extracted_text:
Ростовская
область, Семикаракорский район, г. Семикаракорск
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 2

         Приказ от ____ ____2017 № ____

_______________ /Гердт Н.И./

Рабочая
программа
то
технологии
Уровень
общего образования: начальное общее, 1-а класс
Количество
часов – 33
Учитель: Божко А. А.
Квалификационная
категория: высшая

2017 – 2018 г.

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа курса
«Технология» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина  России, планируемых результатов
начального общего образования, примерных программ начального общего образования
и авторской программы О.В. Узоровой, Е.Н. Нефедовой  «Технолгия» (УМК «Планета
знаний».)
Программа
рассчитана на 33 часа, 1ч в неделю. Программа будет пройдена за 33 часа.
Данная программа
обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии,
предусмотренным государственным стандартом образования.
Цели:
·
развитие
творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных
условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры
личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
·
формирование
начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, опыта практической
деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки
своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной
деятельности и повседневной жизни;
·
овладение
знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего
мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями
о мире профессий;
·
воспитание
трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к
информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического
применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.
В
процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и
самостоятельного изготовления поделок у ребёнка постепенно образуется система
специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление красивых и
нужных поделок, пробуждает у детей желание к последующей деятельности.

Задачи:
Реализация
целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных,
воспитательных и развивающих задач.
Образовательные
задачи
·
знакомство
с различными видами декоративно-прикладного искусства;
·
освоение
технологических приёмов (знакомство с инструментами и материалами, а также –
техника безопасности при работе с ними);
·
формирование
у детей определённых знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.
Воспитательные
задачи
·
формирование
прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
·
развитие
интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой
народа, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней
утвари;
·
формирование
и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других
качеств личности ребёнка;
·
пробуждение
творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в
творческую деятельность;
·
формирование
интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и
дизайну.
Развивающие задачи
·
развитие
самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать;
·
развитие
речи, памяти, внимания;
·
развитие
сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентировка в пространстве и т.д.;
·
развитие
двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
·
развитие
коммуникативной культуры ребёнка.

Раздел
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
У учащихся будут сформированы:·
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной
предметно-практической деятельности;· осознание своих достижений в области
творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность
к самооценке;· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности
труда;· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; · представления об общности нравственно-эстетических категорий
(добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов
и их отражении в предметном мире; · понимание необходимости гармоничного
сосуществования предметного мира с миром природы;· чувство прекрасного,
способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:· устойчивое стремление
к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;·
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметно-практической деятельности;· привычка к
организованности, порядку, аккуратности;· адекватная самооценка, личностная и
социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели,
изобретательность;· чувство сопричастности с культурой своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся:· использовать в работе приемы
рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);·
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля
и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;· на основе полученных
представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно их подбирать по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;·
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;· работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; · изготавливать плоскостные и объемные
изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по
заданным условиям;· решать простые задачи конструктивного характера по
изменению вида и способов соединения деталей (достраивание,
переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;· понимать общие
правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться:·
определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;·
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
конструкторских или художественных задач;· понимать, что вещи заключают в себе
историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых
особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);·
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки,
специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости
от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои
действия с поставленной целью;
· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике,
дидактическом материале и пр.;
· руководствоваться правилами при выполнении работы;
· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение
необходимых результатов;
· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировку хода практической работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать
оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать
средства и способы работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
· находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий,
простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать,
характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной
деятельности;
· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и
части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения
деталей;
· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
· использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме; выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из
дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии
в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
· создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную
проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать
конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его
практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной
деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их
излагать;
· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации
собственной деятельности и совместной работы;
· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
· самостоятельно организовывать элементарную творческую
деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации,
воплощение, защита.
Виды и формы
контроля:
o   Текущий, создание
изделия, творческий отчёт, выставка, самооценка, взаимооценка.
o      Проектная
деятельность
обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые
знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует
практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его
индивидуальные интересы.
o   Проекты выполняются
учащимися на добровольной основе

раздел 3.
содержание прораммы
Работа
с пластилином
Знакомство
с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация рабочего места.
Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные
с применением пластических материалов. Пластилин как поделочный материал.
Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с пластилином и
инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке. Отпечатывание.
Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы скрепления. Сравнительные
характеристики приёмов лепки (раскатывание, заострение, вытягивание,
сплющивание, складывание волной). Способы лепки (скульптурный, конструктивный и
комбинированный). Каркасный способ создания поделок. Вырезание из пластины.
Создание кубических форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное
создание поделок на заданную тему.
            Работа
с бумагой без помощи ножниц  История возникновения письменности и
бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии
людей, связанные с применением бумаги и изготовлением мозаики. Макулатура
(спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги.
Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и
поделки из неё. Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика.
Витраж. Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой
и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру. Техника
обрыва по намётке. Отделение от общего листа. Обрывная аппликация по контуру.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
            Работа
с бумагой при помощи ножниц)
            История
возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с применением ножниц.
Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами.
Правила безопасной работы с ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия
разреза. Изогнутая линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и
кривые линии разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных
деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете. Витраж.
Бумажный конструктор. Танграм. Аппликация из полукругов. Экспресс-метод
вырезания. Аппликация из различных геометрических фигур. Аппликация из кругов.
Объёмные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги. Растяжные
украшения из бумаги с прорезами. Симметричные прорезные украшения из бумаги.
Комбинированная аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.
            Работа
с бумагой в технике оригами
            История
развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с применением бумаги и
изделий из неё. Линия сгиба – «гора» и «долина». Базовые формы оригами.
Технология складывания бумаги для получения объёмных поделок из одной
заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера. Воспитание аккуратности и
точности при изготовлении поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих
применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами, деление
прямоугольного листа линиями складывания на нужные части. Самостоятельное
прочтение чертежей к первым этапам работы. Продолжение традиций патриотического
воспитания. Актуализация роли каждого члена общества в защите отечества, своей
семьи, заботливого отношения к окружающим, любви и внимания к близким, помощи
членам своей семьи и соотечественникам. Совершенствование навыков техники
оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги. Установление
пространственных отношений между частями плоского листа бумаги и их
расположением на объёмном готовом изделии. Самостоятельное декорирование и
доработка поделок по собственному замыслу. Ознакомление учащихся с традициями
праздника 8 Марта. Обобщение знаний, умений и навыков по технике оригами. Самостоятельное
изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их
декоративное оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной
аппликации по контуру. Самостоятельный произвольный раскрой деталей,
продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и
воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.
            Работа
с природными материалами
            Многообразие
природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной
природы. Флористика. Причудливые формы, созданные природой. Скрепляющие
материалы, материалы для декорирования. Использование силуэтов растений и
цветов для создания художественного образа. Правила безопасной работы с
семенами растений и ягодами. Продумывание замысла: от образа к материалу; от
материала к образу. Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из
природных материалов. Объёмная аппликация из природных материалов. Сравнение
плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного растения. Свойства
листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных
растений. Листовая крошка, её свойства и применение. Аппликация из листовой
крошки на объёмном предмете. Способы создания аппликации из семян
(конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации из семян.
Изготовление пособия для уроков математики. Имитация наскальной росписи.
Объёмное конструирование. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Работа
с текстильными материалами            Ознакомление с технологическим
процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Изготовление
нитей и верёвок ручным методом. Особенности работы с ватой. Знакомство с иглой,
шилом, их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывания
узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на картонной
основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц. Освоение последовательности
технологических операций при шитье и пришивании пуговиц. Ознакомление с видами
швов. Формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в
создании объектов окружающего мира. Ознакомление с тканями различного вида.
Исследование свойств различных тканей, особенности их изготовления и обработки.
Определение лицевой и изнаночной сторон. Изготовление плоскостной аппликации из
текстильных материалов, моделирование из ткани и нитей в технике лоскутной
пластики. Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблону – выкройке.
Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на фигурной
основе из картона с использованием элементов
декора.

            Работа
с различными материалами с применением изученных технологий
            Продолжение
знакомства с традициями оригами. Отработка технологических навыков при
изготовлении нестандартных поделок.  Техника прорезания бумаги.
Пространственное конструирование из плоского листа с прорезями. Отработка
технологии работы с новыми  материалами. Приёмы закрепления бумажного цилиндра.
Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их размера, формы,
фактуры. Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным
методом. Изготовление объёмной поделки на основе куриного яйца и различных
природных искусственных материалов небольшого размера. Технология складывания
бумаги гармошкой. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике
оригами из различных видов бумаги.

       График
прохождения программы

№
  раздела

Раздел

Кол -во
  часов

Дата

1.

Пластилиновая страна

5 ч

1.09 – 29.09

2.

Бумажная страна

5 ч

06.10 – 10.11

3.

Кладовая природы

5 ч

17.11 –15.12

4.

Страна волшебных ножниц

4 ч

22.12 – 26.01

5.

Город ткачей

5 ч

2.02 – 9.03

6.

Страна оригами

4 ч

16.03 – 13.04

7.

Страна фантазии

5 ч

20.04 -18.05

Итого:

33 ч

Раздел
4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
  п/п

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
  раздела, урока

Кол-во
  часов

Вид
  контроля

1
  четверть - 9 часов

Пластилиновая
  страна - 5 часов

1

1.09

Вводный урок. Пластилиновый мир и
  его законы.

1

Текущий

2

8.09

Волшебные превращения комочка
  пластилина

1

Текущий

3

15.09

Пластилин-строитель

1

Текущий

4

22.09

Пластилиновая сказка

1

Текущий

5

29.09

Калейдоскоп заданий.

1

Текущий (самопроверка)

Бумажная
  страна - 5 часов

6

6.10

История бумаги. Законы бумажного
  мира

1

Текущий

7

13.10

Мозаика бумажной мостовой

1

Текущий

8

20.10

Бумажные силуэты

1

Текущий

9

27.10

Бумажная история.

1

Текущий (взаимопроверка)

2
  четверть - 7 часов.

10

10.11

Калейдоскоп заданий.
Обрывная мозаичная аппликация

1

Текущий (самопроверка)

Кладовая
  природы - 5 часов

11

17.11

Сокровища природной кладовой.
  Экскурсия

1

Текущий

12

24.11

Конструктор- природа

1

Текущий

13

1.12

Кружево листьев

1

Текущий

14

8.12

Мозаика семян

1

Текущий

15

15.12

Калейдоскоп заданий.

1

Текущий (самопроверка)

Страна
  волшебных ножниц - 4 часа

16

22.12

История возникновения ножниц.
  Золотые ножницы

1

Текущий

3
  четверть - 10 часов

17

12.01

Зимняя сказка из бумаги

1

Текущий

18

19.01

Волшебная снежинка.

1

Текущий (контроль по эталону)

19

26.01

Бумажный карнавал

1

Текущий (самопроверка)

Город
  ткачей - 5 часов

20

2.02

От веретена к прядильной машине.
  На улице прядильщиков КУ

1

Текущий

21

9.02

Иголка-вышивальщица

1

Текущий (контроль по эталону)

22

16.02

Пришивание пуговиц

1

Текущий

23

2.03

Царство ткани

1

Текущий (самопроверка)

24

9.03

Калейдоскоп заданий

1

Текущий

Страна
  оригами - 4 часа

25

16.03

Родом из Японии. Волшебный
  квадрат

1

Текущий

26

23.03

Цветочное оригами

1

Текущий

4
  четверть - 7 часов

27

6.04

Бравая бумага

1

Текущий

28

13.04

Калейдоскоп заданий

1

Текущий (самопроверка)

Страна
  фантазии - 5 часов

29

20.04

Веселые проделки бумаги.
  Урок-игра

1

Текущий

30

27.04

Играем с поделками. Урок-игра

1

Текущий

31

4.05

Урок-игра
Подарок курочки Рябы

1

Текущий (самопроверка)

32

11.05

Бумажные вестники мира

1

Текущий

33

18.05

Праздничные поделки

1

Текущий

Лист
корректировки прохождения программы

Название
  темы урока

Дата
  проведения по плану

Причина
  коррекции

Форма
  коррекции

Дата
  по факту

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Божко А. А. 1-а кл технология.docx

alt: Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Воспитательные задачи · формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации; · развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа,…

alt: Учащиеся получат возможность научиться :· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;·…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: · самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла; · прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства…

alt: Поделки из вырезанных деталей.

alt: Раздел 4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: Зимняя сказка из бумаги 1

intro: Рабочая программа курса «Технология» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального об-щего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина  России, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального общего образования и авторской программы О.В. Узоровой, Е.Н. Нефе-довой  «Технология» (УМК «Планета знаний».)

title: Рабочая программа то технологии, 1 класс


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирования   рабочей программы по внеурочной деятельности
«В мире прекрасного и интересного»
для 3а класса
Учитель: Петрова Н.В.
Всего
по   плану на реализацию программы предусмотрено 34 часа в год.
Фактически
всего учебных часов по календарю – 34часа.

№ п/п

Темы занятий

Форма организации деятельности

Кол-во
часов

Дата

Источник

Практическая
  работа

1

Что
  нас ждет в 3 классе в курсе «В мире прекрасного и интересного»

Вводное занятие. Беседа.   Правила по ТБ, ПДД, ППБ.

1

16.09.20

https://www.google.com/search?q

Составить
  памятку «Правила
  по ТБ, ПДД, ППБ.»

2

Кулинарный мастер-класс "Аджарская
  лодочка"

Виртуальное
  посещение пекарни. Мастер-класс Практическое занятие.

2

23.09.20

https://www.google.com/search?q
  %B4%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%22

Приготовить с родителями

3

Театр в моей жизни.    Просмотр
  спектакля.

Виртуальный просмотр спектакля.

2

30.09.20

http://kazak-teatr.ru/video/

Нарисовать главного героя

4

Все профессии нужны. Все профессии
  важны

Виртуальная экскурсия в музей  НЭВЗ.

2

07.10.20

http://novocherkassk.net/wiki/ekskursiya-na-nevz/

Составить рассказ о своих впечатлениях

5

«Край, поэтами воспетый».

Читаем детям в режиме онлайн. Поисковая деятельность. Стихотворения
   поэтов Дона.

1

14.10.20

https://www.donland.ru/news/5103/

Прочитать стихотворение поэта Дона

6

 Ростов-
  на- Дону- главный город области

Виртуальная
  экскурсия по памятным местам города Ростов-на-Дону.

1

21.10.20

http://rostovedu.ru/New%20Folder/.%D0%9D..pdf

Нарисовать рисунок

7

Малые города Ростовской области.

Виртуальная экскурсия.

1

11.11.20

https://www.novochgrad.ru/video/detail/8
http://volgodonskgorod.ru/volgodonsk-video-vizitka-2/

8

История создания елочной игрушки. Путешествие в волшебный мир
  создания «новогоднего чуда».

Читаем детям об истории создания елочной игрушки в режиме онлайн.

2

25.11.20

http://novochcult.ru/establishment/show/6

9

 Новогоднее
  представление у ёлки

Виртуальный просмотр спектакля.

3

23.12.20

https://www.youtube.com/watch?v=l3MWDEeF1R8

Нарисовать главных героев

10

 Новочеркасск- горд казаков

Виртуальное путешествие

2

20.01.21

https://www.youtube.com/watch?v=xzfRpGrXjQk
http://www.novochmuseum.ru/3d-tur.html

 «Освобождение
  Новочеркасска 13 февраля»

Читаем детям о Новочеркасске в режиме онлайн.

1

17.02.21

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/02/13/prezentatsiya-ob-etom-zabyvat-nelzya13-fevralya-75

Составить рассказ об освобождении
  Новочеркасска

11

Города-герои
  и Города воинской славы – символы мужества и стойкости народа и армии в
  Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Виртуальная экскурсия

2

24.02.21

https://infourok.ru/prezentaciya-goroda-geroi-velikoy-otechestvennoy-voyni-1763341.html

Составить рассказ об истории своей семьи
  в годы ВОв

12

Передвижная
  выставка

Виртуальная экскурсия-
  онлайн.

2

10.03.21

https://www.youtube.com/watch?v=E6oGtuVjXfw

Составить рассказ об экскурсии

13

В гостях у атамана

Виртуальное путешествие

2

07.04.21

www.novochmuseum.ru

Составить рассказ о прогулке.

14

Театр в моей жизни Просмотр
  спектакля.

Виртуальная экскурсия-
  онлайн.

2

21.04.21

https:/kids.teatr-
live/ru/2020/03/detskie-spektakli-onlajn/

Рисунок «Понравившийся герой!

15

Кто хочет быть космонавтом?

Виртуальная экскурсия-
  онлайн.

2

28.04.21

https//yandex.ru/video/search?text

Написать отзыв о просмотренном.

16

Мы помним, мы гордимся

Читаем детям о войне в режиме онлайн.

1

05.05.21

https://yandex.ru/video/preview?film

Конкурс
  «Лучший чтец стихотворения о войне»

17

«Казачья потеха»

Виртуальное путешествие

3

12.05.21

https://yandex.ru/images/search?pos=18img-url=https%2F%3A2F%2Fwww/don.
  _ _

Рисунок
  казачьего стана.

18

По следам экскурсий за год.

Защита проектных работ по темам года.

2

19.05.21

WhatsApp группа 3а класса

Фотовыставка

Итого:
  34 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В мире прекрасного и интересного.docx

alt: К алендарно-тематическое планирования рабочей программы по внеурочной деятельности «В мире прекрасного и интересного» для 3а класса

alt: Ростов- на- Дону- главный город областиВиртуальная экскурсия по памятным местам города

title: Внеурочная деятельность "В мире прекрасного и интересного"


extracted_text:
Стиль руководства

Стиль   руководства   -   это
особая   форма   воздействия   на   подчиненных, соединяющая    знание    объективных   условий    с
индивидуальным    характером руководящего поведения. Индивидуальный
характер выражается в его морально-волевых
качествах.
Каждый руководитель должен овладеть
общей составляющей, компоненты которой
- ответственность, чувство нового и инициативность, оперативность и настойчивость, объективность и деловитость,
скромность.
Индивидуальная составляющая стиля
определяется индивидуальными характеристиками менеджера, в зависимости от
которых он может тяготеть к тому или
иному стилю.
Можно выделить основные факторы, характеризующие
стиль руководства:
- требования, предъявляемые к руководителям в
отношении их компетентности, деловитости,    ответственности,
личных    качеств,    нравственности,    характера, темперамента и пр.;
- специфика  системы — ее  цели  и  задачи,
управленческие  структуры  и
технология управления, функции
руководителя;
- окружающая производственная среда -
технологический уровень производства, форма организации труда,
обеспеченность материальными ресурсами и т.
п.
-  особенности    руководимого    коллектива    -
его    структура    и    уровень
подготовленности, характер
сложившихся в нем взаимоотношений, его традиции и
ценности.
Стиль работы определяет не только
деятельность руководителя, он непосредственно
сказывается на всех сторонах деятельности системы и непосредственно на подчиненных.
Обычно выделяют три стиля руководства авторитарный, демократический и
либеральный. В различных источниках они могут называться по-разному, но смысл их всегда одинаковый.
1. Авторитарный стиль управления состоит в том, что вся полнота власти находится
у руководителя. Все решения принимаются им единолично, без учета интересов
подчиненных, он не терпит возражений, четко контролирует действия подчиненных,
часто вмешивается в их работу, требует пунктуального следования данным им наставлениям, оставляя весьма небольшую
сферу для самостоятельности и
инициативы.
Авторитарный стиль управления
необходим в кризисной ситуации, когда решения
должны приниматься как никогда быстро и быть четко скоординированными.
В результате снижается удовлетворенность
сотрудников своей деятельностью и повышается их зависимость от руководителя.
Положительные моменты авторитарного стиля:
- не требует особых материальных затрат;
- позволяет   быстрее   наладить   взаимодействие
между   сотрудниками   и
подразделениями.
Отрицательные моменты авторитарного стиля:
-
подавляет
инициативу;
-
требует громоздкой системы
контроля за работой персонала;
- повышает степень бюрократизма.
2.  Демократический стиль предполагает
делегирование руководителем части своих
полномочий подчиненным и принятие решений на коллегиальной основе. Такой стиль актуален при стабильной работе
предприятия и стремлении его к внедрению
инноваций.
Для руководства менеджера с
доминирующим демократическим стилем характерны: высокая степень децентрализации
полномочий; активное участие подчиненных в
принятии решений и предоставление им широкой свободы в выполнении задания; умение поступиться порой
своими интересами ради интересов подчиненных
и целей организации; подчиненные мотивированы потребностями более
высокого уровня (в социальном взаимодействии, успехах, самовыражении, карьере и
др.); стремление сделать обязанности подчиненных привлекательными; создание атмосферы открытости и доверия.
Но так как за работой персонала не
осуществляется жесткого централизованного контроля, то ответственность
за ее выполнение может долго перекладываться,
что затягивает процесс принятия решений и их выполнения.
3.   Либеральный    стиль    представляет
собой    управление    без    участия
руководителя. При либеральном стиле
руководства подчиненным дается почти
полная   свобода   в   определении   своих   целей   и   контроле   за
своей   работой.
Либеральное        руководство        характеризуется        минимальным
участием,
предоставлением группе полной свободы
принимать собственные решения. Объем
руководящей работы уменьшается, качество работы снижается, появляется больше
игры.
Многочисленные исследования показывают, что ни один стиль управления не может считаться лучше других во всех случаях. Личные
качества руководителя, его поведение и
отношения с членами коллектива являются существенными компонентами успеха организации, но решающую роль
могут сыграть дополнительные факторы, определяющие саму ситуацию
руководства. Это:
1.  потребности
и личные качества подчиненных;
2.  характер
выполняемой    задачи    (привычность    задачи,    четкость    ее
формулировки, структуризация,
нерасплывчатость);
3.
требования и
воздействия окружающей среды;
4.
имеющаяся у
руководителя информация;
5. должностные   полномочия   менеджера
(объем   законной   власти,   объем
вознаграждения, уровень поддержки руководителя в высших кругах).
В зависимости от характера конкретной
ситуации должны выбираться и различные
способы руководства. Это означает, что руководитель должен уметь вести себя по-разному в разных ситуациях,
необходимо только правильно определить
возникшую ситуацию и суметь ее использовать. При изменении ситуации
меняется и стиль руководства. Речь в этом случае идет об адаптивном
руководстве. А сам выбор стиля и его воплощение в определенной мере является искусством.
Исследования показывают, что
авторитарный стиль руководства вполне уместен
при наличии по крайней мере двух условий:
а) этого
требует производственная ситуация;
б) персонал
добровольно  и  охотно  соглашается  на  авторитарные  методы
руководства.
Ведь при всех «издержках» авторитарному стилю присущи и немаловажные достоинства:
•обеспечивает четкость и оперативность
управления;
•создает видимое единство управленческих действий
для достижения поставленных целей;
•минимизирует время принятия решений, в малых
организациях обеспечивает быструю
реакцию на изменение внешних условий;
•не требует особых материальных затрат;
•в «молодых», недавно созданных
предприятиях позволяет успешнее (быстрее) справиться с трудностями становления
и пр.
Очевидные недостатки этого стиля:
1.   подавление    (неиспользование)
инициативы,    творческого    потенциала
исполнителей;
2.
отсутствие
действенных стимулов труда;
3.
громоздкая
система контроля;
4.
в крупных организациях -
обюрокрачивание аппарата управления;
5.
невысокая
удовлетворенность исполнителей своим трудом;
6. высокая
степень зависимости группы от постоянного волевого прессинга
руководителя и пр.
Преодолеть эти недостатки позволяют
экономические и социально-психологические методы управления,
свойственные демократическому стилю производства.
Этот стиль позволяет:
- стимулировать проявление инициативы, раскрывать
творческий потенциал
исполнителей;
-
успешнее решать инновационные,
нестандартные задачи;
-
эффективнее использовать
материально-договорные стимулы труда;
-
включить также психологические
механизмы трудовой мотивации;
-
повысить удовлетворенность
исполнителей своим трудом;
-
создавать благоприятный
психологический климат в коллективе и т.д. Однако демократический стиль руководства не при всех условиях применим. Как
правило, он успешно срабатывает при
следующих условиях:
1.
стабильном,
устоявшемся коллективе;
2.
высокой
квалификации работников;
3. наличии  активных,   инициативных,
нестандартно  думающих  работников
(пусть даже и в небольшом количестве);
4.
неэкстремальных
производственных условиях;
5.
возможности осуществления весомых
материальных затрат.

alt: Преодолеть эти недостатки позволяют экономические и социально- психологические методы управления, свойственные демократическому стилю производства

title: Стиль руководства


extracted_text:
Развитие
речевого дыхания – необходимое условие
 формирования
речи ребёнка.

О том что развитие речи, без развития речевого дыхания начинать не стоит можно
услышать от каждого грамотного специалиста или прочесть в любой книге по
запуску речи и логопедии.

Для произношения звуков правильное речевое дыхание имеет просто огромное
значение. Без сильной, направленной воздушной струи звуки утрачивают свою
чёткость, речь будет мало разборчивой, будет казаться, что во рту каша или
съедены окончания у слов. Поэтому очень важно научить малышей делать вдох носом
и плавный выдох ртом. И да это достаточно сложно и не стоит отчаиваться, что
сначала ничего не получается. Упорство и тренировки дадут свои плоды.

Конечно же, важный аспект данного обучения – это игровая деятельность. Если вы
посадите ребёнка за стол встанете над ним и начнёте настаивать чтобы он дул,
вряд ли у вас что-то получится. Поэтому начните сами дуть на перо, пену, воду в
стакане, мыльные пузыри, да можно дуть и на самого ребёнка, это тоже весело.
Главное чтобы эмоционально, в игровой форме и помнить о правильном дыхании. В
следующий раз поделюсь идеями, какие игры можно использовать.

file_name: Речевое дыхание.docx

title: Развитие речевого дыхания


extracted_text:
Тест «Технология проблемно-диалогического обучения»

1.
Проблемный урок отличается от традиционного:

  а) образовательной целью

  б) учебной деятельностью школьников

  в) конечными результатами

2.
Проблемный урок обеспечивает:

  а) творческое усвоение знаний

  б) творческое формирование умений

  в) творческое формирование навыков

3.
Технология проблемного урока включает:

  а) проблемные методы введения знаний

  б) задачи и упражнения на закрепление

  в) продуктивные задания на воспроизведение знаний

4.
Поставить учебную проблему - значит:

  а) назвать тему урока

  б) задать классу вопрос

  в) помочь ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования

5.
Постановка учебной проблемы обеспечивает:

  а) мотивацию к усвоению нового материала

  б) открытие знания

6.
Поиск решения организуется методами:

  а) побуждающий к гипотезам диалог

  б) сообщение темы с мотивирующим приемом

  в) подводящий от или без проблемы диалог

  г) сообщение готового знания

7.
Побуждающий диалог представляет собой:

  а) отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика

  б) систему посильных ученику заданий, ведущих к мысли

Тест «Технология проблемно-диалогического обучения»

1.
Проблемный урок отличается от традиционного:

  а) образовательной целью

  б) учебной деятельностью школьников

  в) конечными результатами

2.
Проблемный урок обеспечивает:

  а) творческое усвоение знаний

  б) творческое формирование умений

  в) творческое формирование навыков

3.
Технология проблемного урока включает:

  а) проблемные методы введения знаний

  б) задачи и упражнения на закрепление

  в) продуктивные задания на воспроизведение знаний

4.
Поставить учебную проблему - значит:

  а) назвать тему урока

  б) задать классу вопрос

  в) помочь ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования

5.
Постановка учебной проблемы обеспечивает:

  а) мотивацию к усвоению нового материала

  б) открытие знания

6.
Поиск решения организуется методами:

  а) побуждающий к гипотезам диалог

  б) сообщение темы с мотивирующим приемом

  в) подводящий от или без проблемы диалог

  г) сообщение готового знания

7.
Побуждающий диалог представляет собой:

  а) отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика

  б) систему посильных ученику заданий, ведущих к мысли

8.
Побуждающий диалог характеризуется признаками:

  а) жесткий пошаговый ход

  б) переживание участниками чувства риска

  в) высокая вероятность неожиданных ответов учеников

9.
Подводящий диалог развивает:

  а) творческие способности и эффективен для сильных детей

  б) логическое мышление и эффективен для слабых учащихся

10.
Продуктивные задания на воспроизведение:

  а) позволяют пройти все звенья творчества

  б) обеспечивают выражение знания в разной форме

  в) углубляют понимание нового материала

11.
К продуктивным заданиям относятся:

  а) формулирование учениками вопросов;

  б) задания "выучи", "перескажи"

  в) составление опорных сигналов учениками

12.
Продуктивное задание на формулирование темы дается:

  а) на каждом проблемном уроке

  б) когда учебная проблема возникла как вопрос

  в) в случае подводящего без проблемы диалога

13.
Подготовка проблемного урока:

  а) одинакова для любого содержания

  б) зависит от количества знаний

  в) зависит от типа знаний

14.
Возможности проблемного введения ограничены для:

  а) фактов

  б) понятий

  в) правил

  г) закономерностей

15.
Технологии проблемного обучения можно использовать:

  а) во всех образовательных моделях и системах

  б) на всех школьных ступенях и предметах

  в) каждому учителю
8.
Побуждающий диалог характеризуется признаками:

  а) жесткий пошаговый ход

  б) переживание участниками чувства риска

  в) высокая вероятность неожиданных ответов учеников

9.
Подводящий диалог развивает:

  а) творческие способности и эффективен для сильных детей

  б) логическое мышление и эффективен для слабых учащихся

10.
Продуктивные задания на воспроизведение:

  а) позволяют пройти все звенья творчества

  б) обеспечивают выражение знания в разной форме

  в) углубляют понимание нового материала

11.
К продуктивным заданиям относятся:

  а) формулирование учениками вопросов;

  б) задания "выучи", "перескажи"

  в) составление опорных сигналов учениками

12.
Продуктивное задание на формулирование темы дается:

  а) на каждом проблемном уроке

  б) когда учебная проблема возникла как вопрос

  в) в случае подводящего без проблемы диалога

13.
Подготовка проблемного урока:

  а) одинакова для любого содержания

  б) зависит от количества знаний

  в) зависит от типа знаний

14.
Возможности проблемного введения ограничены для:

  а) фактов

  б) понятий

  в) правил

  г) закономерностей

15.
Технологии проблемного обучения можно использовать:

  а) во всех образовательных моделях и системах

  б) на всех школьных ступенях и предметах

  в) каждому учителю

Проверь себя

1.  Б, В
2.  А
3.  А, В
4.  В
5.  А
6.  А, В
7.  А
8.  Б, В
9.  Б
10. Б, В
11. А, В
12. Б, В
13. Б, В
14. А
15. А, Б, В

Интерпретация:
14 - 15 - Вы усвоили знания
идеально.
11 - 13 - Почти безошибочно.
Примите поздравления!
6 - 10 - Неплохо. Но к
отдельным вопросам надо бы вернуться.
0 - 5  -  Огорчаться
не стоит. Заново изучить проблему никогда не поздно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест пдо.doc

alt: Проверь себя 1. Б, В 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«ДЕНЬ
БАСКЕТБОЛИСТА – ПЛАНЕТА БАСКЕТБОЛА»
/ Спортивный
праздник/

Действующие лица
1. Ведущий
2 Ведущий
Звучат позывные праздника. У микрофона ведущие
Ведущий. Требует
реакции, вниманья.
И сноровки, даже мастерства,
Пригодятся: меткость и старанье.
Вот прыжок и по кольцу бросок!
Но противник сверху наседает.
И победный сделан был рывок,
Мяч в корзину метко попадает.
Несомненно, сильный побеждает,
Кто стремится цель свою достичь.
За команду в первенстве играет,
Чтоб игрой отличной удивить.
Шум и гам, последние минуты,
Не спадает игровой накал…
Вот оно, свершилось это чудо!
Победителем в игре упорный стал.
Под звуки спортивного марша на боковой линии баскетбольной
площадки строятся команды – участницы спортивного праздника «День баскетбола –
Планета баскетбола».
Ведущий 1 : Здравствуйте, ребята ! Сегодня у нас
праздничный день, посвященный нашей любимой игре – баскетболу. О популярности
баскетбола , о его достоинствах можно очень многое сказать, но мы собрались не
лекции слушать, а на деле пообщаться с баскетбольным мячом, продемонстрировать
свои способности, умения и навыки, то, чему успели научиться за короткий срок
занятий этим прекрасным видом спорта.
Ведущий 2 : Однажды где-то в Америке в штатах,
Не помню… давно… я путаюсь в датах,
Урок физкультуры, детишки скакали,
И этим учителя очень достали.
Учитель сказал : очень скучно уроки идут,
Нет, я не шучу, так было на деле,
Он взял две корзины и дно оторвал,
Повесил повыше, как только достал.
Ведущий 1 Внимание : делимся на две команды,
Не драться! Команды, сказал, а не банды.
Короче, рисует такую картину,
Все видите эту и эту корзину,
Кто мяч умудрится в корзину забросить,
Тот может победно кричать, ну, в общем,
Понятно как все началось ?
А после поехало и понеслось.
Ведущий 2
Корзинам завидуют мётла и веники,
Игра полюбилась не только в Америке,
Но скоро придумали щит и кольцо,
И строгое время – стандарт высоты,
Штрафные, бросок трёхочковый
И двух и одно…пробежки, подборы,
Ну, супер – кино !
Ведущий 1 :
Играют мальчишки, играют девчонки,
Мяч поймал – ударь об пол.
Судью не спросили ,одели, как зебру,
А тон всем задали классные негры,
Но наши орлы не сидят на галёрке,
Играем как минимум в первой пятёрке,
Играем и в школе, и во дворе,
Играем и в сумерках, и на заре.
Ведущий 2
Мы начинаем соревнования
Ведущие 1 и 2 вместе: « День баскетбола – Планета
баскетбола».
Ведущий 1. В каждой баскетбольной эстафете
определяется победитель. За победу команда получает одно очко, за второе место
– два очка, за третье- три очка, за четвертое- четыре, за пятое- пять и т.д.
Победитель соревнований определяется по наименьшему количеству набранных очков
во всех эстафетах, в случае равенства очков у нескольких команд, победитель
определяется по дополнительному конкурсу.
Ведущий 1:
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки
проследит ,
Кто окажется сильнее, в наших играх
победит !
(представление членов жюри).
Ведущий 2 :
Баскетбол — удел высоких, лиц с реакцией
отменной,
На просторах не широких – поле игровой
вселенной.
За мячом следят конкретно, в огнедышащем
запале,
Их стремление заметно, ведь кого-то ждут
медали.
 Задание 1 « Восьмерка» с
баскетбольными мячами.
Команды построены на линии старта в
колонну по одному, у первого участника каждой команды в руках баскетбольный
мяч. По сигналу судьи первые игроки команды продвигаются вперед до поворотной
стойки, расположенной на расстоянии 15-18 метров от линии старта, выполняя
упражнение «восьмерка» с баскетбольным мячом, на каждый шаг перекладывая мяч
под ногой из одной руки в другую. Обойдя поворотную отметку, первые участники
аналогичным способом возвращаются на линию старта и передают мяч как эстафету
второму игроку команды, который повторяет задание и т.д. Выигрывает команда
которая быстрее и правильно выполнит задание. В случае если игрок выронил мяч,
он продолжает выполнять задание с места падения мяча.
Ведущий 1:Сильный духом и телом наш баскетболист,
Он броски исполняет, ну просто на «бис» !
Может забросить раз двести подряд,
Ведь на той стороне – мальчуганов отряд.
Задание 2 : «Ведение
мяча»
Команды построены
в на линии старта в колонну по одному, у первого участника каждой команды в
руках баскетбольный мяч. В пяти метрах от старта, по длине зала на одной линии
напротив каждой команды расположены 10 фишек, расстояние между фишками 1 метр .
По сигналу судьи первые игроки команды « змейкой» обегают вокруг фишек с
ведением мяча, после прохождения последней фишки бегом по прямой с ведением
мяча возвращаются на линию старта и передают мяч как эстафету второму участнику
команды, который повторяет задание ит.д. Выигрывает команда которая быстрее и
правильно выполнит задание.
Ведущий 2:
В спортзале есть и слева щит, И справа,
как близнец, висит,
На кольцах есть корзины, и круг
посередине. Спортсмены все несутся вскач,
И бьют о пол беднягу – мяч. Его две группы
из ребят,
В корзину « выбросить» хотят, Достанут мяч
и опять о пол !
Игра зовётся баскетбол.

Задание 3 : « Мяч капитану»
Команды построены
в колонны по одному на линии старта, у первого участника в руках баскетбольный
мяч. Напротив каждой команды на расстоянии 10-12 метров от линии старта на полу
лежит фишка, через 4-5 метра от фишки стоит капитан команды. По сигналу судьи
первый игрок команды бегом с ведением мяча бежит до фишки, останавливается и
выполняет передачу двумя руками от груди с отскоком от пола капитану, капитан
ловит мяч и выполняет прямую передачу от груди обратно, игрок ловит мяч и
повторно выполняет передачу двумя руками от груди с отскоком от пола капитану и
встает на его место ,после чего капитан убегает с ведением мяча на линию старта,
а первый игрок команды встает на место капитана, и передает мяч как эстафету
второму игроку команды, который повторяет задание и т.д. Выигрывает команда
которая быстрее и правильно выполнит задание.
Ведущий 1:
Баскетбол –
азартная игра, Требует реакции, вниманья.
И сноровки, даже
мастерства, Пригодятся : меткость и старанье.
Вот прыжок и по
кольцу бросок ! Но противник сверху наседает.
И победный сделан
был рывок, Мяч в корзину метко попадает !

Задание 4: « Парное ведение мяча »
Команды построены в колонны по два на
линии старта, первые два участника берутся за руки, в свободные руки берут
баскетбольные мячи. По сигналу судьи первые два игрока каждой команды выполняют
свободной рукой ведение мяча до поворотной стойки ( 12-15 метров), не отпуская
руки партнера, таким же способом возвращаются на линию старта и передают мячи
как эстафету следующей паре игроков, которые повторяют задание и т.д.
Выигрывает команда которая быстрее и правильно выполнит задание. Штрафные очки
начисляются команде, если пара игроков выполняла ведение мяча не держась за
руки.
Ведущий 2:
Удивляться не устану – на площадке
великаны.
Не догнать их нипочём, так и бегают с
мячом.
Баскетбол не знает скуки, мяч из рук в
другие руки.
Словно заяц, прыг да скок – эй лови его
игрок.

Задание 5 : « Полька с мячом»
Команды построены
в колонны по два, участники стоят лицом друг к другу, руки на поясе, и
удерживают на уровне груди баскетбольный мяч. По сигналу судьи первые пары
игроков начинают движение приставными шагами в сторону поворотной стойки –
12-15 метров от линии старта, обогнув которую участники аналогичным способом
возвращаются на линию старта и передают мяч как эстафету второй паре игроков,
которые повторяют задание и т.д. Выигрывает команда которая быстрее и правильно
выполнит задание. В случае если участники выронили мяч, они возвращаются в
исходное положение с места падения мяча и продолжают выполнять задание.
Ведущий 1:
Здесь ничего один
не значит, на всех в команде каждый фол,
И звёздный миг, и
неудачи – игра такая баскетбол.
Пусть в прошлом
взлёты и паденья, в финале жесткий трудный бой,
Бросок в кольцо,
ещё мгновенье…и вот мы первые с тобой !

Задание 6 : « Кенгуру»
Команды построены
в колонны по одному на линии старта, первые участники каждой команды зажимают
баскетбольный мяч между ног коленями, в правой и левой руке держат
баскетбольные мячи. По сигналу судьи выполняют прыжки на двух ногах до
поворотной стоки( 12-15 метров от линии старта), обогнув которую, аналогичным
способом возвращаются на линию старта и передают мячи как эстафету вторым
игрокам команды, которые повторяют задание и т.д. Выигрывает команда которая
быстрее и правильно выполнит задание. В случае если участник выронил мяч, он
возвращает его в исходное положение с места падения мяча и продолжает выполнять
задание.
Ведущий 2:
Ты пришёл в спортзал сегодня, а с тобой
твои друзья,
И с противником серьёзным будет яркая
игра.
Удивительное дело, как хорош твой точный
пас,
Ты к кольцу взлетаешь смело – значит
победим сейчас.

Задание 7 : « Броски мяча в кольцо»
Команды построены
в колонны по одному на линии старта, в руках у первых участников баскетбольный
мяч. На противоположной стороне зала, на расстоянии 15-16 метров от линии
старта на стульях стоят по одному участнику от каждой команды, в руках у них
гимнастический обруч, на расстоянии 4-5 метров от них( ближе к линии старта)
черта или фишка. По сигналу судьи первый участник выполняет ведение мяча до
фишки, останавливается и выполняет один бросок в обруч, даже если не попал
мячом в обруч, подбирает его и с ведением мяча возвращается на линию старта и
передает мяч как эстафету второму игроку команды, который повторяет задание и
т.д. Выигрывает команда которая быстрее и правильно выполнит задание и забросит
больше мячей в обруч.
Ведущий 1:
Мяч возьми и не стесняйся, начинай в
кольцо бросать,
Разомнись и зажигайся, в баскетболе есть
азарт,
Игроков обводишь в зале, финт, прыжок и не
упасть,
И в корзину ты, пожалуй, можешь сотню раз
попасть.

Задание 8 : « Броски и ловля мяча перед собой»
Команды построены
в колонны по одному на линии старта, в руках у первых участников баскетбольный
мяч. По сигналу судьи первый игрок перемещается правым боком по направлению
движения с бросками и ловлей мяча перед собой. Добежав до поворотной стойки (
15-18 метров от линии старта), игрок возвращается к линии старта, перемещаясь
левым боком с бросками и ловлей мяча перед собой и передает мяч как эстафету
второму игроку команды, который повторяет задание и т.д. Выигрывает команда
которая быстрее и правильно выполнит задание, количество бросков оговаривается
заранее.
Ведущий 2:
И в заветную корзину – рост здесь помогает
длинный –
Мяч летит за разом раз, сто бросков всего
за час.
Та корзина непростая, дырка в ней на дне
большая.
В лес с такою не пойдёшь, а очки с ней
соберёшь.

Задание 9: « Челночный бег с баскетбольным мячом»
Команды построены в колонны по одному на
линии старта, в руках у первых участников баскетбольный мяч. По сигналу судьи
первые игроки до линии нападения выполняют обычный бег с ведением мяча, обратно
бег спиной вперед с ведением мяча до линии старта, снова вперед до второй линии
нападения, обратно спиной вперед до первой линии нападения, опять вперед до
лицевой линии, обратно до линии старта обычный бег с ведением мяча и передают
мяч как эстафету второму игроку команды, который повторяет задание и т.д.
Выигрывает команда которая быстрее и правильно выполнит задание.
Ведущий 1:
Мяч летает по площадке опуская серпантины,
В кукурузные початки – молчаливые корзины.
Стадион горит азартом, подсветив игры
картину,
Сколько раз с присущим фартом мяч
отправится в корзину.

Задание 10 : « Ведение двух баскетбольных мячей»
Команды построены в колонны по одному на
линии старта, в руках у первых участников по два баскетбольных мяча. По сигналу
судьи первые игроки выполняют ведение одновременно двух баскетбольных мячей до
поворотной стойки, 12-15 метров от линии старта, обогнув , назад возвращаются
бегом держа мячи в руках и передают их как эстафету вторым участникам команды,
которые повторяют задание и т.д. В случае если игрок выронил мяч, он
возвращается в исходное положение с места падения мяча и продолжает выполнять
задание. Выигрывает команда которая быстрее и правильно выполнит задание.
Ведущий 2:
Таланты новые на поле заменят, выбывших в
запас,
И дай им бог, чтоб в баскетболе они
сыграли лучше нас.
А дни кипят в водовороте, то круто вверх,
то снова вниз,
И нет другой дороги в спорте, когда игра –
вся наша жизнь !

Задание 11 : « Классики».
Команды построены в колонны по одному на
линии старта, в руках у первых участников баскетбольный мяч. На противоположной
стороне зала, на расстоянии 16 – 18 метров от линии старта находятся «
классики». Выложенные с помощью строительного скотча или плоских палок.
По сигналу судьи первые игроки выполняют
ведение мяча до «Классиков», останавливаются и ударяют мячом в каждый классик,
не пропуская ни одного, ударив мячом в последний классик возвращаются с
ведением мяча на линию старта, где передают мяч как эстафету второму участнику
, который повторяет задание и т.д. Выигрывает команда которая быстрее и
правильно выполнит задание.
Ведущий 1 :
Сжимают глобус рыжий руки, планеты
сказочной как сон,
На той планете все красиво, там каждый
счастье нашел.
Там так азартно, так игриво, ведь та
планета – Баскетбол !
Планеты той на звездной карте нет, она
чудесней всех на свете !

Задание 12 : « Перетягивание каната»
Соревнования проводятся по круговой
системе, из трех попыток до двух побед, участвует вся команда. На расстоянии
4-5 метров от последнего игрока команды находится баскетбольный мяч. По сигналу
судьи начинают перетягивание каната, последний участник взять баскетбольный мяч
в руки. Выигрывает команда, которой это удастся сделать быстрее.
Ведущий 2 :
Несомненно, сильный побеждает, кто
стремится цель свою достичь .
За команду в первенстве играет, чтоб игрой
отличной удивить.
Шум и гам, последние минуты, не спадает
игровой накал…
Вот оно, свершилось это чудо ! Победителем
в игре упорной стал !

Ведущий 1: Последний вид соревнований мы завершили
и сейчас
Итог всех наших состязаний пусть судьи
доведут до нас.
Команды строятся для подведения итогов
соревнований.
Ведущий 2 : И вот подводим мы итоги, какие не были
они,
Пускай спортивные дороги, здоровьем полнят
наши дни !
Награждение победителей и призеров, всех
участников соревнований грамотами, медалями и памятными призами.
Команды организованно
покидают спортивный зал

file_name: Сценарий «ДЕНЬ БАСКЕТБОЛИСТА – ПЛАНЕТА БАСКЕТБОЛА».docx

alt: Не драться! Команды, сказал, а не банды

alt: Ведущий 1: Баскетбол – азартная игра,

intro:
«ДЕНЬ БАСКЕТБОЛИСТА – ПЛАНЕТА БАСКЕТБОЛА»
/ Спортивный праздник ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект» 2017/
Автор разработки учитель физической культуры
Коцюба Анатолий Николаевич
Действующие лица
1. Ведущий
2 Ведущий


extracted_text:
Родной язык (русский)  1 класс
Планируемые
результаты

Личностные
результаты
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
·
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
●      внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе;
●      положительного
отношения к урокам русского языка;
●      уважительного
отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
●      интереса
к языковой и речевой деятельности;
●      представления
о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
●      представления
об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
●      первоначальных
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные
результаты
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
●      принимать
и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому
этапу урока), с помощью учителя;
●      понимать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
●      высказывать
своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
●      проговаривать
вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
●      оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:
●      целенаправленно
слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
●      ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
●      осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
●      понимать
знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том
числе в электронном приложении к учебнику);
●      работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя;
●      понимать
текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые
факты, сведения и другую информацию;
●      преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под
руководством учителя;
●      понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
●      составлять
устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
●      анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять
синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
●      осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
●      делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
●      подводить
языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
●      осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя).

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
●      слушать
собеседника и понимать речь других;
●      оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
●      принимать
участие в диалоге;
●      задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
●      принимать
участие в работе парами и группами;
●      договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
●      признавать
существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
●      оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.

Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях.
В конце первого года изучения курса русского родного языка
в начальной школе обучающийся при реализации содержательной линии «Русский
язык: прошлое и настоящее» научится:
• распознавать слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
• использовать словарные статьи учебника для определения
лексического значения слова;
• понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных
с изученными темами.
При реализации содержательной линии «Язык в действии» научится:
• произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
• осознавать смыслоразличительную роль ударения.
При реализации содержательной линии «Секреты речи и
текста» научится:
• различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
• владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
• использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
• владеть различными приемами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
• анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нем наиболее существенные факты.
К концу обучения обучающийся получит возможность научиться:
·
- оценивать степень вежливости (свою и
других людей) в некоторых ситуациях общения;
·
- давать оценку невежливому речевому
поведению.
·
- знать особенности диалога и монолога;
·
- анализировать абзацные отступы,
шрифтовые и цветовые выделения в учебных
текстах;
·
- использовать различные выделения в
продуцируемых письменных текстах;
·
- знать основные способы правки текста
(замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
·
- пользоваться основными способами
правки текста.
·
- анализировать типичную структуру
рассказа;
·
- рассказывать (устно и письменно) о
памятных событиях жизни;
·
- знать особенности газетных жанров:
хроники, информационной заметки;
·
- продуцировать простые информационные
жанры (типа что-где-когда и как
произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
·
- объяснять значение фотографии в
газетном тексте;
·
- реализовывать подписи под
фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной
ситуации.

 Содержание программы
учебного предмета «Родной язык(русский)» 1 класс.
Содержание
курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не
ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».
            В содержании
курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими
задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных
представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков
в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур
народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине
мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных
ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
            Содержание курса
направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка.
            Программой
предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении русскому
родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (9 часов)
Сведения
об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось
(изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.).  2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т.д.)
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное
задание: «Словарь в картинках».
Раздел
2. Язык в действии (2 часов)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел
3. Секреты речи и текста (6 часов)
            Секреты диалога:
учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной
речи.  Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
На
изучение Родного (русского) языка в 1 классе отводится 0,5 часа  в неделю (17
часа)

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-вочасов

1

Русский язык: прошлое и настоящее

9ч

2

Язык в действии

2ч

3

Секреты речи
  и текста

6ч

Итого

17 ч

№ п/п

Тема урока

Кол-во час

Дата
 факт

Дата по плану

        Основные виды  учебной    деятельности

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Секреты
  речи и текста (4 ч.)

1.

Как люди общаются друг с другом. Устная и письменная речь

1

Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи
  отдельные слова

Принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения.

Регулятивные : саморегуляция , как
  способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; целеполагание,
  как постановка учебной задачи;
Познавательные: осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме, осуществляют рефлексию способов и
  условий действия, проявляют познавательный интерес к теме урока
Коммуникативные УУД: (задавать
  вопросы; излагать свое мнение и оценку событий; признавать возможность
  существования различных точек зрения; справляться со своими эмоциями;

Обучающиеся
  познакомятся со знаниями принятых в культурном обществе норм этикета и
  общения, а также нормами культуры речи; знают основные правила и приёмы
  эффективного общения в различных ситуациях.

2.

Вежливые слова. Стандартные обороты речи
  для участия в диалоге

1

Научатся
  владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
Знать
  стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
  похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?

Создавать
  позитивное эмоциональное отношение обучающихся к уроку и предмету
Формировать
  чувство товарищества и взаимовыручки.

Регулятивные: определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей
Познавательные УУД: ориентироваться в
  системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
  вопросы.
Коммуникативные: объяснять свой выбор; выслушивать учителя,
  одноклассников; выражать свои мысли; формулировать ответы на вопросы.

Учащиеся
  научатся использовать в речи «вежливые» слова. Научатся применять речевой
  этикет, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
Научится
  применять слова вежливости конкретной жизненной ситуации.

3.

Как
  люди приветствуют друг друга.
  Как вежливо
  попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?

1

Способствовать
   духовно-нравственному  развитию  детей путём.
   формирования особого  отношения  к  имеющимся
   ценностям; повышение уровня  мотивации  учебной деятельности.

Регулятивные  УУД: - развивать  умение
   принимать  и  сохранять  задачу,  планируя
   свои  действия  в  соответствии  с
ней.
Познавательные  УУД: - расширить
   кругозор  учащихся, - умение  строить  речевые  высказывания.
 Коммуникативные  УУД: -
  способствовать  формированию 1собственного  мнения  и  умений
   правильно  задавать  вопросы.

Закрепить
   полученные  ранее  знания  о способах приветствия;
 упражнять
   в  совершении приветствий, обращений при приветствиях при помощи
  моделирования ситуаций (тренингов).

4.

Зачем
  людям имена. Имена в малых жанрах фольклора.

1

Понимать и объяснять значение русских
  пословиц и поговорок, связанных с изученными темами.
Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии.

Проявлять
  положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
  приобретать новые знания.

Регулятивные: в совместной деятельности с учителем и
  одноклассниками учиться принимать учебную задачу, сохранять ее в течение
  всего урока
Познавательные:ориентироваться в информационном материале
  учебника; осуществлять поиск необходимой информации; учиться строить простые
  рассуждения; при выполнении заданий проводить сравнение;
Коммуникативные:
   вступать в учебный диалог с
  учителем и одноклассниками, участвовать в общей беседе, строить небольшие
  высказывания, отвечать на вопросы учителя.

Научатся
  наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в
  собственные.

Русский язык: прошлое и настоящее (9ч.)

5

Как
  писали в старину.

1

Знать особенности
  оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

Развивать
  интерес к учебному труду, умение оценивать свои поступки и знания, внимание к
  переживаниям других людей.

Коммуникативные: распределять обязанности при работе в паре;
  учитывать мнение партнёра
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
  средств; определение основной и второстепенной информации;
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимся
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Познакомятся
  со  старинными и современными средствами  письма.

6

Особенности
  оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

1

7

Практическая
  работа «Оформление
  предложенных красных срок и заставок».

1

8

Дом
  в старину: что как называлось.

1

Знать слова,
   обозначающие предметы традиционного русского быта: дом в старину
  (изба, терем, хоромы, светлица, горница, светец, лучина и т.д.).

Развивать
  интерес к учебной деятельности.

Регулятивны:-прогнозирование, осуществлять контроль,
  коррекцию, оценку результатов деятельности
Познавательные: - поиск и выделение необходимой
  информации; извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое
  высказывание
Коммуникативны:.- планировать учебное сотрудничество(определять функции
  участников).

Научится:
  распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
  одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике.

9

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта.

1

10

Дом в старину: что как называлось (изба,
  терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д).

1

11

Коллаж. Составление рассказа с
  использованием устаревших слов (работа в группах).

1

Уметь
  употреблять устаревшие слова; понимать и объяснять их значение. Умение строить
  устные высказывания и выделять необходимую информацию; вступать в диалог.

Способствовать
  развитию навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, начальные навыки адаптации
  в динамично изменяющемся мире.

Регулятивные:-прогнозирование, осуществлять контроль,
  коррекцию, оценку результатов деятельности
Коммуникативные:- планировать учебное
  сотрудничество(определять функции участников).

Научатся
  прослеживать с помощью иллюстраций историю появления одежды и развития моды;
  различать типы одежды в зависимости от ее назначения; отличать одежду своего
  народа от одежды других народов. Как называлось то, во что одевались в
  старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).

12

Как
  называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
  лапти и т.д.).

1

Знать как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан,
  кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.).

 Познавательные: общеучебные –
  осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории
  появления одежды и типах одежды в зависимости от природных условий и её
  назначения; логические – осуществление поиска
  существенной информации ( из рассказа учителя, родителей, из собственного
  опыта, рассказов, из учебника). Проявлять заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
  выполнению заданий.

13

Коллаж. Составление рассказа с
  использованием устаревших слов (работа в группах).

1

Правильно составлять рассказы с использованием устаревших
  слов.

                                                                                Язык в действии (2 ч.)

14

Выделяем
  голосом важные слова. Роль логического ударения.

1

Произносить
  слова с правильным ударением (в рамках изученного);
Осознавать
  смыслоразличительную роль ударения.

Устойчивая
  учебно-познавательной мотивация учения; установка на здоровый образ жизни.
  Обучающиеся научатся целенаправленно использовать знания в повседневной жизни.

Регулятивные: научатся контролировать и оценивать
  свою работу и ее результат;
Коммуникативные: обучающиеся закрепят умения точно
  выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, принимать точку
  зрения своего товарища, уважительно относиться к чужому мнению.

Овладеют
  первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
  лексических, грамматических, орфографических) и правилах речевого этикета.

15

Где поставить
  ударение. «Сказка про волшебный молоточек». Промежуточная
  аттестация в форме проверочной работы.

1

Формирование
  уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.

Регулятивные:
принимать
  учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
Коммуникативные:
 адекватно
  реагировать на обращение учителя; участвовать в разных формах работы в классе
  (индивидуальной, фронтальной, в паре); иметь представление о возможности
  договариваться, приходить к общему решению.

Научится:
   произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);  осознавать
  смыслоразличительную роль ударения.

Секреты речи (2ч.)

16

Сравниваем тексты.

1

Владеть
  различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов
  об истории языка и культуре русского народа;
Анализировать
  информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее
  существенные факты.

Сохранять
  мотивацию к учёбе; проявлять интерес к новым знаниям.

Регулятивные: содействовать формированию умения принимать и сохранять учебную
  задачу;
Познавательные:
 в
  соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Секреты
  диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
  устной речи.

17

Что узнали? Чему научились?

1

Строить логические
  рассуждения, проводить аналогии.

file_name: родной язык (русский).docx

alt: Родной язык (русский) 1 класс

alt: Смыслоразличительная роль ударения

alt: Коммуникативные УУД: ( задавать вопросы; излагать свое мнение и оценку событий; признавать возможность существования различных точек зрения; справляться со своими эмоциями;

alt: Дом в старину: что как называлось

alt: Сравниваем тексты . 1

title: РП родной язык (русский) 1 класс


extracted_text:
Конспект открытого
занятия
 по предмету
«Актерское мастерство»

Шитиковой Надежды
Михайловны,
педагога
дополнительного образования
МАОУДО ДЮЦ, театра-
студии «Импульс»
первой
квалификационной категории

Занятие разработано в рамках дополнительной образовательной
программы «Волшебный мир театра» в театре-студии «Импульс». Программа
ориентирована на начальную школу, где в основе лежит игра, как основной вид
деятельности детей.Обучение в студии  направлено на формирование готовности
детей к творчеству, на создание условий для активизации у ребенка эстетических
установок как неотъемлемой характеристики его мировоззрения и поведения.

Тема занятия: учебный тренинг, коллективные этюды.
«Учебный тренинг -  неотъемлемый компонент творческого
саморазвития личности»

 Цель: развитие творческого компонента личности
посредством  игр  -  упражнений.
Задачи: - учить посредством игрового взаимодействия
слышать, слушать и согласовывать свои действия с партнером,
- развивать фантазию, образное мышление, пластические возможности
тела, формировать четкую речь,
- воспитывать инициативность, сценическую культуру.
Форма занятия: урок-упражнение, индивидуальная,
групповая, коллективная
Методы: использование личностно- ориентированных
технологий с использованием игровых (упражнение, словесный, наглядный)

  Ход занятия

1 этап. Организационный.
Проверка готовности. Создание психологического настроя.
Сосредоточенность внимания.
Упражнение «Ритмический рисунок».
Педагог задает хлопками ритмический рисунок, дети повторяют.
Затем чередуются рисунки разной сложности

2 этап. Подготовительный. Сообщение темы занятия.
Опрос, что такое тренинг.
Тренинг – это  Для чего он нужен.
Упражнения на дыхание, артикуляцию.
Упр. « Свеча»    - развивать правильное  речевое  дыхание.
На ладошке представляется виртуальная свеча. Мелкими ровными выдохами играть с
пламенем.
Упр. «Трубочка»-развивать лицевые мышцы. Губы вытягиваются в
трубочку затем в улыбку с сомкнутыми губами.
Упр. «Жующая корова» -  развивать лицевые мышцы. Губы
вытягиваются в трубочку, круговыми движениями двигаются сначала влево потом
вправо.
Упр. «Укол». Губы сомкнуты, в левую щеку острым язычком
толкательные движения,  затем в правую., Упр. «Стоматолог». Сосчитать
количество зубов вверху и внизу при сомкнутых губах.
 Упр. «Колокольчик». Рот открыт, язык напряжен с острым
кончиком, делать быстрые движения вправо и влево поочередно
Упр. «Болтушки». Рот открыт, язык напряжен «лопаткой»
движения чередуются вверх вниз со звуком - развивать мышцы языка
 Упражнения на четкость звука, силу звука,
Упр. «Комар», «Пчела», «Корова», «Насос», «Щетка», «Сердитая
кошка», «Мотор»
Упражнения на дикцию и артикуляцию.
Детям раздаются карточки со скороговорками.Подготовка
сотавляет 3 минуты, затем дети проговаривают скороговорку 3 раза с убыстрением.

  -Бык тугодуб,тугодубенький бычок,У быка бела, губа была
тупа
 - Из-под топота копыт пыль по полю летит
 - Сыворотка из-под простокваши
- На мели мы налима лениво ловили, И меняли налима мы вам на
линя
- Три сороки , три трещотки потеряли по три щетки. Три
сегодня , три вчера, три еще позавчера.
 - Вез корабль карамель. Наскочил корабль на мель .И матросы
три недели карамель на мели ели.
- Бык , бык, белый бок,  бегал с булкой на лужок.
Упражнение на  пластику тела.
Учащиеся выстраиваются в шахматном порядке лицом к
педагогу.Педагог проговаривает текст –дети пантомимой показывают.
Упр. «Трос».
- Вы находитесь на берегу и вам необходимо помочь
пришвартоваться кораблю.У каждого свой маленький и тоненький трос (одиночная
работа)
- У вас не получилось помочь кораблю и вам дают один большой
трос ( групповая работа)
 Упр .« Бег по лесу».
- Вы идете по лесу, темнеет. Вы прибавляете шаг, переходите
на бег.На пути встречаются ветки слева, справа,яма.Вы наконец добираетсь до
места, останавливаетесь.(одиночная работа)
Упр. «Пропасть»
- Вы гуляете перед вами пропасть, нужно ее преодолеть.(
кидают канат,кладут перекладину-дерево и т.д.)( одиночная работа)
Упр. « Чемодан».
- Вам срочно нужно уехать,на сборы 5 минут.Вы собираете в
чемодан самые необходимые вещи.Мы должны понять, что вы берете с собой (
одиночная работа)
Упр. « Скакалка»
- Вы находитесь во дворе,прыгаете на скакалке по
очереди.Затем 2 человека крутят одну большую скакалку, а остальные скачут
организуя разные по количеству группы.(одиночная, групповая работа)
3 этап. Основной.
Творческий этюд «Морской
прибой»,«Экскурсия»

Детям обозначается общая
тема.Каждый индивидуально придумывает себе образ и действие.(
одиночная,групповая работа)

4 этап Итоговый.
Подведение итогов. Самооценка
учащихся.Перспективы деятельности.

Используемая литература:
1.С.Афанасьев,С.Каморин « 300
творческих конкурсов»,М, Метод.центр «Вариант» 1997г.
2.Э.Г.Чурилова «Методика и
организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» М.
«Владос», 2004г
3.А.Б.Никитина « Театр,где играют
дети» М.»Владос» , 2004г.
4.Загадки,скороговорки,считалки.Любимые
страницы.-Смоленск:Русич,1999.-352с.

file_name: конспект Актерское мастерство.doc

title: Конспект учебного занятия по Актерскому мастерству


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Простые и составные числа»
Цель: создать условия для формирования представлений о
простых и составных числах; способствовать развитию умений устанавливать
верность равенства, выписывать простые и составные числа; содействовать
развитию логического, математического мышления и интуиции.
1.
Проблематизация, актуализация,
мотивация.
( Дидактическая игра «Угадай-ка»).
Цель: обеспечить активную опору на ранее усвоенные
знания.
Угадайте, какие числа я загадала. (Простые). Учитель отвечает на вопросы учащихся только
«да; нет; и да, и нет».
Какая же будет тема сегодняшнего урока?
Давайте вспомним всё, что знаем о натуральных числах: №№
1; 6; 8; 11; 13.
2.
Первичное ознакомление.
Цель: акцентирование внимания учащихся на введение новых
понятий и установление связи с ранее изученными понятиями.
РТ № 14. (Учащиеся работают парами.)  Как определили, что
эти числа являются простыми?
А как называются оставшиеся числа?
Чем составные числа отличаются от
простых?
Верно ли, что все натуральные числа
можно разделить на простые и составные?
3.
Отработка и закрепление.
( Тренинг – работа в группах.)
Цель: активное овладение новыми понятиями;
акцентированное выполнение устных заданий по развитию скорости выполнения
действий.
№№ 34 – 40; 43. Группы отвечают по очереди с
объяснением; при необходимости другие группы дополняют или исправляют ответы.
Подведение итогов о простых и составных числах, и 1.
4.Обобщение, систематизация, применение.
Цель: осуществление основных мыслительных операций; постоянная
опора на личный опыт учащихся; формирование умений, связанных с использованием
новых инвариантов и решением новых типов задач на изучаемом материале;
формирование умения решать творческие задачи; формирование навыков
последовательности и аккуратности при работе с числами.
Группы и каждый участник группы принимают участие в работе
на равных.  Каждое задание сначала (1 – 2 мин.) обсуждается в группе, затем
работаем фронтально.
№№ 45(а, б); 784(а. в. д); 798; 799.
5.Обратная связь.
Цель: выявить уровень сформированной готовности к
переносу полученных знаний при решении задач.
Каковы наши главные результаты?  Что
поняли? Чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес
и  почему?
Как вы выполняли задания, какими
способами?
Какими зун обогатился наш опыт?
6.Повторение: № 991.
7.Д/з.
П 1.3; №№ 41; 42; 44; 784(б, г);
778(к); 779(к).

file_name: urok_no3 (1).docx