extracted_text:
Конспект
занятия
Композиция
по сказке «Колобок»
Цель: Учить детей растягивать пластилин по трафарету, создавая образы
животных.

Задачи: -Способствовать созданию эмоционального положительного фона во
время занятия.
             - Развитие мелкой моторики рук и творческого
воображения.
             -Формирование навыков сотрудничества,
взаимодействия, доброжелательности, самостоятельности.
             -Оборудование: Пластилин, салфетки, картон,
трафареты героев из сказки колобок.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Игра «Давайте познакомимся»
Дети встают в круг, воспитатель  становится  в центре
круга. Начинает воспитатель меня зовут –имя и отчество, а как тебя зовут, дети
по очереди называют свои имена. Ну вот ребята мы и познакомились.
Сейчас я прочитаю вам загадки, если вы отгадаете то этот герой
непременно у нас появится.
Загадка : Формой он похож на мяч,
                был когда-то он горяч.
                Спрыгнул со стола на пол,
                И от бабушки ушёл.
                У него румяный бок,
                Кто же это?...(колобок)
В – Молодцы ребята это колобок.
- Раздаётся музыка и вбегает колобок.
К – «Я колобок, румяный бок.
        Нет у меня ни рук ,ни
ног
       Всем рассказывать я рад,
что я круглый говорят.
К – Ребята я очень долго шёл по лесу и забрёл к вам.
В – ребята вы знаете сказку «Колобок?» Скажите кого колобок
повстречал на своём пути, когда шёл к вам по лесу?
В – Ребята отгадайте кого повстречал колобок на своём пути из
моего рассказа. Я буду загадывать загадки, а вы мне хором отвечать.
Был он весел , был он смел

и в пути он песню…(пел)
    Съесть его хотел
…(зайчишка)

Серый ….(волк)

И бурый …(мишка)

А когда малыш в лесу

Встретил рыжую …(лису)

От неё уйти не смог

 Что за сказка? «…» (колобок).
(дополняют предложения к сказке колобок,  вставляют
пропущенные слова
По картинкам).
- Молодцы ребята, хорошо знаете кого колобок повстречал на своём
пути.
Ребят что то колобок заскучал у нас.
К - Да ,что то скучновато и я хочу с вами поиграть, будем играть
?
Д - Да.

2.    ФИЗ. МИНУТКА.
К - Ребята я буду показывать движения , а вы повторяйте за мной,
договорились?
Д – Да.
Воспитатель читает слова , а колобок показывает движения.
Замесила  бабушка ни булку, ни оладушки,
Доставала из печи
Ни пирог, ни калачи,
Как поставила на стол,
Он от бабушки и дедушки ушёл.
Кто же бегает без ног?
Это жёлтый колобок! (говорят все вместе)
К- ребята хорошо вы выполняете ,всё знаете, ну а мне пора идти в
другой детский сад, а возможно если у меня останется время, то я ещё к вам
вернусь. Пока ребята.
Д- Пока.
3. в – Ну вот ребята колобок ушёл от нас, давайте мы с вами
продолжим играть. Давайте с вами присядем на ковёр. Назовите ещё раз всех
героев из сказки колобок .
Д – колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
В – Скажите мне какой колобок по форме?
Д – круглый.
В – А какой по цвету.
Д – Жёлтый.
В – Молодцы ребята!
А теперь скажите мне что есть у зайца и какой он бывает по
цвету?
Д – Голова,  туловище,  лапы, хвост, нос, рот, глаза,
по цвету бывает серым и белым. Летом – серый ,а зимой – белый. А почему зимой
он белый?
Д – Чтобы охотники его не увидели на снегу.
В – Молодцы. А теперь скажите мне какой по цвету волк и
что  у него есть.
Д – серый. Голова, туловище, хвост, лапы, уши, нос, глаза,
пасть.
В – Молодцы ребята всё знаете. Расскажите теперь мне какой
медведь по цвету и что у него есть ?
Д – Бурый, голова, туловище, лапы, уши, рот, нос, глаза.
В – А теперь расскажите мне какая лиса по цвету и что у неё есть
.
Д – рыжая, голова, туловище, лапы, уши, хвост, глаза, рот, нос.
В – Молодцы ребята я вижу , что вы всё знаете !
А теперь мы с вами будем лепить героев из сказки колобок, но мы
с вами будем лепить не так как всегда, а необычно, мы с вами будем лепить по
трафарету.
Сейчас я вам расскажу ,что такое трафарет. Трафарет ребята- это
рисунок вырезанный на картоне и мы будем заполнять этот рисунок пластилином.
Но прежде чем лепить  давайте  разомнём наши пальчики,
чтобы они хорошо работали.
4.Пальчиковая гимнастика.
Сидит белка на тележке
Продаёт она орешки.
Лисичке- систричке,
Волку, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
5.Под музыку.
Показ и объяснение.
Творчество детей и частичная помощь воспитателя.
6. Выставка работ (макет леса)
Молодцы ребята вы все хорошо справились с заданием, мне очень
понравились ваши работы.
К – стучит в дверь.
К - Ребята, а вот и я , я слышал, что у вас тут интересное
занятие было. И я решил принести вам гостинцев .чтобы угостить вас сладостями.
Я вижу вы такие молодцы так красиво вылепили меня и всех героев из моей сказки.
Спасибо вам.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: К- ребята хорошо вы выполняете ,всё знаете, ну а мне пора идти в другой детский сад, а возможно если у меня останется время, то я…

title: Композиция по сказке "Колобок"


extracted_text:
Результаты
мониторинга
адаптации учащихся 1 класса
Цель: изучение уровня
готовности к школе, уровня внимания, степени и особенностей приспособления
детей к новой социальной ситуации.
Сроки проведения мониторинга: 18.09.2020–30.09.2020
Адаптационный период учащихся
1 класса анализировался по направлениям:
-соблюдение учителями
1 класса санитарно - гигиенических норм при организации образовательного
процесса в 1 классе;
-диагностика учащихся
1 класса;
-ресурсное
обеспечение образовательного процесса.

1.
 Соблюдение учителями, работающие в 1 классе санитарно-
гигиенических норм при организации образовательного процесса в 1 классе
Анализ посещенных
уроков в 1 классе, организации учебного пространства для первоклассников
позволил сделать выводы, что учителями соблюдаются санитарно-гигиенические
нормы, предусмотренные для учащихся 1 класса: соблюдены питьевой, температурный
режимы, для очищения воздуха используется режим проветривания, организованы
подвижные игры на переменах, динамические паузы, использована мебель,
соответствующая росту учащихся. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по
5-дневной учебной неделе в первую смену; используется «ступенчатый» режим
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь, май –
по 4 урока по 40 минут каждый).
За 1 классом
закреплен 10 учебный  кабинет. В классе уютное, чисто, регулярно проводится
влажная уборка. Парты подобраны в соответствии с ростом учащихся. Мебель, доска
соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Рассадка учащихся была
произведена в соответствии с ростом, с учетом каких либо отклонений в здоровье
учащихся.
Гардероб расположен
на первом этаже. В гардеробе выделены для каждого класса вешалки для верхней
одежды. На этажах имеются туалеты отдельно для мальчиков и девочек. В столовой
определены посадочные места.
Учителя (Л.М.,
О.Н., Н.В.), работающие в 1 классе применяют в работе здоровьесберегающие
технологии, в системе ведется зрительная гимнастика, проводятся физкультурные
минутки.   Организовано  пространство возле классной аудитории – у ребенка есть
возможность порисовать, почитать, поиграть в настольные игры.
Соблюдено
безотметочное оценивание в 1 классе. Обращается внимание только на
положительные моменты в деятельности ученика, достижения ребенка учителя
сравнивают только с его же собственными результатами, замечания делаются в
корректной этичной форме (просьба, пожелание).
2. Диагностика учащихся 1 класса
Описание методов исследования
1.
Выявление системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам
(«Лесенка»)
2.
Изучение социально-психологической адаптации детей к школе
(Э.М.Александровская).
3. Определение школьной
мотивации (А.Г.Лускановой).

Результаты
исследований
1.
Изучение самооценки

ФИ
  учащегося

Результаты

2

2

2

3

2

3

3

5

3

4

У 80 % учащихся адекватная
самооценка, у этих детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют
оценивать себя и свою деятельность. У одного учащегося заниженная самооценка.
Необходимо восстанавливать  ситуацию успеха и положительное отношение ученика,
по меньшей мере к урокам письма, чтения. У одного – низкая самооценка, данный
ребенок  не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что
сказывается на  темпе усвоения знаний, формирование учебных навыков.

2. Изучение
социально-психологической адаптации детей к школе
Практически все
обучающиеся находятся в благополучной зоне адаптации. Нарушение адаптации по
критериям «Учебная активность» и «Усвоение знаний» наблюдается у С.. Основной
причиной является неорганизованность ребенка до школы.

3. Определение
школьной мотивации

ФИ
  учащегося

Результаты

Уровень

19

Положительное
  отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами

26

Высокая
  школьная мотивация, учебная активность

24

Хорошая
   школьная мотивация

26

Высокая
  школьная мотивация, учебная активность

24

Хорошая
   школьная мотивация

27

Высокая
  школьная мотивация, учебная активность

26

Высокая
  школьная мотивация, учебная активность

13

Низкая
  школьная мотивация

24

Хорошая
   школьная мотивация

19

Положительное
  отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами

3. Ресурсное
обеспечение образовательного процесса
Посещение уроков в
1 классе показало компетентность педагогов в знании программ, образовательных
стандартов. В ходе проверки были посещены  4 урока.

№ п/п

Предмет

ФИО учителя

Категория

Педагогический стаж

1

Русский язык, математика, литературное
  чтение, окружающий мир, физическая культура

Л.В.

Первая

Свыше 15 лет

2

ИЗО, технология

О.Н.

Высшая

Свыше 25 лет

3

Музыка

Н.В.

Соответствие занимаемой должности

Свыше 30 лет

Уроки прошли на
хорошем уровне с использованием элементов новых образовательных технологий.
Необходимо
отметить, что  на уроках учителя О.Н. эффективно применяется различные формы и
методы работы, активизирующие учащихся для восприятия учебного материала.
Л.В.  использует
методы опережающего обучения, сопутствующего повторения, межпредметные связи,
предлагает задания на развитие логики, догадки, разумно использует принцип
научности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, большое
внимание уделяет воспитанию патриотизма.
Атмосфера в классе
спокойная, доверительная. Требования, предъявленные учителем, учащимися
выполняются. Уроки проходят в высоком темпе. Проблемы с адаптацией в плане усвоения
знаний, успеваемости  возникает лишь С.
На всех уроках
обеих педагогов доброжелательная атмосфера, располагающая к творчеству и
поиску. Учителя следят за правильной посадкой учащихся и продумывают способы
активизации внимания. Для снятия статического напряжения детей при
одновременном выполнении образовательных программ все учителя проводят
физкультминутки. На уроках использовались наглядный и дидактический материал.
Учащиеся работают активно. Учителя оказывали психологическую поддержку и
одобрение учащимся. На каждом уроке используются элементы рефлексии с целью
выявления уровня овладения учебным материалом, пробела в знаниях, а также
применяется система самооценки и самоконтроля для дальнейшей корректировки
учебного процесса.

Выводы и рекомендации учителям,
работающим в  1 классе:
1.
По наблюдениям видно, что уже в октябре
учащихся благополучно адаптировались к новым условиям. Признаков дезадаптации
не наблюдается.
2.
Учителям продолжить работу по
использованию диагностических методик для мониторинга уровня обученности и
развития учащихся.
3.
Продолжить работу классного руководителя по организации классного
коллектива, для успешной адаптации всей группы детей.
4.
Классному руководителю обратить
особое внимание на С. В случае отсутствия положительной динамики в усвоении
учебного материала, рекомендовать родителям (законным представителям) пройти
ПМПК.
5.
Всем учителям создавать атмосферу
успеха ученика на уроках.
6.
Всем учителям следить за
дисциплиной в классе

Зам.директора по УВР ________________/ПоповаН.В./

file_name: Результаты мониторинга адаптации 1 класса.doc

alt: Результаты исследований 1.

администрации

group: Педагогика

tags: адаптация 1 класса


extracted_text:
ТОГБОУ
«Инжавинская  школа –интернат для обучающихся с ОВЗ»

Выступление
на педсовете по теме:
«Дифференцированный
подход к обучению на уроках русского языка».

Учитель русского языка и литературы
Тараторкина Т.В.
                    Февраль-2020г.
    Современный учитель
должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в
вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать
человека ищущего, стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации.
«Нет учеников хороших и
плохих – они разные». Именно с этой мыслью нужно подходить к своей
педагогической деятельности.
Выявляя индивидуальные
возможности учащихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко,
оригинально, свободно и эмоционально. Учитель может делать трудные задачи
легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала.
Дифференциация - это
форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их
склонности, интересы, проявившиеся способности.
Дифференциация в переводе
с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы,
ступени.
Дифференцированный подход
к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка.
Основная задача
дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь
«слабому», развивать способности «сильных». Дифференцированная работа требует
предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости. В этом
помогает входная диагностика.
На уроках русского языка
класс делится на 3 группы.
1 группа – сильные
учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями,
умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
2 группа – учащиеся со
средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для
продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой
группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию
самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа – учащиеся с
пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе
приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал,
работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают
самостоятельно. В моей работе технология дифференцированного обучения, прежде
всего, проявляется в применении разноуровневых заданий. Для меня это не очень
разработанная тема, я не системно применяю разноуровневые задания, хотя
успешность применения этой технологии как раз и зависит от системности её
применения.
Разноуровневые группы
подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он
может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.
Как работать дальше?
Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, усвоить
правила постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом.
Изучаем тему урока. Если не последовало вопросов от учащихся группы С (сильных
учеников), они получают задание творческого характера. Оно может быть записано
на доске или на карточке.
Для учащихся второй и
третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет
вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества.
Далее работа проводится с
учащимися группы А с использованием таблиц, параграфа учебника (это можно
делать и с привлечением сильных учеников, пока учитель помогает учащимся второй
группы), возможно практическое задание: поставить знаки в предложениях с причастными
и деепричастными оборотами.
Движение вперёд идёт на
основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве примеров
и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает
умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к
предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является
проверка работы каждого ученика (по мере возможности и значимости задания), а
не заслушивание одного представителя от группы.
Дифференциацию использую
на разных этапах урока: систематически при проверке домашнего задания, при
закреплении, при повторении, реже при объяснении нового материала.
Вот как примерно выглядит
структура дифференцированного урока
1. Совместная постановка
задачи;
2. Дифференцированное
повторение необходимого материала;
3. Совместное изучение
нового материала;
4. Дифференцированное
закрепление;
5. Проверка работы каждой
группы с участием остальных учеников;
6. Общая проверка
усвоения материала;
7. Дифференцированное домашнее
задание.
Внутренняя (уровневая)
дифференциация - совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с
учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней
учебных требований.
Виды дифференцированной
помощи:
- Постоянная работа над
ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее
типичных ошибках.
- Индивидуализация
домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
- Повторение дома
материала, необходимого для изучения новой темы.
- Использование слабыми
учащимися при ответе составленного дома плана изложения материала или
выполненной самим памяткой для ответа.
- Координация объема
домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.
- Привлечение школьников
к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
- Оказание должной помощи
слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
-Указание правила, на
которое опирается задание.
- Указание алгоритма
выполнения задания.
- Указание аналогичного
задания, выполненного раньше.
Особенности
дифференцированной работы на уроках.
- Объяснение нового
материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять
возможность учиться в одинаковых условиях.
- Закончить объяснение
нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц,
графического изображения.
- Использовать наглядные,
дидактические материалы в большом количестве.
- Общая познавательная
цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.
Дифференциация может
осуществляться: по объему и содержанию работы, по приемам и степени
самостоятельности. Она может присутствовать на разных этапах урока (при
закреплении, повторении, объяснении нового материала).
Взаимодействие
дифференцированной и совместной работы групп на уроке может быть различным.
Примерную схему урока можно представить следующим образом.
Как возможно организовать
дифференциацию работы учащихся на уроке на разных этапах.
Для того чтобы все
учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, следует подходить к
ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого.
Наиболее значимыми для
реализации дифференцированного обучения являются следующие принципы:
проблемности; исследование изучаемых проблем и явлений; индивидуализация;
создание мотивации; взаимообучение
1. Дифференцированный
подход при подборе домашних заданий.
Он позволяет развить
слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного
ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания
распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных учащихся
часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме,
составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)
Очень важно рационально
организовать проверку домашнего задания. Она не должна занимать много времени,
поэтому следует использовать разные способы проверки: самопроверку,
взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее учителю чаще проверять самому.
2. Дифференцированный
подход для успешного усвоения нового материала.
Здесь важны
подготовительные упражнения. Это диктанты, игры, самостоятельная работа. Важно
при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо при
объяснении новой темы.
Объяснение нового чаще
всего проводится для всех одинаково. Чем больше используется наглядности, тем
лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого
объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Первоначально к доске
вызываются 2-3 сильных ученика, которые выполняют задания по новой теме,
проговаривают правило. Затем эти дети продолжают работать самостоятельно над
дополнительными и обязательными заданиями, а к работе у доски подключаются
более слабые. При подведении итога урока прошу сильного ученика сформулировать
правило, после чего слабые должны его повторить.
Новый теоретический
материал не даю в готовом виде. Наличие теоретических задач делает обучение
проблемным.
3.Дифференцированный
подход при закреплении изученного.
Тщательно продумываю
задания и их проверку. В этом помогают схемы, тестовые задания и другие.
Для закрепления
теоретического материала готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю
дидактический материал в соответствии с уровнем развития учащихся. Часто
учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти задания, а сидящие с ними
рядом учащиеся контролируют выполнение практических заданий и оценивают
правильность выполнения, указывают при необходимости на ошибки. Затем учащиеся
меняются ролями. Например, при закреплении темы «Причастие в 7 классе прошу
ответить на простые вопросы из раздела «Контрольные вопросы» слабых учащихся,
те, кто посильнее, подготовят ответы на вопросы из этого же раздела, но на такие,
где надо поразмышлять, сравнить признаки. Сильные учащиеся готовят сообщения об
истории изучения данной части речи разными учёными- русистами и пытаются
объяснить, с кем из исследователей они согласны и почему.
4. Дифференцированные
индивидуальные самостоятельные работы.
При выполнении этих работ
возрастает роль самого ученика в определении содержания работы, в выборе
способов ее выполнения, возникает возможность сотрудничества учителя и ученика,
особенно при выполнении учениками заданий творческого характера. В работе
широко использую компьютерные технологии. Ребятам предлагаются разные задания
по изучаемой теме, выполнять которые они могут, используя компьютерные
программы. Сильным ученикам будет предложено пройти тестирование
самостоятельно, слабым - с подсказкой справочной службы программы.
Обучение детей, разных не
только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая
сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без
дифференцированного подхода к их обучению. При любом коллективном или
фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально в
соответствии:
с уровнем
работоспособности и темпом учащихся;
с особенностями
восприятия, памяти, мышления.
Дифференцированный подход
необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.
I этап – изложение новых
знаний и умений.
Во-первых, провожу более
тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые
в этом нуждаются. Во-вторых, после первичного фронтального объяснения его
повторяю.
Использую и такой приём:
объясняю материал кратко на высоком уровне сложности в расчёте на группу детей
с повышенной обучаемостью. Затем провожу объяснение того же материала более
развёрнуто и доступно.
Во время объяснения
нового материала учитываю психофизиологические особенности учеников: задаю
дополнительные вопросы ученикам со слабой слуховой памятью; невнимательным,
рассеянным. Ученикам с хорошей зрительной памятью помогает наглядность; с
моторной – практическая работа на доске.
Очевидна ограниченность
возможности применения дифференцированного подхода на этапе изложения новых
знаний (невозможно учесть пробелы в знаниях в любой момент объяснения, не
всегда можно зафиксировать тот миг, в который ученик отвлёкся, что-то упустил).
II этап – закрепление и
применение знаний и умений.
На этом этапе основой
дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь
более всего содержится возможностей для учёта особенностей учащихся.
Наиболее типичные приёмы
и виды дифференцированных заданий.
Готовлю 2-3 варианта
заданий, учащиеся сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание
определённой группе учеников.
Отдельным группам
разъясняю возможные затруднения с целью предотвращения ошибок.
Наиболее удобным считаю
задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со
школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для
самостоятельной работы нередко даю облегчённые карточки-задания.
III этап – проверка и
оценка знаний и умений.

Здесь важно чётко
выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение.
Все проверочные и
контрольные работы содержат одинаковые для всех задания, т.е. одной трудности,
соответствующей программным требованиям. Оценка знаний, умений и навыков
ученика должна отражать объективно достигнутый уровень успеваемости.
Таким образом, для
осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных
и психологических особенностей отдельных учащихся;
б) умение анализировать
учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся разные
группы учащихся;
в) составление
развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
г) умение
“спрограммировать” обучение разных групп учащихся;
д) осуществление
оперативной обратной связи;
е) соблюдение
педагогического такта.
Интересным может быть
подход учителей к домашним заданиям. В конце урока предлагается несколько
заданий: выполнение упражнений, составление различных схем по изучаемому материалу,
составление простого или сложного плана, подбор примеров на соответствующее
правило уз художественной литературы, различные творческие работы.
Современный урок не может
быть эффективным без учёта степени участия в нём каждого ученика, без
индивидуальной работы с учащимися.
Наиболее типичные приёмы
и виды дифференцированных заданий.
Лучше составить 2-3
варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений, словосочетаний, разные
виды разбора - фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;
творческие задания; тесты и др.). Учащиеся сами выбирают вариант или заранее
предназначаю задание определённой группе учеников. Возможные затруднения при
выполнении работы отдельным ученикам нужно разъяснять.
Наиболее удобны задания в
форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии со школьной
программой и различны по трудности и характеру.
Слабым учащимся для
самостоятельной работы можно дать облегчённые карточки-задания.
Варианты заданий,
использованные на уроках.
Русский язык. Повторение.
Имя существительное
Самостоятельная работа
для 6 класса с дифференцированными заданиями
Вставьте пропущенные
буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

Выполните одно из заданий
после текста.
Доктор возвр…щался домой.
Он ехал по наб…режной вдоль каме….ых оград. (В)низу медле….о и густо шла вода,
ч…рная и бл…стящая, как см…ла. Город опрокидывался в воду т…нул уплывал и
(не)мог уплыть только раств…рялся нежными з…л…тистыми пятн…ми. Он ехал м…стами,
изогнутыми в виде ар…к.
(С)низу или с другого
берега они к…зались кошками, выг…бающими перед прыжком ж…лезные спины.
(З,С)десь, у въезда , на каждом м…сту распо л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на
бар…банах курили тру…ки играли в карты и з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал
см…трел и слушал.
А Выпишите 2-3
существительных, определите их склонение. Разберите по составу любое слово из
текста, в котором 3 слога.
В Выпишите 2-3
существительных, стоящих в род. пад., и разберите их по составу. Разберите 1-ое
предложение.
С Выпишите из текста существительные,
которые не изменяются по числам, определите их склонение. Найдите в тексте
нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное.
Современная школа сегодня
ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности
общества (отдельной семьи, ученика). Способности и возможности каждого ученика
необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в
конкретном классе. Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для
каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому
предмету, в том числе и по такому сложному как русский язык. Есть такая притча:
«Священника спрашивают: «Вы каждый день призываете: «Не кради, не убий, не лги!
Идут века, а человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» «Нет, не
напрасен, - отвечает священник. - Мир был бы ещё хуже, не повторяй мы этих
заповедей».
Высокая миссия учителя
русского языка и литературы вполне сравнима с миссией этого священника.
В моей педагогической
деятельности индивидуально-дифференцированный подход является одним из
принципов работы, который с большим интересом применяю на практике, так как
именно это направление  неоднократно подводило к ответам  в решении многих
профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению
психологического, да и физического здоровья учеников.
 Использование этой
системы предполагает знание психологических особенностей каждого ученика.
Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою
индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить
в них веру в свои силы.
Не будем забывать, что
любой труд интересен, если он разнообразен, что чем больше новое связано с
изученным ранее, тем легче оно усваивается. Учение должно быть трудным, но
посильным. Чем чаще мы проверяем и оцениваем труд ученика, тем интереснее ему
работать. С огромной силой воздействует на ученика, на его отношение к предмету
яркость и эмоциональность подачи материала учителем. Но главное – знать своего
ученика.
Учитель должен научиться
различать детей по типу их нервной деятельности (помочь учителю в этом смогут
школьные психологи). Например, холерики – сильные, энергичные, но
неуравновешенные дети, которые быстро раздражаются, способны на агрессивные
поступки. И если они теряют веру в свои силы, у них наступает апатия,
подавленное настроение. Таким ученикам нужно давать в течение урока работу,
которая их увлечёт, даст пищу уму и будет изученное на уроке орфографическое
или пунктуационное правило в виде схемы, таблицы, дополнить собственными
примерами).
Флегматики же –
способные, всегда ровные, настойчивые и упорные. Таким усидчивым,  терпеливым,
но, к сожалению, безынициативным труженикам нужно предлагать задания для
развития творческого воображения, сообразительности и инициативы (например, по
опорным словам или словосочетаниям составить поэтическую строфу или
сочинение-миниатюру; или подобрать примеры для обобщения изученного материала).
Сангвиники – активные,
инициативные в работе дети, но только до тех пор, пока им это интересно. Они
быстро увлекаются, но так же быстро остывают. Таких учеников необходимо
постоянно стимулировать оценкой, устной или письменной.
Есть и меланхолики. Это
замкнутые, нерешительные в трудных обстоятельствах ученики. Они тяжело переживают
неудачи, однако в спокойной, привычной для них обстановке могут успешно
справляться со сложными заданиями учителя. Для таких учеников всегда нужно
иметь посильное индивидуальное задание, соответствующее изучаемому материалу,
но рассчитанному на определённый период времени.
Педагогическое мастерство
учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную,
групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для
групп и индивидуальное для отдельных учащихся.
Чтобы определить учебные
возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и
обучаемости. Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может
определить по объёму выполненной работы. Уровень обучаемости проверить сложнее.
Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на три урока.
В начале первого урока
объявляется тема (например, правописание Н-НН в прилагательных), и в течение
15-20 минут идёт объяснение. Затем вопрос классу: понятно ли? Ответ обычно
положительный. После этого учитель даёт письменную проверочную работу.
Определяется количество учащихся, не справившихся с заданием. На следующем
уроке в доброжелательной форме сообщаете ученикам результаты проверки работ и
предлагаете прослушать этот же материал ещё раз, и снова даёте повторное
письменное задание. Теперь уже с заданием справляется большее количество
учащихся. На третьем уроке вновь анализируете полученные результаты и убеждаете
детей, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять
письменно закрепляете его. Результат налицо. С заданием справились почти все,
но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.

Выполняя (например)
пунктуационный разбор предложения (ученик у доски), класс работает с
предложением, закрепляющим умения и навыки по конкретной теме (например,
обособленные члены предложения). Другой учащийся  (сильный) работает
самостоятельно у доски с тем же видом разбора, но предложение более сложной
конструкции, где тоже есть обособление. Затем провести проверку-обсуждение и
записать в тетрадь.  Возможна работа с классом по комментированию знаков
препинания в предложениях, осложнённых причастным, деепричастным оборотом,
сильный ученик у доски самостоятельно разбирает предложение, осложнённое и тем
и другим.
Таким способом можно проводить
проверку по синтаксическому, морфологическому, фонетическому, несомненно,
орфографическому разборам. Например, класс работает со словом  НАБЕГАЕТ (в
слове три орфограммы), в это же время ученик у доски самостоятельно анализирует
слово РАССТИЛАЕТСЯ  (в слове определяется уже большее количество орфограмм и
несколько другого уровня).
Определяя домашнее
задание, тоже возможен, а иногда просто необходим,
индивидуально-дифференцированный подход. Учитывая специфику подготовки
учащихся, класса в целом, можно предложить одним, например, упражнение с
обозначением орфограмм на месте пропусков букв, другим – задание по пунктуации,
третьим, например, дав опорные слова, словосочетания, написать
сочинение-миниатюру, где будут использованы изученные синтаксические конструкции
или пунктуационные правила и др.
Также следует
использовать эмоциональную оценку  деятельности детей, задав им вопросы: «Чем
понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?», «В чём оказалось неудачным?»,
«Удачно ли выбраны формы работы?». Рефлексия повышает ответственность учеников
за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой, так как ему не
ставят двоек и единиц. Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему
предоставляется возможность улучшить результат в течение занятия, используя
помощь других ребят, или в процессе самостоятельной работы. Разработка чётких
критериев оценки результатов деятельности учеников для каждого этапа урока,
подготовка оценочных карт, рефлексия приучают школьников к ответственности,
самостоятельности в принятии решений.
Использование
предложенных подходов, на мой взгляд, способствует не только достижению
образовательных и воспитательных целей, но и сохранению физического и
психического здоровья обучающихся. Дифференцированный подход не отменяет
единства требований к знаниям, умениям и навыкам и позволяет в рамках класса подтянуть
отстающих.
А вот единые требования
ко всем учащимся закладывают фундамент неуспеваемости.
  Например,  в трёх
классах одной параллели, разных классах, я работала не только по трём разным
программам и учебникам но и, безусловно, с разным подходом в каждом классе.
Так, готовясь к уроку по одной теме, выбираю, как,  в каком классе лучше
преподнести материал, закрепить, проверить. В более сильном классе возможно
создание проблемной ситуации, решение познавательных задач, проведение
доказательств, самостоятельные выводы. В другом же классе необходимо
сформулировать новые понятия и способы действия и переходить к формированию
умений и навыков.

  При выполнении и
проверке домашнего задания тоже необходимо применять различные способы:
выборочно, по цепочке, взаимопроверка, составление таблиц, схем и пр.
   Хочу отметить, что
необходимым условием данной методики является дифференциация материалов
учебника, в котором содержится информация различной степени сложности: для
самостоятельных наблюдений; для ознакомления с определённой информацией в
рамках данной темы; теоретические сведения, требующие осмысления, а не
запоминания; материал для обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое
значение.
В связи с этим следует
по-разному использовать теоретические сведения в работе с учениками, учитывая
их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в
ходе самостоятельных наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые
необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к
работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не
сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам при формировании
умений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у
школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. После
знакомства с подобным материалом можно предложить ученикам дополнительные
поиски информации, Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но
обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку.
При выполнении
упражнений, направленных на формирование умений и навыков, индивидуальный
подход тоже может быть реализован. Наличие в упражнениях заданий различного
характера позволяет учителю дифференцированно подходить к организации их
выполнения и проверки. Сильные учащиеся могут выполнять не все задания, а
только те из них, которые представляют определённую трудность. Ученикам, у
которых умения и навыки по какому-либо разделу сформированы непрочно,
предлагается выполнить задания для повторения изученного материала или
произвести указанные виды разбора. Учащимся, не справляющимся с большим
количеством разнообразных заданий, не умеющим быстро переключать внимание,
предлагается работа, требующая активизации мышления и памяти по отношению
только к одной группе фактов.
Таким образом, и
теоретические, и практические материалы учебников дают возможность
дифференцировать их по степени важности, сложности, практической значимости,
учитывать индивидуальные особенности учащихся при изучении определений и
правил, в процессе формирований умений и навыков.
Заканчивая
наблюдения-размышления по данному направлению своей педагогической
деятельности, хочу отметить, дифференцированный подход к обучению
даёт результаты при условии превращения его в систему, но
сделать это
трудно, что и осложняет широкое его применения в школе.
   Исходя из своей
педагогической практики, могу утверждать, что каждый ученик справится с
программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В
решении этой задачи и состоит значение метода индивидуально-дифференцированного
подхода к организации учебного процесса.

file_name: Выступление на педсовете по теме.docx

alt: Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к самопознанию,…

alt: Таким образом, и теоретические, и практические материалы учебников дают возможность дифференцировать их по степени важности, сложности, практической значимости, учитывать индивидуальные особенности учащихся при изучении определений…


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 9.3

Совок
хозяйственный

 Инструменты

Материалы

Оборудование

·
  Слесарные
  молотки массой 400-500 гр.;
·
  Разметочный
  циркуль;
·
  Чертилка;
·
  Кернер;
·
  Напильники с
  разной насечкой;
·
  Измерительные
  линейки;
·
  Штангенциркуль
  (0,1 мм);
·
  Сверла
  разные;
·
  Угловые
  зенковки с разными углами;
·
  Слесарные
  ножовки.

·
  Детали из
  листовой стали толщиной 0,3-0,5 мм;
·
  Плитки;
·
  Плоскогубцы
  (заготовки);
·
  Детали ручной
  ножовки;
·
  Заклёпки (с
  круглой, полукруглой и потайной головками).

Оборудование:
·
  Сверлильный станок;
·
  Электрическая
  дрель;
·
  Верстак
  слесарный;
·
  Разметочный
  столик;
Приспособления:
·
  Натяжки;
·
  Поддержки;
·
  Обжимки;
·
  Пробойники.

Изготовление
корпуса совка хозяйственного

№ п/п

Наименование и последовательность выполнения операций (Рекомендации по выполнению
  операций и самоконтролю)

Графическое изображение, эскиз

Оборудование, приспособления
инструмент

1

Выбор
  материала

Выбрать
  заготовку размером не менее 200…220 мм

Линейка

2

Правка

Править
  заготовку

Верстак, правúльная плитка.
Киянка, линейка, угольник

3

Разметка

Разметить
  заготовку по чертежу

Верстак.
Чертилка, линейка, угольник

4

Резка

Вырезать
  заготовку с соблюдением размеров

Верстак, тиски.
ручные ножницы по металлу, линейка, угольник

5

Опиливание

Выправить
  заготовку, опилить кромки, снять заусенцы

Верстак, правúльная плитка, тиски.
Киянка, напильник, линейка, угольник

6

Гибка

Согнуть
  заготовку по линиям сгиба

Верстак, тиски, приспособление для гибки.
Киянка, линейка, угольник

file_name: - 9.3 - Совок хозяйственный.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 9

alt: Правка Править заготовку

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения слесарей в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов слесарных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда слесаря.

технология

group: Дисциплины

tags: Слесарное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
«Мои поступки – моя ответственность»
Цель: создание условий для нравственного воспитания детей
Задачи:
— совершенствовать самоконтроль и
закреплять умения различать плохие и хорошие поступки;
— воспитывать культуру взаимодействия
со сверстниками и взрослым в совместной деятельности
— обучать детей способам проявления
заботы, доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду.
Оборудование: интерактивная доска, фланелеграф,
картинки с изображением хороших и плохих поступков, бутон и цветок из бумаги.

Ход НОД:
Воспитатель обращает внимание детей на
презентацию, которая показана на интерактивной доске. На ней изображен грустный
Незнайка.
Воспитатель. Ребята,  Незнайка прислал нам
письмо,где он пишет,что  очень хочет подружиться с ребятами из детского сада,
которые умеют бережно обращаться с игрушками, быть дружными, приветливыми,
внимательными друг к другу, но нигде не может найти таких детей. Я предложила
Незнайке нашу помощь. Я думаю, что мы сможем с Вами рассказать о том, какие
бывают поступки!
Воспитатель предлагает детям игру
«Хорошо - плохо».
Дети раскладывают на фланелеграфе картинки
на две группы: слева — с изображением социально одобряемых поступков, справа —
с изображением плохих поступков.
Воспитатель. Ребята, расскажите Незнайке о том, какие
поступки считаются хорошими.
(Хорошие поступки — помогать другим людям,
называть их по имени, заботиться о них, говорить добрые слова, здороваться при
встрече, прощаться при расставании, благодарить за помощь, бережно относиться к
игрушкам, мебели)
Воспитатель. Почему нужно стремиться к тому,
чтобы совершать хорошие поступки?
(Они нравятся другим людям, радуют их)
Воспитатель. Ребята, а какие плохие поступки вы
можете назвать?
(Плохие поступки — обзывать, пугать, грубо разговаривать,
жадничать, капризничать, быть неряшливым, неопрятным, неаккуратным)
Воспитатель. Почему нельзя совершать плохие
поступки?
( Они не нравятся другим, огорчают их)
Физкультминутка с Незнайкой – музыкальная, подготовленная с
помощью интерактивной доски.
Игровое упражнение «Зеркало».
Воспитатель. Я покажу вам три выражения лица.А вы
отгадайте, какое выражение лица я пыталась вам показать?
(Спокойное)
Воспитатель. Правильно, спокойное лицо. Давайте
все покажем спокойное лицо.
Воспитатель. А теперь?
(Печальное)
Воспитатель. Верно, печальное. А теперь все
покажите печальное лицо
Воспитатель. Показываю третье лицо. Какое? Третье
лицо – счастливое. Для этого нам нужно улыбнуться. Давайте попробуем еще раз:
печальное, спокойное, счастливое. Какое лицо вам больше всего понравилось.
(Счастливое)
Незнайка, который на интерактивной доске с
грустным лицом меняет эмоцию на спокойную. Воспитатель на это обращает внимание
детей.
Речевая игра «Самые хорошие поступки»
Дети встают в круг. Воспитатель предлагает
каждому ребенку подумать о том, какой самый лучший поступок он совершил сегодня
в группе и рассказать об этом. Дети поочередно рассказывают.
Воспитатель. Дети в группе живут дружно. Если
обижать друг друга, у всех будет плохое настроение. Без человеческого тепла,
улыбок приходят «великие холода», сердца у людей черствеют. Чтобы этого не
произошло, нужно быть очень внимательными друг к другу: приветливыми,
обращаться друг к другу по имени, играть дружно, не огорчать друг друга.
Игра «Цветок доброты»
Воспитатель говорит сидящему рядом ребенку
доброе слово и дает ему в руки «бутон нераспустившегося цветка», сделанный
своими руками, тот передает его следующему, произнося другое хорошее слово.
Воспитатель положительно оценивает каждого участника, обращая внимание на
умение говорить доброе слово с улыбкой и, глядя в глаза, благодарить за него. В
конце игры он показывает детям «цветок доброты», распустившийся из бутона.
Воспитатель предлагает детям подарить этот
распустившийся от добрых слов детей «цветок доброты» Незнайке и предлагает ему
остаться в группе.
Нейзнайка на интерактивной доске меняет
лицо на счастливое.
Воспитатель. Ребята, вы заметили, как изменился
Незнайка?
(Незнайка обрадовался подарку, у него стало счастливое лицо)
Воспитатель. Незнайка принимает предложение детей
остаться в группе, ему очень понравилось у нас, так как дети умеют поддерживать
в ней чистоту и порядок, хорошее настроение и теплые отношения.
Воспитатель. Ребята, что сегодня нового вы узнали
на занятии?
Ответы детей.
Воспитатель. Вы хорошо сегодня справились с
поставленной задачей! Рассказали Незнайке о хороших и плохих поступках. Теперь
и Незнайка расскажет своим друзьям, что хорошие поступки радуют окружающих
людей, а плохие не нравятся людям и огорчают их.
А сейчас я вам предлагаю оценить каждый
сам себя. На столе стоят три шкатулки и три подноса с кружками (зелеными,
синими и красными цветами). Зеленый цвет означает, что ты справился полностью с
поставленной задачей, синий - что-то не получилось, а красный – полностью не
справился.

file_name: Мои поступки.docx

alt: Мои поступки – моя ответственность»

title: Методическая разработка образовательной деятельности по речевому развитию "Мои поступки-моя ответственность!"


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_47.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
«Социально-правовые аспекты развода
родителей и последствия его влияния на поведение и успеваемость
несовершеннолетних»
Мутагарова Наталья Александровна,
социальный педагог
         Добрый
день, уважаемые коллеги. Сегодня мы остановимся на рассмотрении одной важной
проблемы «Социально-правовые аспекты развода родителей и последствия его
влияния на поведение и успеваемость несовершеннолетних». Очень многие родители
делают детей заложниками своих отношений, забывая об их правах.
Развод – это разрыв супружеских отношений,
затрагивающий реорганизацию всей семейной системы и практически всегда
проходящий  на фоне болезненных переживаний у всех, без исключения, членов
семьи.
Согласно официальной статистике в России
ежегодно распадается каждая вторая пара. Более 30 % разводов приходится на
молодые семьи, просуществовавшие менее 5 лет.
Если родители приняли решение официально
расстаться, их основная дискуссия сводится к тому, с кем останется жить
ребенок, а кто будет приходить его навещать. Мать и отец обычно редко задумываются
о том, что сам ребенок обладает определенными правами. Какими же именно правами
обладает ребенок после развода родителей?
Права ребенка в случае развода родителей
регулируются Семейным Кодексом Российской Федерации и Федеральным законом «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Уже с момента принятия родителями решения
закон предусмотрел защиту ребенка: расторжение брака в случае, если в семье
имеются дети младше 18 лет, возможно исключительно через суд.
Российское законодательство
предусматривает три основных права ребенка – право на жилье, право на общение и
имущественные права. Давайте рассмотрим каждое по отдельности.
Право на жилье
Действительно, место жительства ребенка
согласно статье 65 СК РФ определяется соглашением родителей о том, с кем
останется жить ребенок. Однако бывает, что родители не могут договориться. Что
тогда?
Тогда вопрос решается в суде, исходя из
интересов детей. Среди прочих аргументов суд учитывает в том числе и мнение
самого ребенка.
Такими аргументами могут быть самые
разнообразные факты из жизни ребенка:
-привязанность его к одному из родителей
больше, чем к другому,
- наличие тесных отношений с братьями и
сестрами,
- возраст ребенка,
- график работы родителей;
- уровень достатка;
- семейное положение;
- состояние здоровья матери и отца;
- удаленность места жительства от
образовательного учреждения;
- и даже нравственные качества родителей.
Немаловажную роль играет возможность
создания благоприятных условий для воспитания и развития ребенка.
При этом законодательно при разводе оба
родителя имеют равные права на проживание и воспитание детей (ст. 61 Семейного
кодекса РФ).
Родители могут договориться о проживании
несовершеннолетнего после развода
без обращения в суд. Такой вариант наносит меньше ущерба психическому здоровью
несовершеннолетнего, поэтому ответственные родители должны воспользоваться
именно эти правом.
Оно закреплено статьями 23,
24
Семейного кодекса. «Соглашение о детях» регламентирует не только вопрос
проживания несовершеннолетнего, и порядок несения расходов по его содержанию.
Чтобы документ получил официальный,
признаваемый законом статус, соглашение должно быть подписано обоими родителями
и заверено нотариально. Обязательно сделать три экземпляра бумаги – по одному
для каждого родителя и в архив.
В суд предоставляется копия документа, при
разводе соглашение о детях становится основанием для признания полного права
того или другого родителя проживать совместно с ребенком.
Право на общение
Право на общение – это право ребенка
общаться с каждым из родителей и с родственниками каждого из родителей. Случай,
когда родитель живет за границей, здесь так же не является исключением.
Ссоры и конфликты родителей при разводе
могут привести к тому, что ребенку запрещают общаться с бабушками и дедушками,
дядями и тетями. Такие случаи в нашей стране защищены законом, поскольку
нарушают права ребенка. Родственники в этом случае должны обратиться в местный
орган опеки и попечительства, чтобы обязать родителя не препятствовать общению.
Нарушение родителями прав ребенка на жилье
и общение с родственниками влечет за собой наложение административного штрафа
от двух до трех тысяч рублей. Повторное совершение административного
правонарушения влечет наложение административного штрафа в размере четырех-пяти
тысяч рублей или административного ареста до 5 суток (статья 5.35 КоАП РФ).
Имущественные права ребенка
Последний и один из самых обсуждаемых
вопросов, касающихся прав ребенка при разводе родителей, – это алименты и
имущественные права.
Собственное имущество.
Как известно, совместно приобретенное в
браке имущество при расторжении брака делится пополам. Однако здесь стоит
отметить, что в интересах ребенка суд может отдать большую долю собственности
тому родителю, с кем остается ребенок.
Существует прецедент в судебной практике,
когда жилье, купленное за материнский капитал, при разводе делится на ¾ части
в пользу супруга, проживающего и воспитывающего детей.
Помимо этого, дети до 18 лет имеют право
собственности на полученные ими доходы, имущество, полученное в дар или
переданное по наследству, а также на любое имущество, приобретенное на
собственные средства.
Это касается таких случаев, как получение
дорогостоящих подарков на день рождения или же денег, которые ребенок заработал
сам. Напомним, что по согласно статье 63 Трудового кодекса РФ дети, достигшие
14 лет, допускаются к выполнению легкого труда в свободное от учебы время.
Что касается прав на собственность, то
ребенок может пользоваться жилым помещением, находящимся в собственности
родителей, и после расторжения брака. Несмотря на то, что Жилищный кодекс
предусматривает в данном случае потерю права пользования, Семейный кодекс
восстанавливает баланс и защищает это право.
Алименты
Законодатель обязывает того из родителей,
с кем «расстается» ребенок, выплачивать денежное содержание.
Как правило, сумма фиксируется в
соглашении о размере алиментов в нотариальной форме. Если родители по тем или
иным причинам не составили подобный документ, то в соответствии со статьей 80
СК РФ решение по сумме алиментов выносит суд.
Размер алиментов составляет:
- на одного ребенка  одну четверть;
- на двух детей  одну треть;
- на трех и более детей – половину
заработка или иного дохода родителя.
Суд может установить определенную сумму,
ежемесячно выплачиваемую ребенку, либо процент от официального дохода родителя
плюс дополнительную денежную сумму.
Размер этой суммы определяется судом,
исходя из максимально возможного сохранения прежнего уровня обеспечения ребенка
и с учетом материального, семейного положения обоих родителей.
Злостное уклонение от уплаты средств на
содержание своего ребенка влечет к уголовной ответственности по ст. 157УК РФ.
Как же развод влияет на ребенка?
•      Развод
родителей для ребенка является стрессом, который может привести к конфликтам с
одним из родителей, к антисоциальному поведению.
•      Дети
разведенных родителей меньше имеют навыков позитивного разрешения семейных
конфликтов.
•      В
случаях социально-недопустимых условий проживания ребенка в полной семье, если
ребенок постоянно является участником конфликтов между родителями или
девиантного поведения одного из родителей такого как употребление алкоголя,
наркотиков и насилия, развод может быть благом.
При разводе родителей у детей возникают
различные реакции, которые зависят от нескольких факторов. Самым важным из них
является возраст.
•      У
детей младшего школьного возраста стресс часто выражается через физические
заболевания. Резко увеличивается количество физических травм. Если папа и мама
встречаются и объединяют свои усилия во время болезни ребёнка, можно ожидать,
что он попытается использовать свою болезнь для того, чтобы снова свести
родителей.
•      Дети
начинают хуже учиться или, наоборот, направляют все свои силы на учёбу,
стремясь стать лучшим учеником. Занимая своё время, они стараются отвлечься,
уйти от своих переживаний.
•      Подростки
часто выбирают одного из родителей в качестве виновника развода и начинают
мстить ему. Отказываются встречаться, не разговаривают по телефону, грубят и пререкаются.
С «жертвой» же ведут себя как покровитель и защитник;
•      пробуют
манипулировать родителями, используя сложившуюся ситуацию.
•      становятся
«идеальными», или, наоборот, ведут себя вызывающе, прогуливают школу и занимаются
тем, что связано с риском (наркотики, кражи в магазинах и т.д.).
Рекомендации
Каждая семья в определенные периоды своего
существования проходит определенные кризисы и проблемы, которые касаются как
отдельных членов семьи, так и всей семьи в целом. Любой человек, оказывающий
поддержку семьям, должен взвешивать степень своего вмешательства в семью: не
будет ли хуже?
1.
Необходимо объяснить родителям, что из-за конфликтов друг с другом страдает
ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых,
соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом.
2.
Если у школьника уже появились психологические аномалии, на почве семейных
разговоров, его следует проконсультировать у специалиста.
3.
Никогда не принимайте воспитательных воздействий в плохом настроении. В работе
с семьей пользуйся девизом «Не можешь помочь – не навреди».
4.
Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте
родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте
правильные и ложные решения, ведущие к цели.
Родителям необходимо:
проявлять ласку к своим детям,
демонстрировать им свою любовь, рассказывать о своих переживаниях. Быть
особенно внимательными и наблюдательными, обращать внимание на любые изменения
в поведении своего ребенка.
         И
не стоит забывать, что налаживание контакта – эта не «пустая трата времени», а
необходимый компонент плодотворного сотрудничества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социально-правовые аспекты развода родителей.doc

alt: Размер алиментов составляет: - на одного ребенка одну четверть; - на двух детей одну треть; - на трех и более детей – половину заработка или…


extracted_text:
Праздник «Путешествие
в Осеннее Царство»
Для учащихся 2
классов.

                   Звучит
веселая музыка, в зал входят дети и рассаживаются.
Ведущий.
                   Сказка -
сказка, прибаутка!
                   Рассказать ее
не шутка!
                   Чтобы сказка
от начала,
                   Словно
реченька, журчала,
                   Чтоб в середке
весь народ
                   От нее разинул
рот,
                   Чтоб никто -
ни стар, ни мал -
                   Под конец не
задремал.

Дорогие друзья! Сегодня мы с вами
отправляемся в  необыкновенное путешествие - в прекрасную сказку, на праздник     царевны
Осени. В дорогу мы возьмем ценный багаж - шутки и    смех, песни и пляски,
иначе нас не пропустят в сказочное Осеннее          Царство.
Мальчик.
                   А на чем мы
туда поедем - на автобусе, на поезде или самолете?
Ведущий.
                   Ничего
подобного! Все очень просто! Закройте глаза и повторяйте за мной: “Раз, два,
три! Дверь в сказку отвори!

                   Дети
повторяют, звучит быстрая музыка.
Ведущий.
                   Откройте
глаза! Кажется мы на месте. Никто не отстал? Все здесь?
Дети.
                   Все!

                   Звучит
песня “Ах вы сени, мои сени”.
Ведущий.
                   Жил-был царь,
                   Всему местному
народу государь.
                   И мелькнула у
царя такая мыслица...
Царь.
                   А ведь нужна
этакая-такая девица.
                   Чтоб она меня
веселила,
                   Народ мой
лесной любила,
                   Днем свет
божий затмевала,
                   Ночью землю
освещала.
                   Дам-ка я такой
указ...
                   Кто приедет в
первый раз?
Ведущий.
                   Первой
услыхала Баба Яга,
                   Прибежала к
нему Костяная Нога.

                   Звучит
музыка про Бабу Ягу.
Ведущий.
                   Удивился царь,
но был указ,
                   Решил
проверить ее сей же час.
Царь.
                   Что умеешь
Баба Яга?
                   Иль ни на что
ты уже не годна?
Баба Яга.
                   Что ты,
батюшка наш царь,
                   Всему лесному
народу государь.
                   Я ль не первая
красавица в лесу?
                   Где найдешь
еще такую ты красу?
                   Ох, и весело
здесь будет -
                   Шум и гам, и
тарарам.
Царь.
                   Хватит! Этого
не будет!
                   Зря пришла ты,
бабка, к нам.
Баба Яга.
                   Почему же зря
пришла?
                   Вот загадки
принесла,
                   Тут загадки не
простые,
                   Тут загадки
как живые.

                   Баба Яга
достает из корзинки листья. На листьях записаны загадки. Дети отгадывают.

                   1. Всех
наградила, все загубила. Время года.

                   2. Летают,
кружатся,
                   На землю
ложатся
                   С земли не
встают
                   И тут
пропадут.

                   3. И на горке,
и под горкой,
                   Под березой и
под елкой
                   Хороводами и в
ряд
                   В шапках
молодцы стоят.

4. В сенокос горька, а в мороз
сладка, что за ягодка?

                   5. В золотой
клубочек
                   Спрятался
дубочек.

                   6. Под землей
птица гнездо свила,
                   Яиц нанесла.

                   7. Крупно,
дробно зачастил
                   Всю землю
напоил.
А сейчас я еще и песенку вам
спою!
Дождик
1
Дождик за окном моросит,
Без зонта идти не дает.
Разводя по лужам круги,
Целый день идет и идет.
В комнате моей тишина,
В комнате уют и тепло.
И сижу я дома одна,
И смотрю на дождик в окно.
Припев
Дождик, дождь, кап, кап,
кап.
Не дает гулять никак.
Дождик, дождь льет и льет
Погулять мне не дает.
2
Но не стану больше я
ждать,
Пусть сегодня дождик идет.
Завтра я по лужам гулять,
Буду целый день напролет.
Пусть стекает с веток
вода,
И листвой усыпано все.
Осень золотая пора,
Как же не любить мне ее.
Припев
Дождик, дождь, кап, кап,
кап.
Не дает гулять никак.
Дождик, дождь льет и льет
Погулять мне не дает.
Дождик, дождь
Льет и льет.

Баба Яга.
                   Ну что, царь,
                   Моя взяла?
                   Твоей девицей
буду я!
Царь.
                   Ты, бабуля, не
торопись,
                   Лучше в
зеркальце вглядись:
                   Нос - крючком,
уши - торчком
                   А прическа -
просто жуть!
                   Хелден
Шолдерсом почаще надо мыть.
                   Словом,
гардероб-ка свой меняй,
                   Одевай
“Лемонти”, “Леванте”, “Том Клайн”.
                   Вот посмотрим
мы тогда:
                   Чья взяла -
моя ль, твоя ль!
                   Иди-ка с нами
посиди,
                   На других-то
погляди.
Ведущий.
                   Второй пришла
цыганочка,
                   Заходит,
словно павочка.

                   Звучит
“Цыганочка”.
Ведущий.
                   Черноброва,
черноока...
Царь.
                   От нее же нету
проку?
Цыганка.
                   Ох, ты, царь,
не говори
                   Раньше времени
меня ты не гони
                   На любого
погляжу -
                   Всю вам правду
расскажу.

                   Цыганка
достает карты с предсказаниями.
Предсказания
 * Откроешь «Закон притяжения к
школе»;
*
Станешь мировым рекордсменом по поеданию конфет за одну минуту;
*Ждет
в классе пересадка
И
новый ждет сосед,
Ваша
дружба будет гладкой
Мирной,
славной и без бед!

*Когда
дружок ты подрастешь
То
клад с деньгами ты найдешь
Миллионером
станешь ты
И
купишь все свои мечты!

*Чтобы
в будущем иметь уменья
Нынче
занимайся обученьем!
 Коли
долго тебе мучится,
Хоть
что-то, да получится!

*Чтобы
выглядеть отлично
Нужно
вести себя прилично!

*Улыбайтесь
в жизни чаще,
Тогда
будет она слаще.

*Путешествие
вас ждет веселое,
С
друзьями из вашей школы.

*Коль
не выучил урок
Двойка
ждет тебя дружок!

Цыганка.
                   Ну что, царь
моя взяла?
                   Твоей девицей
буду я!
Царь.
                   Да, гадать ты
мастерица,
                   Но любим мы и
веселится,
                   В кошки-мышки
поиграть,
                   Прыгать,
бегать, танцевать
                   С нами,
цыганочка, попляши,
                   На других-то
погляди.

                   Слышен
громкий плач.
Ведущий.
                   А вот идет и
третья девица:
                   Царевна
Несмеяна - реветь мастерица.
Царь.
                   Ну, царевна,
ты и рева,
                   Несмеяна, прям
корова.
Несмеяна.
                   Два ведра я
проревела,
                   Ох, устала,
надоело,
                   Вы друзья мне
помогите,
                   Меня, царевну
развеселите.

                   Игра “Дождь
идет”.
2 команды, зонт, калоши, шарф,
шапка,  дождевик.

Танец «Дождь»
Несмеяна.
                   Ну что, царь,
возьмешь меня в девицы?
                   Видишь ли -
реветь я мастерица,
                   А твой народ
умеет веселить.
                   Ну, а я уж
постараюсь
                   Слез не буду
больше лить.
Царь.
                   Нам не надо
Несмеяну,
                   И мы скажем
без обману:
                   Нам нужна така
девица
                   Чтоб умела
веселиться -
                   И петь, и
танцевать
                   И плясать, и
хохотать.
                   Царевна с нами
посиди,
                   На других ты
погляди.

                   Чайковский.
“Времена года”.
Ведущий.
                   Четвертой
пришла царевна Осень,
                   В золоте,
красива очень.
                   Днем свет
божий затмевает,
                   Ночью землю
освещает.
1 ученик.
                   В платье из
желтого ситца,
                   Бусы - рябинки
на грудь,
                   В уши -
сережки-заколки,
                   Дорого-любо
взглянуть.
2 ученик.
                   Девушка Осень
гуляет,
                   Ножкой сбивая
росу,
                   В корзину дары
собирает,
                   Листья
вплетает в косу.
3 ученик.
                   Может
порадовать солнцем,
                   Может дождем
угостить
                   Может снежком
припорошить
                   И серебром
принакрыть.
Осень.
                   Всем хороша я,
пригожа,
                   Золота, яшмы
не счесть,
                   Яблоки, шишки,
орехи -
                   Все в сундуке
моем есть.
Царь.
                   Да, не спорю я
с тобой,
                   Ты, девица,
ой-ой-ой!
                   А чего еще
умеешь?
                   Развеселить ты
нас сумеешь?
Осень.
                   Погоди -
царь-государь,
                   Не одна я, а
мы все вместе
                   Сейчас друг
друга развеселим
                   На поделки, на
рисунки
                   На танцы и
песни детей поглядим.

Песня
  «Осень-раскрасавица»
  Светит солнце ласково, нежно улыбается.
  Это в гости к нам пришла осень-раскрасавица.
  Яркая, зелёная, жёлтая и красная,
  Но всегда весёлая, и всегда прекрасная,
  Ветерком гонимая, листьями шуршащая,
  Очень осень любим мы, и поём от счастья.
2
  Всё раскрасила вокруг красками красивыми.
  Собираются на юг стаи журавлиные.
  Так уж им положено и судьбою велено.
  Прилетайте к нам весной, с самой первой зеленью!
  Пусть помашет вам рукой осень-раскрасавица,
  Рады будем мы весной снова повстречаться!
3
  Никогда не унывай, не смотри с грустинкою.
  Оглянись вокруг давай, насладись картинкою.
  Яркою, зелёною, жёлтою и красною,
  Но всегда вёселою и всегда прекрасною.
  До чего ж красивая осень настоящая!
  Мы с тобой счастливые и поём от счастья!

Осень.
                   А пришла к вам
я не одна, а с тремя братьями - осенними   месяцами. Им слово.

                   Входят три
мальчика, одетые в костюмы желто-красно-          коричневых тонов.
Сентябрь.
                   Опустел ваш
школьный сад
                   Паутинки вдаль
летят,
                   И на южный
край земли
                   Потянулись
журавли.
                   Распахнулись
двери школ...
                   Что за месяц к
вам пришел?
Дети.
                   Сентябрь.
Сентябрь.
                   Собирают
осенью урожай плодов
                   Много людям
радости
                   После всех
трудов.
                   Урожай у нас
хорош,
                   Уродился
густо.
                   И морковка и
картошка,
                   Белая капуста.
                   Баклажаны
синие,
                   Красный
помидор,
                   Затевают
длинный
                   И серьезный
спор.
                   Кто из них, из
овощей,
                   И вкуснее, и
нужней?
                   Кто при всех
болезнях,
                   Будет всех
полезней?
                   Выскочил
горошек -
                   Ну и
хвастунишка
Горошек (весело).
                   Я такой
хорошенький,
                   Зелененький
мальчишка!
                   Если только
захочу,
                   Всех горошком угощу!
Сентябрь.
                   От обиды
покраснев,
                   Свекла
проворчала...
Свекла (важно).
                   Дай сказать
хоть слово мне,
                   Выслушай
сначала.
                   Свеклу надо
для борща
                   И для
винегрета.
                   Кушай сам и
угощай -
                   Лучше свеклы
нету!
Сентябрь.
                   А потом пришел
кочан,
                   Большой кочан
капусты:
                   Сто одежек и
тюрбан,
                   И внутри не
пусто.
Капуста (недовольно).
                   Ты уж, свекла,
помолчи!
                   Из капусты
варят щи
                   А какие
вкусные пироги капустные!
                   Зайчишки-плутишки
                   Любят
кочерыжки
                   Угощу ребяток
кочерыжкой сладкой.
Сентябрь.
                   А это что за
молодец?
                   А это толстый
огурец.
Огурец (задорно).
                   Я превосходный
огурец -
                   Зеленый,
крепкий, сладкий.
                   Мне надоело ,
наконец,
                   Лежать на
черной грядке.
                   Зимой будете
довольны,
                   Съев огурчик
малосольный.
Редиска (скромно).
                   А я румяная
редиска,
                   Поклонюсь вам
низко-низко.
                   А хвалить себя
зачем?
                   Я и так
известна всем!
Морковка
Про меня рассказ недлинный:
кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи
морковку –
Будешь ты тогда, дружок, крепким,
сильным, ловким.

Сентябрь.
                   Тут надулся
помидор,
                   И промолвил
строго
Помидор.
                   Не болтай,
морковка, вздор,
                   Помолчи немного
                   Самый вкусный
и приятный,
                   Уж, конечно,
сок томатный.

                   Слышится
смех.
Сентябрь.
                   Слышите,
смеется лук
                   И говорит...
Лук.
                   ... потеха
Сентябрь.
                   Отчего ты,
милый друг,
                   Давишься от
смеха?
Лук.
                   Не морковь я.
Нет! Я - злюка.
                   Стоит всем
отведать лука.
                   Слезы потекут
рекой,
                   Я на грядке
самый злой.
                   Я приправа в
каждом блюде
                   И всегда
полезен людям.
Картошка (скромно).
                   Я, картошка, так
скромна -
                   Слова не
сказала...
                   Но картошка
так нужна
                   И большим, и
малым!
Баклажаны (робко).
                   Баклажанная
икра
                   Так вкусна,
полезна.
                   Спор давно
кончать пора!
                   Спорить
бесполезно.

                   Раздается
стук в дверь.
Сентябрь.
                   Кто-то,
кажется, стучится?

                   Входит
врач.
Овощи хором.
                   Это доктор
Айболит?
Айболит.
                   Ну, конечно,
это я,
                   О чем спорите
друзья?
Овощи (хором).
                   Кто из нас, из
овощей,
                   Всех вкусней и
всех важней?
                   Кто при всех
болезнях,
                   Будет всем
полезен?
Айболит (расхаживая).
                   Чтоб здоровым,
сильным быть
                   Надо овощи
любить
                   Все без
исключения
                   В этом нет
сомнения!
                   В каждом
польза есть и вкус,
                   И решить я не
берусь;
                   Кто из вас
вкуснее,
                   Кто из вас
важнее.
Сентябрь.
                   Спасибо
дорогие овощи и доктор Айболит, что пришли на                    наш праздник.

                   Игра:
I к - фрукты
II к - овощи

                   2 команды.
Все лежит вместе. Кто быстрее соберет урожай.
Осень.
                   Спасибо,
братец Сентябрь. Пора уступать место другому             брату.
Октябрь.
                   Все мрачней
лицо природы -
                   Помрачнели
огороды,
                   Оголяются леса,
                   Мишка в спячку
завалился.
                   Что за месяц к
вам явился?
Дети.
                   Октябрь.
Октябрь.
                   С утра в лесу
                   Под нитью
серебристой.
                   Хлопочут
паучки-телефонисты
                   И вот уже от
елки
                   До осинки
                   Как провода
                   Сверкают
паутинки.
Паучки.
                   Внимание!
Внимание!
                   Послушайте
домашнее задание!

                   Снимает
телефонную трубку.
Паучки.
                   Алло! Медведь!
                   Вы слышите?
Медведь.
                   Да! Да!
Паучки.
                   Уже не за
горами холода!
                   Пока зима не
подошла к порогу,
                   Вам нужно
срочно
                   Подыскать
берлогу!
Октябрь.
                   Звенят звонки
                   У белок и ежей
-
                   От верхних и
до нижних этажей;
Паучки.
                   Проверьте
поскорей
                   Свои кладовки
-
                   Хватает ли
запасов для зимовки?
Октябрь.
                   Звенят звонки
у самого болота
Паучки.
                   У цапель все
готово для отлета?
Цапли.
                   К отлету все
готово!
Паучки.
                   В добрый час!
                   В апреле снова
ожидаем вас!
                   Алло, зайчата?
Октябрь.
                   Слышится из
трубки
Паучки.
                   Идет зима,
скорей меняйте шубки!
Октябрь.
                   Звенят звонки
у дуба и у клена
Паучки.
                   Алло, скажите,
кто у телефона?
Муравьи.
                   Алло! У
телефона муравьи
Паучки.
                   Закройте
муравейники свои!
                   Скажите, это
речка?
Речка.
                   Речка, речка!
Паучки.
                   А почему для
раков
                   Нет местечка?
Октябрь.
                   И речка
отвечает
Речка.
                   Это враки!
                   Я покажу вам
                   Где зимуют
раки!
Паучки.
                   Алло! Ребята!
                   Добрый день,
ребята!
                   На улице уже
холодновато!
                   Пора для птиц
                   Вывешивать
кормушки -
                   На окнах, на
балконах,
                   На опушке.
                   Ведь птицы -
наши добрые друзья,
                   А про друзей
нам
                   Забывать
нельзя.

Песня «ОСЕНЬ»
Наступила после лета
Осень, осень.
Мы ее о разных красках
Спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят.
Расставаться с летом очень жаль,
Улетают птицы вдаль.
Припев:
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари.
Краски радуги-дуги
Яркие, цветные.
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари.
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.

С неба льется чаще, чаще
Дождик, дождик.
Мы раскроем поскорее
Зонтик, зонтик.
Плачут-плачут тучки
Кап-кап-кап.
Лица грустные у мам и пап.
Лица грустные у детворы
От осенней слякотной поры.
Припев.
Ля-ля-ля-ля...

Наступила после лета
Осень, осень.
Мы ее о разных красках
Спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят.
Расставаться с летом очень жаль,
Улетают птицы вдаль. - 3 раза
Осень.
                   Спасибо всем,
ребята. Благодарю и тебя Октябрь. Наступает                 твой черед, братец.
Ноябрь.
                   Поле
черно-белым стало,
                   Падает то
дождь, то снег
                   И еще
похолодало,
                   Льдом сковало
воды рек.
                   Мерзнет в поле
озимь ржи...
                   Что за месяц,
подскажи?
Дети.
                   Ноябрь.
Ноябрь.
                   У меня для вас
тоже есть подарочек. Осень дарит нам и                        овощи, и фрукты,
и грибы, и ягоды, но самый ценный,                          самый дорогой
подарок, это - хлеб.

Входят дети с караваем
1 ученик.
                   Ведь недаром
говорят, что хлеб - всему голова.
2 ученик.
                   Хлеб на
стол - и стол - престол,
                   Хлеба ни куска
- и стол - доска.
3 ученик.
                   Плох обед,
коли хлеба нет.
Ноябрь.
                   Нелегко
вырастить хлеб, но зато сколько радости, когда              урожай собран.

1 ученик.
                   Вот он -
                   Хлебушко
душистый,
                   С хрусткой
корочкой витой,
                   Вот он -
                   Теплый,
золотистый,
                   Словно солнцем
налитой.
2 ученик.
                   В каждый дом,
                   На каждый стол
                   Он пожаловал-
пришел.
3 ученик.
                   В нем -
здоровье наше, сила,
                   В нем - чудесное
тепло,
                   Сколько рук
его растило,
                   Охраняло,
берегло.
4 ученик.
                   В нем - земли
родимой соки,
                   Солнца свет
веселый в нем...
                   Уплетай за обе
щеки -
                   Вырастай
богатырем.

Ведущий.
                   Осень, для
тебя у нас
                   Небольшой
подарок есть
                   Все сюда “Осенний
вальс”!
                   Танцевать мы
будем здесь.

                   Все танцуют
вальс.
Осень.
                   Ну как, царь,
                   Всему лесному
народу государь?
Царь.
                   Вот такую мне
и надо,
                   И все дети
очень рады.
                   Мы с осенью
сейчас уйдем,
                   Лесное царство
обойдем.
                   Проверим, все
ли там в порядке.
Осень.
                   Я на праздник
без подарков
                   Никогда не
прихожу
                   За старанье и
смекалку
                   Всех вас щедро
награжу.
                   Вы и пели, и
играли,
                   И загадки
отгадали,
                   И стихи мне
прочитали.
                   А за это -
уваженье,
                   Принимайте
угощенье!

                   Месяцы
выносят корзину с яблоками, осень раздает яблоки.
                   Спасибо за то,
что пришли сегодня на наш праздник в                           сказочном
осеннем царстве. Низкий всем поклон!

                   Царь и
царевна Осень уходят.
                   Музыка,
дети расходятся.

alt: Праздник «Путешествие в Осеннее

alt: Ведущий.

alt: В золотой клубочек

alt: Царь. Ты, бабуля, не торопись,

alt: Видишь ли - реветь я мастерица,

alt: Осень. Погоди - царь-государь,

alt: Сентябрь.

alt: Осень. Спасибо, братец

alt: У цапель все готово для отлета?

alt: Песня «ОСЕНЬ» Наступила после лета

alt: Ноябрь. Поле черно-белым стало,

alt: Уплетай за обе щеки -

title: праздник осени