extracted_text:
«Витамины
и правильное питание дошкольников»
Правильное питание – это
основа длительной и плодотворной жизни, залог здоровья, бодрости, гарантия от
появления различных недугов.
Чтобы расти и интенсивно
развиваться, детям необходимо постоянно восполнять запасы энергии. Нехватка
любых пищевых веществ может вызвать задержку роста, физического и умственного
развития, а также нарушение формирования костного скелета и зубов. В особенности
это касается детей дошкольного возраста.
Почему вопросы питания
дошкольников являются такими важными? Потому что, к сожалению, большинство
заболеваний сегодня начинают формироваться именно в этом возрасте. Это
хронические заболевания желудочно-кишечного тракта, такие как хронические
гастродуодениты, холецистохолангиты и даже язвенная болезнь. Более того: именно
нарушения в питании детей являются одной из основных причин и других
хронических заболеваний у детей.
Пища служит живому организму
основным источником всех видов энергии (нервной, химической, двигательной,
тепловой). Количество энергии зависит от содержания в пищевых продуктов белков,
жиров, углеводов, витаминов и минеральных солей. В еде они должны быть в
определенном количественном соотношении.
Витамины - в суточном
рационе должно быть достаточное количество всех витаминов. Витамины
необходимы для нормального течения биохимических реакций в организме, усвоения
пищевых веществ, роста и восстановления клеток и тканей. Овощи, фрукты, ягоды
являются богатым источником минеральных солей и витаминов. Однако в процессе
кулинарной обработки эти вещества в значительной мере утрачиваются. Поэтому
детям следует давать больше овощей, фруктов и ягод в сыром виде и обогащать
витаминами готовые блюда, добавляя в них сырые соки и зелень.
Малыши нуждаются в витаминах
не меньше нас с вами. Самые первые витамины ребёнок получает с молоком матери –
самым естественным способом и в наилучшем сочетании. Мамы, осознанно лишающие своего
ребёнка грудного молока, поступают крайне неблагоразумно.
Молоко и кисломолочные
продукты необходимо употреблять каждый день. Кефир, сыр, домашний йогурт,
творог способствуют укреплению иммунитета, обогащают организм витаминами А,
В12, микроэлементами, а также являются отличной профилактикой дисбактериоза.
Полезны и масла, как
сливочное, так и многие растительные. Ребёнку достаточно всего 3-5 г любого
масла в день, чтобы обеспечить организм жирорастворимыми витаминами А, D, Е,
моно- и полиненасыщенными жирными кислотами. Они помогают развитию и росту,
защищают от инфекционных заболеваний и микробов. Сливочное (с содержанием жиров
не менее 72,5%) и растительное (подсолнечное, кукурузное, оливковое) масло
можно добавлять в каши, первые блюда, салаты.
Свёкла - овощ, который
круглый год не утрачивает своих полезных свойств. Она содержит витамины С, В1,
В2, РР, пектины, микроэлементы – железо и калий. Свёкла полезна для работы
сердечно-сосудистой системы и пищеварительного тракта.
Витамин D жизненно
необходим организму, а уж растущему и подавно! Без этого витамина он не
может использовать кальций и фосфор для роста костей и зубов, а его недостаток
вызывает рахит. Это единственный витамин, который может синтезироваться в
организме не только из пищевых продуктов – витамин D вырабатывается под
воздействием солнечных лучей. В зимнее время года ребёнку необходимо восполнять
недостаток витамина D. Солнышко выглядывает редко, поэтому нужно найти
продукты, богатые этим витамином. Это сметана, сельдь, все виды печени, молоко,
масло, лосось (даже в консервированном лососе содержится огромное количество
витамина D), рыбий жир. Но наиболее приемлемым источником витамина D для
маленького ребёнка является желток. Если вашей крохе исполнился год, и у него
нет аллергии на яйца, то можно давать ему каждый день по одному варёному
желтку.
Орехи, которые содержат
много незаменимых полиненасыщенных жирных кислот и аминокислот, тоже должны
присутствовать в рационе вашего малыша. Множество минеральных солей и витамины
(А, Е, С и группы В) очень важны для правильного развития ребёнка. Однако
не стоит давать орехи детям ранее трёхлетнего возраста, а если у вашего ребёнка
аллергия, то об орехах придётся, к сожалению, забыть.
Надёжными источниками
витамина С являются цитрусовые (лимоны, апельсины, мандарины и т.д.), все виды
капусты, картофель, помидоры, салат, клубника, киви. При варке и жарении
содержание витамина С уменьшается, но и оставшегося количества обычно бывает
достаточно. А вот при повторном разогревании потери этого витамина просто
огромны. При приготовлении салатов избегайте металлических тёрок – металл
окисляет витамин С. Если у ребёнка нет аллергии, то цитрусовые должны
присутствовать в его рационе постоянно. А один плод киви вообще содержит
суточную норму витамина С!
И напоследок коротко обо
всех витаминах и их воздействии на детский организм.
Витамин В1 играет основную
роль в углеводном обмене, улучшает умственную деятельность, отвечает за зрение.
Недостаток этого витамина на протяжении длительного времени вызывает атрофию мышц.
Витамин В2 принимает участие
в обмене веществ, влияет на процесс роста, помогает поддерживать здоровье кожи,
волос и ногтей, важен для зрения. При недостатке витамина В2 возможны задержка
роста, сухость губ, образование «заед», «закисание» глаз.
Витамин А влияет на
цвето- и световосприятие, скорость роста, правильное развитие костной системы,
ускоряет регенерацию слизистой, повышает сопротивляемость к болезням верхних
дыхательных путей. Дефицит витамина А может привести к сухости конъюнктивы и
кожи, а в тяжёлых случаях даже к куриной слепоте.

file_name: «Витамины и правильное питание дошкольников».docx

title: Консультация для родителей «Витамины и правильное питание дошкольников»


extracted_text:
Программа аудита

В «Программе
аудита»
указываются аудиторские процедуры, дата
выполнения, фамилии исполнителей,
трудоемкость.

Положительным качеством AuditXP
является нормирование трудозатрат по Программе аудита в отдельном рабочем
документе: по каждой аудиторской процедуре
определяется необходимая квалификация специалиста и нормативная трудоемкость. На
основе нормативных требований к квалификации исполнителям и норм трудоемкости
составляется подробная Программа аудита с указанием запланированных дат
выполнения процедур, фамилий исполнителей,
трудоемкости по исполнителям и процедурам.

Резюме
по этапу «Планирование аудита»

Сравнительная характеристика функциональных возможностей
всех трех рассматриваемых программ автоматизации аудита приведена в таблице 1.

Таблица 1.

Сводная
таблица функциональных возможностей программ автоматизации аудита на этапе
планирования аудита

Процедура плани-

IT Audit

ЭкспрессАудит

AuditXP

рования

Ознакомление с биз-

Да, РД «Понимание

Да

Да

бизнеса клиента»

несом клиента

(41 пункт)

Автоматизированный

Да, предусмотрена

архив проверок (ра-

возможность обра-

щаться к архиву че-

Да

Нет

бочих документов

рез модуль обслужи-

аудитора)

вания баз данных

Да, предусмотрена

Автоматизированный

возможность обра-

архив клиентских

щаться к архиву че-

Нет

Нет

материалов

рез модуль обслужи-

вания баз данных

Да, реализуется на

уровне справочника,

имеется также РД

«Контрольный лист

Да, проверка осу-

Проверка независи-

независимости ауди-

Нет

ществляется в блоке

мости аудитора

торской компании»,

контроля качества

«Расписка членов

аудиторской группы

в факте личной неза-

висимости»

Да, РД «Определение

Да, РД «Неотъем-

условия возникнове-

Да, такая функци-

лемый риск», авто-

Оценка неотъемле-

ния и оценка неотъ-

ональность в про-

матизированная ко-

мого риска

емлемого риска фи-

грамме предусмот-

личественная оцен-

нансовой (бухгалтер-

рена

ка

ской) отчетности»

РД Протокол

РД «Риск системы

оценки эффектив-

внутреннего кон-

Оценка эффективно-

Нет, предусмотрена

ности и надежно-

троля и бухгалтер-

сти системы внут-

только на основной

сти системы бух-

ского учета», авто-

реннего контроля

стадии проверки

галтерского учета

матизированная ко-

и внутреннего кон-

личественная оцен-

троля

ка

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программа аудита В « Программе аудита » указываются аудиторские процедуры , дата выполнения , фамилии исполнителей , трудоемкость

alt: Резюме по этапу « Планирование аудита »


extracted_text:
Класс:
3
Раздел
8: Текст, звук и презентация
Методические
рекомендации к уроку «Звуки в презентации»

Цель урока:
·
ознакомить
с простыми программами аудиозаписи;
·
научить
пользоваться с программами аудиозаписи.

Цели обучения:
3.3.1.1
использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
вопросы;
3.2.4.1
использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков.

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведен один урок,   предварительные знания и умения учащиеся
получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна программ».

Теоретический материал, необходимый для
проведения урока

Ресурсы
и литература:
1.     https://www.youtube.com/watch?v=JPCT6wJXPFo&t=2s
2.     https://www.youtube.com/watch?v=t5y2ghDfoFE
- Физкультминутка

3.     http://noisefx.ru
– примеры звуков для проведения урока

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Звуки в презентации _метод рекомендации (1).docx

alt: Ресурсы и литература: 1. https://www


extracted_text:
Конспект урока по обществознанию,
составленный по принципу
системно-деятельностного подхода

1.
ФИО: Болотчева Екатерина Викторовна
2. Предмет: обществознание
3.
Класс: 7
4.
Тема урока: «Виновен - отвечай», раздел II:
«Человек и закон»
5.
Учебник «Обществознание 7 класс». Авторы: Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова и
др.; под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение  2016.
6. Цель: подвести
учащихся к пониманию неизбежности справедливого наказания за совершенные
преступления, к пониманию понятия «законопослушное поведение», что это
нормальное, обычное поведение большинства людей.
7. Задачи:
-
  обучающие: подвести
к пониманию понятий «закон», «преступление», «несовершеннолетний преступник»,
«ответственность за свои поступки» ;
- развивающие: развитие
познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником;
-
  воспитательные: формирование культуры
общения при работе в группах, нравственной позиции.
8. Планируемые результаты:
-
личностные:
•
овладение навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
•
умении выполнять познавательные и практические задания в доступной социальной
практике;
-  определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
-  метапредметные:
 умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение
элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: знание основных
правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни,  установка на необходимость руководствоваться этими нормами
и правилами в собственной повседневной жизни.
9.
Универсальные учебные действия:
-
личностные: осознать необходимость правовых норм
общества.
-
регулятивные:
принимать
и формулировать учебную проблему.
-
познавательные: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и
следствия простых явлений.
-
коммуникативные:  умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.
10.
Тип урока: Открытие новых знаний.
11.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая,
12.
Оборудование: мультимедийная установка,
персональный компьютер, презентация, карточки для групповой работы.

13. Структура и ход
урока

№
п/п

Деятельность

время

учителя

ученика

Этап
  1.
  Актуализация опорных знаний по теме «Что такое дисциплина».

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Приветствие
  учителя, готовность
  к уроку.

1-2 мин.

 Вспомните:

-
  Что такое внешняя и внутренняя дисциплина?
-
  Почему люди соблюдают дисциплину?
-
  Как общество контролирует поведение человека?

Вспоминают
  изученный ранее материал (П).

3-4 мин.

Этап
  2.
  Создание проблемной ситуации

(Просмотр
  фрагмента «История одного заключенного») предлагает сформулировать тему урока
  и её корректирует

Определяют,
  каких знаний им не хватает (Р)

4 мин.

Побуждает
  учащихся  на  создание проблемной ситуации.

Вступают
  в диалог, проговаривают и осознают проблему (К, Р)
Объясняют
  и  формулируют тему, записывают в тетради (П)

3 мин.

Этап
  3.
  Целеполагания

Объявление
  темы урока.
  Подводящий диалог для формулирования учениками целей урока.
Предоставляет
  «конфликтный» материал, создаёт готовность к предстоящей деятельности.

Цель
  записывается на доске и обсуждается (Р).

Узнают,
  запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод (П , Р, К)

3 мин.

Этап
  4.
  «Открытие» нового знания

Побуждает
  учащихся к теоретическому объяснению фактов.
-
  найти  в тексте учебника и узнать  информацию о том, почему люди совершают
  преступление
-
  задаёт вопрос  сравнение

Стимулирует
  активное участие всех детей к практической части

Распределение
  учащихся по группам (4-5 человек)
Работают
  с учебником: находят  и узнают  информацию,  передают своими словами
  содержание (П,Р)
Сравнивают,
  анализируют, объясняют, обсуждают(П,К).

Практикум:
  работа в группах  каждая группа работает по карточкам, отвечают на
  поставленные вопросы. (П,Р,К.)

10-15 мин.

Этап
  5. Применение
  нового знания.

Предлагает
  задания на «новое»  знание, побуждает учащихся к теоретическому объяснению
  фактов.

Стимулирует
  активное участие всех детей в поисковой деятельности при групповой работе.

Предлагает
  ученикам рассказать о результатах выполнения работы.

Обсуждают
  в группах, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других.
(Р,К
  ,П)
Объясняют,
  анализируют, формулируют. (П,Р,К)

Дают
  развернутый ответ, обобщают информацию. (К, Р)

9 мин.

Этап
  6. Рефлексия
(итог
  урока)

Формулирует
  выводы, выставляет оценки за работу на уроке

Записывают
  выводы.
Определяют
  степень продвижения к  цели (Р,Л,П)

3 мин.

Этап
  7.
  Домашнее задание

-
  подготовить сочинение – эссе на тему «Что такое справедливость»

См.
  в электронный журнал

2 мин.

Примечание:
(Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные
УУД

План - конспект урока:
Этап
1. Задания по актуализации опорных знаний:
1. Вспомните:
-
Что такое внешняя и внутренняя дисциплина?
-
Почему люди соблюдают дисциплину?
-
Как общество контролирует поведение человека?
Этап
2. Создание проблемной ситуации.
Просмотр
фрагмента фильма «История одного заключенного»
Формирование
темы урока: (Ученики должны пояснить свой выбор, т.е. обосновать его.
Учитель подводит к определению новой темы урока. Учитель задает наводящие
вопросы):
-
Что
показано в этом фрагменте?
-
Как ведет себя гражданин?
-
Что его привело к такой жизни? (ответ учащихся) Почему?
-
Как вы думаете, можно ли было избежать подобной судьбы этого человека?
-
Кто в этом виновен? (по результатам ответов учитель подводит к проговариванию
темы урока).
Этап
3. Целеполагание.
(ученики
называют тему урока) Тема сегодняшнего урока «Виновен –
отвечай». (Слайд 1) Запись темы в тетрадь.
Как
вы думаете, почему люди совершают преступления? (Побуждает учащихся к
теоретическому объяснению фактов).
Этап
4.
«Открытие» нового знания
-
Найдите в тексте учебника стр.46 (из предыдущего параграфа) информацию о том,
почему люди совершают преступления (задаёт вопрос  сравнение)
-
Нужно
ли знание закона и почему?
-
А нужно ли знать законы несовершеннолетним?
Сл.2
 Обратить внимание на письмо Миши своему кл. рук. из колонии, вопрос:
Каким
человеком мы можем назвать Мишу? (законопослушным или, совершившим
противоправное поведение?)
 Ваши
впечатления от этого письма.
Работа
с новыми понятиями
Сл.3,
сл.4 записать в тетрадь законопослушный, противоправное поведение
Этап
5. Применение нового знания
Игровой
фрагмент  урока (учащимся
в группах дается задание продемонстрировать сценку из социальной  жизни:
пример законопослушного человека и противозаконное поведение.
Работа
по карточкам
Групповая
работа учащихся (учащиеся делятся на группы 3-4 и работают по карточкам)
Карточка
1.
Прочитайте
приведенный ниже текст и ответьте на следующие вопросы:
-
Почему Дмитрий Ч. совершил преступление?
-
Что общего в причинах преступлений воспитанников воспитательно – трудовой
колонии для несовершеннолетних (ВТК)?
«Из обращения
воспитанника Можайской ВТК Дмитрия Ч. к своим сверстникам (15 лет, осужден на
3,5 года).
         Нас
было три друга. Сначала мы унесли из квартиры пару норковых шапок, женские
сапоги, всякую мелочь. Все продали. По первому разу очень боялся, что поймают.
Но когда увидел «живые» деньги – обрадовался. Тогда не поймали. А деньги с
друзьями прогулял. Подумал, что так можно жить.
         Через
месяц избил мужчину. Не понравились его замечания. Когда меня взяли, сначала не
поверил, что могу получить срок. Думал: повоспитывают, как всегда, и отпустят.
Не отпустили…
         Советую
всем никуда не лезть. Все когда – нибудь попадутся. Здесь чувствуешь себя как в
клетке. За забор страшно хочется. Домой хочу, к матери. Сидел бы рядом с ней и
никуда бы не отходил. А здесь матери нет. Сам за себя. Никто тебе не поможет.
Знал бы, что меня ждет…».

Карточка
2.
Прочитайте
приведенный ниже текст и ответьте на следующий вопрос:
-
Как вы думаете, кого Георгий считает дураками, а кого умными? Почему?
«Из обращения
воспитанника Кировоградской ВТК Георгия С. к своим сверстникам (15 лет, осужден
на 3 года).
         Если не дураки,
никуда не лезьте. Здесь сидят только дураки. Умные – это те, кто
подговаривал…Они сейчас в парке гуляют. А такие дураки, как я, баланду хлебают.
Здесь никто не поможет. И стираешь сам. И зашиваешь сам. И вообще все делаешь
сам.»

Карточка
3.
Прочитайте
приведенный ниже текст и ответьте на следующие вопросы:
-
Какие выводы сделал для себя Алексей из своего печального опыта?
-
Как вы понимаете слово «малолетка»?
«Из обращения
воспитанника Жигулевской ВТК Алексея Ш. к своим сверстникам (15 лет, осужден на
4 года).
         Когда
идешь воровать – думаешь, не попадешься. С кем не разговаривал здесь – все так
думали. И еще знаешь, сразу не засудят – малолетка. И точно – по первой «ходке»
в суд, получил «с отсрочкой». Адвокат помог. Но уже не смог остановиться. А теперь
думаю, что адвокат зря старался. Тогда мне два года давали. Если бы сюда тогда
попал, сразу бы все понял. По второй «ходке» за все сразу 2 года дали. Не
советую радоваться тем, кто первый раз мимо зоны проскочил. Все равно здесь
будете» .
После
работы в группах заслушиваются их выступления.
Физкультминута
(видео)
Работа
с новыми понятиями
Проступок,
преступление сл.7-11, ведутся записи в тетради.
Дальнейшее
закрепление новых знаний ( письменно)
- Какие из перечисленных
нарушений правил жизни общества можно отнести к преступлениям, а какие –
к проступкам?
А. несовершеннолетние отобрали
у пенсионерки деньги  (преступление)
Б. Школьник изрисовал
стены только что отремонтированного подъезда (проступок)
В. Безработный угнал
автомобиль и продал его на запчасти (преступление)
Г. Подросток оскорбил
соседа, нецензурно выражаясь (проступок)
Д. Ученик перешел дорогу
в неположенном месте (проступок)
Е. Водитель грузовика
ударил стоящую на обочине машину (проступок)
 Взаимопроверка
Работа с учебником на
стр.52 (о преступлении и проступке)
Вопрос: Чем отличается
преступление от проступка? (выслушать мнения учащихся)
Этап
6. Рефлексия
(итог урока)
-
Что же мы узнали сегодня на уроке?
Вывод:
-
Почему
нужно знать законы смолоду?
- Почему законопослушный человек вызывает
уважение в обществе?
  Выставляется оценка за урок.
Тест
«Умеете ли Вы правильно оценивать поступки людей?»
Подумайте
над ситуациями и выберите свой вариант оценки различных поступков.  Итак:
1.
Шофёр на государственной автомашине всю ночь перевозил мебель в новую квартиру.
Как можно оценить его действия?
поступил
неправильно — 1;
все
так делают — 3;
поступил
правильно — 5
2.
14-летняя Р. в городском автобусе похитила у пассажира кошелёк с суммой денег,
которых хватило бы на покупку 3-х буханок хлеба. Следователь выяснил, что это
была её пятая кража. Но возбуждать уголовное дело против Р. не стал. Он
посчитал совершённое ею деяние не опасным для общества. Как Вы оцениваете
решение следователя?
решение
неправильное — 1;
нельзя
судить за 3 буханки — 3;
решение
правильное — 5
3.
Девятиклассник Н. в нетрезвом состоянии пытался без билета попасть на
дискотеку. Дежурный остановил его. Тогда Н. начал его оскорблять и угрожать
ножом. В полиции он клялся, что никогда бы не совершил подобного, если бы не
выпил. Учителя и родители подтвердили, что, «когда мальчик трезвый, он муху не
обидит». Полиция поверила, протокол составлять не стали.
а)
Вы считаете, что:
—
работники полиции поступили неправильно — 1;
—
надо было заставить учителей и родителей следить за тем, чтобы Н. не пил — 3;
—
работники полиции поступили правильно — 5
б)
правильно ли повели себя учителя?
неправильно
— 1;
человеку
нужно помогать в трудную минуту — 3;
правильно
— 5
4.
В туалете одной из школ города 9-классник подошёл к 7-класснику и посоветовал
завтра принести ему пачку сигарет. А тот, недолго думая, позвонил в полицию.
а)
Вы считаете, что:
—
девятиклассник обязан отвечать за вымогательство — 1;
—
зря связался из-за пачки сигарет — 3;
—
ничего особенного он не совершил — 5
б)
Вы считаете действия 7-классника:
правильными
— 1;
нужно
было уладить всё без милиции — 3;
неправильными
— 5
Результат:
Если
Вы  набрали от 6 до  10 баллов,  то
Вы в состоянии правильно оценивать свои и
чужие поступки. У вас есть представление о моральных и юридических нормах. Но
обратите внимание, например, на ситуацию № 1. Там сказано «на новую квартиру».
Представьте, что водитель воспользовался служебной автомашиной, чтобы
бескорыстно помочь переехать престарелому инвалиду. Надеемся, что Вы не одобрили
бы и этих незаконных действий шофёра, но при их оценке учли бы обстоятельства.
Если Вы набрали от 11 до 23 баллов, то Вам
есть над чем задуматься. Вы привыкли оценивать поступки других не по правилам
«можно-нельзя», «разрешено-запрещено», а по принципам «хочу-не хочу»,
«нравится-не нравится». Когда с Вами поступают не так, как хотелось бы, Вы не
спрашиваете себя, справедливо ли это. Для Вас в первую очередь имеет значение,
что страдают Ваши собственные интересы. Помните, что однажды Вам захочется
попробовать любой ценой удовлетоврить свое «хочу». Цена может оказаться
слишком высокой.
Если Вы набрали от 24 до 30 баллов, то
дело плохо. У Вас серьёзно искажены представления о моральных и юридических
требованиях к человеку. Вам кажется, что прав тот, кто сильней или хитрей, а
правоохранительные органы (милиция, прокуратура, суд) только мешают жить. Вы
ориентируетесь на тех, кто не живёт честно, а ловчит, обходит закон, старается
жить за чужой счёт. Это означает, что и Вы можете двигаться по жизни той же
дорогой, постепенно запутываясь в собственных проступках и правонарушениях,
привыкая к общению с милицией и судами, постепенно утрачивая человеческие
качества. Вам срочно нужно взять себя в руки и начать менять своё отношение к
жизни. Она у Вас одна!

Этап
7. Домашнее задание: (напомнить
см. в эж)
-
подготовить сочинение – эссе на тему «Что такое справедливость».

Используемая
литература и интернет ресурсы:
-
А.В Позднер «Поурочные разработки по обществознанию. К учебно методическому
комплексу Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.  М.:Просвещение 2009
-
http://mults.info/mults/?id=88
-
school3rd.ucoz.ru›soc_peadagog/test.doc
- http://www.bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-7/105.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод.разработка на тему Виновен - отвечай (Обществознание, 7 класс).docx

alt: Структура и ход урока № п/п

alt: Этап 4. «Открытие» нового знания

alt: План - конспект урока: Этап 1

alt: А. несовершеннолетние отобрали у пенсионерки деньги ( преступление)

alt: Н. не пил — 3; — работники полиции поступили правильно — 5 б) правильно ли повели себя учителя? неправильно — 1; человеку нужно помогать в…

alt: Используемая литература и интернет ресурсы : -

title: Методическая разработка урока по обществознанию на тему "Виновен- отвечай", 8 класс


extracted_text:
Сценарий
тематического праздника в старших группах
«Нескучная
осень»
Цель:            пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи:

Совершенствование
     двигательной деятельности детей, обогащение двигательного опыта детей.
Развитие
     ловкости, находчивости, выносливости, чувства дружбы и взаимопомощи.
Воспитание
     любви к спорту, чувство товарищества и спортивный характер.
Продолжать
     работу по совместной деятельности: родитель-ребенок-педагог

Действующие
лица:      Ведущая, Кикимора, хозяйка,  Пугало (взрослые); подружки кикиморы,
овощи (дети).
Оборудование:             мультимедийный
экран, костюмы для аэробики (4 гимнастических купальника, 3 майки – борцовки,
гетры, полоски для головы,  плащи),  2 самоката, 2 стойки с листьями, костюм
Кикиморы, подружек кикиморы (змея, шляпа гриба, ласты, перчатки лягушки),
костюмы для танца (футболки, легенсы), 4 зонта, 2 тунеля, 2 обруча, 2 набора
кеглей (наклеены утки), 2 мяча для метания, 2 гимнастические скамьи, 8 круглых
кочек, костюм Пугала, костюмы овощей: (помидор, огурец, свекла, капуста), 4
стульчика, ведро с водой, муляжи фруктов и овощей, 2 столика, таз, пл. банка, 3
больших стола, призы для родителей.
Ход:
МЭ: Название праздника, слайд № 1
Трек № 1
МЭ: осенние картинки, слайд № 2
Ведущая:   Кто сказал, что
осень грустная пора?
Радостно
по лужам скачет детвора.
Желтые
листочки в воздухе кружат.
По
стеклу дождинки весело стучат.
Кто
сказал, что осень грустная пора?
Сколько
ярких красок дарит нам она!
Трек № 2
МЭ: дождь, слайд № 3
«Аэробика» - гимнастический номер
Ведущая:             Наши ребята знают, как поднять
настроение в любое время года. А для тех, кто сомневается, мы покажем, что
веселые конкурсы, интересные игры, яркие выступления раскрасят любой ненастный
день. Я  приглашаю вас на прогулку.  Предлагаю, поехать  в лес. Сейчас там так
красиво!  На чём поедем? У меня есть отличный транспорт – простой в управлении,
экологически чистый и абсолютно безопасный. Согласны?
Дети строятся в 2 команды сформированные заранее.
Трек № 3
МЭ: дорога в осенний лес, слайд № 4
Эстафета на самокатах
Во время эстафеты
«подружки кикиморы» уходят за дверь. После эстафеты ведущая хвалит детей,
рассаживает по местам.
Трек № 4
МЭ: болото, слайд № 5
Ведущая:                      Куда
это мы с вами попали…  Да уж, красивый лес, ничего не скажешь! Жутковато – то
как – то.
Выходит
Кикимора со своими подружками.
Кикимора:           Это
кто границы леса нарушает?
                            Готовится
к конкурсу нам мешает?
Ведущая:                      Простите
за беспокойство, мы вовсе не хотели вам мешать. А что за конкурс, какого
уровня?
Кикимора:           Конкурс
лесных дизайнеров – стилистов. Скоро осенний показ моделей.  Мы немного
нервничаем.
Ведущая:             Так,
давайте проведем генеральную репетицию. Мы посмотрим и оценим ваши модели.
Кикимора
подходит к подружкам, советуется.
Кикимора:           Согласны,
только попрошу модели мои не освистывать и мухоморами в них не бросать. А то
недавно Леший на репетицию зашел, так теперь мои кикиморки выходить боятся.
Трек
№ 5
 «Лесное дефиле» (частушки)
Кикимора:      Вы
ребята посмотрите, на лесных моих девчат,
Они
одеты очень стильно – теперь на подиум хотят.
1.     Вот и Осень наступила, пора в обновках пофорсить
Еще
летом шарф купили – не давали поносить! (змея)
2.Еле холодов
дождалась, очень модничать люблю.
Посмотрите,
оцените, шапку новую мою. (гриб)
3.У
нас в лесу похолодало, сапоги надо надеть,
Не
беда, что не удобно, и совсем не будут греть. (ласты)
4.
Утром я по льду скатилась, листик к лужице примерз,
Варежки,
когда надену, я почти что Дед Мороз.  (лягушечьи лапы)
Кикимора:           Все в
лесу нам говорят, что нами восхищаются
                            В
конкурсе мы победим, у нас ведь  получается?

-Ведущая:                     Ну,
в общем получается.  Хотя, не мешало бы  поработать над образом и походкой.
Кикимора
жестом показывает, что бы девочки садились. Недовольно отвечает.
Кикимора:           Да
мы бы рады, только где ходить –то, по лужам? Вот, опять дождь начинается!
Никакого настроения!
Ведущая:                      Ну
уж с этой проблемой, мы тебе поможем справиться. Видишь ли, наша секция
называется (к детям)…… вот, вот - волшебников! Поэтому и с дожем справимся и
настроение поднимем.
Трек № 6
 МЭ:
яркие зонтики, слайд № 6
Танец  с зонтиками  «Улетай, туча!»
Кикимора:           Да, лихо у вас это получается! Веселые вы ребята!
Не что у нас,  в болоте.  Ну, а к нам – то зачем пожаловали?
Ведущая:             Прогуляться решили, на других посмотреть, да и
себя показать.
Кикимора:           Себя показать – могу устроить. У нас тут
коммерческая охота намечалась, да сорвалась что-то. А мы все к ней приготовили.
Можете попробовать, как у вас с меткостью – то?
Ведущая:             С меткостью у нас все в порядке, показывай!
Кикимора (расставляя
оборудование, объясняет, что каждой команде нужно проползти под дугами,
«выстрелить» (бросить мячом) в «утку» (кеглю)
Трек № 7
МЭ: охота на уток, слайд № 7
                  Эстафета «Охотники»
Ведущая:                                        Спасибо тебе, мы
отлично провели время.         А как же нам из болота – то выбраться?
Кикимора:                                       Вон мостик виднеется, а
дальше  по кочкам пройти можно, только по болоту идти нужно -  след в след, а
не то, пиши пропала…
Ведущая и Кикимора ставят 2 скамейки, по полу раскладывают круги
«кочки»
Трек № 8
МЭ: тропа из болота, слайд № 8
                            Эстафета «Полоса препятствий»
Кикимора (важно):                         Ладно, заболталась я
тут с вами, а мне к конкурсу нужно готовиться.
Ведущая:                               Спасибо тебе, дальше мы сами.
Удачного выступления на конкурсе!
Кикимора выходит из зала, заходит  Пугало  становится сзади ведущей.
МЭ: огород, слайд № 9
Пугало (к ведущей):               Уважаемая! Под ноги смотреть
надо, по огороду как по бульвару!
Ведущая:                               Простите, пожалуйста (смотрит
по ноги), но, по-моему, все с грядок уже убрано.
Пугало:                                  Все, да не все. Вот у нас
какой случай произошел…
Трек № 9
МЭ: огород слайд № 10
Сценка «Почему помидор стал красным».
Пугало:                Жили  в огороде овощи
Выходят  дети-овощи ставят стульчики и садятся на них.
          Жили
не тужили, хозяйка у них заботливая была, (выходит Л.В. в костюме хозяйки),
удобряла их (гладит по голове, обнимает), поливала (поливает, овощ
кружится), окучивала (друг от друга отодвигает), любила вобщем. И
однажды, то ли дождь кислотный пошел, то ли ветром с завода потянуло,
возгордились они и давай похваляться.
1.Я – весёлый молодец, я – зелёный огурец!
2.Без меня на грядке пусто,  и  зовут меня капуста.
3.В борще всех ярче и вкусна, ароматна -  я свекла.
4.Любят дети с давних пор вкусный сладкий помидор.
Помидор:             Я на свете всех вкуснее: всех круглее и умнее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
Огурец:                Слушай, это просто смех, Хвастать, что ты лучше
всех.
Свекла:                Не поймёт никак он, братцы, не красиво
задаваться.
Пугало:                А помидор  своё твердил.
Помидор:             Я на свете всех вкуснее всех круглее, умнее, меня
взрослые и дети любят больше всех на свете.
Овощи хором:               Хвалился, хвалился и с куста свалился!
Пугало:                В это время хозяйка пришла на огород, чтобы
собрать овощи на обед. Всех с собою я взяла, а помидор не заметила.
Хозяйка уводит овощи.
                            Так
и лежит  до сих пор, под ногами валяется, никто в нем не нуждается. Стыдно ему
стало, покраснел, да так красный  и остался.
Возвращается, поднимает, отряхивает  помидор, отводит  на место.
Хозяйка:              Сказки  – то хорошо рассказывать, а урожай кто
заготавливать на зиму будет?
Пугало:               Так, это не по моей части, я за сохранность
отвечаю, а не за консервирование.
Ведущая:             А что делать – то нужно, может мы поможем?
Хозяйка:              Да работа – то несложная, хлопотная только. Я
овощи и фрукты в ведре замочила, теперь нужно фрукты в банку на компот сложить,
а овощи в таз, для салата сложить.
Ведущая:             Ну как ребята справитесь?
Хозяйка:              Вода – то холодная, ключевая, как бы не заболели!
Ведущая:             Вот это как раз не проблема, у нас закаливание
регулярно проходит.
Хозяйка:              В таком случае, милости прошу.
Герои ставят ведро с водой, и со стороны
команды банку для фруктов и таз для овощей.
Трек № 10
МЭ: консервирование слайд № 11
                            Эстафета «Помощники»
Хозяйка:              Какие помощники, просто молодцы! Угощу – кА я
вас, вкусной полезной едой. (Смотрит на детей, считает) Много вас,
подружек позову, они с угощениями помогут.
Уходит. В это
время из зрительного зала выходят финалистки конкурса  рецептов «Осень
витаминная»
Пугало:                А вы знаете, какая еда
полезная, а какая вредная?
Ведущая:                      Конечно знаю. Сейчас стало модно
придерживаться правильного питания и родители следуют советам, которые звучат
повсеместно.
МЭ: видео, слайд №12
Трек № 10а
 Кроме того, у
нас секция оз-до-ро-ви-тель-ная,  поэтому каждый ребенок  знает: «Чтоб здоровым оставаться нужно правильно питаться!»
Пугало:               Не мешало бы проверить.
Ведущая:             Да пожалуйста!
 Пугало:
Если еда полезная – отвечайте  «Да», если вредная – «Нет».
Игра «Да и нет».
Ведущая:             Каша
– вкусная еда. Это нам полезно? (Да)
Пугало:               Пепси
- с газами  вода. Вам полезна иногда?  (Нет)
Ведущая:             Фрукты
– круглый год, всегда! Родители дают вам? (Да)
Пугало:               Грязных
ягод иногда. Съесть полезно, детки? (Нет)
Ведущая:             Укроп,
петрушка в два ряда? У нас на даче мамы … (Да)
Пугало:               Съесть
мешок большой конфет. Это вредно дети? (Да)
Ведущая:             Щи
– отличная еда. Подтвердите, папы? (Да)
Пугало:               Чипсы,
жвачки ем всегда? Так вы делаете? (Нет)
Ведущая:             Лишь
полезная еда. На столе у нас всегда!
И это действительно так. В течение 10
лет, в нашей секции проводится конкурс рецептов здоровой и вкусной еды. И
сегодня свои кулинарные шедевры нам продемонстрируют финалисты конкурса «Осень
витаминная».
Трек № 11
МЭ: финалисты № 13
         В
зал заносят столы герои, ведущая и родители.
Ведущая:                      Сегодня,
ребята вам предстоит определить победителя конкурса. Каждый из вас получает
этот осенний листочек, для того, чтобы оставить его на столе понравившегося
блюда, но только после того, как вы попробуете все блюда.
                            ____________________________________________________
                            _____________________________________________________
                            ____________________________________________________
                                      Пока
дети будут дегустировать еду, вы сможете прочесть рецепты этих блюд на экране.
А всем участникам конкурса, напоминаю, что ваши рецепты, равно как и эти, будут
напечатаны в новом издании брошюры о вкусной и здоровой пище.
Трек № 12, 13
МЭ: рецепты блюд слайды № 14,15,16,17
                            Дегустация
Герои и ведущая курируют  крупы детей,
следят за дисциплиной, считают листочки. Родители уносят столы из зала.
Ведущая:             По результатам дегустации,
самым понравившимся блюдом является _________________________
                            На втором
месте ________________________
                            Почетное
третье место получает_____________________
Трек № 14 (фон на награждение)
МЭ: пожелание  слайд  № 18
                            Родители
получают подарки и садятся на места.
Трек № 15
Ведущая:             Кто сказал, что осень грустная пора?
Хозяйка:              Сколько
игр и конкурсов дарит нам она!
Пугало:               Радуемся
встречи, с вами каждый раз
Вместе:                Ведь
не скучно осенью в секции у нас?

file_name: Нескучная осень.docx

alt: Сколько ярких красок дарит нам она!

alt: Ведущая:

alt: Хозяйка уводит овощи.

title: Сценарий тематического праздника "Нескучная Осень"


extracted_text:
Инновационные педагогические
технологии в образовательном процессе

    Сегодня в школьном
образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически
все стороны педагогического процесса.
Одной из главных задач
школьного образования является повышение педагогического мастерства учителя
путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Педагогическая технология –
проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности
методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих
эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
Интересный урок можно создать
за счёт следующих условий:

личности
     учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо
     усваивается);
содержания
     учебного материала;
применения
     современных обучающих технологий.

Для повышения эффективности
образовательного процесса при проведении уроков нами уже используются следующие
современные образовательные технологии:
1. Технология проблемного
обучения.
Её актуальность
определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности,
активизации познавательных интересов учащихся.
2. Исследовательская работа.
Такой подход позволяет
перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.
При проведении исследований
дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Здоровьесберегающие
технологии.
Они включают в себя:
проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие
в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на
тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и
ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч
с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах.
4. Обучение в сотрудничестве
(групповая работа) .
Групповая работа играет
положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей
учебно-воспитательной работе.
Главная цель работы в группе –
приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.
Работа в группах очень
интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая
интересы товарища.
5. Игровые технологии.
Игра — это естественная для
ребенка и гуманная форма обучения.
Игры позволяют осуществлять
дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу,
учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.

Все вышеизложенные приёмы,
технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность
ребёнку работать творчески.

Современные инновационные
    технологии в образовании
В настоящий момент в
    школьном образовании применяют самые различные ппедагогические инновации.
    Это зависит, прежде всего, от традиций и сстатусности учреждения. Тем не
    менее, можно выделить  следующие наиболее характерные
    инновационные технологии.

1. Личностно –
    ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностно-ориентированные
    технологии ставят в центр всей школьной
    ообразовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, без
    кконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по-о
    ттенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и
    ссубъект приоритетный. Проявляется в освоении учащимися индивидуальныхх
    ообразовательных программ в соответствии с их возможностями и
    потребностями.

2. Информационно - аналитическое
  обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.
 Применение такой инновационной
  технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во
  времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При
  некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке
  классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого
  предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого
  педагога.
3.   Мониторинг
  интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при
  помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
4. Воспитательные
  технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
Является неотъемлемым фактором в современных условиях
  обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы
  развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным
  традициям, театре, центрах детского творчества и др.
5. Дидактические
  технологии как условие развития учебного процесса ОУ.
Здесь могут реализовываться как уже известные и
  зарекомендовавшие себя приемы, так и новые.  Это   -
  самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита
  проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система
  «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения   -
  система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные
  комбинации этих приемов.
6. Психолого-педагогическое
  сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный
  процесс школы
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования
  тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах,
  консультации с ведущими специалистами в этой области,

способствуют развитию
любознательности, повышают и формируют у ребёнка желание учиться.
Для развития и
совершенствования инновационного процесса необходим глубокий анализ всех
проблем образовательных технологий, обобщение огромного опыта педагогических
инноваций, авторских школ и новаторов учителей.
Прогресс в отдельных
направлениях работы школы может осуществляться только как инновационный процесс:
замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более
эффективными, использование новых идей, технологий
Наиболее прогрессивными,
эффективными и интересными из них являются следующие.
1. Гуманно-личностная
технология Ш.А. Амонашвили. Она имеет следующие целевые ориентации:
способствовать становлению,
развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его
личностных качеств;
облагораживание души и сердца
ребенка;
развитие и становление
познавательных сил ребенка;
обеспечение условий для
расширенного и углубленного объема знаний и умений;
идеал воспитания –
самовоспитание
Концептуальные положения
данной технологии включают в себя следующие позиции:
- ребенок как явление несет в
себе жизненную миссию, которой он должен служить;
- ребенок – высшее творение
жизни и космоса и несет в себе все их черты;
- целостная психика ребенка
включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
2. Технология
саморазвивающего обучения Г.К. Селевко содержит следующие
концептуальные положения:
ученик – субъект, а не объект
процесса обучения;
обучение приоритетно по
отношению к развитию;
обучение направлено на
всестороннее развитие с приоритетной областью – формированием самоуправляющих
механизмов личности.
ведущая роль теоретических,
методологических знаний.
3. Известные
технологии развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности. Они имеют различные цели.
У Альтшуллера Г.С.- это
обучить творческой деятельности; научить решать изобретательские задачи.
У Иванова И.П.- это воспитать
общественно-активную творческую личность.
У Волкова И.П.- это выявить,
учесть и развить творческие способности; приобщить учащихся к многообразной
творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.
Теория решения
изобретательских задач Г.С. Альтшуллера построена на следующих
основах:
теория – катализатор
творческого решения проблем;
знания – инструмент, основа
творческой интуиции;
творческими способностями
наделен каждый;
творчеству, как любой
деятельности можно учиться.
4. Технология
интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала В.Ф. Шаталова имеет следующие целевые ориентации:
формирование знаний, умений и
навыков;
обучение всех детей, с любыми
индивидуальными данными;
ускоренное обучение.
Основными принципами данной
технологии являются:
многократное повторение,
обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными
блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной
основы действий;
личностно-ориентированный
подход;
гуманизм (все дети
талантливы);
ученье без принуждения;
бесконфликтность учебной
ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления,
роста, успеха;
соединение учения и воспитания.
5. Технология
авторской школы самоопределения А.Н. Тубельского.
Ее целевые ориентации:
обретение учащимся своего «Я»,
самоопределение;
обеспечение пробы сил молодым
человеком в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой,
общественно-организаторской и физкультурной деятельности;
усвоение круга обязательных в
данной школе предметов;
умение выражать себя в
письменном и устном слове, в словесности;
умение владеть своим телом;
трудовая подготовка.
6. Технология
вероятностного образования имеет следующие целевые ориентации:
сформировать авторскую позицию
учащегося в культуре;
помочь учащемуся обрести
способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой;
развить потребности
самореализации в различных сферах и формах культуры.
Концептуальными положениями
данной технологии являются:
во главу угла поставлен
индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ;
учащийся ценен своим
индивидуальным своеобразием;
образование – это мир, стоящий
между личностью ученика и учителя; это древнейшее порождение цивилизации есть
насилие над личностно-индивидуальным бытием человека.
7. Система эффективных
уроков А.А. Окунева имеет целеполаганием усвоение стандартных знаний,
умений и навыков; математических способов умственных действий, а также развитие
способных детей.
Концептуальными положениями
данной технологии являются следующие аспекты:
движущая сила учебного
процесса – это противоречие между теми задачами, которые стоят перед учащимися
и их знаниями, умениями;
в каждый урок должен быть
положен принцип интереса;
хороший урок – это урок
вопросов и сомнений, озарений и открытий.
8. Теория поэтапного
формирования умственных действий М.Б. Волович имеет своей целью
эффективное усвоение программных знаний, умений и навыков. Основными ее
концепциями являются следующие положения:
ориентировочный инстинкт
всегда предшествует появлению знания;
мышление – результат
интериоризации практических действий и свойственной им логики;
понятие ориентировки
переносится во внутренние психические процессы, мышление рассматривается как
«свернутый в языке процесс внешней предметной деятельности.
9. Коллективный способ
обучения А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко предусматривает такую организацию
учебного процессе, при котором обучение осуществляется путем общения в
динамических парах, когда каждый учит каждого. Целевой ориентацией этого
способа является усвоение знаний, навыков и умений; развитие коммуникативных
качеств личности; создание интернациональной трудовой школы. Основными
принципами данного способа являются:
завершенность, или ориентация
на высшие конечные результаты;
непрерывная и безотлагательная
передача полученных знаний друг другу;
сотрудничество и взаимопомощь
между учащимися;
разнообразие тем и заданий
(разделение труда);
разноуровневость (разновозрастность)
участников педаго-гического процесса;
обучение по способностям
индивида;
педагогизация деятельности
каждого участника.
10. Уровневая
дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова
предполагает введение двух стандартов: а/ для обучения (уровень, который должна
обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому ученику); б/
стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен
достичь каждый).
11. Технология С.Н.
Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении имеет следующие
целевые ориентации:
усвоение знаний, умений и
навыков; ориентир на стандарты;
успешное обучение всех.
Концептуальными положениями
данной технологии являются:
личностный подход педагогики
сотрудничества;
успех – главное условие
развития детей в обучении;
комфортность в классе:
доброжелательность и взаимопомощь;
предупреждение ошибок, а не
работа над ними;
последовательность,
системность содержания учебного материала;
дифференциация, доступность
заданий для каждого;
к полной самостоятельности –
постепенно;
через знающего ученика учить
незнающего.
Анализ перечисленных и других
технологий показывает, что каждая из них в большей степени связана с учебным
процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами,
методами и формами. Поэтому можно сделать вывод о том, что каждая
педагогическая технология имеет определенную структуру. В нее входят:
1.   концептуальная основа;
2. содержательная часть обучения
(цели обучения, содержание учебного материала);
3. процессуальная часть
(технологический процесс):
А) организация учебного
процесса,
Б) методы и формы учебной
деятельности обучаемых,
В) формы и методы работы
преподавателя,
Г) деятельность преподавателя
по управлению процессом усвоения материала,
Д) диагностика учебного
процесса.
Изучение инновационных
технологий также позволяет классифицировать их по области применения и объекту
применения.
Области применения:
1.
общая – включена в образовательный процесс в определенном регионе
(районе), учебном заведении, или на конкретном этапе обучения;
2.
частная – используется как совокупность методов и средств для
реализации определенного содержания обучения в рамках одного предмета, класса,
преподавателя;
3.
дифференцированная - применяется в отдельных частях
учебно-воспитательного процесса, при решении узких дидактических задач.
Объекты применения:
1.
массовое обучение – рассчитанное на усредненного учащегося;
2.
специализированное обучение – углубленное изучение предметов или
использование в специальных учебных заведениях (лицеях, спецшколах, гимназиях);
3.
компенсирующее обучение – использование коррекционных методик и
тренингов;
4.
неординарное обучение – применяется в работе с трудными или
одаренными детьми.
При детальном анализе
педагогических технологий становится очевидным, что большинство из них не
выходят за рамки определенного содержания и структуры инновационной
педагогической деятельности. Поэтому, чтобы лучше понимать сущность той или
иной технологии, нужно иметь представление о структурных компонентах,
содержании и связанными с ними особенностями инновационной деятельности.
       Таким образом, опыт
современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения
педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения
зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности
педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической
базы учреждения.

file_name: СТАТЬЯ3 Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе.docx

alt: Все вышеизложенные приёмы, технологии , применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески

alt: Система эффективных уроков А.А

alt: Анализ перечисленных и других технологий показывает, что каждая из них в большей степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами,…


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 11 «ПОБЕДИТЕЛЬ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ПЛАВАНИЮ»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В
редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным
образ- цом, установите необходимые форматы
данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы с использованием встроенных функций,
если нужно, постройте
различные типы диаграмм, выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

1

ПОБЕДИТЕЛЬ СОРЕВНОВАНИЙ                ПО ПЛАВАНИЮ

2

Номер по порядку

Фамилия, имя, отчество участника соревнования

Количество баллов, полученных на соревновании

3

1

  4

2

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

8

11

9

12

10

13

11

14

12

15

13

16

14

17

15

18

16

19

17

20

18

21

19

22

20

23

Фамилия победителя

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Формула, которая из списка
участников соревнований, и показанных результатов, выво- дит фамилию победителя соревнований, для нашего
примера, должна быть в ячейке
С23 и выгля-
деть следующим образом:
=ИНДЕКС(B3:B22;ПОИСКПОЗ(МАКС(C3:C22);C3:C22;0))
B3:B22 – диапазон
ячеек, в котором расположены фамилии, имена, отчества участников соревнований по плаванию, C3:C22 -
диапазон ячеек, в котором расположены результаты сорев- нований участников по плаванию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 11 «ПОБЕДИТЕЛЬ СОРЕВНОВАНИЙ

title: ЗАДАНИЕ  «ПОБЕДИТЕЛЬ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ПЛАВАНИЮ»


extracted_text:
1)Dum docemus, discimus.

Формы слов в предложении

Словарные формы

Dum- Adverbium

Пока

docemus–  Verb. Praesens Indicativi Activi,1 лицо,Pl, (II )спр.

doceo, docuī, doctum, ēre- учим

Discimus- Verb.
  Praesens Indicativi Activi, 1 лицо, Pl, (III) спр.

disco, didici, —, ere- учимся

Пока учим, учимся.

2) . Dum spiro, spero. Пока дышу, надеюсь.

Формы слов в предложении

Словарные формы

Dum- Adverbium

Пока

spiro –
   Verb. Praesens Indicativi Activi,1 лицо,Sg, (I )спр.

spīro,
  āvī, ātum, āre-дышу

spero - Verb. Praesens Indicativi Activi,
1 лицо,  Sg, (I) спр.

spēro,
  āvī, ātum, āre-надеюсь

Cum tacent, clamant (Cic.).

Формы слов в предложении

Словарные формы

Cum-cоюз

когда

tacent –  Verb. Praesens
  Indicativi Activi,3 лицо,Pl, (II )спр.

taceo,tacuī,
  tacitum, ēre-молчат

clamant - Verb. Praesens Indicativi Activi,
3 лицо,  Pl, (I) спр.

clamo,āvī,
  ātum, āre-кричат

Когда молчат, кричат

Vivere est cogitare.

Формы слов в предложении

Словарные формы

Vivere - Verb.
  Praes, Inf,Activi,(III)
neutrum
Imperativus

vivo
vīvo, vīxī, vīctum,
  ere-жить

Est- Verb. Praes. Ind. Act. 3 Sg

sum, fui, - , esse – быть, существовать

сogitare- Verb. Praes, Inf,Activi(I)
2 лицо, Sg

Cogito, āvī, ātum, āre-мыслить

Жить, значит мыслить.

Festina lente!

Формы слов в предложении

Словарные формы

Festina - Verb.
  Praes, Imperativus,Activi
2 Persona Singularis

Festino,āvī, ātum, āre –торопиться, спешить

lente- Adverbium

lentē , lentus, a, um
  -Медленно, вяло

Поспешай медленно

Aut disce, aut discede!

Формы слов в предложении

Словарные формы

Aut-союз

или

Disce- (III)
  Verb. Praes, Imperativus,Activi
2 Persona Singularis

disco, didici, -, ere- учиться, изучать

Discede- (III)
  Verb. Praes, Imperativus,Activi
2 Persona
  Singularis

discedo
dis-cēdo, cessī,
  cessum, ere- расходиться, удаляться, уходить

Или учись, или уходи!

file_name: задание 1 латынь.docx

alt: Dum docemus , discimus .

alt: Festina lente ! Формы слов в предложении

title: Латинский язык


extracted_text:
Методическое
    пособие
«Компьютерное
    делопроизводство в текстовом редакторе Microsoft Word»

(работа с
    невидимыми символами при форматировании отсканированного, скаченного или
    неправильно созданного текста)

Настройка
или форматирование текста

Наименование стандартного
шрифта - Times New Roman
Размер шрифта 12 или 14
Выравнивание заголовков текста
– по центру
Выравнивание основного текста – по ширине

Настройка полей

Межстрочный интервал

Межбуквенный интервал

Включение
невидимых символов

     - обычный
пробел (ставится в предложениях между словами) (например:                                                   )

     - неразрывный
пробел ((ставится в предложениях между словами которые нельзя разорвать по
смыслу)
(например:
                                                                                )

            - Tab, шаг табулятора.
Редактируется с помощью линейки. Может быть _ _ _ _ _ _ _, __________,
……………..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 33. Методическое пособие «Компьютерное делопроизводство в текстовом редакторе Microsoft Word».doc

alt: Настройка или форматирование текста

alt: Межстрочный интервал

alt: Межбуквенный интервал

alt: Включение невидимых символов - обычный пробел (ставится в предложениях между словами) (например: ) - неразрывный пробел ((ставится в предложениях между словами которые нельзя разорвать по…


extracted_text:
Case1. Дано целое число в диапазоне 1–7. Вывести строку — название дня не-дели, соответствующее
данному числу (1 — «понедельник», 2 — «втор-ник» и т. д.).

file_name: Задачи по программированию группа Case 1.docx

alt: Case1 . Дано целое число в диапазоне 1–7

title: материал по информатике


extracted_text:
III международная
онлайн-олимпиада по математике для учеников 1–11 классов

Ксения Макиева
ученица
1-го класса
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №22"

file_name: Макиева К.pdf

title: Награды