extracted_text:
Кружок
по развитию мелкой моторики рук «Чудо
пальчики »
для детей 1 младшей группы

Кружок «Чудо пальчики» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у
детей. Данную работу следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному
младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики.

Для развития моторики рук на занятиях данного кружка используются следующие
приемы, игры  и упражнения:
 •
самомассаж кистей рук;
 •
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;
 •
выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, крупы, мелкие
игрушки, пуговицы, бусины)
 •
рисование (пальчиками, пластилином, штриховка по образцу, закрашивание,
лабиринты), аппликация, оригами.

Занятия включают в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые на
материале различных лексических тем. В работе используются различные по фактуре
материалы (бумага, картон, ткань различной фактуры, нитки, крупы, пуговицы и
др.)

Образовательная деятельность проводятся 2 раза в неделю в течение всего
учебного года. Форма работы может быть разной: с подгруппами, индивидуально.
Ожидаются следующие
результаты у детей:
динамика развития мелкой
моторики;
творческое применение изученных
техник, приемов и материалов в художественной деятельности;
адекватная оценка себя и
результатов своей деятельности;
повышение нравственно-культурного
уровня.

Цель:
развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх,
упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование) .

Задачи:
Образовательные:

-
формирование произвольных координированных движений пальцев рук, гибкости рук,
ритмичности развития осязательного восприятия (тактильной, кожной
чувствительности пальцев рук) ;
 -
формирование практических умений и навыков;
-
обучение различным навыкам работы с бумагой, пластилином.
 Развивающие:
-
развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
-
совершенствование движений рук;
 -
развитие познавательных психических процессов: произвольное внимание,
логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
-
развитие речи детей.
 Воспитательные:
-
воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим
(доброжелательность, чувство товарищества и т. д.) ;
-
воспитывать и развивать художественный вкус;
-
воспитывать усидчивость, целенаправленность.

Программное
содержание
Сентябрь
Обследование
ручной умелости детей дошкольного возраста.
Октябрь

1
нед. Тема: «Овощи с огорода»
Цели:
-
Развивать мелкую моторику рук.
-
Развивать координацию движений, соотносить предметы со словесным обозначением.
-
Обучать детей ритмичному нанесению штрихов.
-
Тренировать в раскрашивании картинки, не выходя за контур.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
-
Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.
Упражнения
 1.
Пальчиковая гимнастика «Квасим капусту».
2.
«Морковка» - раскрась по образцу.
 3.
Упражнение «Помоги Золушке» - рассортируй фасоль (белую отдельно, красную
отдельно) .
4.
Игра «Что растет в огороде» - чудесный мешочек.
5.
Самомассаж камушками – катать по очереди каждым пальчиком камушки.

2нед.
Тема: «Одежда»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику рук, координацию движений.
-
Упражнять детей в умении расстегивать и застегивать пуговицы.
-
Учить последовательно одевать и раздевать куклу.
-
Тренировать в умении хлопать в ладоши тихо, или громко по сигналу.
-
Воспитывать бережное отношение к одежде.
Упражнения
1.
П/и «Гномики- прачки» .
 2.
Чтение стихотворения «Мой мишка» - застегивание и расстегивание пуговиц.
3.
Упр. «Не дошитое платье»- «пришить к платью рукава, воротник, карман,
пуговицы». Дополнить картонный трафарет нужной деталью.
 4.
Д/игра «Оденем Петю».
 5.
Упр. «Похлопаем» - хлопать в ладоши тихо и громко по сигналу.
6.
Самомассаж гранеными карандашами.

Ноябрь
1
нед.Тема: «Транспорт»
-
Совершенствовать мелкую моторику рук.
-
Развивать умение координировать речь с движениями, договаривать слова и
словосочетания.
-
Обучать детей ритмично наносить точки и рисовать круги, проводить прямые
горизонтальные линии.
-
Учить работать с бумагой -разглаживать скомканную бумагу.
-
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть вместе.
Упражнения
 1.
Упражнение «Что у кого? » - разглаживание трафаретов транспорта из бумаги,
смятой в комочки.
 2.
Упражнение «Грузим камушки на грузовик» - камушки рассыпаны по ковру.
3.
«Проехала машина» - рисуем на манке, рассыпанной тонким слоем на подносе, следы
от машины.
 4.
Упражнение «Топай-хлопай».
5.
Пальчиковая игра «Вертолет».
6.
Самомассаж бусинками– катать по очереди каждым пальчиком бусинки.

2
нед.Тема: «Домашние животные»
Цели:
-
Развивать мелкой моторики рук.
-
Обучать детей ритмичному нанесению штрихов.
 -
Учит детей из предложенных геометрических фигур выкладывать животных по образцу
в горизонтальной плоскости.
-Формировать
у детей мышечное чувство напряжения и расслабления работающих групп мелких
мышц.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
-
Воспитывать любовь к животным, фантазию.

Упражнения
 1.
Упражнение «Маленький конструктор» - выкладывание из геометрических фигур
животного с детенышем.
 2.
Упражнение «Коготки и лапки».
 3.
Упражнение «Домашние животные» - найти в сухом бассейне фигурки животных на
ощупь.
4.
»Зеленый лужок» - рисуем травку для коровки.
 5.
Д/и «Животные и их детеныши».
 6.
Самомассаж гранеными карандашами.

Декабрь
Цели:
1нед.
Тема «Зима. Признаки зимы»
-Развивать мелкую
моторику рук.
-
Формировать умение координировать речь с движениями, умение договаривать слова
и словосочетания.
-
Закреплять умение проводить прямые горизонтальные линии.
-Стимулировать
тактильные ощущения.
-
Знакомство с глиной как с художественным материалом.
- Развивать
умение сматывать клубочки.
Упражнения
1.
»Лыжник» - рисуем на манке пальчиками.
2.
Упражнение «Клубочки для бабушки» - смотать нитки в клубочки.
3.
Упражнение «Вязаные лоскутки»- работа с лоскутками связанных из разных ниток.
4.
Пальчиковая гимнастика «Погреемся», «Зимняя прогулка»
 5.
Самомассаж мячиками (ежиками) .
 6.
Дорисуй ветку, на которой сидит воробей.
7.
»Глиняные рожицы» - рисуем глиной.

2нед.Тема:
«Игрушки»
Цели:
-Совершенствовать
мелкую моторику рук.
-
Продолжать учить координир. движения с речью.
-
Продолжать учить изображать предметы и явления с использованием прямых,
округлых, наклонных длинных и коротких линий.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
-
Закреплять у детей умение работать с бумагой- разглаживание смятой в комочек
бумаги.
-
Учить детей катать из пластилина шарик и сплющивать его пальцами.

Упражнения
 1.
П/и  «Игрушки».
2.
Упражнение «Лошадка».
 3.
Упражнение «Что спряталось в комочке» разглаживание трафаретов игрушек из
бумаги, смятой в комочки.
 4.
Упр. "Собери матрешку»-2 матрешки перепутаны. Нужно правильно собрать.
 5.
«Рисуем мячи»- на манке большие и маленькие предметы (Мяч, шар, кирпич, кубик)
.
 6.
Упражнение "Платочек для куклы" -определение фактуры материала.
7.
«Пирамидка» -лепка из пластилина
 8.
Самомассаж косточками фруктов.

Январь
1
нед. Тема: «Тема: «Посуда»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику, координацию движений.
-
Учить соотносить предметы со словесным обозначением.
-
Формировать произвольные, координированные движения пальцев рук.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
-
Учить отрывать от большого листа бумаги небольшой кусочек и сминать его в
комочек.
-
Воспитывать бережное отношение к посуде.

 Упражнения
 1.
Игра с резиновыми ребристыми мячиками (ежиками) .
2.
Игра «Собери сервиз» - чудесный мешочек.
3.
Пальчиковая гимнастика «Посуда».
 4.
Упражнение «Ловкие ручки» - подобрать крышечки к баночкам.
 5.
«Склеим чашку» - собрать картинку из 2-х частей.
 6.
Упражнение «Конфеты к чаю» - из бумаги сминаем комочки и складываем в вазочку.
 7.
Самомассаж гранеными карандашами.

2
нед. Тема «Транспорт»
Цели:
-Совершенствовать
мелкую моторику рук.
-
Продолжать формировать умение координировать движения с речью.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
-
Учить детей строить из кубиков машину, развивать интерес к деятельности.
-
Учить выкладывать изображение с помощью счетных палочек.
-
Развивать чувство формы, пропорции, глазомер согласованность в работе обоих
рук.

Упражнения
 1.
Пальчиковая гимнастика «Лодочка», «Пароход».
2.
Фигурки из счетных палочек «Лодка», «Пароход», «Машина», «Парусник», «Самолет».

 3.
Игра «Грузовик построим сами».
4.
Упражнение «Машина на погрузке» - рассортировать красную и белую фасоль по
разным грузовикам.
 5.
Самомассаж гранеными карандашами.
 6.
Упражнение «Ловкие ручки» - подбери подходящую крышечку.

Февраль

1
нед. Тема «Виды транспорта»
Цели:
-Совершенствовать
мелкую моторику рук.
-
Тренировать навык выкладывания изображения счетными палочками.
-
Упражнять детей проводить прямые вертикальные и горизонтальные линии.
-
Развивать глазомер и точность.
-Стимулировать
тактильные ощущения.

Упражнения
1.
Упр. «Транспорт» - выложить рисунок счетными палочками.
2.
Упр. «Дорисуй железную дорогу» - дорисовать шпалы к железной дороге. (30 уроков…
стр. 8)
3.
Упражнение «Чей кораблик? » - лабиринт (30- уроков… стр. 23) .
4.
Самомассаж мячиками (ежиками) .
5.
П/г «Путешествие».
6.
Игры с пуговицами – выбрать пуговицы с 4 отверстиями – в одну, пуговицы на
ножке – в другую коробочку.

2
нед. Тема «Конец зимы»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику рук.
-Развивать
умение рисовать круги разного размера цветными мелками.
-
Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным
обозначением.
-Стимулирование
тактильных ощущений.
-
Воспитывать дружеские отношения между детьми, желание играть вместе.

Упражнения
 1.
Пальчиковая гимнастика «Снеговик».
2.
Упражнение «Остатки запасов» - помоги мышке-норушке рассортировать красную и
белую фасоль.
3.
Самомассаж гранеными карандашами.
4.
Упражнение «Солнечный денек» - с помощью прищепок делаем солнышко.
5.
«Веселый снеговик» - рисуем мелками круги разного размера.
 6.
Игра «чудесный мешочек» - разделить предметы на мягкие и твердые.

Март

1
нед Тема: «Мамин праздник»
Цели:
-
Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
-Тренировать
умение создавать узор по образцу.
-Учить
детей нанизывать бусины (крупные макароны) на ленту.
-Стимулирование
тактильных ощущений.
-
Развивать чувство формы, цвета и композиции.
-Воспитывать
бережное отношение к родителям, желание их порадовать.

Упражнения
1.
«Следы от капели» - на манке пальчиками ставим точки.
 2.
Упражнение «Солнце светит ярко – ярко» - выложить из спичек солнечные лучи
вокруг желтого круга.
3.
Подвижная игра «Подарок маме».
 4.
«Платочек для мамы» - украшаем платочек, рисуем пальчиковыми красками
 5.
Упражнение «Бусы для мамы»- нанизывание макарон на ленту.
6.
Упражнение «Погуляем» - двумя пальцами ходить по столу в разном темпе.
 7.
Самомассаж косточками фруктов.

2
нед. Тема: «Дом»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику рук, координацию движений.
-
Обучение рисованию кругов.
-
Стимулировать тактильные ощущения.
 -Упражнять
в умении рисовать на манке, создавать изображение с помощью счетных палочек.
-
Развивать чувство формы.
-Воспитывать
любовь, бережное отношение к своему дому.
-Воспитывать
стремление доводить начатое дело до конца.

Упражнения
1.
Игра «Что лишнее? » - «Чудесный мешочек».
 2.
П/и «Кроватка», «Стул».
 3.
»Домик для мишутки» - рисуем на манке.
 4.
Д/и «Маленькие столяры» - сложение контуров предметов мебели из палочек на
горизонтальной плоскости по образцу.
5.
Образно-пластическое творчество детей - «Мы строители»
6.
Упр. «Похлопаем» - хлопаем в ладоши тихо, громко и в разном темпе.
7.
Самомассаж гранеными карандашами.

Апрель

1
нед. Тема «Весна»
Цели:
-
Развивать мелкую моторику рук, координацию движений.
-Учить
создавать несложную композицию с помощью прищепок.
-Стимулирование
тактильных ощущений.
-
Тренировать навык завязывания узелков и бантиков.
-
Учить детей работать с бумагой в технике оригами.
-
Развивать творческую фантазию, чувство формы и цвета.
-
Вызвать интерес к созданию красивой композиции из цветов.

Упражнения

1.
Пальчиковая гимнастика «Весенний дождик», «Встреча птиц».
 2.
Упражнение «Весенняя полянка»- с помощью прищепок выкладываем композицию :
солнышко, травку, первые цветы, деревья.
3.
»Весенний букет» - аппликация с использованием оригами.
4.
Упражнение «Веселые ладошки» - завязывание узелков, бантиков.
5.
Игры с пуговицами – рассортировать пуговицы по цвету в разные коробочки
(желтый, красный, синий, зеленый).

2
нед. Тема «Звонкая капель»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику рук.
-
Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным
обозначением.
-Стимулирование
тактильных ощущений.
-
Познакомить детей с пипеткой, показать как ею пользоваться
-
Учить детей работать с бумагой в технике оригами.
-
Воспитывать любознательность, самостоятельность.

Упражнения
 1.
Упражнение «Что тонет, что не тонет? » -выбрать из группы предметов то, что
тонет.
2.
Упражнение «Веселая пипетка» -работа с водой и пипеткой.
3.
Конструирование из бумаги (оригами) «Лодочки».
4.
Упражнение «Соберем кораблик» - разрезная картинка.
 5.
Пальчиковая игра «Одуванчик».
 6.
Игра «Кулачок» - сжимать и разжимать кулачок (кулачок – бутон цветка,
проснулся, заснул) .
7.
Самомассаж косточками фруктов.

Май

1
нед. Тема «Дождь»
Цели:
-Развивать
мелкую моторику рук, координацию движений.
-
Развивать координацию движений, соотнесение предметов со словесным
обозначением.
-
Тренировать навык ритмично наносить штрихи.
-
Стимулирование тактильных ощущений.
-
Развивать усидчивость, целенаправленность.
-
Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

Упражнения
 1.
П/гимнастика «Пчела», «Паучок», «Червячки».
2.
Упражнение «Накорми мишку» - переложи фасоль пинцетом из одной емкости в
другую.
 3.
Д/игра «Бабочка и цветок» работа с игрушкой – застежкой.
 4.
Упражнение «Кто больше соберет фасоли? » - из сухого бассейна выбрать фасоль.
5.
Заштрихуй тучку по образцу.
6.
Упражнение «Крышечки» - подбери крышечку к баночке.
 7.
Самомассаж гранеными карандашами.

2
нед. Тема: «Насекомые»
Цели:
-Развивать
зрительное внимание, мелкую моторику рук.
-Развивать
координацию движений, соотнесение предметов со словесным обозначением.
-Стимулирование
тактильных ощущений.
-
Упражнять в умении шнуровать, продевать шнурок в отверстие.
-
Развивать умение завязывать узелки.
-Воспитывать
чувство коллективизма, желание играть друг с другом.
-
Вовлекать детей в сотрудничество, учить рисовать вертикальные линии, дополняя
созданный педагогом образ.

Упражнения
 1.
П/игра «Червячки», «Паучок»
 2.
Упражнение «Посадка фасоли» - в песке сделать ямки и посадить семена.
3.
Упражнение «Цветочный лужок» - с помощью мозаики сделать цветы.
4.
Упражнение «Насекомые на листочке» - упражнение в шнуровке.
5.
Упражнение «Закрути баночки» - подобрать по размеру и закрутить крышечку.
6.
Упражнение «Узелки» -завязывание узлов на толстой веревке, шнуре.
7.
Самомассаж косточками фруктов.
8.
«Вот такие ножки у сороконожки» - коллективное рисование

file_name: кружок Чудо-пальчики.docx

alt: Ноябрь 1 нед.Тема: «Транспорт» -

alt: Развивать мелкую моторику рук. -

alt: Стимулировать тактильные ощущения

alt: Подвижная игра «Подарок маме». 4

alt: Самомассаж гранеными карандашами

intro: кружок

воспитание

group: Педагогика

title: Чудо пальчики


extracted_text:
Еда для Хомы!
Хома
  очень придирчив к еде. Каждый день его необходимо кормить определенным
  количеством гранул. Закрасьте гранулы, которые должен съесть Хома, для этого
  необходимо  перевести неправильную дробь в виде смешанного числа.

Пример:

Поделите
  гранулы на части самостоятельно.

2. Переведите неправильную дробь в
смешанное число.

3.
Переведите смешанное число в неправильную дробь.

file_name: Математика_5 классриложение4.docx

математика

group: Дисциплины

title: Математика_5 класс_Снь_приложение1 (1)


extracted_text:
Классный час для
учащихся 8–9-х классов «Что такое толерантность»
Цели и задачи:
Ознакомить учащихся с понятием «толерантность»; показать значимость толерантности как
качества личности, важного для построения позитивных отношений между людьми и
группами; стимулировать воображение подростков в поисках собственного
понимания толерантности посредством
выработки «научного
определения»; посредством экспрессивной формы; с использованием
ассоциативного ряда.
Воспитывать у учащихся доброжелательное отношение друг к другу и
окружающим людям, ответственность, гуманность, самообладание и п. т.
Развивать мышление, расширять кругозор.
Здравствуйте, те, кто весел сегодня!
Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте те, кто общается с радостью!
Здравствуйте, те, кто молчит!
Встаньте все те, кто общаться готов!
Всё мне понятно без лишних слов.
Здравствуйте!
Все улыбнитесь и тихо садитесь!
Сегодня не зря все вы сели по кругу.
Сказать комплементы должны вы друг другу.
Узнать друг о друге мне помогите,
Передавая цветок, лучшие качества назовите.
Например:
Маша, ты самая добрая и внимательная девочка в классе….
Приятно мне видеть то, что вы разные
И что качества у каждого есть прекрасные.
Но ещё приятней, что вы их знаете,
и, наверное, друг друга за них уважаете.
А теперь, передавая цветок обратно,
Будет каждому из вас приятно
Услышать сходство, с сидящим рядом.
Примерно так это
сделать надо:
Коля, ты так же любишь футбол, как и я…
Этот несложный, по сути, приём
Вас убедил, наверное, в том,
Что в каждом найдём мы частичку себя,
Если к нему отнесёмся любя.
Ведь очень важно замечать в людях хорошие качества и говорить им
об этом открыто, независимо от того, к какой социальной группе или расе они
принадлежат, сколько им лет, похожие они на нас или нет.
Уважение к любому человеку начинается уже с того, как вы к нему
обращаетесь. У меня в руках мяч. Бросая его каждому из вас поочерёдно, я хочу
узнать, как мне желательно к вам обращаться? Какое обращение к вам более
приятно?
Меня зовут Лена, но мне нравится, когда меня называют Елена
Анатольевна.
Вот мы с вами и познакомились, хотя для этого мне было бы
достаточно открыть ваш классный журнал и зачитать вслух ваши имена и
фамилии. Почему я этого не сделала?
Потому что при прочтении я могла бы неправильно произнести
чью-либо фамилию, что вызвало бы смех в классе. Кому из вас было бы приятно? А так наше
знакомство прошло интересно и доброжелательно.
(Беру в руки журнал)
Классный журнал. В
нём отражаются ваши успехи и неудачи, одна другую сменяют изученные темы, а за
каждой фамилией стоит личность, индивидуум.
(из журнала выпадает письмо, учитель предоставляет право
прочесть его ученику класса)
Письмо-обращение к учащимся 9 класса Вышковской школы.
Уважаемые ребята! Очень скоро у вас начнутся выпускные экзамены.
Однако, дело в том, что помимо учебных экзаменов вам предстоит сдавать ещё один
экзамен по вашему мировоззрению, гражданственности. Готовы ли вы к этому? Нет
ли здесь у вас пробелов, которые опаснее, чем грамматические ошибки? Сможете ли
вы рассмотреть за множеством успешных людей
одного человека – скромного, простого, одинокого, возможно,
чем-то не похожего на вас и протянуть ему руку помощи и дружбы?
Директор школы
Не спешите отвечать на этот, казалось бы, простой вопрос!
Сначала давайте рассмотрим некоторые качества личности.
(поочерёдно открываю их
на доске)
Ответственность – стремление качественно выполнить
принятое решение, желание принести пользу.
Самообладание – владение собой, управление эмоциями и
поступками.
Перперция – умение подмечать и выделять различные
свойства людей, отражающие их внутренний мир.
Эмпатия – сопереживание чувствам других людей,
способность к эмоциональной оценке событий.
Гуманность – уважение к самобытному внутреннему миру человека,
вера в победу доброго начала в межличностных отношениях,
отказ от методов грубого понуждения и любых форм авторитаризма.
Гибкость – выстраивание системы отношений между людьми
на основе владения всей информацией о них.
Рефлексивность – понимание особенностей, достоинств и
недостатков каждого человека.
Ответственность +самообладание + перперция + эмпатия +
гуманность + гибкость + рефлексивность
Все эти качества свойственны толерантной личности и сегодня мы будем учиться
быть толерантными,
но прежде поговорим о том, что такое толерантность.
В современном словаре иностранных слов есть латинское
название «Tolerantia»,
которое переводится как терпимость. Значение терпимости в русском языке
имеет такое
определение:
(на доске) «Терпимость
– это способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым,
стойким, уметь мириться с существование чего-либо, кого-либо, считаться с
мнением других, быть снисходительным».
С. И. Ожегов
Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «Уважение,
принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира,
наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности».
Это определение подразумевает терпимое отношение к иным национальностям, расам,
цвету кожи, полу, возрасту, инвалидности, языку, религии, национальному и
социальному происхождению.
Чтобы выявить, есть ли у вас в классе толерантные личности, ответьте, пожалуйста, на
вопросы анкеты, отмечая крестиком свой вариант ответа.
Как ты считаешь, в твоей личности больше достоинств или
недостатков? достоинств недостатков Не знаю
А как считают ваши родители? достоинств недостатков Не знаю
Чувствуешь ли ты поддержку родителей? да Не знаю нет
Можешь ли ты рассчитывать на помощь друзей? да Не знаю нет
Часто ли в твоих неприятностях бывают виноваты другие? нет Не
знаю да
Считают ли тебя родители ответственным человеком? да Не знаю нет
Могут ли положиться на тебя друзья? да Не знаю нет
Считаешь ли ты, что любое событие, ситуацию нужно оценивать как
хорошие или плохие? нет Не знаю да
Готов ли ты выслушать точку зрения своих оппонентов, недругов
или ты считаешь своё мнение более важным? Готов выслушать Не всегда Их мнение
не интересно
Часто ли ты прислушиваешься к авторитетному мнению? Не всегда
часто Всегда, когда надо принимать решение
Кто является для тебя авторитетом? родители друзья учителя
Любишь ли ты порядок в своих вещах? Не очень да Стараюсь всегда
держать вещи в порядке
Позволяешь ли копаться в своих вещах родителям, братьям или
сёстрам? да иногда никогда
Хорошо ли ты чувствуешь настроение, чувства других людей? да Не
всегда Не очень
Есть ли у тебя чувство юмора? Меня считают человеком с юмором
Только когда хорошее настроение Не люблю смеяться над собой
Теперь подсчитайте число баллов в каждой колонке. Каждый ответ –
1 балл. Максимальное число баллов в колонке составляет 15. Если сумма баллов в
последней колонке равна 15, то вы относитесь к авторитарной личности, а если в
первой колонке – то вы соответствуете требованиям человека толерантного склада.
Проявление толерантности можно наблюдать и у подростков, и у
взрослых людей. По данным диагностики, проведённой вами предварительно, я знаю,
что в вашей школе обучается
___ мальчиков и ___ девочек
Насчитывается ___ национальностей
Работает ___ преподавателей и других взрослых в возрасте от 30
до 70 лет
Насчитывается ___ многодетных семей
Ваша школа представляет собой маленькую модель всего социума
нашего посёлка Вышков. И, возможно, время от времени в ней возникают проблемы
межэтнических отношений, конфликты между учащимися и педагогом, травля учащимися одного
из учеников школы, класса, неприятие детей другой национальности и п. т.
Чтобы вы с пониманием и уважением относились к окружающим вас
людям, понимали состояние и чувствовали внутренний мир другого человека, мы
сейчас проведём несколько игр-упражнений.
«Картошка»
Разделитесь на 5 команд по 4-5 человек. Возьмите из моего
мешочка один плод. Внимательно его рассмотрите. Положите его обратно в мешочек.
А теперь среди всех картофелин найдите его.
По какому признаку вам это удалось?
Что доказывает эта игра?
(Картошка картошке –
рознь, как и человек человеку).
Эта игра позволяет задуматься над тем, что люди внешне бывают
очень похожи друг на друга. Допустим, китайцы. Но это не значит, что они такие
же одинаковые внутри и что нужно избегать общения с ними, чураться их из-за
другого цвета кожи и другой национальности.
Сегодня в обществе ярко выражена проблема россизма. Знаете ли
вы, что это такое?
Это непринятие русскими людьми людей других национальностей.
Отсюда возникают группировки скинхедов – молодых людей, которые преследуют,
избивают и убивают людей другой национальности, другого цвета кожи. Они
считают, что в России должны жить только русские люди и не видят ничего дурного
в своих действиях по отношению к чужеземцам.
Как, по-вашему, правы ли они? Почему?
Проведём другую игру.
«Белая ворона».
Прошу всех образовать один большой круг в центре класса. Проведём
жеребьёвку.
(уч-ся берут цветные пробки их мешка, кто взял белую – выходит в
центр круга)
Знаете ли вы, кого называют «белой вороной»?
Сегодня вам предстоит побывать ею (в каком-то смысле).
Для этого вам предстоит делать обратное тому, что будут делать
остальные.
Например, я дам команду «Смеяться» группе, а вы должны заплакать.
1. Поднять руки вверх! (опускает вниз)
2. Попрыгать на левой ноге. (прыгает на правой)
3. Засмеяться. (плачет)
4. Потопать. (хлопает)
5. Помолчать. (кричит)
6. Нахмуриться. (улыбается)
7. Покричать. (молчит)
8. Похлопать. (топает)
9. Сеть на место. (стоит на месте)
Это трудно – быть не таким, как все?
Плохо быть одиноким?
Кто вызовется ему помочь?
(Участникам завязываю глаза. Затем в руки первому участнику даю
резиновый мячик, а в руки второму - яблоко).
Вопросы:
Что я держу в руках?
Как вы думаете, это красиво?
Что можно делать с этим?
Вам хотелось бы это увидеть?
Возьмите в руки эту вещицу и расскажите всем о ней.
А теперь вам нужно обменяться рукопожатиями и подарить эту вещь
друг другу.
Какими были ваши внутренние ощущения?
Легко ли чувствовать себя неуверенными, не такими, как все?
Приятно ли быть смешным для окружающих?
Ребята, теперь вы немного можете представить, как чувствуют себя
слепые люди. А представьте, как несладко приходиться жить тем, кто прикован к
инвалидной коляске или кровати!
Никто от той беды не
застрахован:
Вчера движенья полон, полон сил,
Сегодня к креслу инвалидному прикован –
Злой рок его желанья не спросил…
Был значим для людей, имел свободу.
Был голова себе и господин.
Сегодня, как за каменным забором,
В своей квартире с горем на один.
Он, как и прежде, хочет быть полезным,
Он хочет полноценной жизнью жить.
Но приговор калёным жжёт железом:
- Теперь тебе лишь небушко коптить!
Работы хочешь? - Нет такой работы!
(с тобою больше будет
лишь хлопот.)
Условий хочешь жизненных? Заботы? -
И без тебя хватает нам забот!
Ты о правах своих каких-то мыслишь?
Твердишь, что ты такой же человек? -
Ты был им. А теперь ты просто лишний! –
Так говорит ему жестокий век!
Все эти люди такие же, как и мы.Они тоже мечтают о счастливом будущем: о верных
друзьях, о создании семьи, о хорошей работе. Давайте не будем забывать о них,
не бояться и не чураться их, а относиться к ним как к себе равным.
Они тянутся к нам, как к железу магнит.
Ожидания теплятся свечи…
Пусть же слово тяжёлое «ИНВАЛИД»
Вам не станет преградой для встречи!
Есть ещё одна категория людей, которые нуждаются в нашем
внимании, уважении и особом отношении – это пожилые люди.
Давайте годы уважать,
С почтеньем относиться к возрасту –
Вставать и место уступать,
Привычно делать это попросту.
Не думать о своей усталости,
О том, что не задался день,
С почтеньем относиться к старости,
Забыв усталость, спрятав лень.
Не думайте:
«Пройдут года,
Но нас минует эта чаша».
Они пройдут, и вот т тогда
Печальна будет доля ваша.
И пусть сегодня нам труда
Такая малость не составит,
Давайте уважать года,
И наша жизнь мудрее станет!
Ребята, скажите откровенно, положа руку на сердце,
всегда ли вы поступаете благородно по отношению к другим людям?
Есть ли у вас такие черты характера, качества личности, от
которых вам хотелось бы избавиться?
Представьте, что эти чёрные шары и есть ваши негативные стороны,
качества, черты.
Приготовьте своё «оружие» и давайте избавимся от них раз и
навсегда!
(бросаю шары, а дети лопают; внутри шаров находятся
правила толерантного
человека)
Чтобы вы не забывали о нашей встрече, я приготовила для вас
правила толерантного
человека и надеюсь, что вы будете чётко следовать им всегда.
Давайте их зачитаем.
Правила толерантного человека.
1. Уважай других людей, уважая себя.
2. Воспринимай людей как равных себе.
3. Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.
4. Умей прощать и не будь обидчив.
5. Живи в согласии с самим собой и другими людьми.
6. Будь свободен ото лжи и обмана.
7. Умей контролировать свои желания и поступки.
8. Терпимо относись к чужим точкам зрения.
9. Будь верен и надёжен.
А теперь я снова прошу вас выйти в центр класса. Образуйте,
пожалуйста,два круга:
внутренний – девочки, внешний – мальчики. Чтобы в вашем классном коллективе
были дружеские отношения между мальчиками и девочками, мы немного поиграем.
Игра «Карусель».
Под музыку ваши круги должны вращаться в противоположные
стороны. Когда музыка внезапно оборвётся,вы должны образовать пары: девочка-мальчик.
Задания:
1. Мальчики становятся на колено и целуют руку девочке.
2. Девочки гладят по голове мальчиков и хвалят при этом.
3. Исполняется вальс.
4. Скажите доброе слово друг другу.
Слово – это дорожка от сердца к сердцу, в нём заключена большая сила:
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно войска за собой
повести». Поэтому мы сейчас проведём игру «Слово».
Из обрывков слов нужно собрать целые слова.
(понимание, терпимость, доверие, дружба, грубость, вражда,
зависть, хамство, невежество,
чуткость, ответственность, порядочность, рефлексивность,
самообладание, эмпатия, перперция)
Назовите те из них, которые не присущи толерантному человеку.
На память о нашей встрече я хочу подарить вам сердечки (свечи,
чтобы в ваших сердцах всегда теплился огонёк взаимопонимания, дружбы, любви,
терпимости к окружающим вас людям.
Есть праздник восковых свечей
В Италии. И всем на диво
Объединяет так красиво
Свеча, горящая, людей.
Зажжём и мы свечу одну,
И посидим друг с другом рядом,
Ловя заворожённым взглядом
Друг друга мыслей тишину.
(зажигаю свечу, исполняю песню «Плачут свечи», на проекторе идут слайды)
А теперь я прошу вас продолжить предложение,начатое мной:
1. От сегодняшнего общения…
2. Больше всего мне сегодня …
3. Сегодня мне удалось…
4. Пожалуй, я…
5. Хотелось бы….
Я благодарю вас за общение. До свидания.

alt: Есть праздник восковых свечей


extracted_text:
МЕТОД ДИАГНОСТИКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(ДМО)
Метод диагностики
межличностных отношений представляет собой опросник, в котором короткие
характеристики отражают индивидуальный стиль общения конкретного человека с
окружающими. В зависимости от заданной инструкции методика может выявлять:
1) субъективную
оценку Я в сопоставлении с идеалом своего Я;
2) оценку других
лиц, включенных в эксперимент при изучении малой группы, характеристики которых
также можно рассматривать в сравнении с идеалом;
3) конгруэнтность
или напряженность отношений в малой группе — будь то семья, коллектив, команда
и т.д.
Основой для
создания методики послужил тест американского психолога Т. Лири (Leary T.,
Coffey I. «Interpersonal Diagnosis», in: «Theories of Personality
Ibvestigation», New York, 1969, p. 73–96), последователя идей Г.С. Салливена.
Оппонируя своему учителю Зигмунду Фрейду, выводящему свойства личности в
основном из проблем раннего детства в контексте неосознанных эротических
переживаний, Салливен (Sullivan H.S., The Interpersonal Theory, New York, 1953)
понимал формирование личности как процесс, в котором важнейшая роль отводится мнению
значимых для данного индивида окружающих лиц, под влиянием которых происходит
его персонификация, то есть формирующая личность идентификация со значимыми
другими.
В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в определенном
стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в
осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками
значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с
символикой идентификации.
Основываясь на данной концепции, американский психолог Тимоти Лири
систематизировал свои эмпирические наблюдения в виде 16 вариантов
межличностного взаимодействия и использовал свою методику в основном в условиях
клиники.
В этой методике еще в 1969 году меня привлекла ортогональность признаков
(каждому свойству противопоставляется кардинально противоположное качество),
что позволяет свести факторы методики к восьми типам межличностного поведения.
Модификация теста и адаптация его к нуждам практического психолога заключается
в переработке опросника, представленного в виде 128 характеристик, в разделении
факторов на 8 разнонаправленных по своей характерологической сущности октантов,
в создании новой сетки, удобной для регистрации ответов и быстрого обсчета
полученных данных, в развороте показателей методики по часовой стрелке.
ОПРОСНИК
Опросник методики
представлен в виде 128 характеристик. Испытуемый должен на регистрационной
сетке (см. с. 7) зачеркивать крестом номера, соответствующие тем чертам,
которые он у себя находит, оставляя незачеркнутыми остальные номера. При этом
испытуемому предлагается придерживаться следующей инструкции:
Перед вами опросник, содержащий различные
характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует
ли она вашему представлению о себе. Если да, то перечеркните крестом
соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке
регистрационного листа. Если нет, то не делайте никаких пометок на
регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и
откровенность, чтобы избежать повторного обследования. Итак, какой вы человек?
На следующем этапе
исследования испытуемый заполняет этот же опросник относительно своего идеала
(идеальный человек тот, который...).

Я — ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ:
1. Умеет
нравиться
2. Производит впечатление на окружающих
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством достоинства
6. Независимый
7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
15. Способен проявлять недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
19. Охотно подчиняется
20. Покладистый
21. Благодарный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
26. Стремится ужиться с другими
27. Доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Ободряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызывать восхищение
34. Пользуется у других уважением
35. Обладает талантом руководителя
36. Любит ответственность
37. Уверен в себе
38. Самоуверен и напорист
39. Деловитый, практичный
40. Соперничающий
41. Стойкий и крутой, где надо
42. Неумолимый, но беспристрастный
43. Раздражительный
44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали
46. Скептичен
47. На него трудно произвести впечатление
48. Обидчивый, щепетильный
49. Легко смущается
50. Неуверенный в себе
51. Уступчивый
52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других
54. Очень почитает авторитеты
55. Охотно принимает советы
56. Доверчив и стремится радовать других
57. Всегда любезен в обхождении
58. Дорожит мнением окружающих
59. Общительный и уживчивый
60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность
62. Нежный и мягкосердечный
63. Любит заботиться о других
64. Щедрый
65. Любит давать советы
66. Производит впечатление значительности
67. Начальственно-повелительный
68. Властный
69. Хвастливый
70. Надменный и самодовольный
71. Думает только о себе
72. Хитрый
73. Нетерпим к ошибкам других
74. Расчетливый
75. Откровенный
76. Часто недружелюбен
77. Озлоблен
78. Жалобщик
79. Ревнивый
80. Долго помнит обиды
81. Самобичующий
82. Застенчивый
83. Безынициативный
84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный
86. Любит подчиняться
87. Предоставляет другим принимать решения
88. Легко попадает впросак
89. Легко поддается влиянию друзей
90. Готов довериться любому
91. Благорасположен ко всем без разбора
92. Всем симпатизирует
93. Прощает все
94. Переполнен чрезмерным сочувствием
95. Великодушен и терпим к недостаткам
96. Стремится помочь каждому
97. Стремящийся к успеху
98. Ожидает восхищения от каждого
99. Распоряжается другими
100. Деспотичный
101. Относится к окружающим с чувством превосходства
102. Тщеславный
103. Эгоистичный
104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый
106. Злой, жестокий
101. Часто гневлив
108. Бесчувственный, равнодушный
109. Злопамятный
110. Проникнут духом противоречия
111. Упрямый
112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий
114. Стыдливый
115. Услужливый
116. Мягкотелый
117. Почти никому не возражает
118. Навязчивый
119. Любит, чтобы его опекали
120. Чрезмерно доверчив
121. Стремится снискать расположение каждого
122. Со всеми соглашается
123. Всегда со всеми дружелюбен
124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим
126. Старается утешить каждого
127. Заботится о других
128. Портит людей чрезмерной добротой
РЕЗУЛЬТАТЫ
После того как
испытуемый оценит себя и заполнит сетку регистрационного листа, подсчитываются
баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия.
Для этого используется «ключ» (см. с. 7), с помощью которого выделяются блоки
по 16 номеров, каждый блок формирует один из 8 октантов методики. Количество
перечеркнутых испытуемым номеров в каждом блоке выносится на таблицу
количественных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или
иной вариант межличностных отношений.
Варианты,
отражаемые 16-балльной шкалой по каждому из 8 октантов, следующие (см. с. 8).
I октант. Властно-лидирующий тип межличностного
поведения в отношениях с окружающими. Умеренные показатели (до 8 баллов
включительно) выявляют уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и
организатором, свойства руководителя. При более высоких баллах (до 12 баллов) —
нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, при баллах выше 12
— дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать
другими, черты деспотизма. Позитивно коррелирует со шкалой экстраверсии
индивидуально-типологического опросника (ИТО).
II октант. Независимо-доминирующий. Выявляет
стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при
умеренных показателях в пределах 8 баллов) до самодовольного, нарциссического,
с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими (9–12 баллов),
с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать
обособленную позицию в группе — при баллах выше 12. Позитивно коррелирует со
шкалой спонтанности ИТО.
III октант. Прямолинейно-агрессивный. В
зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет
искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении
цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и
вспыльчивость (высокие баллы). Высокая корреляция со шкалой агрессивности ИТО.
IV октант. Недоверчиво-скептический стиль
межличностного поведения. Для него характерна реалистичность базы суждений и
поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов), которые перерастают в
крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью
к критицизму, с недовольством другими и подозрительностью (при показателях
12–16 баллов). Позитивная корреляция со шкалой ригидности ИТО.
V октант. Покорно-застенчивый. Отражает такие
особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность
брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах — полная покорность,
повышенное чувство вины, самоуничижение. Высокая корреляция со шкалой
интроверсии ИТО.
VI октант. Зависимо-послушный. При умеренных
баллах — потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании.
При высоких показателях — сверхконформность, полная зависимость от мнения
окружающих. Коррелирует со шкалой сензитивности ИТО.
VII октант. Сотрудничающе-конвенциальный стиль
межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному
сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
Избыточность степени выраженности данного стиля проявляется компромиссным
поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к
окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.
Высокая корреляция со шкалой тревожности ИТО.
VIII октант. Ответственно-великодушный вариант
межличностного поведения. Проявляется выраженной готовностью помогать окружающим,
развитым чувством ответственности (до 8 баллов). Высокие баллы выявляют
мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок,
подчеркнутый альтруизм. Позитивно коррелирует со шкалой лабильности ИТО.
Количественные
показатели по каждому из октантов — от 0 до 16 — откладываются на
соответствующей номеру октанта ординате. На уровне, соответствующем полученным
баллам по каждому октанту, проводится дуга. Отделенная дугой внутренняя часть
октанта заштриховывается.
После того как
отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя,
центральная часть круга психограммы до уровня, очерченного дугами, получается
некое подобие «веера». Максимально заштрихованные октанты (то есть те, по
которым баллы оказались высокими) соответствуют преобладающему стилю
межличностного поведения. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны
гармоничным личностям.
Показатели,
превышающие 8 баллов (до 12), свидетельствуют об акцентуации свойств,
выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14–16, свидетельствуют о
выраженных трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам
(0–3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого.
Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4-х баллов, то данные
сомнительны в плане их достоверности: испытуемый не захотел оценить себя
откровенно.
Первые четыре типа
межличностных отношений — I, II, III и IV — характеризуются преобладанием
неконформных тенденций, из них III, IV — склонностью к дизъюнктивным
(конфликтным) проявлениям, а I и II — независимостью мнения, упорством в
отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию.
Другие четыре октанта — V, VI, VII и VIII — являют собой противоположную
картину: подчиняемость, неуверенность в себе и конформность (V и VI),
склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с
окружающими (VII и VIII).
Тест не имеет
прямой подстраховки, повышающей надежность результатов в виде шкал
достоверности, как, к примеру, шкалы лжи, коррекции и надежности в тесте СМИЛ
(ММPI). Поэтому опора на количественные показатели весьма относительна, и
интерпретация данных ДМО в большей степени должна ориентироваться на
преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени — на абсолютные
величины. Однако сопоставление восьми октантов теста, каждый из которых
выявляет определенный стиль межличностного поведения, с системой координат,
отражающей структуру индивидуально-личностной типологии, показало достоверность
их сопряженности (p = 0,73 ).
Приведенные ниже
формулы позволяют вычислить индекс лидерства (вектор Л): Л = I – V + 0,7(II +
VIII – VI + IV) и индекс доброжелательности (вектор Д): Д = VII – III +
0,7(VIII + VII – IV + II). Результат, отклоняющийся от единицы как в сторону
(+), так и (–), выявляет преобладающие тенденции. Однако применение формул
обедняет интерпретацию отдельного исследования. Наш опыт показывает, что они
более информативны при обобщении данных многочисленных исследований.

СВОЙСТВА
ЛИЧНОСТИ
При изучении личностных свойств большой интерес
представляет разница между показателями реального и идеального образа Я
конкретного человека. Наиболее простой и часто встречающийся вариант — наличие
незначительных количественных различий, которые позволяют судить о том, какие
особенности своего стиля межличностного поведения индивида не устраивают.
Опыт показывает,
что образы реального и идеального Я являются неотъемлемой частью структуры
целостного Я. Это те противоречивые тенденции, которые нередко затрудняют
самопонимание, заставляя человека до конца дней своих размышлять о том, какой
же он на самом деле.
Окружающими
человек чаще воспринимается согласно его идеальному Я, а его актуальное Я
нередко представляет собой его внутренние проблемы, в какой-то степени осознанные
и взятые под контроль.
Умеренное
(неконфликтное) расхождение или, скорее, неполное совпадение должно
рассматриваться как необходимое условие для дальнейшего развития личности и
самосовершенствования.
Неудовлетворенность
собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (V, VI, VII октанты), а
также у лиц, находящихся в состоянии затянувшегося межличностного конфликта (IV
октант).
Противопоставление
в реальном и идеальном Я октантов I и V свойственно лицам с проблемой
болезненного самолюбия, нереализованной авторитарности; то же в отношении IV и
VIII: они выявляют конфликт между стремлением личности к признанию группой и
собственной спонтанной агрессивностью (проблема подавляемой враждебности), III
и VII октанты выявляют борьбу разнонаправленных мотивов — самоутверждения и
аффилиации (стремления к слиянию с другими); II и VI октанты
противопоставляются в реальном и идеальном Я у лиц с проблемой
независимости-подчиняемости, возникающей в служебной, учебной или семейной
ситуации и вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.
Личности, у
которых по данным ДМО обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые
черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и
межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к
совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением; при
этом возрастание показателей того или иного октанта в образе идеала Я определит
направление, по которому развивается личность в целях самосовершенствования.
Это имеет большое значение для психолога при выборе методов коррекции поведения
индивида с учетом личностных ресурсов и степени осознания имеющихся проблем.
Наличие выраженного внутриличностного конфликта, проявляющегося значительным
расхождением показателей ДМО при оценке реального и идеального Я, является
свидетельством высокой невротизации.

СЕМЕЙНОЕ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
ДМО позволяет
констатировать межличностный конфликт в семье, а также глубже понять причины
психологической несовместимости, которые могут таиться как в разных характерах
и поведенческих паттернах членов семьи, так и в наличии у кого-то из них
внутриличностной неконгруэнтности (внутреннего конфликта). Тест ДМО позволяет
структурировать сложившуюся картину отношений, определить зону конфликта и
понять причины его возникновения, распознать антагонистически и дружелюбно
настроенных по отношению друг к другу членов семьи. При этом каждый член семьи
оценивает свое реальное и идеальное Я, а затем дает оценку другим членам семьи
и обрисовывает идеальный (в своем представлении) образ каждого из них.
Рассогласование идеала с реальным образом оцениваемого лица представляет
значительный интерес для оценки сложившейся ситуации в целом, а также для
понимания степени выраженности когнитивного диссонанса обследуемого лица, то
есть степени несоответствия реально существующего индивида с идеальным
представлением о том, каким он должен быть в глазах данного конкретного
испытуемого.
Здесь
обнаруживается большое разнообразие существующих вариантов, в основе которых
лежит сопоставление как контрастных, так и дополнительных характеристик,
которые выявляются с помощью ДМО. Для упрощения можно отталкиваться от основных
двух направлений: доминантность-подчиняемость (соотношение показателей I — II
октантов с V — VI октантами) и агрессивность-доброжелательность (соотношение
показателей III — IV c VII — VIII октантами).

ИЗУЧЕНИЕ
МАЛОЙ ГРУППЫ
Для изучения
структуры малой группы, будь то рабочий коллектив, класс или команда, в
социальной психологии нередко используется процедура социометрии, впервые
предложенная Дж. Морено. Однако при исследовании социометрических структур
отдельные члены группы, приобретая определенный статус, воспринимаются как
некая абстракция, безликая единица. Высвеченная социометрией структура группы
отвечает лишь на вопрос: какова эта структура, кто оказался в
какой роли, в то время как очень важно понять, почему именно
так сложилась структура отношений и какие личности ее сформировали. Именно на
эти вопросы позволяют дать ответ результаты тестирования ДМО.
После того как
испытуемый оценит себя и свое идеальное Я, предлагается оценить таким же
образом всех членов группы. Испытуемый должен обозначить среди них того, кого
считает фактическим лидером, затем — наилучшего для сотрудничества и наихудшего
для сотрудничества члена группы, наилучшего для приятельских отношений и наименее
подходящего для этой роли.
Такое исследование
проходит каждый член группы, оценивая себя и свой идеал, затем — конъюнктивные
(притягивающие) и дизъюнктивные (разделяющие, отталкивающие) выборы как в плане
сотрудничества, так и в плане дружеских отношений, а также выделяя наиболее
сильную, инициативную, лидирующую личность в группе.
Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о сложившейся структуре
отношений, о взаимных притяжениях и отталкиваниях.

ВЫЯВЛЕНИЕ
САМООЦЕНКИ
Для того чтобы
найти правильный подход к коррекции того или иного типа межличностного
поведения, создающего конфликтную ситуацию, при разработке
индивидуализированных мер воспитания и руководства, важно определить такой
ключевой фактор, как самооценка.
У лиц с
преобладающим стилем межличностных отношений по типу лидирующе-властного или
независимо-соперничающего (I и II октанты) самооценка высокая, а реакция на
мнение других — игнорирующая. Прямолинейно-упорствующий и
недоверчиво-подозрительный тип поведения (III и VI) сочетается с преобладанием
критического и негативного отношения к иным мнениям при тенденции к завышенной
самооценке.
Покорно-застенчивый
и зависимо-послушный тип поведения (V и VI октанты) характеризуется заниженной
самооценкой и избыточным уважением к мнению других,
сотрудничающе-конвенциальный и ответственно-великодушный — VI и VIII октанты —
отличаются колебаниями самооценки в связи с ее неустойчивостью («ищущие
признания») и выраженной ориентацией на мнение значимых окружающих.
При низкой самооценке (преобладание V, VI октантов) и выраженной внутренней неудовлетворенности
собой (разница по октантам реального и идеального Я более 4 баллов) реакция на
мнение окружающих позитивная, если это мнение больше согласуется с субъективным
идеалом индивида, чем с оценкой своего Я. В процессе внутренней переработки критических
замечаний окружающих при сопоставлении самооценки с идеальным Я у такой
личности под влиянием императивного нажима формируется безоговорочная
соглашательская реакция, нивелирующая любую творческую активность и подавляющая
самостоятельность решений.
Напротив, при
совпадении актуального и идеального Я, что чаще наблюдается у лиц с
преобладанием властно-лидирующего или независимо-доминирующего стиля
межличностного поведения, выявляется полная удовлетворенность собой
(самодостаточность), завышенная самооценка и критическое отношение к мнению
окружающих, что затрудняет коррекцию извне. Если в варианте с заниженной
самооценкой метод поддержки и поощрения повышает мотивацию достижения и
готовность к ответственному выполнению указаний руководства (воспитателя), то у
самодостаточных личностей такой подход мало результативен, в то время как
императивные способы воздействия наталкиваются на протест и реакции
эмансипации. Особенно это касается импульсивных и ригидных личностей.
Критическое мнение других в этих случаях должно опосредоваться через внутреннюю
интегративную оценку индивида таким образом, чтобы оно не ощущалось им как
навязанное извне, а воспринималось как свое собственное, подмеченное и
подсказанное другими в уважительной форме.
Наиболее распространенным
является третий вариант, когда самооценка не полностью совпадает с идеалом Я,
то есть отсутствует полная удовлетворенность собой (разница по октантам
актуального и идеального Я в пределах 4 баллов), когда при достаточно
выраженном самоуважении и позитивной в целом оценке своей личности имеется
тенденция к дальнейшему самосовершенствованию и известное недовольство собой. В
этом случае реакция на критику окружающих наиболее адекватная, как это
свойственно зрелой адаптивной личности, уровень достоинства и гибкости которой
может служить мерилом гармоничных межличностных отношений. Такие личности
осуществляют в коллективах бесконфликтное противодействие неразумным формам
авторитарно-императивного давления и способствуют реализации других, более
демократичных методов руководства или воспитания. Они как бы составляют
устойчивое ядро коллектива, на которое может опереться организационная
лидирующая «верхушка».
Таким образом, применение теста ДМО в социально-психологическом
исследовании малой группы позволяет дифференцированно подойти к решению
сложных проблем комплектования эффективно взаимодействующих коллективов и
формирования благоприятного психологического микроклимата.

ОЦЕНКА
УЧИТЕЛЮ
При попытке
выявить оценку учащимися своих учителей в эксперименте, проведенном в
одной из московских школ, было обнаружено следующее.
В целом образ идеального учителя у большинства учащихся характеризовался
высоким альтруизмом, ответственно-великодушным стилем межличностного поведения
в сочетании с чертами лидерства и способностью к сопереживанию (VIII, VII и I
октанты). Обычно такими оценками учащиеся удостаивали наиболее опытных педагогов
с большим стажем работы.
Учителя,
использующие императивно-дидактический стиль, наделялись большей агрессивностью
(III октант); формально хорошо выполняющие свою работу, но несколько дистантные
по стилю поведения учителя получали оценку с преобладанием II октанта (сноб,
нарцисс, самодостаточная личность).
Женщина-педагог
чаще идеализировалась учениками мужского пола, в то время как мужчина-педагог
чаще ученицами-девочками. По данным ДМО, это проявлялось преобладанием баллов
VIII октанта (великодушие, альтруизм) при оценке личности обожаемого педагога.
Образ
малоуважаемого, низко оцениваемого в профессиональном плане учителя отражался в
психограмме ДМО пустыми (незаштрихованными) VIII и VII октантами, что
свидетельствовало о констатации отсутствия у него альтруизма и способности к сопереживанию
в мнении учащихся.
Итак, применение
ДМО при дифференцированном выборе воспитательных мер удобно из-за простоты и
лаконичности. Однако, учитывая незащищенность методики перед лицом
мотивационных искажений и субъективизма самооценки, следует использовать в
дополнение к нему ИТО, метод цветовых выборов, тест Сонди и другие психодиагностические
методики.
На сегодняшний
день с уверенностью можно сказать, что тест ДМО является весьма эффективным
инструментом психодиагностического исследования, нашедшим свое применение в
самых различных сферах прикладной психологии, в том числе в повседневной работе
школьного психолога.

РЕГИСТРАЦИОННАЯ СЕТКА

КЛЮЧ

ПСИХОГРАММА К ТЕСТУ ДМО

Людмила СОБЧИК,
доктор психологических наук

alt: МЕТОД ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

alt: Уступчивый 52. Скромный 53

alt: Эгоистичный 104. Холодный, черствый 105

alt: ВЫЯВЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ Для того чтобы найти правильный подход к коррекции того или иного типа межличностного поведения, создающего конфликтную ситуацию, при разработке индивидуализированных мер воспитания и…

alt: РЕГИСТРАЦИОННАЯ СЕТКА КЛЮЧ

alt: ПСИХОГРАММА К ТЕСТУ ДМО

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Творчество кубанских художников.
Анатолий Бруно

Цели:
Ø Знакомство с  творчеством
кубанского художника  А. Бруно;
Ø активизировать эстетическое
восприятие произведений искусства;
Ø формирование коммуникативной
компетенции учащихся в процессе дискуссии.
Задачи:
Ø формирование новых знаний;
Ø уметь аргументировано
высказывать свое мнение в процессе дискуссии.
Ø Организовать самостоятельную
работу  с  пазлами картин художника ;
Ø Научить умению узнавать
работы автора.

Ход урока

1.
Вступительное слово учителя.

Дорогие ребята(коллеги, родители и т.д.)! Сегодня мне хочется
познакомить вас с творчеством великолепного Кубанского художника Анатолия Бруно.
Я считаю, что будет справедливо знать героев своего времени при жизни. Ведь
чаще всего великих людей начинают ценить только после их смерти.

«Пока автор
жив, мы оцениваем его способности по худшим книгам; и только когда он умер - по
лучшим.»

Спенсер Джонсон

«Художник -
человек, карьера которого всегда начинается завтра.»

Джеймс  Уистлер
Давайте, устраним эту несправедливость и начнём знакомство с
работами поэта уже сегодня.

2.
Краткая биография художника.

Бруно Анатолий родился
в 1958 году.
Окончил
Художественно-Графический факультет Кубанского Государственного Университета.
 Живёт и
работает в г.Краснодаре.
Сегодня
этот неподражаемый мастер кисти создал яркие и правдивые полотна жизни
кубанских казаков.
Его пейзажи
воспевают  красоту Кубани. Работы художника наполнены  солнечным цветом и
свежестью Юга России.
Сегодня
картины Анатолия Бруно находятся в частных коллекциях Франции, Германии, США,
Мексики, России.

3.
Тема «Кубанские казаки» в творчестве А.Бруно

Кубанские казаки

Живопись на тему Кубанские казаки, является одним из любимых
сюжетов маэстро. Будучи потомственным казаком, Анатолий Бруно насыщает свои
картины исторической правдой о жизни и быте этих славных сынов Отчизны. В этом
ему помогает и кропотливая работа с архивами и богатый опыт общения с казаками
Кубани. В ярких, истинных красках, на холсте, впечатления своего детства он
живописует как романтичную и непередаваемую словами красоту Кубани. Эта
красота, есть вечная среда жизни казака. Обратите внимание, что почти на всех
картинах присутствует самый преданный помощник казака – его конь.
4.  Знакомство
с картинами.

Описание
картины "Казачий хутор"

На картине
изображен заснеженный двор казачьего хутора со стоящим у плетня казаком. Казак
придерживает двух оседланных лошадей и ожидает своего товарища. В глубине двора
виднеется небольшая и довольно старая изба. Весь вид заснеженного казачьего
двора говорит о его неизбежной сиротливости. Без сомнения то, что хозяин или
хозяйка этого казачьего подворья стары и скоро покинут Мир навсегда. Вероятно,
казак посетивший это подворье, был товарищем их погибшего сына и сейчас он
принёс им в дом недобрую весть.

Зимние
зарисовки
Тема зимы неоднократно повторятся в
картинах А.Бруно.   Даже в этих картинах прослеживается тема казачества. Сеновал,
казачьи хаты, ст. Дербентская, утро в горах.
Описание
картины "Батя! Да поихалы вже!"

Эта картина
является образцом художественной романтизации будничных дней казацкой жизни. На
первый взгляд, невозможно увидеть особую эстетику в простой сцене, где пожилой
казак вместе со своими двумя сыновьями, готовится выехать на сходку казаков.
Сыновья уже
"в седле" и с не терпеньем ждут отца, который старательно все
проверяет и проверяет правильность амуниции своего коня. Чувствуется  горячность
молодых сыновей в брошенной фразе "Батя! Да поихалы вже ...".

Описание
картины "Мелодия весны"

На картине
прекрасный вид цветущих вишен, под которыми расположился ожидающий свою хозяйку
экипаж, запряженный двумя белыми лошадьми. Весна! Всё вокруг оживает. Душа
требует весенней прогулки. Cопровождать экипаж будет охрана из двух конных
казаков.

«Весеннее
настроение»
В
продолжении картины «Мелодия весны», рождается картина «Весеннее настроение».
Весна – время любви!  Любовь не чужда и кубанским казакам, свято хранившим
верность своим жёнам. На картине изображен яркий, солнечный весенний день. Два
"гарцующих" на жеребцах кубанских хлопца проезжают мимо казачек,
болтающих рядом у колодца.

«Весенний
цвет»
(«Весенний
вальс»)

Художник  долго раздумывал над
названием этой картины. Ему хотелось передать и великолепие весеннего цветения
на Кубани, и красоту грациозных коней – неотъемлемых друзей  казака.

«Охота»
Картина «Охота» хорошо отражает
слаженность казачьего быта: надёжные други, выносливые кони, верный пёс.
Действие происходит на берегу горной речки.  Один из казаков остаётся в седле,
чтобы быть на чеку, ведь неприятель не дремлет.

5.  Заключение.

Для нас, как и для современного
кубанского художника  А. Бруно эти "картины", как ежедневный мост
между прошлым и сегодняшним днями истории Кубани.

6.  Закрепление
материала (собираем пазлы)

Разделиться на группы.
Выбрать понравившуюся  картину и собрать её по памяти из пазлов.

Совмести название и картину.

Рефлексия:
·
Какие  картины художника А.Бруно наиболее впечатлили вас? Почему?
·
Какую важную деталь в серии работ «Кубанские казаки» вы заметили?

 Счастье нашей жизни состоит из
многих вещей: теплого солнца, ласкового моря, сочных спелых ягод, зелени лесов
и полей, радости. Возможности любить и быть любимыми. Спокойствия за своих
близких, уверенности в завтрашнем дне, а также в умении видеть прекрасное, в
мире окружающем нас, не всегда справедливом и добром.

Будьте
счастливы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер -класс Люби и уважай свой край.docx

alt: Творчество кубанских художников

alt: Краткая биография художника.

intro: О любви к Кубани в рисунках художников

title: "Люби и уважай свой край"


extracted_text:
( слайд 1) Здравствуйте, уважаемые члены комиссии, представляю вам
индивидуальный проект на тему: « Антонимы и их роль в речи»
( слайд 2) Особое место в русском языке занимают антонимы – слова,
противоположные по значению. Антонимия отражает существенную сторону системных
связей в русской лексике. Современная наука о языке рассматривает синонимию и
антонимию как крайние, предельные случаи взаимозаменяемости и
противопоставленности слов по содержанию. При этом если для синонимических
отношений характерно семантическое сходство, то для антонимических –
семантическое различие.
Существование антонимов в языке обусловлено характером нашего
восприятия действительности во всей ее противоречивой сложности, в единстве и
борьбе противоположностей. Поэтому контрастные слова, как и обозначаемые ими
понятия, не только противопоставлены, но и тесно связаны между собой.
(слайд 3) Предметом рассмотрения в исследовании будет употребление
антонимов в русском языке.
Задачи исследования:
- рассмотреть определение антонимов;
- проанализировать связь антонимов и полисемии;
- рассмотреть и обобщить функции использования антонимов в русском
языке.
При написании проекта использовались учебные и методические
материалы по русскому языку и культуре речи. Проект состоит из введения, трех
глав, заключения и списка использованной литературы.
( слайд 4) Антонимы (гр. anti - против + onyma - имя) - это слова,
различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения: правда - ложь,
добрый - злой, говорить - молчать. Антонимы, как правило, относятся к одной
части речи и образуют пары.
( слайд 5) По структуре антонимы делятся на разнокорневые (день -
ночь) и однокорневые (приходить - уходить, революция - контрреволюция).  И
однокорневые: вложить - выложить, приставить - отставить, закрыть - открыть. В
современной лингвистике иногда говорят о контекстуальных антонимах, т. е.
словах, противопоставленных в определенном контексте: «Волки и овцы».
На основе антонимии возник прием антитеза.
( слайд 7) В рамках исследования проведена практическая работа -
анализ текста, содержащего антонимы и определение их роли.
Основная роль
антонимов в тексте – служить средством создания антитезы: Добро
торжествует у него над злом, слабый всегда побеждаетсильного, мудрый - глупого,
скромный - гордого (А.Чехов). 2. Антонимы могут также использоваться
для выражения полноты охвата явлений: Войска идут день и ночь… (А.
Пушкин) – т.е. идут долго. 3. С помощью антонимов может создаваться
каламбур: Молодая была уже не молода (И. Ильф, Е. Петров).

 ( слайд 8) По результатам работы можно сделать следующие выводы:
Ø Антонимы,
являясь выражением в языке противоположности, играют важную роль в лексической
системе языка.
Ø Антонимам
свойственно преимущественно контактное употребление в определенных контекстах,
в которых раскрываются их важнейшие функции.
Ø Использование
антонимов лежит в основе разнообразных стилистических приемов. Антонимия
придает особую значительность предметам и понятиям.
Ø Антонимы
способствуют раскрытию противоречивой сущности предметов, явлений.
Ø Стилистические
функции антонимов не исчерпываются выражением контраста. Антонимы помогают нам
показать полноту охвата явлений.
Ø Богатство
и разнообразие антонимов в русском языке создают неограниченные выразительные
возможности и в то же время обязывают нас серьезно и вдумчиво относиться к
использованию этих контрастных слов в речи.
( слайд 9) Данное
исследование было интересно лично для меня.
Спасибо за
внимание!

file_name: ! речь Крылова.docx

title: Статья "Антонимы и их роль в речи"


extracted_text:
Зачем нужен дефектолог?
   Быть учителем-дефектологом - это непростое и трудное
дело. Вся жизнь и работа — служение детям с различными проблемами:
вегетативными и функциональными нарушениями здоровья, с синдромом дефицита
внимания и гиперреактивности, с расстройством аутистического спектра, а также
работа со здоровыми детьми, но плохо обученными, то есть социально –
педагогически запущенными.
  Появление Интернета
вместе с прогрессом принесло в нашу жизнь немало негативных последствий.
Интернет оказывает пагубное воздействие на здоровье и психику детей. С раннего возраста дети растрачивают жизнь у
телевизора, постигая вульгаризмы из сериалов и зарубежных мультфильмов или
компьютерных игр. Всё больше детей не знают, что такое мамино чтение на ночь.
 Надо отметить, что современные дети нередко испытывают трудности в живом общении, они совершенно перестали
 читать книги и думать. Технократическое
общество все больше порождает безграмотных, логопатических, косноязычных детей.
Неудачи ребёнка в социуме влекут за собой личностные проблемы: замкнутость,
неуверенность в себе, ограниченный кругозор.
  В
школе стремительно пролетает букварный период, где «галопом по Европам»
проходит формирование звуко - буквенного анализа, а параллельно идёт обучение
чтению, где половина детей до школы научены читать в различных центрах, а
вторая половина не успевает за темпом и приходится родителям, не зная методики
обучения, заставлять уставшего ребёнка до позднего вечера читать, читать,
читать. И вот готов продукт нового поколения. Дальше родители в ужасе от
«умений и навыков» своего чада и начинают метаться в поисках опытного
преподавателя по русскому языку.
 Обучение
математике, как и другим учебным предметам, опирается на знания и
представления, которые дети получают в дошкольный период своей жизни.   На
сегодняшний день наиболее распространенными среди младших школьников являются
такие трудности в изучении математики, как отсутствие устойчивых навыков счета,
частые и элементарные ошибки
при выполнении действий сложения и вычитания, умножения и деления появляются по
причине:
• незнания состава числа;
• непонимания взаимосвязи между операциями
сложения и вычитания;
• затруднений в соотнесении действий
умножения и деления.
  Недостаточное развитие смысловой памяти вызывает трудности в
назывании необходимых компонентов для выполнения арифметических действий.
Учителям также известна проблема переноса уже имеющихся знаний на решение новых
математических задач.
  Проблемы в изучении математики появляются у многих учеников
и требуют немедленного решения, так как в противном случае одна невыученная
тема может стать причиной невосприятия и непонимания дальнейшего объёма
материала, спровоцировав серьёзные трудности в обучении в старших классах и
вузах.
  Также серьезной проблемой является
«интеллектуальная пассивность», когда ребёнок сознательно не хочет прилагать
какие-либо усилия для успешного обучения и усвоения материала.
  Помочь и решить
многие проблемы в обучении может дефектолог - это специалист, который
занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.  Именно  дефектолог занимается с детьми,
испытывающими трудности в обучении. Иными словами учитель-дефектолог занимается
с детьми, которые не усваивают или испытывают значительные трудности в
усвоении  общеобразовательной программы в школе.  В основном это учащиеся
начальной школы. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии
ребенка и развитии его познавательных способностей.

Опытный
дефектолог способен:

быстро находить с ребенком
     контакт и поддерживать дружескую, домашнюю атмосферу занятий;
работать с дошкольниками и
     школьниками по любой программе, успешно организуя учебное пространство;
учить читать и писать
     нетрадиционными методами;
сформировать четкое
     произношение и корректировать дефектное;
проводить интенсивные
     занятия, направленные на комплексное устранение проблем сенсорики;
работать с разными
     возрастными категориями по индивидуальной программе.

Советы
родителям:

не бойтесь обращаться за
     помощью к учителям-дефектологам;
самостоятельно не учите
     читать детей, не зная прогрессивных методик;
и, наконец, помните, что
     плохое чтение ведет к вопиющей безграмотности. А если нет грамотного
     языка, то нет и мысли.

file_name: зачем нужен дефектолог.docx

intro: С какими проблемами в своей работе встречается дефектолог, какую помощь он может оказать.

title: "Зачем нужен дефектолог?"


extracted_text:
Дневник
ментора

Дата

Тема
  урока

Цель
  посещения

Основные
  моменты хода урока

Анализ
  деятельности
уч-ся:

Анализ
  деятельности
менти

Вопросы
  обратной связи

Вопросы
  прямой связи

Цели
  посещений последующего урока

+

-

22.09.15

Двойная роль букв
  е, ё, ю, я

*Какие виды заданий использует
  учитель для отработки навыков грамотного письма.
* Виды оценивания

1.    Организационный момент
2.    Определение темы и цели урока с
  помощью изографа «Буквенный человечек»
3.    Работа по теме урока: 1)
  каллиграфическая строка с использованием изографов «яблоко», «ёлка», «юнга»,
  «ежевика». 2) Словарная работа – «Назови одним словом». 3) Работа по
  учебнику. 4) Коллективная работа по распределению слов с е, ё, ю, я в 3
  столбика: в начале, после Ь и Ъ, после гласной. 5) Работа над деформированным
  предложением
6) Тест на усвоение изученного
  материала
4. Итог урока

*Многие учащиеся, но не все, были
   активны.
*Все учащиеся в тетрадях работают
  аккуратно.
*Во время работы с деформирован-ным
  текстом были затруднения, т.к. у многих маленький словарный запас

*Задания подоб-раны
  интересные, взаимосвязанные между собой по теме
* Учитель развивает
  устную речь учащихся через  вопросы низкого и среднего порядка, рассчитанные
  на среднего и слабого ученика

* Отсутствова-ли вопросы высокого
  порядка для сильных учащихся
* Запись д/з и оценки за урок
  после звонка
* Не было дифференциа-ции заданий
* Не все уч-ся на уроке были
  активны
* Отсутствовала физминутка
* Не использовались ИКТ
* Оценивание производилось только
  по пятибалльной системе

*Какую цель Вы ставили на этом
  уроке?
*Не считаете ли Вы, что  дифференцированные
  задания помогли бы освоить тему урока лучше?
*Почему случилось так, что часть
  учеников не были вовлечены в активную познавательную деятельность?

*Что бы произошло, если бы Вы
  выбрали другую форму работы?
*Что бы Вы изменили
  в плане урока сейчас?

* С помощью каких видов заданий
  учитель повышает грамотность письма и развивает устную и письменную речь
*Сможет ли организовать работу в
  коллаборативной среде

25.09.15

Согласные звуки, их обозначе-ние
  буквами

* С помощью каких видов заданий
  учитель повышает грамотность письма и развивает устную и письменную речь
*Сможет ли организовать работу в
  коллаборативной среде

1.    Организационный момент
2.    Актуализация знаний о звуках
  русского языка через работу в парах.
3.    Физминутка
4.    Работа по теме урока: 1)
  Фонетический разбор слова гриб
2) Отработка навыков проверки
  правописания парных согласных
3) Игра «Светофор» - найди ошибки
  в тексте
4) Самостоятельная работа на
  карточках по трём вариантам
5.    Итог урока
6.    Д/з на выбор

* Пассивных на уроке не было
*Все учащиеся вовлечены в учебный
  процесс.
* Развивали устную и письменную
  речь через выполнение предложенных заданий
* Учащиеся высокого и среднего
  уровня знаний успешно справились с заданием в игре «Светофор», для слабых
  уч-ся это задание вызвало затруднение

*Подобранные задания
  способствовали усвоению и закреплению изучаемого материала, а также
  отработке навыков грамотного письма
* Проведена музыкальная физминутка
* Использовались ИКТ-ресурсы
* Д/з дано на выбор: уч-ся
  предложено 3 задания разного уровня сложности
* Применялось формативное
  оценивание с помощью жетонов трёх цветов
* Плотность урока высокая

* Не было дифференциации заданий
  во время урока
* Не получается рационально
  использовать время на уроке, поэтому итог урока, выставление оценок и запись
  д/з производились после звонка

*Какие откры-тия сделали Вы в
  ходе урока?
* Как вы оцениваете свою
  деятельность и деятельность детей на уроке?

*Как планируете дальнейшую
  деятельность с учетом проблем, выявленных ходе анализа?
*Что Вы хотели бы изменить
  в плане на следующем уроке?

*Применение дифференцированных
  заданий на урока
* Организация работы в
  коллаборативной среде

28.09.15

Деление слов на
  слоги

* С помощью каких видов заданий
  учитель повышает грамотность письма и развивает устную и письменную речь
*Сможет ли организовать работу в
  коллаборативной среде

1.    Организационный момент – уч-ся
  рассаживаются по местам  в зависимости от количества слогов в своём имени
2.    Определение темы
3.    Актуализация знаний:
1)    Создание коллаборативной среды с
  помощью цветных жетонов
2)    Игра «Наложенные картинки»
3)    Работа с чистоговоркой
4)    Пальчиковая разминка «Дождик»
5)    Каллиграфическая минутка
4.    Робота по теме урока
1)    Работа в группах сменного состава
  по уровням АВС – Игра «Собери урожай» + Словарная работа
2)     Работа над правилом по учебнику
3)    Игра «Найди ошибку в объявлении
  на дупле от белочки»
4)    Физминутка для глаз
5.    Закрепление
1)    Чтение текста с помощью рисунка
2)    Пересказ. Письмо по памяти в
  соответствии с заданиями по уровням АВС
3)    Самостоятельная работа –
  соотнести названия грибов и слоговые схемы
6.    Итог урока – запись д/з,
  оценивание
7.    Рефлексия «Дерево знаний»

*Все были активны
* Работали с интересом
* Работая в коллаборативе
  развивали навыки сотрудничества и взаимовыручки, помогая (по необходимости)
  друг другу в выполнении заданий

* Использовались ИКТ-ресурсы
* Хорошо прошла групповая работа,
  удачно определены спикеры
* На всех этапах урока
  прослеживалась работа по развитию грамотной устной речи
*Наблюдалось обогащение
  словарного запаса по теме «Животные», «Урожай: фрукты, овощи, грибы»
* Прослеживалась межпредметная
  связь с уроками познания мира
* Плотность урока высокая
* Выдержаны временные рамки урока
* Все запланированные этапы урока
  имели завершённость

* Давать возможность уч-ся самим
  обобщать и делать выводы по проделанной работе, а не самой
* Мало заданий на закрепление
  нового материала

* Согласно поставленным целям
  урока оправдала ли себя работа в коллаборатив-ной среде?
*Что побудило Вас организовать
  именно такое распределение ролей в группе?
* Какие, на Ваш взгляд, момен-ты
  урока можно отнести к положительным, а какие к отрицательным?

*Что бы вы хотели
  заменить, или какому заданию уделить больше внимания?

*Применение дифференцированных
  заданий на уроке для АВС
* Организация работы в
  коллаборативной среде
* Виды оценивания на уроке
* Как идёт отработка навыков
  грамотного письма

02.10.15

Ударные и безударные гласные
  (Второй урок по теме. Закрепле-ние)

*Применение дифференцированных
  заданий на уроке для АВС
* Организация работы в
  коллаборативной среде
* Виды оценивания на уроке
* Как идёт отработка навыков
  грамотного письма

1.    Организационный момент – с
  помощью эмоциональных смайликов определить настрой на урок
2.    Через экспресс-опрос определяется
  тема урока
3.    Работа по теме урока
1)    Каллиграфическая минутка
2)    Словарная работа
3)    Игра «Подбери признак» через
  групповую работу
4)    Задание опережающего характера:
  подобрать однокоренные слова к слову ворона. Рубрика «Это интересно».
5)    Групповая работа: найти и
  записать с помощью существительных существенные признаки птиц
6)    Задания по уровням АВС
7)    Работа в парах - игра «Следопыт»
4.    Итог урока
5.    Рефлексия

* Хорошо работали уч-ся АВ, менее
  активны были
уч-ся уровня С
* Со всеми предложенными
  заданиями справились.
* Хорошо сработали уч-ся АВ при
  групповой работе
* Уч-ся уровня А попытались
  провести исследование «Какую смыслоразличительную функцию выполняет ударение»
  и обосновать его

* Все запланированные этапы урока
  имели завершённость
* Плотность урока высокая
* Выдержаны временные рамки урока
* Использовались ИКТ-ресурсы
* Удачно подобраны задания для
  групповой работы
* На всех этапах урока
  прослеживалась работа по развитию грамотной устной и письменной речи
*Наблюдалось обогащение
  словарного запаса по теме «Птицы»
* Прослеживалась межпредметная
  связь с уроками познания мира
*Применялось индивидуальное формативное
  оценивание с помощью смайликов на каждом этапе урока. Спикеры заполняли
  оценочные листы

*
  Слабая работа с одарёнными. Им недостаточно тех заданий, которые предложил
  учитель
*
  При работе с оценочными листами у спикеров возникли затруднения, т.к. со
  стороны учителя не было чёткого инструктажа

*Как, по-вашему, влияет
  организация исследования на развитие интеллекта учеников?
* Достигли ли Вы целей урока?
  Если да, то с помощью чего, если нет, то почему?
* Какой этап урока Вы считаете
  самым эффективным?
* Помогли ли Вам консультации
  коуча?

* Чем, как коуч, я могу Вам
  помочь в дальнейшем? О чём бы Вы хотели узнать поподробнее, с внедрением
  каких модулей у Вас возникают затруднения?

Рефлексия
  для отчета

На
  протяжении всех уроков прослеживается системность. Учитель стремится к
  познанию, прислушивается к советам наставника. Совершествует  педагогическое
  мастерство через внедрение идей семи модулей Программы. Подопечная на
  достаточном уровне смогла организовать индивидуальную работу, в парах, в
  группе. Применение дифференцированных заданий на уроке для АВС способствовали
  повышению мотивации учащихся, взаимообучению. Большой акцент был сделан на
  развитие устной речи, повышение функциональной грамотности школьников,
  расширению словарного запаса.

file_name: Дневник ментора.docx

alt: Дневник ментора Дата

intro: В данном материале подробно описывается анализ уроков ментором по русскому языку. В данном дневнике ментор не только анализирует каждый этап урока подопечного, но и дает практические советы по усовершенствованию урока. Данный дневник ментора поможет не только начинающему педагогу, но будет также полезен и для опытного учителя.В данном материале подробно описывается анализ уроков ментором по русскому языку. В даном дневнике ментор не только анализирует каждый этап урока подопечного, но и дает практические советы по усовершенствованию урока.

title: Дневник ментора


extracted_text:
Շախմատային
փիղ
Այսօր
մենք
կծանոթանանք
շախմատային
փղի քայլերին:
Ինչու
մեր փիղը
չունի
կնճի՞թ:Ժամանակի
ընթացքում
այն պոկվել
է,քանի որ
փիղը շատ էր
ընկնում
գետնին:Եթե
դու շաշկի
խաղալ
գիտես,ապա կիմանաս,որ
երբ խաղաքարը
հասնում է
վերջին դաշտին,դառնում
է ''դամկա'':Մեր
փղի քայլերը
նման են նրան։
Բայց
կան
տարբերություններ:
Եթե
ուշադիր
նայես
սկզբնական
վիճակին,կնկատես,որ
շախմատում
փղերը
կանգնած են սև
ու սպիտակ
դաշտերի վրա
:Իսկ շաշկիում
''թագուհին'' քայլում
է միայն սև
վանդակներով:
Այն փղերը,  որոնք
կանգնած են
սպիտակ դաշտերի
վրա, կոչվում
են
սպիտակադաշտ,իսկ
սև դաշտերին
կանգնածները՝
սևադաշտ:Փղերը
քայլում են
միայն իրենց
գույնի
դաշտերով:

Փիղը
նավակի պես
գծային
խաղաքար է:
Նկարի վրա կարող
ես տեսնել փղի
տեղափոխությունները`
Փիղը
с1-ից կարող է
գնալ а3 կամ h6
Փիղը
f1-ից կարող է
գնալ  а6  կամ  h3
Փիղը
c8-ից  կարողէ
գնալ h3
Փիղը
f8-ից կարող է
գնալ a3

Տախտակի
վրա սպիտակ
նավակ է ու  սև
փիղ: Քանի քայլում
նավակը կարող
է ''ուտել''
փղի՞ն: Պատասխան՝ 2
քայլում:

Նh5 – h2
     (նավակը գնաց
     h2)
Նh2 :
     а2  (նավակը
     հարվածեցа2)

Նույն
խնդիրը լուծենք
փղի համար

փа2 – f7
     (փիղը գնաց f7)
փf7 : h5
     (փիղը
     հարվածեցh5)

Նավակը
կարող է
հարվածել
փղին 2 տարբեր
եղանակներով,
իսկ փիղը
զրկված է այդ
հնարավորությունից
: Անփորձ
ձեռքերում
փիղը հաճախ
''կորցնում է''
իրեն:

Կատարենք
մի
վարժություն:
Դու պետք է հարվածես
բոլոր
խաղաքարերին
ու գրի առնես քո
քայլերը:
1)
փf1 – b5 2)փb5 : d7 3) փd7– e8 4)փe8 : h5 5)փh5 :
f3 6.)փf3 – d1 7.)փd1 : b3 :
е5-ում
կանգնած
զինվորին
հարվածելու
համար քեզ
սևադաշտ փիղ է
պետք:
Փe4
– d5 – e6 – f5 – e4

Տախտակի
վրա՝ h1 ու h7
դաշտերում,
դիր 2
փիղ:Երկու
փղերի
արանքում
կառաջանա զինվորային
պատնեշ,որոնց
չենք կարող
հարվածել:Եկեք
ելք գտնենք
մեր փղի համար
այս լաբիրինթում:
Ճանապարհը
մեկն է: Գրենք
այն:
փh1
– g2 – f1 – e2 – d1 – a4– b5 – a6 – c8 – d7 – e8 – f7 – g8 : h7

Եկեք
համեմատենք՝
ինչպես են
գործում
նավակը և
փիղը:Վերցնենք
2 նավակ ու 2
փիղ:Փղերից
մեկին դնենք a8,
իսկ նավակին h1,
մյուս զույգը
դնենք փd4 ու նe6
դաշտերում:
Հաշվենք,
թե քանի դաշտ
է հարվածում a8
փիղը:
փa8
: b7, c6, d5, e4, f3,g2, h1 = 7 դաշտ:
Իսկ
մյուս փիղը
փd4
: a1, b2, c3, e5, f6,g7, h8, g1, f2, e3, c5, b6, a7 =
13դաշտ:
Իսկ
ահա
նավակների
համար
տարբերություն
չկա՝
Նe6
: e1, e2, e3, e4, e5,e7, e8, a6, b6, c6, d6, f6, g6, h6 = 14 դաշտ
Նh1
: a1, b1, c1, d1, e1,f1, g1, h2, h3, h4, h5, h6, h7, h8 = 14 դաշտ

file_name: Շախմատային փիղ.docx

alt: Շախմատային փիղ Այսօր մենք կծանոթանանք շախմատային փղի քայլերին: Ինչու մեր փիղը չունի կնճի՞թ:Ժամանակի ընթացքում այն պոկվել է,քանի որ փիղը շատ էր ընկնում գետնին:Եթե դու շաշկի…

alt: Տախտակի վրա սպիտակ նավակ է ու սև փիղ: Քանի քայլում նավակը կարող է ''ուտել'' փղի՞ն: Պատասխան՝ 2 քայլում: Նh5 – h2 (նավակը գնաց h2) Նh2…

alt: Կատարենք մի վարժություն: Դու պետք է հարվածես բոլոր խաղաքարերին ու գրի առնես քո քայլերը: 1) փf1 – b5 2)փb5 : d7 3) փd7– e8 4)փe8…

alt: Տախտակի վրա՝ h1 ու h7 դաշտերում, դիր 2 փիղ:Երկու փղերի արանքում կառաջանա զինվորային պատնեշ,որոնց չենք կարող հարվածել:Եկեք ելք գտնենք մեր փղի համար այս լաբիրինթում: Ճանապարհը…

title: Շախմատի խաղաքար․Փիղ


extracted_text:
Сегментирование рынка и позиционирование товара
на нем

Рынок состоит из всех потенциальных потребителей, имеющих частные нужды
или желания, готовых их удовлетворить и способных оплатить такое
удовлетворение. Основа рыночной практики -
способность идентифицировать потребителя или клиента, способность фирмы адаптироваться
к точке зрения потребителя.
Потребители могут группироваться по ряду факторов. Их позиция по
отношению к этим факторам определяет истинные границы рынка.
С другой стороны, производители, особенно без рыночных экспертов,
склоняются к тому, чтобы считать, что рынок значительно шире. Практически
определение рынка вращается вокруг следующих факторов:
- категория продукта или
услуг;
- география;
- «физическая» группировка
потребителей;
- неосязаемость («невидимая
рука»).
На этом рынке следует различать покупателей и пользователей, что не одно
и то же. Важным является и то, что лишь часть потенциальных покупателей
покупает товар данной марки, а часть -
нет. Мерой этой разницы является проникновение -
часть (процент) лиц на рынке, которые являются действительными пользователями
специфического продукта или услуг по отношению к общему числу потенциальных
пользователей.
Рынок, как правило, образует группы потребителей с совершенно различными
нуждами и желаниями. Каждая такая группа – определенный сегмент рынка с
отличающимися характеристиками потребителей. Процесс деления рынка на такие
группы называется «сегментацией» или «целевым маркетингом».
В определенном смысле сегментация -
стратегия, используемая продавцом для концентрации и, следовательно, оптимизации
использования своих ресурсов на рынке. С другой стороны - это ряд процедур, используемых продавцами для сегментирования
рынка.
Ф. Котлер [13] предлагает проводить сегментацию по таким характеристикам:
- география;
- демография;
- психография.
Второй разрез сегментации по Ф. Котлеру -
отклик покупателя на продукт:
- обстоятельства
использования;
- польза;
- употребление;
- отношение (в т.ч.
лояльность).
Формально можно представить следующую процедуру сегментации:
1. Конструирование пространства продуктов, геометрически отражающего
предложения потребителей по продуктам или категориям марок.
2. Получение плотности распределения при позиционировании идеальных
предложений потребителей в этом пространстве.
3. Разработка модели предложений группы потребителей относительно
новых и модифицированных моделей.
Практическое позиционирование -
установление того, чем эти товары отличаются от аналогичных товаров
конкурентов. Разница определяется с помощью «карты» конкурентной позиции в
координатах признаков, существенных для потребителя.
Обычно позиционирование продукта производится с помощью карт, разделенных
на 4 квадранта (рис. 1). Величина продаж каждого продукта может быть выражена
площадью соответствующего круга.

Рис. 1. Типичный пример позиционирования товара с учетом
кластеров потребителей


extracted_text:
Упражнение 1. Complete the following sentences using the infinitive with
or without to.
1.      The teacher asked us ________ (listen) to his explanations.
2.      He made the students _____________ (write) the composition.
3.      The teacher let us ____________ (use) the dictionaries.
4.      The teacher noticed me ____________ (open) my dictionary several
times.
5.      I made myself ____________ ( write) as neatly as I could.
6.      The teacher watched us _____________ (work) and didn’t say
anything.
Упражнение 2. Open the brackets and use the Complex Object.
1.      Do you want (they / stay) at the hotel?
2.      I would like (the professor / look through) my report.
3.      We considered (he /be) an honest person.
4.      I would like (the dress / buy) by Sunday.
5.      He doesn’t want (they / be late) for dinner.
Упражнение 3. Combine the sentences using the Complex Object.
Example:
I felt something hard. It hurt my leg. -> I felt something
hard hurt my leg.
I saw Mike. He was entering the house. -> I saw Mike entering
the house.
1.      They didn’t notice us. We passed by.
2.      Mike heard Sam. She was playing the violin.
3.      I felt her hand. It was shaking.
4.      I heard them. They were arguing.
5.
We many times heard him. He told this story.
Упражнение 4. Fill in the correct form of the Infinitive to make Complex
Object.
1.      Our teacher made us _______ (do) this exercise all over again.
2.      The teacher advised us _______ (rewrite) the test.
3.      Please, let me _______ (know) when your sister returns from Paris.
4.      I find your story _______ (be) very unusual and interesting.
5.      Nick doesn’t want me _______ (tell) everybody this news.
6.      I watched the cat _______ (crawl) to the flock of sparrows.
7.      I would like you _______ (be) very accurate and attentive.

Упражнение 5. Choose the correct ending of the sentences.

The
     doctor wanted the patient …

1.
to be examined
2.
to examine
3.
examined
4.
being examined

Noone
     expected him … to the party.

1.
coming
2.
come
3.
came
4.
to come

I
     saw him … round the corner and …

1.
Turn / disappear
2.
To turn / to disappear
3.
Turned / disappeared

I
     want his article … in November.

1.
published
2.
be published
3.
to be published
4.
publishing

We
     didn’t want her speech ….

1.
to be interrupted
2.
to interrupt
3.
interrupted
Упражнение 6. Translate the sentences using Complex Object.
1.
Я бы хотел, чтобы вы доставили товары к концу месяца.
2.
Вы сегодня услышите, как она поет.
3.
Я не ожидал, что Майк – такой невежливый.
4.
Я слышал, что его имя упоминали на собрании.
5.
Он не заметил, как мы подошли к нему.
6.
Я бы хотел, чтобы никто не брал мои вещи.

file_name: самостоятельная работа на тему complex object.docx

title: самостоятельная работа на тему "Complex object"


extracted_text:
EXCEL

Практическая
  работа №1

Тема: Создание и
редактирование электронных таблиц, ввод формул в таблицу, сохранение таблицы на
диске.
Цель: Получить
практические навыки создания и редактирования электронных таблиц, ввода формул
в таблицу, сохранения таблицы на диске.

Ход
работы:
1.      Составьте
прайс-лист по образцу:

Прайс-лист
  магазина
"РОГА
  И КОПЫТА"

28.09.11

Курс доллара

4,6 р.

Наименование товара

Цена в у.е.

Цена в р.

Тетрадь в клеточку

$0,20

0,92
  р.

Тетрадь в линеечку

$0,20

0,92
  р.

Пенал

$2,00

9,20
  р.

Ручка

$0,50

2,30
  р.

Карандаш

$0,20

0,92
  р.

Линейка

$0,30

1,38
  р.

Резинка

$0,40

1,84
  р.

Этапы
выполнения задания:
1.      Выделите ячейку В1
и введите в нее заголовок таблицы Прайс-лист магазина "РОГА И КОПЫТА"
2.      В ячейку С2
введите функцию СЕГОДНЯ (Поставьте знак «=» ðê Нажмите кнопку <fx> на панели
инструментов. В поле КАТЕГОРИЯ выберите Дата и Время. В нижнем
поле выберите функцию Сегодня).
3.      В ячейку В3
введите слова «Курс доллара», в С3 – курс доллара на сегодняшний
день.
4.      К ячейке С3
примените денежный формат (Формат ð Формат ячеек ð Вкладка Число ð Числовой
формат ð Денежный ð Обозначение
можно выбрать произвольное).
5.       В ячейки А5:В5
введите  заголовки столбцов таблицы.
6.      Выделите их и
примените полужирный стиль начертания и более крупный шрифт.
7.      В ячейки А6:А12
и В6:В12 введите данные.
8.      В ячейку С6
введите формулу: = В6*$C$3. ($
означает, что используется абсолютная ссылка).
9.      Выделите ячейку С6
и протяните за маркер заполнения вниз до ячейки С13.
10.  Выделите диапазон
ячеек С6:С13 и примените к ним денежный формат.
11.  Выделите заголовок
– ячейки В1:С1 и выполните команду Формат Ячейки, вкладка Выравнивание
и установите переключатель «Центрировать по выделению» (Горизонтальное
выравнивание), «Переносить по словам». Увеличьте шрифт заголовка.
12.  В левой части
прайс-листа вставьте картинку по своему вкусу.
13.  Измените название ЛИСТ1
на Прайс-лист.

2. Рассчитайте ведомость выполнения плана
товарооборота киоска №5 по форме:

№

Месяц

Отчетный год

Отклонение
  от плана

план

фактически

выполнение,
  %

i

Mi

Pi

Fi

Vi

Oi

1

Январь

7
  800,00 р.

8
  500,00 р.

2

Февраль

3
  560,00 р.

2
  700,00 р.

3

Март

8
  900,00 р.

7
  800,00 р.

4

Апрель

5
  460,00 р.

4
  590,00 р.

5

Май

6
  570,00 р.

7
  650,00 р.

6

Июнь

6
  540,00 р.

5
  670,00 р.

7

Июль

4
  900,00 р.

5 430,00
  р.

8

Август

7
  890,00 р.

8
  700,00 р.

9

Сентябрь

6
  540,00 р.

6
  500,00 р.

10

Октябрь

6
  540,00 р.

6
  570,00 р.

11

Ноябрь

6
  540,00 р.

6
  520,00 р.

12

Ноябрь

8
  900,00 р.

10
  000,00 р.

1.
Заполнение столбца Mi можно выполнить протяжкой маркера.
2.
Значения столбцов Vi и Oi
вычисляются по формулам:    Vi=Fi / Pi;    Oi=Fi – Pi
3.      Переименуйте ЛИСТ2 в Ведомость.
4.      Сохраните таблицу в своей папке под именем Практическая
работа 1
5.      Покажите работу преподавателю .

file_name: 54. Создание и редактирование электронных таблиц.doc

alt: EXCEL Практическая работа №1