extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ, КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
              Каждый
преподаватель из своего опыта знает, как трудно работать в классе, который не слушает, не
слышит учителя. Дисциплинированный класс  не тот, где все сидят, боясь под страхом
окрика или наказания шелохнуться, а тот, который  работает на уроке. Все работают. Все
заняты делом - слушают объяснения  учителя, обсуждают проблемы вместе или в
группах, решают задачи.

   К. Д. Ушинский требовал, чтобы учитель
ни на одну минуту не оставлял детей без дела, отмечал, что при этом условии
«классная дисциплина в наших руках».
         Причины плохой дисциплины
учащихся на уроке следует искать в учителе. «Кто хорошо обучает, хорошо и
дисциплинирует», - утверждал выдающийся немецкий педагог-демократ А. Дистервег.
Необходимо искать различные методы, подходы, способы повышения уровня заинтересованности
учащихся в учебном процессе. Для поддержания
дисциплины на
уроке преподаватель должен владеть приёмами и методами организации деятельности
учащихся на уроке, уметь
мотивировать учащихся на изучение данной темы, в совершенстве владеть материалом, знать возрастные
особенности учеников класса.
Дисциплина в младшей школе.
            Рассматривая вопрос
дисциплины в младших классах, следует помнить о том, с какой аудиторией педагог
работает. Это дети, которым присущи все особенности раннего возраста.
Во-первых, они склонны к рассеиванию внимания, быстро устают, теряя интерес ко
всему статичному и монотонному. А программа зачастую настолько насыщена, что
времени на объяснение нового материала не хватает. И, уж тем более, сложно
успеть преподнести скучную теорию в интересной для детей форме. Они утрачивают
интерес к тому, что трудно запоминается, отвлекаются от сути занятия и
заполняют освободившееся урочное время игрой, которая может быть как
индивидуальной, так и коллективной. Держать дисциплину во время такой, даже
неявной, игры становится сложнее.
             Существует
и проблема воспитанности детей. Современные родители слишком многое разрешают
своему ребенку, они прощают его за те поступки, за которые нужно наказывать.
Ребёнок, чувствуя свою безнаказанность, творит всё, что пожелает. Поэтому и нам
с вами приходится быть изобретательными, чтобы сохранить дисциплину в классе. Как вести себя учителю, чтобы
добиться надлежащей дисциплины  на уроке?
             Молодые учителя зачастую
компенсируют затраты энергии в младшей школе искренней любовью и терпением к
детям. Более опытные педагоги умело используют набор коммуникационных штампов,
помогающих четко устанавливать границы «дозволенного» в классе. С равной
эффективностью эти подходы делают педагога лидером урока, которого дети
стараются слушать и слышать. Следует помнить, что  ученики  ищут в учителе, в
первую очередь, поддержку и понимание. Они все еще нуждаются в материнском
тепле и лояльности к своим проступкам. Всего этого они ждут от учителя. И
контакт с детьми может быть потерян, заменен на пугливое послушание, если
маленькие ученики не найдут этих важных для себя качеств в лице педагога.
   Таким образом, вопрос поддержания дисциплины на
занятиях является  приоритетным, служит индикатором профессиональной
пригодности педагога.
Существует 3
подхода к философии дисциплины:
1. «Руки прочь» -  ученики сами
научатся со временем управлять своим поведением, нужно только научить их
навыкам общения, развить эмпатию.
2. «Твердая рука» - учителю нужно
овладеть навыками манипулирования учениками для их же блага. Проявляется во
фразах типа: «Если ты не замолчишь, я…», - называется слабое место ученика.
3. «Возьмемся за руки» - учитель
понимает, что поступок это сочетание проявления внутренних особенностей
личности и внешних обстоятельств. Педагог берет на себя роль ненавязчивого
лидера и подталкивает ученика к осознанному выбору, за последствия которого тот
самостоятельно несет ответственность.
            При установлении контакта
педагога с нарушителем дисциплины необходимо  выдерживать особый алгоритм
– порядок совершения определенных действий, позволяющих вмешиваться в процесс и
управлять им. Это поведение Гордон Томас определяет как компетентную
коммуникацию. «Коммуникативно- компетентным является такое поведение, которое
повышает возможности для последующих коммуникаций».
Задачи взаимодействия с
нарушителем:

Остановить нарушение дисциплины.
Продолжить общение  на позитивном
     уровне.

Зачастую для педагога это две взаимоисключающие задачи. С учеником, который
пытается «сорвать урок», педагог вступает в конфликт. После этого между педагогом
и учеником возникает отчуждение, препятствующее дальнейшему взаимодействию.
Алгоритм взаимодействия с
нарушителями дисциплины:
1.
Распознать истинную цель поступка.
2.
Выбрать способ вмешаться и остановить нежелательное поведение.
3.
Выбрать стратегию своего поведения, чтобы в будущем постепенно снижать
количество подобных поступков учащихся.

Поведение ребенка – это внешнее проявление достижения определенных целей. При
этом существуют определенные психологические законы:
Закон
первый: поведение
ребенка это всегда результат его выбора.
Закон
второй: общая цель
любого поведения – чувствовать свою принадлежность к школьной жизни. Общая цель
воплощается в 3-х частных целях:
-
ощущать состоятельность в учебе (интеллектуальная состоятельность);
 -
строить приемлемые отношения с учителями и учащимися (коммуникативная
состоятельность);
 -
вносить вклад в жизнь школы и класса (состоятельность в деятельности).
Закон
третий:  За
нарушением поведения стоят мотивы:
 -
привлечение внимания («хочу быть в центре внимания класса  и получать
особое внимание от учителя и учеников»);
 -
власть («ты мне ничего не сделаешь, я главный в классе»);
 -
месть («я проучу учителя, учеников, весь мир»);
 -
избегание неудач («ничего не буду делать, у меня ничего не получится»).
Практические
приемы по взаимодействию с учеником, мотив поведения которого – привлечение
внимания:
             Дети придумывают
различные демонстративные выходки во время урока, когда ощущают недостаток
внимания.  Неадекватное дерзкое поведение обусловлено тем, что других
социально приемлемых способов привлечения внимания у детей нет, они им
неведомы. Чем больше внимания учителя получает нарушитель дисциплины, тем более
укореняется этот вариант поведения. Позитивное подкрепление плохому поведению
способствует удовлетворению потребности ребенка чувствовать себя частью
учебного процесса и ощущать принадлежность к группе. Ученик попадает в центр
внимания класса, получает особое внимание учителя (пусть негативное) и
учащихся, и его цели достигнуты.
Прием -  минимизация внимания
 -
Игнорирование – не
обращайте внимания на нарушителя;
 -
Контакт глазами –
пристальный взгляд без осуждения;
 -
Встаньте рядом –
подойдите и станьте рядом без слов и контакта   глазами;
-
Используйте имя ученика:  «И тогда, Вова, Петр Первый издал Указ…;
-
Использование «Я - высказывания» - вместо: «Прекрати немедленно», используйте:
«Катя, когда ты шепчешься, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю
мысль, пожалуйста, перестань».
Прием - прерывание паттерна
Прием останавливает
нежелательное поведение тем, что нарушает ожидания подростка. Обычно нарушитель
дисциплины ждет на свой проступок типичной реакции – в данном же случае ее не
следует. При этом соблюдается принцип противоположной (необычной) реакции.
Выключите
свет и помолчите – прием работает, когда в классе темно.
Говорите
тихо
Измените
голос, тон речи, ударение
Временно
прекратите вести урок:
«Дайте мне знать, когда будет можно говорить…» «Спасибо за тишину…»
Пример. Учитель садится рядом с
нарушителем дисциплины и смотрит ему в глаза. Потом он может его спросить: «Ты
хотел моего внимания. Я тебя слушаю».
Прием - отвлечение
Задавайте
прямые вопросы –
«Рома, какое задание ты получил?»
Попросите
об одолжении –
«Маша, сходи в учительскую и попроси цветной мел, собери тетради…»
Измените
деятельность –
если несколько учеников упорно нарушают дисциплину, попросите их освободить и
передвинуть парты, спрятать книги, открыть форточку…
Прием - поощрение
хорошего поведения
Не обращайте внимания на плохое поведение ученика, а поощряйте
того, кто сидит рядом и ведет себя хорошо.
Используйте конкретную похвалу за ожидаемое поведение -  «Спасибо, Света, что ты
нашла нужную страницу и сидишь прямо…Спасибо, Ваня, что ты не шумишь, а
готовишься к диктанту…»
Хвалите
разных учеников.
Пишите
имена лучших учеников  за
урок на доске.
Прием - пересаживание
Педагогу можно менять
местами учащихся, пересаживать их и при этом продолжать вести урок.
Пример. Педагог предлагает ученику провести 5
минут на стуле размышлений. Этот стул не похож на другие, стоит в любом месте
класса, отдельно от других стульев.
Если педагог
диагностировал мотив нарушения поведения подростка как привлечение внимания,
перечисленные приемы в конечном результате обычно способствуют угасанию
нарушений дисциплины. Если же ученик не реагирует на прием педагога,
отказывается выполнять его требования, или продолжает нарушать дисциплину, то
его цель не внимание, а, возможно, приобретение  власти. В этом случае
педагогу помогут другие практические приемы.
Практические
приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения которого – власть.

Формы проявления
могут быть различными: ученики пререкаются,  дружелюбно манипулируют, тихо не
слушаются, оправдываются ленью, забывчивостью, плохой памятью, дефектами слуха,
зрения, внимания и пр. Отличие от других типов поведения в том, что поведение с
данной мотивацией чаще всего вызывает у учителя сильный гнев, желание
«встряхнуть» ученика, а ответные поступки подростка напоминают «механизм сжатой
пружины» - чем больше давление, тем сильнее сопротивление. Подросток ведет себя
так, как будто его основной целью является вывести учителя из равновесия.
Ученики, выбирающие такой тип поведения, чаще всего интересные личности,
которым свойственно стремление к лидерству, честолюбие, независимость от
авторитетов. Учет этих личностных особенностей подростков помогает в выборе
способов нейтрализации и купирования данного типа поведения.
Прием – избегание прямой
конфронтации.
Педагог, выбирая
стратегию поведения по отношению к подростку, должен делать акцент на поступке,
а не на личности подростка.
Педагогу необходимо:
 - контролировать свои
негативные эмоции, полностью отказаться  от их демонстрации ученику;
 - не допускать даже малейшего
проявления агрессии;
 -  избежать на время
дисциплинарных мер.
            Внешне спокойный учитель
контролирует ситуацию и держит власть, столь желанную для ученика,  в
своих руках. Главная цель поведения педагога в данном случае не усиливать
напряжение. Обсуждение поступка  необходимо отсрочить во времени, не делать
этого на уроке. Спокойствие педагога, отсутствие агрессивной и эмоциональной
реакции на девиантное поведение ученика не означает передачи власти. Это
педагогическая стратегия, способствующая угасанию данного типа поведения.
             Педагогу в данной ситуации
достаточно сложно справиться со своим эмоциональным состоянием и проявить
самообладание. Помогают психологические приемы совладения с отрицательной
эмоцией: «диафрагмальное дыхание», намеренное снижение голоса, замедление темпа
речи, детализирование мелочей, «якорение символом», счет про себя, задержка
дыхания, мышечная работа и пр. Педагогу необходимо обучиться приемам
саморегуляции психического состояния и быстрой релаксации. В противном случае
неизбежно эмоциональное выгорание.
Практические приемы по взаимодействию
с подростком, мотив поведения которого – месть:
Прием – признание
силы ученика
    Признайте силу ученика – не
втягивайтесь в битву с подростком, например, скажите: «Дима, я поняла, что не
могу сделать так, чтобы ты выполнял домашние задания по русскому и сдал
экзамены». Внешне это может выглядеть, как сдача позиций, но это не так. Педагог
не расписывается в бессилии, он констатирует факт поведения ученика, которое
вредит ему. При этом педагог перекладывает ответственность за последствия
выбора на него. Когда педагог поступает подобным образом, ученик чувствует, что
он остается один на один со своей проблемой, бороться больше не с кем, и смысл
борьбы исчезает. Подросток более не тратит силы на борьбу; его усилия могут
быть направлены на решение учебных или иных проблем.
Прием – уберите
зрителей
             Педагог может обратиться
к возмутителю спокойствия таким образом: «Саша, мы закончим обсуждение этого
вопроса на перемене». На перемене класс расходится, конфликт прерван.
Можно послать с
поручением за пределы класса нескольких наиболее заинтересованных зрителей,
которые дают нарушителю дисциплину постоянную обратную связь и эмоционально
поддерживают его. Можно дать интересное задание этой группе учащихся и
эмоционально выключить их.
Прием –
озадачивание
Данный прием выступает
как  противовес приему активного слушания.
В ситуации конфликта активное
слушание  продляет конфронтацию. Нужно согласиться с учеником или поменять
тему:
- «Вы плохо объясняете, я ничего не
понимаю…»
  - «Может, ты и права. А
сейчас, открой страницу пять».
Если подросток продолжает провоцировать
педагога, нельзя ни в коем случае поддаваться на эту провокацию. Педагогу для
того, чтобы изменить поведение ученика, придется соглашаться с его
утверждениями, и продолжать напоминать про страницу учебника.
Прием – удаление
Удаление из ситуации – педагогически неоправданным
считается удаление учащегося с урока в коридор, домой, или без озвучивания
направления.
Возможным считается применение этого
приема дифференцировано:
Удаление, не покидая класса - за шкаф, ширму, доску,
отгородить партой).
Удаление в другой класс - только в класс ровесников,
или старше. Прием неожиданный, практически не применяемый нашими педагогами, но
очень эффективный. Подросток, лишенный привычной среды, группы заинтересованных
зрителей и поддержки класса, обычно сидит в другом классе спокойно. Педагоги,
которые применяли этот прием, заметили, что при временном помещении подростка
(например, на 15 минут) в класс старше на один год, подросток с интересом
следил за учебным процессом.
Практические приемы по взаимодействию
с подростком, мотив поведения которого – избегание неудач:
Данный тип нарушения
поведения имеет две формы выражения:
Активная форма
выражается в виде нервических припадков,  истерики, слез. При этом ученик
может бросать вещи, хлопать дверью, разбить что-то, отшвырнуть стул, на котором
сидел и пр.
Пассивная форма
выражается в откладывании дел и выполнении распоряжений «на потом», уход в
болезнь. Часто пассивная форма нарушения поведения данного типа маскируется
психосоматическими проявлениями – блуждающими болями неясной этиологии (жалобы
на то, что «болит везде», «где-то в животе»); сверхчувствительностью кожных
покровов  (чувством жжения, «мурашек») и пр.
Изменить метод
объяснения или ввести новый метод
В данном случае на
первое место для педагога-предметника выходит творчество в подаче материала,
владение общей методической культурой.
Могут быть использованы
следующие методы:
 -
яркая наглядность;
 -
использование компьютера для формирования навыков – он интересен и не надоедает
детям;
 -
дозированная подача учебного материала, чаще  маленькими порциями;
 -
дополнительные специальные задания для отстающих учеников;
 -
диагностика познавательной сферы специалистами и выявление дефекта;
 -
ученическое репетиторство;
 -
репетиторство, организованное родителями;
 -
смена программы обучения и др.
Игровые приемы по поддержанию
дисциплины
         Неожиданное
начало урока (дети не могут успокоиться, включиться в урок, шум)
- «Через минуту  пусть каждый говорит
по 1 предложению из предыдущей темы со слов: «Я знаю….».
 - «Встаньте, потянитесь,
улыбнитесь соседу справа, слева, мне. Сегодня будет очень интересный урок. Тема
зашифрована на доске…
Конец урока (дети устали, шум) – каждый
говорит: «Сегодня на уроке я узнал…»
        «Радуга внимания» - Для его проведения понадобится простое оборудование : 7 белых
альбомных листов с цветным кругом в центре, его диаметр – 7
 см. Цвета кругов : красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий,
фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели. Лист
прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча
смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают
перед собой образ листа с кругом. Если урок начинается после урока физкультуры или после большой
перемены, то лучше начинать урок с этого упражнения. Также упражнение может
применяться для снятия напряжения в середине урока.
         «Охотники»
        «Охотники племени Юмба» - учитель предлагает детям представить себя индейцами
племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень
внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные
слова учителя: « Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время
замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать
всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель
может специально организовать некоторые шумы и звуки, имитирующие голоса животных, скрип
деревьев. При этом устраивается  соревнование – кто лучший охотник. Самый
внимательный ученик получает символический переходящий приз.
«Кто меня слышит»
            Если в классе шум,
учитель тихо говорит: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые
ученики слышат и поднимут руку. Этот жест привлечет внимание некоторой части
учеников. Но обычно это те, которые непосредственно не принимали участия в
нарушение дисциплины на уроке. Далее учитель повторяет, слегка изменяя тон и
тембр голоса: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые ученики
поднимают. После этого еще некоторое количество учащихся отвлекутся от
разговоров и прислушаются к учителю. Далее они также будут выполнять
распоряжения учителя. Затем учитель говорит, растягивая слова: «Кто меня
слышит, хлопните в ладоши два раза». В классе раздаются хлопки, которые
невозможно не услышать, и они настораживают остальных. После этого учитель
громко и внятно говорит: «Кто меня слышит, встаньте». Обычно после этих слов
встает весь класс. Затем учитель предлагает ученикам сесть и продолжает урок.
Этот прием очень действенный, но его
нельзя использовать часто.
«Ватман – соревнование». Дом из именных кирпичиков. Каждый
хороший урок кирпич в дом. Кто быстрее построит? Какой Ряд? Чьих кирпичей
больше?
«Стимул» - кто сегодня на уроке
ответил на 5 и вел себя примерно, тому домашнее  задание не даю.
Приемы актерского мастерства
Уйти в конец класса, продолжать урок
оттуда.
Неожиданно перейти на шепот или басы. Можно также вдруг начать
говорить с каждым словом все медленней и медленней — увеличивая паузы и
растягивая гласные.
Провести эстафету на скорость. Чтобы за короткое время
мобилизовать весь класс, условия таких эстафет должны быть очень простыми. По
очереди вставать с места и называть, например, находящийся в комнате предмет
определенного цвета или качества (или с определенной буквой в названии). Можно
называть любое слово: например, существительное женского рода, имя
литературного героя или город и т.п.
«Дружное ЭХО»
На хлопок учителя (или ритмический
узор из нескольких хлопков) класс должен ответить дружным хлопком. Усложнениями
в задании-упражнении могут быть: отбивание ведущим серии хлопков (3-6) в
определенном (сложном) ритме; замена хлопков постукиванием по стулу,  коленям
или притопыванием.
 «Руки – ноги»
Класс старается безошибочно выполнить
простые движения по команде учителя. Один хлопок — команда рукам: их надо
поднять или опустить; два хлопка — команда ногам: нужно встать или сесть. Если
руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже
стоят, то по двум хлопкам они должны сесть. Меняем последовательность и темп
хлопков.
«Делай как я»
В разгар неделового шума попробуйте
четко произнести: «Все встали!» — и встать самому. Или наоборот: «Все сели!» —
и сесть самому.
Следующая ваша реплика должна быть
неожиданной, например: «Посмотрели на потолок!» (варианты: улыбнулись, почесали
в затылке, сели на корточки и т.д.). При этом нужно обязательно и самому
выполнить команду: посмотреть на потолок, почесать в затылке и т.д.
Позитивные утверждения и действия
К таковым утверждениям и
действиям  относятся:
 -
классные плакаты с шуточными заклинаниями;
 -
опора на позитивный прежний опыт ученика: «ты научился кататься на коньках, это
было трудно, ты много раз падал, но ты смог», «ты научился читать, писать,
плавать…и это задание у тебя обязательно получится»;

-  декларация «я могу» перед выполнением задания.

Особенности
использования поддержки в работе с нарушителями
Поддержка
может осуществляться посредством:
 -
отдельных слов (молодец, красиво, аккуратно, догадливый, умница и т.д.);
 - высказываний
(я горжусь тобой, мне нравится, как ты работаешь и т.д.);
 -
прикосновений (дотронуться до руки, пожать руку и т.д.);
 -
совместных действий (остановиться около ребенка, мягко вести его в игру);
 -
мимики и жестов (улыбка, кивок, смех, жест одобрения и т.д.).

Если вы преподаете в
младших классах, отсутствие дисциплины на уроке может говорить о том, что
дети просто устали сидеть на одном месте в одной позе. Проведите небольшую
зарядку. Во время упражнений включите веселую музыку, чтобы переключить
внимание малышей с предмета на упражнения. Пять минут физической разрядки
вполне хватит, чтобы оставшееся до звонка время прошло в тишине и спокойствии
Разнообразьте учебную
программу практическими занятиями, подготовьте интересные пособия, придумайте
сложные логические задачи. Стимулируйте совместное творчество. Тогда ваши уроки
станут интересны ребятам, они сами будут поддерживать дисциплину,
борясь с ее нарушителями.
И напоследок. Сколько
существует школа, столько существует и проблема "шумный класс".
Панацеи, увы, нет. Но есть твердое правило: дисциплина в классе начинается с
самодисциплины учителя. Если вы строги к себе, уверены в своих силах и
значимости своего предмета — у вас все получится! Уважаемые коллеги, желаю вам успехов в вашей
педагогической деятельности.

file_name: Эффективные приемы поддержания дисциплины.docx

alt: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПОДДЕРЖАНИЯ

alt: Педагоги, которые применяли этот прием, заметили, что при временном помещении подростка (например, на 15 минут) в класс старше на один год, подросток с интересом следил…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ  ПРИМОРСКОГО КРАЯ
ФИЛИАЛ
КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Уссурийский агропромышленный колледж» в Ханкайском
районе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
 « биология »

По  профессии : 35.01.01 Мастер по лесному
хозяйству

Составил :  преподаватель  Вострикова О.Г
  Подпись_________

Рассмотрено:

Утверждаю:

На заседании ЦК общеобразовательных
  дисциплин
Председатель Рыжих
  Т.М
Протокол №_10_ от «_
  »июнь 2021_г. __________

Заведующий
  учебно-производственной работой филиала «УАПК» в Ханкайском районе Бас Е.А.
«   »  06 2021г.
  Подпись_______

Разработана
на основе примерной программы общеобразовательной учебной  дисциплины   «Биология»
для профессиональных образовательных организаций и рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования  от 21 июля 2015 г.

Составитель:

Преподаватель
 филиала
КГБ ПОУ  «Уссурийский агропромышленный колледж» в Ханкайском районе Вострикова
О.Г

Рецензенты:
Преподаватель биологии ,химии  КГБ ПОУ
«УАПК» Шарина Ольга Павловна

Оглавление

№п/п

Содержание

Стр.

1.

Пояснительная записка

4

2.

Общая характеристика учебной дисциплины

5

3.

Место учебной дисциплины в учебном плане

6

4.

Результаты освоения учебной дисциплины

7-8

5.

Тематический план

9

6.

Содержание учебной дисциплины

10-14

7.

Темы индивидуальных исследовательских и творческих проектов

15-16

8.

Характеристика основных видов учебной деятельности
  студентов

17-21

9.

Информационное
  обеспечение обучения

22-23

9.1
  Основная литература

9.2
  Дополнительная литература

9.3
  Рекомендуемая литература для студентов

9.4
  Интернет-ресурсы

10.

Перечень заданий для
  внеаудиторной самостоятельной работы

24-25

1.
Пояснительная
записка
Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Биология» предназначена для изучения
биологии в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного
общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и
специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований
ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Биология», в соответствии с
рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з
Содержание
программы «Биология» направлено на достижение следующих целей:
• получение фундаментальных знаний о биологических
системах (Клетка, Организм, Популяция, Вид, Экосистема); истории развития
современных представлений о живой природе, выдающихся открытиях в биологической
науке; роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины
мира; методах научного познания;
• овладение умениями логически мыслить, обосновывать
место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии
современных технологий; определять живые объекты в природе; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в процессе изучения биологических
явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы
с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в необходимости
познания живой природы, необходимости рационального природопользования, бережного
отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных
биологических знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности (и деятельности других людей) по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний, оказание первой помощи при травмах, соблюдение правил поведения в
природе.
Программа может использоваться другими профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы
подготовки специалистов среднего звена

2.
Общая
характеристика дисциплины
Биология — система
наук, изучающая все аспекты жизни, на всех уровнях организации живого, начиная
с молекулярного и заканчивая биосферным. Объектами изучения биологии являются
живые организмы, их строение и жизнедеятельность, их многообразие,
происхождение, эволюция и распределение живых организмов на Земле.
Общая биология изучает законы
исторического и индивидуального развития организмов, общие законы жизни и те
особенности, которые характерны для всех видов живых существ на планете, а
также их взаимодействие с окружающей средой. Биология, таким образом, является
одной из основополагающих наук о жизни, а владение биологическими знаниями —
одним из необходимых условий сохранения жизни на планете.
Основу содержания учебной дисциплины «Биология»
составляют следующие ведущие идеи: отличительные признаки живой природы, ее
уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные
линии: биология как наука; биологические закономерности; методы научного
познания; клетка; организм; популяция; вид; экосистемы (в том числе биосфера).
Содержание учебной
дисциплины направлено на подготовку обучающихся к решению важнейших задач,
стоящих перед биологической наукой, — по рациональному природопользованию,
охране окружающей среды и здоровья людей.
Изучение  учебной дисциплины «Биология» базируется
на знаниях обучающихся, полученных при изучении биологии, химии, физики,
географии в основной школе.
При освоении профессий СПО
естественно-научного профиля профессионального образования биология изучается
более углубленно, как профильная учебная дисциплина, учитывающая специфику
осваиваемых профессий или специальностей. Что  выражается в содержании
обучения, количестве часов, выделяемых на изучение отдельных тем учебной
дисциплины, глубине их освоения обучающимися, объеме и характере практических
занятий, демонстраций, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов и
т. п.
При  составлении содержания учебной
дисциплины «Биология» использован культуросообразный подход, в соответствии с
которым обучающиеся должны усвоить знания и умения, необходимые для
формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности.
Особое внимание
уделено экологическому образованию и воспитанию обучающихся, формированию у них
знаний о современной естественно-научной картине мира, ценностных ориентаций,
что свидетельствует о гуманизации биологического образования.
Содержание учебной дисциплины предусматривает
формирование у обучающихся общенаучных знаний, умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций, включающих умение сравнивать биологические
объекты, анализировать, оценивать и обобщать полученные сведения, уметь
находить и использовать информацию из различных источников.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины
«Биология» завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета
или экзамена в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения
ОПОП СПО с получением  среднего общего образования

3.      Место учебной
дисциплины в учебном плане
Учебная дисциплина
«Биология» является учебным предметом по выбору из обязательной предметной
области «Естественные науки» ФГОС среднего общего образования.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Биология» изучается в общеобразовательном
цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования
В учебных планах ППКРС,  место учебной
дисциплины «Биология» в составе общеобразовательных учебных дисциплин по
выбору, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего
образования, для профессий СПО или специальностей СПО соответствующего профиля
профессионального образования.

4.      Результаты
освоения учебной дисциплины
Освоение
содержания учебной дисциплины «Биология» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
• личностных:
−− сформированность чувства
гордости и уважения к истории и достижениям отечественной биологической науки;
представления о целостной естественно-научной картине мира;
−− понимание взаимосвязи и
взаимозависимости естественных наук, их влияния на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
−− способность использовать
знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и
профессиональной деятельности; возможности информационной среды для обеспечения
продуктивного самообразования;
−− владение культурой
мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации в области
естественных наук, постановке цели и выбору путей ее достижения в
профессиональной сфере;
−− способность
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества; готовность к взаимодействию с коллегами, работе в
коллективе;
−− готовность использовать
основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных
бедствий;
−− обладание навыками
безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной
деятельности, при использовании лабораторного оборудования−−
способность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и
других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма,
наркомании); правил поведения в природной среде;
−− готовность к оказанию
первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях, отравлениях
пищевыми продуктами;
• метапредметных:
−− осознание социальной
значимости своей профессии/специальности, обладание мотивацией к осуществлению
профессиональной деятельности; повышение интеллектуального уровня в процессе
изучения биологических явлений; выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных
взглядов, идей, теорий, концепций, гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
−− способность организовывать
сотрудничество единомышленников, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий;
−− способность понимать
принципы устойчивости и продуктивности живой природы, пути ее изменения под
влиянием антропогенных факторов, способность к системному анализу глобальных экологических
проблем, вопросов состояния окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов;
−− умение обосновывать место и
роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; определять живые объекты в природе; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
−− способность применять
биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем
хозяйственной деятельности;
−− способность к
самостоятельному проведению исследований, постановке естественно-научного
эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и
профессиональных задач;
−− способность к оценке
этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение);
• предметных:
−− сформированность представлений
о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии
в формировании кругозора и функциональной грамотности для решения практических
задач;
−− владение основополагающими
понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
−− владение основными методами
научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов
и экосистем: описанием, измерением, проведением наблюдений; выявление и оценка
антропогенных изменений в природе;
−− сформированность умений
объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
−− сформированность
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.

5.
Тематический
план

Наименование
  разделов и тем

Макс
учебная
нагрузка

Кол-во
  аудиторных часов при очной форме обучения

Самостоятельная
  работа

Всего

ЛПЗ

Введение

2

2

-

-

Раздел 1. Учение
  о клетке

74

52

4

22

Раздел
  2. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов

25

20

2

5

Раздел 3. Основы
  генетики и селекции

42

28

2

14

Раздел
  4. Происхождение и развитие жизни на Земле. Эволюционное учение

42

28

-

14

Раздел 5.
  Происхождение человека

40

40

8

-

Раздел 6. Основы
  экологии

48

42

8

6

Раздел 7.
  Бионика

14

12

-

2

Всего

287

224

24

63

Промежуточная
  аттестация в форме диф. зачёта

Итоговая
  аттестация в форме экзамена

6.      Содержание учебной
дисциплины.

Введение
Объект изучения
биологии — живая природа. Признаки живых организмов и их
многообразие. Уровневая организация живой
природы и эволюция. Методы познания
живой природы. Общие закономерности биологии.
Роль биологии в формировании
современной естественно-научной картины
мира и практической деятельности людей.
Значение биологии
при освоении профессий и специальностей среднего профессионального образования.
Демонстрации
Биологические системы разного уровня:
клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера. Царства живой природы.

Раздел 1. Учение о
клетке
Тема 1.1  Химическая
организация клетки.
Клетка —
элементарная живая система и основная структурно-функциональная единица всех
живых организмов. Краткая история изучения клетки. Химическая
организация клетки. Органические и неорганические вещества клетки и живых
организмов. Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.
Тема 1.2 Строение
и функции клетки.
Прокариотические и
эукариотические клетки. Вирусы как неклеточная форма жизни и их значение.
Борьба с вирусными заболеваниями
(СПИД и др.) Цитоплазма и клеточная
мембрана. Органоиды клетки.
Тема 1.3 Обмен
веществ и превращение энергии в клетке.
Пластический и
энергетический обмен. Строение и функции хромосом. ДНК — носитель
наследственной информации. Репликация ДНК. Ген. Генетический код. Биосинтез
белка.
Тема 1.4 Жизненный
цикл клетки.
Клетки и их
разнообразие в многоклеточном организме. Дифференцировка клеток. Клеточная
теория строения организмов. Митоз. Цитокинез.

Демонстрации
1.Строение и структура белка.
2.Строение молекул ДНК и РНК.
3.Репликация ДНК.
4.Схемы энергетического обмена и
биосинтеза белка.
5.Строение клеток прокариот и эукариот,
строение и многообразие клеток растений
и животных.
6.Строение вируса.
7.Фотографии схем строения хромосом.
8.Схема строения гена.
9.Митоз.

Практические занятия:
1.      Сравнение строения
клеток растений и животных по рисункам.

Раздел 2.
Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Тема 2.1 Размножение
организмов.
Организм — единое
целое. Многообразие организмов.
Размножение — важнейшее свойство живых
организмов. Половое и бесполое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и
оплодотворение.
Тема 2.2 Индивидуальное
развитие организма.
 Эмбриональный этап
онтогенеза. Основные стадии эмбрионального развития. Органогенез. Постэмбриональное
развитие.
Сходство зародышей
представителей разных групп позвоночных как свидетельство
их эволюционного родства. Причины
нарушений в развитии организмов.
Тема 2.3 Индивидуальное
развитие человека.
Репродуктивное
здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ,
загрязнения среды на развитие человека.

Демонстрации
1.Многообразие организмов.
2.Обмен веществ и превращение энергии в
клетке.
3.Фотосинтез.
4.Деление клетки.
5.Митоз.
6.Бесполое размножение организмов.
7.Образование половых клеток.
8.Мейоз.
9.Оплодотворение у растений.
10.Индивидуальное развитие организма.
11.Типы
постэмбрионального развития животных.
Практические
занятия:
1.      Выявление и
описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как
доказательство их эволюционного родства.

Раздел 3. Основы
генетики и селекции

Тема 3.1 Основы
учения о наследственности и изменчивости.
 Генетика — наука о
закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Г. Мендель —
основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы генетики, установленные Г. Менделем.
Моногибридное и дигибридное скрещивание Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие
генов. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Значение генетики для
селекции и медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Тема 3.2 Закономерности
изменчивости.
 Наследственная,
или генотипическая, изменчивость. Модификационная, или ненаследственная, изменчивость.
Генетика человека. Генетика и медицина. Материальные основы наследственности и
изменчивости. Генетика и эволюционная теория. Генетика популяций.
Тема 3.3 Основы
селекции растений, животных и микроорганизмов.
Генетика — теоретическая
основа селекции. Одомашнивание животных и выращивание культурных растений —
начальные этапы селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и
искусственный отбор. Основные достижения современной селекции культурных растений,
домашних животных и микроорганизмов.
Тема 3.4 Биотехнология,
ее достижения и перспективы развития.
 Этические аспекты
некоторых достижений в биотехнологии. Клонирование животных (проблемы клонирования
человека).

Демонстрации
1.Моногибридное и дигибридное скрещивание.
2.Перекрест хромосом.
3.Сцепленное наследование.
4.Мутации.
5.Центры многообразия и происхождения культурных
растений и домашних животных.
6.Гибридизация.
7.Искусственный отбор.
8.Наследственные болезни человека.
9.Влияние алкоголизма, наркомании, курения
на наследственность.

Практические занятия:
1.
Составление
простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания.

Раздел 4.
Происхождение и развитие жизни на земле. Эволюционное учение.

Тема 4.1 Происхождение
и начальные этапы развития жизни на Земле. Гипотезы происхождения жизни.
Изучение основных закономерностей возникновения, развития и существования жизни
на Земле. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие живого
мира на Земле и современная его организация.
Тема 4.2 История
развития эволюционных идей.
Значение работ К.
Линнея, Ж. Б. Ламарка в развитии эволюционных идей в биологии. Эволюционное
учение Ч. Дарвина. Естественный отбор. Роль эволюционного учения в формировании
современной естественно-научной картины мира.
Тема 4.3 Микроэволюция
и макроэволюция.
 Концепция вида,
его критерии. Популяция — структурная единица вида и эволюции. Движущие силы
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. Современные представления
о видообразовани (С. С. Четвериков, И. И.Шмальгаузен). Макроэволюция.
Доказательства эволюции. Сохранение биологического многообразия как основа
устойчивости биосферы и прогрессивного ее развития. Причины вымирания
видов. Основные направления эволюционного прогресса. Биологический прогресс и
биологический регресс.

Демонстрации
1.Критерии вида.
2.Структура популяции.
3.Адаптивные особенности организмов, их
относительный характер.
4.Эволюционное древо растительного мира.
5.Эволюционное древо животного мира.
6.Представители редких и исчезающих видов
растений и животных.

Практические занятия:
1.      Описание особей
одного вида по морфологическому критерию.

Раздел  5.
Происхождение человека
Тема 5.1 Антропогенез.

Эволюция приматов.
Современные гипотезы о происхождении человека. Доказательства родства человека
с млекопитающими животными. Этапы эволюции человека.
Тема 5.2 Человеческие
расы.
Родство и единство
происхождения человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации

1.Черты сходства и различия человека и
животных.
2.Черты сходства человека и приматов.
3.Происхождение человека.
4.Человеческие расы.

Практическое занятие:
1.      Анализ и оценка
различных гипотез о происхождении человека
2.      Доказательства
родства человека и животного
3.      Основные этапы
эволюции человека
4.      Несостоятельность
расовой теории

Раздел 6. Основы
экологии

Тема 6.1 Экология
— наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой.
Экологические
факторы, их значение в жизни организмов. Экологические системы. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах. Межвидовые взаимоотношения в экосистеме:
конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм. Причины устойчивости и смены
экосистем. Сукцессии. Искусственные сообщества — агроэкосистемы и
урбоэкосистемы.
Тема 6.2 Биосфера
— глобальная экосистема.
 Учение В. И.
Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Круговорот
важнейших биогенных элементов (на примере углерода, азота и др.) в биосфере.
Тема 6.3 Биосфера
и человек.
 Изменения в
биосфере. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Воздействие
производственной деятельности на окружающую среду в области своей будущей
профессии. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Тема 6.4 Экология
как теоретическая основа рационального природопользования и охраны природы.
 Ноосфера. Правила
поведения людей в окружающей природной среде. Бережное отношение к
биологическим объектам (растениям и животным и их сообществам) и их охрана.

Демонстрации

1.Экологические факторы и их влияние на
организмы.
2.Межвидовые отношения: конкуренция,
симбиоз, хищничество, паразитизм.
3.Ярусность растительного сообщества.
4.Пищевые цепи и сети в биоценозе.
5.Экологические пирамиды.
6.Схема экосистемы.
7.Круговорот веществ и превращение энергии
в экосистеме
8.Круговорот углерода (азота и др.) в
биосфере.
9.Схема агроэкосистемы.
10.Особо охраняемые природные территории
России.

Практические занятия:
1.      Составление схем
передачи веществ и энергии по цепям питания в природной
экосистеме и в агроценозе.
2.      Описание
экологической системы
3.      Взаимодействия
организмов в экосистеме
4.      Описание факторов
среды

Раздел 7. Бионика.
Тема 7.1 Бионика
как одно из направлений биологии и кибернетики. Рассмотрение бионикой
особенностей морфо-физиологической организации живых организмов и их
использования для создания совершенных
технических систем и устройств по аналогии с живыми системами. Принципы и
примеры использования в хозяйственной деятельности людей морфо-функциональных
черт организации растений и животных.
Демонстрации
1.Модели складчатой структуры, используемой
в строительстве.
2.Трубчатые структуры в живой природе и
технике.
3.Аэродинамические и гидродинамические
устройства в живой природе и технике.

7.
Темы индивидуальных исследовательских и
творческих проектов

№
п/п

Темы индивидуальных
  исследовательских и творческих проектов

1

Клеточная теория
  строения организмов. История и современное состояние

2

Наследственная
  информация и передача ее из поколения в поколение.

3

Драматические страницы
  в истории развития генетики.

4

Успехи современной
  генетики в медицине и здравоохранении

5

История развития
  эволюционных идей до Ч.Дарвина

6

«Система природы»
  К.Линнея и ее значение для развития биологии.

7

Современные
  представления о механизмах и закономерностях эволюции.

8

Современные
  представления о зарождении жизни. Рассмотрение и оценка раз-
личных гипотез
  происхождения

9

Современный
  этап развития человечества. Человеческие расы. Опасность расизма.

10

Воздействие
  человека на природу на различных этапах развития человеческого
общества.

11

Влияние окружающей
  среды и ее загрязнения на развитие организмов.

12

Влияние
  курения, употребления алкоголя и наркотиков родителями на эмбриональное
  развитие ребенка.

13

Витамины,
  ферменты, гормоны и их роль в организме. Нарушения при их недостатке и
  избытке.

14

Причины
  и границы устойчивости биосферы к воздействию деятельности людей.

15

Биоценозы
  (экосистемы) разного уровня и их соподчиненность в глобальной
экосистеме — биосфере.

16

Видовое
  и экологическое разнообразие биоценоза как основа его устойчивости

17

Повышение
  продуктивности фотосинтеза в искусственных экологических системах.

18

Различные
  экологические пирамиды и соотношения организмов на каждой их
ступени.

19

Пути
  повышения биологической продуктивности в искусственных экосистемах.

20

Роль
  правительственных и общественных экологических организаций в современных
  развитых странах.

21

Рациональное
  использование и охрана невозобновляемых природных ресурсов
(на
  конкретных примерах).

22

Опасность
  глобальных нарушений в биосфере. Озоновые «дыры», кислотные
дожди,
  смоги и их предотвращение.

23

Экологические
  кризисы и экологические катастрофы. Предотвращение их возникновения.

8.
Характеристика основных видов учебной
деятельности студентов

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов деятельности
студентов
  (на уровне учебных действий)

Введение

-Ознакомление
  с биологическими системами разного
уровня:
  клеткой, организмом, популяцией, экосистемой, биосферой.
-Определение
  роли биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира
  и практической деятельности людей.
-Обучение
  соблюдению правил поведения в природе,
бережному
  отношению к биологическим объектам (растениям и животным и их сообществам) и
  их охране

Раздел
  1. Учение о клетке

Тема
  1.1.
Химическая
  организация клетки

-Умение
  проводить сравнение химической организации живых и неживых объектов.
-Получение
  представления о роли органических
и
  неорганических веществ в клетке

Тема
  1.2.
Строение
  и функции клетки

-Изучение
  строения клеток эукариот, строения и многообразия клеток растений и животных
  с помощью микропрепаратов.
-Наблюдение
  клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их
  описание.
-Приготовление
  и описание микропрепаратов клеток
растений.
-Сравнение
  строения клеток растений и животных по
готовым
  микропрепаратам

Тема
  1.3.
Обмен
  веществ и превращение энергии в клетке

-Умение
  строить схемы энергетического обмена и биосинтеза белка.
-Получение
  представления о пространственной структуре белка, молекул ДНК и РНК

Тема
  1.4.
Жизненный
  цикл клетки

-Ознакомление
  с клеточной теорией строения организмов.
-Умение
  самостоятельно искать доказательства того,
что
  клетка — элементарная живая система и основная
структурно-функциональная
  единица всех живых организмов

Раздел
  2. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Тема 2.1.
Размножение организмов

-Овладение
  знаниями о размножении как о важнейшем свойстве живых организмов.
-Умение
  самостоятельно находить отличия митоза от
мейоза,
  определяя эволюционную роль этих видов деления клетки

Тема
  2.2.
Индивидуальное
  развитие
организма

-Ознакомление
  с основными стадиями онтогенеза на
примере
  развития позвоночных животных.
-Умение
  характеризовать стадии постэмбрионального
развития
  на примере человека.
-
  Ознакомление с причинами нарушений в развитии организмов.
-Развитие
  умения правильно формировать доказательную базу эволюционного развития
  животного мира

Тема
  2.3.
Индивидуальное
  развитие
человека

-Выявление
  и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как
  доказательства их эволюционного родства.
-Получение
  представления о последствиях влияния алкоголя, никотина, наркотических
  веществ, загрязнения среды на развитие и репродуктивное здоровье человека

 Раздел
  3. Основы генетики и селекции

Тема 3.1.
Закономерности изменчивости

-Ознакомление
  с наследственной и ненаследственной
изменчивостью
  и ее биологической ролью в эволюции живого мира.
-Получение
  представления о связи генетики и медицины.
-Ознакомление
  с наследственными болезнями человека, их причинами и профилактикой.
-Изучение
  влияния алкоголизма, наркомании, курения на наследственность на
  видеоматериале.
-Анализ
  фенотипической изменчивости.
-Выявление
  мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка возможного их влияния на
  организм

Тема
  3.2.
Основы
  селекции растений,
животных и микроорганизмов

-Получение
  представления о генетике как о теоретической основе селекции.
-Развитие
  метапредметных умений в процессе нахождения на карте центров многообразия и
  происхождения культурных растений и домашних животных, открытых Н. И.
  Вавиловым.
-Изучение
  методов гибридизации и искусственного отбора.
-Умение
  разбираться в этических аспектах некоторых
достижений
  в биотехнологии: клонировании животных и проблемах клонирования человека.
-Ознакомление
  с основными достижениями современной селекции культурных растений, домашних
  животных и микроорганизмов

Раздел
  4. Происхождение и развитие жизни на Земле. Эволюционное учение.

Тема
  4.1.
Происхождение
  и начальные
этапы развития жизни на Земле

-Анализ
  и оценка различных гипотез происхождения
жизни.
-Получение
  представления об усложнении живых организмов на Земле в процессе эволюции.
-Умение
  экспериментальным путем выявлять адаптивные особенности организмов, их относительный
  характер.
-Ознакомление
  с некоторыми представителями редких и исчезающих видов растений и животных.
-Проведение
  описания особей одного вида по морфологическому критерию при выполнении
  лабораторной работы.
-Выявление
  черт приспособленности организмов к разным средам обитания (водной, наземно-воздушной,
  почвенной)

Тема
  4.2.
История
  развития
эволюционных идей

-Изучение
  наследия человечества на примере знакомства с историей развития эволюционных
  идей
К.
  Линнея, Ж. Б. Ламарка Ч. Дарвина.
-Оценивание
  роли эволюционного учения в формировании современной естественно-научной
  картины мира.
-Развитие
  способности ясно и точно излагать свои
мысли,
  логически обосновывать свою точку зрения,
воспринимать
  и анализировать мнения собеседников,
признавая право другого человека на иное мнение

Тема
  4.3.
Микроэволюция
и макроэволюция

-Ознакомление
  с концепцией вида, ее критериями,
подбор
  примеров того, что популяция — структурная
единица
  вида и эволюции.
-Ознакомление
  с движущимися силами эволюции
и
  ее доказательствами.
-Усвоение
  того, что основными направлениями эволюционного прогресса являются
  биологический прогресс и биологический регресс.
-
  Умение отстаивать мнение, о сохранении биологического многообразия как основе
  устойчивости биосферы и прогрессивного ее развития.
-Умение
  выявлять причины вымирания видов

Раздел
  5. Происхождение человека

Тема
  5.1.
Антропогенез

-Анализ
  и оценка различных гипотез о происхождении человека.
-Развитие
  умения строить доказательную базу по сравнительной характеристике человека и
  приматов,
доказывая
  их родство.
-Выявление этапов эволюции человека

Тема
  5.2.
Человеческие
  расы

-Умение
  доказывать равенство человеческих рас на
основании
  их родства и единства происхождения.
-Развитие
  толерантности, критика расизма во всех его
проявлениях

Раздел
  6. Основы экологии

Тема
  6.1.
 Экология
  — наука о взаимоотношениях организмов между собой
и
  окружающей средой

-Изучение
  экологических факторов и их влияния на
организмы.
-Знакомство
  с экологическими системами, их видовой
и
  пространственной структурами.
-Умение
  объяснять причины устойчивости и смены экосистем.
-Ознакомление
  с межвидовыми взаимоотношениями
в
  экосистеме: конкуренцией, симбиозом, хищничеством, паразитизмом.
-Умение
  строить ярусность растительного сообщества,
пищевые
  цепи и сети в биоценозе, а также экологические пирамиды.
-Знание
  отличительных признаков искусственных со-
обществ
  — агроэкосистемы и урбоэкосистемы.
-Описание
  антропогенных изменений в естественных
природных
  ландшафтах своей местности.
-Сравнительное
  описание одной из естественных при-
родных
  систем (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного
  поля).
-Составление
  схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и
  агроценозе

Тема
  6.2
Биосфера
  — глобальная
экосистема

-Ознакомление
  с учением В. И. Вернадского о биосфере как о глобальной экосистеме.
-Наличие
  представления о схеме экосистемы на при-
мере
  биосферы, круговороте веществ и превращении
энергии
  в биосфере.
-Умение
  доказывать роль живых организмов в биосфере на конкретных примерах

Тема
  6.3
Биосфера
  и человек

-Нахождение
  связи изменения в биосфере с последствиями деятельности человека в окружающей
  среде.
-Умение
  определять воздействие производственной
деятельности
  на окружающую среду в области своей
будущей
  профессии.
-Ознакомление
  с глобальными экологическими проблемами и умение определять пути их решения.
-Описание
  и практическое создание искусственной
экосистемы
  (пресноводного аквариума). Решение эко-
логических
  задач.
-Демонстрирование
  умения постановки целей деятельности, планирования собственной деятельности
  для достижения поставленных целей, предвидения возможных результатов этих
  действий, организации самоконтроля и оценки полученных результатов.
-Обучение
  соблюдению правил поведения в природе,
бережному
  отношению к биологическим объектам
(растениям,
  животным и их сообществам) и их охране

Раздел
  7. Бионика

Тема
  7.1
Бионика
  как одно из направле-
ний
  биологии и кибернетики

Ознакомление
  с примерами использования
в
  хозяйственной деятельности людей морфо-
функциональных
  черт организации растений и жи-
вотных
  при создании совершенных технических си-
стем
  и устройств по аналогии с живыми системами.
Знакомство
  с трубчатыми структурами в живой при-
роде
  и технике, аэродинамическими и гидродинами-
ческими
  устройствами в живой природе и технике.
Умение
  строить модели складчатой структуры, ис-
пользуемые
  в строительстве

9.
Информационное обеспечение обучения
 9.1 Основная литература
1.
Беляев
Д. К., Дымшиц Г.М.,
Кузнецова Л.Н. и др. Биология (базовый уровень). 10 класс. —М., 2014.
2.
Ионцева А.Ю.
Биология. Весь школьный курс в схемах и таблицах. — М., 2014.
3.
Константинов В.М, Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология : учебник для НПО и СПО
«Академия», 2015
4.
Никитинская Т. В.
Биология: карманный справочник. — М., 2015.
5.
Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Захарова Е. Т. Биология. Общая
биология: базовый
уровень,
10—11 класс. — М., 2014.
6.
Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Иванова Т. В. Биология (базовый уровень). 10—
11 класс.
— М., 2014.

9.2 Дополнительная литература
1.Биология:
в 2 т. / под ред. Н. В. Ярыгина. — М., 2010.
2.Биология:
руководство к практическим занятиям / под ред. В. В. Маркиной. — М., 2010.
3.Дарвин
Ч.
Сочинения. — Т. 3. — М., 1939.
4.Дарвин
Ч. Происхождение
видов. — М., 2006.
5.Кобылянский
В. А.
Философия экологии: краткий курс: учеб. пособие для вузов. — М.,
2010.

9.3
Рекомендуемая
литература

1.Орлова
Э. А.
История антропологических учений: учебник для вузов. — М., 2010.
2.Пехов
А. П.
Биология, генетика и паразитология. — М., 2010.
3.Лукаткин
А. С., Ручин А. Б., Силаева Т. Б. и др. Биология с основами экологии: учебник
для
студ. учреждений высш. образования. — М., 2014.
4.Мамонтов
С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Биология: учебник для студ. учреждений
высш.
образования (бакалавриат). — М., 2014.
5.Чебышев
Н. В., Гринева Г. Г.
Биология. — М., 2010.

9.4
Интернет-ресурсы

1.      www. sbio. info
(Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека).
2.      www. window. edu.
ru (Единое окно доступа к образовательным ресурсам Интернета по биологии).
3.      www.5ballov.
ru/test (Тест для абитуриентов по всему школьному курсу биологии)
4.      .www. vspu. ac.
ru/deold/bio/bio. htm (Телекоммуникационные викторины по биологии —экологии на
сервере Воронежского университета).
5.      www. biology. ru
(Биология в Открытом колледже. Сайт содержит электронный учебник по биологии,
On-line тесты).
6.      www. informika. ru
(Электронный учебник, большой список интернет-ресурсов).
7.      www. nrc. edu. ru
(Биологическая картина мира. Раздел компьютерного учебника, разработанного в
Московском государственном открытом университете).
8.      www. nature. ok.
ru (Редкие и исчезающие животные России — проект Экологического центра МГУ им.
М. В. Ломоносова).
9.       www. kozlenkoa.
narod. ru (Для тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии,
химии, другим предметам)
10.  www. schoolcity.
by (Биология в вопросах и ответах)
11.  www. bril2002.
narod. ru (Биология для школьников. Краткая, компактная, но достаточно
подробная информация по разделам: «Общая биология», «Ботаника», «Зоология»,
«Человек»).

10. Перечень заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы

№

Наименование темы

Кол-во часов

Задание

Формы и методы контроля

Уровень усвоения

1

Раздел 1.
Учение о клетке

2

Составить таблицу «химический состав
  клетки

Индивидуальная
  проверка

2

2

Конспект « Роль АТФ в клетке»

Индивидуальная
  проверка

2

4

Презентация
  « Особенности строения растительной , животной и грибной клеток"

Защита
  презентации

3

4

Презентация «Вирусные заболевания нашего
  времени и меры борьбы»

Защита
  презентации

3

4

Презентация « Процесс фотосинтеза.»

Защита
  презентации

3

2

Сообщение « Роль ДНК в передаче
  наследственности»

Беседа

2

4

Презентация
  « Процесс биосинтеза»

Защита
  презентации

3

2

Раздел
  2.
Организм.
  Размножение и индивидуальное развитие организмов

1

Конспект
  «Формы бесполого размножения»

Индивидуальная
  проверка

2

4

Презентация
  «Влияние алкоголя, наркотиков в период эмбрионального развития»

Защита
  презентации

3

3

Раздел
  3.
Основы
  генетики и селекции

4

Презентация
  «Успехи современной генетики в медицине и здравоохранении

Защита
  презентации

3

4

Презентация
  «Причины наследственной изменчивости»

Защита
  презентации

3

2

Конспект
  « Современные методы применяемые в селекции»

Проверка

2

4

Презентация
  « Центры происхождения культурных растений»

Защита
  презентации

3

4

Раздел
  4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Эволюционное
  учение

4

Презентация
  «Современные представления о зарождении жизни»

Защита
  презентации

3

4

Презентация «Развитие
  эволюционных идей»

Защита
  презентации

3

4

Презентация
  «Синтетическая теория эволюция»

Защита
  презентации

3

2

Сообщение
  «Эмбриональные доказательства эволюции»

Беседа

2

5

Раздел
  5. Происхождение человека

-

-

-

-

6

Раздел
  6.
Основы
  экологии

4

Подготовить презентацию »Многообразие биогеоценозов суши»

Защита
  презентации

3

2

Сообщение «Сукцессии  и их формы»

Беседа

2

7

Раздел 7.
  Бионика

2

Конспект
  «Бионика и её применении в жизни человека2

Беседа

2

Итого

63

file_name: РП Биология мастер.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Оглавление №п/п

alt: Пояснительная записка Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Биология» предназначена для изучения биологии в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной…

alt: Общая характеристика дисциплины

alt: Результаты освоения учебной дисциплины

alt: −− способность к самостоятельному проведению исследований, постановке естественно-научного эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и профессиональных задач; −− способность к оценке этических аспектов некоторых…

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Круговорот углерода (азота и др

alt: Раздел 5. Происхождение человека

alt: Информационное обеспечение обучения 9

alt: Для тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам) 2

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ  « БИОЛОГИЯ »  По  профессии : 35.01.01 Мастер по лесному хозяйству


extracted_text:
Разработка
урока: «Древний Восток» для 5 класса.
Выполнил:
Демин А.В.
Тема урока:
«Местоположение и природные условия Древнего Египта».
Цел урока:
-формирования
представления об особенностях и закономерностях хозяйственного и общественного
развития Египта и их зависимость от географического положения и природных
условий
-процесс
создания единого государства Древний Египет
- объяснить
значение новых понятий: дельта, оазис, фараон, речные пороги, папирус, столица,
рельеф.
Планируемые
результаты:

Предметные

Метапредметные(УУД)

Личностные

-овладеть целостными представлениями
  об историческом пути Древнего Египта
-установить причинно-следственные
  связи между природными условиями и образом жизни египтян
-работа с исторической картой
-анализировать и обобщать данные

-самостоятельно взаимодействовать в
  группе и индивидуально
-определять собственное отношение к
  современной жизни
-формулировать свою точку зрения
-правильно выражать свои мысли
-осмысливать
-сравнивать

-обрести мотивацию к изучению нового
  материала
-выражать свое отношение к роли
  важности в истории в жизни человеческого общества

Оборудование:
карта «Древний Египет», проектор и презентация.
Тип урока:
получение новых знаний.
Образовательная
среда:
Учебник
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая «История Древнего мира». Поурочные
планирование: История Древнего мира 5 кл., автор состовитель: Л.Л. Корчагин.
История Древнего мира, издательство «Просвещение» Москва «ВАКО» 2017г. Автор:
Е.Н.Сорокина, сайты из интернета.

Ход урока.
1.Организационный
этап:
Учитель
задает вопрос: Какие ассоциации возникают, когда вы слышите об Древнем Египте?
Древний Египет

На прошлых уроках мы говорили о
первобытных людях и убедились в том, что наши предки очень быстро
совершенствовались.
-Прочитайте
вступительную статью к разделу «Древний Восток» на стр.34 учебника. Попытайтесь
графически (создайте  кластер) отобразить изменения, которые происходили с
нашими предками.
(По ходу
выполнения задания составляется схема):

Примерно 5 тыс. лет назад по берегам крупных рек стали
появляется первые государства.  Одно из первых царств возникло на берегах реки
Нил. С ним и начнем знакомится на нашем уроке.
Проблемный вопросы.
-Почему первые государства появились на
берегах великих рек Древнего Востока?
-Прав ли был древнегреческий историк
Геродот, когда Египет называл «даром Нила»?
Работа
на уроке.
Все правильно предположили, что, знакомясь с
государством необходимо прежде всего знать:
1.Характеристику его географического положения
2. Характеристику его природных условий.

Работа с картой:
-Найдите на карте Нил,
его долину и окружающие долину пустыни.
-Назовите море, в
которое впадает Нил.
-В каком направлении она течёт?
- В какое море она впадает?
-Почему карта окрашена в красный и зеленый
цвет?
Рассказ учителя:
- В северо-Восточной Африке простираются огромные пустыни.
Красновато-жёлтые пески сменяются суровыми скалами. По этой земле несёт свои
воды одна из самых больших рек в мире – Нил. Жизнь была возможна только в
долине реки Нил. Ширина её составляла всего 12 – 15 км. (3 – 4 часа ходьбы).

По берегам рек росли финиковые
     пальмы, душистые акации и высокий тростник - папирус.(переписать
     определение из учебника)
Из него делали похожий на бумагу
     писчий материал, который назывался папирус.

Богаты воды Нила рыбой и животными. По берегам можно было
наблюдать крокодилов. В прибрежных зарослях можно было увидеть бегемота и дикую
кошку, удода и пеликана, уток и гусей.
- Течение реки встречало на своём пути каменные преграды- пороги, мешающие
судоходству. Пройдя пороги, река спокойно текла на север
Впадая в Средиземное море, она разделялась на несколько рукавов,
образующих огромный треугольник – дельту.(переписать
определение из учебника)
- Вдали от Нила среди песков пустыни лишь изредка встречались
островки зелени – оазисы.(переписать определение из
учебника) Там росли пальмы и кустарники вокруг воды, бьющей ключом из-под
земли.
- Итак, Египет – это страна, которая располагалась на берегах Нила
от первого порога до Средиземного моря.
Прочитать детям вслух эпиграф:
А в немой дали, застыли
     Пирамиды фараонов,
     Саркофаги древней были,
     Величавые, как вечность,
     Молчаливые, как смерть.

М. Эмилеску
Давайте проверим, какие ключевые слова помогут вам составить рассказ
о географическом положении Древнего Египта:

Работа с учебником.
Задание
1. Проследите по карте, где берёт своё начало река Нил. Обсудите с соседом по
парте особенности Древнего Египта. 2. В чём проявляется суровость природных
условий в бассейне реки Нил? 3. Докажите, что регулярность разлива Нила
обеспечила появление государства на данной территории. 4. Объясните, что
способствовало высокой урожайности на берегах Нила. 5. На контурной карте
отметьте территории Верхнего и Нижнего Египта.
- Глядя на карту (стр. 33 в учебнике), то вы можете сказать о
климате и природных условиях?
Рассказ учителя:
Климат в Египте жаркий. В июне здесь стоит сильная жара. Небо
ясное, безжалостно палит солнце. От жары и отсутствия влаги глубокими трещинами
покрыта почва. В таких условиях большие реки обычно мелеют, а маленькие совсем
высыхают. Но вдруг вода начинает прибывать.
- Если бы с вами вдруг задали вопрос египтянину: «Что же
происходит?», то услышали бы такой ответ: « далеко на юге, за нильскими
порогами есть пещера, в которой сидит бог реки по имени Хапи. В руках у него
два сосуда с водой. Летом Хапи сильнее наклоняет сосуды, и Нил выходит из
берегов, а на полях после разлива Нила остаётся плодородный ил. Поэтому мы поём
богу благодарственные песни»
- А вот что же происходит на самом деле мы сейчас узнаем, прочитав
материал
на стр. 35 – 36.
Карта распечатывается, выдается на дом, чтоб школьники нанесли
условные обозначения:

Объединение
Египта.

Как и когда на территории  Египта образовалось государство? Сейчас
мы сыграем с вами в игру  «Внимательный слушатель№.  Вы должны, слушая мой рассказ
и работая с картой, выделить главные мысли.
Первоначально в Египте было около 40 небольших государств. Во
главе каждого государства стоял правитель, который имел собственное войско.
Правители государств непрерывно воевали друг с другом.  Постепенно выделились
два больших царства: Южное и Северное.  Царь Южного Египта носил белю\ую корону,
а у царя  Северного Египта корона была красного цвета. Обе короны были украшены
страусиными перьями и изображениями огнедышащей змеи, которая, как верили
египтяне, сжигает  своим огнем врагов царя.
Примерно за три тысячи лет до нашей эры царь Южного Египта
завоевал Северный Египет: образовалось единое государство. Теперь царь
объединенной страны носил головной убор, сочетающий в себе две короны.
         Царя Египта стали называть фараоном. Столицей египетского
государства стал город Мемфис.
Проверка выполнения задания. Запись на доске.
1.40 государств вели войны
2.Выделение Южного и Северного царств
3. Победа Южного царства и создание государства
4. Повелитель Египта-фараон
5.Столица-Мемфис.
Закрепление изученного материала.
-Почему нам важно было познакомиться с географическим положением
Египта и его природными условиями?
Прав ли был Геродот назвав Египет «даром Нила»?
Подведение итогов урока. Выставление отметок.
Домашнее задание: §6 –читать, определение терминов
+карту расскрасить.

file_name: разработка урока 5кл..docx

alt: Древний Египет

alt: Рассказ учителя: - В северо-Восточной

alt: Работа с учебником. Задание 1

intro:
Урок для 5 кл. История Древнего мира.
Древний Египет. Опирался на поурочное планирование.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
№
№

Урок теми

Сехетсен шучĕ

Урок тĕсĕ

Вĕрентÿ хатĕрĕсем

Тĕрĕслев

Программăн хăнăху пайĕ

Асăрхат-
тарусем

1

Тăван чĕлхе – пĕлÿ
  çăл куçĕ.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

Р.Ф. картти, «Шупашкар – чăвашсен тĕп
  хули»,»Чăвашсен паллă çыннисем» кĕнеке выставки

Викторина, вăйă ирттерни, вырăсларан
  чăвашла куçарни, çыравçăсем каланă
  шухăша хăйсен сăмахĕсемпе ăнлантарни,учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

2

Вырăс чĕлхинчен тата вырăс чĕлхи
  урлă е хальтерех çыру урлă йышăннă сăмахсем.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

Этимологи словарĕсем

Этимологи словарĕпе ĕçлени,
  сăмах, суйлав диктанчĕ, вăйă ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

3

Тăтăш тата сайра усă куракан
  сăмахсем. Вырăнти сăмахсем.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

М.И.Скворцов Чăвашла-вырăсла словарь. Ш.,
  1989

Суйлав диктанчĕ çырни,сăмахсене
  пĕлтерĕш тăрăх ушкăнласа çырни, словарь
  ĕçĕ, вăйă ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

4,5

Сочинени евĕр изложени. «Кĕтÿ
  черечĕ».

2 сех.

Çыхăнуллă пуплеве аталантар-малли
  урок

М.Г. Данилова, М.З.Табакова. Соч. евĕр излож.
  Ш., 2007,36с.

Словарь ĕçĕ, изложени çырни.

6

Словарьсемпе усă курма хăнăхасси.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

Словарьсем

Словарьсемпе паллашни, пĕчĕк викторина
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

7

Текст. Стиль. Вĕсен тĕсĕсем.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

«Текст тата стиль тĕсĕсем» таблица

«Текст тата стиль тĕсĕсем» таблицăпа
  ĕçлени,çепĕç пуплев ĕçĕ
  ирттерни,текста малалла тăсни, словарь ĕçĕ.

8

Тĕрĕслев диктанчĕ.
  «Çăлăнăç».

1 сех.

Тĕрĕслев урокĕ

Диктант

Диктант çырни, ĕçсем
  пурнăçлани.

9

Тишкерÿ урокĕ.

1 сех.

Йăнăшсемпе ĕçлесси

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Словарь диктанчĕ
  çырни, панă сăмахсенче орфографи йăнăшĕсем
  тупни, предложенисенче грамматика йăнăшĕсене тÿрлетни,
  словарь ĕçĕ, вăйă ирттерни.

10

Чĕлхери сăмахсен ушкăнĕсем
  (Пуплев пайĕсем).

1 сех.

Хутăш урок

«Пуплев пайĕсем» таблица, ÿкерчĕксем

Таблицăпа ĕçлени, омонимсем
  хăш пуплев пайне кĕнине палăртни, словарь ĕçĕ
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

11

Япала ячĕсем.

1 сех.

Хутăш урок

«Пуплев пайĕсем» таблица

Диктант (учеб. текст тăрăх) çырни,
  вăйă ирттерни, тупмалли сăмахсен тупсăмĕсен
  морфологи паллине палăртни, кĕнекери текст тăрăх диктант
  çырни

12

Пайăр
  тата пайăр мар ятсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

М.И.Скворцов. Русско-чув. общ.-полит. слов.Ч.,1979,
  орфогр. слов.

Ăнлантару диктанчĕ çырни, словарь
  ĕçĕ ирттерни, текстпа ĕçлени, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

13

Япала ячĕсен хисепĕ.

1 сех.

Хутăш урок

«Япала ячĕн хисепĕ» таблица

Таблицăпа ĕçлени, предложенисенчи
  йăнăшсене тÿрлетни, , хăнăхтарусем пурнăçлани.

14

Япала ячĕсен пулăвĕ.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Сăм. тым. тата афф-сем»,
«Сăм. улш.-пе сăм. пулăвĕ».
  «Пĕррем. тата иккĕм. сăм.-сем» табл.

Таблицăсемпе ĕçлени, «Мĕнле
  каласан тĕрĕс» вăйă ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

15

Япала ячĕсен вĕçленĕвĕ.

1 сех.

Хутăш урок

Падеж ыйтăвĕсемпе аффикссен
  таблици,ДП-Ш.,2006,49с.

Карточкăсемпе ĕçлени,
  ăнлантару диктанчĕ çырни, словарь ĕçĕ
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани

16,17

Текста çывăх изложени. «Маттур ача»

2 сех.

Çыхăнуллă пуплеве аталантар-малли
  урок

Г.Ф.Брусова. ИТП- Ш.,1997, 51с.

Изложени çырни

18

Вĕçленÿ
  уйрăмлăхĕсем.

1 сех.

Хутăш урок

Падеж ыйтăвĕсемпе афф.-сен табл.

Хăнăхтарусем пурнăçлани,
  çыхăнуллă текст туни

19

Япала ячĕсен камăнлăх формисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Камăнлăх формин пулăвĕ» табл.,
  ДП-Ш.,2006,51с.

Карточкăсемпе ĕçлени,
  ăнлантару диктанчĕ çырни, текста чăвашла
  куçарни, словарь ĕçĕ ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

20

Камăнлăх форми.

1 сех.

Çирĕплетÿ урокĕ

«Камăнлăх формин пулăвĕ» табл

Пултарулăх дктанчĕ çырни,
  вăйă ирттерни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

21

Камăнлăх формисен стиль
  уйрăмлăхĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Н.И.Ашмарин.Чăв.сăм. кĕнеки.Ш.,
  1994,1-3т., ДП-Ш.,2006,46с.

Суйлав диктанчĕ ирттерни, карточкăсемпе
  ĕçлени, вырăсларан чăвашла куçарни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

22

-Ри (-ти, -чи), -хи, -лă (-лĕ), -сăр
  (-сĕр), -ла (-ле). –серен , -чен аффикссемлĕ япала ячĕсем,
  вĕсене паллă ячĕсемпе наречисенчен уйăрасси.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Аффикссен таблици, ДП-Ш.,2006,52с.

Суйлав диктанчĕ çырни, аффикссен
  таблиципе ĕçлени, словарь ĕçĕ ирттерни, текстпа
  ĕçлени, панă сăмахсенчен предложени туни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

23

Падежсен пĕлтерĕшĕсем.

1 сех.

Хутăш урок

Падеж ыйтăвĕсемпе афф.-сен табл.,
  ДП-Ш.,2006,53с.

Комментариллĕ диктант çырни, текстпа
  ĕçлени, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани,
  сăнлав сочиненийĕ çырма хатĕрлесси,

24

Вырăс чĕлхинчен тат вырăс чĕлхи
  урлă йышăннă япала ячĕсене çырасси.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Карточкăсемпе ĕçлени, сăмах
  диктанчĕ çырни, текстпа ĕçлени, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

25

Япала ячĕсем çинчен вĕреннине аса
  илни.

1 сех.

Пĕтĕмлетÿпе аса илÿ урокĕ

Япала ятне тишкермелли йĕрке, ДП-Ш.,2006.

Ăнлантару диктанчĕ ирттерни,
  карточкăсемпе ĕçлени, панă схемăсемпе
  предложенисем туни, ваттисен сăмахĕсене вырăсларан
  куçарни.

26

Тĕрĕслев диктанчĕ. «Кайăк хур».

1 сех.

Тĕрĕслев урокĕ

Л.Г.Петрова, В.А.Егорова.ДП.-Ш.,2006 (54с.)

Диктант

Диктант çырни.

27

Тишкерÿ урокĕ.

1 сех.

Йăнăшсемпе ĕçлесси.

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Панă сăмахсенче орфографи
  йăнăшĕсем тупни, предложенисенче грамматика
  йăнăшĕсене тÿрлетни.

28

Паллă ячĕсем çинчен
  ăнлантарни.

1 сех.

Çĕнĕ темăна ăнлантармалли
  урок

Кайăксен ÿкерчĕкĕсем,
  ДП-Ш.,2006,58с.

Текстпа ĕçлени, паллă ячĕсен
  синонимĕсене тупни, творчество диктанчĕ çырни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

29

Паллă ячĕсен пулăвĕ.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Паллă ячĕ тăвакан афф.-сен табл.

Таблицăпа ĕçлени, словарьпе,
  карточкăсемпе ĕçлени, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани

30

Паллă ячĕсен пĕлтерĕш
  ушкăнĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Çепĕç пуплев саманчĕ,
  вăйă, сăмах диктанчĕ ирттерни, текстпа
  ĕçлени, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

31

Паллă ячĕсен пахалăх виçине
  кăтартакан формисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Пахалăх виçине кăт. табл.,
  ДП-Ш.,2006,56с.

Карточкăсемпе ĕçлени,
  ăнлантару диктанчĕ ирттерни, сăмах майлашăвĕсене
  чăвашла куçарни, словарь ĕçĕ ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

32

Паллă ячĕсен палăрту форми.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

ДП-Ш.,2006,58с.

Комментариллĕ диктант çырни, паллă
  ячĕсен пулăвне ăнлантарни,словарь ĕçĕ
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

33

Япала ячĕпе паллă ячĕсене
  тĕрĕс çырасси.

1 сех.

Пĕтĕмлетÿ (Зачет) урокĕ

Тест, электрон вĕренÿ пособийĕ

Панă сăмахсене вĕçлени, тест
  ыйтăвĕсемпе ĕçлени, электрон вĕренÿ
  пособийĕпе ĕçлени.

34

Укерчĕк тăрăх калав çырасси.
  (194 хăн.)

1 сех.

Çыхăнуллă пуплеве аталантар-малли
  урок

Учебникри 111-мĕш стр. ÿкерчĕк

Укерчĕк тăрăх калав
  çырни.

35

Тĕрĕслев диктанчĕ.  «Палламан
  çын».

1 сех.

Тĕрĕслев урокĕ

Л.Г.Петрова, В.А.Егорова.ДП.Ш.,2006,60с.

Диктант

Диктант çырни.

36

Хисеп ячĕ çинчен ăнлантарни.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Араб тата Рим цифрисен таблици, ДП-Ш.,2006,61с.

Суйлав диктанчĕ çырни,
  вăйă,словарь ĕçĕ ирттерни,
  çыхăнуллă текстпа ĕçлени, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

37

Хисеп ячĕсен ушкăнĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Хисеп ячĕсен ушкăнĕсем» таблица.

Карточкăсемпе ĕçлени,
  чăвашларан вырăсла куçарни,çыхăнуллă текст
  туни, словарь ĕçĕ ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

38

Шут хисеп ячĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сăпат форминчи шут хис.яч.-не вĕсленин
  табл.

Ăнлантару диктанчĕ çырни, словарь
  ĕçĕ ирттерни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

39

Йĕрке хисеп ячĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна ăнлантармалли
  урок

Глобус, ДП-Ш.,2006,63с.

Карточкăсемпе ĕçлени, текстпа
  ĕçлени, ирĕклĕ диктант ирттерни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

 40

Автобиографи çырма хăнăхасси.

1 сех.

Çыхăнуллă пуплеве аталантар-малли
  урок

Кĕнекери 135-мĕш стр. автобиографи
  çыр.-ли план

Автобиографи çырни.

41

Валеçÿ хисеп ячĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Карточкăпа, текстпа ĕçлени, словарь
  ĕçĕ ирттерни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

42

Пĕтĕмлетÿ хисеп ячĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Карточкăпа ĕçлени,ваттисен
  сăмахĕсене çырса пĕтерни, словарь ĕçĕ
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

43

Кану урокӗ

1 сех.

Пӗтӗмлетӳпе аса илӳ
  урокӗ

Метаграммӑсемпе анаграммӑсем,
  пирамидӑсем шутлани.

44

Местоимени çинчен ăнлантарни.

1 сех.

Хутăш урок

Л.Г.Петрова, В.А.Егорова ДП-Ш.,2006,67с.

Асăрхаттару диктанчĕ, словарь
  ĕçĕ ирттерни, ваттисен сăмахĕсен
  пĕлтерĕшне уçса пани, предложенири йăнăша тупни,
  учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

45

Сăпат местоименийĕсем.

1 сех.

Хутăш урок

Сăп.мест. падеж тăрăх
  вĕçленин табл.

Карточкăсемпе ĕçлени, словарь
  ĕçĕ ирттерни,текстпа ĕçлени, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

46,47

Тĕрĕслев изложенийĕ. «Туслă
  класс».

2 сех.

Çыхăнуллă пуплеве аталантар-малли
  урок

Г.Ф.Брусова, ИП - Ш.,1997,49с.

Изложени

Изложени çырни.

48

Таврăну местоименийĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Таврăну мест. вĕçленÿ табл.,
  Л.Г.Петрова, В.А.Егорова ДП-Ш.,2006,69с.

Комментариллĕ диктант çырни, сăмах
  майлашăвĕсене вырăсла куçарни, предложение синтаксис
  тишкерĕвĕ туни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

49

Кăтарту местоименийĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Кăт.мест.вĕçленÿ
  табл.,чăв. çи-пуçне кăт. ÿк., ДП-Ш.,2006,70с.

Карточкăсемпе ĕçлени, текстпа
  ĕçлени, суйлав диктанчĕ, словарь ĕçĕ
  ирттерни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

50

Ыйту местоименийĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна ăнлантармалли
  урок

ДП-Ш.,2006,71с.

Текстпа ĕçлени, ăнлантару
  диктанчĕ ирттерни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

51

Çуклăх местоименийĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

ДП-Ш.,2006,71с., Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм.
  дикт.-Ш., 2006.

Ăнлантару диктанчĕ, словарь
  ĕçĕ ирттерни, вырăсларан чăвашла куçарни,
  фразеологизмсемпе предложенисем туни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани

52

Паллă мар местоименисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Тестсем, пал. мар мест.
  вĕçленĕвĕн табл., ДП-Ш.,2006,72с.

Тестсемпе ĕçлени, ăнлантару
  диктанчĕ ирттерни, текстпа ĕçлени, местоименисене
  вырăсла куçарни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани.

53

Паллă местоименисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Паллă мест. вĕçленĕвĕн
  табл., ДП-Ш.,2006,73с.

Карточкăсемпе ĕçлени,
  ирĕклĕ диктант ирттерни, текстпа ĕçлени, словарь
  ĕçĕ ирттерни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани

54

Хисеп ячĕпе местоимени çинчен
  вĕреннине аса илни.

1 сех

Пĕтĕмлетÿ урокĕ

Хисеп яч., мест. тишкерÿ тумалли йĕрке,
  электрон вĕренÿ пособийĕ

Вариантсемпе тест ирттерни, тишкерÿ туни,
  электрон вĕренÿ пособийĕпе ĕçлени.

55

Тĕрĕслев диктанчĕ.»Наркотик –
  сиенлĕ чир».

1 сех.

Тĕрĕслев урокĕ

Л.Г.Петрова, В.А.Егорова.ДП.Ш.,2006,

Диктант

Диктант çырни.

56

Наречисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Çепĕç пуплев саманчĕ
  ирттерни,текстпа ĕçлени, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани

57

Наречисен пĕлтерĕш ушкăнĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Наречисен пĕлтерĕш ушк.» табл.

Таблицăпа ĕçлени, текстпа
  ĕçлени, сăмах çыхăнăвне вырăсла
  куçарни, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани

58

Наречисен пулăвĕ

1 сех.

Çĕнĕ темăна ăнлантар-малли
  урок

«Наречисен пулăвĕ» табл., ДП-Ш.,2006,108с.

Сăмах диктанчĕ çырни, наречисене
  вырăсла куçарни, учебникри хăнăхтарусене
  пурнăçлани

59

Наречисен танлаштару формисем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Паллă яч. нар. паллăрах пĕрпек.-пе
  уйрăм.» табл.

Суйлав диктанчĕ çырни, таблицăпа
  ĕçлени,текстпа ĕçлени, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

60

Евĕрлев сăмахĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Тектпа ĕçлени, словарь
  ĕçĕ ирттерни, сăмах диктанчĕ çырни,
  учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани.

61

Евĕрлев сăмахĕсен
  ушкăнĕсем.

1 сех.

Çĕнĕ темăна
  ăнлантар-малли урок

«Евĕрлев сăм. ушкăнĕсем» таблица

Таблицăпа, , текстпа ĕçлени,
  сăвă пăхмасăр вĕренни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

62

Тĕрĕслев диктанчĕ.

1 сех.

Тĕрĕслев урокĕ

Л.Г.Петрова, В.А.Егорова.ДП.Ш.,2006

Диктант

Диктант çырни.

63

Тишкерÿ урокĕ.

1 сех.

Йăнăшсемпе ĕçлесси

Панă сăмахсенче орфографи
  йăнăшĕсем тупни, предложенисенче грамматика
  йăнăшĕсене тÿрлетни.

64

VI класра
  вĕреннине аса илсе çирĕплетесси.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

Петрова Л.Г.Хăнăхтару пуххи.-Ш.,2007,
  электрон вĕренÿ пособийĕ

Вĕреннине аса илмелли ыйтусемпе
  ĕçлени, учебникри хăнăхтарусене пурнăçлани,
  электрон вĕренÿ пособийĕпе ĕçлени.

65,66

Пуплев пайĕсене морфологи тишкерĕвĕ
  тăвасси.

2 сех.

Аса илÿ урокĕ

Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт.-Ш., 2006.

Пуплев пайĕсене тишкерÿ туни, учебникри
  хăнăхтарусене пурнăçлани.

67

Вĕреннине аса илни.

1 сех.

Аса илÿ урокĕ

Тестсем, электрон вĕренÿ пособийĕ

Тестсемпе ĕçлени, электрон
  вĕренÿ пособийĕпе ĕçлени.

68

Экскурси урокĕ.

1 сех.

Экскурси урок

Экскурсие кайни.

file_name: Учебный план.чув. яз.6 кл..doc

alt: Урок темиСехетсен шучĕУрок тĕсĕВĕрентÿ хатĕрĕсемТĕрĕслевПрограммăн хăнăху пайĕАсăрхат- тарусем 1

alt: Тĕрĕслев диктанчĕ. «Çăлăнăç».1 сех

alt: Япала ячĕсен пулăвĕ.1 сех.Çĕнĕ темăна ăнлантар-малли урок«Сăм

alt: Тишкерÿ урокĕ.1 сех.Йăнăшсемпе ĕçлесси

alt: Япала ячĕпе паллă ячĕсене тĕрĕс çырасси

alt: Автобиографи çырма хăнăхасси.1 сех

alt: Паллă местоименисем.1 сех.Çĕнĕ темăна ăнлантар-малли урокПаллă мест

alt: Сергеев Л.П. Яковлева И.Г.Сăм. дикт

title: Учебный план.чув. яз