extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Архангельской области
Управление образования Вельского муниципального района
Архангельской области
МБОУ
«Липовская ОШ № 15»

                                                                               СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Мещерякова
  Н.А.
Приказ №109
от "1 " сентября  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
______________Творилов
  Е.С.
Приказ №109
от
  "1" сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
2383571)
учебного
предмета
«История»
для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Березина Наталья Валерьяновна
учитель
истории
д.
Малая Липовка 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе
школьного образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования
является формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях
общего образования определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—  формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоовладение знаниями об
основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
—  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
—  развитие способностей учащихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—  формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе (Концепция преподавания учебного
курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и
обществознания в школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на
учебный года обучения составляет 68 часов. Недельная нагрузка составляет 2
часа, при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия
древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия
жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и
ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию.
Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм Древнейшая
Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных
веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн.
Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины
при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и
быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа
II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва
при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии.
Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба
между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти.
Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство
Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение истории в 5 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам
изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с
требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление
исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной
среде; в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса
к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о
культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе — на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе
знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление
исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся
условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты
изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных
познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать
и обобщать исторические факты (в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы;
владение базовыми
исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать
путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты,
осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный
результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы
и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных
коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия
людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и
личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на
основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять
свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных
регулятивных действий: владение приемами самоорганизации своей
учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций
и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Знание
хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть даты важнейших событий истории
Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.  Знание
исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий истории
Древнего мира; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку.
3.  Работа
с исторической картой: находить и показывать на исторической карте
природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на основе
картографических сведений связь между условиями среды обитания людей
и их занятиями.
4.  Работа
с историческими источниками: называть и различать основные типы
исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника
исторические факты (имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
5.  Историческое
описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в
исторических событиях); давать
краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6.  Анализ,
объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие
черты; иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами; объяснять
причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.  Рассмотрение
исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в
учебной литературе; высказывать на уровне эмоциональных
оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8.  Применение
исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1. Введение

1.1.

Введение

2

0

0

Рассказывать,
  как историки узнают о далеком прошлом;
Приводить
  примеры вещественных и письменных исторических источников;
Объяснять
  значение терминов: история, хронология, археология, этнография, нумизматика;
  Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год,
  век, тысячелетие, эра);
Размещать на
  ленте времени даты событий, происшедших до нашей эры и в нашу эру;
Объяснять,
  какая историческая и географическая информация содержится на исторических
  картах;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

Итого по
  разделу

2

Раздел 2.
  Первобытность

2.1.

Первобытность

6

0.5

0

Показывать
  на карте места расселения древнейших людей, известные историкам;
Рассказывать
  о занятиях первобытных людей;
Распознавать
  изображения орудий труда и охоты первобытных людей;
Объяснять,
  какое значение для древнейших людей имело овладение огнем, как его добывали и
  поддерживали;
Рассказывать,
  где были найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые узнали из этих
  рисунков;
Объяснять,
  чему, каким силам поклонялись древнейшие люди;
Раскрывать
  значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф;
Характеризовать
  значение освоения древними людьми земледелия и скотоводства;
Распознавать
  (на изображениях, макетах) орудия труда древних земледельцев, ремесленников;
Давать
  определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род,
  племя;
Рассказывать
  о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми;
Рассказывать,
  как произошло открытие людьми металлов, какое значение это имело;
Объяснять, в чем состояли
  предпосылки и последствия развития обмена и торговли в первобытном обществе;
Раскрывать значение понятий и
  терминов: родовая община, соседская община, вождь, старейшина, знать;
Называть
  признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

Итого по
  разделу

6

Раздел 3.
  Древний Восток

3.1.

Древний
  Египет

8

0

0

Рассказывать
  с использованием исторической карты о природных условиях Египта, их влиянии
  на занятия населения;
Объяснять,
  что способствовало возникновению в Египте сильной государственной власти;
Рассказывать,
  как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого событие;
Объяснять
  смысл понятий и терминов: фараон, жрец;
Давать
  описание условий жизни и занятий древних египтян, используя живописные и
  скульптурные изображения;
Характеризовать
  положение основных групп населения Древнего Египта (вельможи, чиновники,
  жрецы, земледельцы, ремесленники);
Показывать
  на карте основные направления завоевательных походов фараонов Египта;
Рассказывать
  об организации и вооружении египетского войска;
Объяснять,
  чем прославился фараон Рамсес II;
Рассказывать,
  каким богам поклонялись древние египтяне;
Представлять
  описание внешнего вида и внутреннего устройства египетских храмов, пирамид
  (на основе фотографий, иллюстраций);
Излагать
  сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная идея;
Рассказывать,
  чем известен в египетской истории фараон Эхнатон;
Рассказывать,
  в каких областях знаний древние египтяне достигли значительных успехов;
Характеризовать
  письменность древних египтян (особенности письма, материал для письма);
Объяснять, в
  чем состоял вклад Ж. Ф. Шампольона в изучение истории Древнего Египта;
Объяснять
  значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

3.2.

Древние
  цивилизации
Месопотамии

3

0

0

Рассказывать,
  используя карту, о природных условиях Месопотамии и занятиях живших там в
  древности людей;
Называть и
  показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии;
Объяснять
  значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат;
Показывать на
  карте расположение древнего Вавилонского царства;
Рассказывать,
  чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи;
Объяснять, в
  чем заключается ценность законов как исторического источника;
Показывать на карте территорию
  Ассирийской державы. Рассказывать об организации ассирийского войска;
Объяснять,
  как ассирийские цари управляли своей державой;
Представлять,
  используя иллюстрации, описание ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о
  ее достопримечательностях;
Объяснять,
  благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона;
Представлять,
  используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его расцвета при
  царе Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня»;

Устный опрос; Тестирование;

3.3.

Восточное Средиземноморье в
  древности

3

0

0

Объяснять,
  как природные условия влияли на занятия населения Восточного Средиземноморья;
  Рассказывать о развитии ремесел и торговли в Финикии;
Объяснять
  значение понятий: колония, колонизация, алфавит;
Называть и
  показывать на карте древние государства Палестины;
Объяснять,
  чем известен в истории царь Соломон;
Объяснять
  значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий завет;

Устный опрос; Тестирование;

3.4.

Персидская
  держава

1

0

0

Показывать
  на карте территорию Персидской державы в период ее могущества;
Объяснять
  причины военных успехов персидской армии;
Характеризовать
  систему управления персидской державой;
Рассказывать
  о религии древних персов;

Устный опрос; Тестирование;

3.5.

Древняя
  Индия

2

0

0

Рассказывать
  о природных условиях Древней Индии, занятиях населения;
Рассказывать
  о древнейших индийских городах, используя карту;
Объяснять
  значение понятий и терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман, Веды,
  санскрит;
Характеризовать
  верования древних индийцев, называть главных богов, почитаемых в индуизме;
Рассказывать
  о возникновении буддизма, основных положениях этого учения;

Устный опрос; Тестирование;

3.6.

Древний
  Китай

3

0.5

0

Характеризовать,
  используя карту, природные условия Древнего Китая, их влияние на занятия
  населения;
Рассказывать о хозяйственной
  деятельности древних китайцев, совершенствовании орудий их труда, технических
  сооружениях;
Показывать
  на карте территорию империи Цинь и объяснять значение создания единого
  государства;
Представлять характеристику
  императора Цинь Шихуанди и итогов его деятельности; Рассказывать о
  достижениях древних китайцев в развитии ремесел и торговли;
Раскрывать
  причины частых восстаний населения в Древнем Китае, показывать, чем они
  завершались;
Объяснять значение понятий и
  терминов: Великая Китайская стена, Великий шелковый путь, пагода, иероглиф,
  каллиграфия;
Рассказывать
  об учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его популярности в
  Древнем Китае и в последующие столетия;
Представлять
  характеристику достижений древних китайцев в развитии письменности, в науке,
  технике, художественной культуре (в форме устных сообщений, альбомов,
  презентаций);

Устный
  опрос; Тестирование;

Итого по
  разделу

20

Раздел 4.
  Древняя Греция. Эллинизм

4.1.

Древнейшая
  Греция

4

0

0

Рассказывать,
  используя карту, о природных условиях Древней Греции и основных занятиях ее
  населения;
Объяснять,
  какие находки археологов свидетельствуют о существовании древних цивилизации
  на о.
Крит, в
  Микенах;
Рассказывать,
  о чем повествуют поэмы «Илиада» и «Одиссея»;
Объяснять
  значение выражений «Ахиллесова пята», «Троянский конь»;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

4.2.

Греческие
  полисы

8

0

0

Показывать
  на карте крупнейшие греческие города-государства;
Объяснять
  значение понятий: полис, аристократия, демос, тиран, акрополь, агора,
  фаланга, метрополия, колония;
Характеризовать основные группы
  населения греческого полиса, их положение, отношение к власти;
Рассказывать
  о составе и организации полисного войска;
Показывать на карте направления
  Великой греческой колонизации, называть наиболее значительные колонии, в том
  числе в Северном Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось управление
  греческими колониями, в чем заключались их связи с метрополиями;
Раскрывать
  значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное собрание, реформа,
  остракизм;
Характеризовать
  основные положения и значение законов Солона и реформ Клисфена;
Объяснять,
  почему политическое устройство Древних Афин называется демократией;
Рассказывать
  об основных группах населения Спарты, о том, кто управлял государством;
Раскрывать
  значение понятий и терминов: олигархия, илоты, гоплиты;
Объяснять,
  почему спартанское войско считалось самым сильным в Греции;
Составить
  сообщение о спартанском воспитании, высказать суждение о его достоинствах и
  недостатках;
Сравнивать
  устройство Афинского и Спартанского государств, определять основные различия;
Рассказывать
  о причинах и непосредственном поводе для начала войн Персии против Греции;
  Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных
  сражений грекоперсидских войн (Марафонская битва, оборона греками Фермопил,
  сражение в Саламинском проливе);
Систематизировать
  информацию о греко-персидских войнах в форме таблицы;
Характеризовать
  роль конкретных людей — руководителей полисов, военачальников, воинов в ходе
  военных событий;
Называть
  основные итоги греко-персидских войн;
Высказывать
  суждение о том, почему небольшой группе греческих полисов удалось одержать
  победу в войнах против могущественной Персидской державы;
Раскрывать
  причины укрепления демократии в Афинах в период греко-персидских войн;
Объяснять,
  почему историки связывали расцвет Афинского государства с именем Перикла;
  Называть основные источника рабства в Древней Греции, объяснять, почему
  численность рабов значительно возросла в V в. до н. э.;
Характеризовать
  условия жизни и труда рабов в греческих полисах;
Рассказывать
  о развитии ремесла и торговли в греческих городах;
Называть
  причины, основных участников и итоги Пелопоннесской войны;
Объяснять, в
  чем проявилось ослабление греческих полисов после Пелопоннесской войны;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

4.3.

Культура
  Древней Греции

5

0

0

Называть
  главных богов, которым поклонялись древние греки, распознавать их
  скульптурные изображения;
Объяснять,
  кто такие титаны и герои;
Рассказывать
  о том, чему учили детей в школах Древней Греции;
Раскрывать
  значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей, философия, логика,
  этика; Называть древнегреческих ученых, известных своими трудами по
  философии, истории, другим отраслям наук;
Представлять
  описание внешнего вида и планировки древнегреческого храма (в виде устного
  высказывания, презентации);
Раскрывать
  значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель, кариатида,
  распознавать архитектурные элементы зданий на изображениях, фотографиях;
Рассказывать
  о древнегреческом театре, организации представлений;
Рассказывать
  об истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что
  греки ценили в спортивных состязаниях, в чем выражалось их отношение к играм;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

4.4.

Македонские
  завоевания.
Эллинизм

4

0.5

0

Объяснять, что способствовало
  усилению Македонии в IV в. до н. э., какую роль сыграл в этом царь Филипп II;
Рассказывать,
  как была установлена власть македонского царя над греческими полисами;
Систематизировать
  в виде таблицы информацию о завоевательных походах Александра Македонского;
Объяснять, в
  чем состояли причины военных побед Александра Македонского;
Представлять характеристику
  («исторический портрет») Александра Македонского; Раскрывать смысл понятия
  «эллинизм»;
Показывать
  на карте государства, образовавшиеся в результате распада державы Александра
  Македонского;
Рассказывать,
  чем славилась Александрия Египетская, почему она считалась культурным центром
  эллинистического мира;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

Итого по
  разделу

21

Раздел 5.
  Древний Рим

5.1.

Возникновение
  Римского государства

3

0

0

Рассказывать,
  используя историческую карту, о природных условиях Апеннинского полуострова и
  племенах, населявших его в древности;
Сопоставлять
  информацию о происхождении Рима, содержащуюся в легенде и полученную в ходе
  исследований историков;
Раскрывать
  значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул, народный
  трибун, Сенат, вето, легион, понтифик, авгур;
Объяснять,
  как было организовано управление Римской республикой (какими полномочиями
  обладали консулы, народные трибуны, Сенат, народное собрание);
Рассказывать
  об организации и вооружении римской армии, привлекая иллюстрации учебника;
Называть
  главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих
  богов;
Показывать на исторической карте, с
  какими противниками воевали римляне в борьбе за власть над Италией;
Объяснять
  происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова победа»,
  «Разделяй и властвуй!»;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

5.2.

Римские завоевания в Средиземноморье

2

0

0

Представлять
  общую характеристику Пунических войн (причины, хронологический период,
  участники, наиболее значительные походы и сражения, итоги);
Объяснять,
  благодаря чему вошел в историю Ганнибал;
Показывать
  на исторической карте территории римских провинций, объяснять, какие
  современные географические названия берут начало от названий римских
  провинций;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

5.3.

Поздняя
  Римская республика. Гражданские войны

4

0

0

Объяснять,
  почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал вопрос о
  переделе «общественной земли»;
Раскрывать
  значение понятий и терминов: «общественная земля», гражданская война,
  диктатор, проскрипции, триумвират, вольноотпущенник, гладиатор;
Характеризовать
  цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов;
Анализировать
  отрывки из текстов историков (извлекать информацию, высказывать оценочные
  суждения);
Объяснять,
  чем были вызваны гражданские войны в Риме, какие силы противостояли друг другу;
  Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме;
Рассказывать
  о восстании под руководством Спартака (причины, участники, основные периоды
  восстания, итоги);
Представлять
  характеристику Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошел в историю;
Раскрывать,
  при каких обстоятельствах появились и что означали выражения «Жребий
  брошен!», «Перейти Рубикон»;
Называть
  главных участников борьбы за власть после смерти Цезаря и ее итоги;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

5.4.

Расцвет и
  падение Римской империи

8

1

0

Рассказывать
  об установлении единоличной власти Октавиана Августа;
Представлять характеристики римских
  императоров, их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан — по выбору);
Показывать на исторической карте
  территорию Римской империи, объяснять, как было организовано управление
  провинциями;
Рассказывать,
  используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни в столице и провинциях
  Римской империи;
Сравнивать положение римского раба и
  колона, объяснять, чем различались условия их жизни и труда;
Объяснять
  значение понятий и терминов: форум, Пантеон, Колизей, акведук, амфитеатр,
  термы; Рассказывать о возникновении и распространении христианства,
  объяснять, чем отличалась новая религия от верований римлян;
Характеризовать политику римских
  императоров в отношении христиан, объяснять, как и при каких обстоятельствах
  она была изменена;
Объяснять
  значение понятий и терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх,
  епископ.
Рассказывать
  о разделении Римской империи на Западную и Восточную;
Систематизировать в форме таблицы
  информацию о нападениях варваров на Рим; Участвовать в обсуждении вопроса
  «Почему пала Западная Римская империя?»;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

5.5.

Культура
  Древнего Рима

1

0

0

Раскрывать
  смысл понятия «золотой век римской поэзии», называть имена поэтов золотого
  века;
Рассказывать
  о развитии научных знаний в Древнем Риме (философия, география, история);
Объяснять,
  какое значение и почему придавалось в Древнем Риме ораторскому искусству;
Составлять описание известных
  архитектурных сооружений Древнего Рима (по выбору); Сравнивать внешний вид
  древнегреческих и древнеримских храмов. Определять общие черты и различия;
Изучать
  иллюстрации учебника, объяснять, о чем рассказывают римские скульптурные
  портреты;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

Итого по
  разделу

18

Раздел 6. Обобщение

6.1.

Историческое
  и культурное наследие цивилизаций
Древнего
  мира

1

0

0

Виды
  деятельности по изученным разделам;

Устный опрос; Контрольная работа;

Итого по
  разделу

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2.5

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Введение.

1

0

0

Устный
  опрос;

2.

Счет лет в истории.

1

0

0

Письменный контроль;

3.

Древнейшие люди. РС «Древний Север: каменный век, неолит».

1

0

0

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

4.

Родовые
  общины охотников и собирателей. РС «Древнейшие стоянки на Севере и  на
  территории родного края».

1

0

0

Письменный контроль;

5.

Возникновение искусства и религиозных верований. РС
  «Древний Север:
первобытное искусство и религия».

1

0

0

Устный
  опрос;

6.

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

0

0

Письменный контроль;

7.

Появление неравенства и знати. РС  «Древний Север:
эпоха раннего металла, железный век».

1

0

0

Устный
  опрос;

8.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первобытность».
Контрольная работа по теме "Первобытность".

1

0.5

0

Тестирование;

9.

Государство
  на берегах Нила.

1

0

0

Письменный контроль;

10.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

0

0

Устный
  опрос;

11.

Жизнь
  египетского вельможи.

1

0

0

Устный
  опрос;

12.

Военные походы фараонов.

1

0

0

Устный
  опрос;

13.

Религия древних египтян.

1

0

0

Письменный контроль;

14.

Искусство Древнего Египта.

1

0

0

Устный
  опрос;

15.

Письменность и знания древних египтян.

1

0

0

Устный
  опрос;

16.

Обобщающий урок по теме "Древний Египет".

1

0

0

Тестирование;

17.

Древнее Двуречье.

1

0

0

Устный
  опрос;

18.

Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы.

1

0

0

Устный
  опрос;

19.

Ассирийская держава.

1

0

0

Тестирование;

20.

Финикийские
  мореплаватели.

1

0

0

Устный
  опрос;

21.

Библейские сказания.

1

0

0

Устный
  опрос;

22.

Древнееврейское царство.

1

0

0

Тестирование;

23.

Персидская держава "царя царей".

1

0

0

Устный
  опрос;

24.

Природа и люди Древней Индии.

1

0

0

Устный
  опрос;

25.

Индийские касты.

1

0

0

Тестирование;

26.

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

0

0

Устный
  опрос;

27.

Первый властелин единого Китая.

1

0

0

Тестирование;

28.

Повторительно-обобщающий урок по теме "Древний
  Восток". Контрольная работа по теме "Древний Восток".

1

0.5

0

Тестирование;

29.

Греки и критяне.

1

0

0

Устный
  опрос;

30.

Микены и Троя.

1

0

0

Письменный контроль;

31.

Поэма Гомера "Илиада".

1

0

0

Устный
  опрос;

32.

Поэма Гомера "Одиссея".

1

0

0

Тестирование;

33.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

0

0

Письменный контроль;

34.

Зарождение демократии в Афинах.

1

0

0

Устный
  опрос;

35.

Древняя Спарта.

1

0

0

Устный
  опрос;

36.

Греческие
  колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

1

0

0

Устный
  опрос;

37.

Победа греков над персами в Марафонской бтитве.

1

0

0

Устный
  опрос;

38.

Нашествие
  персидских войск.

1

0

0

Письменный контроль;

39.

В гаванях афинского порта Пирей.

1

0

0

Устный
  опрос;

40.

Афинская демократия при Перикле.

1

0

0

Письменный контроль;

41.

Религия древних греков.

1

0

0

Устный
  опрос;

42.

Олимпийские игры в древности.

1

0

0

Письменный контроль;

43.

В городе богини Афины.

1

0

0

Устный
  опрос;

44.

В афинских школах и гимнасиях.

1

0

0

Письменный контроль;

45.

 В афинском театре.

1

0

0

Устный
  опрос;

46.

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

0

0

Устный
  опрос;

47.

Походы Александра
Македонского на Восток.

1

0

0

Письменный контроль;

48.

В Александрии Египетской.

1

0

0

Тестирование;

49.

Повторительно-обобщающий урок по теме "Древняя
  Греция". Контрольная работа  по теме "Древняя Греция".

1

0.5

0

Устный
  опрос; Контрольная работа;

50.

Древнейший Рим.

1

0

0

Устный
  опрос;

51.

Завоевание Римом Италии.

1

0

0

Устный
  опрос;

52.

Устройство Римской республики.

1

0

0

Устный
  опрос;

53.

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

0

0

Устный
  опрос;

54.

Установление господства
Рима во всем
Средиземноморье.

1

0

0

Устный
  опрос;

55.

Рабство в Древнем Риме.

1

0

0

Устный
  опрос;

56.

Земельный закон братьев Гракхов.

1

0

0

Устный
  опрос;

57.

Восстание Спартака.

1

0

0

Письменный контроль;

58.

Единовластие Цезаря.

1

0

0

Устный
  опрос;

59.

Установление империи.

1

0

0

Устный
  опрос;

60.

Соседи Римской империи.

1

0

0

Устный
  опрос;

61.

В Риме при императоре Нероне.

1

0

0

Устный
  опрос;

62.

Первые христиане и их учение.

1

0

0

Устный
  опрос;

63.

Промежуточная аттестация (итоговая контрольная работа).

1

1

0

Контрольная работа;

64.

Расцвет империи во II веке н.э.

1

0

0

Устный
  опрос;

65.

Вечный город и его жители.

1

0

0

Письменный контроль;

66.

Римская империя при
Константине

1

0

0

Устный опрос;

67.

Взятие Рима варварами.

1

0

0

Устный опрос;

68.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
  мира.

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2.5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под редакцией
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 кл. Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ, ИНФОУРОК.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный проектор.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Атлас и контурная карта "История Древнего мира"
Просвещение, 2020, 2022.

file_name: Рабочая программа история 5 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: д. Малая Липовка 2022

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Персидская держава Завоевания персов

alt: России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки…

alt: В сфере универсальных учебных коммуникативных действий: общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать…

alt: Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Древний Египет 8 0 0

alt: Древняя Индия 2 0 0

alt: Греческие полисы 8 0 0

alt: Культура Древней Греции 5 0 0

alt: Итого по разделу 18

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Государство на берегах Нила

alt: Природа и люди Древней Индии. 1 0 0

alt: Нашествие персидских войск. 1 0 0

alt: Устройство Римской республики. 1 0 0

alt: Римская империя при Константине 1 0 0

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по истории 5 класс (новый ФГОС)


extracted_text:
Практическая работа № 14 Антивирусные
средства защиты информации.
Цель работы: Научиться
проверять носители информации на наличие вирусов и бороться с ними.
Порядок работы:
1.      Откройте
любым, известным вам способом антивирусную программу Dr.Web.
2.      Ознакомьтесь
с окном программы, просмотрите пункты меню.
3.      Просмотрите,
что проверяется при выборе того или иного режима проверки.
4.      Определите,
какие действия предлагает программа выполнять с найденными вирусами и
зараженной информацией.
5.      Используя
выборочный режим проверки, проверти на наличие вируса:
ü  Любую
папку на диске С:;
ü  Любой
файл на диске D:;
ü  Гибкий
диск 3.5 А:;
ü  Флэш
карту.
6.      Перейдите
на закладку «Статистика». Просмотрите статистику для всех проверяемых вами
файлов, папок и носителей информации.
7.      Определите,
как происходит обновление антивирусных баз.
8.      Обновите
антивирусную базу вашей программы.

Контрольные вопросы:
1.      Что
такое вирус?
2.      Какие
виды антивирусных средств защиты информации вы знаете?
3.      Для
чего предназначены антивирусные программы?
4.      Какие
режимы проверки вы знаете?
5.      Как
начать проверку?
6.      Что
необходимо сделать, если вирус будет обнаружен?

file_name: 44. Практическая работа № 14 Антивирусные средства защиты информации.doc


extracted_text:
Запечатленные
мгновенья - страницы поэзии и живописи Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. 7-й класс
Цели
урока.
Обзорно
познакомить учащихся со стихотворениями Ф.И. Тютчева и А.А.Фета как образцами
художественного воплощения поэтами своего восприятия природы и жизни.
Раскрыть
высокое мастерство художественной формы в ее тесном единстве с лирическим
содержанием стихотворений.
Обратить
внимание учеников на своеобразие изображения и отражения времени в лирике.
Задачи.
Актуализировать
знания учащихся, полученные ранее, воспитывать культуру ведения диалога, умения
выслушать другую позицию, воспитывать уважение и любовь к культуре как
источнику глубокого осознания жизни.
Ход урока
Вступительное
слово учителя.
Дорогие
ребята! Сегодня мы проводим открытый урок по литературе и МХК на тему
“Запечатленные мгновенья”. Урок ведем мы, учитель МХК Круглова М.Б. и учитель
литературы Гречановская Н.М. Наши гости – учителя Ольга Викторовна и Наталья
Александровна. В качестве эпиграфа к нашему уроку мы взяди слова современного
поэта Вадима Шефнера (Н.М. читает наизусть):
За
мигом – миг, за шагом – шаг
Впадайте в изумленье.
Все будет так – и все не так
Через одно мгновенье.
- Как
вы думаете, о чем пойдет у нас разговор? (ответы учащихся).
Мы
знаем три рода литературы: эпос, драму, лирику. И в эпосе, и в драме писатель
изображает события, охватывающие более или менее продолжительное время. Лирика
– единственный род литературы, способный выразить мысли, чувства, думы поэта,
возникшие в связи с проносящимися мгновеньями окружающей жизни. Даже если поэт
пишет о том, что занимало его длительное время, он выражает мысли и чувства,
которые испытывает в данный момент.
Итак,
откройте тетради по литературе и запишите тему урока.
Страницы
поэзии Тютчева и Фета. “Мгновенья жизни”
 – Ребята, мы
обращаемся к творчеству Ф.И.Тютчева и А.А. Фета, которые в русской литературе
занимают особое место. А какое, вы попробуйте ответить сами в конце урока.
Нам
не дано предугадать
Как наше слово отзовется,
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать. (Тютчев)
2.
Чтение учащимися стихотворения Тютчева “Как неожиданно и ярко”
3.
Беседа
- О
чем это стихотворение?
Пояснение
учителя. В этом стихотворении автор запечатлевает мгновения жизни. Какие? Это явления
природы – радуга – символ радости в народной поэзии. Это и жизненные ситуации.
А от них – к обобщениям о смысле бытия, о человеческих взаимоотношениях.
Образ
радости запечатлен и в живописи. Голландский живописец XVII века Рембрандт был
счастлив в браке и неоднократно создавал портреты своей жены. Один из этих
портретов мы сейчас увидим. Вот он. (Слайд №2). Флора
Презентация.
-
Перед нами красавица? Что вы можете сказать об этой молодой женщине?
- А
как вы думаете, почему он назвал портрет “Флора”? Кто это кстати?
(он
обожествляет свою Саскию)
А вот
еще один портрет. (Слайд №3. Автопортрет с Саскией)
-
Смотрите, художник всему миру показывает, каким сокровищем он обладает. Он посадил
Саскию к себе на колени, в руке у него бокал шампанского, он по-хозяйски
обнимает свою жену.
Слушая
стихотворение “Как неожиданно и ярко” мы поняли, что и в жизни природы, ив
жизни человека есть радостные мгновенья. Но разве только из таких мгновений состоит
жизнь? Предлагаю послушать стихотворение А. Фета “Мотылек мальчику”.
6.
Чтение учащихся стихотворения А.Фета “Мотылек мальчику”.
7.
Беседа.
- О
чем это стихотворение?
- Как
вы его поняли?
(Возможные
ответы.
1.
Это стихотворение о жалости к живым существам, даже самым маленьким и
незаметным.
2. О
бережном отношении к природе.
3. О
величайшей тайне жизни, которой никто не имеет право распоряжаться по своей
воле.)
Короток
век мотылька – одно мгновенье по сравнению с жизнью человека. Но это мгновенье доставляет
мотыльку неизмеримое счастье. Зачем же ускорять его уход с этой прекрасной
земли? Но разве не тоже может сказать о себе человек? Он живет значительно
дольше, радости его богаче и разнообразнее, но и он наслаждается жизнью как
величайшим даром природы. Каждый миг этой жизни – и своей, и чужого существа-
незаменим, неприкосновенен и требует бережного отношения к себе.
Быстротечность
жизни нашла место и в живописи. И мы опять возвращаемся к творчеству
Рембрандта. Так получилось, что последний этап своей жизни художник провел в
дешевых меблированных комнатах в одиночестве. Его окружали такие же одинокие
старики и старушки. (Слайд №4. Портрет старушки)
-
Давайте посмотрим. Ребята, оставшись в одиночестве в старости, можно держать в
душе обиду на весь мир, можно со смирением принять очередной жизненный урок.
- Как
вы думаете, у старушки, что в душе? Зачем художник двумя пучками света
высвечивает руки и лицо?
III.
Человек и природа.
1.
Слово учителя
Человек
и природа… В поэзии Тютчева и Фета исчезают барьеры между человеческим и
природным мирами: природа живет страданиями и радостями человека, а человек –
страданиями и радостями природы.
2.
Чтение наизусть учителем стих. Тютчева “Молчание”.
Комментарий. В этом
стихотворении раскрывается тема одиночества современного человека. Поэт сетует
на роковое бессилие слова, неспособного точно выразить живую мысль и чувства.
“Приблизительность” человеческих слов по сравнению с бездонной глубиной
душевного мира обрекает человека на вечное одиночество.
3.
Чтение наизусть стих. Фета “Учись у них – у дуба, у березы”
4.
Беседа.
- Как
сочетается в стих-ии высокое поэтическое чувство к природе и любимому человеку?
- В
чем глубокий иносказательный смысл стихотворения?
- Как
вы понимаете параллелизм в этом стихотворении?
Параллелизм
- сопоставление мира природы и мира человека
- Мы
сегодня говорили о разных мгновениях жизни, о разных состояниях души. Вы сейчас
услышите музыку нашего современника, непростую музыку непростого времени.
Порассуждайте, о чем хотел рассказать композитор, напишите сочинение –
миниатюру “Мгновения жизни”. (Звучит
“Музыкант”- Кикта)
Письменная
работа – 10 мин.
Чтение
работ, обсуждение написанного.
–
Ребята, пора подводить итоги урока. И прежде, чем мы их подведем, давайте
посмотрим презентацию, которую мы назвали “Мгновения жизни”. (на
фоне Прелюдии си-минор – Баха) (просмотр)
Тютчев
и Фет - являются, по словам А. Толстого, единственными в своем роде, не
имеющими равных себе ни в одной литературе. Можем ли мы теперь ответить, что же
их отличает от других поэтов? (глубина философских размышлений, необыкновенное
проникновение в мир природы, одухотворенность пейзажей, конкретность, точность
звучания.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Запечатленные мгновенья - страницы поэзии и живописи Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. 7-й класс.docx

alt: Слайд №4. Портрет старушки) -


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: «Таблица
умножения и деления с числом 8»

Предмет

Математика – изучение нового материала

Тема урока

«Таблица умножения и деления с числом 8»

Практическая реализация

Открытый урок

Подробный конспект
  урока

Тип урока

Урок первичного предъявления новых знаний

Цель урока

Составить таблицу умножения и деления с числом 8 и
  работать над её запоминанием.

Задачи урока

Образовательные:
познакомить с приёмом
  умножения на 8;
познакомить с приёмом деления
  на 8;
закреплять таблицу умножения.
Развивающие:
развивать вычислительные
  навыки;
развивать логические операции:
  анализ, классификация, сравнение, обобщение;
развивать самооценку, умение
  работать самостоятельно и самостоятельность при выполнении заданий.
Воспитательные:
воспитывать умение вести
  учебный диалог;
совершенствовать
  коммуникативные навыки.
Формировать УУД:
Личностные:
·
  формировать
  положительное отношение к учению,
·
  уважительное
  отношение к собеседнику,
·
  развивать
  интерес  к различным видам решения поставленной  учебной задачи  и  к
  расширению  математических  знаний.
Регулятивные:
·
  уметь
  определять и формулировать цель на уроке;
·
  учиться
  совместно с учителем  обнаруживать и формулировать учебную проблему;
·
  планировать
  свои действия в связи с поставленной задачей.
·
  понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять   самооценку  учебных
  действий;
Познавательные:

уметь ориентироваться в своей системе знаний;

·
  ориентироваться
  в предложенном материале, находить нужную информацию
·
  отличать
  новое от  уже известного;  добывать новые знания.

Коммуникативные:

уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
       мысли;
слушать и понимать речь других;
уметь работать в паре, группе;
формулировать собственное мнение и позицию.

Планируемые предметные результаты.
Обучающиеся:

закрепят  знания изученных таблиц, устных  приёмов
       вычисления примеров разного вида;
усовершенствуют  умения решать задачи;
повторят  понятия  уравнения, подбор корня уравнения;
усовершенствуют умения ориентироваться в геометрическом материале,
       в нахождении  периметра.
смогут проанализировать, найти закономерности при
       составлении таблицы;
смогут составить, усвоить и частично запомнить таблицу
       умножения на 8;
сумеют применить полученные знания на практике;
смогут сотрудничать при групповой работе и работе в
       парах, задавать вопросы, учитывать мнение одноклассников, отстаивать
       свою точку зрения.
будут адекватно себя оценивать на  уроке;

Организационный момент

Ребята, у нас сегодня гости.
  Давайте поздороваемся с ними

Актуализация знаний

Устный счёт

Минута чистописания

Ребята, сегодняшний урок мы начнём с весёлого устного
  счёта.
Приготовьте маркерные доски. И внимание на СЛАЙД№1(рыбки)
На слайде вы видите рыбок, которые предлагают вам найти
  значение числовых выражений. Я показываю рыбку, а вы считаете, записываете на
  маркерной доске крупными цифрами только ответ и показываете, что у вас
  получилось.
Молодцы!
А сейчас нас ждут не менее интересные задачки. Будьте
  внимательны. Теперь вам надо на маркерной доске записать решение задачи и
  ответ.
СЛАЙД №2 (задача)
К двум
  зайчатам в час
  обеда                                                                                Прискакали
  два
  соседа.
      В огороде зайцы
  сели
          И по две морковок съели.                                                                                Кто
  считать, ребята,
  ловок?
  Сколько съедено морковок?  (2 х 4 = 8 (м.))
Внимание,
  следующая задача. СЛАЙД №3 (задача)
 Пять зайчат сидят в
  углу,                                                                        Чистят
  репу на
  полу.
   Насчитали 40
  штук,
  Как делить забыли
  вдруг.
  Мамы с папой нет нигде…                                                                                Помогите
  им в беде!            (40 : 5 = 8 (шт.))
Молодцы,
  ребята, справились с задачками. Отложите на край стола свои маркерные доски.
Скажите, а
  какой ответ мы получили в каждой из предложенных задач? (8)
На минутке
  чистописания мы с вами пропишем цифру 8.
Откройте
  свои тетради, положите их правильно под наклоном, проверьте ПОСАДКУ.
Запишите
  сегодняшнее число, классная работа. Аккуратно, не торопясь, пропишите цифру
  8.                                                                                Вспомните
  ещё раз, как правильно она пишется.                                                           Кто
  записал, встаёт за стул.                                                                                СЛАЙД
  №4 (цифра 8)

Определение темы урока

Постановка цели и задач урока

Мотивация учебной деятельности
  учащихся

У меня на доске два столбика с числовыми выражениями.
8х3=                             3х8=
8х4=
  4х8=
8х5=
  5х8=
8х6=
  6х8=
8х7=
  7х8=

 - Посмотрите на числовые выражения первого и второго
  столбиков.
- Скажите, чем они отличаются? (множители поменялись
  местами)
- Давайте найдём значение числовых выражений первого
  столбика.
Фронтальная работа. (Записала ответы в первый столбик)
- Изменится ли результат числовых выражений во втором
  столбике? (нет)
- Почему? Какое правило мы знаем? (от перестановки
  множителей произведение не изменяется)
- Поэтому мы смело можем вписать результаты числовых
  выражений во второй столбик.
- Давайте проведём исследование первого столбика. Что мы
  видим? (первый множитель не изменяется, второй множитель увеличивается на
  1).
- А как изменяется произведение? (произведение
  увеличивается на 8)
- Во втором столбике первый множитель увеличивается на 1,
  второй множитель одинаковый, а произведение также увеличивается на 8.
- Ребята, скажите, а каких числовых выражений не хватает?
(8х8 и 8х9)
- Как вы думаете, почему  я их  не написала? (Таблицу
  умножения с числом 8 мы ещё не изучали)

-Так какова же тема нашего урока? Кто догадался?

(Таблица умножения
  и  деления  с числом  8)
На доске тема.

-Какую  цель  мы поставим перед собой на
  сегодняшнем уроке?     (Составить,
  записать таблицу умножения и деления с числом 8 и научиться её использовать).

Первичное усвоение новых знаний

Физминутка

- Будем ли мы записывать всю
  таблицу? (нет)
- Почему? (это мы уже
  знаем)
- Какое числовое выражение
  будет следующим? (8х8)
- Как найти результат? (нужно
  к предыдущему результату прибавить 8, т.е. к 56 прибавить 8 и получится 64).
- Сколько получим? (64) Есть
  смысл менять множители местами? (нет, они одинаковые)
- Назовите мне следующее
  числовое выражение? (8Х9)
- Как найти результат? (к
  64 прибавим 8)
- Сколько получается? (72) А
  если мы поменяем множители местами, результат изменится? (нет) Будем записывать?
  (нет)

- СКАЖИТЕ, ЧТО МЫ СЕЙЧАС
  СОСТАВИЛИ  И ЗАПИСАЛИ? (таблицу умножения с числом 8)

- Ребята, а что нужно
  вспомнить, чтобы составить таблицу деления с числом 8? (если произведение
  двух чисел разделить на один из множителей, то получится другой множитель)
- Зная это, давайте составим и
  запишем таблицу деления с числом 8.
- Кто назовёт выражение,
  которое я должна записать?
(64:8). Сколько
  получим? (8)
- Какое будет следующее
  выражение?
(72:8) Сколько получим?
  (9)
- Ребята, а какой результат
  получится, если мы 72 разделим на 9? (8). Записывать не будем.

- Давайте сделаем ВЫВОД, что
  мы сейчас с вами составили и записали? (таблицу умножения и деления с
  числом 8)
- Скажите, как найти результат
  при умножении с числом 8?                              (к предыдущему
  результату прибавить 8)

ФИЗМИНУТКА
- Мы уже с вами достаточно
  поработали и пора немножко отдохнуть. Встаньте рядом со своей партой и вместе
  со мной.
Знаем мы все части тела
Руки, ноги, голова.
На руке у нас пять пальцев,
Знаем мы их имена.

И коленки у нас гнутся,
Можем сесть и можем встать,
Если руки вверх поднимем,
Можем ими помахать.

Голову наклоним влево,
Можем вправо наклонить,
Шея станет тяжелее,
Голову вниз опустить.

Плечики поочередно,
Можем вверх мы поднимать.
Ну, а спину мы свободно
Можем дружно наклонять.

- Хорошо, продолжаем работать.

Первичная проверка понимания

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

- А сейчас обратимся к учебнику. Откройте учебник на с.
  62.
- Найдите таблицу в красной
  рамке.                                                               - Почему
  она в красной рамке? (нужно запомнить)
- Прочитайте первое числовое выражение.
(8х8)
- Как получили результат 64? (к предыдущему результату 56
  прибавили 8)
- Читаем следующее числовое выражение.
(8х9)
- Как получили результат 72? (к предыдущему результату
  64 прибавили 8)
- Следующее выражение? (9х8=72, здесь всё понятно)
- Далее табличные случаи деления с числом 8.
(фронтальная работа)
- А сейчас мы с вами потренируемся, выполнив №1. Найдите
  его.
Что нужно сделать в этом задании? (найти значение
  числовых выражений)
- В своих тетрадях запишите
  №1.
Выполним это задание по цепочке с комментированием.

Читаете числовое выражение и называете
  ответ.
Остальные ребята слушают и сигналят: зелёный – согласны,
  красный – не согласны. Далее, записываем выражение в тетрадь.
СИГНАЛЬНЫЕ ЛИНЕЙКИ.
(Выполняем первые два столбика).
- Достаточно. Оставшуюся часть задания, 3 столбика вы
  потренируетесь выполнять дома.
- Откройте свои ДНЕВНИКИ. Запишите на вторник дом.задание
  № 1 (3-5) с. 62, табл.
- Записали, закрыли дневники и продолжаем работать.

- Ещё раз скажите, с какой таблицей мы сегодня с вами
  работаем? (таблица умножения и деления с числом 8)

Первичное закрепление

- Закройте свои тетради и
  положите на край стола.
- На своей парте найдите
  КОНВЕРТ №1 (цепочки)
- Он один на двоих, так как
  работать будем в парах.
- Достаньте содержимое
  конверта и положите перед собой.
- Это карточки с числовыми
  выражениями. Ваша задача выстроить цепочку из этих карточек. Найдите
  карточку, где в уголке стоит цифра 1. Это первая карточка в вашей цепочке.
  Положите её отдельно от остальных.
- Цепочка выстраивается
  следующим образом. Вы находите значение выражения на первой карточке. Ответ
  этой карточки будет началом следующего выражения.
- Напоминаю, что в паре мы
  работаем сообща, не ссоримся, разговариваем шёпотом.
- На эту работу у вас будет 3
  МИНУТЫ. Пара, которая справилась, встаёт за стул. ЧАСЫ НА 3 МИНУТЫ
8х2     16:4     4х8
  32:8    4х6    24:3   8х8
- А теперь внимание на СЛАЙД №
  5 (ответы цепочки)
- Сравните свою работу с
  образцом на слайде.
Приготовьте СИГНАЛЬНЫЕ ЛИНЕЙКИ.
  Зелёный - справились, красный – не справились или допустили ошибки.
-Молодцы, а те ребята, которые
  не смогли выполнить задание, не переживайте, у нас ещё много уроков и вы
  успеете потренироваться.

- Сейчас у вас будет
  возможность проверить свои знания в САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.
- Работать будем на карточках.
  Задания записаны на карточках  разного цвета. Послушайте внимательно.

- На карточке ГОЛУБОГО цвета
  даны числовые выражения в одно действие, в которых нужно вставить пропущенное
  число.
- На карточке ЖЁЛТОГО цвета
  даны числовые выражения в одно действие, в которых нужно вставить не только
  пропущенное число, но и знак действия.
- На карточке ЗЕЛЁНОГО цвета
  даны числовые выражения в несколько действий, в которых нужно вставить
  пропущенные числа и знаки действий.
-Сейчас дети первого ряда
  подойдут и возьмут одну карточку для себя, потом дети второго, третьего
  рядов.
-Положите перед собой
  карточку. Задание нужно выполнить на ней.
На эту работу у вас будет 5
  МИНУТ. ЧАСЫ НА 5 МИНУТ.
-Ребята, которые справятся со
  своим заданием раньше, возьмите на столе КОНВЕРТ №2. Индивидуально работаете
  с сорбонками. - Закончили. Внимание на СЛАЙД №6
- Давайте проверим. Исправьте
  карандашом свои ошибки. С помощью СИГНАЛЬНЫХ ЛИНЕЕК покажите результат.
Поскольку в задании всего по
  четыре выражения, критерии оценки немного изменятся.
Зелёный сигнал, если вы не
  допустили ошибок.
Жёлтый сигнал – одна ошибка.
Синий сигнал – 2 ошибки.
Красный сигнал – более 2
  ошибок.
Молодцы.

Подведение итогов

Рефлексия

- Скажите, какая тема урока у
  нас была сегодня? (таблица умножения и деления с числом 8)
- Чему мы должны были
  научиться? (использовать таблицу умножения и деления с числом 8)
- Какие задания выполняли для
  достижения своей цели? (работали с учебником, работали в парах, работали
  самостоятельно)
- Посмотрите, какое у нас
  красивое МОРЕ.
- У вас на парте есть КОНВЕРТ
  №3.
- Откройте его. Там рыбки
  зелёного, желтого и голубого
  цветов.                                                                                -
  Давайте выпустим своих рыбок в море?
-Если вы считаете, что хорошо
  усвоили сегодняшнюю тему урока, то приготовьте рыбку зелёного цвета.
- Если вы сомневаетесь в своих
  знаниях, то приготовьте жёлтую рыбку.
- Если вы ещё испытываете
  много трудностей, то приготовьте рыбку голубого цвета.
- Ребята первого ряда
  подойдите и выпустите своих рыбок, второго и третьего.
- Посмотрите, в нашем море
  много зелёных рыбок. А это значит, что мы с вами сегодня очень постарались на
  уроке.
- Есть и жёлтые рыбки, но это
  не страшно. На последующих уроках у нас будет время потренироваться, и мы
  справимся со всеми сомнениями и трудностями.
- Урок окончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока математики.docx

alt: Конспект урока по математике

alt: Обучающиеся: закрепят знания изученных таблиц, устных приёмов вычисления примеров разного вида; усовершенствуют умения решать задачи; повторят понятия уравнения, подбор корня уравнения; усовершенствуют умения ориентироваться в…

alt: Минута чистописанияРебята, сегодняшний урок мы начнём с весёлого устного счёта

alt: Первичная проверка понимания

intro: Конспект урока по математике 3 класс

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 3 класс


extracted_text:
МКУ отдел образования муниципального района
Давлекановский район Республики Башкортостан
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества

Методическая
разработка
открытого занятия
«Дымковская игрушка»

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО  Дом детского творчества
МР Давлекановский район РБ

г. Давлеканово - 2016г.
Содержание:

1.
Пояснительная
записка                                                      3 стр.

2.
Теоретическая
часть                                                          6 стр.

3.
Ход
занятия                                                                        10
стр.

4.
Практическая
часть                                                           16
стр.

5.
Используемая
литература                                                20
стр.

Пояснительная записка
Занятие на тему «Дымковская игрушка» в
технике Лепка разработано  для  обучающихся  объединения «Палитра»
МБОУ ДО Дома детского творчества. Оно имеет художественно-эстетическую
направленность и может использоваться на занятиях в Домах детского творчества и
уроках технологии в общеобразовательных школах.
Цель: познакомить
детей с последовательностью изготовления дымковской игрушки- барыни.
Задачи:
1. Обучающие:
-способствовать развитию умения передавать
в лепке характерные особенности внешнего вида дымковской барыни;
-обогащать и расширять художественный опыт
детей о народной игрушке.
2.Коррекционно-развивающие:
-способствовать развитию умения
обучающихся ориентироваться в задании(анализировать объект, условия работы);
-способствовать развитию умения
планировать ход работы, умения контролировать свою работу.
3. Воспитательные:
-воспитывать аккуратность,
последовательность;
- воспитывать уважение к людям труда;
-прививать интерес обучающихся к труду.
4. Развивающие:
-развивать творческие способности,
кругозор, мелкую моторику рук, глазомер.
Место проведения занятия:  Дом
детского творчества , группа 8-10 чел.
Продолжительность занятия: 2 часа
Методическое и дидактическое обеспечение
занятия: гуашь, кисточки, пластилин, стеки, подкладочная доска, баночка
(основа для юбки), салфетки, образцы дымковской игрушки, водоэмульсионная
краска, элементы дымковской росписи:  круги, кольца, точки, полоски и т.д.
Тип занятия: Урок
изучения нового материала.
Для каждого ребенка:  пластилин,
стека, вода, гуашь, кисти, подставка, салфетки (бумажные, влажные), баночка
(основа для юбки), водоэмульсионная краска, нарукавники.
Содержание занятия: беседа
о дымковских игрушках, рассматривание элементов росписи;  изготовление
Дымковской игрушки из пластилина и роспись готовой игрушки; загадки о народных
промыслах.
Занятие лепкой очень полезно для развития.
Прежде всего, оно развивает мелкую моторику рук, фантазию и творческие
способности ребенка, формирует у него навыки ручного труда, прививает любовь к
прекрасному. Все эти навыки и умения пригодятся ребёнку и в дальнейшей жизни.
Воспроизводя тот или иной образ с натуры, по памяти или по рисунку, дети
знакомятся с его формой, развивают руку, что способствует развитию речи.
В.А.Сухомлинский писал, что «ребенок по
своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним
открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и
игре, в собственном творчестве, в красоте, в стремлении делать добро людям.
Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».
Для занятия подготовлены плакаты с
изображением дымковской игрушки.
Данное занятие разработано и
 реализуется в рамках программы «Палитра».
Форма обучения – групповая,
одновозрастная.
1.
Этап
организационный.
2.
Вводная
беседа о  дымковской игрушке.
3.
Основная
часть.
4.
Физминутка
5.
Выполнение
работы обучающимися.
6.
Подведение
итогов занятия.
Предполагаемые результаты:
Предметные:
-пополнят знания о народных промыслах и
истории игрушек;
-познакомятся с новым видом
декоративно-прикладного искусства – дымковской  игрушкой;
-научатся выполнению традиционных
элементов дымковской росписи,
- научатся приемам кистевого письма:
тычком, мазком, линией.
Метапредметные:
а) познавательные:
- ученик получит возможность учиться
добывать информацию;
- осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая критерии;
- строить логические рассуждения, включая
причинно-следственные связи;
б) коммуникативные:
- ученик получит возможность учиться,
выслушивать разные точки зрения;
-учитывать координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличия от собственной;
-аргументировать свою позицию;
-осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую помощь в сотрудничестве.
в) регулятивные:
- ученик получит возможность учиться
принимать и сохранять учебную задачу в познавательную;
- составлять простейший план действий,
осуществлять итоговый контроль по результату.
Личностные:
- ученик получит возможность учиться
оценивать свою деятельность на уроке и ответы своих Одноклассников.

Теоретическая часть :
Дымковская игрушка – один из старейших
художественных промыслов России. Он существует более 400 лет и до сих пор не
утратил своей популярности. Наоборот, пользуется неизменным успехом и в нашей
стране и далеко за ее пределами. Родиной промысла является город Киров (ранее –
Вятка и Хлынов), а точнее Дымковская слобода, ныне вошедшая в состав города.
Легенда Бытует легенда,
что происхождение промысла связано с событиями глубокой древности. Однажды
ночью встретились близ города два дружественных войска и, не узнав друг друга в
темноте, вступили в бой. Много людей погибло в том случайном бою. С тех пор и
пошла традиция каждую весну справлять тризну по погибшим. Со временем эта
история забылась. Торжество, утратив свой трагический смысл, превратилось в
массовые народные гулянья – праздник свистуньи, или свистопляски, на котором
полагалось свистеть и кидаться расписными шарами из глины.
Возникновение промысла.
Ежегодный спрос на глиняные свистульки и расписные шары, а также собственные
залежи глины, пригодной для керамического дела, предопределили судьбу
Дымковской слободы. Постепенно сложились особые приемы лепки и росписи, что
сделало местные игрушки узнаваемыми и востребованными. В XV-XVI веках, когда
появилась дымковская народная игрушка, языческие представления славян во многом
утратили свое значение. Игрушки более раннего периода были предельно просты по
форме, потому что определяющим считался их сакральный смысл. С отказом от
дохристианских обрядов и ритуалов формы игрушек стали меняться, приобретая
изысканность и красоту
Та дымковская игрушка, которая известна
сегодня, отражает русский быт XIX века. Образы барынь и кавалеров, щеголяющих в
пышных нарядах, появились в более позднее время. Тем не менее мастера бережно
хранят традиции и приемы, сложившиеся в период зарождения этого искусства.
Дымковский промысел в советский период в начале XX века дымковский промысел был
практически утрачен. Осталась одна потомственная мастерица, хранившая традиции
изготовления и росписи игрушек, - А. А. Мезрина. Благодаря ей и художнику А. И.
Деныпину, первому исследователю дымковского искусства, в начале 30-х годов
промысел удалось возродить. Вокруг Деныпина и Мезриной сосредоточилась группа
энтузиастов, большинство из которых были связаны семейными узами. Их стараниями
дымковская игрушка вернула себе былую славу. Промыслы живут не только благодаря
сохранению традиций, но и при условии появления новых сюжетов. Это называется
естественным развитием. Мастерицы 20-30-х годов XX века существенно обогатили
набор образов дымковской игрушки. А. А. Мезрина довольно строго соблюдала
традиционные правила лепки и росписи. Е. А. Кошкина сделала популярными
групповые композиции. Особенно известна ее работа «Продажа дымковских игрушек»,
изготовленная для международной выставки в Париже в 1937 году. Е. И. Пенкина
переключила внимание на изображение бытовых прозаических сюжетов, а О. И.
Коновалова (дочь мастерицы Мезриной) известна своей любовью к изображению
животных.
Образы и сюжеты.
При всей своей внешней простоте очень образна и выразительна дымковская
игрушка. История хранит изображения первых изделий дымковских мастериц, которые
были скорее условными, чем декоративными. Современные игрушки более
разнообразны и художественны. Приверженцы промысла любят повторять, что не существует
двух одинаковых фигурок. Впрочем, все разнообразие их видов можно условно
разделить на пять основных групп.
Особенности формы.
Все дымковские игрушки монолитны и даже монументальны. Они всегда расширяются
книзу: дамы за счет пышных юбок, кавалеры всегда верхом, животные имеют
коротенькие и устойчивые ножки. Такие формы обусловлены технологией
изготовления. Вылепить фигурки на тонких длинных ногах практически невозможно,
ведь необходимо сделать так, чтобы они не оседали под тяжестью корпуса во время
сушки.
Этапы изготовления дымковской игрушки.
Технология изготовления довольно проста. Делается дымковская игрушка поэтапно.
Основные этапы: лепка, сушка и обжиг, побелка и роспись. Остановимся на каждом
из них подробнее. Лепка дымковских игрушек Лепят дымковские игрушки по
частям. Сначала из промытой жирной глины, разбавленной песком, катают шарики
разных размеров. Затем расплющивают их для получения плоских лепешек, из
которых и делается корпус игрушки. К корпусу прикрепляются более мелкие детали
(руки, головы, хвосты). Места скрепления деталей обильно смачивают водой, затем
заглаживают стыки влажной тряпкой. Выравнивают фигурку мокрыми пальцами.
Например, изготовление барыни начинается с лепки конусообразной юбки. К ней
крепится туловище с несколько вытянутой шеей. На шее закрепляется шарик,
изображающий голову. Чуть пониже – колбаска, из которой аккуратными движениями
делаются руки, сложенные на талии. После этого наступает время наряжать
игрушку. Ей делают прическу из витых буклей, шляпку или кокошник, на плечи
набрасывают узорчатый платок или делают жакет с пышным воротником и рукавами.
И, наконец, в руки женщине дают сумочку, собачку или ребенка. Дымковская
игрушка лошадка состоит из следующих частей: цилиндрический корпус, четыре
короткие конусообразные ноги, изогнутая шея, переходящая в удлиненную мордочку.
После того как основа игрушки готова, ее дополняют гривой, хвостом и маленькими
ушками.
Сушка и обжиг.
Каждая дымковская игрушка перед обжигом должна пройти этап сушки, длительность
которого зависит от размеров фигурки, а также от характеристик помещения
(влажности, температуры воздуха и т. д.). В среднем этот этап занимает от 2-3
дней до 2-3 недель. После этого наступает время обжига. Раньше он производился
в русской печи на железном противне, устанавливаемом непосредственно над
дровами. Игрушки накаляли докрасна, а затем оставляли остывать там же в печи.
Сейчас для обжига используется специальное электрическое оборудование, которое
позволило сделать процесс менее трудоемким и опасным. Побелка После обжига
в печи игрушка становится красно-коричневой, поэтому перед нанесением узоров ее
выбеливают. Для этого готовится специальный раствор из мелового порошка и
молока. При скисании молока этот раствор затвердевает, образуя на поверхности
игрушки равномерный казеиновый слой. Многочисленные попытки изменить состав и
способ нанесения побелки не давали положительных результатов. Оттенок получался
желтоватым, а фактура неравномерной, поэтому побелку до сих пор делают таким
способом, каким пользовались и несколько веков назад. От этой технологии
отступают лишь в отдельных случаях, например в детском творчестве, когда
поделки делает младшая группа. Дымковская игрушка в этом случае раскрашивается
обычной гуашью. Роспись После того как побелка высыхает, начинается этап
росписи – нанесение незамысловатых узоров яркими красками. Выбор цветов
невелик: синий, оранжевый, зеленый, коричневый, желтый, малиновый.
Дополнительные цвета можно получить, разбавляя основные мелом. Так,
высветленный синий и малиновый дают голубой и розовый соответственно. Вместо
кисточек в старые времена пользовались деревянными палочками с обмоткой из
льняного лоскута. Поэтому и орнамент был предельно прост: прямые или волнистые
линии, круги, ромбы и т. п. В настоящее время мастерицы используют кисти из
колонка или хорька. В краску, кстати, добавляют сырое яйцо. Это позволяет
сделать цвета более насыщенными и придает фигурке блеск. В последнюю очередь
игрушку украшают сусальным золотом. Вырезанные из него геометрические фигуры
приклеивают на шляпки и воротники барынь, уши или рога животных. От этого
особую праздничность приобретает дымковская игрушка. Фото не всегда может
передать их великолепие.

Роспись, как правило, наносится по
определенной схеме. У человечков лица выглядят довольно однообразно. Малиновой
краской намечаются щеки и рот, черной рисуются дуги бровей и круглые глазки.
Волосы окрашиваются преимущественно в темный цвет: черный или коричневый.
Рубахи и головные уборы делаются однотонными, а юбки барынь и шкура животных
покрывается орнаментом поверх белого цвета. Орнамент. Все игрушки
украшены строгим орнаментом из геометрических фигур: круги, полосы, клетки,
ромбы и зигзаги. Мастерицы не продумывают узор заранее. Он рождается в процессе
росписи, в зависимости от формы и размера фигурки. Поэтому принято считать, что
связь декора и основы неразрывна, и двух одинаковых игрушек найти невозможно
Ход
занятия
Организационный момент
Вход
обучающихся в класс.
Рассаживание
по местам
Сверка
по списку.
Приветствие.
Ознакомление
с темой.

Педагог: Здравствуйте,
ребята!
Ребята
посмотрите, кто это стучится к нам в окошко?
Дети: СОРОКА!
Педагог:
Сорока
белобока, по лесу летала,
По деревьям скакала,
Дом детского творчества  искала.
Принесла в клюве письмо.
Педагог:
показывает детям письмо.
Педагог:
Ребята давайте его откроем и прочитаем. Читаем письмо:
«Здравствуйте,
ребятки, —
Машутки и Ванятки,
Тани, Сани, Пети и другие дети!
Если любите играть,
Сочинять и рисовать,
Приезжайте в гости!
Милости просим!
Игрушки из села Дымково». ( приложение № 1)

Педагог:
  Ребята, кто нас приглашает в гости?
Дети:
  Дымковская игрушка.
Педагог: Ребята,
  хотите отправиться в гости к дымковской игрушке?
Дети:
  Хотим!
Педагог: Так
  давайте полетим. На чём летают в сказках? (дети предлагают варианты ответов.)
Педагог: Так
  давайте полетим.  Закрываем глазки и представляем, что мы на ковре
  самолёте летим в гости в Дымково.
-
  Все готовы?  Ковёр взлетает:
Раз-
  два- три- четыре- пять,
Начал
  наш ковёр взлетать
Над
  полями, над горами,
Над
  высокими лесами.
Мы
  быстрее ветра мчимся,
Глядь
  – и мигом приземлимся!

Педагог:
Ребята вот мы с вами и прилетели. Открывайте глазки.
Педагог:
Смотрите-ка, река! Это река, называется Вятка, а на  берегу  стоит
 город и город такое же имя носит. Вятка — город старинный. Когда то
вокруг него были крепостные стены, защищающие жителей от врагов. А на другом
берегу, за крепостными стенами, раскинулась слобода, где жили гончары. Они
лепили посуду и игрушки. Чтобы посуда была крепкой, ее обжигали в печах. Каждое
утро над слободой дружно поднимались дымки из печных труб. Может быть, поэтому
вятскую слободку и назвали «Дымково».
Педагог:
Ребята куда мы прилетели? К кому в гости?
Дети:
В слободу Дымково, в гости к дымковским игрушкам.
Педагог:
А где же они? Почему нас не встречают?
Педагог:

А
ну - ка, посмотрим, кто здесь живет?
Кто письмо прислал с сорокой?
Кто послал ее далеко?
Кто ребяток в гости звал?
Кто игру им обещал?
Поскорее покажись, покажись,
Поскорее назовись, назовись!
Педагог:
Ребята да это дымковские игрушки.
Посмотрите,
какие они красивые, яркие и расписные.
Ребята,
а когда вы смотрите на эти игрушки каким: становится ваше настроение?
Дети:
радостным.
Педагог:
Правильно ребята, потому, что эти игрушки изготавливались к весёлому празднику,
 который назывался «Свистопляска». На нем весь народ  плясал и
веселился.
Послушайте,
что об этом рассказывает легенда. Рассказывают, будто началось все с беды: подступили
к городу враги. Городу грозила неминуемая гибель. Тогда вятичи измыслили
хитрость. Все жители города, даже малые дети, взяли по глиняной свистульке, и,
подкравшись ночью к вражескому стану, подняли отчаянный свист. Так, наверное,
свистел сказочный Соловей-разбойник, от свиста которого отлетали маковки
на теремах и качались деревья. Обрушилась «с молодецким свистом-посвистом»
малая дружина вятичей и врагов осилила. С тех пор и отмечают горожане каждую
весну народный праздник - ярмарку. Ярмарку-свистунью, шумную, яркую, такую
цветную, что глазам больно.
Педагог:
А сейчас ребята я расскажу вам  стихотворения  про дымковские
игрушки.
Ели
спят у большака.
В
инее седом
Спит деревня, спит река,
Скованная льдом.
Мягко падает снежок,
Вьётся голубой дымок,
Дым идёт из труб столбом,
Точно в дымке все кругом,
Голубые дали,
И село большое
«Дымково» назвали.
Там любили песни, пляски,
В селе рождались чудо - сказки,
Вечера зимою длинны,
И лепили там из глины
Все игрушки не простые,
А волшебно- расписные:
Белоснежны, как берёзки,
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой. Казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
И пошла о «дымке» слава,
Заслужив на это право,
Говорят о ней повсюду,
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.
О древней дымковской игрушке
Поведём сейчас рассказ.
Индюк:
Вот
индюк нарядный,
Весь
такой он ладный,
У
большого индюка
Все
расписаны бока.
Всех
нарядом удивил,
Крылья
важно распустил.
Посмотрите,
пышный хвост
У
него совсем не прост,
Точно
солнечный цветок.
А
высокий гребешок,
Краской
яркою горя,
Как
корона у царя.
Индюк
сказочно красив,
Он
напыщен, горделив.
Смотрит
свысока вокруг,
Птица
важная - индюк.
Водоноска:
Эта
игрушка называется Водоноска.
За
студеною водицей Водоноска-молодица
Как
лебедушка плывет,
Ведра
красные несет
На
коромысле не спеша.
Посмотри,
как хороша
Эта
девица-краса:
Тугая
черная коса,
Щечки
алые горят,
Удивительный
наряд,
Сидит
кокошник горделиво.
Водоноска
так красива,
Как
лебедушка плывет,
Песню
тихую поет.
Барыня

А
вот девица в венце,
Румянец
на лице,
Собою
хороша,
Стоит
не дыша.
Барашек
Барашек
– свисток,
Левый рог – завиток,
Правый рог – завиток,
На груди – цветок
Через горные отроги,
Через крыши деревень,
Краснорогий ,  желторогий
Мчится глиняный олень.
Кони глиняные мчатся
На подставках, что есть сил,
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.
Всадник
на коне
В
красном новеньком седле
Всадник скачет на коне.
Конь копытом гордо бьет.
Молодца домой везет.
Птица

Поглядите,
что за птицы!
Кто ни взглянет, удивится!
Расписные петухи,
Курочки
и индюки.
Лапки,
клювы, оперенье —
Просто чудо, загляденье!
Педагог:
Вам понравились Дымковские игрушки?
Дети:
Да.
 А
вы хотите стать настоящими мастерами Дымковской игрушки?
Дети: хотим.

Педагог: Молодцы!
А сейчас я предлагаю вам стать на некоторое время мастерами и приглашаю в
мастерскую.
Но
мастерская закрыта. Чтобы войти в нее, надо ответить на вопрос.
-
Из чего делают дымковские игрушки?(Из глины)
-
Какими фигурами и цветами  отличается дымковская игрушка?
-Каков
процесс работы над игрушкой?
-
Какие нужны инструменты для работы? (Стеки)
Дети
отвечают.
Практическая
работа:
Педагог:
Молодцы! А теперь давайте  мы с вами отправимся  в мастерскую, где
 вы превратитесь в настоящих мастеров  дымковской игрушки.
Дети
 надевают нарукавники.
Педагог:
Проверьте,
все ли готово к работе? (дети отвечают) Для начала вспомним технику
безопасности при работе:
·
Во
время работы быть внимательным и аккуратным.
·
Осторожно
обращаться с колющими инструментами.
·
Выполнять
задания спокойно, без резких движений.
·
Не
отвлекать и не мешать рядом сидящим товарищам.
·
Не
вытирать глаза грязными руками.
После
работы тщательно протереть руки сухой салфеткой и только потом вымыть
 руки с мылом.
Давайте
повторим план работы:
1.Слепить
колокол для юбки.
2.Прилепить
к юбке фигурную колбаску-туловище.
3.Скатать
шарик для головы и прилепить его на место.
4.Слепить
руки и прилепить их на места.
5.Слепить
оборочки на юбке и волосы. Прилепить оборочку и волосы, соединить руки с
туловищем.
6.Слепить муфту, воротник и шляпу.
Педагог:
Старайтесь,
чтобы ваши работы были красивыми, аккуратными. У хорошего мастера на рабочем
месте всегда чистота и порядок. Я надеюсь, что изготовленные вашими
руками игрушки мы сможем высушить, побелить и расписать!  Вам в помощь
выдам  схему. (приложение № 2)
Давайте
перед началом работы немного разомнемся!
Физкультминутка:

Я
прошу подняться вас – это раз.
Повернулась
голова – это два.
Руки
вверх, вперед смотри – это три.
Руки
разведем пошире на четыре.
С
силой пальцы сжать, разжать – это пять.
Всем
ребятам тихо сесть – это шесть!
-
Прежде, чем приступить к работе, давайте скажем такие слова:
«Сяду
прямо, не согнусь,
за
работу я возьмусь».
Вот
теперь можно приступить к работе.
Сегодня мы  с вами будем создавать
дымковскую барыню. Только глину мы заменим пластилином, а т.к. пластилин мягче
глины, то юбка барыни будет с пластиковой основой.
Для начала займемся юбкой барышни, на
пластиковую основу намазываем слой пластилина. Когда юбка будет готова
принимаемся за работу над телом барыни : делаем цилиндр, это будет основа,
отдельно шею , голову , лепим руки и прилепляем детали к телу. Остается
украсить барыню муфтой, шляпкой и баской на платье. Барыня готова!!!
Покрываем барыню белой гуашью или
водоэмульсионной  краской в 2 слоя, ждем полного высыхания! Осталось расписать
барыню яркими узорами и наша дымковская игрушка готова!!!
Дети
заканчивают работу, моют руки.
Педагог:
Посмотрим,
как наши мастера справились с работой.
-
Все ли игрушки ладные?
-
Чья работа больше всех нравится? Почему?
-
Какая игрушка самая аккуратная?
-
А кто придумал и слепил что-то своё?
- Что
же, ребята! Много интересного мы узнали в Дымковской слободе, встретились с
игрушками, сами попробовали себя в роли мастеров. Пора нам обратно
возвращаться.
Педагог:-
А почему слобода называется Дымковской?
Дети: потому,
что когда мастера обжигали игрушки из трубы шёл дымок.
Педагог:-
Как называются игрушки, с которыми мы  познакомились?
Дети: Дымковские.
Педагог:
Молодцы!
-Что
интересного  вы сегодня узнали?
Было
интересно… было трудно… теперь я могу…
Я
научилась ( научился)…. Меня удивило… мне захотелось…
Педагог:
ребята вы сделали свои работы  настоящими дымковскими. И по этому, вы награждаетесь
сертификатом начинающих мастеров дымковской игрушки.
Педагог:
А сейчас пришла пора  возвращаться.  Закрываем глазки представляем
что мы перенеслись опять  в кабинет.
Педагог:
 повторяйте за мной прощальные слова
Мы
о дымковской игрушке,
Будем вспоминать не раз.
А сейчас, друзья подружки,
Мы закончим наш рассказ.
Рефлексия.
Педагог:
А теперь ребята я раздам вам картинки со смайликами, а вы подумав определитесь,
понравилось вам занятие, или нет. Если понравилось, то поднимаете картинку с
улыбающимся смайликом, а если нет то с грустным. ( приложение № 3)

Спасибо
Вам, ребята, за интересное занятие!!!

Используемая литература
1.     Поурочные
планы – 2010г. , В. Кузин, Э. Кубышкина
2.     «Учитель»
- 2009г. Волгоград , В.В.Гаврилова, Л.А. Артьемьева
3.     «
Народные художественные промыслы» 2011- Москва, П.И.Уткин, Н.Л. Королева
4.     «Дымковская
игрушка» 2009- С.-П. Богуславская Н.Я.

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: дымковская игрушка.docx

alt: Предполагаемые результаты: Предметные: -пополнят знания о народных промыслах и истории игрушек; -познакомятся с новым видом декоративно-прикладного искусства – дымковской игрушкой; -научатся выполнению традиционных элементов дымковской…

alt: Этапы изготовления дымковской игрушки

alt: Милости просим! Игрушки из села

alt: А ну - ка, посмотрим, кто здесь живет?

alt: Скованная льдом. Мягко падает снежок,

alt: Собою хороша, Стоит не дыша

alt: Дети: хотим. Педагог: Молодцы!

alt: Слепить муфту, воротник и шляпу

alt: Используемая литература 1.


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Машина
Поста
1.
Что
делает следующая программа для машины Поста?

1

¬

2

?
  3,4

3

1
  1

4

стоп

Ответ:

Как она будет
работать при различных начальных состояниях ленты?
Ответ:

2.       Напишите
программу для машины Поста, которая неприменима (то есть зацикливается) при
любом начальном состоянии ленты.

1

2

3

3.       Напишите
программу для машины Поста, которая увеличивает на 1 число, записанной в
унарной системе счисления. Каретка стоит над первой (самой левой) отметкой.

1

2

3

4

4.       Решите
задачу 2 при условии, что в начале работы каретка расположена где-то справа от
записи числа.

1

2

3

4

5

5.       Напишите
программу для машины Поста, которая уменьшает на 1 число, записанной в унарной
системе счисления. Каретка стоит над первой (самой левой) отметкой.

1

2

3

4

5

6.       На
ленте расставлены метки, между которыми могут быть пропуски длиной в одну
ячейку. Заполнить все пропуски метками. Каретка стоит над самой левой меткой.
7.       *Напишите
программу для машины Поста, которая удваивает число, записанное в единичной
системе счисления. Каретка расположена над первой отметкой числа.
8.       *Напишите
программу для машины Поста, которая складывает два числа в единичной системе
счисления. Каретка расположена над пробелом, разделяющим эти числа на ленте.
9.       *Напишите
программу для машины Поста, которая складывает два числа, записанных в унарной
системе. Числа расположены на неизвестном расстоянии друг от друга. Каретка
находится над левой границей первого (левого) числа.
10.   **Напишите
программу для машины Поста, которая складывает несколько натуральных чисел.
Каждое число кодируется как последовательность расположенных рядом отметок (в
унарной системе счисления). Числа отделены друг от друга пробелами. Каретка
находится справа от первого числа.
11.   **Написать
программу для машины Поста, которая находит единственную метку на ленте,
которая расположена неизвестно где. Каретка должна остановиться на метке, все
другие (временные) метки должны быть стерты. В начале работы каретка расположена
над пустой ячейкой.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Машина Поста