extracted_text:
СПЕЦИФИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические
аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников с ЗПР.
Статья по проблеме задержки психического развития у дошкольников содержат
информацию, позволяющую выявить особенности познавательной деятельности
дошкольников с задержкой психического развития и охарактеризовать некоторые и
другие аспекты их развития. У детей с задержкой психического развития
недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в
направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода
осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при
пространственном анализе и синтезе ситуации, у дошкольников указанной категории
наблюдается нарушение объективности и структуры восприятия, они испытывают
трудности с распознаванием предлагаемых им предметов с необычной точки зрения.
Ключевые слова: пространственные представления; формирование пространственных
представлений; дошкольники, дошкольники с задержкой психического развития. Annotation.
The article discusses the theoretical aspects of the formation of spatial
representations in preschoolers with ZPR. The article on the problem of mental
retardation in preschoolers contains information that allows us to identify the
features of cognitive activity of preschoolers with mental retardation and
characterize some and other aspects of their development. Children with mental
retardation have insufficiently formed spatial representations: orientation in
the directions of space for a fairly long period is carried out at the level of
practical actions; difficulties often arise in spatial analysis and synthesis
of the situation, preschoolers of this category have a violation of objectivity
and structure of perception, they have difficulty recognizing objects offered
to them from an unusual point of view. Keywords: spatial representations;
formation of spatial representations; preschoolers, preschoolers with mental
retardation.
Актуальность статьи связана с тем, что
пространственные представления в дошкольном возрасте имеют исключительную
практическую значимость для детей, так как играют важнейшую роль во
взаимодействии человека со средой, являясь необходимым условием ориентировки в
ней человека. Пространственный гнозис – один из главных психических процессов,
создающих первичную базу для формирования речи детей Пространственные
представления − это представления о пространственно-временных свойствах и
отношениях: относительном расположении объектов, их вращательном и
поступательном движении: величине, форме [3]. Владение пространственными
представлениями определяет развитие когнитивной и речевой деятельности
дошкольника и является важным фактором формирования сенсорной интеграции,
адаптирующей его к окружающей действительности [4, с. 32]. Целью статьи
является анализ теоретических аспектов формирования пространственных
представлений у дошкольников с задержкой психического развития. Нами были
изучены и проанализированы работы отечественных исследователей Н. П.
Александровой [1], Ю. А. Блохиной [2], О. В. Бурачевской [3], О. В. Елецкой
[5], М. В. Иванова [8], В. Н. Макаровой [9]. Рассмотрены компоненты, входящие в
пространственные представления. Выделены пространственные представления,
которые представляют особый интерес в формате данной работы: представления
взаиморасположения объектов в пространстве. В отечественной психологии
субъективные представления об окружающем пространстве рассматривались через
атрибуцию единиц пространственных репрезентаций (глубина, длина, цвет, форма и
т. д.) Во многих отечественных и зарубежных работах рассматривается проблема
формирования пространственных представлений в динамике возраста, а также их
влияние на формирование ряда других психических функций. Рассмотрев
деятельность отечественных психологов, изучавших ориентацию в пространстве и
пространственные представления, возможно отметить, что их несформированность в
дошкольном возрасте считается главным условием, который вызывает трудности в
овладении школьными навыками детьми [8]. Пространственная ориентация происходит
на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения
различных пространственных категорий, например таких как: местоположение,
расстояние, пространственные отношения между объектами. Ориентация в
пространстве предполагает движение и требует решения трех основных задач:
постановка цели и выбор маршрута движения (выбор направления); удерживание
направления в движении и достижения цели. В работах многих исследователей
говорится, что уже с раннего возраста ребенок должен понимать и уметь
ориентироваться в пространстве. С помощью взрослых ребенок может освоить
основные понятия, например, такие как справа, слева, вверху, внизу. Все это
способствует развитию у детей восприятия пространства. Когда у ребенка
получается примерно предположить, что произойдет в ближайшем будущем, это
закладывает основу для синтеза и анализа, мышления и логики. Способность
ориентироваться в пространстве имеет большое значение для всех сторон жизни
ребенка, охватывает многие аспекты их связи с реальностью и является важным
свойством человеческой психики [6]. Чтобы научить детей ориентироваться в
пространстве, необходимо включать ориентирование в трехмерном (основные
пространственные направления) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве.
Здесь главное провести тщательно подобранные упражнения, постепенно усложнять
упражнения, задания. Для организации работы по развитию пространственных
представлений у дошкольников особое внимание педагогам следует уделять целевым
занятиям (специально организованные занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), что повышает эффективность формирования пространственных
представлений у дошкольников. Отечественные ученые определили этапы восприятия
пространства в раннем детстве: формирование механизма фиксации; перемещение взора
за движущимися предметами (первоначально для ребенка пространство существует
как видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы); развитие активного осязания
и развитие предметной деятельности (с этого момента элементы пространственного
видения находятся в прямой зависимости от накопления двигательного опыта и
процесса активного осязания, среди движущихся объектов, находящихся в поле
зрения ребенка, особое значение имеют движения самих рук ребенка и тех
предметов, с которыми он манипулирует) [5,с.23]. Проблема формирования у
дошкольников представлений о пространстве и времени отражена в работах В.Н.
Макаровой [9], Т. А. Мусейибовой [10], Н. Я. Семаго [11] и других
исследователей. Таким образом, резюмируя мнение многих исследователей, процесс
формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста должен
учитывать ряд особенностей. Так, необходимо учитывать конкретно-чувственный
характер восприятия: дошкольник ориентируется на собственное теле и все
определяет относительно него. Узнавание правой и левой руки представляется
самым трудным для дошкольника, так как распознавание основывается на
функциональном преимуществе правой руки над левой, которое производится в ходе
функциональной деятельности. Необходимо учитывать относительный характер пространственных
отношений: для того чтобы дошкольнику определить как соотносится тот или иной
объект с другим, ему нужно мысленно занять место объекта. Дошкольникам легче
ориентироваться в статике, чем в движении. Детям указанного возраста проще
определять пространственные отношения к предметам, которые расположены на
небольшом отдалении от них [7]. Недостатки сенсорного развития и речи
сказываются на формировании сферы образов-представлений. Из-за слабости
анализирующего восприятия ребенку сложно выделить основные компоненты предмета,
определить их пространственное взаимное расположение. Следовательно,
способность воспринимать целостное изображение объекта формируется в
замедленном темпе. Также на способность восприятия целостного изображения
влияет недостаточное тактильно-двигательное восприятие, что выражается в
недостаточной дифференциации кинестетических и тактильных ощущений, таких как
температура, текстура материала, свойства поверхности, форма, размер, т.е.
распознавание предметов на ощупь вызывается у дошкольника с ЗПР трудности.
Дошкольники 4-5 лет, которые находятся в детском саду, в основном не
ориентируются на собственном теле, то есть не могут назвать часть своего тела,
не знают словесных обозначений своего пространственного расположения. По сравнению
с нормально развивающимся ребенком, дошкольник с ЗПР испытывает трудности в
распознавании пространственных взаимоотношений между несколькими предметами
(между, вокруг), словесная инструкция в данном случае не служит помощником при
выполнении задания, так как ребенок не понимает, а также недостаточно
использует пространственные обозначения [12, с.43]. Дошкольники данной
категории не умеют правильно совмещать словесные и наглядные компоненты
пространственного анализа, отсюда вытекает недоразвитие речевых, а также
мыслительных процессов. Так можно сделать вывод, что у дошкольников с ЗПР
формирование пространственных представлений нарушено по всем направлениям, дети
этой категории испытывают значительные трудности в усвоении действий, процессе
приобретения опыта практического преобразования пространства, при отражении в
слове и в продуктивном деятельности, поэтому с этими детьми необходимы занятия
по формированию пространственных представлений. Список литературы 1.
Александрова, Н. П. Формирование пространственных представлений у детей с
трудностями адаптации / Н. П. Александрова, Н. В. Холмогорова. − Текст:
электронный // Акмеология. − 2005. − № 4. С. 60−65. −
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-prostranstvennyh-predstavleniy-u-detey-strudnostyami-adaptatsii
(дата обращения: 18.06.2021). 2. Блохина, Ю. А. Особенности формирования
пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями /
Ю. А. Блохина. – Текст: электронный // Вестник Шадринского государственного
педагогического университета. − 2019. − № 3 (43). – С.
188−193.− URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniyaprostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami
(дата обращения: 04.05.2021). 3. Бурачевская, О. В. Особенности восприятия
пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О. В.
Бурачевская. – Текст: электронный // Молодой ученый. − 2015. − № 8
(88). − С. 840–846. – URL: https://moluch.ru/archive/88/17551/ (дата
обращения: 26.04.2021). 4. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в
дошкольном возрасте / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. −
Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 80 с. − URL:
http://pedlib.ru/Books/7/0063/ − Текст: электронный. 5. Елецкая, О. В.
Путешествие по времени и пространстве / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. –
Москва: Владос, 2014. – 144 с. − Текст: непосредственный. 6. Захарова,
Е.И. Особенности формирования ориентировки в пространстве у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е.И. Захарова, В.С.
Васильева. − Текст: электронный // Материалы IX Международной
студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» // ФГБОУ ВПО
«Южно − Уральский государственный гуманитарно − педагогический
университет» факультет инклюзивного и коррекционного образования. − 2017.
− №3 (15). – С. 53−56.− URL:
https://scienceforum.ru/2017/article/2017032010 (дата обращения: 15.09.2022).
7. Защиринская, О.В. Психология детей c задержкой психического развития:
учебное пособие / О.В. Защиринская. – Санкт-Петербург: СПбГУ, 2019. – 166 с. –
ISBN 978-5-288-05940-7. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная
система. – URL: https://e.lanbook.com/book/125471 (дата обращения: 18.09.2022).
8. Иванов, М. В. Пространственные представления при нормативном и нарушенном
развитии / М. В. Иванов − Текст: электронный // Известия ПГУ имени В.Г.
Белинского. − 2012. − № 28. – С. 1245−1248. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/prostranstvennyepredstavleniya-pri-normativnom-i-narushennom-razvitii
(дата обращения: 26.04.2021). 9. Макарова, В. Н. Формирование у старших
дошкольников пространственных и временных представлений и языковых средств их
выражения / В. Н. Макарова, Т. А. Фандеева. – Текст: электронный // Ученые
записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. − 2017. − № 1
(74). – С. 173−177.− URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-starshih-doshkolnikov-prostranstvennyh-ivremennyh-predstavleniy-i-yazykovyh-sredstv-ih-vyrazheniya
(дата обращения: 04.05.2021). 10. Мусейибова, Т. А. Формирование некоторых
пространственных ориентировок. Дошкольное воспитание / Т. А. Мусейибова. –
Москва: Сфера, 2017. – 132 с. − Текст: непосредственный. 11. Семаго, Н.Я.
Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и
младшего школьного возраста: практическое пособие / Н.Я. Семаго. −
Москва: Айрс-пресс, 2007. – 264 с.− Текст: непосредственный. 12. Шипова,
Л.В. Психология дошкольника с задержкой психического развития: учебное пособие
/Л.В. Шипова. – Саратов, 2018 – 86 с.− Текст: непосредственный.

alt: Отечественные ученые определили этапы восприятия пространства в раннем детстве: формирование механизма фиксации; перемещение взора за движущимися предметами (первоначально для ребенка пространство существует как видимая масса…

alt: С. 53−56.− URL: https://scienceforum


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гремячевская школа № 1

ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
по физике
в 7 классе на тему
«Физика вокруг нас»

Составитель: Поплова Ю.П.
учитель физики

р.п. Гремячево
2019-2020
гг.
Разработка
внеурочного занятия по физике на тему «Физика вокруг нас»

Это итоговое
занятие всегда провожу в рамках недели естественно - научных дисциплин. В этом
году она проходила в марте и была приурочена ко Дню Космонавтики. Обучающиеся 7-х
классов  в течение всего года на занятиях по внеурочной деятельности готовят
это  мероприятие, а затем проводят его для ребят начальной школы и обучающихся
5-6 классов. Это очень познавательно для всех! После проведения занятия у ребят
наблюдается увеличение интереса к проведению экспериментов. Они начинают больше
читать, интересуются научными опытами.
Цели:

расширение кругозора детей, их
     знаний по окружающему их миру, развитие познавательного интереса к изучению
     законов природы;
развитие наблюдательности,
     внимания, мышления обучающихся начальной и средней школы.

Задачи:

обучать детей  умению проводить
     эксперименты с подручными материалами;

развивать у детей внимание и
     интерес, эмоциональную отзывчивость;

формировать у детей
     элементарные представления о законах природы.

Форма проведения:
физическое интерактивное шоу
Целевая аудитория:
учащиеся начальной школы, учащиеся средней школы.
Оборудование: воздушные
шары, деревянная линейка, 3-х литровая банка, вода, пластиковые бутылки,
одноразовые стаканы, трубочки для коктейля, банка из-под кофе, лампа
накаливания, стеклянная палочка, мука, шелковая ткань, нитки, скотч.
ТСО: компьютер, проектор.
Ход мероприятия:
1.     Звучит
музыка (фанфары с отсчетом времени, на экране слайд 1 «Физика вокруг нас»).
Ребята выходят из-за кулис или лаборантской.
2.     Слайд
2. (музыка «минус» «Нам песня строить и жить помогает»). Ребята поют песню.

Проникнуть в тайну тел могут дети,
Лишь только надо законы узнать.
Молекул, атомов много на свете,
Но мы сумеем секрет их разгадать.
Мы смело с физикой в ногу шагаем.
Нам помогают законы ее:
По траектории путь вычисляем,
Тела отсчета узнаем легко.

Ньютон открыл нам закон тяготенья
–
Теперь мы «тяжесть» и «вес»
различим.
Где польза есть, а где вред в
силе тренья,
Легко на практике это применим.
Мы ставим опыт, познать чтоб
явленье,
И изучаем наследье всех стран:
Как Торричелли измерил давленье,
Как Архимед дал нам выход в
океан.

Формы энергии мы изучили,
Умеем мощность, работу искать,
Мы в песне физики курс повторили,
Чтоб отвечать на «четыре» и на
«пять»!

1-й ученик
Вы находитесь
в кабинете физики. И я вас понимаю, так хочется познакомиться с физикой
поскорее! Ведь вы уже слышали, что эта замечательная наука нужна всем: токарю и
водолазу, врачу и шоферу, космонавту и пахарю, ученому и клоуну!
Но
оказывается, физика - это не только научные книги и сложные приборы, не только
огромные лаборатории. Физика – это еще и фокусы, показанные в кругу друзей, это
смешные истории  и забавные игрушки-самоделки.
И когда ты
начнешь изучать физику в школе, эта чудесная наука уже не покажется тебе такой
загадочной и мудрой.
Ты скажешь ей
как старой знакомой:
– Здравствуй,
физика!
Сегодня ребята
из 7 класса покажут вам занимательные опыты по физике, которые вы можете
повторить самостоятельно.
1-й ученик
и 2-й ученик
Диалог. (3
слайд)
- А вы
знаете, что такое инерция? Я слышу ответ: «Нет». На самом деле, вы знакомы с
ней очень давно!
- Вы никогда
не задумывались, что с инерцией встречаетесь каждый день.
- Вспомни, ты бежишь, а ноги за что-то запнулись. Ноги остановились,
а ты сам летишь вперед, пока не упадешь на землю.
Коль мы
споткнулись – не беда,
Ведь знаем наперед,
Что будем падать мы всегда
Запомните: вперед!
- А бывает и
наоборот! Стоит автобус на месте, а потом  резко трогается. Автобус уже поехал,
а пассажиры еще сидят неподвижно. От этого все откидываются назад.
Сейчас мы
покажем вам два опыта, которые демонстрируют явление инерции.
Опыт
1. (слайд 4, а)
 Если медленно
двигать лист, то стакан будет двигаться за листом, если выдернуть лист быстро,
то стакан останется стоять на своем месте благодаря инерции, так как движение
резкое, оно не успевает передаться и стакан сохранит свое состояние покоя.
- Ребята, кто
хочет попробовать провести опыт?
Можно
пригласить 3-4 человек. Они по очереди проводят опыт.

Опыт
2. (слайд 4,б)

Поместим
картонку на стакан. Положим монетку на картон по центру. Щелкнем по картонке
пальцем
Картонка быстро движется вперед,
а монетка падает в стакан. У вас возникает вопрос: «Почему монета не двигается
вместе с открыткой?»
Монета и картонка находились без
движения благодаря инерции. Инерция – это свойство предмета не менять свое
состояние покоя или движения. При резком выбивании картонки из-под монеты время
взаимодействия указанных тел мало, поэтому небольшое трение не может сообщить
монете скорость в горизонтальном направлении. Когда мы щелкнули по картонке
пальцем, она соскользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета упала под
влиянием силы тяжести в стакан.
Можно
пригласить 3-4 человек. Они по очереди проводят опыт.

3-й ученик  (слайд
5)

Земля – третья планета
от Солнца. Родители и учителя в школе, наверное, рассказывали, что нам очень
повезло!
Земля – пока единственная
планета в солнечной системе, обладающая атмосферой, содержащей кислород, жидкие
океаны на поверхности и жизнь. Ребята, а вы знаете, что такое атмосфера? Это
воздух, который окружает Землю. Слой воздуха, превышает 100 км. Основная масса
атмосферы сосредоточено в нижнем слое высотой около 15 км от поверхности Земли.
Воздух удерживается вблизи земной поверхности благодаря притяжению Земли. Если
бы Земля не притягивала воздух, то он рассеялся бы в окружающем Землю
пространстве. Этот воздух давит на нас и на все, тела находящиеся вокруг нас.
Опыт 3
И сейчас я
покажу опыты со стаканом. Как вы считаете, может ли обыкновенный лист бумаги
выдержать стакан воды? Я докажу сейчас, что это возможно. Я наливаю воду до
половины, кладу сверху листок бумаги. Придерживая бумаге ладонью, опрокидываю
стакан. И вот: отнимаю ладонь, а бумажка по-прежнему будет надежно закрывать
стакан, и ни одна капля воды не выльется! Вы спросите: «Почему такое возможно?»
Это возможно благодаря атмосферному давлению. Именно атмосфера давит на листок
снизу и удерживает его. Давление атмосферного
воздуха на бумажку больше давления воды на нее изнутри.
- Кто поможет
мне продемонстрировать этот опыт? Можно пригласить 1-2 учащихся.
Опыт 4   (Диалог
3-го и 4-го ученик)
 У меня есть
друг, Даня. Я люблю иногда подшутить над ним. Сейчас покажу вам опыт «Напои
друга».
- Эй, Даня, иди сюда. Не хочешь
попить?
- Хочу. Сегодня пил только с
утра.
Даня отворачивает пробку. Из
дырочек начинает вытекать вода.
- Даша, ну, ты опять со своими
шуточками!
- Даня, ты же знаешь, что я очень
люблю физику.
- А почему вода не вытекает из
бутылки, ведь там же дырочки?
- А это всё проделки
атмосферного давления. Это происходит потому, что на дырочки снаружи действует
атмосферное давление. И оно больше, чем давление столба воды в бутылке. Когда
мы откручиваем пробку, то на дырочки и внутри бутылки кроме жидкости действует
атмосферное давление.
(Слайд 6 «Проявление действия
атмосферного давления»)
Оно нам помогает пить, набирать
лекарство в шприц, ставить банки, когда мы простудились. Оно помогает держать
мыльницу с помощью присоски.
 - А у тебя ещё есть опыты с
атмосферным давлением?
- Нет. Но у Ани в запасе найдется
ещё один.
- Аня, иди к нам.
Кто хочет попробовать «попить» из
такой бутылочки?

Опыт 5. 5-й ученик  (Слайд 6)
Я
продемонстрирую вам еще один опыт. Как вы думаете, ребята, может ли вот такой
шарик пролезть в банку?
Как это сделать?
Для этого нам понадобятся чайник
с кипятком, трехлитровая банка, воздушный шарик, наполненный водой так, чтобы
он немного перекрывал горлышко банки.
Необходимо обдать банку кипятком.

ВНИМАНИЕ! Ребята,
когда вы будете повторять этот опыт дома, обратитесь за помощью к старшим. Вы
можете обжечься. Поэтому лучше, если вам помогут родители.
После того, как вы нагрели банку,
её нужно  закрыть воздушным шариком, заполненным водой. Что будет происходить?
Воздух в банке нагревается и расширяется, часть его выходит из банки. В этот
момент мы закрываем горло шариком. Затем воздух в банке охлаждается. Давление
там падает. Возникает разница в давлениях снаружи и внутри банки. Под действием
атмосферного давления шарик втягивается в банку.

Переключается на слайд7
с Гермионой. Звучит музыка из фильма о Гарри  Поттере.
Выходит Девочка, облаченная в
мантию.
6-й ученик
 Где
живее электричество? Вы, конечно, знаете, где оно живет: в проводах,
подвешенных на высоких мачтах, в комнатной электропроводке и ещё в батарейке от
карманного фонаря. Но все это электричество домашнее, ручное. Человек его
изловил и заставил работать. Оно накаляет электроплитку и утюг. Сияет в
лампочке. Гудит в электродвигателях. Да мало ли что ещё может делать
электричество!
Ну а есть ли на свете
электричество дикое, неприрученное? – спросите вы. Да есть. Оно вспыхивает
ослепительным зигзагом в грозовых тучах. Оно светится на мачтах кораблей в
душные тропические ночи. Но оно есть не только в облаках и не только под
тропиками. Тихое, незаметное, оно живет всюду. Ты часто держишь его в руках и
сам не знаешь об этом. Но его можно обнаружить.

Опыт 6.
Вы читали про
Гарри Поттера? Вы помните, с помощью чего он делал свои чудеса?  Конечно, вы
догадались. С помощью волшебной палочки. И у нас в кабинете физики такая
имеется. Для опыта нам понадобится стеклянная палочка, лист бумаги или
полиэтиленовый пакет, метровая деревянная линейка, бутылка.
Я заставлю линейку вращаться, не
прикасаясь к ней!
Как у меня это получилось? Ответ
прост. Это опять электричество! Палочка наэлектризовалась, и к ней притянется
абсолютно любое нейтральное тело. Скажу вам по секрету: «Замените палочку
пластмассовой расческой, а метровую линейку – обыкновенной, и такой же опыт вы
можете показать своим родителям и друзьям дома».
Кто хочет
попробовать?
Можно
пригласить 3-4 человек. Они по очереди проводят опыт.

Опыт  7
Натрем шарик
пакетом и «повесим» на стену. Вы видите, шарик спокойно висит на стене.
Наэлектризованный шарик будет долго висеть в таком положении. Притяжение шарика
к стене вызвано электричеством.
Кто пожертвует ради
науки своими прическами? Приглашаются ребята. Натирают о волосы воздушные
шарики и «подвешивают» их на стенку.
Если потереть два предмета,
сделанные из разных материалов, то они наэлектризуются.  Возьмем второй шарик,
так же наэлектризуем его. Поднесем его к муке. Мука облепит шарик и он окажется
покрытый инеем.
Можно
пригласить 3-4 человек. Они по очереди проводят опыт.

5-й ученик
Опыт 8.    Опыт с
лампочкой          (Слайд 8)
     Может ли обычная
стеклянная лампочка выдержать вес взрослого человека?     Да, это возможно.
            Лампочка вставлена в
стеклянную банку из-под кофе. Теперь она может выдержать не только ваш вес,
ребята, но и вес взрослого человека, если на нее аккуратно встать ногой.
       В этом случае вес человека
распределяется по длине окружности в месте соприкосновения лампы с горлышком
банки. На единицу длины окружности приходится небольшая сила.
      Эксперимент показывает, что
обычная лампочка может выдержать вес до 120 кг. Однако, если на обуви окажется
небольшая песчинка, то  лампочка разрушается при малейшей нагрузке.
- Давайте попробуем постоять на
лампочке. Кто станет сейчас юным экспериментатором? Приглашаются несколько
учащихся.

1-й ученик  Опыт
9. (Слайд 9)
Ребята, а я
продемонстрирую опыт с воздушными шарами
Если мы подуем между шарами, то
на первый взгляд шары должны отлететь друг от друга. Но такого не происходит.
Наоборот, шары притянутся  друг к другу. Это происходит из-за того, что
давление в струе меньше, чем атмосферное.
Кто умеет хорошо дуть?
Приглашаются несколько учащихся.
5-й ученик (Слайд
10)
Трудно
придумать игрушку проще воздушного шарика. Еще труднее найти нехитрой резиновой
оболочке какое-нибудь практическое применение. Надутый шарик можно использовать
в различных летающих моделях. Энергия сжатого воздуха, который выходит из
шарика, создает реактивную силу. Равная ей сила противодействия толкает
резиновую оболочку вперед. Из этого нетрудно сделать вывод: воздушный шарик —
это простейший реактивный двигатель.
По принципу реактивного движения передвигаются некоторые
представители животного мира, например кальмары и осьминоги. Периодически
выбрасывая вбираемую в себя воду, они способны развивать скорость 60-70 км/ч.
(Слайд 11)
Основоположником теории космических полетов
является выдающийся русский Ученый Константин Эдуардович Циолковский. Он
разработал теорию реактивного движения. Благодаря ему сейчас космонавты
летают на многоступенчатых ракетах.
12 апреля – День Космонавтики. И это выступление мы посвящаем тем замечательным людям,
благодаря которым полеты в космос стали не мечтой, а реальностью!
Сегодня
мы запустим свою ракету. Для этого нам необходим шарик, трубочка для коктейля,
липкая лента и шелковая нить.
Давайте
превратим шарик в модель простейшей ракеты.
3-й ученик
Завершение вечера.
Сегодня мы
подготовили для вас занимательные опыты, которые вы можете повторить дома. Для
их проведения не потребуется дорогостоящего оборудования. Все необходимое вы
сможете найти у себя дома. Проведя опыты, вы совершите увлекательное
путешествие в мир науки – физики. Может быть, это станет первым шагом по дороге
научного познания. Давайте скажем большое спасибо ребятам, учащимся 7  класса,
которые подготовили для вас это маленькое шоу.

file_name: внеурочное мероприятие.doc

alt: Вы находитесь в кабинете физики

alt: Земля – третья планета от Солнца

alt: Сегодня мы запустим свою ракету

intro: «Физика вокруг нас»

title: «Физика вокруг нас»


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской  Народной Республики
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования ЛНР
«Луганский колледж
технологий торговых процессов и кулинарного мастерства»

Цикловая комиссия профессионально-теоретической
подготовки

Методическая
разработка открытого заседания кружка
Интеллектуальная
игра Брейн - ринг

Разработчик:
преподаватель Курячая Ольга Александровна

Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии
профессионально-теоретической подготовки
Протокол  №____ от______ г.
Председатель цикловой комиссии___________
О.А. Литвинова

Луганск

2020

Интеллектуальная
игра «Брейн-ринг»
 Аннотация
проведенного мероприятия
Данный
документ описывает правила игры "Брейн-ринг", а также определяет
некоторые общепринятые термины.
В современном мире обучение требует современных и
новаторских подходов.
     Поэтому использование компьютера и компьютерных
технологий, а также
мультимедийного
проектора может сделать наше мероприятие неординарным, динамичным и весьма
запоминающимся.
 Компьютерные демонстрации, интерактивные тренажеры,
слайд-шоу и различные
формы
компьютерного тестирования становятся важнейшей и неотъемлемой частью
интеллектуальной игры Брейн - ринг на современном этапе. Урок с использованием
флэш-презентаций  позволяет объединить все эти элементы воедино и дает
возможность вариативного и одновременно творческого подхода к процессу
обучения.
В рамках недели профессий
на мероприятии «Интеллектуальная игра Брейн-ринг» нельзя не отметить важность
работы (ее индивидуальной и групповой форм). В ходе присутствия на игре, учащиеся
максимально серьезно подходят  к вопросу о выбранной профессии, возможности
прохождения диагностических мероприятий, необходимости соотносить свои
потенциальные и существующие возможности с требованиями к определенной
профессии.
Проведенное мероприятие
способствует повышению популярности профессии повар, развитию у учащихся
познавательной деятельности.

ПЛАН
БРЕЙН – РИНГА
     Дисциплина: Техническое
оснащение предприятий питания,
Профессиональный
модуль ПМ 01. Приготовление блюд из овощей и грибов

Организаторы игры: Курячая Ольга
Александровна – преподаватель

Дата проведения: 07
февраля 2020 года
Место проведения: кабинет
309
Время проведения: 45
минут
Цель:
Развитие у учащихся познавательной деятельности, обобщить
и применить знания  о техническом оснащении предприятий питания  и по
профессиональному модулю ПМ 01. «Приготовление блюд из овощей и грибов»
Профессия 19.01.17     «Повар, кондитер»; развивать у учащихся умение излагать
мысли, развивать навыки моделирования ситуации; развитие познавательного
интереса, творческой активности учащихся, умение пользоваться дополнительной
литературой. Обобщение знаний основного программного материала; повторить и
обобщить знания  профессионального модуля ПМ 01 и дисциплины Техническое
оснащение предприятий; связать дисциплины с другими предметами; воспитать
культуру, уважение к собеседнику, умение достойно вести спор, корректировать
при отстаивании своего мнения и развивать разностороннее мышление учащихся,
подчеркнуть необходимость и правильность выбранной профессии.
Средства: мультимедийный
экран, компьютер, раздаточный материал
Правила
игры:
1. Общие положения

1.1. Соревнования по "Брейн-рингу" состоят из матчевых встреч (далее
- "бои"). В каждом бое участвуют 2 команды, если иное не
установлено регламентом соревнования (далее - "регламент").
Ниже под командами везде имеются в виду команды, принимающие участие в текущем
бое.
1.2. Во время боя в составе команды может находиться не более 6 человек. Замены
по ходу боя запрещены, если иное не установлено регламентом.
2. Проведение боя
2.1. Каждый бой состоит из одного или нескольких вопросных раундов. В каждом
вопросном раунде задается один вопрос.
2.2.  Вопросы "Брейн-ринга" должны соответствовать Кодексу
спортивного "Что? Где? Когда?", если иное не установлено регламентом.
2.3.  Регламент соревнования должен устанавливать количество вопросных раундов
в бое или условия окончания боя.
2.4.  Цель игры состоит в том, чтобы дать правильный ответ на вопрос строго в
отведённое время. Команды могут давать ответы по очереди, но не одновременно. В
течение вопросного раунда команда может дать не более одного ответа.
2.5.  Вопросы задаются ведущим. Он же оценивает правильность ответов команд.
2.6.  Определение правильности ответов производится в соответствии с Кодексом
спортивного "Что? Где? Когда", если иное не установлено регламентом.
2.7. Если регламент разрешает подачу апелляций на решения ведущего, то он
должен содержать полное описание процедур подачи и рассмотрения апелляций.
2.8.  Бой считается завершённым, когда ведущий объявляет его результат.
3. Определение результатов боя
3.1. За правильный ответ давшая его команда получает опредёленное количество
игровых очков (далее - "очки"). Наиболее распространённые
схемы начисления очков описаны в двух следующих пунктах.
3.2. При игре по схеме без накопления за каждый правильный ответ команда
получает 1 очко.
3.3. При игре по схеме с накоплением используются следующие правила:

за правильный
     ответ на первый вопрос боя команда получает 1 очко;
количество
     очков, начисляемое за правильный ответ в последующих вопросных раундах,
     зависит от исхода одного или нескольких предыдущих раундов;
если в
     предыдущем раунде был дан правильный ответ, то в текущем раунде за
     правильный ответ начисляется 1 очко;
если в
     предыдущем раунде ни одна команда не дала правильного ответа, то в текущем
     раунде за правильный ответ начисляется на 1 очко больше, чем было бы
     начислено за правильный ответ в предыдущем раунде.

3.4. Схему начисления очков должен определять
регламент.
3.5. Победительницей боя объявляется команда, набравшая по сумме всех вопросных
раундов большее количество очков. Если в бое участвует более 2 команд, они
распределяются по занятым в бое местам в соответствии с количеством набранных
за все вопросные раунды очков.
3.6. В случае равенства очков у обеих команд бой считается закончившимся
вничью. Если в бое участвует более 2 команд, то в любой паре команд команды с
одинаковым количеством очков делят соответствующие места. Регламент может
устанавливать способ определения победителя боя (и/или последующих мест) при
равенстве очков.

Сценарий
проведения игры «Брейн- ринг»

Ведущий 1:
Дайте повару продукты:
Мясо птицы, сухофрукты,
 Рис, картофель, и тогда
Вас ждет вкусная еда.
Ведущий 2: Сегодня
мы приветствуем команды групп СК 16-1 и СК 16-2. Наши участники будут
соревноваться в интеллектуальной игре «Брейн ринг».
Ведущий 1:
Предоставляем для приветствия слово команде группы СК 16-1.
Ведущий 2:
Предоставляем слово для приветствия команде группы СК 16-2.
Ведущий 1:И
мы начинаем наш интеллектуальный конкурс. Тема сегодняшней игры – техническое
оснащение рабочего места и обработка и приготовление блюд из овощей.
Ведущий 2:
Посмотрим, как наши учащиеся освоили материал 1 семестра и изучали
самостоятельные задания.
Ведущий 1:
Правила конкурса: Вам задается вопрос, на который есть 20 секунд на обсуждение.
Если команда готова дать ответ, она подает сигнал и ей предоставляется право на
ответ.
Ведущий 2:
За правильный ответ команда получает бал.
Ведущий 1:
А как мы узнаем,  какая команда победит?
Ведущий 2:
У нас есть представители счетной палаты, которые будут подсчитывать накопленные
балы.
Ведущий 2:
Мы можем начинать, я вижу команды уже в ожидании и готовы приступить к бою.
Ведущий 1:
И так внимание на экран. Вопрос №1.С ботанической точки зрения томат — это не
овощ, а ягода. Но около ста лет назад импортеры томатов в США совсем не из-за
того, чтобы восстановить научную справедливость, потребовали признания этого
факта официально. Зачем же они выдвинули такое требование?
Ведущий 2.
Правильный ответ  - Чтобы не платить пошлину (при ввозе овощей полагалось
платить пошлину, а ягоды пропускались бесплатно).
Ведущий 2:
Заработанный первый бал получает команда группы СК 16-
Ведущий 1:
Мы продолжаем. Вопрос №2. Трое людей, приходящихся друг другу родственниками;
трое животных, достаточно плохо переносящих друг друга и один овощ, из-за
которого вся история-то и развернулась. Что это за овощ?
Ведущий 2.
Команда группы СК 16-  готова дать ответ. И это правильный ответ. Репа.
Ведущий 1.
Снова ваше внимание на экран. Вопрос 3 звучит так: Печь используемая для
приготовления блюд и изделий в кавказской кухне ? (тандыр)
Ведущий 2.
Зарабатывает бал команда группы СК 16-  . Счетная комиссия не забывает
заполнять оценочный лист.
Ведущий 1.
Следующий вопрос. Всем известно, что родина кофе — Африка, а больше всего его
выращивается в Южной Америке. С какао дело обстоит наоборот. А вот Россия и
Америка "обменялись" двумя овощами, в разные годы у нас имевшими
статус "второго хлеба", да так, что обыденность приготовления одного
из них стала поговоркой. Что это за овощи, если первое место в мире по
выращиванию одного из них сейчас у США, причем предпочитают там русские сорта?
Ответ: Картофель и репа.
Ведущий 2.
Наша игра становится с каждым вопросом все интересней. И как тут не задать
следующий вопрос? А он звучит так: Какое механическое оборудование в своем
устройстве имеет каретку? (хлеборезка). И это правильный ответ. Бал
команде приносит группа СК 16- .
Ведущий 1.
Не устали? Может сделаем рекламную паузу? И для  вас поет
…..
Ведущий
2. Мы продолжаем наш турнир.
Внимание на экран. Вид преимущественно
профессионального кухонного теплового оборудования, который использует
различные режимы сочетания пара и принудительной конвекции для приготовления пищи. Данный вид
кухонного оборудования позволяет производить до 70 % всех вероятных
операций тепловой обработки продуктов. Таким образом, они заменяют несколько
видов теплового оборудования, такие как: пароварка, жарочный шкаф,
конвекционная печь, электроварка, плита, сковорода, пищеварочный котел. (пароконвектоматы)
Ведущий
1. Заработанный бал достается команде
группы СК 16-  . а наш следующий вопрос звучит так: В 1954 году мистер Рей Крок
увидел, как братья Мак и Дик лихо нарезают овощи и готовят великолепные
бутерброды. Контракт был заключен немедленно, а фамилию братьев вы назовете 20
секунд.
Ведущий
2. Я вижу команда группы СК 16-  . готова дать ответ. И это правильно.
Ответ: Макдональд.
Ведущий 1. Продолжаем конкурс. Напряжение растет. И
следующий вопрос звучит так: Нам рекомендуют не хранить чищеный картофель в
воде, не варить еду в кастрюле с закрытой крышкой, толочь картофель и овощи не
металлическим, а деревянным пестиком и подавать горячее на стол сразу же после
приготовления. Что при этом желают сохранить?
Ответ: Витамин C. И
команда группы 16 – получает свой заработанный бал.
Ведущий 2. Болельщики поддерживайте своих участников.
А мы задаем следующий вопрос. По набору оборудования и инвентаря определить
название цеха: 1 – раковина для
мытья рук, 2 – производственный стол, 3 – стеллаж , 4 – моечная ванна, 5 – стол
для обработки сырья,  6 – МИМ-350, 7 – стол для приготовления полуфабрикатов, 8
– доска, 9 – весы, 10 – холодильный шкаф.(мясной цех)  . и бал
присуждается команде 16-
Ведущий 1. Игра набирает обороты и нам пришло время
задавать следующий вопрос. Этот овощ обвиняют в готовности
предать, поскольку снаружи он красный, а внутри — белый.
Ответ: Редис.
И бал за правильный ответ достается команде группы СК
16-.
Ведущий 2.
А вопрос по предмету Техническое оснащение предприятий питания продолжит нашу
игру. И я задаю: В какой стране, ученым Прси Спенсером впервые была изобретена
микроволновая печь. Патент на микроволновую печь был выдан в 1946 году. Первая
микроволновая печь была построена фирмой Райтеон и была предназначена для
быстрого промышленного приготовления пищи. Её высота была примерно равна
человеческому росту, масса 340 кг, мощность 3 кВт, что примерно в три раза
больше мощности современной бытовой СВЧ печи. Стоила эта печь около 3000 $. Она
использовалась, в основном, в солдатских столовых и столовых военных
госпиталей. (Америка).
Ведущий 1.  Устали?
Хорошо, тогда продолжаем. Владелец мельницы в городе КемптАл однажды узнал, что
овощи при сушке не теряют своих питательных качеств. Напишите его фамилию, содержащую
две гласные.
Ответ: Магги. И бал зарабатывает
команда группы СК 16-  .
Повара
уж очень ловко
Чистят
ножиком морковку,
Сыр
на крупной терке трут:
Взад-вперед,
то там, то тут.
Суп
мешают поварешкой
И
толкушкой мнут картошку
Режут
ножиком укроп
Вжик-вжик-вжик
и в миску оп!
Получилось
вкусно чтобы,
Лично
с блюд снимают пробы,
Чтобы
наша детвора
Была
сытая всегда!

Ведущий 2.
Немного времени отдохнули и мы продолжаем. Что является  нагревательными элементами в пищеварочном котле? (электрические
тэны). Правильный ответ у команды…..
Ведущий 1. У
каждого дома есть холодильник. И
вы, как будущие специалисты, уже знаете его устройство. Следующий вопрос как
раз по этой теме. В каком устройстве компрессионной
холодильной машины холодильный агент кипит и превращается из жидкого состояния
в газообразное?(испаритель)
Ведущий 2. Я
раздам карточки, вы внимательно читаете и даете правильный ответ с названием
блюда. А наши гости увидят задание на экране.
(Ведущему: раздаточный материал не зачитывать, дать
командам немного времени ознакомиться с текстом раздатки.)
Раздаточный
материал
    Нарезать репчатый лук кубиками, а
лук-порей колечками и потушить в растительном масле. Нарезать крупными кубиками
баклажаны, кабачки, болгарский перец. Помидоры бланшировать, мякоть также
нарезать. Через 6 минут с начала тушения добавить к луку все остальные овощи.
Посолить, поперчить. Тушить 20 минут. В качестве пряной приправы смолоть
петрушку с чесноком, солью и жгучим красным перцем. Добавить к овощам за 10
минут до окончания тушения. Перемешать. Можно добавить соевый соус.
    Вы видите классический рецепт. Летом 2007 года был
применен несколько иной вариант. В каком произведении?
И правильный ответ – рататуй. Бал получает команда
группы ….
Ведущий 1.
И мы продолжаем. Что обозначает цифра в маркировке
привода ПУ-0,6? (мощность электродвигателя)
Ведущий 2. А вы смотрели в детстве
мультфильмы? Читали сказки? Тогда вам легко будет ответить на следующий вопрос.
Каким
овощем в знаменитой сказке Джани Родарри был Чиполлино и его подружка?
Ответ: Чиполлино – лук
репчатый, подружка – редиска. Правильно. Я вижу, что детство прошло у вас за
книгами, что очень положительно сказывается на знаниях сказок. И правильный
ответ приносит команде бал.
Ведущий 1.
Наша игра подходит к финалу. И мне выпало право задать последний вопрос в
турнире. Расшифруйте маркировку электрооборудования ПЭСМ-4ШБ? (плита
электрическая секционная модулированная 4 нагревательных поверхности с бортиком)
И бал зарабатывает команда группы СК    .  И я прошу
нашу счетную комиссию подвести итоги нашей игры. А у нас рекламная пауза. …..
Ведущий 2.
Я предоставляю слово представителю счетной комиссии для оглашения результатов.

Литература:
1.
http://www.kommersant.ru/doc.aspx?DocsID=24376&print=true
2.
.И.И. Лазерсон. "Европейская
кухня", статья "Рататуйклассический".
3.
http://www.imdb.com/title/tt0382932/
4.
Книга о вкусной и здоровойпище. М., Пищепромиздат,
1953, с.21.
5.
Организацияпроизводства и обслуживания на
предприятияхобщественногопитании»: В.В.Усов;  Москва 2004
6.
«Технологияприготовления пищи»; Богушева
В.И.; Ростов – на- Дону, Феникс 2007

Раздаточный
материал
    Нарезать репчатый лук кубиками, а
лук-порей колечками и потушить в растительном масле. Нарезать крупными кубиками
баклажаны, кабачки, болгарский перец. Помидоры бланшировать, мякоть также
нарезать. Через 6 минут с начала тушения добавить к луку все остальные овощи.
Посолить, поперчить. Тушить 20 минут. В качестве пряной приправы смолоть
петрушку с чесноком, солью и жгучим красным перцем. Добавить к овощам за 10
минут до окончания тушения. Перемешать. Можно добавить соевый соус.
Раздаточный
материал
    Нарезать репчатый лук кубиками, а
лук-порей колечками и потушить в растительном масле. Нарезать крупными кубиками
баклажаны, кабачки, болгарский перец. Помидоры бланшировать, мякоть также
нарезать. Через 6 минут с начала тушения добавить к луку все остальные овощи.
Посолить, поперчить. Тушить 20 минут. В качестве пряной приправы смолоть
петрушку с чесноком, солью и жгучим красным перцем. Добавить к овощам за 10
минут до окончания тушения. Перемешать. Можно добавить соевый соус.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка брейн ринг.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Интеллектуальная игра «Брейн-ринг»

alt: ПЛАН БРЕЙН – РИНГА Дисциплина:

alt: Сценарий проведения игры «Брейн- ринг»

alt: Ведущий 1 : Мы продолжаем. Вопрос №2

alt: Что при этом желают сохранить?

alt: Чтобы наша детвора Была сытая всегда!

alt: И бал зарабатывает команда группы

alt: Литература: 1. http://www

title: Игра Брейн - ринг для обучающихся по профессии 19.01.17 по МДК.01.01


extracted_text: ммммммммммммммммммм

file_name: всвсвсвсвсвсвс.docx

alt: ммммммммммммммммммм

title: Статья на тему "Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе"


extracted_text:
Лекция 11. Протоколы
аутентификации в Windows
Цель лекции
В рамках лекции
рассматриваются протоколы аутентификации:
·
SPNEGO
·
NTLM
·
Kerberos
Текст лекции
Рассмотрим
наиболее распространенные протоколы безопасности,
используемые в процессе аутентификации в Windows.
SPNEGO
SPNEGO (сокр. от Simple and Protected GSS-API Negotiation Mechanism -
простой и защищенный механизм переговоров по GSS-API )
- механизм, который используется для аутентификации клиентского
приложения на удаленном сервере в том случае, когда ни одна из сторон не знает,
какой протокол аутентификации поддерживает
другая сторона.
GSS-API ( Generic Security Service Application Program
Interface - Обобщенный прикладной программный интерфейс службы
безопасности) [14.1] предназначен для защиты коммуникаций между компонентами
программных систем, построенных в архитектуре клиент/сервер.
Он предоставляет услуги по взаимной аутентификации осуществляющих
контакт партнеров и по контролю целостности и
обеспечению конфиденциальности пересылаемых
сообщений.
Пользователями
интерфейса безопасности GSS-API являются
коммуникационные протоколы (обычно
прикладного уровня) или другие программные системы, самостоятельно выполняющие
пересылку данных.
Обобщенный интерфейс безопасности GSS-API не зависит от конкретной языковой
среды и от механизмов безопасности,
обеспечивающих реальную защиту. Последнее обстоятельство позволяет создавать
приложения, которые на уровне исходного текста мобильны по отношению к
смене механизмов безопасности. Тем самым
реализуется открытость прикладных систем и соответствующих средств защиты.
На каждом
компьютере, где предполагается применять интерфейс безопасности GSS-API, должно быть установлено клиентское программное обеспечение соответствующего
механизма защиты. Приложение,
использующее GSS-API, локальным образом
вызывает необходимые функции, получая в ответ так называемые " токены безопасности". Токен может содержать зашифрованное
удостоверение пользователя, электронную подпись или
целое зашифрованное сообщение. Приложения обмениваются токенами безопасности, достигая тем
самым аутентификации, целостности
и конфиденциальности общения.
Поскольку коммуникационные аспекты вынесены за пределы GSS-API, он автоматически оказывается независимым
от сетевых протоколов. Сетевая
мобильность приложений должна обеспечиваться иными средствами.
SPNEGO - стандартный
псевдо-механизм GSS-API. Псевдо-механизм
определяет, какие механизмы GSS-API являются доступными, выбирает один из
них и передает ему "право" осуществлять в дальнейшем
необходимые операции по обеспечению
безопасного взаимодействия приложений.
Наиболее известным
применением SPNEGO является
расширение Microsoft "HTTP Negotiate".
Впервые SPNEGO был реализован
в Internet Explorer 5.01 и IIS 5.0 с целью реализации возможности SSO ( Single Sign-On, "единый вход", "принцип однократной регистрации"), позже
переименованной в Integrated Windows Authentication. SPNEGO мог
выбирать между протоколами Kerberos и NTLM. Позднее Firefox и Konqueror также стали поддерживать SPNEGO.
NTLM
Когда Microsoft начала работу над созданием
централизованных сетей масштабов предприятия при работе над операционной
системой Windows NT, перед
разработчиками была поставлена весьма сложная и новая по тем временам задача -
реализовать технологии SSO и "One user - one password".
"One user - one password"
- "один пользователь -
один пароль" означает, что у
пользователя должен быть единый пароль,
используемый для доступа ко всем ресурсам и протоколам сети.
Действенные меры защиты не должны затруднять работу пользователей. Например, их
следует освободить от необходимости отдельно регистрироваться на каждом
ресурсе, используя при этом разные пароли. Кроме того, процесс регистрации не
должен сопровождаться длительными задержками при получении доступа. Single sign-on, как
отмечалось выше, подразумевает, что этот пароль указывается
всего один раз - при входе пользователя в сеть).
Необходимо было
разработать такую схему аутентификации,
которая позволила бы любому сетевому приложению передавать
данные аутентификации независимо от
сетевого протокола. Это привело к
появлению NTLM и NTLMSSP (NTLM Security Service Provider -
подсистемы, позволяющей любому клиент-серверному
приложению использовать NTLM,
ничего не зная о его внутренней структуре). Протокол NTLM относится к семейству challenge-response (запрос-ответ) протоколов.
Это означает, что ни пароль, ни его хеш
никогда не передаются "как есть": они используются для генерации
ответа ( response ) на
случайный запрос ( challenge ). Аутентифицирующая сторона
сравнивает полученный ответ с вычисленным локально. Генерация и проверка
запроса и ответа осуществляется не приложениями, а провайдером NTLMSSP.
Протокол NTLM имеет
много брешей в безопасности. Часть проблем вызвана тем, что Microsoft необходимо было сохранить совместимость с
существующими сетями LanManager для MS-DOS и Windows for Workgroups.
Другие являются ошибками проектирования, третьи - исключительно
криптографические.
В настоящее
время Microsoft рекомендует в
качестве протокола аутентификации использовать Kerberos (см. следующую главу). Тем не менее,
в новых версиях Windows он поддерживается
и все еще используется, к примеру, на уровне рабочих
групп (при отсутствии домена Active
Directory ).
Kerberos
Kerberos - протокол аутентификации,
разработанный в 1980-х гг. в Массачусетском технологическом институте ( MIT - Massachusetts
Institute of Technology ).
Первой операционной системой семейства Windows,
реализующей протокол Kerberos [14.2], стала Windows
2000. Сетевая служба Kerberos действует как доверенный посредник, обеспечивая безопасную
сетевую проверку подлинности, которая дает пользователю возможность работать на
нескольких машинах сети.
Kerberos использует криптографию с
секретным ключом: как правило, применяются шифры DES или Triple-DES ( 3DES ), хотя в последней версии, Kerberos v5, описанной в документе RFC 1510 [14.4], поддерживаются и другие алгоритмы:
так, Windows Vista была
выпущена с улучшенной версией протокола Kerberos,
позволяющей использовать криптоалгоритм AES.
Kerberos версии 5 использует режим СВС ( Cipher Block Chaining ). CBC [14.3] - это режим шифрования с обратной связью, при котором перед вычислением
очередного шифрованного блока открытый текст складывается
побитно по модулю 2 с предыдущим шифртекстом.
В режиме СВС над открытым текстом и
предыдущим шифртекстом выполняется
операция XOR и тем самым каждый
предыдущий шифрблок используется для модифицирования очередного блока открытого
текста.
Для аутентификации в службе Kerberos используются удостоверения. Различают
два вида удостоверений ( credentials ): мандаты ( tickets ) и аутентификаторы ( authenticators ). Подробно структура различных
сообщений Kerberos описана в
документе RFC 1510 [14.2], мы ограничимся основной информацией.
Мандат используется для безопасной
передачи серверу данных о клиенте. Сервер также
может проверить, действительно ли мандат был
выдан клиенту, который его предъявляет. Мандат Kerberos имеет следующую форму:

где  - сервер,  - клиент,  - сетевой адрес клиента,  - начало и
окончание времени действия мандата,  -
секретный ключ сервера,  -
сеансовый ключ для клиента и
сервера,  - мандат клиента на пользование сервера. Запись  здесь и далее
обозначает некоторые данные , зашифрованные ключом . Клиент
не может расшифровать мандат, т.к. не
знает секретного ключа сервера, но
он может предъявлять его серверу неограниченное количество раз в течение
промежутка от начала до окончания действия мандата.
Аутентификатор - некий блок информации,
зашифрованный с помощью секретного ключа. Аутентификатор предъявляется вместе с мандатом. Клиент создает аутентификатор каждый
раз, когда ему нужно воспользоваться службами сервера. Аутентификатор Kerberos имеет
следующую форму:

где  - сервер,  - клиент,  - начало и
окончание действия мандата,  -
сеансовый ключ для клиента и
сервера,  - аутентификатор клиента для сервера. В отличие
от мандата, аутентификатор используется
только один раз: содержание этого блока данных должно
меняться при каждом новом сеансе, иначе злоумышленник может
проникнуть в систему, воспользовавшись перехваченным сообщением.
Схема работы протокола Kerberos представлена на рис. 14.1 [14.3]. Выделяется 3 основные стадии:
·
Клиент
запрашивает у сервера аутентификации мандат на
обращение к Серверу выдачи мандатов (Ticket-Granting Server, TGS ).
В роли сервера аутентификации выступает центр распределения ключей ( KDC, Key Distribution Center). KDC направляет
клиенту мандат, содержащий
уникального сеансового ключа (session key) для предстоящего сеанса.
Копия сеансового ключа, пересылаемая на
сервер, шифруется с помощью долговременного
ключа этого сервера (шаги 1-2);
·
Для
подключения к конкретному серверу клиент запрашивает у TGS мандат на
обращение к серверу. В роли TGS также
выступает KDC. Если все в порядке, KDC отсылает мандат клиенту
(шаги 3-4);
·
Клиент
предъявляет серверу полученный мандат вместе
с аутентификатором. Если удостоверение
клиента правильно, сервер предоставляет клиенту доступ к службе (шаги 5-6*).

Рис. 14.1. Схема работы протокола Kerberos
1.
Запрос мандата на выделение мандата сервера
2.
Мандат на выделение мандата сервера
3.
Запрос мандата сервера
4.
Мандат сервера
5.
Запрос
услуги
6.
Метка
времени, зашифрованная сеансовым ключом*
*Шаг 6 выполняется,
если требуется взаимная аутентификация.
Посылая клиенту метку времени, зашифрованную сеансовым ключом, сервер доказывает, что ему известен правильный
секретный ключ, и он может
расшифровать мандат и аутентификатор.
Краткие итоги
Были рассмотрены
протоколы аутентификации, используемые в
ОС Windows: SPNEGO, NTLM, Kerberos.
Описаны принципы работы и области применения протоколов. Особое внимание
уделено используемым криптографическим механизмам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0210. Лекция 11. Протоколы аутентификации в Windows.doc

alt: Лекция 11. Протоколы аутентификации в

alt: Для аутентификации в службе

alt: Рис. 14.1. Схема работы протокола


extracted_text:
План-конспект классного
часа в 4А классе (школа №18)

Тема:«Оказание первой медицинской помощи
пострадавшим при ожогах, обморожениях и обмороках»
Цель:Познакомить
детей с правилами оказания первой медицинской помощи пострадавшим при ожогах, обморожениях,
обмороках.
Задачи:
Образовательные: Формировать
умение оказать первую помощь пострадавшему при ожоге, обморожении.
Развивающие: развивать
мышление, память, связную речь, умение самостоятельно действовать в
экстремальной ситуации.
Воспитательные:
воспитывать интерес к изучаемой теме, ответственность за качественное оказание
помощи пострадавшему.
Планируемые результаты:
Предметные:сформировать
знания учащихся по теме классного часа, использовать полученные знания в
конкретных ситуациях.
Метапредметные:
·
Регулятивные
– учиться высказывать свое мнение; планировать шаги действий при попадании в
экстренную ситуацию.
·
Познавательные
–сопоставлять информацию, представленную в разных видах.
·
Коммуникативные
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в группе: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать
партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках; задавать вопросы с целью
получения нужной информации; организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Личностные:испытывать
чувства сострадания и ответственности по отношению к безопасности и жизни
другого человека.
Оборудование:интерактивная доска с
презентацией.

Ход классного часа:

Этапы

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Вступительная
  часть

2 минуты

Здравствуйте ребята,
  садитесь! Я очень рада всех вас видеть.
Сегодня наш классный
  час будет посвященной очень серьезной теме, поэтому попрошу вас быть очень внимательными
  и, разумеется, активными.

Приветствуют учителя.
Внимательно слушают.

2.
  Основная часть

25-35
  минут

А сейчас посмотрите на
  интерактивную доску и скажите, какую же тему мы сегодня с вами будем
  разбирать.

Правильно, ребята!
  (Обращаю внимание на презентацию, где написана тема классного часа)
А какую же цель мы с
  вами поставим?

Правильно. (Так же на
  слайде презентуется цель классного часа, так же вешаю на доске )

Ребята, а кто-нибудь из
  вас может мне сказать что такое «ожог», «обморок» и «обморожение»?

Молодцы, ребята. А
  теперь давайте обратим внимание на презентацию и проверим, кто из вас был
  прав.
Клинические
  проявления обморожения:
·
  чувство холода, сменяющееся онемением;
·
  притупление болевых ощущений;
·
  исчезновение поверхностной и глубокой
  чувствительности.
 Обморожение
  представляет собой повреждение какой-либо части тела (вплоть до омертвения)
  под воздействием низких температур. Чаще всего обморожения возникают в
  холодное зимнее время при температуре окружающей среды ниже -10 °C.
  Обморожение может наступить также в следующих случаях:
o   при
  температуре воздуха, близкой к нулю;
o   при
  длительном воздействии на организм холода, ветра, повышенной влажности;
o   при
  использовании тесной или мокрой обуви;
o   при
  длительном нахождении в неподвижном положении.
Наиболее подвержены
  обморожению пальцы, уши и нос. Степени обморожения
На выбор методики
  лечения влияет степень обморожения, которая зависит от площади и глубины
  повреждения тканей.
I степень
  характеризуется бледностью обмороженного участка, потерей кожной
  чувствительности, невозможностью двигаться.Воспаление (отечность, краснота,
  боли) держится несколько дней, затем постепенно проходит.
II степень
  можно определить по наличию пузырей, наполненных прозрачной или белого цвета
  жидкостью, образующихся после отогревания обмороженного участка кожи.
  Температура тела повышается, появляется озноб, возможно быстрое развитие
  инфекции с выделением гноя на месте пузырей.Общие явления, характерные для II
  степени обморожения: повышение температуры тела; озноб; плохой аппетит,
  нарушение сна.
III степень
  обморожения характеризуется воспалительными и некротическими процессами
  обмороженного участка. В первые дни отмечается омертвение кожи: появляются
  пузыри, наполненные жидкостью темно-красного и темно-бурого цвета.
IV степени
  обморожения. При данной глубине поражения отогреть поврежденную часть тела не
  удается, она остается холодной и абсолютно не-чувствительной. Кожа быстро
  покрывается пузырями, наполненными черной жидкостью. (Параллельно показываю
  рисунок на презентации).
Ребята , а вы знаете,
  как оказывать первую помощь при обморожениях?

Ребята, вы наверное
  устали. Давайте все встанем и дружно сделаем зарядку.

Обморок – это
  непродолжительное отсутствие сознания, вызванное внезапным расстройством
  кровообращения в головном мозге. Это происходит потому, что мозг не получает
  достаточного количества кислорода и питательных веществ. Обморок от полной
  потери сознания отличается тем, что длится в среднем не дольше пяти минут.
  Перед тем как потерять сознание, многие люди чувствуют недомогание, сильное
  головокружение, шум в ушах и повышенное отделение пота. Обморока возможно
  избежать, стоит лишь вовремя присесть, если этого не сделать, произойдёт
  падение. Обычно человек быстро приходит в себя, нередко без помощи
  посторонних. Довольно часто обморок сопровождается травмами, которые получает
  человек непосредственно во время падения.
Как оказать первую
  помощь при обмороке?

Как вы думаете, какие
  бывают ожоги, кто-нибудь из вас знает?

Ожоги 1 степени -
  проявляются покраснением и отеком кожи.
Ожоги 2 степени –
  появление пузырей, заполненных прозрачной желтоватой жидкостью.
Ожоги 3 степени –
  омертвление кожи и потерей чувствительности.
Ожоги 4 степени –
  омертвление не только кожи, но и тканей, расположенных глубже ее: мышцы,
  сосуды, сухожилия, кости.
Первая помощь при
  ожогах не так уж сложна. Вам нужно как можно быстрее промыть ожог под
  холодной водой 10-15 минут, затем перебинтовать стерильным бинтом о
  обратиться в больницу.

Ребята, а сейчас я
  каждому ряду раздам листочки с оказанием первой медицинской помощи при разных
  травмах. Вы должны выбрать 2-х человек с ряда, которые покажут другим детям,
  как правильно оказывать первую медицинскую помощь.

Смотрят на
  интерактивную доску, отвечают тему классного часа. (Оказание первой
  медицинской помощи пострадавшим при ожогах, обморожения и обмороках)

Еще раз просматривают
  тему.
Познакомиться с
  правилами оказания первой медицинской помощи пострадавшим при ожогах,
  обморожениях, обмороках.

Отвечают.
Ожог - это поражение
  тканей организма под действием высоких температур.
Обморок - приступ
  кратковременной утраты сознания, обусловленный временным нарушением мозгового
  кровотока.
Обморожение - повреждение
  тканей организма под воздействием низких температур.
Внимательно смотрят на
  слайды

Отвечают.
1.При подозрении на
  обморожение пострадавшего необходимо доставить в теплое отапливаемое
  помещение. При этом важно не допустить быстрого согревания поврежденных
  участков тела. Переохлажденные участки, чаще руки или ноги, нужно оградить от
  воздействия тепла, наложив на них теплоизоляционные повязки из ваты, марли и
  клеенки (примерно семь слоев).
2.      Повязка не
  должна закрывать неизменившиеся кожные покровы. В противном случае тепло от
  участков тела с ненарушенным кровообращением будет распространяться под
  повязкой на переохлажденные участки и вызывать их согревание с поверхности.
3.      Большое
  значение при оказании первой помощи имеют мероприятия по общему согреванию
  ребенка (отпаивание теплым чаем, молоком). Обычно при обморожениях I степени данных
  мер оказывается достаточно.
4.      Если цвет кожи
  и чувствительность восстанавливаются, ребенок не испытывает боли, то он не
  нуждается в дальнейшем лечении.
Встают , выполняют
  упражнения.

Внимательно слушают.

Первая помощь при
  обмороке
уложить без подушки
немного приподнять ноги
расстегнуть одежду
открыть форточку
побрызгать лицо
  холодной водой
дать понюхать ватку с
  нашатырным спиртом
во время приступа
  контролируйте пульс ребёнка, обратите внимание на его ритмичность, по
  возможности измерьте давление. Эти данные помогут в дальнейшем определить
  причину обморока.
Когда ребёнок придёт в
  сознание необходимо дать ему полежать до тех пор, пока он полностью не будет
  чувствовать себя хорошо и не менее чем 5-10 минут, напоить крепким сладким
  чаем или кофе.

Ожоги бывают Термические
  (тепловые) ,
Электрические,
Химические.

Внимательно слушают и
  смотрят презентацию.

Внимательно читают
  правила оказания первой медицинской помощи и показывают перед классом.

3.Заключительная
  часть

2-5минуты

Ребята, вы все сегодня очень хорошо
  поработали.
Что же нового вы сегодня для себя
  узнали?
А теперь встаньте те, кому наш классный
  час очень понравился, кому было интересно и не осталось никаких вопросов. И, сидя
  на месте хлопните в ладоши те, кому было скучно и не особо интересно, кто
  ничего не понял из классного часа.
Ну что ж, ребята, я очень рада что всем
  вам понравилось, на этом наш классный час закончен, да свидания!

Отвечают.

Самостоятельно, но под
  контролем учителя подводят рефлексию.

alt: Ход классного часа:

alt: Заключительная часть 2-5минуты

title: План-конспект классного часа :«Оказание первой медицинской помощи пострадавшим при ожогах, обморожениях и обмороках»


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Максим Горький  атындағы  №12 жалпы
орта білім беретін мекеме

Қысқа мерзімді (сабақ)
жоспары
Мәтінді есептерді шығару
сабақтың тақырыбы

Бөлім:

Пайыздар

Педагогтің
  Т. А. Ә.

Хадиметова
  Умида Тайировна

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Мәтінді
  есептерді шығару

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

5.5.1.6
пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;

Сабақтың
  мақсаты

Пайызға
  байланысты мәтінді есептерді шығарады

Бағалау
  критерийлері

- Мәтінді
  есептерді шығаруда пайызға байланысты формулаларды қолдана
  алады.

Сабақтың барысы

Сабақтың
  кезеңі/уақыт

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Сабақ
  басында мұғалім мен оқушылар
  амандасады.Ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру.Жағымды психологиялық ахуал тудыру.

«Тілек
  айту шеңбері» стратегиясы.
Оқушылар
  бәріне Ж  әрпінен  басталатын  сөзіне  тілек  айтады.
Қима қағаздар
  арқылы үш топқа бөлу. 1-ші топ
  «Пайыз», 2-ші топ «Жай бөлшектер», 3-топ «Ондық бөлшектер».

 Бағалау  парақтарын
  үлестіру.

Үй
  тапсырмасын  тексеру:«Мен саған , сен маған»әдісі
  арқылы  тексеремін

Сабақ
  басында  мұғалім  мен оқушылар амандасады.

Шеңберге тұрып оқушылар
  бәріне Ж  әрпінен  басталатын  сөзіне  тілек  айтады.

Слайд бетіндегі  дұрыс жауап бойынша бір-бірін
  тексереді

Мадақтау
  сөздер

Слайд

Қима
  қағаздар

Сабақтың
  ортасы

Өтілген
  материалдарды еске түсіру мақсатында «Миға
  шабуыл» әдісі арқылы өткен тақырыппен жаңа
  сабақты  байланыстыру мақсатында ой қозғау
  сұрақтарын ұжымдық талқылау.
  Оқушыларға жалпылама төмендегі сұрақтар және
  жаттығу түрлері  беріледі.
1.
  Бір
  пайыз  деп нені  айтады?
2.
  Берілген
  санның  1%-і  қалай  табылады?
3.
  Пайыз
  бөлшекпен  қалай  жазылады?
4.
  Бөлшек
  пайызбен   қалай  жазылады?
5.
  Берілген
  санның  пайызы  қалай  табылады?
6.
  Пайызы  бойынша  сан  қалай
  табылады?
Жеке
  жұмыс:
№1144
  .
1)
  Фермер 72 га жерге алма ағаштарын отырғызды.Бұл оның
  барлық жерінің 40%-і.Фермердің барлық  жерінің
  ауданы неше гектар?

2)
  Мектеп кітапханасында 2890 оқулық бар.Бұл ондағы
  барлық кітаптің   85%-і. Мектеп кітапханасында барлығы неше
  кітап бар?

3)Сыныпта
  12 қыз бар.Бұл -сыныптағы барлық
  оқушылардың 40%- і.Сыныпта неше оқушы оқиды?
Дескриптор:
  Білім алушы
-  есептің шартын дұрыс
  құрады;
-  пайызға байланысты формулаларды
  қолданады
-  шешімін дұрыс есептейді;

2)ЕББҚЕ
Ондық
  бөлшектерді пайызбен жазыңыз:
1)
   0,13
2)
  0,02

3)
  6,2

4)
  1,38

5)
  0,183

 Жұптық
  жұмыс:
2.
  Пилот –штурман әдісі бойынша

Тауар:

Баға

жеңілдік:

Пальто

38500
    тенге

14%

Етік

7800тенге

10%

Бас
    киім

2200тенге

8%

Спорттық
    костюм

3200
    тенге

11%

Кроссовка

1850
    тенге

10%

 Дескриптор:
  Білім алушы
 -
  жеңілдік қанша тенге болатынын   табады.
-жеңілдіктен
  кейынгі бағаны есептейді
-жауабын
  жазады

«Ойлан,
  жұптас,бөліс» әдәсі бойынша Топтық
  жұмыс;
Постер
  қорғау
Креативті
  ойлауға берілген тапсырма.
1-топ
Жинақ
  кассасына жыл басында 8% - тік өсіммен салынған ақша жыл
  соңында 162 мың теңге болды. Жинақ кассасына жыл
  басында неше теңге ақша салынған?
 Дескриптор
  :
-
  есеп мазмұнын түсініп оқиды;
-
  өрнекті құрады;
-есептеулер
  жүргізеді;
-
  жауабын анықтайды.
2-топ
:
  Жинақ кассасына жыл басында 150000 теңге ақша салынды.8% -
  тік өсіммен салынған ақша жыл соңында  қанша
  теңге болды. Жинақ кассасына жыл басында неше теңге
  ақша салынған?
Дескриптор
  :
-
  есеп мазмұнын түсініп оқиды;
-
  өрнекті құрады;
-есептеулер
  жүргізеді;
-
  жауабын анықтайды.

 3-топ:
Жинақ
  кассасына жыл басында 150000 теңге ақша салынды. Жыл
  соңында  162000 теңге болды. Жинақ кассасына ақша
  қанша %-тік өсіммен салынған?
Дескриптор
  :
-
  есеп мазмұнын түсініп оқиды;
-
  өрнекті құрады;
-есептеулер
  жүргізеді;
-
  жауабын анықтайды.

Оқушылар жеке
  өзіндік жұмыс жасайды.
( Деңгейлік тапсырмалар
  орындайды)
А деңгейі
1.      Заттың
  бағасы 760 тг. Егер заттың бағасы 30% - ке арзандатылса,
  оның  бағасы неше теңгеге арзандады?

В
  деңгейі
2.      Сырдария
  өзенінің ұзындығы 2220 км. Оның 37%  - і
  шетелдер арқылы, қалғаны Қазақстанның
  жері арқылы өтеді. Сырдария
  өзенінің Қазақстанның жері арқылы
  өтетін бөлігінің ұзындығын табыңдар

С
  деңгейі
3.      Мұнай
  қоймасындағы мұнайдың бірінші күні 30% - і,
  екінші күні қалған мұнайдың 80% - і
  сатуға жіберілді. Мұнай қоймасында алғашқы
  мұнайдың неше проценті қалды?

Оқушылар
  өткен тақырып бойынша қойылған
  сұрақтарға жылдам жауап береді

72:40=1,8
1,8*100=180
Жауап:
  180 га

2890:85=34
34*100=3400
Жауап
  :3400

12:40=0,3
0,3*100=30
Жауап:30

1.      0,13 =
  0,13 ∙ 100 = 13 %
2.
  0,02
  = 0,02 ∙ 100 = 2 %
3.
  6,2
  = 6, 2 ∙ 100 = 620 %
4.
  1,38
  = 1,38 ∙ 100 = 138 %
5.
  0,183
  = 0,183 ∙ 100 = 18,3 %

Тауар:

жеңілдік:

Баға

Пальто

5390т

33110т

Етік

780т

7020т

Бас
    киім

176т

2024т

Спорттық
    костюм

352т

2848т

Кроссовка

185т

1665т

162000:108=1500
1500*100=150000
Жауап: 150000тенге

150000*=12000
150000+12000=162000
Жауап:162000 тенге

162000:150000*100%=108%
108%-100%=8%
Жауап:
  8%

Жауаптары:
760*0,3=228 тг
Ж: 228 тг
  арзандатылды.

2220* (100%-37%)=1398.2
Ж: 1398,2 км Қазақстан жері арқылы
  өтеді.

1-күні: 30%
2-күні: (100-30)*0,8=56%
3-күні: 100-(30+56)=14%
Ж:  14%

Бас
  бармақ әдісі

Смайликтер
  әдісі

Берген
  жауаптар бойынша оқушылар бір-бірін комментарий айту арқылы
  бағалайды

«Шапалақ»
  әдісі

Өзін
  өзі бағалау

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд
  маркер қағаз

слайд

Сабақтың
  соңы
Рефлексия

Үй тапсырмасы. №1147
Кері
  байланыс «Бағалау ағашы»
Алма бүгінгі сабақтан
  түйгенім көп,маңызды болды.
Гүл-бүгін көп
  нәрсені түсіндім, маған пайдалы болды.
Жапырақ-бүгінгі
  сабақта түсінбеген сұрақтарым бар,оқуым керек.

Бағалау
  ағашына алма ,гүл,жапырақ  қағаздарын
  жапыстырады

Сонымен қатар 1-10 баллдық жүйе бойынша
  оқушылардың сабаққа қатысу белсенділігі бойынша
  бағаланады.
Бағалау
  парақтары бойынша бағалау

Алма,
  жапырақ, гүл түріндегі жапсырма қағаздар.

Саралау. Сіз қандай тәсілмен
  көбірек қолдау көрсетпексіз?  Қабілетті
  оқушылардың алдына қандай тапсырма ұсынасыз?

Бағалау.
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Қабілетті оқушыларға:
  оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы
  мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып
  әзірлеуді қамтиды
Көбірек қолдауды қажет ететін
  оқушыларға: ЕББҚЕ оқушылар үшін
  тапсырмалар,жақсы оқитын оқушылармен жұптасып
  жұмыс істейді

.1-10 баллдық жүйе бойынша оқушылардың
  сабаққа қатысу белсенділігі бойынша бағаланады.
Бағалау
  парақтары бойынша бағалау.Мадақтау
  сөздері,смайликтер,бас бармақ әдісі,шапалақ
  әдісі,өзіні өзі бағалау әдістері арқылы
  бағалаймын

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары
  мен белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.
Осы
  сабақта қолданылатын
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары орындалады.

Жалпы
  бағалау
Сабақтың
  қандай екі аспектісі жақсы өтті? Оқыту туралы да,
  сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1: мақсаттың дұрыс
  қойылуы.
2: оқушылырды сабақта белсене
  жұмыс жасауға жұмылдыру
Сабақты
  жақсартуға не жәрдемдесер еді? Оқыту
  туралы да, сабақ беру туралы да ойланыңыз.
1: ойын
  арқылы сабақты қорытындылау
2:уақыттан
  дұрыс пайдалану
Сабақ кезінде, сынып немесе
  жекелеген оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары
  туралы мен нені анықтадым?  Келесі сабақтарда неге назар аудару
  керек?
1:постер
  қорғау балдарға ұнады
2:деңгейлік
  тапсырмалар қызығушылықпен орындалды

file_name: пайызға байланысты мәтінді есептерді шығару;.docx

title: математика 5-сынып қмж


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа  по истории России для
учащихся 8Б класса составлена в соответствии с требованиями:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
·
В
соответствии с Положением о рабочей программе предмета, курса МБОУ СОШ №14
г.Яровое Алтайского края, пр.№96 от 01.06.2015
·
Основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №14 г. Яровое;
·
Авторской программой  Данилова
А.А.,Журавлевой О.Н.
Рабочая программа  и тематическое планирования курса «История России» 6-9
классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. :
Просвещение, 2016.

В рабочей
программе соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования; учитываются возрастные  и
психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, учитываются межпредметные связи.

В программе используется авторский подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и
социализации учащихся

Обучение
обществознанию в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

1.
Формирование
целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое
время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину
развития России и человечества в целом.
2.
Содействие
воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание
окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи:
1.
Осветить
экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия.
2.
Охарактеризовать
выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
3.
Показать
возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы
политического режима).
4.
Способствовать
формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные
процессы.
5.
Воспитание
патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека, демократическим принципам общественной жизни.
6.
Формирование
ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями.

Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов
для обязательного изучения истории в 8 классе, из расчета 2 учебных часа в
неделю,  из них 40- на историю России. В рабочую программу добавлены 2 резервных
урока, т.к. учебном году 35 рабочих недель (70 часов)
Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации
содержания, обучающих средств и методов. Учебно-плановые формы
обучения (урок, лекция, практикум,    домашняя
работа, и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют
формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных
дисциплин, выработку определенных навыков и умений.
Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, работа в парах, группы
выравнивания) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса,
способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их
групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному
продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.
В
рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных:
·
Кейс-метод
·
Метод проектов
·
Проблемный метод
·
Метод
развития критического мышления через чтение и письмо
·
Эвристический метод
·
Исследовательский метод

Планируемые
результаты изучения истории в 8 классе
В
процессе обучения ученик научится:
Личностные
результаты:
- осознание своей
идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
- осмысление
гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе  осознания
социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные
результаты:
- способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
творческую и общественную;
- овладение
умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и
развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать
современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
- способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к
сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные
результаты:
- овладение
целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
- способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
- формирование
умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную
ценность;
- готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

Ученик получит
возможность научиться:
Личностные
результаты:
·
соотнесение
своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
·
следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями;
·
обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под
руководством педагога;
·
расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном
общении.
Метапредметные
результаты:
· применять
начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
· решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания,
монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в
форме письменных работ;
· использовать
ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
· планировать
этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
· выявлять
позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения
задания;
· организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
· определять свою
роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные
результаты:
· сопоставление с
помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с
опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного отношения
к дискуссионным проблемам прошлого;
· систематизация
информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по
периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
· поиск и
оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на
территории современной РФ;
· расширение опыта
применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного
подходов к оценке социальных явлений;
· составление на
основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение;
· понимание культурного
многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление
социального, духовного, нравственного опыта народов России.

Содержание учебного предмета

                                              ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ч.)

Введение 1 ч. У истоков
российской модернизации.
Тема 1. Россия в эпоху преобразований
Петра I.
Россия в конце
XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к началу XVIII в.
Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой
торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер
взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место
России в мире. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В.
Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности
абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация
армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов,
язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и
территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху.
Изменение
социального
статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство, казачество.
Зарождение
чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ,
Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и
национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Россия в системе европейских и
мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII
в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский
и Каспийский походы.
Провозглашение
России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи
на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой
арене.

Тема
2. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и
роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских
стран и России.
Дворцовые
перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I.
Пётр II.
«Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти.
Иоанн Антонович.
Елизавета
Петровна. Пётр III.
Внутренняя
политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный
тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в
отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе
городского управления.
Начало
промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие
мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и
религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в
1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая.
Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало
присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763
гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Тема
3. Российская империя при Екатерине II.
Россия в системе европейских и
международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй
половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики
ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый
абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и
оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского
общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины,
Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока,
Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы.
Национальная политика.
Русская православная церковь,
католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней
политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение
Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой.
Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав
России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной
внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за
независимость в Северной Америке и Россия. Французская в Европе. Расширение
территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая
европейская держава.
Тема
4. Россия при Павле I.
Изменение порядка
престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное
дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции
Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта
1801 г. и убийство императора Павла I.
Тема 5. Культурное
пространство российской империи в XVIII веке.
Образование
и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных
девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность
Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук.
Становление
русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов.
Перемены
в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры
и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь
в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия
разных слоёв населения, особенности питания

Тематическое
планирование курса   «Истории России.   XVIII век « (40 час)

№п/п

Тема урока

Количество часов

1

Введение.У
  истоков российской модернизации

1

Тема
  1. Россия в эпоху преобразований Петра I  (13 часов)

2

Россия и Европа
  в конце XVII в.

1

3

Предпосылки
  Петровских реформ

1

4

Начало правления
  Петра I

1

5

Северная война
  1700—1721 гг.

1

6

Реформы
  управления Петра I

1

7

Экономическая
  политика Петра I

1

8

Российское
  общество в Петровскую эпоху

1

9

Церковная
  реформа.
Положение
  традиционных конфессий

1

10

Социальные и
  национальные движения. Оппозиция реформам

1

11

Перемены в
  культуре России в годы Петровских реформ

1

12

Повседневная
  жизнь и быт при Петре I

1

13

Значение
  петровских преобразований в истории страны

1

14

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 1

1

Тема 2. Россия
  при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)

15-16

Эпоха дворцовых
  переворотов (1725–1762)

2

17

Внутренняя
  политика и экономика России в 1725—1762 гг.

1

18

Внешняя политика
  России в 1725—1762 гг.

1

19

Национальная и
  религиозная политика

1

20

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 2

1

Тема 3. Российская империя при Екатерине
  II (9 часов)

21

Россия в системе
международных
  отношений

1

22

Внутренняя
  политика Екатерины II

1

23

Экономическое
  развитие России при Екатерине II

1

24

Социальная
  структура российского общества второй половины XVIII в.

1

25

Восстание  под
  предводительством Е. И. Пугачёва

1

26

Народы России.
  Религиозная и национальная политика
Екатерины II

1

27

Внешняя
  политика Екатерины II

1

28

Начало
  освоение Новороссии и Крыма

1

29

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 3

1

Тема 4. Россия при Павле I (2 часа)

30

Внутренняя
  политика Павла I

1

31

Внешняя
  политика Павла I

1

Тема 5. Культурное пространство
  Российской империи в XVIII в. (9 часов)

32

Общественная
  мысль, публицистика, литература

1

33

Образование
  в России в XVIII в.

1

34

Российская
  наука и техника в XVIII в.

1

35

Русская
  архитектура XVIII в.

1

36

Живопись
  и скульптура.

1

37

Музыкальное
  и театральное искусство

1

38

Народы
  России в XVIII в.

1

39

Перемены
  в повседневной жизни российских сословий

1

40

 Защита
  мини-проектов

1

41

Защита
  мини-проектов

1

42

Повторительно-обобщающий
  урок по темам4-5

1

Итого:

42

Учебно-методическое   обеспечение образовательного процесса по
предмету «История»
Для учителя:
1. История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Часть 1. Часть 2. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Я.
Товарева]; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016.
2. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс: пособие для
учителей общеобразоват. организаций / О.Н. Журавлёва. – М.: Просвещение, 2015.
.
3. История России. Контрольные работы. 8 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / И.А. Артасов. – М.: Просвещение, 2016.

Утверждено
Приказ
№_____от__________20____г.
Директор
школы ________/Ж.А.Грицай/

Лист внесения изменений и
дополнений в рабочую программу
 по истории
для 8 класса

№ п/п

Дата

Характеристика изменений

Основание

Учитель:
                     /С.А. Вишталюк./

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история россии -8.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Рабочая программа по истории

alt: России и зарубежных стран; - способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого; - формирование умений…

alt: Елизавета Петровна. Пётр III.

alt: Образование и наука в XVIII в

alt: Русская архитектура XVIII в

title: рабочая программа История России 8 класс


extracted_text:
13. Древнее Двуречье
1. Страна двух рек
Она лежит между двумя большими реками
Евфратом и Тигром

Отсюда и её
название - Двуречье или Междуречье

Государства возникали здесь более 5 тысяч
лет назад
2. Города из глиняных кирпичей
Шумеры - древнейший народ, создававший первые государства в Двуречье Многие
поселения древних шумеров превращались в города - центры небольших государств
Ур
и Урук - самые
крупные города
В Южном
Двуречье нет ни гор, ни лесов, а значит, не могло быть строительства из камня и
дерева.
Дворцы,
храмы, жилые дома - всё здесь сооружали из больших глиняных кирпичей,
которые не обжигали, а просто сушили на солнце.

3. Башни от земли до неба
Бог - покровитель города
Храм
бога - ступенчатая
башня, уступы которой поднимались к небу, на вершине которой находилось
святилище
Шамаш - бог Солнца
Син - бог Луны
Эа - бог воды
Иштар - богиня плодородия и любви

Только жрецам
было позволено подниматься на вершину башни - в святилище Деятельность жрецов:
 Вели наблюдения за движением небесных богов: Солнца и Луны
 Составляли календарь, вычисляя сроки лунных затмений
 Предсказывали людям судьбу по звёздам
 Занимались математикой
4. Письмена на глиняных табличках
Клинопись - клинообразные значки, особое
письмо Двуречья

 14. Вавилонский царь Хаммурапи
 и
его законы
1. Город Вавилон становится главным в Двуречье

Вавилон
                Расположение: в самом центре Двуречья, где близко
сходятся Тигр и Евфрат
 Торговля: по рекам доставляли товары; по горным
тропам и пустыням шли торговые караваны
Импорт: строительный лес и металлы
Экспорт: зерно и овечья шерсть
Хаммурапи (с 1792 по
1750 год до н.э.)- самый могущественный и знаменитый
царь Вавилонского
царства

Изображение: Бог Солнца Шамаш вручает Хаммурапи жезл - знак власти над
людьми. Солнце видит всё
на земле. Шамаш небесный судья и
владыка, а Хаммурапи - земной
2. Царские законы
Законы Хаммурапи - правила, установленные царём, по
которым судьи должны были разбирать все споры между людьми

Законы
о рабах:
В законах Хаммурапи "человек" не ровнял всех
людей друг с другом, существовала отдельный социальный слой - "раб"

1.Если раб оскорблял свободного человека, ему отрезали
ухо
2.Рабов продавали и покупали
3.Если по чьей либо вине чужой раб
потерял жизнь, то виновный должен был заплатить цену раба хозяину или отдать
своего раба

Законы
о бедняках:
1.Если бедняк брал в долг пять мешков
зерна, через год должен был вернуть уже 6 мешков
Ростовщики - люди, которые дают имущество
"в рост" (в долг под процент)
2.Если бедняку нечем было платить, тогда богач мог
потребовать отдать ему сына, дочь или жену

Законы
о богачах:
1.Работать на хозяина должен работать лишь три года,
потом его следует отпустить на свободу
2.Продать или убить его нельзя, иначе убьют твоего
(сына, дочь, жену)

file_name: Западная Азия в древности.pdf

alt: Древнее Двуречье 1. Страна двух рек

alt: Отсюда и её название - Двуречье или

alt: Шамаш - бог Солнца Син - бог

alt: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

alt: Город Вавилон становится главным в

alt: Импорт : строительный лес и металлы

intro: Материал по учебнику истории Древнего мира 5 класса

история

group: Дисциплины

title: Западная Азия в древности


extracted_text:
Урок математике в 4 классе
Тема:
«Письменное умножение и деление
однозначных чисел
на однозначное»

Цели урока:
- Закреплять письменные приёмы
умножения и деления многозначных чисел на однозначное число; закреплять умение
решать составные задачи.
- Развивать умение в устном счёте,
память, логику, математическую смекалку; содействовать развитию у детей умений
осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
- Формировать бережное отношение к
природе, восвпитывать   сознательное отношение к процессу обучения
(дисциплинированность, организованность).

Ход
урока:

1.
Организационный момент.
(психологически настрой, проверка рабочего места)
Запись в тетрадь числа и классной работы.
2.
Сообщение темы урока
(будем развивать умение в умножении и делении многозначного числа на
однозначное, решать составные задачи)
3.
Выявление имеющихся знаний, умений и
навыков:
Устный счёт:
У каждого ребёнка на парте карточка, необходимо записать в пустые
клетки нужный промежуточный ответ.
       Х 4                :
2                 х 7               + 140           - 580               :
2                 х 3                 + 20
40 --- ---      ------      ----
      ----         ---          ---          ---          ---

- Фронтальная проверка ( по листу ответов)
-  Запишите в тетрадь ответы в порядке возрастания и соотнесите число с
буквой.

Л

К

И

Я

О

Э

О

Г

160

80

560

700

120

60

180

200

- Какое  слово у вас получилось?
                                          (экология)
- Как вы понимаете значение этого слова?
                                              (ответы детей)
- Наш сегодняшний урок будет связан с экологией, надеюсь, что на уроке
вы узнаете для себя что-то новое и интересное.
-  Сейчас мы решим задачу (устно)
       Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 тонн сажи в
год. После установки очистительных сооружений в этом предприятии количество
выбросов сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу
после установки очистительных сооружений? (10 тонн) объясните решение.
4.
Закрепление:
Решение уравнений.
У учащихся карточки с дифференцированными заданиями:
Сильные:
Решить уравнения:
Х : 9  = 187                 6400 : Х = 80            Х  х 7 = 7000
(самостоятельное решение уравнений в тетрадях по ПГК (взаимопроверка)
Средний уровень:
Х : 250 = 3                  700 : Х = 2             Х  х 4 = 4000
(самостоятельное решение, проверка по листу ответов)
Низкий уровень
350 х Х = 350
А) о     В) 350      С) 1     Д)  10
Х  х 8 = 640
А) 8    В) 80  С) 800   Д) 100
(проверка по ключу ответов)
- Назовите компоненты при делении.
Как найти неизвестное делимое?
Как найти неизвестный делитель?
- Назовите компоненты при умножении.
Как найти неизвестный множитель?
Что мы знаем при делении числа на число?
(самостоятельное решение уравнений )
- Ребята, обратите внимание на свои ответы.  У кого в ответе получилось
число 1000?
В каком уравнении?
Оказывается именно 1000 полевых мышей уничтожает сова за год,
спасая тем самым наши посевы.
- Есть ли в ваших ответах число 750? В каких уравнениях?
Именно столько 750 жуков  - короедов съедает за один день дятел.
- У кого в уравнениях получился ответ 350? В каких уравнениях?
350 лет живёт сосна. Запомните эти данные, они пригодятся вам в
дальнейшем при изучении других наук.
 Решение задачи:
- Сейчас мы переедем к следующему этапу работы, но для начала нам
предстоит  отгадать загадку:
Первая часть слова состоит из предлога «за», а вторая
часть слова – это загородный дом.
ЗАДАЧА
(на доске под руководством учителя)
      На территории Наурзумского заповедника гнездятся сотни птиц.
Пара дроздов приносит своим птенцам в день 335 гусениц, пара дятлов в 6 раз
больше, а пара скворцов в 3 раза меньше, чем пара дятлов. Сколько всего гусениц
приносят птицы за один день своим птенцам, спасая тем самым деревья?
 Работа по учебнику.
Самостоятельная работа в тетрадях
Стр.68 № 4
1 ряд  - 3 столбик
2 ряд – 2 столбик
3 ряд – 1 столбик
Если останется время, или для быстро справившихся с заданием детей
*** стр.66 №2 (решить задачу самостоятельно)
5. Запись домашнего задания
Повторить таблицу умножения, правила нахождения неизвестных компонентов
при умножении, делении, сложении, вычитании.
Стр. 64 (зелёная рамка) – устно
6. Итог урока
Над чем сегодня работали на уроке?
Какую тему повторили?
- Что нового вы узнали?
- Что вызвало затруднение при самостоятельной работе?
- Выставление оценок.
 - Кроме знаний по математике мы говорили с вами о нашем общем доме –
планете Земля. Человек неотделим от природы. Он учится у природы. Ребята,
уважайте законы природы. Только в содружестве с ней мы можем быть счастливы.