extracted_text:
Таблица 9. Рубрикатор оценивания заданий
по анализу таблицы

Критерий

Показатели

Баллы

Умение определять  смысл таблицы: называет заголовок столбцы и
  строки, определяет единицы измерения табличных данных (знание,
  понимание)

Не
  ориентируется в таблице

0

Частично
  ориентируется в таблице: называет заголовок, строки, столбцы, а единицы
  измерения не называет

1

Полностью
  ориентируется в таблице

2

Умение работать с информацией, представленной в таблице
  (сравнение величин, нахождение третьего данного с известными величинами)
 (анализ и синтез
  информации)

Не
  умеет работать с информацией, представленной в таблице

0

Допускает
  1-2 ошибки

1

Работает
  с информацией, представленной в  таблице без ошибок

2

Умение переводить информацию из табличной формы в диаграмму
 (анализ
  и синтез информации)

Затрудняется переводить
  информацию из табличной формы в диаграмму

0

Допускает
  1-2 ошибки

1

Работает
  безошибочно

2

Оценка по 5-балльной шкале

Баллы по критериям

5

7-8

4

5-6

3

3-4

2

0-2

file_name: рубр. оценивания таблица.docx

intro:
Оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении этим процессом. Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную.

Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.

Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.

Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет входе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл.

Все работы по пройденным темам срезовые или контрольные оцениваются по соответствующим рубрикам. Рубрики ученик получает перед началом изучения каждой темы. Это дает ему возможность понять, как будет оцениваться итоговая работа по данной теме. А, если посмотреть на это шире, то рубрика показывает ученику, чему он научится в результате изучения данной темы и на что следует обратить особое внимание в процессе изучения этой темы. Т. е. ученик становится субъектом, активной стороной своей учебы.

математика

group: Дисциплины

title: Рубрикатор оценки работы с таблицей


extracted_text:
Время перемен.
Модель сообщества практики «Педагог как
самоуправляемая обучающаяся система»
Мир постоянно меняется! Если раньше у человека была
постоянная работа, стабильность и предсказуемость, теперь - новые технологии и
профессии, кризисы, риски потерь, усиливающаяся неопределенность, страх и
неуверенность за будущее. Добавим к этому глобальную турбулентность и переход к
цивилизации, построенной на принципах неустойчивого развития, толкающих
человека к постоянному выбору ответов на вызовы времени. Все это заставляет
каждого из нас поддерживать высочайшую скорость происходящих изменений, уметь адаптироваться
к новому мировоззрению, общаться и взаимодействовать - ведь будущее «наступает»
на нас быстрее, чем мы успеваем среагировать на происходящие изменения.
Неготовность к жизни в новом сложном мире, снижение творческого потенциала и
врожденной способности к сотрудничеству, потеря чувствительности и
сострадательности не позволяют сегодня в полной мере выстраивать и развивать
новую модель общества, в основе которой должна лежать коллективная мудрость.
Настало время целенаправленного изменения систем образования XXI века. Как
отмечает Александр Брычкин, генеральный директор корпорации «Российский
учебник»: «В наше время глобальные изменения происходят настолько стремительно,
что сложно предугадать, какими знаниями, навыками и компетенциями должны будут
обладать сегодняшние первоклассники на выходе из школы. Зачем и чему учить
человека в современном, сложном мире? Что такое навыки XXI века? Как выстроить
индивидуальные образовательные траектории?» [4, с.2]. Не будет преувеличением
сказать, что вопросы образования волнуют сегодня едва ли не каждого человека -
от их решения зависит жизнь каждого из нас. В 2014 году группа российских
исследователей и практиков из сферы инновационного образования взялась за
разработку проекта «Глобальное будущее образование» (Global Education Futures).
С этого времени совместно с международным сообществом проходят постоянные
обсуждения вопросов образования будущего. Сегодня уже стало ясно, что
происходит рождение образовательного подхода нового типа - «образование
коллективности», в котором учат не отдельных людей, а команды, организации и
сообщества» [3, с.8]. По словам Павла Лукши, основателя Global Education
Futures и профессора Московской школы управления СКОЛКОВО, в России ощущается
дефицит новых специалистов «экономики знаний» -10 миллионов человек, способных
работать с творческими задачами и вызовами будущего! По его мнению, «именно
люди с развитым мышлением и качественными навыками становятся самой высокой
ценностью новой экономики, источником нашего богатства и процветания, его
главным ограничением или возможностью» [4,с.9]. Клаус Шваб, президент
Всемирного экономического форума в книге «Четвертая промышленная революция»
говорит о том, что «мы стоим у истоков революции, которая фундаментально
изменит то, как мы живем, работаем и общаемся друг с другом. По масштабу,
объему и сложности четвертая промышленная революция не имеет аналогов во всем
предыдущем опыте человечества. Нам предстоит увидеть ошеломляющие
технологические прорывы в самом широком спектре областей, включая искусственный
интеллект, роботизацию, автомобили - роботы, трехмерную печать, нанотехнологии,
биотехнологии и многое другое». [8, с.3]. Развитие и внедрение новейших
технологий связано с все возрастающей неопределенностью будущего,
предъявляющего нашему существованию как великие возможности - от обновления
способов мышления, творчества до принятия решений и деятельности, так и великие
потрясения - от «шестого вымирания» (исчезновение видов биосферы вследствие
деятельности человека) до создания автономных машин, обладающих самосознанием.
И у нас пока нет четкого представления, как будут развиваться преобразования,
вызванные технологическими прорывами, какие изменения они вызовут в жизни
человека, как изменят среду его обитания. В связи с этим самой большой проблемой,
стоящей перед человечеством в XXI веке, является образование для «появления
сложного общества и самореализации каждого человека на Земле». Специалисты
Высшей школы экономики определили прорыв четвертой промышленной революции как
возможность человека масштабно влиять на изменения потребностей современного
общества и каждого человека в отдельности, исходя из осмысления перемен в
области образования, чтобы развить глубокие компетенции, включающие актуальные
современные знания. Если обратиться к сфере дошкольного образования, то
закономерно встает вопрос: «Какой педагог будет нужен детскому саду лет через
10-15? Какое качественное системное образование он должен получить, какими
необходимыми компетентностями и навыками реальной деятельности овладеть?».
Ответы на эти и другие вопросы, связанные с образованием и воспитанием можно
уже сейчас найти во многих нормативно - правовых документах. Это и
профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) » (приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н);
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ; Концепция федеральной целевой программы развития образования на
2016-2020 годы от 29.12.2014 № 2765-р. Сегодня педагогу уже невозможно
оставаться в прежней позиции педагога - транслятора и принятые документы
закономерно выводят его на уровень реализации широкого ролевого репертуара при
решении воспитательно - образовательных задач, таких как фасилитатор,
модератор, тьютор, коуч, консультант и др. Конечно, вряд ли стоит ожидать, что
позиция воспитателя кардинально изменится на новые роли и уже совсем
фантастично звучит замена его на робота, пусть даже с искусственным интеллектом.
Но то, что педагогам придется осознанно принять и постараться наиболее
адекватно встроиться в существующие реалии, овладев необходимыми для этого
навыками и компетентностями пока еще из области завтрашнего дня - не вызывает
сомнений. Уже в ближайшем будущем многим из нас придется столкнуться с
необходимостью профессиональной переориентации по несколько раз за карьеру. И в
этой реальности успешность педагога будет определяться не владением
определенным объемом знаний, а расширением этих знаний и умением получать
навыки их применения в новых быстроменяющихся ситуациях. Быть креативным, уметь
критически мыслить, общаться и сотрудничать, получать новые компетенции и брать
на себя новые роли, владеть способами использования новых технологий и на основе
всего этого самореализоваться - это тот «универсал», который нужен меняющемуся
миру. Иными словами, каждому из нас необходимо мужество, чтобы выйти из зоны
комфорта существующей системы и научиться работать в условиях неопределенности.
Впервые в России Московская школа управления СКОЛКОВО и Агентство
стратегических инициатив провели масштабное исследование «Форсайт Компетенций
2030», в результате которого выявили спрос на новые компетенции и выстроили
образ новых профессий, в частности, в образовании. Данные исследований были
собраны в «Атлас новых профессий» (2014 г.). Попробуем заглянуть в него.
Первое, на что стоит обратить внимание, это овладение педагогом
надпрофессиональными навыками и умениями, которые сами по себе являются
универсальными. Овладение ими позволит повысить эффективность своей
профессиональной деятельности, стать более сложным человеком, способным жить в
новом сложном обществе, даст возможность передвижения внутри образовательной
системы, сохраняя при этом свою востребованность. Это такие навыки как: -
мышление (системное, критическое, проблемно-ориентированное,
кооперативнотворческое); - умение управлять проектами; -
клиентоориентированность, умение работать с запросами; - сотрудничество (как
критический навык, который должен быть встроен в разные аспекты работы и
обучения - умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми); -
работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение
быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение
распределять ресурсы и управлять своим временем); - эмпатия (эмоциональный или
межличностный интеллект), телесно- кинестетический и натуралистический
интеллект; - способность к художественному творчеству, наличие развитого
эстетического вкуса. Образование традиционно считается крайне консервативным
социальным институтом, но в связи с приходом в нашу жизнь новых информационных
и коммуникационных технологий оно постепенно начинает претерпевать значительные
изменения. В связи с этим впервые появляется такое понятие как «новая
грамотность»: понимание глобальных проблем, овладение навыками управления своим
здоровьем, понимание принципов работы общества, умение заботиться об окружающей
среде, финансовая грамотность и пр. В образовании начинают применяться инструменты
обучения с привлечением информационных технологий и медиа: различные
онлайн-курсы, симуляторы, тренажеры, игровые онлайн - миры, обучающие
эдьютейнмент - парки и др. Помимо привычного обучения навыкам и знаниям, новые
инструменты позволяют развивать когнитивные навыки и осваивать продуктивные
состояния сознания. Информационные технологии помогают сделать образование
сугубо индивидуальным, когда содержание и процесс обучения подстроены под
запросы обучающегося (педагога, ребенка, родителя) и его особенности (скорость
обучения, предпочтение формы обучения, особенности подачи материала и др.).
Кроме того, в образовании активно внедряются игровые формы обучения, в
частности, геймификация, т.к. игра позволяет наиболее всесторонне и эффективно
осваивать необходимый материал. За счет игры повышается адаптивность и гибкость
встраивания человека в новые условия, возрастает способность учиться,
разучиваться и переучиваться в течение жизни. Немаловажно и то, что образование
оказывается все более предметным и практико - ориентированным - педагоги хотят
учиться быстрее, компактнее. Возрастает значимость рабочей этики
человекоцентрированных сервисов. Осуществляется активный переход пользователей
(наиболее продвинутых педагогов, родителей) к образовательным стартапам, в
частности, к EdTech с возможностью получения дополнительного профессионального
образования, повышения квалификации и формирования новых «мягких» навыков (soft
skills). Это создает идеальные условия для появления открытого персонального
(сетевого) образования на основе актуального и опережающего контента, создания
мотивирующих образовательных сред и пространств. Как следствие, повышаются
различные способы взаимодействия пользователя с обучающей средой. Все это
позволяет образовательным средам становиться более гибкими, вариативными и в
конечном итоге может привести систему образования и персонализированный процесс
самообразования педагога не просто к оцифровке офлайн-образования (то, что уже
происходит сегодня), а к появлению новых методических решений на основе
искусственного интеллекта. Масштаб технологического вызова уже сегодня можно
оценить даже не профессионалу в области образования. В том же «Атласе новых
профессий» в образовательной системе будущего представлен ряд непривычных и
пока еще не ставших в целом массовыми для образования профессий, таких как:
разработчик образовательных траекторий, организатор проектного обучения,
координатор образовательной онлайнплатформы, ментор стартапов, игромастер,
игропедагог, тренер по майнд-фитнесу, разработчик инструментов обучения
состояниям сознания. Конечно, большинство из представленных профессий вряд ли
могут быть востребованы в детском саду даже через 15-20 лет, хотя с полной
уверенностью в условиях изменчивого мира это сложно утверждать: ведь вполне
может измениться и само образовательное учреждение - «детский сад». Уже сейчас
разрабатываются цифровые образовательные экосистемы по превращению пресловутой
lifelong learning (учеба длиной в жизнь) из призыва в реальный путь
пользователя. В идеальной экосистеме такого рода уже ребенок - дошкольник
становится активным пользователем продуктов образования. Сегодня акцент
личностного развития и педагога, и ребенка ставится на синтез овладения
компетентностями в конкретных областях знания, общие представления и высокий уровень
понимания поля знаний в различных сферах. Цитируя Стива Джобса, можно сказать,
что «самих по себе технологий недостаточно…Технологии должны дополняться
искусством и гуманитарными науками, чтобы заставить наши сердца петь». Вместе с
тем, в образовании все еще присутствует исполнительский, а не творческий
подход, высока доля подчинения ребенка взрослому, практически отсутствует
возможность самоустраняться от сфер, которые ребенку не интересно изучать и
т.д. По результатам исследований и форсайт - сессий можно с уверенностью
сказать, что переход к непрерывному обучению на протяжении всей жизни является
одним из самых важных в модели современного образования с включением различных
форм воспитания, обучения и самообучения. Особенно это важно для педагога, его
превращения в «самоуправляемого» обучающегося. Только такой «самоуправляемый»
педагог способен ставить цели своего обучения, определять параметры процесса
обучения, использовать и создавать необходимые для этого образовательные
ресурсы, погружаться в различные образовательные опыты и, более того, может
научить этому своих воспитанников. Кроме того, именно «самоуправляемый» педагог
способен создать запрос на новые персонализированные образовательные форматы с
использованием инновационных технологий, включая онлайн - курсы,
образовательные приложения, обучение через практику и др. Педагогический
профессионализм XXI века - это конструкт, объединяющий личностную и
профессиональную позиции. В том же докладе Global Education Future говорится,
что образовательные инновации должны обеспечить переход на такие форматы, как
педагогика и андрагогика. Это позволит существенно увеличить уровень
самостоятельности и самоуправляемости, «включая формирование мотивации к
познанию и развитию, постановку личных целей, выбор образовательных технологий
и практик, подбор / создание опережающего контента». Для того, чтобы
осуществить осознанный перевод личности каждого педагога в позицию саморазвития
и профессионального взаимодействия, необходимо создать образовательную среду как
«систему качественных связей между пространственно - предметным и социальным
компонентами» [9, с.110]. Иными словами, образовательная среда должна
обеспечивать каждому педагогу комплекс возможностей для эффективного
личностного саморазвития. Опираясь на теорию возможностей Дж.Гибсона - это: что
среда предоставляет субъекту (педагогу), чем его обеспечивает и что ему
предлагает. По В.А. Ясвину современная качественная личностно - развивающая
образовательная среда должна содержать такие возможности, как: «удовлетворение
физиологических потребностей (СанПин), потребность психологической и социальной
безопасности, удовлетворение социальных потребностей (уважение, признание,
общественное одобрение); удовлетворение в сохранении и повышении самооценки,
развития познавательной потребности в особой области (интересов); развитие
потребности в преобразующей деятельности в особой области (склонности) путем
участия в исследовательской, конструкторской и другой деятельности; развитие
потребности в эстетическом преобразовании окружающей среды». [9, с.110]. Если
возможности образовательной среды комплиментарны потребностям педагога, тогда
сама среда создает соответствующую мотивацию его деятельностной активности,
высшим проявлением которой, согласно А.Маслоу, является потребность в
самоактуализации. Педагог сложного мира всегда будет выбирать продвижение
вперед, преодоление трудностей и достижение высокой цели. Для создания такой
развивающей личностно - ориентированной среды необходимо определить «проблемные
точки» личностного развития и профессионального взаимодействия педагогов,
ориентируясь на переход от принципа «1 человек -1 задача» к распределению
ответственности на уровне 1 человек или небольшая команда могут отвечать за
комплексный процесс или несколько процессов разного профиля. Проблему
становления самоуправляемого обучающегося педагога можно представить схемой
«фишбоун». Для перехода «проблемных точек» в системную коммуникацию ценностей
роста необходимо, прежде всего, целенаправленно и системно проводить
широкомасштабную популяризацию ценности персонализации саморазвития и концепции
обучения в течение всей жизни для каждого педагога. С этой целью можно
создавать различные вариативные мини-сообщества практики как пространства
саморазвития, дающие поддержку коллег и наставничество с учетом потребностей и
способностей педагога Представленная модель сообщества практик базируется на
следующих принципах: - командность - педагоги разрабатывают задания с
коллективным решением задач; - неопределенность и адаптивность - решаются задания
на умение осваивать новый материал или технологию с последующим включением в
свою работу; - бережливость - оптимизация расхода ресурсов, минимизация влияния
на окружающую среду, определение способа будущей утилизации (например, сбор
макулатуры); - взаимодействие с субъектами воспитательно-образовательного
процесса (дети, родители, коллеги) - умение грамотно коммуницировать, разрешать
конфликтные ситуации; - полный цикл предоставления услуг - разработка и
построение заданий как модели полного комплекса; - виртуализация - умение
работать с помощью новых поколений интерфейсов, в том числе удаленно; - свобода
творчеств - умение решать задания с творческими нестандартными задачами.
Сообщества практики построены на основе развития навыков ХХI века (эмпатия,
медиаграмотность, управление вниманием, креативность, экологическое и
дизайнмышление, кооперация, способность учиться и переучиваться), где каждый
педагог может самореализоваться в команде коллег и как профессионал, и как
личность. Главная задача сообщества практики - обеспечение равенства
возможностей при росте разнообразия удовлетворения интересов и способностей
каждого педагога. У педагога есть пространство, в котором он может реализовать
свой творческий поиск возможностей и достаточное время на осмысление,
обсуждение с коллегами и эксперимент. В таком общении педагог нарабатывает и
кооперативно приобретает образовательный опыт различной степени длительности -
от часов и даже минут, до нескольких лет. Личная заинтересованность и эмпатия
помогают сделать этот опыт более гибким, используя различные образовательные
стили (кооперативные и конкурентные, когнитивные и эмоциональные, практико - и
теоретико - ориентированные и т.д.) и создают мотивацию достижения целей.
Центральным ядром сообщества практики является «ПсихеЯ», способствующая
порождению интереса к саморазвитию, мотивации совместного развития в области
интересов и потребностей педагога. Установка на развитие вызывает желание
постоянного самосовершенствования, «это, в свою очередь, провоцирует… принимать
вызовы… настойчиво преодолевать препятствия… считать усилие шагом к
совершенству… учиться через критику… извлекать уроки и находить вдохновение. В
результате такой установки педагог продолжает развиваться и раскрывать свой
потенциал. Усиливается ощущение свободы воли» [7, с.186]. Как можно улучшить
то, что педагог делает в образовательной деятельности? И здесь уместно говорить
о технологии, но не как о самоцели, а как о наборе полезных инструментов для
улучшения образовательного опыта и педагога, и ребенка. Сообщество практики
«Театр одного актера» реализует игровые технологии, поддерживающие процессы
персонального и коллективного образования, конструирование разнообразных идей
их применения, как индикаторов качества развития (уровень взаимодействия, усиление
творческих способностей, иммерсивность и т.д). Организация гибкости и
самоуправляемости среды внутри сообщества практики «КубиКон» и «АрхиТек»
обеспечивает педагогу возможность проявления творческой, преобразующей
активности. При таком подходе педагог научается изменять функциональные
назначения различных предметов в зависимости от конкретных условий
образовательного процесса. Гибкость и управляемость позволяет ему не только
вариативно использовать различные системы детских конструкторов (Лего, магнитный
конструктор SMARTMAX, Тико, крупноблочный конструктор EDU-FARM BIG BLOCK и
др.), но и самостоятельно разрабатывать авторские нестандартные конструкторы.
Такие разработки обладают рядом уникальных достоинств: дополнительным
развивающим воздействием на сенсорику и моторику руки; служат расширению и
обогащению познавательного интереса, активности и самостоятельности ребенка;
распределению внимания, разработке и созданию креативных и нестандартных
объектов. Симуляторы, игрофикация, игровые приложения в дополненной реальности-
используемые решения, усиливающие индивидуальный и коллективный образовательный
процесс, в том числе за счет личных виртуальных помощников (фасилитаторы,
модераторы), персонализированных интерактивных материалов, интерфейсов - площадка
возможностей в «Цифре». В итоге - целостное развитие компетенций, в том числе
когнитивных, социальных и психофизических качеств. «Две руки»: развитие тела,
управление эмоциями, творческие способности, включая способности правого
полушария и межполушарного взаимодействия, игровые достижения. Здесь
индивидуальные опыты «собираются» в коллективный образовательный опыт. Как
результат - возникают коллективные компетенции. Как вывести ребенка на уровень
расширения своих возможностей и действий в новых ситуациях, развития
символизации, собственной субъектности? Как развить гибкость в подходах к
решению задач различной степени сложности? Как формировать положительное
эмоциональное состояние от умственного напряжения? Ответ - взаимодействуя с
коллегами в «Схематоне». В ответ на рост роботизации и цифровизации, когда все
больше людей предпочитает общаться в виртуальной среде, живое общение
становится едва ли не роскошью. Переход к новым ролевым ситуациям: равенство в
обучении, ребенок - ребенок в позиции обучающего, интерес и мотивация,
получение нового опыта, умение находить нестандартные решения в связи с
изменчивостью среды, возможность проживания множества ролей и социальных
ситуаций в безопасной и привлекательной образовательной среде, нарабатывается в
«Вытворялках». Как следствие, начинают появляться семьи - пользователи новых
форм коллективного разновозрастного обучения в городских условиях. В ХХI веке
творческое мышление - наиболее важный навык, который педагоги могут применить в
«Тьюторе» для разработки прогрессивных задач ДОУ, управления образовательным
процессом, привлекая и создавая «мотивирующие интерактивные социо – технические
образовательные системы с акцентом на социальном контексте их применения».
Психологические исследования показывают, что активная вовлеченность в
проектирование образовательного процесса существенно повышает профессионализм
педагога. Исследуя, обсуждая, занимая разные точки зрения, создавая и
пересоздавая различные конструкты образования в «Питоне» (Проектирование, Игра,
Технологии, Обучение, Наука) педагоги нарабатывают опыт получения знания в
условиях существования большого количества разных источников информации.
Овладение и использование дизайн - мышления помогает выходить за плоскость
привычных и очевидных идей. Развивающее образование требует от педагогов новых
компетенций. Возможно, самой сложной задачей является создание и совместное
конструирование высокоразвитых форм свободной игры детей. Овладеть таким
«взрослым» умением можно в «ИграЯ». Как выстроить доверительные отношения с
ребенком, помочь научиться преодолевать любые возрастные трудности? Как
поддержать малыша в выстраивании отношений со сверстниками? Как учитывать
потребности ребенка и предоставлять ему самостоятельность в принятии решений?
Как найти безопасные способы справляться с ситуациями, когда ресурсы на исходе?
Сделать общение с ребенком ресурсным - как для него, так и для педагога,
общаясь и обучаясь в «АнтроПотехе». Особое внимание в развитии и переосмыслении
своей личностной и профессиональной позиции уделяется повышению уровня решаемых
когнитивных задач. Согласно таксономии Б.Блума, педагог «сложного мира» должен
научиться решать когнитивные задачи разной степени сложности - помнить,
узнавать, применять, анализировать, оценивать и, как высший уровень, создавать нечто
принципиально новое. Приобретенный опыт в практической деятельности внутри
сообщества практики педагоги могут успешно реализовать в условиях городских
образовательных форматов, удовлетворяя тем самым растущий спрос на практико -
ориентированное образование. Это позволит обеспечить гибкость в проведении
самих форматов, ориентированных на развитие творческих и технических навыков
участников, развитие эмоционального и системного интеллекта. Первые попытки
нами уже были предприняты. Это образовательные события в Центре Досуга
(изобразительно - художественное творчество) и в городском музее «Музейная
педагогика»; зональный этап «Чемпионата «Школы Росатома» по футболу 5+»,
образовательное событие «Город чемпионов» с участием детей, родителей и
педагогов из Железногорска, Зеленогорска и Северска; социальные акции «Подарок
жителям города», «Красота живет в подъездах» (украшение подъездов домов
рисунками детей); долгосрочное участие в краевой экологической программе
«Зеленый кошелек» по сбору макулатуры; экологические акции «Подарок обитателям
«Роева ручья» и «Станции юных натуралистов» (изготовление тренажеров для мелких
животных и птиц); «У лукоморья» - локации для детских садов микрорайона и др.
Используя технологии дополненной реальности, педагоги могут и должны продвигать
идею становления города как образовательного пространства. Таким образом, может
выстроиться структурный элемент связной локальной экосистемы со своими
уникальными «экосистемными свойствами», в которой сосуществуют разнообразные
образовательные среды для формирования «сложного человека». При достаточной
проработанности воспитательно - образовательных задач локального характера
сообщества практики могут выходить на уровень глобального взаимодействия -
больших образовательных онлайн - платформ. Как подчеркивает Э.Н.Гусинский:
«…эффект развития у каждого - свой. Нужно сказать и больше: нет никакой
возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной
образовательной ситуации - ни сам человек не может это сделать, ни любой, даже
самый чуткий наставник. Но в активной образовательной среде весьма высока
вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует
кризис компетентности, или будет способствовать стабилизации уже
перестраивающейся системы моделей, или укрепит сознание собственной
компетентности - словом, в зависимости от этапа цикла развития и степени
зрелости личности будет продвигать развитие в том или ином отношении. Личность,
находясь в активной образовательной среде, богатой плодотворными для развития
случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из
них, которые оказываются для нее наиболее значимыми» [1, с.140]. Таким образом,
возникает беспрецедентная основа для сотрудничества, творчества и инноваций
педагогов. Образование становится одновременно и ответом на возникающие вызовы,
и основной точкой влияния для появления сложного общества и самореализации
каждого педагога. Литература: 1. Гусинский Э.Н. Тренинг - семинар как средство
достижения полного образовательного эффекта // Международная программа
переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических
учебных заведений России. М., 1994 2. Гибсон Дж. Экологический подход к
зрительному восприятию. М., 1988

alt: Клаус Шваб, президент Всемирного экономического форума в книге «Четвертая промышленная революция» говорит о том, что «мы стоим у истоков революции, которая фундаментально изменит то, как…

alt: Но то, что педагогам придется осознанно принять и постараться наиболее адекватно встроиться в существующие реалии, овладев необходимыми для этого навыками и компетентностями пока еще из…

alt: В связи с этим впервые появляется такое понятие как «новая грамотность»: понимание глобальных проблем, овладение навыками управления своим здоровьем, понимание принципов работы общества, умение заботиться…

alt: Конечно, большинство из представленных профессий вряд ли могут быть востребованы в детском саду даже через 15-20 лет, хотя с полной уверенностью в условиях изменчивого мира…

title: ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН. МОДЕЛЬ СООБЩЕСТВА ПРАКТИКИ «ПЕДАГОГ КАК САМОУПРАВЛЯЕМАЯ ОБУЧАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА»


extracted_text:
Карточки – задания для 7го класса по теме: «Строение
вещества. Физические величины»

Карточка
  № 1

1)        Что
  называют веществом и что материей?
2)        Укажите
  слова, означающие вещества: тетрадь, бумага, мел, окно,
стекло, бензин, вода, лед, диван, утюг.

Карточка
  № 2

1)        Какую
  долю метра составляет сантиметр? миллиметр? дециметр?
2)        Переведите
  в метры: 50 км, 2 мм, 6 дм. ,

Карточка
  № 3

1)        Во
  сколько раз больше метра километр? мегаметр? гектометр?
2)        Переведите
   в метры: 2 450 мм, 75 дм, 800 см.

Карточка
  № 4

1)        Что
  называют ценой деления шкалы измерительного прибора?
2)        Две
  девочки измеряли длину одного и того же стола. Одна сказала,
что
  его длина равна 1,5 м, а другая, что 150 мм. Кто из них прав?

Карточка
  № 5

1)        Какими
  измерительными приборами вы пользовались на уроках в младших классах?
2)        Какие
  измерительные приборы есть у вас дома?

title: Физика. Карточки – задания для 7го класса по теме: «Строение вещества. Физические величины»


extracted_text:
Хаяо Миядзаки
Хаяо Миядзаки – современный японский аниматор, владеющий режиссерским делом,
создающий
яркие
сценарии, продюсирующий талантливых продолжателей его дела. «Ходячий замок»,
«Унесенные призраками» — эти и многие другие мультфильмы принадлежат труду и
фантазии этого удивительного человека. Любители классической анимации в
восторге от работ этого человека, а критики давно по достоинству оценили его
талант и до настоящего времени снимают шляпу перед его творчеством. Журналисты
уделяют внимание глубочайшему гуманизму лент мэтра, а публика с нетерпением
ждет выхода очередной его новинки. Такую известность этот человек получил
мультфильмами, которые можно неоднократно пересматривать и вновь открывать
что-то для себя. Аниматор давно уже вышел из детского возраста, но при этом не
утратил способности мечтать и верить в чудо. Его творения учат многому не
только детей, но и взрослых. Любители анимации отмечают высокий профессионализм
этого человека, а зрители, далекие от этого жанра, восхищаются идеями и образами.
ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ
Детство
Хаяо выпало на трудную пору в истории Японии: мальчик родился 5 января 1941
года – в самый пик Второй мировой войны. Перемены и события, которые потрясли
весь мир не прошли бесследно и для ребенка, оставив отпечаток на судьбе и
повлияв на мировоззрение. Миядзаки вырос ненавистником фашизма и настоящим
пацифистом. Раннее детство мальчик провел в городке Акэбоно-тё, а поскольку в
это время летательные аппараты кружили в небе очень часто, художник навсегда
сохранил их в своей памяти, и теперь они фигурируют во множестве его творений.
Кроме этого, Кацудзи Миядзаки, отец Хаяо, в военное время возглавлял фабрику
«Миядзаки Эйрплейн», где производились комплектующие для самолетов. Будущий
режиссер рос в многодетной семье, будучи вторым сыном из четверых. Мама тяжело
болела туберкулезом позвоночника, поэтому семейство часто переезжало в поисках
специалистов, которые могли бы дать надежду на выздоровление. За десять лет
постоянных переездов мальчик увидел практически всю Японию. В 1956 году
произошло настоящее чудо, о котором так мечтали четыре брата – мама справилась
с недугом и встала на ноги. Несмотря на частые переезды юноша получил хорошее
образование. Причем как ученик он проявлял себя с лучшей стороны и был очень
любознательным. В 1958 году была окончена старшая школа Тоётама, и подросток
решил поступить на дальнейшее обучение в престижный университет в Токио.
АНИМАЦИЯ
По
воле судьбы Хаяо не пришлось долго искать себя в мире профессий: анимацией он
увлекся случайно, но навсегда. В годы обучения в старшей школе он посмотрел
мультфильм «Легенда о белой змее». Эта работа произвела сильнейшее впечатление,
и без сомнений было решено посвятить свою жизнь анимации. Школьник начал
создавать собственную мангу, но возникли некоторые трудности. Первая была
связана с неумением рисовать людей, так как рука была заточена с самого детства
под изображение самолетов. Во-первых, Хаяо сложно было рисовать людей, так как
в молодости его занимали только наброски самолетов. Вторая заключалась в
копировании того, что он уже где-то видел. Свое первое творение аниматор так и
не решился никому показать. Потратив много времени, приложив массу усилий, он
смог признать слабость работы и попросту его сжег. В 1963 году горящий желанием
освоить дело аниматора молодой человек поступил в Университет Гакусюин, где
занимался изучением политики и экономики — предметов, очень далеких от мира
аниме. Однако и студенческие годы, пуст и по другой специальности, не прошли
для студента бесследно: он входил в университетский книжный клуб, основное
внимание которого было направлено на детскую литературу. Так вышло, что Хаяо
познакомился с лучшими произведениями европейских авторов.

Окончив
университет в возрасте двадцати двух лет, Хаяо устроился в Toei Animation,
являвшуюся одной из крупнейших студий анимации в Японии. Пришлось начать
постигать азы дела, о котором давно мечтал. Но вчерашний выпускник быстро
поднимался по карьерной лестнице. Уже в 1963 году Миядзаки занимался рисованием
промежуточных стадий движения героев аниме «Верные слуги-псы». А спустя два
года успехи, которые делал молодой аниматор, были замечены руководством студии.
Настоящие профессионалы по достоинству оценили вклад Хаяо в в создание
черно-белого мультфильма «Космические приключения Гулливера», а на последней стадии
работы разрешили поменять финал картины. Период с 1969 по 1971 года в биографии
художника посвящен работе в трех проектах: трилогии «Кот в сапогах»,
экранизации манги «Корабль-призрак», которая принесла популярность аниме в
СССР, и мультипликационном фильме «Звериный остров сокровищ». Теперь Миядзаки
были доверены раскадровки и отрисовка самой анимации. Одновременно с этим
художник занимался рисованием манги, и, наконец, вышла в свет графическая
новелла «Народ пустыни». Миядзаки, еще не совсем уверенный в силе своего
таланта, подписывал свои работы вымышленным именем Сабуро Акицу. Работа в
коллективе Toie подарила начинающему художнику не только бесценный опыт, но и
полезные знакомства. Технику рисования Миядзаки оттачивал под наставничеством
популярного японского аниматора Ясудзи Мори. В это же время познакомился с Исао
Такахатой, впоследствии ставшим надежным партнером и близким другом. Успехи в
карьере были очевидны, но Хаяо находился в тяжелых условиях труда, и это его не
устраивало. Найдя союзников среди других аниматоров он организовал профсоюз,
который стал защищать интересы работников действующих мультипликационных
студий. Бунт не остался незамеченным: руководство отреагировало быстро и
мультфильм «Принц Севера» был снят с проката. Раскадровками к этой работе
занимался сам Миядзаки, а режиссером картины выступил Исао Такахата. Условия
труда после смелого поступка друзей стали более суровыми, поэтому приятели
решили оставить эту студию и искать другое место работы. Взяв небольшую паузу
на раздумья, Миядзаки в команде с партнерами открыл автономный проект A-Pro, но
старт в самостоятельное плавание был достаточно долгим. Некоторое время
пришлось трудиться в студии TMS Entertainment. Там друзья создавали продолжение
сериала «Люпен III». В этой студии, товарищи, ставшие партнерами, проработали
два года. Затем в биографии аниматора было длительное сотрудничество с Nippon
Animation, где и случился дебют в качестве режиссера в 1978 году. Первой
работой в этом месте стало многосерийное аниме «Конан — мальчик из будущего»,
основанное на сюжете произведения «Невероятный прилив». Через год аниматорам
пришлось вернуться в TMS. Будучи уже признанным мультипликатором, Миядзаки
продолжил развитие в сфере режиссуры. В конечном итоге ему все же удалось
создать свой первый полномасштабный мультфильм «Люпен III: Замок Калиостро».
Эта работа получила оглушительный успех. До сегодняшнего дня «Люпен III»
возглавляет рейтинг лучших аниме, выпущенных на всю историю существования жанра
в Японии. В многократных интервью талантливый аниматор неоднократно
подчеркивал, что принял решение оставить мангу, так как не испытывал чувства
самоудовлетворения от работ. Однако аудитория поклонников творчества Хаяо
считала иначе. В 1982 году в журнале Animage стартовала публикация мангу под авторством
Миядзаки. Главная героиня являлась принцессой, живущей в постапокалиптическом
мире и всеми силами борющейся с загрязнением природы. «Навсикая из Долины
ветров» в мгновенье получила широкую популярность, в связи с чем у руководителя
издательства «Токума Сётэн» возникло предложение экранизировать эту историю.
Миядзаки одобрил эту идею, и разработка картины началась в день переговоров. Затем
в биографии аниматора было длительное сотрудничество с Nippon Animation, где и
случился дебют в качестве режиссера в 1978 году. Первой работой в этом месте
стало многосерийное аниме «Конан — мальчик из будущего», основанное на сюжете
произведения «Невероятный прилив».

Через
год аниматорам пришлось вернуться в TMS. Будучи уже признанным
мультипликатором, Миядзаки продолжил развитие в сфере режиссуры. В конечном
итоге ему все же удалось создать свой первый полномасштабный мультфильм «Люпен
III: Замок Калиостро». Эта работа получила оглушительный успех. До сегодняшнего
дня «Люпен III» возглавляет рейтинг лучших аниме, выпущенных на всю историю
существования жанра в Японии. В многократных интервью талантливый аниматор
неоднократно подчеркивал, что принял решение оставить мангу, так как не
испытывал чувства самоудовлетворения от работ. Однако аудитория поклонников
творчества Хаяо считала иначе. В 1982 году в журнале Animage стартовала
публикация мангу под авторством Миядзаки. Главная героиня являлась принцессой,
живущей в постапокалиптическом мире и всеми силами борющейся с загрязнением
природы. «Навсикая из Долины ветров» в мгновенье получила широкую популярность,
в связи с чем у руководителя издательства «Токума Сётэн» возникло предложение
экранизировать эту историю. Миядзаки одобрил эту идею, и разработка картины
началась в день переговоров. Город, где происходят события, выбран не случайно,
когда-то давно, когда семья режиссера делала переезд за переездом, мальчику
довелось в нем жить. Одной из самых запоминающихся сцен стало ожидание на
остановке во время сильного дождя. Эта история тоже созвучна с жизнью, ведь именно
при таких обстоятельствах Миядзаки познакомился с Такахатой. «Тоторо» ярко
подчеркнул отличительную черту творческого гения: чаще всего главными героями
его анимационных историй являются маленькие девочки. В каждой картине режиссера
присутствуют глубокие нравственные понятия. Мультфильмы служат призывом к
сохранению национальных традиций, красоты природы и души. Как признается сам
автор, если бы он решил сделать главным героем взрослого мужчину, то,
оказавшись в неприятной истории, он воспользовался бы противодействием, что
служило бы пропагандой популяризации насилия, чего режиссер допустить просто не
мог.
Не
менее смелые и отважные девочки фигурируют в «Ведьминой службе доставки»,
мультфильме «Унесенные призраками» (получившем «Оскар») и мистической «Принцессе
Мононоке». По мнению критиков, именно последний мультфильм принес автору и его
студии известность во всем мире. Неожиданно высокий успех картина получила в
США, в результате чего в 1996 году был заключен контракт с Walt Disney. По
воспоминаниям американских коллег, Миядзаки во время обсуждения вел себя
непреклонно. Режиссер настаивал на том, чтобы мультфильм был воспроизведен так,
как представлен в оригинале. Чтобы о его условии не забыли, аниматор отправил
американским коллегам самурайский меч, лезвие которого было испачкано краской
красного цвета. Посылка имела подпись «Не резать». Окончив работу над
«Принцессой Мононоке», режиссер пожелал отказаться от работы в студии и начать
заниматься некоммерческой анимацией. Все пошло бы по плану, если бы не случившаяся
трагедия – не стало Ёсифуми Кондо, одного из лучших аниматоров Studio Ghibli. Миядзаки
остался в проекте и стал работать над очередным мультфильмом, которым стали
«Унесенные призраками». Работа вышла на экраны в 2001 году и получила
продолжительный ряд крупных наград: премия Японской киноакадемии, «Золотой
медведь» (Берлин – 2002), «Оскар» (2003). Главной героиня анимационной картины
– малышка Тихиро, с которой случилась беда: ее родители попали в волшебную
страну и превратились в поросят. Но самым ярким персонажем этой истории и
символом творческой биографии Миядзаки стал ёкай Каонаси (Безликий). Аниматор
часто затрагивал вопрос старинной религии Японии – синтоизм. Но образ
Безликого, как ранее и Тоторо, лишь опирался на верования, а детали были плодом
фантазии Миядзаки.
В
студии Хаяо, кроме авторских работ, выпускались и картины других авторов и
режиссеров. Первой такой работой стало аниме «Здесь слышен шум океана», далее
последовал «Шепот сердца», где Миядзаки выступил сценаристом, но многие приписывали
режиссерство именно ему. В 2002 году на экраны вышел фильм, близкий по сюжету к
работам легендарного аниматора, но его имени в титрах уже не значилось.
В
2004 году Миядзаки присоединился к проекту «Ходячий замок». Сделать этот шаг
мэтр решил только по той причине, что в ходе работы над историей о колдуне и
его волшебном доме царившие разногласия между создателями вынудили режиссера
Мамору Хосода покинуть проект. Однако в биографии Миядзаки не обошлось и без
неудач. В 2006 году завершилась работа над «Сказаниями Земноморья», основанными
на цикле книг Урсулы Ле Гуин. В течение нескольких лет Миядзаки вел
переговоры об экранизации, но работать над проектом начал его сын Горо. В ходе
творческого процесса возникли некоторые разногласия между начинающим и опытным
режиссером, а сама автор не оценила дебютную работу Горо. Неоднозначные оценки
и комментарии в адрес «Сказаний» не отбили у режиссера желания работать с
анимацией. В 2008 году вышел полнометражный мультфильм «Рыбка Поньо на утесе».
Этой работой Миядзаки доказал, что предыдущая неудача была случайностью, а не
закономерностью. Картина удостоилась двух японских премий и наград
Венецианского кинофестиваля — 2009. Художник оставил свой след не только в
анимационной мультипликации, ему принадлежит идея открытия музея анимации
«Гибли», впервые прозвучавшая в 1998 году. Но по причине большой занятости
аниматора старт работ несколько раз откладывался. Все же строительству суждено
было начаться: в 2000 начали закладывать фундамент нового здания, а над его архитектурой
работал сам Хаяо Миядзаки. 1 октября 2001 года состоялось долгожданное открытие
музея, выполненного в виде лабиринта, прогуливаясь по которому многочисленные
посетители встречают героев полюбившихся мультфильмов. За выходом «Рыбки Поньо»
последовал шестилетний перерыв в работе до 2014 года. В это время Миядзаки
писал сценарии для новых проектов «Гибли»: «Ариэтти из страны лилипутов», «Со
склонов Кокурико» — а затем вернулся к любимому делу. С детства обожая
самолеты, художник не отказал себе в удовольствии создать мультфильм «Ветер
крепчает», сюжет которого перекликался с биографией известного японского
авиаконструктора Дзиро Хирокоси. Работа была представлена на Венецианском
кинофестивале в 2013 году, где Миядзаки просто ошарашил публику официальным
заявлением о завершении творческой биографии. Ровно через год его имя включили
в «Зал славы научной фантастики». А позже в СМИ была объявлена новость, что в
скором времени фильмография мэтра пополнится еще одной работой. Режиссера
посетила идея создать короткометражку «Гусеница Боро». В которой попробовал
использовать 3D-технологии. Официальный показ стартовал в марте 2018 года в
музее Гибли, где туристы могут посмотреть шедевр и сегодня. К счастью
поклонников жанра аниме, Миядзаки обучил секретам своего ремесла многих
учеников, которые, бесспорно, продолжат любимое дело его жизни.
Весной
2018 года вышла картина «Мэри и ведьмин цветок» Хиромасы Ёнэбаяси, который
унаследовал много секретов анимации у своего наставника. Несмотря на то что
мультфильм был выпущен студией «Понок», подход к рисованию и анимации был очень
схож с манерой «Гибли». Еще одним продолжателем традиций Хаяо зрители и критики
считают мультипликатора Макото Синкая, но пока сам начинающий аниматор
скромно комментирует такие заявления, считая, что его переоценивают. По причине
того, что трансляция аниме Миядзаки проходила не во всех странах, популярность
их с годами не падала, поэтому иностранные зрители познакомились с работами
мэтра через несколько лет после их выхода. Так произошло и в российском
прокате. В 2021 году известный критик Антон Долин встретился со зрителями
в зале московского киноцентра «Октябрь», где провел беседу об аниме,
удостоенном «Оскара» («Унесенные ветром»).
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
В
течение своей мультипликационной деятельности Хаяо активно давал интервью о
своих «детищах», рассказывал о планах на будущее, но никогда не раскрывал тайн
и подробностей личной жизни. Поэтому о семье легенды анимации известно совсем
немного. Избранницей режиссера стала Акэми Ота, которая работала в той же
студии анимации. В двадцать четыре года Хаяо сделал возлюбленной предложение. У
пары родилось два сына – Горо и Кэйсукэ. Старший пошел по стопам отца, а
Кэйсукэ стал настоящим профессионалом в резьбе по дереву. Многие ошибочно
считают разработчика компьютерных игр Хидэтака Миядзаки родственником
режиссера, но это не так. Оба всего лишь носят довольно распространенную в
Японии фамилию.

ХАЯО МИЯДЗАКИ СЕГОДНЯ
Сегодня
творческая карьера знаменитого режиссера продолжается, правда, не так активно,
как раньше. В течение нескольких лет Хаяо готовил к выходу полнометражную
картину «Как вы поживаете?». Проект опирался на сюжет произведения Ёсино
Гэндзабуро 1937 года, героем которого является мальчик Дзюнъити Хонде,
получивший прозвище Копело, созвучного с фамилией Николая Коперника. Согласно
информации из СМИ, премьера ожидается летом 2023 года. Все, что как-то связано
с фильмами Миядзаки, вызывает восторг у фанатов. Зимой 2022 года в Москве
прошел концерт HighTime Orchestra. Волшебное настроение музыки Дзё Хасаиси
погрузило слушателей в атмосферу сказочных переживаний. Программа называлась
«Сны Миядзаки».
ИНТЕРЕСНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Настоящим
символом студии «Гибли» стал герой одного из мультфильмов – Тоторо. Он также
появился в эпизоде другого мультфильма «История игрушек. Большой побег».
Мультфильм
«Унесенные призраками» стал первой работой автора, прибыль которой превысила
планку в $ 200 млн еще до старта проката в США.
Работа
«Мой сосед Тоторо» вошла в школьную программу эстетического воспитания Японии.
Это неудивительно, ведь режиссер не оставил ни одно свое творение без
нравственных и эстетических проблем.
Творчество
Хаяо Миядзаки со временем стало настоящей субкультурой. Тексты работ
разлетаются по миру крылатыми выражениями.
Для
поклонников жанра анимации Миядзаки стал настоящим сказочником, да и внешность
его способствует этому: приятная улыбка, добрые глаза. Но по словам самого
творца, часто он смотрим на жизнь глазами пессимиста. И если бы не анимация,
никто не знает, каким человеком бы он стал.
Жизнь
аниматора сложилась так, что он получил высшее образование в области политики и
экономики. Но диплом ему не пригодился: ни дня он не работал по своей
специальности.
Большое
внимание в своих работах автор всегда уделял природе. Много путешествуя по
миру, он не просто отдыхал, а искал уникальные образы гор, лесов, водоемов.
Тепло отзываясь об иностранных коллегах, Миядзаки все же подчеркивает, что
пейзажи у них получаются красивыми, но искусственными. Тогда как его команда
старается показать все многообразие природы и отразить тесную связь человека с
ней, донести необходимостью сохранять ее красоту.
За
всю свою карьеру аниматор и режиссер неоднократно хотел оставить работу, в том
числе и по причине ухудшения зрения с возрастом. Но всякий раз его посещали
новые идеи, и он воплощал их в жизнь. Несмотря на свою популярность, создатель
мультфильмов не любит светские мероприятия и не раз позволял себе отсутствовать
на церемониях награждения.

file_name: Хаяо Миядзаки.doc

intro:
Биография Хаяо Миядзаки
Работа мультипликатора
Интересный человек

tags: Мультипликатор  Хаяо Миядзаки

title: Методические рекомендации преподавателям МХК на тему : "Мультипликатор  Хаяо Миядзаки".


extracted_text:
Практическая
работа

Создание ящика
электронной почты и настройка его параметров. Формирование адресной книги

1.   Цель работы: выработать практические навыки
определения скорости передачи данных, создания электронной почты,
настойки ее параметров, работы с электронной почтой.

2.   Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер с выходом в Интернет.

3.
Краткие
теоретические сведения

Для
связи удаленных друг с другом компьютеров могут использоваться обычные
телефонные сети, которые в той или иной степени покрывают территории
большинства государств. Телекоммуникация – дистанционная передача данных
на базе компьютерных сетей и современных технических средств связи.
Единственной проблемой в этом случае является преобразование цифровой
(дискретной) информации, с которой оперирует компьютер, в аналоговую
(непрерывную).

Модем
– устройство,
присоединяемое к персональному компьютеру и предназначенное для
пересылки информации (файлов) по сети (локальной, телефонной). Модем
осуществляет преобразование аналоговой информации

в   дискретную и наоборот. Работа
модулятора модема заключается в том, что поток битов из компьютера
преобразуется в аналоговые сигналы, пригодные для передачи по телефонному
каналу связи. Демодулятор модема выполняет обратную задачу. Факс-модем –
устройство, сочетающее возможность модема и средства для обмена факсимильными
изображениями с другими факс-модемами и обычными телефаксными аппаратами.

Таким
образом, данные, подлежащие передаче, преобразуются в аналоговый сигнал
модулятором модема «передающего» компьютера. Принимающий модем, находящийся на
противоположном конце линии, «слушает» передаваемый сигнал и преобразует его
обратно в цифровой при помощи демодулятора. После того, как эта работа
выполнена, информация может передаваться в принимающий компьютер.

Оба
компьютера, как правило , могут одновременно обмениваться информацией в обе
стороны. Этот режим работы называется полным дуплексным.

Дуплексный
режим передачи данных
– режим, при котором передача данных осуществляется одновременно в обоих
направлениях.

52

В    отличие от дуплексного режима
передачи данных, полудуплексный подразумевает передачу в каждый момент
времени только в одном направлении.

Кроме
собственно модуляции и демодуляции сигналов модемы могут выполнять сжатие и
декомпрессию пересылаемой информации , а также заниматься поиском и
исправлением ошибок, возникнувших в процессе передачи данных по линиям связи.

Одной
из основных характеристик модема является скорость модуляции (modulation
speed), которая определяет физическую скорость передачи данных без учета
исправления ошибок и сжатия данных. Единицей измерения этого параметра является
количество бит в секунду (бит/с), называемое бодом.

Любой
канал связи имеет ограниченную пропускную способность (скорость передачи
информации), это число ограничивается свойствами аппаратуры и самой линии
(кабеля).

Объем переданной информации
вычисляется по формуле Q=q*t, где q – пропускная способность канала (в битах в
секунду), а t – время передачи

Электронная
почта – (самая
распространенная услуга сети Internet) обмен письмами в
компьютерных сетях. Само письмо представляет собой обычный файл, содержащий
текст письма и специальный заголовок, в котором указано, от кого письмо
направлено, кому предназначено, какая тема письма и дата отправления.

Адресация в системе
  электронной почты

Электронно-почтовый Internet-адрес

имеет

следующий

формат: пользователь@машина

Пример адреса электронной почты:
Ivanov@softpro.saratov.ru Ivanov – имя почтового ящика.

softpro.saratov – название почтового
сервера ru – код Российской Федерации

Точки
и символ @ – разделительные знаки. Разделенные точками части электронного
адреса называются доменами.

Вся
часть адреса, расположенная справа от значка @, является доменным именем
почтового сервера, содержащего ящик абонента. Главный принцип состоит в том,
чтобы это имя отличалось от имен всех прочих серверов в компьютерной сети.

Примеры решения задач

Пример
1. Скорость передачи
данных через ADSL-соединение равна 128000 бит/c. Через данное
соединение передают файл размером 625 кбайт. Определить время передачи файла в
секундах.

Решение:

1)
выделим в
заданных больших числах степени двойки и переведем размер файла в биты, чтобы
«согласовать» единиц измерения:
128000 бит/c = 128 ·
1000 бит/с = 27 · 125 · 8 бит/с = 27 · 53 · 23 бит/с =
210·53 бит/с

625 кбайт = 54
кбайт = 54 · 213 бит.

2)   чтобы найти время
передачи в секундах, нужно разделить размер файла на скорость передачи:

t=(54 · 213)бит / 210·53 бит/с = 40 с.

Ответ: 40 с .

Пример
2. Скорость
передачи данных через
ADSL-соединение
равна 512000 бит/c.
Передача файла через это соединение заняла 1 минуту. Определить размер файла в
килобайтах.

Решение:

1)   выделим в заданных
больших числах степени двойки; переведем время в секунды (чтобы «согласовать»
единицы измерения), а скорость передачи – в кбайты/с, поскольку ответ нужно
получить в кбайтах:

1 мин = 60 с = 4 · 15 с = 22 · 15 с
512000 бит/c = 512 ·
1000 бит/с = 29 · 125 · 8 бит/с = 29 · 53 · 23 бит/с =

212 · 53 бит/с = 29
· 53 бит/с = (29 · 53)
/ 210  кбайт/с = (53 / 2) кбайт/с

2)   чтобы найти объем файла,
нужно умножить время передачи на скорость передачи:

Q=q*t =
22 · 15 с *(53 / 2) кбайт/с = 3750
кбайт Ответ: 3750 кбайт.

Пример 3. C помощью модема установлена связь с
другим компьютером со скоростью соединения
19200, с коррекцией ошибок и сжатием данных.

а) Можно ли при таком соединении файл размером 2,6 килобайт
передать за 1 секунду? Обоснуйте свой ответ.

б) Всегда ли при
таком соединении файл размером 2,3 килобайт будет передаваться за 1 секунду?
Обоснуйте свой ответ.

в) Можно ли при
таком соединении оценить время передачи файла размером 4 Мб? Если можно, то
каким образом?

Решение:

а) Для начала узнаем, какое
количество килобайт мы можем передать за
1 секунду: 19200/1024/8 = 2,3 (Кбайт). Следовательно, если бы не было сжатия
информации, то данный файл за одну секунду при данной скорости соединения было
бы невозможно передать. Но сжатие есть, 2.6/2.3 < 4,

следовательно, передача возможна. б)
Нет не всегда, так как скорость соединения это максимально возможная скорость
передачи данных при этом соединении. Реальная скорость может

быть меньше. в) Можно указать
минимальное время передачи этого файла: 4*1024*1024/4/19200, около 55 с
(столько времени будет передаваться файл на указанной скорости с максимальной
компрессией). Максимальное же время передачи оценить вообще говоря нельзя, так
как в любой момент может произойти обрыв
связи...

4.
Задание

Задание
1. Решите задачу о
передаче информации с помощью модема.

Ва

риант
1

Ва
риант
2

Ва
риант
3

Ва
риант
4

Скорость
передачи данных через АDSL-соединение равна 512000 бит/с. Через данное
соединение передают файл размером 1500 Кб. Определите время передачи файла в
секундах.

Скорость
передачи данных через АDSL-соединение равна 1024000 бит/с. Через данное
соединение передают файл размером 2500 Кб. Определите время передачи файла в
секундах.

Скорость
передачи данных через АDSL-соединение равна 1024000 бит/с. Передача файла через
данное соединение заняла 5 секунд. Определите размер файла в килобайтах.

Скорость
передачи данных через АDSL-соединение равна 512000 бит/с. Передача файла через
данное соединение заняла 8 секунд. Определите размер файла в килобайтах.

Задание 2. Решите задачу о передаче графической информации.

Ва

Определите
  скорость работы модема, если за 256 с он может

риант
  1

передать растровое
  изображение размером 640х480 пикселей. На

каждый пиксель приходится 3
  байта.

Ва

Сколько   секунд   потребуется   модему,
  передающему

риант
  2

информацию со скоростью 56
  000 бит/с, чтобы передать цветное

растровое
  изображение размером 640 х 480 пикселей, при условии,

что цвет каждого пикселя
  кодируется тремя байтами?

Ва

Определите скорость работы модема, если за 132 с он
  может

риант
  3

передать растровое
  изображение размером 640х480 пикселей. На

каждый пиксель приходится 3
  байта.

Ва

Сколько   секунд   потребуется   модему,
  передающему

риант
  4

информацию со скоростью
  28800 бит/с, чтобы передать цветное

растровое
  изображение размером 640 х 480 пикселей, при условии,

что цвет каждого пикселя
  кодируется тремя байтами?

Задание
3. Регистрация
почтового ящика электронной почты.

1.
Откройте
программу Internet Explorer.

2.
В поле Адрес
введите адрес поискового сервера http://www.mail.ru

3.
На открывшейся
Веб-странице выберите гиперссылку Регистрация в
почте.

4.   Заполните анкету,
следуя рекомендациям, написанным справа от текстовых полей. Обязательно должны
быть заполнены поля:

1.
E-mail,
2.
Пароль,

3.
Если вы забудете
пароль,
4.
Дополнительная
информация о пользователе (заполнить полностью).

5.
Защита
от авторегистрации (ввести зачеркнутые цифры).

5.
Нажмите кнопку
Зарегистрировать почтовый ящик.

6.   В случае
необходимости исправьте ошибки и снова нажмите кнопку Зарегистрировать почтовый
ящик.

7.   Ваш почтовый ящик
считается зарегистрированным только после появления уведомления о том, что ваша
регистрация успешно завершена.

Задание
4. Создание и
отправка сообщения.

1.
Для
того, чтобы отправить письмо, Вам нужно выбрать нажать гиперссылку Написать
письмо.

2.
Напишите2письмасвоемуодногруппнику,

предварительно
обменявшись с ним электронными адресами . Письма должны содержать не менее пяти
предложений. Одно письмо сделайте в обычном
формате, а второе в расширенном.

5.
Содержание отчета

Отчет должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его
решение.
4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое модем?
Для чего он предназначен?
2.
Дайте
характеристику режимам передачи данных.
3.
Что представляет
собой электронная почта?

4.
Как записывается адрес
электронной почты?
5.
В чем особенность
электронной почты?
6.
Что представляет
собой почтовый ящик?
7.
Что такое Спам?
8.
В чем
преимущества электронной почты?
9.
Что такое
протокол электронной почты?

7.
Литература

1.
Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.

2.
Информатика и
ИКТ. Практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А.
Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия,
2012г.
3.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.

4.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.

5.
Информатика и
ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред.

Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.

6.
Информатика
и ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.

7.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.

8.
http//www.informatika.ru;
9.
http//www.student.informatika.ru;

10.
http://mirgeo.ucoz.ru/

file_name: Практическая работа №71.docx

alt: В отличие от дуплексного режима передачи данных, полудуплексны й подразумевает передачу в каждый момент времени только в одном направлении

alt: На каждый пиксель приходится 3 байта

alt: Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
2.3. Имена внешних носителей информации
Диски, на которых хранится информация в
компьютере, имеют свои имена – каждый диск назван буквой латинского алфавита, а
затем ставится двоеточие. Так, для дискет всегда отводятся буквы A: и B:.
Логические диски винчестера именуются, начиная с буквы C:. После всех имен
логических дисков следуют имена дисководов для компакт-дисков. Например,
установлены: дисковод для дискет, винчестер, разбитый на 3 логических диска и
дисковод для компакт-дисков. Определить буквы всех носителей информации. A: –
дисковод для дискет;
C:, D:, E: – логические диски винчестера;
F: – дисковод для компакт-дисков.

Полное имя файла
Уникальность имени файла обеспечивается
тем, что полным именем файла считается собственное имя файла вместе с путем
доступа к нему. Понятно, что в этом случае на одном носителе не может быть двух
файлов с тождественными полными именами.
Пример записи полного имени файла:
<имя носителя>\<имя
каталога-1>\…\<имя каталога-М>\<собственное имя файла>
Вот пример записи двух файлов, имеющих
одинаковое собственное имя и размещенных на одном носителе, но отличающихся
путем доступа, то есть полным именем. Для наглядности имена каталогов (папок)
напечатаны прописными буквами.
D: \Документы\Сведения о студентах\2004—05
учебный год\Результаты аттестации. doc
D: \Деканат\Аттестация
студентов\Результаты аттестации. doc

alt: Имена внешних носителей информации

intro: Имена внешних носителей информации

title: Имена внешних носителей информации


file_name: 027. ЛПЗ_Создание сайта HTML.pdf

alt: Оглавление

alt: ЗАДАНИЕ Задание – используя возможности

alt: ТРЕБОВАНИЯ К САЙТУ 1.

alt: ПРИМЕР СТРАНИЦЫ INDEX.HTML (1-ОЙ

alt: ПРИМЕР СТРАНИЦЫ PAGE2.HTML (2-ОЙ

alt: ТЕМЫ ДЛЯ САЙТА Тему для сайта выбрать в соответствии с номером в журнале

alt: День Победы 2.

alt: Можно выбрать свою тему ПРАЗДНИКА,

alt: Основная идея гипертекста – возможность вложения элементов!

alt: Рекомендуемые интернет-источники http://www

title: ЛПЗ_Создание сайта HTML