extracted_text:
МОУ
Первомайская общеобразовательная средняя школа

Разработка урока
в 11 классе
по теме:

Работу выполнила учитель информатики
Первомайской общеобразовательной средней школы Кондратьева С.Н.

2007 г.

:

учебная
·
закрепление общих характеристик и особенностей языка
программирования, основных понятий,  и его назначение;
·
проверка знаний учащихся и умение  применять полученные знания в
практической деятельности;
·
отработка навыков работы с системой программирования;
воспитательная
·
воспитывать культуру программирования, бережное отношение к
компьютеру;
развивающая
·
развивать логическое мышление  и навыки программирования.

Оформление:

1)      На
доске вывешены листы со слайдами презентации: «Программированный язык Turbo Pascal»;
2)      Доклад
«Блез Паскаль».
3)      Папка
«Система программирования Turbo Pascal”.
4)      Папка
с оформленным уроком по данной теме.
5)      Листок
с задачами к уроку, (на каждой парте - 10 шт)
6)      Листок
с индивидуальными заданиями к задачам.  (5 шт).
7)      Записана
тема урока: Обобщающий урок по теме: «Решение задач в интегрированной среде Turbo Pascal».
8)      Алгоритм
задачи № 3.
9)      Формулировка
домашней задачи: Найти все двузначные числа, кратные 7 и вывести их и их
количество на экран. Записать программу с помощью разных операторов повторения.

План урока.

I.
Проверка домашнего задания.
II.
Решение задач.
III.
Домашнее задание.
IV.
Итог урока.

Ход урока.

I.
Проверка домашнего задания.

1).
Предлагалась задача: Составить программу  нахождения суммы
натурального ряда чисел, кратных 5, используя, различные операторы цикла:  цикла
с предусловием, цикла с постусловием (послеусловием), цикла
с параметром. Записать программу разными способами: на языке
программирования паскаль и в виде блок-схемы.
Перед уроком учащиеся
записывают свои решения  задачи на доске.
 (Приложение № 1).
На данных
решениях повторяем операторы цикла и блоки в графической записи алгоритма.
    Учащиеся в начале урока
записывают свою программу, идентификатор – Фамилия    имя учащегося.

Презентация:

Число. Тема урока

Алгоритм задачи

Формулировка
  домашней задачи

While

For

Repeat

Блок-схема

Один ученик
дает анализ по всем предложенным программам, находит ошибки, исправляет.
Рассказывает, как работает каждый оператор. В чем преимущество того или
другого. С помощью какого  оператора ей больше нравиться составлять программы.
Дает определение идентификатора, рассказывает правила написания
идентификаторов. Как записываются и работают процедуры: Writeln;
Write; Readln., определение
оператора.
Что такое
комментарий?
-
Комментарий – пояснительный текст, для лучшего понимания программы.
Второй ученик всё рассказывает о
блоках графического способа записи алгоритма. И объясняет, как работает
блок-схема.
Далее все
сдают домашние задачи на листочках на стол учителя, открывают тетради,
записывают число, тему урока. Потом садятся за свой компьютер и решают тест по
данной теме в компьютерном варианте.

2) Тестирование в среде Excel.  (Проверка теоретических знаний учащихся по данной
теме. Компьютер выставляет оценки).

Тест

Вопрос 1

Язык программирования – это…

Ответ

Набор инструкций от человека компьютеру, направленный на
  решение поставленной задачи;

Конечный набор знаков, состоящий из букв, цифр и
  специальных символов;

Фиксированная система обозначений и правил для описания
  алгоритмов и структур данных

Вопрос 2

Компьютерная программа – это…

Ответ

Средство записи инструкций компьютеру
  простыми приказами-командами на аппаратном уровне;

Упорядоченная  последовательность команд (инструкций,
  необходимых компьютеру для решения поставленной задачи;

Совокупность процедур, связанных определенными правилами;

Вопрос 3

Зарезервированными словами являются …

Ответ

Константы, переменные и структуры, содержащие цифры,
  текст (символы или строки), адреса (переменных структур);

Слова, имеющие  фиксированное начертание и навсегда один
  и тоже смысл;

Конечный набор знаков, состоящий из букв, цифр и
  специальных символов;

Вопрос 4

Транслятор – это:

Ответ

Программа для перевода;

Язык программирования;

Системный программист;

Компилирующий интерпретатор.

Вопрос 5

Компиляция – это…

Ответ

Составление программы;

Запуск программы;

Поиск ошибок в программе;

Трансляция в машинный код.

Вопрос 6

Программа на языке Pascal начинается:

Ответ

С имени программы;

Со служебного слова Begin;

Со служебного слова Program;

С описания переменных.

Вопрос 7

Укажите ошибочный идентификатор:

Ответ

3Х67;

ООХ0;

А007;

Z_N.

Вопрос 8

Служебное слово Real это:

Ответ

Целый тип переменных;

Имя числовой переменной;

Название оператора ввода;

Имя типа переменных для действительных чисел.

Вопрос 9

Оператор присвоения имеет формат

Ответ

Read (<список
  ввода);

Write (<список
  вывода>);

<выражение>:=<имя
  переменной>;

<имя
  переменной>:=<  выражение>.

Вопрос10

После служебного слова Read в круглых скобках указывается

Ответ

Список переменных;

Список вводимых данных;

Арифметическое выражение;
Список выражений.

Вопрос 11

Данные при вводе разделяются

Ответ

Запятыми;

Пробелами;

Точкой с запятой;

Ничем.

Вопрос 12

Элементы списков в Pascal разделяются

Ответ

Запятыми;

Пробелами;

Точкой с запятой;

Ничем.

       Дискета с тестом
прилагается. (Приложение № 2)

3) Доклад «Блез Паскаль».
(Приложение № 3).

4) Защита презентации в PowerPoint  по теме:

«Программированный язык Turbo Pascal»
  (Приложение № 4).

II.
Решение задач.

 Пока ученики
выполняют тест, учитель готовит фрагменты программ на доске. После решения
теста, закрепляются основные моменты записи, понятия работы каждого оператора.
На доске записаны фрагменты программ. Чему будет равно
значение переменной S-? И сколько раз выполниться
данный оператор?
1)
S:=0;  i:=1;
Repeat
S:= S+5 div i;
i:=i+1;
Until i<=1
Ответ:?

2)      Сколько
раз выполниться данный фрагмент?
S:=0;
For i:=1000 to
9999 do step 100
Begin
S:=S+1;
End;
3)      Найдите
и исправьте ошибки в данной программе.
Programm
Количество цифр в числе;
Begin n;m;k,
byte,
Var
Writeln
(‘Введите любое целое число с клавиатуры’);
Read (n);
m:=n; k:=0;
While m<>0
do;
Inc(k);
[k:=k+1]
m:=m mod 10;
read (‘k=, k’);
end;
Сколько раз выполниться оператор
повторения с предусловием, если переменная n примет
значение: 8; 45; 365;3232-?
Исправляются ошибки, анализируются.
Дают определение идентификатора. Правила написания
идентификаторов. Записывается программа в правильном варианте - задача № 5.
Program Kolishestwo_Zifr;
║Var m,n :
Longint;
║    k :
integer;
║Begin

║Writeln ('Wwedite
chislo');
║Read
(n);
║m:=n;    k:=0;

║While m<>0
do
║begin

║k:=k+1;       m:=m div
10;
║end;

║ Writeln
('k=',k);
║
Readln;
║ End.

    3) Послушаем доклад «Блез Паскаль», подготовила
Ососкова А.
    4) Сегодня Чебнева Наталья расскажет о своей презентации
в PowerPoint  по теме:

«Программированный язык Turbo Pascal», но знакомить нас будет только со слайдами,
заостряя внимание на некоторые важные моменты.

Перед решением задач: рассказать
об этапах решения задач на ЭВМ.
Процесс РЗ на компьютере –
это совместная деятельность человека и ЭВМ. Человек занимается
творческой деятельностью – постановкой, алгоритмизацией,
программированием задач и анализом результатов. Компьютер – обрабатывает
информацию в соответствии с разработанным алгоритмом.

Существует 8 этапов:
·
Постановка задачи.
·
Математическая модель задачи.
·
Алгоритмизация.
·
Структура данных.
·
Программирование.
·
Ввод программы в ЭВМ.
·
Тестирование и отладка программы.
·
Исполнение отлаженной программы и
анализ результатов.

Учитель дает
ребятам задание на самостоятельную разработку программы и её отладку на
компьютере.
– Загрузить папку 11 класс. Открыть Файл Задачи к  уроку. Загрузить приложение  Word т.е. (Открыть новый документ и
скопировать  задачу № которой, равен № вашего компьютера). Написать программу в
среде Pascal, скопировать решение задачи и её
исполнение в новый документ. Распечатать на бумагу). По возможности начертить
блок-схему.

Ученик,
выполняя задачу №3 на доске, исполняет алгоритм, формулирует задачу, объясняет,
как составить программу, пишет её и чертит блок-схему по данной задаче.
Формулируется
задача: Складываются все цифры числа, затем найденной суммы и т.д., до
получения однозначного числа – это нахождение цифрового корня числа.
Отвечает на
следующие вопросы:
Как будет
работать программа, если число однозначное.
Почему записываем
в начале до оператора повторения оператор присвоения: S:=0?
Почему в цикле
записывает снова S:=0? Почему условие S>9?
Ск. раз
выполниться внешний оператор повторения, если число однозначное?
Ск. Раз
выполниться внутренний оператор повторения, если число двузначное, трехзначное,
четырехзначное и т.д.?
Даёт  определения:
 Алгоритм  – точное
предписание, определяющее последовательность действий исполнителя, направленных
на решение поставленной задачи.
Программа – упорядоченная
последовательность команд (инструкций), необходимых компьютеру для решения
поставленной задачи.

Задачи
к уроку. (Приложение № 5)

1. Составить
программу определения совершенного числа. Число вводится с клавиатуры.
2. Найдите все
трехзначные числа, которые при увеличении на 1 делятся на 2, при увеличении на
2 делятся на 3, при увеличении на 3 делятся на 4, а при увеличении на 4 делятся
на 5.
 3. Исполнить алгоритм,
записанный на доске. Сформулировать задачу  и составить программу по данному
алгоритму.  (Цифровой корень  числа).
Алг          ?
(рез цел S)
      рез    S
нач   цел n,k
         вывод  “введите
любое целое число”
         ввод  n
         s:=n
нц   пока  s>9
k:=s
s:=0
нц   пока  k<>0
s:=s+mod(k,10)
k:=div(k,10)
кц
кц
  вывод  s
кон

4.   Написать
программу нахождения корней квадратного уравнения.
5.
Написать программу подсчета количества цифр заданного натурального
числа.
6.
Дано натуральное число. Приписать к нему такое же.
7.
Написать программу нахождения среди четырёхзначных чисел палиндрома
числа (перевертыша). Палиндромами являются числа: 6006, 4334 1111 и т.д.
8.
Написать программу нахождения количества четных цифр данного
натурального числа. (Число вводится с клавиатуры.)
9.
Написать программу вывода всех четырехзначных чисел, которые являются
симметричными.
10.  Написать
программу. Сколько четных цифр в данном числе.
11.  Написать
программу нахождения всех трёхзначных чисел, сумма цифр которых равна А, а само
число делится на В (А и В – цифры вводятся с клавиатуры).
12.  Написать
программу. Дано натуральное число. Найти произведение его цифр, верно ли, что
данное число заканчивается на нечетную цифру?
13.  Написать
программу. Найти все трехзначные числа, которые при делении на 2 дают остаток
1, при делении на 3 дают остаток 2, при делении на 4 – остаток 3, а само число
делится на 5.
14.  Сумма цифр
трёхзначного числа равна 7, само число делится на 7. Найти все такие числа.
15.  Сумма цифр
трёхзначного числа равна 7, само число делится на 7. Найти количество таких
чисел.
16.  Сколько
раз первая цифра встречается в данном числе. Написать программу в Паскале.
17.  Даны
натуральные числа. Составить программу вычисления произведения а*b, используя лишь операцию сложения.
18.  Написать
программу вывода натурального ряда чисел от 1 до n,
кратных 5.

Решить одну из них.

Учащиеся
выполняют самостоятельное  решение задач, с последующей проверкой  на ЭВМ.
Обязательно требуется написать полный текст программы. Исполнить ее,
проанализировать правильность решения задачи. Скопировать в Word программу и ее исполнение, распечатать на принтере. По
возможности защитить решение задачи.

Индивидуальное
задание к каждой задаче. (Приложение № 6)

– Загрузить
папку 11 класс. Открыть Файл Задачи к  уроку. Загрузить приложение  Word т.е. (Открыть новый документ и
скопировать  задачу № которой, равен № вашего компьютера). Написать программу в
среде Pascal, скопировать решение задачи и её
исполнение в новый документ. Распечатать на бумагу). По возможности начертить
блок-схему:

1. Составить
программу определения совершенного числа. Число вводится с клавиатуры.
Исполнить её в интегрированной среде Pascal.
Скопировать программу и результаты в Word, распечатать
на бумагу. Начертить блок схему.

2. Найдите все
трехзначные числа, которые при увеличении на 1 делятся на 2, при увеличении на
2 делятся на 3, при увеличении на 3 делятся на 4, а при увеличении на 4 делятся
на 5. Исполнить её в интегрированной среде Pascal.
Скопировать программу и результаты в Word, распечатать
на бумагу. Начертить блок схему.

3.  Исполнить
алгоритм, записанный на доске. Сформулировать задачу  и составить программу по
данному алгоритму и начертить блок схему. Набрать программу в среде Pascal, исполнить и вывести на бумагу).

Алг     ?         (рез
цел S)
      рез    S
нач   цел n,k
         вывод  “введите
любое целое число”
         ввод  n
         s:=n
нц   пока  s>9
k:=s
s:=0
нц   пока  k<>0
s:=s+mod(k,10)
k:=div(k,10)
кц
кц
  вывод  s
кон

4. Написать программу нахождения
корней квадратного уравнения. Исполнить её в интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

5.  Дана программа подсчета
количества цифр заданного натурального числа. Набрать её и исполнить её в
интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и
результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок
схему.

║Program
Example_5;
║Var m,n :
Longint;
║    k :
integer;
║Begin
║Writeln ('Wwedite
chislo');
║Read
(n);
║m:=n;
║k:=0;

║While m<>0
do
║begin

║k:=k+1;

║m:=m div
10;
║end;

║ Writeln
('k=',k);
║
Readln;
║
End.

6. Дано натуральное число.
Приписать к нему такое же. Исполнить её в интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

7. Дана программа  нахождения
среди четырёхзначных чисел палиндрома числа (перевертыша) с ошибками. Исправить
ошибки, объяснить их. Исполнить её в интегрированной среде Pascal.
Скопировать программу и результаты в Word, распечатать
на бумагу. Начертить блок схему.  Палиндромами являются числа: 6006, 4334 1111
и т.д.

│║Programm Opredelenie perewertischa;
│║Var n;m;a;i : byte;

│║Begin;

│║Writeln (Wwedite zeloe
chislo mensche 9999);
│║Readln
(n);
│║m:=n;

│║a:=0;

│║For i=1 to
2
│║

│║a:=a*10+m mod
10;
│║m:=m div
10;
│║

│║if a=n then Writeln
(Da);
│║else Writeln
(Net);
│║Readln;

│║End;

8. Написать программу нахождения
количества четных цифр данного натурального числа. (Число вводится с
клавиатуры.) Исполнить её в интегрированной среде Pascal.
Скопировать программу и результаты в Word, распечатать
на бумагу. Начертить блок схему.

9. Дана программа вывода всех
четырехзначных чисел, которые являются симметричными с ошибками, исправить их.
Исполнить её в интегрированной среде Pascal.
Скопировать программу и результаты в Word, распечатать
на бумагу. Начертить блок схему.

10. Дана блок схема  задачи:
Сколько четных цифр в данном числе. Выполнить перевод блок-схемы в программу,
введите в ЭВМ. Произведите отладку и исполнение программы. Скопировать
программу и результаты исполнения в Word  и распечатать
на принтере.

11. Написать программу нахождения
всех трёхзначных чисел, сумма цифр которых равна А, а само число делится на В
(А и В – цифры вводятся с клавиатуры). Исполнить её в интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

12. Дана  программа задачи: Дано
натуральное число. Найти произведение его цифр, верно ли, что  данное число
заканчивается на нечетную цифру? Набрать её и исполнить её в интегрированной
среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

13. Дана программа с ошибками к
задаче: Нахождения всех трехзначных чисел, которые при делении на 2 дают
остаток 1, при делении на 3 дают остаток 2, при делении на 4 – остаток 3, а
само число делится на 5.  Исправить ошибки, объяснить их. Исполнить её в
интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и
результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок
схему.

║Programm Examp
14
║Var    k ;
integer;
║Begin;

║
║For k=100 do 999
to
║

║if k mod 2 = 1 and k mod 3=2 and
k mod 4=3 and k mod 5=0
║  then Writeln ('k=',
k);
║

║Readln;
║End;

14. Сумма цифр трёхзначного числа
равна 7, само число делится на 7. Найти все такие числа. Исполнить её в интегрированной
среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

15. Сумма цифр трёхзначного числа
равна 7, само число делится на 7. Найти количество таких чисел. Исполнить её в
интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и
результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить
блок схему.

16. Сколько раз первая цифра
встречается в данном числе. Написать программу в Паскале. Исполнить её в
интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и
результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить
блок схему.

17. Даны натуральные числа.
Составить программу вычисления произведения а*b,
используя лишь операцию сложения. Исполнить её в интегрированной среде Pascal. Скопировать программу и результаты в Word, распечатать на бумагу. Начертить блок схему.

18. Дана блок-схема, записанная
на алгоритмическом языке, перевести ее в программу на Паскале, ввести в ЭВМ
Произведите отладку и исполнение программы. Скопировать программу и результаты
исполнения в Word  и распечатать на принтере.

III. Защита  задачи.
Во время защиты задач провести небольшой  выборочный опрос учащихся  по
следующим темам:

Языки программирования.
     История развития языка Pascal.

Высокого уровня
Низкого уровня

(машинные)

Ассемблер

Алгоритмические
(процедурные)                         Логические             Сверхвысокого

                                              уровня

                                              (непроцедурные,
Алгол -68

объектно-ориентированные)

Бейсик    Паскаль
Си                                     Пролог
      Фортран       Алгол
Язык программирования   - фиксированная  система  обозначений  и правил

для  описания  алгоритмов  и  структур  данных.

История развития языка Pascal.

Турбо Паскаль появился на рынке программных
продуктов в 1984 году и совершил настоящую революцию в программировании. До
этих пор при обучении программированию предпочтение чаще всего отдавалось
Бейсику — простому, дешевому и легко осваиваемому. Паскаль же был аппаратно
зависимым, дорогим и сложным. С появлением Турбо Паскаля положение
изменилось, Турбо Паскаль состоит из языка программирования и среды, которая
обеспечивает удобную и производительную работу. Изучение Паскаля как языка
программирования идет вместе с изучением всей системы Турбо Паскаль.
Язык программирования Паскаль был разработан
Н.Виртом в 1968 — 1970 годах и получил широкое распространение благодаря
наглядности программ и легкости при изучении. Он послужил основой для разработки
других языков программирования (например, Ада, Модула 2).
Первая версия Турбо Паскаля использовалась не
очень долго — она появилась в 1983 году, а уже в 1984 году ее заменила вторая
версия, которая получила широкое распространение. К осени 1985 года появляется
третья версия, еще более удобная в работе.
Четвертая версия (1988 год) представила Турбо Паскаль
в новом виде (появилась новая среда, компилятор стал встроенным). Осенью этого
же года вышла пятая версия, в которой появился встроенный отладчик. А в 1989
году появилась версия 5.5, позволившая перейти к объектно-ориентированному
программированию.
Шестая версия уже обеспечивала многооконный и
многофайловый режим работы, использование мыши, применение
объектно-ориентированного программирования, обладала встроенным ассемблером и
имела другие возможности.
В 1992 году фирма Borland International выпустила два пакета программирования на языке
Паскаль — это Borland Pascal
7.0 и Turbo Pascal
7.0.
Пакет Borland Pascal
7.0 использует новейшие достижения в программировании. Язык этой версии
обладает широкими возможностями, имеет большую библиотеку модулей. Среда
программирования позволяет создавать тексты программ, компилировать их,
находить и исправлять ошибки, компоновать программы из отдельных частей,
использовать модули, отлаживать и выполнять программы
3.
Знакомство с программной средой Turbo Pascal.
В основе
системы программирования лежит алгоритмический
язык программирования Turbo Pascal.  В состав системы входят:
 алгоритмический
язык программирования Turbo Pascal, основанный на стандартном Паскале,
 и интегрированная
среда программирования.
Интегрированная среда включает в себя средства
подготовки исходной программы, библиотеки, компилятор, компоновщик, отладчик.
Средство
подготовки исходной программы – это текстовой редактор, с функциями.
Библиотеки
– специальные файлы, содержащие стандартные модули (готовые программы), которые
можно вставить в программу, вызывая по имени.
Компилятор
– программа, предназначенная для перевода исходного текста в машинные коды.
Компоновщик
– программа, предназначенная для добавления к программе кодов из библиотечных
модулей и соединения программы в единое целое.
Отладчик
– программное средство, позволяющее проверить программу и устранить выявленные
ошибки.
Все компоненты
интегрированной среды тесно связаны и не могут работать отдельно друг без
друга. В состав интегрированной среды входят следующие файлы:
turbo.exe – загрузочный файл, обеспечивающий
диалог пользователя и среды;
turbo.tpl – библиотека стандартных модулей;
turbo.hlp – справочный файл;
graph.tpu – библиотека графических модулей.
Эти файлы
являются основными, без которых система не может функционировать.
Компьютерная программа –
последовательность команд, даваемых процессору.
Линейная программа – программа,
каждая строка которой выполняется обязательно и только один раз.
Константа – данная величина, значение которой не изменяется в
процессе выполнения программы.
Переменная
– величина, значение которой меняется в процессе выполнения программы.
4.
Идентификаторы. Правила написания идентификаторов.
Идентификатор (имя программы) – слово, записанное буквами латинского
алфавита (возможна группа слов, соединенных знаком подчеркивания, возможно
использование цифр после букв или знака подчеркивания, нельзя использовать
русские буквы, знаки препинания и пробелы между словами).
Правила
написания идентификаторов:
1.
Идентификатор начинается только с буквы или знака подчеркивания (исключение
составляют метки, которые могут начинаться и цифрой, и буквой).
2.
Идентификатор может состоять из букв, цифр и знака подчеркивания (пробелы,
точки и другие специальные символы при написании идентификатор недопустимы).
3. Между
двумя идентификаторами должен быть по крайней мере один пробел.
4.
Максимальная длина идентификатора 127 символов, но значимы только первые 63.
5. При
написании идентификаторов можно использовать как прописные, так и строчные
буквы. Компилятор не делает различий между ними, хотя они и имеют различные
номера в стандартном коде обмена информацией

5.
Зарезервированные слова  являются составной
частью языка, имеют фиксированное начертание и раз и навсегда определенный
смысл.

6.
Структура программы на Паскале.
Программа -
упорядоченная последовательность команд (инструкций), необходимых
компьютеру для решения поставленной задачи.

Программа
состоит из трёх основных частей:

А) Заголовок
программы
Б) Раздел
описаний (соглашения)
В) Исполняемая
часть (операторы)

Синтаксическая
диаграмма блока:

Program <имя> (Input, Output);
Uses <имя1, имя2, …>;
Label1 …;
Const …;
Tupe …;
Var …;
Procedure <имя>;
<тело
процедуры>
Function <имя>;
<тело
функции>
Begin
<операторы>
End.

Описание
(подключение) стандартных модулей.
Раздел
начинается со служебного слова uses, за которым следует
имя модуля:
Пример:
uses crt; uses graph
Описание
меток.
Раздел
начинается со служебного слова label/
Пример. Label 1,2.3;
Описание
констант.
Пример: const a=10;
b=Pi;   c=a+b;
Описание
переменных.
Раздел
является важным, так как он всегда должен присутствовать в программе.
Пример: var    a:integer;    b,c,d:real;
Функции (подпрограммы) – называется программная программа, которая  используется в
другой программе.
Процедуры  – стандартный алгоритм обработки, информации,
состоящей из имени (идентификатора), описания (перечня имен переменных и др.),
и операторов, реализующих процедуру.

Ввод данных осуществляется с помощью процедур: read;
readln;
Read (имя переменных);
Пример:   Read (x,y) – процедура ввода с
клавиатуры значения переменных x,y,
Вывод осуществляется с помощью процедур: Write;
Writeln;
Writeln (‘ntrcn’
, имена переменных:m:n);
Параметры m  и  n  определяют формат вывода.
Пример: Write (‘Сумма чисел  =’, S);
Исполняемая
часть.
Начинается служебным словом Begin и заканчивается служебным словом End.(с
точкой).
Между этими словами пишутся операторы, процедуры, функции.

7.
Стандартные математические функции, которые используются в выражениях.

8. Стандартные
типы данных.

Тип данных
(data type) – множество величин, объединенных определенной
совокупностью допустимых значений.

Стандартные типы данных.

              Целые
Вещественные                           Символьные

  Byte
Word              Shorting        Real  Single        Double       Логические
 (0…255)    (0..65535)
(-128..127)   (2.9*10Е-39..                                     (Boolean)

..1.7*10Е38)      comp

Integer                       Longint                       extended
          ( -32768…32767)
(-2147483648..2147483647)

Операторы и процедуры.
     Формат записи и их использование.

Оператор
– указание, которое определяет характер и последовательность выполнения
действий по обработке данных, записанное в установленной форме как единичный
символ, слово, конструкция из набора специально зарезервированных слов
(предложение, составленное по определенным правилам). В данной строке можно
записать несколько операторов, разделяя их точкой с запятой.
1)  Оператор присвоения имеет
формат:
<имя переменной> :=  <выражение>
2)  Условный оператор
Полная форма
If  <условие> then <оператор 1> else <оператор
2>;
Неполная форма
If
<условие> then <оператор >;
Если
выполняется серия операторов, то они заключаются в операторные скобки:
Begin
  серия
операторов
End;
3)   Безусловный оператор
Goto  н/м  (номер метки)
Пример: Goto 1 (перейти на метку 1)
Применяется
для осуществления безусловного перехода, т.е. для изменения хода выполнения
программы без каких-либо условий или достаточного прекращения выполнения
какой-либо части программы или программы в целом.
4)   Оператор выбора
Полная форма:

Case
<выражение>
< список  1 > :  <оператор 1>;
< список  2 > : <оператор 2>;
   .  .  .
< список  n-1 > : <оператор n-1>
Else  <
оператор n >;
End;

Неполная
форма:
Case
<выражение>
< условие  1 > :  <оператор 1>;
< условие  2 > : <оператор 2>;
   .  .  .
< условие  n > : <оператор n>;
End;

Позволяет сделать выбор из
произвольного числа имеющихся вариантов.
5)   Цикл с предусловием
While
<логическое выражение > Do
begin
< оператор >;
End;
Цикл может не
выполниться не разу, если условие ложно (false).
6)   Цикл с послеусловием
Repeat

  <оператор>;
     .  .  .
   <оператор>;
Until
<условие окончания цикла>;
Цикл
выполняется до тех пор, пока значения логического выражения false.
При приобретении логическим выражением значения true выполнение цикла завершается.
7)   Цикл с параметром
Первая
форма
For <параметр
цикла>:= < нач. значение > to < кон. значение> do
Begin
<оператор>;
End;
Шаг цикла
равен 1 (Step  1)

Вторая
форма
For <параметр
цикла>:= < нач. значение > downto < кон.
значение> do
Begin
<оператор>;
End;
Шаг цикла
равен -1 ( Step  - 1 ).

Графический способ написания
     программы.

Для
представления записи алгоритма используют несколько способов:
Способы записи
алгоритма:
1.
Словесный
2.
Графический
3.
С помощью программированного языка.
При графическом описании используются геометрические фигуры для
обозначения каких-либо команд, называемых блоками.
Каждый блок конечному этапу процесса. Внутри каждого блока дается
описание тех операций, которых необходимо выполнить.
Рассмотрим каждый блок:

или                            - блок начала и конца

Из блока один выход

- функциональный блок, блок переработки информации.

В блок один вход, один выход.

- блок ввода-вывода данных.
                              В
блок один вход, один выход.

                                 -
блок проверки условия

В блок один вход и два выхода

- подпрограмма

- направление процесса

- блок проверки условия

                                          В
блок один вход и два выхода (цикл с параметром)

- блок подачи на печать

В блок один вход, один выход

Схемы строятся
в соответствии с заданной задачей, в которой с помощью стрелок отслеживается
направление движения по алгоритму.  В качестве основных структур используется
объединенные схемы: линейные, ветвление, цикл.

Этапы решения задач

 с помощью
использования компьютера:
·
Постановка задачи;
·
Определение условий;
·
Построение модели задачи;
·
описание алгоритма решения задачи;
·
Выбор оптимальных компьютерных средств
для решения;
·
Описание алгоритма с помощью выбранных
программных средств;
·
Тестирование решения задачи;
·
При необходимости, конкретизация задачи.

 12.  Свойства алгоритмов.
Алгоритм
решения задач – это конечная последовательность четко сформулированных правил
решения определенного класса задач. Любой результат деятельности человека – это
последовательно выполненная совокупность действий.  Продумывая ход решения
задачи, можно найти оптимальную последовательность действий. Это означает, что
нужно не просто решить задачу, а решить её с минимальными затратами.
Любой алгоритм
должен быть построен с соблюдением определенных правил, согласованных с его
свойствами.
Основные
свойства алгоритмов:
Понятность –
алгоритм должен быть задан с помощью средств, доступных для восприятия и
реализации исполнителем;
Дискретность означает разбиение на
последовательность строго законченных  действий;
Точность (детерминированность) – содержание любой операции конечного набора точно и
однозначно определено;
Результативность – алгоритм должен
обеспечить получение планируемого результата или выработку сигнала о
невозможности его получения;
Массовость – алгоритм составляется
для многих задач определенного типа:
              Эффективность – возможность получения результата при минимальном числе
операций
(Приложение № 5
– Решение задач учащихся, распечатанных на принтере)
IV.
Итог урока.
Оценить работу учащихся, учитывая скорость выполнения работы,
правильность выполнения программ, рациональность написания алгоритма, работу с
другими прикладными приложениями.
Матрёнушкина Алена  - «5».
(Прекрасно справилась со своим заданием, написала без ошибок программу,
объяснила, как работают данные функции, правильно дает формулировку понятиям.
Ответила на все дополнительные вопросы. Решила задачу на ЭВМ, подтверждая те
результаты, которые получились у неё при исполнения алгоритма на доске.
Распечатала программу на бумагу. Задача: Цифровой корень За тестирование
компьютер поставил оценку «4»).
Чебнева Наталья – «5». (Тест выполнила на «4». Защитила презентацию.
Решила задачу правильно, начертила блок-схему в Worde.
Решила домашнюю задачу более рациональным способом).
Ососкова Алена – «5». (Решила правильно задачу, написала блок схему. Выполнила
правильно домашнюю задачу. Понимает, как работают операторы. Рассказала нам о
жизни Блеза Паскаля).
Русина Марина – «5». (Правильно выполнила домашнюю задачу. Рассказала
об интегрированной среде паскаль. Дала много определений и понятий. Умело
анализирует ошибки в задачах Тест выполнила на «4». Задачу выполнила на «5»).
Исакова Марина – «5». (Четко дала анализ всем вариантам записи домашних
задач. Рассказала об операторах повторения, как каждый работает. Тест выполнила
на «4». Задачу решила на «5»).
Николаева Татьяна – «4». (Рассказала о графической записи программы. О
назначении каждого блока. Как работает блок-схема. Рассказала о процессе
решения задач на ЭВМ и назвала все 8 этапов. Тест выполнила на «3». Решила
правильно предложенную задачу).
Степанов Александр – «3». (Тест выполнил на «3». Задачу решал с 4-го
этапа. Начертил блок-схему. Назвал свойства алгоритма. Рассказал о назначении
программированного языка).
V.
Домашнее задание.
Повторить табличные величины.
Линейные и прямоугольные таблицы – лекции 10 класса.

file_name: Открытый урок по Паскалю.doc

alt: Ход урока. I.

alt: Индивидуальное задание к каждой задаче

alt: End; 8

alt: III . Защита задачи. Во время защиты задач провести небольшой выборочный опрос учащихся по следующим темам:

alt: Знакомство с программной средой

alt: В ) Исполняемая часть (операторы)

alt: Ввод данных осуществляется с помощью процедур: read ; readln ;

alt: Стандартные типы данных. Тип данных ( data type ) – множество величин, объединенных определенной совокупностью допустимых значений

alt: Свойства алгоритмов . Алгоритм решения задач – это конечная последовательность четко сформулированных правил решения определенного класса задач

alt: Степанов Александр – « 3 ». (Тест выполнил на «3»

intro: Закрепление общих характеристик и особенностей языка программирования, основных понятий,  и его назначение; проверка знаний учащихся и умение  применять полученные знания в практической деятельности. Отработка навыков работы с системой программирования

title: Обобщающий урок по теме: "Решение задач в среде Turbo Pascal"


extracted_text:
Педагогические условия
применения графических средств информации в школе

Графические изображения являются
одним из важных средств, способствующих активному восприятию и сознательному усвоению
учащимися нового материала
во многих школьных дисциплинах. Они обеспечивают чувственную основу
знаний и имеют цель: создание у уча- щихся ясных, точных и правильных
представлений и образов предметов окружающего нас реального мира. К сожалению,
научные основы применения графики в учебном процессе пока еще недостаточно
хорошо разработаны, отсутствуют требования к использованию графических изображений на уроке других школьных дисциплин. В рамках
так называемого единого графического режима необходимо дополнительно определить роль проекционных изображений в преподавании математики, физики,
других школьных предметов, выявить недостатки их использования,
проанализировать графические ошибки, допускаемые учащимися. Учителям других
школьных предметов необходимо дать некоторые сведения
по теории изображений и техническому черчению, показать возможности применения
чертежей и других графических средств информации в преподавании исходя из то-
го, что:
рисунки, чертежи, схемы и другие
изображения, созданные учащимися в процессе графической деятельности, являются
для них активным средством иллюстрации и
регистрации мыслей при изучении нового материала.  В этом случае графические изображения служат источником знаний.
Они обеспечивают активное восприятие программного
материала и помогают закреплению в памяти образовавшихся образов и представлений.
Кроме того, графическая деятельность
учащихся в решении математических, физических и химических задач важна и как
средство решения задач;
графическая деятельность находит
широкое применение в оформлении учащимися результатов лабораторных
экспериментов и различных опытов. Рисунки, чертежи, графики, схемы, являясь
компонентами единой системы, используются как средство фиксации
физических и химических
изменений, происходящих с телами. Здесь
графическая деятельность позволяет
глубже проникнуть в связи между изучаемыми явлениями и
выявить их посредством графической информации;
графическая деятельность выступает и
как средство формирования понятий у учащихся. С помощью схематизации учащиеся
легче усваивают молекулярное строение вещества, строение атомов и молекул,
механизм химических процессов и т. п. В этом случае графика облегчает раскрытие
сложных понятий, содействует сознательному осмысливанию выводов и обобщений;
графическая деятельность является
средством контроля, обобщения и закрепления знаний;
схемы, графики и чертежи часто
являются средством установления связей
между различными предметами. Например, математическое
понятие функции в курсе физики, использование условностей, изученных в
черчении, на уроках физики, химии, математики и других предметов.
Все это дает возможность определить стержневые интеграционные моменты деятельности, необходимые для включения учащихся в будущем в сферу материального производства, управления, технического контроля, ра- ционализаторской и изобретательской деятельности, свободного ориентирования в практике с помощью чертежей. Применение графических средств информации в преподавании ряда школьных дисциплин
предопределяет одну из важных
сторон дидактических связей в рамках совершенствования учебного процесса и его активизации.
Вторая сторона процесса межпредметных
связей касается необходимости, как
записано в программе, учета знаний и навыков учащихся, полученных на занятиях
трудового обучения, математики, географии, изобрази- тельного искусства,
информатики и других дисциплин при изучении черчения.
В зависимости от выбранной учителем
программы черчения (7—8
классы, 9 класс с элементами компьютерной графики и др.) будет зависеть и
содержание межпредметных связей черчения, например, с информатикой,
технологией, геометрией и пр.
Так, на уроках технологии учащихся
знакомят с понятиями «чертеж» и «технический рисунок», у них формируется
представление о типах линий, даются случаи применения условных обозначений толщины, диаметра и ра-
диуса. Учащиеся получают сведения об эскизе, о видах (главный вид, виды слева и
сверху), даются начальные представления о некоторых правилах нанесения
размеров   и требованиях к выполнению надписей на чертеже. Учащиеся приучаются
к определенной последовательности работы при выполнении разных изображений
предметов призматической формы с 2—3 элементами, плоских дета- лей из
тонколистового материала и проволоки. Учащимся дается понятие о сборочном
чертеже и кинематических схемах, первичные сведения о сечениях и разрезах,
изображении и обозначении резьбы, составление эскизов и чтение чертежей
деталей, включающих условности технического черчения.
Программа трудового обучения предусматривает творческую (конструкторскую) деятельность учащихся. К ней относятся задания на изменение
конструкции деталей и соединений, решение расчетно-конструкторских задач,
разработка конструкции однодетальных и простых много- детальных изделий по схемам и
техническим заданиям.
Учет
содержания и последовательности изложения материала в родственных учебных
предметах открывает возможность освободиться от ненужных
повторений, а в тех случаях, когда возникает необходимость в повторении не- которых вопросов, подниматься на новый более высокий
уровень знаний путем обобщения и углубления уже известных учащимся сведений.
Опора на знания, полученные на уроках
других учебных дисциплин, важна еще и потому, что одни и те же положения,
факты и пр. в разных предметах изучаются с разных точек зрения, что необходимо
в процессе формирования у учащихся умений анализа и синтеза формы объектов, их
связей, графического отображения на плоскости, развития самостоятельности
школьников в применении знаний.

file_name: Педагогические условия применения графических средств информации в школе.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Соликамский педагогический колледж имени  А.П.Раменского»

Технологическая
карта по обучению грамоте в 1Б классе.
На
тему: Чтение текстов со  звуком [ц], буквой Ц ц.

Работу выполнила
студентка группы Ш-37
Бахарева Вера Андреевна.
Руководитель от школы:
Стукова Ольга Анатольевна.
Руководитель практики:
Прягаева Елена Алексеевна
Оценка (    )_______________

Тема урока

Чтение текстов со  звуком [ц], буквой Ц
  ц.

УМК

«Школа России»

Цели деятельности педагога

Значение буквы ц в словах; Образование
  слогов- слияния со звуками ц,ч ;

Тип урока

Урок закрепления

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
   Познакомить с рядом слов исключений, Прочитать текст с данной буквой
  осознанно и правильно.
Метапредметные: овладение
  умениями участвовать в совместной деятельности: понимать и принимать цель
  совместной деятельности; обсуждать и согласовывать способы достижения общего
  результата; распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность
  быть лидером и выполнять поручения.
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель
  деятельности на уроке с помощью учителя
  – учиться высказывать своё мнение
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике
  – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
  – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной форме
  – слушать и понимать речь других
  – выразительно читать  текст
  – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
  и общения и следовать им
  – учиться работать в паре
Личностные: ценностное
  отношение к своей Родине-России.

Методы и формы обучения

-Словесный, наглядный.
  -Фронтальная, индивидуальная.

Основные понятия и термины

 согласный, твердый, мягкий, звук,
  буква.

Образовательные ресурсы

https://znayka.pw/uchebniki/1-klass/azbuka-1-klass-v-2-h-ch-chast-1-goretskij-v-g-shkola-rossii/
  https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-soglasnie-zvuka-l-l-bukvi-l-l-skazki-ki-chukovskogo-1306576.html

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация, иллюстрации.

Оборудование

АРМ педагога

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

Здравствуйте! Меня зовут Вера Андреевна, и сегодня я
  проведу у вас урок обучения грамоте. Проверьте,
  всё ли нужное лежит у вас на столах: азбука, блокнот, пенал.
  Можете садиться!

Дети приветствуют учителя и
  присаживаются

Фронтальная

Формирование
  положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности

Зрительный контроль

2.Стиц

Тема
  нашего урока: Чтение текстов со звуком [ц], буквой Ц ц.
   На уроке мы будем составлять слова, предложения с буквой ц. Читать тексты со
  звуком ц и буквой ц.

Дети
  слушают и смотрят на слайд

Фронтальная

Учение
  слушать друг друга;

Правильные ответы на вопросы.

3. Краткое повторение ранее изученого

Под партой прикреплён интересный факт

Ребята,
  сегодня у нас будет интересный урок. После каждого выполненого задания мы
  будем находить интересные факты. А о какой птице мы с вами сеголня будем
  говорить,сейчас узнаем.
Отвечаем
  по поднятой руке. Называем сразу слово, не выкрикиваем!
Перед
  вами представлены слова. Вам надо составить слово, используя первые звуки
  слов.
Цыплёнок, аист, парус, ласточка, яхта.
Сегодня
  мы с вами будем узнавать интересные факты о цапле. Цапля-это удивительно
  красивая, перелётная птица.
Ребята,
  давайте повторим с вами  изученные звуки. Я вам буду говорить характеристику
  звука, а вы мне будете называть этот звук по поднятой руке.

Согласный, глухой, твёрдый, непарный.
Согласный, глухой, твёрдый, парный,
  [с’].
  согласный, звонкий, непарный, мягкий, непарный.
  Согласный, глухой, парный б, твердый, парный п
Вот
  мы с вами и повторили характеристику звуков. Давайте узнаем интересный факт о
  цапле.
Упражнение
  по ленте памяти
-Ребята,
  как вы думаете, почему чаще всего цаплю изображают на одной ноге?
Цапля-это
  хищная птица. Они могут несколько часов неподвижно наблюдать за своей
  добычей.
Речевая
  разминка
У
  вас на партах лежат карточки с картинками. Вы будете работать в парах.
  Помните о правилах работы в парах. Вам надо расшифровать слова. На это задание
  вам даётся 3 минуты. После того как сделаете задание- сядьте красиво.

Проверяем
  слова.( слово появляется на слайде), если у вас такое же слово- хлопаете,
  если у вас получилось другое слово- топаете.
Курица,
  единица, синица. Овца, луковица.
  Кольцо, яйцо, крыльцо. Концы, кузнецы, птенцы, огурцы.
-Ребята,
  какая в этих словах закономерность?

-Какие
  именно слоги слияния с буквой ц встретились?
Мы с вами выполнили задание, нашли закономерность.
  Давайте узнаем ещё один интересный факт о цаплях.
ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ.
  Строительством гнезда занимается всегда самка, а вот строительные материалы
  добывает самец.
Чтение
  из дидактического материала.
Перед вами слова, но как видите, какая-то буква
  спряталась. Давайте попробуем угадать какая это буква и выполнив задание,
  вернём словам прежний вид.
Букву "П" перевернули,
  Справа хвостик пристегнули,
  Завернули на конце,
  Получили букву ... (Ц)
Верно,
  это буква Ц. Давайте вставим её в слова и прочитаем их. Читаем по поднятой
  руке, по 1 слову.
Пти…а,
  …илиндр, о…енка,  …веты, зая…,
-Ребята,
  назовите слова где буква ц стоит в начале слова, в середине, в конце.

  Какой можно сделать вывод?
Да,
  все верно. Буква ц может стоять в начале слова, в середине и в конце.
Ребята,
  а вы знали, что крылья у цапли уникальны?
Уникальные
  перья цапли не намокают, потому что её пух, отрастая до предельной длины,
  крошится в порошок.
Давайте
  теперь немного отдохнём.

Слушают
  учителя.

Цапля.

Звук
  [ц]
  Звук [с ]
  Звук [й

  Звук п

Интересный
  факт читает ребёнок.

Курица,
  единица, синица. Овца, луковица.
  Кольцо, яйцо, крыльцо. Концы, кузнецы, птенцы, огурцы.

Слова
  оканчиваются на слоги  слияния с буквой ц.
Ца,цо,цы.

Птица,
  цилиндр, оценка, цветы, заяц.

Цилиндр,
  цветы.
  птица, оценка.
  заяц.
Буква
  ц может стоять в начале слова, в середине, в конце.

Ребёнок
  читает интересный факт.

Индивидуальная

Слушать
  и понимать речь других; участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы
  учителя;высказывать свою точку зрения;проявлять желание учиться;
Умеют
  понимать заданный вопрос, осуществляют поиск нужной информации.

Вопросы учителя.

5.Физкультминутка

Цапля ходит по воде
   И мечтает о еде.
  Ноги выше поднимай
   Ты, как цапля, не зевай!
  Чтоб поймать еду в водице,
  Надо цапле наклониться.
  Ну-ка, тоже наклонись,
   До носочка дотянись.

-Слушают
  правила, повторяют упражнения и текст за учителем.

Фронтальная

Формирует
  умение соотносить работу с отдыхом.

Зрительный контакт

6.Чтение текста

7.Развитие речи

8. Итог.

9.Рефлексия

Вот
  мы с вами и отдохнули и готовы дальше приступить к работе.
Прочитайте
  слоги-слияния с буквами ц, ч на странице 55.
Ребята,
  давайте теперь сделаем вывод.

-Ребята,
  могучий русский язык- это интересная наука, потому что на каждое правило
  всегда есть исключения.
ЦЫГАН
  НА ЦЫПОЧКАХ ЦЫПЛЕНКУ ЦЫЦНУЛ  ЦЫЦ.
Все
  эти слова пишутся с буквой ы. Их надо запомнить. Одно из данных слов вы
  будете прописывать на уроке письма.
 Сядьте правильно, поставьте пальчик и прочитайте текст на
  странице 54 жужжащим чтением.
Кто прочитал, сядьте правильно. Теперь прочитаем
  текст вслух.
  Первое предложение прочитает….
  Второе предложение  прочитает….
  Третье предложение прочитает…
Ответьте на вопросы: Отвечаем полными ответами по
  поднятой руке.
  1) Кто ходит по болоту?
  2) Кто ждёт её в гнезде?
  3) Когда открывается цирк?
  4) Кто приехал в цирк?
  5) Кто пришёл на работу?
  6) Где они работают?

А теперь прочитаем текст с акцентом на новую букву.
Мы с вами поработали с текстом. Давайте
  узнаем интересный факт о цапле.
В основном, цапли живут на болоте.
  Болото цапли выбирают в зависимости от времени года, летом – с пресной водой,
  зимой – прибрежные заболоченные территории с солёной водой
Мы с вами узнали, что цапли живут на болоте и
  выбирают его в зависимости от времени года.
Посмотрите на иллюстрацию на странице 54.
  -Скажите кто изображён на иллюстрации?
-Какого цвета изображена цапля?

  -Сколько у цапли цыплят?

  -Где сидят цыплята?

  -Что растёт на болоте?

-На доске изображены схемы. Отвечаем по поднятой
  руке.  Вам надо составить предложения к данной схеме.
-Составьте предложения из 2 слов.
  -Составьте предложение из 3 слов.
  -составьте предложение из 5 слов.
Ребята, вы составили предложения, состоящие из 2 , 3
  и 5 слов. А знаете ли вы сколько живут в среднем
  цапли?
Максимальная продолжительность жизни
  цапель составляет 23 года. Самая известная цапля-долгожитель прожила 25 лет
Вывод: Вот мы с вами и узнали среднюю
  продолжительность цапли.
Прочитайте жужжащим чтением стихотворение на
  странице 55. «Тонкая работа».
  Кто прочитал, сядьте правильно. Теперь прочитаем текст вслух.
Первое предложение прочитает….
  Второе предложение  прочитает….
  Третье предложение прочитает…
Полностью стихотворение прочитает ….
Ответьте на вопросы: Отвечаем полными ответами по
  поднятой руке.
1)Из чего вылепили
  кота?

  2) Кто хвалил меня ?
  3)На кого был похож кот?

4) Как хвалил отец?(
  словами из текста)

Теперь прочитаем текст полными словами.

  Вот мы с вами и прочитали  полными словами текст. Давайте с вами узнаем ещё
  интересный факт о цапле..
На территории
  России строят гнёзда цапли только 2 видов — рыжая и серая.
-Что нового вы узнали на уроке?
  -Что нового вы узнали о цапле?
У
  вас на партах лежат кувшинки, раскрасьте их и приклейте на наше болото к
  цапле. Раскрасьте кувшинку жёлтым цветов, если у вас всё получилось на
  уроке и вы всё поняли.
  Раскрасьте синим цветом, если у вас возникали трудности и вам есть над
  чем поработать.
Спасибо
  за урок!

Читают
  слоги слияния
не
  бывает слогов Ц с гласными Ё, Ю,Я.
не
  бывает слогов Ч с Ы, Ю, Я.

  По болоту ходит цапля.
  В гнезде ждут её птенцы.
  Цирк открывается в субботу.
  В цирк приехали борцы.
  На работу пришли молодые кузнецы.
  Они работают в цехе..

.

Дети читают интересный факт.

На иллюстрации изображена цапля.
Цапля изображена серого цета.
  У цапли 3 цыплёнка.
  Цыплята сидят в гнезде
  На болоте растут камыши, кувшинки, ивы.

Дети читают стихотворение.

Из пластилина вылепили кота.
Меня хвалил отец.
  Кот был похож на поросёнка.

  Молодчина! Какая красота! Как правильно! Как тонко!
чтение текста.

Дети читают интересный факт.

Отвечают на вопросы .

н

Формирование умения управлять своей деятельностью.
-Формирование умения перерабатывать и применять
  полученную информацию.

-Формирование умения выражать свои мысли в устной
  форме.

Оценивают
  результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников; Обсуждают
  и выстраивают свое мнение, суждение; Делают выводы;

Зрительный контакт.

Устный опрос.

Развернутые ответы на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: повторение буква ц.docx

alt: Тема урокаЧтение текстов со звуком [ц], буквой

alt: Зрительный контроль 2

alt: Краткое повторение ранее изученого

alt: Под партой прикреплён интересный факт

alt: Пти…а, …илиндр, о…енка, …веты, зая…, -

alt: Физкультминутка Цапля ходит по воде

alt: Развитие речи 8

alt: Развитие речи 8

title: Повторение буквы ц


extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции учащихся
младших классов на уроках английского языка в школе.

Учитель  английского  языка Вологина Л.А

КГУ» Средняя  школа№13» акимата  г.
Усть-Каменогорска

Формирование коммуникативной компетенции учащихся  младших
классов на уроках английского языка в школе.
Происходящие
сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации
(использовании новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского
языка  как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого
языка и народов.
Коммуникативная
компетентность учащихся целенаправленно формируется                                      на
уроках во внеурочное время (факультативах, внеклассных мероприятиях) через
разнообразные формы, методы и приемы работы.
 У
учащихся  формируются  следующие коммуникативные  умения:
·
оддерживать и завершать беседу на
пройденные темы, то есть задавать вопросы и отвечать на них;
·
внимательно слушать собеседника и
реагировать на его вопросы;
·
выражать свою точку зрения в
пределах тематики и ситуаций общения, содержащихся в учебнике;
·
выразительно читать вслух,
отбирать необходимую информацию при чтении про себя (поисковое чтение), хорошо
понимать содержание учебных текстов, уметь найти в тексте и прочитать вслух
предложения по просьбе учителя (учитель называет предложение по-русски);
·
выполнять некоторые виды
письменных заданий как закрепление устной работы, овладеть английской
транскрипцией;
·
понимать и реагировать на устные
высказывания учителя, партнера по диалогу, носителя языка;
·
уметь повторить слова и выражения
за аудиозаписью;
·
прослушать, а затем пересказать
несложный аутентичный текст.
Процесс
общения на иностранном языке на начальном этапе подразумевает развитие и
важного компонента коммуникативной компетенции – лингвистическую
компетенцию, представляющую собой готовность использования
иностранного языка как орудия речемыслительнои деятельности а именно активное и
пассивное употребление учащимися соответствующего количества грамматических
структур, овладение правильным произношением и наличие определенного
лексического запаса. То есть подразумевается, что обучаемые научатся говорить,
читать, писать и понимать иностранную речь на слух в пределах тематики и
ситуаций общения, четко обозначенных в каждом  уроке. Формулируя задания, учителю
надо думать о том, как сделать их понятными прежде всего ребенку, чтобы после
занятий он мог их выполнить самостоятельно, без помощи взрослого, опираясь на
объяснения в учебнике. В свою очередь грамматические объяснения, изложенные в
доступной и доходчивой форме, также несут в себе коммуникативный смысл, как бы
обращаясь к ребенку и помогая ему легко использовать полученные знания на
практике. Развитие коммуникативных способностей учащихся младших классов на
иностранном языке нужно рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса
развития, воспитания и обучения на основе опыта родного языка. Как и при
изучении других предметов, необходимо научить ребенка планировать и
контролировать свою речь при ответе (в этот период очень важно научиться быть
внимательным), но в то же время ребенок не должен бояться участвовать в общей
беседе, высказывать собственные мысли самостоятельно, спонтанно и естественно.
На
ранней стадии обучения иностранному языку необходимо выработать
определенный автоматизм речевых навыков учащегося, что
наиболее успешно достигается при помощи частой повторяемости
лексико-грамматических единиц и заучивания наизусть несложных стихов, песенок и
рифмовок. Перевод с родного на иностранный и с иностранного на родной язык
рассматривается в данном курсе как одно из важнейших средств обучения
иностранному языку. Тесная взаимосвязь фонетических, грамматических и
лексических умений и навыков является необходимым условием успешного общения на
иностранном языке. Хотя начальный этап в первую очередь предполагает развитие
умений и навыков устной речи (говорение и понимание речи на слух),
приобретение письменных навыков занимает не менее важное
место. Должное внимание уделяется и транскрипции. При обучении иностранному
языку большую роль играет индивидуальный подход к учащимся в группе. Необходимо
учитывать их способности и интересы, создавать максимально комфортную и
доброжелательную атмосферу на занятиях, помогать слабым учащимся и не давать
скучать сильным, т. е. сформировать условия для разносторонней
мотивации изучения иностранного языка
Обучение
иностранному языку в начальной школе должно быть коммуникативно
направленным. Коммуникативным задачам подчиняется и отбор языкового
материала, который осуществляется с учетом интересов детей данного возраста и
их лексического запаса на родном языке. Необходимо также научить ребенка
представлять себе цель общения, то есть ясно понимать, для
чего он употребляет то или иное слово, читает текст, участвует в диалоге,
прослушивает и заучивает рифмовку и т. д. Материал вводится последовательно, по
принципу от простого – к сложному, лексико-грамматические блоки объединены
общей коммуникативной функцией. Задания для обучения устной речи, чтению и
письму формулируются на русском языке намеренно, чтобы на начальном этапе
изучения иностранного языка не создавать дополнительных трудностей ни ребенку,
ни взрослому, который захочет ему  помочь.
В
настоящее время происходит возвращение к старым “добрым” методическим приемам,
когда то или иное лексико-грамматическое явление закрепляется в различных
тренировочных упражнениях “всерьез и надолго”. Иначе говоря, ребенок
привыкает учиться. Из этого ни в коем случае не следует, что
урок нужно превращать в скучную повинность. Для достижения положительных
результатов необходимо максимально интенсифицировать процесс обучения при
помощи различных ролевых игр на закрепление лексико-грамматических
единиц,
сценок, соревнований. Но играть и веселиться нужно в меру – и движение и игра
не должны быть самоцелью. Нужно, чтобы игровые моменты помогали при закреплении
и повторении материала, делали его более доходчивым, но не отвлекали детей от
выполнения урока..
Как
известно, маленькие дети очень любят писать на доске и в тетрадях. Поэтому во
время перехода от одного вида деятельности к другому об этом нужно все время
помнить. После подвижной игры очень хорошо перейти к письменному заданию,
которое успокоит детей и вернет их внимание. Необходимо учитывать
интеллектуальную подготовку ребенка, особенности его восприятия и памяти,
соответствующим образом варьируя формы работы: индивидуальные, парные,
групповые и фронтальные. Постоянная смена деятельности, а именно сочетание
грамматических упражнений с упражнениями на внимание, чтением вслух, поисковым
чтением и переводом текстов, выполнением упражнений простыми и цветными
карандашами, отгадыванием загадок и использованием забавных рисунков для
усвоения лексико-грамматического материала, – все эти виды деятельности будут
способствовать не только наиболее продуктивному введению и закреплению
материала, но и помогут детям не заскучать на уроке и с удовольствием
участвовать в процессе общения на иностранном языке, что и
является нашей главной целью.
Эффективность
овладевания иностранным языком находится в прямой зависимости от активности
учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они как можно
больше слушали иноязычную речь, говорили, читали и писали на иностранном языке.
“A language is not a subject which can be taught; it is a subject which must be
learnt” (M.West), а научиться можно только путем выполнения тех действий,
которые составляют суть владения изучаемым языком для осуществления коммуникации

На
начальном этапе при обучении английскому языку учитель выступает не только в
качестве источника информации и партнера по общению, но и учит учащихся приемам
учения. Дети учатся наблюдать за фактами языка. Например, при работе над
произношением учащиеся учатся не только слушать, но и слышать разницу в
звучании предложения, словосочетания, слова, звуков - вот как говорят (скажут)
по - английски. При обучении чтению следует учить “видеть правило”, по которому
нужно прочитать слова, и как его использовать, чтобы прочитать правильно.
Детей
следует учить переносу знаний, навыков и умений, приобретенных при изучении
родного языка, на изучение английского языка, например, при овладевании
написанием английских букв устанавливать сходство и различие и тем самым
сокращать объем того нового, что нужно усвоить; при обучении лексике
использовать догадку на основе привлечения родного языка.
-
Учащихся нужно учить приемам выполнения заданий по письму и чтению, подготовке
устного сообщения, например по картинке.
-
Учащиеся должны научиться осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, а также
самоанализ результатов учебной деятельности. Этому способствует включение в
компоненты УМК раздела “Проверь себя. Оцени результат своей работы”.
-
Учащихся следует научить пользоваться учебником, рабочей тетрадью, книгой для
чтения, звуко- и видеозаписью, компьютером.
-
Учащимся следует научиться планировать свою работу по английскому языку, что,
когда и где буду выполнять.
Чтобы
научиться понимать речь на английском языке, нужно как можно больше слушать,
как на нем говорят, чтобы говорить по-английски, необходимо использовать любую
возможность активно употреблять то, что можешь, знаешь, как сказать, чтобы
читать на английском языке, следует читать ежедневно , хотя бы понемногу, чтобы
лучше запомнить слова, словосочетания, предложения, следует пользоваться
письмом. Другого пути к овладеванию изучаемым языком нет и быть не может, так
как овладение перечисленными умениями непременно предполагает формирование их в
ходе использования при общении. При этом можно развивать у себя те умения,
какие легче даются и доставляют больше удовлетворения, радости, например,
научиться читать по-английски и, конечно, с пониманием и про себя, или
научиться понимать, когда говорят или поют английские песни.
Как
утверждают психологи, дети 5-7-и лет способны воспринять и усвоить огромное
количество интересного с их точки зрения материала. То есть, практически каждый
ребенок может освоить огромное количество новых знаний, только ему в этом нужно
помочь.
На
начальном этапе интеллектуальная активность достигается постановкой проблемных
вопросов, т.е. таких, которые ставят учащихся перед необходимостью подумать,
проанализировать, сравнить, сопоставить, обобщить, и таким образом подключить
мышление детей (английские версии русских сказок, утренников, игр и пр.).
Особую
роль на начальном этапе должна сыграть эмоциональная активность, проявляющаяся
в том, что дети не безразличны к выполняемой ими деятельности. В ходе активной
работы над каким-либо заданием у детей возникают положительные и отрицательные
переживания, что, в свою очередь, развивает и воспитывает эмоции детей.Говоря о
речевой активности, следует иметь в виду, что начальный этап в обучении
английскому языку вносит некоторые ограничения в проявление речевой деятельности,
связанные с недостаточностью речевых и языковых средств.

Литература:
1.
Благовещенская Т.А. Первые уроки
английского.- М.: ООО “Издательство “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2003.
2.
Введение в коммуникативную
методику обучения англ.яз.-Oxford University Press,1997.
3.
.Кулиш В.Г., Занимательный
английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории, Д.: Сталкер,
2001.
4.
Рогова Г.В.,.Верещагина И.Н,
Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных
учреждениях, М.: Просвещение,1998.

alt: Как и при изучении других предметов, необходимо научить ребенка планировать и контролировать свою речь при ответе (в этот период очень важно научиться быть внимательным), но…

alt: Литература: 1. Благовещенская


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике
на
первый год обучения
(4 ч в неделю, всего 132 ч)

1 четверть (36
  ч)  Учебник, часть 1

Подготовка к
  изучению чисел.
Пространственные
  и временные отношения (8 ч)

№№
страниц учебника

Тема урока

Количество
часов

3-5

Счет
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных)

1

6,7

Пространственные
  представления (вверху, внизу, слева, справа)

1

8,9

Временные
  представления (раньше, позже, сначала, потом)

1

10,11

Столько
  же. Больше. Меньше.

1

12-15

На
  сколько больше? На сколько меньше?

2

16-17

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера: применение знаний в измененных условиях, сравнение по цвету,
  форме, размеру.

*

18-20

Что
  узнали. Чему научились.

1

Резерв

1

Числа от 1 до
  10. Число 0.
Нумерация (28)

21-23

Много.
  Один. Число и цифра 1.

1

24, 25

Число
  и цифра 2. Как получить число 2.

1

26, 27

Число
  и цифра 3. Как получить число 3.

1

28, 29

Знаки
  « + » (прибавить), « – » (вычесть), « = » (получится)

1

30, 31

Число
  и цифра 4.

1

32, 33

Длиннее.
  Короче.  Одинаковые по длине.

1

34, 35

Число
  и цифра 5.

1

36, 37

Числа
  от 1 до 5: получение, запись, сравнение, соотнесение числа и цифры. Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

1

38, 39

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера: определение закономерностей построения рядов, составленных из
  предметов, геометрических фигур; знакомство с «Вычислительной машиной».

*

40, 41

Точка.
  Линии: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

1

42, 43

Ломаная
  линия. Звено, вершина ломаной.

1

44, 45

Соотнесение
  рисунка и числового равенства. Состав чисел от 2 до 5.

1

46, 47

Знаки
  сравнения  > (больше),  < (меньше),  = (равно).

1

48, 49

Равенство.
  Неравенство.

1

50, 51

Многоугольник.

1

52-55

Числа
  и цифры 6, 7.

2

56-59

Числа
  и цифры 8, 9.

2

60-61

Число
  10. Запись числа 10.

1

62-65

Числа
  от 1 до 10. Повторение и обобщение.
Знакомство
  с проектом «Числа в загадках, пословицах и поговорках», с источниками
  информации.

1

66, 67

Сантиметр.
  Измерение отрезков в сантиметрах.

1

68, 69

Увеличить
  на …   Уменьшить на …

1

70-73

Число
  и цифра 0. Свойства 0.

2

74-75

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера: знакомство с элементами и языком логики высказываний; определение
  правила, по которому составлен узор, работа на «Вычислительной машине».

*

76-78

Что
  узнали. Чему научились.

2

Резерв

2

II четверть ( 28
  ч)

Числа от 1 до
  10. Сложение и вычитание (28 ч)

79-81

Сложение
  и вычитание. Знаки « + » (плюс), « – » (минус), «=» (равно). □ + 1,
  □ – 1.

1

82, 83

□
  + 1 + 1,  □ – 1 – 1.

1

84, 85

□
  + 2,  □ – 2.

1

86, 87

Слагаемые.
  Сумма. Использование этих терминов при чтении записей.

1

88, 89

Задача.
  Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
  задачи. Составление задач на сложение и вычитание по рисункам.

1

90, 91

Составление
  задач на сложение и вычитание по рисунку, по схематическому рисунку, по
  записи решения.

1

92, 93

Составление
  таблицы □ ±  2.

1

94, 95

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

96, 97

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

1

98, 99

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера: узоры (определение правила, по которому составлен узор),
  преобразование условия задачи, применение знаний в измененных  условиях,
  задачи логического характера.

*

100, 101

Что
  узнали. Чему научились.

2

102, 103

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера: применение знаний в измененных условиях, задачи логического
  содержания, задания на проведение классификации, уточнение понятий «все»,
  «каждый»

*

104-107

□
  + 3,  □ – 3. Приемы вычислений.

2

108, 109

Сравнение
  длин отрезков.

1

110, 111

Составление
  таблицы □ ±  3.  Присчитывание и отсчитывание по 3.

1

112, 113

Присчитывание
  и отсчитывание по 3. Закрепление. Сложение и соответствующие случаи
  вычитания.

1

114, 115

Закрепление.
  Решение задач.

1

116, 117

Решение
  задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения
  задачи в таблице.

1

118, 119

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера:  узоры, применение знаний в измененных  условиях, задачи
  логического характера.

*

120-125

Что
  узнали. Чему научились.

4

126, 127

 «Проверим
  себя и оценим свои достижения»

**

Резервный
  урок.

4

Контроль
  и учет знаний.

2

III четверть (40
  ч)   Учебник, часть 2

Числа от 1 до
  10.  Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)

3-5

□
  ±  1,  □ ± 2,  □ ±  3. Повторение и обобщение.

1

6

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

7

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

8,9

□
  + 4,  □ – 4. Приемы вычислений.

2

10, 11

Задачи
  на разностное сравнение чисел.

1

12, 13

Составление
  таблицы □ ±  4.  Решение задач.

2

14, 15

Перестановка
  слагаемых и ее применение для случаев □ + 5, □ + 6, □ + 7,
  □ + 8, □ + 9.

2

16, 17

Составление
  таблицы □ + 5,  □ + 6,  □ + 7,  □ + 8,  □ +
  9.

2

18, 19

Решение
  задач.

1

20, 21

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера:  сравнение геометрических фигур по форме, по цвету, по количеству
  составляющих их частей; применение знаний в измененных условиях, задачи
  логического содержания.

*

22-25

Что
  узнали. Чему научились.

1

26-28

Связь
  между суммой и слагаемыми. Подготовка к решению задач в 2 действия.

3

29

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей.

1

30,31

Состав
  чисел 6, 7. Вычитание вида  6 –  □, 7 – □.

2

32, 33

Состав
  чисел 8, 9. Вычитание вида  8 –  □, 9 – □.

2

34, 35

10
  – □. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

2

36, 37

Килограмм.

1

38

Литр.

1

39-41, 44

Что
  узнали. Чему научились.

2

42, 43

Проверим
  себя и оценим свои достижения.

**

Числа от 1 до
  20. Нумерация (12 ч)

45-47

Названия
  и последовательность чисел второго десятка.

1

48, 49

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц.

1

50

Запись
  и чтение чисел.

1

51

Дециметр.
  Соотношение дециметра и сантиметра.

1

52

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

1

53

Подготовка
  к изучению таблицы сложения чисел в пределах 20.

1

54, 55

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера:  сравнение фигур по разным признакам, использование знаний в
  измененных условиях.

*

56-59

Что
  узнали. Чему научились.

1

60-63

Преобразование
  условия и вопроса задачи. Решение задач в 2 действия.

4

Контроль
  и учет знаний.

1

IV четверть (28 ч)

Сложение и
  вычитание (21 ч)

64, 65

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

66

□
  + 2, □ + 3.

1

67

□
  + 4.

1

68

□
  + 5.

1

69

□
  + 6.

1

70

□
  + 7.

1

71

□
  + 8, □ + 9.

1

72,73

Таблица
  сложения.

2

74,75

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера:  задачи логического характера, узоры, работа на «Вычислительной
  машине» и др.

*

76-79

Что
  узнали. Чему научились.

2

80,81

Общий
  прием вычитания с переходом через десяток.

1

82

11
  – □.

1

83

12
  – □.

1

84

13
  – □.

1

85

14
  – □

1

86

15
  – □

1

87

16
  – □

1

88

17
  – □, 18 – □.

1

89

Закрепление

1

90,91

«Странички
  для любознательных» - дополнительные задания творческого и поискового
  характера:  определение закономерности построения числового ряда, применение
  знаний в измененных условиях, решение задач практического содержания.

*

92-99

Что
  узнали. Чему научились. Знакомство с проектом «Математика вокруг нас. Цвет,
  размер, форма. Узоры и орнаменты»

1

100-111

Итоговое
  повторение. Контроль и учет знаний.

7

  */
Здесь и далее: задания из рубрики «Странички для любознательных», по усмотрению
учителя, могут быть использованы как на отдельном уроке, так и распределены по
урокам всей темы.
**/
На выполнение заданий рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения» на уроке
отводится 10-12 мин.

file_name: КТП Математика 1 класс.doc

alt: Вычислительной машиной». * 40, 41

alt: Составление таблицы □ ± 2. 1 94, 95Присчитывание и отсчитывание по 2

title: КТП Математика 1 класс


extracted_text:
Разработка
урока географии в технологии ТОГИС "Страны Западной Европы"
Деятельностно-ценностная
задача технологии ТОГИС
Где
находятся основные производства военно-промышленного комплекса?
Имя
задачи: Где находятся основные производства
военно-промышленного комплекса?   (задача об особенностях
экономико-географической характеристики стран Западной Европы).
Автор: Баландин
Андрей Георгиевич, учитель географии МБОУ «Хомутовская школа» Новоазовского
района.
Предмет: география.
Тема: Страны
Западной Европы (география, 11 класс)
Уровень: высокий
Текст
задачи. Мы – европейцы. Европа – общий дом для многих
народов. И мы должны изучать и знать его. Особенно на начальном этапе Мировой
войны, в которую нас втягивает, так называемое, «мировое сообщество».
Готовясь
к разведывательному рейду, можно заблаговременно рассчитать маршрут, прикинуть
денежные расходы, даже связаться со знакомыми для выяснения подробностей. А
чтобы запланировать (хоть приблизительно) путешествие за границу, необходимо
владеть определенной информацией. Поэтому для прикрытия разведдеятельности я
предлагаю создать (временно) туристическое агенство. Заданием для
турагентов будет: характеристика страны, в которой размещаются
военно-промышленные производства, или производства двойного назначения и
получить большой объем интересной информации от путешествия (форму подачи
информации выберите сами: буклет, презентация, бюллетень, маршрутный лист,
коллаж и
т.п.).
Программа
реализации задания: найти не менее пяти военно-промышленных
производств, или производств двойного назначения. Охарактеризовать страну с
позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные, экономические и
общекультурные
особенности.

 Для
этого:                                                                                а)
выделите ключевые слова для информационного
поиска.

б)
найдите и соберите необходимую информацию
в)
обсудите и проанализируйте собранную
информацию.

г)
сделайте выводы (объем отчета: 1 страница (А4),MS Word, PowerPoint).

д)
сравните Ваши выводы с культурным образцом.
Культурный
образец
География.10-11
классы: учеб.для общеобразоват. Организаций: базовый уровень / В.П.
Максаковский. – 25-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 416с. : ил., карт.
Методический
комментарий:
Данная задача была предложена в рамках открытого урока географии для решения
учащимся 11 класса, обучающимся по программе стандартного уровня. Данная задача
позволяет погрузить в учащихся в атмосферу положительных эмоций,
раскрепощённости, успешности, потому что нет страха в незнании материала.
Участникам было предложено при подготовке выступления групп основываться на
жизненном опыте родителей, знакомых. Эффективность любого урока определяется не
тем, что дает детям учитель, а тем, что они вынесли из процесса обучения.
Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:
                                      -
уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
-
отношение учащихся к предмету, учителю, к друг другу;
-
направленность деятельности учащихся на развитие своей личности;
-
уровень познавательного интереса.

file_name: Разработка урока географии в технологии ТОГИС.docx

alt: Разработка урока географии в технологии

alt: учеников: - уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; - отношение учащихся к предмету, учителю, к друг другу; - направленность деятельности учащихся на развитие своей…

title: конспект урока "Страны Западной Европы"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение  «Гимназия № 1 г. Рузы»
143100 Московская область, г. Руза, ул. Микрорайон,
д.19
Телефон 8 496 27 23 925            E-mail: ruza_gimnazia@mail.ru

Методика
написания проектной
или
исследовательской работы учащихся

составила: Тугушева Елена Ивановна,
учитель технологии.

Руза,
2019

Данное
методическое пособие разработано в помощь обучающимся при написании проектной
или исследовательской работы.
Для начала определим, что такое учебный проект и
что такое исследовательская работа, в чем их сходство и в чем различие.
Различие:
 Учебный
проект предусматривает «определение потребности людей, разработку идеи
изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности,
проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества,
определение реального спроса на рынке товаров»[1].

Исследование – процесс научного изучения
какого-либо объекта, предмета или  явления в целях выявления закономерностей
возникновения, развития и преобразования. Исследовать значит подвергнуть
научному рассмотрению, тщательно изучить для выяснения, установления чего-либо[2].
Исследование не предполагает создания чего-либо материального (готового
продукта).
Сходство:
И проект, и исследование содержит в себе все
компоненты деятельности ученика: мотив, цель, алгоритм движения к цели, выбор
средств, по достижению цели с необходимыми по ходу дела корректировками
движения к цели, получение результата, рефлексивная оценка полученного
результата на соответствие/несоответствие[3].
Проект
или исследование выполняется учащимися самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой или иной).
1.
Методическая основа написания введения
В этой части пояснительной записки фиксируется актуальность, проблема, определяются объект и предмет
исследования; практическая значимость исследования; указываются цель и задачи
исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше
составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.
1.1.Тема
- чему посвящена работа, о чём она.
              Формулировка в виде одного
предложения. В конце темы не должно быть никаких знаков препинания.  В теме
должны быть отражены объект и предмет исследования. В теме может быть отражена
проблема, на решение которой направлено исследование. Повторы слов в теме,
объекте и предмете исследования, проблеме не являются ошибкой. Количество
слов в теме от 5 до 12.
1.2.
Актуальность - важность,
значительность чего-либо для настоящего момента, современность, злободневность.
Отвечать на вопросы: почему данную тему надо разрабатывать именно сейчас
/почему данную проблему нужно решать именно сегодня?  Для школьников: актуальность
исследования исходя из их знаний и опыта. Указывая актуальность, необходимо
опираться на       ключевые
понятия, которые  помогут написать, на основе каких теоретических знаний можно
решишь проблему.
            Понятие – это логически
оформленная мысль или образ, который фиксирует общие и существенные признаки и
свойства предметов, явлений и отношения между ними.
1.3.  Проблема
- «Что конкретно надо изучить из того, что раньше не было изучено?»
Одно исследование – одна проблема.  Так же это понятие можно сформулировать как
несоответствие
между желаемым и реальным состоянием человека или общества.
            Есть проблема, которую трудно
решить конкретному человеку – это субъективная проблема. Есть проблема, которую
трудно решить всем людям, – объективная проблема. Определить, какая проблема
будет в проекте.
1.4.
Гипотеза - (от греч. hypothesis–
предположение, основание) – предположительное суждение, выдвинутое в науке для
объяснения какого-либо явления или процесса
– основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать[4].
Гипотеза –
это предположение, как решить проблему.  В своем проекте или исследовании необходимо
найти идею, которая поможет решить проблему с момента постановки
проблемы. Такая идея возникает из противоречий и называется гипотезой. Проблема
решается, когда создается объект или новый способ действия.
Когда
формулируется гипотеза, надо продумать, как ее проверить. Гипотеза подтверждается
с помощью методов исследования.
Гипотезу
необходимо в проекте реально опровергнуть или доказать.
Если во время
работы над проектом или исследованием подтверждают гипотезу, то она
превращается в истинное утверждение и прекращает свое существование. Если - опровергают
гипотезу, то она становится ложной и опять-таки перестает быть гипотезой.
Чтобы
сформулировать гипотезу, используют такие грамматические конструкции, как:
«если... то... »; «так, как... »; «при условии, что... », то есть обороты речи,
которые помогут установить причины явлений и их следствия,  одно исследование –
одна гипотеза.
1.5.
Цель - это запланированный результат какой-либо
деятельности. Когда формулируется цель,
используются глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол
употребим в том случае, если конечный продукт проекта получит материальное
воплощение, например, подготовка учебного видеофильма, действующая модель или
макет чего-либо, компьютерная программа, изделие, буклет- путеводитель
по музею и  т. п.
-
цель любого научного исследования состоит в доказательстве гипотезы.
-  цель исследовательской работы – это её конечный результат, отвечающий  на
вопрос: «Что хочет получить исследователь в результате своей работы?».
Формулировки:
- изготовить изделие …,
- разработать план наблюдения за … ,
- дать описание,
- сравнить,
- классифицировать,
- объяснить,
- установить взаимосвязь,
- составить … ,
- определить …и т.п.   Одно исследование – одна цель.
Подсказки,
чтобы определить цель своей работы:
Подсказка 1. Изучив
литературу, Вы поняли, что ученые или исследователи не решили полностью
проблему. Тогда Вам необходимо обозначить,  что планируете усовершенствовать, –
это и будет цель исследования.
Подсказка 2. Проанализировав
методы исследования авторов, уже изучивших данную проблему. Предложите свой
метод, позволяющий лучше решить проблему.
Подсказка 3. Во
время изучения
литературы и других источников обнаружили, что другие исследователи после
решения одной проблемы формулируют новые проблемы. Ученые высказывают свои
предположения о дальнейших исследованиях, которые можно провести. Можно взять
на заметку их предложения и тогда сформулировать свою цель.
1.6.     Задачи
– это конкретные способы достичь цели.
Поэтому сумма задач должна равняться цели. Задачи могут являться заглавием глав
или параграфов исследовательской работы.
Когда
формулируются задачи, применяют глаголы «проанализировать», «описать»,
«выявить», «определить», «установить». Необходимо четко сопоставить  формулировки
темы, цели и задач.
Наиболее частые ошибки при
постановке задач:
– цель проекта или исследования не
связана с темой;
– цель сформулирована так, что
нельзя понять конечный результат;
– практическая значимость работы
отсутствует или непонятна.
     Иными словами  задачи повторяют цель,
то есть пересказ цели, но  другими словами.
Формулировка задач может быть следующей:
- проанализировать,
- классифицировать,
- пронаблюдать, описать,
- объяснить, сравнить,
- смоделировать, составить прогноз,
- разработать, выявить, установить,
- дать определение, обобщить,
- изготовить изделие и т.д.
1.7.
Методы исследования – это
способ достичь цели исследования. От выбора методов зависит все исследование,
начиная с его организации и включая результат.
Краткая характеристика основных методов исследования:

Метод

Характеристика

Дополнительная информация

Эмпирические (можно проверить опытным путем)

Наблюдение

Структурированное наблюдение – это наблюдение по плану.
Неструктурированное наблюдение – это наблюдение, когда выбран только
  объект наблюдения.
Полевое наблюдение – это наблюдение в естественной обстановке.
Лабораторное наблюдение – объект находится в искусственно созданных
  условиях.
Непосредственное наблюдение – в ходе наблюдения объект прямо
  воздействует на органы чувств наблюдателя.
Опосредованное наблюдение – объект воздействует на органы чувств
  наблюдателя с помощью прибора (опосредованно).

План наблюдения:
1. Определить цель наблюдения (зачем наблюдаешь?).
2.Выбрать объект наблюдения (за кем наблюдаешь?).
3. Выбрать способ достижения цели наблюдения.
4. Выбрать способ регистрации полученной информации.
5. Обработать информацию.

Эксперимент

Изменение объекта, чтобы получить знания, которые невозможно
  выявить в результате наблюдения

Программа эксперимента:
1.       Актуальность.
2.        Проблема.
3. Объект и предмет.
4. Цель
5. Гипотеза.
6. Задачи.
7. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по
  каждому этапу в форме документов.
8. Основные методы.
9. Научная новизна

Моделирование

Материальное (предметное) моделирование:
– физическое моделирование – модель (уменьшенная или
  увеличенная копия) замещает реальный объект, чтобы изучить его свойства;
– аналоговое моделирование – это моделирование по аналогии
  процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково
  описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями,
  логическими схемами и т. п.).
Мысленное (идеальное) моделирование:
– интуитивное моделирование – это моделирование, основанное
  на интуитивном представлении об объекте исследования,
– знаковое моделирование – моделью служит знаковое
  преобразование:
схема, график, чертеж, формула, набор символов.

–

Анкетирование

Метод опроса. Респондент (опрашиваемый) самостоятельно
  заполняет опросный лист (анкету) по правилам.
Виды опросов:
– закрытые – в анкете приводится полный набор вариантов
  ответов.
Респондент читает вопрос, выбирает ответ и помечает номер
  ответа.
– полузакрытые – респондент может выбрать вариант ответа и
  предложить свой;
– открытые – респондент высказывает свое мнение без
  подсказок со стороны составителя анкеты.
Следует учесть, что открытые вопросы трудно обобщить.

Требования к анкете:
1. 15–20 вопросов.
2. Определить время ответов. Респондент отвечает на вопросы
  не более 30 минут. 15 минут – допустимо.
3. Оперативный социологический опрос включает 19 вопросов.
4. Сформулировать вопросы, в которых респондент поймет все
  слова.
5. Расположить вопросы от простых («контактных») в начале
  анкеты к сложным в середине и простым («разгрузочным») в конце.
6. Исключить влияние предшествующих вопросов на последующие.

7. Избегать большого количества однотипных вариантов
  ответов.
8. Превратить при необходимости закрытые вопросы в полузакрытые,
  добавляя позицию «Ваш вариант ответа» или «Другие ответы» со свободными
  строчками для дополнительных высказываний респондента.
9. Проверить и исправить опечатки в тексте анкеты.

Интервьюирование

Беседа по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом
  или группой лиц. Ответы на вопросы служат исходным источником информации.
Формализованное интервью предполагает, что общение
  интервьюера и респондента строго регламентировано детально разработанными
  вопросником и инструкцией.
Свободное интервью (беседа) проводится без заранее
  подготовленного опросника, определяется только тема беседы.

–

Теоретические

Анализ и синтез

Анализ – это способ познания объекта, когда изучают его
  части и свойства.
Синтез – это способ познания объекта, когда объединяют в
  целое части и свойства, выделенные в результате анализа.

Методы дополняют друг друга

Сравнение

Способ познания, когда устанавливают сходства и/или различия
  объектов.
Сходство – это то, что у сравниваемых объектов совпадает, а
  различие – это то, чем один сравниваемый объект отличается от другого

Общий алгоритм сравнения:
1. Определить объекты сравнения.
2. Выбрать признаки, по которым можно сопоставить объекты.
3. Сопоставить признаки объектов, то есть определить общие
  и/или отличительные признаки.

1.8.  Новизна
исследования - предполагает определение нового знания, которое получит
исследователь в результате научной работы.
- Что нового я узнаю в
ходе исследования?
- Чему научусь?
- Где можно использовать
полученные знания и умения?
1.9. Практическая значимость проекта или
исследования.
Практическая
значимость – это возможность решить проблему в быту, учебе, науке, производстве
и т. п.
В этом пункте
необходимо рассказать, как людям использовать продукт проекта или исследования
в деятельности.
1.10 .
Объект исследования – это, то, на что направлена познавательная
или иная деятельность субъекта - что конкретно исследуется?
1.11. Предмет
исследования -  в каком аспекте будет исследоваться объект, или та позиция,
с которой будет изучаться объект.
Пример:
Объект – одежда
конца XVIII – XXI вв.;  Предмет –  плечевые
изделия (плащи, платья и т.д.).
2.  Теоретические
основания исследования
- это  теории, законы, закономерности,
идеи (и их авторы), которыми исследователь будет пользоваться в ходе работы.
С этой позиции начинают отсчёт главы и
параграфы проектно-исследовательской работы
2.1. Основная часть
-
самая
значительная
по объёму часть текста, раскрывает содержание темы. Содержит всестороннюю
аргументацию полученных результатов, которые имеют  задачи:
- обосновать (доказать,
объяснить, истолковать, подтвердить) сформулированные положения;
- донести их до адресата
в доступной и убедительной форме.
   Материал должен быть
сгруппирован в главы и параграфы, последовательность которых определяется:
- хронологическим
освещением темы,
- проблемным освещением
темы,
-сочетанием подходов:
хронологически-проблемное и проблемно-хронологическое изложение материала,
- каждая глава должна
заканчиваться выводами, так будет легче написать заключение ко всему
исследованию.
 2.2.  Заключение -
последняя часть текста:
-
кратко
и сжато излагаются основные результаты, обоснованные в основной части текста,
т.е. ответ на главные вопросы исследования;
-
выдвигаются
дальнейшие перспективы разработки данной темы;
-
вспомогательные
результаты, в заключение не включаются.
   Если
предстоит публичная защита работы, то выносимые на неё основные положения
должны в наибольшей мере соответствовать требованиям ясности, точности,
однозначности, лаконичности. Выводы, сформулированные по каждой главе, также
станут отправной точкой к  написанию заключения.
Так написать заключение помогут
фразы:
– «Данная работа посвящена…» (раскрытие
проблемы – 2–5 предложений). Далее комментируем выводы, которые сделали в главе
1 по актуальности и степени изученности проблемы;
– «Результаты нашего исследования
(проекта) показали... ». На основе выводов главы 2 комментируем степень
достижения цели, подтверждаем, опровергаем или корректируем гипотезу;
– «Таким образом,…».  В этом абзаце формулируем
утверждение, которое сделали в результате подтверждения или опровержения
гипотезы;
– «Полученные результаты исследования дают
возможность утверждать, что продукт исследовательской работы является
актуальным и востребованным…». Далее анализируем практическую значимость
продукта исследования.
Объем заключения – 1–2 страницы.
2.3.Выводы:
В данной части исследователь перечисляет результаты
учебного проекта или исследования.
Учитывай, что результаты проектной и исследовательской
деятельности делятся на внутренний результат и внешний результат (продукт).
Внутренний результат – это успешный опыт решения проблемы, это новые знания
и способы действия, которые исследователь приобрел, это новые ценности и новая
точка зрения.
Внешний результат (продукт) – это средство разрешить проблему, которая была
причиной реализовать проект. Если проблем было много, то и продуктов может быть
много.
Результаты, которые были получены, должны быть
полезными, готовыми к использованию на уроке, в школе, в повседневной жизни.
Если решалась теоретическая проблема, то необходимо предложить конкретное
решение, например, информационный продукт. Если решалась практическая проблема,
то должен быть разработан конкретный продукт, готовый к потреблению.
            При написании проектной или
исследовательской работы необходимо, делать ссылки на первоисточник там, где вы
заимствуете информацию с указанием названия источника, ФИО его автора,
страницу, откуда была взята информация. Так же и Интернет источники, здесь
следует указать кроме выходных данных ещё и дату входа на сайт.

Библиография

Литературные
источники:
1.
Технология.
5-9 классы. Организация проектной деятельности/ авт.-сост. О.А. Нессонова и
др.- Волгоград: Учитель, 2009- 207с.: ил.
2.
Технология.
7 – 11 классы: практико-ориентированные проекты/ авт.-сост. В. П. Боровых. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 134 с.: ил.
3.
Технология.
5 – 11 классы. Проектная деятельность на уроках: планирование, конспекты
уроков, творческие проекты, рабочая тетрадь для учащихся / авт.-сост. Н. А.
Пономарева. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 107 с.

       Интернет
–источники:
1.
https://fb.ru/article/329754/issledovatelskaya-rabota-primer-oformleniya-dlya-shkolnikov-i-studentov/
рубрика «Среднее образование и школы»/ статья «Исследовательская работа: пример
оформления для школьников и студентов» авт. Надежда Некрылова, 24.07.2017
2.
https://infourok.ru/trebovaniya-k-napisaniyu-i-oformleniyu-issledovatelskih-rabot-uchaschihsya-876401.html/статья «Требования к написанию
и оформлению исследовательских работ учащихся»  авт. Наговенко Оксана Юрьевна,
13.02.2016
3.
https://multiurok.ru/files/triebovaniia-k-napisaniiu-i-oformlieniiu-nauchno-i.html/ сайт учителя:
Петрова Лариса Николаевна/ статья «Требования к
написанию и оформлению научно-исследовательской и проектной работы школьников»/
06.12.2016
4.
https://lektsii.org/16-40741.html/ 18.03.2017
5.
https://mosmetod.ru/centr/proekty/kurchatovskij-proekt/kursy-povysheniya-kvalifikatsii-kurchatovskij-proekt-ot-znanij-k-praktike-chast-vtoraya/ii-zanyatie-3/kursy-3-rec-issled-i-project.html/  статья
«Рекомендации работы над школьным исследованием и проектом»/ к.б.н. Цветков А.
В., к.б.н. Смирнов И. А./27.02.2015

Скачано с www.znanio.ru

[1] Технология. 5-9 кл.. организация
проектной деятельности/авт.-сост. О. А. Нессонова и др. – Волгоград: Учитель,
2009. – 207 с.: ил./ с. 3

[2] https://lektsii.org/16-40741.html/ 18.03.2017

[3] Там же

[4]
https://lektsii.org/16-40741.html/ 18.03.2017

file_name: Методика написания проектной или исследовательской работы учащихся.docx

alt: Подсказка 3. Во время и зучения литературы и других источников обнаружили, что другие исследователи после решения одной проблемы формулируют новые проблемы

alt: Анкетирование Метод опроса

технология

group: Дисциплины

tags: развития и преобразования

tags: Учебный проект предусматривает конечный результат  в виде готового  продукта.  Исследовательская ра


extracted_text:
Л/р № 5. Изучение зависимости периода колебаний от параметров системы (на примере математического маятника).

Цель
работы: Исследовать,
от чего зависит период колебаний математического маятника.

Оборудование:
Штатив
с муфтой и кольцом; измерительная лента; два шарика (пластиковый и
металлический) на нити; часы с секундной стрелкой (секундомер).

Вводная
часть: Период колебаний колебательной системы является ее
главной характеристикой этой системы. Период колебаний Т это время
одного полного колебания. Для большей точности его измерения обычно измеряют
время нескольких колебаний t
и
делят его на число
Колебаний
n: T
= t/n.
В
разных случаях на период колебаний системы влияют разные параметры этой
системы. В этой работе мы будем менять такие параметры, как массу маятника и
его длину.
Ход работы:
1.  Закрепите
маятники одинаковой длины на штативе (см. рис.) Измерьте эту длину ℓ1
и запишите ее в отчет.
2.  Выведите
маятники из положения равновесия и подсчитайте число полных колебаний n
за
t = 30 с.
3. Определите период
колебаний маятников T
= t/n:
Тяжелого маятника Тт =
Легкого маятника Тл =
Сравните периоды колебаний маятников.
вывод запишите в отчет.
4.  Снимите
один из маятников, а у оставшегося маятника уменьшите длину в два раза: ℓ2
= ℓ1/2.
5.  Выполните
задания (п.2) и (п.3). Результаты измерений и вычислений занести в отчет.
6.  Уменьшите длину
маятника еще в два раза ℓ3 = ℓ1/4.
7.  Выполните задания
(п.2) и (п.3). Результаты измерений и вычислений занести в отчет:
8.  Вычислите квадраты
периодов маятников разных длин:
9.
Вычислите
отношения квадратов периодов и длин маятников:
10.
Сравните
полученные результаты (поставьте знак >, <, =, ≈):

2

1

2

Т12/Т
2 ...
ℓ /ℓ

3

2

3

Т22/Т
2 ...
ℓ /ℓ
9.
Сделайте подробный вывод, от чего и как зависит и от чего не зависит период
колебаний математического маятника.

Контрольные вопросы:
1.  Как изменится
период колебаний качелей, если на них вместо одного человека сядут двое?
2.  Как изменится
период колебаний качелей, если, сидящий на них человек, встанет на сиденье?
3.  Как
изменится период колебаний маятника, если его перенести из воздуха в воду или
вязкое масло? Почему?

file_name: Лаб работа №5 Изучение зависимости периода колебаний от параметров системы.docx

alt: Выполните задания (п.2) и (п.3)

title: лабораторные работы по физике