extracted_text:
Тема . Введение в веб программирование
План
занятия:

Понятие веб –
     программирования и технологии.
Обзор
     клиентских веб-технологий.
Обзор
     серверных веб - технологий.

Цель занятия:
формирование у студентов знаний по веб – технологии и программировании
применительно к предметным областям; обеспечение устойчивых навыков работы на
компьютере в условиях современных информационных технологий в профессиональной
сфере деятельности.
Веб-программирование — раздел программирования, ориентированный на разработку веб-приложений (программ, обеспечивающих функционирование динамических
сайтов Всемирной
паутины).
Языки веб-программирования — это языки, которые в основном предназначены для работы с
веб-технологиями.
            Веб-технологии ... Веб-разработка
(от англ. Web development) — процесс создания веб-сайта
или веб-приложения. Процесс создания веб-сайта включает в
себя веб-дизайн, вёрстку веб-страниц, веб-программирование, а
также конфигурирование веб-сервера.
Языки веб-программирования можно условно разделить на две
пересекающиеся группы:клиентские и серверные.
            Клиентские
языки. Как следует из названия, программы на
клиентских языках обрабатываются на стороне пользователя, как правило, их выполняет браузер. Это и создает главную проблему клиентских языков —
результат выполнения программы (скрипта (сценарии) – это отдельные последовательности действий,
созданные для автоматического выполнения задачи. Е) зависит от браузера
пользователя. То есть, если пользователь запретил выполнять клиентские
программы, то они исполняться не будут, как бы ни желал этого программист. Кроме того, может произойти такое, что в разных браузерах
или в разных версиях одного и того же браузера один и тот же скрипт будет
выполняться по-разному. С другой стороны, если программист возлагает надежды на
серверные программы, то он может упростить их работу и снизить нагрузку
на сервер за счет программ,
исполняемых на стороне клиента, поскольку они не всегда требуют перезагрузку
(генерацию) страницы.
Серверные языки. Когда
пользователь дает запрос на какую-либо страницу (переходит на неё по ссылке или
вводит адрес в адресной строке своего браузера), то вызванная страница сначала
обрабатывается на сервере, то есть выполняются все программы, связанные со
страницей, и только потом возвращается к посетителю по сети в виде файла. Этот
файл может иметь расширения: HTML, PHP, ASP, ASPX, Perl, SSI, XML, DHTML, XHTML.
Работа программ уже полностью зависима от сервера, на котором расположен сайт, и от того, какая версия того или иного языка поддерживается. К
серверным языкам программирования можно отнести: PHP, Perl,Python, Ruby, любой .NET
язык программирования (технология ASP.NET), Java, Groovy.
Важной стороной работы серверных языков является
возможность организации непосредственного взаимодействия с системой управления базами данных (или
СУБД) — сервером базы данных, в которой упорядоченно хранится информация,
которая может быть вызвана в любой момент.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение в веб программирование.docx

alt: Тема . Введение в веб программирование

alt: Серверные языки. Когда пользователь дает запрос на какую-либо страницу (переходит на неё по ссылке или вводит адрес в адресной строке своего браузера), то вызванная страница…

title: Введение в веб программирование


extracted_text:
Е.
Пермяк
Волшебные
краски
Один
раз в сто лет, в ночь под Новый год, самый добрый из всех самых добрых
стариков, Дед Мороз, приносит семь волшебных красок. Этими красками можно
нарисовать все, что захочешь, и нарисованное оживет.
Хочешь
— нарисуй стадо коров и потом паси их. Хочешь — нарисуй корабль и плыви на нем.
Или звездолет и лети к звездам. А если тебе нужно нарисовать что-нибудь
попроще, например стул, — пожалуйста. Нарисуй и садись на него.
Эти
краски Дед Мороз приносит самому доброму из всех самых добрых детей. И это
понятно. Если такие краски попадут в руки злому мальчику или злой девочке, они
могут натворить много бед. Пририсуют человеку второй нос, и будет человек
двуносым. Нарисуют собаке рога, курице — усы, а кошке — горб, и будет собака
рогатой, курица — усатой, а кошка — горбатой.
Поэтому
Дед Мороз очень долго выбирает, кому из детей подарить волшебные краски.
В
последний раз он подарил их одному очень доброму мальчику. Самому доброму из
самых добрых.
Мальчик
очень обрадовался подарку и тут же принялся рисовать. Он нарисовал бабушке
теплый платок, маме — нарядное платье, а отцу — охотничье ружье. Слепому
старику мальчик нарисовал глаза, а своим товарищам — большую-пребольшую школу.
Но
никто не мог воспользоваться нарисованным. Платок для бабушки был похож на
тряпку для мытья полов, а платье, нарисованное матери, оказалось таким
кособоким, пестрым и мешковатым, что она его не захотела даже примерить. Ружье
ничем не отличалось от дубины. Глаза для слепого напоминали две голубые кляксы,
и он не мог ими видеть. А школа, которую очень усердно рисовал мальчик,
получилась до того уродливой, что к ней даже боялись подходить близко.
На
улице появились деревья, похожие на метелки. Появились лошади с проволочными
ногами, автомобили с кривыми колесами, дома с падающими стенами и крышами
набекрень, шубы и пальто, у которых один рукав был длиннее другого… Появились
тысячи вещей, которыми нельзя было воспользоваться. И люди ужаснулись:
— Как
ты мог сотворить столько зла, самый добрый из всех самых добрых мальчиков?!
И
мальчик заплакал. Ему так хотелось сделать людей счастливыми!.. Но он не умел
рисовать и только зря извел краски.
Мальчик
плакал так громко, что его услышал самый добрый из всех самых добрых стариков —
Дед Мороз. Услышал, и вернулся к нему, и положил перед мальчиком новую коробку
с красками:
—
Только это, мой друг, простые краски. Но они могут тоже стать волшебными, если
ты этого очень захочешь.
Так
сказал Дед Мороз и удалился.
А
мальчик задумался. Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и
чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье? Добрый мальчик достал
кисть и принялся рисовать.
Он
рисовал, не разгибаясь, весь день и весь вечер. Он рисовал и на другой, и на
третий, и на четвертый день. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски.
Тогда он попросил новые.
Прошел
год… Прошло два года… Прошло много-много лет. Мальчик стал взрослым, но
по-прежнему не расставался с красками. Глаза его стали зоркими, руки умелыми, и
теперь на его рисунках вместо кривых домов с падающими стенами красовались
высокие, светлые здания, а вместо платьев, похожих на мешки, — яркие, нарядные
одежды.
Мальчик
не заметил, как стал настоящим художником. Он рисовал все, что было вокруг, и
то, что еще никто никогда не видел: самолеты, похожие на огромные стрелы, и
корабли, похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла.
Люди с
удивлением смотрели на его рисунки, но никто не ужасался. Наоборот, все
радовались и восхищались.
—
Какие чудесные картины! Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски
были самые обыкновенные.
Картины
и вправду были так хороши, что людям захотелось их оживить. И вот настали
счастливые дни, когда нарисованное на бумаге стало переходить в жизнь: и дворцы
из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли…
Так
случается на белом свете. Так случается не только с красками, но и с
обыкновенным топором или швейной иглой и даже с простой глиной. Так случается
со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников —
руки трудолюбивого, настойчивого человека.
Е. Пермяк
Смородинка
Танюша много слышала о черенках, а что это
такое — не знала.
Однажды отец принес пучок зеленых прутиков
и сказал:
— Это смородиновые черенки. Будем, Танюша,
смородину сажать.
Стала Таня разглядывать черенки. Палочки
как палочки — чуть длиннее карандаша.
Удивилась Танюша:
— Как же из этих палочек вырастет
смородина, когда у них нет ни корешков, ни веточек?
А отец отвечает:
— Зато на них почки есть. Из нижних почек
пойдут корешки. А вот из этой, верхней, вырастет смородиновый куст.
Не верилось Танюше, что маленькая почка
может стать большим кустом. И решила проверить. Сама решила смородинку
вырастить. В палисаднике. Перед избой, под самыми окнами. А там лопухи с
репейником росли. Да такие цепкие, что и не сразу выполешь их.
Бабушка помогла. Повыдергали они лопухи да
репейники, и принялась Танюша землю вскапывать. Нелегкая это работа. Сперва
надо дерн снять, потом комья разбить. А дерн у земли толстый да жесткий. И
комья твердые.
Много пришлось поработать Тане, пока земля
покорилась. Мягкой стала да рыхлой.
Разметила Таня шнурком и колышками
вскопанную землю. Все сделала, как отец велел, и посадила рядками смородиновые
черенки. Посадила и принялась ждать.
Пришел долгожданный день. Проклюнулись из
почек ростки, а вскоре появились и листочки.
К осени из ростков поднялись небольшие
кустики. А еще через год они зацвели и дали первые ягоды. По маленькой
горсточке с каждого куста.
Довольна Таня, что сама смородину
вырастила. И люди радуются, глядя на девочку:
— Вот какая хорошая «смородинка» у
Калинниковых растет. Настойчивая. Работящая. Черноглазая, с белой ленточкой в
косе.

Е.
Пермяк
Ужасный
почерк
Говорят,
что почерк человека зависит от его природы, от его характера. Есть даже специалисты,
изучающие почерки, а затем по ним определяющие характер человека.
Я не
знаю, как к этому следует относиться, но знаю, что почерк во многом зависит от
самого человека.
Мой
школьный товарищ, ныне большой ученый, рассказывал мне:
─
У меня был ужасный почерк, я не всегда разбирал на другой день написанное мною
вчера. И это приносило множество неприятностей и огорчений не только мне, но и
окружающим. Посуди сам, что происходит, когда получивший твое письмо не может
разобрать очень многих слов? И я, будучи уже взрослым человеком, как-то
задумался. Почему это произошло? И стал вспоминать все, почти с первых палочек
и крючков, которые писал в первом классе. И оказалось, что писал я их очень
торопливо и небрежно. Торопливо и небрежно писал я и потом. Недописывал слова.
Не обращал внимания на буквы ─ мирился с каракулями. И когда мне делали
замечания, я всегда прибегал к спасительной фразе: «Это у меня от природы, и я
ничего не могу поделать со своим почерком».
А
потом я стал размышлять о почерке в более широком понимании этого слова, о
«почерке» привычек человека. О его небрежности в одежде, в еде, в мелочах
поведения, начиная с умывания и чистки зубов вплоть до поведения в обществе,
вплоть до безалаберности расстановки вещай, захламленности его комнаты. Ведь
это тоже можно назвать, как я уже сказал, своеобразным его бытовым «почерком».
И, размышляя так, я убедился, что человека, особенно школьника, можно научить,
а иногда и заставить изменить все это, идущее от небрежности, от торопливости,
а то и от безалаберного невнимания к так называемым мелочам вроде грязных
ботинок, пятен на одежде и многого другого, что более свойственно, скажем,
поросенку, нежели мальчику или девочке.
И я,
будучи уже взрослым человеком, решил заняться своим почерком.
Не
может быть, сказал я себе, что мне не под силу писать разборчивые и, по
возможности, красивые буквы. И принялся усидчиво и тщательно бороться с тем,
что приобрел в детстве.
Произошло
неожиданное. Я стал писать не просто разборчиво, но и, пожалуй, приятно для
других и для себя. И только иногда возвращавшаяся торопливость снова мешала
мне, и я нещадно ополчался на нее и побеждал. И вот результат...
Мой
старый школьный товарищ показал мне страницы рукописи своих ученых записок.
Великолепные строки. Четкие буквы. Разборчивые слова. И я поверил, что можно
исправить плохой почерк, и разуверился, что плохие почерки, подобно некоторым
неизлечимым болезням, остаются безнадежно плохими.
Безнадежно
плохим я считал и свой почерк. Считая так, я поймал себя на том, что, когда мне
было необходимо написать не то что уж очень красиво, но достаточно хорошо, я
это делал. Например, адреса на конвертах или очень ответственные деловые
письма.
И что
же вы думаете... Я убедился на своем опыте, что почерк, как и некоторые дурные
привычки, вовсе не от природы человека, а от его разболтанности,
бесхарактерности или даже лености.
Теперь
я не верю и никогда не поверю ни одному мальчику или девочке, что они пишут
неразборчиво или, того хуже, ужасно потому, что это якобы у них от природы. Не
верьте и вы этому. И, если у вас не ладится с письмом, заставьте себя, как
заставил мой школьный товарищ, переучить свой почерк терпением, неторопливым
старанием, и вы наверняка скажете спасибо за этот добрый совет, который мне
преподал мой товарищ. И еще несколько слов...
Еще
несколько слов о том, что хороший почерк нужен не просто для красоты
написанного. Он необходим тем, для кого нам приходится писать. Он сберегает
читающему время, не заставляет терять его, разбирая каракули. Следовательно,
разборчивый почерк не только наше, но и общественное дело.
Хочется
верить, что вы и я не напрасно потратили время на рассказ об ужасном почерке,
которого все-таки не бывает от природы – он возникает от нас, только от нас
самих.

Е.
Пермяк
Пичугин
мост
По
пути в школу ребята любили разговаривать о подвигах.
—
Хорошо бы, — говорит один, — на пожаре ребенка спасти!
— Даже
самую большую щуку поймать — и то хорошо, — мечтает второй. — Сразу про тебя
узнают.
—
Лучше всего на Луну полететь, — говорит третий мальчик. — Тогда уж во всех
странах будут знать.
А Сема
Пичугин ни о чем таком не думал. Он рос мальчиком тихим и молчаливым.
Как и
все ребята, Сема любил ходить в школу короткой дорогой через речку Быстрянку.
Эта маленькая речка текла в крутых бережках, и перескакивать через нее было
очень трудно. В прошлом году один школьник не доскочил до того берега и
сорвался. В больнице даже лежал. А этой зимой две девочки переходили речку по
первому льду и оступились. Повымокли. И тоже крику всякого было много.
Ребятам
запретили ходить короткой дорогой. А как длинной пойдешь, когда короткая есть!
Вот и
задумал Сема Пичугин старую ветлу с этого берега на тот уронить. Топор у него
был хороший. Дедушкой точенный. И стал он рубить им ветлу.
Нелегким
оказалось это дело. Уж очень была толста ветла. Вдвоем не обхватишь. Только на
второй день рухнуло дерево. Рухнуло и легло через речку.
Теперь
нужно было обрубить у ветлы ветви. Они путались под ногами и мешали ходить. Но
когда обрубил их Сема, ходить стало еще труднее. Держаться не за что. Того
гляди, упадешь. Особенно если снег.
Решил
Сема приладить перильца из жердей.
Дед
помог.
Хороший
мостишко получился. Теперь не только ребята, но и все другие жители стали
ходить из села в село короткой дорогой. Чуть кто в обход пойдет, ему
обязательно скажут:
— Да
куда ты идешь за семь верст киселя хлебать! Иди прямиком через Пичугин мост.
Так и
стали его называть Семиной фамилией — Пичугин мост. Когда же ветла прогнила и
ходить по ней стало опасно, колхоз настоящий мосток перекинул. Из хороших
бревен. А название мосту осталось прежнее — Пичугин.
Вскоре
и этот мост заменили. Стали спрямлять шоссейную дорогу. Прошла дорога через
речку Быстрянку, по той самой короткой тропинке, по которой ребята бегали в
школу.
Большой
мост возвели. С чугунными перилами. Такому можно было дать громкое название.
Бетонный, скажем… Или какое-нибудь еще. А его все по-старому называют — Пичугин
мост. И никому даже в голову не приходит, что этот мост можно назвать как-то
по-другому.
Вот
оно как в жизни случается.

file_name: Рассказы для недели чтения.docx

alt: Е. Пермяк Волшебные краски

title: Для недели чтения


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 27

Раздел
  3. Укрепление организма через гимнастику

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5 «  »
  «___»________20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Техника безопасности.
  Основы составления комплексов общеразвивающих упражнений

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.3.2.1.Знать и
  понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим
  занятиям и техники восстановления

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Демонстрировать
  примеры креативности.
Основы составления
  комплексов общеразвивающих упражнений (ОРУ).
Выполнение ОРУ на
  месте без предметов.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Ориентироваться в
  пространстве зала.
Составления
  комплексов ОРУ (с мячиком, кубиком, со скакалкой)

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Следовать основным
  инструкциям, которые необходимо выполнить.
Контролировать
  выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше

Критерии
  успеха

Соблюдает
  правила техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Выполнение
  последовательных ОРУ упражнений. (с головы до ног)

Привитие
  ценностей.

Это
  чувства принадлежности к взаимосвязанному мировому сообществу, в котором
  прослеживается ответственность, разнообразие, уважение ч/з осознание
  собственной культуры, личности и личностных ценностей.

Языковая цель

Учащиеся смогут продемонстрировать, описывать и
    обсудить партнерские и групповые гимнастические задания, а также
    композиционные элементы движения.

Предметная
  лексика и терминология:

Исходное положение,
  элементы акробатики, минимизация рисков, структурный прием, перемещение, равновесия,
  вращения, широкий шаг, здоровье

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Что
  означает слово «программа»?
Что
  мы имеем ввиду под «унисон» и «последовательность»?
Почему
  важно менять отношение при помощи композиционных инструментов, таких как
  унисон и последовательность, при составлении программы?
Как
  гимнастика физически развивает вас?
Какие
  виды движений полезны для здоровья?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, как можно минимизировать риски при выполнении общеразвивающих
  упражнений?
Можете ли вы
  сказать, почему важно заботиться о здоровье с детства?

Межпредметные
  связи

ОБЖ, Биология,
  Естествознание

Навыки
  использования ИКТ

На уроке
  используется ноутбук.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания и понимание о гимнастике (акробатики), изученные в предыдущих классах
  и во внеурочной деятельности.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение. Приветствие
Обратить
  внимание на форму.
Цели
  и задачи.
Повторение
  ТБ

Строевые
  упражнения:
 -
  расчет по порядку
 -
  повороты на месте
-
  расчет на 1-2

Упражнения
  в ходьбе:
ходьба
  в присяде, руки за голову;
прыжки
  в присяде, руки на коленях;
длинные
  прыжки на правой и левой ноге.

Бег
  и его разновидности:
-
  спокойный;
- с
  изменением направления;
-
  приставными шагами;
-
  спиной вперед;
- с
  ускорением;
Перестроение
  в три шереги.

Комплекс
  ОРУ с гимнастическими палками:
1.И.п. – стойка-палка в руках
  вниз.1.-палку к груди, 2- палку вперед, 3- палку к груди, 4-и.п.
2.И.п. – стойка- палка в руках вниз. 1.-
  шаг влево поднять палку вверх, 2.- и.п., 3.- тоже вправо, 4.- и.п.
3.И.п. – стойка - палка в руках
  вперед.1.- полуприсед с поворот палки на 180 гр. налево, 2.- и.п., 3.- тоже
  направо, 4.- стойка - палку вверх.
4.И.п. – стойка-палка в руках вверх. 1.-шаг
  влево палку перевести назад на плечи, 2.- и.п. 3.- тоже вправо, 4.- и.п.
5.И.п. – стойка-палка в руках
  вверх.1.-полуприсед палка в левой руке касается пола слева, другая вниз, 2.-
  и.п. 3.- тоже вправо, 4.- и.п.
6.И.п. – стойка руки с палкой вверх.1.-
  наклон туловища вперед, палкой коснуться кроссовок, 2.- и.п. 3.- тоже, что
  счет 1., 4.- стойка палка в руках вниз.
7.И.п.
  – стойка руки с
  палкой вниз.
1.-
  шаг влево палка в руках влево, 2.- и.п. 3.- тоже вправо, 4.- и.п.
8.И.п. – стойка руки с палкой вниз 1.-
  прыжок ноги врозь – руки с палкой вверх 2.- прыжок левая нога скрестно перед
  правой - руки с палкой вниз 3.- тоже, что счет-1 4.- прыжок правая нога
  скрестно перед левой - руки с палкой вниз

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

Презентация
  ТБ

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений.
 Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ

Середина
  урока

(К,
  П, Д, Ф) Учащиеся разрабатывают и выполняют  комплекс
  ОРУ.
Разделить класс на несколько групп, каждой
  группе дать задание придумать и представить свой вариант разминки.
Каждой группе дать задания сделать разминку на
  разные группы мышц.
Учащиеся  определяют основные движения в
  суставах: сгибание, разгибание, приведение, отведение, круговые движения,
  повороты.
1
  группа работает с мячом
2
  группа работает с кубиком
3
  группа работает со скакалкой
4
  группа работает на месте без предмета.
Каждая
  группа показывает комплекс.
Обмениваемся
  мнениями, указываем на ошибки если они есть.
Подвижная
  игра  «Перестрелка».
Подготовка.

Игру
  можно проводить на волейбольной площадке. В этом случае имеются средняя или
  лицевые границы площадки. Отступив на 1-1,5 м от лицевой линии внутрь зала,
  проводят параллельно ей другую линию, чтобы образовался коридор
  ("плен"). Дополнительная линия проводится и на другой стороне.
Содержание
  игры.
 Играющие
  делятся на две равные команды, каждая из которых произвольно располагается в
  своём городе на одной половине площадки (от средней линии до коридора). В
  ходе игры нельзя заходить на половину противника. Руководитель подбрасывает
  волейбольный мяч в центре, между капитанами, и те стараются отбить его своим
  игрокам. Задача каждой команды - получив мяч, попасть им в противника, не
  заходя за среднюю черту. Противник увёртывается от мяча и, в свою очередь,
  пытается осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленные мячом идут
  за линию плена на противоположную сторону (в коридор). Пленный находится там
  до тех пор, пока его не выручат свои игроки (перебросив мяч без касания стены
  или земли). Поймав мяч, пленный перебрасывает его в свою команду, а сам
  перебегает из коридора на свою половину поля.
Побеждает
  команда, у которой после 10-15 мин игры в зоне пленных окажется больше
  выбитых игроков. Игра заканчивается досрочно, если все игроки одной из команд
  оказались в плену.
Правила
  игры:
1.
  Салить мячом можно в любую часть туловища, кроме головы.
 2.
  Ловить мяч рукам можно, но если игрок выронил мяч, то но считается осаленным
  и идёт в плен.
3. Не
  разрешается бегать с мячом в руках по площадке, но можно вести его.
4.
  Мяч, вышедший за границы площадки, отдаётся команде, из-за линии которой он
  выкатился.
5. За
  допущенные нарушения мяч передаётся противнику.

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).
Инвентарь

Свисток
  для учителя.
Ряд
  оборудования, которое необходимо.

Критерии
  успеха

Соблюдает
  правила техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Выполнение
  последовательных ОРУ упражнений. (с головы до ног)

Конец
  урока

В
  одну шеренгу становись!  Равняйсь! Смирно!
Задания
  на развитие моторно-слуховой памяти и внимания.
1.
  «Четыре стихии».
Построение
  произвольное, лицом к ведущему. Ведущий в различном порядке произносит слова:
  «земля», «вода», «огонь», «воздух», а дети выполняют заранее обговоренные
  движения на каждое из сказанных слов.
«Земля»
  - руки внизу,
«Вода»
  - руки вперед,
«Огонь»
  - руки в стороны и вращение их в локтевых и лучезапястных суставах.
«Воздух»
  - руки вверх и покачивание ими вправо – влево.
2.
  «Повтори за мной».
Ведущий
  прохлопывает в ладоши несложный ритм – класс повторяет. То же повторить,
  притопывая в ритм ногами. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными.
Подведение
  итогов урока, выставляю и комментирую оценки, отмечаю лучших, указываю на
  ошибки.
Домашние
  задание: Составления
  комплекса общеразвивающих упражнений 6-8 упражнений
Молодцы.
До
  свидание
Организованный
  выход из спортивного зала.

Обратная
  связь – подведение
  итогов урока, поощрение и похвала каждого учащегося за проделанную
  работу, развитие мотивации к урокам физической культуры.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Проявить
  навыки самоконтроля телодвижений при изменении уровня движений.

Продемонстрировать
  контроль тела, объекта и динамики движения при выполнении ОРУ

Оценить,
  могут ли учащиеся четко выполнять ваши указания во время  выполнения основных
  движений.

Будут
  плавно и красиво выполнять ОРУ

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 27.docx

alt: Начало урока (К)

alt: Середина урока ( К, П, Д,


extracted_text:
КОНТРОЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
ТЕМА "SCHOOL SYSTEM"

Задание
1  Составить
план текста.

Задание
2  Перевести
2 абзац текста.

Задание 3. Ответить на вопросы.

1.When
do children in Russia start school?

2.
When does their first academic year begin?

3.
Are exams an important part of school life?

4.
Where  may the students  continue education?

file_name: Задание к контр чтению 1 четверть.docx

alt: КОНТРОЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕМА " SCHOOL

title: Задания по контрольному чтению, итоговая работа,  1 четверть


extracted_text:
Уроки музыки

Музыкальная азбука или
страна, где живут звуки
Длительности
В день рождения енот
Получил огромный торт.
Съесть один его хотел,
Но немного не успел.
Слышит – в двери: «Тук-тук-тук!» -
Прибежал к нему барсук.
И пришлось тогда друзьям
Торт разрезать пополам.
Только сели за тарелки –
В дверь стучат соседки-белки.
На четыре части торт
Режет для гостей енот.
Кто ещё стучится в дверь?
- Эй, барсук, пойди, проверь!
Заяц, волк, лиса и ёжик
Торт спешат отведать тоже.
Сколько здесь кусочков? Восемь!
Всех гостей к столу мы просим!
Эта нотка белая,
Её имя – ЦЕЛАЯ.
И она звучит так важно,
Очень длинно и протяжно.
Нотку делим посрединке –
Получаем половинки.
Нотка ПОЛОВИННАЯ –
Тоже нота длинная.
Разрезаем половинки
На две чёрных четвертинки.
И всего мы получили
Ноток ЧЕТВЕРТНЫХ – четыре.
Делим дальше четвертушки –
Получаем мы ВОСЬМУШКИ.
Тоже нотки чёрные –
Быстрые, проворные.
Их крючочками отметим,
Чтоб не путать тех и этих.

Смешной, неуклюжий гном на кривых,
коротеньких ножках, стайка веселых, нарядных ребятишек в красивом зеленом парке
Тюильри в Париже; домик-часы на курьих ножках, в котором живет Баба-яга;
беспомощные цыплята в разбитых яичных скорлупках…
Это картинки с выставки. «Картинки», которые
можно не только увидеть, но и услышать.
Нарисовал их в прошлом веке молодой
талантливый архитектор Гартман, а звучать их заставил Модест Мусоргский —
гениальный русский композитор.
Виктор Гартман умер очень молодым. После
его смерти в Академии художеств была устроена выставка из эскизов, набросков,
архитектурных проектов и планов этого художника-архитектора. Памяти Гартмана и
посвятил Модест Мусоргский свою фортепианную сюиту «Картинки с выставки».
Композитор музыкой изобразил не только некоторые, особенно понравившиеся ему
работы Гартмана, но и самого себя—проходящим от одной картинки к другой.
Модест Петрович Мусоргский родился и жил
около 150 лет тому назад. Уже в 7 – 9 лет Мусоргский научился играть на
фортепиано достаточно сложные пьесы, например целые фортепианные концерты. В
детстве композитор любил слушать волшебные сказки, и это потом помогло ему при
создании музыкальных произведений для детей. Родители хотели, чтобы Модест
Петрович стал военным, но он очень старательно занимался музыкой и стал одним
из самых известных композиторов в мире.
Послушайте две пьесы М. П. Мусоргского
из этого цикла «Картинки с выставки»: «Лимож. Рынок»   «Катакомбы».
«Лимож. Рынок»
На одном из рисунков изображен рынок в
старинном французском городе Лиможе. В маленьких городках рынок не только место
оживленных торгов, здесь горожане обсуждают важнейшие местные события, судачат,
беседуют с друзьями. Композитор дал пьесе название: «Лимож. Рынок» - и
подзаголовок: «Большая новость».
Мусоргский по-своему «озвучил» рисунок
Гартмана. Всю разноголосицу рыночной толпы: неумолкающую болтовню торговок,
обрывки разговоров, спор кумушек, внетерпении перебивающих друг друга, - он
превратил в оживленный звуковой поток. Вот кумушки тараторят, а затем
перебивают друг друга:
«Катакомбы»
Мы возле другой картины, мрачной и
таинственной. Это «Катакомбы». Очень медленная, сосредоточенная, полная
мрачного раздумья музыка воссоздаёт перед нами суровую и таинственную картину
древнего подземелья.
Вопросы:
Какие длительности – долгие или короткие – использовал композитор М. Мусоргский
в пьесе «Лимож. Рынок»? Подумайте, почему?
Почему пьеса «Катакомбы» записана долгими длительностями?

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Музыкальная азбука или страна, где живут звуки: Длительности


extracted_text:
«Формирование
речевой готовности детей к школе»
Основная
функция речи - общение или, как принято говорить, коммуникация. Готовность или
неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его
речевого развития.
Среди
некоторых родителей часто бытует ошибочное мнение, что если ребёнок знает буквы
и немного читает, то это означает, что он готов к школе. Однако освоение
ребёнком этих навыков и знаний не является  достаточным условием и критерием
его подготовленности к школе. Помимо этого  есть нечто более важное, что подчас
упускают родители в их работе по подготовке детей к школе -  устная речь
ребёнка.
Задумайтесь
над тем, достаточно ли сформирована и развита речь ребенка?  Будущий школьник должен иметь достаточный словарный запас, чем богаче
словарный запас ребёнка, тем точнее он может выразить свою мысль за счёт
подбора наиболее подходящих по смыслу слов, уметь грамотно и логично излагать
мысли, запоминать и читать стихи, а также пересказывать короткие тексты. От
степени богатства и грамматической правильности устной речи ребёнка зависит
понимание им прочитанного. Иными словами, каждому ребёнку необходимо обладать к
началу занятий в первом классе школы достаточным уровнем развития связной
устной речи и мышления.  Чем лучше у него будет развита речь до поступления в
школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом. Ребенок с хорошо развитой
речью легко вступает в общение с окружающими. Он может понятно выразить свои
мысли и желания, задать вопросы, договориться со своими сверстниками. И наоборот,
недостатки речи могут явиться причиной неуспеваемости в школе. С первого дня
пребывания в школе ребенку приходится отвечать на вопросы в присутствии всего
класса, задавать вопросы, читать вслух,  пересказывать и недостатки речи
обнаруживаются сразу.
Для того
чтобы ребенок научился хорошо говорить, для того чтобы у него сформировалась
связная речь (умение связно выражать свои мысли, представления, эмоции),
необходимы некоторые условия.        Так как дети копируют взрослых, то Ваша
речь должна быть примером для подражания. Чем больше Вы общаетесь с ребенком,
тем богаче и насыщеннее его словарь, тем больше он приобретает навыков общения.
Ваша речь должна быть четкой. Разучивайте с детьми новые стихи, песни, учите
его рассказывать те или иные истории. Можно предложить ребенку поделиться
своими впечатлениями от просмотра мультфильма, от совместной прогулки,
посещения спектакля, музея, выставки и т.д. Играйте с детьми в такие игры,
которые развивают его речь. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок меньше смотрел телевизор
и играл в компьютер. Чаще читайте художественную литературу, соответствующую
возрасту ребенка. Прочитав с детьми книгу, разберите новые (сложные,
непонятные) слова, встреченные в тексте, попросите ребенка рассказать
понравившийся эпизод, рассмотрите вместе иллюстрации в книге и попросите
рассказать, что на них изображено. Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли
сказку, обращайте внимание ребенка на редко встречающееся слово, меткое,
образное выражение - это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно
использовать слова в своем рассказе. Важно, чтобы такая работа по развитию речи
была систематической. Взрослые должны постоянно
помнить: речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого
общения от окружающих, т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от
окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые создавали эту
речевую среду для постоянного общения с ребенком. Помните об этом, уважаемые
взрослые.
Речевые
навыки и умения, которыми должен владеть ребёнок, поступающий в первый класс.
1. Звуковая
сторона речи. Ребёнок должен чётко и внятно произносить все звуки речи, слоги,
а также слова и предложения со сложной звуковой и слоговой наполняемостью. Дефектное
произношение отразится на письме. Ребёнок будет писать, как говорит.
2.
Фонематические процессы. Ребёнок должен уметь слышать, различать и
дифференцировать звуки русского языка. Нарушение этого навыка проявляется в
заменах букв на письме.
3. Языковой
анализ и синтез. В основе его лежит умение ребёнка делить предложения на слова,
слова на слоги, проводить фонематический анализ и синтез. Ребёнок должен уметь
выделять звуки из слов, определять место звука в слове, последовательность
звуков, называть мягкие и твёрдые согласные звуки. Недоразвитие этого навыка
проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения, наиболее
распространённое искажение звуко-буквенной структуры слова.
4.
Грамматический строй речи. Ребёнок должен уметь изменять слова и образовывать
новые. Словоизмения: изменять существительные по падежам и числам; употреблять
различные предлоги, согласовывать существительные с прилагательными в роде,
числе, падеже; согласовывать существительные с числительными; правильно
употреблять глаголы. Словообразование: образовывать уменьшительно-ласкательную
форму слов; глаголы с помощью приставки; название детёнышей; сложные слова;
притяжательные и относительные прилагательные от существительных. Недоразвитие
этого навыка проявляется в трудностях конструирования сложных предложений,
пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
5. Словарь.
Ребёнок должен называть части целого, владеть обобщающими понятиями, называть
действия, подбирать определения к слову, подбирать антонимы, синонимы,
родственные слова. Недоразвитие этого навыка сказывается на понимании ребёнком
прочитанного.
6. Связная
речь. Ребёнок должен уметь отвечать на вопросы по прочитанной сказке
(рассказу), пересказывать. Составлять рассказ по картине, по серии сюжетных
картин, с опорой на жизненный опыт (прогулка в лес, поездка на море, экскурсия
в музей). Недоразвитие связной речи приведёт к проблеме в усвоении гуманитарных
предметов и в написании изложений и сочинений.
В психологическом развитии речь играет огромную роль. Плохая, невнятная речь
делает ребёнка замкнутым, застенчивым, молчаливым. Он пассивен на уроках и в
общественной жизни школа и класса.

Предлагаю игры
на кухне по развитию речи детей.
1. Покажите
ребёнку свои покупки. Пусть он перечислит те из них, в названии которых есть
звук [с].
2. Разложите
перед ребёнком фрукты и овощи (яблоко, морковь, помидор, апельсин, ананас и
т.д.). Пусть он назовет сок, который можно приготовить из этих фруктов и
овощей.
3. Предложите
ребёнку убрать и помыть посуду, в названии которой есть звук [ч], а затем [р].
4. Попросите
ребёнка назвать блюда на звук [с].
5. Пусть
ребёнок из горошин выложит знакомые буквы.
6. Посчитайте
предметы до 5. Одна ложка, две ложки…, пять ложек.
7. Сочините
вместе сказку. Жил был чайник. Он был круглый, белого цвета, с красными
цветами. По вечерам…….
8. Из чего
сделано? Стакан из стекла, он стеклянный. Чашка из фарфора, она….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование речевой готовности детей к школе.doc

title: "Формирование речевой готовности детей к школе"


extracted_text:
Утренняя
гимнастика «Мой весёлый звонкий мяч» II младшая группа

1 Вводная часть
Ходьба, ходьба на
носках, мяч над головой, ходьба  на пятках, мяч за головой,  ходьба, ходьба
коротким шагом, ходьба, ходьба широким шагом, мяч перед грудью до 1,5мин.
Бег, бег в рассыпную, бег
с остановкой          до 1 мин.
Перестроение в круг
Упражнения «Мой весёлый
звонкий мяч»,
Выше мяч свой поднимай
Хвастать им не уставай.
1 поднимание мяча вперед
вверх
И. п. – о. с. руки с
мячом внизу                 4раза
1 – руки вперёд, вверх -
вдох
2 – и. п. – выдох
Влево вправо погляжу
Другу мяч свой я покажу
2повороты в стороны
И. п. – стоя на коленях,
мяч в двух руках у груди        4раза в каждую сторону
1 – поворот вправо – вдох
2 – и. п. – выдох
3 – поворот влево – вдох
4 – и. п. – вдох
Ниже -  ниже наклонись
Мячом ты ног своих
коснись
3 наклоны туловища вперёд
И. п.  – сидя на полу,
мяч в двух руках над головой
1 – наклониться, мячом
коснуться пальцев ног -           4раза
выдох
2 – и. п. -  вдох
Ты катись весёлый мячик
Быстро – быстро
По ногам
4лечь – встать
И. п. – лёжа на полу, мяч
в двух руках на груди
1.2,3,4 – прокатить мяч
по телу – встать                          4раза
5.6.7.8 – лечь – дыхание
произвольное
Мой весёлый звонкий мяч

Ты куда пустился
вскачь?
Жёлтый, красный, голубой
Не угнаться за тобой !
5прыжки
И. п. – о. с. руки с
мячом у груди                         3раза по 4 прыжка
Упражнение на дыхание
4раза
Заключительная
ходьба.                                      45сек

Комплекс
упражнений с мячом средняя группа
Разминка
1 Построение в шеренгу,
проверка осанки.
2 Ходьба с переступанием
через мячи.
3 Бег «змейкой» мимо
мячей.
ОРУ
1 И.п. — ноги на ширине
плеч, мяч в руках.
·1 – подбросить мяч,
посмотреть вверх на него;
·2 – поймать мяч, голову
опустить;
·3 – 4 – аналогично.
1 И.п. — ноги на ширине
плеч, мяч держать прямыми руками перед
грудью.
·1 – поворот вправо (руки
не опускать);
·2 – поворот влево;
·3 – 4 – аналогично.
1 И.п. — основная стойка,
мяч в правой руке.
·1 – через стороны поднять
обе руки вверх и переложить мяч в левую
руку;
·2 – опустить руки;
·3 – 4 – аналогично.
1 И.п. — основная стойка,
мяч в руках, руки опущены.
·1 – присесть, вытянув
руки с мячом перед собой;
·2 – и.п.;
·3 – 4 – аналогично.
Завершение
1 Ходьба на носочках, мяч
держать прямыми руками над головой.
2 Прыжки, зажав мяч
ногами.
3 Легкий бег.
4 Упражнения для
восстановления дыхания.

Утренняя гимнастика в старшей группе
(С малыми
мячами)
I Построение в шеренгу по
росту. Повороты. Ходьба обычная, ходьба на носках, бег с захлёстыванием голени,
ходьба широким шагом, ходьба обычная, по ходу берут мячи.
Перестроение через центр
парами на ОРУ. 2мин Средний Следить за дыханием, за осанкой
II 1. «Мяч
вперёд - вверх»
И. п. ноги слегка
расставлены, руки внизу, мяч держим в обеих руках.
1 –поднять руки вперёд,
2 – вверх,
3 – вперёд,
4 – и. п.
7 раз Средний
2. «Мяч к носкам»
И. п. ноги слегка
расставлены, руки опущены вниз, мяч в обеих руках.
1 – наклон к носкам ног,
касаемся мячом носка правой ноги,
2 – и. п.
3 – наклон к носкам ног,
касаемся мячом носка левой ноги,
4 – и. п.
7раз Средний Ноги не
сгибать
3. «Повороты с
мячом»
И. п. ноги слегка
расставлены, руки вперёд, мяч в правой руке.
1 – поворот вправо, за
правой рукой,
2 – и. п. мяч передаем в
левую руку.
3 – поворот влево, за
левой рукой,
4 – и. п. мяч передаём в
правую руку.
7 раз Средний Повороты
строго в сторону
4. «Переложи мяч
под коленом»
И. п. ноги вместе, руки
опущены вдоль туловища.
1 –поднять правую ногу,
согнутую в колене, переложить мяч под коленом
2 – и. п.
3 – поднять левую ногу,
согнутую в колене, переложить мяч под коленом
4 – и. п.
7 раз Средний Спина
прямая
5. «Приседание с
мячом»
И. п. ноги слегка
расставлены, мяч в обеих руках, руки опущены вниз.
1 – присесть, руки
вперёд,
2 – и. п.
7 раз Средний Спина
прямая
6. Прыжки с чередованием
ног
И. п. ноги вместе, мяч в
обеих руках, правая рука на плечо, левая на пояс.
1-4 – прыжки на левой
ноге,
5-8 – прыжки на правой
ноге.
III Перестроение в
колонну по одному, ходьба обычная, лёгкий бег на носках, обычная ходьба,
построение в шеренгу.
Речёвка (1 раз
говорит воспитатель, 2-ой раз дети вместе с воспитателем)
Чтобы нам не болеть, чтоб
не простужаться,
Мы зарядкой каждый день
будем заниматься!
1 мин Средний Следить за
дыханием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: июлб зарядка 2 неделя.docx

alt: Ты катись весёлый мячик Быстро – быстро

alt: Средний 2. «Мяч к носкам»

title: Комплекс утренней гимнастики Мой весёлый звонкий мяч


extracted_text:
ДОРОГИЕ ВЫПУСКНИКИ!
           Прохождение государственной итоговой аттестации - лишь одно
из жизненных испытаний, многие из которых еще предстоит пройти. Не придавайте
событию слишком большую значимость, чтобы не увеличивать волнение.
           Будьте уверены: каждому, кто учился в школе, по силам сдать ОГЭ или
ГВЭ. Все задания составлены на основе школьной программы. Подготовившись
должным образом, Вы обязательно сдадите экзамен.
           Заранее поставьте перед собой цель, которая вам по силам. Никто не
может всегда быть совершенным. Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом,
зато они ваши личные.
           Не стоит бояться ошибок. Известно, что не ошибается тот, кто ничего
не делает. Люди, настроенные на успех, добиваются в жизни гораздо больше, чем
те, кто старается избегать неудач.
           Заблаговременное ознакомление с правилами и процедурой экзамена
снимет эффект неожиданности на экзамене. Тренировка в решении заданий поможет
ориентироваться в разных типах заданий, рассчитывать время. С правилами
заполнения бланков также надо ознакомиться заранее.
          Подготовка к экзамену требует достаточно много времени, но она не
должна занимать абсолютно все время.

           УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ ВЫПУСКНИКОВ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ!
           Ваши дети и Вы вместе с ними вступили в ответственный
период жизни - подготовки к ГИА-9
           Чем Вы можете помочь своему ребенку в сложный период подготовки и
сдачи ГИА-9?
           Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное - спокойствие
взрослых помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением.
           Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности и
ответственности предстоящих экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только
создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок преодолеть не может.
           Очень важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для
хорошего результата совсем не обязательно отвечать на все вопросы ГИА-9.
Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те вопросы, которые он знает
наверняка, чем переживать из-за нерешенных заданий.
           Независимо от результата экзамена, часто, щедро и от всей души
говорите ему о том, что он (она) -
самый(ая) любимый(ая), и что все у него (неѐ) в жизни получится! Вера в
успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая помощь в
виде похвалы и одобрения очень важны в этот период!

     ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ГИА
– 9
           Основной формой государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования (ГИА-9) является основной
государственный экзамен (ОГЭ).
           Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
детей-инвалидов, а так же для обучающихся в специальных учебно-воспитательных
учреждениях закрытого типа, итоговая аттестация проводится в форме государственного
выпускного экзамена (ГВЭ).
           Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, инвалиды и
дети-инвалиды могут выбрать разные формы экзаменов по своему желанию.
Сроки проведения ГИА-9
           Минобрнауки России определяет сроки и единое расписание
проведения ГИА-9.
Кто может участвовать в ГИА-9
           К ГИА-9 допускаются обучающиеся, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана
за IX класс не ниже
удовлетворительных).
Подача заявления для участия в ГИА-9
           До 1 марта в своей школе выпускник должен написать заявление,
в котором указывается выбор учебных предметов, форма (формы) итоговой
аттестации - ОГЭ или ГВЭ.

             ПРЕДМЕТЫ ГИА – 9
           ГИА-9, завершающая освоение имеющих государственную
аккредитацию основных образовательных программ основного общего образования,
является обязательной.
Какие предметы являются обязательными?
           Для получения
аттестата об основном общем образовании выпускники сдают два обязательных
предмета - русский язык и математику и два предмета по выбору обучающегося.
           Какие предметы сдают по выбору?

> обществознание;                                > физика;
  > химия;                                                 > биология;
  > история;                                              > литература;
  > информатика и ИКТ;                         > география;
  > иностранные языки (английский,
немецкий, французский и испанский).

           Обучающийся может
выбрать только два учебных предмета из списка!
Какие льготы можно получить с помощью олимпиад?
            Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или
призерами заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, членами
сборных команд РФ, участвовавших в международных олимпиадах, освобождаются от прохождения
государственной итоговой аттестации по учебному предмету, соответствующему
профилю всероссийской олимпиады школьников, международной олимпиады.

                              ОГЭ и ГВЭ
Продолжительность экзаменов

Русский язык, математика, литература

3ч.55мин. (235 мин.)

Физика, биология, обществознание, история

3ч. (180 мин.)

Информатика и ИКТ

2ч.30мин. (150 мин.)

География, химия, иностранный язык (кроме раздела «Говорение»)

2ч. (120 мин.)

Раздел «Говорение»

15 мин.

           В продолжительность экзаменов
не включается время, выделенное на инструктаж обучающихся,
вскрытие пакетов с экзаменационными материалами, заполнение регистрационных
полей экзаменационной работы, настройка технических средств.
           Для обучающихся с ОВЗ, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, а
также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому, в образовательных
организациях для нуждающихся в длительном лечении, продолжительность
экзамена увеличивается на 1,5
часа (за исключением ОГЭ по иностранным языкам (раздел
"Говорение"). Продолжительность ОГЭ по иностранным языкам (раздел
"Говорение") для указанных лиц
увеличивается на 30 минут.

 ОГЭ и ГВЭ
Разрешено:
üгелевая или капиллярная ручка
с черниламичерного цвета;
üна русском языке – орфографические
словари (выдаются на экзамене);
üна математике – линейка,
справочные материалы (выдаются на экзамене);
üна химии - непрограммируемый
калькулятор (можно принести свой), периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева, таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде,
электрохимический ряд
напряжений металлов (выдаются на экзамене);
üна физике - непрограммируемый
калькулятор;
üна географии -
непрограммируемый калькулятор, линейка (можно принести свои), географические
атласы для 7, 8 и 9 классов (выдаются на экзамене);
üна биологии -
непрограммируемый калькулятор и линейка (можно принести свои);
üна литературе - полные тексты
художественных произведений и сборники лирики (выдаются на экзамене);
üчерновики (за исключением ОГЭ
по иностранным языкам (раздел "Говорение") (выдаются на экзамене);
üспециальные технические
средства (для участников ОГЭ с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов);
üлекарства и питание (при
необходимости).

                                   МИНИМАЛЬНЫЕ ПОРОГИ
           Для получения аттестата достаточно набрать минимальное количество баллов по сдаваемым учебным
предметам:

Предмет

Минимальные
  баллы

Русский язык

15

Математика

81

Физика

10

Химия

9

Информатика и ИКТ

5

Биология

13

История

13

География

12

Иностранный язык

29

Обществознание

15

Литература

7

           Если выпускник
получил на ГИА-9 неудовлетворительный результаты по одному или двум из
сдаваемых учебных предметов, то он повторно допускается к сдаче
экзаменов по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки
(резервные дни).
           Если выпускник не прошел ГИА-9 или получил на ГИА-9
неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо
получил повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов в
дополнительные сроки, то он может еще раз пройти ГИА-9 по соответствующим
учебным предметам в сентябре текущего года.
1Из них не менее 3 баллов
должно быть получено по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю
«Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика».
            ИНФОРМИРОВАНИЕ О ГИА - 9
1. Статья  59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Правила формирования и
ведения ФИС ГИА и приема и РИС ГИА (утверждены  Постановлением Правительства
Российской Федерации от 31.08.2013 № 755)
3. Порядок проведения ГИА по
образовательным программам основного общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 25 декабря 2013 г. №1394)
4. Приказ Минобрнауки России
от 16 января 2015 года №10 «О внесении изменений в порядок проведения ГИА по
образовательным программам основного общего образования, утвержденного приказом
министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2013 года №1394»
Информационный портал ГИА-9:
http://gia.edu.ru/
Официальный сайт Рособрнадзора:
 http://obrnadzor.gov.ru/
Официальный сайт Минобрнауки России:                                                                                http://минобрнауки.рф/
Открытый банк заданий ГИА-9:            http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge
Тренировочные сборники для подготовки к ГИА-9 обучающихся с ОВЗ:                                  http://fipi.ru/sborniki-OVZ

      ОГЭ И ГВЭ
Запрещено:
üналичие средств связи,
электронно-вычислительной
техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных
заметок и иных средств хранения и передачи информации;
üвынос из аудиторий и ППЭ
экзаменационных материалов
на бумажном или электронном носителях, их фотографирование;
üоказание содействия другим
участникам ГИА-9, в том числе передача им указанных средств и материалов;
üобщение
участников ГИА-9 друг с другом;
üсвободное перемещение по
аудитории и по ППЭ.

                                                         АППЕЛЯЦИЯ                                                                       Апелляция
о нарушении установленного порядка проведения ГИА-9 подается
участником ГИА-9 в день экзамена, не покидая пункта проведения экзамена.
Конфликтная комиссия рассматривает апелляцию не более 2-х рабочих дней с
момента ее подачи. В случае удовлетворения апелляции результат ГИА-9 участника
аннулируется, и участнику предоставляется возможность сдать ГИА-9 по данному
предмету в другой день.
Апелляция о несогласии с результатами ГИА-9
подается в течение 2-х рабочих дней после официального объявления
результатов экзамена в свою школу или через электронный сервис подачи апелляций
на сайте НИМРО (http://nimro.ru/).
           Конфликтная комиссия рассматривает апелляцию в течение 4-х рабочих
дней с момента ее подачи.
           Результатом рассмотрения апелляции может быть:
üотклонение апелляции и сохранение выставленных баллов;
üудовлетворение
апелляции и выставление других баллов, как в сторону увеличения, так и в
сторону уменьшения.

                         ОГЭ
И ГВЭ                                   Повторно
к сдаче ГИА-9 по соответствующим учебным предметам в дополнительные сроки (резервные
дни) по решению ГЭК допускаются обучающиеся:
üполучившие на ГИА-9
неудовлетворительные результаты по двум учебным предметам;
üне явившиеся на экзамены по
уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные
документально);
üне завершившие выполнение
экзаменационной работы по уважительным причинам (болезнь или иные
обстоятельства, подтвержденные документально);
üапелляция которых о нарушении
установленного порядка проведения ГИА-9 конфликтной комиссией была
удовлетворена.

file_name: уголок огэ.docx

alt: ДОРОГИЕ ВЫПУСКНИКИ!

alt: УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ ВЫПУСКНИКОВ

alt: ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ГИА – 9

alt: ПРЕДМЕТЫ ГИА – 9

alt: ОГЭ и ГВЭ Продолжительность экзаменов

alt: ОГЭ и ГВЭ Разрешено: ü гелевая или капиллярная ручка с черниламичерного цвета; ü на русском языке – орфографические словари (выдаются на экзамене); ü на математике…

alt: МИНИМАЛЬНЫЕ ПОРОГИ

alt: ИНФОРМИРОВАНИЕ О ГИА - 9 1. Статья 59

alt: ОГЭ И ГВЭ Запрещено: ü наличие средств связи, электронно-вычислительной техники, фото, аудио и видеоаппаратуры, справочных материалов, письменных заметок и иных средств хранения и передачи информации;…

alt: АППЕЛЯЦИЯ

alt: ОГЭ И ГВЭ

title: Материалы для уголка огэ в 9 классе


extracted_text:
«Шағын жинақталған
Жаңатұрмыс негізгі орта мектебі» КММ
Физика-информатика пәні
мұғалімі Құлдырова А.М
1.     Президент
Тоқаев Қасым-Жомарт Кемелұлының
тұңғыш жолдауында маңызды нелер айтылды?
Қасым-Жомарт
Кемелұлы Тоқаев еліміздегі белең алып жатқан заңбұзушылықтың
алдын алу, сонымен қатар, еліміздегі сыбайлас
жемқорлыққа күрес жүргізу керектігін анақ
айтты. Тағы бір атап айтар жағдаят, ол шет мемлекеттерге Қазақстан
Респуликасының бірде  бір жері сатылмайтынын нық сеніммен айтты.
Елімізде болып жатқан зорлық-зомбылыққа да, адамдар
саудасына және балаларға күш көрсеткен қолайсыз
күштердің де жоқ болуын үкімет басшыларына тапсырма
ретніде берді.
2.     Президент
Тоқаев Қасым-Жомарт Кемелұлы сайлауалды бағдарламасы
мен ұлықтау кезінде ұсынған 10 негізгі бағыты ?
1.     Қарқынды
экономика- баршамыздың әл-қуатымыздың негізі
2.     Ауқатты
және заманауи ауыл
3.     Дамыған
кәсіпкерлік
4.     Тиімді
қаржылық жүйе
5.     Жоғары
класты инфрақұрлым
6.     Қолжетімді
баспана және таза экология
7.     Қуатты
өңірлер-Қуатты Қазақстан
8.     Алмағайып
әлемдегі үдемелі Қазақстан
9.     Саяси
жүйенің трансформациясы
10. Өрлеудің
қозғаушы күші- жастарға арқа сүйеу.
3.     Президент
Қуатты өңірлер- Қуатты ел бағытында төрт
міндетті атаңыз.
1.     Біз
тұрақтылықты жеріне қарамастан азаматтардың
бәріне қолайлы өмір сүруіне жағдай жасаймыз.
Өңірлерді дамытудың мемлекеттік бағдарламасын
әзірлейміз.
2.     Елде
басқарылатын  урбанизация қалыптастырып, облыс
орталықтарының өсімін қамтамасыз етеміз.
3.     Моно
және шағын қалаларда әлеуметтік, көліктік
және инженерлік инфрақұрлымдарды дамытамыз.
4.     Халық
табысының және өмір сапасының артуы, шағын
және орта кәсіпкерліктің өсуі және тимді
жұмыспен қамту, инвестициялар мен жаңа
кәсіпорындардың көбеюі барлық деңгейдегі
әкімдердің жұмыс тиімділігі бағалау өлшеміне
айналады.

file_name: Шағын жинақталған Жаңатұрмыс негізгі орта мектебі.docx

intro: Эссе

естествознание

group: Дисциплины

title: Эссе "Современный учитель"


extracted_text:
Функционально
– коммуникативный подход как один из ведущих подходов в современной методике
преподавания ИЯ.
Современные подходы к обучению иностранным языкам
соответствуют главным положениям гуманистической педагогики и психологии.
Основные подходы – это личностно-ориентированный, социокультурный и
функционально-коммуникативный. Так же успешное обучение иностранным языкам
неразрывно связано с компетентностным подходом, который состоит из
социально-политической компетенции, социокультурной компетенции,
коммуникативной компетенции, информационной компетенции, готовностью к
образованию в течение всей жизни. Личностно-ориентированный подход является
одним из ведущих принципов в процессе обучения. Этот принцип получает еще
большее значение при обучении языку, так как речь ученика как средство
формулирования его личных переживаний, чувств, эмоций, представлений об окружающем
его мире является  индивидуальной и  неповторимой. Обучение другим предметам,
в отличие от иностранного языка, может не требовать индивидуального подхода. Но
чтобы обучать иностранному языку, требуется индивидуальный подход. На
необходимость учитывать  способности и особенности личности в обучении
акцентировал внимание еще К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях». Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы
в педагогику без своего четкого определения, по нашему мнению, может быть
определено при рассмотрении таких категорий, как индивид, индивидуальность
(индивидуальный подход), личность. При этом в конкретных исторических условиях,
педагогика и психология рассматривали эти понятия с различным значением, часто
смешивая и употребляя как синонимы. Но в связи с тем, что обучение является
основным человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории,
понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно  раньше
сущностного толкования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность».  В
настоящее время принцип личностно-ориентированного обучения остается одним из
ведущих направлений в современной педагогике и его значение продолжает расти.
Среди работ отечественных педагогов в данной области значительное значение
имеют исследования И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и других.
Без сомнения, каким бы результативным не был урок, какими бы успешными не были
дифференцированные задачи и задания для самостоятельной работы обучающихся,
учитель не добьется многого,  не овладев теорией и технологией личностно –
ориентированного подхода.
Еще
одним важным подходом в методике преподавания иностранного языка является социокультурный
подход. Практика общения с иностранцами показывает, что знание иностранного
языка является недостаточным для полного понимания. Необходимым являются  еще
знания особенностей культуры и практические знания в межкультурном общении.
Поэтому  особенное внимание при обучении иностранного языка  уделяется
страноведению в широком смысле этого понятия. Нам представляется вероятным
решение данной проблемы с позиций социокультурного подхода. На основе концепции
диалога М.М. Бахтина и  В. С. Библера, В.В. Сафонова разработала
социокультурный подход в обучении иностранным языкам. «Социокультурный подход -
понятие, фиксирующее понимание культуры как широкого комплекса социальных
явлений, представляющих собой результаты и средства общественного функционирования
и развития. Это не только наука,  искусство, система образования и другие
духовно-творческие институты и соответствующая им деятельность, но и весь
комплекс материальной культуры, культура социальных отношений, политическая
культура и т.п.  Акцент делается не на привычной мысли, что состояние культуры
определяется экономикой, а культурное развитие человека - образом жизни, а на
том, что в современную эпоху именно культурные факторы в значительной мере
определяют и экономический потенциал общества, и стабильность политической
системы, а также экологическую и демографическую ситуацию и т.д.»
Причиной появления коммуникативного подхода послужила
необходимость изменений в методике преподавания иностранного языка. Известный
грамматико-переводной метод, в котором основное внимание уделялось грамматике,
был заменен коммуникативным подходом. При  коммуникативном методе внимание
фокусируется на «необходимости подготовки к реальному общению». Традиционные
методики не отвечали потребностям взрослого населения Европы. Коммуникативное
обучение на деле оказалось привлекательным для тех, кто искал более гуманный
подход в обучении, при котором процесс живой коммуникации получал огромное
преимущество. Коммуникативное обучение быстро стало общепринятым среди
педагогов, обретя поддержку многих европейских  прикладных языковедов,
филологов, издателей различных институтов, в том числе и Британский Совет. Все
это содействовало его стремительному распространению по всему миру.
Рассматриваемый подход выполняет основные требования к
современному учебному процессу:
-коммуникативное поведение преподавателя на уроке;
-использование заданий, которые создают ситуации
общения реальной жизни и предполагают выполнение учебных действий в рамках
таких ситуаций;
-идет параллельное изучение грамматической формы и ее
функции в речи;
-учет индивидуальных особенностей учащихся.
Существует
ряд наиболее часто рассматриваемых вопросов:
-
возможно ли применение коммуникативного подхода на всех этапах обучения;
-
подходит ли данный подход одинаково для преподавания английского как второго и
как основного иностранного языка;
-
требует ли обучение коммуникативному подходу полного отказа от учебного плана
или только его  пересмотра и адаптации;
-
насколько он подходит для преподавателей, не являющимися носителями языка;
-
каким образом его использовать, если обучающимся необходимо пройти
грамматико-ориентированный тест.
Все вышеперечисленные вопросы требуют дальнейшего
исследования и рассмотрения. Тем не менее, на современном этапе развития
методики преподавания иностранных языков, функциональный подход в том или ином
его виде является самым распространенным, чему, бесспорно, содействует
деятельность Совета Европы. Именно на основе принципов коммуникативного
обучения построен выпущенный в 2003 году проект «Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком. Изучение, преподавание,
оценка» («Common European Framework of Reference: Learning; Teaching,
Assessment»).
Осознанная ориентация на коммуникативное,
мотивированное обучение требует иного структурирования системы обучения языку.
Очевидно, что насущные проблемы современной школы – это воспитание речевой
культуры, создание предпосылок к заинтересованности учеников в свободном
владении языком и его ресурсами, формирование умения общаться (не только говорить,
но и слушать другого), вести дискуссию, выражать свою точку зрения наиболее
выразительными и действенными средствами.
Одним
из наиболее перспективных путей улучшения системы языкового воспитания является
активное применение в обучении достижений лингвистической науки, применение
новых научных данных для повышения эффективности преподавания.
Основоположником
функциональной грамматики является БондаркоА.В.  Он создал
системно-функциональное описание русского грамматического строя в работах:
«Функциональная грамматика» (1984), «Теория функциональной грамматики.
Темпоральность. Модальность» (1990), «Теория функциональной грамматики.
Персональность. Залоговость» (1991), «Теория функциональной грамматики.
Субъектность. Объектность. Коммуникативная перспектива. Определённость /
неопределенность» (1992).
Работы
Н.Д. Арутюновой, А.В. Бондарко, Т.В. Булыгиной, В.Г. Гака, Г.А. Золотовой, Е.С.
Кубряковой, Е.В. Падучевой, О.Н. Селиверстовой, Н.Ю. Шведовой и других
лингвистов развивают и углубляют принципы  функционально–коммуникативного
подхода к обучению языка и стимулируют дальнейшие исследования в этой области.
Давно и успешно функционально-коммуникативный подход применяется в практике
преподавания русского языка как иностранного.
По мнению Е.И. Пассова, коммуникативность предполагает
речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том,
что преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления
прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой цели
есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность
есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически
обусловлено. Речевая направленность предполагает оречевленность  упражнений,
т.е. степень, меру их подобия речи. Это, прежде всего, касается упражнений для
развития навыков и означает использование в этих целях условно-речевых, а не
языковых упражнений. Другими словами, все упражнения должны быть не в
проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая
задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема,
таким образом, сводится к организации речевого, (а не учебного) партнерства в
учебном общения.
Новизна коммуникативного обучения предписывает
применение текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников, отказ от
многократности чтения того же текста и упражнений с тем же заданием,
вариативность текстов разного содержания, но построенных на одном и том же
материале. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного
заучивания, развивает  речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых
умений учащихся, вызывает интерес к учебной деятельности.
Функциональный подход к языку находит место и в
методике преподавания языка в средней образовательной школе. Программа М.Т.
Баранова «Логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи»
опубликована в сборнике Министерства образования Российской Федерации и
предназначена для учащихся 10–11-х классов. Программа отражает современный подход
к изучению языковой системы, демонстрирует связь языка с логикой и философией.
Она ориентирована не только на знакомство с теоретическими сведениями о системе
средств выражения универсальных логических категорий, каждая тема обязательно
включает еще два блока: употребление данных средств в речи и повторение на этом
материале вопросов орфографии и пунктуации. Функциональный подход связан
преимущественно с направлением изучения языка от значения к форме и функции.
Данная система опирается на традиционную уровневую структуру языка, но идет от
смысла к способам его выражения и далее – к их функции в речи. Изучение основ
функциональной грамматики позволяет не только показать взаимодействие языковых
единиц разных уровней, но и обучать правилам выбора этих единиц для нужд
языкового общения. По словам А.В. Бондарко, «у функциональной грамматики есть
свой предмет − функционирование грамматических единиц (форм и
конструкций) и взаимодействующих с ними языковых средств высказывания».
Иностранный язык причисляется к числу предметов,
которыми учащийся овладевает в процессе  активной речевой  деятельности
(говорение,  аудирование, чтение, письмо). Вот почему
функционально-коммуникативный подход обучения может обеспечить
мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, которая
приближена к реальным условиям, в которых обычно возникает нужда в общении
людей друг с другом. Функциональный подход позволяет сформировать
грамматический материал таким образом, что обучаемый овладевает не одним, а
несколькими средствами для выражения того или иного коммуникативного замысла.

file_name: Функционально.docx

alt: Теория функциональной грамматики