extracted_text:
Интегрированный урок по теме: « Азбука вежливости» (
русский  и английский языки)
Класс : 5 А
Учителя : Каракозова О.С., Алексеева А.А.
Цели урока:
учить детей вежливому обращению, уважению к человеку любого
возраста,
знакомить с миром вежливых слов и речевых оборотов, воспитывать
в детях чувство собственного достоинства, бережного отношения друг к другу, формировать
духовно - нравственное развитие  личности.
Задачи урока:
приобщение к нравственности, развитие внутренней культуры
детей, развитие умения общаться, находить правильный выход из ситуации, расширение
активного словарного запаса и кругозора детей, выработка особого мнения о
вежливом человеке и правил вежливости, знакомство с английским речевым
этикетом.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон,магнитная
доска, реквизит для инсценировок, раздаточный материал.
Ход урока:
I . Начальный этап.
а)Орг.момент. Приветствие. Вводное слово.
Звучит музыка.(Дети рассаживаются по группам: группа « Слова
извинения»,
« Слова благодарения», « Слова просьбы», « Слова
приветствия».
Учитель: Здравствуйте, ребята! Good-morning, boys and girls!
Существует такое выражение- « азбучная истина». Это начало
любого дела. Мы с вами учимся жить в мире, который основан на доброте и
порядке. А доброта и порядок там, где есть вежливость. Поэтому наше занятие так
и называется « Азбука вежливости».
Ребята, давайте , как вежливые люди поприветствуем  друг
друга песенкой, которая называется « Здравствуйте».
б) Постановка проблемы:
Учитель: Какие слова вежливости вы знаете, которым
вас научили ваши мамы , бабушки? Итак, цель нашего занятия- узнать больше о
словах вежливости, которые мы употребляем каждый день.
-Как  вы понимаете слово « вежливость»? ( воспитанность,
учтивость)
- Какого человека можно назвать вежливым? ( Вежливый
человек- это прежде всего воспитанный человек, соблюдающий правила поведения.
Вежливый человек всегда внимательно следит за своей речью, за тем, что он
говорит, и как  говорит). Вежливость неотделима от доброжелательности. А она
проявляется не только в поступках, но и в словах. Сегодня мы поговорим о
правилах речевого этикета как в русском , так и в английском языках.
II.     Основной этап.
Учитель: Вы знаете много добрых, вежливых
слов. Давайте вспомним, какие из них нужно говорить и когда. Внимательно
прослушайте стихи и постарайтесь их запомнить, а потом назвать.

Ученик 1:    Эти
слова известны давно,

Видишь, они просты и не новы.

Но я еще раз повторю все равно:

-Добрый день, будьте здоровы!

-Добрый день!- тебе сказали.

-Добрый день!- ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и красоты.
Ученик 2:   -Здравствуйте!-
ты скажешь человеку.

        -Здравствуйте!-  улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет. (и другие стихи)

Учитель: Ну, как вспомнили?
Перечислите слова? Как еще мы называем слова приветствия, благодарности,
пожелания, просьбы, прощания?
 ( этикетными, волшебными). Что мы знаем о
них?
            1.Слова
приветствия
Ученик 7:  По-разному отмечают люди самое
простое и самое частое событие в своей жизни- встречу с другим человеком .И
все-таки общее тут есть. Уклониться от приветствия или не ответить на него во
все времена и у всех народов считалось верхом невоспитанности и неуважения к
окружающим. Ведь в поклоне, в коротких словах привета заключено очень большое
и важное содержание: « Я тебя вижу, человек, и желаю тебе здоровья, мира ,
веселья, счастья».  Вот что означает слово
« здравствуйте» . об этом удивительном
слове Влад Солоухин написал стихотворение:
              Ученик
8    :   Здравствуйте!
Поклонившись , мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто « здравствуйте», больше ведь мы
ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в
мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в
мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась
жизнь?
Ученик  9: Вот видите, вы поздоровались  и
на « капельку радостней сделалась жизнь». Но многое зависит от того , как вы
поздоровались. Один мальчик жаловался, что с этими « здоровканьями – одни
неприятности». « Я ,-говорит, -уже скоро нервный от них стану. Я на улице
только и верчу головой, чтоб кого знакомого не пропустить. Как увижу,
«здрасьте!» кричу. И мне же еще выговор делают: « До чего ты, Кеша,
некультурный- просто ужас». Я поняла, что к чему, когда увидела, как он
здоровается. Бежит Кеша по переулку: руки в карманах, воротник поднят, ноги
консервную банку подфутболивают. Навстречу ему школьная медсестра . он на бегу
бодро прокричал не то « дрась», не то « брысь» и помчался вперед. А она только
руками развела и тяжело вздохнула: « Учат их, учат, а толку мало».
Нет, поздороваться с человеком так, чтобы
на капельку солнца прибавилось в мире, тоже надо уметь.
                    Приветствие в
английском языке
 Учитель: А теперь давайте поговорим
о приветствии в английском языке.
Ученик 10 .Английский речевой этикет важен
не только для самих англичан, но и для всех изучающих английский язык как
иностранный. Английский речевой этикет своеобразен и имеет собственные правила
и нормы, которые порой существенно расходятся с правилами и нормами, например,
русского речевого этикета. Это приводит к тому, что очень культурный русский
человек может показаться невежливым среди англичан, если он, общаясь с ними на
английском, не владеет английским речевым этикетом. Точно также и английский
джентльмен может показаться невежливым в общении на русском языке с культурными
русскими, если он не обучен русскому речевому этикету.
Ученик 11) : В английском языке ,так и в
русском речевой этикет делится на официальный ( деловой) и неофициальный (
разговорный).
В обращении к официальному лицу приветствие произносится
 с полутвердительной, полувопросительной интонацией. Good-morning!
            Следующие фразы в английском речевом этикете
ограничены временем
            (утром,   днем или вечером) употребления. Например:
Good-morning! Good-
            evening! Good- afternoon!
       Сейчас How do you do? в качестве приветствия можно
услышать только
       среди людей старшего поколения.
       Стилистически сниженные приветствия, свойственны
непринужденному
       общению хорошо знакомых людей: Hello!
Hi!
       Задание 1: К какому стилю относятся данные диалоги и
разыграйте их.

a)
–Hello, Ben! How are you?
-I’m OK. And
you?
-Fine.
       b)  - Good-morning, Mr Green. How
are you?
             - I’m fine, thanks.
       c)   - How do you do, Mr Black!
             - How do you do, Mr Brown!
       d)   - Hi, Nick! Where are you
going?
              - To the swimming-pool.

       Задание 2: Давайте споем песенку приветствия How do you do.
       Задание 3: Учитель: Ребята, попробуйте
ответить на следующие вопросы:
1.      Кто
здоровается первым, если встретились младший и старший?
2.      Ты идешь
с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком,
приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?
3.      Можно
ли вместо « здравствуйте» говорить «привет»?
4.      В
школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них ты увидел классного
руководителя и поздоровался только с ним. Скажите, допущена ли ошибка? А может
быть все в порядке?
     2. Слова благодарности
Ученик 12  :Hearts, like doors, will open with ease

To very, very little keys.

And don't forget that two of these

Are "I thank you" and "If you please". (Стихотворение о том, что с
                                    помощью волшебных слов
можно открыть путь к сердцу)
Ученик 13:
                     Слова с
рожденья ждет жестокий выбор.
                    Не всякий
возглас в речи выжить мог!
                    Но вот
звучит во все века спасибо-
                    Спаси,
мол, брат, тебя за это бог!
Ученик14 : Вот из такого старинного русского пожелания «
спаси бог» и родилось слово спасибо.
Учитель: Ребята, когда мы употребляем слово спасибо?(
когда благодарим кого-нибудь за оказанное добро, внимание).
Какие еще формулы благодарности вы знаете? ( Благодарю вас,
очень признательна, большое спасибо)
А вот исследователь русского этикета Н.И. Формановская в
одной из своих книг предлагает 28 слов и выражений, с помощью которых человек
может поблагодарить другого. Послушайте некоторые из них:

Благодарю вас.
Я вам очень признателен.
Как я вам благодарна.
Вы очень любезны.
Я тронута вашим вниманием.
Вы меня так выручили.

Это очень мило с вашей стороны

Учитель: К кому вы обращаетесь со словами
благодарности, находясь в школе? Какие слова будете использовать?
( Спасибо, большое спасибо, благодарю вас).
Задание 4. Вы пришли в школьную библиотеку и попросили
Татьяну Константиновну дать вам нужную книгу. Она выполнила вашу просьбу. Как
вы поблагодарите ее? Выберите из трех вариантов правильный:
-Благодарю.
-Спасибо.
-Моя благодарность не знает границ.
Учитель: Выбирая те или иные слова благодарности, мы
должны учитывать меру услуги, ее значимость.
      Слова благодарности в английском языке.
 Учитель: Какие слова благодарности вы знаете в
английском языке? Правильно. Но существуют различные  формы благодарности.
Ученик15  :
  -Наиболее употребительны  формы
благодарности:

Спасибо!

Thank you.

Спасибо, да.

Yes, please.

Спасибо, нет.

No, thank you.

Спасибо вам за...

Thank you for...

 -Выражения  усиленной  благодарности:

Большое спасибо!

Thank you (so) very much.
  Thank you (ever) so much.
  Many thanks. Thanks a lot.

   -Оттенок официальности имеют
следующие высказывания:

Разрешите вас поблагодарить.

I would like to thank you.

Учитель:В каких ситуациях можно использовать данные
слова? ( В магазине, в гостях)
Задание 5: Представьте, что я продавец. Прореагируйте на мои
реплики.
Would you like some cheese? Yes, please. No,
thank you.
             Фрагмент из мультфильма .
Задание 6: Скажите, правильны  ли эти утверждения или нет с
точки зрения речевого этикета(групповая форма):
- « Эй! Кто-нибудь дома?»
-« Незачем так орать!.»
-« Привет, Кролик!»
-« Мы шли мимо и решили зайти.»
-« Сразу никто не уходит».
-« Ну, нам пора.»
-« А разве еще что-нибудь есть?»
Задание 7:
Вопрос1. Какие правила вежливости  поведения в гостях нарушают
герои мультфильма?
Вопрос 2.Какие вежливые слова используют герои?
3. Слова извинения.
Ученик16: Excuse me, sorry переводятся
как "извините", но употребляются эти слова по-разному. Excuse me вы
говорите тогда, когда только собираетесь обратиться с вопросом к кому-то либо
пройти мимо кого-то, чувствуя, что можете задеть человека локтем, коленом или
же всем корпусом. Ну, a sorry вы говорите тогда, когда все это только что
проделали, т.е. толкнули, задели, наступили, уронили, разбили, опрокинули...
Инсценировка стихотворения:

Один англичанин толкнул
англичанина
и тут же сказал:
"Извините, нечаянно".
Второй англичанин любезно
ответил:
"Простите, но я ничего
не заметил".
"Нет-нет, это вы, ради
Бога, простите".
"Простите, но что мне
прощать, объясните?"
"Как - "что мне
прощать"? Неужели не ясно?"
"Сэр, вы беспокоитесь,
право, напрасно.
Я рад бы простить вас, но мне
не понять,
Что именно должен я вам
извинять".

Учитель:Как вы думаете, какое слово  извинения нужно
употребить в этой ситуации?
4.Слова просьбы.
Ученик 17: Let us try to be polite
In everything we do;
Remember always to say "Please"
And don't forget "Thank you". (
стихотворение о том, что не нужно забывать говорить

вежливые слова)
Ученик 17: Отменить что ли слово « пожалуйста»?
Повторяем его постоянно.
Нет, пожалуй, что без « пожалуйста»
Нам станет неуютно.
Инсценировка (Осеева
В.А. « Волшебное слово.»).
Действующие лица:
Старичок и Павлик.
Учитель:- Как вы думаете, про какое
волшебное слово рассказал старик мальчику? Помогло ли это слово?
Учитель:  Ребята, а теперь
попробуйте сами закончить этот рассказ. А теперь прочитайте конец этого
рассказа, написанный Осеевой.
  4     Слова просьбы  в английском языке
Ученик 18: В английском языке слово
пожалуйста употребляется  следующим образом:
Когда ты приглашаешь людей сделать
что-нибудь, употребляй слово пожалуйста в начале предложения.
Please help yourself (to)…
Please come to school in
time.
Please don’t wait for me.
Когда ты спрашиваешь что-нибудь, употребляй
данное слово в конце предложения.
Could you help me, please.
Two coffees, please.
A glass of mineral water,
please.
Задание 8: У вас даны предложения,
поставьте слово пожалуйста на правильное место (групповая форма):
….don’t
play in the garden….
….a
sandwich and a cup of tee…
….call
me tomorrow…
….help
me to do my homework….
….two
ice-creams ….
….don’t
spend much money….
Учитель: В обиходе вежливого, воспитанного человека
есть слова, которые называются « волшебными». С помощью этих слов можно даже
грустному или обиженному человеку помочь вернуть хорошее расположение духа,
поднять настроение.
Веселая страничка
Ученики декламирует стихотворение А.Барто « Вежливый
поступок».Инсценировка

Было лето,
Пели птички…
Павлик ехал в электричке.
Вдруг на станции Фили
Две девчонки в дверь вошли.
(Звучит мелодия)
Не толкаются девчонки,
Скромно встали в уголке
И беседуют в сторонке
На английском языке.
Павлик понял:
Иностранки!
Это видно по осанке!
Может быть, они туристки,
Первый раз у нас в стране?
И с трудом он по – английски
Произнес: -Позвольте мне
Пригласить вас на скамью
Ну, а сам я постою!
Было лето,
Пели птички…
Две девчонки в электричке
Сели около окна,
-Между прочим,
Мы москвички,-
Улыбается одна.
Павлик крикнул:
-Как же так!
Значит, я…
Попал впросак?!
И теперь не пьет,
Не ест он!
Посочувствуем ему:
Уступил девчонкам место-
Неизвестно почему.

Учитель: Можно ли назвать Павлика вежливым человеком?
Игра : « Волшебные слова».

1.      Растает
даже ледяная глыба
От слова теплого ( спасибо).
2.      Зазеленеет
старый пень,
Когда услышит( добрый день).
3.      Если
больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо).
4.      Мальчик
вежливый и развитый
Говорит, встречаясь,(здравствуйте).
5.      Когда
нас бранят за шалости,
Говорим ( прости, пожалуйста).
6.      И во
Франции и в Дании
На прощание говорят ( до свидания).

Задание 9: Соедини русский вариант
вежливого обращения с английским.
                    (групповая форма)

Спасибо большое

Excuse me

Извините меня

Thank you very much

Пожалуйста

Sorry

Добрый день

Good afternoon

Привет

Good-evening

Как мило с вашей стороны

Please

Простите

Hello

Добрый вечер

How kind of you

III.  Заключительный этап.
      Подведение
итогов
Учитель: Важно ли употреблять в речи
вежливые слова? Какую роль играют эти слова в жизни человека?
Ученики: Все эти слова нам нужны для того,
чтобы общаться, друг с другом, чтобы все друзья, соседи и даже незнакомые люди
всегда бы относились к вам внимательно, по-доброму, с уважением. Только к
вежливому, воспитанному и доброму человеку, окружающие люди относятся всегда
по- доброму. Такого человека уважают, любят. И у него есть верные и надёжные
друзья.
Учитель: Как солнечные лучи согревают
нас своим теплом , так добрые, вежливые слова делают наше общение приятнее,
радостнее. Ребята, давайте и мы сделаем наше солнышко из добрых, вежливых слов.
Каждая группа выбирает из списка толь те выражения, которые относятся к
названиям своей группы.( работа в группах)

Вежливые слова:

Будьте
любезны
Доброго пути
Извините
меня ,пожалуйста
Благодарю
вас
Спасибо
Добрый день
Здравствуйте
Пожалуйста
Добро пожаловать
Thank
you very much
Good-morning
Please
Sorry
Excuse
me
How
do you do
How
kind of you
Hello
You
are welcome

Рефлексия : Светофор успешности: Выберите
(зелёный, желтый или красный свет),
                       1. если вы считаете, что вежливые слова помогают
установить

контакт с собеседником;

2. что не всегда вежливые слова помогают в общении;

3. что вежливые слова употреблять не обязательно.
Поощрение : Детям раздаются шоколадные
медальки за хорошую работу.
Учитель: На доброе слово

Не надо скупиться.

Сказать это слово-

  Что дать напиться.

  Со словом обидным-

 Нельзя торопиться,

 Чтоб завтра

  Себя самого не стыдиться.
Учитель: Спасибо за урок. До встречи.

alt: Интегрированный урок по теме: «

alt: Сейчас How do you do ? в качестве приветствия можно услышать только среди людей старшего поколения

alt: Учитель : Выбирая те или иные слова благодарности, мы должны учитывать меру услуги, ее значимость

alt: Если больше есть не в силах,

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 15» «Теремок» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей»

Детский исследовательский проект
«Скоро в школу я пойду»

Аннотация.
Актуальность. Главное,
что необходимо ребёнку, - положительная мотивация к учению. Большинство будущих
первоклассников хотят идти в школу, но у них складывается определённое
представление, которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник –
это счастливый обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель
школьных правил, он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки.      Не
случайно вопросы подготовки детей к школе, преемственности в работе в числе главных
тем для обсуждения специалистами, практиками дошкольных учреждений и школ. Для
их решения предлагаются разные формы работы с детьми и взаимодействия с
родителями.
Учитывая то, что в последнее
время в практике дошкольного образования отдаётся предпочтение методу проектов,
подготовка детей к школе на основе данного метода представляется наиболее
эффективной.
Практическая значимость. В нашем детском саду накоплен определённый опыт
взаимодействия с семьями воспитанников, обеспечивающий высокую готовность детей
к обучению в школе и их беспроблемную адаптацию к школьному процессу.
Практическая значимость проекта «Скоро в школу я пойду» заключается в
подготовке детей к обучению в школе. Проект является дополнением и продолжением
накопленного ранее опыта работы с детьми и родителями подготовительной к школе
группы. В ходе реализации проекта планирует тесное взаимодействие
педагога-психолога, педагогов школы и родителей на формирование у детей
подготовительной группы осознанной мотивации к учёбе. Данный проект позволит
обогатить представления детей о школе и профессии учителя, повысить уровень
педагогической культуры родителей в вопросах успешного перехода детей на новую
ступень образования.

Инновационная
направленность.
Учитывая то, что в последнее время в практике дошкольного
образования отдаётся предпочтение методу проектов, подготовка детей к школе на
основе данного метода представляется наиболее эффективной.
Степень
распространения.
Распространение
положительного опыта проведенной работы осуществляется через публикации,
размещение на Интернет-ресурсах, консультирование педагогов ДОУ и школ.
Парциальная
программа «Хочу в школу» представлена на сайте  http://teremok15.ru/
Проблема.  Мотивация к  учебной деятельности является
одним из важных факторов успешности обучения в школе.  Но в
 последнее время   у детей  наблюдается  снижение
уровня мотивации к учебной деятельности
и   преобладание игровой  мотивации.  И поэтому перед
педагогами и  родителями стоит проблема формирования учебной мотивации у
детей.
Актуальность. Поступление
в школу – серьёзный этап в жизни каждого ребёнка. И не секрет, что многие дети
испытывают трудности в период адаптации к школе, новому распорядку дня,
коллективу, учителю. Нелегко приходится и родителям. За лето ребёнок вырос, ему
необходимо купить ранец, обувь, одежду, учебники.
Но при всём уважении к
родительским хлопотам можно с уверенностью сказать, что у будущего школьника
забот куда больше, чем у папы с мамой: он открывает для себя совершенно новый
мир.
Что такое учиться? Весело это
или скучно? Трудно или легко? Прежде всего, это ответственность. Теперь ребёнок
должен забыть слово «хочу» ради слова «надо». В первом классе он начинает свою
общественно-трудовую жизнь.
Начальный период обучения
связан с перестройкой образа жизни и деятельности ребёнка. В качестве основных
проблем, с которыми ему придётся столкнуться в школе, можно выделить:
-смену режима дня и питания,
-смену воздушного режима (пребывание в помещении в течение более длительного
времени, чем в детском саду),
-непривычно высокий уровень шума на перемене,
-увеличение времени, проводимого без движения, сидя за столом;
-смену стиля общения с взрослыми (учитель зачастую не ориентирован
на опеку, похвалу и защиту);
-необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании;
-необходимость организовать своё рабочее место за партой;
-требования правильно реагировать на звонки с урока на урок,
следовать правилам поведения на уроке, сдерживать и произвольно контролировать
двигательную, речевую и эмоциональную реакцию;
-необходимость устанавливать контакты с незнакомыми сверстниками;
-возможный неуспех в деятельности;
-увеличение объёма интеллектуальной нагрузки.
Поступление в школу –
качественно новый этап в развитии ребёнка, связанный с изменением социальной
ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом
семи лет.
Период адаптации в школе
занимает от месяца до полугода. Все жизненные ситуации, связанные с
поступлением в школу, их переживания требуют от ребёнка пересмотра, а иногда и
серьёзной корректировки созданной им картины мира.
Главное, что необходимо
ребёнку, - положительная мотивация к учению. Большинство будущих
первоклассников хотят идти в школу, но у них складывается определённое представление,
которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник – это счастливый
обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель школьных правил,
он слушает учителя, поднимает руку и получает оценки.
Причём «оценка» и «пятёрка»
для будущего первоклассника почти одно и то же. Ребёнок уверен, что будет
хорошим учеником, т.к. видел, что мама купила для него всё необходимое к школе.
Подобные детские надежды таят в себе большую опасность: ребёнок воспринимает
школу как очередную игру, которая может оказаться совсем не такой
привлекательной, если не превратится со временем в учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Отношение ребёнка к школе
формируется до того, как он в неё пойдёт. И здесь важную роль играет информация
о школе и способ её подачи родителями и воспитателями ДОУ.  Многие родители
стараются создать привлекательный образ школы: «ты у нас отличником будешь», «
тебя появятся друзья», «учителя любят таких умненьких, как ты».
Взрослые полагают, что тем
самым они прививают ребёнку заинтересованное отношение к школе. В
действительности же будущий школьник, настроенный на радостную увлекательную
деятельность, может надолго потерять интерес к учёбе, испытав даже
незначительные негативные эмоции. Причин для переживания подобных эмоций школа
предоставляет предостаточно:
-неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности,
-трудности в поиске друзей среди одноклассников,
-расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и
т.д.
Иногда родители и воспитатели
используют образ школы как устрашение, не задумываясь о последствиях: «за такое
поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут», «ты же двух слов связать не
можешь, как ты будешь на уроках отвечать». Такие напутствия вряд ли воодушевят
ребёнка.
Таким образом, исключительно позитивный
или, напротив, негативный образ школы не принесут пользы. Важно настроить
ребёнка на ежедневный труд и внушить ему, что он сможет всё, если постарается.
В настоящее время школа решает
сложные задачи образования и воспитания подрастающего поколения. Успехи
школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка
в дошкольный период.
В психолого-педагогических
исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической
готовности ребёнка к школе. По мнению учёных, одной из сторон психологической
готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему обучению,
которая выражается в мотивах учения, отношении детей к школе, учителю, школьным
обязанностям и положению ученика, в способности сознательно управлять своим
поведением.
И высокий уровень
интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной
готовностью к школе. У дошкольника может быть не сформировано положительное
отношение к новому образу жизни, изменениям условий, правил, требований, что
является показателем отношения к школе. Это несоответствие отмечают и учителя
школ.
В литературе по данной
проблеме ряд авторов подчёркивает необходимость воспитания положительного
отношения к школе как условия успешного обучения в дальнейшем. Да и практика
сегодня нацелена преимущественно на интеллектуальную подготовку детей к школе,
мало внимания уделяется формированию внутренней позиции школьника.
Не случайно вопросы подготовки
детей к школе, преемственности в работе в числе главных тем для обсуждения
специалистами, практиками дошкольных учреждений и школ. Для их решения
предлагаются разные формы работы с детьми и взаимодействия с родителями.
Учитывая то, что в последнее
время в практике дошкольного образования отдаётся предпочтение методу проектов,
подготовка детей к школе на основе данного метода представляется наиболее
эффективной.
Цель проекта: осуществить
преемственность со школой: сформировать
 положительную мотивацию у детей   к обучению в школе.
Задачи:
-знакомство
детей со школой и профессией учителя;
-создание предметно-развивающей среды для ознакомления
воспитанников со школой (дидактические и сюжетно-ролевые игры;
-разработка сценариев экскурсий с детьми в школу, родительских
собраний, семинаров и т.д.
-разработка плана деятельности по преемственности со школой.
3. Этапы проекта.
 Организационный  этап.
- подготовить в группе необходимый
материал для познавательной и продуктивной деятельности;
- подготовить домашнее задание для
родителей, собрать необходимую информацию и оформить её;
- помощь со стороны родителей в подборе
литературы и настольно – печатных игр на школьную тематику;
- сотрудничество со школьной библиотекой и
учителями начальных классов ;
- диагностика детей в начале года;
- индивидуальное консультирование
родителей по итогам диагностической готовности детей к школе.
Планирование
деятельности.
План
мероприятий реализации проекта «Скоро в школу мы пойдём»

Тема и форма проведения
  мероприятия; участники

Педагоги ДОУ

Дети

Родители

Разработка «Программы педагогического сопровождения формирования
  Мотивационной готовности к школьному обучению детей 6-7 летнего возраста».

Экскурсия к школе.

Разработка плана работы с родителями детей подготовительной к
  школе группы.

Разработка плана работы по преемственности между ДОУ и СОШ.

Экскурсия в школьную библиотеку.

Консультация «Мотивационная готовность ребёнка к школе».

Консультация «Принципы и формы организации занятий по подготовке
  к школе».

Выставка рисунков «Школа»

Консультация «Раннее обучение чтению – потребность, необходимость
  или дань моде».

Консультация «Рука развивает мозг».

Сюжетно-ролевая игра «Школа».

Консультация «Как современные родители понимают «готовность
  ребёнка к школе».

Консультация «Профилактика школьной дезадаптации у детей
  старшего дошкольного возраста».

Дидактическая игра «Собери портфель», «Первоклассник».

Рекомендации для родителей «Что должен знать и уметь ребёнок,
  поступающий в школу».

Рекомендации для воспитателей по формированию мотивационной
  готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста».

Праздник «До свидания, детский сад».

Оформление наглядной информации в родительском уголке «Советы
  родителям будущих первоклассников». «Готовность к школьному обучению».

Практические рекомендации педагогам подготовительной к школе
  группы.

Диагностика «Уровень соответствия школьным требованиям детей
  подготовительной группы»

Анкетирование родителей «Как вы готовите ребёнка к школе».

Педчас «Осуществление преемственности между дошкольным и
  начальным общим образованием».

Родительское собрание «Подготовка детей к школе» (Для родителей
  детей подготовительной группы).

Паутинка проекта.
По образовательным областям.

Образовательная область

Виды деятельности

Социально-коммуникативное
  развитие

Сюжетно
  – ролевые игры: «Детский сад», «Школа», «Библиотека»,
 «Магазин.
  Школьные товары»
Развлечение:
  «Встреча с учениками – выпускниками детского сада». (Рассматривание портфеля,
  книг, тетрадей, пенала и т.д.)
Театрализованная
  деятельность: кукольный спектакль «Колобок», режиссёрская игра «Красная шапочка»
  (для малышей)
Обыгрывание
  и обсуждение ситуаций «Школьная форма», «Мне трудно!», «Переменка», «Урок».
Ручной
  труд «Закладка для книги» (подарки ученикам 4 класса), тетради, учебники для
  игры в школу, формуляры.
Ремонт
  книг для малышей.
Беседа
  «Люди знакомые и незнакомые», «Безопасное поведение на улице», «Правила
  обращения с опасными предметами».
Дидактическая
  игры «Опасно – неопасно», «Кто лишний», «Кто из этих людей твои
  родственники», «Разложи картинки по порядку».
Ситуации
  ОБЖ «Я упал», «Один на улице», «Телефоны помощи».

Познавательное
  развитие

Рассказ
  воспитателя «Дети пошли в школу».
Загадывание
  загадок, чтение пословиц, разгадывание ребусов, кроссвордов о школе.
Рассказ
  воспитателя «История возникновения школы».
Экскурсия
  в школу (посещение урока, знакомство с учителем).
Экскурсия
  библиотеку (выставка книг школьной тематики).
Интеллектуальная
  викторина «Играем - развиваемся» (психолог).
Игровые
  упражнения с кругами Луллия.
Дидактические
  игры: «Собери портфель для школы», «Чудесный мешочек», «Путаница», «Живая
  неделя», «Что лишнее», «Добавь букву», «Логические бусы», «Отгадай, где
  спрятано», «Когда это бывает?», «Что сначала, что потом» и т.д.
Настольно-печатные:
  «Морской бой», «Кто быстрее дойдёт до цели», «Игры с пуговицами», лото «Соберись
  в школу», «Составим цифры из счётных палочек», «Найди клад по карте», пазлы,
  мозаика.
Игры
  на плоскостное моделирование: Танграм», «Колумбово яйцо»; шахматы, шашки.

Речевое
  развитие

Беседы:
«Чем
  школа отличается от детского сада», «Что мы знаем о школе», «Для чего нужно
  учиться», «Кто учит детей?», «Скоро мы пойдём в школу»
Беседа:
  «Как работает библиотекарь», «Что мы знаем о библиотеке».
Рассматривание
  картин, иллюстраций о школе прошлого.
«Каким
  будет мой первый день в школе?» (фантазийный рассказ)
«Почему
  я хочу учиться в школе» (монологический рассказ)
Коррекционные
  занятия «Какая она школа?» (психолог)
Словесные
  игры: «Радио», «Путешествие», «Цепочка», «Отгадай, кто мой друг», «Четвёртый
  лишний», «Я знаю…», «Телеграф», «слова-перевёртыши», «Кто летит (бежит,
  прыгает, идёт)», «Запомни слова», «Добавь букву» и т.д.
Оформление
  выставки в книжном уголке по теме: «Школа. Школьные принадлежности».
Чтение
  художественной литературы
1.
  Н. Некрасов « Школьник».
2.
  Л. Толстой « Филиппок».
3.
  И. Лысцов « Как тетрадка родилась».
4.
  А. Барков, Р. Сурьянинов « Откуда книга пришла».
5.
  С. Маршак « Вчера и сегодня».
6.
  М.А. Панфилова «Школа».
7.
  А.Барто «Первоклассница»
8.
  Л.Толстой «Рассказы из «Азбуки».
9.
  Б. Заходер «Заболела эта книжка».
10.
  Л.Барбас «Кому нужна пятёрка».

Художественно-эстетическое
  развитие

Составление
  иллюстрированных книг для малышей «Книжки-малышки».
Коллаж:
  «Мой будущий портфель»
Оформление
  выставки детских рисунков « Что тебе понравилось в школе»
Рисование
  «Картинки для азбуки», «До свиданья, детский сад», «Школа», «Букет для
  учительницы».
Лепка
  «Буквы», «Цифры».
Интегративное
  занятие (художественно-эстетическое, познавательное) «Я в школе».
Конструирование:
  «Моя школа» - строительный материал (по представлению)
Плоскостное
  моделирование - составление сюжетов из мозаики на школьную тематику.

Физическое
  развитие

Игры
  с элементами соревнования: «Кто скорее пролезет через обруч к флажку», «Чья
  команда забросит в корзину больше мячей», «Кто раньше
-эстафеты:
  «Весёлые соревнования», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Мяч над
  головой» и т.д.
Беседа:
  «Как заботиться о своей одежде», «Культура еды – серьёзное дело». С.Михалков
  «Я Сам». Н. Литвинова «Королевство столовых приборов».
Пальчиковые
  игры на развитие мелкой моторики рук.

Основной этап.
План осуществления проекта

Режимные моменты

Совместная работа педагога с
  детьми

Совместная работа родителей
  с детьми

Свободная творческая
  деятельность детей

НОД
свободная деятельность

Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы.
Беседа о школе.
Беседа о профессии учителя
Чтение и рассказывание стихов о школе.
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь.
Выставка детских работ «Что я знаю о школе».
Словесные и дидактические игры школьной тематики.
Знакомство с пословицами и поговорками об учении.
Вечер загадок «Скоро в школу».
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра
  «Собери портфель».

Ориентировка в пространстве: схема –
  маршрут «Я иду в школу» (совместно с родителями);
составление генеалогического древа (3 –
  5 поколений);
придумать и нарисовать герб семьи
  подобрать фотографии родителей в школьные годы, семейные фотографии для
  оформления портфолио детей.

Изобразительная деятельность на тему школы.
Сюжетно-ролевая игра «В школу».

Ожидаемый
результат:

1. Благоприятное течение адаптационного
школьного периода.
2. Формирование у детей мотивационной
готовности к школе.
3. Повышение родительской компетентности в
вопросах подготовки детей к школе.
4. Снижение уровня ситуативной тревоги у родителей
по поводу предстоящего перехода детей в школу.

Приложение
к проекту «Скоро в школу»

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА «ПЕРВОКЛАССНИК»
Дидактическая задача: Закреплять знание детей о том,
что нужно первокласснику для учёбы в школе; воспитывать желание учиться в
школе, собранность, аккуратность.
Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.
Игровое действие. Соревнование – кто быстрее
соберёт в портфель всё необходимое для школы.
Ход игры. На столе у воспитателя лежат два портфеля.
На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки,
цветные карандаши и др.
После краткой беседы о том, что дети подготовительной к школе
группы скоро пойдут в школу и , что они будут сами собирать в портфели всё
необходимое для учёбы, они начинают игру: выходят к столу двое играющих; по
команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности,
аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и
выиграл.
Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают
вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и
объективно оценивают победителей. В игре закрепляется название и назначение
всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что не только быстро
надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнял эти
правила в игре.

СЮЖЕТНО РОЛЕВАЯ
ИГРА «ШКОЛА»
Цель: уточнить знания детей о том, чем
занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспитать желание
учиться в школе, уважение к труду учителя, расширить словарный запас детей:
«школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.
Оборудование: ручки, тетради,
детские книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель
предлагает детям поиграть в школу. Проводится беседа о том, зачем нужна
школа, кто там работает, что делают ученики. По желанию детей выбирается
Учитель. Остальные дети – Ученики. Учитель задает ученикам задания, они самостоятельно
и старательно выполняют его. На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются
на уроках математики, родного языка, физкультуры, пения и т. д.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
«СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ»

Цель. Закрепить
названия школьных принадлежностей. Воспитывать бережное отношение к ним.
Побудить желание учиться в школе.
Ход игры. Участвуют 3
игрока. Дети должны сортировать школьные принадлежности в портфель, а игрушки в
шкаф. Ведущий показывает разрезную карточку, спрашивает «Это что?»
 Игроки
называют рисунок и сортируют по правилам игры. Кто первым заполнит пустые места
на своей карте, тот – победитель.

Анкета для родителей «Как вы
готовите ребёнка к школе?»

Уважаемые родители!
Просим Вас поделиться опытом  подготовки ребёнка к школе, который
поможет нам в работе по организации педагогической поддержки родителей детей
подготовительной группы
1. Возраст ребёнка ___________
2. Актуальна ли для вас тема подготовки ребёнка к обучению в
школе?____________________________________________________________
3. Как вы понимаете выражение «готовый к обучению в школе
ребёнок»?__________________________________________________________
4. Какие критерии, на ваш взгляд, наиболее ярко характеризуют
подготовленность ребёнка к обучению в школе (пронумеруйте по степени убывания:
от наиболее важного критерия, к наименее важному):
-умение читать,
-высокий уровень физического развития,
-произвольность поведения,
-стремление узнавать новое,
-умение писать,
-владение навыками счёта,
-самостоятельность,
-хорошее физическое и психическое здоровье,
-умение общаться со сверстниками,
-развитые психические познавательные процессы: внимание, мышление,
память,
-широкий кругозор,
-хорошо развитая речь.
5. Считаете ли вы, что ваш ребёнок готов к поступлению в школу?
Почему?  __________________________________________________________________
6. Где, на ваш взгляд, целесообразнее осуществлять подготовку
ребёнка к обучению в школе:
-в детском саду,
-на специальных занятиях в школе,
-в группах кратковременного пребывания,
-дома?
7. Посещает ли ваш ребёнок дополнительные занятия (кроме занятий в
детском саду)? Какие? __________________________________________________________________
8. Готовите ли вы дома ребёнка к поступлению в школу? Как?
__________________________________________________________________
9. Какие трудности вы испытываете при подготовке ребёнка к школе?
_________________________________________________________________
Благодарим за искренние ответы!

Как современные родители
понимают «готовность ребёнка к школе»
Поступление ребёнка в первый
класс – ответственный момент как для него самого, так и для родителей. О том,
какими знаниями и навыками должен обладать дошкольник для комфортного
пребывания в школе, взрослые начинают задумываться задолго до этого события. Однако
понимание готовности ребёнка к школе родителями и педагогами нередко
различается. Зачастую именно это затрудняет предшкольную подготовку детей и
приводит к чрезмерным дополнительным нагрузкам.
Переход дошкольника к новой
ступеньке образования – поступление в первый класс – волнует каждого родителя.
Взрослые переживают, как он будет ощущать себя в школе, как сможет учиться, при
этом надеются, что первого сентября он станет настоящим первоклассником. Но
долгожданных изменений обычно не происходит. И второго, и третьего, и десятого
сентября ребёнок остаётся всё тем же вчерашним дошкольником. Так же для
родителей бывает важно, чтобы ребёнок обладал социально значимыми качествами,
прежде всего связанными с процессом обучения. Многие из них тем самым компенсируют
собственное чувство неполноценности: требуют от младшего школьника успехов в
учёбе, не считаясь с его возможностями. Причиной этого является их собственный
страх. Таким образом, на первый взгляд безобидные стереотипы родительского
поведения могут приводить к психогенной дезадаптации, которая выражается в
школьных страхах и неврозах.
Поступление ребёнка в школу,
адаптация его к новым условиям может оказаться болезненным периодом как для
него самого, так и для его семьи.
Учитывая актуальность темы,
педагоги решили выяснить, что включают современные родители в понятие
«готовность ребёнка к школе», каким образом они готовят детей к этому этапу.
Было опрошено 9 родителей детей подготовительной группы.
В результате выяснилось, что
41% опрошенных в качестве критерия готовности ребёнка к школе называют навыки
чтения, письма и счёта, 21% - сформированность психических познавательных
процессов, 17% - положительное отношение к обучению, 14% - навыки общения со
сверстниками, 7% родителей отметили, что готовый к школе ребёнок здоров,
самостоятелен и усидчив.  Родителям было предложено заполнить анкету  «Как вы
готовите ребёнка к школе?».
Таким образом, готовность
ребёнка к обучению в школе большинство родителей сводят к овладению навыками
чтения, письма и счёта. Важно отметить, что незаслуженно низкие места в
рейтинге заняли две значимые позиции – здоровье и физическое развитие ребёнка.
Успешность обучения в школе,
готовность приспособиться к изменившемуся режиму и нагрузкам в первую очередь
зависят от того, насколько развит ребёнок физически и здоров.

Профилактика школьной дезадаптации у детей
старшего     дошкольного возраста.
Консультация
педагога-психолога.
Переход из детского сада в
школу – важная ступень в жизни каждого ребёнка. Оказываясь на этом этапе в
новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы, что, безусловно,
сказывается на их эмоциональной сфере. Поэтому так важно, чтобы дошкольники
имели представление о школе ещё до того, как переступят её порог.
Психическое здоровье детей при
переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимание взрослых.
Между тем поступление ребёнка в школу полностью перестраивает жизнь ребёнка.
В школе ребёнок попадает в
новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые
отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением
тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление
неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной
дезадаптацией. Одно из основных её проявлений – повышенный уровень тревожности.
Тревожность – переживание
эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи.
При неблагоприятных условиях
(тревоги у детей, страхи у взрослых) тревожность превращается в устойчивую
черту характера. Ближе к 7-8 годам можно говорить об определённом эмоциональном
настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В
связи с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребёнка к школе.
Основываясь на результатах
современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением
психического здоровья и учебной успешности детей.
К моменту поступления в школу
ребёнок должен иметь представление о том, что его ждёт, каким образом
происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться.
Многочисленные опросы старших
дошкольников и наблюдения за их играми свидетельствуют о стремлении пойти в
школу. Но детей привлекает лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты
школьной жизни, желание сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не
может быть главным. Если ребёнок не готов к новому социуму, то даже при наличии
необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно.
Часто детям сложно
проанализировать свои переживания и своё отношение к школьному обучению.
К семи годам почти половина
детей, особенно мальчиков, психологически не готова к началу школьного
обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное
поведение, память, речь. У детей старшего дошкольного возраста перед
поступлением в школу появляются страхи, тревога, неуверенность. К поведению
ребёнка предъявляются завышенные требования, соответствовать которым он не в
состоянии. Это тоже усиливает тревожность и снижает самооценку.
Для профилактики тревожности
важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные
затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.
Формирование осознанного
отношения к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы
сообщаемые детям сведения были не только понятны, но и прочувствованы ими. С
этой целью в занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок,
экспрессионные этюды, развивающие, пальчиковые игры. Экспрессивные этюды
вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения понимать эмоции
других людей и развития собственных средств выразительности.
Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации к школьному
обучению можно путём проведения профилактической работы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Через сказки (М.А. Панфилова
«Лесная школа», О.В. Хухлаева «Сказка о котёнке Маше»,  Н.П. Слободяник
«Памси») происходит знакомство со школьными атрибутами, правилами поведения,
ролью учителя в школе. Ребёнок учится взаимодействовать с другими детьми,
уступать в одних обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества
обеспечивают адаптацию к новым условиям.

Осуществление преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием.
Консультация для педагогов.
Преемственность – это
непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода. Основное в концепции этого
процесса – организация качественной подготовки дошкольника к обучению в школе.
Совсем недавно преемственность
принято считать инструментом для обеспечения непрерывности в обучении и
воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки». С одной
стороны дошкольная ступень формирует фундаментальные качества ребёнка, которые
служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны, школа как
преемник дошкольной ступени подхватывает достижения дошкольника и развивает
накопленный им потенциал.
Анализ педагогического опыта в
условиях реализации инновационных образовательных технологий требует сегодня
перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности к практическим
действиям. Основное противоречие кроется в несовпадении представлений о понятии
«преемственность» у различных социальных групп.
Учителя, как правило, выражают
недовольство тем, что ребёнок приходит к ним не обученный правилам и нормам
школьного поведения. Воспитатели же считают, что дают каждому дошкольнику
достаточный багаж знаний, чтобы успешно обучаться в школе. В школьной программе
это содержание дублируется, и развитие определённых способностей ребёнка
обрывается. Родители, в свою очередь, хотят всё и сразу, подвергая ребёнка
форсированному обучению и лишая его возможности наиграться вволю в самый
благодатный для игровой деятельности период.
С точки зрения психологов,
«преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечение предпосылки
к школьному обучению, т.е. общую готовность ребёнка к школе без каких бы то ни
было негативных последствий для психики.
Преемственность – это
непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода.

План работы по преемственности
ДОУ и школы

                     Содержание работы

  Срок

Ответственный

1.
  Содержание совместной работы воспитателей ДОУ и учителей школы

Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно
  образовательной деятельности, уроков).
Участие в педагогических советах.
Взаимное консультирование.
Изучение образовательной программы ДОУ и программы 1-го класса школы.

В течение года

Зам. зав. по ВМР

2.
  Содержание работы по ознакомлению детей со школой

Экскурсия к зданию школы

сентябрь

Воспитатели подготовительной группы ДОУ

Экскурсия в библиотеку школы.
Беседа о школе.
Беседа о профессии учителя

октябрь

Чтение и рассказывание стихов о школе.
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь.

ноябрь

Изобразительная деятельность на тему школы.
Выставка детских работ «Что я знаю о школе».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Словесные и дидактические игры школьной тематики.
Знакомство с пословицами и поговорками об учении.
Вечер загадок «Скоро в школу».
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра
  «Собери портфель».

В течение года

Экскурсия в спортивный зал школы

декабрь

Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками

по плану школы

Посещение праздника «Прощание с букварём».
Экскурсия в актовый зал школы.

январь

                        3. Содержание работы по взаимодействию с
  родителями

Консультация «Первые трудности, или как происходит адаптация детей
  к школе».

сентябрь

Зам. зав. по ВМР, педагог-психолог школы

Родительское собрание «Скоро в школу»

ноябрь

Зам. зав. по ВМР, учителя начальных классов

Консультация «Леворукий ребёнок».

январь

Консультация «Готовим руку к письму»

февраль

Родительское собрание «Подготовка детей к
школе»
Для родителей детей подготовительной
группы

Собрание проводится в начале года.
Информационный блок.
Современная школа предъявляет к ребёнку
повышенные требования: придя в первый класс, ребёнок должен уметь читать,
считать, решать простые задачи, писать графический диктант. Как определить,
готов ли ваш ребёнок к школе интеллектуально и эмоционально?
Ответьте на вопросы анкеты:
-Способен
ли ребёнок следовать инструкции, полученной от взрослого? (Да, нет, иногда.)
-Способен
ли ребёнок сконцентрировать внимание на выполнении задания на 15-20 мин? (Да,
нет, иногда).
-Способен
ли ребёнок познакомиться и общаться с другими детьми?
(Да,
нет, иногда.)
-Способен
ли он уступать, избегать конфликта? (Да, нет, иногда.)
-Способен
ли ребёнок к самоконтролю, умеет ли исправлять допущенные ошибки? (Да, нет,
иногда.)
-Умеет
ли ребёнок читать? (Да, нет.)
-Умеет
ли писать? (Да, нет.)
-Умеет
ли решать простые задачи? (Да, нет.)
-Может
ли составить рассказ по картинке? (Да, нет.)
-Может
ли пересказать услышанный рассказ, сказку? (Да, нет.)
Если на все вопросы ответы утвердительные,
можно сделать вывод, что ребёнок к школе готов. В детском саду, в рамках
занятий по подготовке к школе, мы учим детей читать, считать, развиваем мелкую моторику,
решаем логические задачи, предлагаем упражнения для развития памяти, внимания,
мышления. Мы моделируем и разыгрываем ситуации, которые могут произойти с
ребёнком в школе:
-ребёнок
не может справиться с полученным заданием;
-поссорился
с товарищем;
-ребёнку
стало плохо (заболела голова, живот, тошнит);
-хочет
спросить о чём-то учителя, но стесняется и т.д.
Дома вам следует продолжать готовить
ребёнка к школе, но не перегружая его. Вполне достаточно двух упражнений,
весёлых задач, элемента графического диктанта. После короткого занятия
разыграйте ситуацию, которая может произойти именно с вашим ребёнком, обсудите
её, помогите сделать правильные выводы.
Вопросы – ответы.
Как правило, на таком собрании родители
задают вопросы.
«Какие пособия лучше выбрать для
подготовки к школе?»

В настоящее время существует множество
пособий, мы советуем выбирать авторские пособия, оформленные рисунками, с
крупным шрифтом, понятно изложенными заданиями по развитию памяти, внимания,
мышления, речи, с весёлыми задачами, головоломками, прописи.
На выполнение каждого задания давайте
ребёнку определённое время. Научите его контролировать время с помощью песочных
часов. Поощряй- те правильно выполненные задания, тактично указывайте на ошибки
и помогайте их исправить.
«Сколько времени следует уделять
подготовке к школе дома?»
Не более 20-30 минут. Если вы видите, что
ребёнок устал, нет настроения заниматься дальше, переключите деятельность на
игровую, позвольте ребёнку заниматься самостоятельно.
«Если ребёнок категорически отказывается
заниматься дома, что делать?».
Предлагайте ребёнку небольшой объём
занятий – не более 5 минут. Все занятия проводите в игровой форме: складывайте
слоги и слова из макарон, считайте мыльные пузыри, решайте задачи, используя
настоящие предметы, фрукты и овощи, пишите письма сказочным героям. Обязательно
отвечайте на них печатными буквами, стимулируя ребёнка читать. Поощряйте
самостоятельность, нестандартное мышление ребёнка. Помогайте правильно держать
карандаш, ручку.
«Если ребёнок постоянно требует новых
заданий и готов заниматься много, стоит ли его ограничивать?»
Если ребёнок не проявляет признаков
усталости, не расстраивается из-за того, что какое-то задание не получается,
воспринимает учёбу как привлекательную деятельность – строгих границ для
занятий ставить не стоит. Старайтесь переключать ребёнка с одного вида
деятельности на другой,  предлагайте разобрать ситуации, которые могут
случиться в школе, спрашивайте, как он поступит, если:
-он кого-то обидит;
-его кто-то обидит;
-у него что-то
заболит;
-он потеряет
какую-то вещь;
-он не поймёт, как
выполнить задание и т.д.
Организационные вопросы:
Попросите родителей закупить тетради для
занятий, наглядные пособия, грамоты и призы для награждения.
Индивидуальная работа.
Ответить на частные вопросы родителей,
обозначить проблемы, имеющиеся у детей, дать рекомендации, как с ними
справиться. Если проблемы кажутся значительными, посоветовать обратиться к
психологу, логопеду.
Если вы подойдёте к родительским собраниям
неформально, творчески, родители станут вашими единомышленниками и помогут
сделать жизнь детей в ДОУ ярче, разнообразнее и радостнее.

Практические рекомендации педагогам
подготовительных к школе групп
1.Формирование мотивов учения
и положительного отношения к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит
при использовании в воспитательно-образовательном процессе различных форм и
методов работы, дающих возможность показать разные стороны школьной жизни:
экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики,
рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование
школы, игры, моделирующие школьную жизнь, совместные с младшими школьниками
праздники.
2.Практическая деятельность
взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на
школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и
адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения.
3.При организации игры в школу
лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии
(закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего
(формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого
воображения и свободы мышления). Для поддержания интереса дошкольников в сюжет
игр рекомендуется ввести роль Незнайки-ученика, который не хочет учиться, всем
мешает, нарушает установленные правила.
4.В формировании у дошкольника
мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как
отношение ребёнка к поступлению в школу во многом определяется отношением к
этому событию их родителей. Поэтому при планировании работы по подготовке детей
к школе особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы,
обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой
основе позитивного образа современной школы у родителей.
5.Для того чтобы взрослый
(родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действия ребёнка и
управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы
знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те из
них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.

Конспект экскурсии в школьную библиотеку
подготовительной к школе группы МБДОУ
«Детский сад № 15».

Программное содержание:
1.
Познакомить детей с трудом библиотекаря. Показать  значимость его труда.
2.
Формировать любовь к книгам и бережное отношение к ним.
3.
Углублять интерес к школе. Воспитывать умение проявлять инициативу и
любознательность с целью получения знаний о школе.
Предварительная работа.
1.   Сообщить родителям
о предстоящей экскурсии.
2.Заранее
договориться с библиотекарем о времени экскурсии, получить разрешение директора
школы на посещение библиотеки.
3.Беседа о книге
(рассказать о происхождении слова «библиотека»; что книга состоит из обложки,
страниц, иллюстраций, переплета и что у каждой книги есть название и автор).
4.Работа
в уголке книги.
5.Разработка
конспекта экскурсии.
Активизация словаря: библиотека,
библиотекарь, книги, полки, стеллажи, читатель, формуляр, бережно, аккуратно,
хранилище книг.
1. Вводная часть.
-
Ребята, помните, мы недавно ходили с вами на экскурсию  к зданию школы, но в
школу мы не заходили.
Сегодня
мы тоже пойдем на экскурсию, но уже внутрь школы, в школьную библиотеку.
-
Кто знает, что такое библиотека?
(Там
много книг, там хранятся книги.)
-
Да, библиотека – это хранилище книг. Мы сегодня убедимся в этом.
(закрепить
правила поведения детей в общественном месте: не шуметь, говорить тихим
голосом, вопросы задавать по одному и т.д.)
2. Основная часть.
-Ребята,
мы с вами пришли в школьную библиотеку. Здесь красиво, чисто, уютно, много
книг.
-Познакомьтесь,
это библиотекарь …
(Дети
знакомятся с библиотекарем, подходят к стеллажам с книгами, рассматривают их).
-
Ребята, обратите внимание на книжные полки. Они называются «стеллажами»
-
Что стоит на полках? (Книги).
-
Обратите внимание, как аккуратно они расставлены на полках, все стоят ровными
рядами. У всех книг аккуратный вид. Почему?
-
Как надо относиться к книгам?
-
Как нужно беречь книги?
-
Для чего нужны книги?
-
Еще раз скажите, ребята, что такое библиотека?
-Как
называются люди, которые берут в библиотеке книги?
-
Расскажите нам про свою работу.
-Я
выдаю книги. Я постоянно общаюсь с читателями, отвечаю на их вопросы, советую,
какую книгу прочесть. Ведь книга помогает юному читателю «выстраивать жизнь». Я
рассказываю читателям о детских писателях, их новых книгах, знакомлю с
последними номерами журналов для детей. Время от времени я устраиваю красочные
книжные выставки, посвященные юбилею писателя или поэта. Эти выставки часто украшаются
детскими рисунками. Иногда я приглашаю авторов известных и любимых ребятишками
книг на встречу с маленькими читателями. Весной устраиваю самый большой
праздник детской книги – «Книжкина неделя».
-
Какими качествами должен обладать библиотекарь?
-
Самое главное свойство его души – бескорыстная и бесконечная любовь к книгам.
Великолепная
память – ведь библиотекарь должен прекрасно помнить, где находится та или иная
книга. Общительность, знание литературных произведений, их авторов.
Кроме
того, библиотекарь должен обладать выдержкой, умением слушать, тактичностью и
внимательностью к читателям.
-
Так в чем же, ребята, заключается работа библиотекаря?
-
Ребята, давайте мы с вами тоже возьмем интересную книгу и почитаем ее в группе.
3. Заключительная часть.
-
А сейчас, ребята, я загадаю вам загадки. Будьте внимательны!
1.
Без языка, без голоса, а все расскажет    (книга).
2.
Не куст, а с листочками, не рубаха, а сшита, не человек, а разговаривает
(книга).
3.
Кто говорит молча?       (книга)
4.
Ты беседуй чаще с ней, будешь вчетверо умней   (книга).
5.Мы
стоим рядком на полке,

нас немало – толстых, тонких,

Помогаем детям мы стать разумными людьми.

Нас ребята носят в класс, а лентяй не любит нас        (книги).
-Молодцы! Все эти
загадки были о книгах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Скоро в школу.docx

alt: Но при всём уважении к родительским хлопотам можно с уверенностью сказать, что у будущего школьника забот куда больше, чем у папы с мамой: он открывает…

alt: Задачи: - знакомство детей со школой и профессией учителя; -создание предметно-развивающей среды для ознакомления воспитанников со школой (дидактические и сюжетно-ролевые игры; -разработка сценариев экскурсий с…

alt: Речевое развитие Беседы: «Чем школа отличается от детского сада», «Что мы знаем о школе», «Для чего нужно учиться», «Кто учит детей?», «Скоро мы пойдём в…

alt: Приложение к проекту «Скоро в школу»

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ»

alt: План работы по преемственности

title: Проект "Скоро в школу"


file_name: 27 Буква  Ii  в открытом слоге. 2 класс.docx

title: Буква  Ii  в открытом слоге. 2 класс


extracted_text:
Статья «Экологическое образование детей
 дошкольного возраста в играх»

Экологическое
воспитание дошкольников – это важнейший аспект в решении вопроса сохранения
природы. Ведь в дошкольном детстве закладывается фундамент, осознанного
отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные
впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека
и дети, получившие определенные экологические представления, будут бережней
относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической
обстановки в нашем крае и в стране.
Специфической чертой
экологического образования дошкольников является непосредственный контакт
ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, которые
являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном
учреждении.
В современный период
гуманизации системы образования ведется поиск активных форм, методов,
технологий экологического образования дошкольников. Большим потенциалом обладает
игра, которая выполняет мотивационно- стимулирующую, обучающую, развивающую,
воспитательную, коммуникативную и другие функции.
Большое значение игре,
как средству ознакомления дошкольников с природой, в своих исследованиях
уделяют следующие педагоги:  В.А. Дрязгунова, А.А. Петрикевич, С.Н. Николаева,
И.А. Комарова, Г.Н. Казаручик, Л.П. Молодова и др.
Игра- многофункциональное
средство обучения, стимулирующее высокий уровень мотивации, интереса,
эмоциональной включенности и способное обеспечить целостное развитие личности
ребенка, одновременно воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и
нравственную сферы. Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Игра - это эмоциональная
деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и
доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени
зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает
задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и
животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики
(игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в
любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия
«природного» содержания.
Игра — не только
развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с
окружающим их миром.
Существуют различные
подходы к классификации игр. По количественному составу учеников игры
подразделяются на индивидуальные, групповые и коллективные; по длительности –
на игры-миниатюры (3-5 мин), игры-эпизоды (5-10 мин.), игры-занятия
(20-35мин.); по степени сложности выполнения действий- на элементарные игры,
которые состоят из повторяющихся игровых действий, и сложные игры, включающие
комплексы элементарных игр. Кроме того, игры подразделяются на игры с готовым
содержанием и правилами и творческие.
Классификация игр.
Игры с правилами можно
разделить на народные, дидактические и подвижные. Дидактические, в свою очередь
могут быть настольно-печатными, предметно- манипулятивными и словесными.
Творческие игры бывают сюжетно-ролевыми и строительными.
Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи
которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром.
Сюжетно-ролевая игра с
природным содержанием может быть развёрнута дошкольником после различных
событий в его жизни: посещение цирка, поездки во время отпуска на юг или в
деревню; сначала обращается внимание на структуру этой игры, её составные
компоненты (сюжет, роли, ролевые действия и слова, воображаемая ситуация,
игрушки, атрибуты).
Воспитателю следует
помнить, что это с начала и до конца им организованная игра, в которой он не
идёт за детьми, а ведёт их за собой. Как правило, в игровых обучающих ситуациях
воспитатель берёт на себя ведущую роль, а иногда исполняет две роли – игрового
персонажа и воспитателя. При этом нельзя забывать, что интонации голоса, слова,
действия – всё должно соответствовать исполняемым ролям. Такая ситуация
является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения
их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Игры с разрезными
картинками воспитывают в ребёнке выдержку, терпение, упорство в достижении
цели. Дошкольники тренируют своё восприятие, оттачивают умение анализировать
детали изображения и сопоставлять их. Всё это – важные умственные и
нравственные качества развивающейся личности ребёнка.
Игры с правилами имеют готовое содержание, четко
сформулированные правила с заранее установленной последовательностью действий.
В некоторых таких играх имеется сюжет, в них разыгрывается роль. Среди игр с
правилами следует особо выделитьнародные игры, передающиеся из поколения в
поколение. Народным русским играм присуща простота, общедоступность,
гармоничность сочетания самобытного, национального начала с элементами культур
других народов. Есть игры народные, которые связаны с главным занятием славян
земледельцев: «Уж мы просо сеяли», «Жнец», «Мак», «Огород». В некоторых играх
отражаются игровые действия: «Пастух и стадо», «Лошадки».
С помощью дидактических
игр воспитатель уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся представления детей о
предметах и явлениях природы. При этом игры способствуют развитию памяти,
внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых
условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарный
запас, способствуют умению играть вместе. Игры позволяют детям оперировать
самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних
признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать,
вызывают положительное эмоциональное отношение к природе.
Дидактические игры проводят с детьми как коллективно,
так и индивидуально, усложняясь с учетом возраста. Усложнение идет за счет
расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.
В рамках работы по экологическому воспитанию можно
предложить следующие игры:
Игры для обогащения экологических представлений:
- о многообразии и разнообразии природных объектов:
«Загадай, мы отгадаем», Магазин «Овощи и фрукты», «Семена», «Что за птица», «С
какого дерева лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня», «Птицы в природе»;
- о взаимосвязях в природе: «Волшебный круг», «Закончи
предложение», «Кто, что, из чего и с чем?», «Какое время года?», «Кроссворды»,
«Угадай, какой зверь», «Картины природы»;
- о человеке как части природы: «Кто и что делает из
дерева», «Что вырастили люди», «Подбери пару»;
- о культуре поведения в природе: «Путешествие в мир
природы», «Экологическая тропа», «Назови правило»;
2. Игры для воспитания эмоционально – ценностного
отношения к природе: «Кто помогает сохранить красоту природы, леса», «Природа и
человек», «Зеленый город».
Словесно-дидактические игры развивают в дошкольниках
не только восприятие и речь, умение анализировать и описывать. Они учат детей
обобщать явления, классифицировать предметы, относить их к той или иной
категории. Например, игры: «Когда это бывает?», «Что бывает круглым (овальным)
в природе?», «Что бывает жёлтое (красное, зелёное) в природе?», «Что третье?» -
берёза, рябина…(ель), «Назови одним словом» - собака, корова, кошка… (домашние
животные).
Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде,
в воздухе, на земле, «Нужно- не нужно» и др. не требуют никакого оборудования.
Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных
предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание,
сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
В самых различных ситуациях: на поляне, в лесу, в
детском саду можно использовать игру: «Отгадай по описанию». Чтобы развивалось
понимание не только чужой речи, но и языка самого ребёнка, нужно предлагать ему
самому придумывать загадки-описания.
Организуя различные игры, необходимо помнить, что
ребёнок будет активен и получит удовольствие от игры, если игра основана на
знакомых ему сведениях. В этом случае у ребёнка будет развиваться быстрота
реакции, ориентировка, способность использовать багаж имеющихся знаний. Во всех
случаях игра может быть тактично поддержана взрослым, который найдёт способы
углубления знаний и интересов ребёнка.
Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами,
фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Чьи детки на этой ветки», «Назови
правильно» и др. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются
представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать
их, сенсорные навыки. Дети оперируют предметами природы, сравнивают их,
отмечают внешние признаки.
Настольно-печатные игры «Времена года», лото «Овощи,
фрукты», лото «Домашние животные», «Найди пару. Животные» и др. систематизируют
знания детей о растениях и животных, явлениях природы, о сезонных изменениях в
природе и жизни людей.
Для театрализованной игры можно, например,
использовать текст сказки «Лиса и заяц».
Строительно-конструктивные игры («Экологический
конструктор», «Экологические кубики», «Мастерская Лесовичка», «Экоград» и др.)
связаны с моделированием, художественным творчеством, ручным трудом и
предусматривают создание каких-либо предметов (моделей). У детей формируются
представления об освоении новых территорий, проектировании городов, машин в
соответствии с природоохранными требованиями. Конструирование может выступать
этапом подготовки других игр: изготовление предметов- реквизита к
играм-драматизациям или моделирование реальных и фантастических средств к
играм-путешествиям. Из снега, глины, песка, бумаги, пластилина дошкольники
могут создавать модели природных объектов. Из камешков, опавших веточек,
листьев, кусочков коры, шишек, ракушек и другого природного материала - модели
различных природных сообществ (море, водоем, лес, парк, огород и пр.) и другие
поделки.
В подобных играх
дошкольники знакомятся со свойствами материалов естественного и искусственного
происхождения, с видами профессиональной деятельности человека, учатся видеть
целостность и красоту окружающего мира, строить гармоничное воздействие с
окружающей природной средой.

file_name: Экологическое образование детей дошколного возраста в играх.docx


extracted_text:
8 способов определить готовность ребёнка к школе.
С 28 марта
2022 года начинается кампания по приему в 1 класс.
В России в первый класс принимают детей в возрасте от 6,5 до 8 лет.
Учеба для
первоклассника — это физическая нагрузка, и немалая.
Да, учитель
будет делать на уроках физкультминутки, менять ритм обучения, но все равно —
ученику придется сидеть по 4 часа за партой.
Мы предлагаем Вам варианты, как можно проверить,  готов ли ребенок к школьным
нагрузкам первого класса.
Выполните со своим ребенком следующие упражнения.
1. Филиппинский тест - достать правой рукой левое ухо, ребенок, протянув
руку сверху через голову, должен выпрямленной ладонью накрыть половину уха, а
лучше — закрыть ухо рукой полностью, не наклоняя голову.
Этот тест показывает биологический возраст ребенка. Может, ему по документам
уже 7 лет, и умственно он соответствует возрасту и даже опережает, но по
биологическому отстает. Физически ребенку только шесть, он еще не созрел.
И школьные нагрузки, особенно при программе повышенной сложности, могут
навредить его здоровью — он начнет болеть, начнутся психофизиологические
нарушения. В этих случаях, может быть, лучше подождать год.
2. Тест «Поза Ромберга»: надо встать на одну ногу, другую согнуть,
ступню прижать к колену, руки вытянуть вперед и закрыть глаза. К 7 годам
ребенок может так простоять 8–10 секунд, если меньше — это признак
физиологической незрелости скелета, неготовности к школе.
3. Считать в обратную сторону
Современные дети чуть ли не с двух лет умеют считать до 10, с четырех — до ста,
до тысячи. Но это механическое действие, ребенок еще не понимает числового
ряда. А вот основы логического мышления показывает умение считать в обратную
сторону: от 10 до 1.
Если ребенок может свободно ориентироваться в числовом ряде хотя бы в пределах
десятка, то есть посчитать в обратном порядке, значит, он готов к изучению
математики. А более сложный уровень — если ребенок может без подготовки
посчитать через один: 10–8–6–4. Это позволяет надеяться, что ребенок без
проблем будет осваивать программу повышенной сложности.
4. Рисовать
«дорожки», не заступая за края
Тест на мелкую моторику. Нужно выбрать картинки, где двумя близко
расположенными линиями нарисованы «волны», и попросить ребенка провести третью
между ними. Если линия нарисована в центре, не касается двух других — это
признак готовности руки к обучению письму.
Любой ребенок рисует лет с двух, держит карандаш в руке. Но особенность письма
— более мелкие элементы, чем при рисунке. Если ребенку не даются такие извилистые линии, значит, рука не готова к
письму, и возникнут проблемы: ребенок не сможет весь урок выводить элементы
букв, будет быстро уставать, отвлекаться и в конце концов возненавидит письмо.
5. Самостоятельно одеваться
Ребенок должен уметь снять и надеть брюки целиком, а не застывать в одной
штанине, задумавшись о жизни. Должен уметь надеть куртку и завязать шарф. Но
процедура одевания-раздевания «от и до» должна быть освоена. Пресловутые шнурки
завязывать обязательно! Умение завязывать
шнурки является хорошей возможностью приучать дошколят к решению бытовых
проблем, формировать самостоятельность, развивать мелкую моторику. Кроме того, в дальнейшем этот
навык ребенку обязательно пригодится. Ведь в школе надо будет быстро шнуровать
спортивную обувь, лыжные ботинки, поэтому учить свое завязывать шнурки
обязательно нужно.
6. Есть вилкой
Да, многие дети к 7 годам
умеют пользоваться только ложкой. Дома вы можете общаться с ребенком, как
хотите, но в школе он должен уметь взять тарелку и держать ложку и вилку.
Перемена короткая, и если ребенок не будет уметь есть самостоятельно, он останется
голодным.
7. Следовать инструкциям учителя
Школа — это социум. Ребенок к первому классу должен уметь понимать инструкцию
взрослого человека, не члена семьи.
«Достали учебники. Взяли ручки», — как показывает мой опыт, даже такие простые
инструкции многие дети не понимают. У тех, кто ходил в садик, проблем меньше, а
вот «домашние» дети часто просто не слышат посторонних взрослых.
К выполнению простых инструкций надо готовить детей лет с пяти. Да и с
детсадовцами бывают проблемы, родители могут внушать ребенку, что правильно —
только то, что говорят они, а остальных слушать не надо.
Но и тут важно не переборщить: ребенок не должен любого взрослого воспринимать
как истину в последней инстанции. Дети должны понимать границы. Когда учитель
говорит: «Взяли ручки и пишем» — это надо выполнять. Когда незнакомец на улице
подходит и говорит: «Идем со мной» — ни в коем случае! Ребенок в 5–6 лет такие
границы уже в состоянии усвоить.
8.  Еще один признак физиологической зрелости ребенка в этом возрасте -
количество постоянных зубов.  К 7 годам должно быть 6–8 постоянных зубов,
должны поменяться резцы и обычно два коренных. Это знак того, что кости ребенка
достаточно сформированы, чтобы он мог без вреда для осанки сидеть по 40 минут в
течение урока.
Что же делать, если он
еще не готов?
Чтобы определить, готов ли ребенок к
школе, смотрите только на него. Не на соседей, не на учителей.
Что касается физического развития, надо смотреть на сочетание признаков. Если к
6,5 годам только начали выпадать молочные зубы, в «филиппинском тесте» ребенок
не достает до уха, не получается «поза Ромберга» — значит, ребенок просто еще
не созрел физически. Он не сможет высидеть 40 минут урока, будет быстро
утомляться, пропускать объяснения, возникнут проблемы с усвоением материала.
Тогда надо просто дать ребенку «созреть», отложить поступление в школу на год.
Если не соответствует школьной норме только один признак — например, зубы не
начали меняться, сейчас это частый случай, но вы видите, что ребенок может
долго и сосредоточенно выполнять задания, а не срывается с места каждые 10
минут — в школу пора. А зубы вырастут в свой срок.
Если ребенок психологически не совсем готов: боится оставаться один, не может
сам одеться, не помнит, куда минуту назад положил свою вещь, и возраст позволяет
отложить поступление в школу на год — лучше это сделать. Вы не поверите, как
быстро меняются дети в этом возрасте, между 6 и 7 годами целая эпоха.
Семилеткам учеба всегда дается проще, чем шестилетним, если речь не идет о
вундеркинде.
Если уже скоро семь с половиной, а проблемы не исчезли, — выбирайте школу со
щадящей программой. Ближе к дому, с малой наполняемостью классов. Не гонитесь
за программами повышенной сложности: если у ребенка позже проявятся способности
и интерес к серьезным предметам, переведете в другую школу.
В программе начальной школы нет ничего, что потом нельзя наверстать за пару
месяцев. Главное, не отбить у ребенка желание учиться.

·
https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200000608

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 способов определить готовность ребенка к школе.docx

alt: Рисовать «дорожки», не заступая за края

intro: Советы родителям

родительство

group: Педагогика

title: Советы будущим родителям первоклассников. 8 способов определить готовность ребенка к школе


extracted_text:
Современный
урок-2019
Применение
на уроке биологии различных видов технологий.
Одной из задач учителя в современной
школе, на мой взгляд, является не только формирование у учащихся, знаний и
навыков по своему предмету, но и формирование общей картины окружающего мира.
На сегодняшний день, к сожалению, наблюдается картина, когда у учащихся есть
отдельные знания по конкретному предмету, которые никак не связаны с другими
предметами (для них химия-это химия, история- история и т.д). Для достижения
этих целей желательно использовать различные межпредметные связи, а так же
развивать различные формы мышления логическое, ассоциативное и т,д.
Сегодня на помощь учителю в решении
этих задач приходят различные информационные технологии, однако не надо
забывать, что все новое –это хорошо забытое старое. На мой взгляд, применение
современных технологий является неотъемлемой частью современного урока, однако
не надо забывать и о стандартных методах обучения. Например, эксперимент по
таким предметам как физика и химия, другие стандартные методы обучения, которые
помогают сделать урок более интересным и информационно- насыщенным.
Для формирования у
учащихся способности мыслить, эффективно использовать разнообразные проблемные
и игровые задания, в ходе решения которых учащиеся творчески применяют на
практике свои знания и определяют, каких навыков им не хватает для решения тех
или иных проблем. Наряду с традиционными проблемно-поисковыми заданиями можно
использовать задания, направленные на поиск различных закономерностей.
 Сегодня в образовании
активно применяется проведение интегрированных уроков, которые помогают решать многие вопросы
Цель
интеграции:
1. Формирование
целостной картины мира.
2.  Формирование
творческой личности.
3.  Умений объяснять
явления природы и прогнозировать результаты своей деятельности.
Задачи:
- Овладение научными фактами, понятиями, доступными школьниками обобщениями
о физических, химических и биологических объектах, явлениях и процессах, их
взаимосвязях как основы целостности природы.
- Формирование на конкретном учебном материале представлений о природе как
иерархически организованной и развивающейся системе.
- Формирование экологических знаний и умений, естественнонаучных основ
деятельности человека в природе (природопользование), о человеке как разумной
части биосферы, способной оказывать на нее существенное воздействие.
- Формирование ценностного отношения к природе, осознание необходимости
рационального использования природных богатств, охраны природы.
- Развитие творческой личности: логического мышления, памяти, речи,
воображения, наблюдательности.
- Формирование общеучебных умений, интеллектуальных умений (анализировать,
сравнивать, делать выводы и обобщения, устанавливать причинно-следственные
связи, объяснять явления и процессы).
Ожидаемый результат:
Создание у учащихся действительно целостной картины мира, как
организованной и развивающейся системы; формирование восприятия себя разумной
частью биосферы. Развитие у учащихся волевой сферы, настойчивости в достижении
поставленной цели, умения устанавливать причинно-следственные связи, объяснять
происходящие явления. Пробудить интерес к предметам естественного цикла,
повысить мотивацию обучения.
Однако это не единственный
метод, который можно и нужно использовать при формирование картины окружающего
мира. Еще одним методом является включение обучающихся в проектную деятельность,
которая позволяет не только помогает достаточно успешно решать поставленную
проблему, но развивает у учащихся прочие умения и навыки, чего требует от
учителя современная школа, например, умение работать с информацией, развития
творческого мышления и. т.д Проектный метод – это
способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению
определенного результата.
Этапы работы над
проектом:

выбор
     темы
планирование
исследование
     (в том числе и теоретическое)
результаты
     и (или) выводы
представление
     (презентация)
оценка
     результатов.

 Роль учителя при
работе над проектом: помощь учащимся в поиске источников, способных помочь в
работе; координация процесса, поддержка и поощрение учеников, обеспечение
непрерывной обратной связи для продвижения школьников в работе над проектом.
  Роль ученика в
создании проекта: намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само
решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует деятельность.
  Конкретные
применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным проектом
задачи.
Урок с использованием кейс-технологии
  Одним из разновидностей проектного метода
является кейс – метод.
Кейс-метод обучения — это метод активного
обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность
оптимально сочетать теорию и практику. Применение кейс-метода позволяет
развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс
решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания.
  По типу получаемого результата кейсы
делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является
определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного
поля и всегда – оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве
результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в
ситуации.

        Фрагмент урока в старших классах Энергетический обмен
в клетках.
Цель данного урока: сформировать общее представление об
этапах энергетического обмена и его роли.
Задачи были поставлены следующие: развить навыки работы с
текстом¸ навыки ассоциативного мышления, связать особенности строения
органоидов клетки (митохондрий с выполняемой функцией)
В начале урока учащимся предлагается
вспомнить основные свойства живых систем, здесь самое главное, что должны
назвать учащиеся, обмен веществ и энергии.
Далее показывается слайд .1 Какие
ассоциации возникают у вас глядя на этот слайд?  Учащиеся называют целый ряд
ассоциаций самое главное услышать слово энергия (можно задавать различные
наводящие вопросы) в том случаи, если ответа «Энергия» мы не получаем,
показываем слайд 2. Получения ответа "Энергия " учащимся сообщается о
том, что именно об энергии пойдет речь на этом уроке.
Далее ставится вопрос: а какой
процесс, протекающий в живых организмах служит основным источником энергии. Затем
ряд наводящих вопросов типа какой процесс используется человеком для получение
энергии? (горение) без какого газа не возможен процесс горения (кислород) как
называется процесс, в ходе которого живые организмы используют кислород (дыхание).
После полученного ответа сообщается тема "энергетический обмен
Дыхание."
Далее ставится вопрос: вспомните
основные функции органических веществ клетки? какие из органических веществ
клетки могут служить основным источником энергии для процесса дыхания
(углеводы)
Углеводы-это достаточно большая
группа веществ, имеющих самое различное строение, как вы думаете, все ли они
могут на прямую использоваться в ходе процессов дыхания (нет). А какой или
какие углеводы являются основными, которые используются в процессе дыхания. Вспомните,
пожалуйста, какое основное вещество, относящиеся к углеводам, образуется в ходе
процесса фотосинтеза (крахмал) из чего состоит крахмал (глюкозы). Эта серия
вопросов подводит учащихся к мысли что основным источником энергии для живых
организмов является глюкоза.
Далее учащимся в тексте учебника
предлагается найти определение дыхания
Дыхание-это сложный ОВП расщепления
органических веществ до СО2 и Н2О, сопровождающийся выделением энергии.
Исходя из определений Дыхание-это
сложный процесс и как следствие состоит из нескольких стадий посмотрите на
слайд; какие ассоциации возникают у вас глядя на него (подготовка). Первый этап
дыхания-подготовительный. В чем суть этого этапа (распад сложных углеводов до
более простых-глюкозы) можно задать серию наводящих вопросов. После ответа на
поставленный вопрос учащимся предлагается в тексте учебника найти ответ на
вопрос: на какие этапы делится собственно дыхания? После получения ответов
выводится сл слайд.
Далее следует работа с учебником и
подробно разбирается каждый из этапов дыхания.
После чего учащимся задается вопрос,
в каких органоидах протекает кислородный этап дыхания и ответить на вопрос в
чем особенности их строения.
(На экране слайд 6 строение митохондрии)
главное что мы должны услышать от учащихся это то, что имеют 2 мембраны и что внутренняя
мембрана образует складки кристы.
Далее ставится вопрос: а почему, как
вы думаете, внутренняя мембрана образует складки, а внешняя гладкая7
Проводится опыт (в пробирку с кислотой
кидается кусочек цинка в другую засыпается порошок (можно использовать другой
металл)) сравнивается скорость протекания реакции в первой и второй пробирках
(этим опытам подводим учащихся к мысли что скорость химической реакции зависит
от  площади. Складчатая мембрана митохондрий способствует увеличению площади и
увеличивает скорость протекания реакций кислородной стадии дыхания (которые
протекают именно на ней).
В завершении урока рассматриваем
биологическое значения дыхания. Если учащиеся не смогут сразу назвать задается
ряд наводящих вопросов. Вроде таких: посмотрите, какие вещества кроме СО2
и Н2О образуются в ходе процессов дыхания, могут ли они быть
использованы клеткой, может ли вода, образующиеся в ходе дыхания, использоваться
в экстремальных условиях…

С уважением учитель биологии

МБОУ Школа №16

г.о. Балашиха

Крашенинникова Татьяна Николаевна

18.02.2019

file_name: современный урок.doc

alt: СО 2 и Н 2 О образуются в ходе процессов дыхания, могут ли они быть использованы клеткой, может ли вода, образующиеся в ходе дыхания, использоваться…


extracted_text:
Урок
40
Тема:
Решение
текстовых задач. Использование при решении задач таблиц и схем
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1.
5007•(11815:85-(4806-4715))=5007•(139-91)=5007•48=240336
№2.
6003•(24396:76-319+26)=6003•28=168084
№3. 213213:(403•36-14469)=213213:39=5467
№4. 7866:38-16146:78=207-207=0
1.
Математические
шарады
Пользуясь подсказками в скобках, отгадайте сами
слова и названия геометрических фигур, которые в них
«вписались».
 1) ЗА
_ _ _ _ _ (Процесс заострения предмета).
2)ВЫ _ _ _ _ _ (Конструктивный
элемент одежды).
3)ФОР _ _ _ _ _ (Часть окна).(Точка)
4.
Закрепление
материала
№1. Чемпионат по хоккею проходил в четыре
круга. Алексей следил за количеством заброшенных шайб своих любимых команд и
записывал результаты в таблицу. Используя данные этой таблицы, ответь на
вопрос.

 Номер игрового
  круга

«Металлург»

«Салават
  Юлаев»

«Ак Барс»

Первый круг

32

35

29

Второй круг

40

45

34

Третий круг

37

38

30

Четвёртый круг

44

31

46

 Сколько шайб было заброшено командой
«Металлург» в четвёртом круге?
№2. Ниже приведены данные за три года о
количестве дождливых дней в июне-октябре в Старом Осколе. Используя эти данные,
ответь на вопрос.

 Месяц

2013 год

2014 год

2015 год

Июнь

11

6

8

Июль

8

3

8

Август

9

5

0

Сентябрь

13

4

1

Октябрь

7

3

5

 Сколько дождливых дней было в Старом Осколе в
сентябре 2014 года?
№3. На игре КВН судьи поставили оценки
командам за конкурсы:

 Команда

Баллы
  за конкурс
  «Приветствие»

Баллы
  за конкурс
  «СТЭМ»

Баллы за
  музыкальный
  конкурс

«Диоды»

23

20

24

«Шарм»

28

21

22

«Блеск»

21

18

27

«Лирики»

27

22

20

 Какая команда набрала наибольшее число баллов
в конкурсе «Приветствие»?
№4. В таблице приведены цены на пирожные в
трёх кондитерских (в рублях). Используя эти данные, ответьте на вопрос.

 Название
  пирожного

Цена в рублях в кондитерской

«Сладкая жизнь»

«Наслаждение»

«Домашняя»

«Эклер»

15

13

11

«Картошка»

20

21

25

«Корзинка»

32

35

29

«Ромовая баба»

14

10

13

 В какой кондитерской пирожное «Корзинка» самое
дорогое?
№5. В таблице приведены данные о количестве девочек
и мальчиков в пяти четвёртых классах школы. Используя эти данные, ответьте на
вопрос.

Количество школьников

4 «А»

4 «Б»

4 «В»

4 «Г»

4 «Д»

Мальчики

13

10

15

16

17

Девочки

15

14

14

12

9

 В каком классе наибольшая разница между
числом мальчиков и девочек?
№6. В таблице приведены данные о численности
населения трёх областей России в разные годы (в тыс. человек). Используя эти
данные, ответьте на вопрос.

 Область

Численность населения

1970 г.

1979 г.

1990 г.

2000 г.

2010 г.

Астраханская

1400

1467

1575

1390

1230

Мурманская

800

965

1191

941

795

Калининградская

730

807

881

959

940

 В каком году численность населения в
Астраханской области была наибольшей?
№7. Баскетбольная команда детской спортивной
школы встречалась с командами нескольких школ. Количество очков, набранных
игроками, тренер записывал в таблицу. Используя таблицу, ответьте на вопрос.

 Номер игры

Артём

Тимур

Владимир

Первая игра

2

9

9

Вторая игра

6

5

8

Третья игра

8

2

7

Четвёртая игра

4

10

9

 Сколько очков набрал Владимир в третьей
игре?
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1. Ниже приведены данные о количестве различных отметок по математике
за четвёртую четверть в разных классах одной школы. Используя эти данные,
ответь на вопросы.

 Класс

Отметка «3»

Отметка «4»

Отметка «5»

4 «А»

6

11

6

4 «Б»

2

13

8

4 «В»

5

12

5

4 «Г»

7

9

10

 Сколько пятёрок по математике в 4 «Г»
классе?
№2. В течение трёх лет учитель фиксировал
количество «пятёрок» за контрольные работы по математике для одной и той же
группы детей. Эти данные представлены в таблице.

 Месяц

Год

2013 год

2014 год

2015 год

Сентябрь

16

14

17

Октябрь

6

4

10

Ноябрь

8

16

5

Декабрь

16

5

18

 В каком месяце 2014 года было наибольшее
количество «пятёрок»?

file_name: Урок 40.docx

alt: Урок 40 Тема: Решение текстовых задач

alt: Команда Баллы за конкурс «Приветствие»

alt: Номер игры Артём Тимур

title: урок 40 математика 5 класс


extracted_text:
УРОК
23
Тема:
Подготовка к контрольной работе.
Цели
деятельности учителя: создать условия для повторения и систематизации
изученного материала и подготовить учащихся к контрольной работе.
Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
участие в диалоге, выполнение работы по предъявленному алгоритму.
Предметные:
умеют находить натуральные и целые решения модульных неравенств, обосновывать
сравнение чисел и верность высказываний, приводя подтверждающий или
опровергающий пример.
Метапредметные результаты
изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве.

СЦЕНАРИЙ
УРОКА
I.Актуализация
опорных знаний.
Выполняем задания под
диктовку:
а) Отметьте на
координатной прямой числа, которые меньше 0, но больше -5,5. Запишите эти
числа.
б) Отметьте на
координатной прямой все целые числа, которые меньше -1,2, но больше -8,4.
в) Сравните числа: -5 и
7; 5 и -7; -5 и -7; -0,25 и .
Проверяется
работа:
а)

      б)

в)
-5<7;  5>-7;   -5>-7;     -0,25<
II.Выполнение упражнений.
На стр. 253 выполните домашнюю контрольную работу № 1. (Ребята выполняют
самостоятельно, с индивидуальными консультациями учителя.)
III.Итог урока. Домашнее задание.
Если не успели выполнить домашнюю контрольную работу №1, то ее необходимо
закончить и перед уроком подойти, если возникли вопросы.


extracted_text:
Урок
44
Тема:
Решение
текстовых задач. Задачи на движение
Ход урока
1.    Организационный
момент
2.    Проверка
домашнего задания
1)(11437+128•31):237-37=(11437+3968):237-37=15405:237-37=65-37=28
2)(11421:243+17)
•135-35=(47+17) •135-35=64•135-35=8640-35=8605
3.
Практико-ориентированные
задачи
В детском саду
имеется 20 велосипедов — трехколесных и двухколесных. У всех велосипедов 55
колес. Сколько двухколесных велосипедов в детском саду?
Предположим, что
есть только трехколесные велосипеды. Тогда колес должно быть всего 20•3=60.
Но колес 55 и это-
на 5 колес меньше, чем получилось.
У трехколесного
велосипеда на 1 колесо больше, чем у двухколесного.
Значит, двухколесных
было 5 : 1 = 5 велосипедов. Тогда трехколесных велосипедов было 20 – 5 = 15.
Ответ: 5 велосипедов.
4.
Закрепление
материала
№1. С двух станций
одновременно навстречу друг другу вышли два поезда. Один поезд проходит 65 км,
а другой – 72 км в час. Через 8 часов они встретились. Каково расстояние между
станциями?
№2. Пешеход проходит
отрезок пути за 3 часа 45 минут. Тот же путь на велосипеде можно преодолеть за
45 минут. Во сколько раз велосипедист едет быстрее пешехода?
№3. Расстояние между
городами в 910 км поезд прошел за 14 часов. Определите расстояние между двумя
другими городами, если при той же скорости поезд, выйдя из одного города в 12
часов 15 минут, прибыл в другой в 18 часов 15 минут.
№4. Из двух городов,
расстояние между которыми 208 км, выехали одновременно навстречу друг другу два
велосипедиста и встретились через 8 ч. Скорость одного из них 14 км/ч.
Определите скорость второго велосипедиста.
№5. Из двух городов,
расстояние между которыми 140 км, выехали одновременно навстречу друг другу два
велосипедиста и встретились через 8 ч. Какое расстояние будет между ними через
2 ч. После встречи?
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1. Два
велосипедиста выехали навстречу друг другу из пунктов А и В в 9 ч утра.
Велосипедист, выехавший из пункта А, двигался со скоростью 17 км\ч, а выехавший
из пункта В – со скоростью 19 км\ч и достиг пункта А в 14 часов. На каком
расстоянии от В был в это время первый?
№2.
Поезд, идущий со скоростью 84 км\ч, проходит мимо встречного поезда, скорость
которого 78 км\ч. Пассажир первого поезда заметил, что второй поезд шел мимо
него 8 секунд. Определите длину второго поезда.

file_name: Урок 44.docx

alt: Урок 44 Тема: Решение текстовых задач

title: урок 44 математика 5 класс


file_name: задание по Excel 77.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МБОУ Гимназия № 12

VIII городская научно – практическая
конференция

«Панюшинские чтения – 2014»

            5.
апреля 2014 актовый зал Гимназии № 12.Начало в 12 часов

Липецк - 2014

  Программа работы конференции:

1.Пленарный
доклад – «С..П. Панюшкин – большой друг
Гимназии
№ 12.История литературного музе» - Водопьянова Т.М., руководитель музея
   2. «
Начало пути. Разин Бугор – Малая родина С. Панюшкина»-  Федосов А.
ученик 8
г       класса
  3. «Тема
семьи и семейных ценностей в творчестве С. Панюшкина»-
         А.
Комелева, ученица 7 в класса
   4. «
На службе России. Курсант Военно-Морского Училища» – Д. Мамонов,
        ученик
8 г       класса
   5 «Сергей
Панюшкин в годы Великой Отечественной войн» - Шкатов Н, Позднякова Н,     ученики 8 г класса
6. «Становление
поэта, писателя, краеведа. Липецк и липчане в произведениях нашего земляка».   Лалоян Д., ученик 9 в класса
    7.
«С. Панюшкин –  липецкий краевед»- Толчеева Е., ученица 9в класса, Грек К,
     ученик 8 г       класса
     8.Выстулепния
в прениях

                            Адрес 398020 г. Липецк ул.
Гагарина 24
                                                     Т.27-21-78
                      Электронный адрес: gimnazium12@mail.ru

file_name: Панюшинские чтения – 2014.docx

alt: МБОУ Гимназия № 12

alt: Программа работы конференции: 1

intro: Сергей Парфирьевич Панюшкин более тридцати лет был другом коллектива липецкой гимназии № 12, где позднее был создан мемориальный музей литератора. Творчество Панюшкина еще мало изучено литературоведами,  в число изданных произведений входят книги и стихи о войне, о природе астраханского понизовья, липецкого края, о людях, с которыми ему пришлось встретится в жизни

tags: Литератор Сергей Панюшкин


extracted_text:
Телефон доверия для подростков, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации или стоящих перед сложным выбором:

«Судьба — это не
случайность, а вопрос выбора, это не то, чего надо ждать, а то, чего надо достичь»
Уильям Дженнингс Брайан

file_name: твой выбор.doc

alt: Телефон доверия для подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или стоящих перед сложным выбором: «Судьба — это не случайность, а вопрос выбора, это не то,…

title: твой выбор