file_name: Самостоятельная работа по физике №23 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТА.

Для чего нужна самостоятельная работа студентов?  Самостоятельная
работа студента – это метод обучения, при котором познавательная деятельность
протекает в полном соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем
образования, опыта, с одной стороны, и, с другой – специально созданными для
этого организационными условиями. Самостоятельная работа способствует развитию
у студентов познавательных интересов и потребностей, умственной активности и
самостоятельности, формированию навыков самостоятельной работы в учебной,
научно-исследовательской, профессиональной, социальной сферах, а также опыта
принятия решений в различных ситуациях. Основными целями самостоятельной работы
студентов являются: содействие освоению учебных планов и программ в полном
объёме, последовательная выработка навыков самостоятельной работы в различных
сферах деятельности, развитие у обучающихся познавательных мотивов, готовности
к самообразованию, рефлексивных умений и критического мышления. При
самостоятельной работе углубляется научная  подготовка студентов,
развивается умение обобщать знания, применять современные методики научных
исследований.
Самостоятельная
работа студентов (СРС) - одна из основных форм образовательного процесса.
•
СРС является обязательной для каждого студента.
•
Объем СРС определяется ФГОС.
•
На СРС отводится не менее 50% аудиторного времени.
Для
организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:
•
готовность студентов к самостоятельному труду;
•
мотивация к получению знаний;
•
наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного
материала;
•
система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;
 •
консультативная помощь.
В
учебном процессе выделяются два вида самостоятельной работы:
•
   аудиторная
по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под
непосредственным руководством преподавателя и по его заданию)
•
   внеаудиторная
по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия).
Основные
виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы:
Задания
для овладения знаниями: (чтение текста - учебника,
первоисточника, дополнительной литературы;составление плана текста;
 графическое
изображение структуры текста и т.д.)
Задания
для закрепления и систематизации знаний: (работа
с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом
и т.д.)
Задания
для формирования умений: (решение задач и упражнений по
образцу;
 решение
вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем, выполнение
расчетно-графических работ и т.д.)
Формы
внеаудиторной работы:

•
проектная
деятельность,
•
научно-практические
и теоретические студенческие конференции,
•
 индивидуальная
работа со студентами,
•
 факультативные
занятия.

Междисциплинарные
и межмодульные связи для самостоятельной работы
Рабочие
тетради для самостоятельной работы
 «Анатомический
паспорт» (применяются не только на занятиях по анатомии, но и в дальнейшем на
старших курсах при изучении профессиональных модулей).
Главный
аргумент - это понимание сущности различных видов самостоятельной работы. В
зависимости от их функционального значения, возможность планировать и
использовать самостоятельную деятельность студентов, как оптимальное средство
развития и обучения.
Студент
для лучшей мотивации выбирает сам вид самостоятельной работы, используя
наглядные материалы.
Мое
мнение, важно в обучении совершенствование форм и методов обучения, использование
на занятиях современные информационные технологии.

file_name: Познавательный интерес при самостоятельной работе студента.docx

alt: В учебном процессе выделяются два вида самостоятельной работы: • аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его…

intro: Влияние индивидуальной работы студента на познавательный процесс студента.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИКА
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7-9
ЛЕТ
Предложена Э. Ф. Замбицявичене
Тест
состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные
с учетом программно материала начальных классов.
1
субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и
явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
2
субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить
существенные признаки предметов и явлений.
3
субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения
между понятиями.
4
субтест - выявление умения обобщать. Лучше всего проводить данный тест
индивидуально с испытуемым.
ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1
субтест. Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: "Почему
не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл,
при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь,
заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный
ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится
0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слов
"всегда", что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При
решении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2
субтест. Если ответ на первое задание правильный, задаете вопрос:
"Почему?". При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном -
0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, аналогичная описанной
выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При
предъявлении 7, 9, 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети
младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения,
используемый для решения этих проб. При предъявлении 8 пробы 2 субтеста
дополнительный вопрос также не задается, т. к. эмпирически обнаружено, что если
ребенок правильно" решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как
"имя" и "фамилия".

3
субтест. За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5
балла.

4
субтест. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны
выше приведенным.
При
решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При
обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма
баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за
четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать
обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности),
кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за
выполнение проб при второй попытки (после стимулирующей помощи).
Увеличение
числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку
подумать еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания,
импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный
показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР
относится обследуемый.
Оценка
успешности (О. У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = X х 100% /40
где
Х - сумма баллов, полученных испытуемым.
На
основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных
отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие
обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с учащихся с
ЗПР):
4
Уровень успешности - 32 балла и более (80-100% О.У.),
3
Уровень - 31,5-26,0 балла (79,9 - 65%),
2
Уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9-50%),
1
Уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).
Текст
методики
1.
Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое
предложение.
1.
У сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2.
В тёплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3.
В году (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4.
Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5.
Вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
6.
У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
7.
Город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
2.
Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить
в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это
"лишнее" слово надо найти и исключить его.
1.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.
Река, озеро, море, мост, болото.
3.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5.
Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение
10.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный
3.
Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов,
которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа
- одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой
(например: сад, двор, город, театр, книги) Тебе нужно выбрать одно слово из
пяти, которое связано со словом над чертой точно так же, как это сделано в
первой паре слов: (лес/деревья).
Примеры:
лес/деревья
= библиотека/сад, двор, город, театр, книги
бежать/стоять
= кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Нужно
установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить
такую же связь в правой части.
1.
огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля
2.
учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, больной, термометр
3.
огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы
4.
цветок/ваза = птица/ клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
5.
перчатка/чулки = сапог/подошва, кожа, нога, щетка
6.
Темный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7.
Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач
8.
Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна
9.
Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10.
Стол/скатерть = пол/мебель, ковер, пыль, доска, гвозди
4.
Эти пары слов можно назвать одним названием,
брюки,
платье... – одежда
треугольник,
квадрат ... – фигура
Придумай
название к каждой паре:

1.
Метла, лопата...
2.
Шкаф, диван...
3.
Окунь, карась...
4.
День, ночь...
5.
Осень, весна…
6.
Слон, муравей...
7.
Огурец, помидор...
8.
Июнь, июль...
9.
Сирень, шиповник…
10.
Дерево, цветок...

alt: МЕТОДИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

title: Для психолога


extracted_text:
Использование потенциала
семьи
в системе коррекционного
воздействия на ребенка.

В настоящее время, к сожалению, нечасто
  можно встретить ребенка с богатым словарным запасом и правильно построенной
  речью. А дети, имеющие речевые нарушения составляют особую группу

дошкольников, нуждающихся в помощи
специалистов, для того чтобы избавить ребенка от существующих проблем. Но
помимо логопеда, воспитателя и других педагогов огромную роль в воспитании
правильной речи детей играют родители. Существует несколько наиболее
распространенных приемов, которые помогают разнообразить речевую практику
ребенка:
1.
Произносите
скороговорки и поговорки с ребенком, они благотворно сказываются на развитии
речевого аппарата ребенка и улучшают дикцию, а заодно обогащают словарный
запас.
2.
Для
того чтобы обучить ребенка давать ответы, строить правильные диалоги,
формировать вопросы, можно проводить с ребенком игру в журналистов: для этого
взрослый будет каким-то интересным человеком (врачом, актером, музыкантом,
писателем), а ребенок – журналистом, который берет у него интервью. Перед
началом игры приготовьте с ребенком список вопросов. Так же можно поменяться с
ребенком ролями и взять интервью у него. Это упражнение развивает память,
способствует развитию социальных навыков, совершенствованию словарного запаса и
умение вести диалог.
3.
Чаще
обращайтесь к ребенку с просьбой оценить правильность высказываний других людей
(в том числе и ваших собственных). «Верно ли я назвала картинку?», «Прав ли
папа?», «Правильно ли сказала бабушка?» Речь здесь идет о речевых оборотах, об
употреблении слов и выражений, о выполнении заданий, в которые вы, уважаемые
родители, вовлекаете остальных членов семьи.
4.
Учите
ребёнка понимать и употреблять в речи предлоги. Для этого давайте точные,
конкретные поручения, например: «Возьми банку со стола и поставь её на
подоконник». Поручение выполнено, спросите, откуда была взята банка и куда
поставлена. Игра в поиск спрятанного предмета тут будет к месту, когда ребёнок
ищет его, пусть рассказывает, где он смотрел и где искал (под столом, в шкафу,
за диваном). Или можете сложить несколько предметов в одном месте (на столе), а
один отдельно (под креслом). Пусть ребёнок перечислит их, точно указав, где что
находится. Выполнение сложных инструкций поможет ребёнку понять и использовать
в своей речи сложные предлоги: из-за, из-под. «Достань карандаш из-под книжки»,
«Вынь картинку из-за зеркала». Предложите ребёнку ответить на такие нехитрые
вопросы: «Откуда я достала ручку?» (из-под стола), «Откуда я вытащила куклу?»
(из-за шкафа).
5.
Отгадывайте
и загадывайте с ребёнком загадки, это поможет развитию устной речи ребёнка и
обогатит его словарный запас. Зачастую в загадках присутствуют многозначные
слова, с помощью которых ребёнок познает переносные значения некоторых знакомых
слов. Поясняйте ребенку все значения этих слов и указывайте на то, что заложено
в этой загадке. Загадка развивает интерес к рассуждениям и доказательствам
своей точки зрения. Для этого надо сказать ребёнку, что без доказательства и
рассуждений можно прийти к неправильным выводам. Обращайте внимание ребёнка на
указанные в загадке признаки предмета: цвет, форму, вкус.
Слова, постоянно пополняющие словарь
ребёнка, извлекаются из речи родителей, из окружающей ситуации, из впечатлений,
из наблюдений ребёнка, из сопровождения деятельности. На прогулке, дома, в
магазине –

рассказывайте ребёнку обо
  всем окружающем его: о предметах, о профессиях людей, о тех инструментах и
  технике, которой пользуется специалист; учите обозначать словом различные
  качества и свойства предметов.

Ребёнок может научиться правильной речи
только в том случае, если будет осваивать новые речевые средства, которые
поступают в основном из речи окружающих и родителей.

file_name: Использование потенциала семьи.docx

intro: консультация учителя - логопеда для родителей


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ

№ лит. ист.

Методика

I. Диагностика
  психического развития младших школьников

144

Тест Керна-Йирасека

45

Тест Гильбуха

140

Теппинг тест

148

Рисование человека по
  Гуденау

53

Развитие движений (мелкие и
  крупные движения)

3

Выявление уровня развития
  предпосылок к учебной деятельности
  (методика «Графический диктант», автор Д. Б. Эльконин)

53

Выявление уровня развития
  наглядно-образного мышления (методика
  «Образец и правило», автор А. Л. Венгер)

53

Выявление уровня
  наглядно-схематического мышления (методика
  «Лабиринт», разработана НИИ дошкольного воспитания АПН СССР)

179

Проективная методика «Рисунок семьи» (Г.
  Т. Хоментаускас)

148

Проективная методика «Мой
  круг общения»

II. Диагностика интеллекта и особенностей логического
  мышления детей подросткового и старшего
  школьного возрастов

7

Интеллектуальная шкала Векслера для
  детей / Под ред. Ю.З.Гильбуха

195

Школьный тест
  умственного развития (ШТУР)

140

Тест структуры
  интеллекта Амтхауэра

140

Прогрессивные
  матрицы Равена (тест возрастающей трудности)

140

Методика
  «Количественные отношения»

140

Методика
  «Закономерности числового ряда»

140

Методика
  «Сложные аналогии»

140

Методика «Выделение
  существенных признаков»

140

Методика «Интеллектуальная
  лабильность»

140

Методика
  «Компасы»

45

Методика
  «Абстрактные понятия»

45

Методика
  «Умозаключения»

45

Методика
  «Заполнение пропусков в тексте»

45

Методика «Смысловые обобщения
  (пословицы)»

Диагностика памяти

140

Методика «Оперативная память»

140

Методика «Память на числа»

140

Методик «Память на образы»

Диагностика внимания

140, 20

Методика «Корректурная
  проба»

20

Методика
  «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте)

140, 20

Методика «Счет по
  Кремелину»

140, 20

Методика
  «Отсчитывание»

III. Диагностика свойств
  личности и психологических состояний

80

Тест-опросник EPI
  (Г. Айзенк)

142

Опросник PEN
  (Ганс и Сибилла Айзенк)

140

Опросник Мини-мульт
  (сокращенный вариант Миннесотского многопрофильного личностного опросника MMPI)

140, 2

Тест Р. Кэттелла (16PF)

140

Тест «Несущее животное»

148

Тест «Дом—дерево—человек»
  (ДДЧ)

140

Характерологический
  опросник (К. Леонгард)

48

Патохарактерологический диагностический
  опросник (А. Е. Личко)

133

Тесты для диагностики
  акцентуаций характера у подростков (С. И.
  Подмазин)

133

Тест-опросник
  Шмишека по выявлению акцентуаций у подростков

148

Шкала
  самооценки ситуативной тревожности Ч. Спил-бергера
  (адаптирована Ю. Л. Ханиным)

142

Шкала
  самооценки личностной тревожности Ч. Спил-бергера
  (адаптирована Ю. Л. Ханиным)

142

Шкала самооценки личностной
  тревожности Дж. Тейлор

142

Шкала тревоги (В. Г. Норакидзе)

142

Самооценка психических состояний (по Г.
  Айзенку)

142

Опросник САН

142

Тест-опросник «Оценка
  настроения» 80        Опросник самооценки эмоциональных состояний
 (А. Уэссман и Д. Рикс)

80

Методика измерения
  импульсивности (тест-опросник В. А.
  Лосенкова)

80

Тест фрустрации
  Розенцвейга

140

Тест тематической
  апперцепции (ТАТ)

140

Тест Роршаха

140, 159

Тест цветовых выборов
  Люшера

167

Тест
  коммуникативных умений для подростков и старшеклассников (Ю. 3. Гильбух)

168

Тест-опросник личностной зрелости (Ю. 3.
  Гильбух)

168

Опросник
  самооценки Т. Лири

140

Выявление
  структуры темперамента (опросник В. М. Русалова)

IV. Диагностика межличностных
  отношений в ученических коллективах,
отношений (установок) учащихся

140

Методика социометрических
  измерений

50

Тест
  ценностно-ориентированного единства

80

Методика
  определения индекса групповой сплоченности Сишора

80

Внешнегрупповая
  референтометрия

49

Опросник «Мой класс» (Ю. 3. Гильбух)

49

Опросник «Мой класс и мой
  учитель» (Ю. 3. Гильбух)

80

Методика
  определения психологического климата класса (А. Н. Луттошкин)

50

Шкала
  оценивания организованности школьного класса т(Л. И. Уманский)

134

 Методика диагностики обобщенных
  смысловых установок (тест «Установочное
  поле»,
 автор С. И.
  Подмазин)

V. Диагностика профессиональной и
  социальной ориентации

139

Карта интересов «Любите ли
  вы? Нравится ли вам?»

139

Методика «Определение
  предпочитаемого типа будущей профессии» (Е.А.Климова)

139

Методика
  «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)

134

Анкета
  выявления интересов учащихся (автор Е. И. Сибиль,
  модификация методики Голомштока)

Диагностика личностных возможностей в связи с профессиональными
  намерениями

140

Определение
  свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест)

140

Методика
  экспресс-диагностики характерологических осо¬бенностей личности

142

Методика
  изучения коммуникативных и организаторских умений

Выявление мотивов поведения

148

Измерение
  мотивации достижения

148

Измерение
  мотивации аффиляции

148

Исследование
  мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз

80

Методика
  «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

140

Определение
  направленности личности

47

Метод
  эпистолярного сочинения (Ю. 3. Гильбух)

182

Метод
  исследования уровня субъективного контроля и пси¬хической стабильности (УСК)

VI. Работа с семьей. Диагностика межличностных отношений в семье

199

Методика
  диагностики воспитательных ошибок (Э. Г. Эй-демиллер, В. В. Юстицкий)

149

Методика
  «Кинетический рисунок семьи» (Р. Берне, С. Кауфман)

140

Метод
  «Незаконченные предложения» (вариант Сакса и Леви)

82,83

Референтометрия

140

Тест
  Рене Жиля

148

Тест-опросник
  родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)

140

Опросник «Измерение родительских
  установок и реакций» (PARY)

148

Тест «Дом—дерево—человек»

148

Тест-опросник удовлетворенности браком
  (ОУБ)

169

Любительский тест «Какие мы родители?»

169

Любительский тест «Кто вы своему
  ребенку: родитель или  приятель?»

Психологические
  программы и коррекционные приемы развития личности школьников

152

Программа развития способности к
  самопознанию и уверенности в себе у детей 10—12 лет

152

Программа развития мотивов межличностных
  отношений у подростков 12—15 лет

152

Программа развития временной перспективы
  и способности к целеполаганию у учащихся 15—17 лет

148

Психологическая коррекция личностных
  нарушений в дошкольном возрасте

53

Коррекция психологической готовности
  детей к школе

148

Коррекция нарушений в школьном возрасте

Коррекция
  неблагоприятных вариантов психического развития детей

53

Выявление
  индивидуальной ситуации психического развития ребенка (игровая, учебная,
  коммуникативная, псевдоучебная) (методики «Зеркало», «Раскраска», «Колдун», авторы Е. К.
  Поливанова, А. Л. Венгер)

53

Определение мотивов учения (методика М.
  Р. Гинзбург)

74

Определение стартовых позиций по
  компонентам учебной деятельности (познавательные интересы, целеполагание)
  (методика «Беседа о школе», автор Т. А. Нежнова)

148

Определение уровня интеллектуального
  развития («Измерение интеллекта детей» / Под ред. Ю. 3. Гильбуха)

148

Диагностика устойчивости внимания
  (методика «Корректурная проба»)

148

Оценка объема динамического внимания
  (таблицы Горбова)

53

Оценка переключения внимания (таблицы
  Горбова, Шульте)

144

Определение уровня развития
  произвольного внимания (методика «Домик»)

148

Диагностика развития произвольной памяти
  («Заучивание 10 слов», запоминание картинок)

172

Исследование личностных особенностей
  младших школь¬ников (тест, разработанный Р. Б. Кэттэллом и Р. В. Коаном)

172

Диагностика и коррекция общего
  отставания в учении (авторы Ю. 3. Гильбух и В. А. Георгиевская)

172

Диагностика и коррекция специфической
  неуспеваемости по языку (авторы Ю. 3. Гильбух и Е. И. Пенькова)

172

Диагностика и коррекция специфического
  отставания по математике (авторы Ю. 3. Гильбух и В. П. Талонов)

172

Диагностика и коррекция отклонений от
  индивидуального птимума учебной деятельности (авторы Ю. 3. Гильбух и С. А.
  Гончаренко)

Профилактика
  вредных привычек

148

Характеристика типа нервной деятельности
  (тест-опросник Я. Стреляу,
 адаптированный Н. Р. Даниловой, Ф. Г.
  Шмеловым)

148

Опросник нервно-психологического
  напряжения  (Т. А. Немчина)

148

Шкала астенического состояния (Л. Д.
  Малкова, адаптирована Т. Г. Чертовой)

140

Шкала сниженного настроения-субдепрессии
  (автор В. Зунг, адаптирована Т. И. Балашовой)

80

Опросник «Состояние здоровья и
  самочувствие»

80

Скрининг-анкета на определение уровня
  алкоголизации

80

Любительский тест «Завзятый ли вы
  курильщик?»

169

Любительский тест «Почему я продолжаю
  курить»

169

Любительский тест «Предрасположен ли ты
  к наркотикам?»

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Аванесов С. В. Тесты в социологическом
исследовании. М., 1982.
2.         Адаптированный модифицированный вариант
детского личностного опросника Р. Кеттелла. Л., 1985.
3.         Акимова М. К., Козлова В. Т.
Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход // Знание, 1992. № 3.
4.         Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей. М., 1982.
5.         Анастази А. Психологическое тестирование: В
2 т. М., 1982.
6.         Асмолов А. Г. Психология личности. М.,
1990.
7.         Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как
расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.
8.         Арупгюнян М., Земное М. Легко ли быть
родителями? М., 1991.
9.         Баженов В. Г. Воспитание педагогически
запущенных подростков. Киев, 1986.
10.       Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе //
Знание. 1983. № 5.
11.       Барко В. Г., Тюнников А М. Як визначити
творчі здібності дитини? Киев, 1991.
12.       Бассин Ф. В. Еще раз о законах психики //
Психологический журнал. 1982. №6.
13.       Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы
своего ученика? М., 1991.
14.       Белкин А. С. Знаете ли Вы своего ребенка?
М., 1986—1991.
15.       Березовин И. А., Коломинскии Я. Л. Учитель и
детский коллектив Мн., 1975.
16.       Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди,
которые играют в игры. М., 1992.
17.       Берне Р. Развитие «Я-концепции» и
воспитание. М., 1986.
18.       Белополъская Н. Л. Коррекция эмоциональных
реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992 № 1—2.
19.       Бипгенский В. С, Херсонский Б, Г., Дворяк С.
В., Глушаков В. А. Наркомания у подростков. Киев,1989.
20.       Блеихер В, М., Крук И. Б.
Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
21.       Божович Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. М., 1968.
22.       Борисова Е. М., Логинова Г. П.
Индивидуальность  и  профессия // Знание. 1991. № 11.
23.       Бреслав Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции
общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 3.
24.       Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности
формирования личности в детстве. М., 1990.
25.       Бурлачук Л. Ф. Исследования личности в
клинической психологии Киев, 1979.
26.       Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.
Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
27.       Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А
Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
28.       Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии.
М., 1986.
29.       Венгер А. Л., Слободчиков В. М., Эльконин Б.
Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Б. Д. Эльконина //
Вопросы психологии 1988. № 3.
30.       Возрастная и педагогическая психология / Под
ред. А. В. Петровского. М., 1979.
31.       Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.
32.       Воликова Т. В. Учитель и семья. М., 1980.
33.       Воликов И. П. Много ли в школе талантов? //
Знание. 1989. № 5.
34.       Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный
менеджер. М., 1991,
35.       Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника //
Знание. 1988. № 9
36.       Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.,
1976.
37.       Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С.
Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
38.       Гальперин П. Я,, Кабыльницкая С. Л.
Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
39.       Гарбузов В. Я, Нервные дети. М., 1990.
40.       Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.
А. Венгера. М., 1976.
41.       Гульдан В. В., Романова О. «77., Сидоренко
О. К. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии. 1993. № 2.
42.       Гилъбух Ю. 3. Психодиагностика в школе //
Знание. 1989. № 4.
43.       Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети //
Знание. 1991. № 9.
44.       Гильбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок.
Киев, 1992.
45.       Гилъбух Ю. 3. Темперамент и познавательные
способности школьника. Киев, 1993.
46.       Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать
эффективно. Киев, 1993.
47.       Гилъбух Ю. 3. Учитель и психологическая
служба школы. Киев, 1993.
48.       Плъбух Ю. 3., ГеоргЬвсъка В. А. Розвивайте
розум ддтей. Киев, 1993.
49.       Гилъбух Ю. 3. Методика отслеживания
успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе.
Киев, 1994.
50.       Гілъбух Ю. 3., Киричук О. В. Шкільний клас: Як пінавати
й вихоувати
його душу. Киев, 1994.
51.       Гозман Л. Я., Ажгихина Н. И. Психология
симпатий // Знание. 1988. № 9.
52.       Горелов И. Н. и др. Умеете ли Вы общаться?
М., 1991.
53.       Готовность детей к школе: Диагностика
психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А.
Бугрименко, А. Л. Венгер, Е. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. М., 1989.
54.       Гребешков И. В. Школа и семья. М., 1985.
55.       Грехнев В. С. Культура педагогического
общения. М., 1990.
56.       Гуревич К. М.
Индивидуально-психологические   особенности
школьников // Знание. 1988. № 6.
57.       Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное
развитие школьников: критерии и нормативы // Знание. 1992. № 1.
58.       Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики
школьного психолога // Знание. 1991. № 10.
59.       Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. М., 1986.
60.       Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и
психогигиене общения. М., 1987.
61.       Дубровина И. В. Индивидуальные особенности
школьников. М., 1975.
62.       Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
63.       Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г.
Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,
1991.
64.       Ефимцева С. А. Тренинг общения для
старшеклассников. Киев,1994.
65.       Жутикова Н. В. Учителю о практике
психологической помощи. М„ 1988.
66.       Жутикова Н. В. Психологические уроки
обыденной жизни. М., 1990.
67.       Зак А. 3. Как определить уровень развития
мышления школьника. М., 1982.
68.       Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей
и подростков. М., 1982.
69.       Зимбардо Ф. Застенчивость / Пер. с англ. М.,
1991.
70.       Игнатович Р. Методика для исследования межличностных
отношений в первичном коллективе. Киев, 1989.
71.       Измерение интеллекта детей / Под ред. Ю. 3.
Гильбуха. Киев, 1992.
72.       Каган В, Е. Психогенные формы школьной
дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
73.       Калмыкова 3. И. Проблема преодоления
неуспеваемости глазами   'психолога. М., 1982.
74.       Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом
общении. М., 1987.
75.       Карнеги Д. Как приобретать друзей и
оказывать влияние на людей. Киев, 1989.
76.       Кирчук А. В. Концепция воспитания
подрастающего поколения суверенной Украины // Радзяньска школа. 1991. № 5.
77.       Клаус Г. Введение в дифференциальную
психологию учения. М., 1987.
78.       Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.,
1990.
79.       Ковалев С. В, Психология современной семьи.
М., 1988.
80.       Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к
семейной жизни. М., 1991.
81.       Колымтьский Н. Л. Психолог1я педагог1чного
менеджменту. Киев, 1995.
82.       Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые
педагогические проблемы социальной психологии // Знание. 1977. № 10.
83.       Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Учителю о
психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
84.       Коломинский Я. Л., Панъко Е. А. Диагностика
педагогического воздействия. Мн., 1993.
85.       Кон И. С. Психология ранней юности. М.,
1989.
86.       Концепщя нацюнального виховання // Освгга.
1994. 26 жовтня.
87.       Корчак Я, Как любить детей // Знание. 1991.
№ 1.
88.       Котырло В. К. Развитие волевого поведения у
дошкольников. Киев, 1971.
89.       Кочетов А, И., Верцинская Н. Н, Работа с
трудными детьми. М., 1986.
 90.      Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок // Знание.
1990. № 7.
91.       Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний
ребенок: Психологическая готовность к школе // Знание. 1987. № 5.
92.       Кудряшова Л. Каким быть руководителю. М.,
1986.
93.       Кэмпбэлл Р. Как на самом деле любить детей
// Знание. 1992.
94.       Лазаревский И. Как по почерку определить
характер, пороки и болезни. Графология. Киев, 1992.
95.       Лебединский К С, Никольская О. С.
Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991.
96.       Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в
аффективной сфере. М., 1988.
97.       Леей В. Искусство быть собой. М., 1991.
98.       Леей В. Нестандартный ребенок. М., 1992.
99.       Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев,
1989.
100.     Леонтьев А. Я. Проблемы развития психики. М.,
1972.
101.     Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и
его значение. М., 1991.
102.     Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми.
М., 1991.
103.     Лещинська О. А. Программа й методичш
рекомендацп для психолог!чного гуртка учнів 4—6 класів «Вчимся спілкуванню»
/ За ред. Ю. 3. Пльбуха. Киев, 1994.
104.     Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.,
1986.
105.     Личко А. Е. Психопатии и акцентуации
характера у подростков. М., 1983.
106.     Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших
руках. М., 1991.
107.     Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.
108.     Методические рекомендации по использованию
Комплексной методики изучения личности школьника в профориентационной работе.
Запорожье, 1992.
109.     Милъруд Р. П. Формирование эмоциональной
регуляции поведения учителя. М., 1986.
110.     Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные
ступени: Профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.
111.     Москвичев С. Г. О личности руководителя и
мотивации его деятельности. Киев, 1991.
112.     Мудрик А. В. Учитель: мастерство и
вдохновение. М., 1986.
113.     Мудрик А, В. Общение школьников // Знание.
1987. № 11.
114.     Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М.,
1986.
115.     Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности
школьника // Знание. 1975. № 1.
116.     Немое Р. С, Кирпичник А, Г. Путь к
коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.,
1988.
117.     Никитин J5. С. Развивающие игры. М., 1985.
118.     Ниренберг Дж.., Калеро Г. Как читать человека
словно книгу. Баку, 1992.
119.     Обозов Я. Я., Щекин Г. В. Психология работы с
людьми. Киев, 1990.
120.     Общая психология. М., 1986.
121.     Одаренные дети. М., 1991.
122.     Ольшанский Д. В. Я сам! // Знание. 1986. № Ц.
123.     Орлов А. Б. Методы современной возрастной и
педагогической психологии. М., 1982.
124.     Орлов Ю* М. Самопознание и самовоспитание
характера. М., 1987.
125.     Осницкий А. К, Саморегуляция деятельности
школьника и формирование активной личности //Знание. 1986. № 6.
126.     Основы педагогического мастерства / Под ред.
И. А. Зязюна. М., 1989.
127.     Парыгин Б, Социально-психологический климат
коллектива: Пути и методы изучения. Л., 1981.
128.     Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.,
1988.
129.     Петровский А. Б. Личность. Деятельность.
Коллектив. М., 1982.
130.     Платонов К. К, Психологический практикум. М.,
1980.
131.     Платонов К. К, Занимательная психология. М.,
1964.
132.     Подмазин С. И. Семестрово-зачетная форма
организации учебного процесса в школе. Запорожье, 1994.
133.     Подмазин С. И. Тесты для диагностики
акцентуаций характера у подростков / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.
134.     Подмазин С. И., Сибель Е. И. Как помочь
подростку с «трудным» характером. Киев, 1996.         г
135.     Поливанова К. Я. Психологическое содержание
подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. № 1.
136.     Практикум по общей психологии. М., 1990.
137.     Прихожан А М., Толстых Я. Я. Подросток в
учебнике жизни // Знание. 1990. № 5.
138.     Профконсультационная работа со
старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980.
139.     Прощицкая Е, Я. Выбирайте профессию. М.,
1991.
140.     Психологические тесты / Сост. Э. Р.
Ахмеджанов. М., 1996.
141.     Психологический аспект профилактики
алкоголизма и наркомании подростков. Киев, 1995.
142.     Психология личности: Тесты, опросники,
методики / Сост.Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М., 1995.
143.     Психология:  Словарь /  Под общ.  ред. А. В.
Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.
144.     Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.
В. Дубровиной. М., 1991.
145.     Ранняя  диагностика  психических
заболеваний  /  Под  ред. В. М. Блейхера. Киев, 1989.
146.     Ранняя профилактика отклоняющегося поведения
учащихся / Под ред. В. А. Татенко, Т. М. Титаренко. Киев, 1989.
147.     Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
148.     Рогов Е. И, Настольная книга практического
психолога в образовании. М., 1995.
149.     Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические
методы в психологической диагностике. М., 1992.
150.     Ротенберг В, С, Бондаренко С. М. Обучение.
Здоровье. М., 1989.
151.     Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Мм
1946.
152.     Руководство практического психолога:
психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном
возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
153.     Руководство практического психолога:
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы
/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
154.     Рыбакова М, М. Конфликт и взаимодействие в
педагогическом процессе. М., 1991.
155.     Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.,
1992.
156.     Свистунова Т. П. Развитие познавательной
сферы в детском возрасте. Одесса, 1995.
157.     Семья: Социально-психологические и этические
проблемы / Коллектив авторов: В. И. Зацепин (рук.). Киев, 1990.
158.     Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитать.
М., 1976.
159.     Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов —
модифицированный тест Люшера. М., 1990.
160.     Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в
меняющемся мире. М., 1991.
161.     Спиваковская А, С. Профилактика детских
неврозов. М., 1988.
162.     Спицын Н. П. Хроника семейного общения //
Знание. 1987. № 6.
163.     Спок Б, Разговор с матерью. М., 1991.
164.     Столин Б. В. Самосознание личности. М., 1983.
165.     Тарасенко В. I. Шдлггок: Вберегти в1д зла.
Киев, 1992.
166.     Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для
1 класса / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1992.
167.     Тест коммуникативных умений для подростков и
старшеклассников / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.
168.     Тест-опросник личностной зрелости / Под ред.
Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1994.
169.     Тесты для всех / Сост. Т. М. Орлова. Киев,
1993.
170.     Толстых А. В. Подросток в неформальной группе
// Знание. 1991. № 2.
171.     Урбанская О. Н. Работа с родителями младших
школьников. М., 1986.
172.     Учебная деятельность младшего школьника:
диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1993.
173.     Фельдштейн Д. И. Психология воспитания
подростка // Знание. 1978. № 3.
174.     Фридман Л. М„ Пушкина Т. А., Каплунович И. Я.
Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
175.     Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический
справочник учителя. М., 1991.
176.     Фромм А, Азбука для родителей. Лениздат,
1991.
177.     Ханхасаева И. Н. Как растить ребенка //
Знание. 1991. № 6.
178.     Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
179.     Хоментаускас Г, Т. Семья глазами ребенка. М.,
1989.
180.     Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980. Т. 1.
181.     Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А.
Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.
182.     Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Д1вчинка.
П1длггок. Д1вчина. Кдев, 1985.
183.     Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и
дочь. М., 1985.
184.     Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости
учащихся // Знание. 1989. №11.
185.     Цукерман Г. А, Школьные трудности
благополучных детей // Знание. 1989. № 3.
186.     Цукерман Г, А., Поливанова Н. К. Введение в
школьную жизнь. Томск, 1992.
187.     Чейли Дж, Готовность к школе. М., 1992.
188.     Чернокозов И. И. Профессиональная этика
учителя. Киев, 1988.
189.     Чистякова М.ИІ. Психогимнастика.
М., 1990.
190.     Чудновский В. Э. Воспитание способностей и
формирование личности // Знание. 1986. № 8.
191.     Чудновский В. Э., Юркевич Б. С. Одаренность:
Дар или испытание // Знание. 1990. № 12.
192.     Шакуров Р. X,, Алишаев Б. С. Причины конфликтов
педагогического коллектива и пути их преодоления // Вопросы психологии. 1986. №
1—2.
193.     Шакуров Р. X, Социально-психологические
основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.
194.     Шахова И. П. Развитие интересов в старшем
подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986.
195.     Школьный тест умственного развития (ШТУР):
Метод, рекомендации по работе с тестом. М., 1987.
196.     Шмаков С.А. Уроки детского досуга. В помощь
педагогу-экспериментатору, классному руководителю. М., 1992.
197.     Шмелев А. Г. Острые углы семейного круга //
Знание. 1986. № 6.
198.     Эмоциональные нарушения в детском возрасте и
их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М.
М. Либлинг. М., 1990.
199.     Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная
психотерапия. Л., 1990.
200.     Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и
алкоголя. М, 1986.
201.     Яценко Т. С. Активная
социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев, 1993.

Дополнительная
литература
202.     Дети сироты: Консультирование и диагностики /
Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998,
203.     Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по
психологической диагностике: Метод. пособие. М., 2000.
204.     Сизанов А. Н. Подготовка подростков к
семейной жизни. Мн., 1989.
205.     Сизанов А Н, Проблемы семьи и брака: Школьный
практикум. Мн., 1993.
206.     Сгзанау А, М, Этыка i пс1халопя сямейнага
жыцця: Практыкум. Мн., 1994.
207.     Сизанов А Я. Психологические игры: какие мы
на работе и дома. Мн., 1995,
208.     Сизанов А Я, Ваш психологический портрет.
Мн., 1998.
209.     Сизанов А Я. и др. Безопасное и ответственное
поведение. В 3 частях. Мн., 1998,
210.     Сизанов А. Н. Тесты и психологические игры.
Ваш психологический портрет, Мн., 2000.
211.     Сизанов А. Н., Цыркун Н. А, Поплавскии Я. Я.
Жизнь без табака. В 4 частях, Мн., 2001.
212.     Сизанов А. Н, Познай самого себя: Тесты,
задания, тренинги, консультации. Мн., 2001.
213.     Беседин А- Я. и др. Книга практического
психолога. Ч. 1—2. Харьков, 1996.
214.     Практическая психодиагностика: Методики и
тесты / Редактор-составитель Д. Я, Райгородский. Самара, 2001.
215.     Рогов Е. И. Личность учителя: Теория и
практика. Ростов-на-Дону, 2001.
216.     Немое Р, С. Психология: Учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная
педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.
217.     Практикум по психологии менеджмента и
профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В.
М. Снеткова. Спб., 2001.
218.     Практикум по возрастной психологии / Под ред.
Л. А. Головей,Е. Ф. Рыбалко. Спб., 2001.
219.     Подмазин С. И., Сыроватко Е. Н.
Системно-целевой подход к организации деятельности школьного практического
психолога. Запорожье, 1997.

alt: Тест «Несущее животное» 148Тест «Дом—дерево—человек» (ДДЧ) 140Характерологический опросник (К

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Воликова Т. В. Учитель и семья

alt: Запорожье, 1992. 109. Милъруд

alt: Ярошевского. М., 1990. 144.

title: Для психолога


extracted_text:
Памятка
для родителей «Чаще читайте детям»
Как помочь маленькому ребенку подружиться
с книгой и полюбить сам процесс чтения? Начните с поэзии, которая
нравится вам!
Почти все родители, во всяком случае
большинство из них, хотят, чтобы их дети любили читать. Потому что это
считается очень полезным. Однако читающих детей в нашей стране становится все
меньше. Особенно быстро теряет популярность поэзия. Между тем именно стихи
могут помочь ребенку полюбить чтение.
Что следует делать, чтобы малыш полюбил
стихи? Во-первых, нужно ему их читать. Это понимают абсолютно все мамы и папы.
Многие взрослые и в самом деле покупают своему ребенку многочисленные яркие
книжки, старательно читают их ему, а результат вопреки ожиданиям почему-то
равен нулю. Отчего так получается? Есть несколько причин.
1. Родители часто читают своим детям то,
что им самим вовсе не кажется интересным.
Понятно: это же совсем маленький ребенок.
Что ему прикажете читать? То, что для таких несмышленышей предназначено.
Приведу всего один типичный пример – стишок из красочной, отлично
иллюстрированной книжки для детей. Имя автора не называю: это не так важно
(поверьте, подобные „поэтические шедевры” буквально у всех авторов совершенно
одинаковые). Итак, „Улитка”.
Улитка устала. Труден был путь.
Тяжел ее домик-ракушка.
Улитка устала. Пора отдохнуть
На мягкой пуховой подушке.
А можно чаю с вареньем попить,
Сыграть в домино или шашки.
А можно еще телевизор включить –
Смотреть целый вечер мультяшки.
Почему это – для детей? Потому что про
улитку. Считается, что для ребятишек надо писать о зайчиках, белочках,
улиточках. Умильно, бессмысленно и откровенно скучно. Понятно, что самому
взрослому человеку это тоже скучно. Но он верит, что раз это для детей издано,
значит, ребенку может понравиться. Ничего подобного! Так что запомните первую
заповедь стихового воспитания: читать детям надо только то, что нравится ВАМ
САМИМ.
2. Родители часто думают, что главное – это
ПОНИМАНИЕ ребенком того, что они читают.
Разумеется, речь идет об элементарном
понимании слов и предложений: их значения и смысла – а не о каком-то „понимании
поэзии”. Поэтому, во-первых, выбирают такие стихи, которые, по их мнению, детям
понятны, то есть самые примитивные и опять же „детские”. А во-вторых, не просто
читают, а все ребенку растолковывают – как на уроке в школе. На самом же деле,
как это ни странно, понимание не имеет особого значения. Главное – не
понимание, а эмоциональное проживание стихотворения.
Известно, что Корней Чуковский (именно он
разработал основы воспитания на стихах в раннем детстве, и именно его взгляды
лежат в основе этой статьи) читал своим совсем маленьким детям отнюдь не
детские стихи. Так, например, его дочь, Лидия Корнеевна Чуковская, вспоминала,
как отец читал им стихотворение Баратынского „Пироскаф”:
Дикою, грозною ласкою полны, бьют в наш
корабль средиземные волны.
Вот над кормою стал капитан: визгнул
свисток его.
Братствуя с паром, ветру наш парус
раздался недаром:
Пенясь, глубоко вздохнул океан!
Это он читал, катая детей в лодке по морю.
Понятно, что сам Баратынский очень удивился бы, если бы узнал, что это
стихотворение можно читать маленьким детям и что им оно очень понравится при
этом. Однако было именно так. Причем Чуковский ничего детям не объяснял. Он
просто читал стихотворение, передавая голосом восторг человека, который влюблен
в море, который отправился в долгожданное плавание. И дети понимали: не слова,
а эмоции.
3. Многие родители читают своим детям
исключительно прозу.
Им кажется, что прозаические тексты может
читать любой человек, а читать стихи надо все-таки уметь. И вот именно они-то и
не умеют. К тому же они убеждены, что стихи вообще не любят. На самом деле,
если человек хорошо читает стихи, то это, конечно, помогает увлечь ими и
ребенка. Но если вы совсем не умеете читать стихи, это не помеха. Важно не
умение, а увлечение. Именно увлеченность взрослого заражает малыша. А что
касается нелюбви к стихам, то все, что мы теперь любим, когда-то нам было
неизвестно – и мы этого не любили. Стихи полюбить можно. Большинство тех, кто
уверен в своей нелюбви к стихам, к сожалению, подобны герою известной серии
анекдотов – мальчику Вовочке.
Как-то учительница музыки спросила
Вовочку, любит ли он Бетховена. „Не-е, не люблю!” – ответил Вовочка. „И какие
же произведения Бетховена тебе не нравятся?” – поинтересовалась учительница.
„Так я его не слушаю. Я же сказал: я его не люблю!” – логично ответствовал
Вовочка. Он ни одной вещи Бетховена не слышал – и поэтому его „не любит”. Так и
многие взрослые: никогда не прочли ни одного стихотворения просто из интереса,
для себя. Стихи они читали и заучивали в школе по заданию учителя литературы.
Потому их и „не любят”.
На самом же деле всякий нормальный человек
может какие-то отдельные стихи любить, а какие-то другие ему не понравятся.
Просто надо их читать. Тем более чтение стихов не требует много сил и времени.
И если вам что-то нравится, то можно это и малышу прочесть. Даже если это пока
малопонятно для него. Важно, чтобы эмоции, которые передает стихотворение, были
переданы при чтении, чтобы ребенок их почувствовал – и тогда все будет хорошо.
4. Многие думают, что все без исключения
стихи несут некую информацию. И именно ее надо донести до ребенка.
Ничего подобного! Информацию несут
учебники, статьи в газетах, журналах и подобного рода изданиях. А у поэзии
совсем иная роль.
Возьмем стихотворение „Веселый гном” Жени
Усовича:
В ветхом домике без печки жил веселый
старичок.
Кипятил он чай на свечке, заварив травы
пучок.
Жарил ягоды на солнце, одуванчики солил
И под вечер на оконце комаров чайком поил.
На сосне искал иголку, чтоб латать себе
штаны.
Вместо зеркала на полку ставил краешек
луны.
Ночью звездные дорожки бородою подметал.
То, что падало, в лукошко осторожно
собирал.
Ну а утром звезды эти сеял дома, под
окном:
Чтобы знали все на свете, где живет
веселый гном!
Почему это нравится детям? Даже трехлеткам
понятно, что это шутка. Не может никто подметать небо бородой. Это забавно и
интересно.
Ритм и мелодика. К сожалению,
многим взрослым непонятна специфика поэзии. Дело в том, что поэзия – искусство
пограничное: между музыкой и литературой. Иногда – ближе к музыке.
Содержание в стихах выражается в
значительной мере РИТМОМ и МЕЛОДИЕЙ – независимо от слов. Дети как раз особо
чувствительны именно к ритму и мелодике стиха. Это отмечает опять же Корней
Чуковский. Некоторые детские „стихи” (самими малышами сочиненные) он называл
„экикики”, потому что они бессмысленны, но ритм в них есть. И вот малыша
привлекает именно этот ритм.
Некоторые маленькие дети способны часами
громко повторять такие „экикики”, явно получая от этого большое удовольствие.
Таким образом ребенок сам себя воспитывает: прививает себе любовь к поэзии. Но
взрослых это часто почему-то раздражает.
Если вы действительно хотите, чтобы ваш
малыш полюбил чтение, начинайте со стихов. Любой маленький ребенок способен их
полюбить. И добиться этого несложно. Не отдавайте дело в чужие руки.
Родителям достаточно соблюдать несколько
простых правил.
·
Читайте малышу
только то, что вам нравится.
·
Ничего не
объясняйте, не растолковывайте: важно, чтобы ребенок эмоционально прожил
стихотворение, а остальное значения не имеет.
·
Старайтесь читать
так, чтобы показать свою увлеченность. Демонстрируйте, что вам нравится это
стихотворение, заражайте сына или дочь своим увлечением, покажите, что стихи –
это весело и интересно, что они поднимают настроение.
·
Если ребенок, как
вам кажется, ничего не понял, не может пересказать стихотворение, искажает его
смысл – не обращайте внимания: важно, чтобы малышу было интересно.
·
Не обязательно
читать детям только те стихи, которые написаны специально для них. Если это
написано именно для детей, не обязательно должно им нравиться. Читайте все,
что, по вашему мнению, ребенок может эмоционально воспринять.
·
Делайте это
достаточно регулярно, но не в виде уроков, не дидактически. Лучше, если это
будет выглядеть просто как общение, как приятное совместное
времяпрепровождение.
·
Не стоит
рассчитывать, что увлечь вашего ребенка чтением может какой-то наемный педагог.
То, что читает мама, и то, что читает чужой человек, – далеко не одно и то же.
Стихотворение может понравиться малышу уже потому, что он его услышал впервые
именно с маминого голоса.

file_name: Читайте детям.docx


extracted_text:
План урока

Тема: «Excel (транспортные задачи)»
Цели:
§  образовательная: научить решать транспортные задачи в
электронных таблицах Microsoft Office Excel;
§  воспитательная: вызвать интерес к учебному
материалу, способствовать укреплению привычки внимательно и аккуратно выполнять
учебную работу;
§  развивающая: способствовать развитию устной и
письменной речи учащихся.
Данная методическая разработка является частью общего курса информатики
средней общеобразовательной школы. Эта работа посвящена рассмотрению транспортных задач в электронных
таблицах Microsoft Office Excel и, в общей
сложности, рассчитана на 4-5 часов. Она включает в себя теоретические основы по
данной теме, фронтальную лабораторную работу, индивидуальную лабораторную
работу, а также контрольную работу.
Требования к ЗУНам до изучения темы: основные понятия ЭТ Microsoft Office Excel и навыки работы с ними.
Требования к ЗУНам после изучения
темы: учащиеся
должны уметь решать транспортные задачи, используя Microsoft Office Excel.
Требования к программному и
аппаратному обеспечению
В процессе
изучения темы потребуется компьютерный класс, оснащённый компьютерами на базе
процессоров от Pentium
II, имеющих не менее 64 Мб ОЗУ и
частотой  200 МГц и выше, на которых установлено следующее программное
обеспечение: операционная система Microsoft Windows XP Professional версия 2002 и выше.

Тематическое планирование

№

Тема урока

Тип урока

Кол-во                    часов

1

Excel (транспортные задачи)

Лекция

1

2

Фронтальная лабораторная работа

2

3

Индивидуальная
  лабораторная работа

1

4

Контрольная
  работа

1

Лекционный материал
Рассмотрим следующую транспортную задачу.
Задача: Для строительства четырех объектов
используется кирпич, изготавливаемый на трех заводах. Ежедневно каждый из
заводов может изготовить 100, 150 и 50 условных единиц кирпича (предложение
поставщиков). Потребности в кирпиче  на каждом из строящихся объектов
ежедневно составляют 75, 80, 60 и 85 условных единиц (спрос потребителей).
Тарифы перевозок одной условной единицы кирпича с каждого из заводов к каждому
из строящихся объектов задаются матрицей транспортных расходов С.

С  =
Требуется составить такой план перевозок кирпича к строящимся
объектам, при котором общая стоимость перевозок будет минимальной.
Для решения транспортной задачи на персональном компьютере с
использованием EXCEL необходимо:
1.
Ввести
исходные данные в ячейки рабочего листа EXCEL;
2.
Разметить
блоки ячеек на рабочем листе EXCEL, необходимые для моделирования объемов
перевозок, а также для формирования элементов математической модели и целевой
функции;
3.
Сформировать
на рабочем листе EXCEL элементы математической модели и целевую функцию;
4.
Настроить
программу " Поиск решения" и выполнить ее.
1. Ввод исходных данных
Исходными данными для решения транспортной задачи являются:

- матрица транспортных расходов;

- предложение поставщиков;

- спрос потребителей;

Напомним, что для ввода данного в ячейку рабочего листа EXCEL необходимо:
1.
Селектировать
ячейку;
2.
Набрать
вводимое данное на клавиатуре;
3.
Нажать
клавишу Enter.
Для наглядности блоки ячеек с введенными данными желательно
обвести рамками.
Рабочий лист EXCEL с введенными исходными данными для решения
транспортной задачи  показан на рис 1.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

2

3

Матрица
  транспортных расходов

Предложение

4

поставщиков

5

6

6

7

3

5

100

7

1

2

5

6

150

8

8

10

20

1

50

9

10

Спрос
  потребителей

75

80

60

85

11

12

13

14

15

16

17

рис 1.
2. Разметка блоков ячеек рабочего листа EXCEL
Кроме исходных данных на рабочем листе EXCEL для решения транспортной
задачи необходимо предусмотреть:
1.Блок ячеек "Матрица перевозок", в котором будут
моделироваться объемы перевозок;
2.Блок ячеек "Фактически реализовано", в котором
будет моделироваться фактическая реализация продукции;
3.Блок ячеек "Фактически получено", в котором будет
моделироваться фактическое удовлетворение спроса;
4.Блок ячеек "Транспортные расходы по
потребителям", в котором будут подсчитываться транспортные расходы по
каждому потребителю;
5.Ячейку "Итого расходы", в которой будут
моделироваться итоговые транспортные расходы по всем потребителям (целевая
ячейка).
Для наглядности указанные блоки ячеек целесообразно обвести
рамками. Рабочий лист  EXCEL с размеченными блоками ячеек показан на рис.2.
Теперь в этих блоках ячеек можно формировать элементы
математической модели и целевую функцию.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

2

3

Матрица
  транспортных расходов

Предложение

4

поставщиков

5

6

6

7

3

5

100

7

1

2

5

6

150

8

8

10

20

1

50

9

10

Спрос
  потребителей

75

80

60

85

11

12

Матрица
  перевозок

13

Потреб.1

Потреб.2

Потреб.3

Потреб.4

14

поставщик
  1

15

поставщик
  2

16

поставщик
  3

17

18

Фактически
  получено

19

20

Транспортные
  расходы

расходы

21

по
  потребителям

Итого

22

23

Рис. 2.
3. Формирование элементов математической модели
Элементами математической модели транспортной задачи являются
следующие суммы:
ij    - фактически
реализовано  i-ым  поставщиком  ;
, - фактически получено  j-ым  потребителями ;
Для нашей задачи m=3, n=4.
Рассмотрим процесс формирования этих сумм на рабочем листе EXCEL.
Вначале сформируем ,  в блоке "Фактически реализовано".
 1.Заполните ячейки блока "Матрица перевозок"
(С14:F16)
числом 0,01.
2.Селектируйте первую ячейку блока "Фактически
реализовано" (ячейка I14);
3.Наведите курсор на кнопку - автосуммирование и щелкните левой клавишей
мыши;
4.Нажмите клавишу Delete;
5.Селектируйте первую строку блока "Матрица
перевозок" (строка С14:F14);
6.Нажмите клавишу Enter;
7.Скопируйте формулу = СУММ (С14:F14) из первой ячейки
блока "Фактически реализовано" на все остальные ячейки этого блока.
Сформируем теперь ,- в блоке "Фактически получено".
Для этого выполните следующие действия:
1.Селектируйте первую ячейку блока "Фактически
получено" (ячейка С18);

2.Наведите курсор на кнопку  - автосуммирование и щелкните левой клавишей
мыши;
3.Нажмите клавишу Delete;
4.Селектируйте первый столбец блока "Матрица
перевозок" (Столбец С14:C16);
5.Нажмите клавишу Enter;
6.Скопируйте формулу = CУММ (С14:С16) из первой
ячейки блока "Фактически получено" на остальные ячейки этого блока.
4. Формирование целевой функции
Для формирования целевой функции введем вначале формулы,
отражающие транспортные расходы по каждому потребителю, т.е. формулы:
ijCij    в ячейки блока “Транспортные расходы по
потребителям”
Для
ввода этих формул выполните следующие действия:
1.Селектируйте первую ячейку блока “Транспортные расходы по
потребителям” (ячейка С21);
2.Наведите курсор на кнопку  - автосуммирование и щелкните левой клавишей мыши;
3.Нажмите клавишу “Delete ”;
4.Селектируйте первый столбец блока “Матрица Транспортных
расходов” (столбец С6:С8);
5.Нажмите клавишу *;
6.Селектируйте первый столбец блока “Матрица перевозок”
(столбец С14:С16);
7.Активируйте строку формул, наведя на неё курсор и щелкнув
затем левой клавишей мыши;
8.Нажмите одновременно три клавиши: “CTRL”+“SHIFT”+“ENTER”;
9.Скопируйте формулу {=СУММ (С6:С8*С14:С16)} в остальные
ячейки блока “Транспортные расходы по потребителям”;
Сформируем теперь целевую функцию транспортной задачи,
выражаемую формулой  ijXij, в ячейку “Итого
расходы”. Для этого:
Селектируйте ячейку “Итого расходы” (ячейка I21);

1.  Наведите курсор на кнопку  - автосуммирование и щелкните левой клавишей
мыши;
2.  Нажмите клавишу “Delete”;
3.  Селектируйте блок ячеек “Транспортные расходы по потребителям
(С21:F21);
4.  Нажмите клавишу “Enter”;
После формирования элементов математической модели и целевой
функции транспортной задачи рабочий лист EXСEL примет вид, показанный на рис.
3.
Теперь можно приступить к настройке программы “Поиск
решения”.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

2

3

Матрица
  транспортных расходов

Предложение

4

поставщиков

5

6

6

7

3

5

100

7

1

2

5

6

150

8

8

10

20

1

50

9

10

Спрос
  потребителей

75

80

60

85

11

12

Матрица
  перевозок

13

Потреб.1

Потреб.2

Потреб.3

Потреб.4

14

поставщик
  1

0,01

0,01

0,01

0,01

0,04

15

поставщик
  2

0,01

0,01

0,01

0,01

0,04

16

поставщик
  3

0,01

0,01

0,01

0,01

0,04

17

18

Фактически
  получено

0,03

0,03

0,03

0,03

19

20

Транспортные
  расходы

расходы

21

по
  потребителям

0,15

0,19

0,28

0,12

Итого

0,74

22

23

Рис. 3.
5. Настройка программы Поиск решения
 Для
настройки программы “Поиск решения” на решение транспортной задачи выполните
следующие действия:
1.Селектируйте
целевую ячейку “Итого расходы” (ячейка I21);
2.Установите
курсор в строке главного меню на пункте “Сервис” и щелкните левой клавишей
мыши;
3.Установите
курсор на пункт "Поиск решения" меню "Сервис", щелкните
левой клавишей мыши и убедитесь, что в поле “Установить целевую ячейку” окна
диалога программы “Поиск решения” указана ячейка $I$21 (см. рис. 4)

Рис.4.
 4.Установите
курсор на переключатель “Равной Минимальному значению” и щелкните левой
клавишей мыши;
5.Установите
курсор в поле “Изменяя ячейки” и щелкните левой клавишей мыши;
6.Селектируйте
блок ячеек “Матрица первозок” (блок С14:F16);
7.Установите
курсор на кнопку “Добавить” и щелкните левой клавишей мыши;
Появившееся
окно диалога команды “Добавление ограничения” показано на рис.5.

Рис.5.
8.Селектируйте
блок ячеек “Фактически реализовано” (блок I14:I16);
9.
Убедитесь, что оператор сравнения <=уже выбран;
10.Установите
курсор на поле “Ограничение”и щелкните левой клавишей мыши;
11.Селектируйте
блок ячеек “Предложение поставщиков” (блок I6:I8) и убедитесь, что окно диалога
команды “Добавление ограничения” имеет вид, показанный на рис.6.

Рис.6.
12.Установить
курсор на кнопку “Добавить” и щелкните левой клавишей мыши;
13.Селектируйте
блок ячеек “Фактически получено” (блок С18:F18);
14.Установите
курсор на стрелку прокрутки значений оператора сравнения и щелкните левой
клавишей мыши;
15.Установите
курсор на значение  >=  (больше или равно) и щелкните левой
клавишей мыши;
16.Установите
курсор на поле “Ограничение” и щелкните левой клавишей мыши;
17.Селектируйте
блок ячеек “Спрос потребителей” (блок С10:F10) и убедитесь, что окно диалога
команды “Добавление ограничения” имеет вид, показанный на рис.7.

Рис.7.
 18.Установите
курсор на кнопку “Добавить” и щелкните левой клавишей мыши;
19.Селектируйте
блок ячеек “Матрица перевозок” (блок С14:F16);
20.Установите
курсор на стрелку прокрутки значений оператора сравнения и щелкните левой
клавишей мыши;
21.Установите
курсор на значение  >=  (больше или равно) и щелкните левой
клавишей мыши;
22.Установите
курсор на поле “Ограничение” и щелкните левой клавишей мыши;
23.Наберите
на клавиатуре цифру 0 и убедитесь, что окно диалога команды “Добавление
ограничения” имеет вид, показанный на рис.8.

Рис. 8.
24.Установите
курсор на кнопку “Добавить” и щелкните левой клавишей мыши;
25.Установите
курсор на кнопку "Отмена" и щелкните левой клавишей мыши;
26.Установите
курсор на кнопку “Параметры” и щелкните клавишей мыши;
27.В
появившемся окне диалога “Параметры поиска решения” (см. рис.9), установите
курсор на флажок “Линейная модель” и щелкните левой клавишей мыши;
28.Установите
курсор на кнопку “ОК” о щелкните левой клавишей мыши;
29.В
появившемся окне "Поиск решения" установите курсор на кнопку
"Выполнить" и щелкните левой клавишей мыши.

Рис. 9.
30.Убедитесь,
что на рабочем листе EXCEL в блоке "Матрица перевозок" появляется
решение транспортной задачи, показанное на рис.10.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

1

2

п

3

Матрица
  транспортных расходов

Предложение

4

поставщиков

5

6

6

7

3

5

100

7

1

2

5

6

150

8

8

10

20

1

50

9

10

Спрос
  потребителей

75

80

60

85

11

12

Матрица
  перевозок

13

Потреб.1

Потреб.2

Потреб.3

Потреб.4

14

поставщик
  1

0

5

60

35

100

15

поставщик
  2

75

75

0

0

150

16

поставщик
  3

0

0

0

50

50

17

18

Фактически
  получено

75

80

60

85

19

20

Транспортные
  расходы

расходы

21

по
  потребителям

75

185

180

225

Итого

665

22

23

Рис. 10.

Фронтальная лабораторная работа
Решить задачу: Имеется три поставщика и четыре потребителя.
Мощности поставщиков, спросы потребителей и затраты на перевозку единицы груза
от поставщика к потребителю представлены в виде матрицы

Аi                      Bj

20

110

40

110

60

6

5

7

3

120

8

10

9

5

100

3

2

20

1

Требуется составить такой план перевозок кирпича к строящимся
объектам, при котором общая стоимость перевозок будет минимальной.

Индивидуальная лабораторная работа по вариантам.
Цель: проверить уровень
усвоения знаний учащихся по новой теме; выявить с целью устранения пробелов в
знаниях.
Ход
урока:
Самостоятельная работа проводится с целью: выявить
пробелы в знаниях учащихся по теме изученной теме.
Ученикам предлагаются карточки с практическими заданиями двух вариантов.
Вариант 1.
Решить задачу: Имеется три поставщика и четыре потребителя.
Мощности поставщиков, спросы потребителей и затраты на перевозку единицы груза
от поставщика к потребителю представлены в виде матрицы

Аi                      Bj

9

20

16

25

25

3

1

5

2

25

4

6

7

3

15

2

8

4

5

Требуется составить такой план перевозок кирпича к строящимся
объектам, при котором общая стоимость перевозок будет минимальной.
Вариант 2.
Решить задачу: Имеется три поставщика и четыре потребителя.
Мощности поставщиков, спросы потребителей и затраты на перевозку единицы груза
от поставщика к потребителю представлены в виде матрицы

Аi                      Bj

45

50

35

17

85

6

7

2

4

90

2

9

8

1

70

3

5

7

9

Требуется составить такой план перевозок кирпича к строящимся
объектам, при котором общая стоимость перевозок будет минимальной.
Контрольная работа
Цель: проконтролировать степень усвоения обязательных знаний по изученной
теме.
Ход урока:
Учитель раздает карточки с заданиями
2х вариантов. Контрольная работа рассчитана на 40 минут.
После
выполнения контрольной работы ученики показывают работу с выполненной
контрольной работой учителю.
Вариант 1
Решить транспортную задачу: Имеется три поставщика и три
потребителя. Мощности поставщиков, спросы потребителей и затраты на перевозку единицы
груза от поставщика к потребителю представлены в виде матриц:
Ai =
(100;150;200)                      Cij =
Bj = (75;125;50;100)

Вариант 2
Решить транспортную задачу: Имеется три поставщика и три
потребителя. Мощности поставщиков, спросы потребителей и затраты на перевозку единицы
груза от поставщика к потребителю представлены в виде матриц:

Ai = (20;50;70)
Cij =
Bj = (10;20;30;80)

Контрольная работа
оценивается по следующим критериям:
·
Если
задание  выполнено полностью правильно без поправок, то ставится оценка «5».
·
Если
выполнена большая часть задания и имеется  не более двух поправок то ставится
оценка «4».
·
Если
задача решена на половину, то ставится оценка «3».
·
Во
всех остальных случаях работа считается не принятой.

Список использованной
литературы

1.
Валеева,
Ю.И. Экономические расчеты в Excel.
Учебное пособие / Ю.И. Валеева, М.С. Можаров – Новокузнецк: Изд-во КузГПА,
2007. – 142с.
2.
Угринович,
Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11 класса / Н.Д.
Угринович – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 478с.

file_name: 1. Excel (транспортные задачи).doc

alt: План урока Тема : « Excel (транспортные задачи) »

alt: Тематическое планирование №

alt: Сформировать на рабочем листе

alt: Разметка блоков ячеек рабочего листа

alt: Фактически получено 19 20

alt: Убедитесь, что на рабочем листе

alt: Список использованной литературы 1

title: Excel (транспортные задачи)


extracted_text:
Класс
- 9

Тема
урока «Семейные конфликты»
Цель  урока:  развить
представления  обучающихся о роли семьи для всей жизни человека, раскрыть
понятие семейных конфликтов
Задачи  урока :

Раскрыть понятие «конфликт»,
     «семейный конфликт»;
Учить обучающихся правильно
     строить отношения с родителями и родственниками, не допускать конфликтов в
     семье ;

развивать  память,  речь,  мышление
     обучающихся,  умение  мыслить  и  высказывать  свои  мысли,  рассуждать;
воспитывать  аккуратность,
     человеколюбие;

Оборудование  урока:  тексты
для чтения,  карточки  со  словами,  карточки  с     заданиями

Ход
урока.
I.  Организационное  начало
1.
Приветствие. Проверка  готовности  к  уроку. Настрой на работу

II.  Проверка домашнего задания

·
Повторительно-обобщающая беседа:
-Что такое семья? (Семья – группа людей, состоящая из
мужа, жены и других близких родственников, живущих вместе)
- Что же дает нам семья? ( Семья даёт нам чувство
защищённости, поддержки, спасает от одиночества. Большинство людей живут в
семьях, исполняя определённые семейные роли)
- Что для вас значит семья?
- какая семья называется идеальной? Почему?

III.  Работа по теме урока.
1.
Актуализация знаний обуч-ся, сообщение темы и цели урока
Отгадывание
загадок

А)Кто
любовью согревает,
Всё
на свете успевает,
Даже
поиграть чуток?
Кто
тебя всегда утешет,
И
умоет, и причешет,
В
щёчку поцелует - чмок?
Вот
она всегда какая
Моя
... родная!

Б)
У него большая пряжка,
Есть
и новая рубашка,

Носит
галстук целый день,
Жесткий
кожаный ремень.

В)
Ароматное варенье,
Пироги
на угощенье,
Вкусные
оладушки
У
любимой ... (бабушки)

Г)Он
трудился не от скуки,
У
него в мозолях руки,
А
теперь он стар и сед
Мой
родной, любимый ... (дед)

-
Подумайте, каким общим понятием, словом можно объединить эти слова?
-
Правильно, это слово «семья».

2.
Работа с текстом (прочитать, ответить на вопросы)

Человек
рождается в обществе и живет в обществе. Общество формирует мировоззрение
человека, в обществе человек получает воспитание и развитие.

Но первое
знакомство с окружающим миром человек получает в семье, в близком кругу – среди
родных людей. Семья дает ему защиту, воспитание и любовь.
-  Что такое
семья?
- Зачем человеку
нужна семья? Аргументируйте свой ответ
Положительных моментов в
существовании семьи очень много.
Но часто в отношениях с
родителями возникают напряжённость, ссоры, обиды. Всё это происходит потому,
что родители и дети мыслят по-разному, у них разный возраст, мотивы поведения.
Столкновение противоположных
взглядов, интересов, несогласие людей друг с другом ведёт к конфликту.

Словарная работа КОНФЛИКТ
Конфликт – это столкновение интересов, мнений, взглядов, двух
или нескольких людей или групп (записать в тетрадь)

- как вы считаете, часто ли дети ссорятся  со своими
родителями? По каким причинам?
Как обе стороны ведут себя во время конфликта? Приведите
примеры

- Конфликт приносит положительные эмоции или отрицательные?
- Что люди чувствуют после ссоры?

- Какой можно сделать из этого вывод?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3.      Практическое задание- продумать пути разрешения
конфликтов между родителями и детьми
4.      Домашнее задание - выучить определение конфликта, составить пример  из  семейной жизни,
когда дети и родители смогли  разрешить конфликт мирным путём.

file_name: семейные конфликты.docx

title: конспект урока этики "Семейные конфликты", 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СИДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
633166 РФ
Новосибирская область Колыванский район с.Сидоровка ул.Ленина 23
e-mail:
s_sid_kol@edu54.ru
тел. 8
(383) 52-34-277

Принята на Педагогическом
совете
  Протокол №9 от 13.04.2022г.

         УТВЕРЖДАЮ:
И.о. директора МБОУ «Сидоровская СОШ»
_____________________
  Н.В.Субботина
  от «13» апреля 2022г. приказ №28

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(АНГЛИЙСКИЙ)»
(Контрольная работа)
8 КЛАСС

за 2022 – 2023 учебный год

Составил:
учитель английского языка Субботина Н.В.

с. Сидоровка 2023 год

Итоговая контрольная работа по английскому языку 8
класс

I.
Дополните предложения
следующими предлогами: to,
for, by,
about, after,
at.

1.
 The film is much spoken … .
2.
The papers were looked
… and some of them were chosen for the discussion.
3.
She is often late and
waited … .
4.
Why is it so noisy at
his lectures? Why is he often not listened … ?
5.
When I’m away, my pets
are well looked … .
6.
Such problems are often
discussed … our managers.

II.
Соотнесите слова с их
значениями.

1. to
admire                                            a. to approve, to regard sth./sb.
with respect
2. to lead                                                 b.
to make or become better
3. to enter
c. to show the way
4. to improve
d. to come in

III.
Запишите эти предложения в
страдательном залоге.

1.
People grew this coffee
in Brazil.
2.
Someone made this piano
in the 18th century.
3.
Somebody sent a
Christmas postcard to me.
4.
Somebody bought a lot
of vegetables and put them in the fridge.
5.
What will you grow in
the garden in summer?
6.
I won’t forget your
help.
7.
They did not include
all endangered birds on the list.
8.
They will make a new
discovery soon.
9.
Will somebody draw the
emblem of our club?

IV.
Выберите подходящие слова,
чтобы дополнить предложения.

1.
This scenery on the
stage was really (fantasy/fantastic).
2.
What did you
(wonder/reply) to Mr. Harrison’s offer?
3.
I don’t see any
(connection/collection) between two events though Peter says that they look
very much (alike/like).
4.
(At/In) the end of the
road there was a lonely pine tree.
5.
My parents and I love
to (refuse/receive) friends in our house.
6.
What’s the price of
train tickets (for/to St. Petersburg)?
7.
They will have to
(consider/complain) his recommendations.
8.
There was a drop of
(blood/god) on the knife.
9.
Our seats were (on/in)
the gallery.
10. The clowns on the (stage/scenery) were so
funny. It was (impossible/possible) not to laugh.

V.
Используйте Past Simple или Past Perfect, чтобы дополнить предложения.

1.
When I (get) to the
party, it already (start) raining.
2.
Yesterday we (start)
our training only after Harry (return).
3.
Jason (open) the
window. A white sheet of snow (cover) the ground.
4.
Jenifer (complete) the
training by 7 o’clock.
5.
I just (finish) writing
my essay, when Laura (phone).

Ответы:
I.
1. about      2.
at     3. for       4. to       5. after         6. by
II.
1. a         2.
c          3. d          4. b
III.
1. This coffee was
grown in Brazil (by people).
     2. This piano was made in the 18th century.
     3. A Christmas postcard was sent to me.
     4. A lot of vegetables were bought and put in the
fridge.
     5. What will be grown in the garden in summer?
     6. Your help won’t be forgotten.
     7. All endangered birds were not included on the
list.
     8. A new discovery will be made soon.
     9. Will the emblem of our club be drawn?
IV. 1. fantastic     2. reply      3.
connection, alike        4. at      5. receive      6. to      7.
consider       8. blood        9. in        10. stage, impossible
V. 1. got, had already started    2. started,
had returned     3. opened, had covered     4. had completed     5. had just
finished, phoned

Критерии оценивания:

32 – 34б. – «5»
25,5 – 31б. – «4»
17 – 25б. – «3»
менее 17б. – «2»

file_name: Итоговая контрольная работа по АЯ 8 класс.docx

alt: I. Используйте

title: Итоговая контрольная работа по иностранному языку (английскому) в 8 классе к УМК "Rainbow English"


extracted_text:
Роль и значение
бухгалтерского баланса в финансовой отчетности
Развитие рыночных отношений,
международные, хозяйственные и финансовые связи выдвинули в число актуальных
вопрос о совершенствовании бухгалтерского учета и отчетности, приближении их
содержания и методов к международно-принятым нормам.
Центральной формой бухгалтерского учета
является баланс. Баланс характеризуется тем, что в нем объекты учета
показываются дважды и рассматриваются с двух точек зрения. Состав, содержание и
методические основы формирования бухгалтерской отчетности организаций, по
законодательству Донецкой Народной Республики регулируются стандартами
бухгалтерского учета.
Бухгалтерский учет и отчетность, действующие
в Республике, строятся на тех же принципах, которые положены в основу
международных стандартов финансовой отчетности. Если бухгалтерский учет сейчас
называют «международным языком бизнеса», то и принципы, правила составления
форм отчетности должны отвечать требованиям времени. Надо признать, что
методология бухгалтерского учета и отчетности, директивно предписываемая
организациям сегодня, только частично отвечает требованиям мировой практики.
Отчетность предприятия является логическим
продолжением процедур финансового учета и представляет собой систему
показателей, характеризующих имущественное и финансовое положение организации
на отчетную дату.
Вся существенная информация должна быть
раскрыта таким образом, чтобы финансовые отчеты были ясными, понятными для
пользователей.
В балансе должны быть указаны наименование
юридического лица, место нахождения, отчетная дата и отчетный период. Также
должны быть приведены: краткое описание вида деятельности предприятия, его
юридическая форма и единица измерения, в которой представлены все финансовые
отчеты. Также должны быть приведены соответствующие данные за предыдущий год.
Баланс составляется в валюте Донецкой
Народной Республики; единица измерения – тысячи рублей.
Бухгалтерский баланс составляется на основании
остатков по счетам, показанным в Главной книге.
Баланс состоит из двух частей: актива и
пассива, в которых соответственно отражаются активы, собственный капитал и
обязательства. Активы и обязательства классифицируются как долгосрочные и
текущие.
Определение в балансе текущих активов и
обязательств и раскрытие их итоговых сумм представляет информацию, помогающую
пользователям финансовой отчетности в анализе финансового положения
юридического лица.
По данным баланса осуществляется анализ
финансового положения предприятия.
Система показателей отчетности - это
особый вид записей, являющихся кратким извлечением из текущего учета,
отражающих сводные данные о состоянии и результатах деятельности предприятия,
его подразделений, за отчетный период. Отчетность содержит количественные и
качественные характеристики, стоимостные и натуральные показатели. Сводные
данные о состоянии и результатах деятельности предприятия, его подразделений за
определенный период формируются на основании бухгалтерского, статистического и
оперативно-технического учета. Тем самым обеспечивается возможность
разностороннего отражения в отчетности финансово-хозяйственной деятельности
предприятий.
Бухгалтерская отчетность является основой
объективной оценки хозяйственной деятельности предприятия, базой текущего и
перспективного планирования, действенным инструментом для принятия
управленческих решений.
Данные отчетности используется внешними
пользователями для оценки эффективности деятельности организации, а также для
экономического анализа в самой организации. Вместе с тем отчетность необходима
для последующего планирования. Отчетность должна быть достоверной,
своевременной. В ней должна обеспечиваться сопоставимость отчетных показателей
с данными за прошлые периоды.
Переход к рыночным отношениям вызвал
появление различных форм собственности и видов предпринимательской
деятельности. Воссоздается вексельное обращение, появились акции и другие
ценные бумаги, изменены принципы финансирования и кредитования, расширен круг
операций с иностранной валютой. В связи с этим возникла острая необходимость в
изменении сложившейся за многие годы системы бухгалтерского учета и отчетности
в нашей стране с опытом ведущих стран Запада и международными стандартами. Если
в условиях централизованно-плановой экономики, бухгалтерская информация
собирается, обобщается и раньше использовалась в основном по визиткам, т.е. ее
пользователями были вышестоящие организации (главки и министерства), то новая
финансовая отчетность уже нацелена на горизонтальное использование для привлечения
инвесторов и партнеров, для информирования учредителей и акционеров об
устойчивости финансового положения и о ближайших перспективах предприятия.
Информация финансовой отчётности не
пользуется внешними пользователями, заинтересованными юридическими и
физическими лицами: поставщиками, покупателями, настоящими и потенциальными
кредиторами, кредитными учреждениями, налоговыми и статистическими органами - а
так же для экономического анализа в самой организации. В результате
бухгалтерские отчёты способствуют информированности служащих об управленческих
планах и политике, побуждают работающих в организации действовать в
соответствии с общими целями и задачами.
Всё это позволяет конкретизировать цели
учёта и отчётности на уровне предприятия, которые в общем можно определить как
оценку:
- платёжеспособности предприятия
(обеспеченности его кредиторской задолженности, ликвидности и т. п.);
- рентабельности;
- степени ответственности лиц, занятых
хозяйственной деятельностью в рамках предоставленных им полномочий - по
распоряжению средствами производства и рабочей силой.
Все эти цели достигаются при помощи
информационного моделирования. Наиболее общей моделью, которая оберегает
имущество предприятия, его обязательства и фонды на определенный момент
времени, является бухгалтерский баланс.
Данные бухгалтерской (финансовой)
отчётности используются на уровне общества для статистических сводок,
сопоставлений, а так же для взаимоотношений с бюджетом.
Исходя из бухгалтерской (финансовой)
отчётности изменяющееся решения о распределении инвестиционных ресурсов,
определяется экономическая политика в регионах, выявляется влияние
хозяйственных процессов на социальное положение отдельных членов общества и др.
"Бухгалтерская (финансовая.)
отчётность - совокупность итоговых данных бухгалтерского учёта, выраженная в
определённой системе показателей, используется для анализа имущественного
состояния хозяйственных процессов, обязательств и финансовых результатов".
Бухгалтерской информации присуща более
высокая достоверность, т.к. она базируется на сложном, документальном
оформлении всех совершаемых хозяйственных операций и её данные подтверждаются
материалами инвентаризации.
Бухгалтерский баланс отличается спецификой
методологии, особыми целями, характером использования данных. Только по данным
бухгалтерского баланса составляются, по установленным формам, расчёты по
налогам с бюджетом, с внебюджетными фондами.
В бухгалтерском балансе не допускается
никаких подчисток и помарок. В случаях исправления ошибок делаются
соответствующие оговорки, которые заверяют лица, подписывающие отчёт, с
указанием даты исправления.
Одним из непременных требований к
бухгалтерской отчётности в рыночной экономике являются её открытость для всех
заинтересованных пользователей.
Бухгалтерская (финансовая) отчётность
подлежит обязательной аудиторской проверке и подтверждению её достоверности
независимым аудитором.
Бухгалтерский баланс - завершающий этап
учетного процесса на предприятии, в учреждении. В ней отражаются нарастающим
итогом имущественное и финансовое положение предприятия, учреждения, результаты
хозяйственной деятельности за отчетный период (месяц, квартал, год).
Министерства, ведомства и другие органы
хозяйственного управления составляет сводную бухгалтерскую отчетность по
подведомственным им предприятиям, учреждениям. Отчетным годом для всех
предприятий учреждений считается период с 1 января по 31 декабря включительно.
Информация, содержащаяся в бухгалтерской
отчетности, основывается на данных синтетического и аналитического учета.
Основными требованиями, которые
предъявляются к отчетности, являются правдивое и точное отражение
действительных результатов деятельности предприятия, строгая увязка всех
показателей. Искажение отчетности и оценки статей баланса рассматриваются как
противогосударственные действия, а руководители и главные бухгалтеры, виновные
в этом, несут ответственность в соответствии с действующим законодательством.
Согласно Национальному Положению
(стандарту) бухгалтерского учета №1 «Общие требования к финансовой отчетности»
бухгалтерский баланс представляет собой двустороннюю таблицу, состоящую из
актива и пассива.
Левая часть баланса,
в которой отражается предметный состав, размещение и использование имущества
предприятия, называется активом баланса.
Правая часть называется пассивом баланса и
показывает величину средств, вложенных в хозяйственную деятельность предприятия
и форму ее участия в создании имущества. Этот размер рассматривается как
обязательства за полученные ценности или ресурсы. В свою очередь обязательства
группируются по субъектам на обязательства, возникающие перед:
- владельцами за счет первоначального
взноса в уставный капитал и за счет последующего отчисления от прибыли в
собственный капитал (уставный, добавочный и резервный капитал, в
нераспределенную прибыль прошлых лет и отчетного года);
- юридическими лицами в результате
получения заемных средств (кредитов, займов и кредиторской задолженности).
Каждый отдельный вид имущества в активе и
пассиве является статьей баланса. Статья - это основной элемент бухгалтерского
баланса, представляет собой неделимый далее в данном балансе показатель,
характеризующий определенный вид хозяйственных средств (активная статья) или
его источников (пассивная статья).
Балансовые статьи сводятся в
группы, а группы в разделы, что облегчает обзор и анализ информации,
содержащейся в бухгалтерском балансе.
Группировка балансовых статей в разделы и
группы подчиняются определенному принципу, положенному в основу экономической
классификации хозяйственных средств и их источников: по функциональной роли в
процессе воспроизводства, скорости оборачиваемости средств и способу переноса
стоимости на произведенный продукт, назначению и формам использования.
Актив баланса включает следующие разделы:
1. «Необоротные активы» - состоит из
нематериальных активов, основных средств, незавершенных капитальных инвестиций,
долгосрочных финансовых вложений и др. Объединение их в одном разделе
обусловлено принадлежностью к наименее мобильным (необоротным) средствам.
2. «Оборотные активы». Данный раздел
содержит информацию об остатках запасов, призванных обслуживать процессы
производства и обращения, затрат в незавершенном производстве, а также готовой
продукции и товарах. Важное место здесь занимают материальные ресурсы, которые
учитываются на счете 20 «Производственные запасы» (сырье, материалы, детали,
топливо, тара и тарные материалы, запасные части и др.). Кроме того, в этом
разделе отражаются статьи, характеризующие состояние дебиторской задолженности
предприятия, его вложения в ценные бумаги и другие доходные активы. Среди этих
статей наибольший удельный вес составляют средства и дебиторская задолженность
по покупателям и заказчикам.
3. Необоротные активы, удерживаемые для продажи, и группы выбытия.
Построение пассива баланса так же строго
целесообразно и позволяет проследить источники формирования средств:
собственные и привлеченные. Статьи пассива баланса группируются и размещаются
сверху вниз по признаку уменьшения времени, необходимого для возвращения
долгов.
В балансе обязательно равенство итогов
актива и пассива, так как обе части баланса показывают то же имущество, но
сгруппированное по различным признакам: в активе - по вещественному составу и
его функциональной роли, то есть в чем оно размещено (основные средства,
нематериальные активы, оборудование, капитальные вложения, материалы, готовая
продукция, средства и т.д.) и какую функцию они выполняют на предприятии;
в пассиве - по источникам образования, то
есть от кого и сколько получено средств (от учредителей, прибыль предприятия,
из бюджета, кредиты, займы, от поставщиков и т.д.).
Итоги актива и пассива баланса называются
«валютой баланса». Такое балансовое уравнение можно выразить следующим образом:

А=ФО+СК
                         (1.1),

где А - активы, экономические ресурсы;
ФО - финансовые обязательства, привлечен
капитал;
СК - собственный капитал.
В этой формуле экономические ресурсы
рассматриваются как активы, отражающие общую стоимость имущества предприятия в
наличии и в обороте.
Финансовые обязательства (привлеченный капитал), предполагающие потенциальное
уменьшение фондов, показывают пример фиксирования активов предприятия
юридическими и физическими лицами, то есть объем кредиторской задолженности.
Собственный капитал характеризует
стоимость вложений, сделанных в предприятие его собственниками. Иногда его
называют остаточным капиталом, так как он представляет собой сумму, которая
останется, если владелец выплатит все пассивы. Тогда балансовое уравнение
примет следующий вид:

СК=А-ФО
(1.2)

Это значит, что кредиторы имеют
преимущественное право на удовлетворение своих финансовых требований по
сравнению с владельцами предприятия. В то же время уравнение показывает объем
активов предприятия и степень участия кредиторов и собственников предприятия в
формировании капитала. От этого соотношения зависят финансовая устойчивость и
финансовые результаты предприятия.
Изменения в активе баланса, не согласованы
с характеристиками показателей пассива, ведут к нарушениям равновесия
хозяйственного механизма, к образованию хозяйственных средств, не обеспеченных
соответствующими источниками, - это может привести к росту долгов и появлению
других заемных источников средств.
В свою очередь, актив влияет на пассив
баланса: эффективное использование хозяйственных средств ведет к увеличению их
источников, что также улучшает финансовое положение предприятия.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Богатищевская средняя
общеобразовательная школа»

Урок
математики во 2 классе
«Приемы
вычислений для случаев вида 26+7, 35-7»

Учитель начальных классов:
Выроцкова С. А.

2019 год.

 Цели урока:
1)
закрепление приемов вычислений для случаев вида
26+7,
35-7; совершенствование умений решать составные задачи, умений сравнивать
величины;
2)
развивать вычислительные навыки;
3)
развивать мышление, внимание, память, смекалку;
4)
воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи.

Сценарий урока:

I.     Орг. момент.

II.   Введение в сюжет урока.
Сообщение темы, целей урока.

-
Отгадайте-ка, ребятки,
Месяц
в этой вот загадке,
Дни
его всех дней короче.
Всех
ночей длиннее ночи.
На
поля и на луга
До
весны легли снега.

-
О каком месяце идет речь в загадке?
-
Правильно, ребята. Ну а раз наступил декабрь, значит, ждите в гости
Деда
Мороза.

 Правда, сейчас ему некогда, у него много дел: речки, пруды в лед одеть,
зверькам новые шубки справить, окна расписать,
подарки
приготовить. Поэтому я предлагаю самим отправиться в путешествие в царство Деда
Мороза. Но чтобы до него добраться нам
придется
потрудиться.

  Мы с вами повторим приемы вычислений для случаев вида 26+7,
35-7,
будем решать задачи, сравнивать величины, находить значения выражений.

Но а еще мы должны быть дружными и во всем помогать друг другу, иначе нам не
добраться до Деда Мороза.

III.  - Итак, отправляемся
в путешествие. Но кто нам поможет? Ой, смотрите, что это за странные фигуры на
доске? Чьи они? (Снеговика).
-
Наверное, снеговик пришел к нам до начала урока и от тепла успел растаять.
Давайте поможем ему приобрести первоначальный вид и он укажет нам дорогу.
-
Чтобы скатать первый ком, надо помочь снеговику решить задачи:
•      1 ком: От дощечки прямоугольной формы Математик отпилил 1
угол. Сколько углов стало?
•      Рабочий распилил бревно на три части. Сколько распилов
он сделал?

2
ком: «Расставь числа в порядке возрастания» (слайд №3)

34,24,36,59,44,65,31,83,100

3
ком: «Найди лишнее число» (слайд №4)

10,
20, 30, 40, 55, 60
1,
2, 31, 5, 7, 8
24,
11, 15, 17, 19, 12

-
Снежные комья мы скатали, не хватает «шляпы». Выполним задание, решим  примеры.

(5
слайд): «Шляпа»

  37+3        42-2       50-4

   25+5        56-6       20-7

 «Нос»:
- Сосчитай, сколько здесь прямоугольников? (Слайд №6)

-
Молодцы, сделали снеговика. Теперь он нам поможет добраться до снежного царства.

IV. Физ. минутка.

V.  Закрепление пройденного

-
Ребята, пока мы с вами «разминались», госпожа Метелица делала свое дело, намела
на нашем пути сугробы снежные да глубокие. Посмотрите. Придется разгребать.
Надо
открыть учебники и решить задачу №5 на стр.72
Проверка
(слайд №7)
-
Расчистили дорогу!

VI.Работа над пройденным
материалом.

-
Ребята, отгадайте загадку:

Белые
морковки, а зимой растут.

-
Что это за морковки такие? (Сосульки).
-
Сосульки приготовили нам следующее задание. Мы знаем, что они бывают разные- короткие,
длинные.
-
Но сосульки хотят узнать, какая из них длиннее, какая короче.
-
Но сначала давайте вспомним, какие единицы длины вы знаете?
(Сантиметр,
дециметр, метр).
-
Сколько см в 1 дм ? дм в 1 м ? см в 1 м ?
-
Сравните: 4 дм 7 см * 5 дм         9см * 1 дм                 1 дм 6
 см * 16 см
(Слайд
№ 8)

VII. Самостоятельная
работа.
-
Сосульки остались довольны вашей работой. А в руках у
меня загадка от Деда Мороза, послушайте:

-
На деревья и кусты
С
неба падают цветы.
Белые
пушистые,
Только
не душистые.

-
Что это за цветы такие? Я еще таких не встречала. А вы? (Снежинки).
-
Смотрите, какие красивые снежинки. Они не простые, волшебные.
Если
мы правильно выполним задание, записанное на них, то сразу же окажемся в снежном
царстве.
Учащиеся
получают снежинки с примерами:
          34+2      77-3      60-8      34+9

83+10     85-30   23-7      24+6

VIII. Рефлексия. (слайд №9)
-
Молодцы! Все справились с заданием.

Домашнее
задание: №12,13 стр.73 (слайд №10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок матем 2 класс.doc

alt: Цели урока : 1) закрепление приемов вычислений для случаев вида 26+7, 35-7; совершенствование умений решать составные задачи, умений сравнивать величины; 2) развивать вычислительные навыки; 3)…

alt: Сравните: 4 дм * 5 дм 9см * 1 дм 1 дм * 16 см (Слайд № 8)

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики во 2 классе."Приемы вычислений для случаев вида 26+7, 35-7".


extracted_text:
Демократия,
её основные ценности и признаки
Политический
режим –
совокупность средств, методов и приёмов осуществления власти и достижения
политических целей.

Демократический
  политический режим

Авторитарный
  политический режим

Тоталитарный
  политический режим

1)
  признание народа единственным источником суверенитета;

1)
  концентрация реальной власти в руках политического лидера или политической
  группы, возможность проникновения в которую строго ограничена;

1)
  однопартийная система, господство единственной массовой партии, лидер которой
  одновременно является лидером государства;

2)
  гарантии гражданских, политических, социально-экономических прав личности,
  признание их естественнымии неотчуждаемыми;
  3) формирование органов власти путём свободных выборов на принципах
  всеобщего, равного и тайного избирательного права;
  4) создание условий для деятельности партий, уважение большинством мнения и
  интересов меньшинства;
  5) реализация принципа разделения властей;
  6) многообразие и равноправие форм собственности, рыночная экономика;
  7) развитая система органов местного самоуправления;
  8) право меньшинства на оппозицию при подчинении решениям большинства

2)
  осуществление политической власти административно-командными методами с
  применением принуждения или угрозы применения силы;
  3) разрешение определённого идейного и политического многообразия, границы
  которого строго определены, реальная политическая борьба за власть не
  допускается;
  4) ограничение и регламентация политических и личных прав граждан;
  5) ограничение свободы СМИ;
  6) относительно независимыми от государства являются: экономика,
  производство, повседневная жизнь, общественные организации

2)
  единственно разрешённая обязательная идеология;
  3) монополия партии и государства на средства массовой информации;
  4) разветвлённая система политической полиции, тотальный контроль над всеми
  сферами общественной жизни;
  5) централизованный характер управления экономикой

Всеобщие
институты демократии —
это организационные формы, с помощью которых реализуются демократические
принципы. К ним относят: выборность высших органов государства; ответственность
выборных органов перед избирателями или их уполномоченными (депутатами);
сменяемость состава выборных государственных органов по истечении срока их
полномочий.

Две
  формы демократии

прямая
  (непосредственная)

опосредованная
  (представительная)

институтами
  являются: выборы, референдумы, собрания, митинги, демонстрации, обращения в
  органы власти (петиции) и всенародное обсуждение важнейших вопросов

подразумевает
  возможность народа осуществлять свою власть через своих представителей в
  различных государственных органах, например, в парламент страны

Гражданское
общество –
это относительно самостоятельная от государства и самоорганизующаяся система
социальных, экономических и политических отношений, включающая в себя различные
формы объединений людей с целью удовлетворения собственных материальных и
духовных потребностей.
Назначение гражданского общества состоит в достижении оптимального
и гармонического сочетания частных и общественных интересов.
Условия существования гражданского общества:
– верховенство закона;
– частная собственность как экономическая основа гражданского общества;
– создание условий для самодеятельности граждан в различных сферах общественной
жизни;
– деятельность политических организаций во благо всех членов общества в рамках
закона;
– доступность и многообразие образования;
– наличие сильной «четвёртой власти» – независимых СМИ.
Правовое
государство –
демократическое государство, в котором соблюдается принцип верховенства права,
права и свободы человека и гражданина являются высшей ценностью.
Признаки правового
государства
1. Верховенство закона – закону
подчиняются не только граждане и их объединения, но и само государство. Закон –
нормативно-правовой акт, изданный высшим представительным органом
государственной власти и обладающий высшей юридической силой.
2. Полная гарантированность и незыблемость прав и свобод граждан, установление
и реализация принципа взаимной ответственности личности и государства.
3. Организация и функционирование государственной власти на основе принципа
разделения властей, действие системы сдержек и противовесов, препятствующих
утверждению авторитаризма.
4. Независимая судебная власть.
5. Ответственность власти перед населением и её подчинение интересам общества.
6. Наличие развитого гражданского общества и местного самоуправления.

file_name: Демократия. Основы. Ценности и принципы.docx

alt: СМИ; 6) относительно независимыми от государства являются: экономика, производство, повседневная жизнь, общественные организации 2) единственно разрешённая обязательная идеология; 3) монополия партии и государства на средства…

title: Демократия. Основы, ценности и принципы. Теория ЕГЭ Общество