extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение
дополнительного образования
«Михайловская детская школа искусств»
Железногорского района Курской области

Методическая разработка

Тема:
«Техника ведения меха на баяне»

Подготовила:

                                                     преподаватель по

классу баяна

Александрова Н.В.

сл. Михайловка
2018 г.
Техника ведения меха.

Мех – дыхание баяна, его легкие. Теснейшим образом
связано музыкальное дыхание, выраженное в интонировании, артикуляции,
фразировке, динамике с дыханием меха, техникой его ведения. Это уже давно
известная истина.
Формирование навыков ведения меха, их органичное
использование в художественном материале – один из наиболее наболевших вопросов,
прежде всего в обучении начинающих баянистов. Нередко техника ведения меха
находится на низком уровне, что сводится лишь к примитивной, прямолинейной
подаче воздуха на голоса баяна. Даже самое непритязательное исполнение на баяне
обуславливает двигательные задачи, требующие определенных навыков работы
пальцев. Мех же не привлекает к себе внимание – главное нажать клавишу в нужном
ритме. Зачастую ученик уже неплохо ориентируется на клавиатурах, у него заметна
пальцевая активность, а владение мехом отстает.
         Особенно
актуальна проблема выразительности исполнения на тихих звучностях, в нюансах пиано,
где требуется наиболее сложное в техническом отношении, активное управление
мехом. Мельчайшие градации силы натяжения меха на коротких отрезках музыкальной
ткани, умение мгновенно остановить его и начать новое движение – все это в
органичном сочетании с движением пальцев создает основу мастерского владения
звуком.
         Именно
в игре на пиано наиболее заметны технические издержки в технике ведения меха,
так как звучание тотчас становится невыразительным  - музыка, баян, исполнитель
кажутся серыми, безликими, неживыми. Из других, наиболее распространенных
недостатков в технике ведения меха наиболее заметны в начальный период обучения
такие, как широкая амплитуда его ведения, неумение гасить звук на коротких
длительностях, отсутствие постепенности в крещендо, диминуэндо. Низкий
технический уровень при смене направления движения меха выражается чаще всего в
больших цезурах, смене на звучащих нотах, перепадах динамических уровней.
Рассмотрим вопросы техники ведения меха при филировке звука, а также техники
смены направления движения меха – разжим, сжим. Без этого нельзя сыграть
качественно даже самое простое упражнение или пьесу.
         Их
формирование рассмотрим в четырех взаимосвязанных направлениях работы
преподавателя:
1.
Развитие слуха ученика.
2. Знание и рациональное использование
конструктивно-акустических возможностей баяна.
3.Технология формирования навыков и их применение в
художественном материале.

             Техника ведения меха и филирование звука.

Филирование звука, как важнейшее средство выразительного
исполнения. Каждый преподаватель, профессионально работающий над звуком,
прекрасно знает, как непросто ученику овладеть даже самыми элементарными
навыками техники звукоизвлечения на баяне.
         Успех
усилий будет зависеть от степени развитости слуховых представлений ученика,
активной работы слуха в процессе игры, от желания воплотить воображаемое
звучание в реальное максимально точно. Именно такой характер работы слуха будет
способствовать развитию двигательной стороны навыка, установлению взаимосвязи
слуха и моторики.
Все, что касается меховедения, не следует думать, что
управление мехом происходит на интуитивном уровне, подчиняясь слуховым
представлениям. Важно определить степень и характер контроля над двигательными
ощущениями. Но чрезмерный контроль может быть не менее вредным, чем игра,
пущенная на «самотек». Только последствия будут разными. В первом случае
скованность, неестественность движений (особенно у самых старательных учеников,
стремящихся точно выполнить волю преподавателя), во втором – необученность
ученика, невладение элементарными навыками меховедения. Необходимо обратить
внимание ученика на ощущение степени натяжения меха, плавности его ведения при
филировании звука, на контакт левой руки с крышкой левого полукорпуса,
правильную траекторию ведения меха и рациональную посадку.
         Исходными
пунктами в технологии формирования навыков меховедения являются: посадка,
регулировка ремней, установка инструмента. Особое внимание надо обратить на
регулировку рабочего ремня. Слишком тесный ремень будет сковывать движения
левой руки, свободный – не позволит ученику выполнить качественно ни один из
приемов, способов управления мехом.
         Правый
наплечный ремень регулируется таким образом, чтобы гриф упирался во внутреннюю
часть бедра правой ноги. Левый наплечный ремень натягивается после того, как
отрегулирован правый, и положение баяна зафиксировано. От регулировки правого
ремня зависит управление мехом на разжим, левого – на устойчивость инструмента
при игре на сжим. Следует подобрать стул, который соответствовал бы росту
ученика (ноги должны быть согнуты в коленях под прямым углом). Практическое
освоение элементарных навыков меховедения начинается уже на первых уроках.
Перед тем, как ученик впервые берет в руки баян, преподаватель предлагает ему
представить, что в левой руке у него карандаш, которым он должен провести
медленно и плавно горизонтальную прямую. В случае необходимости можно проделать
несколько раз, пока движение не будет правильным. Извлечение первого звука на
баяне – событие для ученика. Очень важно создать соответствующую значимости
момента обстановку в классе. Хорошо в нескольких словах рассказать об
устройстве баяна в его части, которая связана с образованием звука. Должна быть
тишина (вспомним замечательные слова Метнера – «вытягивать звуки слухом из
глубочайшей тишины»). Таким образом, с самого начала  начинает формироваться
качество, необходимое для приобретения различных навыков техники
звукоизвлечения.
         При
освоении приемов ведения меха лучше не отвлекать внимание ученика одновременно
поставленными задачами для пальцев. Существенным моментом является осознание
учеником того факта, что изменение динамического уровня при игре на баяне
зависит от характера ведения меха, степени его натяжения, а не от плотности
туше.
         Приведем
в качестве примера несколько упражнений для совершенствования техники гибкого
управления мехом.
         Основная
задача – выработка ощущений, связанных с различными режимами (степенями)
натяжения меха и получаемыми в зависимости от этого звуковыми результатами.

         Упражнение
№ 1

Упражнение
играть: предварительно нажать клавишу, после чего медленно и плавно провести
мех. Динамика звука ровная и по возможности тихая. Особое внимание следует
обратить на момент возникновения звучания (атаку звука) – толчок и акцент
недопустимы.

        Упражнение № 2.

Звук
постепенно удаляется (уходит) dim, либо приближается – cresc.
Слух
ученика строго контролирует постепенное изменение динамики.

       Упражнение
№ 3.

< >  выполняется в пределах одного звука.

      Упражнение № 4.

Отличается
от упражнения № 2  более короткими длительностями, что усложняет задачу
филирования звука, так как на коротком временном участке труднее ослабить
натяжение меха.
В художественном материале филирование звука на
коротких длительностях применяется часто в самых разнообразных вариантах. К
примеру, в завершающих кадансы звуках умение качественно «погасить» звук,
позволяет не только рельефно выявить фразировочную структуру пьесы, но и
добиться гибкости, пластичности в ее произношении. И если доминанту в кадансе
можно представить как вдох, то ее разрешение – тоника может ассоциироваться с
выдохом. Подобные сравнения, метафоры, яркие образные ассоциации мы нередко
применяем в работе над звуком с учениками. Разнообразные сравнения, термины,
понятия, применяемые в педагогической практике, должны  адекватно
восприниматься учеником, стимулировать его волю, активность поиска.
         Но
главная причина, по которой мы используем такие понятия: как степень натяжения
меха, интенсивность его ведения, напряженный – более точно ориентируют ученика
на характер предстоящих действий. Параллельно слух контролирует перемещение
звука в пространстве  - его «приближение, удаление», ровное звучание.
Dim – ракета улетающая в космос,
 Сresc
- приближающийся военный духовой оркестр или поезд.
Помимо
яркой в образном отношении и точной в плане технологии речи педагога, немалую
помощь окажет такая форма работы, как графическое изображение динамики звука на
бумаге:

       короткие (cresc),                   длинное (cresc),

(cresc и dim),              ровный звук,

длинное cresc  и короткое dim.

Примеры
могут быть разными. Однако это не должно стать самоцелью, важно уметь применять
их на практике в пьесах.
         Конкретные
художественные задачи определяют выбор технических средств (в нашем случае
динамика звучания). Как раз упражнения дают предварительное формирование
технических навыков. В предложенных упражнениях внимание ученика не отвлекается
на движение пальцев, художественные задачи - решается лишь технологическая
проблема. И чем успешнее ее удается решить, тем легче будет добиться ученику,
как ровного звучания, так и постепенности в крещендо и диминуэндо в исполняемых
пьесах, достичь гибкости и пластичности звучания инструмента в целом.

            Смена направления движения меха – разжим, сжим.

Важнейшее значение в формировании навыков ведения меха
имеет воспитание навыков технической смены направления его движения.
Прежде всего – это различие при игре на сжим и разжим.
Для
маленьких начинающих баянистов управление мехом связано с заметными физическими
усилиями. Происходит это из-за веса левого полукорпуса. Благодаря положению
инструмента, а он смещен влево и левый полукорпус находится за пределами левой
ноги баяниста, играть на разжим легче, чем на сжим. Если вытащить левую руку
из-под рабочего ремня, нажав при этом на любую клавишу на правой клавиатуре,
инструмент будет звучать, так как будет расходиться мех под силой тяжести
левого полукорпуса. Данная особенность существенно облегчает выполнение такого
способа ведения меха, как рывок. В игре начинающих баянистов приходится
наблюдать заметное различие в качестве выполнения различных технических приемов
при игре на разжим и сжим. Выравнивание уровней в техническом развитии ученика
при игре на разжим и сжим будет зависеть в значительной степени от того,
насколько преподавателю удастся развить слух ученика. Слух -  является
фундаментом для формирования всех навыков техники звукоизвлечения. Вся работа
может управляться, прежде всего, при помощи слуха. Для того, чтобы слух был
«требовательным», можно применить следующий метод: ученик осваивает какой-либо
прием при игре на разжим, добившись нужного звукового результата, он начинает
осваивать этот же прием, играя на сжим. Задача – добиться такого же звучания,
как при игре на разжим. Любой баянист без особого труда может на собственном
опыте убедиться, насколько проще играть на разжим маркатированные,
акцентированные звуки, sf т.е. выполнять такие способы, как рывок.
         При
игре на разжим меньше расход воздуха – клапаны притягиваются воздухом к деке,
на сжим – отталкиваются (особенно заметным бывает различие при игре на f).
Проставляя смену меха в пьесах нужно это учитывать.
         Устойчивость
в посадке, естественность и непринужденность заметнее при игре на разжим.
Нередко приходится наблюдать смещение баяна вправо. Обратим внимание на такую
особенность баяна, как различия в упругости хода клавиши. При игре на разжим  ход
клавиши более упругий, чем при игре на сжим. На разжим – клапаны притягиваются
воздушным потоком к деке, на сжим – отталкиваются от нее. Эта особенность имеет
значение в формировании тонких ощущений туше и некоторых эпизодов, в которых
необходима быстрая и легкая пальцевая техника, играть на сжим. Можно считать
эту особенность игры на сжим -  достоинством, потому что соблюдается один из
технических принципов – экономичность движений.
         Игра
на сжим существенно снимает нагрузку в давлении правого ремня на плечо, что
способствует освобождению правой руки. Известно, что натянутый правый ремень
стесняет и ограничивает свободу правой руки.  Это происходит потому, что фактурная
нагрузка на правую руку заметно больше, чем на левую.
Требуя
от ученика точного выполнения смены меха, преподаватель решает не только
проблему формирования данного навыка. Насколько увереннее чувствует себя ученик
в пьесе, с проставленной и выученной сменой меха. Уверенность, а вместе с ней
точность, стабильность, качественность игры объясняется тем, что при грамотно
проставленной смене меха учитываются как средства выразительности (фразировка,
артикуляция, динамика), так и специфические различия игры на разжим и сжим, а
также индивидуальные особенности и уровень технического развития конкретного
ученика, качество инструмента, на котором он играет. Не вызывает сомнений тот
факт, что ученик, играющий, к примеру, какой-либо пассаж, каждый раз в одном и
том же направлении меха, быстрее и прочнее автоматизирует его исполнение, чем
тот, который не задумывается над проблемами, не проставляя мех.
         Рассмотрим
применение навыков филирования звука и смены направлений движения меха –
разжим, сжим.
Книппер,
«Полюшко-поле».
Следует
обратить внимание ученика на то, чтобы отрывистые аккорды аккомпанемента не
приводили к вздрагиванию корпуса баяна, рывкам меха, что неизбежно нарушит
плавное течение мелодического голоса. Желательно сыграть весь завершающий пьесу
мотив на одном движении меха  - сжиме. Если такой возможности нет, то мех
сменить перед последним «соль», что позволит сохранить естественность в
артикуляции мотива. Важно добиться постепенности филировки, полного растворения
звука в тишине. Завершение звучания выполняется при помощи остановки меха, после
чего следует плавное снятие пальцев (меховая артикуляция).
          В
«Менуэте» Баха строение хорическое, что делает целесообразной смену меха  между
мотивами. При такой смене меха подчеркиваются как фразировочные моменты, так и
опорные доли. Важно добиться ровной динамики при натянутом мехе. Филирование
мехом здесь минимальное на завершающих мотивы звуках си b и
ре.

                            Список
используемой литературы.

1.
В.И. Петрушин. «Музыкальная
психология».
2.
В.И. Рензин, заслуженный работник
культуры России, доцент УГФ.
М.А.
Уманский, старший преподаватель УГК
«Актуальные
проблемы истории, теории и методики музыкально-исполнительского искусства».
3.
И. Пуриц. «Методические статьи по
обучению игре на баяне».
4.
Программа по классу баяна,
аккордеона.

file_name: методическая разработка Техника ведения меха.doc

alt: Техника ведения меха.

alt: Но главная причина, по которой мы используем такие понятия: как степень натяжения меха, интенсивность его ведения, напряженный – более точно ориентируют ученика на характер предстоящих…

alt: Список используемой литературы

title: Методическая разработка "Техника ведения меха"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дорогобужский Дом детского творчества»

Познавательно-игровая
программа
« В гостях у Робинзона
Крузо»

г. Дорогобуж
2021
Цель: создание условий для оздоровления детей, развитие
двигательной и познавательной активности.
Задачи:
Обучающие:
·
обогатить знания по географии;
·
способствовать творческой
самореализации детей, сплочению коллектива.
Развивающие:
·
развивать лидерские качества;
·
развивать воображение и фантазию.
Воспитательные:
·
способствовать сплочению коллектива.

Ход  программы:
Ведущий. Добрый день
дорогие друзья! Добро пожаловать на нашу познавательно-игровую программу «В
гостях у Робинзона Крузо».
-
Ребята, а кто из вас знает, кто такой Робинзон? (ответы детей)
Робинзон Крузо – главный герой
произведения, бредивший морскими приключениями. Провел на необитаемом острове
28 лет.

- А
что случилось с Робинзоном? (ответы детей)
В шторм корабль налетел
на прибрежные скалы, вся команда погибла, Робинзон попал на
необитаемый остров. Прежде чем корабль затонул, Крузо взял с
корабля все, что ему могло пригодиться к жизни на острове, не забыв прихватить
и деньги, произнеся над ними философическую тираду о бесполезности «кучи
золота» рядом с обычным ножом.

-
Почему он оказался на необитаемом острове? (ответы детей)
Корабль, на котором
плыл Робинзон Крузо, сел на мель недалеко от необитаемого острова. Весь экипаж
корабля, пытавшийся спастись на шлюпке, погиб, и только одного Робинзона Крузо
волной выбросило на берег.

-
Как называется повесть о Робинзоне? (ответы детей)
«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»
-Кто
автор этого произведения? (ответы детей)
Даниэль Дефо

-Какие
вы молодцы! Теперь, когда все выяснено, можно отправляться в путь.

Ведущий: Сегодня вас
ждут веселье и шутки.

Скучать вы не будете здесь ни минутки.

Да как же вы можете здесь заскучать,

Когда приключения ждут вас опять!

Отправиться с вами в чужую страну,

На остров чудесный, в долину одну.

Там ждет Робинзон нас, который уж год,

Посланья свои он настойчиво шлет.

Ведущий. Да, Робинзон любил попутешествовать. Ну, а,  какой же
ребенок или взрослый человек не мечтает об удивительных приключениях, тайных
кладах, о морских путешествиях и дальних странах. Попробуем сегодня окунуться в
этот удивительный мир, яркий и сказочный? Сегодня несколько моряков и морячек
отправятся в путешествие по следам Робинзона Крузо и его друга Пятницы. И
сейчас на вашу  долю выпадет первое испытание.

Матросская
эстафета
Реквизит:2 швабры, 2 скомканные газеты,2 кегли.
Два отряда строятся в колонну. Ведущий
обозначает старт и финиш.
Задача: по очереди при помощи швабры переместить мусор от старта до
финиша, вернуться обратно и передать эстафету следующему участнику. Побеждает
та команда, которая быстрее справится с заданием.

Эстафета
«Уборка палубы»
 Реквизит: разные предметы,2
корзины.
Перед командами от старта до финиша,
разложены предметы по количеству детей. По сигналу первый
участник бежит, берет предмет, кладет его в корзину и возвращается. Передает
эстафету и встает в конец колонны.

Ведущий. Наш Робинзон
написал письма с просьбой о помощи и бросил их в океан в запечатанных бутылках.
И эти письма через много-много лет вынесло на наш берег. В следующем конкурсе «
Письма Робинзона»  команды должны за 5 мин восстановить текст посланий, который
слегка подпортила морская вода.
(Каждой
команде вручается по "письму", в одном из которых "размыта"
первая половина, в другом вторая. Кроме того в обоих "письмах"
утрачены отдельные слова.)

1.
Судьбе было угодно, чтобы наш…
(корабль) потерпел крушение возле… (экватора). 20 дней нам пришлось… (плыть)
туда, куда гнали нас…(волны). Вся команда…(погибла). В живых остался только я, …
(Робинзон Крузо).

2.
(Волны)… выбросили меня на …
(остров), затерянный в …(море). Я не имел понятия, что это за… (земля). Одно
знаю твердо: это, несомненно, часть Южной… (Америки), лежащей недалеко от
испанских… (владений).
Ведущий. Баллы присуждаются по количеству правильно угаданных
слов. За правильно составленный текст послания команда получает максимально 6
баллов.
Ведущий.  Спасибо командам.
Вы отлично справились с заданием. А сейчас, позвольте представить вам морскую
адмиралтейскую коллегию, которая будет судить наше сегодняшнее соревнование.
(Представление  жюри конкурса)
Ведущий.  Только настоящие
знатоки географии могут принять участие в нашем путешествии. И мы проверим знания
наших  моряков и морячек  с помощью 2  конкурса - викторины.
1.
Виден край да не дойдешь? (горизонт)
2.
Каким поясом не подпояшешься? (географическим)
3.
Моря есть - плавать нельзя, дороги есть - ездить нельзя, земля есть - пахать
нельзя, луга есть - косить нельзя. (географическая карта)
4.
Прибор для ориентирования. (компас)
5.
Конусообразная гора с углублением на вершине, через которое извергается
огненно-жидкая масса. (вулкан)
6.
Место удобное для стоянки судов. (бухта)
7.
Кругом вода, а с питьем - беда? (море)
8.
Обитатель морских глубин, имеющий клешни. (Краб.)
9.
Головной убор матроса. (Бескозырка.)
10
Кто автор книги о Робинзоне Крузо? (Даниэль Дефо.)
11.
Самый большой остров. (Гренландия.)
12.Самое
глубокое озеро в мире. (Байкал.)
13.
Ледяная глыба, плавающая в океане. (Айсберг.)
14.Назовите
фамилию португальского мореплавателя, совершившего первое в истории
кругосветное плавание, доказавшее, что Земля имеет форму шара. (Фернандо
Магеллан.)
15.
Кто автор книги «Таинственный остров»? (Жюлъ Верн.)
16.
Какой предмет бросают утопающему? (Спасательный круг.)
(За каждый правильно угаданный вопрос - 1
балл)

Ведущий.
Отрядам
надо занять свои места. В следующем конкурсе я предлагаю вам отправиться на
охоту и раздобыть «дичь». Конкурс называется   «Охота».
Реквизит:2 мяча,  2 кегли.
(Игрокам
выдаётся мяч. Напротив каждого игрока стоит по кегле. Задача команды – сбить
кеглю мячом. Ребята по очереди катят мяч. Каждый участник имеет одну попытку).
Жюри  подсчитывает количество сбитых кеглей.
Максимальное количество баллов на этом этапе – 10.

Конкурс «Маскировка»
Ведущий.
Чтобы
охота была удачной, нужно уметь маскироваться, чтобы враг не заметил. Каждая
команда начинает двигаться по залу в разные стороны. Когда дается сигнал
«Кочки», все должны присесть и наклонить голову вперед. Сигнал «Копна» -
команда должна быстро собраться, встать в круг, взяться за руки и поднять руки
вверх. «Дорожка» - встать друг за другом, положить руки на плечи соседу.
 Максимальное
количество баллов на этом этапе – 10.

Ведущий. На этом этапе командам предлагается подкрепиться.  Конкурс
называется «Донеси яйцо».
Реквизит: воздушный шар (2шт.), 2 кегли, 2 столовые
ложки.
(Воздушный шарик на ложке донести до кегли и обратно).

Ведущий.
Последний конкурс «Пауки».
(Командам разбиться на пары. 2 человека
встают друг к другу спиной, цепляются локтями. Надо добежать до кегли  и
обратно).

Ведущий. Молодцы!
До новых встреч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В ГОСТЯХ У РОБИНЗОНА.docx

alt: Ход программы: Ведущий.

alt: Матросская эстафета Реквизит: 2 швабры, 2 скомканные газеты,2 кегли

alt: Прибор для ориентирования. (компас) 5

intro:
Цель: создание условий для оздоровления детей, развитие двигательной и познавательной активности.
Задачи:
Обучающие:
•	обогатить знания по географии;
•	способствовать творческой самореализации детей, сплочению коллектива.
Развивающие:
•	развивать лидерские качества;
•	развивать воображение и фантазию.
Воспитательные:
•	способствовать сплочению коллектива.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к
  уроку

Действие учителя /ученика
(алгоритм)

Дата

22.04.2020

Запись
  в тетрадь

Предмет

История

Не
  записывать в тетрадь

Класс

8-е
  классы

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Повторительно-обобщающий урок по теме "Российская империя
  при Екатерине II"[1].

Запись
  в тетрадь

Направление работы

Проверка знаний.

Не
  записывать в тетрадь

Цели:

Повторить
  и обобщить изученный материал
 Продолжить
  развивать навыки самостоятельной работы учащихся.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30
  минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок-повторение.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы с Вами в небольшом тестировании повторим то, что
  изучали и проходили на последних уроках

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Не
  записывать в тетрадь

Примечание

Тест
  вы выполняете таким образом: ставите номер задания и вариант ответа.
  Например: 1-а, 2 – в.
Из
  всех заданий выбираете только 1 ответ.
Тесты
  можно сразу печатать на своей странице в ВК, или отправлять учителю в Дневнике.
  ру, WhatsApp.
ВНИМАНИЕ: для каждого 8-го класса будет свой
  тест.

Принять к сведению

Критерии оценивания

10
  правильных ответов – «5»
8-9
  правильных ответов – «4»
До
  7-ми правильных ответов – «3»

Принять к сведению

Тест № 1
(для 8а класса)

 1. Под именем, какого императора представлялся соратникам
  Е.И. Пугачёв?
А)
  Петр II;
Б)
  Петр III;
В)
  Иван VI Антонович .
2) В период второго этапа восстания, какой крупный город за
  исключением кремля взяли пугачёвцы?
А)
  Казань;
Б)
  Оренбург;
В)
  Клин.
3) При Екатерине II для управления Украиной была учреждена…
А)
  Камер-коллегия;
Б)
  Юстиц-коллегия;
В)
  Малороссийская коллегия.
4) В каком году была упразднена Запорожская Сечь?
А)
  1762 год;
Б)
  1775 год;
В)
  1796 год.
5) Первыми колонистами Новороссии стали…
А)
  албанцы;
Б)
  греки;
В)
  сербы.
6) Какой религии придерживались калмыки?
А)
  буддизм;
Б)
  православие;
В)
  ислам.
7) В 1773 году во время очередной русско-турецкой войны
  русские войска под командованием этого полководца взяли Туртукай. Укажите
  верно его фамилию.
А)
  Румянцев;
Б)
  Потёмкин;
В)
  Суворов.
8) Автор «Крымского проекта» Екатерины II:
А)
  Шувалов;
Б)
  Потёмкин;
В)
  Орлов.
9) Какой город на юге планировали при Екатерине II сделать «третьей столицей России»?
А)
  Севастополь;
Б)
  Екатеринослав;
В)
  Одесса.
10) С какого года по приказу Екатерины II все крымские порты стали свободной экономической зоной?:
А)
  с 1785 года;
Б)
  с 1764 года;
В)
  с 1776 года.

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Тест № 2
(для 8б класса)

1. Какое звание носил Емельян Пугачев до своего дезертирства
  из армии?
А)
  хорунжий;
Б)
  есаул;
В)
  атаман.
2) Какой крупный город восставшие пугачёвцы осадили в первый
  период восстания?
А)
  Казань;
Б)
  Оренбург;
В)
  Клин.
3) Какое юридическое право использовалось в управлении городов
  Украины, дававшее им значительные свободы:
А)
  Русское;
Б)
  Магдебургское;
В)
  Римское.
4) В каком году Екатерина приняла отставку последнего
  украинского гетмана Разумовского?
А)
  1762 год;
Б)
  1775 год;
В)
  1764 год.
5) Запорожское казачье войско в период войны с турками стало
  называться…
А)
  Кубанским;
Б)
  Тёрским;
В)
  Черноморским.
6) Какой религии придерживались башкиры?
А)
  буддизм;
Б)
  православие;
В)
  ислам.
7) В 1774 году русские моряки уничтожили турецкий флот в бухте
  с названием…
А)
  Ахтиарская;
Б)
  Херсонская;
В)
  Чесменская.
8) Город, ставший военно-морской базой русского флота в Крыму
  при Екатерине II?:
А)
  Феодосия;
Б)
  Севастополь;
В)
  Екатеринослав.
9) Какое почетное наименование к фамилии получил Потёмкин?
А)
  Крымский;
Б)
  Рымникский;
В)
  Таврический.
10) В каком году состоялась поездка Екатерины II в Крым?:
А)
  1787 год;
Б)
  1764 год;
В)
  1776 год.

Вы
  можете ответ напечатать (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Тест № 3
(для 8в класса)

1. Емельян Пугачев происходил родом с Дона из станицы…
А)
  Зимовейской;
Б)
  Вёшенской;
В)
  Кущевской .
2) В третий период восстания, под каким городом Пугачёв
  потерпел поражение?
А)
  Казань;
Б)
  Оренбург;
В)
  Царицын.
3) Генерал-губернатором Малороссии при Екатерине II стал…
А)
  Румянцев;
Б)
  Спиридов;
В)
  Орлов.
4) В каком году на Украине окончательно были утверждены
  крепостные порядки?
А)
  1762 год;
Б)
  1783 год;
В)
  1764 год.
5) Какому католическому ордену при Екатерине II была разрешена деятельность на
  территории Белоруссии? :
А)
  ордену доминиканцев;
Б)
  ордену францисканцев;
В)
  ордену иезуитов.
6) Какой религии придерживались евреи?
А)
  католицизм;
Б)
  православие;
В)
  иудаизм.
7) Грузинский царь, принявший подданство России носил имя…
А)
  Давид;
Б)
  Ираклий II;
В)
  Александр I.
8) В каком году манифестом Екатерины II прекратило существование Крымское ханство?:
А)
  1789 год;
Б)
  1783 год;
В)
  1792 год.
9) Крым при Екатерине II стал называться…
А)
  Колхидой;
Б)
  Новой Грецией;
В)
  Тавридой.
10) Выдающийся русский флотоводец, разбивший турецкий флот в
  Керченском проливе и у мыса Калиакрия?:
А)
  Грейг;
Б)
  Нахимов;
В)
  Ушаков.

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте
  оценить свою работу на занятия по 10-бальной шкале.
1.
  Как я усвоил материал?
Получил
  прочные знания, усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил
  новый материал частично – 7–8 баллов.
Мало
  что понял, необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2.
  Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со
  всеми заданиями справился сам – 9–10 баллов.
Допустил
  ошибки – 7–8 баллов.
Не
  справился – 4–6 баллов.
3.
  Сформулируйте ваше мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать
  по желанию.

Домашнее задание

Повторение[2].

Запись
  в дневник

Ответы к тесту № 1

1-Б, 2-А,
  3-В, 4-Б, 5-В, 6-А, 7-В, 8-Б, 9-Б, 10-А

Ответы к тесту № 2

1-А, 2-Б,
  3-Б, 4-В, 5-В, 6-В, 7-В, 8-Б, 9-В, 10-А

Ответы к тесту № 3

1-А, 2-В,
  3-А, 4-Б, 5-В, 6-В, 7-Б, 8-Б, 9-В, 10-В

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Примечание: в связи с периодом
дистанционного обучения количество заданий сокращено с двадцати до десяти.

                   [2] В работе
использован УМК: История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2. ч. Ч. 2. – 2-е изд., - М.: Просвещение, 2017. – 128 с.

file_name: Разработка дистанционного урока по истории в 8 классе повторение.docx

alt: Автор разработки Уразалеев Руслан

alt: Российская империя при Екатерине

alt: А) с 1785 года; Б) с 1764 года;

alt: В) Римское. 4) В каком году

alt: Б) Вёшенской; В) Кущевской

alt: Белоруссии? : А) ордену доминиканцев;

alt: А) Колхидой; Б) Новой Грецией;


extracted_text:
15 апреля (Маршрутный лист для ученика)

Предмет

Русский
  язык

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Русский
  язык 4 класс Л.Ф. Климанова

Тема
  урока

Разбор
  имени прилагательного как части речи.

Цели
  обучения

Научиться различать прилагательные на основе их
  значения, задавать к ним вопросы, определять грамматические значения этой
  части речи и обосновывать своё мнение.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Выполни

Весёлый,
  играть, рисовать.

  Школа, радостная, учеба.
Быстро,
  хорошо, счастливое.

Спиши  данные слова. В каждой строке есть
  «лишнее» слово. Найди, подчеркни  его и объясни, что отличает его от
  двух других слов. Объяснение запиши в тетрадь.

Изучи

Разбор
  имени прилагательного как части речи (стр. 63) или посмотри
  видеоурок.
https://youtu.be/8R-EGBBPMj8

Прочитай
  в учебнике как выполняет разбор имени прилагательного Аня. Как она определяет
  род, число и падеж имени прилагательного. Посмотри, как оформляется работа.
  Или пройди по ссылке и просмотри урок.

Выполни
  работу в тетради

Разбор
  имени прилагательного как части речи (морфологический разбор) по образцу.
Образец записи:
Душистая (черёмуха)
  - прил., какая?, нач. ф. - душистый, ж. р., ед. ч.,И. п.

На белом снегу.

Выполни
  в тетради разбор имени прилагательного по образцу.
Разбор
  имени прилагательного
1.Часть
  речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2.Начальная
  форма (именительный падеж единственного числа мужского рода).
3.Род
  (в ед. ч.), падеж, число.
4.Роль
  в предложении.

Домашнее
  задание

С.
  63, упр. 102

Найди
  в тексте имена прилагательные, выпиши их и выполни разбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист 15.04. р.я..docx

alt: Маршрутный лист для ученика)

title: Конспект урока по русскому языку. Разбор имени прилагательного как части речи. 4 класс


extracted_text:
Практическая
работа по проектированию урока с использованием
материалов
библиотеки ЦОК

Ф.И.О.
Идрисова Яха Абдулаевна
Наименование
МБОУ «Ульяновская СОШ», Наурский район
 образовательной
Чеченской Республики
организации
Предмет
Математика
Класс
4

«Сравнение
объектов по массе. Соотношения между величинами массы,
их
применение»
На
уроке предусмотрено использование следующих  типов электронных образовательных
материалов: "Диагностическая работа", "Динамическая
инфографика, 3D-графика", "Изображение или фото", "Кейсы по
работе с информацией", "Обучающие видеоролики", "Схема,
диаграмма, график", "Чек-лист".
Тип
урока: Урок закрепления    знаний
и способов учебных действий
Цель урока:  создать
условия для организации  деятельности по изучению и первичному закреплению
понятий «тонна», « центнер» ; по усвоению эталона соотношений между единицами
массы.
Задачи:
1.
Способствовать развитию приёмов умственной деятельности: классификация,
сравнение, анализ, обобщение;
2.
Способствовать развитию навыков перевода из одних единиц измерения  в другие; обеспечить
применение учащимися знаний новых единиц массы в решении задач.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: формировать умения
учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, умение рефлексировать свои действия.
Метапредметные результаты: принимать и
сохранять учебную задачу, осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков,
Предметные результаты: представление о
новых единицах измерения массы -тонна, центнер, установить соотношения между
ними.
Ключевые
слова: величины, единицы массы, сравнение величин,
арифметические действия с именованными  числами.
Базовые
понятия, единые для школьного образования: измерение

                                                       Ход урока
1.Организационный момент.
-Проверьте
готовность к  уроку.
- Посмотрите на доску. Прочитайте .
 «С малой удачи начинается большой
успех»
- Как вы понимаете данное
высказывание? (Малые победы сегодня станут основой успеха в будущем, мы должны
добиться успеха конкретно на этом уроке.)
- Вы с ним согласны? Пусть эти слова будут девизом нашего урока.
- Желаю вам успехов в работе на уроке!
-Запишите сегодняшнее число, «Классная работа».(дети записывают в тетради)
 2.
Актуализация знаний и метапредметных умений.
Мотивирование на
учебную деятельность.
-Чтобы
определить тему урока, вам придется  поработать
с прикидкой значения массы по иллюстрациям

-Какими
единицами измерения может быть выражены масса хамелеона?
-Какой может быть масса тела у взрослого
слона?
-Какими единицами измерения может быть выражены
масса льва?
-Можно ли использовать весы с максимальной
нагрузкой 1000 кг, чтобы взвесить каждого из этих животных?

o   150 г
o   15
кг
o   170
кг
o   6800
кг

Каким числом может быть
выражена масса обезъяны?
o   150 кг
o   6800
кг
o   170
кг
o   15 кг

4. Освоение
нового материала

Просмотр
видеоролика

1.
Какие
единицы измерения массы вам известны, или стали известны? (г,кг,ц,т)
2.
Сколько
килограммов в одном центнере? ( 100 кг)
3.
 В
одной тонне? (1000 кг)
4.
 Сколько
центнеров в одной  тонне? (10 ц)
5.
Какие
единицы измерения наиболее часто используются в повседневной жизни? (г, кг, т)
6.
Что
больше, одна тонна, или 1 центнер? (тонна)
7.
–
Что же мы можем предположить? (Возможно, для таких больших грузов существуют
другие единицы измерения массы)
8.
 –
Обозначим эту проблему вопросительным знаком. (Учитель ставит под рисунком «?»)
9.
 –
Исходя из вышесказанного, давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.
Что мы должны сегодня узнать и с чем познакомиться? (Ответы учеников)
10.
Цель
урока: Нам надо узнать большие единицы измерения массы, чем килограмм, и
установить между ними соотношения.
11.
–
Я предлагаю вам самостоятельно найти ответы на вопрос.

5. Применение изученного материала
Выберите
среди предложенных наименований все единицы измерения массы.
ü с            т            мл          м
мин        г         кг          ц
ü 3 ц 8
кг =  308 кг
ü 5 т 51
кг = 5051 кг

6. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни.
а)
Познакомься с информацией  и  выполни задание.
Синий
кит-одно из самых крупных млекопитающих на земле. Водяной фонтан, который он
выбрасывает, достигает высоты  6-9 м. Длина туловища составляет 21-33 м, масса достигает
150000 кг. Летом синий кит иногда появляется у берегов Камчатки, Чукотки и
Курил, а вот зимует и размножается за пределами наших
вод. Держится обычно в
открытом море. Промысел синего кита  был запрещен  в 1966 году. Занесен в
Красную книгу  России как вид, находящийся под угрозой исчезновения.

Выпишите
в тетрадь массу синего кита и выразите её в тоннах и центнерах.
Ответ (150 т, 1500 ц)
7. Развитие функциональной грамотности.
Б) Обыкновенный дельфин –
морское млекопитающее. Тело взрослой особ стройное, длиной чуть более 2 м,
масса приблизительно 2 ц, удлиненная морда образует хорошо выраженный клюв ;
спинной плавник высокий, с загнутой назад вершиной. Широко распространен в
мировом океане. Питается рыбой, головоногими моллюсками, редко ракообразными.
Легко и быстро плавает, развивая скорость до 36 км/ч. Часто выпрыгивает из воды
на высоту до 5 м, пролетая в воздухе до 10 м; ныряет на глубину 60-70 м.
Детеныши рождаются ежегодно, имеют длину около 90 см и массу около 20 кг.
Питаются малыши материнским молоком около 4 месяцев. В России промысел дельфина
запрещен с 1966 года.

8. Диагностика и самодиагностика
А) Для
содержания дельфинов в дельфинарии было закуплено мелкой рыбы
5т
347 кг; 4 ц; 2т 3ц 5 кг. Соедини равные величины.

5
т 347 кг                             2305 кг
2т 3ц 5
кг                            400 кг
4
ц                                        5347 кг

Б)
Для содержания дельфинов в дельфинарии было закуплено мелкой рыбы        5т 347
кг. Какова общая масса закупленной рыбы?  Заполни пропуски
Какова
общая масса закупленной рыбы?

Ответ:
…  5347 кг  или    …  5 т  …347 кг
В)
Известно, что дельфину нужно в сутки от 15 до 20 кг свежей рыбы. Закупили 10 т
рыбы. Было высказано предположение, что рыбы хватит на 505 дней, при условии,
что дельфин будет получать максимальное количество рыбы в сутки. Верное ли это
предположение?  Расчитай, на сколько дней хватит рыбы, если предположение
неверно.

Ответ:
предположение (верное/неверное)

10000        кг  ;  рыбы хватит на      500      дней.

Г)
Самое большое животное, живущее на суше, - это слон. Он имеет массу около 10 т.
А вот в воде абсолютным лидером  по массе является голубой кит. Его масса
составляет 1500 ц. Это в    … 15  раз  больше
и на …140000  кг больше, чем масса наземного
тяжеловеса-  слона.
9. Итог урока.
–
С какими  единицами массы вы сегодня работали?
– Для чего нужны такие единицы массы?
– Где вы можете применить свои знания?

У
каждого ребенка на столе чек лист, который он заполняет.
Я
знаю, что такое тонна
Я
знаю, что такое центнер
Я
знаю, как выполнять перевод единиц массы
Я
знаю, как сравнивать массы, выраженные в разных единицах измерения
Я
знаю, как складывать и вычитать значения массы
10.Домашнее задание.

file_name: Прак рабурока матем.docx

intro: Урок математики составлен с использованием материалов библиотеки ЦОК

title: Урок математики в 4 классе


extracted_text:
Заседание многофункциональной
команды педагогов дополнительного образования

по хореографии и ритмике            15.02 2024г.

  Мастер – класс по теме «Особенности постановки детского
танца».

Подготовила: Афанасьева Л.И.
педагог доп. образования, хореография
МБОУ НШ «Прогимназия»
 Концертмейстер: Казбаева Г.В.

Тематическая часть

1.ДЕТСКИЙ ТАНЕЦ - танцевальная
композиция, построенная по основным законам драматургии*, соответствующая
детской тематике **, имеющая четко выстроенный сюжет либо не имеющая сюжета, в которой
используется несложная танцевальная лексика, выразительные средства,
технические приёмы, рисунки, сценическое движение, характерные для возрастных
особенностей детей от 3 до 11 лет. Детский танец может быть в любом жанре:
классический, народный, народный-стилизованный, бальный, эстрадный, современная
хореография ...
2. ХАРАКТЕРИСТИКИ МУЗЫКИ
При исполнении Детского танца используется
музыка ЛЮБОГО ЖАНРА
Недопустимо использование песен
драматического, драматически - военного, эротического содержания.

3.  Рекомендуемая продолжительность постановки детского танца

   Наименования категории

Минимальная продолжительность танца

Максимальная продолжительность танца

Соло (мальчик, девочка)
классический танец

1 мин.45сек.
1 мин.

2 мин.15сек.
1 мин.30сек.

Пара/дуэт (мальчик/девочка;
  мальчик/мальчик; девочка/девочка)

1 мин.45сек.

2 мин.15сек.

Малая форма (от 3 до 6 человек)

2 мин. 30 сек.

  3 мин.

Ансамбль / Формейшен (от 7 до24
  человек)

2 мин.30 сек.

   4 мин.

Ансамбль / Продакшн (от 25 танцоров
  и более)

 5 мин.

   8 мин.

*ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ ДРАМАТУРГИИ В
ХОРЕОГАРАФИИ.
Драматургия делится на пять частей:
экспозиция, завязка, развитие действия (ступени перед кульминацией), кульминация
и развязка. Между этими частями существует непрерывная связь.
Сюжетный танец – это вид танца, в котором
присутствуют последовательно связанные между собой события, раскрывающие
характер и взаимоотношения людей, жизненные отношения и противоречия. Основная
линия – преодоления конфликта.
Сюжет – это важнейшая составляющая
хореографической постановки, раскрывающая тему и идею.
Бессюжетный танец – вид танца, в котором сюжет
отсутствует. Внимание постановщика направлено на технику и эмоциональность
исполнения, раскрытие каких-либо качеств возможностей человеческого тела. Яркий
пример – современная хореография.

     Драматургия сюжетного танца

            Драматургия
  бессюжетного танца

  ЭКСПОЗИЦИЯ (выход)

Знакомит зрителей с действующими
  лицами, помогает им составить представление о характере героев (особенности
  костюмов, декорационного оформления, стиля и манеры исполнения, определяет
  время и место)

  ЗАВЯЗКА

Начинается действие, где
  действующие лица вступают во взаимодействие, между которыми в последствии
  возникает конфликт;

Это начало самого танца. Это может
  быть приглашение мальчиком девочку

  РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ

Наиболее действенная часть,
  происходит целая цепь событий. Поэтому действие развивается по ступеням.
  Каждая последующая ступень должна быть ярче, выразительнее предыдущей. В этой
  части танец получает своё полное развитие сюжета и приходит к наивысшему
  напряжению.

Хоровод: развитие рисунков, от
  простого к сложному, темп ускоряется;
Перепляс: танец девочек, танец
  мальчиков, танец пар, танец солистов;
Танец, в котором основным
  выразительным средством является движение – усложнение движений и темпа
  музыки.

  КУЛЬМИНАЦИЯ

Наивысшая точка развития
  хореографического произведения, точка эмоционального накала, динамика
  развития сюжета и взаимоотношения героев. Эта часть должна быть лаконичной,
  короткой и очень интересной (часть танца, где действие ещё развивается)

Это может быть каскад технически
  сложных движений и комбинаций, либо наиболее интересный рисунок танца,
  наибольшая динамика движения, наивысшая эмоциональность исполнения, либо
  другой балетмейстерский прием.

  РАЗВЯЗКА

Завершение действия, итог
  композиции, который, зритель должен осознать в процессе постижения всего
  происходящего на сцене. Это может быть эффектная поза или стремительный уход.

** ТЕМАТИКА ДЕТСКОГО ТАНЦА:

темы сказок или мультфильмов;
тема природы, отражающие
взаимоотношения человека и природы, изображающие образы животных, птиц,
растений, времен года, явлений природы;
тема героики, приключений;
тема дружбы, любви;
тема школьной жизни;
тема спорта и отдыха;
тема различных праздников;
игровая тематика, когда содержанием
являются игра или её элементы (скакалки, считалки);
вещественная тематика, образы кукол,
игрушек и т.д.

Практическая
часть
Характеристика
детского танца «Полька» (в паре, для детей 6 -7 лет);
Характеристика
музыкального сопровождения, муз.р. 2/4;
Положение
рук в паре: «крестиком», «лодочка»;
Скользящие
хлопки;
Танцевальные
шаги: шаг с носка, «подскоки», «боковой галоп», «боковой приставной шаг с приседанием»;
Танцевальные
движения: выдвижение ноги с натянутой и сокращенной стопой вперёд, положение
ноги в «стульчик», «ковырялочка» в сторону с тройным притопом;
Соединение
движений в «танцевальные связки», «танцевальные комбинации»;
Соединение «танцевальных
шагов» и «танцевальных комбинаций» с применением фигур построения в
композиционный рисунок;
Целостное
исполнение детского танца «Полька» в соответствии с художественным образом.

file_name: ГМО Афанасьева Л.И. 15.02.24г..docx

title: Особенности постановки детского танца


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Компьютерде
моделдерді зерттеу және
модел жасаудың негізгі кезеңдері
Сабақтың мақсаты:
а) білімділігі: оқушылардың модель, модельдеу, модель түрлері
туралы түсініктерін қалыптастыру.
ә) дамытушылығы: оқушылардың ақыл-ой
өрісін, танымдық қабілетін дамыту.
б) тәрбиелілігі: оқушыларды ұқыптылыққа,
әсемдікке баулу, шығармашылық қабілетін арттыру.
Сабақта қолданылатын көрнекті құралдар: слайд,
интерактивті тақта, жұмыс дәптері
Сабақтың әдіс-тәсілдері: Көрсете түсіндіру,
топтық, тапсырмалар орындау

Сабақтың өту барысы:
І. Оқушыларды ұйымдастыру . (2 минут)
ІІ. Топқа бөлу
ІІІ. Үйге берілген тапсырманы тексеру .
ІV. Жаңа тақырыпты түсіндіру.
V. Болашаққа көзқарас, «Экспо – 2017» ой толғау
жазу
VІ. Қорытындылау
VІІ. Бағалау.
VІІІ. Үйге тапсырма беру.

ІІІ. ӨТКЕН ТАҚЫРЫПТЫ ҚАЙТАЛАЙ ОТЫРЫП,
ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ҚАЙТАЛАУ (10 минут)

1. Алгоритм дегеніміз не?
Жауап. Орындаушының белгіленген мақсатқа жетуіне
бағытталған түсінікті де дәл ұйғарым
алгоритм деп аталады.
2. Паскаль тіліндегі программа неше бөліктен тұрады және
оларды ата?
Жауап. 3 бөлікиен тұрады: тақырыптық, сипаттау,
операторлар бөлімі
3. Идентификатор дегеніміз не?
Жауап. Идентификатор – міндетті түрде әріппен басталатын сандар мен
әріптердің тізбегінен тұратын атау.
4. Сызықтық алгоритм дегеніміз?
Жауап. Сызықтық алгоритм дегеніміз – қарапайым, яғни
командалары бірінен соң бірі тізбектей орындала беретін алгоритм.
5. Тармақталу алгоритмі дегеніміз?
Жауап. Тармақталу алгоритмі дегеніміз – орындалатын әрекеттер екі
шартпен орындалады. «Иә» және «Жоқ».
6. Циклдік алгоритм дегеніміз?
Жауап. Циклдік алгоритм дегеніміз – командалары бірнеше рет қайталанып
келетін алгоритмдер.
7. Паскаль тіліндегі стандартты типтерді ата.
Жауап. Бүтін, нақты, логикалық, тіркестік мәтіндік
8. Алгоритмдік тіл дегеніміз не?
Жауап. Алгоритмдік тіл – бұл алгоритмдер мен олардың біртекті
және дәл жазбаларына арналған белгілер мен ережелер
жүйесі
9. Операторлар – меншіктеу операторы, басқару операторы, функция мен
процедураларды анықтау операторлары
10. Паскаль тіліндегі стандартты типтер – бүтін, нақты,
логикалық тіркестік мәтіндік
11.
ІV. ЖАҢА САБАҚТЫ ТҮСІНДІРУ
v Модель дегеніміз – нақты
объектіні, процесті немесе құбылысты ықшам әрі
шағын түрде бейнелеп көрсету.
v Модельдеу – объектілерді,
процестерді немесе құбылыстарды зерттеу мақсатында
олардың моделін (макетін) құру.
v Модель – көрнекі түрде
жазбаша жоспар, сызба ретінде жасалады.
v Бір объект (процесс,
құбылыс) үшін әр түрлі модель жасалуы
мүмкін.

МОДЕЛЬДЕРДІҢ ҚОЛДАНЫЛУ САЛАСЫНА ҚАТЫСТЫ ЖІКТЕЛУІ:

ОҚУ МОДЕЛІ – көрнекі оқу құралы, әр
түрлі машықтандырушы, үйретуші программалар түрінде
болуы мүмкін
ТӘЖІРИБЕЛІК МОДЕЛЬ – жобалау объектісінің кішірейтілген немесе
өте майда объектілер үшін олардың үлкейтілген
көшірмесі болып табылады.
ҒЫЛЫМИ ТЕХНИКАЛЫҚ МОДЕЛЬДЕР – процестер мен
құбылыстарды зерттеу мақсатында құрылады
ОЙЫН МОДЕЛЬДЕРІНЕ – әскери, экономикалық, спорттық ойындар
жатады.
ИМИТАЦИЯЛЫҚ МОДЕЛЬ – шын мәніндегі нақты объектіні өте
жоғары дәлдікпен бейнелей алады
Модельді уақыт факторына байланысты динамикалық және
статистикалық деп екі топқа жіктеуге болады.
Статистикалық модель деп – объект жөнінде алынған
ақпараттың белгілі бір уақыт бөлігіндегі
үзіндісін айтуға болады.
Динамикалық модель деп – уақыт барысындағы объектінің
қасиеттерінің өзгерісін көрсету мүмкіндігін
береді

МОДЕЛЬДЕРДІ КӨРСЕТІЛУ ӘДІСІНЕ ҚАРАЙ ТОПТАУ

Материалдық модельдер түпнұсқаның физикалық
және геометриялық қасиеттерін көрсетеді
• Ақпарттық модель дегеніміз – объектінің, процестің,
құбылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын
ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара
байланыс болып табылады.
• Вербальдік модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде
жасалған ақпараттық модель.
• Таңбалық модель деп – арнайы таңбалармен, яғни кез
келген жасанды тіл құралдарымен көрсетілген
ақпараттық модельді айтады.

Көрсету түріне қарай ақпараттық модельді мынадай
топтарға жіктеуге болады:

1. Геометриялық модель – графикалық пішіндер мен көлемді
конструкциялар.
2. Ауызша модель – иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша
сипаттаулар.
3. Математикалық модель – объект немесе процестің әр
түрлі параметрлерінің байланысын көрсететін
математикалық формулалар.
4. Құрылымдық модельдер – схема, графиктермен кестелер т.б.
5. Логикалық модель – ой қорытындысы мен шарттарды талдау негізге
алынған іс әрекеттерді таңдаудың әр түрлі
нұсқалары көрсетілген модельдер.
6. Арнайы модельдер – ноталар, химиялық формулалар.

V. БОЛАШАҚҚА КӨЗҚАРАС

«Экспо – 2017» ой толғау жазу (оқушылар өз пікірлерін жазады)

VІ. Қорытындылау

Тақырып бойынша қорытындылау кестедегі әріптерден сөз
құрастыру қажет
О М О Д І К Қ Ы Л А
Қ У Л Е Л Ғ Ы М И К
Ә Т Ь Б Е Ы Л Т Г И
Ж І Р И А К Х Е О Л
Й О Қ Ы Л И Н Л Ы Қ
Ы Н И М К І Л А Б Ң
Ц А Т И К О Р Е Т А
И Я Л Ы Қ М П Ь Ю Т

VІІ. Бағалау.
VІІІ. Үйге тапсырма беру.

file_name: компьютерде мод зерттек.docx

alt: МОДЕЛЬДЕРДІҢ ҚОЛДАНЫЛУ САЛАСЫНА ҚАТЫСТЫ

intro:
Материалдық модельдер түпнұсқаның физикалық және геометриялық қасиеттерін көрсетеді
• Ақпарттық модель дегеніміз – объектінің, процестің, құбылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс болып табылады.
• Вербальдік модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық модель.
• Таңбалық модель деп – арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл құралдарымен көрсетілген ақпараттық модельді айтады.

Көрсету түріне қарай ақпараттық модельді мынадай топтарға жіктеуге болады:

1. Геометриялық модель – графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар.
2. Ауызша модель – иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша сипаттаулар.
3. Математикалық модель – объект немесе процестің әр түрлі параметрлерінің байланысын көрсететін математикалық формулалар.
4. Құрылымдық модельдер – схема, графиктермен кестелер т.б.
5. Логикалық модель – ой қорытындысы мен шарттарды талдау негізге алынған іс әрекеттерді таңдаудың әр түрлі нұсқалары көрсетілген модельдер.
6. Арнайы модельдер – ноталар, химиялық формулалар.Материалдық модельдер түпнұсқаның физикалық және геометриялық қасиеттерін көрсетеді
• Ақпарттық модель дегеніміз – объектінің, процестің, құбылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс болып табылады.
• Вербальдік модель дегеніміз – ойша немесе әңгіме түрінде жасалған ақпараттық модель.
• Таңбалық модель деп – арнайы таңбалармен, яғни кез келген жасанды тіл құралдарымен көрсетілген ақпараттық модельді айтады.

Көрсету түріне қарай ақпараттық модельді мынадай топтарға жіктеуге болады:

1. Геометриялық модель – графикалық пішіндер мен көлемді конструкциялар.
2. Ауызша модель – иллюстрацияны пайдаланып, ауызша және жазбаша сипаттаулар.
3. Математикалық модель – объект немесе процестің әр түрлі параметрлерінің байланысын көрсететін математикалық формулалар.
4. Құрылымдық модельдер – схема, графиктермен кестелер т.б.
5. Логикалық модель – ой қорытындысы мен шарттарды талдау негізге алынған іс әрекеттерді таңдаудың әр түрлі нұсқалары көрсетілген модельдер.
6. Арнайы модельдер – ноталар, химиялық формулалар.

title: "Компьютерде моделдерді зерттеу және "


extracted_text:
Название работы:
«ИСТОРИЯ
РАЗВИТИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ КНИГ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Автор работы:
Родионова Марина Викторовна

Научный руководитель:
Балух Виктор Петрович,
Учитель ОБЖ, к.п.н., МБУ СШ  №61

Тольятти

2022

История
развития и оформления учебных книг для младшего школьного возраста.
(на
примере букваря и прописей ставропольчан)
Введение
Актуальность
исследования. Сегодня в России имеется более 70 издательств,
научно-педагогических и технических центров выпускающих учебную,
учебно-методическую, развивающую литературу для учеников, и в связи с этим
актуальность работы заключается в том, чтобы исследовать влияние
художественно-конструктивных особенностей учебника на мотивацию обучения. И
самым первым востребованным видом, для детей, являются издания для
дошкольного и младшего школьного возраста - азбуки и буквари.
Гипотеза
исследования: Так как процесс оформления современного учебника основан на
педагогике, социологии, искусствоведение, книговедение, и пр., то оформление
влияет на формирования мировоззрения школьников.
Цель исследования:  История становления
и развития художественно-технического оформления азбук, букварей и влияния их
на мотивацию обучения школьников.
Основные задачи
исследования:
-   исследовать жанровые особенности
букварей XVI – XVII вв;
-   установить эстетические основы в
учебных книгах XVIII – нач. XXI вв.;
-   влияние влияния особенностей
формообразования книг на обучение учеников;
-  составить электронный альбом
букварей.
Объект исследования: В качестве объекта
исследования рассматривались азбуки, буквари.
Предмет исследования – анализ
художественно-технического оформления азбук и букварей в историко-культурном
развитии и влияния его на мотивацию обучения.
Методика
исследования:  Обширный материал и хронологические границы обусловили
специфику исследования, в основу которой положен комплексный подход,
основывающийся на историко-искусствоведческом, проектно-графическом анализе.
Границы
исследования: Хронологические рамки охватывают период протяженностью более
400 лет, с момента печати первых российских учебных книг (известных на данный
момент), т. е. с 1574 г. и до настоящего времени.
В работе были
использованы материалы, представленные в фондах центральной  библиотеки города
Тольятти, библиотеки Автозаводского района города, библиотеки 5 квартала
Автозаводского района.
Новизна
исследования:  произведен анализ изданий для детей школьного возраста на
примере букварей с точки зрения развития книжного дизайна,  специально
рассматривается развитие методов проектирования книг для младшего школьного
возраста.
1. Учебная книга как одна из сфер
графического проектирования (XVI – начало XX вв.).
1.1. Жанровые особенности учебных изданий.
В ходе исследования
узнали, что старейшую из датированных восточнославянских азбук составил и
напечатал  И. Федоров в 1574 г. Она дает представление о принципах оформления
таких пособий на самом раннем этапе. Заставки и концовки структурируют текст,
шрифт способствует целостности восприятия, являясь, с одной стороны, важнейшим
информационным элементом, с другой – зримым художественным образом.
Во 2-й пол. XVII в.
в России термины «букварь» и «азбука» употреблялись дифференцированно
(соответственно для печатных и рукописных руководств). Наряду с многочастной композицией,
наиболее характерной чертой букваря являлся азбучный принцип построения.
Эволюция букваря до XVIII в. предстает как история его структурно-тематического
усложнения.
Начиная с 1620-х гг.
на московском Печатном дворе создавались новые шрифты для азбук (названных
именами мастеров, их выполнявших - Осиповская, Никитская и др.). В 1634 г. В.
Бурцов-Протопопов издает первую, известную нам московскую азбуку. Новыми
элементами стали наборный орнамент и стихотворный текст с левосторонней
(флаговой) выключкой на полосе.
В издании С.
Полоцкого «Букварь языка славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися
чтению писаний» (1679) новыми элементами являлись двойные рамки, ставшие опорой
разворотов, и двухкрасочный орнаментально-наборный колонтитул, вносивший
определенный ритм в учебное издание. Если по букварю учились, главным образом,
читать, то для овладения техникой письма требовались рукописные азбуки-прописи
от полутора до шести метров (свитки-«столбцы»). Пользование ими предполагало
считывание информации в условиях достаточного времени и места. Таким образом,
первые руководства по художественно-графическому оформлению книг имели вид
азбук-прописей. С течением времени эта конструкция почти вышла из употребления.

Чуть ранее в Европе
распространился метод наглядного обучения, особо популярный в Германии I-й пол.
XVI в. и обоснованный Я. Коменским. Были изданы буквари К. Буквитца (С.
Buckwitz. Eynsilben Buchleyn. 1527), И. Ромберха (I. P.
Romberch. Geddchtniskunst.1533) и др. В России такой азбукой-букварем стал т. н.
Лицевой букварь К. Истомина (грав. Л. Бунин, 1694), органично сочетавший
учебное пособие и произведение графического искусства. Главная роль в декоре
листа принадлежала инициалу. Закон конструктивной цельности древнерусской
рукописной книги, перенесенный на плоскость печатной страницы определял общий
строй букваря. Он был первым российским изданием, в котором текст, книжный
декор и около 400 иллюстраций были гравированы. 44 листа использовались по
отдельности, открылось новое направление в создании букварей, внедрялся принцип
наглядности. Следующий «Букварь языка славенска хотящым детям учитися чтения
писаний…» К. Истомина был более привычным для человека XVII в. (Москва, 1696).
Его открывал ксилографический фронтиспис, разделы были украшены и акцентированы
заставками, красный цвет введен в декор полос (начальные строки, слова, буквы,
инициалы).
К середине XVII в. в
учебных изданиях сложилась традиционная структура построения и определились
принципы декорирования и рубрицирования. Формирование жанровых особенностей в
графике учебных изданий конца XVI – XVII вв. шло двумя путями. В печатных
азбуках и букварях с многочастной композицией и алфавитной организацией текста,
а также в рукописных азбуках-прописях, представлявших свитки с материалами по
письму, счету и художественному оформлению книг.
Как итог можно
утверждать, что буквари конца XVI в. еще воспроизводят стилистику и характер
рукописных книг, но вместе с тем приобретают удобный формат и более емкие
шрифты. С середины XVII в. в элементах декора и, отчасти, иллюстрациях
проявляются мотивы орнаментики барокко, связанные с зарубежным влиянием.
1.2.Учебные книги европейского образца в Ставрополе.
Просматривая
светские изданий на примере «Букварь» Ф. Поликарпова (1701) заметили элементы
старого и нового стилей, используется славянский, греческий и латинский шрифты,
впервые имеется оглавление в две колонки, гравированные заставки с барочным
орнаментом, иллюстрации. Их условный характер соответствовал несложному тексту.
Это был период поиска подходов и решений к созданию принципиально новой книжной
формы в истории русской типографики. Облик гражданской книги строился на
протяжении 1-й четверти XVIII в., по мере развития технических возможностей и
совершенствования всей системы книгоиздания. Так, в основу «Букваря языка
славенска, сиречь начало учения детям, хотящим учитися чтению писаний» (1708)
было положено пособие С. Полоцкого 1679 г. с небольшими структурными
изменениями и сохранением общего строя книжного искусства XVII в.
На первом этапе, до
введения гражданского шрифта, светские издания еще не могли в полной мере
оторваться от сложившихся стереотипов набора, верстки текстовых полос,
характера расположения изобразительного материала. Позднее появляются новые
формы изобразительной и текстовой информации, организованные в книжный блок,
выдвигается проблема удобочитаемости текста. В виде «Азбуки гражданской со
нравоучениями» была кодифицирована и реформа русской графики 1710 г. Ее
создание включало разработку рисунка нового шрифта и изготовление пуансонов,
матриц и литер в материале. В России до сер. XVIII в. не было единой системы
мер и гражданский шрифт был представлен тремя основными размерными группами и
тремя начертаниями (прописным, строчным и капительным).
Благодаря рисунку
шрифт становится основным эстетическим элементом оформления книг 1-й четверти
XVIII в. Он упрощал титульные листы, рубрики и текстовые полосы («Геометрия»,
1708). Наряду с книгами гражданской печати издаются буквари, набранные
кириллическим полууставом. К ним относится букварь Ф. Прокоповича «Первое
учение отрокам…» (1721). Оформлен он заставками и концовками, отпечатан в одну
краску, на начальной полосе наборный орнамент.
В отличие от
букварей, в книгах по технике и естествознанию, которые при Петре I были книгами
общих сведений, большое значение придавалось визуальному восприятию. Из 295
иллюстрированных изданий гражданской печати половина была снабжена гравюрами на
меди, в результате чего книги приняли вполне европейский вид. Большую смысловую
нагрузку в них несли фронтисписы, чаще всего, украшенные гравюрой. Новая книга
требовала специального аппарата, справочных сведений, на книжных полях
размещались глоссы, содержащие дополнения разъяснительного значения.
Существенным отличием в типографике этих книг был набор параллельных текстов на
иностранных языках. В целом переработка кириллической графики  на основе латыни
позволила перестроить на европейский манер и всю систему
художественно-технического оформления книг.
Первыми книгами по
которым начали обучатся  ставропольчане была «Азбука церковная и гражданская, с
краткими примечаниями о правописании» где был предложен новый способ
правописания  (МГУ, А. А. Барсов, 1768), и «Букварь для употребления
российского юношества» ( автор Н. И. Новиков, выпустила тип. МГУ, 1780),
 Учебные издания во
2-й пол. XIX в. заметно разделяются на богато оформленные с цветными
иллюстрациями (А. Драган. «Елка. Подарок на рождество». 1845 – 1846 гг. и др.)
и аскетичные («Русский букварь для обучения чтению», 1846; Н. Греч. «Русская
азбука», 1846; «Азбука» Ф. Д. Студинского, 1846 и 1860 гг.). Орнаменты и
символика в последних практически отсутствовали.
Такой подход
объяснялся установкой разночинного просветительства. Считалось, что учебные и
научные книги должны были издаваться, но не являться произведениями искусства.
Эта установка подкреплялась и экономическим фактором – необходимостью
максимального удешевления таких книг с целью более широкого использования.
Безусловно, подобная идейно-художественная тенденция уравновешивалась иллюстрированными
и украшенными книгами. Примером могут служить «Русская азбука с иллюстрациями»
(изд. М. Вольфа, 1858, цв. литографии), «Русские люди. Азбука в лицах» (1858,
худ. В. П. Рыбинский) и др. Тогда же издавались буквари для церковно-приходских
школ («Русский букварь», 1896). Они сопровождались гравированным фронтисписом и
текстом без иллюстраций.
К концу XIX – началу
XX в. буквари в Ставрополе уже представляли собой однокрасочные издания со
стилистически неоднородным иллюстративным рядом и перегруженные образцами
прописей. Многострочные титульные листы были набраны разными гарнитурами,
однокрасочные и двухкрасочные обложки напоминали афиши или плакаты с рекламными
текстами. В последней четверти XIX в. стали печататься цветные азбуки-картинки
для дошкольного возраста. Отголоском наметившегося художественно-целостного
подхода к книге было издание «Азбуки в картинках» А. Бенуа (1904).
2. Дизайнерский подход в учебном
книгоиздании XX в.
2.1. Практика конструирования учебников в 1920 –1930-х гг.
В рассматриваемый
период в России, а потом в СССР многое рождалось в искусстве впервые, в том
числе в области прикладной графики и дизайна книги. Оформлению учебной книги
уделялось внимание на государственном уровне. Выраженные языком художественной
формы,  идеи времени должны были проникать в многотысячную аудиторию. Была
поставлена задача упрощения системы орфографии и создания национальных
алфавитов для бесписьменных народов. В 1921 г. Госиздату предоставлялось
исключительное право на издание и переиздание учебников, учебных руководств и
пособий (Постановление «О порядке издания учебников»). Было выявлено, что 31 %
учебников полностью непригодны, не менее 20 % – требуют существенной
переработки, 44 % – могут быть допущены при условии частичной переработки и
лишь 5 % можно использовать без каких-либо условий (1923). Установка на
максимальное удешевление влекла повышение емкости печатного листа, что
сказывалось на удобочитаемости. Понижение себестоимости шло и за счет
уменьшения количества рисунков или использования разностильных иллюстраций из
издательских архивов.
Подытоживая можно
выделить, что в практике конструирования учебников в 1920 – 1930 гг.  наиболее
характерные элементы внешнего и внутреннего оформления, характерна
двухкрасочная литографская обложка с элементами оформления конструктивистской
книги (использование фотомонтажа, диагональное расположение заголовка,
геометризованные знаки внимания, пиктограммы).
2.2. Принципы стандартизации и типизации в
художественно-техническом оформлении 1930 –1950-х гг.
В начале 1930-х гг.
с формированием командно–административной системы управления экономикой в
деятельности издательств произошли большие изменения. Результатом совместной
деятельности Госиздата РСФСР и Института методов школьной работы стал проект по
внешнему оформлению книг, журналов, тетрадей (1928). В «Указаниях к
типографскому оформлению учебников» выделялись буквари, учебники по орфографии,
грамматике, развитию речи, и математике, а также рабочие книги в сериях:
«Рабочая библиотека школьника», «В помощь школьнику». В рекомендациях
оговаривалось, что многие вопросы неясны и для гигиенистов, педагогов,
окулистов, и что к общим рекомендациям относится установка на максимальное
удешевление учебных изданий. По внутреннему оформлению оговаривалась ширина
строки, шрифты учебников и детской книги. В букварях не допускались заставки,
концовки, виньетки, буквицы, шрифтовые выделения, в других учебных изданиях
допускалась разрядка, полужирное  и жирное начертание. Курсив допускался только
в учебниках по орфографии, грамматике, развитию речи для 3–4 года обучения.
Размеры рисунков не должны были превышать формат полосы набора. Во внешнем
оформлении предпочтение отдавалось не типовой, а специально выполненной
обложке. Фальцовка, брошюровка и обрезка изданий отмечались как требующие
значительного улучшения. Качество бумаги нормами не предусматривалось
(рекомендуемая плотность 60–70 г белого цвета с желтоватым оттенком).
Состояние
художественно-технического конструирования учебных изданий данного периода
можно охарактеризовать как вялотекущее и расплывчатое, без ориентации на
активное развитие в области книжного дизайна. Начиная с середины 1930-х гг.
насаждались предметность видения, повествовательность и назидательность.
В учебном
книгоиздании этот процесс углублялся педагогическими догмами, общей установкой
на максимальное удешевление и отсутствием специального художественного
руководства. При этом необходимо отметить обогащение красок и фактуры, замену
обложки цветным переплетом, печать книжных блоков цветом, разработку школьной
гарнитуры, работу по типизации учебных изданий (форматы, размеры и характер
шрифтового начертания).
2.3. Конструирование учебной книги в 1950 – 1980 гг.
Попытки преодоления
догм начались на рубеже 1950 – 1960-х гг. С 1958 г. ежегодно проводились
Всесоюзные конкурсы на лучшее художественное оформление и полиграфическое
исполнение книг. Издания по искусству и художественные традиционно получали
намного больше наград, чем учебные, научно-популярные, справочные и др.
Создание ВНИИТЭ в целом способствовало формированию новых взглядов на
деятельность художника в различных отраслях производства (1962).
В «Требованиях к
учебникам и другим учебным книгам для восьмилетней и средней школы» (1960)
впервые обращалось внимание на дизайн книжного блока, на издание учебников в
однотипных переплетах. Рекомендовалось применение фотографий, схем и др.,
простота и доступность сюжетов, шрифты в букварях без ограничения гарнитуры,
допускался курсив. В НИИ Полиграфмаша в 1949 –1961 гг. совершенствовались
рисунки школьной гарнитуры под рук. Е. Н. Царегородцевой. Разработанная в
1965 г. букварная гарнитура применяется на первой ступени школьного обучения и
в наши дни.
Начиная со 2-й пол.
ХХ в., графика в учебных изданиях для детей становится более красочной, чему
способствовало и повышение полиграфического уровня изданий. К началу 1970-х гг.
для букварей определился средний формат (70 х 90), позволявший удобно размещать
шрифт букварной гарнитуры и иллюстративный материал. В начале 1980-х гг.
произошли качественные изменения в конструировании учебных изданий, начали
проектироваться УМК по всем классам и предметам, издательство «Просвещение»
полностью перешло на 4-х красочную печать учебных изданий.
3.
Экспериментальное исследование особенностей художественного оформления учебных
изданий для младших школьников.
Начало XXI в. внесло
в полиграфическую промышленность и технологию печатных процессов серьезные
новшества. Соответственно изменился инструментарий художественного редактора,
дизайнера, редактора и автора текстов, и как это отражается на желании ученика
работать с книгой нами отражено в эксперименте.
В основе методики
главными стали два положения:
 1) материал
учебника полностью усвоен читателем-учеником;
2) учебник для
ученика является книгой обязательной.
Из этих особенностей
вытекала необходимость сделать исследование, как ученик получает информацию и
хочет «впитать» максимум знаний.
Примером дизайна и
влияния на усвоение и мотивацию обучения стал выпущенные в 2009-2012 гг.
буквари для занятий А - «Школа 2100», Б - «Школа России», В -  «Перспектива», Г
- «Перспективная школа», Д - «Планета знаний».

1
эксперимент.
Отношение к букварю
по оформлению в начале учебного года: (стильность обложки, яркость красок,
оформление содержания)

2
эксперимент
Отметили положительные
стороны: (рисованные картинки, 3D-графика, многокрасочная печать)

3
эксперимент
Результаты опроса
каким должен быть букварь (%):
Учителей

 Учеников

4
эксперимент
Отношение
к букварю к концу учебного года по классам (%)

5
эксперимент

Отношение к формату
букваря  (%)

6
эксперимент
Недостатки
букварей

7
эксперимент
Зависимость
индивидуальной памяти и мотивации запоминания от содержания страницы букваря
(на примере 5-и букварей)

Ввыводы.
1.      Исследование
развития художественно оформления азбук и букварей, по которым учились
ставропольчане показало, что на протяжении XVI – ХХ вв. данный вид учебного книгоиздания был одним из самых
консервативных с точки зрения графического и художественно-конструктивного
оформления.
2.      В различные
исторические периоды в значительной степени это объяснялось общим состоянием
развития педагогической мысли, недостаточным развитием полиграфической базы,
недостаточным вниманием к литературе для дошкольного и младшего школьного
возраста как специфическому объекту книжного дизайна.
3.        В ходе анализа исторической эволюции
букварей с точки зрения художественно-технического оформления выявлено, что на
раннем этапе в конце XVI – 2-й пол. XVII вв. печатные азбуки и буквари
сохраняли средневековой стиль оформления и тесное родство с рукописными
азбуками. В конце XVII в. появились отдельные новшества, связанные с
западноевропейским влиянием, проявившиеся, прежде всего, в элементах декора.
Издание букваря К. Истомина стало прообразом классической формы букваря.
4.      Введение гражданского шрифта и печать
гражданских книг учебного характера повлияли на формообразование учебных
изданий в XVIII в. Дальнейшее становление и развитие эстетических основ в
учебном книгоиздании XIX в. было связано с появлением новых печатных техник,
увеличением количества частных издательств и типографий, распространением
грамотности среди населения и новых методов обучения.
5.      Исследование современных школьных
учебников, показало, что для успешного и целесообразного проектирования
необходим системный подход, наличие профессионального  педагогического
коллектива во главе с редактором проекта.
6.      Индивидуальная память запоминания
букв  обуславливается не врождёнными особенностями, а скорей  всего во многом
зависит от уровня ее тренировки и влияния дизайна учебной книги на мотивацию
обучения.

Список литературы.
1.  Андреева В. А. Особенности
иллюстративного оформления учебной литературы в отечественной историографии ХХ
века // Проблемы экономики и прогрессивной технологии в текстильной, легкой и
полиграфической отраслях промышленности. Сб. трудов аспирантов. Вып. 10. – СПб.;
СПГУТД, 2012. – С. 199 – 204.
2.  Сергеева А. А. Проблема включения
иллюстрации в дизайн-концепцию школьного учебника // Сб. научных материалов
конференции конференции «Время дизайна». 5-я Биеннале СПб Союза дизайнеров
«Модулор – 2005». – СПб., 2011. – С. 18 – 21.

file_name: ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ КНИГ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.doc

alt: Название работы : « ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

alt: Индивидуальная память запоминания букв обуславливается не врождёнными особенностями, а скорей всего во многом зависит от уровня ее тренировки и влияния дизайна учебной книги на мотивацию…


extracted_text:
МОБУ Байкинская СОШ Караидельского
р-на РБ
Никулина Н.А., учитель

Сколько  весит  школьный  портфель ?

I.
Выбор темы.
Нас
волнует здоровье школьника – здоровье будущего поколения.
В
данном исследовании  я рассматривала такие вопросы:
-
Как тяжелый ранец влияет на осанку ученика?
-
Сколько должен весить ранец?
II.
Цель
Активизировать
познавательную деятельность учеников при изучении темы «Человек», обратить
внимание на сбережение своего здоровья (осанки) путем ежедневного контроля
тяжестей за спиной.
III. Задачи
1.
Проанализировать данные в
медицинской литературе по теме исследования.
2.
Описать, как влияют тяжелые ранцы
на растущий организм ребенка, к каким последствиям это приводит.
3.
Доказать, что тяжелый портфель
вредит здоровью.
4.
Предложить свои способы решения
проблемы.
IV. Объект, предмет и база исследования
Объект
исследования: человек
Предмет
исследования: осанка школьника – основа здоровья.
Участники
исследования: учащиеся 3 класса.
V.
Гипотеза исследования
Мы предполагаем,  что
тяжелый ранец вредит здоровью.
VI. Методы исследования :анализ,опрос, наблюдение ,сбор информации
VII.
Результаты исследования
Проанализировав медицинскую литературу я  выяснила ,
что правильная осанка формируется  в  первые годы жизни. Но наиболее важный
период – с  4  до 10 лет. На формирование неправильной осанки оказывают влияние
хронические заболевания,  недостаточный по времени отдых и пассивные формы его
проведения,  неправильное положение тела во время занятий,
несоответствующая
по росту мебель,  неудобная обувь и одежда.
Осанку школьникам портят тяжелые ранцы и особенно –
портфели. Регулярная неровная нагрузка на неокрепший позвоночник опасна
неприятностями на всю дальнейшую жизнь.
Изучив различную литературу по теме, мы решили
провести эксперимент и в своем классе. В эксперименте участвовали 8  человек.
План эксперимента
1.
Узнать у медсестры ФАПа информацию
о состоянии осанки учеников
нашего класса
2.
Взвесить ранцы без школьных
принадлежностей у учеников нашего класса
3.
Проверить вес учебников и сравнить
их с гигиеническими нормами
4.
В течение недели наблюдать за
изменением вес ранца
5.
Подвести итоги по позициям:
─
самый правильный ранец
─
самый легкий портфель
─
самый тяжелый портфель
─
самый тяжелый учебник
─
самый «тяжелый» учебный день
─
самый «легкий» учебный день.
6.
Дать рекомендации детям, родителям
и учителям
Как же сохранить здоровье ученика и не усугубить эту
проблему, нося ежедневно тяжелую поклажу за спиной.
С
помощью  своего руководителя рассчитала правильный вес ранца с принадлежностями
по формуле: вес ранца меньше 10% веса ученика, т.е. вес ученика ( в
килограммах) надо умножить на 10 и разделить на 100. Данные записали в таблице .

№

Ф . И.
  ученика

Вес ученика

Вес ранца со школьными принадлежн.

Норма(10%)

Выводы согласно санитарным нормам

1

Бурмасов  Денис

25
  кг

3.200

2.500

тяжелый

2

Валиева  Владислава

24
  кг

2.900

2.400

тяжелый

3.

Ахметшина Дарья

42
  кг

3.200

4.200

легкий

4.

Султаншин  Ильнур

30
  кг

3.300

3.000

тяжелый

5.

Тавабилова  Элиза

41
  кг

3.200

4.100

легкий

6.

Хатмуллин Ильназ

33
  кг

3.100

3.300

норма

7.

Хатмуллина  Гульназ

29
  кг

3.200

2.900

тяжелый

8.

Шамукаев  Макс

30
  кг

2.900

3.000

норма

Мы
увидели, что вес «правильного ранца» далеко не соответствует  его реальному
весу.
Мы
решили выяснить: может быть , причина излишней нагрузки – в том, что сам ранец
слишком тяжел и взвесили все ранцы без школьных принадлежностей. Результаты
приведены в таблице 2.

№

Ф.И.
  ученика

Вес
  пустого ранца

  Вывод

1

Бурмасов  Денис

1 кг 100
  г

Слишком
  тяжёлый

2

Валиева  Владислава

800 г

тяжёлый

3

Ахметшина Дарья

900 г

тяжёлый

4

Султаншин  Ильнур

800 г

тяжёлый

5

Тавабилова  Элиза

650 г

норма

6

Хатмуллин Ильназ

650 г

норма

7

Хатмуллина  Гульназ

900 г

тяжелый

8

Шамукаев  Макс

650 г

норма

Мы увидели, что   у 3  учеников вес ранца  соответствует
 гигиеническим нормам .  Однако у 5  человек вес ранца превысил гигиеническую
норму. Ранцы тяжеловесы могут стать причиной различных болезней.
   А может быть, причина не только в ранцах, но и в
весе учебников?  Для этого мы взвесили все учебники, которыми пользуемся

№

Учебник

Вес
  учебника

Вывод

1

Учебник русского языка

290
  г

Норма

2

Учебник литературного чтения

250
  г

Норма

3

Учебник математики

270
  г

Норма

4

Учебник окружающего мира

290
  г

Норма

5

Учебник английского языка

300г

Норма

         Все книги
соответствуют гигиеническим нормам -300г для учеников начальной школы.
Пронаблюдав в течение недели за весом ранцев, мы обнаружили, что самый тяжелый
ранец был во вторник , четверг и пятницу  : 2,3кг        Самым легкий  в
понедельник .

№

День
  недели

Вес
  учебного комплекта (кг)

Выводы
  согласно санитарным нормам

1

Понедельник

1.7

Норма

2

Вторник

2.3

Больше нормы

3

Среда

1.8

Норма

4

Четверг

2.2

Больше нормы

5

Пятница

2.3

Больше нормы

    В ходе исследования мною
выяснен ещё ряд причин, почему вес портфеля выше нормы:
  - у5 человек в классе
портфель собран на целую неделю сразу.
 - альбомы, краски, пеналы, а
у 6 человек их два, больших размеров и они очень тяжёлые.
 - у многих ребят в портфеле
лишние вещи: игрушки, книжки.
Мы обозначили лишь некоторые направления решения этой
проблемы. Однако острота ситуации может быть снята только тогда, когда вопрос
контроля данной проблемы будет постоянно находиться в поле зрения учителей,
родителей и учеников.
Рекомендации :
- Не носите ничего лишнего в ранцах.
- Проверяйте ранец ежедневно и не забывайте
выкладывать из него ненужные вещи.
         - Замените тяжелый пенал легким.

IV.Список используемой литературы
 1. «Правда о
школьном портфеле». Статья в Интернете: сайт
http://yandex.ru/yandsearch?p=6&text.
 2.Степанова М.И.
Школьные ранцы и здоровье детей. //Вестник образования № 17, 2004г.
 3.Ранец [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%86

  4. Сайт молодых родителей [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://posobie.info/viewtopic.php?t=14873
 5.Санитарно-гигиенические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.1178-02. Издание официальное. – М.: Федеральный центр
госэпиднадзора Минздрава России, 2003. –  51с.
 6.Телеканал «Россия» [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://old.rutv.ru/broad?rubric_id=30&brand_id=26572&broad=35730&sch_duble=6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа  3 класс.docx

alt: МОБУ Байкинская СОШ Караидельского р-на

alt: Учебник литературного чтения 250 г

intro: Проектная  деятельность в начальной школе


extracted_text:
Урок – викторина
по истории Древнего мира для учащихся 5 класса

Тип
урока:
урок повторения и систематизирования знаний.
Форма
проведения:
урок - викторина
Цель: вспомнить,
закрепить, обобщить пройденный материал
Предметные
УУД: Умение
строить поиск решения, анализировать результаты, организация
познавательной деятельности, осуществление
самоконтроля, взаимоконтроля, умение оценивать результаты, оказывать и
принимать помощь, осуществлять познавательную рефлексию.
Метапредметные
УУД:
Регулятивные
УУД:
самостоятельно организовывать свое рабочее место, определять цель
учебной деятельности, способность к преодолению препятствий, взаимоконтроль и
коррекция, оценивать результаты своей и чужой деятельности, самоконтроль,
самооценка.
Коммуникативные УУД: участвовать в
диалоге, планирование
учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Познавательные
УУД:
умение
воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать
выводы на основании сравнений выбирать нужную информацию.
Личностные  УУД: Познавательный
интерес к истории, процессу научного познания.. Осознание необходимости
повторения для закрепления знаний, уважительное отношение к учителю и
одноклассникам. Понимание значения коллективной трудовой деятельности для
развития личности. Эстетическое восприятие объектов культуры.
Оформление:

Ø столы
для команд – участников, стулья для зрителей, стол для жюри;
Ø  выставка
творческих работ  учащихся на тему « Древний мир»;
Ø плакаты
на стенах кабинета:

« Существует только один бог – знания  и только один дьявол –       невежество»
(Сократ)

« История – свидетельница веков, факел истины, душа памяти, наставница жизни» (
Цицерон);
Оборудование:

Ø плакаты
по теме « Древний мир»;
Ø карты
Египта, Китая, Индии, Двуречья, Финикии;
Ø выставка
книг по теме «Древний мир»;
Ø карточки
с заданиями;
Ø жетоны
для зрителей;
Ø карточки
для оргмомента;
Ø медали
для награждения по итогам игры – викторины.
Проведение
данного урока – викторины рекомендовано для учащихся 5 классов, изучающих
историю Древнего мира по учебнику для 5 класса общеобразовательных
учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая – 5 изд., М.; «Просвещение»
Структура
урока:
1.     Оргмомент
2.     Приветствие
команд
3.     Разминка
4.     Историческое
ассорти
5.     Назови
страну
6.     Физкультминутка
7.     Разгадай
ребус
8.     Конкурс
капитанов
9.     Подведение
итогов урока и награждение команд

Ход
урока:
В
игре – викторине принимают участие учащиеся 5 класса. До начала викторины
учащиеся выбирают участников, делятся на 2 команды по 7-8 человек, знакомятся с
правилами игры, ее структурой. Каждая команда выбирает название для своей
команды, девиз, капитанов. На игре - викторине могут присутствовать и принимать
участие зрители: учащихся других классов. Ведущий (учитель) назначает жюри
викторины (3-4 человека) из числа зрителей или приглашенных учителей.

1.     Оргмомент
Учащиеся
поднимают заранее розданные карточки для выяснения их настроения перед началом
игры:

2.     Приветствие
команд
Команды
поочередно встают, называют название, озвучивают девиз.

3.     Разминка
В
течение 3 минут командам задаются вопросы. Их задача: кто быстрее и правильнее
ответит на 15 вопросов для каждой команды. Жюри отслеживает время, подсчитывает
количество правильных ответов. За правильный ответ присуждается 1 балл. На
вопросы,  оставшиеся без ответа могут отвечать зрители, получая за каждый
правильный ответ жетон.

1 команда

2 команда

1.     Забальзамированное
  тело умершего,   обмотанное бинтами (Мумия).
2.     Строительный
  материал в Двуречье (Глина).
3.     Значки для
  письма в Финикии и Греции (Буквы)
4.     Богатые, уважаемые
  люди, которым принадлежит власть (Знатные люди)
5.     Знатные
  правители в Афинах (Архонты)
6.     Древнеегипетская
  гробница (Пирамида)
7.     Группы людей, на
  которые делилось население в Индии (Касты)
8.     Небольшое
  самостоятельное государство в Греции (Полис)
9.     Рабы, которые
  сражались на потеху римлян (Гладиаторы)
10. Переселенцы в Риме из других
  областей  (Плебеи)
11.  Столетие (Век)
12.  Должностное лицо из плебеев (Трибун)

  13. Столица Месопотамии (Вавилон)

  14. Рабы в Спарте (Илоты)

  15.Приспособление для разрушения       крепостных стен (Таран)

1.
  Передача имущества во временное   пользование другому человеку за
  определённую плату (Аренда)
2.
  Наука, изучающая развитие человеческого общества (История)
3.
  Знатный человек в Египте     (Вельможа)
4.
  Правила, обязательные для всех жителей государства (Законы)
 5.
  Значки для письма в Египте и Китае (Иероглифы)
6.
  Первый человек, согласно Библии   (Адам)
7.
  Поселение, основанное в чужих    краях, далеко от родины (Колония)
8.
  Царь древнегреческих богов (Зевс)
9.
  Власть народа в Древней Греции (Демократия)
10.
  Плата населения в   государственную казну (Налоги)
11.
  Вера людей в богов, духов,   сверхъестественные силы (Религия)
12.
  Правитель Египта (Фараон)
13.
  Материал для письма, изготовленный из кожи (Пергамент)
14.
  Книга в виде трубочки в Египте (Свиток)
15.
  Хранилище государственных денег (Казна)

4.     Историческое
ассорти

Состоит
из нескольких мини – заданий. В каждом задании участвует по 2 человека от
команды.  За правильный ответ присуждается 1 балл. На вопросы,  оставшиеся без
ответа могут отвечать зрители, получая за каждый правильный ответ жетон.
Начинает команда, набравшая в разминке меньшее количество баллов.

Задание 1.
Участники
по очереди называют имена  богов и богинь, выигрывает команда, которая
последней назвала имя.
Задание 2.
Участникам предлагается
веер из карточек с вопросами, которые поочередно вытаскиваются. Каждому
достается по 4 вопроса:
1.     В
какой стране были изобретены бумага и бумажные деньги?
/Индия,
Китай, Вавилон, Египет/ (КИТАЙ)
2.
Алфавит - это тоже изобретение человечества. Первый в мире алфавит  состоял из
22 согласных букв, напоминавших изображение предметов, названия которых
начинались с этих букв. В какой стране возник этот алфавит?
/Египет, Древний Вавилон, Финикия, Греция/ (ФИНИКИЯ)
3. В одной из стран в период древнего мира были созданы цифры. Европейцы
называли их арабскими, так как узнали их от арабов. Но сами цифры возникли в
другой стране. Где возникли арабские цифры?
 /Индия,
Рим, Греция/   (ИНДИЯ)
4. В Древней Индии существовала игра, которая называлась "четыре рода
войск". Как сейчас называется эта знаменитая игра? (ШАХМАТЫ)
5.  Система шадуфов для подъема воды при поливе посевов была создана в
Вавилоне, Индии или Египте? (ЕГИПЕТ)
6.  Как называется река одной из восточных стран, которую местное население
называло "блуждающей рекой" или "рекой тысячи бедствий"?
/Нил, Ганг, Хуанхе/   (ХУАНХЕ)
7. Что в Древней Египте называли "домами вечности", "вечными
жилищами"? /Дворцы, гробницы, храмы/   (ГРОБНИЦЫ)
8.  Название древнейшего народа, обитавшего в Междуречье? (Шумеры)

Задание 3

Участникам нужно отгадать по 3 загадки :

1. Он был царем.                                        1. Не
один год, не один раб
          Потом завоевал Египет                              Ее строили за
просто так.
          И стал хозяином корон                              Чтобы фараон
спокойно
          Повелевать стал всеми…                           Мог в загробном мире
жить

     (Фараон)
(Пирамида)

2.Судьба его закинула
надолго,             2.Царь в Вавилонии когда-то был,
  далеко                                                        Могущественным,
знаменитым
  От сына и жены
прекрасной.                  слыл .
  Домой он торопился все быстрей,          От рабства подданных он защитил.
  Царь Аттики, прекрасный…                    Законы царские он учредил.

(Одиссей)                                               (Хаммурапи)

3.Спешат все афиняне спозаранку         3. Как называли власть такую,
          Занять места получше,                              Когда народ на
должность
          Чтоб ничего не пропустить,                      избирал,
          Что будут все актеры делать                    А тот, кого он выбирал
перед

          В честь бога Диониса,                               людьми ответ
держал?

И толпу развеселить.                                                       (Демократия)
          Поспеши быстрее ты назвать
         Зрелище, которое есть и сейчас.

(Театр)

5.     Назови
страну

Командам раздаются карточки с буквами А, В, С.  Ведущий задает вопрос и 3
варианта ответа. Команды должны поднять карточку с правильным, по их мнению,
вариантом ответа. Засчитывается правильный ответ той команды, которая подняла
карточку первой. За правильный ответ присуждается 2 балла. На вопросы,
оставшиеся без ответа могут отвечать зрители, получая за каждый правильный
ответ жетон. Начинает команда, набравшая в предыдущем конкурсе меньшее
количество баллов. Жюри наблюдает за быстротой ответа.
1.
Страна, которая расположена на восточном побережье Средиземного моря, где
находятся города Библ, Тир, Сидон.
А.
Индия      В. Египет      С. Финикия
2.
Страна, которая расположена в восточной Азии. В этой стране находится река,
которую называют «река тысячи бед»
 А.
Египет     В. Двуречье  С. Китай
3.
Страна, которая расположена на берегах Нила от первого порога до средиземного
моря.

А. Финикия   В. Египет      С. Индия
4.
Страна, которая расположена между двумя большими реками Ефрат
и Тигр.

А. Двуречье В. Индия       С. Финикия
5.
Страна, которая расположена на юге Азии. С севера ее границей служат Гималаи.

А.  Китай      В.  Индия      С. Двуречье
6. Физкультминутка
 Все мы делаем
зарядку,
Надо
нам присесть и встать,
Раз
подняться на носки, потянутся,
Два
наклониться, потянутся,
Три,
в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка,
На
четыре, руки шире,
Пять,
руками помахать,
Шесть,
за стол, тихонько сесть!

7.
Разгадай ребус

Принимает
участие вся команда. За каждый разгаданный ребус – 5 баллов.
Не
разгаданные ребусы могут назвать зрители, получив по 5 жетонов. Каждой команде
по 3 ребуса.

 1.              2.

  Краб → раб                                Фара
+          батон

                                              Фараон

 3.      Пар
        +        парус                           4.  Спорт     +         рак

а = и                                   о = а

                   Папирус
                                                        Спартак

5.
Свитер        +    цветок                       6.
Гриб      +    зарница

                                                                и = о

 Свиток                                                          Гробница

8.
Конкурс капитанов

Капитаны
должны назвать главное слово, предварительно отгадав 4 вопроса. Первая буква
каждого отгаданного слова ставится в соответствующую клеточку. За все 4 – 4
балла, за 3 – 3 балла, за 2 – 2 балла, за 1 – 1 балл. В случае, если главное
слово капитан назовет, минуя один из вопросов, он получает + 2 балла, если
называет всё - 8 баллов.
I капитан:

Х

Р

А

М

1.
« Желтая река», одна из двух великих рек в Китае?   Хуанхэ
2.
Пленник, человек без прав и свобод?     Раб
3.
Столица Греции?       Афины
4.
Рассказы о богах и героях?   Мифы
II
капитан:

Ж

Р

Е

Ц

1.
Приносимый в дар божеству предмет или живое существо? Жертва
2.
легендарный основатель Рима?    Ромул
3.
В древности эта страна называлась Та-Кемет. Как мы называем ее теперь?   Египет
4.Он
умел делать сразу несколько дел, и среди его убийц был приемный
сын?                  Цезарь
9.
Подведение итогов урока и награждение команд
Жюри
подсчитывает баллы, набранные командами и жетоны, набранные зрителями. Объявляет
победителей. Награждение.

    Предложенный вариант урока – викторины по истории
Древнего мира достаточно эффективен в целях повторения и закрепления
пройденного материала. Она позволяет учащимся, не обладающих хорошими знаниями,
проявить себя, так как в ходе игры незаметно для себя они увлекаются,
активизируются, ведь не кому не хочется занять положение отстающего. В ходе
викторины учащиеся легче запоминают материал: имена, географические названия,
факты и события. Викторина способствует сплоченности ребят, развивает у них
чувство коллективизма. И, конечно, урок, проведенный в предложенной форме,
вызывает у учащихся только положительные эмоции.

file_name: викторина Древний мир.doc

alt: За правильный ответ присуждается 1 балл

alt: И стал хозяином корон

alt: Страна, которая расположена на берегах

alt: Папирус

alt: В древности эта страна называлась

title: викторина  "Итоговое повторение по Древнему миру"