extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
гимназия №1 г. Белебея муниципального района
Белебеевский район
Республики Башкортостан

«Утверждаю»

Приказ № 270   от «31» августа 2020 г.
Директор
МАОУ гимназия № 1 г. Белебея
______________________З.
С. Ханнанова

«Согласовано»
«27»
августа   2020 г.
Заместитель
директора по УВР
МАОУ гимназия № 1 г. Белебея
______________
О. А. Горячева

«Рассмотрено
и принято»
на
заседании кафедры развивающего обучения
МАОУ гимназия № 1 г. Белебея
Протокол № 1 от «27» августа 2020 г.
___________________________
О.А. Яковлева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

Срок  реализации  программы – 2020 - 2024
учебный год

1 - 4 классы

Программа
составлена  в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
на основе авторских программ Соколовой
Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи:  1 класс.-М.: Росткнига, 2011
г., Светловской Н. Н. и Джежелей О. В. Внеклассное чтение.

Составитель:
учитель начальных классов
МАОУ гимназия №1 г. Белебея
Яковлева
Ольга Алексеевна

1.      ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными
результатами
обучения
в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения; формирование потреб-
ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство
с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки
зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными
результатами
обучения
в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение
правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления
о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными
результатами обучения в начальной
школе являются:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
1
класс
Личностные
результаты
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к урокулитературного чтения и к
процессу чтения;
мотивация
обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
эмоциональное
восприятие художественного произведения   и поступков литературных
героев;
эстетическое
восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;
первоначальные
представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание,
забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;
освоение семейных
традиций, в том числе традиций семейного чтения;
формирование
чувства любви к Родине; уважения к взрослым;
способность к
самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев;
ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей (на основе прочитанных произведений).
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
выражать свои
эмоции посредством выразительного чтения;
оценивать поступки
героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения
морали и ценностей;
стремиться к
успешной учебной деятельности.
Метапредметные
результаты
Учащиеся научатся:
понимать,
принимать и сохранять учебную задачу;
составлять план
действий решения учебной задачи под руководством учителя;
составлять план
действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных
обозначений под руководством учителя;
оценивать
результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или
образцом;
принимать позицию
читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
понимать цель и
смысл выполняемых заданий;
самостоятельно
составлять план действий решения учебной задачи;
самостоятельно
составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника
системы условных обозначений;
самостоятельно
определять критерии оценки достигнутых результатов.
Результатом
формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
работать с учебником,
ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;
читать текст,
выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
определять в
художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную
связь;
представлять
книги, группировать их на основе существенных признаков;
осуществлять поиск
необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве библиотеки;
в справочной литературе для детей;
использовать
знаково-символические средства, в том числе словесные  модели  для
создания высказывания.
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
самостоятельно
работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить
заданное произведение разными способами;
выделять в тексте
основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на
основе выделенной микротемы;
группировать
тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные
тексты (по теме, главной мысли, героям).
Результатом
формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
слушать и
воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
принимать участие
в обсуждении прочитанного;
принимать
различные точки зрения на прочитанное произведение;
работать  в
паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
задавать вопросы и
отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
следить за
действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности; проявлять интерес к общению.
Предметные
результаты
Предметные
результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами
Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по
литературному чтению:
виды речевой и
читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными
видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);
круг детского
чтения;
литературоведческая
пропедевтика;
творческая
деятельность.
Результатом
формирования  предметных действий  (раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»)  будут являться  следующие  умения:
воспринимать
на слух чтение учителя и товарищей по классу;
читать плавно, по
слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);
читать
выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца
предложения;
определять тему
произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или
прослушанного произведения;
вычерпывать
фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
участвовать в
коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать
на вопросы учителя;
пересказывать
текст подробно с опорой на картинный  план, на иллюстрацию; на основе
опорных слов (словесная модель текста);
представлять
выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
читать текст про
себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным
темпом;
самостоятельно
определять главную мысль произведения;
задавать
самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать
текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Результатом
формирования  предметных действий  (раздел «Круг детского чтения»)
будут являться  следующие  умения:
называть авторов и
заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
находить в
учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор,
название).
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
участвовать в
организации выставки книг в классе;
находить книгу по
заданным параметрам в домашней библиотеке.
Результатом формирования предметных
действий  (раздел «Литературоведческая пропедевтика»)  будут
являться  следующие  умения:
ориентироваться в
литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема,
герой, рифма;
различать жанры
произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
различать малые
фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
находить слова в
тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев
(звукопись).
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
определять
особенности сказочного текста;
характеризовать
героя произведения;
самостоятельно
определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.
Результатом
формирования  предметных действий  (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться  следующие  умения:
создавать
небольшое  высказывание на основе прочитанных или прослушанных
произведений;
придумывать
сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
создавать свои
собственные творческие  объекты: фотогазета, плакат и др.;
иллюстрировать
прочитанное или прослушанное произведение;
разыгрывать
произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством
учителя.
Учащиеся 1 класса
получат возможность научиться:
придумывать
рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
читать
стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
инсценировать
произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.

2 класс
Личностные
результаты
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к
процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной
действительности;
мотивация
обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
первоначальные
представления о нравственных понятиях («добро», «доброжелательность»,
«терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»), отраженных в
литературных произведениях;
умение
отвечать  на  следующие жизненно важные для себя и других
вопросы  «Кого можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как
найти друзей»; «Что значит поступить по совести»;
умение свято
хранить   традиции своей семьи; своей родины;
умение видеть и
наслаждаться  красотой родного края благодаря произведениям литературы и
живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной;
любить свою страну.
умение понимать
ценность книги;  нравственный и исторический смысл возникновения книг на
земле;
умения оценивать
поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с
точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
способность
выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
стремление  к
успешной учебной деятельности;
умение проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Учащиеся 2
 класса получат возможность для формирования:
умения определять
конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову;
умения понимать,
что значит поступать  по совести, жить по совести, с чистой совестью;
умения понимать
поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными
ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные
результаты
Результатом
формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

ориентироваться в
учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника;
знать и применять
систему условных обозначений при выполнении заданий;
предполагать на
основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном  разделе;
понимать,
принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план
решения задачи; определять  систему вопросов, на которые предстоит
ответить при чтении содержания раздела;
принимать позицию
читателя и слушателя в соответствии с решаемой  самостоятельно
поставленной на основе вопросов учебной задачей.
проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
самостоятельно
формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на
уроке;
составлять
 возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
умения работать
  в соответствии с заявленным планом;
умения
 корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
Результатом
формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
самостоятельно
работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить
заданное произведение разными способами;
выделять в тексте
основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на
основе выделенной микротемы;
группировать
тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
сравнивать разные
тексты (по теме, главной мысли, героям);
осуществлять поиск
необходимой информации  для выполнения заданий  на основе алфавитного
каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
умение находить
необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
самостоятельно
составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана
самостоятельно представлять героев, событие.
 Результатом
формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
задавать вопросы и
отвечать  на вопросы по прочитанному произведению;
следить за
действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности; проявлять интерес к общению;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
составлять
высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть
монологической и диалогической формами речи.
высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
результаты
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»)  будут являться  следующие  умения:
читать текст про
себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным
темпом;
самостоятельно
определять  тему   прочитанного произведения;
под руководством
учителя определять главную мысль произведения;
задавать
самостоятельно  и под руководством учителя вопросы по прочитанному или прослушанному
произведению;
пересказывать
текст на основе картинного  плана, простого плана, составленного под
руководством учителя;
характеризовать
героя произведения под руководством учителя (кто он?Какой он?);
делить текст на
части под руководством учителя;  определять микротемы, озаглавливать
части, готовить текст к пересказу;
находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
сравнивать
произведения живописи и произведения литературы;
сравнивать
прозаический и поэтический текст;
наблюдать, как с
помощью красок автор передает свои чувства и настроения, выраженные в
репродукции картин известных художников.
Учащиеся 2
 класса получат возможность для формирования:
читать текст про
себя  и понимать прочитанное;
самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
задавать
самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно
делить текст на части; озаглавливать части;
пересказывать
текст на основе плана подробно, кратко;
самостоятельно
давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного
произведения;
находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку
книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского
чтения»)  будут являться  следующие  умения:
характеризовать
представленную на выставке книгу;
умение
организовывать  выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и
под руководством учителя;
находить книгу по
заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
составлять рассказ
о книге на основе аннотации и содержания;
самостоятельно
составлять аннотацию;
самостоятельно
заполнять на книгу каталожную карточку;
пользовать
алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая
пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:
определять
особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о животных;
характеризовать
героя произведения;
самостоятельно
определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа;
отличать
произведения живописи и произведения литературы;
отличать
прозаический и поэтический текст;
наблюдать, как с
помощью художественных средства автор передает читателю свои чувства  и
настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
находить в тексте
сравнения  с помощью слов будто, как;
находить в тексте
лирического стихотворения средства художественной выразительности:
эпитеты,  олицетворения под руководством учителя.
 Учащиеся
2 класса получат возможность для формирования:
сравнивать
научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
выявлять
особенности  героя художественного рассказа;
выявить
особенности юмористического произведения;
оределять
сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
наблюдать
противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
выявлять развитие
настроения в художественном тексте.
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Творческая
деятельность»)  будут являться  следующие  умения:
придумывать
рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
читать
стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
инсценировать
произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности
Учащиеся 2 класса
получат возможность для формирования:
умения
выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
умения составлять
самостоятельно тексты разных жанров;
умения
писать отзыв на книгу.

3 класс
Личностные
результаты
В  результате
формирования личностных универсальных учебных действий  к
окончанию   3   класса  у ребенка будут сформированы:
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к
процессу чтения,  ориентация на содержательные моменты школьной
действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
мотивация
обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику
получения информации;
первоначальные
представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность
слову»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать
на  следующие жизненно важные для себя и других вопросы  «Что значит
поступать  по совести, жить по совести», «Жить  с чистой совестью»;
умения
самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
способность к
самооценке своей работы  на основе самостоятельно выбранных критериев или
образца.
Учащиеся 3
 класса получат возможность для формирования:
умения
осознавать  роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как
нравственную ценность;
умения осознавать,
что такое  «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
умение
осознавать  нравственный  смысл понятий: поступок, подвиг.
умение понимать,
что для меня значит «моя родина».
Метапредметные
результаты
Результатом
формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

самостоятельно
формулировать тему и цели урока; систему  вопросов, рассматриваемую на
уроке;
составлять
возможный план решения  вопросов  совместно с учителем;
учитывать правило
в планировании и контроля решения;  работать   в соответствии с
заявленным планом;
умения
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
учитывать учителем
выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
выполнять учебные
действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом
формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
и справочной литературы;
устанавливать
причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ);
собственное высказывание по аналогии;
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение находить
необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
самостоятельно
составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана
самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
умения
использовать  разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное
и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
умение находить
разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст,
иллюстрация, схема, таблица;
умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
умение
пользоваться  справочной и энциклопедической литературой.
Результатом
формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:
составлять
высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть
монологической и диалогической формами речи.
высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
строить понятные
для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
участвовать в
работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным
заданием;
готовить
самостоятельно проекты;
создавать
письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные
результаты
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»)  будут являться  следующие  умения:
Осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
Использовать
простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять
главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
Устанавливать
причинно-следственные связи; задавать самостоятельно  вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно
делить текст на части; озаглавливать части;  пересказывать текст на основе
плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить
самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку
книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Учащиеся 3
 класса получат возможность для формирования:
умения составлять
рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии
с представленными образцами;
умения
сравнивать  произведения разных жанров; группировать их по заданным
признакам,  определять отличительные особенности;
умения сравнивать
произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить
необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки
сообщения;
умения сравнивать
произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе
выделения объектов картины.
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Круг детского
чтения»)  будут являться  следующие  умения:
составлять рассказ
о книге на основе аннотации и содержания;
самостоятельно
составлять аннотацию;
самостоятельно
заполнять на книгу каталожную карточку;
пользовать
алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой
информации.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
умение
самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
рассказывать о
книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Литературоведческая
пропедевтика»)  будут являться  следующие  умения:
сравнивать
научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
выявлять
особенности  героя художественного рассказа;
выявить
особенности юмористического произведения;
определять
сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
наблюдать
противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
выявлять развитие
настроения в художественном тексте.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
определять
конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
отличать виды
устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
сравнивать
пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по
темам;
сравнивать былину
и сказочный текст;
сравнивать
поэтический и прозаический текст былины;
определять ритм
стихотворения.
Результатом
формирования  предметных умений  (раздел «Творческая деятельность»)
будут являться  следующие  умения:
умения
выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
умения составлять
самостоятельно тексты разных жанров;
умения
писать отзыв на книгу.
Учащиеся 3 класса
получат возможность для формирования:
выполнять
творческий пересказ;  рассказывать от лица разных героев произведения;
самостоятельно
составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе
репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного
опыта.

4 класс
Личностные
результаты
 Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие
самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
Формирование
эстетических чувств
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие
навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить
выходы из спорных ситуаций.
Наличие
мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные
результаты
Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной форме.
Активное
использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных
задач.
Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор,
содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства их осуществления.
Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Предметные
результаты
Понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование
отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
Формирование
отношения к художественным произведениям как искусству слова.
Осознание
духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов
многонациональной России.
Осознание
значимости систематического чтения для личностного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
Понимание
роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий.
Умение
выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты
своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

2.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Виды
речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.

БУКВАРНЫЙ
(ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД
     Круг чтения: книга — произведение в типовом оформлении.
Художественные произведения для чтения учащихся вслух: авторские и народные
стихи, песни, загадки, сказки, рассказы с яркой и
разнообразной эмоциональной окраской на все темы детского чтения.
Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам;
умение различать книги по содержанию и правильно называть их, прочитывая
фамилию писателя и заглавие; умение дополнять пересказ сказки, рассказа,
отвечать на вопросы, воспроизводить отдельные реплики, песенки, диалоги;
осмысливать заглавие произведения; участвовать в беседе, свободно высказываться,
используя образцы литературной речи; играть в простейшие литературные игры;
соблюдать правила гигиены чтения и сохранность книжного фонда.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
Круг чтения: остается тем же, что в период обучения грамоте.
Большая работа ведётся над выразительностью речи, поэтому программа включает в
себя цикл стихотворений о природе, о Родине и т.д.
Работа с детской книгой: различение знакомых и незнакомых книг, правильное
их называние и узнавание знакомых книг в разных изданиях. Использование умения
работать с текстом, формируемого на уроках чтения: узнавание знакомых эпизодов
и ситуаций на иллюстрациях в детских книгах, называние героев, включение в
речь слов, отрывков и фраз из прослушанного произведения, осознание и
называние чувств, эмоций, вызванных прослушанным произведением (страшно,
радостно, весело, печально), подбор материала из знакомых книг для простейших
литературных викторин, участие в выставках-конкурсах на лучший рисунок или
поделку по прочитанным книгам,
В ы р а з и т е л ь н о е  ч т е н и е: участие в разыгрывании
коротких эпизодов на уроках-утренниках, декламация стихов перед товарищами,
участие в конкурсах чтецов.

2 класс
Чтение
Чтение
вслух.
Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Использование различных
видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного вида
чтения в соответствии с целью чтения.
Чтение
про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа
с текстом
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Самостоятельное
нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде,
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение
в тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных элементов
текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных видов
пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
простых связей, не показанных в тексте напрямую. Формулирование несложных
выводов на основе текста, нахождение в тексте доказательств, подтверждающих
вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях текста информации, обобщение
информации. Создание на основе текста небольшого монологического высказывания,
ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов с определенной целью.
Составление небольших письменных аннотаций к тексту. Написание отзыва о
прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Работа
с текстом: оценка информации
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Высказывание
своей точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о содержании,
языковых особенностях, структуре текста. Определение места и роли
иллюстративного ряда в тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Сопоставление разных
точек зрения. Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.
Чтение
Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Использование
различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного
вида чтения в соответствии с целью чтения. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Поиск
информации и понимание прочитанного
Самостоятельное
нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде,
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение
в тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных элементов
текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Преобразование
и интерпретация информации
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных видов
пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление простых связей, не показанных в тексте напрямую.
Формулирование несложных выводов на основе текста, нахождение в тексте
доказательств, подтверждающих вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях
текста информации, обобщение информации. Создание на основе текста небольшого
монологического высказывания, ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов
с определенной целью. Составление небольших письменных аннотаций к тексту.
Написание отзыва о прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
Применение и представление информации
Умение построить
монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Высказывание своей
точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о содержании, языковых
особенностях, структуре текста. Определение места и роли иллюстративного ряда в
тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст. Сопоставление разных точек зрения. Соотнесение
позиции автора с собственной точкой зрения.
Круг чтения: художественная и научно-популярная книга,
произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного
перечитывания вслух; стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о
животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного
края.
Работа с детской книгой: ориентировка в одной книге, умение
различать основные элементы книги, определение содержания   по   названию
(автор,   заглавие),   умение   дать правильный ответ, о ком или о чем
прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор
книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке.
Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам
учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение
соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к
самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время,
самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке
выступления на уроке-утреннике, умение содержать в порядке классный уголок
чтения.
В ы р а з и т е л ь н о е  ч т е н и е: участие в разыгрывании
коротких эпизодов на уроках-утренниках, декламация стихов перед товарищами,
участие в конкурсах чтецов, совместная с учителем работа над партитурой
стихотворения.
Чтение
Чтение
вслух.
Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Использование различных
видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного вида
чтения в соответствии с целью чтения.
Чтение
про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа
с текстом
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Самостоятельное
нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде,
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение
в тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных элементов
текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных видов
пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
простых связей, не показанных в тексте напрямую. Формулирование несложных
выводов на основе текста, нахождение в тексте доказательств, подтверждающих
вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях текста информации, обобщение
информации. Создание на основе текста небольшого монологического высказывания,
ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов с определенной целью.
Составление небольших письменных аннотаций к тексту. Написание отзыва о
прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Работа
с текстом: оценка информации
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Высказывание
своей точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о содержании,
языковых особенностях, структуре текста. Определение места и роли
иллюстративного ряда в тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Сопоставление разных
точек зрения. Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.

3 класс
Получение, поиск и фиксация информации
Виды чтения. Работа с текстом представленным
в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Знакомство
со словарями, справочниками. Работа с электронными носителями. Работа в сети
Интернет.
Понимание и преобразование информации
Смысловое чтение как осмысление
цели чтения; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Тема, микротема, основная мысль текста.
Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание,
рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в
художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами
описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и
параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи
в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов,
единообразие синтаксических конструкций.
К каждому тексту прилагаются вопросы,
составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного
своеобразия.
В систему вопросов для анализа текста
включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. Определяя тип,
стиль текста в соответствии с целью высказывания, различая текст и составляющие
его части как единицы речи, определяя общую тему текста, составляя план,
различая абзацы, подбирая антонимы и синонимы к словам, определяя сравнение и
олицетворение, вставляя пропущенные орфограммы и доказывая свой выбор, ученик
использует полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Определение эмоционального
характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений; формирование умения формулировать свои
эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный
пересказ прочитанного.
Применение и представление информации
Описание по определенному алгоритму объекта или процесса
наблюдения, запись аудио‐визуальной
и числовой информации, используя инструменты ИКТ. Например, создание сочинения
(изложения) описания («Русский язык»); нахождение в тексте описания события или
главного героя, высказывание собственного мнения или суждения о событии или
герое на основе текста или с опорой на собственный опыт («Литературное
чтение»); наблюдение и фиксация явлений и изменений в природе, при выполнении
практических работ («Окружающий мир»).
Круг чтения: русская, зарубежная детская книга, детские газеты и
журналы. Книги ведущих писателей для младшего школьного возраста (Б. Житков, В.
Бианки, А.Гайдар и др.) и отдельных зарубежных писателей (Г. X. Андерсен, Братья Гримм и др.), сказки разных народов, стихи
русских писателей-классиков для детей. Стихи и проза родного края.
Работа с детской книгой: знание элементов книги: титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, послесловие — и умение определять
примерное содержание книги по ним до чтения. Умение ориентироваться в книгах
одного автора или однотемных книгах разных авторов, выбирать книгу по теме,
охарактеризовать ее в целом, прочитать дома самостоятельно, подготовиться к
ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя.
Закрепление читательских умений, связанных с работой над текстом:
правильно называть книгу или произведение по памяти и воспроизводить содержание
прочитанного, опираясь на вопросы учителя, умение выделять законченную по
смыслу часть или эпизод, передавать его содержание, воспользовавшись любым
освоенным видом пересказа, обобщать с помощью учителя сведения о герое,
отношения автора к герою, свободные высказывания по оценке прочитанного,
умение осваивать научный текст. Знание двух-трех книг каждого писателя, с которыми
знакомились на уроках внеклассного чтения.
Формирование умения пользоваться рекомендательным списком,
картотекой, открытым доступом в детской библиотеке.
Индивидуальное и групповое участие в подготовке и проведении
уроков-отчетов, организация досуга с помощью книги: игры, коллективные читки,
изготовление поделок с помощью прикладной книги.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е: участие в инсценировании
эпизодов на уроках, декламация стихов перед товарищами, участие в конкурсах
чтецов, самостоятельная работа над партитурой стихотворения.

4 класс
Чтение
Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Использование
различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного
вида чтения в соответствии с целью чтения. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Поиск
информации и понимание прочитанного
Самостоятельное
нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде,
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание; составление плана текста. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (без помощи
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением нескольких признаков.
Нахождение в тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных
элементов текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
  Преобразование
и интерпретация информации
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Комплексная работа над
структурой текста. Формулирование выводов на основе текста, нахождение в тексте
доказательств, подтверждающих вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях
текста информации, обобщение информации. Создание на основе текста
монологического высказывания, ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов
с определенной целью. Составление письменных аннотаций к тексту. Написание
отзыва о прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их;
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения .
Применение и представление информации
Умение построить
монологическое речевое высказывание с опорой на авторский текст. Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание с опорой на
авторский текст. Отражение основной мысли текста в высказывании. Высказывание
своей точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о содержании,
языковых особенностях, структуре текста. Определение места и роли
иллюстративного ряда в тексте. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст и жизненный опыт. Сопоставление разных точек зрения.
Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.
Круг чтения: художественная, научно-популярная и справочная
детская книга русских, современных и зарубежных авторов для младшего школьного
возраста без ограничения, детская периодическая печать. Выделение в качестве
самостоятельных тем художественных и справочных детских книг о сверстниках и
их зарубежных друзьях, автобиографические книги, письма, дневники, собрания
сочинений для детей, сказки народов нашей страны, книги по истории нашей
Родины, произведения писателей-классиков, книги о далеких временах и людях,
оставшихся в памяти народной на века, книги о науке и технике, о машинах и
вещах, об их творцах — ученых, изобретателях, народных умельцах, книги о
родном городе, его прошлом и настоящем, стихи поэтов-классиков для детей, книги
о путешествиях настоящих и сказочных. Писатели родного края и их книги.
Работа с детской книгой: знание приемов выбора нужной книги для
чтения на определенную тему. Умение самостоятельно выбирать и читать
научно-популярные и художественные книги, использовать книги-справочники,
периодическую печать или другие источники для подготовки к беседе по прочитанному.
Отработка умения кратко передавать содержание прочитанного как по эпизодам, так
и в целом, составлять рассказ о герое, пользуясь планом, предложенным
учителем, или по самостоятельно составленному плану. Осмысление прочитанного в
процессе коллективного обсуждения вопроса, поставленного учителем: умение
понять вопрос и выступить по теме, высказывая собственные доказательные
суждения. Формирование умения целенаправленно читать детскую периодику и
систематически пользоваться ею на уроках по всем предметам и во внеурочное
время.
Умение правильно записывать на карточку нужную книгу и статью из
журнала, пользоваться печатными рекомендательными указателями и картотекой
детской библиотеки.
Участие в ведении классного дневника чтения, освоение простейших
форм литературного краеведения, умение сознательно и содержательно организовать
досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, читки, драматизация), широкое
использование прикладной книги для изготовления поделок, нужных себе, товарищам,
школе. Составление семейных проектов по изученным произведениям.
В ы р а з и т е л ь н о е  ч т е н и е: участие в инсценировании
эпизодов на уроках, декламация стихов перед товарищами, участие в конкурсах
чтецов, самостоятельная работа над партитурой стихотворений.

3.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
1 класс (16ч)

№

Тема

Кол-во
  часов

1

Урок
  – путешествие. Кирилл и Мефодий – славянские просветители

1ч

2

Урок
  – игра. Игры с буквами Аа. Уу, Оо, Ээ, ы, Ии.

1ч

3

Урок
  – сказка. Игры с буквами Лл, Мм, Нн, Рр, Йй

1ч

4

Урок
  – путешествие. Игры с буквами Бб, Вв, Гг, Дд, Жж,Зз,Сс, Кк, Пп,Тт, Фф, Шш

1ч

5

Игры
  с буквами Бб, Вв, Гг, Дд, Жж,Зз,Сс, Кк, Пп,Тт, Фф, Шш

1ч

6

Игры
  с буквами Ее. Ее, Ёё, Яя, Юю

1ч

7

Игры
  с буквами ь, ъ

1ч

8

Игры
  с буквой Хх, Цц, Чч, Щщ.

1ч

9

«Азбука
  – к мудрости ступенька». Чтение стихов о буквах, азбуке

1ч

10

Сказки
  о дружбе настоящей и мнимой

1ч

11

Рассказы
  о хороших людях

1ч

12

Художественные
  произведения о ребятах – сверстниках.

1ч

13

Художественные
  произведения о матерях и детях

1ч

14

Художественные
  произведения на тему о том, что о дереве судят по плодам, а о человеке – по
  делам

1ч

15

Сказки
  на тему о том, «что», «где», «как» и «почему»

1ч

16

Рассказы
  о защитниках нашей Родины в Великой Отечественной войне

1ч

17

Стихи
  и сказки об оживающей весенней природе

1ч

№
  п/п

Разделы, темы

Количество
  часов

Рабочая  программа по классам

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Работа над текстами
  разных стилей и жанров:

художественных

15

10

2

научно-популярных

2

6

2

публицистических

-

1

4

Комплексная
  интегрированная работа

-

-

9

Итого:

17

17

17

file_name: РП родная литература.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Метапредметные результаты Учащиеся научатся: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя; составлять план действий на основе заявленной…

alt: Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения: воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу; читать плавно,…

alt: Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; мотивация обращения…

alt: Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования: умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание; самостоятельно составлять план к прочитанному…

alt: Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения: характеризовать представленную на выставке книгу; умение организовывать выставку книг в классе по заданным…

alt: Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»; умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями;…

alt: Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения: составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме; умения владеть монологической и диалогической формами…

alt: Учащиеся 3 класса получат возможность для формирования : определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка; отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого…

alt: БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД

alt: Работа с текстом: оценка информации

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке


extracted_text:
Методы оценки готовой
продукции. Как и при
оценке других активов и обязательств субъектов предпринимательской
деятельности, при оценке готовой продукции — в случае ее поступления
(оприходования) и выбытия (продажи или передачи) используются разные методы
(см. рис. 16).
Готовая продукция отражается
в бухгалтерском балансе по фактической или нормативной (плановой) производственной
себестоимости. Таким образом, при формировании учетной политики предприятия в
отношении бухгалтерского учета готовой продукции допускается выбор из
следующих вариантов оценки:
1)по фактической себестоимости;
2)по нормативной или плановой себестоимости;
3)по прямым статьям затрат (без учета
общехозяйственных расходов).
В конце отчетного периода
(месяца) учетная цена готовой продукции, поступившей на склад, доводится до
фактической себестоимости путем расчета процента и суммы отклонений:

Отн + От
% Отклонения  = ¾¾¾¾¾¾ х100%, (18)

        О + П

где Отн — отклонение на остаток готовой
продукции на начало месяца; От — отклонение по продукции, выпущенной в текущем
месяце; О — сумма остатка готовой продукции по учетной цене; П — сумма
поступившей в течение месяца готовой продукции на склад по
плановой себестоимости или другой учетной цене.
Отклонения показывают
экономию, когда фактическая себестоимость меньше учетной цены, или перерасход,
если фактическая себестоимость оказалась больше учетной цены. Отклонения
учитываются на тех же счетах, что и готовая продукция.

ΣОткл = П х % Откл,  (19)

где ΣОткл – сумма отклонений,
подлежащих списанию; П – стоимость продукции по учетной цене; % Откл – процент
отклонения.
В случае перерасхода делаются
дополнительные записи на счетах, при экономии — сторнировочные записи.
Сумма отклонений списывается
на те же счета, на которые списана себестоимость готовой продукции по учетным
ценам.
Д-т 90/2 К-т 43 — увеличена себестоимость готовой
продукции, если учетная цена ниже фактической себестоимости
                                   —
сторнирована разница между учетной ценой и себестоимостью готовой продукции
(экономия), если учетная цена оказалась выше фактической себестоимости.

alt: Методы оценки готовой продукции

title: Методы оценки готовой продукции


extracted_text:
Некипелова
Л.И.,
учитель
английского языка
МБОУ
«Мало-Куналейская СОШ»

Создание
ситуации успеха на уроке английского языка, как один из способов повышения
мотивации ученика
    В.Ф.Шаталов
утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен
сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы
огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать
такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл
деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на
уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех.
Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить
радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении
– один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желание учиться.
   В последнее
десятилетие роль и значение английского языка значительно повысились, поскольку
английский язык является средством международной коммуникации. В связи с этим
перед учителем возникает задача сделать его более доступным  и интересным для
каждого ученика.
}  Естественное
или реальное общение должно являться органичной частью урока  иностранного
языка.
Общение
на уроке:
А)
Естественное (реальное):
-официальное
(I am on duty today. Can I go to the blackboard?)
-личное
(Happy birthday! Are you ill?)
Б)
Смоделированное:
-в
вероятных учебных ситуациях (Buying
some food)
-в невероятных учебных ситуациях
(Astronauts meet aliens and tell them about life on the Earth).

Реальное общение в классе
необходимо постоянно стимулировать
Необходимо:
}  языковое
окружение,
}   постоянный
мониторинг,
}   ситуация
успеха
Потенциал реального
общения огромен и не ограничивается изучением единиц классного обихода.
Учащиеся должны уметь
решать реальные коммуникативные задачи.
Причем решать эти задачи
нужно так, как это принято в англоязычном культурном окружении
Ситуации реального
общения возникающие на уроке:
}  Поприветствовать
детей
( Hello,
everyone! Hi there!)
}  Представиться
( Let me
introduce myself!)
}  Рассказать смешную
историю, которая неожиданно пришла на ум
(I’ve
just remembered a story…)
}  Посоветовать
ученику обратиться к словарю
(You’d
better look it up in the dictionary.)
}  Разбить учащихся
на группы

( Split
into two groups, please.)
}  Попросить поднять
упавшую ручку

( Could
you possibly pick up that pen for me?)
}  Попросить закрыть
окно/дверь

( Will
you close the door, please?)
}  Поинтересоваться
какое настроение у учащихся
(How are things?)
}  Попросить
выйти к доске
(Will you come out to the display, please.)
}  Попросить
принести мел
(Go and get some chalk, please.)
}  Призвать
класс к порядку
( Silence! May I have your attention, please.)
}  Попросить
собрать работы/ дневники
( Collect your works, please.)
}  Пожурить
за невыполнение задания
( How disappointing!)
}  Похвалить
ученика за хороший ответ
( How clever of you!)

Сделать
общение более реальным помогают междометия.
 Учитель
должен выражать свои эмоции так, как это принято в иноязычной культуре:
}  Wow!
 (
кла-а-асс!),
}  Oops
!          ( ой! Не получилось!),
}  Yuppie
!
( ура!),
}  Yuk!
 (фу!).
}  Ouch
!
(ой! Больно!)

Ситуация
успеха
Ситуация
успеха - очень важный фактор стимуляции общения на уроке. Учитель,  в
принципе,  не имеет права на плохое настроение, головную боль и повышенное
давление.
Урок
– время мобилизации всех жизненных сил.

Какие формы стимулирования применять в учебной работе?
1.
Стимулы первого порядка «Как поощрение деятельности учащихся»
}  Оценка
}  Яркая
образная, эмоциональная  речь учителя
}  Словесная
похвала (Молодец! Умница!)
}  Перспективы
}  Организация
коллективной деятельности
}  Разноуровневые
задания
}  Усложнение
заданий (креативный уровень)
}  Сравнение
успехов ученика с его прежними
}  Анализ
учебных результатов учителем
}  Положительный
пример
2.
Стимулы второго порядка «Создание условий, при которых дети работают с
наибольшей эффективностью и наименьшими затратами»
}  Занимательная
ситуация
}  Дозированное
домашнее задание
}  Познавательная
игра
}  Использование
элементов соревнования
}  Концентрация
внимания на промежуточных успехах учащегося
}  Креативная
минутка
}  Оценка
достижения учащегося на родительском собрании
}  Громкая
демонстрация итогов деятельности ученика
}  Проблемно-поисковая
ситуация
}  Опора
на анализ жизненных ситуаций
3.Стимулы
третьего порядка «Своевременная оценка деятельности учащихся»
}  Контролируемое
доверие
}  Задание
практического характера
}  Юмористическая
минутка
}  Запись
благодарности в дневник
}  Взаимоконтроль
}  Учебная
дискуссия
}  Выставка
лучших работ учащегося по итогам урока
}  Рейтинг
по результатам учебной деятельности в классе и на параллели
}  Решение
задач и проблем профессиональной направленности
}  Рецензия
товарища на результат учащегося

Суть
ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения тех
задач, которые ставятся на уроке.
 Принцип
«ты можешь выразить это по- английски ( даже если не помнишь грамматику и
лексику)»- один из основополагающих принципов ситуации успеха.
В
переживании   ситуации   успеха   особенно   нуждаются   учащиеся, испытывающие
определенные затруднения в учении. В связи  с  этим  необходимо подбирать такие
задания,   с  которыми  учащиеся  этой  категории  могли  бы справиться без
особых затруднений и лишь потом переходить  к  более  сложным упражнениям. В
опыте передовых  учителей  с  этой  целью  используются так называемые
сдвоенные  задания,  где  первое  подготавливает   к  выполнению более сложного
задания.

С
чего начинается успех?

}  Успех
начинается с признания детьми права учителя учить.
}  Психологический
климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на
уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – важные
компоненты залога успеха на уроке.
}  Предвкушение
необычности, способности учителя удивлять, приносить элемент романтичности
играют важную роль.
}  Необычное
начало урока.

Что
ведёт к успеху?
1. Нетрадиционные формы урока:
}  Урок
– диалог, урок – соревнование
}  Уроки
– консультации
}  Уроки
с групповыми формами работы
}  Уроки
– творчества
}  Уроки
– аукционы
}  Уроки
– конкурсы
}  Уроки
- игры
2.
Нетрадиционные формы обучения
}  Интегрированные
занятия, объединённые единой темой или проблемой.
}  Комбинированные
(лекционно –семинарские и лекционно – практические) занятия, способствующие
длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала
}  Проектные
занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры
умственного, учебно-продуктивного и творческого труда.

Психолого-педагогический
аспект успеха
С
психологической точки зрения успех –  это переживание
состояния  радости,  удовлетворение  оттого,  что  результат,  к которому
стремилась  личность  в  своей  деятельности,  либо  совпал  с  ее ожиданиями,
надеждами,  либо  превзошел  их.  На   базе   этого   состояния формируются
новые,  более  сильные  мотивы  деятельности,  меняются  уровни самооценки,
самоуважения. В том случае,  когда  успех  делается  устойчивым, постоянным,
может начаться своего  рода  реакция,  высвобождающая  огромные, скрытые до
поры возможности личности.
С
педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое
целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой
личности, так и коллектива в целом.    С педагогической точки  зрения  успех
–  это  достижение  значительных результатов в деятельности, как отдельно
взятой личности, так  и  коллектива в целом.

Ситуация
успеха и ее типы:

}  Неожиданная
радость

}  Общая
радость
1. Неожиданная радость.
}  Неожиданная
радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности
ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения неожиданная
радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое
начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых
методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной
радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные
закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.
2.
Общая радость
}  Общая
радость состоит в том, что  бы  ученик  достиг  нужной  для  себя реакции
коллектива. Она может быть подготовленной учителем  или  спонтанной, заметной
или незаметной.    Общей радостью считают  только  те  реакции  коллектива,
которые  дают возможность ребенку  почувствовать  себя  удовлетворенным,
стимулируют  его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик
окружающих  на успех члена своего коллектива.    Радость тогда в радость, когда
она воспринимается с  остротой  новизны, когда к ней нет привыкания, когда она
доказывает рост ребенка, его прорыв  к лучшему.

Некоторые приемы “неожиданной” радости:
}  Прием
“Лестница” или “Встань в строй”.

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет  воспитанника  поступательно
вверх,   поднимаясь   с   ним   по   ступеням    знаний,    психологического
самоопределения,      обретения веры в себя и
окружающих.
}  Прием
“Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при  которых  ребенок  получает
возможность неожиданно раскрыть для  самого  себя  собственные  возможности.
Подобные  ситуации  учитель  может  и  не  готовить   специально,   но   его
воспитательный  дар  проявится  в  том,  что  он  этот  момент  не  упустит,
правильно его оценит, сумеет его материализовать.
Алгоритм:
}  1
шаг: Психологическая атака. Суть  состоит  в  том,  чтобы
переломить состояние психологического напряжения.  Создание  условий  для
вхождения  в эмоциональный контакт.
}  2
шаг:  Эмоциональная  блокировка.   Суть   состоит   в
том,   чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования,
потери  веры  в свои силы.    Самое главное – помочь ученику переосмыслить
свой  неуспех,  найти  его причину  с  позиции:  “неуспех  –  случаен,  успех
–  закономерен.”   Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на
оптимистическую.
}  3
шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не
только очаг психологического   напряжения   личности,   но   и   определить
пути   его нейтрализации.
}  4
шаг: Выбор  разных  возможностей.  Необходимо  создать
условия,  при которых ученик,  для  которого  создается  ситуация  успеха,
имел  примерно равные возможности проявить себя по сравнению с
одноклассниками.
}  5
шаг: Неожиданное сравнение.
}   6
шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для  отдельного
учащегося общая реакция удивления не   оказалась   единственной,   чтобы
неожиданная    радость трансформировалась в сбывшуюся.

Некоторые приемы “общей”
радости:
}  Прием
“Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать  ему
возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных  сил.  Реакция
окружающих будет служить для него одновременно  и  сигналом  пробуждения,  и
стимулом познания, и результатом усилий.
Алгоритм:
}  1
шаг:  диагностика  интеллектуального  фона.  Пробуждение
ума,  когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.
}  2
шаг: выбор интеллектуального  спонсора.  Проще,
прикрепить  сильного ученика. Для этого  нужны  побудительные  мотивы,  нужен
взаимный  интерес.
}  3
шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы
доброе  дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы  его
поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Советы
Симона  Соловейчика:
}  Там,
где детей не побуждают придумывать хорошее, они придумывают дурное. Поэтому
пусть они придумывают все время. Если не получается – пусть соберутся вдвоем,
втроем. Вместе – получится.
}  Дети
очень любят импровизировать. Поэтому вся подготовка – от силы десять минут. Нет
выступающих и зрителей, в каждом деле участвуют все.
}  Для
проведения творческих дел не обязательно самому быть выдумщиком, надо просто
поддерживать детей и уважительно относиться к их командирские посты – по
очереди. Сегодня – ты, завтра – я. Но всегда вместе.
}  Любое
дело не только сообща выполняется, но и организуется.
}  В
каждой затее – забота друг о друге и об окружающих людях.
}  Каждое
дело надо обсуждать в общем кругу. С этого начинается все.
}  Поменьше
замечаний на бегу, побольше серьезных разговоров в тихую минуту. С детьми
вообще надо больше разговаривать – меньше придется кричать на них.
}  В
общем деле все в ответе за все. И каждый – самый главный.

title: Ситуация успеха на уроке английского языка