extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по русскому языку для второго класса разработана   на
основе Примерной образовательной программы по русскому языку, основной
образовательной программы школы, требований ФГОС общего образования для
начальной школы. Курс реализуется в рамках УМК « Система общего развития Л.В.
Занкова» по программе Н.В.Нечаевой, утвержденной МО РФ. Учтены межпредметные и
внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные
особенности младших школьников.
Программа
по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится
на общих концептуальных положениях.
  Цели курса:
Ø Социокультурная
цель
предполагает формирование: коммуникативной компетентности учащихся – развитие
речи во всех ее формах: навыкоы грамотной безошибочной речи как показателя
общей культуры человека.
Ø Когнитивно-познавательная
цель связана с формированием представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки
о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Задачи:
Ø Развитие речи,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии
с     условиями  общения, развитие интуиции и «чувства языка».
Ø Освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
Ø Овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
Ø Овладение
умениями  правильно писать и читать , участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
Ø Воспитание
эмоционально – ценностного отношения к родному языку , чувства сопричастности к
сохранению  его уникальности  и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
родном слову, стремление совершенствовать свою речь.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
УУД
     У
обучающегося будут сформированы:
·
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком;
·
Интерес
к предметно-исследовательской деятельности;
·
Ориентация
на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
·
Понимание
причин успехов в учебе;
·
Оценка
одноклассников на основе заданных критериев;
·
Понимание
нравственного содержания поступков окружающих;
·
Этические
чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
     Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
Интереса
к познанию русского языка;
·
Ориентации
на анализ соответствия требованиям учебной задачи;
·
Самооценки
на основе заданных критериев;
·
Чувства
сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
·
Представления
о своей гражданской идентичности;
·
Понимания
чувства одноклассников и учителей;
·
Представления
о красоте природы России  родного края.
Регулятивные
УУД
     Обучающийся
научится:
·
Принимать
и сохранять учебную задачу;
·
Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
·
Принимать
установленные правила  в планировании и контроле способа решения;
·
Находить
несколько вариантов решения учебной задачи в сотрудничестве с учителем и
классом;
·
Адекватно
воспринимать оценку своей работы;
·
Принимать
роль в учебном сотрудничестве;
·
Выполнять
учебные действия в устной и письменной речи, во внутреннем плане.
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Контролировать
и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем;
·
На
основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы;
·
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы.
Познавательные УУД
     Обучающийся
научится:
·
Пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами;
·
Строить
сообщение в устной форме;
·
Находить
в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
·
Ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
·
При
анализе объектов выделять существенные и несущественные признаки;
·
Осуществлять
синтез как составление целого из части;
·
Проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов;
·
Устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
Подводить
анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
·
Проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Строить
небольшие сообщения в устной и письменной форме;
·
Выделять
информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
·
Осуществлять
запись об изучаемом языковом факте;
·
Проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям;
·
Обобщать.
Коммуникативные
УУД
     Обучающийся
научится:
·
Выбирать
адекватные речевые средства в диалоге;
·
Воспринимать
другое мнение   позицию;
·
Формулировать
собственное мнение и позицию;
·
Договариваться,
приходить к общему решению;
·
Строить
понятные для партнера высказывания;
·
Задавать
вопросы, адекватные данной ситуации.
    Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Сроить
монологическое высказывание;
·
Ориентироваться
на позицию партнера в общении;
·
Учитывать
другое мнение и позицию;
·
Контролировать
действия партнера;
·
Адекватно
использовать средства устной речи;
·
Осуществлять
действие взаимоконтроля.
Предметные
результаты
Развитие
речи
     Обучающийся
научится:
·
Использовать
средства устного общения;
·
Анализировать
чужую устную речь;
·
Осознавать
собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
·
Понимать
особенности диалогической формы речи;
·
Первичному
умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
·
Первичному
умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему;
·
Определять
тему текста, подбирать заглавие, находить части текста;
·
Восстанавливать
деформированные тексты.
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Распознавать
тексты разных типов;
·
Находить
средства связи между предложениями;
·
Определять
последовательность частей текста;
·
Составлять
тексты малых форм: письмо, записка, объявление и пр.

Система
языка
Фонетика, орфоэпия, графика
     Обучающийся
научится:
·
Определять
качественную характеристику звука;
·
Применять
знания фонетического материала при использовании правил правописания;
·
Произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии в нормами современного русского
литературного языка;
·
Использовать
на письме разделительные Ъ и Ь;
·
Использовать
небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
·
Списывать
текст с доски и учебника, писать диктанты;
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Осуществлять
звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
·
Устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава слова с йотированными гласным; в
словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными;
·
Использовать
алфавит при работе со словарями;
·
Совершенствовать
навык клавиатурного письма.
Лексика

     Обучающийся
научится:
·
Опознавать
в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в
прямом и переносном значении;
·
На
практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность.
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Понимать
этимологию мотивированных названий;
·
Понимать
смысл омонимов, фразеологизмов;
·
Осознавать
слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
·
Пользоваться
словарями по указанию учителя;
·
Пользоваться
библиотечным каталогом пол руководством учителя.

Состав
слова (морфемика)
      Обучающийся
научится:
·
Подбирать
родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне
слова;
·
Различать
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корням;
      Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Различать
словообразование и формоизменение;
·
Выделять
в словах с однозначно выделяемыми морфемами части слова;
·
Различать
приставку и предлог.
Морфология
      Обучающийся
научится:
·
Различать
лексическое и грамматическое значение слова;
·
Находить
грамматические группы слов; определять у имени существительного значение,
начальную форму, опознавать одушевленные, неодушевленные, собственные и
нарицательные, различать существительные по родам и числам;
·
Опознавать
у глаголов форму рода и числа.
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Устанавливать
зависимость форм рода и числа имен прилагательных от имени существительного;
·
Находить
грамматические группы слов;
·
Узнавать
местоимения, числительные.
Синтаксис

     Обучающийся
научится:
·
Находить
главные члены предложения;
·
Различать
главные и второстепенные члены предложения;
·
Составлять
предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
·
Восстанавливать
деформированные предложения.

     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Опознавать
предложения распространенные  и нераспространенные;
·
Устанавливать
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении;
·
Определять
на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в
предложении.
Орфография
и пунктуация
     Обучающийся
научится:
·
Находить
орфограммы  в указанных учителем словах;
·
Использовать
орфографический словарь;
·
Применять
правила правописания;
ü Написание гласных
после шипящих согласных;
ü Отсутствие ь в
сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л;
ü Перенос  слов;
ü Прописная буква в
начале предложения  в именах собственных;
ü Проверяемые
безударные гласные в корне слова;
ü Парные согласные в
корне слова;
ü Непроверяемые
гласные и согласные в корне слова;
ü Знак препинания в
конце предложения;
·
Безошибочно
списывать текст;
·
Писать
под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания
     Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Применять
правила правописания:
ü Разделительные ъ и
ь;
ü Ь после шипящих на
конце имен существительных;
·
Применять
разные способы проверки правописания слов;
·
Использовать
орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс
Речь. Предложение. Слово.
Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих,
о ком или о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое - грамматическая основа
предложения.
Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные.
Восклицательные предложения.
Точка, знак вопроса и восклицательный знак
в конце предложения.
Звуки и буквы, их различие. Алфавит.
Алфавитное название букв.
Гласные и согласные звуки, их различие.
Обозначение буквами гласных и
согласных звуков.
Слогообразующая роль
гласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слов по
слогам.
Ударение, ударные и безударные слоги.
Прописная буква в именах собственных.
Понятие орфограммы. Твердые и мягкие
согласные звуки. Обозначение мягкости
согласного звука на письме ъ, буквами и,
е, ё, Ю, Я.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я:
обозначают два звука в начале слова, после
гласного звука, после согласного
звука в словах с разделительными ъ и ъ.
Разделительные Ь и Ъ.
Шипящие согласные звуки.
Право писание сочетаний жu, шu, чa, ща, чy, щу, чк,
чн, щн.

Звонкие и глухие согласные звуки.
Парные согласные в конце слова.
Правописание парных согласных в конце
         слова.
Имя существительное. Имена
существительные одушевленные и
неодушевленные. Имена существительные
собственные и нарицательные.
Единственное и множественное число
имен существительных. Род имен
существительных: мужской, женский,
средний. Изменение имен
существительных (по вопросам кто?
что? кого? и т.п.). Различие окончаний.
Глагол. Изменение глаголов по числам.

Времена глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Имя
прилагательное.
Изменение имен прилагательных по
родам и числам при сочетании с
существительными.
Правописание окончаний -ый, -ий, -
ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие.
Предлог. Отличие предлога от
приставки. Раздельное написание предлогов со
словами.
Корень слова. Однокоренные слова.
Правописание безударных гласных в корне
слова.
Связная
речь
Устная речь
Организация практики устного общения:
речевые упражнения в форме
диалогической и монологической речи:
дискуссия, беседа, обсуждение,
сообщение. Использование в
общении/жизненного опыта детей, а также
ситуаций из прочитанных рассказов,
знакомых мультфильмов.
Соответствие словаря речевого этикета
ситуации и со6еседнику. Правила
обращения, отклика, приветствия,
прощания при непосредственном общении с
родителями, со знакомыми, с друзьями,
с учителем, в школе (разыгрывание
соответствующих ситуаций).
Письменная речь
Ознакомление
с понятиями: речь разговорная, деловая, научная, художественная.
Наблюдение в конкретных речевых
ситуациях соответствия цели высказывания и
стиля письменной речи (разговорная,
деловая, научная, художественная).
Наблюдение жанра литературной речи,
устного народного творчества (рассказ, сказка, загадка, стихотворение,
скороговорка, шарада, пословица, поговорка и т.п.); типа речи - повествования
(есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в
стихотворении, в учебнике или в словаре и др.

Текст. Тема, название (заголовок),
автор. Главное в тексте. Выделение частей текста, их озаглавливание.
Правильное расположение данных к
тексту пунктов плана. Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по
этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение
текста на смысловые части.
Восстановление и запись
деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и
запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной
картинке, по вопросам).
Наблюдение соответствия высказывания
и средств речевого этикета
(приветствия, прощания,
благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление
телеграммы с поздравлением бабушке и
учительнице.
Сочинения по заданной теме («Мои
друзья», «Любимые игры», «Что мне
рассказала капелька дождя»,
«Снежинки» и др.).
Постепенное включение в сочинения
элементов описания и рассуждения.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ВТОРОГО КЛАССА
Иметь
представление:
¾   о
связи между темой, назначением устного и письменного высказывания и его стилем;
¾   о
главных членах предложения: подлежащее, сказуемое  - грамматическая основа предложения;
второстепенные члены;
¾   о
составе слова: окончание, корень, приставка, суффикс;
¾   о
словообразовании и словоизменении;
¾   о
произношении и написании слов с непроизносимыми согласными.
Знать:
¾   предложения
повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные,
невосклицательные;
¾   части
речи:
имя существительное,
начальная форма, собственное или нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, число, род;
имя прилагательное, число
прилагательного, род, связь с существительным;
 глагол, число глагола,
род (если есть);
 имена собственные;
правило написания имен собственных;
служебная часть речи:
предлог; правило раздельного написания предлогов;
¾
окончание,
корень слова, родственные (однокоренные) слова;
¾   правила
правописания букв проверяемого безударного гласного и парного согласного в
корне;
¾    правило
правописания разделительных ь и ъ знаков;
¾    правила
переноса слов.
Уметь:
¾    использовать
голос, темп речи, мимику, жесты, движения в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
¾   использовать
словарь речевого этикета, помогающий вести диалог;
¾   восстанавливать
последовательность предложений в деформированном тексте, последовательность
слов в деформированном предложении;
¾   производить
разбор предложений в пределах программного материала;
¾    распознавать
части речи (самостоятельные _ имена существительные, прилагательные, глаголы,
служебные _ предлоги),
¾   грамматические
признаки самостоятельных частей речи в пределах программного материала;
¾    применять
правила: написание имен собственных с большой буквы, гласных и, а, у после
согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч
и щ с другими согласными, кроме л,
написание проверяемой безударной гласной в корне, парных согласные в корне,
разделительных ь и ъ, применять правила
¾   переноса
слов, раздельного написания предлогов и союзов, а также оформления предложения;
¾   списывать
текст с доски и учебника, писать диктанты.
Кроме
названного, школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется
возможность:
¾   группировать,
классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным
основаниям;
¾    получить
представление о смысловых частях текстов разных стилей;
¾    в
ходе практики устной и письменной речи расширить представление о смысловой
зависимости содержания высказывания от привлекаемых языковых средств: форм
слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов;
¾   получить
опыт собственных письменных высказываний;
¾    получить
опыт самоконтроля и взаимоконтроля.
Таким
образом, структурирование программы помогает учителю:
 1) осознать круг теоретического и
практического материала, который четко  градуируется на обязательный, на тот,
который усваивается на уровне представления, и на дополнительный материал,
который является основой для развития чутья языка и пропедевтической работы по
усвоению его системы; 2) видеть цели не только в формировании знаний, умений и
навыков, но и в развитии детей;  3) сознательно осуществлять межпредметные
связи;  4) гибко использовать богатство содержания в соответствии с уровнем
своего класса.

МАТЕРИАЛЬНО
– ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Книгопечатная продукция
   Учебники
1. Нечаева
Н.В. Русский язык: Учебник для 2 класса : В 2 частях. – Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
           Рабочие тетради
1. Яковлева
С.Г. Тетради по русскому языку для 2 класса: В 4 частях/ Под ред. Нечаевой Н.В.
- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
  Методические пособия для учителя
1.
Методические
рекомендации к курсу «Русский язык»
2.
Словари,
энциклопедии, справочники, художественные альбомы
Технические
средства обучения
·
Оборудование
рабочего места учителя
·
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц
·
Магнитная
доска
·
ПК
с принтером
·
Мультимедийный
проектор
Оборудование класса
·     Стол
учительский с тумбой
·     Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, ученического
оборудования и пр.
·     Настенные
доски для вывешивания иллюстративного материала
·     Таблицы
к основным разделам грамматического материала  (в соответствии с программой)
·     Наборы
сюжетных картинок
·     Аудиозаписи
в соответствии с программой.

·

file_name: раб прог.docx

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Состав слова (морфемика)

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 класс

alt: Глагол. Изменение глаголов по числам

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Кроме названного, школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность: ¾ группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям; ¾ получить представление о смысловых…

alt: МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: программа занков


extracted_text:
Тушева
Людмила Анатольевна,
Музыкальный
руководитель,
МДОУ
детский сад комбинированного вида №46
г.
Комсомольск-на-Амуре

 «ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

           Целью программы
О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры» является формирование             основ
музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Ориентация ребёнка-дошкольника
на ценности музыкальной культуры, как части общей духовной культуры, имеет
важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребёнка,
нравственного становления личности, формирования его эмоциональной сферы,
совершенствования мышления.

           В центре программы –
развитие творческого слышания музыки детьми, побуждающего их к проявлениям
различных форм творческой активности – музыкальной, музыкально-двигательной,
художественной. Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах
музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная
деятельность). Слышать, воспринимать музыку – это значит различать её характер,
следить за развитием музыкального образа.

           Основной задачей
музыкального восприятия является формирование эмоциональной отзывчивости на
музыку – одной из важнейших музыкальных способностей. О.П. Радынова ставит
вопрос о доступности содержания музыки. Не стоит при восприятии искать опору в
предметных образах. Полезно, чтобы дети слушали и не программную музыку,
различали настроения, выраженные в ней, сопереживали чувствам.

           Музыкальное искусство
– едва ли не единственный вид искусства, доступный восприятию детьми раннего
возраста. Эмоциональная отзывчивость на музыку – центр музыкальности,  проявляется
и развивается у ребёнка уже в первые месяцы жизни. Ребёнок задолго до развития
речи реагирует на звуки музыки. С детьми этого возраста целесообразно
использовать произведения, которые вызывают у них положительные эмоции:
спокойствие, радость, нежность, просветленность, легкую грусть. Дети раннего
возраста с удовольствием слушают И.С.Баха, А.Вивальди «Времена года», музыку
В.А Моцарта, Ф.Шуберта, Г.Свиридова «Весна и осень», П.И.Чайковского – пьесы из
«Детского альбома» и альбома «Времена года». Восприятие музыки детьми раннего
возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью.

           Постепенно, с
приобретением жизненного опыта, по мере овладения речью ребёнок может
воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными
явлениями, определять характер музыки. Для большинства младших дошкольников
характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает
этот возраст благоприятным для занятий. При определении общего характера музыки
дети этого возраста ориентируются не на весь комплекс выразительных средств,
создающих музыкальный образ, а на что-то одно, чаще всего темп, реже – тембр
или динамику. Поэтому слушаем с детьми небольшие, интонационно яркие пьесы с
преобладанием изобразительных моментов. Дети хорошо слышат звукоподражания в
пьесах «Бабочки» Ф.Куперена, «Кукушка» Л.Дакена,  «Слон», «Куры и петухи» К.Сен-Санса,
«Грустный дождик» Д.Кабалевского, «Весною» С.Майкапара. Например: слушая пьесу
«Ёжик» Д.Кабалевского, объясняю детям, переданы осторожные движения маленького
ёжика – пугливые шажки и остановки. Его музыка остренькая, отрывистая, тихая.
Предлагаю постучать пальчик о пальчик легко, чтобы передать боязливые,
маленькие шажки ёжика, его колючки.

            Также с детьми
младшего и среднего дошкольного возраста слушаем более крупные и достаточно сложные
произведения, но задачи облегчаются – это эмоциональный отклик на музыку и
двигательная активность в соответствии с музыкой. Так, «Осень» А.Вивальди дети
слушают, как очень красивую музыку про осень, «Юмореску» П.Чайковского, как
весёлую шуточную музыку. Настроение и характер музыки  определяют характер
движений. Простые изобразительные движения: покачать, погладить куклу («Болезнь
куклы» П.Чайковского), прошагать («Марш» Д.Шостаковича), попрыгать, как лягушка
(В.Ребиков «Лягушка») доступны детям младшего возраста. Слушая пьесы Д. Кабалевского
«Плакса», «Злюка», Резвушка», «Упрямый братишка», дети передают эти чувства в
образных и мимических движениях.

           В старшем возрасте при
определении общего характера музыкального произведения, дети ориентируются
одновременно на несколько средств музыкальной выразительности, у детей
появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, дети
начинают слышать процесс развития музыкального образа. Например, слушая
«Королевский марш льва» К.Сен-Санса, определяем настроение музыки. Дети говорят
– грозная, страшноватая. Да, музыка, передающая поступь льва, торжественная и
ровная, лев царь зверей, его поступь горделива, он держится с достоинством и
время от времени пугает всех своим рычанием. Затем предлагаю передать
торжественное шествие льва в движении.

           Очень любят дети
слушать произведения по теме «Сказка в музыке». В них ярко прослеживается
развитие музыкального образа. Слушая «Шествие гномов» Э.Грига анализируем, как
меняется характер музыки 1-ой части. Ответы детей: музыка была тихой,
таинственной, загадочной, потом очень громкой, злой, а в конце опять тихой. Я
поясняю, что гномы движутся издалека, приближаются и удаляются. Вначале музыка
затаённая, колючая, отрывистая. Потом становится очень яркой, зловещей,
угрожающей, тёмной – гномы подошли совсем близко, но вот музыка затихает -
гномы удаляются. А средняя часть звучит мечтательно, волшебно, будто сверкают
огоньки-сокровища гномов. Для закрепления формы пьесы, предлагаю сыграть на
колокольчиках, треугольниках, металлофоне.

           Возрастные возможности
старших дошкольников и опыт восприятия, накопленный в младшем возрасте,
способствуют развитию музыкального мышления. Музыкальное мышление – это
осознание ребёнком выразительности музыкального образа на основе различения
музыкальных интонаций, их смены и развития. С помощью игр, бесед дети получают
представление о различной высоте и продолжительности звуков, тембровой,
динамической, регистровой окраске, связи музыкальных и речевых интонаций, о
жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Дети находят черты общего и
различного в характере частей, фраз, отдельных интонаций. При этом работают и
развиваются такие механизмы мышления, как сравнение, анализ, синтез, речь детей,
с помощью которой они выражают свои впечатления.
           В старшем возрасте
знакомлю детей с вокальной и инструментальной музыкой, исполняемой на разных
инструментах. Вокальная музыка представлена колыбельными песнями, русскими
народными песнями, песнями А.Лядова, П.Чайковского из альбомов «Детские песни».
Инструментальная музыка представлена во всех темах программы «Музыкальные
шедевры». На основе темы «Песня, танец, марш», даю детям представление о жанрах
музыки.

           Полюбившиеся
произведения слушаем в разном возрасте. При таком подходе дети глубже постигают
язык музыки, открывают в произведении для себя новый смысл. Деление репертуара
по возрастам носит довольно условный характер. В этом состоит суть принципа
программы, который называется – концентрический или спиралевидный. Он позволяет
применить усвоенное и познать новое на следующем этапе музыкального развития
ребёнка.

           Программа
О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры» ценна тем, что формирование основ музыкальной
культуры детей происходит на основе восприятия высокохудожественных
произведений отечественной и зарубежной классики. Они сгруппированы по шести
темам. Тематический принцип – основной принцип построения программы. Он
позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью.

·
Первая тема «Музыка выражает настроения, чувства, характер
людей» – является стержневой темой программы.  В некоторых
произведениях настроение отражено в их названии – «Порыв» Р.Шумана, «Слеза»
М.Мусоргского, «Шутка» И.Баха, «Раскаяние» С.Прокофьева и др.  Сравнивая
произведения с одинаковыми названиями, дети различают разные оттенки шутливого
настроения или разные оттенки грусти.
·
Вторая тема программы «Песня, танец и марш». С
помощью этой темы осуществляется преемственность дошкольного и школьного
музыкального образования. Она является основополагающей в программе Д.Кабалевского
для общеобразовательных школ. В дошкольном возрасте дети накапливают
представления о первичных жанрах на основе народной и классической музыки.
·
 Третья тема «Музыка рассказывает о животных и птицах»
даёт детям представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной
выразительности. Сопоставление пьес с одинаковыми и разными названиями развивает
образную речь детей, творчество. Дети передают в танцевальных, образных
движениях, пантомиме характерные черты образов персонажей, инсценируют пьесы,
изображают их в рисунках.
·
Четвертая тема «Природа и музыка». Сюда входят
произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине
природы, времени года, дня.
·
Пятая тема «Сказка в музыке» знакомит детей с
разными сказочными пьесами классической музыки, которые дети инсценируют,
передают в движении.
·
Шестая тема «Музыкальные инструменты и игрушки» – знакомит
детей с произведениями, имитирующими звучание музыкальных инструментов, с
музыкальными инструментами симфонического оркестра и народными инструментами.

           Одним из основных
принципов программы «Музыкальные шедевры» является принцип контрастного
сопоставления репертуара. В каждой теме репертуар подобран в сравнении пьес с
одинаковыми названиями. Например, «Кукушка» А.Аренского – печальная, грустная,
«Кукушка в чаще леса» К.Сен-Санса – таинственная, удивлённая; песня «Артистка» Д.Кабалевского
– смешная, весёлая; «Кукушка» М.Красева – лиричная светлая.

           Принцип адаптивности
допускает вариативное применение репертуара внутри каждой темы, с учётом опыта
восприятия, возможностей усвоения произведений детьми, возрастными особенностями.
           Принцип синкретизма
программы – это взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической
деятельности. Восприятие побуждает к творческой эстетической активности:
музыкально-ритмические движения, ритмопластика, дирижирование, подпевание, пение,
певческие импровизации, игра на детских музыкальных инструментах, рисование,
восприятие произведений изобразительного искусства, чтение стихотворений,
сочинение сказок, игр-драматизаций.

Автором
программы предложены следующие методы работы:
1.      Метод
контрастного сопоставления репертуара.
2.      Методы
уподобления характеру звучания музыки.

           Метод контрастных
сопоставлений музыкальных произведений – это метод и принцип программы,
позволяющий в проблемной форме показать музыкальные произведения, заинтересовать
детей.

Методы уподобления
характеру звучания музыки:
1.      Моторно-двигательное
уподобление содержанию музыки. (мелкая моторика рук, дирижерский жест,
ритмопластика, образные и танцевальные движения). Этот метод удовлетворяет
потребность ребёнка в движении.
2.      Тактильное
уподобление характеру музыки. Используется с детьми раннего и младшего
возраста.
3.      Вокальное
уподобление. Это напевание педагогом мелодии во время звучания произведения и
подпевания отдельных интонаций, фраз детьми в младшем возрасте. И напевание
полюбившихся мелодий в старшем возрасте, что свидетельствует о проявлении
интереса к музыке.
4.      Темброво-инструментальное
уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки, выбора
выразительного тембра инструмента.
5.      Цветовое
уподобление используется для закрепления представления о характере музыки,
формы пьесы.
6.      Интонационное
и мимическое уподобление характеру звучания музыки. Меняя окраску речи, педагог
переключает внимание детей, регулирует их эмоциональные проявления.

           Все выше перечисленные
методы тесно взаимосвязаны с основными педагогическими методами: наглядными,
словесными и практическими.
           Наглядно-слуховой
метод – основной метод формирования основ музыкальной культуры. Музыка на
занятиях звучит, как в живом исполнении, так и в аудиозаписи. Сравнение живого
исполнения и исполнения в записи обогащает процесс восприятия. Также можно
сравнить разные трактовки пьесы в зависимости от исполнительской интонации (пьесы
Д.Кабалевского «Песенка», «Боевая песенка» - первая спокойная, вторая более
взволнованная, игривая).

            Применение зрительной
наглядности имеет вспомогательное значение. Показ репродукций картин,
иллюстраций нежелателен перед прослушиванием музыки. Целесообразно использовать
показ иллюстраций после неоднократного прослушивания пьесы, когда у детей уже
сложились определенные представления о музыкальном образе. Наглядность
использую для того, чтобы усилить впечатление детей или показать незнакомые
явления и образы.

           Каково использование
словесного метода? От установки, которая даётся педагогом перед слушанием
музыки зависит её восприятие детьми. Необходимо сообщить название пьесы, композитора
и предложить услышать настроения, чувства, выраженные в музыке. Перед слушанием
пьес «Сказочка» С.Майкапара и «Сказочка» Д.Кабалевского, нацеливаю детей:
постарайтесь услышать, чем отличаются эти пьесы, какие настроения передаёт
музыка. Дети говорят: первая сказочка неторопливая, добрая, немного грустная, а
вторая быстрая, страшноватая, колючая.

           Не следует навязывать
ребёнку представление о музыке, как о звуковой иллюстрации каких-либо явлений;
здесь птички поют, это полетела бабочка, а это бежит ручеёк. Моменты изобразительности
должны отмечаться в опоре на различение характера музыки, чувств, настроений,
выраженных в ней.

           Применение
практического метода осуществляется через творческие действия в разных видах
деятельности. Практический метод приобретает характер проблемности, если
показать не один вариант выполнения действий, а два или несколько. Проблемную
ситуацию можно усложнить, если предложить знакомые движения или разнообразить
их в соответствии с музыкой.
Формы
организации музыкальной деятельности детей.
           Основной формой
организации музыкальной деятельности является занятие. Все виды музыкальных
занятий: индивидуальные, по подгруппам, тематические, доминантные, комплексные применяю
и варьирую в зависимости от возраста и уровня развития музыкальной культуры
детей. В начале учебного года провожу диагностику уровня сформированности основ
музыкальной культуры у детей по возрастам и в соответствии с показателями
уровня развития строю свою работу. Подборка репертуара позволяет выстраивать
занятия вокруг какой-либо темы, объединять их сюжетом, игрой. Проведены
тематические занятия: «Композиторы смеются», «Мелодия», «Колыбельные разных
времён»; интегрированные занятия – «Осенняя печаль», «Дед Мороз»; доминантные
занятия – «Осень в музыке композиторов классиков», «Прокофьев детям» и другие.
           Кроме организованных
занятий ребёнку необходима музыкальная среда, слушание музыки в более свободных
формах. Она может звучать фоном для другой деятельности (рисования, тихих игр).
Воспитатель лишь иногда, по ходу звучания музыки привлекает внимание детей к
смене её характера, настроений. Такие прослушивания длятся 10-15 минут, в
зависимости от внимания детей. Повышается уровень музыкальной культуры
воспитателя.
           На проводимых мною тематических
концертах, беседах-концертах дети активно воспринимают музыку. Здесь можно
сравнить музыку разных исторических эпох (например: танцы от И.Баха «Полонез»,
«Менуэт» до вальсов Ф.Шопена и балетной музыки П.Чайковского). В
беседе-концерте «Поэзия и музыка» дети сопоставляют поэзию и музыку, знакомятся
с колыбельными песнями композиторов-классиков и современных авторов.
           Использование
классической и народной музыки на праздниках, развлечениях обогащает их
содержание. Дети с удовольствием исполняют танцы, поставленные на классическую
музыку: «Танец золотых рыбок» К.Сен-Санса, «Танец Снежинок» муз. П.Чайковского,
«Танец бусинок» муз. И.Штрауса, «Танец кукол» муз. Д.Шостаковича. Озвучивание
героев, сказочных персонажей классической музыкой украшает праздник.

           Провожу необходимую
работу с родителями. Ведь слушание музыки в семье обладает большой силой
воздействия на детей. Само отношение родителей к музыке передаётся ребёнку.
Если родители равнодушны к серьезной музыке, а увлечены только «лёгкой», то это
препятствует разностороннему развитию детей, обедняет их кругозор. Провожу
консультации, выступаю на групповых собраниях, где стараюсь убедить родителей,
что только совместными усилиями можно добиться успеха в музыкальном развитии
детей. Рекомендую кассеты, диски для слушания в детском саду и дома; рекомендую
к просмотру культурно-просветительные программы телевидения, в частности телеканал
«Культура», рекомендую посещать театральные постановки, предлагаемые детям.

Литература:
1.
Асафьев Б.В. «Музыкальная форма как процесс» - Л., 1971.
2.
Бехтерев В.М. «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка»  - М.
1916.
3.
Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального восприятия» - М., 1972.
4
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Авторская программа - М., 1999.
5
Радынова О.П. «Конспекты занятий и развлечений по темам» -  М., 2000.
6
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку»  - М., 2001.

7

file_name: 10.Формирование муз. культуры.docx

alt: Тушева Людмила Анатольевна,

alt: Также с детьми младшего и среднего дошкольного возраста слушаем более крупные и достаточно сложные произведения, но задачи облегчаются – это эмоциональный отклик на музыку и…

alt: Они сгруппированы по шести темам

title: Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.
Елизарово»

Конспект
урока математики
 1класс
Тема:
«Сложение именованных
чисел. Проверочная работа»

Выполнила:

Захарова
Татьяна Алексеевна
Учитель
начальных классов
 МКОУ
ХМР СОШ с. Елизарово

Тема
урока: «Сложение именованных чисел. Проверочная работа»
Цели урока: - Проверить
знания, умения и навыки учащихся.
Тип урока: урок развивающего контроля.
Класс:1
Планируемые результаты:

Предметные: - научиться складывать одноименные или
разноименные числа;
- выполнять проверочную работу самостоятельно;
-анализировать
свои знания и полученный результат;
 -выполнять
задания в тетрадях для «Проверочных работ».
Личностные: -развивать положительное отношение учащихся к
изучению математики,
                        -развивать интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи
и к расширению математических знаний.
Оборудование: презентация,
учебник,  тетрадь для «Проверочных работ».

№

Этапы урока,методы и
  приемы

Содержание.
  Деятельность учителя

Деятельность
уч-ся

УУД

1.

Орг.
  Момент.
Актуализация
  знаний.

- Здравствуйте, ребята!
«Встали
  ровненько, красиво!
Посмотрю-ка
  я на вас!
Друг на
  друга посмотрели
И друг
  другу улыбнулись
Ах, какой
  хороший класс!
Я желаю вам
  удачи!
За работу –
  в добрый час!»
Начнём урок
  с хорошего настроения,
И ещё я вас
  попрошу:
ответить
  хочешь – не шуми, а только руку подними.
Сегодня  у
  нас необычный урок, а урок-праздник. Мы проводим смотр знаний.
Актуализация знаний
-Чтобы настроиться на выполнение работы,
  проведем разминку. Хлопайте в ладоши, если вы согласны с утверждением, топайте
  ногами, если не согласны.
-Если 5 увеличить на 4, получится 9. (+)
-Число 2 меньше числа 7 на 5.  (+)
-Число 8 больше, чем число 2, на 10.(-)
-Чтобы узнать, на сколько 5 больше, чем
  3, нужно к 5 прибавить 3. (-)
-Чтобы узнать, на сколько 7 меньше, чем
  9, нужно из 9 вычесть 7 (+)
-Если 9 уменьшить на 3, то получится 6.
  (+)

Приветствовать
  учителя

Настраиваться
  на работу

Поддерживать
  учебный диалог

Считать
  устно

Л:
  Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
  к урокам.

Р:фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии .
П:
  закрепление умения устного счета.

Р:
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

К: выражение своих  мыслей с достаточной
  полнотой и точностью;

2.

Целеполагание

- Какие
  единицы измерения длины вы знаете? ( см, дм, мм, м)
1дм 1см 1
  мм
-Сколько в
  1 дм см- 10 см,
-Сколько в
  1 см мм-10 мм.
-А какие
  еще единицы измерения вы знаете? (л, кг, г, ч, мин)
-Скажите а
  можем ли мы с вами складывать кг с литрами? (нет) Почему? (разные единицы
  измерения или наименования)
-А когда мы можем складывать именованные
  числа? (когда числа с одинаковыми единицами измерения)
-А если все-таки разнее единицы
  измерения? (перевести в одинаковую.)
-Как вы думаете какая тема нашего урока?
  (сложение именованных чисел)
-Чем мы будем заниматься на уроке?
  (будем учиться складывать именованные числа)

Поддерживать
  учебный диалог

Вспоминать
  единицы измерения

Рассуждать

Формулировать
  тему и цели урока

К: выражение своих  мыслей с достаточной
  полнотой и точностью;
Аргументация своего мнения и позиции.
Учет разных мнений;

Р:
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Р:
  Целеполагание, анализируют цели и принимают их, умение строить речевые
  высказывания в устной форме.

Физ.минутка

Раз –
  подняться, потянуться,
Два –
  согнуться, разогнуться.
 Три
  – в ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре - руки шире,
 Пять
  – руками помахать,
Шесть –
  за парту тихонько сесть.

Выполнять
указания
  учителя

Л: ЗОЖ

3.

Закрепление
  знания.
Фронтальная
  беседа.

-Возьмите в руки линейки и начертите два
  отрезка: первый 5 см и второй 5 см.
-В чем будет измеряться длина отрезка?
  (см)
-А как нам узнать сколько см будут эти
  два отрезка вместе? (сложить)
-А как вы будете их складывать? (смотрим
  наименование- одно, значит просто складываем 5+5=10 см)
-Запишите решение в тетрадь.
-Вы поняли как складывать
  именованные числа. Решите 4 примера самостоятельно:
5л+2л=?
  1кг+3 кг=?
2мм+6мм=?                             5см+5кг=?
-У вас возникли затруднения
  с выполнением задания? (да) Почему? (разные наименования встретились)
-Можем ли мы как то решить
  этот пример? (нет)
-А вот вам еще 4 примера,
  решите их:
1дм+5 см =?
  см                                  1см 1мм+5 мм =? мм
3см 1мм+4см=?см
  мм                           6кг+4 кг = ? кг
-Какой вывод можно сделать? (что мы
  можем складывать числа только с одинаковыми наименованиями)
-Запишите этот вывод себе в тетрадь под
  мою диктовку.
-Теперь придумайте свои подобные примеры
  (2 штуки) ,решите их  и запишите на доску.
-Скажите , а если все таки разные
  наименования у чисел? ( привести к одному наименованию)
-А теперь открываем тетрадь для
  проверочных работ на страницах 34,35.
-И выполняем проверочный тест самостоятельно.
-Кто закончил, открываем учебник на
  страницах 42, 43 и будем работать по вариантам.
-Выполните самостоятельно проверочный
  тест.
-Давайте проверим.

Чертить
  отрезки

Измерять
  отрезки

Поддерживать
  учебный диалог

Решать
  примеры

Работать
  самостоятельно

Делать
  вывод

Придумывать
  свои примеры

Выполнять
  проверочную работу

проверять

К: выражение
  своих  мыслей с достаточной полнотой и точностью;
Аргументация своего мнения и позиции.
Учет разных мнений;

Регулятивные :принимают и сохраняют задачу
К: уметь обмениваться мнениями; слушать другого -
  ученика.
П:
  строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами
Познавательные: логические- анализ объектов с целью
  выделения признаков.
К: выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью.
Р: понимать и принимать учебную
  задачу, сформированную учителем.

4.

Подведение
  итогов.
Рефлексия

-Как
  вы справились с работой?
-Довольны
  ли вы своей работой на уроке?
-Какое
  задание вызвало у вас затруднение?
-Кому
  нужно еще раз объяснить материал?
-Как
  называется наш урок?
-Какие
  знания мы проверяли?
Урок
  окончен. Спасибо за работу.

Отвечать
  на поставленные вопросы;

Делать
  вывод;

Регулятивный:
  осуществляют итоговый контроль
К: выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью.
К: уметь обмениваться мнениями; слушать другого-
  ученика.

file_name: Урок 1.docx

alt: Тема урока: « Сложение именованных чисел

alt: Если 9 уменьшить на 3, то получится 6

alt: Закрепление знания. Фронтальная беседа


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация расчетов с дебиторами и кредиторами

Инвентаризация расчетов с дебиторами и кредиторами в
первую очередь заключается в проверке обоснованности сумм, числящихся на счетах
бухгалтерского учета.

Как правило, инвентаризация расчетов проводиться по
окончании календарного года, перед составлением годовой отчетности.

В ходе проведения инвентаризации необходимо установить
общий размер дебиторской и кредиторской задолженности. При этом необходимо
выявить задолженность подтвержденную дебиторами, не подтвержденную (выявить
причины расхождений), а также с истекшим сроком исковой давности. По отношению
к кредиторской задолженности необходимо также выявить основание задолженности,
дату возникновения обязательства, а также сроки погашения задолженности,
установленные договорами или иными соглашениями.

При проведении инвентаризации расчетов с различными
дебиторами и кредиторами можно выделить следующие направления проверки:

- инвентаризация расчетов с поставщиками;

- инвентаризация расчетов с покупателями и
заказчиками;

- инвентаризация расчетов с бюджетом и внебюджетными
фондами;

- инвентаризация расчетов с персоналом организации и
подотчетных сумм.

При проведении налоговой инвентаризации расчетов с
банками, различного рода кредитными учреждениями, с бюджетом, покупателями,
поставщиками, подотчетными лицами в первую очередь заключается в проверки
обоснованности сумм, числящихся на счетах бухгалтерского учета.

При проведении инвентаризации необходимо, во-первых,
установить правильность осуществления расчетов с банками, налоговыми органами,
во-вторых, проверить правильность и обоснованность числящейся по данным
бухгалтерского учета суммы задолженности по выявленным недостачам и хищениям, и
в-третьих необходимо произвести проверку правильности и обоснованности сумм
дебиторской и кредиторской задолженностей.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №5

Тема:
Построение структурной схемы контролера клавиатуры. Структура адаптера
клавиатуры.
Время выполнения:
6 часов
Задание
Рекомендации по выполнению
Схема
– графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в
котором используются символы для отображения операций, данных, потока,
оборудования:
1.
Запишите
заголовок схемы.
Постройте структурную схему контроллера клавиатуры.

file_name: 15. Самостоятельная работа по теме Построение структурной схемы.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5 Тема :


extracted_text:
ТОГБОУ «Моршанская
общеобразовательная  школа -
интернат
основного общего образования»

                                                    Воспитатель: Ходякова Т.В.

Цель:
 Познакомить          учащихся   с        основными
         традициями     празднования "Масленицы"   Задачи:
Расширить знания детей о русском
народном празднике Масленица: его истории, значении, символах.
Воспитывать уважение к укладу жизни, быту, обычаям
предков.   Развивать   творческий  потенциал  обучающихся.
Место проведения: школа .
Действующие лица: скоморохи,
глашатай, зима, богатырь, ведущий, чтецы, поводырь, медведь, цыган, две
цыганочки, масленица.
Необходимое оборудование:  костюмы,  чучело
Масленицы, печка, миска с блинами, канат, скамейка, гири .
 1 скоморох
Эй, народ честной!   Слушайте
объявления Для глухих без повторенья!
 2 скоморох

Все кто любит пироги печеные
Шашлыки на углях копченые
 1 скоморох
Все кто любит  оладьи  в сметане

Чай горячий в  стакане, в
большом стакане

2 скоморох
Кто в пельмени влюблен без ума,
отзовись
1 скоморох
Вместе встретим без промедленья
Праздник старинный весенний
1 скоморох
На санях расписных покатаемся
Да друг с другом всласть
пообщаемся
2 скоморох
Каждый сегодня найдет здесь
заделье
Каждому будет смех и веселье
Не стойте, не хмурьтесь и не скучайте Светлою
радостью праздник встречайте.
(исполнение русского народного
танца «Моя Марусенька»
Глашатай
Ребята! Велено до вас
Довести в сей час указ
Заготовленный самой Нашей  матушкой-Зимой.
Каждый год сего числа,
Как гласит указчик, Людям города, села Выходить на
праздник.
Непременно вы должны Быть на проводах Зимы.
Есть в конце еще приписка
В ней особый вам почет Мать Зима с поклоном низким К
нам сейчас сюда придет.
(появляется Зима в сопровождении
двух стражей и поет песню)
Зима
Здравствуйте, люди добрые!
Здравствуйте, девочки-хохотушки!

Здравствуйте, мальчики
–вертушки!
Спасибо, что пришли попрощаться
со мной!
Снежной, холодной и вьюжной
зимой.
Уж любила я вас. Развлекала я
вас.
Щеки, уши, и нос ущипнула не раз. Сын мой старший
-Мороз Вас морозил не раз. Дочка старшая – Вьюга Много вьюжила вас. Сын мой
младший – буран Вас буранил не раз. Младшая дочка- Метель Снегом сыпала в вас.
Так ответьте Зиме
В мой последний час Угодила ли вам?
Уходить ли  от вас?
(Раздаются крики «Уходи»
«Надоела»)
Зима
Кто кричал «Уходи»
Будут знать, что орать.
Стража верная,
Этих молодчиков взять!
(стражи зимы арестовывают двух
кричавших громче всех, им завязывают руки, подводят к зиме)
Зима
Что же, будете знать
Как меня провожать
Я заставлю любого себя уважать.
И весны в году этом
 Вам не видать (уходит и уводит
за собой пленных)
/Звучат позывные, появляются богатыри с гирями в
руках/ Богатырь Что приуныли Зимы испугались?
Что ж вы с Зимой
За победу не дрались
Что, среди вас уже нет силачей
Рук богатырских, зорких очей?
Ворогов ваших берусь победить
Пленных вернуть и весну воротить Правда, один в этом
деле не воин. Кто мне в  помощники ныне достоин Кто пожелает в дружину мою.
Пусть силу и удаль покажет свою
(игра  перетягивание  каната,
кто победит тот будет зачислен в богатырскую дружину)
-Что же,  спасибо народ наш
честной
Много бойцов собралось уж со
мной
Вы же, друзья, время тратьте
недаром
Новую рать подготовьте, пожалуй Если подмога нам
будет нужна Посвиста ждите в течении дня.
(уходят, звуки боя) 2 скоморох
 Слышу, бой, идет кровавый Но для  нас он  ясный,
правый.
А за дело правое
Мы умрем со славою
1 скоморох
Тише, Смолкли звуки боя. Не  пришла ли пора передать власть
От  зимы  весне - Красне.
Она уже не  за горами.
Поможем же весне,
Поможем  солнцу в срок придти на
землю.
Встанем в кружок, заведем хоровод.

(исполняется русский народный
танец «Кадриль»)
А поможет нам Зиму проводить, да
весну встретить Масленица.
Ведущий  Масленица-
древний, русский народный праздник, посвящен он Ярили -Солнцу да проводам Зимы.
С давних времен его праздновали на Руси в дни весеннего равноденствия, когда
день и ночь становились равны между собой. Назывался этот  праздник Весенними
святками и отмечался  всегда в один и тот же день каждый год. Масленицу празднуют
семь дней. И каждый день имеет свое название.
(выбегают дети)
-Я первый день масляной недели.
Зовут меня встреча - потому что, масленицу встречают обычно в понедельник и
приговаривают
Масленица кривошейка
Встречаем тебя хорошенько
С  блинами, с караваями, с
варениками.
-
А я «заигрыш»,  потому что игрища начинаю во вторник, ряженных
вожу по домам. С этого дня   ребятишки начинают кататься с гор,  а в среду к
ним присоединяются и взрослые.
-
А я лакомка, мой день среда. В этот день много сладостей едят. С
этого дня
в домах пекут блины и другие вкусности и говорят
Домнушка. Красно солнышко Вставай с печи?
Гляди в печь
Не пора ли блины печь.
-
Я широкий четверг, потому что я самый веселый и ненасытный день. Ребятишки
ходят по дворам, поздравляют с наступлением масленицы и выпрашивают блины
Тин-тинка, Подай блинка Оладышка, прибавышка Масляный кусок! тетушка не скупись

Масляным кусочком поделись.
-Я пятница, называют меня тещин
вечерок, потому что мой папа ходит к бабушке на блины.
-А в субботу ходят в гости друг
к другу и поэтому этот день называют посиделками. Потому что все родные  в
гости друг к другу ходят, долго сидят, много едят и поют
(исполняется русская народная
песня)
-
А вот последний день недели воскресенье « прощеный день». В этот
день все друг у друга прощения просят да приговаривают  «Да не зайдет солнце во
гневе вашем. Если чем то обидел прости меня и ты меня». Это очень древний
обычай, не следует забывать о нем.
Ведущий  На масленицу
было принято не только кататься с гор, но ездить на санях, кататься на тройках
наперегонки, строить снежные крепости и городки, защищать их или брать у
«неприятеля». Все эти развлечения сопровождались веселыми песнями, озорными
частушками
(дети исполняют частушки) -Как на масляной неделе
Из трубы блины летели Ой, блиночки мои,
Подрумяненькие! -Купи, тятя мне коня Вороные ножки.
Буду девочек катать
По большой дорожке
- Шила платье из капусты,
Огурцом   отделала
Рассердилась, платье съела
Что же я наделала
-Я  блинов бы съел с вершок
Глянь в углу стоит мешок А скажи-ка  Скоморох Что в
мешке-бобы-горох?
-Масленица обмануха
Масленица обируха, Обманула, провела, До поста нас
довела.
-Я принес в честь праздника
Угощенье разное Пряники и бублики Для пригожей публики.
Ведущий Нередко во время
гулянья раздавались шутливые дразнилки, не для того, чтобы обидеть, а чтобы
повеселиться.
(дети говорят друг другу) -Николай, Николай
 Сиди дома, не гуляй  В балалаечку играй.
-Ах ты Сашка таракашка
На сарай полезай, Там кошку дерут, Тебе хвостик
дадут. -Вова, Вова карапуз
 Съел у бабушки арбуз Бабушка ругается  Вова
отпирается.
Это бабушка не я Это кошечка моя.
-Федя медя требуха
Съел корову и быка и 15 поросят Только хвостики
торчат.
-Ваня, Ваня простота
Купил лошадь без хвоста
Сел он задом наперед и поехал в
огород.
2 скоморох
Так приезжай  к нам масленица на
широкий двор, на горках покататься, в блинах поваляться, сердцем потешится.
Все хором (приезжай, приезжай,
приезжай)
1 скоморох
Нет, не идет что-то Масленица.
Кто из вас готов позвать Масленицу
1.Душа ль ты моя
Масленица
Сахарные твои уста
Сладкая твоя речь
Приезжай к нам в гости На широкий двор.
На горках покататься
В блинах поваляться
2. Уж ты моя Масленица
Красная коса, русая краса
Тридцати братьев сестра
Трех матушек дочка
Приезжай к нам во тесовый дом
Умом повеселиться, речью
насладиться.
3.Приезжай, честная Масленица
Широкая боярыня
На семидесяти санях
На широкой лодочке
В город пировать
2 скоморох
Опять не идет что-то Масленица.
Как же будем без нее весну встречать!
Видно придется всем вместе ее
позвать. Давайте сделаем так, я начну звать Масленицу, а вы ребята повторяйте
за мной каждую фразу. А в конце все вместе хором произнесем «Приезжай Масленица,
в гости на широкий  двор».
Ну-ка попробуем Дорогая гостья матушка Авдотьюшка
Изотьевна. Дуня белая, Дуня румяная
Коса длинная, трехаршинная
Лента алая, двуполостная,
Платок беленький новомодненький Шуба синяя, латки
красные Лапти частые головастые. Приезжай Масленица в гости На широкий двор.
(под музыку «Цыганочки» въезжает
«тройка» с Масленицей и ряженными). 1 скоморох
 Едет Масленица дорогая
Наша гостьюшка годовая На саночках расписных На
конях вороных.
(все хором «Масленица приехала»
2 раза )
2 скоморох
Здравствуй, Масленица дорогая.
Здравствуйте гости любезные.
С вами мы всегда рады
повеселиться на празднике проводов зимы холодной, встречи весны ясной! Надолго
ли ты  Масленица к нам пришла.
Масленица
Всего на семь дней.
2 скоморох
Наша Масленица дорогая. Ни
надолго к нам пришла. Мы думали на семь недель. Оказалось- на семь дней. А с
чем пришла ты, Масленица?
Масленица
 Я пришла к вам с блинами
горячими, с пирогами румяными, с пряниками медовыми, с орехами каленными. Вас
вкусно накормить, вас сладко напоить, да Зиму проводить.
1 скоморох
Проводить
(исполняется песня
«Зимушка-Зима». Плавно выходит хоровод. Поют все вместе.)
Поводырь
 А ну-ка Михайло Иванович, идем в хоровод, теперь
наша очередь плясать  (тянет медведя в круг, дети разбегаются) - Потешь гостей,
спляши!
 (медведь отрицательно качает головой) - Ну а за
конфетку спляшешь?
(медведь кивает головой.)
(Оба начинают пляску. Раздаются
звуки «Цыганочки». Появляются ряженные, цыган с бубном и две цыганочки в ярких
костюмах, которые исполняют свой танец)
2  скоморох
Смотрю я на вас, вы все пляшете
да пляшете, а блинов то хотите.
Все хором: Хотим-хотим!
1 скоморох
Тогда давайте у Масленицы
попросим угощенья.
Тин-тинка, подай блина
Оладышка подзабавышка Масленица,не скупись.
Масляным блином поделись.
Масленица
Блины печь-дело сложное.
Растворю я квашенку на столбушке. Будет моя квашенка полным -полна. Полным
-полна, с краями равна.  Для выпечки блинов много секретов надо знать. Тесто
ставят на снежной воде, на дворе, когда всходит месяц, да еще приговаривают.
Месяц, ты месяц,
Выгляни в окошко
Подуй на опару
(выносят миску, покрытую вышитым
полотенцем)
Хороша опара  уродилась
Пора  и блины из нее печь (демонстрирует,
исполняется песня «Блины») 2 скоморох
Не даром существует пословица
«Без блина не масленица». Ребята, а не потешиться ли нам. Не помериться  ли
силой да ловкостью.
Масленица
 Сейчас начнутся игрища. И
девицы у нас ловки, и молодцы горазды. Пусть выйдут от каждой стороны по пять
смельчаков.
(игры «Бой петухов», «Бой  на
метле», «Победи двоих»)
2 скоморох(выводит Масленицу в
середину зала)
Ведущий
Честная наша Масленица. Пора нам
прощаться!  Сладко ты нас накормила, сладко напоила, славно потешила. Весело
тебя было встречать, да трудно со двора провожать. Воротись к нам хоть на
денечек, хоть на часочек. Масленица Пройдет весна зеленая, пройдет и
лето красное, и осень златотканая, потом зима изломится, медведь переворотится,
пройдет пора морозная, морозная колядная- тогда и ждать и меня.
1 скоморох
Прощай Масленица
(все хором: прощай, прощай,
прощай)
2 скоморох
Конец зиме! Надоела нам она. Уж больно холодна, да
темна. (все хором: конец  зиме,  конец.  Исполняется песня про Весну).

alt: Не стойте, не хмурьтесь и не скучайте

alt: Зима Кто кричал «Уходи»

alt: Николай, Николай Сиди дома, не гуляй

alt: Приезжай, честная Масленица

alt: Масленица Сейчас начнутся игрища

title: Праздник "Весёлая Масленица"


extracted_text:
Входная
контрольная работа
Вариант
I
1.Выполните
действия.
(78,57 +
76,87) : 29 – 0,27 · 18
2. В
понедельник на базу привезли 31,5 т моркови, во вторник – в 1,4 раза больше,
чем в понедельник, а в среду – на 5,4 т меньше, чем во вторник. Сколько тонн
моркови привезли на базу за три дня вместе?
3.
Решите уравнения.
а) (4,6х
+ 5,8) : 1,6 = 6,5
б) 4,2х +
8,4 = 14,7
4. В
библиотеке 12% всех книг – словари. Сколько книг в библиотеке, если словарей в
ней 900?
5. Площадь
прямоугольника равна 14,5 см2, длина одной из его сторон равна 2,5
см. Чему
равна
длина другой стороны?

Входная
контрольная работа
Вариант
II
1.
Выполните действия.

(5,02
-3,389) ·29 - 0,27 ·18
2.
Имелось три куска материи. В первом куске было 19,4 м ткани, во втором – на
5,8м больше, чем в первом, а в третьем – в 1,2 раза меньше, чем во втором.
Сколько метров ткани было в трех кусках вместе.
3.
Решите уравнения.
а) (m –
32,6) ·2,4 = 1,8
б) 3,5х +
2,2х = 4,56
4.
Площадь поля 260 га. Горохом засеяно 35% поля. Какую площадь занимают посевы
гороха?
5. Одна
сторона прямоугольника равна 3,5 см, площадь прямоугольника равна 7,84 см2.
Найдите
другую сторону прямоугольника.

Входная
контрольная работа
Вариант
I
1.Выполните
действия.
(78,57 +
76,87) : 29 – 0,27 · 18
2. В
понедельник на базу привезли 31,5 т моркови, во вторник – в 1,4 раза больше,
чем в понедельник, а в среду – на 5,4 т меньше, чем во вторник. Сколько тонн
моркови привезли на базу за три дня вместе?
3.
Решите уравнения.
а) (4,6х
+ 5,8) : 1,6 = 6,5
б) 4,2х +
8,4 = 14,7
4. В
библиотеке 12% всех книг – словари. Сколько книг в библиотеке, если словарей в
ней 900?
5. Площадь
прямоугольника равна 14,5 см2, длина одной из его сторон равна 2,5
см. Чему
равна
длина другой стороны?

Входная
контрольная работа
Вариант
II
1.
Выполните действия.

(5,02
-3,389) ·29 - 0,27 ·18
2.
Имелось три куска материи. В первом куске было 19,4 м ткани, во втором – на
5,8м больше, чем в первом, а в третьем – в 1,2 раза меньше, чем во втором.
Сколько метров ткани было в трех кусках вместе.
3.
Решите уравнения.
а) (m –
32,6) ·2,4 = 1,8
б) 3,5х +
2,2х = 4,56
4.
Площадь поля 260 га. Горохом засеяно 35% поля. Какую площадь занимают посевы
гороха?
5. Одна
сторона прямоугольника равна 3,5 см, площадь прямоугольника равна 7,84 см2.
Найдите
другую сторону прямоугольника.

file_name: входная 6 класс.docx

alt: Входная контрольная работа Вариант

title: Входная контрольная работа по математике УМК Мерзляк А.Г., 6 класс


extracted_text:
3.
Неэффективные решения
Последствия
принимаемых управленческих решений могут быть источниками как процветания, так
и банкротства предприятия. Анализ практики разработки решений показывает, что
характерными ошибками и причинами их неэффективности являются:
—
принятие решений под влиянием эмоций;
—
игнорирование влияющих факторов (системного и комплексного подходов к решению
проблемы);
—
принятие решений без учета возможностей риска и предупреждения его последствий;
—
поспешность, недостаточно глубокая экономическая проработка принятого способа
действия;
—
решение, принятое на основе компромисса;
—
использование неполной, недостоверной информации, ложных предпосылок, принятие
желаемого за действительное;
— большой
объем принимаемых решений;
—
принятие решений для создания видимости действий;
—
установление нереальных сроков управления;
—
решение, принимаемое волевым путем;
—
воздействие стресса при принятии решений;
—
отсутствие баланса(равновесия) между делегированием полномочий и их
централизацией – обязанностей передается больше, чем прав по их выполнению.

Скачано с www.znanio.ru

title: Неэффективные решения


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА В ЗИМНИЙ ПЕРИОД
Подготовила Васильченко Лидия Викторовна,
психолог ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»

Зима
– время повышенного травматизма. Причиной часто служит гололед, раннее
наступление темноты, скользкая обувь. Ухудшение состояния проезжей части
сказывается на увеличении частоты дорожных происшествий и росте числа
пострадавших. Наиболее частые повреждения при этом: черепно-мозговая травма,
переломы костей конечностей, сочетанная травма. Согласно статистическим данным
на зимний травматизм приходится до 15% заболеваемости с временной утратой
трудоспособности.
При наступлении
зимы, с выпадением первого снега частота обращений за помощью в медицинские
учреждения по поводу травм увеличивается в 2-3 раза. В зимний период
преобладают ушибы и переломы костей (около 15%), вывихи (около 10%).
Пострадавшие преимущественно находятся в трудоспособном возрасте (около 80%).
Дети до 18 лет составляют 2%, а лица старше 60 лет — около 8%.
Известно, что
возможность влияния на уровень травматизма со стороны медиков составляет не
более 10%, а остальные 90% зависят от иных факторов, которые можно разделить на
внешние и внутренние. К первой группе относят экологию, состояние мест
обитания, рабочих зон, зон отдыха, тротуаров, проезжей части, исправности машин
и механизмов. Внутренними являются соблюдение техники безопасности, принципов
безопасной жизнедеятельности, правил дорожного движения, принципов трезвого
образа жизни.
Изменив ряд
внешних и внутренних факторов, можно обезопасить себя от травм в зимнее время.
И если первая группа причин часто зависит не от нас лично, то ряд внутренних
факторов большинству потенциальных пострадавших доступен.Основной причиной
травматизма зимой является банальная спешка. Многие не замечают льда,
припорошенного снегом, в результате чего падают и получают различные травмы.
Кроме того,
значительная часть травм связана с общественным транспортом. Поскальзываются и
падают как при входе в автобус или троллейбус, так и при выходе из него.
Особенно опасными могут быть падения на скользких ступеньках. Дети и молодежь
любят прокатиться с разбегу на скользкой дорожке, горке. В таком случае обычно
отделываются ушибами. Хотя и не всегда.
Наиболее часто, в
порядке убывания, встречается перелом лучевой кости в типичном месте, переломы
лодыжек и ключицы, ушибы плечевой кости, переломы костей голени и повреждения
связочного аппарата голеностопного и коленного суставов, черепно-мозговые
травмы.
Переломы
конечностей возникают из-за того, что, падая, человек инстинктивно выставляет
вперед руку и обрушивается на нее всем весом тела.
Аналогично неловко
выставленная нога ломается в области голени. У женщин этому способствует также
ношение обуви на высоком каблуке. В ней легко споткнуться и упасть.
Особенно часто
переломам подвержены люди пожилого возраста из-за возрастных особенностей их
скелета (повышенная хрупкость костей, меньшая эластичность связок и мышц). Даже
небольшой удар может вызвать переломы конечностей, ребер, позвоночника, а также
тяжелую своими последствиями травму – перелом шейки бедренной кости. В 95%
случаев этот перелом встречается у женщин. Людям пожилого возраста без
надобности в «скользкую» погоду из дома вообще лучше не выходить, следует
отложить поездки, походы в магазин и во всевозможные инстанции.
Эти же
рекомендации должны соблюдать и беременные женщины.
В гололед лучше
остаться дома, ну а если необходимо выйти на улицу, то надеть максимально
удобную обувь на плоской подошве, избегать спешки, обходить опасные участки;
при выходе из общественного транспорта или спуске по лестнице обязательно
держаться за перила или попросить прохожих о помощи.
Ознобления и
отморожения (15-17% всех зимних травм) – ещё одна серьезная проблема
травматологии. Получить ознобление конечностей можно и при температуре +4
градуса, если будет повышенная влажность воздуха. Обувь должна быть теплой и
просторной, так вы предотвратите ознобления и отморожения.
При отморожениях
никогда не растирайте пораженную область снегом. Чтобы предотвратить омертвение
тканей, согревание пораженной области должно быть постепенным! Когда
пострадавший попадет в теплое помещение, укутайте отмороженную руку шарфом,
чтобы предотвратить резкое повышение температуры. Если отморожение несильное,
можно слегка растереть эту область чистой шерстяной тканью. Дайте выпить
пострадавшему горячего чая.
Отягощающим
фактором травматизма является состояние алкогольного опьянения, сопровождающее
травмы почти в 30% случаев. В зимний период алкогольное опьянение может стать
непосредственной причиной не только переохлаждения, отморожения кистей и стоп,
но и замерзания при относительно небольших морозах.
Чтобы снизить риск
падения при гололеде, необходимо соблюдать следующие правила:
·
носить
обувь желательно на плоской подошве или на низком квадратном каблуке;
·
можно
прикрепить к подошве обуви полоску наждачной бумаги или обычного лейкопластыря,
лучше подойдет обувь с рифленой подошвой;
·
в
гололедицу ходить нужно по-особому – как бы немного скользя, словно на
маленьких лыжах, наступать на всю подошву;
·
внимательно
смотреть под ноги (в спешке можно не заметить даже открытого льда);
·
идти
желательно как можно медленнее. Важно помнить: чем быстрее Вы идете, тем больше
риск упасть;
·
девушкам
на время гололеда не стоит ходить на высоких, тонких каблуках;
·
если
вы носите длинное пальто или шубу, обязательно приподнимать полы одежды, когда
выходите из транспорта или спускаетесь по лестнице;
·
не
ходить очень близко к стенам зданий – с крыши может упасть сосулька или кусок
затвердевшего снега.
Если чувствуете,
что потеряли равновесие, попытайтесь упасть с наименьшими потерями:
·
при
падении нужно сгруппироваться – это уменьшит силу удара о лед; постараться
присесть – уменьшится высота падения;
·
в
момент падения необходимо напрячь мышцы – отделаетесь ушибом;
·
безопасней
всего падать на бок, так можно обезопасить таз, позвоночник и конечности;
·
падая
ничком, голову лучше втянуть в плечи, локти прижать к бокам, спину выпрямить,
ноги слегка согнуть; ни в коем случае нельзя приземляться на выпрямленные руки;
·
при
падении на спину прижать подбородок к груди, а руки раскинуть пошире;
·
если
падаете со скользкой лестницы, постараться прикрыть лицо и голову руками. Не
пытаться затормозить падение, растопыривая конечности, это увеличит количество
переломов.
При получении
травмы необходимо вызвать бригаду скорой медицинской помощи или при возможности
самостоятельно обратиться в ближайшее медицинское учреждение. Самостоятельно
или с помощью окружающих создать условия неподвижности для поврежденной
конечности при помощи подручных средств. Обойтись без консультации врача можно
только в случае легкого ушиба, за исключением ушиба головы. Достаточно к
больному месту приложить холод и обработать место ушиба мазью или гелем,
рассасывающим синяки.
При занятии
зимними видами спорта используйте защитные средства – налокотники, наколенники,
шлемы. Обучите своего ребенка безопасному катанию на лыжах, коньках и санках.
Взрослые должны уметь оказывать первую помощь ребенку.
Во время
новогодних праздников, хочется предостеречь от вероятности получения травм в
результате использования многообразных пиротехнических изделий, которые нередко
становятся причиной очень тяжелого ожога или даже смертельного случая.
Итак, основной
способ профилактики травм зимой – это осмотрительность и осторожность при
передвижении по тротуарам и дорожкам, пешеходным переходам на мостовой,
особенно при наличии снежных заносов и гололеда. Важно правильно,
соответственно погодным условиям, подобрать одежду и обувь.
Соблюдать правила
безопасного поведения при занятии зимними видами спорта и играми, не оставлять
детей без присмотра. Водители транспортных средств должны строго соблюдать
правила дорожного движения и проявлять повышенное внимание, соблюдать
скоростной режим и максимально внимательно относиться ко всем участникам
дорожного движения.

Список литературы
1. Травма. В 3 томах. Том 1. - М.: Бином. Лаборатория знаний,
Издательство Панфилова, 2014. - 496 c.

2. Хромов, Б. М. Первая помощь при травмах и
транспортировка пострадавших / Б.М. Хромов. - М.: Медицина, 2016. - 240 c.

3. Цыбуляк, Г. Н. Лечение тяжелых и сочетанных
повреждений / Г.Н. Цыбуляк. - М.: Гиппократ, 2014. - 440 c.

4. Шаповалов, В.М. Основы внутреннего
остеосинтеза / В.М. Шаповалов. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 536 c.

file_name: Травматизм зимой.docx

alt: ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА В ЗИМНИЙ

alt: Список литературы 1. Травма.

title: Как предупредить травматизм зимой


file_name: протокол родительского собрания.docx

alt: Работа с родителями _________четверть

intro: протокол

классное руководство

group: Педагогика

title: образец протокола родительского собрания


extracted_text:
Практическое занятие № 3
Тема: «Изучение программного обеспечения микропроцессорных
систем»
Цель: изучение микропроцессорной секции 1804ВС1, принципов
микропрограммирования режимов ее работы и взаимодействия ее с блоком
микропрограммного управления (микропроцессорной секцией 1804ВУ1).

Ход работы
Перед выполнением работы следует ознакомиться с следующими теоритическими
данными:
- изучить структурную схему микропроцессорной секции К1804ВС1,
основные блоки и взаимодействие между ними;
- знать управляющие входы БИС и задаваемые с их помощью функции,
порядок взаимодействия блоков;
- изучить основные системные параметры БИС;
Теория
На рисунке 2.1 приведена четырехразрядная микропроцессорная секция
1804ВС1, предназначенная для построения операционных блоков цифровых устройств
с разрядностью, кратной четырем.
На схеме можно выделить следующие четыре крупных блока:
- блок внутренней памяти;
- блок арифметико-логический;
- блок регистра Q;
- блок управления;
Блок внутренней памяти:
- Регистровое запоминающее устройство РЗУ с двумя
независимыми каналами выбора информации по адресам A и B;
- На входе РЗУ (регистрового запоминающего устройтсва) включен
сдвигатель данных СДА, позволяющий записывать данные в РЗУ как без
сдвига, так и со сдвигом влево или вправо на один разряд;
- Запись в РЗУ возможна только по адресу B;
- Регистры РгA и РгB на выходе
РЗУ представляют собой 4-разрядные параллельные регистры с
однофазной записью;
- Выбор из блока внутренней памяти любого регистра общего
назначения (РОН) в качестве источника инофрмации осуществляется сигналами на
адресных входах A0 – A3 или B0 – B3. Запись данных адресуется в РОН, адресуемый
сигналами на адресных входам B0 – B3.

Рисунок 2.1 – схема четырехразрядной микропроцессорной секции
1804ВС1

- Как уже говорилось, информация может быть сдвинута на разряд
влево или вправо с помощью СДА, управляемый сиганалами с дешифратора приёмника
результата.

Арифметически-логический блок:
- Включает в себя двухвходовое АЛУ, выполняющее 8 операций и
формирующее четыре признака результата (перенос из старшего разряда C4,
переполнение OVR, знак или содержимое старшего разряда на выходе F3 АЛУ,
признак Z – нулевое значение результата на всех выходах АЛУ).
- На выходах АЛУ включен селектор источника данных (СИД), позволяющий
комбинировать в качестве пары операндов АЛУ информацию из пяти источников: с
внешней шины данных D0-D3, с каналов A и B, с регистра Q. Пятый источник –
условный, он представляет собой нулевую константу, которую можно подать на один
из входов АЛУ.
- С выхода АЛУ информация подается на селектор выходных данных
(СВД). На второй вход селектора инофрмация может быть передана прямо с выхода А
РЗУ, минуя АЛУ.
- С выхода СВД информация через управляемые усилители передается
на выходную шину МПС, трехстабильную шину Y.
- Управление арифметическо-логическим блоком осуществляется в
соответствии с таблицами 2.1 – 2.3:
Таблица 2.1 – управление источниками операндов:

Таблица 2.2 – зависимость функции АЛУ от кода микрокоманды:

OR – логическое ИЛИ; AND – логическое И; NOT – инверсия; MOD –
сложение по модулю 2.

Таблица 2.3 – управление приёмником результата:

F3, OVR, C4 – флаги состояния АЛУ;
F – результат опреации АЛУ;
Арифметические операции в АЛУ выполняются с учетом значения
сигнала входного переноса C0, по правилам дополнительного кода при
представлении чисел.
Блок управления:
- Формирует управляющие сигналы для остальных блоков МПС. Входами
блока являются шины кода микрокоманды I0-I8, которые, согласно формату
микрокоманды, можно разделить на три группы. Блок управления также можно
представить состоящим из трёх частей, причем первая вырабатывает сигналы
управления для СИД, вторая - для АЛУ, а третья - для СВД, РгQ и сдвигателей СДР
и СДА. Вырабатываемые микропроцессорной секцией 1804ВС1 признаки фиксируются в
регистре состояния и через мультиплексор передаются на вход схемы 1804ВУ1 для
осуществления способов адресации по условиям ( нулевой результат, перенос и т.
д.).
На рисунке 2.2 – 2.4 показаны формат, значения битов, зависимость
адреса перехода от кода микрокоманды операционного блока 1804ВС1:

Рисунок 2.2 – формат микрокоманды операционного блока 1804ВС1

Рисунок 2.3 – значения битов микрокоманды операционного блока
1804ВС1

Рисунок 2.4 – зависимость адреса перехода от кода микрокоманды
операционного блока 1804ВС1

В МТ1804 имеется три группы переключателей: переключатели
"АДДРЕС", переключатели "ДАННЫЕ" и переключатели
"МУЛЬТИПЛЕКСОР", которые обеспечивают занесение в микропрограммную
память исследуемые программы. Кроме того устройство содержит :
- переключатель режимов "ЗАГРУЗКА/РАБОТА";
- кнопку ЗАГРУЗКА;
- кнопку ПУСК.
Светодиодные индикаторы "МИКРОКОМАНДА" предназначены для
индикации содержимого регистра микрокоманд. Индикация 32-разрядного слова
четырьмя светодиодами осуществляется потетрадно.
Номер тетрады, выводимой на индикацию, определяется положением
переключателей "МУЛЬТИПЛЕКСОР" в двоичном коде. ВЕРХНЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
ПЕРЕКЛЮЧАТЕЛЯ СООТВЕТСТВУЕТ ЛОГИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЕ.
Светодиодные индикаторы "ПАМЯТЬ" предназначены для
индикации содержимого микропрограммной памяти. Содержимое нужного адреса памяти
выводится на индикацию потетрадно в соответствии с положением переключателей
"ДАННЫЕ" и "МУЛЬТИПЛЕКСОР", причем двоичный код, набранный
на переключателях "МУЛЬТИПЛЕКСОР" соответствует номеру тетрады.
Светодиодные индикаторы "ДАННЫЕ" предназначены для
индикации прохождения данных в тридцати двух точках схемы устройства.
Коммутация светодиодов осуществляется переключателями
" МУЛЬТИПЛЕКСОР ".
На рисунке 2.5 показаны отображаемые на индикаторы выходы
операционного блока 1804ВС1;

file_name: ПЗ3_Программное обеспечение МПС.docx

alt: Арифметически-логический блок: -

alt: Таблица 2.2 – зависимость функции

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_262»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Primary hydatid cyst of the
gallbladder: a case report
Abstract
Introduction
Echinococcosis, or hydatid
disease, is endemic in some regions of the world, and has been a common
pathology of surgical wards in Kosovo. Primary hydatid cyst of the gallbladder
is an unusual and very rare localization of hydatid disease. So far, only five
cases that fulfill the criteria of primary gallbladder hydatidosis have been
published in the English medical literature.
Case presentation
We report a case of a 39-year-old
Kosovan Albanian woman referred to the Abdominal Surgery Division of the
University Clinical Center of Kosovo for "a calcified hydatid cyst of the
liver with gallbladder involvement". Her history was significant for
chronic right upper quadrant pain, characterized as intermittently colicky
pain, accompanied by nausea. The patient underwent right subcostal laparotomy.
Intra-operatively, a calcified primary hydatid cyst of the gallbladder was
found. Its pericyst was tightly attached to the liver. Complete pericystectomy
with cholecystectomy followed. The histopathology confirmed the presence of
calcified hydatid cyst of the gallbladder, and that the cyst had developed
entirely extra-mucosally. Five year follow-up showed no recurrence of disease.
Conclusion
Primary hydatid cyst of the
gallbladder is a very rare clinical entity. Accurate preoperative diagnostic
localization is not always easy, particularly in centers with limited
diagnostic tools.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_262»


extracted_text:
Лекция 1. История
развития компьютерного моделирования

Невозможно представить себе современную науку без широкого
применения математического моделирования. Сущность этой методологии состоит в
замене исходного объекта его «образом» - математической моделью - и дальнейшем
изучении модели с помощью реализуемых на компьютерах вычислительно-логических
алгоритмов. Этот «третий метод» познания, конструирования, проектирования
сочетает в себе многие достоинства как теории, так и эксперимента. Работа не с
самим объектом (явлением, процессом), а с его моделью дает возможность
безболезненно, относительно быстро и без существенных затрат исследовать его
свойства и поведение в любых мыслимых ситуациях (преимущества теории). В то же
время вычислительные (компьютерные, симуляционные, имитационные) эксперименты с
моделями объектов позволяют, опираясь на мощь современных вычислительных
методов и технических инструментов информатики, подробно и глубоко изучать
объекты в достаточной полноте, недоступной чисто теоретическим подходам
(преимущества эксперимента). Неудивительно, что методология математического
моделирования бурно развивается, охватывая все новые сферы — от разработки
технических систем и управления ими до анализа сложнейших экономических и социальных
процессов.
Элементы математического моделирования использовались с
самого начала появления точных наук, и не случайно, что некоторые методы
вычислений носят имена таких корифеев науки, как Ньютон и Эйлер, а слово
«алгоритм» происходит от имени средневекового арабского ученого Аль- Хорезми.
Второе «рождение» этой методологии пришлось на конец 40-х - начало 50-х годов
XX века и было обусловлено по крайней мере двумя причинами. Первая из них -
появление ЭВМ (компьютеров), хотя и скромных по нынешним меркам, но тем не
менее избавивших ученых от огромной по объему рутинной вычислительной работы.
Вторая - беспрецедентный социальный заказ - выполнение национальных программ
СССР и США по созданию ракетно-ядерного щита, которые не могли быть реализованы
традиционными методами. Математическое моделирование справилось с этой задачей:
ядерные взрывы и полеты ракет и спутников были предварительно «осуществлены» в
недрах ЭВМ с помощью математических моделей и лишь затем претворены на
практике. Эффективные численные методы и программы, разработанные для многих
классов задач, позволили уже на ЭВМ второго поколения решить многие практически
важные задачи. Этот успех во многом определил дальнейшие достижения
методологии, без применения которой в развитых странах ни один крупномасштабный
технологический, экологический или экономический проект теперь всерьез не
рассматривается (сказанное справедливо и по отношению к некоторым
социально-политическим проектам).
Сейчас математическое моделирование вступает в третий
принципиально важный этап своего развития, «встраиваясь» в структуры так
называемого информационного общества. Впечатляющий прогресс средств
переработки, передачи и хранения информации отвечает мировым тенденциям к
усложнению и взаимному проникновению различных сфер человеческой деятельности.
Без владения информационными «ресурсами» нельзя и думать о решении все более
укрупняющихся и все более разнообразных проблем, стоящих перед мировым
сообществом. Однако информация как таковая зачастую мало что дает для анализа и
прогноза, для принятия решений и контроля за их исполнением. Нужны надежные
способы переработки информационного «сырья» в готовый «продукт», т. е. в точное
знание. История методологии математического моделирования убеждает: она может и
должна быть интеллектуальным ядром информационных технологий, всего процесса
информатизации общества. Технические, экологические, экономические и иные
системы, изучаемые современной наукой, больше не поддаются исследованию (в
нужной полноте и точности) обычными теоретическими методами. Прямой натурный
эксперимент над ними долог, дорог, часто либо опасен, либо попросту невозможен,
так как многие из этих систем существуют в «единственном экземпляре». Цена
ошибок и просчетов в обращении с ними недопустимо высока. Поэтому математическое
(шире - информационное) моделирование является неизбежной составляющей
научно-технического прогресса.
Наиболее впечатляющие успехи достигнуты при применении
математического моделирования в инженерии и технологии. В настоящее время
отмечается все возрастающий уровень математизации химии. Например, химическая
кинетика базируется на системах обыкновенных

дифференциальных уравнений, химическая
гидродинамика - на уравнениях в частных производных и т.д.
Повышается и уровень математизации биологии. В этой связи
достаточно сослаться на классические работы В.Вольтерра по моделированию
системы хищник - жертва, выполненные еще в начале двадцатого века.
Мы являемся свидетелями все более широкого использования
математических идей в экономике, истории и других гуманитарных науках. Процесс
математизации наук идет чрезвычайно быстро благодаря опыту, накопленному при
математизации механики и физики, благодаря достигнутому уровню развития самой
математики.

file_name: Лекция 1.pdf


extracted_text:
Новогодний
огонёк во 2 классе
Подготовила :Фастова Елена Сергеевна
Цель: способствовать
всестороннему, в том числе художественно – эстетическому развитию ребенка.
Задачи:
- формировать интерес к традиционному русскому празднику «Новый
год»;
- развивать творческие и музыкальные способности детей;
     -
обогатить духовный мир детей, передать традиции русского народа;

- развивать внимание, фразовую и монологическую речь, творческие навыки детей;

- способствовать сплочению детского коллектива, воспитывать толерантное  отношение
к сверстникам и взрослым, готовность помогать другим, сотрудничать;
   -
создание благоприятных условий и праздничной атмосферы для полноценного отдыха
детей.

Ход
праздника
Ученик 1:  Есть немало праздников
на свете,
                    Каждый наступает в свой черёд.
                    Но на свете самый добрый праздник,
                    Самый лучший праздник –
Все: Новый год!
Ученик 2:  Он нам дарит веру в
добрый случай,
              В новый день и в новый поворот,
              Помогает становиться лучше
              Всем на свете людям –
Все: Новый год!
Ученик 3:  Время бежит все вперёд и вперёд,
Вот на пороге стоит Новый
год.
Праздник пора начинать
нам, друзья,
 Радость сегодня – твоя и
моя!
Ученик 4:  Пусть этот год будет добрым для всех,
Громче звени,
жизнерадостный смех!
Люди придут к нам с
открытой душой,
Все соберутся на праздник
большой!
Ученик 5:  Ах, Новый год! Удивительный бал!
Сколько друзей ты хороших
собрал.
Пусть все смеются,
танцуют, поют.
Всех чудеса интересные
ждут.
Ученик 6:  Снега прилетели и землю укрыли.
Пурга и холодные ветры
завыли.
Но пусть непогода бушует
и злится,
На празднике будем мы
веселиться.
Учитель
Вы, друзья, пришли сюда, Чтоб повеселиться?..
Мне раскройте-ка секрет: Ждали Дедушку вы?..
Вас морозы, холода  напугать сумеют?..
Вы у ёлки иногда  танцевать готовы?..
Праздник - это ерунда, Поскучаем лучше?..
Дед Мороз принёс конфет,  Кушать будете их?..
Со Снегуркой вы всегда  поиграть готовы?..
Растолкаем без труда  всех вокруг? Конечно...
Никогда не тает Дед - В это верите вы?..
Спеть у ёлочки куплет в хороводе нужно?..
1 игра
«Собери снеговика»
(Дети разделены на две команды)
Шли в поход снеговики,
Что нам пули и штыки.
Нам заряды не страшны,
Лишь бы не было весны!
Из вырезанных бумажных
деталей дети собирают снеговика. Кто первый!
Песня
«Танец Снеговиков»
(Дети стали в круг)

Танец
  Снеговиков
1.
  Жил
  веселый, смешной Снеговик,
Весельчак,
  балагур, озорник.
Снеговик
  рано утром вставал,
Сразу
  лыжи свои надевал.
Припев: Ехал час, ехал
  два, ехал три!
На
  меня  ты скорей посмотри!
Ехал
  час, ехал два, ехал три!
Ты
  за мною скорей повтори!
2.
  Он
  к обеду домой приходил,
Младших
  братьев из снега лепил.
Вот
  один, вот другой снежный ком –
Снеговик
  с этим делом знаком.
Припев:  Лепит час,
  лепит два, лепит три!
На
  меня  ты скорей посмотри!
Лепит
  час, лепит два, лепит три!
Ты
  за мною скорей повтори!
3.
  Оживали
  те снеговики,
И
  весь вечер играли в снежки.
Белый
  снег под ногами скрипит,
А
  снежок все летит и летит.
Припев:
Бросил
  раз, бросил два, бросил три!
На
  меня  ты скорей посмотри!
Бросил
  раз, бросил два, бросил три!
Ты
  за мною скорей повтори!

4.
  А
  потом нужно было спешить:
Рыжих
  белок пушистых кормить.
Снеговик
  с елок шишки срывал
И
  бельчатам на ужин давал.
Припев:
Кормит
  час, кормит два, кормит три!
На
  меня  ты скорей посмотри!
Кормит
  час, кормит два, кормит три!
Ты
  за мною скорей повтори!
5.
  Когда
  ночь накрывала снега,
Снеговик
  в дом к себе забегал,
Свои
  валенки быстро снимал
И
  всю ночь до утра танцевал.
Припев:
Танцы
  час, танцы два, танцы три!
На
  меня ты скорей посмотри!
Танцы
  час, танцы два, танцы три!
Ты
  за мною скорей повтори!

2 игра
«Новогодний»
(Дети становятся в круг)
Ведущий:

Ты
катись, шапка Деда Мороза,
Звонко,
звонко по рукам!
У
кого шапка окажется в руках
Новогоднее
слово скажет нам!
Передают
под музыку шапку.
Дети
под музыку передают друг другу шапку Деда Мороза.

3 игра
«Завиральная история»
(Дети сидят на местах)
Ведущий:

Только
сегодня,
И
только сейчас,
Завиральная
история
Специально
для Вас!
Ошибку
заметишь в рассказе моём –
Хлопай
и топай ты на весь дом!
Слушайте
внимательно,
Хлопайте
старательно!

Ох, до чего долго мы ждали Нового года! Готовились, готовились и подготовились
хорошо: подвесили под потолком красивые сардельки, комнату как следует
убрали, поставили в углу берёзку, хорошенько её испачкали.
Наконец собрались все ребята. Многие были в карнавальных костюмах. Аня оделась
сказочной Зелёной шапочкой.
Петя
был Кащеем – Живучим, Наташа была Еленой Преглупой. Музыкант нам
играл  на швейной машинке, а мы все плакали. Но больше всего мне
понравилось, когда пришёл Серый волк с подарками.
«НОВОГОДНИЕ
ЧАСТУШКИ»
1.
Женя
Снег сверкает, серебрится,
И на солнышке блестит.
Новый год на тройке мчится,
К нам торопится, спешит.
2.
Даша
Снег с березы повалился —
На Ванюшу комом — хлоп.
Из Ванюши получился
Замечательный сугроб.
3.
Маша
Мерзнет ёлочка в снегу,
Плачет: «Больше не могу.
К ребятишкам в школьный зал
Попрошусь на карнавал!»
4.
Лиза
Двойкам в наши дневники
Не дадим пробраться
Обещаем, Дед Мороз,
Целый год стараться.
5.
Маша
Где твои подарки, деда,
Подавай-ка их сюда,
А не то, домой не пустим
Будешь с нами до утра.
6.
Алиса
Дед Мороз, возьми мешок,
Развяжи веревочки.
И достань для нас скорей
Модные обновочки!
7.
Соня
С Новым годом поздравляем,
Новогодний шлем привет!
И всем классом Вам желаем,
Чтобы жили до ста лет!
 4 игра
 «Ой, снег, снежок – белая метелица»
(По
2 представителя от команды дуют на снежинку (из салфетки), чья снежинка первой
долетит до края стола, тот и победил).
Ведущий:
А
снег летит – лови его
Губами,
горстью, без оглядки,
Гляди
на это волшебство,
Как
он с тобой играет в прятки.
Устроим
конкурс, кто быстрее доведёт снежинку до финиша.
ТАНЕЦ
«МЫ ЗВЕЗДЫ»
5 игра
«НОВОГОДНЯЯ ШКАТУЛКА»
Учитель
 зачитывает
детям по 3 подсказки, с помощью которых следует угадать сюрпризы, лежащие в
нарядной шкатулке.
Самые догадливые получают призы.
Не ёлка, а нарядная; Не музыкант, а играть любит; Не малышка, а «мама» говорит.
(Кукла)
Не арбуз, а круглый; Не заяц, а прыгает; Не велосипед, а катится. (Мяч)
Не гномик, а в колпачке; Не машина, а заправляется; Не художник, а рисует.
(Фломастер)
Не лисица, а рыжая; Не вафля, а хрустящая; Не крот, а под землёй сидит.
(Морковь)
Не торт, а сладкий; Не негр, а темнокожий; Не апельсин, а с дольками.
(Шоколад)
Не ковш, а зачерпывает; Не дверь, а с ручкой; Не повар, а кормит. (Ложка)
Не тарелка, а круглая; Не цапля, а на одной ноге стоит; Не колесо, а
раскрученная. (Юла)
Не пёрышко, а лёгкий; Не снежинка, а летит; Не почка, а лопается. (Воздушный
шар)
Не линейка, а тонкая; Не мама, а заботливая; Не крокодил, а зубаста.
(Расчёска)
А
вот еще один сюрприз!
ПЕСНЯ
«МАТРЕШКИ»
6 игра
 «Угадай-ка»
(Дать
по две карточки каждой команде)
Используя весь арсенал мимики и жестов, вы должны объяснить
зрителям то, что написано на карточке:
• Я пришла к вам с приветом.
• Какие у нас хорошие девочки!
• Извините, очень хочется кушать.
• У меня есть скисшее молоко.

7 игра
«Наряжаем елку»
(Дети сидят на местах)
Ведущий:

А
сейчас, друзья, сыграем
В
интересную игру:
То,
чем елку наряжаем,
Я
детишкам назову.
Вы
послушайте внимательно
И
ответьте обязательно!
Если
я вам скажу верно,
Говорите
«Да» в ответ.
Ну,
а если вдруг неверно,
Говорите
смело «Нет»

Разноцветные
хлопушки?
Одеяла
и подушки?
Раскладушки
и кроватки?
Мармелад
и шоколадки?
Шарики
стеклянные?
Стулья
деревянные?
Плюшевые
мишки?
Буквари
и книжки?
Бусы
разноцветные?
И
гирлянды светлые?
Снег
из ваты белой?
Ранцы
и портфели?
Туфли
и сапожки?
Чашки,
вилки, ложки?
Звездочки
блестящие?
Тигры
настоящие?
Елку
нашу нарядили,
Про
верхушку не забыли!
Чудо-елка
высока
Достает
до потолка!
Какой же праздник без Деда Мороза, давайте
ему отправим телеграмму.
Каждая
команда напишет по шесть прилагательных на листочках.
-  Назовите  13 прилагательных: "толстый", "рыжий",
"горячий", "голодный", "вялый",
"грязный"...
Когда
все прилагательные записаны, ведущий достает текст телеграммы, и вставляет в
него недостающие прилагательные по списку.
Текст
телеграммы.
... Дедушка Мороз!
Все
... дети с нетерпением ожидают твоего ... прихода. Новый год это
самый ... праздник в году. Мы будем петь для тебя ... песни,
танцевать ... танцы! Наконец-то наступит ... Новый Год! Как не
хочется говорить о ... учебе. Мы обещаем, что будем получать только
... оценки. Так что, открывай поскорее свой ... мешок и вручай нам ...
подарки.
С уважением к тебе…… мальчишки и ……....
девчонки!"
К, сожалению, к нам Дедушка Мороз не успевает прийти. Но он
прислал свое поздравление.

Поздравление Деда Мороза (видеозапись)

Песня «С Новым годом»
Дед Мороз всю ночь колдовал.
На стекле узор рисовал.
А на елочку, на зеленую
Он игрушки надевал.
Фонари развешивал в ряд.
Посмотри, как ярко горят!
А хрустальные колокольчики
Всех зовут на маскарад.
Припев:
Закружились огни хоровода,
С неба падает дождь золотой.
С Новым годом, друзья,
С Новым годом!
С новым счастьем,
И с новой мечтой!
А под маской разных зверей
Ты своих узнаешь друзей.
Здесь на празднике
Все проказники,
Один другого веселей.
А под вечер станет темно,
Загадай желанье одно.
Вспыхнет звездочка новогодняя,
Сразу сбудется оно.
Ученик
7:  Сорван листочек последний,
Снят со стены календарь.
Ждет уж давно поздравлений
Стоящий за дверью январь.
Ученик
8:  Уходит старый год,
Шуршит его последняя страница.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет повториться.
Ученик
9:  Пусть мороз веселее играет,
Пусть морозит он щеки твои.
С Новым годом вас поздравляем -
С годом радости, счастья, любви!
Ученик
10:  Идут часы, проходят дни –
Таков закон природы.
И мы сегодня вас хотим
Поздравить с Новым годом!
Ученик 11:  Под Новый год
Говорят: под Новый год  что ни пожелается —
Все всегда произойдет,  все всегда сбывается.
Могут даже у ребят  сбыться все желания,
Нужно только, говорят, приложить старания.
Не лениться, не зевать, и иметь терпение,
И ученье не считать за свое мучение.
Говорят: под Новый год что ни пожелается —
Все всегда произойдет, все всегда сбывается.
Как же нам не загадать скромное желание —
На «отлично» выполнять школьные задания.
Чтобы так ученики стали заниматься,
Чтобы двойка в дневники
не смогла пробраться!
Ученик 12:  Дед Мороз садится в сани,
                       А на смену Обезьяне
                       Огненный Петух идёт!
                       Счастье, радость нам несёт!
Учитель: Дорогие ребятишки!
Отдыхают ваши книжки
И
почти что две недели, Отдохнут от вас портфели"
Ваши ручки и тетрадки   На каникулах сейчас!
С
Новым годом вас, ребятки!
С Новым годом!  В добрый час!

Дети исполняют песню «
Новогодние игрушки»
Мне однажды летом
приснился Новый год.
По зелёным травам Снегурочка идёт.
А ко мне с букетом из ромашек
Заявился Дедушка Мороз,
И такой он мне ларец
волшебный преподнёс.
             Новогодние игрушки, свечи и хлопушки в нём,
             А весёлые зверюшки мой перевернули дом.
             Завели весёлый хоровод,
              До чего смешон лесной народ .
             И не верилось, что всё пройдёт сказочным сном.
Всё уносит время исчез нежданный сон.
Но порою снова ко мне приходит он.
И однажды средь вещей забытых,
Я случайно подняла ларец-
Значит сказке новогодней летней не конец.

file_name: Разработка новогоднего утренника 2 класса.docx

alt: Новогодний огонёк во 2 классе

alt: На празднике будем мы веселиться

alt: Танец Снеговиков 1.

alt: Новый Год! Как не хочется говорить о

alt: Пусть морозит он щеки твои. С

intro: Способствовать всестороннему, в том числе художественно – эстетическому развитию ребенка

title: Разработка новогоднего утренника для 2 класса


file_name: география в схеме и таблице84.docx

title: урок по географии


extracted_text:
ФИО, категория Герасимова
Наталья Владимировна, 1 кв. категория
Образование: Средне-специальное,
Соликамский педагогический колледж.
Курсы:
«Особенности организации образования детей с ОВЗ в
условиях ДОО», 15.03.2021, г.Санкт-Петербург.

Самообразовательная работа над темой
1.Общая
тема:
:Профессиональная
компетентность педагогов в условиях успешной реализации ФОП ДО и ФГОС ДОО.
2.Тема самообразования:
«Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста в процессе
художественно-творческой деятельности»
3.Когда
начата работа над темой: сентябрь 2023г.
4.Когда
планируется закончить работу: май 2024г.

5.Цель самообразования:” Развитие мелкой моторики рук у
детей раннего возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной
деятельности”
6.Задачи:
1.Освоение методов и приемов,
способствующих развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста.
2.Обогатить РППС группы демонстрационным и
раздаточным материалом, направленным на развитие мелкой моторики рук.
3.Вовлечь родителей в образовательный
процесс путем повышения их психолого-педагогической компетентности в вопросе
развития у детей мелкой моторики рук через художественно-творческую
деятельность.

7.Основные вопросы, намеченные для изучения:
-Какие
существуют методы и приемы развития мелкой моторики рук.
-Новые
технологии развития мелкой моторики рук детей раннего возраста в условиях
реализации ФОП.
8. Этапы
проработки материала:
1(сентябрь-октябрь)
-мониторинг уровня
развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста;
-разработка плана кружка
«Волшебные пальчики»
-презентация кружка
«Волшебные пальчики» на родительском собрании.
2(ноябрь-апрель)
-реализация плана кружка;
-пополнение РППС группы
материалами по теме самообразования;
-вовлечение родителей в
образовательный процесс.
3(март-май)
-итоговый мониторинг;
-отчет о реализации плана
кружка;
-отчет по реализации
плана по самообразованию.

9. Изучаемая литература:
1.Интернет-ресурсы.
2.”Развитие
мелкой моторики, паьчиковая гимнастика” А.Г. Савушкина.
3.”Детский
дизайн. Пластилинография” Г.Н. Давыдова
4.
Цвынтарий “Играем пальчиками и развиваем речь”С-Петербург, 1997г.
5.Картотека
тематических пальчиковых игр”составитель Л.Н. Калмыкова.
10. Чей
опыт предполагается изучить по теме?
Изучить
опыт педагога Г.Н. Давыдовой, автора технологии “Детский дизайн
пластилинография”
11.
Творческое сотрудничество по теме:.
-родители
воспитанников,
-Сарычева
Г.А.
12. Практические выходы:
1.Презентация кружка
«Волшебные пальчики» для родителей на собрании (сент.2023г.)
2.Отчет кружка «Волшебные
пальчики» фотоколлаж.
3.Оформление отчета
реализации кружка «Волшебные пальчики» (май 2024г.)
4.Публикация на
интернет-ресурсах, методических разработок по реализации плана кружка (май
2024г.)

13.Обобщение опыта
Публикация
на интернет-ресурсах , методических разработок по реализации кружка (май
2024г.)

14. Вывод по окончании
работы над темой (если продолжить, то по какой причине)

file_name: самообразование  Герасимова23-24.docx

alt: ФИО, категория Герасимова Наталья

title: План самообразования "Развитие мелкой моторики рук у детей раннего  возраста в процессе художественно-творческой деятельности"