extracted_text:
МБДОУ ДС «ЗОРЕНЬКА » Г. ВОЛГОДОНСКА

Конспект беседы: «Насекомые в
природе родного края»

Подготовила воспитатель старшей группы
Белозерова Ирина Сергеевна

Волгодонск 2022
Беседа:
«Насекомые в природе родного края»

Задачи: Развивать представления о
многообразии насекомых в родном крае, их приспособленности к условиям жизни;
учить классифицировать насекомых и умению выражать мимикой, жестами и пластикой
их движения; развивать творческое воображение детей путем изображения сказочных
насекомых в рисунке.
Организация
развивающей среды:
картинки с изображением насекомых в саду, на лугу, в лесу и у водоема; модель
«кузнечик в траве»; краски, листы бумаги (по числу детей); грамзаписи: «Танец
бабочек» М. Красева, отрывки из оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане» — полет шмеля, комара, мухи; набор геометрических (плоскостных) фигур.
Ход:
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Постановка проблемы. Дети садятся в
кружок. В середине карточки с насекомыми.
Педагог. Ребята, эти карточки из волшебной страны. Чтобы узнать и
назвать страну, нужно отгадать загадку и найти карточку-ответ.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел —
Он вспорхнул и улетел.

             (Бабочка) (Выставляется
карточка)
Погляди на молодцов:
Веселы и бойки.
Волокут со всех сторон
Материал для стройки.
Без работы, хоть убей,
Жить не может...

                 (Муравей)
(Выставляется карточка)
Чёрен, а не ворон,
Рогат, а не бык.
С крыльями, а не птица.

                 (Жук)
(Выставляется карточка)
С ветки — на тропинку,
С травки — на былинку.
Прыгает пружинка,
Зеленая спинка.

        (Кузнечик) (Выставляется карточка)
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой...
Похлопочет над цветком —
Он поделится Медком.

            (Пчела) (Выставляется карточка)
Наткет, наплетет,
Сядет и добычи ждет.

          (Паук) (Выставляется карточка)
Не зверь, не птица,
Носок, как спица.
Летит — кричит.
Сядет — молчит.

 (Комар) (Выставляется карточка)
Внимательно рассмотрите всех животных,
сравните их и найдите пару. Объясните, по какому признаку вы их объединили
(классифицировали). Внешнее строение (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы), местам
обитания (наземные, водные), способу передвижения (летающие, ползающие,
плавающие, прыгающие). О ком были загадки? Как одним словом можно назвать всех
этих существ? (Насекомые). А фантастическую страну? (Насекомия).
— А кто, по-вашему мнению, здесь лишний? И
почему?
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Исследовательская деятельность
Внимательно рассмотрите насекомое, которое
находится в банке. Цвет, голова, глаза, усики; тело, крылья, ноги (сколько их?).
Где можно найти его, чем оно питается?
Игра «Кто где
живет?» Разложить
картинки.
Предложить детям выбрать карточку с
изображением насекомых и поместить его на ту картинку, которая соответствует
привычному месту обитания данного насекомого.
— Как приспособились насекомые к жизни в
этой среде? Как защищаются от врагов?
Демонстрируется модель, с помощью которой
видно, как защитная окраска кузнечика помогает ему затеряться в траве. (Картон
разукрашен зеленым и черным цветом (пополам), вдоль разрез, в который вставлен
рычаг с кузнечиком — если подвинуть рычаг к зеленому цвету, то кузнечика не
заметно, если же в черной половине — кузнечик сразу становится заметным).
— Знаете ли вы, почему о кузнечике
говорят: пиликает на скрипке?
Зазубринки на ножках цепляются за пластинки на брюшке — получается скрип,
стрекот.
— Почему божьих коровок так называют?
(Коровками назвали потому, что умеют выделять «молочко», правда, не белое, а
оранжевое. Конечно, на самом деле это никакое не «молочко», а кровь, едкая и
неприятно пахнущая. Из-за нее не едят «коровок» ни птицы, ни ящерицы).
— Какую пользу приносят божьи коровки?
(Поедают тлю).
А еще божьих коровок можно назвать
перелетными жуками.
Оказывается, в конце лета и осенью коровки
летят на зимовку. А весной и в начале лета возвращаются обратно. Словно они не
жуки, а перелетные птицы.
Но не все коровки улетают. Многие из них
прячутся в трещинах, под комками, в щелях коры деревьев, прошлогодней траве.
Поэтому, если сжигать прошлогоднюю траву, можно сжечь и насекомых. Относиться к
ним надо бережно, не допускать сжигания листвы в садах и огородах,
Чтобы узнать, с кем «дружит» муравей в
лесу, давайте поиграем еще.
Экологическая
игра. «С кем дружит муравей»
Разберите таблички обитателей леса.
Педагог берет себе табличку, на которой нарисован муравей. Дети располагаются
по кругу. Педагог предлагает вспомнить некоторые наблюдения (из предварительной
работы) в природе за муравьем. Я буду задавать вопрос, и к кому клубочек
подкатится, тот и отвечает.
Педагог: Наблюдательные люди давно подметили, что возле муравейника
особенно густо растут травы, часто они обступают жилище этих насекомых плотным
кольцом. Дело в том, что у твердых семян некоторых лесных растений имеются
сочные, «вкусные» выросты — лакомая пища. Они их объедают, а остатки выносят на
поверхность, где они прорастают. Клубочек бросается подснежнику, медунице,
фиалке и др. растениям.
— Как «посеяли» вас муравьи?
Вывод (делают дети): Больше муравьев – больше травянистых
растений.
Аналогичным образом рассматривается связь
с птицами (дятел питается муравьями).
Вывод (делают дети): Больше муравьев, больше питания птицам.
Больше птиц, меньше короедов. Наличие муравьев приводит к снижению численности
короедов.

Физминутка
Дети с помощью выразительных средств
(пластики, мимики) изображают способы передвижения различных насекомых.
Игра «Небылицы»
Педагог: «Жили были две бабочки-подружки. Неразлучными подружками
они были — вместе прыгали с цветка на цветок, любили гулять под дождем, а ближе
к осени они, как перелетные птицы, отправлялись на юг. Но вот однажды одна из
них заболела... и подружка решила принести ей муху, чтобы та подкрепилась ею и
выздоровела».
Предлагается детям найти ошибки в рассказе
(бабочки не прыгают (Летают), не любят летать под дождем (Почему?), не все
бабочки перелетают на юг (А как они зимуют?), бабочки не питаются мухами (А
чем?).
— Почему бабочек называют «крылатая
радуга»?
Рисование. «Бабочка» — звучит муз. М. Красева
«Танец бабочек». После того как дети нарисовали бабочек, предлагаю им вырезать
их и украсить ими нашу группу. Обращаю внимание детей на то, что от «крылатой
радуги» у нас в группе стало веселее, краше, теплее и т. д. (Пусть дети сами
выскажут свое мнение).
Аутотренинг
«Я лежу в траве, трава мягкая и
шелковистая, я вдыхаю прекрасный аромат, я слышу стрекот кузнечиков, шуршание
букашек, мне хорошо, спокойно. Я хочу быть другом всем, всем... Но вот подул
ветерок, я чувствую, как я набираюсь сил, бодрости, я открываю глаза, у меня
хорошее настроение, я весел...»
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Инсценировка отрывка из рассказа В. Бианки
«Муравьишка».
Прослушивание отрывков из оперы
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» — полет шмеля, комара, мухи.
Игра «Кто на что похож». Набор
геометрических фигур. Составить из них любое насекомое.
Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Таинственные
превращения».

file_name: насекомые в природе.docx

alt: МБДОУ ДС «ЗОРЕНЬКА » Г. ВОЛГОДОНСКА

alt: Рогат, а не бык. С крыльями, а не птица

alt: Но вот однажды одна из них заболела

title: Конспект беседы для старшего дошкольного возраста "Насекомые в природе Донского края"


extracted_text:
Программа
коррекционного курса «Развитие связной описательной речи»

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Цель курса: развитие связной описательной речи у обучающихся 2
классов, имеющих ЗПР и умственную отсталость легкой степени, способствующее
социальной адаптации, познавательному и личностному развитию детей.
Нормативно-правовое
обеспечение коррекционного курса
Программа коррекционного
курса «Развитие связной описательной речи» составлена на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального
государственного образовательного стандарта
 начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Федерального
государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Основной адаптированной общеобразовательной программы .
Характеристика
коррекционного курса
Данный коррекционный курс
направлен на:
-
обогащение и активизацию словаря обучающихся;
-
развитие и совершенствование грамматического строя речи;
    -
развитие умения строить развернутые предложения;
    -
развитие умения строить связное высказывание;
- развитие коммуникативной функции речи.
Описание места
коррекционного курса
Коррекционный курс «Развитие
связной описательной речи» является элементом
коррекционно-развивающей области и реализуется  в рамках внеурочной
деятельности в форме специально организованных занятий, с учетом актуального
состояния  здоровья воспитанников и социального заказа родителей. Проводятся
учителем-логопедом в рамках внеурочной деятельности.
  Содержание программы
составлено с учетом результатов логопедического обследования обучающихся. Организационный
период, предшествующий началу систематических логопедических занятий, рассчитан
на первые 2 недели учебного года.
Форма организации занятий
– подгрупповые занятия.
Частота занятий
составляет 1 раз в неделю. Продолжительность проведения – 30-40 минут.
Логопедические
занятия с детьми проводятся после учебных занятий (уроков) в соответствии с
режимом дня и с учетом школьной нагрузки обучающихся. Логопед
ведет работу в тесном контакте с учителями, воспитателями, дефектологами,
психологами и медицинскими работниками, а также вовлекает родителей в речевую
работу с детьми.
Прохождение данного курса
тесно связано с содержанием коррекционного курса «Логопедические занятия», а
также пронизывает содержание всех образовательных областей.  В рамках
коррекционного курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование и
развитие различных видов устной речи, обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей, развитие и совершенствование грамматического строя речи. Данные речевые
умения закрепляются и совершенствуются на занятиях коррекционного курса
«Развитие связной описательной речи».
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса
К целевым ориентирам
программы данного коррекционного курса относятся следующие характеристики
возможных достижений ребенка:
- проявляет заинтересованность
по отношению к окружающим предметам и явлениям;
- усваивает значения
новых слов по результатам наблюдения за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- умеет
выделять качественные характеристики предметов и
явлений самостоятельно или по вопросам педагога;
- умеет подбирать слова с
противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет
грамматические формы слов;
- умеет строить простые
распространенные предложения, предложения с однородными членами, простые виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений;
- умеет пользоваться
схемами-алгоритмами для составления описательных рассказов;
- самостоятельно (с
опорой на наглядную модель высказывания) составляет последовательный, логичный описательный
рассказ, в котором присутствуют основные структурные части;
- использует при
составлении описательного рассказа предметную, предикативную, адъективную
лексику.
Система оценки достижения
планируемых результатов
Во время прохождения
программы коррекционного курса предусмотрены:
- входящая диагностика;
- текущий мониторинг;
- итоговая диагностика.
Входящая и итоговая
диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по
протоколу логопедического обследования.
Текущий мониторинг
осуществляется путем наблюдения за успехами детей в овладении навыками
составления описательного рассказа, за качеством лексико-грамматического
оформления связных высказываний.

II.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Программа имеет три
раздела, которые тесно связаны между собой и реализуются параллельно:
1.
Расширение и активизация словаря;
2.
Развитие грамматического строя речи;
3.
Развитие умения строить связное высказывание описательного характера.
1.
Расширение и активизация словаря.
-
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного
словаря импрессивной речи. Усвоение значения новых слов на основе углубления
знаний о предметах и явлениях  окружающей действительности.
-
Активизация пассивного словаря.
-
Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (яркий-тусклый,
мокрый-сухой, солнечный-пасмурный) и сходным  (лохматый-мохнатый-пушистый,
вкусный-аппетитный, красивое-прекрасное) смыслом.
-
Обучение детей использованию качественных прилагательных (молодой, синий,
большой, ароматный).
-
Обучение детей использованию относительных прилагательных (деревянный,
стеклянный, железный, тканевый, апельсиновый, овощной).
2.
Развитие грамматического строя речи.
-
Развитие понимания предложно-падежных конструкций.
-
Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа.
-
Обучение детей употреблению в экспрессивной речи качественных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -еньк-, -ив-, -чив-, -лив-, -оват- (серенький,
улыбчивый, дождливый, красноватый).
-
Совершенствование навыка образования слов с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
-
Развитие навыка употребления притяжательных прилагательных, образованных с
помощью суффиксов -ин-, -и- и относительных прилагательных с суффиксами –ов-,
-ев-, -ан-, -енн.
-
Обучение
правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (медвежий,
волчий).
-
Обучение употреблению сравнительной и превосходной степени прилагательных.
-
Развитие умения строить грамматически правильные развернутые предложения.
3.
Развитие умения строить связное высказывание описательного характера.
- Обучение умению
выделять качественные характеристики предметов и явлений.
- Обучение детей умению
слушать рассказ педагога, анализировать его структуру.
- Обучение детей
рассказыванию по образцу педагога.
- Обучение детей умению
строить связное, логичное и  последовательное высказывание, включающее в себя
основные структурные части (начало, середина, конец), связующие элементы.
- Обучение детей умению
описывать предметы и явления с опорой на наглядную модель высказывания
(картинный план, силуэтные изображения, картинно-графическую схему) и вопросы
педагога.
-
Обучение детей умению составлять сравнительные описательные рассказы
о двух
предметах с контрастными признаками, основанные на поэтапном сопоставлении их
однозначных признаков (цвет, величина, форма, материал, детали).
-
Обучение
детей умению составлять сравнительные описательные рассказы  о двух
предметах с менее выраженными отличительными признаками.
-
Обучение
детей умению составлять описательные
рассказы об игрушках и натуральных предметах, а также описательные рассказы по
предметным, сюжетным и пейзажным картинам.

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема

Словарь

Грамматический
  строй

Связная
  речь

1

Входящая
  диагностика

2

3

Дидактическая
  игра «Какой? Какая? Какое? Какие?»

Подбор заданных  слов-признаков к
  предметам

Согласование прилагательных с
  существительными мужского. Женского и среднего рода

Составление предложений по
  предметным картинкам

4

Игрушки

Подбор слов-признаков к предметам
Существительные:
  мяч, кубик, зайчик, мишка, пирамидка, юла.
Глаголы:
  бросать, играть, катать, кружить, кормить, ухаживать, строить, собирать,
  убирать.
Прилагательные:
  круглый, квадратный, большой, маленький, милый, пушистый, быстрый, яркий,
  твердый, мягкий, резиновый, пластмассовый, деревянный, плюшевый.

Обучение употреблению
  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Согласование местоимений мой,
  моя, моё, мои с существительными

Развитие умения выделять
  отличительные признаки предметов: составлять загадки с опорой на эти
  признаки.

5

Учебные принадлежности

Подбор слов-признаков к предметам
Существительные:
  линейка,
  ручка, карандаш, ластик, тетрадь, картон, ножницы, клей
Глаголы:
  чертить, писать, рисовать, измерять, стирать, листать, резать, вырезать,
  клеить
Прилагательные: прямой,
  кривой, длинный, короткий, толстый, тонкий, твердый, острый, липкий, жидкий

Совершенствования навыка изменения
  существительных по числам.
Согласование существительных с
  местоимениями он, она, оно, они.
Развитие навыка правильного
  построения предложений.

Развитие умения выделять
  отличительные признаки предметов. Составление предложений с однородными
  членами (прилагательными).

6

Овощи

Подбор слов-признаков к предметам
Существительные: капуста,
  морковь, свекла, картофель, репа, лук, чеснок, кабачок, баклажан, помидор, огурец,
  огород, урожай, овощи.
Глаголы:
  собирать, поливать, мыть, готовить, резать, заготавливать, консервировать.
Прилагательные: сочный,
  вкусный, полезный, горький, хрустящий, мягкий, крепкий, гладкий,
  прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину.

Согласование прилагательных с
  существительными мужского и женского рода.
Различение и
  употребление существительных единственного и множественного числа (игра
  «Один-много»).
Развитие навыка правильного
  построения предложения.

Знакомство с наглядной схемой составления
  описательного рассказа (картинно-графическим планом). Пересказ описательного
  рассказа с опорой на предметно-графический план и вопросы педагога

7

Антонимы

Подбор антонимов к словам.
Сладкий-горький, мягкий-твердый,
  тонкий-толстый, большой-маленький, длинный-короткий, гладкий-шершавый

Согласование прилагательных с
  существительными мужского, женского и среднего рода.
Развитие умения
  составлять сложносочиненные предложения с союзом а (линейка длинная, а
  карандаш короткий)

Развитие умения выделять
  отличительные признаки предметов. Совершенствование умения составлять
  предложения с однородными членами

8

Синонимы

Подбор синонимов к словам.
Твердый-крепкий,
  лохматый-мохнатый-пушистый, вкусный-аппетитный, красивый-прекрасный-милый-прелестный.

Согласование прилагательных с
  существительными мужского, женского и среднего рода.

Развитие умения выделять
  отличительные признаки предметов. Совершенствование умения составлять
  предложения с однородными членами

9

Овощи. Помидор и лук

Подбор антонимов
  и синонимов к названиям овощей
Прилагательные: круглый,
  сочный, твердый, мягкий, горький, сладкий, желтый, красный, гладкий,
  шероховатый, большой, маленький, полезный, томатный, луковый.

Совершенствование умения составлять
  сложносочиненные предложения с союзом а.
Согласование прилагательных с
  существительными мужского рода

Пересказ
  сравнительного рассказа описательного характера с опорой на
  предметно-графический план и вопросы педагога

10

Овощи. Капуста и
  морковь

Подбор антонимов
  и синонимов к названиям овощей.
Прилагательные: круглый,
  треугольный, вытянутый, оранжевый, зеленый, большой, огромный, маленький,
  полезный, сладкий, морковный, капустный.

Совершенствование умения составлять
  сложносочиненные предложения с союзом а.
Согласование прилагательных с
  существительными женского рода

Составление
  сравнительного рассказа описательного характера с опорой на
  предметно-графический план и вопросы педагога

11

Фрукты

Подбор слов-признаков к предметам
Существительные: яблоко,
  апельсин, банан, груша, лимон, мандарин, фрукты, сад, дерево, урожай, компот,
  сок
Глаголы: собирать,
  срывать, резать, чистить, варить, угощать.
Прилагательные: спелый,
  сочный, сладкий, кислый, ароматный, прилагательные, обозначающие цвет, форму,
  величину.

Согласование существительных с
  местоимениями он, она, оно, они.
Совершенствование умения
  образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развитие умения
  употреблять предложно-падежные конструкции с предлогами на, под, за, в (на
  дереве, под кустом, в тарелке)

Составление плана пересказа.
Пересказ рассказа описательного
  характера с опорой на картинно-графический план.

12

Фрукты. Груша и лимон

Подбор антонимов и синонимов
Прилагательные: желтый,
  сладкий, кислый, сочный, спелый, ароматный, овальный, треугольный

Совершенствование умения составлять
  сложносочиненные предложения с союзом а.
Согласование прилагательных с
  существительными мужского и женского рода

Составление
  сравнительного рассказа описательного характера с опорой на картинно-графический
  план

13

Деревья, кусты

Существительные:
  дерево,
  куст, елка, береза, дуб, рябина, ствол, ветка, листва, хвоя.
Глаголы: растет,
  висит, цветет, опадает, зеленеет, колышется
Прилагательные: хвойное,
  лиственное, высокий, низкий, толстый, тонкий, березовый, рябиновый, дубовый, прилагательные,
  обозначающие цвет.

Образование родственных слов (лист,
  листва, лиственный)
Образование
  сложноподчиненных предложений с придаточными причины (из-за того, что;
  потому что).
Совершенствование умения
  употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план и вопросы педагога

14

Осень

Подбор слов-признаков к явлению
Существительные: дождь,
  туча, грязь, слякоть, ветер, листопад, осадки,  осень, сентябрь, октябрь,
  ноябрь
Глаголы: льет,
  моросит, капает, дует, опадают, летят, кружатся.
Прилагательные: осенний,
  дождливый, хмурый, теплый, грибной, холодный, разноцветные, золотая, ранняя,
  поздняя.

Совершенствование умения
  согласовывать прилагательные с существительными мужского, женского и среднего
  рода в единственном и множественном числе.
Развитие навыка правильного
  построения предложений с однородными членами.

Развитие умения составлять
  последовательное, логичное связное высказывание описательного характера  с
  использованием связующих элементов
Творческий пересказ текста
  описательного характера по заданному началу рассказа с опорой на
  картинно-графический план и вопросы педагога

15

Одежда

Существительные:
  свитер,
  брюки, куртка, шуба, пальто, платье, юбка, сарафан, шорты, футболка, рубашка,
  майка, блузка, пиджак, трико, колготки, рукав, воротник, манжет, подол,
  карман, одежда.
Глаголы: приставочные
  формы глагола одевать, носить, ухаживать, чистить, гладить, зашивать,
  стирать.
Прилагательные: демисезонная,
  детская, взрослая, теплая, легкая, нарядная, праздничная, уличная, школьная,
  длинная, короткая, цветная, кожаная, тканевая, меховая, драповое.

Образование существительных
  множественного числа в Родительном падеже.
Согласование прилагательных
  с существительными мужского, женского и среднего рода.
Образование сравнительной
  степени прилагательный (длиннее, наряднее, теплее).

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

16

Обувь

Существительные:
  кроссовки, кеды, ботинки, тапочки, шлепки, туфли, босоножки, сапоги, валенки,
  обувь, шнурки, язычок, подошва, застежка.
Глаголы:
  завязывать, шнуровать, застегивать, надевать, снимать, чистить, носить,
  протирать, ремонтировать.
Прилагательные: демисезонная,
  зимняя, летняя, женская, мужская, детская, красивая, блестящая, гладкая,
  резиновые, кожаные, тканевые, удобная, спортивная.

Согласование прилагательных
  с существительными мужского и женского рода.
Изменение существительных по
  падежам.

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

17

Зима. Зимние забавы.

Подбор слов-признаков к явлению
Существительные: снег,
  снегопад, снеговик, снегокат, вьюга, метель, мороз, забавы, санки, лыжи,
  коньки, крепость, ком, клюшка, шайба, каток, лед, иней, спячка
Глаголы:
  хрустеть, катать, бросать, метет, завывает, кружится, забивать, строить
Прилагательные: лютый,
  суровый, морозный, холодный, снежный, ледяной, веселый, забавный, санный,
  деревянный, зимний, крепкий, хрупкий, тонкий.

Словообразование
  сложных слов  (снегокат, снегоход, ледокол).
Употребление имен существительных в форме Дательного падежа
  («Кому что нужно?»)

Развитие умения составлять
  последовательное, логичное связное высказывание описательного характера  с
  использованием связующих элементов
Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план и вопросы педагога

18

Зима в картинах русских художников

Прилагательные: заснеженный,
  пушистый, холодный, замерзший, белоснежный.

Согласование
  прилагательных с существительными.
Развитие
  умения строить грамматически правильные предложения.

Составление описательного рассказа
  по пейзажной картине И.И. Шишкина «Зима».
Развитие связности, цельности,
  последовательности высказывания.

19

Домашние животные

Существительные:
  названия
  домашних животных и их детенышей, названия частей тела, стадо, ферма, пастух,
  конюшня, сено, луг, корм, овес, творог, молоко, кефир, кумыс, сметана,
  ряженка, сыр
Глаголы: пасутся,
  скачет, сторожит, бодает, кусается, царапает, лягает, перевозит, глаголы,
  обозначающие голоса животных.
Прилагательные:
  лохматый, пушистый, косматый, пятнистый, гнедой, вороной, рогатый, сильный,
  ловкий, быстрый, зубастый, осторожный, острые

Образование названий детенышей
  животных.
Образование
  существительных в Родительном падеже мн. числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами
  (много козлят)
Образование притяжательных прилагательных мужского и
  женского рода  (игра «Чей хвост?»)

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

20

Домашние птицы

Существительные: названия
  домашних птиц и их детенышей, курятник, пруд, ряска, птицеферма, яйцо, перо,
  клюв, гребень, шпоры, перепонки.
Глаголы:
  щиплют, клюют, поет, глаголы, обозначающие голоса птиц.
Прилагательные:
  петушиный, куриный, утиный, цветной, задиристый

Образование Родительного
  падежа существительных со значением отсутствия («Нет чего?», «Что
  спрятано», «Чего не хватает?».
Согласование существительного
  с числительным.
Развитие навыка построения простых
  распространенных предложений.

Составление
  описательного рассказа с опорой на картинно-графический план и силуэтные
  изображения.

21

Лесные звери

Существительные: волк,
  лиса, медведь, заяц, еж, белка, лось, животные, хвост, мех, шерсть, клыки,
  рога, лапы, иголки, когти, берлога, логово, нора, дупло, спячка.
Глаголы: прыгать,
  бегать, запасаться, прятаться, колоться, бродить, зимовать, добывать,
  подстерегать, охотиться, подкрадываться, выть, рычать, пищать, реветь.
Прилагательные: косматый,
  пушистый, голодный, колючий, трусливый, неуклюжий, косолапый, косой, ловкий,
  хищный, осторожный, хитрый, запасливый, прилагательные, обозначающие цвет и
  величину.

Образование существительных с
  помощью увеличительных суффиксов (еж-ежище, волк-волчище).
Согласование прилагательных с
  существительными мужского, женского и среднего рода.
Совершенствование умения составлять
  сложносочиненные предложения с союзом а.

Составление сравнительного
  описательного рассказа с опорой на картинно-графический план (медведь и заяц,
  белка и лиса)

22

Животные жарких
  стран и животные Севера

Существительные:
  жираф, лев, тигр, обезьяна, бегемот, носорог, зебра, слон, белый медведь,
  морж, тюлень, олень, мох, грива, полоски, шерсть, хобот, ноздри, клыки,
  пасть, водопой, Африка, Антарктида, Северный полюс.
Глаголы:
  добывать, ловить, кривляться, рычать, топать, жевать, срывать, плавать,
  защищаться, охотиться, питаться.
Прилагательные:
  жаркий, холодный, грозный, хищный, травоядный, ленивый, неторопливый,
  быстрый, грациозный, полосатый, пятнистый, крупный, громадный.

Развитие умения строить
  грамматически правильные развернутые предложения.
Совершенствование
  умения составлять сложносочиненные предложения с союзом а.
Согласование прилагательных с
  существительными мужского и женского рода.

Составление сравнительного
  описательного рассказа с опорой на картинно-графический план

23

Посуда

Существительные:
  кастрюля,
  сковорода, тарелка, блюдце, чайник, кружка, стакан, поварешка, ложка, вилка,
  нож, сахарница, хлебница, салатница, посуда, орнамент, узор, крышка, носик,
  донышко, ручка.
Глаголы:
  готовить, варить, жарить, мыть, накрывать, наливать, насыпать, накладывать,
  разбить.
Прилагательные:
  кухонная, столовая, чайная, металлическая, деревянная, эмалированная,
  стеклянная, глубокая, мелкая, острый.

Употребление существительных
  в форме творительного падежа (резать ножом, наливать поварешкой).
Образование существительных с
  помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (чашка – чашечка).
Образование множественного
  числа существительных формы винительного и родительного падежа (стакан –
  стаканы – стаканов).
Образование существительных
  с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (хлебница,
  сахарница, салатница).

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

24

Мебель

Существительные:
  шкаф, тумба, стол, кровать, диван, кресло, софа, табурет, этажерка, гарнитур,
  столяр, спинка, подлокотники, столешница, ножки, полки, мебель.
Глаголы: расставить,
  отдыхать, раскладывать, хранить, чинить, протирать, изготавливать.
Прилагательные: удобный,
  мягкий, пружинный, вместительный, высокий, деревянный, металлический,
  пластмассовый, кожаный, тканевый, классический, современный, кухонный,
  журнальный, кофейный, обеденный, узкий, широкий, детский, дубовый.

Согласование числительных с
  существительными.
Обучение правильному
  употреблению предлогов в, под, на, у, к, за, из, между.
Образование относительных
  прилагательных
Образование существительных
  Родительного падежа
(Какой части нет у мебели?)

Составление
  описательного рассказа с опорой на картинно-графический план

25

Весна. Признаки весны

Подбор слов-признаков к явлению
Существительные: весна,
  март, апрель, май, ручей, подснежник, капель, почки, проталины, лужи,
  ледоход, оттепель, грач, скворец, тепло.
Глаголы:
  пришла, наступила, сошел, тает, капает, звенит, журчит, пробивается, цветет,
  поет, трещит, пробуждается, проклевывается, набухают, просыхает.
Прилагательные:
  ранняя, поздняя, долгожданная, теплая, ласковая, шумная, радостная, клейкий,
  белоснежный, весенний, душистый, ароматный, грязный.

Согласование прилагательных с
  существительными мужского, женского и среднего рода.
Употребление
  глаголов совершенного и несовершенного вида (Что делал? Что делаю?, Что
  сделал? Что сделаю?).
Составление предложений
  с предлогами  на, с, в, от, возле, под, из-под.

Составление
  описательного рассказа с опорой на картинно-графический план

26

Весна. Весенние дела

Существительные: скворечник,
  рассада, подкорм, саженцы, кораблик.
Глаголы:
  копать, садить, срывать, обрезать, запускать, сколотить, кормить.
Прилагательные: трудолюбивый,
  деревянный, сытый, быстрый, мокрый, свежий.

Составление
  сложноподчиненных предложений с союзом потому что (Снег тает, потому что.
  Звенит капель, потому что)

Составление
  описательного рассказа по сюжетной картине «Весна пришла» с опорой на
  картинно-графический план

27

Осень и весна

Подбор схожих и различных признаков
  к явлениям
Прилагательные: весенний,
  осенний, яркое, тусклое, слабое, мокрая, теплая, демисезонная, запасаются,
  просыпаются, улетают, прилетают

Совершенствование умения составлять
  сложносочиненные предложения с союзом а.
Согласование
  прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Развитие умения
  правильно употреблять предложно-падежные конструкции

Составление
  сравнительного рассказа описательного характера с опорой на
  картинно-графический план и вопросы педагога

28

Транспорт

Существительные: автобус,
  трамвай, троллейбус, электричка, поезд, самолет, вертолет, автомобиль, такси,
  мотоцикл, мопед, грузовик, корабль, катер, яхта, кабина, кузов, салон, руль,
  фары, вагон, пропеллер, трап, якорь, парус, топливо, бензин, рельсы, шоссе,
  трасса, аэропорт, пристань, гараж.
Глаголы: ездит,
  мчится, бежит, взлетает, летит, плывет, приземляется, отчаливает, отплывает.
Прилагательные:
  городской, пассажирский, наземный, воздушный, водный, грузовой, милицейская,
  пожарная, быстрый.

Образование
  существительных префиксальным способом.
Образование
  относительных прилагательных.

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

29

Бытовые приборы

Существительные:
  электричество,
  электроприборы, холодильник, пылесос, блендер, мультиварка, утюг, электрочайник,
  электропечь, стиральная машина, фен, розетка, шнур, вилка.
Глаголы: включать,
  выключать, работать, гудеть, убирать, готовить, помогать, гладить,
  замораживать, размораживать, пылесосить, стирать, сушить.
Прилагательные: электрический,
  двухкамерный, полезный, удобный, моющий, опасный, многофункциональный.

Согласование прилагательных с
  существительными мужского и женского рода
Употребление предложно-падежных
  конструкций

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

30

Насекомые

Существительные:
  оса, пчела, шмель, муха, комар, шершень, бабочка, кузнечик, муравей, жук,
  гусеница, личинка, кокон, улей, муравейник, крыло, жало, усики, рой, яйца,
  насекомые.
Глаголы: летать,
  ползать, жалить, строить, собирать, жужжать, звенеть, кусать.
Прилагательные: трудолюбивый,
  легкая, яркая, полосатая, маленький, вредный,  красивый, полезный, мохнатый.

Употребление существительных
   в Родительном падеже («Узнай, чье крылышко»).
Образование притяжательных
  прилагательных.

Составление описательного рассказа
  с опорой на картинно-графический план

31

Лето

Существительные:
  лето, солнце, жара, прохлада, тень, листва, цветы, растения, зелень, поляна,
  луг, шезлонг, сачок, игры.
Глаголы: купаться,
  загорать, отдыхать, нюхать, цвести, прятаться, наслаждаться.
Прилагательные: летний,
  солнечный, жаркий, знойный, прохладный, ясное, голубое, загорелый.

Употребление существительных
  в Творительном падеже («Скажи, чем?»).
Изменение глаголов по лицам
  и числам.
Образование наречий от прилагательных.

Составление описательного рассказа
  по сюжетной картине «Лето» с опорой на картинно-графический план

32

Лето в картинах русских художников

Существительные: цветы,
  кусты, рябина, трава, луг, поляна, облака, река, поток, тень.
Глаголы: бежит,
  светит, благоухает, цветет, питает, пьет, колышется.
Прилагательные: ароматный,
  нежный, сочная, зеленая, тонкая, быстрая, влажная, свежая, голубая,
  прозрачная,  глубокая, пушистые, воздушные, легкие, ватные, лиственные,
  мелкие.

Составление распространенных
  сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Согласование прилагательных с
  существительными мужского, женского и среднего рода.

Составление
  описательного рассказа по пейзажной картине А.А. Рылова «Полевая рябинка»  с
  использованием приема контрастной рамки

33

Итоговая
  диагностика

34

IV.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
Игрушки, предметы, муляжи;
2.
Дидактические настольные игры;
3.
Наглядные модели высказывания (картинный план, схемы-алгоритмы, силуэтные
изображения);
4.
Предметные, сюжетные, пейзажные картины.

file_name: программа.docx

alt: Развитие грамматического строя речи; 3

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: АнтонимыПодбор антонимов к словам

alt: Составление описательного рассказа с опорой на картинно-графический план и вопросы педагога 14ОсеньПодбор слов-признаков к явлению

alt: Домашние животные Существительные: названия домашних животных и их детенышей, названия частей тела, стадо, ферма, пастух, конюшня, сено, луг, корм, овес, творог, молоко, кефир, кумыс, сметана,…

alt: Африка, Антарктида, Северный полюс

alt: Составление описательного рассказа с опорой на картинно-графический план 24Мебель

alt: Лето в картинах русских художников

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Задача
скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро
- Решение задач по высшей математике

Тема: Теория игр

ЗАДАНИЕ.  Зная
платежную матрицу

4     5     6     7    9
3      4     6     7    6

7
6   10        8          11
8
5   4          7          3

определить нижнюю
и верхнюю цены игры и найти решение игры.

 РЕШЕНИЕ.
Найдем наилучшую стратегию первого игрока: минимальное число в каждой строке
обозначим αi .
Получаем: α1 =4,
α2 =3,
α3 =
6,
α4 =3.
Выберем максимальное из этих значений α=6
- нижняя цена игры.
Аналогично для второго игрока. Найдем
максимальные значения выигрыша по столбцам:  β1
=8
,β2
=6,β3
=10,β4
=8,β5
=11
и минимальное из этих чисел β=
6
- верхняя цена игры.

Так как α=β,
в игре есть седловая точка, оптимальные стратегии игроков А3
и В2,
цена игры ν=6

file_name: 29. Теория игр.pdf

alt: Задача скачана с сайта www.MatBuro

title: Теория игр


extracted_text:
Анкета
по выявлению характера взаимоотношения в семье,
склонности к домашнему
насилию, представлений детей о видах и причинах
насилия
в семье и способах защиты
(рекомендуется проводить анонимно, рассчитана на
учащихся 4–11 классов)

Анкета
по выявлению характера взаимоотношения в семье

№ п/п

Вопросы анкеты

Варианты ответов

Итоги

1.

Как часто ты проводишь свободное время со своими
  родителями

Каждый день

1 раз в неделю

1 раз в месяц

Другое:

- редко

- как придется

- когда есть время

- в выходные

2.

Кому из членов семьи ты мог бы доверить свои секреты

Маме

Папе

Брату

Сестре

Бабушке

Дедушке

Никому

Кому-то другому:

- подруге (другу)

- двоюродной сестре

- тете

- опекунам

- домашнему животному (кошке)

3.

За что наказывают тебя твои родители?

За плохие отметки в школе

За пропуски занятий

За то, что не прибрал(а) в
  квартире

За то, что не вовремя
  вернулся(ась) вечером с прогулки

За плохое поведение

Другое:
- «за вранье»

4.

Какой вид наказания чаще всего используют твои
  родители?

Ругают за проступок

Бьют

Лишают карманных денег

Не разрешают общаться с
  друзьями (подвергают домашнему аресту)

Запрещают смотреть
  телевизор, играть на компьютере

 ставят в угол

Никогда не наказывают

Другое

5.

Согласен ли ты с методами наказания своих родителей?

Да

Часто согласен

Редко согласен

Нет

6.

Будешь ли ты наказывать своих детей, когда станешь
  взрослым?
За что?

Да

Нет

За что?

- за плохое поведение

- за плохие отметки

- за вредные привычки

Другое

7.

По твоему мнению насилие-это

Унижение одного человека
  другим

Причинение физического
  вреда другому человеку

Подчинение себе другого
  человека

Другое

8

Как ты относишься к насилию

Осуждаю насилие

Скорее осуждаю, чем нет

Отношусь нейтрально

Допускаю, что в некоторых
  случаях оно возможно

Решительно отстаиваю права
  детей, мужчин, пожилых людей

9.

Как ты думаешь, какие виды насилия встречаются в
  современной семье?

Физическое насилие

Психологическое насилие

Сексуальное насилие

Экономическое насилие

10

Кто из членов семьи чаще всего по твоему мнению,
  подвергается насилию?

Младшие братья и сестры

Старшие братья и сестры

Мама

Папа

Дедушка, бабушка

Домашние животные

11.

Ты считаешь наказание детей в семье – это
  насилие?

Да

Скорее да, чем нет

Нет

Скорее нет, чем да

12.

Какое наказание ты расцениваешь как насилие над ребенком

Оскорбление словами

Физическое воздействие

Лишение удовольствия

Запрет на деятельность,
  приносящую удовлетворение

Другое:
- сексуальное домогательство

13.

Что, по твоему мнению, может быть причиной насилия в
  семье?

Жизненные проблемы

Неурядицы на работе

Демонстрация
  насилия печатных и телевизионных СМИ

Склонность
  личности к насилию

Неуравновешенность
  эмоциональной сферы (эмоциональные срывы)

Ситуация
  безысходности и отчаяния

Алкоголизм
  родителей

Другое

14.

Считаешь ли ты себя жертвой насилия?

Да

Скорее да, чем нет

Нет

Скорее нет, чем да

15

Какому виду насилия ты подвергался?

Физическое насилие

Психологическое насилие

Экономическое насилие

Сексуальное насилие

16.

Что, по твоему мнению нужно сделать, чтобы избежать
  насилия?

Не знаю

17

Ощущаешь ли ты себя защищенным и любимым в своей семье?

Да

Нет

Не всегда

18

В какие учреждения можно обратиться, если человек стал
  жертвой семейного насилия?

Полиция

Социальные службы

Центр помощи семье и детям

Суд

Телефон доверия

Медицинские учреждения

19

Какие правовые документы по защите семьи т насилия
  существуют в нашем законодательстве?

Конституция

Семейный кодекс

Уголовный кодекс

Гражданский кодекс

Декларация прав человека

Конвенция о правах ребенка

20.

Нужны ли психологические тренинги и беседы по проблеме
  домашнего насилия?
Если да, то для кого именно?

Для жертв насилия

Для членов семьи.
  Выступающих в качестве насильников

Для тех и для других

Для людей, еще не
  столкнувшихся с этой проблемой

file_name: анкета по выявлению жестокого обращ в семье.doc

alt: Анкета по выявлению характера взаимоотношения в семье, склонности к домашнему насилию, представлений детей о видах и причинах насилия в семье и способах защиты (рекомендуется проводить…

alt: Анкета по выявлению характера взаимоотношения в семье № п / п

title: Анкета по выявлению жестокого обращения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Овчинская основная общеобразовательная школа
Суражского района Брянской области

Рассмотрено
Согласовано                                      Утверждаю
                 педагогическим советом            Зам. директора по
УВР                    Директор школы
школы
___________Ю.В.Кравченко          ___________Л.С.Исаченко
протокол
№__от «____»20__г.  «___»_____________20___г.          пр.№___«___»____20___г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету (курсу и т.д.): ЛИТЕРАТУРА
класс:
7
уровень
образования: основное общее образование

Составитель программы: учитель русского языка и литературы
Писаренко Полина Александровна
Педагогический стаж: 4 года
Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности

2019-2020
учебный год
1.     Пояснительная
записка
Рабочая
программа по литературе для 7 класса составлена на основе:
·
Федерального
Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
· Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС).
Утвержден приказом Минобрнауки России  17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрированом
Минюстом России №19644   01 февраля 2011 г.
· Примерной
программы учебного предмета «Литература» на уровне основного общего
образования.
–2-е издание - М.: Просвещение, 2015 г. (стандарты второго поколения).
· Рабочей программы
по литературе под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. –3-е издание - М.:
Просвещение, 2016 г. (стандарты второго поколения).
· Приказа
Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г.«Об утверждении федерального  перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
· ООП ООО МБОУ
Овчинская ООШ Суражского района Брянской области.
· Учебного плана ОУ.
· Положения о
рабочей программе по ФГОС МБОУ Овчинская ООШ Суражского района Брянской
области.

Рабочая программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекта и
материально-технического обеспечения:
· Учебник.
В.Я. Коровина. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В
2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – 5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016.
· Рабочая
тетрадь. Р.Г. Ахмадулина. Литература. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях.  -М. : Просвещение, 2015.
· Поурочные
разработки. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки : учеб.
пособие для общеобразоват. организаций / Н.В. Беляева. - 2-е изд. - М. :
Просвещение, 2017.
· Дидактические
материалы. Маркитанова М.А. Дидактические материалы по литературе: 7 класс
/ М.А. Маркитанова. – М. : Издательство «Экзамен», 2015.
· Проверочные
работы. Гороховская Л.Н. Проверочные работы по литературе: 7 класс: к
учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 7 класс». ФГОС (к новому учебнику) /
Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина. – М. : Издательство «Экзамен», 2019.
· Контрольные работы. Гороховская Л.Н. Контрольные работы по
литературе. 7 класс: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 7 класс. В 2
частях». ФГОС (к новому учебнику) / Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина. – М. :
Издательство «Экзамен», 2019.

В соответствии с базисным учебным планом
предмет «Литература» относится к учебным предметам, обязательным для изучения
на уровне основного общего образования. Данная
Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов, 2 часа в неделю, что
соответствует Учебному плану  образовательной организации (на изучение
курса в  классе отведено 70 часов) и  Годовому
учебному графику школы (35 учебных недель)

2. Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты:
· воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
· формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
интересов;
· формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
· формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
· освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
· развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
· формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественного полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
· формирование основ экологической культуры
на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
· осознание значения семьи в жизни человека
и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
· развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.

Метапредметные
результаты:
· умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·  умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умениесоотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль совей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
· умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
· умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
· смысловое чтение;
· умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
· умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
· формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:
· понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы
народов России и зарубежной литературы;
· понимание связи литературных произведений
с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
· умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
· определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их
роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
· приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов;
· формулирование собственного отношения к
произведениям литературы, их оценка;
· собственная интерпретация (в отдельных
случаях) изученных литературных произведений;
· понимание авторской позиции и своё
отношение к ней;
· восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
· умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
· написание изложений и сочинений на темы,
связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и
домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
· понимание образной природы литературы как
явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
· понимание русского слова в его
эстет.функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.

3. Содержание учебного предмета
«Литература» в 7 классе
Введение (1 ч)
Изображение
человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его
позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный
рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного»,
«Сороки-ведьмы», «Пётр
и плотник».
Пословицы
и поговорки. Народная
мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Теория
литературы. Устная
народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры
фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,
щедрость, физическая сила).
Киевский
цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается
одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения).
Новгородский
цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.(Для самостоятельного
чтения).
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос.
Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и
тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).
«Песнь
о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический
эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория
литературы. Предание
(развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина Руны.
Мифологический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное
в искусстве (начальные представления).
Сборники
пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты,
сравнения, метафоры).
Теория
литературы. Героический
эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Поучение
Владимира Мономаха» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание
к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория
литературы. Поучение
(начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть
временных лет».
Отрывок «О пользе
книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория
литературы. Летопись
(развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
Михаил
Васильевич Ломоносов.
Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К
статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской
науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо
Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория
литературы. Ода
(начальные представления).
Гавриил
Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём
стремленьи...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 ч)
Александр
Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о писателе.
«Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь
о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла
XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория
литературы. Баллада
(развитие представления).
«Борис
Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном
подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим
поколениям.
«Станционный
смотритель». Повествование от лица вымышленного героя
как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его
выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория
литературы. Повесть
(развитие представлений).
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси
Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности
сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями
устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение
«Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся
в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») -
готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.
Теория
литературы. Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Николай
Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого
противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности
изображения людей и природы в повести.
Теория
литературы.
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия).
Иван
Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к
бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении
пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения
в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческие
взаимоотношения.
Теория
литературы.
Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай
Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения).
Теория
литературы. Поэма
(развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая
поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей
Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория
литературы.
Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь
слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе.
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести...»
«Дикий
помещик». (Для
самостоятельного чтения).
Теория
литературы. Гротеск
(начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев
Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых.
Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория
литературы.
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и
грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон
Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики.
«Злоумышленник»,
«Размазня». Многогранность комического в рассказах
А.П. Чехова (Для чтения и обсуждения).
Теория
литературы. Сатира и
юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты
мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения
русских поэтов XIX века о родной природе.
В.
Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А.К. Толстой. «Край
ты мой, родимый край», «Благовест». Поэтическое изображение родной
природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 ч)
Иван
Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного
чтения).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»
(Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в
творческие силы народа.
«Старуха
Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш».
(Для внеклассного чтения).
Теория
литературы. Понятие о
теме и идее произведения (развитие представлений) Портрет как средство
характеристики героя (развитие представлений).
Владимир
Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее
отношение к лошадям». Два взгляда
на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.
Теория
литературы. Лирический
герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое
стихосложение (начальные представления).
Леонид
Николаевич Андреев.
Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие
героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей
Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих
людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка-незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и
уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис
Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые
поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире
поэта.
Теория
литературы. Сравнение.
Метафора (развитие представлений).
На дорогах
войны (обзор)
Интервью с
поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов- участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,
Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория
литературы.
Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Фёдор
Александрович Абрамов.
Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Теория
литературы.
Литературные традиции.
Евгений
Иванович Носов.
Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты
человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к
окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека,
в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий
Павлович Казаков.
Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера
героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг
мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения
о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб,
С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов).
Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через
описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы
русскими поэтами.
Александр
Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие», «Июль - макушка лета», «На дне моей жизни». Размышления поэта о взаимосвязи человека
и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория
литературы. Лирический
герой (развитие понятия).
Дмитрий
Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодёжи.
Теория
литературы.
Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр
(начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на
слова русских писателей ХХ века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф.
«Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге». Лирические
размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория
литературы. Песня как
синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1ч)
Расул
Гамзатов. Краткий
рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю» (из цикла
«Восьмистишия»),
«О моей Родине».
Возвращение
к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости
общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5ч)
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная
бедность». Представления народа о справедливости и
честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж
Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии
Байрона. Байрон и русская литература.
Японские
хокку (хайку) (трёхстишия).
Изображение жизни природы и человека в их нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.
Теория
литературы.
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри.
«Дары волхвов». Сила
любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в
рассказе.
Теория
литературы.
Рождественский рассказ (развитие представлений)
Рей
Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от
зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе
(развитие представлений).

Учебно - тематический
план

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

В том числе на:

развитие речи

проверочные
(контрольные)
  работы

1

Раздел 1. Введение.
Тема 1. Изображение
  человека как важнейшая идейно - нравственная проблема литературы.

1

-

-

2

Раздел 2. Устное народное
  творчество.
Тема 2. Предания как поэтическая
  автобиография народа. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и
  плотник».
Тема 3. Былины. «Вольга и Микула
  Селянинович».
Тема 4. Вн. чт. Русские
  былины Киевского и Новгородского циклов.
Тема 5. Вн. чт. «Калевала»
  - карелофинский мифологический эпос. «Песнь о Роланде» - французский
  средневековый героический эпос.
Тема 6. Пословицы и поговорки.

6

-

1

3

Раздел 3. Из древнерусской
  литературы.
Тема 7. Русские летописи.
  «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха».
Тема 8. Нравственные  идеалы и
  заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

2

-

-

4

Раздел 4. Из литературы XVIII века.
Тема 9. М.В. Ломоносов. «К статуе
  Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
  Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок).
Тема 10. Г.Р. Державин. «Река
  времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».

2

-

-

5

Раздел 5. Из литературы XIX века.
Тема 11. А.С. Пушкин. «Полтава»
  (отрывок).
Тема 12. А.С. Пушкин «Медный
  всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»).
Тема 13. А.С. Пушкин. «Песнь о
  вещем Олеге».
Тема 14. А.С. Пушкин. «Борис
  Годунов»: сцена вЧудовом монастыре.
Тема 15. Вн. чт. А.С. Пушкин.
  «Станционный смотритель»: изображение маленького человека.
Тема 16. М.Ю. Лермонтов. «Песня
  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:
  конфликт и система образов.
Тема 17. М.Ю. Лермонтов. «Песня
  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:
  проблематика и поэтика.
Тема 18. М.Ю. Лермонтов. «Когда
  волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».
Тема 19. Н.В. Гоголь. «Тарас
  Бульба»: образ Тараса Бульбы.
Тема 20. Н.В. Гоголь. «Тарас
  Бульба»: Остап и Андрий.
Тема 21. Эпическое величие мира в
  повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Тема 22. Р.р. Подготовка к
  домашнему сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Тема 23. И.С. Тургенев. «Бирюк»:
  автор и герой в рассказе.
Тема 24. И.С. Тургенев. «Русский
  язык», «Близнецы», «Два богача».
Тема 25. Н.А. Некрасов. «Русские
  женщины»: «Княгиня Трубецкая».
Тема 26. Вн.чт. Н.А. Некрасов.
  «Размышления у парадного подъезда».
Тема 27. А.К. Толстой. «Василий
  Шибанов» и «Михайло Репин» как исторические баллады.
Тема 28. Смех сквозь слёзы, или
  «Уроки Щедрина». М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том,  как один мужик двух
  генералов прокормил».
Тема 29. Вн. чт. М.Е.
  Салтыков–Щедрин. «Дикий помещик».
Тема 30. Л.Н. Толстой. «Детство».
  Автобиографический характер повести.
Тема 31. Л.Н. Толстой. «Детство».
  Главный герой повести и его духовный мир.
Тема 32. Смешное и грустное
  рядом, или «Уроки Чехова». А.П. Чехов. «Хамелеон»: проблематика рассказа.
Тема 33. Вн. чт. А.П.
  Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».
Тема 34. Р.р. «Край ты
  мой, родимый край…» В.А. Жуковский «Приход весны», И.А. Бунин «Родина», А.К. Толстой
  «Край ты мой, родимый край…».
Тема 35. Р.р. Письменный
  анализ стихотворения о родной природе (по выбору).

27

3

2

6

Раздел 6. Из литературы XX века.
Тема 36. И.А. Бунин. «Цифры».
Тема 37. Вн. чт. И.А. Бунин.
  «Лапти» и другие рассказы.
Тема 38. М. Горький. «Детство»:
  автобиографический характер повести.
Тема 39. М. Горький. «Детство»:
  изображение «свинцовых мерзостей  жизни».
Тема 40. М. Горький. «Детство»:
  светлые стороны жизни.
Тема 41. М. Горький. «Старуха
  Изергиль» («Легенда о Данко»).
Тема 42. Л.Н. Андреев. «Кусака».
Тема 43. В.В. Маяковский. «Необычайное
  приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Тема 44. В.В. Маяковский.
  «Хорошее отношение к лошадям».
Тема 45. А.П. Платонов. «Юшка».
Тема 46. Вн. чт. А.П. Платонов.
  «В прекрасном и яростном мире».
Тема 47. Р.р. Сочинение
  «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям писателей ХХ
  века).
Тема 48. Б.Л. Пастернак. «Июль»,
  «Никого не будет в доме…».
Тема 49. А.Т. Твардовский. «Снега
  потемнеют синие…», «Июль-макушка лета…», «На дне моей жизни…».
Тема 50. Вн. чт. На
  дорогах войны. Стихотворения о войне А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова,
  А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова.
Тема 51. Ф.А. Абрамов. «О чём
  плачут лошади».
Тема 52. Е.Н. Носов. «Кукла».
Тема 53. Е.Н. Носов. «Живое
  пламя».
Тема 54. Ю.П. Казаков. «Тихое
  утро».
Тема 55. Д.С. Лихачёв. «Земля
  родная» (главы).
Тема 56. Вн. чт. М.М. Зощенко.
  «Беда» и другие рассказы.
Тема 57. «Тихая моя родина».
  Стихи В.Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Н.А. Заболоцкого
  и других.
Тема 58. Урок-презентация. Песни
  на слова русских поэтов ХХ века.

24

1

1

7

Раздел 7. Из литературы народов России.
Тема
  59. Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и
  сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине».

1

-

-

8

Раздел 8. Из зарубежной
  литературы.
Тема 60. Вн. чт. Р. Бёрнс.
  «Честная бедность».
Тема 61. Дж. Г. Байрон. «Душа моя
  мрачна…».
Тема 62. Японские хокку.
Тема 63. О. Генри. «Дары волхвов».
Тема 64. Р.Д. Бредбери.
  «Каникулы».
Тема 65. Урок - путешествие по
  литературным местам Брянщины.

7

-

1

Итого:

70

4

5

Тематическое планирование

№
урока

Наименование разделов, тем

Количество часов

Дата по плану

Дата
фактическая

Введение

1

1.

Изображение человека как важнейшая идейно -нравственная проблема
  литературы.

1

Устное народное творчество

6

2.

Предания как поэтическая автобиография народа. «Воцарение Ивана
  Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

1

3.

Былины. «Вольга и Микула Селянинович».

1

4.

Вн. чт.
  Русские былины Киевского и Новгородского циклов.

1

5.

 Вн. чт. «Калевала» - карелофинский
  мифологический эпос. «Песнь о Роланде» - французский средневековый
  героический эпос.

1

6.

Пословицы и поговорки.

1

7.

Контрольная работа №1. «Устное народное
  творчество».

1

Из древнерусской литературы

2

8.

Русские летописи. «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира
  Мономаха».

1

9.

Нравственные  идеалы и заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии
  Муромских».

1

Из русской литературы 18
  века

2

10.

М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день
  восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
  Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок).

1

11.

Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…»,
  «Признание».

1

Из русской литературы 19
  века

27

12.

А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок).

1

13.

А.С. Пушкин «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
  волн…»).

1

14.

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

1

15.

А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена вЧудовом монастыре.

1

16.

Вн. чт. А.С.
  Пушкин. «Станционный смотритель»: изображение маленького человека.

1

17.

М.Ю.  Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
  опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов.

1

18.

М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
  опричника и удалого купца Калашникова»: проблематика и поэтика.

1

19.

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва»,
  «Ангел».

1

20.

Контрольная работа №2. «Творчество А.С. Пушкина,
  М.Ю. Лермонтова».

1

21.

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.

1

22.

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий.

1

23.

Эпическое величие мира в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

24.

Р.р. Подготовка
  к домашнему сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

1

25.

И.С. Тургенев. «Бирюк»: автор и герой в рассказе.

1

26.

И.С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».

1

27.

Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».

1

28.

Вн. чт. Н.А.
  Некрасов. «Размышления у парадного подъезда».

1

29.

А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло Репин» как
  исторические баллады.

1

30.

Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина». М.Е. Салтыков - Щедрин.
  «Повесть о том,  как один мужик двух генералов прокормил».

1

31.

Вн. чт. М.Е.
  Салтыков - Щедрин. «Дикий помещик».

1

32.

Л.Н. Толстой. «Детство». Автобиографический характер повести.

1

33.

Л.Н. Толстой. «Детство». Главный герой повести и его духовный
  мир.

1

34.

Контрольное тестирование по
  произведениям Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова - Щедрина,
  Л.Н. Толстого.

1

35.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова». А.П. Чехов.
  «Хамелеон»: проблематика рассказа.

1

36.

Вн. чт. А.П.
  Чехов. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня».

1

37.

Р.р. «Край ты мой, родимый
  край…» В.А. Жуковский «Приход весны», И.А. Бунин «Родина», А.К. Толстой «Край
  ты мой, родимый край…».

1

38.

Р.р. Письменный
  анализ стихотворения о родной природе (по выбору).

1

Из русской литературы ХХ
  века

24

39.

И.А. Бунин. «Цифры».

1

40.

Вн. чт. И.А. Бунин. «Лапти» и
  другие рассказы.

1

41.

М. Горький. «Детство»: автобиографический характер повести.

1

42.

М. Горький. «Детство»:  изображение «свинцовых мерзостей  жизни».

1

43.

М. Горький. «Детство»: светлые стороны жизни.

1

44.

М. Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

1

45.

Л.Н. Андреев. «Кусака».

1

46.

В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
  Маяковским летом на даче».

1

47.

В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».

1

48.

А.П. Платонов. «Юшка».

1

49.

Вн. чт. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном
  мире».

1

50.

Р.р. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» ( По
  произведениям писателей ХХ века).

1

51.

Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…».

1

52.

А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль - макушка
  лета…», «На дне моей жизни…».

1

53.

Вн. чт. На дорогах войны. Стихотворения о войне
  А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова.

1

54.

Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади».

1

55.

Е.Н. Носов. «Кукла».

1

56.

Е.Н. Носов. «Живое пламя».

1

57.

Ю.П. Казаков. «Тихое утро».

1

58.

Д.С. Лихачёв. «Земля родная» (главы).

1

59.

Вн. чт. М.М. Зощенко. «Беда» и другие рассказы.

1

60.

«Тихая моя родина». Стихи В.Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С.А. Есенина,
  Н.М. Рубцова, Н.А. Заболоцкого и других.

1

61.

Урок - презентация. Песни на слова русских
  поэтов ХХ века.

1

62.

Контрольная работа №3. «Творчество писателей ХХ века».

1

Из литературы народов России

1

63.

Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл
  сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине».

1

Из зарубежной литературы

7

64.

Вн. чт. Р. Бёрнс.
  «Честная бедность».

1

65.

Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна…» .

1

66.

Японские хокку.

1

67.

О. Генри. «Дары волхвов».

1

68.

Р.Д. Бредбери. «Каникулы».

1

69.

Итоговое контрольная работа на
  промежуточной аттестации (тестирование).

1

70.

Урок – путешествие по литературным местам Брянщины.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ЛИТ 7 кл 2019-20.docx

alt: Величества государыни Императрицы

alt: Александр Трифонович Твардовский

alt: Учебно - тематический план № п/п

alt: Тема 14. А.С. Пушкин. «Борис

alt: Раздел 6. Из литературы XX века

alt: Тематическое планирование № урока

intro: Рабочая программа по литературе разработана к учебнику В.Я. Коровиной, соответствует ФГОС.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе 7 класс. ФГОС


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ТЕМЕ
«Я принимаю ответственные решения!»

АВТОР
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ,
 ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
 КАТЕГОРИИ
ПОДГАЙКО Е.Н.

 Классный час в 9
классе  «Я принимаю ответственные решения!».

В профилактике вредных привычек у
подростков важное место уделяется преодолению влияния сверстников. Именно
давление сверстников становится главной причиной приобщения многих подростков к
алкоголю, курению, наркотикам. В этих условиях очень важно выработать у
подростков навыки принятия решений в сложных жизненных ситуациях.

Цель
классного часа:
1)
углубить знания подростков о психическом и социальном здоровье;
2)
способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств
характера, как уверенность в себе, честность, смелость;
3)
побуждать к независимости в принятии решений;
4)
развивать умение формулировать  и принимать решения в отношении курения,
алкоголя, наркотиков и предвидеть последствия своих решений.

 Ход
классного часа:
1)
Интерактивная беседа «Почему мы поддаемся чужому влиянию?»
Кукол
дергают за нитки,
На лице у них улыбки,
И играет клоун на трубе.
И в процессе представленья,
Создается впечатленье,
Что куклы пляшут сами по себе.
                 Андрей Макаревич.
Свобода всегда была, есть и будет самым наивысшим
благом, к которому стремиться человек. В гражданском обществе, основанном на
защите прав человека, создаются условия для самоопределения, самореализации
личности, обеспечения ее автономности и независимости от любого незаконного
вмешательства.
Каждый хочет быть свободным, независимым,
не хочет, чтобы им пользовались, а как встать на этот путь свободного,
равноправного общения не знает, не понимает, что нужно изменить в себе, в
ситуации.
Одним из «тормозов» личностной свободы
является использование одним человеком другого в личных целях, т.е.
манипуляция.
Любое общение – это по большому счету
манипуляция. Все что мы говорим, по нашему мнению,  должно вызвать определенную
реакцию. Отвечая
на вопрос "Как дела?", – ждем понимания, сочувствия, одобрения. А
когда не получаем ничего из этого, задаем наводящий вопрос, например: "У
тебя все хорошо?"
 Предельно честное общение, лишенное
манипуляции, в данном случае выглядело бы просто смешно: «Давай я тебе
расскажу, как у меня дела, а ты меня похвалишь». В том случае, когда одно
понятие подменяется другим и происходит манипуляция в общении.
Тема манипуляций – тема, касающаяся
человеческих отношений, всегда была одной из самых важных в жизни. Ведь, как
правило, мы не можем полноценно существовать в этом мире и взаимодействовать с
ним, не усвоив, как правильно общаться.  Манипуляция – часть процесса общения.
Мы всегда неосознанно или осознанно применяем данный метод. Это – оружие «нон
грата», обычно к нему относятся с некоторым презрением. Да, можно и так... Но
гораздо полезнее иметь его в своём арсенале. И, если его использовать с чистыми
намерениями, оно приносит много пользы и удовольствия.
 Понятие «манипуляция».
Единого, однозначного определения понятия
«манипуляция» мне найти не удалось. Мнения различных
авторов в чем-то схожи, а в чем-то нет, вот почему необходимо обратиться к
исходному понятию слова «манипуляция». Термин
«манипуляция» обозначает сложные виды
действий, выполняемых руками: управление рычагами, произвольное обращение с
предметами и т.п., требующие мастерства и сноровки при исполнении. Рассматривая
метафору термина «манипуляция», можно  понять
ее, как стремление «прибрать к рукам», «приручить» другого, «поймать на
крючок», то есть попытка превратить человека в послушное орудие, как бы в
марионетку.
Полная метафора психологической манипуляции содержит три важнейших признака:
- идею «прибирания к рукам»,
- обязательное условие сохранения
иллюзии самостоятельности решений и действий адресата воздействия,
- искусность манипулятора
в выполнении приемов воздействия.
Для определения манипуляции
большинство исследователей используют немало важные критерии: принуждение,
контроль, управление, игра на слабостях, косвенное воздействие влияние,
программирование мыслей намерений, скрыто, неявно, обман и прочие.
Можно добавить, что манипуляция - это
способность, по усмотрению манипулирующего, воздействовать на сознание либо
одного человека, либо группы людей с целью достижения определенной цели
установленной самим манипулирующим.
Манипуляция – это скрытое психологическое
воздействие с использованием эмоций (чувств) партнера, с целью получения
выгоды. Здесь два ключевых слова. «Скрытое», то есть неочевидное, скрываемое
манипулятором, со спрятанным смыслом. И второе ключевое слово «эмоции
(чувства)». Чувства – инструмент манипуляции! Чем откровенней ведет себя
подросток по отношению к определенному человеку, тем больше он подвержен
воздействию со стороны этого человека.

2)
Информационная минутка «Какими способами на нас воздействуют?»
Виды манипуляций.
Существует
множество способов и видов манипуляций, однако исходя из того, на каких
чувствах играет манипулятор, их можно разделить на шесть основных принципов:
 -
манипуляция любовью;
В
детстве нам говорили: «Не кривляйся так, а то я тебя любить не буду». Хотя
просто имели в виду: «Слушайся меня».
Данный
вид чаще применяется в семьях и наиболее жесток. Ведь ребенок, привыкший к
такому общению, решает, что в семье его рассматривают не целиком, а те
действия, которые он сделал или не сделал.
-
манипуляция страхом;
Подросткам
говорят: «Не будешь делать уроки, станешь дворником». Хотя на самом деле не
могут сказать: «Я не знаю, как еще заставить тебя делать уроки».
Использование
людских страхов – один из самых любимых приемов всех манипуляторов. Очень часто
они играют на недостаточной информированности жертвы.
-
манипуляция неуверенностью в себе;
Проверяя
уроки, родители говорят: «Русский ты сделала, я вижу. А давай посмотрим, что у
тебя не получается?» Хотя тем самым хотят показать нам: «Ты ни на что не
способна без моей помощи».
Манипуляция
– это всегда вопрос власти, который здесь проявляется наиболее остро. «Я –
начальник, ты – дурак», - так можно перефразировать данный пример.
-
манипуляция чувством вины;
«Мне
лень мыть посуду, но не хочется тебя об этом просить» - это имеют ввиду
родители говоря: «Снова получила двойку по химии, значит, будешь мыть посуду».
Данный
принцип чаще используется в семье и начинается своеобразная игра – коллекционирование
твоих провинностей. Хотя не ясно, почему нельзя распределить обязанности?
- манипуляция чувством гордости;
Нам
говорят: «Почему ты не можешь прыгнуть с вышки, ты же отличник?»  Хотя на самом
деле имеют ввиду: «Не трусь!»
-
манипуляция чувством жалости.
Как
это происходит у подростков: «Тебе меня совсем не жалко, я устала, а ты ничего
не ешь», так это происходит и на работе, и в политике.
Это
немного детская манипуляция, ведь подросткам более свойственно бесконечно
обсуждать одну и ты же проблему, но никогда не сделают ничего, чтоб ее решить.
Потому что они – счастливые жертвы.

3)
Класс делится на группы и 5 групп готовят ситуации с примерами манипулятивного
общения, в соответствии с предложенными ниже вариантами.

Характерные
  черты

Действия
  подростков

1.
  Скрытый характер воздействия, невозможность открыто признать факт
  манипулирования

«начинает
  выкручиваться, придумывает разные причины»,
«главное
  – не опускать глаза, смотреть прямо, чтобы не поняли»,
«нужно
  не молчать, говорить, что знаешь, и ждать, пока другие помогут»

2.
  Невозможность быть полностью искренним

«нельзя
  все честно рассказывать»,
«не
  хочется обижать отказом, вот и скрываешь настоящую причину»,
«лучше
  всего не говорить, только кое-что»

3.
  Невозможность полностью избежать морального осуждения со стороны своей
  совести

«скажешь
  «нет», а потом жалеешь об этом», «не пошла, а потом весь вечер переживала»,
  «лучше подчиниться и сделать, чтоб потом совесть не мучила»

4.
  Невозможность самостоятельно и осознанно принимать решения

«приходится
  подчиниться»,
«нельзя
  выбрать, что хочется»,
«тобой
  руководят»

5.
  Внутренний дискомфорт

«неприятно
  на душе, когда тобой пользуются»,
«сидишь
  весь вечер, а кто-то потом просто спишет у тебя»,
«как
  камень на душе после этого».

4)
Мини-лекция «Механизм принятия решений»
 Просвещение
подростка о манипуляции.
Обсуждение темы «психологического манипулирования»
с опорой на теоретические знания, данные диагностики и личный опыт подростка
как субъекта и объекта манипулятивного воздействия.

Задачей этой работы было:
·
повышение
их коммуникативной компетентности, информированности;
·
уверенности
в себе;
·
принятия
себя, без чего невозможна успешная свободная личность.

Для группового обсуждения были предложены следующие вопросы:
1.
В
чем, на ваш взгляд, сложность определения манипулирования в общении?
2.
Дайте
свое определение носителю каждой из предложенных Е.Л.Доценко установок на
взаимодействие – «манипулятору»,
    «диктатору»,
«сопернику»,
«партнеру»,
«другу».
Приведите примеры поведения таких людей
3.
По
каким критериям можно определить наличие в общении манипулятивного
психологического воздействия?
4.
Укажите
сферы жизнедеятельности, в которых предпочтительным или нежелательным является
использование: доминирования,
манипуляции,

сотрудничества.
5.
Используя
художественные произведения, свой жизненный опыт, приведите примеры реализации
различных манипулятивных приемов.
6.
Охарактеризуйте
факторы, влияющие на формирование у ребенка манипулятивного отношения к миру.
7.
Проанализируйте
сходства и отличие манипулятивного поведения человека в зависимости от
возраста, сравните особенности манипулирования: а) ребенка
  б) подростка
  в) пожилого человека.
8.
Назовите,
что приводит подростка к необходимости использовать манипуляцию.
9.
Какие
особенности возраста делают подростка уязвимым перед манипулятивными
воздействиями сверстников и взрослых?

На занятиях также был выполнен и обсужден ряд заданий
на самопознание:

1.
«Ассоциация»
В
течение 1-2 минут напишите слова, словосочетания, выражения, возникающие у вас
в связи со словами «манипуляция», «психологическое воздействие».
Проанализируйте полученные ответы в группе. Обсудите, какие ассоциации
встречаются чаще.
2.
«Метафоры»
Подумайте,
как метафорически можно представить «психологическую манипуляцию». Опишите или
нарисуйте полученный образ. Поделитесь своей находкой в группе, объясните,
почему вы так представляете это понятие. Уточните, как воспринимается ваш образ
(рисунок, словесное описание) манипуляции другими участниками.
1.
«Продолжите
предложение»
Используя
полученные знания о психологической манипуляции, дайте ей характеристику,
продолжив предложения:

правда, что манипуляция…

неправда, что манипуляция…

1.
2.

1.
2.

Обсудите
полученные ответы в группе, дополните свой список. Какие характеристики
отмечают чаще?

4. «Моя уязвимость»
Известно,
что манипулятивное воздействие возможно только в случае нахождения
манипулятором уязвимых мест жертвы. Что является вашей «слабой стороной»? Какие
Ваши личностные качества может использовать другой человек для управления Вами?
            Оцените
себя по 5-ти бальной шкале, где 1 – минимальное проявление качества; 5 –
максимальное проявление качества. Отметьте в клетке, насколько характерно для
Вас каждое из этих качеств:
’ неуверенность в
себе, застенчивость;
’ уверенность в
себе, самоуверенность;
’ чувство вины;
’ чувство
ответственности;
’ стремление
получить похвалу;
’ обидчивость;
’ щедрость,
расточительство;
’ бережливость,
жадность;
’ гордость;
’ искренность;
’ тщеславие;
’ оптимистический
взгляд на мир, уверенность, что все будет хорошо;
’ реалистический
взгляд на мир, пессимизм;
’ высокомерие;
’ общительность;
’ стремление
получить одобрение значимых людей;
’ скромность;
’ честолюбие;
’ любовь к себе,
эгоизм;
’ неумение сказать
«нет» и т.д.
Подчеркните
те качества, по которым Вы набрали 4 или 5 баллов. Насколько часто они
становятся причиной ощущения, что Вас «использовали», Вами манипулировали?
Подумайте и дополните список собственных «уязвимых мест». Как можно учесть
полученную информацию в провокационных ситуациях взаимодействия? Обсудите
полученные результаты в группе.

1.
«Умею
ли я пользоваться своими правами?»
Способов манипулирования очень много, также много, как
и людей, желающих их применить по отношению к нам. Так ли мы беззащитны?
Мануэль Смит  составил перечень неотъемлемых прав личности, соблюдение которых
особенно важно в провокационных ситуациях. Умеем ли мы ими пользоваться?
            Прочитайте этот список прав личности и
отметьте «+» те, которые Вы не позволяете нарушать другим в общении с Вами:
’ Я имею право судить о собственном поведении, мыслях,
эмоциях и брать ответственность за их последствия на себя.
’ Я имею право не оправдываться и не извиняться за свое
поведение.
’ Я имею право решать, должен(а) ли брать на себя
ответственность за чужие проблемы.
’ Я имею право передумать, изменить свое мнение.
’ Я имею право сказать: «Я не знаю».
’ Я имею право не зависеть от того, как ко мне
относятся другие.
’ Я имею право быть нелогичным в принятии решений.
’ Я имею право сказать: «Я не понимаю».
’ Я имею право сказать: «Мне наплевать…», «Меня не
волнует…», «Меня не интересует…»
Подсчитайте, много ли «+» Вы сумели себе поставить, в
каких ситуациях, в общении с какими людьми отстаивать свои права Вам особенно
сложно? С чем, на Ваш взгляд, это может быть связано? Проанализируйте
полученные результаты самостоятельно или обсудите их в группе.
5) Подведение итогов (рефлексия)

          Жизнь человека полна трудных и сложных ситуаций, когда приходится
делать нелегкий выбор. Очень важно, чтобы каждый человек этот выбор делал сам,
не позволяя другим решать за себя.

Разумные и рассудительные люди всегда стараются принимать ответственные
решения, взвешивая все «за» и «против». Надеюсь, что и мои ученики в трудных
ситуациях будут действовать также.

По
результатам этой работы можно сделать вывод, что подростки:
·
научились
различать позиции («манипулятора», «диктатора», «соперника», «партнера»,
«друга») в различных стратегиях общения эффективность для продуктивного общения
в различных ситуациях;

·
научились
на основе сравнения (сопоставления, анализа, обобщения) делать выводы и
обосновать свою позицию;

·
научились
привлекать знания из литературы, истории для иллюстрации собственного понимания
манипулятивного воздействия как большей частью неэффективного (см. Приложение
Ι).
Возможна
креативно-развивающая работа с подростками с использованием рекомендаций по
проведению игры
 «Музей
манипуляций», Приложение ΙΙ.
В
качестве творческого задания можно предложить участникам составить памятку для
начальных классов на тему «Как сопротивляться давлению»,   Приложение ΙΙΙ.

Приложение Ι

Примеры литературных и исторических
персонажей – «манипуляторов»

Фигаро
– хитрость, спекуляция любовью, болезнью,
(Бомарше.
«Женитьба Фигаро)                               «манящие яблоки».
Хлестаков

(Гоголь
«Ревизор»)
Чичиков
(Гоголь
«Мертвые души)                - использование искренности, доверчивости,
Остап
Бендер
                                                тщеславия, наивности других
людей.
(Ильф,
Петров «12 стульев»)
Катерина
Измайлова
                               – спекуляция, любовь как средство для
(Лесков
«Леди Макбет                                    для достижения корыстных целей.
Мценского
уезда»)
Свидригайлов                                                 –
угроза, шантаж, игра на болезненном
(Достоевский
самолюбии другого.
«Преступление
и наказание»
Порфирий
Петрович                                 - знание уязвимых сторон собеседника,
(Достоевский
использование его слабостей.
«Преступление
и наказание»
Наполеон                                                     –
«манящие яблоки», спекуляция любовью к
(Л.Толстой
«Война и мир»                  себе солдат.

Приложение ΙΙ

Музей манипуляции
Цель игры:    развитие креативных способностей,
применение теоретических и практических знаний о манипуляции, развитие
рефлексии.
Задание:        «Представьте себе, что в недалеком
будущем планируется открыть музей психологической манипуляции. Вы приглашены
подобрать и оценить экспонаты для организации тематических выставок: «Из
истории манипуляции», «Реквизиты манипулятора», «Манипулятивные уловки»,
«Средства личной защиты от манипулятивного нападения», «Манипулятор внутри
нас». Используя свои знания, личный опыт помогите музейным работникам собрать
коллекцию экспонатов. В качестве музейных экспонатов могут быть как
материальные, так и воображаемые предметы. Чем больше оригинальных находок вы
сделаете, тем интереснее получится выставка».
Проведение игры:
                        Участники
делятся на малые группы, определяют для себя тематику выставки, продумывают
экспонаты. Итогом работы может стать иллюстрированный путеводитель-справочник
по «Музею манипуляции».
Представление
результатов работы группы может быть проведено в форме «Конференции для
работников инновационных музеев».
Раздел «Реквизиты Манипулятора»
Перечень экспонатов

1.      Дешевое бархатное
сердце,
перевязанное
ленточкой                  – «готовность» к состраданию и пониманию.
2.      Мешок Деда Мороза
– много «манящих яблок».
3.      Конфеты                                     –
готовность умаслить, подкупить.
4.      Кандалы
– символ несвободы, эмоциональной            тяжести.
5.      Веревка
– готовность «связать по рукам и ногам»
6.      Веник
– символ умения «заметать следы»
7.      Изношенный
башмак                  – символ суетливости манипулятора,

«беготни  туда-сюда»
8.      Плащ
монаха                                – символ желания скрыть истинное лицо.

Приложение ΙΙΙ
Как сопротивляться давлению
(памятка третьекласснику)

Давление
–
это когда тебя заставляют сделать что-то такое, что ты не хочешь
Давление
может
быть разным:
-
лесть
-
угроза
-
попытка вызвать чувство вины
-
ссылка дружеские отношения

Сопротивляться  давлению нужно так:

1.
Отказать без объяснений. Например: «Я не могу дать тебе велосипед».
2.
Отказать и объяснить причину отказа. Например: «Я не могу дать тебе книгу,
потому что уже обещала другому человеку».
1.
Отказать
и объяснить, что понимаешь причину просьбы. Например: «Я знаю, что ты
действительно боишься идти один. Но пойти с тобой я не могу».
2.
Отказать
и честно объяснить свое отношение к просьбе. Например: «Мне не нравиться,
когда списывают. Списывать нечестно».

Необходимо сопротивляться давлению

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: методическая разработка Я принимаю ответственные решения.docx

alt: Мини-лекция «Механизм принятия решений»

title: Методическая разработка классного часа "Я принимаю ответственные решения""


extracted_text:
«Афоризмы
о карьере» - материал для проведения занятия элективного курса
«Профессиональная карьера и что может помочь в ее планировании»
Мутагарова
Наталья Александровна,
социальный
педагог

Люди высоко ценят тех, кто
быстро продвигается наверх, хотя ничто не поднимается быстрее пыли, соломы и
перьев.
Морис Мартен дю Гар
Кто не умеет говорить, карьеры не сделает.
Наполеон Бонапарт
Если вы недовольны тем
местом, которое вы занимаете, смените его! Вы же не дерево.
Джим Рон
К высокому положению ведут
два пути: протоптанная прямая дорога и окольная тропа в обход, которая гораздо
короче.
Жан де Лабрюйер
Будь любезен с людьми,
которых встречаешь по пути вверх, потому что ты встретишься с ними, когда
будешь спускаться.
Уилсон Мизнер
Если ты не будешь пытаться
делать что-нибудь сверх того, что уже умеешь делать, то никогда не вырастешь.
Ральф Эмерсон
Вершины достигаются не сразу.
Неизвестный
Чем выше человек поднимается, тем более одиноким он
становится.
Эрнст Хайне
Ты выбрался из грязи в
князи, но быстро князем становясь…
Не позабудь, чтобы не сглазить…, не вечны князи —
вечна грязь…
Омар Хайям
В начале карьеры было слово, которое замолвили где
надо.
Борис Крутиер
Есть люди, которые делают карьеру. И ничего больше.
Вольфганг Эшкер
Выбор карьеры — это прыжок в водопад.
Наталья Грейс
На служебной лестнице у каждого свой потолок.
Константин Кушнер
В мире есть два способа
подняться - с помощью собственного искусства и с помощью глупости других.
Жан де Лабрюйер

file_name: Афоризмы о карьере.doc

intro: Данные афоризмы могут быть включены как в презентацию по данной теме, так и быть раздаточным материалом для групповой работы.