extracted_text:
ЗАДАНИЕ 4 «ПОДГОТОВКА КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ»

ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В текстовом
редакторе наберите ниже приведенный текст, включая
все схемы, рисунки, диа- граммы, графики, формулы, учитывая особенности
форматирования. Выполните следующие уста- новки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и выступы, если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта, максимально соот- ветствующий образцу. Результатом выполненной работы должен быть электронный документ, как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с использованием средств
автоматизации текстового редактора, с
минимальным количеством произведенных дей- ствий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
Рассмотрим более подробно группы
инструментов вкладки «Макет», отображаемой при вставке
таблицы в слайд презентации:
ИНСТРУМЕНТЫ ВКЛАДКИ
«МАКЕТ»

Изображение кнопки (инструмента) вкладки «Макет»

Комментарий, поясняющий
  назначение кнопки (инструмента),
результат выполнения команды

Группа
инструментов «Таблица»

Выделение строки или столбца
с указателем либо всей таблицы. При щелчке по небольшой
треугольной кнопочке, появляется выпадаю- щее подменю с тремя пунктами:

В подменю
  пользователь может выбрать вари- ант
  того, что должно быть выделено: таблица,
столбец или строка.

Показать сетку таблицы. Данная кнопка
(ин- струмент) включает /выключает отображе-
ние/скрытие линий
сетки внутри таблицы.

Группа инструментов «Строки и столбцы»

Удаление строк
или столбцов из таблицы. При щелчке по кнопке появляется подменю,
  в котором можно выбрать один из двух вариан-
тов: удалить
столбцы или удалить строки.

Добавление новой
строки непосредственно
над выделенной строкой.

alt: ЗАДАНИЕ 4 «ПОДГОТОВКА КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ»

alt: Группа инструментов «Строки и столбцы»

title: ЗАДАНИЕ   «ПОДГОТОВКА КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ»


extracted_text:
Тест
по русскому языку для 1 класса
1.
Найди
слово, в котором буква «о» читается как [а].
а)
мороз
б)
носок
в)
торт
г)
киоск
2.
Найди
слово, в котором буква «я» читается как [а].
а)
чайник
б)
тачка
в)
семейный
г)
майка
3.
Найди
слово, в котором буква «ю» читается как [у].
а)
тюлень
б)
юбка
в)
блюдо
г)
уютный
4.
Найди
слово, в котором буква «е» читается как [э].
а)
берег
б)
ель
в)
блестеть
г)
бежать
5.
Найди
слово, в котором буква «ё» читается как [о].
а)
ёлка
б)
всё
в)
поёт
г)
лёжа

file_name: Тест по русскому языку для 1 класс1.pdf

alt: Тест по русскому языку для 1 класса 1

title: Тест по русскому языку для 1 класс


extracted_text:
КСП по
самопознанию в 1 классе
3 четверть
1 урок

Раздел
  III

 БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Идем
  дорогою добра

Цель:

через раскрытие
  понятия «доброта» расширить представление учащихся о Любви, как
  общечеловеческой ценности.

Задачи:

Раскрыть
  значение понятия « доброта ».
Развить
  стремление быть бескорыстным.
Воспитать
  проявление доброты, бескорыстия, человеколюбия.

Ценность:

Любовь

Качества:

доброта,
  бескорыстие, человеколюбие.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке
Методические
  рекомендации

Ресурсы

1. Организационный момент.

Позитивный настрой.

Звучит спокойная мелодия. Учитель предлагает учащимся
  встать и условным жестом показать свое настроение. Если настроение хорошее –
  большой палец правой руки поднят вверх, если не очень хорошее – большой палец
  направлен параллельно полу, плохое – палец вниз.
Учитель шепчет на ушко рядом стоящему ученику фразу:
  «Ты самый лучший, самый добрый человек». Эти слова нужно шепотом передать
  другому учащемуся.
Учитель спрашивает учеников, изменилось ли их настроение
  от этих слов и, если изменилось, нужно хлопнуть в ладоши.
·
  Как вы думаете,
  почему изменилось у нас настроение?
–
  Конечно же, настроение улучшается от добрых, ласковых слов. В сердцах людей
  зажигается огонек доброты. И сегодня мы поговорим о том, как сделать так,
  чтобы этот огонек всегда согревал наши сердца и сердца окружающих нас людей.

спокойная
  мелодия

2.
  Проверка
  домашнего задания

В
  качестве опережающего домашнего задания к первому уроку данной темы
  рекомендована к прочтению японская сказка «Шесть шляп для статуй». Целью
  опережающего домашнего задания является привлечение в учебный процесс родителей
  учащихся. Необходимо объяснить родителям, насколько важно их участие в
  развитии детей. Прочитав и изучив рассказ вместе с родителями дома, учащиеся,
  придя на урок, будут иметь первичные представления о теме предстоящего урока.
  Чтобы определить, читали дети рассказ дома или нет, учитель должен задать
  вопросы по содержанию. Целью данного метода является знакомство с
  содержанием текста тех учащихся, кто по каким-либо причинам не смог
  прочитать его дома.
Читаем
  вместе
Шесть шляп для статуй
Японская сказка
На
  вершине холма в Японии жил старик со своей женой. Это были люди добрые и
  мягкие, но очень-очень бедные. Они зарабатывали на пропитание изготовлением и
  продажей соломенных шляп, защищавших от солнца и дождя. Приближался новогодний
  праздник, но все запасы в маленьком домике подошли к концу. Не было ни риса,
  ни свежих овощей. Старик сказал своей жене, что утром возьмёт пять только что
  изготовленных шляп и постарается продать их. На вырученные деньги он сможет
  купить рис и овощи.
На
  следующий день старик отправился на рынок. Пока он шёл по деревенской
  мостовой, ни на него, ни на его шляпы никто не обращал внимания. Все были
  заняты подготовкой к празднованию Нового года.
В
  конце концов старик решил вернуться домой. Тут снова пошёл снег, и это
  заставило его повернуть на короткую дорогу через парк. На открытой площадке
  парка он остановился рассмотреть шесть статуй. Статуи выглядели такими
  покинутыми и замерзшими под снегом, покрывающим их головы.
–
  Я знаю, что надо сделать, - сказал он, и тут же отвязав шляпы, надел их на
  головы пяти статуй. - По крайней мере, эти шляпы защитят ваши головы от
  снега.
Тут
  он заметил, что статуй на самом деле шесть, а не пять, и так как одна из них
  осталась с непокрытой головой, он снял свою шляпу и надел на голову последней
  статуи.
Когда
  старик, придя домой, объяснил жене свою историю, старая женщина улыбнулась и
  сказала:
–
  Какое доброе дело ты сделал! Это гораздо лучше, чем рис или свежие овощи к
  ужину.
Попив
  горячего чая, они легли спать.
Проснувшись
  на рассвете, они услышали весёлую короткую песенку:
Где дом
  доброго старика.
Доброго
  старика, накрывшего наши головы?
Где дом
  доброго старика,
Отдавшего
  шесть шляп,
Чтобы
  покрыть наши головы?
Супруги
  выглянули в окно, и, как вы думаете, что они увидели? Да, правильно, они увидели
  шесть статуй, тянувших за собой по снегу огромный мешок. Они положили мешок
  на лестницу и, развернувшись, пошли прочь. Старики подбежали к двери и взяли
  мешок. Когда они открыли его, увидели, что он до краёв был полон пакетами
  риса, свежими овощами и разными сладостями. Это был лучший Новый год в их
  жизни, и жили они еще долго и счастливо.
Беседуем
Целью
  беседы является выявление основного смысла притчи, направленного на
  проявление бескорыстных добрых поступков. Каждый ответ, данный учащимися,
  учитель должен внимательно выслушать. Важно обратить внимание на мнение
  каждого ученика. Если ученик не может ответить на вопрос, то необходимо
  задать наводящие вопросы. После ответов учитель делает заключение.
1.
  Какой
  выбор сделали старики: хороший ужин или добрый поступок?
2.
  А что
  выбрали бы вы?
3.
  Какой из
  своих поступков вы можете назвать добрым делом?

3.
  Позитивное
  высказывание (цитата)

Доброе слово доходит до сердца.
Народную
  мудрость рекомендуется использовать на двух уроках. Короткое и запоминающееся
  высказывание с глубоким нравственно-духовным смыслом выражает суть ценности,
  которая изучается на уроке.
Для
  запоминания рекомендуется повторить ее хором. Для закрепления в памяти
  учащихся народной мудрости учитель задает вопрос: Как вы понимаете смысл этой
  народной мудрости?

4.
  Рассказывание
  истории (беседа)

Учитель предлагает послушать аудиозапись сказки
  В.А.Сухомлинского «Как Белочка Дятла спасла», но название произведения не
  произносит.
В.А.Сухомлинский
Как Белочка Дятла спасла

Среди
  зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья
  льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть Дятлу. Сколько ни стучит о лед,
  до коры не достучаться. Сколько ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.
  Сел Дятел на ель и плачет. Увидела Дятла Белочка.
–
  Почему, Дятел, плачешь?
–
  Нечего есть, Белочка.
Учитель
  останавливает аудиозапись и предлагает детям придумать, что же произошло
  дальше. Затем все слушают авторскую версию:
…Жалко
  стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла сухую, не обледеневшую шишку. Сел
  Дятел возле шишки и начал молотить клювом.
А
  Белочка радуется. И бельчата в дупле радуются. И солнышко радуется.

·
  Как вы думаете, почему Белочке и бельчатам стало радостно?
·
  А как вы
  оказываете помощь друзьям?
(Ответы учащихся).

5.
  Творческая деятельность, групповая работа

Задание
  1.
Вспомните и
  обсудите, в каких сказках добро побеждает зло? Задание 2.
Определите,
  о каких хороших качествах идёт речь в пословицах и стихотворении.
Худо тому, кто добро не делает никому.
На добрый привет добрый ответ.
Доброта
Е.
  Трофимова
Добрым быть
  - совсем не трудно,
Нужно
  только захотеть.
Улыбаться
  рано утром.
Тёмной
  ночью не свистеть.
Помогать
  бабуле с дедом,
Папе с
  мамой не грубить,
И не
  ссориться с соседом,
Кошек и
  собак не бить.
Делать
  вовремя уроки.
Маленьких
  не обижать.
Вытирать у двери
  ноги –
 Труд
  технички уважать.
Добрым быть
  - совсем не трудно!
Вредным
  быть - в сто раз трудней!
Вредничать
  всю жизнь - занудно.
Станешь кем
  - тебе видней.

6.
  Домашнее задание

Ко второму
  уроку данной темы в качестве опережающего домашнего задания рекомендовано
  прочтение притчи «Мальчик, играющий на флейте».

Новая
  информация

Очень важно делать добро. Доброта начинается с любви к
  людям. Добрым может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям, кто
  думает не о себе, а о других.

7. От
  сердца к сердцу
Групповое
  пение

Учитель
  предлагает учащимся спеть песню «Доброта» на слова Н. Тулуповой и музыку И.
  Лученка.
Доброта
Сл. Н.
  Тулуповой, муз. И. Лученка
Добрым
  быть совсем, совсем непросто.
Не
  зависит доброта от роста,
Не
  зависит доброта от цвета,
Доброта
  - не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым
  быть совсем не просто.
Не
  зависит доброта от роста,
Доброта
  приносит людям радость
И взамен
  не требует награды.

Анализ
  хода урока
(заполняет
  учитель после проведенного урока)

1.Стиль
  учителя:

2.Дисциплина
  на уроке:

3.Раскрытие
  нравственно-духовной глубины темы урока:

4.Творческий
  подход учителя:

5.Ведение
  рабочих тетрадей:

file_name: Урок 1.doc

alt: Сел Дятел на ель и плачет. Увидела

alt: От сердца к сердцу Групповое пение

title: Быть человеком


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП на тему «Конус» в средней группе.
Цель:
Познакомить детей с объемной фигурой «конус».
Задачи:
Образовательная задача: Формировать умения применять знания
об объемных фигурах в практике.
Развивательная
задача: Развивать умения отличать фигуры друг от
друга.
Воспитательная
задача: Воспитывать навыки слушать сверстников и
воспитателя.
Ход
НОД:
Ребята,
смотрите кто у нас в гостях?(Шар, куб, конус, цилиндр) Какие из этих фигур вы
знаете? А эта фигура конус. Давайте мы с вами повторим название этой фигуры.
(конус) Как вы думаете конус, может катиться как шар?(да) А у него есть
угол?(да) Вершина есть?(да)
На
что похож конус?(крыша, раковина улитки, дорожный конус, пирамидка, елка,
стаканчик для мороженого) Правильно. Как же много предметов вокруг нас похожих
на эту фигуру.
Наверно,
пока вы думала и вспоминали предметы из нашего окружения, устали. Тогда я
предлагаю отдохнуть.
Физкультминутка:
Вот
под елочкой зеленой
Скачут
весело вороны, (прыжки на одной ноге)
Кар-кар-кар.(руки-крылья)
Целый
день они летали, (руки-крылья)
Спать
ребята не давали,
Кар-кар-кар.
Только
к ночи умолкают,(перестаем махать, присели)
Вместе
с ними засыпают.(руки под голову)
Мы
отдохнули?(да) Предлагаю посмотреть, что тут лежит?(коробочка) А на что она
похожа?(домик) В нем есть окошко, заглянем в него?(да) Что же там
внутри?(Камни) Давайте откроем этот домик и каждый возьмет себе по камню.
Посмотрите внимательно на свои камни. Н какую фигуру похожи ваши камни? Как же
здорово, вы столько много уже знаете фигур.
А
теперь гости предлагают нам игру, где мы будем искать предметы с нашей группы.
Которые похожу по форме с нашими фигурами.
Молодцы,
а теперь нам придется попрощаться с нагими гостями, они собираются домой, они
хотят спать. Давайте скажем им до скорых встреч. (до скорых встреч)
Ребят,
давайте вспомним, что мы сегодня делали? А что вам больше всего понравилось? А
кто к нам приходил в гости? А какую фигуру мы узнали новую?

file_name: Конспект НОД по ФЭМП на тему конус.docx


extracted_text:
Ежедневно ребенок открывает для себя новые
предметы в окружающем мире. Этим открытием он стремится поделиться с близкими
ему людьми. Все, что увидел, что взволновало его, малыш отражает в речи,
рисовании. Когда ребенок поймет, что в рисунке можно передать то, что
понравилось, взволновало, рисунок станет средством отражения полученных
впечатлений и выражения своего отношения к окружающему.
Формирование предпосылок
к изобразительной деятельности начинается с первых лет жизни ребенка. Познавая
окружающий мир предметов, ребенок учится точно и расчленено их воспринимать,
действовать ими, узнает о разнообразии их свойств и отношений – о цвете, форме,
величине.
Рисуя красками или мелками, разминая в
ладошках пластилин или тесто, разрывая бумагу или водя по листу клеящим
карандашом, малыш приобретает ни с чем не сравнимый опыт. Посредством
творчества ребенок делает свои первые открытия, узнает о цвете и форме,
знакомится со свойствами многих материалов. Просто удивительно, как из обычного
куска пластилина может получиться все, что угодно, а потом снова исчезнуть,
превратившись в бесформенную глыбку. А смешивание красок - это вообще настоящее
волшебство. Вот краска желтая, вот синяя... Откуда же взялась зеленая? Для
малыша творчество - это и инструмент познания мира, и способ самоутвердиться,
почувствовать себя независимым.
Для формирования изобразительной
деятельности детей раннего возраста, а так же для их умственного развития
большое значение имеет знакомство с предметами и явлениями окружающей жизни, и
в первую очередь, с игрушками. Ребенку надо подержать ту или иную игрушку,
поиграть с ней, показать, как ее можно использовать. Для начала предлагаются
простые по форме и цвету игрушки, а показывая их назвать цвет, форму. Например,
взять мячик, подержать его в руке, поиграть, выполнить музыкально-ритмические
движения. В руках у ребенка предмет оживает, становится любимой, желанной.
Можно спеть песенку.
Первые детские попытки что-либо изобразить
стоит обыгрывать. Например, рассказываем потешку: "Большие ноги шли по
дороге: топ-топ, топ-топ..." И рисуем кисточкой большие пятна-следы в такт
стишку. А теперь: "Маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ-топ,
топ-топ-топ-топ..." И шлепаем кисточкой, изображая, маленькие следочки.
Что еще можно рисовать мазками-пятнышками? Ягоды рябины и земляники, цветочки
на лугу и осенний листопад, снег и звездное небо.
Полезно же подмечать цвет предметов в
окружающем ребенка мире. Дети, гуляя по улице, дети обращают внимание на цветы,
листья, на небо, солнышко. При этом запоминают и отличают цвета, определяют
самые простые формы как круглый, квадратный. При помощи сравнения предметов по
цвету, по форме, у детей формируется цветовое восприятие, умение более
осознанно использовать цвет в рисунках, передавать форму предметов.
Для развития цветового восприятия полезно
также полюбоваться вместе с детьми свежестью первой весенней зелени, медленно
падающими хлопьями пушистого снега, цветущими клумбами.
Занятия по изобразительной деятельности
начинаются с первой младшей группы и направлены на развитие у детей интереса к
рисованию, лепке. Выявление у них способностей, замечать красивое в окружающем
(картинках, игрушках).
Наблюдения и практический
опыт показывают, что виды самостоятельной изобразительной деятельности детей
младшего дошкольного возраста весьма разнообразны. У детей 2-3 лет первые
навыки лепки и рисования появляются неосознанно, в ходе игр. Играя, дети лепят
или рисуют, обыгрывают сюжет под музыкальное сопровождение. Веселая песенка,
которая звучит в записи, помогает детям работать, творить.
В этом возрасте малыши только
начинают учиться рисовать, лепить, поэтому само ознакомление с разнообразными
художественными и природными материалами вызывает у них живой интерес.
Учитывая интересы детей, воспитатели
обращают внимание детей на такие явления в окружающем, которые более понятны и
доступны. Например, зимой во время снегопада дети ловят снежинки, рассматривают
их на рукавичке, на одежде. Обращает внимание на шапки на кустах, находят
сходства с фигурами животных. Это наблюдение особенно важно для занятий по
лепке. Благодаря этому, у ребенка 2-х лет постепенно развивается умение
находить сходство своей поделки с предметами и явлениями окружающего.
Изобразительная деятельность способствует
развитию мышления детей, благодаря развитию анализа, сравнения, обобщения.
Развиваются представления о природе, о явлениях. В окружающей жизни много
прекрасного, и нужно учить ребенка видеть, замечать эту красоту. Красивое
радует ребенка, вызывает положительные эмоции. Это обогатит его представления,
положительные эмоции. Эта деятельность, начиная с раннего возраста, обогащает
опыт каждого ребенка, самовыражения и познания свойств окружающего мира.
ТРЕБОВАНИЯ
К УГОЛКУ ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Тематические зоны в группе — обязательное условие для
гармоничного всестороннего развития дошкольников. Богатство их содержания
вместе с подходящим оформлением позволят малышам получать большой опыт во время
пребывания в детском саду. Одним из любимых занятий и младших, и старших
дошкольников является рисование, которое способствуют творческому развитию
дошкольников. А найти себе подходящее занятие ребёнок сможет в уголке ИЗО,
который специально для этой цели оборудует воспитатель.
Целью уголка
изобразительной деятельности является формирование творческого
потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование
эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей,
самостоятельности, активности.
Требования
к созданию и оформлению уголка ИЗО
Согласно современному образовательному стандарту (ФГОС)
оформление зоны ИЗО в группе должно отвечать следующим требования.
1.
Соответствие
санитарно-гигиеническим требованиям. Уголок располагается в хорошо освещённом (недалеко от
окна) месте. Мебель должна соответствовать росту детей
2.
Оборудование
соответствует потребностям данного возраста. Ведь каждая возрастная категория своеобразна. Например,
у младших дошкольников идёт процесс адаптации, поэтому воспитателю не нужно
часто менять оформление. Внимание детей не должны отвлекать лишние детали.
Кроме того, уголок изо должен способствовать развитию сенсорики малышей. В
старшем же возрасте более важны условия для самовыражения. Материалы для
творчества и эстетического развития (например, альбомы с картинками) должны
находиться в свободном доступе дошкольников, чтобы они чувствовали себя
«хозяевами» в группе.
3.
Высокая
эстетичность. Хороший
уголок привлекает детское внимание своим красивым оформлением. Ребята должны
себя ощущать там комфортно, испытывать эстетическое наслаждение. Важное
значение имеет именно «детский» дизайн — включение в оформление игровых
персонажей (картинки и куклы), творческих работ воспитанников.
4.
Полифункциональность. Игровую среду можно видоизменять в
зависимости от обучающей ситуации, объединять с другими зонами. Ведь группы —
это не очень большие помещения, поэтому каждый метр нужно использовать
рационально. Оборудование и материалы должны легко трансформироваться для
создания новой игры. Например, с помощью уголка ИЗО можно организовать
сюжетно-ролевую игру «В мастерской художника» (совмещение с уголком
театрализации).
5.
Вариативность. Оснащение зоны периодически
сменяется: добавляется новый материал для творчества, обновляются детские
демонстрационные работы, элементы оформления. Кроме того, в уголке должны
создаваться условия для индивидуальных (например, рисование, раскрашивание
картинок) и коллективных занятий (рассматривание альбомов, дидактические игры).
6.
Безопасность и
высокое качество материалов, используемых в создании зоны. Это касается и
мебели, и средств для непосредственного оснащения уголка (например, опасные
предметы должны храниться в коробках с крышкой).
7.
Соблюдение
гендерного принципа. Как
известно, мальчики и девочки имеют свои предпочтения. Воспитатель должен учитывать
этот момент при подборе материала в уголке ИЗО (в частности, предлагать
раскраски с автомобилями, самолётами, роботами и принцессами, цветами,
бабочками и пр.)

Содержание уголка ИЗО в группе
Важнейший
компонент зоны ИЗО в группе — её наполняемость.
Прежде
всего, это непосредственно материалы для творчества как традиционные
так и нетрадиционные
1.
Бумага различной
текстуры и формата (А3, А4, А5).
2.
Бумага, тонированная
в тёплые и холодные тона, двухцветная (голубой верх листа — небо и зелёный —
трава).
3.
Цветные карандаши,
восковые мелки, фломастеры, гелиевые ручки, маркеры, уголь, сангина.
4.
Гуашевые и
акварельные краски, кисти разной толщины, палитры, стаканчики-непроливайки,
подставки для кистей.
5.
Небольшие магнитные
доски для рисования.
6.
Природный материал
для декорирования рисунков (шишки, жёлуди, семена, опилки и пр.).
7.
Приспособления и
инструменты для рисования в нетрадиционной технике (поролон, ватные палочки,
зубные щётки, штампы, трубочки для коктейля и пр.).
8.
Раскраски самой разной
тематики, трафареты с изображением животных, растений, фруктов, овощей,
автомобилей и пр.
9.
Фартучки и
нарукавники для дошкольников.
При
наполняемости уголка материалами обязательно учитывается возраст
воспитанников.
Так, в младшем возрасте достаточно цветных карандашей и
фломастеров основных цветов: чёрный, красный, жёлтый, синий и зелёный. Далее
цветовая гамма расширяется по мере взросления детей. Новые материалы
добавляются по мере их освоения (например, акварельные краски, сангина и уголь
в старшей группе). То же самое относится и к материалам для нетрадиционных
изобразительных техник (например, после того как воспитанники младшей группы
освоили на занятии рисование ватными палочками, педагог выкладывает их в зону
ИЗО).
Большое значение в уголке ИЗО имеют и наглядные
материалы. То есть в уголке должны присутствовать
1.
Репродукции картин
известных художников, демонстрирующие различные жанры (пейзаж, портрет,
натюрморт), портреты живописцев.
2.
Альбомы по
декоративно-прикладному искусству («Гжель», «Хохлома», «Дымка» и др.). Если
данная тема рассматривалась на занятии, по ней выкладывается дополнительным
материал.
3.
Образцы игрушек и
предметов народного промысла. Для детей младшего дошкольного возраста –
2 – 3 вида народных игрушек (богородская игрушка, семеновские и другие
матрешки, городецкая резная игрушка (лошадки) и т.п.).
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста подбираются
3 – 4 вида произведений народного искусства (дымковская глиняная игрушка,
работы хохломских и городецких мастеров и т.п.).
4.
Папка с лучшими
детскими работами.
5.
Альбом с работами в
нетрадиционных изобразительных техниках.
6.
Коллекции красивых
открыток по разным темам: Новый год, Восьмое марта, День Победы, День Космонавтики.
Ребята могут использовать их как образцы для создания рисунков, плакатов.
7.
Пошаговые схемы
рисования популярных объектов (человек в разных позах, кошка, собака, лошадь и
другие животные, птицы, цветы).
8.
Плакаты на тему
изобразительной деятельности.
Неотъемлемая
часть уголка ИЗО — дидактические игры данной направленности.
Для младших дошкольников это простые пособия на
закрепление основных цветов. Задача ребёнка — определить, какие цвета
используются в каждом конкретном рисунке. Для малышей подойдут также игры типа
«Укрась сарафан Матрёшки»: необходимо соотнести по цвету сарафан и цветочки
В средней группе усложняются игры предыдущего возраста и
уже можно вводить игры на развитие композиционных навыков и игры по
декоративно-прикладному искусству. Вначале они простые, например, «Разложи
конфеты по вазочкам». Ребята должны внешне научиться отличать друг от друга
изделия разных промыслов (соотнести конфеты и вазочки)
В старшем дошкольном возрасте эти игры усложняются.
Например, в играх по декоративно-прикладному искусству целью становится
углубление знаний. Детям предлагается с помощью карточек воссоздать
последовательность выполнения элементов народной росписи. Пособие может быть
направлено на более детальное изучение какой-то определённой росписи, например,
хохломы. Кроме этого добавляются игры на закрепление знаний о жанрах живописи;
о перспективе, линии горизонта, удаленности и приближении предметов, переднем и
заднем плане картины.
Ещё одна важная составляющая (хотя и не обязательная)
уголка ИЗО в группе — стенд для детских работ. Ребёнок может
повесить туда свой рисунок, чтобы воспитатель и остальные ребята на него
полюбовались.

            Организованный таким образом уголок ИЗО в группе поможет
дошкольникам в полной мере раскрыть свои изобразительные способности, закрепить
материал, пройденный на занятии, реализовать свои собственные фантазии.
Главное, чтобы материалы и наглядные пособия всегда были в свободном доступе.
Также важно яркое и оригинальное оформление этой зоны: ведь художественный вкус
нужно развивать с самого раннего возраста.

file_name: центр изодеятельности как способ познания мира.docx

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УГОЛКУ ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Фартучки и нарукавники для дошкольников

title: Выступление на педсовете "Центр изодеятельности как способ познания мира"


extracted_text:
Дата __________________________________
Урок 18. Компьютерная графика.
Цели урока:
предметные – систематизация
представлений о растровой и векторной графике;
метапредметные – формирование  умения правильно
выбирать формат (способ представления) графических файлов в зависимости от
решаемой задачи;
личностные – получение
сведений о сферах применения компьютерной графики; развитие способности
применять теоретические знания для решения практических задач; формирование
интереса к изучению вопросов, связанных с компьютерной графикой.
Решаемые учебные задачи:
1)
расширение представлений о сферах применения компьютерной графики;
2)
обобщение представлений о способах создания цифровых графических объектов;
3)
расширение и систематизация представлений о растровой и векторной графике;
4)
формирование представлений о разнообразии и целесообразности использования тех
или иных графических форматов.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  развитие
  знаниевой компоненты
Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности
-
  развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте,
  выборочно передавать содержание текста;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод.

2

Запись домашнего
  задания.

§.
  3.2 РТ. № 155, 159,160 № 162(завершить)

Работа
  с дневниками

3

Проверка
  домашней работы
по 1 баллу

§.
  3.1  РТ. № 128-129,
130-131*(проверяются
  визуально)

-
  зачитывают задания, отмечают верное

4

Повторение

Работа
  с интерактивным задачником
(
  задачи 1,2,3) и записью решения в тетрадь для записей.

№1
  Дано: N, найти: i. Решение: N=2i.
№2
  Дано: i, найти N. Решение: N= 2i
№3
  Дано: N, K, найти I. Решение: N= 2i,
  I=K*i

5

 Формулирование
  темы и целей  урока (по 1 баллу за каждый ответ)

- Отгадай ребус. Узнай тему.
Назовите
  цели урока:
-
  мы решали задачи и вспоминали формулы:
-
  мы отгадали ребус и назвали тему урока:

-
  какими бывают компьютерные изображения?
-
  мы создаем изображения:

- «Компьютерная графика»

- повторить формулы;

- узнать о компьютерной графике;

- узнать о видах графики;

- учиться создавать векторные
  изображения

6

Объяснение темы

-
  что такое компьютерная графика? прочитаем определение в учебнике.
-Узнаем
  больше о видах компьютерной графики.
-
  Сделаем запись в тетрадь:

-
  читают выделенный текст на с. 112.

-
  смотрят видео

-
  Компьютерная графика – это область деятельности, в которой компьютер
  используется для построения изображений. Виды графики: растровая, векторная,
  фрактальная.

7

Закрепление
№161
  по 1 баллу, № 162 – 2 балла за каждое сам - но выполненное задание)

Выполни
  в рабочей тетради

-
  РТ. № 161 (с помощью учебника) с. 118-119
РТ.
  № 162  (с помощью учителя)

8

Итоги урока
( оценка за урок
  выставляется в лист самооценки после проверки тетрадей учителем)
, рефлексия

Оценка
  за урок составит сумму баллов  самооценки  по ходу урока + баллы за
  практическое задание(конечная оценка выставляется  учителем)

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2014.
•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

file_name: Компьютерная графика.docx

title: Конспект урока "Компьютерная графика"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«КРАСНОЛУЧСКИЙ
ГОРНО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора
по учебной работе
___________/А.А. Вертий
«__» _________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
по дисциплине
"Финансы,
денежное обращение и кредит"
Методическая
разработка дидактического пособия

Разработал
(автор): преподаватель
экономических
дисциплин

Харламова
А.В.

г.
Красный Луч

2020 г.
Разработал (автор): Харламова Анна Владимировна –
преподаватель экономических дисциплин, специалист первой категории

Рецензент: Панова М.А. – преподаватель экономических
дисциплин ГОУ СПО ЛНР «Краснолучский горно-промышленный колледж».

Рассмотрено
на заседании цикловой комиссии  экономических дисциплин
Протокол № 3  от «28» октября 2020
г.

Председатель цикловой комиссии
_____________/Панова М.А.

Подпись                               Ф.И.О.

Основой
успешной современной профессиональной деятельности во многих отраслях является
самостоятельность ее субъектов. Специалист должен ориентироваться в заданиях, в
обстоятельствах, в средствах, чтобы принимать и реализовывать эффективные
решения. Этого можно достигнуть лишь при условии выработки умений
самостоятельно работать, что, собственно, начинается во время профессиональной
подготовки.
Эффективным
средством формирования профессиональной компетентности будущих выпускников
образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях
дистанционного обучения является применение рабочих тетрадей, способствующих
организации повторения, закрепления, обобщения и систематизации знаний
студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине.

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельная учебная работа
студентов в условиях дистанционного обучения - это плановая работа, которую они
выполняют по заданию и под методическим руководством преподавателя, но без его
непосредственного участия, это основное средство усвоения студентом учебного
материала дистанционно от учебных занятий.
Эффективным
средством формирования профессиональной компетентности будущих выпускников
образовательных учреждений является применение рабочих тетрадей, способствующих
организации повторения, закрепления, обобщения и систематизации знаний
студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине.
Рабочая тетрадь
— это пособие с печатной или электронной основой для работы непосредственно на
содержащихся в нем заготовках; применяется с целью увеличения объема
практической деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов
деятельности самостоятельной работы студентов.
Актуальность
использования рабочей тетради в дистанционный период обучения заключается в оптимальном
сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить
направление движения формирования мыслительной деятельности. Рабочие тетради
используются для текущего контроля знаний и умений работы студентов.
Рабочая тетрадь
разрабатывается в полном соответствии с рабочими программами. Ее структура и
содержание определяются спецификой дисциплины или междисциплинарного курса.
Рабочая тетрадь
состоит из разделов и представлена в электронном приложении. Разделы следуют
логике расположения тем в рабочей программе с учетом требований стандартов
профессионального образования. Каждая тема включает задания следующих видов:
вопросы, основные задания, задания на проверку знаний, задания творческого
характера и тематику сообщений.
Вопросы направлены
на активизацию опорных знаний по теме дисциплины.
Основные заданияносят
различный характер: тренировочные упражнения, практические работы.
Тренировочные упражнения выполняются в специально отведенных блоках.
Практические задания необходимо представлять на проверку на листах формата А4.
При подборе
вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход: степень сложности
заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих простого воспроизведения
определенной известной информации изучаемой темы, до заданий, требующих
установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений сравнивать,
проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
Задания на
проверку знаний образуют блок, входящий в каждую из тем.
Проверка знаний
студентов позволяет осуществлять обратную связь между студентом и
преподавателями, даёт конкретный материал для анализа полноты и качества
знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки недочеты в знаниях, что
актуально при работе в форме дистанционного обучения.
В данной тетради
не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение студентов к процессу
решения, требует критического отношения к полученным результатам, усиливает
общение студентов между собой. Самостоятельное нахождение правильного решения,
тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства
удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а
интересной работой.
Тематика
сообщений по дисциплине содержится в блоке «Темы докладов».
Широкий набор
видов деятельности и материалов для работы позволяет расширить кругозор
студентов и каждому раскрыть свои индивидуальные способности
Преподаватель
должен сформировать и развить умения студентов самостоятельно и творчески
подходить к выполнению работы, и находить оптимальный путь при решении задач,
работать с документацией и правильно её оформлять.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1 Финансы и денежное обращение

Тема 1.1. Деньги и денежное обращение

Тема 1.2. Финансы и финансовая система

Тема 1.3. Государственные и личные финансы

Тема 1.4. Страхование

Раздел 2 Банковская и
  кредитная системы, международные отношения

Тема 2.1. Банковская и
  кредитная системы

Тема 2.2. Ценные бумаги и фондовый рынок

Тема 2.3. Инвестирование

Тема 2.4. Валютная система

Тема 2.5. Международные финансово-кредитные отношения

Перечень тем для
  подготовки докладов, презентаций

Тема 1.1. Деньги и денежное обращение
Задание
1
Рассчитайте
скорость оборота денег.  Денежная масса наличных и безналичных денег 400 млрд.
руб. Валовой национальный продукт (ВНП) равен 4080 млн. руб.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2
Имеются следующие
данные о состоянии денежного рынка в стране:
Срочные вклады в
банке      10000
Средства на
счетах      14100
Депозиты до
востребования в банке 4600
Вклады в
коммерческих банках     7000
Депозитные
сертификаты и облигации
государственных
займов        30
Наличные
деньги         4700
 Определить
агрегаты М0, М1, М2. М3.
Найти долю
наличных средств в агрегате М2.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3
Количество денег в
обращении в государстве 100 млрд. крон. За год предложено к продаже товаров на
сумму 450 млрд.  крон.  Найти среднее число оборотов денег за год.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4
Домохозяйка имеет
10000ден.ед. и решает сберечь их или потратить. Если она положит деньги в банк,
то через год получит 11200ден.ед.  Инфляция составляет 14% в год.
Необходимо
определить:
А) Какова
номинальная процентная ставка?
Б) Какова реальная
процентная ставка?
В) Какой совет
следует дать домохозяйке?
Г)  Как  повлияет
на  решение  снижение  инфляции  до  10%  при  неизменной номинальной ставке
процента?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Криптограмма
Допишите слова,
связанные с различными видами платежей.

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните или вставьте нужное слово.

1.
Коэффициент монетизации показывает
отношение совокупного объема ______________ к объему ВВП в (процентах/ рублях/
иностранной валюте).
2.
Циклическое развитие экономики и
несбалансированность инвестиций являются внутренними (денежными/неденежными)
факторами инфляционного роста цен.
3.
Денежная масса – это (количественный/качественный)
показатель движения денег.
4.
Инкассовое поручение – это
расчетный документ, на основании которого производится (списание/зачисление)
денежных средств в _________ порядке.
5.
Основными кассовыми документами
являются: ________книга, журнал регистрации (чеков/приходных и расходных
ордеров), книга учета принятых и выданных кассиром (авансовых отчетов/денежных
средств)
6.
Рост внутреннего долга государства
является важнейшим фактором (инфляции издержек/инфляции спроса).
7.
По новым правилам работы с
наличностью из кассы предприятия можно потратить денежные средства на
_________, стипендии и другие выплаты работникам (в том числе социального
характера);  командировочные расходы; на оплату товаров (кроме валюты / ценных
бумаг), работ, услуг; на возврат покупателям или заказчикам ранее оплаченных
наличными ___________; на выплаты страховых возмещений (страховых сумм) по
договорам страхования (физических / юридических) лиц.
8.
В период денежной реформы 1961г.
было проведено (уменьшение/увеличение) золотого содержания рубля, т.е.
изменился_____ цен.
9.
По закону Коперника-Грешема более
качественные (металлические /бумажные) деньги (вытесняют/уступают место) более
низкопробным деньги.

Тема 1.2. Финансы и финансовая система

Задание 1
Сравните финансовые и денежные отношения и выявите
различия.

Деньги

Финансы

Криптограмма

Правильно отгадав слова по горизонтали, вы прочтете
зашифрованное слово в выделенном столбце:
1.  Сбор налогов
2.  Субъект налогообложения, получающий доход по вкладам.
3.  Объект налогообложения налогом на имущество физических
лиц
4.  Несостоятельные предприятия
5.  Организация, вкладывающая в расширение производства
6.  Проведение проверки
7.  Участник акционерного общества
8.  База налогообложения транспортным налогом
9.  Вид хозяйственной деятельности.

Криптограмма

Правильно отгадав слова по горизонтали, вы прочтете
зашифрованное слово в выделенном столбце:
1.  Вид налоговых льгот
2.  Разница между доходной и расходной частями бюджета
3.  Базовое положение формирования налогового
законодательства
4.  Вид банковского вклада
5.  Действия по возвращению излишка уплаченных налогов
6.  Показатель измерения налоговой базы
7.  Должник
8.  Нормативный акт в области налогообложения

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните
или вставьте нужное слово.

1.
Для достаточного объема инвестиций в экономику необходимо ________
капитала в пределах предполагаемых темпов роста производства.
2.
Для ослабления зависимости от импорта продукции необходимо вкладывать
средства в _________, которые являются показателями наукоемкости производства.
3.
Для проведения камеральной проверки (требуется/ не требуется) решение
руководителя налоговой инспекции.
4.
Регулирующая финансовая политика как основной инструмент использует
государственные (доходы/расходы) для формирования «эффективного спроса».
5.
К доходам бюджетов относятся налоговые доходы, ____________, и
(возмездные / безвозмездные) поступления
6.
Материальными носителями финансовых отношений являются ________, как
специфическая форма денежных средств.
7.
Денежные отношения становятся финансовыми, когда формируются _________
участников воспроизводства и происходит их использование через _____ денежных
средств.
8.
Финансовая система включает государственные, ________  финансы, финансы
хозяйствующих субъектов.
9.
Финансовый менеджмент имеет следующие подсистемы: ____________.

Тема 1.3. Государственные и личные финансы

Задание 1
Бюджет области составлен с
превышением расходов над доходами, при чем доходная часть бюджета равна 258
млр.руб., дефицит 49 млд.руб.
Определить расходную часть
бюджета.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2
Рассчитайте сумму регулирующих доходов бюджета области.
Данные для расчета:
Сумма расходной части бюджета 450 млрд.руб.
Дефицит       60 млрд.руб.
Сумма закрепленных доходов  80 млрд.руб.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3
Рассчитайте сумму дефицита бюджета и сумму субвенции, если известно,
что сумма регулирующих доходов бюджета 220 млн.руб., сумма закрепленных доходов
270 млн.руб., сумма расходной части бюджета 560 млн.руб.  сумма субвенции составляет
40 % от суммы дефицита бюджета.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4
Себестоимость выпуска товара равна 4 тыс. руб. за единицу,
минимальная, приемлемая для производителя рентабельность составляет 20%, ставка
НДС – 18 %. Определите минимальную приемлемую отпускную цену товара.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5
Уставный капитал ООО «Импульс» составил 60000 рублей. Его
учредителями являются следующие лица:
 1.  Кузьмина Л. – 5000 рублей
2.  Васильева А. – 7000 рублей
3.  Антипова М. – 10000 рублей
4.  Семенов М. – 8000 рублей
5.  Михайлов К. – 15000 рублей
6.  Крылов К. – 3000 рублей
7.  Карпова Т. – 12000 рублей
 Обществом получена прибыль в размере 150000 рублей. Общим
собранием участников принято решение 5 % чистой прибыли направить в Резервный
фонд, остальную часть распределить между участниками пропорционально доли
каждого в уставном капитале.
Распределить прибыль.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6
По приведенным данным, используя нормативный метод
планирования, определитьобщую сумму расходов на питание для районной больницы:
Среднегодовое количество коек К=90 шт.
Число дней функционирования одной койки на протяжении года
 Д=365 дней.
Средневзвешенная норма расходов на один койко-день Р1=6,5
ден.ед.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7
По приведенным данным, используя нормативный метод планирования,
определить общую сумму расходов на питание для обедов школьников младших
классов:
- количество школьников младших классов в школе К=2300
учеников.
- число дней обучения Д=240 дней.
- средневзвешенная норма расходов на один день обучения
Р1=15 руб.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Криптограмма
Правильно отгадав слова по горизонтали, вы прочтете
зашифрованное слово в выделенном столбце

1.  Финансовый план формирования доходов государства.
2.  Вид аренды
3.  Структурная часть документа
4.  Снижение стоимости товаров
5.  Исчисление налогов
6. Основнойзаконодательный документ в области
налогообложения.

Криптограмма
Отгадайте слова, записанные по горизонтали.
1.  Вид выплат физическим лицам.
2.  Увеличение налоговых поступлений
3.  Поступательное развитие
4.  Руководитель страны
5.  Равномерный прирост ставок налога
6.  Определенный порядок действий
7.  Превышение доходной части бюджета над расходной.
8.  Налоговая база по налогу на прибыль
9.  Документ на предприятии.

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните
или вставьте   нужное слово.

1.
Дефицит бюджета, утвержденный законом о бюджете на очередной финансовый
год и плановый период, не может превышать размер _____________ дефицита
бюджета.
2.
Управление государственным долгом осуществляется (Правительством
/Минфином).
3.
Долговые обязательства могут быть долгосрочными от ___ лет до _____лет.
4.
Одним из внутренних источников финансирования дефицита бюджета
являются кредиты, полученные от кредитных организаций (в иностранной валюте / в
национальной валюте).
5.
Предельный объем расходов на обслуживание государственного долга
не должен превышать ____ % объема расходов бюджета соответствующего уровня.
6.
Внешними источниками финансирования дефицита бюджета могут быть
государственные займы в (иностранной/национальной) валюте от имени государства
в виде выпуска ________, кредиты правительств ______ государств, банков и фирм,
международных финансовых организаций в (иностранной / национальной) валюте.
7.
Государственный долг – это долговые обязательства перед ________
лицами, иностранными государствами, международными организациями и иными
субъектами международного права, включая обязательства по государственным
(гарантиям/кредитам), предоставленным государством.
8.
Общество признается зависимым, если другое общество имеет более
___% голосующих акций АО или ___% уставного капитала ООО.
9.
Первоначальная стоимость основных средств – это сумма расходов на
приобретение, сооружение, изготовление (с учетом/без учета) налогов, учитываемых
в расходах.
10.
Реорганизация акционерного общества осуществляется следующими
способами: присоединение, разделение, _______, преобразование и _________.
11.
Оборотные средства предприятия делятся на оборотные
производственные фонд и фонды ________. Последние включают (готовую
продукцию/расходы будущих периодов/ денежные средства).
12.
Унитарность означает наличие _______ собственника и _________
имущество.
13.
Если несостоятельность ООО возникла по вине участников, то при
недостаточности имущества общества может возникнуть _________ ответственность
по обязательствам общества.
14.
Количество акционеров закрытого акционерного общества не должно
превышать ________. В противном случае оно должно преобразоваться в (ООО/ОАО) в
течение года. Иначе – подлежит ________ в судебном порядке.
15.
При определении прибыли предприятия с целью налогообложения не
учитываются доходы в виде средств, полученных (по договору займа и кредита/
процентов по договорам займа и кредитов).
16.
Финансы предприятий выполняют свои функции с помощью таких экономических
категорий как себестоимость, ______, выручка, ________ доход, прибыль и др.
17.
При приеме документов казначейство, обслуживающее бюджетное
учреждение, проверяет соответствие стоимости договора суммам свободного остатка
________ бюджетных обязательств по соответствующему ______ бюджетной
классификации.

Тема 1.4. Страхование
Задание 1
Объект стоимостью 6 млн.  руб.
застрахован по одному договору тремя страховщиками первым страховщиком – 2,5
млн.руб.
вторым- 2 млн. руб. третьим - 1,5
млн.руб. Страховым случаем (пожар) нанесен ущерб объекту в сумме 1,8 млн.руб.
Определитеразмер выплаты
страхователюкаждым страховщиком.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2
По договору страхования
застраховано имущество предприятия на сумму 500000 рублей на случай пожара.
Тарифная ставка – 0,845 % от страховой суммы. Безусловная франшиза 1%.  В
период действия договора страхования пожаром уничтожено имущество на сумму
200000 рублей.
Рассчитатьстраховой взнос
предприятия и страховое возмещение.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните
или вставьте нужное слово.
1.
Классификация страхования - это научная система деления страхования на
___________. Их звенья располагаются так, что каждое последующее является
частью предыдущего.
2.
Активами, принимаемыми в покрытие страховых резервов, могут быть
государственные ценные бумаги, недвижимое имущество, (слитки золота и
серебра/слитки всех видов металлов), векселя банков, акции, облигации и др.
3.
Страхователями признаются __________ лица, заключившие со страховщиками
договоры страхования, либо являющиеся страхователями в силу закона и уплатившие
страховые взносы.
4.
При страховании имущества страховая сумма (может, / не может) превышать
его действительной стоимости на момент заключения договора страхования.
5.
Плата за страховую услугу может еще называться страховой премией,
страховым платежом или страховым _________.
6.
Деликатными называются обязательства (вследствие причинения вреда в
универсальном смысле / вследствие причинения только морального ущерба).
7.
Таблицы смертности используются для проведения расчетов по страхованию
___________.
8.
Страховая рента или аннуитет – это (регулярные / периодические) выплаты
через (равные / произвольные) промежутки времени. Она выплачивается только при
условии, что ее получатель (жив / умер).
9.
Франшиза – это освобождение страховщика от необходимости возмещать
убытки (превышающие / не превышающие) заранее оговоренный размер.
10.
Взносы на обязательное страхование от несчастных случаев на производстве
и профессиональных заболеваний (включаются, / не включаются) в состав ЕСВ.
11.
Факт заключения договора страхования может удостоверяться письменным
договором с приложением условий страхования, страховым свидетельством либо
страховым _________.
12.
К функциям страхования можно отнести: сберегательную, контрольную,
предупредительную, рисковую, (формирование специализированного страхового фонда
/ формирование общегосударственного страхового фонда).
13.
Страховой риск – это    ________ на случай наступления которого
проводится страхование.
14.
По договору личного страхования выплаты производятся (в зависимости /
независимо) от причитающихся сумм по другим договорам страхования, по
социальному страхованию и социальному обеспечению.

Тема 2.1. Банковская и
кредитная системы

Задание 1
Определить доход предпринимателя от помещенного в банк
депозита на сумму 295000 ден.ед. сроком на n=5 месяцев под годовые простые
проценты 48%.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2
Кредит в сумме 100 тыс. руб. выдан на 6 месяцев под 20%
годовых (проценты простые) Погашение задолженности производится ежемесячными
платежами. Составить план погашения задолженности.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3
Годовой темп роста инфляции 20%, банк рассчитывает получить
10% реального дохода в результате предоставления кредита. Какова номинальная
процентная ставка, при которой банк предоставит кредит?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4
Сколько лет потребуется для того чтобы из 10000 руб.,
положенных в банк, стало 200000 руб., если процентная ставка равна 14% годовых?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5
Сумма кредита 200000 рублей, процентная ставка 21 % годовых.

Дата выдачи кредита 15.08.2020, дата погашения – 02.10.2021.
Рассчитать сумму    процентов, которую уплатило предприятие, если банк
начисляет проценты ежемесячно 21 числа.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните
или вставьте нужное слово.

1.
Вклад (депозит) – это ______ средства в наличной или _______ форме, в
национальной или _______ валюте, переданные в банк их ______ для хранения на
определенных условиях.
2.
Индоссамент – это специальная (обеспечительная / передаточная) надпись,
проставляемая (векселедателем / векселедержателем) на векселе, посредством
которой (все права / часть прав) переходят к другому лицу.
3.
Рефинансирование коммерческих банков – это предоставление им _________
Центральным Банком под залог государственных ценных бумаг, векселей, прав
требований по кредитным договорам.
4.
Банк использует депозитные операции для (увеличения / уменьшения)
ликвидности коммерческих банков при ее (недостатке / излишке).
5.
Целью факторинга является получение клиентом _________ в обмен на
уступаемое (право собственности на имущество / право требования к должнику).
6.
Кредитоспособность – это возможность экономических субъектов _________ и
в полном объеме рассчитаться по кредитным обязательствам.
7.
Коммерческий кредит выдается денежными средствами или _________ в виде
аванса, предварительной оплаты, ______ или рассрочки оплаты товаров, работ,
услуг.
8.
В залог не может включаться имущество, изъятое из ________, требования
по алиментам, (по имущественным правам / по возмещению вреда жизни и здоровью).

Тема 2.2. Ценные бумаги и фондовый рынок

Задание 1
Вексель на сумму 16 млн.  ден.
ед.  передается банку за четыре месяца доистечения срока.  Какая сумма будет
уплачена держателю векселя, если учетная ставка равна 3%?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2
ОАО "23-я хлопчатобумажная
фабрика" предъявило для учета вексель на сумму 4350 тыс. рублей со сроком
погашения 02.11.11г. Вексель предъявлен 29.11.2011 г.  Банк предложил учесть
вексель по учетной ставке 24,8%годовых. Определитевыплаченную банком сумму ОАО.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Криптограмма
 Отгадайте слова, записанные по
горизонтали
1.  Вид налога.
2.  Предмет реализации в
торговле.
3.  Вид валюты
4.  Должник
5.  Участник акционерного
общества
6.  Профессия, пользующаяся
спросом.
7.  Лицо, владеющее и
обеспечивающее информацией.

Вопросы для самоконтроля
Подчеркните или вставьте нужное слово.

1.
В акционерном обществе с числом акционеров (более / менее) 50 держателем
реестра акционеров общества должен быть _________.
2.
По решению общего собрания акционеров общество вправе произвести
консолидацию размещенных акций, т.е. две или более акций конвертируются в (одну
/ несколько) новых (того же / другого) типа.
3.
Депозитарная расписка это (сертификат / облигация), выпущенный
депозитарием (резидентом / нерезидентом) и подтверждающий право собственности
на определенное количество ценных бумаг эмитента – нерезидента.
4.
Естественное ценообразование на организованных финансовых рынках
является условием их устойчивости, а __________ ценами «раскачивает» рынок,
ведет к образованию искусственных цен, получению необоснованной прибыли.
5.
Переход от вложений в акции к вложениям в облигации является для
инвесторов (наступательной / оборонительной) стратегией.
6.
Для соблюдения интересов миноритарных акционеров важными моментами
является наличие (зависимых / независимых) директоров, публикация квартальных
отчетов по (российским / международным) стандартам, (сокращение / увеличение)
сроков расчетов с акционерами по дивидендам
7.
Для предотвращения манипулирования ценами на рынке ценных бумаг создана
система мониторинга и контроля, который осуществляет такой профессиональный
участник рынка как _________.
8.
Брокер (вправе / не вправе) объединять свои средства и средства
клиентов.
9.
Владелец привилегированных акций приобретает право голоса по вопросам
________ и ликвидации общества, по вопросам _______ прав владельцев акций
данного типа, при невыплате или недоплате дивидендов до момента _________ и
т.д.
10.
Банковский вексель может использоваться как для расчетов, так и для
накопления ________.
11.
Законный векселедержатель должен основывать свое право на непрерывном
ряде ________.

Тема 2.3 Инвестирование
Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните или вставьте нужное слово.
1. Инвестиционный пай является (именной / на предъявителя)
ценной бумагой.
2. Инвестиционный пай является (эмиссионной/ не эмиссионной)
ценной бумагой. Права, удостоверенные паем, фиксируются в (документарной /
бездокументарной) форме.

Тема 2.4. Валютная система

Задание 1
Допустим, что обменный курс
японской йены и доллара США равен 200 йен за 1 доллар, и Вы приобретаете облигации
на 200 000 йен с выплатой 12,5 % годовых.  Если за год йена удешевится
относительно доллара на 25%, то сколько составят Ваши доходы от этой инвестиции
к концу года в долларах?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача 2
Рассчитайте курс продавца (offer), если курс покупателя (bid) 1$ = 61,8500
руб., а маржа (прибыль) обменной операции составляет 2,5%.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните или вставьте нужное слово.

1.
Опцион – это сделка, которая (носит / не носит) обязательный характер и
(предоставляет / не предоставляет) право выбора исполнения условий договоренности.
2.
Варрант – это _________ свидетельство, часть двойного складского
свидетельства. Эти части (могут, / не могут) отделяться друг от друга.
3.
Органами валютного регулирования выступают Центральный Банк и
__________.
4.
Иностранная валюта, не являющаяся свободно конвертируемой, это валюта,
которая (обменивается / не обменивается) (с ограничениями / без ограничений) на
валюту другого иностранного государства при осуществлении текущих валютных
операций.
5.
Валютными операциями являются действия, направленные на исполнение или
иное прекращение обязательств с ______________ и использование их в качестве
средства платежа, а также в иных случаях, предполагающих переход прав
собственности
6.
Физические лица – резиденты вправе вывозить из страны наличную
иностранную валюту без необходимых документов в сумме не более ________
единовременно.
7.
Валютный риск – это ________ валютных потерь, вызванных изменениями
курса (иностранной / национальной) валюты в которой производится платеж, к
(иностранной / национальной) валюте.
8.
К валютным операциям относится приобретение резидентом у _________ и
отчуждение резидентом в пользу (резидента / нерезидента) валютных ценностей на
законных основаниях, а также использование валютных ценностей в качестве
средства платежа.
9.
Понятие резидента для целей валютного контроля не эквивалентно понятию
налогового резидента. Для валютного контроля за основу берется _____________, а
для налогового - количество дней пребывания в данном году (не менее 183 / 185
дней).

Тема 2.5. Международные финансово-кредитные отношения

Задание
Страной за 1 квартал текущего
года осуществлены следующие операции:
1. Экспортировано товаров на
сумму 9046 млн. долл. США
2. Импортировано товаров на сумму
9159,0 млн. долл. США
3. Выполнено услуг различных
направлений на сумму 2776,0 млн. долл. США
4. Получено услуг в связи с
расширением новых информационных технологий на сумму 1596,0 млн. долл. США
5. Получено доходов физических
лиц за рубежом на сумму 66,0 млн. долл. США
6. Оплачено дипломатическим
представительствам других стран 787,0 млн. долл. США
7. Получено гуманитарной помощи
на сумму 542,0 млн. долл. США
8. Осуществлен гуманитарную
помощь на сумму 41,0 млн. долл. США
9. Продано нефинансовых активов
на сумму 8,0 млн.долл. США за счет погашения кредитного долга
10. На развитие национальной
экономики получено инвестиций от иностранных инвесторов на сумму 353,0 млн.
долл. США
11. Для создания совместных
предприятий, работающих за рубежом израсходовано 7,0 млн. долл. США
12. Получено коммерческого
кредита на сумму 38,0 млн. долл. США
13. Уплачено займа на сумму 9,0
млн. долл. США
14. Получен кредит от МВФ на
сумму 1497,0 млн. долл. США
15. Уплачен кредит МВФ на сумму
1317,0 млн. долл. США
Составить платежный баланс
страны.

Вопросы для
самоконтроля
Подчеркните или вставьте нужное слово.

1.
Легализация (отмывание) доходов, полученных преступным путем, - придание
правомерного вида владению, _________ или распоряжению денежными средствами или
иным имуществом, полученными в результате совершения преступления.
2.
Счет текущих операций - раздел платежного баланса страны, в котором
фиксируются (платежи по госдолгу / экспорт и импорт товаров и услуг), ________
доход от инвестиций и чистый объем трансфертных платежей.
3.
Общий платежный баланс страны является (положительным / отрицательным) в
случае, если баланс текущих операций в сумме с балансом операций с капиталом и
финансовыми инструментами образует (положительное / отрицательное) сальдо.
4.
Счет движения капиталов - раздел платежного баланса страны, выражающий
соотношение вывоза и ________ государственных и _________ капиталов, полученных
и предоставленных кредитов.
5.
Международный Валютный Фонд (МВФ) – это международная организация,
предназначенная для регулирования валютно-кредитных отношений между
_____________ и оказания им финансовой помощи при валютных затруднениях,
вызываемых (профицитом / дефицитом) платежного баланса, путем предоставления
кратко- и среднесрочных ________ в иностранной валюте
6.
В платежном балансе выделяются два раздела - счета: «счет
______операций» и «счет операций с _________ и финансовыми инструментами»

Перечень тем для подготовки докладов, презентаций
1.   Экономическая
сущность и функции финансов
2.   Финансовая
система, ее звенья
3.   Финансовая
политика: сущность, особенность на современном этапе
4.   Типы
финансовой политики
5.   Сущность
и методы управления финансами. Система государственных органов управления
финансами
6.   Система
органов государственного финансового контроля
7.   Необходимость,
задачи и принципы финансового контроля
8.   Виды,
формы и методы проведения финансового контроля
9.   Затраты
предприятия на производство продукции и выручка от ее
реализации
10.
Прибыль и рентабельность коммерческой организации
11.
Оборотный капитал коммерческой организации
12.
Организация расчетов на предприятии
13.
Финансовое планирование на предприятии
14.
Банкротство как фактор оздоровления хозяйствующего субъекта
15.
Экономическая сущность госбюджета
16.
Бюджетное устройство
17.
Порядок формирования и исполнения бюджета
18.
Бюджетная классификация
19.
Формы финансовой поддержки регионов
20.
Реформирование межбюджетных отношений
21.
Бюджетный дефицит и источники его финансирования
22.
Профицит бюджета
23.
Доходы бюджета
24.
Расходы бюджета
25.
Государственный долг: состояние и проблемы
26.
Внебюджетные фонды
27.
Пенсионный фонд. Реформирование пенсионной системы
28.
Фонд социального страхования
29.
Классификация и виды страхования
30.
Сущность, функции и роль кредита
31.
Источники ссудного фонда
32.
Сущность кредитно-денежной политики
33.
Методы регулирования денежного оборота
34.
Резервный фонд ЦБ
35.
Учетная ставка ЦБ
36.
Способы увеличения и уменьшения денежной массы
37.
Принципы организации наличного денежного обращения
38.
Безналичные расчеты
39.
Вексельный оборот
40.
Потребительский кредит
41.
Ипотечный кредит
42.
Ломбардный кредит
43.
Необходимость и сущность государственного кредита
44.
Формы государственного кредита и классификация государственных займов
45.
Управление государственным долгом: принципы и методы
46.
Банковский кредит
47.
Коммерческий кредит
48.
Международный кредит
49.
Банковская система: принципы ее организации
50.
Функции ЦБ
51.
Коммерческие банки и основные виды их деятельности
52.
Рынок ценных бумаг, его роль в экономике
53.
Кредитные отношения с международными валютными
организациями
54.
Роль финансов в развитии международных экономических отношений
55.
Финансовая стабилизация: факторы, ее определяющие
56.
Валютная политика и ее роль в достижении финансовой стабилизации

ВЫВОДЫ
Модернизация образования в учебных заведениях среднего профессионального
образования в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода.
Отличие компетентностного подхода от традиционного  — это изменения в системе
оценивания результатов освоение основной профессиональной образовательной
программы. При переходе на компетентностно-ориентированные рабочие программы
дисциплин изменяется функция оценивания: от оценивания для контроля переходят к
оцениванию для определения направления улучшения образовательного процесса.
Применение дидактического комплекса в обучении улучшает
качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его
индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов
обучения, обеспечивает проверку уровня усвоения содержания каждой темы
дисциплины. На  сегодняшний день преподаватель не имеет возможности достаточно
полно управлять течением и формированием учебной деятельности обучающихся.
 В целом повышение эффективности обучения, через
использование в учебном процессе рабочих тетрадей в электронной или на печатной
основе, достигается в условиях активного привлечения обучающихся к
самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных
знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой
на обязательный отчет.
Одним из таких предложений является внедрение в учебный
процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность
обучения и способствующих решению развивающих задач.
С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей
контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей
группой; обучающийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое
удобное для него время. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради.
Рабочая тетрадь может выступать и как обучающее средство,
т.е. преподаватель имеет право предложить выполнить соответствующий раздел
рабочей тетради после рассмотрения на лекционных занятиях нового материала на
заданную тему с целью закрепления изученного материала.
В качестве контрольного средства обучения рабочая тетрадь
может применяться после изучения соответствующего раздела. Студентам
предлагается выполнить на оценку конкретный раздел рабочей тетради за
отведенное время.
Преподаватель в таком случае может проверить не только
теоретические знания студента, но и умения решать практические задачи
проблемного характера.
Применение
студентами рабочей тетради улучшает качество образования, повышает
эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, предоставляет
возможность реализации перспективных методов обучения.
 Показано, что рабочая тетрадь способствует формированию комплекса
практических навыков, знаний и умений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА 2020.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Разработал (автор): Харламова Анна

alt: ВВЕДЕНИЕ Самостоятельная учебная работа студентов в условиях дистанционного обучения - это плановая работа, которую они выполняют по заданию и под методическим руководством преподавателя, но без…

alt: Тема 1.1. Деньги и денежное обращение

alt: В период денежной реформы 1961г

alt: Активами, принимаемыми в покрытие страховых резервов, могут быть государственные ценные бумаги, недвижимое имущество, (слитки золота и серебра/слитки всех видов металлов), векселя банков, акции, облигации и…

alt: Вексель предъявлен 29.11.2011 г

alt: Счет текущих операций - раздел платежного баланса страны, в котором фиксируются (платежи по госдолгу / экспорт и импорт товаров и услуг), ________ доход от инвестиций…

alt: Ломбардный кредит 2. Необходимость и сущность государственного кредита 3

alt: С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; обучающийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое…

title: Методическая разработка Рабочая тетрадь по дисциплине Финансы, денежное обращение и кредит


extracted_text:
Анкета

«Готовность
и желание педагогов к творчеству и новшествам в воспитательно-образовательном
процессе»

Уважаемые коллеги,
предлагаем ответить на вопросы анкеты «Готовность и желание педагогов к
творчеству и новшествам в воспитательно-образовательном процессе»

ФИО___________________________________________________________________________________ должность________________________________ Стаж_________________________________________

1. Согласны ли Вы, что интерес педагога к
творчеству и инновациям - необходимое условие его профессиональной
деятельности? –да. -нет.

2. Что лично Вас привлекает в творческой и
инновационной деятельности (самые значимые, не более 2-х вариантов ответа):

- Вам всегда было интересно придумывать,
создавать или пробовать что-то нестандартное (необычное);
- у детей повышается интерес к получению знаний;
- желание проверить на практике полученные
знания, собственные и чужие идеи;
- потребность в новизне, смене обстановки,
преодолении рутины;
- материальные и моральные стимулы (повышение
заработной платы, возможность пройти аттестацию, авторитет среди коллег,
родителей и т. д.);
- в новшествах и творчестве Вы полнее реализуете
свой опыт, силы и способности, возрастает самоуважение;
- Вы приобретаете новый статус педагога-новатора;
- Вы получаете моральное удовлетворение от такой
деятельности и черпаете в ней силы для дальнейшего творчества;
(Ваш вариант) ____________________________________________________________________

3. Подчеркните причины, тормозящие внедрение в
Вашу личную практику нестандартных педагогических идей, подходов и приемов (не
более 2-х вариантов):

- отсутствие информации о новых творческих идеях
и подходах в обучении и воспитании;
- не вижу необходимости заниматься этим,
поскольку и традиционные методики дают эффективные результаты;
- небольшой опыт работы, при котором еще не все
получается и в традиционных формах обучения;
- недостаток времени и сил для создания и
применения педагогических новшеств;
- чувство страха перед отрицательными
результатами и боязнь неудачи при применении чего-то нестандартного;
- я не творческий человек, ничего необычного
придумать не смогу, а чужие идеи использовать не вижу смысла, т.к. меня все
устраивает в моей работе;
- отсутствие поддержки и материальных стимулов со
стороны руководства;
- (Ваш вариант) ____________________________________________________________________

4. Сколько раз в прошедшем учебном году Вы
пробовали применить какие-либо новинки в своей работе? Что это была за
деятельность? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В таблице перечислен ряд тем, методик и
технологий, которые могут заинтересовать педагогов ДОУ, выберите подходящие
ответы.

№
п/п

Не знаком,
имею очень
  поверхностные знания

Было бы
интересно узнать
и освоить

Использую
  элементы

Использую и
могу
поделиться
опытом

1

Технология
  проектной деятельности

2

Портфолио
  дошкольника

3

Технологии
  исследовательской деятельности и «ТРИЗ»

4

«Говорящие
  стены» (преобразование обычной среды в обучающую и воспитывающую)

5

Социо
  игровая технология

6

«Технология
  изготовления и использования пособиям «Лепбук»

7

Конструирование
  и художественная деятельность из нестандартного материала

8

Мнемотехника
  для дошкольников

9

Нетрадиционные
  техники рисования

10

ИКТ
  в ДОУ ((игры для SMART-доски)

11

Развитие
  мелкой моторики в повседневной жизни

12

«Творческие
  мастерские» - форма совместной деятельности ДОУ и семьи

13

Развиваем
  интерес к книгам и чтению («Буккроссинг», «Буктрейлер»)

14

Развивающие
  игры Никитиных

15

Развивающие
  игры Воскобовича

16

«Математика
  всегда и везде»

17

Графические
  упражнения для дошкольников

18

Японские
  методики раннего развития
(Макато
  Шичида, Масару Ибука)

19

Оригинальные
  методики для работы с  родителями

20

Занимательная
  геометрия

21

Другое
  (напишите)

6.
Знакомы ли вам приведенные ниже фамилии? Если да, то чем?
- Шлемко
Анастасия Ивановна___________________________________________________
- Илюхина
Юлия Валерьевна ____________________________________________________
- Николаева
Анна Валерьевна ___________________________________________________
- Тулайкина Светлана Олеговна
_________________________________________________
- Сокова Мария Валентиновна
__________________________________________________
- Емельянова Ирина Евгеньевна  ________________________________________________
- Фисенко Светлана Олеговна___________________________________________________
-
Зараменских Анастасия Эдуардовна
_____________________________________________
- Глебова Дарья Александровна
_________________________________________________
Спасибо
за Ваши ответы!

alt: Технология проектной деятельности 2


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Графические изображения.docx


extracted_text:
Проверочная работа

по повести Н.В.
Гоголя
«Шинель»

1.      Назовите
первоначальное название поести.
А)
«Шинель»; Б) «Повесть о чиновнике, крадущем шинели» ;
В)
«Повесть о чиновнике, покупающем шинель»; Г) «Повесть о потерянной шинели»
2.      Где работал
главный герой повести «Шинель»?
А)
канцелярия; Б) муниципалитет; В) департамент; Г) контора.
3.      Родился Башмачкин…
А)
на 21 августа; Б) на 22 января; В) на 23 марта; Г) на 24 октября.
4.      Какого имени нет
среди тех, что предложили матери Башмачкина в первый раз?
А)
Соссий; Б) Моккий; В) Хоздазат; Г) Африкан.
5.      Какая из
характеристик внешности Башмачкина не соответствует его описанию у Н.В. Гоголя?
А)
низенького роста; Б) несколько рябоват; В) несколько рыжеват; Г) морщины на
лбу.
6.      Акакий Акакиевич
выглядел неважно. В том виноват (ы):
А)
петербургский климат; Б) петербургское общество;
В)
петербургская еда; Г) петербургская действительность.
7.      Какой гражданский
чин был у Акакия Акакиевича?
А)
титулярный советник; Б) статский советник; В) коллежский асессор; Г) коллежский
регистратор.
8.      Какого имени нет
среди тех, что предложили матери Башмачкина в первый раз?
А)
Соссий; Б) Моккий; В) Хоздазат; Г) Африкан.
9.      Как молодые
чиновники в департаменте шутили над Акакием Акакиевичем?
А)
обливали водой; Б) приклеивали бумагу к спине;
В)
сыпали бумажки на голову; Г) обмазывали мелом.
10.  Какая фраза как
укор совести слышалась молодому человеку, после того как Башмачкин сказал:
«Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?»?
А)
Как тебе не стыдно; Б) Я брат твой; В) Не делай так; Г) Все люди равны.
11.  В чем Акакий
Акакиевич видел смысл жизни?
А)
в чтении книг; Б) в накоплении денег; В) в переписывании бумаг; Г) в карьерном
росте.
12.  В Петербурге
«сильный враг всех, получающих четыреста рублей в год жалованья» - это…?
А)
северный мороз; Б) голодный обморок; В) серая скука; Г) беспробудное пьянство.
13.  Как чиновники
называли прохудившуюся шинель Башмачкина?
А)
халат; Б) цигейка; В) бурка; Г) капот.
14.  Как звали
портного, к которому Акакий Акакиевич отнес шинель?
А)
Иван Савельич; Б) Григорий Петрович; В) Афанасий Лукич; Г) Федор Васильевич.
15.  Какую сумму за
починку шинели Башмачкин решил дать портному?
А)
не более десяти рублей; Б) не более семи рублей;
В)
не более пяти рублей; Г) не более двух рублей.
16.  Какой народ любил
покритиковать портной?
А)
французов; Б) англичан; В) поляков; Г) немцев.
17.  Сколько рублей
должна была стоить новая шинель по расчету портного?
А)
150 рублей; Б) 125 рублей; В) 100 рублей; Г) 50 рублей.
18.  Сколько наградных
денег определил Башмачкину директор департамента?
А)
100 рублей; Б) 80 рублей; В) 40 рублей; Г) 20 рублей.
19.  Кто из героев
повести "Шинель" страдает пьянством?
А)
Петрович; Б)
Акакий Акакиевич; В) "значительное лицо"; Г) директор департамента.
20.  Какого рода
экономии не придерживался Башмачкин, копя деньги на шинель?
А)
не зажигал свечи по вечерам; Б) не употреблял чай по вечерам;
В)
реже отдавал белье прачке; Г) не покупал сахар в лавке.
21.  Сколько денег
накопил Акакий Акакиевич за несколько лет?
А)
более 20 рублей; Б) более 40 рублей; В) более ста рублей; Г) ничего не накопил.
22.  Сколько наградных
денег назначил директор департамента вместо ожидаемой суммы?
А)
60 рублей; Б) 70 рублей; В) 80 рублей; Г) 90 рублей.
23.  Какого рода
экономии не придерживался Башмачкин, копя деньги на шинель?
А)
не зажигал свечи по вечерам; Б) не употреблял чай по вечерам;
В)
реже отдавал белье прачке; Г) не покупал сахар в лавке.
24.  Сколько денег взял
портной за работу?
А)
10 рублей; Б) 12 рублей; В) 14 рублей; Г) 16 рублей.
25.  На какое торжество
был приглашен Акакий Акакиевич в повести "Шинель"?
А)
на крестины; Б) на маскарад; В) на именины; Г) на литературный вечер.
26.  Какое блюдо не
подавали на ужине, который дал по поводу торжества, помощник столоначальника?
А)
пирог с рыбой; Б) винегрет; В) холодная телятина; Г) паштет.
27.  Что было основой
системы значительного лица, к которому обратился Акакий Акакиевич с просьбой
найти преступников, отобравших шинель?
А)
жесткость; Б) точность; В) вежливость; Г) строгость.
28.  Чем заболел
Башмачкин, возвращаясь с приема у генерала?
А)
гриппом; Б) ангиной; В) холерой; Г) ветрянкой.
29.  Что прописал доктор
Акакию Акакиевичу?
А)
припарку; Б) кровопускание; В) настойку; Г) пилюли.
30.  Какой гроб должна
была купить хозяйка по просьбе доктора?
А)
березовый; Б) дубовый; В) сосновый; Г) осиновый.
31.  Чего не было среди
наследства, оставленного Башмачкиным?
А)
гусиные перья; Б) писчая бумага; В) десять ассигнаций; Г) три пары носков.
32.  Где в
Санкт-Петербурге стали встречать призрак Башмачкина?
А)
на Невском проспекте; Б) у Калинкина моста; В) возле Медного всадника; Г) на
Фонтанке.
33.  Кому из критиков
принадлежит фраза: «Вся русская литература вышла из гоголевской «Шинели»?
А)
Набокову ; б) Россу; В) Белинскому; Г) Достоевскому
34.  Эпизоды похода
героя к портному, посещение званого ужина относятся к
А)
экспозиции; Б) эпилогу; В) развитию действия; Г) кульминации
35.  Сколько развязок имеет
повесть?
А)
1;               Б) 2;                В) 3;                Г) 4

file_name: «Идеи образования – 2020».docx

alt: Проверочная работа по повести

alt: Какого рода экономии не придерживался

intro: проверочная работа по содержанию "Шинели" Гоголя

русская литература

group: Дисциплины

title: По страницам "Шинели" Гоголя


extracted_text:
Развитие зрительного восприятия
у дошкольников с нарушением зрения

Ведущим направлением коррекционно-образовательной
работы, с детьми с нарушением зрения, является развитие зрительного восприятия.
Развитие зрительного восприятия предполагает формирование способностей к
обнаружению, различению и опознаванию предметов с различного расстояния,
цветоразличению, координации движений глаз и рук, а также взаимодействия
сенсорных функций, обогащение представлений, активизацию мыслительных операций,
способствующих формированию и развитию аналитико – синтетического визуального
мышления в процессе опознания и действий с предметами, расширение специальных
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, совершенствование практических
действий.
 При определении содержания педагогической работы по
развитию зрительного восприятия должен ориентироваться на шесть групп задач.
Задачей первой группы является: расширение способов обследования предметов
через обогащение знаний о предметах окружающего мира и коррекцию предметных представлений.
Решение этой задачи осуществляется через:
1. Обобщение зрительных представлений детей
о свойствах и качествах предметов окружающего мира.
2. Научение зрительно  анализировать части
предмета.
3. Научение видеть общее и отличительное
между предметами одного вида.
4. Развитие и совершенствование зрительного
восприятия через уточнение зрительных предметных представлений.
5. Обучение детей способности узнавать
предметы в разных модальностях и выделять признаки этого опознания.
6. Совершенствование способов зрительного
обследования.
      Для
формирования представлений о предметном окружении целесообразно   использовать  натуральные
объекты, т.к. именно они дают более
точное представление о реальных вещах и совокупности их свойств, например, о цвете, форме, величине овощей
и фруктов, предметов посуды, мебели и
др. Когда нет возможности привлечь внимание детей к рассматриванию натуральных объектов, используют модели,
потому что они, в отличие от
печатных изображений, позволяют познакомить детей со свойствами тех объектов, которые не могут быть представлены
натурой (дикие и домашние животные,
птицы и др.).
       Вторая группа задач по развитию зрительного
восприятия направлена на повышение уровня сенсорного развития через:
1. Формирование системы сенсорных
эталонов.
2. Научение пользования сенсорными
эталонами при анализе качеств и свойств предметов.
3. Развитие сенсорных
обследовательских действий.
Овладение системой сенсорных
эталонов цвета - одно из условий развития зрительного восприятия ребёнка. Научить
детей ориентироваться на обобщающее понятие «цвет», выделять цвет, как один из информативных
признаков предметов окружающего мира, владеть системой эталонов цвета и
понимать взаимодействие цветов – основная задача данного раздела.
Работу по формированию сенсорных
эталонов цвета следует проводить от простого к сложному в следующем порядке:
§  При ознакомлении
детей с цветом учить выделять и называть определённый цвет.
§  Соотносить
предметы по цвету.
§  Группировать
вокруг образца.
§ Локализовывать
и называть определённый цвет среди множества других.
§ Составлять ряды
предметов по словесной инструкции (слева - синие, справа - красные).
§ Исключать
предметы по цвету в предметном ряду.
§ Составлять узор
по алгоритму.
§ Группировать
оттенки вокруг основного тона.
§ Исправлять
ошибки очерёдности сериационного ряда.
Работа по формированию сенсорных эталонов формы
осуществляется в следующем порядке:
·
Сначала формируют представления о зрительном образе формы, при этом задействуют
анализаторы разной   модальности (контур,   силуэт, трафарет, прорези и др.).
·
Затем обучают   навыкам   поэтапного   зрительного   и
тактильного       обследования сенсорных эталонов формы.
·
Далее в процессе закрепления и уточнения зрительного образа учат
сопоставлять и сравнивать изучаемые формы с другими.
·
Находить признаки сходства и различия.
·
Выделять   и   опознавать   контур   заданной   формы   не   только
в   группе однородных
геометрических форм (круг среди   квадратов   или   квадрат среди треугольников), но и в усложнённых условиях
(зашумлённый контур, наложенные, заслонённые
изображения).
·
Находить заданную форму из множества по памяти, по словесному описанию.
Обучая оперированию зрительным
образом в различных видах деятельности, практикуют такие приёмы, как:
*  Выделение формы окружающих предметов и предметных изображений.
*  Составление геометрических фигур из частей.
* Обводка    и    дорисовывание
геометрической     фигуры     до   предметного изображения и др.
Работа по овладению сенсорными
эталонами величины проводится в следующей последовательности.
Сначала формируют у детей
зрительный образ, т.е. обучают выделению отдельных параметров величины и
усвоению их названий (высота, ширина, длина, толщина).
На начальных этапах обучения
предлагают детям для сравнения опять же натуральные объекты, например, шарфик
узкий и широкий, ленточка длинная и короткая и т.д. Все качества при этом, например, цвет,
фактура, должны быть одинаковы. Для более
прочного усвоения названий параметров величин предлагают детям показать заданную величину с помощью жестов.
Закрепляя и уточняя представление
детей о зрительном образе параметров величины, предлагают задания,
способствующие развитию глазомера. Например, учат выделять из
множества объектов, объект заданного размера. При этом на плоскости объекты могут
быть расположены в виде упорядоченного и неупорядоченного ряда, т.е. хаотично.
Усложняют и сами задания за счёт, к примеру, поиска объекта заданного
размера по памяти (Найти короткую, но широкую ленту). Расстояние до воспринимаемых
объектов, при этом, постепенно увеличивают. Активизируя действия, направленные на проверку правильности
выполнения задания, учат накладывать и прикладывать выбранный объект к образцу;
обводить контуры предметов через кальку и
накладывать на выбранный объект. Очень нравятся детям задания, направленные на выстраивание
упорядоченного ряда предметов по образцу,
по словесной инструкции, по памяти. Т.к. при формировании у детей представлений
о сенсорных эталонах величины непременным условием является умение оперировать зрительным образом в различных
видах деятельности, учат выделять и
сравнивать отдельные параметры величины у не однотипных предметов, например,
стола и столика, скатерти и салфетки.
Знания детей о параметрах величины
не просто используют, а закрепляют при обучении выполнению детьми графических
заданий. Например, предлагают нарисовать дорожку такой же длины, как на рисунке, но
уже или шире; или нарисовать дорожку короче и шире, чем на рисунке.
Третья группа задач нацелена на
формирование потребности использования зрительных умений и навыков для установления
причинно–следственных связей при отражении множества объектов. Происходит это
через:
1. Формирование способов восприятия
сюжетного изображения.
2. Формирование знаний о формативных
признаках, раскрывающих сюжет (поза, мимика действующих персонажей и др.).
3. Научение умению выделять место, время
событий, действующих лиц сюжета, информативных признаков рассматриваемого
(характерные признаки природы, место действия).
4. Формирование умения определять
социальную принадлежность персонажа по предметам одежды, обихода.
  Так как дошкольники с нарушением
зрения испытывают  значительные трудности в развитии пространственных
представлений, возможности практической микро и макроориентировки, словесном
обозначении пространственных отношений, развитие восприятия глубины пространства и
пространственной ориентировки является четвёртой группы задач по развитию
зрительного восприятия.
Ориентировка в пространстве на ограниченной
сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию
нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния,
осязания и др.). Основная задача здесь заключается в том, чтобы научить детей
выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения,
получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной
сферы. Обучение дошкольников ориентировке в пространстве с помощью
нарушенного зрения включает в себя несколько этапов.
На первом этапе занимаются тем,
что стараются создать у детей чёткие представления о своём теле и его
симметричности, о пространственном расположении его частей (голова вверху,
ноги внизу и т.д.), обучают практической ориентировке «на себе», т.е. учат
определять право-левостороннее положение частей тела и видимых органов.
На втором этапе ставят перед
собой задачу: дать детям представление о том, что собственное тело является точкой
отсчета при ориентировке в окружающем пространстве,
т.е. учат ориентироваться «от себя», а стало быть понимать и пользоваться в активной речи такими пространственными
терминами, как (слева (справа) от
меня,  впереди, сзади, близко-далеко от меня, передо мной и др.). В старшем дошкольном возрасте учат понимать и
активно использовать в речи более сложные
пространственные термины (вверх, вниз, вперед, назад, между, напротив, за, перед, около, рядом, друг за другом),
пользоваться предлогами и наречиями, обозначающими пространственные отношения
(в, на, за, под, над, из-за, из-под).
На третьем этапе обучают детей
моделированию предметно-пространственных построений, т.е. учат детей
рассматривать и осязательно обследовать макет кукольной комнаты и предметы
кукольной мебели в нём расположенные, учат воспринимать форму и особенности
строения каждого предмета, дают  представление  о том,  что  вместо  предметов
кукольной  мебели можно использовать предметы-заместители (строительный
материал), учат соотносить форму деталей предметов с формой
предметов-заместителей.
На четвертом, самом сложном, этапе обучают детей
ориентировке в пространстве с помощью схем. Первоначально знакомят детей с
условными (схематичными) изображениями предметов. Затем учат рисовать условные
(контурные) изображения игрушек и предметов с помощью геометрической рамки,
соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой и
ориентироваться в пространстве по картинке-плану.
Пятая группа задач по развитию зрительного восприятия направлена на
активное использование зрительных функций, осуществляется через усложнение
наглядного материала и дидактической задачи.
Шестая группа задач предполагает развитие тесной связи мануальных и
зрительных действий ребёнка и совершенствование зрительно – моторной
координации. Осуществляется через:
* Развитие соотносящих практических действий (прикладывание).
* Умение приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, при
восприятии различной формы.
*Тренировку руки в проведении линий различной конфигурации между
границами определённой плоскости или по заданному образцу.
Методы обучения детей с нарушением зрения имеют свою специфику. Наравне с
общим методами тифлопедагоги используют специальные методы, направленные на
коррекцию и компенсацию отклонений в развитии ребёнка. Необходимость применения
общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной
деятельности воспитанников.
Для прочного и глубокого усвоения знаний детей рекомендуется сочетать при
объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие, давать их в
тесной взаимосвязи друг с другом, чтобы знания служили руководством к действию,
а словесные приёмы обучения при этом играли регулирующую, направляющую роль и
способствовали коррекции нарушенных функций.
Так как на занятиях дети быстро утомляются и отвлекаются, особенно в тех
случаях, когда работают с опорой на зрение, на любом занятии по развитию
зрительного восприятия включают в работу всю сенсорную сферу ребёнка, используют
сочетание наглядности и словестного пояснения, опору на слух и на осязание.
Своевременное введение активного отдыха позволяет предупредить развитие быстро
нарастающего утомления как зрительного анализатора, так и всего организма.
Поэтому для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками со зрительной патологией рекомендуется активно использовать
кинезиологические техники, успешно сочетающие в себе развитие умственных
способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения.
 Основными компонентами кинезиологических техник являются:
1.
Различные виды
массажа.
2.
Дыхательные
упражнения.
3.
Упражнения для
глаз.
4.
Упражнения для
развития координации глаз и рук.
5.
Упражнения для
развития сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
6.
Упражнения для
развития визуальной и слуховой памяти.
7.
Упражнения для
развития творческого и абстрактно-логического мышления.
8.
Упражнения для
развития межполушарного взаимодействия.
Применяемый в процессе моей работы метод кинезиологической коррекции
показывает, что регулярное использование кинезиологических упражнений, которые
проводятся в середине занятия и длятся не более 3 минут повышают качество и
эффективность занятий, способствуют развитию внимания, памяти, мышления, мелкой
и крупной моторики детей, повышают работоспособность, активизируют
интеллектуальные и познавательные процессы, снижают утомляемость.
Поиск новых форм и приёмов обучения
в коррекционно - развивающей работе  с дошкольниками, имеющими зрительную
патологию – явление не только закономерное, но и необходимое. Поэтому решение
коррекционных задач с помощью специальных компьютерных технологий встраивается
в систему общей коррекционной работы в соответствии с  индивидуальными
возможностями и коррекционно – образовательными потребностями ребёнка.
Сочетание  коррекционно –
развивающих занятий по развитию зрительного восприятия  с лечебно-восстановительной
работой, является неотъемлемой частью совместной деятельности учителя –
дефектолога с медсестрой-ортоптисткой по устранению или ослаблению
патологических состояний в развитии воспитанников.
Каждое занятие с использованием компьютера является
комплексным, так как представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и
компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным
возможностям и образовательным потребностям ребёнка.
Всё выше сказанное даёт положительные результаты не только в улучшении
остроты зрения, но и в улучшении развивающихся психических функций: зрительного
внимания, мыслительной и речевой активности, стимулируют детскую фантазию и
готовят детей к успешному обучению в школе.

file_name: Зрительное восприятие.doc

alt: Составлять узор по алгоритму. §

alt: Дыхательные упражнения. 2.

alt: Всё выше сказанное даёт положительные результаты не только в улучшении остроты зрения, но и в улучшении развивающихся психических функций: зрительного внимания, мыслительной и речевой активности,…