extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР

Д.Т. Усманова
ст. преподаватель кафедры Языков
Чирчикского высшего танкового
командного инженерного училища

Аннотация. В этой статье
говорится о применении дидактических играх на уроках русского языка, также о
технике обучения. Игра способствовала не только, формированию интереса, но
и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение
радоваться успехам других.

Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого
учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию
дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы. Анализируя результаты
исследований и фрагмент урока, на котором проводились дидактические игры, можно
сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение
интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроке,
предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности,
более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках
русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют
раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого
мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Видно как ребенок меняется
в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится
совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать
ее, понять причины данной ошибки и исправить.
Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников,
им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные
задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути
решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти,
внимания, речи, воображения.
В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в
группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные
способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества,
взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.
Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения
младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса
к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.
Анализируя результаты теоретических исследований литературы,
передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по
проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая
игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена,
начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития
психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их
деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре.
Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно
изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении
благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения
интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует
деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.
По результатам практической части данной работы можно
сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело
в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших
школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых
предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для
понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного
интереса.
Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической
деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно
говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо
стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра
позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон
урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра
позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества
школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство
товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление,
внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении
коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На
уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют
усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в
начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают,
слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра
позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.
Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому
языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка
будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды
деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя
подтверждена частично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более
длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении
всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению
интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего
обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более
глубокие знания в этой области.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о
том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе,
на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников,
применять игры при изучении сложного, трудного для понимания
материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным
темам, для более систематизированного их использования. Игра – это незаменимый
инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно
повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет
более «живым» и увлекательным.

Список использованной
литературы:
1.   Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика:
педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и
средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.
2.   Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию
игры в педагогической работе с младшими
школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и
после» № 8, 2003 год.
3.   Шмаков С.А. «Игры для учащихся – феномен
культуры» Москва, Новая школа 1994г
4.   Газман О.С. О понятии детской игры: Сб. Игра в
педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. С.
5.   Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С.
6.   Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. С.

file_name: Статья - Усманова.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ

alt: Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего…

title: ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГР


extracted_text:
РАЗЛИЧИЕ
МЕЖДУ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Актуальная задача образования –
формирование и развитие универсальных учебных действий – решается в ходе
организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. К
таким видам деятельности традиционно относят проектирование и исследование. Оба
вида деятельности способны в полной мере удовлетворить познавательные
потребности обучающихся в интересующих их областях знаний. Выполняя проектную
или исследовательскую работу, учащиеся приобретают навыки исследовательской
работы, изучают литературу, осваивают новые методики, анализируют полученные
результаты и на основе проведенных исследований осуществляют литературное
оформление проектной или исследовательской работы.
Ученики всех
классов участвуют в конференциях и конкурсах со своими проектными и исследовательскими
работами. Но, как показывает опыт, многие не понимают, чем проект отличается от
исследования — в итоге возникают ошибки в оформлении работы и путаница с
критериями её оценивания.
Да и многие учителя не видят разницы между проектированием и исследованием.
Большинство затруднений обусловлено, прежде всего, непониманием природы как
исследовательских, так и реферативных, экспериментальных и др. творческих работ
учащихся. Постараемся ликвидировать этот пробел в компетенциях  учителей.
Итак, сначала  обратимся к определениям.
Проектная деятельность обучающихся – совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие  заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность
учащихся,  связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи
с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для
иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из
принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы.
Несмотря на
некоторые общие моменты, всё же это разные виды деятельности, различия между
которыми обнаруживаются почти на всех этапах работы, начиная с целеполагания и
заканчивая качествами, развивающимися у учащихся в процессе деятельности.
Что точно будет
общим для обоих видов деятельности, так это – средства достижения целей:
информационные (на бумажных, электронных, магнитных, оптических носителях) и
инструментальные (для рисования и черчения, для измерения, для копирования и
печати, графические планшеты и т.п.) В остальном нетрудно обнаруживаются
существенные различия. Сравним эти виды деятельности – проектную и исследовательскую.
К общим характеристикам можно отнести:
1. Результаты исследовательской, а в особенности,
проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены
для общественного использования.
2. Структура проектной и исследовательской
деятельности включает общие компоненты:
анализ актуальности данных работ,
целеполагание, формулировка задач, которые
следует решить,
выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям,
планирование, определение
последовательности и сроков этапов работ,
собственно проведение проектных работ или
научного исследования,
оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования,
представление результатов работ в пригодном
для использования виде.
3. Проведение проектной и
исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой компетенции в
выбранной сфере, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности,
высокой мотивации.
4. Итогами проектной и исследовательской
деятельности являются не только предметные их результаты, но и
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для проекта или исследования сфере, формирование умений сотрудничать
в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности
творческой проектной или исследовательской работы.
Вместе с общими чертами существуют и
значительные различия проектной и исследовательской деятельности,
которые заключаются в следующем:
1. Сущность любой проектной деятельности
можно обозначить словом «замысел», так как проект направлен на получение
конкретного результата – продукта, который задумал разработчик. Этот продукт
обладает определенной системой свойств и предназначен для конкретного
использования. В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то
определенной области, и на начальном этапе лишь обозначается направление
исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работы.
2. Результат проекта должен быть точно соотнесен
со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Тогда как на
начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, то
есть «научное допущение или предположение, истинностное значение которого
неопределенно».
3. Значимой особенностью
исследовательской деятельности, существенно отличающей ее от проектной,
является то, что научное исследование может  привести к самым разным,
иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный
результат, тоже результат».
4. Основные задачи исследователя
– добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные
результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других
специалистов, работающих в данной области. В противоположность исследовательской
деятельности результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе
представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил
телефон…
Сравним основные этапы проведения
научного исследования и проектных работ.

Проект

Научное исследование

Выбор сферы деятельности,
  доказательство актуальности планируемых работ.

Формулировка
  замысла проекта:

предварительное описание продукта
       проектных работ,
его соответствие условиям будущего
       использования.

Осознание проблемы, существующей в
       данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной
       на разрешение данной проблемы

Формулировка целей

на
  выполнение замысла проекта (очень конкретно)

на
  решение научной проблемы (большая степень свободы)

Интерпретация целей на языке задач

получение
  конкретного продукта проектных работ

разностороннее
  научное исследование объекта изучения

Выбор методологического инструментария

В
  основном, специфические методы предметных областей, операции и приемы
  получения заданных свойств продукта проектной деятельности и т.д.

Включают
  весь методологический инструментарий: общенаучные методы, специфические
  методы, различные необходимые операции исследовательской деятельности

Проведение проектных или
  исследовательских работ

Реализация
  проектных работ в соответствии с замыслом, поставленными целями и задачами, с
  использованием выбранного инструментария – получение конкретного продукта
  проектной деятельности.

Проведение
  научного исследования, направленного на решение существующей научной
  проблемы, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение
  поставленных целей исследования, решение задач, конкретизирующих цели
  исследования.

Оценка
  соответствия всех свойств продукта разработок замыслу проекта. Подготовка
  полученного продукта к его дальнейшему использованию: разработка рекомендаций
  и инструкций к использованию.

Уяснение,
  анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов
  исследования для их последующей презентации.

Проверка
  возможности использования полученного продукта в конкретных условиях.

Обсуждение
  полученных результатов научного исследования с компетентными лицами.

Практическое
  использование полученного продукта.

Прогноз
  дальнейшего развития научных исследований данного направления.

После такого сопоставления  наглядно
видно, что проект и исследование   разные  педагогические
технологии,  они  состоят из разных этапов,    разных
продуктов деятельности  и т.д.
Краткая схема организации проекта: задумал
– спроектировал – осуществил (т.е. получил продукт). В проекте
создаётся то, чего нет.
Краткая схема организации исследования
(естественнонаучного типа):   явление – описание – модель (объяснение).
В исследовании обнаруживается то, что уже есть.
Главная педагогическая цель любого проекта
- формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной
педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные
знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации.
В науке главной целью исследовательской
деятельности является производство новых знаний. А в образовании цель
исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе   самостоятельно получаемых
знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.
Оба вида деятельности в зависимости от
цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта
в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае
проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
Проект можно выполнить, пользуясь готовыми
алгоритмами и схемами действий. Проектирование изначально задает предел,
глубину решения проблемы, в то время как исследование допускает бесконечное
движение вглубь. Исследовательская деятельность, в отличие от проектирования,
значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Одно из главных отличий рассматриваемых
видов деятельности заключается в рефлексивной составляющей. Речь идет об
осознании того, какую культурную роль выполняющий работу исполняет в
ходе того или иного процесса: исследователя или проектировщика.
Исследование и проектирование способно
формировать такие основные качества личности:
·
умение
поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность её
достижению;
·
умение
планировать и контролировать свою деятельность;
·
умение
находить и решать проблемы, составляющие основу цели;
·
умение
защищать свои убеждения.
Проект и исследование в среде неопределенности,
именно это и активизирует познавательную деятельность субъекта.
Обучение через проект и исследование
личностно ориентировано. Ученик становится субъектом, а не объектом
образовательного процесса.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жильцова О. А. Организация
исследовательской и проектной деятельности школьников// Малая Академия МГУ им.
М.В. Ломоносова. http:
//pandia. ru/text/78/312/90480.
2. Панченко Н.Л. Исследовательская
деятельность школьников – «камни преткновения»: мнение эксперта//
Исследовательская работа школьников. 2011. №1.
3.
Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ / Т. В. Уткина,
И. С. Бегашева. – Челябинск: ЧИППКРО, 2018. – 60 с.
4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на
основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К.
Селевко.- М.: 2005.- 288 с.
5. Шкель В. Ф. Метод проектов в
образовательном процессе. Учебно методическое пособие. – Саратов: ГАОУ ДПО
«Сар. ИПКи. ПРО» , 2010. – 40 с.

file_name: Различие между проектной и исследовательской деятельностью.docx

alt: Несмотря на некоторые общие моменты, всё же это разные виды деятельности, различия между которыми обнаруживаются почти на всех этапах работы, начиная с целеполагания и заканчивая…

intro:
В разработке приведены сравнения двух педагогических технологий: проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Исследование и проектирование могут задавать основу современного содержания образования. Нужно понимать, что  исследование и проектирование – изначально принципиально разные по сути, направленности, смыслу, содержанию виды деятельности.

преподавание

group: Педагогика


file_name: путевой лист.doc

title: путевой лист


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2021 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2021 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2021 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № 339 от 01.09.2021
  г.

Рабочая
программа
по русскому
языку
для 4
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2021/2022 учебный год
График
контрольных работ по русскому языку

  I четверть

Дата

1

Контрольный диктант №1
  по теме: «Разделительный мягкий знак».  Друзья.

15.10

2

Контрольный
  диктант № 2 по теме: «Гласные после шипящих». Осень.

28.10

                                                              II
  четверть

3

Контрольный диктант №1
  по теме: «Правописание безударных гласных».  Зима.

12.12

4

Контрольный диктант
  №2по теме: «Непроверяемые безударные гласные»  Семья.

26.12

                                                             III
  четверть

5

Контрольный
  диктант №1 по теме: «Названия предметов, действий и признаков». В деревне.

11.02

6

Контрольный
  диктант №2 по теме: «Предлоги».  Обед.

04.03

7

Контрольный диктант №3
  по теме: «Родственные слова». Весна.

18.03

                                                                IV
  четверть

8

Контрольный
  диктант №1по теме:
«Знаки препинания в
  конце предложения».  Белка.

12.05

9

Контрольный диктант №2
  за год по теме:
«Главные и
  второстепенные члены предложения».   Наш сад.

22.05

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана в соответствии с основными положениями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования  на
основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы»  под редакцией  Воронковой В. В., 2010 г., и
требованиями основной образовательной программы начального общего образования  МОУ
ИРМО «Мамоновская СОШ».
Данная рабочая программа разработана на
основе следующих документов:

Закон «Об образовании в РФ» от 29
     декабря 2012 г. № 273 – ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки РФ от
     06.10.2009 №373 (ред. от 22.09.11) «Об утверждении и введении в действие
     федерального государственного стандарта начального общего образования».
Типовое положение о специальном
     (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников
     с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2010 г.,
     № 212; 23.12. 2012 г., № 919;
Методическое письмо МО РФ «О
     специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
     учреждений I – VIII видов», 26.12.2010 г.

Ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
 учебник А.К.
Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных
(коррекционных)
 образовательных учреждений VIII вида – Москва:
«Просвещение», 2013г.

1. Общая характеристика предмета.

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого
состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их
составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать
количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу
для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения
ранее усвоенного материала.

          Цель:

·
расширение
речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;
·
подготовка
к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших
классах.
Задачи:
·
обучение
правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
·

·
целенаправленное
обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной
письменной речи;
·
формирование
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
·
совершенствование
произносительной стороны речи;
·
формирование
первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
·
уточнение,
расширение и активизация словарного запаса;

Обучение
русскому языку в 4 классе носит элементарно-практический характер. В процессе
обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие
объяснения.
Обучающиеся
приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам,  ударных и
безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся
получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в
законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между
собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации;
учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса,
восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и
второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных
грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и
письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных
классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений
изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
В
начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных
устных и письменных высказываний.
Преобладающей
формой текущего контроля выступает письменный (контрольные
работы и диктанты) и устный опрос.

2. ценностные
ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком. Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное

отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для

успешного решения
коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.

3. место учебного предмета в учебном плане
В 4 классе на изучение русского языка
отводится  102 часа в год  (3 часа  в неделю).

4. Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения
русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного
средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления
национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции
в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного материала) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять написанное.

5.
СОДЕРЖАНИЕ

Разделы

Кол-во
  часов

Краткое
  содержание раздела

Повторение
(предложение)

4

Восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в начальной форме.
Выражение
  в предложении законченной мысли.

Звуки и буквы.

48

Алфавит. Употребление ь на
  конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,
  ё,ю,я,и.   Сочетания гласных с шипящими. Правописание
  жи, ши, ча,ща,чу,щу.   Правописание
  звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных
  слов.
Ударение. Различение ударных и
  безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы
  слова (водá — вóды) или подбора по образцу
  родственных слов (водá — вóдный).

Слово.

31

Различение основных категорий
  слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное
  употребление их в связи друг с другом.    Имена
  собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
  Большая буква в именах собственных.
  Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное
  написание предлогов с другими
  словами.      Разделительный ъ.
  Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
  Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
  словарем, данным в учебнике.

Предложение.

19

Членение речи на предложения,
  выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком
   или о чем  говорится, что говорится.
  Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
  Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
  Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
  знаки).
Главные члены предложения:
  подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
  виды).

Календарно-тематическое планирование по
предмету русский язык, 4класс

№
п/п

Изучаемый раздел,
тема учебного материала

Кол.
час

Кал. срок

Факт. срок.

Характеристика учебной деятельности

ТСО,ИКТ, нагляд.

I.Повторение.
Предложение (4ч).

1

Предложение.
  Выражение в предложении законченной мысли.

1

02.09

Знать
  понятие о предложении.
Связи
  слов в предложении.Уметь заканчивать мысль и правильно записывать предложения.Выполнять
  советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и
  дома.Уметь изменять слова, данные в начальной форме, по смыслу. Работать
  с учебником:
  оглавлением,вопросами и заданиями к учебному тексту, схемами.

 Таблицы.

2

Связь
  слов в предложении.

1

03.09

Тест.

3

Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.

1

05.09

Знать
  правило написания предложения: большая буква -  в начале предложения,
точка
  – в конце.
Составлять
  предложения  с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в нач. форме.Правильно
  и осознанно читать вслух (с соблюдением интонации, логического уд).
Восстанавливать
  нарушенный порядок слов в предложении.
Оформлять
  тетради и письменные  работы в соответствии с принятыми нормами.

 Схемы.

4

Восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении.

1

09.09

 Схемы.

II.Звуки и буквы.
Алфавит (6ч).

5

Алфавит.
  Звуки и буквы.

1

10.09

З. алфавит,
  расположение слов в алфавит. порядке в словаре, отличие звука от
  буквы.
Уметь
  находить слова в словаре.
Упорядочивать
  информацию по алфавиту.

Предметные
  и сюжетные картинки; карточки-схемы; схемы предложений; простые карандаши

6-7

Расположение
  слов в алфавитном порядке.

2

12.09
16.09

Знать
  порядок букв в русской азбуке.
Уметь
  располагать слова в алфавитном порядке.
Уметь
  слушать учителя.

Карточки
  с предложениями, со  словарным словом; сюжетные картинки.

8

Гласные
  и согласные звуки.

1

17.09

Знать
  гласные и  согласные звуки.
Уметь
  различать гласные и согласные звуки и буквы.
Уметь
  классифицировать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно -
  следственные связи.

Набор
  предметных картинок, игрушек; карточка со словарным словом.

9-10

Звонкие
  и глухие, твёрдые и мягкие согласные.

2

19.09
23.09

Знать
  различие звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных.
Уметь
  анализировать слова по звуковому составу, различать твердые и мягкие, звонкие
  и глухие согласные на слух, в произношении, написании. Уметь чисто и скоро
  писать.

Карточки
  с предложениями; счетные палочки.

Мягкий
  знак на конце и в середине слова (3ч).

11

Употребление
  Ь для обозначения
  мягкости согласных.

1

24.09

Знать
  правописание мягкого знака на конце и середине слова
Уметь
  анализировать слова по звуковому составу.
Находить
  в учебнике указанные упражнения, задания.
Уметь
  обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком.
Работать
  с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями.

Карточки
  с предложениями; сюжетные картинки.

12

Правописание
  Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

1

26.09

Алфавит;
  две  стопки книг; простой карандаш; массажные мячи

13

Правописание
  Ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.

1

30.09

Разделительный мягкий знак (8ч).

14

Разделительный
  мягкий знак. Слитное и раздельное произношение согласного и гласного звуков.

1

03.10

Знать
  значение разделительного мягкого знака.
Уметь
  читать  слоги и слова с разделительным Ь знаком.
Находить
  в учебнике указанные упражнения, задания.

Карточка
  со словарным словом; предметная картинка: картофель; «Незнайка».

15-16

Правописание
  слов с разделительным мягким знаком.

2

06.10
07.10

Знать
  правописание слов с  разделительным мягким знаком.
Уметь
  объяснять правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с
  разделительным Ь знаком. Контролировать правильность выполнения работы.

 Карточка
  со словарным словом; предметные картинки; тетрадь с загадками.

17-18

Дифференциация
  слов с разделительным Ь и Ь смягчающим.

2

08.10
10.10

Знать
  правописание раздел. Ь и Ь, обозначающего мягкость согласных на конце и
  в середине слова.
У. различать слова
  с разделит. Ь и Ь,
  обозначающим мягкость согласных на конце и в середине слова.
У.
  классифицировать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно -
  следственные связи.

 Карточка
  со словарным словом; папка «Мягкий знак».

19

Перенос
  слов.

1

13.10

Знать
  правило переноса части слова.
Уметь
  переносить слова с разделительным Ь знаком.
Применять
  изученные правила.

Массажные
  мячи; карточка с «ь» знаком.

20

Контрольный диктант № 1  «Разделительный мягкий
  знак».

Друзья

1

15.10

Знать
  правописание Ь мягкого знака.
Уметь
  писать под диктовку предложения и тексты (I-II гр).Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

Текст
  диктанта; простой карандаш; тетради для к/р

21

Работа
  над ошибками. Дополнение предложений по вопросам.

1

17.10

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Плакат
  «Лесенка»; простой карандаш; словарные слова

Гласные
  после шипящих. (2ч.)

22

Сочетания
  гласных с шипящими. Правописание жи–ши, ча–ща, чу–щу.

1

20.10

Знать
  правописание гласных после шипящих.
Уметь
  правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Выполнять
  инструкции, точно следовать образцу.Оценивать свою учебную деятельность и
  деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Индивидуальные
  карточки с заданиями; таблицы-опоры.

23

Упражнения
  в написании гласных после шипящих.

1

21.10

Парные
  звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова(11ч).

24

Парные
  звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова.

1

22.10

Знать
  парные звонкие и глухие согласные.
Уметь
  сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.
Выполнять
  советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

Плакат с
  парными согласными; карточки со словарными словами; сигнальные карточки.

25

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.

1

24.10

Знать
  правописание звонких и глухих согласных на конце слова.
Уметь
  проверять написание звонкой и глухой согласной на конце слова путем изменения
  формы слова.
Уметь
  планировать текущую работу.

План
  рассказа; карточки с предложениями.

26

Контрольный диктант № 2  «Гласные после шипящих».  Осень.

1

28.10

Знать
  правописание гласных после шипящих.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

 Текст
  диктанта.

27

 Работа
  над ошибками. Правописание звонких и глухих согласных в середине слов. Подбор
  проверочных слов.

1

29.10

Знать
  правописание звонких и глухих согласных в середине слова.
У. проверять
  написание звонкой и глух. согласной в середине слова путем
  изменения формы слова и подбора (по образцу) родст-х
  слов.
Уметь
  организовать свое рабочее место.

Карточки
  с буквами, со словарными словами;  предметные картинки.

28

 Упражнения
  на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине  слова.

1

05.11

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

 Правило;
  карточки со словарными словами; согласные буквы.

29

Объяснение
  написания слов со звонким или глухим согласным на конце слова.

1

07.11

Знать правописание
  звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова.
Уметь
  объяснять правописание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова
Грамотно
  и логически правильно излагать собственные мысли.

Индивидуальные
  карточки с заданиями; таблицы-опоры.

30

Объяснение
  написания слов со звонким или глухим согласным в середине слова.

1

11.11

31

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце  слова.

1

12.11

Уметь
  проверять написание звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова
  путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Правильно
  списывать текст с доски или учебника.

 Карточка
  со словарным словом; предметные картинки; тетрадь с загадкам.

32

Правописание
  звонких и глухих согласных в середине  слова.

1

14.11

33

Упражнения
  на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

1

18.11

Знать
  правописание звонких и глухих согласных на конце и  в середине слова
Уметь
  подбирать проверочные слова.
Уметь
  объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища.
Уметь
  правильно писать слова со звонкой и глухой согласной на конце и в середине
  слова.
Нацеливать
  себя на выполнение поставленных задач.

Карточки с буквами, со словарными словами;  предметные
  картинки.

34

Проверочная
  работа по теме: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».

1

19.11

Ударные и безударные гласные(3ч).

35

Ударение.
  Смыслоразличительная роль ударения.

1

21.11

Знать
  о смыслоразличительной роли ударения.
Уметь
  правильно ставить ударение.
Следить
  за правильной осанкой на рабочем месте.

Карточка со словарным словом;
  презентация; тетрадь с загадками.

36

Ударные
  и безударные гласные.

1

25.11

Знать:
  ударение в слове может быть только одно.
Уметь
  выделять ударные и безударные гласные.
Четко
  и правильно осознавать цель своей работы.

Плакат со словами

37

Правописание
  ударных гласных.

1

26.11

Знать
  правописание ударных гласных.
Уметь
  различать гласные ударные и безударные.
Участвовать
  в диалоге.

                                                                Правописание
  безударных гласных (8ч).

38

Правописание
  безударных гласных.

1

28.11

Знать
  правописание безударных гласных.
Уметь
  сопоставлять гласные в ударных и безударных слогах.
Правильно
  списывать текст с доски или учебника.
Уметь
  объяснять правописание безударной гласной.
Использовать
  образцы в процессе самостоятельной работы.

Предметные картинки; простой карандаш;
  массажные мячи.
Текст; план.

39

Сопоставление
  написания гласных в ударных и безударных слогах.

1

02.12

40

Правописание
  безударных гласных.

1

03.12

Карточка со словарным словом; простой
  карандаш.

41

Проверка
  написания слов с безударной гласной.

1

05.12

Знать
  правописание безударных гласных.
Уметь
  проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá —
  вóды)
Оценивать
  элементарно уровень овладения одноклассниками учебным материалом.
Оценивать
  правильность выполнения заданий, упражнений.

Карточки со словами; газета; простой
  карандаш; карточка со словарным словом.

42

Обучение
  применению правила.

1

09.12

43

Упражнения
  в правописании безударных гласных.

1

10.12

Карточка со словарным словом; простой
  карандаш

44

Контрольный диктант № 3 «Правописание безударных гласных».  Зима.

1

12.12

Знать
  правописание безударных гласных.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

45

Работа
  над ошибками.
Подбор
  слов на изученные орфограммы.

1

16.12

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Карточка со словарным словом;
  предметные картинки; тетрадь с загадками

Непроверяемые
  безударные гласные(7ч).

46

Непроверяемые
  безударные гласные. Орфограф-й словарь.

1

17.12

Знать
  правописание изученных словарных слов.
 Уметь
  пользоваться орфографическим словарем.
Уметь
  пользоваться словарем.

Блок-сигналы, карточки со
  словами, снежинки буквы,  презентация.

47

Дифференциация
  слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

1

19.12

Знать
  правописание безударных гласных и изученных словарных слов.
Уметь
  дифференцировать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.
Уметь
  сравнивать, классифицировать.

Предметные картинки; карточки со словарными
  словами; красный карандаш

48

Дифференциация
  изученных орфограмм.

1

23.12

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  дифференцировать изученные орфограммы.
Обращаться
  к учебнику при выполнении проверки работы.
Слушать
  товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

простой карандаш; массажные мячи.

49

Упражнения
  в написании слов на изученные орфограммы

1

24.12

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

50

Контрольный диктант №4 «Непроверяемые безударные
  гласные» Семья.

1

26.12

Знать
  правописание изученных словарных слов.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

Текст диктанта;

51

Работа
  над ошибками. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

1

30.12

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Предметные картинки;

52

 Составление
  и написание под руководством учителя небольшого письма родным.

1

16.01

Знать
  свой адрес и адреса родных.
Уметь
  составлять и  писать письма родным под руководством учителя.
Уметь
  задавать уточняющие вопросы.

Карточки со словарными словами;
  красный карандаш.

III.Слово.
Названия
  предметов, действий и признаков (12ч).

53

Названия предметов. Классификация слов и постановка
  вопросов кто? что?  к словам, обозначающим названия предметов.

1

20.01

Знать
  названия предметов, ставить вопросы.
Уметь
  выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к
  словам, обозначающим названия предметов.
Использовать
  образцы при выполнении домашних заданий.

Плакат «Предметы»; предметные
  картинки; карточки со словарными словами.

54

 Изменение
  слов, обозначающих названия предметов, по числам.

1

21.01

Знать
  названия предметов.
Уметь
  правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи с другими
  словами в предложении.
Слушать
  объяснение учителя.

Карточки с изображением трех
  предметов; карточки со словарными словами.

55

Изменение
  слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.

1

23.01

Знать
  вопросы, на которые отвечают слова, обознач-е названия предметов.
Уметь
  изменять слова, обозначающие названия предметов, по вопросам.
Уметь
  составлять план ответа, связно высказываться.

Предметные картинки; простой карандаш;
  линейка.

56

Названия действий предметов.

1

27.01

Знать
  названия действий.
Уметь
  ставить вопросы к словам, обозначающим названия  действий. Придерживаться
  заданного темпа  работы.

Плакат «Названия действий»;

57

Изменение
  формы слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

1

28.01

Знать
  вопросы, на которые отвечают слова, обознач-е названия действий.
Уметь
  изменять форму слова, обозначающего названия действий, по вопросам.
Элементарно
  обосновывать высказанное суждение.

Фишки; сюжетные картинки; простой карандаш;
  словарное слово.

58

Выделение
  названий предметов и действий в тексте по вопросам.

1

30.01

Знать
  названия предметов и действий.
Уметь находить
  в тексте по вопросам слова, обозначающие названия предметов и действий,
  правильно согласовывать их в связи друг с другом, правильно
  выражать свои  мысли (мон. речь).

Сюжетная картинка по теме: «Квартира»

59

Названия признаков предметов.

1

03.02

Знать
  названия признаков.
 Уметь
  называть признак (качество) предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?  Уметь
  анализировать.

Чебурашка; корзина с игрушками;
  простой карандаш.

60

Изменение
  слов, обозначающих названия признаков, по вопросам.

1

04.02

Знать
  вопросы, на которые отвечают слова, обозначение названия признаков.
Уметь
  изменять слова, обозначающие названия признаков, по вопросам. Уметь ставить
  вопросы к словам, обозначающим названия  признаков. Планировать текущую работу.

Слова – признаки; плакаты со
  словарными словами.

61

Связь
  слов – предметов.
Связь
  слов – признаков.

1
1

06.02

Знать
  названия признаков и  названия предметов.
Уметь
  согласовывать слова, обозначающие названия признаков, со словами,
  обозначающими названия предметов.

Карточки со словами; простой карандаш;
  линейка; массажные мячи.

62

Определение
  названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

1

10.02

Знать
  названия предметов, действий, признаков.
Уметь      различать
  названия предметов, действий, качеств в тексте по вопросам, правильно
  употреблять их в связи друг с другом.
Правильно
  списывать текст с доски, учебника.

Предметные картинки птиц; простой
  карандаш; линейка.

63

Контрольный диктант №5 «Названия предметов, действий
  и признаков». В
  деревне.

1

11.02

Знать
  названия предметов, действий, признаков.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).

Текст диктанта;

64

Работа
  над ошибками. Описание несложных знакомых предметов и картин по вопросам.

1

13.02

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

Имена
  собственные (3ч).

65

Большая
  буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов,
  сёл, улиц.

1

17.02

Знать
  имена собственные: имена,  фамилии, клички животных, названия городов, сёл, улиц.
Уметь
  писать имена собственные с большой буквы.
Уметь
  планировать текущую работу.

Презентация; карточка со словарным
  словом; красный карандаш.

66

Большая
  буква в названиях рек, морей, озер, гор.

1

18.02

Знать
  имена собственные: названия рек, морей, озер, гор.
Уметь
  писать имена собственные с большой буквы.
У. объяснять,
  оказывать помощь, принимать помощь товарища.

Карточка со словарным словом; красный
  карандаш.

67

Упражнения
  в правописании имен собственных.

1

20.02

Знать
  правописание имён собственных.
У. различать имена
  собственные от имён нарицательных.
Сравнивать
  полученные результаты с учебной задачей.

Конверты; образец письма, адреса;
  массажные мячи

Предлоги(6ч).

68

Предлог
  как отдельное слово. Правописание предлогов.

1

24.02

Знать:
  предлог - отдельное слово.
Уметь
  выделять предлог из потока речи.
Уметь
  анализировать.

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

69

Раздельное
  написание предлогов без, под, над, около, перед, до.

1

25.02

Знать
  правописание предлогов.
Уметь
  выделять предлоги и писать их раздельно с другими  словами.
Планировать
  текущую работу.
Уметь
  правильно употреблять предлоги в речи.
Уметь
  чисто и скоро писать.

Плакат «Предлоги»; сюжетные картинки;
  карточка со словарным словом.

70

Правильное
  употребление предлогов в речи.

1

27.02

71

Дописывание
  предложений. Подбор нужных предлогов

1

03.03

Знать
  правописание предлогов
Уметь
  раздельно писать предлоги с другими словами.
Уметь
  правильно выражать свои  мысли (монологическая речь).

Набор карточек с предлогами; табличка
  со словарным словом.

72

Контрольный диктант №6   «Предлоги».  Обед.

1

04.03

Знать
  правописание предлогов.
Уметь
  писать под диктовку предложения и тексты (I-II гр).
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).

Текст диктанта;

73

Работа
  над ошибками.
Составление
  предложений, используя вопросы.

1

06.03

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

Разделительный
  твёрдый знак(1ч).

74

Разделительный
  твердый знак.

1

10.03

Знать
  правописание разделительного твердого знака.
Уметь
  писать слова с разделительным твердым знаком.
Уметь
  доводить начатую работу до конца.

Сюжетная картинка; массажные мячи.

Родственные
  слова(9ч).

75

Родственные
  слова. Выделение общей части и установление общности смысла.

1

11.03

Знать
  понятие «родственные слова».
Уметь
  выделять общую часть родственных слов и устанавливать общность смысла.
Сравнивать
  полученные результаты с учебной задачей, с планом её выполнения.

Плакат с нарисованным деревом;
  карточки со словарными словами; массажные мячики.

76-77

Выделение
  корня.
Подбор
  родственных слов.

1
1

13.03
17.03

Знать
  понятие «корень».
Уметь
  выделять общую часть родственных слов – корень. Подбирать родственные
  (однокоренные) слова и правильно использовать их в речи. Уметь
  анализировать.

Предметные картинки;

78

Контрольный диктант №7  «Родственные слова». Весна.

1

18.03

Знать
  понятие «родственные слова».
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).

79

Работа
  над ошибками.
Составле ние рассказа по сюжетным  картинкам и опорным словам.

1

20.03

Знать
  изученные орфограммы.
Уметь
  анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.
Уметь
  видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Карточки со словами для каждого
  ученика.

80

Подбор
  родственных слов.

1

01.04

Знать
  понятие «родственные слова».
У.
  подбирать родствен. слова и объяснять значение.
У.
  доводить работу до конца, оценивать свои возможности.

Предметные картинки; карточки со
  словами; массажные мячи.

81

Единообразное
  написание безударной гласной в корне родственных слов.

1

03.04

Знать
  правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных на конце и  в
  середине слова.
Уметь
  подбирать родственные (однокоренные) слова и следить за единообразным
  написанием корня в группе родственных слов.
Уметь
  доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

Серия картинок; простой карандаш;
  массажный мяч
Табличка у  каждого ученика; простой
  карандаш; массажные мячи.

82

Единообразное
  написание звонкой и глухой согласной в корне родственных слов.

1

07.04

83

Определение
  проверочных слов  в группе родственных слов.

1

08.04

Знать
  понятие «родственные слова».
У. определять
  проверочные слова в группе родственных слов.
У. классиф-ть,
  устанавливать причинно - следственные связи.

Текст диктанта; тетради для к/р;
  простой карандаш.

IV.Предложение.
Предложение
  (8ч).

84

Предложение
  как единица речи и выражение законченной мысли.

1

10.04

Знать
  понятие о предложении.
Уметь
  заканчивать мысль и правильно записывать предложения, выделять
  предложения из потока речи и текста.
Работать
  с основными компонентами учебника: оглавлением,
вопросами
  и заданиямик учебному тексту, схемами.

Карточки с рисунками и буквами; простой
  карандаш; массажные мячики.

85

Членение
  речи на предложения.

1

14.04

86

 Расположение
  слов в предложении в определенном порядке.

1

15.04

З. правило
  написания пред-я: большая буква
  -  в начале предложения, точка – в конце.
Уметь
  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
 Оформлять
  тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами

Карточки с рисунками и буквами;
  простой карандаш; массажные мячики.

87

Предложение.
  Связь слов в предложении.

1

17.04

Знать
  правило написания предложения: большая буква -  в начале предложения, точка –
  в конце.
Уметь
  изменять  слова в предложении по смыслу.
Выполнять
  советы учителя по подготовке рабочего места
 Уметь
  изменять слова в предложении по вопросам.
Нацеливать
  себя на выполнение поставленной задачи.
Уметь
  устанавливать связь между словами в предложении по вопросам. Умение
  объяснять, оказывать помощь.

Карточки с рисунками и буквами;

88

Изменение
  слов в предложении по вопросам.

1

21.04

89

Постановка
  вопросов к словам в предложении.

1

22.04

90

Упражнения
  в дополнении предложений по вопросам.

1

24.04

Знать
  правило написания предложения: большая буква -  в начале предложения, точка –
  в конце.
Уметь
  дополнять предложения по вопросам.Сравнивать полученные результаты с учебной
  задачей, с планом её выполнения.
Уметь
  распространять предложения.Уметь доводить начатую работу до конца, правильно
  оценивать свои возможности.

Предметные и сюжетные картинки;
  карточки-схемы;

91

Распространение
  предложений.

1

28.04

Сюжетная картинка; карточки с
  вопросами; простой карандаш; массажные мячи.

Знаки
  препинания в конце предложения  (7ч).

92

 Повествовательные
  и вопросительные предложения.

1

29.04

Знать
  знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений
Уметь
  при чтении правильно передавать интонацию вопросов и ответов.
Знать
  знак препинания в конце вопросительного предложения ( ? ).
Уметь
  строить вопросительные предложения.
Правильное
  и осознанное чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз,
  логического ударения, для передачи точного смысла высказывания).

Предметные и сюжетные картинки;
  карточки-схемы; схемы предложений; простые карандаши

93

Построение
  вопросительных предложений.

1

05.05

Конверты со словами (на каждого
  ученика)

94

Восклицательное
  предложение и его интонационное оформление.

1

06.05

Знать
  знак препинания в конце восклицательного предложения ( ! ).
Уметь
  при чтении правильно передавать интонацию восклицательного предложения.
Знать
  значение знаков препинания в конце предложений.
У. правильно ставить
  знаки препинания в конце  разных по интонации предложений.
Правильное
  и осознанное чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз,
  логического ударения, для передачи точного смысла высказывания).

Карточки с предложениями; счетные
  палочки; карточка со словарным словом.

95

Постановка
  знаков препинания в конце разных по интонации предложений.

1

08.05

Сюжетная картинка; карточки с
  вопросами; простой карандаш; массажные мячи.

96

Контрольный диктант №8
«Знаки препинания в конце предложения».  Белка.

1

12.05

Знать
  значение знаков препинания в конце предложений.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

Толковый словарь.

97

Работа
  над ошибками. Понятие о сказуемом.

1

13.05

Знать
  вопросы, на которые отвечают сказуемые.
Уметь
  выделять сказуемые в предложениях.
Уметь
  выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

98

Выделение
  сказуемого в предложении.

1

15.05

Главные и второстепенные члены
  предложения(4ч).

99

 Понятие
  о подлежащем. Выделение подлежащего в предложении.

1

19.05

Знать
  вопросы, на которые отвечают подлежащие.
Уметь
  выделять подлежащие в предложениях.
Планировать
  текущую работу.

Индивидуальные карточки с заданиями;
  таблицы-опоры.

100

Подлежащее
  и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения

1

20.05

Главные
  члены предложения.
Уметь
  выделять подлежащие и сказуемые в предложениях.
Уметь
  чисто и скоро писать. Второстепенные члены предложения.
Уметь
  определять второстепенные члены предложения.
Оценивать
  свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Карточка со знаком вопроса; карточка
  со словарным словом и предметной картинкой.

101

Контрольный диктант с грамматическим заданием №9
  «Главные и второстепенные члены предложения».
 Наш сад.

1

22.05

Главные
  и второстепенные члены предложения.
Списывать
  печатный текст (III – IV гр).
Грамотно
  и каллиграфически правильно писать под диктовку.

102

Работа
  над ошибками.   Повторение. Главные и второстепенные члены предложения

1

26.05

Оценивать
  свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

Предметные картинки

7. Учебно – методическое обеспечение

  1. Библиотечный фонд
- учебники
Аксенова А.К, Галунчикова Н.Г. Русский
язык. 4 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида – Москва:
«Просвещение», 2013г.
- методические пособия
1.
Аксёнова
А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». -  М.,2010.

2.     Аксёнова А.К.,
Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в
        1 – 4 классах вспомогательной школы ». –
М., 2008.

3.     Аксёнова А.К.,
Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

4.
Волина
В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

5.     Воронкова В.В.
«Обучение грамоте и правописанию в  1 – 4 классах вспомогательной школы». – М.,
2008.

6.     Карпова Е.В.
«Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.

7.     Львов М.Р.,
Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. «Методика обучения русскому языку в начальных
классах» - М., 2009.

8.     «Обучение учащихся
I-IV классов вспомогательной школы»./ Под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.

9.     Ожегов С.И. и
Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2010.

2. Технические средства обучения
- ноутбук
- принтер

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 кл Русский язык.doc

alt: В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная…

alt: Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение…

alt: Звуки и буквы. 48 Алфавит

alt: Календарно-тематическое планирование по предмету русский язык , 4класс № п/п

alt: Упорядочивать информацию по алфавиту

alt: Перенос слов. 1 13

alt: Парные звонкие и глухие согласные

alt: Знать изученные орфограммы.

alt: Ударные и безударные гласные

alt: Знать изученные орфограммы.

alt: Учебно – методическое обеспечение 1

title: Рабочая программа


extracted_text:
Аналитический
учет основных средств

Единицей учета
основных средств является объект основных средств.
Объект
основных средств – законченное устройство со всеми приспособлениями и
принадлежностями к нему; отдельный конструктивно обособленный предмет,
предназначенный  для выполнения определенных самостоятельных функций, или
обособленный комплекс конструктивно объединенных предметов одного либо
различного назначения, имеющих для их обслуживания общие приспособления,
принадлежности, управление и единый фундамент, в результате чего каждый предмет
может выполнять свои функции, а комплекс -
определенную работу только в составе комплекса, а не самостоятельно.
Если один
объект основных средств состоит из частей, имеющих различный срок полезного
использования (эксплуатации), то каждая из этих частей может признаваться в
бухгалтерском учете как отдельный объект основных средств.
Для аналитического
учета всех видов основных средств, а также для группового учета однотипных
объектов основных средств, поступивших в эксплуатацию в одном календарном
месяце, и таких которые имеют одно и то же производственно-хозяйственное
назначе-ние, техническую характеристику и стоимость, применяется Инвентар-ная
карточка учета основных средств, типовая форма № ОЗ - 6.
Инвентарная
карточка ведется в бухгалтерии на каждый объект или группу объектов. Она
заполняется в одном экземпляре на основании Акта (накладной) приемки-передачи
(внутреннего перемещения) основных средств (форма ОЗ-1), технической и другой
документации. В ней указывается:
дата
бухгалтерской записи и номер документа (акта, накладной);
первоначальная
стоимость объекта или всех объектов;
полное
наименование и назначение объекта;
наименование
завода-изготовителя;
модель, тип,
марка;
наименование
структурного подразделения, где установлен объект для использования
(эксплуатации);
балансовый
счет, субсчет и код аналитического учета;
код счета для
отнесения амортизационных отчислений;
норма (сумма)
амортизационных отчислений;
номера:
инвентарный, заводской и паспорта;
сумма износа
по данным переоценки или на дату приобретения, бывших в эксплуатации;
год выпуска
или строительства;
наличие
драгоценных металлов: наименование и количество;
источник
приобретения.
На основании
актов о перемещении внутри предприятия (ОЗ-1), о приемки-сдачи
отремонтированных, реконструированных и модернизированных (ОЗ-2), на списание
основных средств (ОЗ-3) в карточке аналитического учета делаются отметки о
выбытии объектов основных средств.
В разделе
“Краткая индивидуальная характеристика объекта” записываются только основные
качественные и количественные показатели основного объекта, а также важнейшие
пристройки, приспособления и принадлежности, относящиеся к нему.
Все карточки
регистрируются бухгалтерией в Описи инвентарных карточек по учету основных
средств (типовая форма № ОЗ-7), которая составляется в одном экземпляре и
служит в целях контроля за их сохранностью. Записи ведутся в разрезе
классификационных групп (видов) основных средств.
Для учета
движения основных средств по классификационным группам (видам) при ручной
обработке учетной документации применяется Карточка учета движения основных
средств (типовая форма № ОЗ-8). Заполняется она на основании данных
инвентарных карточек соответствующих групп (видов) основных средств и сверяется
с данными синтетического учета основных средств. На основе итоговых данных этих
карточек заполняются отчетные формы по движению основных средств.
Инвентарный
список основных средств (типовая форма № ОЗ-9) применяется для пообъектного
учета основных средств по месту их нахождения (эксплуатации) по материально
ответственным лицам. Данные пообъектного учета основных средств по местам их
использования должны быть тождественны записям в инвентарных карточках учета
основных средств, которые ведутся в бухгалтерии.
Аналитический
учет основных средств может осуществляться на машинных носителях. При этом
следует составлять программы таким образом, чтобы они  обеспечивали всю
информацию об объекте основных средств, которая предусмотрена инвентарной
карточкой и другими регистрами бухгалтерского учета.

alt: Аналитический учет основных средств

title: Аналитический учет основных средств


extracted_text:
Мастер-класс по
изобразительному искусству

Курганская Людмила
Алексеевна,
учитель изобразительного
искусства
МОУ Новкинская ООШ

Тема: «Рисуем зимний
пейзаж»

Цель
- повысить
мотивацию и интерес к овладению нестандартными техниками рисования (набрызг, свеча+акварель,  по сырому+соль, картон+гуашь+мятая
бумага), способствовать развитию воображения, фантазии у участников
мастер-класса.
Оборудование.
 Бумага, свечи, кисти, картон , зубные щетки, для
работ , салфетки.
Наглядные пособия: презентация по теме мастер-класса;  картины,
выполненные в данных техниках.
Демонстрационный материал:  рисунки в  нетрадиционной технике.

Этапы
мастер-класса:
 1.Вступительная часть. Объявление темы и цели мастер-класса.
2. Основная часть:
- пояснение основных этапов
- практическая часть: освоение приемов выполнения нетрадиционного
 рисования   в  данных техниках.
3. Рефлексия участников мастер-класса.
Ход
мастер-класса:
1. Вступительная часть
Я приглашаю вас принять участие в мастер-классе. Я познакомлю Вас
с нетрадиционными  техниками рисования .
Еще  древнегреческий ученый и философ Аристотель говорил:
«Занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка», а чешский
педагог-гуманист Я. А. Коменский утверждал: «Дети охотно всегда чем-нибудь
занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но
нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Современный
исследователь детского изобразительного творчества Т. С. Комарова утверждает,
что художественная деятельность вносит в жизнь детей радость, так как ребенок
соприкасается с насыщенными яркими красками, узорами, образами".
Техника позволяет не навязывать ребенку определенных штампов и
стереотипов в рисовании. Дети раскрывают свои способности, свою уникальность в
ИЗО деятельности получают удовлетворение от работы. Начинают чувствовать пользу
творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не
препятствие.
Необычные материалы и оригинальные техники привлекают тем, что
здесь не присутствует слово «нельзя» можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и
даже можно придумать свою необычную технику.
  В  ИЗО немало разных техник,
Я как учитель знаю их.
И цель передо мной такая-
Тому, что знаю, научить!
2. Основная часть
 Пояснение основных этапов работы.
Ну, а сейчас самая приятная часть нашей деятельности. Предлагаю вам
выполнить зимний пейзаж в нестандартных техниках. (Участники делятся на четыре группы).
1 группа – работает в технике «набрызг» (Приложение 1)
2 группа – восковые мелки+акварель (Приложение 2)
3 группа - по сырому+соль (Приложение 3)
4 группа - картон+гуашь+мятая бумага (Приложение 4)
На столах необходимые материалы и шаблоны. У каждой группы имеется
лист с краткой характеристикой данной техники.
Практическая часть.
Пошаговое выполнение  работы. (Музыкальное сопровождение). И вот
оно волшебство!

И так творите!
Возьмите в  руки зубную щетку
И лист бумаги непростой.

Рисунок вы создайте  свой.
Здесь равнодушием не пахнет,
Простор для творчества такой,
Что иногда не веришь даже,
Что это сделано тобой.
Рефлексия
Продемонстрируйте свои работы. Скажите, пожалуйста, было ли вам
интересно, и хотели бы вы применить полученные знания в своей работе?
Спасибо, Вам за проявленный интерес к нетрадиционной технике
рисования, за активное участие в мастер – классе. Очень приятно было с вами
работать. Чудесные картины останутся Вам на память.

В ходе мастер-класса были показаны и апробированы нетрадиционные
техники рисования: рисование по сырому, набрызг, свеча + акварель. Существует
немало других техник акварель+соль, рисование мыльными пузырями, мятая бумага.
Я знакомлю ребят с разными техниками рисования как на уроках, так и на занятиях
внеурочной деятельности и кружка «Юный художник». На школьной конференции
ребята представляли исследовательскую работу по изучению техники «энкаустика» и
презентовали выполненные работы.
Данные приемы рисования могут использовать не только учителя изо,
но и классные руководители в работе с детьми при оформлении плакатов, газет, с
родителями на совместных мероприятиях.

Спасибо за внимание

Приложение
1
Набрызг
Непростая
техника, ее суть – в разбрызгивании капель с помощью специального
приспособления, которое в школе заменяет зубная щетка со стекой (деревянная
палочка с расширенными в виде лопатки концами). Зубной щеткой в левой руке
наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности – быстрыми
движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. Со временем капли
будут мельче, станут ложиться ровнее и туда, куда нужно.

Приложение 2
Восковые
мелки +акварель
Техника
рисования "волшебных" картинок с помощью восковых мелков. На белой
бумаге восковыми мелками рисуется любой «невидимый» узор. Но как только
кисточка и красочка начинают украшать белый лист, то ... дети почувствуют себя
настоящими волшебниками, когда под их кисточками начнут проявляться волшебные
картинки.
Материалы: 1.Восковые
мелки; 2.Акварель; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка

Приложение 3
По сырому+соль

До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь
краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов,
образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность,
расплывчатость, например если ребенок хочет изобразить следующие темы:
"Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь",
"Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить
школьника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой -
рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде
комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так
требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных
образов.
Соль
придает рисунку причудливые узоры. При изображении любого пейзажа или яркого
фона можно использовать соль, чтобы придать фону рисунка красивую текстуру. Фон
необходимо посыпать солью, пока краска еще не высохла. Когда краска подсохнет,
просто стряхните остатки соли. На их месте останутся необычные светлые
пятнышки.
Материалы: 1.Соль;
2.Краска; 3.Кисть; 4.Бумага; 5.Баночка для воды.

Приложение 4

Картон+гуашь+мятая бумага
Смятая салфетка или бумажка позволяет
получить также интересную текстуру. Существует два способа рисования мятой
бумагой.
Способ №1. На
лист бумаги наносится жидкая краска. Через короткий промежуток времени (пока
лист еще влажный) к листу прикладывается смятая салфетка. Впитывая влагу,
салфетка оставляет свой характерный след на поверхности бумаги.
Способ №2. Для
начала необходимо смять лист или салфетку. На этот комок нанести слой краски.
Затем окрашенной стороной можно наносить отпечатки.
Текстурные листы можно потом с
успехом использовать при создании коллажей.
Материалы: 1.Салфетка/Бумажка;
2.Краска; 3.Кисть; 4.Баночка для воды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс Курганская.docx

alt: Приложение 1 Набрызг Непростая техника, ее суть – в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления, которое в школе заменяет зубная щетка со стекой (деревянная палочка…

alt: Приложение 2 Восковые мелки +акварель

alt: Приложение 3 По сырому+соль

alt: Приложение 4 Картон+гуашь+мятая бумага

title: Мастер-класс "Рисуем зимний пейзаж"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская СОШ»
Дербентского  района   Республики Дагестан

Цели урока:
1) образовательные
- на основе имеющихся знаний повторить и обобщить основные теоретические
сведения по орфоэпии (в частности, связанные с нормами ударения); повторить
темы «Омонимы», «Образование форм прилагательных, глаголов, причастий»;
2) развивающие - совершенствовать
навык работы с различными упражнениями и тестовыми заданиями по данному разделу;
обогатить словарный запас учащихся на примерах речевых и литературных образцов;
привить навык работы с орфоэпическим и толковым словарями;
3) воспитательные
- воспитывать интерес к изучению русского языка, самостоятельную активность учащихся,
прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Оборудование: учебники
(Бабайцева В. В. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений
филологического профиля. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2016; Иссерс О. С., Кузьмина
Н. А. Тесты к учебнику для общеобразовательных учреждений филологического
профиля В. В. Бабайцевой. Русский язык. 10-11 классы. М.: Дрофа, 2015; компьютер,
рабочая тетрадь, мультимедиа проектор, орфоэпические словари, толковый словарь.
Ход урока
I.Организационная
часть: приветствие учащихся; сообщение темы и целей урока.
II.Проверка
домашнего задания.
Прочитайте, соблюдая орфоэпические (акцентологические) нормы.  К подчеркнутым
словам (произнесенным неправильно) подберите рифмующиеся и запишите их.
Например: диспансер – интерьер, договор – приговор, еретик – настиг, каталог –
монолог, квартал – прочитал, мастерски – носки, облегчить – подлечить, щавель –
постель.
III. Беседа о
нормативном аспекте культуры речи и месте орфоэпических норм в системе других
норм.
- Что такое
языковая норма? (Выслушиваются ответы учащихся, затем выводится на экран
слайд № 2)
Главным
понятием культуры речи является понятие - норма. Норма – это правило,
которому должен строго следовать говорящий. Нормы бывают: орфоэпические,
лексические, графические, морфологические, синтаксические, орфографические,
пунктуационные. Орфоэпические нормы наиболее тесно связаны с фонетической
системой языка. Среди орфоэпических выделяются акцентологические –
нормы, связанные с правильной постановкой ударения.
- Что такое
ударение? Каковы особенности русского словесного ударения? (Выслушиваются
ответы учащихся)
Русскому
языку свойственно силовое (динамическое) ударение, при котором ударный слог
выделяется по сравнению с неударными большей напряженностью артикуляции, в
особенности гласного звука. Ударный гласный более длительный по произношению,
чем соответствующий ему безударный звук. Русское ударение разноместное: оно
может падать на любой слог: 1-ый (иконопись, мельком), 2-ой (апостол)
и т. д. (Учащиеся приводят примеры слов с ударением на 1, 2, 3, 4 слог из
домашнего упражнения № 122). Оно также подвижное, при изменении формы слова
может перемещаться с одного слога на другой: понял – поняла (Учащиеся
приводят примеры форм слов с подвижным ударением также из названного домашнего
упражнения). Некоторые слова в русском языке могут иметь не одно, а 2 или 3
ударения – одно основное, другие – побочные, например: водопровод (Учащиеся
приводят примеры слов с несколькими ударениями также из домашнего упражнения).
IV. Практическая
часть урока
         1.Наблюдение
над смыслоразличительной функцией ударения
1.1.
Задание. Прочитайте словосочетания, соблюдая акцентологические нормы, а затем
ответьте на вопрос: что иногда помогает различать ударение (ответ: значения
слов)? (слайд № 3).
Как
называются слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному (ответ:
омонимы, омографы)?
Пшеничная
мука – страшная мука, атлас по географии – дорогой атлас, консерваторское
настроение – консерваторское образование, свое видение мира – ночное видение,
разноцветный ирис (нитки) – вкусный ирис, национальное меньшинство – осталось
меньшинство класса, каменноугольный бассейн – четырехугольный предмет, языковая
политика – языковая колбаса, остро заточенный карандаш – заточенный в тюрьму,
истекший срок – истекший кровью, напоенная  скотина – напоенная земля,
начиненный карандаш – начиненный пирог, пикировать на небольшой высоте –
пикировать саженцы,  сложенный вчетверо лист – хорошо сложенный человек.
1.2.
Задание. Понаблюдайте за смыслоразличительной ролью ударения, расставив в
формах множественного числа существительных ударение. Составьте с ними
словосочетания (слайд №4). Прочитайте получившиеся словосочетания.
Гряды
(в огороде), гряды (цепь гор, облаков); клубы (сельские, по интересам), клубы
(дыма); кубы (матем. термин), кубы (предметы кубической формы); плоскостей (плоских
шуток), плоскостей (поверхностей); полы (настилы), полы (мужской и женский);
ступеней (лестницы), ступеней (этапов); тельца (маленьких существ), тельца
(кровяные); духи (французские) – духи (злые).
1.3.
Задание. Установите соответствие между компонентами левого и правого рядов (слайд
№ 5). Что еще помогает различить ударение? (ответ: формы разных слов, формы
одного слова, стилистические варианты слова)
Различие в паре
слов, выраженное ударением:
(1) компа΄с –
ко΄мпас                                    (1) формы разных слов
(2) безобра΄зный –
безо΄бразный                 (2) стилист.варианты слова
(3) ска΄лы –
скалы΄                                        (3) формы одного слова
(4) та΄я – тая΄
(4) разные слова

   1.4.
Задание. Как произносятся следующие наречия? Прочитайте их, соблюдая
акцентологические нормы. В каких случаях ударение играет смыслоразличительную
роль?
Бегом,
добела, дочиста, донизу, досуха, донельзя, доверху, досыта, кругом, тотчас,
остро, вовремя, завидно.
2.Работа
с орфоэпическим словарем. Многие слова вызывают затруднения с точки
зрения постановки в них ударения. В таких случаях следует обращаться к
орфоэпическим словарям. Демонстрируется несколько орфоэпических словарей. Рассматривается
структура словаря, типы словарных статей.
3.Наблюдение
над закономерностями постановки правильного ударения. Некоторые
закономерности постановки правильного ударения все-таки можно установить.
Рассмотрим их (Демонстрируются слайды № 6, 7, 8, 9).
 4.
Работа с учебным пособием. Задание. Расставьте ударения,
соответствующие современной литературной норме, в словах. Прочитайте, соблюдая
акцентологические нормы.
1.Августовский,
балованный, верба, газированный, договор, дотемна, давящий, жалюзи, завидно,
занявший, заплесневелый, звонишь, каталог, километр, каучук, кладовая, корысть,
крапива, комбайнер, ленящийся, мастерски, мельком, надвое, начавший, начатый,
обеспечение, поняла, понятый, понявший, приняла, петля, пломбирование, полынья,
тефтели, фарфор, хаос (беспорядок), цемент, щавель, ягодица, языковое
(явление).
2. Афера,
безудержный, глазированный, гравирование, дремота, дочиста, жернов, занятой,
запломбированный, звоним, затемно, закупорить, индустрия, кулинария, кремень,
квартал, колос, колосс, кухонный, красивейший, намерение, некролог, набело,
осведомить, откупорить, приданое, пролитый, принявший, плесневеть, туфля,
тирания, терпящий, феномен, христианин, характерный (признак), цыган, щеголь,
языковая (колбаса).
         5.Работа
с толковым словарем. Выпишите слова, значение которых вам незнакомо.
Уточните их значение по толковому словарю.
         6.Работа
с художественным текстом. Учащимся предлагается текст и задания к нему
(слайд № 10).
-
Прочитайте текст выразительно, соблюдая акцентологические нормы. Используйте
подсказку из орфоэпического словаря:
Голый
(го΄лы), гладкий (гла΄дки), корявый (коря΄вы); серый
(се΄ры), упругий (упру΄ги).
Влажный
(влажны΄ и вла΄жны), красный (красны΄ и кра΄сны), стройный
(стройны΄ и стро΄йны), узкий (узки΄ и у΄зки).
- Какую картину вы
представили?
-
Образуйте от всех прилагательных краткие формы мужского и женского рода
(устно).
В
просеках бора, устланных желтой хвоей, дороги влажны и упруги. Бор душист, сыр
и гулок: чей-то дальний голос, чей-то протяжный зов или отклик отдается в самых
дальних чащах. Просеки кажутся узки, пролеты их стройны, бесконечны, уводят
своей вечерней далью. Бор вдоль них величаво громаден; мачты его в верхушках
голы, гладки, красны; ниже они серы, корявы,
мшисты, сливаются друг с другом… (И. Бунин).
         7.Самостоятельная
работа
в группах.

Упражнение 40. От каждого слова
образуйте формы женского и среднего рода, а также форму множественного числа.
Запишите слова, обозначая место ударения в них. Отметьте случаи возможных
вариантов ударения. В случае затруднения обращайтесь к «Орфоэпическому словарю
русского языка».
1 группа.
Горд,начал, предан.
2 группа.
Тускл, обнял, нажит.
3
группа. Дерзок, оторвал, отснят.
4
группа. Смел, отозвал, одарен.
Упражнение 41. Образуйте формы
простой сравнительной степени от следующих прилагательных. Прочитайте, соблюдая
акцентологические нормы.
1 группа.
Длинный, красивый.
2 группа.
Веселый, сладкий.
3
группа. Удобный, грустный.
4
группа. Мягкий, бойкий.
Упражнение 42. Образуйте от
данных глаголов формы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа. Запишите их.
Расставьте ударения в словоформах.
1 группа.
Влечь, включить.
2 группа.
Дремать, звонить.
3
группа. Катить, колебаться.
4
группа. Положить, баловаться.
Упражнение 44. Образуйте и
запишите краткие формы мужского, женского, среднего рода и формы множественного
числа от следующих страдательных причастий. Расставьте ударения.
1
группа. Взятый.
2
группа. Проданный.
3
группа. Прожитый.
4
группа. Созданный.
Упражнение 45. Образуйте от
следующих глаголов действительные и страдательные причастия прошедшего времени.
Запишите их. Прочитайте, соблюдая акцентологические нормы.
1
группа. Понять, начать.
2
группа. Взять, прожить.
3
группа. Принять, создать.
4
группа. Продать, созвать.
8.Работа
по учебному пособию
Упражнение 47. Прочитайте. Назовите
слова, ударение в которых падает на первый слог:
1) ракушка                  2)
ржаветь         3) силос          4) оптовый
5) свекла                     6)
грушевый      7) щавель       8) мизерный
9) сливовый                10)
алкоголь.
Упражнение 48. Прочитайте. Назовите
слова, ударение в которых падает на второй слог:

1) кухонный

2) красивее

3) безудержный

4) цепочка

5) партер

6)
  ходатайствовать

7) таможня

8) черпать

9) тефтели

10) сироты.

Упражнение 49. Прочитайте. Назовите
слова, ударение в которых падает на последний слог:

1) гренки

2) обеспечение

3) усугубить

4) принудить

5) ломоть

6) приговор

7) столяр

8) мельком

9) углубить

10) облегчить.

8.
Наблюдение над акцентологическими нормами в предложно-падежных сочетаниях слов
Прочитайте,
соблюдая правильное ударение.
Жить
за городом, забраться на гору, доставить на дом, дернуть за ногу, взять под
руки, ходить по лесу, выйти из дому, час от часу не легче, уехать за город, без
году неделя.
9.
Работа над сочинением-миниатюрой
Задание.
Составьте небольшой рассказ «Один день в школе» (гимназии, лицее) и запишите
его, используя нужные слова и формы слов. После выполнения учащиеся (2-3)
зачитывают мини-сочинения.
Брать
– брал – брала – брали; понять – понял – поняла – поняли; повторить – повторил
– повторила – повторит; начать – начал – начала – начали; звонить – звонит –
звонят; задать – задал – задала – задали; заголовок; доска – на доску;
мышление; дефис; параграф; абзац; библиотека; предметы.
10.
Работа по нахождению и исправлению орфоэпических ошибок
Задание.
Найдите ошибки, встретившиеся в устных ответах учащихся. Какие из них являются
орфоэпическими? Произнесите слова правильно.
Вклю'чишь,
ляжь, по'ртфель, торты', положь, лектора, кухо'нный, сне[х], обеспече'ние.
11.
Развитие слуховой культуры – произнесение вслух слов, в которых
учащиеся чаще всего нарушают акцентологические нормы (слайды № 11-14).
V. Рефлексия
         1.Мы
повторили и обобщили основные теоретические сведения по орфоэпии (в частности,
связанные с нормами ударения); повторили темы «Омонимы», «Образование форм
прилагательных, глаголов, причастий»; понаблюдали над смыслоразличительной ролью
ударения, некоторыми закономерностями постановки ударения в ряде слов;
усовершенствовали навык работы с орфоэпическими словарями.
         На уроке
мы научились правильно говорить, соблюдая акцентологические нормы;
почувствовали красоту художественного текста, если он читается в соответствии с
произносительными нормами.
2. Выставление
оценок.
VI. Домашнее
задание.
Упр.
123

file_name: Орфоэпические нормы.docx

alt: Цели урока : 1) образовательные - на основе имеющихся знаний повторить и обобщить основные теоретические сведения по орфоэпии (в частности, связанные с нормами ударения); повторить…

alt: Задание. Установите соответствие между компонентами левого и правого рядов ( слайд № 5 )

alt: Работа с толковым словарем . Выпишите слова, значение которых вам незнакомо

alt: Длинный, красивый. 2 группа.

alt: Упражнение 48. Прочитайте. Назовите слова, ударение в которых падает на второй слог: 1) кухонный 2) красивее 3) безудержный 4) цепочка 5) партер 6) ходатайствовать 7)…

alt: Мы повторили и обобщили основные теоретические сведения по орфоэпии (в частности, связанные с нормами ударения); повторили темы «Омонимы», «Образование форм прилагательных, глаголов, причастий»; понаблюдали над…

title: Орфоэпические нормы