extracted_text:
"Проблемы процесса обучения математической статистике:
способы формирования мотивации у студентов"

Обучение математической статистике может представлять собой
сложную задачу для студентов из-за абстрактности материала, большого объема
формул и теорий, а также неочевидной применимости знаний в реальной жизни. В
связи с этим возникают определенные проблемы в процессе обучения, в том числе
недостаток мотивации у студентов.

Формирование мотивации у студентов в изучении математической
статистики играет ключевую роль в их успешном освоении этого сложного предмета.
Поддержание интереса и мотивации у студентов может быть достигнуто различными
способами:

1. Практическая значимость: Показ студентам практические
примеры применения математической статистики в реальной жизни поможет им понять
важность и применимость изучаемого материала.

2. Интерактивные методы обучения: Использование
интерактивных методов, игр, задач и кейс-стади может сделать процесс обучения
более увлекательным и интересным для студентов.

3. Поддержка и поощрение: Поддержка со стороны
преподавателей, поощрение студентов за успешные достижения, обратная связь и
конструктивная критика способствуют укреплению мотивации.

4. Понятное изложение материала: Понятное и доступное
изложение материала, объяснение сложных концепций простыми словами помогает
студентам лучше усвоить информацию и поддерживает их мотивацию.

5. Групповая работа и сотрудничество: Работа в группах,
обсуждение задач и проектов, сотрудничество с товарищами по курсу способствуют
взаимному обучению, мотивации и повышению успехов.

Таким образом, формирование мотивации у студентов в процессе
обучения математической статистике играет важную роль в их успехе. Применение
разнообразных методов и подходов поможет студентам не только успешно усвоить
материал, но и заинтересоваться этой важной и интересной областью знаний.

file_name: Проблемы процесса обучения математической статистике.docx

title: Статья: "Проблемы процесса обучения математической статистике: способы формирования мотивации у студентов"


extracted_text:
Урок №60.Отражение
света.Закон отражения света
Цель урока.
Познакомить с особенностями распространения света на границе раздела двух сред
и законом отражения света.
Демонстрации.
Наблюдение отражения света, изменения
угла падения и отражения. Отражение
света от зеркальной поверхности. Исследование зависимости угла отражения от угла падения.
Содержание
опроса. 1. Опишите движение Солнца в течение года. 2. Что такое новолуние,
полнолуние? 3. Что такое петлеобразное движение плане- ты?
Содержание
нового материала. Явления, наблюдаемые при падении луча света на границу раздела
двух сред. Отражение света. Закон отражения света. Обратимость световых лучей.
Домашнее
задание. § 65. Решить задачи 1305—1307 из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками
самостоятельного приобретения знаний о законе отражения света, постановки цели,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при изучении отражения
света от зеркальной
поверхности, регулятивными
универсальными учебными действиями при решении задач, формировать
умения выделять основное содержание прочитанного
текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его,
работать в группе,
развивать монологическую и диалогическую речь.
Личностные: осознать необходимость
самостоятельного приобретения знаний о законе отражения света и практическую
значимость изученного материала. Стимулировать использование экспериментального
метода исследования отражения света, сформировать самостоятельность в
приобретении новых знаний о законе отражения, развивать познавательный интерес,
интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании природы,
уважительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие
предметные:
понимать природу явления отражения света, проводить наблюдения, планировать и
выполнять опыты по изучению отражения света, объяснять полученные результаты и
делать выводы, анализировать формулы и схемы, применять знания об отражении
света на практике, кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные:
объяснять явление отражения света, понимать смысл закона отражения, овладеть расчетным способом для нахождения угла падения и угла отражения, использовать знания в
повседневной жизни.
Ход урока.
Вопрос об отражении
света учащиеся прорабатывают самостоятельно по материалу параграфа, выписывают
главное, составляют вопросы к каждому абзацу, обсуждают рисунок «Отражение
света от зеркальной поверхности». Затем всем классом проводят опыт из учебника
«Падение луча света на экран» и дают ему объяснение. После этого разбираем новые понятия: «падающий луч»,
«отраженный луч», «угол падения», «угол отражения». Один из учеников у доски
рисует схему отражения света от зеркальной поверхности и даем пояснения. Возникает вопрос: как будет меняться
угол отражения луча, если изменить
угол падения? Это явление иллюстрируется с помощью комплекта «Геометрическая оптика». По результатам эксперимента учащиеся
приходят к выводу, что падающий и отраженный лучи лежат в одной плоскости с
перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча, а угол падения равен
углу отражения. В конце урока решаем
задачи 1—3 из упражнения 45.

file_name: Урок №60.Отражение света.Закон отражения света.docx

alt: Ход урока. Вопрос об отражении света учащиеся прорабатывают самостоятельно по материалу параграфа, выписывают главное, составляют вопросы к каждому абзацу, обсуждают рисунок «Отражение света от зеркальной…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Урок математики в 1 классе по теме
«Задача»

Цели урока:
1)
тренировать умение решать задачи на нахождение целого и части;
2)
тренировать умение учащихся к исправлению допущенных ошибок на основе рефлексии
собственной деятельности;
Раздаточный материал:
1) самостоятельная работа:

2) карточки с заданиями для тренировки:

Ход
урока:
1. Мотивация к
учебной деятельности
-
Нас встречает на уроке наш друг, Смайлик. Что это за домик рядом
с ним? (это этапы задачи)
-
Он
сегодня нам поможет повторить, всё, что мы уже знаем о задаче. Расскажите, как
узнать задачу? (у задачи есть условие и вопрос)
2. Актуализация
знаний
-
Какое
задание будем выполнять? (Мы должны решить задачу.)
-
Прочитайте
задачу.
-
Назовите
условие и вопрос задачи.
-
Найдите
схему к нашей задаче (см. задание для тренировки). Объясните, что обозначает на
схеме весь отрезок

и части отрезка.
-
Что
вы ищите: целое или части? (Целое.)
-
Как
найти целое? (Чтобы найти целое, надо части сложить.)
-
Решите эту задачу.
(Учащиеся
в рабочих тетрадях составляют выражение, записывают решение и ответ задачи).
-
Назовите выражение, которое вы составили, решение и ответ задачи.
3. Открытие новых
знаний
Решение задачи
(нахождение целого):
-
Найдите
№ 1 в учебнике
-
Прочитайте задачу.
-
Назовите
условие и вопрос задачи.
-
Что
особенного в этой задаче? (Целое состоит из трех частей.)
-
Рассмотрите
схему. Что требуется узнать? (Целое.)
-
Как
же это сделать? (Нужно сложить все части.)
-
Запишите
выражение, решение и ответ задачи.
-
Составьте
обратную задачу (составляют устно)
-
Как
же в таких задачах найти неизвестную часть? (Нужно из целого вычесть известные
части.)
Самостоятельная
работа (учитель
раздаёт учащимся карточки заранее)
-
Что
вы повторили? (Решение задач на целое, состоящее из двух частей, и целое,
состоящее из трех частей.)
-
Встретили
ли вы затруднения при выполнении предыдущих заданий? (Нет.)
-
Как убедиться в том, что вы не допустите ошибок в подобных
заданиях? (Выполнить самостоятельную работу.)
-
Проверим
работу. Расскажите, как решили первую задачу? Вторую задачу? Как выполнили
задание №3?
Решение задачи
(нахождение части):
№ 2, стр. 50
-
Посмотрите
на следующее задание учебника
-
Что будем выполнять? (решать задачу)
-
Рассмотрите схему. Что требуется узнать? (Часть)
-
Как будем находить? (Нужно из целого вычесть известные части)
-
Запишите выражение, решение и ответ задачи.
-
Чем эта задача отличается от задачи №1? (здесь находим часть, а в
предыдущей задаче находили целое)
-
Одинаково ли решаются задачи? (нет) Почему? (объяснения учащихся)
Самостоятельная
работа (см. задание для самостоятельной работы)
-
Потренируйтесь решать задачи (задание на карточках)
-
Какие задачи решали на карточках? (на нахождение части, нахождение целого)
-
Проверьте правильность выполнения (показать на слайде или на доске решение)
4. Включение в
систему знаний и повторение
-
Придумайте
задачу по схеме (на доске схема на нахождение части)
-
О
чём задача?
-
Что
известно в задаче?
-
Что
нужно найти?

5. Рефлексия
деятельности на уроке
-
Что сегодня узнали на уроке?
-
Что
вам удалось в  выполнении заданий?
-
Оцените
свою работу. Если всё было понятно, и вы хорошо всё поняли, нарисуйте улыбку у
Смайлика. Если были трудности, пусть Смайлик будет серьёзным.
-
Смайлик
доволен вашей работой на уроке и считает, что, если были трудности, вы их преодолеете на следующем уроке.
-
Спасибо
за работу на уроке.

file_name: урок математики в 1 классе по теме Задача..doc

title: Урок математики в 1 классе по теме "Задача"


extracted_text:
Предмет:
  Познание мира

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

 Количество
  отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Живая природа».

Тема
  урока:

Как
  погода влияет на человека?

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.2.2.2
  составлять правила поведения при неблагоприятных погодно -климатических
  условиях;
3.2.3.2
  составлять правила поведения в случае возникновения геологических и
  природно-климатических катаклизмов.

Развитие
  навыков:

2.2
  Климат и погода

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
–
  знать, что такое катаклизм;
–
  различать виды катаклизмов;
Большинство
  учащихся смогут:
–
  составлять правила поведения в случае возникновения природных катаклизмов;
–
  определять, как погодно-климатические условия влияют на жизнь человека;
Некоторые учащиеся смогут:
– анализировать влияние катаклизмов на деятельность человека.

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
подтверждать свои ответы примерами из жизни; пользоваться
  информацией из текста учебника.
Предметная лексика и терминология:
катаклизм,
  геологический катаклизм, бедствие.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Катаклизм – это резкий перелом условий жизни на обширном
  пространстве земной поверхности под влиянием разрушительных природных
  процессов.
Обсуждение:
Какие  бывают катаклизмы?
Как катаклизмы влияют на жизнь  и деятельность человека?
Каковы правила безопасности во время природных катаклизмов?

Материал
  прошедших уроков:

Знания
  о климате и погодных особенностях климатических поясов. Жизненный опыт
  школьников

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.
  Стартер.
Здравствуйте,
  ребята!
Отбросим
  в сторону переживания и неудачи.
Не
  опуская рук возьмемся за дела, мой друг,
И
  на уроке этом мы опять
Все
  поработаем на пять.
–
  Вспомните, какую тему мы изучали на прошлом уроке.
–
  Что такое климат?

Стартер.

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

(К)  Актуализация знаний.
– Каковы погодные особенности каждого
  климата?
1. (К) Проверка выполнения домашнего задания. Диалог
  «учитель – ученик».
–
  Ответ на какой вопрос вам следовало найти?
–
  Какой ответ вы подготовили и где вы искали информацию?
На
  этом уроке мы узнаем, что случается, когда природные силы и погода начинают
  проявляться в полной силе.
Понять
  тему урока поможет игра «Собери словечко». Из набора букв соберите слово.
–
  Известно  ли  вам  слово  катаклизм?
-Что
  оно  обозначает?
-Каким
  словом  можно  заменить  слово «катаклизм»?
–
  Какие ассоциации возникают у вас при звучании слова «катаклизм»?
 (К)
  Работа по теме урока.
Диалог «учитель – ученик».
–
  От каких природных явлений зависит жизнь человека?
–
  Как изменяется жизнь и работа человека от природных явлений?
–
  Дождь, снегопад, сильный ветер влияют на жизнь взрослых и детей?
(И) Работа с текстом учебника.
Развитие коммуникативных навыков чтения.
–
  Прочитайте первую часть текста (до таблицы).
(П) Развитие коммуникативных навыков
  говорения, слушания.
–
  В парах выполните задания рубрик «Всезнайка», «Делимся знаниями», «Работаем
  со словарем».
После
  выполнения заданий в паре:
–
  Как мы получаем информацию о предстоящих катаклизмах?
–
  Какие виды природных бедствий вам знакомы? Какой разрушительной силой они
  обладают?
 (И)
  Работа в тетради.
Развитие коммуникативных навыков чтения, письма.
  Кластер.
Выполните задание в тетради ученика.
Самостоятельная работа.

(ФО)
  Взаимооценивание  в парах.
-Какое
  определение можно зачитать вслух?
-
  Кто смог сам составить новое определение на основе источников информации?
Прочитайте
  нам свой вариант.
Физминутка.
Если
  мы чуть-чуть устанем,
Все
  тихонько вместе встанем,
И
  похлопаем в ладоши
Раз,
  два, три, четыре, пять!
С
  каждым разом будем выше
Наши
  ручки поднимать.
И
  потопаем ногами:
Раз,
  два, три, четыре, пять!
С
  каждым разом будем с вами
Ниже,
  ниже приседать.
Закружились
  наши ножки:
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Мы
  теперь готовы снова
Катаклизмы
  изучать.
 (П)
  Работа по таблице. Развитие критического мышления. Кластер.
Работая
  в паре, изучите таблицу видов катаклизмов.
Проговорите,
  какие катаклизмы можно наблюдать
в
  нашей стране? Заполнение кластера в тетради ученика.
Вывод.
  Существует несколько видов катаклизмов. Мы изучаем два вида: геологические
  (зависят от поведения земной поверхности)  и природно-климатические (зависят
  от состояния погоды: ветра, температуры,
осадков).
  В нашей стране можно наблюдать все перечисленные в таблице катаклизмы, кроме
  цунами.
 (Г)
  Диалог «ученик – ученик». Проект «Правила безопасности во время стихийных
  бедствий».
–
  Изучив  в группе  материалы  электронного  пособия,  учебника,  составьте
  правила  поведения  во  время
стихийных
  бедствий.  (Каждая  группа  составляет  правила  поведения  в соответствии  с
  определенным стихийным бедствием.) Презентуйте результаты работы классу.

Презентация.
(ФО)
  Самооценка группы.

Буквы К, А, Т, А, К, Л, И, З, М

Учебник
словари,  доступ
к сети
Интернет

Тетрадь
ученика

Тетрадь ученика

Электронное
приложение, бумага,
маркеры,

Учебник

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
– По какой теме урока мы работали?
– Как погода влияет на человека?
– Что такое катаклизм?
– Прочитайте вывод. Обоснуйте его.
Оцени свою работу на уроке и поясни свои ответы.
1. Я все понял. Урок понравился
2. На уроке было неинтересно.
3. Я ничего не понял и с нетерпением ждал конца урока
Д/З: Выполните задание в тетради ученика.

Лесенка успеха

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе
  работы на уроке учитель индивидуально помогает учащимся  строить
  монологическое высказывание на заданную тему. Мотивированные дети разыгрывают
  ситуации общения.

Формативное
  оценивание.
Самооценивание в
  тетради «Что я знаю и умею».
Взаимооценивание
  при работе в паре, группе, классом.
Результаты
  наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение
  уровня усвоения навыка по теме (тетрадь «Что я знаю и умею»).

– литература
– самопознание

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Познание мира Как погода влияет на человека 3 класс.docx

alt: Предмет: Познание мира Школа:

alt: К) Актуализация знаний. –

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Рефлексия для учителя:

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок познания мира "Как погода влияет на человека"


extracted_text:
Таблица 2. Сравнить рисунки и предположить, какое правило
изображения графиков неравенств можно сформулировать.
Критерии
оценивания:
-
обсуждают в парах  наблюдения
-
находят сходства и различия в рисунках
-
формулируют правило

y = -(x + 3)² + 4

: y < -(x + 3)² + 4

y > -(x + 3)² + 4

file_name: таблица2.docx

title: таблица2


extracted_text:
ОА

      У

      Э

file_name: гласные.docx

alt: ОА

alt: У

alt: Э

intro: Иллюстрации животных к утрированному произнесению гласных звуков

дефектология

group: Педагогика

tags: артикуляционная гимнастика гласные звуки гласные животные

title: Артикуляционная гимнастика: артикуляция гласных звуков


extracted_text:
Елена Сапрыкина

Дом на Божедомке

Сцены из жизни семьи Ф.М.
Достоевского

Действующие лица

Фёдор
Михайлович Достоевский, русский писатель

Михаил
Андреевич Достоевский, врач Мариинской больницы для бедных, отец писателя

Мария
Достоевская, мать писателя

Их
дети:
Михаил,
14 лет
Фёдор,
13 лет
Варвара,
11 лет
Андрей,
9 лет

Няня
Алёна Фроловна

Ванечка
Умнов, юноша, друг Михаила и Фёдора

Григорий
Васильев, дворовый человек

Уличные
торговцы

Действие
происходит в Москве в 1833-34 гг. в квартире Михаила Достоевского, врача
Мариинской больницы на Божедомской улице.

Сцена 1
На
сцене темно. Медленно светает. На стульях сидят неподвижно лицом друг к другу
писатель Фёдор Михайлович Достоевский и он же в детстве - Федя Достоевский.
Звучит музыка. Фёдор Михайлович встаёт, идёт к краю сцены.
Фёдор
Михайлович: Самое раннее моё воспоминание связано с домовой церковью:
представляется её расписной свод над полукруглым иконостасом. Мне было чуть более
двух лет, я помню, как мать причащала меня, и в это время голубок пролетел из
одного окна в другое. Такие воспоминания выступают всю жизнь как бы светлыми
точками из мрака, как бы вырванным уголком из огромной картины, которая вся
погасла и исчезла, кроме этого только уголочка.
Федя
Достоевский, как бы проснувшись, встаёт, подходит к Фёдору Михайловичу.
Федя:
А вы кто?
Фёдор
Михайлович: Я – это ты. Только в будущем. Я русский писатель Фёдор Михайлович
Достоевский.
Федя:
Писатель? Я что, тоже буду писателем?
Фёдор
Михайлович: Непременно. Человек есть тайна, её надо разгадать и ежели будешь
разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время. Я занимаюсь этой
тайной, ибо хочу быть человеком.
(Обращаясь
к зрителям) Мой отец был доктором в больнице для бедных в Москве, на Божедомке.
Там я каждый день мог видеть во дворе, на лестнице бедных и нищих, которые
сбирались к больнице, сидели и лежали, ожидая помощи. Я происходил из семейства
русского благочестивого. С тех пор, как я себя помню, я помню любовь ко мне
родителей. Идея непременного и высшего стремления в лучшие люди (в буквальном,
самом высшем смысле слова) была основной идеей отца и матери наших…
Отходит
в глубь сцены вместе с Федей. Затем уходит.
Сцена 2
Комната
в квартире Михаила Андреевича Достоевского. «Кобальтовая» гостиная. Дети Михаил
и Фёдор стоят возле стола, за которым сидит отец. Младший Андрей неподалёку
сидит на стуле, рисует.
Отец:
Так-то, дети. Продолжим. Dies diem docit. Михаил, что это означает?
Миша
опускает голову.
Отец(с
раздражением): Не помнишь. Плохо, очень плохо. Осенью Вас ждёт пансион. У
Чермака не забалуешь. Ты эдак собираешься учиться там? Позор на мою седую
голову! А ты, Фёдор, что же, не подскажешь брату?
Фёдор
молчит, делая Мише знаки глазами.
Отец:
Я не верю, что ты не знаешь.
Фёдор:
Я... Я забыл, папенька.
Отец:
Ты так говоришь из солидарности с братом.
Андрей
(радостно): А я знаю, папа, ты вчера это говорил. Это фраза означает - День
учит день. Вот!
Отец:
Молодец! Стыдитесь, ваш младший брат усвоил урок, хотя я его не учил. А вы...
(разочарованно) Эх, молодёжь.
В
это время Миша из-за спины грозит Андрею кулаком.
Входит
маменька.
Мама:
Ну что, Ломоносовы, обедать собираетесь? Папеньке пора отдыхать скоро. Он с шести
утра на ногах.
Отец:
Погоди, не тереби нас, дорогая. Итак, день учит день. Что же? Что это значит?
Фёдор:
Это значит, что твои уроки пригодятся нам в будущем.
Отец:
Хорошо. А ты, Миша, что думаешь?
Миша:
Я думаю, что сегодня надо постараться как можно больше узнать...
Отец:
Почему сегодня?
Мама:
Потому что завтра... праздник! И дети пойдут на прогулку в Марьину рощу.
Дети:
Ура!
Дети
бросаются к матери. Все радуются. Отец встаёт, ходит по комнате.
Отец:
Моя любовь к вам побеждает иногда даже самые строгие правила. Но учтите! Завтра
на прогулке продолжим занятия. А теперь - вперёд, к обеду.

Сцена 3
Улица
Божедомская. На прогулке М. Достоевский  и дети: Михаил, Фёдор, Варвара,
Андрей.
Андрей:
Мы идём в Марьину рощу?
Отец:
Да. Помните, как надо себя вести?
Варя:
Не шуметь, не бегать.
Фёдор:
Не толкаться.
Андрей:
А что же тогда вообще делать?
Варя:
Не умничай. Посмотри вокруг. Что за красота!
Отец:
Кстати, мальчики, вы открывали новые учебники, которые я вам подарил?
Михаил:
Я посмотрел «Ручную математическую энциклопедию» и «Таблицы логарифмов», но…
кажется, ничего не понял.
Отец:
Ещё бы! Вот для этого-то я и отправляю тебя и Фёдора в пансион Чермака. Это
лучший пансион в Москве, и вы скоро убедитесь в этом. А вообще, ты не запомнил
даже и названия книги. Оно звучит так: «Таблицы логарифмов простых чисел и
тригонометрических линий».
Фёдор:
А я просмотрел «Политическую историю» Кайданова, и кое-что понял!
Отец:
Я не сомневаюсь! Главное, что вы должны запомнить – это то, что вам придётся
пробиваться в жизни самим. Смотрите, вот этот маленький росток пробил камень и
тянется к солнцу. Так и вы должны. Ваш отец не вечен. Я много работаю, но мои
силы и мой опыт будут доступны вам только до поры до времени. Вы должны сами учиться
жить, иначе погибнете.
Варя:
Что ты такое говоришь, папа? Ты всегда будешь рядом!
Отец:
Нет, дочка. Я врач, и не могу смотреть на жизнь сквозь розовые очки. А теперь
присядем. Я хочу сегодня, как бы мысленно, пролистать «Ручную энциклопедию».
Фёдор:
И это снова будет геометрия?
Отец:
А что? Прекрасная идея. Смотрите, вот там, где мы повернули на Ширяевский
переулок. Ну, вон тот поворот. Посмотрите же! Этот переулок с нашей Божедомской
улицей, если посмотреть сверху, или начертить на карте, составит прямой угол.
Вот так. (Чертит палочкой на песке).
Андрей:
А как же посмотреть сверху? Я залезу на дерево! (Бежит к дереву, пытается
залезть на ветку)
Отец:
Ну, что ты, Андрей. Ты понял слишком буквально. Слезай. Я сказал это в
математическом смысле... А геометрически "посмотреть сверху" - это
совсем не значит - влезть на дерево.
Фёдор:
А Институтский переулок? Там, где всегда стоит часовой?
Отец:
Тоже составит прямой угол с Божедомской.
Михаил:
Вот здорово! Они все прямые?
Отец:
А вот пойдёмте дальше, посмотрим.
Идут
к краю сцены. Появляется торговка квасом, она несёт кувшины со стаканами.
Торговка
квасом: Подходи, попробуй квасу ядрёного! Квас клюквенный! Квас лимонный! На
копейку - стаканчик, на полтинник - штоф! Квас ядрёный! Клюквенный, лимонный и
яблочны-ы-ый!
Варя:
Папенька, я лимонного хочу кваску!
Андрей:
И яблочного!
Появляется
второй торговец - клюквенник - с подносом, на котором стоят блюдечки с клюквой
и мёдом.
Клюквенник
(разливает в блюдца мёд): Мёд течёт - мёд бежит. В жаркий день - освежит.
Владимирская, крупная, отборная, самая холодная клюква! (повторяет несколько
раз)
Фёдор:
Что, правда холодная клюква?
Клюквенник:
Смотри, мил человек - лёд в лукошке-то!
Фёдор:
И правда!
Отец
покупает детям угощение.
Отец:
А вот и Трифоновская улица.
Фёдор:
А мы шли по Институтскому переулку.
Варя:
Это будет совсем не такой угол, как прежде. Смотрите, там, где пролетела сейчас
большущая бабочка!
Михаил:
Где два мужика из кабака вышли?
Варя:
Ну уж не знаю, откуда они вышли. Но угол точно очень широкий.
Отец:
Правильно. Он больше. Институтский переулок при повороте на Трифоновскую улицу
составит тупой угол.
Андрей:
А какие ещё бывают углы?
Отец:
Острые. Они меньше, чем прямой угол. Предоставляю вам самим найти, в каком
месте дорожки образуют острый угол.
Идут
молча, внимательно глядя по сторонам.
Варя:
Мы идём по Трифоновской и сворачиваем в Орловский переулок.
Фёдор:
Ну, какой же это острый? Это опять тупой угол.
Отец:
Верно. А что, если пойти в обратном направлении: с той стороны Трифоновской
повернуть на Орловский?
Михаил:
Тогда будет точно острый! Как ножичек!
Варя:
А я ещё нашла! Вот. Ласточки! Ласточки!
Фёдор:
Замечательные птицы. Сказочные.
Варя:
Да нет же, нет, не в этом дело.
Андрей:
А в чём же?
Варя:
У них хвостики с острыми углами. Вот, опять пролетела над нами. Как низко!
Фёдор:
Няня Алёна Фроловна говорила нам, что будет дождь, если они летают низко.
Андрей:
Ура! Остроугольный дождик будет. Я такого никогда не видел.
Отец:
Молодцы. Да, но мы с вами действительно удалились от цели нашего путешествия. И
действительно может пойти дождь. Так идёмте же скорее в нашу любимую Марьину
рощу!
Все
уходят. Фёдор Михайлович появляется на краю сцены. С другой стороны – Федя
Достоевский.
Фёдор
Михайлович (обращаясь к Феде): Мне жаль бедного отца! Странный характер! Ах,
сколько несчастий перенёс он! Горько до слёз, что нечем его утешить… А знаешь
ли? Папенька совершенно не знает света… Прожил в нём 50 лет и остался при своём
мнении о людях, какое он имел 30 лет назад. Счастливое неведение! Но он очень
разочарован в нём. Это, кажется, общий наш удел.

Сцена 4
Няня
Алёна Фроловна сидит в детской, вяжет. Рядом Андрей на полу играет в солдатики.
Михаил рисует, Фёдор и Варя листают толстенную книгу.
Андрей:
А во что вы, няня, в детстве играли?
Няня:
Как во что? В куклы, батюшка.
Варя
отрывается от книги, подбегает к няне.
Варя:
В какие же куклы, нянюшка?
Няня:
Мать мастерила, из тряпочек, ниток, верёвочек. Я их спать укладывала, песни им
пела, сказки сказывала.
Андрей:
Такие, как нам? Про Бову-королевича?
Няня:
И такие, и этакие, как придётся…
Андрей:
А сейчас расскажи что-нибудь.
Слышен
странный шум за окном. Фёдор бросается к окну.
Фёдор:
Арестантов ведут! Наверное, в нашу больницу. Один, два, три… Еле идут.
Михаил:
Бедные люди.
Фёдор:
Бедные…
Андрей:
А папа их всех вылечит.
Варя:
Что толку, они ведь арестанты… Могут на каторге и умереть. Нет сил даже в окно
смотреть. И вы не смотрите.
Фёдор:
Это почему же?
Няня:
Пусть поглядят, коли охота. От тюрьмы да от сумы не зарекайся. (Достаёт из
кармана коробочку, нюхает табак). Я ребятки, не смотрите, что такая толстая,
болею шибко. Наверно, чахоткою (кашляет). Порою кажется, совсем исчезаю.
Варя
(подходит к ней, обнимает): Нянюшка, ну, полно тебе. Папа тебе давеча
кровопускание делал.
Няня:
То-то и оно, слабость какая. Скоро ведь нам в Даровое ехать, на всё лето. Надо
мне здоровья-то набираться. И вы хоть там побегаете, по лужкам-то. Ишь,
засиделись за книжками своими.
Андрей:
Я очень, очень хочу в Даровое! Прямо дни считаю.
Михаил:
А ты считать-то умеешь? Или только по пальчикам?
Няня:
Ну не надо смеяться, он ведь маленький. А ты уж учишься. Идите-ка поближе, вот
я вам сейчас про Еруслана Лазаревича сказку скажу…
Дети
присаживаются поближе. Няня снова нюхает табак.
Няня:
В некотором царстве, в некотором государстве…
Звонок
колокольчика, шум за дверью.
Няня:
Ах-ты, Господи, батюшки-светы. Кто это к нам пожаловал. Пойду открою.
Выходит
из комнаты.
Голос
няни: Мария Фёдоровна, голубушка! Сюда, сюда скорее. Ах, что же это?
Появляются
маменька и папенька. У папеньки в руках перо и листы бумаги. Дети приближаются
к краю сцены.
Мама:
Что случилось?
Отец:
Почему ты кричишь? Кто пришёл? Кому это вздумалось отвлекать меня от моей
работы над скорбными листами?
Входят
няня и дворовый человек Григорий Васильев, весь оборванный, в лаптях, с
испачканным сажей лицом.
Отец
(указывая на Григория): Что это? Посмотрите, что это?
Дети
в испуге отходят в глубь сцены. Григорий молчит.
Мама:
Ты что, Григорий? Почему в таком виде?
Григорий
(кланяется): Не велите гневаться, матушка. Из деревни пешком сто вёрст шёл.
Третьего дня вотчина сгорела-с.
Отец
(хватаясь руками за голову): Каков подарок к Светлому дню! Всё пропало.
Мама
(падает на колени перед иконой, крестясь): Матушка Богородица, спаси нас. Мы по
миру пойдём.
Маменька
плачет, садится на диван. Отец бегает по комнате взад-вперёд, что-то бормочет,
крестится время от времени.
Мама:
Няня, уведите детей. Дети напуганы.
Няня
уводит младших и возвращается. Миша и Федя прячутся за стульями.
Григорий:
Всё дотла, матушка. Всё погорело. И избы, и амбар, и скотный двор…
Мама:
Ах… А семена?
Отец:
А яровые? А скот?
Григорий:
Всё, всё, батюшка. И скот, и яровые, и даже один мужик – Архип.
Мама
(всплескивая руками): Боже! Не продолжай, хватит. Иди, иди, умойся.
Григорий
уходит. Няня подходит к матери.
Няня:
Успокойся, ну, тише, тише. Всё пройдёт.
Мама:
Да как же, нянюшка. Мы погибли. Детям учиться надо. Что нам теперь делать? Мы
разорены. На кого рассчитывать?
Няня:
Вы ведь знаете, я вольная, из мещанок. Детей всех, семерых у вас взращиваю,
всех выхаживаю, денег брать не буду. А знаете что…
Подходит
к краю сцены.
У
меня и жалованье за много лет не трачено, рублей пятьсот в ломбарде скоплено.
На старость, думала. А, всё одно!
Подходит
к матери ближе.
Няня
(почти шёпотом): Коли надо вам будет денег, так уж возьмите мои, а мне что, мне
не надо…
Дети
подбегают к матери и няне. Отец машет рукой, в слезах уходит.
Дети:
Не плачь, маменька! И мы помогать будем.
Мама:
Спасибо, нянюшка. Бог поможет. Так сами и справимся.
Фёдор
Михайлович сидит за письменным столом.
Фёдор
Михайлович: Теперь я думаю вот о чём: можно ли подобное проявление святости
отнести к общему свойству народа? В народе есть чрезвычайно много рассказчиков
и рассказчиц о житиях святых. Я сам в детстве слышал такие рассказы, даже в
острогах у разбойников, и разбойники слушали и воздыхали».

Сцена 5
Спустя
два года. Михаил и Фёдор в комнате. Михаил сидит с книгой, задумавшись. Фёдор
ходит по комнате.
Фёдор:
И всё-таки Пушкин выше. Он превзошёл даже и Жуковского! Вот послушай – я выбрал
это: Песнь о вещем Олеге.
(читает)
Твой
конь не боится опасных трудов;
Он,
чуя господскую волю,
То
смирный стоит под стрелами врагов,
То
мчится по бранному полю.
И
холод, и сеча ему ничего…
Но
примешь ты смерть от коня своего.
(поворачиваясь
к Михаилу)
Это
предсказанье кудесника. Чудно, прекрасно написано. Замирает сердце…

Михаил:
И что же? Сбылось предсказанье?

Фёдор:
Ещё как сбылось!
(продолжает
читать)
Вот
едет могучий Олег со двора,
С
ним Игорь и старые гости,
И
видят – на холме, у брега Днепра,
Лежат
благородные кости;
Их
моют дожди, засыпает их пыль,
И
ветер волнует над ними ковыль.
Князь
тихо на череп коня наступил
И
молвил: «Спи, друг одинокий!
Твой
старый хозяин тебя пережил:
На
тризне, уже недалёкой,
Не
ты под секирой ковыль обагришь
И
жаркою кровью мой прах напоишь!
Так
вот где таилась погибель моя!
Мне
смертию кость угрожала!»
Из
мёртвой главы гробовая змея
Шипя
между тем выползала;
Как
чёрная лента, вкруг ног обвилась,
И
вскрикнул внезапно ужаленный князь.

Михаил:
Да, это сильно. Но в пансионе не изучают Пушкина. Ты же знаешь. Стоит ли и
учить?
Фёдор:
Я выбрал это и точка. Думаю, Пушкина ещё настигнет великая слава.
Михаил:
А я буду читать Шиллера «Граф Габсбургский».
Фёдор:
Ну, конечно, в переводе Жуковского! Хочешь получить высший балл?
Михаил:
Не совсем так. Мне просто нравится этот перевод.
(читает)
И
смело ударил певец по струнам,
И
голос приятный раздался:
«На
статном коне по горам, по полям
За
серною рыцарь гонялся;
Он
с ловчим одним выезжает сам-друг
Из
чащи лесной на сияющий луг,
И
едет он шагом кустами.
Вдруг
слышат они, колокольчик гремит;
Идёт
из кустов пономарь и звонит,
И
следом священник с дарами.

Фёдор:
А ритм тот же, что у Пушкина.
Слышны
шаги. Входит маменька.
Мама:
Ну, что же, дорогие мои, вы готовы ли продекламировать выученное? Надеюсь, вы
не забыли, что летний экзамен на носу.
Михаил:
Нет, мы ещё не совсем готовы.
Мама:
Ну, что же, тем лучше. Вечером придёт папа, и тогда уж вы почитаете нам. Мне
интересно, что же вы выбрали?
Михаил:
«Граф Габсбургский» в переводе Жуковского.
Мама:
Что ж! Очень хорошо. Это моя любимая вещь. А ты, Фёдор. Надеюсь, не обошёл
великого поэта своим вниманием?
Фёдор:
Как раз обошёл. Я вообще думаю, что Жуковский сегодня несколько устарел.
Мама:
Как ты можешь так говорить. Ведь это лучший поэт современности!
Фёдор:
Я так не считаю.
Мама:
Ну, и кто же по твоему мнению теперь вышел на широкую поэтическую дорогу?
Именно
сегодня, в 34 году девятнадцатого столетия?
Фёдор:
Александр Пушкин.
Мама
(задумчиво): Ты говоришь, Пушкин?
Фёдор:
Да, я говорю – Пушкин. Я выучил «Песнь о вещем Олеге».
Мама:
Что ж, это твоё право. Но всё же – для экзамена… Лучше было бы выбрать Василия
Андреевича Жуковского, как это сделал твой брат.
Немного
помедлив, уходит.

Варя
вбегает в комнату.
Варя:
Мальчики! Там пришёл ваш друг Ванечка Умнов.
Михаил:
Так пусть идёт сюда.
Варя:
А можно кое-что уточнить? Он вместе с вами учится в пансионе?
Фёдор:
Да, только он двумя классами старше.
Варя:
Вот как! Потому он такой важный! (шёпотом) Идёт.
Входит
Ваня Умнов. В руках у него листы бумаги, свёрнутые в трубочку.
Ваня:
Глядите, что я достал.
Варя
старается увидеть издалека.
Михаил:
Варя, выйди, это не для девчонок!
Варя
обиженно вздыхает, уходит.
Ваня:
Слушайте же. Это новая сатира Воейкова «Дом сумасшедших». Смотрите, как он о
них, обо всех этих знаменитостях…
(читает)
Чудо!-
Под окном на ветке
Крошка
Батюшков висит
В
светлой проволочной клетке;
В
баночку с водой глядит,
И
поёт он сладкогласно:
«Тих,
спокоен сверху вид,
Но
спустись на дно – ужасный
Крокодил
на нём лежит».
Михаил:
Здорово! А про Жуковского есть?
Ваня:
Есть и про Жуковского, и про  Греча, и про Булгарина, и про Шишкова.
Фёдор:
Оставь почитать. Где ты это взял?
Ваня:
Переписал у одного приятеля. Оставлю ровно на один день. Только смотрите –
никому. Это запрещённое.
Михаил:
А что будет, коль найдут?
Ваня:
На каторгу упекут, как декабристов, понял?
Фёдор:
Дай мне, я спрячу.
Ваня:
Ну ладно, мне пора. До понедельника!
Ваня
уходит.
Михаил:
Погоди, не прячь рукопись, давай прочтём дальше.
Склоняются
над текстом, смеются. Тихо входит папенька.  Мальчики его не видят. Он подходит
ближе.
Отец:
Как идёт подготовка к экзамену, господа?
Мальчики
в испуге вскакивают.
Отец:
Что это у вас? Стихи?
Фёдор:
С-стихи, папенька.
Отец
(берёт рукопись): Что за стихи? Что? Что такое? Этот ужасный писака Воейков!
Откуда
он у вас? Ну, говорите же!
Михаил:
Кажется, мы нашли на улице. Третьего дня, когда возвращались из пансиона.
Отец:
На улице? Такое – на улице?
Фёдор:
У ворот больницы. Там ещё солдат какой-то бродил и прачка с бельём…
Отец:
Я вот вам покажу прачку с бельём!
Дети
отступают назад.
Отец:
Говорите, где взяли эту мерзость. (кидает рукопись на пол, вытирает руки) Я не
могу даже держать это в руках. Вы что не понимаете, что этот автор – наш враг. Жуковского,
Шишкова… да что там, на самого государя замахнулся! Он покусился на самое
святое. На совесть нашу. Надежду нашу! Веру нашу. Вырастете – поймёте, что я
был прав.
(С
отвращением берёт рукопись, уходит)
Михаил:
Ух, я испугался! А ты?
Фёдор:
Ну, допустим, на каторгу мы не угодили… Хотя, и мне не по себе. Знаешь, я
думаю, в чём-то отец прав. Хотя…
Вбегает
Варя.
Варя:
Что с папенькой? Это вы его расстроили.
Фёдор:
Нет, это мир страшных литераторов его расстроил.
Варя:
Кстати, о литераторах. Я узнала сегодня, что «Евгений Онегин» наконец-то полным
изданием вышел, вся поэма в одной книге.
Михаил:
Где ты её видела?
Варя:
Не скажу, не скажу!
Фёдор:
Скажи, я туда побегу, мне очень нужно.
Варя:
Не скажу, не скажу.
Фёдор:
Ну не вредничай.
Варя:
А вы скажите, кто папеньку расстроил!
Фёдор:
Скажи, где ты видела эту книгу? У меня только первая глава есть, маленькая
брошюрка. Поэма страшно  интересная. Понятная, наша, будто сам написал! Скажи,
где ты её видела, в каком магазине – у Кольчугина? Или у Ширяева?
Варя:
В Санкт-Петербурге. Она там вышла. Мне тётя Александра сказала. Побежишь туда
пешком?
Фёдор
(обиженно): И побегу, только не сейчас.
Михаил:
Слушай, не мешай нам заниматься.
Садятся
за столы, открывают книги.
Варя
(декламирует из «Евгения Онегина»):
Мы
все учились понемногу
Чему-нибудь
и как-нибудь.
Образованьем,
слава Богу,
У
нас не мудрено блеснуть…

Сцена 6
Фёдор
Михайлович сидит за столом, пишет. В глубине сцены стоит Федя Достоевский.
Фёдор Михайлович поднимает голову, говорит в зрительный зал.
Фёдор
Михайлович: Речь моя о Пушкине (её сейчас готовлю) будет произнесена 8 июня
1880 года в торжественном заседании Общества любителей русской словесности, при
многочисленной публике.
Что
такое для меня Пушкин?
Федя:
Мать моя умерла, когда мне было пятнадцать лет, в феврале 1837 года, почти в
одно время с Пушкиным. И если бы я не носил тогда траур по матери, я бы носил
его по Пушкину. «Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное
явление русского духа», - так говорил Гоголь.
Фёдор
Михайлович (подходя к Феде) Прибавлю от себя: и пророческое явление.
(Берёт
Федю за руку, вместе они подходят к краю сцены). Да, в появлении его
заключается для всех нас, русских, нечто бесспорно пророческое. Все эти
сокровища искусства и художественного прозрения оставлены нашим великим поэтом
как бы в виде указания для будущих, грядущих за ним художников, для будущих
работников на этой же ниве. Положительно можно сказать: не было бы Пушкина, не
было бы и последовавших за ним талантов.
Федя:
И Вас бы не было (то есть нас)?
Фёдор:
Не это главное. Не было бы Пушкина, не определились бы, может быть, с такою
непоколебимою силой наша вера в нашу русскую самостоятельность, наша
сознательная уже теперь надежда на наши народные силы, а затем и вера в
грядущее самостоятельное назначение в семье европейских народов.

file_name: Елена Сапрыкина Дом на Божедомке.docx

alt: Елена Сапрыкина Дом на Божедомке

alt: В это время Миша из-за спины грозит

alt: Вот так. (Чертит палочкой на песке)

alt: Фёдор: Замечательные птицы. Сказочные

alt: Няня: То-то и оно, слабость какая

alt: Твой старый хозяин тебя пережил:

intro: О том, как в семье Достоевских изучали математику

title: Сценарий спектакля для школьного театра "Дом на Божедомке"


extracted_text:
МОУ "Куликовская СОШ"

Урок – игра
«На улице – не в комнате, о том, ребята,
помните!»

Автор: Панькова Н.В.

Цель:
1. Проверить знание детьми азбуки дорожного движения.
         2. Воспитание чувства
«локтя» - умение работать в группах.

Оборудование:
плакаты, конверты с дидактическим материалом для конкурсов, разноцветные кружки
для игры, кубик, билеты с вопросам, модели дорожных знаков, бумага,
клей-карандаш, карта-схема для игры.

Учитель:
Ребята, все мы с вами ежедневно ходим в школу, магазин, на занятия по
интересам: кто-то на секцию, кто-то в кружок, кто-то в музыкальную школу. Нам
приходится пересекать улицу, где огромное количество транспорта, т.е. мы
являемся участниками дорожного движения.
На дороге мы должны быть очень
внимательными. Ежедневно на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей, 24
тысячи детей и подростков получают травмы. Все мы куда-то спешим, а дорога
непредсказуема.
Ребенок с раннего возраста знает, что
существует азбука букв. Но, оказывается, существует и азбука безопасности.
Давайте вспомним некоторые правила этой азбуки!
1-й ученик: По городу, по улице
                   Не ходят просто
так.
                   Когда не знаешь
правил ты
                   Легко попасть
впросак.
                   Все время будь
внимателен
                   И помни наперед:
                   Свои имеют правила

                   Шофер и пешеход.
2-й ученик: Бурлит в движенье
мостовая:
                   Бегут авто, спешат
трамваи.
                   Все будьте правилу
верны –
                   Держитесь правой
стороны.
3-й ученик: Где улицу надо тебе
перейти
                   О правиле помни
простом:
                   С вниманием налево
сперва погляди,
Направо
взгляни потом.
         4-й ученик: Там, где шумный
перекресток,
                            Где машин
не сосчитать,
Перейти
не так уж просто,
Если
правила не знать.
Пусть
запомнят твердо дети:
Верно
поступает тот,
Кто
лишь при зеленом свете
Через
улицу идет!
         5-й ученик: Футбол – хорошая
игра
                            На
стадионе, детвора!
                            Хоккей –
игра на льду зимой,
                            Но не
играй на мостовой!
         6-й ученик: Город, в котором
мы с тобой живем,
                            Можно по
праву сравнить с букварем.
                            Азбукой
улиц, проспектов, дорог
                            Город все
время дает нам урок.
                            Азбуку
города помни всегда,
                              Чтоб не
случилась с тобою беда!
Учитель: Итак, ребята, вы готовы
сегодня держать экзамен по правилам дорожного движения? Тогда начнем. Для
проведения экзамена нам необходимо выбрать экзаменационную комиссию из гостей.
Они в конце занятия скажут, как же вы справились со своей задачей. А вас,
ребята, я приглашаю пройти ко мне и выбрать один из цветных кружочков, которые
лежат на моем столе. По цвету кружочка найдите свою команду и займите свои
места за партами. Придумайте название команд, которые отражают нашу тему:
Дорожная азбука – это наука быть живым (названия могут быть «Светофор»,
«Пешеход», «Переход» и т.п.).
1 этап – Конкурс –
разминка
Помогать будет кубик. Каждая команда
подбрасывает кубик, видит номер экзаменационного билета и после подготовки
отвечает на вопросы, входящие в свой билет.
Билет № 1
1.     Человек,
идущий пешком (пешеход)
2.     На
дороге самый строгий «командир» с огоньками на груди (светофор)
3.     Как
называется часть дороги, предназначенная для пешеходов? (тротуар)
4.     Почему
нельзя пересекать проезжую часть перед близко идущим транспортом? (машины не
могут сразу остановиться)
Билет № 2
1.     Как
называется часть дороги, предназначенная для проезда транспорта? (мостовая)
2.     Каким
машинам модно проехать на красный свет светофора? (пожарным, полицейским,
скорой помощи – специальным машинам)
3.     С
какого возраста можно управлять велосипедом при движении по дорогам? (с 14 лет)
4.     Ты
решил перейти улицу. Твои действия? (посмотреть налево, направо и переходить,
если близко нет идущего транспорта)
Билет № 3
1.     Где
можно переходить улицу? (по пешеходной дорожке или по подземному переходу)
2.     Транспорт
надо обходить сзади или спереди? (трамвай – спереди, автобус – сзади, а лучше
подождать пока транспорт отъедет)
3.     Какой
стороны должен придерживаться пешеход? (правой)
4.     Место
посадки пассажиров в транспорт (остановка)
Учитель:
Мы преодолели 1-й этап нашего дорожного экзамена и продолжаем путь дальше.
2 этап – «В стране
дорожных знаков» - определить знак по описанию.
Группы знаков –
запрещающие, предупреждающие, предписывающие, указательные.
Учитель: Знаки
важные, дорожные –
         Компас взрослых и ребят.
         Дети, будьте осторожны!
         Знайте, что нельзя, что
можно.
         Выполняйте непременно
         Все, что знаки говорят!
·
Посмотрите
– знаки опасный:
Человечек в круге
красном
Перечеркнут
пополам.
Тут машины быстро
мчатся,
Может даже быть
несчастье. (пешеходное движение запрещено)
·
Шли
из школы мы домой,
Видим – знак на
мостовой:
Круг, внутри
велосипед,
Ничего другого
нет. (велосипедное движение разрешено)
·
Что
за знак такой висит?
«Стоп » - машина
он велит.
Пешеходы! Идите
смело
О дорожкам
черно-белым. (пешеходная дорожка)
·
Круглый
знак, а в нем окошко,
Не спешите
сгоряча,
А подумайте
немножко:
Что здесь, свалка
кирпича?(въезд запрещен)
·
Я
хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот
так:
В треугольнике
ребята
Со всех ног бегут
куда-то.
Мой приятель
говорит:
«Это значит путь
открыт.
Там спортсмены
впереди
С номерами на
груди. На дороге – эстафета,
Надо ж детям
бегать где-то»,
Но боюсь, однако,
Смысл другой у
знака. (внимание - дети)
·
Вот
так знак!
Глазам не верю.
Для чего здесь
батарея?
Помогает ли
движенью
Паровое отопленье? (железнодорожный
переезд со шлагбаумом)

3 этап – «Сложите
дорожный знак» - каждая команда получает конверт с
разрезанным дорожным знаком, который нужно восстановить и определить, что он
обозначает. (подземный переход, автобусная остановка, круговое движение)
4 этап – «В стране
Светофории»
Учитель:
Замечательно! Справились и с этим заданием. Отгадайте загадку и узнаете, куда
мы сейчас отправимся.
                   Вот стоит на улице
                   В длинном сапоге
                   Чудище трехглазое
                   На одной ноге.
                   Запылал у чудища
Изумрудный
глаз –
                   Значит можно улицу

                   Перейти сейчас.
(светофор)
- Игра «Светофор» - вспомним стихотворение
С.В. Михалкова об очень важном приборе, недостающее слово произнесем хором:
                   Если свет зажегся
красный,
                   Значит, двигаться…
(опасно).
                   Свет зеленый
говорит:
                   «Проходите,
путь….(открыт)!»
Желтый
свет – предупрежденье:
Жди
сигнала для….(движенья).
Правила игры: у учителя три круга –
сигнала: зеленый, желтый, красный, он попеременно показывает эти цвета. Дети
выполняют движения – все маршируют на месте, желтый – хлопают в ладоши, красный
– стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, садится на место.
Выиграет та команда, у которой к
концу игры останется большее количество участников.
- Игра «Собери светофор» - у каждой
команды конверт, в котором лежат 7 прямоугольников: 4 черных, желтый, красный,
зеленый. Необходимо собрать из них светофор и аккуратно, быстро, правильно
приклеить его к альбомному листу.
5 этап – Внимательный
пешеход
Учитель:
Малейшая ошибка, невнимательность, потеря бдительности на дорогах улицы могут
привести к непоправимой беде. На карте-рисунке дорожной ситуации художник допустил
ошибки. Вам нужно найти эти ошибки. У каждой команды 2 попытки.
Ошибки:
1.
Машины
движутся по левой стороне улицы.
2.
Троллейбус
нарисован с одной контактной дугой.
3.
На
светофоре 2 цвета, а не 3.
4.
Велосипедист
нарушает правила дорожного движения – на переходе он должен идти с велосипедом,
а не ехать на нем.
5.
Знак
пешеходного перехода изображен для водителя. Он должен располагаться до
перехода, т.к. он предупреждающий. А на переходе располагается
информационно-указательный знак «Пешеходный переход».
Учитель: Вот
и подошел к концу последний этап экзамена. А пока экзаменационная комиссия
подводит итоги, мы поиграем.
Игра «Это я, это я, это
все мои друзья»
Правила игры: если вы поступаете согласно правилам
дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья», а
если вы так не поступаете –то должны промолчать.
                   А теперь я вас проверю
                   И игру для вас затею.
                   Вот задам сейчас вопросы –
                   Отвечать на них не просто.
                   На дороге очень важно вам, ребята,
не зевать,
Все
правила движенья вы твердо должны знать.
Кто из вас идет вперед только там, где пешеход? +
Кто вперед бежит так скоро, что не видит светофора?
Кто из вас в трамвае тесном уступил старушке место? +
Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
Кто, не достигнув 14 лет, вывел на шоссе велосипед?
Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт? +
А что желтый свет всегда нам о вниманье говорит? +
Кто торопится, бежит перед знаком – путь закрыт?
Знает кто, что красный свет – это значит: хода нет? +
Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?

Учитель: Молодцы! Я уверенна, что
и на дороге вы такие же наблюдательные, как на уроке. А теперь слово
предоставляется нашей комиссии.

Чтение плакатов:
·
На
улице – не в комнате, о том, ребята, помните!
·
Помни
правила движенья, как таблицу умноженья!
·
Дорожная
грамота – это наука быть живым

file_name: урок - игра.docx

alt: МОУ "Куликовская СОШ"

alt: Цель : 1. Проверить знание детьми азбуки дорожного движения

alt: Через улицу идет! 5-й ученик:

intro: Урок- игра по ПДД

title: Урок- игра "На улице- не в комнате, о том, ребята, помните!"


extracted_text:
1.
Заполните пропуски используя have
(has) got.
1. He … … a cat.
 2. I … … a mother.
3. We … … six bags.
4. You … … a new car.
5. His uncle … … an old house.
6. Nick and Bill … … good teachers .
2.
Переведите на русский язык следующие предложения:
1.I have got a daughter.
2. Her mother has got a new dress.
3. We have got ten rabbits.
4. His son has got a lot of toys.
5. Ann and Alice have got three brothers.
 6. My husband has got a black car.
7. You have got a kind dog.
3.
Поставьте следующие предложения в отрицательную и вопросительную форму, дайте
краткий ответ:
1.I have got a daughter.
2. Her mother has got a new dress.
3. We have got ten rabbits.
4. His son has got a lot of toys.
5. Ann and Alice have got three brothers.
6. My husband has got a black car.
7. You have got a kind dog.
4.
Переведите на английский язык:
1.
У меня есть мама. 2. У Ани нет работы. 3. У его друзей есть мяч? – Да. 4. У нас
старый дом. 5. У тебя нет собаки. 6. У них нет кошки. 7. У него нет сестры. 8.
У вас большая машина? – Нет. 9. У учителя красная ручка.

file_name: 2. have (has) got.docx

alt: Заполните пропуски используя have ( has ) got

title: Упражнения по английскому языку по теме "Have/Has got"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.История
  предприятия и его структура

2.Ассортимент
  выпускаемой продукции

3.Технология,
  организация контроля приготовления теста и производства выпеченных
  полуфабрикатов

4.Технология,
  организация контроля приготовления теста и производства выпеченных
  полуфабрикатов

5.Технология,
  организация контроля приготовления различных кремов, сиропов  отдельных
  полуфабрикатов

6.Работа
  лаборатории предприятия

7.Организация
  охраны труда и техники безопасности на предприятиях хлебопекарного и
  кондитерского производства

8.Промышленная
  санитария

Список
  литературы

1.
ИСТОРИЯ
ПРЕДПРИЯТИЯ И ЕГО СТРУКТУРА.
Руководит
предприятием «Кубаночка» генеральный директор- Картишко Сергей Владимирович.
Его деятельность обусловлена целями и стратегиями развития предприятия в целом.
На этом уровне реализуется большая часть внешних связей. Директор организует
всю работу предприятия и несет полную ответственность за его состояния и деятельность
перед государством и трудовым коллективом, директор представляет предприятие во
всех учреждениях и организациях, распоряжается имуществом предприятия,
заключает договора, издает приказы по предприятию, в соответствии с трудовым
законодательством принимает и увольняет работников, применяет меры поощрения и
налагает взыскания на работников предприятия. Предприятие основанное в 1998
году, предприятие завоевало широкую известность и популярность благодаря
непрерывному развитию в сфере применения современных технологий производства,
наращиванию мощностей, расширению ассортимента продукции, повышению
профессионализма работников и других количественных и качественных параметров.
Высокие
вкусовые и экологичные свойства продукции, современная рецептура и технологии
позволяют предприятию осуществлять тендерные поставки изделий в детские сады,
школы, больницы Ставропольского края.
Достижения
хлебопекарного предприятия многократно отмечены многочисленными грамотами
Правительства, Губернатора, Торгово-промышленной палаты СК, Главами
Администраций, Фондами оценки и развития предпринимательства и другими
наградами.
На
сегодняшний день продукцию "Кубаночки" можно приобрести более чем в
600 торговых предприятий Ставропольского, Краснодарского края, Ростовской
области, республики Калмыкия. Это как собственная сеть магазинов, так и
известные торговые сети "Магнит", "Садко",
"Гурман" и другие.
История
пекарни начиналась с 1 небольшого цеха и малой бригады рабочих. Далее «Кубаночка»
начало расширяться за счёт большого спроса на продукцию и постепенно завоевало
доверие у публики. Из-за большого конкурирующего ряда пекарне приходится разрабатывать
новые виды продукции.
Организационная
структура пекарни  «Кубаночка» представляет собой иерархический тип структуры
управления и строится по следующим принципам

2.АССОРТИМЕНТ ВЫПУСКАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ:
Хлеба ржано-пшеничные:
«Окский», «Новый Бородинский».
Хлеба пшеничные из
муки первого сорта: «Сельский», «Любительский тостовый», «Наливной».
Хлеба пшеничные:
«Отрубной», «Завоцкой», «Формовой»
Батоны:
«Нарезной», «Баварский», «Фитнес», «Здоровье», «Турецкий», «Луковый»,
«Отрубной».
Булочки:
«Вкусняшка», «Для гамбургеров с кунжутом».
Пироги:
«Разгуляй», «Улитка».
Сдоба: «Бублик»,
«Веснушка», «Завитушка», «Сладушка», «Финская», «Радость», «Коса».

3.ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ САХАРИСТЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДНЛИЙ
Пастила «Детская»
выпускаемая на предприятии ООО «Кубаночка»
Таблица 3.1-Рецептура
пастилы «Детской»

Наименование

Массовая
  доля сухих веществ, %

Расход
  сырья в кг

Сахар-песок

99,85

57,11

Сахарная пудра

99,85

4,61

Патока

78,00

10,79

Пюре яблочное

10,00

53,8

Припас
  клубничный

60,00

17,55

Молоко сухое
  обезжиренное

95,00

2,00

Белок яичный

12,00

2,50

Агар

85,00

0,60

Кислота молочная

40,00

0,40

Итого

85,00

149,36

Пастила должна
соответствовать качествам по ГОСТ 6441-2014.
Таблица 3.2-Органолептические
показатели качества пастилы «Детской»

Наименование
  показателей

Показатели
  качества

Вкус и запах

Свойственные
  данному наименованию продукта с учетом вкусовых добавок, без постороннего
  привкуса и запаха. Не
  допускается привкус диоксида серы, резкий вкус и запах применяемых
  ароматизаторов.

Цвет

Свойственный данному наименованию продукта, равномерный,
  допускается окраска используемых добавлений

Поверхность

Свойственная данному наименованию продукта, без грубого
  затвердевания на боковых гранях и выделения сиропа

Форма

Различная, без деформаций

            Таблица3.3-Физико-химические
показатели качества пастилы «Детской»

Плотность, г/см, не более

0,9

Массовая доля
  фруктового сырья*, %, не менее

11

Массовая доля влаги,
  %, не более

25

Массовая доля золы,
  не растворимой в растворе соляной кислоты с массовой долей 10%, %, не более

0,05

Массовая доля общей
  сернистой кислоты, %, не более

0,01

Массовая доля
  бензойной кислоты*, %, не более

0,07

4.ТЕХНОЛОГИЯ,
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ТЕСТА И ПРОИЗВОДСТВА ВЫПЕЧЕННЫХ
ПОЛУФАБРИКАТОВ
Песочное тесто для производства
пирожного «Лакомка» готовится по рецептуре на 1 тонну готового изделия
Таблица4.1-Рецептура
полуфабриката для пирожного «Лакомка»

Наименование

Расход на 1
  тонну готового изделия

Мука 1 сорта

557

Масло сливочное

309

Сахар-песок

206

Яйца

72

Аммоний

0,5

Сода

0,5

Соль

2

Эссенция

2

ИТОГО

1144

ВЫХОД

1000

Таблица4.2-Органолептические
показатели качества пулуфабриката пирожного «Лакомка»

Наименование
  показателей

Показатели
  качества

Вкус и запах

Выраженный,
  свойственный вкусу и запаху компонентов входящих в рецептуру пирожного, без
  посторонних привкуса и запаха

Форма

Без вмятин,
  вздутий, без поврежденных краев

Поверхность

Гладкая,
  соответствующая данному изделию

Цвет

Равномерный ,от
  светло-соломенного до темно-коричневого

Таблица4.3-Физико-химические
показатели качества пулуфабриката пирожного «Лакомка»

Наименование
  показателей

Показатели

Массовая
  доля влаги, не более

10,0

Массовая
  доля общего сахара, не более

35,0

Массовая
  доля жира, не более

30,0

Щелочность,
  град, не более

2,0

Намокаемость,
  не менее

180

Массовая
  доля начинки, к массе изделия , не менее

15,0

5. ТЕХНОЛОГИЯ,
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КРЕМОВ, СИРОПОВ И ОТДЕЛОЧНЫХ
ПОЛУФАБРИКАТОВ
Взбитые сливки для производства
пирожного «Лакомка» готовится по рецептуре на 1 тонну готового изделия
Таблица5.1-Рецептура
полуфабриката для пирожного «Лакомка»

Наименование

Расход
  на 1 тонну готового изделия

Сливки

970,7

Сахарная
  пудра

35,0

Ванилин

5,0

Итого

1010,7

Таблица5.2-Органолептические
показатели качества полуфабриката пирожного «Лакомка»

Наименование показателей

Показатели
  качества

Вкус и запах

Характерный для
  сливок

Внешний вид

Однородная
  непрозрачная жидкость.

Консистенция

Однородная ,в
  меру вязкая. Без хлопьев белка и без комков

Цвет

Равномерный ,белый
  с кремовым оттенком

Таблица5.3-Физико-химические
показатели качества полуфабриката пирожного «Лакомка»

Наименование
  показателей

Показатели

Массовая
  доля белка, не менее

2,2

Кислотность,
  не более

18

6.РАБОТА ЛАБОРАТОРИИ ПРЕДПРИЯТИЯ
Лаборатория выполняет следующие
функции:
- осуществляет контроль за качеством
воды водоисточника, поступающей на очистные сооружения водопровода, по этапам
очистки, питьевой воды из резервуаров чистой воды и разводящей сети города по
физико-химическим и микробиологическим показателям в соответствии с Программой
производственного контроля;
- осуществляется контроль за
качеством реагентов, используемых для водоподготовки;
- определяет оптимальные режимы
работы сооружений путем моделирования технологических процессов в лаборатории;
- проводит экспериментальные
исследовательские работы по внедрению новых методов очистки, новых реагентов,
фильтрующих материалов;
- формирует и актуализирует фонд
нормативной документации;
- организует работу по поддержанию
технического состояния используемых средств измерений и испытательного
оборудования;
- постоянно поддерживает соответствие
требованиям, установленным ГОСТ Р ИСО/МЭК 17025-2006;
- осуществляет оперативное и
методическое руководство над цеховыми лабораториями очистных сооружений водопровода;
- выясняет с начальниками цехов и
технологами причины отклонения качества питьевой воды от требований СанПиН
2.1.4.1074-01 «Питьевая вода»;
- обработки и систематизации
результатов испытаний, составление отчетов с предоставлением их в Роспотребнадзор
и другие надзорные органы;
- своевременно информировать главного
инженера, главного технолога и Роспотребнадзор о каждом результате
лабораторного исследования воды, не соответствующем гигиеническим нормативам.
Структура лаборатории:
- Руководство деятельностью
лаборатории осуществляет заведующая лабораторией, которая подчиняется главному
инженеру и директору предприятия. Назначается и освобождается от должности
приказом директора. В отсутствии заведующей лабораторией ее функциональные
обязанности, согласно должностной инструкции, возложены на инженера-химика.
- В состав лаборатории входят 2
структурных подразделения: 1)отделение количественного химического анализа.
Руководит подразделением инженер-химик;
2) Микробиологическое отделение.
Руководит подразделением инженер-микробиолог.
- Лаборатория в своей деятельности
руководствуется действующим законодательством РФ, государственными стандартами,
нормативной и методической документацией, методиками выполнения измерений на объекты
аналитического контроля.
- Лаборатория осуществляет свою
деятельность в соответствии с настоящим Положением, проводит анализ объектов
аналитического контроля на соответствие документации в рамках области
деятельности.
- Лаборатория левобережных ОСВ
располагает достаточным числом специалистов, имеющих соответствующее
образование и квалификацию и обеспечивающих проведение анализа объектов
аналитического контроля. Структура и штаты лаборатории устанавливаются
директором в соответствии с объемами работ.
- Персонал, непосредственно
участвующий в анализе объектов аналитического и микробиологического контроля,
аттестован в установленном порядке на право их проведения, повышает свою
квалификацию в соответствии с утвержденным графиком.
- Функции, права и обязанности
персонала лаборатории регламентированы в должностных инструкциях.
- Персонал не подвергается
коммерческому, административному или другому давлению, способному оказывать влияние
на результаты испытаний.
- Финансирование работ лаборатории
осуществляется за счет производственной деятельности предприятия.
- Лаборатория оснащена испытательным
оборудованием и средствами измерений, располагает фондом нормативных документов
на объекты анализов и методы испытаний, организационно-методических документов,
химических реактивов, достаточных для организации и проведения анализа объектов
аналитического контроля.
- Лаборатория имеет систему
регистрации результатов анализа объектов аналитического контроля,
соответствующую установленным правилам и обеспечивающую регистрацию
первоначальных измерений, расчетов. Результаты испытаний оформляются протоколом
результатов анализа в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО/МЭК 17025-2006.
- Протоколы результатов анализа
подписывает заведующая лабораторией

7.ОРГАНИЗАЦИЯ
ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ХЛЕБОПЕКАРНОГО И
КОНДИТЕРСКОГО ПРОИЗВОДСТВА
Требования безопасности
перед началом работы:
Застегнуть одетую
санитарную одежду на все пуговицы (завязать завязки), не допуская свисающих
концов одежды.
Не закалывать
одежду булавками, иголками, не держать в карманах одежды острые и бьющиеся
предметы.
Проверить работу
местной вытяжной вентиляции, воздушного душирования и оснащенность рабочего
места необходимым для работы оборудованием, инвентарем, приспособлениями и
инструментом.
Подготовить
рабочее место для безопасной работы:
1.        Обеспечить
наличие свободных проходов между столами, стеллажами и оборудованием;
2.        Проверить
устойчивость производственного стола, стеллажа, прочность крепления
оборудования к фундаментам;
3.        Удобно и
устойчиво разместить полуфабрикаты, заготовки, инструмент, приспособления и
инвентарь на рабочем столе, подставке, передвижной тележке в соответствии с
частотой использования и расходования.
Проверить внешним
осмотром:
1.        Надежность
закрытия токоведущей и пускорегулирующей аппаратуры пекарного шкафа;
2.        Отсутствие
посторонних предметов в пекарной камере и вокруг оборудования;
3.        состояние
полов (отсутствие выбоин, неровностей, скользкости, открытых трапов);
4.        отсутствие
выбоин, трещин и других неровностей на рабочих поверхностях производственных
столов;
5.        исправность
применяемого инвентаря, приспособлений и инструмента (поверхности спецтары,
разделочных досок, ручки совков, лопаток и т.п. должны быть чистыми, гладкими,
без сколов, трещин и заусениц; рукоятки ножей должны быть плотно насаженными,
нескользкими и удобными для захвата, имеющими необходимый упор для пальцев
руки, не деформирующимися от воздействия горячей воды; полотна ножей должны
быть гладкими, отполированными, без вмятин и трещин).

8.ПРОМЫШЛЕННАЯ
САНИТАРИЯ
Промышленная санитария
(производственная санитария) — раздел общей санитарии, осуществляющий
мероприятия по правильному устройству, оборудованию и содержанию промышленных
предприятий в целях охраны здоровья работающих на них, а также населения,
проживающего в ближайшем соседстве с предприятием. Практические мероприятия по
оздоровлению условий труда основываются на гигиенических нормативах для
производственных помещений (нормы температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха, предельно допустимые концентрации вредных газов,
паров и пыли в воздухе производственных помещений, предельно допустимые уровни
шума и вибрации и пр.). К области промышленной санитарии относятся: санитарное
благоустройство территории промышленных предприятий и территории, окружающей
их, гигиенические вопросы устройства производственных и вспомогательных зданий
и помещений, промышленная вентиляция и освещение. Наблюдение за проведением
санитарных мероприятий при проектировании, строительстве и переоборудовании
промышленных предприятий, а также систематический контроль за состоянием
промышленных предприятий и условиями труда в них осуществляют органы
государственного санитарного надзора.
При проведении текущего санитарного
надзора на промышленном предприятии промышленно-санитарные врачи и помощники
санитарных врачей осуществляют свою деятельность совместно с цеховыми врачами
медико-санитарных частей или врачами здравпунктов и техническими инспекторами
профсоюзных органов по контролю охраны труда и техники безопасности. Основным
документом по промышленной санитарии в настоящее время являются «Санитарные
нормы проектирования промышленных предприятий» (СН-245—71), включённые в
общегосударственные «Строительные нормы и правила» (СН и П). В этих документах
изложены все основные требования, которые должны неуклонно соблюдаться при
выборе промышленной площадки, расположения на ней производственных и
вспомогательных зданий, устройстве и оборудовании их по части отопления,
освещения, вентиляции, водоснабжения и канализации.

file_name: Отчет ПП ПМ 03.docx

alt: ИСТОРИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ И ЕГО СТРУКТУРА

alt: АССОРТИМЕНТ ВЫПУСКАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ:

alt: ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

alt: ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

alt: ТЕХНОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ

alt: РАБОТА ЛАБОРАТОРИИ ПРЕДПРИЯТИЯ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКИ

alt: 5. исправность применяемого инвентаря, приспособлений и инструмента (поверхности спецтары, разделочных досок, ручки совков, лопаток и т.п. должны быть чистыми, гладкими, без сколов, трещин и заусениц;…

alt: ПРОМЫШЛЕННАЯ САНИТАРИЯ Промышленная санитария (производственная санитария) — раздел общей санитарии, осуществляющий мероприятия по правильному устройству, оборудованию и содержанию промышленных предприятий в целях охраны здоровья работающих…

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
ran

bran

win

grin

fun

gun

pond

fond

tent

lend

sink

blink

tank

prank

chunk

sunk

sung

hung

bring

king

hang

banging

long

song

band

brand

round

sound

nest

chest

call

ball

till

hill

sell

fell

play

strand

growl

glad

paint

felt

cranking

along

split

frisk

bond

sun

fill

bill

sell

spell

prowl

cramp

boost

slant

strict

blink

lump

stung

hound

snail

round

stand

found

band

bang

slang

plan

small

long

longing

flung

slung

plank

skulk

crisp

twist

swell

start

gland

flight

spring

swept

scream

twin

spin

fact

run

fun

ford

well

skin

mend

pond

tent

well

fill

hill

swell

spell

scum

street

drank

drunk

trunk

slink

drill

block

black

clip

clean

clasp

cream

ground

sing

wept

felt

sand

tell

greet

bray

drive

lift

sound

grand

file_name: 45 Reading. Review..docx

alt: ran bran win grin fun gun pond fond tent lend sink blink tank prank chunk sunk sung hung bring king hang banging long song band…

title: 45 Reading. Review.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И СЕРВИСА»

Методическая разработка классного
часа

Тема «Опасности интернета
- правда или ложь»

   Автор: Круподер Юлия Сергеевна
              преподаватель общепрофессионального
и профессионального циклов

г. Красный Луч
2023 г.
Аннотация

Классный час посвящен
проблеме безопасности при использовании детьми сети Интернет, потенциальных рисках при использовании
Интернета, путях защиты от сетевых угроз, о проблеме
интернет-зависимости в связи с возрастанием
популярности сети Интернет, о правилах поведения в социальных сетях.

Содержание

1.
Введение
Вступительное слово учителя
2.      Основная часть
1.
Историческая
справка
2.
Задание качество
интернета
3.
Правила
безопасного интернета
4.
Ситуационные
задания
5.
Пять типов интернет-зависимости
6.
Тест «Страдаете
ли вы интернет- зависимостью?»
7.
Расшифруй свое имя
3.      Заключительная часть. Рефлексия.
4.
Приложения.
1.
Свод правил безопасного интернета.
2.
Памятка по безопасному поведению в интернете
3.
Основные правила
для школьников старших классов
4.
ТБ в соцсети
5.
«Как защититься от интернет – угроз»
- памятка-презентация

Введение

Специалисты утверждают, что Интернет вызывает привыкание,
сравнимое с героиновой наркоманией,
причем в отличие от других форм болезненных зависимостей, интернет – аддикции подвержены в первую очередь
женщины и дети. Детская психика уязвимее взрослой,
и любые формы зависимости возникают быстрее. Время, которое ребенок проводит
в сети, должно
быть жестко ограничено. Родители должны вовлекать
ребенка в
иные формы деятельности, где присутствует азарт,
конкуренция, сплоченность (например, спорт, особенно
коллективный).

Цель данного классного
часа: обратить внимание и уберечь детей от интернет- зависимости.

Задачи познакомиться:
·
с правилами ответственного и
безопасного поведения в современной информационной среде;
·
способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет;
·
как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч. электронных);
·
как отличить достоверные сведения
от недостоверных, как избежать вредной и опасной
информации, как распознать признаки злоупотребления доверчивостью и сделать
более безопасным свое общение в сети
Интернет;
·
как общаться в социальных сетях
(сетевой этикет), не обижая своих виртуальных
друзей, и избегать выкладывать в сеть компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии и т.д.

Форма классного часа: дискуссия с элементами
ролевой игры.
Время -45 минут.
Ожидаемые результаты:
·
формирование культуры
ответственного, этичного и безопасного использования Интернета;
·
повышение осведомленности детей о
позитивном контенте сети Интернет, полезных возможностях глобальной сети для образования, развития, общения;
·
повышение уровня осведомленности
детей о проблемах безопасности при использовании детьми
сети Интернет, потенциальных рисках при использовании Интернета, путях защиты от
сетевых угроз.
Опасности интернета
— правда или ложь?

Цель: углубить представление учащихся о
влиянии компьютера на детей,
ознакомить с признаками зависимости от компьютера, воспитывать уважение к собственному
здоровью.

Оборудование:
Мультимедиа- проектор
Презентация «Как защититься от интернет-угроз»
Брошюры о безопасности использования ресурсов Интернета

Ход классного часа
I. Введение
Классный руководитель.
          Здравствуйте, ребята! Хочу
начать наш классный час со стихотворных строчек. Послушайте и скажите, о чем у
нас с вами пойдет речь: \
Странная
штука жизнь виртуальная
  Хоть
электронная – все же реальная,
        Здесь
проще общаться, труднее обидеть,
      Здесь
можно любить, увы – ненавидеть,
   Все,
правда, запутано в этом мирочке,

Здесь чувства всегда умещаются в строчки.
          (Высказывание детей)

Интернет, как и все в
жизни, имеет две стороны - черную и белую. Помимо преимуществ, интернет принес определенные неудобства. Для некоторых интернет
стал еще одним
видом наркотика, по силе своего воздействия и привязанности не уступает
алкоголю или никотину. Сейчас медики обсуждают вопрос, не
расширить ли раздел Международной классификации
болезней, а именно, болезней
зависимости. Пока в него входят наркомания,
алкоголизм, табакокурение. В последние годы сюда добавились врачебная зависимость и обжорство. Теперь речь идет
и о виртуальной наркомании. Сегодня наряду
со взрослыми все больше детей
пользуются интернетом для общения,
поиска            информации, игр, загрузки мультимедиа.

П.
Основная часть
Классный руководитель.
Историческая
справка
Интернет -  это глобальная компьютерная сеть,
которая связывает между собой пользователей компьютерных сетей и пользователей
ПК.
В 1969 г. началось соединение
компьютеров университетских и научных центров в единую сеть (APRONET).

 1971 г. – Рей Томлинсон
разрабатывает первую программу для работы с электронной почтой - рождается e-mail самый популярный ресурс сети Интерне, с которого
практически все и началось). Через год в почтовом адресе появляется классическая
собака (@)

В 1989 г. в стенах Европейского
совета по ядерным исследованиям родилась идея Всемирной паутины. Ее предложил
британский ученый Тим Бернерс – Ли.

В 1990 г. состоялось первое
подключение к Интернету по телефонной линии.
В 90-е годы 20 века интернет
проникает во все американские дома, появляются первые социальные сети.

В 2000 году интернет прочно входит в
жизнь россиян.

Задание: обучающийся выбирает
качество интернета и называет плюс или минус.
Возможные ответы:
ЛУЧШИЕ СТОРОНЫ:
1. Быстро, удобно, доступно, в любое
время.
2. Общение на большом расстоянии.
3. Легко завязывать знакомства, много
друзей.
4. В общении легко быть таким, каким
хочется (смелым, успешным).
5. Яркое, привлекательное проведение
досуга.
6. Игра на расстоянии (онлайн).
7. Компьютер не выражает
недовольства, прекрасный партнер, не предъявляет никаких требований.
8. Легко стать властелином и героем.
9. Получения образования на
расстоянии…. Обучение больных детей, инвалидов.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ:
1 Мало читают, не развивается речь.
2. Не приобретается навык работы с
первоисточника, нет доступа к редким изданиям, подлинникам.
3. Отвлекаемость на рекламу,
бесполезную информацию.
4. Нет возможной поддержки и
взаимопомощи.
5.Нет возможности пообщаться с глазу
на глаз.
6.Можно придумать для себя образ,
стиль поведения, то есть, надеть маску.
7.Правила жестоки.
8.Можно изменить ситуацию, не довод
дело до конца.
9.Черевато сбоями в психике,
преступлениями в реальной жизни.
10.Человек перестает ощущать
реальность, и действует так, как привык действовать в компьютерной игре.

Классный руководитель.

Уже
восьмой год, в первый вторник
февраля, Россия вместе с другими европейскими странами отмечает День безопасного
интернета. В этот день проводятся различные акции, тренинги, целью которых является информирование детей, их
родителей и учителей об интернет-угрозах.
Но главным остается обучение несовершеннолетних элементарным правилам
безопасного поведения в интернете.

*Что
такое «безопасный Интернет»?

Учащиеся:
-Безопасный интернет-это «когда у тебя есть антивирус и ты качаешь
все без вирусов».
-  «Безопасный интернет» — это чтобы не «вычислили» тебя и какие-то
данные о тебе.
-  «Безопасный интернет» подсказывает
оставлять в сетях не очень точные данные —
половину своих данных, половину не своих.

 Просмотр видеоролика: https://youtu.be/TSQN-dMehFA
Классный руководитель.

Считается, что детей важно обучать
цивилизованному общению с раннего возраста. Вместе
с формированием общекультурных ценностей необходимо учить их пользоваться информационными средствами связи,
соблюдая правила этикета и уважения свободы окружающих.

*Контролируют ли родители
ваше пребывание в сети?
(Ответы обучающихся.)
Классный руководитель.

Предлагаю рассмотреть несколько
ситуаций о некоторых семьях, об их отношении к компьютеру и к сети.

1.
Родители несовершеннолетнего Виктора говорят, что постоянно проводят
беседы с сыном о том, как
нужно вести себя в интернете, на какие сайты можно заходить, на какие нельзя
и т.д. «Компьютер у сына давно, еще лет с семи, а вот к интернету подключили, недавно. Кроме того, мы стараемся ограничить время
работы за компьютером, чтобы ребенок не был
от него зависим. И Виктор относится к этому нормально».

*Родители Виктора сделали достаточно
для того, чтобы уберечь своего ребенка? (Ответы обучающихся)

2.  Александру, по его словам, родители ничего не рассказывали, так как и
компьютер, и интернет у него уже
давно. Он самостоятельно овладел культурой пользования всемирной паутиной. Родители Александра знают, что
он общается в интернете только с теми, кого знает лично.
Такую информацию, как телефон, домашний
адрес, не пишет — это опасно.

*Правильно ли делают
родители Александра, не объясняя ему о влиянии сети? (Ответы обучающихся)

*Интернет — это угроза или помощь? (Ответы
учащихся)
Просмотр видеоролика http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

Классный руководитель.
Проблема интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети
Интернет. Некоторые люди стали
настолько увлекаться виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя
за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает
у таких людей тревогу и эмоциональное возбуждение.
Психиатры усматривают схожесть такой
зависимости с чрезмерным увлечением азартными
играми. Официально медицина пока не признала интернет-зависимость   психическим расстройством, и многие
эксперты в области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет-зависимости или отрицают вред от этого
явления. Можно определить
интернет-зависимость как нехимическую зависимость— навязчивую потребность в использовании Интернета,
сопровождающуюся социальной дезадаптацией и выраженными психологическими симптомами. По данным
различных
исследований, интернет-зависимыми
сегодня являются около 10 % пользователей во всём мире. Российские психиатры
считают, что сейчас
в нашей стране таковых 4—6%.
Несмотря на отсутствие официального
признания проблемы, интернет-зависимость уже
принимается в расчёт во многих странах мира. Например, в Финляндии
молодым людям с интернет-зависимостью предоставляют отсрочку от армии.

Основные 5 типов интернет-зависимости таковы:

1.  Навязчивый веб-серфинг— бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации.

2.  Пристрастие к виртуальному общению и
виртуальным знакомствам— большие объёмы переписки,
постоянное участие в чатах, веб- форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети.

3.  Игровая зависимость— навязчивое увлечение
компьютерными играми по сети.

4.  Навязчивая финансовая потребность—
игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия
в интернет-аукционах.

5.  Киберсексуальная зависимость—
навязчивое влечение к посещению порносайтов и
занятию киберсексом.

Самый простой и доступный способ
решения зависимости— это приобретение другой
зависимости. Любовь к здоровому образу жизни, общение с живой природой,
творческие прикладные увлечения,
такие, как рисование, как правило, выводят человека из зависимости.

Сравнение интернета с наркотиком
многим кажется абсурдным. Но в последнее время
мы все чаще слышим в разговорах,
что кто-то постоянно играет в on-line-
игры, сидит
« Вконтакте» или «Одноклассниках».

 Просмотр видеоролика https://www.yandex.ru/video/preview/15965577303698106971

Понять, страдаете ли вы интернет-зависимостью, поможет
тест.

Пройдите этот тест, отвечая
на вопросы предельно
честно. Оцените свои ответы на каждый из вопросов по следующей шкале:
Никогда или крайне
редко-1 балл.
Иногда — 2 балла.
Регулярно — 3 балла.
Часто — 4 балла.
Всегда — 5 баллов.

Часто ли вы:
1.
Замечаете, что проводите
в on-line больше
времени, чем планировали?
2.
Пренебрегаете домашними
делами, чтобы подольше
побыть в сети?
3.
Предпочитаете пребывание в сети общению
с партнером?
4.
Заводите знакомства с пользователями интернет,
находясь в on-line
?
5.
Раздражаетесь
из-за того, что окружающие интересуются количеством времени, проведенного вами в сети?
6.
Отмечаете, что перестали совершать успехи в учебе или работе, потому
что слишком много
времени проводите в сети?
7.
Проверяете электронную почту ранее, чем сделаете
что-то другое, более необходимое?
8.
Отмечаете, что снижается производительность труда из-за увлечения
интернетом?
9.
Отмалчиваетесь, когда
вас спрашивают, чем занимаетесь в сети?
10.
Блокируете мысли о вашей реальной жизни,
которые беспокоят, мыслями
об интернете?
11.
Находитесь в предвкушении очередного входа в сеть?
12.      Чувствуете, что жизнь без интернета скучна,
пуста и безрадостна?
13.
Ругаетесь,
кричите или иным способом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь
вас от пребывания в сети?
14.      Пренебрегаете сном, засиживаясь в интернете допоздна?
15.      «Смакуете» тем, чем предстоит заняться в интернете, находясь в on-line ?
16.      Говорите себе: «Еще минутку»,
сидя в сети?
17.      Были
ли у вас попытки сократить
время, проведенное в on-line?
18.      Пытаетесь скрыть количество времени,
проведенного вами в сети?
19.      Вместо того, чтобы пойти куда-то
с друзьями, выбираете интернет?
20.
Чувствуете
депрессию, угнетенность или нервозность, находясь вне сети, и отмечаете то, что
это состояние проходит, как только вы
оказываетесь в on-line ?

Подсчитайте результаты.
20-49 баллов. Вы — мудрый пользователь интернетом. Можете путешествовать в сети очень
долго, потому что умеете контролировать
себя.
50-79 баллов. У вас есть некоторые
проблемы, связанные с чрезмерным увлечением интернетом. Если вы не обратите на них внимания
сейчас — в дальнейшем они могут заполнить всю вашу жизнь.
80-100 баллов. Использование
интернета вызывает значительные проблемы в вашей жизни. Вам нужна
срочная помощь
психотерапевта.

Классный руководитель.
Эксперты считают,
что социальные сети являются эффективным способом коммуникации и самовыражения для подростков и молодых
людей. Кроме того, они дают возможность найти свои увлечения, единомышленников и скорость к распространению информации.

Проведем еще одну игру —
«Расшифруй свое имя».

Подберите на каждую букву своего имени слово, которое
вас характеризует. На размышления дается лишь 2 минуты. Если нет возможности придумать черты характера на все буквы своего имени, достаточно расшифровать 3-5 букв.
Назовите имя и характеристики, которые
вам удалось придумать.
Кто-то желает добавить
характеристики, которые вам подходят, но их названия не начинаются с букв,
из которых состоит ваше имя?
(Ответы учащихся.)

Классный руководитель.
Это очень интересное
упражнение для самопрезентации. Достаточно
часто в социальных сетях или других
ресурсах пользователи вынуждены для получения информации или услуги
принимать условия администратора. Эти условия бывают иногда
рискованными
для самих пользователей, например,
сообщение личной информации. Виртуальная природа
социальных сетей дает возможность личности действовать анонимно или дискутировать под выдуманным именем.
Дискуссия может быть частью игры и положительным элементом в общении, но она одновременно может быть опасным
инструментом манипулирования
сознанием и нести для человека угрозу.
Предлагаю ознакомится с
небольшим перечнем  правил.

III.
Заключительная часть.
Рефлексия.

Классный руководитель.
          Безусловно, виртуальное общение
помогает нам связаться с теми людьми, которые находятся далеко от нас, но мы не
должны забывать о тех, кто совсем рядом.
         Заботьтесь о себе и своих
родителях, уделяйте им должное внимание, будьте с ними откровенными, и тогда всемирная сеть станет помощником для вас и
вашей семьи, а не угрозой. Ведь ни
одно сообщение, ни один смайлик не заменяет дорогого нам голоса и улыбку
любимого человека.
        А теперь подведём итоги
нашего классного часа .У вас на столе лежат три картинки. Выберите и положите перед собой ту, которая
соответствует вашему настроению.

·
Классный час понравился, узнал что-то новое.
·
Классный час понравился, но ничего нового
не узнал.
·
Классный час не понравился, зря время потерял.

Литература. Интернет-ресурсы.

www.detionline.com/mts
www.saferunet.ru

Приложения

Свод правил
безопасного интернета

1.  Объяснить ребенку, какие сайты ребенок может посещать, когда может выходить
в
on-line и как долго ему разрешено
пользоваться компьютером.

2.  Не позволять ребенку передавать
персональную информацию, такую, как свой домашний
адрес, телефонный номер, номера кредитных карт, название и месторасположение школы, без разрешения родителей.

3.  Всегда немедленно сообщать родителям, когда ребенок видит или получает
через сеть то, что заставляет его чувствовать себя некомфортно, включая сообщения
электронной почты.

4.  Никогда не соглашаться встретиться
лично с кем-то, с кем ребенок познакомился в
сетях, без разрешения родителей.

5.  Никогда не отправлять свои фотографии
или членов своей семьи другим лицам через интернет, не посоветовавшись
со своими родителями.

6.  Никогда не давать никому
(даже своим друзьям)
пароли доступа, кроме родителей.

7.  Корректно вести себя в on-line и не
делать ничего, что бы могло обидеть или разозлить других
людей.

Памятка
по безопасному поведению в Интернете

Для того чтобы обезопасить себя, свою
семью, своих родителей от опасностей Интернета и причинения возможного ущерба, вы должны предпринимать следующие меры
предосторожности при работе в Интернете:

•   Никогда не сообщайте свои имя, номер
телефона, адрес проживания или учебы, пароли
или номера кредитных карт, любимые места отдыха
или проведения досуга.

•    Используйте нейтральное экранное имя, не содержащее сексуальных намеков и не выдающее никаких личных сведений, в том
числе и опосредованных: о школе, в которой вы
учитесь, места, которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.

•  Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или другим взрослым.

•    Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях
в Интернете, которые
вызвали у вас смущение
или тревогу.

•    Используйте фильтры электронной почты
для блокирования спама и нежелательных сообщений.

•  Никогда не соглашайтесь на личную
встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям.

•   Прекращайте любые контакты по
электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах, если кто-нибудь начинает
задавать вам вопросы
личного характера или содержащие сексуальные намеки. Расскажите об
этом родителям

Основные правила
для подростков  Вы должны
это знать:
·
Не желательно
размещать персональную информацию в Интернете.
Персональная информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес и
фотографии вас, вашей
семьи или друзей.
·
Если вы публикуете фото или видео
в интернете — каждый
может посмотреть их.
·
Не отвечайте
на Спам (нежелательную электронную почту).
·
Не открывайте
файлы, которые прислали неизвестные Вам людей. Вы не можете знать,
что на самом деле содержат эти файлы – в них могут быть вирусы или
фото/видео с «агрессивным» содержанием.
·
Не добавляйте
незнакомых людей в свой контакт лист в IM (ICQ, MSN messenger и т.д.)
·
Помните, что виртуальные знакомые
могут быть не теми, за кого себя выдают.
·
Если рядом с вами
нет родственников, не встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. Если ваш виртуальный друг
действительно тот, за кого он себя
выдает, он нормально отнесется к вашей заботе
о собственной безопасности!
·
Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас кто-то обидел.

Техника безопасности в социальной сети

Жизнь в социальной сети, как и наша
реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых
правил техники безопасности:

Не
передавайте информацию людям,
которых вы лично не знаете.

Не
доверяйте людям, с которыми вы познакомились в социальной сети, ведь они могут быть кем угодно!

Публикуйте только ту информацию о
себе, которая не содержит ваших адресов, телефонов, планов на выходные.

Как
можно меньше реальной
информации о себе!

Помните, то, что когда-либо было
опубликовано, «стереть» уже невозможно. Оставляя комментарии, сообщения, публикуя
фотографию, вы помещаете
ее в сеть навсегда.
Поэтому совершая любое действие
в социальной сети, нужно думать о
последствиях!

Цените и уважайте друг друга в
социальных сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам человека, помните,
что вы сделали это и в реальной жизни!

Будьте осторожны, высказывая свое мнение в социальной сети,
оно может обидеть
других людей в реальном
мире. Социальные сети помогают улучшить наше общество: они позволяют объединиться людям, чтобы
бороться с различными проблемами, а также осуществлять
проекты, чтобы претворить свои идеи в жизнь. Поэтому, если каждый человек задумается о серьезности своих
действий в социальной сети, то он сделает нашу
жизнь более безопасной и комфортной.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: метод. разрабтка.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Введение Специалисты утверждают, что

alt: Опасности интернета — правда или ложь?

alt: П. Основная часть Классный руководитель

alt: Получения образования на расстоянии…

alt: Отмалчиваетесь, когда вас спрашивают, чем занимаетесь в сети? 2

alt: Памятка по безопасному поведению в

alt: Основные правила для подростков

alt: Техника безопасности в социальной сети

title: Классный час


extracted_text:
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ
После
реализации разработанной нами программы коррекции развития изобразительной
деятельности у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР средствами
арт-терапии, мы получили заметные качественные и количественные изменения.
Так, проведя
рисуночный тест «Дом, Дерево, Человек», мы определили следующую тенденцию:
отмечается общая положительная динамика изменения графических образов и техники
их исполнения (См. Табл. 6).
Таблица
6.
Динамика изменения уровня сформированности графических образов в
экспериментальной группе (в %).

Тип изображения

Тема

Этап
  экспериментального исследования

Констатирующий

Контрольный

Дифференцированная схема

Дом

0

0

Дерево

0

0

Человек

0

0

Переход к дифференцированной схеме

Дом

16,7

25

Дерево

8,3

16,7

Человек

8,3

16,7

Недифференцированная схема

Дом

58,3

58,3

Дерево

66,7

75

Человек

83,3

83,3

Переход к
  недифференцированной схеме

Дом

16,7

0

Дерево

25

8,3

Человек

8,3

0

Фрагментарные изображения

Дом

8,3

0

Дерево

0

0

Человек

0

0

Как видно из
таблицы 6, в экспериментальной группе испытуемых имеется следующее
распределение:
·
дифференцированная схема – не выявлена;
·
переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 25 %
испытуемых; рисунок дерева – 16,7 %, рисунок человека – 16,7 %);
·
недифференцированная схема (рисунок дома – 85,3 % испытуемых;
рисунок дерева – 75 %, рисунок человека – 83,3%);
·
переход к недифференцированной схеме (рисунок дома – 0 %
испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 0 %);
·
фрагментарные изображения - не выявлены.
Таким
образом, анализируя полученные данные, можно говорить об общей положительной
динамике формирования графических образов (см. Рис. 2), что с одной стороны
связано с применением в коррекционной программе техник изотерапии,
сказкотерапии и игротерапии, а с другой: наличием в программе упражнений
направленных на отработку техники изображения предметных образов.

Рисунок 2.
Показатель изменения динамики уровня сформированности графических образов у
испытуемых экспериментальной группы до реализации программы и после (в %).

По
результатам проведения теста «Цветные перцептивные матрицы Равена», в
экспериментальной группе испытуемых с ЗПР установлено что:
·
25 % испытуемых имеют уровень развития сформированности
перцептивных и мыслительных операций ниже среднего (диапазон баллов (17,5 –
22,5);
·
75 % имеют низкий уровень ( до 17 баллов);
·
средний и высокий уровни не выявлены (См. Табл. 7).
Таблица
7.
Показатель изменения уровня сформированности перцептивных и
мыслительных операций у испытуемых экспериментальной группы в ходе исследования
(до реализации программы и после).

№
  п.п.

Испытуемый

Среднее
  значение (в баллах)

До

После

1.

Алёна Д.

14,8

15,2

2.

Валерия У.

14

13,1

3.

Диана О.

13

14,7

4.

Евгений Е.

13,7

14,2

5.

Екатерина М.

15,3

15,9

6.

Игорь В.

17

16,3

7.

Ирина Х.

16,2

17,8

8.

Михаил Г.

14,7

15,2

9.

Ольга П.

15,3

16

10.

Светлана А.

17,7

17,8

11.

Светлана П.

14,3

15,2

12.

Сергей К.

18

18,8

Анализируя
полученные данные в таблице 7, заметим, что у двух испытуемых (16,7 %)
отмечается незначительная отрицательная динамика изменения уровня
сформированности перцептивных и мыслительных операций, что мы связываем с их
индивидуально-типологическими особенностями и имеющимся диагнозом. В целом,
наблюдается некоторое увеличение количества испытуемых экспериментальной группы
с уровнем развития сформированности перцептивных и мыслительных операций ниже
среднего, и уменьшение количества испытуемых с показателем низкого уровня (См.
Рис. 3).

Рисунок 3.
Показатель изменения динамики уровня сформированности перцептивных и
мыслительных операций у испытуемых экспериментальной группы до реализации
программы и после (в %).

Анализируя
полученные результаты, хотелось бы отметить следующее: по общим показателям
разработанная нами коррекционная программа оказалась достаточной, для получения
положительных динамических изменений в изучаемых показателях (характеризующих
изобразительную деятельность) (См. Рис. 4).

Рисунок 4.
Динамика развития изобразительной деятельности обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР до реализации программы и после (в %).
Как видно из
рисунка 4, в экспериментальной группе испытуемых младшего школьного возраста с
ЗПР, отмечается динамика изменения уровня развития изобразительной деятельности
по следующим показателям:
·
средний уровень -  увеличение количества испытуемых на 4,2 %;
·
уровень ниже среднего - увеличение количества испытуемых на 5,6 %;
·
низкий уровень – уменьшение количества испытуемых на 12,5 %.
Выводы. По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы, можно
сделать вывод о том, что у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой
психического развития имеются следующие особенности развития изобразительной
деятельности:
·
отсутствие устойчивого интереса к результатам собственной
изобразительной деятельности;
·
слабая ассоциативная связь между имеющимся у испытуемого опытом
графического построения и реально существующими предметами и явлениями;
·
слабость процесса узнавания с своих рисунках отображённых реальных
образов (с быстрым забыванием);
·
наличие большого количества штампов (графических;
·
рисунки по форме и содержанию отличаются наличием статичности и
схематичности;
·
проблемы с конкретно-намеренным выбором цвета для рисунков;
·
бедность конечного цветового решения;
·
низкий уровень развития познавательных процессов – ощущения,
восприятия, представления, воображения, наглядно-образного мышления, внимания,
памяти (что проявляется в рамках выполнения конкретного задания по изображению
предметов и в свободных рисунках).

file_name: АНАЛИЗ РЕЗ ПРИМ. СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВ ИЗОБР. ДЕЯТ. ДЕТЕЙ МЛ. ШК. ВОЗ. С ЗПР.docx

alt: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ

alt: Фрагментарные изображения

alt: · слабая ассоциативная связь между имеющимся у испытуемого опытом графического построения и реально существующими предметами и явлениями; · слабость процесса узнавания с своих рисунках отображённых…