extracted_text:
«Функциональная грамотность на уроках
математики»

Составила

учитель математики

Гурова Валентина Николаевна

г. Конаково 2021

Функционально грамотная личность – это
человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными
ценностями, ожиданиями и интересами.
Термин «функциональная математическая
грамотность» означает способность учащегося использовать математические знания,
приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач
межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения
и успешной социализации в обществе».
 Понятие
«функциональная грамотность» предполагает владение умениями:
- выявлять
проблемы, возникающие в окружающем мире, решаемые посредством математических
знаний,
- решать их,
используя математические знания и методы,
-
обосновывать принятые решения путем математических суждений,
- анализировать использованные методы решения,
-
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.
   Предмет «Математика» играет важную роль в развитии
функционально грамотной личности в школе. Его содержание направлено на
формирование функциональной грамотности и основных компетенций. Математика
является для школьников основой всего учебного процесса, средством развития
логического мышления обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
            Приоритетами оценивания
функциональной грамотности школьников проекта PISA являются три направления —
читательская грамотность, математическая и естественнонаучная грамотность.

            Под «читательской
грамотностью» понимается способность учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества. При этом основными параметрами оценки читательской грамотности
являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут
развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации
информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти
необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее
понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме
текстового сообщения.
            Одно из ведущих мест в «математической
грамотности» отводится учебной задаче.  Термин
«учебная задача» - в широком понимании - это то, что выдвигается самим
учеником для выполнения в процессе обучения в познавательных целях. Учебная
задача часто рождается из проблемной ситуации, когда незнание сталкивается с
чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного
выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса
аналогичных задач. Учебная задача решается школьниками путем выполнения
определенных действий: знаю – не знаю – хочу узнать.
Типы учебных задач:

задания, в которых
     имеются лишние данные;

·
задания с противоречивыми данными;

задания,
     в которых данных недостаточно для решения;
 многовариативные
     задания (имеют несколько вариантов решения).

Задача учителя по формированию новых
компетенций при работе с учащимися предполагает работу применения новых знаний,
нового способа по выработанному алгоритму. Для этого учитель предлагает
подросткам решить ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи
открытого типа.
Типы задач:

Предметные задачи:
     в условии описывается предметная ситуация, для решения которой требуется
     установление и использование знаний конкретного учебного предмета,
     изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе анализа условия
     необходимо «считать информацию», представленную в разных формах,
     сконструировать способ решения.
Межпредметные задачи:
     в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным
     или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения
     нужно применять знания из соответствующих областей; требуется исследование
     условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск
     недостающих данных, причем решение
     и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных) самими
     обучающимися.
Практико-ориентированные
     задачи: в условии описана такая ситуация, с
     которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для
     решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из
     конкретной или разных предметных областей, но и применить знания, приобретенные из повседневного опыта самого
     обучающегося. Данные в задаче должны быть взяты
     из реальной действительности.
Ситуационные задачи: не
     связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося, но они
     помогают обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему в
     будущем знания из различных предметных областей. Решение ситуационных
     задач стимулирует развитие познавательной мотивации.

Задания по формированию математической грамотности на
уроках математики
1.
Дидактические
игры на уроках математики по формированию
                                 читательской
грамотности учащихся
1.
В начале урока можно предложить игру «Банк идей (гипотез)», куда
ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться.
Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять,
доказаны они или опровергнуты, что очень важно для формирования навыков
научно-исследовательской деятельности учащихся при работе с литературой.
2. «Верные или неверные утверждения»,
или «Верите ли Вы?» может быть началом урока, когда учащиеся,
выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной
теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их
достоверность, используя полученную на уроке информацию.
3. Прием «План или конспект
прочитанного»
Проработав доказательства теоремы, учитель
может выдать каждому ученику карточку, на которой доказательство этой теоремы
представлено в виде таблицы, состоящей из двух колонок, одна из которых
содержит утверждения, другая — их обоснования, а также имеются пропуски в той
или иной колонке. Такие карточки можно делать
дифференцированными, изменив количество пропусков. Учащимся необходимо
заполнить пустые места в доказательстве. Учащимся можно предложить работу с
этой таблицы с использованием учебника.

2.
Задания для учащихся по формированию функциональной грамотности.

5-6 класс
Задача 1.  «Геометрическая»
1.1. На карте показан путь
Лены от дома до школы. Лена измерила длину каждого участка и подписала его.
Используя рисунок, определите, длину пути (в м), если масштаб 1 см:10000 см

1.2. Определите,
сколько необходимо закупить пленки для гидроизоляции садовой дорожки,
изображенной на рисунке, если её ширина везде одинакова.

1.3.

Найдите периметр прямоугольного участка
земли, площадь которого равна 800 м 2 и одна сторона в 2 раза больше другой.
Ответ дайте в метрах.
1.4.
Сколько досок длиной 3,5 м, шириной 20 см
и толщиной 20 мм выйдет из четырехугольной балки длиной 105 дм, имеющей в
сечении прямоугольник размером 30 см 40 см?
1.5.
Дизайнер Павел получил заказ на
декорирование чемодана цветной бумагой. По рисунку определите, сколько бумаги
(в см 2) необходимо закупить Павлу, чтобы оклеить всю внешнюю поверхность
чемодана, если каждую грань он будет обклеивать отдельно (без загибов).

1.6.

А.) Сравните длины отрезков. Сделайте
вывод.
Б) Отложите от точки С отрезов, равный АВ.
Можно ли это сделать. Сколько вариантов можно предложить?
В) От точки А отложите отрезок, равный СЕ.
Можно ли это сделать?
Г) На каждом отрезки отметьте его середину.
Сравните половину отрезка СЕ и отрезок АВ. Сделайте вывод.
1.7. Расположите
номера длин отрезков в порядке возрастания.

А) Придумайте и задайте вопросы своему
однокласснику. Какие выводы можно сделать по итогам решения задачи?
Б) Изобразите отрезок, равный сумме
отрезков №4 и № 5. Найдите его середину. Чему равна длина этого отрезка? Чему
равна длины половины этого отрезка?
В) Изобразите отрезок, длина которого
равна разности отрезков №6 и №5. Вычислите длину этого отрезка.

7-8 класс
Задача
2. «Ибупрофен».

Семья
состоит из четырёх человек, мама и сын заболели. Надо купить лекарство, чтобы
вылечить указанных членов  семьи, но лечение необходимо проводить всем членам
семьи. Прежде чем купить выписанное врачом лекарство, надо прочитать инструкцию.
Если противопоказания не принесут вред здоровью членам семьи, то нужно
просчитать сколько упаковок данного лекарства нужно купить в аптеке. Для этого
нужно знать вес членов семьи. Мама весит 65,8 кг, папа 96,3 кг, бабушка 85,6
кг, а малыш весит 9,5 кг.
А)
Сколько нужно купить упаковок на всю семью, если курс лечения составляет 4 дня,

Б)
Сделайте расчет, если ребенок не хочет принимать таблетки?
В)
Какую сумму нужно потратить на покупку лекарства?
Г)
Какую сумму нужно потратить на покупку лекарства, если в аптеке акция: при
покупке двух упаковок таблеток на вторую 15% скидки.

Ибупрофен

Табл,
  400 млг

30
  шт

82
  руб

Сербия

Ибупрофен

Табл,
  200 млг

50
  шт

33
  руб

Беларусь

Ибупрофен

Суспензия

100
  мл

82
  руб

Россия

Ибупрофен,
  апельсиновая

Суспензия

100
  мл

101
  руб

Россия

Ибупрофен
  для детей

Суппозитории

10
  шт

90
  руб

Россия

Задача 3.
«Проценты».
3.1.
Городской
бюджет составляет 45 млн. р., а расходы на одну из его статей составили 12,5%.
Сколько рублей потрачено на эту статью бюджета?
3.2.
Сберегательный банк начисляет на срочный вклад 20% годовых. Вкладчик положил на
счет 800 р. Какая сумма будет на этом счете через год, если никаких операций со
счетом проводиться не будет?
3.3.
Государству принадлежит 60% акций предприятия, остальные акции принадлежат
частным лицам. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила
40 млн. р. Какая сумма в рублях из этой прибыли должна пойти на выплату частным
акционерам?
3.4.
В понедельник некоторый товар поступил в продажу по цене 1000 р. В соответствии
с принятыми в магазине правилами цена товара в течение недели остается
неизменной, а в первый день каждой следующей недели снижается на 20% от
предыдущей цены. Сколько рублей будет стоить товар на двенадцатый день после
поступления в продажу?
3.5.
Туристическая фирма организует трехдневные автобусные экскурсии. Стоимость
экскурсии для одного человека составляет 3500 р. Группам предоставляются
скидки: группе от 3 до 10 человек — 5%, группе более 10 человек — 10%. Сколько
заплатит за экскурсию группа из 8 человек?
3.6.
Суточная норма потребления витамина С для взрослого человека составляет 60 мг.
Один помидор в среднем содержит 17 мг витамина С. Сколько процентов суточной
нормы витамина С получил человек, съевший один помидор? Ответ округлите до
целых.
8-9
класс
Задача
4. «Теорема Пифагора, признаки подобия и другое»
4.1.
Мальчик прошел от дома по направлению на восток  метров.
Затем повернул на север и прошел  метров. На
каком расстоянии от дома оказался мальчик?

4.2.
В
 метрах одна от другой растут две
сосны. Высота одной  метр, а другой -  метров. Найдите расстояние между
их верхушками.

4.3. Длина тени
фабричной трубы равна м; в это же время
вертикально воткнутый в землю кол высотой  м
дает тень длиной  м. Найдите высоту трубы.

4.4. Используя данные,
приведенные на рисунке, найдите расстояние в метрах между пунктами А и В,
расположенными на разных берегах озера.

4.5.
На вершинах двух елок сидят две вороны. Высота елок
равна 4 м и 6 м. Расстояние между ними равно 10 м. На каком расстоянии BE нужно положить сыр для этих ворон, чтобы они находились
в равных условиях, т.е. чтобы расстояния от них до сыра было одинаковыми?

4.6
На рисунке изображен колодец с «журавлем». Короткое плечо имеет длину 4м, а
длинное плечо-6м. На сколько метров опустится конец длинного плеча, когда конец
короткого поднимется на 1 м?

4.7.
Человек стоит на расстоянии 12,4 м от столба, на котором висит фонарь,
расположенный на высоте 8,5 м. Длина тени человека равна 3,1 м. Какого роста
человек (в метра)?

Задача 5. Задания с
научными текстами:
 оценка вычислений при
решении практических задач.
5.1.  Прочтите текст.
Масса самой большой планеты
Солнечной системы — Юпитера — в 318 раз больше массы Земли. Вокруг многих
планет движутся их спутники, которые также удерживаются вблизи планет
силами тяготения. Спутник нашей Земли — Луна — самое близкое к нам
небесное тело. Расстояние между Луной и Землёй равно в среднем 380 000
км. Масса Луны в 81 раз меньше массы Земли.
Чем меньше масса планеты,
тем с меньшей силой она притягивает к себе тела. Сила тяжести на поверхности
Луны в 6 раз меньше силы тяжести, действующей на поверхности Земли. Например,
автомобиль, масса которого 600 кг, на Луне весил бы не 6000 Н, как на
Земле, а 1000 Н, что соответствует 100 кг на Земле. Чтобы покинуть Луну,
тела должны иметь скорость не 11 км/с, как на Земле, а 2,4 км/с. А
если бы человек высадился на Юпитер, масса которого во много раз больше
массы Земли, то там он весил бы почти в 3 раза больше, чем на Земле.
Сможет ли семиклассник поднять на
Земле предмет, который весит на Луне 60Н? Ответ объясните.
5.2. Прочтите текст.
Байкал — самое глубокое озеро
на планете. Наибольшая глубина Байкала — 1642 метра. Байкал находится в Сибири
между Иркутской областью и Республикой Бурятия. Живописные берега озера тянутся
на 2000 километров, а площадь водной поверхности составляет 31 722 кв. км.
Прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и фауны. Вода в
Байкале удивительно прозрачна: видно дно на глубине 40 метров. Запасы пресной
воды в Байкале огромны: объём озера — 23 615 куб. км. Байкал является частью
огромной экологической системы, охватывающей сотни тысяч квадратных километров.
Специалисты считают, что снижение уровня воды в Байкале даже на 10 см приведёт
к необратимым катастрофическим последствиям для всей Восточной Сибири. Есть
план построить на берегу озера завод, который будет выпускать байкальскую воду
в бутылках. Экологи сильно обеспокоены сложившейся ситуацией.
Предположим, что завод будет
выпускать 20 миллионов 5-ых бутылок в год. Будет ли заметно понижение уровня
воды в Байкале, вызванное деятельностью завода в течение трех лет? Ответ
обоснуйте.

5.3
Прочтите текст.
В 1654 г. Отто Герике в г.
Магдебурге, чтобы доказать существование атмосферного давления, провёл такой
опыт. Он выкачал воздух из полости между двумя металлическими полушариями,
сложенными вместе. Давление атмосферы так сильно прижало полушария друг к
другу, что их не могли разорвать восемь пар лошадей. Силу F (в
ньютонах), сжимающую полушария, вычисляют по
формуле F = P · S, где P — давление в
паскалях, S  — площадь в квадратных метрах. В опыте Отто Герике
атмосферное атмосферное давление составляло 760 мм ртутного столба и
действовало на площадь, равную 0,28 м2. Известно, что 1 мм рт. ст. =
133 Па. С высотой давление атмосферы уменьшается на 1 мм рт. ст. при подъеме на
каждые 12 метров. Это явление позволяет измерять высоту объектов приборами,
называемыми высотометрами.
Значительно ли измениться сжимающая
сила, действующая на магдебургские полушария, если опыт Герике проделать на 240
метров выше? ( Значительным изменением будем считать изменение более, чем 10
1%).

5.4. Прочтите текст.
Калория — количество теплоты,
необходимое для нагревания 1 грамма воды на 1 градус Цельсия при стандартном
атмосферном давлении. Калория (обозначается: кал) может быть выражена в
джоулях: 1 кал = 4,1868 Дж точно, 1000 калорий обозначается ккал. Калория
применяется при оценках энергетической ценности («калорийности») пищевых
продуктов. На упаковках пищевой продукции, продаваемая на территории Российской
Федерации и многих других стран мира, обязательно указывается ее энергетическая
ценность.
Екатерина Молокова на
каникулах посещала г.Пятигорск. перед тем как выйти из дома, она позавтракала
следующими блюдами и напитками: омлет с ветчиной, овощной салат, картофель
по-деревенски и чай с сахаром (две чайные ложки). Сначала Екатерина решила
сходить на экскурсию по парку протяженностью 1,5 км, а потом посетить
10-этажную старинную башню. На прогулке девушка шла со скоростью 1м/с и тратила
по 150 ккал/час. При подъеме или спуске на 1 этаж тратится 6,5 ккал. Используя
данные таблицы, определите, истратила ли Екатерина всю энергию, которую
получила на завтраке?

Для формирования информационной
компетентности необходимо использовать задачи содержащие информацию,
представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).
Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в
графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их
математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то
закономерность и др.
Примером
такого задания может быть
Задача 5.5. Аральское море — бессточное солёное озеро в
Средней Азии, на границе Казахстана и Узбекистана.

Если  обратиться к истории Арала, то море уже высыхало, при этом снова
возвращаясь в прежние берега. Итак, каким же был Арал несколько последних
столетий и как менялись его размеры?
 В
историческую эпоху происходили существенные колебания уровня Аральского моря. В
1950-х годах Аральское море было четвёртым по площади озером мира, занимая
около 68 тыс. км; его длина составляла 426 км, ширина — 284 км, наибольшая
глубина — 68 м.  Объем Большого Арала и  соленость воды рассмотри в
таблице.
Рассчитай
а) на сколько процентов снизился объём Арала? б) На сколько процентов возросла
концентрация воды в море? в)  Камбала может жить в морской воде с концентрацией
не выше 40%. Водится ли сейчас в Арале камбала?
Заполни
пустые клетки в таблице.

год

Объём воды
( км3)

содержание воды в %

содержание соли в воде (г/л)

Концентрация воды

1950

700

14

2008

77

100

Задания: «Работа с текстом в таблицах».
Работа
с таблицами повышает уровень наглядности изложения, позволяет учащимся
анализировать более широкий ряд вариаций одного и того же процесса, отслеживать
динамику развития явления при различных условиях его протекания, дает в итоге
возможность получать более полную информацию по изучаемому вопросу и
соответственно более глубоко усваивать учебный материал.
Информа́ция
(от лат. informātiō — «разъяснение, представление, понятие о ч.-л.»,
от лат. informare — «придавать вид, форму, обучать; мыслить, воображать») —
сведения, независимо от формы их представления, воспринимаемые человеком или
специальными устройствами как отражение фактов материального мира в процессе
коммуникации.
Понятие
«информация» является общенаучным, используется в информатике, физике,
кибернетике, биологии и др. науках. Например, в физике рассматривается мера
сложности и упорядоченности системы, антиэнтропия или энтропия с обратным
знаком. В биологии информация связывается с целесообразным поведением животных,
используется в связи с исследованиями механизмов наследственности. В
кибернетике информация связана с процессами
управления в сложных системах (живых организмах или технических
устройствах).
В
математике информация - это общее наименование фундаментальных понятий в
информатике, теории информации, кибернетике, а также в математической
статистике, в которых обобщённое интуитивное представление об информации
относительно каких-либо величин или явлений конкретизируется и формализуется.
Первая
группа заданий формирует у учащихся навыки работы с
таблицей, в процессе изучения данных - отвечать на вопросы, формулировать
вопросы оппоненту.
Задача
6.1. «Таблицы и диаграммы»
В
таблице представлены цены (в рублях) на некоторые товары в трёх магазинах:

Магазин

Орехи (за кг.)

Шоколад (за плитку)

Зефир (за кг.)

«Машенька»

600

45

144

«Лидия»

585

65

116

«Камея»

660

53

225

Лариса Кузьминична хочет купить 0,4 кг орехов, 5 плиток шоколада и
1,5 кг зефира. В каком магазине стоимость такой покупки будет наименьшей, если
в «Камее» проходит акция: скидка 20% на орехи и зефир, а в «Машеньке» скидка
10% на все продукты?
В ответе укажите номер правильного варианта.
1) В «Машеньке»
2) В «Лидии»
3) В «Камее»
4) Во всех магазинах стоимость покупки будет одинаковой

Задача 6.2. Для
квартиры площадью 75 кв. м заказан натяжной потолок белого цвета. Стоимость
работ по установке натяжных потолков приведена в таблице.

Цвет потолка

Цена в рублях за 1 м2 (в зависимости помещения)

                            до 10 м2

от 11 до 30 м2

от 31 до 60 м2

свыше 60 м2

белый

1200

1000

800

600

цветной

1350

1150

950

750

Какова стоимость заказа, если действует сезонная скидка в 5%?
В ответе укажите номер правильного варианта.
1) 4275 рублей    2) 45 000 рублей    3) 42 750 рублей   4) 44 995
рублей
Задача 6.3.
В таблице приведены данные о шести
чемоданах. По правилам авиакомпании сумма трех измерений (длина, высота,
ширина) чемодана, сдаваемого в багаж, не должна
превышать 158 см, а масса не должна превышать 23 кг. Какие чемоданы можно сдать
в багаж по правилам авиакомпании? В ответе укажите номера всех выбранных
чемоданов без пробелов, запятых и других символов.

Задача 6.4.
Турист хочет посетить 4 музея в
Санкт-Петербурге: Эрмитаж, Русский музей, Петропавловскую крепость и
Исаакиевский собор. Экскурсионное бюро предлагает маршруты с посещением одного
или нескольких объектов. Сведения о стоимости билетов и составе маршрутов
представлены в таблице.
Какие маршруты должен выбрать
путешественник, чтобы посетить все четыре музея и затратить на все билеты
наименьшую сумму? В ответе укажите ровно один вариант номеров маршрутов без
пробелов, запятых и других символов.

Финансовая грамотность
В 2016 году пробел образовательной
программы школьников устранен – в российских школах ввели уроки финансовой
грамотности, в ходе которых детей не только научат бережно обращаться с
деньгами, но и расскажут, как можно и нужно отстаивать свои права в случае
необходимости.
Главной задачей введения обучения
финансовой грамотности, конечно же, является стремление остановить развитие
безответственного отношения к денежным операциям в целом. Ведь большая часть
взрослого населения нашей страны, к сожалению, до сих пор финансово безграмотна
и ничем не защищена.
Школьный курс финансовой грамотности охватывает
следующие понятия и темы:

составление и
     расчет семейного бюджета;
денежные
     операции в банках и других структурах;
сделки,
     связанные с риском;
денежные
     вознаграждения;
наличие
     ответственных органов за финансовые услуги;
личные
     сбережения — излишество или прок;
тонкости
     кредитов и депозитов;
права и
     обязанности участников финансово-экономических отношений;
управление
     денежными потоками;
агрессивная
     политика банков;
активы и
     пассивы (доходы и расходы);
страхование и
     пенсионные выплаты;
наличие и
     безопасное использование пластиковых карт.

Что же такое
финансовая грамотность?
О.Е. Кузина[3] Финансовая грамотность – это знания и навыки в области
финансов, которые должны применяться в повседневной жизни и приносить
положительные финансовые результаты.
Несколько задач по формированию финансовой грамотности
Задача 1
Вы- студент и получаете стипендию в размере 3000 рублей. Через
три месяца у друга день рождения. Вы хотите накопить и сделать ему подарок.
Ежемесячно вы тратите на проезд 380 рублей, на поход в кино – 950 рублей, на
оплату телефона – 300 рублей. Выберите самый выгодный инструмент достижения
вашей цели:
А. Открыть пополняемый депозит без капитализации процентов под
10% годовых.
Б. Открыть пополняемый депозит с ежемесячной капитализацией
процентов под 9,5% годовых.
Решение:
1.
Определим величину свободных денег (СД), предназначенных на накопление:
СД=3000-380-950-300=1370 рублей
2.
Определим какой из вкладов является более доходным.
а) Формула расчёта наращенной суммы вклада при простом
начислении процентов определяется по формуле:
SUM=X *(1+p*d/B),
где
Х – начальная сумма вклада;
Р - процентная ставка по вкладу (годовая)/100;
d – количество дней в периоде;
В – количество дней в году
SUM = 1370х(1+0,1х3/12)=1404,25

б) Формула расчёта наращенной суммы вклада при сложном
начислении процентов несколько раз в год определяется по формуле:
SUM=X *(1+p*d/B)ͫ
, где
Х – начальная сумма вклада;
Р - процентная ставка по вкладу (годовая)/100;
d – количество дней в периоде;
В – количество дней в году
m- количество периодов, в которых осуществляется капитализация
SUM= 1370х(1+0,095х1/12)³=1370х1,00792³=1370 х
1,0239=1402,7 р.

Таким образом, выбираем вариант с размещением денег на
пополняемый депозит под 10% годовых, т.к. он более доходный

Задача 2
Заполните таблицу
месячного бюджета семьи и рассчитайте семейные накопления. Месячные доходы и
расходы семьи следующие: начисленная зарплата отца составляет 57000 руб.;
начисленная зарплата матери – 42000 руб.; начисленная зарплата старшего сына –
28000 руб.; коммунальные платежи – 9700 руб.; на обеды во время работы семья
тратит 15800 руб.; питание дома – 24300 руб.; расходы на одежду, обувь – 9300
руб.; проезд в общественном транспорте – 3900 руб.; бытовые расходы – 7100
руб.; развлечения, отдых – 14200 руб.; эксплуатация автомобиля – 9900 руб.;
ежемесячные платежи по кредиту за мебель – 5500 руб.; ежемесячный перевод
бабушке, живущей в другом городе, – 7500 руб.; прочие расходы – 2200 рублей.

Вид доходов

Рубли

Вид расходов

Рубли

Итого

Решение:
1)      Определим выданную
на руки зарплату отца
57000
× 0,87 = 49590 рублей.
2)
Определяем выданную на руки зарплату матери:
42000
× 0,87 = 36540 рублей.
3)
Определяем выданную на руки зарплату сына:
28000
× 0,87 = 24360 рублей.

Виды расходов

Рубли

Виды расходов

Рубли

Зарплата
  папы

49590

Питание
  на работе, в школе

15800

Зарплата
  мамы

36540

Коммунальные
  платежи

9700

Зарплата
  брата

24360

Питание
  дома

24300

Одежда,
  обувь

9300

Проезд
  в общественном транспорте

3900

Бытовые
  расходы

7100

Развлечения
  и отдых

14200

Эксплуатация
  автомобиля

9900

Платежи
  по кредиту за мебель

5500

Перевод
  бабушке

7500

Прочие
  расходы

2200

Итого:

110490

109400

4)
накопления семьи составили:
Ответ:
1090
рублей.

Задача
3
В
небольшом городе, где живет Алексей, интернет-магазины не отличаются высокой
обязательностью. Так, вероятность того, что нужный товар доставят из магазина
«Электроник», составляет 0,7, а из магазина «Интернет +» – 0,85. Молодой
человек заказал необходимый товар сразу в двух магазинах. Определите
вероятность того, что
ни
один магазин не доставит товар. Считать, что интернет-магазины работают
независимо друг от друга.
Решение.
Вероятность
того, что первый магазин не доставит товар, равна
1
− 0,7 = 0,3.
Вероятность
того, что второй магазин не доставит товар, равна 1 − 0,85 = 0,15.
Поскольку
эти события независимы, вероятность их произведения (оба магазина не доставят
товар) равна произведению вероятностей этих событий: 0,3 · 0,15 = 0,045.
Ответ: 0,045.
Задача
4.
Николай
планирует в конце года купить новый автомобиль. Определите, какой комплектации
автомобиль может купить Николай, если его начисленная заработная плата
равнялась 100 000 руб. в месяц. Личные накопления Николая на начало года
составляли
500
000 руб., а постоянные ежемесячные расходы – 25 000 рублей. Николай оплатил
следующие налоги:
1
– за квартиру, находящуюся в собственности (единственная) площадью 62 м2 кадастровой
стоимостью 8 600 000 руб. по налоговой ставке 0,1%;
2
– за автомобиль с мощностью двигателя 105 лошадиных сил (л.с.) по налоговой
ставке 25 руб. за 1 л.с.
Николай
выбирает новый автомобиль в следующих комплектациях:
1.
Комплектация стоимостью 1 150 000 рублей,
2.
Комплектация стоимостью 1 350 000 рублей,
3. Комплектация стоимостью 1 420 000 рублей.
Дополнительная
информация.
Налог
на имущество физических лиц, исходя из кадастровой стоимости объекта,
рассчитывается по следующей формуле:
Нк=
(КС– НВ) ×НС
где: КС – кадастровая стоимость;
НВ
– налоговый вычет;
НС
– налоговая ставка.
НВ=КС1
×S,
где:
КС1 – кадастровая стоимость одного метра недвижимости;
S
– жилплощадь, не облагаемая налогом (для квартиры она составляет 20 м2).
Транспортный
налог определяется как:
Нт
= НС ×Nл.с.,
где Nл.с. – мощность двигателя автомобиля
в лошадиных силах.
Решение.
1)
Рассчитаем выданную заработную плату, которую получит Николай за год (после
уплаты НДФЛ)
100
000 × 12 × 0,87 = 1 044 000 руб.
2)
Общие доходы Николая за год:
1
044 000 + 500 000 = 1 544 000 рублей.
3)
Постоянные расходы Николая за год равны:
25
000 × 12 = 300 000 руб.
4)
Рассчитаем налог, который заплатит Николай за квартиру.
Кадастровая
стоимость 1 м2
квартиры
будет равна:
8
600 000 : 62 = 138 709,68 рублей.
Найдем
кадастровую стоимость жилплощади, не облагаемой налогом:
138
709, 68 × 20 = 2 774 193, 60 руб.
Кадастровая
стоимость части квартиры, облагаемой налогом на недвижимость:
8
600 000 – 2 774 193, 60 = 5 825 806, 40 руб.
Налог
на квартиру равен:
5
825 806, 40 × 0, 001 = 5825,81 рублей.
5)
Рассчитаем транспортный налог
105
× 25 = 2625 рублей.
6)
Рассчитаем денежную сумму, которая останется у Николая на конец года:
1 044 000 + 500 000 – 300 000 - 5825,81 - 2625 = 1 235
549,19 руб.
Таким
образом, Николай может купить новый автомобиль только в комплектации 1.
Ответ: Комплекция 1.
Задача 5
Банк
«Дружба» предлагает жителям города Энск два варианта депозита для разных
категорий горожан:
1)
Для молодых семей и студентов депозит под 8% с начислением процентов
ежемесячно;
2)
Для всех других горожан – депозит под 8% с начислением процентов в конце года.
Определите
более выгодный вариант размещения депозитов на один год.
Решение.
Более
выгодным считается тот вариант, при котором наращенная за год сумма будет
больше. Для оценки вариантов начальную сумму примем равную 5 000 руб.
1)
По первому варианту проценты начисляются ежемесячно:
Sn= S0 ∙ (1 +
0,01р/12)q, где q –
количество месяцев, p – процентная ставка по депозиту,
S0 – начальная сумма.
S12 = 5 000 ×∙
(1+0,08/12)12
=
5000 ×∙ (1 +
0,0067)12
=
5000 ×1,006712 = 5417,15 рублей.
2)
По второму варианту накопленная сумма будет равна:
(1+0,08)
×· 5000 руб.=
5400 рублей.
Расчёты
показывают, что молодым семьям и студентам открывать подобный вклад выгоднее
при условии применения сложных процентов
Ответ: вариант 1
Задача 6
Девушка
положила на депозит некоторую сумму денег. Через два года
 сумма
достигла 114 490 руб.
Каков
был первоначальный вклад при 7% годовых? Какова прибыль, если вклад с ежегодной
капитализацией процентов?
Решение.
n
= 2; р = 7%; S2= 14 490; S0= ?
Находим
Sо по формуле: Sо = Sn · (1 + 0,01р)ͫ
S2 = S0∙(1 + 0,07) ²
114
490 =S0∙(1,07) ², S0=114 490 : 1,1449
= 100 000 рублей – первоначально.
Прибыль:
114 490 – 100 000 = 14 490 рублей.
Ответ:
100
000 рублей, 14 490 рублей.

Зачем нужна
финансовая грамотность
Однако уроки финансовой
грамотности очень важны и как нельзя актуальны в современных российских
условиях. Нынешние российские школьники уже активно пользуются
"благами" капитализма – покупают товары, пользуются пластиковыми
картами и мобильными приложениями. Они уже с довольно раннего возраста
переходят в категорию потребителей. Умение пользоваться деньгами для них уже
крайне важно, так как именно детский мозг больше всего подвержен влиянию
рекламы, и транснациональные корпорации уже вовсю наживаются на детях и
подростках. Еще одна важная причина для внедрения финансовой грамотности в
школах – это развитие навыка по выявлению реальных потребностей и отделения их
от сиюминутных желаний. Наверняка многие из нас видели бьющихся в истерике
детей в супермаркетах или школьников, увешанных гаджетами. Эти дети не знают,
что деньги – это результат тяжелого труда родителей. Они привыкли к тому, что
всегда получают все, что хотят. Родители воспринимаются как аналог бездонного
кошелька. Главное, что должны донести до детей занятия по финансовой
грамотности – деньги нужно зарабатывать и уметь тратить так, чтобы они принесли
максимальную пользу, а не сиюминутное удовлетворение.
Однако проблема
финансовой грамотности детей не может быть решена без повышения финансовой
грамотности педагогов и родителей.
Должна быть организована
просветительская работа с родителями в форме видео-семинаров, тематических
бесед и родительских собраний.
Для всего этого в
Министерстве науки и образования необходимо разработать специальные программы и
стандарты.
Помимо вышесказанного
рекомендуется организовать не просто центры переподготовки педагогов, но и
проводить профессиональное обучение педагогического состава школ простейшим
навыкам по работе с финансами. При этом главное, что должно быть донесено до
педагогов, большинство из которых сидят на кредитной игле, жалуясь при этом на
низкую зарплату: "Траты не должны превышать заработок". Если зарплата
не покрывает потребности, нужно развиваться и расти профессионально, а именно
получать категорию, повышать квалификацию, подрабатывать репетиторством или же
разрабатывать собственные образовательные или учебные курсы. Только работа на
уровне всех слоев общества вкупе с адекватной пропагандой финансовой
грамотности способна преодолеть опасность растущей кредитной зависимости в
обществе и повысить благосостояние населения.

Литература
1.
Белехова Г.В. К вопросу о финансовой грамотности
населения // Журнал: Проблемы развития территории – Издательство: Вологодский
научный центр Российской академии наук (Вологда)
2.
Шевяков М.Ю. Перспективы изменения финансового
поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности // Бюджет и
финансы: финансовая грамотность.- 2011. – No1 (10-11). – С.30-35. Овчинников М.
Обзор международной практики реализации стратегий и программ в области
финансовой грамотности – М.: 2008
3.
Кузина О. Финансовая грамотность и финансовая
компетентность: определение, методики измерения и результаты анализа в России
// Вопросы экономики. 2015. № 8. С. 129-148
4.      Доклад о финансовой грамотности, PISA 2012 Александра
Воздвиженская Поле чудес. В школах введены уроки финансовой грамотности // URL:
https://rg.ru/2016/09/07/v-shkolah-vveli-uroki-finansovoj-gramotnosti.html
Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной
математической грамотности обучающихся 5-9 классов.-Новокуйбышевск, 2019.

Развитие
     функциональной грамотности обучающихся  основной школы: методическое
     пособие для педагогов /Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной,
     О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функц. грамотность на уроках мат..docx

alt: Задача 3. «Проценты». 3.1.

alt: Н, что соответствует 100 кг на

alt: Задания: «Работа с текстом в таблицах»

alt: Цвет потолка Цена в рублях за 1 м2 (в зависимости помещения) до 10 м2 от 11 до 30 м2 от 31 до 60 м2 свыше…

alt: Ответ: 1090 рублей. Задача 3

alt: Зачем нужна финансовая грамотность

alt: Литература 1. Белехова

математика

group: Дисциплины

title: функциональная грамотность на уроках математики


extracted_text:
Достижение обучающимися
динамики результатов освоения образовательных программ по предмету, по итогам
мониторингов, проводимых в образовательной организации

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Цель: создание условий для формирования УУД,
активизации внутренней позиции к ориентации на выполнение логических операций,
применению нового знания, соблюдению моральных норм.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

v
Познавательные УУД – учить анализировать представленные
доказательства на основе опыта.
v
Коммуникативные УУД – мотивировать действия детей на содружественную
экспериментальную деятельность.
v
Регулятивные УУД – осуществлять
контроль результатов собственной деятельности.
v
Личностные УУД – формировать
нравственно-экологическое сознание детей, внутреннюю позицию к самоуважению.
v
Коррекционные УУД
– преодоление
вторичных проявлений (нарушение речи) – следствий первичного дефекта (слуховой
недостаточности).

Выявление и развитие
способностей к научной (интеллектуальной), творческой,
физкультурно-оздоровительной деятельности
v  Осмысление
собственной целенаправленной деятельности.
v  Осуществление
контроля результатов собственной деятельности.
v  Оперирование
знаниями и умениями.

КОРРЕКЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
направлена на формирование не только УУД,
но и на совершенствование ряда других качеств: физического развития, речи, памяти,
внимания, наблюдательности, воображения, что в достаточной степени обеспечивает
результативную деятельность детей с ОВЗ, совершенствует все функции организма

ИТОГОВАЯ ЦЕННОСТЬ
v
Ценностная
роль данного направления в педагогической деятельности, обусловлена использованием
современных педагогических технологий, разнообразных приёмов, методов, форм
обучения и воспитания, способствующих выявлению и развитию способностей
обучающихся.
v
Полученные
результаты позволяют достичь положительных предметных и метапредметных
результатов.

title: Буклет (Творчество педагога)


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Электродинамика», «Оптика», «Световые лучи»
Вариант 1
Задание
1.

На рисунке показана схема
проекционного аппарата. Установите соответствия между элементами схемы и их
названиями.
А)  источник света   Б)
 предмет   В)  сферичное зеркало   Г)  система линз   Д)  собирающая
линза
Варианты ответов:
1)  элемент
1    2)  элемент 2    3)  элемент 5    4)  элемент
4

Ответ

А

Б

В

Г

Д

 если, находясь под фонарём высотой  он
имеет тень
 Сделав
от фонаря шаг длиной  человек увидел свою тень длиной
 Ответ округлите до
сотых.
Ответ:
h = ____ м.

Вычислите угол над горизонтом Солнца,
если два дерева, растущие на расстоянии
имеют высоту  и второе закрыто от Солнца первым.
А)

Б)

В)

Г)

 на полу от проволоки длиной   подвешенной
на тонкой
нити. Расстояние от
точечного источника до пола                                                       а
от проволоки до пола
 Ответ округлите до
сотых.
Ответ:
H = ____ м.

Определите угол над горизонтом
Солнца, если угол падения луча на поверхность Земли

А)

Б)

В)

Г)

 если его высота  а
угол между
А)  ℓ = 2,42 м
Б)  ℓ = 1,96 м
В)  ℓ = 2,80 м
Г)  ℓ = 1,39 м

С помощью рисунка найдите угол падения.
А)

Б)

В)

Г)

Задание
8.
На зеркальную поверхность,
составляющую угол  с горизонтом, падает луч под
углом  к вертикали, проведенной
к этой плоскости. Под каким углом  к горизонту будет выходить отраженный
луч?
Ответ:
 __˚.

Точечный источник света и два его первых изображения,
полученные в системе двух плоских зеркал, образуют треугольник с углом  у
источника. Какой угол между зеркалами? А)  β = 83˚ Б)  β
= 7˚
В)  β = 97˚
Г)  β = 42˚
Д)  β = 52˚

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  лучи падающий и
преломленный лежат в одной плоскости
Б)  угол преломления
больше угла падения
В)  угол падения больше
угла преломления
Г)  угол отражения меньше
угла падения

На рисунке изображен ход луча света из стекла в воздух.
Найдите соответствия в обозначениях.
А)      Б)             В)
          Г)
Варианты ответов:
1)  угол
падения    2)  угол преломления
3)  угол отражения

Ответ

А

Б

В

Г

 3 Найдите соответствия между
обозначениями, указанными на рисунках, и основными характеристиками линзы.
А)  1, 3   Б)  1   В)
 2
Варианты ответов:
1)  оптический
центр    2)  главная оптическая ось
3)  главная плоскость    4)  главный фокус

Ответ

А

Б

В

Найдите соответствия между
линзами, изображенными на рисунках, и их названиями.
А)  1, 2   Б)  1   В)
 3
Варианты ответов:
1)  собирающая
линза    2)  двояковыпуклая    3)
двояковогнутая линза    4)  плосковогнутая

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

4

1

3

Задание 2.
Правильный ответ: 1,87
  или 1.87
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание 4.
Правильный ответ: 0,42
  или 0.42
Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание 8.
Правильный ответ: 86
Задание 9.
Правильный ответ: А
Задание 10.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание 12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1, 2

3

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Электродинамика», «Оптика», «Световые лучи»
Вариант 2
Задание
1.

На рисунке показана схема хода
лучей в телескопе. Установите правильные утверждения.
А)  изображение, создаваемое объективом    Б)  увеличенное,
мнимое перевернутое   В)  промежуточное изображение    Г)  образуется
перед объективом   Д)  увеличенное, действительное и перевёрнутое
Варианты ответов:
1)  изображение
Н΄    2)  изображение Н΄΄

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
2.
 а угол между
падающим
А)  ℓ = 1,96 м
Б)  ℓ = 2,80 м
В)  ℓ = 1,14 м
Г)  ℓ = 2,41 м Задание 3.
Определите на экране
длину тени  предмета длиной            если источник
света узкая щель. Экран расположен на расстоянии   от щели, а расстояние от
предмета до экрана  Ответ округлите до сотых.
Ответ:
H = ____ м.

 на полу от проволоки длиной         подвешенной
на тонкой
нити. Расстояние от
точечного источника до пола                                                           а
от источника до проволоки
 Ответ округлите до
сотых.
Ответ:
H = ____ м.

Определите угол над горизонтом Солнца
,если угол падения луча на поверхность Земли

А)

Б)

В)

Г)

 отбрасывает тень длиной              Найдите
высоту h
растущего рядом бамбука, если длина его тени
А)  h = 3 м
Б)  h = 4 м
В)  h = 5 м
Г)  h = 10 м
Луч света падает на зеркальную
поверхность. Выберите рисунок с верным изображением хода падающего и
отраженного лучей, где I – падающий луч; I΄- луч отражённый. А)
Б)

В)

Падающий луч образуют с горизонтальной поверхностью  Под
каким углом  к
горизонту нужно расположить
зеркало, чтобы отраженный луч пошёл под углом  к горизонту?
Ответ:
 __˚.
Задание
9.

Точечный источник света и два его первых изображения,
полученные в системе двух плоских зеркал, образуют треугольник с углом  у
источника. Какой угол между зеркалами? А)  β = 91˚ Б)  β
= 1˚
В)  β = 89˚
Г)  β = 45˚
Д)  β = 44˚

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  невозможно
охарактеризовать оптическую плотность каждой среды
Б)  падающий луч не
испытывает преломления
В)  падающий луч находится
в оптически более плотной среде
Г)  преломленный луч
находится в оптически более плотной среде

Для случая, представленного на
рисунке, справедливы высказывания:
А)  падающий луч находится
в оптически более плотной среде
Б)  отраженный луч
находится в оптически более плотной среде
В)  падающий луч находится
в оптически менее плотной среде
Г)  преломленный луч
находится в оптически более плотной среде

На рисунке найдите рассеивающие
линзы.
А)  линза 1
Б)  линза 2
В)  линза 3
Г)  линза 4
Д)  линза 5

Найдите соответствия между
линзами, изображенными на рисунках, и их названиями.
А)  1, 2   Б)  2   В)
 3
Варианты ответов:
1)  рассеивающая
линза    2)  двояковогнутая    3)
плосковыпуклая

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание
3.
Правильный ответ: 0,43 или 0.43
Задание
4.
Правильный ответ: 1,19 или 1.19
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
24
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А, Б
Задание
11.
Правильный ответ: А, Б
Задание 12. Правильный ответ: А, Б Задание 13.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

file_name: Тест по темам «Физические методы познания природы», «Электродинамика», «Оптика».pdf

alt: Определите угол над горизонтом

alt: Б) В) Г) Задание 8

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Определите угол над горизонтом

alt: На рисунке найдите рассеивающие линзы

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 12. Правильный ответ:


extracted_text:
Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят
объяснять детям

одно характерное свойство вещества – температура замерзания.

Как известно любому мальчику, дяденьке и пенсионеру, одно и
то же вещество – вода, например, – может находиться в разных состояниях.
Вода может быть жидкой. Такой она бывает, когда тепло. Вода может быть твердой,
когда холодно. И она может быть газообразной или, попросту говоря, газом.
Газообразная вода называется паром. Если воду налить в кастрюлю и начать
нагревать, в конце концов она вся выкипит. То есть превратится в водяной пар.
Ну и черт с ней!

Не жалко, еще из крана нальем.

У каждого вещества своя температура замерзания (она же
температура плавления). Температура замерзания/плавления воды – ноль градусов
по Цельсию. Температура кипения – 100 градусов. Как же так удивительно
получилось? Что за чудесное совпадение? Почему так ровно – ноль и сто? Эта вода
нарочно что ли так себя ведет для нашего удобства? Неужели сама природа об этом
позаботилась?

Нет, конечно. Просто тот мужик по имени Цельсий, который
придумал градусную шкалу, нарочно принял за ноль градусов температуру
замерзания, а за сотню – температуру кипения воды. Оттого нам теперь и удобно.
А вот другой дядька по имени Фаренгейт придумал другую температурную шкалу,
крайне неудобную – по Фаренгейту вода замерзает при +32°, а кипит при +212°.
Это отвратительно! Шкалой Фаренгейта теперь пользуются в Америке. Все у них не
как у людей…

Но как же он так опростоволосился, этот Фаренгейт?

Я вам отвечу. Вместо воды он замораживал смесь воды, нашатыря
и соли. А за сто градусов принял… думаете, температуру кипения этой смеси? Нет!
Температуру человеческого тела. Причем, что интересно, в качестве тела он
использовал собственную жену. У которой в то время температура была повышенная,
поскольку она болела. Очень непростой был парень этот Фаренгейт!

Вообще температурных шкал довольно много, и все они названы в
честь физиков, которые их придумали – шкала Реомюра, шкала Кельвина, шкала
Делиля, шкала Ранкина… Но мы с вами в быту пользуемся только шкалой Цельсия.
Она очень удобна. Летом температура имени Цельсия плюсовая, зимой минусовая,
все прекрасно и привычно. На улице минус двадцать? Мороз! Плюс тридцать?
Жара!.. А под мышкой? У здорового человека 36,6 градуса. Выше – заболел. Ниже –
помер.

В общем, самых разных свойств у разных веществ целое море.
Веществ же на свете еще больше. И каждое вещество характеризуется своим набором
свойств.

Два термометра – Цельсия и Фаренгейта. Какой вам больше
нравится?

Одинаковые кубики разных веществ весят по-разному.

Теперь дальше следите за мыслью древних греков – как они
додумались до атомов.

Килограмм одного и того же вещества имеет такие же свойства,
как и и полкило, что понятно: и большое оконное стекло пропускает свет, и
маленькое обладает свойством прозрачности. И короткий кусок медного провода
пропускает электрический ток, и длинный электропроводен. И маленький кусок
дерева плавает в воде, и большой. От размеров свойства не зависят.

Но действительно ли не зависят?

Есть ли предельный по малости кусочек вещества, который еще
обладает свойствами этого вещества, а после дробления – уже не обладает, и мы
получим нечто другое?

Есть, решили греки и назвали его атомом! Мне кажется, к этому
соображению их привели следующие рассуждения.

Вот смотрите… Из двух разных веществ можно сделать третье – с
совершенно другими свойствами, которыми не обладают первые два. Ну, например,
можно в расплавленную медь добавить другой металл – олово. И получится сплав
под названием бронза, который обладает особой твердостью, которой ни медь, ни
олово по отдельности не обладают. Бронза тверже меди и тверже олова. Значит,
если мы будем долго делить бронзу на части, в конце концов останется самая
малая частичка бронзы, которая уже при делении распадется на медь и олово. И
бронзы уже не будет.

Логично?

Но отсюда один шаг до следующей идеи – а может, все вещества
в мире тоже состоят из более простых элементов? И быть может, элементов этих не
так уж много? Как из цветной мозаики или нескольких красок можно сделать
бесконечное множество картин, как из малого числа букв можно сделать сотни
тысяч слов и миллионы разных книг, так и из ограниченного числа этих элементов
складывается бесконечно множество веществ?

Богатая идея.

Древняя Греция – это, как я уже сказал, детство человечества.
Никаких наук в нашем понимании этого слова тогда еще не было. Греки практически
ничего не знали о строении вещества, но зато много фантазировали, пытаясь силой
мысли проникнуть в самую суть вещей. И додумались до следующей картины мира…

Они решили, что все огромное разнообразие самых разных
веществ в мире на самом деле состоит их четырех прос

file_name: Физика на пальцах 2.docx

alt: Но как же он так опростоволосился, этот

alt: И додумались до следующей картины мира…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям1


extracted_text:
ПРОГРАММА
 РАБОТЫ СО
СПОСОБНЫМИ И ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
ПО
ЛИТЕРАТУРЕ

Пояснительная записка
Одной из актуальных задач современной
школы является формирование развитой личности, обладающей высоким уровнем
языковой культуры, необходимым компонентом которой является речевая и
читательская культура, что предполагает сформированность труднейших умений и
навыков литературоведческого анализа художественного текста, развитие
эстетического, интеллектуального, творческого потенциала, повышение
читательской культуры.
Данная образовательная программа, составленная
для подготовки учащихся 9-10 классов класса к участию в олимпиадах по
литературе, позволяет школьникам овладеть умениями творческого чтения и анализа
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы, совершенствовать навыки интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний на художественном материале русской литературы. Система занятий,
основанная на работе с подлинными произведениями искусства, призвана углубить
представления учащихся о литературоведении как науке, научить осознавать
неотделимость формы и содержания, тонко чувствовать нюансы литературного
произведения, сформировать умения интерпретировать его и строить речевое
высказывание в устной и письменной форме. В ходе литературоведческого
исследования учащиеся должны научиться выделять средства выразительности
художественной речи и определять их роль в воплощении авторского замысла, в
решении идейной и эстетической задачи автора.
 В процессе реализации данной
программы учащиеся овладеют умениями воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, определять выразительную функцию слова, его
полисемантизм, осмысливать образы и картины мира, созданные художниками слова.
Цель курса:
формирование культуры речевой
деятельности, высокого уровня владения речевыми действиями и умениями в устной
и письменной форме;
развитие интереса к исследовательской и
творческой деятельности, интеллектуальных способностей;
подготовка обучающихся к Всероссийской
олимпиаде по литературе.
 Для реализации поставленных целей
 необходимо решить следующие задачи:
 - освоение школьниками методики
комплексного анализа прозаического текста и интерпретации поэтического текста;
 - повторение и систематизация
основных понятий по теории литературы;
 - расширение круга знаний,
связанного с историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых
произведений;
 - проработка подходов к созданию
собственного текста-эссе.
Принципы программы:
Актуальность. Умение
правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.
Научность. Литература и
русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное
средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е.
выразительное) и, следовательно, стилистически оправданное.
Системность. Курс
строится от частных вопросов (особенности отдельных вопросов литературоведения)
кобщим (качество идеальной речи).
Практическая направленность. Содержание
факультативных занятий направлено на освоение норм литературного языка в целом,
умение проводить комплексный анализ текста, что положительно скажется при
подготовке как к олимпиадам по предмету, так и при подготовке к выпускным
экзаменам за курс основной школы.
Обеспечение мотивации. Во-первых,
развитие интереса к литературе как  к науке гуманитарного направления,
во-вторых,  успешное выступление на олимпиадах по литературе и успешная
сдача экзаменов.
Курс ориентационный. Он
осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами литературы,
удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы,
культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этой учебной
дисциплины.
Содержание программы
очерчивает тематические блоки, рекомендуемые для изучения, знания, которые
нужны учащимся для успешного выступления на олимпиадах различного уровня,
умения и навыки, формирование которых необходимо не только для участия в
олимпиадном движении, но и для успешного решения других жизненных задач, так как
они способствуют социализации личности ученика, воспитывают уверенность в своих
силах, дают возможность творчески проявлять себя в любых обстоятельствах.
Количество часов, отводимое на освоение отдельных тем программы, примерное:
 исходя из особенностей учеников, их пожеланий, возможностей, необходимо
уделять больше или меньше времени отдельным темам или видам работ. Языковая
система предъявляется ученикам не в статическом описании, а в функционировании;
знания и умения формируются не на основе постулирования и анализа, а в процессе
устной и письменной речевой деятельности самих учащихся.
Ожидаемые результаты
Предлагаемые факультативные занятия
позволят учащимся расширить, углубить и закрепить основные базовые знания по
литературе; ключевые понятия литературы; литературные нормы: орфоэпические,
грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические,
стилистические;
расширить знания о качествах идеальной
речи;
помочь учащимся овладеть способами
исследовательской деятельности;
формировать творческое мышление;
повысить их языковую и речевую культуру;
 успешно выступать на олимпиадах
различного уровня;
развить умения решения нестандартных
языковых и речевых задач.

                    Тематическое
планирование по литературе

Тема

Кол-во часов

Вид занятия

Дата

Введение.  Художественное
  произведение как художественный объект

1

Лекция

Поэтика как одна из старейших дисциплин
  литературоведения

1

Лекция

Природа искусства как исходная категория
  поэтики

1

Лекция с элементами практикума

Художественный стиль. Индивидуальный
  стиль автора

1

Лекция с элементами практикума

Решение олимпиадных заданий

1

Практикум

 Виды анализа художественного
  произведения

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста по
  концентрической схеме

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста по
  концентрической схеме

1

Практикум

Роды литературы. Проза и поэзия. Основы
  стиховедения

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста по
  линейной схеме

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста по
  линейной схеме

1

Практикум

Решение олимпиадных заданий

1

Лекция с элементами практикума

Литературное произведение как образ.
  Единство художественной формы и художественного
  содержания

1

Лекция с элементами практикума

Структурная организация художественного
  текста. Композиция как одно из средств данной организации

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста (проза)

1

Практикум

Автор в художественном произведении. Способы
  выражения авторской позиции в художественном произведении

1

Лекция с элементами практикума

Идейное содержание и пафос произведения

1

Лекция с элементами практикума

Решение олимпиадных заданий

1

Практикум

Композиция фабулы и сюжета

1

Лекция с элементами практикума

Сравнительный лингвистический  и
  литературоведческий  анализ текста

1

Лекция с элементами практикума

Анализ художественного текста (проза)

1

Практикум

Речевая характеристика героя

1

лекция

Анализ художественного текста (проза)

1

Практикум

Средства создания художественного образа

1

Лекция с элементами практикума

Комплексный анализ текста

1

Лекция с элементами практикума

Решение олимпиадных заданий. Подведение
  итогов.  Задания на лето

1

практикум

file_name: одаренные литература.docx

alt: ПРОГРАММА РАБОТЫ СО СПОСОБНЫМИ

alt: Цель курса : формирование культуры речевой деятельности, высокого уровня владения речевыми действиями и умениями в устной и письменной форме; развитие интереса к исследовательской и творческой…

alt: Тематическое планирование по литературе

alt: Роды литературы. Проза и поэзия

alt: Композиция фабулы и сюжета 1


extracted_text:
Домашнее задание № 6 для  1 класса (дистанционное
обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр. 26 - 27

2. Выбери, на каком инструменте играл Садко:

Напиши правильный ответ   и названия остальных
инструментов,  на каком инструменте ты учишься играть или хотел бы.
3. Это
нота ми, она пишется на первой линейке, нарисуй ее после скрипичного ключа в
свою тетрадь
4.Нарисуй и подпиши свой любимый музыкальный инструмент
5. Сделай иллюстрации к «Круглой песне», спой ее дома,
как на концерте

file_name: Домашнее задание 6 для 1 класса.docx

tags: Дистанционное обучение по музыке


file_name: Приложение 1.doc

intro: Классообразующие характеристики маломерных судов

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Справка
об отсутствии нарушений техники
безопасности
в кабинете начальных классов
о применении здоровьесберегающих
технологий на уроках и
во внеклассной работе
учителем начальных классов
МКОУ «Ахтынская СОШ №1»
Ахмедовой Адиль Шихахмедовны

Ежегодно, в течение учебного года, а в
2018-2019 директором школы были посещены 5 уроков и 3 внеклассных мероприятия
учителя  начальных классов Ахмедовой Адили Шихахмедовны.
В результате
посещений было выявлено:
1.     Нарушений правил
техники безопасности, повлекших причинение вреда здоровью учащихся, нет.
2.     Учитель большое
внимание в своей работе уделяет вопросам здоровьесбережения учащихся.
При работе с
компьютером учащиеся и учитель соблюдают правила техники безопасности.
При анализе уроков
и мероприятий по вопросу применения учителем здоровьесберегающих технологий
были сделаны следующие выводы:
- объём учебной
нагрузки, сложность материала соответствует возрасту учащихся;- обстановка и
гигиенические условия в кабинете удовлетворительные, соблюдаются правила
санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение
травматизма и сохранения здоровья учащихся;- в течение урока учитель
разнообразит виды учебной деятельности;- при использовании ТСО длительность их
применения оптимальная, соблюдаются правила техники безопасности;- на уроке в
наличии моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные разрядки,
релаксационные паузы, смена видов деятельности и т. д.);- хороший
психологический климат на уроке.
Внедрение учителем
в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет детям легче и
успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь
цели и задачи обучения.

Директор
МКОУ «Ахтынская
СОШ№1»___________________/Мамаева С.А./

Заместитель
директора по АХЧ

__________________________ /____________/

Учитель
_______________________                 /Гашумова Д.М./

Отзыв

С Ахмедовой Адилей Шихахмедовной мы работаем в МКОУ
«АхтынскаяСОШ №1» на протяжении 14 лет.
С первых же дней Адиль Шихахмедовна показала себя как
грамотный специалист. Знаем её как отличного преподавателя, чуткого,
внимательного, доброго, справедливого и отзывчивого человека. Она всегда
тактична и доброжелательна как с коллегами, так и с учениками.
Адиль Шихахмедовна
– творческая личность. Постоянно повышает свой методический уровень, знакомится
с опытом учителей – новаторов. В своей работе использует современные
технические средства обучения: компьютер, интерактивную доску, учит детей не
только правилам выполнения упражнений и решению задач, но и применять
полученные знания в жизни.

Коллектив учителей
МКОУ «Ахтынская
СОШ №1»

file_name: отзывы 1.docx

alt: Отзыв С Ахмедовой Адилей

title: Отзыв об уроке русского языка Класс 4  Учитель Ахмедова Адиль Шихахмедовна


extracted_text:
Тема
урока: М. Пришвин. "Моя Родина".
Цель:
-
знакомство с новым произведением М. М. Пришвина «Моя Родина».
Задачи:
-
учить понимать смысл текста;
-
формулировать основную мысль своими словами;
-
сравнивать свои наблюдения с теми, которые описывает автор.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
формировать умение работать с текстом произведения;
-
обогащать читательский опыт детей;
-
учить применять полученные знания, при составлении плана и работе по тексту.
Метапредметные:
-познавательные:

формировать умение понимать контекстуальную речь на основе воссоздания картины
событий;

развивать умения решать творческие задачи;
Регулятивные:

формировать умение учиться определять деятельность на уроке;

развивать самоконтроль, учебную самостоятельность.
Коммуникативные:

формировать умение слушать и понимать других;

умение произвольно строить контекстуальную речь;

работать в парах и группах;

стимулировать мотивацию обучения через применения технологии продуктивного чтения.
Личностные:

пробуждать любовь к родной природе и ко всему живому;

прививать бережное отношение к окружающему миру;

воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественного произведения.
Тип
урока: ознакомление с новым знанием.
УМК:
Климанова
Л.Ф. Литературное чтение. 3 класс. Часть 2.
Оборудование:
-
крынка = глиняный горшочек,
-
лист читателя,
-
карточки с текстом последней части для редактирования,
-
карточки для работы в группе,
-
толковый словарь Ожегова,
-
презентация к уроку,
-
презентация с погубленной природой,
-
презентация с красивой природой,
-
аудиофайл с текстом произведения,
-
аудиофайл с физкультминуткой.

Ход урока:
1.
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Психологический
настрой, снятие напряжения учащихся.
- Прозвенел звонок, начинается урок.
Готовы вы к уроку? (да)
На вас надеюсь я друзья.
Вы хороший дружный класс,
Всё получится у нас!
- Садитесь, пожалуйста.
- Давайте улыбнемся друг другу, чтобы у нас
было хорошее настроение.  Мысленно пожелайте добра и удачи друг другу. С
хорошим настроением мы начинаем наш урок.
А теперь я предлагаю нам поближе
познакомиться(поиграть).
Если
вы согласны со мной, то хлопайте в ладоши один раз:
*
У меня сегодня хорошее настроение.
*
У меня в классе много друзей.
*
Я люблю читать книги.
*
Я люблю смотреть телевизор.
*
Я люблю помогать взрослым.
*
Я люблю природу.
*
Я люблю уроки литературного чтения.
-
Я тоже люблю читать и люблю уроки литературного чтения. Ведь это - это уроки
общения, уроки встречи с новыми произведениями, писателями, уроки - открытия:
мы всегда узнаём что - то новое.
Разминка
речевого аппарата.
-
Ребята, давайте перед работой сначала немножко разомнём наш речевой аппарат. Перед
вами скороговорка. (Прочитаем…) СЛАЙД 2.
На
тропинке крапивка,
на
крапивке крупинка.
-
Сначала читаем скороговорку медленно, протяжно, затем в среднем темпе,
выразительно, а потом в скороговорном, быстром темпе.
(Учащиеся
сначала читают вместе с учителем, затем можно спросить любого ученика по
желанию).
-Хорошо,
посмотрите на следующий слайд. Ведь это уже не части скороговорок, а что же это?
(Этото части пословиц).
-
Продолжите пословицы: Слайд 3
·
Кто много читает…(тот много знает)
·
Чтение – лучшее…(учение)
·
Будешь книги читать…(будешь много
знать)
–
Так зачем же нам надо читать?
(Чтобы
учиться, узнавать новое, больше знать).
-
Верно, подружитесь с книгами, и вы всегда найдете ответ на любой вопрос.

2.
Актуализация знаний, антиципация чтения, появление темы, целей урока.
Этап
I: работа с текстом
до чтения:
- Сегодня мы
познакомимся с одним из произведений, которое открывает новый раздел в нашем
учебнике. Прочитайте название раздела («Люби живое»). (Слайд 4)
- Как
вы думаете, что означает словосочетание «Люби живое»?
Что
такое «ЖИВОЕ»? (растения, животные), А что значит любить - заботься, не
обижать, не вредить, охранять.)
- А
вы любите живое? (Я очень надеюсь).
-Многие
поэты и писатели так же, как и вы, дети, любят природу и всегда подмечают в ней
что-нибудь необычное, интересное. Сегодня мы познакомимся с удивительным
человеком, страстно любящим природу. Он описывал её так, словно пел
торжественную песню в её честь. Кто он-пока тайна. (ПАУЗА)
- А
начнём изучать раздел мы с удивительного произведения.
- Хотите
знать о чём оно? Попробуем ответить на этот вопрос вместе. Я начну читать
строки стихотворения, а вы продолжите.

***
Слышишь песенку ручья?
Это Родина моя!
Слышишь голос соловья?
Это...                                  Родина моя!
Школа, где твои друзья.
Это ...                                 Родина моя!
Руки матери твоей,
Звон дождей,
И шум ветвей,
И в саду смородина –
Это тоже  ...                       Родина!
- Догадались?  О чем будет новое произведение? (О
Родине) Что такое Родина?
Словарь Ожегова дает такое объяснение этому
слову. (На слайде  5 лексическое значение слова).
«РОДИНА – ЭТО ОТЕЧЕСТВО, РОДНАЯ СТОРОНА,
МЕСТО РОЖДЕНИЯ КОГО-ЧЕГО-НИБУДЬ.»
- Как называется наша Родина, наша страна? (Россия,
Российская Федерация – страна, в которой мы живём. Это БОЛЬШАЯ РОДИНА)
А слышал ли кто из Вас такое словосочетание: МАЛАЯ
РОДИНА?
Что оно означает? (Место, где мы родились, где живут
наши родители, наш посёлок, улица, дом.
- Как вы думаете, текст, который мы будем читать, будет
о какой Родине
об
огромной стране России или о малой родине, о месте, где мы родились? (Предположения
детей)
-
Может заголовок что-то подскажет? (Возможно).
-
Текст будет называться «Моя Родина» (прикрепить). Стало понятнее? Пока
нет.
Может
быть прочитав и проанализировав произведение мы поймём, о какой Родине идёт
речь. Согласны?
-
Итак, мы будем читать произведение о Родине. Оно так и будет называться
"Моя
Родина".
-
Кто же автор этого произведения о Родине? Попробуйте предположить. Кто писал о
Родине, о природе?
(Борис Житков, Евгений Чарушин, Виталий Бианки, Константин Паустовский,
Виктор Астафьев, М. Пришвин, Николай Сладков, Эдуард Шим)
- Фамилию этого
писателя вы узнаете, разгадав небольшой кроссворд. Речь пойдёт о произведениях,
которые мы недавно читали. Вы должны не просто отгадать автора произведения, но
и правильно найти его портрет. Он будет убираться, и в результате останется
догадайтесь, что? Правильно, портрет автора нашего произведения. (В ходе
отгадывания заполняется кроссворд и убирается с доски портрет данного автора, в
конце должен остаться только один портрет - Пришвина). Слайды      -
1.
В произведении этого автора
девочка Надя страдает от недуга, вызванного скукой. («Слон» Куприн
Александр Иванович)
2.
Известный дедушка – баснописец. (Крылов
Иван Андреевич)
3.
Сказка о мальчике, который попал в
подводное царство и вёл беседу с морскими жителями.( «Случай с Евсейкой» Максим
Горький. Алексе́й Макси́мович Пешко́в)
4.
Автор сказок о «Золотой рыбке», «О
царе Салтане…» и др.(Пушкин Александр Сергеевич)

1.

к

у

п

р

и

н

2.

к

р

ы

л

о

в

3.

г

о

р

ь

к

и

й

4.

п

у

ш

к

и

н

6.

5.

л

е

в

п

а

у

с

т

о

в

с

к

и

й

7.

ч

ё

р

н

ы

й

5.
 Имя автора рассказа «Лев и
Собачка». (Лев Николаевич Толстой)
6.
В этом рассказе воробей Пашка
возвращает маме девочки Маши, стеклянный букетик, украденный вороной.
(«Растрёпанный воробей» Константин Георгиевич Паустовский)
7.
Кто написал строки      «Воробей
мой, воробьишка! Серый-юркий, словно мышка».
В результате в кроссворде получается
фамилия Пришвин. А на доске остаётся только один портрет.
– Итак, с творчеством какого писателя нам
предстоит познакомиться сегодня? Прикрепить к доске.  М.М. Пришвин и рядом
портрет.
Название произведения мы знаем, автора –
знаем. Начинаем работу. Любая работа принесёт результат, если поставлена цель.
Какова цель сегодняшнего урока?
(Познакомиться,
прочитать рассказ Пришвина «Моя Родина»).
 - И
ВСЁ? А мне хотелось бы узнать больше
- О
какой Родине малой или большой идёт речь в произведении?
-
Как автор относится к Родине?
- В
конце концов, почему именно этим произведением начинается новый раздел «Люби
живое»?
- Заинтересовала? Хотите ответить на эти
вопросы? Тогда за работу!!!
Работать
будем по плану. Давайте вспомним, как мы обычно работаем с текстом?
Что
мы делаем обычно?
1.
Прочитаем.
2.
Разделим на смысловые части.
3.
Озаглавливаем каждую часть.
Получается план.
4.
Попутно объясняем смысл непонятных
слов, встречающихся в тексте.
5.
Определяем главную мысль.
6.
Делаем определённые выводы.
А
чтобы достичь данных целей, мы должны быть
 (Я: внимательными,
сообразительными, активными, а самое главное - желание получить новые знания).
- Я желаю вам всех этих качеств и у нас
всё получится.
Этап
II: работа с текстом
во время чтения. Открытие новых знаний.
-
Ребята, как вы считаете, легко ли сочинять, написать книгу, или хотя бы один
рассказ? Конечно, не легко.  Писатели всё обдумывают. долго наблюдают,
размышляют, и результаты фиксируют в тетради, дневнике, журнале (чтобы ничего
не забыть), редактируют. Мы сегодня не будем ничего сочинять, мы будем работать
над содержанием чужого произведения, но, чтобы ничего не забыть, не упустить
что-то важное, мы тоже будем делать записи. Перед вами лежат маршрутные листы.
Возьмите ручки и сделайте первую запись.
 -
Запишем название произведения и автора в маршрутный лист.
"Моя Родина" М. М. Пришвин.
Наступило
время познакомиться с произведением. Я включу аудиозапись. Слушая произведение,
ваша задача представить картину, которую описывает в произведении писатель.
СЛАЙД
·
Какой
тип текста вы прослушали? (Повествование, описание или
рассуждение?)
·
Какое
по жанру произведение? (сказка, рассказ, былина, басня…)
·
Событие,
описанное
в тексте выдуманное или реальное (документальное)?
·
Рассказ
такого вида является очерком. Что означает это слово, прочитаем в
толковом словаре:
 «Очерк – это небольшой повествовательный
документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе, искусстве,
музыке и т.д
(Очерк всегда
характеризуется наличием четкого, выраженного авторского отношения к затронутой
проблеме или героям. В рассказе же автор подчеркнуто нейтрален, а его личное
мнение отражено в деталях посредством выбранных художественных средств. Рассказ как жанр оставляет за автором право на
художественный вымысел, даже если в основу сюжета ложится реальная история.
Литературный очерк более документален, его персонажи взаимодействуют с
писателем в жизни).

-
Ну что ж, мы начинаем с вами читать очерк. (Возьмите карандаши, чтобы делать
пометки).
1)
Читает подготовленный ученик 1 и 2 абзацы. Часть 1

Проверим,
как вы поняли содержание прочитанного отрывка. Можете отвечать устно, по
памяти, а если затрудняетесь. можно обратиться к тексту.

-
Кто является главным героем произведения? (сам автор = Я)
- Пришвин
в этом рассказе маленький или уже взрослый человек? (маленький)
-
Когда вставала мама? (рано, до солнца)
-
Что однажды сделал маленький Пришвин? (встал тоже до солнца)
-
Чем его угостила мама? (чаем с молоком)
- В
чём кипятилось молоко? (в глиняном горшочке)
Я
покажу вам этот непростой горшочек. Видел ли кто из вас такой? Это крынка.
Именно в ней кипятилось молоко в печке. Обратите на форму горлышка глиняного
горшочка. Молоко из него не выкипало.
-
Чем покрывалось молоко? (румяной пенкой)
-
Каким был чай от этого молока? (прекрасный)
-
Почему чай с молоком решил жизнь Пришвина в хорошую сторону?
-
Привык ли он к утреннему вставанию?
-
Как об этом говорит автор? Прочитайте.
 - Ребята,
а почему люди в сельской местности, в деревнях вставали рано, до солнца?
(В
сельской местности люди занимались сельским хозяйством, разводили животных –
подоить корову, накормить кур и поросят, они выращивали овощи на участках, рано
топили печь, а в печи готовили еду на целый день, ведь не было газа. И всё это
нужно было сделать до начала рабочего дня, поэтому и вставать приходилось очень
рано.)
- Давайте
озаглавим эту часть. Как её можно озаглавить?
 - Прекрасный
чай. Раннее вставание. Вставать до солнца.
-
Выберите, что вам нравится и запишите в маршрутный лист под №1.
Часть 2.
2)Далее
читает ученик 3 и 4 абзацы.
- В
городе люди обычно встают попозже, ведь у них не было такого хозяйства. А как
Пришвин вставал, когда жил в городе? Почему?
(Это
стало его привычкой.)
- Какая
мысль появилась у автора? О чём думал автор? Прочитайте.
- Он пробуждался вместе с животным и растительным миром,
вместе с солнцем.
-
Догадались почему автор вставал рано?
ВЫВОД: Он очень любил
природу, любил наблюдать , как она пробуждается.
- Как
вы думаете какой совет даёт нам автор?
(ВСТАВАТЬ
С СОЛНЦЕМ)
-
Как можно озаглавить эту часть? Вставать с солнцем (всегда).Хорошая
привычка.
Запишите
в маршрутный лист около цифры 2.
Часть 3.
3)Чтение
следующей части (со слов "После чаю я уходил на охоту"   до слов ... "не
встречался").
-
Куда уходил Пришвин после чаю?
-Почему
автор в конце поставил троеточие? (Он заинтриговал нас, но не объяснил, что
значит в его понимании охота)
-
Чем вообще люди занимаются на охоте? (Убивают животных ради мяса, шкур на одежду.
Это тоже было частью жизни людей.)
- В
чем заключалась охота для писателя? (В НАХОДКАХ)
У
Пришвина на охоте были свои находки? Что он находил? Прочитайте.
-
Как можно озаглавить эту часть? Запись в маршрутный лист  3 пункт плана
Находки.
Какими
качествами должен обладать человек, чтобы видеть то, чего возможно никто не
видел? Он, возможно, увидел, ОТКРЫЛ это ПЕРВЫЙ. Такого человека можно назвать…
первооткрывателем. Читайте качество и говорите нужно оно или нет.
наблюдательный

осторожный

завистливый

смелый

торопливый
добрый                                           первооткрыватель

жестокий

внимательный
Часть 4
4)
Чтение следующей части учащимися ПРО СЕБЯ (до конца).
А сейчас вы
поработаете в парах. Прочитайте последнюю часть текста (до конца)
 и восстановите текст на листах.
-
Проверим, как вы поработали.
- К
кому обращается автор в этой части? (К нам, к детям, к читателям)
-
Как он к вам обращается? (Молодые друзья).
- Как
он называет Вас? (хозяевами природы)
- С
чем сравнивает автор природу? (кладовая) Как понимаете смысл этого слова?
(Комната, помещение, для хранения припасов).
-Чтобы
уточнить значение слова, в какой словарь мы должны обратиться? (толковый)
Обратимся
к толковому словарю.
- Выберите нужное толкование.
(Второе)
- Но
у Пришвина не просто кладовая, а КЛАДОВАЯ СОЛНЦА. Получается, что Солнце –
хозяин этой кладовой? Почему?
- Именно солнце – источник тепла и света, источник жизни,
а его «кладовая» – природа – позволяет существовать всему живому.
 (Кладовая
солнца – это вся природа).
-
Так что хранится в кладовой у СОЛНЦА? Прочитайте. Что вы вставили? (ВЕЛИКИЕ
СОКРОВИЩА ЖИЗНИ)
- Что такое сокровища? Как вы понимаете смысл этого слова? (Что-то
очень дорогое, ценное, причём не всегда в прямом смысле, иногда в переносном,
например, мама к вам обращается – Ты моё сокровище. Она вас любит, вы для неё
очень дороги.)
-
Как вы думаете, о каких сокровищах жизни говорил писатель? (Об объектах
природы – вода, воздух, звери, птицы…)
- Всё, чем богата
природа, автор называет ВЕЛИКИМИ СОКРОВИЩАМИ ЖИЗНИ.
Посмотрите
на экран.
(Несколько слайдов в погубленной природой)
- Но сколько бы ни было сокровищ, если их
использовать неразумно, чрезмерно, то они рано или поздно закончатся. Что же
нужно делать, чтоб этого не произошло? (беречь, охранять эти сокровища,
использовать разумно)
-
Как можно  озаглавить 4 часть?
Работа
в листах. 4. Охраняй природу! Великие сокровища жизни.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
«Как живёшь? Вот так!»  Можно включить аудио.
На
каждый вопрос дети отвечают хором: «Вот так!» – и жестом показывают нужное
движение (действие).

Как живёшь? –
     Вот так! (Показывают большой палец.)
Как идёшь? –
     Вот так! («Шагают»)
Как бежишь? –
     Вот так! (Сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при беге.)
Ночью спишь?
     – Вот так! (Кладут руки под щеку, а на них – голову.)
Как берёшь?
     Вот так! (Делают руками хватательные движения.)
А даёшь? –
     Вот так! (Делают руками движения. Как будто дают что-то.)
Как шалишь? –
     Вот так! (Надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями.)
А грозишь? –
     Вот так! (грозят пальчиком своему соседу.)
Как скачешь?
     –Вот так! (Прыгают.)
А плачешь? –
     Вот так! (Трём глазки)
Топаешь? –
     Вот так! (Топают.)
Хлопаешь? –
     Вот так! (Хлопают.)

Этап
III: работа с текстом
после чтения.
Обобщающая беседа
-
Итак, мы прочитали очерк Пришвина «Моя Родина», разобрали его, обсудили,
объяснили непонятные слова, озаглавили части.
Пора
ответить на вопросы, поставленные в начале урока.
1.
- О какой Родине – малой или
большой идёт речь в произведении Пришвина «Моя Родина»? (Когда рассказывает о маме, о родном доме, о чае с
молоком, и даже о походах в лес – о малой родине, он там родился и жил.  А
когда говорит, о кладовые СОЛНЦА - природе, о ВЕЛИКИХ СОКРОВИЩАХ ЖИЗНИ – О
ВОДЕ, ВОЗДУХЕ, ПТИЦАХ, ЖИВОТНЫХ, РАСТЕНИЯХ –  О большой-  О СТРАНЕ, ДАЖЕ О ВСЕЙ
ПЛАНЕТЕ.
2.
Как автор относится к Родине? Пришвин был очень наблюдательным человеком, любил и изучал
природу, любил свою Родину.
(Природа
на латинском языке – натура). Таких писателей, которые изучали природу, то
есть натуру, и называют   натуралисты.

–
Какие строки этого произведения самые главные?
- Охранять природу - значит охранять Родину.
 (Ибо,
охраняя  природу, живое, мы охраняем  свою Родину).
-
Какими являются эти слова для рассказа?
- Эти слова являются главными, главная мысль этого
рассказа.
Что каждый из вас может сделать для охраны природы?
 (Не ломать школьные вещи, не рисовать на стенах, не
мусорить, убирать территорию, не разжигать костры, сажать деревья, делать
кормушки и скворечники…)
– Недавно проходил конкурс рисунков и фотографий «__________________________»
Вы так же принимали в нём участие. Посмотрите на некоторые фотографии,
показывающие красоту нашего родного края. Презентация под красивую музыку или
звуки природы) Постараемся всё это сберечь, не навредить!
Последний вопрос:
3.     Почему же именно этим произведением
Пришвина «Моя Родина» начинается раздел «Люби живое», то есть, как мы выяснили – люби Природу?
(Верно, природа – всё живое. А любить природу – значит любить Родину. К чему
нас призывает М.М. Пришвин в своём рассказе).
-
Вот мы и ответили на все вопросы, поставленные в начале урока. Значит цель
урока достигнута? Да. Мы молодцы.
-
Посмотрите ещё раз на портрет М. Пришвина.
Послушайте
стихотворение Михаила Цуранова, которое называется «Старик»
о
великом писателе-натуралисте Михаиле Михайловиче Пришвине.

Всю
жизнь бродил он по лесам
Деревьев
знал язык,
Птиц
различал по голосам
Знакомый мне
старик.
Всегда
он ведал наперёд
Средь
сосен и дубрав,
Где
слаще ягода растёт
И где полно
грибов.
Никто
не мог так передать
Красы
полей и рек,
И
так о лесе рассказать
Как этот человек.
Родных
земель щедра краса
И
светлый облик мил
Любите
дом вы и леса
Как
Пришвин их любил.

- Это
стихотворение только подтверждает наши высказывания о М.М. Пришвине, что он был
удивительно добрый, любящий родину и природу родного края, знающий каждый
кусочек своей земли. Только такой человек мог написать такие строки о Родине, с
которыми мы сегодня познакомились.
- Ребята,
вам захотелось ещё что - то узнать о Пришвине?
Вы
сейчас поработаете исследователями. У вас на партах лежат листочки с
информацией, вы внимательно прочитайте информацию и ответьте на вопрос после
текста. У вас 2 минуты.
РАБОТА С КАРТОЧКАМИ ОБ АВТОРЕ
3)
Работа в группах (
в файлах инструкция и задание).
-
Объединитесь в группы. Командиры у вас есть. Возьмите файлы с заданием. Изучите
инструкцию. Работайте дружно. Время ограничено 3 минуты. Когда вы закончите
работу, то командир поднимет руку.
4.
Выступление учащихся по группам.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ
групп.
1
группа:
- Что
узнали о жизни Пришвина?
2
группа:
- Кем работал М.М. Пришвин?
3 группа: - Назовите
книги писателя.
4
группа:
- Каких животных особенно любил автор? - Чему завидовал Пришвин?
5
группа:
-
Почему произведения М.М. Пришвина имеют такой успех?
6 группа: Чем при жизни был
награждён писатель?
Что люди создали в память о Пришвине после его смерти?
- Вопрос ко всем:
- А что ещё оставил нам этот писатель-натуралист? Прекрасные книги,
которые учат любить и беречь природу, а значит Родину.
5.
Подведение итогов. Рефлексия.
-
Итак, мы неплохо поработали.
- Подводя итог, мы
составим с вами синквейн.  Напомню, что синквейн – это стихотворение из 5
строчек, которое строится по определённым правилам. Слайд 8.
1) Одно  сущ., главное
понятие темы. (Природа)
2) Два прил., описание
темы (Щедрая, красивая, богатая)
3) Три глагола, суть
событий (открывать, показывать, охранять)
4) Фраза, предложение.
Главная мысль, отношение автора.
(Охранять природу –
значит охранять родину!)
5) Одно сущ., синоним
темы. (Родина.)
-
Какое правило мы должны унести с урока и запомнить на всю свою жизнь?
Все:
"Охранять природу – значит охранять
родину!"

6. Домашнее задание:
- Работая над
произведением, каждый из вас заполнил маршрутный лист. Это маленький конспект,
в котором вся ваша работа. Он вам необходим для выполнения домашнего задания.
Посмотрите, что получилось, когда мы озаглавливали каждую часть? (План) Стр.
58 - 59 прочитать, пересказать по плану.
А
для творческих детей я предлагаю такие задания. Слайд
1.
Найти
дополнительную информацию о М.М. Пришвине.
2.
Для тех, кто
любит фотографировать, принести фотографии на тему "Моя Родина".
3.
Для тех, кто
любит сочинять, написать небольшой рассказ на тему "Моя Родина".
4.
Для тех, кто
любит рисовать, нарисовать рисунок на тему "Моя Родина".
5.
А тем детям,
которые любят знать больше других ребят, найти интересные факты о сегодняшней
жизни нашего края из местных газет.
-
Закройте учебники.
Давайте будем
друзьями природы!
Давайте будем к
тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь,
и птица,
И доверяли повсюду
нам,
Как самым верным
своим друзьям.
Давайте будем
беречь планету.
Во всей Вселенной прекрасней
нету.
Спасибо
всем за урок! За вашу добросовестную и плодотворную работу!

file_name: Моя Родина.docx

alt: Тема урока: М. Пришвин. "Моя Родина"

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Выберите нужное толкование. (Второе) -

alt: Этап III : работа с текстом после чтения

title: Моя Родина


file_name: 134. Задание №9.doc

title: Задание №9


extracted_text:
КОСТЯКОВ О.С.
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

КЛАСТЕР –
ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Один  из
методов развития критического мышления – кластер.
Кластеры
бывают различными по структуре: гроздь, рыбья кость, елочка, ступени. Данную
технологию я использую на уроках истории и обществознания в 5-8 классах.

Смысл
этого приема заключается в попытке систематизировать знания по той или иной
проблеме. Кластер - это графическая организация материала, показывающаясмысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой-либо темы.
В
центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.
Система
кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной
работе.
Ученик
записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока:
1)на
стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
2)на
стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
3)на
стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной игрупповой  работы
как в классе, так и дома.
Выделяем
центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от
них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с
моделью солнечной системы.
 При подготовке кластера работа с учебником развивается по
такому плану:
-прочесть
текст учебника и выделить в нем большие и малые смысловые единицы;
-после
обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в
прямоугольных рамках записать принятые названия;
-на
основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это «веточки» кластера)
кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам);
-попытаться
установить связи между отдельными блоками или «веточками» кластера и соединить
их стрелками;
-на
основе других источников или после обсуждения в группе дополнить кластеры
новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для
учеников.При объяснении составления кластера можно использовать для объяснение
ученикам  и правила «Модели Солнечной системы».
   Правила
очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.
Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые
единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты-спутники, у них
– свои спутники.
 - А
сегодня мы с вами будем учиться составлять кластер. Для начала  предлагаю
вашему вниманию отрывок из песни. После того, как прослушаете отрывок,  постарайтесь
ответить на вопрос: «О чём сегодня пойдёт речь?»      (Звучит песня  или стих о
России.)

Берегите её тишину и
покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе,
И родное оконце в позабытом селе…
Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!

Дети
определяют тему - Родина. И совместно с учащимися  мы составляем кластер,
используя информационные карты и текст о природе родного края.

file_name: КЛАСТЕР-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.docx


extracted_text:
Экологические
проблемы г. Старый Оскол

Обеспечение гигиенической
безопасности окружающей среды для здоровья населения по своей значимости и
актуальности относится к наиболее приоритетным проблемам урбанизированных
территорий, в которых промышленные предприятия играют роль основных
градообразующих факторов.
Многочисленная информация
о нарастании антропогенного прессинга на среду обитания человека
свидетельствует об изменении всех сред биосферы (атмосферного воздуха, воды
подземных и поверхностных источников) и влиянии этих изменений на показатели
здоровья населения.
В России 74% населения
живут в неблагоприятной санитарно - гигиенической обстановке, т. е.
подвергаются негативному воздействию со стороны промышленных предприятий. 40%
населения, пользуется водой, не соответствующей гигиеническим нормам.
Такая оценка содержится в
Стратегии экологической безопасности РФ до 2025 года, утвержденной указом
президента РФ. Документ описывает текущее печальное состояние окружающей среды
в стране.
Вышеперечисленные
проблемы актуальны и для жителей г. Старый Оскол и Старооскольского района, т. к.
на территории расположено много крупных предприятий горнодобывающей
промышленности: СГОК, ОЭМК, завод ГБЖ, цементный завод и др. Эти предприятия
являются градообразующими и расположены в черте города. По этой причине они
являются поставщиками вредных веществ, как на г. Старый Оскол, так и
Старооскольский район. Источники выбросов вредных веществ содержат 55
химических ингредиентов, 9 из которых относятся к 1 и 2 классу опасности,
т. е. чрезвычайно опасны и опасны.
Материалом для
исследования послужили данные Центра гигиены и эпидемиологии в Белгородской
области, которая, отслеживает  экологическую обстановку, осуществляя заборы
проб воздуха, воды и почвы в разных районах города.
 Анализ проб почвы в
районе Казацких бугров показали, что содержание в них таких металлов как медь,
марганец, магний хром, свинец во много раз превышает ПДК.
Причинами такого
превышения могут являться:
1.
Наличие
старого кладбища;
2.
Возвышенное
местоположение (вся пыль и вредные вещества оседают на поверхности);
3.
Близость
карьеров (т.к. руда добывается открытым способом, и когда дуют ветры , вредные
вещества разносятся на большие расстояния);
4.
Наличие
междугородной трассы.
Проанализировав
экологическую обстановку в районе Казацких бугров, где расположен и
Старооскольский медицинский колледж (СМК), можно сделать ряд выводов:
·
во
- первых, о негативном влиянии крупных промышленных предприятий, особенно
горнодобывающей промышленности на экологию города;
·
во
– вторых, о высокой степени загрязненности воздушного и водного бассейнов
города, а также почвы;
·
в
– третьих, о токсическом воздействии вредных веществ на человека, животный мир
и растения;
·
в
– четвертых, о высокой заболеваемости детского и взрослого населения в связи с
неблагоприятной экологической обстановкой.
Интоксикация тяжелыми
металлами вызывает некроз листьев, коры и плодов деревьев. Нарушают функции
ферментов, изменяют проницаемость клеточной мембраны, замещают важные
структурные элементы в клетке, замедляют рост, процесс фотосинтеза,
размножения.
         Особую опасность
представляют тяжелые металлы и для человека, т.к. воздействуют на функции
внутренних органов, нарушают работу нервной системы, кровеносной и мочевой
систем, снижают умственные способности особенно у детей, обостряют хронические
заболевания. Обладая кумулятивными свойствами и откладываясь в костях и других
тканях, они оказывают свои токсическое воздействие в течение длительного
времени.
         С целью
улучшения экологической обстановки в г. Старый Оскол необходимо:
1.
Повысить
ответственность руководителей крупных предприятий, наносящих экологии города
наибольший ущерб.
2.
Экологическим
службам предприятий и Центру гигиены и эпидемиологии в Белгородской области не
замалчивать факты серьезного загрязнения города промышленными выбросами, а
делать их достоянием гласности.
3.
При
дальнейшем строительстве новых предприятий, особенно горнодобывающей
промышленности, размещать их за чертой города с соблюдением всех санитарных
норм и правил.
«В интересах настоящего и
будущего поколений необходимо принимать меры для охраны и научно обоснованного,
рационального использования Земли и ее недр, водных ресурсов, растительного и
животного мира, для сохранения чистоты воздуха и воды, обеспечения
воспроизводства природных богатств и улучшения среды обитания человека» - так в
Конституции России определена деятельность всех граждан, руководителей
предприятий и организаций в области охраны окружающей среды.

file_name: Статья Экологические проблемы г.docx

alt: Экологические проблемы г. Старый

intro: Многочисленная информация о нарастании антропогенного прессинга на среду обитания человека свидетельствует об изменении всех сред биосферы (атмосферного воздуха, воды подземных и поверхностных источников) и влиянии этих изменений на показатели здоровья населения. Вышеперечисленные проблемы актуальны и для жителей г. Старый Оскол и Старооскольского района, т. к. на территории расположено много крупных предприятий горнодобывающей промышленности.

title: Экологические проблемы в г. Старый Оскол.


extracted_text:
Самостоятельная работа №39
для 10 классов
 на тему: «Импульс системы  тел.
Закон сохранения импульса»

Вариант №1
1.
 Грузвовой
автомобиль массой M и
лекговой автомобиль массой m двигаются
с одинаковыми скоростями V
в одном напрлении. Чему равен полный импульс этой системы?
2.
Пуля
массой 10 г попадает в деревянный брусок, неподвижно лежащий на гладкой горизонтальной
плоскости, и застревает в нем.Скорость бруска после этого становится равной 8
м/с. Масса бруска в 49 раз больше массы пули. Определите скорость пули до
попадания в брусок.
3.
Неподвижная
лодка вместе с находящимся  в ней охотником имеет массу 250 кг. Охотник
выстреливает из охотничьего ружья в горизонтальном направлении. Какую скорость
получит лодка после выстрела? Масса пули 8 г, а ее скорость при вылете равна
700  м/с.

Вариант №2.
1.
Два
одинаковых бильярдных шара массами m
движутся
с одинаковыми по модулю скоростями V
в перпендикулярных направлениях. Чему равна полный импульс системы?

 Ответы к СР- 39:

1

2

3

1

(m+M)*V

400 м/с

0,0224 м/с

2

 *m*V

4,4 м/с

0,75 м/с

file_name: Самостоятельная работа №39  для 10 классов.docx


extracted_text:
1.Соотнесите обитателей экосистем с их местом обитания:

Обитатели

Экосистема

Гусеница, мышь-полевка, злаки, трясогузка

лес

Сфагнум, клюква, лягушка, журавль, комар

болото

Сова, белка, ель, дятел, заяц, осина, ландыш

луг

Рогоз, рак, дафнии и циклопы, карась, кувшинка

озеро

2. Запишите 2 правила, которые помогают природе залечить
свои
раны:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.Соотнесите обитателей экосистем с их местом обитания:

Обитатели

Экосистема

Гусеница, мышь-полевка, злаки, трясогузка

лес

Сфагнум, клюква, лягушка, журавль, комар

болото

Сова, белка, ель, дятел, заяц, осина, ландыш

луг

Рогоз, рак, дафнии и циклопы, карась, кувшинка

озеро

2. Запишите 2 правила, которые помогают природе залечить
свои раны:                                                                               ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.Соотнесите обитателей экосистем с их местом обитания:

Обитатели

Экосистема

Гусеница, мышь-полевка, злаки, трясогузка

лес

Сфагнум, клюква, лягушка, журавль, комар

болото

Сова, белка, ель, дятел, заяц, осина, ландыш

луг

Рогоз, рак, дафнии и циклопы, карась, кувшинка

озеро

2. Запишите 2 правила, которые помогают природе залечить
свои
раны:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.Соотнесите обитателей экосистем с их местом обитания:

Обитатели

Экосистема

Гусеница, мышь-полевка, злаки, трясогузка

лес

Сфагнум, клюква, лягушка, журавль, комар

болото

Сова, белка, ель, дятел, заяц, осина, ландыш

луг

Рогоз, рак, дафнии и циклопы, карась, кувшинка

озеро

2. Запишите 2 правила, которые помогают природе залечить
свои
раны:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.Соотнесите обитателей экосистем с их местом обитания:

Обитатели

Экосистема

Гусеница, мышь-полевка, злаки, трясогузка

лес

Сфагнум, клюква, лягушка, журавль, комар

болото

Сова, белка, ель, дятел, заяц, осина, ландыш

луг

Рогоз, рак, дафнии и циклопы, карась, кувшинка

озеро

2. Запишите 2 правила, которые помогают природе залечить
свои
раны:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: обитатели экосистем.docx

title: Проверочная работа "Обитатели экосистем" 2 класс


extracted_text:
Контрольная работа № 1
по разделам "Античная
литература и "Фольклор"
вариант № 1

1.
Автор
древнегреческих поэм «Илиада» и «Одиссея»  -  __________________________.
2.
Разгадайте
фразеологизм,  связанный с именем главного героя поэмы «Илиада»
_______________________________________________

3.
Объясните
значение этого фразеологизма:_________________________________________________.
4.
Жанр
произведения «Садко» -_______________________________________________.
5.      Название
самой знаменитой французской поэмы (или героической песни) эпохи Средневековья
- __________________________.
6.      Имя
русского князя в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» -
_______________________________________.
7.      Запишите
в строке  имя героя русской народной баллады, о котором сказано: «Брал____________________________
в полон царей со царевичами, королей с королевичами, запирал их в
свои тюрьмы каменные, за двери железные, за замки булатные – получал с них
выкупы несчетные. Не давал милости ни старому, ни малому. Не было ему супротивника,
не с кем стало ему силой помериться: вся земля ему покорилася».

8.
Имя героя французской поэмы, обладавшего волшебным рогом и мечом,
______________________________.
9.
Напишите не менее трех качеств характера Ильи
Муромца:_______________________ _________________________________.
10.   Дополните
определение термина:

Произведения устного народного творчества о русских богатырях и народных героях
называются  _______________________.

Контрольная работа № 1
по разделам "Античная литература
и "Фольклор"
вариант № 2

1.
Название
древнегреческой поэмы, посвященной событиям Троянской войны   -
__________________________.
2.
Разгадайте
фразеологизм,  связанный с древнегреческой поэмой,
_____________________________________________
3.
Объясните
значение этого фразеологизма: __________________________________________.
4.
Жанр
произведения «Аника - воин» -_______________________________________________.
5.      Название
былины о новгородском купце - __________________________.
6.      Название
произведения, рассказывающего о военном походе французских рыцарей в Испанию - __________________________.
7.
Укажите  имя героя русской былины, о котором сказано:
          «Из того села да Карачарова
           Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
          Он стоял заутреню во Муроме,
         Ай к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев-град»______________________________________________.

8.
Укажите  имя героя русской былины, который играл на гуслях,
______________________________.
9.
Напишите не менее трех качеств характера рыцаря Роланда:_______________________
_________________________________.
10.   Дополните тезис:
Французские
героические песни в эпоху Средних веков исполнялись нараспев, этим они
напоминают произведения русского фольклора, а именно:
______________________________________.

file_name: Контрольная работа по литературе, 6 класс.docx

tags: контрольная работа

tags: Античная литература. фольклор

title: Контрольная работа по литературе по разделам "Античная литература" и "Фольклор" (6 класс)