extracted_text:
1. Пояснительная записка.
 Рабочая программа
разработана на основании Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Рабочая программа по геометрии для учащихся
9 класса разработана в соответствии с:
федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта, утвержденным Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;
примерной программой,
созданной на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта;
федеральным перечнем
учебников, утвержденных приказом министерства образования и науки РФ от 31
марта 2014 г № 253, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования;
требованиями к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта и
федерального государственного стандарта;
учебным планом МБОУ «СОШ
№3, ст. Шелковская»
В учебном плане МБОУ «СОШ
№3, ст. Шелковская» на изучение курса геометрии в 9 классе отводится 70 часов
из расчета 2 часа в неделю.
Цели изучения:
 Продолжить
овладение системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
Продолжить
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе; ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
Формирование представлений
об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;
Воспитание культуры
личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости геометрии для научно-технического прогресса.
Задачи изучения:
планирования и осуществления
алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых
алгоритмов;
овладевали приемами
аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теории и решении задач;
целенаправленно обращались
к примерам из практики, что развивает умения учащихся вычленять геометрические
факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовали
язык геометрии для их описания, приобретали опыт исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
ясного, точного,
грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи; проведения
доказательных рассуждений, аргументаций, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.

 2. Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Геметрия-9»
Рабочая программа обеспечивает достижение следующих результатов
освоения
образовательной программы основного общего образования:
1)Личностные результаты освоения
программы:

использовать приобретенные знания и умения в практической
     деятельности и повседневной жизни для моделирования практических ситуаций
     и исследования построенных моделей с использованием аппарата геометрии
формирование ответственного отношения к учению,готовности и
     способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
     мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
     ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному
     построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых
     познавательных интересов
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
     современному уровню развития науки и общественной практики
формирование коммуникативной компетентности в общении и
     сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
     общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
     деятельности
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
     письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
     аргументацию, приводить примеры и контрпримеры
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
     высказывания, отличать гипотезу от факта
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при
     решении геометрических задач
умение контролировать процесс и результат учебной математической
     деятельности
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
     задач, решений, рассуждений

2) Метапредметные результаты
освоения основной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий.
Межпредметные понятия
В 9 классе на уроках геометрии,
как и на всех предметах, будет продолжена работа по развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения.
При изучении геометрии,
обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять
таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Регулятивные:

определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
     самостоятельно;
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
     учебную проблему;
учиться планировать учебную деятельность на уроке;
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
     проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по предложенному плану, использовать необходимые
     средства (учебник, компьютер и инструменты);
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
     учителем.

Средством формирования
регулятивных действий служаттехнология проблемного диалога на этапе изучения
нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
  Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что
     нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один
     шаг;
делать предварительный отбор источников информации
     для решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию,
     как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях, справочниках и
     интернет-ресурсах;
добывать новые знания: извлекать информацию,
     представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством
формирования познавательных действий служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие первую линию развития – умение объяснять мир.
      Коммуникативные:

доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
     устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
вступать в беседу на уроке и в жизни;
совместно договариваться о правилах общения и поведения
     в школе и следовать им;
учиться выполнять различные
     роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования коммуникативных действий служат
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология
продуктивного чтения и организация работы в малых группах.
3) Предметные результаты освоения основной образовательной
программы

Владение
     геометрическими понятиями;
Владение основными математическими умениями
     (составлять формулы и проводить по ним вычисления, решать текстовые
     задачи, использование метода координат на плоскости для решения задач;
     вычислять геометрические величины, применять изученные свойства фигур и
     отношений между ними; изображать плоские и пространственные геометрические
     фигуры, и их конфигурации, читать геометрические чертежи);
Применение приобретенных знаний и умений для решения
     практических задач.

 Содержание
учебного предмета «Геометрия - 9»

Вводное
повторение курса 8 класса(6ч.)
Векторы
(8 ч)
Определение
вектора, начало, конец, нулевой вектор, длина вектора, коллинеарные,
сонаправленные, противоположно направленные, равные векторы. обозначение и
изображение векторов. Откладывание вектора от данной точки.
Сложение
и вычитание векторов. Законы сложения, определение суммы, правило треугольника,
правило параллелограмма. Построение вектора, равного сумме двух векторов,
используя правила треугольника, параллелограмма, многоугольника. Понятие
разности двух векторов, противоположных векторов.
Определение
умножения вектора на число, свойства. Применение векторов к решению задач.
теоремы о средней линии трапеции и алгоритм решения задач с применением этой
теоремы.
Основная
цель — научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными
отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с
использованием векторов при решении геометрических задач.
Метод
координат (9 ч)
Лемма
о коллинеарных векторах. Теорема о разложении вектора по двум данным
неколлинеарным векторам. Понятие координат вектора, координат суммы и разности
векторов, произведения вектора на число. Формулы координат вектора через
координаты его конца и начала, координат середины отрезка, длины вектора и
расстояния между двумя точками. Уравнение окружности и прямой. Изображение
окружности и прямой, заданных уравнениями, простейшие задачи в координатах.
Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов (11 ч)
Определение
синуса, косинуса и тангенса углов от 0º до 180º, формулы для вычисления
координат точки, основное тригонометрическое тождество. Формула основного
тригонометрического тождества, простейшие формулы приведения. Формула площади
треугольника. Теоремы синусов и косинусов. Методы проведения измерительных
работ. Теорема о скалярном произведении двух векторов и её следствия.
Основная
цель — развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при решении
геометрических задач.
Длина
окружности и площадь круга (12 ч)
Определение
правильного многоугольника, формула для вычисления угла правильного п -
угольника. Теоремы об окружностях: описанной около правильного многоугольника и
вписанной в правильный многоугольник. Формулы для вычисления площади
правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. Формулы
длины окружности и длины дуги окружности. Формулы площади круга и кругового
сектора. Основная цель — расширить знание учащихся о многоугольниках;
рассмотреть понятия длины окружности и площади круга и формулы для их
вычисления.
Движения
(8 ч)
Понятие
отображения плоскости на себя и движения. Свойства движений, осевой и
центральной симметрии. Понятие параллельного переноса. Основные этапы
доказательства, что параллельный перенос есть движение. Понятие поворота.
доказательство того, что поворот есть движение.
Основная
цель — познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными
видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Начальные
сведения из стереометрии (8 ч)
Многогранник,
призма, параллелепипед, объем тела, свойства прямоугольного параллелепипеда,
пирамида. Цилиндр, конус, сфера и шар.
Основная
цель - дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве;
познакомить учащихся с основными формулами для вычисления площадей
поверхностей и объемов тел.
Повторение.
Подготовка к ОГЭ. (6ч)
Начальные
геометрические сведения. Параллельные прямые. Окружность. Треугольники.
Четырехугольники. Многоугольники. Векторы. Метод координат. Движение.

Учебно-тематическое планирование по геометрии 9 класс.

Повторение за курс 8-го класса

6

1

Векторы. Метод координат

17

1

Соотношения между сторонами и углами треугольника.
  Скалярное произведение векторов

11

1

Длина окружности и площадь круга

12

1

Движения

8

1

Начальные сведения из стереометрии

8

1

Повторение

6

1

Итог

63

7

                 4. Тематическое
планирование по геометрии в 9 классе
                                 на 2020-2021учебный год.

№ урока

Наименование раздела,
             тема урока.

Кол-во часов, отводимых на тему

Вводное повторение. (6 часа)

1.

Многоугольники. Параллелограмм.

1

2

Прямоугольник. Квадрат. Ромб.

3

Трапеция.

4

Теорема Пифагора

5

Признаки подобия треугольников.

6

Окружность.

1

Векторы (8 ч)

.

Понятие вектора.
  Равенство векторов.

1

8.

Откладывание вектора от
  данной точки.

1

9.

Сложение и вычитание
  векторов.

1

10.

Сумма нескольких
  векторов. Вычитание векторов.

1

11.

Умножение вектора на число.

1

12.

Применение векторов к
  решению задач.

1

13.

Средняя линия трапеции.

1

14.

Средняя линия трапеции.

1

Метод координат (9 ч.)

15.

Разложение вектора по
  двум неколлинеарным векторам.

1

16.

Координаты вектора.

1

17

Связь между координатами вектора и
  координатами его начала и конца.
конца.Простейшие задачи в координатах

1

18.

Простейшие задачи в координатах.
  Решение задач.

1

19.

Уравнение окружности.

1

20.

Уравнение окружности.
  Решение задач.

21.

Уравнение прямой.

1

22.

Решение задач по теме:
  «Уравнение окружности. Уравнение прямой».

1

23.

Решение задач по теме:
  «Уравнение окружности. Уравнение прямой».

1

24.

Контрольная работа №1 по
  теме: «Метод координат»

1

Соотношения между сторонами и углами треугольника(11ч.)

1

25.

Синус, косинус, тангенс,
  котангенс.

1

26.

Синус, косинус, тангенс угла.

1

27.

Синус, косинус, тангенс угла.

1

28.

Теорема о площади треугольника.

1

29

Теорема синусов и
  косинусов.

1

30.

Решение треугольников.

1

31.

Решение треугольников. Измерительные
  работы.

1

32.

Скалярное произведение векторов.

1

33.

Скалярное произведение в
  координатах. Свойства скалярного произведения векторов.

1

34.

Решение задач по теме:
  «Соотношения между сторонами и углами треугольника».

35.

Контрольная работа №2 по
  теме: «Скалярное произведение векторов».

1

Длина окружности и
  площадь круга(12ч.)

36.

Правильные многоугольники.
  Окружность, описанная около правильного ммнмнмн.камногоуг.многоугольникамногоугольника

1

37.

Правильные многоугольники.
  Окружность, вписанная в правильный многоугольник.

1

38.

Формулы для вычисления
  площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной
  окружности

1

39.

Построение правильных
  многоугольников.

1

40.

Длина окружности.

1

41.

Длина окружности. Решение
  задач.

1

42.

Площадь круга.

1

43.

Площадь кругового
  сектора.

1

44.

Решение задач по теме:
  «Площадь круга и кругового сектора».

1

45.

Решение задач по теме:
  «Площадь круга и кругового сектора».

1

46.

Решение задач по теме:
  «Площадь круга и кругового сектора».

1

47.

Контрольная работа №3 по
  теме: «Длина окружности, площадь круга и кругового сектора.»

1

Движения (8 ч)

48.

Отображение плоскости на
  себя. Понятие движения.

1

49.

Свойства движений.

1

50.

Решение задач по теме:
  «Понятие движения. Осевая и центральная симметрия».

1

51.

Параллельный перенос.

1

52.

Поворот.

1

53.

Решение задач:
  «Параллельный перенос. Поворот».

1

54.

Решение задач по теме
  «Движение».

1

55.

Контрольная работа №4 по
  теме: «Движение».

Начальные сведения из стереометрии (8 ч)

1

56.

Предмет стереометрии.
  Многогранник.

1

57.

Призма. Параллелепипед.

1

58.

Объем тела. Свойства
  прямоугольного параллелепипеда.

1

59.

Пирамида.

1

60.

Цилиндр.

1

61.

Конус.

1

62.

Сфера и шар.

1

63.

Решение задач по теме
  «Тела вращения».

1

Итоговое повторение. Подготовка к ОГЭ. (6ч)

1

64.

Итоговое повторение по теме
  «Треугольник».

1

65.

Итоговое повторение по теме
  «Окружность».

1

66.

Итоговое повторение по теме
  «Четырехугольники. Многоугольники».

1

67.

Итоговое повторение по теме
  «Четырехугольники. Многоугольники».

69.

Итоговое повторение по теме
  «Векторы. Метод координат».

1

70.

Контрольная работа №5
  «Итоговая»

1

Всегозагод

70

file_name: ÑÐ°Ð±Ð¾ÑÐ°Ñ Ð¿ÑÐ¾Ð³ÑÐ°Ð¼Ð¼Ð° Ð¿Ð¾ Ð³ÐµÐ¾Ð¼ÐµÑÑÐ¸Ð¸ 9ÐºÐ» Ð¼Ð¾Ñ (1).docx

alt: целенаправленно обращались к примерам из практики, что развивает умения учащихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовали язык геометрии для…

alt: Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему ; учиться планировать учебную деятельность…

alt: Повторение. Подготовка к ОГЭ. (6ч)

alt: Синус, косинус, тангенс угла

alt: Всегозагод 70

title: Рабочая программа по геометрии (7 класс)


extracted_text:
Волонтерское объединение – одна из форм  воспитания подрастающего
поколения
З.А.
Выголова,
Директор
МАОУ «Гимназия №8»
Г.
Пермь          В гимназии выстраивается воспитательная система через
освоение технологий и практик деятельности РДШ - Российского движения
школьников. Для гимназии это возможность  расширения  воспитательного       пространства
            и          мощное          средство формирования гражданской
российской идентичности, что является стратегической задачей в воспитании
подрастающего поколения.
 Для организации занятий в
гимназии созданы хорошие условия: есть малый и большой спортивные залы,
тренажерный зал, большой актовый зал с современной звуковой аппаратурой, музей,
музыкальные кабинеты, стадион, спортивная площадка, костюмерные. Гимназия
полностью укомплектована спортивным инвентарем. Имеется собственная лыжная
база.
             Четыре
направления деятельности РДШ: «Гражданская активность»,  «Личностное
развитие», «Военно-патриотическое», «Информационно - медийное».    Работа
гимназии по направлению «Гражданская активность»  выстраивается как
социально-преобразующая на основе социального партнерства и нацелена на
формирование патриотизма и гражданкой активности обучающихся через
добровольчество.
 Формирование
гражданско-патриотических качеств у молодежи – насущное требование времени и
основная задача воспитания. Современное общество озабочено падением
нравственного сознания у подрастающего поколения, и перед институтами
гражданского общества стоят конкретные задачи, направленные на формирование у
школьников гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности,
правового самосознания и патриотизма, способности к успешной адаптации и
социализации.
 Развитие добровольческого
движения в гимназии, вовлечение обучающихся в проекты социальной
направленности, различные формы добровольчества формируют систему ценностей
человека. В настоящее время развитие добровольчества является показателем
социально-педагогической работы школы, готовности педагогов, обучающихся и
родителей к сотрудничеству и непосредственному участию в жизни местного
сообщества. Волонтерские практики становятся важнейшим инструментом
формирования у школьников гражданской позиции и патриотической ответственности
за судьбу страны.  Необходимо  в условиях многообразия жизни научить молодое
поколение жизненной активности, самостоятельному выбору, самореализации,
развивать социальную инициативу молодых, способствовать их социализации.
 Гражданско-патриотическое
направление воспитания реализуется  как в учебной, так и во внеурочной
деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной,
досуговоразвлекательной, художественно-творческой, трудовой, спортивно -
оздоровительной. Дополнительное образование обеспечивает интеграцию обучающихся
в общество, развитие их самодеятельности и самоорганизации, непосредственное
участие в решении собственных проблем, содействует  развитию, самореализации и
социализации, включению в социально-экономическую жизнь общества и
представляет собой полигон для освоения навыков самоуправления, лидерства,
реализации проектов.
 Наиболее полно и эффективно  это
происходит через организацию социально- значимой, преобразующей добровольческой
деятельности, через участие в детских и взрослых организациях и объединениях.
            С 2007 года в гимназии  активно действует отряд
волонтеров «Дорога Добра».
Каждое лето в гимназии в
содружестве  работают отряды: «Юный Кировец»,  «ЭКОград».
В год 70-летия Победы в гимназии
создан отряд «Патриот».
 Идеи добровольческой
(волонтерской) деятельности воплощаются в жизнь через   технологии
социально-значимых   акций,  проектов,   коллективно-творческих делах: -
проекты: «Солдаты с улицы Рыбалко», «Дорогие мои старики…», «Собака бывает
кусачей», «Весенний скворечник», «Афганский излом», «Экологический марафон»,
«Память навсегда», «Звезда Героя», «Пермский благотворительный сезон»;
- акции:  «Четыре лапы», «Новый
год - волшебный праздник», «Чистый берег», «ЗимаШарфики», «Благотворительная
банка» и другие.
            Одним из
средств повышения  эффективности  социально-значимой деятельности и
формирования базовых национальных ценностей  является социальное партнёрство.
Организация системы воспитания учащихся гимназии  на основе социального
партнерства предполагает тесное сотрудничество с  семьей  и социумом.
 Многие наши начинания преследуют
цель воспитать будущих лидеров, дать возможность наиболее талантливым
попробовать себя в общественно значимой работе на благо гимназии, своей малой
родины, на благо России. Сказать, что делать добро стало модно, -  это только
пиар-ход. Добро изначально заложено в человеке, его надо только подогревать,
стимулировать, развивать и обязательно поощрять.
 С целью популяризации
волонтерского движения на территории Пермского края, поощрения самых активных
волонтеров  в 2009 году была создана Трудовая Книжка добровольца Пермского
края, которая является основным документом, фиксирующим добровольческую
деятельность гражданина. 15 учащихся гимназии имеют такие Книжки за
систематическую волонтёрскую деятельность.
 В гимназии применяются различные
методы и средства мотивации участия в социально-преобразующей деятельности:
-  линейки
по итогам участия в добровольческой деятельности;
-  информация
в школьной газете «Большая перемена», в СМИ района и города;
-  приз
«Доброе сердце» ученику, классу, педагогу и родителю;
-  символика
и униформа отряда волонтеров;
-  благодарности
и поощрения от социальных партнеров;
-  участие
в районных, городских, всероссийских, международных конкурсах, слетах, форумах
добровольцев.
 Деятельность добровольца не
предполагает материального вознаграждения, она дает моральное, нравственное
удовлетворение, новые знания и опыт. В отдельных случаях присутствует и более
прагматичные вещи – приобретение авторитета, общественный статус, признание,
репутация для дальнейшего карьерного роста. Но это здоровый прагматизм,
поскольку молодой человек понимает, что если ему в карьере повезло, то ее он
начал с добрых дел, т.е. с добровольчества.
 Каждый волонтерский проект,
акция, мероприятие – это результат сотворчества, сотрудничества, сопереживания
всех его участников.
 В течение учебного года каждый
волонтер имеет возможность приобрести необходимый организаторский,
управленческий и лидерский опыт, а также практику исполнительской дисциплины.
Школьник становится не просто добрым человеком, а ответственным добровольцем. В
целом, волонтерское объединение – одна из форм самоуправления в ОУ.
 Ежегодно деятельность
волонтерского отряда гимназии проходит под разными девизами: «Школа – место
добрых дел!», «Все зависит от нас самих», «Добро без границ», «Копилка добрых
дел».
  Все достижения  – это результат
активной совместной деятельности дружной команды детей, педагогов, родителей,
друзей и партнеров гимназии.
Быть
волонтёром сегодня — значит открыто заявлять о своей готовности помогать
нуждающимся в социальной защите, проявлять инициативу, стремиться к
саморазвитию и самосовершенствованию, значит быть личностью нравственной,
духовно богатой, внутренне свободной, умеющей быть счастливой и нести счастье и
добро другим людям, значит быть достойным гражданином и патриотом своей страны.

file_name: З.А. Выголова Волонтерское  объединение.pdf

intro:
В статье представлена работа гимназии по выстраиванию воспитательной системы посредством освоение технологий и практик деятельности Российского движения школьников.
С 2016 года гимназия является пилотной площадкой Российского движения школьников федерального уровня.
В статье рассматривается одно из направлений деятельности РДШ - «Гражданская активность».Представлена статья в формате pdf

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1
вариант
Картотека
диагностических методик на выявление способностей интересов детей с разными
образовательными потребностями.

Название
  методики

Цель

Возрастная
  группа

Категория
  детей с ООП

Ссылки
  на источники

«Деятельность
  в картинках»

Определение
  предпочтений ребёнка в выборе  вида деятельности.

Для
  детей 5-10лет

Дети
  нормы

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/01/diagnosticheskie-metodiki-dlya-izucheniya-interesov-doshkolnikov

Методика
  «Доски Сегена»

Выявить
  восприятие формы, координированность, ловкость движений, состояние мелкой
  моторики пальцев рук.

Для
  детей с 3 – 7 лет.

Речевым
  нарушениям.

https://infourok.ru/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-doshkolniy-vozrast-1822930.html

Методика
  «Кубики Кооса»

Выявить
  проблемы формирования пространственного восприятия, определить уровень
  сформированности конструктивного пространственного мышления, возможности
  пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Для
  детей 3,5 - 9-10 лет.

Речевым
  нарушениям.

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/20/metodiki-adaptirovannye-dlya-detey-s-ovz

Методика
  «Найди отличия»

Определить
  уровень внимания: насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и
  оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая
  наглядные задачи.

Для
  детей 4-7 лет.

Для
  всех детей.

https://infourok.ru/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-doshkolniy-vozrast-1822930.html

Методика
  «10 картинок»

Определение
  объема произвольного зрительного запоминания.

Возраст
  детей 5-7 лет

Для
  обучающихся с нарушением речи

https://infourok.ru/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-doshkolniy-vozrast-1822930.html

Методика
  «Диктант»

Оценить
  такие показатели произвольности поведения как умение слушать и понимать, а
  затем в точности выполнять каждую инструкцию педагога, выполнять действие по
  инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца.

5-7
  лет.

Для
  обучающихся с нарушением речи

https://infourok.ru/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-doshkolniy-vozrast-1822930.html

Методика
  «10 картинок»

Определение
  объема произвольного зрительного запоминания

5-7
  лет

Для
  обучающихся с нарушением речи

https://infourok.ru/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-doshkolniy-vozrast-1822930.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическая методика на выявление интересов детей с разными образовательными потребностями.docx


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская
средняя школа №1

РАССМОТРЕНО:
на
  заседании педсовета
протокол
  №___
от 29  августа 2019г

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР
_____________

« 30 » августа 2019г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  _____________

« 31 »
  августа 2019г

Рабочая программа

Наименование
учебного предмета:  изобразительное искусство
Класс:
4
Уровень
общего образования: начальное общее образование
Срок
реализации программы: 2019-2020 уч.год
Количество
часов по учебному плану: всего 34 часа,1 час в неделю
          Планирование
составлено на основе рабочей программы:  Изобразительное искусство. 1-4 класс,
М.: Дрофа, 2012год
          Учебник:
Изобразительное искусство В. С. Кузин, М.: Дрофа, 2014год
Рабочую
программу составил: учитель высшей категории Синюгина Татьяна Анатольевна

р.п. Базарный
Сызган 2019

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные
результаты. Обучающиеся научатся:
- положительно относится к урокам изобразительного
искусства.
Учащиеся получат возможность для
формирования:
- познавательной мотивации к изобразительному
искусству;
- чувства уважения к народным художественным традициям
России;
- внимательного
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
-
эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой
действительности.
Метапредметные
результаты.
Метапредметные результаты освоения курса
обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с
математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная
деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на
занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий

спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся
осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения
курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД. Учащиеся
научатся:
•
 адекватно воспринимать
содержательную оценку своей работы учителем;
•
 выполнять работу по заданной
инструкции;
•
 использовать изученные приёмы
работы красками;
•
 осуществлять пошаговый контроль
своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике
последовательностью;
•
 вносить коррективы в свою работу;
•
 понимать цель выполняемых
действий,
•
 адекватно оценивать правильность
выполнения задания;
•
 анализировать результаты
собственной и коллективной работы по заданным критериям;
•
 решать творческую задачу,
используя известные средства;
•
 включаться в самостоятельную
творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные УУД. Учащиеся
научатся:
•
 «читать» условные знаки, данные в
учебнике;
•
 находить нужную информацию в
словарях учебника;
•
 вести поиск при составлении
коллекций картинок, открыток;
•
 различать цвета и их оттенки,
•
 соотносить объекты дизайна с
определённой геометрической формой. Учащиеся получат возможность научиться:
•
 осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника;
•
 различать формы в объектах
дизайна и архитектуры;
•
 сравнивать изображения персонажей
в картинах разных художников;
•
 характеризовать персонажей
произведения искусства;
•
 группировать произведения
народных промыслов по их характерным особенностям;
•
 конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные
УУД.
Учащиеся научатся:
•
 отвечать на вопросы, задавать
вопросы для уточнения непонятного;

•
 комментировать последовательность
действий;
•
 выслушивать друг друга,
договариваться, работая в паре;
•
 участвовать в коллективном
обсуждении;
•
 выполнять совместные действия со
сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
•
 выражать собственное
эмоциональное отношение к изображаемому;
•
 быть терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе;
•
 договариваться и приходить к
общему решению, работая в паре;
•
строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством учителя).

II.    Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рисование
с натуры (8 ч)
Конструктивное рисование с натуры гипсовых моделей
геометрических тел, отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) с
использованием основ перспективного построения (фронтальная и угловая
перспектива). Передача освещения предметов графическими и живописными
средствами. Наброски фигуры человека. Быстрые живописные этюды предметов,
цветов, чучел зверей и птиц.
Рисование на темы, по памяти и
представлению (14 ч)
Совершенствование умений отражать в тематических
рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей.
Средства художественной выразительности: выделение композиционного центра,
передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски
гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др. Изображение пейзажа в различных состояниях дня и
времени года, сюжетных композиций на темы окружающей действительности, истории,
иллюстрирование литературных произведений.
Декоративная работа (8 ч)
Народное и современное декоративно-прикладное
искусство: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в
украшении предметов быта); русский пряник; произведения художественной лаковой
миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского Севера в
оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.). Дизайн среды и
графический дизайн. Выполнение эскизов предметов с использованием
орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции. Разработка эскизов мозаичного
панно, сказочного стульчика, памятного кубка, праздничной открытки.
Лепка (2 ч)
Лепка фигурных сосудов по мотивам посуды. Лепка героев русских народных сказок.
Беседы (3 ч)
Темы бесед: «Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер.
Иллюзия света», «Литература, музыка, театр». Остальные беседы проводятся в
процессе занятий.
III.Тематическое планирование учебного предмета «
Изобразительное искусство»

№\п

Название раздела

Кол.часов

1

Рисование на
  тему «Летний пейзаж». Фронтальная и угловая перспектива

1

2

Изучаем азбуку изобразительного
  искусства. Рисование с натуры скворечника

1

3

Рисование с
  натуры цилиндра

1

4

Рисование с
  натуры цилиндра

1

5

Беседа
  «Жанры изобразительного искусства»( пейзаж, натюрморт)

1

6

Рисование с
  натуры  натюрмортов из фруктов и овощей, предметов быта

1

7

Мозаичное панно «Солнце над морем»

1

8

Изучаем азбуку изобразительного
  искусства. Рисование с натуры шара

1

9

Рисование по памяти на тему «Осень в
  саду»

1

10

Современные машины в изобразительном
  искусстве. Рисование по памяти грузовых машин, тракторов

1

11

Современные
  машины в изобразительном искусстве. Рисование попамяти
экскаваторов,
  самосвалов

1

12

Сказка в декоративном искусстве.
  Эскиз сюжетной росписи кухонной доски

1

13

Сказка в
  декоративном искусстве. Эскиз сюжетной росписи кухонной доски

1

14

Сюжетная
  аппликация по мотивам сказки «По щучьему велению»

1

15

Изображение
  животных в произведениях художников

1

16

Эскиз лепного
  пряника и роспись готового изделия

1

17-18

Рисование с натуры
  фигуры человека

2

19

Лепка тематической композиции на тему труда человека

1

20

Рисование с натуры
  вороны

1

21

Иллюстрирование
  басни И. Крылова «Ворона и Лисица»

1

22

Экскурсия в « Художественный музей»

1

23

Лепка героев
  русских народных сказок

1

24

Иллюстрирование
  «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина

1

25-26

Выполнение эскиза
  сказочного стульчика и роспись готового изделия

2

27

Рисование на тему
  «Песни нашей Родины»

1

28

Рисование с натуры
  белки

1

29

 Прославленные
  центры народных художественных промыслов

1

30

Праздник 9 Мая -
  День Победы

1

31

Выполнение эскиза
  лепной свистульки в виде сказочной птицы и роспись готового изделия

1

32

Выполнение эскиза
  лепной свистульки в виде сказочной птицы и роспись готового изделия

1

33-34

Иллюстрирование
  сказки Д.Свифта «Путешествие Гулливера»

2

                                                                                Итого

34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 4 ПНШ.doc

alt: Познавательные УУД. Учащиеся научатся: • «читать» условные знаки, данные в учебнике; • находить нужную информацию в словарях учебника; • вести поиск при составлении коллекций картинок,…

alt: • комментировать последовательность действий; • выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре; • участвовать в коллективном обсуждении; • выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми…

alt: II . Содержание учебного предмета «

alt: III .Тематическое планирование учебного предмета «

title: Программа по ИЗО  4 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Города Новосибирска «Детский сад «СемьЯ»»

Картотека
игр с песком
на
развитие психических процессов детей дошкольного возраста

   Составила:
Педагог-психолог
Хукаленко Ю.В.

Новосибирск, 2021

Игры с песком на развитие внимания

«Отгадай загадку»
(Для
данной игры потребуются миниатюрные фигурки).
Взрослый закапывает в песочницу маленькую фигурку, а затем
загадывает ребенку загадку. Задача ребенка заключается в
том, чтобы
отгадать эту загадку, а в подтверждении правильности ответа
откопать
в песке эту фигурку.

«Рисуем палочкой»
Педагог предлагает ребенку порисовать на песке палочкой.
(Для
усложнения задачи можно читать стихотворение, ребенок рисует картину по этому стихотворению).
Такое занятие способно заинтересовать ребенка, успокоить.
А также он начнет проявлять усидчивость, фантазию и
воображение.

«Страна слов»
На поверхности песка написано слово с
пропущенной буквой. Ребенку предлагается написать пропущенную букву палочкой.

«Сапер»
Рука одного играющего превращается в «мину»: она
может находится в песке в любом положении. Задача другого играющего – «сапера»,
откопать «мину» не дотрагиваясь до нее. «Сапер» может действовать руками, дуть
на «мину», помогать себе тонкими палочками или перышками.

«Мое имя»
В песке спрятаны буквы (имя играющего).
Ребенок должен найти их и составить свое имя. В последующих играх педагог
добавляет буквы из других имен.

«Разложи и запомни»
Ребенку
дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими
животными. Он выбирает из множества фигурок только диких животных и строит
песочную картину. Взрослый предлагает ребенку запомнить всех животных, которых
он расположил в лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый в это время убирает
одно животное. Ребенок, повернувшись, говорит, кого не стало. Игра усложнится,
если добавить еще одно дикое животное. По такому же принципу можно превратить
песочницу в дивный фруктовый сад, поле с цветами, огород с овощами, квартиру с
мебелью и т. д.

«Что я закопала в песок?»
Воспитатель показывает 7-8 игрушек, спрашивает у
детей по очереди, как называются эти игрушки. Затем предлагает всем повернуться
спиной к песочнице и одну из них закапывает в песок. По сигналу: «Готово! »,
«Можно! », дети поворачиваются и отгадывают, какая зарыта в песок. Отвечает тот
ребенок, которого назвал воспитатель. Игрушка выкапывается.
Игра повторяется, постепенно увеличивается
количество игрушек.
Эту игру можно разнообразить: не все
отворачиваются, а только отгадывающий. Все смотрят и слушают ответы.
Если ребенок правильно отгадал, то выбирает
другого, а сам закапывает игрушку.

«Где спрятана игрушка?»
Сделать из песка 5 кучек. В одной из них
спрячьте какой-либо предмет, а затем предложите найти его по вашей подсказке.
Подсказка будет такой: «ищи во 2й кучке слева».
Ребенок ощупывает фигуру, а потом описывает ее.

«Пара рукавичек»
Педагог рисует рукавичку, украшает ее различными
предметами (бусинами, ракушками, пуговицами и т.д.). Ребенок должен нарисовать и украсить свою
рукавичку так, чтобы получилась пара.

 «Послушай и напиши»
Педагог читает слова, в которых есть один и тот
же звук. Ребенок должен определить звук и написать на песке палочкой или
«насыпать» букву песком. (Например: Найдите общий
звук в словах
“Машина”, “Музыка” и “Мак”)

«Мой город».
Педагог дает задание выбрать
фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя
эти фигурки.
Потом можно составить устный
рассказ об этом городе и его жителях.

«Песочный телеграф»
Дети выстраиваются в колонну в затылок друг другу.
Взрослый, ведущий игры, «рисует» пальцем на спине последнего ребенка
геометрическую фигуру — прямую линию, угол, окружность, прямоугольник,
треугольник и др. Тот, кто получил «сообщение», должен передать его следующему
игроку точно таким же способом — нарисовать фигуру пальцем на спине соседа.
Последний получатель сообщения воспроизводит форму палочкой на песке. После
этого он становится в конец колонны, и игра повторяется.

Можно разбить детей на две команды. Тогда взрослый посылает «сообщение»
то одной, то другой команде и следит, чтобы телеграммы были переданы без
ошибок. В этом случае игра приобретает элементы соревнования.
Когда дети освоят «чтение» и «передачу по телеграфу»
информации о фигурах, можно перейти к рисованию цифр и букв. При этом
необязательно, чтобы дети уже знали все буквы. Достаточно, чтобы они умели
повторить за взрослым движения. Потом, когда знак появится на песке, ведущий
может сообщить название буквы.
Самым сложным вариантом является вариант, когда в результате передачи знаков
должно появиться целое слово из трех-четырех букв: мама, папа, лук, сук, кот,
сом, рот, корм и т.п.

«Преврати букву»
Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами
ладоней.
Нравится им превращать буквы «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я»
и т.д.

Игры с песком на развитие памяти

 «Запомни
и нарисуй»
Педагог рисует картинку, состоящую из 2-3 предметов,
предлагает ребенку запомнить. Затем педагог ее стирает, и ребенок рисует точно
такую же картинку.
(Например:
дом, солнце, дерево.
Затем
можно прибавить птичку, бабочку, облачко и т.д.)

«Запомни фигуры и
их последовательность»
Педагог выкладывает
перед ребенком картинки или геометрические модули в любой последовательности.
Задача ребенка запомнить, после того как педагог убирает картинки (фигуры),
ребенок по памяти их рисует в той же последовательности.

«Цифры»
Педагог начинает говорить цифры, начиная с трех. Прослушав,
ребенок пишет их на песке.
 (Педагог увеличивает количество цифр,
которые должен запомнить ребенок)

«Картинки»
Ребенок рассматривает 5 картинок и запоминает, что на них
нарисовано в течение 10 с. Затем картинки переворачивают. Педагог показывает на
перевернутую картинку, а ребенок должен нарисовать на песке предмет,
изображенный на картинке.
(Например:
стол, груша, стакан, шапка, банан)

«Найди игрушки»
Педагог вместе с ребенком закапывает каждую игрушку в
песочную кучку. Ребенок должен запомнить, в какой кучке, какая игрушка и на
следующем занятии вспомнить.

«Кто в песке?»
Педагог выставляет игрушки небольших животных на столе в
один ряд. Ребенок должен запомнить их. Затем ребенок отворачивается, а педагог
засыпает песком одну игрушку. После чего ребенок поворачивается и отвечает на
вопрос: «Кто в песке?»

«Песочные строители»
Педагог: Жители песочной страны просят тебя
помочь им построить домики. Для начала нам надо наметить на песке, где будет
строиться тот или иной дом. Например, колобок любит только дома круглой формы,
жираф — только прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помоги
обитателям песочницы.
В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Нарисуй
нужную фигуру.
Подобным образом взрослый дает ребенку задание
расселить всех жителей песочницы.
 Задание
можно также усложнить путем введения большего количества персонажей, расселения
игрушек по нарисованному взрослым плану.

«Повтори»
Педагог на своем столе с песком по всей поверхности
раскладывает фишки разных геометрических фигур. Ребенок запоминает и
раскладывает на своем столе точно так же.
(Например: красный круг - в левом верхнем
углу; синий квадрат – в нижнем левом углу; желтый круг – по середине и т.д.)

«Солнышко»
Предложить ребёнку нарисовать солнышко при этом
проговорить потешку:
Утром солнышко проснулось,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать –
Раз, два, три, четыре, пять
После того, как ребёнок выполнит задание
предложить ему назвать слова похожие на слово «солнце»
(Например: Солнечный, солнышко, солнечная, подсолнух.
Можно предложить искать другие однокоренные слова)

«Разноцветная фантазия»
Педагог прячет жетоны в песке, дети по очереди
достают жетон и подбирают существительные, обозначающие предметы данного цвета.

(Например, ребёнку попался жетон белого цвета, он называет
слова: снег, мел, сахар, соль и т.д.)

«Веселая гусеница»
Педагог выкладывает гусеницу из разноцветных крышек, начиная
с трех. Ребенок запоминает и выкладывает свою гусеницу в той же цветовой
последовательности, как и педагог. Затем гусеница будет выкладываться из 3,4,5
крышек.

Игры с песком на развитие мышления

 «Один-много»
Педагог прячет игрушки или картинки в песке, ребёнок должен достать
любую из них назвать в единственном числе, а затем во множественном.
(Например: «Огурец - огурцы, стул -стулья, ложка-ложки»)

«Чьё всё это?»
Детям предлагается достать из песка фигурку
любого из животных, после этого задаются вопросы, на которые нужно ответить,
одним словом.
Вопросы такие: Чей хвост? Чьё ухо? Чья
голова? Чьи глаза?
(Например: корова – коровий, коровье, коровья, коровьи)

«Рыбка»
Педагог загадывает ребёнку загадку: «В воде она
живёт,
нет клюва, а клюёт». Ребёнок должен отгадать
загадку и нарисовать отгадку.
После этого поговорить с ребёнком о том какие
ещё есть рыбы (морские, пресноводные), где они живут и т.д. затем предложить
самостоятельно нарисовать известных рыб.

«Сотри лишнее»
Педагог рисует на песке три объекта –
геометрические фигуры, простые предметы, легко узнаваемые по очертаниям,
например, лист, цветок и рыбку. Детям предлагается стереть лишний предмет, объяснить,
почему именно этот предмет «лишний» и, по желанию, продолжить ряд.
 (Например: лист-цветок-дерево).

«Дорожка из счётных палочек»
Педагог дает ребенку счетные палочки и указывает направление
движения – 2 палочки вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо – здесь живёт котик;
 2 вверх, 3 налево, 3 вверх – здесь живёт волк;
 2 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 3 налево, 1 наверх – здесь
живёт белка.
Начинать движение всегда нужно с отмеченного места (начала
пути) – от камушка.

«Рассели по квартирам»
Педагог рисует на столе с песком многоквартирный дом. Затем
дает задание ребенку расселить всех животных по их квартирам.
(Например:
зайка живет на втором этаже во второй квартире справа и т.д.)

«Дорисуй фигуру»
Педагог: дети,
посмотрите, сегодня я приготовила для вас «Чудесный мешочек», а давайте
посмотрим, что там лежит?
Дети по одному запускают руку в мешок, достают по одной
геометрической фигуре и отвечают на вопросы:
Что за геометрическая фигура у тебя в руке?
Какого цвета?
Посмотри, на какие предметы в группе похожа эта фигура?
Положи эту фигуру на песок и подумай, что можешь дорисовать
к своей фигуре чтобы получился рисунок.
Дети выполняют задание, достают другую фигуру и рисуют
другой рисунок.
Далее, в самостоятельной игре, дети берут геометрические
фигуры по своему выбору.

«Новая квартира куклы Маши»
Педагог: Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной
палочки превращается в новую квартиру куклы Маши.
Квартиру кукла Маша получила
И мебель в магазине закупила:
Кровать, шкаф, кресло, стульчик, стол
Занес в квартиру грузчик и ушел.
Куда же мебель расставлять?
На помощь Мишку надо звать.
Медведь откликнулся на зов,
План начертил и был таков.
Одна опять осталась Маша,
И загрустила кукла наша.
Поможем мебель ей расставить,
По плану в комнату поставить.
Взрослый предлагает детям план-схему, на которой изображены:
стол, стульчик, кресло, диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют
мебель в квартире.

«Буквы»
Педагог предлагает ребенку написать букву. Затем ребенок
называет слова, которые начинаются на эту букву.
(Можно
усложнить задачу и называть слова, в которых эта буква стоит в середине слова)

Игры с песком на развитие восприятия

«Дорисуй фигуру»
Педагог рисует на столе с песком незаконченную фигуру, либо
одну половину. Задача ребенка дорисовать ее.

«Рисуем»
Педагог показывает ребенку на картинке различные предметы,
ребенок рисует эти предметы на столе. Рисовать можно пальчиком, палочкой,
кисточкой.

«Что забыли нарисовать?»
Педагог рисует на столе с песком различные предметы без
какой-либо части. Ребенок дорисовывает недостающие детали.
(Например:
машина без колес, расческа без зубчика, стол без ножки и т.д.)

«Узоры на песке»
Педагог
пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные
геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения),
простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок
должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого.
 Вариант:
взрослый рисует на песке, дает устную инструкцию нарисовать на песке
определенный узор.
Те
же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной
последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.
(Пример: сегодня
мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке
можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части
песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников.)

«Песочный круг»
Ребенок на песке рисует любыми способами круг и
украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами,
бусинами. Ребенок может дать название своему «песочному кругу». Те же
манипуляции он производит с отпечатками своих ладоней, при этом может сочинить
историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в
будущем».

«Кто к нам приходил?»
Ребенок отворачивается, педагог изготавливает с
помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает
формочку, которую использовал педагог. Потом они меняются ролями. Формочки
предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с новыми формочками без
предварительного их ощупывания.
«Подземные жители»
Педагог. Сегодня наши руки могут превращаться в
кротов. Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту
выполнить важное секретное задание под землей. Ну, что погружаемся в песок?
Смотри и делай, как мой крот.
Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею
под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем
осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок.
После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать
перышко, палочки, кисточки).
Вариант: все действия осуществлять с закрытыми
глазами — искать в песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются
ласково или с силой пожимают друг другу лапки).

«Цветы на клумбе»
Педагог: Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной
палочки превратится в цветочную клумбу.
Педагог
зачитывает стихотворную инструкцию.
На клумбе здесь растут цветы
Необычайной красоты.
Любуются все их цветеньем,
Вдыхают запах с наслажденьем.
Мы в клумбе три бороздки проведем,
Названия цветов на слоги разобьем!
Два слога в верхнюю сажаем,
Три слога в центре оставляем.
Четыре слога — в третью грядку.
Теперь все вроде по порядку.
Итак, начнем сажать, друзья!
Двухсложные слова: роза, тюльпан, пион, ирис, нарцисс,
астра.
Трехсложные слова: ромашка, василек, лилия, гвоздика.
Четырехсложные слова: колокольчик, незабудка, хризантема.
После выполнения задания педагог задает детям следующие
вопросы.
1. Опиши цветок по цвету, форме, оттенку.
2. Где чаще всего можно встретить этот цветок?
3. Какие цветы больше всего нравятся тебе, маме, папе,
бабушке?

Игры с песком на развитие воображения

«Создай узор»
Педагог предлагает ребенку нарисовать узор с помощью конуса,
сделанного из картона с небольшим отверстием в его вершине. Затем можно
предложить украсить дополнительно различными предметами
(ракушками,
пуговицами, камушками и т.д.)

«Рисуем палочкой»
Ребенку предлагается нарисовать на песке палочкой любой
рисунок.

«Забавные ладошки»
Педагог предлагает ребенку сделать отпечатки ладошек,
палочкой дорисовать
изображения.

«Бусы для мамы»
С помощью мелких цветных камушек, ракушек,
фасоли ребенок выкладывает последовательно бусинки на песке.

«Следы»
Предложить пройтись по проложенным дорожкам
ладошками, пальчиками (сгруппированными по 2, 3, 4, 5) оставляя следы.
Пофантазируйте вместе с ребенком (чьи это следы?).

«Волшебные отпечатки на песке»
Педагог и ребенок оставляют отпечатки своих рук
на влажном песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы
получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т, д.

«Праздник в городе»
Педагог рассказывает историю о сказочном городе.
 В одной волшебной стране был большой
пребольшой (маленький-премаленький) город. Жители его очень любили и старались,
как могли украсить. Скоро в городе будет праздник, и жители объявили конкурс на
лучшее украшение и оформление города (улицы, дома, витрины, клумбы).

Дети произносят волшебные слова
«Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения
работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

«Ковер-самолет для принцессы»
Педагог рассказывает сказку:
В сказочном царстве принцесса жила,
Очень красива, добра и мила.
Вдруг прилетел огнедышащий змей,
Чтоб на принцессе жениться скорей
И унести в мир страха и тьмы,
Сделать царицей змеиной страны.
Нам надо принцессу от змея спасти,
В заморские страны ее увезти.
Построим, ребята, ковер-самолет
Нашу принцессу он точно спасет.
Педагог предлагает ребенку сделать для принцессы волшебный
ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом.
После выполнения задания, ребенку задаются следующие
вопросы:
1. Найди и покажи самый маленький круг.
2. Найди и покажи самый большой квадрат.
3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху, слева,
справа.
4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете.
5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д.

«Необыкновенные следы»
 «Идут
медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают
зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в
разных направлениях.
«Ползут
змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность
песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут
жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых
(можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с
другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябла»
— дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для
фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это
животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

«Узор в геометрической фигуре»
Дети
выбирают рамку геометрической фигуры, природный или бросовый материал и
составляют узор на песке. При этом повторяем - где у фигуры углы и сколько их,
где стороны и сколько их, где середина. Для того, чтобы узор получился
красивым, нужно считать и выкладывать одинаковое количество предметов, например
по сторонам, одинаковые предметы по величине по углам, компоновать по цвету и
т.д.

file_name: картотека игр с песком старшая группа.docx

alt: Игры с песком на развитие внимания

alt: Игры с песком на развитие памяти

alt: Песочные строители» Педагог:

alt: Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать…

title: картотека игр с песком для старшей группы ДОУ


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Русский
  язык

Класс

5

Дата

22
  апреля 2016 год

Тема

Правописание
  безударных гласных личных окончаний глаголов.

Цель

Формировать
  умение применять способ определения спряжения глагола; отработка умения
  правильно писать безударные гласные  личных окончаний глаголов.

Задачи

Научить способу определения
  спряжение у глаголов.
Научить
  правильно писать гласные в личных окончаниях глаголов.
Способствовать
  развитию орфографической зоркости, познавательного интереса, умения сравнивать,
  обобщать, продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся.
Прививать
  аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство сплоченности коллектива;
  интерес к предмету русского языка.

Планируемые
  результаты

Предметные:
  знать способ определения верного написания безударного личного окончания
  глагола; уметь применять  способ верного написания безударного личного
  окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личные окончания
  глаголов; графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Универсальные
  учебные действия

Метапредметные
Познавательные УУД:
воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  выявлять (при
  решении различных учебных задач) известное и неизвестное; высказывать
  предположения; обсуждать проблемные вопросы,  приводить примеры в качестве
  доказательства  выдвигаемых положений;  анализировать результаты исследований;
  извлекать необходимую информацию, самостоятельно  находить её в материалах
  учебника; применять схемы.
Регулятивные УУД:
удерживать цель
  деятельности до получения ее результата;  оценивать уровень владения тем
  или иным учебным действием; оценивать весомость приводимых
  доказательств и рассуждений; удерживать цель до получения результата,
  выстраивать последовательность необходимых операций; планировать решение
  учебной задачи, вносить изменения в процесс учётом возникших трудностей и
  ошибок, намечать способы их устранения; осуществлять итоговый контроль
  деятельности, оценивать результаты своей деятельности; оценивать уровень
  владения учебным действием.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать и понимать речь других, анализировать
  и исправлять  деформированный текст, оформлять диалогическое
  высказывание, строить небольшие монологические
  высказывания, осуществлять совместную деятельность с учётом конкретных
  учебно-познавательных задач,  находить в тексте информацию, необходимую для
  решения учебной задачи, «удерживать» логику повествования, приводить
  убедительные доказательства.
Личностные:
   выражать положительное
  отношение к процессу познания, оценивать
  собственную учебную деятельность, желают приобрести новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осваивать новые виды
  деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.

Основные
  понятия

Глагол,
  неопределённая форма глагола, вид глагола,  спряжение глаголов.

Ресурсы:
  основные и дополнительные

Компьютер,
  мультимедийное  оборудование, презентация к уроку в программе Power Point,
  карточки – задания для обучающихся, орфографический словарь русского языка
  под ред. Ушакова Д.Н., М. Просвещение, 1986г.

Тип
  урока

Урок
  усвоения новых знаний.

Формы
  урока

Индивидуальные,
  парные, групповые, фронтальные.

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения (универсальные
  учебные действия)

I. Мотивация (самоопределение)
  к учебной
деятельности.
1мин.

Слово
  учителя:  (Слайд 1)
Колокольчик
  наш  звенит
И
  урок  начaть
  велит.
Слышишь
  звонкий голосок -
Нaм
  порa  нaчaть
  урок.

Здравствуйте,
  ребята! Очень рада видеть вас сновa.
  Пусть нам с вами сопутствует успех.
Интересная
  часть речи
В
  русском языке живет.
Кто
  что делает расскажет,
Чертит,
  пишет иль поет.
Вышивает
  или пашет,
Или
  забивает гол.
Варит,
  жарит, моет, чистит –
Все
  расскажет нам …   (глагол.)  (Слайд 2)

Слушают
  учителя, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют
  готовность к уроку.

фронтальная

Личностные:
  выражать положительное отношение к процессу познания.
Коммуникативные: уметь слушать и
  понимать речь других.

II. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3 мин.

Слово учителя: Сегодня
  на уроке, ребята, мы продолжаем изучать глагол. На прошлом уроке мы изучали
  тему «Спряжение глаголов».
 1.Что такое спряжение? (Изменение
  глаголов по лицам и числам.)
2. Сколько спряжений в русском языке? (Два.)
3.А чем глаголы 1 спряжения
  отличаются от глаголов 2 спряжения?  (окончанием)
Слово учителя: Задание 1 (см.приложение 1)
  (Слайд 3) Посмотрите, ребята, окончания глаголов перемешались,
  помогите разделить их на 1 и 2 спр. (работа в парах: распределить
  окончания 1 и 2 спряжения - соединить линиями; меняемся карточками –
взаимопроверка (слайд4,5)

Отвечают
  на вопросы, вспоминают лингвистические термины,  работают в парах с
  карточками, выполняя задание.

Коллективная
  работа

Работа
  в парах

Личностные:
  оценивать собственную учебную деятельность.
Познавательные:
  воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  анализировать
  и исправлять деформированный текст.

III.

Создание проблемной ситуации.
Формулировка учебной проблемы.
3
  мин.

Слово учителя:
  Ребята, мой друг Незнайка, который сейчас совершает кругосветное путешествие,
  прислал мне телеграмму. Но Незнайка многого не знает, посмотрите на его
  сообщение и помогите мне и Незнайке разобраться. (Слайд 6)
         Тучи висят низко. Весь день
  идёт дождь. Свищ(и,е)т ветер. На палубу не выход(и,е)м, целый день сидим в
  каюте, скуча(и,е)м. Меркн(и,е)т день, а море злей и злей бурлит.
Слово учителя:
  1. Какая часть речи подчёркнута? (Глагол.)
2.Почему одни глаголы Незнайка написал
  правильно, а в других пишет два  окончания?
(Незнайка не знает, как писать
  правильно гласную в окончании глагола)
3.А вы знаете? (Нет)
Слово учителя:
  Давайте сформулируем и запишем, что сегодня мы должны узнать? (формулируем
  тему: «Правописание безударных гласных личных  окончаний глаголов»)

Слово учителя:
  Какова цель урока? Чему мы должны научиться? (Узнать – от чего зависит
  правописание гласных в глаголах, научиться  писать гласные в окончании
  глаголов). Запишите в конспекты.

Обдумывают
  ответы на вопросы. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
  выводы. Формируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Коллективная
  работа

Познавательные:
  выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное
  Регулятивные: удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием.
Коммуникативные:
  оформлять диалоги-
ческое
  высказывание.

IY.

Выдвижение
  гипотез,  их доказательство или
  опровержение.
2
  мин.

Слово учителя: А
  давайте подумаем, как помочь Незнайке? (Можно задать к глаголу  вопрос.  Какое
  окончание будет в вопросе, такое и у глагола. Например, свищет (что
  делает?),  в вопросе –ет-  значит и в глаголе –ет).
Слово учителя: Хорошо,
  тогда определите окончание в следующем глаголе? Получилось? (Нет)
Давайте ещё подумаем, от чего же зависит
  правописание гласных в окончаниях глаголов? (Может от спряжения, ведь там
  мы тоже говорили об окончаниях глаголов?)
Слово учителя:
  Ещё раз вспомним, что мы знаем о спряжении глаголов. (Мы знаем, что у
  глаголов два спряжения. Ещё мы знаем окончания 1 и 2 спряжения)
Слово учителя:
  Какие гласные мы пишем в окончаниях глаголов 1 спряжения? (е,у,ю) А
  какие в глаголах 2 спряжения? (и,а,я) Какой мы можем сделать вывод о
  правописании гласных в окончаниях глаголов? (Правописание безударной
  гласной в окончании будет зависеть от спряжения глагола)

Соотносят
  поставленные задачи с текстами, выдвигают предположения, проверяют их.

Выделяют
  главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми
  явлениями.

Коллектив
ная
  работа

Познавательные:
  высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, выявлять известное и
  неизвестное, приводить примеры в качестве доказательства  выдвигаемых
  положений.
Регулятивные:
  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.
Коммуникативные:
  строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную
  деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Y
Исследование (теоретическое, практическое).
 Обмен информацией.
4мин.

Слово
  учителя:  Что же надо сделать, чтобы определить
  спряжение глагола? (Поставить глагол в неопределённую форму, посмотреть,
  на что оканчивается и определить спряжение)
Слово
  учителя:  Какие глаголы относятся ко 2 спряжению? (Все
  глаголы, оканчивающиеся на -ИТЬ в неопределенной форме, относятся ко 2-му
  спряжению, кроме брить, стелить, брезжить;
7 глаголов на –ЕТЬ и 4 на –АТЬ:
  смотреть, обидеть, видеть, ненавидеть, вертеть, зависеть, терпеть,
  слышать, дышать, гнать, держать.  (Слайд 7)
Слово учителя:  Откройте
  учебник параграф 119, проверим, правильно ли мы рассуждали? Выполните 2 задание.
  (см.приложение 2) Проверка выполненного задания  (слайд 8)

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Самостоятельная
  работа с учебником, обсуждение в парах.

Индивидуальная, коллективная

Личностные:
  желают приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные:
  анализировать результаты исследований,  извлекать необходимую информацию,
  самостоятельно  находить её в материалах учебника.
Регулятивные:
   удерживать цель до получения результата, выстраивать последовательность
  необходимых операций.
Коммуникативные:
  находить в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи.

YI
Обработка информации
5мин.

Слово
  учителя:  А теперь давайте составим алгоритм
  (последовательность), как определить спряжение глагола, запишем в конспекты (совместная
  работа Bubbl.us - сервис, который позволяет структурировать материал)

Составляют
  алгоритм
Bubbl.us
  - сервис

Коллективная работа

Физкультминутка
1
  мин.

Слово
  учителя:  Мы немного утомились, пора подумать об
  отдыхе.
Это
  легкая забава –
  Повороты влево-вправо.
  Нам известно всем давно –
  Там стена, а там окно.
Приседаем
  быстро, ловко.
  Здесь видна уже сноровка.
  Чтобы мышцы развивать,
  Надо много приседать.
  А теперь ходьба на месте,
  Это тоже интересно.

Выполняют
  упражнения

YII. Проверка правильности решений
11мин.
(3+3+5)
.

Слово
  учителя:  А теперь поработаем с текстом. Задание 3
  (см. приложение 3) Из текста выпишете слова с пропущенными буквами,
  укажите спряжение глаголов.
Взаимопроверка
  (Слайд 9)
Слово
  учителя:  Поиграем в игру  «Четвёртое лишнее»
  (глаголы в 3 л. ед. ч.) Задание 4 (см. приложение 4) (работа в
  группах)
1.
  Смотр..т, дыш..т, тревож..тся, та..т.
2.
  Ла..т, се..т, чита..т, кле..т.
3.
  Вид..т, пиш..т, завис..т, держ..т.
Проверка
  (Слайд 10)
Слово
  учителя:  (работа в парах) У вас на парте карточки. Задание 5
  (см. приложение 5)   В первом столбике существительные, а во втором –
  глаголы. Вдвоём с соседом по парте соедините глаголы с существительными
  правильно (линиями). Поставьте глаголы в неопределённую форму и определите
  спряжение. У вас должны получиться глаголы 3 лица  и мн.ч. Воспользуйтесь
  алгоритмом.

Ножницами

пилят
    (пилить - II спр.)

Молотком

ловят рыбу (ловить - II спр.);

Пилой

выдергивают гвозди
 (выдергивать -1 спр )

Клещами

режут (резать - I спр.)

Зубной
    щёткой

забивают гвозди
(забивать -1 спр.)

Удочкой

мерят температуру
(мерить - II спр. )

Градусником

чистят зубы (чистить - П спр.);

Взаимопроверка.

Выполняют
  задания, отвечают на вопросы. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками
делают
  выводы.

Индивидуальная
  работа

Работа
  в группах

Работа
  в парах

Личностные:
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном
  процессе.
Познавательные:
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
  применять схемы, обсуждать проблемные вопросы.
 Регулятивные:
  планировать решение учебной задачи, вносить изменения в процесс учётом
  возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Коммуникативные:
  составлять монологические высказывания, «удерживать» логику повествования,
  приводить убедительные доказательства.

YIII
 Варианты решения проблемы.
8мин.

Слово
  учителя: А теперь давайте применим наши знания и
  поправим текст телеграммы Незнайки. Задание 6 (см. приложение 6)
  (раздаточный материал для каждого). Взаимопроверка.  Проверим  (Слайд 11)
Слово
  учителя:  Выполним творческое задание на оценку.
  Задание 7 (см. приложение 7) (разноуровневые задания).
1
  уровень
Спряжение – это изменение глаголов по
  лицам и числам.
Глаголы І  спряжения имеют окончания:
1л. ед.ч – у (-ю)          1л. мн.ч. –
  ем (-ем)
2л. ед.ч – ешь (-ешь)  2л. мн.ч. – ете
  (-ете)
3л.ед.ч. – ет (-ет)        3л. мн.ч. –
  ут (-ют)
Глаголы ІІ спряжения имеют окончания:
1л. ед.ч – у (-ю)       1л. мн.ч. – им
2л. ед.ч – ишь          2л. мн.ч. – ите

3л.ед.ч. – ит             3л. мн.ч. – ат
  (-ят)
Какого спряжения выделенные глаголы?
Идешь по тропинке. Ждем рассвета.
  Следишь за белкой. Гудят провода. Он слышит. Они поют.  Дети смотрят.
2 уровень
Определите безударное
  окончание следующих глаголов. Обозначьте графически свой выбор.
Бор (ю/я)тся,
  езд(я/ю)т, стро(я/ю)т,  завис(е/и)т, зацвета(и/е)т, свет(е/и)тся,
3 уровень
Вспомните алгоритм
  определения безударного окончания глаголов и определите, какие гласные надо
  писать в безударных личных окончаниях. Вставьте пропущенные буквы, графически
  обозначьте условия выбора орфограммы.
Бор_тся
  за победу, родители беспоко_тся, завис_т от спортсмена, крут_т колеса,
  наде_мся на удачу, обход_т сопреников, терп_т поражение.

Самостоятельная
  работа: выполняют разноуровневые задания на отдельных листах.

Коллективная
  работа

Индивидуальная

Регулятивные:
  выстраивать последовательность необходимых решений учебной задачи, вносить
  изменения с учётом возникших трудностей и ошибок, осуществлять итоговый
  контроль деятельности, оценивать результаты своей деятельности.

IX
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог урока)
2
  мин.

Слово
  учителя: - Что на уроке мы сегодня изучали?
  (повторяем алгоритм)
-
  Достигли мы поставленной цели?
А
  теперь прошу вас оценить наш урок (карточки со смайликами) (см. приложение
  8).
Д/з:
  пользуясь словарём, составить словарь глаголов на –ять  (слайд 12)

Определяют
  своё эмоциональное состояние на уроке.

Индивидуальная

Личностные:
  выражать положительное отношение к процессу познания, оценивать собственную
  учебную деятельность.
Познавательные:
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Регулятивные:
  оценивать уровень владения учебным действием.

Раздаточный
материал.
Приложение 1
Задание 1
-им,
-ет,  -ут,  -ют,  -ите, -ит,  -ешь,  -ишь,   -ат,  -ем,   -ят,  -ете.

2 спряжение

                 1
спряжение

Приложение 2
        Задание
2
I
вариант
Поставьте  глаголы в неопределённую
форму и определите спряжение глаголов.
Пишем
–                                  Чертим –
рисуем
–                                    чиним –

 Задание 2
II
вариант
Поставьте  глаголы в неопределённую
форму и определите спряжение глаголов.
Полем
–                                     маним –
пляшем
–                                 просим

Приложение 3
Задание 3
Шторм.

Сегодня с рассвета
Бесну..тся море,
Вороча..т камни,
Встаёт на дыбы.
И пен..тся волны
В широком просторе,
С разбега дробясь
О гранитные лбы.
Как будто бы вызов
Природою брошен,
И листья шуршат
На крутом берегу.

И ветер мохнатое
Небо ерош..т
И гнёт кипарис
На бульваре в дугу.
Крикливые чайки
Пугливо притихли.
Баркасы укрылись
За каменный мол.
По улицам города
Нос..тся вихри,
И тополь стоит
Весь до веточки гол.

Приложение
4
Задание 4
 «Четвёртое лишнее» (глаголы в 3 л. ед.
ч.)
1. Смотр..т, дыш..т, тревож..тся, та..т

Задание 4
«Четвёртое лишнее» (глаголы в 3 л. ед. ч.)

2. Ла..т, се..т, чита..т, кле..т

Задание 4
«Четвёртое лишнее» (глаголы в 3 л. ед. ч.)

3. Вид..т, пиш..т, завис..т, держ..т
Приложение 5
Задание 5

Ножницами

Пил…т

Молотком

Лов…т
  рыбу

Пилой

Выдергива…т
  гвозди

Клещами

Реж…т

Зубной
  щёткой

Забива…т
  гвозди

Удочкой

Мер…т
  температуру

Градусником

Чист…т
  зубы

Приложение
6
Задание 6
Тучи висят
низко. Весь день идёт дождь. Свищ(и,е)т ветер. На палубу не выход(и,е)м,
целый день сидим в каюте, скуча(и,е)м. Меркн(и,е)т день, а
море злей и злей бурлит.

Приложение
7

Задание 7
1 уровень
Изменение глаголов
по лицам и числам называется спряжением.
Глаголы І
спряжения имеют окончания:
1л. ед.ч – у
(-ю)                    1л. мн.ч. – ем (-ем)
2л. ед.ч – ешь
(-ешь)            2л. мн.ч. – ете (-ете)
3л.ед.ч. – ет
(-ет)                  3л. мн.ч. – ут (-ют)
Глаголы ІІ
спряжения имеют окончания:
1л. ед.ч – у
(-ю)                    1л. мн.ч. – им
2л. ед.ч –
ишь                       2л. мн.ч. – ите
3л.ед.ч. –
ит                          3л. мн.ч. – ат (-ят)
Укажите спряжения
выделенных глаголов.

Идешь
по тропинке. Ждем рассвета. Следишь за белкой. Гудят провода. Он слышит. Они
поют.  Дети смотрят.

2 уровень
Определите
безударное окончание следующих глаголов. Обозначьте графически свой выбор.

Бор(ю/я)тся,
езд(я/ю)т, стро(я/ю)т,  завис(е/и)т, зацвета(и/е)т, свет(е/и)тся.

3 уровень
Вспомните алгоритм
определения безударного окончания глаголов и определите, какие гласные надо
писать в безударных личных окончаниях. Спиши, графически обозначь условия
выбора орфограммы.

Бор_тся за победу, родители беспоко_тся,
завис_т от спортсмена, крут_т колеса, наде_мся на удачу, обход_т сопреников,
терп_т поражение.
Карточки со смайликами

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Универсальные учебные действия

alt: Универсальные учебные действия

alt: Варит, жарит, моет, чистит –

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Слово учителя : Ещё раз вспомним, что мы знаем о спряжении глаголов

alt: Слово учителя: Что же надо сделать, чтобы определить спряжение глагола? (Поставить глагол в неопределённую форму, посмотреть, на что оканчивается и определить спряжение )

alt: Составляют алгоритм Bubbl

alt: YII . Проверка правильности решений 11мин

alt: Раздаточный материал. Приложение 1

alt: Сегодня с рассвета Бесну..тся море,

alt: Приложение 6 Задание 6 Тучи висят низко

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Практическая работа №17
Тема: Выбор
типа кабеля. Проектирование кабельной системы
Цель:
- актуализация знаний о типах кабельных сред и их
применении
- актуализация знаний о топологиях локальных сетей
- актуализация знаний о технологиях локальных сетей
- формирование навыков выбора кабельной среды,
топологии и технологии для проектируемой ЛВС
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
На скорость и надежность передачи данных, а также на
максимальный размер сети существенное влияние оказывает и выбор кабельной
системы, используемой для соединения сегментов сети и отдельных компьютеров. В
настоящее время используют такие типы кабельной системы как экранированная и
неэкранированная витая пара, одномодовый и многомодовый волоконно-оптический
кабель.
Чтобы сеть работала эффективно, сначала необходимо
спроектировать структуру сети, то есть определить способ ее разделения на части
(сегменты) и схему соединения этих частей между собой. Определение структуры
сети должно производиться с использованием сведений, полученных на этапе
определения исходных данных: физическое расположение компьютеров по комнатам и
этажам, взаимное расположение комнат, относящихся к одному подразделению,
направления, характер и объемы информационных потоков внутри и между
подразделениями. Идеальным вариантом является ситуация, когда рабочие места
сотрудников, занимающихся одной задачей, находятся в одной или рядом
расположенных комнатах. В этом случае структура сети будет соответствовать
структуре здания (или комплекса зданий) организации.
После определения структуры сети, проектировщик
принимает решение о выборе топологии –либо общей для всей сети, либо отдельно
для каждого сегмента. Выбор согласованных протоколов для передачи данных (выбор
сетевой технологии) –одна из важнейших и наиболее сложных задач, возникающих в
процессе проектирования ЛВС. В зависимости от метода доступа к передающей среде
(каналу передачи данных), различают следующие сетевые технологии:
¾
Случайного доступа
¾
Маркерного доступа
Следует помнить, что все рассмотренные
аспекты выбора сетевой архитектуры (тип кабеля, топология ЛВС, сетевая
технология) должны рассматриваться не в отрыве друг от друга, а комплексно.
Практические задания:
Задание 1. Составьте сравнительную таблицу базовых сетевых
топологий по критериям: стоимость, надежность, защищенность, масштабируемость,
удобство обслуживания.
Задание 2. Составьте сравнительную таблицу сетевых технологий по
критериям: используемая топология, тип кабеля, стоимость, максимальная скорость
передачи данных, надежность, масштабируемость, удобство обслуживания.
Задание 3. Составьте сравнительную таблицу основных видов
современных кабельных систем по критериям: стоимость, скорость передачи данных,
защита от помех, максимальная протяженность, удобство обслуживания,
мобильность.
Задание 4. Составьте перечень наиболее оптимальных сетевых
решений для выбора кабельной среды, топологии и технологии ЛВС (с учетом их
взаимосвязи)
Задание 5. Руководствуясь сравнительными таблицами заданий 1 - 3
и требованиями к проектируемой ЛВС выберите тип кабеля, топологию и сетевую
технологию. Свой выбор обоснуйте.
Задание 6. Определите необходимый перечень дополнительного
оборудования, которое понадобится для прокладки кабельной системы.
Задание 7. Определите способы размещения кабельной системы
внутри здания. Свой ответ обоснуйте.
Контрольные вопросы
1. Для чего при проектировании
необходимо определение структуры сети? Какие параметры определяются на этом
этапе?
2. Какие типовые решения для
проектирования структуры сети кажутся вам наиболее оптимальными и почему? Какие
сложности могут возникнуть при выборе каждого из них?
3. Какими критериями необходимо
руководствоваться при выборе структуры сети?

file_name: 17. Выбор типа кабеля. Проектирование кабельной системы.doc

alt: Практическая работа №17 Тема:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Как путешествия воспитывают ребенка
Теги: Рекомендации специалистов 3-7 лет 7-12 лет подросток
дети в семье семейные отношения

shutterstock_397568605 - копия.jpg

Люди любят путешествовать по разным причинам. Для одних это
смена привычной обстановки и приятный отдых. Другие стремятся побольше узнать
об истории и культуре разных стран. Кому-то по душе интересные знакомства и
новые впечатления. Но есть то, что объединяет все эти стремления, – получение
новых эмоций и позитивного настроя. Достаточно вспомнить, с каким упоением,
вернувшись домой, мы рассказываем о поездке, с каким удовольствием в десятый
раз рассматриваем фото и видео с самыми яркими моментами нашего путешествия!

Даже после короткой поездки в выходные в соседний город мы
чувствуем прилив сил, активности и вдохновения. Те же самые чувства, только в
несколько раз сильнее, испытывают дети, у которых, как известно, преобладает
эмоциональное восприятие окружающего мира. Вот почему важно оправляться в
путешествия вместе с детьми.

Почему детям полезно путешествовать?
Во-первых, любое общение детей с родителями укрепляет
семейные отношения. Если в привычной, будничной обстановке ребенок видит маму и
папу лишь несколько часов в день, то во время совместного отдыха все члены
семьи постоянно находятся вместе, разделяя друг с другом не только радости, но
и трудности. Радости добавляют ребенку положительных эмоций, а ограничения во
время путешествия приучают к ответственности и самостоятельности, воспитывают
умение уважать желания и стремления членов своей семьи, успешно преодолевать
трудности и довольствоваться малым. Разумеется, пример в этом должны подавать
родители.

Во-вторых, возможность выйти за рамки своей квартиры, дома,
города –для детей всегда грандиозное событие, даже если вы едете на пару дней к
родственникам. Если у взрослых подготовка к путешествию сводится к упаковыванию
чемоданов, то у ребенка этот процесс сопровождается бурей радостных эмоций от
предвкушения поездки.

В-третьих, посещение новых мест не только интересно, но и
полезно с познавательной точки зрения. Дети практически без устали впитывают и
запоминают информацию, ежеминутно получая новые знания, расширяющие кругозор.
Неважно, куда вы отправились – за границу, на море или в деревню к бабушке:
ребенку одинаково интересно все то, что он увидит в новом для себя месте.
Незнакомые люди, интересные достопримечательности, солнечный пляж, экскурсия в
горы и даже работающий в поле комбайн – все это для маленького человечка
настоящее открытие! Открытие нового, неизведанного, и потому такого
притягательного для любознательной детской натуры!

И самое главное – путешествия дают ребенку целостное
представление о мире и вызывают жажду познания. Он начинает понимать, что мир –
это не только родители, друзья, родственники и даже не только свой дом, улица и
город. Мир гораздо шире, интереснее и многограннее. Оказывается, на свете есть
люди другой веры, с другим укладом жизни и даже с другим цветом кожи, разговаривающие
на другом языке! Это так необычно для маленького исследователя и невероятно
интересно! С каждой поездкой за пределы своего привычного мира ребенку хочется
узнавать как можно больше, а это, в свою очередь, ключ к развитию личности, к
постоянному самосовершенствованию. По наблюдениям психологов, у детей, которые
часто путешествуют, лучше развиты речь, память, мышление и творческая фантазия.
Они более общительны и нередко становятся лидерами среди сверстников, увлекая
их яркими эмоциональными рассказами о своих поездках. Им чужды скука и уныние –
они всегда на позитиве. Кроме того, жажда знаний – залог успешной учебы и
профессионального роста во взрослой жизни.

file_name: Как путешествия воспитывают ребенка.docx

alt: Как путешествия воспитывают ребенка

title: Консультация для родителей: Как путешествия воспитывают ребенка


extracted_text:
Интегративная
технология ЛИМ- путь к творческой самореализации ребенка в образовательном
пространстве урока музыки.
Кнышова
В. И.
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение лицей имени Дважды Героя Социалистического
труда В.Ф. Резникова,
ст. Каневская,
Краснодарский край
Valentina.Knyshova@mail.ru
Роль предмета «Музыка» в
школе является одной из основных в освоении искусства как духовного наследия
человечества. Развивая умение учится, которое по ФГОС является основным приоритетом,
предмет «Музыка» способствует формированию у ребенка общего представления о
современной картине мира. Введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы музыкальной культуры оказывает позитивное влияние и на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное богатство народа, что отмечено в
Федеральном государственном образовательном стандарте.
«Кем бы не стал в
дальнейшем ребенок- музыкантом или врачом, ученым или рабочим, задача
педагогов- воспитать в нем творческое мышление» говорил выдающийся немецкий
композитор, педагог Карл Орф.
Жизнь меняется очень
стремительно. Растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать
решения, инициативных, изобретательных. Для современной школы возникает главная
задача: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся мире. Каждый год в
первый класс приходят совершенно иные дети, иное поколение. Мыслят быстрее,
информации о фактах, событиях, понятиях всё больше.
Только удивляются всё
меньше! Восхищаются меньше! Спокойны в однообразном круге интересов: Винксы,
Беби Бон, компьютерные игры.
Тенденция к равнодушию
страшна.
Как разбудить в наших
детях интерес к самим себе?
Как объяснить, что самое
интересное скрыто в них самих?
Как сделать творческую
деятельность – потребностью, а искусство - естественной, необходимой частью
жизни?
В основе опыта, который я
предлагаю, попытка ответить на эти проблемные вопросы.
Тема опыта: «Интегративная
технология ЛИМ - путь к творческой самореализации ребенка в образовательном
пространстве урока музыки».
Данная технология  сформировалась
на основе методик известных авторов:

«Азбука
музыкально- творческой самореализации» Е. И. Юдиной;

«Там,
где музыка живет» А. С. Клёнова;

«Система
творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников» Дмитриева Л. Г.;
Пути предлагаемые этими авторами
интересны, остроумны, разнообразны.
С чего нужно начинать? Ответ прост!  Ребёнку
важно, чтобы кто- то уверенно сказал: «В тебе есть великий талант».
«Можно быть гениальным композитором,
можно быть гениальным исполнителем, а можно быть гениальным слушателем»-
говорил                            Д. Д. Шостакович.
Роль слушания - один из
первых шагов к проявлению таланта.
В связи со сказанным
определены цель и задачи.
Цель: формирование собственной музыкальной практики
ребёнка- основа саморазвития и самовыражения.
Задачи:
Ø поиск необычайно
выразительных речевых интонаций;
Ø развитие
образно-ассоциативного мышления детей с помощью изобразительного воплощения
музыкальных образов, картин;
Ø
формирование
навыков осознания музыкальной речи, как способа общения между людьми;
Ø
формирование
основ детского музыкального творчества в единстве с другими видами
художественного творчества.
Актуальность и
целесообразность предлагаемых методов в том, что они позволяют ребёнку само реализовываться,
проследить свой собственный рост творчества и фантазии.
Учёные давно заметили,
что люди вкусившие творчество совсем по  другому живут и работают, становятся
талантливее во многих других областях.
Данная интегративная технология ЛИМ
представлена смысло- образующими понятиями:
v Литература:
поиск
рифмы, сочинение стихов, поиск выразительных речевых интонаций, ролевая игра по
заданному сюжету, понятие о ритме стихов, речи и возможности его замены ритмом
музыки;
v Изобразительное
искусство: понятие о выразительности изобразительного
искусства, передаче характера, настроения средствами изобразительного искусства;
v
Музыка: соотнесение
качества звучания с графической моделью, с моторикой, двигательной активностью,
музыкальные импровизации (вокальные, инструментальные, пластические), усвоение
понятий музыкального искусства ( штрих, ритм, звуковысотность, тембр, форме
музыкального произведения).

Синтез данных слагаемых позволяет
успешно реализовать универсальные учебные действия (УУД).
Примеры творческой деятельности:
Литература:  Формированию речи, усвоений общих
художественных закономерностей, творческой игре способствуют такие методические
приёмы: «Ищем рифмы», «Диалог в одиночку», «Игра в раздвоение», «Сказка с
хорошим концом», «Поём вопросы и ответы» «Кратко о пантомиме», «Разговор по
душам».
Пример №1: Одним
из главных свойств музыки является интонация. Для осмысления и закрепления  понятий
«музыкальная интонация» и «речевая интонация», использую методический  приём:  «Разговор
по душам». Использую стихотворение английской народной поэзии в переводе
Самуила Яковлевича Маршака:
Тётя Трот и кошка сели у окошка.
Сели рядом вечерком поболтать немножко.
Трот спросила:
- Кис-кис-кис!
Ты ловить умеешь крыс?
- Мур,- сказала кошка, помолчав немножко.
Что ответила хозяйке кошка: «да», «нет»
или «не знаю»? Об этом мы можем только догадываться. Предлагаю детям с разной
интонацией произнести ответ кошки, помогая себе жестами и  мимикой лица.
Приходим к выводу, что мы говорим все
интонационно осмысленно, выразительно.
Изобразительное искусство  решает важную роль в развитии
ассоциативного мышления, умственной активности, воображению, эмоциональной
отзывчивости, отводится роль изобразительной импровизации. Сюда входят следующие
приёмы: «Времена года    в цвете и музыке», «Крещендо в листьях», «Музыкален
ли орнамент», «Если стало интересно»; «Звучит орнамент»
Пример№2: В
музыке часто используется усиление и затихание звука. Для этого существуют
специальные знаки. Для усвоения этих знаков интересен методический приём «Крещендо в
листьях». По выложенной схеме
поём с детьми попевку:
«Листопад, листопад, листья осенью летят.
Листопад, листопад, листья желтые летят».
А потом предлагаю детям составить свои
собственные музыкальные импровизации. Данный приём непременно надо выполнить
осенью, когда листья дают невиданное богатство цветовых оттенков. Предложить
детям выполнить домашнее задание: подобрать листья так, чтобы в них
чувствовалось  цветовое крещендо. У
детей формируется чувство постепенности в музыке, дети учатся наблюдать  связь
музыки с окружающим миром.

Пример №3: «Музыкальная
палитра»
Выполнение таких заданий связано с
изобразительным воплощением музыкальных образов:
- передать в рисунке общий характер музыкального
произведения, например «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига, «Рассвет на Москве-
реке» вступление к опере «Хованщина» М. П. Мусоргского;
- придумать и нарисовать пригласительный
билет на концерт, афишу, декорации к музыкальному спектаклю, например афиша к
опере-сказке «Волк и семеро козлят» М. Коваль, афишу к опере «Золушка» С. С.
Прокофьева;

- передать образ, те или иные черты
характера персонажа музыкального произведения, например «Баба Яга» П. И.
Чайковского, семеро козлят из оперы- сказки «Волк и семеро козлят» М. Коваль;

- создать иллюстрации к песне, например
«Моя Россия» Г. Струве, «Смешной человечек» А. Журбина; «Песня о России» В.
Локтева;
По итогам изучения разделов программы
создаём буклеты «Музыкальная палитра.
Музыка
Пример№4: Освоению
понятий музыкального искусства, музыкальной импровизации, двигательно- изобразительной
 наглядности, которая включает в себя соотнесение качества звучания с
графической моделью, помогают следующие приёмы: «По- разному», «Играем в
прядки», «Ищем середину», «Красота марша», «На воображаемой гармошке»,
«Тик- так», «Игра с синкопой»

Например, термин «регистр» - музыкальный
звук обладает высотой, именно высота отличает один звук от другого, использую
методический приём «Играем в прятки»:
Применяя условные схемы, поём, помогая
себе движением руки (показ).
А далее  предлагаю ребятам, поиграть в
прятки, по указанной схеме поём имена детей в классе, одновременно рисуем схемы
в воздухе рукой.
В процессе этого приёма формируется умение
различать звуки низкого, среднего, верхнего регистра,  воспроизводить голосом
звуки в разном регистре. Так же происходит восприятие выразительности регистра
в процессе слушания музыкального произведения.
 Пример5: Учащимся
младших классов свойственна большая подвижность, неусидчивость. Поэтому для
работы с ними целесообразно использовать произведения, требующие ритмико -
двигательное сопровождение.
Например, методический приём: «Ищем
середину», сформирован  на прослушивании произведения П. И. Чайковского «Марш
деревянных солдатиков». Первое прослушивание произведения: смотрим мультфильм с
музыкой, определяем изменения в музыке, составляем схему из геометрических
фигур:

     .
На каждую часть придумываем движения и
разучиваем их.
 Второе прослушивание сопровождаем музыку
движениями, дети должны услышать изменения в музыке и выполнять движения
соответственно каждому фрагменту произведения.                                                                                Такая
работа  привлекает внимание детей к прослушиванию произведения, формирует
чувство ритма, способность улавливать настроение музыки. Дети приобретают
навыки выразительности  движения.

Вывод
Результативность таких методов очевидна.
Интеграция их позволяет говорить об определённой системе творческих заданий,
целостно развивающей детскую личность. И позволяет разбудить интерес к самим
себе, что самое интересное скрыто в них самих, сделать творческую деятельность-
потребностью, а искусство естественной, необходимой частью жизни.
Соответственно ФГОС нового поколения тесно
взаимосвязаны урочные и внеурочные занятия. Результатом данной  интегративной технологии
ЛИМ                (литература, изо, музыка), применяемой мной на уроках и
внеурочных занятиях  являются дипломы, грамоты победителей и призеров на
муниципальном, региональном, краевом уровне. Опыт по данной теме распространен
при участии в муниципальных,  краевых и всероссийских  конференциях, семинарах,
мастер- классах, а также в печатных сборниках краевого и всероссийского уровня.

file_name: из опыта работы.doc


file_name: Свидетельство Цифровая образовательная среда.docx

title: Свидетельство "Цифровая образовательная среда"


extracted_text:
За мир без фашизма!
Интеллектуальная
игра
«Знаешь ли ты?»
для учащихся 6-11классов
Педагог-библиотекарь
Бережная
Р.Е.
     В преддверии праздника Дня Победы в школе традиционно
проводится ряд тематических мероприятий. Одно из которых проходит в школьной
библиотеке.
     Интеллектуальная игра
«Знаешь ли ты?» решает задачи формирования у учащихся нравственных ценностей,
сохранения и усвоения исторической правды, воспитывает чувство уважения к солдату - освободителю мира от
коричневой чумы.

Краткое описание:
      Для участников игры
приготовлены карточки с фактами из истории Великой Отечественной войны.
Карточки выложены на столе, текстом вниз. Для актуальности момента можно
выложить карточки в виде буквы Z
     Участник игры выбирает
любую карточку, зачитывает текст и говорит, верит он этим фактам или нет. Если
нет, то опровергает и доказывает свою точку зрения.
     По большому счету, это
работа нацелена на расширение знаний учащихся по истории Великой Отечественной
войны. Обогащение интеллекта старших школьников малоизвестными фактами по
мировой истории. Воспитание патриотизма, чувства принадлежности к славной
истории своей страны.

file_name: за мир без фашизма.docx

intro: Тематическое мероприятие ко Дню Победы для учащихся средней школы

tags: патриотическое воспитание

tags: чувство причастности к истории Отечества

title: Интеллектуальная игра "За мир без фашизма"


extracted_text:
Почему ребенок
рисует черным цветом?

Большинство детей очень
любят рисовать. Родители любуются рисунками ребенка, украшают ими дом,
показывают знакомым и дарят бабушкам. Но иногда рисунки ребенка могут
вызывать тревогу и волнение у родителей. Чаще всего это происходит, когда
ребенок рисует черным цветом или изображает монстров и другие пугающие сюжеты.
Надо сказать, дети
довольно часто используют для рисования черный цвет. А причины могут быть
разными. И далеко не всегда нужно бить тревогу и срочно принимать
меры. Если ребенок 1-2 раза нарисовал все в темном цвете - это не повод
для беспокойства. Начинать присматриваться нужно, если малыш рисует только
черным не менее 3 месяцев подряд.
Многое зависит от
возраста ребенка. Дети до 5 лет довольно часто рисуют черным цветом. И это не
потому, что малышу очень плохо и ему все представляется в черном цвете. Причина
банально простая - черную краску лучше всего видно на белом листе!
Поэтому черную краску не
убираем из коробки малыша, а предлагаем ее, наравне с остальными. Через
какое-то время, когда малыш насытится черным, он сам начнет переходить на
другие цвета. Родители тоже могут рисовать с ребенком черным цветом. Тогда
насыщение произойдет быстрее. При этом можно добавить еще один интересный
способ рисования для малыша — на черном листе белым цветом.
Цветовые предпочтения
детей после 5 лет имеют значение только в связке с ассоциациями ребенка. Чтобы
правильно интерпретировать детский рисунок по цвету, надо спросить: «Этот
черный цвет, как что?» Ассоциации могут быть позитивными - как звездная
ночь, как любимая черная машинка или негативными – как темнота (а вы знаете,
что ребенок боится темноты). Негативные ассоциации могут говорить о наличии
дискомфорта во внутреннем мире ребенка, каких-то страхах и тревогах. В этом
случае нужно обязательно разобраться в причинах состояния ребёнка и помочь ему.

file_name: Почему ребенок рисует черным цветом.doc

alt: Почему ребенок рисует черным цветом?

title: Почему ребенок рисует черным цветом?