extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж им. А.П. Раменского»

Технологическая
карта урока изучения грамоте
Для
1 класса
На
тему:
«Письмо
строчной буквы «б»

                    Выполнила:

Студентка группы Ш-37

                       Лопатина Ангелина

Проверила:
Методист:
Прягаева Елена Алексеевна

                                                       Отметка:
__________________

Соликамск,
2020

Тема
  урока

«Письмо
  строчной буквы «б»

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

Научить
  учащихся:
-
  писать строчную букву «б»;
-
  писать слоги, слова и предложения со строчной буквой «б»;
-
  соотносить схемы со словами;
-
  переводить печатный текст в письменный.

Тип
  урока

Урок
  изучение нового материала

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные:
  понимать
  важность научных знаний для жизни человека и общества.
Метапредметные:
  сравнивать
  объекты, устанавливать основания для сравнения.
Предметные:
  научиться
  писать строчную букву «б», писать слоги, слова и предложения со строчной
  буквой «б», соотносить схемы со словами, а также переводить печатный текст в
  письменный.

Методы
  и формы обучения

Методы: объяснительный,
  иллюстративный
Формы: фронтальный,
  групповой, индивидуальный

Основные
  понятия и термины

Буква,
  слог, слово, предложение, схема слова.

Образовательные
  ресурсы

1)     https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fnsportal.ru%2Fnachalnaya-shkola%2Frusskii-yazyk%2F2016%2F06%2F06%2Fformirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah&cc_key=
2)     https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fnsportal.ru%2Fnachalnaya-shkola%2Fraznoe%2F2012%2F03%2F31%2Ffizminutki-dlya-urokov-v-nachalnoy-shkole&cc_key=
3)     https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Finfourok.ru%2Fpalchikovaya-gimnastika-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-vesyolie-palchiki-2107558.html&cc_key=

Наглядно-демонстрационный
  материал

Карточки
  с изображением печатной и письменной буквы «б», мягкая игрушка белка,
  фишки-орешки

Оборудование

АРМ
  педагога, В.Г.Горецкий, Н.А.Федосеева «Пропись 3 к «Русской азбуке»;

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

- Здравствуйте, дети! Меня зовут Ангелина Алексеевна, и
  сегодня я проведу у вас урок письма. Давайте проверим вашу готовность к
  уроку. Проверьте лежат ли на ваших партах прописи, пенал и цветные карандаши?
  Хорошо, значит вы готовы к уроку.

-
  дети приветствуют учителя;
-
  дети внимательно слушают учителя;
-
  дети вместе с учителем проверяют свою готовность у уроку.

 Фронтальная

Личностные:

-
  умение слушать учителя;
-
  умение самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Коммуникативные:

-
  сотрудничество с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

2.
  Сообщение темы и цели

-
  Тема
  нашего урока – «Письмо строчной буквы «б».
И
  сегодня на уроке мы с вами научимся писать строчную букву «б»; слоги, слова и
  предложения со строчной буквой «б»; научимся соотносить схемы слов со словами,
  а также переводить печатный текст в письменный.
-
  Да, работу у нас много. Но к нам на помощь прибежала лесная белочка! Она
  приготовила для вас различные задания, и если вы с ними будете справляться,
  то белочка будет давать вам по орешку. А в конце урока мы с вами посмотрим у
  кого больше орешек.

-
  дети
  внимательно слушают учителя

Фронтальная

Личностные:

-
  умение слушать учителя.
Регулятивные:
-
  принятие учебной задачи;
-
  понимание поставленных целей учителем.
Коммуникативные:
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

3.Актуализация
  знаний.

-
  Итак, начнем! Первое задание от белочки. Давайте вспомнить, какие звуки
  обозначает буква «б». не забываем, что перед тем как дать ответ, мы поднимаем
  руку.
-
  (имя ребенка), пожалуйста, отвечай.
-
  Молодец! (Имя ребенка), а ты как считаешь?
-
  (имена детей, которые отвечали), вы абсолютно правы. Буква «б» обозначает два
  звука: твердый [б] и мягкий [б’]. Вы верно ответили на вопрос белочки,
  поэтому вы получаете по орешку.

-
  А помните на прошлом занятии вы учились как печатается буква «б». Все помнят?
  Давайте теперь сравним печатную и письменную букву «б».
-
  Посмотрите на доску. На доске прикреплены изображения печатной и строчной
  буквы. Печатная буква «б» состоит из трех элементов: короткой прямой линии,
  правого малого полуовала и короткой горизонтальной линии. А письменная буква
  «б» состоит из двух элементов: малого овала и длинной наклонной линии с
  плавным закруглением вправо. Все увидели?
(во
  время объяснения учитель стоит полубоком к детям, держа в руках указку).
 -
  Ребята, а скажите, в чем отличие печатной буквы «б» от письменной, кроме
  элементов, из которых состоят буквы?
-
  (имя ребенка), хорошо. А ты как считаешь, (имя ребенка)? А есть другие
  мнения.
-
  Отлично, вы правы! Печатная буква «б» от письменной отличается наклонном и
  плавностью написания. И вы получаете по одному орешку от белочки.

-
  дети отвечают на вопрос учителя, поднимая руку;

-
  дети внимательно слушают учителя и наблюдают за его действиями во время
  объяснения;

-
  дети поднимают руку и отвечают на поставленный вопрос учителя.

Индивидуальная

Личностные:
-
  умение слушать учителя;
-
  умение высказывать свою точку зрения.
Регулятивные:
-
  самооценка ранее изученного материала;
-
  умение выполнять учебные действия в устной речи.
Коммуникативные:
-
  сотрудничество с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.
Познавательные:
-
  понимание заданного вопроса, в соответствии с ним построение ответа в устной
  форме.

Зрительный
  контакт;
Слуховой

4.
  Подготовительные упражнения

 -
  Ребята, белочка сказала мне, что впереди нас ждут сложные задания. И
  предлагает нам немного подготовиться. Давайте сядем прямо, спинки ровно, ноги
  вместе, руки ставим на локоток. И начали:

«Сидит
  белка на тележки,
(круговые
  вращения руками)
Продает
  она орешки
(потирание
  ладонями друг от друга).
Лисичке-сестричке,

Воробью,
  синичке,
Мишке-толстопятому,

Заиньке-усатому.
(при
  упоминание каждого животного, дети вместе с учителем сгибают по очереди
  пальцы, начиная с большого).
Кому
  в лобок,
Кому
  в платок.
(ритмичные
  хлопки ладонями)».

-
  Отлично! У каждого из вас лежат на столах вот такие карточки с изображением
  белочки. Ваша задача – взять в руки цветные карандаши и аккуратно
  заштриховать белочку. Тот, кто выполнит это задание аккуратно – получит орешек
  от белочки.

-
  Вот мы с вами и подготовились к следующему заданию белочки!

-
  дети внимательно слушают учителя;

-
  дети внимательно слушают и повторяют действия и слова за учителем;

-
  дети внимательно послушав учителя, достают цветные карандаши и начинают
  штриховать изображение белочки.

Групповая
Индивидуальная

Личностные:
-
  умение слушать учителя.
Коммуникативные:
-
  умение соблюдать дисциплину на уроке;
-
  взаимодействие с учителем.
Регулятивные:
-
  осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия.

Зрительный
  контакт

5.
  Письмо элементов букв

-
  Ребята, перед тем как мы научимся писать строчную буквы «б», мы должны
  научиться писать ее элементы. Я повторюсь, что строчная письменная буква «б»
  состоит из двух элементов: малого овала и длинной наклонной линии с плавным
  закруглением вправо.
-
  Сперва напишем первый элемент буквы – это малый овал. Начинаем писать ниже
  верхней линии рабочей строки. Ведем вверх влево округлую линию к верхней
  линии рабочей строки, округляем вниз до нижней линии рабочей строки, ведем
  округлую линию вверх до начала письма буквы. Второй элемент буквы пишется
  следующим образом: ставим точку ниже верхней линии рабочей строки, и от этой
  точки ведем длинную наклонную линию вверх до середины межстрочного
  пространства, плавно закругляя вправо.

-
  Ребята, на ваших столах стоят тарелочки с манкой. Каждый из вас по очереди
  попробуют написать элементы буквы «б», точно так же как я показывала на
  доске.

-
  Отлично, вы все справились с заданием. И вы все получаете по орешку. А сейчас
  давайте сядем правильно: спинку выпрямим, голову поднимем. Откроем наши
  прописи на стр. 12, и возьмем в руки ручку. Не забываем о том, как должна
  лежать наша пропись, и как правильно нужно держать ручку.
-
  Теперь давайте посмотрим в наши прописи, все увидели элементы буквы «б»?
  Хорошо. Сейчас мы аккуратно, никуда не торопясь, обведем элементы, которые
  даны в наших прописях.

(пока
  дети обводят элементы букв, учитель ходит между партами и проверяет написание
  детей).

-
  Ребята, посмотрите, как красиво обвела элементы букв (имя ребенка). Молодец,
  ты хорошо справилась с заданием, поэтому получаешь орешек.

-
  дети внимательно слушаю учителя;

-
  дети внимательно наблюдают за действиями учителя;

-
  дети начинают по очереди писать элементы букв на манке.

Групповая

Личностные:

-
  умение слушать учителя.
Регулятивные:
-
  принятие учебной задачи, в соответствии с этапом задачи;
-
  умение выполнять требуемых учителем действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

6.
  Письмо буквы

-
  Теперь мы с вами переходим к более сложному. Это написание строчной буквы
  «б». Мы начинаем писать строчную букву «б» с овала. Ставим точку ниже верхней
  линии рабочей строки. Введем вверх влево округлую линию к верхней линии
  рабочей строки, округляем вниз до нижней линии рабочей, ведем наклонную линию
  через точку начала письма буквы до верхней линии рабочей строки. Не отрывая
  руки, пишем длинную наклонную линию до середины межстрочной строки и плавно
  поворачиваем вправо. Вот и все, строчная буква «б» готова!
-
  Мне нужны три добровольца. Ваша задача взять кисточку, смочить ее водой и
  написать строчную букву «б» на доске.  Встаньте так, чтобы вы не мешали друг
  другу. Остальные внимательно смотрят.
(после
  того, как дети написали букву мокрой кисточкой, учитель указывает на ошибки
  детей. И разумеется, отмечает и положительные стороны. За самую красивую
  букву, ребенок получает орешек).

-
  Ребята, у вас на столах лежат кусочки пергаментной бумаги. У всех есть?
  Отлично. Ваша задача приложить кусочек пергамента к строчной букве «б»,
  которая изображена в ваших прописях на странице 12 и обвести ее, как будто по
  трафарету.
-
  Ну что, у всех получилось? А посмотрите, как ровно и красиво! Попробуйте
  обвести еще три раза.

-
  Вы можете отложить пергамент в сторону, больше он нам не понадобиться.
  Давайте сядем правильно, посмотрим, как лежат наши прописи. Давайте посмотрим
  в прописи и найдем первую строчку со строчной буквой «б». Все нашли? Хорошо.
  Давайте обведем букву «б», которая напечатана серым цветом. Обводим
  аккуратно, не куда не торопимся.
-
  Отлично! А теперь самостоятельно постараемся написать строчную букву «б».
  Пишем аккуратно, не куда не торопимся. Тот, кто напишет красивее всех,
  получит орешек.
-
  Посмотрите, как красиво написал (имя ученика), и он получает орешек. Давайте
  еще раз напишем строчную букву «б», но на этот раз пропишем ее три раза. Не
  куда не торопитесь, пишете аккуратно.
-
  Ребята вы большие молодцы!

-
  дети внимательно слушают и наблюдают за действиями учителя;

-
  дети выходят к доске. Обмакивают кисточку в воде и пишут сточную букву «б»;

-
  дети внимательно слушают учителя;
-
  дети берут пергаментную бумагу и обводят строчную букву «б», как по
  трафарету;

-
  дети внимательно слушают учителя;
-
  выполняют требования учителя;

-
  дети самостоятельно прописывают букву в прописях;

-
  дети снова прописывают букву «б»;

Индивидуальная
Групповая

Личностные:
-
  умение слушать учителя.
Регулятивные:
-
  умение выполнять требуемых учителем действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт

7.
  Физминутка

-
  Ребята, наша белочка устала и предлагает нам немного отдохнуть!

«Все
  ребята повернулись,
(повороты
  влево, вправо)
 Все
  ребята потянулись,
(тянемся
  на носочках)
А
  потом они присели,
(сделали
  приседание)
И
  за парту тихо сели!
(дети
  садятся за парты)».

-
  Вот мы немного отдохнули, и теперь можем продолжить дальше трудиться.

-
  дети внимательно слушают учителя;
-
  дети повторяют действия за учителем.

Групповая

Личностные:
-
  умение слушать учителя.
Регулятивные:
-
  умение выполнять требуемых учителем действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт;
Словестная

8. Письмо слогов с новой буквой

-
  Ребята, в ваших прописях есть слоги с буквой «б». все нашли их? Отлично.
  Давайте разберем их написания вместе. Начнем со слога «ба». Пишем «ба» с
  гласной «а» и с средним соединением.
Слог
  «бу» пишем с гласной «у» и нижнем соединением.
Слог
  «бе» пишем с гласной «е» и средним соединением.

(учитель
  объясняет детям написания слогов со строчной буквой «б», проговаривая вслух).

-
  Ребята, есть вопросы по написанию слогов? Хорошо, тогда продолжаем работать.
Возьмите
  в руки ручку, и аккуратно, не торопясь, напишите слоги «ба», «бу», «бе».
-
  Ребята, посмотрите, как красиво и аккуратно написали слоги (имена детей), они
  получают по решку от белочки.

-
  дети внимательно слушают и наблюдают за объяснением учителя написания слогов;

-
  дети прописывают слоги в прописях;

Фронтальная

Индивидуальная

Личностные:
-
  умение слушать учителя.
Регулятивные:
-
  умение выполнять требуемых учителем действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт;
Словестная

9. Письмо слов

-
  Дети, посмотрите в свои прописи. Что вы видите, после строки, где вы писали
  слоги?
-
  Верно, слово «бусы». (имя ребенка), молодец, уже прочитала слово. А теперь
  давайте посмотрим ниже, мы видим схему. Как вы думаете к какому слову
  относится данная схема?
-
  Верно, эта схема слова «бусы».
-
  Ребята, сколько слогов с в слове «бусы»?
-
  Назовите ударный слог в слове «бусы»?
-
  Назовите слияние в данном слове?
-
  Ребята, дайте характеристику звук [б]?

(все
  ответы принимаются по поднятой руке. За правильный ответ дети получают по
  орешку).

-
  Ребята, а сейчас берем в руки ручки, садимся правильно и начинаем писать
  слово «бусы» в прописях. Я проговариваю и записываю на доске, а вы в
  прописях.

Начинаю
  писать ниже верхней линии. Вывожу слог «бу» с гласной «у», затем слог «сы» с
  гласной «ы».

-
  Ребята, посмотрите, у нас еще две схемы и слова в столбике. Давайте прочитаем
  слова в столбике.
-
  (имя ребенка), начинай. Затем по очереди.
-
  Итак, мы прочитали слова. Давайте теперь соотнесем их со схемами.
-
  Хорошо. Давайте теперь заштрихуем схемы. Возьмите в руки карандаши нужных
  цветов, и закрасьте схемы в соответствии с подобранными к ним словами. А
  сейчас самостоятельно напишите рядом со схемами слова, которые вы подобрали.
  Пишите аккуратно, никуда не торопитесь.

-
  дети отвечают на поставленный вопрос учителя;

-
  дети внимательно слушают учителя, и  в тоже время пишут в прописях;

-
  дети начинают по очереди читать слова в столбике;

-
  дети начинают соотносить схемы и слова;
-
  дети штрихуют схемы;
-
  дети самостоятельно пишут слова, в соответствии с подобранными схемами.

Групповая
Индивидуальная

Личностные:
-
  умение слушать учителя;
-
  умение высказывать свои мысли и доказывать их.
Познавательные:
-
  осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные:
-
  принятие учебной задачи, соответствующей этапу урока;
-
  осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт;
Словестный;
Слуховой

10. Письмо предложений с
  предварительным анализом

-
  Переходим к следующему заданию. Ребята, на стр.12 ваших прописях есть два
  предложения. Давайте прочитаем первое. Сначала читаем вполголоса, а затем
  вслух.

-
  Ребята, (имя ребенка), прочитал нам предложение. Скажите, в чем суть данного
  предложения?

-
  А теперь давайте посчитаем количество слов в предложении.
-
  Молодцы! А теперь давайте обведем наше предложение. Обводите аккуратно, не
  торопясь.

(когда
  ученики отвечали на вопросы учителя о предложении, за каждый ответ они
  получали орешек, разумеется, если ответ был правильный).

-
  И последнее наше задание! Нам нужно перевести печатный текст в письменный. Но
  сперва, мы прочитаем предложение. Сначала в полголоса, а затем вслух.

-
  (имя ребенка), прочитай нам, пожалуйста, это предложение вслух. Остальные
  внимательно слушают.
-
  Ребята, как вы думаете, в чем смысл данного предложения?

-
  А теперь давайте посчитаем количество слогов в данном предложении.

-
  Ребята, а сейчас вы самостоятельно перепишите данное предложение. Но помните,
  что все предложения мы пишем с заглавной буквы, и в конце ставим знак
  препинания, в нашем случае – точку. Пишем аккуратно, никуда не торопимся.

-
  дети внимательно слушают учителя;
-
  дети читают предложение;

-
  дети отвечают на вопросы учителя;

-
  дети обводят предложение по образцу;

-
  дети читают предложение;

-
  ученик читает предложение вслух всему классу;

-
  дети отвечают на вопрос учителя;

-
  дети переводят печатный текст в письменный.

Групповая

Индивидуальная

Личностные:
-
  умение слушать учителя;
-
  умение высказывать свои мысли и доказывать их.
Познавательные:
-
  осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные:
-
  принятие учебной задачи, соответствующей этапу урока;
-
  осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действий.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

Зрительный
  контакт;
Слуховой;
Словестный

11.
  Итог урока.
Рефлексия.

-
  Ребята, вот и подошел к концу наш урок. Что сегодня нового вы узнали на
  уроке?

-
  Ребята, весь урок вы собирали орешки. Настало время их посчитать и посмотреть
  у кого же орешек больше?

- (имя
  ребенка), заработала большее количество орешек. (Имя ребенка) получает медаль
  за наш урок. Давайте ей похлопаем.

-
  Ребята, спасибо вам большое за урок! Мне было приятно с вами сегодня
  работать!

-
  дети отвечают на вопрос учителя;
-
  дети подсчитывают количество фишек-орешек.

Групповая

Личностные:
-
  умение слушать учителя.
Коммуникативные:
-
  взаимодействие с учителем;
-
  соблюдение дисциплины на уроке.

 Зрительный
  контакт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лопатина Ангелина - письмо.doc

alt: Тема урока «Письмо строчной буквы «б»

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации совзаимодей- ствияУниверсальные учебные действияПромежу- точный контроль 1

alt: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке,

alt: Ребята вы большие молодцы!- дети внимательно слушают и наблюдают за действиями учителя; - дети выходят к доске

alt: Остальные внимательно слушают. -

alt: Итог урока. Рефлексия. -

title: Конспект урока изучения грамоте Для 1 класса На тему: «Письмо строчной буквы «а»


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  399.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29»

 РАССМОТРЕНО
 Протокол № ____
«____»____________2017г.
Руководитель ШПО
учителей
  начальных классов
______________Н.М.
  Кирова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР
___________В.Н.Аксеновская
«____»____________2017г.

УТВЕРЖДАЮ
И.о. Директор
  МБОУ СОШ № 29
__________Н.Н.
  Дубынина
«____»
  ____________2017г.

Рабочая программа

по курсу «Я – исследователь»

для 4 А класса

на 2017 – 2018 учебный год

Перфильева
Маргарита Альбертовна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории

г. Северодвинск
2017 г.

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Программа Курса  «Я-исследователь» реализуется   на основе:
·
  Проектные
  задачи в начальной школе: пособие для учителя. А.Б. Воронцов, В.М.Заславский,
  С.В Егоров – Москва. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения – С.
  176).
·
  Программа
   А.И. Савенкова
  «Я-исследователь», - Дом «Федоров», 2011г.

  Общая
  характеристика программы
Программа составлена для 4
  класса и рассчитана на 34 часа (1 занятие в неделю).
Продолжительность занятия 45
  минут.
Ценность программы
  заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на
  различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
  научному исследованию.
Актуальность
  программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
  необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
  будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности
  в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Основные принципы реализации
  программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
  деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
  партнерство, творчество и успех.

 Цель курса:
-
  создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи:
ü  формировать
  представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
  деятельности;
ü   обучать
  специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü  формировать и
  развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü  развивать
  познавательные потребности и способности, креативность.

Формы  организации учебного процесса.

   Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
  группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.
  Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях
  различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность
  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
  викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации
  проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
  недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
  носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть
  взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а так также другие дети.

    Методы
  проведения занятий:
беседа, игра, практическая
  работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и
  индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских
  работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля:
консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
  выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская
  конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:
·
   уровневая дифференциация;
·
   проблемное обучение;
·
   моделирующая деятельность;
·
   поисковая деятельность;
·
   информационно-коммуникационные технологии;
·
   здоровьесберегающие технологии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел

Содержание

Тренинг

Общий объем занятий  10
    часов аудиторных занятий
плюс 2 часа на самостоятельную работу.

Тема 1
    «Культура мышления»
Практические
    задания «Как давать определения понятиям».
Анализ и
    синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать
    обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по
    структурированию текстов.
Тема 2 «Методы
    исследования»
Практические
    задания по совершенствованию владения основными методами исследования
    (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,
    провести эксперимент и др.). Практические задания тренировка в
    использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов.
    Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3
    «Научная теория»
Коллективная
    беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что
    такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности
    описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий.
    Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема 4
    «Научное прогнозирование»
Что такое
    научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные
    прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных
    сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и
    провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5
    «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная
    беседа  как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое
    занятие проведение наблюдений и экспериментов.
Тема 6
    «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические
    занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по
    развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра
    «Вопросы и ответы».
Тема 7
    «Ассоциации и аналогии»
Коллективная
    беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на
    выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на
    ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как
    правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная
    беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».
    Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать
    умозаключения на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение
    выявлять проблемы»
Коллективная
    беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое
    задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют.
    Коллективная беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема 10 «Как
    подготовиться к защите»
Индивидуальная
    работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ. Анализ
    полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование
    материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы.
    Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов,
    моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская
    практика
Общий объем 16 часов аудиторных
    занятий, из них
13 часов отведено на индивидуальную
    работу. На самостоятельную работу учащихся предусмотрено примерно 22 часа.
Занятия
    проводятся в течение учебного года.

Тема 1
    «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное
    обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора
    темы собственного исследования.
Тема 2
    «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
    исследований»
Тема 3
    «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
    исследований»
Подготовка
    детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с
    учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
    консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна.
    Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других
    результаты собственных изысканий до момента их завершения.
Тема 4
    «Семинар»
Занятие, на
    котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
    провести предварительную защиту работ

Мониторинг
    исследовательской деятельности
Общий объем 8
    часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу (присутствие на
    защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования и 2 часа на
    защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.

Тема 1
    «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов
    учащихся в качестве зрителей»
Участие
    предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
    и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2
    «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников
    основной школы»
Планирование
    собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
    рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита
    собственных исследовательских работ
и творческих
    проектов»
Участие
    предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об
    итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы
    авторам.

             ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные
  результаты
У обучающегося будут
  сформированы:
- положительное отношение к
  исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа
  исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
  внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым
  способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха
  в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе
  критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность
  для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на
  уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в
  преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
  деятельности;
- выраженной познавательной
  мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам
  познания;
-  адекватного понимания причин
  успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к
  решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
  устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Метапредметные
  результаты
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
  планировать свои действия;
-
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-
  адекватно воспринимать оценку учителя;
-
   различать способ и результат действия;
-
  оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
-
  вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-
  выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
  проявлять познавательную инициативу;
-
   самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  незнакомом материале;
-
  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
  самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
-  осуществлять поиск нужной информации
  для выполнения учебного исследования с использованием учебной и
  дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
  контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели,
  схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной
  формах;
- ориентироваться на разные способы
  решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения
  текста;
- анализировать объекты, выделять
  главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию,
  классификацию по разным критериям;
-  устанавливать причинно-следственные
  связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по
  какому-либо признаку);
-  подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
-  оперировать такими понятиями, как
  проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы,
  выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
  высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать
  (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность
  научиться:
-  осуществлять расширенный поиск
  информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием
  ресурсов библиотек и сети Интернет;
-  фиксировать информацию с помощью
  инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
-  строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как
  явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
  сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность,
  невозможность и др.;
- использованию исследовательских
  методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике
  взаимодействия с миром.

Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
- допускать существование различных
  точек зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к
  координации;
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- договариваться, приходить к общему
  решению;
- соблюдать корректность в
  высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего
  действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической
  формами речи.
Обучающийся получит возможность
  научиться:
- учитывать разные мнения и
  обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации
  достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования
  у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

- осуществлять взаимный контроль и
  оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные
  результаты
Третий уровень результатов (4 класс)
  предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.
  Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
  самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
  направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Предполагаемые результаты реализации программы:
Обучающиеся должны научиться
-видеть
  проблемы;
-ставить
  вопросы;
-выдвигать
  гипотезы;
-давать
  определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-
  проводить эксперименты;
-делать
  умозаключения и выводы;
-структурировать
  материал;
-готовить
  тексты собственных докладов;
-объяснять,
  доказывать и защищать свои идеи.

В
  ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
  сформированы следующие способности:
-рефлексировать
  (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
  получилось, видеть трудности, ошибки);
-целеполагать
  (ставить и удерживать цели);
-планировать
  (составлять план своей деятельности);
-моделировать
  (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
  главное);
-проявлять
  инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
-вступать
  в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
  позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№  п/п

Название темы

Дата

План

Факт

Тренинг
Общее количество часов – 10

1.

Культура
  мышления

2.

Методы исследования

3.

Научная
  теория

4.

Научное
  прогнозирование

5.

Совершенствование
  техники наблюдения
и
  экспериментирования

6.

Искусство
  задавать вопросы и отвечать на них

7.

Ассоциации
  и аналогии

8.

Как
  правильно делать выводы
из
  наблюдений и экспериментов

9.

Умение выявлять проблемы

10.

Умение выявлять проблемы

Исследовательская
  практика
Общее
  количество часов – 16
В т.ч. на
  индивидуальную работу – 13

11.

Определение
  проблемы и выбор темы собственного исследования исследований

12.

Индивидуальная
  работа по планированию
и
  проведению самостоятельных исследований

13.

Индивидуальная
  работа по планированию
и
  проведению самостоятельных исследований

14.

Индивидуальная
  работа по планированию
и
  проведению самостоятельных исследований

15.

Индивидуальная
  работа по планированию
и
  проведению самостоятельных исследований

16.

Индивидуальная
  работа по планированию
и
  проведению самостоятельных исследований

17.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

18.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

19.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

20.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

21.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

22.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

23.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

24.

Индивидуальная
  консультационная работа
по
  проведению самостоятельных исследований

25.

Семинар

26.

Семинар

Мониторинг
Общее количество
  часов – 8

27.

Участие
  в защитах исследовательских
работ
  в качестве зрителей

28.

Участие
  в защитах исследовательских
работ
  в качестве зрителей

29.

Участие
  в защитах исследовательских
работ
  в качестве зрителей

30.

Участие
  в защитах исследовательских
работ
  в качестве зрителей

31.

Участие
  в защите результатов исследований
учеников
  основной школы в качестве зрителя

32.

Участие
  в защите результатов исследований
учеников
  основной школы в качестве зрителя

33.

Защита
  собственных исследовательских работ
и
  творческих проектов

34.

Защита
  собственных исследовательских работ
и
  творческих проектов

34

Общее количество часов

ЛИТЕРАТУРА
Для учителя
1.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.
Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.
Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:
1.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2.      Интернет  -
ресурсы

file_name: Я исследователь4_klass.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Семинар

alt: ЛИТЕРАТУРА Для учителя 1.

title: Программа кружка по курсу "Я - исследователь" 4 класс


extracted_text:
Сценарий занятия

ДЕНЬ ОТЦА

1-2 класс.
Отчество   – от слова «отец»

10 октября 2022 г.

ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ
для обучающихся 1-2 классов по теме
«ОТЧЕСТВО – ОТ СЛОВА
"ОТЕЦ"»
Цель занятия: воспитывать уважение
и благодарность к отцу, прививать уважение к семейным традициям и ценностям.

Формирующиеся ценности:
традиционные семейные ценности, историческая память и преемственность поколений
на уровне семьи; дружба.

Планируемые
результаты Личностные:
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-
нравственной отзывчивости к членам семьи, понимание роли отца
как родителя (участие в воспитании детей) и гражданина (участие в труде и жизни
общества).
Метапредметные (пропедевтический
уровень): развитие диалогической речи, умений отвечать на вопросы и
сотрудничать в коллективной коммуникативной деятельности и ролевой игре;
развитие умения прогнозировать содержание произведения по его
названию, определять тему и главную мысль текста.
Предметные: расширение представлений о семье как
коллективе близких людей, о
роли отца в воспитании детей, в
организации их жизни и свободного времени.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Рекомендуемая форма занятия:
беседа-рассуждение. Занятие предполагает также использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации, включает анализ информации, работу с красками и
ножницами, игру.

Комплект
материалов:
–   сценарий,
–   методические
рекомендации,
–   видеоролик,
–   презентационные
материалы,
–   фотографии для
групповой работы (прилагаются), – комплект
интерактивных заданий.

Оборудование:

Карандаши/краски/фломастеры, трафареты посуды из бумаги.
Содержательные блоки занятия Часть 1. Мотивационная.
Просмотр   видеоматериала  познакомит          младших    школьников
        с относительно новым праздником – Днем отца. Беседа о роли отца в семье
поможет лучше узнать о профессиях, занятиях пап. Часть 2. Основная.
Продолжение беседы раскрывает роль отца в
семье. Предусмотрены творческие и интерактивные задания.
Часть
3. Заключение.
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
Часть
1. Мотивационная (5 минут).
Учитель: Ребята, вот вам сегодня первое задание:
отгадайте загадку.
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь? Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, …(папа) Демонстрация видео (дикторский
текст).
В нашей стране этот праздник появился не
так давно, всего несколько лет назад.
В прошлом году Президент нашей страны В.В.
Путин своим Указом утвердил официальный праздник – День отца. Отмечается он
каждое третье воскресенье октября. В 2022 году этот день мы празднуем 16
октября.
Такой праздник нужен, чтобы выразить
особое отношение: любовь и благодарность к дорогому человеку.
Часто отцы рассказывают о своей работе:
почему они выбрали эту профессию, какую пользу она приносит людям, и как было
бы хорошо, если бы сын или дочка тоже получили такую специальность.
И у детей возникает желание продолжить
дело отца. Так рождаются трудовые династии.
Поговорим об одной такой династии врачей.
«…В династии Авроровых 4 поколения врачей.
Основатель династии – Павел Петрович
Авроров пришел в медицину более ста лет назад. Он всегда был первым – в школе,
в Военно-медицинской академии…
Его родные братья тоже были врачами. Все
они начинали свою медицинскую службу еще при царе.
Трое сыновей Павла Петровича стали
врачами. Внуки, правнуки, племянники Павла Петровича тоже стали врачами.
Основатель династии был не только врачом-практиком, но и
ученым.
Общий медицинский стаж работы династии
Авроровых — 580 лет. Среди Авроровых врачи разных специальностей – терапевт,
педиатр, микробиолог, кардиолог, реаниматолог, физиолог.
…А началось все с отца, от которого сын,
внуки и правнуки приняли убеждение, что врач – одна из самых нужных на Земле
профессий».
Часть
2. Основная (20 минут).
Беседа:

1.
Для чего нужен такой праздник, как вы думаете?
Примерные ответы детей: «Чтобы все
знали, что папы очень важны!», «Нужно говорить папе, как я его люблю», «Хочется
чаще проводить вместе время».
2.
Сколько лет уже существует династия Авроровых? Когда основатель
династии – Павел Петрович Авроров – пришел в профессию?
Кто запомнил, сколько всего лет отработали
все врачи из династии Авроровых? Много это или мало?
3.
А какие у пап могут быть профессии? Кем они могут работать?
Примерные ответы детей:
«Папы-пожарные»; «Папы-врачи», «Папывоенные», «Папы-водители»
4.
Расскажите, в чем заключается их работа?
«Папы-пограничники защищают границы нашей
Родины, «Папыпожарные тушат пожары, папы-полицейские охраняют порядок»,
«Папыврачи лечат нас».
Учитель:

Папы-фермеры выращивают животных, хлеб, овощи, фрукты.
Папы-врачи скорой помощи спасают нас, если мы заболели.
Задание: Ребята, в этот
день обычно вся семья собирается за праздничным столом, за вкусным
угощением. Красивая посуда на столе создает особое настроение.
Давайте раскрасим посуду из бумаги и
создадим праздничную атмосферу для всей семьи.
(Учитель предлагает детям вырезанные из бумаги шаблоны
посуды – см. дополнительные материалы)

Задание:

Послушайте отрывок стихотворения Самуила
Яковлевича Маршака про папу. Автор назвал стихотворение «Хороший день».
Согласен ли мальчик с

таким названием?
Вот
портфель, Пальто и шляпа. День у папы Выходной.
Не
ушел Сегодня Папа.
Значит,
Будет он со мной. Что мы нынче Делать будем?
Это вместе Мы обсудим. Сяду к папе На кровать — Станем
вместе Обсуждать.
Не поехать ли
Сегодня
В ботанический музей?
Не
созвать ли нам Сегодня Всех знакомых и друзей?
Не отдать ли
В мастерскую Безголового коня?
Не купить ли нам
Морскую  Черепаху для меня?
Или можно
Сделать змея
Из бумажного листа,
Если есть
Немного
клея И мочалка Для хвоста.
Понесется змей гремучий Выше
Крыши,

(Цитируется по:

Выше тучи!..
i-den)  Беседа:
1. Согласен мальчик с названием –
«Хороший день»? (Да.) 2. Почему день для мальчика – героя стихотворения
хороший?
Примерные ответы детей: «Папа не
ушел на работу, а будет вместе с сыном», «Папа и сын будут заниматься делами,
которые им интересны, которые они выберут сами», «Отец и сын проведут день
вместе, они редко видятся, поэтому мальчику хочется быть вместе с папой».
3.   Заметили ли вы,
какие слова я особенно подчеркнул(а) при чтении?
Примерные ответы детей: «Папа будет
со мной», «Вместе обсудим», «Станем вместе обсуждать».
4.   А почему я
подчеркнул(а) эти слова?
Примерные ответы детей: «Они самые
важные в стихотворении», «Не важно, что делают папа и сын, важно, что они
вместе».
Работа
с интерактивным заданием № 1
Упорядочивание
Задание: расскажите, какой план проведения
воскресного дня каждый предложил бы папе или придумайте свой.  Расположите
картинки по времени (на экране они даны хаотично).

Завтрак

Зоопарк

Кино

Чтение книжки перед сном

Учитель: А теперь посмотрим
картинки. На них вы видите, чем можно заняться вместе с папой (см.
Инструкции и дополнительные материалы).

Часть
3. Заключение (5 минут).
Работа с интерактивным заданием № 2. Пословицы и поговорки
о папе
Задание: установите соответствие
между двумя частями пословиц и поговорок.
Умный сын – отцу замена.
Слава сына – отцу отрада.
Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
Задание
для творческой работы:
Ребята, мы сегодня много говорили о том,
что можно делать вместе с папой, какие могут быть занятия у всей семьи.
Ваше творческое задание: нарисуйте рисунок
«Воскресный день нашей семьи». Из ваших рисунков мы сделаем выставку в классе.
Или:
Составьте всей семьей план проведения воскресного дня.

file_name: Сценарий кл.часа.pdf

alt: Сценарий занятия

alt: Рекомендуемая форма занятия : беседа-рассуждение

alt: Примерные ответы детей : «Чтобы все знали, что папы очень важны!», «Нужно говорить папе, как я его люблю», «Хочется чаще проводить вместе время»

alt: Это вместе Мы обсудим. Сяду к папе

alt: Работа с интерактивным заданием № 1

alt: Учитель: А теперь посмотрим картинки

title: Классный час


extracted_text:
5.85. На концах нити, перекинутой через блок с неподвижной осью,
прикреплены грузы массами 300 г и 200
 г. С каким ускорением движутся грузы? [2]
   5.86. Через блок с неподвижной осью перекинута нить, к
концам которой прикреплены грузы массами 2
 кг и 8 кг. Найдите силу натяжения нити. [32]
   5.87. На концах нити, перекинутой через блок с
неподвижной осью, подвешены тела массами по 0,49
 кг каждое. Какова масса (в г) дополнительного груза, который надо
положить на одно из тел, чтобы каждое из них прошло за 4 с путь 1,6
 м? [20]
   5.88. Две гири массами 7
 кг и 11 кг висят на концах нити, перекинутой через блок с
неподвижной осью. Гири вначале находятся на одной высоте. Через сколько
миллисекунд после начала движения легкая гиря окажется на 20
 см выше тяжелой? [300]
   5.89. На длинной нити, перекинутой через блок, подвешены
на одном уровне одинаковые грузы. От одного из грузов отделяется часть, масса
которой равна 1/5 массы груза, и через 1 c падает на землю. Через
какое время после этого достигнет земли другой груз? [2]
   5.90. Блок подвешен к потолку с помощью троса. На концах
нити, перекинутой через блок, подвесили грузы массами 2
 кг и 3 кг Найдите натяжение троса. [48]
   91. Блок подвешен к потолку с помощью троса. Через блок
перекинута нить с двумя грузами. Чему равно отношение масс грузов, если во
время их движения натяжение троса равно силе тяжести более тяжелого груза? [3]
   5.92. Нить, перекинутая через блок с неподвижной осью,
пропущена через щель (с одной стороны от блока). При движении нити с постоянным
ускорением на нее со стороны щели действует сила трения 3 Н. На концах
нити подвешены грузы массами 200 г и 800
 г. Найдите ускорение грузов. [3]
   5.93. К концам нити, перекинутой через легкий блок,
прикрепили грузы массами 3 кг и 5
 кг. К оси блока приложили силу, направленную вертикально вверх и равную 120
Н. С каким ускорением будет подниматься блок? [6]
   5.94. К одному концу нити, перекинутой через легкий
блок, подвесили тело массой 2 кг, а другой конец нити закрепили
неподвижно. Какую силу надо приложить к оси блока, чтобы он поднимался с
ускорением 3 м/с2? [64]
   5.95. К концам шнура, перекинутого через неподвижный
блок, подвешены грузы массами m1 = 0,1
 кг и m2 = 0,15 кг. Пренебрегая трением и считая шнур и
блок невесомыми, а шнур нерастяжимым, определить ускорение, с каким будут
двигаться грузы, силу натяжения шнура и показания динамометра, на котором висит
блок. [2; 1,2; 2,4]
   5.96. Два одинаковых груза массами М связаны
между собой нитью, перекинутой через блок с неподвижной осью. На один из грузов
кладут перегрузок массой m. Определить с какой силой перегрузок будет
давить на груз. [2Mmg/(m + 2M)]
   5.97. Груз массой 3
 кг находится на гладкой наклонной плоскости с углом наклона 30o
и связан с грузом массой 2 кг нитью (рис. 29), переброшенной
через невесомый и неподвижный блок. Определить ускорение грузов, силу натяжения
нити, силу давления на ось блока. [0,98; 18; 30]

   5.98. Найти силу натяжения нитей и ускорение грузов в
системе показанной на рисунке. Трением пренебречь (рис. 30).

   5.99. Найти ускорение тел и силу натяжения нитей в системе
изображенной на рисунке 31.

   5.100. Определить ускорение грузов, показанных на рисунке 32.
Масса грузов M = 5 кг, m = 1
 кг. Трением и массами блоков пренебречь. [1,96; 4,4]

file_name: блоки пр.doc

alt: На концах нити, перекинутой через блок с неподвижной осью, прикреплены грузы массами и

title: Блоки


extracted_text:
Яровикова
Светлана Николаевна,
учитель
английского языка МОУ Шайгинская ООШ,
р.
п. Шайгино Тоншаевского района Нижегородской области
Технологическая карта
урока по учебному предмету « Английский язык» во 2 классе на тему «Семья»

Тип
  урока:

Применения
  знаний,умений,навыков

Авторы
  УМК:

«Rainbow
English » 2 класс  О. В.
  Афанасьева, И. В. Михеева, «Дрофа» 2013г.

Цели
  урока:

активизировать коммуникативные навыки учащихся по теме
  «Семья»

Планируемые
  образовательные результаты(личностные, метапредметные, предметные):

Личностные:  Уметь выбирать
  оптимальные
формы общения во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:Формировать умения
  слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы,
  рассказывать о себе и других с опорой на модель.
Познавательные:Уметь осознанно
  строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы
  учителя и одноклассников.
Регулятивные: Моделировать
  ситуации поведения в классе, участвовать в подвижных играх.
Предметные:Cопоставлять родственные связи, отвечая на вопрос «Who is it?»
Уметь составлять монолог используя глагол «Have/has»
Составлять генеалогическое древо,
накапливать багаж нового лексического и грамматического
  материала и приобретать опыт его применения

Оборудование:

ПК,
  проектор,интерактивная доска, колонки, указка

Образовательные
  ресурсы:

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение
-Схемы-опоры
-Карточки, картинки
-Мультимедийная презентация
-разноцветные листочки  для рефлексии
- раздаточный материал

Тема

 Семья

Цель  и задачи

- активизировать
  коммуникативные навыки учащихся по теме «Семья».
1. образовательные:
- тренировать учащихся в
  лексике по теме «Семья»;
- практиковать в составлении
  монологического высказывания по структуре;
- ознакомить и тренировать в
  употреблении глагола have/ has got по образцу.
2. развивающие:
- развивать коммуникативные
  навыки;
- развивать орфографические
  навыки.
3. воспитательные:
- воспитывать чувства
  уважения и доброжелательности к членам своей семьи;
- развивать и поддерживать
  устойчивый интерес к английскому языку,
 речевому и культурному
  общению друг с другом,
-воспитывать культуру общения
  и семейные ценности.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.      сопоставлять родственные связи, отвечая на вопрос Who is it?
2.     Уметь составлять монолог используя глагол Have/has
3.     составлять генеалогическое древо
4.     накапливать багаж нового лексического и грамматического материала и
  приобретать опыт его применения

Личностные:  Уметь выбирать оптимальные
формы общения во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания
  учебно-деловой беседы, рассказывать о себе и других с опорой на модель.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу,
  формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные: Моделировать ситуации поведения в классе, участвовать в подвижных
  играх.

Основные понятия

члены семьи , близкие родственники
Лексические единицы и фразы по теме «семья»,
  грамматическая структура «I have got»

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

физкультура,
 информатика

Фонетическая и речевая разминка
Работа со схемами- опорами.
Фронтальный опрос.
Групповая работа
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD MP3
-Схемы-опоры
-Карточки, картинки
-Мультимедийная презентация
-разноцветные листочки  для рефлексии
- раздаточный материал

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный
  этап учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

1)
  Орг.момент (настрой на урок)

2минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель– настроить на общение на английском языке .
Приветствую учащихся: - Good morning, dear children! sit down ,please
 how are you today?
-I am fine too
  ,thank you. Let,s begin our lesson!

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя
  согласно коммуникативной
задаче.

Дети отвечают-I am fine, thank you)

Коммуникативные:   слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
  для регуляции своего действия.

2)
  Речевая  и фонетическая зарядка

2 минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Ребята, а сейчас мы
  с вами послушаем сказку подготовим наши язычки (сказка о язычке)

Цель - повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и
  слова.
слушают сказку, повторяют звуки

  Регулятивные:  осуществлять самоконтроль правильности
  произношения.
Личностные: формировать
  этические  чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые
  ресурсы

        Целеполагание    и мотивация

3 минуты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- поставить познавательную задач
- Look at the blackboard. Назовите буквы алфавита
  на слайде.(F A M I L Y)а теперь посмотрите на экран.
- Какое слово можно
  составить из этих букв? Что означает данное слово?(дети отвечают семья).А что
  такое семья?(мама)А еще кто? а как вы думаете о чем мы сегодня будем
  говорить?(о семье(маме папе брате сестре и т.д.),будем учиться рассказывать о
  своей семье.
Значит  тема нашего
  урока-Семья.

Цель –сформулировать задачу урока
отвечают на вопросы
  учителя

Познавательные: Принимать участие в
  беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые
  ресурсы

    Опрос по ранее изученному материалу
( проверка домашнего задания)

5минут

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- развивать умения и навыки устной речи, проверить уровень усвоения
  ранее изученного материала.
Today we’ll revise
  some words. Your h/t was to learn the words.(lets check)

Для того чтобы нам продолжить
  давайте проверим как вы выполнили домашнее задание.
Дома вы учили слова  а для того
  чтобы нам понять насколько хорошо вы справились с заданием разгадаем
  филлворд.(игра-семья-находим слова)
Read the sounds on
  the blackboard and then guess the words which have these sounds
[fa:] – (father, grandfather)
 [rΛ] – (brother)
[ðə] –
  (mother, father, brother, grandmother
 [sI] – (sister)
[fæ] –
  (family)
- Let’s read all
  the sounds and the words once again
 1) mother
2) father
3) sister
4) brother
5) grandmother
6) grandfather
- Good, thank you.
  You’re clever boys and girls.

Цель– повторить пройденный материал

разгадывают филлворд на тему “my family”, используют
  лексику разобранную в д.з.

презентация-семья

Познавательные: Осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия.
Личностные: Формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

4.

Этап закрепления
  учебного материала

Время
24 минуты

Используемые
  ресурсы

         Production

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель-  расширение освоения
  в речи форм знакомства, развитие навыков монологической речи с использованием
  новых ЛЕ

 Чтобы рассказать о своей семье
  нам нужно познакомиться с глаголом –have got.
Употребите глагол  have и
  has в предложениях.
(выполнить на интерактив .доске-выбрать
  правил. местоимение)

- Very well done!
  Thank you.

Цель- научиться рассказывать о других с опорой на грамматические модели.

Презентация-have got
(смотрят, записывают в тетрадь)

Познавательные: Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные: Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать
  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.

5.

Динамическая пауза

Время

Используемые
  ресурсы

1 минута

аудиозапись

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- смена учебной деятельности на уроке.
- Now, let’s have a
  break. Do morning exercises.
(выбираю ученика для проведения зарядки)
- Who is eager to
  show the exercises?
(включаю физминутку « Head and
  Shoulders»)
- Good, thank you.
  Sit down, please. Take your places. Go on our work

Цель –сделать двигательный перерыв,повторить слова.

Познавательные : Осознанно и
  произвольно  использовать новые ЛЕ в речи.
Коммуникативные: Понимать и
  произвольно произносит новые ЛЕ.
Регулятивные: Выполнять учебные
  действия в материализованной и громко-речевой формах.

6.

Этап  формирования
  навыков чтения и письма

Время
3 минуты

Используемые ресурсы
раздаточные листы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Make up sentences
  using these words.
1. got, mother, a,
  has, Kate. – Kate has got a mother.
2. you, Have,
  family, a got? – Have you got a family?
3. is, My, family,
  big. – My family is big.
4. have, I, got, a,
  brother.- I have got a brother.
5. father, Have,
  you, a, got? – Have you  got a father?

Работают в группах,
  составляют предложения из перемешанных слов.

Познавательные: Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в письменной форме.
Коммуникативные: Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки,работать в группах.
Личностные: Формировать
  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.

8.

Рефлексия

                   Время

  Используемые ресурсы

3минуты

Листочки желтого,зеленого
  и красного цвета

Деятельность учителя

  Деятельность обучающихся

                     УУД

Цель-подведение изученного материала урока, установить соответствие
  полученного результата поставленной цели.
“Thank you for your
  work! Давайте вместе вспомним, чем мы с вами занимались на
  уроке, повесьте листочки соответствующих цветов на дерево.

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия.

Отвечают на вопросы учителя.
  Делают выводы, берут листочки соответствующего цвета и вешают на дерево
  знаний.

Познавательные: Оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
  формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

9.

Итоговый этап
  учебного занятия

Время

Используемые
  ресурсы

Домашнее задание

2 минуты

Учебник, рабочая
  тетрадь

Деятельность учителя

         Деятельность обучающихся

                         УУД

Цель – развитие навыков письма во время выполнения
  письменного домашнего задания.
Вы ребята хорошо поработали сегодня и получаете
  следующие отметки.
  Объяснить что они должны сделать в процессе домашнего
  задания.

“Open your diary, please.  Your homework is нарисовать семейное
  дерево или рассказать о своей семье(с опорой на образец) Thank you very much.. At
  home you should make YOUR family tree or make up a story about your family.
My
  name is…
I
  have got a family.
My
  family is big/ small.
I
  have got a mother/ father.
My
  mother’s name is…
My
  father’s name is…
I
  have got a brother/ sister too.
My
  brother’s name is…
My
  sister’s name is…
I
  like my family very much.
“The lesson is over.
  Goodbye!”

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание,
  задают вопросы, если что-то не понимают.
 Прощаются на английском языке.

Познавательные: Осуществлять анализ
  информации.
Коммуникативные: Ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь
  для регуляции своего действия.

file_name: Яровикова_С_урок англ.языка_2 класс.docx

alt: Планируемый результат Предметные умения

alt: Фонетическая и речевая разминка

alt: Цель – настроить на общение на английском языке

alt: I] – (sister) [fæ] – (family) -

alt: Very well done! Thank you. Цель - научиться рассказывать о других с опорой на грамматические модели

title: Урок английского языка во 2 классе по теме "Семья"


extracted_text:
Министерство
образования и высшей школы
Республики Коми
Государственное
образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
«Воркутинский
техникум сервиса и торговли»

Предмет: Русская литература ХХ века.
Тема:  «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к
родине…» (по творчеству С.А. Есенина)

Автор: преподаватель
русского языка и литературы
Даньщикова О.Э.

Воркута 2008 г.

Я люблю родину.

Я очень люблю родину!
С.А. Есенин

file_name: Русская литература ХХ века. Творчество С.А. Есенина..docx

alt: Министерство образования и высшей школы

alt: Министерство образования и высшей школы

alt: Я люблю родину.

alt: Я люблю родину.


extracted_text:
Тема:
Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
Цели:
1.познавательные
Рассказать  учащимся , что  такое   русско-народная
сказка .и познакомить   со сказкой «Гуси-лебеди», совершенствовать  навык
чтения  и  умение  понимать  произведение  как  адекватно авторскому  замыслу.
       2.Развивающие
Развитие  речи ,  мышления , воображения ,умения определять
главную мысль произведений; совершенствование  умения отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного.
     3. Воспитательные
Воспитывать умения прислушиваться к советам родителей.
Планируемые   результаты
Предметные :
восприятие  текста  на  слух , плавное  выразительное  чтение , определение
темы , сюжета , образы   героев ,  главная   мысль   произведения .
Метапредметные  :   1
регулятивные  УУД :
 определить  цели  урока ,
продумывание  читаемого , осуществить  самоконтроль, сомооценка.
    2. Познавательные  УУД
:
осмысление  текста , самоанализ  его, синтез,
сравнение   героев,  умение  выделять  главное .
    3. Коммуникативные УУД:  умение обсуждать
прочитанное,  отвечать  на вопросы ,  строить  речевое высказывание .
Личностные :
эстетическое восприятие  произведения ,  проявление  интереса  к  содержанию
рассказа ,  нравственно-эстетическое  оценивание  поступка  героя.

Этапы  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность

ученика

УУД

1.Подготовка
  к  первичному  восприятию

Обращение
  к теме раздела ( какие  произведения в данном  разделе ), беседа  про
  русские  народные сказки,  чтение  названия  произведения  и определение
  цели  урока .

Слушают
  сказку , которую  учитель  читает  , определяют  цель, знакомятся с
  примерами других русско- народных  сказок

П
  1,Р1,Р2

2.Первичное
  чтение

Учитель
  читает  сказку  по  частям  , с остановкой

Дети
  слушают  ,следят за текстом по учебнику,   предугадывают  , что  произойдет
  дальше

Р2
П2

3
  .Проверка первичного  восприятия

Понравилась
  ли вам сказка?

Выражают
  эмоциональное отношение к рассказу

Л2
П1
К2,К3

4.
  Вторичное чтение с установкой

Прочитаем
  сказку  по ролям и подумаем над  вопросами. Спасла ли  девочка  своего  брата
  ? кто ей  помог?
Ребята,
  в  тексте нам  встретились  незнакомые  слова, уточним их  значение
причитывала – причитывать:
  плакать, приговаривать, жалуясь на что-либо;
кудель – пучок льна,
  приготовленный для пряжи;
веретено –
  приспособление для получения нити из шерсти;
устьице  – отверстие в
  печи.

Чтение
  по  ролям, подумаем над  проблемным  вопросом.
Вместе
  с  учителем уточняют  значение незнакомых слов.

П1

5.Анализ
  произведения

Сюжет
  ,образы  героев , беседа ,выбор , перечитывание, работа с иллюстрациями,

Кто
  действующие лица сказки?

Куда
  ушли отец и мать?
Что
  они наказали доченьке?

Послушала
  дочь родителей?

Когда
  ушла  девочка?
Что
  случилось с братцем?

Что
  обнаружила девочка, когда вернулась?

Кого
  заметила девочка вдалеке?

Кто
  унес братца?

К
  кому сначала обратилась девочка за помощью?

Помогла
  ли печка ей?

Почему?

К
  кому она еще обратилась за помощью? Помогла ей яблонька (молочная река)? Почему?

Куда
  пришла девочка?

Что
  хотела сделать Баба-Яга?
Какой
  совет дала девочке мышка?
 Кто
  отправился в погоню за сестрой и братцем?

Кто
  выручал девочку?
Почему
  в этот раз молочная река, яблонька и печка помогли девочке?
Чем
  закончилась сказка?

Отвечают
  на вопросы , находят  подтверждение в  тексте

К2,
  Л3
П1

6.Обобщающая
  беседа

О
  чем самом главном хотел  сказать автор ?
Чему
  учит нас сказка?
Кто
  из героев сказки тебе понравился? Почему?

Выявляют
  авторские  позиции , выражают  свое  мнение.

К3,Р3,
П1,Л3

alt: Тема : Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

title: Русская народная сказка «Гуси-лебеди»


extracted_text:
Введение.

Пчела дает возможность излечивать все

наши болезни. Это лучший маленький друг

какой только имеется у человека на свете.
Д.Мор

Во все времена люди старались питаться полезными продуктами и лечиться
натуральными природными средствами. Одними из наиболее доступных являются
продукты пчеловодства. Пчеловодство дает ценные питательные, диетические и
лекарственные продукты. В нашей семье занятие пчеловодством передается из
поколения в поколение. Восточная
мудрость гласит, что, если человек свое тело будет: правильно кормить,
регулярно тренировать, восстанавливать полноценным отдыхом, - он всегда будет
здоров!
Мой дедушка – пчеловод со стажем. Когда наступает
лето, он вывозит ульи в лесополосу поближе к цветущим травам и деревьям. На
пасеке дед преображается. Наблюдая за дедом, я заметила, как повлияло на него
общение с пчелами. У деда улучшилось самочувствие, прибавилось сил и энергии. И
тогда мне стало интересно, а как вообще продукты пчеловодства влияют на
здоровье? И влияют ли?
В результате возникла тема моей исследовательской работы: «Здоровье на
крыльях пчелы».
Цель исследования - изучение полезных свойств продуктов пчеловодства и их влияние на
здоровье человека.
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
Ø Собрать и
изучить материал о пчёлах, продуктах пчеловодства, о полезных свойствах мёда и
о способах лечения мёдом;
Ø ознакомиться
с историей использования мёда и других пчелопродуктов;
Ø рассмотреть
состав продуктов пчеловодства;
Ø  определить
полезные свойства пчелопродуктов;
Ø изучить
методы определения качества меда в домашних условиях;
Ø Влияние мёда
на организм человека.
Объектом исследования является цветочный мед: Образец №1 - с пасеки моего деда (Приморский край),
образец № 2 - приобретённый для исследования на Центральном рынке (Хабаровский
край), образец №3 –  приобретенный в магазине «Мишка Сибиряк» (Алтайский край)  и  продукты пчеловодства.
Предмет исследования: влияние продуктов пчеловодств на организм человека.
Гипотеза –
могу предположить, что употребление продуктов пчеловодства в пищу оказывает
положительное влияние на здоровье человека.

Методы исследования:
Ø поиск и
изучение необходимой информации, её обобщение и анализ
Ø проведение
опроса среди одноклассников
Ø анализ
полученных данных
Ø проведение
экспериментов по определению качества мёда и представление результата в
фотоотчёте.
Ø Наблюдение
за моей семьей.

Предполагаемая
ценность   работы заключается в следующем:
1.
Фрагменты данной работы могут использоваться  на уроках окружающего мира в виде
сообщений для учеников начальных классов.
2.
Результаты эксперимента подтверждают,  что применение мёда  и продуктов
пчеловодства способствует укреплению здоровья  и нормализации жизнедеятельности
организма человека.

1.     Теоретическая часть

1.1.
Как пчелы делают мед?

Пчёлы  производят  мёд  из  нектара,
выделяемого  цветами  различных  растений  в  период  их  цветения.  Нектар
собирается в медовый зобик, там перерабатывается,  и хранится как основной
пищевой запас пчелиной семьи. Если пчелиная семья запасла избыточное количество
мёда, то часть его может использовать человек; пчёл при этом обделять нельзя,
потому, что при недостатке пищи зимой семья погибнет.

1.2. Сбор меда человеком
Откачка мёда идёт с 15 по
20 июля. Мед достают из улья разными способами. Его можно под давлением
выдавить из сот или он может продаваться в сотах. Однако большая часть меда
достается из сот машиной, известной как медовый экстрактор. Используя центробежную
силу, она заставляет мед покинуть соты. Чем меньше пчеловод вмешивается в жизнь
пчёл, но делает всё необходимое для высокопродуктивной их работы, тем выше его
мастерство
1.3. Продукты
пчеловодства
Применение продуктов
пчеловодства прошло тысячелетние испытания, доказало свою эффективность,
безвредность, и именно это очень привлекает нас сегодня. Ведь пчелиный улей,
подобно современной фабрике, может давать много разнообразной продукции. Это
маточное молочко, пчелиный яд, прополис, цветочная пыльца и перга, пчелиный
подмор, забрус, пчелиный воск, мёд.
 1.3.1. Маточное
молочко
Маточное молочко — это
уникальный  продукт, вырабатываемый пчёлами.  В состав маточного молочка входят
многие элементы, в которых нуждается организм и оказывает на него как укрепляющее,
так и омолаживающее действие. Маточное молочко  выводит радионуклиды,
регулирует артериальное давление, понижает уровень сахара в крови, обладает
противовоспалительным  действием
1.3.2.  Пчелиный
подмор
Как ни грустно подмор -
это тела погибших пчел, которые даже после своей смерти могут приносить пользу
человеку. В хитиновом покрове пчел находятся  ценные вещества, которые способны
подавлять воспалительные процессы, стабилизировать кровяное давление, оказывают
целебное действие на систему крови, состояние сосудов. Пчелиным подмором лечат
разные заболевания, но главное его свойство – повышение иммунитета.
1.3.4. Цветочная
пыльца и перга
Цветочная пыльца
(обножка) — один из ценнейших продуктов пчеловодства. Пыльца собирается пчелами
с тычинок цветочных растений в момент опыления.
Пыльца обладает широким
лечебным действием. Она содержит калий, фтор, кальций, магний, железо и др. Она
очень  богата витаминами. Спрессованная пыльца в сотах с добавлением меда,
нектара, слюны пчёл превращается в новый продукт - пергу (пчелиный хлеб).
Пыльца и перга обладают  многообразными лечебными свойствами:
противовоспалительным,   мочегонным, желчегонным и т.д.
1.3.5.  Пчелиный яд
Очень важно! К лечению пчелоужалениями нужно
относиться очень осторожно и строго под контролем врача, который должен иметь
специальное медицинское образование.
Пчелиный яд – секрет
особой железы пчел, который она использует для защиты потомства и  при
самообороне. Из глубины веков пришло шутливое изречение: «Да ужалит вас
пчела!». Пчелиный яд это целый комплекс минеральных веществ, аминокислот и
белков. Яд оказывает полезное воздействие на центральную нервную систему –
основной регулятор жизнедеятельности человеческого организма. Поэтому он
результативен в лечении ревматизма и сердечно сосудистых заболеваний.
1.3.6. Пчелиный воск
Пчелиный воск — это
твёрдое зернистое вещество, производимое рабочими пчёлами. Этот чудодейственный
продукт пока ещё не удалось создать искусственным путём.  С помощью восковых
желез пчелы выделяют воск, который под воздействием воздуха застывает. Это
отличный материал для строительства ячеек для мёда, пыльцы и для развития
потомства. Воском они запечатывают и ячейки с мёдом.
Воск очень богат
витамином А. Обладает противомикробным, питательным и заживляющим  действием.
Воск используют   для приготовления мазей. Он входит в рецептуру приготовления
многих косметических средств: кремов, губной помады, питательных масок и т.д.
1.3.7. Забрус
Забрус - это срезанные
полоской верхние крышечки запечатанных медовых сотов. Исследования показали,
что забрус является  высокоэффективным  средством при лечении бактериальных и
вирусных  заболеваний носоглотки и верхних дыхательных путей.
1.3.8.  Прополис
Прополис  — его второе
название пчелиный бальзам.  Это душистое природное вещество со стойким и очень
приятным бальзамическим запахом.  Он вырабатывается пчёлами из смолистых
веществ растительного происхождения, собираемых ими с почек, молодых веток и
листьев. Этот продукт пчеловодства может быть различного цвета. У прополиса
сложный химический состав, очень богатый витаминами и микроэлементами. Прополис
- это один из самых ценных пчелиных продуктов.  Прополис  применять при
заболеваниях  дыхательных путей,  для лечения хирургических ран, при лечении
кожных заболеваний, в стоматологии. Прополис - очень сильное средство,
убивающее микробы, вирусы, бактерии.
1.3.9. Мёд
Мёд— ценный продукт
питания, производимый пчелами из нектара, или сладких соков, находящихся в
различных частях растений и деревьев, и из веществ, выделяющихся из слюнных
желез пчел. В состав мёда входит около 300 различных веществ и  химических элементов
необходимых для правильного функционирования человеческого организма, который
усваивает его на 100%. Использование мёда способствует улучшению обмена
веществ, что проявляется в стабилизации массы тела, улучшении сна,
работоспособности, снижении нервной возбудимости, болевых ощущений. Мёд
обладает противотоксическим действием, нейтрализуя яды.

1.4.Виды мёда.

Виды мёда по происхождению.
По происхождению натуральный мёд может быть цветочный
и падевый.

Цветочный мёд
подразделяется на монофлерный (собранный с одного вида растений) и полифлерный
(собранный с разных видов растений).
К монофлерным сортам
(среди них различают светлые и тёмные) относятся акациевый, гречишный,
липовый, каштановый, донниковый, подсолнечный, мёды.
Светлый мёд исторически
считается более высококачественным, однако в тёмном мёде больше минеральных
солей, а потому он тоже очень полезен.
Полифлерные сорта – горно-таёжный, лесной,
луговой, полевой, фруктовый мёды. Полифлерный мёд обладает более сильными
бактерицидными и диетическими свойствами.
Когда на растениях,
которые облетают пчёлы, нет нектара, они собирают падевый мёд.
Падевый мёд может быть чистым
или смешанным (с примесью цветочного). Чистый падевый мёд
тёмного цвета, со слабым запахом, по сладости почти не отличается от
цветочного, но может иметь горьковатый привкус.
Падевый мёд уступает
цветочному по качеству, в нём практически нет пыльцевых зёрен, этих медовых
эликсиров жизни. Он хуже хранится, быстро закисает, содержит меньше глюкозы и
фруктозы, обладает слабыми бактерицидными свойствами.
Вкусы у всех людей разные. «На вкус и цвет, товарищей
нет». Каждый выбирает такой мёд, который ему больше всего нравится или
необходим для лечения

2. Экспериментальная
часть
2.1 Исследование
(Опрос).
Кто знает про мед?
Когда я начала исследовать данную тему, я собрала
много материала, но без реальных данных мое исследование было бы неполным. Я
хотела узнать сколько одноклассников  знают про мед и другие продукты
пчеловодства. Сколько из них употребляют мед? У кого аллергия? И кто верит в их
полезные свойства. Для этого я провела опрос посредством анкетирования.
Результаты моего опроса.

Я опросила учеников 3 «А»
класса, в опросе участвовало 26 человек, и вот какие результаты я получила.
1.      Есть ли у вас
аллергия на мед?
Да 0%        Нет 100%   Не
знаю 0%
2.      Вы кушаете мед?
Да 88 %               Нет 12
%
3.      Как часто вы
употребляете мед в пищу?
Каждый день 30 %                 Раз
в неделю 38 %
Не употребляю вообще 12 %          Когда
болею 80 %
4.      Выберете из списка
те продукты пчеловодства о которых вы слышали:
95 % Мед
0 % Маточное молочко
3 % Прополис
2 % Пыльца
0% Пчелиный подмор
 0 % Ничего из
вышеперечисленного
5.      Что из этого
списка вы пробовали, принимаете?
88 % Мед
0 % Маточное молочко
2 % Прополис
10 % Пыльца
0 % Пчелиный подмор
 0 % Ничего
6.      Как вы считаете
помогают ли вам продукты пчеловодства?
Да 88 %      Нет 0 %      Иногда
0 %          Не знаю 12 %

2.2 Исследовательская часть

Наша пасека действует с весны до осени. За это время
цветёт большое количество разных растений. Мёд дедушка качает несколько раз за
весь период, а это значит мёд всегда разный. Дедушка рассказал мне, что
качество меда определяется по его внешнему виду (цвету, запаху, консистенции),
а также вкусу.  2.2.1  Определение
органолептических (анализ
физических свойств меда) показателей качества мёда

Ø Определение цвета мёда. Цвет меда бывает различным, в зависимости от
растения, с которого он был собран. Цвет мёда определяют визуально при дневном
освещении. Приложение 1

Ø Определение аромата мёда. Для определения аромата в стеклянную
ёмкость (стакан) помещают 30—40 гр. мёда, закрывают крышкой и нагревают на
водяной бане при температуре 40—45°С в течение получаса. Затем крышку снимают и
определяют запах. Приложение 1

Ø Определение вкуса мёда. Для определения вкуса
продегустировали образцы меда. Приложение 1

Ø Консистенция мёда. Зачерпнула мёд ложкой, прокрутила
её, наблюдая как он стекает. При стекании мёда лента прерывалась, а на
поверхности мёда не образовывалась горка (или башенка). Из этого следует, что
мёд незрелый и недостаточно густой. Приложение 1

2.2.2. Определение примесей (качества)
мёда
Ø Определение механических примесей
К меду могут
подмешиваться самые различные продукты: древесные опилки и другие сыпучие
вещества. Поместили в пробирку около 1г мёда и добавили 5-6 мл воды. При
отсутствии механических примесей мёд должен быть прозрачным и не содержать
взвешенных и осевших на дно посторонних частиц. Приложение 2
Ø Определение наличия крахмала и муки
 Поместили в пробирку
около 1г мёда и добавили 2мл воды. Слегка подогрели раствор. Добавили 3-6
капель раствора йода. Появление синей окраски указывает на добавление к мёду
крахмала или муки. Приложение 2
Ø Определение содержания мела.

Примесь мела
можно обнаружить, если к пробе мёда, разбавленной дистиллированной водой,
добавить несколько капель уксуса. При наличии мела происходит вскипание смеси
из-за выделения углекислого газа. Приложение 2

Ø Определение меда на влажность.
А) Отлила немного мёда в
стакан, положила туда маленький кусочек хлеба, засекла 5 минут. По истечение 5
минут хлеб затвердел, форму не поменял, следовательно, влажность в мёде
соответствует допустимой (21%). Приложение 2
Б) Капнула мёд на
салфетку, ждала 1 минуту, по истечении которой перевернула салфетку. На
салфетке остался след и мёд капал с салфетки. Такое содержание воды в мёде
может привести к его брожению. Приложение 2
Один литр меда должен
весить не менее 1410 г, элитный – 1420 и более граммов. Зная точный вес и объем
тары, всегда можно определить, какой мед вы приобретаете.
Вывод: Качество мёда может определить каждый. Эти способы
очень просты. При выполнении данной работы были исследованы 3 образца меда по 9
методикам. Общий результат представлен в сводной таблице результатов
качественного анализа образцов меда. Приложение1,2.
Проведённые исследования
показали, что:
·
все образцы оказались хорошего
качества;
·
органолептические показатели
соответствуют нормам;
·
примеси не обнаружены нигде.

3. Влияние
мёда на организм человека.
Как
мы выяснили мёд -  не только сладкое лакомство, но и чудодейственное лекарство.
Нам
необходимо выяснить, как мёд и продукты  действуют на
1.
Организм
здорового человека
2.
Ослабленный
организм
3.
Организм человека
во время болезни.
Для этого нам необходимо
1.
Определить
участников нашего эксперимента,
2.
Выяснить
заболевания участников.
3.
Выяснить, нет ли
противопоказаний к лечению продуктами пчеловодства,
4.
Найти способы
лечения мёдом заболеваний участников
5.
Провести курс
лечения
6.
Сделать выводы о
том насколько эффективно лечение продуктами пчеловодства.
Участники нашего эксперимента – моя семья. Все
участники не имеют противопоказаний к продуктам пчеловодства.
Противопоказания:
1. индивидуальная непереносимость,
2. сахарный диабет (можно принимать, посоветовавшись с
врачом),
3. детский возраст до 2 лет.
Из
продуктов пчеловодства изготавливается много различных средств, использующихся
в народной медицине. Я проделала ряд опытов.
       Оказалось, что в нашей семье многие рецепты
давно используются  и получают хорошие результаты.
Исследование 1(Ослабленный  организм). У моей бабушки воспалились и заболели глаза. Ей трудно
было смотреть, и она постоянно щурилась. Мы с ней начали закладывать в глаза по
1 капли мёд утром и вечером. Через два дня самочувствие у бабушки заметно
улучшилось. Мы ещё закладывали два дня, и бабушка выздоровела совсем.   Она
рассказала, что этот рецепт ей дала ещё её мама, и она с успехом использует
его.
Исследование 2(Организм человека во время болезни). Моя сестра  простудилась, и у нее заболело горло.
Мама развела настойку прополиса и давала ею полоскать больное горло 3 раза в
день. А на ночь  пить тёплое молоко с мёдом. Так она лечилась, и через 3 дня
почувствовала себя совершенно здоровой.
Исследование 3(Организм здорового человека). Я узнала, что очень полезна для кожи  «медовая вода».
Она делает кожу нежной и бархатистой. Я решила сделать её для мамы, так как у
неё кожа сухая и уставшая. Я взяла 1 столовую ложку мёда на 2 стакана тёплой
воды, всё перемешала. Мама каждый день 5-7 минут мыла ею лицо на ночь, после
чего ополаскивала тёплой водой без мыла. Эту процедуру мама проводила 5 дней
подряд. И даже папа заметил, что мамино лицо стало свежее, а кожа мягче.
Регулярно мои мама и бабушка делают медовую маску. Результат на лицо. Мои
дорогие мама и бабушка самые красивые.
          Исследование
4(Ослабленный  организм). Бабушка страдала от бессонницы. Она стала принимать мёд, разведённый в
стакане тёплой воды, за 30 минут до сна. Уже после двух недель приёма мы
отметили улучшения: повысилась работоспособность, уменьшилось чувство усталости
к концу дня, а бабушка стала быстрее засыпать.
Уже
который год вся наша семья  употребляет  мёд как общеукрепляющее средство.
Утром или в течение дня мы принимаем по чайной ложке мёда, рассасывая его.
Результат –мы стали реже болеть простудными заболеваниями.
Вывод: Лечение продуктами пчеловодства
очень эффективно, однако очень важно, чтобы человек не имел противопоказаний к
лечению мёдом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время не существует никаких сомнений в
том, что все продукты, вырабатываемые  пчелой, являются большой ценностью для
медицины.
Анализируя изученные материалы, практическое
использование мёда и продуктов пчеловодства в нашей семье, позволили сделать
вывод, что одним из самых эффективных средств не только лечения, но и
предупреждения многих заболеваний является мёд и продукты пчеловодства. При
умелом применении все они могут оказаться весьма полезными в лечении тех или
иных заболеваний. Натуральный мед полезен и детям, и взрослым.
Чтобы взять от меда все полезное и не навредить
собственному организму, врачи рекомендуют употреблять его умеренно. Не
забывайте об этом, принимайте мёд правильно.
Я считаю, что тема моей работы очень актуальна, цель
исследования достигнута.  Я научилась оценивать качество меда. Гипотеза моя
полностью подтвердилась. Полученную информацию я обязательно донесу до своих
одноклассников, а главное до их родителей и я очень надеюсь, что в ближайшем
будущем наш класс будет отличаться от остальных крепким здоровьем. Работа  по
данной теме продолжается. Мы с мамой и бабушкой продолжаем экспериментировать,
применяя мёд в различных областях нашей жизни.
Всем советую взять за правило девиз: НИ ДНЯ БЕЗ ЛОЖКИ
МЁДА!

Список литературы

1.      Комаров П.М., Копелькиевский Г.В.,
Пономарева Е.Г., Таранов Г.Ф., Темнов В.А. Пчеловодство. Москва, 1955.
2.
Межгосударственный
стандарт «Мед натуральный» ГОСТ 19792-2001, введенный в действие в качестве
государственного стандарта Российской Федерации с 1 июля 2002 года.
3.
Нуждин А.С.,
Таранов Г.Ф., Полтев В.И. Учебник пчеловода, Москва, 1984.
4.
Правила
ветеринарно – санитарной экспертизы меда при продаже на рынках, утвержденные
Государственной ветеринарной инспекцией РФ 18 июля 1995 года.
5.
«Пчелы.
Разведение и содержание» Изд.: Рипол Классик  2013
6.
«500 советов
пчеловоду» Крылов А., Изд. «Клуб семейного досуга» 2013
7. http://www.wikipedia.ru  - электронная энциклопедия
8. http://www.beeland.ru  -  «Всё о  пчелах и пчеловодстве»
9. http://www.paceka.ru  -  «Всё о мёде»
10.http://jursob.narod.ru/index/0-9
Персональный сайт: разведение пчел и создание пасеки. Бизнес-план
11.http://lifehoney.ru/rasapch.html
История развития медоносной пчелы

Приложение
АНКЕТА
Пожалуйста, ответьте на
предложенные вопросы.

Есть ли у вас аллергия
  на мед?

Да q

Нет q

Не знаю q

Вы кушаете мед?

Да q

Нет q

Как часто вы
  употребляете мед в пищу?

Каждый день
q

Раз в неделю
 q

Раз в месяц
 q

Не употребляю вообще q

Когда болею
q

Выберете из списка те
  продукты пчеловодства о которых вы слышали:

q Мед
q Маточное молочко
q Прополис
q Пыльца
q Пчелиный подмор
q Ничего из вышеперечисленного

Что из этого списка вы
  пробовали, принимаете?

q Мед
q Маточное молочко
q Прополис
q Пыльца
q Пчелиный подмор
q Ничего

Как вы считаете помогают
  ли вам продукты пчеловодства?

Да q

Нет q

Иногда q

Не знаю q

Приложение 1
 «Определение органолептических показателей качества
мёда»

Показатель качества меда

Требования к показателям качества меда по ГОСТ

Требования к показателям качества меда по Правилам

Образец меда

1

2

3

1.Аромат

Приятный, от слабого до сильного. Без постороннего
  запаха

Естественный, соответствующий ботаническому
  происхождению, приятный от слабого до сильно выраженного, без постороннего
  запаха

Сильный, приятный, без постороннего запаха.

Умеренный, приятный нежный, без постороннего запаха

Сильный, приятный, без постороннего запаха.

2.Вкус

Сладкий, приятный, без постороннего привкуса.

Сладкий, сопутствуют кисловатость и терпкость,
  приятный, без посторонних прикусов. Каштановому и табачному свойственна
  горечь

Умеренно сладкий с приятной горчинкой

Умеренно сладкий

Сладкий, с приятной кислинкой

3.Цвет

_____

От бесцветного до коричневого

Янтарный

Светло-желтый

Янтарный

4.Консистенция

_____

Сиропообразная, после октября-ноября –плотная.

Плотная

Жидкий

Густой

Приложение 2
«Определение примесей (качества)
мёда»

Показатель качества меда

Требования к показателям качества меда по Правилам

Образец меда

1

2

3

1.Механические примеси

Не допускаются

Не обнаружено

Не
  обнаружено

Не
  обнаружено

2.Содержание муки и крахмала

Не допускаются

Не
  обнаружено

Не
  обнаружено

Не
  обнаружено

3.Содержание мела

Не допускаются

Не
  обнаружено

Не
  обнаружено

Не
  обнаружено

4.Содержание  воды, %
Салфетка
Кусочек хлеба

Не более 21

Исследование не показало наличие воды и сахарного
  сиропа в меде Исследуемый мед не образовал влажного пятна.
Кусочек хлеба в моем эксперименте – затвердел,
  сохранив свою форму.

Исследование не показало наличие воды и сахарного
  сиропа в меде Исследуемый мед не образовал влажного пятна.
Кусочек хлеба в моем эксперименте – затвердел,
  сохранив свою форму.

Исследование не показало наличие воды и сахарного
  сиропа в меде Исследуемый мед не образовал влажного пятна.
Кусочек хлеба в моем эксперименте – затвердел,
  сохранив свою форму.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение.docx

alt: Введение.

alt: Наблюдение за моей семьей.

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Определение меда на влажность.

alt: Провести курс лечения 2.

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение А НКЕТА Пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы

title: Исследовательская работа "Здоровье на крыльях пчел"