extracted_text:
Приложение

Конспект НОД  с использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий, музыкотерапии
(бросовый  материал - конфетные фантики)
(подготовительная группа)

Тема:
«Веселый клоун»
Цель
и задачи:
Ø
Познакомить
 детей с профессией клоуна.
Ø
Закрепить
 знание цвета и формы.
Ø
Развивать
 замысел.
Ø
Учить
 правильно срезать углы у прямоугольника.
Ø
Учить
 располагать изображение на листе бумаги.
Ø  Создавать
 радостное настроение.
Материалы и оборудование: ножницы,
клей ПВА, листы цветного картона, разноцветные конфетные фантики, фломастеры,
шаблоны ботинок и лицо клоуна, нитки, иллюстрации с изображением клоунов,
фонограмма песни «Клоун».
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
 -
Очень цирк люблю друзья,
На арене главный я.
Я весёлый и смешной,
Завожу своей игрой.
Шутки острые про всех,
В зале слышен детский смех.
Радость людям приношу:
В цирке клоуном служу
Воспитатель:
- Ребята о ком говорится в загадке?
(Предполагаемые ответы детей:  - о клоуне)
Воспитатель: -
Какой он клоун?
(Предполагаемые ответы детей:  - веселый,
смешной, приносит радость и шутки)
Воспитатель:
- А где он работает?
(Предполагаемые ответы детей:  - в цирке)
Воспитатель:  -
А кто еще работает в цирке?
(Предполагаемые
ответы детей:  - Жонглеры, акробаты, фокусники, дрессировщики и другие)
Воспитатель:
- А кто в цирке самый веселый и заводной, кто всех смешит? Конечно же, любимый
всеми веселый клоун…
1,2,3
слайд - (Показ иллюстраций с изображением разных клоунов)
Воспитатель:
- А что клоун делает в цирке?
(Предполагаемые
ответы детей:  - Смешит людей, шутит,  показывает фокусы)
Воспитатель:
- В какую одежду одет клоун?
(Предполагаемые
ответы детей:  - разноцветная, яркая, веселая)
Воспитатель:
- А на голове, что у клоуна?
(Предполагаемые
ответы детей:  - шляпа, колпачок)
Воспитатель:
 - Сегодня мы с вами будем изготавливать клоуна из цветных фантиков. А
чтобы нам было весело,  мы немного поиграем  под музыку.
Физминутка  песня «Клоун» (выполняются
ритмичные  упражнения)
- бег на месте
- качание головой вправо- влево
- прыжки на месте
- выставление вперед,  поочередно
правую и левую ног
- руки вверх наклоны в стороны
- покачивания в стороны
- руки  вверх хлопки, прыжки с
расставлением ног в стороны
-
бег на месте
Воспитатель:
- Приступим к работе, приготовим материалы.
1
Вырезаем ботинки по шаблону
2
Вырезаем  брюки – путем срезывания углов у прямоугольников
3
Из целого фантика делаем бантик, путем перевязывания фантика по середине
веревочкой
4
Вырезаем по шаблону лицо нашему клоуну
5
Вырезаем руки – путем срезывания углов
6
Вырезаем глаза
7
По шаблону вырезаем  шапочку
8
Рисуем реснички, щечки, рот, волосы
9
Приклеиваем все детали на цветной фон
10
А, чтобы нашим клоунам было весело,  пусть они поиграют разноцветными шарами,
которые мы вырежем и приклеем.
11 Наш веселый клоун
готов!!!
Релаксация.
Воспитатель:
- Наше замечательное занятие подошло к концу, сегодня у нас получились самые
шуточные и веселые клоуны, можно взять их домой повесить в своей комнате, и
когда вы будете на них смотреть, то вместе со своей семьей будете радоваться
жизни, дарить друг другу улыбки!!!

file_name: «Веселый клоун».docx

alt: Воспитатель : - В какую одежду одет клоун? (Предполагаемые ответы детей: - разноцветная, яркая, веселая)

title: Конспект НОД  с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий, музыкотерапии (бросовый  материал - конфетные фантики)   Тема: «Веселый клоун»


extracted_text:
Работа с текстом
как средство формирования
учебно-познавательных универсальных учебных действий (выступление на
педагогических чтениях).

Иванова Т.В.

Слайд
  1

Работа с текстом как средство формирования
  учебно-познавательных универсальных учебных действий

 Моление о Слове (Илья Рейдерман)

«Я глубоко ушёл в немеющее время»

 Осип Мандельштам
Я глубоко ушёл в немеющее время,
чтоб в будущее углядеть просвет.
Простите же, что я не с вами всеми, –
и что меня на рынках ваших нет.
Ищу остатки рухнувшего храма.
Что чтите вы – не ведая о том?
Ах, может, в самом деле, – в том и драма,
что молитесь на месте вы пустом.
Вы молитесь тому, чьё имя – пусто.
Вы молитесь дыре, в которой свет.
Ну а она – не ложе ли Прокруста,
в котором в душу встраивают бред?
«Тот свет»? Уже он создан. Перед нами
сознанье усыпляющий туман.
Спим наяву. Мы одержимы снами.
И душу – экранирует экран!
Туда ли слать моления о чуде?
(Ты мог бы быть живым, иным быть мог!)
А из дыры  – потоки словоблудья,
неудержимый образов поток.
…Я глубоко ушёл в немеющее время.
Оно измаялось от немоты.
И слова в нём несказанного бремя.
Дано ли  угадать его черты?
Да, Слово нужно – не изображенье,
не новый идол (смолкни и смотри!)
Лишь в слове – смысл. Лишь в нём преображенье.
И свет, что вспыхнуть должен изнутри.
·

Слайд 2
          Любой человек
  в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело
  вынужден их создавать. Тексты буквально преследуют нас: реклама на стенке
  вагона в метро, информация по радио, телевидению, доклад на собрании,
  заявление при приеме на работу, сообщение, отправленное по мобильному
  телефону или через интернет… И это уже не говоря о широком, семиотическом  (
  наука о знаковых системах - семиотика) понимании этого термина, когда текстом
  считается и танец, и система дорожных знаков, и чек из продовольственного
  магазина.

        Работа с
  текстом является одним из определяющих критериев оценки единого
  государственного экзамена в части «С» по гуманитарным дисциплинам. Текстами
  учащиеся пользуются при изучении всех предметов (пересказ параграфа учебника,
  самостоятельная работа по дополнительным источникам), поэтому обучение работе
  с текстом следует вести на межпредметном уровне. Текст – это способ
  философствования, это ответ на спрашивание. Надо понять над каким вопросом
  размышлял автор, создавая его. Нем. философ Гадамер
         Перемены,
  происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
  образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
  государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с
  этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала
  новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели
  образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
  учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить
  учиться”. Важнейшей задачей современной системы образования является
  формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих
  компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных
  предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
         Развитие
  личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
  формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают
  инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
  учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к
  саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
  присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного
  успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
  организацию усвоения, то есть умения учиться.
        В
  широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение
  учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
        В более
  узком (собственно психологическом значении) термин “универсальные учебные
  действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося
  (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
  способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
  организацию этого процесса.
Функции
  универсальных учебных действий включают:
·
  обеспечение
  возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
  ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
  достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·
  создание
  условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
  готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
  поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
·
  обеспечение
  успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
  любой предметной области.
        Универсальные
  учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования
  содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения
  целостного образовательно-воспитательного процесса.
         И в
  педагогической науке, и в практике образования высоко оценивается значимость метапредметных
  (общеучебных) действий ученика, его общеучебных умений или действий в
  работе с информацией и коммуникативных умений, проявляющихся в
  коллективной познавательной деятельности.
        Концепция
  развития универсальных учебных действий для школьного образования
  рассматривает их как существенную психологическую составляющую
  образовательного процесса и признает целенаправленное формирование универсальных
  учебных действий (УУД) важным условием повышения эффективности
  образовательного процесса.
      Не менее
  сложной в деятельности учителя будет организация работы ученика с
  информацией. Поиск, применение и представление учеником информации, её
  преобразование, использование и хранение, проверка достоверности и т. д.
Личностная составляющая
  универсальных учебных действий включает личное самоопределение в учебной
  деятельности, поиск смысла и мотива деятельности, её цель и значение для
  ученика. Предусматривается и нравственно-этическая ориентация в изучаемой
  информации.
Регулятивные универсальные
  учебные действия предусматривают весь спектр умений регулирующих учение:
  постановку целей и задач, планирование действий, контроль и коррекцию
  результата, саморегуляцию. Понимание регулятивной информации, следование ей в
  практических действиях - важная составляющая универсальных учебных действий.
Коммуникативные универсальные
  учебные действия предполагают учебное сотрудничество и взаимодействие как с
  учителем, так и с учащимися, умение вести диалог, участвовать в дискуссиях,
  уметь отстаивать свое мнение, разрешать конфликты и т. д. Данные учебные
  действия требуют особых риторических умений, основанных на
  ценностно-смысловом владении информацией.
Познавательные
  универсальные
  учебные действия включают общеучебные, логические действия, постановку и
  решение учебных проблем, связанных с содержанием учебной информации, ее
  поиском, структурированием, хранением и успешным представлением-презентацией.
       Информационная
  функция учебной книги реализуется на основе учебных текстов, обеспечивающих
  сообщение информации, ее систематизацию, понимание, доступное восприятие и
  использование её в учебной и практической формах деятельности. Данная
  функция учебника работает на формирование и прирощение ряда ключевых
  компетенций ученика:
·
  общекультурной компетенции;
·
  компетенции в работе с информацией.
       Данные
  компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к
  информации. Значимость информационной функции учебной книги заключается в
  формировании информационной культуры ученика на основе приобретаемого им в
  процессе обучения опыта грамотного поиска информации, её осмысления,
  преобразования, запоминания, использования, передачи, хранения и т. д.
        Информационная
  функция учебной книги реализуется на основе ряда целенаправленных заданий,
  предусмотренных автором как функциональных параметров книги: сообщения
  знаний, подачи и приёма информации, систематизации полученной информации, её
  понимания, доступности, хранения информации средствами свёрнутости её и
  развёрнутости при использовании. Предполагаются диалоговые формы работы
  автора учебной книги и ученика, самостоятельные формы деятельности ученика и
  его творческая деятельность с определенным продуктивным результатом.
  Рассмотрим каждый функциональный параметр информационной функции учебной
  книги и выделим его продуктивную направленность:
Понимание
  информации рассматривается как наиважнейшая цель познания и обучения, как
  процесс и метод познания, как предмет познания (исследования).
Слайд 3
Понимание текста
  (по Граник Г. Г.). Предлагается ученику самостоятельная формулировка
  вопросов к тексту, гипотез по сюжету, их прогноз и поверка, формулировки и
  проверки выводов:
·
  психологическая установка на понимание текста,
·
  формулировка вопросов к тексту, выделение главной мысли,
·
  погружение в сюжет, попытки предугадать развертывание событий, выдвижение
  предположений о завершении сюжета,
·  диалог с
  автором,
·
  формулировка ответа, проверка выводов, стимулирование самоконтроля.
·

·
·

Слайд
    4

Формирование учебных
    и познавательных умений при работе с текстами строится в несколько этапов. 1
    этап. Работа с непосредственным содержанием текста, которая
    предусматривает: – умение пересказывать текст, выделять главное в тексте,
    составлять вопросы по тексту, составлять по тексту план рассказа; – умение
    вести словарь терминов по теме, составлять схемы, таблицы, графики.

Слайд
  5

2 этап. На
  втором этапе проводится работа, связанная с анализом материала изложенного в
  тексте, которая предусматривает: – умение анализировать текст и рисунки в
  тексте; – умение сравнивать, обобщать и делать выводы по тексту; – умение
  устанавливать логические связи и зависимости между сведениями, изложенными в
  тексте и сведениями из других источников.

·
·

Слайд 6

3 этап.
  Работа по составлению вторичных тестов, которая предусматривает: – умение
  выделять опорные слова и словосочетания, делить текст на относительно
  самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки с указанием
  основной мысли каждой части и составление на этой основе собственного
  высказывания; – умение составлять конспект, готовить сообщение по тексту; –
  умение писать аннотацию, эссе.

·

Слайд 7

Все указанное выше
  является хорошей базой для перехода к ещё более высокой познавательной
  ступени работы учащихся с текстовым материалом. 4 этап. На этом этапе
  мы предлагаем обучать составлению тезисов. Изложение содержания текста в
  тезисах требует усиленной умственной деятельности и способствует эффективному
  усвоению материала. На этом этапе мы формируем следующие умения:
   – воспроизводить основные понятия, отвечать на поставленные вопросы,
  узнавать в тексте источника изученные факты, события, явления;                                –
  разбирать документ, выделять в нём главную идею, сравнивать положения
  источника с другим теоретическим материалом, самостоятельно отбирать и
  группировать факты;                                                                                –
  преобразовывать текст, при котором он замещается краткими, но информационно
  ёмкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения и потери
  значимых положений;                                                                           –
  трансформировать и обрабатывать текст с целью последующего обобщения и
  получения выводов.
Слайд 8
5 этап.
  Творческо-поисковый этап, который предполагает научно-исследовательскую
  работу с источниками и формирует следующие умения:                             –
  определять место источника в системе других документов;                                                          –
  анализировать и выявлять линии сравнения описываемых явлений и позиций
  авторов литературных источников;                                                                                –
  по итогам исследования документов составлять сравнительные таблицы,
  логические цепочки умозаключений, применять теоретические положения для
  аргументирования своей точки зрения;                                                                                –
  подготавливать творческий отчёт, реферат.

·
·

·
·
·

Слайд 9

         Такая работа с
  текстом предполагает значительно повысить качество обучения, и не только и не
  столько внешне, выражающееся в конкретных оценках, сколько в формировании
  устойчивого, мотивированного интереса к наукам в целом. При этом ученик
  выступает в процессе обучения в качестве равноправного партнёра преподавателя
  по совместной творческой деятельности.
        Современное
  общество является информационным обществом и очень важно научить школьников
  критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации
  является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное
  высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из
  основополагающих умений для человека.
       Главная
  обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы
  понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке,
  какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема
  понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием,
  имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие
  задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических
  процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление,
  эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной
  самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная
  задача, связанная с формированием общей культуры ученика, - растить
  Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию,
  может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии
  читаемого, свободно владеет речью.

  Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
  регулятивных действий. Овладение универсальными учебными действиями
  (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) дает учащимся
  возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
  компетентностей на основе формирования умения учиться.

  Ещё одним эффективным средством по достижению планирумых метапредметных
  результатов становится систематически организуемая на уроке работа со
  справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует
  у учащихся информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово
  позволяют, например, размещённые в конце учебника по русскому языку словари
  (орфоэпический, орфографический, толковый). Систематическое применение на
  любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей
  привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.

  Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества (умение
  слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
  совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
  друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
  мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с
  учителем, так и со сверстниками).

  На материале учебников русского языка развиваются и формируются
личностные
  действия, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных
  ценностей и смыслов, которые позволяют сориентироваться в нравственных
  нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении
  мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

  Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий  анализа,
  сравнения, установления причинно-следственных связей.
          Проектирование уроков по формированию УУД
  – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в
  ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество
  запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
  многократно переучиваться в течение всей жизни.

·

Слайд 10

Спасибо за внимание!

file_name: Работа с текстом как средство формирования.docx

alt: Слайд 8 5 этап. Творческо-поисковый этап, который предполагает научно-исследовательскую работу с источниками и формирует следующие умения: – определять место источника в системе других документов; –…

alt: Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи , так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции…

alt: Такая работа с текстом предполагает значительно повысить качество обучения, и не только и не столько внешне, выражающееся в конкретных оценках, сколько в формировании устойчивого, мотивированного…

intro:
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
            В статье представлены основные этапы работы с текстом.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое занятие № 35
Тема: «Shopping. Развитие навыков чтения и говорения»

Цель: Выработать и закрепить навык употребления
изученного грамматического материала
Выработать навык устной речи по изучаемой теме (составление
диалогические высказывания по теме)

Оборудование: 1. Учебники; 2. Раздаточный
материал.

Задание 1. Прочитайте и переведите текст (25 минут):
Shops and Shopping Areas in
Britain and in the USA
The first place you go shopping in London could be one of the
large stores. This is the kind of shop that sells all kinds of things such as
furniture, food, toys, etc. Two famous London department stores are Selfriges's
and Harrods's.
Covent Garden is another area of shops and restaurants built in
and around the old fruit and vegetable market made famous in B. Shaw's
Pygmalion and the musical My Fair Lady. Covent Garden is also used for the
Royal Opera House in the same area.
Department stores, supermarkets, chemists and other kinds of shops
are often called chain stores, which means they are part of a group of similar
stores belonging to one company. Marks and Spencer is an example of
a famous chain store. You can buy quality underwear and sweaters there. Other
well-known chains sell shoes, clothing, household goods, etc. and many British
High Streets have shops in national chains.
At some time you'll probably visit a supermarket too. As you might
expect, you'll find not only food in supermarkets but also, for
example, things for the house and alcoholic drinks. You'll also quite often
find a shampoo, soap and common medicines. If you want something from the last
group, however, it may sometimes be a better idea to visit a chemist's,
especially if you are looking for medicine.
Shopping, however, is an art of its own and you have to learn
slowly where to buy various things. In Britain as well as in America you can find
different things at places you don't expect to. So if you are hungry, you can
go to the chemist's (a drugstore in the USA). In large drugstores you may be
able to get not only drugs, but stationary articles, candies, toys, braces,
furniture. Every drugstore has a food counter with high stools in front of it
and there they serve various juices, coffee, ice-cream, sandwiches and other
dishes.
If you want cigarettes, go to the grocer's: if you want to have
your shoes cleaned, go to the barber's; if you want a radio, go to a man's
shop; if you want a suitcase, go to the chemist's. On the other hand, if you
want to send telegrams they are handled by private companies. Nor has the post
office anything to do with the telephone either, as the telephone service is
supplied by the American Telephone and Telegraph Co.
You must be extremely careful concerning the names of certain
articles. If you ask for suspenders in a man's shop, you receive a pair of
braces; if you ask for a pair of pants, you receive a pair of trousers, and
should you ask for a pair of braces, you receive a queer look.
You should also be careful about the prices! The sum may be more
that appears on the price tags. This is because there's a sales tax in America
on everything except basic foods.

Задание 2. Ответьте на
вопросы по тексту (15 минут):
1. What can you buy in a large store in London? 2. What famous
London department stores do you know? 3. What is Covent Garden is famous for?
4. What have you learnt about chain stores? 5. Why is it especially convenient
to do shopping at supermarkets? 6. What can you buy at a chemist's? 7. How can
word use be confusing when one goes shopping in Britain and in America? 8. How
are telephone and telegraph services handled in the USA?9. What can you say
about a sales tax in America?

Задание 3. Прочитайте, переведите и разыграйте диалог по
ролям (25 минут).
SHOP ASSISTANT. What can I do for you?
WIFE. I'd like a summer dress. But something not too loud, please.
SHOP ASSISTANT. We have some very nice dresses in green and blue.
HUSBAND. Show us something in green, (to WIFE). Green is very
becoming to you.
SHOP ASSISTANT. Here is a nice green dress. Such dresses are just
coming in.
HUSBAND. It looks nice, doesn't it?
WIFE. Yes, indeed. I'd like to try it on.
SHOP ASSISTANT. Certainly. You can change in the cabin to the
right.
WIFE. Isn't it lovely?
HUSBAND. Yes, you look smart in it. It's very becoming to you.
WIFE. Only I am afraid these stockings don't match. They are a bit
too dark.
HUSBAND. Oh, that's all right. We'll just step over to the hosiery
counter and buy the right shade, (to SHOP ASSISTANT). We shall take this dress.
SHOP ASSISTANT. Will you wear it now or shall I wrap it up for
you?
WIFE. I'll wear it now. It's too much bother changing again.
HUSBAND. Thank you.
SHOP ASSISTANT. Come again.
WIFE. By all means.
Задание 4. Напишите слово справа в нужном месте в
предложении. Переведите предложения (15 минут)
1. I'd like glass of wine, please. a
2. Would you like cake? some
3. We don't have cheese. any
4. What would you like drink? to
5. Can I have stamps, please? some
6. 'James, you like cooking?' 'No, I don't.' do
7. Here are your apples. Do you want else? anything

Задание 5. Распределите слова по колонкам (10 минут).
Shopping bag, cash desk, fine quality, cheap, information desk,
reasonable, kilo, worthy, pound, fitting room, shop-window, valuable, dozen,
low, priceless, gram, half a kilo, counter, high, scales, worthless, cart,
rise, expensive.

Shopping
  facilities

Prices

Quality

Measures

Критерии:
Оценка «5» - Поставленные задачи (чтение, перевод текста,
лексико-грамматические упражнения, составление и инсценировка диалогов, ответы
на вопросы) решены полностью, применение лексики адекватно коммуникативной
задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи
Оценка «4» - Коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических
ошибок.
Оценка «3» - Коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением
лексики.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Литература, рекомендуемая к выполнению практической работы:
1) Восковская А.С., Карпова Т.А. Английский язык. – Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
2) Агабекян И. Английский язык для СПО. – Ростов н/Дону: Феникс,
2012.
Контрольные вопросы
1. Do you like shopping for clothes? 2. What is the last thing you
bought? 3. Where did you buy it? 4. What colour was it? 5. How much did it
cost? 6. Did you buy anything to go with it?

file_name: Прак по англ. на тему Магазины.docx

alt: If you want cigarettes, go to the grocer's: if you want to have your shoes cleaned, go to the barber's; if you want a radio,…

title: Практическая работа по английскому языку на тему " Магазины"


extracted_text:
Технологическая карта занятия
ФИО
Поплевина
Анастасия Александровна
Образовательные
области: речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие
Тема
занятия: Чтение басни Крылова И. А. «Стрекоза и муравей»
Возрастная
группа: подготовительная к школе группа
Цель занятия: составление
характеристик главных героев басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» с
использованием дидактической игры на ИКТ- оборудовании.
Задачи
занятия:
1.    Образовательная:
охарактеризовать главных героев басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»
2.    Развивающая:
сравнить характеристики главных героев басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»

3.    Воспитательная:
не перебивать друг друга во время обсуждения
Дополнительные
задачи:
1.    Дидактическая:
соотнести характеристики с персонажами басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»
2.    Игровая:
получить фишки за правильное выполнение заданий
Словарная
работа: удручена, вешних дней
Планируемый
результат занятия:
1.характеризуют
главных героев басни И.А. Крылова « Стрекоза и муравей»
2.
сравнивают характеристики главных героев басни И. А. Крылова «Стрекоза и
муравей»
3.
не перебивают друг друга во время обсуждения
4.соотносят
характеристики с персонажами басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»
5.получили
фишки за правильно выполненное
задание

Подготовительная
работа: чтение похожих по теме произведений, беседы,
разработка дидактической игры.
Материалы
и оборудование: ИКТ-оборудование, хрестоматия для чтения

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1.

Организационно
  - мотивационный этап

Организовывает
  детей. Создает интерес к дальнейшей деятельности.

Ребята,
  здравствуйте, меня зовут Анастасия Александровна, я очень рада вас всех
  видеть.
Давайте
  возьмемся все за ручки, улыбнемся и подарим друг другу хорошее настроение.

Ребята,
  сегодня я вам предлагаю отправится в путешествие. А отправимся мы в него на
  волшебном ковре самолете. Вставайте все на ковер, закройте глазки и
  повторяйте за мной «Ковер самолет лети- в волшебную страну нас унеси» Открывайте
  глаза. Посмотрите мы с вами оказались в волшебной стране, где много книг! Как
  она называется? Правильно, библиотека! А теперь давайте присядем на
  стульчики.

Игровой;
  Обыгрывание приветствия.

Дети
  стоят в кругу, приветствуют друг друга улыбкой.

Положительный
  настрой. Интерес к предстоящей деятельности.

2.

Основной
  этап

2.1.

Этап
  постановки проблемы

Обозначить
  проблему.

Сегодня
  я вас хочу познакомить с новым жанром басней.
Басня-это
  короткая поучительная история, в которой животные совершают плохие и хорошие
  поступки.  Я вам прочитаю басню И. А. Крылова «Стрекоза и муравей», а вы
  подумайте, что в ней высмеивалось, а что восхвалялось?

Словесный:
  проблемный вопрос, наводящий вопрос.

Предлагают
  решение проблемы.

Совместные
  с воспитателем поиски решения проблемы.

2.2.

Этап
  ознакомления с материалом

Познакомить
  детей с произведением. Дать краткую аннотацию. Показать иллюстрации. Провести
  словарную работу. Прочитать произведение. Провести беседу по прочитанному.

Она
  мне нравится тем, что в ней достаточно ярко выражены образы главных героев. А
  говорится в ней о том, как муравей все лето трудился, а стрекоза все лето пропела,
  протанцевала. И вот наступила зима…. А вот что произошло дальше я вам
  прочитаю. В басне встретятся слова такие как: удручена- значит огорчена;
  вешних дней-весенних. Сядьте поудобнее, спинку выпрямите, слушайте
  внимательно (читаю) С какой просьбой пришла стрекоза к муравью?
Почему
  муравей отказал в помощи? Чем занималась стрекоза все лето? Чем занимался
  муравей? Чему нас учит басня?

Наглядный:
  показ книги, иллюстраций.
Словесный:
  объяснение новых слов, чтение, указание, объяснение.

Слушание
  произведения. Отвечают на вопросы о произведении, делают выводы.

Пристальный
  интерес к содержанию произведения. Высказывают свое отношение к героям
  произведения.

2.3.

Этап
  практического решения проблемы

Объяснить
  правила дидактической игры «Собери и подбери». Дать указания к выполнению
  задания.

Физкультминутка.
Ребята,
  а сейчас я вам предлагаю поиграть. Подойдите к доске. Прежде , чем вы начнете
  играть, я напомню вам правила: объекты на доске нужно передвигать чистыми
  сухими руками и стоять у доски нужно на расстоянии вытянутой руки.

Чтобы
  наши пальчики хорошо работали, давайте их разомнем. Пальчиковая  гимнастика.

Игра
  называется
  «Собери и подбери». В игре нужно правильно выполнить задания и получить
  фишки.

Итак,
  перед вами отдельные картинки, вам нужно собрать их так, чтобы у каждого
  получилось изображение главного героя басни.

Ребята,
  я сейчас буду называть вам слова, которые характеризуют наших героев, если
  ты…..считаешь, что речь идет о стрекозе, перенеси в ее сторону смайлик, если
  …ты считаешь, что речь идет о муравье перенеси в его сторону смайлик.
-веселая
-трудолюбивый
-ленивая
-
Вы
  замечательно справились с заданиями…фишек набрала, …..фишек
  набрала…….выиграла…….

Мы
  играли, и наши глазки устали, давайте сделаем для них гимнастику, голову мы
  ни поворачиваем, делаем только глазами.

Присаживайтесь
  на стульчики.
…...какой
  отрывок из басни тебе понравился больше всего?(читаю его)  А тебе,….?

Игровой,
  выборочное чтение. Практический.

Играют
  в дидактическую игру. Отвечают на вопросы.

Дети
  выполняют игровые действия, повторяют движения в процессе пальчиковой
  гимнастики и гимнастики для глаз.

3.

Заключительный
  этап

Подвести
  итог. Провести рефлексивный анализ деятельности. Оценить деятельность детей.

Ребята,
  о каком жанре мы сегодня говорили? А чему нас учит эта басня? А какой бы
  конец басни придумали вы?

Правильно,
  мораль басни заключается в воспитании в нас таких качеств, как трудолюбие,
  усердие и старательность.  Вы замечательно играли, меня внимательно слушали,
  не перебивали во время обсуждения
А,
  нам уже пора возвращаться в детский сад. Становитесь на ковер самолет.
  Произносим волшебные слова «Ковер самолет лети- в детский сад нас отнеси».
  Вот мы и в детском саду.

Словесные:
  итоговые вопросы. Положительная оценка.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Вспоминают
  чем занимались.

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приемыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1

alt: Обозначить проблему.Сегодня я вас хочу познакомить с новым жанром басней

alt: Почему муравей отказал в помощи?

alt: Присаживайтесь на стульчики

alt: Словесные: итоговые вопросы

title: Конспект занятия по речевому развитию в подготовительной к школе группе  " Чтение басни И. А. Крылова "Стрекоза и муравей"


extracted_text:
Календарно-тематический план

Предмет _____ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ______

Класс______8_______

Учебный год____2022 – 2023 ___

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа по истории для 8 класса
создана на основе программы общеобразовательных учреждений Примерные программы
по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2014. –
(Стандарты второго поколения); Программа и тематическое
планирование курса «История России» 6-9 классы. Авторы – составители Л.Н.
Алексашкина, Н.И. Ворожейкина и др…М.: Русское слово - 2015 г. Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения истории, которые определены стандартом.
Данная рабочая программа разработана на
основе:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования второго поколения Приказ МО РФ №1897 от 17.12.2010г.
- Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ ОШ №5, принятая педагогическим советом 26 августа 2015г № 16, утвержденная
приказом от 28.08.2015г №60.
- Учебный план МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год, утвержденный
приказом от 29.08.2022 №371.
Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия
учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.:
Просвещение, 2014.

Программа ориентирована
на УМК: предметная линия Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. Всеобщая история.
Новейшая история. Учебник. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, М.: Просвещение 2018
Соловьёв К.А., Шевырёв А.П. История
России. 1801—1914: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / под
ред. Ю.А. Петрова. Учебник. –М:. Русское слово 2021

Программа в 2022 – 2023 учебном году реализуется за 68 часа, 2
час в неделю.

        Для отслеживания
динамики результативности учащихся применяются различные формы контроля:

Виды
  контрольных работ

Количество
  контрольных работ

Тест

4

Самостоятельная
  работа

5

Промежуточная аттестация проводится по графику в форме тестирования.

В каждой теме курса «История 8 класс» предусмотрено использование ИКТ -
технологий (презентации, интерактивные задания и т.д.).

№ урока

Дата

Коррекция
  даты

Тема урока

Примечания

1. История
  России (42 ч.)

1

03.09.

Вводный урок

            2.
  Раздел I. Эпоха реформ Петра I (9 ч)

2

06.09.

Начало правления Петра I

3

10.09.

Начало Северной войны

4

13.09.

Победа в Северной войне

5

17.09.

Преобразования Петра I

6

20.09.

Экономика при Петре I

7

24.09.

Народные движения в начале XVIII в.

8

27.09.

Преобразования в области культуры и быта

9

01.10.

Династия Романовых в первой четверти XVIII в.

10

04.10.

Обобщение по теме «Эпоха реформ Петра I»

            3.
  Раздел II. Россия в эпоху дворцовых переворотов (7 ч)

11

08.10.

Россия после Петра I. Начало эпохи дворцовых переворотов

12

11.10.

Екатерина I и Пётр II

13
14

15.10. 18.10.

Правление Анны Иоанновны

15

22.10.

Внешняя политика России в правление Елизаветы Петровны.
  Семилетняя война

16

25.10.

Внутренняя политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр
  III

17

29.10.

Обобщение по теме "Россия в эпоху дворцовых
  переворотов"

            4.
  Раздел III. Расцвет Российской империи (12 ч)

18

01.11.

Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм

19

15.11.

Губернская реформа и сословная политика Екатерины II

20

19.11.

Крепостное право в России во второй половине XVIII в.

21
22

22.11. 26.11.

Экономическая жизнь России второй половины XVIII в

23

29.11.

Восстание Е.И. Пугачёва (1773—1775)

24

03.12.

Русско-турецкие войны второй половины XVIII в.

25

06.12.

Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце
  XVIII в.

26

10.12.

Народы Российской империи в XVIII в

27

13.12.

Освоение Новороссии

28

17.12.

Правление Павла I

29

20.12.

Участие России в борьбе с революционной Францией.

30

24.12.

Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
  столичной знатью. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г

31

10.01.

Обобщение по теме «Расцвет Российской империи»

5. Раздел IV.
  Российская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого (13 ч)

32

14.01.

Школа, образование и воспитание в XVIII в.

33

17.01.

Российская наука в XVIII в.

34

21.01.

Михаил Васильевич Ломоносов

35

24.01.

Общественная мысль второй половины XVIII в.

36

28.01.

Русская литература, театральное и музыкальное искусство

37
38

31.01.
04.02.

Русская художественная культура XVIII в.
  Архитектура. Скульптура. Живопись

39
40

07.02. 11.02.

Культура и быт российских сословий

41

14.02.

Обобщение по теме «Русская культура, наука, общественная
  мысль после Петра Великого»

42

18.02.

Обобщающее повторение по курсу «История России XVIII века

6. Всеобщая
  история. Мир в на рубеже XVII-XVIII вв. (26 ч).ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

43

21.02.

Введение. От традиционного общества
  к обществу индустриальному.

            7.
  Эпоха Просвещения. Время преобразований (18ч)

44

25.02.

Европейское общество в начале XVIII в.

45
46

28.02. 04.03.

Великие просветители Европы

47
48

07.03. 11.03.

Мир художественной культуры Просвещения

49
50

14.03. 18.03.

На пути к индустриальной эре.

51
52

21.03. 25.03.

Промышленный переворот в Англии

53
54

04.04. 08.04.

Английские колонии в Северной Америке

55
56

11.04. 15.04.

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов
  Америки.

57

18.04.

Франция в XVIII в.

58

22.04.

Причины и начало Великой французской революции.

59

25.04.

Великая французская революция. От монархии к республике

60
61

29.04. 02.05.

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к
  18 брюмера Наполеона Бонапарта.

62

06.05.

Обобщающее занятие «Эпоха Просвещения. Время
  преобразований»

            8.
  Страны Востока в XVIII вв.

63
64

13.05. 16.05.

Традиционные общества Востока.
  Начало европейской колонизации

9.
  Международные отношения в 18 в.

65

20.05.

Международные отношения  в XVIII в.

66

23.05.

Европейские конфликты и дипломатия.

10. ИТОГОВОЕ
  ПОВТОРЕНИЕ

67

27.05.

Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Нового
  времени. 18 вв.»

68

30.05.

Промежуточная аттестация (Тестирование).

file_name: 8А ист.doc

alt: Календарно-тематический план

alt: Преобразования Петра I 6 20

alt: Всеобщая история. Мир в на рубеже

title: КТП по истории для 8 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Каменный романтик
Осень, листья, ссоры и признаньяВот что значит «красоты
пора».
Лишь поэт понять сумеет пламя, Что зажглось в сердце
у меня.
Он один развеет все сомненья, Только он сумеет боль
унять.
А меня пускай рассудит время,
Что оставить в сердце, что убрать.
Нет, не лирик я, что думает о бренном,
Что день и ночь грустит лишь о былом.
Я просто человек ,непрсмекно ,
Сейчас я буду думать об одном.
Моя тоска пускай
восстанет в ужас, Пусть захлебнется силою живом.
А боль моя, пусть утопает в луже, И листьями накроет
ров пустой.
И пусть фантом, что млеет лучезарно
Перед толпою бешеных девиц,
Простыми и доступными словами
Раскроет суть обезумившихся лиц.
И осень... Осень непременно скажет,
Но прежде, разрисует стены и дома, Что вдаль ушло,
что падает и вянет, Ну а любовь- оставит навсегда.
Нет —не поэт,я каменный романтик, Который
любить мечтает и поет. А за душой, увы, я просто классик. оедь ОН ОДИН поймет.

alt: Нет —не поэт,я каменный романтик,

title: Стихотворения ученика Пригодюк.С.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад АртГрад» г. Перми

Сценарий праздника
 «Посвящение в «ЭКОЛЯТА-дошколята»

Педагоги: Яна Юрьевна Россанова
Олеся Сиреневна Шафиева

2023г.
Мир,
окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с
безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в
природе, вечный источник детского разума.
В.А.
Сухомлинский

Актуальность:
Экологическое
воспитание и образование детей – актуальная тема настоящего времени: только
экологическое мировоззрение, экологическая культура живущих людей могут вывести
планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они
пребывают сейчас.
Цель: формирование
экологической культуры детей, закрепление правил экологически - грамотного
взаимодействия с окружающей средой.
Задачи:
1.
Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
2.
Продолжать формировать у детей экологическое сознание и культуру
природопользования, способствовать укреплению сформировавшихся традиций  и
преемственности в ДОУ.
3.
Развивать умение правильно оценивать собственные поступки и поведение других
людей по отношению  к природе, в соответствии с эко – заповедями.
4.
Воспитывать нравственные и социально – коммуникативные качества личности
дошкольника, их ценностную ориентацию в окружающем мире природы.
Музыкальное
сопровождение:песни: «Этот мир», «Гимн «Эколят»; фоновая музыка для
входа детей, Лесовичка, аттракционов, награждения.
Оборудование: мобильный стенд «Эколята –
молодые защитники Природы»; атрибуты для аттракциона (контейнеры для
бытового мусора); костюм Лесовичка, галстуки, эмблемы.
Ход
мероприятия:
Блок 1. Вводный
Фоновая видеозаставка с тематикой праздника. Звучит песня «Этот
мир» В. Буйницкого, вход детей
Вед:
 Сегодня праздник наступил, ребята!

        Вас будем принимать мы в «Эколята»!

        Наш детский сад всегда  природу охраняет,

        И всё живое уважает, защищает!

 Нас в любое время года учит мудрая Природа:

        Птицы учат пению, паучок – терпению,

        Пчелы в поле и в саду - обучают нас труду.

Учит
снег нас чистоте, учит солнце доброте.

        У природы круглый год обучаться нужно,

       Ведь ее лесной народ учит крепкой дружбе!

Мы очень
любим Природу, её богатства – небо, лес и воду!

Животные, птицы, цветы – нам друзья!

      Без них нам прожить на свете нельзя!

Хотим мы Природу  всегда охранять!

    Хотим «эколятами» тоже все стать!

Любые
готовы пройти испытания,

    Чтоб гордо носить почётное звание!
Блок 2.  Основной.
Выход  под музыку  Лесовика
Лесовик: - Это что за народ мне
здесь спать не даёт?
Вед: Кто вы, милый старичок?
Лесовик: Хранитель леса – Лесовичок!
А вы кто?
Р: А мы – весёлые ребята! Нас
принимают в «Эколята»,

  Чтоб всё живое защищать, и Природу охранять!
Лесовик (ворчливо): «Эколятами» они хотят стать!
Да вы даже правила поведения в лесу не знаете: ловите бабочек и насекомых,
рвёте цветы, разжигаете костры, мусорите на полянках, деревья ломаете, тишину и
красоту леса нарушаете!
Вед: Вы не правы, уважаемый
Лесовик!
Наши
ребята многое знают, и правила все в лесу соблюдают!
Все: Правила для всех одни – всё
Живое - береги, и Природе – не вреди!
Лесовик: А вот я и проверю! Я сейчас
начну разминку, отвечайте без запинки!
Вед:  Если «да» - мы будем
хлопать, если «нет» - мы будем топать!
Ритмическая
разминка «Я люблю свою Природу!» (все дети и Лесовик)
Лесовик:
-Если
ты придёшь в лесок и сорвёшь ромашку? («нет!» - топают)
-Если
съешь конфетку ты, и выбросишь  бумажку? («нет!» - топают)
-Если
хлебушек для птиц на пеньке оставишь? («да!» - хлопают)
-Если
веточку подвяжешь, колышек поставишь? («да!» - хлопают)
-Если
разведёшь костёр, а тушить не будешь? («нет!» - топают)
-На
полянке мусор бросишь, а убрать – забудешь? («нет!» - топают)
-
Если мусор уберёшь, ветку не сломаешь? («да!» - хлопают)
-
Значит, любишь ты природу,  ей ты помогаешь? («да!» - хлопают)
Лесовик: Ну ладно, вижу, вы кое-что
знаете! Но уверен, вы не знаете, как зовут моих чудесных лесных сказочных
помощников – героев – «эколят»! (указывает на полифункциональный стенд
«Эколята – молодые защитники Природы»)
Вед: А вот и знаем, правда,
ребята? Мы даже сможем отгадать загадки про них!
Загадки:
Вед: В яркой  шапочке с
листочком, что слетел к нему с дубочка,

       Шарф, перчатки, башмаки - цвета неба - синевы,

       Озорник он,  и игрун, а зовут его…
Все: … «Шалун!»
Вед: Розовая шапочка, забавные
 косички,

       Юбочка зелёная, перчатки – невелички,

       Книжки разные читает, о Природе много знает,
 Серьёзней всех девчонка тут, её все …
Все: …«Умницей!» - зовут
Вед:
 Есть у Шалуна -  братишка,  Желудь, скромненький
парнишка.

        Он – ценитель красоты, любит он растить цветы.

        Оранжевая шапочка, зелёные перчатки, зовут его…
Все: … «Тихоня!»
-
Правильно, ребятки!
Вед:
 Вот  девчонка – лапочка, оранжевая шапочка,

        На платье – брошка – шишечка, весёлая малышечка!
  Наряд всегда с иголочки, зовут её все …
Все:
… «Ёлочкой!»
Лесовик: Молодцы, вы проявили
знания! Продолжим испытания!
Дети читают стихи:
1 ребенок: Не надо мусорить в лесу,
Природы портя всю красу,
Должны мы срочно прекращать
Леса в помойку превращать!
2 ребенок: В лесу играйте и гуляйте,
Но мусор там не оставляйте –
Когда лес чист, красив, опрятен,
То отдых в нём вдвойне приятен!
3ребенок: Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
4 ребенок: Мы забываем, что она у нас
одна –
Неповторимая,
ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
Игра
«Найди пару» Ведущий раздает по одному листочку и говорит: «Подул ветер,
листочки полетели». Дети бегают, по команде: «Раз, два, три – пару найди!» Дети
должны встать рядом с тем, у кого такой же листок в руках.
Эстафета "Собери бытовые отходы"
Люди
мусор раскидали,
За
собой не убрали,
Все
цветы завяли,
Бабочки
пропали.
Ребята
давайте наведём порядок на поляне и тогда снова на ней расцветут цветы и
прилетят красивые и не обычные насекомые.(Дети играют с героями)
Лесовик: Ребята, покажите свои
знания! Отгадайте мои загадки
Дети отгадывают загадки:
-У
неё 4 крыла, тело тонкое, словно стрела,
И,
большие, большие глаза. (Стрекоза.)
-Сок
цветов душистых пьёт, дарит нам и воск и мёд.
Людям
всем она мила, а зовут её? (Пчела.)
-Очень
маленький на вид, надоедливо звенит.
Прилетает
вновь и вновь, чтобы выпить нашу кровь. (Комар.)
-Этот
маленький скрипач изумрудный носит плащ.
Он
и в спорте чемпион; ловко прыгать может он. (Кузнечик.)
-Не
солнце и не огонь, а светит. (Светлячок.)
-Тёмен,
да не ворон, 6 ног без копыт.
Летит
- воет, падёт – землю роет. (Жук.)
-Он
работник настоящий, очень – очень работящий.
Под
сосной, в лесу густом из хвоинок строит дом. (Муравей.)
-Кто,
над нами вверх ногами? (Муха.)
-Она
ярка, красива, изящна, легкокрыла.
Сама
похожа на цветок, любит пить цветочный сок. (Бабочка.)
-Всех
жучков она милей. Спинка красная у ней.
А
на ней кружочки – чёрненькие точки. (Божья коровка.)
Лесовик: Молодцы! Продолжим дальше
испытания!
Физкультминутка «Дети по лесу гуляли».
Дети
по лесу гуляли (шагают),
За
природой наблюдали (смотрят по сторонам),
Вверх
на солнце посмотрели (вдох через нос),
И
их лучики согрели (выдох).
Бабочки
летали (моргают быстро глазами),
Крылышками
махали,
На
нос села вдруг пчела (дотрагиваются пальцем носа),
Посмотрите
вниз, друзья, (опускают глаза вниз).
Мы
листочки приподняли (приседают),
В
ладошку ягоды собрали (собирают),
А
потом все дружно встали (поднимаются)
Великанами
мы стали (поднимаются на носочки, руки вверх)
Хорошо
мы погуляли (руки в стороны)
И
нисколько не устали!
Лесовик: Продолжим дальше испытание
Игра «Назови одним словом»
1)
Волк, лиса, медведь, заяц – это (животные)
2)
Клубника, черника, малина, калина – это… (ягоды)
3)
Ель, сосна, берёза, ива – это… (деревья)
4)
Воробей, соловей, дятел, синичка – это… (птицы)
5)
Дождь, снег, град, иней – это… (явления природы)
6)
Тарань, щука, сом, акула, лещ – это… (рыбы)
7)Бабочка,
комар, стрекоза ,муха-это...(насекомые)
8)Пион,
роза, мак, ромашка-это...(цветы)
Блок 3 . Заключительный
Лесовик: Ух, как славно вы плясали!
Свои уменья показали!
Пора
вас принимать в отряд – «Эколят – дошколят!»
Для
торжественного принятия присяги, отряд, равняйсь! Смирно!
Вед: Клятва «Эколят –
дошколят»:
Я -
честный, добрый и заботливый человек, хочу вступить в ряды «Эколят –
дошколят!».
Я
люблю всех живых существ, обещаю всегда защищать и беречь братьев наших
меньших! Обещаете?
Я
люблю дышать чистым воздухом, поэтому обещаю беречь зеленые насаждения,
высаживать новые деревья и ухаживать за ними. Обещаете?
Я
хочу пить чистую воду, купаться в чистых реках, морях и озерах, поэтому обещаю
беречь водоемы от загрязнений, экономить водопроводную воду. Обещаете?
Я
люблю гулять по красивым полям и лесам, поэтому обещаю убирать за собой мусор
всегда и везде, сортировать бытовые отходы и сдавать вторсырье в переработку.
Обещаете?
Вступая
в ряды «Эколят – Молодых Защитников Природы», я клянусь, что сделаю все
возможное, чтобы стать лучшим Другом Природы, надежным и верным. Клянусь все
свои знания и силы направлять на заботу о Природе, животных и растениях.
Клянусь
нести знания о природолюбии окружающим меня людям.
Все: Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Вед: Итак, принимаем вас, ребята,
в «Эколята – дошколята»!
 Детям
прикрепляет логотип «Эколята».
Вед: Как прекрасен мир вокруг,
станем мы в огромный круг

Песня пусть летит по свету, сбережем свою планету!
Исполняется
«Гимн «Эколят»

file_name: эколята.docx

alt: Хотим «эколятами» тоже все стать!

alt: Вед: Есть у Шалуна - братишка,

title: Сценарий развлечения "Посвящение в Эколята-дошколята" для детей старшего дошкольного возраста