extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
муниципального образования города Братска

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
на тему:
«Прошлое, настоящее и будущее писем»

Выполнил: Жуковин Максим,
Ученик  9Д  класса.

Руководитель:
        Белорыбцева Алёна
Владимировна,
 учитель русского языка и
литературы.

Братск

2022

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ
3
I.ОСОБЕННОСТИ
ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА                                               4

1.1 Понятие эпистолярного жанра
4
1.2
История зарождения и развития эпистолярного жанра                                4
2.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ЧАСТЬ  ПРОЕКТА                                             5
2.1. Сравнительный
анализ
писем                                                                        5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                                                             7

Используемая
литература                                                                                8
ПРИЛОЖЕНИЯ
9

ВВЕДЕНИЕ
Мы живем в 21 веке, где мобильные телефоны и компьютеры почти
полностью заменили письма. Большинство людей забывают о значимости писем в
былые времена. Но их по праву можно причислить к
величайшим культурным ценностям человечества. Для людей старшего
поколения с бумажными письмами связаны самые теплые воспоминания, это было
частью их жизни. В молодости наши родители писали письма друзьям,
родственникам, возлюбленным. В письмах люди сообщали друг другу о том, что
произошло с ними, делились информацией, передавали свои переживания, чувства. В
то время это была основная форма связи между людьми.  Наши родители хорошо
помнят томительное ожидание письма, когда каждый день заглядывали в  почтовый
ящик в надежде увидеть в нём долгожданный конверт.  Это была
непередаваемая радость - получить весточку от близкого человека. По почерку
можно было понять, с каким настроением человек писал письмо. Письмо «сохраняло»
память этих чувств. Существовало негласное правило: ответ нужно было писать
сразу, пока сохранялось радостно-возбужденное состояние. Строчки ложились сами
по себе, рука едва успевала за ходом мыслей. Про письма сочиняли стихи, песни.
Знаменитая песня ансамбля «Песняры»:
«Письма, письма лично на почту ношу.
Словно, я роман с продолженьем пишу.
Знаю, точно знаю, где мой адресат,
В доме, где резной палисад».
Конечно, надо признать, есть у современной переписки одно
важное достоинство - мгновенность, что не просто позволяет сократить
расстояние, но и обеспечивает общение в реальном времени. Вот именно эта
мгновенность электронной переписки и вытеснила из человеческого общения
переписку посредством бумажных писем.
Цель
работы: изучить историю письма и определить его будущее.
Задачи:
·
Собрать информацию о письмах;
·
Систематизировать найденную информацию;
·
Опросить родственников из разных поколений о значении письма в их
время.

Актуальность темы проекта очевидна. Письма в конвертах
исчезают из нашей жизни. Изменилось их содержание. Возможно ли будущее письма?
А если нет, то русский язык потеряет образность, выразительность, свою красоту
и самобытность, ведь СМС сокращает слова и не дает возможности выразить всю
полноту мысли.
Глава 1. Особенности эпистолярного жанра
1.1 Понятие эпистолярного жанра.
В школе на уроках
литературы нам рассказывали о литературных жанрах: повесть, рассказ, пьеса,
новелла и т.д. Жанр – один из способов раскрытия темы. Каждый жанр предписывает
свои каноны: объём произведения, стиль изложения, количество главных героев.
Оказывается, есть  еще эпистолярный жанр. Термин произошёл от
греческого слова «эпистола», что означает «письмо». Если сказать о нём в двух
словах, то это изложение в виде писем кому-то. То есть, принципиально важным
является наличие адресата, иногда даже вымышленного.
Для
эпистолярного жанра характерны:
-
рамочная структура письма;
-
точное обозначение адресата и адресанта;
-
переплетение устной разговорной и книжно-письменной речи;
-
использование как непринужденной, так и официальной формы общения;
1.2 История зарождения и развития эпистолярного жанра.
История письменности
началась около 10 тысяч лет назад, Буквенное  письмо зародилось к 19 веку. Это
частные письма, шуточные тексты, жалобы к правительству, деловые вопросы,
хозяйственные документы. Эпистолярный жанр в XIX веке получает
широкое распространение. Герцен писал, что письма, «больше, чем воспоминания;
это само прошедшее, задержанное и нетленное». Это была неторопливая беседа
человека, который не только хочет поделиться своими мыслями и чувствами, но и
рассказать о том, что с ним происходит и побудить своего собеседника рядом
вопросов внимания и шуток на такое повествование.  Письма получали и
отправляли регулярно, это было своего родом культом тех времен. Обучали манере
письма, разным был зачин в обращении к начальнику, другу, императору, любимой
женщине. Нужно было знать, как правильно обратиться, чтобы не выглядеть нелепо,
одно неправильное слово и всё может быть испорчено.  Типичные обороты конца
письма: — Искренне Ваш... — С уважением... — С глубоким уважением... — До
свидания... — До скорого... — Ваш Арсений. — Я надеюсь, мой друг, что, прочитав
мое письмо, ты... — На этом я заканчиваю писать. До свидания. С уважением,
Борис. Дата, место.               С точки зрения лингвистики, как
разновидность текста, письмо имеет ряд особенностей: сложное переплетение
разговорной и книжной речи.   Человечество имеет значительное эпистолярное
наследие, что позволяет представить живую литературную речь, насыщенную
фразеологизмами, метафорами, конкретной бытовой лексикой. Переписка занимала
значительную часть жизни многих людей  до появления телефона.
На протяжении XX века эпистолярный жанр постепенно теряет свою актуальность.
Глава 2. Исследовательская часть
2.1. Сравнительный анализ писем.
На данном этапе работы
мы переходим к анализу содержания писем прошлого и настоящего. Сравним письмо
Ваньки к дедушке из произведения А. П. Чехова и СМС – сообщение.
Данные письма мы будем сравнивать по таким
критериям:
·
Тема
·
Особенности речи
·
Форма изложения
·
Структура
·
Поводы написания письма и обстановка при написании
·
Чувства автора
·
Характеристика автора
Из письма Ваньки в произведении А. П.
Чехова следует, что мальчик писал своему дедушке, Константину Макаровичу, чтобы
тот забрал его жить к себе (Приложение1). Определенные события в жизни Ваньки побудили
его к написанию письма. Мальчик использует много просторечных выражений,
которые характерны для речи простых людей 19 века: «А намедни хозяин
колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался». За счет просторечий
речь автора приобретает особую эмоциональную окраску, читатель сочувствует
Ваньке. Несмотря на неграмотность речи, Ванька пишет письмо по определенной структуре.
Можно отметить, что прежде чем перейти к основной теме письма, мальчик
поздравляет адресата с Рождеством, что говорит о вежливости автора.
         СМС не
имеют особой структуры. Одно СМС - сообщение может состоять из одного или двух
слов. Прочитав эти слова, невозможно понять основную тему переписки (Например:
- придешь? – приду) За счет этого исчезает культура текста, нарушаются его
нормы. Темы диалогов между людьми по СМС могут быть совершенно разные.
-Как ты?
-Хорошо, а ты?
-Норм.
В этом ответе можно наблюдать то, как
авторы СМС – сообщений «экономят речевые средства», например, «норм» -
сокращение от «нормально». Также в социальных сетях и мессенджерах появилась
такая функция, как стикеры и смайлы. Отправив маленькую картинку с выражением
лица персонажа, можно выразить свое негодование, радость, грусть и многие
другие эмоции.
Почти каждый современный человек является
автором СМС - сообщений. И я не исключение. Мы общаемся, отправляя друг другу
СМС и электронные письма. Это быстро и  удобно делать. не придавая особой
важности чувствам при их написании. Набрать короткое СМС - сообщение человек
может при любых условиях, где бы он ни находился.
2.2. Опрос среди членов семьи
Чтобы прогнозировать
значение письма в будущем, я решил опросить членов своей семьи двух разных
поколений – отца и бабушки.
Я задал им такие вопросы:
·
Получали ли они  письма в своей жизни?
·
Что для них значат письма сейчас?
·
Имеют ли бумажные письма будущее?

Возраст моего отца – 38 лет. Он рассказал: «Свое первое
письмо  я написал в больнице, подростком. Оно было адресовано родителям, с
просьбой о том, чтобы принесли мне каких-нибудь книжек. Затем письма
понадобились мне в армии. Я часто писал письма домой, знакомым, одноклассникам.
Но особых изменений в службе не было, поэтому никаких особых новостей я о себе
сообщить не мог. А вот получать письма в армии особенно приятно.  В
настоящее время бумажной корреспонденцией  не пользуюсь. Или использую бумажные
письма для общения с какими-нибудь организациями. В будущем, считаю, бумажные
письма останутся только для обмена официальной информацией».

Возраст моей бабушки  - 6о лет. Я любила рассылать
поздравления с праздниками. Поэтому за несколько недель до Нового года, 8 Марта, 9 Мая в киосках пачками закупались
тематические открытки с марками, и по всей стране летело: «Уважаемая Нина
Васильевна! Сердечно поздравляем Вас с Международным женским днем! Семья
Павловых». Письма писать не любила, а получать любила. Для многих это было
тяжкой повинностью – талантом писать письма обладают далеко не все (зато все
любят получать). Напишешь: «Здравствуй, дорогая наша тетя Зина! У нас все
хорошо»… а дальше не знаешь что писать. Многие описывали каждый свой день до
мелочей. А на конвертах писали: лети с приветом, вернись с ответом. Жду ответа,
как соловей лета. Но  со временем с большим удовольствием перечитываешь
сохранившиеся письма, написанные много лет назад, и переносишься в свою молодость.
Как хорошо, что где-то в укромном уголке, в коробке, хранится пачка писем от
близких людей, порой уже ушедших в мир иной!  А сейчас быстрее позвонить, чем
писать письмо.
Итак,
оба опрошенных отметили, что будущее писем сомнительно, так как современные
средства коммуникации смогли почти полностью вытеснить письма. Тем не менее, в
будущем они видят некоторое применение бумажным письмам: В ходе исследования я
пришел к выводу о том, что остались лишь немногие ценители настоящих писем и
переписки. При этом общество не готово полностью отказаться от бумажных
носителей, несмотря, на то, что всё больше людей «поглощают» социальные сети.
Кроме
того, выяснились минусы бумажных писем.
·
Во-первых, длительное ожидание  доставки письма, что затрудняло
процесс решения каких-либо  срочных вопросов;
·
во-вторых, необходимы материальные затраты для отправления письма;
·
в-третьих, вид речи – монолог, отсутствие быстрой обратной связи.
Я
решил выявить плюсы быстрой связи:
·
во-первых, мгновенность передачи информации;
·
во-вторых, возможность договориться о встрече;
·
в-третьих, вид речи – диалог; быстрая обратная связь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К сожалению, русский
язык потеряет свою выразительность и красоту, если бумажные письма
(Приложение2,3) уйдут из нашей жизни. Человек, общающийся «онлайн», иногда
забывает о том, что является носителем своего языка и осознанно допускает
ошибки при написании СМС - сообщения, считая это нормой. Но чтобы сберечь наш
богатый русский язык, мы должны всегда говорить и писать правильно, в каких бы
условиях мы не находились.
Письмо
по праву причисляется к величайшим культурным ценностям человечества. Речь
носит моментальный характер и исчезает сразу после разговора, написанное слово
может преодолеть время и пространство. Недаром говорят: "Написанное пером
не вырубишь топором". Чем дальше от нас прошедшая эпоха, тем больше
ценность писем, оставленных нам великими людьми – писателями, композиторами,
учеными, путешественниками. Они читаются с не меньшим интересом, чем художественные
произведения. Подробности жизни авторов, их горести и радости, их мысли о жизни,
нравственная и общественная позиция, богатый и выразительный язык  становятся
музейной редкостью.

Особо
значимыми, ценными для жителей нашей страны являются солдатские письма с
фронтов Великой Отечественной войны. Порой написанные карандашом, с
полустершимися буквами, они до сих пор хранятся в семьях, как память о людях,
отдавших жизнь за Родину. Ведь в них частица души, прикосновение рук близких
людей. По ним изучают эпоху. Хотя военные письма и подвергались «обработке», но
порой читая «между строк», можно узнать не меньше, чем из официальных
документов.

В
бумажном письме присутствует почерк. Почерк – это наша визитная карточка.
В почерке есть характер человека в целом и его настроение в момент написания
письма, Из почерка возникает образ писавшего письмо человека и передается его
энергетика. Проведите простой эксперимент. Попросите знакомого написать вам
что-то на бумаге, и тот же самый текст набрать в компьютере и выслать
электронным путем. Итак, перед вами 2 письма: рукописное и электронное.
Сравните свое восприятие, когда вы смотрите на печатные буквы на экране и на
рукописные буквы на листе бумаги. Электронное письмо – неодушевленное именно
из-за отсутствия почерка, тогда как рукописное письмо благодаря почерку
одушевлено, оно – "живое". Рукописные письма как фотографии – несут
отпечаток времени, места, обстоятельств.
Полученные в ходе исследования результаты социологических опросов
свидетельствуют о том, что письмо как эпистолярный жанр утрачивает свое
значение в современном мире. Полностью оно не исчезло и продолжает вызывать
интерес у людей разных поколений, а значит, у него есть будущее.

Список литературы

1. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. /В.Г.
Ветвицкий//- М.: Просвещение, 1994. -143с.
2.  Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее.
Будущее: книга для внеклассного чтения (7-10 класс) /К.С.Горбачевич// - М.:
Просвещение,1996. - 191с.
3. Колесов В.В. История русского языка в рассказах
/В.В. Колесов//- М.:«Просвещение»,1996-175с.
4. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Беседы о
русском слове.

Приложение 1
Милый дедушка,
Константин Макарыч! И пишу тебе письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю
тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня
один остался. А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на
двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по
нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал
с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать.
Подмастерья надо мной насмехаются, посылают в кабак за водкой и велят красть у
хозяев огурцы, а хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой. Утром дают хлеба,
в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами
трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребятенок ихний плачет, я вовсе не
сплю, а качаю люльку. Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня
отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности... Кланяюсь тебе в
ножки и буду вечно бога молить, увези меня отсюда, а то помру... Я буду тебе
табак тереть, богу молиться, а если что, то секи меня, как Сидорову козу. А
ежели думаешь, должности мне нету, то я Христа ради попрошусь к приказчику
сапоги чистить, али заместо Федьки в подпаски пойду. Дедушка милый, нету
никакой возможности, просто смерть одна. Хотел было пешком на деревню бежать,
да сапогов нету, морозу боюсь. А когда вырасту большой, то за это самое буду
тебя кормить и в обиду никому не дам, а помрешь, стану за упокой души молить,
всё равно как за мамку Пелагею. А Москва город большой. Дома всё господские и
лошадей много, а овец нету и собаки не злые. Со звездой тут ребята не ходят и
на клирос петь никого не пущают, а раз я видал в одной лавке на окне крючки
продаются прямо с леской и на всякую рыбу, очень стоющие, даже такой есть один
крючок, что пудового сома удержит. И видал которые лавки, где ружья всякие на
манер бариновых, так что небось рублей сто кажное... А в мясных лавках и
тетерева, и рябцы, и зайцы, а в котором месте их стреляют, про то сидельцы не
сказывают. Милый дедушка, а когда у господ будет елка с гостинцами, возьми мне
золоченный орех и в зеленый сундучок спрячь. Попроси у барышни Ольги
Игнатьевны, скажи, для Ваньки. Приезжай, милый дедушка, Христом богом тебя
молю, возьми меня отседа. Пожалей ты меня сироту несчастную, а то меня все
колотят и кушать страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, всё
плачу. А намедни хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу
очухался. Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой... А еще кланяюсь Алене,
кривому Егорке и кучеру, а гармонию мою никому не отдавай. Остаюсь твой внук
Иван Жуков, милый дедушка приезжай.
На деревню дедушке. Константину Макарычу.

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект Word.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Глава 2. Исследовательская часть 2

alt: Приложение 1 Милый дедушка,

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

title: «Прошлое, настоящее и будущее писем»


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 7. Облік виробничих запасів і МШП

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 32

Відобразити
на рахунках бухгалтерського обліку операції з обліку заготівлі та використання
виробничих запасів. Визначити невідомі суми.

Таблиця 45

№

Зміст
  господарської операції

Кореспонденція

Сума, грн.

з/п

рахунків

Дт

Кт

1

Оприбутковано
  сировина та матеріали, які надійшли від

20000

вітчизняного
  постачальника за купівельними цінами

2

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

3

Здійснено
  оплату постачальнику в повному розмірі

?

4

Відображено
  вартість транспортних послуг, пов'язаних з

1000

придбанням
  сировини та матеріалів

5

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

Придбано
  малоцінні та швидкозношувані предмети у

6

вітчизняного
  постачальника.  Розрахунки  здійснені  з

600

підзвітних
  сум

7

Відображено
  податковий кредит за ПДВ

?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Проектная
технология в работе учителя

 В
концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны
такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к
самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной
деятельности. Для её реализации требуются конкретные технологии. Ведущей
технологией сегодня является проектная технология.
 Цель  проектной
технологии (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий) заключается в организации
самостоятельной познавательной и практической деятельности; формировании
широкого спектра УУД, личностных результатов, а результат - овладение учащимися
алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию
познавательного интереса; умения выступать и отстаивать свою позицию,
самостоятельность и самоорганизации учебной деятельности; реализация
творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной
деятельности.
Целевое
назначение:
1. Способствовать
повышению личной уверенности у каждого участника реализации технологии:
·        позволить
каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
·        развивать
у каждого позитивный образ себя и других;
·        развивать
у учащихся умение истинно оценивать себя.

2. Вдохновлять детей на
развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность умение
сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать
путь решения поставленной задачи;
   4.
Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор
информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать
аналитическое мышление.
Идея состоит
в следующем: с большим увлечением выполняется школьником только та
деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в
русле учебного предмета.
Суть
проектной технологии состоит в том, что учащиеся в процессе работы создают
проект, ученик в учебной работе постигает реальные процессы, проживает
конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений,
конструированию новых процессов, объектов и т.д.
Учитель
является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую,
проектную, творческую деятельность учащегося. Ученик самостоятельно выбирает
эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из
многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы,
формы, способы деятельности.
Чрезвычайно
важно показать школьникам их личную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима
проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения
которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще
предстоит приобрести.
   Современный
образовательный процесс, основанный
на деятельностном подходе, немыслим без широкого использования проектной
технологии. Она способствует
активизации познавательной деятельности
школьников, развивает их творческую активность, формирует навыки
исследовательской работы и при этом
раскрывает их личностные особенности. Здесь каждый ребенок является значимой
частью общего процесса познания, а продукт его деятельности – важной составной
результата. Отсюда, как следствие, заинтересованность всех участников проекта и
посильный вклад в общее дело в зависимости от индивидуальных особенностей
каждого. В основу проектной технологии положена идея о направленности
учебно–познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Проектная
технология – это взаимосвязанная деятельность учителя и обучающихся. Если
ученик пытается извлечь информацию, переработать ее, то учитель призван указать
возможный источник или самому становиться источником информации. Если ученик
старается приобретать знания и навыки для дальнейшего их использования в своей
практике, то учитель координирует этот процесс, поощряет учащегося и
осуществляет постоянную обратную связь. Ребенок пытается приобрести навыки
коммуникативной деятельности, а учитель предлагает дискуссии, не навязывая при
этом учащимся своего собственного мнения.
Проектная
технология рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и
способствует развитию таких личностных качеств школьников, как
самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет
распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию,
рассчитанную на последовательное выполнение  проектов. При реализации
проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом
совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от
осознания того, что они пережили ситуацию успеха.
Проектная
технология всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных
методов, средств обучения и воспитания, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное
ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию
(на уроке, в школе, в реальной жизни). Проектная технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути.
Исходные
теоретические позиции проектного обучения:
·        в
центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
·        образовательный
процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности,
имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
·        индивидуальный
темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития;
·        комплексный
подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию
основных физиологических и психических функций ученика;
·        глубокое,
осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях.
Проектная
технология предполагает:
·        наличие
проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее
решения;
·        практическую,
теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
·        самостоятельную
деятельность ученика;
·        структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
·        использование
исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования,
оформление конечных результатов. развивает интерес, расширяет и актуализирует
знания учащихся по предметам школьной программы;
·      формулирует
представления о межпредметных связях;
·      создает
условия для развития научного образа мышления;
·      формирует
творческий подход к любому виду деятельности;
·      обучает
информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
·      способствует
профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной
подготовки.
Для
эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе
научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника.
Главная цель учебной исследовательской работы учащегося - осуществление
познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все
этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником
самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и
консультационную функции.
Основными
задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение,
углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения
самостоятельного исследования.
Проведение
научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы,
практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.
1.
Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению
поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика
исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой
авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических
(практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть
оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых
излагаются результаты исследования, и защитой.
Результаты
проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с
докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной
защиты.
Следует
помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской
работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий
ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.
Основные
требования к учебному проекту
1.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем
социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.
2.
Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы
всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения
вида продукта и формы презентации. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые)
не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.
3.
Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта.
Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем
обрабатывается, осмысливается и представляется участниками
4.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт,
который создается участником в ходе решения поставленной проблемы.
5.
Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и
защиты самого проекта.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование
(планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П"
проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Преимущества
персональных проектов:
·        план
работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
·        у
учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта
зависит только от него;
·        учащийся
приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения
замысла до итоговой рефлексии;
·        формирование
у учащегося важнейших обще учебных умений и навыков (исследовательских,
презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Проектная
предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных
подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на
качественный уровень всю систему организации процесса обучения.
Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить, - вот основной тезис современного понимания проектной
технологии.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Проектная технология в работе учителя

alt: При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию…

alt: Преимущества персональных проектов: · план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью; · у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта…

title: Проектная технология в работе учителя


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Мой папа
самый лучший»
Отцовство - экзамен на социальную и
нравственную зрелость мужчины. Встречаются иной раз молодые люди, вступающие в
брак, но боящиеся отцовства, иными словами не готовые к нему. Ребёнок - большое
испытание на прочность семьи. Ещё Аристотель заметил, что по - настоящему
отцами мужчины становятся позже, чем женщины - матерями.
Л. Н. Толстой занятый писательским и
педагогическим трудом, охотно проводил целые часы в играх со своими детьми.
Воскресные же дни он полностью посвящал им. В обществе детей он отдыхал,
восстанавливал силы, бодрость.
Без твёрдого отцовского руководства мать
вырастит ребёнка изнеженным, точно так же как и без материнской ласки, ребёнок
становиться грубым. Человеку нужны родственные, кровные связи. Ему всегда нужно
с кем - то посоветоваться, разделить свою радость, поговорить. Выбирает ли он
профессию, устраивает ли свою личную жизнь или сам становится родителем
- всегда ему нужны отец и мать. От матери он получает ласку, нежность, доброту
и чуткость к людям, а от отца - мужество, силу воли, смелость поиска, уменье
бороться и побеждать. Только сочетание этих качеств формирует полноценную
личность.
Отец нужен не для того, чтобы наказывать,
пресекать, запрещать, он нужен, чтобы помогать своим детям. На производстве
отец - труженик, в семье отец - воспитатель, а вместе обе эти функции
составляют гражданский долг, от добросовестного исполнения которого никто не
вправе уклоняться. Закончив рабочий день, мы спешим к себе домой, и здесь нас
ожидают не только отдых, тепло домашнего очага и житейские радости, но и
многочисленные отцовские обязанности. От отца требуется любовь, общение,
взаимопонимание.
Если родители любят друг
друга и своих детей, в семье спокойно, радостно. Очень тяжело переносят дети
семейные раздоры. Можно обмануть весь свет и жену в придачу, но детей своих
обмануть никому не удаётся. Ребёнку необходима семья, ему нужна атмосфера
добра, правды, доверия и чистоты.
А давайте задумаемся- какие же мы папы?
Действительно ли папа должен быть таким?
«ПАПА – МАМА». По – матерински заботливый папа.
Все функции матери берет на себя. Пытается сразу быть папой и мамой. А это ему
не всегда удается. В такие моменты бывает несдержанным, вспыльчивым, злым.
Когда же все ладится, течет как по маслу, он добрый, отзывчивый, очень
заботливый. Ребенок, общаясь с таким типом папы, все время под прессом его
настроения. А настроение папы как будто резко континентальный климат в квартире
или, вернее, контрастный душ: то горячо очень, то очень холодно… И почти
нет золотой середины.
«МАМА – ПАПА». У этого типа – главная забота: как можно лучше
угодить ребенку, поэтому ребенок у него «сидит» не только на шее, но
очень часто и на голове. Как мать и как отец одновременно несет он всю родительскую
ношу, заботливо и нежно обращаясь с нею, без перепадов настроения и
без контрастных «холодно» и «жарко». Ребенку все дозволено, и все ему
прощается. Однако эта мягкость иногда способна обернуться оборотной стороной
медали в процессе воспитания детей.
КАКОЙ ПАПА НУЖЕН РЕБЕНКУ?
Конечно, тоже самый, самый… Самый добрый, самый
справедливый, самый храбрый и бесстрашный… Одним
словом, самый, самый лучший… И ребенок в его
глазах тоже должен оказаться самым, самым. Самым
добрым, самым справедливым, самым смелым.
Ну, а главное – любимым!
Одним из важных условий, обеспечивающих
влияние отца на ребенка, их взаимную привязанность, является как можно более
раннее начало их общения.
Четырехлетние дети с большим желанием
общаются с родителем противоположного пола – подобно тому, как
мальчики обожают мать, девочки нежно любят отцов, особенно если похожи на них
внешне. Такой эмоциональный опыт найдет свое дальнейшее развитие в будущем.
Отец является для ребенка важной ролевой
моделью. Именно в общении с ним, подражая ему, мальчик учится быть мужчиной,
приобретает типично мужские черты характера. Каждый отец должен осознавать это
и всегда помнить, что с самого раннего возраста ребенок будет подражать ему
воспитатель всем, в самых незначительных мелочах: в
мимике, в жестах, речи - и, прежде всего, в отношении к матери! Отношение отца
к матери в значительной мере определяет характер отношения мальчиков к
девочкам.
Очень часто мальчики, лишенные отцовского
внимания, - недостаточно зрелые, несамостоятельные дети. Они плохо адаптируются
в коллективе, трусливы, коварны, злобны, агрессивны. У них наблюдается
бессмысленное стремление к разрушению. Влияние отца делает ребенка
дисциплинированным, открытым, честным, обязательным. Кроме того, без
положительного влияния отца мальчик, повзрослев, не сможет передать своему сыну
адекватный опыт поло-ролевого поведения.
У девочки на примере взаимоотношений отца и
матери формируется представление о том, что такое семья. Она узнает, как
мужчины относятся к женщинам, невольно учится понимать природу мужчины. Проблемы,
трения, конфликты во взаимоотношениях родителей будут
способствовать возникновению проблем в будущем браке ребенка, в воспитании
собственных детей.
Любовь отца дает девочке уверенность в своей
женской привлекательности и обаянии. Каждый раз, подчеркивая, что его «дочь
умница и красавица», отец формирует у нее уверенность в себе. Недостаточная же
эмоциональная отзывчивость отцов порождает у девочек беспокойство,
неустойчивость настроения и капризность как средство привлечения внимания.
Чтобы ребёнок раскрылся, нужно завоевать его
доверие. Малыш должен сам заговорить о себе, приоткрыть свои сокровенные мысли
и тайны, задать беспокоящие его вопросы. Но это возможно лишь в том случае,
когда вы сами идёте ему навстречу: по дороге из детского сада расскажите,
что тревожило вас на работе, что удалось сделать за день, вспомните людей, с
которыми повстречались, поделитесь заботами и мыслями, расскажите, что вас
тронуло в прочитанной газете, книге.
Говорите с ребёнком обо всём: о
семейных проблемах, планах на выходной день, о последнем хоккейном матче. Не
думайте, что ваш ребёнок ещё мал и ничего не поймет. Главное – он почувствует,
что вы откровенны, обращаетесь к нему, как к взрослому.
Чаще спрашивайте, что нового, интересного
произошло за сегодняшний день? Во что играли? Кто выиграл? У тебя есть друг? Он
хороший? Почему? Расскажи, о чём эта книга? Как бы ты поступил на моём месте? А.
С. Макаренко большое значение придавал авторитету родителей.
Он писал, что не самодурство, не гнев, не крик, не упрашивание, а спокойное,
деловое и серьезное распоряжение – вот, что должно быть в семье.
На каждый случай, учитывая индивидуальность
ребенка, Вы должны выбрать соответствующий приём, но исключить грубость, резкие
жесты, приказной тон. Иначе всё это вызовет протест и ответную грубость.
Уважаемые папы! Давайте
воспитывать наших детей не столько словами, подарками, новыми игрушками,
сколько примером, достойным подражания.
Помните: гордость за своего отца – это моральный фундамент для взлёта личности
ребенка.
Во что же поиграть ребёнку с папой, чтобы
было интересно обоим (обсуждение)
Необходимо определиться с выбором игр и
игрушек, которые будут интересны для обоих. Конечно, игры папы с сыном
значительно будут отличаться от игры с дочкой, где нужно нянчить кукол.
1. Можно вместе поиграть собирая конструктор,
лабиринты и многое другое. Для своей п дочери папа может собрать из
конструктора домик для маленькой принцессы и для этого совсем не
обязательно покупать его розового цвета.
2. Все мужчины любят скорость. И папу и
малыша очень увлечёт быстрая езда на игрушечном автомобиле. С детьми по старше папа
может поиграть в радиоуправляемые машинки, с детками по младше в деревянную или
пластиковую железную дорогу.
3. Пусть папа поиграет в
ролевую игру с ребёнком, тем более детям это принесёт неоценимую пользу. В
процессе игры у ребёнка разовьются творческие способности, речь, фантазия. Папа
пусть вживается в роли или персонажи и они вместе придумают какую-нибудь
историю.
4. Самыми весёлыми играми
папы, как с мальчиком, так и с девочкой это подвижные игры. Попробуйте поиграть
в футбол, меняясь на воротах, привлеките сюда и маму, если есть возможность.
Посоревнуйтесь в меткости, играя в дартс, или боулинг.
В заключении хочется сказать, что совместные
игры пап и детей играют особую роль в развитии каждого ребёнка. Мамы должны
всячески поддерживать общение папы и ребёнка, а иногда подсказывать им во, что
поиграть.
Быть хорошими родителем – тяжелый
труд.
Успехов вам в воспитании ваших детей и взаимопонимания в семье!

file_name: Консультация Мой папа....docx

alt: Каждый отец должен осознавать это и всегда помнить, что с самого раннего возраста ребенок будет подражать ему воспитатель всем, в самых незначительных мелочах : в…


extracted_text:
6 класс. UNIT 6
Test
1.
Choose the right word (Переведите на русский
язык письменно. Выберите правильный вариант):
1) I hate when it is sunny/cold/foggy
because I don't like warm clothing.
2) The weather is foggy/fine/terrible.
There is not a cloud in the sky.

2.
Put the words together to make word combinations. (Переведите на
русский язык письменно. Соедините слова левого и правого столбиков по смыслу
(на английском)
1.
below         a) forecast
2.
weather      b) for a walk
3. to
go           c) zero

3.
Choose
the correct word. (Переведите на русский язык письменно. Выберите правильный вариант)
1.
In autumn it always rain/ rainy / rains.
2.
Put at/on/about warm clothes! It is cold!
3.
It's frosty and windy. Close /don’t  close/ closed the door!

4.
Выполните
тест:
1. What is the coldest time of the
year?

a)    Autumn
b)   Winter
c)    Summer

2. What is the most typical weather
for the autumn season?

a)    Rainy and windy
b)   Sunny and cold
c)    Warm
and cloudy

3. What is the temperature?
a)    10 degrees above zero
b)   10
degrees below zero

4. If the weather is rainy tomorrow, I ...
outside.

a)    will not go                    b)  have not go                  c)
don’t go

5. There are no clouds in the sky. I ... outside
because the weather is great.

a)    will play                       b) am going to play         c) playing

6. In the summer I ... a lot because I want to
get fit.

a)    am going to swim
b)   swimming
c)    have swum

7. At the end of this week, Mike and Tom ... part
in the chess tournament.

a)    took
b)   are
taking
c)    take

8. Translate
into the Russian.
My
favourite season is summer
The
weather is very hot in summer. It is often sunny. It is sometimes cloudy and
rainy. Trees are green, the sky is blue. Children play in the streets, go to
the parks. I like summer because I go to the river. I like swimming. I eat
ice-cream in summer. I like it very much. When I am at home I like reading
books and watching TV. I like summer because we have holidays.

Ответы:
1: 1) cold,
2) fine
2: 1-с, 2-а, 3-b
3: 1 –
rainy, 2 – on, 3 – Close
4: 1-b,
2-a, 3-b, 4-a, 5-b, 6-a, 7-b

Мое любимое время
года лето
Летом очень жарко.
Часто солнечно, небо синее. Дети играют на улице, ходят в парки. Я люблю лето, потому
что я хожу на море. Я люблю плавать. Я ем мороженое летом. Я очень люблю его.
Когда я дома, я люблю читать книги и смотреть телевизор. Я люблю лето, потому
что у нас каникулы.

file_name: 6 класс,.п.6, тест.docx

alt: Ответы : 1: 1) cold, 2) fine 2: 1- с , 2- а , 3-b 3: 1 – rainy, 2 – on, 3 –

intro: Тест по теме: "Погода"

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: 6 класс. UNIT 6 Test


extracted_text:
Опреснение
воды — удаление из воды растворённых в ней солей с целью сделать её пригодной для питья или для
выполнения определённых технических задач.
Для
питьевого водоснабжения пригодна вода с содержанием растворимых солей не более
1 г/л. Поэтому практической задачей при опреснении воды (главным образом,
морской) является уменьшение её избыточной солёности. Достигается это
различными способами:
·
испарение
(дистилляция),
в том числе:
- обычная дистилляция,
- многостадийная флеш-дистилляция,
- дистилляция под низким давлением (вакуумная
дистилляция),
- термокомпрессионная дистилляция,
·
замораживание
(вымораживание), в том числе посредством газовых
гидратов,
·
ионный обмен,
·
электродиализ,
·
обратный
осмос,
·
прямой осмос,
·
гидродинамическое
разделение (сепарация).
В
стадии исследований:
·
электрохимический
способ, в котором специальная микросхема разделяет поток солёной воды на два
потока с повышенным и пониженным содержанием солей, соответственно.
Опреснение
воды для промышленных и бытовых нужд осуществляется на опреснительных установках.

Жесткость воды
- это уровень её минерализации – наличия в ней тех или иных растворенных
минеральных веществ, чаще всего солей кальция и магния. Чтобы определить
уровень жёсткости воды из вашей скважины или колодца, лучше всего, сделать
анализ на соли жёсткости в специализированной лаборатории. Косвенно судить о её
жесткости можно судить по количеству накипи на нагревательных элементах
водонагревательных устройств: чайника, бойлера, кипятильника и др.
Согласно классификации мягкая вода должна иметь жесткость не более 1,5-3
мг-экв/л, умеренно жесткая - 3-6 мг-экв/л, жесткая - 6-9 мг-экв/л и очень
жесткая - более 9 мг-экв/л.
Для питья пригодна вода с жесткостью не более 7 мг-экв/л.. Если жесткость
превышает этот уровень то  пить её  не желательно, а для того чтобы
она стала пригодной для питья необходимо снизить её жесткость, то есть
умягчить.
Для водонагревателей, стиральной машины и других сантехнических
устройств, чем мягче вода, тем лучше – меньше накипи и отложений солей.
Для
умягчения (смягчения) воды существуют различные методы, которые
используются самостоятельно (кипячение,
использование реагентов) или применяются в фильтрах для
умягчения воды:
·
термический;
·
с
помощью реагентов;
·
ионообменный;
·
мембранный;
·
магнитный;
·
электромагнитный;
·
комбинированный.
Каждый
из них позволяет в той или иной степени подготовить воду для использования её
для технических нужд или как питьевую. И в зависимости от того, какой исходной
жесткостью обладает вода и до какой степени и в каком количестве ее необходимо
умягчить, для каких целей она будет использоваться, можно применять тот или
иной метод. А для того, чтобы определиться, какой из методов будет оптимальным
вариантом, конкретно в вашем случае, рассмотрим их более подробно.
Термический метод
- кипячение
Термический метод умягчения воды или
кипячение - один из наиболее простых и распространенных способов снижения её
жесткости. При кипячении жесткой воды гидрокарбонат кальция, который чаще всего
является причиной повышенной жесткости, под действием температуры, распадается,
образуя углекислый газ и осадок из карбоната кальция. С помощью этого способа
умягчения можно значительно снизить содержание в воде солей жесткости.
Таким методом умягчения (кипячением) можно
также уменьшить частично и жесткость, вызванную сульфатом кальция СаSO4.,
так как его способность растворяться в воде снижается до 0,65 г/л при
температуре кипения - 100°C.
Недостатком его можно
считать то, что устранить полностью кипячением жесткость воды не удастся, в
связи с тем, что СаСО3 хотя и частично (13 мг/л при температуре
13°С), но, всё же, может растворяться. К тому же, при кипячении образуется
осадок, который будет необходимо удалять. Да и умягчать большой объем воды
таким методом затруднительно.

Использование
различных реагентов

Реагентные методы умягчения воды -
применение для снижения её жесткости веществ, способных связывать имеющиеся в
жесткой воде ионы Са+2 и Mg+2 и превращать их в
нерастворимые соединения, которые выпадают в осадок. В качестве таких веществ
(реагентов) для умягчения воды, в зависимости от её состава, может применяться
известь, кальцинированная сода, едкий натр, синтетические реагенты или даже
обычная пищевая сода:

Умягчение с помощью извести. Такой
     способ наиболее целесообразно применять для умягчения воды с высоким содержанием
     карбонатных соединений и небольшой некарбонатной жесткостью. При этом
     методе смягчения в воду вместе с известью добавляют ещё и
     реагенты-коагулянты.
Известково-содовый метод (известь+сода). Этот
     способ применяют только при относительно неглубоком умягчении - до 1,4-1,8
     мг-экв/л.
Содо-натриевый метод. Этот
     метод применяют при умягчении жесткой воды, в которой карбонатная
     жесткость ненамного преобладает над некарбонатной.
Синтетические реагенты- умягчители и
     средства  для жесткой воды. Кроме этого, в настоящее время
     существуют и разные синтетические реагенты для умягчения жесткой воды
     (например - Calgon или другие), которые часто используются для стиральных
     или посудомоечных машин.

При использовании методов снижения
жесткости воды с помощью реагентов, она умягчается и, к тому же, освобождается
от мутных взвесей.
Недостатки реагентных методов смягчения:

-
     наличие твердых отходов (первые три способа);
-
     при добавлении реагентов требуется их точное дозирование;
-
     в большинстве случаев, воду смягченную реагентами, нельзя пить, или
     использовать для приготовления пищи (пищевая сода один из немногих
     реагентов, после которого воду можно употреблять в пищу, но этот реагент
     снижает жескость только частично);
-
     необходимость специального места для безопасного хранения реагентов.

Ионообменный метод
Метод ионного обмена, который используют
для смягчения жесткой воды основан на том, что вода фильтруется через
специальные материалы, в которых происходит обмен ионов, входящих в их состав
(чаще всего – натрия), на ионы жесткости (чаще всего - кальция или магния). В
качестве ионообменных материалов используют специальные мелкозернистые смолы,
которые не подвергаются залипанию оксидом железа (AMBERLITE SR 1L, AMBERJET
1200 Na или др.).
В процессе ионного обмена, при умягчении
воды, запас необходимых ионов в таких смолах постоянно снижается и для
восстановления их способности к ионному обмену проводят их регенерацию или
замену.
Регенерация
осуществляется пропуском специального регенерационного раствора (чаще всего –
поваренной соли) через слой отработанной и взрыхленной смолы. При этом она
опять насыщается ионами натрия а ионы жесткости выводятся в канализацию.
Фильтры, работа
которых, основана на ионообменном методе могут быть трех типов:

в
     виде корпуса с колбой, с засыпкой и периодической заменой в них
     ионообменных кристаллов - наиболее простой эконом-вариант;
со
     сменными картриджами для умягчения воды, требующими их периодической
     замены;
регенеративными
     - фильтры более сложной конструкции, в которых осуществляется
     периодическое восстановление ионообменных свойств смолы – её регенерация.

Преимуществом
метода ионного обмена можно считать возможность обеспечить достаточно большую
производительность и высокий уровень умягчения.
Недостатки
ионообменного метода умягчения:

вода,
     жесткость которой снижена таким способом, не пригодна для питья или
     приготовления пищи;
фильтры
     без функции регенерации требуют периодической замены расходных материалов
     (кристаллов или картриджей);
относительно
     высокая стоимость фильтров для умягчения с функцией регенерации.

Мембранный метод
Этот метод умягчения основан на
«продавливании» жесткой воды, с помощью избыточного давления 3-4 атм, через
полупроницаемую мембрану. Такая мембрана пропускает только молекулы воды, а все
соли, любые минеральные и органические примеси задерживает. В результате на
выходе получается практически дистиллированная вода.
На этом методе очистки основано действие
фильтров, так называемого, обратного осмоса, а также и некоторых настольных
фильтров, например фильтра «Ручеек».
Достоинством такого метода можно считать
то, что вода смягчается максимально и при этом очищается, практически от всех
видов загрязнения.
Недостатками
мембранного метода умягчения можно считать:

-
     необходимость избыточного давления (3-4 атм) в системе водоснабжения для
     продавливания воды через мембрану;
-
     вода полностью очищается от всех минеральных солей и чтобы употреблять её
     для питья необходимо производить дополнительную минерализацию, то есть уже
     искусственно повышать её жесткость;
-
     относительно высокая стоимость умягчения (сами фильтры и расходные
     материалы - мембраны).

Магнитный
Этот метод умягчения жесткой воды основан
на воздействии на неё магнитным полем постоянных магнитов.
Такое магнитное поле изменяет физические
свойства протекающей через него жесткой воды. Силикаты, соли магния и кальция,
в результате магнитного воздействия, теряют способность откладываться в виде
твердый отложений или накипи на стенках и нагревательных элементах и удаляются
потоком жидкости в виде шлака и накапливаются в специальных отстойниках, откуда
удаляются.
Кроме того, после магнитной обработки вода
сама разрыхляет и удаляет ранее отложившуюся накипь. Оптимальная скорость
потока жидкости, при таком методе её умягчения, 0,5-4,0 м/с.
Электромагнитный
Это сравнительно новый метод умягчения,
основанный на воздействии на жесткую воду электромагнитными волнами
определенной частоты, которые генерирует специальный прибор на основе
микропроцессора. В результате электромагнитного воздействия ионы кальция и
магния теряют способность образовывать осадок и накипь и, находясь во
взвешенном состоянии, удаляются из системы вместе с водой в канализацию. Этот
метод позволяет не только предотвращать появление накипи и осадка в системах
водоснабжения или отопления дома, но и удалять наслоения солей жесткости,
образованные раньше.

Комбинированный
метод
При
комбинированном методе в одной системе используются совместно фильтры для
умягчения воды, действие которых основано на двух или нескольких из
вышеописанных методов снижения её жесткости. При этом подбор методов зависит от
конкретных условий - уровня жесткости и минеральный состав солей, являющихся её
причиной. Так, например, в системе водоснабжения дома может использоваться на
входе магнитный или ионообменный фильтр, а для питьевых нужд - обратный
осмос с минерализатором.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жесткость воды, умягчение. Опреснение воды.docx

alt: Ионообменный метод Метод ионного обмена, который используют для смягчения жесткой воды основан на том, что вода фильтруется через специальные материалы, в которых происходит обмен ионов,…

intro: данный материал является дополнительным источником информации по теме Жесткость воды

title: Жесткость воды и способы ее устранения


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Различные определения ГЧП и его основные характеристики………………4
2.Зарубежный
опыт
государственно-частного партнерства…………………...6
3.Этапы
формирования государственно-частного партнерства для развития социальной
инфраструктуры……………………………………………………12
4.Теоретико-игровой
подход: описание классов игр………………………….16
Заключение……………………………………………………………………….20
Список
литературы………………………………………………………………21

Введение
В
настоящее время возрастает интерес со стороны государственных и муниципальных
органов власти к привлечению частных инвестиций в рамках
государственно-частного партнерства (ГЧП). По мнению американского профессора
П. Розенау, это можно объяснить тем, что ГЧП, возникнув как юридическая форма
кооперации, способно «восполнить провалы» как рынка, так и государства и
совместить лучшие качества обеих сторон таким образом, что получится синергетический
положительный эффект.
Повышение
интереса со стороны органов власти к вопросам ГЧП нашло также отражение в
законодательной инициативе Правительства РФ, которое внесло соответствующий
законопроект в Государственную думу - ФЗ «Об основах государственно-частного
партнерства в Российской Федерации». В проекте закона ГЧП трактуется как взаимовыгодное
сотрудничество публичного и частного партнеров в целях достижения задач
социально-экономического развития публично-правовых образований, повышения
уровня доступности и качества публичных услуг, достигаемое посредством
разделения рисков и привлечения частных ресурсов.
Сегодня,
к сожалению, большинство россиян недовольны качеством услуг, оказываемых
предприятиями и организациями жилищно-коммунальной сферы, здравоохранения,
образования, соцзащиты - тех инвестиционно непривлекательных отраслей, куда
бизнес идет неохотно [2].
Цель
работы: Изучить государственно-частное партнерство в проектах социальной
инфраструктуры.
Задачи:
1.Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
2.Дать понятие ГЧП
и его характеристики.
3. Изучить
зарубежный опыт ГЧП.
4.Рассмотреть этапы
формирования государственно-частного партнерства для развития социальной
инфраструктуры.

1.Различные определения ГЧП и его основные характеристики
Для удобства анализа в экономике выделяют четыре
сектора (их еще называют макроэкономическими агентами или субъектами
экономики):
-сектор домохозяйств,
- предпринимательский сектор,
-сектор государственных организаций,
- внешний сектор.
Государственно-частные партнерство как межсекторное
взаимодействие возникает на стыке сектора государственных организаций и
предпринимательского сектора. Сектор государственных организаций включает в
себя совокупность всех предприятий, организаций, учреждений, находящихся в
государственной собственности и управляемых государственными органами или
назначаемыми и нанимаемыми ими лицами.
Предпринимательский сектор - это все фирмы,
зарегистрированные внутри страны [1].
Проекты развития социальной инфраструктуры - важная
область, в которой такое взаимодействие государства и бизнеса необходимо.
В зарубежной литературе для партнерства
государственного и предпринимательского сектора используется термин
public-private partnership (PPP). В российской литературе встречается прямой перевод
или понятия «государственно-частное партнерство» или его аналогов:
«частно-государственное партнерство», «частно-государственная кооперация»,
«муниципально-частное партнерство», «публично-частное партнерство»,
«общественно-частное партнерство».
В зарубежных странах это расширенное понятие
применяется для обозначения любых форм взаимодействия государства и бизнеса.
Рейтинговое агентство Standard&Poor's определяет ГЧП как любые средне- и
долгосрочные взаимоотношения между государственным и частным секторами,
основанные на разделении рисков и доходов, объединении профессиональных знаний,
совместном финансировании и служащие достижению определенных политических
результатов. Всемирный банк предлагает свое, более широкое, определение: «ГЧП -
это соглашения между публичной и частной сторонами по поводу производства и
оказания инфраструктурных услуг, заключаемые с целью привлечения дополнительных
инвестиций и, что еще более важно, как средство повышения эффективности
бюджетного финансирования» [3].
В отечественной литературе дискуссия по вопросу
общепринятого определения ГЧП ведется до сих пор, российские авторы предлагают
различные трактовки понятия ГЧП. Одна из них: «Государственно-частное
партнерство представляет собой юридически закрепленную форму взаимодействия
(возможные формы такого взаимодействия: закон, контракт (договор, соглашение),
устав компании и пр.) между государством и частным сектором в отношении
объектов государственной и муниципальной собственности, а также услуг,
исполняемых и оказываемых государственными и муниципальными органами,
учреждениями и предприятиями, в целях реализации общественно значимых проектов
в широком спектре видов экономической деятельности». Другой пример: «ГЧП - это
юридически оформленное на определенный срок взаимовыгодное сотрудничество
органов и организаций публичной власти и субъектов частного предпринимательства
в отношении объектов, находящихся в сфере непосредственного государственного
интереса и контроля, предполагающее объединение ресурсов и распределение рисков
между партнерами, осуществляемое в целях наиболее эффективной реализации
проектов, имеющих важное государственное и общественное значение» [2].
Еще один пример: «ГЧП - это долгосрочное
взаимовыгодное сотрудничество публичного и частного партнеров, направленное на
реализацию проектов ГЧП в целях достижения задач публично-правовых образований,
повышения уровня доступности и качества публичных услуг, достигаемое
посредством привлечения частных ресурсов и разделения рисков между партнерами».
Основные свойства ГЧП:
·
носит
временный характер и должно быть юридически оформлено;
·
применяется
для повышения эффективности государственного сектора (взаимовыгодное
взаимодействие на основе объединения ресурсов и разделения рисков);
·
предметом
является государственная/муниципальная собственность или услуги, оказываемые
государственным сектором;
·
право
собственности остается за городскими или муниципальными органами власти,
передается только право пользования и владения [6].

2.Зарубежный опыт государственно-частного
партнерства
В
Германии ГЧП активно применяется при строительстве объектов в сфере
образования, в Австралии развита практика участия частных компаний в
реконструкции, управлении и строительстве госпиталей, больниц и др.
В
России первые проекты с использованием внебюджетных инвестиций появились в
Татарстане, Ханты-Мансийском автономном округе, Санкт-Петербурге.
Наиболее
общей для разных стран причиной образования ГЧП в той или иной форме является
возрастание общественной потребности в услугах при одновременной задаче
снижения государственных расходов. Опыт развитых стран показал, что ГЧП
обеспечивает эффективное функционирование тех отраслей, в которых невозможна
полная приватизация. Это в первую очередь относится к отраслям производственной
и общественной инфраструктуры, устойчивость и прогнозируемость развития которых
составляет основу экономической безопасности страны, а также к социальной сфере
[5].
Например,
в структуре государственного имущества высока доля объектов культурного
наследия, в отношении которых в настоящее время действует мораторий на
приватизацию. Поэтому все контракты между государством и частным капиталом в
этих отраслях должны заключаться на длительный срок и не предполагать перехода
прав собственности.
Анализ
примеров из разных европейских стран в социальной сфере показывает, что,
несмотря на все различия, в основном они схожи. Так, ключевые европейские
игроки в секторе здравоохранения сталкиваются с похожими проблемами и их
инвестиционными решениями.
Демографические
и эпидемиологические переходы, связанные со старением населения, прорывы в
медицинских технологиях и фармацевтике, рост ожиданий населения, неравенство
возможностей в получении медицинских услуг, а на сегодняшний день и
неблагоприятные экономические перспективы – стимулируют государство искать
частных партнеров. В разных странах доминируют определенные модели партнерства.
Например, в Германии медицинские учреждения приватизируются за относительно
небольшие деньги в обмен на инвестиции и обязательства по государственному
заказу, а в Швеции разрешено брать в аренду больницы, лаборатории и службы
скорой помощи [4].
Экономическая
инициатива Правительства РФ о создании новой формы хозяйствования – (ГЧП) была
озвучена в 2004 г. и касалась в первую очередь транспортной отрасли. В
настоящее время идея ГЧП наиболее активно рассматривается и в ряде случаев
находит свое практическое воплощение в следующих отраслях российской экономики:
– транспорт и
дорожное строительство;
–
телекоммуникации;
– машиностроение;
– авиакосмическая
промышленность;
– добыча
энергоресурсов, нефтегазовая промышленность, энергетика и другие отрасли,
определяющие экономическую безопасность страны.
К
примеру, в сфере строительства и ремонта дорог в Урало-Западносибирском регионе
ГЧП развивается по следующей схеме: государственное финансирование (из
федерального и региональных бюджетов) – частные подрядные дорожно-строительные
организации – компании-производители дорожных материалов и техники всех форм
собственности – отраслевые научно-исследовательские институты.
ГЧП
представляет собой форму взаимодействия между государственными властями и
частным сектором на паритетных началах, которая является альтернативой
приватизации.
В
развитых странах, как правило, функции государства и частного капитала в ГЧП
принципиально различаются и дополняют друг друга. В большинстве случаев
государство выполняет свои основополагающие институциональные функции:
законодательное обеспечение, контроль и регулирование деятельности ГЧП с целью
соблюдения общественных интересов. Задача частного капитала состоит в
предоставлении услуг высокого качества за счет внедрения эффективных методов
производства и управления, оперативного реагирования на изменения во внешней
среде, налаживания кооперационных связей с поставщиками и подрядчиками.
В
российских условиях сложились предпосылки для распространения такой формы ГЧП,
при которой государство и бизнес выступают соинвесторами в финансировании
крупномасштабных инфраструктурных проектов [7].
Коммерциализация
и приватизация являются производными моментами при решении более общей задачи –
установления системной границы между сферами социальной ответственности и
экономической свободы. Эта граница очерчивается законодательными утвержденными
социальными нормами. Поэтому приватизация и коммерциализация инфраструктуры
нужны и полезны только для той ее части, которая оказывает услуги населению
сверх социальной нормы.
В
социальной сфере полная приватизация невозможна в силу того, что значительное
число организаций заняты предоставлением населению конституционно
гарантированных бесплатных или льготных благ и услуг, по этой причине не
являются коммерческими организациями и не обладают инвестиционной
привлекательностью для частных инвесторов. Это обстоятельство невыгодно
отличает социальную сферу от других отраслей, и которых целесообразно развитие
ГЧП, и создаст необходимость активизации инвесторов с использованием иных
стимулов, нежели чем доходы от участия в коммерческих проектах.
В
социальной сфере потенциал ГЧП пока в полной мере не реализуется, хотя развитие
ГЧП в данной области одновременно позволяет решить две задачи: во-первых,
сократить дефицит источников финансирования инвестиций в социальную сферу,
во-вторых, повысить качество социальных услуг и эффективность управления
организациями социальной сферы.
Поэтому
взаимоотношения государства и бизнеса в социальной сфере зачастую развиваются
стихийно, а примеры партнерства носят локальный характер. Из всех государств,
использующих механизмы партнерства в социальной сфере, они в наибольшей мере
развиты в Великобритании. В 1993 г. был принят закон о так называемой
"частной финансовой инициативе" (Private Finance Initiative – PFI),
которая представляла собой модернизированную концепцию управления
государственной собственностью. Суть PFI состояла в том, чтобы в рамках
договоров и соглашений о ГЧП передать частному сектору функции финансирования
(строительства, реконструкции, эксплуатации, управления и т. п.) объектов
социально-культурной и производственной инфраструктуры, находящихся в
государственной собственности. Были четко определены принципы сотрудничества и
рамочные условия контрактов [5].
Это
кардинальное изменение системы государственного управления в Великобритании
повлекло за собой существенную трансформацию в институциональной среде, а также
во взаимоотношениях госаппарата и частного бизнеса.
В
результате ГЧП в различных сферах деятельности, включая отрасли социальной
сферы, к настоящему времени в Великобритании реализовано более 450 проектов на
общую сумму 24 млрд. фунтов стерлингов. Стоимость большинства проектов
относительно невелика и колеблется в пределах 1,1–15 млн фунтов стерлингов.
Ежегодно заключается до 80 новых соглашений.
В
течение следующих трех лет планируется реализовать проекты на общую сумму 12
млрд. фунтов стерлингов. По данным британского правительства, такие проекты
обеспечивают 17% экономии для бюджета страны.
ГЧП
предполагает использование концессионных механизмов в реализации коммерческих и
социальных проектов; привлечение частных инвестиций на осуществление
мероприятий государственных целевых программ, программ социально-экономического
развития региона или, напротив, привлечение государственных средств в проекты
технического перевооружения крупных компаний и отраслей экономики, состояние в
которых наиболее критическое.
В
рамках этого общего подхода к пониманию ГЧП можно выявить множество схем
реализации этого механизма. К примеру, одним из основных факторов успешной
реализации национального проекта "Доступное и комфортное жилье – гражданам
России" является ипотека, где присутствуют и взаимно дополняют друг друга
доходы населения, капитал коммерческих банков и государственные инвестиции, а
также государственный контроль.
Другим
успешным примером ГЧП в социальной сфере является создание Центра высоких
медицинских технологий "Нижегородский онкологический научный центр"
(ЦВМТ НОНЦ). Онкологические заболевания являются одной из основных причин
смертности от болезней в России, а в Нижегородской области самые высокие по
стране показатели заболеваемости раком и последующей смертности. Необходимость
объединения ресурсов государства и частного сектора в реализации данного
проекта объясняется его масштабом и инновационностью. В составе Нижегородского
научного онкологического центра предусмотрены:
– крупная клиника,
оснащенная на самом современном уровне;
– центр адронной
терапии, использующий последние достижения науки и технологии;
– научно-учебный
комплекс, готовящий необходимый персонал и ведущий на международном уровне
исследования, связанные с онкологий;
– технопарк,
способствующий скорейшей и эффективной коммерциализации научно-медицинских
разработок;
– комплекс деловой
инфраструктуры, способствующий эффективному взаимодействию основных
составляющих проекта [6].
Общая
инвестиционная емкость проекта – 15,7 млрд. руб., в том числе консолидированные
бюджетные ассигнования – 7,0 млрд. руб. и коммерческие инвестиции – 8,7 млрд.
руб.
В
консорциуме исполнителей проекта предполагается участие российских, английских,
канадских и испанских компаний. При непосредственном участии администрации
области, Института прикладной физики РАН (г. Нижний Новгород), Нижегородской
государственной медицинской академии, Нижегородского государственного
университета и Российского федерального ядерного центра (г. Саров) были
основаны фонд "НОНЦ" и ОАО "НОНЦ" для решения
организационных и финансовых вопросов по проекту [7].
По
предложенной инициаторами схеме ГЧП (строительство – владение – передача)
частный инвестор должен построить и эффективно эксплуатировать комплекс, а
государство оплачивать ему услуги по тарифам, в которые помимо текущих расходов
заложен возврат инвестиций.
Несмотря
на успешные примеры, ГЧП в социальной сфере России пока не нашло должного
развития – существуют точечные примеры взаимодействия региональных органов
власти и частного предпринимательства в социальной сфере, но они не носят
массового, системного характера. Вместе с тем опыт зарубежных стран показывает,
что ГЧП в социальной сфере может давать хорошие результаты и в плане
привлечения инвестиций, и в плане повышения качества предоставляемых
общественных услуг [2].

3.Этапы формирования
государственно-частного партнерства для развития социальной инфраструктуры
Обеспечение социальной защищенности населения - зона
ответственности государства. Но если у государства не хватает ресурсов для
самостоятельного создания или модернизации объектов социальной инфраструктуры
(построение дорог, ремонт зданий, построение школ), реализация таких проектов
находится под угрозой.
Один из способов решения - привлечение частного
сектора для реализации конкретных социальных программ, создание
государственно-частного партнерства (ГЧП). В результате получается
обоюдовыгодный альянс: бизнес обеспечивается заказами, а значит, реализует одну
из своих основных целей - получение прибыли; администрация города удовлетворяет
социальные потребности региона, а значит, повышается уровень и качество жизни
населения [6].
Интерес к государственно-частному партнерству
возникает на разных уровнях - и политических и научных. В обоих случаях
подчеркивается важность государственно-частного партнерства для развития
экономики и межсекторных связей. Труды многих ученых как в отечественной (И. А.
Бабкин, Н. Багаутдинова, В.Г. Варнавский, Р. Гайнова, В.В. Глухов, К.И.
Колесникова, Р. Шаидиллин), так и в зарубежной литературе (Дж. Аустин, Р.
Веттенхол, Дж. Делман, Г. Кай, Д. Ди Клерк, Г. Фандел), посвящены исследованию
механизма государственно-частного партнерства и его применению.
Попытки применения математического аппарата теории игр
к анализу отношений ГЧП были и в отечественной и в зарубежной литературе (П.А.
Бруссер, С. Липпмен, C. Хо, Х. Харгривз, И. Джин).
В этих исследованиях анализируется уже сложившийся
альянс государства и бизнеса, моделируется партнерство во времени, описывается
распределение выгод после распада СССР. Однако недостаточно глубоко
рассматривается процесс формирования государственно-частного партнерства с
последующим моделированием ситуаций с помощью теории игр, не анализируется, какие
факторы влияют на его устойчивость.
Существует огромное количество проектов, которые было
бы невозможно реализовать без привлечения двух секторов экономики:
государственного и предпринимательского (строительство скоростной
автомагистрали «Западный скоростной диаметр» в Санкт-Петербурге; проект «Новая
школа в Югре», включающий построение 77 школ и детских садов; проект АСАТИ,
который включает построение спортивных сооружений объектов - тренажерных залов,
бассейнов, катков в различных регионах страны. В большинстве проектов
реализация межсекторного взаимодействия реализована с помощью подхода ГЧП [7].
Вторая задача исследования - рассмотреть этапы
формирования ГЧП для реализации проекта развития социальной инфраструктуры.
Для успешного завершения проекта нужно учитывать
интересы всех вовлеченных сторон (из разных секторов экономики). Отсюда
появляются вопросы устойчивости партнерства и согласованности действий между
участниками.
Возникает третья задача - разработать
теоретико-игровой подход для моделирования формирования ГЧП, описать
специфические классы игр, поддерживающие реализацию проектов социальной
инфраструктуры.
1. Предпосылки для
возникновения партнерства. Исследования межсекторных партнерств характеризуются
фрагментацией и разнообразием теоретических основ. В результате отсутствует
последовательный и совокупный прогресс.
Межсекторное
партнерство возникает тогда, когда цели организаций пересекаются. В рамках этой
модели на формирование и устойчивость межсекторных партнерствами влияют две
группы факторов: побудители и системы обеспечения.
К
побудителям относятся те факторы, которые мотивируют участников начать и
поддерживать развитие межсекторных партнерств. Главный из этих факторов -
наличие общих целей. Устойчивость партнерства зависит от того, превышает ли
соотношение полученных выгод и понесенных затрат определенный уровень,
ожидаемый участниками.
В
нашем примере инвестор-застройщик заинтересован в получении наибольшей прибыли
при наименьших затратах, но есть, как минимум, два важных фактора, которые
заставляют представителей бизнеса заниматься социальными инфраструктурными
объектами:
- конкуренция со
стороны других строительных компаний. Например, чем больше дополнительных
инфраструктурных объектов в застраиваемом районе, тем выше вероятность успеха
проекта. С другой стороны, строительство таких объектов сопровождается
дополнительными затратами и решение об их строительстве полностью зависит от
решения застройщика.
- административные
обязательства. От административных и государственных инстанций застройщик
получает право на строительство чего-либо. Это право он может получить,
например, с обязательным обременением. Это значит, что он должен строить жилую
недвижимость вместе с инфраструктурными объектами (школу, детский сад, паркинг
или произвести ремонт дороги) [7].
Системы
обеспечения - это факторы, которые позволяют создавать, поддерживать и
развивать партнерства после начальной вовлеченности сторон.
Существует
три группы факторов, которые определяют создание и развитие межсекторных
партнерств:
а)
факторы, которые определяются договоренностями участников и прошлым опытом
взаимодействия;
б)
факторы, связанные с организационной структурой организаций;
в)
контекст партнерства. Анализируя факторы первой группы, видим, что вероятность
участия возрастает, когда вовлекается персонал, участвующий в предыдущих
партнерствах. С другой стороны, различия в статусе и силе сотрудничающих
организаций могут подорвать готовность партнеров создать партнерство.
Ко
второй группе относятся факторы, положительно влияющие на партнерство:
прозрачность организационной структуры и осознание значимости партнерства. В
этой группе есть также факторы, препятствующие развитию партнерства: стремление
организаций-участников жестко придерживаться процедур, их внутреннее сопротивление
выполнению партнерских соглашений, высокая текучесть кадров.
Главный
фактор, который регламентирует контекст партнерства -законодательная база.
Следовательно, наибольшую положительную роль в этой группе может сыграть
специальное законодательство в пользу сотрудничества государственного и
частного сектора.
2. Предварительный
отбор. С точки зрения управляемости, если компаний, желающих принять участие в
конкурсе слишком много (около двадцати), целесообразно провести предварительный
отбор, чтобы сократить число компаний-участников (примерно до трех-четырех).
Отбор должны пройти только те компании, которые смогут реализовать проект или в
одиночку, или совместно с компаниями, прошедшими предварительный отбор [5].
Критерии
отбора должны основываться на правовых (например, компания не вовлечена в
преступную деятельность в экономической сфере), финансовых (например, стоимость
активов компании превышает стоимость проекта) и профессиональных (например,
количество реализованных проектов в сфере строительства) аспектах компании, а
также включать финансовые и нефинансовые показатели. Предварительный отбор
должен проводиться в два этапа. В первую очередь, не допускаются компании,
которые точно не способны реализовать проект развития социальной инфраструктуры
(запретительные критерии). Затем из числа оставшихся компаний выбираются
компании, способные частично или полностью реализовать проект. Таким образом,
предварительный отбор формирует минимально-допустимый набор компаний, которые
обладают необходимым набором активов, опытом успешных проектов и т. п.
3. Конкурсный
отбор. Победитель конкурса должен быть выбран из числа компаний, прошедших
предварительный отбор. Если компания-победитель может реализовать проект с
помощью собственных активов, то с ней заключается контракт о ГЧП. В противном
случае следует привлечь компании, не победившие в конкурсе, но прошедшие
предварительный отбор, и объединить их активы для реализации проекта.
Данный
подход может быть рассмотрен как последовательность шагов:
1.     регистрация
компаний, желающих принять участие в конкурсе;
2.     проведение
предварительного отбора;
3.     формирование
минимально-допустимого набора компаний с необходимыми активами;
4.     проведение
процедуры конкурсного отбора;
5.     определение
победителя конкурса;
6.     определение
достаточности набора активов победителя для реализации проекта;
7.     реализация
проекта победителем или совместно с компаниями, прошедшими предварительный
отбор [6].

4.Теоретико-игровой подход: описание классов игр
В ГЧП осуществляется взаимодействие сторон с разными
целями и задачами: у бизнеса - это максимизация прибыли, у государства -
повышение качества жизни у населения. Возникают задачи согласования интересов и
появляются вопросы устойчивости партнерства. В качестве метода моделирования
взаимодействия государственного и предпринимательского сектора применима теория
игр.
Опишем классы игр, применимые к проектам развития
социальной инфраструктуры. К антагонистическим играм относятся ситуации, в
которых интересы игроков противоположны, к неантогонистическим играм - ситуации
с пересекающимися интересами игроков, что ведет к осмысленному кооперированию
(выбору согласованного решения) и увеличению выигрыша всех игроков. ГЧП
позволяет учитывать интересы всех участвующих сторон (государство получает
дополнительные объекты социальной инфраструктуры, а строительные компании -
разрешение на строительство жилой и коммерческой недвижимости, и как следствие,
максимизируют собственную прибыль). В нашем примере целесообразно использовать
аппарат неантагонистических игр [7].
Они делятся на бескоалиционные и коалиционные игры, с
малым или бесконечным набором игроков. Предложенный предварительный отбор
проходят те компании, которые смогут реализовать проект в одиночку или в
кооперации с другими участниками, поэтому мы будем рассматривать коалиционные
игры. Предварительный отбор формирует минимально-допустимое количество
участников, а значит, целесообразно говорить об играх с малым количеством
игроков.
В нашем примере игроками являются строительные
компании и городская администрация. Соотношение активов у игроков-строительных
компании могут быть различным: игроки, которые владеют земельными участками, но
их денежных активов недостаточно для строительства социальных инфраструктурных
объектов; игроки, которые не владеют земельными участками, но имеют денежные
средства, чтобы арендовать их у государства или других игроков; игроки, у
которых недостаточно средств для создания социальных инфраструктурных объектов,
но есть арендованные земельные участки и т.д. Все эти комбинации обладают
важной особенностью: данный набор активов недостаточен для реализации проекта в
одиночку.
Активы игрока-государство также могут быть различны:
достаточное или недостаточное количество бюджетных средств для финансирования,
наличие или отсутствие свободных земель под застройку. Следует отметить, что
государство - уникальный участник взаимодействия, у которого есть специфическое
право - возможность корректировать институциональную среду в случае
необходимости (например, внесение изменений в законодательную базу, воздействие
на региональном и муниципальном уровне с помощью утверждения постановлений и
актов). Институциональная среда оказывает огромное влияние на ГЧП, а
возможность ее грамотной корректировки предоставляет новые пути развития для
альянсов государства и бизнеса [4].
На языке теории игр устойчивость партнерства -
равновесная ситуация, т. е. ситуация при которой ни один из игроков не
заинтересован в изменении собственной стратегии (ситуация сильного равновесия
по Нэшу). В выделенном классе игр исследование существования сильного
равновесия по Нэшу не проводилось. По нашему мнению, наличие игрока «городская
администрация» с уникальными правами корректировки институциональной среды
позволяет выдвинуть гипотезу о существовании таких корректировок
институциональной среды, при которых возникает ситуация сильного равновесия по
Нэшу для рассматриваемых классов игр.
В результате анализа отечественных и зарубежных
определений понятия «государственно-частное партнерство» нами сформулированы
его основные характеристики.
Предложено рассматривать процесс формирования ГЧП
поэтапно, дополнив существующую процедуру конкурса предварительным отбором. В
результате формируется альянс компаний с таким набором активов, при котором
можно реализовать проект развития социальной инфраструктуры, кооперируясь друг
с другом. Сделан вывод, что для исследования отношений кооперации целесообразно
использовать теорию игр, поэтому описаны специфические классы игр, применимые
для анализа ГЧП, а именно - неантагонистические коалиционные игры с малым
набором игроков.
В дальнейшем предполагается математическое
доказательство теоремы о существовании такой корректировки институциональной
среды в проектах ГЧП, при которой возникает ситуация сильного равновесия по
Нэшу для рассматриваемых классов игр [7].

Заключение

В
результате работы над темой исследования изучены вопросы государственно-частного
партнерства в проектах социальной инфраструктуры. Проанализирована литература
по проблеме исследования. Дано понятие ГЧП и его характеристики. Изучен
зарубежный опыт ГЧП. Рассмотрены этапы формирования
государственно-частного партнерства для развития социальной инфраструктуры.
Государственно-частное партнерство - важный инструмент
для решения сложных инфраструктурных задач. В рамках существующей процедуры
конкурсного отбора для реализации проекта выбирается одна компания-победитель.
Однако при поэтапном формировании предложенного минимально-допустимого набора
компаний, способных реализовать проект, могут быть сформированы альянсы фирм
для совместной реализации проектов. В этом случае для реализуемости проектов
ГЧП необходима согласованность стратегий поведения участников друг с другом,
что станет темой дальнейшего исследования.
Рассмотренный теоретико-игровой подход позволяет
описать взаимодействие участников с различными стратегиями. Применение теории
игр к моделированию ГЧП дает возможность дальнейшего исследования отношений ГЧП
на предмет существования равновесных ситуаций с точки зрения стратегий
участников, т. е. ситуаций, когда проект ГЧП становится реализуемым.

Список литературы
1.Бабкин И.А.,
Баженова В.С., Бухвальд Е.М., Горяинова Л.В., Глухов В.В. и др.
Государственно-частное партнерство: теоретические основы, базовые принципы и
практика реализации. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2014. 568 с.
2.Баженов А.В.
Развитие государственно-частного партнёрства в России. URL:
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Dtse/2012_1/p_103-109.pdf (дата
обращения: 03.01.2013).
3. Варнавский
В.Г., Клименко А.В., Королев В.А. Государственно-частное
партнерство, теория и практика: учеб. пособие. М.: Изд. дом Гос. ун-та ВШЭ,
2010.
4. Глухов
В.В.
Обобщенная модель государственно-частного партнерства // Россия в глобальном
мире. 2013. № 3(26). С. 106-114.
5.Кабашкин В.А.
Государственно-частное партнерство в регионах Российской Федерации: Учебное
пособие. - М.: Дело АНХ, 2010.-289с.
6.Колесникова К.И.
Частно-государственное партнерство: опыт зарубежных стран и перспективы для
России // Научный вестник Ур АГС. 2008. № 3.
7.Проекты ГЧП по
отраслям// Федеральный информационный портал ГЧП-инфо. URL:
http:www.pppi.ru/tools/ (дата обращения: 14.01.2013).

file_name: гос частное партнерство.docx

alt: Всемирный банк предлагает свое, более широкое, определение: «ГЧП - это соглашения между публичной и частной сторонами по поводу производства и оказания инфраструктурных услуг, заключаемые с…

alt: Основные свойства ГЧП: · носит временный характер и должно быть юридически оформлено; · применяется для повышения эффективности государственного сектора (взаимовыгодное взаимодействие на основе объединения ресурсов…

alt: Список литературы 1.Бабкин И

title: Исследование  - Государственно-частное партнерство в проектах социальной инфраструктуры.


extracted_text:
Задание 3. В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей смешанные
ссылки.

1. Присвоить листу "ЛистЗ" имя
"Смешанные ссылки".
2. Ввести в ячейку C1 формулу =А$1*$B1,
содержащую смешанные ссылки. Скопировать формулу в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ.

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ

«ЛОТИКОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

93747 ЛНР,
Славяносербский район, пгт.  Лотиково, ул. Чкалова, 1 lotikovoshool@mail.ru

ХАРАКТЕРИСТИКА
деятельности
учителя  физической культуры
ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ»
Леонова Вадима
Федоровича
Леонов
Вадим Федорович имеет полное высшее образование по специальности  " учитель
физической культуры"  и работает по данной
специальности в ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ» с 1996 года.
         Леонов Вадим Федорович имеет
категорию специалист первой квалификационной
категории.
         Педагогический стаж работы
составляет 24 года.
В
2020-2021 учебном году его педагогическая нагрузка составляет – 26 часов.
Вадим Федорович - педагог, владеющий методикой преподавания и анализа
учебно-методической работы по физкультуре. Проводит уроки на высоком
организационном и методическом уровне с максимальной двигательной и моторной
плотностью, что содействует укреплению здоровья, хорошей физической подготовке
школьников . Учитель правильно и грамотно ставит цели и задачи урока,
последовательно распределяет упражнения.
           Педагог
 обеспечивает высокое качество уроков путем
подбора современных форм и методов обучения, четкой организации и взаимосвязи
всех типов урока, разумного использования спортивного инвентаря и оборудования.
Занятия проходят эмоционально, в игровой и соревновательной форме.

   Регулирование
нагрузки в уроке: осуществляет за счет правильного выбора методов организации
деятельности, целесообразного выбора методов выполнения физических упражнений
,  за счет применения игр и эстафет.

            В процессе учебных занятий учитель уделяет большое
внимание формированию у обучающихся морально - волевых качеств, воспитанию
сознательной дисциплины, чувства товарищества и коллективизма. На уроках
педагог успешно решает такие задачи физического воспитания учащихся, как
укрепление здоровья, повышение работоспособности, воспитание потребности в
систематических занятиях физическими упражнениями, развитие волевых качеств
личности, творческих способностей учащихся и привитие здорового образа жизни.
К учащимся подходит индивидуально, в зависимости от состояния здоровья и
физической подготовленности каждого ученика. Осуществляет разнообразный подбор
упражнений, занятия нацелены на развитие координации движения, выносливости,
быстроты движений.
Неуспевающих   нет,
качество знаний за последние четыре года составляет в среднем 78 %,
успеваемость - 100%.
Учащиеся имеют высокий
уровень физической подготовленности. Они являются неоднократными победителями и
призерами районных соревнований в различных видах спорта:
·
2016-17 учебный год:
ü Баскетбол 7-9
классы.    Девочки 2-е  место;
ü Настольный теннис
2-е место;
ü Шахматы 3-е место;
ü Баскетбол.
Мальчики  2-е место;
·
2017-2018 учебный год
ü Баскетбол 7-9
классы . Девочки 2-е место,  мальчики 3-е место;
ü «А ну-ка парни»
.  1-е место;
ü Баскетбол.
Девочки 2-е  место, мальчики 3-е место;
ü Шахматы, шашки.
Общекомандное 1-е место.
Личные: Соболева А.  1-е место,
Коваль Д. 2-е место (шахматы)
 Кухаренко Д. 1-е место (шашки)
·
2018-2019 учебный год
ü Республиканские
соревнования «Орлята Донбасса» - 3-е место.
ü Легкая
атлетика.    Общекомандное: 2-е место
Личные: Плетнев Д. 1-е место, Статыва
В. 1-е место, Лызенко С. 2-е место,       Тенетилова В. 2-е место (метание
мяча).
ü Баскетбол .
Девочки 2-е место, мальчики 2-е место.
Имеет
публикации  на сайтах  :
·
    infourok.ru :
ü .«Весёлые
старты для 1-2 класса» (от 19.10.2020г. № ЙИ 15333810)
ü «Гимнастика
с элементами акробатики. Кувырки вперед» (от 03.12.2020г. № КВ 16959501)
ü "Методика
обучения технике ведение мяча в баскетболе" (от 19.10.2020г. № АЕ
36146294)

·
http://kopilkaurokov.ru :
ü
«Весёлые
старты для 1-2 класса» (от
18.10.2020г.
№ 560435)
Имеет
благодарность от проекта «Инфоурок» за существенный вклад в методическое
обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей
онлайн-библиотеки методических разработок учителей (КБ
15875254 от 31.01.2021) .
Учителем создано Веб-портфолио в
информационно-образовательной сети.на сайте 4portfolio.ru .
        Вадим
Федорович  руководит спортивной секцией « Баскетбол», «ОФП» основной задачей
которой является привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой,
формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье,
психику ребенка. Проводит внеклассную  работу по предмету,  участвует
в районных    спортивных соревнованиях
среди профсоюзных команд учреждений образования Славяносербского района:
ü 2016
год -  III место по шашкам;
ü 2017
год -  I место по настольному
теннису, I место по шашкам;
ü 2018
год -  I место по настольному
теннису, I место по шашкам;
ü 2019
год  - II  место по настольному
теннису, I место по шашкам.

            В своей работе
стремится к постоянному совершенствованию педагогического мастерства
посредством изучения опыта коллег, новинок педагогической литературы,
профессиональной периодики, ресурсов Интернет. Накопленным опытом делится с
коллегами: выступает на заседаниях РМО, педсоветах, даёт открытые уроки и
внеклассные мероприятия, которые получают высокую оценку коллег.  Принимает
участие в вебинарах  на сайте «Росучебник» - 5 сертификатов.
            Вадим Федорович -
требовательный педагог, соблюдает профессиональную этику общения, в любой
ситуации координирует свои действия с коллегами.
 Пользуется   авторитетом среди
коллег, учащихся и родителей.

Директор
школы:                                                                 И.А.Никифорова

file_name: Характеристика.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Имеет благодарность от проекта «Инфоурок» за существенный вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине в рамках крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок учителей (КБ 15875254…

title: Характеристика деятельности учителя физической культуры