extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№1» с. Красногвардейского Красногвардейского района Республики Адыгея

Исследовательская
работа
Тема:
«Говорящие фамилии в произведениях русских писателей»

Автор  работы:
учащиеся 7 б класса
Руководитель:
Шхалахова Анжела
Мадиновна,
учитель
русского языка и литературы.

с.
Красногвардейское, 2021
Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....
4

ГЛАВА
1
1.1
Объект исследования…………………………………………….……….5
1.2
Актуальность темы……………………………………………….. ……...5
1.3
Цели и задачи исследования……………………………………..…….....5
1.4
Этапы и методы исследования……………………………………. ….....5
ГЛАВА
2 Теоретические исследования
2.1
Понятие «фамилия» в толковых словарях русского языка…….............7
2.2
«Говорящие фамилии» как художественный прием в произведе-
ниях
русской литературы………………………. …………………….… …...8
ГЛАВА
3 Практические исследования
3.1
Говорящие фамилии в комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина………10
3.
2 Говорящие фамилии в комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя……………...12
3.3
Говорящие фамилии в рассказах А.П. Чехова………………………….13
3.4
Заключение ………………………………………………….……………16
4
Список используемой литературы ……………….……………… ……....17

Паспорт
проекта

Название  проекта

Говорящие
  фамилии в произведениях русских писателей

Исполнитель

Учащиеся
  7 б класса

Руководитель  проекта

Шхалахова
  Анжела Мадиновна

Учебный год,  в котором разрабатывался проект

2022-2023

Цель

Рассмотреть
  использование говорящих фамилий на примере произведений писателей 18-19
  веков, создание словаря-справочника по говорящим фамилиям персонажей
  исследуемых писателей.

Задачи

-
  Исследовать понятие «фамилия» в толковых словарях.
-
  Рассмотреть «говорящие фамилии» как художественный прием в произведениях
  русской литературы.
-
  Проанализировать использование говорящих фамилий в произведениях русских
  писателей 18-19 веков.
-
  Сделать выводы по теме исследования.
-
  Выполнить компьютерную презентацию.

Предмет(ы) к которому проект имеет отношение

Литература

Тип проекта

Исследовательский

Сроки реализации проекта

Ноябрь
  2022-февраль 2023

Продукт проектной деятельности

Словарь-
  справочник

ВВЕДЕНИЕ
У каждого человека есть
имя и фамилия, они многое могут рассказать о человеке. Особенно тщательно
подбирают имена и фамилии для своих персонажей большинство русских писателей. И
это не случайно.
На уроках литературы мы
часто знакомимся с героями, которые носят говорящие фамилии. Так мастера
художественного слова порой указывают на происхождение и общественное положение
персонажа того или иного художественного произведения. Иногда в фамилии
отражается и авторское отношение к герою. Глубокое и всестороннее познание
художественного слова невозможно без осмысления использования автором системы
собственных имен. Очевидно, что во многих случаях фамилия несет важную
смысловую нагрузку, помогая раскрыть образ, характер персонажа.
Многим читателям при
осмыслении художественного произведения становится интересно, откуда берутся
фамилии, почему автор дал именно эту фамилию, а не какую-либо другую. Наша
работа направлена на изучение говорящих фамилий в произведениях русской
классической литературы.

ГЛАВА 1. Пояснительная записка

1.1 Область исследования – художественные
произведения русских писателей 18- 19 веков.
Объект исследования – говорящие фамилии
литературных персонажей.

1.2 Актуальность исследования:
Выбор этой темы исследовательской работы
обусловлен большим читательским интересом к говорящим фамилиям в русской
литературе. Это необходимо исследовать, чтобы в полной мере понять авторский
замысел.

1.3 Цель исследования:
рассмотреть использование говорящих фамилий на примере произведений писателей
18-19 веков, создание словаря-справочника по говорящим фамилиям персонажей
исследуемых писателей.
Задачи:
- Исследовать понятие «фамилия» в толковых
словарях.
- Рассмотреть «говорящие фамилии» как
художественный прием в произведениях русской литературы.
- Проанализировать использование говорящих
фамилий в произведениях русских писателей 18-19 веков.
- Сделать выводы по теме исследования.
- Выполнить компьютерную презентацию.

 Гипотеза:
Выбор писателями фамилии литературных
персонажей не случаен. Говорящие фамилии как художественный прием являются
одним из способов раскрытия характеров героев. Так ли это? Выясним в ходе
нашего исследования.

1.4. Этапы исследования:
- Изучение научной литературы, подбор
теоретического материала.
- Прочтение комедии «Недоросль» Д.И.
Фонвизина, комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя, рассказов «Лошадиная фамилия»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» А.П.Чехова.
- Написание исследовательской работы.
- Создание компьютерной презентации.
Методы исследования:
- метод изучения информации
научно-популярной литературы;
- сбор информации из толковых словарей,
научно-литературных стаей, цитат из художественных произведений, наблюдение;
-анализ, сравнение.

ГЛАВА 2. Теоретические исследования.

2.1 Понятие «фамилия» в толковых словарях
русского языка.
В.И. Даль в «Большом иллюстрированном
толковом словаре» слово «фамилия» растолковывает так: Фамилия. 1. Семья,
семейство// 2. Род, колено, поколенье, племя, кровь, предки и потомство. Он
древней, хорошей фамилии (знатного рода) //3. Прозванье, родовое имя.
В толковом словаре С.И. Ожегова русского
языка дается следующее толкование слова «фамилия»: Фамилия. 1. Наследственное
семейное наименование, прибавляемое к личному имени. Девичья фамилия (до
замужества). 2. То же, что род. Старинная фамилия. 3. То же, что семья
(устар.). Фамильное сходство.
Обратимся к словарю Д.Н. Ушакова. В нем
слово «фамилия» имеет следующие значения: 1. Наследственное семейное
наименование, прибавляемое к личному имени и переходящее от отца (или матери) к
детям, а от мужа к жене. Назвать свое имя и фамилию. Переменить свою фамилию.
2. То же, что род. Пушкин принадлежал к старинной дворянской фамилии. 3. Семья,
члены семьи (разг. устар.). Наблюдайте вашу болезнь. К тому же вот к вам и
фамилия теперь приехала, о ней-то попомните. Достоевский. 4. В Древнем Риме-
семья вместе с рабами и клиентами (истор.).
В «Школьном толковом словаре русского
языка» можно найти такое пояснение слова «фамилия»: 1. Наследственное семейное
наименование человека, прибавляемое к личному имени, переходящее от отца (или
матери) к детям или приобретаемое в браке. Получить фамилию при рождении. 2.
Род поколений, носящих одно наследственное наименование и имеющих одного
предка. Старинная знатная фамилия. 3. Устар. Семья, члены семьи.
Сфотографироваться всей фамилией.
Само же слово «фамилия» латинского
происхождения. Но по всей Европе это слово распространилось именно в значении
«семья», «супруги». И в России слово «фамилия» поначалу употребляли в значении
«семья». В XVII — XVIII веках еще бытовало слово «прозвище»: оно-то в те
времена и обозначало фамилию. И только в XIX веке слово «фамилия» приобрело
свое второе значение, ставшее основным: «наследственное семейное именование,
прибавляемое к личному имени». Это нам и удалось проследить в исследуемых
толковых словарях русского языка.

2.2 «Говорящие фамилии» как художественный
прием в произведениях русской литературы.

Собственные имена и прозвища занимают
важное место в русской художественной литературе. Невозможно познать
художественное полотно без осмысления использования автором системы собственных
имен. Употребление «говорящих» фамилий является одним из ярких изобразительных
средств многих писателей, среди которых Д.И. Фонвизин, И.С.Тургенев, Н.В.
Гоголь, А.П. Чехов.
Имена собственные изучает раздел
ономастика – раздел лексикологии (от греч. оnomastike – искусство давать
собственные имена). В литературоведении же выделяется раздел поэтической
ономастики. Здесь речь идет об антропонимах (антропоним- единичное собственное
имя или совокупность имен, идентифицирующих человека) как наиболее часто
встречающихся в художественном тексте собственных именах.
В качестве типизации неоценимую помощь
писателям оказывают выдуманные фамилии, имена. Они несут назывную и
характерологическую функцию. В такие известные фамилии, как Простакова,
Скотинин, Вральман, Стародум, Ляпкин-Тяпкин, Гибнер закладывались в скрытой
форме разнообразные значения, чтобы создать определенный образ героя. Через
фамилию автор передает свое отношение к герою, дает возможность читателю
познакомиться с персонажем, еще не прочитав произведение. Во время прочтения текста
осмысления вдумываешься в его содержание, говорящие фамилии помогают глубже
понять привычки и характер литературных персонажей.
В русской литературе такой прием, как
«говорящие фамилии» получил широкое распространение в эпоху классицизма.
Драматурги сочиняли выразительные имена- характеристики. Если мы обратимся к
комедии «Недоросль» Дениса Ивановича Фонвизина, то уже список действующих лиц
даст нам полное представление о его героях, их характере и поступках.
Более того герои с соответствующими фамилиями
в классических произведениях делились на «положительных» и «отрицательных». В
комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина к «положительным» героям можно отнести
Стародума, Милона, Правдина, а к «отрицательным»- Скотинина, Вральмана,
Простакову. Фамилии последних персонажей становятся средством насмешки, создают
комический эффект. Следовательно, мастера сатиры использовали прием «говорящие
фамилии» для создания обобщенного образа сатирического типа.

Таким образом, прием «говорящие фамилии»
является одним из самых экспрессивных средств художественной литературы.

ГЛАВА 3.  Практические исследования
3.1 Говорящие фамилии в комедии
«Недоросль» Д.И. Фонвизина

В XVIII веке вершиной развития драматургии
классицизма стало творчество Дениса Ивановича Фонвизина. Поднимая проблемы
воспитания дворянства, самоуправства в России, Д.И. Фонвизин создает
классицистическую комедию. Для классицистических пьес характерны свои
особенности, в том числе деление героев на «положительных» и «отрицательных».
Н.М. Азарова по этому поводу отмечает: «Каждый герой- носитель какой-нибудь
черты (добродетели или порока), что отражается в «говорящих фамилиях»
(Скотинин, Простаков, Милон, Правдин, Стародум у Фонвизина)
Тринадцать героев пьесы драматург условно
делит на 2 полюса. Однако нужно отметить, что не всех персонажей «Недоросля»,
исходя из их имен, можно отнести к «положительным» или «отрицательным».
Например, Цыфиркин и Кутейкин являются лексически нейтральными и говорят лишь о
роде занятий наставников Митрофана. Следовательно, с говорящими именами у Д.И.
Фонвизина не все так просто и однозначно.
Рассмотрим значение имени Митрофан (в
переводе с греческого языка «подобный своей матери»). Становится ясно, что он
во всем походит на свою мать, находится под ее покровительством. Молодой
дворянин, который не желает учиться, проявляет боязнь, слабость духа, не
имеющий достойной цели в жизни, явно относится к отрицательным персонажам
комедии. После выхода данного произведения имя «Митрофан» в России стало ассоциироваться
с лентяем и невеждой.
Галерею отрицательных персонажей с
выразительными именами- характеристиками продолжают Простакова, Простаков,
Скотинин, Вральман.
Госпожа Простакова и Простаков – родители
Митрофана. Их фамилия произошла от слова «простой», значит, указывает на
простоту. В первую очередь – на простоту души, что свидетельствует о бедном
духовном мире героев. Эту фамилию Простакова получает после замужества. И если
Простаков не имеет своего мнения, во всем потакает жене, то она, наоборот,
очень своенравный и корыстный человек. Объяснить это можно тем, что Простакова
из рода дворян по фамилии Скотинины. Отец у нее был малообразованным, поэтому
она и Тарас Скотинин (ее брат)- невежды. Неудивительно, что и Митрофан
становится зеркальным отражением матери.
Фамилия Скотинин тоже говорит за себя. Он
очень любит свиней, многих сравнивает с ними. В своей речи Скотинин часто
упоминает о свиньях: «Пойти бы прогуляться на скотный двор»; (Митрофану) «Ох ты
чушка проклятая!» Фамилия Скотинин указывает на невежество, отсутствие
правильного воспитания, нравственную деградацию персонажа.
Фамилия Адама Адамыча (учит Митрофана
французскому языку и другим наукам)- Вральман, отчасти русская, отчасти
немецкая. Очевидно, что она происходит от слова «врать» и семантически
указывает на ложь, обман. Действительно, какие знания может дать человек,
который ранее служил кучером у Стародума? Он хитрый, ленивый и льстивый
человек, который ничему не учит Митрофана.
«Положительные» герои комедии, имеющие
соответственные говорящие фамилии,- Милон, Правдин, Стародум и Софья.
Фамилия Милон произошла от слова «милый,
любимый». Софья любит офицера Милона, отсюда «милый», «любимый». Имя пришло,
вероятно, из западных языков. Если провести параллель с английским словом Melon
(в переводе означает «дыня»), то становится понятно, почему так сладки его
речи.
Правдин- чиновник, давний друг Стародума.
Он от лица правительства послан к Простаковым в дом, чтобы принять в опеку ее
имение и деревни. Фамилия «Правдин» свидетельствует о том, что он всегда
говорит только правду и везде пытается ее добиться. Он- защита от барского произвола,
слабомыслия и тиранства.
Софья. В переводе с греческого языка
означает «мудрость», «премудрая». В комедии «Недоросль» Софья- молодая девушка,
племянница Стародума. Она грамотна, много читает. Говорит: «Нельзя не любить
правил добродетели». Развитию нравственных качеств Софьи благоприятствуют
философские разговоры со Стародумом о дружбе, семье, богатстве, уме и совести.
Мы наблюдаем сходство в их внутреннем мире: (Софья) «Ваше изъяснение, дядюшка,
сходно с моим внутренним чувством, которого я изъяснить не могла. Я теперь живо
чувствую и достоинство честного человека, и его должность». Стародум же видит в
ней «сердце честного человека».
Стародум- дядя Софьи. Воплощение мудрости
старших поколений. Отец дал Стародуму отличное воспитание, он твердил сыну:
«…имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время». Стародум достоин
восхищения и подражания.
Таким образом, прием «говорящие фамилии» в
комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина помогает определить черты характера и род
занятия героев. Писатель- просветитель понимает, что простой обыватель прежде
всего обращает внимание на фамилии героев. Являясь великолепным сатириком,
настраивая читателей на комичный лад, автор преследует свою цель-изображение
пороков современного ему общества.

3.2 Говорящие фамилии в комедии «Ревизор»
Н.В. Гоголя

Николай Васильевич Гоголь в своем
творчестве наследует традиции классицизма. Он проявил блестящий талант
писателя, нарекая говорящими фамилиями героев комедии «Ревизор». Читателю
несложно представить живописную картину города, которую иллюстрируют чиновники
с яркими типичными фамилиями- характеристиками. Азарова Н.М. отмечала:
«Ревизор»- реалистическая комедия: важнейшее средство раскрытия характеров-
типизация».
Самый главный чиновник уездного города N-
Городничий. Он наделен самой выразительной по семантике фамилией: Сквозник-
Дмухановский. В книге «Современные русские фамилии» дается переносное значение
слова «Сквозник» (по В. Далю) - «хитрый пройдоха», «опытный плут», в прямом
значении- «сквозняк», «сквозной ветер». Дмухати по-украински значит «дуть».
Двойная фамилия как пример высокородного дворянина является намеком на
продувное мошенничество, растрату казенных денег, тем самым, вероятно,
указывает на один из главных пороков персонажа- казнокрадство. Под стать
начальнику города и чиновники. «Все чиновники относятся к службе как к
возможности наживаться за чужой счет, поэтому процветают взяточничество и
коррупция».
Судья Ляпкин- Тяпкин, как и городничий,
носит двойную фамилию. Аммос – из древнееврейского языка означает «нагруженный,
несущий ношу». Занимая ответственную должность, он исполняет свои обязанности
по принципу «тяп-ляп». Однако и при этом служба ему в тягость.
Смотритель училищ- Лука Лукич Хлопов. Имя
Лука означает «лукавый, обманщик». Усиление семантики имени происходит за счет
отчества Лукич. Фамилия Хлопов своими корнями связана с польским словом «хлоп»-
«холоп», что означает «крестьянин». Так писателю удается изобразить холопский
тип характера героя.
Продолжает галерею бездарных служащих
доктор Гибнер. В его больнице все больные «как мухи выздоравливают». Этот
каламбур, а также говорящая фамилия уездного лекаря позволяют читателю сделать
следующий вывод: пациенты лечебного учреждения города N гибнут, вместо того
чтобы выздоравливать.

Сходство двух помещиков Н.В. Гоголь
подчеркивает через звуковую оболочку фамилий Бобчинский, Добчинский. Автор
вводит «комические парные персонажи: двух сплетников, неразлучных Петров
Ивановичей, которых автор наделяет похожими фамилиями (Бобчинский и Добчинский)
и внешностью».
Фамилия мнимого ревизора также богата на
ассоциации: Хлестаков от слов «хлещет», «хлесткость», «хлестать через край». И
это не случайно, ведь Иван Александрович- мастер легкой выдумки. Кроме того,
Хлестаков не упустит возможность «нахлестаться», то есть «заложить за
воротник». Не прочь он «поухлёстывать» за Анной Андреевной и Марьей Антоновной.
И всего сказанного выше становится ясно,
что говорящие фамилии в творчестве Н.В. Гоголя получили дальнейшее развитие и
начали приобретать пародийное звучание.

3.3 Говорящие фамилии в рассказах А.П.
Чехова

Антон Павлович Чехов любил использовать в
своих произведениях «говорящие» фамилии как способ раскрытия характера,
происхождения, профессиональной принадлежности героя. Прочитав фамилию, мы
сразу можем понять, отрицательный или положительный персонаж перед нами.
Обратимся к изумительному рассказу
«Лошадиная фамилия» А.П. Чехова. Автор словно играет с читателем: изначально
представляется печальная ситуация, случившаяся с отставным генерал- майором
Булдеевым, после перечисляются все возможные и невозможные способы лечения. И
лишь во второй половине рассказа появляется мотив, который связан с названием-
лошадиная фамилия. На деле фамилия относится к животному лишь косвенно.
«Лошадиной» фамилия специалиста по заговариванию зубной боли оказывается именно
с точки зрения ассоциации. Персонажи рассказа ошибочно выбирают цель, теряют
правильный путь решения проблемы- и в этом кроется смысл названия рассказа.
Забытое имя не было лошадиным, и помощь нужна была традиционная, а не
знахарская. Автор высмеивает генерал-майора, который согласился лечиться
заговором лекаря. Имя генерала- Булдеев- созвучно со словом «балда», что
означает в простонародье «бестолковый человек». Так писатель подчеркивает
глупость человека высокого ранга: «Для меня теперь эта фамилия дороже, кажется,
всего на свете. Замучился!» (Булдеев). В акцизном чиновнике Овсове автор
подчеркнул бездействие всех управленцев. Должностные лица часто только обещают
просителям, заговаривают им зубы, чем занимается и знахарь. Используя прием
«говорящие фамилии», Чехов помогает читателю понять идею рассказа: уметь брать
себя в руки; не прибегать к шарлатанству, а добросовестно трудиться.
Используя говорящие фамилии, А.П. Чехов
создает комическую ситуацию в рассказе «Хамелеон». Стражем порядка в
произведении является Очумелов. Его фамилия образована от слова «очуметь»;
синонимы- «одуреть, потерять соображение». Она подчеркивает слабоволие героя,
указывает на переменчивость его мнения, что позволяет провести параллель с
хамелеоном. В его мыслях и поступках нет разумного начала. Причину такого
поведения полицейского надзирателя можно понять: он боится наказания вышестоящего
генерала Жигалова.
Еще один представитель правопорядка в
рассказе- Елдырин. Фамилия городового созвучна со словом «лодырь». В начале
рассказа говорится о том, что он шагает «...с решетом, доверху наполненным конфискованным
крыжовником» . Очевидно, что на службе городовой не особо утруждается, но
конфисковывать товар у торговцев для него- обычное дело.
О многом говорит и фамилия генерала-
Жигалов. Вероятно, она произошла от слова «жигаль, жигарь», что означает «рабочий-
углежог» (кочегар). Человек, запачканный в саже, углем. С другой стороны
фамилия семантически близка слову «прожигать». А значит, генерал Жигалов-
человек, ведущий праздный образ жизни, прожигающий ее, тратя деньги на
увеселительные мероприятия.
Удачно подобрана для другого персонажа и
фамилия Хрюкин. Его короткие фразы чем- то схожи с хрюканьем поросенка. Хрюкин-
золотых дел мастер, но ему не место среди людей. Эту мысль писатель выражает
словами полицейского надзирателя Очумелова, обращенными к визгливому Хрюкину:
«Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос тыкать, то
долго ли испортить». Не случайно в финальной сцене толпа хохочет над Хрюкиным,
выражая тем свое презрение.
В рассказе «Хамелеон» А.П. Чехов показал,
каким образом принимаются решения в обществе подхалимов и властителей.
Правильно же понять характеры героев помогли точно подобранные говорящие
фамилии героев.
Рассказ «Смерть чиновника» А.П. Чехова
также содержит имена- характеристики. Фамилия Червяков явно произошла от слова
«червяк». Автор использует переносное значение слова: «червяком» называют
жалкого, ничтожного человека. Здесь можно проследить отрицательное отношение
автора к герою, являющегося мелким чиновником. Иван Дмитриевич Червяков-
экзекутор. Его внутренний мир такой же узкий, как червь: он ограничивается лишь
службой. Подобно бесхребетному червяку, чиновник «извивается» перед генералом,
рассыпаясь в извинениях. Извиняясь каждый раз перед генералом, Червяков
отрекается от человеческого достоинства, демонстрирует «прислуживание»
вышестоящим чинам. Отсутствие личного, индивидуальности говорит о том, что
персонаж полностью зависим от воли начальника. Постепенно он научился
прислуживаться, а не служить. Чинопочитание, ставшее смыслом его жизни,
приводит героя к смерти. Так А.П. Чехов выносит приговор всему тому, что
олицетворяет собой Червяков.
Бризжалов (статский генерал по ведомству
путей сообщения)- уважаемый чиновник, привыкший к безропотному повиновению
подчиненных. Ему неловко обсуждать поступок Червякова, он пытается сделать вид,
что ничего не произошло. Но назойливость чиновника выводит его из себя. Теряя
холодность и видимую воспитанность, генерал кричит, ругается, выгоняет
Червякова. По семантике фамилии Бризжалов становится ясно, что произошла она от
слова «брюзжать», то есть надоедливо ворчать, выражать недовольство чем-либо,
кричать. Так фамилия генерала позволяет раскрыть черты характера человека,
занимающего высокую должность.
Противопоставляя фамилии героев в рассказе
«Смерть чиновника», писатель добивается более точной характеристики действующих
лиц. Не смотря на отсутствие описаний, все герои чеховских произведений понятны
читателю благодаря «говорящим фамилиям».

3. Заключение
Целью данной работы было рассмотреть
использование говорящих фамилий на примере произведений писателей 18-19 веков.
Рассмотрев примеры, мы пришли к выводу, что экспрессивное использование
собственных имен характерно многим писателям. Они тщательно продумывают, какие
имена, фамилии могут включить в ткань художественного произведения. Выбор
фамилии отражает субъективное отношение к создаваемому литературному персонажу.
Зачастую фамилия раскрывает характер героя, тип личности, поэтому можно
утверждать, что наша гипотеза подтвердилась. В ходе исследования мы также
выяснили, что говорящие фамилии у Д.И. Фонвизина- это наследие классицизма:
деление героев на «положительных» и «отрицательных». Н.В. Гоголь виртуозно
обыгрывает двойные фамилии, создает фамилии- прозвища, использует в образовании
фамилии заимствованные слова. На уровне ассоциаций подбирает фамилии своим
героям А.П. Чехов, создавая комический эффект.
Таким образом, говорящие фамилии в русской
литературе 18-19 веков проходят в своем становлении ряд этапов. При создании
художественного текста важную роль играют говорящие фамилии, помогающие
раскрыть характеры героев, идейный замысел автора.

4. Список используемой литературы:

1.     Азарова
Н.М. Текст. Пособие по русской литературе XIX века, ч. 1.- М.: «Прометей»,
2000. (Электронный вариант)

2.     Введенская
Л. А., Колесников Н. П.. От собственных имен к нарицательным. М.: Просвещение,
1990.

3.     Гоголь
Н. В. «Ревизор» - Издательство «Детская литература», М., 1972.

4.     Гоголь
Н. В. Повести. - Издательство «Детская литература», М., 1985.

5.     Даль
В. И. «Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка». Под ред. Ю.
Медведева. – ООО «Издательство Астрель», М.,2004.(Электронный вариант)

6.     Никонов
В.А. Имена персонажей. – В кн.: «Поэтика и стилистика русской литературы». –
Л., Наука, 1981.

7.     Ожегов
С.И. «Словарь русского языка» под общ. ред. Л.И. Скворцова.- «ОНИКС 21 век»,
2003.

8.     Ушаков
Д. Н. «Большой толковый словарь современного русского языка. – ООО «Буколика»,
ООО «РООССА», 2008.

9.     Фонвизин
Д.И. «Недоросль».- Издательство «Детская литература», Ленинградское отделение,
1989 г

10. Чехов А.П.
Рассказы. Пьесы. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2002

11. Школьный толковый
словарь // А.А. Семенюк, М.А. Матюшина.- ООО «Русское слово-учебник», М., 2012.

file_name: Говорящие фамилии.docx

alt: Оглавление ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………

alt: Паспорт проекта Название проекта

alt: ГЛАВА 1. Пояснительная записка 1

alt: ГЛАВА 2. Теоретические исследования

alt: ГЛАВА 3. Практические исследования 3

alt: Фамилия Скотинин тоже говорит за себя

alt: Используя прием «говорящие фамилии»,

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Исследовательская работа (проект) по литературе

title: Исследовательская работа по литературе "Говорящие фамилии"


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 8

Дисциплина: «Автоматизация
  производства на основе ЭВМ»

Тема: Примеры
  автоматизированных систем

Тема
  занятия: Роботизированные сварочные комплексы

Цели
  занятия:
Обучающая: знать
  возможности применения роботизированных сварочных комплексов
Развивающая: Способствовать
  развитию:
·
  Способностей
  самореализации учащихся в учебной деятельности
·
  Навыков
  работы с разными источниками информации
Воспитывающая: воспитывать
  интерес к выбранной профессии, творческое отношение к труду, самостоятельность,
  Способствовать формированию эмоционально – ценностного отношения к миру.

Комплексно-методическое
  обеспечение: раздаточный материал – опорный конспект по материалам сайта
  http://alsdon.org/svarka/1006-729.html; мультимедийная приставка; ПК,
  программное обеспечение

Ход занятия:

1.
  Организационная часть

1.1.
  Проверка присутствующих

1.2.
  Сообщение темы и цели занятия

2.
  Вводный инструктаж

2.1.
  Выявление знаний учащихся путем опроса (тестирования) по вопросам,
  раскрывающих тему предыдущего занятия:

1.      Объясните
  понятие роботизированные сварочные комплексы.

2.      Расскажите
  о назначении

3.      Назовите
  виды оборудования для автоматической сварки.

3.
  Объяснение и конспектирование нового материала:

РОБОТИЗИРОВАННЫЕ СВАРОЧНЫЕ
  КОМПЛЕКСЫ
Назначение:
  используются
  для автоматической сварки в отраслях машин, локомотивов, инженерной техники,
  и т.д.
Роботизированные
  комплексы реализованы в виде пары рабочих станций, что позволяет
  производительно использовать «скрытое время»: пока на одной станции
  производится сварка, на другой происходит загрузка или разгрузка изделия. Тем
  самым повышается производительность.
Роботизированные комплексы
  разрабатываются с учетом реально предъявляемых требований клиентов и принятых
  ими производственных стандартов. Кроме того, имеется в ассортименте целый ряд
  роботов стандартного типа.
Не
  стесняйтесь обращаться к нам, мы готовы провести необходимые предварительные
  расчеты с учетом всех ваших запросов.
Роботизированные комплексы дуговой сварки
Методы
  сварки плавящимся металлическим электродом с успехом применяются при
  автоматизированной сварке.
Дуговая
  сварка плавящимся металлическим электродом (проволокой) в среде инертного/активного
  газа с автоматической подачей присадочной проволоки имеет аббревиатуру
  MIG/MAG (Metal Inert/Active Gas). Такие методы с успехом применяются при
  автоматизированной сварке, к которой относятся роботизированные
  технологические комплексы дуговой сварки. Как правило, при таком способе
  автоматизации сварка осуществляется в среде углекислого газа или
  многокомпонентной газовой смеси.
·
  При
  сварке плавящимся электродом сварочный шов образуется за счет расплавления
  электродной проволоки и плавления основного металла.
·
  Для
  увеличения рабочей зоны робота при работе с крупногабаритными заготовками
  деталей используются поворотные столы и кантователи (как правило,
  управляемые).
·
  Дополнительно
  роботизированные комплексы могут оснащаться системами безопасности персонала
  в соответствии с категориями 2, 3 и 4 (EN954_1). Для этого, по согласованию с
  заказчиком оборудования могут применяться контроллеры безопасности (например,
  фирмы PILZ), лазерные сканеры, фото-барьеры, концевые выключатели
  безопасности.
·
  При
  нестабильных геометрических параметрах заготовок возможно использование
  средств адаптации.
Специалисты
  компании «Шторм-ИТС» производят полный цикл работ по проектированию,
  разработке и поставке роботизированных комплексов, а также подбору
  необходимого оборудования.
Для
  обеспечения пуско-наладки оборудования, гарантийного и послегарантийного
  обслуживания роботизированных комплексов «Шторм-ИТС» располагает мощным
  сервисным центром с высококвалифицированными, обученными сервисными
  инженерами.
ООО
  «Шторм-ИТС» успешно сотрудничает с ведущим поставщиком робототехники для
  дуговой, лазерной сварки и резки - фирмой IGM Robotersysteme AG (Австрия).

Начиная
  с 1980 г., фирма IGM Robotersysteme AG создала 4 поколения роботов
  собственной конструкции, разработанных специально для дуговой сварки..
На
  сегодняшний день в мире работает несколько тысяч роботокомплексов IGM.
Гибкость и точность роботов фирмы
  IGM позволяет решать задачи, которые недоступны самому квалифицированному
  сварщику или противопоказаны человеку по условиям труда.
С
  появлением систем технического зрения у роботов фирмы IGM можно утверждать,
  что любую работу, выполняемую сварщиком, робот IGM сделает значительно
  быстрее за счет отсутствия перерывов в работе и со стабильно отличным
  качеством.
1  2
3  4
5

6
7  8
9  10

11

4.
  Фронтальный опрос (тестирование) на закрепление нового материала

1.      Для чего применяются
  роботизированные сварочные комплексы?

2.      Перечислите решение ряда
  специализированных вопросов для эффективной разработки ТП сварки с помощью
  САПР

3.      Приведите
  примеры оборудования
  (от простых позиционеров до роботизированных комплексов) позволяет решать
  практически любые задачи в области автоматизации сварки.

5.
  Подведение итогов занятия, сообщение оценок.

6.
  Задание на дом: раздаточный материал на основе материалов
  сайта http://www.sapr.ru/article.aspx?id=18962&iid=880; опорный конспект

7.
  Уборка кабинета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План 8.docx

title: ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 8 Дисциплина: ОП.05.«Автоматизация технологических процессов»


extracted_text:
Тема: Досуг и увлечения (хобби) современного подростка
(современные электронные устройства).
Цели: создать условия для формирования лексических навыков
по теме «Электронные устройства»; способствовать развитию навыков чтения.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.       Формирование
мотивации к продолжению изучения английского языка
2.       Развитие
умения работать в паре; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимоотношениях и взаимной поддержке.
3.       Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
процессе учебной деятельности.
4.       Развитие
интереса к современным достижениям науки и техники.
Метапредметные:
Коммуникативные:
1.       Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
2.       Читать
текст с целью поиска конкретной информации.
3.       Устанавливать
рабочие отношения; эффективно взаимодействовать с учителем и сверстниками;
способствовать продуктивной кооперации.
4.       Развивать
коммуникативную компетенцию.
Регулятивные:
1.       Развивать
мотивы и интересы познавательной деятельности.
2.       Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с педагогом и самостоятельно.
3.       Осуществлять
регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля и самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на английском языке.
Познавательные:
1.       Выделять
и фиксировать в тексте нужную информацию.
2.       Осознанно
строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
3.       Выполнять
логические действия сравнения, анализа, обобщения.
Предметные:
1.       Уметь
называть электронные устройства
2.       Овладевать
навыками чтения
3.       Овладевать
навыками монологической речи
4.       Овладевать
произносительными навыками
План урока:
1.       Организационный
момент
2.       Актуализация
знаний. Проверка домашнего задания.
3.       Работа
по теме урока:
1)      Введение
в тему, постановка задач
2)      Актуализация
знаний по современным гаджетами ознакомление с новыми
3)      Развитие
навыков монологической речи
4)      …
5)      Развитие
навыков чтения, письменной и устной речи
4.       Домашнее
задание
5.       Итог
урока и рефлексия

Ход урока
1.       Организационный
момент (2 мин.)
-Hello
boys and girls! I am glad to see you and how are you today?
What date is it today? What day is it today? What is the weather like
today?
2.       Актуализация
знаний. Проверка домашнего задания. (7-8 мин.)
3.       Работа
по теме урока:
1)      Введение
в тему, постановка задач (2 мин.)
Look at the pictures. Say what the lesson
will be about. Match the pictures and the names of the
gadgets. Слайд 1, 2 Презентация либо РЭШ
ур.25Интерактивный материал 1.
- What are we going to speak about? (We
are going to speak about modern gadgets.) Слайд 4.
-
What are we going to do in our lesson?
Слайд 5. •
You will listen, read, and talk about modern gadgets.
• You will be able to talk about the role
of modern gadgets in your life.
2)      Актуализация
знаний по современным гаджетами, ознакомление с новыми (5 мин.)
-
What modern gadgets do you know?
-
Can you name them?
Слайд 6. Look at the screen and repeat after me.
Who can read them? (Dasha read, please.)
3)      Развитие
навыков монологической речи (2-3 мин.)
Слайд 7. - What do you use these gadgets for?
 I use __________ to__________________.
•
E-book device                                   store
information
•
MP3 player                                        store
music files
•
Digital camera                                  take
pictures
•
Mobile phone                                   talk to friends and parents
•
Laptop                                                  send text messages
•
Games console                                send
e-mails
•
Headphones                                     surf
the Net
•
DVD
watch films
read electronic books
listen to music
play computer games
(Учащиеся отвечают на вопрос по образцу: Для чего
используются эти гаджеты?)
4)      Развитие
навыков логики и догадки (5 мин.)
Карточка 1. A world of gadgets. Drag and
drop the names under each picture. (Интерактивное задание на сайте wordwall с помощью телефона).
(Учащиеся соотносят названия гаджетов с картинками)
5)      Развитие
навыков чтения, письменной и устной речи (15 мин.)
Карточка 2. Read the text and translate into Russian. (Учащиеся читают текст
об электронных гаджетах и переводят на русский язык).
Задания по тексту:
№1 Tick
the gadgets Sam uses

№2 (Учащиеся составляют
предложения)

Read and match:

a.
Sam talks to his friends                                           on a pen
drive.
b.
He listens to music                                                  after
dinner.
c.
He sometimes uses a tablet                                on his mobile phone.
d.
He puts his homework                                          When he gets up.
e. He often watches TV                                              at
school.

№3 Which gadgets
have you got in your house? Write a list:
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(Учащиеся письменно отвечают на
вопрос: Какие гаджеты есть у них дома? Затем несколько учеников зачитывают свои
ответы.)

№ 4. Which gadgets do you use every day? Can
you live without gadgets?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
(Учащиеся отвечают письменно на
вопросы: Какими гаджетами они пользуются каждый день? Могут ли они жить без
гаджетов? Затем несколько учеников зачитывают свои ответы).

Дополнительное задание: Кроссворд
4.       Домашнее
задание: https://wordwall.net/ru/resource/61960741/fill-in-the-gaps
(1 мин.) Заполнить пропуски в предложениях, используя новые
слова.
5.       Итог
урока и рефлексия (2-3 мин.)
-
What new words have you learnt today?
-
Do you like to use modern gadgets?

Рефлексия

wordwall.net/ru/resource/61960741

  Назад

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок соврем.гаджеты 7 класс.docx

alt: Развитие навыков монологической речи 2) … 3)

alt: Учащиеся отвечают на вопрос по образцу:

alt: Учащиеся отвечают письменно на вопросы:

alt: wordwall.net/ru/resource/61960741 Назад

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка по теме "Современные гаджеты" 7 класс


extracted_text:
Пластилиновые аппликации

Продолжаем подготовку к школе и сегодня я вас познакомлю с пластилиновыми аппликациями из
жгутиков.
Занятия с пластилином способствуют развитию мелкой моторики – массируют маленькие ладошки и
пальчики.
Следовательно,
эти занятия необходимы для развития и повышения интеллекта ребенка.
Чем
лучше работают пальчики ребенка, тем лучше он развивается, лучше говорит и
думает.
Работа
с пластилином способствует развитию фантазии, творческой индивидуальности
ребенка, трудовых навыков.
Лучше
организовать совместные занятия с бабушкой, дедушкой, папой, братьями и
сестрами. Ведь, совместный труд объединяет.
Дети
ждут нашего внимания, одобрения, оценки результатов своей деятельности.
Поэтому,
чтобы показать важность и значимость этой деятельности, обязательно нужно
сделать выставку детских работ.
Лепка
вырабатывает усидчивость, умение поэтапно вести работу, планировать свою
деятельность.
Приступаем
к работе:
1.
Выбираем объект для пластилиновой аппликации (можно загадать загадку)
2.
Анализируем форму, размеры и цвет
3.
Раскатываем жгутики необходимого цвета
4.
Скручиваем жгутики в круг, овал, треугольник и т.д.
5.
Соединяем детали фигуры на плоскости
На
начальном этапе можно предложить детям обвести свою руку и выложить контур
пластилиновым жгутиком. А затем украсить контур различными крупами.

Ниже
представляю выставку детских работ:
1.
Собачка
2.
Лев
3.
Рыбка
4.
Осьминог
5.
Гусеница

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пластилиновая аппликация.docx

title: Пластилиновые аппликации


extracted_text:
Конструкт урока  русского языка по
преддипломной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата: 20.03.2021
Класс: 3
 УМК: Школа России
 Тема:
Изменение  глаголов  в  прошедшем времени по родам в единственном числе.
Планируемые результаты:

 Личностные:
обучающиеся демонстрируют освоение социальной роли
ученика (соблюдение школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя); стремление отвечать на
вопросы учителя, быть успешным в учебе; умение прогнозировать последствия
своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные УУД:
обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
(волевая саморегуляция; понимание инструкции, предложенной классу; удержание
инструкции; умение составлять план действий; умение оценить результат действий;
умение выслушивать не перебивая; умение  сопоставлять результат с образцом;
умении найти ошибки у себя); коммуникативные УУД (умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и слышать
учителя и сверстников; умение слушать мнение партнера по поводу решения учебной
задачи; умение аргументировать свое мнение); познавательные УУД
(умение принимать полученные знания, умение строить логическое высказывание,
умение устанавливать причинно-следственные связи, умение формулировать правило
определения рода у глагола, умение пользоваться правилом при определении рода у
глагола в единственном числе).
Предметные: обучающиеся знают,
что такое глагол; демонстрируют умение определять род   у глаголов
прошедшего времени в единственном числе.
Цель: Развитие коммуникативных УУД посредством решения учебной
ситуации в процессе изучения глаголов в прошедшем времени по родам в
единственном числе
Задачи:
Воспитательная:
способствовать
освоению социальной роли ученика обучающимися (соблюдение школьных правил
(сидеть за партой, поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией
учителя); формированию стремления отвечать на вопросы учителя, быть успешным в
учебе; умения прогнозировать последствия своего поведения и поведения других по
отношению к себе.
Развивающая:
способствовать
развитию у обучающихся регулятивных УУД (волевая саморегуляция;
понимание инструкции, предложенной классу; удержание инструкции; умение
составлять план действий; умение оценить результат действий; умение выслушивать
не перебивая; умение  сопоставлять результат с образцом; умении найти ошибки у
себя); коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и сверстников;
умение слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; умение
аргументировать свое мнение); познавательных УУД (умение
принимать полученные знания, умение строить логическое высказывание, умение
устанавливать причинно-следственные связи, умение формулировать правило
определения рода у глагола, умение пользоваться правилом при определении рода у
глагола в единственном числе).
Образовательная: актуализировать
знания обучающихся о том, что такое глагол ; познакомить обучающихся с родам у
глаголов прошедшего времени в единственном числе.
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъёма;
Воспитывать через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
принцип деятельности;
принцип психологической комфортности.
Методы воспитания
Методы формирования соц. опыта:
Педагогическое требование;
Создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе:
Поощрение;
Использование игровых форм.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
Словесные:
беседа, рассказ, работа с книгой, объяснение;
Наглядные:
демонстрация;
Практические:
упражнение.
Методы организации учебно – познавательной
деятельности:
Методы самостоятельной работы.
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические средства:
демонстрационные: тема, цель, доска.
индивидуальные: тетрадь, учебник, дневник, пенал.
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Структура урока:
1)
Мотивационный  этап.
2) Актуализация
знаний.
3)  Открытие новых
знаний.
4) Первичное
закрепление.
5) Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению
6) Рефлексия
(подведение итогов занятия)

Использованная литература:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект / А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.
Рос.акад.образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго
поколения)
3.      Учебник
Русский язык 3 класс 2 часть.
4.      Рабочая
программа «Русский язык 1-4 классы» Школа России [Текст]/Канакина В.П. Горецкий
В.Г. и др.

Макет доски:

20 марта.
Классная работа
Тема:
Цель:

Домашняя работа:

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом
  формирования УУД

1.
  Мотивация к учебной деятельности
Задача: собрать внимание детей;
  мотивировать учащихся на дальнейшую учебную деятельность.

По источнику получения знаний:
Словесные: беседа

-Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в
  глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего
  настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам
   работать дружно, открыть что-то новое, интересное.
-А для того чтобы на уроке нам быть более внимательными и активными
  давайте поиграем в игру «Нос-потолок-пол».
-Молодцы ребята, вы были очень внимательными, и я думаю, сегодня на
  уроке у вас все получится.
- Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах лежат: пенал,
  учебник по русскому языку, тетрадь и дневник. Сегодня на уроке мы будем
  узнавать много нового и интересного. Кто готов начинать урок, работать
  активно – хлопните один раз в ладоши.
-Отлично!

Личностные:
обучающиеся демонстрируют освоение
  социальной роли ученика (соблюдение школьных правил (сидеть за партой,
  поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя); стремление
  отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе; умение прогнозировать
  последствия своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные УУД:
обучающиеся демонстрируют: регулятивные
УУД (волевая саморегуляция; понимание инструкции, предложенной классу;
  умение выслушивать не перебивая); коммуникативные УУД (умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и
  слышать учителя и сверстников

Актуализация опорных знаний и способов
  действий.
Задача: актуализировать имеющиеся знания
  обучающихся.

По источнику получения знаний:
Словесные:
беседа,
Наглядные:
демонстрация
Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Поощрение.
2. Этап проблематизации
Задача: решить проблемное задание, которое
  побуждает проявить смекалку, логику.

Ребята, мы с вами закончили изучать большую тему.
Кто назовёт какую?
И сегодня я вас предупреждала у вас проверочная работа.
Длиться она будет 15 минут.
Ребята, я вам выдала ПР, пожалуйста, подпиши ее
  в правом верхнем углу фамилия и имя.
После того как подпишите внимательно слушаем
  инструкцию,
С 1-по 5 задание вам необходимо выбрать один правильный ответ и вам нужно отметить его
  галочкой как указано в примере, 6-8 задание вы выполняете письменно, ответ
  записывает в строчках, которые даны после инструкции к заданию,
В 6 задании вам нужно поставить глагол в
  необходимую форму и выписать предложения, всего вы запишите 4 предложения.
В 7 задании-в помощь вам будут слова справок,
  над каждым глаголом, который вы подставите, надписать время глагола.
В 8 задании - необходимо указать времена
  глаголов. Подписываем прямо в тексте.
В конце вам необходимо оценить свою
  деятельность по заданиям. Поставьте + в той строке, которая соответствуют смайлику,
  если вы уверены в первом задании, то ставите плюс напротив счастливого
  смайла. После того как вы оценили себя по каждому заданию вам необходимо
  поставить галочку ниже в строке где написано отлично, хорошо, было трудно
Какой показалась работа для вас.
А теперь ещё раз в течении 10 секунд
  пробегитесь глазками по заданиям и задайте мне 3 вопроса!
Приступаем к выполнению проверочной работы.
-Прочитайте
  написанные слова на доске. Отметьте в них общее. (Это глаголы)
-Что такое
  глагол? (глагол это часть речи, которая обозначает действие предмета и
  отвечает на вопросы что делать? Что сделать?)
-Разделите данные
  глаголы на три разные группы по двум признакам одновременно. Какие группы у
  вас получились?
1 группа -
  глаголы настоящего времени: увядает, желтеешь, опадают. Они отвечают на
  вопросы что делает? Что делаешь? Что делают? И обозначают действия,
  происходящие в природе осенью.
2группа - глаголы
  будущего времени: запорошит, заметете, заискрятся. Они отвечают на вопросы
  что сделает? Что сделаете? Что сделают? И обозначают действия, которые будут
  происходить зимой.
3 группа -
  глаголы: таял, распустился, зазеленела. Они отвечают на вопросы что делали?
  Что сделали? И обозначают действия, которые произошли весной.
-Как изменяются
  глаголы в настоящем и будущем времени? Для примеров используйте написанные на
  доске глаголы. (по родам и числам)
-Глаголы в
  настоящем и будущем времени изменяются по числам. Например, увядает,
  желтеешь, запорошит – это глаголы в единственном числе. А глаголы опадают,
  заметете, заискрятся во мн. числе.
-Также глаголы
  изменяются по лицам: Например, желтеешь, заметете – глаголы 2 лица, а
  увядает, опадают, запорошит, заискрятся -3-го.
-А в каком числе
  представлены глаголы в 3 группе? (ед.ч)
-А можем ли мы
  определить род этих глаголов?
-Знаем ли мы, как
  изменяются глаголы прошедшего времени? (таял, распустился, зазеленела) по родам и числам
Определение необходимости нового знания
-Кто может сказать, какая тема сегодняшнего урока?
-Тема нашего
  урока: «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном
  числе)».
-Сегодня мы с
  вами продолжаем определять род глаголов в прошедшем времени. Ребята, кто мне скажет, какую цель мы
  поставим перед собой на урок? (научиться определять род глагола в прошедшем
  времени)
-Какой
  план  мы можем поставить на урок?
-Давайте восстановим  предложения, чтобы сформулировать плана
  сегодняшний урок, нам нужно вставить пропущенное слово:
-Кто
  хочет попробовать восстановить первое предложение и прочитать первый пункт
  плана? (1. пронаблюдать за окончанием глаголов в прошедшем времени по родам).
-Теперь
  давайте восстановим второй пункт.
(2.тренироваться
  правильно писать родовые окончания глагола).
 -Нам
  осталось восстановить третий пункт плана. Кто хочет его прочитать? (3.
  учиться составлять предложения с глаголами в прошедшем времени).

 Личностные:
обучающиеся демонстрируют освоение
  социальной роли ученика (соблюдение школьных правил (сидеть за партой,
  поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя); стремление
  отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе; умение прогнозировать
  последствия своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные УУД:
обучающиеся демонстрируют: регулятивные
УУД (волевая саморегуляция; понимание инструкции, предложенной классу;
  удержание инструкции; умение составлять план действий; умение оценить
  результат действий; умение выслушивать не перебивая; умение  сопоставлять
  результат с образцом; умении найти ошибки у себя); коммуникативные УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слушать и слышать учителя и сверстников; умение слушать мнение партнера по
  поводу решения учебной задачи; умение аргументировать свое мнение); познавательные
УУД (умение принимать полученные знания, умение строить логическое
  высказывание, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение
  формулировать правило определения рода у глагола, умение пользоваться
  правилом при определении рода у глагола в единственном числе).
Предметные: обучающиеся
  знают, что такое глагол.

3. Первичное усвоение новых знаний.
Задача:
закрепить полученные знания на примере
  заданий.

Методы формирования соц. опыта:
Создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Поощрение.
Методы обучения по источнику получения
  знаний:
Словесные:
  беседа, рассказ, объяснение;
Наглядные:
  демонстрация;
Практические:
  упражнение.
Методы организации учебно –
  познавательной деятельности:
Методы самостоятельной работы.

Давайте
  пронаблюдаем за формами рода глаголов в прошедшем времени.
 -
  Что мы будем делать?
Откройте
  учебник на странице 121, упражнение 214.

  -Прочитайте стихотворение про себя, Миша, прочитай нам стихотворение вслух, а
  остальные ребята, следите за прочитанным.

-Что
  мы сейчас делаем?
-Сколько
  в этом стихотворении глаголов? (8. 3 раза повторяется гл. грело)
-Прочитайте
  первый глагол (грело). Давайте зададим вопрос к этому глаголу. (что делало)
-Какое
  число у этого глагола? (единственное)
-Давайте
  определим род этого глагола. Как нам это сделать? (по роду имени
  существительного)
-С
  каким существительным глагол грело связан по смыслу? (солнце)
-Какой
  род у этого слова? (средний)
-Значит,
  какой род у глагола грело? (средний род)
-Какое
  окончание у этого глагола? (окончание о)
-Какой
  мы можем сделать вывод? (что у глаголов в пришедшей форме среднего рода
  пишется окончание о)
Учитель
  обращает внимание на окончания глаголов прошедшего времени в форме мужского,
  женского и среднего рода. Аналогичная работа проходит со всеми глаголами.
-Ребята, давайте
  сделаем вывод,как мы определяли род глаголов в прошедшем времени? (обращали
  внимание на существительное связанное по смыслу с глаголом)
-Давайте
  подумаем, от чего зависит род глагола прошедшего времени, единственного
  числа?  (от существительного подходящего по смыслу)
-Предлагаю
  вам сформулировать наше предположение и записать его. А после мы проверим,
  верно ли мы выдвинули гипотезу.
-Давайте
  прочитаем рубрику «Обратите внимание!». (учебник, с. 121)
-
  Прочитайте про себя. Прочитай, Миша.
 -Чтобы
  лучше узнать, как изменяются глаголы в единственном числе по родам, выполним
  упражнение из учебника  (упр. 215, с. 121).

-Посмотрите
  внимательно на упражнение. Что вы видите? (вопросы глаголов, слова с
  выделенными окончаниями)
-Посмотрите
  на 2 задание. Можем ли мы его выполнить? Какие знания у нас уже имеются для
  выполнения этого задания?
-Сейчас
  нам необходимо пронаблюдать за значением окончаний у глаголов прошедшего
  времени  и сделать вывод: (окончание указывает на род глаголов).
-Прочитайте
  первый вопрос. Что делал? (блестел) Какое окончание у этого глагола?
  (нулевое)
-Какое
  время? (прошедшее) Число? (ед ч)
-
  Давайте попробуем определить род. (муж)
-Какая
  часть слова указывает на изменение глагола по родам? (окончание)
-Давайте
  запишем этот глагол в тетрадь, Миша, выйди к доске. Необходимо записать слово
  и назвать род, выделить окончание.
Аналогичная
  работа проходит со всеми глаголами.
-Какой
  пункт плана решали? Что нового узнали? (окончание глаголов указывает на их
  род)
-Давайте
  прочитаем правило в учебнике на стр 122.

Чтение
  определения и выделение главных мыслей определения. Чтение примеров (учитель
  обращает внимание на правильное произношение этих глаголов в формах женского
  рода (ударение на окончании), в формах среднего рода (ударный гласный в
  корне). Ответы на вопрос: «Какие родовые окончания имеют глаголы в
  единственном числе в прошедшем времени?»
-Перейдем
  к решению второй задачи. Миша, прочитай .

Личностные:
обучающиеся демонстрируют освоение социальной роли
  ученика (соблюдение школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
  действовать в соответствии с инструкцией учителя); стремление отвечать на
  вопросы учителя, быть успешным в учебе; умение прогнозировать последствия
  своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные УУД:
обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция; понимание инструкции, предложенной классу;умение
  оценить результат действий; умение выслушивать не перебивая; умение
  сопоставлять результат с образцом; умении найти ошибки у себя); коммуникативные
УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  умение слушать и слышать учителя и сверстников; умение слушать мнение
  партнера по поводу решения учебной задачи; умение аргументировать свое
  мнение); познавательные УУД (умение принимать полученные
  знания, умение строить логическое высказывание, умение устанавливать
  причинно-следственные связи, умение формулировать правило определения рода у
  глагола, умение пользоваться правилом при определении рода у глагола в
  единственном числе).
Предметные: обучающиеся
  знают, что такое глагол; демонстрируют умение определять род   у
  глаголов прошедшего времени в единственном числе.

4.Физкультминутка
Задача: снять мышечное
  и эмоциональное напряжение.

Методы формирования соц. опыта:
Педагогическое требование.
Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Использование игровых форм.

-кинизеология.
.

Регулятивные УУД:волевая
  саморегуляция.

5. Первичное закрепление полученных
  знаний Задача:
способствовать тому, чтобы каждый из
  обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех
  каждого ребёнка.

Методы формирования соц. опыта:
Создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Поощрение.
Методы обучения по источнику получения
  знаний:
Словесные:
  беседа, рассказ, объяснение; работа с книгой
Наглядные:
  демонстрация;
Практические:
  упражнение.
Методы организации учебно –
  познавательной деятельности:
Методы самостоятельной работы.

-Ребята,
  нам осталось решить последний пункт плана. Что мы будем делать?
-Составьте предложения, образуя от глаголов неопределённой
  формы глаголы прошедшего времени. Запишите составленные предложения. Укажите
  род глаголов.
-Работаем в тетрадях. Миша выйди к доске.
Картофель (свариться).
-Правильно ли записано словосочетание?
-  Говорим ли мы так в устной речи?
-Как нужно записать слово свариться?
–Какой род у существительного связанного
  по смыслу? (м р)
-Какой вопрос зададим? (что сделал)
-Какой род? (м р)
-Запишем это словосочетание. Запишите
  род глагола.
Молоко (кипеть). Сирень (расцвести).
  Восток (заалеть). Мышь ( пробежать). Такси (подъехать). Ночь (пройти). Месяц
  (светить). Пальто (висеть). Трактор (работать).
- Как вы определяли род глагола, составляя
  данные словосочетания?
-Решили ли мы3 пункт плана?

Личностные:
обучающиеся демонстрируют освоение
  социальной роли ученика (соблюдение школьных правил (сидеть за партой,
  поднимать руку, действовать в соответствии с инструкцией учителя); стремление
  отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе; умение прогнозировать
  последствия своего поведения и поведения других по отношению к себе.
Метапредметные УУД:
обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция; понимание инструкции, предложенной классу; удержание
  инструкции; умение составлять план действий; умение оценить результат
  действий; умение выслушивать не перебивая; умение  сопоставлять результат с
  образцом; умении найти ошибки у себя); коммуникативные УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слушать и слышать учителя и сверстников; умение слушать мнение партнера по
  поводу решения учебной задачи; умение аргументировать свое мнение); познавательные
УУД (умение принимать полученные знания, умение строить логическое
  высказывание, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение
  формулировать правило определения рода у глагола, умение пользоваться
  правилом при определении рода у глагола в единственном числе).
Предметные: обучающиеся
  знают, что такое глагол; демонстрируют умение определять род   у
  глаголов прошедшего времени в единственном числе.

6.Информация о домашнем задании
Задачи:

Методы формирования социального опыта детей:педагогическое
  требование

Открываем дневники.
  Когда у нас будет русский язык?
Записываем
  на этот день неделю.
Упражнение
  217 страница 122.
Письменно
  в тетради.
Определяем
  род и число.

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция), коммуникативные УУД (умение слушать).

7.
  Рефлексия деятельности (итог урока)
Задача: самооценка результатов
  деятельности.

Методы стимулирования и коррекции
  действий и отношений детей в воспитательном процессе:
Поощрение.
По источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа.
Этап рефлексии деятельности
Задача:
Обучающимся предполагается сделать вывод исходя из
  знаний и эмоций полученных в урочной деятельности

-Наш
  урок подходит к концу. Какая была цель урока? (узнать, как изменяются гл в
  прошедшем времени)
-В
  каком числе они изменяются по родам?
-Какие
  окончания имеют глаголы прошедшего времени женского рода (мужского рода)?
-Какие задания
  сегодня на уроке  вызвали затруднения?
- Давайте
  вернёмся к началу урока. Какую цитату мы читали?
-Как вы думаете,
  вы для себя сегодня узнали что то новое?
-Для того чтобы
  продолжать «открывать» для себя все новые двери с помощью знаний я предлагаю
  вам составить себе "Лицензию на приобретение знаний".
-Что такое
  лицензия?
- Подумайте,
  пожалуйста, чему вам еще хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы,
  а к чему - нет.
- Соответствует
  ли мое желание учиться моему возрасту?
- Соответствует
  ли оно моим жизненным целям?
- Соответствует
  ли оно моей текущей жизненной ситуации?
-Укажите также,
  что ограничивает возможности вашего обучения. - Запишите, чему вы пока не
  разрешаете себе учиться.
-Дайте
  обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.
-И в заключение,
  определите и отметьте, какая "инстанция" выдала вам эту лицензию.
-Быть может, ваш
  собственный внутренний голос привел вас к такому решению?
-Или это ожидания
  вашей семьи? Или что-либо другое?
-Ребята,
  человек будет успешен в учебе,  и перед ним будут открываться возможности,
  только если он сам для себя определит, чего он хочет.
-Мы
  с вами разговариваем на одном  из самых богатых и красивых языков мира. Мы с
  вами носители этого языка, и нам очень важно правильно на нем говорить.
-С
  каждым днем мы узнаем что то новое и интересное о русском языке!
-Урок
  окончен. Мне было очень приятно с вами работать! До
  свидания!

Личностные УУД:самоопределение;
  действие смыслообразования, т. е. установление
  обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Регулятивные УУД:волевая
  саморегуляция;
Коммуникативные УУД:
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в устной
  форме.

file_name: род гл.docx

alt: Ход урока Этапы урока, задачи работы

alt: Поощрение. 2. Этап проблематизации

alt: Методы формирования соц. опыта:

alt: Рефлексия деятельности (итог урока)

title: Изменение глаголов по родам в единственном числе прошедшего времени


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 9 «Контроль и управление качеством программного
обеспечения»

1. Сертификация продукции.

2. Испытания ПО  на надежность.

Контроль и управление качеством
Учебные, методические и воспитательные цели:

1. Ознакомиться с сертификацией
продукции и понять ее перспективность.
2. Изучить сведения об испытаниях
аппаратуры на надежность.

Время:   2 часа.

План лекции

№
п/п

Учебные  вопросы

Время,
мин.

1.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

5

2.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

80

1. Сертификация продукции.

30

2. Испытания аппаратуры на надежность.

25

3.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

5

Материальное обеспечение:

1. "Лектор - 2000", слайды.
2. Образцы сертификатов.

Литература:

1. В.И.Нефедов и др. Метрология и
электрорадиоизмерения в телекоммуникационных системах: Учебник для Вузов - М.:
Высш.шк., 2001., стр.339¸345.
          2. В.М.Дворяков, Н.Ф.Кальян, В.Е.Кузнецов. Основы
стандартизации и управления качеством. - Новочеркасск.:, НВИС. 2000., стр. 36¸46.

ВВОДНАЯ  ЧАСТЬ

На предыдущей лекции мы уяснили, что качество
является одним из основных понятий в теории и практике стандартизации. В
подавляющем большинстве случаев качество продукции служит главным объектом и
содержанием всей деятельности по стандартизации. На данном занятии будут
рассмотрены основные положения по сертификации продукции, вы познакомитесь с
показателем, характеризующим надежность техники связи, и изучите порядок
проведения испытаний аппаратуры на надежность.

ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

1.     Сертификация
продукции
Современный этап в
истории нашего государства характеризуется переходом на рыночные отношения,
внедрением экономических методов  управления, повышением самостоятельности
предприятий, активизацией участия в международном разделении труда и освоении
рынков сбыта продукции. В этих условиях повышение качества продукции становится
одной из важнейших экономических задач нашей страны.
Устанавливая требования
на продукцию, стандарты и технические условия, вынуждают изготовителя добиться
достижения необходимых потребительских свойств и качества продукции, чтобы
обеспечить ее конкурентоспособность и сбыт не только внутри страны, но и на
мировом рынке. При этом в условиях рыночной экономики, изготовитель, с одной
стороны, и потребитель с другой, особо заинтересованы в официальном
подтверждении высокого уровня качества продукции. Все это может быть связано
только с успешной сертификацией продукции.
Еще в далеком прошлом
таким подтверждением являлось, например, клеймо мастера на изделии. В роли
свидетельства качества могло выступать просто заявление продавца, если этот
продавец обладал высокой и безупречной репутацией.
В настоящее
время такого рода деятельность по подтверждению качества продукции получила
название сертификация (от французского слова сертификат – документ,
удостоверяющий качество). В соответствии с рекомендациями Международной
организации по стандартизации (ИСО) и сертификация соответствия представляет
собой действие, удостоверяющее посредством сертификата соответствия или знаки
соответствия, что изделие (услуга) соответствует  определенным стандартам
или другому нормативно-техническому документу.
В нашей стране
практически на все виды продукции и услуг распространяются действия Закона РФ
"О сертификации продукции и услуг" – РОСС RU.
0001.04СЕ – ОО, предусматривающего как обязательную, так и добровольную
(факультативную) сертификацию. Установлено три варианта свидетельствования о
соответствии: заявление о соответствии, аттестация соответствия и сертификация
соответствия.
Заявление о соответствии документ в виде заявления поставщика о его полной ответственности (вне
рамок сертификационной системы), что продукция, технологический прогресс,
услуга соответствуют определенному стандарту или другому
нормативно-техническому документу.
Аттестация
соответствия - документ испытательной лаборатории третьей, независимой
стороны, подтверждающий (также вне рамок сертификационной системы), что
исследованный конкретный образец находится в соответствии с определенными
стандартами или другими нормативно-техническими документами, устанавливающие
требования к продукции.
Сертификация
соответствия – гарантийный документ третьей стороны о том, что с заданной
достоверностью продукция, услуга соответствуют установленным стандартам или
другим требованиям, предъявляемым к продукции. При сертификации соответствия
необходимы объективные испытания продукции, не подверженные влиянию ни
производителя, ни потребителя. Сертификат соответствия выдается заявителю
центральным органом или органом по сертификации, который имеет лицензионное
соглашение с центральным органом. Срок действия сертификата соответствия
устанавливается выдавшим его органом.
По статусу, как уже отмечалось выше, системы
сертификации могут быть обязательными или факультативными (добровольными).
Обязательные системы сертификации действуют на законодательной основе
(например, сертификация чистоты драгоценных металлов). Системы сертификации,
имеющие характер факультативных (по аналогии – факультативные занятия),
основываются на их авторитете. Не являясь обязательными, они, тем не менее,
оказывают большое влияние на качество продукции, вызывают доверие потребителя к
поставщику, повышают конкурентоспособность продукции.
В зависимости от объема и содержания
сертификационных работ различают несколько вариантов систем сертификации. В
каждом из вариантов предусмотрено выполнение определенных аттестационных и
контрольных функций, при положительных результатах которых может быть выдан
соответствующий сертификат качества. Так, например, один из вариантов системы
сертификации предусматривает аттестацию предприятия-изготовителя продукции,
проведении типовых испытаний образцов продукции в испытательных центрах, а в
последующем – испытания образцов, взятых из торговли и образцов, взятых с производства.
Следует
отметить, что все системы сертификации базируются на испытаниях, т.е.
практически на измерениях и измерительном контроле. Поэтому основным
структурным элементом всех систем сертификации являются испытательные
лаборатории. На рис.1 приведена типовая структура системы сертификации,
показывающая взаимодействие сертификационных органов, службы стандартизации и
метрологической службы.

Рис.1.
Структура системы сертификации продукции.

Основными функциями органа сертификации являются:
разработка порядка проведения сертификации; аттестация и аккредитование
испытательных лабораторий; допуск предприятия к сертификации; выдача
сертификатов соответствия или лицензий на право маркировки продукции знаком
соответствия; рассмотрение споров о качестве сертифицированной продукции.
Руководство
работами по сертификации в Российской Федерации возложено на Госстандарт РФ.

Вывод. Сертификат
на продукцию подтверждает, что изготовитель гарантирует заявленное им качество,
и оно не ухудшится в течение срока действия сертификата.

          2. Испытания на надежность
          При выборе показателей
надежности аппаратуру принято делить на три группы.
          ПО первой группы
- многократного действия, которая в любой случайно заданный момент времени
должна безотказно работать с заданной вероятностью в течение требуемого
промежутка времени. Для контроля этой аппаратуры используются такие показатели,
как коэффициент готовности Кг,
вероятность безотказной работы Р(tp), наработка на отказ Т
(среднее время безотказной работы) и среднее время восстановления Тв.
          ПО Вторая группа
- это, рассчитанная на длительную непрерывную или периодическую работу. Для
характеристики данной группы используются величины: Р(tp) - вероятность безотказной
работы, Т - наработка на отказ.
          К третьей группе
ПО относят однократного действия. Для контроля этой аппаратуры используются те
же показатели (кроме наработки до отказа), что и для аппаратуры второй группы.
Отличительной особенностью является необходимость учета длительных сроков
хранения аппаратуры.
          После изготовления
аппаратуры показатели надежности в реальных условиях ее эксплуатации
определяются экспериментально - путем сбора и обработки статистических данных
по отказам и восстановлениям. Сбор статистических данных производится в
процессе опытной эксплуатации аппаратуры в войсках и при специальных испытаниях
ее на надежность в лабораториях надежности заводов - изготовителей или на
полигонах, при этом стремятся наиболее полно воспроизвести реальные условия
эксплуатации аппаратуры. Аппаратура испытывается в таком виде, в каком она
будет эксплуатироваться. В ходе испытания производятся периодические ее
включения, выключения и перестройки: обязательно производится техническое
обслуживание; для отыскания и устранения неисправностей используются только те
приборы и инструмент, которые входят в комплект данной аппаратуры. В
лабораторных условиях проводится последовательная имитация различных факторов:
механических нагрузок (ударов и вибраций), воздействия повышенной влажности,
циклического воздействия температур. Показатели надежности определяются для
периода нормальной эксплуатации, поэтому аппаратура должна пройти предварительную
приработку в пределах 50 - 150 часов.
          В зависимости от того,
какие показатели надежности определяются, испытания делятся на испытания на
безотказность и испытания на ремонтопригодность.
          Эти испытания на
практике с целью экономии сил, средств и времени делают совмещенными.
          Испытания заключаются в
наблюдении за состоянием аппаратуры, работающей в заданном программой испытаний
режиме, в периодическом измерении ее параметров и характеристик, регистрации
отказов и установлении причин их возникновения. Накопить большой объем
статистики в процессе испытаний, особенно когда аппаратура обладает высокой
надежностью, довольно трудно, поэтому ограничиваются регистрацией нескольких
десятков отказов и восстановлений. Такой объем статистики позволяет с
достаточной для практики точностью определить лишь наработку на отказ
аппаратуры Т и среднее время восстановления Тв.

Вывод. Таким
образом, испытания аппаратуры на надежность производится как в реальных
условиях эксплуатации в войсках, так в лабораторных, которые максимально
приближаются к реальным условиям.

Контроль ОТК также за
поставкой, монтажом и испытаниями  осуществляют:

          контроль за качеством
изготовления техники связи в соответствии с действующей документацией и приемку
этой техники от предприятий промышленности;
          контроль за выполнением
планов поставок техники связи по заказам заказчика;
          контроль за качеством и
своевременным выполнением научно-исследовательских и опытно-конструкторских
работ по созданию новых образцов военной техники и освоением опытных образцов в
серийном производстве;
          проведение испытаний,
контроль за своевременной разработкой, согласованием с предприятиями
мероприятий по результатам всех видов испытаний и эксплуатации средств, а также
комплексов связи, контроль за своевременным выполнением согласованных решений;
          анализ затрат по
изготовлению и разработке техники и согласование на основе этого анализа
проектов цен на серийно выпускаемую продукцию и опытно - конструкторские
работы;
          контроль за
мобилизационной подготовкой предприятий промышленности.
          Военные
представительства подчинены непосредственно районному инженеру (в соответствии
с действующим штатом).
          Организационная
структура военного представительства определяется исходя из штатной
численности, объема и характера выполняемой работы, номенклатуры и сложности
принимаемой техники, контролируемых опытно-конструкторских работ и НИР, и
утверждается районным инженером.
          При наличии на
предприятии нескольких военных представительств, подчиненных различным
заказывающим управлениям МО, руководитель одного из них назначается старшим в
административном отношении.
          С целью повышения
ответственности за состояние дел на порученном участке и специализации личного
состава в военном представительстве могут организовываться группы, смены,
назначаться ведущие специалисты по изделиям, а также ответственные за:
          экономическую работу;
          контроль выполнения
предприятием требований по комплексному противодействию иностранным техническим
разведкам;
          контроль проведения
входного контроля комплектующих изделий и материалов на предприятии;
          работу по
стандартизации и унификации выпускаемой техники;
          ведение
делопроизводства и административно-хозяйственное обеспечение.
          Руководители групп,
смен, ведущие специалисты и ответственные за выполнение отдельных видов работ
назначаются приказом руководителя военного представительства из числа офицеров
и служащих военного представительства.
          Работа по приемке или
технической проверке готовой продукции организуется руководителем
представительства. Порядок, объем испытаний определяется техническими
условиями. Все испытания проводятся работниками представительства в присутствии
представителей ОТК. На принятую в счет договора МО продукцию руководитель
представительства выдает удостоверение или акт, удостоверяющий соответствие принятой
продукции техническим условиям. Принятая продукция укладывается в тару и
пломбируется представителем заказчика.

file_name: 0115. Лекция 8 Контроль и управление качеством программного обеспечения.doc

alt: Заявление о соответствии документ в виде заявления поставщика о его полной ответственности (вне рамок сертификационной системы), что продукция, технологический прогресс, услуга соответствуют определенному стандарту или…

alt: Контроль ОТК также за поставкой, монтажом и испытаниями осуществляют: контроль за качеством изготовления техники связи в соответствии с действующей документацией и приемку этой техники от…


extracted_text:
Animal
detective agency
Лексико-грамматический материал:
animals, animal actions, places in the
town, present continuous
Материалы:

Книжка раскладушка-город, карточки
животных, кармашек зоопарк, карточки с действиями, кубик Легенда:
Что-то непонятное твориться в городе, животные из зоопарка
вдруг стали пропадать. За дело берётся специалисты – детективы по розыску
животных. Найдите всех пропавших животных.
Цель:
Найти животных и вернуть в зоопарк
Для этого нужно сказать где они находятся и что делают,
собрать все фигурки животных. Правила игры:
Игрок вытягивает карточку животного и делает предположение,
где находится животное
I think, crocodile is in a café.
Бросаем кубик, если выпадает четное число верно, если
нечетное неверно.
Если игрок угадал местонахождение
животного, ему необходимо вытянуть карточку с действием, составить предложение
в Present Continuous и показать действие для того, чтоб получить фигурку
животного и вернуть его в зоопарк.

Фигурки животных

eat from a tree

laugh at me

swim in the sea

clap
  one, two, three

sit in the sun

have lots of fun

learn how to run

cry on its own

Карточки с действиями

alt: Фигурки животных

alt: eat from a tree laugh at me swim in the sea clap one, two, three sit in the sun have lots of fun learn how…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

Уровень
  В
1. Сколько целых
  отрицательных решений имеет неравенство
 ?
2.
  Найдите наибольшее целое решение неравенства
  .

Уровень С
1. Решите
  неравенство:
а)
  ;
б)
  .
2. Имеют ли
  данные неравенства общие решения. Если да, то укажите их.

file_name: Урок_2_Приложение 2_Разноуровневые задания для работы в парах.docx


extracted_text:
Панфёрова В.Л. «Нетрадиционные
формы уроков английского языка»

В
данной статье рассматриваются особенности нетрадиционных форм уроков
английского языка. Приводится классификация нетрадиционных занятий.
Рассматриваются взгляды ученых по данной проблеме. Излагаются рекомендации для
учителей, обеспечивающие успешное проведение нетрадиционного урока.
Ключевые
слова: урок, нетрадиционные формы урока, обучение.

Сегодня иностранный
язык в школах становится всё более популярным. На фоне этого возникают идеи
усовершенствования преподавания данного предмета, с целью повышения уровня
знаний и заинтересованности учащихся. Перед учителями английского языка стоит
задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в
межкультурной коммуникации. Учитель должен формировать положительную мотивацию,
необходимо связать ее с интересами учащихся, потребностью в овладении новыми
знаниями, умениями, навыками. По нашему мнению, именно для формирования у
учащихся мотивации к изучению английского языка необходимо использовать на
занятиях нетрадиционные техники преподавания.
Развитие методической
науки неизбежно приводит к поиску более эффективных методов и приемов обучения,
новых форм организации учебного процесса. С 1960-х годов методисты начинают
задумываться о способах улучшения процесса обучения, способом внедрения в него
нетрадиционных форм проведения урока. Разработкой этой проблемы занимались
многие ученые. Данной проблемой занимался Институт русского языка им.
А.С. Пушкина, а в частности А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров,
О.Д. Митрофанова. Большой вклад в разработку данной проблемы внесла
Липецкая методическая школа (Е.И.Пассов и другие). Подход каждого ученого
своеобразен и отличается от других, и имеет право на дальнейшее развитие.
Непосредственно разработкой нестандартных форм урока и методических и
практических рекомендаций к ним в России занимались Е.И. Пассов,
О.И. Медведева, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева,
Э.Л. Носенко, Л.П. Малишевская, В.И. Кунин, С.С. Соловей,
И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова, А.Л. Димент.
Так работа
О.И. Медведевой «Творчество учителя» содержит обобщённый опыт работы
учителей английского языка общеобразовательных школ города Москвы [1, c. 2].
Работа А.Л. Димент
«Тематические вечера на английском языке» представляет интерес с точки зрения
подготовки к проведению внеклассных мероприятий, так как содержит их сценарии.
В эти сценарии входят стихотворения, пьесы, песни, игры, загадки, скороговорки,
которые могут быть использованы и при проведении нестандартных уроков. Формы
внеклассной работы могут быть легко перенесены в урок [2].
М.И. Дубровин
предлагает проводить нетрадиционные уроки английского языка с использованием
учебного кино и диафильмов, что повышает интерес к процессу обучения, делает
его более эффективным [3, c. 25].
Э.Л. Носенко в
своей книге «ЭВМ в обучении иностранному языку» предлагает использовать компьютер
на уроках английского. Она анализирует различные методические подходы к
программированию учебного материала для уроков иностранного языка [4].
Английские методисты
подходят к проблеме нестандартных уроков в основном с практической стороны. Их
разработки более просты в изложении. К. Ливингстоун, В.Т. Литлвуд,
Р.Б. Кэтл, Р. Линтон посвятили многие свои работы ролевым играм в
изучении иностранных языков. У каждого ученого своя методика проведения ролевых
игр и свои взгляды на термин «ролевая игра».
К. Ливингстоун в
своей книге «Role Play in Language Learning» излагает практические рекомендации преподавателям по проведению
ролевых игр при обучении английскому языку. Пособие снабжено описанием ряда
ролевых игр для всех этапов обучения [5].
В книге профессоров
Кембриджского университета Э. Мэйли и Э. Дафф «Drama Techniques in Language Learning» идёт речь об
элементах театрального действия, в которых авторы видят эффективное средство
усвоения изучаемого языка. В обучение вносятся элементы естественности и
непредсказуемости [6].
Таким образом, целью
данной статьи является изучение и выделение наиболее эффективных нетрадиционных
форм уроков английского языка.
Прежде всего, обратимся
к рассмотрению сущности понятия урок.
Урок − форма организации
обучения. Он является не только важной организационной, но и педагогической
единицей процесса обучения и воспитания. Каждый урок вносит свой вклад в
решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение
определенная часть более крупных блоков учебного материала. Уроки классифицируют, исходя из дидактической
цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока,
основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на
уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся
[7].
Нетрадиционные форма
урока используются для повышения эффективности образовательного процесса. Такие
формы уроков позволяют повышать интерес к обучению. Нетрадиционные формы
проведения занятий можно рассматривать как одну из форм активного обучения.
Нетрадиционные формы
урока иностранного языка необходимо проводить с использованием информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), что позволяет:
− стимулировать интерес
учащихся к изучению иностранного языка на уроке нетрадиционной формы;
− способствовать
развитию познавательного и коммуникативного интереса;
− позволяет
дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в
знаниях, а другим для расширения своих знаний;
− способствует более
глубокому и осознанному восприятию нового материала;
− формирует навык
интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики [7].
Существует множество
нетрадиционных форм урока английского языка.
Рассмотрим наиболее  распространенные:
видео-урок, урок-проект, урок-игра, урок-праздник.
Видео-урок. Видеофильмы ставят
перед собой цель приобщения школьников к культурным ценностям народа, язык
которого мы изучаем. Важной задачей учителя является создание реальных и
воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием
различных приемов работы. Одним из достоинств видеофильма является его
эмоциональное воздействие на учащихся. При просмотре видеофильмов происходит
всестороннее восприятие учащимся предоставляемой информации, что способствует
лучшему запоминанию материала. Использование видеофильма помогает развитию
различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и
памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной
познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик
становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам
необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание
переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс
запоминания. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.
Урок-проект. Метод проектов
набирает в последнее время все большую популярность. Он направлен на то, что бы
развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять
их на практике. Проектная методика отличается кооперативным характером
выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом
осуществляется, является, по своей сути, творческой и ориентированной на
личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и
коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке
проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного
коммуникативного взаимодействия учащихся. Тема проекта может быть связана с
одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. Выполненный
проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации,
альбом, коллаж и многие другие. Главным результатом работы над проектом будут
актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их
творческое применение в новых условиях. Работа по проектной методике требует от
учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации
своих действий, активного исследовательского, исполнительского и
коммуникативного взаимодействия. Итак, основная идея метода проектов
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой
работы.
Урок-игра. Игра – особый вид детской деятельности, который
активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный
процесс привлекательным и интересным. В игре учащегося намного легче
заинтересовать. В такой необычной форме материал лучше усваивается. Игра также
способствует развитию мышления, внимания и памяти. Для учащихся старших классов
проводятся в основном ролевые игры, также различные лексические,
грамматические, орфографические, на которых ученик сможет закрепить и проверить
свои знания.
Урок-праздник.
Интересной формой проведения уроков является урок-праздник.
Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в
англоязычных странах, развивает у школьников способности к иноязычному общению,
позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Уроки-праздники стали традиционными: «Halloween»,
«St Valentine’s Day», «New Year and Merry Christmas», «Mother’s Day». В
атмосфере праздника у учащихся повышается мотивация к действиям. Часто для
проведения таких уроков привлекаются дети с низкой мотивацией к предмету. В
дальнейшем всегда видно, что у них появляется интерес к предмету.
Кроме представленных форм
существует ещё большое количество нетрадиционных техник проведения урока. При
обучении английскому языку мы рекомендуем использовать интернет-сайт
Puzzle-English.com. На данном сайте в интересной форме преподают английский с
базового уровня. С данным сайтом учащийся способен повысить свой словарный
запас, улучшить произношение, потренирует чтение, говорение и письмо на
английском языке.
На основании вышеизложенного материала, считаем необходимым  обозначить
общие рекомендации для учителей, обеспечивающие успешное проведение
нетрадиционного урока:
·Нетрадиционные
уроки лучше проводить как итоговые.
·Для
успешной подготовки урока учитель должен хорошо знать предмет и методику,
творчески подойти к работе.
·В
выборе нестандартных уроков нужна мера. Учащиеся привыкают к необычным способам
работы, теряют интерес. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно
определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий
содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
·На
уроке должна прослеживаться взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с
учебным материалом урока.
Таким образом, подбор
верных форм организации урока способен обеспечить трансформацию сложной и
утомительной деятельности в увлекательное занятие. Кроме того, использование
нетрадиционных форм урока дает возможность повысить уровень знаний учащихся,
повышает интерес учащихся к предмету, а также развивает творческие способности
детей.
Именно поэтому задача
учителя на всех этапах обучения детей иностранному языку состоит, прежде всего,
в том, чтобы найти максимум способов, в которых может быть реализовано
стремление ребёнка к познавательной деятельности, активно использовать
различные подходы и приёмы в построении уроков английского языка.
В дальнейших
исследованиях планируем разработать рекомендации для учителей по преодолению
барьеров во взаимодействии с учащимися на нетрадиционных уроках английского
языка.
Литература
1.  Медведева О.И.
Творчество учителя на уроках английского языка / Медведева О.И. – М.:
Просвещение, 1992.− 261c.
2.  Димент А.Л.
Тематические вечера на английском языке / А.Л. Димент − М.:
Просвещение, 1988
3. Дубровин М.И.
Учебное кино и диафильмы в обучении английскому языку в средней школе /
Дубровин М. И. – М.: Просвещение, 1979.− 143
c.
4. Носенко Э. Л. ЭВМ в
обучении иностранным языкам / Носенко Э.Л. – М.: Высшая школа, 1988. 5. Livingstone С. Role Play in Language Learning / К. Ливингстоун – перевод на русск.яз. Гез Н. И. – М.: Высшая школа, 1988.−127 с.
5. Maley А., Duff А. Drama Techniques in Language Learning / Мейли А., Дафф А. – 3−е изд., перевод на русск.яз. Рогова Г. В. – M.: Просвещение,
1981.−256 с.
6. Климова Е.А. Использование
нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе [Электронный
ресурс] / Климова Е.А. // Использование нетрадиционных форм урока при
обучении иностранному языку в школе, nomu−yazyku−v−shkole
7.Ефимова И.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков 2008 г.,
г.Ярославль.−с.65.- Режим доступа:  http://mirznanii.com/a/287958/ispolzovanie−netraditsionnykh−form−uroka−pri−obuchenii−inostranанглийского языка
[Электронный ресурс] / Ефимова И. Е. // Нетрадиционные формы проведения
уроков английского языка, 2013г., г. Ростов.− С. 7. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye−yazyki/angliiskiy−yazyk/library/2013/10/31/netraditsionnye−formy−provedeniya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Панфёрова В.docx

alt: Maley А ., Duff А . Drama Techniques in

title: Статья «Нетрадиционные формы уроков английского языка»