extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Озерищенская средняя общеобразовательная школа"

ПРОЕКТ  ПО ИНФОРМАТИКЕ

Социальные
сети в жизни обучающихся и учителей нашей школы

Выполнили
обучающиеся 8 класса:
Иванова
Надежда
Никофоров
Евгений
Платонова
Александра
Трамбецкий
Артём

Руководитель:
учитель
информатики
Карцева Н.А.

2017
Содержание
Введение
                              3
1.
Теоретическая часть                                                                                4
1.1.Понятие «социальная
сеть»                                                                     4
1.2. История появления
социальных сетей                                               5
1.3. Обзор основных социальных
сетей                                                   6
1.4. Опасности социальных
 сетей                                                                9
2. Практическая часть                                                                            10
2.1. Результаты и анализ
анкет                                                               10
2.2. Рекомендации при
работе в социальных сетях                               14
Заключение                                                                                16
Список источников                                                                                16
Приложение  (анкеты)

Введение

Актуальность. В 21 веке современный человек наряду
с существующей реальностью, погрузился в новое пространство, информационную
среду. С каждым днем живое общение все больше уходит на второй план, а на смену
ему приходит виртуальное. Сравнительно недавно в Интернете появилось такое
явление как социальные сети. Некоторые исследователи называют их «вирусом» 21
века, так как за пару лет они стали настолько популярны, что практически у
каждого интернет-пользователя есть своя страница в какой-либо социальной сети.
Роль социальных сетей с каждым днем увеличивается. Разные
люди используют их для: общения, развлечения, получения информации.
Мы решили
узнать, какие социальные сети нравится нашим ученикам и учителям, что их там
интересует и зачем они там регистрируются. Всё это мы решили изложить в нашем
проекте.

Гипотеза: главной  причиной  использования
социальных  сетей  в  среде  подростков
является  общение.

Цель: выявление более
популярных социальных сетей среди учащихся и учителей нашей школы; выяснение
причин регистрации в социальных сетях и используемых способов безопасности в
них.

Задачи:
1.
Найти
и проанализировать информацию о социальных сетях.
2.
Составить
анкеты.
3.
Обработать
данные полученные с помощью анкет.
4.
Разработать
рекомендации при работе в социальных сетях

Объект исследования:  обучающиеся и учителя школы, зарегистрированные в
социальных сетях.

Предмет исследования: социальные сети.

Методы исследования:
·
поиск, изучение и
анализ различных информационных источников по данной теме;
·
анкетирование
учеников 6-11 классов и учителей;
·
обработка
данных, сравнение и обобщение результатов.

1. Теоретическая часть
1.1. Понятие «социальная
сеть»

    Понятие «социальная сеть» впервые нашло отражение ещё в 1954
году, в трудах Джеймса Барнса, который описывал социальную сеть, как
«круг знакомых человека и социальных связей между
этими людьми». Это понятие вошло в науку о взаимоотношениях между людьми,
социологию, и описывает так же и суть современных социальных сетей в интернете,
о которых и пойдёт речь. Но, по сути, это определение социальной сети, отражает
лишь вершину айсберга современных социальных сетей. В социальных сетях есть и
не знакомые нам люди, и мы с ними не связаны какой либо связью, как на первый
взгляд кажется. Но это не так. Существует теория «шести рукопожатий», которая
гласит, что «все люди связаны с другими людьми, даже незнакомыми, шестью
рукопожатиями». Образно говоря, именно шесть рукопожатий связывают нас с людьми
на других континентах, с нашими кумирами, с людьми о которых мы даже не слышали.
Исходя из этого, можно сказать, что современная социальная сеть, это
масштабная паутина взаимосвязи между всеми людьми, знакомы мы с ними или нет.
    Википедия дает нам следующее
определение: социальная сеть — платформа, онлайн-сервис и веб-сайт, предназначенные для построения,
отражения и организации социальных взаимоотношений в Интернете.
    Социальная сеть придумывалась,
как способ взаимодействия между людьми, находящимися на расстоянии друг от
друга. Социальные сети
помогают нам общаться с нашими близкими, партнёрами по бизнесу, коллегами по
работе, если в данный момент мы вживую не можем с ними встретиться.
    Социальных сетей великое
множество и все они служат той или иной цели, для которой предназначались. Они
формируются по знакомству, интересам, потребностям. Различаются такие виды, как
политические социальные сети, экономические, по досугу, увлечениям, сети
общения, коммерческие, культурные и так далее.
Характерными
особенностями социальной сети являются:

предоставление практически полного
     спектра возможностей для обмена информацией (фото + видео + сервис блогов
     + сервис микроблоков + сообщества + ЛС/чат + возможность отметить
     местоположение и т.п.);
создание профилей, в которых
     требуется указать реальные ФИО и максимальное количество информации о
     себе;
подавляющее большинство друзей
     пользователя в социальной сети - это не виртуальные друзья по интересам, а
     реальные друзья, родственники, коллеги, одноклассники и однокурсники.

   Сайт социальной сети
можно определить по наличию следующих возможностей:
1.
Активное
общение
2.
Создание
публичного или полупубличного профиля пользователя
3.
Пользователь
может задавать и поддерживать список других пользователей, с которыми у него
имеются некоторые отношения (например, дружбы, родства, деловых и рабочих
связей и т. п.)
4.
Просмотр
и обход связей между пользователями внутри системы (например, пользователь
может видеть друзей своих друзей)
Дополнительно может
присутствовать возможность управления содержимым в рамках своего профиля,
образование групп пользователей с различными режимами членства, использование
приложений и многое другое.

1.2.
История появления социальных сетей

Победное
шествие по Интернету социальные сети начали в 1995
году с
американского портала Classmates.com («Одноклассники» являются его русским
аналогом). Проект оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет
спровоцировало появление не одного десятка аналогичных сервисов. Но официальным
началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы, когда были
запущены LinkedIn, MySpace и Facebook. В Россию мода на
социальные сети пришла двумя годами позже — в 2006-м, с появлением Одноклассников и ВКонтакте.
И
если LinkedIn создавалась с целью установления/поддержания деловых контактов,
то владельцы MySpace и Facebook сделали ставку в первую очередь на
удовлетворение человеческой потребности в самовыражении. Ведь в соответствии с пирамидой Маслоу, именно самовыражение
является высшей потребностью человека, опережая даже признание и общение.
Социальные сети стали своего рода Интернет-пристанищем, где каждый может найти
техническую и социальную базу для создания своего виртуального «Я». При этом
каждый пользователь получил возможность не просто общаться и творить, но и
делиться плодами своего творчества с многомиллионной аудиторией той или иной
социальной сети.

1.3.
Обзор основных социальных сетей

    «Однокла́ссники» — мультиязычная социальная сеть, используемая для поиска
одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких
родственников и общения с ними. Проект запущен 4 марта 2006
года,
его автором является российский веб-разработчик Альберт Попков. По данным на июль 2009
года,
сайт занимал одно из лидирующих мест по ежемесячному охвату для аудитории
российских интернет-пользователей 14—55 лет, среди сайтов, не относящихся к
поисковым системам и среди всех русскоязычных ресурсов. По данным собственной
статистики сайта, на июль 2011
года
зарегистрировано более 100 миллионов пользователей, а на март 2012
года
более 156 миллионов пользователей, а на 1 января 2013 года более 205 млн. пользователей. Посещаемость
сайта — более 70 миллионов посетителей в сутки (на март 2015). Проект был запущен в марте 2006 года. Создатель сайта, Альберт Михайлович Попков, живущий в Лондоне и работающий в сфере телекоммуникаций, принимал
участие в создании подобных проектов в других европейских странах. С марта по
ноябрь 2006 проект существовал как хобби и в коммерческом плане упоминался
только в дружественном рекламном агентстве как новая площадка для размещения
рекламы. Количество пользователей, зарегистрировавшихся на сайте, росло в
геометрической прогрессии, поэтому основателем проекта было принято решение о
создании отдельного юридического лица. Каждый пользователь видит имена всех,
кто заходил посмотреть на его анкету. Кроме того, все публичные действия
пользователей (сообщения в форумах, добавление друзей, загрузка фотографий)
отображаются в доступной другим пользователям «Ленте активности». Действуют
платные  услуги «Невидимка» (при включении которой тот, кого вы посещали, не
узнает, кто вы) и «Закрытый профиль» (посещение страниц разрешает только
друзьям).
   Одним из способов
обеспечения приватности является создание виртуала. В ленте активности же остаются только записи
общего плана, без указания старых фамилии и имени. Другим способом убрать
информацию о посещении является удаление учётной записи, после которого у всех
посещённых вами пользователей упоминание о факте захода перестаёт отображаться.

    «ВКонта́кте»  — крупнейшая социальная сеть в
Европе со штаб-квартирой в Санкт-Петербурге. Сайт доступен на многих языках,
особенно популярен среди русскоязычных пользователей. «ВКонтакте» позволяет
пользователям отправлять друг другу сообщения, создавать группы, публичные
страницы и события, обмениваться изображениями, аудио, видео, тегами, а также
играть в браузерные игры.
    Запущенный 10 октября 2006 года,
ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и
выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным,
быстрым и эстетичным способом общения в сети». По данным на январь 2017,
среднесуточная аудитория составляет 87 714 854 посетителей, зарегистрировано
более 410 миллионов пользователей. По данным SimilarWeb, «ВКонтакте» является 4
самым популярным сайтом в мире.
    Создатель «ВКонтакте»  - Павел Дуров. В феврале 2017 главным
исполнительным директором соцсети стал Андрей Рогозов.
     Среди вариантов названия
искались те, которые не будут ассоциировать сайт с определенными социальными
категориями и классами. Для этого идеально подходило слово «контакт».
     Пользователям «ВКонтакте»
доступен характерный для многих социальных сетей набор возможностей: создавать
профиль с информацией о себе, производить и распространять контент, гибко управлять настройками доступа,
взаимодействовать с другими пользователями приватно (через личные сообщения) и
публично (с помощью записей на «стене», а также через механизм групп и встреч),
отслеживать через ленту новостей активность друзей и сообществ.

    Facebook— крупнейшая социальная сеть в мире, основанная в
2004 году Марком Цукербергом и его соседями по
комнате во время обучения в Гарвардском университете — Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и Крисом Хьюзом. Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым
молодым миллиардером планеты.
     Первоначально веб-сайт был назван TheFacebook и был доступен только для студентов Гарвардского университета, затем
регистрацию открыли для других университетов Бостона, а затем и для студентов любых учебных
учреждений США, имеющих электронный адрес в домене .edu. Начиная с сентября 2006 года сайт доступен для всех пользователей Интернета
в возрасте от 13 лет, имеющих адрес электронной почты.
     20 июня 2008 года
социальная сеть Facebook объявила о запуске русскоязычной версии сайта.
Пользователи смогут самостоятельно поменять язык интерфейса в своем профиле.
«Мы очень рады тому, что сможем дать возможность русскоговорящим пользователям
использовать Facebook, — говорит Марк Цукерберг, основатель и генеральный
директор Facebook. — Число пользователей ресурса в России постоянно
растёт. Мы хотим упростить для них доступ к нашей сети, которая позволит
обмениваться информацией с друзьями и близкими независимо от того, где они
живут». В ноябре 2011 года Facebook обогнал LiveJournal по числу пользователей
в России.
   Однако в целом
Facebook уступает российским игрокам, её популярность в России — одна из
самых низких в Европе, — в результате она рискует превратиться в нишевую и
локальную соцсеть рунета. В России росту Facebook, в частности, препятствует
наличие сильных локальных конкурентов.
    Фейсбук уступает
местным соцсетям (в частности, Вконтакте), в плане интерфейса, устройства френдленты,
скорости работы; многих также раздражает чрезмерное количество рекламы.

     Твиттер (англ. Twitter — «чирикать»,
«щебетать», «болтать») — система, позволяющая пользователям отправлять
короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена
сообщениями или сторонние программы-клиенты. Характерной особенностью
Твиттера является публичная доступность размещённых сообщений; это называется микроблоггингом. Хотя услуга является бесплатной, доступ к ней
через SMS может значительно увеличить телефонные счета, так как каждое
посланное SMS, так или иначе, оплачивается по тарифам оператора.
Владельцем системы
Твиттер является компания Twitter Inc, главный офис находится
в Сан-Франциско, (штат Калифорния). Twitter Inc также имеет серверы и офисы в Сан-Антонио (штат Техас) и Бостоне (штат Массачусетс). По состоянию на 2012 год в компании работает
более 900 сотрудников.
Созданный Джеком Дорси в 2006
году,
Твиттер вскоре завоевал популярность во всем мире. По состоянию на 1 января 2011
года,
сервис насчитывает более 200 млн пользователей. 100 миллионов
пользователей проявляют активность хотя бы раз в месяц, из них 50
миллионов — пользуются Твиттером ежедневно. 55 % пользуются Твиттером
на мобильных гаджетах, около 400 миллионов уникальных посещений получает за
месяц непосредственно сайт twitter.com.

1.4. Опасности социальных сетей
     Многие люди не понимают, что
информация, размещённая ими в социальных сетях, может быть найдена и
использована кем угодно, не обязательно с благими намерениями. Информацию об
участниках социальных сетей могут найти их преподаватели, работодатели, родственники,
сборщики долгов, преступники и так далее. Судебные приставы иногда используют социальные сети,
чтобы найти неплательщиков или получить сведения об их имуществе.
     Некоторые работодатели запрещают пользоваться социальными сетями — не только
ради экономии, но и чтобы воспрепятствовать утечке информации.
    Также пользователи соцсетей могут
столкнуться с травлей, критикой, «нелестными отзывами» и необоснованными
слухами.
   По результатам статистики и
исследований (сайт Википедия) можно выделить следующие опасности и проблемы,
связанные  с социальными сетями:
ü проблема
конфиденциальности
информации (нарушение режима секретности, возможность потери личной
информации);
ü запугивание
и преследование, угрозы и насилие, сексуальные домогательства;
ü интернет-зависимость
(сети «затягивают» и отнимают слишком много времени, вытесняют
реальное общение);
ü пропаганда
самоубийств;
ü пропаганда
и распространение наркотиков;
ü создание
негативного имиджа;
ü распространение
националистических идей;
ü распространение
спама;
ü интернет-мошенничество
и программно-технические угрозы.
Особое беспокойство вызывает
пропаганда самоубийств. Учёные утверждают, что социальные сети ощутимо повлияли
на рост подростковых суицидов. Более трети материалов, описывающих способы
добровольного ухода из жизни и агитирующих к ней собрано в социальной сети
«ВКонтакте». Правоохранительные органы регулярно принимают меры по закрытию так
называемых «групп смерти». При этом часто родители даже не догадываются, что на
их детей действует пропаганда самоубийства: в социальных сетях для этого
используются довольно изощрённые методы.

2. Практическая часть

    В рамках данной работы было проведено исследование
(анкетирование), целью которого явилось выявление более популярных социальных
сетей среди учащихся и учителей нашей школы; выяснение причин регистрации в
социальных сетях и используемых способов безопасности в них.

В школе обучается 22 ученика. Из них лишь 9 зарегистрированы в социальных
сетях. Это обучающиеся 5 – 11 классов. Все учителя имеют профили в социальных
сетях.

2.1. Результаты
и анализ анкет

Всего опрошенных:  20
(зарегистрированных в соцсетях)
Из них:                       9
учащихся, 11 учителей

1.В каких социальных
сетях вы зарегистрированы?

Обучающиеся

Учителя

Одноклассники -    9
Вконтакте – 9
Instagram - 2
Facebook – 1

Одноклассники -    10
Вконтакте – 7
Instagram - 2
Facebook – 2
Мой мир – 2

Вывод: самые популярные социальные сети по
регистрации, как среди учеников, так и учителей – Одноклассники и Вконтакте.

2. Какая социальная сеть вам нравится
больше и чем?

Обучающиеся

Учителя

Вконтакте – 9
Так как, в этой сети зарегистрированы все мои друзья и
  знакомые, много разных групп

Одноклассники - 7
Так как, Много друзей, одноклассников, сокурсников,
  родственников и знакомых зарегистрировано здесь.

Вконтакте –  1

Instagram – 2
Много полезной информации

Вывод: самой популярной соцсетью среди
учеников является Вконтакте. Ребята указывают на то, что большинство их
знакомых и друзей предпочитают эту сеть.
У взрослых сеть Одноклассники
является популярной по тем же причинам.

3. Цель регистрации в соцсетях.

Обучающиеся

Учителя

Общение – 9
Развлечение, игры – 2

Общение – 10
Поиск полезной информации -3
Для разнообразия повседневной жизни – 1
Расширить своё мировоззрение - 1

Вывод: все ученики зарегистрированы с целью
общения; 22% указали, что любят играть.
91% учителей использует сети для
общения, 27% - для поиска полезной информации.

4. Сколько лет вы пользуетесь соцсетями?

Менее года – 1
2-3 года – 8
Более 3-х лет – 11

Вывод: 55% опрошенных пользуются сетями
более 3-х лет, 40% - 2-3 года.

5. Сколько часов в день вы проводите
в соцсетях?

Обучающиеся

Учителя

Менее часа - 2
Около 3-х часов -4
Около 4-х часов -2
Весь день -1

Сейчас нисколько-2
Менее часа -2
Около часа-3
Около 2-х часов -2
По-разному -1
Все свободное время-1

Вывод: большинство взрослых проводят
непродолжительное время в соцсетях (0-2 часов). 67% учеников проводят 3-4 часа
в сети, 22% - менее часа, 1 человек – весь день (возможно у него сформировалась
зависимость от сети).

6. Много ли у вас друзей в соцсетях?

Обучающиеся

Учителя

Немного -2
Достаточно-1
Много-6

Никого-1
Немного  -2
Достаточно-2
Много-6

Вывод: 78% обучающихся имеет много или
достаточно друзей в сети, 22% указывают на малое количество друзей.
Среди учителей у 73% много или
достаточно друзей и у 27% - мало.
Опыт пребывания в социальных сетях
говорит о том, что наличие добавленных друзей  не говорит об общительности
пользователя. Зачастую общение происходит с небольшим количеством из них.

7. Кого вы добавляете в друзья?

Обучающиеся

Учителя

Всех желающих – 1
Только знакомых мне людей- 6
Тщательно отбираю – 2

Всех желающих – 1
только знакомых мне людей- 8
Тщательно отбираю – 3
Другое-1

Вывод: 67% учеников добавляют только
знакомых в друзья, 22% - отбирают, 1 ученик (11%) – добавляет всех.
Среди учителей 73% добавляют лишь
знакомых, 27% ведут тщательный отбор.
Большинство учеников и учителей
соблюдают осторожность и не добавляют незнакомцев.

8. Вы выкладываете свои фотографии в
соцсетях?

Обучающиеся

Учителя

Да-    9                                                               Нет-
  0

Да -   8
  Нет- 3

Вывод: все ученики и 73% взрослых
выкладывают свои фотографии в сеть, что по правилам небезопасно. Это личная
информация и ей могут воспользоваться злоумышленники.

9. Соблюдаете ли вы безопасность в
соц.сетях? Как?

Обучающиеся

Учителя

Да-  6
  нет- 3

Ограничиваю доступ посторонних
Не добавляю незнакомых людей в друзья
Не указываю свои личные данные

Да -  10
  нет- 1

Ограничиваю доступ посторонних
Не отвечаю на сообщения незнакомых людей, не открываю
  присланные ими ссылки
Помещаю незнакомых в «черный список» или блокирую
Не добавляю незнакомых людей в друзья
Не указываю свои личные данные

Вывод: 67% учащихся указывают, что
соблюдают безопасность в сети, но в анкетах немногие указали используемые
способы безопасности. 91% учителей говорят о том, соблюдает безопасность.
10. С какого устройства вы выходите в
сеть

Обучающиеся

Учителя

Компьютер- 0              Телефон -  8
   Планшет- 1

Компьютер- 10              Телефон- 3
   Планшет- 2

Вывод: 89% обучающихся (почти все) выходят
в сеть с телефона. Это обусловлено тем, что лишь у 3-х из 9-ти опрошенных есть
дома компьютеры, но нет с них выхода в Интернет.
Среди учителей выход в сеть
преимущественно с компьютеров.

2.2. Рекомендации при работе в социальных сетях

    В школе с нами
ежегодно проводятся мероприятия по безопасности в Интернет.   В своих анкетах
ученики указали, что соблюдают безопасность в сети, но немногие указали
используемые способы безопасности. Мы хотим указать основные рекомендации по
безопасному  общению в социальных сетях.

1.Используй антивирусную
защиту, регулярно обновляй систему и антивирус.
2. Остерегайся публиковать в интернете свои личные данные:
ü
при регистрации в социальных сетях используй только Имя или
Псевдоним (ник);
ü
настрой приватность или закрой профиль для посторонних;
ü
не публикуй информацию о своём местонахождении и (или)
материальных ценностях;
ü
хорошо подумай, какую информацию можно публиковать
в Интернете; не пиши ничего, что может навредить твоей
репутации.
3. Будь осторожен при
общении с незнакомцами в сети, не доверяй им свои секреты. Задумайся, с
кем ты общаешься в интернете, кто скрывается под ником? Ими могут оказаться:
•
Маньяки,
педофилы, извращенцы. Завлекают в свои сети, склоняют к совершению развратных
действий! Такое общение может быть опасным для жизни!
•
Интернет-ХАМЫ
(Тролли) провоцируют на необдуманные поступки и необоснованную агрессию!
•
Киберпреступники
зачастую обманом похищают чужое имущество!
•
Хакеры
используют анонимность для распространения вредоносного программного
обеспечения, завладения учётными данными, платёжными реквизитами, персональной
информацией!
4.Не оскорбляй и не наговаривай на своих
друзей, родных, знакомых, коллег.
5.Будь осторожен в
открытых и небезопасных сетях. Подключение
к ложной сети может моментально лишить тебя всей персональной информации,
хранящейся в твоем электронном устройстве: преступнику станут доступны пароли,
и другая информация.
6.Опасно оставлять свои
учётные данные на устройстве, которое тебе не принадлежит, этими данными могут
воспользоваться
в преступных целях.
ü
При
работе с публичным устройством используй пункт «чужой компьютер».
ü Используй режим
«приватного просмотра» в браузере.
ü
Всегда
используй  кнопку «выйти» при завершении работы с ресурсом.
ü
Отказывайся
от сохранения пароля  при работе на «чужом компьютере».
ü
Используй
сложные пароли, состоящие из прописных и заглавных  латинских букв и цифр, а
также символов.
ü
Используй
только открытые сети в надежности которых ты уверен.
7. Чтобы не стать жертвой
мошенника, соблюдай простые правила:
ü
Удаляй письма, которые содержат не относящуюся к тебе информацию,
связанную с денежными средствами, особенно от неизвестных людей.
ü
Не будь слишком доверчивым, проверяй всю информацию, содержащую
просьбы о помощи, иначе помощь потом потребуется тебе самому.
ü
Не сообщай посторонним лицам свои персональные данные, номера
счетов, пин-коды и т.п.
ü
Не переходи по ссылкам, указанным в подозрительных письмах.

ПОМНИТЕ!
В социальных сетях люди
представляются лучше, чем они есть на самом деле. Социальные сети не передают
эмоциональности живого диалога.
Конечно, социальные сети
в современном мире могут действительно помочь в коммуникации, особенно на
удалённом расстоянии, но они не могут предать настоящего, живого общения между
людьми. Мы часто засиживаемся в социальных сетях, забывая про настоящую жизнь,
которая проходит у нас за окном. Мы становимся рабами соцсетей, вместо того,
что бы они нам помогали. Не допускайте этого! Социальные сети  никогда не
заменят живого общения!

Заключение
    Итак, подводя итоги
можно сказать – цель достигнута. Мы выполнили все поставленные задачи:
разработали анкеты, нашли информацию о социальных сетях, проанализировали полученные
данные анкет, разработали рекомендации по поведению в социальных сетях. Выявили, что большой популярностью у
наших детей пользуется сеть Вконтакте. Это современный молодежный ресурс для
быстрого и удобного общения. А вот у педагогов напротив, более востребованной
оказалась сеть Одноклассники. Причиной регистрации, как у детей, так и взрослых
является потребность в общении со сверстниками, друзьями, приятелями и
родственниками. Таким образом,  в ходе исследования  подтвердилась гипотеза о
том, что подростки нашей школы пользуются социальными сетями в основном для
общения.
   Данная работа помогла выяснить,
какие способы безопасности в сети используют ученики. И так как многие из них
указали, что безопасность соблюдают, но указали узкий круг способов, мы
разработали рекомендации по правилам поведения в социальных сетях.
    Наш проект убедил нас
в том, что социальные сети занимают важное место в жизни учащихся и учителей нашей
школы. Об этом свидетельствует регистрация, время, проводимое в них, множество
друзей и фото.
    Работая над проектом, мы получили
опыт исследовательской деятельности, узнали много интересного и полезного о
социальных сетях. Своей работой довольны, мы справились с поставленной задачей.

Список источников

1. Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki

2. https://chto-eto-takoe.ru/social-network

3.http://your-happy-life.com/sut-sotsialnyih-setey/

4.http://ligainternet.ru/

5.http://mnogosovetof.ru/12-pravil-bezopasnogo-obshheniya-v-socialnyx-setyax/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: мои соц сети.docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Обзор основных социальных сетей «

alt: Запущенный 10 октября 2006 года, ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя « современным, быстрым…

alt: В ноябре 2011 года Facebook обогнал

alt: Опасности социальных сетей

alt: Практическая часть В рамках данной работы было проведено исследование (анкетирование), целью которого явилось выявление более популярных социальных сетей среди учащихся и учителей нашей школы; выяснение…

alt: Кого вы добавляете в друзья?

alt: С какого устройства вы выходите в сеть

intro: Проект подготовлен учениками 8 класса

title: ПРОЕКТ  ПО ИНФОРМАТИКЕ  «Социальные сети в жизни обучающихся и учителей нашей школы»


extracted_text:
Самостоятельная работа №14 для 7 классов
 на тему: «Плотность вещества»
Вариант №1
1.
Выразите
массы тел 20 г, 15 т в единицах СИ.
2.
Выразите
объемы тел 4 см3, 5 л, 7 мм3 в единицах СИ.
3.
Выразите
плотность ртути 13,6 г/см3 в единицах СИ.

Вариант №2
1.
Выразите
массы тел 400 г, 3 т в единицах СИ.
2.
Выразите
объемы тел 5 см3, 4 л, 2 мм3 в единицах СИ.
3.
Выразите
плотность кирпича 1,8 г/см3 в единицах СИ.

4.

file_name: Самостоятельная работа №14  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
 «Детский сад «Снежинка»

Проект                                                  «Моё село – моя малая
Родина»
средняя
группа.

Воспитатель: Шебалина М.Н.

                                      С. Тогул 2022 год
Проект "Моё село – моя малая Родина"
в средней группе
Введение: Воспитывать у
ребёнка любовь к родному краю, селу, дому, семье, детскому саду надо с первых
лет жизни.  Дети не задумываются о том, что село, в котором они живут это их
малая родина. Не знают его истории, достопримечательностей.
Актуальность: «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей,
заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь
растения на протяжении нескольких десятилетий, так воспитатель должен
заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине».
(В. А. Сухомлинский)
Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в
детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, осознание
себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины.
Воспитание любви к истории и культуре страны, посёлка, в котором родился
и живёшь, созданной трудами родных и близких людей – родителей,
бабушек и дедушек, а также тех, кого зовут соотечественниками. Наследование
нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте —
это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического
воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству, и малой Родине.
Цель проекта: Расширение представлений дошкольников о
родном селе, любви к родным местам. Воспитание чувства гордости и любви к своей
малой Родине.
Задачи проекта:
Обогатить знания о достопримечательностях родного села.
Воспитывать гордость за своё село.
Формировать у детей знания о родном селе: истории его возникновения,
достопримечательностях, предприятиях.
Формировать у детей знания о своей семье, как неотъемлемой части малой Родины.
Расширить знания детей о природных достопримечательностях окрестностей села.
Расширять представления детей о различных природных объектах.
Формировать интерес к разнообразным достопримечательностям, зданиям и
сооружениям села. Учить замечать особенности архитектуры зданий различного назначения:
жилого дома (изба, многоэтажное строение, школы, детского сада, дома культуры,
храма.)
Воспитывать любовь к родному селу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
Развивать умение отражать свои впечатления
в разнообразной деятельности (рисовании, аппликации)
Тип проекта:
краткосрочный, групповой, познавательно – речевой,
творческий.
Прогнозируемый результат:
- сплочение участников проектной
деятельности;
- формирование у воспитанников интереса к
истории своего села, достопримечательностям, природе, к своей семье;
- активное вовлечение родителей в
совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;
 - осознание родителями важности
гражданско-патриотического воспитания детей.
 Сроки реализации проекта: 31
октября - 03 ноября 2022г.
Место проведения проекта:
 Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»
Участники: дети средней
группы, родители воспитанников, воспитатель средней группы Шебалина М.Н.
Этапы
реализации проекта:

Подготовительный (аналитический)

Основной (реализация
намеченных планов)

Заключительный (подведение
итогов)

Подготовительный
этап

Анкетирование родителей по теме.
Определение цели и задач проекта.
Составление плана работы по этапам.
Подготовка необходимых атрибутов для
     проекта.
Подбор наглядно-иллюстративного
     материала.
Изучение методической литературы по
     гражданско-патриотическому воспитанию.
Подбор художественной литературы.
Создание предметно-развивающей среды.

Основной этап.

№
п/п

Совместная
  деятельность взрослого и ребенка

Задачи

1.

1.Экскурсия по территории детского
  сада.

2. Беседа «Моя дружная семья»
3.Беседа «Наш любимый детский сад»
4. Беседа «Что я знаю про село Лебяжье»
5.Рассматривание фотографий с видами
  сТогул.
6. Конструирование из строителя «Мой
  дом».

Уточнить знания детей о детском саде, о постройках
  на территории детского
  сада.
  Закреплять у детей представления о членах семьи, родственных
  отношениях.                                                                     Дать
  детям знания о профессиях сотрудников детского
  сада.                               Закрепить и уточнить знания детей о своем
  селе.

2.

ООД Познавательное развитие
1.«Моя семья»
2.«Моё родное село Тогул»

Расширить знания детей о родном селе; формировать
  чувства привязанности к своему дому, семье, своим близким.

3.

ООД Художественно-эстетическое развитие
1.«Дом, в котором я живу» (рисование)
2.«Строим дом» (аппликация)

Учить
  передавать впечатления через рисунок, аппликацию. Воспитывать у детей чувство
  патриотизма.

4.

Чтение литературных произведений,
  заучивание стихотворений наизусть.
Чтение стих-ия о селе Тогул.
Е. Благинина «Вот так мама»
С. Михалков «Моя улица»
С. Маршак «Почта»
Е.Благинина «Не мешайте мне трудиться»
Л. Квитко «Бабушкины руки»

Расширять
  кругозор детей путем знакомства  с литературными  произведениями. Учить
  детей запоминать и выразительно читать стихи.

5.

Заучивание пословиц и поговорок о
  Родине, семье.

Помочь детям запомнить и правильно
  понять содержание пословиц и поговорок.

6.

Обогащение игрового опыта детей
Дидактические игры:
«Растения нашего края»
«Животные нашего края»
«Кому что нужно для работы»
«Кто с тобой живет?»
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»
«Больница»
«Путешествие по селу»

Дать
  информацию детям о социальной жизни человека через различные виды игр.
  Развивать речь, память, воображение. Формировать коммуникативные навыки
  общения со сверстниками. Воспитывать дружеские взаимоотношения в ходе игры.

7.

Совместная деятельность детей и
  родителей:
Подбор фотографий для оформления
  альбома, выставки.
Рисование с детьми на тему: «Дома на
  нашей улице»

Обогатить представления детей об
  окружающем мире, расширить опыт и знания, повысить мотивацию к познанию.

8.

Презентация проекта:
1.Фотовыставка «Село, в котором мы живем»
2. Оформление фотоальбома «Моё
  родное село - Тогул»

Взаимодействие с родителями
 Привлечение родителей к
участию в создании наглядно-дидактического материала по теме.
Помощь родителей в изготовлении атрибутов
к сюжетно-ролевым играм.
Сообщение на тему «История моего села».
Круглый стол «Воспитание любви к малой
Родине».
Консультация «Семья и семейные ценности»
Совместное с детьми рисование на тему «Моя
семья».
Акция «Прочти книгу о семье» (домашнее
семейное чтение).

 Заключительный этап
Проект «Моё село – моя малая Родина» по
повышению уровня познавательного интереса в рамках патриотического воспитания
дошкольников показал свою эффективность:
- созданы благоприятные условия для
саморазвития ребенка, проявления его творческой деятельности;
- подобран обширный материал, пополнилась
игротека группы новыми атрибутами;
- положительная динамика в формировании
представлений об истории родного села;
- у детей наступило понимание осознанного
уважения к членам своей семьи;
- повысилась активность родителей по гражданско-патриотическому
воспитанию в семье.

Заключение.
Особую значимость при решении задач
патриотического воспитания в рамках реализуемого проекта имеет тесный контакт с
семьей воспитанников. Помощь родителей и их совместная деятельность способствуют
формированию тесных внутрисемейных отношений, чувству гордости у детей за свою
семью, родителей, развитию эмоций ребенка, его социальной восприимчивости.
Используемые в ходе работы формы обучения, максимальное разнообразие
приемов и средств, творческий поиск педагогов и родителей, позволяют ребенку
расширить кругозор, привлекают родителей к осуществлению взаимодействия с
дошкольным образовательным учреждением.

Анализ мнений родителей показал, что, став активными участниками «общественной»
жизни и процесса патриотического воспитания и обучения своих детей, мамы и папы
чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и
воспитание, приобретают все новые умения.

Об эффективности данного проекта можно уже говорить по вышеперечисленным
результатам, по активизации родителей и детей на мероприятиях, участии в
семейных выставках, в оформлении альбомов и т. д.

alt: Прогнозируемый результат: - сплочение участников проектной деятельности; - формирование у воспитанников интереса к истории своего села, достопримечательностям, природе, к своей семье; - активное вовлечение родителей…

alt: Основной этап. № п/п

alt: Сообщение на тему «История моего села»

title: Проект в средней группе "Моё село-моя малая Родина"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
29 августа 2016
года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЕСЁЛЫЕ
НОТЫ»
(Общекультурная
направленность)
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 6,6  – 7 ЛЕТ
1
класс 2016 – 2017 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ

ВИДНОЕ
2016

    Данная программа  разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (стандарты второго поколения), представляет собой
вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников 1-го
класса.
На изучение предмета по учебному плану  отводится 1
час в неделю, итого   33 часа в год.
Предполагаемые
результаты освоения обучающимися
программы
внеурочной деятельности
   Результаты первого уровня.
 Приобретение школьниками знаний об общественных
нормах поведения в  различных местах, на концертах.
У ученика будут сформированы:
-внутренняя позиция ребёнка на основе положительного
отношения к школе; включаться в творческую деятельность под руководством
учителя.
- эмпатии как понимание чувств  других людей и
сопереживание им;
- строить музыкальную деятельность в разных жанрах.
Личностные результаты:

Формирование способности к самооценке на основе
критериев успешности творческой деятельности;
формирование основ гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю.
формирование эмоциональное отношение к искусству;
формирование духовно-нравственных оснований;
реализация творческого потенциала в процессе
коллективного (индивидуального) музицирования;
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
планировать свои действия с творческой задачей и
условиями её реализации;
самостоятельно выделять и формулировать познавательные
цели урока;
выстраивать самостоятельный творческий маршрут общения
с искусством.

коммуникативные УУД:
участвовать в жизни микро -  и макросоциума (группы,
класса, школы, города, региона и др.);
уметь слушать и слышать мнение других людей, излагать
свои мысли о музыке;
применять знаково-символические и речевые средства для
решения коммуникативных задач;
познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства для
решения задач;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников.

                          Содержание
программы кружка «Веселые ноты»
1. «Шумовые и музыкальные звуки»
         «Шумовые и музыкальные звуки» включает в себя
комплексные ритмические, музыкальные игры и упражнения, призванные обеспечить
развитие музыкальных способностей ребенка, пластической выразительности
телодвижений на музыкальные и шумовые звуки, снизить последствия учебной
перегрузки.
Знакомство с шумовыми и музыкальными инструментами.
Импровизация на музыкальных инструментах.
2. «Разбудим голосок»
Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы голосового аппарата, правильной артикуляции, четкой
дикции.
«Голос – одежда нашей речи».  В быту различают голоса
сильные – слабые, высокие – низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие,
визжащие - ворчащие, т.е. бытовая классификация указывает на отличительные
качества (признаки, приметы) голоса: сила, объем, чистота, характер окраски.
Богатство голоса во многом определяется объемом,
регистровым диапазоном его. В голосе каждого человека есть 2-3 нотки, которые
приятно звучат и образуются без какого-либо напряжения. Это звуки нормального
или натурального голоса.
Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым
должен владеть каждый, особенно исполнитель. Голос надо беречь, упражнять,
развивать, обогащать, совершенствовать.
3. «Развитие голоса»
       В раздел включены музыкальные игры, развивающие
голосовой аппарат, умение исполнять детские песенки, попевки, сочинять
небольшие рассказы и сказки о музыке. Дети учатся создавать различные по
характеру музыкальные образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героями
детских песен, эмоционально реагирует на их внешние и внутренние
характеристики, выстраивает логику поведения героев. У детей формируется
нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас, развивается
логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных элементов для
яркости образа формируется чувство вкуса.
4. «Фольклор»
      Действенное знакомство с преданиями, традициями,
обрядами, играми и праздниками русского народа: Рождество Христово, Масленица,
Красная горка, Троица расширяет неразрывную связь искусства с жизнью, с
истоками русского народа. Знакомство с русскими народными жанрами: сказками,
песнями, играми, пословицами, дразнилками, считалками.
5. «Музыка»
Раздел «Музыка» - призван познакомить обучающимися с
музыкой как видом искусства; дать понятие, что даёт музыкальное искусство в
формировании личности. Он включает в себя беседы, видео просмотры и аудио
прослушивание, участие детей в концертах, представление своих творческих работ
по темам бесед. Краткие сведения о музыкальном искусстве и его особенностях.
      Раздел предусматривает не столько приобретение
ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения,
эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных
жизненных ситуациях.
6. «Творчество»
      В раздел включены музыкальные игры, развивающие
голосовой аппарат, умение сочинять частушки, скороговорки, считалки, небольшие
рассказы и сказки о музыке, подбирать простейшие мелодии. Дети учатся создавать
различные по характеру музыкальные образы. В этой работе ребенок проживает
вместе с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и
внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. Необходимо
проводить обсуждение музыкальных произведений, воспитывать у ребят  интерес к
работе друг друга, самокритичность, формировать критерий оценки качества
работы. У детей формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное
и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается
словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и
художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
7. «Радуга талантов»
 «Радуга талантов»  - является итоговым, включает в
себя выступление перед младшими школьниками, родителями, населением, работу с
отрывками и постановками музыкальных сказок. Возможно проявление творчества
детей: дополнение сценария учащимися, выбор музыкального сопровождения
музыкальных сказок.
По итогам кастинга на лучшие музыкальные и актерские
способности выбираются главные исполнители музыкальных сказок, сольных партий.
Коллективно выполняются эскизы декораций, костюмов, их изготовление.
Индивидуальная подготовка главных исполнителей. Прогонные и генеральные
репетиции, выступление. Важна и непосредственная организация показа концерта:
подготовка афиш, программок, подготовка и проверка оформления, выделение
ответственных за декорации, костюмы, музыкальное сопровождение.

№

Наименование разделов и тем

Количество часов по программе

Сокращение и увеличение часов

Количество часов практически

1.

Шумовые и музыкальные звуки

6

0

6

2.

Разбудим голосок

6

0

6

3.

Развитие голоса

4

0

4

4.

Фольклор

2

0

2

5.

Музыка

11

0

11

6.

Творчество

3

0

3

7.

Радуга талантов

1

0

1

Итого
  33 часа

                            Тематическое
планирование

№ п\п

Тема урока

Виды (формы) деятельности

Количество часов по плану

Плановые сроки прохождения

Скорректированные
  сроки прохождения

  Шумовые и музыкальные звуки-6 часов

1

В гости к музыке. Песни о лете.

Практическое занятие

1

1 неделя

2

Музыкальные загадки.  Игра «Угадай мелодию»

Игра

1

2 неделя

3-5

Музыкальный калейдоскоп. Звуки нашего настроения.
  Сила звука. Разучивание песенок об осени.

Практическое занятие

3

3-5 недели

6

Когда мои друзья со мной.(по творчеству
  В.Я.Шаинского).

Творческий вечер

1

6 неделя

  Разбудим голосок-6  часов

7

 Разбудим голосок. Музыкально – дидактические игры.

Игра

1

7 неделя

8

Знакомство с музыкальными инструментами. Беседа –
  диспут. Русские народные инструменты (на примере балалайки).

Беседа-диспут

1

8 неделя

9

Фольклор. Русские народные песни.

Творческий вечер

1

9 неделя

10-12

Новое понятие - встреча жанров. Разучивание детских
  песен.

Практическое занятие

3

10-11 недели

                       Развитие
  голоса-4 часа

13

Игра «До», «Ре», «Ми»…Разгадывание кроссвордов.

Игра

1

13 неделя

14

В мире красок и мелодий. Песни к Новогоднему
  утреннику.

Практическое занятие

1

14 неделя

15-16

«Здравствуй, здравствуй, Новый год». Новогодняя
  карусель.

Концерт

2

15-16 недели

  Фольклор-2 часа

17-18

Песни родного края.

Практическое занятие

2

17-18 недели

                                              Музыка-11
  часов

19-21

Танцевальные импровизации под музыку. Разучивание
  мини – танцев.

Практическое занятие

3

19-21 недели

22

Весёлый мультипликационный час.
Песни из мультфильмов. Театрализованное
  представление.

Театрализация

1

22 неделя

23

Разучивание песен о папе. Армейские песни.

Игра

1

23 неделя

24

Разучивание песен  к женскому празднику

Игра

1

24 неделя

25

Концертная программа «Весенняя капель».

Концерт

1

25 неделя

26

Что такое опера? Слушание музыкальных произведений

Диспут

1

26 неделя

27

Музыкальные конкурсы. Игра «Угадай мелодию»

Игра

1

27 неделя

28

Цветы в музыке
Беседа, слушание музыки.

Беседа

1

28 неделя

29

Весна – волшебница.
Пословицы, поговорки, загадки. Песни о весне.

Экскурсия

1

29 неделя

  Творчество-3 часа

  30-31

«Мы мечтою о мире живём…»
Разучивание песен ко дню Победы. Участие в концерте

Театрализация

2

30-31 недели

32

Песни о дружбе. «Если с другом вышел в путь…»

Театрализация

1

32 неделя

  Радуга талантов-1 час

33

Праздник: «Радуга талантов».

Творческий вечер

1

33 неделя

СОГЛАСОВАНО:
протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов
 от 29.08.2016 г
 № 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
29.08.2016 г.

file_name: Веселые  ноты, 1 кл.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по

title: Рабочая программа


extracted_text:
Конспект занятия по математике
«Закрепление материала «один - много»
 (вторая младшая группа)
Конспект  «Закрепление предметов один - много»
(вторая младшая группа)
Цель: Обогащение
навыков и умений детей на группы предметов:один-много.
Задачи.
Образовательные: Формировать и закреплять
группу предметов один-много.
Развивающие: Развивать у
детей внимание, наглядно-образное мышление.
Воспитательные: Воспитывать
интерес у детей к ФЭМП.
Словарная
работа:один-много.
Активизация
словаря:
один-много.
Предварительная работа: Чтение сказки "Репка",
рассматривание иллюстраций.
Средства:
карточки 2х цветов- зеленая и красная, фланелеграф с героями сказки, морковки (вырезанные
из цв. картона).
Способы:
беседа, художественное слово, показ, объяснение воспитателя, вопросы детям,
д/игра, физкультминутка, поощрение.
Форма
организации: групповая.
ХОД.
Вводная часть (художественное слово) Вот стоит фланелеграф, сказку
показать он Вам рад!
Воспитатель.
- Ребята, сегодня мы с Вами вспомним сказку "Репка".
Основная часть. Посадил дед
репку и выросла репка большая-пребольшая (ставит на фланелеграф репку, стал
репку тянуть дед. тянет-потянет, а вытянуть не может (ставит на фланелеграф
деда, кого дед позвал?
Дети.
-Бабушку.
Воспитатель.
-Да. бабушку (ставит на фланелеграф, тянут -потянут, а вытянуть не могут,
позвала бабушка кого?
Дети.
-Внучку
Воспитатель.
-Да, внучку (ставит на фланелеграф, тянут-потянут, а вытянуть не могут, позвала
внучка кого?
Дети.
- Жучку!
Воспитатель:Да,
жучку (ставит на фланелеграф). тянут-потянут, а вытянуть не могут,
позвала на помощь Жучка кого?
Дети.
-Кошку
Воспитатель.
-Да,кошку (ставит на фланелеграф, тянут-потянут, а вытянуть не могут, позвала
на помощь кошка кого?
Дети.
-Мышку!
Воспитатель.
-Да,мышку (ставит на фланелеграф, тянут-потянут и вытянули репку.
-Ребята,
была у нас одна репка, а вытащили репку много героев. Молодцы,вспомнили сказку.
А теперь немного отдохнем-физкульминутка:
1.2.3.4.5-вышел
зайка погулять. Прыгать зайка наш горазд (дети прыгают)-он подпрыгнул
много раз. Вдруг откуда ни возьмись (присели дети,пробегает мимо хитрый лис (дети
руками закрыли лицо).Зайка спрятался в кустах. лис не найдет его никак.
Молодцы!
-А
теперь. мы поиграем в д/игру "Угости зайку".
Дети
подходят к столу, берут для начала в руки зеленую карточку и на нее кладут 1
морковку, затем воспитатель просит взять красную карточку и положить на нее
много морковок. После окончания задания воспитатель спрашивает у детей:
-Ребята,
какую карточку с морковками мы оставим для угощения зайки?
Дети.
-Красную!
Воспитатель.
- Почему?
Дети.
- На ней много морковок.
Воспитатель.
- Молодцы, зайка наш будет доволен.

Заключительная
часть.
Воспитатель.
-Ребята, Вам понравилось угощать зайку морковками?
Дети.
- Да!
Воспитатель.
– А скажите мне, сколько героев вытянули репку (один или много?
Дети.
- Много героев.
Воспитатель.
- Всем спасибо, все сегодня постарались, все молодцы!

математика

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Алеховщинская
средняя общеобразовательная школа»

Смешанное обучение
на уроках истории и обществознания как средство формирования метапредметных
результатов.

Работа выполнена:
учителем обществознания
 МКОУ «Алеховщинская средняя
общеобразовательная школа»
Неёловой Мариной Викторовной

Содержание
Введение. 6
Организационно-педагогические условия
реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и истории. 8
Оценивание результатов учебной
деятельности школьников при реализации технологии смешанного обучения на уроках
истории и обществознания. 17
Результативность применения
технологии. 19
Заключение. 29
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ по теме: «Социальный прогресс и развитие общества» (8 класс) 30
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.      Скриншот «Перевёрнутый класс». 33
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся. 34
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.  Критериальное
оценивание учебных результатов групповой работы на уроке обществознания  в 8
классе по теме: «Развитие общества». 38
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Транслируемость
опыта. 40
ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе. 42
Список использованной литературы. 46

Введение
Современный этап развития образования
в России, введение новых образовательных стандартов ориентирует на переход от
обучения, в котором ученик выступает в качестве объекта воздействия учителя, к
обучению, в котором обучаемый становится субъектом и является разработчиком,
исследователем, испытателем и аналитиком, а учитель - координатором, куратором,
партнёром и экспертом. Изменить характер взаимоотношений педагога и обучаемого,
перенести акцент с первостепенной важности предмета на ученика позволяет технология
смешанного обучения.
В отечественной и зарубежной
педагогике смешанное обучение трактуется как некий формат учебных курсов, при
котором в дистанционном обучении применяются активные методы обучения [1]; как
модель использования информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением
элементов дистанционного обучения [2]; как обучение, сочетающее различные виды
учебных мероприятий, включая очное обучение в классе, онлайн электронное
обучение и самообучение на рабочем месте; как объединение строгих формальных
средств обучения с неформальными средствами [3].
Модели реализации технологии
смешанного обучения в современной российской школе включают в себя три
компонента: компонент традиционного прямого личного взаимодействия участников
образовательного процесса; компонент интерактивного взаимодействия,
опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными
информационно-образовательными онлайн-ресурсами; компонент самообразования
обучающихся.
Включение в учебный процесс технологии
смешанного обучения предоставляет обучающимся новые возможности по
самостоятельному изучению школьных предметных курсов; многоаспектной проверке
качества знаний по предмету; онлайн общения с одноклассниками и педагогами.
Содержание смешанного обучения сочетает с одной стороны
современные научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с
другой, личностно-значимые задачи, способствующие развитию обучающегося.
Процедура реализации технологии смешанного обучения основывается на применении
системно-деятельностного подхода, включении новой оценочной процедуры на
основании разработки системы критериев и показателей оценки учебных достижений.

Организационно-педагогические условия
реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и истории.
Построение учебного процесса на основе
применения технологии смешанного обучения позволяет обеспечить более
качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения,
а именно дать возможность обучающимся самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение
учиться.
Под организационно-педагогическими
условиями реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и
истории рассматривается
совокупность
взаимосвязанных компонентов, необходимых для организации учебного процесса
через реализацию системно-деятельностного подхода, основанного на эффективном
использовании современных средств и методов передачи знаний и принципиально
новых критериев оценки учебных достижений школьников. Развитие социальных сетей и других инструментов
современного Интернета предопределили необходимость их использования в школьном
образовании. Это позволило взаимодействовать со школьниками в социальных сетях
на уроках, в рамках внеурочной деятельности, в процессе выполнения домашних
заданий. До появления сайта, отсутствие прямого контакта с учителем было
заменено возможностью использования социальной сети «В Контакте», где была
создана специальная группа и электронной почтой учителя. Видеоматериал по теме
смешанного обучения размещен на интерактивной доске Padlet - https://padlet.com/yagodova57/560t5wlp43aw .
С прошлого года совместными усилиями с учителем информатики для
учащихся 8 классов создан учебный сайт http:newschooltechnology.jimdo.com,
где размещаются видео-уроки по темам, обучающие квесты,
тесты и задания, а также интерактивные упражнения разных видов («поиск
соответствий», кроссворды, «перепутанные предложения», задания на выбор
альтернатив). Учащимся также предлагается самим создавать обучающие игры по
теме, строить диаграммы с помощью сервиса Classtools.net.
Если обучающее видео не содержит
задания, то учащимся предлагается самим составить несколько вопросов к нему.
Просмотреть учебный материал можно  как на уроке, так и дома в любое удобное
время, в удобном месте и сколь угодное количество раз, если материал сложный
для понимания.
Разработка организационно-педагогических
условий происходила с учётом специфики обучения обучающихся (8) класса,
участвующего в апробации технологии смешанного обучения, в соответствии с содержанием
программы курсов истории и обществознания основного общего образования с привлечением
интернет-ресурсов.
Первым условием реализации технологии
смешанного обучения является сочетание и чередование очного и электронного
обучения и взаимодействия (группа «Ротация», модели «Смена рабочих зон»,
«Перевёрнутый класс»).
При реализации модели «Смена
рабочих зон» работа организуется внутри класса, который делится на
несколько групп. Для каждой группы создаётся своя зона - это зона непосредственного
взаимодействия с учителем, зона работы online, зона
самостоятельной работы в группах и индивидуальной самостоятельной работы. Во
всех зонах работа происходит по инструкции учителя. При организации работы на
подобных уроках его итогом является созданный обучающимися продукт учебной
деятельности (Приложение №1).
Эффективность применения данной модели
зависит от уровня подготовки учащихся, от их умения учиться самостоятельно,
выбирать оптимальные для них формы представления учебного материала. Необходимо
отметить, что данная разновидность модели является наиболее сложной в плане
организации и реализации, так как её использование требует сложного зонирования
учебного помещения, либо выделения дополнительных помещений. Преимуществом
данной модели является то, что со временем возможно снижение временных затрат
на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности.
Модель «Перевёрнутый
класс» используется в том случае, если обучающиеся в классе
незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню
мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных
учебных действий. В этом случае класс может работать как одна группа (или
несколько групп), для которой чередуются компоненты очного и электронного
обучения.
Реализация электронного обучения
осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным
образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. При
планировании урока педагог особое внимание обращает на отбор материала для
самостоятельного изучения, способы мотивации обучающихся на выполнение
опережающего домашнего задания, составление чётких инструкций (Приложение №2).
На учебном занятии (в классе) организуется практическая деятельность по
отработке знаний, умений. Причем это может быть как индивидуальная, так и
групповая работа (создание текста, электронных таблиц, совместных презентаций,
различных тестов, календарей, буклетов). (Приложение №3).
Для педагога модель «Перевернутый
класс» позволяет качественно оценить перспективы развития каждого ученика,
способы мотивации к учебной деятельности, спланировать ожидаемые результаты.
Организация учебного процесса с использованием данной модели не требует
зонирования классной комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме
«Перевёрнутый класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося,
стимулируется развитие его личностных компетенций (активность, ответственность,
инициативность) и метапредметных компетенций (самоорганизация, управление
временными ресурсами).
Рассмотрим второе условие с позиции
основных дидактических требований к проектированию современного урока, который
призван решать задачи по формированию не только предметных, но и
метапредметных, а также личностных результатов обучающихся.
Реализация моделей смешанного обучения
позволяет спроектировать урок исходя из новых требований к формулированию темы
урока, его целей и задач, планированию деятельности обучающихся, осуществлению
контроля и коррекции их деятельности, оцениванию и формированию домашнего задания.
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа при смешанном обучении становится главным деятелем, а
учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, то есть
быть вдохновителем учащихся.
Обучающиеся являются непосредственными
участниками процесса формулирования темы, цели и задач урока, выявления их
актуальности; принимают активное участие в планировании способов достижения
намеченной цели; осуществляют учебные действия по намеченному плану, а также
контроль (самоконтроль и взаимоконтроль); формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию деятельности; дают оценку своей деятельности по её
результатам.
Учитель на любом этапе урока
консультирует, советует, помогает. При правильной организации деятельности
школьников учителю уже на этапе планирования урока видно насколько качественно
будет идти процесс формирования метапредметных и личностных результатов.
Поэтому при разработке урока по технологии смешанного обучения особое внимание
уделяется процессу целеполагания (Приложение №1,3).
Реализация моделей смешанного
обучения, в первую очередь, предполагает наличие у педагогов знаний и умений,
обеспечивающих осуществление целенаправленной работы по формированию
универсальных учебных действий обучающихся. Поэтому следующим педагогическим
условием рассмотрено осуществление целенаправленной и систематической работы по
повышению эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых
образовательных результатов.
Применение технологий смешанного
обучения коренным образом изменяет роль педагога, которая переходит на уровень
тьютора, консультанта. Задача педагога заключается в оказании педагогической
поддержки, помощи школьникам в их продвижении к намеченной цели.
Преподавателя-тьютора отличают следующие профессиональные качества: высокий
профессионализм и компетентность в предметной области знаний; широта мышления и
взглядов; высокий уровень коммуникабельности, толерантности; лидерские
способности и умение работать в команде, разрешать конфликтные ситуации, брать
ответственность на себя; поведенческая позиция не «над» школьником, а рядом,
вместе; владение навыками индивидуальной и групповой рефлексии.
При реализации технологии смешанного
обучения, педагог совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные
образовательные траектории как на уроке, так и вне его; организует разные виды
деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов;
координирует деятельность учеников как очно, так и дистанционно. Педагог должен
обладать умением возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности,
переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки,
закреплять знания и умения и т.д. Организация педагогического процесса в первую
очередь призвана обеспечивать его эффективность и включать в себя ряд умений:
планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы,
средства для организации деятельности школьников и т.д.
Исходя из вышесказанного следующим
педагогическим условием, обеспечивающим эффективность реализации технологии
смешанного обучения, является оптимальное сочетание форм, методов и средств
обучения, адекватных программному содержанию истории и обществознания,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
В качестве основных форм организации
деятельности школьников на разных этапах реализации моделей «Перевёрнутый
класс» и «Смена рабочих зон» наиболее оптимальным является сочетание
фронтальных, групповых и индивидуальных, реальных и виртуальных форм.
Фронтальная форма
организации предполагает деятельность в системе «преподаватель - школьники». В
силу того, что продуктивная деятельность здесь несколько ограничена, данная
форма организации применяется достаточно редко и только в тех случаях, когда
либо осуществлялась организация класса к учебной деятельности, либо на этапе
рефлексии учебной деятельности.
Индивидуальная форма
работы применяется в том случае, когда школьники, выполняя самостоятельно
задание, вступают во взаимодействие с преподавателем. Данная форма работы
необходима тогда, когда требуется проявление индивидуальных творческих
способностей при выполнении задания и подразумевает персонализацию учебного
процесса (не просто учёт особенностей, а участие ребёнка в построении
собственной траектории).
Групповая форма
работы имеет немало преимуществ по сравнению с фронтальной и индивидуальной
формами и применяется на всех этапах урока: при генерировании идей, активизации
творческого мышления, выработке умений решать проблемы, презентации проектного
задания, обсуждении результатов работы.
При реализации моделей смешанного
обучения деление класса на группы происходит в зависимости от уровня усвоения
материала, специфических педагогических целей, индивидуальных особенностей
детей и при этом для каждой группы выстраивается свой маршрут. Групповая работа
на уроках может вестись в так называемых псевдогруппах, традиционных учебных
группах и продуктивных группах.
Объединение школьников, от которых
требуется работать вместе, но у которых в этом нет внутренней потребности и
совместного, объединяющего их интереса происходит в псевдогруппах. Как показал
опыт работы по реализации моделей смешанного обучения, действия школьников в
таких группах слабо скоординированы, отношения внутри группы относительно
обособленны, причем одни школьники пытаются решить свои проблемы за счет
других, их деятельность в подобных группах затруднена, а ее результаты ниже,
чем индивидуальные успехи. Общение внутри группы не всегда носит конструктивный
характер, отвлекает, а не настраивает на взаимную деятельность.
Традиционные (обычные) учебные группы
образовывают обучающиеся, которые работают вместе, но не мотивированы на это, и
соответственно продуктивность их деятельности также невысока. Члены группы
обмениваются необходимой информацией на этапе планирования и конструирования
деятельности, а затем работают индивидуально, где каждый школьник отвечает за
какой-то отдельный фронт работ, и вновь объединяются на этапе презентации. В
итоге школьникам не удаётся добиться действительно высокого уровня
результативности и сплоченности групповой работы.
Деятельность продуктивных
(эффективных) групп отличается тем, что все ее члены не только работают вместе,
но и ощущают в этом насущную потребность, поэтому сознательно и активно
вступают в кооперацию друг с другом. Чувство доверия, ответственности,
взаимопонимания, сопереживания за действия и успех своих партнёров и группы в
целом свидетельствует о высоком уровне ее сплоченности. Каждый член группы
готов оказать и одновременно принять необходимую помощь, отношения между ними и
педагогом-консультантом носят характер сотрудничества и сотворчества при
постоянном педагогическом сопровождении и педагогической поддержке со стороны
педагога.
Средства обучения при
реализации технологии смешанного обучения выбираются сообразно целям, содержанию,
формам и методам обучения, с учетом их адекватности и эффективности при
сочетании в учебном процессе, и реализуются в виде учебно-методического
комплекса материалов, включающего учебные пособия, рабочие тетради, буклеты
заданий, инструкции, методические материалы, пособия по самообучению, аудио-,
видеоматериалы, CD. Какизвестно, без
ощущений, без живого созерцания невозможно познание — к каким бы уровням
абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое созерцание составляет
первоначальный (исходный) этап процесса познания. Самые сложные абстракции
базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что,
естественно, придает огромное значение для развития воображения и фантазии. При
формировании знаний необходимо снабдить школьников «данными наблюдений»,
образами, создать условия для «живого созерцания». Эту задачу  решают
экранно-звуковые средства обучения – учебные кинофильмы. Отображая
действительность, они позволяют в классе оперировать непосредственно фактами
жизни, науки. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь
источником, дающим материал для размышления и воображения.
Цель школы – воспитать поколение думающих,
ответственных, умеющих самостоятельно добывать и применять знания граждан.
История – предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его задача
– воспитывать через сопереживание участников исторического процесса, умеющих анализировать
факты истории человечества. Частичному решению данной задачи способствует
применение в процессе обучения смешанного обучения.
Отметим, что никогда еще этот навык не был так важен, как
сегодня, поскольку роль наблюдения в производстве, труде и в самых различных
областях человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы,
авиация, транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше
связаны с информацией, получаемой через прибор, экран. Всякое наблюдение есть
начало анализа, абстрагирования, отбора фактов для определения их сущности.
«При каждом внимательном взгляде, брошенном на мир, мы уже теоретизируем», –
справедливо отмечал Гёте.
Выбор методов обучения при реализации
технологии смешанного обучения обусловлен эффективностью вовлечения школьников
в учебную деятельность. Наряду с традиционными вербальными методами (рассказ,
объяснение, показ, демонстрация) и методом информационной поддержки, которые
необходимо на этапе погружения школьников в учебную деятельность, наиболее
продуктивными являются алгоритмический метод, метод эвристических вопросов,
метод мозгового штурма, метод «если бы».
Алгоритмический метод
позволяет выстроить чёткую структуру действий при организации групповой
деятельности школьников, определить объём познавательных и творческих заданий,
последовательность выполнения технологических операций, оформление результатов
и подготовку к презентации проектных заданий (Приложение №2).
Метод эвристических
вопросов наиболее эффективен на этапе генерирования идей в группе. Суть
этого метода заключается в поиске ответов на семь ключевых вопросов: «Кто?»,
«Что?», «Зачем?», «Где?», «Чем?», «Как?», «Когда?». Ответ на эти вопросы
каждого члена группы и дискуссия после обсуждения порождают необычные идеи и
решения задач.
Метод «Если бы...»,
применяется тогда, когда школьникам предлагается составить описание того, что
произойдет, если..., и даются варианты непредвиденных обстоятельств, условий,
на которые они не рассчитывают или не особо берут их во внимание, либо когда
разрабатывается план решения задачи. Этот метод не только развивает
воображение, но и позволяет лучше понять особенности того или иного процесса,
предвосхитить возможные варианты его протекания и быть готовым к неожиданностям
и возникающим трудностям.
Метод мозгового штурма
заключается не только в сборе как можно большего числа идей, предложений по
разрабатываемому заданию, но и в раскрепощении школьников в высказывании
собственных мыслей, предположений, догадок, что позволяет им освободиться от
инерции мышления, стереотипов в восприятии многих психолого-педагогических
проблем, устранить психологическую и эмоциональную зажатость, проявить выдержку
и корректность в принятии и понимании чужой точки зрения.
Разнообразие форм и методов,
применяемых при организации учебной деятельности школьников на уроках истории и
обществознания наряду с реальным качественным результатом (сформированными УУД)
позволяет создать у них интерес к учебно-познавательной деятельности, что
чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.
Таким образом, отмеченное выше позволяет сделать вывод,
что реализация технологии смешанного обучения проходит наиболее успешно при
комплексном соблюдении вышеназванных организационно - педагогических условий,
требующих от педагога высокого уровня профессиональной подготовки, творческого
мастерства, осознания актуальности проблемы формирования у школьников
универсальных учебных действий.

Оценивание результатов учебной
деятельности школьников при реализации технологии смешанного обучения на уроках
истории и обществознания.
При смешанном обучении организация учебного процесса
является эффективной только тогда, когда существует взаимосвязь цели и
результата. В связи с этим учитель должен чётко формулировать ожидаемые
результаты и сразу же продумывать, как он будет проверять их достижение. Эти
два момента являются ключевыми.
Реализуя
технологию смешанного обучения, необходимо непрерывно осуществлять мониторинг
учебного процесса и комплексный анализ промежуточных результатов деятельности
каждого ученика. Каждый этап урока и вид деятельности школьников имеет оценку
согласно разработанной системе критериев. Критерии расшифровываются показателями,
в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как
в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание
по любому показателю - это определение степени приближения ученика к данной
цели (Приложение №4).
 Принципом
оценивания является не вычитание баллов за ошибки, а определение соответствия
эталону (критериальное оценивание), чем больше соответствие, тем выше балл. Эталон
предъявляется ученику одновременно с заданием. Например, прежде чем писать
эссе, учащийся должен четко представлять, что от него требуется, из каких
аспектов складывается «отличное» эссе. Кроме того, ему должен быть известен и
алгоритм «начисления» баллов - инструкция по оцениванию (рубрикатор). При этом
механизм оценивания становится прозрачным для школьников. Рубрикатор - это
своего рода «общественный договор», особенно если инструкция по оцениванию
составляется вместе с учениками. Рубрикатор - это механизм оценивания работы
учащегося, а не его самого. Учитель - не судья, а эксперт, оценивающий работу.
Таким образом, использование критериального оценивания меняет отношения между
учителем и учеником.
Ожидаемые
результаты:
•
более
качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения;
•
максимальная
объективизация процедуры и результатов оценивания;
•
смешанное
обучение позволяет внести разнообразие при выборе форм организации обучения;
•
использование
новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
•
повышение
мотивации познавательной деятельности обучающихся; развитие их самоорганизации,
самостоятельности, саморефлексии, формирование ответственности за результаты
учебной деятельности;
•
возможность
организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками.
Таким
образом, критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда
ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Оценка результатов
позволяет корректировать содержание учебного материала, выбор форм, методов,
средств обучения, деятельность обучающих и обучаемых на отдельных этапах,
соотносить полученный результат с поставленной целью и определять пути
коррекционной работы.

Результативность применения технологии.

Для
педагогов -
это новый шаг в организации образовательного процесса. Учитель, выстраивая урок
по модели смешанного обучения, должен полностью перестроиться, на таком уроке
он уже не является главным источником информации, он тьютор, он организатор
самостоятельной работы обучающихся.
Уроки
с использованием технологии смешанного обучения проходят в кабинете проектной
деятельности. Материально-техническая база данного кабинета включает в себя:
13
рабочих мест, подключенных к школьной локальной сети, имеющей автономный доступ
к сети Интернет, интерактивную доску, мультимедийный проектор, веб-камеру, МФУ.
Организация
индивидуальных занятий обучающихся в свободное время осуществляется в домашних
условиях. Для обеспечения выполнения школьниками домашних заданий на учебном
сайте был проведён опрос родителей о наличии компьютера и автономного доступа к
сети Интернет в домашних условиях, по результатам которого выяснилось, что все
дети имеют необходимое оборудование. Поэтому все обучающиеся не имеют преград
для выполнения домашнего задания, хотя отмечают, что иногда не могут попасть на
этот контент из-за технических работ на сайте.
Апробация
эксперимента не проходила гладко. Трудности возникали не только технического,
но и психологического плана.
Аудитория родителей отнеслась к
внедрению эксперимента настороженно (это видно на диаграмме):

Родительская
общественность была обеспокоена тем, что детям придётся проводить больше
времени за компьютером, что приведёт к ухудшению здоровья школьников. Но уже по
результатам третьей четверти родители стали отмечать, что
информационно-коммуникационные технологии их детьми стали использоваться больше
в образовательных целях, чем в бесконечном общении в социальных сетях, играх и
т.д., что в итоге способствует повышению мотивации обучения и формированию
информационной компетенции обучающихся, самостоятельности, самоорганизации. По
результатам итогового опроса мнение родителей по внедрению эксперимента стало
более устойчивым. Большинство родителей дали свое согласие на дальнейшее
проведение эксперимента.

На
начальном этапе эксперимента технология смешанного обучения очень тяжело "вживалась"
в процесс проведения учебных занятий. Трудно было перестроиться и педагогу, и
обучающимся: учителю необходимо было освоить новую для себя роль тьютора, а
ребятам страшно: «вдруг ошибутся». Педагоги-апробаторы изначально не могли оптимально
сочетать «сильные» стороны традиционного обучения с преимуществами
дистанционных технологий.
В
рамках внедрения эксперимента постепенно были разрешены эти проблемы.
Соотношение
использования в рамках смешанной формы обучения традиционной очной формы
обучения и дистанционного обучения может отличаться и зависит от большого
количества факторов, к которым в том числе относятся:
•
предметная
область, по которой планируется проведение обучения;
•
предполагаемый
возраст учащихся;
•
уровень
подготовки школьников;
•
инфраструктура,
которая может быть использована для проведения
обучения (в том
числе техническая инфраструктура)
Совершенно
новым в смешанном обучении является форма оценивания деятельности обучающихся.

Родители, активно включившись в реализацию
проекта, акцентируют своё внимание на следующих аспектах:
•
возможность
многоаспектного наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и влияния на него
в соответствии с его индивидуальными психофизиологическими возможностями;
•
развитие
таких важных личностных качеств, как самостоятельность,
ответственность, самоорганизация;
•
возможность
реализации новых форм сотрудничества со школой.
Анализ
апробации технологии смешанного обучения свидетельствует о том, что результаты,
ожидаемые от эксперимента, подтвердились. Педагоги-апробаторы активно стали
применять интерактивные, групповые и индивидуальные формы обучения. Школа
включилась в процесс разработки критериального оценивания различных видов
деятельности обучающихся.
Достаточно
сложной, но в то же время эффективной является организация групповой работы.
Использование
смешанного обучения повлекло за собой увеличение значимости самообразования
школьников, способствовало формированию познавательной активности,
самостоятельности и саморефлексии.
Большую
помощь в реализации эксперимента по смешанному обучению оказывает психолог
школы.
Приоритетным
направлением работы психолога являлось проведение мониторинговых исследований
личностных и метапредметных навыков обучающихся, изучение уровня
удовлетворенности родителей и детей новой формой обучения.
Результаты
исследований свидетельствуют об эффективности реализуемых форм и методов работы
на уроке.
Так,
промежуточные результаты эксперимента свидетельствуют о том, что на 16%
увеличилось количество детей с внутренними мотивами учебной деятельности. Новая
форма обучения способствовала развитию рефлексивных навыков и уровня
самоорганизации обучающихся, а применение педагогами интерактивных форм работы
на уроке дало положительную динамику в развитии познавательного интереса к
изучаемым предметам. Кроме того, значительно повысились (на 12 %), коммуникативные
компетенции восьмиклассников. Подростки стали активными участниками дискуссий,
научились отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению других.
При
сохранении 100% успеваемости, растет качество знаний по предметам
«история-обществознание» в данном классе:

2013-2014

2014-2015

2015-2016

59,2%
  обществознание

65,9%
  обществознание

67,2%
  обществознание

51,2%
  история

57,7%
  история

62,3%
  история

Растет
рейтинг предметов среди учащихся класса по пятибалльной системе:

Учебный
  год

Рейтинг
  «обществознания»

Рейтинг
  «Истории»

2013-2014

4,4

4

2014-2015

4,6

4,5

2015-2016

4,8

4,75

Растет
количество участников из класса в районных и всероссийских конкурсах:

Учебный
  год

Муниципальные
  олимпиады и конкурсы, количество

Всероссийские
  и региональные конкурсы, количество

2013-2014

9%

24%

2014-2015

9,5%

38%

2015-2016

11%

43%

ПРИМЕЧАНИЕ:
небольшой процент участия в муниципальном олимпиадном движении объясняется
установленной квотой – по 1-3 участнику от школы. Среди участников
муниципального уровня есть призеры, а среди участников всероссийского уровня
(«Олимпус», «Инфоурок»), есть и лауреаты.

Желание учащихся продолжать обучение по
данной технологии:

Повысилась
мотивация познавательной деятельности:

Интерес
учащихся к выполнению «Задания к занятию»:

Отношение
учащихся к использованию технологии «смешанного обучения»:

Рубрики
Интернет-уроков, позволяющие наиболее эффективно организовать групповую работу
учащихся:

Заключение
Технология смешанного обучения предоставляет массу
возможностей всем участникам образовательного процесса.
У школьников появляется возможность реализации
индивидуальных учебных планов, уровня их освоения и способов организации
учебной деятельности; максимальной объективизации процедуры и результатов оценивания;
интенсификации учебной деятельности с целью экономии времени; получения
индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей при освоении
учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях; навыков участия в групповой
работе.
Родители получают возможность индивидуального общения с
учителем по запросу ребёнка (консультации, обсуждения, согласования и т.п.);
многостороннего наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и процедурой
оценивания его учебных достижений; реализации новых форм сотрудничества со
школой.
Педагоги при реализации смешанного обучения повышают
эффективность педагогической деятельности с целью достижения новых
образовательных результатов; получают возможность использовать новые виды
контроля и коммуникации в педагогическом процессе; повышают мотивацию
познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, организация учебного процесса на основе
применения технологии смешанного обучения наилучшим образом обеспечивает
возможность реализации федеральных государственных образовательных стандартов
нового поколения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ по теме: «Социальный
прогресс и развитие общества» (8 класс)

Дата

Учебные цели

Краткое описание
  преобладающего вида деятельности, соответствующего каждой учебной цели

Способы
  оценивания достижения поставленных целей

4.10.15

Личностные:
-
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
-воспитание
  общечеловеческой культуры;
-формирование
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Предметные:
-распознавание
  различных типов общества;
-умение
  различать реформы от революции;
-определять
  признаки прогресса и регресса;
-использование
  приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Метапредметные:
-определение
  общей цели и путей ее достижения;
-формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия.

Модель «Смена рабочих зон»
1.     Актуализация
  знаний (15 мин)
Зона
  групповой работы:
Работает
  с учебным материалом (учебник п.4) и отвечает на вопросы:
1)     С какими типами
  обществ вы познакомились? Дайте краткую характеристику каждого.
2)     Можно ли с
  уверенностью сказать, что сегодня на Земле встречается любой изсуществовавший
  в прошлом тип общества?
3)     Почему возможно
  в одно время сосуществование различных типов общества?
4)     Попробуйте
  сформулировать цели прогресса.
5)     Подумайте над
  проблемой: прогрессивное или регрессивное влияние оказывает война на развитие
  общества?
Учащиеся обсуждают ответы на вопросы. Затем
  коллективно пишут текст на тему: «Развитие общества»
 ( при составлении текста за основу берутся ответы
  на вопросы).
Зона работы с учителем.
Обсуждение готового варианта текста.
2.Изучение
  нового материала (15 мин).
Зона online:
Работа с видеоуроком на сайте
- самостоятельное изучение теоретического материала.
Выполнение задания:
Представьте ситуацию: вы встретили иностранца и вам
  надо определить, к какому типу общества относится страна, из которой тот
  приехал. Сформулируйте 10 вопросов, которые помогут наиболее точно это
  сделать и запишите их в тетрадь.
Зона групповой работы:
Коллективное
  обсуждение ответа на вопрос.
Зона работы с
  учителем:
Проверка
  правильности ответа на вопрос.
3.     Закрепление (10
  мин).
Зона online:
Работа с
  заданиями на сайте.
Зона групповой
  работы:
Коллективное
  обсуждение готового текста.
    4.Рефлексия (5 мин).
В конце урока подводятся итоги работы,
  обсуждение того, что узнали, и того, как работали- т.е.каждый оценивает свой
  вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
  эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
  работы. Обучающиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
  рефлексивного экрана на доске:
- было интересно узнать…
- я понял, что…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
- теперь я могу…
- было интересно…
- сегодня я узнал…
5.
  Домашнее задание( задание 1-3 в рабочей тетради).

Самооценка

Критериальное оценивание

Оценка сайта

Оценка учителем

ПРИЛОЖЕНИЕ №2.  Скриншот
«Перевёрнутый класс»

ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.  Критериальное оценивание
учебных результатов групповой работы на уроке обществознания  в 8 классе по
теме: «Развитие общества».

Лист оценивания группы

Критерии

Показатели

Баллы

1. Определили тип общества

Самостоятельно определили тип общества

2

Определили тип общества с помощью учителя

1

Не определили тип общества

0

2. Выяснили, в чем заключается  закон истории

Самостоятельно определили закон неравномерности развития истории

2

Определили закон с
  помощью учителя

1

Не определили

0

3. Определение прогресса и регресса

Самостоятельно определили прогресс и регресс

2

Определили с помощью учителя

1

  Не определили

0

4. Основные отличия реформы от революции

Самостоятельно определили

2

Определили  с помощью учителя

1

Не определили

0

5. Проверка справедливости закона
  ускорения истории

Самостоятельно определили и проверили условия

2

Определили и проверили условия  с помощью учителя

1

Не проверили

0

Перевод  баллов в отметку

Отметка по 5-балльной шкале

Баллы по критериям

5

8-10

4

6-7

3

4-5

2

0-3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Транслируемость опыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе

Пожелания
учащихся по доработке учебных онлайн-уроков:

1)     добавить больше
исторических справок;
2)     добавить «загадки
на нужную тему»;
3)     мне бы хотелось,
чтобы добавили больше творческих заданий;
4)     хотелось бы
добавить интересные факты;
5)     добавить задания
для работы в парах;
6)     добавить
олимпиадные задания;
7)     добавить возможность
рисовать;
8)     хотелось бы, чтобы
все учителя использовали элементы данной технологии на своих учебных уроках.

Отзывы
учащихся о занятиях по технологии «смешанного обучения»:

1)     «можно узнать то,
что ты не понял или когда опоздал»;
2)     «легче
пользоваться, стало интереснее, можно делать многое самостоятельно»;
3)     «можно скопировать
изученный материал и повторять между уроками»;
4)     «мне понравилось
то, что не нужно открывать скучные учебники и что-то писать в тетрадь. Еще
иногда, когда ты отвечаешь (с помощью учебника), тебя могут в чем-то
ограничить, а когда ты пишешь на клавиатуре, тебя ни в чем не ограничивают, и
ты, находясь, будто в своем мире, можешь написать все, что угодно»;
5)     «можно делать
задания по порядку, не искать номера. И так быстрей»;
6)     «можно несколько
раз делать одно задание»;
7)     «интересно, много
узнали»;
8)     «я больше узнал,
углубил свои знания по обществознанию, истории и информатике и с ними
интереснее изучать предметы»;
9)     «интересные
задания, не нужно что-то писать, а только кликать мышкой».

Список использованной литературы
1.
Мохова М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе
дополнительного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук:
13.0.
01.         Москва, 2005.
2.
Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного
сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования.
Автореферат диссер. доктора пед. наук:
13.0.
01.         Москва, 2007.
3.
Желнова Е. А. 8 этапов смешанного обучения [Электронный ресурс]// обзор
статьи «MissedSteps» ДарлинПейнтер, журнал Training&Development, июль 2006. URL: http://http://www.obs.ra/interest/publ/?thread=57.
Загл. с экрана.
4.
Малышева Н.В. Организационно-педагогические условия проектной
деятельности школьников на основе кластерного подхода: дис. . канд. пед. наук:
13.00.01. Тамбов, 2011.
5.
Красноборова А.А. Критериальное оценивание как технология формирования
учебно-познавательной компетентности учащихся: дис. . канд. пед. наук:
13.00.01. нижний Новгород, 2005.
6.
Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально, [Электронный
ресурс]// Интернет-издание «Просвещение», июнь 2013. URL:
Режим доступа: http://prosvpress.livejournal.com/71909.html. Загл. с экрана.
7.
Телешкола. Дистанционное образование [Электронный ресурсу/URL:: http://www.internet-school.ru. Загл. с экрана.
8.
Новые форматы организации образовательного процесса [Электронный ресурс]
// ОАО издательство «Просвещение», Периодическое издание №    60,  июнь 2013.URL:http://rosnou.ru/pub/0002013/important/bull_prosv_60/BULL_PR0SVESCHENIE60_LT.pdf. Загл. с экрана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: смешанное обучение.docx

alt: Содержание Введение . 6 Организационно-педагогические условия реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и истории

alt: Обучающиеся являются непосредственными участниками процесса формулирования темы, цели и задач урока, выявления их актуальности; принимают активное участие в планировании способов достижения намеченной цели; осуществляют учебные…

alt: При реализации технологии смешанного обучения, педагог совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности…

alt: Групповая форма работы имеет немало преимуществ по сравнению с фронтальной и индивидуальной формами и применяется на всех этапах урока: при генерировании идей, активизации творческого мышления,…

alt: Этот метод не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять особенности того или иного процесса, предвосхитить возможные варианты его протекания и быть готовым к…

alt: Результативность применения технологии

alt: Новая форма обучения способствовала развитию рефлексивных навыков и уровня самоорганизации обучающихся, а применение педагогами интерактивных форм работы на уроке дало положительную динамику в развитии познавательного…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА

alt: Модель «Смена рабочих зон» 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся

alt: Перевод баллов в отметку

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Транслируемость опыта

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе

alt: Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-уроков: 1) добавить больше исторических справок; 2) добавить «загадки на нужную тему»; 3) мне бы хотелось, чтобы добавили больше творческих…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Урок 106
 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ВЫЧИСЛЕНИИ
ПЛОЩАДЕЙ
И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННОЕ
Цели: учить выполнять
вычисление площади прямоугольника с помощью умножения; совершенствовать умения
решать задачи на определение площади прямоугольника; закреплять знание
соотношений между единицами измерения площади; формировать умение решать
уравнения; развивать умение анализировать и рассуждать.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Сравните площади прямоугольников.

–
Назовите номер фигуры с наибольшим числовым значением площади.
–
Назовите номер фигуры с наименьшим числовым значением площади.
2. Зачеркните
«лишнюю» величину в каждой строке:
8
см2, 16 кг, 37 см2, 148 см2, 10 см2.

99
м, 37 м, 48 м2, 45 м, 105 м.
58
м2, 68 см2, 78 дм, 88 дм2, 98 см2.
3.
Вставьте пропущенные числа:

4. Игра «Разгадай правило».

Правило:
в
вертикальной полосе записано произведение двузначного числа на однозначное, а в
горизонтальных – сумма разрядных слагаемых.
–
К каждой схеме запишите выражения.
Запись:
а)
12 · 4 = 48                    б) 21 · 3 = 63
12
= 10 + 2                       21 = 20 + 1
48
: 4 = 12                        63 : 3 = 21
48
= 40 + 8                       63 = 60 + 3
48
: 12 = 4                        63 : 21 = 3
II. Сообщение темы урока.
–
Сегодня на уроке будем упражняться в вычислении площадей.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
281.
–
Проверьте с помощью угольника, какой из данных четырехугольников является
прямоугольником? (Первый четырехугольник.)
–
Измерьте стороны прямоугольника в миллиметрах. (25 мм и 75 мм.)
–
Вычислите площадь прямоугольника в квадратных миллиметрах.
–
Вычисления выполните столбиком.
Решение:

2. Задание
282.
–
Вычислите площадь прямоугольника со сторонами а и в.
– Запишите
ответ, используя обозначение площади с помощью буквы S.
а)
а = 135 мм; в = 27 м.
S
= 135 м · 27 м = 3645 кв. м.

б) а = 254 км; в = 18 км.
S
= 254 км · 18 км = 4572 кв. км.

в)
а = 423 мм; в = 15 мм.
S
= 423 мм · 15 мм = 6345 кв. мм.

3. Задание
283.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
–
Решите эту задачу.
Запись:

Решение:
1)
24 + 147 = 171 (см) – длина прямоугольника.
2)
171 · 24 = 4104 (кв. см) – площадь прямоугольника.

Ответ: 4104 кв. см.

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
284.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
–
Решите данную задачу.
– Все вычисления, кроме
действия деления, выполните столбиком.

Ширина

Длина

Периметр

Площадь

?
  см

234
  см

500
  см

?
  кв. см

Решение:
 – две длины
прямоугольника.
 –
две ширины прямоугольника.
3)
32 : 2 = 16 (см) – ширина прямоугольника.
 –
площадь прямоугольника.
Ответ: 3744 кв. см.
2. Задание
285.
–
Вычислите площадь данной фигуры, проведя необходимые измерения.
I
способ.

Решение:
1)
S1 = 4 см · 5 см = 20 кв. см.
2)
S2 = 4 см
· 2 см
= 8 кв.
см.
3)
S = S1 + S2 = 20 кв.
см
+ 8 кв.
см
= 28 кв.
см.
II
способ.

Решение:
1)
S1 = 9 см · 4 см = 36 кв. см.
2)
S2 = 4 см
· 2 см
= 8 кв.
см.
3)
S = S1 – S2 = 36 кв.
см
– 8 кв.
см
= 28 кв.
см.
Ответ: 28 кв. см.
3.
Задание 286.
–
Дополните формулировки правил, связывающих умножение с делением и деление с
умножением.
1)
Если значение произведения разделить на один из множителей, то получится другой
множитель.
2)
Если значение частного умножить на делитель, то получится делимое.
–
Выберите и запишите уравнение, корнем которого является значение выражения 144
· 12.
–
Вычислите корень этого уравнения.

V.
Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как вычислить площадь сложной фигуры? (Разбить на прямоугольники.)
–
Назовите формулу вычисления площади.
Домашнее задание.
Начертить прямоугольник, площадь которого равна 15 кв. см.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 106 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ВЫЧИСЛЕНИИ

alt: II. Сообщение темы урока. –

alt: Задание 283. – Прочитайте задачу

alt: Ответ: 3744 кв. см. 2. Задание 285

title: Конспект урока по теме  ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ВЫЧИСЛЕНИИ ПЛОЩАДЕЙ  И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННОЕ(4 класс)