extracted_text:
Приложение
12

  МО ГО «Инта»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

               «Средняя общеобразовательная школа
№10»

Внеклассное
мероприятие, посвящённое дню пожилого человека: «Нет роднее, лучше,
чем
бабушка  и дедушка мои».
для учащихся  2-х классов.

Автор:
Сухова Наталья Евгеньевна,
учитель
начальных классов
МБОУ
«СОШ №10»

 2016
г
Сценарий
праздничной программы посвящённая дню пожилого человека: «Нет роднее, лучше,
чем бабушка  и дедушка мои».

Цель: Укрепление связи между поколениями.
Задачи:
1. Формировать доброе, уважительное отношение к старшему поколению.
Развивать способность сопереживать;
2. Воспитывать умение заботиться о пожилых людях, умение
приходить к ним на помощь и проявлять внимание и заботу.

                   Оборудование,
оформление и реквизит:
                    - плакаты, рисунки, фотовыставка.
- атрибуты для конкурсов: нитки, клубочки для перематывания,
пуговицы;
- шары, клей, цветная бумага, косынки;
- компьютер;
- проектор;
-интерактивная доска;
- мультимедийная презентация.
 Использование ИКТ
технологии.

Ход мероприятия
(Звучит фоновая музыка, начало
мероприятия).
1ведущий: Что за праздник
начинается тут?

 Видно почётные гости придут!
А может, уже пришли генералы?
А может, пришли адмиралы?
А может, герой,
облетевший весь свет?

2ведущий:  Гадать понапрасну бросьте!
 Смотрите! Вот
наши гости!
 Почётные, важные
самые
 Наши бабушки и дедушки славные!
1ведущий:  Добрый вечер, дорогие гости! А он добрый ещё и потому, что
посвящён вам, наши милые, дорогие и единственные бабушки и дедушки.
2 ведущий: Когда приходит осень, солнце светит ярко, на душе хочется, чтобы
было тепло, и вам кажется, что весь мир улыбается, весь мир освещён вашими
теплыми улыбками, милые бабушки и дедушки!
1 ведущий: Сегодня 1 октября и мы пригласили вас, чтобы
вместе с вами повеселиться, разгладить своими улыбками ваши морщинки, забыть о
всех невзгодах и болезнях. Ведь рядом с вами – ваши внуки и внучки.
2 ведущий: Она любит детей, добренькая, рассказывает интересные сказки. У неё
есть любимый человек – дедушка. Кто это? Это бабушка. Бабуленька, бабулечка или
просто ба – так ласково называют вас внуки и внучки.
1 ведущий: Он
серьёзный, с бородой. Учит он меня всему. У него есть любимый человек –
бабушка. Кто это? Это дедушка, дедуля – так называют вас внуки и внучки.
2ведущий: Бабушка
и дедушка  – это самые дорогие, родные, добрые люди, без которых сложно
обойтись в жизни.  Каждый  из вас молод душою, полон  энергии, оптимизма. Для
всех вы  –– милые, добрые, отзывчивые женщины и солидные мудрые подтянутые
мужчины, а для своих внуков вы - бабушки и дедушки.
И, наверное, из любви и признательности к бабушкам и дедушкам какой-то
один мудрый человек объявил 1 октября международным днём пожилого человека.
1ведущий:  Посмотрела я на наших бабушек и
дедушек!.. Только я не согласна с тем человеком! Этот
день нужно было назвать международным днём любимых и любящих бабушек и
дедушек! С праздником вас, уважаемые гости! И сегодняшний праздник мы
посвящаем  Вам.
Под ваши бурные
аплодисменты я приглашаю ваших внуков.
(Под музыку выходят дети).

1 ученик:
Все спешат сегодня
Осенний праздник справить,
Только не забудьте
Бабушек и дедушек поздравить!

2 ученик:
Очень бабушку свою-
Маму мамину люблю.
У неё морщинок много,
А на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.

3 ученик:
По секрету скажу я:
Мы с дедом лучшие друзья.
Я веселый озорной,
Он серьёзный, с бородой.
Я учусь, хоть мне пять лет.
Да! а учит меня дед:
Учит он меня всему –
Учит азбуке, письму,
Учит гвозди забивать,
Учит старшим помогать,
Учит он меня дружить,
Учит рыбу он ловить
И по компасу ходить.
Научил меня мой дед
Уху готовить на обед.
В поход ходить я не боюсь,
Я без еды не остаюсь.
Он научил грибы искать
И как малину собирать.
Что можно делать, что нельзя –
Мы с дедом лучшие друзья!

2ведущий: Не
секрет, что часто родителям не хватает времени на своих детей, потому что их
ждёт работа. И тогда на помощь приходят, конечно же, бабушки.

4 ученик:
У мамы работа, у папы работа-
У них для меня остаётся суббота
А бабушка с дедом дома всегда,
Они не ругают меня никогда!
Усадят, накормят: «Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя? Расскажи»
Нам хорошо – вот так, втроём.
Без бабушки и дедушки – какой же дом?

5 ученик:
У неё есть время,
Чтобы сказку рассказать.
И с внучатами со всеми
Порезвиться, поиграть.
Кто же нам котлет нажарит
И заполнит наш досуг?
Это бабушка родная,
Самый верный
в мире друг.
1ведущий: Бабушка – это не просто лучший друг, любимый человек. Многие
ребятишки именно из ваших уст услышали, наверное, первые сказки. Это вы были
для них самой лучшей сказочницей на свете. А сейчас вы послушайте нашу сказку,
сказку «Красная шапочка». Но не бойтесь, бабушки! Волк в этой сказке вас не
съест, сегодня он добрый.

Дети исполняют песню: «Бабушки-дедушки».
 (на мотив песни В. Добрынина
«Бабушки-старушки»).
1.Кто из школы внуков ждет,
Каждый день обычно?
Кто заглянет в дневничок
И ворчит привычно?
За проделки наши кто
Нас порой ругает?
И конечно, лучше всех
Все на свете знает?

Припев:
Дедушки, дедушки,
Мы вас поздравляем,
И здоровья, долгих лет от души желаем.
Дедушки, дедушки, мы вас очень любим,
И пятёрками всегда радовать вас будем! (2
р)

Кто расскажет сказку нам
И стихотворенье?
Кто блинов нам напечет
Вкусненьких с вареньем?
Даст родителям наказ
Строго и сурово,
Чтоб не обижали нас
И смотрели в оба.
Припев:
Бабушки-бабушки,
Мы вас поздравляем,
И здоровья, долгих лет от души желаем.
Бабушки-бабушки мы вас очень любим,
И пятёрками всегда радовать вас будем. (2
р)

(Звучит фоновая музыка, выходит Красная Шапочка).
Сценка: «Красная Шапочка».
Красная Шапочка:
А вот и я! Давным – давно я тут,
Меня все Красной Шапочкой зовут.
Цветов я собрала большой букет-
У бабушки таких, наверно, нет!
Ой! Это волк, он всех зверей страшней.
(Выбегает волк,
Красная Шапочка прячется).
Волк:
Где она? Где она?
Где – то тут быть должна.
Подожду – ка я девчонку,
Сяду вот сюда, в сторонку.
В белый чепчик наряжусь.
И чулок вязать возьмусь.
(Волк надевает
чепчик, юбку, садится и вяжет. Из укрытия выходит Красная Шапочка).
Красная Шапочка:
Волк ушёл! Он меня не нашёл! (Видит бабушку, переодетый волк) Здравствуй, бабушка!
Волк: Здравствуй,
внученька!
Красная Шапочка: Бабушка,
бабушка! Почему у тебя такие большие уши?
Волк:
Чтобы лучше слышать тебя, дитя моё!
Красная Шапочка: Бабушка,
бабушка! Почему у тебя такие большие глаза?
Волк: Чтобы
лучше видеть тебя, дитя моё!
Красная Шапочка: Бабушка,
бабушка! Почему у тебя такие большие руки?
Волк: Чтобы
крепче обнять тебя, дитя моё!
(Обнимает Красную Шапочку
и преподносит ей букет цветов, Волк и Красная Шапочка берутся за руки и
поворачиваются к зрителям).
Волк:
Бабушки – не бойся!
Мамы – успокойтесь!
Я сегодня добрый, я не злой совсем,
Ваших девочек не съем!
Я живу не в чаще, я не настоящий!
(уходят).
2ведущий:Кто придумал судить о возрасте
 По числу промелькнувших лет?
Ну а если вы полны бодрости,
Если любите целый свет?
Прав поэт – не по годам надо судить о возрасте, а по состоянию души.
Я предлагаю вам поучаствовать в конкурсах. Посмотрим, как много умеют наши
бабушки! Они докажут нам, какие они ловкие, умные и находчивые! И первый
конкурс «Разминка».
Конкурс «Разминка».
(За правильный ответ
даём жетоны).
1ведущий: Знаете ли вы
предметы старинного быта?
1. Самая распространённая на Руси обувь. (Лапти)
2. Без какого блюда невозможен обед на Руси? (Без хлеба)
3. Как раньше называли полотенце? (Рушник).
4. Подвесная колыбель. (Люлька)
5. Тонкая длинная щепка от сухого полена для освещения избы. (Лучина)
6. Металлическая рогатка на длинной рукоятке для подхвата в печи горшков и
чугунков. (Ухват)
7. Нары для спанья, устраиваемые под потолком между печью и стеной. (Полати)
8. Универсальный предмет мебели в русской избе. (Скамья)
9. Светлая парадная комната в доме. (Светлица)
10. Чистая половина крестьянской избы. (Горница)
11. Изгородь вокруг деревни. (Околица)
12. Что такое кулебяка? (Пирог с рыбой, мясом, капустой и др.)
13. Как назывался на Руси тёплый напиток из трав с мёдом? (Сбитень)
14. Какое блюдо солят трижды? (Пельмени)
15. Что на сковородку наливают, да вчетверо сгибают? (Блин)
16. Что за госпожа, очень гожа: сидит на ложке, свесив ножки? (Лапша).
2ведущий:: Молодцы, наши бабушки
показали свою находчивость.
Дети исполняют танец: «Старики, старушки».
1ведущий: В тоненьких иголках очень мало толку.
Я хочу придумать новую иголку.
Будет у иголки с бубличек ушко,
Чтоб вдевала нитку бабушка легко.
Чтобы не сердилась, чтобы песни пела,
Чтобы улыбалась, занималась делом.
Конкурс «Бабушкин
клубок».
Каждой бабушке мы дадим иголку с ниткой и пуговицу, по команде бабушки должны
пришить пуговицу к ткани.
Затем следующее задание, кто быстрее из бабушек перемотает клубок ниток в
другой клубок.
2ведущий: Молодцы! Кто
же проворнее обращается с нитками и иголками, если не наши бабушки!
1ведущий: Порой, когда
на душе кошки скребут, услышишь приятную, до боли знакомую мелодию, и грусть
как рукой снимет. Есть одна прекрасная песня, а в ней такие слова:
Легко на сердце от песни весёлой,
Она скучать не даёт никогда.
А заканчивается песня так:
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт.
И наш следующий конкурс «Ушки на макушке»
 мы посвятим песне. Вы должны будете угадать песню и вспомнить
первую строчку. Кто её узнает, тот получает жетон.
Фонограммы песен:
1. «Вот кто – то с горочки спустился».
2. «Ой, мороз, мороз».
3. «Улыбка».
4. «Бабушка рядышком с дедушкой».
5. «Ромашки спрятались».
6. « Катюша».
1ведущий Бабушек ждет следующее
испытание.
 Конкурс
называется «Скорая помощь». Внуки опаздывают в школу. Кто же, как не
бабушки, спешат на помощь? Представьте такую ситуацию: утро, внук или внучка
опаздывает в школу. (внуки «спят», потягиваясь на стуле) Бабушке нужно быстро
собрать портфель и одеть внука : куртка, шапка, шарф.)
Молодцы,
бабушки!
1ведущий: Молодцы! Чего только не умеют
наши бабушки, не правда ли? В этом мы только что убедились. Какие они добрые,
хорошие!
Да, бывает, что внуки приносят вам огорчения. Но я надеюсь, что
они очень – очень вас любят и для них вы самые – самые хорошие.
2ведущий:А сейчас аукцион! Ребята, говорите
поочередно своим бабушкам и дедушкам приятные, ласковые, добрые слова. Только
помните повторять уже сказанное нельзя.
1ведущий: Молодцы! А сейчас конкурс
«Загадочный».
1.
Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки)
2.
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед)
3.
Дедушка и бабушка,
Были молодыми,
А теперь состарились,
Стали ... (пожилыми)
4.
Он научит вас трудиться,
От души повеселиться,
Всем ребятам он пример -
Наш родной ... (пенсионер)!
5.
Осень праздник подарила
И поздравить не забыла
Ясным солнышком к обеду
Наших бабушку и ... (деда)!
6.
На портрете парень бравый -
Это дед мой молодой.
И горжусь я им по праву,
Хоть он стал совсем ... (седой)
7.
С бабушкой моей вдвоем,
Всем пример, мы подаем.
И гостей мы встретим с ней,
В праздник пожилых ... (людей)
И сейчас самый последний конкурс – танцевальный, вы умете всё, и
поэтому я предлагаю вам показать себя, как вы танцуете.
Конкурс «Танцевальный»
Каждый участник  вытягивает карточку с названием танца и исполняет его.
1. Цыганский. .
2. Ламбада.
3. Кавказ.
4. Кадриль.
5. И любой современный (молодёжный) танец.
6
ученик:
Люди пожилые,
Сердцем молодые.
Сколько повидали
Вы путей-дорог.
Горячо любили,
И детей растили,
И надеждой жили:
Меньше  бы тревог!
7
ученик:   Люди пожилые,
Матушка Россия
Вас не баловала
Легкою судьбой.
Дай вам бог покоя,
Чтобы над рекою
Солнце озаряло
Купол голубой.
8
ученик:     Люди пожилые,
Вы во всем такие:
Отдаете душу,
Опыт и любовь
Дорогому дому,
Миру  молодому
И всему, что сердце
Вспоминает вновь.

9 ученик:   Люди пожилые
Пусть года былые
Будут вам опорой,
Дети — все поймут:
И поклон вам низкий
От родных и близких
 И от всей Отчизны
За бесценный труд.
Ведущая: Вот
на этом мы заканчиваем наши конкурсы, пора подвести итоги. Но я считаю, что все
наши бабушки и дедушки  справились на отлично, все они просто молодцы. Мы
надеемся, что наша встреча не последняя, мы будем видеться с вами часто. До
новых встреч!
Дети вручают подарки бабушкам и дедушкам, сделанные своими руками.
Приглашают бабушек и дедушек на чаепитие.

Директор МБОУ «СОШ №10»                                         С.В. Корягина

file_name: Сценарий праздничной программы для бабушек.docx

alt: Приложение 12

alt: В тоненьких иголках очень мало толку

alt: Отдаете душу, Опыт и любовь


extracted_text:
Тема:
Нестандартные уроки в начальной школе.
Введение
Если
ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать,
умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений.
Л. Толстой
Важность проблемы — развитие
творческих способностей учащихся — обусловлена, на мой взгляд, двумя основными
причинами. Первая из них — падение интереса к учебе. У шестилетних ребятишек,
которые впервые приходят в школу, блестят глаза. Они в большинстве своем ждут
от учебы чего-то нового, необыкновенного, интересного. Дети доверчиво смотрят
на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия. К
сожалению, уже к концу начальной школы часть детей теряет интерес к учебе; но
все-таки основная масса пятиклассников еще открыта для педагога, у них еще
сильна мотивация к обучению. Но уже к концу десятилетнего обучения, как
показывают различные психологические опросы, интерес к учебе сохраняют от 20 до
40 процентов учащихся. Чем объяснить такое падение интереса к учебе? Здесь
налицо противоречие между всевозрастающей сложностью и насыщенностью школьной
программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников
освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими
нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных,
бесперспективных, отстающих. Вторая причина в том, что даже те ученики,
которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только
оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение
решать продуктивные задачи.
Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок
– что это значит? Определение дать не просто, но каждый отличит нетрадиционный
урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им ожидать от
каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель привлекает сведения
из других предметов. Во время объяснения учащиеся настроены, слушать учителя (или
делать вид, что слушают), поэтому с удивлением и интересом воспринимают
информацию, преподнесенную в нестандартной форме (игра, лотерея, КВН, “Поле
чудес”, сказки и т. д.)
Нестандартные уроки не могут повторяться каждый
день, т. к. теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в
выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким образом, нельзя
сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши. Учитель должен
владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.
Перед каждым учителем стоит главная задача –
дать прочные и глубокие знания по предмету каждому ученику, показать детям их
внутренние ресурсы, привить им желание учиться, стремление узнать новое,
научить детей критически мыслить, проверять свои знания, доказывать. Кроме
традиционных типов уроков у нас встречаются и нетрадиционные или нестандартные
уроки, то есть уроки, имеющие нестандартную структуру. Нестандартный урок – это
импровизация учебного материала.
Организация нетрадиционного развивающего
обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами
умственной деятельности.
Сегодня главная цель средней
общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному,
эмоциональному и физическому развитию личности.
Все самое важное в воспитательном процессе для
ученика совершается на уроке. Современный урок – это, прежде всего, урок, на
котором учитель использует все возможности ученика, его активного умственного
роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его нравственных
основ.
Одним из путей формирования интереса к учебному
предмету является рациональная организация процесса обучения, то есть
использование форм и приемов, стимулирующих самостоятельность и активность
учащихся на всех этапах обучения, использование интеллектуальных игр (ребусы,
кроссворды, загадки и т.д.). Занимательность на уроке не является самоцелью, а
служит задачам развивающего обучения. Стимулирует познавательную увлеченность.
На этих уроках учащиеся наиболее полно реализуют свои способности и творческую
самостоятельность. Нестандартные уроки развивают память, мышление, воображение,
самостоятельность, инициативность и волю детей, вносят в урок оживление и
элементы занимательности, повышают интерес к знаниям. Учитель обязан сделать
серьезный труд делом занимательным и продуктивным. Игровые задачи должны
полностью совпадать с учебными. Нестандартные уроки должны быть адаптированы с
учетом возраста детей.
1. Нестандартный урок-путь к успеху в учении.
Актуальность и значимость темы. Новые стандарты
требуют нестандартного подхода к обучению школьников. Поиск новых форм и
приемов организации обучения, и воспитания школьников в наше время - явление не
только закономерное, но и необходимое. В школе особое место занимают такие
формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика,
повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за
результаты учебного труда. Это можно успешно решать через технологию
нестандартных форм обучения и воспитания. Нестандартный подход к образованию
является залогом представления каждому ученику равновеликого шанса достичь
определенных высот в свете перехода на новые федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего образования. Цель нестандартного
подхода к обучению - обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе
освоения содержания образования; внедрение технологий развивающего, личностно -
ориентированного обучения, игровых, коммуникативных технологий, использование
групповых форм работы на уроке, работа в парах постоянного и сменного состава.
Нестандартный урок- это неординарные подходы к
преподаванию учебных дисциплин. Нестандартные уроки - это всегда праздники,
когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс
становится творческим коллективом. В своей работе я применяю нестандартные
формы обучения и воспитания, которые способствуют развитию интереса учащихся к
изучаемому предмету, а так же их творческой самостоятельности, благоприятному
климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация таких уроков
подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т.е.
способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу.
Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не
только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих
целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего
поддержания мотивации обучаемых. Эти уроки включают в себя все разнообразие
форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая
деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы,
конспекты; снимает напряжение, оживляет мышление, возбуждается и повышается
интерес к предмету в целом.
Цель этих уроков предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, т.к.
интерес- это катализатор всей учебной деятельности.
1.2. Творческие принципы нестандартных уроков.
1. Отказ от шаблона в организации урока, от
рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в
активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и
увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности
мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие
обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального
удовлетворения.
6. "Скрытая" (педагогически
целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам,
способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего
(а не только результирующего инструмента).
Группы принципов задают общее направление
педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность
обучения. Помимо принципов, необходимо выделить как весьма значимые: периоды
подготовки и проведения нестандартных уроков.
1.3. Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В нем активное участие принимают и учитель, и
учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность
проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных
пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в
значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды,
экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо
выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока,
составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо
дидактического материала и т. д.
2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основных этапа):
Первый этап.
Он является предпосылкой формирования и развития
мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности
к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации,
участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные
задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем
результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися
предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При
проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме
урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.
Второй этап.
Сообщение нового материала, формирование знаний
учащихся в различных "нестандартных" формах организации их
мыслительной активности.
Третий этап.
Он посвящен формированию умений и навыков.
Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом
из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков целесообразно
оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину
общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися,
но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
Очевидно, что рассмотренные частности - это только ориентиры, наметки для
педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые
"точки опоры". Более подробное ознакомление с не совсем обычными
методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной
классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания для учебной
деятельности.
1.4. Разработка нестандартного урока.
Нестандартный урок – это
“магический кристалл”, грани которого отражают все составляющие примененной
системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной
программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и
проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы
рефлексии и оценки результатов.
Создание необычного урока – это “творчество в
квадрате”, поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего
творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются
следующие: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой
темы? Как обеспечить этот процесс?
Во время проектирования урока учитываются:
образовательная программа, уровень подготовки учащихся, наличие методического
инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы,
которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь
главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные
задания для учеников.
После проектирования урока происходит его
реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не
является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога
зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель –
также творец, а не простой исполнитель своего плана.
Рассмотрим этапы и особенности составления плана
урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.
1.5. План нестандартного урока.
План урока – это инструмент
реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока
начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель
продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет примерную
разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым
результатам. Формулируется главные образовательные результаты учеников, которые
выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в
рамках изучаемого раздела.
1.6 .Требования к нестандартному уроку.
При конструировании урока необходимо соблюдать
условия и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без
которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса
позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и
психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие
четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего
учителя;
2) коллектива учащихся с правильно
сформированной ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения;
4) доверительных отношений между учащимися и
учителем, основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать
следующие условия:
1) уровень обучения учащихся, соответствующий
программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня, сформированное
мотивом учения и труда;
3) соблюдение дидактических принципов и правил
организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требований к учебному процессу, в конечном счете,
сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
* воспитывающего и развивающего обучения;
* научности;
* связи теории с практикой, обучения с жизнью;
* наглядности;
* доступности;
* систематичности и последовательности;
* самостоятельности и активности, учащихся в
обучении;
* сознательности и прочности усвоения знаний, умений
и навыков;
* целенаправленности и мотивации обучения;
* индивидуального и дифференцированного подхода
к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из
дидактических принципов, обучающий при подготовке нестандартного урока
руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на
логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях
преподавания. При этом следует:
- определить общую дидактическую цель
творческого урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую
составляющие;
- уточнить тип урока и подготовить содержание
учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с
поставленной целью и возможностями учащихся;
- определить и детализировать дидактические
задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех
целей;
- выбрать наиболее эффективное сочетание методов
и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного
материала, уровнем обученное™ учащихся и дидактическими задачами;
- определить структуру урока, соответствующую
целям и задачам, содержанию и методам обучения;
- стремиться поставленные дидактические задачи
решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно,
сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил.
Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к нестандартному
уроку является его целенаправленность; рациональное построение содержания
урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие
форм организации учебной деятельности учащихся.
1. 7.Сравнительный анализ планирования традиционного и
нестандартного урока.
традиционный урок нестандартный урок
Цель урока:
а) для учителя: дать новый материал
б) для ученика: усвоить новые знания Цель урока:
а) для учителя: организовать продуктивную
деятельность учеников
б) для ученика: создать творческую продукцию
Виды деятельности на уроке:
а) для учителя: объяснение новой темы,
закрепление пройденного материала
б) для ученика: прослушивание нового материала,
запоминание, осмысление, закрепление нового материала Виды деятельности на
уроке:
а) для учителя: организация творческой
деятельности
б) для ученика: исследование нового объекта,
анализ явлений и т. д.
Структура урока – строго по разработанному
плану, без отступлений. Структура урока – ситуативность, отход от
запланированного.
Подход к теме урока – одна точка зрения на
изучаемую проблему изложенная в учебнике. Подход к теме урока – многообразие
точек зрения специалистов на изучаемую проблему.
Контроль – воспроизведение учениками изученной
темы. Контроль – представление и защита учениками творческого продукта по
данной теме.
Завершающих этап урока – подведение итогов,
закрепление изученной темы. Завершающий этап урока – рефлексия, осознание
собственной деятельности.
2. Необходимость
нестандартных уроков в начальной школе
Нестандартные уроки в
начальной школе являются важным средством обучения, так как они формируют у
школьников устойчивый интерес к обучению, снимают усталость, помогают
формировать навыки учебного процесса, оказывают эмоциональное влияние на
школьников, благодаря чему у них формируются более глубокие и прочные знания.
Нестандартные уроки в начальной школе – это всегда интересно, когда активны все
школьники, когда все имеют возможность проявить себя в успешной атмосфере и
класс становится творческим коллективом. Они включают в себя всевозможные
разнообразные формы и методы: поисковая деятельность, проблемное обучение, меж
предметные и внутри предметные связи, конспекты, опорные сигналы и др.
Неординарные игры позволяют снимать напряжение, с их помощью оживляется
мышление, повышается интерес к занятиям в целом.
Урок, который по своей структуре многократно
повторяется и выполняет умственные операции, притупляет внимание, надоедает,
вызывает отрицательное воздействие на эмоции, снижает эффективность трудового
процесса. Из этого следует, что необходимо нарушить монотонность, разбавлять
скуку яркими, необычными событиями, которые надолго бы запечатлелись в памяти и
позитивно смогли влиять на процесс обучения.
Нестандартные уроки в начальной школе необходимы
для воспитания нравственной личности. Школьник обязан всегда видеть перед собой
примеры творческого отношения к работе, тогда он сам всё время будет
воспринимать творчество и у него больше не возникнет мысли представить другой
стиль деятельности. Многообразие нетипичных уроков позволяет применять их на
разных занятиях и всех этапах образования. А использование новых технологий в
процесс обучения – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволит
придумывать новые интересные уроки.
Они лучше усваиваются, их особенно хорошо
применять на обобщающих и вводных уроках. Не следует использовать их всегда,
потому, что они хоть и интересны, но в некотором плане могут быть менее полезны
и информативны.
Уроки нестандартные отличаются от традиционных
дополнительным фантазийным элементом, способствующим вызвать интерес и
стремление к мыслительной деятельности, к самостоятельному поиску решения
примеров и задач. Особенно это важно для учащихся начальной школы.
Чаще такие уроки бывают обобщающими,
закрепительными, на них подводят итоги пройденного материала. Большой объем
представлен в игровой – занимательной форме, что не вызывает особого напряжения
и утомления учащихся на уроке. Учитель вправе делать коррективы в проведении
урока: вносить изменения, дополнения, сокращения. Когда предложен большой объем
материала, учителю есть из чего выбирать и что скомпоновать для своего
классного коллектива, учитывая уровень подготовки учащихся. Иногда в конце
урока или в приложении дается дополнительный материал, который учитель может
ввести в данный урок или использовать его на других уроках.
Нестандартные уроки бывают, как правило, уроками
– праздниками, хотя являются уроками обобщения и систематизации огромного
материала. Поэтому к ним можно иногда готовиться заранее, давая детям
определенные домашние задания. При
проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из
основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса
нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к
учебному предмету и процессу учения. Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания.
При выборе форм нетрадиционных уроков
преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента,
уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных
учащихся. Каждый учитель в своей работе должен использовать то, что считает
возможным и нужным ему: можно использовать урок целиком, а можно взять
отдельные фрагменты из них, можно дополнить их компьютерными презентациями,
потому что каждый учитель – творческая личность, заботящаяся о прочных навыках
знаний своих учащихся.
Нестандартные уроки, выполняют несколько функций:
- развивают и поддерживают интерес школьников к
учебе, помогают реализовать их склонности и возможности;
- позволяют сочетать различные виды групповой и
коллективной учебной работы учащихся;
- развивают творческие способности учащихся;
- способствуют лучшему пониманию и осмыслению
изучаемого материала;
- являются хорошим средством от информационной
перегрузки;
-наилучшим образом развивают ребенка, как
личность;
-происходит более теплое взаимопонимание между
учениками и учителем.

file_name: нестандартные уроки в начальной школе.docx

alt: Стимулирует познавательную увлеченность

alt: В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия: 1) уровень обучения учащихся, соответствующий программным требованиям; 2) наличие обязательного уровня, сформированное мотивом учения и труда; 3) соблюдение…

title: Нестандартные уроки в начальной школе.


extracted_text:
Урок русского языка
Тема : Правописание н и нн в страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных
Цель
урока:
формирование навыка написания н, нн в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
Тема урока: Одна и две буквы Н в  страдательных
причастиях прошедшего времени
Тип
урока : открытия нового знания
Обучающий
компонент : учащиеся в конце урока должны:
Знать:
знакомство с правилом правописания Н и НН в страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных
формирование умения выбирать Н и НН в суффиксах отглагольных
прилагательных и страдательных причастиях ;
Уметь
:  обобщать , конкретизировать и отбирать  нужный материал для раскрытия темы
материала
Развивающий
компонент осуществляется системой деятельностного подхода , развитие
критического мышления, внимания, формирование УУД,  развивать умение детей
самостоятельно получать знания, развивать мыслительные операции: анализ,
сопоставление.
Воспитывающий
компонент : воспитание интереса по предмету, создание благоприятной атмосферы
поддержки и заинтересованности,  развитие навыков сотрудничества, работы в
группах, в парах

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты
  деятельности уч-ся и способы выявления уровня знаний, умений, навыков,
  способов деятельности, УДД, принципы системно- деятельностного подхода

Организационный

Организовать
  готовность уч-ся к работе на уроке, создание психологической, положительной
  атмосферы, обеспечение комфортной обстановки на уроке

Приветствие уч-ся, отметка отсутствующих
  на уроке. Поверка готовности к уроку. Приветственное слово учителя:
- Добрый день, ребята. Наш урок мне
  хотелось бы начать  такими слова:
«Слайд 2. Элберт Хаббард сказал: «Худшая ошибка, которую можно
  совершить в жизни, — все время бояться совершить ошибку». Как вы понимаете
  это утверждение и согласны ли с ним?? Докажите.   Слайд 2
Орфоэпическая разминка
включЁнный
довезЁнный
ободрЁнный
обострЁнный
отключЁнный
поделЁнны
приручЁнный
-
  Что у этих слов общего ?
 Какую
  часть речи мы изучаем ?
 Предлагается
  игра « Верю- не верю
Причастия могут быть действительными и страдательными. ДА?
2 Причастие, обозначающее признак того предмета, который сам
  совершает действие, называется страдательным НЕТ?
3. –НН-, -ЕНН-(-ЁНН-), -Т-  это суффиксы страдательных причастий
  прошедшего времени. ДА?
4. Причастный оборот -  это причастие + главное слово. ДА?
5. Причастный оборот в предложении всегда выделяется запятыми. НЕТ?
6.Причастие- особая форма глагола, которая обозначает признак по
  действию. ДА?
7 Страдательные причастия образуются с помощью суффикса –НН- от
  глаголов на –ать, -ять,  -еть. ДА?
                   Самопроверка.       Ключ:
  ДА: 1, 3, 6, 7      НЕТ: 2,  4, 5 (Слайд 4)

Мы
  знаем, как выбирать Н и НН  в суффиксах прилагательных. Повторим ( вставить в
  слова пропущенные буквы. Объяснить выбор, рассказать  правило
 Серебряные нити
Кожаный ремень
Петушиные бои
Деревянный стол
Торжественное событие
  картинная галерея
Ветреный день
Разрисованный  лист
Соленые огурцы

( Работа с опорной
  таблице!

Приветствие
  учителя, письменных ,наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника,
  дневника. В начале урока запись домашнего задания

Ученики
  читать слова с правильным ударением !

слушают
  внимательно и пытаются самостоятельно объяснить

Вспоминают
  изученный материал по теме Причастие  с сигнальными карточками

Комментируют
  ошибки !!

Этап целеполагания и планирования.
 Цель работы: повторение правила написания н, нн в
  суффиксах имен прилагательных

Вставить пропущенные буквы , вспомнить правила

 Есть ли среди записанных слов лишние? По какому принципу ?

можем ли
  воспользоваться знакомым правилом «Н и НН в суффиксах прилагательных?
  Почему? Какая проблема перед нами встала? Как будем решать?

Готовность
  к работе на уроке.
Создание
  доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации
  успеха.
Принцип
  психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные

Актуализация
  знаний.

Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности
Совместно
  сформулировать цели урока. Актуализировать знания учащихся по изучаемой теме

Сформулируйте
  проблему, тему урока, цели. Как будем достигать?
Тема
  урока :
Цели
  урока :

Ученики
  отвечают , что лишние слова два последних
Так
  как это страдательные причастия ,

Повторение
  изученного

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала учащимися
Побуждение
  интереса к получению новой информации

-

Комментируют
  ошибки !!

  выполнение учебной деятельности

Изучение
  нового материала

Обеспечить
  закрепление знаний и способов действий.
Обеспечить
  в ходе осмысления материала, глубины его понимания. Коррекция пробелов

 Почему  одинаковые слова пишутся по-разному ?

Тушеные
  овощи, тушенные в духовке овощи потушенные овощи

Самостоятельно
  объясняют
слова
  , определить части речи

Познавательные
  : осознанно строить сообщение , применять теорию на практике

Попробуйте
  определить тему нашего урока

.
  Тема урока : Н и НН в страдательных причастиях и …
Цели
  урока :  узнать условия правописания н и нн в причастиях

Закрепление
  изученного

.

 Чтобы
  ответить на этот вопрос : Почему ? Будем работать по группам
1
  ряд : берет слово тушеные овощи ? 1 группа. Задание:
  определите вид глаголов, от которых образованы данные слова, объясните
  написание н-нн.
Кошеные травы, купленный товар, решенная
  задача, глаженая рубашка, брошенные скворечники, сказанное
  слово,  моченые яблоки, рождённый младенец, стираное
  бельё.
Ключ: сов.вид. – купленный, решённая,
  брошенные, сказанное, рождённый;
           нес. вид. – кошеные, глаженая, мочёные, стираное
2
  ряд : тушенные овощи в духовке 3 группа. Задание: чем
  отличаются словосочетания первого столбика от словосочетаний  второго
  столбика.  Объясните написание н-нн.
Тканый ковёр – тканный мастером ковёр
Квашеная капуста – квашенная на зиму капуста
Гружёные повозки – гружённые кирпичом повозки
Варёный картофель – варённый в котелке картофель

3
  ряд : потушенные овощи2 группа. Задание: разберите выделенные
  слова по составу. Сравните морфемный состав слов. Объясните написание н-нн.
Кошеные травы – скошенные травы
Мощёная улица – вымощенная улица
Тканый ковёр – вытканный платок
Резаный арбуз – изрезанный арбуз
 Работа по таблице , в ней не заполнена последняя строчка,
  вы сделаете это сами,  найдите информацию из
Домашнее задание : повторить правила ,
  упражнение      или творческая работа

Задания на закрепление
 Работа над упражнением из учебника

2) Н или НН
:
  спишите, вставляя пропущенные орфограммы и графически объясняя свой выбор.
Печё..ые
  яблоки, печё..ые в духовке яблоки, испечё..ые яблоки, непечё..ые яблоки,
  жаре..ый картофель, жаре..ый с грибами картофель, картофель пожаре..,
  толчё..ый сахар, толчё..ый в ступе сахар.

1) Ржа..ой хлеб,
  2) фасова..ые продукты, 3) вычище..ый колодец, 4) купле..ый в магазине,5)
  вяза..ый шарф, 6) ягоды собра..ы, 7) газирова..ая вода, 8) гружё..ые повозки,
  9) варё..ый в котелке, 10) неезже..ые дороги, 11) усыпа..ая тропинка, 12)
  кваше..ая в бочке капуста, 13)неслыха..ый успех, 14)купле..ый карандаш,
  15)льви..ая грива, 16)ране..ый в плечо.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

Диктант «Проверь себя».
В середине комнаты стоял стол, покрытый
  оборванной черной клеенкой, из-под которой во многих местах виднелись края,
  изрезанные перочинными ножами. Кругом стола было несколько некрашеных, но от
  долгого употребления залакированных табуретов. Последняя стена была занята
  тремя окошками. Вот какой был вид из них: прямо под окнами дорога, на которой
  каждая выбоина, каждый камешек, каждая колея давно знакомы и милы мне; за
  дорогой — стриженая липовая аллея, из-за которой кое-где виднеется плетеный
  частокол.
(Л.
  Толстой.)

Объясняют
  как и почему ?

Привлекают
  материал учебника , находят объяснения по своему заданию

Работают
  по рядам , определяют условия н и нн в причастиях и ?
От
  каждого ряда небольшое выступление по объяснению орфограммы
 После
  выступления работа по опорному конспекту , его
  записать  в тетрадь

В таблице не заполнена последняя строчка

Проверка по таблице-образцу !!!

Записывают текст в тетрадь, вставляя
  пропущенные буквы и знаки препинания , проверяют по образцу

 Развивать
  умение применять новые знания.
Принцип
  деятельности УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие
  внимания учащихся, монологической речи, работа над формированием логических
  умений, анализ, сравнение, обобщение

Прочитать параграф№38 учебника, сравнить
  со своими выводами,  что получилось  или не получилось, в чем оказались правы
  или не правы. Аргументируйте свои ответы.
Задание: прочитать пословицы, вставить
  пропущенные буквы, пользуясь выведенным правилом.

Итоги
  урока.
Рефлексия

Дать
  оценку работы класса и отдельных учащихся  Работа с фразеологизмами .
  Обратить внимание на фразеологизмы и с помощью их оценить свою работу !

Вернемся
  к задачам урока:
узнали,
  когда пишется н и нн у страдательных причастий ?
 Клевать
  носом
Каша
  в голове
Работать
  не покладая рук
Сидеть
  сложа руки
Ворон
  считать
Утереть
  всем нос

Отвечают
  на вопросы. объясняют различие

Рефлексивная
  оценка уч-ся
Уметь
  обосновать выбор оценки.

1Повторим
изученное  .Изучение темы начинаем с закрепления правописания н и нн в
суффиксах прилагательных. Лексический диктант (оформленный в виде кроссворда).
По лексическому значению определить слово, объяснить написание н - нн в
суффиксе прилагательных: (1 слайд)
1)
Полученный, изготовленный из семян или волокна конопли - ..............  конопляный.
2)
Сделанный из дерева - ............... деревянный.
3)
Приготовленный из мяса курицы - ................... куриный.
4)
Состоящий из песка, несущий песок, покрытый песком - ......................
песчаный.
5)
Сделанный из кожи животного - ...................... кожаный.
6)
Намазанный, пропитанный или запачканный маслом - .................... масленый.

7)
Сделанный из картона - .................. картонный.
8)
Предназначенный для проведения лекций - .................... лекционный.
9)
Обычный, ничем не выделяющийся - ..................... обыкновенный.

Развитие
речи:
работа над орфоэпическими нормами.
Повторение: написание н,
нн в прилагательных; вид глагола.
Элберт Хаббард сказал: «Худшая ошибка,
которую можно совершить в жизни, — все время бояться совершить ошибку». Как вы
понимаете это утверждение и согласны ли с ним?

серебряная посуда
государственный план         вещь ценна                          мужественный
поступок
нежданный гость                  земляной
вал                       торжественный день
травяной покров
ястребиный клюв                барабанная дробь
песчаный берег                     пчелиное
гнездо                  овсяное поле
глиняный сосуд
стеклянная рама                  башенный кран
старинная вещь
картинная галерея               кожаная сумка
оловянные солдатики          утиный
крик                        деревянные кони
безветренное утро                подлинный
экземпляр        лунная ночь

Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся должны переделать предложение,
вставив в каждую его часть причастный оборот; затем записать предложение,
составить его схему, графически объяснить знаки препинания.
Лес загорелся, и в небо стал подниматься
удушливый дым.

Возможный вариант.
Лес, стоящий все лето сухим, загорелся, и
в небо стал подниматься удушливый дым, наполнявший воздух густыми кольцами.
По мере того как учащиеся выполняют это
задание, учитель проверяет работы, выполненные с помощью перфокарт, после чего
делается анализ допущенных ошибок.
Объяснение нового материала.
Сообщаем учащимся, что прилагательные
могут быть образованы не только от существительных, но и от глаголов без
приставок, если они несовершенного вида. В таких прилагательных пишется одна
буква н в суффиксе:
варить (глаг., несов. вид) — вареный
суп;
путать (глаг., несов. вид) — путаный
ответ;
квасить (глаг., несов. вид) — квашеная
капуста.
Не влияет на написание и приставка не-:
невареный картофель, негашеная известь.
Если же форма образована от глагола
совершенного вида — это причастие:
решить (глаг., сов. вид) — решенная
задача;
бросить (глаг., сов. вид) — брошенная
лодка.
Построим «цепочку», показывающую способ
образования причастий:
    прил.
прич.
Вареный горох → сваренный суп (прибавление
приставки с-
прич. X

file_name: Урок русского языка — копия.docx

alt: Организовать готовность уч-ся к работе на уроке, создание психологической, положительной атмосферы, обеспечение комфортной обстановки на урокеПриветствие уч-ся, отметка отсутствующих на уроке

alt: Кожаный ремень Петушиные бои

title: Открытый урок по русскому языку в 6 а классе по темеОдна и две буквы Н в  страдательных причастиях прошедшего времени  и отглагольных прилагательных


extracted_text:
Теоретическая
подготовка юных спортсменов (цель, задачи, содержание, организационные формы).
Цель – вооружить
специальными знаниями в избранном виде спорта.
Задачи: - ориентация труда
спортсменов на формирование и развитие ЗУН в избранном виде спорта, -
организация умственной деятельности, соблюдение режима дня.Занятия – один раз в
неделю.
Примерные темы: история развития
спорта в стране, объем и интенсивность тренировочных нагрузок, эволюция
методики тренировки, технико-тактическая подготовка спортсменов.
Формы организации: лекции, рассказ,
беседа, просмотр кинофильма и т.д.
49 Проблема переучивания элементам техники: ошибки
объективного и субъективного характера и их устранение, положительный и
отрицательный перенос двигательного навыка, его перестройка.
В
процессе обучения движениям  и совершенствования техники выполнения движения
постоянно возникают ошибки.
Объективные
ошибки – связанные с неправильным
обучением, возникающим из-за недостаточного материально-технического
обеспечения. Они легко устранимы при соблюдении режима обучения. Субъективные
ошибки – связанные с личностными качествами спортсмена (недостаточная
физическая подготовленность и т.д.).
- из-за
двигательной недостаточности (недостаточность физических качеств,
координационная недостаточность, особенности телосложения, навыковая бедность);
- из-за
дефекта обучения (обучение ошибочной технике выполнения, методические
ошибки, перенос неадекватного навыка, неудовлетворительный контроль навыка);
- психогенные
(неудовлетворительный контроль, психологические воздействия внешних условий,
неуверенность, опасение, страх);
- из-за
необычности условий (особенности внешних физических условий, регламент
деятельности, дефекты психологической двигательной установки);
- случайные
(спонтанные, вызванные случайными внешними факторами, совпадением внешних и
внутренних факторов, несистематические, неясного происхождения).
Освоение действия может протекать без ошибок и с появлением
ошибок. На этапе начального разучивания наиболее типичны (т.е. имеющие массовый
характер) следующие двигательные ошибки: а) лишние, ненужные движения; б)
искажение движения по амплитуде и направлению; в) нарушение ритма двигательного
действия; г) закрепощенность движения.
Причинами ошибок могут быть: недостаточно ясное
представление о двигательной задаче; неправильное выполнение предыдущих
действий; слабое развитие координационных способностей, точности и других
двигательных качеств; влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность,
неуверенность, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления и др.
Основной путь исправления ошибок: необходимо указать на
ошибку, показать правильное исполнение и предоставить ученику дополнительные
попытки овладеть правильным способом выполнения. Если это не дало результата,
следует вернуться к подводящим упражнениям, использовать корригирующие (в
частности, контрастные) задания.
Положительный
перенос – это такое взаимодействие
навыков, при котором ранее сформированный навык способствует, облегчает и
ускоряет процесс становления нового навыка. Основное условие положительного
переноса навыка – наличие структурного сходства в главном звене техники
двигательного действия.
Отрицательный
перенос - это такое взаимодействие
навыков, при котором ранее сформированный навык затрудняет процесс становления
нового.  Это происходит при сходстве в подготовительных фазах движений и в его
отсутствии в главном звене.Отрицательное взаимодействие навыков можно в значительной
мере снизить или вообще устранить, если указывать ученику те основные опорные
точки, в которых нежелателен перенос.Своевременное выявление и установление
причин возникновения ошибок в значительной мере обусловливает эффективность
процесса технического совершенствования.

file_name: Теоретическая подготовка юных спортсменов.docx


extracted_text:
ВХОДНЫЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 2-4 КЛАСС
Русский
язык
2
класс
Цель: установления фактического уровня практических
навыков  обучаемых по русскому языку,  установления соответствия предметных УУД
обучаемых требованиям ФГОС НОО на начало  2 класса по русскому языку.
Форма: Списывание
Используемая
литература:
Русский язык. 2 класс. Проверочные работы (В. П. Канакина),М.:
«Просвещение»,2019 г.

Контрольное
списывание
Сентябрь
Пришел
сентябрь. Наступила осень. На лесных полянах краснеет рябина. Ветер гонит по
дороге золотые листочки. На старых пнях растут опята. По небу быстро плывут
облака. Птицы готовятся к отлёту в тёплые края. В шумные стайки собираются
скворцы.

Математика
2 класс
Цель:
установления фактического уровня практических навыков  обучаемых по математике,
установления соответствия предметных УУД обучаемых требованиям ФГОС НОО на
начало  2 класса по математике.
Форма: контрольная
работа
Используемая литература: Математика: Проверочные работы 2 класс. (Волкова
С.И.), М.:«Просвещение», 2019г.

1 вариант
1.Вычисли:
3+6=
9—5—1=
7—5=
16—10+4=
 14—8=
12+0—5=

2.
Реши задачу:
В
одном аквариуме 9 рыбок, а в другом на 10 рыбок больше. Сколько рыбок во втором
аквариуме?

3. Заполни пропуски
15
см=…..дм….см                             30 см=….дм
1 дм 7
см=….см                                  6 дм=….см

4. Начерти два отрезка. Длина первого отрезка 5 см, а
второго— на 3 см больше.

5* Поставь вместо пропусков знаки + или — , чтобы
равенства были верными.
7….5…..10=2
6….7....5=18
Входная контрольная работа
2 класс
2
вариант
1.Вычисли:
5+2=
4+5—2=
9—3=
19—10—4=
13—8=
         18—18+7=

2.
Реши задачу:
На
клумбе росло 12  тюльпанов. 4 тюльпана сорвали. Сколько тюльпанов осталось?

3. Заполни пропуски
19
см=…..дм….см                            90 см=….дм
2 дм 8
см=….см                                 5 дм=….см

4. Начерти два отрезка. Длина первого отрезка 8 см, а
второго— на 4 см меньше.

5* Поставь вместо пропусков знаки + или — , чтобы
равенства были верными.
5….2…..9=2
5….4....2=11

ВХОДНЫЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 2-4 КЛАСС
Русский
язык
3
класс
Цель: установления фактического уровня практических
навыков  обучаемых по русскому языку,  установления соответствия предметных УУД
обучаемых требованиям ФГОС НОО на начало  3 класса по русскому языку.
Форма: Диктант
Используемая
литература:
Русский язык.3 класс. Проверочные работы (В. П. Канакина),М.: «Просвещение»,2020
г.

Контрольный диктант

Осень  в парке
В парк пришла осень. Трава увяла. Цветы на клумбах пожухли.
Мария Сергеевна с учениками гуляют по парку. Мальчики ищут шишки. Девочки
составили букеты из ярких листьев. В кустах шуршит ежиха с ежатами. Стучат по
стволам дятлы. Скачут по ветвям рыжие белки. Как красив
парк осенью!

Математика
3 класс
Цель:
установления фактического уровня практических навыков  обучаемых по
математике,  установления соответствия предметных УУД обучаемых требованиям
ФГОС НОО на начало 3 класса по математике.
Форма: контрольная
работа
Используемая литература: Математика: Проверочные работы 3 класс. (Волкова
С.И.), М.:«Просвещение», 2019г.

Входная контрольная работа 3
класс
1 вариант
1.     Решите примеры,
записывая их столбиком:
93
— 15                     80
—  24
48
+ 19                       16
+ 84

2.     Решите задачу:
На
строительстве одного дома работали 29 человек, а на строительстве другого — на
15 человек больше. Сколько всего человек занято на строительстве двух домов?

3.       Решите
уравнения:

65—Х=58

     25+Х=39

 4.
Сравните:
4
см 2 мм … 40 мм
3
дм 6 см…4 дм
1
ч … 60 мин

5.       Начертите
прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше. Найди его
периметр.

2 вариант
1.     Решите примеры,
записывая их столбиком:

52—11=                               70—18=
48+31=                              37+63=

2.     Решите задачу:
В
школьном саду дети собрали за первый день 38 кг яблок, за второй — на 14кг
больше. Сколько килограммов яблок собрали за два дня?

3.       Решите
уравнения:

х
— 14 = 50
  18 + х= 61

 4.
Сравните:
5см 1
мм…50мм
2м 8
дм…3м
1 ч … 70 мин

5.       Начертите прямоугольник, у которого
длина 6 см, а ширина на 3 см меньше. Найди его периметр.

ВХОДНЫЕ
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 2-4 КЛАСС
Русский язык
4 класс
Цель: установления фактического уровня
практических навыков  обучаемых по русскому языку,  установления соответствия
предметных УУД обучаемых требованиям ФГОС НОО на начало  4 класса по русскому
языку.
Форма: Диктант
Используемая литература: Русский язык. 4 класс. Проверочные работы
(В. П. Канакина),М.: «Просвещение»,2020 г.
Контрольный
диктант
Осенняя пора
Прошло знойное лето. Наступила золотая
осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют
подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики.
Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне
горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне
ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

Математика
4 класс
Цель:
установления фактического уровня практических навыков  обучаемых по
математике,  установления соответствия предметных УУД обучаемых требованиям
ФГОС НОО на начало 4 класса по математике.
Форма: контрольная
работа
Используемая литература: Математика: Проверочные работы 4 класс. (Волкова
С.И.), М.:«Просвещение», 2019г.

Входная контрольная работа 4
класс
1 вариант
1.     Реши задачу:
За 5 кг лука мама заплатила 100 рублей. Сколько
денег она заплатит за 8 кг лука?

2.     Решите примеры,
записывая их столбиком:
792
— 485           253+
556             675 : 5           232 · 4

3.      Реши уравнения:

х : 18 = 5               603 — y = 27

4.     Начерти
прямоугольник со сторонами 5 см и 3см  Найди его периметр и площадь.

5.       *  Запишите два равенства, в которых произведение больше
 1-го множителя в 7 раз.

2 вариант
1.     Реши задачу:
Швея сшила 4 халата из 32 м ткани. Сколько
метров ткани надо взять, чтобы сшить 6 таких халатов?
2.     Решите примеры,
записывая их столбиком:
873 —  365          472 + 237
548 : 4           118· 5
3.      Реши уравнения:
      Х : 16 = 6                    102 —
 Х
= 39
4.     Начерти
прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см.  Найди его периметр и площадь.

5.       *   Запишите два равенства, в
которых произведение больше 1-го множителя в 6 раз.

file_name: входные контрольные работы.docx

alt: ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 2-4

intro: Входные контрольные работы 2-4 класс (русский язык, математика)


extracted_text:
Северо-Казахстанский университет им. М.
Козыбаева

ПРОЕКТ

По дисциплине: «Перспективы развития
системы «общество-природа»

На тему: «Экологические
проблемы компонентов окружающей среды Северо-Казахстанской области»

Выполнил  студент группы  ФиА-18
Зырянов Р.О.

Петропавловск 2020
Содержание
1.
Введение
– с. 3
2.     Часть 1: «Проблема
загрязнения воздушной оболочки» - с. 3-6
3.     Часть 2:
«Экологическая ситуация водной среды региона» - с.6-10
4.     Часть 3:
«Экологическая обстановка почвы, как компонента окружающей среды региона» -
с.11- 14
5.     Заключение – с.
14-15
6.
Список
литературы – с. 15

Введение
Экологические
кризисы и проблема охраны окружающей среды приобрели мировое значение.
Загрязнение почвы, флоры, водных ресурсов, и воздушного бассейна происходит во
многих странах и, к сожалению, в нашей стране эта проблема тоже является
актуальной.
В Северо-Казахстанской области существует ряд экологических
проблем. Основные из них связаны с загрязнением атмосферного воздуха,
поверхностных и подземных вод, почв, деградацией почв, накоплением отходов
производства и потребления. Северная территория Казахстана
представляет собой регион далекий от комфортного по климатическим параметрам.
Однако в последнее десятилетие экологические проблемы природного характера
возросли многократно. К сожалению, приходится констатировать, что развитие
науки, техники и общества в целом, помимо благоприятных для существования
человека результатов, привело к угрожающему его здоровью загрязнению окружающей
среды. Ухудшение экологической ситуации на севере Казахстана происходит с
прогрессирующим снижением уровня общественного здоровья.
Рассмотрим основные экологические проблемы компонентов
окружающей среды Северо-Казахстанской области.
Часть
1
Проблема
загрязнения воздушной оболочки

  Уровень загрязнения окружающей среды в регионе растет
ежегодно. Так, из года в год Петропавловск находится в пятерке лидеров по
загрязнению воздуха. А порядка 500 стихийных и неконтролируемых свалок ухудшают
и без того неприглядную картину.
Так, на первое полугодие 2017 года,
по данным управления природных ресурсов и регулирования природопользования СКО,
выявлено 488 стихийных свалок, из них на 197 оформлены земельные участки.
Еще в области насчитывается 14
действующих полигонов твердых бытовых отходов, у них есть
соответствующая документация. В самом Петропавловске на сегодняшний день
действуют два полигона ТБО. Полигон твердых бытовых отходов предназначен для
приёма, складирования и изоляции ТБО и неопасных промышленных отходов. Согласно
технологической схеме, площадка захоронения ТБО представляет собой
четырехугольник, разделенный на четыре секции. А во избежание уноса легкой
фракции отходов с подветренной стороны полигона установлены сетчатые
ограждения.
Однако эти пункты на свалках
зачастую не соблюдаются. Также на территории полигона категорически запрещается
сжигание ТБО, для предотвращения самовозгорания должны осуществляться
противопожарные меры безопасности. Среди них увлажнение, изоляция инертным
слоем или же уплотнение грунтом. В качестве изолирующего материала используются
строительные отходы, шлак и другие инертные материалы.
Но даже действующие полигоны ТБО не
отвечают экологическим и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Отсутствуют
изоляционные покрытия и системы сбора и переработки сточных вод. В результате
вредные вещества, образующиеся в процессе разложения отходов (в том числе
ртуть, тяжелые металлы и химические соединения), проникают в почву, попадают в
грунтовые воды.
Еще одной немаловажной экологической проблемой является
загрязнение воздуха в областном центре автобусами и автомобилями. Ни для
кого не секрет, что после «старта» маршруток и автобусов от остановки дымовая
завеса накрывает чуть ли ни всю улицу. По научным данным, в выхлопных газах
содержится около 400 различных химических компонентов, которые при попадании в дыхательную
систему человека и животных, могут накапливаться и вызывать различные
заболевания (онкология, заражение крови).
Одним из
основных и самых крупномасштабных источников загрязнения атмосферы являются ТЭЦ
(тепловая электростанция). Конечно, и в городе Петропавловск есть тепловая
электростанция – ТЭЦ-2. При сжигании топлива на ТЭЦ образуются продукты
сгорания. Загрязняющие примеси выбросов электростанций воздействуют на биосферу
района расположения предприятия, подвергаются различным превращениям и
взаимодействиям, а также осаждаются, вымываются атмосферными осадками,
поступают в почву и водоемы. Кроме основных компонентов, образующихся в
результате сжигания органического топлива (углекислого газа и воды), выбросы
ТЭЦ содержат пылевые частицы различного состава, оксиды серы, оксиды азота,
фтористые соединения, оксиды металлов, газообразные продукты неполного сгорания
топлива. Их поступление в воздушную среду наносит большой ущерб, как всем
основным компонентам биосферы, так и предприятиям, объектам городского
хозяйства, транспорту и населению города. Наличие пылевых частиц, оксидов серы
обусловлено содержанием в топливе минеральных примесей, а наличие оксидов азота
- частичным окислением азота воздуха в высокотемпературном пламени.
Тепловые
электростанции работают на относительно дешевом органическом топливе - угле и
мазуте. Перевод с твердого топлива на газовое ведет к удорожанию вырабатываемой
энергии, но так можно значительно сократить объём выбросов и поддерживать
нормальное состояние окружающей среды.
В связи с выбросами, устанавливаются
экологические нормативы качества атмосферного воздуха - предельно допустимые
концентрации загрязняющих воздух веществ.

Таблица
1. «Предельно допустимые концентрации загрязняющих воздух веществ»
 (ПДКсс)- предельно допустимая
среднесуточная концентрация- концентрация загрязнителя в воздухе, не
оказывающая на человека прямого или косвенного воздействия при круглосуточном
вдыхании.
ПДКмр – предельно
допустимая максимальная разовая концентрация химического вещества в воздухе
населенных мест, мг/м3. Эта концентрация при вдыхании в
течение 20-30 мин не должна вызывать рефлекторных реакций в организме человека.
ПДКрз –
предельно допустимая концентрация рабочей зоны – концентрация вредного
вещества, которая при ежедневной работе в течение рабочего периода не может
вызвать заболевания в процессе работы или в отдельные сроки жизни настоящего и последующих
поколений.
Таким
образом, для уменьшения загрязнения воздушной оболочки Земли необходимо
разработать и применить пути решения данной проблемы.
Я
считаю, что можно применить следующие меры:
1.     Внедрять малоотходные и безотходные
технологии в целях снижения уровня загрязнения атмосферного воздуха;

2.     планировать и осуществлять
мероприятия по улавливанию, утилизации, обезвреживанию выбросов вредных
(загрязняющих) веществ в атмосферный воздух, сокращению или исключению таких выбросов;

3.     осуществлять мероприятия по
предупреждению и устранению аварийных выбросов вредных
 веществ в атмосферный воздух, а также по ликвидации последствий его загрязнения;

4.     соблюдать правила эксплуатации сооружений,
оборудования, предназначенных для очистки и контроля выбросов загрязняющих
веществ в атмосферный воздух;

5.
обеспечивать
своевременный вывоз загрязняющих атмосферный воздух отходов с соответствующей территории объекта хозяйственной и иной
деятельности на специализированные места складирования или захоронения таких
отходов.
Часть 2
Экологическая
ситуация водной среды региона

Существование человека без чистой
питьевой воды невозможно. К сожалению, на сегодняшний день сложилась такая
ситуация, что на Земле значительно сокращается количество чистых источников.
Сейчас дефицит чистой питьевой воды восполняется при помощи различного
водоочистного оборудования, но прогноз ученых довольно пессимистичен – через
несколько десятилетий загрязненные воды на Земле будут преобладать.
Если обратиться к научным терминам, то загрязнение
воды - это изменение ее химического и физического состояния, а также ее
биологических свойств, что приводит к непригодности для употребления. При любых
видах использования, вода меняет свое состояние: при нагревании она меняет
физические свойства, при доставке к потребителям – химические.
Речная сеть Северо-Казахстанской области
развита слабо. Основной источник водоснабжения – река Есиль. Река Есиль —
самая крупная водная артерия области, пересекает ее с юга на север. Есиль
берет начало в горах Нияз на высоте 560 м над уровнем моря и впадает в р.Иртыш.
Длина реки 2450 км, площадь водосбора 177 тыс. км2.
В пределах области русло реки
зарегулировано Сергеевским и Петропавловским водохранилищами.
Качественные показатели воды в реке и
водохранилищах идентичны, контроль качества воды ведется систематически по
установленным створам. В последние годы на всем протяжении реки в воде отмечены
повышенные концентрации меди и железа, что связано с трансграничным переносом
из соседней Акмолинской области. Концентрации большинства других определяемых
ингредиентов соответствуют ПДК.

№
п/п

Место отбора

Показатель

Среднегодовая концентрация, мг/дм3

Кратность превышения ПДК

2019 год

1.

р. Есиль — г. Сергеевка

Медь

0,0023

2,3

Цинк

0,0090

0,90

Фториды

0,32

0,43

СПАВ

0,008

-

Хром (VI)

0,007

0,35

Фосфор общий

0,048

-

Фенолы

0,0016

1,60

Нефтепродукты

0,027

0,54

Кадмий

0,0001

0,02

Свинец

0,0004

0,004

Никель

0,0038

0,38

2.

р. Есиль — п. Покровка

Медь

0,0027

2,70

Цинк

0,0098

0,98

Фториды

0,28

0,37

СПАВ

0,007

-

Хром (VI)

0,005

0,25

Фосфор общий

0,046

-

Фенолы

0,0017

1,70

Нефтепродукты

0,035

0,70

Кадмий

0,0002

0,04

Таблица 2. «Среднегодовые концентрации
загрязняющих веществ в створах р. Есиль Северо-Казахстанской области»

Источники
    загрязнения

На мой взгляд, можно выделить следующие основные источники
загрязнения водной среды в Северо-Казахстанской области:

Бытовое загрязнение

Разберем каждый из видов в отдельности:
1).Промышленность.
 Превышает количество бытовых сточных вод почти в 3
раза. С помощью воды в промышленности проходит огромное количество процессов. К
примеру, она может выступать охладителем, может использоваться для промывания
различных материалов. Больше всего сточных вод дают такие отрасли
промышленности, как обрабатывающая, пищевая, черная металлургия.
Сброс
сточных вод в р. Ишим осуществляется посредством 8 выпусков, 5 из которых
находятся в черте г. Петропавловска. Сброс вод в р. Ишим осуществляют: АО
«Петропавл су», АО «СевКазЭнерго», ГКП «Очистные, водоотводные и водопропускные
сооружения акимата города Петропавловска» – ливневые воды с территории г.
Петропавловска. РГП «Есіл су» и РКГП «Петропавловский рыбопитомник»
осуществляют сброс в старицу реки Ишим.

Также следует
упомянуть о так называемом тепловом загрязнении, когда в реки и озера
выбрасывается, вроде как, и чистая воды, но ее температура чуть выше в
сравнении с температурой воды в водоеме. Это может быть довольно опасным.
Известны примеры, когда из-за повышения температуры воды в водоеме гибла рыба,
чрезмерно разрастались водоросли и сорные водные растения. В итоге претерпевала
изменения вся водная среда.
2).Сельскохозяйственное
загрязнение воды.
Еще
один из крупнейших потребителей воды – сельское хозяйство. В данной отрасли она
активно используется для полива. Вода, которая стекает с полей, содержит в себе
частицы почвы, различные химические соединения (неорганические и органические
удобрения, гербициды и т.д.). Несмотря
на то, что это способствовало росту объемов производства продовольствия, эти
факторы также привели к росту экологических угроз и потенциальных проблем для
здоровья человека. Плюс
к этому, в воду попадает огромное количество органических отходов с ферм, а
также при переработке сельскохозяйственной продукции.
3).Бытовое
загрязнение воды.
Чем выше уровень
жизни, тем человек расходует больше воды. Расходы могут быть следующими: на
приготовление еды, мытье, посещение туалета, уборку, стирку, полив газона.
Вся отработанная
жидкость образует так называемые бытовые сточные воды и поступает в
канализацию. В растворенном виде в ней присутствует огромное количество мыла,
стиральных порошков, моющих средств, отбеливателей и другой бытовой химии. Плюс
туалетная бумага, органические отходы жизнедеятельности, некоторые пищевые
отходы. Также не стоит забывать, что талая и дождевая вода смывают с тротуаров
и проезжей части средства, ускоряющие таяние снега и льда, песок, соли и другие
вредоносные соединения.
На жизнедеятельность живых организмов оказывают
влияние тяжелые
металлы (мышьяк, ртуть, свинец, кадмий), которые попадают
в водоемы с промышленными сточными водами. Они также имеют свойство
накапливаться. Человек, который съел даже замороженную рыбу, подверженную
воздействию метилртути (одна из ядовитых форм ртути), может умереть.
Способны принести вред природе и человеку в
частичности другие неорганические загрязнители воды – железо,
марганец, медь, цинк, хлорид и сульфат натрия и т.д.
В быту мы можем
защитить себя от вредоносных веществ, которые могут содержаться в воде, с
помощью бытовых фильтров очистки питьевой воды. Но стоит задуматься не
только о своей безопасности, но и о благополучии всего окружающего мира.
Для этого хочу
предложить некоторые пути решения проблемы загрязнения воды:
·
С одной стороны, можно идти по
пути сокращения расхода воды во всех сферах деятельности человека. С
другой стороны, можно снижать наступление промышленных загрязнителей, либо
изменяя технологию производства, либо совершенствуя способы очистки сточных
вод.
·
Также потребление и загрязнение
природных вод можно значительно сократить, если шире вводить замкнутые циклы
(т.е. многократно использовать воду в одном и том же производственном цикле без
сброса в водоемы), повторно использовать сточные воды, а также переходить на
технологии, основанные на меньшем потреблении воды.
·
Решение вопроса
на законодательном уровне. Принять закон, запрещающий открывать предприятия,
наносящие вред окружающей природе и водным бассейнам. Все новые промышленные
объекты должны будут обязаны иметь оборудованные фильтры, производящую очистку
отработанной воды на высоком уровне.

Часть 3
Экологическая обстановка почвы, как компонента
окружающей среды региона.

Почва – это невозобновляемый ресурс, т.е. в случае утраты или
деградации ее невозможно восстановить в срок, сопоставимый с продолжительностью
человеческой жизни.
Загрязнение почвы вызывает цепную
реакцию. Оно сказывается на почвенном биоразнообразии, снижает запасы
органического вещества почвы и ее фильтрующую способность.  Из-за
загрязнения почвы происходит загрязнение почвенной влаги и грунтовых вод,
нарушается баланс питательных веществ в почве. К числу наиболее
распространенных загрязнителей почвы относятся тяжелые металлы, стойкие
органические загрязнители и новые загрязнители, такие как фармацевтические
препараты и средства личной гигиены.
Загрязнение почвы разрушительно для
окружающей среды и влечет негативные последствия для всех форм жизни, которые с
ним сталкиваются. Неустойчивые методы ведения сельского хозяйства, сокращающие
запасы органического вещества почвы, могут способствовать переносу
загрязнителей в пищевую цепь. Так, например, из загрязненной почвы загрязнители
могут попасть в грунтовые воды; затем они накапливаются в тканях растений и
передаются пастбищным животным, птицам и, наконец, людям, которые эти растения
и животных едят. Загрязняющие вещества в почве, грунтовых водах и пищевой цепи
могут вызывать целый ряд болезней и повышенную смертность у людей; это могут
быть как острые последствия краткосрочного характера – например, различные виды
интоксикаций или диарея, – так и хронические заболевания, в том числе
онкологические.
Почвы – основное природное богатство Северо-Казахстанской
области, на базе которого развито сельскохозяйственное производство. Пашни
составляют половину территории области.
Область является лидером сельскохозяйственного
производства в Казахстане  и на протяжении всей своей истории подвергалась
мощному агрогенному прессингу, выражавшемуся в увеличении площади
сельскохозяйственных земель и пашни в частности. Залповое освоение земель
Северного Казахстана, особенно целинная кампания 1954–1959 гг., привели к
экстенсификации сельскохозяйственного производства, деградации почвенных
ресурсов и, как следствие, дегумификации почв и деградации пастбищ.
Дегумификация почв —
это уменьшение содержания запасов органического вещества при распашке почв.
Экологическое состояние почв обуславливается, прежде
всего, структурой сельскохозяйственных угодий.
Согласно исследованиям региональных ученых и
результатам многолетних наблюдений Северо-Казахстанской сельскохозяйственной
опытной станции за постцелинный период черноземы области потеряли в среднем 30
% содержания гумуса, темно-каштановые почвы — ≥ 40 %, со среднегодовым
падением плодородия в 0,6 %
Помимо качественных изменений состояния почв
области, особую тревогу вызывают природные процессы, спровоцированные
агрохозяйственной деятельностью, — ветровая и водная эрозия. Данные процессы
хотя и имеют природную обусловленность, но получают импульс к развитию и
дальнейшее распространение исключительно благодаря неправильной обработке
земель. Экологические последствия эрозии включают в себя уничтожение почвенного
покрова, ухудшение агрофизических, агрохимических, биологических и
агротехнических свойств почв. Загрязнение окружающей среды органическими и
минеральными элементами почвы и внесенными в нее веществами, такими как
нитраты, хлориды, фосфаты и пестициды, отрицательно влияет на качество всех
компонентов среды, особенно на поверхностные и грунтовые воды
Чтобы не наносить почве вред безмерным
использованием пестицидов (по использованию химических средств борьбы с
сорняками и вредителями растений область занимает прочное первое место в
стране), необходимо активно внедрять природные (биологические) методы борьбы с
вредителями. Исходя из всего выше сказанного, можно выделить основные
последствия.

         Также, на мой взгляд, можно вынести следующие
 факторы, вызывающие загрязнение почвы:
·
бытовые
предприятия и жилые дома (пищевые отходы, бытовой мусор, мусор общественных
организаций);
·
сельское
хозяйство
(ядохимикаты, удобрения);
·
промышленные
предприятия
(тяжёлые металлы);
·
транспорт (выхлопные газы,
оседающие на поверхности почвы).
Остановимся на нескольких из них.
1).Транспорт – при
передвижении на автомобиле в воздух выбрасываются такие опасные вещества, как
азот, свинец, углеводород. С увеличением количества транспорта растет уровень
загрязнения окружающей среды, в том числе и почвы, так как все элементы
попадают в грунт. Происходит ускорение процесса эрозии, что влияет на
плодородие земли (чтобы восстановить данную особенность необходимо сто лет).
Помимо этого, строительство дорог ведет к уменьшению общей площади почв.
2).Ведение сельского хозяйства – в процессе
выращивания продуктов фермеры используют ядохимикаты, минеральные удобрения,
пестициды, другие средства, содержащие ртуть и тяжелые металлы. Процесс эрозии
почв увеличивается из-за выпахивания земель, что ведет к их опустыниванию.
Засолению грунта способствует регулярное орошение.
3).Захоронение радиоактивных отходов – в почву складируются
радиоактивные отходы.
Так, в районе Габита Мусрепова и Айыртауском к пяти
законсервированным и ликвидированным урановым месторождениям имеются свободные
доступы для въезда на территорию. Люди  бесконтрольно и самовольно
разбирают здесь здания и используют стройматериалы, имеющие радиационное
загрязнение, в хозяйстве. Кроме того, здесь бродит скот и потом жители сел
потребляют сами и продают молоко и мясо от этих животных, в том числе и в
Петропавловск.
Процесс загрязнения почв ускоряется с каждым годом.
Состояние земель влияет на всё вокруг, начиная от продовольственной
безопасности, заканчивая полноценной жизнедеятельности всего живого на планете.
По моему мнению, необходимо осуществить следующие шаги
устранения загрязнения почвы Северо-Казахстанской области:
1.       минимизировать
обработку почвы;
2.       чередовать
высаживаемые культуры;
3.       закреплять
грунт с помощью корневой системы растительности, формировать замкнутый
растительный покров;
4.       снизить
использование химических веществ ( пестициды и химикаты);
5.       осуществлять
осушительные работы с целью снижения уровня грунтовых вод.
Заключение
Рассмотрев
проблемы загрязнения компонентов окружающей среды Северо-Казахстанской области,
я пришел к выводу, что безусловно, принимать меры по сохранению и очистке
почвы, воздуха и воды необходимо в кратчайшие сроки. Решение экологических
проблем нашего региона  я вижу именно на законодательном уровне. Какие же
именно методы можно и нужно использовать?
 В первую
очередь это правильная эксплуатация природных ресурсов. Если мы научимся верно
использовать то, что дано природой, нам удастся сохранить и приумножить ее
богатства не на одно поколение.
Создание
новейших очистных сооружений и внедрение их на всех заводах любого типа
уменьшит выбросы мусора и химических реагентов в воздух, почву и воду.
 Слежение за
нормами и их нарушениями в области охраны природы на законодательном уровне
помогут человеку понять ответственность за использование природных ресурсов в
своей деятельности.
Если люди
объединятся и займутся очисткой хотя бы местных водоемов, пляжей, посадкой
новых лесополос, то помимо заботы об окружающей среде у человека появится
возможность для сплочения перед общей угрозой природной катастрофы и
загрязнение биосферы удастся приостановить.

Подводя итог,
можно сказать: бережное отношение к природе — это не просто слова, а именно
необходимость.

Список
литературы
1.
https://pkzsk.info/zakonservirovannye-uranovye-rudniki-opasny-dlya-naseleniya-severo-kazakhstanskojj-oblasti/
2.
http://www.ecoindustry.ru/dictionary.html?t=%C7%E0%E3%F0%FF%E7%ED%E5%ED%E8%E5+%EF%EE%F7%E2%FB
3.
http://is.nkzu.kz/publishings/%7B04FBE40C-CD6E-46BA-95A9-F0678B72C447%7D.pdf
4.
Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная.
– М.,1999
5.Фомин
И.А. Природные ресурсы СКО. – Петропавловск, 2017

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СРО_3_Зырянов.docx

alt: Северо-Казахстанский университет им

alt: Содержание 1. Введение – с

alt: Они также имеют свойство накапливаться

alt: Также, на мой взгляд, можно вынести следующие факторы, вызывающие загрязнение почвы: · бытовые предприятия и жилые дома (пищевые отходы, бытовой мусор, мусор общественных организаций); ·…

alt: Список литературы 1. https://pkzsk

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
РАБОТА ПО  ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

ВАРИАНТ
6

В задании части «А» нужно выбрать один правильный ответ.
Задания части «Б» предполагают развернутый ответ на предложенные
вопросы (до 10 баллов за вопрос)
Максимальное количество баллов – 40.
Для получения отметки «5» необходимо набрать 35 – 40 баллов
Для получения отметки «4» необходимо набрать 25 – 34 баллов
Для получения отметки «3» необходимо набрать 15 – 24 баллов

ЧАСТЬ
А

Критерием истины является:

А) догадка;
Б) гипотеза;
В) научная теория;
Г) практика.

Индивид –
     это:

А) единичный
представитель человеческого рода;
Б)
представитель конкретной профессии;
В) член какой-
либо корпорации;
Г) человек,
получивший хорошее воспитание.

Личность
     формируется под воздействием:

      А)
природной среды;
      Б)
биологической программы;
      В)
социализации;
      Г)
собственных взглядов и убеждений.

Развитие общества, для
     которого характерен переход от низшего к высшему, от менее совершенного к
     более совершенному состоянию, называется

А)
общественным прогрессом
Б)
историческим процессом
В) реформой
Г) революцией

5.  К
основным сферам жизни общества не относятся
            А) политическая
            Б) гуманитарная
            В) экономическая
            Г) духовная
            Д) социальная

6. Так
называемые «мыльные оперы» относятся к произведениям культуры:
А) массовой;
Б) элитарной;
В) народной;
Г)
материальной.

7. Элитарная
культура предназначена для:
А) любого
потребителя;
Б)
интеллектуальной элиты;
В) правящей
элиты;
Г) людей,
разбирающихся в искусстве.

8. Объектом
религии является:
А) человек;
Б) силы
природы;
В) идея Бога;
Г) сознание
человека.

9. Оценка
обществом значимости социального статуса называется
А) признанием
Б) уважением
В) престижем
Г) вниманием

10. Авторитет
показывает
А) уровень
образования человека
Б) степень
влияния личности в обществе
В) уровень
профессиональной подготовки
Г) наличие
таланта.

11. Позитивное
отклоняющееся поведение
А) проявление творческих
наклонностей
Б) свержение старых устоев
В) помощь ближнему в беде
Г) выполнение домашнего задания

12. Делинквентное
поведение
А) невыполнение домашнего задания
Б) совершение изнасилования
В) верного ответа нет
Г) верно А и Б

13.   Национальность – это
А) нетерпимость к другим нациям
Б) принадлежность к той или иной
нации
В) поддержка национального
движения
Г) процесс формирования нации

14. Функцией семьи в современном
обществе не является
А) социализация детей
Б) воспроизводство населения
В) формирование преемственности
поколений
Г) производство материальных благ

15. Политика
– это деятельность, связанная с
А) культурой
Б) властью
В) производством
Г) моралью

16. В
политическую систему общества не входит
А) государство
Б) формы правления
В) политические партии
Г) спортивное общество

17. Революция
– это
А) быстрые,
качественные изменения в жизни общества
Б) медленное,
постепенное развитие
В) состояние
застоя
Г) возвращение
в исходное состояние

18. К числу
глобальных проблем не относится
А) угроза
ядерной войны
Б) нехватка
природных ресурсов
В)
распространение наркомании
Г) замена
религиозной идеологии атеизмом

19. Положение
человека в политической системе, которое характеризуется определенным набором
прав, свобод и обязанностей, возможностей оказывать влияние на политическую жизнь
страны, называется
А) политическим статусом
Б) политической ролью
В) политической ориентацией
Г) политической культурой

20. Политическая
культура формирует
А) политическую идеологию
Б) политическое мировоззрение
В) чувство патриотизма
Г) политический плюрализм

ЧАСТЬ
Б

1. Понятие
ВВП, его структура и динамика
2.
Гражданское общество и государство

file_name: Вариант 6.doc

alt: Элитарная культура предназначена для:

intro: Вариант экзаменационной  работы по  ОУД.10 Обществознание (включая экономику и право)  для промежуточной аттестации студентов политехнического колледжа. Является частью  фонда оценочных средств программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена,  разработан преподавателями  Ивановой Л.Б., Карагичевой И.В., Петровой М.В. БУ «Нижневартовский политехнический колледж».


extracted_text:
РУХАНИ
ЖАҢҒЫРУ ЖОЛДАРЫ

Рухани жаңғыру-
халқымызға рухани жол көрсететін нақты бағдар.
Қазақстанның бірінші
жаңғыруы 25 жыл бұрын КСРО-ның қирандысынан
шығып, өз жолымызды дербес мемлекет ретінде бастағанымыздан
басталған болатын.
Екінші жаңғыру «Қазақстан-2030»
стратегиясының қабылдануымен және жаңа елорда -
Астананың салынуымен басталды. Үшінші жаңғыру
Елбасының «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру» мақаласымен жалғасын табуда. Ұлт
санасының жаңғыруын мақсат еткен бұл еңбек-
бағдарламалық құжат. Үлкен екі бөлімнен
тұратын мақаланың екінші жартысында Елбасы кез келген
жаңғырудың ең алдымен Ұлттық
болмысқа, дәстүрдің замана сынынан сүрінбей
өткен озығына негізделуін қадап айтып отыр.
Бұл іргелі мақаланы
халық Мәңгілік Ел мұратын жүзеге асырудың
түп негіздерін көрсетіп берген тұжырымдамалық
бағдарлама ретінде қабылдауда.
Бұл халқымызға
рухани жол көрсететін нақты бағдар екеніне күмән
жоқ. Нағыз ұлттық жаңғыру тек
Қазақстан тәуелсіздікке қол жеткізгенде ғана, Елбасының
ұзақ мерзімді стратегиясының негізінде басталды деп
айтуға болады.
Қоғамдық сананы
жаңғыртуға бағытталып отырған бұл
идеяның ұсынылуы уақыт талабы мен ел дамуының тарихи
кезеңіне сай, маңызы зор шешім болып отыр. Бұл идеяның
үшінші жаңғырудың өзегіне айналуы, елімізге
мүлдем жаңаша сипат, тың серпін әкелері анық.
Сананы рухани
жаңғыртуға бәсекеге қабілетті, білімді
елдің ғана шамасы жетеді. Сол себептен Елбасы рухани
жаңғырудағы ұлттық сананың рөліне
баса назар аударып, бірнеше міндеттерді айқындап берді. Елбасы
аталған мақаладан жаңаша бастау алатын «Туған елге»
ұласатын «Туған жер» бағдарламасын қолға алуды
ұсынып отыр. Әрбір азаматтың өзінің туған
жерінің гүлденуі үшін нақты үлес қосуға
үндейді.
Жас буын өкілдері
халықтың игі дәстүрінен тәлім алып,
елжандылық, патриоттық қасиеттерді бойына сіңіріп
өсу үшін нақ осындай бағдардың
маңыздылығы зор.
Еліміздің ұлттық
білім беру жүйесінде «Қазақстандық патриотизм»
ұғымы қолданылып келеді. «Қазақстандық
патриотизм» арқылы Отан, туған жер, ел, атамекен, туған
өлке туралы түсініктер оқу- тәрбие үрдісінде,
сабақтан тыс іс- шараларда Отансүйгіштік сезімді дамытуға,
ұлттық салт- дәстүрді сақтау, мемлекеттік
рәміздерді құрметтеу сияқты сезімдерді оқушылар
бойында қалыптастыру жүзеге асырылуда.
Ең бастысы-жас
ұрпақ бойында Отанға, туған еліне деген сүйіспеншілік
сезімін қалыптастыру. Жастар тәрбиесіндегі басты ұстаным-
өзін-өзі басқаруға мүмкіндік беріп, еркіндікті,
сөз бостандығын, пікір бостандығын сездірту, олардың
ұстанымдарымен санасу.
Патриотизм кіндік қаның
тамған жеріңе, өскен ауылыңа, қалаң мен
өңіріңе деген сүйіспеншіліктен басталады. Сол себепті
мен «Туған жер» бағдарламасын қолға алуды
ұсынамын»,- дегені жастарды патриоттық рухта тәрбиелеу ісінде
баға жетпес ұсыныс.
Елбасымыздың
«Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты
мақаласы- қоғам дамуына тың серпін беріп, барша
қазақстандықтардың жаппай қолдауына ие болар
тарихи бастама. Бұл игі бастаманы ел ішінде насихаттап, лайықты
жүзеге асыру- баршамыздың міндетіміз.
Елбасы рухани
жаңғырудағы ұлттық сананың рөліне
баса назар аударып, бірнеше міндеттерді айқындап берді. Оның
ең негізгісі ұлттың терең тарихынан бастау алатын
рухани ұстанымды сақтап қалу.
Құндылықтарымыз бен озық дәстүрімізді
табысты жаңғырудың алғышартына айналдыра білу.
Бұл ретте, Елбасы «Жаңғыру жолында бабалардан мирас болып,
қанымызға сіңген, бүгінде тамырымызда бүлкілдеп
жатқан ізгі қасиеттерімізді қайта түлетуіміз керек»,-
екенін атап көрсетті.
«Президент рухани
жаңғырудағы ұлттық сана-сезім көкжиегін
кеңейтуде екі нәрсенің басын нақты ашып беріп отыр.
Оның бірі ұлттық код, ұлттық мәдениет
сақталмаса, ешқандай жаңғырудың
болмайтындығы. Екіншісі, алға басу үшін ұлттың
дамуына кедергі болатын өткеннің кертартпа тұстарынан бас
тарту. Мұндағы басты идея болашақ пен өткенді
үйлесімді сабақтастыра білу. Озығын алып, тозығын
тастау», - деді ол.
Елбасының идеясы тарихқа
деген көзқарасты түзету мен ұлттық бірегейлікті сақтап,
ұлттық сана-сезімнің көкжиегін кеңейту жайлы болып
отыр. Елбасының «Бізге тарих туралы өздерінің субьективті пайымдарын
тықпалауға ешкімнің қақысы жоқ»,- деуі шешімді
пікір.
Рухани жаңғыруда қойылып
отырған маңызды мәселенің бірі «сананың ашықтығы».
Жаһандану үрдісіндегі басты талап әлемдік тілдерді игеруге ұмтылу.
Бұл біздің ғаламдық үрдіске толыққанды
араласуымызға жол ашады. Әлемдік озық тәжірибе мен
жетістіктерге қол жеткізуімізге мүмкіндік туғызатыны анық.
Елбасы рухани жаңғыру жолында
таяу жылдары атқарылуы тиіс негізгі міндеттерді де нақты анықтап
беріп отыр. Соның бірі латын әліпбиіне көшу. Бұл орайда,
қазақ әліпбиінің жаңа графикадағы бірыңғай
стандартты нұсқасын қабылдайтын боламыз.
«Президент рухани жаңғыруды
жүзеге асыруда, әлемде ешкімге ұқсамайтын дербес ұлт
болуымыз үшін «Жаһандағы заманауи қазақстандық
мәдениет» жобасын іске асыру міндетін қойып отыр.
Біз жаңғыру жолында бабаларымыздан
мирас болып, қанға сіңген, бүгінде тамырымызда бүлкілдеп
жатқан ізгі қасиеттерді қайта түлетуіміз керек.
Ұлттық жаңғыру
деген ұғымның өзі ұлттық сананың кемелденуін
білдіреді.
Оқушыларымызға сапалы білім
мен саналы тәрбие беру арқылы еліміздің патриоттарын тәрбиелей
берейік. Ертеңгі еліміздің тұтқасы бүгінгі жас ұрпақ
екенін ұмытпайық.

Источники:
1.
https://egemen.kz
2.
http://bilimdiler.kz/ustaz/26199-ruhani-zhangyru-tabysty-el-boluymyzdyn-kepili.html

file_name: Рухани жангыру.docx

alt: Источники: 1. https://egemen

title: Рухани жангыру жолдары