extracted_text:
ЛЕКСИЧЕСКИЙ
ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Содержание:

Традиционные и современные подходы к
     обучению иностранному языку
 Лексический подход к обучению
     иностранному языку

2.1  Виды
лексических коллокаций
2.2  Применение
лексического подхода при работе с текстом
2.3  Типы
упражнения для работы с разными видами лексических сочетаний
2.4  Работа
над типичными ошибками в коллокациях

В связи с развитием современных технологий и с глобализацией
общества в экономической, политической и культурной сферах, мировые
тенденции в области образовательного пространства повлияли на развитие
отечественной системы образования.
Актуальность современного образования состоит в
использовании личностно-ориентированного обучения, а также в поиске условий для
раскрытия творческого потенциала ученика. Системно-деятельностный подход
является главным компонентом образовательной программы и предполагает воспитание
и развитие личности обучающегося, личности, умеющей учиться и готовой к
саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному образованию. Компетентностный
подход также предполагает организацию учебной деятельности, направленной на
формирование способов действий, развитие компетенций и обеспечение результатов
учебных действий.
Основная цель обучения иностранному языку в школе - формирование
ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной компетенции в единстве таких
её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная и компенсаторная
компетенции.
Требования к предметным результатам освоения курса иностранного
языка выпускника среднего общего полного образования предполагают 2 уровня
владения иностранным языком: базовый A2+(пороговый) и профильный В2(выше
порогового) для школ с профильным курсом иностранного языка, что соответствует общеевропейской компетенции владения иностранным
языком (CСEFR).
Активность
ученика, организованная и направляемая учителем, лежит в основе современного
образования.
В
основе обучения иностранному языку применяются как классические, так и
современные технологии и методы обучения.
Существуют десятки методик преподавания иностранных языков.
У Каждого метода есть свои сильные и слабые стороны. Изучение
языка — комплексный процесс, подразумевающий развитие большого количества
навыков. Поэтому при планировании уроков необходимо проявлять гибкость и
использовать преимущества разных методик обучения в зависимости от уровня
подготовки учащихся, типа урока или этапа урока.

Грамматико-переводной
     метод (grammar- translation). В основе этого подхода лежит перевод
     информации с L1 на L2   и наоборот. Из плюсов можно отметить тренировку
     грамматических навыков и упражнения на трансформацию и заполнения
     пропусков. Существенный минус – не
     формируются разговорные навыки, т. к. обучение ведется по принципу
     освоения «мертвых» языков.
Прямой метод
     (the direct method). Обучение построено на максимальном погружении в
     изучаемый язык без применения родного языка. Плюсы – развитие
     коммуникативных умений для использования языка в реальных жизненных
     ситуациях. Минусы – значительно больше времени затрачивается на объяснение
     грамматических особенностей и значении отдельных лексических единиц.
Аудио-лингвальный
     метод (ALM audio-lingualism). Этот метод нашел частично свое отражение
     в модульном обучении в разделе “Everyday English”. В основе метода лежит
     диалогическая речь на темы из повседневной жизни и заучивание фраз из
     контекста. Метод экспресс обучения не предполагает изучение грамматики за
     рамками диалога.
Коммуникативный подход (CLT communicative approach)

Основная задача— помочь снять языковой барьер.
При занятиях с носителем языка повышается
мотивация, речь носителя языка воспринимается, как родной язык без
параллельного перевода в голове.  Значимый недостаток – отсутствие навыков
письменной речи и аккуратность речи не является первостепенной целью, также
возможны сложности при работе в больших группах.

Метод PPP (Presentation Practice Production). Этот подход используется преимущественно для
     формирования   лексических навыков.  Объяснение нового материала   должно
     быть наглядно и последовательно.

Учащихся знакомят со ЗНАЧЕНИЕМ нового материала
с помощью различных средств (наглядный материал, контекстная ситуация, TPR
(total physical response). После этого идет отработка правильного ПРОИЗНОШЕНИЯ
(drill) и акцент на ФОРМУ слова, словосочетания или фразы. Вопросы CCQ (concept
checking questions) задаются, чтобы проверить понимание смыслового значения
нового материала.
Выполнение упражнений на закрепление полученных
знаний происходит после презентации. Упражнения подбираются от простых заданий
(controlled practice) с одним ответом к более сложным и творческим (freer
practice).
Преимущество данного метода: прочность
полученных навыков и доступность передачи информации (форма передачи может
меняться). Среди недостатков выделяются следующие: во-первых, это доминирующая
роль учителя на уроке -- TTT (teacher’s talking time). Во-вторых, для учащихся
порогового уровня и выше этот метод становится «шаблонным» и   неинтересным.
В-третьих, цель этого метода – accuracy (аккуратность), а не fluency (беглость
речи), что при постоянной корректировке ошибок может вызвать комплекс боязни
говорить на TL (target language).

 Метод
     управляемых открытий (guided discovery) – это индуктивный
     подход, частично-поисковый метод,
     когда учитель дает студентам образец языковой структуры в контексте и
     помогает ученикам самостоятельно находить и формулировать правила
     использования языковых структур.

Этот метод часто используется при введении нового
грамматического материала и включает элементы PPP.
1-этап. Подбор подходящего
контекста с примерами языковой структуры, которую нужно объяснить учащимся.
2-этап. Анализ
значения структуры, произношения и формы (MFP meaning, form and pronunciation).
На данном этапе необходимо задать CCQ (concept cheking question). Например, к предложению
“Mr. Smith used to live in the country, but now he lives in
the city.” можно задать такие вопросы, как “Are we
talking about present or past?”, “Are we talking about habit?”, “Does Mr.Smith
still live in the country?”

   Альтернативой CCQ могут быть:
Упражнение на понимание значения
(Meaning):
1.    Matching
exercise. Учащиеся соотносят упражнения с временными линиями (timelines) или
соотносят примеры предложений с названиями времен.
2.    Учащиеся
подчеркивают правильный ответ, чтобы закончить грамматическое правило.
Упражнение на употребление
правильной формы (Form):
Учащиеся
трансформируют предложение употребляя нужную форму слова в соответствии с
контекстом.
Учащиеся заполняют пропуски в
предложении с опорой на образец.
Упражнения на проверку произношения
слов (Pronunciation):
Учащиеся
расставляют ударение в предложенных примерах и затем сверяют с ответами.
Учащиеся отмечают слабые формы
(безударные) в предложениях.

3-этап. Формулировка правила, к
которому приходят учащиеся в результате “мозгового штурма”, записывается на
доске.
4-этап.  Практика использования
новой языковой структуры в ограниченном контексте под пристальным контролем
учителя (controlled practice).  Задания могут включать такие упражнения как, matching, filling in the gaps, close-ended
questions. В
центре внимания Controlled practice – точность исполнения упражнений. Ошибки
исправляются сразу учителем или в парной проверке с использованием шаблона.
5-этап. Практика использования
новой языковой структуры более свободная (freer practice).
Учащимся предлагают различные творческие задания: составить диалог, рассказ,
ролевая игра, интервью, проект.

Методика
     «Перевернутый класс» (flipped classroom).

Модель позволяет учащимся познакомиться с
теоретической частью нового языкового материала дома с использованием ЭОР
(ссылка на видео, статью, презентацию) и ответить на вопросы.
Удобства методики: Дети проявляют
самостоятельность и разбираются дома с новой информацией в своем темпе. На урок
учащиеся приходят уже подготовленные. Учителю не нужно тратить большую часть
урока на объяснение теории, т. к. дети уже ознакомились первично с новым
материалом. На уроке учитель проверяет, уточняет и дает пояснения по новой
теме; идет практическое закрепление нового языкового материала.

Метод коммуникативных заданий. (TBL Task-based learning и PBL Project based learning)

Это одна из коммуникативных методик. Может
использоваться в смешанных группах с разным уровнем владения языком. (blended
learning).  Цель – проекта выполнить задание, пользуясь имеющимися языковыми
навыками. В ходе выполнения проекта развиваются предметные, личностные,
коммуникативные и регулятивные навыки.

Задания могут быть простыми, например: составить
меню на день рождения, а могут быть более сложные: подготовить рецензию на
видеоигру.
Типичные (системные) ошибки в речи исправляются
учителем после выполнения задания.

Этап 1.  Обозначить
тему задания (проекта) и обеспечить доступ к дополнительной
информации (ссылка на видео или др. необходимые ресурсы). Дети делятся на
группы от 2 до 4 чел. в группе.
Этап 2. Обсуждение,
постановка цели, поиск информации, анализ
Этап 3.  Выполнение
письменной части проекта
При выполнении задания можно использовать
product -based или process-based подход.
В process-based подходе – учащиеся используют метод “Мозгового штурма”.  Студенты
обсуждают и обмениваются в группах идеями, планируют содержание и структуру
проекта. Окончательный вариант проекта появляется после проверки и обсуждения
«чернового» варианта (draft).
Project-based подход – это работа по заданному образцу (модели). Например, дается
образец рекламы, отзыва, рецензии какой-то структуры (курорт, развлекательный
центр, учебное заведение, ресторан, офис и т. п.)  и ребята должны по образцу
изложить по пунктам преимущества рекламируемого продукта, а также указать на
какой-то недочет/недостаток и возможные пути решения.
Этап 4.  Конечный продукт представляется в виде плакатов, доклада, презентаций,
видео, веб страницы.
Этап 5. Оценка групповых
работ производится учащимися по заданным критериям, например: оформление,
содержание, грамотность, презентация.

Роль учителя – это роль тьютора и координатора
проекта. Учитель мониторит ситуацию, контролирует взаимодействие между
студентами и оказывает необходимую помощь, а также создает   условия для
комфортного общения и помогает в поиске нужной информации.

Лексический подход в обучении
     английскому языку.

Этот подход считается основой в изучении иностранного
языка. Главный акцент делается на изучение словосочетаний в контексте, а не
отдельных слов. Применение лексического подхода в комбинации с современными
образовательными ресурсами способствует более эффективному освоению
иностранного языка

2.Лексический подход в обучении английскому
языку.

2.1 Виды лексических коллокаций.

“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can
be conveyed”
                                                                                David Wilkins
Лексический подход впервые был предложен в 1993г. В основе лексического подхода лежит принцип, что «language consists of grammaticalized lexis,
not lexicalized grammar».
Главной задачей при изучении иностранного языка является
усвоение достаточно большого количества слов. Словарный запас состоит из
устойчивых сочетаний слов (chunks) разного рода. К устойчивым сочетаниям слов
относятся идиомы, устойчивые выражения (fixed expressions) и коллокации
(collocations) Самые важные из них – коллокации (часто употребляемые сочетания
слов), например: go to school, take care of, heavy rain. Поэтому при изучении
иностранного языка задачей первостепенной важности становится преподавание
коллокаций.   Лингвисты признают, что принципиальная разница между средним
(intermediate) уровнем владения иностранным языком и повышенным (upper-intermediate
и advanced) не в сложной грамматике, а в обширном ментальном (внутреннем)
активном и пассивном словарном запасе. Признание того факта, что каждое
слово имеет свою грамматическую форму, означает, что любой метод обучения,
который отводит лексики центральную роль в обучении, является более
грамматизированным, чем   преподавание предмета грамматики, как части программы
обучения.
Лексический подход – это комбинация прикладной лингвистики и
методологии обучения иностранному языку.
Морган Льюис считает, что учитель должен помогать учащимся
расширять свой словарный запас фразовыми выражениями, которые включают:
●
различного рода словосочетания как устойчивые,
так и свободные
●       фразовые глаголы (the patterns
of de-lexicalised verbs)
●       устойчивые выражения и идиомы (keep an eye on, be on cloud nine)
●
шаблонный язык (formulaic language) — это фиксированные комбинации слов, которые могут способствовать
беглости речи, делая паузы короче например:
nevertheless, by the way, the best way to (v) is to (v); not as
(adj) as you might think; it is important to; take some chances; etc.

Например: учащийся допускает в речи ошибку: He’s a strong
smoker. Учитель может поправить учащегося и пополнить его словарный запас
коллокацией heavy smoker и не заострять на этом внимание. Но для расширения
словарного запаса, рекомендуется обратить внимание учащегося на другие
возможные сочетания со словом smoker, например occasional, chain and non.

В английском языке много синонимичных слов. Иногда они
взаимозаменяемы, но почти всегда есть небольшая разница: в значении, в стилистике, в
эмоциональной окраске, в сфере употребления и в коллокациях.
Например,
можно сказать stab wound и internal injuries, но нельзя сказать stab injury и
internal wound.
Некоторые
устойчивые сочетания теряют свой смысл при замене одного из элементов
коллокации.
routine check-up
catch up with the news
get down to business

Носитель языка выражает сложную идею достаточно просто и
точно, используя устойчивые словосочетания и минимум грамматики, в то время как
не носитель языка пытается связать отдельные слова и выстроить сложную
грамматическую структуру.
Лингвисты
пришли к выводу, что язык состоит не из отдельных слов, а из словосочетаний. В
лингвистике такие словосочетания называются chunks или collocations,
fix phrases, pre-fabricated units, multi-word units и представляют собой
устойчивые комбинации слов, которые не распадаются на отдельные составляющие их
слова.
В лингвистике коллокации делятся на:
1.    слабые (weak): red
car, bad weather,
2.    средние
(medium-strength): make a mistake, nuclear family, a blinding light, accept the
outcome, predict the future
3.    сильные (strong): move
to tears, ulterior motives, virtually impossible
4.
уникальные (unique): foot the bill, shrug the shoulders
При всем многообразии устойчивых сочетаний именно коллокации
среднего типа являются основой и составляют большую часть устной и письменной
речи в английском языке.
Задача учителя – помочь учащимся находить в тексте и
аудиозаписях типичные значимые и наиболее часто употребляемые коллокации.
Учитель развивает у учащихся навыки самостоятельной работы с текстом и
совершенствует регулятивные умения учащихся.
На уроках английского необходимо уделять больше внимания
лексическим сочетаниям слов при работе с тематическими текстами. Главный и
неоспоримый аргумент в пользу изучения коллокаций – это умение правильно
говорить (речь звучит естественно) и писать на английском языке. Еще одним
достоинством изучения коллокаций – это расширение словарного запаса; речь
становится более образной, выразительной и живой.
Как правило, работа с текстом идет по определенной схеме:
1.
Warm up/revision
2.    Lead-in (identifying the topic, predicting, and guessing)
3.    Reading or Listening (for general information, for specific
information, for detailed information
4.
Discussion or Roleplay
5.
Focus on Grammar or Vocabulary
6.
Practice
После обсуждения смыслового содержания текста, общего
понимания и отдельных деталей нужно вместе с учащимися разобрать
лексико-грамматическую составляющую текста, что будет способствовать расширению
и обогащению словарного запаса учащихся.
Лингвисты подчеркивают необходимость ведения словаря
устойчивых выражений, словосочетаний и идиом, поэтому важно заранее решить
по каким критериям объединять коллокации.
Джорж  Вулард (George Woolard)   предлагает
объединять  коллокации на основе:
1.
Грамматического признака: существительное + существительное; прилагательное +
существительное; глагол +существительное; наречье + прилагательное.

Например: Cловарь-табличка 1 к 5 по грамматическому принципу.

VERB+NOUN

apply for a
find a
lose a
resign from a
take on a
do odd

job

jobs

ADJECTIVE+ NOUN

decent
a dream
a well-paid/a low-paid
a challenging
a part-time/ full-time

job

2.    Ключевого слова: do, make, get, speak etc.
Например:

speak

speak out
speak your
  mind
speak in
  favour of
speak up
generally(broadly) speaking

3.    Темы: holidays, travel, work и т. д.
Например:

holiday

have/take a
  holiday
a family
  holiday
the
  school/summer/ Christmas holidays
go on holiday
a holiday destination/resort

Джимми Хилл рекомендует больше времени уделять de-lexicalized verbs: get, put, do, make, take, have, keep,
etc.
Ученик, который знает 2000 слов и 5-7 коллокаций с каждым из
этих слов, знает порядка 12000 выражений.
Например: turn
turn up (turn down) /take a turn/ on the turn/
out of turn /turn on (turn off)/ in turn /turn out of the blue
2.2 Применение лексического подхода
при работе с текстом
С учетом рекомендаций лингвистов разработаны успешные
практики ведения лексических словарей. Удобней всего использовать под
словарь тетрадь с разноцветными съемными блокам.
1-й блок. Тематический.
 Словосочетания, устойчивые выражения и идиомы   записываются по
тематическому принципу.
*Все словосочетания выписываются в контексте. При
необходимости пишется перевод на L1 или прилагается изображение(рисунок)

Например: «Spotlight
10 кл.» Module 1a Текст “Teenagers”, лексика по теме «teens activities»
На лексику по теме «teens activities» в Модуле дается
всего два упражнения: упражнение N1A с грамматической составляющей (most, a few, some, not many)
и упражнение N5 из раздела «Everyday English» с грамматической составляющей
(употребление суффикса -ing- после выражений предпочтения).
Словосочетания и коллокации по теме “teens activities” из
текста остаются практически без отработки и особого внимания.
При работе с текстом необходимо обращать внимание учащихся на
словосочетания и коллокации в тексте. Это может быть парная или групповая
работа. Тексты A-F из Модуля1А распределяются между парами или группами.
Ученики выбирают и обсуждают наиболее интересные фразы и коллокации, которые
нужно записать в словарь.
Лексический
подход рекомендует записывать словосочетания в контексте, то есть:
What’s like being 16?
We spoke to 16-year-olds from around the world.
We are all into the same kind of things.
My all-time favourite is Father Ted.
I’m really into indie bands.
I can’t stand shopping.
I couldn’t care less about designer labels….
Чтобы проверить, понимают ли учащиеся значение фразы,
существует несколько вариантов:

попросить ребят
     перефразировать эту фразу.
учитель объясняет
     значение фразы используя подход PPP + ССQ
В сложных случаях
     лингвисты рекомендуют записать перевод фразы на L1 на доске.

Задание 1 по тексту (Controlled
practice).  Написать свои предложения, заменяя подчеркнутые
фразы.
Задание 2 по
тексту (Freer practice) Составить рассказ о себе (реальный или вымышленный),
используя 10–12 фраз из текстов A-F. (Учебник Spotlight 10; стр.10-11.
2-й блок. Фразовые
глаголы. или глаголы лишенные лексического значения.   Глаголы выписываются с примерами.
глагол check (checked
checked)
Check out     We check
out the shops for new clothes (текст D)
Check out     When you check out, leave
the room key at reception (internet)
Check off      Check the names
off as the guests arrive. (Oxford dictionary)
Check in       We checked in our luggage and went through to the departure lounge.
(Oxford dictionary)
Check over  Check
over your work for mistakes.
(Oxford dictionary)
Check up on  My parents are always checking up
on me. (Oxford dictionary)

глагол go (went     gone) Примеры из текста, как подростки
предпочитают проводить свободное время
I try to go to as many gigs as I can (текст А)
I also like going to the cinema (текст В)
I go
walking and horse riding a lot (текст C)
I dream of going to live in a big city (текст С)
I go rock
climbing &
paragliding (текст D)
I usually go for a trip (текст D)
I go for
the sporty look (текст Е)
I love going out clubbing with my friends (текст E)

*В качестве домашнего задания можно предложить ребятам
поработать со словарем и составить mindmap (ментальную карту) или
claster (кластер).
1. устойчивых
словосочетаний с глаголом go + примеры + (рисунки?)
2. фразового глагола go + примеры +(рисунки?)
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/go_1?q=go

Устойчивые словосочетания с глаголом go + примеры
go grey          Eg: Her
hair is going grey.
go to school / go to hospital/ go to prison/go
to church)
go to sleep*** go to bed
go crazy/mad/nuts/insane
etc.

фразовый глагол go+ примеры
go
down with              Eg: Our youngest boy has gone down with chickenpox
go with                      Eg: Does this jacket go with this skirt?
go for a walk/ride/drive*** go for a drink
go info (sport)
go out of (fashion)
go on a journey/tour/trip/cruise **** go on
holiday
etc.
3-й блок. Выбираем
типичные глаголы из текста и глаголы с   зависимыми предлогами, которые
не попали ни в 1-й, ни во 2-й блок.  Создаем новые словосочетания. (пример из
текста+ 1–2 типичных из словаря)
глагол find
find out -- We spoke to teenagers to find out what
they like to do ( из вступления)
find great bargains -- You can always find great bargains there( текст В)
find smb. guilty   ---She was found guilty of manslaughter. (Oxford dictionary)
Словосочетания с зависимыми предлогами (dependent prepositions  или co-occurances)
глагол spend
I spend a lot of time on the Internet
playing games (текст С)
Словосочетание по грамматическому признаку:
verb+adverb
We have to spend wisely, that’s one of
the keys (Collins dictionary)

4-й блок.  Словообразование
design – designer levels (текст A)
nation – a new national pastime (текст B)
enjoy – enjoyable pastime (текст B)

5-й блок. Полюбившиеся
фразы и выражения из разных источников. (аудирование, фильмы, доп.
литература, проверенные интерне источники)

2.3 Упражнения для работы с
коллокациями.
Помимо работы с устойчивыми словосочетаниями в тексте
рекомендуется выполнять разные виды упражнений на сочетаемость слов.
Существуют разные виды заданий и
упражнений для работы с   устойчивыми словосочетаний
1.    Подобрать в
качестве разминки/актуализации знаний в начале урока вопросы дискуссионного
характера с коллокациями и идиоматическими выражениями.
Do you sometimes break promises,
or do you always keep them?
Do you think smoking should
be totally banned? Why?
Do you think life is too fast
paced today? Why?
If you could address
the whole world, what would you say?
Have you ever
been green with envy? Why?
Do you often feel
blue? What makes you feel so?
What was the
last surprise that come out of the blue?
What was the
last time you saw red?
What is going to
happen before long?
What can your
parents teach you in no time?
What do you do to kill
time in metro?
What can you do
for hours on end?
What would you do
if a genie gave you three wishes?
What can be broken, but is
never held? (keep) a promise)
What is it that lives if it is fed,
and dies if you give it a drink? (a fire)
What can one catch that is
not thrown? (a cold)
What
is it that if you have, you want to share me, and if you share, you do
not have? (a secret)
What
breaks and never falls, and what falls and never breaks? (Day breaks and
night falls)
What goes up and down, but
always remains in the same place?
(Stairs)
2.    Познакомить
ребят с коллокациями глаголов do и make, так как
в словосочетаниях с этими глаголами дети чаще всего допускают ошибки.

a)    I _________ aerobics once a week
b)    She __________ some
coffee.
c)    I've
never been able to ______ crosswords.
d)
We can __________ a difference or there is no
point in going on.
e)
Be careful! Don’t _________ a mistake
f)
I've got to ___________ my history paper.
g)
You are ___________ too much
effort.
h)    His
advice has helped her to __________ the right choice.
i)
I'm going to ___________ a statement to the Press,"
j)
I cooked the dinner so
you can __________ the dishes.
k)    I __________some
shopping this morning.
l)
He usually __________ his homework in front of
the television.
m)  She ___________ a
trip down the Amazon when she was in Brazil.
n)
He's _________ a mess of his life
o)    She _______ a
lovely painting of the lake where we stayed last summer.
p)    I’ll
just _______ my hair and then I’ll be ready.
q)    Fresh
air and exercises will __________ him good.
r)
I've come to ask you to __________ me a
favour.
s)    The
boss ______________ me work an extra day.
t)
________
a call to say when you have arrived.
u)   We'll
need to ____ some research into the market before
we commit ourselves.
Ответ:
a)-do; b)-made, c)-do; d)-make; e)-make; f)-do;
g)-making, h)-make; i)-make; j) – do; k)-did; l)-does; m)-did; n)- made; o)-
did; p)-do; q)-do; r)-do; s)-made; t)-make; u)-do
3.    Подобрать
упражнения, где нужно по смыслу вставить одно пропущенное слово, которое
используется в разных контекстах. (в свободном словосочетании, в устойчивом
словосочетании, в идиоме).  Можно записывать на доске по одному слову от слабых
словосочетания к сильным, пока  ученики не отгадают
A.
What one-word fits in all the following blanks?
1.
stone ___
2. a ___ drink
3. ___ war
4. ___ call
5. freezing ___
6. have a bad ___
7.
she was out __
8. in ___ blood
9. got ___ feet
Ответ: cold
B. What are the missing verbs in the following
collocations?
1. __________a
mistake                                        4. ____________panic
____________a
statement                                     ______________a problem
____________an
observation                               ______________embarrassment

2.___________to a complete
standstill               5. ____________danger
____________to an
understanding                     ______________an accident
____________to a
decision                                   ______________a question

3.____________concern
_____________embarrassment
_____________fear
Ответ: 1- make; 2- come; 3-feel; 4-cause; 5- avoid
С. What one word fits in all the following blanks?

●
All committee members decided to __________ the
money equally between the two charities.
●
John couldn’t believe that his mum and dad
decided to _______ after 25 years of marriage.
●
To serve a melon you need to ____________ it down
the centre with a sharp knife.
Ответ: split

4.    Использовать
в работе со словосочетаниями упражнения на соответствия. Разбить коллокации и
попросить соединить.

Match the
verbs with the phrases.

A.__ understand
  B. grow ___
  C. stand ___
  D. leads to ___
  E. that brings ___
  F. that is up ___
  G. lead by ___

1. into a man
  2. nowhere
  3. still
  4. example
  5. completely
  6. us to
  7. to you

Ответ: a-5,
b-1, c-3, d-2, e-6, f-7, g-4
5.    Игра в
коллокации “ Как можно проще”
Учащиеся разбиваются на 2 команды. Учитель дает
каждой команде 5 слов относящиеся к теме урока, которые являются главными
словами (head words). Команды в течение 5 минут должны   подобрать в словаре
коллокаций 5 словосочетаний к этим пяти главным словам. Самое первое слово
должно образовывать самую сильную коллокацию.
Если команда A угадывает слово с первого
(сильного) слова коллокации, то она получает 5 очков. Если со 2-го слова, то 4
очка и т. д.  Команды должны подбирать коллокации самые типичные, чтобы задание
было “как можно проще”. Сначала команда A отгадывает все 5 главных слов (head
words), потом другая команда делает то же самое.
Например:
film: watch, go
to see, catch, black and white, feature
go: for a
walk, on trips, window shopping, clubbing, for the sporty look
spend: a lot of
time, energy, money, holidays, a penny

6.
Игра на коллокации “Найди слово”
Подобрать слово, которое образует с другими словам различные
коллокации. Сказать учащимся, что все слова, которые учитель будет называть с
одним словом, которое они должны угадать. Учитель зачитывает слова от общих
коллокаций к сильным коллокациям, которые хорошо знакомы всем. Ребята, которые
думают, что они угадали, встают.  Учитель читает слова до тех пор, пока все
дети не поднялись со своих мест.
Например:
1.    plain, milk, dark, white, bitter, a bar of, a box of…
chocolate.
2.
indoor, outdoor, take up, popular, non-contact,
team, Olympic…. sport
3.
difficult, address, pose, discuss, solve,
environmental……. problem
4.    tree, immediate, belong to, close-knit, nuclear, a member of
a ...family
5.
enjoy, go without, cut down on, frozen, run out
of, tasty, fast, …food

7.
Игра на коллокации “Домино”
Учитель готовит несколько экземпляров
“домино”.  Учащиеся в парах или группах собирают домино на скорость.

competition

last

resort

flight

attendant

business

studies

shift

work

all-time

favourite

powerful

impact

highly

qualified

final

straw

wide

range

strictly

speaking

heavy

pressure

wide

range

tempting

offer

daunting

task

common

knowledge

healthy

8.
Игра “Palmanism”
Образец карточек по теме «Безопасность на дорогах» Spotlight
6” Модуль 3
Palmanism – это
игра, которая позволяет повторить словосочетания, состоящие из 2-х частей.
Чтобы игра не была слишком долгой по времени, можно разрешить игрокам
переворачивать до 3 карточек. Чтобы повысить лексическую ценность игры, игрок,
которому удалось соединить коллокацию, должен употребить полученное
словосочетание в контексте предложения.

GETTING

AROUND

YELLOW

LINES

PARKING

ZONE

TRAFFIC

SIGN

ZEBRA

CROSSING

LEAN OUT OF

THE WINDOW

RUN ONTO

THE ROAD

TRAFFIC

WARDEN

STAND ON

THE PAVEMENT

SEAT

BELT

BIKE

LANES

ROAD

SAFETY

FLOW OF

TRAFFIC

RIDE

A BIKE

TURN

RIGHT

WATCH

OUT

Расширение знаний
     учащихся c знакомой лексикой

В английском языке много парных и групповых синонимов (near
synonyms) и важно знать в каком контексте и с какими словами эти синонимы
употребляются.

Методический прием TTT
     (Test -Teach- Test) один из способов справиться с этой задачей.

Учитель дает тест на относительно знакомую лексику. Работа
проверяется в парах и/или по образцу. Исправляются ошибки. (парная или
групповая тренировка).  Тот же тест пишется заново.
Тест: Which of the
verbs speak, say и tell fits best into
the gaps in these examples.

I
     can’t _____________for the rest of the staff, though.
As
     I _____________they’ve already appointed somebody.
You’d
     better do exactly what the doctor___________.
Don’t
     worry. Everything you ________me is confidential.
These
     figures don’t _______us what will happen next month.
It’s
     too soon to_________ whether an agreement can be reached.
UN
     sources __________ the agreement goes much further than any previous one.
To
     ______you the truth, I was half expecting it.
It
     may be that actions will __________ louder than words.
Can
     I _________ to Mr. Harrison, please?
Shall we _____two
     o’clock?
_________me about it.

Ответ: 1-spealk,
2-said(have said); 3-said; 4-tell; 5-tell, 6-say; 7-say; 8-tell; 9-speak;
10-speak; 11-say, 12-tell.

Выполнять   упражнение на
     близкие по значению слова (near synonyms).
     Соединить глагол с его определением и подобрать слова, которые образуют
     словосочетание с этими глаголами.

Match the verbs
with their definition and collocate with the noun.

verb

definition

nouns

1. glitter

a. shine brightly as a reflecting light or as very clean

I. white teeth, car(new), eyes with excitement

2. gleam

b. shine with a fairly unsteady light

II. sweat on the face, eyes with tears

3. glisten

c. shine in a sparkling way

III. moonlight on water

4. shimmer

d. shimmer brightly as smooth, wet or oily

IV. star, eyes, diamonds, career

Ответ: 1-c-IV; 2-a-I;
3-d-II; 4-b-III.

Работа с эмоциональными
     усилителями значений слов.

Часто учащиеся в своей речи для усиления значения используют
слово VERY c разными прилагательными. Существует множество других слов с
более сильным и точным значением.
Например: highly
qualified bitterly disappointed (108)

1.Use a collocation dictionary to add a word
which means VERY to each of these:
Для облегчения задачи слова, которые нужно вставлять в
пропуски, можно написать на доске или выдать с заданием.

1.____________exhausted                       5.
__________ encouraged
2.____________disorganized                   6.
___________unexpected
3.____________handicapped                  7. ___________recommended
4.____________disillusioned                   8.
___________prepared

Ответ: 1 – really; 2 –highly; 3- badly
(seriously, profoundly); 4- extremely (totally, completely); 5-strongly (greatly); 6-most (completely);
7-highly (thoroughly)        8-well (fully)

Now do the same with these

1._____________greedy                           7.
____________greatful
2._____________honest                           8.
____________impractical
3._____________inaccurate                     9.
____________offensive
4._____________remarkable                    10.
___________ruthless
5._____________sceptical                        11.___________sure
6._____________theoretical                     12.
___________unacceptable

Ответ: 1- absolutely (truly); 2-really (truly); 3- extremely (terribly); 4- really (most,
truly); 5- highly (deeply, extremely); 6- highly; 7-really (
extremely, deeply); 8- highly ( completely); 9- highly( deeply, extremely); 10- absolutely (
truly); 11-absolutely; 12-completely ( totally, utterly)

Упражнение на устойчивые словосочетания
     наречий с прилагательными

Упражнение 1.
Match each adverb in
List 1 with an adjective in List 2.
            List 1                                                  List
2
1.    delicately                                     a.
associated with
2.    closely                                          b.
balanced
3.    enthusiastically                          c.
chosen
4.    highly                                           d.
mistaken
5.    Carefully                                      e.
overcrowded
6.    ideally                                           f.
qualified
7.    badly                                             g.
received
8.    dangerously                                h.
situated
            Ответ:
1-b, 2-a, 3-g; 4-f; 5-c; 6-h; 7-d; 8-e;
Now
complete each of these sentences with one of the expressions:

The election is
     very _________________________ at the moment. Either party could
     win.
The new production of “Hamlet” was
     _________________________by the first night audience.
She’s too______________________________
     for the job --- we don’t want someone with a degree.
The house is __________________________,
     ten minutes from the sea, and ten minutes to the mountains.
If you think I’m going to agree to that,
     you are___________________.
The disco was
     already_____________________________ when the fire started.
His words were
     __________________________________to ensure they appealed to different
     sections of the audience.
The President has been______________________________
     the idea from the start, so he’s very anxious that it is a success.

Ответ:

1-delicately balanced; 2-
was enthusiastically received; 3- highly qualified; 4- ideally situated;
5-badly mistaken;6- dangerously overcrowded; 7- carefully chosen; 8-closely
associated with;

Упражнение на устойчивые словосочетания
     adverb + Participle II

Use each
of these adverbs once to complete the example.
                absolutely                  densely                      fatally              generally
            heavily                       hopelessly                 ideally            narrowly
            richly                           severely                     sorely             strictly

“Lord of the Flies” is
     still________________ considered to be Golding’s most successful book.
I’m_______________ tempted to keep the
     money --- I could do with some extra

at the
moment.

Supplies at this low price are
     ________________ limited.
Central California is one of the most
     ________________ populated parts of the United States.
I was_________________ appalled to hear
     they were discussing bringing back the death penalty.
The house is ________________ situated, on
     the coast, near the city and surrounded by beautiful mountains.
I realised I’d taken the wrong road, and
     when I came to the second roundabout, I was _______________confused.
Everyone was delighted at her success,
     which was _______________ deserved.
The theory turned out to be
     __________________ flawed.
Exporters who do not have foreign language
     skills are ______________handicapped.
All the news coming from the region is
     _________________ censored.
The polls suggest that the government will
     be ________________defeated in the referendum.

Ответ:
1-generally considered, 2- sorely tempted; 3- narrowly limited;
4-densely populated; 5-absolutely appalled; 6- ideally situated; 7-hopelessly
confused; 8- richly deserved; 9 – fatally flawed; 10 – heavily handicapped, 11
– strictly censored 12 severely defeated

Задания на антонимы в коллокациях

Fill in the gaps with a word which is
opposite in meaning to the one in bold.

You can dismiss
     or _________________employees.
You can impose or
     ____________________an embargo on a country.
You thought that crossing the Kalahari
     would be a fairy dangerous journey, but it turned out to be
     quite_____________.
If somebody is stealing things at work,
     you can instigate an investigation and then ______________ it if it
     is causing too much trouble.
Are you the sort of person who follows
     or __________ instructions.
John is the perfect guest, but Tony
     is one of the most ________guests I have ever entertained.
You can either loosen your grip on
     something or _________ it.
I
     had an accident in my car last week. There was some slight damage
     to the front of the car, but the damage to the back was _____________.

Ответ:1- hire(recruit);
2-lift; 3-safe; 4-close; 5- ignore(disobey); 6- unwelcome; 7- tighten; 8- heavy
*В зависимости от сочетаемости слов, антонимом
к слову strong может быть как прилагательное weak, так и прилагательное mild,
например:
strong tea – weak tea          strong
cheese – mild cheese
https://7esl.com/adverb-adjective-collocations/#Adverbs_and_Adjectives

2.4 Работа
над типичными ошибками в коллокациях.
Учитель должен исправлять типичные ошибки,
которые допускаются в коллокациях, noun + verb  и adjective + noun
. Типичные ошибки выписываются на доску и исправляются совместно с учениками.
Например:
extreme
disappointment    -- great (bitte) disappointment
few
benefits will come   --- few benefits will occur
Необходимо давать такие задания
учащимся, где им нужно находить типичные ошибки в коллокациях.
There is a
collocation mistake in each of these sentences. Correct collocation with the
highlighted words.  (Найдите и исправьте ошибку в коллокации)
1.    I
was completely disappointed when I failed my exam.
2.    When
I did badly in the exam it was a strong disappointment.
3.    When
you decide what to study, you must make a planned choice.
4.    The
holiday I went on last year was a full disaster.
5.    What
happened next was a really disaster
6.    I’m
afraid I would like to do a
serious complaint.
7.    If
you want to lose weight, you need to make a diet.
8.    Getting on a diet
will help you.
9.    If
you are too fat, you need to miss
some weight.
10. To
improve your health you need to do
some sacrifice.
11. If
you want to be really fit, you need to make
more exercise.
12. If
you don’t keep to your diet, you won’t have
the result you want.
Ответы: 1.bitterly,
greatly, deeply; 2.deep, bitte, great; 3.careful/right/ wise; 4. complete,
absolute, total; 5. real; 6.make a serious complain; 7.follow a diet; 9. going
on a diet; 10. lose some weight; 11. make some sacrifice. 12. do more exercise;
13. get a result
2.5 Заключение
Работа с лексикой. Увеличение словарного
запаса.
●
Организовывать лексику по темам
●
Отдавать приоритет словосочетаниям c примерами из текста,
а не отдельным словам
●
Добавлять новые выражения к старым по мере изучения языка.
●
Вести табличку по словообразованию (слово и его производные).
●
Работать с синонимами (сходство/отличие на лексическом и
грамматическом уровне), антонимы
●
Работать с фразовыми глаголами, которые наиболее часто встречаются в речи.
go; come; be; get; bring; give; take; make; do; look; put; think; turn; run;
break; carry; hold; keep; call; fall; set; stand; catch pull check hand hang
set etc.
https://www.internetenglishclasses.co.uk/2020/02/the-ultimate-list-of-frequent-phrasal-verbs.html   Список
наиболее частотных фразовых глаголов
https://7esl.com/phrasal-verbs/      Фразовые
глаголы наглядно по темамам, по частотности
●
Сделать личный словарь максимально наглядным и визуальным.
Использовать ментальные карты, рисунки
●
Пользоваться онлайн словарями
Онлайн
словари:
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com
https://dictionary.cambridge.org
https://www.collinsdictionary.com/
https://www.freecollocation.com/  Словарь
сочетаемости cлов https://www.engvid.com/ Фразовые
глаголы (видео)

 Список
литературы:
1.    “The
practice of English Language Teaching” J. Harmer
2.    “Essential
Teacher Knowledge” J. Harmer
3.    “The
TKT Course Modules 1,2 and 3” M. Spratt, A. Pulverness, M. Williams
4.     “English
Collocations in Use” F. O’Dell
5.    “Teaching
Collocation” M. Lewis
6.
“Spotlight 10” Student’s book V. Evans, J. Dooley, O. Afanasyeva,
I.Mikheeva
7.
интернет-ресурсы.

8.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

alt: В связи с развитием современных технологий и с глобализацией общества в экономической, политической и культурной сферах, мировые тенденции в области образовательного пространства повлияли на развитие…

alt: Альтернативой CCQ могут быть:

alt: Этап 1 . Обозначить тему задания (проекта) и обеспечить доступ к дополнительной информации (ссылка на видео или др

alt: Фразовые глаголы . или глаголы лишенные лексического значения

alt: Ответ : a) - do; b)-made, c)-do; d)-make; e)-make; f)-do; g)-making, h)-make; i)-make; j) – do; k)-did; l)-does; m)-did; n)- made; o)- did; p)-do; q)-do;…

alt: Match the verbs with the phrases

alt: Игра на коллокации “Домино”

alt: GETTING AROUND

alt: Ответ : 1- absolutely (truly); 2- really (truly); 3- extremely (terribly); 4- really ( most, truly); 5- highly (deeply, extremely); 6- highly ; 7- really…

alt: Ответ : 1-delicately balanced; 2- was enthusiastically received; 3- highly qualified; 4- ideally situated; 5-badly mistaken;6- dangerously overcrowded; 7- carefully chosen; 8-closely associated with;

alt: Ответы : 1.bitterly, greatly, deeply; 2

английский язык

group: Дисциплины

title: Лексический подход к обучению английскому языку.


extracted_text:
Урок математики. 2 класс в технологии деятельностного
метода по программе «Школа 2000» (учебники Петерсон Л.Г. математика 2 класс)
Тема: Обратная операция
Предметные результаты:
Уметь составлять обратные операции.
Уметь использовать в речи термин «обратная» операция.
Метапредметные результаты:
Личностных УУД: Способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности; позитивному отношению к
уроку математики, учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Регулятивных УУД: Уметь учащимися принимать и
сохранять учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; овладение
умениями проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД: Уметь осуществлять
логические операции; описывать математические объекты; ориентироваться в своей
системе знаний, строить небольшие математические высказывания.
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение
и позицию.
Ход урока:

Умственная
разминка
* Как называют
каждого из двух веселых товарищей из детской песенки, живших у бабуси?   (Гуси)
* Назовите время
года перед зимой.                 (Осень)
* Когда пешком
идешь, ты пешеход, а кто ты, если сел на пароход? (Пассажир)
* Четыре ноги, а
ходить не может.                 (Стол)
* Что отделяет
голову от туловища?   (Шея)
* Кому удалось
убежать от трех медведей?   (Машеньке)
* Летели утки: 1
впереди и 2 позади, 1 позади и 2 впереди, 1 между двумя и 3 в ряд. Сколько
всего летело уток?  (3)
1. Мотивация к
учебной деятельности.
-
На
уроках математики вы шаг за шагом узнаете новое. Что нового вы узнали на
прошлом уроке? (Что такое операция, объект операции результат операции.)
-
Сегодня
вы продолжите изучать операции. Как же вы будете работать? (Мы сами поймем,
что мы еще не знаем, постараемся самостоятельно открыть новое знание.)

-
Прочитайте
девиз.
-
В
чем нужно достичь победы? (В самостоятельном открытии нового знания.)
-
Я
желаю вам победить на уроке.
-
С
чего начнете работу? (С повторения необходимых знаний.)

2.Актуализация
знаний и постановка проблемы

- Подберите схемы к задачам, заполните их и составьте выражения на планшетах.

1.Оля решила 15 примеров, а Света -  25 примеров.
Сколько всего примеров решили девочки? (Слайд №3)

2.Оля и Света решили 40 примеров. Оля решила 15 примеров. Сколько примеров
решила Света?

Разбор задач
- Что интересного
заметили? (эти задачи обратные)
- Что вы понимаете
под словом обратные?
Когда это слово
используется в жизни?

- С какой темой мы
работали на прошлом уроке?
- Что такое операции? (некоторое
действие, преобразование)
ОТКРЫЛИ ТЕТРАДИ,
записали число, классная работа
(Слайд №5)

-

-
Рассмотрите
задание.
-
Что
вы видите? (Нужно выполнить операции.)
-
Что
такое операция? (Операцией называют некоторое действие, преобразование.)
-
Все
ли операции известны? (Да.)
-
Что
еще известно? (Объекты операции.)
-
Что
такое объект операции? (Это то, что было в начале.)
-
Что
требуется узнать? (Результаты операции.)
-
Что
такое результат операции? (Это то, что получилось.)
-
Выполните
это задание.
Учащиеся выполняют
задание в рабочих тетрадях – записывают только результаты операций.
-
Какие
результаты вы получили? (297 303, 309.)
Учащиеся называют
ответы, учитель, в результате согласования, записывает правильный ответ на
доску.
-
Что
общего у чисел? (Это трехзначные числа.)
-
Какое
число «лишнее»? (297 – содержит 2 сотни, а остальные числа – 3 сотни; 303 –
есть одинаковые цифры в записи, а у остальных – нет.)
-
Какое
число самое маленькое? Какое число самое большое?
-
Установите
закономерность. (Числа увеличиваются на 6.)
-
Продолжите
ряд на 2 числа. (215, 221.)
-
Дайте
характеристику числу 309. Запишите в виде суммы разрядных слагаемых.
-
ПОЛОЖИТЕ
ПЕРЕД СОБОЙ ЛИСТЫ С ЗАДАНИЕМ1
- Выполните
задание
- Что известно? (Объекты операции и
результат операции.)
- Что такое объект операции? (Это то, что
было в начале.)
- Что такое результат операции? (Это то, что
получилось.)
- Что нужно
сделать? (Определить, какую операцию выполнили.)
Какую операцию
выполнили? (Пририсовали справа треугольник.)
- Попробуйте
выполнить обратную операцию.
- Что нового в
задании? (Мы должны найти обратную операцию.)
- Назовите тему
урока. (Обратная операция.)

3.Открытие новых знаний
- Что мы делаем,
когда составляем обратные задачи? (меняем известное и неизвестное в задаче)
- Давайте в нашем
задании поменяем объект и результат операции
- Какое обратное
действие нужно выполнить? (Убрать справа треугольник.)
- Выполните операцию.
Какой результат у данной операции? (Квадрат
и круг.)
- Что вы заметили?
(То, что было объектом операции, в обратной операции стало результатом.)
- Какая операция
называется обратной?
(Обратной называется операция, в результате которой мы получаем
первоначальный объект.)
- Как это можно
представить в общем виде?

- Какие операции в
математике являются обратными? (Сложение и вычитание.)
Где мы это
используем? (при выполнении проверки)
- Проверим наше
открытие по учебнику, с. 4, рамка 1.
Физминутка

Обратная
операция спилили дерево.
Разбили
чашку.
Обидел
друа.
4.Закрепление
изученного
Работа с учебником
С. 5 № 4
а – в) – с
комментированием
б – г)
– в парах с самопроверкой

5.Самостоятельная
работа                   (по карточкам)

Проверка
по образцу на доске.

         Где вам может пригодиться умение выполнять
обратные операции? (При решении уравнений.)
№ 6, стр. 5

С. 6 № 9 (2, 3)
Х+72=215;
Х=215-72;
Х=143.

6. Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
-
Какую
цель вы ставили пред собой на данном уроке? (Построить способ выполнять
обратные операции.)
-
Вам
удалось достичь цели? (Да.)
-
Кому
удалось победить в «открытии» нового?
-
Кому
не удалось? Почему?
-
Теперь
я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу
успеха». Покажите, где вы находитесь. Если вы выполнили самостоятельную работу
без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю
ступень. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы,
поставьте себя на среднюю ступень. Если вы ошиблись в
самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю
ступень.
Учащиеся показывают
знаком уровень, на котором они находятся. Учитель анализирует результаты
оценивания.
-
Какие
вопросы остались на конец урока?
-
Как
и где их можно развеять?

Д/з              С. 6 № 10, 11.

file_name: математика 2 класс.docx

alt: Самостоятельная работа (по карточкам )

title: Урок математики по теме "Обратная операция"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс
4
Русский  язык
Раздел
Тема
урока: Простые и сложные предложения
Номер
урока в разделе  (теме): 1
Тип
урока: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель
урока:
 - Создание педагогических условий для
ознакомления учащихся с понятиями простые и сложные предложения, сформировать
представления о простых и сложных предложениях.
- Развивать умения формировать цель своей
работы и прогнозировать её результаты.
- Формировать коммуникативные умения
сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.
 - Формировать умения следовать устным
и письменным инструкциям учителя.
 Основные понятия: простые и сложные
предложения; грамматическая основа; подлежащее и сказуемое; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Основные методы: проблемно-поисковый,
проблемный диалог, лингвистическое исследование. Формы организации
познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная. Межпредметные
связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир.
 Оборудование: мультимедийный проектор,
экран, компьютер, словари, рабочие тетради, индивидуальные карточки.
.

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Различать простые и сложные предложения,
  находить грамматическую основу, применять правила правописания, знаков
  препинания (запятой) в сложных союзных и бессоюзных предложениях.

Познавательные:
  использовать
  знаково-символические средства для решения учебных задач; анализировать
  изучаемые объекты с выделением существенных признаков; отвечать на простые и
  сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию,
  наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные: освоение способов речевого
  общения, выполнять учебное задание в соответствии с целью; самопроверка и
  взаимопроверка; соотносить поставленную цель  и полученный результат
  деятельности; адекватно воспринимать оценку своей деятельности;
Личностные: осознание своих возможностей в
  учении и исследовании; способность адекватно судить о причинах своего успеха
  или неуспеха в индивидуальной и парной работе, связывая успехи с приложенными
  усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: адекватно взаимодействовать с партнером в рамках
  учебного диалога; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к
  общему решению при работе в паре; адекватно использовать речь для
  предоставления результата.

Уметь
  самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполнения работы на уроке,
  оценивать результаты собственной деятельности, осознавать собственные
  достижения при освоение учебной темы, уважительно относиться к чужому мнению,
  развивать навыки сотрудничества, интерес к изучению темы.

Используемая
педагогическая технология:    ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Образовательный
ресурс.

Дидактические
  средства

для
  учителя

для
  учащихся

Учебник
  и рабочая  тетрадь «Русский язык» 4 класс Климанова Л.Ф. , компьютер,
  интерактивная доска;

Учебник и
  рабочая  тетрадь «Русский язык» 4 класс Климанова

Характеристика
этапов урока

Этапы
урока

Дидактические
  задачи
этапа
  урока

Виды
  работ, педагогические формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Показатели
  решения дидактических задач  (результаты)

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Предметные

УУД

I.
Организационное
  начало
 (этап
  мотивации)

Подготовка
  учащихся к работе на уроке: мотивирование учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоционально-положительной обстановки  в классе.

Рассказ

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
- Я рада видеть вас, и думаю, что
  сегодняшний урок принесёт не только приятное общение друг с другом, но и
  новые открытия. Пусть вам, ребята, помогут сообразительность, смекалка и те
  знания, которые вы уже приобрели. Вам предстоит активно потрудиться.
-Итак, наш девиз: «Знаем – повторяем, не знаем – узнаем!»
- Откройте тетради и запишите дату.
  Настраиваются на работу.

Слушают
  и осмысливают  речь  учителя.

Настраиваются
  на работу.
Записывают
  число, классная работа .

Личностные:
внутренняя
  готовность к выполнению нормативных требований учебной деятельности.

II.Актуализация знаний

III этап. Выявления места и причины затруднения.

Активизация
  соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация и
  т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

 мотивировать к изучению темы, стимулировать желание помочь
  исправить проблемную ситуацию.

Словарная
  работа

Диалог,
  подводящий к совместному с детьми формулированию темы урока и проблемного
  вопроса урока.

Анализ знаний учащихся, создаю проблемную ситуацию, через
  которую учащиеся смогут назвать тему урока.

- Начнем урок со словарной работы.
Словарная работа
С….бака, инж…нер, н..ябрь, тр…мвай, ар…мат, к…рабль, с…вер,
  инт…ресный , ст…лица.
- Запишите в строчку через запятую пропущенные безударные
  гласные.
- Проверка (о, е, о, а, о, о, е, е, о) Оцените себя. Что не
  получилось?
- Орфографическое чтение
- Составьте слово из первых букв данных словарных слов
  (СИНТАКСИС)
- Что такое синтаксис?
- Что такое предложение?
- Вспомните, по какому признаку предложения бывают?
а) повествовательные, вопросительные, побудительные;
б) восклицательные, невосклицательные;
в)распространенные, нераспространенные;
- Составьте предложения. ( простое, вопросительное, распростр.,
  простое восклицательное предложение, нераспростр., простое с однородными
  членами , повествов.,нераспростр.)
Молодцы. вы хорошо справились с заданием. Теперь посмотрите не
  эти предложения.

- Прочитайте предложения.
Солнце не светит и не радует лесных жителей.
Солнце не  светит, и идет дождь.
Прежде чем записать, проговорим известные нам орфограммы.
  Запишите.
- Проверьте записанные предложения со слайдом. Что вы заметили?
  (Слайд)
- Почему не поставили запятую?
- Какая проблема у нас возникла? (выяснить, нужна ли здесь
  запятая)
- В каких случаях ставится запятая? (союзы а, но, повторяющиеся
  союзы и, или)
- Проанализируйте 1 предложение. Что скажете?
- Проанализируйте 2 предложение? (знакомые правила не подходят к
  предложению)
Вывод: давайте будем искать пути решения этой проблемы.
  Достаточно ли наших знаний? (нет, нужны новые знания, которые дадут ответ на
  этот вопрос)
- Что необходимо сделать, чтобы найти ответ на этот вопрос?
  (наблюдать, сравнивать, доказывать)

Выполняют задания:

- вспоминают словарные слова, работают по инструкции учителя;

- участвуют в диалоге с учителем по теме «предложение»;
Предполагаемые ответы учащихся:
-наука, которая учит соединять слова в словосочетания и строить
  из них предложения;
-группа слов, которая выражает законченную мысль;
-по цели высказывания;
-по интонации;
-по наличию второстепенных членов;

Выполняют задания:
Со..нце (не) светит и (не) радует л..сных ж..телей.
Со..нце не  светит, и идет до..дь.

- объясняют правописание известных орфограмм;
-принимают участие
в обсуждении проблемных вопросов;
-выявляют место и причины затруднения, пути решения проблемы;

-
  способность по характерным признакам определять типы и виды предложений.
-
  умение по конкретным признакам идентифицировать   предложения.

Метапредметные

Регулятивные: самостоятельно формулировать
  задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения
Познавательные:
анализировать, сравнивать различные явления
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной речи

Личностные:
ценить и понимать позицию другого
Регулятивные: участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Оценивать правильность выполнения заданий.
Познавательные:
анализировать, сравнивать различные явления: умение определять
  круг своего незнания
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной речи:

IV.  Построение проекта выхода из затруднения. Открытие
  новых знаний.
Постановка учебной задачи.

 научить различать
простое и сложное предложение

Деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.
  Включаю учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.

 Приступим. Найдите грамматическую основу первого
  предложения? – второго?
- Чем отличаются предложения?
- Вспомните, как называются предложения с одной грамматической
  основой? (простое)
- А с двумя?.......
- Какова тема урока?
- Исходя из темы сформулируем цели.
- узнать что такое сложное предложение.
– научиться различать простое предложение от сложного.
- ознакомимся с правилами правописания знаков препинания в
  сложных предложениях.
- У нас на партах листки самоконтроля. По ходу урока мы будем их
  заполнять. Критерии мы знаем.
Зеленый круг – отлично
Половинка круга - хорошо
Белый круг – надо повторить правило.
Карта самоконтроля по теме
1.
  Узнал признаки сложного предложения
2.
  Научился различать сложное предложение от простого.
3.
  Могу применять правила на письме. (запятые)
Вывод: Для чего нам нужно изучать эту тему?
( грамотно писать, расставляя знаки препинания)

Участвуют
  в обсуждении проблемных вопросов.Формулируют тему: «Простое и сложное
  предложение»
Формулируют
  цели урока.
Высказывают
  собственное мнение, аргументируя его.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла  учения, выбор образовательного маршрута.
Регулятивные:
  самостоятельное
  планирование своей деятельности на уроке.
Познавательные:
  самостоятельно
  предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
  незнакомого материала
анализировать,
  сравнивать различные явления.
Коммуникативные:
оформлять
  свои мысли в устной речи, понимать точку зрения другого, критично относится к
  своему мнению.

V этап.
  Реализация построенного проекта Применение новых знаний.

Цель
  -  научить
  применять знания в практическом задании; формировать умение постановки знаков
  препинания.

Реализацию
  построенного проекта в соответствии с планом.

-
  Возвращаемся к нашим предложениям, проведём исследование.
Прочитайте
  первое предложение, второе.
-
  Одинаковые ли предложения?
Докажите.
-
  Разбейте  сложное предложение на два простых. Назовите их.
-
  Могут ли они существовать друг без друга?  Почему?
(обсудите
  в паре…выражают законченную мысль, связаны по смыслу)
-
  Как на письме показана  граница этих предложений? (запятой)
Итак,
  из чего состоят сложные предложения? (из простых, которые….на письме
  отделяются запятой и связаны между собой по смыслу)
Вывод: Сложные
  предложения, состоят из простых предложений, связанных между собой по смыслу
  и они отделяются запятой (первая цель достигнута) Заполнения листа контроля.

-
  Наблюдают за предложениями
-
  Выдвигают предположения, по проблеме, обсуждают вопросы в парах.

-
  Подходят к достижению первой цели.

-
  умение работать со сложными предложениями;
-
  знание детей о сложных предложениях.

Регулятивные:
  участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов,
давать
  самооценку своим достижениям
Познавательные: анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию, представлять её на основе схем, алгоритмов
Коммуникативные:
  участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,оформлять
  свои мысли в устной речи, аргументировать свою точку зрения, понимать другую
  точку зрения, критично относиться к своему мнению

Динамическая
  пауза.

Игра  «Определи предложение по структуре» (показывают
  руками, стоя. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то
  2 руки. Объясняют свой выбор)
•  Поют птицы.
• Ярко светит солнце, поют птицы.
•  Краб крабу сделал грабли.
• В долине пар белеет тонкий.
• Наступили осенние дни,  по небу поплыли серебристые
  облака.
• Ослепительно светит солнце, на реке блестит лед.

Выполняют
  упражнения по заданному алгоритму

VI этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Осознанность
  восприятия материала, первичное обобщение.

Работа
  с учебником. Стр 75 упр118.

-
  Что
  вы заметили?
-
  Определите, какое это предложение сложное или простое? Докажите.
-
  Определите границы? На письме как их показать?
-
  Чем отличается это от предыдущего сложного предложения?
Вывод: сложные
  предложения могут состоять из двух или несколько грамматических основ.
-
  Чтобы определить простое или сложное предложение,  составим  алгоритм наших
  действий.
Вывод: по этому алгоритму
  мы научимся определять простые и сложные предложения, значит вторая цель нами
  тоже достигнута.

-Работают
  с предложением.
-Выстраивают
  алгоритм работы с предложениями.
1.
  Прочитать предложение.
2.
  Найти грамматическую  основу. Для чего?
3.
  Определить сложное или простое.
4.
  Если сложное, то поставить знаки препинания.
-
  Подходят к достижению второй цели. Заполняют лист самоконтроля.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи

VII этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Деятельность
  по применению новых знаний.

Поработаем
  самостоятельно. На доске.
-
  Прочитайте задание. Пользуясь алгоритмом,
определите
  простое  и сложное предложение.
-
  Запишите их.
1) Синей дымкой покрыты луга.
2) На берегу горел костёр, около костра сидели
  туристы.
3) Ранним утром мы отправились за грибами.
Проверка
  по эталону. Вывод: оцените себя.

-
  Выполняют самостоятельная работа, используя алгоритм;

-
  Осуществляют
самопроверку,
  пошагово сравнивая с эталоном.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи.

VIII этап.
  Включение в систему знаний и повторения

Выполнение
  творческого задания.

Игра
  « Найди пару »

На
  столах карточки с предложениями, составьте из них сложные предложения,
  работая в парах.
Наступила золотая осень. На осинках поредела листва.
Идёт мелкий дождь. Мокрая листва не шуршит под
  ногами.
Была вьюга. Дул яростный ветер.
Проверка.
  Чем отличаются на письме сложные предложения от простых?
Вывод:
  научились ставить запятые? Третья цель достигнута.( листки контроля)
Оцените
  работу вашей пары.

-
  Выполняют творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают своё мнение.

-умение
  работать с предложением;
-
  умение находить грамматическую основу;
-
  применение знаний о сложных предложениях, расстановка знаков  препинания  в
  сложных предложениях.

Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения
Регулятивные:
  работа
  по алгоритму, самооценка
Познавательные:
  анализировать,
  сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы
Коммуникативные:
  сотрудничать
  в совместном решении задачи.

IХ.  Подведение
  итогов занятия.  Рефлексия

Организовать
  рефлексию деятельности.

Повторить
  и закрепить знания, полученные на уроке.

Диалог
  учителя с детьми.

- Вернемся к началу урока.
- Как называется тема нашего урока?
На уроке по теме «Простые и сложные предложения »

Я узнал (а), что…
Теперь я могу…
Мне понравилось…
Я хотел(а) бы еще узнать…

- У вас на партах лежат кружочки красного, желтого и
  зеленого цвета
Зеленый - Тема понятна,
  затруднений нет.
Желтый - Тема понятна,
  но надо ещё потренироваться.
Красный - Остались
  затруднения, нужна консультация.
 Молодцы!

 Отвечают
  на вопросы учителя, показывают сигнальную карточку.

-
  умение формулировать выводы о достижении поставленных целей деятельности.

Регулятивные:
-опыт
  оценивать работу на уроке совместно с учителем (самостоятельно).
Коммуникативные:

-способность строить
  монологическое высказывание;
Познавательные:
-
  способность обобщать  знания и формулировать  выводы, полученные   в ходе
  различных мыслительных операций и способов действий  с изучаемыми объектами
  окружающего мира.

Х.
  Информация о домашнем задании

Инструктаж
  по  выполнению задания

Итоговое
  высказывание учителя

-
  Дома расскажите, о чём мы говорили на нашем уроке, выучите правило и
  словарные слова. Стр. 76 упр. 121

-
  Спасибо за работу!

Коммуникативные:
-
  способность строить монологическое высказывание на заданную тему;
Личностные:
-опыт
  общения с  людьми в развитие  темы урока, расширяя свои представления  о
  простых и  сложных предложениях.

file_name: публ. Технологическая карта урока ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.doc

alt: Технологическая карта урока Класс 4

alt: Коммуникативные: адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению при работе в паре; адекватно использовать речь…

alt: Вам предстоит активно потрудиться

alt: Объясняют свой выбор) • Поют птицы

alt: I Х. Подведение итогов занятия

title: Урок русского языка в 4 классе  "Простые и сложные предложения"


extracted_text:
Конспект
урока по английскому языку
в 10 классе на тему: «
Закрепление грамматического материала по временам в английском языке»
Учитель:
Салихова Яна Александровна
Тип
урока:  закрепление изученного грамматического материала
Цели:

1.
обучающие (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
-
освоить во всех видах речевой деятельности грамматические структуры по теме:
«Времена в английском языке»;
-научиться
понимать на слух, читать и освоить употребление в связной речи глаголов в Past
Simple, Past
Continuous, Past
Perfect, Present
Perfect, Present
Perfect Continuous;
-
развивать социокультурную компетенцию (приобщение к реалиям, культуре стран изучаемого
языка, развитие умения представлять свою страну в межкультурном общении);
-развивать
информационную компетенцию;
-развивать
лингвистическую компетенцию (умения сопоставлять языковые явления в изучаемом и
родном языках);
2.
развивающие (ориентированные на достижения метапредметных результатов
обучения):
-развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности при планировании вербального
и невербального поведения;
-развивать
навыки смыслового чтения;
-развивать
умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
-развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
3.
воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов обучения):
-
способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
-развивать
творческие способности обучающихся.
Задачи:

1.
Развитие навыков употребления в речи
изученных лексических единиц по теме «Lisa`s
cabin mates»;
повторение глаголов в Past
Simple, Past
Continuous, Past
Perfect, Present
Perfect, Present
Perfect Continuous
для
выражения состояний.
2.
Развитие навыков употребления тематической
лексики в контексте в связанных высказываниях.
3.
Развитие умений поискового чтения.
4.
Развитие умений монологической речи.
5.
Развитие умений диалогической речи.
6.
Развитие умений письменной речи.
7.
Развитие навыков аудирования.
УУД,
 формируемые на уроке:
-
личностные: формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и
межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа,
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином
своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
ценности, свою гражданскую позицию.
-
коммуникативные: готовность и способность осуществлять
межкультурное общение на английском языке; вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами английского языка; уметь с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность); проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого; уметь адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности.
-
познавательные: пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации по различным признакам;
строить логическое рассуждение, умозаключение; работать с
прослушанным/прочитанным текстом; осуществлять информационный поиск, осознанно
строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка; контролировать и оценивать результаты своей деятельности.
-
регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и
неречевое поведение; развитие смыслового чтения; осуществления регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на английском языке; умение выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Оборудование
и технические средства обучения:  компьютер,
интерактивная доска.
Наглядные
пособия: презентация к уроку
Рабочие
материалы для обучающихся: учебник, тетрадь, тексты для чтения
Автор
учебника: Happy
English Кауфман К. И., Кауфман
М. Ю.

№п/п

Этапы
  урока

Содержание
  этапа,
деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I

Организационный
  этап.

1.
   Good
  morning, dear friends!
  Sit down, please. I'm glad to see you. How are you?  Let’s start our lesson.

1.Good morning, teacher!

 II

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2.       -The
  title of our lesson is «Tenses »
(тема нашего
  урока: «Закрепление грамматического материала по временам в английском языке»
Say
  please.  What is the aim of our lesson?
(какая
  цель нашего  урока?)

Какая
  ваша личная цель на этом уроке?

Кто
  и что может помочь нам в достижении наших целей?

Yes,
  you are right.

2. Предполагаемый ответ:
The
  aim of our lesson is
-to
  learn the new words
-to
  practice reading for specific information
-to
  practice listening
-to
  practice giving arguments
-to
  practice writing
-to
  practice speaking

Учащиеся по
  одному поднимают руки и называют цель урока. Сильные ученики произносят цели на
  английском языке, дети послабее отвечают то же самое на русском языке.

-моя личная цель
  на этом уроке - получить знания и хорошую оценку.

-я думаю,  в
  достижении наших целей на уроке нам может помочь: учитель, учебник, тетрадь,
  словарь, компьютер, интерактивная доска, одноклассники.

III

Проверка
  домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений
  учащихся

(грамматика)

3.
  First, let`s repeat our grammar rules.
What
  can you say about Past Simple, Past Continuous, Past
  Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous?

3. Предполагаемый ответ:
(рассказывают правила образования времен Past
  Simple, Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect
  Continuous в английском языке с примерами)

IV

Актуализация
  знаний
§
  с целью закрепления изученной темы
(монологические
  высказывания)
(чтение текста)

4.
  And now look at the screen please.
(посмотрите
  на экран и выполните упражнения)

Very
  good. Now let`s do the task.
(откройте
  учебник пожалуйста на странице 67, №4 , прочитайте и ответьте на вопросы)

4 .Предполагаемый
  ответ:

 -(дети смотрят
  на экран, выполняют тренировочные задания)

-дети выполняют
  упражнение №4 с 67 (читают вопросы и отвечают на них)

V

Проверка
  понимания
(аудирование)

5.
  4. Listen to the text and answer the   questions.
  Open your books at page 64, №2

5.
  Предполагаемый ответ:
- дети слушают
  текст и отвечают на вопросы по данному тексту

VI

Разминка

       6. I see you are sick and tide. Let`s    have
  a rest for our eyes.
(я
  вижу вы устали, давайте немного отдохнем)

6. - обучающиеся
  выполняют расслабляющее упражнение для глаз под спокойную музыку.

VII

Творческое
  применение к добытым знаниям
(письменная
  работа в группах)

     7.
  And now children, I want you to     work in groups. You’ll do  Cinquain
  «Camp”. Is it clear to you?
(теперь
  я предлагаю поработать вам в группах и составить синквейн на тему «Лагерь»)

7. Предполагаемый
  ответ:
-обучающиеся
  работают в группах: составляют синквейн и представляют его остальным группам.

               VIII

Рефлексия

(подведение
  итогов занятия)

    8. Children! Did you rich the aims?
Give arguments, please.
Как
  вы думаете, мы достигли поставленных целей на уроке?

  Все ли вам было понятно на уроке?       Насколько вы, по-вашему, мнению,
  продвинулись в своих познаниях на сегодняшнем уроке по этой теме?
Было
  ли вам интересно и легко?

Ваше
  настроение улучшилось?

8.
  Предполагаемый ответ:
-да, мы достигли
  поставленных целей.

-я могу читать,
  разбирать тексты, задавать и отвечать на вопросы по изученной теме.

-я воспринимаю и
  понимаю прослушанную информацию за учителем/диктором/одноклассником по данной
  теме.

-я могу
  применять полученные знания в повседневной жизни.
-на уроке мне
  было интересно и легкою
-мое настроение
  улучшилось

IX

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Комментирование
  оценок за урок.

9.
  Now open your daybooks and right down  your homework:
ex.14,  p 70
(учитель читает
  задание и подробно объясняет его выполнение)

         I’d
  like to thank you. You work hard.    I give excellent marks  to everybody.
10.  The lesson is over. See you later.
Goodbye!

-Goodbye, teacher!

Методический комментарий
На
представленном уроке осуществлялись следующие этапы:
1.
организационный
момент
2.
тренировка,
закрепление навыков и их контроль
3.
развитие
соответствующих речевых умений
4.
обобщение
изученного материала
5.
формулирование
и запись домашнего задания.

Урок последователен и логичен. Общий замысел – все этапы
урока объединены общей идеей и формой проведения. Все задания нацелены на
понимание использования времен английского языка, правильного употребления в
речи. Каждый последующий этап урока связан с предыдущим с помощью «мостика». Для достижения поставленной цели на
уроке использованы различные формы работы, а также предусмотрены
дифференцированные задания для сильных и слабых учеников:
1.
Фронтальный
опрос- монологические высказывания
2.
Диалогическая
речь
3.
Аудирование
4.
Письмо
5.
Чтение
6.
Работа в парах и
группах (творческое применение к добытым знаниям)
7.
Рефлекия
изученного
 В целом, подводя итог, можно сказать, что урок оказался
весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и
соответствия возрастным особенностям учащихся. Урок соответствует своей
структуре и содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое
взаимодействие между учителем и учащимися, что ведёт к плодотворному и
результативному обучению.

file_name: Зачет задание 3 Яна.docx

alt: межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа, толерантное отношение к проявлениям иной…

alt: Этапы урока Содержание этапа, деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: And now look at the screen please

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная работа
  №1
«Определение ускорения тела при
  равноускоренном движении»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.7 - экспериментально
  определять ускорение тела при равноускоренном движении;
9.1.3.2  -
  анализировать факторы, влияющие на результат эксперимента и предлагать методы
  улучшения эксперимента;
9.2.1.8 -
  строить и объяснять графики зависимости перемещения и скорости от времени при
  равноускоренном движении;

Цели
  урока

изучить
  закономерности равноускоренного движения;
строить и
  анализировать графические зависимости перемещения и скорости от времени при
  равноускоренном движении;

Критерии
  оценивания

- описывать закономерности
  равноускоренного движения;
- рассчитать
  экспериментально ускорение тела;
- анализировать графические
  зависимости равнопеременного движения;

Языковые
  цели

Языковая
  цель обучения
устно
  описывать закономерности равнопеременного движения, проговаривать определения
  физических величин, анализировать графические зависимости, выдвигать гипотезы
  и предлагать пути улучшения эксперимента.
Лексика
  и терминология: быстрота изменения скорости; единицы ускорения в СИ;
  перемещение; мгновенная скорость; промежуток времени; данный момент времени.

Полезные
  выражения для диалогов и письма: графиком квадратичной зависимости
  перемещения от времени при равнопеременном движении является парабола;
  графиком зависимости скорости от времени при равнопеременном движении будет
  прямая линия, проходящая через начало координат, так как данная зависимость
  является линейной, при начальной скорости равной нулю.

Привитие
  ценностей

Умение  ставить
  проблему и анализировать ситуацию на этапе планирования эксперимента и
  предсказания его результатов.  Работать в команде, занимать лидерскую позицию
  и отвечать за качество своей работы.
Умение рационально
  организовывать время работы на каждом этапе.

Межпредметные
  связи

С
  математикой: на этапе вычисления ускорения, среднего перемещения и
  мгновенной скорости.
На этапе
  построения графиков и анализа графической зависимости (график линейной и
  квадратичной функции).

Предварительные знания

Отличительные
  особенности равноускоренного движения. Понятие об ускорении, скорости и
  перемещении при равноускоренном движении.
Активизация
  уже имеющихся знаний осуществляется путем реализации  языковых целей урока.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-10 мин

11-15 мин

I.
  Организационный момент.
Приветствие учащихся.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Актуализация знаний.
  Вовлечение учащихся в проблемную ситуацию.
(W) Повторение пройденного материала:
(ФО) домашнего задания
В качестве домашнего задания
  учащимся на предыдущем уроке было дано задание, выполнить  подготовительный
  этап лабораторной работы.
(G)
  Учащиеся объединяются в группы по 4 человека и оценивают друг друга в
  соответствии с критериями оценивания
I.
  Подготовительный этап

критерии оценивания

дескрипторы
учащийся

описывать закономерности
    равноускоренного движения

называет основные части
    экспериментальной установки

излагает принцип работы
    установки

предсказывает результат
    эксперимента

вычисляет ускорение
    тележки

собирает данные в таблицу

показывает вычисления

Подготовка к изучению нового материала.
(Т) Учитель предлагает
  учащимся дать характеристику движения тела на основе графика зависимости
  скорости от времени

Учащиеся в
  своем ответе должны сказать о том, что на графике зависимости скорости от
  времени представлены различные виды прямолинейного движения.
- на участке
  0-3 мин тело двигалось равноускоренно вдоль оси ох;
- на участке
  8-9 мин равноускоренно против оси ох;
- на участке
  3-5,5 мин  и 9-13 мин, движение тела было равномерным, но в противоположные
  стороны;
- на участках
  5,5-6,5 мин  и 6,5-8 мин движение было равнозамедленным, но с разным
  ускорением.
- на участке
  13-16,5 мин тело замедляло свое движение в противоположном оси ох направлении
(W) Целеполагание. Учитель совместно с учащимися
  составляет  цели урока, которые заключаются в том, что учащимся необходимо
  изучить закономерности раноускоренного движения на основе эксперимента и
  построить графики и проанализировать кинематические зависимости.
Учащиеся
  озвучивают цели урока, учитель на презентации показывает цели обучения. Цели
  обучения зачитываются самими учащимися.

Приложение 1
Рабочий лист учащегося

Презентация
слайды 1-5

Презентация
слайды 6,2

Середина урока
16- 35 мин

III. Изучение нового материала
(W)
  Учитель вместе с учащимися, оценивает степень рисков, которые возможны при
  выполнении лабораторной работы.
Учащиеся прослушивают
  правила техники безопасности при выполнении работы и расписываются в журнале
  по ТБ.
Учитель должен убедиться в том, что лаборант расставил
  оборудование с учетом возможных рисков для учащихся и учителя.
(G) Учащиеся объединяются в группы. Количество групп зависит
  от наличия необходимого оборудования и количества учащихся в классе и может
  быть от 2-4 человек.
Учащимся
  необходимо выполнить два этапа
II. Основной этап
III. Контрольный этап
Можно поделить
  класс на две части по уровням дифференциации. Группа А будет выполнять
  основной этап, а группа В – контрольный.
В группу А
  могут войти учащиеся с средним уровнем знаний, а в группу В – с уровнем выше
  среднего и высоким.
По окончании
  работы группы предоставят отчет о проделанной работе и результатах эксперимента.
II. Основной этап
На данном
  этапе группа учащихся будет проводить лабораторную работу по определению
  ускорения тела при равноускоренном движении.
Учащиеся в
  группе определяют цель, обсуждают метод исследования, описывают приборы и
  материалы, предсказывают результаты эксперимента.
У учащихся
  имеются рабочие листы, в которых они записывают цель, которую они ставят
  перед тем, как начать выполнять работу.
Роли в группе
  распределяют сами учащиеся: кто измеряет время, кто перемещение, кто проводит
  вычисления на калькуляторе и т.д.
Учитель
  наблюдает за учащимися. Он может задавать в ходе наблюдения учащимся
  вопросы, которые помогут выполнить эксперимент правильно. Например,
- Как вы
  считаете, каким образом нужно повторять эксперимент, чтобы время скатывания
  шарика оставалось неизменным?
- Может быть у
  вас есть другие идеи?
- Как измерить
  время точнее? Предложите способ.
Учитель может
  назначить одного ученика в группе для того, чтобы он следил за тем, чтобы все
  учащиеся вели записи в тетрадь, заносили данные в таблицу, производили
  вычисления.

критерии оценивания

дескрипторы
учащийся

рассчитать
    экспериментально ускорение тела

записывают в лист
    оценивания цель работы, метод измерения и оборудование

правильно собирают
    экспериментальную установку

собирают данные в таблицу

производят вычисления
    ускорения

оценивают результаты,
    вычисляют погрешности

обсуждают причины
    ускорения

III. Контрольный этап
На данном
  этапе проверяются навыки высокого порядка. В частности, учащиеся проводят
  виртуальный эксперимент. Данный вид работы называется альтернативная
  лабораторная работа. То есть, учащиеся уже имеют данные в таблице, собранные
  учеником (виртуальным). Задача учащихся, проанализировать эти данные,
  провести некоторые вычисления, необходимые для построения графиков.
Учащиеся так
  же работают в группе, предсказывают результат эксперимента, определяют вид
  графика,  сравнивают виды графиков.
* Если
  учащиеся имеют хорошую подготовку по физике и математике, они могут
  определить наклон графика и понять его физический смысл.

критерии оценивания

дескрипторы
учащийся

анализировать графические
    зависимости равнопеременного движения

дополняют таблицу
    неизвестными данными

предсказывают вид графиков

правильно строят график
    зависимости перемещения от времени

преобразовывают график
    зависимости перемещения от времени в график зависимости перемещения от
    квадрата времени

правильно чертят график
    зависимости скорости от времени

сравнивают и анализируют
    графические зависимости

*по графику находят его
    наклон и определяют физический смысл

журнал по ТБ

набор по кинематике:
1. штатив  с лапкой и муфтой
2. наклонный желоб
3. цилиндр металлический
4. шарик стальной
5. метровая линейка или
  сантиметровая лента
6. секундомер

Презентация
слайды 7-9

Презентация
слайды 10-11

Конец урока
36-40 мин

 (W) Закрепление
  материала.
Группы проводят обзор выполненных работ, сравнивают,
  подытоживают результаты.
(f) Самооценивание в
  соответствии с дескрипторами
Домашнее задание. Подготовить устный отчет по
  выполненной лабораторной работе и вопросам.
1. Чем вызвано ускорение при движении тела?
2. Что характеризует ускорение при равноускоренном
  движении?
3. Как вычислить ускорение?
4. В каких единицах измеряется ускорение?
5. Что представляет собой график зависимости перемещения
  от времени при равноускоренном движении?
6. Что представляет собой график зависимости скорости от
  времени при равноускоренном движении?
7. Объясните причины возникновения погрешностей в
  эксперименте и предложите методы улучшения эксперимента.
Рефлексия
Сегодня
  мне удалось…
Я
  сумел…
Было
  интересно…
Было
  трудно…
Я понял, что…

Презентация
слайды 12-14

Презентация
слайды 15

Учебник Физика -Р.Башарулы
стр.33-34

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе
  заданий для групп, отдельные учащиеся смогут выполнить только основной этап и
  в результате научатся вычислять ускорение тела экспериментально, другие
  учащиеся будут строить и анализировать графические задания и определят
  ускорение тела из угла наклона графика скорости от времени.

Оценивание всех трех этапов
  лабораторной работы происходит в соответствии с разработанными критериями
  оценивания и дескрипторами.
Учащиеся могут проводит
  самооценивание, взаимное оценивание или учитель может оценивать работы, после
  того как учащиеся сдадут их на проверку

Учащиеся вместе с учителем
  оценивают возможные риски: шарик упадет на ногу, штатив поранит руку или
  упадет со стола. Учитель должен
  убедиться в том, что лаборант расставил оборудование с учетом возможных
  рисков для учащихся и учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9класс_Кинематика_Поурочный план.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: I . Организационный момент.

alt: Я понял, что… Презентация слайды 12-14

title: Физика_9класс_Кинематика_Поурочный план