extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Аналитический и синтетический учет
основных средств

Аналитический
(инвентарный) учет основных средств. Единицей учета основных средств является отдельный инвентарный
объект, под которым понимают законченное устройство, предмет или комплекс
предметов со всеми приспособлениями и принадлежностями, выполняющими вместе
одну функцию.
Инвентарные номера выбывших
объектов могут присваиваться другим, вновь поступившим основным средствам не
ранее, чем через 5 лет после выбытия.
Арендуемые основные средства
значатся у арендатора под инвентарными номерами, присвоенными им арендодателем.
Основным регистром аналитического учета основных средств являются инвентарные
карточки учета основных средств (ф. № ОС-6). Инвентарные карточки
составляют в бухгалтерии на каждый инвентарный номер в одном экземпляре.
Учет наличия и поступления
основных средств. Синтетический
учет наличия и движения основных средств, принадлежащих организации, ведут на
счете 01 «Основные средства» по первоначальной стоимости.
Счет активный, сальдовый,
инвентарный. Предоставить
Сальдо дебетовое — отражает сумму первоначальной стоимости
действующих, находящихся в запасе и на консервации собственных основных
средств организации.
Оборот по дебету — отражает поступление, оборот по кредиту
— выбытие объектов по разным причинам.
Все затраты, связанные с
поступлением основных средств, относят вначале в дебет счета 08 «Вложения во
внеоборотные активы» с кредита различных счетов, а при вводе объекта в
эксплуатацию и принятии к учету объекта затраты со счета 08 списывают на счет
01 «Основные средства» по первоначальной стоимости и отражают в бухгалтерском
учете следующими проводками:
1.  Строительство,
дооборудование, реконструкция:
• в сумме фактических
затрат: Д-т 08 К-т 02, 70, 69, 10, 60, 76 и др.;
• на первоначальную
стоимость: Д-т 01 К-т 08.
2.  Приобретение у
поставщиков:
•
на покупную
стоимость: Д-т 08 К-т 60;
•
на сумму НДС: Д-т
19 К-т 60;
•
на первоначальную
стоимость при принятии к
учету: Д-т 01 К-т 08.
3.  Внесение учредителями в
счет вклада в уставный капитал предприятия:
•     на согласованную стоимость: Д-т 08 К-т
75/1;
•     на первоначальную стоимость при принятии к
учету: Д-т 01 К-т 08.
4.  Безвозмездное получение
от других организаций и физических лиц: Д-т 08 К-т 98 «Доходы будущих
периодов» (по текущей рыночной стоимости), субсчет 2 «Безвозмездные
поступления» Д-т 01 К-т 08 — на первоначальную стоимость; на сумму
ежемесячно начисленной амортизации (Д-т 20,25,26,44 К-т 02) в течение
срока полезного использования списывают часть доходов будущих периодов со счета
98/2 на счет 91, субсчет «Прочие доходы», проводкой: Д-т 98/2 К-т 91.
5.  Поступление для
осуществления совместной деятельности: Д-т 01 К-т 80 — на согласованную
стоимость.
6.  Получение основных
средств в доверительное управление: Д-т 01 К-т 79.
Основанием служат договор
доверительного управления, и первичные документы с пометкой «Д.У.».
Синтетический учет по счету
01 ведут в журнале-ордере № 13 по кредиту счета 01 на основании актов о
списании объекта основных средств (ф. ОС-4) и актов о приеме-передаче
основных средств (ф. ОС-1).
Пример 1.
Фирма приобрела агрегат. В счете-фактуре поставщика
указано:
отпускная цена               —       70 000 руб.
НДС                                —        12 600 руб.
Итого к оплате               —       82 600 руб.
Расходы по доставке и установке агрегата составили 5000
руб.
Отразить в учете расходы по приобретению агрегата и принятию
его к бухгалтерскому учету.
1.        Отражаются
затраты на приобретение:
Д-т 08 К-т 60 — 70 000
руб.
Д-т 19 К-т 60 — 12 600
руб.
Д-т 08 К-т 76, 70, 69
— 5000 руб.
2.       Оприходован агрегат в состав основных средств в
сумме фактических затрат (по первоначальной стоимости): Д-т 01 К-т 08 —
75 000 руб. (70 000 + 5000).
3.   Оплачен счет поставщика: Д-т 60 К-т 51 — 82 600 руб.
4.   Одновременно НДС, уплаченный поставщику, списывается в
возмещение из бюджета: Д-т 68 К-т 19 — 12 600 руб.
Пример
2.
Учредителями внесены основные средства по согласованной
стоимости 125 000 руб. в счет вклада в уставный капитал. Расходы по доставке и
установке составили 3000 руб.
Отразить в учете операции по оприходованию объекта в состав
основных средств.
1.  На согласованную стоимость: Д-т 08 К-т 75/1 — 125
000 руб.
2. На затраты по доставке: Д-т 08 К-т 70, 69, 76 —
3000 руб.
3. Оприходование в состав основных средств по первоначальной
стоимости: Д-т 01 К-т 08 — 128 000 руб.
Пример 3.
Безвозмездно получен агрегат от другой организации. Рыночная
стоимость агрегата на дату принятия к учету 135 000 руб. Срок полезного
использования агрегата установлен 3 года. Затраты на наладку агрегата составили
1800 руб.
В учете эти операции будут отражены записями:
Решение:
1.  На рыночную стоимость агрегата: Д-т 08 К-т 98/2 —135
000 руб.
2.  На затраты по наладке: Д-т 08 К-т 70, 69 — 1800 руб.
3.  Оприходование агрегата в состав основных средств по
первоначальной стоимости: Д-т 01 К-т 08 — 136 800 руб.
4.  На сумму ежемесячно начисленной амортизации в течение
трех лет: Д-т 26 К-т 02 — 3800 руб. (136 800 : 3 : 12 мес.) и,
одновременно, долю доходов будущих периодов со счета 98 списывают на прочие
доходы:  Д-т 98/2 К-т 91/1 — 3800 руб.
Малоценные основные средства
стоимостью до 40 000 руб. за единицу включительно, введенные в эксплуатацию с 1
января 2011 г., отражаются в составе материально-производственных запасов на
счете 10 «Материалы» организации. Это должно быть отражено в учетной политике
(Приказ Минфина России от 24.12.2010 г. № 186н).

Пример 4.
В январе 2015 г. ООО «Волна» приобрело принтер стоимостью
8000 руб. (без учета НДС) и ввело его в эксплуатацию.
Покупку и ввод в эксплуатацию принтера бухгалтер отразит
проводками:
1.  На покупную стоимость принтера: Д-т 10 К-т 60
—8000 руб.
2.  На сумму НДС: Д-т 19 К-т 60 —1440 руб.
3.  Передача принтера в эксплуатацию: Д-т 26 К-т 10
— 8000 руб.
4.  Оплачен принтер: Д-т 60 К-т 51 — 9440 руб.
Способы начисления
амортизации основных средств. В процессе эксплуатации основные средства изнашиваются. Различают
износ основных средств моральный и физический.
Моральный износ — это частичная утрата основными
средствами их потребительской стоимости под влиянием технического прогресса и
совершенствования процесса производства.
Физический износ — утрата основными средствами их
первоначальных технико-эксплуатационных качеств.
Бухгалтерскому учету подлежит
физический износ.
В соответствии с ПБУ 6/01
стоимость объектов основных средств погашается посредством начисления амортизации.
Амортизация — это
включение в затраты производства части стоимости основных средств. Амортизация не начисляется на:
•      объекты жилищного фонда (жилые дома,
общежития), кроме сданных в аренду;
•      земельные участки и объекты природопользования;
•      библиотечные фонды;
•      объекты основных средств некоммерческих
организаций;
•      объекты, отнесенные к музейным коллекциям;
•      объекты стоимостью до 40 000 руб. за
единицу. При передаче их в эксплуатацию стоимость объектов полностью
списывается на издержки производства и управления и отражается в учете
записью: Д-т 20, 26 К-т 10.
Амортизационные отчисления по
объекту основных средств начинаются с первого числа месяца, следующего за
месяцем ввода в эксплуатацию и принятия этого объекта к бухгалтерскому учету,
и начисляются до полного погашения стоимости этого объекта либо списания его с
бухгалтерского учета.
Начисление амортизации по
объекту прекращается с первого числа месяца, следующего за месяцем полного погашения
стоимости объекта или его списания с бухгалтерского учета.
В соответствии с ПБУ 6/01
начисление амортизации основных средств производится с учетом следующих факторов:
первоначальной стоимости, срока полезного использования каждого вида основных
средств и способа начисления амортизации.
Все амортизируемое имущество
распределяется по амортизационным группам в соответствии со сроками его полезного
использования.
Таблица 4.1
Сроки полезного
использования имущества

Группа

Срок полезного использования, лет

Нормы амортизации по группам

I

от 1 года до 2 лет включительно

14,3%

II

свыше 2 лет до 3 лет включительно

8,8%

III

свыше 3 лет до 5 лет включительно

5,6%

IV

свыше 5 лет до 7 лет включительно

3,8%

V

свыше 7 лет до 10 лет включительно

2,7%

VI

свыше 10 лет до 15 лет включительно

1,8%

VII

свыше 15 лет до 20 лет включительно

1,3%

VIII

свыше 20 лет до 25 лет включительно

1,0%

IX

свыше 25 лет до 30 лет включительно

0,8%

X

свыше 30 лет

0,7%

Начисление амортизации
объектов основных средств в бухгалтерском учете производится одним из следующих
способов:
•
линейный;
•
уменьшаемого остатка;
•
списания стоимости по
сумме чисел лет срока полезного использования;
•
списания стоимости
пропорционально объему продукции (работ).
Применение одного из способов
по группе однородных объектов основных средств производится в течение всего
срока полезного использования.
Линейный способ
начисления амортизации. Линейный способ состоит в равномерном начислении амортизации в
течение срока полезного использования объекта. При этом способе амортизацию
начисляют исходя из первоначальной или восстановительной стоимости объекта
основных средств и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока полезного
использования этого объекта. В организациях с сезонным характером работ
амортизация основных средств начисляется с использованием данного способа, но
только в течение месяцев фактической работы сезонной организации в текущем
году. Годовая сумма амортизации определяется путем умножения первоначальной
стоимости на норму амортизации.
                               100 %
Норма амортизации = ¾¾¾¾  ,    (3)

п
где п — срок использования в годах.

Пример 5.
Приобретен объект стоимостью 130 000 руб. Срок полезного
использования 5 лет. Принимаем первоначальную стоимость объекта при постановке
на учет за 100%. Годовая норма амортизации составит: 100% / 5 лет = 20%.
Годовая сумма амортизации: 130 000 руб. х 20 / 100 = 26 000
руб.
Способ уменьшаемого остатка.
Годовую сумму
начисления амортизации определяют, исходя из остаточной стоимости объекта
основных средств, принимаемой на начало каждого отчетного года, и нормы
амортизации, исчисленной при постановке на учет объекта основных средств,
исходя из срока его полезного использования и коэффициента ускорения,
установленного в соответствии с законодательством РФ.
Применение этого метода не
позволяет начислить полную амортизацию стоимости объекта в установленный срок.
Поэтому при использовании его чаще применяется ускоренная амортизация, при
которой норма амортизационных отчислений увеличивается не более, чем в 3 раза.
Пример 6.
Первоначальная стоимость объекта 300 000 руб. Срок полезного
использования 5 лет. Ликвидационная стоимость объекта 100 руб. Годовая норма
амортизации в нашем примере 20%, а при ускоренной амортизации равна 20% х 2 =
40%.
В последний год сумма амортизации исчисляется вычитанием
из остаточной стоимости на начало последнего года ликвидационной стоимости.
Таблица 4.2

Период эксплуатации

Годовая сумма амортизации, руб.

Сумма амортизации с начала эксплуатации,
  руб.

Остаточная стоимость, руб.

1-й год

300 000х40%=120 000

120 000

180 000

2-й год

180 000х40%=72 000

192 000

108 000

3-й год

108 000х40%=43 200

235 200

64 800

4-й год

64 800х40%=25 920

261 120

38880

5-й год

38780

299 900

100

Способ списания
стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования. Годовую сумму амортизационных начислений
определяют, исходя из первоначальной стоимости объекта основных средств и
расчетного коэффициента.
В числителе коэффициента —
число лет, оставшихся до конца срока службы объекта, а в знаменателе — сумма чисел
лет срока службы объекта.
Пример 7.
Первоначальная стоимость объекта 300 000 руб. Полезный срок
службы 5 лет. Сумма чисел лет срока службы равна 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15.
Сумма амортизации, подлежащая списанию в отчетном году,
определяется:
в 1-й год:   300 000x5 / 15 = 100 000 руб.
во 2-й год: 300 000 х 4 / 15 = 80 000 руб.  40000 20000
в 3-й год:   300 000 х 3 / 15 = 60 000 руб.
Способ начисления амортизации
в зависимости от объема выпуска продукции (выполнения работ). При этом способе ежегодную сумму
амортизации определяют путем умножения процента, исчисленного как отношение
его первоначальной стоимости к предполагаемому объему выпуска продукции или
работ за срок его полезного использования на показатель фактически выполненного
объема продукции или работ за данный отчетный период.
Пример 8.
Первоначальная стоимость объекта 240 000 руб. Срок полезной
службы 5 лет. Предполагаемый объем выпуска продукции за весь нормативный период
эксплуатации объекта — 1 200 000 руб.
Определяем процент ежегодного начисления амортизации: (240
000 : 1 200 000) х 100 = 20%.
Таблица 4.3

Период

Фактический выпуск продукции, руб.

Годовая сумма амортизации, руб.

Сумма алгоритмизации с начала
  эксплуатации, руб.

Остаточная стоимость, руб.

1-й год

200 000

200 000 х 20%=40 000

40 000

200 000

2-й год

250 000

250 000 х 20%=50 000

90 000

150 000

3-й год

300 000

300 000 х 20%=60 000

150 000

90 000

4-й год

350 000

350 000 х 20%=70 000

220 000

20 000

5-й год

100 000

100 000х20%=20 000

240 000

-

В течение отчетного периода
амортизационные отчисления по объектам основных средств начисляются ежемесячно,
независимо от применяемого способа начисления, в размере 1/12 от годовой суммы.
Бухгалтерский учет
амортизации основных средств. Суммы амортизационных отчислений по объектам основных средств
регистрируются в бухгалтерском учете путем их накопления в течение
амортизационного срока на синтетическом счете 02 «Амортизация основных
средств». Счет пассивный, сальдовый, регулирующий.
Сальдо кредитовое — отражает сумму начисленной амортизации
всех объектов основных средств предприятия и одновременно сумму их возмещенной
стоимости через амортизационные отчисления.
Оборот по кредиту — суммы начисленной амортизации за
отчетный период.
Оборот по дебету — суммы амортизации по выбывшим основным
средствам.
Суммы начисленной амортизации
основных средств ежемесячно включают в издержки производства и обращения в
корреспонденции: Д-т 20, 25, 26, 44 К-т 02.
Списание суммы начисленной
амортизации при выбытии основных средств отражают проводкой: Д-т 02 К-т 01.
Сумма начисленной амортизации
на счете 02 является источником долгосрочных инвестиций в основные средства,
их реконструкцию, техническое перевооружение.
Синтетический учет по счету
02 «Амортизация основных средств» ведут в журналах-ордерах № 10, 10/1.
Порядок начисления
амортизации для целей налогообложения. Амортизируемыми основными средствами признается имущество со
сроком полезного использования более 12 месяцев и первоначальной стоимостью
свыше 40 000 руб., используемое для производства и реализации продукции или для
управления организацией (НК РФ в ред. Федерального закона от 27 июля 2010 г. №
229-ФЗ).
Налоговый кодекс РФ (ст. 259) предусматривает использование
двух методов начисления амортизации для целей налогообложения: линейный и
нелинейный.
Линейный метод начисления
амортизации налогоплательщик
применяет к зданиям, сооружениям, передаточным устройствам, входящим в VIII—X
амортизационные группы независимо от сроков ввода в эксплуатацию этих объектов.
К остальным основным средствам налогоплательщик вправе применять любой из
методов начисления амортизации.
При применении линейного
метода сумма начисленной амортизации за один месяц определяется как произведение
его первоначальной (восстановительной) стоимости и нормы амортизации,
определенной для данного объекта.
Норма амортизации по каждому
объекту амортизируемого имущества определяется по формуле:

N= 1/ п х 100%,  (4)

где N — норма амортизации, в
процентах к первоначальной стоимости; п — срок полезного использования,
выраженный в месяцах.
При применении нелинейного
метода сумма ежемесячной амортизации в отношении амортизируемого имущества
определяется как произведение суммарного баланса амортизационной группы и
нормы амортизации, определенной для данной группы.
При нелинейном методе
амортизацию надо начислять не по каждому объекту, а отдельно по каждой
амортизационной группе по формуле:

A = B х N/100,
(5)
где А — сумма амортизации за месяц
по соответствующей амортизационной группе; В — суммарный баланс соответствующей
амортизационной группы; N — норма
амортизации для соответствующей амортизационной группы.
Поскольку амортизацию надо
исчислять ежемесячно, то и суммарный баланс (стоимость имущества) необходимо
определять на 1-е число каждого месяца. Стоимость купленных основных средств
будет увеличивать суммарный баланс соответствующей амортизационной группы с
1-го числа месяца, следующего за вводом объекта в эксплуатацию.
Суммарный баланс по каждой
амортизационной группе необходимо ежемесячно уменьшать на сумму амортизации,
начисленной в прошлом месяце.
Пример 9.
ООО «Дон» закрепило в учетной политике для целей налогообложения
с 1 января 2016 г. применять метод амортизации.
На 1 января 2016 г. суммарный баланс второй амортизационной
группы составил 100 000 руб.
Сумма амортизации в январе = 100 000 х 8,8 :  100 =  8800
руб.
Суммарный баланс на 1 февраля составит: 100 000 руб. - 8800
руб. = 91 200 руб.
Сумма амортизации в феврале: 91  200 х   8,8 :  100 =
8025,60 руб. и т.д.
Когда суммарный баланс по амортизационной
группе составит больше нуля, но меньше 40 000 руб., данную группу можно
ликвидировать и суммарный баланс следует списать на прочие расходы.
Пример 10.
На 1 апреля 2015 г. суммарный баланс третьей амортизационной
группы составил 38 000 руб.
В течение апреля никаких основных средств, относящихся к
третьей группе, в эксплуатацию не вводилось и не выбывало.
Сумма амортизации в апреле = 38 000 руб. х 5,6 : 100 =
2128 руб.
На 1 мая суммарный баланс третьей амортизационной группы =
35 872 руб. (38 000 - 2128).
Эту сумму бухгалтер вправе списать на прочие расходы.
Выбранный метод амортизации в
налоговом учете применяется ко всем основным средствам, за исключением
отдельных объектов, относимых к восьмой-десятой амортизационным группам
(перечислены в п. 3 ст. 259 НК РФ). Компании вправе менять метод
амортизации с начала очередного налогового периода. При этом переходить с нелинейного
метода на линейный можно будет не чаще одного раза в пять лет. На смену
линейного метода на нелинейный таких ограничений не установлено.
Статья 259 НК РФ
разрешает при покупке новых основных средств 10—30% их стоимости
(амортизационную премию) относить на расходы организации. Списанные 20— 30%
стоимости объекта в дальнейшем при начислении амортизации уже не учитывают и
срок амортизации не изменяют.
В бухгалтерском учете
списывать сразу 10—30% стоимости нельзя, в ПБУ 6/01 это не
предусмотрено.
Пример 11.
В январе 2015 г. ООО «Альфа» приобрело и ввело в эксплуатацию
башенный подъемный кран стоимостью 5 000 000 руб. (без НДС). В бухгалтерском и
налоговом учете срок полезного использования крана 15 лет (180 мес.).
Амортизация рассчитывается линейным методом (6-я амортизационная группа).
Амортизация начисляется с 1 февраля 2015 г.
В налоговом учете списано в феврале 30% стоимости крана,
т. е. 1 500 000 руб.
В бухгалтерском учете сразу списать 1 500 000 руб. невозможно,
поэтому образуется отложенное налоговое обязательство, равное 300 000 руб. (1
500 000 х 20%). Норма амортизации составляет:
0,5556% (1 : 180 мес. х 100). В налоговом учете размер
ежемесячной амортизации равен:
19 446 руб. ((5 000 000 - 1 500 000) х 0,5556%). В
бухгалтерском учете ежемесячная сумма амортизации равна: 27 780 руб. (5 000 000
х 0,5556%).
Ежемесячно отложенное налоговое обязательство будет
уменьшаться на 1666,8 руб. ((27 780-19 446) х 20%). Бухгалтерские проводки: В
январе 2015 г.
1.  Приобретен башенный кран: Д-т 08 К-т 60 — 5 000
000 руб. Д-т 19 К-т 60 — 1500 000 руб.
2.  Кран введен в эксплуатацию: Д-т 01 К-т 08 — 5
000 000 руб.
В феврале 2015г.
1.  Возникло отложенное налоговое обязательство: Д-т 68
К-т 77 — 300 000 руб.
2.  Начислена амортизация за февраль: Д-т 20 К-т 02
— 27 780 руб.
3.  Уменьшено отложенное налоговое обязательство: Д-т 77
К-т 68 — 1666,8 руб.

alt: Д-т 01 К-т 08 . 3. Внесение учредителями в счет вклада в уставный капитал предприятия: • на согласованную стоимость:


extracted_text:
СЛУШАЛИ: Отчет ответственного за работу
с молодежью Ткаченко А.С.
Отчет о
проделанной работе за 2019 год молодежного кружка им. сщмч. Иоанна Хрусталева.
Молодежный кружок собирается каждую
неделю по субботам после всенощного бдения. За отчётный период был проведен ряд
мероприятий. По двунадесятым праздникам молодёжь нашего храма помогает
миссионерской  службе в раздаче листовок на двунадесятых праздниках . Помимо
этого, участвовали в общевикариатских  мероприятиях:
1)     Наши ребята помогли создании и организации молодежного
викареитского хора .( обзванивали приходы для создания хора )
2)     Поздравляли Святейшего Патриарха с
праздником Пасхи (участвовали в праздничном флэш-мобе).
3)      Наши ребята помогли создании и
организации молодежной викариатской волонтерской организации . .( обзванивали
приходы для создания волонтерской организации  )
4)     Поздравление архиепископа Матфея с его
40 -ем  в храме Троицы Живоначальной в Свиблово.
5)     Наши ребята помогли организации  в
викторине  по теме « правление и служение Благоверного князя Александра
Невского»
6)      Ответственный за молодежное служение
Ткаченко Александр Сергеевич  был включен  в  молодежный совет Северо –
Восточно викариатства .
7)     Ответственный за молодежное служение
Ткаченко Александр Сергеевич   принял участие во встрече  с ответственным  за
молодежное служение  по городу Москве  с протоиереем Кириллом Сладковым .И
определил будущее развитие  православного молодежного служения при храме
Рождества Пресвятой Богородицы во Владыкине
Молодёжь прихода
старается помогать приходу в приходских мероприятиях. Также силами молодежного
движения проводились и  проводятся экскурсии по нашему храму для прихожан. По
большим праздникам молодежный кружок занимается миссионерской работой, раздачей
листовок и православной литературы, разливает воду на празднике Крещения
Господня,   и отвечает  на  заинтересовавшие людей вопросы.
Ответственный за
работу с Молодежью Ткаченко А.С был удостоен чести получить  Грамоту (от руководителя
Молодежного  отдела  Московской городской епархии ) за активное и плодотворное
молодежное служения  из рук архиепископа Матфея управляющего Северо-Восточным
викариатством.
За год к кружку присоединилось 5 человек.

file_name: слушали 2020 .docx

история

group: Дисциплины

title: Губернская Реформа


extracted_text:
JPEG (Joint
Photographic Experts Group)
Строго говоря JPEG’ом называется не
формат, а алгоритм сжатия, основанный не на поиске одинаковых элементов, как в RLE и LZW, а на разнице между пикселами.
Кодирование данных происходит в несколько этапов. Сначала графические данные
конвертируются в цветовое пространство типа LAB, затем отбрасывается половина или три четверти информации о цвете
(в зависимости от реализации алгоритма). Далее анализируются блоки 8х8
пикселов. Для каждого блока формируется набор чисел. Первые несколько чисел
представляют цвет блока в целом, в то время, как последующие числа отражают
тонкие делали. Спектр деталей базируется на зрительном восприятии человека,
поэтому крупные детали более заметны.
На следующем этапе, в зависимости от
выбранного вами уровня качества, отбрасывается определенная часть чисел,
представляющих тонкие детали. На последнем этапе используется кодирование методом Хафмана для более эффективного сжатия конечных
данных. Восстановление данных происходит в обратном порядке.
Таким образом, чем выше уровень
компрессии, тем больше данных отбрасывается, тем ниже качество. Используя JPEG
можно получить файл в 1-500 раз меньше, чем ВМР! Формат аппаратно независим,
полностью поддерживается на РС и Macintosh, однако он относительно нов и не
понимается старыми программами (до 1995 года). JPEG не поддерживает
индексированные палитры цветов. Первоначально в спецификациях формата не было и
CMYK, Adobe добавила поддержку цветоделения, однако CMYK JPEG во многих
программах делает проблемы. Лучшим решением является использование JPEG-сжатия
в Photoshop EPS-файлах, которое описывается ниже.
Существуют подформаты JPEG. Baseline
Optimized - файлы несколько лучше сжимаются, но не читаются некоторыми
программами. JPEG Baseline Optimized разработан специально для Интернета, все
основные браузеры его поддерживают. Progressive JPEG так же разработан специально
для Сети, его файлы меньше стандартных, но чуть больше Baseline Optimized.
Главная особенность Progressive JPEG в поддержке аналога черезстрочного вывода.
Из сказанного можно сделать следующие
выводы. JPEG’ом лучше сжимаются растровые картинки фотографического качества,
чем логотипы или схемы - в них больше полутоновых переходов, среди однотонных
заливок же появляются нежелательные помехи. Лучше сжимаются и с меньшими
потерями большие изображения для web или с высокой печатной резолюцией (200-300
и боее dpi), чем с низкой (72-150 dpi), т.к. в каждом квадрате 8х8 пикселов
переходы получаются более мягкие, за счет того, что их (квадратов) в таких
файлах больше. Нежелательно сохранять с JPEG-сжатием любые изображения, где
важны все нюансы цветопередачи (репродукции), так как во время сжатия
происходит отбрасывание цветовой информации. В JPEG’е следует сохранять только
конечный вариант работы, потому что каждое пересохранение приводит ко все новым
потерям (отбрасыванию) данных и превращении исходного изображения в кашу.
Цветовое пространство LAB представляет цвет в трех каналах: один
канал выделен для значений яркости (L - Lightnes) и два других - для цветовой
информации (А и В). Цветовые каналы соответствуют шкале, а не какому-нибудь
одному цвету. Канал А представляет непрерывный спектр от зеленого к красному, в
то время как канал В - от синего к желтому. Средние значения для А и В
соответствуют реальным оттенкам серого.
Существует похожая цветовая модель YCC,
используемая в форматах Kodak Photo CD и FlashPix, здесь не описываемых.
Метод сжатия
Хаффмана (Huffman)
разработан в 1952 году и используется как составная часть в ряде других схем
сжатия, таких как LZW, Дефляция, JPEG. В методе Хаффмана берется набор символов, который анализируется,
чтобы определить частоту каждого символа. Затем для наиболее часто
встречающихся символов используется представление в виде минимально возможного
количества битов. Например, буква "е" чаще всего встречается в
английских текстах. Используя кодировку Хаффмана вы можете представить
"е" всего лишь двумя битами (1 и 0), вместо восьми битов, необходимых
для представления буквы "е" в кодировке ASCII.

Скачано с www.znanio.ru

alt: JPEG (Joint Photographic Experts

title: JPEG (Joint Photographic Experts Group)


extracted_text:
Автор: Чванова Н.В.
Сценарий открытия Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» на базе МОУ «Изварская СОШ»

Перед кабинетом №1 (бывшая история)

Музыка

Добрый
день и добрый час!
Мы не зря собрали вас,
Ведь сегодня всем на диво,
Открываем центр наш.

Что такое Точка роста?
Мы откроем вам секрет.
Несомненно, Точка роста
В будущее билет!

Слово
для открытия Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста» предоставляется заместителю председателя комитета образования
Волосовского муниципального района Ленинградской области, куратору проекта
«Современная школа» Образцовой Людмиле Александровне
Музыка
Слово
для открытия Центра образования предоставляется учителю физической культуры,
руководителю центра на базе Муниципального общеобразовательного учреждения
«Изварская средняя общеобразовательная школа» Большакову Владиславу
Станиславовичу
ВС приглашает всех пройти в кабинет
Музыка

Все проходят в кабинет №1

Здесь
особая страна,
Здесь
надо цифровать:
Любые
действия свои
По
формуле связать!

Технология, информатика и ОБЖ – везде
Вот их и надо знать.
Федеральный проект «Современная школа»,
Нацелен на то, чтоб конкурентоспособным стать.

Если ребенок в Центр спешит,
К прототипированию и 3D-моделированию стремится,
Значит, такой Центр для ребят,
Безусловно, годится!

Небольшая экскурсия от
Першиной Тамары Вениаминовны

Кабинет
такой современный.
Но и
это еще не всё.
Приглашаем
мы всех гостей дальше
В
кабинет проектной деятельности.

Переход в кабинет №2

Способности
мы в Точке роста будем развивать,
Любой
найдет здесь по душе затею.

В
зоне коворкинг обсудим проект,
Погрузимся
в вирт.реальность.
А можем верно, точно, мудро вести бой.
Ведь
шахматы – игра не простая.

Робототехникой нас не удивишь
Теперь и в «Кванториум» ездить не надо
Компетенции Ворлдскилс –
Это то, что надо!

Слова Ю. Е. Волковой

И не зря наш Центр сегодня
Праздник отмечает –
С юбилеем - 35
Школу поздравляет.

Приглашение на общее фото

file_name: Сценарий открытия ЦО Точка роста.docx

alt: Автор: Чванова Н.В. Сценарий открытия

title: Сценарий открытия ЦО ТР


extracted_text:
Уроки
музыки

Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь, напротив:
они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают подлинное
достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой
Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины
мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к
ней новые и новые поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате,
торжествуя над всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой
судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу
наиболее популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27
№ 2, 1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она
получила с лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823)
Рельштаб описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера
освещена мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые
лесом мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам,
проплывают с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки
эоловой арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем
более что на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации
выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно
обволакивающей правой педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли
восприниматься как мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы -
инструмента, чрезвычайно распространённого в то время в быту и в устройстве
садов и парков. Мягкие колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись
лёгкой ряби на глади озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная
мелодия - луне, озаряющей пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте
лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается
личный мир человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего
отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так
показалось), что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о
своей будущей жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые
минуты за последние два года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего учителя
- пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком
легкомысленна и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась
от него и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки,
зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии»,
Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto
резко отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной»
сонаты полна мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку
сравнивают с танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть
служит чудесным переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому
финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в полнокровной,
богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В стремительном
вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и печальные, -
целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души. Разыгрывается
подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории музыки, даёт столь
редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят
впечатление единства благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие
выразительные элементы, заключённые в сдержанной первой части, развиваются и
достигают кульминационной точки в бурном драматическом финале. Стремительное
восходящее движение арпеджий в заключительном Presto начинается с тех же
звуков, что и спокойное волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие
до-диез минор). Самое движение вверх через две-три октавы перешло из
центрального эпизода первой части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая
гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной»
сонате. Не в этом ли заключено высокое этическое (этический – нравственный,
благородный) значение искусства, способного воспитывать человеческие чувства,
призывать людей к добру и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний
мир человека, как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё
больше осознаем необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но
по-прежнему слепы в отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый
динамичный и подвижный мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего
уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки
грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что живые человеческие
голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем
неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать
других людей. Такому пониманию и может научить музыка: нужно только поверить.
Что в ней звучат не какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы
и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Своей вполне заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты…

title: Урок музыки:Л. Бетховен -  Соната для фортепиано № 14 до-диез минор, ор. 27, № 2


extracted_text:
Использование образовательных технологий
в процессе обучения предметам

Наименование современных образовательных
  технологий

Цели применения современных
  образовательных технологий

Компетенции, на формирование которых
  направлено использование современных образовательных технологий

Эффективность использования современных
  образовательных технологий

Проблемно -
  поисковое обучение

активизация
  познавательной деятельности

учебно-познавательные

способствует
  развитию творческой активности воспитанников, развитию исследовательских
  навыков, способности мыслить неординарно

Обучение в
  сотрудничест
ве

создание
  комфортных условий в обучении, успешности

коммуникативные

у воспитанников
  формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать,
  отстаивать свое мнение

Игровые
  технологии

познавательная
  активность, повышения учебной мотивации

учебно-познавательные
коммуникативные

процесс обучения
  развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате
  активных контактов друг с другом

Деятельност
ный  метод

развитие
  способности к самостоятельному обучению

учебно-познавательные

существенно
  увеличивается прочность знаний; "открытие" понятия осуществляется
  посредством выполнения предметных действий с реальными объектами или их
  графическими схемами

Здоровьесбере
гающие
  технологии

создание
  комфортных условий в обучении

общекультурные

повышается
  эффективность образования и потенциальных возможностей самореализации

ИКТ

качественное
  усвоение материала,  развитие творческих и интеллектуальных способностей
  учащихся

учебно-познавательные
общекультурные
информационные

возможность
  самореализации учащихся

Личностно –
  ориентированное обучение

развитие личности, а также необходимость учета индивидуальных
  способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям (главным
  ставится вопрос “каким быть”, а не “кем быть”), развитие
  способности к самостоятельному обучению

учебно-познавательные
общекультурные
  коммуникативные
ценностно-смысловые

участие учащихся
  в олимпиадах по предметам, возможность самореализации; возможность выбора
  групповой или только собственной работы, получение новых знаний при
  совместной деятельности учителя и учащихся

Технологии
  разноуровневого и дифференцированного обучения

качественное
  усвоение материала, снятие  перегрузок в усвоении учебного материала, успешность
  обучения учащихся с разными способностями

учебно-познавательные
социально-трудовые
коммуникативные

способность к
  самореализации,  у воспитанников формируется самостоятельность, уверенность в
  себе, ответственность, социальная независимость, информационная грамотность;
  обучающиеся ориентируются на задачу и конечный результат

Метод проектов

создание условий
  для  самостоятельного получения знаний из разных источников; применение
  знаний для решения познавательных и практических задач; выработка навыков работы в коллективе; развитие
  критического и творческого мышления,

учебно-познавательные
коммуникативные
ценностно-смысловые
информационные
социально-трудовые
общекультурные

исследовательские
  и поисковые методы  ориентированы на практический результат (возможность
  самореализации учащихся, участие детей в конкурсах, научно-практических
  конференциях и т.д.)

file_name: технологии обучения.docx

alt: Личностно – ориентированное обучение развитие личности, а также необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям (главным ставится вопрос “каким быть”,…

title: Технологии обучения


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
Число
ПИ является узнаваемой величиной как в математике, так и в физике, она
используется при решении задач как часть формулы. Но мало кто интересовался,
почему она здесь появилась (или фигурирует в данной форме или в данной задаче).

Ключевые
слова: математика, константа, применение.

Введение. В настоящее
время существует не мало исследований, посвященных числу ПИ, которые касаются
истории его возникновения, подсчёт точного значения и нахождение его
практического применения в различных сферах жизни человека.
Изложение
основного материала статьи. Число ПИ – это математическая
постоянная, равная отношению длины окружности к её диаметру. Числу «пи» также
можно дать множество других определений, например, это отношение полупериода
функции y=sin(x) к её максимальному значению. Обозначается буквой греческого
алфавита «π». На июнь 2022 года известны первые 100 триллионов знаков
числа «пи» после запятой.
Если
у этого числа нельзя посчитать точного значения, то почему мы его используем в
математике как постоянная в значении π=3,14?
Некоторые
методы расчета числа ПИ
1.
Деление длины окружности на её диаметр
Если
разделить длину любой окружности на ее диаметр D, получится число
3.14159265359… Это число — одна из самых важных констант в математике, которое
обозначается греческой буквой пи (π).
C = π × d = 2 × π × r

Рисунок 1.
Деление длины окружности на её диаметр

2. Вычисление
Цзу Чунчжи
Способ
заключается в делении числа 355 на 113, но данный способ даёт нам только первые
6 цифр после запятой в числе ПИ. Проверим на практике:
 =
9204…. (Цзу Чунчжи)
π = 3,1415926535….
Если
мы сравним полученные числа, то можно заметить, первые шесть цифр, полученные
при помощи вычисления Цзу Чунчжи схожи с первыми шестью цифрами числа ПИ, какие
они и должны быть, дальше в вычислениях идут расхождения.
3.
Формула Лейбница
Для
начала берется 4 и делится на 1, затем вычитается 4, разделённая на 3, после
чего прибавляется 4, деленная на 5, и вычитается 4, разделённая на 7.
Происходит чередование знака, начиная с «-». Делитель 4 увеличивается на «2».
π = ()
- ()
+ ()
- ()
+ ()
- ()
+ ()
...
В
данной формуле, для расчета более точного значения числа ПИ, продолжается
чередование сложение и вычитание дробей с нечётным знаменателем, числитель
остаётся неизменным.
Применение
числа Пи
Наиболее
известный способ применения числа Пи – вычисление площади круга, но на самом
деле его используют не только для этого. В геометрии благодаря числу ПИ мы
вычисляем площади и объемы различных геометрических фигур (сфера, цилиндр и т.д.).
В
физике мы используем его для вычисления таких величин, как: период колебания,
длина волны, угол и радиус кривизны.
В
криптографии число ПИ применяется в некоторых алгоритмах шифрования (RSA и
Эллиптическая криптография), служит основой для создания криптографических
ключей и генерации случайных чисел.
Кроме
этого, ПИ используется в статистике и теории вероятности. Оно применяется для
вычисления вероятностей, оценки параметров распределений, применяется в методах
аппроксимации и алгоритмах, которые используются при обработке данных и
статистическом анализе.
В
технических расчетах данное число используется в компьютерной графике и
алгоритмах для моделирования и визуализации объектов с округлыми формами,
применяется в инженерных расчетах для определения длин окружностей, радиусов и
диаметров.
Вывод
Можем
заметить, что число ПИ является одной из фундаментальных констант математики.
Его значение используется во многих и очень разнообразных сферах. Также оно до
сих пор вызывает интерес у многих ученых современности.

Список
литературы:
1.       Переродина,
М. Д. Что такое число Пи? / М. Д. Переродина, Е. А. Билибенко. — Текст :
непосредственный // Юный ученый. — 2021. — № 6.1 (47.1). — С. 24-26. URL:
https://moluch.ru/young/archive/47/2552/ (дата обращения: 28.11.2023).
2.
Юношев М. А., Пахомова Е. А., Это удивительное число “ПИ”/
Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова; Таганрог, Россия. –
2013. URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013003635 (дата обращения:
03.12.2023).

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гречухина О.А., Кирьянова К.А., Сафонова А.А. ЗАГАДОЧНОЕ ЧИСЛО ПИ //
Студенческий: электрон. научн. журн. 2023. № 40(252). URL:
https://sibac.info/journal/student/252/309375 (дата обращения: 28.02.2024).

file_name: Статья Загадочное число Пи.docx

title: Статья «Загадочное число Пи»


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении совместного велопробега с
родителями «Велобум!», посвященного завершению летне-оздоровительной работе

I.Общие положения

Настоящее Положение
определяет порядок и условия организации совместного мероприятия с родителями
«Велобум!». Велопробег, посвященный завершению летне-оздоровительной работе с
воспитанниками, проводится  на территории Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Емельяновского детского сада «Радуга»
комбинированной направленности (далее МБДОУ).

II.
Цель и задачи

Мероприятие проводится с
целью пропаганды укрепления здоровья воспитанников, организации совместного
досуга с родителями, приобщения к регулярным занятиям физкультурой и спортом,
пропаганды велосипеда, как средства активного отдыха и укрепления здоровья,
экологически чистого средства передвижения, и безопасности дорожного движения.

III.
Время и место проведения

31 августа 2017 года в
16.30 на территории МБДОУ
Дата велопробега может
быть изменена в случае неблагоприятных погодных условий (сильный дождь) на
момент проведения велопробега.

IV.Требования
к участникам

1. Участниками велопробега являются семьи
воспитанников МБДОУ и сами воспитанники каждой возрастной группы. Каждая семья,
или сам воспитанник, должны владеть техникой езды на велосипеде, быть в единой
форме, иметь отличительные знаки, презентующие их семью. Велосипеды должны быть
в исправном состоянии и отвечать техническим требованиям правил дорожного
движения.

V.
Программа проведения

16.30- 16.45 регистрация участников
16.45-17.10- построение, сбор-открытие,
приветствие участников велопробега
17.10-соревнования
17.30- подведение итогов, награждение

VI.
Заявка
Заявки на участие в велопробеге подаются
от групп до 25 августа 2017г.

VII.
Подведение итогов, награждение

Победители и призеры определяются от
каждой заявленной семьи по лучшему качеству проезда и лучшему времени.
Участники, занявшие 1, 2. 3 места,
награждаются грамотами от МБДОУ. Остальным участникам вручаются
благодарственные письма.

file_name: положение о велобуме.docx

alt: VI . Заявка Заявки на участие в велопробеге подаются от групп до 25 августа 2017г


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества
детей и молодежи»[1]

142200,
Московская обл., г. Серпухов, пл. Ленина, д.13  тел 8(4967)72-19-92,
72-16-02

Согласовано:
Председатель профкома муниципального учреждения
  дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                                Ю.Б. Федорова «___» апреля
  2020 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор муниципального учреждения
  дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи»
                              И.А. Балкина
«       » апреля 2020 года

Инструкция по охране труда
для заместителя директора
по основной деятельности.

ИОТ - 002-2020

г.о. Серпухов
Настоящая
типовая инструкция по охране труда разработана на основании требований
законодательных и иных нормативных правовых актов в области охраны труда с
учетом СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы",
утвержденных Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 года, и
предназначена для заместителя директора по основной деятельности муниципального учреждения
дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» при выполнении
им работ согласно профессии и квалификации. На основании данной типовой
инструкции разрабатываются инструкции по охране труда для конкретных рабочих
мест.

1. Общие требования охраны труда
1.1. К работе заместителем директора по
административно – хозяйственной части (далее заместитель директора по основной
деятельности) допускаются лица, прошедшие предварительный медицинский осмотр,
вводный инструктаж по охране труда, первичный инструктаж на рабочем месте с
отметкой о прохождении инструктажей в соответствующих журналах регистрации
инструктажей, имеющие соответствующую группу по электробезопасности, а также
прошедшие, проверку знаний требований охраны труда и, при необходимости, стажировку
на рабочем месте.
1.2. Заместителю директора по основной
деятельности необходимо:
— проходить повторный инструктаж по охране
труда на рабочем месте не реже, чем один раз в 6 месяцев, а также проходить
внеплановый и целевой инструктажи;
— проходить периодический медицинский
осмотр;
— проходить очередную проверку знаний
требований охраны труда не реже 1 раза в три года;
— соблюдать Правила внутреннего трудового
распорядка;
— соблюдать требования должностной
инструкции;
— соблюдать требования настоящей
инструкции, инструкции оказания первой помощи пострадавшим, инструкции по
электробезопасности.
1.3. Заместитель директора по основной
деятельности должен знать приемы оказания первой помощи при несчастных случаях.
1.4. Заместитель директора по основной
деятельности должен соблюдать осторожность при ходьбе по лестницам, административных
зданий.
1.5. Заместителю директора по основной
деятельности не допускается производить работы, находясь в состоянии
алкогольного опьянения либо в состоянии, вызванном употреблением наркотических
средств, психотропных или токсических веществ, а также распивать спиртные
напитки, употреблять наркотические средства, психотропные или токсические вещества
на рабочем месте или в рабочее время.
1.6. На заместителя директора по основной
деятельности возможно воздействие следующих опасных и вредных производственных
факторов:
- повышенный или пониженный уровень
освещенности;
- нервно-психические перегрузки;
- повышенные зрительные нагрузки при
работе в течение длительного времени на компьютере и с бумажными документами.
1.7. Заместитель директора по основной
деятельности должен соблюдать правила личной гигиены.
1.8. Заместитель директора по основной
деятельности должен знать местоположение средств оказания первой помощи,
первичных средств пожаротушения, главных и запасных выходов, путей эвакуации в
случае аварии или пожара.
1.9. Заместитель директора по основной
деятельности должен контролировать соблюдение техники безопасности при
выполнении трудовых обязанностей своих подчиненных.
1.10. Заместитель директора по основной
деятельности должен немедленно сообщать директору о любой ситуации, угрожающей
жизни или здоровью работающих и окружающих, о каждом несчастном случае,
произошедшем в МУДО «Дворец творчества детей и молодежи», неисправности оборудования,
инструмента, приспособлений, транспортных средств, средств защиты, об ухудшении
своего здоровья.
2. Требования охраны труда перед началом
работы
2.1. Перед началом работы заместитель
директора по основной деятельности обязан:
– осмотреть и при необходимости привести в
порядок рабочее место;
– визуально проверить исправность
компьютера. При осмотре обращать внимание на наличие и исправность
предусмотренных защитных устройств токоведущих частей, исправность
коммутационных устройств кнопок, клавиш, целостность изоляции питающего кабеля,
вилок, розеток;
– убедиться в исправности и наличии
заземления на электроприборах и оргтехнике;
– убедиться, что включение оргтехники,
электроприборов не подвергает опасности окружающих;
– убедиться в достаточной освещенности
рабочего места;
– о замеченных неисправностях сообщить
директору колледжа и принять меры к их устранению.
2.2. Запрещается работать на компьютере
при обнаружении неисправностей до или после включения в сеть:
– повреждения изоляции сетевых проводов;
– неисправности розеток сети питания;
– возникновения необычного шума при работе
компьютера;
– появления запаха гари, дыма или пламени.
Если такие неисправности возникли в
процессе работы, необходимо немедленно отключить компьютер от сети.

3. Требования охраны труда во время работы
3.1 Соблюдать требования безопасности и
правила эксплуатации оборудования.
3.2 Немедленно принимать меры к устранению
неисправностей, щелей, выбоин в полу помещений МУДО «Дворец творчества детей и
молодежи».
3.3 Работать при недостаточном освещении
запрещается.
3.4 Следить за чистотой воздуха в
помещении. При проветривании не допускать образования сквозняков.
3.5 Содержать рабочее место в чистоте и
порядке.
3.6 Запрещается:
- прикасаться к оголенным проводам;
- работать на неисправном оборудовании;
- оставлять без присмотра
электронагревательные приборы;
- использовать электронагревательные
приборы с открытой спиралью.
3.7. Не оставлять компьютер включенным при
уходе с рабочего места. При длительном перерыве в работе компьютер следует
обесточить, отсоединив от сети.
3.8. При появлении неисправностей
прекратить работу, компьютер отключить от электросети (или поступить в
соответствии с требованиями руководства по эксплуатации).
Сообщить об этом заведующему лабораторией,
до устранения неисправностей компьютер не включать.
3.9. При подшивке журналов и других
документов быть осторожным в работе с ножницами и другими колющими и режущими
инструментами.
3.10. При выполнении служебных поручений
директора колледжа (лица, исполняющего его обязанности), связанные с
использованием городского транспорта, соблюдать и выполнять правила дорожного
движения.
3.11. Заместитель директора по основной
деятельности должен периодически обходить здание колледжа и проверять чистоту
помещений, целостность инвентаря, оборудования, функционирование систем
отопления, водоснабжения, канализации.

4. Требования охраны труда в аварийных
ситуациях
4.1. При временном прекращении подачи
электроэнергии отключить от электросети средства оргтехники и прочее электрооборудование.
4.2. Не приступать к работе до полного
устранения повреждений и неисправностей средств оргтехники и оборудования
рабочего места или устранения аварийной ситуации.
4.3. При возникновении пожара необходимо
прекратить работу. Вызвать пожарную охрану, отключить средства оргтехники и
прочее оборудование от электросети, оповестить о пожаре находящихся поблизости
людей, принять меры к эвакуации людей из опасной зоны и принять участие в
тушении пожара имеющимися первичными средствами
пожаротушения. При невозможности
ликвидировать пожар покинуть опасную зону, действуя согласно инструкциям по
пожарной безопасности и планам эвакуации.
4.4. При несчастных случаях на
производстве оказать пострадавшему первую помощь, оповестить директора, вызвать
скорую помощь на место происшествия.
4.5. Принять меры для сохранения
обстановки несчастного случая, если это не сопряжено с опасностью для жизни и
здоровья людей.
4.6. При расследовании несчастного случая
необходимо сообщить все известные ему обстоятельства происшедшего случая.

5. Требования охраны труда по окончании
работы
5.1. По окончании работы необходимо:
5.1.1. Отключить от электросети средства
оргтехники.
5.1.2. Осмотреть и привести в порядок
рабочее место.
5.1.3. Закрыть фрамуги окон. Выключить
светильник.
5.1.4. Сообщить директору обо всех
замечаниях и неисправностях.

6. Заключительные положения
6.1. За невыполнение требований
безопасности, изложенных в настоящей инструкции, заместитель директора по
основной деятельности МУДО «Дворец творчества детей и молодежи» несет
ответственность согласно действующему законодательству.
6.2. Контроль за выполнением настоящей
инструкции возлагается на ответственного по охране труда в МУДО «Дворец
творчества детей и молодежи».

Заместитель
директора
по
безопасности МУ ДО «ДТДиМ»                     И.П. Назаренко

Скачано с www.znanio.ru

[1]
МУДО «Дворец творчества детей
и молодежи»

file_name: ИнстрОхрТрЗДрОснДеят.docx

alt: Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» [1] 142200,

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Картотека
развивающих игр для детей 4-5 лет
Игры на развитие
памяти у детей 4-5 лет
Игра «Фотоаппарат».
Цель: развивать ассоциативное мышление, произвольное внимание, память,
речь.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
от лото или любые другие картинки.
Описание: в течение 5 секунд демонстрировать ребенку карточку. Затем
убрать ее и предложить вспомнить, что на ней было изображено. Если ребенок
затрудняется ответить, задать ему наводящий вопрос: сколько, какого цвета и т.
д.
Игра «Найди отличия».
Цель: развивать умение сравнивать запоминаемые предметы, находить
в них черты сходства и отличия.
Игровой материал и наглядные пособия: сюжетные
карточки.
Описание: в течение 2-3 минут показывать ребенку
карточку. Затем предложить ему вторую карточку, на которой отсутствуют или
заменены на другие некоторые предметы или действия. Ребенок должен определить,
что изменилось.
Игра «Сорока-белобока».
Цель: развивать концентрацию внимания, память.
Игровой материал и наглядные пособия: 5-6
небольших предметов (игрушек).
Описание: разложить на столе предметы
(игрушки). Предложить ребенку внимательно посмотреть на стол, запомнить, какие
предметы на нем лежат, а затем попросить ребенка отвернуться. Убрать или
заменить один или несколько предметов. Ребенок должен определить, что сорока
утащила, а что подменила.
Игра «Сыщики».
Цель: развивать ассоциативное мышление, память.
Описание: необходимо выбрать одного ребенка,
который будет играть роль «разбойника», остальные - «сыщики». Рассказать вместе
с детьми какую-нибудь историю, из которой следует, что «разбойник» теперь
должен скрываться от «сыщиков» и для этого ему нужно замаскироваться. «Сыщики»
во время рассказа внимательно разглядывают «разбойника», который затем уходит
маскироваться, а по возвращении в комнату должны найти изменения в его
внешности.
Игра «Опиши предмет».
Цель: учить запоминать признаки и свойства предмета.
Игровой материал и наглядные пособия: знакомые
ребенку предметы (человек, машина, продукт питания и т. д.).
Описание: дети под руководством воспитателя
выбирают знакомый предмет. Воспитатель предлагает вспомнить как можно больше
отличительных признаков и свойств этого предмета и по очереди называть по
одному признаку. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить ничего о
предмете, когда настанет его очередь.
Игра «Повтори орнамент».
Цель: способствовать развитию концентрации внимания, памяти.
Игровой материал и наглядные пособия: бусинки,
пуговицы, счетные палочки (по 12 штук).
Описание: воспитатель дает ребенку половину
игрового материала, остальную половину берет себе, выкладывает из бусинок
произвольную композицию, затем в течение 1-2 секунд показывает ребенку. Тот
должен выложить из своих бусинок точно такую же композицию по памяти. Затем
можно поменяться ролями. Для составления следующих композиций к бусинкам можно
добавить счетные палочки и пуговицы.
Игра «Запомнил - нарисовал».
Цели: учить осознанному восприятию; развивать концентрацию
внимания на запоминаемом объекте.
Игровой материал и наглядные пособия: листок
бумаги, карандаши, картон с изображениями предметов.
Описание: наклеить на картон шесть картинок в два ряда: три сверху, три
снизу. На картинках должны быть изображены самые простые предметы: яблоко,
шарф, флажок, пуговица, иголка, елка, березовый листок. В течение одной минуты показать
ребенку верхний ряд. Ребенок должен зарисовать то, что он увидел и запомнил.
Затем показать так же нижний ряд картинок и снова попросить ребенка зарисовать
все то, что он запомнил. Открыть все картинки одновременно и сравнить,
насколько рисунки ребенка соответствуют образу.
Игра «Какая она».
Цель: способствовать развитию зрительной и слуховой памяти.
Описание: назвать какой-нибудь предмет и предложить
ребенку представить, как этот предмет выглядит, какой он формы, цвета, какие он
может издавать звуки и т. п. Затем попросить описать все то, что он представил.
Например: яйцо - овальное, белое или коричневое, с пятнышками, сырое или
вареное, белое и желтое внутри. Потом можно не только проговорить признаки
предмета, но и зарисовать его.
Игра «Нелогичные ассоциации».
Цель: развивать ассоциативное мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с изображением предмета.
Описание: необходимо назвать ребенку несколько
слов, связанных между собой. Например: тарелка, мыло, цветок, улица. Лучше,
если перед ребенком будут лежать карточки с изображением этих предметов.
Попробовать вместе с ребенком найти ассоциации, которые бы связывали эти слова.
Для каждой ассоциации найти подходящую картинку. Дать простор воображению
ребенка, не ограничивать их рамками логичных ассоциаций. В результате должна
получиться маленькая история.
Игры для развития
внимания у детей среднего дошкольного возраста
Игра «Кто где живет».
Цель: развивать зрительное внимание, память.
Игровой материал и наглядные пособия: рисунки
с изображениями семей разных зверюшек и их домиков, с проведенными линиями,
соединяющими животных с их домиками, которые даны в хаотическом порядке.
Описание: нужно определить, где чей домик, не
проводя карандашом по линиям.
Игра «Хлопни в ладоши».
Цели: развивать устойчивость и переключение внимания, познавательную
активность ребенка; расширять кругозор.
Описание: воспитатель называет ребенку разные
слова, если он услышал слово, обозначающее, например, животное, то обязательно
должен хлопнуть в ладоши. В другой раз предложить, чтобы ребенок вставал каждый
раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединить первое и
второе задание, то есть ребенок хлопает в ладоши, когда слышит слова,
обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих растения.
Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми.
Игра «Вычеркни все буквы К».
Цель: развивать устойчивость, распределение и переключение
внимания.
Игровой материал и наглядные пособия: небольшой
текст (из газеты или журнала), ручка.
Описание: предложить ребенку внимательно
рассмотреть буквы в тексте и вычеркнуть все буквы «к». Фиксировать время и
количество ошибок. Задание можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все
буквы «ж» и подчеркнуть все буквы «у».
Игра «Меняем внешность».
Цель: развивать наблюдательность.
Описание: играют несколько человек, все становятся в одну шеренгу, ведущий
называет одного ребенка и предлагает ему запомнить внешний вид каждого
участника игры. На это дается 1-2 минуты. Затем ребенок отворачивается, оставшиеся
участники игры вносят мелкие изменения в свои костюмы или прически.
Повернувшись к игрокам, водящий должен назвать те изменения, которые ему
удалось заметить.
Игра «Верно-неверно».
Цель: развивать внимание, память.
Описание: воспитатель произносит разные фразы - верные и неверные. Если
фраза верна, дети хлопают, если нет, то топают. Например:
Зимой
всегда цветут ромашки. (Дети топают.)
Лед - это
замерзшая вода. (Дети хлопают.)
Шерсть у
зайцев рыжего цвета. (Дети топают.)
Руки перед
едой мыть не нужно. (Дети топают.)
Зимой
всегда идет снег. (Дети хлопают и топают.)
Игра «Маленький жук».
Цель: развивать внимание, пространственное мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: игровое
поле, расчерченное на 16 клеток; пуговицы.
Описание: воспитатель предлагает ребенку помочь «жуку» (пуговице)
добраться до другого края поля, при этом предупредив, что «жук» ползает только
зигзагами. Воспитатель обозначает короткий отрезок пути «жука»: «Одна клетка
вперед, две вправо, одна влево». Ребенок должен внимательно прослушать,
запомнить и проделать этот путь «жуком» по игровому полю. Когда ребенок
научится запоминать все ходы движения жука, можно перейти к более сложному
заданию, попросив малыша проделать ходы мысленно и поставить жука на нужную
клетку.
Игра «Выполни по образцу».
Цель: развивать концентрацию внимания.
Игровой материал и наглядные пособия: лист
в клетку с узором из квадратов, кругов, треугольников.
Описание: ребенок продолжает на листе образец узора (круг, квадрат,
треугольник, точка и т. д.).
Игры на развитие
мышления у детей дошкольников 4-5 лет
Игра «Да-нет-ка».
Цели: учить задавать вопросы, находить критерии классификации объектов
окружающего мира; развивать умения слушать, быть внимательным.
Описание: воспитатель загадывает слово или рассказывает какую-нибудь
историю, а дети должны разгадать слово или объяснить ситуацию, задавая такие же
вопросы, на которые можно дать один из ответов: «да» или «нет».
Игра «Визуальные "да-нет-ки"».
РЕКЛАМА
Включить звук
Цели: учить анализировать; развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с изображениями предметов (животных) или небольшие игрушки.
Описание: разложить на столе игрушки или картинки
(не более 10), дать ребенку немного времени их рассмотреть. Затем спросить:
«Какой предмет я загадала?» Ребенок с помощью наводящих вопросов (Он лежит в
правой половине стола? Снизу? Он желтого цвета? Он тяжелый? Он круглый?)
определяет загаданный предмет (картинку). Для начала в роли задающего вопросы
лучше выступить воспитателю. Так ребенок быстрее поймет сценарий игры.
Игра «Сундук с сокровищами».
Цель: развивать воображение, навыки анализа.
Игровой материал и наглядные пособия: коробка
(сумка); любая съедобная (несъедобная) вещь, которая помещается в коробку
(сумку).
Описание: предложить ребенку с помощью десяти
вопросов отгадать, что внутри.
Игра «Кто кем был?».
Цель: развивать внимание, воображение.
Описание: ребенок должен назвать состояние,
предшествовавшее тому, что называет ему воспитатель.
Например:
- Кем был
старичок? (Мальчиком.)
- Чем было
дерево? (Ростком.)
- Чем был
Буратино? (Поленом.)
Игра «Снаружи - внутри».
Цель: научиться соотносить понятия «большое» -
«маленькое», «внутри» - «снаружи».
Описание: назвать ребенку пару предметов и
попросить его сказать, что может находиться внутри, а что — снаружи. Например:
дом - подушка, котлета - кастрюля, сердце - кошка, рыба - река, сахар - чай и
т. д. Затем поменяться ролями - пусть ребенок назовет пару слов.
Игра «Я -ты».
Цель: развивать логическое мышление, быстроту реакции.
Описание: ребенок должен быстро понять, о чем
говорит соперник, и ответить ему так же. Например, воспитатель говорит: «Я -
радуга!» Ребенок должен ответить: «Я - солнце!» Воспитатель продолжает: «Я -
небо». Ребенок отвечает: «Я - самолет». И т. д. (Игра подходит для
индивидуальных занятий с ребенком и для проведения в небольшом детском
коллективе.)
Игра «Третий лишний».
Цель: учить классифицировать предметы по признакам, заданным в
условиях.
Описание: воспитатель называет три слова, например: «собака», «кошка»,
«рыба». Ребенок должен определить: все три слова относятся к обозначениям живой
природы, по «собака» и «кошка» обозначают животных, а «рыба» - нет. Значит,
слово рыба «лишнее». Примеры слов: береза, сосна, роза; мыло, шампунь, зубная
щетка; молоко, кефир, чай.
Игра «Отгадай по описанию».
Цели: развивать речь (умение согласовывать прилагательные и
существительные); закреплять знание о понятиях, объединяющих собой те или иные
предметы, существа.
Описание: заранее подготовить предложения-загадки, на которые дети должны
дать ответ.
Например:
• Красивое
насекомое с разноцветными крылышками, любит летать, питается нектаром.
(Бабочка.)
•
Транспорт, длинный, состоит из нескольких частей, ездит по железным рельсам.
(Поезд.)
• Дикое
животное, живет в лесу, воет на луну. (Волк.)
• Дикое
животное, с шерстью рыжего цвета, в сказках всегда обманывает. (Лиса.)
• Фрукт с
желтой кожурой. (Лимон.)
Игра «Что сначала, что потом».
Цель: учить располагать картинки в порядке развития
сюжета.
Игровой материал и наглядные пособия: наборы
картинок (например, из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках»).
Описание: воспитатель вынимает картинки и показывает их детям, затем
говорит, что если расположить их по порядку, то получится интересная история, а
чтобы правильно положить, нужно догадаться, что было сначала, что произошло
потом и чем все кончилось. После выкладывания картинок воспитатель просит детей
отогнуть приклеенные к ним сверху карточки. Если картинки расположены верно, то
сверху на карточках можно увидеть правильно расходящуюся стрелку. Если стрелка
получилась неправильной, значит, картинки расположены неверно, надо исправлять
работу. После выполнения задания можно предложить детям пересказать полученный
сюжет.
Игры на развитие
речи у детей дошкольников 4-5 лет
Игра «Какой он?».
Цель: учить активно описывать признаки предметов.
Описание: предложить ребенку принести все квадратное, что он найдет в
комнате. Например: книгу, коробку, кубик и т. д. Попросить его описать все
предметы, объединяемые одним признаком, - квадратные. Пусть ребенок найдет и
объяснит сходства и различия предметов, а также их назначение.
Игра «Что ты слышишь?».
Цель: развивать слух, способность к распознаванию речевых и
неречевых звуков.
Игровой материал и наглядные пособия:
музыкальные инструменты (дудочки, барабан, трещотки, бубен), фольга, бумага,
книга.
Описание: воспитатель сажает ребенка на стул спиной к себе: он не должен
видеть, только слышать, а потом определить, на чем играли или чем производили
гот или иной звук. Начать целесообразно с простого - с музыкальных
инструментов, а затем переходить к другому: бумаге, фольге, перелистыванию
страниц в книге. Можно усложнить задание, перемещаясь по комнате и издавая звук
справа или слева от ребенка. Затем поменяться ролями. Отвечая, можно намеренно
ошибиться и посмотреть, исправит ли ошибку ребенок. Попросить его повторить
звук.
Игра «Кто как разговаривает».
Цель: тренировать фонетическую память (воспринимать, произносить,
различать звуки).
Описание: предложить ребенку показать, как разговаривает корова, как
разговаривает ее детеныш, чем различаются их голоса. Ребенок не только учится различать
голоса по нескольким признакам, но и пытается при этом анализировать разницу
между звуками.
Игра «Картинки-загадки».
Цель: учить выделять главное и второстепенное;
закреплять навыки описания предметов.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с изображениями различных предметов.
Описание: выбирается водящий. Он достает из
мешочка одну из карточек и начинает описывать то, что на ней изображено. Игроки
предлагают свои варианты ответов. Следующим водящим становится тот, кто первым
ответил правильно.
Игра «Шаги».
Цель: способствовать расширению словарного запаса, развитию речи.
Описание: две команды выстраиваются друг
напротив друга. Между ними должна быть проведена раздельная полоса.
Задается
тема игры. Можно использовать темы, приведенные в предыдущей игре, а также
называть слова, слоги, определенную букву или звук. Шаг можно сделать, назвав
нужное слово. Побеждает та команда, которая первой дойдет до разделительной
черты.
Игра «Предлоги».
Цель: закреплять навыки владения предлогами.
Игровой материал и наглядные пособия: одноразовая
картонная тарелка, кубик.
Описание: расчертить тарелку на секторы. В каждом секторе написать
предлоги «на», «в», «под», «над», «с», «за», «перед», «к» и др. Ребенок бросает
кубик на тарелку. Сектор, в который попал кубик, становится игровым. С
предлогом игрового сектора ребенок должен придумать предложение. Пусть сначала
оно будет простым.
Игра «Похожие слова».
Цели: помочь изучить синонимы, разные значения одного и того же
слова; учить выбирать наиболее точные слова для описания определенного
предмета, избегать повторений.
Описание: объяснить ребенку, что об одном и
том же можно сказать разными словами:
• Наш
котенок веселый. (Забавный, смешной, потешный, комичный.)
• Погода на
улице сегодня печальная. (Грустная, нерадостная.)
• Заяц
трусливый, а как еще можно назвать? (Боязливый, робкий, пугливый.)
• Заяц
убегает от лисы. А как еще можно сказать? (Удирает, мчится, спасается бегством,
летит во весь дух, уносит ноги.)
Игра «В слова».
Цель: расширять словарный запас.
Описание: предложить ребенку назвать как
можно больше слов, обозначающих игрушки, овощи, деревья, цветы, диких домашних
животных, птиц, инструменты, мебель, профессии.
Игра «Смысл слова».
Цель: учить ясно выражать мысль, указывая основной вид использования
предмета, описывая его признаки.
Описание: предложить ребенку объяснить, как он понимает смысл слов
«велосипед», «нож», «шляпа», «мяч», «письмо», «зонтик», «подушка», «гвоздь»,
«осел», «мех», «алмаз», «соединить», «лопата», «меч», «неприятность», «храбрый»,
«герой», «стихотворение» и др.
Игры на обучение
грамоте для детей 4-5 лет
Игра с картинками в книжке или журнале.
Цели: закрепить знание алфавита; учить словообразованию; развивать
внимание, сосредоточенность.
Игровой материал и наглядные пособия: книга с
картинками (детский журнал), карандаш.
Описание: вместе с ребенком выбрать любую букву,
проговорить ее несколько раз, вспомнить, какие слова на эту букву он знает.
Затем предложить ребенку найти и обвести эту букву по всей книжной странице.
После этого совместно с ребенком подсчитать количество найденных букв.
Игра «Кто здесь живет?».
Цели: учить детей составлять слова из предложенных букв; развивать
навык чтения.
Описание: вместе с ребенком нарисовать на плотном
картоне домик или паровозик с вагончиками, ракету или корабль, самолет. В
окошко вставить карточки с буквами. Ребенок должен угадать, какие слова живут в
этом домике. Пример:
• A, Л, И,
С, Е, О - лиса, лес, осел.
• К, И, Н,
О, Т, С, Л - кот, кит, слон, кино.
Игра «Слогомяч».
Цель: развивать навык деления слова на слоги, быстроту мышления.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Описание: один игрок называет какой-нибудь слог, а
другой должен добавить к этому слогу окончание так, чтобы получилось слово.
Например, к слогу «ко» можно прибавить «ро- ва» - получится «корова», к «ли»
добавить «са» - получается «лиса». Важно, чтобы дети соблюдали правило: делить
слова на слоги правильно и произносить их так, как они пишутся: «ко- ро-ва», но
не «ка-ро-ва».
Игра «Книжный детектив».
Цели: учить соотносить буквы с конкретными картинками; развивать
быстроту мышления.
Игровой материал и наглядные пособия: книги с
иллюстрациями.
Описание: загадать букву и дать задание ребенку - найти в книге картинку
на эту букву. Если играют несколько детей, ввести элемент соревновательности:
выигрывает тот, кто найдет большее число нужных картинок. Усложнить игру можно,
загадав какой-то предмет, изображенный в книге, и предупредив ребенка, что в
задуманном слове, например, две буквы «о». (Корова.)
Игра «Сыщики».
Цели: закреплять знание алфавита; развивать умение соотносить
абстрактные буквы с буквами, входящими в состав слова.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с буквами.
Описание: разложить карточки с буквами на разных
предметах. Ребенок должен найти все карточки и проверить, правильно ли они
разложены, то есть соответствует ли буква на карточке букве, на которую
начинается название этого предмета. Например, карточка с буквой «к» лежит на
диване - это неправильно, она должна висеть, например, на картине. Можно
усложнить игру, заменив карточки с буквами на карточки со слогами.
Игра «По пятам».
Цель: развивать навык чтения (знакомить с расположением слов в тексте,
учить читать с интонацией).
Описание: воспитатель и ребенок, сидя за столом, читают книгу. Воспитатель
читает, а ребенок немного отстает, повторяя все то, что читает воспитатель.
Ребенок не только слышит текст, но и видит его. Неважно, что он не читает
по-настоящему, он видит, из чего складываются слова, предложения, какие знаки
препинания сопровождают текст. Он запоминает написание слов, может узнать самые
простые, учится реагировать на знаки препинания. Ребенок перестает бояться
длинных слов и предложений и старается правильно произносить их.
Игра «Художник-иллюстратор».
Цели: учить обращаться с книгой; прививать любовь к книге;
развивать повествовательную речь, воображение, логику.
Описание: прочитать ребенку стихотворение или небольшой рассказ. Затем
предложить выполнить задание - подобрать рисунки к прочитанному тексту из
других книжек. После этого попросить пересказать фабулу (краткий сюжет)
произведения, опираясь на подобранные им рисунки.
Игры на
математическое развитие детей среднего дошкольного возраста
Игра «Правильный счет».
Цели: помочь усвоению порядка следования чисел
натурального ряда; закреплять навыки прямого и обратного счета.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Описание: дети встают в круг. Перед началом
договариваются, в каком порядке (прямом или обратном) будут считать. Затем
бросают мяч и называют число. Тот, кто поймал мяч, продолжает счет,
перебрасывая мяч следующему игроку.
Игра «Кто где».
Цель: учить различать положение предметов в пространстве (впереди,
сзади, между, посредине, справа, слева, внизу, вверху).
Игровой материал и наглядные пособия: игрушки.
Описание: расставить игрушки в разных местах
комнаты. Спросить ребенка, какая игрушка стоит впереди, позади, рядом, далеко и
т. д. Спросить, что находится сверху, что снизу, справа, слева и т. д.
Игра «Много-мало».
Цель: помочь усвоить понятия «много», «мало», «один», «несколько»,
«больше», «меньше», «поровну».
Описание: попросить ребенка назвать одиночные предметы или предметы,
которых много (мало). Например: стульев много, стол один, книг много, животных
мало. Положить перед ребенком карточки разного цвета. Пусть зеленых карточек
будет 9, а красных - 5. Спросить, каких карточек больше, каких меньше. Добавить
еще 4 красных карточки. Что теперь можно сказать?
Игра «Отгадай число».
Цели: способствовать подготовке детей к элементарным
математическим действиям сложения и вычитания; помочь закрепить навыки
определения предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка.
Описание: спросить, например, какое число больше трех, но меньше пяти;
какое число меньше трех, но больше единицы и т. д. Задумать, например, число в
пределах десяти и попросить ребенка отгадать его. Ребенок называет разные
числа, а воспитатель говорит, больше или меньше задуманного названное число.
Затем можно поменяться с ребенком ролями.
Игра «Счетная мозаика».
Цели: познакомить с цифрами; учить устанавливать соответствие
количества с цифрой.
Игровой материал и наглядные пособия: счетные
палочки.
Описание: вместе с ребенком составлять цифры или буквы с помощью счетных
палочек. Предложить ребенку рядом с поставленной цифрой поместить соответствующее
ей количество счетных палочек.
Игра «Точка-путешественница».
Цели: познакомить с основами написания цифр; развивать навыки тонкой
моторики.
Игровой материал и наглядные пособия: тетрадь в
клетку, ручка.
Описание: воспитатель садится за стол, кладет
правильно тетрадь, показывает ребенку, как правильно держать ручку. Предлагает
поиграть в точку-путешественницу. Для этого нужно предложить ребенку поставить
точку в правом верхнем углу клетки, затем в четвертой клетке левого угла внизу
тетради и т. д.
Игра «Читаем и считаем».
Цели: помочь усвоить понятия «много», «мало», «один», несколько»,
«больше», «меньше», «поровну», «столько», «сколько»; развивать умение
сравнивать предметы по величине.
Игровой материал и наглядные пособия: счетные
палочки.
Описание: читая ребенку книжку, попросить его
отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в сказке.
После того как сосчитали, сколько в сказке зверей, спросить, кого было больше,
кого - меньше, а кого - одинаково. Сравнивать игрушки по величине: кто больше -
зайка или мишка? Кто меньше? Кто такого же роста?
Игры на изучение
растительного мира для детей 4-5 лет
Игра «Как живут деревья?».
Цели: развивать речь; помочь в изучении растительного мира.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с изображениями деревьев в разные времена года (лето - зеленое дерево, осень -
дерево с желтыми листьями, зима - дерево без листьев, весна-дерево с набухшими
почками).
Описание: выяснить, какое время года сейчас.
Как выглядят деревья, какие у них листочки. Поинтересоваться у ребенка, знает
ли он, что происходит с деревьями осенью, весной, зимой? Рассмотреть картинки.
Рассказать ребенку, что смена времен года влияет на состояние растений (зимой
все растения засыпают, весной - пробуждаются, осенью - готовятся ко сну и т.
п.).
Игра «Где чей листочек».
Цели: развивать умение классифицировать предметы по признакам, память,
внимание; помочь в изучении растительного мира.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки
с изображениями деревьев (дуб, клен), листья этих деревьев, вырезанные из
бумаги или настоящие.
Описание: смешать листья. Рассказать ребенку сказку о том, как злой ветер
сорвал с деревьев и перепутал все листочки. Им холодно лежать на земле, они
хотят вернуться к своим деревьям. Надо помочь листочкам найти свою маму (папу)
- дерево. Предложить ребенку сложить листья возле соответствующего дерева. В
первые занятия выбирать листья запоминающейся формы (клен, дуб, рябина). По
мере изучения деревьев увеличивать количество разновидностей листьев и деревьев.
Подбирать похожие по форме листья разных деревьев, внимательно рассматривать
их, находя отличия.
Игра «Фруктовый сад».
Цели: развивать речь, навык классификации; познакомить с растительным
миром.
Игровой материал и наглядные пособия: муляжи
фруктов, овощей; карточки с изображениями фруктовых деревьев.
Описание: разложить перед ребенком фрукты и овощи. Объяснить, что кукла
захотела сварить компот, но фрукты перемешались с овощами, а выбрать она их не
может, потому что не знает, чем они друг от друга отличаются. После того как
выявлены вес различия, предложить ребенку отделить фрукты от овощей.
Поинтересоваться, знает ли ребенок, где растут фрукты. Рассмотреть изображенные
на картинках фруктовые деревья. Разрезать яблоко или апельсин, показать ребенку
спрятанные в них семена. Подвести итог: фрукты растут на деревьях. Деревья
называются фруктовыми. Специально высаженные, такие деревья образуют фруктовый
сад. Можно побеседовать о том, что готовят из фруктов, в какие блюда их
добавляют.
Игра «Комнатные цветы».
Цели: развивать навык самостоятельности; познакомить с
растительным миром.
Описание: если есть комнатные растения, предложить ребенку поухаживать за
ними. Дать ему леечку, научить рыхлить землю, протирать листья растений влажной
губкой. Рассказать о том, что, прежде чем попасть на подоконник, растения
проделали долгий путь. Ведь многие из них прибыли к нам из Далеких стран -
Индии, Мексики, Африки и т. д. Если ребенок выразит желание, найти эти страны
на карте мира. Продолжая рассказ, пояснить, что погодные условия тех стран
отличаются от наших, поэтому каждый цветок требует особого ухода: солнце или
тень, много или мало воды, жару или прохладу. Предлагая полить то или иное
растение, заметить: «Для полива этого цветка воды в леечку надо набрать совсем
мало, а этот - любит много пить, поэтому постарайся, пожалуйста, набрать
побольше водички». Объяснить ребенку, для чего в горшках сделаны отверстия,
почему землю необходимо рыхлить, зачем вытирать пыль с листьев и т. п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека развивающих игр.docx

alt: Описание : наклеить на картон шесть картинок в два ряда: три сверху, три снизу

alt: Цель: развивать внимание, воображение

title: Картотека развивающих игр для среднего дошкольного возраста.


extracted_text:
Экономико-математическое моделирование

            Математическое
моделирование экономических явлений и процессов является важным инструментом
экономического анализа. Оно дает возможность получить четкое представление об
исследуемом объекте, охарактеризовать и количественно описать его внутреннюю
структуру и внешние связи.
            Модель
- условный образ объекта исследования, управления.
            В
экономическом анализе используются главным образом математические модели,
описывающие изучаемые явления или процесс с помощью уравнений, неравенств,
функций и других математических средств.
            В
основе построения многофакторных моделей лежат следующие критерии:
·
Критерии причинности. В соответствии с ним в модель следует
включать  лишь те факторы, которые являются причиной изменения анализируемого
показателя.
·
Критерий относительной независимости факторов. Включенные в
модель факторы должны иметь относительно самостоятельный характер, т.е.
Необходимо, чтобы их изменения происходили почти независимо друг от друга.
·
Критерий комплексности. Модель должна включать все важнейшие
факторы, определяющие то или иное явление.
·
Критерий идентичности. Модель должна в количественном и
качественном отношении быть идентичной анализируемому показателю, т.е.
необходимо, чтобы в результате ее упрощения всегда можно было преобразовать ее
в данный показатель.

alt: Экономико-математическое моделирование

title: Экономико-математическое моделирование


extracted_text:
Творческий
потенциал
современного педагога

Педагогический труд – это творческий
процесс.
Творческий потенциал личности — это
совокупность интеллектуальных и практических ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ.
Умение  применять их при постановке
проблем и поиске решения с опорой только на свою интуицию, логику и одаренность
в определенной сфере.
Для диагностики творческого потенциала
педагога был предложен тест
«Ваш творческий потенциал». Данный тест
позволяет объективно определить и  оценить собственные достоинства и
недостатки, а значит, и задуматься над ними, скорректировать свое поведение,
отношения с окружающими.
 По результатам тестирования делаем
следующие выводы:
97%  педагогов ,
вполне нормальный творческий потенциал.
Обладают  теми качествами, которые
позволяют  творить, но есть и проблемы, которые будут тормозить процесс
творчества.
Во всяком случае, потенциал позволит вам
проявить себя, если вы этого пожелаете.
3% педагогов
заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор
возможностей. Если вы захотите использовать свои способности, помните: вам
доступны разнообразные формы творчества.

Творчество является ведущим
компонентом педагогической деятельности и является решающим фактором
продвижения педагога к вершинам педагогического мастерства. Творческим
продуктом креативного педагога могут быть новые образовательные технологии,
формы, методы обучения и воспитания.
В последние годы укоренилось утверждение
«У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О.
Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях
жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность,
являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.
Главные признаки творчества
- создание нового или существенное усовершенствование
известного
- оригинальность, неповторимость продукта
деятельности, ее результатов
Уровни творчества педагогов
- педагоги, владеющие набором стандартных приемов,
способные создавать новое в рамках несложной деятельности
- педагоги, стремящиеся выработать новую систему
методов в условиях более сложной деятельности
- педагоги, создающие систему обучающих технологий
Лучший способ воспитывать творчество в обучающихся –
это самому быть творческой личностью.
Факторы, способствующие развитию
творческой активности:
- система дидактических умений,
- анализ развития творческих способностей: внедрение
педагогического опыта, коллективная работа над научно-методической проблемой, самообразование,
- изучение опыта коллег,
- чтение научной литературы,
Модель учителя, развивающего творческую
активность обучающихся

Доброжелательность и чуткость
Высокий  уровень интеллекта.
Широкий круг интересов и умений.
Имеет творческое мировоззрение.
Педагогический  такт.
Способность  к сочувствию, переживанию.

Обладает целеустремленностью и настойчивостью.
Обладает зрелостью – четким осознанием своих
     целей и задач для полного раскрытия своих способностей.
Эмоциональная стабильность.Коммуникабельность.
Владеет передовыми технологиями обучения и
     воспитания,

file_name: Творческий потенциал .docx