extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины

 «ИНФОРМАТИКА»

29.01.24
Оператор электронного набора и верстки;
23.01.03
Автомеханик;
43.01.02
Парикмахер;
29.01.07
Портной;
19.01.17
Повар-кондитер;
08.01.07
Мастер общестроительных работ.
08.01.14
Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования
08.01.08
Мастер отделочных работ
15.01.25
Станочник (металообработка)
15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

2020г.

Рассмотрено и согласовано методической комиссией
общеобразовательных дисциплин

Протокол № от«_______»                               2020г.

Разработана на основе
Государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования Луганской Народной Республики, примерной программы по
общеобразовательной учебной дисциплине для образовательных организаций
(учреждений) среднего профессионального образования Луганской Народной
Республики  Информатика

29.01.24 Оператор электронного набора и верстки;
23.01.03 Автомеханик;
43.01.02 Парикмахер;
29.01.07 Портной;
19.01.17 Повар-кондитер;
08.01.07 Мастер общестроительных работ.
08.01.14
Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования
08.01.08
Мастер отделочных работ
15.01.25
Станочник (металообработка)
15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Председатель методической комиссии

(подпись                Ф.И.О.)

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

                   (подпись               Ф.И.О.)
Составитель:
Янсонс
Ольга Юрьевна,  преподаватель информатики Государственного  бюджетного
образовательного учреждения среднего профессионального образования Луганской
Народной Республики «Первомайский колледж».

Рабочая
программа  рассмотрена и согласованана20                          / 20         учебный
год Протокол№                       _ заседания МК от«                »                                20        г.
Председатель
МК

Рабочая
программа  рассмотрена и согласованана20                          / 20         учебный
год Протокол№                           заседания МК от«                »                                20        г.
Председатель
МК

Рабочая
программа  рассмотрена и согласованана20                          / 20         учебный
год Протокол№                           заседания МК от«                »                                20        г.
Председатель
МК

Рабочая
программа  рассмотрена и согласованана20                          / 20         учебный
год Протокол№                           заседания МК от«                »                                20        г.
Председатель
МК

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
1.  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ…………………………4
2.  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙДИЦИПЛИНЫ……………………………………...6
3.  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ……………………………….7
4.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…….14
5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ…….16

1.    ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

«ИНФОРМАТИКА»

1.1.
Область применения программы
учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины
(далее – рабочая программа) является частью освоения программ подготовки
квалифицированных рабочих, служащих (далее – ППКРС) в соответствии с ГОС СПО
ЛНР по профессии:
29.01.24 Оператор электронного набора и верстки;
23.01.03 Автомеханик;
43.01.02 Парикмахер;
29.01.07 Портной;
19.01.17 Повар-кондитер;
08.01.07 Мастер общестроительных работ.
08.01.14 Монтажник
санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования
08.01.08
Мастер отделочных работ
15.01.25
Станочник (металообработка)
15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Рабочая программа учебной дисциплины Информатика
может быть использована в профессиональном обучении и дополнительном
профессиональном образовании
1.2.     Цели и задачи учебной дисциплины - требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины
(междисциплинарного курса) обучающийся должен
уметь:
·
оценивать достоверность информации,
сопоставляя различные источники;
·
распознавать информационные процессы в различных
системах;
·
использовать готовые информационные
модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
·
осуществлять выбор способа
представления информации в соответствии с поставленной задачей;
·
иллюстрировать учебные работы с использованием
средств информационных технологий;
·
создавать информационные объекты
сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
·
просматривать, создавать,
редактировать, сохранять записи в базах данных;
·
осуществлять поиск информации в базах
данных, компьютерных сетях и пр.;
·
представлять числовую информацию
различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
·
соблюдать правила техники безопасности
и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
·
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- эффективной организации
индивидуального информационного пространства;
- автоматизации коммуникационной
деятельности;
- эффективного применения
информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.
знать:
·
различные подходы к определению понятия
«информация»;
·
методы измерения количества информации:
вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;
·
назначение наиболее распространенных
средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов,
текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
компьютерных сетей);
·
назначение и виды информационных
моделей, описывающих реальные объекты или процессы;
·
использование алгоритма как способа
автоматизации деятельности;
·
назначение и функции операционных
систем.

1.3. Использование часов вариативной части в ППКРС

№ п/п

Дополнительные профессиональные
  компетенции

Дополнительные знания, умения

№, наименования темы

Коли- чество часов

Обоснование включения в
  программу

1.

ПК. ….

…………………

Тема

…………………

…………………

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины: (в
соответствии с учебным планом образовательной организации (учреждения).
Всего – 162 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающихся – 162 часов,
включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся – 108 часов;
самостоятельной работы обучающихся – 54 часов.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
            Результатом освоения рабочей программы
учебной дисциплины Информатика является овладение обучающимся видами
деятельности в соответствии с ГОС СПО ЛНР по профессии
29.01.24 Оператор электронного набора и верстки;
23.01.03 Автомеханик;
43.01.02 Парикмахер;
29.01.07 Портной;
19.01.17 Повар-кондитер;
08.01.07 Мастер общестроительных работ.
08.01.15 Монтажник
санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования
08.01.08
Мастер отделочных работ
15.01.25
Станочник (металообработка)
15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Наименование результата обучения

Знать

Уметь

·
  различные подходы к определению
  понятия «информация»;
·
  методы измерения количества
  информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;
·
  назначение наиболее распространенных
  средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов,
  текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз
  данных, компьютерных сетей);
·
  назначение и виды информационных
  моделей, описывающих реальные объекты или процессы;
·
  использование алгоритма как способа
  автоматизации деятельности;
·
  назначение и функции операционных
  систем.

·
  оценивать достоверность информации,
  сопоставляя различные источники;
·
  распознавать информационные процессы
  в различных системах;
·
  использовать готовые информационные
  модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
·
  осуществлять выбор способа
  представления информации в соответствии с поставленной задачей;
·
  иллюстрировать учебные работы с
  использованием средств информационных технологий;
·
  создавать информационные объекты
  сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
·
  просматривать, создавать,
  редактировать, сохранять записи в базах данных;
·
  осуществлять поиск информации в базах
  данных, компьютерных сетях и пр.;
·
  представлять числовую информацию
  различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
·
  соблюдать правила техники
  безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
·
  использовать приобретенные знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- эффективной организации
  индивидуального информационного пространства;
- автоматизации
  коммуникационной деятельности;
- эффективного применения
  информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

3.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Тематический план учебной дисциплины
ИНФОРМАТИКА

Коды
  компетенций

Наименование
  разделов, тем

Всего часов

Объем времени, отведенный на
  освоение учебной дисциплины

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающихся

Самостоятельная
  работа обучающихся

Всего,
  часов

вт.ч.
лабораторные
  работы и практические занятия, часов

в т.ч. курсовая работа (проект), часов

Всего, часов

в т.ч. курсовая работа (проект), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК…
ОК…

Введение

2

2

-

-

-

-

ПК…
ОК…

Информационная
  деятельность человека

16

12

6

-

4

-

ПК…
ОК…

Информация и
  информационные процессы.

34

22

10

12

-

Средства
  информационных и коммуникационных технологий

28

20

8

8

Технологии
  создания и преобразования информационных объектов

52

30

22

22

Телекоммуникационные
  технологии

26

18

14

8

Промежуточная
  аттестация: дифференцированный зачет

4

4

Всего часов:

162

108

60

54

3.2. Содержание
обучения по учебной дисциплине Информатика

Наименование разделов,
тем учебной дисциплины

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрено)

Объем часов

Раздел 1. Введение

2

Тема 1.1.

Роль информационной деятельности
  в современном обществе: экономической, социальной, культурной,
  образовательной сферах.
Правила техники
  безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

1

1

Раздел 2. Информационная
  деятельность человека

12

Тема 2.1.

Основные этапы информационного развития общества.
Этапы развития технических средств и информационных
  ресурсов.
Виды профессиональной информационной деятельности
  человека с использованием технических средств и информационных ресурсов.
Стоимостные характеристики информационной
  деятельности.
Правовые нормы, относящиеся к информации,
  правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.

1
1
1

1
2

Практические занятия

6

Практическая работа №1,2
Тема: Информационные ресурсы общества. Образовательные
  информационные ресурсы.

2

Практическая работа № 3,4
Тема: Инсталляция программного обеспечения (в
  соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности), его
  использование и обновление

2

Практическая
  работа № 5,6
Тема: Лицензионные и свободно распространяемые программные
  продукты. Организация обновления программного обеспечения с использованием
  сети Интернет

2

Самостоятельная работа
Тематика самостоятельной работы:
Лицензионные и свободно распространяемые программные
  продукты.

4

Раздел 3. Информация и
  информационные процессы.

22

Тема 3.1.

Подходы к понятию информации и измерению информации.

Информационные объекты различных видов.
Универсальность дискретного
  (цифрового) представления информации

1
1
2

Практическое занятие
Практическая работа №7,8
Тема: Дискретное (цифровое) представление текстовой,
  графической, звуковой информации и видеоинформации.

2

Тема 3.2.

Принципы
  обработки информации при помощи компьютера. Арифметические и логические
  основы работы компьютера.
Элементная база
  компьютера.
Алгоритмы и
  способы их описания.
Этапы решения
  задач с использованием компьютера: формализация, программирование и
  тестирование. Переход от неформального описания к формальному.
Компьютер как исполнитель
  команд.
Программный принцип работы
  компьютера.

1

1
1
1

1
1

Практическое занятие

6

Практическая
  работа №9,10
Тема: Разветвляющийся алгоритм. Тестирование готовой программы

2

Практическая работа №11,12
Тема: Циклический алгоритм. Тестирование готовой программы

2

Практическая работа №13,14
Тема: Проведение исследования на основе готовой компьютерной
  модель

2

Тема 3.2.

Хранение информационных
  объектов различных видов на различных цифровых носителях. Архив информации.

2

Практическая работа №15,16
Тема: Создание
  архива данных. Извлечение данных из архива. Атрибуты файла и его объем

2

Самостоятельная работа
Тематика самостоятельной работы:
Алфавитный
  подход к определению количества информации.
Логические
  законы и правила преобразования логических выражений.
Логические
  основы устройства компьютера.
Системный
  подход в моделировании.
Типы
  информационных моделей.
Арифметические
  и логические основы работы компьютера.
Объектно
  - ориентированное программирование.
Современные
  способы кодирования информации в вычислительной технике.
Моделирование
  как метод познания.
Формы
  представления моделей. Формализация.
Кодирование текстовой, графической и звуковой информации
Методы разработки алгоритмов.

12

Раздел 4. Средства информационных и коммуникационных
  технологий

20

Тема 4.1.

Архитектура компьютера.
Основные характеристики
  компьютеров.
Многообразие внешних
  устройств, подключаемых к компьютеру.

1
1
2

Практическое задание
Практическая работа №17,18
Тема: Операционная система. Графический интерфейс

2

Тема 4.2.

Объединение компьютеров в
  локальную сеть, организация работы пользователей в локальных компьютерных
  сетях.
Сервер. Сетевые
  операционные системы.
Понятие о системном администрировании. Разграничение
  прав доступа в сети.

2

1
1

Практическое задание
Практическая работа №19,20
Тема:
  Разграничение прав доступа в сети, общее дисковое пространство в локальной
  сети

2

Тема 4.3.

Защита
  информации, антивирусная защита.

2

Практическое задание
Практическая работа №21,22
Тема: Защита информации,
  антивирусная защита.

2

Тема 4.4.

Безопасность, гигиена,
  эргономика, ресурсосбережение.

2

Практическое задание
Практическая работа №23,24
Тема: Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему
  месту. Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места в
  соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности

2

Самостоятельная работа
История и перспективы
  развития компьютерной техники.
Эволюция операционных
  систем компьютеров различных типов.
Наиболее значимые этапы
  развития компьютеров.
Технические условия
  безопасной работы компьютера.
Создание архива данных. Извлечение данных из архива.
Запись CD или DVD диска.

8

Раздел 5. Технологии создания и преобразования информационных
  объектов

30

Тема 5.1.

Понятие об информационных
  системах и автоматизации информационных процессов.
Возможности
  настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
  преобразования (верстки) текста

1
1

Практическое задание
Практическая работа №25,26
Тема: Использование систем проверки орфографии и грамматики
Практическая работа №27,28
Тема: Создание компьютерных публикаций на основе
  использования готовых шаблонов

4

Тема 5.2.

Возможности динамических (электронных)
  таблиц. Математическая обработка числовых данных.

2

Практическое задание
Практическая работа №29,30
Тема: Использование различных возможностей динамических
  (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий (Решение расчетных задач,
  построение диаграмм средствами MS Excel).
Практическая работа №31,32
Тема: Использование различных возможностей динамических (электронных)
  таблиц для выполнения учебных заданий.

4

Тема 5.3.

Представление об организации баз данных и системах
  управления ими.
Структура данных и система запросов на примерах баз
  данных различного назначения.

1
1

Практическое задание
Практическая
  работа №33,34
Тема:
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев,
  книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.
Практическая
  работа № 35,36
Тема:
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев,
  книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

4

Тема 5.4.

Представление о
  программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

2

Практическое задание
Практическая работа №37,38
Тема: Создание и
  редактирование графических объектов средствами компьютерных презентаций для
  выполнения учебных заданий из различных предметных областей. Использование
  презентационного оборудования.
Практическая работа №39,40
Тема:
  Создание и редактирование мультимедийных объектов
  средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из
  различных предметных областей.
Практическая
  работа №41,42
Тема:
  Аудио- и видеомонтаж с использованием специализированного программного
  обеспечения.
Практическая работа № 43,44
Тема: Демонстрация систем
  автоматизированного
Практическая работа № 45,46
Тема: Компьютерное черчение

10

Самостоятельная работа
Гипертекстовое
  представление информации.
Использование
  систем проверки орфографии и грамматики.
Средства
  и технологии работы с таблицами.
Использование инструментов решения статистических и
  расчетно-графических задач.

22

Раздел 6. Телекоммуникационные
  технологии

18

Тема 6.1.

Представления о технических
  и программных средствах телекоммуникационных технологий.
Интернет – технологии,
  способы и скоростные характеристики подключения, провайдер.

1
1

Практическое задание
Практическая работа №47,48
Тема: Браузер. Примеры
  работы с Интернет-магазином. Примеры работы с Интернет-СМИ,
  Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой
Практическая работа №49,50
Тема: Поиск информации на государственных образовательных
  порталах
Практическая работа №51,52
Тема: Создание ящика электронной почты и настройка его
  параметров. Формирование адресной книги

6

Тема 6.2.

Методы создания и сопровождения сайта.

2

Практическая работа №53,54
Тема: Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта на языке HTML).
Практическая работа №55,56
Тема: Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта с помощью Word).
Практическая работа №57,58
Тема: Средства создания и
  сопровождения сайта. (Создание web-сайта с помощью
  конструктора сайтов)
Практическая работа №59
Тема: Организация форумов,
  общие ресурсы в сети Интернет, использование тестирующих систем в учебной
  деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Настройка видео
  веб-сессий.
Практическая работа №60
Тема: Демонстрация использования различных видов АСУ на практике
  в социально-экономической сфере деятельности.

8

Самостоятельная работа
История формирования всемирной сети Интернет.
Всемирная паутина.
Файловые архивы.
Графические форматы при оформлении Web-страниц
Телеконференции, перспективы развития. Электронная коммерция
  и реклама в сети Интернет.
Поисковые информационные системы.

8

Промежуточная аттестация: дифференцированный зачет

4

Всего часов:

162

4.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1.     Требования к материально-техническому обеспечению

Реализация программы учебной дисциплины предполагает
наличие
Учебного кабинет Информатика

Подготовка внеаудиторной работы должна
обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным
фондам. Во время самостоятельной подготовки, обучающиеся должны быть обеспечены
доступом к сети Интернет.

Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
1. Посадочные места по
количеству обучающихся;
2. Рабочее место преподавателя;
3.Комплект сетевого
оборудования, обеспечивающий соединение всех компьютеров, установленных в
кабинете в единую сеть, с выходом через прокси-сервер в интернет;
4. Аудиторная доска для письма;
5. Компьютерные столы по числу рабочих мест
обучающихся;

Технические
средства обучения:

1.
Мультимедиа проектор – 1шт.
2.
Персональные компьютеры с необходимым для обучения программным обеспечением –
15 шт.
3.
Принтер – 1 шт.
6.
Устройства вывода звуковой информации – 1 шт.

4.2.
Общие требования к организации
образовательной деятельности
Освоение обучающимися учебной
дисциплины Информатика может проходить в условиях созданной образовательной
среды как в образовательной организации (учреждении), так и в организациях
соответствующих профилю учебной дисциплины.
Преподавание учебной дисциплины
Информатика должно носить практическую направленность. В процессе
лабораторно-практических занятий обучающиеся закрепляют и углубляют
теоретические знания, приобретают необходимые профессиональные умения и навыки.
Изучение общеобразовательных дисциплин проходит
параллельно освоению профессиональных модулей по профессии.
Теоретические и практические занятия
проводятся в учебном кабинете Информатики Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования Луганской
Народной Республики по профессии.
Текущий и промежуточный контроль обучения складывается
из следующих компонентов:
текущий контроль: опрос обучающихся на занятиях, проведение
тестирования, оформление отчетов по лабораторным работам и практических
занятий, решение производственных задач обучающимися в процессе проведения
теоретических занятий и т.д.;
промежуточный контроль: дифференцированный зачет.

4.3.
Кадровое обеспечение
образовательной деятельности

Требованием к кадровому обеспечению
образовательной деятельности ОУ, осуществляющего реализацию ППКРС по профессии,
является обеспеченность педагогическими кадрами, имеющими высшее образование соответствующее
профилю преподаваемой учебной дисциплины. Опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного
цикла. Преподаватели получают  дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных
организациях не реже одного раза в 5 лет.

4.4.       Информационное обеспечение обучения. Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы*

Основные источники:
1.
Угринович Н.Д. Информатика и
информационные технологии. Учебник 10–11 кл. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005.
2.
Кузнецов А.А. и др. Информатика,
тестовые задания. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
3.
Михеева Е.В., Титова О.И.
Информатика: учебник. – М: Academia 2009.
4.
Самылкина Н.Н. Построение тестовых
задач по информатике. Методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2003.
5.      Семакин И.Г. и др. Информатика. Структурированный
конспект базового курса. – М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний",
2001.
6.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
Информатика. Задачник-практикум 8–11 кл. (в 2 томах). – М., 2002.
7.      Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11
кл. – М.:
Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2007.
8.
Уваров В.М., Силакова Л.А.,
Красникова Н.Е. Практикум по основам информатики и вычислительной техники:
учеб. пособие. – М: Academia 2005.

Дополнительные источники:

Андреева Е.В. и др. Математические основы
     информатики, Элективный курс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Практикум.
     Учебное пособие. Элективный курс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Майкрософт. Основы компьютерных сетей. – М: Бином. Лаборатория знаний, 2006.
Майкрософт. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. – М: Бином.
     Лаборатория знаний, 2005.
Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт. Элективный
     курс. Практикум. – М: Бином.
     Лаборатория знаний, 2005.
Монахов М.Ю. Учимся проектировать на компьютере.
     Элективный курс. Практикум. – М: Бином.
     Лаборатория знаний, 2005.
Угринович Н.Д. Исследование информационных
     моделей. Элективный курс – М: Бином.
     Лаборатория знаний, 2006.
Усенков Д.Ю. Уроки WEB-мастера.
     – М: Бином. Лаборатория знаний, 2003.
Шафрин Ю.А. Информатика. Информационные
     технологии. Том 1-2. – М: Бином. Лаборатория
     знаний, 2003.
Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и
     ИКТ» 7–11 классы.  – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009

Интернет-сайты

1.
https://s.11klasov.ru/8625-informatika-10-klass-bazovyj-uroven-semakin-ig-henner-ek-sheina-tju.html
2.
https://docs.google.com/viewer?url=https%3A%2F%2Fs.11klasov.ru%2Findex.php%3Fdo%3Ddownload%26id%3D8471%26viewonline%3D1
3.
https://s.11klasov.ru/111-informatika-i-ikt-bazovyy-uroven-uchebnik-dlya-10-11-klassov-semakin-ig-henner-ek.html
4.
http://www.firststeps.ru/
5.
https://bezopasinternet.blogspot.com/
6.
http://surazhspk.narod.ru/kop/Informatoka_1/page-8.html
7.
https://studref.com/401316/informatika/bezopasnost_gigiena_ergonomika_resursosberezhenie#779

5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения
учебной дисциплины осуществляется преподавателем при проведении лабораторных
работ, практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
обучения

Основные
  показатели
оценки
  результатов

Формы и методы
контроля и оценки

Знать:

различные
  подходы к определению понятия «информация»

Применять различные подходы к
  определению понятия «Информация».

-
  тестирование;
- контрольная
  работа;
-
  практические работы,
- рефераты;
- комбинированный
  метод в форме фронтального опроса и групповой самостоятельной работы;
- домашние
  задания;
- дифференцированный
  зачет.

методы
  измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы
  измерения информации

Рассчитывать
  количество информации.
Использовать знания единиц
  измерения информации.

назначение
  наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности
  (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
  электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей)

Понимать назначение наиболее
  распространенных средств автоматизации информационной деятельности.

назначение
  и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы

Понимать назначение и виды
  информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы.

использование
  алгоритма как способа автоматизации деятельности

Составление блок-схем
  алгоритмов.

назначение
  и функции операционных систем

Понимать назначение и функции
  операционных систем.

Уметь:

оценивать достоверность
  информации, сопоставляя различные источники;

Скорость и
  точность оценки достоверности информации.
Аргументированность
  выбора источника информации.
Использование
  различных источников, включая электронные.
Результативность
  информационного поиска.

распознавать информационные
  процессы в различных системах;

Правильность
  распознавания информационных процессов в различных системах.
Точность, правильность и
  полнота выполнения задач

использовать готовые
  информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям
  моделирования;

Выбор и
  использование готовых информационных моделей.
Правильность
  выбора соответствия реальному объекту и целям моделирования.
Мотивированное
  обоснование выбора и применения методов и способов решения задач.
Точность, правильность и
  полнота выполнения задач.

осуществлять выбор способа
  представления информации в соответствии с поставленной задачей;

Выбор
  способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Оптимальность
  выбора представления информации.
Мотивированное
  обоснование выбора и применения методов и способов решения задач.
Точность,
  правильность и полнота выполнения задач.

иллюстрировать учебные работы
  с использованием средств информационных технологий;

Выбор и
  использование средств информационных технологий для иллюстрирования учебных
  работ.
Использование
  различных источников, включая электронные.
Нахождение, обработка, хранение
  и передача информации с помощью мультимедийных средств
  информационно-коммуникативных технологий.

создавать информационные
  объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;

Скорость и
  правильность создания информационных объектов сложной структуры, в том числе гипертекстовых.
Точность,
  правильность и полнота выполнения задач.
Использование
  различных источников, включая электронные.
Обработка и структурирование
  информации.

просматривать, создавать,
  редактировать, сохранять записи в базах данных;

Выбор просмотра,
  создания, редактирования, сохранения записей в базах данных.
Мотивированное
  обоснование выбора и применения методов и способов решения задач.
Использование
  различных источников, включая электронные.
Обработка и
  структурирование информации.

осуществлять поиск
  информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;

Скорость и
  точность поиска информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
Работать с
  информацией в глобальных компьютерных сетях.
Точность,
  правильность и полнота выполнения задач.
Оперативность
  поиска и использования необходимой информации для качественного выполнения
  задач, профессионального и личностного развития.
Использование
  различных источников, включая электронные.
Результативность
  информационного поиска
Обработка и структурирование
  информации.

представлять числовую
  информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

Уметь
  представлять информацию различными способами.
Обработка и структурирование
  информации

соблюдать правила техники
  безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

Соответствие процесса деятельности учащихся требованиям правил техники
  безопасности.
Соответствие использования
  средств ИКТ требованиям СанПин.

использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективной
  организации индивидуального информационного пространства;

автоматизации
  коммуникационной деятельности

эффективного
  применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ИНФОРМАТИКА.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ

alt: Использование часов вариативной части в

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Тема 5.1.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа по Информатике


extracted_text:
Традиционные способы обработки ошибок. Понятие
«Структурная обработка исключений».

Многие
системные функции возвращают значение, указывающее на успешное или безуспешное выполнение функции. Однако такой способ извещения
программы имеет ряд недостатков:
•
Во-первых, программист обязан выполнять все проверки воз- вращаемого
значения и либо реагировать на ошибки, либо пере- давать их на более высокий
уровень программы. Если на одном
из уровней проверка не проводится, то ошибки могут повлиять на другие
части программы.
•
Во-вторых, текст программы загромождается операторами if...else,
обрабатывающими нетипичные случаи.
•
В-третьих, информация о
причине возникновения ошибки не все- гда
легко доступна коду, который должен обработать ошибку. К тому же функция не всегда способна предугадать появление всех ошибок, связанных с внешней средой.

Для
доступа прикладных программ к информации о возникшем ис- ключении в Windows (начиная с NT)
разработан специальный механизм, называемый
структурной обработкой исключений.
Исключительная
ситуация (или исключение) —
это ошибка, ко- торая возникает во время выполнения программы.
Структурная
обработка исключений —
это метод, применяемый Windows для
обработки как программных, так и внутренних аппаратных исключений.
Средство
обработки исключений Windows не зависит от используемо- го языка программирования: один и тот же механизм используется
для всех языков.
Каждый
язык определяет, каким образом в нем реализуется этот ме- ханизм.

alt: Традиционные способы обработки ошибок


extracted_text:
НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И
ПИСЬМА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
        Овладение
языком, точной, правильной устной и письменной речью – необходимое условие
формирования успешной личности. Эта важная задача стоит как перед родителями,
так и перед учителями и логопедами. Решить ее можно только в тесном
сотрудничестве. Особенно важна роль логопеда в реализации поставленной задачи,
если у ребенка имеются нарушения устной и письменной речи. В настоящее время
имеется достаточное количество литературы по преодолению нарушений звукопроизношения.
К сожалению, нарушение одной структурной составляющей речевой системы влечет за
собой вторичные и третичные нарушения. Среди них, как правило, общее
недоразвитие речи, нарушения процессов чтения и письма, нарушения памяти,
концентрации внимания, словесно-логического мышления и т.д. Научить детей
читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются
эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее
и талантливее сверстников -и делать самые невероятные, с точки зрения родителей
или учителя, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы –
часы; Писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать
два: ок и но – окно и т.п. К сожалению, многие родители, а иногда и учителя
относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует
родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период
и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к
письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки
ребенка. Если такие "нелепые" ошибки не случайны, а повторяются
регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.
      Научить детей
правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение
играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение –
это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это
и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и
развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид
речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков,
имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных
предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно,
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
       Полноценный
навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим
школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ
общения.
      С научной точки
зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение
навыком чтения - один из показателей общего уровня развития
познавательной деятельности ребенка, так же как трудности
в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития
того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
     Выделяется четыре
качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность,
выразительность.
     Главной задачей
обучения чтению является выработка у детей этих навыков.
Вначале ребенок должен освоить технику
чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом
сконцентрировать ваше внимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс
понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

 Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих
на смысл читаемого.

  Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание
прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков,
прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

  Сознательность чтения в методической литературе последнего
времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных
средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного
отношения к прочитанному.

  Выразительность – это способность средствами устной речи
передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к
нему.
        Изучение
грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших
школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40
до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и
письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения.
       Процесс чтения
– это не тот процесс, который можно сформировать быстренько. К сожалению, за
последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму,
практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные
учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что
информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос
неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные
функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу
приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети
шести лет.
       Мотивом чтения
является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале
возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам
процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес.
Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему
интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения
мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт,
явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив
поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном
тексте и т. д.
      В методической науке
выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и
этап автоматизации.
       Такой путь – от
аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в
рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе
определенный режим работы;
      1) упражнения в
чтении должны быть каждодневными;
      2) отбор текстов для
чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом
психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
      3) учителем должна
вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
      4) учителем должна
быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при
чтении ошибок;
      5) специально должно
быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней:
чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане
внутренней речи), собственно чтение про себя.
      Учителя начальных
классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников,
имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого
человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо – это
сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают
участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный
анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо
тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении
различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно
произносить. Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
определить его звуковую структуру,
последовательность и место каждого звука;
соотнести выделенный звук с определенным
образом буквы;
воспроизвести с помощью движений руки
букву.
      Чтобы написать
предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный
порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить
границы каждого слова.
      Письмо должно быть
осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью,
надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда
мы может быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычки руки
и пальцев.
      По данным ИВФ РАО у
значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная
несформированность речи (до 60%) моторики (30–35%), зрительного и
зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и
слухо-моторных координаций (до 35%). Все это – базовые познавательные
(школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и
чтения.
      В то же время
необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, считают, что многие из
этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала
обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и
соответствующей организации учебного процесса.
      Таким образом,
возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть
связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с
индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья
ребенка. Чаще всего влияние и экзогенных, и эндогенных причин – совместное,
комплексное. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры
эффективной помощи ребенку.

Преодоление трудностей при обучении письму
и чтению в начальной школе может идти по следующим направлениям:
формирование правильного
звукопроизношения;
развитие фонематического слуха, анализа и
синтеза слов, фонематических представлений;
активизация и обогащение словарного
запаса;
развитие слухового и зрительного внимания,
памяти, мышления, межанализаторных связей;
формирование связной речи (подробный,
выборочный и краткий пересказ), составление рассказа по серии картинок, по
предложенному плану, по началу или концу текста;
совершенствование
пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном
пространстве, дермалексия, моделирование букв из палочек, из элементов букв,
реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
развитие движений пальцев и кистей рук
(массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка,
работа с ножницами, пластилином, мозаикой).
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПИСЬМА И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ
ПРИЧИНЫ

Виды ошибок при письме

Возможные причины ошибок при письме

Ошибки правильного написания букв

Недостаточная сформированность
  зрительной памяти и/или зрительно-пространственного восприятия, недостатки
  методики обучения, форсирование темпа обучения

Неправильная траектория движений при
  выполнении графического элемента

Недостаточная сформированность
  зрительно-пространственного восприятия и/или зрительно-моторных координаций,
  зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения

Ошибки в пространственном расположении
  элементов (в – д) или количественном соотношении элементов (и – ш),
  зеркальное письмо

Недостаточная сформированность
  зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, недостатки
  методики обучения, форсирование темпа обучения, несформированность
  организации деятельности, утомление

«Не видит» строку, нарушает соотношение
  элементов буквы

Недостаточная сформированность
  зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, форсирование
  темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации
  внимания

Неустойчивый почерк (неровные штрихи,
  различная высота и протяженность графических элементов, растянутые
  разнонаклонные буквы, тремор)

Недостаточная сформированность моторных
  функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики
  обучения, форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение и
  утомление

Сильный нажим, тремор

Недостаточная сформированность моторных
  функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное
  положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением
  и функциональным напряжением

Пропуски, вставки, перестановки букв,
  недописывания слов

Несформированность звуко-буквенного
  анализа, нарушения внимания, оперативной памяти, контроля деятельности,
  неадекватный темп работы

Персеверации

Несформированность планирования,
  регуляции и контроля деятельности

Редуцированное написание (как слышит)

Несформированность планирования и
  контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части
  письма, неадекватный темп деятельности

Слитное написание слов или раздельное
  написание одного слова, неправильный перенос слова

Нарушение звуко-слоговой структуры
  слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии,
  несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный
  темп деятельности

Пропуск запятых, точек, ненаписание
  заглавной буквы

Незнание правил орфографии и синтаксиса,
  нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и
  смысловую части письма

Ошибки согласования и управления слов

Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания,
  трудности слухо-речевой памяти

Орфографические ошибки

Незнание правил орфографии, нарушение распределения
  внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять
  «ошибкоопасные» места, неадекватный темп работы

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ЧТЕНИЯ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

Виды ошибок чтения

Возможные причины

Замены близких по конфигурации букв

Несформированность зрительного восприятия и/или
  зрительного образа буквы, недостатки методики обучения

Трудности различения буквенных знаков

Нарушения зрительного восприятия, зрительной памяти,
  трудности формирования зрительного образа букв, недостатки методики обучения

Побуквенное чтение

Недостаточная сформированность зрительного образа букв,
  трудности дифференцирования букв, несформированность навыка слогослияния
  и/или фонематического слуха, недостаточная сформированность
  зрительно-пространственного восприятия

Искажения (перестановки, вставки,
  пропуски)

Нарушения зрительного восприятия и зрительной памяти,
  форсирование скорости чтения, трудности концентрации внимания, выраженное
  утомление, функциональная слабость центральной нервной системы

«Застревания»

Несформированность зрительной дифференциации букв,
  неадекватный темп работы (форсирование скорости обучения), трудности
  автоматизации навыка

Ошибки при чтении по догадке

Проявления общего недоразвития речи (незнание языковых
  норм), неадекватный темп работы, трудности восприятия незнакомого текста,
  трудности концентрации внимания

Трудности понимания прочитанного

Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп
  (форсирование скорости), трудности концентрации внимания, низкий уровень
  оперативной памяти, несформированность контроля деятельности

Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое без
  продвижения в течение года)

Недостаточная сформированность зрительного восприятия
  и/или звуко-буквенного анализа, трудности артикуляции, трудности концентрации
  внимания (функциональное напряжение, утомление)

Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

Индивидуальные особенности темпа
  деятельности

Трудности воспроизведения текста
  (пересказ)

Несформированность вербально-логического мышления,
  трудности кратковременной слухо-речевой памяти, непонимание прочитанного,
  трудности концентрации внимания, выраженное утомление

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
ВКЛЮЧАЕТ ЗАДАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ
Работа с буквами
Называние букв, написанных на карточках правильно и
зеркально.
Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том,
как расположены их элементы.
Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми
глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними
слов.
«На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации,
например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на
ладони, в воздухе, на столе.
Обведение букв по трафарету.
Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной
позиции.
Работа со слогами
Придумывание слов, содержащих заданный слог в определенной
позиции (начало, середина, конец слова).
Составление слоговых схем.
Составление слога по картинкам (например, при изображении
мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).
Составление слогов из букв разрезной азбуки.
Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся
слог).
Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые
начинаются на гласный звук.
Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих
гласным звуком.
Работа со словами
Отгадывание ребусов.
Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета,
обобщающее слово).
Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
Подбор слов к звукослоговым схемам.
Подбор родственных слов к заданному слову.
Составление слова по начальным звукам других слов («мука,
яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан,
капуста, нос» - «ананас»).
Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком («зайка
- майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
«Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот)
Поиск в тексте заданных слов.
Чтение только второй половины слов.
Чтение строчек наоборот по буквам.
Работа со словосочетаниями
Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному
слову.
Подбор существительных к прилагательным.
Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к
заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить,
выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
подбор существительного к заданному глаголу с предлогом
(«прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и
числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
Сочетание существительного с числительным.
Работа с предложением
Составление предложений по схемам.
Выделение границ предложений в тексте.
Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий.
Снег громко лает.  Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает
Шарик»).
Составление предложений с заданным количеством слов.
Быстрое многократное произнесение предложений.
Чтение текста через слово.
Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой
некоторых их букв
Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.
Работа с текстом
Чтение деформированных предложений, в
которых существительные заменены картинками.
Составление двух текстов из набора
предложений.
Составление рассказа по сюжетной картинке,
по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
Работа с деформированным текстом, в
котором нарушена последовательность изложения.
Сочинение сказок, рассказов.
Работа с таблицами по скорочтению
от    на    рак
  дай    соль     труд    парк
 хвост
из    за    пар     май    боль
  крот   март     дрозд
ах    не    сок      бей    пыль
    стол    торт     крест

alt: НАРУШЕНИ Я ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У

alt: Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к…

alt: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПИСЬМА И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ

title: Нарушения чтения и письма у младших школьников


extracted_text:
There
are 3 questions total. Each question worth 2points.
1.
Absolute
pressure in a sealed container is 100 kPa at 27oC. What is the
pressure in the same container at 127oC?

2.
The
pressure of a gas increases by 20 % when its temperature is increased by 55 oC,
at constant volume. What was the initial temperature of the gas?

3.
An
empty pressure cooker is closed at 1 atm and 27 oC. Then it is
heated up to 227 oC. What is the net pressure force on the lid of
area 0.1 m2?

file_name: Worksheet (V-constant).docx

title: Worksheet (V-constant)


extracted_text:
Worksheet

Reversible and
irreversible processes. Entropy. The second law of thermodynamics.

Lesson
objectives:
- knows the wording of the second
law of thermodynamics;
- can explain the meaning of the
second law of thermodynamics;
- applies
the second law of thermodynamics in the analysis of thermodynamic processes.

(W)
Task 1.
The graph shows the process of transition of an ideal gas of constant mass from
the state of 1-2-3-1. In the first state, the gas is under pressure of 0.8
∙ 105 Pa, occupying a volume of 5 m3. Being in state
3, it occupies a volume two times larger than in the first one and has a
temperature of 800 K.
(I)
Determine
the amount of substance of the gas.
(II)
Determine
the gas temperature and volume in the second state.
(III)
Determine
the volume of gas in state 3.
(IV)
What
work did the gas do during the isobaric expansion?

Question: How
has the internal energy of a gas changed for a cycle? Can we say that then,
during the cycle, the gas received an amount of heat equal to 4 * 105
J?

(G)
Task 2.
Solve
the task in pairs.
Discuss the solution in pairs, then hold a general discussion with the teacher.Suppose a cup of coffee with a temperature 800С is cooling in a room with a temperature 200С, loses Q =1000 J heat. А) Determine the entropy change ΔS cup of coffee.

В) Determine the entropy change ΔS air in the room.

С) Determine
the total entropy of the system.

(G)
Task 3.
Solve
tasks in pairs. After joint discussion and solving the assignment, the students
compare their answers with the answers of the next couple in pairs.

1. The
irreversible process is
a) a
process that can occur both in the forward and in the opposite direction
b) a
process that does not reverse spontaneously
c) a
process that takes place without the influence of external bodies

2.
Choose a formulation that is not relevant to the second law of thermodynamics.
a) The
amount of heat supplied to the system goes to change its internal energy and to
perform the system work.
b) Heat
itself cannot move from a colder body to a warmer one.
c) In
nature, a process is impossible, the only result of which would be mechanical
work done by cooling the heat reservoir
d) It
is impossible to design a machine that will only transfer heat from a colder
body to a warmer one.

3. The
second law of thermodynamics reflects ...
a)
orientation of thermodynamic processes in closed systems
b)
energy conservation in thermodynamic processes
c) the
transformation of energy from one type to another in thermodynamics
d) the
ability of internal energy to spontaneously transform into work

(I) Task 4. Individual problem solving.

Determine the
     entropy change when melting 63.5 g of copper, if the heat of melting of
     copper is equal to 12980 J/mol, and the melting point of copper 1083 °С.

(G)
Task 5.
Solve
tasks in pairs. After a joint discussion and solving the assignment, the
students compare their answers with the answers of the next couple, prove the
correctness and falsehood of the statements.
Determine
which statements are true and which are false.

Gas was
     reported to have a heat of 200 J, and it completed work on 700 J. The
     internal energy of the gas increases by 500 J.
Gas received
     an amount of heat of 1300 J, the change in its internal energy is 600 J.
     In this case, the gas did 700 J.
Over the gas,
     the external forces performed work of 500 J, at the same time, he gave the
     surrounding bodies 300 J of heat. Internal energy increased by 0.2 kJ.
Gas received
     600 J of heat in the heat transfer process, having performed a work of
     0.05 kJ. Internal gas energy increased by 550 J.
As a result
     of adiabatic expansion, the internal energy of the gas decreased by 0.8
     MJ, the gas performed a work of 800 kJ.

file_name: Entropy. The second law of thermodynamics Worksheet.docx


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Обобщение по теме «Однородные  члены
предложения»
Цели
урока: повторить
и систематизировать сведения об однородных членах предложения; формирование
прочных знаний об однородных членах предложения, об обобщающих словах при
однородных членах предложения. Совершенствование умения различать однородные и
неоднородные определения.  Формирование умения правильно ставить знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Совершенствование
монологической речи, умения правильно и лаконично излагать свои мысли. Развитие
критического мышления, орфографической зоркости.

Ход урока
I.
Оргмомент.
Актуализация
знаний. Выявление учебной задачи.
-
Рассмотрите схемы. Скажите, пожалуйста, к каким пунктуационным правилам они
относятся. (Правила пунктуации при однородных членах)
1)
[ О, О, О, О ].
2)
[ О и О ].
3)
[ О, а О ]
[
О, но О ].
4)
[ и О, и О, и О ].
5)
[ То О, то О, то О ]
[
Или О, или О ].
6)
[… не только О, но и О ].
[…
как О, так и О ].
7)
[О: О, О, О].
8)
[О, О, О - О ]
9)
[О: О, О, О - …]
-
Как вы думаете, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?
–
Правильно, сегодня мы завершаем изучение темы “Однородные члены предложения”.
Этот обобщающий урок мы посвятим закреплению умения правильно ставить знаки
препинания при однородных членах; узнаем, какими стилистическими возможностями
обладают конструкции с однородными членами, и будем учиться предупреждать
грамматические ошибки – задача нелегкая, но нужная.
Какие
члены предложения называются однородными?
(Относятся
к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и являются одним
членом предложения)
Как
могут быть связаны однородные члены предложения?
(
С помощью сочинительных союзов и бессоюзной связью, т.е. интонацией
перечисления)
Какие
определения являются однородными, а какие - неоднородными? (Определения
являются однородными, если характеризуют предмет с одной стороны.)
Расскажите
о правилах пунктуации при однородных членах, используя схемы.
1.
Однородные члены предложения – это всегда слова одной части речи? (Нет.)
2.
Однородные члены соединяются только союзами? (Нет.)
3.
Союз да всегда соединительный? (Нет, он может быть
противительным.)
4.
В предложении На поляне росли большие красные маки есть
однородные определения? (Нет, определения характеризуют предмет с разных сторон.)
5.
Перед какой группой сочинительных союзов всегда ставится запятая? (Перед
противительными союзами.)
6.
Запятая перед одиночным, неповторяющимся союзом или ставится? (Нет.)
II. Повторим
изученное.
Графический
диктант.
Ребята,
когда перед союзом да запятая не ставится?
Итак, задание. Поставьте
в тетради цифры от 1 до 6 в два столбика; наличие запятой в предложении с
однородными членами отмечать знаком “+”, отсутствие запятой между однородными
членами – знаком “-”. (На обратной стороне доски работает учащийся.)
1.
Много прочел, да мало учел.
2.
Щи да каша – пища наша.
3.
Голова завита, да не делом занята.
4.
Снайпер бьет редко, да попадает метко.
5.
Отсталый да ленивый всегда позади.
6.
Мал золотник, да дорог.
Проверим.
Ключ

1.
  +

4.
  +

2.
  –

5.
  –

3.
  +

6.
  +

–
У кого есть ошибки? В каком предложении? Проведите замену союза.
–
В каком стиле речи чаще всего используется союз да?
–
Вы правы. Поэтому не случайно прозвучали пословицы – источник народной
мудрости.
Задание
3. Самостоятельная индивидуальная работа
Запишите
предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните
второстепенные члены предложения. Начертите схемы предложений.

Мы читаем, любим, заучиваем стихотворения
     А.С.Пушкина.
Имя Пушкина известно не только в нашей стране, но
     и далеко за её пределами.
А.С.Пушкин оставил нам стихотворения и поэмы,
     повести и драмы.
Лирические чувства поэта выливаются в самую
     разнообразную форму: дружеские послания, оды, баллады, поэмы, романсы.
И русские, и зарубежные читатели - все ценят
     творчество гениального поэта.

Слово
учителя.
–
Русский язык, русское слово в умелых руках и в опытных устах – великое чудо.
Вот что писал о нем поэт Н. Гумилев в 1921 году в стихотворении “Слово”.

В
оный день, когда над миром новым
Бог склонял лицо свое, тогда
Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города.
Но забыли мы, что осияно
Только слово средь земных тревог
И в Евангелии от Иоанна
Сказано, что Слово – это Бог.
Говорить
и писать так, чтобы сохранить “осиянность” слова, чтобы оно не стало мертвым,
скучным, блеклым, а обрело “царственность” (“царственное слово”,– писала А.
Ахматова), наверное, этому надо учиться всю жизнь. Но знания и мастерство
накапливаются постепенно, шаг за шагом, и наш урок станет маленькой ступенькой
на пути к овладению тайнами хорошей речи. Сделать ее яркой, эмоциональной
помогают специальные средства выразительности, многие из которых связаны с
употреблением однородных членов предложения.
Запись
на доске:

Изобразительно-выразительная
  роль
  предложений с однородными членами
1. Яркое средство
  словесной наглядности.
2. Стилистические
  фигуры речи:
  а) многосоюзие, бессоюзие;
  б) парное соединение однородных членов.
3. Средство
  создания комического.

3. Дифференцированное
задание.
– Переработайте
текст, который вам предлагается, так, чтобы он стал ярким, выразительным,
эмоциональным, включив в него однородные члены. Те, кто нуждается в помощи,
могут обратиться к словам для справок.
Зимний
день ярок. Мороз подгоняет прохожих. Снег переливается серебром. Деревья, крыши
домов украшены инеем. А зимний вечер приносит ощущение тайны.
Слова для справок: торопит, наряден, сказка, искрится,
кусты, колдовство, провода.
–
Прочитайте переработанный текст. (Зимний день и ярок, и наряден. Мороз торопит,
подгоняет прохожих. Снег переливается, искрится серебром. Деревья и кусты,
крыши домов и провода украшены инеем. А зимний вечер приносит ощущение тайны,
сказки и колдовства.)
–
У кого иначе? Что изменилось? Благодаря чему?
–
Однородные члены, как мы могли убедиться, украшают речь, делают ее
экспрессивной. Но надо помнить и о том, что они “источник опасности”, так как
при неправильном построении предложений с однородными членами могут быть
допущены грамматические ошибки.
Итак,
переходим к 3 этапу урока, на котором проведем работу
по предупреждению грамматических ошибок. Наиболее типичные, часто
встречающиеся ошибки в предложениях с однородными членами. Рассмотрим их.

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1.
  Одновременное использование прилагательных в полной и краткой формах в
  качестве однородных членов. (Герой умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В
  комнате стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).
4.
  Нарушение порядка слов при использовании составных союзов: не только – но и,
  как – так и. (Я не только читаю газеты, но и журналы).
5.
  Однородные члены с различным управлением имеют при себе общее
  дополнение. (Поэт знакомится и внимательно изучает
  фольклор).

1. – Научиться видеть
грамматическую ошибку, определять её вид, а самое главное – исправлять её,
поможет коллективное заполнение таблицы, которая перед вами на
листах.

Неправильно

Вид
  ошибки

Исправлено

1.
  А.С. Пушкин заинтересовался и изобразил Пугачева в своей повести.

№5

2.
  Гринев был смел, благороден и честный.

№1

3.
  А.С. Пушкин писал стихи, повести и прозу.

№2

4.
  Меня не только интересуют повести, но и стихи.

№4

5.
  Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей.

№3

Самостоятельная
работа.
-Ребята,
прочитайте сочинение ученицы 6 класса. Есть в нем предложения с грамматическими
ошибками? Исправьте их самостоятельно.
Повесть
“Метель” удивительно поэтична, интересна и увлекательная. Это произведение
заинтересовало и понравилось мне необычностью сюжета. Снегопад, вьюга сыграли
свою злую роль в судьбах героев. История Маши и Владимира учит обдуманности поступков
и быть осмотрительными. Все произведения и стихи А.С. Пушкина мне очень
нравятся.
Итоги
урока
–
Ребята, поделимся впечатлениями о нашем уроке. Зачем нам был нужен этот урок?
Что нового вы узнали?
–
Что считаете нужным запомнить? Над чем надо поработать?
–
Пригодятся ли вам знания, приобретенные на этом уроке, в дальнейшей жизни?
Домашнее
задание:

file_name: Обобщение по теме «Однородные  члены предложения».docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: Голова завита, да не делом занята

alt: Прочитайте переработанный текст

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
Классный час на тему: «Комнатные растения. Уход за ними»
Цели: познакомить учащихся с
комнатными растениями; составить правила ухода за комнатными растениями;
развивать мышление, внимание, экологическую культуру; воспитывать трудолюбие,
бережное отношение к природе.
Оборудование:
иллюстрации с изображением комнатных растений, кроссворд, комнатные растения.
Ход занятия
I. Сообщение темы занятия.
– Отгадайте загадку, и вы узнаете тему нашего урока.
Очищают воздух, создают уют,
На окнах зеленеют, круглый год цветут.

(Комнатные растения.)
II. Знакомство с комнатными растениями.
– Какую роль выполняют комнатные растения?
– Какие комнатные растения вам известны?
Учащиеся
рассказывают о комнатных растениях.
Фикус – резиновое дерево
У нас в комнатах
на окнах нередко стоит типичное растение джунглей – фикус.
Но в
джунглях он совсем не такой. Там это дерево высотой 30 м, с листьями длиной до
1 м. Точное описание его дано еще две тысячи двести лет назад первым ботаником
Теофрастом: «Это могучее дерево с круглою кроною и чудовищного диаметра; оно
прикрывает своей тенью пространство в две стадии (300 м). Окружность ствола
обыкновенно 40, а иногда 60 шагов; листья по величине и виду равняются щиту.
Из
огромных, горизонтально распростертых веток ежегодно спускаются в почву корни,
которые отличаются от сучьев только жестким волосяным покровом, более бледною
окраскою и отсутствием листьев; они сами постепенно обращаются в стволы и
образуют как бы искусственно посаженный крытый зеленый ход вокруг главного ствола.
Под тенью их мог бы расположиться лагерем целый отряд конницы».
На одном из
островов реки Нербудды бенгальский фикус имел главный ствол толщиной 10 м.
Вокруг главного ствола насчитали тысячу триста придаточных стволов и три тысячи
воздушных корней.
Это был
целый лес из одного дерева, ему было три тысячи лет.
Советский
ботаник профессор М. С. Дунин, посетивший Индию, видел дерево, тень от кроны
которого в полдень покрывала более гектара земли.
У фикусов
замечательны и корни, отходящие от ствола по поверхности земли. Они извилисты,
но плоски, как доски, и возвышаются на полтора-два метра над землей. Среди
фикусов, иначе называемых смоковницами, различают много видов.
Фикус-карика
– инжирное дерево растет в наших субтропиках, имеет красивые пальчатолопастные
листья и очень вкусные, сладкие плоды, содержащие 70 % сахара. Эти плоды
известны под названием винных ягод, или инжира. Плоды инжира неправильно
называют ягодами: это соплодие, состоящее из многих костянок. Инжир прекрасно
растет и даже плодоносит в комнатах. К фикусам относятся не только гигантские
деревья, но и маленький, стелющийся по земле или по коре деревьев кустарничек,
присасывающийся корешками, появляющимися под листьями. Среди фикусов есть
лианы, «душители деревьев», плотно обвивающие стволы.
Из всех
удивительных растений семейства тутовых наиболее полезным можно считать фикус,
живущий в наших комнатах.
Это
фикус-эластика, или резиновое дерево.
Внутри
стебля фикуса имеется млечный сок, содержащий каучук. Капли  белого густого
сока выделяются и при случайном обламывании листьев.
Аспидистра, или «Дружная семейка»
Среди
комнатных растений, большинство которых требует внимательного ухода, есть одно,
совсем необыкновенное по своей неприхотливости. Оно обычно стоит в темном углу,
и часто мы забываем его поливать, а оно растет, не бледнеет и не вянет.
Листья у
него жестковатые, кожистые, широколанцетные, на тонком длинном черешке. Листья
растения имеют дуговые жилки. Это растение из семейства лилейных, как ландыш.
Однако лилейные обычно цветут красивыми цветками.
Но где же у
нашего растения цветки? У него даже нет и стебля. Да и видел ли его кто
цветущим? Оно, видимо, никогда не цветет в комнатах.
У этого
растения есть стебель, но только ползучий, в виде корневища, лежащего на
поверхности земли. Обычно его стараются засыпать землей и совсем напрасно это
делают.
Растение
цветет, но цветки его редко кто замечает. Цветки появляются с середины зимы на
корневищах, не засыпанных землей. Цветки небольшие, бурого цвета, с жестким
шестираздельным околоцветником, имеющим шесть или восемь тычинок и пестик с
фиолетовым рыльцем в виде розетки. У цветков вид каких-то чешуек на корневище.
Что за
странные цветы! Они не могут опыляться ни ветром, ни летающими насекомыми.
Разве насекомые увидят такие цветки где-то на земле, между листьями, тем более
что они не имеют привлекательного запаха? А между тем цветки эти опыляются
насекомыми, только насекомыми, ползающими по земле, а также и слизняками. Если
мы перенесем пыльцу с одного цветка на рыльце пестика другого, то сможем
получить ягоду размером с голубиное яйцо, но грушевидной формы.
Большое
количество почти одинаковых листьев на длинных черешках поднимается из
изогнутого корневища. Но черешки не мешают друг другу, и на них довольно
свободно развеваются, как флаги, широкие листовые пластинки. Не правда ли,
хорошее название – «дружная семейка»? У «дружной семейки» латинское название –
аспидистра-элациор.
Родина
аспидистры – темные леса Южного Китая и Японии. О теневыносливости аспидистры
говорит темно-зеленая окраска ее листьев. Вот почему аспидистра выдерживает
пребывание на северных окнах и даже в темных углах.
Аспидистра
выдерживает и холод (но не мороз), и плохую землю, и недостаточную поливку; ее
жесткие листья почти не поражают паразиты-насекомые и болезни.
Это самое выносливое
из комнатных растений. Но это совсем не значит, что аспидистре необходимо
создавать такие условия. Наоборот, она будет лучше расти, если мы поместим ее в
широкий горшок с хорошей почвой и будем пересаживать через один-два года. Она
хорошо отзывается на обильную поливку и на еженедельное обтирание листьев
мокрой тряпочкой.
Пеларгония (герань)
Из всех
комнатных растений самое привычное на наших окнах – герань. Пеларгонии
встречаются различных сортов и видов. Одни с округлыми листьями, с коричневатым
кругом у края или с белой каймой – это пеларгония зональная, или окаймленная, и
пестролистная. У них ярко-красные цветы собраны в зонтик шапкой. Особенно яркие
цветы у сорта «метеор», который обычно летом высаживают в клумбы.
Наиболее
крупные цветы различной окраски и с красивыми темными пятнами у английской
пеларгонии с жестковатыми и слегка складчатыми листьями. Это пеларгония
большецветная.
Распространен
в комнатах и сорт пеларгонии, имеющих светло-зеленые листья с белой каемкой по
краям. Такую пеларгонию обычно называют «герань-белокрылка».
Почти все
красиво цветущие пеларгонии имеют довольно неприятный запах.
Но есть пеларгония розовая – самая
душистая, с мелкими розоватыми цветками, с очень ароматными листьями. Листья
глубоко разрезные, покрытые волосками. Если их потереть пальцами, то аромат
усилится. Запах их напоминает запах духов.
Если рассматривать лист пеларгонии
душистой в лупу, то можно заметить, что волоски листа состоят из одноклеточного
пузырька – головки на ножке из четырех клеточек, – называемого железкой. В этом
пузырьке и заключено душистое эфирное масло. Пузырек лопается, и масло
испаряется.
Оказывается, что пары эфирного
масла, выделяемые листьями или нежными лепестками цветов, окутывая их со всех
сторон, как туманом, предохраняют от слишком сильного нагревания солнечными
лучами и от охлаждения ночью, а также в сухую погоду от сильного испарения воды
листьями. У этого сорта пеларгонии, так же как у эвкалипта, мяты, полыни и
многих других растений, пахнут не цветки, а листья.
Бальзамин
Бальзамин – чрезвычайно
неприхотливое многолетнее растение со светло-зелеными травянистыми сочными
стеблями. Образует пышные кустики с некрупными, слегка морщинистыми
темно-зелеными листьями овально-сердцевидной формы. Цветы чаще ярко-розовой
окраски, за что растение повсеместно называют «огоньком».
Родом бальзамин из тропической
Африки. Есть разновидности с белыми и красными цветками.
Молодые растения цветут очень
обильно все лето и в начале зимы, если стоят на светлом окне теплой комнаты. В
прохладном помещении листья опадают, а весной вырастают новые. Бальзамин растет
в любой земле, но предпочитает очень питательную, содержащую много перегноя.
Летом растение поливают обильно, а зимой, в период отдыха, – умеренно. С
трехлетнего  возраста бальзамины теряют способность обильно цвести, и их надо
заменять новыми, молодыми, выращенными из черенков. Многие цветоводы не знают
этого и часто держат на окнах старые кусты, на которых изредка появляются
отдельные цветочки. Черенки довольно легко укореняются с весны до конца лета,
но обязательно под стеклом.
III. Соревнование «Разнообразие комнатных растений».
Участвуют две команды по 8–10 человек. За правильные
ответы команда получает баллы в виде цветов пеларгонии (герани).
1. К
о н к у р с  «Разминка».
Каждая команда получает карточку с заданием.
– Правильно соедините названия комнатных растений в
первом столбике с народными названиями этих же растений во втором столбике.
Будьте внимательны, так как у одного растения может быть несколько названий.

2. К
о н к у р с  «Заморочки из бочки».
Представители команд по очереди
вынимают из мешка бочонки лото с номерами вопросов.

№
  п/п

Вопрос

Ответ

1

Какое комнатное растение выделяет молоко и как оно
  называется?

Фикус выделяет молоко или млечный сок

2

Какое комнатное растение используют для оформления
  букетов?

Аспарагус

3

Какие комнатные растения имеют усы?

Хлорофитум, камнеломка

4

Почему алоэ в народе часто называют «столетником»?

Потому что момента цветения приходится ждать очень
  долго

5

Какие комнатные растения имеют видоизмененные листья
  или стебель?

Кактус, аспарагус, опунция

6

Назовите
  родину бальзамина

Африка

7

Назовите
  родину кактуса

Америка

8

Назовите
  родину гортензии

Китай

3. К
о н к у р с  «Кто как размножается?».
Каждая команда получает набор карточек с изображением
комнатных растений: кактус, бальзамин, герань, алоэ, гортензия, сансевьера,
хлорофитум, традесканция, фикус, плющ, колеус, камнеломка, аспарагус.
– Разделите данные растения на группы по способам
размножения:
а) стеблевыми черенками;
б) делением куста;
в) делением корневища;
г) усами;
д) листовыми черенками;
е) детками.
О т в е т ы: а) стеблевыми черенками – бальзамин,
герань, гортензия, традесканция, фикус, колеус, плющ, алоэ;
б) делением куста – гортензия, хлорофитум, аспарагус;
в) делением корневища – сансевьера;
г) усами – хлорофитум, камнеломка;
д) листовыми черенками – герань;
е) детками – кактус.
4. К
о н к у р с  «Где растет?».
– Разделите данные растения на три группы в
зависимости от места их произрастания:
а) растения влажных тропических лесов;
б) растения субтропиков;
в) растения пустынь.
О т в е т ы:
а) растения влажных тропических лесов – бальзамин,
традесканция, фикус, колеус;
б) растения субтропиков – герань, гортензия,
хлорофитум, аспарагус, плющ, камнеломка;
в) растения пустынь – кактус, сансевьера, алоэ.
5. К о н к у р с  «Уход за комнатными растениями».
– Составьте памятку «Уход за комнатными растениями» по
следующим пунктам: 1. Свет. 2. Тепло. 3. Полив. 4. Рыхление. 5. Водные
процедуры.
О б р а з е ц   п
а м я т к и:
1. Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы
они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света
низкие.
2. Почти все комнатные растения привезены к нам из
теплых стран, где не бывает зимы. Поэтому их весь год держат в теплых
помещениях.
3. Поливай растения водой комнатной температуры летом
каждый день, зимой – реже, но следи, чтобы почва в горшках была влажной.
Кактусы летом поливай через два-три дня, а зимой –
один-два раза в две недели. Поливай их из лейки сбоку, а не сверху.
4. Палочкой рыхли почву на поверхности, чтобы к корням
поступал воздух.
5. Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной
тряпкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушёнными опрыскивай водой.
6. К
о н к у р с  «Экологические знаки».
Учащиеся рисуют экологические знаки по уходу за
комнатными растениями.

7. К
о н к у р с  «Кроссворд».

В о
п р о с ы  п о  в е р т и к а л и:
1. Накрыт
бокал с водицей ежовой рукавицей. (Кактус.)
2. У
садовницы – первой модницы
платье то ли полиняло, то ли краску
поменяло:
все было лиловое, стало
васильковое.  (Гортензия.)
3. Вырос
кустик пышный, на окне не лишний.
Листья незаметные, а плоды
запретные.  (Аспарагус.)
4.
Комнатное растение, называемое в народе «крапивкой». (Колеус.)
5. С горы
на паутинках свисают паучки –
Зеленые пучки. (Камнеломка.)
6. Плоские
лепешки на длинной тонкой ножке.
Лепешки очень колки, на них растут
иголки. (Опунция.)
7. С
молоком, а не коза, с корой, а не лоза. (Фикус.)
8. Лист
растет косой, не умыт росой;
У него на спинке белые пестринки;
А цветы – горстями, красными
кистями. (Бегония.)
9. На окне
зимой и летом вечно зелен и красив.
Ярко-красным цветом горит нежно... (бальзамин).
10. Лист с
горбочком, желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет,
Зато лечит нас в любой час. (Алоэ.)

В о п р о с ы  п
о  г о р и з о н т а л и:
11. Чтобы
солнце сквозь стекло к нам в окошко не пекло,
Я повешу шторочку на белую
распорочку
Не крючком плетеную – живую и
зеленую. (Традесканция.)
12.
Журавлиный нос нам духи принес. (Герань.)
13.
Плоский, длинный, а не брус, полосат, а не арбуз.  (Сансевьера.)
14. Вверх
по стенке крутой, по бетонке литой
Многоножка
ползет, с собой листья везет. (Плющ.)
IV. Итог занятия.
– Какую роль выполняют комнатные растения?
– Какие правила необходимо выполнять, ухаживая за
комнатными растениями?
– Назовите известные вам комнатные растения.

file_name: Классный час на тему_ _Комнатные растения. уход за ними_ (2 класс).doc

alt: Классный час на тему: « Комнатные растения

alt: О т в е т ы : а) стеблевыми черенками – бальзамин, герань, гортензия, традесканция, фикус, колеус, плющ, алоэ; б) делением куста – гортензия, хлорофитум,…

alt: К о н к у р с «Кроссворд»

alt: Лист с горбочком, желобочком,

title: Классный час на тему "Комнатные растения"


extracted_text:
Задание
по теме «Прибыль от продаж и темп инфляции»
Задание 2
Необходимо рассчитать недостающие показатели в таблице
и сравнить полученные результаты с темпом роста инфляции, который составил 109
%.

Показатель

2020г.,
  руб.

2021
  г., руб.

Абсолютное
  отклонение, руб.

Темп
  роста, %

Выручка
  от продажи товаров (без НДС)

2390600

2557400

Себестоимость
  проданных товаров

1914200

2039600

Валовая
  прибыль

Управленческие
  расходы

264400

298100

Коммерческие
  расходы

81800

72000

Прибыль
  (убыток) от продаж

Решение:
Валовая прибыль = Выручка от продаж – Налог –
Себестоимость
Прибыль (убыток) от продаж = Валовая прибыль –
Коммерческие расходы – Управленческие расходы
Абсолютное отклонение = Показатель отчетного периода –
Показатель базового периода
Относительное отклонение = Абсолютное отклонение /
Показатель базового периода * 100
Темп роста = Показатель отчетного периода / Показатель
базового периода * 100%

Показатель

2020г.,
  руб.

2021
  г., руб.

Абсолютное
  отклонение, руб.

Темп
  роста, %

Выручка
  от продажи товаров (без НДС)

2390600

2557400

166800

106,98

Себестоимость
  проданных товаров

1914200

2039600

125400

106,55

Валовая
  прибыль

476400

517800

41400

108,69

Управленческие
  расходы

264400

298100

-9800

88,02

Коммерческие
  расходы

81800

72000

33700

112,75

Прибыль
  (убыток) от продаж

130200

147700

17500

113,44

file_name: Задание по теме «Прибыль от продаж и темп инфляции».docx

intro: задача по теме с решением


extracted_text:
Автономное учреждение
социального обслуживания Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Конкурсно- развлекательная программа
«Богатырские потешки»

Возраст детей  от 10 до
14 лет
Контингент участников –
дети- инвалиды
Уровень обучения детей
- разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А., воспитатель

Город Ижевск, 2024
год.

Богатырские
потешки
Конкурсная- развлекательная  программа
для мальчиков.

Цель: знакомство в игровой форме о русских богатырях.
Место проведения- зал
Оборудование: покрывало, кегли, канат, 2 пустых мешка,"меч -
кладенец" – бутафорский, мел, шарф
Жюри получают карточки для заполнения очков командам.
Зрители – болельщики поддерживают свои команды.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы собрались
здесь, чтобы вспомнить наших русских богатырей – защитников Руси!
Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
Хоть и более привычны
Нам полеты на Луну,
Вспомним русские обычаи,
Вспомним нашу старину!
Ведущий: Сегодня мы проведем конкурс под названием
"Богатырские потешки". Ребята, как называлась наша Родина много сотен
лет назад? Правильно! Русь! А как назывались в те далекие времена воины?
(Богатыри, витязи.) Воинские отряды тогда назывались ... (дружины), а во главе
дружин стояли ... (воеводы). Не раз богатыри спасали Русь от злого ворога.
Народ о таких богатырях издавна слагал былины и сказки, прославляя их подвиги.
Ребята, а каких богатырей вы знаете?
(Ответы участников)
Ведущий: Сегодня в нашем конкурсе будут участвовать две
дружины: первая - Ильи Муромца, вторая - Алеши Поповича. А теперь прошу всех
богатырей собраться со своими воеводами у 2-х застав.
(Дети по жребию делятся на 2 команды,
выбирают воеводу.)
Ведущий: Первый конкурс - "Конкурс воевод".
Мы проверим: насколько умны и сообразительны наши воеводы. Ведь богатыри на
Руси были не только сильные, ловкие, но еще и умные. Кто из воевод решит быстрее
задание, той дружине и заработанное очко.
Задания для воевод.
1. Василий-царевич ухватился за куст и
выдернул его с корнем. Под тем кустом лежит меч - кладенец и вся богатырская
сбруя: узда в 30 пудов, седло в 25 пудов, боевая палица в полтораста пудов.
Сколько пудов весит вся богатырская сбруя? (205 пудов)

2.Выезжает Чудо - юдо
двенадцатиголовое. Все двенадцать голов свистят, все двенадцать голов
огнем-пламенем дышат. Размахнулся тут Иван своим острым мечем и срубил Чуду -
юду три головы. Во сколько раз у Чуда - юды осталось больше голов, чем их
срубил Иван? (В 3 раза)
3.В известной сказке
"Поди туда - не знаю куда, принеси то – не знаю что" царь послал
стрелка Андрея за тридевять земель. "Тридевять" - это сколько? (3 х 9
= 27)   -
4.Богатырское число у
Пушкина. (33 богатыря)
Ведущий: Второй конкурс -
"Быстрые богатыри":
Богатыри - ловкие и быстрые воины, поэтому проведем разминку. А разминка -
ходьба в мешке. Чья команда быстрее пройдёт  в мешке поочередно?
Ведущий: Третий конкурс - "Турнир всадников".
Задача богатырей - по сигналу сесть верхом на коня (из каждой команды 2-х
человек накрывают покрывалом - это кони), доскакать до границы, по пути на
полном скаку схватить одну кеглю (кегли по числу игроков установлены на
табуретке примерно посередине пути), обогнуть границу, вернуться на заставу,
передать коня следующему богатырю. Чья команда быстрее доставит все кегли, та и
выигрывает в этом конкурсе. Я буду учитывать и правильность выполнения задания.
(Можно пригласить участников из зрителей.)
Ведущий:  четвёртый конкурс:  Приглашаем
всех богатырей на "толкучку". Толкучка - это не рынок,
где покупают и продают вещи, а самые настоящие соревнования, на которых силачи
толкают друг друга. А точнее меряются силой, выталкивая друг друга из круга.
(На полу мелом начерчен круг диаметром 3 метра. Задача богатырей - вытолкнуть
соперника из круга. Тот, кому это удается, приносит очко команде. На
"толкалище" силачи выходят попарно. А способы выталкивания различны
для каждой пары:
- упираясь ладонями в ладони соперника
- упираясь спиной в спину соперника;
- упираясь грудью в грудь соперника;
- стоя на четвереньках и упираясь боком в бок соперника;
-лежа и упираясь ступнями в ступни
соперника.)
Ведущий: Пятый конкурс -
"Меткий стрелок".
Этот конкурс непростой, а будет основан на интуиции богатырей. (Поочередно
витязи отворачиваются, им завязывают глаза. Ведущий ставит в любом месте
комнаты кегли. Витязь называет, сколько, по его мнению, нужно сделать шагов,
чтобы подойти как можно ближе к кегле. Затем делает шаги, ему развязывают
глаза. Если сбивает кегли мечом - очко команде. Участвуют все богатыри по
очереди.)
Ведущий: Шестой конкурс - "Стенка на
стенку". Раньше по праздникам среди силачей проводились еще
другие толкалища. Они назывались "Стенка на стенку". Целые деревни
выходили в чистое поле померяться силой. (На полу чертится черта, с одной
стороны встает одна дружина, с другой вторая, взявшись под руки. Задание -
вытолкать друг друга за "границу".)
Ведущий: Седьмой  конкурс – для болельщиков "Перетяни
канат". Мужиков, парней, ребят вызываем на канат! Семь тут -
слева, семь тут - справа, только мускулы трещат!

Ведущий: Восьмой конкурс "Плясунов".
У кого душа не узкая,
Все, кто любит пляску русскую,
Пляски - не танцы бальные,
Не интернациональные,
Выходи без лишних слов,
Будет конкурс плясунов!

(Звучит русская народная мелодия
"Калинка".)

Ведущий: Закончились наши богатырские соревнования - потешки! А
теперь слово предоставим жюри.
Выступления жюри. Награждение.
 Поздравление команд болельщиками.

Ведущий:
Дорогие друзья! Благодарю всех за
активное участие! Желаю всем хорошего настроения и отдыха!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Богатырские потешки.docx

alt: Иван? (В 3 раза) 3. В известной сказке "Поди туда - не знаю куда, принеси то – не знаю что" царь послал стрелка

title: Конкурсно - развлекательная программа "Богатырские потешки"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1.
В
какой сборник была включена «Шинель»:
А) «Арабески»
Б) «Миргород»
В) «Петербургские повести»
2. Жанр Произведения:
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Мемуары
3. Главная тема произведения:
А) тема человеческого страдания,
предопределенного укладом жизни
Б) жизнь мелкого чиновника в Петербурге
В) отношения между бедными и богатыми
4. Чьи это слова:
"Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А) Портного Петровича
Б) Значительного лица
В) Башмачкина Акакия Акакиевича
   5. В чем особый драматизм ситуации с
кражей шинели?
А) Персонажу больше не скопить денег на
новую вещь
Б) Никто в этом мире не захотел помочь
ему, не поддержал протест против несправедливости.
В) Персонаж замерзнет зимой и заболеет
6. Верно ли, что Петербург не только место
действия, но одно из действующих лиц?
А) Да
Б) Нет
7. Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя сказать чтобы очень замечательный,
низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид
подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и
цветом лица что называется геморроидальным…
А) Значительное лицо
Б) Башмачкин Акакий Акакиевич
В) Портной Петрович
8. Повесть «Шинель» и
это произведение находятся в разных сборниках:
А)
«Старосветские помещики»
Б)
«Нос»
В)
«Портрет»
9. Что является
экспозицией в произведении «Шинель»?
А) Жизнеописание Башмачкина
Б) Визит Башмачкина к портному
В) Визит Башмачкина к значительному лицу
10. Какой из вариантов
происхождения сюжета верный:
А) Придуман
Н.В.Гоголем
Б) Подарен
автору А.С.Пушкиным
В) Взят из
рассказанного Гоголю анекдота о лепажевском ружье

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В

А

А

В

Б

А

Б

А

А

В

file_name: тест шинель.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Тест по повести

title: Шинель тест


file_name: Олимпиада  по математике для 4 класса.docx

alt: Олимпиадные задания составлены

alt: Расставь знаки действий так, чтобы равенства были верными

alt: Разделите круглый циферблат часов одной прямой линией на две части таким образом, чтобы сумма чисел в каждой из этих частей была одинаковой

alt: Ключи к олимпиаде по математике 4 класс 1

alt: Ответ: 7 кг конфет придётся съесть девочкам, чтобы уровнять чаши весов

intro: Олимпиада по математике проводится в классе перед школьным этапом.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике для 4 класса


extracted_text:
Коррекционно-развивающий
курс «Речевая практика» является обязательной частью коррекционно-развивающей
области АООП ООО обучающихся с НОДА, вариант 6.4.
Цель курса – формирование и
коррекция коммуникативной функции речи, направленные на социальную адаптацию
детей с церебральным параличом. (ребенок не говорящий, движения рук с помощью
мамы)
Основные задача:
Формирование
понимания обращенной речи и устной речи на доступном уровне

Тема логопедического занятия: Смысловая и интонационная законченность повествовательных,
восклицатель ных, вопросительных, побу дительных предложений
 (1 занятие)

Цель: учить осознавать
предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически
организованное соединение слов или словосочетаний,
обладающую известной смысловой и интонационной законченностью

Задачи:
Образовательные:
Распознавание и
выделение структурных элементов речи: предложения, словосочетания, слова.
Формирование умения
анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме;
Коррекционные:
Закрепление
функций фонематического анализа и синтеза предложения.
Развитие слухового
вербального анализа слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений
Воспитательные:
Воспитание навыка
сотрудничества на занятии.
Оборудование: индивидуальные
карточки с предложениями, наглядный материал (знаки препинания, схемы),
видеоролик
Предполагаемый
результат, достигнутый   в непосредственно-организованной деятельности:
закрепить навык
правильного оформления предложений, координации мелких движений

№ п/п

Деятельность
  логопеда

Деятельность ребенка

1

Организационный
  момент.
Здравствуй!

взгляд на
  учителя

2

Закрепление.
Сегодня мы с
  тобой продолжим узнавать, что в нашей речи может быть еще интересного. (Слышен
  стук).
- Кто это?
  Наверное, кто-то пришел  к нам в гости. (Появляется кукла Катя).
- Катя принесла
  с собой схемы, с которыми мы работали на прошлом занятии.
-Давайте их вспомним,
  что они обозначают?
(слово)
(словосочетание)

(предложение)

- Молодец! Ты
  все правильно назвал.
Вывод: (просматривание
  видео)
https://www.youtube.com/watch?v=Up85GnH53dM
или ( https://inlnk.ru/LAM2Yn)

Здоровается с
  Катей взглядом.

Учитель называет
  схему. Ребенок способом выбора указывает взглядом на правильный ответ
  (предложение, словосочетание, слово, устная и письменная речь)

3

Изучение нового
  материала.
Катя предлагает
  тебе прослушать следующие высказывания:
-
  Что такое звёзды
-
  Бабочки летают над цветами
-
  Как приятно в жаркий день искупаться в бассейне
- На что они
  похожи?
-Можно ли
  одинаково  по интонации все эти предложения произнести?
- Давай вместе с
  Катей посмотрим, как лесные зверята смогли разобраться с этим вопросом.
(смотрим видео)
https://yandex.ru/video/preview/17877024216471913815)
Теперь понятно,
  что эти предложения разные по цели высказывания и по интонации.

Указывает на схемы
  (выбор)

4

Закрепление.
Катя предлагает
  тебе отгадать загадки:

-Теперь
  вернемся к нашим предложениям и поставим правильный знак препинания.
-Что
  такое звёзды (?  !  или .)
-
  Бабочки летают над цветами (?  !  или .)
-
  Как приятно в жаркий день искупаться в бассейне (?
  !  или .)

Выбирает знаки

5

Давай вспомним
  чем мы сегодня занимались. (Логопед задает наводящие вопросы)
Ну вот, нам пора
  прощаться с куклой Катей. Молодец!
Ты очень
  старался и узнал много нового и интересного. До свидания.

Перед мальчиком
  все схемы по порядку, взглядом реагирует на вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия с ребенком ДЦП.docx

alt: Деятельность логопеда

alt: Изучение нового материала.

дефектология

group: Педагогика