extracted_text:
Если Вы только приступаете к изучению
бухгалтерского учета, то для понимания основных задач в учете запасов следует
ознакомиться со следующим:

ПСБУ-9
Операции регистрации
     прихода запасов
Операции регистрации
     расхода запасов

Остальные "тонкости" с
переоценкой запасов, потерями, порчей, учету недостач и т.п. изучим несколько
позже.
Что такое запасы
Прежде всего, необходимо определиться с
терминами. То есть уточнить, что законодательство подразумевает под словом
"запасы". Ответ на этот вопрос дает нам пункт 4 стандарта 9 (ПСБУ-9).

4. Терміни, що наведені в положеннях
  (стандартах)  бухгалтерського обліку, мають таке значення:
  Запаси - активи, які:

утримуються для
       подальшого продажу за умов звичайної  господарської діяльності;
перебувають у процесі
       виробництва з метою подальшого продажу  продукту виробництва;
утримуються для
       споживання під час виробництва продукції,  виконання робіт та
       надання послуг, а також управління підприємством.

4. Термины, которые приведены ы
  положениях (стандартах) бухгалтерского учета, имеют такое значение:
  Запасы - активы, которые:

содержатся для
       дальнейшей продажи при условиях обычной хозяйственной деятельности;
пребывают в процессе
       производства с целью дальнейшей продажи продукта производства;
содержатся для
       потребления во время производства продукции, выполнения работ и
       предоставления услуг, а также управления предприятием.

  Чиста вартість реалізації запасів
  - очікувана ціна реалізації  запасів в умовах звичайної діяльності за
  вирахуванням очікуваних  витрат на завершення їх виробництва та
  реалізацію.

Чистая стоимость реализации запасов -
  ожидаемая цена реализации запасов в условиях обычной деятельности за вычетом
  ожидаемых расходов на завершение их производства и реализацию.

Таким образом, под определение
"запасы" попадают любые активы, которые могут/должны быть проданы как
товары, необходимы для нужд производства или собственного потребления в
процессе управления предприятием.
Здесь одновременно "всплывает" понятие актива. То есть запасы обязательно должны быть изначально признаны активом. Об
этом нам прямо говорит пункт 5 ПСБУ-9.

5. Запаси визнаються активом, якщо існує
  імовірність того, що  підприємство отримає в майбутньому економічні
  вигоди, пов'язані з їх використанням, та їх вартість може бути достовірно
  визначена.

5. Запасы признаются активом, если
  существует вероятность того, что предприятие получит в будущем экономические
  выгоды, связанные с их использованием, и их стоимость может быть достоверно
  определена.

То есть, для того, чтобы быть отраженными
в учете, запасы должны соответствовать критерию, указанному в пункте 5.
Что на предприятии относится к запасам
На этот вопрос отвечает пункт 6 ПСБУ-9.

6. Для цілей бухгалтерського обліку
  запаси включають:

сировину, основні й
       допоміжні матеріали, комплектуючі вироби  та інші матеріальні
       цінності, що призначені для виробництва  продукції, виконання
       робіт, надання послуг, обслуговування  виробництва й
       адміністративних потреб;
незавершене виробництво
       у вигляді не закінчених обробкою і   складанням деталей, вузлів,
       виробів та незакінчених технологічних  процесів. Незавершене
       виробництво на підприємствах, що виконують  роботи та надають
       послуги, складається з витрат на виконання  незакінчених робіт
       (послуг), щодо яких підприємством ще не визнано  доходу;

готову продукцію, що
       виготовлена на підприємстві, призначена  для продажу і відповідає
       технічним та якісним характеристикам,  передбаченим договором або
       іншим нормативно-правовим актом;
товари у вигляді
       матеріальних цінностей, що придбані  (отримані) та утримуються
       підприємством з метою подальшого  продажу;
малоцінні та
       швидкозношувані предмети, що використовуються  протягом не більше
       одного року або нормального операційного циклу,  якщо він більше
       одного року;
поточні біологічні
       активи, якщо вони оцінюються за цим  Положенням (стандартом), а
       також сільськогосподарська продукція і  продукція лісового
       господарства після її первісного визнання.

6. Для целей бухгалтерского учета запасы
  включают:

сырье, основные и
       вспомогательные материалы, комплектующие изделия и другие материальные
       ценности, которые предназначены для производства продукции, выполнения
       работ, предоставления услуг, обслуживания производства и
       административных нужд;
незавершенное
       производство в виде незавершенных обработкой и сборкой деталей, узлов,
       изделий и незавершенных технологических процессов. Незавершенное
       производство на предприятиях, которые выполняют работы и предоставляют
       услуги, состоит из расходов на выполнение незаконченных работ (услуг),
       по которым предприятием не признан доход;
готовую продукцию,
       которая изготовлена на предприятии, предназначена для продажи и отвечает
       техническим и качественным характеристикам, предусмотренными договором
       или иным нормативно-правовым актом;
товары в виде
       материальных ценностей, которые приобретены (получены) и содержатся
       предприятием с целью дальнейшей продажи;
малоценные и
       быстроизнашиваемые предметы, которые используются на протяжении не более
       одного года или нормального операционного цикла, если он более одного
       года;
текущие биологические
       активы, если они оцениваются по этому Положению (стандарту), а также
       сельскохозяйственная продукция и продукция лесного хозяйства после ее
       первоначального признания.

Таким образом, стандарт 9 дает нам
перечень того, что относится к запасам и само понятие запасов.
Другими словами (далее я привожу простое, "бытовое" определение для
облегчения понимания), запасы "можно потрогать" и они предназначены
для продажи или потребления. То есть, не могут быть использованы на протяжении
длительного срока - не являются необоротными активами (основными фондами). Это
- сырье, запасные части, материалы, горючее и т.д.

Учет товарно-материальных ценностей
Правила учета запасов в бухгалтерском
учете Украины регулируются стандартом 9 (ПСБУ-9), утвержденного приказом
министерства финансов Украины N 246 от 20.10.99
Стандарт "Запасы" не
распространяется на работы по строительным контрактам, включая контракты по
оказанию услуг, которые непосредственно связаны с ними, учет финансовых
активов, а также биологических активов (учет биологических активов
регламентируется ПСБУ-30), полезных ископаемых, если они оцениваются по читой
стоимости, согласно других положений (стандартов) бухгалтерского учета.
Стандарт ПСБУ-9 дает нам
следующее определение термина "Запасы":
Запасы - это активы, которые:

находятся на предприятии
     для дальнейшей продажи при условиях обычной хозяйственной деятельности;
находятся в процессе
     производства с целью дальнейшей продажи продукта проихзводства;
находятся на предприятии
     для потребеления во время производства продукции, исполнения
     работ или предоставления услуг а также для управления
     предприятием.

Также, в стандарте ПСБУ-9 нам дается еще
одно важное определение:
Чистая стоимость реализации запасов
- это ожидаемая цена реализации запасов в условиях обычной деятельности за
вычетом ожидаемых затрат на завершение их производства и реализацию
Признание запасов и первоначальная их
оценка
Перед тем, как квалифицировать запасы, нам
необходимо сначала признать их активом. То есть, определить, имеем ли мы право
оприходовать такие товарно-материальные ценности на баланс.
Запасы признаются активом, если существует вероятность того, что предприятие
получит в будущем экономические выгоды, связанные с их использованием, а
также их строимость может быть достоверно определена.
Для целей бухгалтерского учета запасы
включают:

сырье, основные и
     вспомогательные материалы, комплектующие изделия и другие материальные
     ценности, коорые предназначены для производства продукции, исполнения
     работ, оказания услуг, обслуживания производства и административных нужд;
незавершенное
     производство в виде незаконченных обработанных и собранных деталей, узлов,
     изделий и незаконченных технологических процессов. Незавершенное
     производство на предприятиях, которые исполняют работы или предоставляют
     услуги, состоят из затрат на исполнение незавершенных работ (услуг),
     относительно которых предприятием еще не принан доход; (здесь
     подразумевается очень простая вещь - если Вы работаете на условиях
     оказания услуг производственного характера, с давальческим сырьем и т.п.,
     то до тех пор пока не подписан акт выполненных работ - все это
     незавершенное производство. прим. авт.)
 готовую продукцию,
     которая изготовлена на производстве, предназначена для продажи и
     соответствует техническим и качественным характеристикам, предусмотренным
     договором или другим нормативно-правовым актом; (здесь для бухгалтера
     отмечают очень важный момент - недостаточно того, чтобы изделие прошло все
     степени обработки, для того, чтобы считаться готовой продукцией, она
     должна быть таковой официально призана - например, принята ОТК. прим.
     авт.)
 товары в виде
     материальных ценностей, которые приобретены и удерживаются
     предприятием с целью дальнейшей продажи;
малоценные и
     быстроизнащивающиеся предметы, которые используются на протяжении не
     больше одного года или нормального операционного цикла, если последний
     больше года;
текущие биологические
     активы, если они оцениваются по ПСБУ-9, а также сельскохозяйсвенная
     продукция и продукция лесного хозяйства после их первичного признания.

Необходимо учитывать, что Пункт 7
стандарта ПСБУ-9 однозначно нам указывает, что

7. Одиницею бухгалтерського обліку
  запасів є їх  найменування або однорідна група (вид).

7. Единицей бухгалтерского учета запасов
  является их наименование или однородная группа (вид).

     8. Придбані
  (отримані) або вироблені запаси зараховуються  на баланс підприємства за
  первісною вартістю.

8. Приобретенные или произведенные
  запасы приходуются на баланс предприятия по первичной стоимости.

 Из этого следует, что бухгалтерский
учет запасов должен быть организован в разрезе номенклатурных позиций по
каждому виду запасов. Что касается оценки стоимости запасов - об этом
ниже.
Оценка стоимости сырья и материалов в
учете
Первичной стоимостью запасов, которые
приобретены за плату, является себестоимость запасов, которая состоит из таких
фактических затрат:

суммы, которая
     усплачивается согласно договора, поставщику, за вычетом непрямых налогов(простыми
     словами, на баланс запасы приходуются без затрат на косвенные налоги,
     такие как НДС)
суммы ввозных таможенных
     пошлин
суммы косвенных налогов,
     уплаченных в связи с приобретением запасов, которые не компенчируются
     предприятию (эта фраза означает следующее - если Ваше предприятие
     не является плательщиком НДС или другого косвенного налога, то на баланс
     Вы должны оприходовать вместе с суммой налога)
транспортно-заготовительных
     расходов (затраты на заготовку запасов, оплаты тарифов (фрахта), за
     погрузочно-разгрузочные работы и транспортировку запасов всеми видами
     транспорта до места их использования, включая страхование рисков
     транспортировки запасов).

Очень часто в бухгалтерском учете
идентификация транспортно-заготовительных затрат с конкретными запасами
серьезно затруднена. Например, если в одной машине доставлены 2 кубометра леса,
1000 штук кирпича и четыре мешка цемента.
Для решения этой проблемы сумма
транспортно-заготовительных расходов относится на отдельных субсчет, а потом
ежемесячно распределяется между суммой остатков на коней отчетного месяца и
суммой запасов, которые выбыли. Сумма траспортно-заготовительных расходов
(ТЗР), которые выбыли, определяется как частное среднего процента ТЗР и
стоимости запасов, которые выбыли.
Например, если среднее отношение
накопленных ТЗР и запасов составляет 6%, то при выбытии запасов к сумме их
выбытия досписывается 6% от их стоимости с субстчета, на котором учитываются
ТЗР.

в стоимость запасов
     включаются также прочие расходы, связанные с приобретением запасов и
     доведением до состояния, в котором они пригодны для использования в
     запланированных целях. К таким расходам, в особенности, относятся прямые
     расходы на оплату труда, все прочие прямые расходы предприятия на
     доработку и повышение качества запасов.

Учет запасов (часть 2)
В случае, если на момент оприходования
запасов невозможно достоверно определить их первоначальную стоимость, такие
запасы могут оцениваться и отображаться по справедливой стоимости с последующей
корректировкой первичной стоимости.
Это достаточно важное замечание, которое
нам дает ПСБУ-9. В практике предприятий, часто бывают случаи
"неотфактурованных поставок". Например, к Вам приехал вагон
металлопроката, с которым была только железнодорожная накладная, в которой
указан только вес и сортамент. Накладную поставщик задержал или не предоставил.
В таких случаях Вам дается право до момента получения сведений о фактической
стоимости товара оценить ее самостоятельно.
Первичной стоимостью запасов, которые
изготовлены собственными силами предприятия, признается их производственная
себестоимость, которая определяется согласно ПСБУ-16.
Первичной стоимостью товаров, которые
внесены в уставный фонд предприятия, признвется согласованная с учредителями их
справедливая стоимость с учетом расходов, предусмотренных ПСБУ-9.
Эта оговорка позволяет по взаимной
договоренности участников оценить запасы, вносимые в уставной фонд по любой
стоимости и представляет собой определенную "дыру" в
законодательстве, с помощью которой часто проводят "накачку"
уставного фонда предприятия. Хотя изначально положение вполне справедливое.
Первоначальной стоимостью запасов,
полученных предприятием бесплатно, считается их справедливая стоимость с учетом
дополнительных расходов, определяемых ПСБУ-9 (перечень см. в предыдущем уроке)
Первоначальная стоимость запасов,
полученных в результате обмена на подобные запасы, равняется балансовой
стоимости переданных запасов. Если балансовая стоимость переданных запасов
превышает их справедливую стоимость, то разница относится к расходам текущего
периода.
Обратите внимание, обратной нормы не
существует, так как в этом случае мы опираемся на принцип осмотрительности!
Первичная стоимость запасов, которые
получены в обмен на неподобные, признается справедливая стоимость полученных
запасов.
Не включается в первичную стоимость
запасов, а аотносится к расходам того периода, в котором они были осуществлены:

сверхнормативные потери и
     недостачи запасов
финансовые расходы (за
     исключением расходов, которые включаются в себестоимости квалификационных
     активов согласно ПСБУ-31 "Финансовые расходы")
расходы на сбыт
общехозяйственные и
     другие подобные расходы, которые непосредственно не связаны с
     приобретением и доставкой запасов, а также приведением их в состояние, в
     котором они пригодны для использования в запланированных целях

Первоначальная стоимость запасов,
опреджеленная в бухгалтерском учете, не меняется, кроме случаев,
предусмотренных ПСБУ-9

Оценка выбытия запасов регулируется
ПСБУ-9
Прежде всего, стандарт определяет допустимые методы, которым оцениваются
запасы:

16. При відпуску запасів у виробництво,
  з виробництва, продаж та іншому вибутті оцінка їх здійснюється за одним з
  таких методів:
       ідентифікованої собівартості відповідної одиниці
  запасів;
       середньозваженої собівартості;
       собівартості перших за часом надходження запасів
  (ФІФО);
       нормативних затрат;
       ціни продажу.

16. При отпуске товаров в производство,
  из производства, продаже и другом выбытии оценка их осуществляется по одному
  из таких методов:
  идентифицированной себестоимости соответствующей единицы запасов;
  средневзвешенной себестоимости;
  себестоимости первых по времени поступления запасов (ФИФО);
  нормативных затрат;
  цены продажи.

     Для всіх
  одиниць бухгалтерського  обліку  запасів,  що  мають однакове
  призначення    та    однакові
  умови   використання, застосовується тільки один із наведених
  методів.

Для всех единиц бухгалтерского учета
  запасов, которые имеют одинаковое назначение и одинаковые условия
  использования, применяется только один из приведенных методов.

Из этого следует, что в пределах одного счета в плане счетов должен применяться
один и тот же метод учета запасов. Для одинаковых условий использования запасов
необходимо применять один и тот же метод учета. Ряд методов учета, например
LIFO прямо запрещен к использованию.
Метод учета, который предприятие выбрало для учета запасов, должен быть отражен
в учетной политике предприятия.

Метод учета запасов по средневзвешенной себестоимости определяется стандартом 9
(ПСБУ-9) следующим образом:

19. Оцінка
  кожної   операції   з   вибуття
  запасів   може здійснюватись  за  середньозваженою
  собівартістю діленням сумарної вартості таких запасів  на
  дату  операції  на  сумарну  кількість запасів
  на  дату  операції.

19. Оценка каждой операции по выбытию
  запасов может осуществляться по средневзвешенной себестоимости делением
  суммарной стоимости таких запасов на дату операции на суммарное количество запасов
  на дату операции.

Для иллюстрации учета методом средневзвешенной стоимости рекомендую обратиться
к учебной бухгалтерской задаче в уроке "Учет товаров методом средневзвешенной стоимости".

Скачано с www.znanio.ru

alt: также управления предприятием.

alt: Незавершене виробництво на підприємствах, що виконують роботи та надають послуги, складається з витрат на виконання незакінчених робіт (послуг), щодо яких підприємством ще не визнано доходу;…

alt: Для цілей бухгалтерського обліку запаси включають: сировину, основні й допоміжні матеріали, комплектуючі вироби та інші матеріальні цінності, що призначені для виробництва продукції, виконання робіт, надання…

alt: Незавершенное производство на предприятиях, которые исполняют работы или предоставляют услуги, состоят из затрат на исполнение незавершенных работ (услуг), относительно которых предприятием еще не принан доход;…

alt: Не включается в первичную стоимость запасов, а аотносится к расходам того периода, в котором они были осуществлены: сверхнормативные потери и недостачи запасов финансовые расходы (за…

alt: ФІФО); нормативних затрат; ціни продажу

alt: Оцінка кожної операції з вибуття запасів може здійснюватись за середньозваженою собівартістю діленням сумарної вартості таких запасів на дату операції на сумарну кількість запасів на дату…

title: Что такое запасы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 26»

Воспитатель – Пучкова Екатерина Сергеевна
Проект
во второй младшей группе  «Волшебница вода»

Познавательно-исследовательский
проект во второй младшей группе
Вид проекта: познавательно-исследовательский
Тема:
«Волшебница вода»
Продолжительность:
краткосрочный
Участники проекта: воспитатель,
дети, родители
Актуальность проекта.
Мир вокруг нас удивителен и разнообразен. Ежедневно дети получают
новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых
– расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Но им еще
нужно помогать в этом, так как дети не могут заметить во всем разнообразии
самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут
делать простейшие выводы.
Сколько удовольствия приносят детям игры с водой! Первые
представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из
крана, в весеннем ручейке, ее можно разлить. Дошкольники – это прирожденные
исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное
стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной
ситуации. С целью формирования знаний детей о важности воды, был
разработан проект «Волшебница
вода» для детей младшего дошкольного возраста.
Проблема. Дети
мало знают о свойствах воды, зачем  и кому нужна вода. Дети недостаточно
берегут воду. Во время мытья рук расходуют лишнюю воду, часто не закрывают
кран.
У детей отсутствуют представления о значении воды в жизни человека, об основных
источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению
загрязнения воды.
Цель:
формирование у детей осознанного, бережного отношения к воде, как важному природному
ресурсу, знакомство со свойствами воды.
Задачи:
1.
Систематизировать и расширить представления детей о свойствах воды.
2.
Способствовать формированию позитивного отношения к воде (познавательного,
бережного, созидательного).
3.
Создать условия для выявления свойств и качеств воды: прозрачная, без запаха,
льется, в ней растворяются некоторые вещества, другие вещества ее окрашивают,
вода может быть холодной и теплой.
4.Познакомить
с процессом превращения воды в лед, льда и снега – в воду.
5.Дать
представление о том, что некоторые вещества растворяются в воде; чем больше
этого вещества, тем больше изменяются свойства воды (интенсивность окраски,
вкус, запах).
6.Подвести
к пониманию того, что температура воды влияет на ее свойства (чем выше
температура, тем быстрее в воде растворяются вещества, тем медленнее она
замерзает).
7.Раскрыть
значение воды для жизни растений, животных и человека (среда обитания; без воды
растения засыхают и гибнут. Вода нужна человеку для сохранения чистоты тела и
жилья, для приготовления пищи и т. д.).
8.Дать
представление о разнообразии агрегатных состояний воды в природе (снег, иней,
изморозь, град, дождь, туман и т.д.).

Предполагаемый
результат.
У детей будут сформированы элементарные представления о воде, ее
значении для человека, животных и растений.
Дети узнают о свойствах воды (прозрачная, льется, без запаха, без
вкуса) в процессе практических опытов с водой.
У детей будут формироваться познавательные способности в процессе
исследовательской деятельности, практических опытов с водой.
Взаимодействие
с семьями воспитанников.
1.Просмотр с ребенком мультфильмов о воде для накопления
информации о воде.
2. Консультация по теме: «Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников».
3. Фото-выставка «Что такое вода? Для чего она нужна?»
4. Выставка рисунков «Как наша семья бережёт воду»
5.Проведение опытов дома: «Водяные превращения».
Подготовительный этап проекта:
1. Подобрать и изучить методическую литературу по теме проекта.
2.Пополнить развивающую среду:
Ø
Подбор художественной литературы по теме;
Ø
Подбор энциклопедий;
Ø
Составление картотек загадок, стихов, поговорок;
Ø
Составление картотеки опытов с водой;
Ø
Подготовка оборудования для опытов с водой.
3. Подготовить информацию для родителей

Реализация проекта.

Познавательное развитие

Наблюдение за природными явлениями, связанными с водой (изморось, иней,
  сосульки, капель, ручейки и т.д.), за снегом «Снег – какой он?», за
  сосульками «Превращение сосульки».
Эксперименты: «Холодная, теплая вода», «Прозрачная вода», «У воды нет запаха и
  вкуса», «Что плавает в воде?», «Лед – это вода». Опыты: «Пар – это вода»,
  «Лед – это вода»,
  Просмотр обучающего мультфильма «Круговорот воды в природе"
Рассматривание иллюстраций с
  изображением реки, озера, моря; предметных картинок с сюжетами использования
  воды.
НОД по познавательному
  развитию: «Волшебница вода»
НОД по познавательному
  развитию. ФЭМП «Путешествие на волшебную поляну»

Речевое развитие

Чтение
  художественной литературы.
Чтение потешек: «Водичка, водичка»,
  «Дождик, дождик пуще»;
Чтение произведений А. Барто
  «Девочка чумазая», А. Босев «Дождь». З. Александрова «Купание», К. Чуковский
  «Мойдодыр», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», В. Бианки
  «Купание медвежат», Л. Воронкова «Снег идет», А. Мельников «Художник картину
  всю ночь рисовал». Н. А. Рыжова «История одного пруда», «Жила – была Река»,
  «Как люди речку обидели».
Речевое общение: «Зачем
  беречь воду»
НОД по развитию речи.
Беседа «Вода вокруг нас»

Художественно-
  эстетическое развитие

Прослушивание записи шума
  водопада, звон веселого ручейка.
НОД по рисованию. Тема:
  «Дождик, дождик, кап, кап, кап…»
НОД по лепке. «Рыбки плавают
  в аквариуме»

Физическое развитие

Подвижные игры: «Солнышко и дождик»,
  «Капельки и Тучка», «Караси и щука», «На болоте»

Социально-
  коммуникативное развитие

Трудовое поручение: уход за
  комнатными растениями (протереть листья у цветов, полить их); мытьё игрушек.
Дидактические игры: «Купание
  куклы», «Капитаны» (пускание бумажных корабликов), «Тонет-плавает»
Игры – забавы: «Пускание
  мыльных пузырей»
Игры с водой, игры со снегом.

Заключительный
этап проекта:
1.Презентация «Мир природы» для детей второй младшей группы.
2.Развлечение «Что за чудесница – водица – волшебница» для детей второй младшей
группы.
3.Итоговое занятие «Волшебная капелька» для детей второй младшей группы.

Приложение
Конспект НОД по образовательной области «Познавательное
развитие»
во второй младшей группе
Тема:
«Волшебница вода»
Цель
занятия: расширение представлений о свойствах воды.
Задачи.
1.
Познакомить детей со свойствами воды: прозрачная, светлая, не имеет запаха,
вкуса,
может
окрашиваться в разные цвета, вода жидкая, льётся.
2.
Развивать умение рассуждать, отвечать на вопросы.
3.
Воспитывать умение детей слушать воспитателя.
4.
Обратить внимание на значение воды в нашей жизни
Предварительная работа:
1.
Проведение опытов с водой.
2.
Беседы о воде.
3.
Рассматривание иллюстраций о состояниях воды.
Словарная работа:
Вода, прозрачная, светлая, волшебная, превращается, разноцветная,
студёная, льётся.
Методические приёмы: сюрпризные моменты: (превращение в
волшебницу-Воду, в фокусников, раскрашивание волшебных картинок) ;практичекие :
д\упражнение на слуховое восприятие-(звук воды, опыты с водой и льдом;
наглядные: рассматривание иллюстраций по теме «вода»).
Материалы: 2 стаканчика (вода. молоко, палочка, костюм
волшебницы-Воды, колпачки фокусников (по кол-ву детей, баночки для опытов (по
кол-ву детей, стаканчики с водой и соком (по кол-ву детей) ; иллюстрации для
рассматривания; картинки для раскрашивания, лейка.

Ход занятия.
В.
-Здравствуйте, ребята! Давайте с вами улыбнёмся друг другу и поделимся хорошим
настроением! А вы любите, когда к нам приходят гости.

Д.
-Ответы детей.
В.
–Ребята, как вы думаете, кто же к нам придёт сегодня в гости?
Д.
ответы детей…
В.
-Попробуйте угадать! Послушайте внимательно (В. включает запись со звуком
воды).Д. -Вода!
В.
–Правильно! Сегодня к нам в гости придёт волшебница-Вода! Хотите с ней
познакомиться?
В.-
Елена Вячеславовна покружилась, в волшебницу-Воду превратилась.
Воспитатель
одевает голубого цвета накидку, шарф…. Дети внимательно рассматривают.
В. -Я-
волшебница-Вода. сегодня вы узнаете обо мне много интересного!
А как
вы думаете, для чего нужна вода?
Д.
-Чтобы пить, мыть руки, купаться, готовить пищу. стирать.
В. -А
вы и стирать умеете?
Д.
-Да, мы помогаем стирать маме.
В.
Покажите волшебнице-Воде, как вы помогаете стирать?
Д.
-Пальчиковая гимнастика – «Стирка».
В.
-Ах, какие молодцы, настоящие помощники для мамы.
В.
Посмотрите, я принесла с собой стаканчики, В одном из них молоко, а в другом
вода.
в
каждый из них я положила палочку. В каком стаканчике мы видим палочку?
Д. - В
стаканчике с водой.
В-А
почему?
Д. -
Потому, что молоко белого цвета, и в стаканчике палочку не видно.
В-
Правильно, а в другом стаканчике палочку видно? Почему?
Д.
–Видно, потому, что вода не имеет цвета, она прозрачная, светлая.
В.
-Молодцы, ребята.
В. Мы
видим потому, что вода прозрачная и не имеет цвета. Давайте проверим, была ли
там палочка? В. выливает молоко из стаканчика, дети убеждаются, что в молоке
была палочка.
В. А
теперь я предлагаю узнать -пахнет вода или нет. Каждому ребёнку предлагает это
сделать.
В.
-Что вы можете сказать?
Д.
-Вода не имеет запаха.
В. -А
теперь узнаем. пахнет ли сок?
Д.
-Да! Пахнет сладким, вкусным!
В. -А
теперь определим на вкус. Попробуйте сок.В. Какой он на вкус?
Д. Сок
сладкий, прохладный, приятный, вкусный!
В. Правильно, а теперь попробуем воду. Что
вы можете сказать?
Д.
Вода не имеет вкуса.
В. Вы,
молодцы. А теперь, скажите мне, почему мы говорим, что вода-Волшебница?
Д.
-Ответы.
В-Правильно,
Вода волшебница потому, что умеет превращаться в снег, лёд, пар, росу и дождь.
В.
-Ребята, я для вас принесла волшебные льдинки! Посмотрите (В. Показывает
льдинки на тарелочке, Почему они волшебные?Д. -Ответы детей.
В.
-Потому, что когда мы возьмём их в ручку, они начнут таять и превратятся в
воду. Давайте попробуем.
Д.
-Дети проводят опыт.
Волшебница-Вода
хвалит детей.
В. - А
теперь давайте вместе рассмотрим картинки. Дети рассматривают иллюстрации.
Д.
Дети показывают, на каких картинках превращается вода в снег (Зима, снежный
ком, снеговик, снежинка) ; в лёд (Сосулька, каток) ; в пар (пар из кипящего
чайника, дыхание на морозе, росу (капельки на лепестках и траве, дождь.
В.
-Ребята, а из чего состоит вода?
Д. -
Из капелек.
В-
Правильно, а капельки очень весёлые и любят играть. Давайте поиграем.
Раз,
два, три, четыре, пять. любят капельки играть.
Мы
ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп
Мы
глазами миг-миг, мы плечами чик, чик
Раз
туда, два сюда, повернись вокруг себя Физ. минутка
Раз присели,
два привстали
Руки
кверху все подняли
Раз,
два, раз, два (хлопают в ладоши)
Вот и
кончилась игра.
___
В. -А
вы знаете почему ещё воду называют Волшебницей?
Д. -
Ответы.
В. -
Вода может окрашиваться в различные цвета. Хотите узнать как?
Тогда
я сейчас превращу вас в фокусников! Раз, два, три -ребятки покружились и в
фокусников превратились.Я для вас приготовила волшебные баночки, и если сказать
волшебные слова, вода в банках окрасится.Попробуем?
В. -Повторяйте за мной:
Ты
вода-водица,
Друг
ты мой студёный.
Стань
вода-водица,
Не
светлой, а разноцветной!
В. -
Подуйте теперь на свои баночки. Дети говорят слова, дуют…
В. -А
теперь потрясите хорошенько баночки. Что мы видим?
Д. -
Водичка окрасилась.
В. В
какой цвет превратилась?
Д. -
Дети называют цвет ( жёлтый).В. - Правильно. Значит вода может ещё и
окрашиваться в разные цвета. Вот это вода-Волшебница!
В. -А
теперь фокусники наши покружились, в ребяток превратились.
В. Я
пришла к вам с сюрпризом, и принесла с собой волшебные картинки, я же
волшебница-Вода! При помощи кисточки и воды наши картинки станут разноцветными!
Присаживайтесь
за столы и берите в руки кисточки.
Д.
-Дети рисуют, видят в конце цветные изображения.
В. Что
у вас получилось?
Д.
-Водичка покрасила наши картинки, они стали разноцветными.
В.
Какие же вы молодцы. Наверное, вы испачкали свои ручки? Давайте их помоем!
Д.
-Дети подходят к центру воды и песка.
В. Я
полью из лейки воду, а вы мойте ручки получше.
Посмотрите,
наша водичка льётся! А почему?
Д.
потому, что она жидкая!
В.
Правильно, вытирайте ручки салфетками.
В. -
Ребята, что вы узнали обо мне сегодня интересного?
Д.
Ответы детей (вода не имеет цвета, запаха и вкуса; может превращаться в лёд,
снег, пар, дождь, росу. может окрашиваться в разные цвета, вода льётся, она
жидкая).В. -А теперь, мне пора возвращаться домой. До свидания! Мы с вами ещё
встретимся!

Конспект НОД
по образовательной области
«Художественно-
эстетическое  развитие», раздел: рисование
во второй
младшей группе
Тема:
«Дождик, дождик, кап, кап, кап…»

Цель: Учить детей образно отражать в рисунках
впечатления от окружающей жизни.
Задачи:
Учить детей
изображать дождик, используя прием «примакивание», развивать умение ритмично
наносить мазки на всю поверхность листа, воспитывать умение слушать и слышать
речевую инструкцию воспитателя.
Оборудование
и материал: тонированный
лист бумаги формата А3 с изображением большой тучи, тонированные альбомные
листы на каждого ребенкасиняя гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой,
зонтик.
Предварительная
работа: рассматривание весенних
репродукций, иллюстраций, п/и «Солнышко и дождик», наблюдение за дождем на
прогулке, рисование тучи и дождя карандашом.
Словарная
работа:
весна,зонтик,
дождик, туча, цветочек,дорожка, капельки, больше, добрый, теплый, сильный,
краска, синяя, море, речка, весенний дождик, солнышко, «примакивание».
Методы и
приемы: наглядный метод,
демонстрационный метод, словесный метод.
Ход занятия
Дети, посмотрите, кто к нам пришел в
гости? Правильно, наш друг Карандашик. Что в руках у нашего Карандашика?
Правильно, это зонтик. Для чего нужен зонтик? Правильно, зонт мы берем с собой
тогда, когда на улице идет дождь, он защищает нас. Карандашик, на улице идет дождь?
Собрался я к вам в гости, вышел на улицу, и тут солнце спряталось за тучу,
стало совсем темно, ветер зашумел, пошел дождь.
Карандашик, как стучит дождь?
Вот послушай. Дети, покажите как капает
дождь. Дети постукивают пальцами по ладошке, повторяя: "Кап, кап, кап.
"Карандашик послушай песенку о дожде. Дети с воспитателем поют песню
"Дождик", сопровождая игрой на металлофоне.

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Брызни в поле пуще!

Станет травка гуще! Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи!
Воспитатель: Про что это стихотворение?
Дети: Про дождик.
Воспитатель: Про дождик. А на что капал дождик?
Дети: на цветочек, на листок, на дорожку, на лужок.
Воспитатель: А кто из вас гулял под дождем и видел
дождик?
Дети делятся своими впечатлениями.
Воспитатель приглашает всех детей подойти
и посмотреть видеоролик про дождь. Посмотрев и послушав шум дождя, воспитатель
говорит детям.
Воспитатель: Ребята, мы с вами посмотрели на дождик
чем? (глазками), послушали, как он шумит чем? (ушками) вспомним, как может
капать дождь. Вначале, из тучки медленно капают маленькие капельки (дети
указательным пальчиком потихоньку стучат по ладошке, изображая капельки дождя).
Потом капельки становятся больше (дети изображают капли хлопаньем в ладоши). А потом
дождик становится все сильнее и сильнее и начинается настоящий ливень (дети
быстро машут руками).
Воспитатель приглашает детей подойти к доске, на
которой на листе бумаги изображена большая туча и спрашивает у детей, что это
такое?
Дети: Туча.
Воспитатель: А что идет из тучи?
Дети: Дождь.
Воспитатель показывает детям синюю краску, уточняет
название.
Воспитатель:А что бывает синего цвета?
Дети: море, вода, лужа, цветы (колокольчики), и т.д.
Воспитатель: Сегодня я Вас научу рисовать дождик с
помощью кисточки и синей краски. Воспитатель подробно объясняет рисование
гуашевыми красками с помощью приема «примакивание». Дети стоят вокруг стола
полукругом.
Сначала следует взять кисточку, взять ее
нужно в правую руку, держать тремя пальчиками, опустить хвостик кисточки в
краску и лишнюю краску тихонечко снять о край баночки. Потом легко, без сильно
нажима, прикладывать к бумаге. После соприкосновения с бумагой оторвать от
бумаги кисточку. Ритм рисования капелек воспитатель сопровождает ритмом слов:
«кап-кап-кап, кап-кап-кап».
После того как дети посмотрели, дети
садятся за столы и приступают к рисованию.
Воспитатель: Ребята, покажите мне как вы правильно
возьмете кисточки, давайте с вами пока без краски потренируемся рисовать
дождик, возьмите кисточки и повторите за мной (показ воспитателя).
Воспитатель предлагает детям нарисовать
дождик «как у меня». Педагог индивидуально помогает тем детям, у кого возникают
затруднения. Поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмом слов: «кап-кап,
кап-кап, кап-кап».
После того как все дети нарисовали дождик
воспитатель приглашает их поиграть.
Воспитатель показывает детям большой зонтик.
Воспитатель спрашивает, что это?
Дети: Зонт.
Воспитатель: А зачем он нужен?
Дети: Чтоб не промокнуть под дождем.
Воспитатель:
Тучка солнышко
закрыла,
Наших деток
намочила!
Ну-ка, все сюда
бегом,
Вас накрою я
зонтом!

Воспитатель проговаривает слова игры,
раскрывая при этом зонт.
Предлагает малышам спрятаться под ним.
Убирает зонт со словами:

Тучка спряталась
за лес,
Смотрит солнышко
с небес,
И такое чистое,
Тёплое,
лучистое.
Игра повторяется 2 раза.
Итог.
По окончанию рисования, воспитатель
размещает их на доску. Педагог приглашает детей, подойти и полюбоваться, какие
замечательные рисунки получились.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что мы рисовали?
Каким цветом?
у всех рисунки получились разные, у
кого-то капельки – дождинки большие, а у кого-то маленькие.

Конспект НОД по образовательной области
«Познавательное развитие». Раздел: ФЭМП, во второй младшей группе.
«Путешествие на волшебную поляну»

Цель:
Развивать интерес к познанию.
Задачи
Образовательные:
Закреплять количественные представления (один, много)
Развивающие:
Развивать представление о параметрах величины (ширина)
Осваивать приемы обследования формы осязательно двигательным и зрительным
путем.
Развивать у детей внимание, мыслительные операции, умение включаться в
совместную деятельность.
Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность, активность, умение работать в коллективе.
Предварительная
работа: повторение цветов (красный, желтый, синий). Повторение
геометрических фигур. Дидактические игра «один, много»
Развивающая
предметно-пространственная среда:
11 разноцветных фонариков, ведро, игрушка зайца, ширма, дорожка широкая и
узкая, ручейки широкий узкий, мешочки на каждого, предметы разной формы по
четыре предмета в любом наборе (на каждого) аудиозапись с песнями (быстрая
медленная), магнитофон.
Содержание
непосредственно - образовательной деятельности.
Вводная часть.
Воспитатель:
Здравствуйте ребятишки! Подойдите-ка, ко мне я посмотрю какие вы хорошие, все
такие красивые, как у вас тут хорошо.
Дети:
Здравствуйте!
Воспитатель:
Я пришла к вам сегодня не одна, а со своим другом. Давайте сядем на стульчики,
и вы сами угадаете, кто мой друг.
Дети садятся на
стульчики.
Основная часть.
Воспитатель: Длинные уши, коротенький хвостик. Кто это?
Дети: зайчик
Воспитатель: Правильно. Это зайка. А посмотрите, какие у него уши?
Дети: Длинные
Воспитатель: А какой хвостик?
Дети: Короткий.
Зайка: Здравствуйте ребятишки!
Здравствуй Владик! Здравствуй Маша! И Т. Д.
Дети: Здороваются.
Воспитатель: Ребята, зайка мне сказал, что он ничего в своей жизни не
видел, кроме леса, давайте познакомим зайку с вашей группой?
Дети: Давайте.
Зайка: указывает на стол. А это что?
Дети: Стол:
Зайка: А стол -  какой?
Дети: Маленький.
Зайка: А сколько их у вас?
Дети: Много.
Зайка: А это что? Воспитатель указывает на ковер
Дети: Ковер
Зайка: А сколько у вас ковров?
Дети: Один
Воспитатель: Вот зайка и познакомился с вашей группой, И теперь он хочет
с вами поиграть. Зайка приглашает вас в кружок.
Давайте встанем и посмотрим , что здесь зайка нам принес в ведерке?
Дети встают, и рассматривают ведро.
Воспитатель: Дети, кто знает что это?
Дети: Фонарики.
Воспитатель: А сколько их тут?
Дети: Много.
Воспитатель: Правильно много, да еще и разноцветные и синие и желтые и
красные.
Давайте возьмем каждый себе по фонарику.
Молодцы, а теперь давайте поднимем фонарики вверх.
Сколько у нас фонариков?
Дети: Много
Воспитатель: А у Марины?
Дети: Один.
Воспитатель: А у Саши?
Дети: Один.
Воспитатель: А теперь давайте, поднимем только синие. Сколько у нас
синих фонариков?
Дети: Много
Воспитатель: А теперь давайте поднимем только красные фонарики. Сколько
у нас красных фонариков?
Дети: Один.
Воспитатель: Дети зайка с вами так заигрался, что забыл дорогу домой. И
он очень просит вас, чтоб вы нашли дорогу к его волшебной поляне. Вы хотите
помочь зайчику?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну, пошли те только фонарики возьмите с собой потому, что
дорога будет большая и темная, а фонарики будут освещать нам дорогу.
Путешествие на волшебную поляну по дороге широкой и узкой в сопровождении
музыкального фона.
Воспитатель: давайте встанем паровозиком и отправимся в путь.
Ребята, вам удобно идти по дорожке?
Дети: Да
Воспитатель: А почему? Как вы думаете?
Дети: Потому что она широкая
Воспитатель: Правильно, эта дорога широкая, а сейчас мы с вами пойдем по
узкой дороге, только идем аккуратно, вот так поднимем руку, чтоб установить
равновесие и не упасть. Молодцы!
Дети идут по узкой дороге на носочках с поднятой рукой.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, что это такое здесь?
Дети: Ручеек
Воспитатель: Да это же ручеек, а мы с вами через него сможем перешагнуть
Дети: Да
Воспитатель: А почему?
Дети: Потому что он узкий.
Воспитатель: Ой, не успели, мы пройти через один, как тут же сразу
появился другой. А через такой сможем перешагнуть?
Дети: Нет.
Воспитатель: А почему?
Дети: Потому что он широкий.
Воспитатель: Молодцы, а значит, нам нужно его не перешагнуть, а
перепрыгнуть. Перепрыгивайте только, аккуратно, чтоб не замочить ножки.
Воспитатель: Дети смотрите, а вот и эта волшебная полянка. Как тут
светло, красочно, красиво. Давайте положим наши фонарики сюда, чтоб они нам не
мешали и посмотрим что же за цветок такой красивый?
Дети: Давайте. Дети кладут фонарики, и подходят к цветку
Воспитатель: А здесь, что то спрятано, давайте посмотрим что?
Дети: Это мешочки.
Воспитатель: Да это же мешочки. И не простые, а волшебные. Послушайте,
как они шуршат в них наверно, что то лежит. Давайте сядем в кружок и покажем
друг другу свои мешочки.
Воспитатель: А теперь давайте посмотрим, что в них.
Воспитатель: Смотрите, как я делаю. Положим в мешочек ручку, ощупаем
предметы, которые в нем лежат. Ой, смотрите, что я нащупала, кружок. У кого
есть кружок?
Дети достают из мешка кружок.
Воспитатель: Достаньте свои кружочки. Вот молодцы. А теперь что я такое
достала?
Дети: Кубик
Воспитатель: Правильно, доставайте свои кубики.
Воспитатель: Ой, а это что у меня?
Дети: Шарик.
Воспитатель: Давайте доставайте все свои шарики. У всех есть такие?
Воспитатель: Молодцы ребята. А теперь давайте с вами сложим все в свои
красивые мешочки, и оставим их на поляне у зайки.
Заключительная часть.
Воспитатель: ребята, мы с вами оставили зайчика в группе, и он наверно
уже соскучился, ждет нас.
Давайте пойдем к нему?
Дети с воспитателем идут в группу
Давайте подойдем к зайчику.
Воспитатель: Зайчик, а вот и мы, представляешь, мы шли по дороге большой
и широкой. А потом ребята, шли по какой дороге?
Дети: Узкой
А что нам встретилось по пути?
Дети: ручейки
Воспитатель: Какие ручейки?
Дети: Широкий и узкий.
Воспитатель: Правильно, через узкий ручеек мы с вами перешагивали, а
через широкий перепрыгивали. А что мы еще видели на полянке?
Дети: Мешочки.
Воспитатель: И мы в них поиграли. Ну, вот ребята, зайчику пора уходить,
а вот эти фонарики он дарит вам, и вы можете показать их своим мама и папам,
или брать с собой на улицу.

Конспект НОД
по образовательной области
«Художественно-
эстетическое развитие»
Раздел (лепка)
Тема: «Рыбки
плавают в аквариуме»

Цель: Создание условий для развития умения отщипывать маленький
кусочек пластилина скатывать его в шарик и расплющивать на бумаге.
Задачи:
- Продолжать учить детей отщипывать
маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики. Надавливать
указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе. Углублять знания детей
о жизни рыб.
- Развивать память, мышление, внимание,
речь, мелкую моторику пальцев рук.
- Воспитывать интерес к природе и
отображению впечатлений.
Материалы: пластилин, вырезанные из бумаги рыбки,
изображение рыбок в аквариуме.
Интеграция областей: социально-коммуникативное,
познавательное, физическое развитие.
Ход НОД
1. Организационный момент.
- Ребята, отгадайте загадку:
Блещет в реке чистой
Спинкой серебристой.
Кто это? (Рыбки)
- Сейчас давайте поиграем: я буду
произносить чистоговорки, а вы будете повторять за мной.
Да-да-да-у рыб в воде беда.
Да-да-да-кит плывет сюда.
(Дети повторяют за воспитателем)
2. Мотивационный момент.
Рассматриваем иллюстрации рыбок,
- Ребята, посмотрите какие части тела есть
у рыб и какой формы? (У всех рыбок есть туловище овальной формы, треугольные
плавнички и хвост, покрытые чешуйками. глазки, рот).
- А по размеру какие рыбки бывают?
(Большие и маленькие) .
- Рыбки одинаковые по цвету? (Обращаю
внимание на расцветку рыбок: яркую, красивую).
- А в каком направлении они плавают?
(Рыбки плавают в разные стороны: вверх, вниз, вправо, влево) .
- Ребята, а без чего не может жить рыбка?
(Это вода) .
- Вы знаете, где живет рыбка? (В речке, в
море, в аквариуме) .
- Итак, у рыбки есть туловище, хвост,
плавники, глазки, рот; она покрыта чешуйками. Рыбки бывают большими и
маленькими, разноцветными, пятнистыми, полосатыми. Они плавают в воде в разные
стороны: вверх, вниз, вправо, влево.
Еще в аквариуме могут находиться
водоросли, камушки, грунт, где может прятаться рыбка.
- А вы хотите создать собственный аквариум
и поселить в нем рыбок?
3. Объяснение приемов работы.
У нас на столе лежат разные рыбки.
Внимательно посмотрите, чего нет у наших рыбок? Правильно, нет чешуек. Мы
вместе украсим наших рыб разноцветными чешуйками. Лепить их будем из соленого
теста. Отщипываем маленький кусочек теста от большого куска. Затем скатываем из
него шарик. Надавливаем указательным пальцем на шарик, прикрепляем его к рыбке.
Получаются чешуйки.
4. Подведение итогов. - Молодцы! Какие же красивые рыбки у вас
получились! И сейчас вы поселим их в наш аквариум.

Загадки в детском саду
Меня ждут, не дождутся,
А как завидят – разбегутся.
(ДОЖДЬ)
Над тобой и надо мной
Пролетел мешок с водой.
Наскочил на дальний лес,
Простудился и исчез.
(ЛИВЕНЬ)
С неба – звездой,
На ладошку – водой.
(СНЕЖИНКА)
Висит за окошком
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной.
(СОСУЛЬКА)
Сам вода,
А по воде плавает.
(ЛЕД)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой застлали.
А пошли искать их днём –
Ищем, ищем – не найдём.
(РОСА)

Чайник на плите стоит,
Что над чайником шипит?(ПАР)

Экспериментальная деятельность
Опыт
№ 1. Вода – это жидкость.
(У детей на столе 2 стакана: 1 – пустой, 2 – с водой).
Воспитатель: Перелейте воду из одного стакана в другой.
Льется вода? Почему?
Дети: Вода льется, потому что она жидкая.
Вывод: Вода – жидкость, ее можно наливать, переливать.
Опыт
№ 2. Вода не имеет формы.
(Опыт проводит воспитатель. На столе – сосуды разной
формы).
Воспитатель: Давайте сравним форму воды в своем стакане с
водой у соседа, у меня. Посмотрите, я буду перелив Дети: Нет.
Воспитатель: Какого же цвета тогда вода?
Дети: У воды нет цвета. Никакого.
Вывод: Вода не имеет цвета, она бесцветная.
Воспитатель: А я знаю, что вода может изменять свой цвет.
Хотите в этом убедиться?
Дети: Да.
Воспитатель: Возьмите краску и размешайте ее в стакане с
водой. Что произошло с водой?
Дети: Вода поменяла свой цвет (синий, красный, желтый,
зеленый).
Вывод: Вода меняет свой цвет в зависимости от того, что в
нее добавили.
Опыт
№ 3. Вода прозрачная.
(На столе у детей карточки с картинками).
Воспитатель: Возьмите рисунок у себя на столе и посмотрите
на него через стакан с водой, на свою руку. Видите, руку, рисунок?
Дети: Да.
Воспитатель: Что можно сказать о воде?
Дети: Вода прозрачная.
Вывод: Вода прозрачная.
Опыт
№ 4. У воды нет запаха.
(На столе у детей стакан с водой).
Воспитатель: Вы чувствуете запах, когда мама печет вкусные
пироги, как пахнут цветы? Понюхайте воду, чем она пахнет?
(Дети берут стаканчики с водой, нюхают).
Дети: Ничем не пахнет.
Вывод: Вода не имеет запаха.
Опыт
№ 5. У воды нет вкуса.
(Детям предлагается только кипяченая вода. На столе стоят
пиалы с сахаром, солью, ложечки, стакан с водой).
Воспитатель: А теперь я предлагаю вам попробовать воду на
вкус. Какая она? Сладкая, соленая, кислая, горькая?
Дети: Нет никакого вкуса.
Вывод: У воды нет вкуса.
Воспитатель: А теперь возьмите ложечки и положите себе в
стакан вещество, которое стоит у вас на столе, размешайте и попробуйте воду.
Какая она стала на вкус?
Дети: Сладкая, соленая.
Вывод: Вода меняет вкус в зависимости от того, что в нее добавили.
Опыт
№ 6. Лед – это твердая вода.
(На лабораторном столе поддоны со льдом и снегом).
Воспитатель: Дети подойдите к столу. Что лежит в ванночках?
Дети: Льдинки, лед, снег.
Воспитатель: Что происходит со льдом и снегом?
Дети: Снег и лед тают, получается вода.
Вывод: Лед и снег – это тоже вода.

Список используемой литературы:
1.Программа «От рождения до школы» под редакцией Мю:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336 С.
2.А. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов
в детском саду»: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера,
2003.
3.Дыбина О.В., Поддъяков Н. Н., Рахманова Н. П., «Ребенок в мире
поиска» 6 Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного
возраста / Под ред. О, В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
4.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В.В. «Неизведанное
рядом»: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
5.Шорыгина Т. А. «Беседы о воде в природе» Методические рекомендации.
– М., ТЦ Сфера, 2013.
6.С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве». Москва «Просвещение», 2005.
Интернет источники:
http://www.dou38.ru
https://www.maam.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Социально- коммуникативное развитие

alt: Дети: Много. Зайка: А это что?

alt: У нас на столе лежат разные рыбки

alt: Дети: Нет никакого вкуса. Вывод:

alt: Список используемой литературы: 1

intro:
« Вода-волшебница».

Цель: формировать представления о свойствах воды.

Задачи:

Образовательные:

Познавательное развитие:

- познакомить детей со свойствами воды (вода –безвкусна, прозрачная, без запаха, льется,

- создать условия для выявления свойств и качеств воды,

- стимулировать использование исследовательских и поисковых действий,

- обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни: для кого и для чего она нужна,

- учить различать звуки воды в природе,

Речевое развитие:

- активизировать словарь детей новыми словами –жидкость, льется, течет, текучая, прозрачная, водичка, водица .

- закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш].

-упражнять в отгадывании загадок, проговаривании потешек.

Социально-коммуникативное развитие:

- подвести детей к пониманию того, что всем нужна вода,

Развивающие:

- развивать сенсорную чувствительность (прозрачная вода, сравнить с малоком),

- развивать познавательные способности детей в процессе

совместной исследовательской деятельности, практических опытов с водой; любознательность, мышление, речь, зрительное и слуховое восприятие.

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,

Виды деятельности:

игровая, словесная (беседа, художественное слово), исследовательская, практическая (эксперимент), продуктивная (раскрашивание)

Материалы и оборудование: стаканы с молоком и водой, ложечки, картинки зимы, чайник с паром, роса, дождь; тазик, картинка: цветок в горшке вянет и цветущий; раскраски, стаканчики с водой, кисточки.

Ход занятия

Дети сидят на стульчиках.                                                                                В: Ребята, отгадайте загадки.                                                                                Меня пьют, меня льют, всем нужна я- кто такая я? (вода) Вы догадались? Тогда слушайте ещё одну загадку.                                                                                Мы говорим: она течёт, мы говорим: она играет                                                                       Она бежит всегда вперёд, но никуда не убегает. (вода)

В: Сегодня мы много интересного узнаем о воде. А как вы думаете, для чего нужна вода? (пить, мыться, стирать, готовить….). Действительно, без водицы нам никак не обойтись. Только просыпаемся и сразу же идём умываться. Зачем? (вода нас освежает, делает чистыми, бодрыми)

В: Ребята, как мы можем ласково назвать воду? (водичка, водица). Давайте покажем, как мы умеем умываться и ласково разговаривать с водичкой. Выходите на коврик.                                                                                Потешка « Водичка»

Водичка, водичка (ладошки под воду)

Умой моё личико (ладонями умываем лицо)

Что бы глазки смотрели (моргаем)

Что бы щёчки краснели (трём ладонями щёки)

Чтоб кусался зубок (щёлкаем зубами)

Чтоб улыбался роток (широко улыбаемся) Дети садятся на стульчики.

В: Ох, какие молодцы, вижу любите водичку. Хотите с ней поиграть? Ребята, подойдите к столу. Посмотрите, у меня на столе стаканчики, а в них ложечки. Как вы думаете, что в этом стакане? (молоко) А что в другом? (вода).                        В каком стакане мы видим ложечку? (где вода)                                                                                А почему? (вода прозрачная, а молоко нет и ложечку не видно) Правильно ребята, вода прозрачная. Давайте вместе повторим, какая вода? Прозрачная. Саша скажи, какая вода? Прозрачная. (ещё пару человек)

В: Давайте узнаем, пахнет вода или нет? Вода без запаха. Да, чистая вода не имеет запаха.  А как вы думаете, какая вода на вкус? Саша попробуй и скажи. Чистая вода не имеет вкуса.

В: Давайте еще раз повторим, что мы узнали о воде.                                                     Какого цвета вода?  Запаха? Вкуса?                                                                                (полным предложением – чистая  вода прозрачная, не имеет вкуса и запаха) . С использованием мнемо- карточек.

В: Ребята, присаживайтесь на стульчики. Как вы думаете, почему воду называют волшебницей? Да, правильно, вода может превращаться. Посмотрите на картинки.                                                                                - Во что превратилась вода на первой картинке? ( снег).                                                          - Во что превратилась вода на второй картинке? ( пар). В кипящем чайнике мы слышим звук воды - Ш-Ш-Ш-Ш.  Повторите.                                                              - Во что превратилась вода на третьей картинке? (роса).                                                    - Во что превратилась вода на следующей картинке? (дождь) Когда дождик на улице, мы слышим  - КАП-КАП-КАП-КАП. (дети произносят звуки вместе с воспитателем) . А когда вода течет из крана, мы слышим звук С-С-С-С. Повторите. А еще вода может вырываться из крана, и мы слышим звук ФР-ФР-ФР-ФР.

Вот так ребята, из за этих превращений ( показ на картинки) воду называют волшебницей.

В: А теперь снова подойдите к столу. Давайте из стаканчика перельём воду в тазик. Почему мы смогли это сделать? Вода течёт, она текучая, как ручеёк, как речка. Какая вода? Повторите. Текучая. А теперь давайте поиграем.

Игра « Капельки и тучка»

 Ребята, вы будете капельками. А я тучкой. Капельки очень весёлые, они бегают, прыгают, играют. ( делают движения) Потом маленькие капельки превратились в ручейки (дети берутся за руки и ходят парами) и побежали ручейки кто куда. Встретились ручейки  и стали большой речкой ( соединились в цепочку, воспитатель впереди, ходят змейкой) Капельки плывут большой рекой, путешествуют. Текла-текла река и превратилась в большое море ( идём хороводом, имитируя волны). Вспомнили капельки, что их мама ждёт,  и испарились. (бегут на стульчики)

В: Ребята, посмотрите на картинки. Что вы видите на ней? (засох цветок, цветущий цветок). Что нужно, чтобы растения цвели, росли, давали плоды? Водичка. Она их питает. Вы обратили внимание, что у нас в группе комнатные цветы растут, цветут, почему? Потому, что мы их поливаем водичкой, питаем.

Ребята, вам понравилось сегодня играть  с водой? А что интересного вы узнали о воде? ( что вода прозрачная, без цвета, вкуса, запаха, она может течь, превращаться в снег, пар, в дождь, вода нужна не только людям , но и растениям и животным)

В: Подойдите к своему столу. Я хочу вам сегодня ещё раз показать, что вода- волшебница. Я покажу вам волшебство. Перед вами лежат картинки-раскраски, но не простые,  а волшебные. А ещё на столе стоят стаканчики с чем? С водой, и кисточки. Сейчас вы станете настоящими волшебниками.             Нанесите воду на картинку с помощью кисточки , и вы увидите, как она оживёт. ( водная раскраска).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект НОД "Водичка-водичка" третий год жизни
конспект...

Конспект занятия "Вода, вода, кругом вода!"
Конспект занятия  в срдней группе "Вода, вода, кругом вода!" по окружающему миру....

Конспект занятия "Водичка - водичка, воздуху - сестричка"
Знакомство детей с рекой Сестрой (Клинский район)...

Конспект занятия " Вода. Круговорот воды в природе, свойства воды."
Занятия с экспериментами....

Уточнить знания детей о воде.Сформировать понятия о физических свойствах воды. Конспект НОД «Вода»
Конспект непосредственной оборазовательной деятельности Проводит: Матвиец И.А.«Вода»Цели: Уточнить знания детей о воде. Задачи: Образовательные: ·...

Конспект НОД "Вода,вода кругом вода"
Занятие для детей старшего дошкольного возраста...

Конспект занятия "Вода, вода, кругом вода..."
Познакомить детей со свойствами воды, подвести детей к пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы...

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия "Волшебница вода" Для дошкольников 2 младшей группы


extracted_text:
МКУ «Районное управление
образования»
Администрации МО «Кабанский район»
МАОУ «Селенгинская гимназия»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ «Я ВЫБИРАЮ ОГЭ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ»

Автор Истомина Анастасия,
ученица 10 класса.
Научный руководитель Козлова
Людмила Анатольевна,
учитель литературы.

2019 год
Оглавление

I.
Введение
……………………………………………………………..1

II.     Основная
часть………………………………………………………2-8

      Глава
1. Специфика экзамена по литературе……………………………..2

      Глава
2.  Критерии оценивания ответов на экзамене по литературе……3

      Глава
3. Лингвистический анализ стихотворения - закономерный подход на
ОГЭ

 по литературе…………………………………………………………
3-6

      Глава 4.
Образцы сочинений для демоверсии экзамена по литературе…………………………………………………………………...
7-8

III.
Заключение
………………………………………………………9

IV.
Литература………………………………………………………..9

ВВЕДЕНИЕ

Сложен ли для девятиклассников ОГЭ по литературе? Говорить обо всех
девятиклассниках, насколько они знают или не знают литературу, неправильно. Как
всегда и во всем, кто-то знает, кто-то не очень, кто-то не знает совсем. Для
успешной сдачи экзамена необходимо не только хорошо знать литературу, но и быть
знакомым с форматом ОГЭ. Формат не сложен, но имеет свою специфику, и есть
критерии оценивания ответа, с которыми необходимо ознакомиться. Как правило, на
школьных уроках этому не уделяется внимания, в том числе потому, что литературу
обычно сдают немногие. Поэтому различные методические пособия, учитывающие
специфику подготовки к ОГЭ, необходимы.
Цель
исследования: выявить закономерности эффективной
подготовки к сдаче ОГЭ по литературе.
Задачи:

знакомство
     со спецификой экзамена по литературе;
исследование
     критериев оценивания ответов;
поиск
     закономерного подхода к анализу произведения;
создание
     рабочей тетради для подготовки к ОГЭ по литературе.

Практическая
значимость: «Формула успеха» при сдаче ОГЭ по
литературе, безусловно, есть, но она у каждого своя, поскольку литература, как
и любое гуманитарное знание, в значительной степени зависят от восприятия и
особенностей личности. Для литературы главным было и остается — больше читать и
стараться лучше понимать прочитанное. Остальное — приложится! Последние месяцы
лучше посвятить повторению материала — например, написать планы и образцы сочинений,
подготовить цитаты. Для этого я рекомендую использовать своё универсальное
издание – рабочую тетрадь «Я выбираю ОГЭ по литературе».
Гипотеза: если
использовать закономерный подход при подготовке к экзамену по литературе, то
можно качественно к нему подготовиться.
Методы
исследования: анализ, систематизация, выбор главного,
конкретизация, синтез.
Объект
исследования: демоверсия ОГЭ по литературе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Специфика экзамена по
литературе

   Экзаменационная работа по литературе — это, грубо говоря, четыре сочинения.
Два мини-сочинения (письменный ответ в объеме трех-пяти предложений),
сравнительный анализ двух фрагментов текста (пять-восемь предложений) и большое
«традиционное» сочинение — такое, как пишут в школе. Задания охватывают
огромный исторический период — от древнерусской литературы до литературы XX
века. Не совсем понятно, почему это так — ведь полноценное знакомство со
многими авторами (с теми же Тютчевым, Фетом, Достоевским, Блоком, Солженицыным,
Шукшиным и др.) школьникам, сдающим ОГЭ, еще только предстоит в течение
следующих двух лет.

      Первые три задания ОГЭ основаны на предложенном фрагменте текста. [1]Из какого
именно произведения будет этот фрагмент — неизвестно. Получается, что на
экзамене девятиклассник получает «кота в мешке». Особенно это касается
литературы второй половины XX века, о которой школьники имеют весьма смутное
представление. В школе это вообще не проходят, а в рамках курсов или
репетиторских занятий соответствующие произведения сложно охватить по времени.
Да, в кодификаторе ФИПИ дается список фамилий авторов, произведения которых
могут появиться на экзамене. Но какие именно стихотворения Евтушенко, Бродского
или Самойлова там будут или какие произведения прозаиков (12-15 фамилий), никому
заранее неизвестно. Экзамен предполагает начитанность и широкий кругозор
ученика, что, как мне кажется, преждевременно требовать от каждого
девятиклассника. Всегда хорошо, если школьник будет читать
больше. Это несомненно расширит его кругозор, обогатит язык, улучшит речь. Но
определенного списка, что именно нужно прочитать перед ОГЭ за рамками
программы, не существует.

  Конечно, ОГЭ по литературе проще, чем ЕГЭ. Здесь ученику дается на выбор два
варианта, и можно выбрать для выполнения один из них. Но фактор
неопределенности по произведениям на ОГЭ существует так же, как и на ЕГЭ.

Критерии оценивания
ответов на экзамене по литературе

Наибольшее число баллов (13) дается за сочинение (задание № 4, часть 2), но в
сумме три задания части 1 дают больше — всего 20 баллов (6+6+8).
Задания
№ 1, № 2

В этих заданиях школьникам предлагается ответить на вопрос по предложенному
фрагменту произведения. Здесь требуется дать прямой и внятный ответ на
поставленный вопрос в объеме трех-пяти предложений. Свою позицию необходимо
аргументировать текстом. То есть в ответе нужно использовать цитаты из ключевых
произведений. Задание оценивается в шесть баллов, и два из них школьник
получает за своевременно и правильно употребленные цитаты.
Следовательно,
отдельное внимание нужно уделять именно цитатам. Каждый ученик делает подбор
цитат по ключевым произведениям и заучивает их наизусть. В итоге получается
большой список цитат, которые можно использовать на экзамене.
Задание
№ 3

Здесь нужно сделать сравнительный анализ двух фрагментов произведений. Первый
вариант предполагает сравнение двух прозаических текстов, второй — двух
стихотворений. При выполнении этого задания необходимо уметь строить
сравнительную характеристику, знать требования и отработать заранее этот навык,
а также не забывать о цитировании.
Задание
№ 4

В этом задании необходимо написать полноценное сочинение объемом не менее 200
слов на одну из четырех предложенных тем. В сочинении нужно аргументировать
свою позицию с помощью цитат и использовать литературоведческую терминологию.

Во всех заданиях строго оценивается письменная речь — это слабое место
современных школьников, поэтому необходима тщательная самопроверка.

Лингвистический анализ
стихотворения - закономерный подход на ОГЭ по литературе

Как правило, девятиклассники хуже воспринимают поэтические тексты, совсем не
умеют их анализировать. В школе этому уделяется недостаточно внимания. Особенно
трудны Тютчев и Фет. Не случайно, именно стихотворение Ф.И. Тютчева помещено в
демоверсию экзамена по литературе. Как помочь в этой ситуации? Можно
посоветовать обратиться к нетрадиционному анализу произведения –
лингвистическому. Тем более что в основе развёрнутых ответов на экзамене по
литературе всё-таки лежит анализ. Предлагаю с него и начать.

Современные учёные утверждают, что любое поэтическое произведение – вещь
уникальная, созданная талантливым человеком. Однако есть нечто общее, которое
объединяет писателей и поэтов при работе над художественными произведениями –
это богатое художественное своеобразие родного языка. По мнению современных
лингвистов, невозможно постичь смысл произведения, особенно лирического, не
исследовав его универсальные смыслы, т.е. средства художественной
выразительности. [2]
  Так
в чём же главное отличие лингвистического анализа от традиционного? Исследование
художественно-изобразительных особенностей - в первую очередь. Точка зрения
учёных-приверженцев этого анализа - такова: нельзя говорить о смысле
стихотворения, пока не исследовано его художественное своеобразие.
Схема лингвистического анализа текста
Универсальные смыслы
1.
Художественное пространство.
воспринимаемое

слова
     с пространственным значением;
живые
     существа, предметы, растения, состояния природы;
глаголы
     бытия, движения, зрительного и звукового восприятия.

умозрительное
(тропы и фигуры)

эпитеты;
метафоры;
сравнения;
синекдоха;
метонимия;
оксюморон;
стилистические
     фигуры (гипербола, перифраз, антитеза и т.д.).

2.
Художественное время.
Содержание
историческое
(удалённое в прошлое от времени жизни писателя)

слова
     с темпоральным значением (миг, год, эпоха, зима и т.п.)
темпоральные
     указатели (историзмы, архаизмы)
номинации
     времён года (подснежник, опавшие листья и т.п.)
исторические
     лица и события

презентивное
(совпадающее со временем жизни писателя)
футуральное (время, которое моделирует писатель)

План
изложения
основное
(глаголы настоящего времени)
ретроспективное (глаголы прошедшего времени)
проспективное (глаголы будущего времени, условного и повелительного
наклонений)
3.
Художественное состояние.
мотивированное
(обусловленное историческим событием или лицом)
немотивированное (не обусловленное историческим событием или лицом)
кратковременное
повторяющееся
длительное

4. Художественное событие.
реальное
ирреальное

Лингвистический анализ
стихотворения Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной»

Ф.И. Тютчев вошёл в сознание читателей, прежде всего, как вдохновенный певец
природы. Он, как никто другой, умел улавливать в ней именно те черты, по
которым в воображении читателя может возникнуть и дорисоваться сама собою
данная картина.

Когда я читала стихотворение «Есть в осени первоначальной» впервые, я словно,
преодолев зимние сибирские морозы, очутилась там, на лоне отдыхающей природы в
одном из коротких, но дивных осенних дней. Закрыв глаза, я представила простор,
увидела необъятное поле, по которому ещё недавно гулял серп,
срезая колоски – последние ниточки, связывающие это бесконечное
поле с летом, с движением, с жизнью. А сейчас жизнь ушла. Осталась только
праздная борозда, затянутая паутиной. Немного жаль,
что пусто в воздухе и не слышно птиц, но почему-то не грустно. Отчего-то
свободно и легко дышится посреди тихого осеннего дня.

Я пытаюсь понять, почему, и читаю стихотворение во второй раз. Может быть, дело
в эпитетах? Ведь одного точно найденного определения:
весь день стоит как бы хрустальный-
поэту
достаточно, чтобы пробудить в нашем сознании целую гамму различных звуков. А
такая мимолётная деталь, как лучезарные вечера, заставляет
наполнить обычный осенний день палитрой чудесных и неувядающих красок. И вот
уже чистая и тёплая лазурь проникает в моё сердце, заставляя его
в волнении биться немного по-другому. И я уже не в обиде на бодрый серп,
гуляющий по полям. Я ощущаю себя частичкой великого мира природы.

Поистине поэзия Тютчева принадлежит к числу лучших созданий русского поэтического
гения. Мне близок Тютчев, вдохновенный созерцатель природы, нашедший свои, ему
одному свойственные краски, чтобы запечатлеть её красоту. Но сегодня я открыла
для себя и другого Тютчева – чуткого тайновидца человеческого сердца, который
сумел передать через время и расстояние тончайшие оттенки и глубокие отзвуки
человеческих переживаний. Теперь лирика Тютчева для меня не просто пейзажная,
она пейзажно-философская, потому что заставляет задуматься о мести человека в
мире загадочной и неповторимой природы.

По сути, у нас получилась основа для всех сочинений демоверсии, касающихся
лирического произведения Ф.И. Тютчева. Теперь можно ваять все развёрнутые
ответы. Посмотрите, как это можно использовать.

Образцы сочинений для
демоверсии экзамена по литературе
Задание
1.2.1 (3-5 предложений)

Ф.И. Тютчев вошёл в сознание читателей, прежде всего, как вдохновенный певец
природы. Он умел улавливать в ней не только краски, но и настроения. В его
стихотворении «Есть в осени первоначальной» описан короткий, но «дивный»
осенний денёк. Немного жаль, что пусто в воздухе и не слышно птиц, но почему-то
не грустно: «и льётся чистая и тёплая лазурь на отдыхающее поле». Свободно и
легко дышится лирическому герою посреди тихого, «хрустального» осеннего дня – и
это настроение передаётся нам.
Задание
1.2.2 (3-5 предложений)

В стихотворении «Есть в осени первоначальной» Ф.И. Тютчев использует много
эпитетов, у каждого из которых своя роль. Например, слова «хрустальный» поэту
достаточно, чтобы пробудить в нашем сознании гамму различных звуков. А такая
деталь, как «лучезарны» вечера, помогает заполнить обычный осенний денёк
палитрой чудесных, неувядающих красок. И вот уже «чистая и тёплая» лазурь
проникает в моё сердце, а «бодрый» серп дарит радость и уверенность в
завтрашнем дне. Так, благодаря Ф.И. Тютчеву, я ощущаю себя частичкой великого
мира природы.
Задание
1.2.3 (5-8 предложений)

Оба стихотворения русских поэтов 2 половины 19 века посвящены осени, но какие
они разные. Ф.И. Тютчев любуется началом осеннего сезона, для него это «дивная
пора», поэтому лирическому герою не грустно, он с удовольствием наблюдает за
«праздной» бороздой поля, на которое льётся «чистая и тёплая» лазурь.
Лирическому герою стихотворения Н.А. Некрасова, напротив, грустно и неуютно,
поэтому ветер для него «заунывный», ель «стонет», а лес «глухо шепчет». Почему
же такое разное отношение к природе? Мне кажется, Ф.И. Тютчев – поэт-философ,
для него человек – часть великого мира природы, которая достойна восхищения и
всеобщей любви. Н.А. Некрасов – поэт-гражданин, его волнует не только природа,
но и отношения между людьми. Не случайно последняя строфа его стихотворения
«После дождя» рисует реалистичную картину жестокого обращения жандарма к
ямщику. Так в одном стихотворении Некрасова переплетаются две темы – природы и
народа, а поскольку жизнь народа тяжела и бесправна, то она не может быть
показана на фоне безупречной природы.
Задание 2.2 (не
менее 200 слов)
Над какими философскими вопросами
размышляет Ф.И. Тютчев в своих стихотворениях?

Ф.И. Тютчев вошёл в сознание читателей, прежде всего, как вдохновенный певец
природы. Он, как никто другой, умел улавливать в ней именно те черты, по
которым в воображении читателя может возникнуть и дорисоваться сама собою
данная картина:
Пустеет
воздух, птиц не видно боле,
Но
далеко ещё до первых зимних бурь –
И
льётся чистая и тёплая лазурь
На
отдыхающее поле.

Человек в представлении Тютчева составляет часть великого мира природы. Часто
тютчевские стихи о природе не что иное, как выражение его дум о человеке. И
тогда пейзажная лирика плавно переходит у него в философскую:
Слезы
людские, о слезы людские,
Льетесь
вы ранней и поздней порой...
Льетесь
безвестные, льетесь незримые,
Неистощимые,
неисчислимые, —
Льетесь,
как льются струи дождевые
В
осень глухую, порою ночной.

Что же волнует поэта-философа? Многие его стихи посвящены размышлениям о
непознаваемости мира, о жизни и смерти, о роли человека во Вселенной, о судьбе.

Так, в стихотворении «День и ночь» поэт говорит о призрачности дня и могуществе
ночи. День – это иллюзия, лишь оболочка для истинного мира, который открывается
ночью. Ночь – это символ хаоса, первородной стихии, откуда всё пришло и куда
всё уйдёт. Её невозможно понять до конца, как и человеческую душу, но именно
поэтому ночь, так пугая, одновременно и манит нас:
Но
меркнет день — настала ночь;
Пришла
— и с мира рокового
Ткань
благодатную покрова,
Сорвав,
отбрасывает прочь...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Данное исследование
помогло мне сделать следующие выводы:
-для успешной сдачи
экзамена по литературе необходима специальная подготовка;
-в современном
литературоведении имеет место лингвистический анализ произведения, который
может стать закономерной основой для выполнения всех заданий ОГЭ по литературе;
-использование этой
закономерности позволяет выработать определённый алгоритм подготовки к экзамену
по литературе.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1.
И.
Андроников, Несколько слов о поэзии Тютчева. – В книге: М.Ю. Лермонтов, Лирика,
"Художественная литература", Москва, 2013.
2.
Демоверсия
ОГЭ по литературе, ФИПИ, Москва, 2019
3.
Н.К.
Ерилова, Лингвистический анализ текста, Гослитиздат, Москва, 1985.
4.
С.А.
Наровчатов - Лирика Тютчева, анализ стихотворений, "Художественная
литература", Москва, 2007.
5.
Б.М.
Эйхенбаум, Виды анализа лирического произведения, Изд-во АН РФ, Москва, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Демоверсия ОГЭ по литературе,
ФИПИ, Москва, 2019

[2] Н.К. Ерилова, Лингвистический
анализ текста, Гослитиздат, М.,1985г, 260 стр.

file_name: РАБОТА НАСТИ.docx

alt: МКУ «Районное управление образования»

alt: ВВЕДЕНИЕ Сложен ли для девятиклассников

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данное исследование помогло мне сделать следующие выводы: -для успешной сдачи экзамена по литературе необходима специальная подготовка; -в современном литературоведении имеет место лингвистический анализ произведения,…

title: Рабочая тетрадь "Я выбираю ОГЭ по литературе"


extracted_text:
КАК РОДИЛАСЬ ЗЕМЛЯ
В древности люди полагали, что «земную твердь» окружает «твердь
небесная», то есть «небо», по их представлениям, было твёрдым и находилось на
расстоянии от «земли» очень далеко.  Люди думали, что земля наша плоская, и что
держится она на трёх слонах. И стоят эти крепкие большие слоны на большой
черепахе, которая плывёт в безбрежном океане.

Первым научно рассказал о строении окружающего нас пространства
учёный Клавдий Птолемей во II веке  нашей эры.
В предложенной им системе мира Земля находилась в центре сферы,   а
Солнце, звёзды и планеты двигались вокруг неё по круговым путям-орбитам.
Прошло 15 столетий, и польский астроном Николай Коперник
сделал новое открытие: в центре мира расположена не наша Земля, а звезда Солнце,
вокруг которой движутся планеты.

Сейчас мы знаем, что бесконечная Вселенная состоит из
огромных звёздных скоплений и множества космических тел, постоянно передвигающихся
в пространстве.
А наше Солнце – всего лишь небольшая звёздочка среди
множества других в нашей Галактике.

Называется
наша Галактика Млечный путь.

И имеет она спиральный вид.
Помимо нашей планеты (Земля) вокруг Солнца вращаются ещё семь планет: Меркурий, Марс, Венера, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.
У многих планет есть естественные спутники. Спутники
вращаются вокруг своих планет. Для Земли таким спутником является Луна (Луна вращается вокруг Земли). А все вместе они движутся вокруг
Солнца.
Кроме планет и их спутников вокруг Солнца движутся астероиды
и кометы.
Планеты, их спутники, астероиды, кометы, все крупные и мелкие
космические тела, а также частицы космической пыли, обращающиеся вокруг Солнца,
составляют нашу Солнечную систему.

file_name: КАК РОДИЛАСЬ ЗЕМЛЯ.docx

alt: КАК РОДИЛАСЬ ЗЕМЛЯ В древности люди полагали, что «земную твердь» окружает «твердь небесная», то есть «небо», по их представлениям, было твёрдым и находилось на расстоянии…

alt: Прошло 15 столетий, и польский астроном

alt: Называется наша Галактика Млечный путь

intro: как родилась Земля, теории рождения Земли

естествознание

group: Дисциплины

tags: Солнечная система

tags: Галактика Млечный путь

tags: Как родилась Земля

tags: теории движения планет

title: Как родилась Земля


extracted_text:
Семинар для родителей  «Сенсорное
воспитание - фундамент умственного развития ребенка»
Цель: Обогащение
родительских  представлений  об  умственном  развитии  детей младшего
дошкольного возраста
Задачи:
·
Ознакомить
родителей с особенностями сенсорного развития детей 3-4 лет;
·
активизировать
педагогический опыт родителей по теме;
·
укреплять
сотрудничество семьи и педагогического коллектива
Участники:
родители,
воспитатель
Место
проведения:
помещение группы
План
проведения:
1.Вступительный
этап:
*
Создание проблемной ситуации
*
Разминка
2.
Основная часть
*
Анализ результатов обследования детей 3 лет
*
Содержание и методы сенсорного развития
*
Педагогический всеобуч « Развитие зрительного восприятия и пространственных
представлений»
*
Выполнение заданий в мини - группах
3.Подведение
итогов
*
рефлексия
Ход
мероприятия.

I.
Подготовительный этап
*
Изготовление пособий по сенсорному развитию (совместно с родителями).
*
Подборка и оформление рекомендаций по теме собрания
*
Обследование «Умственное развитие ребенка 3 лет»
 (приложение
1)
*
Проведение консультаций: «Значение сенсорного воспитания», «Надо ли специально
заниматься с малышом», «Учимся, играя».
*
Изготовление «ящика ощущений» (коробка с плотно закрытой крышкой и двумя
отверстиями, расположенными сбоку, с одной и с другой стороны, к    каждому из
отверстий пришиты небольшие рукава).
*
Подготовка объекта для «ящика ощущений».
*
Схема с изображением органов чувств.
*
Оформление  наглядной  информации:  фотостенд,  папка - передвижка,  цитаты
(приложение
2)
II.
Организационный этап
·
Оформление
выставки, посвященный сенсорному развитию (литература, игрушки, дидактические
игры, пособия).·Подготовка места проведения собрания и необходимого
оборудования
·
Покупка
фрукта маниолы.
II.
Вступительный этап
Добрый
вечер, уважаемые родители!
«Ребенку
исполнилось три года. Он поднимается на новую ступень своего развития. Уже
можно задуматься над его дальнейшей судьбой и над тем, что можно сделать для
того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком. Давно уже кануло в
прошлое представление о дошкольном возрасте как о «пустом» времени, когда дитя
только растет и забавляется. Советские и зарубежные ученые пришли  к
единодушному  выводу:  именно  в  этот  период  закладываются  основы будущей
личности,  формируются  предпосылки  физического,  нравственного  и умственного
развития ребенка». (Л. Венгер) Психологи  XX в. доказали, что сенсомоторное
(двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития.
Поэтому не случайно тема нашей встречи звучит так:
«Сенсорное
воспитание — фундамент умственного развития ребенка».

Посмотрите
на жизнь вы глазами детей,
Сколько
радостей, сколько открытий.
Шаг
за шагом  с ребенком смелей
Вы
по этой планете идите.
Расскажите
о звездах, о синих морях,
Вместе
пойте, творите, мечтайте.
Как
прекрасная фея, В чистых, юных сердцах
Огоньки
доброты зажигайте. Т. Шикалова

По
мнению  доктора  психологических  наук  JL  Венгера,  «руководить  умственным
развитием ребенка — это значит учить его чему-то, ставить перед ним
определенные задачи и показывать способы их решения».
—Можно
ли учить трехлетнего ребенка? Захочет ли он учиться и будет ли усваивать то,
что мы хотим? К 3 годам у ребенка развито умение и желание общаться со
взрослым, это позволяет взрослому руководить его деятельностью, направлять ее в
определенное русло. Трехлетний ребенок может учиться, и научить его можно очень
многому. Но вместе с тем родителям надо знать, чему учить и как учить, какими
методами пользоваться. Конечно,  разнообразная  деятельность  малыша  и  без
нашей  помощи  приводит  к необходимым сдвигам в умственном развитии. Задача
взрослых — не научить ребенка чему-то  необычайному,  а,  наоборот, расширить
и  углубить  естественные для  его возраста стороны развития. И сделать это
можно, умело, руководя обычными для трехлетки видами деятельности, подчеркивая
в них те моменты, которые особенно важны с точки зрения формирования умственных
способностей. В образовательной программе младших групп основным является
сенсорное развитие, которое составляет фундамент общего умственного развития
ребенка. Возраст от 2 до 4 лет — наиболее благоприятный (сензитивный) период
для развития восприятия, совершенствования органов чувств, накопления
представлений об окружающем мире. Правильное восприятие формы, величины, цвета
и других свойств и качества предметов и явлений необходимо для успешного
усвоения многих учебных дисциплин в школе, от этого зависит формирование
способностей ко многим видам творческой деятельности. Создание проблемной ситуации
(Звучит таинственная музыка, перед родителями появляется «ящик ощущений».) Перед
нами возникла проблемная ситуация - узнать на ощупь, что находится в ящике
ощущений. (Воспитатель предлагает трем родителям определить на ощупь содержимое
ящика. Родители запускают руки через рукав - ящик и ощупывают предмет.
Выслушиваются и принимаются все предположения. В ящик можно положить фрукт
маниолу или памело, чтобы невозможно было сразу определить объект.) Сейчас вы
попали в затруднительную ситуацию. Такое бывает часто, когда человек утомлен,
возбужден, напуган или встречается с неизвестным объектом Ребенка с рождения
окружает огромное количество предметов и явлений, которые обладают самыми
разнообразными свойствами и качествами. Для того чтобы облегчить и ускорить
процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучать
ребенка основным умственным действиям и правилам восприятия.
Вы
можете возразить, что каждый ребенок даже без целенаправленного обучения, так
или иначе, воспринимает новые объекты. Но если усвоение происходит стихийно,
без разумного  руководства  взрослых,  то  оно  нередко оказывается
поверхностным  и неполноценным. Сегодня  мы  предлагаем  вам  пройти  тот
путь,  который  проходит  ребенок  при столкновении  с  неизвестным,
познакомиться  с  содержанием  и  приемами, способствующими сенсорному развитию
детей младшего возраста, и в итоге узнать, что же находится в этом ящике. Но
для начала проведем небольшую разминку.
Разминка (Родители делятся
на микрогруппы. Каждая микрогруппа родителей получает лист с заданием )
(приложение 3).
Задание: коллективно
найти ответ на вопрос «Какова форма познания  у  детей  3—5  лет?».  В
течение  2—3  минут  члены  группы  проводят коллективное изучение предложенной
информации и дают ответ на заданный вопрос. Для пояснения используется схема.)
IV.
Основная часть. Анализ результатов обследования детей.
Каждый
родитель знает своего ребенка, видит, как он играет, рисует, строит из кубиков.
Но не все родители представляют себе, что должен знать и уметь ребенок на
пороге дошкольного детства, в 3 года. Чаще всего родители оценивают развитие
своего ребенка по сравнению с детьми родственников, приятелей, соседей: «Машин
Алеша уже все буквы помнит, стихи читает наизусть, а мой возится и возится с
кубиками... Не знаю уж, что мне с ним и делать» Как правило, родители отмечают
только бросающиеся в глаза знания и умения ребенка и  не  обращают  внимание
на  наиболее  важные  вещи,  которые  характеризуют действительный уровень его
развития. Все дети разные, и развиваются они по-разному. Но вместе с тем
существует некоторый минимум достижений в развитии, соответствующий возрастной
норме ребенка трех лет.
·
 Умение
играть,
·
использовать
игрушки,
·
строить
элементарную  цепочку  игровых действий.
Что
значит уметь играть? Играет ли малыш, когда он тянет за веревочку игрушечную
машину? А когда кладет куклу в кроватку и накрывает ее лоскутом? Может быть,
да, а может быть, и нет. Играет, если видит в игрушечной машине настоящую, в
кукле — девочку, в лоскуте — одеяло. Не играет, если, выполняя эти действия,
просто повторяет то, что показали взрослые, или то, что видел у других детей. Цепочка
игровых действий имеется там, где ребенок не просто повторяет в игре одно и то
же действие, а выполняет два или больше действий, по смыслу следующих друг за
другом (например, раздевает куклу, потом укладывает в постель и накрывает
одеялом).
·Умение
строить  простейшие  предметы  из  двух  деталей строительного материала (диванчик,
стул). Не просто прикладывает друг к другу два кирпичика, как показали
воспитатель или мама, а узнает в том, что получилось, например, настоящий
диван, на который можно сажать куклу, мишку.
·Умение
рисовать. Хорошо,  если  ребенок  начал  рисовать,  если  из-под  его
карандаша  выходит изображение, хотя бы отдаленно напоминающее мячик, машину,
елку, а главное, узнаваемое для него самого. Но если этого нет, тоже не стоит
беспокоиться. Многие дети в 3 года еще удовлетворяются неразборчивыми
каракулями. Данные умения без труда могут выявить родители в ходе повседневных
наблюдений за ребенком.
Но
для  того  чтобы  выяснить,  как  ребенок  воспринимает цвет,  форму, величину
предметов, нужна специальная проверка, которую мы, педагоги, проводим по
методике JI. Венгера.
(Воспитатель
раздает  родителям  материалы  методики  обследования  и  предлагает ознакомиться
с  ней  дома.  Далее  знакомит  присутствующих  с  обобщенными результатами
обследования детей группы. С результатами обследования конкретных детей
воспитатель знакомит родителей по желанию в индивидуальном порядке после
родительского собрания).
Может
быть, вы удивлены, что психологи вовсе не уделили внимания таким общеизвестным
симптомам  продвижения  ребенка  в  умственном  развитии,  как запоминание
сказок, стихов, букв? Это сделано вполне сознательно. И не потому, что считают,
что не нужно читать ребенку, рассматривать с ним картинки, побуждать его к
повторению услышанного. Это вполне полезные виды занятий с детьми, о которых мы
вспомним позднее. Но придавать слишком большое значение словесной «учености» в
3 года не стоит. За ней стоит не восприятие и мышление, а механическая память и
уровень овладения речью, который отнюдь не совпадает с уровнем умственного
развития.
Содержание
и методы сенсорного развития
(Открывается
схема, на которой изображены все пять органов чувств (глаз — зрение, ухо — слух,
язык — вкус, нос — обоняние, рука — осязание)).  Познание  неизвестного  объекта
мы  проведем  с
помощью  всех  анализаторов  и одновременно познакомимся с содержанием и
приемами сенсорного развития детей младшего  возраста:  зрения  (цвет,  форма,
величина);  осязания  (вес,  фактура, температура); обоняния (запахи); слуха (звуки);
вкуса. Мы познакомим вас с некоторыми развивающими заданиями. Используя их в
семейной практике, вы сможете сами придумать новые. Просим не забывать: советы
и рекомендации нельзя принимать как готовые рецепты, каждый ребенок
своеобразен, не похож на других, к нему нужно уметь найти подход; в зависимости
от интересов и склонностей ребенка, его индивидуальных особенностей следует
отбирать те или другие задания; ни в коем случае не заставляйте ребенка
заниматься тем, что ему неинтересно.
Педагогический всеобуч
«Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений»
(приложение4)
(Сообщение
сопровождается показом дидактических игр по формированию сенсорной культуры
детей 3—4 лет, разработанных JI. Венгером, Э. Пилюгиной, Н. Сакулиной, О.
Дьяченко  и  другими.  По  ходу  выступления  открывается  по  одной  карточке
с изображением сенсорного свойства неизвестного объекта, находящегося в ящике
(цвет - оранжевая карточка; величина - карточка с изображением маленького
домика; форма — круг и т. д.) А сейчас мы предлагаем вам выполнить несколько
творческих заданий.
Выполнение
заданий в мини-группах
Задание
1.
Мысленно
обследуйте объект (птицу, снег, елку) с помощью различных анализаторов  и
получите  более  полное  представление  о  нем.  Расскажите,  какие
анализаторы  вы  задействовали  в  процессе  обследования  и  какие
представления получили.
Задание
2.
«Передай
по кругу» (совместное творчество). Придумайте и запишите действия, которые
можно совершать с этим материалом для выявления его свойств. (Каждой группе
родителей раздается по одному листку, на котором написано: вода, песок, глина,
камни, пуговицы или бумага. Родители пишут, какие действия можно совершать с
этим материалом для выявления его свойств, и передают лист другой группе, а
сами дописывают свои варианты на листе, который им передала другая группа
родителей. Упражнение выполняется до тех пор, пока все листы не пройдут полный
круг. В дальнейшем из полученных материалов создается папка-передвижка на тему
«Педагогический опыт»
«Самая лучшая игрушка
для ребенка та, которую можно заставить постоянно меняться: для маленьких детей
самая лучшая игрушка — кучка песка»
 (К. Ушинский).
Действительно,
песок, вода, глина, бумага, крупные пуговицы - любимые материалы для игр и
занятий детей младшего возраста. Не нужно покупать дорогостоящие пособия, потому
что герои и объекты наших первых игр
-обыкновенные
кастрюли, крышки, банк и, ложки, тарелки, крупные пуговицы, прочая домашняя
утварь и природный
материал.
Именно игры с хорошо знакомыми в быту предметами дают возможность расширить
сферу ориентирования ребенка в окружающем мире. —
Уважаемые
родители, теперь вам известны все свойства неизвестного объекта. Как вы думаете,
что это? (Родители  предлагают  варианты  ответов.  Воспитатель  достает
объект  из  «ящика ощущений» и показывает: «Это маниола - гибрид мандарина и
апельсина».) Сегодня вы получили представление об этом фрукте, а формирование у
вас понятия о нем будет зависеть от вашего познавательного интереса. (Воспитатель
угощает родителей фруктами —на тарелочках заранее приготовлены дольки и
бумажные салфетки.) Сегодня мы с вами подтвердили тот факт, что у взрослых и
детей познание неизвестного проходит по одному пути: через восприятие сенсорных
свойств и качеств, от ощущений к представлениям и понятиям. Наиболее полный
образ объекта ребенок получает только
тогда, когда задействованы все группы
анализаторов. В заключение хотелось бы подчеркнуть, что умственное развитие
—очень важная, но не единственная сторона общего психического развития. Ребенок
должен развиваться гармонически,  т.  е.  в  умственном,  нравственном,
эстетическом  и  физическом отношениях.
    Рефлексия.  Просим
оценить  наш  семинар.  Около  выхода  расположены  контур  паровозика  с
вагончиками  (или  дома)  и  цветные  фишки:  если  вы  полностью
удовлетворены содержанием семинара, то прикрепите красную фишку, если частично —
синюю, а если не удовлетворены — черную. Желающие могут написать отзывы, свои
предложения. Благодарим вас за активное участие и творческую работу

file_name: семинар сенсорное воспитание.docx


extracted_text:
Содержание хозяйственно бытового труда

В трудовом воспитании
дошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением
правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке.
Этот труд как, не какой
другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать
чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовом
труде, как правело, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по
собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощь
товарищу. Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда,
самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность
работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.
Содержание этого вида труда в
старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если
взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и
дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться
привычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима для
будущей семейной жизни.
Правильное участие детей в
хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже
ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему
возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении
трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в
помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.
Хозяйственно- бытовой труд
имеет свою цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции,
но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при выполнении
трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать
правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех.
Постоянное выполнение подобных дел; особый эмоциональный настрой ( готовность
принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи
товарищу, воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как
трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим,
общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем
коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше возможности для
воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной
организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении
порядка в групповой комнате.) предварительного его планирования; умения
подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к
ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Это в свою очередь,
создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному
виду труда.
В процессе хозяйственно –
бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного
отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной
инициативе устранять его.
Необходимость в данном труде в
детском саду и дома возникает постоянно, он сопровождает любую деятельность
детей. Например: в течении нескольких дней дети обыгрывают
постройку, сделанную из крупного строительного материала. Появляется
потребность в том, чтобы стереть с нее пыль. Или ребенок хочет рисовать; он,
выбирая карандаш, обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать. После этого
ребенок должен собрать сор, отнести его в определенное место.
В быту постоянно возникает
необходимость потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю,
разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом, создается
возможность для воспитания у детей к готовности к труду, привычки к трудовому
усилию
Особенности
хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда
незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное
время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли стол к обеду,
пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченных усилиях, о
доведении начатого дела до конца. В месте с тем повторений изо дня в день одних
и тех же дел снижает к ним интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять
поручения или работают без особой тщательности.
Чтобы у детей было устойчивое
положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой
работе важно создавать оптимальные условия. Надо продумать расположения всего
инвентаря. Не обязательно чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему
было отведено определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в
другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую
стелют на пол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или
миски для раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие,
детям будет легче приготовиться к работе.
Здесь же следует повесить
небольшие полотенца, которыми дети вытирает тазики после стирки белья, и
тряпочки, чтобы ими можно было стереть со стола, вытереть фартуки.
Удобное расположение приучает
детей к определенному порядку в работе и ее организации.
Формируя элементарные навыки
хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы,
которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Давая детям
представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, его
общественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая
интерес и желание заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждой
возрастной группе в дошкольном учреждении различные формы организации трудовой
деятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.
Хозяйственно бытовой труд
включает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате,
помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации
бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
Дети младшего возраста убирают
игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок,
протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятия, убирают
их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют
хлебницы, тарелки, бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают
участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор.
Дети пятого года жизни моют
игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и
занятиям, протирают пыль со стульев.      Помогают воспитателям вынести игрушки
на участок и принести их обратно.
Старшие дошкольники помогают
няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и
раскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают
дорожки, поливают цветы.
Дети включаются в дежурство по
уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).
У детей седьмого года жизни
появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и
пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием,
пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на
подушки чистые наволочки.
Как видим, << Программа
воспитания в детском саду >> предусматривает постепенное увеличение
процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовых действий, которыми
должны овладеть дети ко времени перехода в школу.
По мере усвоения трудовых
навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся
работать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере
хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу
действий в быту, в включения различных трудовых процессов.
Хозяйственно бытовой труд.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний и
осенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний –
расчищать снег.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Содержание хозяйственно бытового труда.doc

alt: Содержание хозяйственно бытового труда

alt: В процессе хозяйственно – бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять…

alt: Хозяйственно бытовой труд включает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие…

title: Содержание хозяйственно бытового труда