extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Новосидоровская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА
на
  заседании методического
(педагогического)
  совета
от
  «      » _________ 2018 г.
Протокол
  № ____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МКОУ
«Новосидоровская средняя
Общеобразовательная школа»
_____________/Е.А.Зубарева/
от
  «        » _________ 2018 г.
Приказ
  № ___ от ________2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
художественной направленности
«Декоративно-прикладное искусство»

Составитель:
Коракова Анна Юрьевна
Учитель начальных классов
МКОУ «Новосидоровская средняя
общеобразовательная школа»

с. Новая Сидоровка
2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ
  программы………………………………………………

3

1.

КОМПЛЕКС
  ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

4

1.1

Пояснительная
  записка

4

1.2

Цель
  и задачи программы……………………………………………

5

1.3

Планируемые
  результаты (личностные, метапредметные, предметные)

6

1.4

Сводный
  учебно-тематический план

8

1.5

Учебно-тематические
  планы по годам обучения……………………

9

1.6

Содержание
  программы по годам обучения……………………….

11

2.

КОМПЛЕКС
  ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

13

2.1

Условия
  реализации программы…………………………………..…

13

2.2

Формы
  аттестации/контроля ………………………………………...

13

2.3

Оценочные
  материалы…………………………………………..……

14

2.4

Методические
  материалы……………………………………….…....

16

2.5.

Список
  литературы и источников …….

18

Приложения……………………………………………………………

19

Календарный
  учебный график или календарно-тематический план

20

Аннотация

П А С П О Р Т   П Р О Г Р
А М М Ы

Ф.И.О.
  автора/автора-составителя

Корикова
  Анна Юрьевна

Учреждение

Муниципальное казенное
  образовательное учреждение
«Новосидоровская средняя
  общеобразовательная школа»

Название
  программы

«Декоративно-прикладное
  искусство»

Детское
  объединение

 Кружок
  «Декоративно-прикладное искусство»

Тип
  программы

дополнительная
  общеобразовательная программа

Направленность

художественная

Образовательная
  область

искусство

Вид
  программы

модифицированная

Возраст
  учащихся

7-10
  лет

Срок
  обучения

1
  год

Объем
  часов по годам обучения

34

Уровень
  освоения программы

Углубленный

Цель
  программы

Создание
  условий для развития личности, способной к художественному творчеству и
  самореализации ребенка через творческое воплощение в художественной работе
  собственных неповторимых черт и индивидуальности.

С
  какого года реализуется программа

2018
  г.

•
КОМПЛЕКС
ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основании следующих нормативных документов:
-
Закоан РФ «Об образовании в РФ»;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования ( утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 2010 г.)
-
Рабочая программа «Декоративно-прикладное искусство» /автор : Смирнова Елена
Владимировна, учитель начальных классов МКОУ СОШ №21 им. И.С.Давыдова с.
Обильного
В
проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего
образования, является гуманистическая направленность образования. Она
обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие
личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен,
происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной
проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию
разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что
же понимается под творческими способностями?
В
педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности
к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми
самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы
в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.
Таким
образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не
было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не
зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Работа
в кружке «Декоративно-прикладное искусство» - прекрасное средство развития творчества,
умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления
детей.
Одной
из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях является обогащение
мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка
(развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание
трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия
для себя что-то нового).
Работу
в кружке планирую так, чтобы она не дублировала программный материал по труду,
а чтобы внеклассные занятия расширяли и углубляли сведения по работе с
природным материалом. Работу кружка буду организовывать с учётом опыта детей и
их возрастных особенностей.
Предлагаемая
программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая
является важным направлением в развитии и воспитании. Программа предполагает
развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.
Программа
кружка « Декоративно- прикладное искусство» рассчитана на детей 7-10 лет.
Группа работает 1 раза в неделю по 1 часу , всего 34 занятия за учебный год.
Практические занятия составляют большую часть программы.

Уровень
освоения программы
 Углубленный –
уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной
образовательной области, формирование навыков на уровне практического
применения полученных знаний и умений на практике, в самостоятельной
деятельности.

1.2 Цели и задачи
программы
Цель
программы - создание условий для развития личности, способной к
художественному творчеству и самореализации личности ребенка через творческое
воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и
индивидуальности.

Задачи
программы
Обучающие:
•
закрепление и расширение знаний и умений, полученных на
уроках трудового обучения, изобразительного искусства, природоведения,
литературы, способствовать их систематизации; обучение приемам работы с
инструментами;
•
обучение умению планирования своей работы;
•
обучение приемам и технологии изготовления композиций;
изучение свойств различных материалов;
•
обучение приемам работы с различными материалами; обучение
приемам самостоятельной разработки поделок.
Развивающие:
•
развитие у детей художественного вкуса и творческого
потенциала;
•
развитие образного мышления и воображения;
•
создание условий к саморазвитию учащихся;
•
развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира.
Воспитательные:
•
воспитание уважения к труду и людям труда;
•
формирование чувства коллективизма;
•
воспитание аккуратности;
•
экологическое воспитание обучающихся;
•
развитие любви к природе;
•
воспитание любви и уважения к народной вышивке, национальному
искусству.
•
воспитание интереса и уважения к традициям своего народа.

Ведущая
идея данной программы — создание комфортной среды
общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его
самореализации.

Принципы, лежащие
в основе программы:
•
доступности(простота, соответствие возрастным и
индивидуальным особенностям);
•
наглядности(иллюстративность, наличие дидактических
материалов). “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии
какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти
впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче,
потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);
•
демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и
ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
•
научности(обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы);
•
«от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам
работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
•

Тематика
занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В
ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных
умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.
Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям
будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить
работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это
дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить
без боязни творить и создавать.

1.3 Планируемые результаты
Личностные
результаты:
•
формирование и развитие художественного вкуса, интереса к
художественному искусству и творческой деятельности;
•
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей национальной
принадлежности в процессе изготовления художественных произведений;
•
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и культуре разных
народов на основе знакомства с национальным творчеством разных стран и эпох;
•
формирование представлений о нравственных нормах, развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
•
формирование мотивации к художественному творчеству,
целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания
ситуации успешности художественно-творческой деятельности учащихся.

Универсальные
учебные действия
Познавательные:
Учащиеся
научатся:
-
сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать
её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач;
-
находить необходимую для выполнения работы информацию в различных источниках;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели);
-
сравнивать, характеризовать и оценивать возможности её использования в
собственной деятельности;
-
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия,
их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
-
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
-
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме;
-
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели.

Учащиеся
получат возможность:
-
научиться реализовывать собственные творческие замыслы, подготавливая
инсценировки и выступая перед зрителями;
-
удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, интеллектуально
обогащающей личность, расширяющей и углубляющей знания о данной предметной
области.
Регулятивные:
Учащиеся
научатся:
-
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью, устанавливая причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатом и прогнозировать действия, необходимые для
получения планируемых результатов;
-
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
практической работы;
-
самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы.
Учащиеся
получат возможность:
-
формулировать задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов
достижения результата в процессе совместной деятельности;
-
действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения
осуществлять поиск с учётом имеющихся условий.

Коммуникативные:
Учащиеся
научатся:
-
организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,
осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь;
-
формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументировано их
излагать, выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной работы;
-
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы, комментировать и оценивать их достижения в
доброжелательной форме, высказывать им свои предложения и пожелания.
Учащиеся
получат возможность: совершенствовать свои
коммуникативные умения и навыки, опираясь на приобретённый опыт в ходе занятий.

Предметные:
В
результате обучения по данной программе учащиеся:
–
научатся различным приемам работы с бумагой, природным материалом.
–
научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
–
будут создавать композиции с изделиями;
–
разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую
моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и
фантазию;
–
овладеют навыками культуры труда;
–
улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в
коллективе.
-
получат знания о месте и роли декоративно - прикладного искусства в жизни
человека;
-
узнают о народных промыслах.

•
Сводный
учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Количество часов

Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие.

1

1

2

2

Работа с
  бумагой.

1

5

6

3

Работа с
  различными тканями.

1

5

6

4

Работа с
  природным материалом.

1

5

6

5

Бисероплетение

1

5

6

6

Морские
  пришельцы (работа с ракушками).

1

4

5

7

Обобщение.
  Выставка работ школьников.

1

2

3

Итого

7

27

34

1.6. Учебно-тематический план

№

Название раздела, темы

Всего
  часов

Количество часов

Форма контроля

Теория

Практика

Вводное
  занятие

1.

Знакомство
  с произведениями народных художественных промыслов, традиционного
  крестьянского искусства и современного декоративного искусства

1

0,5

0,5

Наблюдение,  решение кроссворда

2.

Техника
  безопасности при работе с природным материалам. Сбор различных природных
  материалов

1

0,5

0,5

Наблюдение.
Опрос по ТБ, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Работа
  с бумагой

4.

Знакомство
  с техникой бумажной пластики - квиллинг

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

5.

Создание
  игрушки из бумаги. Модель кораблика. Модель самолета

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

6.

Создание
  игрушки из бумаги. Модель светофора

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

7.

Выполнение
  творческих работ в техники бумажной пластики (квиллинг)

3

0,5

2,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

Работа
  с различными тканями

8.

Знакомство
  с образами мягкой игрушки. Порядок проектирования мягкой игрушки

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
опрос

9.

Подбор
  материала и технология кройки деталей мягкой игрушки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

10.

Техника
  безопасности при работе с иглой. Изготовление мягкой игрушки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

11.

Изготовление
  мягкой игрушки

3

0

3

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

Работа
  с природным материалом

12.

Составление
  гербария

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

13.

Создание
  букета из сухих цветов

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

14

Поделки
  из еловой шишки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

15.

Поделки
  из различных природных материалов

3

0

3

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Бисероплетение

16.

Виды
  бисера, способы его применения в искусстве

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
опрос

17.

Виды
  работ с бисером. Техника безопасности при работе с бисером

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

18.

Изготовление
  браслета из бисера

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

19.

Изготовление
  ягод из бисера

3

1

2

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

Морские
  пришельцы (работа с ракушками)

20.

Виды
  ракушек, хранение и их обработка. ТБ при работе с ракушками

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

21.

Аппликация
  из ракушек

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

22.

Объемная
  поделка из ракушек

3

0.5

2,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

Обобщение.
  Выставка работ школьников

23.

Обобщение
  знаний о работе с природными материалами

1

0,5

0,5

Тест,
  кроссворд, эстафеты

24.

Выставка
  работ учащихся

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

25.

Итоговое
  занятие

1

0,5

0,5

Игры, эстафеты

 Итого:

35

11

24

1.6. Содержание программы
Содержание
данной программы направлено на выполнение творческих работ, основой которых
является индивидуальное и коллективное творчество. В основном вся практическая
деятельность основана на изготовлении изделий. Обучение планируется
дифференцированно с обязательным учётом состояния здоровья учащихся. Программой
предусмотрено выполнение практических работ, которые способствуют формированию
умений осознанно применять полученные знания на практике по изготовлению
художественных ценностей из различных материалов. На учебных занятиях в
процессе труда обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда,
санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места,
бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе изготовления
художественных изделий.
Программа
знакомит с новыми увлекательными видами рукоделия.
Программа
рассчитана на 1 год.
1.Вводное
занятие.
Вводное
занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства.
Техника безопасности при работе с природным материалом. Экскурсии. Сбор
различных природных материалов. Правила подсушивания и хранения природных
материалов, необходимых для различных поделок .Знакомство с образцами народного
творчества.
2.Работа
с бумагой.
Порядок
создания занимательных игрушек из бумаги: самолётиков разных типов с
последующим состязанием на дальность полёта, на облёт препятствия, на
«сверхдальний» полёт и др., корабликов разных типов ,модели робота, модели светофора
и др.
3.Работа
с различными тканями.
Понятие
о мягкой игрушке. Народные традиции в изготовлении игрушек. Знакомство с
различными образцами мягкой игрушки. Порядок проектирования мягкой игрушки.
Подбор материала для изготовления мягкой игрушки. Технология кройки заготовки
различных деталей мягкой игрушки.
4.Работа
с природным материалом.
Дары
леса. Заготовка природного материала. Сбор листьев, семян, цветов, лепестков
цветочно-декоративных растений. Сушка собранного материала. Упражнения на
развитие восприятия, воображения, моторики мелких мышц кистей рук.
5.Бисероплетение.
Виды
бисера. Техника безопасности при работе с бисером. Техника изготовления
различных миниатюрных сувениров.
6.Морские
пришельцы (работа с ракушками).
Виды
ракушек ,хранение и их обработка. Техника безопасности при работе с ракушками.
Использование ракушек для создания композиций аппликации .Оформление объёмных
поделок с использованием различных видов и размеров ракушек. Ракушка как
дополнительный материал для поделок.
7. Обобщение. Выставка работ школьников

Требования
к уровню подготовки учащихся
В
процессе занятий педагог направляет творчество детей не только на создание
новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие своего "Я".
При этом необходимо добиваться, чтобы и сами обучающиеся могли осознать
собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Тем
самым они смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие
способности.
В
результате обучения в кружке по данной программе предполагается, что
обучающиеся получат следующие основные знания и умения: умение планировать
порядок рабочих операций, умение постоянно контролировать свою работу, умение
пользоваться простейшими инструментами, знание видов и свойств материала,
овладение приемами изготовления несложных поделок, расширение кругозора в
области природоведения, изобразительного искусства, литературы.
Проверка
усвоения программы производится в форме собеседования с обучающимися в конце
учебного года, а также участием в конкурсах, выставках.

2. КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.2. Условия реализации
программы
Особенности
организации образовательного процесса
Формы
и методы занятий
В
процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные,
комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы,
соревнования и другие.
А
также различные методы:
Методы,
в основе которых лежит способ организации занятия:
•
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
•
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
•
практический (выполнение работ по инструкционным картам,
схемам и др.);
Методы,
в основе которых лежит уровень деятельности детей:
•
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают
готовую информацию;
•
репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и
освоенные способы деятельности;
•
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске,
решение поставленной задачи совместно с педагогом;
•
исследовательский – самостоятельная творческая работа
учащихся.
Методы,
в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
•
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
•
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы;
•
групповой – организация работы в группах;
•
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
Материально
– техническое обеспечение
Природные
материалы, ткани, нитки, игла швейная, вата, ракушки, клей, кисти, бисер,
леска, проволока, набор для творчества «Квиллинг»

2.3.
Формы аттестации / контроля

С
целью определения уровня усвоения образовательной программы, а также для
повышения эффективности и улучшения качества учебно-воспитательного процесса
проводится аттестация учащихся в течение всего периода обучения. Аттестация
проходит в два-три этапа: входящая диагностика (по необходимости),
промежуточная и итоговая аттестации.

Год обучения

Вид
  и дата проведения

входящая

итоговая

1

сентябрь

май

2.4. Оценочные материалы
Формы
подведения итогов реализации программы: - текущий контроль (по результатам
изучения тем, разделов) в форме опросов, наблюдения, тестирования,
взаимоконтроля; - итоговый контроль (по результатам изучения программы) в форме
мониторинга.
Контроль
осуществляется посредством ведения мониторинга результатов обучения  ребенка по
дополнительной образовательной программе, мониторинга личностного развития
ребенка (Приложение 2). Предполагает использование диагностирования, личных
наблюдений педагога, отслеживания результатов работ каждого ребёнка на занятии,
самоконтроль.
Диагностировать полученные знания и умения позволяют
различные методики - опрос, тестовые задания, наблюдения. Формой отчётности по
педагогической диагностике является диагностическая карта. На протяжении
процесса обучения отслеживается эффективность работы обучающихся по результатам
выполнения практических заданий по каждой теме, способность детей
самостоятельно выполнить практические задания. Работы воспитанников оцениваются
педагогом по соответственно поставленной задаче, технической и эстетической
стороне выполнения
Показателем
результативности освоения программы выступает динамика продвижения ребенка в
личностном развитии, овладении ЗУН и творческом самовыражении, которые
фиксируются педагогом (Приложение  1)
1.
Взаимоконтроль, самоконтроль
2.
Наблюдение
3.
Тестирование
4.
Выставка творческих работ

Мониторинг
образовательных результатов
Для изучения результативности реализации программы
предлагается систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка.
Показатели критериев определяются тремя уровнями:
•
высокий (В) - 3 балла;
•
средний (С) - 2 балла;
•
низкий (Н) - 1 балл.

1. Сформированность умений и навыков
Высокий (3 балла): владеет техническими умениями и
навыками, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш,
ластик).
Средний (2 балла): выполняет отдельные технические
умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.
Низкий (1 балл): слабо сформированы технические умения,
при использовании инструментов испытывает затруднения.
2. Глубина и широта знаний по содержанию программы
Высокий (3 балла): имеет широкий кругозор знаний по
содержанию курса, владеет определенными понятиями (название, определения…),
свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.
Средний (2 балла): имеет неполные знания по содержанию
курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную
литературу.
Низкий (1 балл): недостаточны знания по содержанию
курса, знает отдельные определения.
3. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности
Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к
деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.
Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности,
настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы
или на определенных этапах работы.
Низкий (1 балл): присутствует на занятиях, не активен,
выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.
4. Разнообразие творческих достижений
Высокий (3 балла): регулярно принимает участие в
выставках, конкурсах, в масштабе района, города.
Средний (2 балла): участвует в выставках внутри кружка,
учреждения.
Низкий (1 балл): редко участвует в конкурсах,
соревнованиях, выставках внутри кружка.
5. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти,
речи, сенсомоторики.
Высокий (3 балла): точность, полнота восприятия цвета,
формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; обладает содержательной,
выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает
творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.
Средний (2 балла): ребенок воспринимает четко формы и
величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное
воображение с элементами творчества; знает ответы на вопрос, но не может
оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.
Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и
форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное.

2.4 Методические материалы
Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей
  программы «Декарартивно-прикладное искусство»

№ п/п

Тема

Формы
проведения
  занятий

Приемы
  и методы
 организации
  образовательного процесса

Дидактический
  материал, наглядность, ТСО

Форма
  подведения итогов

1 год
  обучения:

1.

 Вводное занятие (2 часа)

Фронтальное обучение

Вводная беседа, рассказ, показ
  работ

Схемы, рисунки

Опрос

2.

Работа с бумагой (6 часов)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные

Беседы, показ инструментов и
  приспособлений, показ  работ, схем, рисунков, образцов

Схемы,
рисунки, образцы, работы

Опрос учащихся, самостоятельная
  работа

3.

Работа с
  различными тканями.
  6 часов)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные

Беседы, рассказы, объяснения,
  показ рисунков, работ, схем, рисунков, образцов

Схемы, рисунки, образцы

Самостоятельная работа,
  самостоятельная работа

4.

Работа с
  природным материалом.
  6 часов)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные, конкурсы

Рассказ, объяснение, показ
  образцов, показ рисунков

Рисунки, образцы

Самостоятельная работа, опрос
  учащихся, конкурс

5.

Бисероплетение6 часов)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные

Объяснение, рассказ, показ
  образцов

Рисунки, образцы

Самостоятельная работа, опрос
  учащихся

6.

Морские
  пришельцы (работа с ракушками).
  6 часов)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные

Рассказ, объяснение, показ
  образцов, показ рисунков

Выставка

7.

Обобщение.
  Выставка работ школьников.(3
  часа)

Фронтальные, групповые,
  индивидуальные

Беседа, показ лучших работ, игры
  , соревнования

2.6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно
- правовое обеспечение программы
•
Конвенция
о правах ребёнка.
•
Конституция
Российской Федерации.- М.: Приор, 2001.-32с.
•
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ).
•
Концепция
дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
•
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам.
•
СанПиН
2.4.4. 3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима образовательных организаций дополнительного
образования детей». Утверждены Постановлением главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 04 июля 2014 г. № 41.
•
Концепция
развития системы дополнительного образования детей и молодежи в Курганской
области от 17.06. 2015 г.

Приложение 1

Мониторинг
образовательных  результатов

Ф.И.
  возраст

Стартовый
(сентябрь)

Промежуточный
(Декабрь-январь)

Итоговый
(Май)

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Календарно-тематический план

№

Название раздела, темы

Всего
  часов

Количество часов

Форма контроля

Дата

Теория

Практика

Вводное
  занятие

1.

Знакомство
  с произведениями народных художественных промыслов, традиционного
  крестьянского искусства и современного декоративного искусства

1

0,5

0,5

Наблюдение,  решение кроссворда

2.

Техника
  безопасности при работе с природным материалам. Сбор различных природных
  материалов

1

0,5

0,5

Наблюдение.
Опрос по ТБ, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Работа
  с бумагой

4.

Знакомство
  с техникой бумажной пластики - квиллинг

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

5.

Создание
  игрушки из бумаги. Модель кораблика. Модель самолета

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

6.

Создание
  игрушки из бумаги. Модель светофора

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

7.

Выполнение
  творческих работ в техники бумажной пластики (квиллинг)

3

0,5

2,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

Работа
  с различными тканями

8.

Знакомство
  с образами мягкой игрушки. Порядок проектирования мягкой игрушки

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
опрос

9.

Подбор
  материала и технология кройки деталей мягкой игрушки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

10.

Техника
  безопасности при работе с иглой. Изготовление мягкой игрушки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

11.

Изготовление
  мягкой игрушки

3

0

3

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

Работа
  с природным материалом

12.

Составление
  гербария

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

13.

Создание
  букета из сухих цветов

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ,

14

Поделки
  из еловой шишки

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

15.

Поделки
  из различных природных материалов

3

0

3

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Бисероплетение

16.

Виды
  бисера, способы его применения в искусстве

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
опрос

17.

Виды
  работ с бисером. Техника безопасности при работе с бисером

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

18.

Изготовление
  браслета из бисера

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

19.

Изготовление
  ягод из бисера

3

1

2

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

Морские
  пришельцы (работа с ракушками)

20.

Виды
  ракушек, хранение и их обработка. ТБ при работе с ракушками

1

1

0

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Опрос ТБ

21.

Аппликация
  из ракушек

1

0,5

0,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль

22.

Объемная
  поделка из ракушек

3

0.5

2,5

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

Обобщение.
  Выставка работ школьников

23.

Обобщение
  знаний о работе с природными материалами

1

0,5

0,5

Тест,
  кроссворд, эстафеты

24.

Выставка
  работ учащихся

1

0

1

Наблюдение, самоконтроль,
  взаимоконтроль
Самоанализ работ

25.

Итоговое
  занятие

1

0,5

0,5

Игры, эстафеты

 Итого:

35

11

24

Календарный учебный график

Этапы образовательного процесса

1 год

Всего часов по программе

35

Теория

Практика

7

28

Продолжительность учебного года

34 недель

Начало учебного года

1 сентября 2018г.

1 полугодие

01.09 – 28.12.2018 г.

Зимние каникулы

01- 13.01.2019 г.

2 полугодие

13.01. -31.05.2019 г.

Итоговая аттестация

-

file_name: переделать.docx

alt: Новая Сидоровка 2018 год

alt: П А С П О Р Т П Р О Г Р А

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Развивающие: • развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала; • развитие образного мышления и воображения; • создание условий к саморазвитию учащихся; • развитие у…

alt: Учащиеся получат возможность: - научиться реализовывать собственные творческие замыслы, подготавливая инсценировки и выступая перед зрителями; - удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, интеллектуально обогащающей личность, расширяющей…

alt: Сводный учебно-тематический план № п/п

alt: Наблюдение, решение кроссворда 2

alt: Изготовление ягод из бисера 3 1 2

alt: На учебных занятиях в процессе труда обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к…

alt: Материально – техническое обеспечение

alt: Тема Формы проведения занятий

alt: Календарно-тематический план №

alt: Наблюдение, решение кроссворда 2

alt: Итоговое занятие 1 0,5 0,5

title: Кружок Декоративно-прикладного искусства


extracted_text:
Солнечные батареи:
устройство и виды.
Солнечные батареи устройства, генерирующие электроэнергию с
помощью Фотoэлементов. Солнечная батарея включает в себя фотоэлементы
соединенные последовательно и параллельно, аккумулятор, накапливающий
электроэнергию, инвертор, преобразующий постоянный ток в переменный и
контроллер, следящий за зарядкой и разрядкой аккумулятора.
Как правило, фотоэлементы изготавливают из кремния, но его
отчистка обходится дорого, поэтому в последнее время начали использовать такие
элементы, как индий, медь, селен. Каждый фотоэлемент является отдельной
ячейкой, генерирующей электроэнергию. Ячейки сцеплены между собой и образуют
единое поле, от площади которого зависит мощность батареи. То есть, чем больше
фотоэлементов, тем больше электроэнергии генерируется.
Фотоэлемент кремниевая пластинка, при попадании света на которую с
поверхности кремния выбивается электрон. Передвижение потока таких электронов
вырабатывает постоянный ток, который впоследствии преобразуется в переменный. В
этом и заключается явление фотоэффектa.
Солнечные батареи подразделяются нa следующие виды:
• Кремниевые.
Кремний - самый популярный материал для батарей. Кремниевые
батареи также делятся нa: монокристаллические (для производства таких батарей используется
очень чистый кремний), поликристаллические (дешевле монокристаллических);
поликристаллы получают постепенным охлаждением кремния.
• Пленочные
Такие батареи подразделяются на следующие виды:
·
на основе теллурида кадмия (КПД 10%); кадмий обладает высоким
коэффициентом светопоглощения, что и позволяет использовать его в производстве
батарей.
·
- на основании селенида меди индия: КПД выше, чем у предыдущих.
• Полимерные
Солнечные
батареи из полимеров очень тонкие, порядка 100нМ(нанометров). Несмотря на КПД
5%, батареи из полимеров имеют свои преимущества: дешевизна материала,
экологичность, эластичность.

• Аморфные
 КПД аморфных
батарей составляет 5%. Такие панели изготавливаются из силана по принципу
плёночных батарей, поэтому их можно отнести, как к кремниевым так и к
плёночным. Аморфные батареи эластичны, генерируют электричество даже в
непогоду, поглощают свет лучше других панелей.

2.2. Принцип работы
солнечной батареи.
При направленном солнечном свете образуются свободные
электроны, которые проникают в панель через соединения и специальные туннели,
накапливаясь внутри батареи в виде постоянного тока, ток собирается в каждой точке кремниевой
пластинки. Чтобы вывести ток с пластины, нужны дорожки "каналы", по
ним и бежит электричество, одной маленькой пластины хватит на работу небольшого
карманного фонарика. Когда пластины соединяются, мощность батареи увеличивается,
чем больше батарея, тем она мощнее.
Для увеличения выходных параметров (тока, напряжения и мощности)
солнечные элементы (пластины), из которых состоит солнечная батарея,
соединяются последовательно и параллельно. При последовательном соединении элементов
увеличивается выходное напряжение, при параллельном – выходной ток. Для того
чтобы увеличить и ток, и напряжение комбинируют два этих способа соединения.
Кроме того, при таком способе соединения выход из строя одного из солнечных
элементов не приводит выходу из строя всей цепочки, т.е. повышает надежность
работы всей батареи. Таким образом, солнечная батарея состоит из
параллельно-последовательно соединенных солнечных элементов. Величина
максимально возможного тока, отдаваемого батареей прямо пропорциональна числу
параллельно включенных, а электродвижущая сила - последовательно включенных
солнечных элементов. Так, комбинируя типы соединения, собирают батарею с
требуемыми параметрами. Оказывается, что фотоэлементы могут работать от любого
источника света, не только от солнечного. Батареи укладывают на стол,
подключают клеммы и подают свет. Если напряжение есть, значит, цепочка из
пластин собрана правильно. Осталось поместить солнечные элементы в герметичную
пленку и положить под стекло, пропускающее ультрафиолет. Солнечные батареи
можно установить где угодно. Солнечный свет есть всегда, даже если на улице
пасмурно, батареи все равно получают энергию, пусть и не в полную силу.
Получаемая электрическая энергия
накапливается в аккумуляторах, а затем отдается в нагрузку. Аккумуляторы –
химические источники тока. Заряд аккумулятора происходит тогда, когда к нему
приложен потенциал, который больше напряжения аккумулятора.
 Число последовательно и параллельно
соединенных солнечных элементов должно быть таким, чтобы рабочее напряжение,
подводимое к аккумуляторам с учетом падения напряжения в зарядной цепи, немного
превышало напряжение аккумуляторов, а нагрузочный ток батареи обеспечивал
требуемую величину зарядного тока.
Например, для зарядки свинцовой аккумуляторной
батареи 12 В необходимо иметь солнечную батарею состоящую из 36 элементов.
При слабом солнечном светe заряд аккумуляторной батареи, уменьшается и батарея отдает
электрическую энергию электроприемнику, т.е. аккумуляторные батареи постоянно
работают в режимe разрядки и подзарядки.

2.3. Экологичность
использования и утилизации солнечных батарей.
Для
производствa солнечных панелей
требуется использование многих опасных химических веществ. Яды, такие как
мышьяк, хром и ртуть, также являются побочными продуктами производственного
процесса. Эти химические вещества могут нанести серьезный ущерб окружающей
среде, если их правильно не утилизировать. При соблюдении технологий
улавливания и очистки токсичных газов и жидкостей, производство не будет
вредным, но часто, особенно в развивающихся странах, такое оборудование не
устанавливается на предприятиях, что приводит к загрязнению окружающей среды.
Энергия, используемая в производстве солнечных панелей, не является
единственной энергетической затратой. Необходимо также учитывать энергию,
используемую для их транспортировки, особенно если панели импортируются из
другой части мира. Утилизация солнечных батарей — большая проблема. Многие из
материалов, используемых для их изготовления, трудно перерабатывать, а сам процесс
рециркуляции требует большого количества энергии.
Несмотря на экологическую
безвредность применения солнечных батарей, их производство и утилизация может
навредить окружающей средe
и здоровью людей. Солнечные панели содержат металлы, такие как свинец, медь,
галлий и кадмий, синтетические материалы. Их основа изготавливается из
алюминия. Все это требует грамотной утилизации. Также, размещенные на больших
площадях, они могут влиять на климат, нарушая естественный температурный режим.
Самo производство фотоэлементов и панелей
является химически грязным. Стоки и отработанные газы пагубно влияют на
экологию. Земля, водa и воздух могут содержать
вредные вещества, что является угрозой для всего живого вокруг этих
предприятий.

2.4. Факторы, влияющие на
производительность электроэнергии солнечными батареями.
 На эффективность работы
солнечных батарей оказывают влияние несколько факторов:
Температура;
Угол падения солнечных лучей;
Чистота поверхности;
Отсутствие тени;
Погода.
В идеале угол падения солнечных лучей на поверхность фотоэлемента
должен быть прямым. При прочих равных
условиях в этом случае будет максимальная эффективность.
В некоторых моделях для увеличения КПД в солнечных батареях
устанавливается система слежения за солнцем. Она автоматически меняет угол
наклона панелей в зависимости от положения солнца. Нo это удовольствие не из дешёвых и поэтому
встречается редко.
При работе фотоэлементы нагреваются, и это отрицательно
сказывается на эффективности их работы. Чтобы избежать потерь при преобразовании
энергии следует оставлять пространство между панелями и поверхностью, где они
закреплены. Тогда под ними будет проходить поток воздуха и охлаждать их.
Монтаж солнечных батарей
Несколько раз в год обязательно нужно мыть и протирать панели.
Ведь КПД фотоэлектрических панелей прямо зависит от падающего света, а значит,
от чистоты поверхности. Если на поверхности есть загрязнения, то эффективность
солнечных батарей будет низкой.
Важно сделать правильную
установку батарей. Это означает, что на них не должна падать тень. Иначе
производительность системы в целом будет сильно снижаться. Крайне желательно
устанавливать фотоэлементы на южной стороне.
Что касается погоды, то от неё также зависит очень многое. Чем
ближе регион к экватору, тем большая плотность излучения будет попадать на
панели. В нашем регионе зимой эффективность может упасть в 2─8 раз.
Причины как и в уменьшении светового дня, так и в снегу, который попадает на
панели.

2.5.Плюсы и
минусы солнечных электростанций
Достоинства:
·
Солнечная энергия является возобновляемым источником энергии. При
этом самa по себе oна бесплатная и общедоступная.
·
Солнечные установки достаточно безопасны в использовании.
·
Подобные электростанции являются автономными.
·
Они отличаются экономностью и быстрой окупаемостью. Основные
затраты происходят только лишь на необходимое оборудование и в дальнейшем
требуют минимальных вложений.
·
следующей отличительной чертой является стабильность в работе. Нa подобных станциях практически не бывает
скачков напряжения.
·
Oни не прихотливы в обслуживании и достаточно просты в
использовании.
·
Также для оборудования СЭС характерный долгий эксплуатационный
период.
Недостатки:
·
Как источник энергии солнечной системы очень чувствительны к
погодным условиям, климату и ко времени суток. Подобная электростанция не будет
эффективно и продуктивно работать ночью или в пасмурный день.
·
Более низкая продуктивность в широтах с яркой сменой сезонов.
·
Потребность в проведении периодических очисток от загрязнений
панелей и поверхностей. Иначе меньшее количество радиации поглощается и падает
продуктивность.
·
Значительное повышение температуры воздуха в пределах
электростанции.
·
Потребность в использовании местности с огромной площадью.
·
Дальнейшие трудности в процессе утилизации составляющих станции, в
особенности фотоэлементов, после окончания срокa их эксплуатации.

3. Практическая часть
1. Измерение КПД
солнечной батареи.
Цель работы: измерить какая доля oт
солнечной энергии преобразуется в электроэнергию с помощью солнечной батареи.
Оборудование: люксметр (приложение на Android), мультиметр, солнечная батарея, электродвигатель.
Ход
работы:
1. Сбор экспериментальной установки.
2. Подключение проводов к солнечной
батарее.
3. С помощью люксметра измерили
освещенность солнечной батареи (E =
642,8 Вт/м2).
4. После вычислили площадь
поверхности солнечной батареи, S= ab (S = 2,5см∙2см = 5 см2 = 0,0005 м2).
5. Затем, с помощью мультиметра
измерили напряжение (U =
0,8 В).
6. Также, с помощью мультиметра
измерили силу тока (I = 0, 047
А).
7. Затем, по формуле вычислили
мощность светового потока Pсв= ES
(Pсв= 642,8 ∙0,0005 = 0,32 Вт).
8. Вычислили мощность электрического
тока Pэл=IU
(Pэл= 0,8∙0,047 = 0,04 Вт)
9. По формуле вычислили КПД солнечной
батареи η = Pэл/ Pсв
(η =0,04/0,32 =
0,125∙100% = 12,5%)
Вывод: 12,5% - КПД солнечной батареи
2. Исследование школьной территории с целью оптимального
расположения солнечных батарей.
Цель: выяснить какое
расположение солнечных батарей на территории школы будет наиболее эффективным
(солнечная батарея будет иметь набольший КПД).
В ходе
своего исследования я наблюдал за местами школьной территории и выяснял на
какие из них не падает тень в течение всего светового дня. В результате своих
наблюдений я выявил, что тени не подвергаются: территория стадиона, школьный
огород, крыша здания школы.
Стадион не
подходит для расположения солнечной батареи так как на его территории
занимаются спортом, сдают нормативы и т.д., что не позволяет разместить
солнечную батарею. Школьный огород не подходит потому что на нем выращиваются
различные овощи, впоследствии использующиеся в школьной столовой, а также дети
проходят трудовую практику. Остается крыша школы, которая идеально подходит для
расположения батарей. Она имеет достаточную площадь, на крыше практически нет
доступа предметам, которые могли бы загрязнять солнечную батарею,
соответственно очищать панели нужно было бы реже, чем в остальных случаях.

4.Заключение
Изучая солнечные батареи, я познакомился с их
устройством и принципом работы, выяснил что на производительность солнечной
батареи влияют следующие факторы: угол падения
солнечных лучей, чистота поверхности, погодные условия. Так же я сумел измерить КПД который оказался равным
12,5 %. Итак, солнечная батарея - это альтернативный источник энергии, который
можно использовать в нашей местности, но он имеет определённые недостатки,
например: высокая стоимость, зависимость от погодных условий, а также малая доля
солнечной энергии преобразуется в электроэнергию.

5.Список литературы
1.
https://m-strana.ru/articles/printsip-raboty-solnechnoy-batarei/
2.
https://school-science.ru
3.
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2021/07/01/proektno-issledovatelskaya-rabota-issledovanie-solnechnyh-batarey/13/11/49131

file_name: Солнечные батареи как эффективный источник электроэнергии.docx

alt: Солнечные батареи: устройство и виды

alt: Принцип работы солнечной батареи

alt: Плюсы и минусы солнечных электростанций

alt: Практическая часть 1. Измерение

alt: Заключение Изучая солнечные батареи, я познакомился с их устройством и принципом работы, выяснил что на производительность солнечной батареи влияют следующие факторы: угол падения солнечных лучей,…

alt: Список литературы 1. https://m-strana


extracted_text:
«Знаем!Помним!Ценим!»

  Этот ролик создан по
просьбе администрации школы в память о замечательном человеке и коллеге - Бубнове
Николае Алексеевиче.

Ролик
на странице автора в контакте, ссылка:
https://vk.com/videos96389359?z=video96389359_162045069%2Fpl_96389359_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Знаем! Помним! Ценим!, 2012.docx

социальная работа

group: Педагогика

title: "Знаем! Помним! Ценим!"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Ягодненского с.п.
Комсомольского
муниципального района
Хабаровского
края

Особенности психолого-педагогической
диагностики лиц с НОДА на разных возрастных этапах

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022
г.

Возрастной этап

Особенности ппд лиц с НОДА

Ранний
  этап

В
  раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание следует
  обращать на особенности формирования познавательной деятельности, для того
  чтобы учесть их при организации коррекционной работы на данных этапах
  развития.
Оценка
  психического развития ребенка раннего возраста с церебральным параличом до
  настоящего времени остается сложной проблемой. Основным методом изучения
  является педагогическое наблюдение, в ходе которого ребенку могут быть даны
  различные задания. Желательно проводить обследование в присутствии матери,
  так как многие дети с этим заболеванием боятся незнакомых людей и новой
  обстановки. Рекомендации к обследованию детей первых лет жизни представлены в
  работах Е.А. Стребелевой, Е.М. Мастюковой, О.В. Баженовой. Большинство
  заданий, представленных в соответствующих пособиях по психодиагностике
  раннего возраста, могут быть использованы для обследования детей с ДЦП, но
  при анализе результатов выполнения заданий необходимо учитывать наличие
  нарушений мышечного тонуса, гиперкинезов, а также двигательные ограничения.
  Анализируя проявления психической жизни ребенка, необходимо в первую очередь
  выделить те факторы, которые могут оказывать тормозящее влияние на развитие
  познавательной деятельности (тяжесть двигательного поражения, патология
  артикуляционного аппарата, нарушения зрения и слуха), и определить, что в
  структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что
  связано с нарушением моторики и анализаторов.
При
  проведении психолого-педагогического изучения детей первых 3 - 4 лет жизни,
  страдающих церебральным параличом, необходимо учитывать:
-
  соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту, двигательным
  возможностям и степени сохранности анализаторов;
-
  возможности обучения ребенка, показателями которых служат темп приобретения
  навыков и количество упражнений, необходимое в процессе обучения;
-
  характер помощи взрослого и возможность ее использования;
-
  способность к самостоятельному выполнению заданий;
-
  отношение больного ребенка к заданию, его активность;
-
  возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;
-
  использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);
-
  устойчивость внимания.

Дошкольный

При
  обследовании детей старше 3 - 4 лет наряду с наблюдением используются другие
  экспериментально-психологические методики, направленные на выявление
  нарушений в формировании восприятия, пространственных и временных
  представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного и
  словесно-логического мышления. Эти методики описаны в работах по
  психодиагностике нарушенного развития (С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева и
  др.). Для подбора методических приемов и правильной интерпретации результатов
  специалист должен хорошо знать и учитывать клинические особенности детей и
  структуру речевых и интеллектуальных нарушений при разных формах
  церебрального паралича.
В
  схему обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста,
  страдающих церебральным параличом, необходимо включать задания на изучение
  всех видов восприятия, конструирования, пространственных и временных
  представлений, графических навыков. При планировании обследования школьников
  с церебральным параличом особую важность приобретает обследование навыков
  чтения, письма, счета и учет выявленных нарушений при выработке программы
  коррекционной работы.
В
  настоящее время за рубежом, где широко применяются тесты для обследования
  детей с ДЦП и другими тяжелыми нарушениями моторики, все более широко
  используют адаптированные варианты стандартизированных шкал, в которых
  экспериментатор сам действует с тестовым материалом, а испытуемый дает ответ
  устно, указательным жестом или кивком. Этот подход плодотворен и в тех случаях,
  когда необходимо обследовать ребенка с двигательными нарушениями и сниженным
  слухом. Проводя обследование больного, который может сам действовать с
  тестовым материалом, но имеет выраженные нарушения речи и слуха, желательно
  инструкции и ответы для выбора предъявить ему напечатанными на карточках, а в
  исследование включить задания, не требующие речевой активности.
Воспитатель
  может принимать участие в проведении тех вспомогательных диагностических
  методов, которые реализует психолог.
Способ
  предъявления диагностического материала должен быть организован так, чтобы
  каждый ребенок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему
  доступны. Следует обратить внимание на способ передвижения: может ли ребенок
  передвигаться самостоятельно или нуждается в использовании ор-ьтопедических
  приспособлений. Важное значение имеют такие показатели, как возможность
  удержания вертикального положения и стабилизация головы — от этого во многом
  зависит то, как надо будет организовать место для диагностики и занятий с
  ребенком. Диагностический материал должен быть доступен для обозрения даже
  лежачему ребенку, который не в состоянии сидеть на специально приспособленном
  стуле с перекладинами.
Формы
  общения между ребенком и исследователем предполагают, что они понимают друг
  друга. Реакция ребенка на вопросы и задания может быть минимальной: улыбка
  как знак утвердительного ответа; нахмуривание бровей как знак отрицания;
  дви-ржение глаз вверх может означать «да», а движение в сторону «нет».
  Ребенок может намеренно задерживать взгляд на определенном предмете, он может
  дать знак движением руки и пр. Необходимо находить адекватные средства
  общения. Например, ребенка можно подвезти в коляске к экспериментальному
  материалу, расположенному на стенде таким образом, что предметы находятся
  один от другого на значительном расстоянии. Экспериментатор называет каждый
  предмет по очереди, предлагая ребенку шайти его. Если ребенок понял
  инструкцию, то он тем или иным способом даст знать о том, что он может
  выделить названный предмет. Таким образом, обнаруживается, что ребенок может
  участвовать в эксперименте, что он понимает обращенную речь и может
  адекватным способом реагировать на задание.
Как
  только удается обнаружить доступные ребенку формы реагирования на задания,
  систематическое проведение обследования становится возможным. Форма реакции
  ребенка может оставаться неизменной, в то время как сами задания усложняются
  и из конкретных и ситуативных становятся все более абстрактными. Иногда, уже
  в самом ходе исследования, можно подсказать ребенку более сложные, но
  посильные для него формы реагирования.
При
  обследовании детей с ДЦП следует оценить степень развития навыков
  самообслуживания. Трудности самообслуживания часто препятствуют полноценной
  социальной адаптации людей с двигательной патологией. Своевременная
  диагностика и ранняя работа по формированию навыков самообслуживания являются
  важными задачами. Необходимо отметить, может ли ребенок самостоятельно
  принимать пищу, одеваться, насколько развиты у него санитарно-гигиенические
  навыки. Эти данные воспитатель может получить путем наблюдения, беседы с
  матерью или самим ребенком.
Необходимо
  также отметить, какую руку использует ребенок как ведущую. При оценке манипул
  яти вных функций важно оценить возможность захвата и удержания предметов,
  осуществления различных действий, степень сформированности мелкой моторики,
  зрительно-моторной координации. У детей старшего дошкольного возраста
  необходимо определить особенности становления игровой, изобразительной,
  трудовой, учебной и других видов деятельности.
У
  многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеются речевые
  нарушения. Необходимой частью комплексного диагностического обследования
  дошкольника с ДЦП является логопедическое обследование, которое проводится
  логопедом. Но воспитатель уже при первом знакомстве с ребенком с ДЦП должен
  отметить, насколько ребенок понимает обращенную речь, каков уровень
  сформированности его экспрессивной речи, какова возможность использования
  мимики, жестов в коммуникативных целях в случаях тяжелых речевых нарушений,
  какова степень разборчивости речи. С целью более точного определения уровня
  речевого развития ребенка воспитатель должен анализировать данные бесед с
  ребенком, комментирующую речь ребенка в различных видах деятельности,
  режимных моментах, на прогулке, общение ребенка со сверстниками, речевые
  высказывания в процессе занятий.
При
  обследовании психических процессов важно обратить внимание на изучение
  пространственных представлений, они особенно часто нарушены при двигательной
  патологии: как ориентируется ребенок в схеме тела, не игнорирует ли
  пораженную сторону, какова ориентировка в окружающем пространстве, на
  плоскости листа бумаги. Многие дети недостаточно хорошо понимают и
  неправильно используют лексико-граммэтические конструкции, характеризующие
  пространственные отношения. Состояние этой сферы психической деятельности
  также необходимо отметить.
Трудности
  при исследовании ребенка с ДЦП могут быть вызваны умственной отсталостью,
  задержкой развития, недостаточностью зрения, слуха, речи, отклонениями в
  поведении. Особен-ю важно рано выявить нарушения слуха у детей с ДЦП. Эти
  нарушения встречаются достаточно часто. Большую помощь в диагнотике нарушений
  слуха врачу и педагогам могут оказать родители воспитатели: наблюдая за
  ребенком, они должны отмечать, реализует ли он на внезапно раздавшийся
  звуковой сигнал (стук две-ж, гудок, плач ребенка), любит ли он играть со
  звучащими игрушками, подражает ли речи взрослого, знакомым звукам (гудок
  паровоза, лай собаки), узнает ли и реагирует на шаги и голоса близких людей,
  любит ли музыку, в каком режиме, тихом или громком, предпочитает слушать
  телеи радиопередачи, понимают ли обращенную речь. В тех случаях, когда
  родители и воспитатель отмечают недостаточность реакций ребенка на звуковые
  стимулы, необходимо обратиться к специалисту и проверить у ребенка слуховую
  функцию. Ранняя диагностика даже незначительного снижения слуха у ребенка с
  ДЦП имеет важное значение нахождения оптимальных подходов в диагностике и
  коррекции психического развития, предотвращения отставания в психическом и
  речевом развитии.
Для
  выявления отклонений в развитии личности ребенка с целебральным параличом
  необходим комплексный клинико-психолого-педагогический анализ ее особенностей.
  При этом необходимо обращать внимание не только на ярко выраженные признаки
  юведения ребенка, нарушающие процесс адаптации в детском саду, но и учесть
  более тонкие особенности проявления его темперамента, характера, его
  мотивационно-потребностную и эмо-деонально-волевую сферы, особенности
  деятельности и общения с окружающими. Необходимо проанализировать данные
  анамнеза, условия быта, воспитания ребенка в семье. Особенно важно угметить
  не только негативные стороны личности, но и позитивные аспекты развития
  личности ребенка. Положительные качества личности помогут в дальнейшем
  строить коррекционно-развивающую работу с опорой на них, что обеспечит
  большую эффективность и продуктивность деятельности воспитателя, дефектолога,
  психолога, логопеда и других специалистов.
Обследование
  ребенка с ДЦП представляет большие трудности, так как физические недостатки,
  речедвигательные нарушения, ограниченный запас знаний об окружающем,
  астенические гроявления маскируют потенциальные возможности ребенка. Разнообразие
  наблюдаемых проявлений затрудняет обследование. Наиболее надежной остается
  диагностика, опирающаяся на тщательное наблюдение в сочетании с
  экспериментальным обследованием отдельных психических функций и изучением
  особенностей приобретения новых знаний и навыков. Ведущую роль в таком
  подходе играет психолог и воспитатель дошкольного учреждения для детей с
  нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такой подход требует, во-первых,
  времени, во-вторых, высокой квалификации специалистов, глубокого знания ими
  клинико-психологических особенностей детей с двигательной патологией.
  Специалисты, работающие в МПК и ПМПК, иногда недостаточно знают специфику
  нарушений при ДЦП и не имеют времени на долгосрочное динамическое наблюдение.
  Результатом этого является признание необучаемости детей с тяжелыми
  двигательными нарушениями, особенно если эти нарушения сочетаются с речевыми
  недостатками, нарушениями умственного развития, дефектами слуха и зрения.

Мл.
  школьный возраст

Психолого-педагогическое
  изучение детей с церебральным параличом представляет существенные трудности в
  связи с многообразием проявлений у них нарушений двигательного, психического
  и речевого развития. Двигательные нарушения в сочетании с нарушениями зрения
  и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследования ребенка и
  ограничивают возможности применения экспериментальных методик и тестовых
  заданий.
Психолого-педагогическая
  диагностика психофизических особенностей детей с ДЦП решает несколько задач.
  Наибольшие трудности представляет дифференциальная диагностика задержки
  психического развития и легкой умственной отсталости у дошкольников с
  церебральным параличом. Так же трудно дифференцировать умственно отсталых
  детей по степени тяжести интеллектуального недоразвития. Следует подчеркнуть,
  что у большинства детей с ДЦП потенциально сохранны предпосылки к развитию
  высших форм мышления, но множественные нарушения (движений, слуха, речи и
  т.д.), выраженность астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие
  социальной депривации маскируют их возможности, что ведет к гипердиагностике
  умственной отсталости.
Дифференциальная
  диагностика умственного развития при ДЦП очень сложна, так как необходимо
  учитывать все факторы, определяющие психическое развитие этих детей, в том
  числе сенсорную и социальную депривацию, трудности организации речевого
  общения, моторные затруднения. Унифицированная система дифференциальной
  диагностики детей с ДЦП в настоящее время не разработана, попытки ее создания
  у нас в стране не имели успеха - слишком велико число факторов, которые
  необходимо учитывать. Наиболее объективной остается диагностика, основанная
  на длительном наблюдении в сочетании с экспериментальными исследованиями
  отдельных психических функций и изучением темпа приобретения новых знаний и
  навыков. Такой подход к изучению психолого-педагогических особенностей
  ребенка с ДЦП и его потенциальных возможностей требует, во-первых, больших
  затрат времени, а во-вторых, высокой квалификации специалистов,
  осуществляющих диагностику, глубокого знания клиники заболевания и
  особенностей психического и речевого развития детей с церебральным параличом.
  К сожалению, специалисты, работающие в медико-психолого-педагогических
  комиссиях и консультациях, производящих комплектование специальных
  образовательных учреждений, часто недостаточно хорошо знают специфику
  нарушений развития при ДЦП и не имеют времени на длительное динамическое
  наблюдение. Результатом является необоснованное признание необучаемыми части
  детей, страдающих церебральным параличом, особенно с тяжелыми нарушениями манипулятивных
  функций, с неразборчивой речью, сопутствующими нарушениями слуха.
Часто
  задачу дифференциальной диагностики умственного развития детей с церебральным
  параличом удается решить только с началом школьного обучения. Именно с этой
  целью в школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного
  аппарата открывается подготовительный класс. Это особенно важно, так как
  дети, имеющие тяжелые двигательные нарушения, как правило, не проходят
  специального дошкольного обучения. Требуется продолжительное время для того,
  чтобы изучить их возможности и определить программу обучения. В
  подготовительном классе создаются необходимые условия для подготовки учащихся
  к дальнейшему обучению, для разработки индивидуальных коррекционных программ
  в соответствии со структурой нарушений познавательной и речевой деятельности.
  Длительное педагогическое изучение позволяет объективно дифференцировать
  детей по возможностям обучения.

Еще
  одна важная задача диагностики при ДЦП - комплексное изучение особенностей
  детей с целью разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними.
  В организации такого исследования важная роль принадлежит знакомству
  педагога, психолога, логопеда с медицинской документацией. Знание клинической
  картины, динамики изменения состояния ребенка под влиянием лечения, формы
  ДЦП, сопутствующих синдромов помогает специалисту правильно определить
  стратегию обследования, подобрать наиболее подходящие методики и материалы
  для предъявления ребенку, учесть клинические характеристики при качественном
  анализе результатов психолого-педагогического обследования.
Кроме
  того, задачей психолого-педагогической диагностики детей с церебральным
  параличом являются этапные исследования, позволяющие оценить изменения в
  состоянии ребенка под воздействием лечебных, коррекционных и воспитательных
  мероприятий, выявить не только положительные динамические изменения, но и
  недостаточный темп формирования новых умений и навыков, отсутствие
  положительной динамики в развитии психических процессов. Это дает возможность
  своевременно внести изменения в программу коррекционной работы с ребенком.

Подросток

В
  подростковом и юношеском возрасте нарушения познавательной деятельности
  обычно не носят выраженного характера и выявляются лишь при направленном
  нейропсихологическом исследовании.
Однако
  их наличие часто затрудняет процесс обучения и овладения трудовыми навыками,
  поэтому они должны учитываться в определении трудового прогноза и трудовых
  рекомендациях. В подростковом возрасте задача исследования познавательной
  деятельности остается, но первостепенное значение приобретает изучение
  личностных особенностей больных ДЦП и их профессиональных намерений, так как
  именно эти факторы определяют социально-трудовую адаптацию.

Составление
заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам
обследования ребенка или подростка с церебральным параличом имеет некоторые
особенности. В этих документах необходимо отразить не только уровень
интеллектуального и речевого развития, но и такие важные для организации
коррекционной работы показатели, как способ передвижения, уровень развития
манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих
нарушений. В систематизации этих данных целесообразно придерживаться такой
схемы.

Нарушения двигательной сферы:

- удерживает вертикальное положение
      (сидя, стоя);
- передвигается (в коляске, с
      костылями, с опорой на трость, самостоятельно в пределах помещения,
      самостоятельно на значительные расстояния);
- ведущая рука (правая, левая);
- развитие манипулятивной функции
      (резко ограничена; частично ограничена; не ограничена);
- участие пораженной руки в игре и
      процессах самообслуживания (функция отсутствует; выполняет поддерживающую
      роль; принимает участие в выполнении простых двигательных актов;
      принимает участие в выполнении сложных двигательных актов).

Уровень развития навыков самообслуживания:

- навыки личной гигиены: умывание,
      чистка зубов, расчесывание волос (не владеет; частично владеет; полностью
      владеет);
- самообслуживание в одевании и
      раздевании:

а) раздевание (не владеет; частично
       владеет; полностью владеет);
б) одевание (не одевается;
       одевается с помощью; одевается сам, кроме застегивания пуговиц и
       шнуровки обуви; одевается полностью);

- самообслуживание при приеме пищи
      (сам не ест; сам ест твердую пищу - хлеб, пряник; сам пьет из кружки; сам
      ест ложкой; полностью пользуется столовыми приборами).

Нарушения зрения (близорукость, аномалии
     рефракции, косоглазие, нистагм, ограничение взора вверх, ограничение полей
     зрения).
Нарушения слуха (степени снижения слуха).
Данные о нарушениях зрения и слуха специалист
     может получить из медицинской документации.
Степень разборчивости речи:

- из-за грубых нарушений
      звукопроизношения непонятна окружающим;
- понятна только близким людям;
- разборчивость речи несколько
      снижена;
- дефекты звукопроизношения не
      мешают пониманию речи ребенка.

Необходимость
исследования детей с церебральным параличом в процессе обучающего эксперимента
обосновывается известным положением Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в
динамике умственного развития ребенка, о "зонах ближайшего и актуального
развития". В обучающем эксперименте испытуемый вначале получает
разъяснение о цели задания и способе его выполнения. Затем ему предоставляется
возможность самостоятельно выполнить это задание и оценить его результат. После
этого необходимо выполнить аналогичное по цели и способу действия задание, но
на другом материале.
Способ
выполнения задания в обучающем эксперименте детьми с церебральным параличом
индивидуален в зависимости от двигательных и речевых возможностей детей,
главным образом, от сохранности манипулятивной функции рук и уровня развития
экспрессивной речи.
Так,
при отсутствии возможностей самостоятельно манипулировать предметами и
игрушками все задания на осмысление предметно-игровых действий выполняются
совместно с экспериментатором. Активность участия ребенка заключается в этом
случае в выборе пособия по теме и цели задания, в построении плана действия, в
оценке результатов.
При
отсутствии экспрессивной речи дети выражают оценку действиям при помощи мимики,
эмоций, указательных жестов рукой, символических движений головой "да –
нет".
В
случаях тяжелой двигательной патологии, когда имеют место гиперкинезы,
асимметричный шейно-тонический рефлекс, перед началом обследования проводятся
специальные упражнения, направленные на уменьшение гиперкинезов, а также
подбираются наиболее удобные для ребенка позы, при которых становится менее
выраженным асимметричный шейно-тонический рефлекс. Большое значение имеет применение
фиксации головы и туловища на средней линии, оснащение игрового материала
специальными ручками-петлями, употребление подставок для картинок и т.п.
Оценка
результатов психолого-педагогического обследования проводится на основе
качественного анализа особенностей психической деятельности с определением
структуры интеллектуального дефекта в сочетании с функциональными возможностями
ребенка (двигательными, сенсорными, речевыми) с учетом его хронологического
возраста. При этом большое значение придается фактору обучаемости ребенка, т.е.
учитываются время, необходимое для овладения теми или иными навыками,
количество упражнений при этом, восприимчивость к помощи, способность к
логическому переносу, ассоциативной деятельности и самостоятельному решению.
В
анализе и оценке данных обследования учитывается не только результат и способ
решения заданий, но и весь процесс деятельности: устойчивость внимания,
активность и самостоятельность ребенка, особенности его эмоционально-волевой
сферы.
В
психолого-педагогическом обследовании двигательная патология оценивается с
точки зрения ее влияния на развитие познавательной деятельности. Важно учесть
состояние моторики в момент эксперимента и время овладения теми или иными
двигательными навыками.
Большое
значение имеет наличие общей двигательной активности, стремление к
максимальному использованию имеющихся двигательных возможностей, настойчивость
в овладении двигательными навыками, стремление к самостоятельным действиям.
При
обследовании речи важно обратить внимание на наличие у большинства детей с
церебральным параличом в дошкольном возрасте диссоциации между пониманием речи
и развитием экспрессивной речи. Понимание речи может приближаться к возрастной
норме, а экспрессивная речь отсутствовать практически полностью из-за тяжелого
поражения мышц артикуляционного аппарата. Часто отмечается несоответствие между
возможностью речевого общения и потребностью в этом, поэтому в оценке данных о
речевом развитии важно учитывать и наличие познавательного интереса,
эмоционально-личностные особенности, потребность в общении с окружающими.
Исследование
сенсорных функций, особенно слухового и зрительного восприятия, является важным
разделом, поскольку дети с церебральными параличами, при отсутствии у них
предметно-игровых действий из-за тяжелого поражения рук, остаются на стадии
чувственного познания действительности.
Наиболее
часто наблюдаются нарушения в системе зрительного восприятия: затруднения
зрительной ориентировочно-исследовательской деятельности, несформированность
перцептивного действия, недостаточность фиксации взора и прослеживания, а также
нарушения зрительно- моторной координации.
Оценка
развития сенсорных функций является вариабельной. В каждом случае с учетом
общих клинических данных о ребенке определяется происхождение недостаточности
развития той или иной сенсорной функции. При этом отмечается зависимость ее
развития от первичного сенсорного дефекта, связь с общей двигательной
патологией, с состоянием эмоционально-волевой сферы и познавательного интереса
ребенка.
В
свободном наблюдении и в обучающем эксперименте выявляются особенности
произвольного и непроизвольного внимания, состояние работоспособности ребенка,
наличие у него инертности; тормозимости, т.е. те особенности психической
деятельности, которые значительно влияют на характер интеллектуальной
продуктивности в целом.
Исследование
мышления проводится с помощью методик, известных в психолого-педагогической
практике: классификации картинок, группировки по форме, цвету и размеру,
выделение лишнего из группы, понимание серии картинок и т.д. Предметно-игровая
деятельность исследуется и оценивается в тесном соотношении с характером
двигательной патологии и в процессе обучения детей. Исследование в указанном
направлении позволяет в известной мере ориентироваться в состоянии психической
деятельности ребенка. Далее с учетом динамики в развитии речи, движения,
познавательного интереса и интеллекта проводится специальное исследование
высших форм познавательной деятельности: счетных и пространственных
представлений, конструктивного праксиса, предпосылок к абстрактному мышлению.
Проведенное в этом направлении исследование позволяет вскрыть не только
количественный уровень знаний ребенка, но и умение их систематизировать,
осмыслить и применить в самостоятельной деятельности с выбором наиболее
эффективного способа действия.
Изучаются
особенности перцептивной деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы,
объем внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов. После проведенного обследования
составляется заключение, где отмечаются особенности познавательной деятельности,
развитие речи: что ребенок знает, что может делать сам, какие формы
деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и
т.д.).
Психолого-педагогическое
обследование в комплексе с медицинским обследованием позволяет выявить особенности
психического развития у детей с церебральными параличами, своеобразие структуры
их интеллектуального дефекта.

При
обследовании детей с двигательными нарушениями целесообразно придерживаться
представленной ниже схемы.
1.
Исследование двигательной сферы. Исследование двигательной сферы осуществляется
по следующим параметрам:
–
возможность ребенка поднять, удерживать поднятую голову;
–
двигательные возможности (умение сидеть, стоять, ходить самостоятельно);
–
особенности сохранения статического и динамического равновесия;
–
состояние захватывающей и манипулятивной функции рук;
–
состояние и разница мышечного напряжения нижних конечностей.
2.
Исследование навыков самообслуживания. При изучении навыков самообслуживания
оцениваются:
–
умение ребенка умываться, чистить зубы, вытирать насухо лицо и руки,
расчесывать волосы;
–
умение правильно есть твердую пищу (хлеб), жидкую пищу (суп), пить из чашки
(воду, молоко, чай), пользоваться салфеткой;
–
умение снимать и надевать одежду в определенной последовательности, застегивать
и расстегивать пуговицы, складывать и развешивать одежду.
Уровень
развития навыков самообслуживания проверяется даже у детей, имеющих тяжелые
нарушения манипулятивных функций, так как известно, что умения и навыки в этой
области при детском церебральном параличе во многом зависят от обученности
ребенка. Некоторые дети с тяжелыми нарушениями движений рук частично
обслуживают себя, выполняя действия, которым их обучили. В то же время дети с
более легкими двигательными нарушениями, воспитывавшиеся в семье, не владеют
навыками самообслуживания, которые могли бы им быть доступны по уровню
двигательного развития.
3.
Исследование речевой деятельности. Изучение особенностей речевого контакта
позволяет выявить способность к общению ребенка с помощью речи, либо
установление контакта с помощью мимики и жеста. При оценке понимания обращенной
речи используются следующие критерии:
–
совершенно не понимает обращенную речь;
–
понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации);
–
достаточное понимание обращенной речи.
Основными
видами заданий при обследовании понимания обращенной речи являются:
–
называние предметов, их частей, качеств предметов, действий на предъявленных
картинках (обследование понимания слов);
–
выполнение предъявленных на слух инструкций различной сложности (обследование
понимания предложений);
–
выбор предмета или картинки в соответствии с названной грамматической формой
(обследование понимания грамматических форм);
–
пересказ текста, ответы на вопросы к тексту, работа с деформированным текстом и
т.п. (обследование понимания текста).
При
оценке разборчивости речи используются следующие критерии:
–
речь невнятная, малопонятная для окружающих;
–
речь смазанная, понятная только для близких;
–
речь, понятная всем.
Оценивая
степень сформированности связной речи, выделяют следующую информацию:
–
общается с помощью звуковых комплексов и отдельных слов;
–
общается простыми фразами;
–
общается распространенными предложениями.
Основными
видами заданий при обследовании связной речь являются: беседа; составление
рассказа по сюжетной картинке; составление рассказа по серии сюжетных картинок;
пересказ прослушанного короткого рассказа; составление рассказа-описания;
составление рассказа по представлению.
При
изучении словарного запаса ставятся следующие задачи:
–
выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме;
–
охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов,
прилагательных, использование других частей речи);
–
выяснить точность употребления лексических значений слов.
Приемом
обследования словарного запаса является называние предметов, действий, качеств
по специально подобранным картинкам.
Обследование
артикуляционного аппарата включает изучение признаков неврологического
поражения в виде спастического пареза, ригидности, гиперкинезов, атаксии.
Также
оценивается синхронность дыхания и голосообразования как нарушенное или в
норме.
4.
Исследование познавательной деятельности. Изучение познавательной деятельности
включает умение определять и различать пространственные отношения, для
исследования которых используют следующие задания:
–
ориентировка в схеме тела, лица, в том числе при помощи тестов
"Лицо", "Человек";
–
понимание логико-грамматических конструкций, описывающих положений человека и
предметов в пространстве и выполнение соответствующих инструкций;
–
использование логико-грамматических конструкций в речи, характеризующих
расположение предметов и человека в пространстве;
–
выполнение конструктивных заданий.
Для
исследования временных представлений используются следующие задания:
–
на умение определять и различать временные отношения (времена года, части
суток);
–
ориентировка в последовательности событий во времени;
–
понимание логико-грамматических конструкций, описывающих последовательность
событий и режимные моменты в жизни ребенка;
–
использование логико-грамматических конструкций, характеризующих временные
отношения.
Исследование
пространственных и временных представлений очень важно, так как известно, что
их несформированность является важным признаком, характеризующим познавательную
деятельность детей с церебральным параличом (Э. С. Калижнюк, И. Ю. Левченко, И.
И. Мамайчук и др.).
В
ходе исследования изучаются также умение использовать в речи обобщающие понятия
и предлоги; сформированность представлений об окружающем мире; сформированность
математических представлений; сформированность изобразительных навыков:
рисования, лепки, конструирования, аппликации.
Схема
диагностического изучения ребенка или подростка с детским церебральным
параличом (может быть использована для обследования детей и подростков с
другими двигательными нарушениями)
1.
Нарушения двигательной сферы:
–
удерживает вертикальное положение (сидя, стоя);
–
передвигается (в коляске, с костылями, с опорой на трость, самостоятельно в
пределах посещения, самостоятельно на значительные расстояния);
–
ведущая рука (правая, левая);
–
развитие манипулятивной функции (резко ограничена, частично ограничена, не
ограничена);
–
участие пораженной руки в игре и процессах самообслуживания (функция пораженной
руки отсутствует; пораженная рука выполняет поддерживающую роль; пораженная
рука принимает участие в выполнении простых двигательных актов; пораженная рука
принимает участие в выполнении сложных двигательных актов).
2.
Нарушения зрения (близорукость, аномалии рефракции, косоглазие, нистагм,
ограничение взора вверх, ограничение полей зрения).
3.
Нарушения слуха (степени снижения слуха).
4.
Уровень развития навыков самообслуживания:
–
навыки личной гигиены: умывание, чистка зубов, расчесывание волос (не владеет,
частично владеет, полностью владеет);
–
самообслуживание в одевании и раздевании: раздевание (не владеет, частично
владеет, полностью владеет); одевание (не одевается; одевается с помощью;
одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви; одевается
полностью);
–
самообслуживание при приеме пищи (не ест сам; сам ест твердую пищу; сам пьет из
кружки; сам ест ложкой; полностью пользуется столовыми приборами).

file_name: особенности ппд.docx

alt: Возрастной этап Особенности ппд лиц с

alt: При обследовании психических процессов важно обратить внимание на изучение пространственных представлений, они особенно часто нарушены при двигательной патологии: как ориентируется ребенок в схеме тела, не…

alt: ДЦП и его потенциальных возможностей требует, во-первых, больших затрат времени, а во-вторых, высокой квалификации специалистов, осуществляющих диагностику, глубокого знания клиники заболевания и особенностей психического и…

alt: В анализе и оценке данных обследования учитывается не только результат и способ решения заданий, но и весь процесс деятельности: устойчивость внимания, активность и самостоятельность ребенка,…

alt: В то же время дети с более легкими двигательными нарушениями, воспитывавшиеся в семье, не владеют навыками самообслуживания, которые могли бы им быть доступны по уровню…