extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  №25 »

Интегрированная
программа занятий с дошкольниками

«Здравствуй, школа!»

Заместитель директора по УР,
учитель начальных классов
Вонсович В.Г.

Обоснование программы
     В педагогической
практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение
которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того
уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному
обучению. До недавнего времени считалось (а некоторые убеждены в этом и до сих
пор), что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию
ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что
достижение ребенком 6—7-летнего возраста или поступление в школу
автоматически приведет его к достижению требуемого уровня школьной зрелости. Опыт мировой и отечественной науки
убеждает, что успешная учебная деятельность детей зависит от подготовленности
их к школе. Образно готовность к школьному обучению можно сравнить с
фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества
будущей постройки. Синонимом готовности детей к обучению в школе является
понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе
трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и
интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать
нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
     Вопрос
психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался
в отечественной и зарубежной психологии. Представители зарубежной
психологической школы (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел) рассматривали
проблему в аспекте школьной зрелости. Отечественные психологи (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович) делали акцент на теоретической разработке
вопроса.
Л. С. Выготский указывал,
что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать
в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.
Л. И. Божович
представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую
определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных
интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и
социальной позиции школьника.
А. И. Запорожец также
выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и
аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой
регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.
Я. Л. Коломинский
утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника
является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к
овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому
целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным
фактором, стимулирующим психическое  развитие ребенка.
Я. Л. Коломинский и Е. А.
Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное
состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы
требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него
деятельностью и новыми социальными ролями.
Л. И. Божович наиболее
важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы
мотивов учения:
а)  мотивы, связанные с
потребностью в общении;
б)  мотивы, связанные с
потребностями в интеллектуальной активности.
 Синтез мотивов этих двух
групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника».
В комплексе
психологической готовности к школе особое место уделяется развитию
произвольности. Д. Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров
учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:
1)  умение осознанно
подчиняться правилу;
2)  умение
ориентироваться на заданную систему требований;
3)  умение внимательно
слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;
4)  умение самостоятельно
выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.
Но выделение проблемы
развития произвольности в комплексе психологической готовности к школе
способствует и выдвижению противоречия. С одной стороны, низкий уровень
развития произвольности отрицательно влияет на обучение в школе. С другой,
произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.
И. В. Дубровина выделяет
также развитие речи как компонент психологической готовности к школе, так как
«речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и
уровень его логического мышления». Особый акцент в развитии речи делается на
фонематический слух.
     На основе обобщения
теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе
можно выделить ряд ее признаков:
1. Сильное желание
учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).
2.  Достаточно широкий
круг знаний об окружающем мире.
3. Способность к
выполнению основных мыслительных операций.
4.  Достижение
определенного уровня физической и психологической выносливости.
5.  Развитие
интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.
6.  Определенный уровень
речевого и коммуникативного развития.
     В контексте
коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков:
• быть вежливым в общении
со сверстниками и взрослыми;
• уметь вступать в
контакт;
•  соблюдать нормы и
обычаи, принятые в школе;
• быть
дисциплинированным.
     Итак,
психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего
дошкольного детства и является комплексным структурным образованием,
включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и
эмоционально-волевую готовность:

                   Психологическая
готовность к школе

Компоненты
  психологической готовности

Содержательная
  характеристика

Интеллектуальная
  готовность

Наличие широкого
  кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной
  деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и
  связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое
  запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение
  выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности.
  Развитие фонематического слуха.

Личностная готовность

Принятие новой
  социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности,
  самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие
  желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением.
  Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности.

Социально-психологическая
  готовность

Гибкое владение
  способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении.
  Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно,
  согласовывать свои действия.

Эмоционально-волевая
  готовность

Развитие
  «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных
  последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Сформированность
  небоязни трудностей. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение
  систематически выполнять задания.

     До сих пор в
отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на
взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и
вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является
необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому
обучению в школе.
      Проблема готовности к школе в
последнее время стала очень актуальной из-за того, что к моменту поступления в
школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному
обучению, хотя многие из них посещают до школы детские сады, группы по
подготовке к школе, где педагоги делают упор не на развитие детей, а на
обучение их навыкам счета, чтения и письма. Родители стремятся начать обучение
своего ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в
спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т.д. Современные родители
одержимы манией раннего обучения. Им невдомек, что слишком раннее обучение,
сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области,
не способствует психическому развитию ребенка. Дети все меньше и меньше играют
в традиционные игры, традиционные игры (сюжетно-ролевые и развивающие) все
больше вытесняются компьютерными играми – это новая эпоха в развитии игр. Здесь
и дидактические игры, и игры, похожие на сюжетно-ролевые, но в виртуальной
реальности. Воздействие этих игр на психику ребенка и вообще человека можно
будет оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько
поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зоны ближайшего развития.
Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как
ведущая деятельность, уступает место учению (имеется в виду систематическое
школьное обучение). Но до тех пор, пока зоны ближайшего развития образуются в
игре, систематическое обучение не дает ничего существенного для психического
развития ребенка, хотя и создает такую иллюзию за счет выработки у последнего
новых умений и навыков, не имеющих ничего общего с психическим развитием. Не
готовые к школе дети обречены на неуспеваемость.
     Осознание обществом того факта,
что поступивший в школу ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития
познавательных психических процессов и личностных качеств, который необходим
для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности к школьному
обучению, сначала в плане диагностики, а затем коррекции и специально
организованной работы по подготовке ребенка к школе.
      Актуальность
проблемы определила необходимость создания данной программы.
     Программа
представляет собой систему подготовки «неорганизованных» дошкольников, основой
которой являются интегрированные занятия, объединяющие все основные направления
образовательного процесса, развивающие необходимые качества, навыки,
стимулирующие познавательные интересы.

          Для успешной реализации
программы необходимо хорошо знать особенности
психического развития детей старшего дошкольного возраста.
          У детей
старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта
компетентность проявляется, прежде всего, в способности принимать собственные
решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка
развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах.
Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
социальных и бытовых задач. При организации
совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в
некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в
умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок
стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать,
если что-то не получилось. Попытки
самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом
этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется
познавательной литературой, символическими изображениями, графическими
схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Детям старшего дошкольного возраста свойственно
преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит
постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения
нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни,
развивается эмпатия, сочувствие. Самооценка
ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее
завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. В 6—7 лет
развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не
менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и
явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение
новых задач. У старшего дошкольника
воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих
этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в
словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке
и т. д. Происходит постепенный переход от игры
как ведущей деятельности к учению.
     При переходе от
дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и
поведении ребенка, появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать,
капризничать и т. д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют
кризисом непосредственности. Л. С. Выготский указывал, что «самой существенной
чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней
и внешней стороны личности ребенка», т. е. ребенок начинает ориентироваться в
своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер
переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка. Благодаря этому у него
возникают новые отношения к самому себе, строящиеся как раз на основе обобщения
переживаний. Подчеркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л. С. Выготский
отмечает такие новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка,
возникающие уже в обобщенном виде именно в период перехода от дошкольного
возраста к школьному. Таким образом, в период дошкольного детства ребенок
проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного
индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний,
связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит
уже за пределами дошкольного возраста. На
основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная
симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием
вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для
самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает
(уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но
он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок
начинает замыкаться и становится неуправляемым. В
основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая
внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не
накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для
внешней, она на нее влияет. Возникновение
внутренней жизни — чрезвычайно  важный факт, теперь ориентация поведения будет
осуществляться  внутри этой внутренней жизни. Кризис
требует перехода к новой социальной ситуации, требует  нового содержания
отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью
людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно
полезную  деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в  стремлении
скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок
достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному
обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что
готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. Д. Б. Эльконин, много лет проработавший учителем начальных
классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на
первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а
затем раскрасить три — желтым, один — синим. Дети красили разными цветами и говорили:
"Так красиво". Это наблюдение
показывает, что правила еще не стали правилами
поведения ребенка; с такими детьми надо еще работать, приводить к соответствующему школьному  виду. Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает
задание на дом. Дети говорят: "А уроки?" Это показывает, что уроки
важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим. Еще одно
наблюдение: перемена в школе. Учитель — «гроздь винограда», ученику обязательно
нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм
общения. Однако школа — это особое учреждение, это общественное  учреждение,
где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к
знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле
слова воспитание. Симптомом, рассекающим
дошкольный и младший школьный возрасты, становится "симптом потери
непосредственности" (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и
самой деятельностью возникает новый момент — ориентировка в том, что принесет
ребенку осуществление той или иной деятельности. Это — внутренняя ориентация в
том, какой смысл может иметь для  ребенка осуществление деятельности:
удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в
отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает
эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно  взглядам
Д.   Б.  Эльконина, там  и тогда,  где  и  когда появляется ориентация на смысл
поступка, там и тогда ребенок переходит в новый
возраст. Диагностика этого перехода — одна из самых актуальных проблем
современной возрастной психологии.

     Изучив вопросы теории по данной теме, выделили  наиболее приемлемые
для МБОУ СОШ №25 основополагающие направления реализации
программы:

создание условий для благоприятной адаптации к
     школьному обучению;
создание системы занятий, обеспечивающей
     преемственность в содержании образования, методах и формах организации;
формирование психологической готовности у детей к
     школе.

Цель программы: сформировать психологическую
готовность детей к школе, ориентируясь на модель выпускника ДОУ («портрет выпускника»), а
также на
сформированность интегративных качеств личности детей, приобретенных в процесс
усвоения образовательной программы.
Задачи:

проведение занятий с дошкольниками, направленных
     на формирование психологической готовности
     детей к школе;
организация сотрудничества с психологом по
     выявлению степени готовности детей к школьному обучению;
организация сотрудничества с семьёй по
     преодолению адаптационных трудностей у детей.

Система работы по подготовке детей к обучению в
школе включает в себя 2 этапа: подготовительный и
основной.

Подготовительный
этап (октябрь-декабрь):
1.
Проведение
экскурсий подготовительной группы детского сада в школу. Необходимо провести 3 экскурсии: первая – ознакомление детей
с условиями (в класс), в которых протекает учебная деятельность в начальной
школе; вторая – в школьную библиотеку, где детям представляются в игровой
форме различные способы работы с печатными источниками; третья – посещение
детьми детского сада итоговой торжественной линейки школьников. Возможно
проведение совместно с учащимися 4 класса познавательно-развлекательного
мероприятия «Я – ученик!», способствующего повышению у детей детского сада
мотивации к учению в школе, знакомству с правилами школьной жизни.
2.
Посещение учителями начальной школы занятий в
детском саду. Этап, необходимый для
формирования «портрета выпускника ДОУ» в естественных для детей условиях
осуществления преемственности при переходе дошкольников в школу.
3.
Посещение родителями и воспитателями уроков в 1
и 4 классах. Выстраивание
преемственности в формах организации, методах и приёмах должно осуществляться
не только теоретически, но и через наблюдения на практике. Выстраивание системы
взаимопосещений уроков даёт возможность оценить педагогам свою деятельность,
совершенствовать её.
4.
Проведение семинара по преемственности программ
обучения учителями и воспитателями детского сада. Пример из опыта работы (Если в дошкольных группах реализуется
программа Л. Венгера «Развитие», а начальное звено работает по программе
Эльконина – Давыдова, считалось, что программы преемственны друг с другом, но,
приобретя достаточный опыт работы, практики  пришли к выводу, что воспитателям
детского сада необходимо в ходе подготовки детей к школе больше внимания уделять
обучению детей грамоте (не обязательно выводить детей на чтение, что является
обязательным требованием программы «Развитие», а больше внимания уделять
звуковому анализу слов), пришли к единому обозначению звуков при составлении
звуковых моделей слов, выстроили систему развития у детей дошкольного и
школьного возраста логического мышления в содержании обучения, в использовании
развивающих методов и методических приёмов.
5.
Проведение
стартового родительского собрания (знакомство родителей с учителем и друг с
другом; сообщение учителя о принципах, целях и методах работы
личностно-ориентированного подготовительного к школе класса; анализ интересов
и возможностей участия семей в работе; обсуждение организационных вопросов;
список необходимых ребёнку для занятий материалов). Часто, учителя, начинающие работу с детьми дошкольного
возраста, сталкиваются с повышенной тревожностью у родителей по поводу перехода
их детей на новую ступень обучения. Родительская тревожность влечёт повышение
тревожности у детей. Она проявляется во фразах родителей по отношению к
ребёнку, в настроении, в сомнениях, относительно способностей детей. Целью проведения данного собрания является необходимость снижения
родительской тревожности через информирование родителей о предстоящем обучении
детей, создание атмосферы комфортного общения родителей друг с другом и с
учителем, вовлечение родителей в совместную работу с педагогом.
6.
Организация группы кратковременного пребывания
детей, не посещающих ДОУ.  Организация группы
кратковременного пребывания неорганизованных детей способствует не только их
развитию, но и вовлечению в работу по программе «Здравствуй, школа!».
7.
Организация и проведение индивидуальных
консультаций с родителями. Консультации проводятся
по субботам с 10 до 12 часов. Вопросы в дальнейшем могут служить основой для
выстраивания тематических лекториев для родителей.

Основной этап (январь-май):

Проведение
     подготовительных занятий с детьми. Занятия проводятся в классе 1 раз в неделю,
     всего 20 занятий (приложение 1). Длительность занятия 35 минут,
     которые включают в себя использование 2-х динамических пауз. Несмотря на
     то, что у детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности – игра,
     занятия включали в себя не только игровые упражнения, но и задания на
     выработку у ребёнка произвольности, сосредоточенности, самостоятельности.
     Для активизации детей на занятиях используется система поощрений учащихся
     с помощью фишек. Фишки выдаются за правильно выполненные задания или за
     оригинальные, необычные способы решения проблемных ситуаций. Ребёнок,
     получивший 3 фишки, награждается медалью «Умник». Такая система поощрения
     помогает не только активизировать детей, но и оценить родителям учебные
     умения собственного ребёнка.
Проведение индивидуальных занятий
     психолога с детьми. В ходе работы  по программе «Здравствуй,
     школа!» у некоторых
     детей выявляются проблемы, связанные с повышенной тревожностью перед
     предстоящим обучением, нежеланием идти в школу, гиперактивностью отдельных
     детей, слабым развитием моторики. Для выявления причин данных проблем
     необходима организация работы с психологом.
Заполнение «Карты школьной зрелости». На каждого ребёнка
     составляется диагностическая карта, которая поможет отследить
     интеллектуальную готовность и психологическое развитие каждого ребёнка (приложение 2).
     Первая графа заполняется на начало обучения в подготовительном классе
     (январь) совместно с воспитателями детского сада. Вторая графа заполняется
     учителем по окончанию работы по программе «Здравствуй, школа!». Бланки результатов наблюдения по обоим разделам
     представлены для удобства работы в виде таблицы, параметры наблюдения в
     таблице выражены утверждениями. Мы не рассматриваем данные утверждения
     как абсолютно исчерпывающие все возможные описания деятельности ребёнка.
     Это лишь определённые углы зрения, позволяющие отслеживать нам наиболее
     важные моменты его индивидуального развития.
Проведение
     родительского собрания «Развивающие возможности системы обучения
     Эльконина-Давыдова, знакомство с УМК».
Организация
     посещений родителями подготовительных занятий.
Организация
     и проведение индивидуальных консультаций с родителями.
Проведение итогового родительского собрания (сообщение учителя
     о работе по программе «Здравствуй, школа!»,
     рекомендации родителям на летний период и т.д.). На собрании необходимо подвести итоги работы по
     программе «Здравствуй, школа!», рассказать родителям, какой
     путь к школе был проделан их детьми, каких успехов они добились, какие
     трудности возникли (в индивидуальной беседе с родителями).

     Перед тем, как перейти к содержанию
подготовительных занятий, хотелось бы отметить, что
данная программа выстроена преемственно программе «Развитие»
Венгера не
только в содержании, но и в методах и приёмах организации процесса обучения. Совместно
с психологом и логопедом был осуществлён подбор упражнений на развитие у детей
мышления, воображения, памяти, речи, восприятия, эмоциональной и мотивационной
сферы, произвольности, самооценки, т.к. именно эти параметры свидетельствуют о
школьной зрелости ребёнка, и развитие именно этих процессов является доминантным
условием при отборе содержания учебного материала для подготовительных
занятий.

В программе содержание
занятий распределено по блокам и направлено на выявление стартовых
возможностей детей, осуществление развиваю (портрет выпускника ДОУ).

Учебная программа подготовительных занятий включает:

Развитие речи;
Математика;
Рисование;
Развитие мелкой моторики;
Развивающие игры.

Каждое занятие включает в себя задания из всех
блоков. За счёт интеграции в обучении
решаются вопросы активизации детей на занятии, снижения утомляемости, оптимизации
продуктивности развития детей. Кроме того, такое построение занятий  дает возможность
учителю творчески конструировать их с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей детей.

1. Основу всех занятий составляет развитие
речи

Цели и задачи:
выявить умения детей осмысленно говорить, доступные их возрасту и пониманию
первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их
внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к книге.

Речь (устная, письменная) – общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на
     предложения, слова, слоги.
Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение
     в словах, определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение
     на слух и при произношении гласных и согласных.

2.
Математика

Цели и задачи: выявить первоначальные
знания о числе и счете, пространственных и временных представлениях,
геометрических фигурах, умения решать задачи.

Сравнение предметов по размеру.
Пространственные представления, взаимное
     расположение предметов. Направление движения.
Временные представления.
Сравнение групп предметов.
Прямой и обратный порядковый счёт.
Решение задач.
Работа с геометрическим материалом
     (конструирование).

3. Рисование

Цели и задачи: выявить умения детей
отображать окружающие явления и предметы, фантазировать, передавать своё
отношение к окружающему миру.

Отображение окружающей действительности.
Отображение природных явлений.
Отображение геометрических фигур
     (конструирование).
Рисунки – фантазии.
Рисунки – тесты.

4. Развитие мелкой моторики

Цели
и задачи: способствовать подготовке руки к письму, развивать умение
ориентироваться в клетчатом поле листа.

5. Развивающие игры

Цели и задачи: способствовать формированию приемов игровой деятельности,
развитию высокого уровня нравственного становления (воспитанности, культуры
поведения, общения…), развивать воображение, наглядно-образное мышление,
память, речь, самооценку.

Особое место в содержании программы отводится развивающим
играм, т.к.
готовность к школе мы рассматриваем как определённое развитие психических
процессов детей. Использование игр из составленной нами «методической копилки» (приложение
3) способствует
развитию психических процессов у детей:  коммуникативных способностей,
внимания, воображения, логического мышления, речи, памяти. Игры необходимо
включать в каждое занятие в зависимости от темы и видов деятельности детей.

Интегрированная программа занятий отображает
поурочное планирование, где задания по разным предметам объединены одной темой,
взаимно дополняя друг друга.

План работы с родителями (лектории)

Цель: - организация всеобуча родителей первых классов
по подготовке учащихся к школе;
           - оказание помощи родителям в
адаптации учащихся к новым условиям получения образования.

Ноябрь:

Советы психолога «Ваш ребенок пошел в первый
     класс» (психолог школы).
«Готов ли ваш ребенок к первому классу?» (учитель
     первого класса).

Январь:

Дидактические игры в семье как средство развития
      познавательной деятельности (учитель).
Развитие психических процессов детей 6-7 летнего
      возраста (психолог).

Март:

О гигиенических требованиях к максимальной
     нагрузке на детей в начальной школе (ст. медсестра).
Как подобрать школьные принадлежности (учитель).

Апрель:

Психолого-физиологичекая готовность детей к
      школе. «Портрет выпускника ДОУ» (психолог, логопед, учитель).
Развитие у детей основ самоорганизации как
      залога успешной учебной деятельности (учитель).
Тест для родителей «Выявление возможности
      ребёнка принимать и удерживать учебную задачу» как одного из важных
      критериев готовности к школе.

Данные темы необходимо включить в родительские
собрания, которые целесообразно организовать в форме конструктивного диалога,
направленного на разрешение возникающих у родителей вопросов. Темы лекториев
могут быть дополнены исходя из потребностей родителей.

Рекомендуется оформление печатных консультаций
для родителей (приложение
4), проведение тестов
для изучения образовательных потребностей родителей и отношения родителей к
ребёнку как ученику.

 Методический
инструментарий

Формы

Методы

Приёмы

Средства

Учебная
       деятельность.
Внекласснаяработа.

Работа
       с родителями.

беседа,
диспут,
упражнения,
создание
       воспитывающих ситуаций,
инструктаж,
проблемно-поисковые,
эмоциональное
       воздействие,
диагностика,
опрос,
самопроверка.

анализ
       и установление причинно-следственных связей,
проблемные
       вопросы и ситуации,
перенос
       умений в новую ситуацию,
простейшее
       планирование

иллюстрации,
прописи
       для детей,
счётные
       карточки,
пеналы
       со звуковыми характеристиками,
справочная
       литература.

Для исследования степени адаптации рекомендуется
провести диагностики:

1.
Рисуночный тест «Что
мне нравится в школе».
Цель: определение мотивации обучения.

2.
Социометрический статус.
Таблица межличностных отношений Н. А. Берёзовина.
Цель: изучение межличностных отношений в детском коллективе.

3.
Тест тревожности.
Разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки
Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных
для него жизненных ситуаций, общения с другими людьми.

4.
Тест Тулуз – Пьерона.
Цель: дать оценку уровня произвольности внимания и темпа
деятельности детей.

5.
Тест по Н. Г. Лускановой.
Цель: дать оценку уровня школьной мотивации. Вопросник.

Ожидаемые
результаты

Сформированность психологической готовности детей
     к школьному обучению.
Формирование «портрета выпускника».
Разработка учебных программ с учётом возможностей
     детей.
Успешная адаптация учащихся к школьному
     обучению.

Приложение
1

Интегрированная программа занятий с
дошкольниками

1 занятие.

Тема: Знакомство.

Цель: Познакомиться с детьми, создать в группе положительный
эмоциональный настрой, наметить линию сотрудничества. Выявить знания и умения
детей по темам.

Математика. Понятия «одинаковое», «разное», «больше»,
«меньше», «столько же».

Развитие речи. Устная речь. Предложение. Слово.

Рисование. Школьная доска (тест).

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 1.

Развивающие
игры. «Знакомство».

2
занятие.

Тема: Беседа о школе.

Цель: Диагностировать эмоциональное отношение детей к
предстоящему процессу обучения. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Ориентация в пространстве: «направо», «налево», «вверх»,
«вниз», «между», «за», «перед».

Развитие речи. Различие гласных и согласных звуков.

Рисование. Рисунок школы.

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 2.

Развивающие
игры. «Понятно ли мы говорим?»

3
занятие.

Тема: Правила поведения в школе. Встреча, приветствие.

Цель: Способствовать формулированию правил поведения в школе,
выбору приветствий учителя и друг друга. Выявить знания и умения детей по
темам.

Математика. Геометрические фигуры плоскостные и объёмные.

Развитие
речи. Пересказ текста (правил).

Рисование. Рисунок «Мой учитель».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 3.

Развивающие игры. «Договор по правилам», «Хорошо – плохо».

4
занятие.

Тема: Оценка.

Цель: Познакомить детей с оценкой, её разными вариантами: за
красоту, за правильность и т.д. Развивать самооценку, используя критерии:
лёгкость-трудность, интересно - неинтересно и т.д. Выявить знания и умения
детей по темам.

Математика. Геометрические фигуры. Прямая. Луч. Отрезок.

Развитие
речи. Ударение. Ударные слоги.

Рисование. Рисунок «Моя семья».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 4.

Развивающие игры. «Что изменилось?».

5
занятие.

Тема: Звери и птицы.

Цель: Выявить умения детей сравнивать предметы и объединять
их в группы по определённому признаку.

Математика. Счёт в прямом и обратном порядке в пределах 10,
решение задач.

Развитие речи. «Воробей сидит на ветке». Составление схемы предложения,
деление слов на слоги.

Рисование. Рисунок «Перевоплощение» (изображение себя животным).

Развитие мелкой моторики. Игра «Полёт орла», ориентировка на клетчатом листе бумаги.

Развивающие
игры. «Найди отличия», «Ухо – нос».

6
занятие.

Тема: Путешествие по зоопарку.

Цель: Выявить умения детей составлять рассказ по картинке, задавать
уточняющие вопросы и отвечать на них.

Математика. Игра «Посели животное в свой вольер», (называть и различать
геометрические фигуры).

Развитие речи. Составление рассказа по нарисованному плану зоопарка, его
презентация. Упражнения на нахождение слов с гласными звуками.

Рисование. Группе детей предлагается придумать и нарисовать план-схему
зоопарка.

Развитие мелкой моторики. Графический диктант «Путешествие по зоопарку».

Развивающие
игры. «Какая бывает собака?», «Карлики и великаны».

7
занятие.

Тема: Время года – весна.

Цель: Выявить знания детей о весне, умения давать точный и
развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

Математика. Счёт в прямом порядке в пределах 20 (признаки весны).

Развитие речи. Составление слоговой схемы слов.

Рисование. Рисунок «Пришла весна».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 5.

Развивающие
игры. «Замри», «Нарисуй по описанию».

8
занятие.

Тема: Международный женский день 8 Марта. Изготовление открытки.

Цель: Выявить умения детей составлять монолог из опыта. Отследить
умения детей, связанные с ручным трудом.

Математика. Решение задач (о розах для мамы).

Развитие речи. Рассказ о маме.

Рисование. Раскрашивание открытки.

Развитие
мелкой моторики. Списывание печатного
текста-поздравления с доски. Нанесение окантовки в виде орнамента на обратной
по отношению к тексту стороне заготовки поздравительной открытки.

Развивающие игры. «Повторяй за мной», «Представь себя…».

9
занятие.

Тема: Стихи, сказки, рассказы о весне.

Цель: Выявить умения детей сравнивать явления природы и выстраивать
их в определённой хронологической последовательности, составлять рассказ по
серии картинок.

Математика. Состав чисел 2 и 3.

Развитие
речи. Понятие «мягкость звука», как весенней капели.
Систематизация иллюстраций о весне для составления последовательного рассказа.

Рисование. Рисунок «Весенняя мозаика». Отражение рассмотренных признаков
весны.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 6.

Развивающие
игры. «Флажки», «Концовки».

10
занятие.

Тема: Растения весной.

Цель: Выявить умения детей наблюдать и анализировать за предметами,
выделять их признаки, причины роста и развития растений.

Математика. Измерение длины предметов с помощью условной меры, сравнение
длин (измерение пророщенных бобов фасоли).

Развитие речи. Упражнения на определение места звука в слове, сливание
слогов в слова.

Рисование. Составление модели весенних признаков (весной становится
теплее, светлее, много влаги и т. д.).

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 7.

Развивающие
игры. «Съедобное – несъедобное», «Хитрые вопросы».

11
занятие.

Тема: Птицы и звери весной.

Цель: Выявить умения детей классифицировать животных на группы,
аргументировано доказывать свои предположения.

Математика. Состав числа 4. Цифра 4. Использование арифметических знаков
+ и -.

Развитие речи. Составление и последовательная передача содержания небольших
текстов по рисунку. Поиск слов с заданным звуком.

Рисование. Рисунок «Птицы и звери весной».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 8.

Развивающие игры. «Что – сначала, что – потом?», «Магазин».

12
занятие.

Тема: Весенние полевые работы.

Цель: Выявить умения детей сотрудничать в микрогруппах, работать
последовательно, доводить начатое дело до конца.

Математика. Деление квадрата 20/20 на 4 равные части с помощью линейки
(грядки), посадка на них лука, моркови, огурцов и редиса, подсчёт и сравнение
посаженных овощей

Развитие речи. Отгадывание загадок об овощах и фруктах.

Рисование. Конструирование «огорода» в группах. Рисование овощей.

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 9.

Развивающие
игры. «Цепочка», «Добавь букву».

13
занятие.

Тема: Весенние цветы.

Цель: Выявить умения детей пересказывать небольшие по объёму
тексты, задавать уточняющие и дополняющие вопросы.

Математика. Счёт цветов, нарисованных на рисунке, обозначение количества
цветов числом, называние «соседей» числа.

Развитие речи. Рассказ - описательная характеристика цветка. Выделение
признаков предмета.

Рисование. Рисунок «Мои любимые цветы».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 10.

Развивающие игры. «Путешествие», «Отгадай кто мой друг».

14
занятие.

Тема: Урок-фантазия «Я весной…»

Цель: Определить уровень эстетического восприятия окружающего мира.

Математика. Деление круга на 4 равные части (год, сезоны), представление
о циклической последовательности месяцев и времён года.

Рисование. Рисунок на тему «Я весной…». Диагностика состояния
внутреннего мира ребёнка.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 11.

Развивающие
игры. «Скрытая подсказка», «Как тебя зовут?».

15
занятие.

Тема: Моя любимая книжка.

Цель: Выявить умения детей выделять общие и отличительные признаки
предметов и описывать их с помощью синонимов, антонимов и слов с обобщающим
значением.

Математика. Группам детей предлагается рассмотреть несколько книг разного
размера, формы, содержания и оформления и выяснить, чем все эти книги похожи, а
чем отличаются? (геометрическая форма, величина и т. д.).

Развитие речи. Показать и рассказать о своей любимой книжке.

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 12.

Развивающие
игры. «Кто кем (чем) будет?», «В чём причина?».

16
занятие.

Тема: Мой родной город.

Цель: Выявить знания детей о родном городе, познакомить с
достопримечательностями города.

Математика. Состав чисел 5 и 6. Число и цифра.

Развитие речи. Восстановление деформированных предложений.

Рисование. Рисунок «Любимое местечко родного города».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 13.

Развивающие игры. «Шаги (кто быстрее доберётся до…)».

17
занятие.

Тема: «Голубая страна». Интегрированное занятие по стихотворению И.
Токмаковой.

Цель: Выявить умения отражать эмоциональный отклик на восприятие
художественного произведения, способность «входить» в представляемую ситуацию и
эмоционально выражать свои чувства.

Математика. Состав чисел 7 и 8. Число и цифра.

Развитие речи. Беседа по мотивам стихотворения. Поэтические вариации
(придумывание концовок). Составление устных рассказов о своих чувствах.

Рисование. На тему: «Как-то решил я залезть на сосну и вдалеке увидал я
страну».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 14.

Развивающие
игры. «Игра с картинками».

18
занятие.

Тема: Строители.

Цель: Выявить умения детей составлять из нескольких треугольников,
четырёхугольников фигуры большого размера, изображать задуманное на листе
бумаги.

Математика. Повторение разных видов геометрических фигур, «строительство»
по образцу учителя и собственные фантазии.

Развитие речи. В каждое окно домика поселить предмет с заданным звуком.

Рисование. Оформление работы.

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 15.

Развивающие игры. «Третий лишний».

19
занятие.

Тема: Решение логических задач.

Цель: Выявить уровень интеллектуальных умений учащихся.

Математика. Решение задач с фиксированием модели – результата.

Рисование. Зарисовка моделей.

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 16.

Развивающие игры. Логические задачи, «Что ты делаешь?».

20
занятие.

Тема: Скоро в школу (заключительное занятие). Игра – конкурс для
смекалистых ребят «Торопись, да не ошибись!».

Цель: Способствовать устойчивому формированию у детей положительной
учебной мотивации.

Математика. Состав чисел 9 и 10. Число и цифра.

Развитие
речи. Формулирование системных, чётких, правильных
ответов.

Рисование. Рисунок «До свиданья, детский сад».

Развитие
мелкой моторики. Пропись, занятие 17.

Развивающие
игры. «Внимание! Розыск!».

Приложение 3

Методическая копилка «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»
    Игры, которые помогут подготовить ребенка к школе.
Предложенные игры можно изменять и дополнять по своему усмотрению.

РАЗВИВАЕМ ВОСПРИЯТИЕ
«Какого цвета не стало?» Вы кладете перед
ребенком цветные карандаши или фломастеры (шесть основных цветов и их оттенки),
просите его внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем ребенок
закрывает глаза, убираете один из предметов и просите его открыть глаза и
сказать, карандаша какого цвета не стало.
«Найди такую же форму». Предлагается образец
определенной формы-(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Надо
найти в комнате, квартире предметы такой же формы.
«Разноцветные очки». Ребенку предлагается
надеть «волшебные» (невидимые) очки, например, красные, и найти в комнате
предметы данного цвета. После того как ребенок найдет их, попросите его
«сменить» очки на другие (цвет может выбрать и сам ребенок). В конце игры можно
определить, предметов какого цвета найдено больше. (Закрепляется знание шести
основных цветов и их оттенков).
«Великий Гудвин». Ребенка просят превратиться
в волшебника и нарисовать «зеленый мир», «красный мир» и т.п. Затем с этими
рисунками можно играть, например, сочинять по ним сказку, изменять их,
добавлять героев, дорисовывать детали. (Закрепляется знание цвета, развивается
моторика руки, речь, воображение).
«Цветные косички». Из ниток нужно сделать
цветные косички для тряпочной куклы или для «оживления» рисунка человека.
Лучше, если такое кропотливое задание предлагается для изготовления подарка
члену семьи, другу и
т.д.,
в этом случае у ребенка есть больший стимул завершить работу. (Закрепляется знание
цветов, развивается воля).
«Заколдованные деревья». Взрослый предлагает
детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и
квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника
(яблоня), используя для этого конструктор или мозаику. Можно такие деревья и
нарисовать. (Закрепляется знание геометрических форм, развивается воображение и
мышление).
«Домашний календарь». Чтобы закрепить знания о
днях недели, месяцах, временах года, днях рождения близких и своего
собственного, ребенок использует яркий настенный календарь. Там он ежедневно
любым знаком (например, кружочком или крестиком) отмечает прошедшие дни. Месяцы
рекомендуется раскрашивать в соответствующие цвета (зима — синий, весна —
зеленый, лето — красный, осень — желтый). Свой день рождения, дни рождения
друзей и родственников ребенок отмечает специальным знаком (например, цветок
или торт). Такая наглядная работа поможет дошкольнику преодолеть сложность с
ориентацией во времени.
«Холодно—горячо; право—лево».
Взрослый прячет условленный предмет, а затем с помощью команд типа
«шаг направо, два шага вперед, три налево» ведет игрока к цели, помогая ему
словами «тепло», «горячо», «холодно». Если ребенок хорошо владеет ориентировкой
в пространстве со слов взрослого, то можно использовать план-схему.

РАЗВИВАЕМ МЫШЛЕНИЕ
«Разрезные картинки» (складывание рисунка из
его частей). Берется любая открытка (лучше использовать изображение неживого
мира) и разрезается на две равные части. Вы просите ребенка составить ее.
Другая открытка разрезается на четыре части и так далее. Ребенок ориентируется
на рисунок, изображенный на открытке. Купленные мозаики и пазлы помогают детям
соотносить форму и цвет.
«Придумаем загадку». Логика придумывания
загадок сложна для дошкольника, поэтому начинать надо с внешних признаков
окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а внутри
красный» (арбуз). Потом добавляются функциональные признаки: «Шумит,
ворчит, глотает, все дома очищает» (пылесос). Затем предлагаются сравнения и
литературные загадки. Например: «Крашеное коромысло через реку повисло» (радуга).
Непонятные слова объясняются.
«Что лишнее?» Называется три (позже четыре)
предмета, один из которых не подходит к данной классификации. Например: ОГУРЕЦ,
ЯБЛОКО, ПОМИДОР (овощи—фрукт); СТУЛ, СТОЛ, ШКАФ, ПЛАТЬЕ (мебель—одежда).
Хорошо использовать в этой игре картинки и предметы.

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ, СЛУХОВУЮ ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ,
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ  СЛУХ
«Телефон» (участвуют не менее трех игроков).
Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому
игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в
длинное предложение. Развиваются слуховая память и слуховое внимание.
«Рассказы по картинкам». Используются смешные
картинки, можно из комиксов. Развивается контекстная речь, понятийное мышление.
«Рассказы по памяти». Ребенок рассказывает
просмотренный недавно мультфильм. Развивается память, связная речь.
«Слова». Дети по очереди называют слова, где
последняя буква предыдущего слова является началом следующего. Например: «арбуз
— зонт — троллейбус...» Развивается фонематический слух.

РАЗВИВАЕМ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ РУКИ
«Игры с разукрашками» (книги-тетради для
раскрашивания). При развитии руки используются карандаши. Фломастеры руку не
развивают! Нужно нанести крупную штриховку так, чтобы линии не выходили за
контур рисунка. Детали могут быть разного цвета, с различными направлениями
штриховки. Это весело, быстро, полезно. Можно в это время сочинять истории о
героях разукрашки, которые попадают в «полосатую» страну. В этом случае
развивается не только рука, но и речь.
«Бабушкин помощник». Предложите ребенку
перебирать крупу (маленькие кучки риса, пшена, гречки). Вязанье, плетенье,
помощь при резке салата из овощей или фруктов также развивают руку, помогают
малышу подготовиться к письму.

Вся деятельность
программы ориентирована на модель дошкольника.
Модель
выпускника ДОУ -
предполагаемый результат совместной деятельности педагогического коллектива ДОУ,
учителей начальных классов, семьи, характеризующий их представления
о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать
выпускник.

Исходя из новых федеральных
государственных требований, при реализации программы преемственности необходимо
опираться на сформированность интегративных качеств личности детей, приобретенных
в процесс усвоения образовательной программы.
Таблица 2.

Содержание интегративных качеств личности детей

№
п/п

Критерии оценки
  результативности освоения программы детьми

Показатели
развития

1.

Физическое
  развитие, сформированность культурно-гигиенических навыков

У ребёнка развиты основные
  физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
  выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
  правила здорового образа жизни.

2.

Стремление к познанию,
  активность, любознательность

Ребёнок интересуется всем новым,
  неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
  внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
  Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
  детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
  взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
  процессе.

3.

Эмоциональная отзывчивость

Откликается на эмоции близких людей
  и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
  реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и
  художественные произведения, мир природы.

4.

Владение средствами
  общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок адекватно использует
  вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью
  и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
  (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
  Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
  ситуации.

5.

Способность управлять
  своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
  представлений, на основе соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
  поведения

Поведение ребенка
  преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
  требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
  представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок
  способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
  цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
  местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.

Способность решать
  интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять
  самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
  задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
  ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок
  способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
  рассказе и др.

7.

Представления о себе,
  семье, обществе, государстве, мире и природе, о культурных ценностях и
  традициях народов, проживающих в Ханты-Мансийском округе

Ребенок имеет представление о себе,
  собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
  полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
  семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных
  ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о традициях народов,
  проживающих в Ханты-Мансийском округе; о мире.

8.

Владение
  универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребёнок  умеет работать по правилу и по образцу,
  слушать взрослого и выполнять его инструкции. У него сформированы умения и
  навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

file_name: Интегрированная программа занятий с дошкольниками.doc

alt: Средняя общеобразовательная школа №25 »

alt: Обоснование программы В педагогической практике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня,…

alt: Л. И. Божович представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и…

alt: Социально-психологическая готовность

alt: Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков…

alt: Еще одно наблюдение: перемена в школе

alt: ДОУ ( «портрет выпускника»), а также на сформированность интегративных качеств личности детей, приобретенных в процесс усвоения образовательной программы

alt: Основной этап (январь-май):

alt: Развитие мелкой моторики Цели и задачи : способствовать подготовке руки к письму, развивать умение ориентироваться в клетчатом поле листа

alt: Учебная деятельность. Внекласснаяработа

alt: Развивающие игры. «Что изменилось?»

alt: Тема : Время года – весна.

alt: Развивающие игры. «Третий лишний»

alt: Приложение 3 Методическая копилка «

intro: Программа рекомендована учителям начальных классов. воспитателям. Цель данной программы помочь детям успешно адаптироваться в школе. В ней есть и интересный материал и для родителей будущих первоклассников.


extracted_text:
Конспект НОД «Скоро лето» (младшая группа)
Цель – уточнение
представлений детей о времени года «лето».
Задачи:
1. Уточнить и расширить
словарь детей по теме «Лето». Закрепить знания детей о временах года, их
признаках. Формировать фонематическое восприятие и правильное
звукопроизношение. Продолжать учить изображать простой сюжет, рисовать прямые,
наклонные, волнистые линии, круги. Закреплять навыки работы гуашью. Учить
дополнять рисунок деталями аппликации.
2. Развивать мышление,
память, наблюдательность. Развивать общую и мелкую моторику.
3. Воспитывать
любознательность, умение слушать друг друга, интерес к изобразительной
деятельности.
Словарь.
Существительные: время года, осень, зима, весна, лето, жара, река,
трава, цветы, ягоды, фрукты, насекомые.
Прилагательные: солнечная, теплая, жаркая, легкая (одежда).
Глаголы: светить, греть, припекать, загорать, купаться,
ходить, бегать, прыгать.
Оборудование: сюжетные
картинки («Времена года», «Признаки времен года»), листы бумаги А 4, гуашь,
кисти, салфетки, банки под воду, розетки под краску, вырезанные из бумаги
фигурки детей в летней одежде, клей – карандаш, клеенки.
Ход НОД:
1. Организационный момент.
Загадка:
Приходит
она – зеленеют леса,
И
птичьи повсюду звенят голоса.
Воспитатель: О каком
времени года загадка? (О весне).
2. Беседа.
Воспитатель: Весна
подходит к концу, совсем скоро начнётся лето. Давайте вспомним, в каком порядке
идут времена года.
Воспитатель
читает стихотворение и сопровождает его показом сюжетных картинок «Времена
года» (можно использовать макет календаря погоды).
Нам
щедрая осень приносит плоды,
Дают
урожаи поля и сады.
Зима
засыпает снегами поля.
Зимой
отдыхает и дремлет земля.
Приходит
весна – зеленеют леса,
И
птичьи повсюду звенят голоса.
А
лето пришло – всё под солнцем цветет,
И
спелые ягоды просятся в рот.
А.
Кузнецова
Воспитатель: Все времена
года идут друг за другом, строго в определённом порядке. Давайте вспомним, что
бывает летом.
Воспитатель
показывает картинку, дети называют признаки лета.
Летом
солнце… сильнее светит.
Летом
становится… жарко.
Люди
носят … лёгкую одежду.
Летом
распускаются… цветы.
Летом
на лугах появляются… насекомые.
Летом
спеют… ягоды, фрукты.
Летом
люди… загорают, купаются.
Воспитатель: А что же не
бывает летом? Воспитатель добавляет картинки с признаками других времен
года, дети определяют, что не происходит летом.
Летом
дети не лепят снеговика.
Летом
не бывает подснежников.
Летом
не опадают листья. И т. д.
3. Динамическая пауза.
Воспитатель: А вы любите
ходить летом на речку? (Ответы детей). Хорошо летом на реке. Солнышко
греет, а речка течёт, песенку поёт: «Ссс…». Споём песенку водички. Ой, а кто
это над ухом пищит? «Ззз…» Комар летит. Споем песенку комара. Комары улетели,
пора и погулять.
Летом
дети плавают, Дети имитируют движения.
Бегают,
гуляют. Бег на месте.
Летом
дети прыгают, Прыжки.
А
после – отдыхают. Присесть.
Летом
дети в лес идут. Ходьба на месте.
Что
там только ни найдут! Развести руки в стороны.
Справа
зреет земляника, Наклоны вправо.
Слева
– сладкая черника. Наклоны вправо.
Летом
хорошо в лесу, Хлопки в ладоши.
Но
увидели осу. Пальцы сложить в щепоть, произнести «ж-ж-ж».
Быстро
– быстро побежали, Бег по кругу.
Очень
сильно все устали. Присесть.
4. Продуктивная деятельность.
Воспитатель
предлагает детям нарисовать летний лес. Волнистые линии – «речка», прямые и
наклонные линии – «трава и деревья», круги – «солнышко, ягодки, цветы, жуки».
После выполнения рисунка наклеить фигурки детей из бумаги.
5. Итог.
Какое
время года вы нарисовали? Что увидели дети в лесу? И т. д.

file_name: Конспект НОД скоро лето.doc

intro: для детей

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидактические игры на занятиях по ФЭМП

как средство формирования связной речи

у детей с общим недоразвитием речи

                    Степанова Л. А.

Воспитатель МБДОУ Детский сад №16 «Голосок».

Развитие
связной речи становится все более актуальной проблемой в нашем
обществе.
По средствам речи совершается развитие отвлеченного мышления, с
помощью
слова мы выражаем свои мысли. В школе детей будут учить оперировать понятиями,
воспитывать   у   них   способность   делать   умозаключения.   Все   это становится
доступно детям, главным образом по средствам речи, поэтому развитие связной
речи является первейшим и важнейшим условием успешности обучения ребенка.

Существует два типа связной речи: диалогическая и монологическая. Навыки
и
умения диалогической речи являются основой овладения монологом. Начинать учить
монологу в школе поздно, предварительные навыки монологической речи надо развивать
до школы. Тем ответственнее задача воспитателя детского сада, который обязан
приложить усилия, чтобы найти целесообразный дидактический материал для
обучения детей монологу на занятиях и в совместной деятельности.  Огромную роль
в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребенка играет математика. В
математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе
их обучения с самого раннего возраста. Но в процессе обучения ФЭМП дети не
всегда понимают смысл выполняемых действий, почему нужно воспроизводить именно
эти действия, при этом еще и оречевлять их. Дети начинают сомневаться в своих
ответах, не произносят связных предложений, не
делают
самостоятельных логических выводов.

Поэтому   встала   проблема   –   определить   эффективные   методы,   приемы, которые
позволили бы на начальном обучении ФЭМП, сделать работу детей интересной,
полезной, которая способствовала бы формированию связной речи у детей с ОНР.
Подобрать форму организации так, чтобы через близкие и знакомые действия
заинтересовать   ребенка,   сделать   процесс   обучения   доступным   и интересным.

Необходимость использования дидактической игры, как средства обучения на
занятиях
по ФЭМП, определяется рядом причин. Дидактическая игра:
-способствует
развитию у детей психических процессов, в том числе и речи;
-побуждает
детей к речевой деятельности, стимулирует речевую активность; -
дидактическая
игра помогает сделать учебный материал увлекательным,
создать
радостное, рабочее настроение;
-способствует
лучшему усвоению программы

Цель
работы: повысить
эффективность использования дидактической игры на
занятиях
по ФЭМП как средства формирования связной речи у детей с ОНР.
Задачи:
1.Определить
уровень усвоения связной речи и программного материала по
ФЭМП
у детей с ОНР.
2.Разработать
перспективные планы по ФЭМП у детей с ОНР.
3.
Пополнить предметно-развивающую среду разнообразными пособиями,
дидактическими
играми, способствующими созданию интереса,
мотивации
к речевой деятельности.
4.
Осуществлять взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
5.
Использовать разнообразные формы работы с родителями.

Игра
является ведущим видом деятельности дошкольника, в результате
освоения
игровой деятельности в дошкольном периоде формируется
готовность
к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, поэтому так
важно применять и проводить занятия в игровой форме, а в частности использовать
дидактические игры.
Дидактическая
игра -
это жизнь ребенка, он в ней самостоятельная,
свободная
личность, развивающая свои возможности.

Запорожец А.В., оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам
необходимо
добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения
отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Ушинский К.Д. отмечал, что общение в форме игры может и должно быть
интересным,
занимательным, а решающую роль в этом имеют дидактические
игры.

Можно согласиться с Выгодским Л.С., который писал, что опора на игровую
деятельность,
игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей
в учебную работу.

Изучение работ Венгера Л.А.,Дьяченко О.М., а так же анализ педагогической
и
психологической   литературы, позволили сделать вывод   –использование дидактической
игры в учебном   процессе   облегчает его, так как игровая деятельность
привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения.
Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Дидактические   игры -это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых
педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение
конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное
и развивающее влияние игровой деятельности.

 Дидактическая
игра имеет определенную структуру:
1.
Дидактическая задача.
2.
Игровая деятельность.
3.Игровые
действия.
4.
Правила игры.
5.
Результат (подведение итогов).
Дидактическая
задача -
определяется целью обучающего воспитательного
воздействия.
Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например,
в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами отрабатываются
навыки счета, знания
геометрических
фигур и т.д.

Игровая задача
– осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые
действия,
становится  задачей  самого  ребенка. Самое  главное:  дидактическая
задача
в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде
игрового
замысла (задачи).

Игровые действия
– основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем
интереснее
для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и
игровые
задачи.   Это,  например,  могут  быть  ролевые   действия,   отгадывание загадок,
пространственные преобразования и т.д. Они связаны игровым замыслом и исходят
из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но
включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила   игры.

Их   содержание   и   направленность   обусловлены   общими
задачами
формирования   личности   ребенка,   познавательным   содержанием,
игровыми
задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные
требования
к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В
дидактической
игре правила являются заданными. С помощью правил педагог
управляет
игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Правила
влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают
действия
детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи
учебного
предмета.   Соблюдение   правил   игры   положительно   влияет   на
самоорганизацию
детей на занятии.
Подведение
итогов (результат) - проводится
сразу по окончанию игры. Это
может
быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание;
определение команды-победительницы  и  т.д. Необходимо  при  этом отметить
достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При
проведении   игр   необходимо   сохранить   все   структурные   элементы, поскольку
именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической
игры знания усваиваются лучше. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых
действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой
игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания,
умения, навыки.

Таким   образом,   в   дидактических   играх   происходит   не   только
усвоение
учебных
знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей:
внимание, память, восприятие, мышление, связная речь.

Наше учреждение призвано оказывать помощь детям с нарушениями речи.
Воздействие
каждого   специалиста   направлено   на   ребенка,   и   оно   не   может существовать
само по себе, каждое воздействие должно органично вплетаться в целостный
педагогический процесс.

Успешное   преодоление   речевого   недоразвития   осуществляется   в   тесной
взаимосвязи
в работе всего педагогического коллектива.

На   ПМПК,   по   результатам   обследования,   обсуждаются   индивидуальные особенности
ребенка, особенности его психического и речевого развития, в том числе и
уровень развития связной речи.

Основной   формой   коррекционного   обучения   являются   логопедические
занятия,
которые проводятся логопедом с целью систематического развития всех компонентов
речи. А воспитатель детского сада для детей с нарушениями речи реализует на
занятиях помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на
эффективное овладение речью. В связи с этим значительно возрастает   роль
контроля   со   стороны   воспитателя   за   теми   речевыми высказываниями
детей, в процессе которых дети применяют полученные на логопедических занятиях
навыки и умения. Возможности закрепления навыков, полученных детьми на занятиях
с логопедом, можно расширить в различных заданиях   воспитателя.
Коррекционное   воздействие   в   процессе   работы   с подгруппой   детей
на   занятиях   по   ФЭМП,   осуществляется   с   помощью использования
различных типов вопросов, специально подобранного счетного материала, который
побуждает детей к сопровождению речью проводимых ими действий, повторения
инструкций воспитателя, что в конечном итоге развивает связную речь.

Поскольку развитие связной речи неразрывно связано с развитием мышления,
пришли
к выводу, что развитие связной речи будет органично развиваться на
занятиях
по ФЭМП. Устанавливая  причинно-следственные связи между
предметами
и явлениями, выражая это во фразе, рассказе, развивается мышление.

Работа с детьми дошкольного возраста с диагнозом ОНР была организована
следующим
образом. На начало учебного года был обследован каждый ребенок, и выявлен
уровень усвоения программы по ФЭМП и уровень развития связной речи. Установив
эти особенности детей, в соответствии с основными задачами логопедической
работы по формированию связной речи, определили систему работы:
-
опора   на   взаимное влияние и постоянное взаимодействие речевых и познавательных
процессов;
-
плановая комплексная работа по одновременному совершенствованию
познавательных
и речевых процессов.
Все
дидактические игры делятся на пять групп:
1.
Игры с геометрическими фигурами.
2.
Игры на ориентировку в пространстве.
3.
Игры путешествия по времени.
4.
Игры с цифрами и числами.
5.
Игры на логическое мышление.
Затем,
были выделены в каждой группе игр познавательные и речевые умения,
которыми
должны овладеть дети в процессе игры.

1
группа «Игры с геометрическими фигурами».
Познавательные
и речевые умения: целенаправленно, зрительно и осязательно-
двигательным
способом обследовать геометрические фигуры, предметы, с целью определения
формы.   Попарно   сравнивать   геометрические   фигуры   с   целью выделения
структурных элементов: углов, сторон, их количества. Самостоятельно  находить
и   применять   способ   определения   формы,   размера   предметов, геометрических
фигур.   Самостоятельно   называть   свойства   предметов, геометрических фигур,
выражать в речи способ определения таких свойств, как форма, размер;
группировать их по признакам. Использую дидактические игры различной степени
сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например:
«Найди, такой же узор», «Сложи квадрат», «Каждую фигуру на
свое
место», «Геометрическая мозаика», «Кто больше назовет?».
2
группа «Игры на ориентировку в пространстве».
Речевые
умения: выражать в речи расположение предметов в пространстве,
определять
словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Использую
дидактические игры: «Что изменилось?», «Найди такую же картинку», «Куда
пойдешь,   что   найдешь?».   «Скажи,   куда   мы  положили?»,   «Парные карточки»,
«Отведи товарища», «Продолжай».
3
группа «Игры путешествия во времени».
Познавательные
и речевые умения: временные – в последовательности частей
и
суток, настоящем, прошедшем и будущем времени, сегодня, вчера, завтра.
«Назови
соседей», «Найди пару», «Чья неделька скорее соберется?», «Так у нас, а у
вас?», «Было, будет», «Дни недели».
4
группа «Игры с цифрами и числами».
Речевые
умения: отражать в речи способ практического действия. Отвечать на
вопросы:
«Как ты узнал, сколько всего?», «Что ты узнаешь, если сосчитаешь?».
Играя
в такие дидактические игры как, «Какой цифры не стало?», «Сколько?»,
«Путаница»,
«Исправь   ошибку»,   «Убираем   цифры»,   «Назови   соседей»,   дети учились
свободно оперировать числами, сравнивать по признакам, по количеству и
сопровождать речью свои действия.
5
группа «Игры на развитие  логического  мышления».

Познавательные   и   речевые   умения:   зрительно  воспринимать   и   понимать
последовательность развития, выполнения действия. Отражать в речи порядок выполнения
действий: сначала, потом, раньше, позже, если ...., то.

Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на
развитие
творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на
воображение
и   способствуют   развитию   нестандартного   мышления   («Найди нестандартную
фигуру», «чем отличаются», «Мельница»). Они направлены на развитие мышление при
выполнении действий.

Первоначально проводились с детьми игры, в процессе которых, общение
детей
друг с другом и воспитателем организовывалось, как правило, на уровне
несложного
диалога.   При   этом   дети   учились   правильно   воспринимать
обращенную
к   ним   речь   воспитателя,   отвечать   на   его   вопросы.   Важно
использовать
различные типы вопросов, побуждающих детей к сопровождению
речью
производимых   ими   действий («Найди ошибку», «Какая фигура
следующая?»,
«Какая фигура здесь лишняя и почему?», «Найди, чем отличается»). Учили детей
доказывать правильность решения, опровергать неправильные ответы, рассуждать. Постепенно
усложняли логические задачи. От нахождения ошибки,   закономерности   в   3-4
чередующихся   фигурах,   к   увеличению   их количества и изменению
характеристики.
 Использовали
систему вопросов для анализа   задач:   «Какую   фигуру   нужно   нарисовать
следующей   и почему?»,
«Рассмотри
и назови изображения на таблице», «Чем отличаются предметы, что в них
одинакового?».   Для   закрепления   представлений   о   времени   суток,
использовались
следующие   игры:   «Когда   это   бывает?»,   «Наш   день».
 Детям
раздаются карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному
времени суток. После чего называется определенное время суток (вечер). Дети, у
которых есть соответствующее изображение, должны поднять карточки и рассказать,
почему они считают, что это вечер. Дети очень любят игру «Что изменилось?»,
которую можно проводить за столом. Водящий ребенок должен сказать, кто сидит
впереди него, кто слева, кто справа. Затем он закрывает глаза, а дети меняются
местами, водящий определяет, что изменилось.
Выяснив,
что   затрудняет   ребенка,   помогали   ему,   используя
«подсказывающие»
вопросы   «Что   надо   сделать   сначала,   а   что   потом?».   С помощью
этих вопросов дети учились правильно составлять  сложноподчиненные предложения
с   союзом   «а».   Добиваясь   от   детей   сопровождению   речью производимых
ими действий во время игры, подходили к каждому и просили, чтобы они шепотом
проговаривали свои действия.

Данная система работы дала свои положительные результаты. Часто дети
отражают
в   речи   способ   практического   действия   во   время   игры, способ определения
свойств, порядок выполнения действий.
.
Формы работы с родителями.
Успех
образовательного процесса без взаимодействия с родителями был бы не
полным.
В данном направлении были выбраны следующие формы работы:
1.В
родительский   уголок   предоставляется   ежедневно   информация   для
родителей
«Наша жизнь сегодня».  Цель ее  в том, чтобы дать родителям
полную
информацию об интересных событиях и занятиях, которыми была
наполнена
жизнь детей в течение сегодняшнего дня. Это нужно, прежде всего, для того,
чтобы они могли:

поговорить с ребенком;

сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка;

при желании продолжить работу над той или иной темой в семье.
2.Родителям
предлагалась «Домашняя игротека»- в родительский уголок
выкладывались
описания дидактических игр, с объяснением цели и хода
игры,
необходимого игрового материала, например:
«Составим
узор»;
«Найди
предметы»;
«Логическое
домино»;
«Где
звонит колокольчик»;
«Наоборот».
3.
По   результатам   диагностического   обследования      проводились
индивидуальные
беседы с
родителями, с целью оказания дополнительной
помощи,
в устранении затруднений при усвоении программного материала. Для этого
предлагались задания в игровой форме с подробной
инструкцией
речевого сопровождения.
4.
Индивидуальные консультации-одна из эффективных форм работы с
родителями,
так   как   родители,   обратившись   с  каким-либо   вопросом,
проблемой,
получают квалифицированный, полный ответ. Родители на
индивидуальных
консультациях более открыты и доверительны. Между
родителями
и воспитателем устанавливается тесная взаимосвязь. Родители
очень
серьезно относятся к рекомендациям, предложениям воспитателя,
что
повышает эффективность педагогического процесса.
Вывод.

Считаем, что представленная система работы является эффективной,
так
как способствует усвоению программы по ФЭМП и развитию связной речи.

Если в начале работы дети редко отвечали на вопросы, сомневались в своих
ответах,
не произносили связных предложений, не делали самостоятельных выводов (для
того, чтобы ребенок сделал речевой вывод, ему нужно было задать дополнительный
вопрос), то в настоящее время дети стали более уверенны. При ответах они
используют простые, распространенные, сложноподчиненные предложения с союзом
«потому что»; сложносочиненные предложения с союзом «а»; в их речи появились
слова-антонимы, наречия, используется математическая терминология. Дети
отражают в речи порядок выполнения действий: сначала, потом; способ
практического действия, делают выводы, доказывают правильность решения,
опровергают не правильные ответы.

Таким образом, все выше перечисленное и анализ результатов диагностики,
позволяет
сделать вывод, что данная система работы, применяемая на занятиях по ФЭМП, эффективное
средство формирования связной речи у детей с ОНР

file_name: доклад Дид. игры.docx

alt: Дидактические игры на занятиях по

title: Консультация для педагогов Дидактические игры на занятиях по ФЭМП                   как средство формирования связной речи                    у детей с общим недоразвитием речи


file_name: Международный день толерантности.pdf

классное руководство

group: Педагогика

title: Международный день толерантности


extracted_text:
Урок№_______       Информатика
10 класс           Дата:_________

Тема урока: Добавление
материала, свойства материала. Текстуры в Вlender, материалы в Вlender, создание
объекта по точным размерам.
Цель урока:
-      познакомить с назначением
материала, настройки свойств материала.
Учащиеся
должны знать: назначение
материала; свойства материала; приемы добавления
материала в среде
трехмерного моделирования; сферы применения материала видов: понятие «шейдер».
Учащиеся
должны уметь: добавлять материал;
использовать один из четырех
видов материала в зависимости от поставленной задачи,
применять шейдеры для
придания цвета и тени объекту.
Ход урока
I     Организационный момент
П    Постановка целей и задач
урока
Ш  Проверка знаний
Вопросы:
1.   Что такое сглаженность?
2.   Всегда ли необходимо применять
сглаженность?
3.   В каких случаях требуется задавать точные
размеры для
объекта?
4.   Как указать размеры
объекту?
5.   В каких единицах указывается размер?
IV
Актуализация знаний
- Как можно изменить цвет и свойства материала для
объекта?
V
Изучение нового материала
-
Для того чтобы придать «жизненность» и цвет созданным моделям в среде Вlender,
предназначены
материалы и текстуры. На этом занятии мы изучим, как добавлять материал на объект,
на следующем занятии
- как придать текстуру.
Учитель показывает нахождение кнопки, вызывающей
материалы.
Всего в Вlender применяют один из четырех видов материала:Surface, Wirе, Volume,
Наlo. Наиболее часто используется материал Surface, так как
сфера его применения наи-
более многогранна. Именно потому данный материал
установлен в среде по умолчанию.
Для материала Surface  важна настройка шейдеров.
Шейдер Lambert отвечает за создание пластиковых и
гладких поверхностей, здесь же
настраивается цвет поверхности.
Назначение остальных шейдеров учитель предлагает
ученикам просмотреть самостоятельно.
Важно уделить внимание настройке прозрачности объекта.
Прозрачность объекта
настраивается при помощи панели (для доступа к данной
панели надо включить галочку).
Материалы Wire, Volume, Наlо довольно специфичны и применяются в особых случаях,
однако применение и настройка их несложны, поэтому
изучение данного материала
также можно предложить учащимся для
самостоятельного изучения.
VI   Закрепление
изученного материала
Выполнение практической работы по материалу учебника.
Если ученики не успевают
выполнить задания на уроке, то закончить
работу можно дома.
УП Подведение итогов
Выставление оценок за практическую работу за
компьютером.
УШ Домашнее задание
Изучить содержание §29 учебника, ответить на контрольные
вопросы, вопросы теста.

alt: Урок№_______ Информатика 10 класс

alt: VI Закрепление изученного материала

title: информатика


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Электродинамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач по теме «Электродвигатель»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.5.4 - исследовать
  действующую модель электродвигателя и аргументированно объяснить полученные
  результаты, используя закон Фарадея и правило Ленца.

Цели
  урока

Привить умение применять различные
  формулы для расчета КПД  электродвигателей при решении расчетных задач.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения,
  если:
·
  Знает устройство электродвигателя
·
  Принцип работы
·
  Условное обозначение электродвигателя на электрической схеме и
  его подключение
·
  Решает  задачи по теме.
·
  Применение и использование электродвигателей.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
в группах обсуждать, устройство и
  принцип работы электродвигателей, применение и использование.

Предварительные знания

Магнитное поле. Закон
  электромагнитной индукции. Закон Ампера.

Привитие
  ценностей

Расширение кругозора учащихся,
  развитие функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в
  своем обучении.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

2-10 мин

I.Организационный
  момент: Психологический настрой,
  сообщение темы урока и целей)

II.Актуализация
  познавательной деятельности учащихся.

Повторение материала по теме «Постоянный ток»
Используем презентацию.

Презентация

Слайд-1

Слайд 2-9

Середина урока
10 - 20мин

       20 – 36 мин.

III. Выполнение тестового
  задания.(дополнительный материал-1)

Тест по теме: Постоянный электрический ток

1.Электродвигатель мощностью 360 кВт работает под
  напряжением 720 В. Найдите величину потребляемого тока.
а) 500 А       в) 400 А        с) 100 А         d) 200 А
2.Электрические лампочки мощностью 40 и 60 Вт рассчитаны
  на напряжение 120 В. Какая из них обладает большим сопротивлением.
а) 2,5            в) 1,5              с) 3,5
  d) 2
3.Сила тока в цепи батареи с ЭДС 30 В равна 3 А.
  Напряжение на зажимах батареи 18 В. Найдите сопротивление внешней и
  внутренней частей цепи.
а) 6 Ом; 2 Ом         в) 2 Ом; 4 Ом          с) 6 Ом; 4
  Ом            d) 4Ом; 3 Ом
4.В сеть напряжением 120 В включены электрический чайник и
  настольная лампа. Сопротивление спирали чайника 240 Ом. Чему равны сила токаи
  напряжение на лампе?
а) 0,6 А; 110 В          в) 1,5 А; 10 В           с) 0,4
  А; 100 В         d) 0,5 А; 120 В
5.ЭДС источника тока 5 В. К источнику присоединили лампу
  сопротивлением 12 Ом. Найдите напряжение на лампе, если внутреннее
  сопротивление источника 0,5 Ом.
а) 4,8 В              в) 4 В               с) 4,5
  В                   d)5В
6.Электроплитка мощностью 800 Вт включена в сеть
  напряжением 120 В проводами, сопротивление которых 4 Ом. Найдите
  сопротивление плитки.
а) 6 Ом; 2 Ом         в) 8 Ом; 2 Ом           с) 8 Ом; 4
  Ом                 d) 4 Ом; 2 Ом
7.Найдите внутреннее сопротивление и ЭДС источника тока,
  если при силе тока 30 А мощность во внешней цепи 180 Вт, а при силе тока 10 А
  она равна 100 Вт.
а) 2 Ом; 1,2В           в) 1,2 Ом; 14В           с) 0,2
  Ом; 12В             d) 0,4 Ом; 10В
8.Элемент с ЭДС 6В дает максимальный ток в 3 А. Какова
  наибольшая мощность, которая может быть выделена на внешнем сопротивлении?
а) 4 В            в) 5,4 В           с) 5
  В                        d) 4,5 В
9.Найдите КПД источника тока с внутренним сопротивлением
  0,1 Ом, если он работает на нагрузку 1,5 Ом.
а) 94%                   в) 90%              с)
  49%                            d) 74%
10.Через раствор азотнокислого серебра прошел заряд 180 Кл
  при напряжении на электродах 3 В. Чему равна работа, совершенная током.
а) 450 Дж               в) 540 Дж             с) 400
  Дж                d)500 Дж

ответы к тесту
1 а;  2в;   3с;   4d;    5а;     6в;     7с;     8d;
  9а;       10в.

IV.Решение задач по теме «
  Электродвигатель»

1.Какую работу совершает электродвигатель за 1 ч, если
  сила тока в цепи электродвигателя 5 А, напряжение на его клеммах 220 В?  (1б)

2.Электрический двигатель потребляет ток силой 10 А при
  напряжении 127В и развивает при этом мощность 1,1 кВт. Определите КПД
  двигателя. (2б)

3.Через электрическую установку проходит ток силой 25 А в
  течение 6ч и при этом была совершена работа 5.4 кВт*ч. Определите напряжение
  источника, к которому была подключена установка.(2б)

4.Лифт массой 2.4 т поднимается на высоту 25 м за 40с.
  Какова мощность электродвигателя приводящего в движение лифт, если КПД
  установки 60%?  (2б)

5. От генераторе, напряжение на зажимах которого 150В,
  необходимо передать потребителю на расстояние 250м мощностью 7.5 кВт. Каково
  сечение медный провод потребуется для этой цели, если напряжение на
  потребителе должно быть равно 125В?   (3б)

6. Троллейбус массой 11т движется равномерно со скоростью
  36 км/ч. Найти силу тока в обмотке двигателя, если напряжение равно 550 В и
  КПД 80%. Коэффициент сопротивления движению равен 0,02.         (4б)

7. Электродвигатель подъемного крана работает под
  напряжением 380 В, при этом сила тока в его обмотке равна 20 А. Каков КПД
  установки, если груз массой 1 т кран поднимает на высоту 19 м за 50 с.
  (4б)

Задачи расположены по степени сложности.

Конец урока
36-40 мин.

V.Рефлексия
Цель:
  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов
  деятельности, общения).
Продолжи
  предложение:
Теперь
  я знаю…
И
  ещё я умею…
Интересно
  было бы ещё узнать …

VI.  Домашнее задание.Пройти тестирование
  (дополнительный материал -2)
VII.Итог урока
Цель:Дать анализ и оценку
  успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все ученики знаютустройство
  и принцип работы электрического двигателя.
Некоторые
  учащиеся  рассматривают практическое применение. Продвинутые учащиеся решают
  задачи повышенной трудности.

•           Взаимопроверка.
•          Самопроверка.
•          Устный опрос

Инструктаж по ТБ при проведении
  демонстрации на уроке.

file_name: ЕМН _3 урок, поурочка.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Презентация Слайд-1

alt: III . Выполнение тестового задания

alt: VII .Итог урока Цель: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

title: ЕМН _3 урок, поурочка