extracted_text:
Консультация
для педагогов «Игровые приёмы, используемые в работе с детьми»
Одной из актуальных проблем
современности является совершенствование практических приёмов и методов по
предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, что способствует предотвращению
школьной неуспеваемости. Эффективность работы в значительной мере определяется
тем, как сам ребенок участвует в процессе ее проведения, какая ему при этом
отводится роль, какова степень ее инициативности. Закрепление любого навыка
требует систематического повторения, чтобы у ребенка не пропал интерес к
выполняемой работе. Предпосылкой успеха является создание благоприятных
условий. Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий
эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к
занятиям.
В   работе  очень часто
используются различные игры и упражнения по развитию речи детей. Игры и
упражнения используются как на занятиях, так и индивидуально, используются
дидактические игры, сделанные своими руками, кукольный и пальчиковые театры.
Можно использовать логопедические куклы: Колобок – желтый бок, Душечка –
Марфушечка (с двойным лицом) и др. Можно сделать пособие  «Царевна –
Лягушка» (особенность этого пособия заключается в том, что дети могут самостоятельно
“управлять” языком этой игрушки, так как язык сшит по принципу широкой
варежки). Это позволяет детям:
·
легко усвоить правильное положение органов артикуляции при
произношении необходимого звука;
·
выработать ловкость и умение управлять своим языком;
·
самостоятельно без труда находить допущенные ошибки при
выполнении артикуляционных упражнений;
·
повысить интерес к выполнению артикуляционной гимнастики;
·
сократить сроки подготовительного этапа;
·
воспитывать уверенность;
·
развивать память, внимание, самоконтроль и заинтересованность в
достижении конечного результата.
«Сухое» объяснение артикуляции и скучные
тренировочные упражнения утомительны и малодоходчивы для детей. Поэтому
артикуляционные движения преподносятся детям в виде разных «песенок», которые
поет Веселый язычок. Образцы артикуляции звуков, даваемые детям, доступны их
пониманию и соответствуют действительности. «Песенки» связываются со
зрительными картинками-символами, так как это эффективные вспомогательные
средства. Рассказы Веселого Язычка стимулируют развитие правильного
звукопроизношения по подражанию. Игры и игровые упражнения помогают детям
развивать умение правильно, длительно произносить изолированный звук (кроме
взрывных, которые произносятся кратко), четко произносить и выделять его
голосом в слове, говорить в нормальном темпе фразы с этим звуком.
Многократное повторение одного и того же
речевого материала утомляет ребенка. У него снижается интерес к занятиям.
Отсутствие заинтересованности, в свою очередь, ведет к снижению
результативности.
Чтобы повысить интерес детей к занятиям, нужны разнообразные творческие
задания, достаточное количество дидактического материала. Использование
различных игровых приемов и упражнений позволит решить сразу несколько задач:
·
пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в
процессе исправления звукопроизношения;
·
активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;
·
развивать общую и мелкую моторику;
·
развивать глазодвигательные функции;
·
формировать графомоторные навыки;
·
формировать навыки ориентировки (в схеме тела, в пространстве,
на плоскости);
·
оптимизировать процесс автоматизации за счет включения в работу
слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;
·
расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
·
повысить познавательную активность и работоспособность детей;
·
плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно
приучая их подчиняться правилам игры;
Игровые приемы на занятии
подбираются с учетом здоровье сбережения ребенка:
·
чередование работы на горизонтальной и вертикальной
поверхностях,
·
расположение материала вблизи и вдали,
·
частая смена динамических поз,
·
работа в движении.
Занятия нужно начинать с элементов игры,
сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и
пр. Это заинтересовывает и активизирует малышей. Однако, когда впервые выделяют
какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты
могут и отсутствовать.
При чтении и рассказывании
художественных произведений   можно использовать такие приемы,
которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают
речь детей новыми словами и грамматическими формами, т.е. дают им новые знания
об окружающем мире.
Эти приемы следующие:
1) объяснение непонятных детям слов,
встретившихся в тексте;
2) введение слов — этических оценок
поступков героев;
3) привлечение внимания детей к
грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;
4) сравнение двух произведений, из
которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или
противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и
отрицательного.
В   работе следует
применять и использовать приёмы: игровые, наглядные, словесные.
В информационно – рецептивный метод
включаются следующие приемы:

> рассматривание;

> наблюдение;

> экскурсия;

> образец воспитателя;

> показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

> беседу;

> рассказ, искусствоведческий рассказ;

> использование образцов педагога;

> художественное слово.
Методы и приемы  обучения должны не
только соответствовать интересам детей, их потребностям в игре, но и
обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его мысли и ума.
Наглядные приемы -
показ игрушек, картинок, иллюстраций в книгах, действий - способствуют
формированию элементарных понятий, расширению знаний об окружающем мире и
развитию способности к обобщению.
В практике используется прием
одновременного произношения звука и написания буквы, обозначающей этот звук
(писание и говорение). Детям, не умеющим писать, предлагается произносить звук
и совершать простые действия. Например, произносить звук [ж] и шевелить пальчиками
(«летит жучок, жужжит и машет крылышками»), произносить звук [р] и быстро
барабанить пальчиками по столу (так стучит наш язычок по «бугорочкам»),
произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой ладони («ползет и шипит
змея»).
Из словесных приемов можно
выделить следующие: словесный образец;
одновременное произнесение звука ребенком и логопедом; повторение; объяснение;
указание; словесные упражнения; вопрос как стимул речевой активности ребенка;
оценка детской речи.
Игровые приемы реализуются
в использовании различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации,
инсценировании (произнесение фраз от имени персонажей или зверей),
слов-перевертышей, намеренных ошибок, в эмоциональной подаче материала. Дети
очень любят исправлять «ошибки», допущенные взрослым или каким-либо
персонажем,  учить сказочных гостей выступать в какой-либо роли.
Занятия должны содержать максимум
информации, которая способствует обогащению памяти детей образами и
представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения занятий
препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют
поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.
Для успешного преодоления
неблагоприятных моментов, большую помощь может оказать использование игровых
приемов и форм работы. Поэтому лучше всего объединить игровой материал по
коррекции звукопроизношения с одновременной тренировкой тонких движений пальцев
рук, позволяющих многократно повторять поставленный звук изолированно, в слогах
и словах, и обогащением словаря.  Чтобы механизм взаиморегуляции
двигательной и речевой функции “сдвинул” речевое развитие в позитивном
направлении, можно использовать игровой прием “Пианино”. Записать чистоговорку,
набросать рисунок к ней и нарисовать пять “клавиш”. Ребенок, четко артикулируя,
неоднократно произносит чистоговорку, последовательно прижимая пальцы рук к
“клавишам”. А затем  раскрашивает и “клавиши”, и рисунок.
Используются  игры на развитие
речевого дыхания и воспитания воздушной струи, сказочные истории по
артикуляционной гимнастике, “компьютерные” игры по автоматизации поставленных
звуков изолированно в словах и слогах, включением в занятия игр - сказок,
воспитывающих выразительность речи и умение изменять тембр голоса.

Опыт показывает, что использование игровых приёмов в работе с детьми
способствует наилучшему усвоению знаний детей, а более успешному выполнению
заданий способствует создание игровых ситуаций.

file_name: Игровые приёмы, используемые в работе с детьми.docx


extracted_text:
Сценарий занятия
«Рождество» 1-2 класс (Разговоры о важном)

Тема: Светлый праздник
Рождества

Цель:
познакомить с праздником Рождества, способствовать сохранению рождественских
традиций, ориентированных на проявление добра и заботы, создавать ситуации
вовлечения детей в совместную деятельность.

Формирующиеся ценности:

приоритет духовного над
материальным, милосердие, сострадание, доброта, забота.

Планируемые результаты:

Личностные:
проявлять
– уважение к
духовно-нравственной культуре страны, к православным ценностям и традициям;
– готовность и желание
оказывать внимание и помощь окружающим людям; – доброта, милосердие, внимание и
забота.
Метапредметные:

- строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- анализировать информацию
в соответствии с учебной задачей;
- принимать цель
совместной групповой работы.

Продолжительность занятия:

30 минут.

Рекомендуемая форма
занятия:
Эвристическая беседа,
занятие предполагает использование видеофрагментов, презентации, включает
работу с информацией, групповую работу и выполнение интерактивных заданий.

Содержательные разделы
занятия:
Мотивационная
часть
Беседа о праздниках на
новогодних каникулах. Знакомство с праздником Рождества. Просмотр обращения
Патриарха Московского и всея Руси Кирилла. Постановка мотивационных вопросов.
Основная часть
Беседа об истории
праздника на основе материала, представленного в интерактивных заданиях,
обсуждение традиций, связанных с праздником Рождества. Выполнение игровых
заданий, в том числе в группах.
Заключительная
часть
Обобщающая беседа и подведение
итогов состоявшегося обсуждения.

Этап занятия

Время

Содержание

Мотивационный

Вступительное
  слово
Вот мы с вами и
  встретились после каникул в Новом 2023 году. Расскажите, как вы встретили
  Новый год и как провели каникулы.
(Ответы детей).
Учитель. Спасибо вам,
  что поделились своими впечатлениями о новогодних праздниках. А теперь
  посмотрите, пожалуйста, на календарь. Какой ещё праздник мы встречали во
  время новогодних каникул?
(Ответы детей).
Методический
  комментарий. Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то учитель
  специально обращает внимание на дату - 7 января и задаёт
  наводящий вопрос: кто-нибудь знает, какой праздник мы отмечаем 7 января?
Учитель. Конечно, это
  Рождество. Слово «рождество» означает рождение. А чьё рождение, вы знаете?
(Ответы детей).
Праздник напоминает нам
  о необыкновенно важном событии – о рождении Иисуса Христа, 7 января празднуют
  Рождество Христово. Рождество, рождение, родиться, родители – это, пожалуй,
  одни из самых важных слов в жизни любого человека, о празднике Рождества,
  который объединяет все эти слова и наполняет их глубоким смыслом, мы сегодня
  с вами и поговорим. А поможет нам лучше понять и узнать праздник Рождества
  Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, который является Предстоятелем (по
  сути главой) Русской Православной церкви.
Просмотр
  обращения Патриарха Московского и всея Руси Кирилла.
          Слово
  «рождество» означает рождение. И для всего мира рождение Иисуса Христа
  настолько важно, что почти все народы договорились вести счёт годам, начиная
  с Рождества Христова. Прошло больше двух тысяч лет с тех пор, как родился
  Иисус Христос, но каждый год в праздник Рождества мы переживаем чувство
  радости и верим в чудо.

Основной

20 мин

В чём же самое главное
  чудо праздника Рождество? Ответ мы с вами найдём после просмотра материала.
  Слушаем и смотрим. Просмотр интерактивного задания «Рождественская история».
  Приложение 1 (дикторский текст 1 части)
О каком событии мы
  узнали из видео? (Ответы детей: о рождении младенца, которого назвали Иисус).
  Учитель. Всё верно. И над пещерой, где родился Иисус Христос, засияла
  необычайно красивая большая звезда. Появление этой звезды показывало, что
  произошло что-то очень важное – в мир пришёл сын Бога, чтобы научить людей
  добру и любви. А кто запомнил, как называется такая звезда? (Ответы детей:
  Вифлеемская). Учитель. А вы обратили внимание, что она необычной формы?
  Сколько у неё лучей? (Ответы детей: 8). Учитель. Молодцы! А теперь давайте
  проверим, какие вы внимательные и выполним интерактивное задание: найдём
  Вифлеемские звёзды.
Выполнение
  интерактивного задания «Вифлеемские звёзды». Приложение 2
Просмотр интерактивного
  задания. Приложение 3 (дикторский текст 2 и 3 части)
Какое настроение у
  праздника Рождество? Почему?
(Ответы детей: это
  очень светлый праздник, связанный с рождением, радостное настроение, это
  праздник ожидания чудес).
Интерактивные задания
  по выбору учителя. Приложение 4
Интерактивное
  задание «Филворд»
        А теперь мы с
  вам разделимся на команды и найдём слова, связанные с праздником Рождество.
Методический
  комментарий. Обучающимся предлагается найти и выделить слова: чудо, добро,
  свет, любовь, Рождество.
Выполнение
  интерактивного задания «Рождественские колядки».
  Приложение 5

Заключительный

5 мин

Вот и подходит к
  завершению наше занятие.
Что нового вы узнали о
  празднике Рождество?
(Ответы детей).
Учитель. А помните наш
  вопрос в начале занятия?
Какая же связь между
  словами: родители, рождение, Рождество? Расскажите.
(Ответы детей).
Учитель. Молодцы! При
  приближении Рождества мы начинает ощущать радость и верить в чудо. Но,
  конечно, хочется сделать так, чтобы чудеса происходили не только с нами, в
  нашей жизни, но и в жизни других. Пусть это в сравнении с главным чудом
  небольшие дела, но из маленького поступка вырастает большое дело. Поэтому не
  забывайте о близких людях, старайтесь помогать всем, кто нуждается в помощи,
  и делитесь радостью с окружающими.

Приложение 1

Дикторский текст 1 части.

           Рождественская
история – это история о том, как родился Иисус Христос. Произошла она более
двух тысяч лет назад в древнем государстве Иудея, очень далёко от России.
           Император
Август объявил о переписи населения и велел всем явиться в тот город, где они
родились.
           Мария и Иосиф
отправились в город их предков Вифлеем, но, добравшись туда, никак не могли
найти места для ночлега, все гостиницы были заняты.
           Один добрый
человек пустил их переночевать в пещеру, где у него жили домашние животные –
коровы, лошади, овцы. В этой пещере (её другое название вертеп) и родился
малыш, и дали ему имя Иисус. Когда родился Иисус, в небе зажглась новая звезда.
Она была очень большая и яркая. Эту звезду увидели мудрецы с востока. Они
поняли, что родился царь царей и пошли туда, куда указывала звезда, чтобы
поклониться ему. И звезда привела их в город Вифлеем, в пещеру.
           Мудрецы
поклонились ему, как царю, и смиренно преподнесли дары: золото, ладан и смирну.
Ведь они понимали, что перед ними тот, кто изменит мир, кто научит людей добру
и любви.
           Звезду,
которая привела мудрецов к Иисусу, так и стали называть – Вифлеемская.

Приложение 2
Выполнение интерактивного
задания «Вифлеемские звёзды»

        Перед детьми
появляется интерактивное поле со звёздами, у которых разное количество лучей.
Ребятам необходимо выбрать/нажать на звёзды с 8-ю лучами. Только после того,
как выбраны все звезды, необходимо осуществить проверку. Если все звёзды
выбраны правильно, то после проверки они «загораются».
Приложение 3
Просмотр интерактивного
задания.
Дикторский
текст 2 части.
          Весть о
рождении чудесного младенца, который станет новым царём и спасёт мир, испугали
царя Ирода, и он велел уничтожить ребенка. Но родителям Иисуса удалось укрыться
в Египте и спасти сына. Когда мальчик вырос – он начал путешествовать и учить
людей любви к ближнему, милосердию и состраданию. Так зародилась новая религия,
которую позже стали называть христианством.
        В нашей стране
живет более ста миллионов людей, считающих себя христианами, и каждый год в
ночь с 6 на 7 января в России отмечается Светлый праздник Рождества,
наполненный символами и традициями.
         Одним из
символов Рождества является вертеп, изображающий пещеру, Иисуса, Марию и
Иосифа, мудрецов, овечек, коров. Им украшают храмы и дома. В прошлые века
вертеп использовали как сцену кукольного театра, на которой разыгрывали
красочные представления, рассказывающие о событиях рождения Христа.
         Учитель. Итак,
рождественский вертеп. С какой рождественской традицией он связан? Расскажите.
(Ответы детей).
Методический комментарий.
Если у учителя есть макет вертепа, то можно дополнительно разыграть сценку с
героями.

Просмотр интерактивного
задания.
 Дикторский
текст 3 части.
           И у этого
праздника есть своё блюдо - сочиво. Оно готовится из вареных
зёрен пшеницы с мёдом и получается очень сладким и вкусным. Кстати, именно в
честь него канун праздника назвали Сочельником.
           Неделя после
Рождества называется Святки.
           В это время -
вплоть до Крещения - принято с песнями (их называют колядки)
обходить соседей, желая им радости и добра.
           С появлением
на небе первой звезды в ночь с 6 на 7 января начинается главный праздник. Люди
собираются вместе, семьями, желают друг другу счастья, дарят подарки и славят
рождение Иисуса Христа.
           С наступлением
полуночи во всех храмах начинается рождественская служба, которая объединяет
всех христиан во всем мире. Рождество - момент всеобщего
примирения, любви и помощи всем, кому она так нужна. Ведь именно этому и учит
Иисус Христос, рождение которого мы отмечаем в этот светлый день.

Приложение 4
Интерактивное задание
«Филворд»

Приложение 5
          При выполнении
интерактивного задания учитель предлагает фронтально исполнить/пропеть колядки
(по выбору). Затем, для вовлечения обучающихся в совместную деятельность, класс
делится на несколько команд-групп. Затем каждая команда разучивает свою
колядку, предложенную в интерактивном режиме. Учитывая ограничения по времени,
колядки можно не разучивать, а раздать ребятам на листочках, чтобы они их
спели-прочитали. После небольшой подготовки команда-группа исполняет свою
колядку, а остальные ребята благодарят выступающих и дарят им конфеты, печенье
или любое другое символическое угощение.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/31/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Рождество 1-2 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Этап занятияВремя Содержание

alt: Заключительный 5 мин

title: Сценарий занятия "Рождество" 1-2 класс (Разговоры о важном)


extracted_text:
Спецификация
итоговой
контрольной (диагностической) работы
 по русскому языку
для 6 классов

1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится с целью
определения уровня усвоения учащимися 6 классов предметного содержания курса
русского языка по программе основной школы, выявления элементов содержания,
вызывающих наибольшие затруднения, и мониторинга индивидуальных достижений
учащихся по русскому языку.
2. Условия проведения диагностической
работы, включая дополнительные материалы и оборудование
При проведении диагностической работы
предусматривается строгое соблюдение порядка организации и проведения
независимой диагностики. Дополнительные материалы и оборудование не
используются. Ответы учащиеся записывают в бланк тестирования.
3. Время выполнения диагностической работы
На выполнение всей работы отводится 40
минут.
4. Содержание и структура диагностической
работы
Комплект содержит четыре варианта,
разработанных по единому плану, представленному в Приложении 1. Каждый вариант
диагностической работы состоит из 18 заданий: 10 заданий с выбором одного
верного ответа из четырёх предложенных, 7 заданий с кратким ответом и 1 задания
с развёрнутым ответом. Шесть заданий построены на основе двух текстов. К тексту
1 предлагаются задания, проверяющие умения проводить анализ текста с точки
зрения содержания и языковых особенностей. К тексту 2 относится комплексное
задание, проверяющее уровень сформированности орфографических и пунктуационных
навыков учащихся.

№
п/п

Содержательные
  блоки

Количество заданий в варианте

1.

Лексика

1

2.

Морфемика
  и словообразование

1

3.

Грамматика.
  Морфология

1

4.

Грамматика.
  Синтаксис.

1

5.

Орфография

5

6.

Пунктуация

4+1
  комплексное

7.

Языковые
  нормы

1+1
  комплексное

8.

Речеведение

1

Распределение
заданий по проверяемым умениям представлено в таблице:

№
п/п

Блоки проверяемых умений

Количество заданий
в варианте

1.

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
  пунктуации

13

2.

Уметь
  адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения

2

3.

Уметь
  соблюдать основные произносительные,
лексические,
  грамматические нормы современного русского языка

2

4.

Уметь
  определять тему текста, основную мысль текста, функционально-смысловой тип
  текста и различать стили речи

1

5. Система оценивания отдельных заданий и
итоговой контрольной работы в целом
Задание с выбором ответа считается
выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом.
Все задания с выбором ответа оцениваются в 0 или 1 балл. Задание 5 оценивается
2 баллами, если записанный ответ совпадает с верным ответом, 1 баллом, если
допущена одна ошибка. Остальные задания с кратким ответом оцениваются 1 баллом,
если ответ совпадает с эталоном и 0 баллов в остальных случаях.
Задание с развёрнутым ответом оценивается
в соответствии с приведёнными критериями. Максимальный балл составляет 4 балла.
Максимальный тестовый балл за выполнение
всей работы – 22.

В
Приложении
1 приведен
план итоговой контрольной работы.
В
Приложении
2 представлен
демонстрационный вариант итоговой контрольной  работы.

Приложение 1
План
Итоговой
контрольной работы по русскому языку в 6 классах

Используются
следующие условные обозначения:
ВО
– задание с выбором ответа, КО – задание с кратким ответом, РО – задание с
развёрнутым ответом.

№
задания

Планируемые результаты обучения (ПРО)

Тип задания

Проверяемые умения

Максимальный
балл

1.

Разбор
  слова по составу
(морфемный
  анализ)

ВО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа

1

2.

Словообразовательный
  анализ слова

КО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа

1

3.

Лексическая
  сочетаемость

КО

Уметь
  соблюдать основные
произносительные,
  лексические, грамматические нормы современного русского языка

1

4.

Морфологические
  грамматические нормы образования имён существительных

КО

Уметь
  соблюдать основные
произносительные,
  лексические, грамматические нормы современного русского языка

1

5.

Характеристика
  слова как
лексической
  единицы

КО

Уметь
  опознавать языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

2

6.

Правописание
  гласных в корне слова. Обобщение

КО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа, соблюдать в практике письма
основные
  правила орфографии

1

7.

Н
  и НН в суффиксах отымённых прилагательных

ВО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа, соблюдать в практике письма
основные
  правила орфографии

1

8.

Слитное
  и дефисное написание сложных прилагательных

ВО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа;
соблюдать
  в практике письма основные правила орфографии

1

9.

Словосочетание
  и предложение

КО

Уметь
  опознавать языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

1

10.

Простые
  и сложные предложения

КО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа

1

11.

Знаки
  препинания в простых и сложных предложениях с союзом И

ВО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа; соблюдать в практике письма
основные
  правила пунктуации

1

12.

Пунктуационный
  анализ.
Обобщение

ВО

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить
различные
  виды их анализа; соблюдать в практике письма
основные
  правила пунктуации

1

13.

Информационная
  обработка текстов различных стилей и жанров

ВО

Адекватно
  понимать информацию устного и письменного сообщения

1

14.

Смысловая
  связь между
предложениями
  в тексте

ВО

Адекватно
  понимать информацию устного и письменного сообщения

1

15.

Характеристика
  текста
(по
  стилю, типу речи,
способу
  и средствам связи, средствам речевой
выразительности)

ВО

Уметь
  определять тему текста, основную мысль текста, функционально-смысловой тип
  текста, различать стили речи

1

16.

Грамматический
  анализ
предложений
  и словосочетаний из текста

ВО

Уметь
  опознавать языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

1

17.

Морфологическая
  характеристика слов из текста

ВО

Уметь
  опознавать языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

1

С1.

Контрольное
  списывание
текста
  с пропущенными
буквами
  и знаками препинания

РО

Уметь
  опознавать языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа;
соблюдать
  в практике письма
основные
  правила орфографии и пунктуации

4

Приложение 2
Демонстрационный
вариант
итоговой
контрольной работы для учащихся 6-х классов
по русскому языку

При выполнении заданий 1, 7, 8, 11
– 17 обведите номер верного ответа. При выполнении заданий 2 – 6, 9 и 10
запишите ответ. Задание С1 перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки
препинания.

1. Какое слово
соответствует схеме  ¬ÇÙ+?

1) прибежала 2) продолговатый 3) полоска 4) задуматься
Ответ:
____________________.

2. Какое слово
пропущено в словообразовательной цепочке?

Свет  -
светить -  … -  освещение.
Ответ:
____________________.

3.В одном из
словосочетаний допущена ошибка в употреблении выделенного слова. Исправьте
ошибку и запишите получившееся слово.

НАДЕТЬ куртку

НЕВЕЖА в музыке

ЛЕСИСТАЯ местность

НЕОГЛЯДНЫЙ простор
Ответ:
____________________.

4. Прочитайте
предложение.
На
автомобиле мы мчались по (широкий) авеню.
Раскройте
скобки и запишите получившееся слово в правильной форме.
Ответ:
____________________.

5. Укажите все
правильные лексические характеристики слова БИБЛИОТЕКА. Обведите их номера.

1) неологизм

2) общеупотребительное

3) архаизм

4) заимствованное

5) стилистически нейтральное

6) диалектное
Обведённые
цифры запишите в ответ, не разделяя их запятыми.
Ответ:
__________.

6. Прочитайте
предложение. Выпишите слово с безударной чередующейся гласной в корне слова,
вставив пропущенную букву.
И
ст..ит б..рёза в сонной т..шине,
И
г..рят сн..жинки в золотом огне.
Ответ:
____________________.

7.Укажите номер
слова, которое неверно занесено в таблицу.

Пишется Н

Пишется НН

1)
  ю..ый

3)
  ветре..ый

2)
  нефтя..ой

4)
  соломе..ый

8. Укажите пример, в
котором выделенное слово пишется слитно.

1) древне(русский) язык

2) русско(английский) словарь

3) бледно(розовый) край неба

4) юго(западный) ветер
Ответ:
____________________.

9. Из предложения «Белка
песенку поёт, золотой орех грызёт, изумрудец вынимает и в мешочек опускает»
выписаны следующие словосочетания:

поёт песенку

грызёт орех

золотой орех

вынимает изумрудец
Какое
словосочетание не выписано? Запишите его в ответ без пробелов между словами.
Ответ:
____________________.

10. Установите
соответствие: к каждому предложению из первого столбца приведите
соответствующую ему характеристику из второго столбца, обозначенную цифрой.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
А.
Ничего не сказала рыбка, лишь хвостом по
воде
плеснула и ушла в глубокое море.
Б.
Я узнал, что ты Жар-птицу в нашу царскую
светлицу
похваляешься достать.

В.
Ветер весело шумит, судно весело бежит.
Г.
Повариха побледнела, обмерла и окривела.
1.
Простое предложение
2.
Сложное предложение

Выбранные
цифры запишите в таблицу. Ответ:

В
бланк запишите только цифры в том порядке. в котором они идут в таблице, не
разделяя их запятыми.

11. Выберите верную
характеристику предложения.

Подул лёгкий ветерок (1) и тихий шорох пробежал по всему саду.

1) Сложное предложение, перед союзом И нужно поставить запятую.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не ставится.

3) Простое предложение, перед союзом И нужно поставить запятую.

4) Простое предложение, перед союзом И запятая не ставится.
Ответ:
____________________.

12. Укажите номер
предложения, в котором допущена пунктуационная ошибка?

1) Тихо ночь ложится на вершины гор, и луна глядится в зеркала озёр.

2) Ночь уже стоит над озером и смотрит в его тёмную воду.

3) Утром всё хрустело вокруг: подмёрзшие дороги, листья на крыльце,

чёрные стебли крапивы.

4) Рассвет на реке это тишина и покой.
Ответ:
____________________.

Прочитайте текст и выполните задания 13 – 17.
(1)Во Владимирской области археологи
обнаружили захоронение ледниковой эпохи. (2)Среди различных предметов
находились ровные копья из бивня мамонта. (3)Однако было непонятно, как
люди каменного века распрямляли твердую мамонтовую кость. (4)Ученые
предположили, что древние люди сначала вымачивали бивни мамонта в воде, потом
распаривали над огнём и выпрямляли. (5)…через некоторое время кость
снова затвердевала.

13. Какое предложение
передаёт основную информацию текста 2?
           1) Находка копий из бивня
мамонта заставила учёных предположить, мамонты в   доледниковый период обитали
на территории Владимирской области.
           2) Во Владимирской области
археологи обнаружили могилу ледниковой эпохи и при исследовании её содержимого
обратили внимание на удивительные копья, сделанные из бивня мамонта.
           3) Чтобы сделать орудия труда и
копья, древние люди научились распрямлять   бивни мамонтов.
          4) Найдя ровные копья из бивня
мамонта, учёные предположили, что для распрямления твёрдых бивней древние люди
вымачивали их в воде и распаривали над огнём.
 Ответ: ____________________.

14. Какое слово
необходимо вставить в предложение 5?

1) Кроме того,

2) Вследствие этого

3) А

4) Итак,
Ответ:
____________________.

15. Какое
утверждение неверно?

1) Предложения 4 и 5 связаны параллельной связью.

2) Предложения 4 и 5 поясняют предложение 3.

3) Предложения 1 и 2 содержат описание.

4) Предложения 3 и 4 связаны с помощью лексического повтора и однокоренных
слов.
Ответ:
____________________.

16.  Какое
утверждение неверно?

1) «Археологи обнаружили» – грамматическая основа предложения 1.

2) «Бивни вымачивали, распаривали и выпрямляли» – одна из грамматических основ
предложения 4.

        3) «Копья находились» – грамматическая основа предложения 2.

4) «Кость затвердевала» – грамматическая основа предложения 5.
Ответ:
____________________.

17. Какое утверждение
неверно?

1) В предложении 1 сказуемое выражено глаголом прошедшего времени во
множественном числе.

2) В предложении 2 использованы два предлога.

3) В предложении 3 использовано притяжательное прилагательное.

4) В предложении 5 использованы имена существительные 1-го и 3-го
склонений.
Ответ:
____________________.

С1. Прочитайте текст. Запишите его, раскрывая
скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

В сентябре 1940 года четыре францу..ких
школьника отправились в археологическую экспедицию близ местечка Монтиньяк. На
месте вырванного с корнем могуч.. дерева, в земле зияла огромная дыра. Один из
мальчиков заполз в нее заж..г ф..нарик и ахнул от уд..вления. Со стен пещеры на
него смотрели (не)обычные звери огромные бизоны длинно(шерстные) мамонты сабле(зубые)
тигры. Так школьники открыли пещеру Ласко и поз..нее учёные прозвали её
«Сикстинской капеллой первобытной живописи».

Система оценивания
итоговой
контрольной работы по русскому языку

Ответы для заданий
с кратким ответом или с выбором ответа.

№ задания

Ответ

Балл

1.

2

1

2.

осветить

1

3.

невежда

1

4.

широкий

1

5.

245

1

6.

горят

1

7.

3

1

8.

1

1

9.

Опускаетвмешочек ИЛИ
вмешочекопускает

1

10.

1221

1

11.

1

1

12.

                                     4

1

13.

4

2

14.

3

1

15.

1

1

16.

2

1

17.

4

1

Критерии
оценивания для задания С1.

Содержание
  верного ответа
В
  сентябре 1940 года четыре француЗСких школьника отправились в археологическую
  экспедицию близ местечка Монтиньяк. На месте вырванного с корнем могучЕГО
  дерева, в земле зияла огромная дыра. Один из мальчиков заполз в нее, зажЁг
  фОнарик и ахнул от удИвления. Со стен пещеры на него смотрели НЕобычные
  звери: огромные бизоны, длинноШЕРСТНЫЕ мамонты, саблеЗУБЫЕ тигры. Так школьники
  открыли пещеру Ласко, и позДнее учёные прозвали её «Сикстинской капеллой
  первобытной живописи».

Указания к
  оцениванию

К1
  Орфографические
  нормы

Нет
  ошибок

2

1-2
  ошибки

1

3
  и более ошибки

0

К2
  Пунктуационные
  нормы

Нет
  ошибок

2

1
  ошибка

1

2
  и более ошибки

0

  Максимальный балл

4

file_name: КИМ 6 класс русский язык.doc

alt: Простые и сложные предложения

title: Итоговая работа за курс 6 класса по литературе


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Поросозерская средняя
общеобразовательная школа»

Принята на педагогическом совете
Утверждаю
Протокол № 1  от   29.08.19
                                                                                Директор
школы:_____Щербакова Е.Г.

                     Приказ №
                                                                                «329»
августа 2019.

Программа метапредметного курса внеурочной
деятельности
 «Основы познания»
Возраст обучающихся:
5 классы
Срок реализации: 1 года

    Разработчик:
Скрипченко
И. В.,
учитель
биологии

Поросозеро
2019 год

Пояснительная записка.

Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения  определяет
личностное развитие и формирование здорового образа жизни у школьников наряду с
предметными результатами обучения.
Основу для разработки рабочей программы  курса «Здоровое питание» для 5 класса  составляют следующие нормативные документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования
к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том
числе и общеучебных умений, возможно
только в деятельности (Л.С. Выготский).
Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие
(УУД) необходимо:
1)
сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
2)      основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего
УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3)       сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его
выполнения и при необходимости − коррекцию;
4)     организовать
диагностику уровня сформированности данного УУД.

Практический курс «Основы
познания», кроме обучения учеников навыкам успешного учения, интегрирует необходимые и достаточные теоретические знания из разных наук для
осознанной самооценки учеником своих учебных возможностей и – в случае высокой мотивации учащихся к обучению – для проектирования им самим программы собственного
развития.
Формы организации учебной работы по программе представляемого курса
разнообразны и определяются возможностями и ресурсами школы и особенностями контингента учащихся школы.

Наряду с
формированием универсальных учебных действий важной задачей становится
необходимость формирования у школьников ценностных, нравственных установок и
ориентиров, введение в мир большой духовной культуры.  Такое непосредственное взаимодействие
выстраивается в процессе внеурочной деятельности.
В пятом
классе, кроме формирования УУД, встает проблема адаптации учащихся к новым
условиям обучения.
Переход из
младшей школы в среднюю  — интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом
классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения,
иногда и одноклассники. Часто данный переход сопряжен с проблемами личностного
развития и межличностных отношений ребят, что, как правило, сопровождается
появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, появлением
неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением
каждодневных задач. Предлагаемая программа поможет школьникам адаптироваться в
условиях средней школы. Занятия направлены на снижение школьной тревожности,
формирование адекватной самооценки и устойчивой учебной мотивации у детей,
создание сплоченного классного коллектива.

Цель данной программы: способствовать  психологической адаптации
пятиклассников к условиям средней школы и развитие  универсальных              учебных     действий      учащихся на основе
системы развивающих занятий. (социальное направление.)
Для ученика – приобретение новых знаний о себе самом.
Для учителя – помощь ученику в процессе его самопознания, саморазвития. Помощь в
поиске и присвоении для
этого адекватных приёмов и способов.
Задачи
программы:
·
способствовать познанию обучающимися своего характера, своих
достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;
·
формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;
·
способствовать освоению детьми школьных правил;
·
формирование  и
 развитие  познавательных  универсальных  учебных   действий:
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся: выделения главного, способности доказывать и опровергать, делать несложные выводы, формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
·
формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, видеть и учитывать различные точки зрения, цели, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
·
формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение разумно распределять собственное время и силы, способность регулировать свое эмоциональное состояние,
противостоять стрессу;
·
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных предметов и в житейской практике.

Предполагаемые результаты освоения школьниками курса
внеурочной деятельности.

1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): об
основных формах  и правилах общения; о способах и приёмах управления своими
эмоциями; получение общих представлений о
внутреннем мире человека; о самопознании и саморазвитии; о процессах памяти и
внимания и способах их развития; понимать значение терминов, используемых при
изучении каждой темы; знать способы саморегуляции, доступные возрасту.
2. Результаты
второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к школе, учению, своему классу, к
своему собственному здоровью и внутреннему миру;
умение определять эмоциональное состояние человека по внешним проявлениям;
свободно выражать свои чувства и переживания; сотрудничать со сверстниками и
взрослыми; будет иметь навыки самопознания;  навыки саморегуляции,
соответствующие возрасту; владение навыками конструктивного общения.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
ценностно окрашенного социального действия):
опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт презентации своих
личностных особенностей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми; опыт взаимодействия с окружающими с
т.з. терпимости, уважения к партнеру по общению, опыт сотрудничества; понимать необходимость
самопознания для саморазвития человека; осознавать уникальность своей личности
и личности другого; самоценность каждого человека и ценность общения; понимать
роль памяти и внимания в успешности учебной деятельности; иметь осознанное
поведение, направленное на улучшение себя, своей личности; иметь высокий
уровень самостоятельности личности; проявлять творческий характер деятельности;
ставить цели и задачи самосовершенствования.

Предметные результаты курса реализуются в процессе обучения учащихся всем дисциплинам школьного
курса.

Метапредметные результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных задач;
3)
умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4)     умение оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного
выбора в учебной деятельности и житейской практике
6)     смысловое чтение;
7)     умение выделять главное, составлять
простой план;
8)
умение самостоятельно выбирать основания для классификации и сравнения и на основе их классифицировать и сравнивать объекты, делать обобщение, умозаключение и выводы;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметным результатами изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
принятие и сохранение учебной
задачи;
овладение навыками самоконтроля в
общении со сверстниками и взрослыми;
определение и формулировка цели
деятельности на занятии с помощью педагога;
определение плана выполнения
заданий внеурочной деятельности;
осознание своих трудностей и
стремление к их преодолению;
умение адекватно воспринимать
предложения и оценку других людей;
умение справляться со страхами,
обидами, гневом;
умение быть способным к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.

Познавательные УУД:
умение распознавать и описывать
свои чувства и чувства других людей с помощью педагога-психолога;
исследование своих качеств и
своих особенностей;
рассуждение, построение
логических умозаключений;
структурирование знаний;
моделирование ситуаций
(преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель) с помощью преподавателя;
сравнивание предметов, объектов:
нахождение общего и различий;
группирование объектов на основе
существенных признаков;
самостоятельное формулирование
проблемы;
самостоятельное нахождение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
осуществление поиска и выделения
необходимой информации;
осуществление рефлексии способов
и условий действия;
осуществление контроля и оценки процесса и результатов
деятельности.

Коммуникативные УУД:
умение доверительно и открыто
говорить о своих чувствах;
планирование учебного
сотрудничество с преподавателем и сверстниками – определение цели, функции
участников, способов взаимодействия;
умение работать в паре и в
группе, управлять поведением партнера – оценивать, контролировать и
корректировать действия партнера;
выполнение различных ролей;
умение слушать и слышать других ребят;
умение отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять
давлению сверстников;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
умение задавать вопросы, проявляя инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
учиться осознавать и
анализировать изменения в самом себе
планировать свою учебную
деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности
адекватно воспринимать оценки
учителей
уметь распознавать чувства других
людей
разрешение
конфликтов, выявление проблем, нахождение и оценивание альтернативных способов
разрешения конфликта.

Результаты формирования личностных универсальных
учебных действий

овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

наличие мотивации к работе на результат;
формирование
самооценки - осознание своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

     Занятия строятся в доступной
и интересной для детей форме. Основные формы проведения занятий:
- фронтальная беседа;
- дискуссия;
- диспут;
- просмотр кино-, видео-,
телефильма, спектакля, концерта;
- продуктивные игры
(коммуникативные, имитационные, ролевые и др.);
- психогимнастика;
- рисуночные методы;
- техники и приёмы саморегуляции;
- элементы сказкотерапии.

Основным инструментарием для
оценивания результатов курса внеурочной деятельности являются диагностические
методы - анкета самооценки знаний, умений и качеств учащегося в области
самосовершенствования личности «Знаете ли вы себя?» (автор Г.К. Селевко).
Критериями
эффективности занятий при этом выступают: снижение уровня школьной тревожности;
повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития
ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация
образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих
возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и
одноклассникам.

II. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности.
                                              5 класс.
Введение. (7ч.).
Цели и задачи на время обучения в пятом классе. Упражнение
«Представление имени», принятие правил группы, упражнение «Твоя школа такая,
какой ты ее видишь», упражнение «Пустой или полный».
Причины, вызывающие неудовлетворенность
школьной жизнью.
Режима дня учащегося 5 класса. Правила  выполнения домашних заданий.
Обозначение и принятие правил. Упражнения:  «Продолжи фразу», «Ассоциации»,
«Температура», «В гостях у сказки».
Определение уровня школьной тревожности по методике
Филлипса.
Упражнение: «Чего я боюсь?».
 Положительная мотивация к обучению, осмыслению и выработке
общих целей. Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?», упражнение
«Если бы я был ….», упражнение «Ставим цели»,  проективная методика
«Коллективный рисунок: школа, в которой я хотел бы учиться». Дискуссия на тему
«Наша сила в том, что мы разные», упражнение «Кто это?», упражнение «Любимые
вещи». Уникальности каждой личности. Упражнение «Нарисуй свое настроение», А.
Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к
учению в средних и старших классах школы»,  упражнения «Что поможет мне
учиться», «Правила поведения на уроке». Определение уровня интеллектуальных
способностей по методике Матрицы Равенна.
Формирование учебных навыков. Мой идеальный день. Обсуждение
режима дня школьника. Школьный день. Каникулы. Физическая и умственная
работоспособность.
Мои права и права других людей. Изучение прав и обязанностей
школьника. Обсуждение прав и обязанностей школьника. Дисциплина и
самодисциплина.
Личность и самопознание. (15ч.).
Роль личности в собственном развитии. Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание
человека. Сознание - основная характеристика человеческой личности. Роль
личности в собственном развитии. Самовоспитание, самосовершенствование. Примеры
из жизни выдающихся людей (Сократ, И. Гёте, Л. Толстой, О. Шмидт и др.).
Работа с эпиграфами, афоризмами,
активное слушание. Что такое психология? Зачем человеку нужна психология? Упражнения:
«Имя и цветок»,  «Встаньте
те, кто…», «Счастье - это…»,
«Что важно дл меня», Рисунок счастливого человека. Чем отличаются понятия
человек – личность – индивид – индивидуальность.
Великие личности. Самостоятельная
работа: изучение содержания книги, сайта о великом человеке и  написание
сочинения – эссе о нём.
Кто Я? Какой Я? Понятия:
качества личности, темперамент, характер. Взаимосвязь самооценки человека и
особенностей его поведения. Сочинение «какой Я и чем отличаюсь от остальных.» Упражнения:
« Я сегодня вот такой», «Разные качества». Самоанализ «Кто Я? Какой Я?».
Упражнение «В гостях у сказки».
Я – могу. Научиться умению
понимать другого человека. Вербализовать свои умения и навыки. Работа со
сказкой О. Горькова «Фламинго». Обсуждение сказки и рисунок к ней. Упражнения:
«Догадайся», «Ладонь». Игра «Я могу, я умею».
Я нужен. Определить список необходимых вещей в школе, дома,
на улице. Обсудить значимость вещей в жизни человека. Работа с рассказом Г.
Аркадьева «Повесть о настоящем… цвете».
Я мечтаю. О чём мечтают
пятиклассники и взрослые люди. Обсуждение темы: «Зачем люди мечтают?» Работа со
сказкой В. Чувакова «Сказка о мечте». Я и мои желания. Научиться пользоваться
невербальной системой общения. Обсудить важность и значимость вербальных и
невербальных сигналов. Осознание своего заветного желания. Работа со сказкой
О.Колосова «Сказка о славном учмаге, учителе его магуче и бедном, но вылеченном
аэроплане». Обсуждение сказки и
рисунок к ней. Упражнения:
«Животные», «Волшебник».
Мир эмоций. Определение
эмоционального состояния других людей. Умею ли я владеть своими эмоциями. Упражнения:
«Приветствие», «Поставь балл эмоции». Игры: «Угадай эмоцию». Игра «Назови
эмоцию». Игра «Изобрази эмоцию».
Понимаем ли мы друг друга? Знание
о людях, живущих вокруг тебя, как одно из условий познания себя.
Показать значимость собственного
«Я». Понимание необходимости жить в согласии с собой и другими. Показать
важность взаимопонимания. Упражнения: «Мне в
тебе нравится», «Рисунок по
инструкции», «Кораблик успехов». Игра «Гомеостат». Игра-шутка «Пойми меня».
Трудные ситуации могут научить
меня. Осознание возможности обучающего воздействия трудных ситуаций. Игра
«Дружные обезьянки». Сказка. Сходство и различие наших «Я». Упражнение
«Зеркало». Творческая личность. Понятие творческой личности. Качества. Примеры
из жизни. Знаменитости. Человек - загадка для самого себя.                                                                              Опросник
«Кто Я? Какой Я?».  Оценивание себя. Работа в парах и минигруппах. Упражнение
«Искусство самопредставления». Моя индивидуальность. В чём она?
Познавательная деятельность. (6 ч.).
     Понятие школьник. Школьная работа. Самообразование.
Примеры великих людей. Школьное образование. Чему учат в школе. Учёба – твой
основной труд. Научись управлять
временем. Составление
памятки-алгоритма по управлению временем. Составим
список важных дел секрета организации
времени: научись определять степень важности своих дел; научись рассчитывать
свои силы и время; научись давать обещания; научись ценить каждый час.
Рациональная
работа с текстом. Определение смыслового содержания. Приёмы работы с текстом. Поиск информации и
понимание прочитанного. Преобразование и интерпретация информации. Оценка.
Постановка вопросов к незнакомому тексту. Выделение главного. В
каждом тексте есть главное и второстепенное. Умение выделить главное может
помочь сократить время работы с текстом. Работа с текстами притч.
Составление плана. Сложный план.
Простой, сложный, тезисный план. Порядок составления сложного плана. Написание
сложного плана параграфа учебника.
Сравнение. Общее и различие. Применение приёма
сравнения.
Общение (3 ч.)
Правила оратора.
Решительное начало, краткость, драматизм, сдержанная эмоциональность,
диалогичность разговорность, установление и поддержание контакта с аудиторией. Публичное
выступление.
Правила работы в команде. Как услышать друг друга? Мозговой
штурм. Контроль эмоций. Принимай критику. Учимся
вести диалог. Понимать и принимать точку зрения
собеседника. Не стесняйся просить совет. Тренировка ведения диалога на разные
темы.
Познавательные игры (3ч.) Викторина. Порядок
составления викторины. Кто хочет стать отличником? Интеллект игра.

III. Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности.                   5 класс.

№ раздела

№ занятия

Тема занятия.

Деятельность обучающихся

Виды деятельности

1.) Введение. (7ч.).

1.

Мои переживания в школе.

Прояснение обучающимися своих
  целей на время обучения в пятом классе. Упражнение «Представление имени»,
  принятие правил группы, упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»,
  упражнение «Пустой или полный».

Проблемно – ценностное общение

2.

Что поможет мне учиться?

Выявление причин, вызывающих
  неудовлетворенность школьной жизнью. Составляют режим дня учащегося 5 класса.
  Разрабатывают правила  выполнения домашних заданий.

Проблемно – ценностное общение

3.

Школа, в которой хотелось бы учиться.

Определение уровня школьной тревожности по методике
  Филлипса.
упражнение «Чего я боюсь?»,  Формирование
  положительной мотивации к обучению, осмыслению и выработке общих целей.
  Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?», упражнение
  «Если бы я был ….», упражнение «Ставим цели»,  проективная методика
  «Коллективный рисунок: школа, в которой я хотел бы учиться».

Проблемно – ценностное общение

4

Наша сила в том, что мы разные

Создание
  ситуации осознания ценности и уникальности каждой личности. Дискуссия на тему «Наша сила в том, что мы разные»,
  упражнение «Кто это?», упражнение «Любимые вещи».
Упражнение «Нарисуй свое
  настроение», А. Прихожан «Методика диагностики мотивации учения и
  эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы»,
  упражнения «Что поможет мне учиться», «Правила поведения на уроке».

Проблемно – ценностное общение

5.

Мои способности

Определение уровня
  интеллектуальных способностей по методике Матрицы Равенна.
Формирование учебных навыков.

Познавательная

6.

Мой идеальный день

Обсуждение
  режима дня школьника. Школьный день. Каникулы.

Проблемно – ценностное общение

7.

Мои права и права других людей.

Обсуждение
  прав и обязанностей школьника. Дисциплина и самодисциплина.

Проблемно – ценностное общение

2.) Личность и самопознание. (15ч.).

8.

Роль личности в собственном развитии.

Работа с эпиграфами, афоризмами, активное слушание. Что
  такое психология? Чем отличаются понятия человек – личность – индивид – индивидуальность.

Проблемно – ценностное общение

9.

Великие личности.

Самостоятельная работа: изучение содержания книги, сайта о
  великом человеке и написание сочинения – эссе о нём.

Познавательная

10.

Кто Я? Какой Я?

Понятия: качества личности,
  темперамент, характер. Взаимосвязь самооценки человека и особенностей его
  поведения. Мои способности. Сочинение «какой Я и чем отличаюсь от остальных.»
  Кого загадал ведущий. Угадай, кому письмо. Нарисуй свою роль. Мой портрет в
  лучах солнца.

Проблемно – ценностное общение

11.

Я – могу.

Научиться умению понимать
  другого человека. Вербализовать свои умения и навыки. Работа со сказкой О.
  Горькова «Фламинго».  Понятие «Самооценка», «Самокритика». Игра «Чьи ладони».
  Моя ладошка. Я могу, я умею. Почему я это умею?  Потерянное могу. Как
  поощрить пятиклассника.
Трудолюбие.

Проблемно – ценностное общение

12.

Я нужен.

Определить список необходимых
  вещей в школе, дома, на улице. Обсудить значимость вещей в жизни человека.  Почему
  для человека так важно быть нужным окружающим людям? Что нужно школьнику. Кто
  нужен школьнику. Закончи предложение. Работа со сказкой.
Работа с рассказом Г. Аркадьева «Повесть о настоящем…
  цвете».

Проблемно – ценностное общение

13.

Я мечтаю.

Поговорить о чём мечтают
  пятиклассники и взрослые люди. Обсуждение темы: «Зачем люди мечтают?» Закончи
  предложение. Зачем люди мечтают. Сказка о мечте.
Работа со сказкой В. Чувакова «Сказка о мечте».

Проблемно – ценностное общение

14.

Я и мои желания.

Научиться пользоваться невербальной системой общения.
  Обсудить важность и значимость вербальных и невербальных сигналов. Осознание
  своего заветного желания. Работа со сказкой О.Колосова «Сказка о славном
  учмаге, учителе его магуче и бедном, но вылеченном аэроплане».

Проблемно – ценностное общение

15.

Мир эмоций.

Научиться определять эмоциональное состояние других людей.
  Умею ли я владеть своими эмоциями.

Проблемно – ценностное общение

16.

Чувства бывают разные.

Научиться понимать собственные чувства. Разбираться в
  чувствах партнёра. Работа со сказками «Сказ о том, как Штирлиц свой страх
  победил». (А. Вергазов) и «Сказка про Егора – мухомора, дочку Машу, серого
  волка, лосей и мимолётную бабушку». А Никитина.

Познавательная

17.

Понимаем ли мы друг друга?

Показать значимость собственного «Я». Понимание
  необходимости жить в согласии с собой и другими. Показать важность
  взаимопонимания.

Проблемно – ценностное общение

18.

Трудные ситуации могут научить меня.

Осознание возможности обучающего воздействия трудных
  ситуаций.

Проблемно – ценностное общение

19.

Сходство и различие наших «Я»

Самостоятельная работа. Работа в парах. Упражнение
  «Зеркало».

Проблемно – ценностное общение

20.

Творческая личность.

Понятие творческой личности. Качества. Примеры из жизни.
  Знаменитости.

Проблемно – ценностное общение

21.

Человек - загадка для самого себя.

Самостоятельная работа: опросник «Кто Я? Какой Я?».  Оценивание
  себя. Работа в парах и минигруппах. Упражнение «Искусство самопредставления».

Познавательная

22.

Моя индивидуальность.

В чём проявляется моя индивидуальность.

Познавательная

3.) Познавательная деятельность. (6ч.).

23.

Секреты профессии «школьник».

Самообразование. Примеры великих людей. Школьное
  образование. Чему учат в школе. Учёба – твой основной труд. Дискуссия.

Проблемно – ценностное общение

24.

Научись управлять
  временем.

Составление памятки-алгоритма по
  управлению временем. Тренинг «Учимся
  управлять временем».

Проблемно – ценностное общение

25.

Рациональная работа с текстом. Определение смыслового содержания.

Приёмы работы с текстом. Поиск информации и понимание
  прочитанного. Постановка вопросов к незнакомому тексту.

Познавательная

26.

Выделение главного.

Выделение в тексте главного
  и второстепенного. Работа с текстами притч.

Познавательная

27.

Составление плана. Сложный план.

Простой, сложный, тезисный план. Написание сложного плана
  параграфа учебника.

Познавательная

28.

Сравнение. Общее и различие.

Применение приёма
  сравнения на примере разных предметов и в быту.

Познавательная

4.). Общение (3 ч.)

29.

Правила оратора.
  Публичное выступление.

Правила оратора.
  Публичное выступление школьников перед классом. Использование приёмов.
  Обсуждение.

Проблемно – ценностное общение

30.

Работаем в команде.

Мозговой штурм. Развиваем: контроль эмоций и принимаем
  критику. Разработка правил.

Проблемно – ценностное общение

31.

Учимся
  вести диалог

Понимать и принимать точку зрения собеседника. Не
  стесняйся просить совет. Тренировка ведения диалога на разные темы.

Проблемно – ценностное общение

5.). Познавательные игры (3ч.)

32.

Викторина.

Подготовленная викторина. Готовим общую викторину по всем
  предметам.

Игровая

33.

Кто хочет стать отличником?

Выбор игроков. Прохождение игры.

Игровая

34.

Интеллект игра.

Общая игра для всего класса.

Игровая

file_name: Курс Основы познания .doc

alt: Д ля у че ни ка – п р и о б р е т е ни е н о вы х з н а…

alt: И К Т – ко м п е т е нц и и ) ; 12) фор м и ро ва ни е и р…

alt: Коммуникативные УУД: умение доверительно и открыто говорить о своих чувствах; планирование учебного сотрудничество с преподавателем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия; умение…

alt: III . Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

alt: Р а ци о н а л ь н а я р а бота с т е к с то м

intro: Курс помогает пройти адаптацию в пятом классе, поднять мотивацию к обучению, улучшить коммуникационные способности.

title: Курс по внеурочной деятельности для пятиклассников "Основы познания"


extracted_text:
Тема:  «Великая Победа, давшая право на жизнь». Обобщение
знаний о глаголе.
Цель
урока:  развивать умения определять время, число, лицо глагола, разбирать
предложения по членам предложения;
показать
значимость Победы для каждого россиянина, познакомить учащихся с родами войск;
 развивать
словарный запас по данной теме, воспитывать чувство патриотизма, гордости за
российский народ-победитель.
 Задачи:
Образовательные:
–
обобщить полученные знания о глаголах, совершенствовать умения находить в
тексте  глаголы по значению и вопросу;
–
развивать умения определять время, число, лицо глагола, разбирать предложения
по членам предложения;
Развивающие:
–
развивать умение применять теоретические знания на практике;
–
развивать умение работать в парах, активность обучающихся, внимание.
– развивать
орфографическую зоркость, мышление, обогащать словарный запас.
Воспитывающие:
–
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, самостоятельность,
дисциплинированность, аккуратность.
Формирование
УУД:
-
личностные действия: уметь создавать благоприятную дружескую атмосферу
вокруг себя, принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным,
корректным.
-
регулятивные действия: уметь планировать свою деятельность, ставить перед
собой задачи, делать выводы, контролировать свои действия, быть внимательным;
-
познавательные действия: уметь определять глаголы, определять время,
число, лицо глагола,  использовать
их в речи и письме.
-
коммуникативные действия:  уметь работать в группе, в паре,
принимая равное участие; уметь выслушать и помочь товарищу, обогащать связную
речь посредством глаголов.
Тип
урока:
обобщение пройденного материала
Межпредметные
связи: литературное
чтение, технология
Технология: Технология
критического мышления, технология проблемно-диалогового обучения, информационные
компьютерные технологии. Развивающее обучение. Здоровьесберегающая.
Методы: словесный,
частично-поисковый, демонстрационный, наглядный.
Средства
обучения:
интерактивная доска, раздаточный материал, учебник «Русский язык» для 3 класса
начальной школы в 2 ч., авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г., Москва,
«Просвещение», 2018 г.
Формы
организации работы на уроке: индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная.
Ожидаемый
результат:
учащиеся получат знания о глаголе, продолжат работу над умением находить глагол
в тексте, задавать вопросы, определять число глагола.
Оборудование: мультимедийный
проектор, интерактивная доска,   задания.

Ход урока.
I.
Организационный
момент.

Один,
два, три, четыре, пять,
Я
хочу успешным стать.
Буду
я стараться,
Будет
получаться.
II.
Психологический
настрой на урок.
Я желаю Вам успехов и удачи, и везения!
И прекрасного настроения.
III.    Актуализация
знаний и целеполагание
 Словарный диктант: солдат, герой,
воин, война, победа, праздник, праздничный, память, памятник, Москва, Россия,
Отечество, медаль, орден.
- Назови орфограммы
в словах.
-
Какое слово лишнее? (Праздничный. Это прилагательное)
-
К каждому существительному подберите подходящий по смыслу глагол.
-
Какой общей темой можно объединить эти слова?
Проверка
 словарной работы в парах.
IV.
Постановка проблемы.
-
Отгадайте
загадку. Это слово тоже можно отнести к этой группе слов.
Небо светом
озарится.
Загрохочет там и
тут.
И над нами заискрится

Яркий, праздничный ….(САЛЮТ)
-
А знаете ли вы, что такое салют? Это приветствие
выстрелами, ракетами в честь важного события.
-
Может быть вы знаете другое значение этого слова? ( Фейерверк, огненная забава,
потешные огни; здравствуй(те), чао, наше вам приветствие, привет).
-Произнесите
слово с ударение.  Мы  можем проверить безударную гласную? Какое это слово?
-
Приходилось
ли вам видеть когда-нибудь салют? Когда? Где? (На празднике.)
-
Подберите к этим словам однокоренные слова, которые являлись бы
глаголами?  (Салютовать, праздновать)

-
Вспомним, что мы знаем о глаголе?
-
Образуйте от данных глаголов однокоренные глаголы при помощи приставки.

- А теперь образуйте глаголы прошедшего
времени  во множественном числе.
V. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Какой суффикс у глаголов прошедшего времени?
-
Как называются глаголы, которые отвечают на вопросы Что делать? Что сделать? (Неопределенная
форма глагола)
-
Что значит неопределенная форма глагола? (Это начальная форма глагола).
-
Что еще можете рассказать о глаголах неопределенной формы? (Оканчиваются
глаголы  неопределенной формы -  ть, ти, чь. Если в глаголе неопределенной
формы  есть приставка, то этот глагол отвечает на вопрос что сделать?, а если
нет приставки- что делать?
-
Как вы думаете, над какой темой мы продолжим с вами работу? (Над глаголами).
-
Сегодня мы продолжим работать над глаголами и будем  распознавать их в
предложениях.
VI. Работа по теме урока.
 Практическая
деятельность.
1.
Работа в парах. Игра «Найди пару».
-
На партах лежит карточка со словами, надо будет к каждому существительному
подобрать подходящие по смыслу глаголы и соединить их стрелками.
Кто
закончит, поднимает руки в домике.

Подвиг                 Совершить
Победа                Одержали
Герои                   будем
помнить
Мир                     защищать
Жизнь                  беречь
Радость              ликует
Счастье              завоевали
Ветераны            живут
-
Прочитаем, что получилось, начинаем с 3 ряда, по цепочке.
-
Найдите
 глаголы  неопределенной  формы? Назовите их. (Совершить, защищать, беречь).
-
Докажите.
-
Что можно сказать о глаголах одержали, завоевали? Прош.вр.
будем
помнить? буд.вр.
ликует,
живут? наст.вр.
-
Найдите глаголы во множественном числе. Одержали, завоевали.
-
Поставьте их в неопределенную форму. Одержать, завоевать.
2. Словообразовательная работа, разбор
слов по составу.
- Какие рода войск защищали Родину от врага?
-
Рядом с каждым словом запишите однокоренное слово, от которого, по вашему
мнению, образовалось данное.
Пехотинец,
артиллерист, танкист, разведчик, летчик, минометчик.
3.
Самостоятельная работа в тетрадях (письмо по памяти).
- Прочитайте, запомните текст, записанный на доске:
Да
будет светлой наша память, как материнская слеза.
Забывчивым,
напомнит камень о том, что забывать нельзя!
4. Чтение стихотворения учащимся.
- Отступая из деревни Поповки, немцы сожгли ее дотла. Работоспособное
население они угнали с собой, а стариков и детей - расстреляли. Единственным жителем
Поповки, уцелевшим после ухода немцев, был трехлетний Петя.
С.Я. Маршак
Мальчик из
села Поповки

Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребенок -
Последний гражданин села.

Испуганный котенок белый,
Обломки печки и трубы -
И это все, что уцелело
От прежней жизни и избы.

Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик, без слез,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенес!

При нем избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.

Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребенка на снегу.

5.
Работа над деформированным текстом. Работа в команде.
-
Создаем команду из 5 человек. Возьмите желтый листок. Задание. Слова разбросаны.
Надо будет составить предложение из данных слов. Подчеркнуть глаголы, и укажите
время, определите падеж слов «Ветеран и герой».
1)
поздравляют,
Днем Победы, Ребята, с, ветеранов.
Ребята
поздравляют ветеранов с Днем Победы. Р.п.
2)
помнить,
Мы, героев, будем, своих.
Мы
будем помнить своих героев. Р.п.
3)
  одержала, Наша, и
дошла до Берлина, победу, армия.
Наша
армия одержала победу и дошла до Берлина.
Проверяем.
(Спрашиваю
с каждого ряда по одному ученику.)
Запишем
первое предложение под диктовку.
(диктую)
Ребята поздравляют ветеранов с Днем Победы.
Подчеркните
главные члены предложения.
Ребята,
а как мы должны относиться к ветеранам войны?
(Ученики
отвечают, рассуждают.)
Мы должны помнить о боевых заслугах
ветеранов. С уважением относиться к ним. Помогать, заботиться о них,
поздравлять с праздником.
6.
Словарно-орфографическая работа.
 -
Как вы понимаете слово герой?
-
Откройте учебник на стр. 152 и почитайте в толковом словаре, что обозначает
слово герой.
1) люди, совершающиеся подвиги, 2) главное
действующее лицо произведения; 3) тот, кто привлекает к себе внимание
общественности, вызывает интерес.
-
А кто такой ветеран – участник прошедшей войны, старый опытный воин, солдат,
человек, долго проработавший на одном предприятие; старый, заслуженный работник.
-
А вы знаете, что слово «герой» заимствовано с французского «héros» -
«герой». А оно, в свою очередь, образовано от древнегреческого, что в переводе
означает «богатырь, витязь; полубог».
-
А слово ветеран произошло от латинского слова ветус, что значит старый.
-
Как вы думаете, эти два слова подходят друг другу? Почему?
Углы.
-
На стене указан фонетический разбор (зв. - букв.).
-
Каждый из вас должен выбрать подходящий для вас  разбор. Подумайте 3
секунды.
-
Кто выбрал себя разбор под номером 1 – пройдите в этот угол, 2 – в другой угол.
1)
[г'ирой']-
5б, 5зв., 3 согл, 2гл.
2)
 [г'ирой]-
5б, 5зв., 3 согл, 2гл.
Почему
встали к этой таблице?
Задание
на дом, разберете слово полностью.

VII. Физкультминутка под
мелодию песни «Наша армия»
А теперь,
ребята, встали!
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперёд, назад,
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели, вновь за дело.
VIII.    Продолжение работы
по теме урока.

Война
шла 4 года.
Длилась
1.418 дней.
Погибло
более 20 000 000 советских людей.
Это
значит 22 человека на каждые 2 метра земли. Это значит 13 человек каждую
минуту.
  Глава Самары
Елена Лапушкина рассказала о подготовке проекта по установке монумента «Город
трудовой и боевой Славы» в одном из скверов «рабочей Безымянки». Планируется
провести общественный конкурс на лучший эскиз проекта. Помимо прочего, глава
Самары выступила с инициативой создания музейно-образовательного центра
«Куйбышев – запасная столица».

Включение в систему знаний и повторение.
Работа по рядам.
9        мая
1945 г. притихший после сражений Берлин, взорвался салютом долгожданной Победы.
Советские воины обнимали друг друга. В полночь в Москве грянул невиданный
доселе салют. Было дано 30 залпов из 1000 орудий.
И сейчас мы с вами тоже составим Салют.
Задание всему ряду. Каждой команде я дам лист, на котором приклеена звездочка с
ключевым словом,
а  рядом  красненькие звездочки. На них напишите  прилагательные и глаголы,
соответствующие данному слову.
1р. – ветеран, 2 р. – мир, 3 ряд –
Победа.
Время 1минута.
Ветеран
Храбрый, немолодой
Воевал, боролся, победил
 Мир
Долгожданный, радостный
Удивляет, заинтересовывает, увлекает
  Победа
 Долгожданная, радостная
Помним, любим, благодарим
-
Проверяем. Молодцы. Покажите нашим гостям.
Итог.
Давайте
споем 1 куплет песни «Сегодня Салют».

Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
- Закройте глазки на минутку и вспомните
все, что было на этом уроке, вспомните какие задания, мы выполняли, с чем
работали.
Какие моменты урока вам больше всего
запомнились?
- Что было легко? - А когда возникли
трудности?
 Скажите, что помогло нам преодолеть
трудности и достичь успеха?
Покажите, какое настроение в конце урока у
вас?
Вы, ребята, молодцы!

Дорогие наши гости!
Мы
поздравляем Вас с наступающим Днем Победы! Желаем Вам всего самого хорошего,
чтобы ваши родные доставляли вам только радость. И на память о нашем уроке нам
хотелось бы  подарить вам вот такое солнышко, чтобы Вы вспоминали нас добрыми,
теплыми словами. Мы их сделали на уроках технологии, специально для вас. (Дарят
игольницы в виде солнышка).

file_name: Разработка урока.docx

alt: Работа над деформированным текстом

alt: VII . Физкультминутка под мелодию песни «Наша армия»

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Разработка урока по теме " Обобщение знаний о глаголе" 3 класс УМК "Школа России", приурочено к 75- летию Победы.


extracted_text:
Балашовский
филиал
государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий материал
кроссворд для текущего контроля
знаний
по теме: «Информационные
технологии в медицине. МИС.»

Дисциплина
«Информатика»

Специальность: 33.02.01. Фармация
Курс 2

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
______________________________

Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

https://onlinetestpad.com/zn3s77m62q2co

Балашов
2021

ПО
ГОРИЗОНТАЛИ
2. Основа при работе с медицинской информацией - это …. 3. Автоматизированное
рабочее место обязательно содержит …. 6. Способ получения
визуальной информации. 10. Применение измерительных
приборов. 13. Какое обеспечение необходимо для
функционирования АИС. 14. …- Автоматизированная информационная
система. 15. … - автоматизированное рабочее место. 17. Один
из методов получения информации. 18. Какое обучение
производится в on- line или of – line режиме с использованием ИТ. 19. Длительное,
регулярное фиксирование информации, часто используется в практическом
здравоохранении, когда больной находится длительное время в ЛПУ. 20. Целенаправленное
исследование чего- либо.
ПО ВЕРТИКАЛИ
1. Сбор первичной информации. 4. ...- это
предоставление услуг здравоохранения в условиях, когда расстояние является
критическим фактором, работниками здравоохранения, использующими
информационно-коммуникационные технологии для обмена необходимой информацией в
целях диагностики, лечения и профилактики заболеваний и травм, проведения
исследований и оценок, а также для непрерывного образования медицинских
работников в интересах улучшения здоровья населения и развития местных
сообществ. 5. Какие носители замещают собой бумажный
документооборот. 7. … информатика – это научная дисциплина,
занимающаяся исследованием средств, методов и технологий процессов получения,
передачи, обработки, хранения, распространения, представления информации с
использованием информационной техники и технологии в медицине и
здравоохранении. 8. Информационная … - совокупность данных,
размещенных на машинных носителях в соответствии с определенными правилами
хранения. 9. … системы формируют сведения о профилактических осмотрах
населения, группах риска и больных, нуждающихся в помощи того или иного
специалиста. 11. … здоровья населения - это система оперативного
слежения за состоянием и изменением здоровья населения, представляющая собой
постоянно совершенствующийся механизм получения разноуровневой информации для
углубленной оценки и прогноза здоровья населения за различные временные
интервалы. 12. …- основной термин, означающий деятельность, услуги и
системы, связанные с оказанием мед. Помощи на расстоянии посредством
информационно-коммуникативных технологий, направленные на создание мирового
здравоохранения, осуществления эпид. надзора и представление мед.
информации. 16. Функциональное направление медицинской телематики -
….

Правильные ответы
2. ПОИСК 3. КОМПЬЮТЕР 6. ОСМОТР 10. ИЗМЕРЕНИЕ 13. ИНФОРМАЦИОННОЕ 14. АИС 15. АРМ 17. СРАВНЕНИЕ 18. ДИСТАНЦИОННОЕ 19. НАБЛЮДЕНИЕ 20. ЭКСПЕРИМЕНТ

1. ОПРОС 4. ТЕЛЕМЕДИЦИНА 5. ЭЛЕКТРОННЫЕ 7. МЕДИЦИНСКАЯ 8. БАЗА 9. СКРИНИНГОВЫЕ 11. МОНИТОРИНГ 12. ТЕЛЕМАТИКА 16. ТЕЛЕОБУЧЕНИЕ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кроссворд 1.docx

alt: Правильные ответы 2. ПОИСК 3

информатика

group: Дисциплины


file_name: Химия в таблицах и схемах Оксиды углерода.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Варианты использования методики
шестиугольного обучения
 на уроках русского языка
Тема: «Словосочетания.
Виды подчинительной связи».
Задачи: - усвоение строения
словосочетаний;
-
научиться определять вид подчинительной связи;
-
выработать умения правильной постановки вопросов.
Набор №1.
- четыре цветных шестиугольника (виды
связи: «согласование», «управление», «примыкание»), один из которых пустой (для
самостоятельной формулировки);
- 12 шестиугольников с примерами
каждого вида связи: согласования, управления, примыкания, 4 шестиугольника для
«пустого»;
Деятельность учащихся: ученики
должны подобрать из примеров словосочетания и выложить их к граням нужных
шестиугольников. Работа осложняется тем, что среди примеров есть такие, которые
нельзя отнести ни к одному виду подчинительной связи, необходимо объединить
такие фигурки вокруг пустого шестиугольника и вписать в него самостоятельную
формулировку, например, «не являются словосочетаниями». Это задание можно
предложить восьмиклассникам для закрепления темы «Виды подчинительной связи в
словосочетаниях».
Надписи на шестиугольниках для работы:
а) «добрый человек»,
«верный товарищ», «восьмой класс», «мой друг» -  соотносятся с шестиугольником
с надписью «согласование»;
б) «иллюстрации книги»,
«читать с интересом», «рассматривать картину», «говорить с тобой» - соотносятся
с шестиугольником с надписью «управление»;
в) «быстро бежать», «его
письмо», «очень красиво», «громко говорить» - соотносятся с шестиугольником с
надписью «примыкание»;
г) «девочки танцуют», «в
течение часа», «около школы», «они считают» - соотносятся с пустым
шестиугольником, на котором учащиеся могут написать: «не являются
словосочетаниями».
Набор №2.
- три цветных
шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»);
- определенное количество - 18 -
шестиугольников с примерами каждого вида связи: согласования, управления,
примыкания.
Деятельность учащихся: правильно
определить вид словосочетания и выложить фигурку с примером к грани маркера.
Такое задание можно предложить ученикам восьмого класса сразу после знакомства
с видами подчинительной связи на уроке или ученикам девятых классов для
повторения и подготовки к ОГЭ.
Надписи на
шестиугольниках для работы:
а) «добрый человек»,
«верный товарищ», «восьмой класс», «мой друг», «к улетающему самолету», «с
читающей девочкой» -  соотносятся с шестиугольником с надписью «согласование»;
б) «иллюстрации книги»,
«читать с интересом», «рассматривать картину», «говорить с тобой», «платье из
шелка», «ваза из хрусталя» - соотносятся с шестиугольником с надписью
«управление»;
в) «быстро бежать», «его
письмо», «очень красиво», «громко говорить», «их взгляды», «делая аккуратно» -
соотносятся с шестиугольником с надписью «примыкание».

Тема: «Имя прилагательное
как часть речи. Разряды имен прилагательных».
Задачи: - усвоение деления
имен прилагательных на разряды;
-
научиться определять разряды имен прилагательных;
-
выработать умения правильной постановки вопросов.
Набор №1.
- три цветных (синий,
красный, зеленый) шестиугольника (разряды имен прилагательных: «качественные»,
«относительные», «притяжательные»);
- определенное количество - 12 -
шестиугольников с предложениями, где есть имена
прилагательные  каждого разряда;
- пустые шестиугольники
для записей.
Деятельность учащихся:
Учащимся предлагается задание: сложить мозаику и заполнить белые
шестиугольники. Задача ученика: внимательно прочитать предложение, выписать из него
имя прилагательное определенного разряда (для отличия используются разные
цвета). Например, «качественные» на синем цвете, значит, и в предложении из
синего шестиугольника нужно найти прилагательное, которое относится к разряду
качественных, и разместить свой ответ на грань шестиугольника с надписью
«качественные».
Надписи на
шестиугольниках для работы:
а) 4 синих шестиугольника с
предложениями: «Доброе слово помогает найти друзей», «Ласковое солнце согревает
землю», «Нежный ландыш расцвел на поляне», «Могучий дуб зазеленел»;
б) 4 красных шестиугольника с
предложениями: «В клюквенном морсе много витаминов», «Мне купили шерстяной
шарф», «Деревянные игрушки стояли на полке», «Деревенская жизнь бабушке
нравилась»;
в) 4 зеленых шестиугольника с
предложениями: «Волчье логово звери обходили стороной», «Катина тетрадь лежала
на столе», «Отцов пиджак висел на вешалке», «Собачий корм раздавали бесплатно».
Набор №2.
- четыре цветных шестиугольника
(разряды имен прилагательных: «качественные», «относительные», «притяжательные»),
один из которых пустой (для самостоятельной формулировки);
- определенное количество – 12 -
шестиугольников с примерами имен прилагательных разного разряда.
- 4 шестиугольника, на которых
записаны порядковые числительные и притяжательные местоимения, для «пустого»
шестиугольника.
Деятельность учащихся:
Учащимся предлагается задание: сложить мозаику и заполнить белый
шестиугольник, например, надписью «Не являются именами прилагательными».  Задача
ученика: внимательно прочитать записанные на шестиугольниках примеры и выложить к каждому
шестиугольнику – разряду подходящие примеры шестиугольников с именами
прилагательными. Для усложнения задачи примеры записаны на шестиугольниках
одного, например, белого цвета.
 Надписи на
шестиугольниках для работы:
а) «быстрый», «горячий», «ночной»,
«куриный», «городской», «дедушкин», «злой», «аккуратный», «соломенный»,
«глиняный», «собачий», «медвежий»;
б) «десятый», «всякий», «другой»,
«тридцатый».

Тема: «Имя числительное. Группы
количественных числительных по значению»
Задачи: - усвоение деления
количественных числительных на разряды;
-
научиться определять разряды количественных числительных – целые, дробные,
собирательные;
-
выработать умения правильной постановки вопросов.
Набор №1.
- четыре цветных шестиугольника (виды количественных
числительных: «целые», «дробные», «собирательные»), один из которых пустой (для
самостоятельной формулировки);
- определенное количество – 12 -
шестиугольников с примерами каждого вида количественных числительных: целых,
дробных, собирательных, а также шестиугольники для «пустого»;
- определенное количество – 4 –
шестиугольника, на которых записаны, например, порядковые числительные.
Деятельность учащихся:
Ученики должны подобрать из примеров количественных числительных и
выложить их к граням нужных шестиугольников. Работа осложняется тем, что среди
примеров есть те, которые нельзя отнести ни к одному виду количественных
числительных (это порядковые числительные), необходимо объединить такие фигурки
вокруг пустого шестиугольника и вписать в него самостоятельную формулировку,
например, «являются порядковыми числительными». Это задание можно предложить
шестиклассникам для закрепления темы «Группы количественных числительных».
Надписи на
шестиугольниках для работы:
а) «сто», «пятнадцать»,
«двести», «семьсот»;
б) «одна вторая»,
«полторы», «полтораста», «пять целых четыре сотых»;
в) «трое», «семеро»,
«оба», «двое»;
г) «третий», «сотый»,
«двенадцатый», «трехсотый».

Набор №2.
- три цветных
шестиугольника (виды количественных числительных: «целые», «дробные»,
«собирательные»);
- определенное количество - 12 -
шестиугольников с примерами каждого вида количественных числительных: целых,
дробных, собирательных.
Деятельность учащихся:
Учащиеся должны правильно определить вид количественного числительного и
выложить фигурку с примером к грани маркера. Такое задание можно предложить
ученикам шестого класса сразу после знакомства с группами количественных
числительных на уроке.
Надписи на шестиугольниках для
работы:
а) «девяносто», «сто сорок»,
«шестьсот три», «двести одиннадцать» - соотносятся с шестиугольником с надписью
«целые»;
б) «три четвертых»,
«восемь десятых», «две целых шесть десятых», «полтораста» - соотносятся с
шестиугольником с надписью «дробные»;
в) «шестеро», «обе»,
«девятеро», «трое» -  соотносятся с шестиугольником с надписью «собирательные».

file_name: Козлова М.И. Гексы на уроках русского языка.doc

alt: Набор №2. - три цветных шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»); - определенное количество - 18 - шестиугольников с примерами каждого вида связи: согласования, управления,…

alt: б) «три четвертых», «восемь десятых», «две целых шесть десятых», «полтораста» - соотносятся с шестиугольником с надписью «дробные»; в) «шестеро», «обе», «девятеро», «трое» - соотносятся с…

intro: В работе представлены варианты использования методики шестиугольного обучения на уроках русского языка в 5, 6 и 8 классах

tags: методика шестиугольного обучения


extracted_text:
Тест по музыке 4 класс
1.
Музыкальный
символ России?
        А) Гимн
        Б)  Флаг
    В) Герб
2. Как называется группа музыкантов из 3х
человек?
             А) Квартет
             Б) Дуэт
             В) Трио
             Г) Соло
3. Композитор, автор оперы «Иван Сусанин»?
             А) М. Глинка
             Б) М. Мусоргский
             В) Г. Свиридов

4. Скорость исполнения песни?
             А) Динамика
             Б) Темп
             В) Тембр
             Г) Регистр

5. Кем был Александр Невский?
                А) композитор
                Б) великий полководец, святой земли
Русской
                В) музыкант

6. Назовите три чуда из оперы «Сказка о
царе Салтане…» Н.А.Римского-Корсакого?
             А) Белочка
             Б) Русалка
             В) Царевна-лебедь
             Г)  33 Богатыря

7. Какого композитора называют
«Музыкальным сказочником»?
           А) П.И. Чайковский
           Б) М.П. Мусоргский
           В) Н.А. Римский - Корсаков

8. Какие инструменты входят в состав медной
духовой группы симфонического оркестра?
            А) Труба, Тромбон, Валторна
            Б) Флейта, Гобой, Кларнет
            В) Виолончель, Скрипка,
Контрабас

9.
Композитор, автор балета «Петрушка»?
            А)
М.И. Глинка
            Б)
И.Ф Стравинский

        В)
П.И. Чайковский

10.  Какие музыкальные инструменты входят в состав  оркестра  русских
народных инструментов?
           А) Труба, Валторна, Кларнет
            Б) Альт, Контрабас, Скрипка
            В) Балалайка, Ложки, Свирель

11. Как называется танец из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна?
           А) Танец с
саблями
           Б) Танец с
ножами
           В) Танец  с
зонтом

12. Родина
скрипки и виолончели?
           А) Германия
           Б) Россия
           В) Италия

13. Как называется польский народный
танец, который впервые появился в Мазовии?
    А) Полонез
    Б) Мазурка
    В) Вальс
14. Святые земли Русской?
                  А) Алёша Попович
                  Б) Кирилл и Мефодий
                  В) Добрыня Никитич

15. Где находится Мариинский театр?
           А) Саратов
           Б) Санкт-Петербург
           В) Москва

file_name: итоговая работа по музыке.docx

alt: Тест по музыке 4 класс 1.

alt: Б) И.Ф Стравинский

title: вариант кр по музыке 4 класс


extracted_text:
Условия и факторы возникновения и развития менеджмента
Менеджмент как
элемент практической деятельности является крае- угольным камнем,
обеспечивающим эффективное функционирование и развитие современных организаций. Без грамотно
простроенных системы и процессов управления невозможно
долгосрочное функционирование ор- ганизации в постоянно меняющихся условиях внешней среды, особенно если речь идет о коммерческой организации, нацеленной на получение прибыли.
Представления об управлении организацией,
содержании управленче- ской
деятельности, инструментах и методах неоднократно изменялись под влиянием следующих факторов: изменений
характеристик и факторов внеш- ней
среды, технологических инноваций, изменений в трудовых отношениях, развитие
информационных технологий и т. д.
Вопрос
о том, когда управленческая деятельность перестала быть толь- ко косвенным
проявлением власти и превратилась в самостоятельную науку,
давно интересует историков менеджмента (Л. Маммфорд, Р. Ходжеттс и др.). Согласно концепции Р. Ходжеттса, менеджмент как вид деятельности сложился
в результате  трех управленческих революций,  произошедших в
древности, которые пробили определенную "нишу" для его существования.
1.
Религиозно-коммерческая. Она произошла в Шумерии в третьем ты- сячелетии до н. э., суть ее заключается в
трансформации шумерских жрецов в менеджеров
по роду своей деятельности: на определенном этапе они отказа- лись от приношения кровавых жертв богам, а
стали взимать дань продукта- ми. Продукты
накапливали, обменивали и пускали
в дело.
Таким образом стали осуществляться первые
коммерческие операции при помощи
посредников. Собираемая с населения дань под видом отправ- ления религиозного обряда не пропадала
даром. Деньги для жрецов не слу- жили
самоцелью, они были побочным результатом религиозной и государст- венной деятельности. Жрецы, помимо соблюдения ритуальных почестей, заведовали сбором налогов, управляли
государственной казной, распределя- ли государственный бюджет, ведали имущественными делами.
2.
Светско-административная. Революция связана с деятельностью ва- вилонского правителя Хаммурапи (1792–1750
гг. до н. э.), который попытал- ся
организовать эффективную систему управления своей огромной импери- ей. Знаменитый свод законов Хаммурапи, содержащий 285 законов
управления государством, является
определенным этапом в развитии ме- неджмента.
Хаммурапи, по мнению Ходжеттса, был первым, кто стал целе- направленно работать над созданием своего
образа «заботливого покровите- ля народа».
Выдающееся значение кодекса Хаммурапи,
регулировавшего все мно- гообразие
общественных отношений между социальными группами населе- ния, состоит в том, что он создал первую
формальную систему админист- рирования. Даже если бы Хаммурапи не сделал больше
ничего, пишет Р.

Ходжеттс, то и в этом случае он занял бы достойное
место в ряду историче- ских
персоналий менеджмента. Суть второй революции в менеджменте зак- лючается в появлении чисто светской манеры
управления, возникновении формальной системы
организации и регулирования отношений людей.
3.
Производственно-строительная. Революция связана с правлением в Вавилоне царя Навуходоносора II (605–562
гг. до н. э.), который значительно усовершенствовал организацию труда на текстильных фабриках и зернохрани- лищах. На текстильных фабриках Навуходоносор применял цветные ярлыки. С их
помощью метилась пряжа, поступающая в производство каждую неделю. Подобный метод контроля позволял точно установить, как долго находилась на фабрике та или иная партия сырья. В более
современной форме этот метод применяется, по сведениям Р. Ходжеттса, и в современной промышленности.
Достижения Навуходоносора II: строительная
деятельность и разработ- ка
технически сложных проектов, эффективные методы управления и кон- троля качества продукции.
Значительное количество управленческих
нововведений можно обна- ружить в
Древнем Риме. Но самые знаменитые из них – система территори- ального управления Диоклетиана (243–316
гг. н. э.) и административная ие- рархия Римской
католической церкви, использовавшая принципы функционализма
уже во втором столетии. И сейчас ее считают наиболее со- вершенной формальной организацией западного мира. Ее вклад
высоко оце- нивается в таких областях
менеджмента, как управление персоналом, систе-
ма власти и авторитета, специализация функций.
Платон называл управление «наукой о питании
людей», тем самым
подчеркивая ее важнейшее значение в обеспечении материального существо- вания общества. Философ считал, что
управлять страной должны законы, но поскольку
они слишком абстрактны, то осуществлять надзор за их исполне- нием должен политик, владеющий искусством
управления. Суть его управ- ленческой
деятельности должна заключаться в преломлении этих догматиче- ских законов к реально складывающейся ситуации. У Платона
также мы находим зарождение идей о стилях
управления и размышления о «современ- ном» сейчас ситуационном подходе
в управлении.
Аристотель называл управление «господской наукой»,
смысл которой заключается в надзоре
за рабами.
В своей книге «История управленческой мысли» Клод
Ст. Джордж мл. описывает развитие
менеджмента с 5000 г. до нашей эры (шумеры открыли клинопись, тем самым сделав возможной регистрацию событий) до 50-х г. ХХ в.
Древнегреческий
философ Ксенофонт впервые определил
менеджмент, как особый вид искусства. Сократ известен базовыми принципами формулиро- вания менеджмента, он подчеркивает универсальность принципов менеджмента.
А. И. Кравченко считает, что менеджмент как вид
деятельности сло- жился в результате
пяти управленческих революций. При этом под управ- ленческой революцией он понимает
переход от одного
качественного со- стояния менеджмента к другому. При создании его классификации были

использованы теории многих
исследователей, в том числе и Р. Ходжеттса. Виды революций:
1)
религиозно-коммерческая;
2)
светско-административная;
3)
производственно-строительная;
4)
промышленная;
5)
менеджерская.
Промышленная революция в менеджменте практически совпадает с великой
индустриальной революцией XVIII–XIX
вв., которая стимулиро- вала развитие европейского капитализма. Если раньше те или иные от- крытия,
обогатившие менеджмент, происходили от случая к случаю и раз- делялись
между собой значительными промежутками времени, то теперь они стали обычным явлением. Индустриальная
революция оказала гораздо более существенное влияние на теорию и практику
управления, чем все предыдущие революции.
По мере того как индустрия перерастала границы
вначале мануфактуры (ручной фабрики),
а затем старой фабричной системы
(ранней машинной фабрики XIX в.), и созревала современная
система акционерного капитала, владельцы
все более удалялись от занятия бизнесом как экономической дея- тельностью, нацеленной на извлечение прибыли.
Руководитель-собственник постепенно был заменен сотнями, если не ты- сячами
акционеров. Утвердилась новая, диверсифицированная (распыленная) форма
собственности. Вместо единственного собственника появилось множе- ство
акционеров, т. е. совместных (долевых) владельцев капитала. Вместо
соб- ственника во главе
бизнеса все чаще становятся несколько наемных менедже- ров.
Новая система
собственности ускорила развитие промышленности. Она привела к отделению
управления от производства и капитала, а затем и к пре- вращению администрации и
менеджмента в самостоятельную
экономическую силу.
Менеджерская революция есть этап управленческой
революции, кото- рый характеризуется появлением класса профессиональных менеджеров.
Промышленная революция и классический капитализм в
целом все- таки оставались временем
буржуа. Менеджер не стал еще ни профессиона-
лом, ни главным героем. В конце XIX – начале XX в., теоретики германской социал-демократии Э. Бернштейн и К. Шмидт
выдвинули гипотезу о том, что собственность в своей корпоративной форме есть признак
наступающего процесса
отчуждения сущности капитализма. Согласно этой теории класс ка- питалистов постепенно вытесняется административной стратой, интересы которой
противоположны интересам собственников.
В эпоху монополистического капитализма появляются
первые школы бизнеса и система
профессионального обучения руководителей. С оьразова- нием класса профессиональных менеджеров и отделением его от
класса соб- ственников стало
возможным говорить о новом радикальном перевороте в обществе, который нужно считать пятой революцией в управлении. Ее со-

держанием стало превращение менеджеров сначала в профессиональную страту,
а затем в отдельный от собственника социальный класс.
В 1941 г. Дж. Бернхайм пишет книгу «Менеджерская
революция», ос- новная идея которой
заключается в том, что класс капиталистов практически вытеснен классом управляющих. Он считает, что капиталист-собственник перестал быть необходимой предпосылкой
нормального функционирования производства,
что менеджеры – такой же социальный класс, как бюрократы или буржуазия. Дж. Бернхайм утверждает, что собственность – это не
просто капитал или овеществленный
труд, а прежде всего контроль. Если нет кон-
троля, то нет и собственности. Но контроль находится теперь в руках
менед- жеров, а собственности в прежнем ее понимании не существует.
Своего апогея интерес
к управлению достиг в середине
50-х годов ХХ в. П. Дракер говорит в связи с этим о
настоящем менеджмент – буме, когда
идея менеджерской революции (MP) охватила сферу не только науч- ного, но и обыденного сознания.
Академическая социология «подключи- ла» теорию MP к объяснению социальной структуры. В 1953 г. П.
Сорокин заявил о трансформации капиталистического класса в менеджментский, а Т. Парсонс
– о переходе контроля над производством, принадлежавшего когда-то семьям – собственникам корпораций, к управленческому и
техни- ческому персоналу.
Современная наука управления развивается очень интенсивно, быст-
рыми темпами, она представляет собой синтез теоретических разработок и осмысление выводов, сделанных из
многолетней практической деятельности. В современном представлении менеджмент как наука отражает
дея- тельность общества по генерированию и систематизации управленческой мысли, ее организации и актуализации для применения в деятельности, регу-
лированию содержания теории в образовательной деятельности субъектов управленческих отношений, систематизации предметной области менедж-
мента, самопознания в управленческой практике.
О. С. Виханский и А. И. Наумов определяют, что
развитие управления это
непрекращающийся во времени процесс, но осуществляется он скачкооб- разно, по мере накопления практического опыта и теоретических знаний. При
достижении количественной критической массы происходит качествен- ный скачок, определяются новые направления
развития менеджмента как в практической области,
так и в теории.
Исследуя историю развития
менеджмента,   О.   С.   Виханский
 и
А. И. Наумов выделили ряд факторов, определяющих развитие управления.
1.
Измерение, понимание и описание управления. Первые шаги и дос- тижения в одной области определяют новые
направления развития менедж- мента, и процесс
этот не прекращается.
2.
Механизм соединения человека со средством труда. Во время цехового производства в центре человек, управление формируется как отношения между людьми, при мануфактуре управление
строится из логики, задаваемой маши- ной. В 60–80 гг. ХХ в. человек начинает
управлять машинами, в 90-е г. начина- ется бум управления через информацию и информационные технологии.

3.
Продукт, определяющий логику управления организацией, деятель- ность которой направлена на удовлетворение общественных потребностей.
4.
Культура, которая определяет доминирование какого-либо направ- ления в менеджменте в зависимости от
результативности национального ме- неджмента и успехов экономики в целом.

Вопросы
1.   Что представляет собой менеджмент как элемент практической дея- тельности?
2.
Какие выделяют виды управленческих революций?
3.   Как происходит формирование управленческого мышления
на ран- них стадиях исторического развития?
4.
Что общего в четвертой и пятой управленческих революциях?
5.   Какие факторы обеспечивают возникновение и развитие менеджмента?

Скачано с www.znanio.ru