extracted_text:
Конспект НОД в группе среднего дошкольного возраста
«Хоровод матрешек»
Цели: учить рисовать кончиком кисти линии,
разные по толщине, развивать умение работать красками, различать предметы по
величине, воспитывать эстетический вкус, самостоятельно выбирать цвет для
рисунка.
Задачи:
Обучающие:
Формировать у детей умение изображать
цветы
Формировать умение составлять узор,
заполняя картинку по краям и середине.
Развивающие:
Расширить знания детей о матрёшках, познакомить
детей с матрешкой как с народной игрушкой;
Развивать изобразительное творчество
детей; развивать умение
анализировать и оценивать свои работы и работы товарищей; создать радостное
настроение.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к народной культуре,
эстетический вкус;
Воспитывать навыки совместной работы в
коллективе.
Интеграция разных видов деятельности: Знакомство с разными видами декоративно-прикладного
искусства. Рассматривание, сравнение обследование матрешек. Чтение
художественного слова о матрешках.
Материалы, инструменты, оборудование: Заготовки силуэтов матрешек с
нарисованными лицами, гуашевые краски, ватные палочки, баночки с водой, влажные
салфетки.
Ход занятия:
- Здравствуйте ребята. - Посмотрите, какая я сегодня нарядная –
это не просто так. Я
сегодня принесла для вас сюрприз, а какой вы скажите сами, если прослушаете
стихотворение (Г. Лагздынь).
Слушайте внимательно:
1. На крыльцо резной избушки
Вышли бойкие подружки:
Семь красавиц расписных!
Все в платочках кружевных!
Все в передниках цветастых,
Семь румяных, семь глазастых!
Как зовутся те подружки-
Деревянные игрушки? (Матрешки)
- Посмотрите, какие они красавицы!
- Эти деревянные игрушки произошли
тоже с давних времён и сделаны русскими народными
мастерами. Матрёшка является одним из символов нашей страны.
- А как называется наша страна (Россия).
Нашу традиционную игрушку – матрешку знают
не только в нашей стране России, но и далеко за ее пределами.
С матрешкой не только играют дети во всем мире, а также люди дарят
друг другу как сувенир - маленький подарок из России.
- Давайте, ребята, посмотрим на экран и
узнаем немного о матрешках. (просмотр презентации)
- Около ста лет назад в Россию из
далекой страны Японии купцы привезли маленькую игрушку-куклу. Кукла эта
понравилась и взрослым, и детям. А через некоторое время появились у нас в
России игрушечные девочки. По форме они напоминали японскую игрушку, но одеты они были уже
по-русски: в сарафаны, фартуки, платочки. Этих кукол назвали Матренами, ласково- матрешками.
Полюбилась россиянам эта игрушка. Стали
точить ее из дерева и расписывать.
— Вот так ребята родилась матрешка.
Чтобы сделать матрешку используют
дерево – березу или липу. Матрёшку сделать непросто. Сначала надо
выточить из дерева заготовку, и чтобы ни сучка, ни трещинки не было. А начинает
работу мастер с самой маленькой матрёшки, лишь потом их размер становится всё
больше и больше. Затем фигурку обрабатывают и распиливают на две части,
расписывают, украшают и покрывают лаком.
- Наиболее известны три вида матрешек: Семеновская матрешка, Загорская матрешка и
Полхов- Майданская матрешка.
Названия матрешек зависят
от того места, где их расписывали.
- Правда, ребятки, веселые
и нарядные матрешки?
- А, давайте, мы
нарядим матрешку? (дидактическая игра наряди матрешку)
-Какие вы молодцы,
нарядная у нас получилась матрешка.
А теперь, давайте мы с вами
тоже превратимся в матрешек. Выходите на поляну, становитесь в хоровод
Танец «Веселые матрешки». (по под музыку «Мы весёлые матрешки»)
Мы веселые матрешки (руки
на поясе, пружинка)
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
На ногах у нас сапожки (стучат
ножкой, показывают сапожки)
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
У-ух (кружатся)
Завязали мы платочки (завязывают)
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
Раскраснелись наши щечки (растирают
щечки)
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
У-ух (кружатся)
В сарафанах наших пестрых (руки на
поясе, пружинка)
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
Мы похожи словно сестры
Ладушки-ладушки (хлопают в ладоши)
У-ух (кружатся)
- Ну, матрешки молодцы, пришло время ребятки
снова превратиться из матрешек обратно в мальчиков и девочек и проходите за
столы.
- А давайте рассмотрим матрешек, которых я
вам принесла.
- Что у нее на голове? (Платочек)
- Во что она одета? (Сарафан)
Ребята, скажите, а матрёшки все одинаковые?
Или нет?
Чем они отличаются? (узорами,
рисунками на сарафанах) на матрёшке – цветы, листья, завитки, ягоды.
- Понравились они вам? Какие они все
веселые, красивые, нарядные.
- Ой, ребятки, посмотрите, а здесь есть
еще матрешки, но почему-то они грустные… (показываю черно-белые изображения
матрешек)
- Как вы думаете – почему? (Ответы детей)
- Чем мы можем помочь? (Разукрасить)
- Да, правильно мы с вами поможем нашим
грустным матрешкам стать веселыми, раскрасим их.
- Посмотрите, ребята у нас есть карандаши,
краски, кисти и ватные палочки. Они будут сегодня нашими помощниками.
- А теперь, давайте, мы с вами превратимся
в мастеров и сами украсим наших матрешек?
Воспитатель: Возьмите
карандаш синего цвета (нарисуем круглые глазки, чёрного цвета нарисуем реснички
и бровки, красного цвета (нарисуем губки и щёчки)
Наша матрёшечка
веселая, озорная, надо ей платочек нарядный одеть. Раскрасьте платочек любым
цветом, не заходя за линию. (Возьмите кисточку правильно - клювиком, намочите
кисточку, лишнюю воду стряхните о край баночки, возьмите кисточкой краску,
которая вам больше всего нравится. Раскрасьте платочек)
Пляшет весёлая матрёшка в ярком платочке,
да без сарафана. Надо сарафан расписать. Внизу украсим сарафан полосками
яркими. Красной краской нарисуем прямые полоски слева направо, синей краской
проведем волнистую линию (начинаем рисовать прямую полосу, ведём кисточку вверх
и опускаем вниз, вверх и вниз, с помощью ватных палочек украсим горошинками
большими и маленькими. По центру сарафана нарисуем цветок большой, желтой
краской нарисуем круглую серединку, а вокруг лепесточки, прикладываем кисточку
и отпускаем. И по всему сарафану разбросаем круглые ягодки.
 -Теперь, когда все закончили работу, даже
в группе стало светлее, и как будто наша группа превратилась в
большую мастерскую, а мы стали настоящими художниками-мастерами.
Рефлексия:
-Понравилось ли вам украшать матрешек?
-Какие чувства вы испытывали, пока их
украшали?
- Какие получились? (Грустная или веселая)
- Вам понравилось превращаться в мастеров?
- Теперь ваши матрешки улыбаются вам?
Ребята, посмотрите какие красивые стали
наши матрёшки! У нас получился целый хоровод из матрешек.
Организация выставки
работ (матрёшек детей) в виде хоровода

file_name: конспект матр.docx

title: Конспект по рисованию "Весёлый хоровод матрешек"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Вакуумный фотоэлемент. Применение фотоэлементов в технике -
СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Задачи урока: раскрыть значение теоретических знаний для
техники и производства; описать области применения фотоэлементов в технике.
Ход урока
I.
Начиная рассмотрение нового материала (около 25 мин), учитель сообщает, что
изученное ранее явление фотоэффекта лежит в основе работы фотоэлементов —
устройств, в которых световые сигналы преобразуются в электрические. Далее
кратко рассказывает об устройстве и принципе работы фотоэлемента (рис. 121),
использует схемы (рис. 122, 123), раздаёт учащимся для ознакомления
фотоэлементы. (Можно упомянуть о фотоумножителях и показать фотоумножитель.)

Примерный
план рассказа учителя: устройство фотоэлемента — действие фотоэлемента —
усиление электрических сигналов, выработанных фотоэлементом, — соединение
фотоэлемента с электромагнитным реле — принципы применения фотореле в технике —
демонстрация работы фотореле.
Рассказывая
о применении фотоэффекта, учитель демонстрирует действие фотореле (ДЭ-2, с.
243—244). Уместно краткое выступление школьника с самодельным фотореле.
По
использованию фотоэлементов для воспроизведения звука в кино можно
запланировать доклад ученика. Во время доклада рассматривают соответствующую
таблицу, рисунки, другие иллюстрации.
II.
При закреплении материала (около 10 мин) проводится беседа по вопросам: что
такое фотоэлемент? Как устроен вакуумный фотоэлемент? Как происходит
превращение светового сигнала в фотоэлементе в электрический? Зачем соединяют
фотоэлемент с электромагнитным реле? Приведите примеры фотоэлементов в технике.
III. Домашнее
задание: § 70*; П., № 809.

file_name: Урок 2. Опыт Резерфорда. Ядерная модель атома.docx

alt: Примерный план рассказа учителя: устройство фотоэлемента — действие фотоэлемента — усиление электрических сигналов, выработанных фотоэлементом, — соединение фотоэлемента с электромагнитным реле — принципы применения фотореле…

title: физика


extracted_text:
На рисунке изображен график функции
.
Заполните
пропуски в свойствах данной функции, перечисленных ниже. Объясните свой ответ
(устно).
1) При значении аргумента, равном нулю,
значение функции …

2) При любом значении аргумента, отличном
от
нуля, функция …

3) Любым противоположным значениям аргумента
соответствует …

Можете ли вы записать еще какие-либо
свойства этой функции?

На рисунке изображен график функции
.
Заполните
пропуски в свойствах данной функции, перечисленных ниже. Объясните свой ответ
(устно).
1) При значении аргумента, равном нулю,
значение функции …

2) При любом значении аргумента, отличном
от
нуля, функция …

3) Любым противоположным значениям аргумента
соответствует …

Можете ли вы записать еще какие-либо
свойства этой функции?

file_name: Урок_1_Приложение 1_Задания на повторение свойств функции у=x^2.docx

alt: На рисунке изображен график функции

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие
«День птиц»
Цель:
познакомить учащихся и жизнедеятельностью птиц, показать многообразие, огромное
значение птиц в природе и жизни человека.
Задачи : закреплять
знания о пользе птиц, которую они приносят человеку; Прививать любовь и
бережное отношение к окружающей природе Развивать внимание, память, логическое
мышление.
Ход:
Определить
тему нашего занятия вы сможете отгадав загадки : ,

Всю ночь
летает — мышей добывает.
А станет
светло — спать летит в дупло. (Сова)

Гребень имею
— не пользуюсь им,
Шпоры имею —
не езжу верхом. (Петух)

Это старый
наш знакомый: он живет на крыше дома.
Длинноногий,
длинноносый, дпинношеий, безголосый.
Он летает на
охоту за лягушками в болото. (Аист)

На шесте
дворец, во дворце певец. (Скворечник)

Длиннохвостая
она, со спины черным черна.
Брюхо белое
да плечи. Тарахтенье вместо речи.
Хоть кого
увидит — вмиг поднимает стрекот-крик. (Сорока)

Крепкий
деревянный дом
С круглым
маленьким окном.
Он стоит на
длинной ножке,
Чтобы не
залезли кошки. (Скворечник)

Непоседа
пестрая, птица длиннохвостая,
Птица
говорливая, самая болтливая. (Сорока)

Носит
серенький жилет,
Но у крыльев
— черный цвет.
Видишь,
кружат двадцать пар
И кричат:
«КА-А-ар! КА-А-ар! КА-А-ар!» (Ворона)
И так ребята
, о ком мы будем говорить?
А как вы
думаете ,почему наше занятие посвящено нашим пернатым друзьям ?
С приходом
весны 1 апреля отмечается международный день птиц. Символом праздника
изготовление скворечников и кормушек для птиц.
-Пригрело
солнышко, потекли  первые ручьи, появились и первые путешественники –
птицы. Много преград встречают они на своем пути – усталость, голод, непогоду.
Не все добираются до родных мест. Зато как радуются те, которые добрались! И мы
вместе с ними. Вот почему встреча птиц весной – большой праздник.
-А за что
птицам такой почет? ( Птицы – верные наши помощники, защитники садов и
огородов, лесов и полей от вредителей.)
- А что вы
знаете о птицах ,их повадках ,местах обитания?
-Большинство
птиц умеют летать
- Птицы
бывают зимующие и перелётные
Птицы
питаются насекомыми, семенами растений , червяками ,рыбой и т д.
Есть просто
храм,
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм.
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам
             Он свят в любое время
суток,
             Открыт для нас в жару и
стынь,
             Входи сюда, будь сердцем
чуток,
             Не оскверняй ее святынь
О чем это
стихотворение ?
На нашей
планете живут чудесные создания ,они летают и поют И Землю свято берегут
.Скажите , дети можно ли без птиц на свете ? Что случится, если птицы на земле
вдруг пропадут ? (выслушать ответы детей.)
-Букашки ,
жучки , червячки
На деревья
нападут
И съедят
кору, листочки
И обгложут
ветки ,почки
Вот что
будет если птицы
Все исчезнут
– пропадут
Птицы
охраняют растения от вредных насекомых , которые уничтожают зелень. А какую
роль в жизни природы имеет растительность ,деревья? А чего еще лишится земля
,если пропадут птицы?
И не будет
щебетанья
Дивных
трелей соловья,
И сороки
щебетанья
Чик –чирика
воробья
Скучно
будет, знают дети
Жить без
птиц на белом свете
Ребята , а
сейчас разделимся на две команды и закрепим наши знания в конкурсах.
1 конкурс У
вас на столах лежат карточки с буквами , из них надо сложить 2 названия
домашних животных. Чья команда вперёд выполнит задания получит жетон
2 конкурс На
карточки написаны ряд букв ,нужно вычеркнуть лишние буквы чтобы получилось
название птицы.
3 конкурс
Каждой команде я буду задавать вопросы . а вы по очереди будете отвечать . За
каждый отгаданный вопрос жетон
) В воде
купался, а сух остался. (Гусь.)
2) Не царь,
а в короне, не всадник, а со шпорами. (Петух.)
3) Явился в
желтой шубке - прощайте, две скорлупки! (Цыпленок.)
4)
Удивительный ребенок! Только вышел из пеленок, может плавать и нырять, как его
родная мать. (Утенок.)
5) На
линейках сели ноты и порхают вверх и вниз. Но играть по этим нотам не умеет
баянист. (Птицы на проводах.)
6) «Сотру,
сотру!» - кричит, в кору, в кору стучит, живет в глуши лесной и летом и зимой,
старательный работник, лесной носатый плотник. (Дятел.)
7) Что за
весенняя черная птица
Любит за
плугом ходить и кормиться?
Что за
весенняя черная птица
Прямо на
трактор чуть не садится? (Грач.)
8) Маленький
мальчишка в сером армячишке по двору шныряет, крохи собирает. (Воробей.)
Жюри
подводит итог
- Птицы
являются символом красоты ,свободы, верности. Они помогают людям беречь урожай
,уничтожая вредных насекомых, сами нуждаются в защите
Помните!
Птицы – наши друзья. БЕРЕГИТЕ ПТИЦ.
Не трогай ласточку! Она
Издалека летит сюда,
У нас растит своих птенцов.
Не разоряй её гнезда.
Будь другом птиц!
Пусть под окном
Поёт весною соловей,
И над просторами Земли
Летают стаи голубей.

file_name: Воспитательное занятие День птиц.docx

alt: Занятие «День птиц» Цель : познакомить учащихся и жизнедеятельностью птиц, показать многообразие, огромное значение птиц в природе и жизни человека

title: Воспитательное занятие "День птиц"


extracted_text:
Екибастузский
инженерно-технический институт
имени академика К.Сатпаева

Кафедра:    «Транспорт»

 Практические
работы

Дисциплина:
«Основы теории автоматического управления»

специальность:  5В071300  Транспорт, транспортная
техника и технология

Разработал ст.
преподаватель
Михайлиди И.И.

Екибастуз,  2020
г.

Аннотация

Дисциплина «Основы
теории автоматического управления» предусматривает
освоение основных
задач автоматического  управления, представление  о методах определения
законов управления объектами средствами автоматики;  построение математических
моделей системы автоматического управления,  методы исследования  линейных и
нелинейных  САУ, определение   устойчивости  и качества систем автоматического
управления, решения задачи  оптимального управления и  современные тенденции
развития систем управления.
Дисциплина «Основы
теории автоматического управления» предусматривает
проведение практических занятий, которые способствут более успешному усвоению
учебного материала, приобретение навыков в решении практических задач,
связанных с технологией производства.
Учебный материал базируется на знаниях,
полученных студентами при изучении физики, математики, теория механизмов и машин, детали машин,
электроника и основы электроники.
Его изложение необходимо увязывать с задачами
стоящими перед железнодорожным транспортом по интенсификации перевозочного
процесса.

Автор: Михайлиди И.И.
- ст. преподаватель Екибастузского инженерно-технического

                        института имени академика К.Сатпаева

ПРАКТИЧЕСКАЯ работа №1

Тема: Первичные элементы автоматики

Цель работы: Изучение и принцип действия датчиков.
Содержание работы: Изучить классификацию датчиков и их основные
характеристики. Конструктивные схемы датчиков.

Для автоматического управления или регулирования
производственным процессом нужно измерить, а затем поддерживать в определенных
пределах или изменять согласно технологии процесса какую-нибудь величину. Чтобы
измерить неэлектрическую величину, в большинстве случаев ее необходимо прежде
преобразовать в другую величину, более удобную для усиления и передачи на
расстояние. Обычно, неэлектрические величины преобразуются в электрическую
величину (т.е. в электрический сигнал), пневматические или гидравлические,
пропорциональные неэлектрической величие.
Датчики
представляют собой чувствительные элементы предназначенные для измерения
физических величин и преобразования в величины другого вида, более удобные для
усиления, передачи на расстояние.
В автоматизации производственных процессов датчик
предназначен воспринимать и преобразовывать параметр, характеризующий процесс
протекания технологического процесса.
Величина, воспринимая и контролируемая датчиком,
называется входной; величина, преобразованная датчиком и вырабатываемая
им, называется выходной.
 Основные характеристики датчиков.
Статистическая, чувствительность датчиков, порог
чувствительности, инерционность датчика и погрешность.
Более сложные схемы имеют дифференциальные и
компенсационные датчики.
В зависимости от того, в какую физическую величину
датчик преобразует измеряемый импульс, определяется и содержание автоматики: на
электрической основе, на пневматической или гидравлической основах.
Конструктивно реостатные датчики выполняются как
датчики угловых или линейных перемещений.
Для измерения развиваемых усилий находит применение
угольный датчик (рисунок 1).

Рисунок 1 – Конструкция угольного датчика

Тензодатчики.
Тензодатчиком называется датчик, преобразующий измеряемую деформацию твердых
тел в электрическую величину.
Изменение сопротивления проводника тензодатчика при
действии деформации объясняется двумя причинами: изменением геометрических
размеров и изменением удельного сопротивления материала тензодатчика.

Коэффициент тензочувствительности.

 – безразмерная
величина и может быть как положительной, так и отрицательной.

1
– проволока
2
– изолятор
F –
деформирующая сила.

1 – выводы
   2 – проволока
   3 – бумага или лаковая пленка

Рисунок 2 – Конструкция тензометрических датчиков

Индуктивные датчики

Они работают на принципе изменения полного
сопротивления катушки со стальным сердечником при перемещении подвижной части –
стального якоря.

1 – неподвижный магнитопровод,  2 – подвижный
якорь,  δ– воздушный зазор
Рисунок 3 – Конструкция индуктивных датчиков

Основные характеристики датчиков

Статистическая чувствительность датчиков, порог
чувствительности, инерционность датчика и погрешность.
Более сложные схемы имеют дифференциальные и
компенсационные датчики.
В зависимости от того, в какую величину датчик
преобразует измеряемый импульс, определяется и содержание автоматики: на электрической
основе, на пневматической или гидравлической основах.

а)                                                                    б)
                 1 – каркас
статистическая характеристика
                 2 – намотка
из проволоки                            омических датчиков
                 3 –
подвижная щетка

Рисунок 4 – Структурные схемы датчиков а) датчик
перемещения,
б) с секционированной обмоткой.

 –
сопротивление, включаемое в цепь
 –
полное сопротивление намотки
L
– полная длина намотки
X
– перемещение щетки

Рисунок 5 – Потенциометрический датчик

Рисунок 6 – Емкостный датчик

Рисунок
7 – Термоэлектрические датчики

Фотоэлектрические датчики

Ими называются датчики, которые реагируют на изменение
освещенности. В фотоэлектрических датчиках используются три вида фотоэффекта:
внешний, внутренний, вентильный.

вольт
– амперная характеристика
световая
характеристика
(световой
поток). Чувствительность    (интегральная, спектральная)

свет.
поток (люмен) вызвавший этот ток.

Рисунок 8 – Схема фотоэлектрического датчика

Датчики давления, расхода, уровня скорости

1
– входной вал
2
– грузы
3
– муфты
4
– пружина
5
– орган настройки

    а)                                                    б)

в)

Рисунок 9 – Схемы датчиков давления, расхода,
уровня скорости. а) датчик давления, б) датчик скорости (тахогенератор), в) датчик
уровня жидкости

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №2

Тема: Промежуточные
элементы автоматики

Цель работы: Изучение основных схем,  классификация и характеристика усилителей,
реле.
Содержание работы:  Изучение
основных схем усилителей.

1. Основные определения
усилителей

Усилителем называется устройство, которое
служит для количественного преобразования входной величины (сигнала), причем
входная и выходная величина остаются одинаковыми по физической природе.
Увеличение энергии выходной величины по сравнению с энергией входной величины
получается за счет использования энергии внешнего источника. Необходимость
применения усилителей объясняется тем, что сигнал датчика обычно очень слаб и
недостаточен для управления последующими элементами системы управления, в том
числе исполнительным устройством.
В связи с этим усилитель можно определить
как управляющее устройство, которое предназначено для изменения величины
вспомогательной энергии, поступающей к исполнительному двигателю, в
соответствии с величиной сигнала датчика.

2. Классификация усилителей

Усилители делятся на группы по двум классификационным
признакам. Первый признак - характер работы:  плавный,  пропорциональный или
ступенчатый.
Усилители пропорционального типа
характеризуются тем, что при плавном, постепенном изменении силы подводимого к
ним сигнала также плавно и постепенно изменяется и величина выдаваемого ими
усиленного сигнала.
Усилители ступенчатого типа так же, как и
датчики контактного типа реагируют только на определенную величину входного
сигнала.
Вторым признаком, по которому
классифицируются усилители, является вид подводимой к ним энергии,
которая используется для усиления входного сигнала.
По этому принципу усилители делятся на
электрические, гидравлические и пневматические.

3. Основные характеристики
усилителей

Основными характеристиками усилителей
являются рабочая характеристика и коэффициент усиления.
Рабочая характеристика усилителя
представляет собой зависимость выходной величины от входной при установившемся
режиме. Например, для напряжения U рабочая характеристика имеет вид:

коэффициентом
усиления   называется    отношение    значение   величины на выходе усилителя к
значению величины на входе.

;                ;

а)
характеристика усилителя плавного действия
б)
характеристика усилителя релейного действия
в)
характеристика электромагнитного реле

Рисунок 1 – Графические характеристики усилителей

Электрические контакты могут рассматриваться как
усилитель (рисунок  2). Для перемещения контакта необходимо приложить малое
усилие; контакты не включают электродвигатель, который может вызвать большое
усилие.

1 - подвижной контакт
2,3   - неподвижный контакт
В, Н   - катушки контакторов,  предназначенные для
включения электродвигателя

Рисунок  2 –Расположение
электрических контактов

Электромагнитное реле, являющееся
наиболее распространенным типом реле, представляет собой простейший усилитель.
Действительно, для срабатывания реле необходимы малые токи (или напряжения), а
контакты реле включают значительно большие токи.
Например, реле МКУ-48 с катушкой на 220Б
переменного тока
потребляет рабочий ток 0,0120, а' ток, замыкаемый контактами,
составляет 5а, при таком же напряжении. Следовательно, коэффициент
усиления

т.е.  слабый сигнал при помощи реле усиливается.
Электронным усилителей     называется
аппарат,      осуществляющий усиления при помощи электронной лампы.
Основным назначением трехэлектродной
лампы является усиление переменного напряжения. Переменное напряжение, которое
следует усилить, подводится к сети и катоду лампы, а усиленное напряжение
снимается в анодной цепи. Усиление при помощи трехэлектродной лампы
производится за счет источника энергии, питающего анодную цепь.
Магнитные усилители

Действие магнитных усилителей основано на
использовании свойств ферромагнитных материалов.

Рисунок 3 – Схема работы
магнитного усилителя

Возьмем два одинаковых трансформатора и
соединим их первичные обмотки последовательно, а вторичные последовательно и
встречно (3).
Если теперь первичные обмотки включить в
сеть переменного напряжения, то по сердечникам трансформаторов будут проходить
магнитные потоки, величины которых определяется намагничивающей силой первичной
обмотки J10ω1
(где J10 - ток холостого хода, ω1 - число
витков первичной обмотки). Эти магнитные потоки будут индуктировать во
вторичных обмотках электродвижущие силы. Результирующая Э.Д.С. во вторичной
цепи трансформаторов отсутствует. Если теперь замкнуть вторичные обмотки на
какой-нибудь прибор, то по этим обмоткам ток протекать не будет и,
следовательно, не изменится величина тока в первичных обмотках.
Подадим теперь во вторичные обмотки постоянный ток J2 этот ток вызовет уменьшение действующей магнитной
проницаемости, т.к. увеличится напряженность магнитного поля. С уменьшением
магнитной проницаемости будет уменьшаться и индуктивность L в
первичных обмотках, что в свою очередь
Вызовет уменьшение их полного сопротивления и тем самым увеличение тока J1. Все это видно из нижеследующих формул:
;

где,   µ      - магнитная проницаемость;
L       - индуктивность;
(WL) - полное сопротивление.

Итак, при помощи подмагничивания
постоянным током можно изменять в широких пределах индуктивность в первичных
обмотках и, следовательно, ток в первичной цепи. Если в цепь первичных обмотках последовательно включать нагрузку
Rн, - то мощность постоянного тока, расходуемого в цепи вторичных обмоток будет
значительно меньше мощности, выделяемой в нагрузке Rн. Поэтому такое устройство
называется усилителем.

Пневматические усилители

Для преобразования механических импульсов
(перемещений) соответствующее давление сжатого воздуха и для усиления
применяются пневматические усилители.
Основным элементом   пневматических
усилителей  является устройство «сопло-заслонка».
Схема работы пневматического усилителя (рисунок
 4)

Рисунок  4 - Схема работы
пневматического усилителя

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №
3

Тема:
 «Исследование характеристик реле,
применяемых в схемах автоматики»
Цель работы:
Исследовать принципиальную схему (конструкцию) и принцип действия
электромагнитного реле
Задачи исследования:
- Назначение и классификация реле
- Виды реле постоянного тока
- Отличие нейтрального реле от поляризованного реле
- Виды нейтральных эл/магн. реле

Ход работы

Электромагнитные реле являются основными
элементами релейно-контактных схем автоматики. Под термином реле понимается
автоматически действующий аппарат, предназначенный при заданном значении
(входной) воздействующей величины, производить скачкообразные изменения в
управляемых системах.
Релейные схемы автоматики очень широко
используются при автоматизации производственных процессов ремонта вагонов, так
как не требуют высококвалифицированного персонала при их проектировании и
обслуживании, отличаются простотой и достаточной надежностью.
Электромагнитные контактные реле являются
промежуточными элементами, приводящими в действие одну или несколько
управляемых электрических цепей.
В настоящее время для автоматизации
технологических процессов вагоноремонтного производства широко применяются
промежуточные реле переменного и постоянного тока типа: РПУ-1, РПУ-2,
МКУ-48, РП-23, РП-25, РП-221, РП-222,РП-223, РП-224 и др., которые
выпускаются на напряжение 110, 220, 380 В.- переменного и 24, 48, 110, 220 В.-
постоянного тока.
Реле состоит из трех основных органов:
 Воспринимающего, который воспринимает
управляющее воздействие и преобразует его в воздействие на промежуточный
орган.
Промежуточный орган при достижении управляющим воздействием заданной
величины передает это воздействие исполнительному органу (контакту),
который осуществляет скачкообразное изменение управляемой величины.
Наибольшее распространение в схемах автоматизации
получили нейтральные электромагнитные реле.

2. Электромагнитные нейтральные реле.
ЭМНР бывают трех видов: с поворотным якорем, с втяжным
якорем и с герконом (герметизированным магнитоуправляемым контактом).
3. Рассмотрим упрощенную схему реле с поворотным
якорем и с герконом.
         а – реле с поворотным
якорем                                                 б – реле с герконом
1  – возвратная пружина; 2 – якорь; 3 – средний      1
– геркон; 2 – катушка;
контакт; 4 – размыкающий контакт;                  3 –
баллон геркона
5 – замыкающий контакт; 6 – обмотка;
7 –  сердечник (магнитопровод)
Рис. 1

4. Принцип действия реле.
а) в реле с поворотным якорем в выключенном состоянии
якорь 2 находится под действием возвратной пружины 1 и занимает верхнее
положение. При этом средний контакт 3, связанный с якорем реле, замкнут
контактом 4 (размыкающий контакт). Контакт 5 в этом положении разомкнут. Если
подать ток на обмотку 6 (в катушку), то возникнет магнитный поток  Ф ,
замыкающийся по сердечнику (магнитопроводу) 7, якорю 2 и воздушному зазору
δ. Магнитный поток намагничивает якорь и возникает эл.магнитная сила,
пропорциональная квадрату ампер-витков катушки (характеристика обмотки):

Fэ = k (I ω)2 / δ 2,

где
   I – ток в обмотке; ω – число витков; δ – воздушный зазор между
якорем и сердечником в разомкнутом состоянии.
Под действием этой силы якорь поворачивается и
замыкает контакты 3 и 5.
Этот этап работы реле называется срабатыванием. При
выключении тока электромагнитная сила исчезает, и контакты реле возвращаются в
исходное положение. Происходит отпускание.
б) реле с герконом имеют самую простую конструкцию:
геркон 1 – стеклянная трубка 3 с впаянными внутри неё двумя контактными
пружинами из магнитомягкого ферромагнитного материала (пермоллоя), размещают
внутри катушки (обмотки) 2. Контактные пружины одновременно выполняют роль
якоря и сердечника, контактов и возвратной пружины. Концы пружин покрывают
тонким слоем серебра, золота или родия для обеспечения надежного контакта при
соприкосновении пружин. Внутри баллона создается либо вакуум, либо колба
заполняется инертным газом (аргон, азот). При подаче тока в обмотку возникает
магнитный поток, который намагничивает контакты, между ними возникает магнитная
сила, контакты притягиваются и замыкаются.

5. Основные параметры реле. К основным параметрам реле относятся ток срабатывания
– Iср , время срабатывания – tср, рабочий ток – Iр, время отпускания – tотп и
ток отпускания – Iотп.  Временные диаграммы реле показаны на рис. 2.

Рисунок 2

Из анализа временных диаграмм следует, что,  рабочий
ток Iр = Е/R, где R – активное сопротивление цепи катушки, зависящая от её
индуктивности и постоянной времени. Ток в катушке достигает своего рабочего
значения по нелинейному закону (из-за индуктивности); аналогично, при
выключении напряжения ток также не прекращается сразу. Поэтому быстродействие
реле зависит от параметров катушки намагничивания релейных контактов.
Iср и Iотп. являются пороговыми параметрами
чувствительности и быстродействия реле.

6. Достоинства и недостатки работы реле.

Контакты реле изготавливают из различных материалов.
Выбор зависит от механического давления, условий работы по частоте, разрывной
мощности и ресурса работы. Кроме того имеют место механический износ,
химическая коррозия и др. По форме контакты бывают разные. Наиболее
распространены следующие формы (см. рис. 3).

Рис.3. Формы контактов:  а – плоскоострая пара;  б –
полушар-полушар

При замыкании и размыкании
контактов реле, включенных в эл. цепь с ЭДС, происходит искрение между
контактами. Наиболее сильное искрение происходит при размыкании цепи с
индуктивной нагрузкой. Искрение приводит к обгоранию и оплавлению контактов,
кроме того, в цепи возникают помехи, которые нарушают работу аппаратуры.
Искрение стараются снизить или вообще избежать. Этого можно достигнуть
включением реле в цепь с одновременным искрогашением. Примеры таких схем
приведены на рис. 4.

Рис. 4. Схемы искрогашения: с диодом (а)  и  с
конденсатором (б).

Вывод.
Электормагнитные нейтральные реле нашли более широкое применение, чем
поляризованные, т.к. срабатывание не зависит от направления поданного сигнала.
Реле могут работать и как усилители, т.к. сигнал для срабатывания реле чаще
всего много меньше сигнала цепи, которую замыкают/размыкают реле.
Однако имеются недостатки:
а) малая скорость срабатывания, из-за инерционности
магнитного поля, посредством которого осуществляется включение/выключение реле;

б) невысокая жизнестойкость (время службы реле) из-за
износа контактов;
в)  потери мощности в цепи из-за нагрева катушки.

Порядок выполнения

1. Рассмотреть схему устройства реле и его конструкцию
2. Описать принцип действия реле и область его
применения
3. Зачертить условную конструкцию реле
4. Определить основные параметры реле
5. Сделать вывод об основных качествах (скорость
срабатывания и отпускания, искрение и методы борьбы с ним, достоинства,
недостатки)

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №
4

Тема:
Изучение работы схемы управления электродвигателей постоянного тока.
Цель работы:
Исследовать принципиальную схему (конструкцию) и принцип действия
электродвигателей

Задачи исследования:
- Назначение и классификация электродвигателей
постоянного тока.
- Конструкция и принцип действия эл/двигателя
постоянного тока.
- Схемы управления двигателем.

Общие сведения

Различают двигатели постоянного, переменного тока и
шаговые двигатели.
Электрические двигатели постоянного тока широко
применяются в устройствах автоматики в качестве ИУ, преобразующих электрический
ток в механическую величину – вращающий момент.
Конструкция ЭД постоянного тока и схема управления им
показана на рис. 1.11.

Рис. 1.11. Электродвигатель постоянного тока

а – схема управления ЭД ПТ;  б – упрощенная схема
устройства ЭД;
1 – корпус; 2 – полюсы; 3 – наконечники; 4 – обмотка;
(1 – 4 статор);
5 – магнитопровод; 6 – вал; 7 – обмотка якоря; 8 –
коллектор; (5 – 8 подвижный якорь); 9 – щетки
Основными элементами двигателя являются неподвижный статор (состоит из
корпуса-станины 1, полюсов 2 с полюсными наконечниками 3 и обмотки возбуждения
4) и вращающийся якорь (состоит из цилиндрического магнитопровода с пазами
5,запрессованного навал 6, обмотки якоря 7, расположенной в пазах
магнитопровода, коллектора 8, к которому припаяны выводы секций обмотки). Ток к
якорю двигателя подводится через угольные щетки 9, скользящие по коллектору.
Ток, протекающий по обмотке возбуждения 4, создает
магнитный поток ФВ , пронизывающий секции 7 обмотки якоря 5. В результате
взаимодействия магнитного потока ФВ  с электрическим током, протекающим в
обмотке якоря Iя , возникает вращающий момент МВР и якорь начинает вращаться с
частотой  Ω. Вращающий момент пропорционален магнитному потоку ФВ
возбуждения и току якоря  Iя : МВР = k ФВ *Iя, где k - постоянный коэффициент,
зависящий от конструкции двигателя.
В маломощных электродвигателях для создания магнитного
потока часто используют постоянные магниты. Использование постоянных магнитов
позволяет создавать новые конструкции ЭД постоянного тока.
В зависимости от схемы включения обмотки возбуждения
ЭД ПТ делятся на  двигатели с независимым возбуждением, параллельным,
последовательным и смешанным.

Содержание отчета

1. Эл/двигатели постоянного – основные понятия и
различия.
2. Описать принцип действия и область применения
эл/двигателей; зачертить  их условную конструкцию по вариантам.
3. Сделать вывод об основных преимуществах
рассмотренного эл/двигателя.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  №
5

Тема:
Изучение работы схемы управления электродвигателей переменного тока.
Цель работы:
Исследовать принципиальную схему (конструкцию) и принцип действия
электродвигателей

Задачи исследования:
- Назначение и классификация электродвигателей
переменного тока.
- Виды двигателей (синхронные, асинхронные; одно-
двух-  и трехфазные).
- Конструкция и принцип действия эл/двигателя
переменного тока.
- Схемы управления двигателем (амплитудная и фазовая)

Общие сведения

Различают двигатели постоянного, переменного тока и
шаговые двигатели.
Электрические двигатели переменного тока.
Принцип их работы основан на взаимодействии вращающего
момента магнитного поля, создаваемого обмотками статора (неподвижная часть ЭД),
с магнитным потоком, создаваемым ротором (подвижная часть ЭД). ЭД, у которых
частота вращения ротора равна частоте вращения магнитного поля статора,
называют синхронными. ЭД, у которых частота вращения ротора меньше частоты
вращения магнитного поля статора, называют асинхронными. В устройствах
автоматики чаще всего применяют асинхронные двигатели. Рассмотрим их подробнее.
В зависимости от числа фаз эти ЭД делятся на
однофазные. Двухфазные и трехфазные. Первые имеют небольшую мощность и используются
в основном в устройствах нерегулируемого электропривода (например, в маломощных
вентиляторах).
Трехфазные асинхронные ЭД чаще всего используются в
устройствах нерегулируемого электропривода с мощностью от нескольких ватт до
нескольких тысяч кВт , реже – в регулируемых приводах, которые имеют сложную
схему. Эти ЭД применяют в устройствах электроприводов станков, мощных
вентиляторов, компрессоров, насосов и др.
У двухфазных ЭД сравнительно легко изменяется частота
вращения и момент, поэтому они нашли широкое применение в устройствах
регулируемого электропривода с мощностью от нескольких десятых долей ватта до
сотен ватт.
В зависимости от конструкции эти ЭД делятся на ЭД с
короткозамкнутым ротором, с полым магнитным ротором, с полым ферромагнитным ротором.
На рис. 1.12 показаны устройство и схема включения
двухфазного асинхронного ЭД с короткозамкнутым ротором.

Рис.1.12. Устройство и схема включения двухфазного
асинхронного двигателя
а- устройство; б- схема амплитудного включения

На статоре 1 расположена двухфазная обмотка, которая
при подключении к ней двух напряжений, сдвинутых по фазе на 90 О, создает
вращающееся магнитное поле. Ротор 2 выполняется в виде цилиндра из листовой
стали. Обмотка ротора выполнена в виде беличьей клетки и не имеет выводов,
т.е., является короткозамкнутой. Стержни 3 обмотки размещаются в пазах ротора и
замыкаются накоротко с торцов двумя кольцами 4. В ЭД малой мощности беличью
клетку обычно получают заливкой расплавленного алюминия в пазы ротора.
Принцип работы этого двигателя основан на появлении
вращающего магнитного поля при подаче на обмотки статора – обмотку возбуждения
(ОВ) и обмотку управления (ОУ) – переменных напряжений  UВ  и  UУ  , сдвинутых
по фазе на 90 О

Содержание отчета

1. Эл/двигатели переменного тока – основные понятия и
различия.
2. Описать принцип действия и область применения
эл/двигателей; зачертить  их условную конструкцию по вариантам.
3. Сделать вывод об основных преимуществах
рассмотренного эл/двигателя.

Практическая работа № 6

Тема: Основные
логические операции И, ИЛИ, НЕ в релейно-контактном (бесконтактном) исполнении
Цель работы:
изучить приемы построения схем на унифицированных логических блоках,
выполняющих простейшие математические (логические) операции.
Задачи исследования:
Назначение и классификация элементарных логических
узлов
Приемы решения простейших логических задач («И»,
«ИЛИ», «НЕ», «И-НЕ» и др.) в двоичном исчислении
Содержание отчета:
1. Начертить  таблицу простейших логических операторов
2. По таблице решить варианты простейших логических
задач
3. Составить систему из простейших логических блоков
по заданному математическому уравнению
4. Выводы
Ход работы

1. См таблицу 1 Основные
логические операции, реализуемые на полупроводниковых элементах (ИС, БИС)

2. Решим, например, задачу «ИЛИ – НЕ» Составим таблицу
и определим значения выходной величины Y  по заданным входным величинам Х1  и
Х2 в разных сочетаниях (см. рис.1 и табл. 2):

Рис. 1

Таблица 2

Х1

0

0

1

1

Х2

0

1

0

1

Y

1

0

0

0

Аналогично можно решить любые простейшие задачи из
таблицы 1

3. Составим систему из простейших логических блоков по
заданному математическому уравнению.
Например:

Y = (Y1 *Y2 ) + Y3 ,,

где
Y1  – «И-НЕ», Y2 – «ИЛИ», Y3 – «И», то есть:

Y1 = Х1 * Х2         Y2  = Х3 + Х4     Y3 = Х5 * Х6

Тогда суммарная схема выглядит следующим образом (см.
рис.2), а решения для разных вариантов значений входных величин Х1 . . . Х6 –
см. табл. 3.

Таблица 1

4 По приведенной схеме решим несколько задач, т.е.
определим значение величины на выходе Y  от заданных величин на входе (Х1 , Х2
, Х3 , Х4 , Х5 , Х6 ):

Таблица 3

Х1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

Х2

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

Y1

Х3

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

Х4

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

Y2

Y1 * Y2

Х5

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

Х6

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

Y3

Y

Х1                       Y1
Х2                                                  Y1
*Y2

Х3                       Y2
Y
Х4
Х5                       Y3
Х6

Рисунок 2

5 Вывод. Для
решения сложных математических задач методами электронной логики необходимо
составить полное математическое уравнение, перевести его в вид логического
уравнения, составленного  из простейших логических операторов, а затем решить,
как приведено выше. Для моделирования решения задач в ЭВМ применяют именно
такой путь.

ЛИТЕРАТУРА

1. «Основы теории автоматического управления
транспортной техники»  В.Г. Солоненко,  М.Д. Габдуллин,  А.Б. Шимбулатова, М.Ж.
Туркебаев-  Алматы, 2006 – 165с.
2. «Системы автоматизации производства  и ремонта
вагонов» М,М. Болотин,
В.Е. Новиков - Москва, 2004 – 307с.
 3. В.А. Бесекерский, Е.П. Попов. Теория систем
автоматического управления. С-П., Профессия., 2004г., 752с.

4.  Лурье Б.Я., Энрайт П.Д. Классические методы автоматического управления. –
СПб: БХВ – Петербург, 2004.-628с.

file_name: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.doc

alt: Аннотация Дисциплина «Основы теории автоматического управления» предусматривает освоение основных задач автоматического управления, представление о методах определения законов управления объектами средствами автоматики; построение математических моделей системы…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ работа №1 Тема:

alt: Коэффициент тензочувствительности

alt: Фотоэлектрические датчики

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

alt: Электромагнитные нейтральные реле

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4

alt: ФВ возбуждения и току якоря

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: Таблица 1

tags: электродвигатели

tags: логические операции

tags: электромагнитные реле

title: Практические работы  по дисциплине: «Основы теории автоматического управления»


extracted_text:
Формирование культуры безопасного поведения у учащихся

Проблема культуры безопасного
поведения человека признается во всем мире. В Республике Беларусь от
социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают люди,
становятся инвалидами, теряют здоровье, подвергаются насилию. Защита человека
от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения,
достижение комфортных условий жизнедеятельности — первостепенные задачи нашей
страны.
Формирование культуры
безопасного поведения тесно связано с культурой нашего поведения, умения вести
себя в обществе, правильно общаться с другими людьми, незнакомцами. От этих
умений и навыков может зависеть не только наша безопасность и благополучие, но
и наша жизнь. Казалось бы, этикет не имеет прямого отношения к безопасности, но
это отнюдь не так. Есть общепринятые правила, выполнение которых позволяет
сделать наше общение эффективным и безопасным. Совокупность правил и норм
поведения называется этикетом.
Известно, что сердцевиной воспитания
ребенка является формирование в нем нравственности, ведь развивать ум ребенка,
не привив ему нравственных ценностей, — значит воспитать угрозу для общества. Вырастить
человека в соответствии с общечеловеческими нормами нравственности, добродетели
— это сложная актуальная задача, которую может решать школа в тесном союзе с
семьей. Для этого необходимо дать не абстрактные знания, а те, которые
необходимы сейчас, в период воспитания ребёнка, начиная с начальной школы.
Формирование гуманистической направленности личности, основанной на
нравственных идеалах общества, становится одной из приоритетных задач
современного образования.
Термин «культура
безопасности» был введен в 1986 году экспертами Международной консультативной
группы по ядерной безопасности МАГАТЭ в итоговом документе по рассмотрению
причин последствий аварии в Чернобыле.  В дальнейшем его стали распространять
на любые сферы человеческой деятельности и применять к каждому человеку в
отдельности.
Культура безопасного
поведения - это составляющая общей культуры человека и понимается учеными как
интегральное понятие, которое подразумевает: обладание физическими силами;
интеллектом; высокими нравственно-этическими нормами поведения;
художественно-эстетическими идеалами; положительным эмоциональным восприятием
на соблюдение правил и отрицательным - на их несоблюдение; знаниями, умениями и
навыками, позволяющими распознавать, предвидеть опасные ситуации и избегать их,
видеть пути их устранения (С.Н. Пидручная)
В
государственном учреждении образования «Средняя школа № 99 г. Минска» созданы
условия для формирования опыта нравственного поведения учащихся 1 ступени
общего среднего образования в современной школе путем изучения правил и законов
морали, практического применения знаний в типичных ситуациях повседневной жизни
на факультативных занятиях «Нравственные основы этикета».
Образовательный процесс
построен так, чтобы учащиеся не только систематически получали нравственные
знания, умения и навыки, но и испытывали эмоциональные переживания, способствующие
усвоению этих знаний, умений, навыков. Содержание и методика факультативных
занятий позволят на уровне возрастных возможностей учащихся систематизировать
знания, которые уже имеются у ребят и которые они получают в ходе
образовательного процесса, и применить их на практике в отношениях с
окружающими. Факультативный курс предполагает проведение практикумов, которое
нацелено на развитие умений и навыков нравственного поведения и закрепление их
в нравственных привычках
Факультативные
занятия «Нравственные основы этикета» рассчитаны на 4 года, по одному часу в
неделю. Они направлены на изучение правил поведения в школе, в семье, среди
друзей, за столом, на природе и в различных общественных местах. Правила
поведения, которые изучаются на занятиях по нравственным основам этикета,
основаны на:
·
человечности (гуманизме) — добром,
гуманном отношении к людям;
·
традициях и обычаях, которые
передаются из поколения в поколение;
·
красоте, которая включает внешнюю,
внутреннюю, красоту манер и поведения;
·
разумности и целесообразности
использования этих правил в жизни, а также азбуке гигиены.
Занятия организованы через такие формы
и методы работы, как:
·
дидактические игры;
·
интерактивные игры;
·
развивающие игры;
·
игры пролонгированного характера;
·
игры с использованием куклы
Недотёпы;
·
творческие игры;
·
ролевые игры;
·
решение этических задач;
·
обсуждение ситуаций с нравственным
содержанием;
·
проведение коллективных
мероприятий;
·
практикумы, упражнения;
·
сказки;
·
инсценировки;
·
этические беседы;
·
частично-поисковые методы, где
дети демонстрируют, как они обычно
себя ведут, а затем методом анализа исправляют ошибки.
По итогам каждой четверти
организовываются родительские собрания с целью повышения уровня психолого-педагогической
культуры родителей и совершенствования их взаимоотношений с учащимися, укрепления
морально-психологического климата в семье. Без участия семьи достичь желаемых
результатов невозможно. Большие семьи отличаются тем, что в них меньше
возможностей для развития стяжательства, потребительства, вещизма, иждивенчества.
Здесь обычно устанавливается хорошее равновесие между материальным достатком и
умением пользоваться вещами, как и вообще между материальными и духовными
благами.
В малочисленных семьях часто
создается иная нравственная обстановка, иная и направленность интересов.
Чадолюбивые родители стараются выполнить все запросы своего единственного
ребенка. Со временем диапазон запросов расширяется. Человека затягивает эта
лихорадка вещизма. И все дается легко, без труда.
В государственном учреждении
образования «Средняя школа № 99 г. Минска» многое делается для того, чтобы
соединить нравственное поведение с практическими делами учащихся, с успешным
освоением учебных программ, с полезными делами в свободное от уроков и
выполнения домашних заданий время, с культурой безопасного поведения в
транспорте, в общественных местах и дома. Многие учащиеся принимают участие в
организации внутришкольных мероприятий, поисковой деятельности, оказывают
помощь младшим, создают собственные исследовательские проекты.
Нормы
и правила поведения складывались на протяжении длительного времени в процессе
совместной жизни и деятельности многих поколений. Их основу составляет
многовековая мудрость, которая передавалась от старшего поколения младшему. В
первую очередь, знания этих норм и их применение смогут сберечь и сохранить
жизнь и здоровье человека.

Список источников
1.
Воспитание нравственной личности в
школе: пособие для руководителей учреждений образования,
педагогов-организаторов, классных руководителей / под ред. профессора
К.В.Гавриловец. - Мн.: ИВЦ Минфина, 2005. – 226 с.
2.     Кобзева В.В.
Этикет в вопросах и ответах. – М.:ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 288 с.: ил. –
(Грандиозный мир).
3.     Кузнецов, В.Н.
Культура безопасности. Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.:
Наука, 2001. - 380 с.
4.     Попков, А.В.
Формирование безопасного поведения школьников во внеурочной деятельности / А.В.
Попков. - Ижевск, 2007. - 270 с.

file_name: Бардукова О.В. знанио.docx

alt: Образовательный процесс построен так, чтобы учащиеся не только систематически получали нравственные знания, умения и навыки, но и испытывали эмоциональные переживания, способствующие усвоению этих знаний, умений,…


extracted_text:
Готов ли ребенок к детскому саду?

Как
определить, готов ли ребенок к детскому саду?
Главным критерием является
готовность родителей. Пока хотя бы один из родителей сомневается в
необходимости отдавать ребенка в детский сад, ребенок не будет готов, даже если
все тесты демонстрируют обратное. Практика показывает, что дети, родители
которых воспринимают детский сад как единственный и самый оптимальный вариант,
привыкают к нему значительно легче. Они реже вредничают по утрам, быстрее
адаптируются к режиму и требованиям детского сада, и даже реже болеют. Это
легко объяснимо. Просто родители, однозначно понимая, что у них нет
альтернатив, не мучаются сомнениями: готов ли их ребенок к детскому саду или не
готов, – а просто и конкретно проводят с ребенком соответствующую
подготовительную работу.
В каком возрасте лучше всего
отдавать ребенка в детский сад?
Что касается возраста ребенка,
то родители могут столкнуться с совершенно противоположными мнениями на этот
счет. Одни психологи убеждены: легче всего адаптация к детскому саду проходит с
1,5 до 2 лет и после 3 лет; другие говорят, что лучше отдавать ребенка в
детский сад в период утверждения «я» и желания быть самостоятельным и взрослым
– с 2 до 3-х лет.
Есть масса примеров,
подтверждающих эти рекомендации, но еще больше случаев, которые их опровергают.
На самом деле нет однозначно благополучного возраста готовности ребенка к
детскому саду. Когда стоит отдавать ребенка в детский сад – этот вопрос в
каждом случае надо решать индивидуально. В целом наиболее подходящим для
поступления в детский сад считается период, когда ребенок уже может говорить,
пользоваться горшком и самостоятельно подносить ложку ко рту.

При каких обстоятельствах
лучше отложить поступление в детский сад?
Традиционно считается, что
есть жизненные обстоятельства, при которых лучше повременить с поступлением в
детский сад (переезд, развод, рождение второго ребенка и т.д.). Иногда это
действительно так. В некоторых же случаях такие перемены в жизни семьи могу
стать плюсом и, наоборот, облегчить адаптацию. Если, конечно, родители успели к
ним правильно подготовить ребенка. Например, планируя переезд, вся семья
готовится к тому, что у каждого появится там новое значительное дело. У ребенка
этим делом будет поступление в его первое учебное заведение – детский сад.

Как и когда надо начинать
готовить ребенка к детскому саду?
Если решение уже принято,
перестаньте волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на
ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Не стоит ударяться и в
другую крайность, рисуя малышу идиллические картины его жизни в детском саду.
Лучше всего занять позицию осознанной необходимости.
Вместо волнений и надуманных
разговоров стоит взять на вооружение лишь три правила:
Вызвать интерес и почти зависть к тем, кто туда уже ходит. Настроить ребенка на
то, что там будет работа, а не только праздник. Как можно лучше познакомить
ребенка с детским садом.

Чему непременно надо научить
ребенка?
В первую очередь – тому, чему
в детском саду учить не будут. Это отправлению естественных нужд в возможное по
режиму время. Звучит грозно и неприятно, но это так. Представьте, как будет
чувствовать себя малыш, если он будет ежедневно хотеть в туалет «по большому»
во время утренней прогулки. Или какие его ждут мучения, если он привык ходить в
туалет только дома.
Кроме того, надо учить ребенка говорить о своих желаниях. Чем четче малыш
научится это делать, тем меньше проблем будет у него. Конечно, стоит учить и
играть, и кушать, и слушать, но, в целом, всему этому детки очень легко обучаются
уже в саду.
Резко менять домашний режим на
детсадовский нельзя. Но если ребенок встает в 11.00 или его дневной сон
начинается только в 15.00, то месяца за три до поступления в детский сад надо
начать его корректировать. Согласитесь, ребенку будет легче пережить данные
изменения дома с мамой, чем в новом месте.

Можно ли предупредить болезни, которые часто сопровождают
вступление в новую жизнь?
До поступления. Закаливать нужно всех детей, а детей, которые собираются в
детский сад – особенно. Хождение босиком в помещении и по земле летом в любую
погоду - самый простой и эффективный способ. Это укрепляет не только иммунную,
но и нервную систему. Очень полезны любые водные процедуры (душ, ванна, озеро,
море). Постепенно приучайте ребенка к холодному питью (кефир, молоко, сок из
холодильника). Мороженое – это не только вкусно, но и полезно с точки зрения
контраста температур. Не забудьте о витаминных комплексах для детей и
гомеопатических препаратах долговременного действия для профилактики ОРЗ и
гриппа. Какой бы ужасной ни была наша экология, ребенку стоит давать пробовать
различную воду (от бутылочной до из-под крана). Тогда сюрприз в виде тяжелого
расстройства вам грозит меньше. Словом, меньше стерильности. Если собираетесь
когда-то отдавать ребенка в детские учреждения, то стоит об этом помнить почти
с рождения.
После поступления. Когда
ребенок приходит в детский сад, ему предстоит знакомство не только с детьми и
взрослыми, но и массой самых разнообразных возбудителей болезней. Какой бы
крепкой ни была иммунная система ребенка, это очень большая нагрузка. Поэтому
рекомендуется в первый месяц следовать следующим правилам:
Первая неделя пребывания в
детском саду. Маршрут «дом - детский сад» должен строго соблюдаться. Никаких
заворотов в сторону, никаких отклонений. Не надо ходить в гости и приглашать
их, гулять, посещать массовые мероприятия. Такой строгий порядок поможет
иммунной системе ребенка познакомиться со всеми болезнетворными существами в
садике и при этом на заболеть. Нарушение данного правила может привести к
сильным иммунным сбоям, вплоть до пневмонии на первой неделе посещения (вне
зависимости от погоды).
Вторая-третья недели. Для слабых, часто болеющих детей режим первой недели
лучше продлить и на это время. Остальные могут начать гулять рядом с домом с
хорошо знакомыми детьми.
Четвертая неделя. Можно возобновить посещение других учреждений, музыкальной
школы, студии и т.п.

Как провести первые недели в
детском саду?
Отправляя ребенка в детский
сад, не рассчитывайте на то, что у вас сразу появится много свободного времени.
Малыша надо приучать постепенно. Однако не слишком растягивайте этот процесс,
иначе ребенок может привыкнуть к тому, что его забирают раньше других детей и
что он находится в каком-то привилегированном положении. Это может отрицательно
сказаться как на ваших с ним отношениях, так и на взаимоотношениях с детьми в
группе.
Стоит помнить, что одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а
другому – целый месяц. При этом в семье второго почти наверняка будет хотя бы
один член семьи, который против поступления в детский сад.
И помните всегда: от родителей
во многом зависит эмоциональный настрой ребенка. Никогда не говорите фразы
типа: «Вот будешь вести себя плохо в садике, тебя накажут». По утрам, когда
собираетесь в детский сад, старайтесь создавать спокойную, жизнерадостную
атмосферу, с позитивным настроем обсуждайте предстоящий день. Тогда он точно
будет удачным и для вас, и для ребенка.

Какие ошибки совершают
родители в период адаптации ребенка к детскому саду?
К сожалению, есть несколько
весьма распространенных родительских стратегий, которые на первый взгляд должны
были бы облегчить привыкание к саду, а в действительности только провоцируют
новые проблемы.
Стратегия первая –
идеализация. Отправляя ребенка в детский сад, не сулите ему райской жизни. Ведь
у детей воображение гораздо богаче, чем у взрослых, а потому у них легко
возникают идеализированные образы. Когда эти чрезмерно радужные представления
малыша сталкиваются с действительностью (даже хорошей действительностью), у
ребенка появляется негативная реакция и разочарование в садике (детях,
воспитателях и т. д.). Будьте честны с малышом: рассказывайте о том, что в
садике ему будет не только весело и интересно, но и что он должен слушаться
воспитательницу, соблюдать распорядок дня, быть вежливым и аккуратным...
Объясните, что так же, как вы должны ходить на работу и выполнять свои
обязанности, он должен ходить в детский сад. Это его «работа» и чем лучше и
успешнее он освоит то, что ему чему его учат, тем быстрее станет самостоятельным
и взрослым.
Стратегия вторая – «работа есть работа». Нельзя слишком строго подходить к
ребенку («Пора – значит пора!», «Надо – значит надо, и нечего плакать,
стонать!». Конечно, детский сад – это его новая и очень ответственная
обязанность, но родители должны помнить и понимать, что любой начинающий новое
дело (будь то взрослый или ребенок) имеет право как на ошибки, так и на
переживания.
Стратегия третья – подкуп.
Многие родители стараются или ввести прямую оплату за посещение детского сада,
или как-то компенсировать «страдания» ребенка, загладив тем самым свою вину
перед ним. Такая тактика, во-первых, ставит посещение садика в зависимость от
выплат (отношения между родителями и маленьким ребенком приобретают не совсем
здоровый финансовый характер). А во-вторых, родительские, не денежные
компенсации страданий способны окончательно загубить иммунитет ребенка, который
и так ослаблен в период адаптации (ежедневные аттракционы, кафе-мороженое,
театры и развлекательные центры после садика – непомерная нагрузка для
маленького организма).
Стратегия четвертая – обсуждение. Не стоит обсуждать при ребенке то, что вам не
нравится в детском саду. Подобные разговоры могут незаметно сформировать у
ребенка негатив по отношению к воспитателям, сотрудникам, детям.
Стратегия пятая – «мой
бедненький». Это самая страшная из всех ошибочных родительских стратегий.
Встречается чаще всего у родителей, дети которых имеют какие-либо
индивидуальные особенности (проблемы зрения, слуха, полнота/худоба, нарушения
речи, хронические соматические заболевания). Эти родители, отдавая ребенка в
сад, заранее готовятся к тому, что придется спасать свое дитя от насмешек
других детей. При этом родители совсем не учитывают реальные проблемы ребенка и
забывают, что комплексы у детей появляются только «благодаря» нам, родителям.
Хотите, чтобы ваш ребенок не испытывал проблем? Верьте, что так и будет!

Нужно ли ребенку брать в
детский сад игрушки?
Это ваш выбор. Можно поступить
следующим образом. В отношении одних игрушек предложить ребенку выбор: мол,
можешь брать, но если детали потеряются, сломаются, то я восстанавливать не
буду. И никогда самим не восстанавливать. Хотя если ему удавалось принести
осколки домой, и в принципе игрушку можно починить, но обязательно вместе.
О других игрушках можно сказать: «Конечно, бери!». Это были такие, в которые
неудобно или скучно играть самому в домашних условиях, а с коллективом – просто
великолепно.
Бывает и так: ребенок ни за что не хотел оставлять дома любимые игрушки, а
однажды вдруг заявил, что больше брать их не будет, потому что в садике и так
их много. «Что это? – недоумевают родители, – Проявления жадности?»
О жадности в этом возрасте
говорить рано. Жадности ведь еще надо научить ребенка (кстати, в норме это
полезное качество, как и щедрость; от них происходит чувство собственности). В
данной ситуации у ребенка может быть несколько причин так себя вести:
1. Дети, поступая в детский
сад, могут брать с собой так называемый поддерживающий объект (как правило, это
игрушка). Как только адаптация закончена, объект становится не нужен.
2. Детсадовские дети быстро
ориентируются, насколько целесообразно приносить свое из дома (к четырем годам
уже появляются зачатки адекватного чувства собственности), и почему выгодно
пользоваться общественным.
3. Дети очень ревностно
относятся к своим игрушкам. Возможно, ребенку не понравилась реакция
воспитателей или приятелей на его игрушки, и он решил, что безопаснее оставлять
их дома.
Словом, переживать по поводу
того, что у вас растет жадина, никаких оснований нет.
Сложно бывает родителям, дети которых, наоборот, без игрушек отказываются идти
в сад.
В таких ситуациях (как бы не было жаль вложенных в игрушки средств) стоит
задуматься и о психологическом благополучии малыша в новой обстановке и принять
его потребность взять в сад, если уж не маму с папой, так хоть любимые игрушки.

Как предотвратить и пережить
истерики при расставании с мамой?
В книгах и статьях можно
встретить совет: «Дети очень тяжело расстаются с мамой, поэтому было бы лучше,
если вместо мамы в первый день с ребенком в садик пошел бы кто-нибудь другой,
например, папа или бабушка». На мой взгляд, этот совет стоит внимания в тех
случаях, если у мамы слишком сильная привязанность к ребенку, слишком много
страхов или сама мама недостаточно готова к тому, чтобы отдавать ребенка в сад.
В других ситуациях не имеет большого значения, кто отводит. Главное, чтобы этот
взрослый готов был легко оставить ребенка (несмотря на слезы), а ребенок четко
знал, кто за ним придет. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком,
если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда
придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить и отвлечь вашего
ребенка.
Дети, которые плачут при
расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких
ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя.
Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не
спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего,
необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые
ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного
окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это
отвлекает от горестных мыслей).
Однако встречаются дети,
которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании
возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они
просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей
является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы,
неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его
поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной
степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама
должна изменить свое внутреннее состояние.
Полезно заранее, еще на этапе подготовки к детскому саду, приучать ребенка к
расставанию, провоцируя такие ситуации, когда малыш сам захочет попросить маму
отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался с
друзьями, а вам нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а ребенка
следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, просите что-нибудь сделать к
вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или ложиться
спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за
успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам.
Ну и, конечно, не забудьте похвалить ребенка, когда ваши расставания на пороге
детсада начнут проходить спокойно. Правда, надо быть готовым, что иногда
ребенок будет встречать вас вечерним плачем. Не пугайтесь: это не означает, что
ему там плохо, просто надо же как-то передать мамочке свои переживания и
получить порцию нежности. Старайтесь приласкать ребенка до того, как он
заплачет.

Что делать, если ребенок не
хочет есть в детском саду?
Возможны две ситуации:
1. Вашего ребенка сложно накормить?
Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде,
медлительностью? Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому,
устраните перекусы между едой. Попробуйте снизить калорийность употребляемой им
пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. О
проблемах с аппетитом необходимо разговаривать с воспитателем и медсестрой.
2. У вас ребенок, который
хорошо кушает, но его что-то не устраивает в еде, ее объемах или в сочетании
блюд. А, возможно, ребенок ел дома под бабушкины сказки и ему просто не хватает
привычных стимулов. Помогите воспитателям в этом разобраться и вместе поищите
выход из ситуации. Попросите воспитателя без каких-либо комментариев убирать со
стола тарелку, когда закончилось время обеда. Если взрослые не будут
акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или
нет, аппетит, возможно, вернется сам собой.

Что делать, если ребенок
демонстрирует регресс в развитии (не пользуется горшком и унитазом, отказывается
есть самостоятельно и т. д.)?
Наличие данных явлений
фактически всегда говорит о неготовности ребенка к саду, неготовности
психологической или физиологической (навыковой). Разобраться с первой вам в
индивидуальном порядке поможет психолог (детсадовский или посторонний). А вот о
физиологической можно подумать всем вместе. В чем может быть проблема? Не
исключено, что дома ребенок привык ходить в туалет только тогда, когда уже
очень-очень хочется, ему не свойственно делать это заранее. Или вообще никогда
не пользовался чужим унитазом. Или не научился кушать без присказок мамы. Или
не умеет самостоятельно одеваться…
Причин может быть много. Но
какими бы они ни были, не ругайте сами и не позволяйте воспитателям ругать
ребенка.
Опубликовано в журнале
"Семь Нянек"

file_name: Готов ли ребенок к детскому саду.docx

alt: Готов ли ребенок к детскому саду?

alt: Стратегия вторая – «работа есть работа»

title: Готов ли ребенок к детскому саду?


extracted_text:
Давление  газа
1.      Почему
мяч, вынесенный из комнаты на улицу зимой, становится слабо надутым?

2.      Почему
мыльный пузырь имеет форму шара?

3.      Из
баллона выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в баллоне?
Объясните, почему?

4.      Выполняется
ли закон Паскаля в невесомости? Приведите пример, подтверждающий ваш ответ.

5.      Электрические
лампы накаливания наполняют инертным газом при давлении, значительно меньшем
атмосферного. Почему опасно было бы наполнять их газом при атмосферном давлении?

6.      Почему
сжатые газы содержат в специальных баллонах?

7.      Когда
на открытой площадке стало слишком жарко, волейболисты перешли в прохладный
зал. Придется ли им подкачивать мяч или выпускать из него часть воздуха? Если
придется, то почему?

8.      Опишите
простой способ удаления вмятины на шарике для настольного тенниса.

9.      Почему
газовые баллоны (даже с негорючим газом) представляют большую опасность в
случае пожара?

10.  Медицинские банки
перед тем, как поставить больному, прогревают пламенем. Объясните, почему после
этого они «присасываются» к телу.

Давление  газа
1.      Почему
мяч, вынесенный из комнаты на улицу зимой, становится слабо надутым?

2.      Почему
мыльный пузырь имеет форму шара?

3.      Из
баллона выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в баллоне?
Объясните, почему?

4.      Выполняется
ли закон Паскаля в невесомости? Приведите пример, подтверждающий ваш ответ.

5.      Электрические
лампы накаливания наполняют инертным газом при давлении, значительно меньшем
атмосферного. Почему опасно было бы наполнять их газом при атмосферном
давлении?

6.      Почему
сжатые газы содержат в специальных баллонах?

7.      Когда
на открытой площадке стало слишком жарко, волейболисты перешли в прохладный
зал. Придется ли им подкачивать мяч или выпускать из него часть воздуха? Если
придется, то почему?

8.      Опишите
простой способ удаления вмятины на шарике для настольного тенниса.

9.      Почему
газовые баллоны (даже с негорючим газом) представляют большую опасность в случае
пожара?

10.  Медицинские банки
перед тем, как поставить больному, прогревают пламенем. Объясните, почему после
этого они «присасываются» к телу.

file_name: Давление газа.pdf

intro: Карточки-задания по физике на тему "Давление газа"  7 класс. В карточках 10 заданий.


extracted_text:
Рабочий
лист по теме «Работа с текстом»
1.        Опишите
фотографию в 7-10 (предложения считаются грамматическими
основами).
 Не забудьте описать:
1) событие,
изображённое на фотографии;
2) место,
изображённое на фотографии;
3) спортсмен;
4) эмоции,
которые вызывает фотография.

2.
Выразительно прочитайте текст вслух.                     На
подготовку даётся 1,5-2 минуты.
Обычная
шалость в детстве резко изменила жизнь Николая Полухина. В 11 лет он пошел
гулять вместе с друзьями и получил сильный удар током, играя на железнодорожном
мосту. Раны от того удара долго не заживали, а после этого у мальчика стало
резко ухудшаться зрение. Врачи разводили руками, не зная, что делать. В итоге
он получил инвалидность второй группы.
Родители
поддерживали своего сына в спортивных начинаниях — он уехал из
родного села Голышманово в Тюмень, поступил на физкультурный факультет
Тюменского Госуниверситета.
Вскоре
он всерьез занялся лыжами и тренеры посоветовали ему перейти на заочное
отделение, поскольку предстоит много поездок, тренировочных сборов и выездов.
Пять лет Николай пробивался в сборную России, живя в комнате отдыха цокольного
помещения тренировочного клуба. Там не было окон — лишь одна дверь.
Но это не мешало Полухину. Он получил два высших образования. Ну а на Паралимпийских
играх в Ванкувере выиграл шесть медалей — одно «золото» и пять
серебряных наград в лыжных гонках и биатлоне.
Силен
тот, кто, не поддаваясь соблазнам, строит свою жизнь согласно собственному
сценарию. Сильные духом люди не только себя могут преодолеть, но и стать
примером для окружающих, помогая им поверить в себя и свою внутреннюю силу.

3.     Определите
тему и основную мысль текста.
4.
Составьте план текста.
5.
Куда
уместно вставить высказывание Людвига ван Бетховена: «Высшим отличием
человека является упорство в преодолении самых жестоких препятствий»?
6.
Перескажите
прочитанный текст, включив в пересказ высказывание Людвига ванн Бетховена.
7.
Подготовьте
сообщение о человеке, достойном восхищения. Не забудьте упомянуть, почему
именно он стал героем вашего рассказа.

file_name: Работа с текстом 2.docx

intro: Рабочий лист предназначен для подготовки учащихся к Итоговому собеседованию по русскому языку. Он охватывает задания с 1 по 3.

tags: чтение текста вслух

tags: Итоговое собеседование

title: Рабочий лист для подготовки к Итоговому собеседованию по русскому языку. "Николай Полухин"


extracted_text:
Особенности представления концепта
"любовь" в английском и русском языках
Калинина
Любовь Александровна
К.ф.н., доцент
ФГБОУ ВО
«Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко»
Макарова
Нина Маратовна
Студент
ФГБОУ ВО
«Глазовский государственный педагогический институтимени В. Г. Короленко»

Аннотация: в данной статье предпринимается попытка рассмотреть и сопоставить  особенности
национально-культурной специфики языкового сознания с помощью сопоставления
концепта «любовь» в русском и английском языках. В работе представлены
словарные дефиниции любви, которые отражают представления о ней в
языковой концептуализации.
Ключевые
слова: язык, культура, любовь, концепт,
дефинирование, паремиологический анализ

Features of the presentation of the concept of "love" in
English and Russian
Kalinina Lyubov Aleksandrovna
Makarova Nina Maratovna
Annotation: this article
attempts to consider and compare the features of the national-cultural
specificity of linguistic consciousness by comparing the concept of
"love" in Russian and English. The work presents dictionary
definitions of love, which reflect ideas about it in linguistic
conceptualization.
Key words: language,
culture, love, concept, definition, paremiological analysis

Наиболее высокой ценностью для народа является
язык, на котором он думает, говорит и пишет. Язык отражает не только мир охватывающий
человека,  реальные
условия его жизни, но и образ жизни, национальный характер, менталитет, обычаи,
традиции, систему ценностей. Он самым существенным образом связан с выражением
общественного самосознания этноса. Взаимосвязанность языка и культуры не
вызывает сомнения, поэтому к вопросу национально-культурной тождественности
языка часто обращались представители когнитивистики, лексикологии и
лингвокультурологии. На актуальность изучения языковой концептуализации в
разных лингвокультурах повлияли противоречивые тенденции современного мира – с
одной стороны, к интернационализации, с другой – к сохранению самобытности
этноса.
Анализ и сопоставление заданного концепта
«любовь» и «love» в сознании русского и английского народов является
целью данного исследования.
Любовь
– это, в первую очередь, одна из важнейших составляющих эмоциональной жизни
человека. Изучение данного концепта  обусловлено одновременно его
универсальностью и разносторонностью. Уникальность концепта «любовь» связана с
тем, что в нём пересекаются биологический, личностный и социальный факторы.
Характеристика концептов
осуществляется с помощью пяти основных методов: дефинирования, интервьюирования, контекстуального, этимологического и
паремиологического анализов [1, с. 92]. В статье используются такие методы, как
дефинирование и паремиологический анализ.
Д.Н. Ушаков описывает «любовь» двумя
значениями:
1. Чувство привязанности, основанное
на общности интересов, идеалов, на готовности отдать свои силы общему делу.
2. Такое же чувство, основанное на
половом влечении; отношения двух лиц, взаимно связанных этим чувством. [2, с.
281]
 С.И. Ожегов в своем толковом словаре
обозначает любовь как:
1.  Глубокое эмоциональное влечение,
сильное сердечное чувство.
2. Чувство глубокого расположения,
самоотверженной и искренней привязанности.
3. Постоянная, сильная склонность
увлеченность чем-нибудь.
4. Предмет любви (тот или та, кого
кто-нибудь любит, к кому испытывает влечение, расположение).
5. Пристрастие, вкус к чему-н.
6. Интимные отношения, интимная связь.
[3, с. 336]
Толковый словарь русского языка наделяет
данную лексему такими определениями:
1. Чувство глубокой привязанности к
кому-,чему-л.
2. Чувство горячей сердечной
склонности, влечение к лицу другого пола. [4, с. 209]
Macmillan Dictionary предлагает такое определение лексемы
love:
1. To be
very strongly attracted to someone in
an emotional and sexual way.
2. To care very much
about someone, especially members of your family or close friends.
3. To like or enjoy something very
much. [5]
Словарь
The Premier Educational Dictionary - Thesaurus дает следующие определения лексемы
love:
1. Deep and strong
affection for another person or thing, esp. a friend, relative, or pet.
2. Tender and passionate
affection for another person.
3. Deep concern for the
welfare of others.
4. Strong interest or
enjoyment, as for an activity.
5. A person, activity, or
object for which one has intense affection or strong liking.[7]
Исходя из перечисленных
словарей русского языка, было выявлено несколько значений: любовь на основе
полового влечения, предмет любви, душевное чувство, увлеченность в чем-то,
пристрастие, интимное отношение, отношение между двумя людьми.

С учетом определений «любовь» на
английском можно систематизировать их так: любовь на основе полового влечения;
любовь на основе сильного влечения; любовь к двум лицам; интимное отношение;
проявление заботы.
Итак, после классификации значений,
на первый взгляд кажется, что понятия совпадают. Однако при более подробном
рассмотрении мы заметим некоторое различие, скрытое в семе «увлечение». Каждый
человек, который знает английский язык, переведет фразу « я люблю музыку» как «
I like music», однако выражение «I love music» будет отражать нечто большее, чем просто
увлеченность. Таким образом, в английском языке лексема «love» подчеркивает более яркий оттенок
чувства к неодушевленному объекту, чем в русском языке.
Другим методом описания концепта в
данной статье является паремиологический анализ. Паремия – это сжатые мудрые
изречения, содержащее моральное учение, моральное наблюдение или обобщение,
основанное на опыте поколений.  Применение такого метода способствует выявлению
специфики мировоззрения народа и его быта, поскольку само появление таких
цельных изречений обуславливается силой обстоятельств и вынужденных ситуаций.
На основе анализа русских поговорок и
пословиц можно выделить такие признаки концепта:
1.
Любовь не
поддается контролю (любовь не пожар, а загорится — не потушишь; сердцу не
прикажешь; бояться себя заставишь, а любить не принудишь),
2.
Любовь связана с
тяжестью разлуки (для влюбленного и сто верст не расстояние; без милого не
жить, а при милом не быть; не мил и свет, где милого нет),
3.
Любовь
подразумевает бескорыстие (с милым и рай в шалаше; не дорог подарок,
дорога любовь; ради милого и себя не жаль),
4.
Любовь лишает
здравого ума (любовь слепа; любовь ни зги не видит; любовь
рассудку не подвластна, любовь слепа),
5.
В любви насилие
естественно (бьет — значит любит; кого люблю, того и бью, милого побои недолго
болят),
6.
Любовь
предполагает счастье или несчастье (без любви, как без солнышка, нельзя
прожить; не любить — горе, а влюбиться — вдвое),
7.
Любовь вызывает
противоречивые чувства (любовь зла, полюбит и козла; не любишь – горе, а
влюбишься – вдвое; розно тошно, а вместе тесно).
8.
Любовь вызывает страдания
(у моря горе, у любви вдвое; горе с тобою, беда без тебя, одно
сердце страдает, а другое не знает).
9.
Любовь не
выражается словами (невозможно выразить любовь словами)
В процессе паремиологического анализа
англоязычного материала также было выделено 7 логем:
1.
Любовь не поддается контролю (no herb will cure love, love cannot be compelled),
2.
Любовь лишает
здравого ума  (love is blind, hatred is blind, as
well as love, one
cannot love and be wise),
3.
Любовь связана
с материальными благами (I love you well but
touch not my pocket; love does much, money does everything, but money goes all;
when poverty comes in at the door, love flies out of the window),
4.
Любовь не выражается словами
(whom we love best, to them we can say least),
5.
Любовь предполагает счастье или несчастье (there is more
pleasure in loving than in being beloved; the greatest hate springs from the
greatest love).
6.
У любви есть негативная оценка (of soup and love the first is the
best, love is full of fear)
7.
Брак – это «могила» для любви (Love is a fair garden and marriage a field of nettles;
marriage is the tomb of love;);
При сравнительном анализе пословиц и
поговорок изучаемых языков, мы можем отметить, что душевное чувство, а именно
связь двух людей, является ключевым определением для национального сознания и в
том, и в другом случае. Помимо этого, в русском и в английском языках одними из
наиболее проявляемых  характеров любви являются: 1) отсутствие власти и
контроля над этим чувством (пословицы выражающие всемогущество любви); 2)
лишение здравого ума (любовь даже умного может сделать безумным). Остальные определения
показывают ряд различий.
Так, в русском фонде пословиц и
поговорок встречаются определения любви, как страдания, несчастья и муки, при
этом среди английских паремий всего несколько из них отражают отрицательную
оценку любви, но и они не связаны со страданием (love is full of fear; of soup and love the first is the best).
Также в русском языке встречается часть
поговорок, связанная с насилием, в которых утверждается, что рукоприкладство
есть разумное проявление любви (бьет — значит любит; кого люблю, того и бью,
милого побои недолго болят). В английском же фонде пословиц и поговорок не
встретилось ни одной со значением побоев, как естественной составляющей «любви».
Тем не менее, значительный интерес представляет поговорка «брак – могила
любви». Несмотря на то, что таких поговорок довольно не много, их наличие
показательно.
Принимая во внимание все
вышеперечисленные особенности паремиологии можно сделать выводы, касающиеся
концепта «любовь» в сознании носителей английского и русского языков:
1. Преимущественно, в сознании
носителей обоих языков любовь имеет специфику отношений двух полов. Любовь неподвластна
воле человека. Выбор партнера бывает необоснованным и беспричинным. Любовь
может нести как счастье, так и несчастье.
2. По мнению носителей английского
языка, женитьба  может быть поводом для «смерти» любви, что тем самым показывает
различие значимости брака в сравнении с русским народом.
3. Также важно отметить, что в
английских пословицах и поговорках не встречаются логемы, связанные с насилием
и рукоприкладством. Такой феномен ярко отражает несоответствие менталитетов.
Таким образом, анализ данного концепта
позволил обнаружить универсальность и специфичность восприятия действительности
в сознании носителей русского и английского языков, что, в свою очередь
углубляет целесообразную трактовку языковой модели мира. Несмотря на подобие
значений, нельзя говорить об абсолютном совпадении данных концептов.

Список
литературы
1. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. –
Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.
2. Ушаков Д.Н. Толковый словарь
современного русского языка. М.: Аделант. 2014. – 800 с.
3. Ожегов С. И. и Швеодва Н.Ю. Толковый словарь русского языка:
80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук.
Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополнение. – М.:
ООО «А ТЕМП», 2006. –944 с.
4. Словарь русского языка: В 4-х т./
АН СССР, Ин-т рус.яз.: Под ред. А. П. Евгеньевой. –3-е изд., стереотип. – М.:
русский язык, 1985-1988. – 736 с.
5.  Macmillan Dictionary
[https://www.macmillandictionary.com/]. Режим доступа: https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/love_1.
6. Cambridge Dictionary [https://dictionary.cambridge.org/] Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ru/словарь/английский/love.
7. The Premier Educational
Dictionary – Thesaurus [https://www.wordsmyth.net/] Режим доступа:
https://www.wordsmyth.net/?level=3&ent=love.
© Л. А. Калинина, 2022
© Н. М. Макарова, 2022

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная статья, Макаровой НМ.docx

alt: С учетом определений «любовь» на английском можно систематизировать их так: любовь на основе полового влечения; любовь на основе сильного влечения; любовь к двум лицам; интимное…

alt: В любви насилие естественно (бьет — значит любит; кого люблю, того и бью, милого побои недолго болят), 2

alt: При сравнительном анализе пословиц и поговорок изучаемых языков, мы можем отметить, что душевное чувство, а именно связь двух людей, является ключевым определением для национального сознания…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 49 комбинированного вида

Конспект интегрированное занятие
по развитию речи
 тема: "Бабушка и дедушка"
Подготовительная логопедическая группа

Учитель - логопед Плиева Р.М.

г.
Владикавказ
Цель: Формировать духовные, нравственно-патриотическое
чувство у детей к старшему поколению.
·
Воспитывать уважение к пожилым
людям.
·
Побуждать к проявлению к ним
сочувствия.
·
Учить заботиться о бабушках,
дедушках.
·
Обогащать словарь детей
социокультурным категориям.
·
Вызвать эмоциональный отклик к
оказанию помощи бабушкам и дедушкам.
Материал: цветок «Родная семья», платок, текст басни Л.Н.
Толстого «Старый дед и внучок», картинка – лоханка, членов семьи, мяч.
Ход: Посмотрите, какой интересный цветочек у меня есть.
Давайте его разберем (работа с цветком на доске).
-
Кто самый первый изображен вверху? (девочка на цветке, кто на бокале?  на
(мальчики на листьях).
-
Кто изображен на стебле? (мужчина и женщина).
-
Кто изображен на корнях цветка (старик и старушка).
Кем
же они друг другу доводятся?
Дети:
1. Девочка – это сестра для
мальчиков.
            2.
Два мальчика – ее братья.
            3.
Мужчина и женщина – это их папа и мама.
            4.
Старики – это их бабушка и дедушка.
-
Про какое родство мы еще не сказали?
Дети: 1. Братья и сестра для мамы и папы – дети, дочь,
сыновья.
             2.
Папа и мама – это дети бабушки и дедушки.
             3.
Братья и сестра для бабушки с дедушкой – внуки.
-
А как их всех вместе мы можем назвать? (семья).
Как
вы думаете, кто главный в этой семье? (дедушка с бабушкой).
Давайте
закрепим родственные связи на цветке.
Все
вместе: Сестра-цветочек
                         Братья
– листочки
                         Папа
и мама – у нас стебелек,
                         Дедушка
с бабушкой – в семье корешки.

Сегодня
будем говорить? (о бабушках и дедушках).
-
Это наши добрые друзья, члены нашей семьи.
Они
старше вас, старших папы с мамой и мы должны чаще уделять им внимание, любить,
заботится о них, чаще уделять им внимание, любить, заботится о них. У пожилых
людей добрые глаза, теплая улыбка и ласковые руки. Первого октября был
праздник: «Международный день пожилых людей».
-
Садитесь поудобней, я расскажу вам, что видела сегодня: ,,Один мальчик помог
старой бабушке перейти через дорогу. Его об этом никто не просил. Он сделал это
сам, потому что понимал, как тяжело бывает старшим людям быстро с
ориентироваться на перекрестке и перейти улицу.
-
Что можно сказать об этом мальчике?
(он
воспитанный, уважает пожилых людей)
-
Но не всегда дети и даже взрослые проявляют уважение у старшим людям. И об это
говорится в рассказе «Старый дед и внучек».
-
Послушайте: ,,Дед стал очень стал. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши
не слышали, зубов не было, и когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и
невестка перестали сажать его за стол. Давали ему обедать за печкой. Отнесли
раз обед ему в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала
его бранить, что он им в доме все портит, бьет чашки, и сказала, что теперь она
будет давать ему обед в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал.
Сидят муж с женой раз дома, и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет
что-то сглаживает. Отец спросил: «Что это ты делаешь, Миша?» А Миша и говорит:
,,Это я батюшка, лоханку делаю, когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из
этой лоханки кормить". Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им
стало стыдно за то, что они так обижали старика. И стали с тех пор сажать его
за стол и ухаживать за ним».
Вопросы:
     Как относились муж с женой к
старому человеку?
                        За
что они его обижали?
                        Они
исправили свою ошибку?
Кто
и в этом помог?
(ответы детей)
- Что вы чувствовали, когда я
читала басню?
Как можно назвать людей,
которые смеются над старшими?
(жестокие, безжалостные,
бесчувственные).
- Сочувствие – значит
чувствовать, как другому человеку больно, грустно, плохо.
Отдохнем и продолжим.

Физ. минутка: «Помощники».
Тесто круто замесили
(сжимать, разжимать кулаки)
Ух-ты! Ух-ты! (ладонь о
ладонь, тарелочки)
Сковородки накалили (тереть
ладонь о ладонь)
Ух-ты Ух-ты! – (тарелочки)
Ладушки, ладушки (2 хлопка
перед собой)
Мы печем оладушки
(переворачивать ладони: вверх-вниз)
Ладушки-ладушки (2 хлопка).
Помогаем бабушке – (руки к
груди, наклон вперед, руки в стороны).
Поиграем:
Игра: «Слепой» - задача:
провести "слепого" так, чтобы он не споткнулся, не упал, не врезался.
У слепого нет возможности видеть, у него завязаны глаза.  Делятся на пары:
"слепой" – "поводырь": слепой кладет на плечо
"поводыря" руку. (дети играют и оценивают "поводырей").
Давайте скажем пословицы.
Пословицы:
1.
Уважай старших, от совета их
голова не болит.
2.
Молодой – не грех, а старый – не
смех.
3.
Молодой ум, старым умом крепится.
4.
Один добрый пример. Лучше ста
слов.
5.
Не спеши языком, торопись делом.
6.
Не смейся над старшими, сам скоро
станешь стариком.
7.
Не смейся над чужой бедой, сам
можешь в ней оказаться.
8.
Самое лучшее наследство –
воспитанность.

Сейчас мы проведем с вами
гимнастику:
Речедвигательная гимнастика:
«Как у деда Ермолая» дети хлопают в ладоши, то по коленям рядом сидящих детей,
четко, ритмично проговаривая текст: (сидят на стульях).

,,Как у деда Ермолая
Вся семейка небольшая:
Только сам, да, сама,
Только кум, да кума,
Два сына с косами,
Да две внучки на печи
Уплетают калачи! Все!
Рефлексация: (с мячом)

Как ты понял, что такое
старость?
Какие трудности бывают у
пожилых людей?
Что ты хотел бы сказать
своим: бабушке с дедушкой?
Что ты пожелал бы пожилым
людям?
А теперь, вы сейчас
аппликативно изобразите бабушку с дедушкой (дети садятся, работают, затем
делают выставку работ, обсуждают).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в рамках проекта семья Конспект.docx

alt: Отец спросил: «Что это ты делаешь,

intro:
Цель: Формировать духовные, нравственно-патриотическое чувство у детей к старшему поколению.
•	Воспитывать уважение к пожилым людям.
•	Побуждать к проявлению к ним сочувствия.
•	Учить заботиться о бабушках, дедушках.
•	Обогащать словарь детей социокультурным категориям.
•	Вызвать эмоциональный отклик к оказанию помощи бабушкам и дедушкам.

title: Конспект занятия по развитию речи: "Бабушка и дедушка"


extracted_text:
Конспект занятия по
развитию речи по сказке «Теремок»
Тема: Рассматривание иллюстраций к сказке "Теремок".
Дидактическое упражнение "Что я сделала".
Цель: Дать детям почувствовать взаимосвязь
между содержанием сказки, литературным текстом и
рисунками к нему.
Задачи: Учить детей правильно
называть действия, противоположные по значению. Развивать речь детей увеличивать словарный запас.
Предварительная работа: Знакомство со сказкой "Теремок".
Чтения ее детям. Размещение в книжном центре несколько книг "Теремок" с
иллюстрациями. Детям предлагается в течении дня, не отнимая книг друг у друга
рассмотреть рисунки и показать тот, который понравился больше других.
Ход деятельности.
В гости к детям приходит Мышка и приносит большой конверт.
Воспитатель обращает внимание детей на гостя. Он пришел к нам из сказки.
Воспитатель: Ребята к нам пришел
гость. Кто это?
Дети: Мышка.
Мишка: Здравствуйте, ребята.
Дети здороваются с Мышкой.
(Мишка отдает воспитателю конверт)
Воспитатель: Мишка пришел к нам с
подарками. Он принес нам книги. Какая это сказка?
(Воспитатель раскладывает книги на стол перед детьми)
Дети: "Теремок"
Воспитатель: Посмотрите внимательно
на рисунки и скажите какой рисунок вам нравится больше всего.
Дети показывают рисунок, который понравился им больше всего.
Воспитатель: Сейчас я расскажу, что
же нарисовано на рисунках.
В чистом поле теремок
Он не низок - не высок
Бежит по полю Мышка - норушка
Увидела красивый теремок и стучит
Мышка маленькая, глазки - бусинки
Шубка серенькая
Вошла Мышка в теремок и стала в нем
жить.
На втором рисунке изображен теремок и
Мишка, который сломал его.
Воспитатель: А здесь изображен
Мишка. Он косолапый, неуклюжий. Звери не пустили его к себе жить, потому
что теремок маленький, а Мишка большой. Полез
Мишка на крышу теремка и сломал его. Эти рисунки из
какой сказки?
Дети: "Теремок"
Воспитатель: Ребята давайте Мышке
скажем спасибо за красивые книги.
Дети: Спасибо.
Воспитатель предлагает поиграть в игру "Что я
сделаю?"
Воспитатель (открывает книгу) смотрите
внимательно -я книгу открыла?
Дети: Открыла.
Воспитатель. (Закрывает книгу). А
сейчас?
Дети Закрыла.
Воспитатель: Мышка садись на стул.
Что Мышка сделала?
Дети: Мишка сел.(Мышка встал)
Дети: Встал.(Мышка надевает варежки)
Дети: Надевает варежки.
(Мышка снимает варежки)
Дети: Снимает.
Воспитатель: Понравилось вам играть
с Мышкой?
Дети: Да понравилось.
Воспитатель: Давай споем песню
"Хмурый Мышка".(Мышка имитирует текст песни)
Мышка хвалит детей и прощается.
Дети прощаются с Мышкой.

file_name: Конспект занятия по РР 1 младшая группа.docx

alt: Увидела красивый теремок и стучит