extracted_text:
Урок семейной любви в 4 классе.
Тема: «Толерантность… или как жить в мире
с другими людьми?»
Тип урока: относится к урокам общения,
разработан по технологии Е.В. Бачевой. В разработке урока использован также
опыт работы А.И. Шемшуриной по программе «Этическая грамматика».
Форма
проведения: круглый
стол с сюжетно – ролевыми задачами и проблемными вопросами.
Участники: дети и родители 4 класса
Цель урока: ознакомление учащихся с понятием «толерантность»,
формирование определенных качеств личности  ребенка, важных для построения
позитивных межличностных  отношений.
Задачи: формирование ключевых компетенций
учащихся:
1.Ценностно-смысловую;
2.Учебно-познавательную,
информационную;
3.Коммуникативную;
4.Личностного
совершенствования;
5.Здоровьесберегающую;
6.Гражданскую.
Провела:  Гребнева О.А. Учитель начальных
классов МАОУ СОШ № 21

                         Ход
урока.

I.
Организационный
момент.
- Добрый день дорогие ребята и уважаемые гости. Наш классный
час сегодня будет не похож на обычное занятие.  Я  предлагаю вам поучаствовать
в уроке семейной любви. Прошу внимания на  экран. (Слайд №1)
II.
Постановка
проблемы.
-Немецкий
филосов Л. Вингенштейн говорил:
« Чтобы жить
счастливо, я должен жить в согласии с миром»

-2-
1)Опрос по кругу  (отвечает каждый)
- Что для вас значит жить в
согласии с миром?
(уметь понимать и мириться с другими
людьми)
- Всегда ли вы можете понять,
простить, уступить ближнему?
(да или нет)
-  Да, я и мои друзья, к  сожалению,  нередко
в жизни встречаются
с грубостью, слышим обидное слово, да
и сами начинаем горячиться и грубить.
- Как вы думаете, можно ли научиться
жить в мире с другими людьми?
(да или нет)
III.
Сообщение
темы и цели урока.  ( Слайд №
2).
- Сегодня на уроке нам предстоит
ответить на  вопрос:
Как жить в мире с другими людьми? И
выработать правила хорошего общения.
Основа всего того, что будет
происходить в классе – доверие и искренность. Поэтому работать мы будем в
кругу, где каждый может открыто высказать свое мнение, не стесняясь осуждения.
IV.
Разминка
«Веселое приветствие»
- Начнем с приветствия. Скажите, как люди обычно приветствуют
друг друга?                  ( Здороваются, кивают головой, обнимаются, говорят
«привет» )
-  Я предлагаю вам вспомнить традиционные приветствия народов
мира.                (Слайд №3)
- У европейцев  это рукопожатие.  Почему,  как вы думаете,
люди жмут друг другу
именно руку?  (Показывают, что в их руках нет оружия и они
открыты к общению)
- Давайте
поприветствуем друг друга по - европейски.
-Есть и
другие приветствия: некоторые  жители Африки трутся друг о друга носами, а
японцы при встрече кланяются.
- Поприветствуйте
соседа справа по-африкански, а соседа слева по-японски, пожелайте здоровья друг
другу, как это делают русские люди.
V.
Работа
по теме урока.
1)
Введение ребенка
в этическую проблему.
( Слайд №4)

- 3 –
- У знаменитого итальянского писателя Джанни Родари есть книга «
Грамматика фантазий». В ней нам предлагают сочинить сказку « Стеклянный
человечек». Вот некоторые персонажи сказки.
·
На доске помещены
4 героя сказки: стеклянный, соломенный, шоколадный и ледяной человечки.
- Стекло, солома, шоколад и лед имеют разные свойства. Назовите их.
( Стекло прозрачное и хрупкое, солома легко вспыхивает и быстро сгорает,
шоколад сладкий, он тает в руках, а лед холодный и твердый)
- Значит, наши герои тоже будут разные? ( Да)
- Попробуйте выбрать качества  характера каждому человечку.

·
Дети выбирают на
доске из предложенных качеств:

Стеклянный            Соломенный
Шоколадный            Ледяной

открытость               вспыльчивость        доброта                   равнодушие

честность                  обидчивость            мягкость                 сдержанность
- Объясните
свой выбор.
- Все они
разные, но  что  их объединяет? ( Они человечки)
-  « Сказка
ложь, да в ней намек …».  На  что намекал писатель, придумывая разных
человечков?
 ( На
непохожесть людей, на разность их характеров).
- Каждый из
вас ребята довольно сложен по характеру, но все - таки на какого героя больше
похожи вы? ( Опрос по кругу).
-  Как вы
думаете, какие из качеств  помогают человечкам жить мирно?
(
Открытость, честность, доброта, мягкость, сдержанность)
-  А  какие
качества им мешают?  ( Вспыльчивость, обидчивость, равнодушие)
2) Создание
«Дерева хороших  качеств». Выход на нравственный выбор.
-   Я
предлагаю вам поделиться с человечками своими  качествами.   Представьте, что
эти ладошки – листочки волшебного дерева, ваша задача написать на каждом
пальчике по одному  хорошему  качеству, а на ладони то качество, от которого вы
хотели бы избавиться. ( Дети, проговаривая, помещают листочки на дерево.)

- 4 –
3)  Групповая
работа.
-
Посмотрите, ребята, какие мы разные.  ( Слайд№5)
- И не
только качества характера. У нас разный рост, вес, возраст, национальности и
способности. Каждый из нас уникален, неповторим по-своему. Как же нам ужиться?
Может быть лучше, если бы мы были одинаковые?  (Нет, было бы не интересно).
-  Что же
тогда нам делать? ( Придумать правила)
-  Сказочные
человечки предлагают вам свои правила,  попробуйте выбрать
5  самых главных. ( Работаем в парах)
·
Дети выбирают
правила.
·
Зачитывают
правила вслух.
·
Сопоставляют с
правилами на слайде:
4)  Введение
понятия «толерантность».
-  К вашим
правилам общения я бы добавила еще 3 понятия: взаимопонимание, дружелюбие и
терпимость  (Слайд № 6)
 Все эти
понятия можно объединить одним словом: ТОЛЕРАНТНОСТЬ. Оно новое для нас и на
первый взгляд звучит непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен.
Историческую
справку, как появилось это понятие, приготовила для вас …
(
Выступление ребенка)
 -
Определение слова « толерантность на  языках мира звучит по -  разному:
v На английском языке – готовность быть терпимым и
снисходительным;
v На испанском языке – способность принимать идеи и
мнения, отличающиеся от  собственных;
v На китайском языке – умение принимать других такими,
какие они есть, быть терпимыми и великодушными;
v На французском – милосердие, всепрощение, умение
сострадать и терпение;
v На русском языке – Способность терпеть что-либо или
кого-либо (быть выдержанным, выносливым, уметь мириться с недостатками других.)

( Слайд №
7)
- 5 –
- Какое из
определений вам ближе всего?
- Какое из
слов является ключевым  для  понятия?  (терпимость)
5)  Упражнения-
тренинги для формирования толерантного поведения.
- Как часто
мы бываем  нетерпимы к  старикам, инвалидам, людям другой национальности, к
родителям и даже друг к  другу в классе. А ведь у нас так много общего.
-Предлагаю
вам на практике применить правила хорошего общения.
·
Игра « Чем мы
похожи?»
-Я приглашаю
сюда девочку и мальчика, потому что считаю, что они на меня похожи, мы любим,
заниматься математикой. А теперь вы попробуйте пригласить того, кто на вас
похож.  Играем,  пока все не выйдут в круг.
·
Игра «Становись
по порядку»
-Следующая
игра на внимание. Попробуйте по моему сигналу, молча, построится девочки
напротив мальчиков. А теперь светловолосые напротив темноволосых.
·
Игра  « Пойми
меня»
-В этой игре
вам необходимо проявить свои дружеские отношения  (Слайд №8)
«Ведь
никакое общение между людьми невозможно без дружбы» Сократ.
Пока звучит
музыка, вы  шагом передвигаетесь в центре круга, когда музыка останавливается,
вы объединяетесь по столько человек, по сколько я скажу.
·
Игра « Большое
животное»
-А сейчас
представьте, что мы большое доброе животное. Возьмитесь за руки. Послушаем,
как оно дышит. Шаг вперед – вдох. Шаг назад - выдох. Животное дышит ровно и
спокойно. Давайте послушаем, как стучит его сердце. Стук – шаг назад, стук –
шаг вперед.
Вывод: наблюдая за вами, я увидела,
насколько вы терпимы друг к другу. Мы не можем сделать в одночасье толерантными
ни свое поведение, ни поведение других людей.  Но надо делать каждый день хотя
бы один шаг в этом направлении.

                                       - 6 –
VI.
Итог
урока.
-В завершении нашего урока мне хочется прочитать старинную
легенду:
« Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал:
- Как ты уродлив, негр! Как будто весь сажей вымазан!
Черный презрительно сощурился и сказал:
- Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули
бумагой!
Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И
решили пойти к мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал:
- Смотри, как красив твой черный брат! Он черен, как южная
ночь.
Затем мудрец обратился к чернокожему:
- А   ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат! Он
красив, как сверкающий белый снег.
Негр и белый устыдились своего спора и помирились.
А мудрец сказал:
- Как хорошо, что все мы разные, как хорошо, что все мы люди!
VII.
Рефлексия.
-Символом мира на планете считается голубь. И сейчас я
предлагаю вам, объединившись парами, написать пожелание для наших сказочных
человечков,   закончив начатое мной предложение на этих голубях.(Каждый ребенок
получает бумажного голубя.)
·
Дети в паре пишут
пожелание: Чтобы жить в мире с другими людьми, ты должен…
·
Дети читают
пожелания и прикрепляют на доску.

·

file_name: Урок толерантности.docx

alt: Урок семейной любви в 4 классе

alt: У знаменитого итальянского писателя

intro: Урок семейной любви по технологии Бачевой Е.В.

tags: МАОУ СОШ № 21 город Кунгур

title: Урок семейной любви в 4 классе "Толерантность... или как жить в мире с другими людьми"


extracted_text:
ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ
ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ЦЕЛЬЮ ОКАЗАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ВЛИЯНИЯ НА
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
Сложившаяся экологическая обстановка в
мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий
жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической
грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У
нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне Улучшить
ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения,
которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными
педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик,
позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все
компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры
человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах
известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы,
а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по
экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах
ведется на низком уровне.
Проделанная нами работа по
экологическому воспитанию младших школьников привела к следующим выводам:
1. Экологическое образование школьников –
приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста
учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.
2. Теоретические основы экологического
образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической
литературе.
3. Несмотря на оживление работы по
экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается
достаточно низким.
4. Для систематизации работы необходима
программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая
организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и
исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание
инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы,
непрерывность и последовательность в изложении материала.
5. При проведении эксперимента у
школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в
значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы
учащихся.
6. Использование основ краеведческой
работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации
представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и
формированию навыков заботливого отношения к природе.
7.   Целенаправленная
систематическая работа по экологическому образованию с учетом краеведческого
компонента способствует значительному повышению экологической культуры
школьников.
Таким образом, эколого-краеведческое образование
школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты
его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как
естественнонаучных, так и гуманитарных.
Предлагаем рекомендации по успешной
реализации эколого-краеведческих знаний среди младших школьников:
1.   Включение
в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей
среде своей местности.
2.   Введение
элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального
образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий
эколого-краеведческого содержания.
3.   Выделение
в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на
общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и
охране природы родного края.
4.   Профессиональная
специальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях:
организация курсов по углубленному изучению эколого-краеведческого образования.
5.   Введение
в школьный образовательный процесс предмета «Краеведения».
6.   Повышение
квалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителей
школ по вопросам эколого-краеведческого образования младших школьников.
7.   Разработка
достаточного количества изданий методической литературы для преподавателей
начального звена включая популярную и художественную литературу по современным
эколого-краеведческим вопросам, возможно издание детских журналов и газет по
той же теме.
8.   Укрепление
материальной базы и внешкольных учреждений для возможностей реализации целей и
задач эколого-краеведческого образования.
9.   Сочетание
различных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так же
установление взаимосвязи основной учебной работы с различными формами
внеклассной.
10.
Разработка краеведческих программ.
11.
Создание УМК с применением материала эколого- краеведческого
характера.
12.
Методические пособия эколого- краеведческого характера.
13.
Содержание учебных предметов должно способствовать развитию
экологических ценностных ориентаций.
Внедрение в образовательную деятельность
уроков эколого – краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на
повышение качества знаний младших школьников.

file_name: ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ .docx

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Эколого-краеведческая направленность


extracted_text:
« Аллергик в детском саду»
для детей младшего дошкольного возраста

Введение
Здоровье ребенка –
великое благо, которое очень не просто сохранить в современном  мире. Маленькие
дети часто болеют, и к числу наиболее распространенных в детском возрасте
болезней относятся аллергические заболевания.
Аллергия –
глобальная медико-социальная проблема. Распространенность ее во всем мире
растет с каждым годом и примерно каждые 10 лет удваивается, у каждого третьего
человека на Земле отмечаются те или иные формы аллергии. Если сохранится такая
тенденция, то к 2015 году, по данным ВОЗ, половина жителей Европейского
континента будет страдать аллергией в той или иной форме. Угрожающей остается
ситуация с заболеваемостью детей. Примерно каждый четвертый-пятый ребенок
страдает от аллергических проявлений.
В России сегодня от 20 до
30 % детей до года подвержены аллергии. Причем в группу повышенного риска
попадают дети, в семьях которых уже были зафиксированы случаи аллергии. Так,
если аллергией страдал один из родителей, то риск ее развития у ребенка
достигает 37 %, если болели оба, то вероятность наследования аллергии
возрастает до 62 %. Так же на развитие аллергических заболеваний оказывают
неблагоприятное влияние окружающая среда, особенности питания матери в период
беременности, грудного вскармливания и питания в детском возрасте, заболевания
желудочно-кишечного тракта, расстройства психо - эмоциональной сферы.
         Исходя из вышесказанного, становится
понятно, что организация групп для детей с аллергическими заболеваниями в
условиях детского сада, является необходимой, ведь профилактику и лечение
аллергических заболеваний необходимо осуществлять не только в семье, но и
детском саду.

В нашем
детском саду функционируют 12 групп – 6 из них являются группы аллергической
направленности. В специализированные группы дети направляются по показаниям
врача - аллерголога и других специалистов.

Такими показаниями
являются:
1.     Наличие условной
непереносимости ряда пищевых продуктов.
2.     Аллергический дерматит.
3.     Аллергические поражения
органов дыхания: аллергический ринит, ларингит, бронхиальная астма.
4.     Аллергические поражения
кожи, дыхательных путей и частые острые респираторные заболевания.
5.     Атопический дерматит

         Замечено, что у детей, страдающих аллергическими
заболеваниями, отмечаются различные отклонения в поведении (гиперактивность,
повышенная раздражительность, беспокойный сон), пониженная сопротивляемость к
инфекционным заболеваниям. В аллергических группах нашего дошкольного
учреждения созданы благоприятные условия для комфортного пребывания и
оздоровления детей с аллергическими заболеваниями.

Сюда входят:
1) Профилактическая работа
·
Обеспечение
благоприятного течения адаптации ребенком в детском саду
·
Соблюдение
режима
·
Соблюдение
санитарно – гигиенических условий
·
Соблюдение
ортопедического режима (мебель, ЛФК)
·
Вакцинация
·
Физиотерапия
·
Фитотерапия
·
Диета
·
Фитоаэроионизация

·
Витаминизация
·
Массаж
·
Обеспечение
экологической безопасности

 2) Физкультурно-оздоровительная
работа
·
Лечебная
физкультура
·
Физкультура
·
Двигательный
режим
·
Различные виды
гимнастики
·
Закаливания
·
Соблюдение
психологического климата
·
Музыкальные
занятия и ритмопластика
·
Оздоровление
через спортивные праздники, дни здоровья, досуги и спортивные развлечения.

Создание
комфортного психологического микроклимата является одним из главных направлений
работы с детьми-аллергиками. В ДОУ оборудован кабинет педагога-психолога,
который проводит специальные занятия по коррекции поведения детей, помогает им
понимать собственные эмоции, эмоциональные состояния других, способствует
овладению средствами эмоциональной выразительности. Занятия помогают детям
изжить невротические проявления, неуверенность, различного рода страхи и
способствуют выработке положительных черт характера.

3) Организационная работа
Организация развивающей, физкультурно-оздоровительной
среды в ДОУ;
Определение показателей физического
развития детей и составление индивидуальных планов  оздоровления и  графиков
оздоровительной работы по ДОУ;
Изучение передового педагогического,
медицинского и социального  опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение
эффективных технологий и методик;
Систематическое повышение
квалификации педагогических и медицинских кадров;

4) Работа с родителями, пропаганда
ЗОЖ для детей, родителей.
         Здоровье ребенка
– аллергика во многом зависит и от обстановки, которая окружает его дома.
Дружеские, доброжелательные отношения в семье определяют эмоциональное
состояние ребенка, его психическое здоровье. Положительный результат
оздоровительной работы возможен только при поддержке семей воспитанников.
         Сотрудники оздоровительных групп для детей с
аллергическими заболеваниями проводят разъяснительную работу с родителями по
вопросам правильного питания, ухода, воспитания ребенка и формируют у них
ответственность за восстановление здоровья ребенка.

    Взаимодействие с семьями дошкольников
включает в себя:
•
Беседы,
• Консультации,
• Анкетирование,
• Информационные листы,
• Папки – передвижки,
• Памятки для родителей,
• Стенгазеты,
• Родительские собрания,
• «Круглые столы»,
• Дни открытых дверей, где родители могут принять
участие в конкретном мероприятии,  заинтересовавшим их; продегустировать блюда,
которые готовят в нашем ДОУ для детей – аллергиков; узнать рецепт
понравившегося блюда у шеф-повара.
Все эти мероприятия помогают нам найти общий язык с
родителями, получить от них помощь и поддержку – ведь у нас одна общая цель:
здоровье ребенка!

Практические
рекомендации по оздоровительной работе для детей 3-4 лет.
Для детей,
имеющих аллергические заболевания необходим адекватный уровень физических
нагрузок, обусловленный с одной стороны анатомо-физиологическими особенностями
детей 3-4 лет; с другой стороны особенностью реагирования организма на
физические нагрузки, связанное с заболеванием.
1.  Во время проведения
игровой деятельности рекомендуется:
• Умеренная физическая
нагрузка сниженной интенсивности, с преимущественным направлением на укрепление
мышц верхних конечностей;
• Нагрузки средней и
большой интенсивности могут использоваться в виде кратковременных,
непродолжительных усилий и составлять не больше 15% от общего объема
упражнений;
• Особое внимание следует
уделять упражнениям дыхательной гимнастики, в частности направленных на
увеличение силы дыхательных мышц, повышение максимально легочной вентиляции и
подвижности грудной клетки.
2. Содержание подвижных
игр для детей 2-3 лет, имеющих аллергические заболевания должно быть направленно на
обучение умений и формирований навыка правильного дыхания, в сочетании с
развитием физических качеств.
3. Дыхательные упражнения выполняются с акцентом
на диафрагмальное дыхание, дыхательные упражнения без усилий на выдохе, с
удлиненным выдохом, с произношением звуков типа "а", "у",
"о", "ф", "ш" и звукоподражании.
Специальные динамические
дыхательные упражнения с усиленным выдохом из различных исходных положений лежа на
спине, стоя, с опорой на кисти и стопы. Простейшие упражнения в виде: сгибания,
разгибания, вращении верхних конечностей, разгибании туловища, наклоны вперед,
в стороны.
Примеры основных типов
подвижных игр для детей - аллергиков.
Паровоз
Воспитатель предлагает
нескольким детям стать друг за другом, сам становится впереди них и говорит:
"Вы будите вагончиками, а я паровозом". Паровоз дает гудок - и поезд
начинает двигаться сначала медленно, а затем быстрее. Дети двигают руками,
подражая движению колёс паровоза, и произносит в такт: "Чу-чу-чу".
Время от времени паровоз замедляет ход и останавливается, воспитатель говорит
при этом: "Вот и остановка". Затем паровоз вновь даёт гудок - и поезд
движется дальше.
Бросаем шишки
Детям показывают игрушку
или картинку белочки и рассказывают, как этот ловкий зверек лазит по деревьям,
грызет орешки. Белочка красивая, ласковая и любит играть.Детям надевают
нагрудные кармашки с изображением белки. На расстоянии 1, 5 м от них делают
дорожку - кладут параллельно (с промежутком 50 см) две веревки. По сигналу
(свисток) малыш должен взять одну шишку и бросить её далеко вперед, т. е.
перебросить через дорожку. Затем ребенок должен бросить шишку другой рукой.
Собрав после игры шишки в корзину, дети относят ее белочке, которая, сидя за
дорожкой, смотрит, как они играют.
Пузырь
Дети становятся тесным
кругом и надувают "пузырь": наклонив голову вниз, дуют в кулачки,
составленные "трубочкой" (один на один) .При каждом раздувании все
делают шаг назад, выпрямляются, набирают воздух, затем снова наклоняются и произносят
"ф-ф-ф", выдуваю воздух в свою трубочку. Так повторяется 3-4
раза.Затем дети берутся за руки и двигаются назад, расширяя круг и
говоря:"Раздувайся пузырь, раздувайся большой,Оставайся такой, да не
лопайся! "Образуется большой растянутый круг. Ведущий дотрагивается до
соединения рук и говорит: "Воздух, выходи! " Все дети сбегаются к
центру и произносят звук "тс-с-с", изображая выходящий воздух. Затем
игра возобновляется.

file_name: Алергик в доу.doc

alt: Витаминизация · Массаж ·

alt: Работа с родителями, пропаганда

title: "АЛЛЕРГИК В ДОУ" - методическая разработка


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
          Кризис семи лет и вопросы психологической консультации

Переход
от дошкольного возраста к младшему школьному довольно редко именуют кризисом, а
если и именуют, то малым кризисом. Это и ясно, поскольку под кризисом,
кризисным периодом возрастного развития принято понимать периоды жизни ребенка,
где место имеют такие типичные условия воспитания, когда не принимаются во
внимание изменившиеся отношения ребенка к себе, к миру, его изменившаяся внутренняя
позиция, когда поколеблено соответствие между установившимися и характерными
для более раннего этапа способами взаимоотношений ребенка с окружающими и
развивающимися возможностями детей в течение этого периода. Для возраста
прихода в школу, наоборот, присуща именно специальная направленная работа
общества по подготовке ребенка к максимально удобному переходу в последующий
возрастной период жизни, по наибольшему учету его резвившихся в более раннем
периоде способностей. Но и малый кризис – это кризис. Кризис семи лет – это
переломный, критический возраст, который открывает весь период школьных
возрастов. Таким образом, говоря о проблемах младшего школьного возраста как
фазы онтогенеза, фактически имеются в виду проблемы двух возрастных этапов:
кризиса семи лет как критического возраста и собственно младшего школьного
возраста как периода онтогенеза.
У
кризиса семи лет, как у любого возрастного периода, имеются свои старт и финиш.
Нечеткость и расплывчатость границ критических возрастов являются их
особенностью. Это относится и к возрастной привязке критического возраста. Было
бы абсолютно неправильно определять начало кризиса семи лет с первого сентября
того года, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (возможно, и
шестого) дня рождения в жизни ребенка. Примерка школьной формы, покупка
школьных принадлежностей, выделение ребенку места для  будущего выполнения
домашних заданий, запись в школу, которая ведется в апреле-мае предшкольного
года, просто показ ему его будущей школы – все это уже начинает менять внешнюю
и внутреннюю социальные позиции ребенка, становится частью содержания новой
социальной ситуации развития еще до начала посещения школы, а зачастую и до
достижения семилетнего возраста ребенком.
Было
бы еще более искусственно определять критерии старта кризиса семи лет
посредством взятых из любых наличествующих процедур диагностики психологической
готовности к обучению в школе критериев. Измеренная тестом полная психологическая
готовность к обучению в школе  может наступить и задолго до и много после
начала посещения школы. Поэтому под кризисом семи лет имеется в виду
проблемность выделения его границ и выделяется только та его часть, которая
выпадает на первые месяцы школьной жизни.
Но
еще более сложной задачей является выделение критериев окончания кризиса семи
лет. Можно ли говорить, что это момент, когда ребенок «адаптировался к школе»?
Вернее, к поступлению в школу, поскольку термин «школьная дезадаптация»
применяется в настоящее время касательно определенных проблем школьников разных
возрастов, от первоклассника до подростка. Или это момент, когда первоклассник
начинает получать первые оценки? Или когда у ребенка формируется полностью
внутренняя позиция школьника? Эти вопросы все еще остаются открытыми.
С
конкретной точки зрения критерием финишной черты кризиса семи лет можно было бы
считать появление у ребенка проблем, которые связаны с особенностями
складывания и работой ведущей деятельности младшего школьного возраста –
учебной деятельности. Поскольку конец критического периода является началом
литического. Это момент, когда на место связанных с самим фактом подготовки и
поступления в школу проблем приходят проблемы, которые связаны уже с конкретно
особенностями обучения в школе как нового рода деятельности [3, с. 8].
К
трудностям или проблемам, которые связаны с фактом поступления в школу, относят
обычно:
-
связанные со сменившимся режимом дня трудности. Наиболее сильны они для детей,
которые не посещали ДОУ. И суть не в том, что таким детям тяжело начать
вставать вовремя, чтобы отправляться в школу, а в том, что у них зачастую
присутствует опоздание в развитии степени произвольной регуляции поведения,
организованности;
-
проблемы адаптации ребенка к классному коллективу. И наиболее выражены в этом
случае они у тех, кто не обладает опытом нахождения в детских коллективах;
-
трудности, возникающие в сфере взаимоотношений с учителем;
-
сложности, обусловленные переменами в домашней ситуации ребенка.
Все
эти проблемы – отражение постепенного вникания ребенка в новую социальную
ситуацию развития: у него появляются «режимные» обязанности — вовремя приходить
в школу, придерживаться расписания уроков, выделять время для выполнения
домашнего задания даже в ущерб естественным потребностям в отдыхе и игре.
Совершается процесс привыкания к новому коллективу сверстников. Появляются
личностные и деловые отношения с учителем. Наконец, претерпевает изменения
социальная позиция в семье ребенка – ему, как правило, отводят отдельное место
для хранения школьной формы, школьных принадлежностей, для подготовки уроков;
отношение членов семьи к нему изменяется [13, с. 97].
И
хотя к началу школьного возраста родители (как, в целом, и общество) готовят
ребенка специально, как можно больше стараются «отследить» ход смены его
социальной ситуации и социальной позиции эволюции в целом и даже направлять ее,
вышеупомянутые сложности временами приобретают такую остроту, что появляется
вопрос о психологическом консультировании. К нему прибегают при выраженной
резко (зачастую парциальной) неготовности к обучению в школе ребенка. Это
происходит, к примеру, у детей, которые никогда не ходили в ДОУ («режимные»
сложности, сложности контакта с коллективом детей). Сложности будут и в том
случае, если родители не успели подготовиться к новым обязанностям ребенка в
качестве учащегося и его новоявленным правам, в частности, как ни удивительно,
в многодетных семьях, где уже имеются дети-школьники и где первокласснику
требуется сразу же выделить отдельное рабочее место, письменный стол или его
часть, и уравнять его в правах со старшими сестрами и братьями. К сожалению, на
практике это удается не всегда.
Отсюда,
сложности «школьной части» кризиса семи лет есть продолжением сложностей
подготовки к обучению в школе и следствием недостаточной работы родителей по
подготовке ребенка к обучению в школе, по срочному изменению его семейной
ситуации, умению самоорганизовать деятельность и т. д.
Психологическое
консультирование является одним из наиболее востребованных вариантов помощи
детского психолога. Довольно часто родители прибегают к консультации, когда их
что-то волнует в поведении, развитии ребенка, появляются вопросы по воспитанию
или выстраиванию взаимоотношений с ребенком.
Кроме
того, при обращении в первый раз за консультацией бывает неясно, как будет она
проходить, что после посещения психолога изменится. Бывает, что родители
думают, что психолог как-то повлияет на ребенка или скажет родителям
специальные слова, после которых все наладится в семье и сразу разрешится сложная
ситуация. На деле же работа получается не такой волшебной, она требует усилий
от членов семьи, а не только от специалиста, и ее продолжительность может быть
довольно различной – от единственной консультации до нескольких месяцев или
даже лет работы [25].
Многие
родители, которые впервые обращаются за психологической помощью, с самого
начала настроены на то, что работа будет заключаться в единственной встрече.
Иногда так и правда выходит, но не слишком часто. Гораздо более частой бывает
ситуация когда необходима более-менее долгая работа с психологом – от 3-5
консультаций до нескольких месяцев (а иногда и нескольких лет)
психотерапевтических занятий каждую неделю.
Что
же случается на первой консультации? На ней психолог знакомится со своими
клиентами – ребенком и взрослым, знакомится с их историей и запросом – что они
ждут от этой консультации (понять, что происходит с ребенком, получить
рекомендацию по воспитанию, диагностике развития ребенка, исправление
нежелательного поведения и т.д.). Обычно психолог рассказывает, что он может из
этого выполнить в ходе этой встречи, для чего может быть необходима
дополнительная работа, а что он сделать не сможет в принципе (к примеру,
повлиять на члена семьи, который отсутствует на приеме).
Психолог
может на консультации, беседуя с ребенком и с родителями, наблюдать за
непосредственным поведением ребенка или предложить специальные задания. Это
могут быть обычные тесты на оценку эмоциональной и интеллектуальной сферы
ребенка, а могут быть свободные творческие задания – совместные с родителями
или только для ребенка. Наблюдая за ходом рисования или игры и задавая
наводящие вопросы, психолог строит гипотезы о сути проблемы [19].
 Какие
же проблемы могут быть решены в ходе одной или нескольких встреч? Когда
необходима более длительная психотерапевтическая работа?
В
основном, консультирование носит информационный и исследовательский характер –
ответ на вопрос «что происходит с ребенком, с нами и по какой причине?»
Это
могут быть какие-то вопросы возрастного развития, адекватность возрастной норме
поведения ребенка.  К примеру, мама обращается с ребенком двух с половиной
– трех лет, жалуется на негативизм и упрямство еще недавно вполне послушного
ребенка и просит рекомендаций, как ей с ним себя вести. Здесь вероятное направление
консультации – ознакомление мамы с  особенностями протекания кризиса
трехлетнего возраста, вырабатывания в этом возрасте самостоятельности. Часто
этого вполне бывает достаточно. Многие родители, которые прибегают к помощи
детского психолога, уже успели ознакомиться с литературой по воспитанию и
развитию детей. Но при этом не всегда они бывают уверены, наблюдают ли они
очередной этап возрастного развития в своем ребенке или это отклонение от
нормы. И хотят обсудить данный вопрос со специалистом. По большей части здесь
действительно хватает одной консультации, но иногда нужна дополнительная
диагностика и несколько консультаций с психологом.
К
примеру, наиболее частая жалоба родителей младших школьников – ребенок в школе
плохо учится. По какой причине и что делать?  На такой вопрос за одну
консультацию сложно ответить. Может понадобиться диагностика интеллектуальных
ресурсов ребенка – возможно, он просто не справляется в своем учебном заведении
со сложной программой.  Возможно, ребенок отправился в школу с
несложившейся психологической готовностью и  теперь у него проявляется
школьная дезадаптация. Также может быть необходима диагностика эмоционального
состояния школьника и прояснение семейной ситуации – может быть такое, что
неуспехи ребенка находятся в эмоциональной плоскости. Для проведения подобной
диагностики и обсуждения путей решения проблемы может потребоваться несколько
(от трех до пяти или шести) консультаций психолога. Когда найден источник
трудностей, пути их преодоления определяются .
Часто
обращаются к психологу родители, которые желают подобрать подходящий стиль
общения и воспитания ребенка, у которого есть поведенческие или эмоциональные
особенности (гиперактивность, боязливость, замкнутость и т.д.). Здесь тоже
вполне можно ограничиться одной или несколькими консультациями.
Иногда
также поводом обращения к психологу бывают обнаруженные родителями перемены в
поведении ребенка после случившегося в семье какого-то события – к примеру,
смены учебного заведения, появления нового члена семьи, развода, переезда.
Тогда, если реакция ребенка не очень явно выражена, психолог может остаться в
рамках рекомендаций по возможности смягчения для ребенка произошедшего стресса.
То
есть возможен в ходе одной консультации общий взгляд на ситуацию и на ребенка,
определение – нужна ли тут дальнейшая работа или хватит рекомендаций родителям
для решения проблемы самостоятельно. Родителям подобная консультация может
стать опорой и внушить уверенность в их дальнейших действиях.
После
одной или нескольких встреч с психологом родители при его содействии принимают
решение насчет дальнейших шагов. Возможно, этой помощи будет достаточно и можно
на этом закончить консультирование.
 Но
если запрос родителей подразумевает изменения – эмоционального состояния,
нежелательного поведения ребенка, то тогда необходимо продолжить работу.
В
этом случае возможны следующие варианты:
-
родители занимаются самостоятельно с ребенком, опираясь на полученные
рекомендации. При этом возможны периодические встречи с психологом для
получения поддержки в процессе изменения ситуации;
-
ребенку необходим курс индивидуальных или групповых психотерапевтических
занятий;
-
поступает запрос от родителей помощь психолога – либо психотерапевтическая
помощь требуется одному из родителей;
-
ребенку необходима консультация у смежных специалистов: невролога, дефектолога,
логопеда для уточнения источников трудностей;
-
комплексный подход - сочетание различных вариантов помощи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.docx

alt: ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

alt: Гораздо более частой бывает ситуация когда необходима более-менее долгая работа с психологом – от 3-5 консультаций до нескольких месяцев (а иногда и нескольких лет) психотерапевтических…

alt: Часто этого вполне бывает достаточно

alt: То есть возможен в ходе одной консультации общий взгляд на ситуацию и на ребенка, определение – нужна ли тут дальнейшая работа или хватит рекомендаций родителям…

title: ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка
Класс: 6

Тема раздела

«Мой дом, моя
  крепость»

Тема урока

«Моя спальня»

Тип урока

комбинированный

Методы

Коммуникативный и наглядно-визуальный метод

Технологии

ИКТ

Цель темы

Образовательные:

1.       Во всех видах
  речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые лексические
  единицы по теме «Мой дом».
2.       Повторить предлоги
  места.
3.       Формировать
  навыки ознакомительного и изучающего чтения.
4.       Формировать
  навыки письменной речи.
Развивающие:

1.       Развивать умения
  систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное
  монологическое  высказывание.

Воспитательные:

  1. Воспитывать  интерес к образованию как части культуры любой  страны.

Задачи

- Активизация ранее
  изученной лексики.
- Развитие умения прогнозирования содержания текста
  (ознакомительное чтение).
- Развитие умения поискового чтения.
- Умение вести диалог-обмен мнениями в связи с
  прочитанным  (диалогическая речь).
- Научиться работать в группах.

Планируемый
  результат

УУД (БУ и ПУ)

Личностные:
Самоопределение (формирование
  мотивации учения,  положительного отношения к дому и семье; адекватного
  содержательного представления о семейных ценностях; формирование
  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками).

Смыслообразование («Какое значение,
  смысл имеет для меня мой дом?»,  уметь находить ответ на этот вопрос через
  внутреннюю рефлексию).
Нравственно-этическое
  оценивание
  (эмоционально положительное принятие своей личности, своего места в семейных
  отношениях, уважение и принятие членов семьи и других  людей).
Регулятивные:
умение учиться и
  способность к организации своей деятельности (планированию, контролю,
  оценке); способность принимать, сохранять цели  и следовать им в учебной
  деятельности; понимание и принятие  учебной задачи, поставленной учителем;
  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, умение
  взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
  умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение
  оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход
  времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.
Познавательные:
Обшеучебные:
развитие широких
  познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; готовность
  к принятию и решению учебных и познавательных задач;  развитие познавательной
  инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве;
  умение выделять существенную информацию из текстов; выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий);
  свободная ориентация в текстах и восприятие их, умение адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной речи, действие со
  знаково-символическими средствами.
Логические:
умение логически
  рассуждать;
умение создавать
  структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов
  информации);
умение выражать
  смысл ситуации различными средствами (план, изображения, символы);
умение выбирать,
  сопоставлять и обосновывать способы решения.
Коммуникативные:
умение
  не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,  способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
  противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую
  информацию; умение задавать вопросы и отвечать на них; способность брать на
  себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
  взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Основные понятия

Предлоги места  in,
  on, under, behind, next to, in front of. Структуры There is/are. Притяжательные
  местоимения единственного и множественного числа.

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

                                        Оборудование

Русский язык
Искусство

Индивидуальная,
  фронтальная, парная

- учебник
- рабочая тетрадь
- звуковое приложение (CD)
- компьютерная презентация,
- карточки с изображением
  предметов

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

1-й этап.
  Мотивационный

·
  Приветствие.
  Проверка готовности.
·
  Учитель
  ставит условные вопросы в форме загадок, нацеливает обучающихся на освоение
  новых знаний, умений, навыков с позиции их практического значения.

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют
  информацию до изучения нового материала, задают вопросы.

Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний по предмету.

Приветствуют
  учителя. Определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.
Предполагают
  тему урока с опорой на полученную информацию.

Слушать
  собеседника, строить понятные высказывания.

Готовятся
  к началу урока. Воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость для
  себя предлагаемого к изучению материала. Складывается отношение субъекта к
  целям и задачам предстоящего действия и содержанию материала, намеченного для
  усвоения.

При
  необходимости задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного
  материала.

2-й этап. Актуализация

·
  Помогает
  учащимся сформулировать цель урока и составить план деятельности, через
  которую будут получены недостающие знания и умения.
·
  Ставит
  учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации, в ходе решения которых учащиеся
  приходят к осознанию нехватки определенных знаний и умений.

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому материалу, определяют «поле своего незнания».

Воспринимать
  информацию на слух и анализировать ее. Получать информацию из прочитанного
  текста и корректировать ее.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
  режиме.

Слушать
  собеседника, адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач. Высказывать собственное мнение.

Формулируют
  тему, цель и план деятельности на уроке и моделируют учебную ситуацию.

Прогнозировать
  результат, владеть целеполаганием, моделировать учебную ситуацию.

3-этап.
  Исполнительский

·
  Организует
  работу с учебником.

Знакомятся
  с творческим заданием  и выполняют его.

Изображать
  объект по описанию.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в форме диалога.

Уметь
  точно выражать свои мысли.
Понимать
  на слух ответы.

Мобилизуют
  силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют
  самоконтроль выполнения задания.

Способность
  к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
  самоконтроль.

·
  Организует
  повторение грамматического и лексического материала.

Вспоминают
  грамматический и лексический материал.

Осуществлять
  поиск и выделение информации.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
  режиме и в форме диалога.

Уметь
  точно выражать свои мысли.
Понимать
  на слух ответы.

Мобилизуют
  силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют
  самоконтроль.

Способность
  к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
  самоконтроль.

·
  Предлагает
  выстроить высказывание по модели.

Строят
  высказывание по предложенной модели диалога.

Выполнять
  задания репродуктивного характера.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
  режиме.

Уметь
  точно выражать свои мысли.
Понимать
  на слух ответы.

Мобилизуют
  силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют
  самоконтроль понимания диалога.

Способность
  к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
  ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
  самоконтроль.

·
  Предлагает
  соотнести полученный материал с жизненным опытом через выбор учебной ситуации
  в одной из форм (индивидуальная, парная, групповая работа).

Соотносят
  материал с жизненным опытом.
Выбирают
  учебную ситуацию в одной из форм.

Уметь
  учиться и  организовывать свою деятельность.

·
  Организует
  аудирование учебного текста.

Воспринимают
  на слух  и осмысливают предложенную аудиозапись.

Уметь
  выделять существенную информацию.

·
  Организует
  работу в группе, паре, индивидуально (по выбору обучающихся). Задает
  домашнее задание.

Предпринимают
  попытки различными путями решить поставленную учебную задачу.
Выявляют
  недостающие знания и умения, строят учебную модель, доступную возрасту,
  выполняют действия, запланированные на предыдущем этапе, выбирая форму
  выполнения действия. Выполняют частно-практические задания, исходя из
  найденного общего способа действий.

Уметь
  мыслить структурами (модель). Уметь выражать смысл ситуации различными
  средствами.

Совместно
  вырабатывают план описания комнаты.

Уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать, уступать, сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия
  интересов.

Действуют по
  составленному плану.

Уметь планировать
  свою деятельность и действовать по плану.

·
  Направляет
  деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной
  задачи.

.

.

.

4-й этап.
  Контрольный

·
  Организует
  прослушивание и демонстрацию готового продукта обучающихся.
·
  Задает
  вопросы, вскрывающие ошибки обучающихся (если таковые были допущены).

Воспринимают
  на слух  и осмысливают предложенную информацию.

Уметь
  выделять существенную информацию из сообщений.

Предлагают свою
  модель описания и аргументируют свое мнение.

Уметь не просто
  высказывать, но и аргументировать свое предложение.

Мобилизуют
  силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют
  самоконтроль понимания  построенной модели описания.

Способность
  к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию.

·
  Предлагает
  критерии личной самооценки и самооценки  групп.
·
  Оценивает
  результаты учебной работы отдельных обучающихся или микрогрупп (пар).

Оценивают
  индивидуальную работу и работу групп, пар.

Уметь
  договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к
  компромиссному решению).

На
  основе предложенных критериев оценивают результаты индивидуальной учебной работы
  и работы групп, пар.

Уметь
  сличать способ действия и его результата с заданным образцом с целью
  обнаружения отклонений и отличий от образца.

5-й этап.
  Рефлексивный

Организует рефлексию.

Систематизируют
  полученную информацию. Строят высказывания.

Выполнять
  задания репродуктивного характера.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время рефлексии.

Уметь
  точно выражать свои мысли.
Понимать
  на слух ответы.

Рефлектируют
  свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
  осуществляемых действий.
Строят
  понятные высказывания.

Уметь
  анализировать различные пути, методы и средства решения учебной задачи,
  оценивать оптимальность выбранного пути решения, определять значимость
  полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная значимость).

file_name: урок Икт технология 2.doc

alt: Личностные: Самоопределение (формирование мотивации учения, положительного отношения к дому и семье; адекватного содержательного представления о семейных ценностях; формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со…

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Осуществлять самоконтроль. ·

alt: Задает домашнее задание.Предпринимают попытки различными путями решить поставленную учебную задачу

title: Технологическая карта урока английского языка 6 класс "Мой дом, моя крепость"


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание учащихся
во внеклассной работе.
Программа кружка «Этнография народов Татарстана»
Воспитание
любви к родному краю, к родной культуре,
к родному
селу и родной речи – задача первостепенной
важности, и
нет необходимости это доказывать
                                   Д. С. Лихачёв

Известный русский религиозный философ В.
В. Зеньковский писал: «Никто не может стать сыном своего народа, если он не
проникнется теми основными чувствами, какими живёт народная душа. Как ни
сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако утверждать,
что мы не можем созреть в не национальной культуре, в которой мы должны
проникнуться, чтобы присуще душе нашей силы могли получить развитие».
Развивать у детей культурное наследие и воспитывать бережное отношение к нему
необходимо с детства.
Личностное развитие, полная социализация
школьника невозможна без формирования духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному наследию; уважения к свой нации, понимание своих
национальных особенностей.  Формирование национального самосознания и
толерантности происходит на основе целостного восприятия содержания культуры
своего народа, других народов и мировой культуры. Чем выше национальное
самосознание человека, тем бережнее его отношение к культуре и традициям
другого народа, тем уважительней и плодотворней его взаимоотношения с людьми
другой национальности. Нельзя познать чужую культуру, отрешившись от своей
собственной.
Познание культуры народов через
духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников, может стать
подлинно творческой, развивающей деятельностью:

в
     процессе ознакомления учащихся с народным фольклором, традиционными национальными
     праздниками; знакомства с декоративно-прикладным искусством, с традициями,
     опираться на доступный учащимся материал культурных традиций родного села,
     города, страны;
в
     проведении экскурсий на природу, к архитектурным памятникам, в краеведческие
     музеи;
в
     привлечении родителей к совместной работе.

Новизна и актуальность  -  в современное
время, в связи с изменениями социально-общественного сознания, необходимость
приобщения школьников к культуре родного края и страны стало значительней
значимой.
На протяжении многих тысячелетий
традиционная культура помогала человеку в познании мира, природы, самого себя,
адаптировала к жизни, систематизировала и хранила знания, становясь источником
прогресса. Народ передавал последующим поколениям нравственные законы бытия,
моделировал нормы отношений между людьми, то есть формировал духовную,
нравственную, патриотическую и эстетическую основу общества.
Появляется социальный заказ общества к
формированию целостного мировоззрения школьников, к развитию у детей
культурного наследия и воспитания бережного отношения к нему с детства.
В нашем обществе происходит много
перемен, и мне кажется, что в первую очередь нужно решать проблему
духовно-нравственного воспитания школьников, так как это очень важно для
личностной культуры, для патриотического развития человека и возрождения
духовности России.
Л.Н. Толстой отмечал: «Этнографии я
придаю огромное воспитательное значение. Ничто так не расширяет круга зрения
людей, как знания, что есть люди, живущие иначе». В нашей республике живут
представители разных национальностей: русские, татары, чуваши, марийцы и
другие. Эти народы издавна проживают рядом друг с другом, их культуры постоянно
взаимодействуют, сохраняя при этом неповторимый национальный колорит. Данная
программа включает в себя этнографические сведения о национальных костюмах и
кухне, особенностях жилища, традициях и обычаях, фольклорные произведения
русских, татар, чуваш, марийцев.
Характерной особенностью работы по
формированию духовно-нравственного отношения к культурному наследию и чувства
сопричастности ему является приобщение детей к крестьянской культуре и быту.
Крестьянское искусство входит в жизнь современного ребенка вместе с народной
песней, сказкой, былиной, поэтому оно так близко ему и понятно. Педагог
совместно с родителями, работниками музеев помогает детям получить
представление о разных видах народного искусства и пережить отношение к ним в
продуктивной, игровой и учебной деятельности. Знакомство ребенка с народным
искусством развивает у него вкус и бережное отношение к материальным ценностям,
созданным предшествующими поколениями. Дети получают представление о материале,
из которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства.
Принципы воспитания.
Принцип культуросообразности в воспитании согласно современной
трактовке предполагает, что «воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или
иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям
тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Принцип расширения связей ребенка с
окружающим миром предполагает
обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновение в мир
других людей, приобщение к культуре родного края.
Принцип приоритетности регионального
культурного наследия означает
воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к
своему дому (семье, соседям, друзьям), бережного отношения к природе родного
края; приобщение ребенка к национальному культурному наследию, образцам
национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным
промыслам, национально-культурным традициям.
Принцип опоры на
эмоционально-чувственную сферу ребенка
требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития
эмоций, которые сосредотачивают внимание ребенка на объекте познания,
собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и
прогнозирование развития ситуации.
Содержание воспитания.
Особую роль в приобщении ребенка к
народной культуре играют народные праздники как средство выражения
национального характера, яркая форма отдыха взрослых (педагогов и родителей) и
детей, объединенных совместными действиями, общим переживанием.
Оптимальным для духовно-нравственного
воспитания в школе является проведение сезонных музыкально-игровых праздников:
осенью — «Праздник урожая -Сомбеля»,  зимой - «Защитники Отечества»,
«Масленица»; весной— «Наши любимые мамы», «Праздник птиц – Карга боткасы»,
«Науруз», «Сабантуй».
Дети вместе со взрослыми исследуют
особенности каждого народного праздника. Школьники устанавливают его
взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом и
взрослых в настоящее время, а так же с важными датами, событиями в общественной
жизни.

Программа адресована учащимся 3-4
классов, рассчитана на 2 года обучения. Имеет непосредственную связь с учебными
предметами, как татарский язык и литературное чтение на татарском языке,
окружающий мир, технология и изобразительное искусство. Тип программы –
обучающая, развивающая. Количество часов на каждый учебный год - 17 часов.
Всего на 2 года -  34 часа.
 Цель программы «Этнография
народов Татарстана»:
Формирование
у учащихся представления о богатой народной культуре данного региона,
знакомство с этнографией и фольклором народов, населяющих Республику Татарстан.
Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

Расширение
     кругозора, систематизация знаний обучающихся в области национальной
     культуры.
Развитие
     ценности национальной культуры у обучающихся посредством активизации
     учебного познания.
Формирование
     у обучающихся личностных, нравственных и эстетических качеств посредством
     приобщения их к народным традициям.
Развитие
     духовных потребностей, национального самосознания, толерантности.

 В программе дано содержание курса,
основные понятия курса, учебно-тематический план, примерная тематика творческих
проектов, список литературы.
 В
результате изучения данного курса:
 обучающиеся 3 класса должны знать:
-
основы материальной культуры народов
Татарстана (занятия,
жилище, одежда, кухня, декоративно-прикладное искусство,  быт).
обучающиеся
4 класса должны
знать:
- основы духовной
культуры народов Татарстана.
Средствами
данного курса у обучающихся необходимо формировать:
Информационные умения:
·
воспринимать
устную и письменную информацию;
·
проводить
поиск необходимой информации в источниках;
·
фиксировать
информацию в виде  заполнения таблиц, презентаций, творческих       проектов.
Мыслительные
умения:
·
выделять
главную мысль в тексте;
·
анализировать
и сравнивать;
·
объяснять
смысл, значение основных понятий;
Коммуникативные
умения:
·
владеть
письменной и устной речью;
·
умение
вести диалог;
·
выступать
с сообщениями,  защитой проектов и т.д.
Личностные и
метапредметные результаты освоения программы.
Личностными результатами освоения учащимися
содержания программы являются следующие умения:
·   активно включаться в
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
·   проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях;
·   проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·   оказывать бескорыстную
помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Внеурочная
деятельность способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций).
Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры).
Метапредметными
результатами
освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:
·   характеризовать явления
(действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
·   общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
·   организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
оборудования, организации места занятий;
·   планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·   анализировать и объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
·   управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность.
Условия реализации программы.
С учетом возрастных особенностей детей
используется следующие формы и приемы работы:
·
игры;
·
работа
в библиотеке с дополнительной литературой;
·
практические
занятия;
·
экскурсии;
·
работа
в компьютерном классе;
·
беседы;
·
нестандартные
занятия;
·
внеклассные
мероприятия.
Формы
организации занятий: индивидуальная,
групповая, фронтальная, коллективная.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, компьютеры, наглядные пособия, литература по теме.
Учебно-тематический план курса
«Этнография народов Татарстана».

№
  п/п

Разделы
  и темы

Кол-во
  часов

Форма
  контроля

I.

Раздел 1. Традиционное хозяйство и материальная культура.

12

1.

Хозяйственные
  занятия.

2

2.

Жилище,
  быт.

2

3.

Народная
  одежда.

2

Творческая работа

4.

Традиционная
  кухня народов.

2

Творческая работа

5.

Декоративно-прикладное
  искусство.

2

Творческая работа

6.

Экскурсия
  в «Национальный музей Республики Татарстан (г.Казань)»

2

7.

Оформление и защита проектов

5

Защита
  проектов

8.

Итого

17

II.

Раздел 2. Духовная культура.

14

1.

Исторические
  памятники.

2

2.

Народная
  музыка.

2

3.

Народные
  праздники и обряды.

2

4.

Внеклассные
  мероприятия. Праздники «Праздник урожая (Сомбеля)», «Навруз», «Масленица», «Сабантуй».

4

5.

Экскурсия
  «Казанский Кремль»

2

6.

Экскурсия
  в музей гимназии №3 «Знаменитые татары»

2

8.

 Оформление и защита проектов.

3

Защита
  проектов.

9.

Итого

17

10.

Итого за два года обучения

34
  часа

Содержание
курса «Этнография народов Татарстана»
Раздел 1. Традиционное хозяйство и материальная культура.
Тема
1. Хозяйственные занятия.
Основные
виды хозяйственной деятельности народов: земледелие, животноводство,
птицеводство, пчеловодство, ремесла и промыслы (обработка кожи, шитье золотом,
ткацкое, валяльно-войлочное, кузнечное, ювелирное и другие ремесла).
Основные
термины: соха, сабан, плуг, гужевой извоз.
Тема
2. Жилище.
Особенности
традиционной сельской избы. Декоративное оформление жилища. Интерьер. Основные
термины: амбар, сарай, печь, нары (сэке), мужская (гостевая) и женская
(кухонная) половина, перины, подушки.
Тема
3. Народная одежда.
Мужской
и женский национальные костюмы. Виды одежды. Декоративное украшение одежды.
Головные уборы. Обувь. Украшения.
Творческая
работа: описание элемента национального костюма.
Основные
термины: камзол, рубаха, штаны, нагрудник, сарафан, кушак, бешмет, тулуп, чикмень,
кафтан, чапан, зипун, картуз, тюбетейка, чалма, калфак,
тухья, кокошник, серьги (алка), подвески к косам, нагрудные украшения,
перевязи, браслеты, теветь (чересплечная перевязь),  ичиги, онучи, лапти,
валенки.
Тема
4. Традиционная кухня.
Продукты,
составляющие основу традиционной татарской и русской кухни. Особенности
татарской кухни. Гостевой этикет. Обрядовые угощения.
Творческая работа:  1. Традиционные татарские
блюда, распространенные в  настоящее время. Рецепты их приготовления.
Особенности сервировки стола.

             2. Национальная кухня народов Татарстана.
Основные
термины: лапша, лепешки, блины, оладьи, шаньги, пышки,  бэлеши, баурсак, хуплу,
тутырма, пельмени, левишники, сметана, корт, катык, айран, пахтанье, похлебки с
клецками, щи, ширбэт, кисель, квас, подкогольо.
Тема
5. Декоративно-прикладное искусство.
Особенности
декоративно-прикладного искусства. Художественные ремесла и промыслы: кожаная
мозаика, вышивка, ювелирное искусство, художественное ткачество, керамика.
Творческая работа: описание изделий.
Основные
термины: вышивка, гобелен,  ткачество, шитье, кожаная мозаика,
ювелирное дело, архитектура, орнамент, кружево, ковка, резьба, роспись
декоративная, лозоплетение.
Раздел
2. Духовная культура.
Тема
6.. Исторические памятники.
 Казанский Кремль, башня Сюембики, мечеть Кул Шариф, собор
Благовещение, Остров-град Свияжск, Болгары, Биляр, Раифский монастырь.
Основные
термины: мечеть, церковь, монастырь,
минарет, коран, библия, мулла, поп.
Экскурсия
«Казанский Кремль».
Тема
7. Народная музыка.
Фольклорные
жанры. Детский фольклор: прибаутки, потешки, считалки, загадки. Национальные
музыкальные инструменты. Особенности татарской музыки.
Основные
термины: баит, напевы, такмак, частушки,
балалайка, бубен, баян, гусли, ложки, домра, мандолина, кубыз, саз, гармун,
сарнай, тутут.
Тема
8. Народные  праздники и обряды.
Праздники:
«Сомбеля» и «Авăн» (праздник урожая), «Навруз», Сабантуй, Масленица,
Акатуй,
Иван
Купала.
Тема
9. Внеклассные мероприятия.
Организация
и проведение праздников «Праздник урожая», «Навруз», «Сабантуй», Масленица.
Экскурсия
в музей гимназии №3 «Знаменитые татары».

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

Исхаков,
     Д.М. Этнография татарского народа [Текст] /  Д.М. Исхаков -  Казань:
     Магариф, 2004. – 287 с.
Козлова,
     К.И. Этнография народов Поволжья. Учебное пособие. МГУ, 1964.
Шабалина,
     Л.П. Структура и быт семьи народов Среднего Поволжья. - Ульяновск: УлГПУ,
     1997.
Валеев,
     Ф.Х. Народное декоративное искусство Татарстана [Текст]/ Х.Ф.Валеев –
     Казань: Татарское книжное издательство, 1984.
Харисова,
     Л.А. Культура народов Татарстана. [Текст] /  Л.А. Харисова -  Казань:
     Магариф, 2005. – 367 с.
Панкеев, И. А. Обычаи и традиции русского народа / И. А. Панкеев. –
     М.: Олма-Пресс, 1999. – 542 с.

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

Валеева-Сулейманова,
     Г.Ф. Декоративно-прикладное искусство казанских татар [Текст] /  Г.Ф.
     Валеева-Сулейманова. - М., 1990 – 256 с.
Бусыгин, Е. П. Этнография народов Среднего Поволжья: учебное пособие
     / Е. П. Бусыгин, Н. В. Зорин - Казань: КГУ, 1984. – 97 с.
Гаген-Торн,
     Н.И. Женская одежда народов Поволжья. Материалы к этногенезу. - Чебоксары,
     1960. - 230 с.
Валеев,
     Ф.Х.  Древнее искусство Татарстана. [Текст] / Ф.Х. Валеев, Г.Ф.
     Валеева-Сулейманова  - Казань, 2002. – 104 с.
Казанский
     Кремль. Фотоальбом. – Казань, 2005.
Нигъматуллина
     Р.Р. Наш след в истории: учебное пособие/
     Р.Р.Нигъматуллина, А.А.Аминова – Казан, 2009.

Приложение 1
Примерная тематика творческих проектов
обучающихся:
1.
Разработка сценария
праздников «Праздник урожая», «Навруз», «Сабантуй», «Масленица».

Татарский
     женский костюм.
Татарский
     мужской костюм.
Жилище
     татар.
Фоторепортаж:
     «Казанский Кремль».
Фоторепортаж:
     «Раифский монастырь».
Фоторепортаж:
     «Остров-град Свияжск».
Сборник
     рецептов национальных блюд.
Национальная
     кухня (русских, татар, чуваш и марийцев).
Детский
     фольклор: песни, прибаутки, потешки, считалки, загадки.
Народные
     инструменты.

Использованная
литература:
Бусыгин, Е. П.
Этнография народов Среднего Поволжья: учебное пособие / Е. П. Бусыгин, Н. В.
Зорин - Казань: КГУ, 1984. – 97 с.
Харисова, Л.А.
Культура народов
Татарстана/ Л.А.Харисова – Казань: издательство “Магариф”, 2005.
http://www.etnolog.ru/people.php?id=TATR-энциклопедия
народов мира
http://tatarz.ru/index/0-2
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.mgrazhdanin.ru/dialog/5620-mariyskaya-nacionalnaya-kuhnya.html
http://www.eda-server.ru/books/pohlebkin_russian.htm
http://www.cook-alliance.ru/article/show.php?aid=136
http://luiza-m.narod.ru/smi/tarih/21-ndisk.htm
http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse
http://enc.cap.ru/?t=publ&lnk=2158
http://kazanx.ru/Kazanx-istoricheskaya/pamyatniki/
http://www.ethnodrums.ru/blogi/2011-04-27-19-49-47.html
http://www.mtss.ru/?page=music_instr
http://www.gulzada.ru/folk/09-chuvashkie_instrumenty.htm
http://tatar-history.narod.ru/uklad.htm
http://www.pandia.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наши любимые мамы», «Праздник птиц –

alt: Использованная литература: Бусыгин,

title: Духовно-нравственное воспитание учащихся во внеклассной работе. Программа кружка "Этнография народов Татарстана"


extracted_text:
Инструкционно – технологическая карта № 9.1

Паяние

Инструменты

Материалы

Оборудование

·
  Тепловые и электрические паяльники;
·
  Напильники разные;
·
  Шаберы трехгранные;
·
  Плоскогубцы;
·
  Кузнечные клещи;
·
  Ножницы;
·
  Ножовки по металлу;
·
  Разметочный инструмент.

·
  Припои медно-цинковые и оловянно-свинцовые ПОС-30-50-60;
·
  Нихромовая или стальная вязальная проволока диаметром 0,4-0,5
   мм;
·
  25%-ный раствор серной кислоты;
·
  нашатырный спирт;
·
  стеарин;
·
  каустическая сода;
·
  канифоль;
·
  бура;
·
  наждачная бумага;
·
  ветошь.

Оборудование:
·
  паяльные лампы;
·
  электроплитки;
·
  муфельные печи;
·
  газовые горелки;
·
  весы с разновесами.
Приспособления:
·
  коробки и формы для плавления припоев;

Технологический процесс

Указания и пояснения

1. Пайка мягкими припоями

1.1. Подготовка шва к пайке.

1.
  Очистить спаиваемые поверхности до металлического блеска (щетка по металлу,
  напильник, надфиль, шабер). Обезжирить.
2.
  Плотно подогнать поверхности в местах спая.
3.
  Протравить, тщательно промыть и просушить места спая.

1.2. Приготовление припоев.

Рис. № 1.

Рис. № 2.

1.
  Очистить тигель или стальной ковш от грязи и коррозии, прочно установить его
  на подставку в горне (см. рис. № 1).
2.
  Нагреть ковш, заложить в него и расплавить свинец. После этого в
  расплавленный свинец ввести небольшими порциями олово (по массе в два раза
  больше, чем свинца до полного расплавления).
3.
  Для предохранения от выгорания и окисления насыпать на поверхности
  истолченный древесный уголь.
4.
  Перемешать сплав стальным прутком до однородной массы.
5.
  Когда припой расплавится полностью, с его поверхности удалить шлак, а затем
  разлить припой в формы (использовать форму из угловой стали; прутки должны
  быть небольшого сечения длиной  300-500
   мм) (см. рис. № 2).

1.3. Приготовление флюсов.

Внимание: все
  флюсы, за исключением хлористого цинка, поступают в готовом для применения
  виде.
1.
  Хлористый цинк (травленая кислота) готовится из технической соляной кислоты и
  чистого металлического цинка в определенной пропорции:
·
  Налить воду в стеклянную посуду с
  широким горлом (до половины) и установить ее на поддоне возле вытяжной трубы.
·
  Налить в стеклянную посуду такое же
  количество технической соляной кислоты, затем налить кислоту в воду
  (а не наоборот).
·
  Опустить осторожно
  в раствор соляной кислоты одну часть нарезанных мелких кусочков (стружки)
  цинка.
·
  Ввести в раствор несколько капель
  нашатырного спирта в качестве противокоррозионного средства.

1.4. Подготовка к пайке.

Рис. № 1.

Рис. № 2.

      Рис. №
  3.                Рис. № 4.

1.
  Зажать паяльник в слесарных тисках (см. рис. № 1); удалить с него пригары и
  окалину и заправить личным напильником рабочую часть под углом 30-40º.
2.
  Заправить в безопасном месте паяльную лампу (не более ¾ объема).
3.
  Разжечь лампу возле кирпича (см. рис № 2)
4.
  Нагреть и облудить паяльник, уложив его так, чтобы рабочая часть была
  обращена вниз от пламени, а в зоне пламени находилась только утолщенная часть
  – обушок (см. рис. № 3). Нагретый паяльник уложить на специальную подставку
  (см. рис. № 4).

1.5. Пайка тепловым
  паяльником.

Рис. № 1.

      Рис. № 2.                  Рис.
  № 3.

       Рис. №
  4.                Рис. № 5.

Рис. № 6.

1.
  Правильно организовать рабочее место (см. рис. № 1).
2.
  Нагретый паяльник снять с огня; очистить от окалины, погружая его в хлористый
  цинк (см. рис. № 2).
3.
  Набрать на паяльник одну-две капли припоя (см. рис. № 3).
4.
  Двигать паяльником по куску сухого нашатырного спирта (см. рис. № 4), до тех
  пор, пока конец паяльника не покроется ровным слоем припоя.
5.
  Протравить места пайки соляной кислотой (см. рис. № 5).
6.
  Наложить паяльник на место спая (см. рис. № 6), немного придерживая его на
  одном месте для прогрева спаиваемых поверхностей, затем медленно и равномерно
  перемещать по месту спая. Расплавленный припой, стекая с паяльника, заполняет
  зазоры шва (0,05 – 0,15 мм).
7.
  Охлажденный пропаянный шов очистить, промыть, протереть сухой ветошью; снять
  напильником или шабером излишки припоя.
8.
  Проверить паяный шов внешним осмотром (недопустимы непропаянные места; в
  местах спая не должно быть трещин).

1.6. Пайка электрическим
  паяльником.

Рис. № 1.
Рис.
  № 2.

Рис.
  № 3.

1.
  Подготовить и проверить электрический паяльник (см. рис. № 1).
2.
  Очистить место спая от грязи, коррозии и жировых пятен.
3.
  Заправить личным напильником рабочую часть паяльника (см. рис. № 2).
4.
  Подключить паяльник к электросети, положив его на подставку-стойку.
5.
  Очистить от окалины рабочую часть паяльника, взять на нее от прутка две-три
  капли припоя и облудить паяльник (см. рис. № 3, операции проводить так
  же, как при пользовании тепловым паяльником).
6.
  Наложить паяльник на место спая и без отрыва перемещать его в одном
  направлении вдоль шва, заполняя припоем зазор.

2. Лужение поверхности

2.1. Подготовка поверхности к
  лужению.

1. Механическая очистка:

Очистить поверхность до
       равномерного металлического блеска щетками или шлифованием.
Промыть заготовку чистой водой;
       неровности удалить шлифованием абразивными кругами и наждачной бумагой.

2. Химическая очистка (обезжиривание):

Налить обезжиривающий раствор (на 1
        литр воды 10 гр. каустической соды) в металлическую посуду и нагреть до
       кипения.
В нагретый раствор на 10-15 мин
       погрузить заготовку.
Вынуть заготовку из раствора,
       промыть в чистой (несколько раз менять) теплой воде и просушить.

Помни: жировые
  вещества и минеральные масла можно удалять бензином, керосином и другими
  растворителями. Медные, латунные и стальные поверхности травят 20-23 мин в
  20-30%-ном подогретом растворе серной кислоты.

2.2. Лужение поверхности.
Рис. № 1.
Рис. № 2.
Рис.
  № 3.

1. Погружением:
·      Подготовить чистую металлическую посуду (тигель) и
  заложить в нее олово.
·      Расплавить в тигле олово, насыпая на поверхность
  кусочки древесного угля (см. рис. № 1).
·      Взять очищенную заготовку плоскогубцами или кузнечными
  клещами и медленно погрузить ее на 1 мин в раствор хлористого цинка, а затем
  на 4-5 мин (до прогрева) – в расплавленное олово (полуду).
·      Вынуть заготовку и быстро встряхнуть; излишнюю полуду
  снять, протирая поверхность паклей, обсыпанной порошком сухого нашатырного
  спирта.
·      Промыть заготовку в воде и просушить в древесных
  опилках.
2. Растиранием:

·      Надев брезентовые перчатки, тщательно очистить места
  лужения.
·      На очищенное место волосяной щеткой или помазком из
  пакли нанести раствор хлористого цинка и посыпать его порошком сухого
  нашатырного спирта.
·      Равномерно нагреть поверхность заготовки паяльной
  лампой до температуры плавления полуды, которую наносить от прутка (см. рис.
  № 2) распределяя по всей поверхности лужения.
·      Взять пучок пакли, обсыпанной порошком нашатырного
  спирта, и растирать нагретую поверхность так, чтобы на ней полуда распределялась
  равномерным слоем (см. рис. № 3).
·      После лужения и охлаждения поверхность протереть
  смоченным песком, промыть водой и высушить в древесных опилках.
·      Контроль качества провести визуально.

3. Пайка твёрдыми
  припоями

3.1. Подготовка к пайке.

  Рис. № 1.
  Рис. № 2.

1.
  Тщательно очистить соединяемые поверхности от грязи, окалины, жиров.
2.
  Плотно подогнать спаиваемые места.
3.
  Протравить места спая 25%-ным раствором серной кислоты (см. рис. № 1).
4.
  Подготовить медно-цинковый припой, нарезав его пластинками.
5.
  Уложить припой на места пайки и скрепить его тонкой вязальной проволокой с
  соединяемыми заготовками (от смещения относительно направляющих прокладок)
  (см. рис. № 1).
6.
  Разжечь источник теплоты – паяльную лампу (см. рис. № 2), газовую горелку,
  горн или включить муфельную печь.

3.2. Пайка металла.

1.
  Осторожно ввести в зону пламени спаиваемые заготовки и внимательно следить за
  процессом плавления (нагрев вести медленно, пока припой полностью не
  расплавится и не заполнит зазоры в местах соединения).
2.
  Медленно охладить деталь.
3.
  Зачистить шов от излишков припоя.
4.
  Промыть и высушить деталь.
5.
  Контроль качества провести визуально.

4. Склеивание заготовок

Рис. № 1.

Рис.
  № 2.

Рис.
  № 3.
Рис.
  № 4.

1.
  Подготовить места склеивания:
·      Очистить от грязи, ржавчины, следов жира и масла
  (ацетон, бензин).
·      Просушить поверхности.
2.
  Подогнать соединяемые поверхности; обработать их с целью образования
  шероховатости (см. рис. № 1).
3.
  Подобрать клей в зависимости от склеиваемых материалов (по таблицам) и
  назначения клеевого соединения.
4.
  Нанести на одну сторону каждой заготовки вручную (кистью, шпателем или
  пульверизатором) ровный и тонкий (0,5 – 0,1
   мм) слой клея, в котором не должно быть пузырьков (см. рис. № 2).
5.
  При необходимости выдержать заготовки на воздухе при комнатной температуре
  (для удаления влаги).
6.
  Совместить заготовки и притереть их (см. рис. № 3).
7.
  Сжать склеиваемые заготовки в приспособлении (см. рис. № 4); при сжатии
  следить за точным их совпадением и плотным прилеганием. Выдержать детали под
  давлением, в зависимости от марки клея (по справочникам).
8.
  Удалить наплывы клея.
9.
  При необходимости произвести термообработку (полимеризация клея при
  температуре 60-200ºС в течении 0,5-3,5 часа).
10.Проверить
  качество склеивания (с помощью лупы, ультразвуковых установок или испытания
  мест склеивания на сдвиг).

file_name: - 9.1 - Паяние.doc

alt: Пайка электрическим паяльником

alt: Рис. № 3. 1. Погружением: ·

alt: Рис. № 1. Рис. № 2.

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения слесарей в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов слесарных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда слесаря.

tags: Слесарное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
L

take sth literally воспринимать что буквально a literary
prize литературный приз

literate people in India грамотные люди в Индии
literature on the
history of science литература по истории естествознания
Look lively! Поторапливайся!

literally

литэрэли

[

]

adv буквально

£   The name of the cheese is
‘Dolcelatte’, literally meaning ‘sweet milk’.

Этот сыр называется Dolcelatte, что
буквально означает «слад кое молоко».

literary

литэрэри

[

]

adj литературный

¢   a literary prize приз в области литературы

¢   literary criticism литературная критика

literate

литэрэт

[

]

adj грамотный

¢   computer
literate / musically literate компьютерно / музыкально грамотный

syn illiterate

literature

литэрэче

[

]

n литература

˜   He has read
many of major works of literature. Он прочел многие из классических
произведений литературы.

lively

лайвли

[

]

adj живой, веселый, яркий

¢   The book
offers a lively account of her travels. Книга представля ет собой яркий рассказ о
ее путешествиях.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_235.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ПОСЕЕШЬ ПРИВЫЧКУ –
ПОЖНЕШЬ ХАРАКТЕР
(собрание-консультация, посвященное проблеме
воспитания бережливости)
Цели: показать роль родителей, семьи в
формировании бережливости; оказать родителям помощь в преодолении трудностей,
связанных с воспитанием правильного отношения к деньгам и другим материальным
благам.
Оборудование:
оформление кабинета (на доске – тема, эпиграф); набор карточек с ситуациями и
вопросами для обсуждения; набор карточек «Астрологи советуют».
Рекомендации:
на собрание желательно пригласить психолога. Хорошо, если с вопросами,
волнующими родителей, психолог познакомится заранее, в этом случае у него будет
вероятность подготовить более глубокие и подробные ответы.
Ход собрания
Мы
в детстве были много откровенней:
–
Что у тебя на завтрак? – Ничего.
–
А у меня хлеб с маслом и вареньем.
Возьми
немного моего…
Года
прошли, и мы иные стали…
А. Решетов
Учитель. Здравствуйте,
дорогие коллеги! У нас – очередная серьезная проблема. А значит – мы нуждаемся
в консультации тех, кто с этой проблемой знаком. Дети, деньги, бережливость…
Так бы я обозначила ключевые слова нашего разговора. Как правильно выстроить
отношения ребенка и денег? Как научить ребенка быть бережливым в наше время?
Как сделать так, чтобы открытые и щедрые дети под влиянием нашего воспитания не
превратились в скупых и скаредных людей? (См. эпиграф.) Готовы приступить к
работе? Тогда – за дело. Предлагаю несколько ситуаций для обсуждения.
Ситуации для обсуждения
Ситуация 1.
Шестилетнего ребенка родители отправили к бабушке в
деревню. И вот там шесть старушек сядут на лавочке у дома и радуются на
городского внука. Конечно, каждая чем-нибудь угощает. И тут же просит: «А
бабушке дашь»? Дети – ангелы, потому что они не ведают добра и зла, они просто
живут, и отзывчивость, милосердие присутствуют в каждом изначально. И ребенок
охотно подбегал к бабушке, протягивал ей все, что было в руках. А бабушка
гладила его по головке и говорила: «Спасибо, внучек. Кушай сам. Бабушке ничего
не надо».
Пояснения педагога
(психолога).
Конечно, ни один взрослый не хочет воспитать своего
ребенка плохим человеком и сделать его и себя несчастным. Но многое, в том
числе и жадность, мы воспитываем, сами того не подозревая.
Поймите и запомните:
когда вы говорите со своим ребенком, подумайте, «как ваше слово отзовется».
Своими словами вы даете малышу психологическую установку к действию. То есть
если «бабушке сегодня ничего не надо» от внука или внучки, завтра ничего не
надо... Как можно ждать от них, повзрослевших, что они догадаются для тебя
что-то купить, а тем более поделиться своим? И нечему удивляться, а обижаться
можно только на себя.
Ситуация 2.
Я работаю гувернанткой – так теперь называется
домашний воспитатель – и вот что наблюдаю. Когда детям приносят сладости, то
дают каждому, скажем, по апельсину. Кто-то съел раньше, и ему хочется еще, он
просит у брата: «Дай кусочек». А тот в ответ: «Ты свое съел». И мама, если
попросит поделиться, получает тот же ответ.
Пояснения
педагога.
Если в вашей семье бывают такие сцены, советую: не
давайте детям сразу все, а лучше что-то одно разделите на всех. Пусть
достанется по чуть-чуть, но главное – вы душой друг для друга. Кто-то может
сказать: «Вот еще! У меня денег вполне хватает, чтобы не обеднять моего
ребенка». Да, в материальном плане вы его обеспечите, и порадуете, и побалуете,
но в моральном – нанесете ущерб и малышу, и себе. Потому что воспитаете жадину.
И в первую очередь жадным он будет с вами. Оглянитесь, сколько таких взрослых
людей, которые не только материально своим родителям не помогают, но и не
интересуются, живы ли они.
Ситуация 3.
Отец
входит в комнату сына и видит, что в комнате горит свет изо всех источников,
имеющихся в помещении (настольная лампа, люстра).
–
Выключи ненужный свет, – просит отец.
–
Пап, ты ведешь себя, словно бедняк, – отвечает сын.
Учитель. Только неумные люди стесняются
быть бережливыми. Приведенная в качестве примера ситуация показывает, что в
этой семье проблема запущена. В ребенке с самого раннего возраста следует
закладывать основы характера будущего рачительного хозяина.
Учитель.
Очень часто нам приходится быть свидетелями не очень приятных сцен между
родителями и детьми в магазине. «Купи!» – надрывается в истерике малыш. И очень
часто родители покупают что угодно, лишь бы прекратился этот душераздирающий
ор. Ваши дети, конечно, уже не падают на пол в истерике, так как вышли из этого
возраста, но проблемы их денежного довольствия наверняка остро стоят в ваших
семьях.
Знают
ли дети цену рубля?
Мы
попытались это выявить путем несложного анкетирования.
Анкета для детей
1.
Сколько стоит буханка хлеба, который принято покупать в вашей семье?
2.
Какая часть месячного заработка отца или матери потрачена на покупку той или
иной вещи (брюк, куртки, ботинок)?
3.
Сколько твои родители потратили денег, собирая тебя в школу?
Вот
какую картину позволили нарисовать эти анкеты. (Знакомство родителей с
результатами анкетирования.)
Учитель.
Какие ошибки чаще всего совершают родители, воспитывая ребенка?
1.
Уверенность в том, что воспитание бережливости – дело второстепенное.
2. Вторая ошибка: да, люди слыхали, а то и
читали, что главные черты характера у детей закладываются в 4–5 лет. И если это
мнение специалистов, зачем его оспаривать? Но это главные черты характера: честность
и правдивость, отвага и выдержка, доброта и чуткость, а не такая побочная, как
бережливость! Или хотя бы об этом надо думать попозже, когда ребенок в школу
пойдет. Тут надо предостеречь: характер есть единое целое. И слово «характер»
(по-гречески «отпечаток») для ребенка-дошкольника означает отпечаток прежде
всего – чего? кого? Живых людей, среди которых он растет… И упомянутая вторая
ошибка обычно отражает нехватку внимания личного примера старших по части и
бережливости.
3.
Видимо, не нужно говорить про третью ошибку: считать, что бережливость,
рачительность касается только вещей, обновок. Чрезмерно узкое понимание самого
качества наблюдается часто (можно беречь вещи, а время необязательно).
Но где отсутствует уважение к своему и
чужому труду, уважение к добротным и красивым вещам, сработанным мастерами, там
процветают Плюшкины и мещане-стяжатели, которые «норовят все нести в дом, а не
из дому». Надо ли повторять, что стяжатели обкрадывают сами себя, что умение
дарить и делиться поважнее, чем тащить все в дом? Про это у нас пишут немало, а
повторить, похоже, не мешает: много еще людей готовы держаться за истлевшую
«мудрость», и искренне верят, что на этом пути их ждет выигрыш…
4.
Неосознанная вера в рецепты и в системы. Но ведь нет универсального рецепта,
применяемого ко всем ситуациям, к любому ребенку. Уж если Лев Толстой
признавал, что педагогические занятия с детьми заставляли больше его самого
учиться, чем учить детей, больше самому воспитываться, чем создавать души
детей, то… Наверное, и нам надо помнить это?
Учитель.
Незадолго до собрания мы с психологом попросили родителей задать по одному
вопросу, касающемуся проблемы «деньги и дети». Эти вопросы мы предлагали для
общего обсуждения. Поделитесь советами или прислушайтесь к мнению психолога. (Родители
обсуждают поставленные вопросы, после чего психолог подводит итог дискуссии.)
Вопросы
для обсуждения
1. Нужно ли давать детям деньги?
Психолог. Конечно. Даже у
первоклассников возникает потребность купить себе пирожное или булку в школьном
буфете. Да и приобщение к домашнему хозяйству – важный момент в воспитании. А в
помощь по дому может входить осуществление мелких покупок (хлеба, мыла, зубной
пасты).
2.
Сколько денег давать и как это лучше делать?
Психолог.
В каждой семье этот вопрос решается индивидуально, однако лучше всего, если это
будет фиксированная сумма, которая будет выдаваться сначала раз в день, затем
раз в неделю, затем раз в месяц по мере взросления ребенка и формирования у
него умения планировать свои расходы.
Естественно, сумма может и должна меняться в
соответствии с изменением потребностей ребенка. Но каждое прибавление должно
детально обговариваться. Точные возрастные рамки здесь указать не возможно
кто-то и в семь лет сможет распланировать свои покупки на неделю, а кто-то и в 10
лет будет все тратить в первый день.
3. Следует ли
требовать от ребенка отчет о потраченных деньгах?
Психолог. Ребенок сам
планирует свои расходы и решает, что важнее купить, а от каких покупок следует
воздержаться. Родители должны помогать ему в этом, избегая, однако, мелочной
опеки, А. С. Макаренко пишет: «...надо так давать детям деньги, чтобы они могли
тратить куда хочу – юридически, а на самом деле, чтобы на каждом шагу тормозили
свое желание. Только при таких условиях карманные деньги принесут свою пользу».
Не следует считать каждую копейку, израсходованную
ребенком. Он должен знать, что к нему относятся с доверием, что в разумном и
возможном отказа ему не будет. Постоянные ограничения развивают в ребенке
повышенный интерес к деньгам, доверие этот интерес гасит.
4. Нужно ли
использовать деньги в качестве поощрения или наказания?
Деньги как средство поощрения и наказания
использоваться не должны. Мы даем детям деньги потому, что они им нужны – на
школьные завтраки, на мороженое, на... В каждой семье этот список свой. А вовсе
не за хорошее поведение или оценки.
Почему не стоит поощрять хорошую учебу или домашние
дела деньгами? Да потому что в первую очередь ребенок должен учиться для себя.
Учеба, какой бы она ни была, прежде всего, нужна самому ребенку. Это – работа
на себя. Для знаний, для оценок, для вуза...
Кроме того, ребенок живет в семье, которая
о нем заботится морально, материально, духовно и физически. И если на него
возлагаются какие то обязанности – это его вклад в семью, его помощь самым близким
людям, его обязанность. Такая же, как обязанность отца – зарабатывать деньги,
матери – вести домашнее хозяйство. «Оплачивая» детям помощь семье и учебу, мы
можем вырастить эгоистов, «потребителей» по жизни, не способных на бескорыстную
отдачу.
5.
Нужна ли ребенку копилка? Хороший ли это подарок?
Психолог.
В наличии у ребенка копилки нет ничего ни хорошего, ни плохого. Это всего лишь
средство воспитания. Все дело в том, как родители преподносят этот
подарок. Некоторые считают, что копилка развивает у детей дух накопительства;
стремясь ее накопить, ребенок начинает соображать, каким путем их заработать.
В семьях же, где дети приучены
пользоваться деньгами, где деньги не рассматриваются как средство родительской
власти – не несет никакого отрицательного влияния на формирование нравственных
качеств ребенка.
6.
Влияет ли отношение к деньгам, сформированное в детстве, на жизнь человека в
будущем?
Психолог.
Да. Порой неправильная позиция родителей в детстве очень сильно влияет на
ребенка, ставшего взрослым.
В каждой семье свое отношение к деньгам, к
тому, как их зарабатывать и как тратить. Для каждого его вариант единственно
правильный, потому что привычный, усвоенный с детских лет.
Часто мамы ограждают своих детей от
материальных проблем, стараются не говорить о них с ребенком и по возможности
ни в чем ему не отказывать, чтобы не лишать счастливого детства. В результате
взрослый мужчина, усвоивший, что денежные затруднения его не касались, а
являлись маминой «головной болью», ожидает, что теперь его денежные проблемы
возьмет на себя жена. Он привык, что все его нужды удовлетворяются волшебным
образом, а сам он избавлен от какой бы то ни было ответственности. Вряд ли с
такой жизненной позицией ему будет легко.
Иные родители считают, что если они
обеспечивают ребенка материально и у него есть все необходимое, то этого вполне
достаточно. Но ничто не заменит ребенку общение с мамой и папой. И это общение
не должно ограничиваться вопросом: «Какие у тебя сегодня отметки?». Деньги не
должны подменять человеческое тепло, ими нельзя «откупиться», потому что в
лучшем случае вы получите в будущем то же самое.
Наверняка у каждого из вас есть свои
детские воспоминания, связанные с деньгами. Зачастую, основываясь именно на
них, мы выбираем модель поведения со своим ребенком. Иногда родители идут
«семейным» путем, а иногда: «Я был этого лишен с детства, так пусть мой ребенок
не знает этих проблем». Конечно же, вы понимаете, что любая крайность вредна и
лишь разумная «золотая середина» будет полезна.
Учитель.
Очень хочется верить, что наш разговор за круглым столом поможет вам избежать
острых углов в вопросах домашнего воспитания. Никто никому не дает рецепта,
следуя которому можно выйти из любой сложной педагогической ситуации. Только
чуткость, продуманность, какой-то собственный опыт может помочь найти нужное
решение. Нужно учитывать психологические особенности вашего ребенка. Некоторые
психологи склонны считать, что даже потенциал знаков зодиака влияет на
возможности развития бережливости (расточительности) у ребенка.
Хочу познакомить вас с некоторыми
предостережениями-советами астрологов. Прочитайте на досуге улыбнитесь и на
всякий случай присмотритесь повнимательней к своему малышу: кто знает, может и
эта консультация не окажется лишней?
Астрологи
советуют
Не ожидайте, что маленький ОВЕН будет
откладывать часть карманных денег, экономить. Скорее всего, под влиянием
импульса он потратит все и сразу в его кармане «деньги прожигают дыру». Завтра
– это так далеко, а «я хочу» или «мне надо» именно сейчас. Чаще всего ребенок
Овен далек от предусмотрительности и расчетливости. Подросший же Овен способен
как по-прежнему моментально тратить деньги, так и активно их зарабатывать.
Маленького ТЕЛЬЦА отличает ответственное
обращение с деньгами. Чаще всего он умеет делать «удачные покупки», может легко
научиться сохранять часть карманных денег, гордясь тем, что сбережения растут.
В отношении к деньгам у БЛИЗНЕЦОВ
преобладает практичность и рассудительность. Но ребенок придает значение не
самим деньгам, а возможности «пустить их в оборот» – например, купить
какую-либо игрушку, а потом поменять на лучшую. При этом редко случается, что
Близнец остался вообще «без копейки в кармане».
РАК обычно наиболее бережливый из всех
зодиакальных знаков. Малыш достаточно экономно тратит деньги, и его легко
научить обращаться с ними. Накопление, сохранение – это часть стремления к
надежности. Рак относится к деньгам осторожно, разумно, но тем, кого любит,
готов отдать все.
Маленький ЛЕВ может быть очень
расточителен и великодушно щедр. Царственным жестом деньги потрачены все сразу,
потому что им не придается большого значения. А вот качество покупки значение
имеет – это что-нибудь дорогостоящее и наилучшее. Да еще маленькие детские
развлечения требуют затрат. Поэтому денег всегда не хватает.
Ребенок знака ДЕВА самый большой реалист и
практик. Вы можете обнаружить, что ребенок бережлив в обращении с деньгами, он
способен легко решать: что стоит купить, а какая покупка может и подождать.
Траты он планирует заранее.
Малышу знака ВЕСЫ нравится хорошо
выглядеть и иметь красивые «штучки». Поэтому, несмотря на благоразумие, ему
трудно сохранить карманные деньги, если он приглядел одну из таких хорошеньких
безделушек.
Остались ли у малыша СКОРПИОНА деньги или
он их все потратил – для вас это всегда может оставаться тайной. Ребенок
достаточно практичный «покупатель», но иногда может возникать «финансовая
проблема» из-за желания что-то доказать приятелям и преувеличить свою
«платежеспособность».
Для тех, кого малыш СТРЕЛЕЦ любит, ему
ничего не жалко, и деньги он тратит щедро, а иногда и безрассудно, но только не
с его точки зрения. Несмотря на разнообразные желания, ребенок может быть и
экономен, и бережлив.
Маленький КОЗЕРОГ может стремиться быть
экономным, отложить деньги «на черный день» или накопить их достаточно для
приобретения чего-то действительно стоящего. У ребенка может рано проявиться
потребность заработать свои деньги он не любит быть зависимым.
Ребенок ВОДОЛЕЙ может удивлять вас тем,
что, когда речь идет о деньгах или имуществе, он не относится к этому
достаточно серьезно. Водолей рано создает свою систему ценностей, и деньги не
занимают там главенствующего положения. Чаще всего деньги в его карманах могут
«валяться» какое-то время без внимания и затем быть потрачены в одно мгновение.
А «гуляющий в кармане ветер» после этого нисколько его не смущает.
Маленькая РЫБА вполне может быть
материалистом. Но наличие или отсутствие денег в кармане всегда связано с
настроением. Деньги появляются неожиданно и так же неизвестно куда исчезают.
Чаще всего это происходит из-за неосмотрительности или небрежности по отношению
к ним. Деньги могут быть «пожертвованы» тому, кому они, на взгляд ребенка,
очень нужны.
Эти качества – основа, в которую жизнь
будет вносить свои коррективы, начиная с детства. Конечно, в целом мы не
властны над всеми обстоятельствами, которые обусловливают характер и жизнь
малыша. Но мы можем постараться избежать наиболее грубых ошибок воспитания.
Ради будущего своего  ребенка. И  ради  своего  будущего тоже. (Михайлова
Елена. – Журнал «Няня». – 1999. – № 9.)
Учитель. Удачи! До новых
встреч.

file_name: ПОСЕЕШЬ ПРИВЫЧКУ – ПОЖНЕШЬ ХАРАКТЕР.docx

alt: Наверное, и нам надо помнить это?

title: Родительское собрание 1 кл ПОСЕЕШЬ ПРИВЫЧКУ – ПОЖНЕШЬ ХАРАКТЕР (собрание-консультация, посвященное проблеме воспитания бережливости)