extracted_text:
Сведения об авторе:
1.
ФИО: Талаева Татьяна
Владимировна.
2.
Ученая степень, звание:
–
3.
Должность:
·
Учитель-логопед МБОУ «Степановская СОШ»
Верхнекетского района Томской области,
·
студентка магистратуры ФГБОУ ВО «Томский
государственный педагогический университет».
4.
Место работы: МБОУ «Степановская
СОШ»  Верхнекетского района Томской области,
место
учебы:  ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический
университет».
5.
Электронный адрес: talaeva_tatjana@rambler.ru
6.
Почтовый адрес: 6336516, Томская
область, Верхнекетский район, п. Степановка, ул. Лесная, д.30, кв.1.
7.
Предпочтительный раздел журнала: Педагогика

Разработка,
описание  и апробация диагностического и дидактического инструментариев, на
основе анализа традиционных и современных методов диагностики предметного
мира у детей с моторной алалией в коррекционно-логопедической работе.
УДК: 373.29.025.012.5 –
056.264
Аннотация: статья
описывает методику коррекционной работы учителя-логопеда с неговорящими детьми
младшего дошкольного возраста на основе объединения подходов Эй-Би-Эй терапии и
обучения навыкам глобального чтения.
Ключевые слова: алалия, способность, младший дошкольный возраст, детский сад,
ребенок, правильный ответ.
 Допустим, в детском
учреждении отбирается 5 детей в возрасте 3-4,5 лет с определением «алалия»
(1-сенсомоторная алалия, 4 - моторная алалия). Специалисты в области
психоневрологии определили, что трое из этих детей имеют проблему диапазона
химического дисбаланса.
 Этим детям было
отказано в языковой помощи при зачислении. Последовательно в детский сад
поступают 2-5 не говорящих детей со сравнительными проблемами. По большей
части признанные процедуры языковой подготовки, предназначенные для детей
старше 4 лет, не позволяют этим детям достичь уровня развития, достаточного для
обучения в общеобразовательной школе, когда они уходят из детского
сада. Учителя языка кладут конец «алалии», когда ребенок приходит в
возрасте 5 лет, когда время в значительной степени потеряно. Осознание
этого вопроса заставило нас начать поиск подходов, которые позволили бы
завершить коррективную работу с молчаливой молодежью с основных дней их
посещения детского сада.
 Алалия - это
фундаментальная недоразвитость дискурсивного действия из-за непосредственного
нарушения элементов дискурсивной машины и слышимых анализаторов
дискурса. Таким же образом выделяется фундаментальная структура алалии:
двигатель, сенсорная и сенсорно-двигательная. Весь цикл развития дискурса
с алалией происходит в состояниях навязчивого состояния фокальной сенсорной
системы.
 Естественный ущерб
дискурсивным пространствам коры головного мозга в период беременности и после
беременности (до организации дискурса) подсказывает, что синапсы останавливают
свой поворот событий и остаются незрелыми. Предел их функционирования
снижен, в таких клетках не могут продолжаться циклы обследования и
объединения. Алалия неоднородна по своим составляющим, признакам и
серьезности фонетического недоразвития. Есть взаимосвязанные побочные
эффекты дискурса и недискурса. Среди недискурсивных побочных эффектов
выделяются двигательные, тактильные и психопатологические признаки.
 Что касается
указаний на дискурс, то в этот момент с алалией каждый из основных сегментов
дискурса не сформирован в той или иной степени. В случае машинной алалии
отсутствие развития фонетических действий на пути к созданию дискурсивных
выражений проявляется в общей безопасности семантических и сенсомоторных
задач. При тактильной алалии понимание дискурса отключено, то есть ребенок
слышит, но не понимает склонность к дискурсу.
 Основные проблемы,
побуждающие игнорировать ребенка при обучении языку, как мы это понимаем,
заключаются в следующем:
 - хлопотное
определение;
 - беспомощное дифференциальное
нахождение: алалия - неудача со слухом, алалия - беспорядки
 - диапазон
химического дисбаланса, алалия - умственная отсталость;
 - нежелание
учителей языка работать с не говорящей молодежью повзрослевшей 2-4 года, у
которой есть особенности поведения;
 - нежелание
опекунов признать заключение подростка, проявить интерес к реставрационным
работам. Таким образом, у ребенка есть настоящая отсрочка в разговоре и
мысленном повороте событий. Такой юноша не готов концентрироваться в общей
школе.
 Используемая нами
реставрационная методология постоянно совершенствовалась, экспериментируется и
продолжает улучшаться и совершенствоваться. По правде говоря, это
объединение и дальнейшее совершенствование двух известных методик: Эй, Б.А.,
лечение и подготовка всемирно просматриваемого Дома Манниченко.
В последнее время с
использованием этой процедуры было распространено бесчисленное количество
руководств, пакетов и компьютерных кружков. Прикладная методика
исследования поведения - Hey BA treatment (behavior Adjustment) - создана и
применяется в США для проверки поведения психически неуравновешенных
детей. Возможность программы состоит в том, что любое поведение имеет
результаты, и когда подростку это нравится, он перепишет это действие.
 С помощью этой стратегии
все непредсказуемые способности, такие как беседа, контакт, способность
смотреть, не вздрагивая, настраиваться и другие, изолированы в независимые
блоки активности. Каждый из них адаптируется самостоятельно с
малышом. Квадраты объединены в единую цепочку, которая выстраивает одну
сложную деятельность. Эксперт помогает мальчику с подсказкой,
вознаграждает ребенка за правильный ответ, какой-то неприемлемый ответ не
учитывается.
 Этапы работы:
 1. Понимание Работа
с ребенком начинается с выполнения простейших указаний, например, эксперт
просит поднять руку, быстро дает подсказку и дает компенсацию за правильный
ответ. Сделав несколько совместных усилий, ребенок пытается разыграть
занятие, не провоцируя его. Эксперт перефразирует подобное выражение
и ждет бесплатного правильного ответа. В том случае, если ребенок отвечает
эффективно и без подсказок, он получает приз (диетический, материальный,
социальный). Когда 90% бесплатных ответов ребенка на задание являются
правильными, предлагается другое указание, например, «покажи» или
«дай». Обязательства должны отличаться настолько, насколько можно разумно
ожидать друг от друга.
 2. Обеспечение
безопасности. Это делается как запутывание и смена поручений, известных
юноше, и представление следующего руководства.
3. Домыслы. В
случае, если молодой человек преобладает в выполнении основных важных указаний
(дать, показать, увидеть, иди сюда), сосредоточьтесь на
предположениях. Мероприятия проводятся в лучших местах и
разными людьми (опекунами, инструкторами). Мы используем эту
программу для развития прикладных приспособлений, научных способностей и
улучшения поведения.
 Программа очень
экстремальная, но жизнеспособная. Поймите, что ребенок не подготовлен, но
еще не подготовлен - проявил способности через повторное повторение. Квадраты
классов ABC, лечение BAC смешанное с упражнениями по методике Дома Манниченко.
 Мотивация, стоящая
за упражнениями, состоит в том, чтобы развивать способности к разговору,
расширять отстраненный жаргон, распознавать недискурсивные звуки.
 Блок 1. - понимание
основных принципов: «дать», «показать» (указательное движение), «делать, как
я», «перефразировать». - обобщении лексических сборников (.. Работа с
печатными словами и картинками по темам: овощи, существа, одежда и т. д.)
Замечено, что сложность идей, слов, длина не имеет значения для молодой
человек. - рассмотрение чисел, букв и доминирующих основных учебных
способностей (распознавание цветов, форм, форм) - одновременная отработка
способностей распознавания и воссоздания дискурса и недискурсивных
звуков. На этом этапе ребенок может доминировать над большей частью своих
академических способностей, включая изучение степени понимания слов, слов
отношения и многих известных ему теоретических идей. Эта информация еще не
делает подростка
 открытый ребенок
остается молчаливым: однако на этом этапе уровень полевого поведения заметно
снижается, время сотрудничества со взрослыми увеличивается, проявляется интерес
к его общему окружению и основные усилия по объединению игры с различными
молодежь замечена.
 Блок 2. - работа
над пространственным различением посредством развития референции слов действия
(новые руководящие принципы представлены в виде основных слов действия:
«бросать», «тянуть», «прыгать», «скользить», «пить» и т. д.) Заказы подаются
внутренне, блестяще и выполняются самим малышом. По мере того, как ребенок
осознает важность заказа, ему предоставляется распечатанный бланк заказа и
изображение этого задания. На этом этапе малыш в случае сомнений
хочет сформулировать это слово. - одновременно имеет дело с артикуляцией
слогов нескольких звуков, которые юноша может намеренно произнести.
 Блок 3. -
поработайте над расположением основных основных выражений (например: «на, Аня!»
- покажите ребенку, что он говорит с основным человеком («Я иду», «Мне нужно»,
«дай мне» и итак далее), PMPK обнаруживает выход из алалии двигателя и
завершается обнаружением «общей неразвитости дискурса» - основной степени
улучшения дискурса, которая позволяет в дальнейшем использовать общепризнанные
методы языковой тренировки в продвижении детского дискурса.
 Полученные к
настоящему времени результаты выглядят расширяющими и подтверждают возможности
предлагаемого подхода в восстановительной работе с молчаливыми детьми младшего
дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Доман Г. Как научить
ребенка читать. Ласковая революция/перевод Кривошеевой Г. -Москва: Астрель,
2004
2. Ковригина Л.В.
Формирование грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями,
НГПУ, 1998
3. Лалаева Р.И., Парамонова
Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах, Москва, 2015
4. Маниченко А.А. Как
научить ребенка читать, Астра, Челябинск 2010
5. Филичева Т.Б., Чиркина
Г.Б., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи,
Просвещение, 2008 - 2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итог статья 2.docx

alt: Сведения об авторе: 1.

alt: Квадраты классов ABC, лечение


extracted_text:
Особенности подготовки выпускников 9,11
классов
МБОУ «Аверинская средняя
общеобразовательная школа»
к ГИА 2022 с учетом результатов ГИА 2021

ОГЭ и ЕГЭ давно стали реалиями нашего
времени. Каждый год, волнуясь, мы ждем результатов, так как понимаем, что
полученные баллы – важнейший показатель успеха школы, итог нашей совместной с
учениками кропотливой работы и объективный показатель независимой внешней
оценки. Результаты ГИА дают возможность коллективу нашей школы подвести итог
работы за учебный год, глубоко проверить знания и умения учащихся, обнаружить
пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки всего УВП
школы. Это главный источник информации о качестве образования школы. Но какие факторы
могут повлиять на качество образования?
Один из главных факторов – это условия. Мы
четко представляем, насколько различными могут быть условия работы школ,
которые влияют на  результаты работы и на качество подготовки школьников. Среди
факторов, определяющих условия, есть такие, которые школа не может изменить,
например, расположение образовательной организации, численность образовательной
организации, уровень образования родителей, кадровые условия, а также
разнообразие контингента обучающихся, которое ежегодно меняется.
В этой связи универсальные управленческие
решения по вопросу подготовки выпускников к ГИА невозможно разработать. Ежегодно
мы совершенствуем системную деятельность педагогического коллектива, которая
направлена на повышение качества подготовки выпускников к ГИА.
Система работы по
вышеуказанному вопросу включает следующие направления:
1.
Качественный
анализ результатов ГИА.
2.
Информационная
работа.
3.
Проектирование
деятельности методических объединений.
4.
Совершенствование
организации учебного процесса.
5.
Совершенствование
системы ВСОКО и внутришкольного контроля.

Средний балл
ЕГЭ выпускников 9,11 классов по каждому из двух обязательных предметов –
русскому языку и математике

Количество обучающихся, (класс)

Средний балл ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку

Средний балл ЕГЭ, ОГЭ по математике

в МБОУ «Аверинская СОШ»

в ГГО

в Белгородской области

в МБОУ «Аверинская СОШ»

в ГГО

в Белгородской области

5 (11 класс)

73,2

70,75

70,02

46

50,94

50,02

11(9 класс)

23

15

Удельный вес численности
выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты (ниже
установленного минимального количества баллов) на ОГЭ по каждому
из двух
обязательных предметов – русскому языку и математике,
в общей численности
выпускников 9 класса

Класс

Количество
  выпускников

Удельный вес
  численности выпускников 9 класса, получивших неудовлетворительные результаты
  на ОГЭ, ЕГЭ

По русскому
  языку

По математике

9

11

9,09%

18,18%

11

5

0%

0%

Удельный вес численности
выпускников 9,11 классов, не получивших аттестат об основном и среднем общем
образовании,
в общей численности
выпускников 9,11 классов

Класс

Количество
  выпускников, получивших аттестат об основном общем образовании

Удельный вес численности
  выпускников 9,11 класса, не получивших аттестаты об основном и среднем общем
  образовании

9

11

0%

11

6

16,6% (1 чел.)

Удельный вес численности
выпускников 9,11 классов, получивших аттестат об основном и среднем образовании
с отличием, в общей численности выпускников 9,11  классов

Класс

Количество
  выпускников
9 класса

Удельный вес
  численности выпускников 9 класса, получивших аттестат об основном общем
  образовании с отличием

9

11

18,18%

11

6

33,3%

             Ежегодно мы
определяем удельный вес численности выпускников 11 класса, получивших
результаты, равные или выше установленного минимального количества баллов ЕГЭ
по сдаваемым предметам, необходимого для поступления на обучение по программам
бакалавриата и программам специалитета, учитывая то, что минимальный тестовый
балл, свидетельствующий об освоении образовательной программы по русскому языку
(достаточный для получения аттестата о среднем общем образовании), – 36 баллов, а для поступления на обучение по программам
бакалавриата и программам специалитета минимальный тестовый балл по этому
предмету должен равняться 40).
Удельный  вес
численности выпускников 11 класса, получивших результаты, равные или выше
установленного минимального количества баллов ЕГЭ по сдаваемым предметам,
необходимого
для поступления на обучение
 по программам
бакалавриата и программам специалитета

Класс

Количество
  выпускников, сдававших ЕГЭ

Удельный  вес численности
  выпускников 11 класса, получивших результаты, равные или выше установленного
  минимального количества баллов ЕГЭ по сдаваемым предметам, необходимого для
  поступления на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета

11

5

100%

             О степени
достижения планируемых результатов образовательной программы свидетельствуют
показатели, отражающие сдачу ЕГЭ и ОГЭ по обязательным предметам с первого
раза:
Удельный вес
учащихся, получивших с первого раза удовлетворительные результаты на ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку и математике, в общей численности выпускников 9,11 классов

Класс

Удельный вес учащихся 9 класса,
  получивших с первого раза удовлетворительные результаты на ОГЭ

По русскому зыку

По математике

9

90,9 %

81,81%

11

100 %

100%

             Удельный
вес успешных выпускников 9 и 11 классов также свидетельствует о качестве
образования.
Удельный вес успешных выпускников 9 и 11
классов, получивших высокие баллы, в общей их численности

Класс

Удельный вес успешных выпускников 9 и 11
  классов, получивших высокие баллы, в общей их численности

Предметы, баллы

9

18,18%

Русский
  язык – 30 баллов
Математика
  – 23 баллов

11

33,3%

Русский
  язык – 92 балла
Математика
  (ПУ) – 68 баллов

Удельный вес успешных выпускников 9 и 11
классов, получивших высокие баллы за выполнение заданий, требующих системных
знаний, комплексных умений и навыков, в общей их численности
( задания части С с развёрнутым ответом)

Класс

Удельный вес успешных выпускников 9 и 11
  классов, получивших высокие баллы за выполнение заданий, требующих системных
  знаний, комплексных умений и навыков, в общей их численности
( задания части С с развёрнутым ответом)

9

18,18%

11

33,3%

                   Работу
нашей школы по учёту образовательных потребностей учащихся в отношении
дальнейшего продолжения образования можно считать эффективной, 100%
выпускников, участвующих в ЕГЭ 2021, продолжают обучение в высших учебных
заведениях.

Удельный вес выпускников 11 класса,
поступивших в высшие учебные организации

Класс

Количество выпускников, сдававших ЕГЭ

Удельный вес выпускников 11 класса,
  поступивших в высшие учебные организации

11

5

100%

         Каждый
учитель предметник выполняет еще одно значимое направление анализа -
сопоставление результатов ЕГЭ и ОГЭ с текущей успеваемостью и результатами
административного контроля, что позволяет делать выводы об эффективности
обучения в разрезе конкретных учителей и конкретных предметов. Такое
сопоставление говорит об объективности оценивания обучающихся (конечно это повод
для глубокого анализа, поиска причин занижения или завышения отметок,
существенного расхождения в результатах оценивания и результатах ГИА и
совершенствования методов обучения и воспитания, образовательных технологий).
  В 2021 году всем одиннадцатиклассникам была
предоставлена возможность выбора формы итоговой аттестации – ЕГЭ или ГВЭ -
аттестат: тем выпускникам, которые не планировали поступление в вузы, для
получения аттестата нужно было сдать ГВЭ-аттестат по русскому языку и
математике. 1 выпускник нашей школы выбрал форму ГВЭ аттестат, и к
сожалению безуспешно, в итоге аттестат о среднем образовании он не получил. КИМ
ГВЭ-аттестат по математике содержал 14 заданий с кратким ответом, по русскому
языку - 24. Задания, позволяли оценить освоение необходимых требований к
базовому уровню среднего общего образования. Если рассматривать ГВЭ по
математике, то задания едва ли удивят. Фактически ГВЭ-аттестат – это базовый
ЕГЭ по математике, только количество заданий уменьшено с 20 до 14. На
выполнение работы отводилось 2 часа. Формулы запоминать не требовалось,
выпускники имели право пользоваться справочными материалами, содержащими
основные формулы курса математики образовательной программы основного общего и
среднего общего образования, таблицу квадратов целых чисел от 0 до 99,
некоторые значения тригонометрических функций. Для
получения аттестата выпускник должен был решить не менее 7 заданий из 14. 7
простых заданий - найти катет, если известна гипотенуза и другой катет; найти
13% от 20 тысяч рублей; установить, что 4 часа – это треть от 12 часов, и 360
градусов разделить на 3; рассчитать, сколько баночек йогурта можно купить на
100 рублей, если известна цена одной баночки. Такого рода задания можно отнести
к функциональной грамотности и не решить их выпускник средней школы, который к «группе риска» не
относился, т.к. все контрольные мероприятия по подготовке к ГИА, образовательную
программу выполнил
на оценки «хорошо» и «удовлетворительно», просто не мог. При
проведении психолого-педагогического обследование уровня тревожности и
стрессоустойчивости (анкетирование, практико-ориентированная беседа, опросник)
на момент подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации было
установлено, что у данного выпускника повышенный уровень тревожности и
сниженный уровень  стрессоустойчивости. Основной причиной повышенного уровня
тревожности и сниженного уровня стрессоустойчивости к сдаче экзаменов была
сложная кризисная внутрисемейная  обстановка (болезни и скоропостижные смерти
троих близких родственников в течение двух недель).
Выполнив подробный, и как говорит Николай
Михайлович, умный анализ ГИА 2021, в нашей школе ежегодно составляется
«дорожная карта» по выявленным проблемам подготовки к ГИА.
По степени важности на первое место мы
выдвигаем кадровый вопрос. Высоких показателей на ЕГЭ невозможно реализовать
без высоко квалифицированных кадров, способных работать в режиме постоянного
поиска и обновления, ведь основная роль при подготовке к ЕГЭ отведена учителю,
ведь именно на него возлагается основная ответственность за создание условий
для  успешной сдачи ГИА, а это в первую очередь - проведение современных уроков.
Современный урок  – это урок, на котором учитель использует все возможности
обучающегося, добивается его активного умственного роста, глубокого и
осмысленного усвоения знаний. Поэтому основой организации образовательного
процесса мы определили личностно-ориентированный и
системно-деятельностный подходы.  В основу выбора содержания образования,
форм и методов обучения, в школе положены универсальные учебные действия.
Овладение учащимися УУД является как условие саморазвития и
самосовершенствования.
Подготовка к ГИА начинается с начальной
школы. Если говорить о ГИА по математике, то главное – умение считать! Без
знания таблицы умножения, умения вычислять устно и в столбик невозможно сдать
экзамен. При сдаче ГИА по физике, химии так же необходимы хорошие знания
математики, умение работать с числами, приведение их к стандартному виду. Это необходимое
условие успешной сдачи экзамена, поэтому учителя-предметники работают в тесном
сотрудничестве друг с другом.
Использование информационных технологий в учебном
процессе оказывает результативное влияние на качество обучения. В ходе занятий
используются различные формы подачи материала и оценки контроля знаний с
помощью компьютера: обучающие программы,  электронные учебники, мультимедийные
учебные пособия, электронные тренажёры для подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, ЭОР,
размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР http://www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР
http://school-collection.edu.ru и другие Интернет-ресурсы. Но основным
источником для подготовки к ЕГЭ является сайт ФИПИ, на котором даны прототипы
заданий ЕГЭ и ОГЭ. Учащиеся заводят отдельные тетради «Для подготовки к ЕГЭ». В
них  работают в классе, на дополнительных занятиях, на часах неаудиторной
занятости, платных образовательных услугах. Учитель проводит индивидуальные
консультации, сообщает классному руководителю и родителям о степени продвижения
каждого ученика. Хороший результат отслеживания показателей обучения дают
диагностические карты учебных достижений каждого ученика.  Результаты
контрольных, самостоятельных работ, репитационных тестирований  фиксируются в
специальной таблице. Обучающиеся  видят свое продвижение, и это позволяет
отслеживать динамику роста учебных достижений и планировать индивидуальную
работу по коррекции знаний учащихся.  Обязанность учителя проконтролировать
этот процесс до конца. Самостоятельное, ответственное выполнение заданий
домашней работы является главным фактором успешной сдачи ЕГЭ. Бывает такое, что
сталкивается учитель с тем, что она не выполнена или списана. Решебники и
интернет делают плохую услугу, приучая обучающихся к списыванию.
Домашнее задание даётся дифференцированно.
Если обучающийся  не нацелен на решение заданий повышенного уровня, то он
решает задания только базового уровня из 1-ой части. Остальные ещё
дополнительно получают задания повышенной степени сложности из 2-ой части.
В течение учебного года осуществляется постоянное
информирование обучающихся 11 и 9 классов и их родителей по вопросам подготовки
к ЕГЭ и ОГЭ: проводятся классные часы и родительские собрания, где
рассматриваются вопросы нормативно-правового обеспечения ГИА, подробно
изучаются инструкции для участников ГИА. До сведения обучающихся и родителей
своевременно доводятся результаты всех репетиционных работ, рассматриваются
основные ошибки, разрабатываются планы мероприятий по устранению данных ошибок.
В нашей школе очень эффективно организовано отслеживание западающих тем в
индивидуальных планах, разработанных каждым учителем и индивидуальной карте
учащегося. Одна из действенных мер с отстающими – это индивидуальная, дополнительная
работа во внеурочное время.
Для эффективной
организации методической работы на 2021-2022 учебный год члены МО сопоставили
протокол экзамена (ОГЭ и ЕГЭ) со спецификацией, а затем с кодификатором.
Проценты выполнения заданий, установленные по протоколу, позволили выявить,
какие темы вызвали в 2021 году наибольшие затруднения и грамотно спланировать
методическую работу на учебный год, объективно выявить проблемные разделы и
темы школьной программы.
Четко
спланированная научно-методическая работа в нашей школе создаёт педагогам
условия для самовыражения и саморазвития.
В школе
реализуется программа мониторинга, которая представлена двумя уровнями. Первый
уровень индивидуальный – осуществляет его учитель, в ходе выполнения которого
отслеживаются различные стороны учебного процесса (уровень развития
обучающихся, состояние успеваемости, качество знаний). На втором
(внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг оценки достижений
планируемых результатов в виде административных контрольных работ: стартовый
(входной), промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой), итоговый
(годовой), в рамках которых определяется уровень сформированности знаний,
умений и навыков при переходе обучающихся в следующий класс, прогнозируется
результативность дальнейшего обучения детей, выявляются недостатки в работе,
планируется внутришкольный контроль на следующий учебный год по предметам и
классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.
С целью получения
объективной информации о состоянии качества подготовки детей к сдаче ЕГЭ,
степени соответствия образовательных результатов детей требованиям, о причинах,
влияющих на уровень соответствия, в школе создана внутренняя система оценки
качества образования, которая осуществляется посредством:
¾
профессиональной экспертизы
качества образования, проводимой администрацией и учителями;
¾
общественной независимой оценки
качества образования (ВПР, результаты ОГЭ и ЕГЭ).
Из ОГЭ и ЕГЭ всем нужно извлекать уроки.
Самый главный урок для педагогов – нужно хорошо, по-настоящему, без
репетиторства учить детей. Самый главный урок для детей и их родителей – нужно
хорошо, каждодневно учиться, нужно понять, что учёба – это труд и результат будет прямо пропорционален времени,
потраченному на плодотворную подготовку к экзамену, что результатов можно добиться только в тесном
сотрудничестве учитель – ученик при поддержке и содействии родителей.  Самый
главный урок для руководителя школы – нужно обеспечить хорошее качество
образования в своей школе, в таком случае ЕГЭ принесёт только успех. Но
учитывая те условия, которые я обозначила в начале своего выступления, самое
сложное, но я выражаю надежду, что реализация комплекса мер и системной работы
нашего коллектива, направленных на повышение эффективности подготовки к ГИА
2022, обеспечит может быть не самую высокую эффективность, но положительную
динамику результатов ГИА в нашей школе и все выпускники 11 класса (5 человек) и
9 класса (17 человек) получат свои заветные аттестаты.

file_name: Особенности подготовки к ГИА 2022 по математике.docx

alt: Класс Удельный вес успешных выпускников 9 и 11 классов, получивших высокие баллы за выполнение заданий, требующих системных знаний, комплексных умений и навыков, в общей их…

alt: ЕК ЦОР http://school-collection

alt: На втором (внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг оценки достижений планируемых результатов в виде административных контрольных работ: стартовый (входной), промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой), итоговый (годовой), в…


extracted_text:
Дидактическая
карта

Ламинарное
стационарное течение – течение с постоянной скоростью в каждой точке
пространства  без перемешивания слоев, например, течение воды в спокойных
реках.
Турбулентное
течение
– течение, при котором слои жидкости или газа перемешиваются между собой,
образуя завихрения.

Решите
задачи
Задача
№ 1.
Как и
во сколько раз изменится кинетическая энергии жидкости, если сечение трубы
уменьшить в 2 раза?

Задача № 2. Через
трубу переменного сечения  протекает жидкость. В каком сечении трубы скорость
течения жидкости наибольшая?

Задача № 3. На рисунке
отметьте уровень воды в вертикальных трубках в зависимости от давления жидкости
в горизонтальной трубе.

Вывод
уравнения Бернулли

За промежуток времени Δt
жидкость в трубе сечением S1 переместится на l1 = υ1Δt,
а в трубе сечением S2 – на l2 = υ2Δt,
где υ1 и υ2 – скорости частиц жидкости в
трубах.
Условие несжимаемости записывается
в виде:
ΔV = l1S1 = l2S2
или υ1S1 = υ1S1.
     Здесь ΔV
– объем жидкости, протекшей через сечения S1 и S2.

При перемещении
жидкости силы давления совершают работу.
Работа
ΔA сил давления равна изменению потенциальной энергии упругой деформации
жидкости, взятому с обратным знаком. ΔA = p1S1l1 – p2S2l2 = p1S1υ1Δt – p2S2υ2Δt = (p1 – p2)ΔV

E2 – E1 = ΔA = (p1 – p2)ΔV        E1 и E2 –
полные механические энергии

             Δm = ρΔV

file_name: Дидактическая карта.doc

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике: Закон Бернулли и его применение


extracted_text:
Для чего нужно изучать математику???
Алексеева О.А.  и учащиеся 8 А класса

Для чего нужно
  изучать математику???

РОЛЬ
МАТЕМАТИКИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

«Тот, кто
  не знает математики, не может узнать ни какой другой науки даже не может
  обнаружить своего невежества»

Обратите внимание:
•   «Великая книга природы написана
  математическими символами»
•   «В каждой естественной науке
  заключено столько истины, сколь в ней есть математики»
•
  «Кто с детских
  лет занимается математикой, тот развивает внимание,  тренирует свой мозг,
  свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели»

В этом выпуске:
Зачем ребенку
учить 1-2
математику?
Математика и
воен-   2
ное дело
Математика и
искус- 3

Математика в нашей жизни присутствует не только в процессе
освоения профессии и реализации полученных знаний. Так или иначе мы используем
царицу наук практически в каждый момент времени. Именно поэтому математике
начинают обучать достаточно рано. Решая простые и сложные задачи, ребенок не
просто учится складывать, вычитать и умножать. Он медленно, с азов постигает
устройство современного мира. И речь тут идет не о техническом прогрессе или
умении проверять сдачу в магазине. Математика формирует некоторые особенности
мышления и оказывает влияние на отношение к миру.
Наверное, все вспомнят хотя бы один вечер за домашним
заданием, когда хотелось отчаянно взвыть: «Я не понимаю, для чего нужна
математика!», отбросить в сторону ненавистные сложные и нудные задачки и
сбежать во двор к друзьям.
Именно математика, а затем и физика, учит находить
причинно-следственные связи, закладывает привычку искать пресловутое «откуда
ноги растут». Внимание, сосредоточенность, сила воли — они также тренируются в
процессе решения тех самых ненавистных задачек. Если пойти дальше, то умение
выводить следствия из фактов, прогнозировать будущие события, а также привычка
это делать тоже закладываются во время изучения математических теорий.
Моделирование, абстрагирование, дедукция и индукция — все это методы царицы
наук и одновременно способы работы мозга с информацией.
Часто именно математика дарит ребенку откровение, что
взрослые не всемогущи и знают далеко не все. Так бывает, когда мама или папа на
просьбу помочь решить задачку лишь разводят руками и объявляют о своей
неспособности это сделать. И ребенок вынужден сам искать ответ, ошибаться и
снова искать. Бывает и так, что родители просто отказываются помочь. «Ты должен
сам», — говорят они. И правильно делают. После многочасовых попыток ребенок
получит не просто сделанное домашнее задание, но способность самостоятельно
находить решения, обнаруживать и исправлять ошибки. И в этом также кроется роль
математики в жизни человека.
Конечно, самостоятельность, умение принимать решения, отвечать
за них, отсутствие страха перед ошибками вырабатываются не только на уроках
математики. Математика воспитывает такие качества, как целеустремленность и
активность. Правда, многое зависит и от учителя. Неправильная подача материала,
излишняя строгость и давление могут, наоборот, привить страх перед трудностями
и ошибками  нежелание высказывать свое мнение, пассивность. Математика в жизни
общества и отдельного человека затрагивает огромное количество областей.
Некоторые профессии без нее немыслимы, многие появились только благодаря
развитию отдельных ее направлений. Современный технический прогресс тесно
связан с усложнением и развитием математического аппарата. Компьютеры и
телефоны, самолеты и космические аппараты никогда бы не появились, не будь людям
известна царица наук. Однако роль математики в жизни человека этим не исчер-

ство
Математика и живо- 4 пись
Математика и музыка 5
Математика и кули- 6
нария

Зачем ребенку учить математику?

Жизнь – сложный лабиринт, головоломка,
    постоянная череда задач, которые нужно решать. Математика формирует умение
    думать, отстаивать свои мысли, развивает рационалистический стиль мышления.
    Она учит ставить перед собой задачи, четко

планировать их выполнение
    и обязательно добиться результата. Разве мы не хотим, чтобы наши дети
    обладали такими умениями и навыками? Разве не наша цель научить их быть
    целеустремленными, настойчивыми, добиваться поставленных целей?

Зачем ребенку учить математику? (продолжение)

Ведь
  знания математики нужны в любой профессии, даже, на первый взгляд, далекой от

ки,
  при выборе будущей профессии придется сразу вычеркнуть те специальности,

ют правило золотого
  сечения:

самый важный
  элемент располагается на определенном расстоянии от границ картины.
Если ребенок не приложит усилий в освоение математи-

терпение,
  сосредоточенность, организованность, силу воли, умение решать проблемы за
  определенный отрезок времени, т.е. математика формирует характер успешного
  человека.

необходимости точных вычис- которые предполагают
какиелений. Например, кажется, то расчеты, использование что она совершенно
чужда формул, аналитики, информахудожникам. Но для того, что- тики. А это
существенно сузит бы начать писать картину, возможный выбор ребенка. нужно
продумать правильное размещение задуманного на
Математика развивает ум, полотне. А для
этого использу-
память,
образное мышление,

Начало использования мате-
«Тяжело в учении— матических знаний в воен-ном
  деле относится к глуболегко в бою»  кой
  древности. Известно, что в
  Древнем Вавилоне арифме-
Александр Васильевич тические сведения
  употребля-лись при подсчете необходи-
Суворов мых запасов для армии,
  геометрия же использовалась при строительстве укрепле-

ских
  сочинений по артиллерии: «… начальное, во – первых, орудие, еще пушкарю
  подобает при себе имети – есть циркуль». Для создания армии, в начале XX
  века, необходимо было наряду с подготовкой командного состава, решить ряд
  научных и инженерно – технических

Математика и военное дело
ний и подсчете объема
необ- проблем. Проблемы артиллеходимых земельных работ. рии по–прежнему
оставались
решающими. Но наряду с
В знаменитом диалоге Платоними
появились задачи, свя-
на «Государство» говорится о занные с
созданием соб-
том, что арифметика и геоственной
авиации, бронетан-
метрия необходимы каждому ковых                сил,
        организацией
воину. Мы хорошо знаем, что проводной и радиосвязи. Они
создание математического требовали не
только привле-
анализа – дифференциальночения известных и уже хоро-
го и интегрального исчисле-
                                                                                шо
разработанных математи-
ний – в значительной мере ческих
методов, но и созда-
было связано с задачами, ния новых
методов исследо-
выдвинутыми артиллерией, и
вания.

Стр. 2

Для чего нужно
  изучать математику???

что позднее, в свою очередь, развитие новой математики В
ту пору на первом месте оказывало огромное влияние стояли проблемы, связанные
на прогресс самой артилле- с полетом самолета. Теория рии. Во все времена
счита- полета позволила рассчитылось, что артиллерийский вать аэродинамические
свойофицер одновременно явля- ства конструкций до их поется хорошим знатоком
мате- стройки и испытания в воздуматики. В этом плане пре- хе. Эту работу
возглавил выкрасное утверждение выска- дающийся ученый Н.Е. Жузано в одном из
древнерус- ковский (1847-1921). Он и Нельзя оценивать значимость изучения
математики только тем, насколько она нужна нам в быту. Если исходить из такой
точки зрения, то достаточно научиться простым математическим действиям:
сложению, вычитанию, умножению и делению. Все остальное – ненужные, лишние
знания, воспринимаемые многими родителями и детьми как прихоть создателей
школьной программы, авторов учебников и преподавателей. его ученики положили
начало замечательному учреждению, получившему позднее наименование ЦАГИ
(Центральный аэрогидродинамический институт).
В связи с исследованием механики полета при больших скоростях
М.А. Лаврентьев разработал новую математическую теорию квазианалитических
функций, позволяющую учитывать сжимаемость воздуха. С глубокой древности в
военном деле применялись различные способы передачи информации, в том числе и
такие, которые не доступны для понимания противником. История использования
различного рода кодов для шифровки сообщений насчитывает тысячелетия. Вспомним,
что математику Ф. Виету(1540-1603) удавалось с большой легкостью разгадывать
шифры, использовавшиеся испанским королем для передачи секретных сведений,
направляемых посланнику при французском дворе и некоторым другим лицам.
Само собой разумеется, что

для
  передачи секретных сведений, направляемых посланнику при французском дворе и
  некоторым другим лицам. Само собой разумеется, что эти вопросы в наши дни
  заняли несравненно большее значение. В последние десятилетия к проблемам
  шифрования и дешифрования широко привлекаются математики, особенно
  специалисты в области комбинаторики, математической логики, алгебры.

Послевоенный
  период начался в военном деле тремя событиями исключительной важности:
  появлением ядерного оружия, созданием электронных вычислительных машин и
  широким развитием работ по ракетной технике. Каждое из указанных направлений
  конструкторской мысли столкнулось с необходимостью самого широкого
  привлечения к соответствующим разработкам представителей теоретических
  областей знания, в первую очередь физиков и математиков.

Математика и искусство

В современной армии не
только командиру, но и солдату для того, чтобы успешно
справляться со своими обязанностями, нужно владеть основами электротехники,
радиотехники, ХОРОШО ЗНАТЬ МАТЕМАТИКУ,

К архитектуре во все времена было три требования –
целесообразность, крепость и красота. Никто не обустроит   себе спальню в
высоком зале, а для танцевального вечера не выберет комнатку. Стадион, театр,
библиотека отличаются один от другого и внешним видом, и внутренним
обустройством. Целесообразность – обязательное соответствие строения своему
предназначению.
О крепости архитектурных сооружений хорошо сказано в сказке
про трех поросят. Красота, гармония в разные века была разной. В Египте строили
колоннами (зал в Корнаке). Колонны стоят близко, огромные, высокие. В таком
«лесу» хорошо пугать. Так же строили греки. Балка, балка, а сверху перекрытие.
Такие строения могли расти в длину и ширину.

Для чего нужно
  изучать математику???

Стр. 3

Поставим руки локтями на стол и переплетем пальцы рук,-
выйдет арка. Место переплетения рук – замок арки. Надавите подбородком на него-
и почувствуете легкую боль в локтях. Давление по арке распределяется во все
стороны и позволяет строить второй этаж. Более того, ряды полукруглых арок
позволяют строить полукруглый свод(Колизей).
В
начале такие сооружения не имели потолка, т.к. не была решена главная
математическая задача: как покрыть круглый дом? И вот в конце 50-х годов
прошлого века профессор Московского архитектурного института М.С.Туполев
разработал конструкцию кристаллических куполов, которые состоят из
равносторонних многоугольных пластин.
Отрасль использования куполов разнообразная. Их можно
использовать и как выставочные павильоны, торговые залы, кафе, рестораны и т.д.
Размеры помещений не ограничены. Так, в г. Истра под Москвой построен купол с
пролетом в 237 метров. В таком сооружении можно разместить целый микрорайон.
Идея использования кристаллических куполов позволяет строить гигантские
60метровые круглые дома. Пример – выставочный Центр во Флориде.
Архитектура сегодня движется в двух направлениях:
конструирование необходимых форм на основе математических методов и
заимствование этих форм у живой природы.
«В математике есть своя
красо-
та,
как в живописи и поэзии»
(Н.Е.
Жуковский)

Архитектура второго направ- Видите? Шарики похожи на ления
теряет поэзию прямого пчелиные соты.
угла, принимая легкие округ-
Архитектурная бионика рас-
лые очертания. Но их нужно сматривает
все: паутину пау-
вычислить. На помощь прихока, крыло
Кажана -и возника-
дит геометрия. Она - посредют тенты
на гнущемся конту-
ник между природой и архире;
симметрию цветов, мор-
тектурой. В чем же секрет ских звезд
– возникает,
гармонии природных форм? например,
дом оперного теат-
Мы знаем, что прямая – кратра в
Сиднее; раскроют рако-
чайшее расстояние между вины
моллюсков – и получа-
двумя точками, а шар – комют купол
выставочного зала в
пактнейшая геометрическая
Эйндховене (Голландия).
форма. Почему же в живой природе они не встречаются? Форма
крыльев бабочки Зато они встречаются в своих вдохновляют архитекторов на
производных. Наполните ша- создание аэропорта в Ньюрик водой и положите на стол
Йорке.
- он станет похож, но морско-
Архитектурная бионика имеет го ежа.
Возьмите несколько древние корни. Р. Декарт на одинаковых шариков,
полоосновании метода координат жите на ровную поверхность изучал кривую,
которая полутак, чтобы они касались друг чила название  друга, а сверху
положите прозрачное стекло. Придавите.

 «Лепесток жасмина», ее уравнение х + у = 3аху. В 18 столетии
итальянский геометр Г. Гранди описал уравнениями семейство цветов.
Немецкий математик Б. Хабенихт получил уравнение листьев,
плодов, жуков.
Архитектурная бионика еще только начинает свой путь. Но уже
сейчас понятно, что это перспективное направление в архитектуре.

Математика и живопись

Стр. 4

Для чего нужно
  изучать математику???

щенной
  геометрической схеме. Чаще всего художественные полотна создаются на основе
  двух геометрических конструкций – «золотого сече-

Архитекторы
  древности знали, что от домов, построенных по такому правилу, веет теплом и
  покоем. Наоборот, ощу-

Геометрические
мотивы не- CB: AC. (см. выше)   редко присутствуют в картинах известных
художников. Хотя художник часто действует интуитивно, а искусствовед – сводит
весь художественный арсенал картины к упро-
образованную точкой, которая движется от начала
координат (по заданному закону) и равномерно вокруг своего начала. (См.

Перед нами две картины –
« К о р а
б е л ь н ы й        л е с »
И.И.Шишкина и «Избиение младенцев» Рафаэля Санти: одна дышит
покоем и гармонией, другая вызывает тревогу, желание куда-то спрятаться.
Видите, сосну, которая стоит на переднем плане? Она визуально
делит картину на два фрагмента – яркую залитую солнцем поляну и полутень. Если
измерять картину, то выйдет, что длина картины к сосне так относится к длине
всей картины, как меньшее расстояние до сосны к большему. Каждый из фрагментов
картины построен по тому же принципу. Вот откуда этот уравновешенный характер.
Обратимся к картине Рафаэля и найдем ее центр, т.е. наиболее драматический
эпизод. Это женщина с левой стороны, которая закрывает

Для чего нужно
  изучать математику???

Стр. 5

им полем
  деятельности для высокоталантливого человека. Пифагор был математиком,
  врачом, музыкантом, моралистом, мм политиком.  От Пифагора до Канта почти все
  философы были математиками. Р. Декарт занимался философией, музыкой,
  фехтованием, астрономией, физикой, математикой.
Гаусс был в
  поисках между математикой и филологией. Леонардо да Винчи казалось, что тайны
  и глубины мира могут быть воплощены только в живописи, в 18ст. считали, что
  только в музыке, в 19ст. – только в литературе, в 20ст. – только в науке.
  Однако есть универсальные люди, способные проявить свой талант сразу в
  нескольких сферах.
Математика и музыка
Английский
  математик Д. Сильвестр писал:» Музыкаматематика чувств, а математика-музыка
  разума». Впервые математически описал звук Пифагор. Его целиком можно назвать
  прадедом акустики.
Пифагор мыслил приблизительно так: целая струна звучит как» до»,
  половина- «ре», треть- «ми», четверть- «фа». Конечно на современную гамму это
  не похоже, Пифагор пошел далее. Его октава стала выражаться так:

Потом
  он ввел еще несколько дополнительных звуков
(бемоли, диезы в
  современном понимании). Прослушав интервалы, выявилось, что лучше всех звучит
  квинта (ее соотношение 2:3), и вывел формулу ряда звуков.
Математика
  помогает мастеру создавать музыкальные инструменты.
Простейшая сопилка делается так: на половине длины

сверлят дырочку =
  «до», на трети – «ре», на четверти – «ми».
А колокольчики.
  Возраст старейших валдайских колокольчиков неизменных спутников Пушкина в
  дороге,200 лет. Когда они появились впервые, неизвестно. Но их изображения
  есть уже на картинах 16ст.
Сначала
  они качались всем корпусом, а потом стали тяжелеть: мастера сделали их
  неподвижными, а раскачивался только язычок. Как можно достичь того чтобы звон
  имел красивый звук и тот же тон, независимо от того, маленькие они или
  большие? В конце70-х годов в Москве раскрыли секрет красивого звука. Колокол
  должен содержать 81,94% меди,17,21% олова,0,035% серы. Также вычислили, что в
  основе формы колокола лежит равнобедренный треугольник со сторонами, которые
  составляют золотую пропорцию. Есть даже целая наука о колоколах, и называется
  она компанология.

В понимании Пифагора
  каждая планета звучит в космосе, как какая-то нота. Например, Солнце – «до»,
  Луна – «фа».
Его          взгляды
   разделял                 И. Кеплер, который видел в мироздании оркестр
  Солнечной системы, которое неслышно для человека исполняет вселенскую
  симфонию. Можно сказать, что сейчас фантазия Кеплера реализовал а с ь                 в
               п у л ь с а р а х
(космические
  источники радио-,оптического, рентгеновского, гамма-излучений, приходящих на
  Землю в виде периодически повторяющихся всплесков) – пять из них неожиданно
  звучат аккордом.
Пульсары – нейтронные звезды, которые быстро вращаются и
  блеск которых периодически меняется. В 1987 году открыли миллисекундные
  пульсары. Их частота соответствует музыкальным звукам в пределах клавиатуры
  рояля.
Пульсар
  1937+21 поет мибемоль второй октавы, а пуль-
сар 1953+29 – ми малой октавы.

Математика и кулинария

«CULINARIUS» – в Древнем Риме «искусство приготовления пищи».
На самом деле, все этапы приготовления пищи, в том числе покупка продуктов
питания, израсходование бюджета требуют некоторые математические знания.
Математика в кулинарии имеет большое значение, так как для приготовления любого
блюда должен соблюдаться рецепт. В рецепте указывается точное соотношение
продуктов, которое необходимо соблюдать в процессе приготовления. При
взвешивании продуктов в кулинарии используются математические величины масса и
объём. Единицы времени играют далеко не последнюю роль в приготовлении блюд.
Приготовленные блюда нужно умело делить на порции, в чём нам опять же поможет
математика. Нужно знать и владеть приёмами устных вычислений, уметь составлять
план – меню, знать рецептуру блюд.
Преобразования. Как в математике, так и в кулинарии мы
используем преобразования. Многие рецепты написаны в имперских единицах.
Некоторые новые рецепты и измерительные приборы обозначены в метрических
единицах (например, миллилитры).
Если в рецепте даётся ½ чашки сливочного масла, а в
вашем приборе измерение в
мл, то здесь следует использовать преобразование. Применяем
эту формулу перевода: 1 чашка = 237mL. Это означает, что ½ чашки =
118.5mL.
Приведение
      к        единице.
Например, для пирога из 4-х яиц надо 180г муки, 120г сахара и
80г масла. А сколько продуктов надо для пирога из трех яиц? Для этого мы
сначала вычислим, сколько нужно продуктов, если мы готовим пирог из одного
яйца, мы делим все ингредиенты на четыре. После этого мы умножаем все
ингредиенты на три и получаем количество граммов продуктов для приготовления
пирога из трех яиц.
Эстетикам и математика в кулинарии. Стоит нам подумать о еде,
как сразу же, мы сталкиваемся с математикой – вкусной и красивой математикой!

В какой обстановке приятнее поглощать пищу? Когда она красиво подана! «Вот это
стол – за ним едят!» - писал С. Маршак в своей пьесе «Кошкин дом». Стол – это
горизонтальная плоскость. Начинаем с формы стола: это геометрическая фигура:
круг, овал, прямоугольник, квадрат. Говоря о форме квадрата в кулинарии, в
первую очередь вспоминаем про салфетки - непременный предмет сервировки стола.
Салфетки для банкета складываются в форме конверта, трубочки, конуса, паруса,
веера, тюльпана и т.д. (и вновь геометрические формы: треугольники, цилиндры,
конусы). Столовые приборы (тарелки) тоже имеют свои геометрические формы –
форму цилиндра, конуса или усеченного конуса.
Мясная и овощная нарезки – прямоугольники, треугольники,
круги, овалы, конусы из рыбной нарезки и многие другие формы.
Когда       видишь
        красиво
оформленный стол, о математике забываешь. А если внимательно
присмотреться, то взору откроются фигуры планиметрии и стереометрии!
О чем мечтает почти каждая женщина в мире? О том, как хорошо
выглядеть! Иметь стройную фигуру и при этом не ограничивать себя в питании.
Возможно ли это? А почему бы и нет. Но поможет нам в этом опять математика. У
каждого человека свой жизненный ритм, следуя которому он выполняет различные
функциональные обязанности и, конечно же, питается.
Если
научиться питаться правильно – учитывая при приготовлении различных блюд
калорийность продуктов, то можно повести борьбу с весом. Сейчас по вопросу
составления правильного меню выпускается большое количество литературы, главное
– подобрать свое меню и тогда результат не заставит себя долго ждать.
При подсчете калорийности готовых блюд учитываются её
изменения при различных видах кулинарной обработки: варка, жарка, тушение,
кипячение и др. Учитывается в обязательном порядке потеря белков, жиров,
углеводов, витаминов и минералов при обработке и даже при нарезке продуктов.
Учитывается потеря массы готового блюда и использование воды при приготовлении.
Истинный повар должен обладать хорошей памятью, уметь быстро считать, и знать
основные математические понятия: пропорция, проценты, уравнение.

file_name: Математическая газета1.pdf

alt: Для чего нужно изучать математику???

alt: Зачем ребенку учить 1-2 математику?

alt: В математике есть своя красо- та, как в живописи и поэзии » (Н

alt: Геометрические мотивы не- CB:

alt: Для чего нужно изучать математику???

alt: Математика и кулинария «CULINARIUS» – в

title: Школьная газета "Для чего изучать математику?"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
 «Армавирский механико-технологический техникум»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

     Директор ГБПОУ КК АМТТ

_______________ А.Л. Пелих

                                                                                «
__»  августа  2020г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
На 2020 -2021 учебный год
по дисциплине:  ОП.03 Электротехника и электронная
техника
для    3 ( 9-18 )     курса    группы   «А»
очной    формы обучения
Специальность   19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и
макаронных изделий
Преподаватель: Казетов Сергей
Николаевич

Общее
количество часов на дисциплину по учебному плану:    38  час.
По
семестрам:   1 семестр:   38    час
В
том числе на лабораторные работы и практические занятия:
По
семестрам:  1 семестр:  8  час
Календарно-тематический план
составлен в соответствии с учебной рабочей программой, утвержденной
директором                ГБПОУ  КК АМТТ  А.Л. Пелихом  « 31 » августа 2018 г.
Рассмотрен
цикловой комиссией технических дисциплин и МДК
Протокол
№ 1 от «    »              2020 г.
Председатель цикловой
комиссии  ____________       Е.А.
Рендович

Литература

Основные источники:

1. Н.Ю. Морозова. Электротехника и
электроника. – М:  Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.
2. И.С.
Славинский, И.С. Туревский  Электротехника с основами электроники. - М.: ФОРУМ -
ИНФРА - М, 2014. - 447 с.

Дополнительные источники:

3. М.В. Немцов, М.Л. Немцова
Электротехника и электроника. – М: Издательский центр «Академия», 2010. – 432
с.

МАТЕРИАЛ, ВЫНЕСЕННЫЙ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
ОП 03 «Электротехника и электронная техника»

№

Тема

Содержание самостоятельной работы

Кол-во часов

Вид деятельности

Раздел 1. Электротехника

12

1

Тема1.2  Электрические цепи постоянного тока.

Основные проводниковые материалы и проводниковые
  изделия

2

Реферат

2

Тема 1.4  Электрические цепи переменного тока.

Разветвленная  R-L-C цепь
  переменного тока. Коэффициент мощности. Методы повышения значения cos j

2

Конспект

3

Тема 1.5   Электрические измерения

Погрешности измерительных приборов. Классификация
  измерительных приборов. Условные обозначения на шкалах. Измерение
  электрического сопротивления проводников различными методами.

2

Реферат

4

Тема 1.7  Трансформаторы.

Автотрансформаторы, измерительные и сварочные
  трансформаторы

2

Реферат

5

Тема 1.8. Электрические машины переменного тока. Электрические
  машины постоянного  тока.

Однофазный асинхронный двигатель. Синхронный
  генератор и двигатель. Двигатели постоянного тока независимого и
  параллельного возбуждения. Механические и рабочие характеристики.

2

Реферат

6

Тема 1.9  Основы электропривода.  Передача и распределение электроэнергии.

Автоматический пуск асинхронного двигателя с
  контактными кольцами

2

Реферат

Раздел 2. Электронная техника

7

7

Тема 2.1. Физические основы электроники. Электронные
  приборы.

Электронные лампы. Диод. Триод. Газоразрядные
  приборы Тетрод. Пентод. Стабилизаторы. Газосветные сигнальные лампы и
  индикаторы

3

Доклад

8

Тема 2 .3. Электронные усилители.  Электронные генераторы, измерительные
  приборы Электронные устройства   автоматики и вычислительной  техники.
  Микропроцессоры и микро-ЭВМ.

Многокаскадный УНЧ. Обратная связь в усилителе.
Усилитель постоянного тока  Мультивибратор.
  Электронный осциллограф: назначение, правила применения.  Микро-ЭВМ.

4

Доклад

Всего:

19

Тематический план

Наименование разделов и тем

Максималь-
ная
нагрузка

Самостоятельная работа студента

Всего аудиторных часов

Лабораторные работы

Практические занятия

Раздел1. Электротехника

38

12

26

6

0

Тема 1.1. Электрическое
  поле и диэлектрические материалы

2

-

2

-

-

Тема 1.2. Электрические
  цепи постоянного тока

6

2

4

2

-

Тема 1.3.
  Электромагнетизм

2

-

2

-

-

Тема 1.4. Электрические
  цепи переменного тока

8

2

6

2

-

 Тема 1.5. Электрические
  измерения

4

        2

2

-

-

 Тема 1.6. Трехфазные
  электрические цепи

4

-

4

2

-

 Тема 1.7.
  Трансформаторы

4

2

2

-

-

 Тема 1.8. Электрические машины переменного тока.
  Электрические машины постоянного  тока.

4

2

2

-

-

 Тема 1.9. Основы
  электропривода. Передача и распределение электроэнергии

4

2

2

-

-

Раздел
  2. Электронная техника

19

7

12

2

0

 Тема 2.1. Физические
  основы электроники. Электронные приборы.

7

3

4

-

-

 Тема 2.2. Электронные
  выпрямители и стабилизаторы

4

-

4

2

-

 Тема 2.3. Электронные
  усилители.  Электронные  генераторы, измерительные  приборы Электронные
  устройства   автоматики и вычислительной  техники . Микропроцессоры и
  микро-ЭВМ

8

4

         4

-

-

Итого по дисциплине

57

        19

38

8

0

№
урока

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки изучения тем

Вид занятия или тип урока

Междисциплинарные связи

Наглядные пособия и технические средства обучения

Домашнее задание

Примеча-ние

Раздел1.
  Электротехника

26

1

Тема 1.1 Электрическое
  поле и диэлектрические материалы.
Закон Кулона. Потенциал. Электроизоляционные
  материалы. Конденсаторы. Расчет результирующей емкости батареи конденсаторов.
  Электротехническая терминология, основные законы электротехники.

2

Сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

набор по электростатике
плакат: «соединение конденсаторов»
dvd-фрагмент

3) 1.1-1.5

2

Тема
  1.2 Электрические цепи
  постоянного тока.
Электрический
  ток, ЭДС и напряжение. Закон Ома для участка и полной цепи. Электрическое
  сопротивление. Способы соединения резисторов. Закон Джоуля-Ленца.

2

Сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд
dvd-фрагмент
плакат «соединение резисторов»

1) 1.1-1.9
2,1.16-1.17

3

Лабораторная
  работа № 1
Опытная
  проверка свойств последовательного и  параллельного  соединения резисторов с
  использованием  основных законов и принципов теоретической  электротехники и
  электронной техники в профессиональной деятельности.

2

Сентябрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

отчет по работе

4

Тема 1.3. Электромагнетизм.
Характеристики
  магнитного поля. Магнитное поле проводника и катушки с током. Проводники с током
  в магнитном поле. Правило левой руки. Преобразование электрической энергии в
  механическую энергию.Закон электромагнитной индукции. Правило правой руки.
  Преобразование механической энергии в электрическую энергию. Характеристики и
  параметры электрических и магнитных полей. Свойства проводников, полупроводников,
  электроизоляционных, магнитных материалов.  Методы расчета и измерения основных параметров электрических,
  магнитных цепей.

2

Сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

набор по электромагнетизму

dvd-фрагмент

3) 3.1
3.4-3.10

5

Тема
  1.4. Электрические цепи
  переменного тока.
Определение,
  получение и изображение переменного тока. Параметры, фаза и сдвиг фаз переменного
  тока. Цепь с активным сопротивлением, индуктивностью, емкостью.

2

Сентябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

dvd-фрагмент

1) 2.1-2.5

6

Неразветвленная  цепь с R-L нагрузкой, R-C
  нагрузкой.Неразветвленная цепь с R-L-C нагрузкой. Векторные диаграммы.
  Резонансный режим Принципы действия, устройство, основные характеристики
  электротехнических устройств и приборов..

2

Октябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд
dvd-фрагмент

1)  2.5-2.7

7

Лабораторная
  работа № 2
Исследование  неразветвленной  цепи с
  R-L-C нагрузкой. Векторные диаграммы.  Чтение  принципиальных, электрических
  и монтажных схем. Расчет  параметров электрических, магнитных цепей.

2

Октябрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

отчет по работе

8

Тема
  1.5. Электрические измерения.
Приборы
  магнитоэлектрической, электромагнитной и электродинамической системы.
  Измерение напряжения, силы тока, мощности и сопротивления.

2

Октябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

измерительные приборы
dvd-фрагмент

1)  4.1-4.2
4.4-4.8

9

Тема
  1.6 Трехфазные электрические
  цепи.
 Получение
  трехфазной ЭДС. Схемы соединения трехфазных цепей звездой и треугольником. Мощность
  в цепи трехфазного тока.

 2

 Октябрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

плакат: «трехфазная система»
dvd-фрагмент

1) 3.1-3.5

10

Лабораторная
  работа № 3
Исследование
  трехфазной четырехпроводной электрической цепи переменного тока, используя
  электроизмерительные приборы и приспособления.  Сборка электрических схем.

  2

Октябрь

лабораторная  работа

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

отчет по работе

11

 Тема
  1.7. Трансформаторы.
Назначение и устройство трансформатора.
  Формула трансформаторной ЭДС. Принцип действия однофазного трансформатора.
  Принципы выбора электрических  устройств и приборов, составления
  электрических  цепей, правила эксплуатации электрооборудования.

2

Ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд
dvd-фрагмент

1) 5.1-5.6

12

 Тема 1.8. Электрические машины переменного тока.
  Электрические машины постоянного  тока.
 Устройство
  и принцип действия асинхронного трехфазного двигателя. Основы теории электрических
  машин, принцип работы типовых электрических устройств. Устройство и принцип
  работы машины постоянного тока.

2

Ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

dvd-фрагмент
плакат «электродвигатель переменного тока»

1) 6.1-6.3
7.1-7.2

13

Тема 1.9  Основы электропривода.  Передача и распределение
  электроэнергии.
Понятие об электроприводе.
  Уравнение движения электропривода. Аппаратура для управления электроприводом.
  Способы получения, передачи и использования электрической энергии.
  Электрические сети промышленных предприятий.  Защитное заземление. Защитное
  зануление.

2

Ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «электропривод и аппараты управления»
dvd-фрагмент

1) 10.1-10.4

Раздел
  2. Электронная техника

10

14

Тема
  2.1. Физические основы
  электроники. Электронные приборы.
Электропроводность
  полупроводников. Электронно-дырочный переход Полупроводниковый диод:
  назначение, классификация

2

Ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «p-n переход»
диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

1)  11.1-11.2

15

Биполярный
  транзистор: электрическая схема, принцип работы, область применения Тиристор:
  электрическая схема, принцип работы, область применения

2

Ноябрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «p-n переход»
диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

1) 11.3-
11.6

16

Тема
  2.2 Электронные выпрямители и
  стабилизаторы.
Однополупериодный
  выпрямитель. Двухполупериодный выпрямитель. Сглаживающий фильтр. Стабилизатор.
  Принципы действия, устройство, основные характеристики электронных устройств
  и приборов.

2

Декабрь

комбинированный

автоматизация технологических процессов

лабораторный стенд

1) 14.1-14.2
1, 14.3

17

Лабораторная
  работа № 4
Исследование входного и выходного  напряжения
  однополупериодного и двухполупериодного выпрямителя, подбирая для исследования  устройства электронной
  техники, электрические приборы и оборудование с определенными параметрами и
  характеристиками.

2

Декабрь

лабораторная. работа

автоматизация технологических процессов

плакат «p-n переход» диоды
тиристоры
dvd-фрагмент

отчет по работе

18

Тема 2 .3. Электронные усилители.  Электронные генераторы и  измерительные
  приборы Электронные устройства   автоматики и вычислительной  техники.
  Микропроцессоры и микро-ЭВМ.
Принцип работы усилителя низкой частоты на биполярном
  транзисторе.  .

2

Декабрь

лекция

автоматизация технологических процессов

плакат «усилитель низкой частоты»
dvd-фрагмент

1) 13.1

19

Генератор синусоидальных колебаний  LC-типа. Структура системы
  автоматического контроля, управления и регулирования. Понятие о микропроцессорах.
  Принципы выбора  электронных устройств и приборов, составление электронных
  цепей.

1

Декабрь

лекция

автоматизация технологических процессов

dvd-фрагмент

1) 13.2-13.4

Дифференцированный
  зачет

1

Всего часов: 38, в том числе 8 часов – лабораторные  работы

Преподаватель: ___________________   Казетов С.Н.

Консультации по дисциплине ОП.03 «Электротехника
и электронная техника»  для 3-го курса специальности
19.02.03 «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий» на   2020 -2021
учебный год

№
консультации

Тема

часов

сроки

1

 Электрические
  цепи переменного тока. Электрические измерения.

2

1 семестр

2

Трехфазные
  электрические цепи. Трансформаторы.

2

1 семестр

3
  4
  5

Электрические машины переменного тока. Электрические машины
  постоянного  тока.
  Основы электропривода. Передача и распределение Электроэнергии.
Физические основы электроники. Электронные приборы.

2
2
2

1 семестр
1 семестр
1 семестр

Итого:

10

file_name: КТП ОП.03 Электротехника и электронная техника - 3 ТХ.doc

alt: Литература Основные источники: 1

alt: МАТЕРИАЛ, ВЫНЕСЕННЫЙ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ

alt: Тематический план

alt: Наименование разделов и темКол-во часовКалендарные сроки изучения темВид занятия или тип урокаМеждисциплинарные связиНаглядные пособия и технические средства обучения

alt: Сентябрь лекция автоматизация технологических процессов набор по электромагнетизму dvd -фрагмент 3) 3

alt: Раздел 2. Электронная техника 10 14

alt: Тема 2 .3. Электронные усилители

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН :  ОП.03 Электротехника и электронная техника


extracted_text:
Л.Агаков
«Юманлăхра çапла пулнă”
Тест
ыйтăвĕсене хуравлани
1.     Кам
вăл Сережа Аванов
1)
Мăнкас вăтам шкулĕн
8-мĕш класс вĕренекенĕ
2)
Юманлăх вăтам шкулăн
9-мĕш класс вĕренекенĕ
3)
Хыркасси вăтам шкулăн
10-мĕш класс вĕренекенĕ
2.
Улатимĕр мучи мĕнле
ĕçре ĕçленĕ?
1)
Юманлăхри лавкка хуçинче
2)
Юманлăхри лавкка хуралçинче
3)
Юманлăхри лавкка сутуçинче
    3.  Мĕншĕн Юманлăх лавккине Илья
Ивуков çаратнă тесе шутлаççĕ?
          1) Вăл тĕрмерен тин кăна
таврăнă пирки
          2) Лавкка хуçи ăна
килĕштермен, шанман пирки
          3) Лавккара „И.И.И.” тесе паллă
тунă хуçлатмалли çĕçĕ тупнă пирки
    4. Ивуковăн ашшĕ пур-и? Ăçта
вăл?
         1) Çук.Чирлесе вилнĕ.
         2) Çук. Днепр урлă
каçнă чух фшистсемпе паттăррăн çапăçса
вилнĕ.
         3) Пур. Кÿршĕ ялта пурăнать.
    5. Вăл миçемĕш класра
вĕреннĕ чухне амăшĕ çĕнĕ упăшка киле
кĕртет?
         1) Çиччĕмĕш класра чухне.
         2) Виççĕмĕш класра
чухне.
         3) Вуннăмĕш класра чухне.
   6. Ильян тăван мар ашшĕ мĕнлескер?
         1) Эрех ĕçме юратаканскер.
         2) Ĕçченскер
         3) Пултаруллăскер
  7. „Матви пичче” промартелĕн 5 пин
укçине ăçта чикнĕ?
        1) Çухатнă
        2) Кивçен панă
        3) Ĕçсе янă
  8. Растратăна сапламашкăн вăл
Ивуковсăнне мĕн-мĕн сутасшăн пулнă?
        1) Пÿртне,  пурине, сурăххисене
        2) Баянне, кĕлетне, ĕнине
        3) Витине, мунчине, утине
  9. Илюкшăн ытларах баян хаклă.
Мĕншĕн?
       1) Ăна Ивуков Ильяна кукашшĕ
парнеленĕ
       2) Ăна тăван ашшĕ ун ячĕпе
илсе панă.
      3) Ăна вăл хăй ĕçлесе
туяннă.
10. Илья Ивуковăн пĕрремĕш
йăнăшĕ мĕнре пулчĕ?
1) Нина Васильевнăна хăй
пурнăçĕ çинчен каласа паманнинче
2) Хăйпе пĕрле вĕренекенсене каласа
паманнинче
3) Тăван килтен ним айăпсăрах тухса
кайнинче
11. Илья Ивуковăн иккĕмĕш
йăнăшĕ мĕнре пулчĕ?
1) Больницăра выртса сывалнинче.
2) Милицие вăхăтра кайса пĕлтерменнинче
3) Маланине хăй çинчен пĕтĕмпех
каласа панинче.
12. Виççĕмĕш
йăнăшĕ вара мĕнре?
1) Хăйне хăй çирĕп тытма
пĕлменнинче
2) Хăй тĕллĕн кĕнеке вуласа
питĕрĕнсе ларнинче.
3) Артистпа Матросăн хурахла ĕçне
хутшăннинче.
13. Илюк милици аллине епле лекет?
1) Маланикайса каланă хыççăн
2) Хулари пĕр урамра магазин çаратма
тытăнсан
3) Амăшĕ, ăна шыраса тупса, милицине
евитлесен
14. Илюка тĕрмерен мĕншĕн срокчен
кăларнă?
1) Айăплав приговорне çĕнĕрен
пăхса тухнипе
2) Хăйне  тÿрĕ кăмăллă
тытнăшăн
3) Амăшĕпе тăван шкулти учительсем
тархасласа ыйтнипе.

file_name: Юманлăхра çапла пулнă тест.docx

alt: Л.Агаков «Юманл ăхра çапла пулнă”

title: Юманлăхра çапла пулнă тест


extracted_text:
ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА
УЦМИГОВА ЛАЮСА ХУСЕЙНОВНА,
УЧИТЕЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
Lajusa87@mail.ru
КУЛЬТУРА –
•НЕСКОЛЬКО СОТЕН ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
•В ПЕРЕВОДЕ С ЛАТ. –
«ВОЗДЕЛЫВАНИЕ,
ВОСПИТАНИЕ, ОБРАБОТКА ПОЧВЫ»

КУЛЬТУРА – это:
•Все, что создано и создается
человечеством в процессе преобразования природы;
•Совокупность достижений человечества в социально-экономической,
политической и духовной жизни;
•Уровень развития какой-либо
отрасли  знания или деятельности.
ВИДЫ КУЛЬТУРЫ

•
•
•
• •
•

отражает национальный характер;
показывает жизнь народа, его традиции, ценности; произведения
  анонимны и в основном  передаются из уст в уста;
Доступность
  восприятия; Анонимность (никто не знает автора сказки «Колобок»); Эпос, легенды, народные песни и праздники, фольклор (устное
  народное творчество), анекдоты, пляски, поговорки

•
  Создается привилегированной частью общества
  либо по ее заказу ее создают
профессиональные творцы,
•
  Для ценителей и знатоков искусства;
•
  «Искусство ради искусства»;
•
  Высокая сложность, которая требует
  предварительной подготовки и
дополнительных
  знаний
•
  Опера, балет, классическая музыка (Бетховен,
  Моцарт) и живопись (Рембрандт, Гоген) и др.

•
  К-ра индустриального общества
•
  Цель – развлечь людей;
•
  Произведения транслируются СМИ;
•
  Не требует предварительной подготовки;
•
  Создается профессиональными творцами;
•
  Ориентирована на сиюминутные запросы;
•
  Для масс, широкого потребления;
•
  Коммерческий характер;
•
  ток-шоу («Пусть говорят»), детективы («След»),
  блокбастеры («Человек-Паук»), комедии, сериалы, комиксы

ВИДЫ КУЛЬТУРЫ

ФОРМЫ (ОБЛАСТИ)
КУЛЬТУРЫ
•     МОРАЛЬ- особые духовные
правила, регулирующие поведение человека с позиции добра и зла, справедливости
и несправедливости.
•РЕЛИГИЯ –
мировоззрение, мироощущение и определяемое им поведение людей, основанное на
вере в существование сверхъестественной сферы.
•     ИСКУССТВО – форма (область) культуры, которая
представляет собой отражение окружающей действительности в художественных
образах.
•     ОБРАЗОВАНИЕ – это процесс целенаправленной передачи
новым поколениям знаний о мире и других духовных ценностей общества, накопленных
предшествующими поколениями.
•НАУКА –
форма культуры, направленная на выработку системы объективных знаний о мире,
закономерностях развития общества, природы и мышления.
ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ
1.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ
2.
ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ
3.
РЕГУЛЯТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
4.
ИНФОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
5.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
6.
СОЦИАЛИЗАЦИИ

file_name: Духовная культура общества.pdf

alt: ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА УЦМИГОВА

alt: В ПЕРЕВОДЕ С ЛАТ. – «ВОЗДЕЛЫВАНИЕ,

alt: ВИДЫ КУЛЬТУРЫ

alt: Рембрандт, Гоген) и др. •

alt: ВИДЫ КУЛЬТУРЫ

alt: ФОРМЫ (ОБЛАСТИ) КУЛЬТУРЫ •

alt: ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ 1.

intro: Духовная культура общества

tags: духовная культура

title: Презентация "Духовная культура общества"


extracted_text:
Вариант I
1.
Постройте:
угол САВ, равный 53°; угол АВС, равный 90°; угол РОВ равный 120°.
2.
Начертите
два угла – острый и тупой. Обозначьте и измерьте их. Запишите результаты
измерений.
3.
Луч ОЕ
делит угол СОD на
два угла. Вычислите меру угла СОD, если ∟СОЕ = 68°, ∟ЕОD = 37°.
4.
Постройте
угол, градусная мера которого составляет 550   от прямого угла.
5.
Луч МР
делит развернутый угол КMN на
два угла. Вычислите их градусные меры, если угол КMР на 12° меньше угла РMN.

Вариант II
1.
Постройте:
угол АВС, равный 28°; угол MNК, равный 154°; угол EPQравный 90°.
2.
Начертите
два угла – острый и тупой. Обозначьте и измерьте их. Запишите результаты
измерений.
3.
Луч ВК
делит угол АВС на два угла. Вычислите градусную меру угла АВС, если ∟АВК
= 54°, ∟КВС = 68°.
4.
Постройте
угол, градусная мера которого составляет 1450  от развернутого угла.
5.
Луч ОР
делит развернутый угол МОК на два угла. Вычислите их градусные меры, если угол
МОР на 18° больше угла РОК.

Вариант III
1.
Постройте:
угол САВ, равный 47°; угол АВС, равный 100°; угол РОВ равный 156°.
2.
Начертите
два угла – острый и тупой. Обозначьте и измерьте их. Запишите результаты
измерений.
3.
Луч ОЕ
делит угол СОD на
два угла. Вычислите меру угла СОD, если ∟СОЕ = 88°, ∟ЕОD = 67°.
4.
Постройте
угол, градусная мера которого составляет 500  от прямого угла.
5.
Луч МР
делит развернутый угол КMN на
два угла. Вычислите их градусные меры, если угол КMР на 25° меньше угла РMN.

Вариант IV
1.
Постройте:
угол АВС, равный 38°; угол MNК, равный 104°; угол EPQравный 80°.
2.
Начертите
два угла – острый и тупой. Обозначьте и измерьте их. Запишите результаты
измерений.
3.
Луч ВК
делит угол АВС на два угла. Вычислите градусную меру угла АВС, если ∟АВК
= 64°, ∟КВС = 68°.
4.
Постройте
угол, градусная мера которого составляет 450 от  развернутого угла.
5.
Луч ОР
делит развернутый угол МОК на два угла. Вычислите их градусные меры, если угол
МОР на 48° больше угла РОК.

file_name: самостоятельная работа Угол.Измерение углов 5 кл.docx

alt: Вариант I 1. Постройте: угол

intro: СР по измерению углов

title: Измерение углов


extracted_text:
Как
научить первоклассника правильно делить слова на слоги
       Первый
класс начальной школы во многом определяет успешность учащегося в изучении
русского языка. Именно в начальных классах закладываются умения, которые
пригодятся на протяжении всего обучения в школе. Одно из них: деление слов на
слоги. Если учащийся не умеет делить слова на слоги, то он может допустить
ошибку в переносе слова с одной строки на другую.
  Опираться нужно на то, что деление слов на слоги
выполняется в соответствии с количеством гласных звуков, а также учитывая
особенности звукового состава слов.
  Помним, что фонетический слог — это наименьшая
единица речи, которую составляет гласный звук или гласный с одним или
несколькими согласными. Слог произносится одним толчком выдыхаемого воздуха.
Существует три вида слогов:
- слог составляет один гласный звук: у-рок, со-я;
-  слог составляет гласный с согласным: со-ро-ка, ма-ли-на;
- слог образует гласный с несколькими согласными:
кра-ска, кол-ба.
Слова делят на фонетические слоги в соответствии с
количеством гласных звуков. В слове содержится столько слогов, сколько в нем
звучит гласных. Один гласный звук в окружении согласных создает односложное
слово: нос, гвоздь.
Чтобы можно было разделить слово на слоги, в нем
должно быть не менее двух гласных звуков, которые образуют двусложные слова: ё-жик,
сто-лик. При этом, один гласный может быть слогом, а один согласный нет.
 Нужно помнить следующие правила.
1.      Буквы
ь, ъ (которые не означают звуков), й нельзя отрывать от предыдущего слога:
              лай-ка, конь-ки, подъ-езд (ла-йка,
кон-ьки, под-ъезд — неправильно).
2.      Если
сонорный согласный находится между двумя гласными, то он отходит к следующему
слогу: на-род, во-рон, до-мик.
3.      При
делении на слоги учитываем, что слог заканчивается гласным, а группа
последующих шумных согласных в сочетании с сонорным звуком или без него отходит
на границе слогораздела к следующему фонетическому слогу: кро-шка, кре-сло.
4.      Только
непарные звонкие согласные  в середине слова могут закрыть слог: ал-маз,
май-ка.
5.
Согласные буквы, образующие один звук, нельзя разносить в разные
слоги. Один звук образуют сочетания зж [ж:], тся, ться [ц:].
у-е-зжать, но-си-тся, де-ла-ться (в традиционной школе верно также:
у-ез-жать, но-сит-ся, де-лать-ся).
6.
Сдвоенные согласные в середине слова относят к следующему слогу:
кла-ссный, хо-ккей, те-ннис (в традиционной школе верно также: клас-сный,
хок-кей, тен-нис).
Получился алгоритм
деления слов на слоги:
1)прочитаем слово;
2)подчеркнем гласные звуки;
3)посчитаем количество гласных звуков;
4)посмотрим, есть ли в слове двойные
согласные, непарные звонкие согласные, «ь» или «ъ»;
5)разделим слово после каждого
гласного на слоги, учитывая указанные особенности.
  Хочется отдельно сказать о том, что
не стоит запутывать учащихся начальных классов терминами
«открытый-закрытый-прикрытый слог». Это теория. После ознакомления с составом
слова в школьной практике при переносе учащиеся опираются на морфемное строение
слова. Они выполняют перенос, не отрывая одну или две буквы от приставки, корня
или суффикса ( рас-править, а не ра-справить).

file_name: Как научить первоклассника правильно делить слова на слоги.docx

intro: Представлен алгоритм деления слова на слоги с объяснением его шагов.


extracted_text:
Тест по ИЗО за 1 четверть. 5 класс
1.   Натюрморт-это
изображение:
А) мёртвой природы;
Б) орнамента;
В) живой природы.

2.  Соотнеси:

  А)  И.Т. Хруцкий

1

  Б)  К.А. Коровин

2

  В)  Ф. Снейдерс

3

3.Соотнеси:

А)
  Ф. Сурбаран

1

Б)
  В. К. Хеда

2

В)
  П. Сезанн

3

   4.Какой натюрморт относится к декоративному?
      А        Б     В

5. В каком виде искусства «древо жизни» встречается чаще всего?
А) литература и поэзия;
Б) изобразительное искусство;
В) театр и кино;
Г) опера и балет.

6. Кто автор картины «Рожь»?

А) И. И. Левитан;   Б) А. И. Куинджи;  В) И. И. Шишкин.

7. Кто основал типографское дело в Западной Европе в середине
15 в.?
А)  И.Гутенберг;  Б) Г. Терборх;  В) Иван Фёдоров.

8.Перечисли пять элементов художественного оформления книги.

9.  Перечисли названия элементов, из которых состоит книга.
10. Разгадай художественный кроссворд.

                                        Ответы:
1-
А;
2.А-2,  Б-3,  В-1;
3.А-2,  Б-3,  В-1;
4.В;
5.Б)  ИЗО;
6.В)  И.И.Шишкин;
7.А)  И. Гутенберг;
8. инициал, буквица, заставка,
     Концовка, иллюстрация;
9. переплёт, обложка, суперобложка, форзац, фронтиспис, титул;
10.  краска, карандаш, мольберт, кисть, палитра,
        Кнопка, рама.

file_name: Тест по ИЗО за 1 четверть 5 класс.docx

alt: Тест по ИЗО за 1 четверть. 5 класс 1

alt: Соотнеси: А) Ф. Сурбаран 1

alt: Разгадай художественный кроссворд

title: Тест по ИЗО за 1 четверть 5 класс


extracted_text:
Открытый
  урок на тему:
« В гостях у
  сказки»
по изучению графического редактора
  Paintbrush.

Разработала
учитель
  информатики
1
  категории
Бакулева
  Н.Л.

Могилев, 2013

Урок по информатике в 6 классе " В гостях у
сказки " ( по изучению
темы «Графический редактор»).

Цели:   учебная
- создать условия для осуществления  контроля знаний и
умений учащихся по данной теме; проверки  результативности учащихся при
разрешении проблемной ситуации;
воспитательная
-
создать условия для воспитания
аккуратности, внимания, четкости  при выполнении работы; содействовать
воспитанию бережного отношения к имуществу, ВТ и учебным пособиям; соблюдение
дисциплинированности на уроке.
Тип урока: комбинированный.
Факторы здоровьесбережения:
Смена форм и методов работы, положительные эмоции,
физкультминутка.
Технологическая карта урока:

Дидактическая задача

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Прогнозируемый результат

Формы
/методы обучения

1.
  Организационный этап (2 мин.)

Способствовать положительному настрою учащихся на
  занятии

Организует учащихся к учебной деятельности

Готовятся к уроку

Положительный настрой учащихся и готовность учащихся
  к занятию

«Добрый день, друзья! Я рада Вас видеть. Сегодня мы с вами совершим путешествие
  " В  сказку графического редактора, где обобщим вами полученные
  теоретические и практические знания и умения».  / Беседа

  2. Мотивационно-

установочный этап урока (5 мин.)

Способствовать выбору цели и задач урока учащимися

Проводит беседу на мотивацию. Сообщает о методах
и формах работы

Слушают
  учителя. Формулируют цели
и задачи урока

Готовность учащихся к активной
учебно- познавательной деятельности. Формулировка с
  учащимися
темы и цели занятия.

В некотором
  царстве, в некотором государстве, жила была царица. И были у нее старейшины.
  Позвала их царица и говорит:
«Свита моя, вы теперь много знаете, много умеете, но
  кто лучше из вас в знаниях графического редактора я не знаю. Вот и решила я
  устроить для вас состязания, а судить вас будут наши мудрецы.

3.
  Этап актуализации опорных знаний.

а)Дать  учащимся оценить свои знания на начало урока.
б)Способствовать проверки знаний учащихся.

а)Предлагает    разделиться учащихся на две группы.
б)Предлагает    учащимся самостоятельно проверить
  полученные теоретические знания. Оценить результаты работы на данном этапе.
г)Предлагает    выполнить индивидуальные задания в
  карте достижений на уроке. Предлагает учащимся самостоятельно оценить
  результаты работы на этом этапе

а)Учащиеся делятся на команды «Иван Царевич»,
  «Василиса Прекрасная».
б)Разбирают      задания и находят правильные
  определения.
в)Выбирают    случайным образом вопрос и отвечают.
  Оценивают свои результаты по шкале, предложенной учителем .
г)Выполняют индивидуальные задания.. Оценивают свои
  результаты по шкале, предложенной учителем

а)Разделение на подгруппы.
б) Закрепление основных понятий. Осознанное
  оценивание результатов на данном этапе.
г)Готовность    учащихся к деятельности на основе
  опорных знаний

а)Групповая работа
б)Групповая /Беседа
На доске:
1 .Графические
  объекты (рисунок).Процесс обработки графической информации (процесс создания
  графических объектов. Компьютерная графика(технология создания виртуальных
  графических объектов).Типовая           задача обработки графической
  информации (редактирование).
1 .Виртуальные
  графические объекты (графические объекты на компьютерном носителе)
  2.Графический редактор
(это
  компьютерная программа предназначена для обработки графической
  информации).Графическиеобъекты(картина).
Типовая            задача
  обработки графической информации (вывод на
бумагу).
в)Индивидуальная /Беседа
Индивидуальная /Работа с картой учебных достижений
  на уроке

а)Дать  учащимся оценить свои знания на начало
  урока.
б)Способствовать проверки знаний учащихся.

а)Предлагает    разделиться учащихся на две группы.
б)Предлагает    учащимся самостоятельно проверить
  полученные теоретические знания. Оценить результаты работы на данном этапе.
г)Предлагает    выполнить индивидуальные задания в
  карте достижений на уроке. Предлагает учащимся самостоятельно оценить
  результаты работы на этом этапе

а)Учащиеся делятся на команды «Иван Царевич»,
  «Василиса Прекрасная».
б)Разбирают      задания и находят правильные
  определения.
в)Выбирают    случайным образом вопрос и отвечают.
  Оценивают свои результаты по шкале, предложенной учителем .
г)Выполняют индивидуальные задания.. Оценивают свои
  результаты по шкале, предложенной учителем

а)Разделение на подгруппы.
б) Закрепление основных понятий. Осознанное
  оценивание результатов на данном этапе.
г)Готовность    учащихся к деятельности на основе
  опорных знаний

а)Групповая работа
б)Групповая /Беседа
На доске:
1 .Графические
  объекты (рисунок).Процесс обработки графической информации (процесс создания
  графических объектов. Компьютерная графика(технология создания виртуальных графических
  объектов).Типовая           задача обработки графической информации
  (редактирование).
1 .Виртуальные
  графические объекты (графические объекты на компьютерном носителе)
  2.Графический редактор
(это
  компьютерная программа предназначена для обработки графической
  информации).Графическиеобъекты(картина).
Типовая            задача
  обработки графической информации (вывод на
бумагу).
в)Индивидуальная /Беседа
Индивидуальная /Работа с картой учебных достижений
  на уроке

Физкультурная
  разминка

4.
  Этап практического применения знаний и способов действий (5+1+5 мин.)

Обеспечение усвоения учащимися знаний и способов
  действий на уровне применения их на практическом задании. Обеспечение
  формирования у учащихся умений самостоятельно применять знания на практике

Предлагает перейти за компьютеры и выполнить
  практические задания на закрепление нового материала и для повторения ранее
  пройденного материала одновременно. Корректирует работу учащихся за
  компьютерами. Предлагает в середине работы выполнить физкультминутку для
  снятия напряжения глаз. Предлагает перейти за парты и оценить практическую
  работу

Переходят за компьютеры, выполняют предложенные
  задания. При
необходимости обращаются за помощью к учителю.
  Выполняют предложенные упражнения для снятия напряжения глаз. Переходят за
  парты, оценивают свою практическую работу

Правильное осознанное выполнение заданий, углубление
  знаний и способов применения теоретических знаний на практике. Снятие
  напряжения глаз. Осознанное оценивание результатов практического задания

Индивидуальная /Работа за компьютером

5. Этап обобщения и систематизации знаний (2 мин.)

Обеспечение
формирования
целостной системы
знаний учащихся.
Обеспечение
установления
внутрипредметной
связи знаний и
практических
навыков

Предлагает обобщить и оценить качество полученных
  знаний поэтапно в системе, в ходе опроса учащихся

Отвечают на вопросы учителя

Активная и продуктивная деятельность учащихся по
  систематизации знаний. Установление внутрипредметной связи знаний и
  практических навыков

Фронтальная /Беседа

6. Этап информации о домашнем задании (2 мин.)

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания.

Предлагает домашнее задание. Повторить § 16,
  ответить на вопросы после параграфа. Предлагает по желанию учащихся на сайте
  своей школы просмотреть видеоролики урока,

Осмысливает полученное домашнее задание и записывает
  в дневник

Реализация необходимых и достаточных условий для
  успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с
  актуальным уровнем их

Фронтальная /Беседа

электронный учебник по теме

развития

(адрес сайта указан в

технологической карте

учащегося)

7. Воспитательное направление урока (1 мин.)

Здоровьесбережение

Дарит светоотражающие

Осознают значимость слов

Повышение безопасности

Фронтальная

элементы, изготовленные

учителя

учащихся в темное время

/Беседа

своими руками

8. Этап рефлексии (2 мин.)

Мобилизация

Предлагает заполнить

Заполняют выходной тест.

Учащиеся понимают

Индивидуальная,

учащихся на

выходной тест и оценить свое

Отвечают на вопросы.

значение полученных

фронтальная

определение степени

психо-эмоциональное

Определяют достижение

знаний в жизни и могут

/Беседа, работа с

усвоения знаний.

состояние с помощью

цели

оценить свою работу на

выходным тестом

Инициирование

полученных на этапе проверки

уроке

рефлексии учащихся

домашнего задания

по поводу своего

светоотражающих элементов.

психо

Задает вопросы «Где вы

эмоционального

можете использовать

состояния,

полученные знания в жизни? »

мотивации своей

деятельности и

взаимодействия с

учителем

9.
  Этап подведения итогов занятия (2 мин.)

Анализ и оценка

Предлагает учащимся сложить

Рассчитывают по

Качественная оценка

Фронтальная

успешности

полученные поэтапно баллы и

предложенной шкале свою

деятельности учащихся по

/Беседа

достижения цели

выставить отметку по шкале,

отметку за урок и

итогам оценивания

комментирует отметки и дает

оценивают результаты

каждого этапа урока

оценку работы каждого

своей деятельности

учащегося на уроке

 (ребята определяют названия команд на обратной стороне
выбранной коробки)
Итак у нас 2 команды : "Иван Царевич",
"Василиса Прекрасная". Учитель :
-
Хочется мне узнать как вы теоретически подкованы. А для этого вы должны будите
в течении 2-3 минут испечь свой каравай знаний.
На доске, для
каждой команды, записаны названия основных понятий. Вы должны будите подобрать
их законченные фразы на листочках и в указанной нумерации их приклеить, т.е.
спечь свой пирог знаний.
На доске:
1 .Графические объекты
(рисунок).Процесс    обработки графической информации (процесс создания
графических объектов.Компьютерная          графика(технология создания
виртуальных графических объектов).Типовая задача обработки графической
информации (редактирование).
1 .Виртуальные
графические объекты (графические объекты на компьютерном носителе)
2.Графический редактор
(это компьютерная
программа предназначена для обработки графической информации).Графические         объекты(картина).Типовая  задача
обработки графической информации(вывод на бумагу)
(Проверяется правильность выполнения заданий)
Учитель : Хочу я теперь
узнать от вас, как вы умеете различать мое богатство.
Мои
старейшины, как только вы откроете шкатулки, вы должны в течении 2- х минут
разобрать, что можно отнести , по технологии создания рисунка, к растровому и
векторному графическому редактору.
(Раздаются шкатулки и ребята приступают к выполнению
заданий) [ Затем проверяется выполнение заданий ].
Учитель : Давайте мы с вами сделаем вывод. Так чем же отличаются
,по технологии создания рисунка, растровый и векторный графический редактор.
ЖЮРИ объявляет результаты 2-х
конкурсов.
^Учитель : Все вы знаете, а вот, что умеете мы сейчас проверим.
Возьмите палитру, кисти в свои руки и сотворите ковер которого свет не видывал,
а самый лучший выберут наши мудрецы. Для этого задания вам необходимы знания
при работе с ПП РайпЪгшЬ. Вы будите создавать свои ковры и посылать их на
распечатку. Но перед тем как вы приступите к выполнению заданий давайте с вами
устно повторим название основных окон.
(На доске вывешана панель окна ПП,
где ребята по очереди, из каждой команды, называют назначение каждого указанного
номера )
Учитель : - Как вывести рисунок на печать?
Сейчас
вы сядете за компьютеры и начнете изготавливать свои ковры, по окончанию работы
выводите рисунки на печать.
[Ребята показывают свои ковры , а
мудрейшие выбирают самый лучший]
Учитель : Какие вы молодцы !
Вы
самые ловкие, смелые . умелые. И сейчас я хочу предоставить слово членам жюри ,
нашим мудрецам, чтобы они огласили результаты 4-х конкурсов.
(
Слово жюри )
Учитель :
Вот
и сказка сказывается , да и дело делается. Достала я для нас из дна морского
щука крашеные яйца. Но они не простые, а по смыслу разные.
Зеленое
- обозначает "плохо"
Синее - обозначает "хорошо" Красное -
обозначает "отлично". В своих командах вы сейчас посоветуетесь и
выберете то яйцо, на которое вы оцениваете свою деятельность и объясните
почему.
Объявляются оценки за урок. Учитель
: Ну, а в заключение, вам на изречение Вы стишок нам свой прочтите И программу
похвалите.
( ребята читают свои стихи)
,,
Дополнительно .
Вопросы учителя :
-
Какие вы знаете способы создания графических объектов ? (живопись,
графика, мозаика, гравюра)
-
Приведите примеры из жизни, где можно встретить использование
компьютерной графики ?
Кроссворд
1. С помощью какого
инструмента можно закрасить очень быстро какой-то элемент рисунка.
(валик)
2.Способ создания графических
объектов с помощью красок и кисти называется ? (живопись)
3.
Устройство  вывода на печать ? (принтер)
4.
На  каком Уроке ребята создают чертежи ? (черчение)
5.
С     помощью какого чертежного инструмента невозможно построить
окружность ? (циркуль)
Тут и
сказки ..., а кто слушал МОЛОДЕЦ !

в

ч

А

ж

п

Е

Л

и

р

Р

И

в

и

Ч

К

О

н

Е

ц

п

т

Н

ы

и

Е

И

р

с

р

Е

к

ь

У

л

ь

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Отк урок В гостях усказки.docx

alt: Открытый урок н а тему: « В гостях у сказки» по изучению графического редактора

alt: Урок по информатике в 6 классе "

alt: Воспитательное направление урока (1 мин

alt: Дополнительно . Вопросы учителя : -

intro: Данный урок предназначен для осуществления  контроля знаний и умений учащихся по данной теме; проверки результативности учащихся при разрешении проблемной ситуации


extracted_text:
Автор урока: Цориева Л.М, учитель информатики
МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа

Тема урока: Основные компоненты компьютера и их
функции
Цели урока: Организация
условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:
·
приобретение
новых знаний и умений, применение их  на практике;
·
создание условий для составления и
реализации программы ;
·
контроль
усвоения изученной ранее теории;
·
формирование
УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативные)
Задачи:
·
Обеспечить
усвоение знаний об основных компонентах компьютера
·
Формировать
умение анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных
средств
Планируемые
образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

научатся
  перечислять устройства компьютера

анализировать
  компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств

самостоятельно
  определять цели своего обучения,
ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности;
выдвигать гипотезу,
  предлагать пути ее решения;

извлекать информацию; ориентировать в своей системе знаний и
  осознавать необходимость нового знания;
самостоятельно приобретать новые знания;
осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности

осознанно использовать речевые средства
  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и
  потребностей;
 слушать других,
проявлять готовность принять иную точку
  зрения,
 изменить свое собственное мнение

формирование ответственного отношения учению, саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; понимание важности
  образования и познания нового

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые способы деятельности

Организационный
  момент.

Приветствует
  класс. Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает атмосферу
  психологического комфорта.

Настраиваются
  на учебную деятельность.

Формируют
  навыки самоорганизации

 Актуализация
  опорных знаний и жизненного опыта.

Постановка
  учебной задачи.

Предлагает
  рассказать учащимся, что им известно о компьютере и его компонентах.

Вопросы
  запуска постановки учебной задачи:
-
  Достаточно ли у вас знаний об основных компонентах компьютера?
Формулируется
  учебная задача:
-
  Исследовать основные компоненты компьютера и их функции.

Выступают
  перед классом или в группе:
-
  О компьютере я знаю...
-
  Я прочитал ...
-
  Я смотрел видео, в котором ...
-
  Я самостоятельно исследовал ...

Развивают
  навыки целеполагания

Сообщение
  темы. Постановка цели и задач урока.

Сообщает
  тему урока.
Организовывает
  совместное с учащимися формулирование цели и задач урока.
-
  Внимательно прочитайте тему урока.
-
  Что необходимо узнать на уроке?
-
  Чему нужно научиться на уроке?

Записывают
  в тетрадь тему урока.
Участвуют
  в формулировании целей и задач урока:
-
  понять
  из каких основных компонентов состоит компьютер;
-
  проанализировать
  функции компонентов компьютера.

Формируют
  умение принимать и сохранять учебную задачу.

Мотивирование
  к учебной деятельности.

Способствует
  к обсуждению мотивационных вопросов.
-
  Чего я жду от этого урока?
-
  Как может повлиять данный урок на мое представление о компьютере?
-
  Что меня заинтересовало в поставленных задачах урока?
-
  Какова моя цель на данном уроке?

Отвечают
  на мотивационные вопросы. Создают условия для успешной деятельности.

Выражают
  свои мысли. Развивают навыки самомотивации.

Создание
  ситуации затруднения. Работа над темой урока.

Организовывает
  обсуждение проблемных вопросов:
-
  Как современные компьютеры обрабатывают информацию?
-
  Каковы функции компьютера?

Предлагает
  учащимся проанализировать определение понятия "современный
  компьютер".

Объясняет,
  что информация любого вида представляется в компьютере в виде двоичного кода
  - последовательности нулей и единиц.
Предлагает
  проанализировать некоторые способы двоичного кодирования, используя
  иллюстрацию в учебнике и дополнительный материал.
Организовывает
  анализ понятий "двоичные данные", "программа".
Обращает
  внимание учащихся на преимущество двоичных данных:
-
  копируются;
-
  можно
  хранить;
-
  передаются
  с использованием универсальных методов.

Объясняет
  принципы работы компьютера.

Организовывает
  обсуждение проблемных вопросов:
- Можно ли
  сравнить функции компьютера с функциями мыслящего человека?
- В чем отличие
  человека от компьютера?

Организовывает
  анализ аналогий между человеком и компьютером.

Функции

Человек

Компьютер

Хранение
    информации

Память

Устройство
    памяти

Обработка
    информации

Мышление

Процессор

Прием
    информации

Органы
    чувств

Устройства
    ввода

Передача
    информации

Голос,
    жесты

Устройство
    вывода

 Организовывает
  изучение компонентов компьютера.
Создает условия
  для поиска и анализа информации.

Принимают
  участие в обсуждении проблемных вопросов. Предлагают свои идеи, строят
  гипотезы.
Выбирают
  как лучше организовать свою работу над темой урока:
1)
  самостоятельно
  изучать новый материал;
2)
  работать
  в паре;
3)
  работать
  в группе;
4)
  слушать
  объяснения учителя.

Анализирую
  определение.
Заполняют
  таблицу.

Определение

Ключевые
    слова

Вопросы
    к учителю

Современный
    компьютер - универсальное электронное программно управляемое устройство для
    работы с информацией.

Универсальное,
    управляемое устройство, программно, информация

Делают записи в
  рабочей тетради.
Анализирую
  иллюстрации.
Задают вопросы
  учителю.

Анализируют
  определения.

Заполняют
  таблицу:

Определение

Ключевые
    слова

Вопросы
    к учителю

Двоичные
    данные - ….

Информация,
    обработка, представление, двоичный код.

Программа
    - ….

Команды,
    данные, решение задачи.

Принимают
  участие в обсуждении проблемных вопросов. предлагают свои идеи, строят
  гипотезы.

Проводят анализ
  информации. Приходят к выводу, как графически представить предложенную
  информацию; что человек управляет своими действиями сам, а работа компьютера
  подчинена заложенной в нем программе.

Проводят
  исследование.
Заполняют
  таблицу.

Исследуемый
    компонент компьютера

Найденная
    информация

Вопросы
    к учителю

Процессор

Устройство
    памяти

Устройство
    ввода и вывода информации

Выражают
  свои мысли в соответствии с задачей.

Анализируют
  информацию.

Графически
  представляют словесную информацию.

Проводят
  исследование.

Закрепление
  изученного материала.

Организовывает
  самоанализ усвоенных учащимися знаний.
Оказывает
  помощь ученикам, которые не знают ответов на вопросы. Создает условия для повторного
  изучения вопросов, которые вызвали затруднение.

Честно
  отвечают на вопросы. Определяют свой уровень усвоения знаний. Заполняют
  таблицу.

Вопросы

Варианты ответов

Знаю ответ на вопрос (+)

Не знаю ответ на вопрос (+)

Что
    такое двоичные данные?

+

Для
    чего предназначен процессор?

+

Что
    является информацией для компьютера?

+

Какие
    устройства входят в состав компьютера?

+

Анализируют
  ответы на вопросы. проводят дополнительное изучение нового материала. Задают
  вопросы учителю.

Выявляют
  и анализируют уровень усвоенных знаний.

Выполнение
  заданий.

Задание
  1. На
  компакт диске объемом 600 Мб размещен фотоальбом, каждое фото в котором
  занимает 500 Кб. Сколько времени займет просмотр всех фотографий, если на
  просмотр одной уходит 6 с?

Задание
  2.
  Установите соответствие.

A. Compact Disk

1. Гибкий магнитный диск

I.  160 Мб

B. Digitalversatile disk

2.
    Жесткий магнитный диск

II. 700Мб

C. Floppy disk

3.
    DVD

III. 4,7 Гб

D. Hard disk

4.
    Оптиче-ский диск

IV. 1,44 Мб

1.
  Объем альбома в килобайтах: 600*1024=614400 Кб
Количество
  фотографий в альбоме: 614400/500=1228,8.
Время
  просмотра одной: 1228,8 * 6= 7372,8 с = 2ч 2 мин
Ответ:
  2ч 2 мин
2.
  А-4-II

  B-3-III

  C-1-IV

  D-2-I

Развивают
  умение самостоятельно принимать решения

Подведение
  итогов урока.
Рефлексия.

Организует
  подведение итогов урока учащимися.
Способствует
  размышлению учащихся над вопросами:
-
  Смогу ли я объяснить своим родителям функции компонентов компьютера?
-
  Какая информация на уроке меня заинтересовала больше всего?
-
  Нуждаюсь ли я в дополнительной консультации учителя?
-
  Достиг ли я поставленных целей и задач урока?

Подводят
  итоги своей работы на уроке.
Проводят
  самооценку и рефлексию.

Отслеживают
  цель учебной деятельности

Домашнее
  задание

Учебник
  п.2.1
Помогает
  выбрать задания из учебника.
Обращает
  внимание на возможности и способности учащихся.

Выбирают
  задания, которые будут выполнять дома.
Записывают
  домашнее задание.

Формируют
  навыки самоорганизации.

file_name: Основные компоненты компьютера и их функции.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Создание ситуации затруднения

alt: Объясняет принципы работы компьютера

alt: Закрепление изученного материала

alt: Выполнение заданий. Задание 1

title: Технологическая карта урока по информатике "Основные компоненты компьютера и их функции". 7 класс