extracted_text:
Предмет: русский
язык
Класс: 2
«В»
Тема урока.
Большая
буква в именах собственных (закрепление).
Цели урока:

·
Закреплять и развивать умение писать большую букву в именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках животных и географических названиях;
·
Углубить
представления учащихся об именах существительных, о правописании и
грамматических признаках собственных имен  существительных.
·
Учить
решать проблемные задачи.
·
Закреплять
ранее изученный материал;
·
Обогащать
словарный запас, развивать речь;
·
Развивать
мышление, внимание, речь учащихся
·
Воспитывать
интерес к урокам русского языка.
Тип
урока:
урок
закрепление

Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование: карточки
с заданиями для индивидуальной работы.
Ожидаемые результаты: Умение
распознавать в речи имена существительные собственные и нарицательные,
приобретение знаний о правописании и грамматических признаках собственных
имен  существительных.

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

1
  мин

 -
  Ребята, сегодня класс отправляется Страну больших букв

Приветствие.
Проверка
  готовности к уроку.
Настройка
  на плодотворную работу.

Орфографическая минутка

1
  мин

- Посмотрите на доску и скажите, что надо сделать, чтобы получилась
  понятная фраза?
СТРАНАБОЛЬШИХБУКВ

Частично – поисковый метод, способствующий
  активизации познавательных процессов. Дети читают и делят слово. Их здесь
  всего три.

Каллиграфическая минутка

2
  мин

Запишите
  в тетрадь это предложение.
  - Что надо помнить, чтобы правильно написать?
  (Начало пишу с большой буквы, если предложение повествовательное, в конце
  предложения ставлю точку.)

Анализируют
  конструкцию письменных букв. Вспоминают способы соединения букв.
  Каллиграфически прописывают предложение. Страна больших букв.

Актуализация опорных знаний

1мин

Сегодня
  на уроке класс отправляется в страну больших букв. Нам предстоит обобщить
  правило написания слов с большой буквы.

Зрительно – слуховой диктант.

4
  мин

-
  Давайте прочитаем стихотворение Измайлова и подумаем, в каких строчках
  заключена главная мысль.
Буква обычная выросла вдруг,
  Выросла выше всех букв – подруг.
Буква расти не сама захотела,
  Букве поручено важное дело.
  Ставится буква у строчки в начале,
  Чтобы начало все замечали.
  Имя, фамилия пишутся с ними,
  Чтобы заметней им быть и виднее,
  Чтобы звучали громко и гордо
  Имя твоё, имя улицы, города.
  Буква большая – совсем не пустяк!
  В букве большой уважения знак!
  - В каких строчках заключена главная мысль?
  - Найдите и прочитайте ещё раз то, что мы обязаны знать всегда.

Один
  ученик читает в слух. Остальные читают глазами. И находят строчки заключающую
  главную мысль?
  (Буква расти не сама захотела,
  Букве поручено важное дело.)

Дети
  читают  и находят, что обязаны знать вмегда.
Буква
  расти не сама захотела,
  Букве поручено важное дело.
  Ставится буква у строчки в начале,
  Чтобы начало все замечали.
  Имя, фамилия пишутся с ними,
  Чтобы заметней им быть и виднее,
  Чтобы звучали громко и гордо
  Имя твоё, имя улицы, города.
  Буква большая – совсем не пустяк!
  В букве большой уважения знак!

Проверка домашнего задания.

3
  мин

-Что
  было задана на дом?
-
  Открыли учебник на стр. 131 и повторите правило.

-
  Выучить правило.
Ученики
  работают с учебником.

Работа по теме урока.

3мин

1.Загадка.
Тебе дано, а люди пользуются (Имя)
  - Прочитайте на доске имена.
  Миля Тома Надя Ада Лена
  Мила Тима Нюра Аля Лёня
  Маша Толя Неля Ася Лиина
  Маня Таня Нина Аня Лида
  - Какие имена вы услышали впервые?
- Запишите их в тетрадь.
  - Ребята, имя человеку присваивается при рождении, а как человек получает
  отчество?
  (От имени своего отца)
  - Образуйте отчества от следующих имён: Николай, Пётр, Владимир.

Дети
  отгадывают загадку. (Имя).

Дети
  читают имена.
Дети
  делают вывод, что имена людей пишутся с большой буквы. Имена людей – это
  имена собственные.

Записывают
  их в тетради.

-
  От имени своего отца.

Работа по карточкам

3
  мин

-
  У вас на партах лежит карточки.  Образуйте отчества от следующих имен
  Николай, Пётр, Владимир.
Николай- Николаевич, Николаевна
Пётр- Петрович, Петровна
Владимир- Владимирович, Владимировна.
Обменяйтесь карточками и проверим
  правильно ли написали отчества. Отчества бывают женскими и мужскими.
-А
  как вы думаете, всегда ли у людей были фамилии?
  - Фамилии у людей были не всегда. У большинства людей фамилий не было. Были
  прозвища. А потом стали образовывать фамилии от имён, от названий профессий,
  от места жительства, от названий животных, растений.

Дети
  образую отчества от следующих имен Николай, Пётр, Владимир.
Николай-
  Николаевич, Николаевна
Пётр-
  Петрович, Петровна
Владимир-
  Владимирович, Владимировна. Дети делают вывод, что отчества  людей пишутся с
  большой буквы. Отчества людей – это имена собственные.

Дети
  получают новую информацию и тем самым углубляют свои знания.

Игра «Придумай фамилию»

3мин

- Я
  буду предлагать вам слова, от которых нужно образовывать фамилию.
а) Какая фамилия образовалась от имён Пётр, Василий?
  (Петров, Васильев)
  б) Какая фамилия могла быть у кузнеца, гончара?
  (Кузнецов, Гончаров)
  в) Какую фамилию могли дать с большой бородой?
  (Бородин)
  г) Какая фамилия могла образоваться от слова ворона, берёза, заяц, волк?
  - С какой буквы надо писать фамилии людей?
-
  Назовите своё имя, отчество, фамилию. Запишите это в тетрадь.

У
  детей развивается мышление, внимание, речь.

Дети
  записывают своё ФИО. Делают вывод, что ФИО пишутся с большой буквы т.к. ФИО –
  это имена собственные.

Чтение стихотворения учителем.

2мин

Жили
  – были дед да баба с маленькою внучкой.
  Кошку рыжую свою называли Жучкой.
  А Хохлаткою они звали жеребёнка.
  А ещё была у них курица Бурёнка.
  А ещё у них была собачонка Мурка.
  А ещё два козла Сивка да Бурка.
  - Почему вы улыбались?
  (Здесь поэт перепутал все клички)
  - Давайте наведём порядок.
  - Почему только кошке можно дать кличку Мурка?
  - Кого называют Бурёнкой?
  - Любую ли корову можно назвать Бурёнкой?
  - Клички каких животных вам известны?
  Как надо писать клички животных?
(Клички животных пишутся с большой буквы. Это имена собственные.)

-Здесь
  поэт перепутал все клички.

Дети
  отвечают на вопросы и наводят порядок в стихотворении.

Дети
  называют клички животных. И делают вывод, что клички пишутся с большой буквы
  т.к. кличка – это имена собственные.

Физ. минутка

1мин

Работа со словами – географическими названиями.
  Работа с учебником.

5мин

Откройте
  учебник на стр. 133 упр 352.
-
  Ребята, о чём вам говорят данные слова:

(Это географические названия)
  - С какой буквы написаны слова?
  (все географические названия пишутся с большой буквы)
- Что мы имеем ввиду, когда говорим – географические названия?
  (Это названия городов, сёл, деревень, стран, рек, морей,
океанов
  , островов, озёр.
  Всё это имена собственные)
Напишите
  в один столбик названия городов Казахстана, в другой – названия рек и озер.

Работа
  с учебником.

Читают
  задания.
-
  Это географические названия

-Все
  географические названия пишутся с большой буквы.

-Это
  названия городов, сёл, деревень, стран, рек, морей,
океанов
  , островов, озёр.
  Всё это имена собственные

Дети
  работают самостоятельно.

Письмо под диктовку с комментированием.

5мин

Дядя
  Фёдор и Матроскин жили в деревне Простоквашино. Летом мы отдыхали на Чёрном
  море. Город Алматы моя родина.

Дети
  по очереди комментируют письмо предложений и записывая их на доске и в
  тетради.

Работа по развитию речи.

5мин

-
  Составить рассказ устно по вопросам.
  а) Как тебя зовут?
  б) Какая у тебя фамилия?
  в) В каком городе ты живёшь, на какой улице?
  г) Как зовут твоего папу, твою маму?
  г) Какие реки протекают в вашем городе?

Дети
  составляют рассказ по вопросам.

Домашнее задание.

2мин

Стр.
  132 упр.349
- Записать ответы на вопросы в тетрадь.

Итог урока

2
  мин

Понравился
  ли вам урок?
Понравился
  ли ты сам себе на уроке?
Трудно
  ли тебе было работать?
Узнал
  ли ты что-то новое для себя на уроке?

Отвечают
  на вопросы учителя, анализируют свою работу на уроке. Аспект – оценка
  собственного продвижения.

Рефлексия

2
  мин

Выставления
  оценок.

Самоанализ урока
Дата проведения: 10.12.2014г.
Урок русского языка
во 2 классе .
Тип урока: урок закрепление
Тема: «Большая буква в именах
собственных ».
При подготовке к уроку были учтены
программные требования:
- по работе над
орфограммой
- по развитию
письменной и устной речи
- валеологии
(физминутки, смена деятельности)
- особенности
учебной деятельности: активность, осознанность, системность
- психологические
особенности младших школьников
Исходя из этого, были поставлены
цели урока:
·
Закреплять и развивать умение
писать большую букву в именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных и
географических названиях;
·
Углубить
представления учащихся об именах существительных, о правописании и
грамматических признаках собственных имен  существительных.
·
Учить решать
проблемные задачи.
·
Закреплять
ранее изученный материал;
·
Обогащать
словарный запас, развивать речь;
·
Развивать
мышление, внимание, речь учащихся
·
Воспитывать
интерес к урокам русского языка.
Выбранный
ход урока считаю логичным и наиболее оптимальным:
1.
Вначале урока
была проведена актуализация имеющих знаний у учащихся, которые понадобятся для
данной темы урока.
2.
Была создана
проблемная ситуация, побуждающий диалог – мотив для изучения учебного
материала.
3.
Организована
работа по закреплению нового материала.
Основные
формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
При
построение урока пользовалась принципами: научности, проблемности, наглядности,
активности, доступности, системности и последовательности.
Для
достижения поставленных целей урока мною были выбраны методы средства:
- проблемные –
наглядно – иллюстративный материал
-контроля – карточки
слов
- наглядные –
карточки для групповой и индивидуальной работы
-игровые, словесные
работы.
На уроке проводилась
работа: по расширению словарного запаса, по овладению умениями и навыками
устной и письменной речи, по орфографии.

Я
думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки
и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.
Учитель:
Баль Ольга Матвеевна
КГУ
«Общеобразовательная школа №9»

Открытый урок
по русскому языку
 во 2 «В» классе
На тему: «Большая
буква в именах собственных»

Учитель
: Баль О.М.

г.
Алматы 2014г.
КГУ
«Общеобразовательная школа №9»

Самоанализ урока
по русскому языку
 во 2 «В» классе
На тему: «Большая
буква в именах собственных»

Учитель
: Баль О.М.

г.
Алматы 2014г.

file_name: открытый урок 2 класс . Большая буква в именах собственных (закрепление)..docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 2 «В»

alt: Анализируют конструкцию письменных букв

alt: Игра «Придумай фамилию» 3мин -

alt: Рефлексия 2 мин Выставления оценок

alt: Самоанализ урока Дата проведения: 10

alt: Учитель: Баль Ольга Матвеевна

alt: г. Алматы 2014г.

title: большая буква


extracted_text:
Месяц  декабрь
Тема недели
Новый год. Мастерская Деда Мороза
Итоговое мероприятие
Новогодний утренник (28.12)
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата 24.12

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Утренняя зарядка. Беседа с детьми о приготовлениях к
  празднику. Цель: расширить представление детей о празднике Новый год. Речевое
  развитие: В.Сутеев«Снеговик-почтовик».

1.    Индивидуальная
  работа
Сервировка
  стола

По воспитанию
  культурно-гигиенических навыков.
Цель:
воспитывать
  трудолюбие

2.    НОД

Тема:
Цель:

3.    Работа по ОБЖ
  /ПДД

Ситуативная
  беседа «Елка в доме»

ЦЕЛЬ:
продолжать
  развивать навыки здоровьясбережения. Учить аккуратно обращаться с елочными
  игрушками, мишурой.

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы.

Заучивание
  стихотворений и песен к Новогоднему утреннику.

Цель:
Учить
  эмоционально рассказывать наизусть стихотворение, слова песен , передавая
  побудительную и восклицательную интонацию

5.    Прогулка

·
  Наблюдение
  за не живой природой.

Цель:
Продолжать
  формировать представление о сезонном явлении — гололедице; развивать
  наблюдательность

·
  Трудовая
  деятельность

Цель:
Поощрять
  стремление к трудолюбию, помочь в уборке снега

·
  Подвижные
  игры
«Утята».

  «Собачка и воробьи».
Игры на площадке по желанию детей.

Цель:
Цель: Учить впрыгивать в круг и выпрыгивать по команде, находить
  свои «домики».
Цели: Закреплять знания о характерных движениях птиц; учить
  имитировать их голоса.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений

Цель:
закреплять
  умение ориентироваться на участке детского сада, находить предмет по описанию

Работа перед
  сном
  (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Рассматривание
  тематических картин,
иллюстрации
  о зиме, составление по ним небольших рассказов
описательного
  характера (Учить правильно строить
предложения)
  Дидактические игры и упражнения: «Подбери
прилагательное»
  « Укрась слово»
Цель:
Развивать
  образное мышление, воображение,
ассоциативный
  процесс. Обогащать и активизировать речь
детей.

Вечер:
  Игра
  – драматизация «Путешествие в царство Снежной королевы» Цель: развивать сюжет
по
  договоренности, обратить внимание на взаимоотношения детей в ходе игры
Игры
  со счетными палочками «Снежное царство» Цель: развивать мелкую моторику рук,
воображение
Игры
  с магнитной доской «Зимой на катке» Цель: закрепить зимние виды спорта.
Свободная
  деятельность в ИЗО центре «Зимние узоры» Цель: закрепить знания о
холодных
  цветах.
Самостоятельная
  деятельность детей: работа с раскрасками.
Задачи:
  Закреплять умение выполнять штриховку, регулировать силу нажима на карандаш,
измерять
  направление движения руки в зависимости от формы изображенного предмета.

1.Сюжетно-ролевая
  игра

«Меня
  пригласили в гости»

Цель: -закреплять с детьми правила поведения в гостях,
  умение самостоятельно распределять роли

2.    Индивидуальная
  работа

По музыкально-ритмическим
  движениям
Цель: закреплять
  танцевальные движения к новогоднему утреннику

3.    Беседа о
  художниках и картинах/дид.игры по изодеятельности.
Рассматривание
  репродукций картин
К.П.Коваля
  «Колыбельный напев» и В.А. Игошева «Песенка северу ночки»

Цель:
Через
  художественные образы познакомить детей с бытом народов севера, учить
выделять
  средства выразительности, использованные художником для передачи основной
мысли
  произведения. Пробуждать интерес к жизни и быту народов севера.

Прогулка (картотека
  №        )

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.
  Напоминать,
  что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
  настроение.
Влад
  П, Влад Ф.

2.
  Напоминать
  детям о соблюдении правильной осанки в положении стоя, сидя, в движении.

Ваня
  К., Захар К., Денис

3.
  Развивать
  умение взаимодействовать, ладить друг с другом в совместной игре.

Даша
  Ю., Вероника Л.

4.
  Используя
  алгоритмы, развивать умение  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
  определенной последовательности (надевать, снимать одежду, расстегивать и
  застегивать пуговицы, складывать вещи, предметы одежды)
Артем
  С., Ваня Т., Данил

5.
  Поощрять
  участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Женя
  Г., Влад Т., Денис

6.
  Помогать
  детям общаться со знакомыми и взрослыми и сверстниками посредствам поручений
  (спроси, выясни, попроси, поблагодари)
Ваня
  Т, Лиза, Сережа

Способы и направления поддержки детской
  инициативы

1.      Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами информационного
  поля, общение и деятельность по интересам.

2.      Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.      Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
 декабрь
ВТОРНИК
Дата
25.12

Образовательная деятельность (групповая,
  подгрупповая, индивидуальная)

Утро:  Прием и осмотр
  детей, утренняя гимнастика. Работа в уголке сенсорного воспитания: группируем
  предметы по заданному признаку. Задачи: Формировать у детей умение подбирать
  пары предметов, совпадающих по заданному признаку (величине, форме,
  строению); аргументировать свой выбор; самостоятельно придумывать подобные
  задания. Упражнение «Салфетки - наши помощники».
Задачи:
  Учить детей пользоваться салфетками, показ» удобство их использования в различных
  cитyaцияx

1.
  Индивидуальная
  работа

Д.и
  «Деньги»

По ФЭМП
ЦЕЛЬ:
  Учить
  устанавливать соответствие между монетами и числами

2.
  НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.    Игры –
  эксперименты
«Из
  чего состоит снег. Зачем нам зимой снег»

Игра
  №
Цель:
  развивать познавательный интерес к снегу, рассуждать от чего зависят
  изменения в природе.

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы
Чтение
  сказки Г. Скребиткого  «Четыре художника Зимы»

Цель:
познакомить
  с новой сказкой, развивать логическое мышление при обсуждении содержания.

5.    Прогулка

·      Наблюдение за
  растительным миром
За
  хвойными и лиственными деревьями.

Цель:
формировать
  знание о деревьях зимой, (что у них общего и чем отличаются) какую пользу
  приносят деревьям в народном хозяйстве и медицине.

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  1. Подкормка птиц крупой и хлебными крошками.

  2.  Сгребать
  снег лопатой, расчищая дорожки.

·      Подвижные игры
«Два
  Мороза»
«Кружатся
  Снежинки»

Цель:
  развивать двигательную активность, учить бегать не натыкаясь
  друг на друга.
Учить
   двигаться плавно, развивать пластику

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бег)
«Кто
  быстрее, кто сильнее»

Цель:
  учить бегать, дышать носом, не толкаться,, развивать выносливость

·      Игры с
  природными материалами (вода, камни, снег, песок)
Исследовательская
  дея –ть: определить по срезу ствола дерева сколько ему лет (считают по
  годовым кольцам)

Игра
  №
Цель:
расширять
  представление о жизни растений.

Работа перед
  сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д/и
  «Что сначала, что потом» Цель: закрепить знания детей о временах года

Вечер

Настольный
  театр «Снегурушка и лиса» Цель: учить детей передавать диалог персонажей,
развивать
  выразительность речи
Упражнять
  детей в вырезании силуэтов по трафаретам. Цель: формировать умение
правильно
  держать ножницы, пользоваться ими
Д/И
  «Подскажи словечко» Цель: учить детей подбирать слова в рифму.
«Мастерская
  Деда Мороза» Цель: учить детей делать игрушки – фонарики.

1.
  Индивидуальная работа
Д/и
  «Придумай предложение» -
придумать
  предложение со словом «снег»

По
  развитию связной речи
Цель:
  научить составлять предложение

2. Дидактические
  игры на развитие сенсорики и моторики
Работа
  по сгибанию бумаги разными способами

Цель:
  развивать логическое мышление, моторику рук.

3.Отгадывание
  загадок по теме недели
Предложить
  детям самим придумать загадки про снежинку, елку, зайца

Цель:
  развивать логическое мышление, связную речь

4.
  Сюжетно-ролевая
  игра
«Театр»

Цель:
  развивать артистические способности детей, умение выразительно сыграть роль.

Прогулка
  ( картотека №       )      снять напряжение, обеспечить тонус для
  физического и психического развития

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.    В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину.
Даша,
  Катя, Таня

2.    Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде
  и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Денис,
  Данил

3.    Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду.
Максим
  , Ваня, Даша

4.    Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал.
Максим
  М, Денис, Данил

5.    Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.    Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.    Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.    Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
 декабрь
СРЕДА
Дата
26.12

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Прием
  и осмотр детей.
Утренняя
  гимнастика.
Беседа
  с детьми «Зимушка – зима» Цель: повторить признаки зимы, особенности зимней
погоды,
  деятельность людей зимой в городе.
П/И
  «Три хлопка над головой»
Д/И
  «Сосчитай снеговиков» Цель: закрепить количественный и порядковый счет в
пределах
  10, упражнять в ориентации на листе бумаги. (Родион П, Артем Т, Ксюша Г)
Рассматривание
  иллюстраций «Зимние пейзажи».
Д/И
  «Мы готовимся к олимпиаде» Цель: закрепить зимние виды спорта.
Настольно-печатная
  игра «Кто быстрее дойдет до старта»
Дежурство
  в уголке природы – полив цветов. Цель: воспитывать желание ухаживать за
комнатными
  растениями. Д/И, настольные игры, самостоятельная игровая деятельность в
  центрах

1.Индивидуальная
  работа
Д/и
  «Кто больше знает слов?» осмотреться и назвать предметы на звук «с»

По
  звуковой культуре речи
Цель:
  найти слова со звуком «с» в начале.

2.НОД

Тема:
Цель:

3.Работа в
  книжном уголке (беседа, рассматривание, ремонт книг)
«Книжкина
  больница»

Цель:
  развивать аккуратность в работе с книгой

4.Чтение
  художественной познавательной литературы
Чтение
  сказки «Снегурочка»

Цель:
учить
  понимать образное содержание сказки, характеры героев, оценивать поступки
  героев.

Прогулка

·      Наблюдение за
  животным миром
Наблюдение
  за синицами

Цель:
  Они
  прилетели из леса в поисках пищи. Рассмотреть их окраску.
Рассказать
  о том, что свое название они получили из-за своего пения: «Синь – синь».

·      Трудовая
  деятельность
Почистить
  кормушки, насыпать корм

Цель:
  воспитывать желание помогать птицам

·      Подвижные игры
«Рыбак
  и рыбки»
«Снежная
  карусель»

Цель:
Развивать
  ловкость
Развивать
  двигательную активность

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (метание)
Метание
  в цель шишкой»

Цель:
  развивать меткость и глазомер

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д/И
  «Какое у тебя настроение?» Цель: упражнять в умении давать оценку своим
  эмоциям.
Беседа
  с детьми «У меня есть лучший друг» Цель: воспитывать у детей дружеское
отношение
  к другим детям.
Д/И
  «Назови ласково» Цель: упражнять детей в словообразовании, образовывать
уменьшительно-ласкательные
  формы существительных
Д/И
  «Что говорит нам пословица» Цель: развивать умение детей понимать смысл
народных
  пословиц и поговорок.
Разучить
  пальчиковую гимнастику «Кормушка»

Вечер
Беседа:
  «Для чего люди дарят друг другу подарки?»  Ц: учить детей создавать и дарить
  радость другим.
 Д/и
  «Снежные слова» - обогащать речь прилагательными, образными выражениями
Театрализация
  «Где обедал воробей?» Цель: упражнять в умении подражать повадкам
животных,
  согласовывая движения с текстом.
Центр
  «Книги» рассматривание иллюстрированных книг со сказками о зиме -
  способствовать развитию интереса к художественной литературе

1.Индивидуальная
  работа

«Нарисуй»

По
  изодеятельности
Цель:
  закреплять умение правильно держать карандаш, закрашивая аккуратно не выходя
  за линии

2.
  Сюжетно-ролевая игра

«Магазин»

Цель:
  Способствовать
  совершенствованию и разнообразию игровых замыслов и умений детей.

3.
  Музыкально-дидактические игры/беседы о музыкальных произведениях и
  композиторах. Музыкально-хороводные игры и игры с пением.

Цель:
  Обогащать
  впечатления детей и формировать музыкальный вкус. Знакомить с
творчеством
  композиторов и музыкантов

Прогулка
Картотека
  №

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину

Вероника,
  Денис, Данил

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Максим
  М, Влад П., Денис

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду.
Ваня,
  Даша Ваня Т.

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал.
Вероника,
  Алина, Лиза

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
декабрь
ЧЕТВЕРГ
Дата
27.12

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:

Беседа
  «Почему мы елку наряжаем?» Цель: дать представление о том, какие деревья
считались
  священными у древних народов, кто завез красивый обычай в Россию,
развивать
  любознательность.
Д/И
  «Кто на чем передвигается?» Цель: закрепить знания детей о способах
  передвижения
сказочных
  персонажей
Альбомы
  «зима», «У нас Новый год», картины и иллюстрации «Зимние забавы», р/и
«Лото»,
  «расскажи о времени года»

1.Индивидуальная
  работа

«Повторяй
  за мной»

По
  развитию словаря и грамматики
ЦЕЛЬ:
  Развивать
  звуковую культуру речи, учить детей различать слоги, воспроизводить
по
  3-4 слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.Игры на
  развитие внимания, памяти, мышления.
Н/печатные
  развивающие игры по интересам детей

Цель:

воспитывать
  самостоятельность и усидчивость, развивать познавательный интерес

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Русская
  народная сказка «Морозко».

Цель: Продолжать знакомить с произведениями
  устного народного творчества, учить оценивать поступки героев, выражать свое отношение
  к ним.

Прогулка

·      Наблюдение за
  явлением общественной жизни и трудом взрослых.
Природа
  и человек

Цель:
систематизировать
  знания, что создано человеком, что дает человеку природа

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать развивать трудолюбие, побуждать оказывать помощь взрослым

·      Подвижные игры

По
  желанию детей

Цель:
  продолжать учить играть по правилам, дружно. Развивать внимание, память,
  речь, умение договариваться, работать в коллективе

·      Индивидуальная работа
  по развитию основных движений (Бросание, ловля)

Цель:
  продолжать развивать меткость, ловкость, сноровку.

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Беседа
  на тему: «Зимние приметы» Цель : закрепить у детей признаки зимы, сезонные
  изменения в природе. Связанные с зимним периодом. Учить точно отвечать на
  вопросы.
Дидактическая
  игра: «Отгадай зимние загадки» Игра – драматизация «Зимняя сказка» Цель: учить
  детей придумывать сказку и разыгрывать ее с театрализованными игрушками

Вечер
Словесно-дидактическая
  игра: Назовите какие подарки можно сделать для деда Мороза и опишите их.
  Цель: развивать у детей фантазию, воображение. Конструирование из картона и
  бумаги
большой
  елки. Делать с детьми заготовки. Рассказать для чего нужна нам елка (для
  того, чтобы вешать на нее игрушки и сюрпризы для Деда Мороза, которые мы
  сделаем позже) Цель:
Закреплять
  у детей конструктивные навыки работы с бумагой. Получать радость и
  удовлетворение от своей работы. Чтение воспитателем стихотворения З.
  Александровой «Дед
Мороз»
  Цель: Активизировать словарь детей, совершенствовать
слуховое
  восприятие речи. Самостоятельная деятельность детей.

1.Индивидуальная
  работа
Елочка

По
  конструированию/ручному труду
Цель:
  продолжать учить складывать бумагу в технике оригами

2.
  Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре
Новый
  год

Цель:
  приготовить атрибуты, развивать умение договариваться, дружелюбие

3.
  Строительные игры
«Елки
  такие разные»

Цель:
  упражнять в строительстве елок из геометрических фигур и форм

Прогулка: снять
  напряжение, обеспечить тонус для физического и психического развития
Картотека
  №

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину.
Ваня,
  Даша, Тимур

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Сережа,
  Лиза, Вероника

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду.
Ваня
  К, Ваня Т, Влад П

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал.
Денис, Сережа

Способы и направления
  поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц декабрь
ПЯТНИЦА
Дата
28.12

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:

Беседа
  с детьми на тему: «Что я видел по дороге в детский сад» Цель: развивать у
  детей наблюдательность, память, разговорную речь описательного характера.
  Обратить внимание
детей,
  как украшается наш поселок к празднику.
Дидактическая
  игра «похож – не похож» Цель :воспитание логического мышления, умения
  сравнивать
предметы
  по представлению, находить признаки сходства и
различия,
  отгадывать предметы. Самостоятельная деятельность детей. Цель: побуждать
  детей
самостоятельно
  выбирать тематику игры.

1.Индивидуальная
  работа
«Найди
  пару»

По
  развитию внимания, памяти, мышления
ЦЕЛЬ:
  учить находить сходство и различие между предметами

2.НОД

НОВОГОДНИЙ
  УТРЕННИК

Тема:
ЦЕЛЬ:

3. Рассматривания
  альбом –иллюстрации по теме недели

Цель:
расширять
  представления о праздновании Нового года, вызвать стремление поздравлять
  близких с  праздником

4.Чтение
  художественной познавательной литературы
С.Я.
  Маршак «12 месяцев»
.

Цель: учить
  внимательно слушать.
Понимать
  смысл художественного произведения, формировать свое отношение к героям этого
  произведения

Прогулка

·      Наблюдение за
  сезонными изменениями. Целевые прогулки и экскурсии. Экскурсия по
  парку сада. Сравнение ели и сосны

Цель: У сосны хвоя
  сизо-зеленая, каждая
иголочка
  заостренная, сидит пучками по 2-3 иголки, окружена чешуйками. У ели хвоя
темно-зеленая,
  иголки короткие

·      Трудовая
  деятельность

Цель: предложить детям
  украсить сосны на участке разноцветными гирляндами.
Создать
   предновогоднее настроение.

·      Подвижные игры

«Мороз-красный
  нос», «Наперегонки»

Цель:
Развивать
  умение детей ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Ходьба) Упражнять детей
  в скольжении на одной лыже

Цель:
  развивать устойчивое равновесие

Работа перед сном
  (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д/И
  «Подскажи словечко» Цель: учить детей подбирать слова в рифму.
Д/И
  «Что говорит нам пословица» Цель: развивать умение детей понимать смысл народных
  пословиц и поговорок.

Вечер
Дидактическая
  игра: « Зеркало» Цель: развивать у детей внимание, быстроту реакции, точность
  передачи движения. Продолжать конструирование из картона и бумаги большой
елки.
  Отобрать материалы: природный, бросовый, бумага, пластилин, ткани и т.д.
  начать с детьми делать игрушки и сюрпризы для Деда Мороза Цель: развивать у
  детей фантазию. Конструктивные навыки, художественное творчество.

1.Индивидуальная
  работа

По
  физическому развитию
Цель:
  развивать равновесие при выполнении упражнений

2.Хозяйственно-бытовой
  труд

Цель:
  учить работать в коллективе, выполняя небольшие поручения, развивать
  самостоятельность, дружелюбие.

3.
  Культурно-досуговые мероприятия (праздники, развлечения, игры)
«Мастерская
  Деда Мороза»

Цель:
  углубить представление о празднике Нового года, порадовать подарками близких
  людей

  Прогулка: снять напряжение, обеспечить тонус для физического и психического
  развития
Картотека
  №

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных разговорах
  закреплять цвет, форму, величину.
Катя,
  Лиза, Сережа

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Алина,
  Влад, Максим

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду.
Влад
  П, Захар, Ваня К

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал.
Денис,
  Вероника

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

alt: Месяц декабрь Тема недели

alt: Заучивание стихотворений и песен к

alt: Месяц декабрь ВТОРНИК Дата 25

alt: Наблюдение за растительным миром

alt: Индивидуальная работа «Нарисуй»

alt: Д/И «Кто на чем передвигается?»

alt: Месяц декабрь ПЯТНИЦА Дата 28

alt: Вечер Дидактическая игра: « Зеркало»


extracted_text:
Золотая
монета
Жил-был
один юноша. Захотелось ему жениться и обратился он к родителям за
благословением.
— Отлично,
сынок. — сказал отец. — Я благословлю тебя, и ты сможешь жениться, но только
если принесёшь мне золотую монету, заработанную собственным трудом.
Юноша
улыбнулся, подумав, что с таким условием он справится очень легко — у него была
припасена одна золотая монета.
На
следующий день он взял её и принёс отцу. Отец взял монету и бросил её в реку.
— Ну, отец,
теперь то ты меня благословишь на брак? — спросил юноша.
— Нет,
сынок. Я ведь говорил тебе что ты должен сам заработать деньги. А эту монету не
ты заработал.
Юноша пожал
плечами: откуда отец узнал правду? Ведь эти деньги юноша действительно не
заработал.
На
следующий день он попросил золотую монету у своей матери. Взял её и отнёс отцу.
И опять отец бросил золото в реку. Юноша ещё больше удивился, но всё-таки
спросил:
— Почему ты
сделал это? Я ведь принёс тебе золотую монету, как ты и просил. Теперь ты
благословишь меня?
И опять
отец отказал сыну, сказав:
— Ты не
заработал этих денег.
Задумался
юноша. Подумал он, что это может повторяться долго, а он так и не получит
благословения на свадьбу. И решил он найти работу и самому заработать золотую
монету. Прошло много дней и юноша смог заработать золотую монету своим
собственным трудом. Он отнёс её отцу.
Когда отец
вознамерился и эту монету бросить в реку, юноша не выдержал — бросился к нему,
перехватил руку и сказал в отчаянии:
— Нет,
отец, не делай этого! Я много дней гнул свою спину, чтобы заработать эту
монету, а ты так запросто хочешь выбросить её в воду!
— Теперь,
сынок, я благословляю тебя на создание семьи. — сказал отец.
— Теперь-то
ты узнал цену деньгам, которые заработаны своим собственным трудом и будешь
тратить их разумно. Так, юноша женился и никогда не пускал денег на ветер.
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Определи
идею текста.

4. Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа.
7. Что
решил сделать юноша, обратясь к родителям за благословением?
а) учиться
б) жениться
в) работать
8. Что
делал отец с монетами, которые приносил ему сын?
а) отдавал
матери
б)
откладывал про запас
в) кидал их
в воду
9. Откуда
юноша взял первую монетку?
а) ему дала
мать
б) он её
заработал
в) у него
была монетка
10. Откуда
юноша взял вторую монетку?
а) ему дала
мать
б) он её
заработал
в) у него
была монетка
11. Откуда
юноша взял третью монетку?
а) ему дала
мать
б) он её
заработал
в) у него
была монетка
12. Сколько
монет отец кинул в воду?
а) 1
б) 2
в) 3
В заданиях
13-15 заполни пропуски словами из текста
13. Захотелось
ему ____________________к родителям ________________________.
14. Юноша
улыбнулся,____________________________________________________________ — у него
была припасена __________________________________.
15. Так,
юноша женился и ___________________________________________.
В заданиях
16 — 22 запиши ответы на вопросы
16. Какое
условие поставит отец?

17. Почему
юноша на него согласился?

18. Как
отец определил, что юноша не заработал первую монетку?

19. Какую
монетку юноша заработал?

20. Кинул
ли её отец в воду?

21. Почему
юноша не разрешил кинут эту монетку в воду?

22. Почему отец
поставил именно такое условие?

Выполни
задания 23 — 30
23.
Последнее предложение разбери по членам. Выпиши из него все возможные
словосочетания.

24. Из
второго абзаца выпиши местоимения. Определи их лицо, число и падеж.

25. Выпиши
из текста три глагола в прошедшем времени. Определи их род.

26. Выпиши
из текста три имени существительных второго склонения. Определи их род, падеж и
число.

27. Выпиши
из текста три глагола первого спряжения.

28. Выпиши
из текста две пары однокоренных слов.

29. Выпиши
из текста три слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.
Запиши проверочные слова.

30. Выпиши
из текста три слова с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне
слова. Запиши проверочные слов

file_name: работа с текстом по чтению.docx

alt: Золотая монета Жил-был один юноша

alt: Какую монетку юноша заработал? 20

title: работа с текстом по чтению Золотая монета


extracted_text:
Автор: Осипова
Марина Петровна, учитель
высшей
квалификационной категории
МАОУ СОШ №7,
г. Балаково
Саратовской области

Классный час «Роскошь общения»

Вступление

Актуальность: Мы живем в
информационном обществе, в котором стираются границы государств, и на первое
место выходит проблема толерантного бесконфликтного общения. Практика
воспитательной работы показывает, что младшие школьники (4 класс) часто
выясняют отношения в ссорах и драках. Таким образом, именно в этом возрасте школьникам
необходимо освоить практику эффективного общения. Любознательность и желание
участвовать во всем  - еще одна особенность этого возраста.  Младшие подростки
живо откликаются на необычные классные часы, активно включаются в игровые
ситуации.
Основная идея: Таким
образом, в силу возрастных особенностей обучающихся воспитательная работа в 6
классе была построена в виде долгосрочного (1год) проекта «Кругосветка».
Класс
делится на 4 экипажа: «Совет дела», «Грин» (группа информации), «Нот» (можно
расшифровать по-разному: научная организация труда, новые технологии, научный
отдел), «Сюрприз». Виртуальное путешествие охватывает 6 стран: Япония,
Великобритания, Дания, Франция, США, Россия. Деление на экипажи и смена
поручений в экипажах позволило включить в деятельность всех учащихся класса и
дало им возможность получить навыки эффективного общения. Путешествие
начинается с Японии, чтобы на контрасте показать, что другая культура не значит
плохая. В конце путешествия (в конце учебного года) с ребятами ведется разговор
о России как многонациональной и многокультурной стране и о том, что в нашей
школе учатся ребята разных национальностей, уважение к культуре которых так же
важно.
Классный
час «Роскошь общения» - первая остановка «Кругосветки» в Японии.

Целевая аудитория:
учащиеся 4 класса.

Цель: развитие
толерантного отношения к представителям других культур, формирование готовности
к эффективному общению.

Задачи:
1.     Выявить
уровень представлений обучающихся о культуре общения.
2.     Расширить
знания обучающихся о традициях и обычаях японского народа.
3.     Совершенствовать
навыки бесконфликтного общения.
Ожидаемый результат:
повышение уровня сплоченности классного коллектива, проявления  сформированных
навыков в межличностных отношениях.

Продолжительность: 45
мин.

Оборудование:
мультимедийный проектор, экран или интерактивная доска, мультимедийная
презентация.

Ход занятия

Эпиграф  классного часа
(слайд 1презентации «Роскошь
общения»)

«Единственная роскошь – это роскошь человеческого
общения»
(А.  Экзюпери)
Разминка
Произнесите шепотом, но отчетливо:
«Не кричите слишком громко, тише надо говорить». (слайд 2)

Вступление учителя (воспитателя)

Дружеские, доброжелательные отношения в семье, в классном коллективе –
немаловажное условие для плодотворной работы, хорошего самочувствия, удовлетворенности
жизнью.
Как
Вы понимаете эпиграф классного часа?
Учащиеся
высказывают свое мнение.

Каждый человек одинаково нуждается в поддержке, внимании, сочувствии. Но
общение существует не ради общения. В общении мы лучше узнаем людей и самих себя,
получаем знания об окружающем нас мире. Общение может быть интересным,
содержательным, эмоционально насыщенным, а может быть скучным
времяпрепровождением. Общение – не только роскошь, но и искусство.
Какими
умениями должен обладать человек, чтобы получать радость от общения? Как Вы
думаете?
Идет
коллективное обсуждение и на доску выписывается (или демонстрируется позже на
слайде 3) примерный список умений:
1.     Видеть
достоинства в каждом.
2.     Не
навязывать своих вкусов и предпочтений.
3.     Уметь
слушать и слышать.
4.     Иметь
широкий кругозор.
5.     Выражать
чувства благодарности, симпатии, сочувствия.
Надеюсь,
что сегодня проявите свои умения и разовьете их.
Мы
с вами отправляемся в увлекательное путешествие. «Кругосветка» познакомит нас с
разными странами, обычаями и традициями разных народов. И первая наша остановка
в стране восходящего солнца – Японии.
Выступают ученики.
Экипаж
«Совет дела» помогает учителю в подготовке классного часа. Экипаж «НОТ» готовит
мультимедийную презентацию «Страна восходящего солнца» и представляет ее на
классном часе.

Учитель
Чем
мы отличаемся?
Учащиеся
высказывают свои предположения.
Учитель
подводит итог: культурой, традициями, обычаями.
Чем
мы похожи?
Учащиеся
высказывают свои предположения.
Учитель
подводит итог: мы ценим доброту, искренность, уважение, красоту внешнюю и
внутреннюю.

Как поступить?
(работа в группах)
Наши
отличия могут помешать общению. Как же этого избежать? Вам будут предложены
несколько ситуаций. Предложите свое решение проблемы.
1.
Вы решили подарить своему
японскому другу школьный рюкзак. Какой рюкзак выбрать: яркий  с модными
аксессуарами; такой, какой очень нравится тебе самому; такой, с какими ходят
все в классе твоего японского друга?
2.
Вы с друзьями пришли в японский
дом. Вам предложили сесть на татами. Дима сел на пятки¸ Сергей скрестил
ноги, Коля вытянул ноги. Какую позу японцы посчитают верхом неприличия?
3.
Японец говорит с улыбкой: «У меня
заболела жена». Как можно понять такую ситуацию: он рад болезни жены, он не
хочет, чтобы его личные проблемы беспокоили окружающих или он говорит неправду?

Ответы:
1.
Такой, с какими ходят все в классе
твоего японского друга. В Японии не принято выделяться из своей группы даже
цветом школьного рюкзака.
2.
Сидеть, скрестив ноги, у японцев
считается развязной позой, а вытягивать ноги в сторону собеседника – верхом
неприличия.
3.
Японец не хочет, чтобы его личные
проблемы беспокоили окружающих.

О чем говорят глаза?
К
сожалению, мы не знаем японского языка. Но часто не нужно ничего говорить. Все
скажут глаза человека. Посмотрите на слайд 4. Посмотрите в глаза друг другу.
Что Вы в них видите?

Японский журавлик
             Древняя японская легенда рассказывает, что если
сложить из бумаги тысячу журавликов, исполнится желание. Некоторые люди так и
делают - покупают специальные наборы квадратиков бумаги и часами делают птичек.
Неужели действительно их желания исполняются? Секрет древней легенды состоит в
том, чтобы складывать фигурки не себе, а подарить их окружающим и получить в
ответ тысячу улыбок. Тогда появятся новые друзья, а с их помощью действительно
и желания часто исполняются! (Слайд 5)
    Япония – единственная страна,
которая подверглась ядерному нападению.   Тысячи людей   пострадали от взрыва и
его последствий.  В 1950-х получила широкую известность история японской
девочки из Хиросимы Садако Сасаки, умершей в 1955 году от последствий облучения
(лейкемии). Уже
находясь в больнице, Садако узнала о легенде японского журавлика. Желая
выздороветь, Садако стала складывать журавликов из любых попадавших в её руки
кусочков бумаги. 639 журавлик выпал из ее рук. Девочка умерла. О ней сложили
песню. (слайд 6)   Экипаж «Сюрприз» изготовил бумажного журавлика и разучил песню
«Японский журавлик».

   Вернувшись
  из Японии, пройдя немало верст,
     Бумажного журавлика товарищ мне привез.
     С ним связана история, история одна -
     Про девочку, которая была облучена.
   Припев:
     Тебе я бумажные крылья расправлю,
     Лети, не тревожь этот мир, этот мир,
     Журавлик, журавлик, японский журавлик,
     Ты вечно живой сувенир.
   “Когда
  увижу солнышко?” - спросила у врача
     (А жизнь горела тоненько, как на ветру свеча).
     И врач ответил девочке: “Когда пройдет зима,
     И тысячу журавликов ты сделаешь сама”.
   Припев.
   Но
  девочка не выжила и скоро умерла,
     И тысячу журавликов не сделала она.
     Последний журавленочек упал из мертвых рук -
     И девочка не выжила, как тысячи вокруг
   Припев:
     Тебе я бумажные крылья расправлю,
     Лети, не тревожь этот мир, этот мир,
     Журавлик, журавлик, японский журавлик,
     Ты вечно живой сувенир.

Рефлексия
·       С обычаями какой страны Вы сегодня познакомились?
·       Чему мы может поучиться у японского народа?
·       Составьте синквейн на тему классного часа. Структура
синквейна и пример на слайдах 7 и 8.
Заключение
После
классного часа экипаж «Грин» вместе с учителем отбирают лучшие синквейны и
выпускают газету или брошюру «Страна восходящего солнца».

Источники информации
1.
Белая книга Совета Европы. www.strasbourg-reor.org/modules

2.
Новости из Японии. www.news.leit.ru
3.
Овчинников В. Японский ребенок
дома и в школе. / Воспитание школьников №4, 1989 – 148-153с.
4.
Оригами. www.origami.ru
5.
Прасолова Е. Л. В союзе с
красотой: Книга для учителя: Из опыта работы. – М. Просвещение, 1987. – 240с.
6.
Фотографии и картинки о Японии. www.images.rambler.ru

7.
Япония. ru.wikipedia.org/wiki/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роскошь общения.doc

alt: Вы с друзьями пришли в японский дом

alt: Девочка умерла. О ней сложили песню

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: взаимопонимание.

title: Классный час "Роскошь общения"(4 класс)


extracted_text:
План воспитательной работы в 9«В» классе
на 2022/23 учебный год
1.     Содержание работы
с родителями

№

п/п

Содержание

Сроки
  исполнения

1.

Создание
  и организация работы родительского комитета класса, участвующего в решении
  вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации.

Сентябрь
  (1 неделя)

2.

Анкетирование
  родителей по вопросам, входящим в социальный паспорт класса.

Сентябрь
  (1 неделя)

3.

Организация
  и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
  успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
  помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
  администрацией.

В
  течение года

4.

Оказание
  психологической помощи родителям психологом школы по разрешению проблемных
  ситуаций, подготовке к итоговой аттестации.

В
  течение года

5.

Взаимодействие
  родителей с учителями- предметниками через консультации, индивидуальные
  беседы, выступления на родительских собраниях.

В
  течение года

6.

Взаимодействие
  родителей с администрацией школы по вопросам обучения, воспитания их детей,
  подготовки к итоговой аттестации.

В
  течение года

7.

Проведение
  консультаций, встреч по вопросам подготовки к итоговой аттестации, выбору
  предметов для итоговой аттестации и дальнейшей социализации детей.

В
  течение года

8.

Привлечение
  родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
  проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
  организации.

В
  течение года

9.

Ознакомление
  родителей с нормативными документами и материалами по итоговой аттестации
  выпускников основной школы.

В
  течение года

2.     Взаимодействие
с учителями-предметниками школы

№

п/п

Содержание

Сроки
  исполнения

1.

Регулярные
  консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
  требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
  конфликтов между учителями и обучающимися.

В
  течение года

2.

Привлечение
  учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
  лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
  учебной, обстановке.

В
  течение года

3.

Привлечение
  учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
  деле обучения, воспитания и подготовки обучающихся к итоговой аттестации.

В
  течение года

4.

Взаимодействие
  с администрацией школы и учителями – предметниками по вопросам контроля и
  повышения результативности учебной деятельности каждого обучающегося класса,
  вовлечение их в различные формы деятельности.

В
  течение года

5.

Взаимодействие
  с педагогом- психологом по вопросам изучения индивидуальных склонностей
  обучающихся класса, профилактики асоциального поведения подростков, оказания
  поддержки обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В
  течение года

6.

Привлечение
  учителей- предметников к проведению предметных недель, олимпиад, конкурсов с обучающимися
  класса.

В
  течение года

7.

Взаимодействие
  с учителями физической культуры по вовлечению обучающихся класса в проведение
  спортивных соревнований, игр, дней здоровья.

В
  течение года

3.     Индивидуальная
работа с обучающимися

№

п/п

Содержание

Сроки
  исполнения

1.

Изучение
  особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
  поведением школьников на уроках, переменах; в специально создаваемых
  педагогических ситуациях, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
  нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
  классного руководителя с родителями школьников, с учителями, работающими в
  классе, а также (при необходимости) – со школьным психологом.

В
  течение года

2.

Поддержка
  ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
  взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, дальнейшего
  трудоустройства, успеваемость и т.п.).

В
  течение года

3.

Индивидуальная
  работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
  портфолио,  анкетирования, написание характеристик обучающихся.

В
  течение года

4.

Коррекция
  поведения обучающегося через частные беседы с ним, с другими обучающимися
  класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
  через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
  классе.

В
  течение года

4.     Содержание работы
с классным коллективом

№

п/п

Содержание

Сроки
  исполнения

1.

Планирование
  и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности.

В
  течение года

2.

Инициирование
  и поддержка участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
  необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.

В
  течение года

3.

Организация
  интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
  позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
  способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
  укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
  образцы поведения.

В
  течение года

4.

Сплочение
  коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
  внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
  обучающихся, классные вечера.

В
  течение года

5.

Выработка
  совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
  правил поведения в общеобразовательной организации.

Сентябрь

6.

Организация
  и проведение циклов профориентационных часов общения, направленных на подготовку
  обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального
  будущего.

В
  течение года

№ п/п

Воспитательные дела

Дата проведения/сроки реализации

СЕНТЯБРЬ

1.

День
  Знаний. Линейка.

01.09.

2.

Кл.
  час
  «День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
  терроризмом»

02.09.
002000022222

3.

Разговоры
  о важном.
«День
  знаний. Мы – Россия. Возможности – будущее»

05.09

4.

Разговоры
  о важном.
«Мы
  – жители большой страны»

12.09

5.

Разговоры
  о важном.
«Невозможное
  сегодня станет возможным завтра»
(К.Э.
  Циолковский).

19.09

6.

Разговоры
  о важном. День
  пожилых людей.
«Обычаи
  и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?»

26.09

7.

Организация
  и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
  др.), избранных обучающимися

Вторая
  неделя месяца

8.

«День
  здоровья»
Спортивные
  мероприятия

Вторая
  неделя месяца

9.

Фотокросс
  «Дню рождения города посвящается»

В
  течение месяца

ОКТЯБРЬ

1.

Разговоры
  о важном.
   День Учителя.
Ежедневный
  подвиг учителя (мини-сочинение).

03.10.

2.

Разговоры
  о важном. День
  отца.
Образ
  отца в отечественной литературе (литературная гостиная).

10.10.

3.

Разговоры
  о важном. День
  музыки.

17.10.

4.

Разговоры
  о важном. Традиционные
  семейные ценности.
Счастлив
  тот, кто счастлив у себя дома.

24.10.

5.

Разговоры
  о важном. День
  народного единства.
Мы
  -  одна страна! (работа с интерактивной картой).

31.10.

6.

День
  учителя в школе:
Акция
  «Учителю посвящается!»

Первая
  неделя октября

7.

«Золотая
  осень» - фотоконкурс

В
  течение месяца

8.

Многонациональное
  Приморье. Народы края
(классные
  часы, беседы, презентации)

Третья
  неделя

НОЯБРЬ

1.

Разговоры
  о важном.
  Мы разные, мы вместе.
Языки
  и культура народов России: единство в разнообразии (работа с интерактивной картой).

14.11.

2.

Разговоры
  о важном. День
  матери.
О
  руки наших матерей (Чтоб жила на свете мама) (конкурс стихов).

21.11.

3.

Разговоры
  о важном. Символы
  России.
Двуглавый
  орел: история легендарного герба
(обсуждение
  видеоматериалов).

28.11.

4.

«Любимой
  маме!»
Конкурс
  открыток для мам

Третья
  неделя

5.

Предметные
  олимпиады
(согласно
  графику)

В
  течении месяца

6.

Многонациональное
  Приморье. Костюмы народов края
(презентация,
  беседы)

В
  течении месяца

ДЕКАБРЬ

1

Разговоры
  о важном.
Жить
  – значит действовать. (проблемная дискуссия).

05.12.

2

Разговоры
  о важном.
Кто
  такой герой. Герои мирной жизни.

12.12.

3

Разговоры
  о важном.
  День Конституции.
Конституция
  – основа правопорядка (деловая игра).

19.12.

4

Разговоры
  о важном.
Полет
  мечты (групповое обсуждение).

26.12.

5

Всемирный
  день борьбы со СПИДом

Первая
  неделя

7.

Многонациональное
  Приморье. Русские казаки
(презентации,
  беседы)

В
  течение месяца

8.

Новогодний
  праздник – школьная дискотека

Четвертая
  неделя

ЯНВАРЬ

1.

Разговоры
  о важном.
«Дарит
  искры волшебства светлый праздник Рождества...»
(музыкальная
  гостиная).

16.01.

2.

Разговоры
  о важном.
«Никто
  не забыт и ничто не забыто»
(работа
  с историческими документами).

23.01.

3.

Разговоры
  о важном.
С
  чего же начинается театр?
(юбилею
  К.С. Станиславского посвящается)
(анализ
  биографии театрального деятеля).

30.01.

5.

Многонациональное
  Приморье. Народы северо-кавказской языковой семьи (презентации, беседы)

Третья
  неделя

ФЕВРАЛЬ

1.

Разговоры
  о важном.
  Современная наука –современному человеку.
«Может
  собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать...»
(интеллектуальный
  марафон).

06.02.

2.

Разговоры
  о важном.
Россия
  в мире (работа с интерактивной картой).

13.02.

3.

Разговоры
  о важном.
Идут
  российские войска (работа с видеоматериалами).

20.02.

4.

День
  воинской славы России: Сталинград

Первая
  неделя

5.

«Ветеран
  живет рядом» - акция

Вторая
  неделя

7.

Урок
  мужества

22.02.

8.

Многонациональное
  Приморье.
Дорогами
  Арсеньева (презентации, беседы)

В
  течение месяца

МАРТ

1.

Разговоры
  о важном.
«Я
  знаю, что все женщины прекрасны...» (конкурс стихов о женщинах).

06.03.

2.

Разговоры
  о важном.
Гимн
  России (работа с текстом).

13.03.

3.

Разговоры
  о важном.
Крым
  на карте России (работа с интерактивной картой).

20.03.

4.

Праздничный
  концерт для мам и бабушек

07.03.

5.

Акция
  «Час Земли» (экологический урок)

Третья
  неделя

АПРЕЛЬ

1.

Разговоры
  о важном.
Он
  сказал: «Поехали»
(работа
  с видеоматериалами).

03.04.

2.

Разговоры
  о важном.
Без
  срока давности
(работа
  с историческими документами).

10.04.

3.

Разговоры
  о важном.
«Зелёные»
  привычки»: сохраним планету для будущих поколений.
(фестиваль
  идей).

17.04.

4.

Разговоры
  о важном.
История
  Дня труда
(встреча
  с людьми разных профессий).

24.04.

5.

«Поехали!»
  Гагаринский урок

Вторая
  неделя

6.

Многонациональное
  Приморье.
Народы
  индоевропейской языковой семьи (презентации, беседы)

Четвертая
  неделя

МАЙ

1.

Разговоры
  о важном.
Русские
  писатели и поэты о войне
(литературная
  гостиная).

15.05.

2.

Разговоры
  о важном.
День
  детских общественных организаций
(социальная
  реклама).

22.05.

3.

Разговоры
  о важном.
Перед
  нами все двери открыты
(творческий
  флэшмоб).

29.05.

4.

Победный
  марафон
(тематический
  классный час)

В
  течение месяца

5.

День
  славянской письменности (литературная гостиная)

В
  течение месяца

5.     Уроки
безопасности

№

п/п

Содержание

Сроки
  исполнения

I модуль. «В
  начале о самом важном»

1–6
  сентября 2022

1.

Противодействие
  терроризму.

2.

Правила
  дорожного движения.

3.

Оказание
  первой помощи.

II модуль.
  «Личная безопасность»

7–11
  ноября 2022

1.

Безопасность
  в социуме.

2.

Здоровый
  образ жизни.

III модуль. «Финансовая безопасность»

30
  января–3 февраля 2023

1.

Финансовая
  безопасность.

2.

Информационная
  безопасность.

IV модуль. «Безопасность в современном
  мире»

24-28
  апреля 2023

1.

Противопожарная
  безопасность.

file_name: План воспитательной работы в 9«В» классе на 202223 учебный год.docx

alt: В течение года 4

alt: Разговоры о важном. День отца

title: План воспитательной работы в 9В классе на 2022-2023


extracted_text:
Статья учителя информатики на тему
«Формирование и развитие ИКТ- компетентности учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности»

«Доводы, до
которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим» (Блез Паскаль)

Введение.
Актуальность опыта

Ни для кого не секрет, что, к сожалению,
знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемое
«лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика - сама
по себе, математика также. По уровню применения знаний и интеллектуальному
развитию школьников наша великая страна оказалась на неприятном и обидном месте
в четвертом десятке стран мира.
99,99% гражданам России никогда в жизни не
пригодятся знания: дата сожжения Яна Гуса, формула квадратного трехчлена и
технология производства конвертерной стали, – все это настойчиво впихивается в
бедные ученические головы. Детей интересуют знания, которые смогут применять
ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. В социальном заказе большинство
родителей ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в ВУЗы,
средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка и развитие
интеллектуальных и творческих способностей.

Проблема:
• Как обеспечить готовность выпускников к
адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного
общества?
• Как сделать обучение, гарантирующим
результат?

Пути решения проблемы:
Подготовить своих учеников к решению всех
проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе
учебного взаимодействия моделировать достаточно широкий ряд проблемных задач, формировать
ключевые компетенции, использовать необходимые технологии и методы. При
минимальном количестве уроков информатики на базовом уровне (в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом на курс информатики и ИКТ в основной школе
отводится в 8 классе 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, в старшей
школе в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю) и большом объёме изучаемого
материала по предмету «Информатика и ИКТ» развивать надпредметные умения
использования компьютера во всех предметных областях.
Учителем информатики я работаю 22 года и, рассматривая различные представления об
информатике, можно сказать, что информатика — это естественно-научная
дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. В информатике
формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, способность
к ним образует ИКТ-компетентность. Компетентность можно сформировать
только на практике, поэтому большее внимание стараюсь уделять практической
направленности учебных материалов.
Перечислим составляющие ИКТ–компетентности:

набирать текст в
     среде текстового редактора, выполнять основные операции над текстом в
     среде текстового редактора;
сохранять информацию
     на диске, загружать его с диска, выводить на печать;
строить изображения
     в среде графического редактора;
создавать БД в среде
     СУБД; вносить изменения в БД в среде СУБД;
организовывать
     сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД;
создавать расчетную
     электронную таблицу в среде табличного процессора; редактировать
     содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора;
работать с
     гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т.д;
обеспечить
     компьютерную безопасность (антивирусные программы), интернет-безопасность;
знать и выполнять
     закон о правовой охране программного обеспечения;
нести личную ответственность
     за поведение в сети Интернет.

ИКТ-компетентность - это моделирование
объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации и
пр. Только в информатике целенаправленно изучаются такие общепредметные
понятия:
- объект,
- система,
- процесс,
- исполнитель,
- программа,
- алгоритм,
- результат,
- цель,
- управление,
- источник,
- приемник,
- моделирование,
-метод,
-способ.
Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы современного естественно-научного
мировоззрения, основанного на триаде: материя — энергия — информация.
Специфика информатики заключается в том,
что она активно использует элементы других дисциплин. Вместе с тем, как и
школьная математика, которая дает общий базис для наук, имеющих дело с числами
и геометрическими формами, информатика оперирует с фундаментальными понятиями,
которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания. Информатика
имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем
как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно
сказать, что она представляет собой «метадисциплину», ориентированную на
достижение метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных
умений и навыков, обеспечивая технологическую основу в системе образования.
Теоретическая база
опыта
Компетентностный подход
Новый образовательный результат включает в
себя: (из концепции о модернизации российского образования):

Формирование ключевых компетенций и
     приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений;
Развитие умений работы с информацией
     (поиск, оценка, отбор и организация информации);
Выработка экспертной оценки
     результатов накопленного материала;
Формирование навыков исследовательской
     деятельности (проведение реальных и виртуальных экспериментов);
Развитие навыков самостоятельного
     изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений
     принимать решения в нестандартной ситуации;
Формирование навыков работы в группе,
     умение соотносить и координировать свои действия с действиями других
     людей, проводить рефлексию и обсуждение;
Развитие толерантности – как поиск
     постоянных компромиссов и необходимость поиска общих решений

С позиции компетентностного подхода
основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится
формирование ключевых компетенций.
Подходы к набору ключевых компетенций
отражены в работах О.Е Лебедева, А.В. Хуторского, Д.А. Иванова, К.Г.
Митрофанова, О.В. Соколовой, И.С. Фишмана, Дж. Равенна, роль общеучебных
умений в учебной деятельности школьников – в работах Ю.К. Бабанского, С.Г.
Воровщикова, Д.В. Татьянченко.
Наиболее распространенной классификацией
ключевых компетенций человека является классификация А.В. Хуторского:

ценностно-смысловая;

общекультурная;
учебно-познавательная;

информационная;
коммуникативная;
социально-трудовая;
компетенция
     личностного самосовершенствования.

Термины:
Компетентность (компетентный
специалист) - способность действовать в ситуации неопределенности; определенный
уровень владения ЗУН.
Компетенция (коммуникативная
компетенция) - (от лат.competentia – соответствие, соразмерность) –
универсальные способности для решения проблем личной или общественной
значимости (ЗУН в различных областях жинедеятельности).
Компетентностный подход, как
педагогическая технология – цель: формирование ключевых компетенций.
Компетенции:

Метапредметные (надпредметные)
Межпредметные
Предметные

Рассмотрев различные подходы к набору
ключевых компетенций выделяю основные, которые считаю необходимым формировать
на уроках информатики и во внеурочное время:
Информационная

Совокупность готовности и потребности
работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой
сферах деятельности
Коммуникативная
Высокий уровень владения устной и
письменной речью, умение продуктивно общаться в социуме
Учебно-познавательская

Готовность к образованию на протяжении
всей жизни
Социально-политическая
Психологическая готовность брать на себя
ответственность за принятые самостоятельно решения
Социокультурная
Готовность и способность жить и
взаимодействовать в современном поликультурном мире.
Формирование надпредметных
компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных
технологий обучения:
- проектного метода;
- критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- технологического компонента
личностно-ориентированного урока,
а также за счет использования
межпредметных заданий, конкурсов и олимпиад.

Описание опыта
В течение трех последних лет работаю над
темой «Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся на уроках и
во внеурочной деятельности» используя метапредметный потенциал
информатики.
Наряду с традиционной мною выбраны
следующие образовательные технологии обучения как средства формирования
ключевых компетенций школьников:
На
основе использования ИКТ технологий,
С осуществлением дифференцированного
подхода
Технология критического мышления
Технология проблемного обучения
Технология проектного обучения
К надпредментым умениям, которыми
необходимо овладеть в первую очередь считаю целесообразным отнести умения,
относящиеся к компьютерной грамотности, т.к. средства ИКТ – основа учебных
материалов нового поколения:

использовать в работе различные
     технические устройства – от телефона до ПК и компьютерных сетей;
уметь извлекать информацию из
     различных источников – от периодической печати до электронных
     коммуникаций;
использовать в своей работе
     компьютерные информационные технологии (обработка текстовой, числовой,
     графической информации, обработка звука, видео, навыки работы с
     электронными документами и т.д.);
уметь представлять информацию в
     понятном виде и эффективно её использовать.

На своих уроках для формирования надпредметных
умений использую такие простейшие приемы как:
Усвоение новых
знаний и способов действий

Приём «Знакомая незнакомка»
Учащиеся при изучении новой компьютерной
программы до изучения её особенностей находят знакомые команды меню, знакомые
кнопки на панелях инструментов, знакомые элементы окон.
Например, находятся команды
сохранения, открытия, печати документов; команды копирования, перемещения,
вставки объектов и т.д.

Приём «Что? Где? Как?»
При составлении алгоритмов деятельности
учащиеся отвечают на три вопроса:
Первый вопрос «Что?» определяет результат
деятельности. Второй вопрос «Где?» определяет место поиска команд. Третий
вопрос «Как?» раскрывает последовательность действий для достижения цели.
Пример: алгоритм выравнивания текста в
программе Microsoft Office Word 2007
1 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – панель инструментов
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац – выбрать
одну из кнопок
2 способ:
Что? – выровнять текст.
Где? – диалоговое окно
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) вкладка Главная – поле Абзац
– кнопка открытия диалогового окна
3) диалоговое окно Абзац
- вкладка Отступы и интервалы – Выравнивание.
3 способ:
Что? – выровнять текст
Где? – клавиатура
Как? – алгоритм:
1) выделить текст,
2) сочетания клавиш (CTRL+L выравнивание
по левому краю, CTRL+R выравнивание по правому краю,CTRL+E
выравнивание по центру, CTRL+J выравнивание по ширине).

Приём «Я не могу всё знать»
Если ученик предлагает неизвестные учителю
способы работы, то это только приветствуется и поощряется.
Приём «Зачем мне это надо?»
Когда новая тема рассмотрена, идёт поиск
возможного применения знаний в других предметных областях.
Приём «Он ничего не умеет»
Когда ученики дома пытаются создать
какой-то электронный документ, часто им не удаётся достигнуть желаемого
результата и появляется реплика: «Компьютер ничего не умеет». Изучение новой
темы начинается с имитации домашней ошибки.
Пример: при изучении темы «Параметры
страницы» в программе Microsoft Office Word приводится пример напечатанного
реферата, в котором переход на следующую страницу осуществляется неоднократным
нажатием на клавишу Enter. В режиме отключения непечатаемых знаков учитель
пытается добавить или удалить фрагменты текста, увеличить или уменьшить размер
шрифта, результатом является закономерное смещение текста на другие страницы.
Выявляется проблема – переход на другую страницу должен быть произведён
каким-то другим способом. Начинается изучение самой темы.
Приём «Общее в частном»
При изучении учебного материала приводятся
примеры сразу нескольких программ, где он может встречаться.
Пример: при изучении цветовых моделей
компьютерной графики (RGB, CMYK и др.) они показываются во всех имеющихся
графических редакторах.
Приём «Помоги соседу»
Предлагается общее задание с известным
началом. Пока одна группа учеников начинает выполнение задания, другой группе
объясняется часть неизвестного алгоритма. Потом группы меняются местами, только
второй группе объясняется другая часть неизвестного алгоритма. Когда практическая
работа возобновится в полном составе и учащиеся дойдут до проблемных шагов
алгоритма выполнения работы, сосед соседу должен объяснить неизвестное. Учитель
контролирует ситуацию и в случае «неумелых» объяснений приходит на помощь
незадачливым соседям.
Метод «Обучающая практическая
работа»
Учащиеся изучают новый материал за
компьютером, слушая объяснения учителя. Объяснение продолжается только после
выполнения задания каждым учеником. Допускается помощь «соседа». Основной
принцип – «Не задерживай остальных». Ученик учится слушать и слышать,
ориентироваться в элементах программы на экране монитора, развивает внимание,
способность к взаимопомощи.
Пример: изучение окна программы Microsoft
Office Excel 2007
Задания: открыть программу; найти
заголовок последнего столбца; выделить ячейку С10; выделить диапазон ячеек с
ячейки А4 по ячейку С8 (сколько ячеек выделено?); выделить столбец В; выделить
столбцы D,E и F; выделить 1-ю, 4-ю и 5-ю строки; увеличить ширину столбца G;
перейти на Лист2; выделить всю таблицу; увеличить высоту всех строк и т.д.
Метод «Учебная лабораторная работа»
Новая тема изучается в форме лабораторной
работы. Учащимся выдаются тексты лабораторной работы, в которых идёт объяснение
нового материала с конкретными примерами и указаны возможные изменения в
условиях заданий по рассматриваемой теме. По каждой части объяснения
предлагаются задания репродуктивного и проблемно-поискового характера. Учитель
перед выполнением работы акцентирует внимание на ключевых моментах, показывает
место расположения необходимых кнопок и команд, может рассмотреть несколько
разобранных в работе задач. В результате ученики вначале воспроизводят
предложенные алгоритмы, а далее приступают к самостоятельной работе. Учитель
выступает в роли консультанта.
Пример: Лабораторная работа
Закрепление знаний
и способов действий.
Обобщение и
систематизация знаний
Приём «Доделай работу»
Учителем предлагается задание, которое
состоит из двух частей. Первая часть требует полного воспроизведения
предложенного образца, вторая часть – творческая: дополнить предложенный
образец своими объектами.
Пример: при изучении компьютерной графики
точно воспроизвести графическое изображение (допустим, паровоз), а потом
придумать и изобразить фон к рисунку.
Приём «Исправь мои ошибки»
Ученику предлагается электронный документ
с ошибками и выдаётся бумажный вариант документа без ошибок. Требуется привести
электронный документ к безошибочному варианту.
Приём «Я учу»
Ученику уступается место учителя за
компьютером. Он должен объяснить классу и учителю свой способ решения
предложенной проблемы
Приём «Я сам»
Ученик самостоятельно пытается составить
задачу и её решить.
Приём «Конструктор»
Учащимся в объяснении определяются способы
получения отдельных результатов на отвлечённых примерах. Задание – найти
аналогичные элементы в своей задаче и «собрать» решение в одно целое.
Пример: в электронных таблицах
рассматриваются «минизадачи» - перевод метров в километры, определение
максимальной массы товара. Учащимся предлагается самостоятельно решить задачу
«Цены товаров даны в долларах. Определить цену товаров в рублях и найти
максимальную цену товара».
Метод «Учебная практическая работа»
Учащимся предлагается к выполнению
практическое задание. Перед выполнением работы под руководством учителя
разрабатывается алгоритм выполнения работы.
Метод «Минипроект»
Метод может применяться при повторении,
обобщении и систематизации учебного материала. Проект может длиться на
протяжении 2-3 уроков. Учащиеся делятся на пары. Каждой паре определяется тема
проекта. Определяется общий перечень вопросов, которые должны быть реализованы
в ходе проекта. Предъявляются строгие требования к продукту проекта.
Обязательно – дальнейшая защита своих работ.
Пример: при повторении темы «Устройство
компьютера» каждой паре определяется тема («Процессор», «Оперативная память»,
«Видеокарта», «Долговременная память», «Монитор», «Принтеры», «Клавиатура» и
т.д), задача - составить презентацию по своей теме по общему, предложенному
учителем, плану ответа, поиск информации осуществляется в сети Интернет. При
выполнении работы повторяются темы «Устройство компьютера», «Мультимедийные
презентации», «Поиск информации в сети Интернет», «Обработка информации,
найденной в сети Интернет». При защите работ происходит обобщение и
систематизация темы «Устройство компьютера».
Форма «Защита работы»
Отрабатываются: умение публичной
презентации своей деятельности, умение отвечать на поставленные вопросы, умение
аргументировать свои выводы.
Форма «Урок-консультация»
По пройденной теме у учащихся
накапливаются вопросы, связанные как с теорией, так и с практикой. К уроку
каждый учащийся должен подготовить как минимум два вопроса по теме. На уроке
учитель отвечает на вопросы сам или предлагает ответить ученикам, которые знают
ответы на поставленные вопросы. Часто такая форма используется перед
проведением зачётных работ.
Форма «Урок – соревнование»
В основу таких уроков положена скорость
выполнения работы. Оценивается работа по двум критериям – качество выполненной
работы (оценка выставляется индивидуально каждому ученику за ту часть работы,
которую он успел выполнить), объём выполненной работы (оценивается по одному из
двух вариантов – сравнение с объёмами, предложенными учителем, или высоким
баллом оцениваются самые «быстрые» ученики по отношению к остальным).
Форма «Творческая работа»
При итоговом контроле практического
материала традиционные контрольные работы или зачёты могут заменяться
выполнением творческого задания. Единственное условие учителя – перечень
требований к программному продукту по пунктам контроля. Всё остальное: выбор
темы работы, подбор материала, оформление работы, структура работы -
определяется самим учеником. В ходе выполнения работы учащиеся могут получать
от учителя дополнительные знания, не входящие в обязательный перечень
изучаемого материала, но необходимые им для успешной реализации своих идей.
Первую оценку выставляет учитель за технику выполнения работы в соответствии с
предъявленными изначально требованиями. Вторая оценка, за ценность и
художественное качество работы, может определяться голосованием всех учащихся и
учителя за понравившиеся работы (каждый определяет три наилучших, по его
мнению, работы, и максимальную оценку получают набравшие наибольшее количество
голосов).
Пример: творческие работы по темам
«Мультимедийные презентации»

Контроль знаний,
умений и навыков
Согласно технологии программированного
обучения:

каждый учебный «шаг» завершается
     контролем (вопросом, заданием и т. д.);
при правильном выполнении контрольных
     заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в
     обучении;
при неправильном ответе ученик
     получает помощь и дополнительные разъяснения;
каждый ученик работает самостоятельно
     и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
результаты выполнения всех
     контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим
     ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная
     связь).

На практике
применяются следующие методы контроля (системы последовательных взаимосвязанных
диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в
процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения,
эффективности учебного процесса):
Устный контроль:

рассказ ученика;
ответы на вопросы;
защита работы учеником;
устная рефлексия разными методами;
чтение схем, диаграмм, полученных
     результатов и т.п.;
комментирование практических действий
     и т.д.

Письменный контроль:

письменные самостоятельные работы при
     проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти
     заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят
     репродуктивный или творческий характер, продолжительность работы - 5-10
     минут);
контрольные работы разных видов;
зачёты.

Практический контроль:

практические работы;
лабораторные работы;
творческие работы;
результаты поисковой деятельности.

Тестовый и рейтинговый контроль:

тесты;
электронные тесты;
оценка скорости работы;
оценка полученных знаний, умений и
     навыков учащихся для определения группы, в которой они изучают информатику
     по расписанию уроков.

Наблюдение (результаты не
фиксируются, учитывается для корректировки обучения):

поведение на уроке;
соблюдение правил работы на
     компьютере;
общение в коллективе (способен
     работать в группе или «одиночка»);
реакция на изучаемый материал
     (сложно, легко, понятно, непонятно и т.п.);
работа за компьютером (страхи,
     сложности, скорость работы, уверенность в работе);
эмоциональный настрой на урок.

Перечисленные формы, методы и приёмы не
являются полным перечнем дидактических единиц, применяемых на уроках, но они
наиболее чётко работают над формированием надпредметных умений в создании
алгоритмов деятельности любой поставленной задачи.
Добавлю, что словесные формы при объяснении
нового материала (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т.д) также
способствуют формированию надпредметных умений, если их основа – чёткое
определение целей работы, составление последовательных алгоритмов действий,
нахождение нескольких способов выполнения операций, изложение знаний учителем
должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование,
интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование
личного опыта каждого ученика.
Если рассматривать формы уроков по
количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений
являются:

групповая форма, примеры:

при проведении практических работ по
     обобщению и систематизации учебного материала класс делится на несколько
     групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа
     решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих
     решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма
     для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т.п.);
классы изначально для изучения
     информатики делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна
     группа готовит задания для другой;

парная форма (разбиение на пары может
     быть произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым интеллектуальным
     способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям),
     примеры:

при изучении материала, известного в
     общих чертах по другим программным продуктам, определяется задание парам
     «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно
     определяются требования к выполненной работе;
проведение творческих лабораторных
     работ в паре;

индивидуальная форма (на уроках
     практики на компьютере каждый ученик имеет возможность работать
     самостоятельно, овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

Использование в системе описанных форм,
методов, приёмов и средств обучения составлению алгоритмов деятельности при
решении учебных и практических задач на уроках информатики в 5-11 классах (в
соответствии с психолого-возрастными особенностями возраста учеников)
способствует формированию надпредметных умений учащихся.

Фундаментальным для курса информатики
является понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит
реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении
полного цикла решения задачи, а именно:

постановка задачи;
построение, анализ и оценка модели;
разработка и исполнение алгоритма в
     рамках данной модели;
анализ и использование результатов.

Именно умения самостоятельно поставить
задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность
шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые
программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат,
делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющемся
мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных
областей. (Приложение 5).
Механизмом развития метадеятельности
является система творческих проектов. При их создании у учеников формируются
понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы,
действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка
мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть
происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. На
протяжении нескольких лет учащиеся нашей школы участвуют в областном
дистанционном конкурсе компьютерных проектов. Ребята выполняли проекты по
разным темам: «Музеи нашего края», «65 лет победы в ВОВ», «Смутное время», «Мой
любимый учитель», «Покорители космоса», «Герои войны 1812 года». Работа
Пастухова А. в 2010 году была в финале областного конкурса. В 2012 и 2014 году
работы учащихся Щавелёва А. и Чуриловой Д. заняли призовые места.
Использование межпредметных связей в
школьных курсах физики, математики и информатики способствует более глубокому
усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию
учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию
научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в
природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они
способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического
мышления и их творческих способностей. Необходимость использования
межпредметных связей между физикой, математикой и информатикой очевидна.
Обучение этим дисциплинам должно сопровождаться использованием информатики и
информационно-коммуникационных технологий как средства обеспечивающего
наибольшую отдачу при изучении этих предметов. Использование мультимедийных
презентаций в процессе преподавания математики, информатики и физики позволяет
интегрировать знания и умения учащихся из различных предметных областей на
практике осуществлять исследовательскую деятельность учащихся, используя
полученные результаты в последующих разработках учащихся. Этот материал
позволяет реализовывать учебный материал более полно. Использование банка
электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств:

значительное увеличение подаваемого
     за урок объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов;
улучшение наглядность подачи
     материала за счет цвета, звука и движения;
ускорение темпа урока за счет
     усиления эмоциональной составляющей;
проявление большего интереса учащихся
     к предмету.

Межпредметные связи способствуют повышению
научности и доступности обучения, значительному усилению познавательной
деятельности учащихся, улучшению качества их знаний.

Результативность
опыта

Анализируя уровень сформированности
ИКТ-компетентности учащихся за последние годы работы, видны качественные
изменения формирования этих действий. Оценкой сформированности
ИКТ-компетентности считаю такие показатели как:

стабильно высокие показатели качества
     знаний учащихся:

1 полугодие
абсолютная успеваемость
100%
100%
100%
100%
качественная успеваемость
85,7 %

84,7 %
80 %
82,5%

результаты итоговой аттестации ЕГЭ и
     ГИА-9 (в новой
     форме):

Количество
учащихся
результат
2009/2010 уч г
(ЕГЭ)
5
Средний балл ЕГЭ по информатике – 81,33
(выше областного
65,05 и российского показателя), уч-ся Яблоков Сергей показал и Бахтияров
Дмитрий лучший результат в области - 97 баллов
Все ученики
получили баллы выше минимального
2010/2011 уч г
(ГИА)
4
Средняя оценка-
3,5
Средний %
выполнения - 60,8 (средний балл – 15,8 из 26 возможных)
2011/2012 уч г
ЕГЭ

ГИА

1

1

40 баллов
Ученик перешел
минимальный порог

Качественная
успеваемость ГИА в 9 классе в новой форме 100 % (выше областного
показателя)
оценка 5 (22
балла)

- т.к. организация
исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности, то к оценке сформированности надпредметных
умений также отношу результаты конкурсов-проектов, в которых учащиеся принимают
активное участие:
2010 год (см.
приложения)
Бахтияров Д.
Кастрюлин Н.
Осипов Д.
Яблоков С.
11
1 место
XV областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
Пастухов А.

Подзоров Е.
11
9
Финалист
Участие
Дистанционная олимпиада по теоретической
информатике 2010 года
Яблоков С.
Бахтияров Д.
Осипов Д.
Пастухов А.
Харитонов Д.
Магадов К.
11

10
1 место
1 место
5 место

3 место
3 место
Всероссийская олимпиада школьников
муниципальный/региональный этап
Яблоков С.
Магадов К.
11
1место/ 6 место
3 место

2010-2011 учебный год
конкурс/олимпиада
участники
класс
результат
URFODU
7 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
Автономная
некоммерческая организация
ДОМ
УЧИТЕЛЯ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/

10 человек в 2-х турах (дистанционно)

Комарова Е.- 3 очный тур
Замураева А. – 3 очный тур
5-9 кл

Сертификаты участников

Диплом I степени

Диплом I степени
Всероссийская
игра-конкурс по информатике «Инфознайка 2011»
www.infoznaika.ru

10 чел.
Макин Евгений
Стрижов Никита
Шатров Алексей
Былинин Александр
Попова Екатерина
и др.

5, 9 кл
Дипломы участников и победителей
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Найди свой ответ в WWW»
Соколов Владислав
Ситнова Александра
Смирнова Ксения
Твельнева Елизавета
4, 8,9
Сертификаты участников
XVI областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/content/pupil/comp-project/ps2011/ps2011-project
Суслов А.
10 класс
Сертификат участника
2011-2012 учебный год
URFODU

8 международная олимпиада по основам наук
(информатика)ДОМ
УЧИТЕЛЯ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА http://www.urfodu.ru/
5 чел (дистанционно)

3 этапа

5 кл

Сертификаты участников
Диплом I степени
(1 человек)

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2012»
www.infoznaika.ru
10 участников
Поршнев Иван
Хилков Илья
Девятов А.
Стрижов Н.
Митенков А.
Рыбченкова М.
5, 8 кл.
Дипломы участников и победителей
Всероссийский дистанционный интернет-конкурс
«Мультитест 2011» (математика)
9 учащихся
5 класс
Сертификаты участников
XVI I областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками
http://cioko.ru/project/view/56
Соколов В.
10 класс
Сертификат участника

2012-2013 учебный год
URFODU

9международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
2 чел (дистанционно)

3 этапа

6 кл

Сертификаты участников

Диплом 2 степени

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2013»
www.infoznaika.ru
7 учащихся

5,6, 7кл.
Дипломы и сертификаты участников
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ – компьютеры,
информатика, технологии»

7 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников
(от 13 места в регионе)
Всероссийская олимпиада школьников
(муниципальный этап)
Соколов В.
Макин Е.
11 класс
10 класс
Победитель
призёр

XVI II областной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками

Щавелёв А.
10 класс
Призёр 3 место

2013-2014 учебный год
URFODU

10 международная олимпиада по основам наук
(информатика)
http://www.urfodu.ru/
1 чел (дистанционно)

2 этапа

7 кл

Сертификаты участников

Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2014»
www.infoznaika.ru
10 учащихся

6, 7, 8кл.
Результат в марте 2014 г.
Всероссийский интернет-конкурс «КИТ –
компьютеры, информатика, технологии»

5 учащихся
6,7 класс
Сертификаты участников

Всероссийская математический конкурс
«Волшебный сундучок»
1 обучающийся
7 класс
Сертификат участника

XIXобластной дистанционный конкурс
компьютерных проектов, созданных школьниками

Чурилова Дарья
10 класс
Диплом призёра

- результаты формирования
ИКТ-компетентности на уроках информатики проверялись с помощью анкетирования
учащихся:

Из диаграммы виден существенный рост от
класса к классу численности учащихся, использующих компьютер для поиска
информации в Интернете, для выполнения домашнего задания по разным предметам, и
что особенно важно, для повышения своего образования. Одной из причин роста
можно считать формирование умений практической работы на компьютере, умений
составления алгоритмов своей деятельности, что является одним из критериев
сформированности надпредметных умений. Диагностика проводилась с начальной
школы с целью анализа проблемы в целом по школе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пути решения проблемы: Подготовить своих учеников к решению всех проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе учебного взаимодействия моделировать…

alt: Формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения: - проектного метода; - критического мышления; - технология проблемного обучения; - технологического компонента…

alt: Письменный контроль: письменные самостоятельные работы при проверке домашнего задания «Пять вопросов» (работа состоит из пяти заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят репродуктивный или творческий…

alt: Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются: групповая форма, примеры: при проведении практических работ по обобщению и систематизации учебного…

alt: При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно: постановка задачи; построение, анализ и оценка модели; разработка и исполнение алгоритма в рамках…

alt: Использование банка электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств: значительное увеличение подаваемого за урок объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов; улучшение наглядность подачи…

alt: ЕГЭ и ГИА-9 (в новой форме) :

alt: ГИА 1 1 40 баллов

alt: Пастухов А. Подзоров Е. 11 9

alt: Дипломы и сертификаты участников

title: Статья на тему "Формирование и развитие ИКТ- компетентности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности"