extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №3 сельского
поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края

«Утверждена»
Протокол педсовета №__
«___»______201__ г

«Утверждаю»
Приказ №___
от «___»______201___ г
Директор     подпись/ФИО
           ___/______

«Согласовано»
            протокол  ШМО №__

  от «___»______201___ г

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
(АООП с УО вариант
8.2.)

обучающегося 1 класса
Полянских Дмитрия Денисовича

(495 занятий в год,
15 занятий в неделю)

Учитель – Гейкер С.С.

 2017 г.

СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О. Полянских Дмитрий Денисович
Дата рождения 28.04.2007
Диагноз: ДЦП, гиперкинетическая форма. Симптоматическая эпилепсия.
Заключение ПМПК: выявлены тяжелые
интеллектуальные нарушения, является обучающимся с ОВЗ. Нуждается в создании
специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и
социальной адаптации. Рекомендовано начать обучение по АООП для детей с УО
вариант 8.2.

ПСИХОЛОГО
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Сведения о родителях:
Мать Котюх Юлия Петровна
Семья полная,
многодетная. Семья ребенка состоит из 10 человек, проживает в 5-комнатном
частном доме. Мать-домохозяйка. Проживает с гражданским мужем, который не
является отцом Димы.
Дима до школы не
посещал детский сад. Мальчик может самостоятельно передвигаться, но не  долгое
время (начинает падать).
Со сверстниками не
контактирует, т.к. на домашнем обучении и социальный контакт ограничен рамками
семьи.
Вступает в контакт
с педагогом. Инструкции взрослого понимает плохо.
Низкая
познавательная активность,  почти полное отсутствие речи. На уроках трудового
обучения  работает активней. Выполняет простые игровые действия с предметами.
Неусидчив, вследствие заболевания.
   У ребенка
сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и
психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Мышечный тонус
снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно.
 Не может
сосредоточить внимание на поставленном задании, отличается неустойчивостью
внимания и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
физической утомляемости.
Слабость активного
внимания препятствует решению задач познавательного характера, однако, при
высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена.
Память
кратковременная, неустойчивая, ситуативная.
Языковые средства несформированные,
ребенок не владеет речью.
Наиболее
привлекательны для Димы занятия с музыкальным сопровождением, вырезанием.
Проявляет реакцию
на похвалу. На замечания реагирует адекватно.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специальная индивидуальная
программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения
коррекционно-педагогической работы с обучающимся.
СИПР разработан на основе ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП НОО
обучающихся с УО (вариант 8.2.).
Целью реализации СИПР является
достижение ребенком максимально возможных начальных навыков адаптации в решении
повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных пределах. Ребенок нуждается в
постоянном присмотре.
СИПР реализуется в условиях
индивидуального обучения на дому, в соответствии с утвержденным и согласованным
с родителями учебным планом и расписанием занятий. Часть часов учебного плана
(15 ч.) реализуются в очной форме учителем, часть часов (21 ч.) – в заочной
форме  родителями. Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с
планом работы школы. Ребенок приглашается на мероприятия школьного уровня, с
целью развития адаптации, коммуникации, социализации.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области

Классы
Учебные

предметы

Количество часов
  в неделю

Всего

I доп.

очно

заочно

I. Обязательная
  часть

1.
  Язык и речевая практика

1.1
  Речь и альтернативная коммуникация

1

2

3

2.
  Математика

2.1.Математические
  представления

1

1

2

3.
  Окружающий мир

3.1
  Окружающий природный  мир

1

1

2

3.2
  Человек

1

2

3

3.3
  Домоводство

-

-

-

3.4.
  Окружающий социальный мир

0

1

1

4.
  Искусство

4.1
  Музыка и движение

1

1

2

4.2
  Изобразительная деятельность

1

2

3

5.
  Физическая культура

5.1
  Адаптивная физкультура

0

2

2

6.
  Технологии

6.1
  Профильный труд

-

-

-

7.
  Коррекционно-развивающие занятия

2

0

2

Итого

8

12

20

Максимально
  допустимая недельная нагрузка

8

12

20

II. Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные
  курсы

1.
  Сенсорное развитие

3

0

3

2.
  Предметно-практические действия

2

1

3

3.
  Двигательное развитие

1

1

2

4.
  Альтернативная коммуникация

1

1

2

Итого
  коррекционные курсы

7

3

10

Внеурочная
  деятельность 5 дней

0

6

6

ИТОГО

15

21

36

Всего
  к финансированию: 5 дней

15

-

15

Форма организации коррекционной работы: в
обязательную часть учебного плана включены  коррекционно-развивающие занятия -
2 часа в неделю. В части формируемой участниками образовательных отношений,
проводятся коррекционные курсы:
Сенсорное развитие
предметно-практические действия
двигательное развитие
альтернативная коммуникация.
Общее количество часов: 7
Базовые
учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий направлена на
формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает
следующие задачи:

Формирование
     учебного поведения:

- Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);
- Умение выполнять инструкции педагога («посмотри на
меня»,«покажи»; «возьми»);
- Использование по назначению учебных материалов;
- Умение выполнять действия по подражанию, по образцу.
2.
Формирование умения выполнять задание:
- В течение определенного периода времени;
- От начала до конца;
- С заданными качественными параметрами.
3.
Формирование умения с помощью и самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в соответствии
с алгоритмомдействия.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                                           Речь и альтернативная
коммуникация
Цель обучения – формирование
коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
 Образовательные
задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта.
Ребенок не владеет
устной речью, в процессе обучения используются  альтернативные средства
коммуникации: жест, пиктограмма взгляд, мимика, предмет, графические
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (ноутбук).
Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
Раздел  «Чтение и
письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения и письма.
С обучающимся
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое
оснащение включает:
·
графические
средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, сюжетные картинки с различной тематикой для
развития речи;
·
электронные
устройства (ноутбук);
·
аудио
и видеоматериалы.

Математические представления

Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных практических задач.
 Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.
Материально-техническое
обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы
материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки
с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.

Окружающий природный мир
Цель обучения –
формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
            Основными
задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы,  формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире.
            Формирование представлений происходит по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб:
его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка,
засол, консервирование).
Материально-техническое
обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные
растения и другие образцы природного материала. Наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающемуся); пиктограммы
с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
аудио- и видеоматериалы; живой уголок, огород и др.

Человек
Цель обучения – формировать
умения соотнесение
себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о
собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Программа
представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел
«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает
задачи по формированию умений  умываться, мыться под душем, чистить
зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой.
Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в  раздел «Туалет». В рамках раздела
«Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения
в семье.
Материально-техническое
обеспечение предмета включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов.

Музыка и движение
Цель обучения - развитие эмоциональной и
двигательной отзывчивости на музыку.
Задачи: организация
музыкально-речевой среды; пробуждение речевой активности обучающейся;
пробуждение интереса к музыкальным занятиям; формирование музыкально-ритмических
движений; развитие музыкального вкуса.
             Развитие
слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, освоение игры на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение
опыта в процессе музыкальных занятий, игр.
Интерес к
различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать
музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных
инструментах.
Умение узнавать
знакомые песни, подпевать исполнителю, напевать мелодию.
Умение узнавать
знакомые произведения при просмотре музыкальных роликов, теле и видеофильмов.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: музыкальные инструменты
из детских наборов, дидактический материал: изображения (картинки, фото)
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
-
технические средства: ноутбук;
-
аудио и видеоматериалы, презентации, тексты песен.

Изобразительная деятельность
Целью обучения изобразительной
деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что
результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий
изобразительной деятельностью, включающие кисти, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
презентации, аудиозаписи; оборудование: компьютер, расходные материалы для ИЗО:
клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки, фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин).
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Целью обучения
является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический
материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Для реализации курса необходимо
специальное материально-техническое оснащение, включающее: погремушки
различного звучания, игрушки, пиктограммы, кубики; дидактический материал:
изображения, предметные картинки.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
Целью обучения
является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Вследствие
органического поражения ЦНС у обучающегося процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
оказывается специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.
Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает:
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра).

ДВИГАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
У обучающегося
имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, вследствие заболевания. Значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению
и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи:
мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения.

Материально-техническое оснащение: мяч (мяч-ежик), коврик, воздушные шары, гимнастическая палка, мешочки с песком, кольца (игра
«кольцеброс»).

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ
Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
       Техническое оснащение включает:
предметы, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с
напечатанными словами, наборы букв,  записывающие и воспроизводящие, а также
компьютерные программы и синтезирующие речь устройства (планшетный
компьютер) и др.

Коррекционно-развивающие
занятия

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии и др.; дополнительную помощь в освоении отдельных
действий и представлений, которые оказываются для обучающегося особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система
коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных
процессов у ребенка с ТМНР,  будет способствовать улучшению психофизического
состояния.
Основным ожидаемым результатом
освоения СИПР является развитие жизненной адаптации ребенка с тяжелыми
множественными нарушениями развития.
Ожидаемые личностные результаты:

Осознание своей принадлежности к
     определенному полу, осознание себя как «Я.
Эмоциональное участие в процессе
     общения и совместной деятельности с педагогом
Овладение начальными навыками
     адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей обучающегося
     (мальчик, девочка).

Предметные результаты:
1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком,
направленность на сотрудничество.
2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции
на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте
содержания предъявляемой деятельности.
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные
представления:
- узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать
простые игрушки, в соответствии с их функциональным назначением;
- выделять зрительно один предмет (объект, игрушку) из множества;
- определять на слух источник звука (голос животного, пение птиц);
- различать на вкус (сладкий, горький, кислый, соленый),
(соотнесение со словом, символом);
- знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов
и объектов живой и неживой природы (соотнесение со словом, символом);
4. В контексте представлений о себе и окружающей среде
предполагается сформировать у ребенка следующие умения:
- показывать и по возможности называть членов своей семьи на
фотографии, в процессе игровой деятельности с педагогами, медицинским
персоналом, родителями;
- показывать на себе части тела и лица;
- выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на
изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.
5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически
адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

при общении использовать мимику и
     жесты;

определять источник речевых и
     неречевых звуков, направление звука в пространстве;
понимать и выполнять действия с
     игрушкой;
повторять один и тот же слог,
     подражая взрослому;
использовать
     звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов
     окружающего мира

Результаты индивидуальной
коррекционно-развивающей работы
Динамика состояния ребёнка:
Результативность обучения (на конец учебного года):
Ребенок принимает помощь
взрослого при выполнении заданий по предметно-практической деятельности и  в
остальных предметных областях. В некоторых случаях просит помощи учителя (писать
с  ним, вырезать, лепить, принять нужное положения тела при выполнении задания).

Ориентируется в собственном
теле (может показать части тела).
Умеет обслуживать себя (самостоятельно
принимает пищу).
Умеет ходить в туалет (выполняет
гигиенические процедуры).
Умеет сообщать о своих
потребностях и желаниях (сходить в туалет, кушать, играть, устал). При этом,
необходимо постоянное присутствие мамы.
Сообщать общие сведения о себе
не может (фамилия, пол, возраст).
Усвоил некоторые навыки
альтернативной коммуникации, например: на занятиях математические представления
не может назвать число, но берет нужные карточки с цифрами, имеет представления
различия полов - на картинках различает девочка-мальчик. В соотношении себя и
родных к нужному полу путается, испытывает затруднения. Овладел упражнением
«поймай мяч», выполнить бросок мяча не удается. Удачно перешагивает через не
высокие препятствия, выполняет прыжки на месте, с продвижением вперед на  двух
ногах. Усвоил программу по курсу «музыка и движение», с удовольствием выполняет
задания с детскими музыкальными инструментами, умеет напеть мелодию с
музыкальным сопровождением.

Дата начала обучения         _____________
Дата окончания обучения  _____________
Подпись родителя ____________
Подпись учителя: ______________________________

file_name: СИПР8.2 Полянских ДД.docx

alt: СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ Ф.И.О.

alt: Часть часов учебного плана (15 ч

alt: Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их…

title: СИПР


extracted_text:
12.02.2020г
Урок
биологии в 7 а, б  классе
Тема
«Многообразие кишечнополостных»

Цели урока:
1. Образовательные:

раскрытие
     многообразия кишечнополостных,
особенности
     их строения и образа жизни, связь со средой обитания,

2. Развивающие:

учить анализировать
     полученную информацию,
развивать
     воображение,
учить
     выделять причинно-следственные связи.

3. Воспитательные:

развивать
     экологическую культуру,
любовь к
     животному миру.

Предполагаемый результат урока:

знание
     систематики типа: класс Гидроидные, класс Сцифоидные медузы, класс
     Коралловые полипы.
умение
     отличать перечисленных животных.
ознакомление
     с ролью животных в природе и жизни человека.

На уроке с этой целью используется мультимедийная разработка,
которая дает возможность показать красочные изображения животных, схемы и
таблицы, которые используются в различных частях урока, как наглядное
оформление сказанному.
Ход урока.
I. Постановка познавательной цели.
Учитель: - Сегодня на уроке мы вспомним
особенности строения и жизни кишечнополостных животных на примере гидры
пресноводной. Затем  познакомимся с многообразием кишечнополостных. В этом
нам поможет известная техника.
Презентация
слайд №1
II. Актуализация опорных знаний.
Второй этап – актуализация опорных знаний: можно
использовать презентацию
слайды 2 – 4.
- Ответы к слайду 2: 1) Стенки состоят из двух слоев: эктодермы
и энтодермы, а между ними – мезоглея. 2) 1-ротовая полость; 2 – кишечная
полость; 3 – эктодерма;4 – Энтодерма; 5 – кожномускульные клетки; 6 –
промежуточные клетки; 7 – стрекательные клетки.
- Ответы учащихся к слайду 3: 2 – медуза; 3 – актиния, Эти животные относятся к
типу кишечнополостных. У них есть щупальца и кишечная полость.
- Ответы учащихся к слайду 4: 1 – стрекательная клетка, 2 – промежуточная ,3 –
нервная, 4 – пищеварительная, 5 – яйцеклетка,6 – сперматозоид.
Учитель: - Молодцы, правильно все определили.
III. Изучение нового материала:
Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной
информации, актуализация жизненного опыта.
Почему кишечнополостные столь многообразны? В чем же заключается
многообразие  кишечнополостных? Рассмотрим следующий слайд.
Презентация
слайд №5
Учитель: - На слайде изображены кораллы,
актиния, гидра, делающая кувырок через голову, колония гидроидных полипов. В
чем особенности этих животных, в чем сходство и отличие,  на какие классы
делится тип кишечнополостных. Рассмотрим таблицу на следующем слайде.
Презентация
слайд № 6
После работы с таблицей учитель рассказывает об особенностях
строения и жизнедеятельности каждого класса этого типа.
Презентация
слайд № 7
Учитель: - На слайде изображен гидроидный
полип. Что он напоминает?
Ученик: - Дерево с ветками.
Учитель: - Действительно, у гидроидных полипов новая особь не
отпочковывается от родительского организма, а остается на нем, образуя
ветвящиеся колонии. Посмотрите внимательно и вы увидите, что не все «веточки»
похожи друг на друга. Оказывается, на них образуются половые клетки – гонады.
Затем они покидают материнский организм и находятся в виде свободноплавающей
форме – медузы. Из нее выходят яйцеклетки и сперматозоиды, при слиянии которых
образуется личинка. Одни личинки опускаются на дно около родителей, но
большинство разносится течением и в новом месте они образуют новую колонию.
Презентация
слайд № 8, Презентация
слайд № 9
Медузы имеют более сложное строение, чем другие
кишечнополостные. У них кишечная полость разделена канальцами, имеются органы
равновесия – статоцисты. Оказывается у медуз есть органы эхолокации и они могут
почувствовать приближение шторма за несколько дней. Ученые заинтересовались
этим и сконструировали приборы, предсказывающие шторм.
Тело коралловых полипов покрыто известковым скелетом. Отмирая, кораллы образуют
рифы. Известный вам из географии Большой Барьерный риф в Австралии. Вокруг
кораллов образуются коралловые острова – атоллы. Внутри такого острова
образуется лагуна. Кораллы живут в теплых морях, где много планктона, рядом
поселяются водоросли.
Где же могут применятся кораллы?
Ученики: - Для украшений. Раз они известковые,
то очевидно для строительства.
Учитель: - Правильно. Из отмерших тел кораллов строят дома, причалы.
Каково значение кишечнополостных в природе?
Ученики: - Они являются звеном в цепи питания: сами кого-то едят и их
кто-то ест. Актинии дружат с раками отшельниками. Они питаются остатками
трапезы рака, а сами защищают его при помощи стрекательных клеток. Между
щупалец медуз прячутся мальки трески.
Учитель: - Совершено верно. Для закрепления можно использовать следующую
схему для заполнения:
Презентация
слайд № 10
IV. Закрепление:
Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
Учитель: - Какие классы кишечнополостных вы
узнали?
Ученик: - Гидроидные полипы, Медузы, Кораллы.
Учитель: - Что у них общего?
Ученик: - Они имеют кишечную полость, щупальца, стрекательные
клетки.
Учитель: - Чем они отличаются?
Ученик: - Гидроидные – колониальные, медузы – свободноплавающие, кораллы
– покрыты известковым скелетом.
Учитель: - Хорошо. Что сегодня вы узнали?
Ученики: - Что у медузы есть органы эхолокации. Что коралл, медуза и
гидра – кишечнополостные. Что актинии живут дружно с раками и помогают им. Что
кораллы живые существа, хотя и покрыты известковым скелетом.
Учитель: - Молодцы. Что вы теперь умеете?
Ученики: - Отличить медузу и актинию. Отличить коралл от камня.
Определить под микроскопом гидру.
Учитель: - Молодцы. Где вы можете это применить?
Ученики: - При наблюдении за животными. При беседе сучащимися младших
классов.  При написании творческой работы.
Учитель: - Хорошо.
Учитель: - Давайте составим простейший кластер
Запишите на дом: § ___________
Спасибо за урок.
Презентация
слайд  № 12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 7класс.docx

alt: Урок биологии в 7 а, б классе

alt: У них есть щупальца и кишечная полость

alt: Презентация слайд № 10 IV. Закрепление:

intro:
Тема «Многообразие кишечнополостных»________________________________________
Цели урока:
1. Образовательные:
•	раскрытие многообразия кишечнополостных,
•	особенности их строения и образа жизни, связь со средой обитания,
2. Развивающие:
•	учить анализировать полученную информацию,
•	развивать воображение,
•	учить выделять причинно-следственные связи.
3. Воспитательные:
•	развивать экологическую культуру,
•	любовь к животному миру.

биология

group: Дисциплины

tags: Конспект урока

title: Конспект урока на тему «Многообразие кишечнополостных»


extracted_text:
Тема урока: Создание списков на
интернет-страничке.
Цели урока:
Ø
Показать виды списков;
Ø
Научить создавать списки разных
видов.
Тип урока: изучение
нового материала.
Вид урока:
повторение, лекция.
Форма организации учебно-познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:
Ø
словесные: рассказ, объяснение;
Ø
наглядные: методы иллюстрации;

Конспект урока.
Теоретическая часть.

Списки
Еще одной возможностью структурирования располагаемого
на Интернет-странице текста являются списки – нумерованные, каждый пункт
которых сопровождается порядковым номером, и маркированные, где пункты предваряются
определенным символом – «маркером» или «буллетом».
Список отличается от обычного текста тем, что
пользователю не надо думать о нумерации его
пунктов: эту задачу программа берет на себя. Если список дополняется новыми
пунктами или укорачивается, нумерация корректируется автоматически. В случае ненумерованных списков
программа ставит перед каждым
пунктом маркеры: кружки, прямоугольники, ромбы или другие изображения. В результате список принимает
удобочитаемый вид.

 — ненумерованный список

 Пункт 1 списка

 Пункт 2 списка

 Пункт 3 списка

Элемент
 является
своеобразным обрамлением списка. Он позволяет отделять один список от другого.
Элемент
 обозначает
каждый из пунктов. Вид ненумерованного списка представлен на рис. 1 Для тэга

 предусмотрен
параметр TYPE, определяющий вид
символа-маркера:

Disc      – вывод «жирной точки»;

o   Circle    –
незакрашенный кружочек;
o   Square  – маленький черный
квадратик.
•
Пункт 1 списка
•
Пункт
2 списка
•
Пункт 3 списка
Рис.
1.
Ненумерованный список

—
нумерованный список
ПРИМЕР:

Документ с
  тэгами

Вид Web-страницы

Воздействие
  цвета на человека:

 Оранжевый – вызывает легкое возбуждение, ускоряет
  кровообращение, способствует пищеварению;

 Желтый – стимулирует умственную деятельность;

 Зеленый – нежный, умиротворяющий спокойный;

 Голубой – снижает кровяное давление, успокаивает.

Воздействие
  цвета на человека:
·
  Оранжевый
  – вызывает легкое возбуждение, ускоряет кровообращение, способствует
  пищеварению;
·
  Желтый
  – стимулирует умственную деятельность;
·
  Зеленый
  – нежный, умиротворяющий спокойный;
·
  Голубой
  – снижает кровяное давление, успокаивает.

Структура
нумерованного списка  похожа на  структуру  ненумерованного списка.

 Пункт 1

 Пункт 2

 Пункт З

Для нумерованного списка используется тэг
. В этом случае каждый пункт маркируется арабскими или римскими числами,
буквами латинского алфавита. На рис.2  показан образец списка по приведенному
выше примеру.

I.
  Пункт
  1
II.
  Пункт
  2
III.
  Пункт
  3

Рис. 2. Нумерованный
список
Способ
нумерации задается при помощи атрибута type. В таблице  приведены
все способы нумерации.
Способы нумерации

Атрибут

Вид нумерации

type= “1”
type= “i”
type= “I”
type= “a”
type= "A"

l. 2, 3
i, ii,
iii, iv
I,
II, III, IV a, b, c, d
А, В,
С, D

ПРИМЕР:

Документ с
  тэгами

Вид Web-страницы

<Семейство
  кошачьих

 Лесной кот

 Степной кот

 тигр

 Манул

 Амурский лесной кот

 Снежный барс или ирбис

Семейство кошачьих
1.    лесной кот
2.    степной кот
3.    тигр
4.    манул
5.    амурский лесной
  кот
6.    снежный барс или
  ирбис

Списки определений
Еще один полезный вид списков, доступный
на Интернет-странице, — это списки определений («глоссарии»). Такой список
представляет собой перечень «терминов» (слов или фраз), каждый из которых
сопровождается «описанием» (одна или несколько строк). При этом не предусматривается
никаких визуальных выделений, кроме обеспечения левого отступа для текста
«определения» («термины» выравниваются по левому краю страницы).
Список определений заключается в контейнер

. . .
. Каждый
термин (слово или фраза) предваряется одиночным тэгом
, а следующее
за ним «определение» — тэгом
 (определение должно
представлять собой один абзац; контейнер <Р>. . . </р> внутри
списка не используется).
Пример (рис. 96):

Документ с
  тэгами

Вид Web-страницы

   <DТ>Анимация

Создание иллюзии движения объекта на экране монитора за счет
  быстрой смены    кадров, изображающих
  последовательные фазы движения.

  <DТ>Архиватор

Прогамма, выполняющая сжатие (архивацию) файлов для уменьшения занимаемого ими дискового пространства и их
  распаковку (разархивацию) в исходное
  состояние.
   <DТ>Блок-схема

Графическое изображение алгоритма в виде соединенных линиями (стрелками) геометрических фигур.

Домашнее
задание:
учебник п.3.7.6.

Практическая часть

Создать интернет-страницу по предложенному
образцу (образец выдается в печатном виде). Сохранить в личной папке под
именем  spiski.html

Задание: создайте списки по
образцу

Признаки
культурной речи следующие:
o
Культурность;
o
Чистота;
o
Точность;
o
Выразительность;
o
Логичность;
o
Уместность;
o
Богатство.

Системный блок

материнская
     плата
процессор
видеокарта
звуковая
     плата
ОЗУ
ПЗУ
жесткий диск
внешние
     запоминающие устройства

Системный блок

I.
материнская
плата

II.
процессор

III.
видеокарта

IV.
звуковая
плата

V.
ОЗУ

VI.
ПЗУ
     VII.      жесткий диск
  VIII.
внешние
запоминающие устройства

Файл
  информация,
хранящаяся во внешней памяти как единое целое и обозначенная именем.
Факты
знания об
определенных явлениях, событиях, свойствах   объектов и зависимостях между
ними.
Цикл (повторение)
форма организации
действий, при которой выполнение одной и той же последовательности команд
повторяется, пока выполняется некоторое заранее установленное условие.
Цифровое (двоичное) кодирование
представление
самой разнообразной информации с помощью последовательности битов (0 и 1).

file_name: Создание списков на интернет-страничке..doc

alt:
H 3>Воздействие цвета на человека:
 <

alt: ПРИМЕР: Документ с тэгами

intro: Создание списков на интернет-страничке

title: Создание списков на интернет-страничке


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 873.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Занятие по лепке в первой младшей группе
«Подарок кукле Кате»
Задачи:
·
развивать
интерес к лепке;
·
формировать
умение отламывать комочки глин от большого куска;
·
формирование
умения раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней дл изображения предметов
круглой формы (бусы);
·
формировать
способность класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку;
·
формировать
умение слушать и понимать содержание коротких стихотворений;
·
формировать
умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы;
·
формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показанные взрослым,
совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу; менять движения с
изменением содержания песни.
Приёмы работы:
игровая ситуация; художественное слово; показ способов выполнения работы; приём
пассивных действий; помощь.
Материал:
образец, глина, доска для лепки бусы, кукла; глина, доска для лепки.
Планируемые результаты: умение раскатывать комок глины (пластилина)
круговыми движениями кистей, отламывать от большого комка глины маленькие
комочки. Умение лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.
Проявление эмоциональной отзывчивости на доступное возрасту литературно –
художественное произведение. Умение выполнять танцевальные движения вместе с
педагогом.
Ход занятия:
Педагог приносит куклу. Кукла здоровается, знакомится
с детьми.
Педагог.
Посмотрите, кто пришёл к нам в гости! Кто это? (Ответы детей.) Это
кукла. Её зовут Катя. «Здравствуйте, дети!» Кукла Катя поздоровалась с вами.
Что надо сказать кукле? (Ответы детей.) Скажите все вместе: «Здравствуй,
Катя!» Кукла Катя хочет знать, как вас зовут. Меня зовут Анна Владимировна.
Скажи кукле, как тебя зовут!
Малыши называют свои имена кукле. Затем педагог читает
стихотворение и обыгрывает его.
Кукла
Этой куклы кто не знает?
Лучше куклы не найдёшь.
Сразу глазки открывает,
только на руки берёшь.
И хоть слёз у куклы нету,
Плачет девочка моя:
- Мама, мама! Где ты, где ты?
Ну а мама – это я.
Я надену кукле бусы,
Платье новое сошью –
Не вести же мне к бабусе
В старом куколку мою.
                Г. Бойко.
Педагог.
Кукла Катя нарядна, красивая, с яркими красными бусами. Посмотрите, какие бусы
у Кати. Бусы состоят из бусинок. Бусинки похожи на маленькие шарики. Много
бусинок в бусах. Бусинки нанизаны на ниточку.
Постановка цели для лепки.
Педагог. У
нас много кукол в группе, а бусы одни. Давайте сделаем бусы для наших кукол.
Рассматривание образца.
Педагог.
Посмотрите, какие бусы слеплены из пластилина. Из чего состоят бусы? (Ответы
детей.) Бусы состоят из бусин. На что по форме похожи бусины? (Ответы
детей.) на чём расположены бусины? (Ответы детей.) Сколько бусин на
ниточке? (Ответы детей.) Вот такие бусы мы будем лепить.
Показ способов выполнения работы.
Педагог сопровождает показ объяснением.
Педагог.
Беру глину в левую руку, а пальцами правой руки отщипываю кусочек, кладу его на
ладонь, накрываю другой ладонью и раскатываю круговыми движениями маленькие
шарики – это будут бусинки. Раскатала бусинку и положила её на дощечку. Так же
сделаю другие бусинки.
Закрепление способа выполнения работы.
Педагог.
Покажите, как будете катать из глины шарики.
Общие указания.
Педагог.
Необходимо раскатать много бусин и сложить их на дощечку.
Индивидуальные указания.
Дети начинают выполнять действия, педагог напоминает,
даёт указания, как раскатывать шарики, складывать шарики на доску, оказывает
помощь, хвалит, поощряет детей, по необходимости использует приём пассивных
действий.
Анализ детских работ.
Педагог хвалит малышей, вместе рассматривают
получившиеся шарики.
Педагог.
Найдите большие (маленькие) бусинки. Покажите где много (мало) бусинок.
Педагог кладёт на стол лист бумаги с нарисованной на
нём ниткой и помогает расположить и прикрепить шарики из глины (бусины) на
нитку.
Педагог.
Бусы сделали, кукол порадовали, пришло время потанцевать.
Упражнение «Весёлая пляска» (польская народная мелодия
«Краковяк», слова М. Картушиной).
Побежали ножки по ровненькой дорожке,
Побежали ножки по ровненькой дорожке.
Хлопай веселей, своих ручек не жалей!
Хлоп, хлоп, ещё раз! Вот какой весёлый пляс.
Побежали ножки по ровненькой дорожке,
Побежали ножки по ровненькой дорожке.
Топай веселей, своих ножек не жалей!
Топ, топ, ещё раз, вот какой весёлый пляс!
Побежали ножки, по ровненькой дорожке,
Побежали ножки, по ровненькой дорожке.
Ручки поднимай, ими весело качай.
Вот так, ещё раз, вот какой весёлый пляс!
Побежали ножки по ровненькой дорожке,
Побежали ножки по ровненькой дорожке,
Побежали ножки по ровненькой дорожке.
А теперь покружись, на носочки становись.
Вот так покружись и головкой поклонись.

file_name: Занятие по лепке.docx

alt: Плачет девочка моя: - Мама, мама!

intro: Данные материалы будут интересны как воспитателям, педагогам дополнительного образования, методистам, так и родителям.

воспитание

group: Педагогика

tags: занятие по изодеятельности

title: Конспект занятия по лепке в первой младшей группе "Подарок для куклы Кати"


extracted_text:
Тема 2. Бухгалтерский баланс
Практическое
занятие 4
Цель
занятия — контроль усвоения
пройденного материала.
Задача 4.1.
Составить бухгалтерский баланс ОАО «Олимп» на 1 апреля 200_г. по приведенным
ниже данным.
Данные для
выполнения задачи
Хозяйственные операции ОАО «Олимп» за март 200_г.

№ п/п

Наименование хозяйственных средств и источников их
  формирования

Сумма (руб.) по вариантам

I

II

III

1

2

3

4

5

1.

Основные средства

300 000

276 000

504 000

2.

Резервный капитал

-

33 000

56 000

3.

Расчетный счет

140 000

154 000

181 000

4.

Задолженность разных
  дебиторов

40 000

-

5 000

1

2

3

4

5

5.

Нераспределенная прибыль

92 000

12 000

144 000

6.

Касса

2 000

3 500

4 000

7.

Задолженность поставщикам

30 000

60 000

-

8.

Уставный капитал

200 000

305 000

350 000

9.

Готовая продукция

32 000

67 000

26 000

10.

Запасные части для ремонта
  оборудования

-

5 500

3 800

11.

Исключительное право на
  программный продукт

28 000

34 000

-

12.

Краткосрочный кредит банка

45 000

-

50 000

13.

Задолженность по оплате
  труда

96 000

65 000

60 000

14.

Задолженность подотчетных
  лиц

-

2 000

-

15.

Материалы разные на складе

64 000

38 000

76 200

16.

Резерв на оплату отпусков

44 000

-

56 000

17.

Расходы на освоение новых
  видов продукции

26 000

39 000

19 000

18.

Полуфабрикаты собственного
  изготовления

14 000

21 000

31 000

19.

Нераспределенная прибыль
  прошлых лет

23 000

30 000

-

20.

Валютный счет

-

50 000

24 000

21.

НДС, уплаченный поставщиком
  за приобретенные материалы

16 000

-

6 000

22.

Задолженность разным
  кредиторам

7 000

14 000

36 000

23.

Незавершенное производство

38 000

10 000

20 000

24.

Задолженность перед
  бюджетом

25 000

6 000

18 000

25.

Долгосрочный кредит банка

160 000

100 000

130 000

26.

Лицензия

22 000

33 000

-

alt: Тема 2. Бухгалтерский баланс


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области «Татарский педагогический
колледж»

Памятка
«Методика и виды «Огоньков»»

Выполнила:
Студентка 402 группа
Кондренко Ольга
Преподаватель:
Бегишева Ирина Юрьевна
Татарск
2018
Методика и формы проведения «огоньков»
«Огонёк» -
это коллективное обсуждение отрядом и вожатыми прожитого дня, анализ
проведённых дел, разбор складывающихся взаимоотношений  в коллективе. Само
название «огонёк» связано с вечерними пионерскими кострами. Но слово «огонёк»
означает не только костёр. Это искорка заинтересованности каждого делами
коллектива и судьбой товарища, теплота взаимоотношений и свет дружбы. «Огонёк»
- это осмысление мира, конкретное воплощение  в жизнь принципа самоуправления:
сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем.
Педагогическая задача огонька – научить детей
осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа, коллективного
«думанья», воспитывать в них культуру общения.
Истоки огоньков ведут своё начало от ежевечерних общих
собраний учебно-воспитательских заведений, руководимых А.С. Макаренко. Эти
собрания начинались в 20.30 и длились около 20 минут. На «огоньках»
отчитывались дежурные по отряду, обсуждались события дня, разбирались вопросы
взаимоотношений в коллективе, поют любимые песни.

Методика подготовки к огоньку

1.
Личная подготовка вожатого. Здесь важна, прежде всего, собственная позиция
вожатого. Перед огоньком вожатый должен задать себе ряд вопросов: что я хочу от
сегодняшнего огонька?; чему этот огонёк научит моих детей?; какого моё
собственное отношение к сегодняшнему дню, делам, поступкам? На кого буду
опираться?

Пример подготовки вожатого

Что я хочу от огонька

Основная идея

Чем я буду аргументировать?

На кого буду опираться?

Привлечь
  внимание ребят к проблемам времени. Научить ценить своё время и время своих
  товарищей.

День
  – это маленькая жизнь. Никто не имеет права растрачивать попусту время (свою
  жизнь).

На
  отрядное место опоздало 10 человек. Отрядное дело задержалось на 12 минут.
  Долго собирались в кино. У нас впереди много дел…
По
  моим подсчётам, если мы будем так тратить время, не успеем провести 10 дел.

В
  течение дня несколько раз проходил дежурный по отряду и анализировал причины
  опоздания.

2.
Подготовка отряда. Если ребёнок предлагает какой-нибудь вопрос, его
можно вынести на вечерний огонёк. В течение дня вожатый обращается к детям:
«Видишь, ты обратил на это внимание. Скажи об этом на огоньке, у тебя
получится!» Если  у кого-то случилась проблема, он её тоже предлагает вынести
на огоньке.
3.
Подготовка ведущего:
ü в младших отрядах огоньки ведёт только вожатый;
ü огоньки знакомства, «Откровенный разговор», прощальный ведёт только
вожатый;
ü вожатый обращает внимание дежурного командира на те или иные моменты, которые
требуют обсуждения;
ü вожатый перед огоньком индивидуально работает с ведущим: обговаривает
план проведения огонька, вопросы, которые будут обсуждаться, что и как сказать,
помогает выработать ведущему собственное мнение;
ü в старших отрядах огоньки ведёт ведущий, вожатый только говорит
заключительные слова.

Методика организации и проведения огоньков
Виды
огоньков:
ü огонёк знакомства;
ü огонёк оргпериода;
ü огонёк – анализ дела;
ü тематические огоньки;
ü огонёк – откровенный разговор
ü огонёк итогового периода;
ü проблемный «огонек».
ü прощальный огонёк.

Огонёк знакомства
Значение огонька: определить эмоциональный настрой и содержание взаимоотношений в первые
дни смены.
Цель:
сформировать у каждого ребёнка представление об отряде, о себе в этом отряде.
У ребёнка должно сформироваться положительное
эмоциональное восприятие:
Об отряде –
мои новые товарищи – это интересные, творческие, весёлые люди; с ними можно
организовать интересное и полезное дело, у нас получится хороший коллектив, я
обязательно найду здесь настоящих друзей;
О себе – я
не хуже других, я тоже могу предложить что-то отряду.

Подготовка
к огоньку:
1.
Разделить обязанности между
напарниками.
2.
Выделить группу детей для
подготовки места проведения огонька (о месте проведения должна знать только
эта группа, для остальных всё должно стать сюрпризом).
3.
заранее с отрядом выучить песню
для огонька.
4.
Подготовить необходимые атрибуты
для огонька.
5.
Составить рассказ о себе.

Варианты
проведения «огонька» знакомства:
1.
Рассказ – эстафета «Расскажи
мне о себе». Ребята садятся в круг,
каждый рассказывает о себе. Начинает вожатый. Примерная схема разговора: как
зовут, чем увлекаюсь, чему могу научить, мои хорошие и плохие качества. Второй
вожатый садится в середине, в случае необходимости, подкорректировать
выступления ребят своим рассказом о себе. В середине можно всем вместе спеть
песню.
2.
«Конверт откровения». По кругу дети из конверта достают вопросы, написанные
на листочках, и отвечают на них. По такому же принципу проходит огонёк
«Волшебный звездопад» - вокруг свечи разложены «звёздочки» с вопросами.
3.
«Цветок» - рассказывает о себе тот, у кого  в руках цветок, но
передаёт он его не строго по кругу, а тому, кому хочет подарить его. Вожатый
может увидеть симпатии друг к другу, но в этом случае нужно следить, чтобы
цветок побывал в руках у каждого.
4.
«День, который мне запомнился» - дети рассказывают об очень интересном дне в их
жизни, о котором им хотелось бы рассказать.
5.
«Я и мои друзья»  - такой огонёк можно провести на следующий день, если
первый огонёк знакомства прошёл слабо, или если в отряде все ребята достаточно
хорошо знают друг друга.

Схема
проведения огонька:
1.
Настрой детей.
2.
Рассадка, общая песня.
3.
Вступительное слово вожатых.
4.
Выступления детей.
5.
Заключительное слово вожатых,
в котором стоит похвалить отряд, т.е. поставить точку с хорошими словами,
выразить надежду на то, что все ребята собрались в отряде очень интересные, и
отряд получится замечательным.
6.
Сюрприз вожатых (песня,
вручение памятных медалей, сувенирчиков).
7.
Орлятский круг, вечерняя
песня.

В
огоньке знакомства должно быть обязательным:
1. Выступление каждого члена отряда.
2. Рассказ вожатого о лагере и его традициях:
ü традиция огонька;
ü традиция доброго отношения  к песне;
ü традиция орлятского круга.
3. Особый эмоциональный настрой.

Позиция
вожатого:
1.
Сам готовит и ведёт огонёк.
2.
Предлагает форму огонька,
показывая, как надо выступать и вести себя на огоньке (что вожатый хочет узнать
про детей, то он сам должен рассказать о себе).
3.
Контролирует время, темп.
4.
Следит за настроением и
вниманием детей.
5.
При необходимости задаёт
вопросы, помогает ребёнку говорить.
6.
Обобщает рассказы детей,
делает выводы.

Огонёк оргпериода
(проводится в конце оргпериода)
Цель: подведение итогов работы отряда в организационный
период смены.
Задачи:

1.
Воспитывать потребность в общении
детей  с коллективом.
2.
Научить ребят правилам поведения
на «огоньках»; приучить их к тому, что огонёк проводится каждый вечер.

Огонёк оргпериода следует планировать как отрядное
дело, отводить на него не менее 50-60 минут. Огонёк даёт возможность выплеснуть
впечатления, накопившиеся за эти дни, а для вожатого это – благоприятный
момент, чтобы приучить отряд к совместному анализу происходящего.

Особенности
этого огонька:
ü присутствие всех членов отряда обязательно;
ü выступает каждый по кругу в обязательном порядке;
ü велико непосредственное руководство вожатым ходом и содержанием
анализа;
ü объясняются законы огонька.

Законы
огонька:
1.
На огоньке говорят вполголоса.
Если хочешь выступить, не выкрикивай с места, а подними руку.
2.
Внимательно слушай, дай договорить
до конца каждому, не перебивай.
3.
Критикуй не с целью унизить
или оскорбить, а помочь и посоветовать.
4.
Критика должна быть
конструктивной: критикуешь – предлагай.
5.
Правила «свободного
микрофона»: никого нельзя заставлять выступать на «огоньке», или запрещать
говорить.
6.
на огоньке говорят, что
думают, откровенно и принципиально.
7.
Береги время, соблюдай
регламент, говори самое главное.
8.
Потухшую свечу зажигает тот,
кто зажёг огонёк.
9.
Во время огонька через круг
никто не ходит, так как пламя свечи символизирует «сердце отряда». Если
необходимо выйти, обойди за кругом.
10.
 Тот, кто находится за кругом,
не может принимать участие в разговоре.

Схема
проведения огонька оргпериода:
1.
Рассадка.
2.
Песня.
3.
Традиция вечернего огонька
(напоминает вожатый).
4.
Вступительные слова вожатого.
5.
Выступления ребят по кругу.
Схема разговора: Что было хорошо? Что было плохо и почему? Что нужно сделать,
чтобы завтра избежать сегодняшних ошибок?
6.
Вожатый обобщает высказанное,
высказывает своё мнение.
7.
Орлятский круг, песня.

Варианты
огоньков оргпериода:
1.
«Рассказ – эстафета». По кругу дети отвечают на ряд вопросов: что
понравилось, что не понравилось в первые дни смены, выводы на будущее?
2.
«Письмо домой». Ребята  по очереди вслух «пишут» письмо домой, в
котором делятся первыми впечатлениями о проведенных днях в лагере.
3.
 «Телефонный разговор».
Рассказ о первых днях в лагере по «телефону».
4.
«Эпиграф». Чтобы я перенёс из первых дней на оставшийся период
смены, а чтобы оставил?

В
огоньке орпериода должно быть обязательно:
1.
Выступление каждого члена
отряда по кругу.
2.
Предлагается схема анализа
оргпериода.
3.
Обобщающая речь вожатого.
4.
Оценка деятельности дежурного
по отряду.

Чего
не должно быть:
1.
Выступления лишь отдельных,
ярких личностей.
2.
Длинной, поучительной речи
вожатого.

Огонёк – анализ дела
Особенности:

ü проводится по группам, но выступать могут все желающие;
ü время проведения 15-20 минут.

Задачи:

1.
Научить ребят видеть причины
или неудачи того или иного дела.
2.
Привить детям навыки анализа.
3.

Схема
анализа в группах:
1.
Общая оценка дела (цель,
оформление, качество подготовки участников)
2.
Что хорошо получилось?
3.
Недостатки дела?

Примерные
вопросы для обсуждения:
По содержанию дела:
1.
Что нового, полезного для себя
узнал каждый при проведении дела?
2.
Полностью ли ребята
использовали возможности лагеря (базы, помещения)?
3.
Какая интересная проблема,
поднятая в ходе дела, привлекла внимание участников?
4.
На какие качества это дело
заставило участников обратить внимание?
5.
Достигли ли мы цели дела?
6.
Чем дело было значимым для
каждого?
7.
Как дело повлияло на наш
отряд, помогло ли в становлении нашего коллектива?
8.
Помогла ли дело лучше узнать
товарищей?

По организации:
1.
Чем запомнилась подготовка к
делу, ощутил ли её на себе весь отряд?
2.
Какие организационные навыки,
умения получили ребята при подготовке дела и во время его проведения?
3.
Какую пользу принёс наш отряд
окружающим, проведя это дело?
4.
Смогу ли я организовать
подобное дело  у себя в школе, организации?

Обязательно:
1.
Выступление ответственных за
дело (цель, задачи, как работала творческая группа, с какими трудностями
столкнулись).
2.
Правило «свободного
микрофона».
3.
Обобщающая речь ведущего.
4.
Похвалите тех ребят, которые
этого заслужили, или высказать порицание.

Формы
огоньков анализа дня:
1.
«Дом». Вы можете строить дом из разноцветных кирпичей. Для
этого вам надо приготовить «кирпичи» из темной и светлой бумаги. Цвет стен,
которые возведут ребята, покажет вам, КАКИМ был прошедший день.
2.
«Паутинка». Берете обыкновенный моток ниток и, держа его конец,
говорите свое мнение; затем передаете нить кому-то другому (лучше тому, кто не
сидит рядом с вами), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. И
помните, если хоть одна нить теряется, то порвется вся паутина. Объясните
ребятам, что они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.
3.
«Ниточки». Перед началом «огонька» детям предлагают взять
ниточку. Кусочки разноцветных ниточек может быть разной длины 10 -30 см. Во
время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение.
То, выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить,
и настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику.

Тематические огоньки
В тематических «огоньках» разговор направлен на
определённую тему. Для него характерны – отвлеченность, философское или
публицистическое содержание. Тема разговора зависит от личности вожатого, его
внутреннего мира. На таких огоньках можно обсудить кинофильм, бардовские песни,
рассказывать стихи и т.д. Иногда тема не выбирается заранее, и разговор
выстраивается «сам по себе»: кто-то начинает о чём-то рассказывать, мысль
развивается дальше или, может вообще уйти в другую сторону.

Особенности
тематического огонька:
ü огонёк может готовить  и проводить творческая группа;
ü обсуждение темы носит дискуссионный характер.

В
тематическом огоньке обязательно должно быть:
1.
Понимание, для чего этот
огонёк нужен (цель, значимая для детей).
2.
Тщательная подготовка
вожатого.
3.
Оформление отрядного места.

Огонёк – откровенный разговор
Такой огонёк проводится один раз в смену. На нём
обсуждается каждый член отряда, даётся общая характеристика (оценка) ребёнка
как человека, товарища, как личности, как члена коллектива.
Для такого разговора требуется определённая ступень
нравственной зрелости коллектива. На таком огоньке происходит прикосновение к
самооценке подростка, а это нужно делать очень осторожно. Главное здесь –
настрой детей!
Цель:
коррекция взаимоотношений в коллективе.
Задачи:
1.
Разрешение проблем в области
межличностных отношений.
2.
Научение соотнесению
самооценки с мнением других, как условие личностного роста ребёнка.
Примерная вступительная речь вожатого: «Мы собрались
на не совсем обычный огонёк. Он называется «Откровенный разговор». Каждый из
вас мечтает о настоящем друге, человеке, который прямо и честно, открыто и
доброжелательно скажет тебе о твоих недостатках и твоих достоинствах. Каждому
важно, да и интересно знать, каков ты в глазах товарищей. Это нелёгкий разговор
он требует от каждого мужества, принципиальности, доброты и подлинного
товарищества. Вы должны указать вашему товарищу на то, что заслуживает вашего
одобрения в его характере, привычках, отношении к жизни,  и на то, что вы
отвергаете.

Существует
два варианта такого огонька:
1.
По очереди обсуждается каждый
член отряда. Высказываются все желающие.
Схема
анализа:
ü Что этот человек представляет для отряда?
ü Что привлекает в этом человеке?
ü Что в нём не нравится?
ü Что можно посоветовать на будущее?
2.
Такой огонёк называют иногда
конфликтным. Задаётся проблема, которая стоит перед отрядом и её необходимо
решить.

Что
должно быть:
1.
Особая тональность разговора (очень доброжелательная, но не фальшивая).
2.
Обсуждение каждого по принципу «свободного микрофона».
3.
Добровольность и естественность в организации и проведении.
4.
Достаточное количество времени, чтобы не торопить детей в высказываниях.
5.
Вожатый почти молчит, говорят только дети.
6.
Сформировано общественное мнение (вожатый заранее беседует с одной группой
или с советом отряда).

Чего
не должно быть:
1.
Разбора «персональных» дел.
2.
Сведения счётов, взаимных оскорблений или наоборот, беспричинного захваливания.

Огоньки итогового периода
Задачи:

ü подготовка детей к возвращению домой;
ü создать настрой старта жизни за пределами ДЦ.

Особенности:

ü происходит коллективное рассуждение «Что будет после…?» (работа на
последействие);
ü день обсуждается в плане подготовки детей  к возвращению домой. («Что
из этой смены я бы взял к себе домой?»)
ü это может быть тематический огонёк.  Примерные темы: «Что будет со
мной, когда я приеду домой?», «Наш отряд через 20 лет».

Проблемный
огонек
Каждый отряд в своем развитии проходит через период
конфликтов. Этого не избежать, поэтому к конфликту надо быть готовым. Один из
возможных способов решения конфликта — проблемный «огонек».
Конечно же, такой «огонек» — это большой откровенный
разговор, который помогает вскрыть наболевшие проблемы, который нацелен на то,
чтобы каждый высказал свое мнение, свое отношение относительно проблемы в
отряде. Позиция педагога на таком «огоньке» — честный, справедливый арбитр, способный
правильно повести разговор, нацеленный на поиск выхода из сложившейся ситуации.

Формы проблемных огоньков:
1.
«Черный и золотой стул». Каждый ребенок, по своему выбору, может сесть или на
«золотой» или на «черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только
хорошее, на «черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его
характера. Нельзя касаться физических недостатков ребенка.
2.
«Конверт откровений». Вожатый заранее заготавливает конверт с большим
количеством вопросов. Желательно, чтобы вопросы носили нравственно-этический
характер, типа:
·       Что ты больше всего ценишь в людях?
·       Какая твоя самая большая цель в жизни?
·       Какие черты характера человека тебе особенно
неприятны?
·       На кого из известных героев прошлого (фильма, книги)
ты хотел бы быть похожим и почему? и т.д.
3.
«Здравствуй, мне очень
нравится…». По кругу каждый из
сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: «Здравствуй, мне очень
нравится …», продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище
что-то приятное, хорошее.
4.
Молчание. Ребята вместе с вожатым гуляют по вечернему лесу в
полном молчании. При этом надо стараться не общаться с другими ребятами ни
жестами, ни взглядом. Нужно погрузиться в мир окружающей природы. Вечером после
прогулки можно поделится своими ощущениями.
5.
Жизненный девиз. Каждый участник пишет на листе бумаги свой жизненный
девиз, затем все вместе обсуждают, что же для нас главное в жизни, к чему мы
стремимся и т. д.
6.
Самое важное слово. У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы
поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас
у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее, и
произнести вслух то слово, которое бы изменило эту ситуацию.
7.
Три желания. Давайте представим, что на волшебном огоньке могут
сбыться три любые наши желания. Загадайте их. Давайте поделимся, друг с другом,
какие желания кто загадал, расскажите о двух ваших желаниях, а одно, самое
сокровенное оставьте при себе.

Прощальный огонёк
Задачи:

ü диагностика выполнения поставленных целей;
ü анализ совместной жизни.

Несколько
вариантов прощальных огоньков:
1.
«… в твоей жизни». Подготовка к огоньку идёт по группам. Каждая группа
готовит сюрприз, связанный с жизнью лагеря.
2.
«А на последок я скажу…». Дети по очереди высказываются об отряде, лагере: что
было хорошо, что плохо?
3.
«Расскажи мне обо мне». Проходит по принципу «откровенного разговора». По
кругу дети передают предмет с огонька знакомства, и высказывает своё мнение,
или каждый член отряда называет не более двух человек, от которых он хотел бы
узнать мнение о себе.
4.
«Живой уголёк». Это самый последний огонёк. На нём каждый ребёнок
может сказать всё, что хочет, что ещё не успел сказать.
5.
Жаль, что его нет. Все участники сидят в кругу, два или три ребенка
выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том,
что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.
6.
Чемоданчик в дорогу. В волшебный чемоданчик можно положить что угодно, и
оно сохранится в неизменном виде. Каждый выбирает по три вещи, которые он бы
хотел увезти со смены: друга, вкусные полдники, вечера у костра…
7.
Блуждающая свеча. Каждый участник занимает любое удобное для него место
в помещении. Вожатый берет свечу, подходит к какому-нибудь ребенку и говорит
ему хорошие, теплые слова. Например: «Привет, здорово, что ты был именно у меня
в отряде, ты замечательный человек. Если бы я был твоим ровесником, мы стали бы
хорошими друзьями…». Передает свечку этому ребенку и занимает его место. Второй
участник передает свечку третьему и так до тех пор, пока все ребята не
поменяются местами друг с другом.

Что
должно быть обязательно:
1.
Настрой оптимизма, деловитости
и сдержанной грусти.
2.
Обсуждение каждого члена
отряда.
3.
Вожатское спасибо.
4.
Вручение детям какого-либо
символа.

Чего
не должно быть:
1.
Поспешной гонки разговора.
2.
Формального обсуждения.
3.
Слёз, тоскливых взглядов.
4.
Беспринципной раздачи наград.
5.
Раздача отрядных фотографии.

alt: Позиция вожатого: 1.

alt: Схема проведения огонька оргпериода: 1

alt: Примерные вопросы для обсуждения:

alt: Формы проблемных огоньков: 1

alt: А на последок я скажу…». Дети по очереди высказываются об отряде, лагере: что было хорошо, что плохо? 2

title: Огоньки


extracted_text:
Психокоррекционная помощь родителям аутичных детей
(РДА)

         Семья- очень важное звено в коррекции ребёнка с
РДА. Ведь основная работа по воспитанию и обучению аутичного ребёнка ложится на
близких. Это потребует от родителей и близких аутичного ребёнка большого
мужества и выдержки, чтобы принять правду такой, какая она есть. Очень часты
случаи, когда близкие не хотят признавать диагноз. Они водят детей на
консультации к разным специалистам в надежде, что диагноз не подтвердится,
случится чудо, наступит выздоровление, резкое улучшение развития ребёнка. А
чуда не происходит. Это попытка спрятаться от жестокой правды, это защитная
реакция.
         Надо постараться
понять близких аутичных детей, в какой нелёгкой ситуации они находятся.
Родителям детей с РДА важно научиться не сравнивать своего ребёнка с остальными
детьми. Близким и родным придётся в интересах ребёнка перестроить повседневную
жизнь семьи. Приходится думать не об удобстве и спокойствии, а о
целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для развития ребёнка.
Такой подход требует от
близких самоотверженности и сил. Но в моменты обострений уверенность в
достижении положительных результатов ослабевает, «опускаются руки».
         В такие тяжёлые
моменты семья нуждается в психологической поддержке не меньше самого ребёнка.
Поскольку в России не развита система психологической  и социальной поддержки,
эту серьёзную и ответственную функцию придётся взять психологу (педагогу),
занимающемуся с ребёнком. Часто такая помощь оказывается эффективной, так как
психологу  доверяют.
         Полезно регулярно
говорить с родителями аутичного ребёнка, обсуждать возникающие ситуации. Во
время этих бесед следует подготовить родителей к тому, что в ходе развития
ребёнка возможны периоды обострения, обсудить с ними тактику общих действий в
такие моменты.
         В особенно трудные
моменты необходимо помогать конкретными советами и действиями.

Рекомендации родителям аутичных детей.
         Преодолеть
проявления аутизма возможно только с участием в коррекционном процессе
родителей. Типичным началом работы будет просветительская деятельность
психолога, дефектолога, социального работника, задача которых – объяснить
родителям особенности мировосприятия их ребёнка. Задача родителей – создать
комфортную обстановку ребёнку, обеспечить чувство защищённости и уверенности.
Не следует принуждать ребёнка к выполнению чего-либо, так как настойчивость
будет лишь стимулировать сопротивление.

Детям
с РДА жизненно необходима поддержка близких, похвала должна следовать за
каждым, даже минимальным успехом.
Необходимо
привлекать детей к помощи по дому: уборке, мытью посуды, приготовлению еды.
Полезно
держать в доме какое-нибудь животное, о котором ребёнок будет заботиться.
Такие
привычные для большинства людей вещи помогают решить несколько проблем: учат
детей взаимодействовать, заботиться о других и о себе, развивают моторику,
общительность.

Помощь родителям.
Родителям тоже надо оказывать
необходимую поддержку: они должны верить в успех своих действий и усилий,
прикладываемых специалистами. Чтобы максимально облегчить собственную жизнь и
способствовать  психофизическому развитию аутичного ребёнка, в семье необходимо
выполнять следующие рекомендации.

         Рекомендации родителям.
1.Соблюдать чёткий режим жизни ребёнка и семьи в целом.

2.Поддерживать эмоционально тёплые отношения.

3.При обучении ребёнка использовать схемы и модели.

4.Научиться анализировать поведение ребёнка с целью
определения вербальных и невербальных сигналов об испытываемом им дискомфорте.

5.Повсеместно использовать тактильный контакт, но не
настаивать на нём в случае отказа. Не оставлять свои попытки.

6.Опираться на возможности и способности ребёнка,
использовать их для его развития.

7.Искоренять причину страхов ребёнка, продумывать вместе с
ним способы победы над страхом.

8.Всё новое в жизнь ребёнка вводить постепенно,
дозированно.

9.В моменты вспышек агрессии держать себя в руках.

10.Принимать особенности своего ребёнка, искоренять в себе
чувство вины.
Принятие – это понимание,
открывающее путь к выздоровлению ребёнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ  АУТИЧНОГО
РЕБЁНКА.

1.Соблюдать чёткий режим
жизни ребёнка и семьи в целом.
2.Поддерживать эмоционально
тёплые отношения.
3.При обучении ребёнка
использовать схемы и модели.
4.Научиться анализировать
поведение ребёнка с целью определения вербальных и невербальных сигналов об
испытываемом им дискомфорте.
5.Повсеместно использовать
тактильный контакт, но не настаивать на нём в случае отказа. Не оставлять свои
попытки.
6.Опираться на возможности
и способности ребёнка, использовать их для его развития.
7.Искоренять причину
страхов ребёнка, продумывать вместе с ним способы победы над страхом.
8.Всё новое в жизнь ребёнка
вводить постепенно, дозированно.
9.В моменты вспышек
агрессии держать себя в руках.
10.Принимать особенности
своего ребёнка, искоренять в себе чувство вины.

Принятие –
это понимание, открывающее путь к выздоровлению ребёнка.

file_name: Психокоррекционная помощь родителям аутичных детей.doc

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО


extracted_text:
Контрольная работа  по теме
 «Внетабличное умножение и деление».
3класс (3 четверть)
Вариант 1.
1.Реши
задачу.
В
магазин привезли 3 мешка муки по 26 кг в каждом.  59 кг муки продали. Сколько
кг муки осталось?
2.
Найди значения выражений:

14 х 3                       72 : 4

90 : 20                      77 : 11

5 х 17                       90 : 15
3.
Выполни деление с остатком.

  29 : 14                      50 : 13

 24 : 7                        46 : 8
4.
Запиши
все числа, на которые 16 делится без остатка.
5.
Периметр
квадрата 8 см. Начерти этот квадрат. Вычисли его площадь.

Вариант 2.
1.Реши
задачу.
В
  библиотеке было 90 книг. Трём классам выдали по 17 учебников. Сколько
учебников осталось в библиотеке?
2.
Найди значения выражений:

25 х 3                       72 : 3

60 : 20                      55 : 11

   4 х 19                       51 : 17
3.
Выполни деление с остатком.

80 : 12                      44 : 18

36 : 7                        44 : 5
4.
Запиши
все числа, на которые 28 делится без остатка.
5.
Периметр
квадрата  24 см. Начерти этот квадрат. Вычисли его площадь.

file_name: !3 четв.docx

intro: Данную контрольную работу  предлагается провести после изучения темы "Деления с остатком"

title: Контрольная работа по математике


extracted_text:
Вычитание натуральных чисел (п. 7)
Цели деятельности
педагога: формировать
умение выполнять вычитание натуральных чисел; способствовать развитию математической
речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе,
индивидуальной работе.
Предметные: вычитают
натуральные числа, прогнозируют результат вычислений.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства для
получения информации;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют высказывать точку зрения, пытаясь её обосновать, приводя аргументы.
Ресурсный материал:
плакат «Вычитание».
Ход урока
I. Устные упражнения (совместно
с учениками, заранее подготовленными).
1. Первый ученик: Сложите:
а) два десятка и семь десятков;
б) пять сотен и девять десятков;
в) одну тысячу, пять десятков и шесть сотен;
2. Второй ученик: Счет «цепочкой»:
30 + 20 × 2 : 20 + 19 =
60 + 30 : 3 + 15 : 9 =
3. Учитель: Составьте условие
задачи, решением которой служит выражение: 26 + 15 – 7.
II.
Изучение нового материала.
1. Предлагается решить задачу.
В двух гаражах стояло 8 машин. Сколько машин стояло в
первом гараже, если во втором было 5 машин?
8 – сумма, 5 – одно из
слагаемых, другое слагаемое неизвестно.
2. Определение «вычитания».
Сначала формулирует учитель, затем дети читают в
учебнике несколько раз и рассказывают друг другу это определение. Вывешивается
плакат.

Ученики читают в учебнике и запоминают. Затем
выясняют, что уменьшаемое не может быть меньше вычитаемого.
Вычитание – действие I ступени.
Что показывает разность? Вычитание на числовом луче.
Как правильно говорить? (с. 55).
III.
Упражнения по теме урока.
1. № 242 (устно), 243 (устно), 244 (устно), 246, 253,
255.
2. Повторение (№ 280 (а), 281 (а)). К
доске вызываются два ученика.
IV.
Итог урока. Рефлексия.
Ответить на вопросы:
а) Какое действие называется вычитанием?
б) Какое число называется уменьшаемым? Вычитаемым?
Разностью?
в) Как узнать, насколько одно число больше другого?
г) С какими новыми терминами познакомились?
Подчеркните их в тетради.
Вывешивается плакат, обращается внимание на правильное
написание терминов.
Тест
1) В примере 48 – 16 = 32 число 16 является…
а) разностью;            б) уменьшаемым;          в)
вычитаемым.
2) Разность двух чисел 65 и 37 равна…
а) 32;                         б) 28;                             в)
13.
V. Домашнее задание:
п. 7 (первая часть), № 286, 292, 293. В математический словарь занести слова: вычитание,
уменьшаемое, вычитаемое, разность.

file_name: ВЫЧИТАНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 7).docx

alt: Вычитание натуральных чисел (п

alt: Ученики читают в учебнике и запоминают

title: ВЫЧИТАНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 7)


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.237.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Статья
на тему:
 «Преподавание
чеченского языка и литературы: состояние и перспектива»

 «Нохчийн мотт
уггаре а хазачу а,
хьалдолчу а
меттанех цхьаъ бу, нагахь
кхоччуш дика иза
хууш хьо велахь».
Л.Н.Толстой

Хьехархочун болх къайла
бахьалур бац.Иза гуш бу б1еннаш дай-наношна, дешархошна, т1аккха церан берашна.
Т1ехьа -Марта нохчийн литературни мотт кхоллабеллачарах, кхииначарах юрт ю.
Кхузахь кхиъна, нохчийн мотт хьехна бовзийта оьшуш боцчу,  аьрбийн, нохчийн литературан
бухбиллархой болчу Мохьмад Мамакаев,  Юнус Дешериев и.д1.кх. Тхан школехь аса
хьоьхучу классашкахь а хилла нохчийн мотт уггаре коьрта предмет. Ненан мотт
адаман синкхача бу. Цуьнгахула бен кхиалур бац стеган шега болу ларам, яхь,
сий, дешархочун нене, махке безам, г1иллакх, адамалла.Цуьнгахула бен кхиалур
дац стеган шен къомах долу дозалла, цуьнан д1адаханчух, оьздангаллех хастам
бар, шен дайшна, къомана хьалха, шена т1аьхьадог1учу чкъурана хьалха долу шен
декхар, жоьпалла. Х1окху т1аьхьарчу шерашкахь нохчийн маттах дукха дийцина:
массо а аг1ортеллина, хестийна. Нохчийн маттах лаьцна дийцина, яздина лаккхара
корматалла йолчу 1илманчаша, поэташа, яздархоша, журналисташа, культуран,
дешаран-1илманан массо а т1ег1анан белхалоша, дай-наноша.  Цара бинарг мехала,
ца хилча йиш йоцуш болх бу. Делахь а, багахь «моз» мел дукха бахарх,бага марз
ца ло, олуш ду. Ткъа нохчийн маттах долчу дийцаршкахь уггаре к1еззиг дакъа
лаьцнарш,шайн ницкъ кхочучу барамехь йолчу ма– дарра аьлча, йоцчу таронашка
хьаьвссина, нохчийн матте, дешаре берийн юьхьанцарчу классашкара дуьйна безам
кхуллуш болу, берашкахула мотт кханенга д1акховдош болу, нохчийн меттан а,
литературин а хьехархой бу. Цкъа делахь, цара дийцаршкахь к1езга дакъа лацар
дикаду. Уьш нохчийн меттан «бурлакаш» («д1абоьжна» нах) бу. Уьш а къамелаш дан
арабовлахь, г1уллакх телхина долчунна т1е а телхина хир дара. Шолг1а делахь,
оцу белхан кхин аг1о а ю: уьш юьстах а буьсуш, церан шайн балхе а, берашка а
болу безам, берийн садовзар (психологи), зеделларг доцуш, вайбуьйцу болх
д1аг1ур бац. Нохчийн маттах лаьцна дуьйцучуьнга ла а доьг1уш, яздийриг деша а
доьшуш, телевизионни передачашкахь гойтучуьнга а хьоьжуш, оцу юкъаг1орта ойла а
йоцуш 1ийна со. Т1аьхьарчу ткъа шарахь дийцарш вайна дуккха а хезна. Мел дийци
а, талхар бен, толуш х1умма а ца хилла. Нохчийн моттий, бусалба динний хьехочу
цхьадолчу адамех вочу аг1ор шеко кхоллало сан а, нехан а: х1окху ткъех шарахь
хазачу дийцаршна т1ехьа дуьллий, б1останехьа дерг карош схьадог1у вай. Делан
къинхетамах дог ца диллар бен, дегайовхо кхуллуш кхин х1умма а хилла дац. Олуш
ду, дукха диъча моз а къахьло. Суна нохчийн маттах долчу хазачу къамелел дуккха
пайденна хетта цхьана берана ницкъ кхочург 1амор, диканиг дийцар, хьехар дар.
Къамелашна т1аьхьадог1уш г1уллакх дацахь, дан а ду иза иштта. Г1уллакхаш
гучудевлла дац. Тахана х1ун хийцаделла? Вайн республикехь хиллачу хийцамашна
сан хьесапца 20 – 30 шо оьшура. Дерриг а дина, кхочушхилла бохург дац иза. Дан
дезаш дерг барам боцуш дукха ду. Делахь а хиллачу хийцамаша дегайовхо ло
нохчийн мотт кхиаран, дешар 1аморан декъехь а дошший, г1уллаккхий галморзаха
дер дац аьлла. Вешан къам хила лаахь, адамашна тховвий, болххий нисбинчул
т1аьхьа, т1ейог1учу хенахь, кхидерг дерриге а т1аьхьа а теттина, коьрта хьалхе дешарна
а, 1илманна яла еза. Уггар а хьалха финансировани т1ехь а, нехан кхетамехь а.
Берашна хьехарехь уггаре хьалха д1адаккха дезарг вай ваьш 1ехор, моттарг1анаш лелор
ду. И цамгарш таханалера а, итт шо хьалхалера а яц.  И халонаш ца эшаелла цхьана
а 1едале, цхьана а куьйгалхочуьнга. Коьрта долчу декъана нийсачу, хазачу
дийцаршна т1аьххьа дог1уш г1уллакхаш ца хиларна. Уьш а, кхийолу а школан
«цамгарш» а, халонаш а Президентана Кадыров Рамзанна т1ехдика евзаш а, цо
йиллина тидамехь латтош а, юьйцуш а (дас-нанас, хьехархочо, классан
куьйгалхочо, иштта декъахь мел волчо а дан дезарг а т1ехь) хиларо, цуьнан
дошший, г1уллаккхий галморзаха долуш ца хиларо, дашна т1аьхьа дог1уш гуттар а
г1уллакх хиларо коьрта дегайовхо ло тахана. Вайн къоман исторехь республикан
хьалхарчу куьйгалхочо нохчийн меттан маь1на а, сий а тахана санна лакха айдина
дац цхьана а заманахь. Дешаран а, 1илманан министерство билгалъяьккхина дешаран
политика Президентан программа ю. Оцу балхахь ницкъ ма-кхоччу дакъа лацар
массеран а декхар ду. Еххачу заманахь, шерашкахь, саццаза дийцаре деш дерг,
юьхьанцарчу классашкахь хьехар муьлхачу маттахь хила деза, бохург ду. Иза
дийцаре дан оьшуш а дацара. (Дархошка а, церан гергарчу нахе а дарба муьлха
леладе, бохуш хоьттучу новкъа лоьраш бовлахь, дархой бала а белла буьсур бу
уьш). Оцу хаттарна жоп каро суна цкъа а чолхе ца хета. Политика а, патриотизм а
юьстах юьтур ю вай. Баккхийчу 1илманчаша баьхнарг а тидаме ца оьцур вай (цкъа
хьалха оьрсийн хьехаран 1илманан а, халкъан школан а бухбиллархо волчу
Константин Дмитриевича Ушинскийс аьлларг кхечара баьхначунна т1е а тоьхна:
«осуществление обучения должно быть на родном языке; родному языку принадлежит
центральное место в формировании человека» («Педагогический словарь», Москва,
1960 г., счтр.551). Беран ненан боцчу, цунна хууш боцчу муьлххачу а, маттахь
дешар 1амор муха хир ду хьовсур вай. Чолхе йоцу эксперимент ю, оцу хаттарна жоп
луш. Г1арабевлла болу хьекъал долу нах схьа а гулбина, царна хууш боццчу
маттахь, уггаре атта долу х1умнаш хьоьхур вай. Цхьана сохьтехь а, цхьана
дийнахь а, к1иранах а, баттахь а… Оцу кепара долу дешар, схьахетарехь, дахлур
дац. Схьах1уьттучу суьртехь, и нах, хьала а г1евттина, д1аг1ур бу. Ткъа ишттачу
хьолехь ялх – ворх1 шо кхаьчначу бераша х1ун дан деза? Церан, куьг айбина бен,
дош ала а йиш яц, хьалаг1овтта а йиш яц, арадовла а йиш яц.
Х1ора денна, баттана,
шарна чолхе йолуш д1айоьдучу программо, алсамдуьйлучу ца девзачу дешнаша берийн
оцу кепарчу «дешарх» цакхетар кхуллу, са б1арздо, т1аьхьо цунах цабезам хуьлу.
Психологин маттахь оцу новкъа даьллачу (даьккхинчу) берах, дешархочух
«самоуничтожающаяся личность» олу. Алссам долчу берашлахь дешархой «ле». Дикачо
д1а ца лаьцна меттиг еса ца юьсу, оцу меттехь вониг кхолладала долало берийн
ойланашкахь, амалшкахь. Бакъду, и дерриге а гучу шераш девлча (олуш ма–хиллара,
серах хьокха хилча) бен ца долу. Дуккха а долчу берийн дешарх, школах хьалхарчу
деношкахь дуьйна дог доккхучу бахьанех уггаре коьртаниг берашна дешар хьоьху
мотт царна цахаар, дуьйцучух цакхетар ду. (1илманчаша боху: 1 – чу классашкара
80% бераш декабрь болалуш, «школа» боху дош хезча, даккхий синош а дохуш, школе
ца даха х1уъу а бахьана лоьхуш хуьлу. Иза, т1ом гина а боцчу, бан ма – беззара
шерашкахь берийн бошмашкахь школе баха кеч а бина, тоьлла долчу хьелашкахь,
шайн ненан маттахь доьшуш болчу дешархойх бохуш ду). И тайпа «зеделларг» долуш,
школах дог даьлла болчу дешархойн кегийра йижарий, вежарий цхьана а дийнахь
школе а бахале дешарх, школах дог долий, цабезам кхоллалой хуьлу. Оцу белхан
дукха хьалха тидам бина вевзаш волчу берийн яздархочо, берийн психологи
к1орггера евзаш волчу, нохчийн меттан хьехархочо Махмаев Джамалдис. Цуьнан
цхьана дийцаран жима турпалхо 1-чу классе деша ваха дуьхьал ваьлла. Нанас цунна
школа хестайо. Т1аккха к1анта хотту, цигахь иштта хаза хилча, шен ваша сел хала
х1унда воьду цига х1ора дийнахь, олий. Х1ун 1алашо хила еза дешар юьхьанцарчу
классашкахь ненан матте даккхаран? Цхьаболчара боху, хьехар ненан матте ца
даккхахь, нохчийн мотт а, цуьнца цхьаьна нохчийн халкъ а х1аллакьхуьлуш лаьтта.
Вай хьехар нохчийн матте даккхар долийна а дац. И болх бола а бина, бераш
кхиале, уьш г1еметта х1иттале мел к1езга а 30 – 50 шо дер ду. Т1аккхале нохчийн
маттах, къомах (вайх дозуш хилахь) хирг хилла а дер ду. Юьхьанцарчу классашкахь
беро дийнахь школехь доккхург 2 – 3 сахьт бен дац. Буха дисинчу 12-13 сахьтехь беро
х1ора дийнахь ц1ахь доьшу. Цул совнаха, дуьххьара деша а дахкале, 6 шарахь
ц1ахь «деша» а доьший, шен кхетам а, кхоллаелла ( 1илманчаша дийцарехь 60 сов
%) дика я вон амал а йолуш дог1у бераш школе. «Коьрта школа», дуьненчу
девлчахьана, шайн ц1ахь, чохь, гонаха, арахь берашна гуш хезаш ерг ю. Телевизор
коьрта хьехархо а йолуш. Бераш вайн «куьзга» ду. Шайна гонаха буьйцучул нохчийн
мотт а хаьа царна, шайна гонаха доллучул, гуччул г1иллакх – оьздангалла а ду
цаьргахь. (Цу т1оьхула т1е, т1амо шерашкахь дукха боккхачу барамехь сина
нуьцкъала 1аткъам бина, хьере дина а ду). Нохчийн мотт а, халкъ
х1аллакхуьлучуьра к1елхьарадаккхар таханалерачу вайн декхар ду. Вай шайна
гайттинарг, динарг цара кхинд1а а хьур ду. Берашна гонахара дахар вай дикачу
кепахь хийцахь, бераш а дикачу аг1ор хийцалур ду. Иза цхьа аг1о ю. Дуьнен т1ехь
вай ваьш хилла ца 1а. Хуучу меттанийн бараме (цхьа мотт хаахь – цкъа, ши мотт
хаахь – шозза) хьаьжжина хьекъал долуш ву стаг, олуш ду. Юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехаран суна гуш йолу 1алашонаш х1орш ю: 1) беран
(хинволчу стеган) кхиар шен къоман бух т1ехь хилийтар; 2) дешар, берана хуучу,
иза дика кхетачу маттахь, кхиаме хилийтар; 3) ненан маттехула цунна кхин
(оьрсийн, кхечу къаьмнийн) меттанаш 1амор атта хилийтар; 4) т1аьххьара а,
дерриге а чулоцуш, юьхьанцара школа чекхйолучу хенахь цхьатерра дика кхета а
кхеташ нохчийн, оьрсийн мотт а хууш, 2 – 3 чуй т1ег1анашкахь (5 – 11
классашкахь) оьрсийн маттахь деша бер кечдар ю. Маца д1адоло деза юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехар? Иза дийцарийн шолг1а аг1о ю. Хи чу а ца
волуш, нека 1емар дац, олу. (Хи к1орга долчу а эккхий, ле бохург ма дац иза).
Иттаннаш шераш т1аьхьадисина вай. Ткъе пхиъ шо хьалха, берашна школе а дахкале
оьрсийн а, нохчийн а мотт хуучу хенахь, пайденна дацахь а, таро яра хьехаран
мотт харжа. Таро-м, хьехар вайна ма-хаъара дара. Тахана школе дог1учу берашна
цхьа а мотт ца хаьа оьшучу барамехь, нохчийн маттахь хууш долу к1еззиг дешнаш
доцург. Дуккха а шераш ду вайн берашна кхета а кхеташ дешар 1ама нохчийн мотт
бен боцу, кхин некъ боцу. Ярташкарчу берийн хьалха заманахь а бацара кхин некъ.
Вайна мел ч1ога лиъча а, хила ма–деззара вайга тахана дешар нохчийн матте
даккхар дола а лур дац. Иза ехха зама оьшуш г1уллакх ду. Делахь а, берийн
дуьхьа лелаш делахь, и болх (некъ) д1аболо беза. Воьдучо бен ца эшабо некъ,
олуш ма–ду. Кхушара йоккху ерг цхьа г1улч бен яцахь а, пайденна доцу, ма-дарра
аьлча, зене долу дийцарш д1адевр дац т1аккха бен. Цул т1аьхьа массеран ойла а,
ницкъ а дечунна т1ебоьрзур бу. Тамашийна хета тарлахь а, нохчий моттий,
литературий хьехарехь, дешархой 1аморехь кхиамаш баьхначу а, бохучу а
хьехархоша вай буьйцучу новкъахь хьалхара г1улчаш яьхна, и болх д1аболийна
тоххара: ткъа шо а, ткъе итт шо а хьалха. Юьхьанцарчу а, лакхарчу а
классашкахь. Цара нохчийн маттах пайда а оьцуш, оьрсийн мотт а, кхийолу
предметаш а хьехна, нохчийн мотт хьоьхуш оьшучу барамехь оьрсийн маттах пайда а
эцна, цкъа хьалха нохчийн дешнашнохчийн маттахь а туьдуш, (маь1на ца хууш долу
нохчийн дешнаш берана а, хьехархочунна а «иностранни» дешнаш ду. Иштта дешнаш
дуккха а ду). Иштта болх беш хьехархой х1инца а хир бу. Т1аккха бен кхоллалур
бац берийн матте, дешаре безам. Олуш ма-хиллара, керланиг дика дицделла шираниг
ду. Таханалерачу берашна юьхьанцарчу классийн программех кхета ца хиъча ца
довлучу нохчийн меттан дешнийн барам (лексика) царна хуучаьрца буьстича, дукха
ч1ог1а к1езга бу. Кхин а к1еззиг хаьа (я хаъане а ца хаьа) царна оьрсийн мотт.
Оцу аг1оне ладоьг1ча, ший а мотт берашна дешар д1адоло оьшучу барамехь царна
1амо безаш бу. Нохчийн (г1оле хууш болчу) маттах пайда оьцуш бен, царна оьрсийн
мотт 1амабойла а, цу маттахь, кхета а кхеташ, цара доьшийла а дац. Кхин а
ледара ду и ший а мотт бераша бийцаран хьал (навыкаш). Берийн шайна гонахарчу
дахарх долу хаарш, кхетам (информаци) «телемонологаша» кхоьллина, кхиийна ю.
Телевиденина т1е х1инца телефонаш кхетта. Дуьйцург хаза а хезаш, г1еххьа цунах
кхета а кхеташ, дуьхьал мотт бийцар оьшуш а доцуш, цундела и бийца 1ама а ца
1емаш, кхуьуш ду бераш. Диалоган кепехь мотт буьйцуш бен берашна 1емар дац ойла
яр, шайн кхочуш хилла ойла меттан г1оьнца ладуг1учунна йовзийтар (къамел дар,
мотт кхиар). Деша дезаш а, доьшуш а долчу берийн психологин (синан) сурт хууш
хила деза. Вайн 1илманан маттахь дийцар дукха чолхе а, деха а хир ду. Суртх1отторан
кепехь вай дийцича, 10 шо хьалхалерачу Соьлжа-г1алел ирча хир ду и сурт. Г1ала
метта х1отточул дуккха а алсам хан оьшу берийн са хила деззачу могашаллин
бараме дало, са+мукъа+даккха. Син могашаллех дозуш ду берийн дешарх кхетар.
Цхьана а кепара кечам боцуш дог1у бераш тахана школе. Вай буьйцу кечам 1 – чу
классе дахкале берийн б1аьрсин эс, ехазаманан эс, тидам, ойлаяр, жима моторика,
къамелдар…кхиийна хилар ду. Цундела, школе дахале лерина кечам бина доцу бераш,
6 шо кхаьчча кечамбаран классе а дахийтина, 7 шо кхаьчча 1-чу классе дахийта
дезаш дара. Иза дан таро яцахь, кхин ши аг1о а ю: 1-ра класс кечамбаран яр, я
1-чу классан дешаран ах шо мукъана а кечамбаран дан. Цхьаъ ца дахь, берашна
оьшучу барамехь я нохчийн мотт а, я оьрсийн мотт а ца хаьа. И тайпа кечам
д1аболор а доккха маь1на долуш ду. Вай тахана и болх бан кийча дац, бохуш,
дохуш долу орца сов нийса ду. И мел ч1ог1а нийса ду хуур а дац, къаьсттина
Краснодарехь а, кхечу г1аланашкахь а 1-чу классера 11-чу классе кхаччалц х1ора
классана, х1ора предметана дешархошна а, хьехархошна а г1оьнна арахецна йолу
литература (библиотечканаш) ца гича: тетрадан барамехь орфографин, доштидаран,
нийсаяздаран словарикаш, леррина долу тетрадаш, гайтаран г1ирсаш, кхечу тайпана
справочни литература. И дерриге а ган деза. Тидаме эца: оьрсийн маттахь оьрсийн
берашна, шайн ненан маттахь, хьеха арахецна и литература. Вайн берийн ойла
йича, со цигарчу берийн хьелех хьоьгу. Ца хууш долу нохчийн дешнаш хьехархошна
а, берашна а «иностранни» дешнаш ду. Вай долчохь нохчийн маттана а, оьрсийн
маттана а беза и кечам. Оьшу хьехархошна а, дешархошна а лерина йолу «Нохчийн
меттан доштуьду», «Нохчийн – оьрсийн», «Оьрсийн – нохчийн», «Нохчийн –
ингалсан», «Ингалсан – нохчийн» орфографически, «Математически терминийн»
жайнаш (дошмаш, словарикаш). Юьхьанцарчу классашна шаьш, 5 – 9, 10 – 11
классашна шаьш. Вай тахана х1ораммо а шена луъург ала а олу, яз а до. Ткъа
школехь бере муха язде ала деза?! Юха а тидаме эца: НГ1- н АССР меттах1оттийна
кхо шо кхочуш, 1961 шарахь, Мациев Ахьмадий, Джамалханов Зайндиссий арахецна
барх1шеран школан юьхьанцарчу а, лакхарчу а классашна Лерина йолу «Нохчийн
меттан орфографически словарь». Вай ткъа шарахь, «книга» яздандеза, «киншка»
яздан деза, «жайна» яздан деза, бохуш къуьйсуш 1аш ду. Т1едог1учу дешаран шарна
хьалхара г1улчаш яха (и дан таро йоцчохь, х1инца д1ахьочу кепехь болчу балхана
дукха ч1ог1а оьшучу г1оьнна) х1ун далур дара? «Орга» газето 2008 шеран 21 – чу
апрелехь нийса билгалдаьккхина ма-хиллара, «мотт ларбар ерриг юкъараллин
г1уллакх хила деза». Дукхахйолчу школашкахь болу хьехаран г1ирсаш дукха
къаьсташ бац масех эзар шо хьалха хиллачарех. Хьеха ма - беззара нохчийн мотт
хьеха хьехархошна а, дешархошна оьшуш барам боцуш дукха х1ума ду. Дерриг–м
далур дацара йоццучу хенахь. Нийса хир дара аьлла хетта республикехь леррина
йолу юкъараллин «Нохчийн меттан фонд» а йиллича. Нохчийн мотт кхиоран
пачхьалкхо дечунна т1е г1о дар 1алашо а йолуш. Иштта юкъараллин нохчийн меттан
жигархойн республикански цхьаьнакхетар вовшах тоьхча а, х1ора школехь шайн
жигархойн тобанаш а йолуш. Зеделларг долу берийн бошмийн белхалой т1е а озийна,
телевиденига вовшахтохалур яра деша даха дезачу берашна а лерина йолу
«Кечамбаран класс». Кху шерашкахь нохчийн мотт а, литература а, дин а,
г1иллакх-оьздангалла а, истори а хьоьхучарна а,1амочарна а дукха мехала, доккха
маь1на долу материалаш арайийлина республикански а, районни а газеташ т1ехь,
журналаш т1ехь, телепередачашкахь. Нохчийн къоман а, меттан а бакъболу
патриоташ бу и болх, шаьш дага а бевлла, бинарш а, беш берш а. Тахана
хьехархочунна, дешархочунна оьшург хаа а хууш, бина и болх. Церан дог дохо-м ца
лаьара суна. Делахь а хаа деза: и ч1ог1а маь1на долу, мехала йолу материалаш
оьшучаьрга д1акхочуш яц. Телевизионни передачашка уггар хьалха хьовса безаш
болу дай –нанойх, дешархойх хьожуш вац цхьа а. И журналистийн бехк боцийла хууш
ду.
Телевизионни передачаш
х1ора школехь кхетош-кхиоран балхахь гайта некъ лаха беза. Вайна боккъалла а
нохчийн мотт кхиа лаахь, дан дезаш а, далур долуш а г1уллакхаш ду уьш.
Хьехархошна доккха совг1ат хилла д1ах1оьттира Вагапов 1арбин «Нохчийн меттан
доштуьду жайна». Дукха ч1ог1а оьшучу хенахь «Вайнах» журнало зорба тоьхна
араевлира Кусаев 1адизан «Нохчийн яздархой» очеркаш. Цхьа а тайпа яздархойх
материалаш йоцчу хенахь «Даймохк», «Орга», «Хьехархо» газеташа, «Орга»,
«Вайнах» журналаша, иштта кхидолчу а газеташа нохчийн а, оьрсийн а меттанашкахь
арахоьцуш хиллачу «Литературан аг1онаша», яздархойн дахарх, кхоллараллех йолчу
аг1онаша, литературин а, культурин а календараша, рузманаша доккха г1о лецира
чолхечу шерашкахь нохчийн мотт а, литература хьехарехь.. Юьхьанцарчу классашна
ч1ог1а оьшу материалаш зорбайиттира «Стела1ад» журнало: «Дийнатийн дуьне»
(1аморан кхеторан доккха маь1на долуш ду кхузахь дехкина суьрташ: олуш ма ду,
б1озза хезачул, цкъа гар г1оле ду), «Ч1ирдиган дошам», «Хьехархочун аг1о»,
суьрташца цхьаьна ялийна нохчийн алфавит. Нохчийн меттан бакъболчу патриоташа
бен бийр боцуш болх бу иза. Доцца аьлча, тахана школашкахь хьехар нохчийн
маттахь д1адахьа а, лакхарччу классашкахь нохчийн мотт а, литература а хьеха
ч1ог1а оьшу кечам барехь доккха дакъа ду цара лаьцнарг. Аса и дерриге а х1унда
дуьйцу? Доккха г1о хир дара лакхахь дийцинчу зеделлачух пайда а оьцуш, газеташа
а, журналаша а, тахана янне а йоцу, ца хилча йиш йоцу берашна а, хьехархошна а
лерина йолу материалаш лерринчу гуларшкахь (1– 4-чу классашна, цул т1аьхьа,
ницкъ кхачахь, 5 – 9-чу, 10 – 11 чу классашна лерина) 1 – 2 тетрадан барамехь а
йолуш, школьни программехь ца хиъча ца довллурш бен дешнаш а доцуш «Нохчийн
меттан дош тидаран дошам», «Нохчийн меттан орфографически дошам», «Нохчийн –
оьрсийн дошам», «Оьрсийн – нохчийн дошам» арахецча. Иштта ч1ог1а оьшуш ю
«Дийнатийн дуьне», араевлларш санна, бос болуш суьрташ а долуш, нохчийн оьрсийн
маттахь язйина х1уманийн ц1ераш а йолуш йолу. Ца хилча йиш йоцуш оьшу ю
юьхьанцарчу классашкахь математически «Нохчийн – оьрсийн математикин доштуьду
дошам», «Оьрсийн – нохчийн математикийн доштуьду дошам», математически х1уманийн
(геометрически фигураш, телаш) суьрташ, нохчийн маттахь а, оьрсийн маттахь а
ц1ераш а йолуш. Уьш арахецча пайденна хир яра, журналийн, газетийн номерашкахь
яьржийна а йоцуш, тематически гуларшкахь «Хьехархочун библиотека», «Дешархочун
библиотека». И вай юьйцуш йолу терминийн гуламаш «Нохчийн меттан нийсаяздаран
дошам» т1ехь (Джамалханов З., Алироев И.) йолуш а хилча. Хьехар нохчийн маттахь
д1адолочарна, нохчийн мотт хьоьхучарна доккха г1о хир дара II – III т1ег1анашна
лерина Нохчийн литературан классикийн, программи юкъабог1учу яздархойн, классал
арахьа еша произведенеш билгалъяьхначу яздархойн йоцца биографиш (юьхьанцарчу
классашна шайна, 5 – 9-чу, 10 – 11-чу классашна шайн-шайна лерина), арахецча.
Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь ца хилча ца йоллучул) лакхахь
вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь дешаран шо доладалале,
хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш шерашкахь буьйцуш болу, ца
хилча ца болуш а болу кечам хир бара цкъачунна. Кхетош – кхиоран маь1на долу
телепередачаш, электронни носительш т1е а язъеш, арахеца а еза, школашка кхачо
а еза, дешархошна гайтар вовшахтоха а деза.

Литература:
1.     Журналаш:
«Вайнах», «Орга», «Вестник», «Геланча», «Хьехархо».
2.     А.
Мациев, З. Джамалханов «Дошам», 1976.

3.

file_name: statya_nohchiyn_mott (1).docx

alt: Статья на тему: «Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива» «Нохчийн мотт уггаре а хазачу а, хьалдолчу а меттанех цхьаъ бу, нагахь кхоччуш дика…

alt: Иза дийцаре дан оьшуш а дацара

alt: Орга», «Вайнах» журналаша, иштта кхидолчу а газеташа нохчийн а, оьрсийн а меттанашкахь арахоьцуш хиллачу «Литературан аг1онаша», яздархойн дахарх, кхоллараллех йолчу аг1онаша, литературин а, культурин а…

alt: Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь ца хилча ца йоллучул) лакхахь вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь дешаран шо доладалале, хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш…


extracted_text:
Урок. Обучение грамоте.

Тема «Звуки [л],[л’]. Буквы «Л,л».

Цель: : познакомить со звуками [л], [л′],
буквой Л л.
предметные результаты:
- усвоить образ буквы «л»;
- уметь различать звуки [л], [л’] между собой и среди других
звуков
личностные результаты:
- освоить роль ученика, формирование интереса к учению
метапредметные результаты -
регулятивные:
- определять цель выполнения заданий на уроке под руководством
учителя;
- рефлексировать свою деятельность на уроке
познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в
окружающем мире и учебнике
коммуникативные:
- участвовать в диалоге на уроке;
- слушать и понимать речь других

Ход урока

1.Организационный момент.

Мы урок наш начинаем
На столе мы проверяем:
Все ль в порядке?
Все ль на месте?
И урок начнем мы вместе!

2. Формирование новых знаний, умений, навыков.
Постановка целей и задач урока.
1. Выделение твердого и мягкого согласных звуков [л] и
[л′].
Работа со словами стол и руль (велосипеда).

- Отгадайте загадку.
- Произнесем последний звук в слове "стул".
- Докажите, что это согласный.
(звук [л] - согласный, потому что поток воздуха
встречает на своем пути преграду (язык) и произносится с помощью голоса и шума)
-Что мы называем словом "руль"? (руль - это
предмет, с помощью которого управляют велосипедом, автомобилем)
- Произнесем последний звук в слове "руль".
- Докажите, что это согласный.
- Звуки [л] и [л'] разные или это один и тот же звук?
- Это разные звуки: [л] - твердый, а [л'] - мягкий.
2. Игра "Хлопок"
Учитель читает стихотворение. Когда дети услышат слова
со звуком [л'], они хлопают в ладоши.
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
3.Игра «Кто больше?»
– Назовите предметы классной комнаты, где
встречаются звуки [л], [л′].
– Назовите игрушки, в названии которых есть звуки
[л], [л′].
– Придумайте слова, оканчивающиеся на ль. (Соль,
моль, даль, пыль, быль, щель, цель, роль, мель и т. д.)
3.Физкультминутка.
Чтоб усталость быстро снять
Попрошу вас тихо встать.
Раз - подняться, потянуться
 Два - согнутся, разогнуться.
 Три-, четыре - руки шире
 Пять руками помахать.
 Шесть за парту сесть опять.
 Семь-восемь - лень отбросим.

4. Работа над буквой Л, л
1) - В русском языке два звука [л] и [л'] обозначаются одной
буквой "эль".
- Чем отличаются данные буквы?
- Скажите, на что похожа эта буква?
- Как вы думаете, куда мы поселим букву "эль" на
ленте? ( на второй этаж, потому что она обозначает звонкие согласные звуки)
2) Чтение слогов-слияний с изучаемой буквой.
[ла] [ло] [лы] [ли] [лу]
- Прочитайте слоги с твердым согласным.
- С мягким согласным.
- Как вы догадались, что согласный нужно прочитать мягко?
(потому что гласный "и" указывает на мягкость предыдущего согласного)
- Теперь попробуем дополнить каждый слог до целых слов.
(лапа, лыжи, лопата, луна, лиса)
5. Чтение слов с буквой л.
- Посмотрите на слова, которые написаны на доске.
- Прочитайте слова по порядку.
- Прочитайте слова, в которых один слог, два слога.
(стол - 1 слог, кукла, куклы, катал, уснул - 2 слога)
- Молодцы! Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый
слог, на второй слог.
(стол, кукла, куклы - на первый слог; катал, уснул - на второй
слог)
- Скажите, когда мы говорим кукла, а когда куклы?
(Кукла - один предмет, а куклы - несколько)

6. Физкультминутка
Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
7. Чтение предложений, включающих слова с буквой л.
- Откроем "Азбуку".
- Подготовьтесь прочитать текст (сначала учащиеся читают по
цепочке, а затем перечитывают)
- Прочитайте первое предложение. О ком вы прочитали? (об Оле)
- А что вы знаете о ней?
(что у Оли куклы)
- Прочитайте второе предложение и скажите, о чем говориться в
нем?
(что Оля катала кукол)
- Прочитайте третье предложение. О чем говориться в этом
предложении?
- Ребята, давайте еще раз прочитаем текст
- О ком и о чем говориться в тексте?
(В тексте говориться о том, как Оля играла в куклы.)
- Ребята, как можно озаглавить этот текст?
("Оля и  куклы")
- Посмотрите на иллюстрацию, подходит ли она к тексту?
- Что мы на ней видим?
(Оля катает кукол. Девочка гуляет с куклой.)
- Молодцы. Правильно.
-Придумайте рассказ про мальчика.
8.Работа по учебнику с. 60
9. Итог урока.
- Итак, с какой же буквой мы сегодня познакомились на уроке?
(с буквой "эль")
- Какие звуки она обозначает? ( [л] и [л'] )
- Какие это звуки?
(Звук [л] - согласный, твердый, а звук [л'] - согласный, мягкий)
10. Рефлексия

file_name: Урок Буква Л.docx

alt: Прочитайте слоги с твердым согласным

title: Конспект урока "Согласный звук[л],[л’].Буквы Л л."