extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края  Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический техникум»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.10 ЭКОЛОГИЯ

по специальности: 38.02.07 «Банковское дело»

г. Горячий Ключ
2018
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.10 ЭКОЛОГИЯ
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
среднего  профессионального образования по специальности 38.02.07 «Банковское
дело».

Разработчик: ГБПОУ КК «Горячеключевской технологический
техникум»

Рассмотрена
                                                                           Утверждена

Методическим
объединением СПО                                       Директор ГБПОУ КК ГТТ
Руководитель

__________
М.А. Пукова
                                                                                ___________
Ю.И. Демин
«___»  _____________ 201__ г.
                                                                                «___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена              на заседании
педагогического совета        протокол № ________

от «___»  _____________ 201__ г.

Рабочая программа разработана  на основе ФГОС  СПО по
специальности 38.02.07
«Банковское дело».

Организация разработчик: Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Горячеключевской технологический техникум»

Разработчик:                                        Мамай С.С.
преподаватель ГБПОУ КК ГТТ

                                  _____________________

подпись
Рецензенты:

(внешняя
рецензия)

Демьянченко Н.В., к.э.н.,
доцент кафедры менеджмента Краснодарского филиала РЭУ им.
Г.В. Плеханова

подпись

Шевченко О.П., к.э.н., доцент кафедры менеджмента
                                                                                ФГБОУ
ВО КубГАУ

                 подпись

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка.................................................................................................................

Общая характеристика учебной дисциплины «Экология».......................................................

Место учебной дисциплины в учебном
плане...........................................................................

Результаты освоения учебной дисциплины
..............................................................................
Содержание учебной дисциплины ............................................................................................

Тематическое
планирование......................................................................................................

Примерный тематический план.................................................................................................

Характеристика основных видов учебной
деятельности студентов .....................................
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение программы учебной
дисциплины «Экология»
...........................................................................................................
Рекомендуемая литература .......................................................................................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экология»
предназначена для изучения основных вопросов экологии в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования
при подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего
звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего
общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам
освоения учебной дисциплины «Экология», в соответствии с Рекомендациями по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Содержание программы «Экология» направлено
на достижение следующих целей:
-   получение
фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях их
функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории
возникновения и развития экологии как естественно-научной и социальной
дисциплины, ее роли в формировании картины мира; о методах научного познания;
-
овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль
экологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; определять состояние экологических систем в природе и в условиях
городских и сельских поселений; проводить наблюдения за природными и
искусственными экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений;
-   развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоохранной
деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
-   воспитание
убежденности в необходимости рационального природопользования, бережного
отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических проблем;
-
использование приобретенных знаний и умений по экологии в
повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других
людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; соблюдению правил поведения в природе.
В программе отражены важнейшие задачи, стоящие перед
экологией, решение которых направлено на рациональное природопользование, на
охрану окружающей среды и создание здоровье сберегающей среды обитания
человека.
Программа учебной дисциплины
«Экология» является основой для разработки рабочих программ, в которых
профессиональные образовательные организации, реализующие образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, уточняют содержание учебного материала,
последовательность его изучения, распределение учебных часов, тематику
рефератов (докладов), виды самостоятельных работ, учитывая специфику программ
подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена,
осваиваемой профессии или специальности.
Программа может использоваться другими профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования — программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС, ППССЗ).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЯ»

Экология — научная
дисциплина, изучающая все аспекты взаимоотношений живых организмов и среды, в
которой они обитают, а также последствия взаимодействия систем «общество» и
«природа», условия недопущения либо нейтрализации этих последствий.
Объектами изучения экологии являются живые организмы, в
частности человек, а также системы «общество» и «природа», что выводит экологию
за рамки естественно- научной дисциплины и превращает ее в комплексную
социальную дисциплину. Экология на основе изучения законов взаимодействия
человеческого общества и природы предлагает пути восстановления нарушенного
природного баланса.
Экология, таким образом,
становится одной из основополагающих научных дисциплин о взаимоотношениях
природы и общества, а владение экологическими знаниями является одним из
необходимых условий реализации специалиста в любой будущей профессиональной
деятельности. Основу содержания учебной дисциплины «Экология» составляет
концепция устойчивого развития.
В соответствии с ней выделены содержательные линии:
экология как научная дисциплина и экологические закономерности; взаимодействие
систем «природа» и «общество»; прикладные вопросы решения экологических проблем
в рамках концепции устойчивого развития; методы научного познания в экологии:
естественно-научные и гуманитарные аспекты.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Экология» изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, базируется на знаниях обучающихся, полученных при
изучении биологии, химии, физики, географии в основной школе.
Вместе с тем изучение экологии имеет свои особенности в
зависимости от профиля профессионального образования, специфики осваиваемых
профессий СПО или специальностей СПО. Это выражается в содержании обучения,
количестве часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубине их
освоения обучающимися, объеме и характере практических занятий, видах
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При отборе содержания учебной
дисциплины «Экология» использован культуро сообразный подход, в соответствии с
которым обучающиеся должны усвоить знания и умения, необходимые для
формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности. В целом
учебная дисциплина «Экология», в содержании которой ведущим компонентом
являются научные знания и научные методы познания, не только позволяет
сформировать у обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них
эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия и поступки.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины «Экология»
завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках
промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС,
ППССЗ).

МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина
«Экология» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на
базе основного общего образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ место учебной дисциплины
«Экология» — в составе общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из
обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для
профессий СПО и специальностей СПО соответствующего профиля профессионального
образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение
содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
− устойчивый
интерес к истории и достижениям в области экологии; − готовность к
продолжению образования, повышению квалификации в из- бранной профессиональной
деятельности, используя полученные экологические знания;
− объективное
осознание значимости компетенций в области экологии для человека и общества;
− умения
проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
производственной деятельности человека;
− готовность
самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
используя для этого доступные источники информации;
− умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
− умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в
области экологии; метапредметных:
− овладение
умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
разных сторон окружающей среды;
− применение основных методов
познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений
антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в
профессиональной сфере;
− умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
практике;
− умение использовать различные
источники для получения сведений эко- логической направленности и оценивать ее
достоверность для достижения поставленных целей и задач; предметных:
− сформированность представлений об экологической
культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы, экологических связях в системе «человек—общество — природа»;

− сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности;
− владение
умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей;
− владение
знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
− сформированность личностного отношения к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия
своих действий в окружающей среде;
− сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение
Объект изучения
экологии — взаимодействие живых систем. История развития экологии. Методы,
используемые в экологических исследованиях. Роль экологии в формировании
современной картины мира и в практической деятельности людей. Значение экологии
в освоении профессий и специальностей среднего профессионального образования.

Раздел 1. Экология как научная дисциплина
Общая
экология. Среда обитания и факторы среды. Общие закономерности действия
факторов среды на организм. Популяция. Экосистема. Биосфера.
Социальная экология. Предмет изучения
социальной экологии. Среда, окружающая человека, ее специфика и состояние.
Демография и проблемы экологии. Природные ресурсы, используемые человеком.
Понятие «загрязнение среды».
Прикладная
экология. Экологические проблемы: региональные и глобальные. Причины
возникновения глобальных экологических проблем. Возможные способы решения
глобальных экологических проблем.

Раздел 2. Среда обитания человека и
экологическая безопасность
Среда обитания человека. Окружающая человека среда и
ее компоненты. Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная
среда. Основные экологические требования к компонентам окружающей человека
среды. Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.
Городская среда. Городская квартира
и требования к ее экологической безопасно сти. Шум и вибрация в городских
условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека.
Экологические вопросы строительства в городе. Экологические
требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в
строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая безопасность.
Контроль за качеством строительства.
Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические
требования к дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при
дорожном строительстве в городе.
Их экологическая безопасность.
Контроль за качеством строительства дорог.
Экология
урбанизированных территорий. Урбанизация. Климат города. Проблемы шума в
городах.
Экологические проблемы промышленных и бытовых отходов в
городе. Твердые бытовые отходы и способы их утилизации. Современные способы
переработки промышленных и бытовых отходов.
Сельская
среда. Особенности среды обитания человека в условиях сельской местности.
Сельское хозяйство и его экологические проблемы. Пути решения экологических
проблем сельского хозяйства.

Раздел 3. Концепция устойчивого развития
Возникновение концепции устойчивого развития. Глобальные
экологические проблемы и способы их решения. Возникновение экологических
понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция взглядов на устойчивое
развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».
«Устойчивость и развитие». Способы решения
экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
Экономический, социальный, культурный и экологический способы устойчивости, их
взаимодействие и взаимовлияние. Экологические след и индекс человеческого
развития.
Международное
сотрудничество в сфере экологии. Принципы международного экологического
сотрудничества. Стратегия ООН в области решения глобальных экологических
проблем. Международное сотрудничество  и национальные интересы России в сфере
экологии.

Раздел 4. Охрана природы
Природоохранная деятельность. История охраны природы
в России. Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники,
заказники, национальные парки, памятники природы. Особо охраняемые природные
территории и их законодательный статус.
Экологические кризисы и экологические ситуации.
             Понятие
     экологический       кризис.      Признаками       экологического       кризиса.

Классификация чрезвычайных ситуаций
экологического характера.
Экологические проблемы России.
Распространенные проблемы экологии России. Загрязнение
воздуха. Вырубка лесов. Загрязнение вод и почвы. Бытовые отходы. Радиоактивное
загрязнение. Уничтожение заповедных зон и браконьерство.
Природные ресурсы и их охрана. Природно-территориальные
аспекты экологических проблем. Социально-экономические аспекты экологических
проблем. Природные ресурсы и способы их охраны. Охрана водных ресурсов в
России. Охрана почвенных ресурсов в России. Охрана лесных ресурсов в России.
Возможности управления экологическими системами (на примере лесных биогеоценозов
и водных биоценозов).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ

Наименование разделов учебной
  дисциплины

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  студентов.

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

ОУД.10 ЭКОЛОГИЯ

Введение

Теоретические занятия

2

1

Объект изучения экологии — взаимодействие живых систем. История
  развития экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях. Роль
  экологии в формировании современной картины мира и в практической
  деятельности людей.

Раздел 1.Экология как научная дисциплина

Тема 1.1 Общая экология

Теоретические занятия

2

2

Среда обитания и факторы среды. Общие закономерности действия факторов
  среды на организм. Популяция. Экосистема. Биосфера.

Тема 1.2 Социальная экология

Практические занятия

2

2

Предмет изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека, ее
  специфика и состояние. Демография и проблемы экологии. Природные ресурсы,
  используемые человеком. Понятие «загрязнение среды».

Тема 1.3 Прикладная экология

Практические занятия

2

2

Экологические проблемы: региональные и глобальные. Причины
  возникновения глобальных экологических проблем. Возможные способы решения
  глобальных экологических проблем.

Раздел 2. Среда обитания человека и экологическая
  безопасность

Тема 2.1
  Среда обитания человека

Теоретические занятия

2

2

Среда обитания человека. Окружающая человека среда и ее компоненты.
Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная среда.

Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды.
Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.

Тема 2.2 Городская среда

Теоретические занятия

2

2

Городская квартира и требования к ее экологической безопасности. Шум и
  вибрация в городских условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского
  человека. Экологические вопросы строительства в городе. Экологические
  требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в
  строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая

безопасность. Контроль за качеством строительства.
  Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические требования к
  дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при дорожном
  строительстве в городе. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством
  строительства дорог.

Тема 2.3 Экология урбанизированных территорий

Практические занятия

2

2

Экология урбанизированных территорий. Урбанизация.
  Климат города. Проблемы шума в городах.

Тема 2.4 Экологические проблемы промышленных и
  бытовых отходов в городе

Теоретические занятия

2

2

Экологические проблемы промышленных и бытовых
  отходов в городе. Твердые бытовые отходы и способы их утилизации. Современные
  способы переработки промышленных и бытовых отходов.

Тема 2.5 Сельская среда

Практические занятия

2

2

Особенности среды обитания человека в условиях
  сельской местности. Сельское хозяйство и его экологические проблемы. Пути
  решения экологических проблем сельского хозяйства.

Раздел 3. Концепция устойчивого развития

Тема 3.1 Возникновение концепции устойчивого
  развития

Теоретические занятия

2

2

Возникновение концепции устойчивого развития.
  Глобальные экологические проблемы и способы их решения. Возникновение
  экологических понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция
  взглядов на устойчивое развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».

Тема 3.2 «Устойчивость и развитие»

Теоретические занятия

2

2

«Устойчивость
  и развитие». Способы решения экологических проблем в рамках концепции
  «Устойчивость и развитие». Экономический, социальный, культурный и
  экологический способы устойчивости, их взаимодействие и взаимовлияние.
Экологические след и индекс человеческого развития.

Тема 3.3
  Международное сотрудничество в сфере экологии

Практические занятия

2

2

Международное сотрудничество в сфере экологии.
  Принципы международного экологического сотрудничества. Стратегия ООН в
  области решения глобальных экологических проблем. Международное
  сотрудничество и национальные интересы России в сфере экологии.

Раздел 4. Охрана природы

Тема 4.1 Природоохранная деятельность

Теоретические занятия

2

2

История охраны природы в России. Типы организаций,
  способствующих охране

природы. Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
  Особо охраняемые природные территории и их законодательный статус.

Тема 4.2 Экологические кризисы и экологические ситуации

Теоретические занятия

2

2

Понятие экологический кризис. Признаками экологического кризиса.
  Классификация чрезвычайных ситуаций экологического характера.

Тема 4.3 Экологические проблемы России

Практические занятия

2

2

Распространенные
  проблемы экологии России. Загрязнение воздуха. Вырубка лесов. Загрязнение вод и
  почвы. Бытовые отходы. Радиоактивное загрязнение.
Уничтожение заповедных зон и браконьерство.

Тема 4.4 Природные ресурсы и их охрана

Теоретические занятия

2

2

Природно-территориальные аспекты экологических проблем.
  Социальноэкономические аспекты экологических проблем. Природные ресурсы и
  способы их охраны. Охрана водных ресурсов в России. Охрана почвенных ресурсов
  в России. Охрана лесных ресурсов в России. Возможности управления
  экологическими системами (на примере лесных биогеоценозов и водных
  биоценозов).

Тема 4.5 Система управления качеством окружающей
  природной среды

Практические занятия

2

2

Сущность системы управления качеством окружающей природной среды.
  Эколого-экономическая система (ЭЭС). Система мероприятий управления качеством
  окружающей среды.

Итоговая аттестация в форме дифференцируемого зачета

2

ВСЕГО:

Максимальная учебная нагрузка ОУД.10 – 36 часов;  аудиторных –
  36 часов, из них практических работ – 16
часов

Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов

1.
Возможности управления водными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
2.
Возможности управления лесными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
3.
Возможности управления почвенными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
4.
Возобновляемые и невозобновляемые ресурсы: способы решения
проблемы исчерпаемости.
5.
Земельный фонд и его динамика под влиянием антропогенных
факторов.
6.
История и развитие концепции устойчивого развития.
7.
Окружающая человека среда и ее компоненты: различные взгляды на
одну проблему.
8.
Основные экологические приоритеты современного мира.
9.
Особо неблагоприятные в экологическом отношении территории
России:
возможные способы решения проблем.
10.
Особо охраняемые природные территории и их значение в охране
природы.
11.
Популяция как экологическая единица.
12.
Причины возникновения экологических проблем в городе.
13.
Причины возникновения экологических проблем в сельской местности.

14.
Проблемы водных ресурсов и способы их решения (на примере
России).
15.
Проблемы почвенной эрозии и способы ее решения в России.
16.
Проблемы устойчивости лесных экосистем в России.
17.
Система контроля за экологической безопасностью в России.
18.
Современные требования к экологической безопасности продуктов
питания.
19.
Среда обитания и среды жизни: сходство и различия.
20.
Структура экологической системы.
21.
Структура экономики в рамках концепции устойчивого развития.
22.
Твердые бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
23.
Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости.
24.
Особо охраняемые природные территории России.
25.
Особо охраняемые природные территории Владимирской области.
26.
Международные организации охраны природы.
27.
Альтернативные источники энергии.
28.
Экологически чистый транспорт.
29.
Демографическая ситуация в России. 30. Здоровый образ жизни.
Вредные привычки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации
содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования (ППКРС, ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся
составляет: по профессиям СПО и специальностям СПО из них аудиторная
(обязательная) учебная нагрузка обучающихся, включая практические занятия, — 36
часов, внеаудиторная самостоятельная работа студентов — 18 часов.

Тематический план

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия. Содержание обучения

Введение

2

Экология как научная
  дисциплина

6

Среда обитания человека и
  экологическая безопасность

10

Концепция устойчивого
  развития

6

Охрана природы

12

Итого

36

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачета

Итого

54

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов
(на уровне учебных действий)

Введение

Знакомство с объектом изучения экологии. Определение
  роли экологии в формировании современной картины мира и в практической
  деятельности людей. Демонстрация значения экологии при освоении профессий и
  специальностей среднего профессионального образования

1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Общая экология

Умение выявлять общие закономерности действия
  факторов среды на организм. Получение представлений о популяции, экосистеме,
  биосфере

Социальная экология

Знакомство с предметом изучения социальной экологии.
  Умение выделять основные черты среды, окружающей человека

Прикладная экология

Умение выявлять региональные экологические проблемы
  и указывать причины их возникновения, а также возможные пути снижения
  последствий на окружающую среду

2. СРЕДА ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

Среда обитания человека

Овладение знаниями об особенностях среды обитания
  человека и ее основных компонентов.
Умение формировать собственную позицию по отношению к сведениям,
  касающимся понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных
  источников, включая рекламу Знание основных экологических требований к
  компонентам окружающей человека среды

Городская среда

Знакомство с характеристиками городской квартиры как
  основного экотопа современного человека. Умение определять экологические
  параметры современного человеческого жилища.
Знание экологических требований к уровню шума,
  вибрации, организации строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных
  дорог в условиях города

Сельская среда

Знание основных экологических характеристик среды
  обитания человека в условиях сельской местности

3. КОНЦЕПЦИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Возникновение концепции устойчивого развития

Знание основных положений концепции устойчивого
  развития и причин ее возникновения. Умение формировать собственную позицию по
  отношению к сведениям, касающимся понятия «устойчивое развитие»

Устойчивость и развитие

Знание основных способов решения экологических
  проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
Умение различать экономическую, социальную,
  культурную и экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс
  человеческого развития по отношению к окружающей среде

4. ОХРАНА ПРИРОДЫ

Природоохранная деятельность

Знание истории охраны природы в России и основных типов организаций,
  способствующих охране природы. Умение определять состояние экологической
  ситуации окружающей местности и предлагать возможные пути снижения
  антропогенного воздействия на природу

Природные ресурсы и их охрана

Умение пользоваться основными методами научного
  познания: описанием, измерением, наблюдением — для оценки со- стояния
  окружающей среды и ее потребности в охране

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЯ»

Освоение программы учебной дисциплины
«Экология» предполагает наличие в профессиональной образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного кабинета, в
котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время
учебного занятия и период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета должно удовлетворять требованиям
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и быть
оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе
специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения
требований к уровню подготовки обучающихся.
В кабинете должно быть
мультимедийное оборудование, посредством которого участники образовательного
процесса могут просматривать визуальную информацию по биологии, создавать
презентации, видеоматериалы, иные документы. В состав учебнометодического и
материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Экология»
входят:
-
многофункциональный комплекс преподавателя;
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов
вы- дающихся ученых, модели, муляжи объектов, составляющих экологическую
систему и др.);
-
информационно-коммуникационные средства;
-
комплект технической документации, в том числе паспорта на
средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;  - библиотечный
фонд.
В библиотечный фонд входят учебники,
учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины
«Экология», рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен
энциклопедиями, справочниками, словарями, научной, научно-популярной и другой
литературой по разным вопросам экологии, в том числе в рамках концепции
устойчивого развития. В процессе освоения программы учебной дисциплины
«Экология» студенты должны иметь возможность доступа к электронным учебным
материалам, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам,
практикумам, тестам и др.).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для студентов Основная
Экология. 10-11
классы. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Учебник. Базовый уровень.
Вертикаль. ФГОС. 2015г.
Хван Т.А.
Экологические основы природопользования: учебник для СПО/Т.А. Хван,
М.В.Шинкина.-5-е изд., перераб.и доп.-М.: Издательство Юрайт, 2015.

Дополнительная:
Валова В.Д.
Экология. — М., 2012. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы
природопользования. — М., 2014. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические
основы природопользования. – М.: 2016.
Марфенин Н.Н. Экология и концепция
устойчивого развития. – М.: 2015
Марфенин Н.Н.
Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.  Трушина Т.П.
Экологические основы природопользования. – Ростов н/Д, 2014

Для преподавателей
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего об- разования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении из- менений
в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от
17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образовании».
Аргунова М.В.
Методические рекомендации к преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое
развитие». — М., 2011.
Аргунова М.В., Колесова
Е.В. Практикум по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». — М., 2011.
Марфенин Н.Н.
Руководство по преподаванию экологии в рамках концепции устойчивого развития. —
М., 2012

Интернет-ресурсы www.ecoculture.ru (Сайт
экологического просвещения). www. ecocommunity. ru (Информационный сайт,
освещающий проблемы экологии России).
www.ecologysite.ru (Каталог экологических сайтов).

file_name: !!!РП Экол БД.pdf

alt: Рассмотрена

alt: ФГБОУ ВО КубГАУ подпись

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» предназначена для изучения основных вопросов экологии в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: Экология» изучается на базовом уровне

alt: − устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии; − готовность к продолжению образования, повышению квалификации в из- бранной профессиональной деятельности, используя полученные экологические…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Экология урбанизированных территорий

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Особо охраняемые природные территории

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Природоохранная деятельность


extracted_text:
Конкурсно-игровая программа:
«Дождики бывают разными»

Цели:
- развивать у детей познавательный интерес к природе;
- развивать наблюдательность, мыслительную деятельность;
- способствовать созданию у детей радостного эмоционального
настроя.

Оборудование:  18 капелек, слова из пословиц, 9
картинок луж, 2 разрезанные тучки, как пазл, 2 бумажные капельки, 2 чистых
листа, фломастеры, 2 платка, 2 зонта, на доске написать команды для подсчета
очков, песни о дожде

Ход программы:
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы собрались вместе, чтобы
поговорить об одном из загадочных и прекрасных явлений природы. А хотите
узнать о каком ? Тогда отгадайте загадку:
Это кто такой садовник: полил
вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы, вымыл травы и листы?
А как сумерки настали – нам по радио сказали,
Что и завтра он придёт, и польёт наш огород. (дождик)
- ДА, ЭТО ДОЖДЬ. ОДНИ ЕГО ЛЮБЯТ, ДРУГИЕ ВО ВРЕМЯ ДОЖДЯ ГРУСТЯТ. НА
ДОЖДЬ ЗДОРОВО СМОТРЕТЬ. И СТОЛЬ ЖЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНО ЕГО СЛУШАТЬ. А ЗВУЧИТ ДОЖДЬ
ПО-РАЗНОМУ! ТО ШУРШИТ ПО ЛИСТВЕ, ТО БАРАБАНИТ ПО ПОДОКОННИКУ, ТО ШУМИТ, КАК
МОРЕ! ЗДОРОВО ВЫЙТИ ГУЛЯТЬ ПОСЛЕ ДОЖДЯ! ВОЗДУХ ПАХНЕТ ДОЖДЁМ И ОЗОНОМ, А ВО
ДВОРЕ — ШИКАРНЫЕ ЛУЖИ! И НЕ НАДО ИХ БОЯТЬСЯ! НАДЕВАЕМ РЕЗИНОВЫЕ САПОГИ — И
ВПЕРЁД!
- Итак, мы начинаем игровую программу «Дождики бывают разные». Я
предлагаю вам разделиться на две команды «Дождинки», «Капельки». За каждый
правильный ответ команда будет получать «капельку».

1 конкурс «Собери пословицу о дожде»
- Русский народ – мудрый народ. Им создано много пословиц и
поговорок о дожде. Каждой команде предлагается собрать «рассыпанную» пословицу
об этом природном явлении.
«Дождинки»
Дождик вымочит, а красно солнышко высушит
«Капельки»
Из малого облака бывает большой дождь

2 конкурс «Отгадай загадку»
- Сейчас вам, команды, предстоит отгадать как можно больше загадок
о дожде и о других природных явлениях, связанных с ним.
Летит птица
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча)

Раскаленная стрела
Дуб свалила и ушла.
(Молния)

Трах-тарарах!
Бредет баба на горах,
Кочергой бренчит,
На весь мир ворчит.
(Гроза)

Громко стучит,
Звонко кричит,
А что говорит, никому не понять
И мудрецам не узнать.
(Гром)

Сперва блеск,
За блеском треск,
За треском плеск.
(Молния, гром, дождь)
Тонкий, высокий,
Упал в осоку,
Сам не вышел,
А детей вывел.
(Дождь)

Рассыпался горох
На семьдесят дорог:
Никто его не подберет.
(Град)

Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути!
В них ни въехать, ни войти.
(Радуга)

3 КОНКУРС «НАЙДИ СВОЮ ЛУЖУ»
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ НАМ ЛУЖИ?
ДЛЯ ЧЕГО НАМ ДОЖДИК НУЖЕН?
НУ, КОНЕЧНО, ДОЖДИК НУЖЕН,
ЧТОБЫ БЫЛО БОЛЬШЕ ЛУЖ!
- От каждой команды приглашаю по 5 человек. На полу в беспорядке
лежат листочки, изображающие лужи. Их будет на один меньше, чем игроков. Вы,
ребята, под музыку ходите по классу. По окончании музыки вы должны занять свою
«лужу». Тот, кто остался без «лужи» выходит из игры. С каждым новым этапом игры
я буду убирать одну «лужу».Победитель данного конкурса принесёт своей команде
победу, очко.

4 КОНКУРС « ДОЖДЯ НЕ БОИМСЯ»
БРЫЗНУЛО НЕБО
ТЕПЛЫМ ДОЖДЁМ.
СОЛНЦЕ НАД ЛЕСОМ!
СОЛНЦЕ И ГРОМ!
ПАДАЮТ КАПЛИ
НА ЛИСТЬЯ, ЛУГА…
ВСПЫХНУЛА ЯРКО
В НЕБЕ ДУГА,
ПРОГНУЛАСЬ НАД РЕЧКОЙ,
НАД ПОЛЕМ, СВЕТЯ,
ЦВЕТНОЮ ГРЕБЁНКОЙ
В ПРЯДЯХ ДОЖДЯ
В этом конкурсе принимает участие вся команда. Взяв раскрытый зонт
в руки, необходимо добежать до стула, сесть на него и громко произнести» «Дождя
мы не боимся». Затем бегом вернуться к своей команде и передать зонт следующему
игроку. Чья команда вперед, та заработает капельку

5 конкурс «Собери тучку»
Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется,
Тучка вся расплачется.
А как солнышко найдётся,
Сразу радуга смеётся.

Сейчас вам предстоит собрать разрезанную тучку. Команда,
выполнившая задание первой, побеждает в этом конкурсе. Работайте дружно и
весело.

6 конкурс «Продолжите сказку»
- Ребята, а вы любите сказки. Какие? Вам сейчас тоже предстоит
побыть сказочниками. Напишите продолжение сказки:
«Одна дождевая капля решила навсегда поселиться на земле. Для этого она стала
искать подходящее место. И это было нелегко — ведь хотела она найти совершенно
пустое место. А везде росли цветы, или деревья, или трава, которые всегда рады
насладиться дождевой влагой. И вот однажды, когда обессиленная капля присела
отдохнуть возле одного старого пня, она услышала жалобные рыдания. Она
оглянулась и увидела маленький цветок, задыхавшийся от жажды».

7 конкурс «Капелька»
Капля
с капелькой слетела,
капля капельку задела,
капля с капелькой слилась,
вот и лужа налилась!

- Каждый игрок команды выставляет вперед руку, сжатую в кулак (как
будто держит свечку). Первому игроку на кулак кладется бумажная капелька,
второй её накрывает своим кулаком, они переворачивают руки, чтоб теперь внизу
оказался кулак второго играющего. Таким способом капелька передаётся до
последнего участника и обратно... Кто быстрее?

8 конкурс «Рисование вслепую»
- Игроки, вам предстоит нарисовать картину «Дождливый день» с
закрытыми глазами». Каждый игрок рисует то, что назовёт ему ведущий. ( дом,
деревья, собаку, забор, тучку, дождик, детей с зонтом и т.п.)

III. Подведение итогов.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.

-Подсчитаем капельки, заработанные командами. Вы все молодцы,
ребята. И не важно, кто победил в сегодняшней игре, а важно то, что мы все были
вместе, что участвовали вы слаженно, дружно. Надеюсь, что вы узнали сегодня
много нового и интересного. Закончить нашу игровую программу предлагаю песенкой
о дожде.

- ПЕСНЯ «ДОЖДЯ НЕ БОИМСЯ» ИЗ К/Ф "НЕЗНАЙКА С НАШЕГО ДВОРА»

file_name: если на улице дождь и слякоть.docx

alt: Раскаленная стрела Дуб свалила и ушла

alt: КОНКУРС « ДОЖДЯ НЕ БОИМСЯ» БРЫЗНУЛО

title: Если на улице дождь и слякоть


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА
АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Москва - 2020

Данный комплекс психодиагностических методик  является необходимым
инструментарием  для практического  решения актуальнейшей проблемы – выявления
адаптационных возможностей детей и подростков с целью  предупреждения школьной
дезадаптации. В концепции профилактики отклоняющегося поведения (1993,
1999) отмечается,  что решение проблем школьной неуспешности, приводящих к
различным формам социальной дезадаптации,  является первоочередным условием
превенции отклоняющегося поведения детей и подростков.
С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов адаптации
особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека,
когда происходит резкое изменение «ситуации социального развития», вызывающие
необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения.  В
контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск представляют  следующие возрастные
периоды:
- от 6/7  до 11лет – этап первичного усвоения требований, предъявляемых
школьной ситуацией;
- от 11 до 16 лет – этап «манифистации» отклонений  личностного развития,
которые существовали ранее в латентном состоянии.  Именно  в эти возрастные
периоды  как биологические, так и микосоциальные факторы риска из источника
потенциальной угрозы нормальному психическому развитию превращаются в реально
действующие патогенные факторы, обуславливающие заметное повышение нервно –
психической и соматической патологии по сравнению с другими возрастами (L.A. Arnold, D.J. Smeltzer,
M. Сhasan, E.
Zedler, А.Божанов, С.М.Громбах, Г.В.Козловская, Л.Ф.
Кремнева, Л.С.Куликов, О.А.Трифанов, И.А.Шашкова и др.).
 В этой связи, особое внимание при подборе психодиагностических  методик,
направленных на выявление адаптационных возможностей, мы уделяли данным
возрастным этапам, что нашло отражение, как в подборе основного комплекса
методик, так и в необходимости разработки комплекса для экспертной
оценки состояния детей и подростков.
При подборе психодиагностических методик мы ориентировались на основные
параметры дезадаптации детей и подростков, которыми  являются:
1)
трудности коммуникации:
·
тенденция к изоляции
·
затруднения при установлении контакта
·
непродуктивность контактов
2)
нестабильность эмоциональной составляющей:
·
выраженная тревожность
·
неадекватная самооценка
·
расстройство фона настроения
·
выраженные проявления «трудного характера»/акцентуаций
3)
отсутствие познавательного интереса:
·
низкая познавательная мотивация/неустойчивый познавательный
интерес, переживание школьной скуки.
4)
нейродинамические нарушения:
·
возбуждение или заторможенность в двигательной сфере
5)
соматическая ослабленность
6)      неконструктивные
поведенческие реакции

Перечень психодиагностических  методик для выявления
адаптационных возможностей детей и подростков.

Возрастной период

Характеристика

Параметры дезадаптации

Основной комплекс психодиагностических
  методик

Экспертная оценка состояния

От 6 до 7 лет, поступление в школу
Ведущая деятельность: переход от игровой деятельности к учебной.
Новообразования
  возраста: комплексы готовности к  школьному обучению:
1)
  коммуникативная готовность;
2)
  когнитивная готовность;
3)
  уровень эмоционального развития;
4)
  технологическая оснащенность;
5)
  личностная готовность.
Чтобы учение стало ведущей
  деятельностью,  оно должно быть организовано особым образом, то есть должно
  быть сродни игре.

трудности коммуникации

- Методика «Два домика» - от
  4 до 7 лет (по Т.Д.Марцинковской).
- Контурный CAT-H  -
  от 3 до 12 лет (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
- Тест «Рука»  - с 4 до 12
  лет (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
- Методика «Нарисуй
  человека» (по Гуденау-Харрис).

- Цветовой
  тест отношений/ ЦТО – с 5 лет и старше   (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
-
  Детский апперцептивный тест/ САТ  - от 3 до 10 лет (по Л. Беллак).

нестабильность эмоциональной
  составляющей

- «Тест тревожности»  - от 4
  до 7 лет (Р. Треммел, М. Дорки, В.Амен).
- Методика исследования
  самооценки Дембо-Рубинштейн – от 5 лет и старше  (по   А.М. Прихожан).
- Рисунок несуществующего
  животного/РНЖ  - от 4,5 лет и старше (по Т.Д.Марцинковской).

-
  Детский апперцептивный тест/ САТ  - от 3 до 10 лет (по Л. Беллак).
-
  Цветовой тест отношений/ ЦТО – с 5 лет и старше (по Н.Я. Семаго, М.М.
  Семаго).

отсутствие познавательного
  интереса:

- Диагностическая программа
  по определению психологической готовности  детей 6-7 лет к  школьному
  обучению (Н.И.Гуткина):
Субтест № 1 «Сказка»
Субтест №2
  «Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника»

От 7 до 10-11 лет, младший школьный возраст
Ведущая деятельность: учение
Новообразования
  возраста:
1)
  личностная рефлексия;
2)
  интеллектуальная рефлексия.
Дети все больше проводят
  времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола.  Усиливается
  конформизм,  достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо
  адаптируются,  чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило,
  способны к сотрудничеству.
Кризис 11/12 лет – это кризис социального
  развития,  напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"),  только теперь это
  "Я сам" в социальном смысле.
Возраст характеризуется
  падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во
  внутреннем строении личности.

трудности коммуникации

- Контурный CAT-H –
  от 3 до 12 лет (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
- Тест «Рука»  - с 4 до 12
  лет (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
- Социометрический опрос  -
  от  6 лет и старше (по С.А. Беличевой).
- Методика «Нарисуй
  человека» (по Гуденау-Харрис).

-
  Контурный апперцептивный тест/ САТ  - от 3 до 10 лет (по Л. Беллак).
-
  Субъективная оценка межличностных отношений ребенка /СОМОР  - от 4 до 11 лет
  (по Н.Я.Семаго, М.М. Семаго).
-
  Цветовой тест отношений/ ЦТО – с 5 лет и старше  (по Н.Я. Семаго, М.М.
  Семаго).

нестабильность эмоциональной
  составляющей

- «Тест школьной тревожности
  Филлипса» - от 9 до 14 лет.
- «Шкала самооценки» - от 7
  до 10 лет (по  Т.Д. Марцинковской).
- Методика «Дом Дерево
  Человек/ ДДЧ» - от 5 лет и старше        (по А.Л. Венгер).
- Рисунок несуществующего
  животного/РНЖ  - от 4.5 лет и старше (по Т.Д.Марцинковской).
- Методика «Незаконченные предложения»
  - от 7 лет и старше    (по А.И.Захарову).
- Самочувствие Активность
  Настроение /САН (под ред. Р.Р.Римского, С.А. Римского).

-
  Субъективная оценка межличностных отношений ребенка /СОМОР – от 4 до 11 лет  (по
  Н.Я.Семаго, М.М. Семаго).
- «Опросник Айзенка детский»
  (по Т.Д.Марцинковской).

отсутствие познавательного
  интереса:

- Методика «Оценка уровня
  школьной мотивации»  – от 7 до 10 лет (А.Г. Лусканова)
- Методика «Рисунок класса»,
  «Нарисуй учителя»  - от 7 до 10 лет и т.д.

От 10-11 до 16 лет, подростковый возраст
Ведущая деятельность: интимно-личностное
  общение  со сверстниками
Новообразования
  возраста:
1)
  Чувство взрослости;
2)
  Формирование  "Мы"- концепции;
3)
  Формирование референтных групп.
Подростковый возраст  –
  манифестация  тех аномалий личностного развития,  которые в дошкольном
  периоде существовали в  латентном  состоянии.  Отклонения  в поведении
  свойственны почти всем подросткам.  Характерные черты  этого  возраста  -
  чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек,  снижение
  самооценки.  Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные.
  Эмоциональные преобладают у девочек.  Это  депрессия,  страхи  и тревожные
  состояния. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у  мальчиков.

трудности коммуникации

- Социометрический опрос  -
  от 6 лет и старше (по С.А. Беличевой).
- «Тест Томаса» - от 12 и
  старше  (под ред. Р.Р.Римского, С.А.Римского).
- «Тест руки»  - от 12 и
  старше (Т.Н.Курбатова).
- Методика Q-сортировки
  (под.ред.А.И. Андрианова и др.)

- РАТ – от 13 лет и старше  (по
  Л.Н.Собчик).
- «Тест подростки о
  родителях» - от 13 до 18 лет (Л.И.Вессерман, И.А.Горьковая, Е.Е.Ромицына).
- Методика диагностики
  межличностных отношений Т.Лири (по Л.Н.Собчик).

нестабильность эмоциональной
  составляющей

- «Тест школьной тревожности
  Филлипса»  - от 9 до14 лет.
- Тест-опросник Шмишека  - с
  13 лет и старше  (под ред. Р.Р.Римского, С.А.Римского)
- Методика «Определение
  уровня тревожности» (Ч.Д. Спилбергер/ адаптация Ю.Л.Ханина)

- Модифицированный
  подростковый диагностический опросник /МПДО  - с 13 лет и старше (по А.
  Личко).
- «Методика многофакторного
  исследования личности»( Р.Кеттел).

отсутствие познавательного
  интереса:

- Методика
  «Незаконченные предложения» - от 10 до 16 лет  (по Е.В.Ковалеву).
- «Методика
  диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению  в средних
  классах» - от 10 лет и старше  (А.Д.Андреева, А.М.Прихожан)

От 16 -18 лет,  юношеский возраст
Ведущая деятельность: учебно-производственная
Новообразования
  возраста:
1)
  ценностно-смысловая саморегуляция
  поведения.
Если человек научится объяснять, а
  следовательно,  регулировать свои действия,  то  потребность  объяснить свое
  поведение  волей-неволей  приводит  к  подчинению этих действий новым
  законодательным схемам.
У молодого человека
  наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в
  сомнения,  раздумья,  мешающие его активной деятельной позиции.  Иногда
  состояние переходит в ценностный релятивизм  (относительность всех
  ценностей).

трудности коммуникации

- «Тест руки»  - от 12 и
  старше (Т.Н.Курбатова).
- Методика Q-сортировки
  (под.ред.А.И. Андрианова и др.)

- «Тест подростки о
  родителях» - от 13 до 18 лет (Л.И.Вессерман, И.А.Горьковая, Е.Е.Ромицына).
- Методика диагностики
  межличностных отношений Т.Лири (по Л.Н.Собчик).

нестабильность эмоциональной
  составляющей

- Методика многофакторного
  исследования личности/ ММИЛ – от 16 лет и старше  (по Ф.Б.Березину).

- Модифицированный
  подростковый диагностический опросник /МПДО  - с 13 лет и старше (по А.
  Личко).
- Модифицированный цветовой
  тест Люшера  - от 11 лет и старше (по Л.Н.Собчик)

отсутствие познавательного
  интереса:

-
  Методика «Ценностные ориентации» - от 16 лет и старше (М.Рокич)

В случае
выраженного проявления нарушения адаптации у детей младшей и средней школы с
целью изучения содержания и природы дезадаптивного поведения можно использовать
карту наблюдения Стотта (Рабочая книга школьного психолога. // под ред.
Дубровиной И.В. М., 1991).
В качестве
самостоятельной единицы диагностики адаптационных возможностей ребенка младшего
школьного возраста может быть использована «Комплексная экспресс диагностика
социально-педагогической запущенности детей» (Овчарова Р.В. Практическая
психология в начальной школе. М., 1996).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.doc

alt: ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

alt: · расстройство фона настроения · выраженные проявления «трудного характера»/акцентуаций 2) отсутствие познавательного интереса: · низкая познавательная мотивация/неустойчивый познавательный интерес, переживание школьной скуки. 3) нейродинамические нарушения:…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Диагностика адаптации


extracted_text:
В результате своей работы по исследованию
межличностного общения в группах старшего дошкольного возраста выяснилось, что
большинство детей испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими.
     В связи с этим возникла необходимость создания комплексной программы
оптимизации общения в рамках всего дошкольного учреждения.
Целью данной программы является создание условий для оптимизации общения в
сфере «взрослый — ребенок» и «ребенок — ребенок».
Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов.
1. Разминка детей, то есть упражнения и игры,
направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического
состояния детей.
2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования
игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных
текстов или рассказывания сказки либо истории.
3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где психолог
является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного,
то есть к решению проблемы.
4. Рисование по теме (с диагностической либо профилактически коррекционной
целью).
5. Игры, направленные на развитие общения, интеллекта и эмоциональной сферы
детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью
коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; игры на формирование
адекватной самооценки, на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность
группы.
6. Заключительная часть — расслабляющие упражнения.
Занятия проводятся еженедельно в  подготовительных
группах детского сада по подгруппам.
В конце всего цикла занятий организуется выставка детских работ, проводится
итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе
работы с психологом.
На родительских собраниях следует познакомить родителей с целями и задачами
работы с детьми, рассказать о содержании занятий, о помощи, которую родители
могут оказать детям дома, о необходимых для работы материалах.
Необходимые
материалы
·
Бумага — толстый альбом или набор
бумаги для чертежных работ каждому ребенку; несколько листов ватмана (на всех);
примерно один рулон обоев (3 куска по 3
 м);
·
гуашь — 1 коробка на 3-х детей;
·
кисти — на каждого ребенка;
·
цветные карандаши — на каждого
ребенка;
·
тушь — 3-4 банки цветной и
обязательно — черная;
·
свечки тонкие — каждому ребенку;
·
папка для работ — каждому ребенку.
Музыкальное
обеспечение
Записи с лирической, романтической, ритмичной музыкой.
Работа с рисунком
Особенность данной работы состоит в том, что ребенок
после окончания рисования дает своей работе какое-то название и рассказывает о
ней. После этого этапа всегда следует другой: «Как ты думаешь (чувствуешь),
можно ли что-то изменить в рисунке и как? Что можно сделать, чтобы рисунок стал
добрее, лучше? Давай попробуем... Тебе нравится? Ты все сделал так, как хотел?
Что получилось, а что — нет?» То есть психолог организует деятельность ребенка
как движение к позитивному изменению, осознанию и созданию целостности.
Кроме того, эта работа строится так, чтобы от рисования «в одиночку» была возможность
на следующем этапе взаимодействовать в парах, тройках, а потом — и всей
группой, что способствует развитию общения, умения договориться и организовать
общую деятельность, саморегуляцию.

Занятие
1.

1.
Приветствие.
Цель:

Здравствуйте, дети! Мы – группа. Нам предстоит заниматься вместе, поэтому очень
важно поприветствовать друг друга. Приятно, когда тебя называют по имени.
Значит, тебя ценят, уважают, любят. У меня в руках сердце. В сердце человека
заключены тепло, любовь, дружба. Я предлагаю его вам…

Дети стоят в кругу, им предлагается разучить приветствие, которое нужно
пропеть:
-
Добрый день, Саша! (улыбнуться и предать сердечко).
-
Добрый день, Маша! (Называются имена детей по кругу).
-
Добрый день, Яна Анатольевна!
-
Добрый день, солнце! (Все поднимают руки, затем опускают).
-
Добрый день, небо! (Аналогичные движения).
-
Добрый день, всем нам! (Все разводят руки в стороны, затем опускают).

2.
Игра «Мое имя».
Цель:
способствует созданию комфортной
обстановки для каждого участника.

Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его имени ему больше
нравится и какое не нравится. Как он хочет, чтобы его называли в группе.

После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь звать в
группе.

3.
Принятие правил.
Цель: ознакомление детей с основными правилами, целями,
задачами.

Детям предлагаются правила работы в группе.
-
Никого не обижай, никого не унижай!
-
Слушай внимательно!
-
Хочешь сказать, подними руку!
-
Будь на своем месте!

Ребятам предлагается потренироваться в соблюдении правил: поиграть в игру
«Испорченный телефон».
а)
Дети делятся на 2 команды. По цепочке нужно передать шепотом словечко так,
чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок в цепочке сигнализирует
высоко поднятой рукой, когда получит слово.
б)
Ребенок, которому должны передать слово, делает вид, что спит. Каждый
передающий должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Таким
образом мы тренируемся соблюдать 2 правила: «никого не обижай» и «слушай
внимательно». В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети,
«разбудившие» других тихонечко, поглаживая по голове, по плечу.

4.
Игра «Угадай, кого не
стало».
Цель: развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми
друг друга.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.
5.
Рисование на тему
«Автопортрет».
6.
Упражнение «Порхание
бабочки».
Цель: расслабление и развитие воображения.

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые,
слегка раздвинуты.
Текст:
«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте
себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы
видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за
движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть
каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья.
Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз.
Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь
взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем
ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте
приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и
плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его
аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».

7.
Прощание.

Все встают в круг и предают в ладошке соседу свое настроение, улыбаясь самой
доброй улыбкой. Психолог дарит детям сердечко и кладет его каждому в ладошку.
Просит и детей подарить ему что – нибудь на память. Говорит детям:
-
Вроде у вас нет ничего с собой, но у вас есть теплота ваших сердец, котороу
можно почувствовать, дотронувшись до ваших ладошек.
Игра
«Рукопожатие по кругу».

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 8 для детей с ОВЗ.docx

alt: Занятие 1. 1. Приветствие