extracted_text:
Сценарий
агитбригады

Подготовила: Михалёва Н. В.

1 ведущий- Пожар!
2 ведущий- Пожар!
3 ведущий- Пожар полыхает по всей
России. Пожар, в котором горят миллионы юных жизней. Нераскрывшиеся таланты, несбывшиеся
мечты, не рожденные дети.
4 ведущий- Пожар уносит молодых
людей, не познавших любви, радости отцовства и материнства.
5 ведущий- Белая смерть нависла
над нами! Белая смерть! Ее имя – наркотик.
1 ведущий- На кладбищах, если
вглядеться внимательно, на новых крестах, надгробных плитах поражают даты
рождения и кончины усопших. Совсем молодые люди.
2 ведущий- Целые молодёжные
кварталы мертвых. Смертность не только возросла, но и резко помолодела.
3 ведущий- Смерть – это всегда
тяжело и страшно, в особенности . от наркотиков. Ведь молодые люди, только
начинающие жить, уходят в небытие добровольно, по собственной глупости.
4 ведущий- Кажется, только вчера в
России говорили о наркомании как о традиции других стран, но она пришла и к
нам., распространяется со скоростью эпидемии.
5 ведущий- Страна оказалась перед
лицом национального бедствия. Самое страшное, что в наркотическом пожаре горят
подростки: юноши и девушки.  Под угрозой наше будущее!
( сценка)
1 ведущий – Рост наркомании
среди школьников и в студенческой среде увеличился за последние годы в десятки
раз.
2 ведущий – По последним
данным, во многих школах употребляют наркотики до одной трети старшеклассников.
3 ведущий – Участились случаи
самоубийства. Не только в крупных городах, но и в захолустьях. Сотни, тысячи
наркоманов гниют от гангрены, превращаются в живые трупы.
4 ведущий- Массовая
наркотическая одурь поражает всё больше и больше молодых людей. И даже детей,
особенно беспризорных. Их в России уже около миллиона! Наркоманы передают друг
другу опасные заразные болезни. Нависла угроза катастрофического
распространения СПИДа.
5 ведущий – Основные пути
заражения вирусом иммунодефицита человека – прием наркотиков и беспорядочные
половые связи.
1 ведущий – Многие  молодые
люди находятся в плену у наркотиков и алкоголя.
2 ведущий – Потребность в
общении реализуется на дискотеках и вечеринках.
3 ведущий – С чего все
начиналось?
                      А начиналось с шампанского, с
бокала,
                      Когда судьба улыбкой обласкала.
                      А после поскакала вкривь и
вкось.
                      Теперь один и тот же тусклый
круг,
                       Где все друзья друг друга
«уважают»
                       И всякий раз нетрезвый свой
досуг
                       Бездарно в неизвестность
провожают….
4 ведущий: Цвет лица землист.
А он не старый …
                     В доме холод, грязь и тишина.
                     Дети – в школе умственно
отсталых,
                     И в психиатрической – жена…
                     Слаб и вял он, словно из мочала
                     Сотворён… А он, при всём при том,
                     Человеком тоже был сначала,
                     Тенью человека стал потом.
                     Началось все с дымной сигареты:
                     Огонёк её так сладостно манил.
                      И хотелось взрослым стать
скорее.
                      Вот и час расплаты наступил…
5 ведущий – Вот он тащился, чуть не умирая,
Через минуту ж – где достал, Бог весть! –
О радостях искусственного рая
Мир может на лице его прочесть…
А сколько их сейчас бредет по свету,
Чья участь то сладка, а то тяжка!
И, видимо, уже спасенья нету
От этого простого порошка…
(стихотворение «Потерянная жизнь». Ведущие
поворачиваются спиной)
Дым от сигарет выходит кольцами
И в хмельном угаре голова…
Уж давно не радуется солнцу
Девушка, душой своей мертва.
Пьяные компании, пирушки…
Матери несчастные глаза,
Сигареты, «травка» под подушкой,
Да сестры солёная слеза.
День за днём она живет без цели,
Потеряла всех своих друзей…
Даже в марте звонкие капели
Не приносят облегченья ей.
Засосала страшная трясина,
Сил бороться не было и нет,
А наркобарон, крутой детина,
Так «достал», что стал не в радость свет…
Деньги, деньги, деньги…
\где достать их?
Требуется доза, хоть умри!
Маминых серёг, колец последних
Ей едва хватило дня на три…
Помогите, люди, дайте руки!
Ей самой не вырваться из пут.
Удержите, взявши на поруки.
И поверьте, что глаза не лгут.
Молят милосердия, защиты,
Сильного, надёжного плеча…
Совести исчерпаны кредиты,
Так не оттолкните сгоряча.
Чтобы не погибли миллионы
Россиян красивых, молодых,
Разгромите грязные притоны,
Раз и навсегда закройте их!
Пристально вглядитесь в лица юных,
Нет ли них тревожной пустоты?
И себя спросите, как с трибуны:
«Что для их спасенья сделал ты?»
(ведущие повернулись)
1 ведущий – Глаза свои открой!
Смотри и повторяй!
2 ведущий – Наркотики долой!
Верность соблюдай!
3 ведущий - Глаза свои открой!
Смотри и повторяй!
4 ведущий – Наркотики долой!
Курение долой!
5 ведущий – Верность соблюдай!
Пить не начинай!
Все: Жизнь свою спасай!

file_name: Нет наркотикам.docx

alt: Сценарий агитбригады

alt: Пожар! 2 ведущий - Пожар! 3 ведущий -

alt: А сколько их сейчас бредет по свету,

alt: И поверьте, что глаза не лгут.

title: сценарий агитбригады "Нет наркотикам!"


extracted_text:
Технологическая
карта урока по баскетболу  5 класс.

Тема:
Баскетбол. Совершенствование техники передач и ведения мяча.
Цель: Повышение уровня
подготовленности обучающихся при овладении техническими действиями с
баскетбольным мячом.
Задачи
урока:
Образовательные
задачи (предметные
результаты)
1.Познакомить
с техникой выполнения ведения мяча «восьмеркой»
2.Закрепить
понятия двигательных действий.
3.Укрепить
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных,
силовых способностей.
Развивающие
задачи (метапредметные
результаты):
1.Формировать
умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
(коммуникативное УУД).
2.Развивать
умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
3.Развивать
умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
4.Развивать
умения выполнять простейшие баскетбольные связки на качественном уровне
(познавательные УУД).
Воспитательные
задачи
(личностные результаты):
1.Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
2.Формировать
мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
3.Формировать
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций. (нравственно-этическая ориентация,
личностное УУД).
Плотность
урока: планируется
 70 – 75%
Инвентарь: скамейки,
баскетбольные мячи
Место
проведения:
спортивный зал

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

Универсальные учебные действия

I часть (вводная)

15 минут.

1.      Умение формулировать
  цель урока, задачи;
2.       Коммуникативные
  компетенции: умеют владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях
  общения, следить за безопасностью друг дуга;
3.      Здоровьесберегающие
  компетенции: умеют
использовать двигательный
  опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного
  отдыха и досуга

I. Построение.

Проследить
  за равнением класса, осанкой – спина прямая, живот втянут, руки по швам.

II. Приветствие.

III. Объявление задач урока.

IV. Ходьба по кругу – ОРУ на осанку:

Поворот
  направо, равнение в затылок.

1
  – И.п. руки за голову. Ходьба на носках.

20 м

Спина
  прямая, живот втянут

2
  – И.п. руки вверх.  Ходьба на пятках.

20 м

Спина
  прямая, туловище вперед не наклонять

3
  – И.п. руки на пояс. Ходьба на внешней стороне стопы.

20 м

4
  – И.п. то же. Ходьба на внутренней стороне стопы.

20 м

Бег
  по кругу.

2 минуты

V. Перестроение в 3 – 4 колонны – ОРУ на скамейках:

Класс
  выполняет заданное упражнение, сидя на скамейке, скамейка между ног. По
  команде: «Марш!» все одновременно встают с правой стороны скамейки и оббегают
  её по часовой стрелке, чья команда быстрее сядет в И.п./ вариант: оббежать 2
  – 3 круга/.
При
  помощи этой разминки у детей вырабатывается реакция, отрабатывается стартовый
  разгон, развиваются скоростные качества.

1.И.п.
  – сидя верхом на скамейке, руки на пояс. На каждый счет наклоны головы влево,
  вправо, вперед, назад;

6 – 8 раз

Спина прямая,
  ноги стоят у скамейки на полной стопе.

2.
  И.п. – то же. 1 – поворот туловища влево, 1 – И.п., 3 –4  - то же в левую
  сторону;

6 – 8 раз

Спина
  прямая, ноги стоят у скамейки на полной стопе.

3.
  И.п. – руки на плечи впереди сидящего. 1 – наклон туловища вперёд, 2- И.п., 3
  – наклон туловища назад, 4 – И.п. (вариант  на каждый счет).

6 – 8 раз

Спина
  прямая, ноги стоят у скамейки на полной стопе.

4.
  И.п. – упор сзади (за передний край скамейки). 1 – согнуть руки в локтях, 2 –
  выпрямить, 3 – 4 то же самое.

8 – 10 раз

1.Дети
  рассчитываются
на
  1-2.
1-е
садятся - ноги с правой стороны, 2-е  - ноги с левой стороны. По
  команде: «Марш!» все одновременно встают там, где находятся их ноги и
  оббегают круг по часовой стрелке /вариант: оббежать 2 – 3 круга/., кто
  быстрее.

5.
  И.п. – стоя лицом к скамейке, руки на пояс.
1
  – мах левой вперед, руки в стороны, 2- выпад левой на скамейку, руки на пояс,
  3 – мах левой вперед, руки в стороны, 4 – И.п. То же с левой ноги.

8 – 10 раз

Спина
  прямая, мах выше, держать равновесие.

6.
  И.п. – упор лежа с опорой руками на скамейку. 1 – согнуть руки в локтях, 2 –
  выпрямить, 3 – 4 повторить.

8 – 10 раз

Прыжки
  через скамейку из стороны в сторону (10 прыжков).

10 раз

Прыгать
  высоко, не касаясь ногами скамейки

2 часть
  (основная)

25 минут.

Беседа
  по теме «Соблюдение правил безопасности проведении игр и выполнении
  технических приемов»

«Учитывая
  условия, при которых будет осуществляться сегодняшний урок и требования к
  приобретению вами навыков для достижения поставленных целей, выделите
  необходимые правила сегодняшнего урока и требования к технике безопасности».
  Дополняю ответы учащихся.  Обращаю внимание на необходимость быть очень
  внимательными и выполнение упражнения только по указаниям учителя.

Познавательные:
общеучебные
  –
  выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о соблюдении
  правил безопасного выполнения упражнений на уроке;
Логические – осуществляют
  поиск необходимой информации через увиденное и услышанное, усвоенное ранее.

Перестроение
  класса на 6-8 колонн (по 3 человека):

Повторить 5 раз

1.      Умение вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета сделанных ошибок.

1.
  И.п. – направляющий стоит напротив колонны, мяч у первого в колонне. 1ый
  передает мяч 2мя от груди направляющему, бежит и строится в конец
  колонны. Направляющий передает мяч 2мя от груди напротив стоящему,
  бежит и строится за ним;

Повторить 5 раз

2.
  И.п. - направляющий стоит напротив колонны, мяч у него. Направляющий передает
  мяч напротив стоящему одной от плеча, бежит в конец колонны. 1ый с
  ведением мяча бежит на его место;

3 раза правой
  рукой,
3 раза левой
  рукой

3.
  Совершенствование ведения мяча – челночный бег;

3 раза правой
  рукой,
3 раза левой
  рукой

4.
  Совершенствование ведения мяча – зигзаг;

3 раза

5.
  Изучение ведения мяча «восьмёркой»

3 раза

6.
  Перестроение класса в 4 колонны: эстафеты на закрепление пройденного
  материала:

1 раз

а)
  ведение мяча до стены и обратно;

1 раз

1.Следить
  за техникой ловли и передачи мяча.
2.Проанализировать,
  как дети освоили материал.

б)
  ведение мяча до конца волейбольной площадки – 3 передачи  в стену 2мя
  от груди, ведение мяча обратно.

3 часть
  (заключительная)

5 минут.

1.
  Перестроение в колонну по одному. Ходьба по кругу с выполнением дыхательных
  упражнений.

Следить
  за осанкой.

2.
  Игра: «Класс, смирно!»

Класс
  строится в шеренгу и выполняет упражнение за учителем, но с одним условием:
  если учитель произносит слово «Класс!», то команда выполняется, если не
  произносит, то команда не выполняется. Учащийся, выполнивший неправильно
  задание, делает шаг вперед. Игра развивает внимательность детей.

3.
  Подведение итогов.

Планируемые
  предметные результаты:
  1. Развивать умение выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно
  усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний

4.
  Домашнее задание:

Работа на пресс
  - И.п. – лежа на полу, руки вдоль туловища. 1 – поднять прямые ноги и
  коснуться пола за головой, 2 – И.п.
Через
  2 недели контроль успешности.

file_name: Технологическая карта урока по баскетболу 5  класс..docx

alt: Здоровьесберегающие компетенции: умеют ис пользовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга

alt: Дети рассчитываются на 1-2

alt: Перестроение класса на 6-8 колонн (по 3 человека):Повторить 5 раз 1

alt: Перестроение класса в 4 колонны: эстафеты на закрепление пройденного материала:1 раз а) ведение мяча до стены и обратно;1 раз1

intro: Раздел программы: Баскетбол. Тема урока: Совершенствование техники передач и ведения мяча.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
ГКОУ «БСШИ №3»

Внеклассное
мероприятие
«Режим дня»

Подготовила: Зайналбекова М.З.

Цели. Знакомство учащихся с режимом дня, его значением в жизни
человека.
Формирование культуры здоровья учащихся, уважительного отношения к своему
здоровью.

Ход мероприятия.

1.
Беседа о режиме дня.
Ведущий. Сегодня на нашем празднике мы узнаем о
том, как сохранить свое здоровье на долгие годы.
- Как это не странно, сохранить свое здоровье помогает
режим дня. У многих это сочетание слов вызывает раздражение: ведь соблюдение
режима требует проявления воли. Школьникам кажется, что легче жить, не выполняя
его. Но это неверно. На самом же деле беспорядочный образ жизни истощает силы
человека, мешает ему добиться поставленных целей. А режим лишь на первых порах
требует большого напряжения, зато потом облегчает ученье, труд, укрепляет
здоровье.
- Что такое режим дня?
- Режим – это распорядок дел, действий, которые вы
совершаете в течение дня.
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять,
Лучше будешь ты учиться,
Лучше будешь отдыхать.

2.
Утренняя зарядка.
- Как вы понимаете пословицу: «Как день начнешь, так его и
проведешь»?
- С чего же должен начинаться день? (С утренней зарядки).
- Правильно. Чтобы быть весь день в порядке, надо делать нам зарядку!
Ученик 1. Чтоб прогнать тоску и лень,
       Подниматься каждый день
       Нужно ровно в семь часов.
       Отворив окна засов,
       Сделать легкую зарядку
       И убрать свою кроватку!
- Предлагаю вам выполнить комплекс утренней зарядки «Проснись!»

Солнце глянуло в кроватку,
Раз – два – три – четыре - пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз – два – три – четыре - пять.
Наклониться – три, четыре
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку!

Ученик 2. А можно выполнить несколько упражнений, стоя перед
зеркалом.

Упражнение. Радость.
   Подойти к зеркалу и сказать себе «Доброе утро», улыбнуться и пожелать
всем доброго дня.
   Глядя в зеркало, поднять руки вверх, потянуться, потрясти пальцами в
воздухе, вернуться в исходное положение.

Упражнение. Будильник.
   Звенит будильник, зовет всех добрых людей встретиться с утром, будит
на работу и учебу, просит проснуться для добрых дел.
   Представьте себя будильником, изобразите звук будильника, попробуйте
попеременно поднимать то левую, то правую ногу, поворачивая стопы по часовой
стрелке и против часовой стрелки.

Упражнение. Мельница.
   Давайте попробуем превратиться в мельницу. Для этого нужно представить
себе, как мельница работает.
   Разведите руки в стороны и сделайте круговые движения руками вперед и
назад со сжатыми пальцами в кулак и разжатыми пальцами.

Упражнение. Гармошка.
   Представьте себе, что у вас появилась уникальная возможность
превратиться в музыкальный инструмент – гармошку.
   Опусти руки вдоль туловища, максимально сведи и разведи плечи вперед и
назад.

Упражнение. Внимание.
   Представьте себе, что вы отправились с друзьями в лес и на дороге
увидели что-то такое, что может быть опасным для других людей. Ты хочешь
привлечь их внимание к опасности. Для этого ты выполняешь следующие действия: поставить
ноги на ширине плеч, поднять руки вверх и махать ими перекрестно перед собой
как можно сильнее.

   Упражнение. Капелька.
   Представь себе, что ты только что выкупался в реке. Тебе в ухо попали
капельки воды. Попытайся вытряхнуть их из ушей. Для этого тебе нужно попрыгать
на левой и правой ножке и потрясти головой, приложив к уху руку.

Упражнение. Поклоны.
   Ты, видимо, любишь смотреть русские фильмы – сказки. В них,
приветствуя гостя, люди кланяются, оказывая прибывшим людям почет и уважение.
   Представь себе, что к тебе в гости пришли былинные богатыри. Прими их
с почетом и уважением.
   Для этого нужно поклониться много раз как можно ниже. При поклоне
делай попеременные махи правой и левой рукой, как бы приглашая гостей в дом.

Упражнение. Ласка.
    У тебя впереди рабочий день. Постарайся сделать так, чтобы он был
успешным. Для этого пожелай себе  удачи с помощью поглаживаний.
   Вначале обними себя руками и пожелай себе удачи. Затем положи руки на
шею и погладь себя, затем погладь себя по голове, поднимая руки с шеи на
голову, затем опусти их на лицо, погладь себя по лицу, помассируй свои ноги,
руки.

- Здоровье в порядке – … (спасибо зарядке!).

3. Утренний туалет.
Ученик 3.        Сделав зарядку, друзья,
В ванную бегу не зря.
Там себя в порядок приведу
И, конечно, душ приму.
- Как вы думаете, ребята, а что мне поможет привести себя в порядок?
(зубная щетка, зубная паста, мыло, полотенце, расческа).
Выходят два ученика: Зубная паста и Зубная
щетка.
                    Мы чистим, чистим зубы
                    И весело живем.
              А тем, кто их не чистит,
                    Мы песенку поем:
                    - Эй, давай, не зевай,
                    О зубах не забывай,
                    Снизу вверх, сверху вниз
                    Чистить зубы не ленись!
- Каждый ли день вы чистите зубы?
- А сколько раз в день нужно чистить зубы?
- А знаете ли вы, что давно, когда нас и в помине не было, люди все же
чистили зубы?
- Древние римляне, а особенно римлянки, полоскали рот отваром трав и
луковым отваром. Из жженого оленьего рога приготовляли зубной порошок и чистили
им зубы, пользуясь деревянной палочкой. Десны после чистки зубов смазывали
специальными маслами.
- У народов Азии в древности тоже было приспособление для чистки зубов,
похожее на современную зубную щетку, то есть на меня. Называлось это
приспособление зубной веник.
- В европейских странах – во Франции, Англии, в России и других – зубная
щетка появилась 300 лет назад, в 17 веке. Тогда-то французский король и обязал
своих придворных чистить зубы каждый день.
- А про меня вы совсем забыли! Ребята, отгадайте, кто я?
                    Пузыри пускало,
                    Пеной кверху лезло –
                    И его не стало –
                    Все оно исчезло.
- Правильно, я – мыло!
- А знаете ли вы, что люди научились варить мыло еще в
глубокой древности – 4 тысячи лет назад. Это было скверно пахнущий раствор,
сваренный из козьего жира и золы деревьев. Первые мыловаренные заводы построили
во Франции в 9 веке, т.е. 1100 лет назад. Сейчас каждый человек за год
расходует около 10 кг различного мыла – туалетного, шампуня, стирального
порошка.
- Главный способ ухода за кожей – мытье. Тогда с кожи
удаляются пыль, микробы, жир, пот. Мыть тело с мылом надо 1 – 2 раза в неделю,
а лицо 2 -3 раза в неделю, так как частое умывание с мылом обезжиривает кожу.
Ученые подсчитали, что во время мытья с мылом и мочалкой с кожи удаляется до
1,5 млрд. микробов. Представляете?
- А вы знаете, сколько раз надо мыть руки в день,
чтобы они были чистыми? (не менее 3 раз).
- У известного поэта Ю. Тувима есть стихотворение о
том, как же надо умываться:
Дорогие мои дети!
   Я пишу вам письмецо:
   И прошу вас, мойте чаще
   Ваши руки и лицо.
   Все равно какой водою:
   Кипяченой, ключевой,
   Из реки или колодца,
   Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
   Утром, вечером и днем –
   Перед каждою едою,
   После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
   Потерпите – не беда!
   И чернила и варенье
   Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
   Очень, очень вас прошу:
   Мойтесь чаше, мойтесь чаше –
   Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям,
   Не поеду в гости к ним!
    Сам я моюсь очень часто
    До свиданья!
    Ваш Тувим.

Ведущий. Я предлагаю вам поиграть в игру «Да – нет!»
Кого будит утром мама?
   Просыпаться нужно рано
   И в постели не лежать –
   День зарядкой начинать.
   Признавайтесь-ка, ребятки,
   Кто утром делает зарядку?
   Покажите ваши лица –
   Не забыл ли кто умыться?
   Знаем мы как дважды два,
   Как нужна всему вода.
   А сейчас спрошу вас, Саши,
   Коли, Нины и Наташи,
Тани, Ани и Сережи,
Стасы и Никиты тоже,
Признавайтесь Толи, Любы,
Часто ль чистите вы зубы?
   Молодцы, я всем вам верю,
   Но ваши знания проверю.
   Если дам совет хороший,
   Вы похлопайте в ладоши.
   На неправильный совет
   Говорите хором «Нет!»
Постоянно нужно есть
 Для зубов для ваших
   Фрукты, овощи, омлет,
   Творог, простоквашу.
   Если мой совет хороший –
   Вы похлопайте в ладоши.
   Не грызите лист капустный,
   Он совсем, совсем не вкусный.
   Лучше ешьте шоколад,
   Вафли, сахар, мармелад,
   Это правильный совет? (Нет)
   Говорила маме Люба:
   - Я не буду чистить зубы.
   И теперь у нашей Любы
   Дырка в каждом, каждом зубе.
   Будет ваш, каков ответ?
   Молодчина Люба? (Нет).
   Ох, неловкая Людмила
   На пол щетку уронила.
   С пола щетку поднимает,
   Чистить зубы продолжает.
   Кто даст правильный ответ?
   Молодчина Люда? (Нет).
   Навсегда запомните,
   Милые друзья,
   Не почистив зубы,
   Спать идти нельзя.
   Если мой совет хороший –
   Вы похлопайте в ладоши.
   Зубы вы почистили
   И идите спать.
   Захватите булочку
   Сладкую в кровать.
   Это правильный совет? (Нет).
   Запомните совет полезный:
   Грызть нельзя предмет железный.
   Если мой совет хороший –
   Вы похлопайте в ладоши.
   Чтобы зубы укреплять,
   Полезно гвозди пожевать.
   Это правильный совет? (Нет).

4. Режим питания.
Питание. Друзья, вы забыли обо мне!
Зубная щетка. А это еще кто?
Питание. Я – правильное питание.
Зубная паста. Интересно, зачем ты сюда пришло?
Питание. Потому, что для нормального развития организма детей и
поддержания его работоспособности на высоком уровне требуется полноценное
питание, в котором содержится нужное количество белков, жиров, углеводов,
минеральных солей и витаминов. Названные вещества содержатся в молочных
продуктах, мясе, рыбе, яйцах, овощах, фруктах, ягодах. Интервалы между приемами
пищи не должны превышать 3 – 4 часов. Большие перерывы между приемами пищи
неблагоприятно сказываются на состоянии здоровья детей, вызывают утомление,
снижение работоспособности и головную боль. Не допускается пища урывками,
раньше времени, так как это приводит к снижению аппетита. Подобные нарушения в
режиме питания могут привести к угасанию пищевого рефлекса и расстройству
пищеварения. Теперь понятно как я важно для здоровья ребенка?
   Но, как и во всем, мера нужна и в еде.
   Ребята, мера нужна и в еде,
   Чтоб не случиться ненужной беде,
   Нужно питаться в назначенный час
   В день понемногу, но несколько раз.
   Этот закон соблюдайте всегда,
   И станет полезною ваша еда!
   Надо еще про калории знать,
   Чтобы за день их не перебрать!
   В питании тоже важен режим,
   Тогда от болезней мы убежим!
   Плюшки, конфеты, печенье и торты –
   В малых количествах детям нужны.
   Запомните, дети, простой мой совет:
   Здоровье одно, а второго-то нет!
Питание. В настоящее время много говорят о витаминах, об их
значении для организма человека. А где они «живут»? (во фруктах, овощах).
- А где можно достать фрукты и овощи?
- Один горе – садовод решил посадить у себя на участке различные овощи.
Посмотрите, что из этого вышло.

Инсценирование стихотворения Н.Кончаловского «Про овощи».
   Жил один садовод,
   Он развел огород,
   Приготовил старательно грядки.
   Он принес чемодан,
   Полный разных семян,
   Но смешались они в беспорядке.
   Наступила весна,
   И взошли семена –
   Садовод любовался на всходы.
   Утром их поливал,
   На ночь их укрывал
   И берег от холодной погоды.
   Но когда садовод
   Нас позвал в огород,
   Мы взглянули и все закричали:
   - Никогда и нигде,
   Ни в земле, ни в воде
   Мы таких овощей не встречали!
   Показал садовод
   Нам такой огород,
   Где на грядках, засеянных густо,
   Огурбузы росли,
   Помидыни росли,
   Редисвекла, чеслук и репуста.

5.
Активный отдых на открытом воздухе.
Ведущий. Очень большое место в режиме дня школьника отводится
пребыванию на свежем воздухе. Это укрепляет здоровье детей, повышает
сопротивляемость организма к простудным заболеваниям, улучшает деятельность
сердечно – сосудистой и дыхательной систем, стимулирует обмен веществ и т.п.
Младший школьник должен проводить на свежем воздухе 3 – 3,5 часа в день. Однако
столько времени на воздухе проводят лишь 21% всех детей младшего школьного
возраста.
Ученик 4. Существуют заповеди, соблюдая которые, будете здоровыми.
    Чтобы не был хилым, вялым,
   Не лежал под одеялом,
   Не хворал и был в порядке,
    Делай каждый день зарядку.
Ученик 5.      Позабудь про телевизор.
   Марш на улицу гулять.
   Ведь полезней для здоровья
   Свежим воздухом дышать.
Ученик 4.        Нет! – плохому настроенью,
   Не грусти, не хнычь, не плачь.
   Пусть тебе всегда помогут
   Лыжи, прыгалки и мяч.
Ученик 5.        Хоть не станешь ты спортсменом –
   Это, право, не беда.
   Здоровый дух в здоровом теле
   Пусть присутствует всегда.
Ученик 4.        Будешь радостным и бодрым
   Летом и среди зимы,
   Если сможешь подружиться
   С физкультурой, как и мы.

6.
Домашние учебные занятия.
Ведущий. Очень важным моментом в режиме дня является приготовление
домашнего задания. Для сохранения работоспособности ученику нужны физкультпаузы.

А знаете ли вы, что первый перерыв в выполнении
домашних заданий делают через 20 минут, его длительность 7 – 8 минут.
Последующие физкультпаузы продолжительностью 10 минут проводятся через каждые
10 – 20 минут.  Они восстановят внимание, отдалят утомление. Начинать
приготовление уроков нужно с менее трудных предметов, затем переходить к
наиболее сложным и заканчивать легкими. Выполнение уроков всегда в одни и те же
часы позволяет ученику быстро войти в рабочее состояние и способствует лучшему
приготовлению домашних заданий.
Ученик 6. Предлагаю вам выполнить несколько упражнений, которые
можно использовать на физкультпаузе.
1. И.п. – сидя за столом, руки за голову. 1 – 2 – руки вверх, потянуться;
3 – 4 – И.п.
2. И.п. – сидя за столом, ноги на ширину плеч, руки на пояс. 1 – 2 – наклон
вправо; 3 – 4 - И.п. То же влево.
3. И.п. – сидя за столом. 1 – 2 – встать, выпрямиться; 3 – 4 - И.п.
4. И.п. – сидя за столом. 1 – 2 – встать, руки к плечам; 3 – 4 – руки
вверх; 5 – 6 - И.п.
Помните, что упражнения должны быть простыми и легко выполнимыми.
Упражнения выполняются в небольшом объеме, легко и свободно – до первых
признаков утомления.

7.
Свободное время.
Ведущий. В режиме дня обязательно должно быть время на занятия по
интересам, на чтение, просмотр телепередач и т.д.
Ученик 7.         Кто куда, а мы в поход,
   Кто в кино, кто в огород.
   Отдыхаем, загораем
   И рисуем, и читаем.
Ученик 8.        Обязательно включите в занятия по
интересам занятия спортом.
Со здоровьем дружен спорт.
Стадион, бассейн и корт,
Зал, каток – везде вам рады.
За старание в награду
Будут кубки и рекорды
Станут мышце ваши тверды!

8.
Сон.
Ученик 9.        Солнце село за селом,
   Спят синицы, сойки спят.
   Спит в реке усатый сом,
   Спит и лес, и степь, и сад.
   Стадо спит, пастух и пес…
   Сон в страну свою унес.
- Ночной сон играет очень важную роль в режиме дня. Чем младше ребенок,
тем больше он должен спать. Так, первокласснику необходимо спать 11,5 – 12
часов в сутки. Помните, что перед сном нельзя играть в шумные и азартные игры;
нельзя заниматься спортом; нельзя смотреть «страшные» фильмы и т.п. Спать
ложиться нужно в одно и то же время. Это способствует быстрому засыпанию, более
продолжительному и глубокому сну.
Ученик 10.      Чтоб сонного Василия
   Заставить утром встать,
   Громадные усилия
Затрачивает мать.
Он, из боязни сквозняков,
Закрыв окошко плотно,
Меж двух больших пуховиков
Весь день проспит охотно.
Ученик 11.      У Настеньки, у Настеньки
   Всю ночь окошки настежь.
   Ее румянец ярок,
   Глубок и сладок сон.
   Ночное небо в звездах,
   Ночной прохладен воздух,
   И в Настенькину комнату
   Заглядывает клен.
Ученик 12.      Здесь нет перины ни одной,
   Нет одеял на вате,
   Лежит матрац волосяной
   У Насти на кровати.
   Ей снятся сны хорошие
   До самого рассвета.
   (Принцессе на горошине
   И не мечтать про это).
Ученик 13.      Разбудит солнце Настеньку,
   Она с пастели вскочит,
   И делает гимнастику,
   И весело хохочет!
   Водою обливается
   И зубы чистит пастой,
   Ей солнце улыбается,
   И клен ей шепчет: «Здравствуй!»
- Как вы думаете, почему дети так по-разному утром встают?

9.
Итог.
Ведущий. Наше мероприятие подходит к концу. Я предлагаю вам
поиграть в игру «Доскажи словечко». Посмотрим, что вы запомнили  о режиме дня.
   Стать здоровым ты решил
   Значит, выполняй…(режим).
   Утром в семь звенит настырно
   Наш веселый друг…(будильник).
   На зарядку встала вся
   Наша дружная…(семья).

file_name: режим дня.doc

alt: ГКОУ «БСШИ №3»

alt: Упражнение. Внимание . Представьте себе, что вы отправились с друзьями в лес и на дороге увидели что-то такое, что может быть опасным для других людей

alt: Признавайтесь-ка, ребятки,

alt: Наступила весна, И взошли семена –

alt: Не грусти, не хнычь, не плачь

alt: Ученик 7 . Кто куда, а мы в поход,

title: Внеклассное мероприятие "Правильный режим дня"


extracted_text:
Дорогие родители!

Вы обеспокоены состоянием речи своего ребёнка?
Ваш ученик ходит (или ходил) на занятия к логопеду, а звукопроизношение до сих
пор не исправлено. Причём в кабинете логопеда (или при просьбе повторить
правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок
произносит искажённо. Значит, процесс коррекции звукопроизношения находится на
этапе так называемой «автоматизации».
Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией
поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации
хотя бы по 5-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим
родителям ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.
Автоматизировать звук – это значит ввести его в
слоги, слова, предложения, связную речь. С физиологической точки зрения этап
автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных
речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще
очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро
разрушиться.
К
автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок
произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном
или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и
слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это
приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в
произношении.

Автоматизация поставленного звука должна
проводиться в строгой последовательности:
автоматизация звука в слогах (прямых, обратных,
со стечением согласных);
автоматизация звука в словах (в начале слова,
середине, конце);

автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках,
скороговорках и стихах;

автоматизация звука в коротких, а затем длинных
рассказах;

автоматизация звука в разговорной речи.
Автоматизация звука в слогах.

Прежде всего проводится включение звука в слоги.
Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги
лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения
слов, что облегчает их автоматизацию.
Например,
при автоматизации звука «С» в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с
гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные:
ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы,
асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные
звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.
Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация в словах сначала осуществляется с
опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах проводится закрепление
произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов,
в которых звук – в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в
словах простых по фонетическому составу и не содержащих нарушенных звуков,
затем в словах со стечением согласных.
Автоматизация звука в предложениях.

Автоматизация звука в предложениях проводится на
базе отработанных слов, в той же последовательности. Вначале предлагаются
предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится
на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть
автоматизируемый звук).

В саду жужжат осы. У Сани длинные усы. Саня
катается на самокате.
У Сони новые осенние сапоги. Оксана спускается с
горки на санках.
Автоматизация звука в чистоговорках,
скороговорках и стихах.

Детям предлагают повторить или заучить
чистоговорки, скороговорки и стихи.

Ас – ас – ас – у нас дома ананас. Ос – ос – ос –
у Сони в сумке кокос.
Ус – ус – ус – на окне у Сони фикус. Ыс – ыс –
ыс – Денис, пей кумыс.

У Сони и Сани в сетях сом с усами.
В саду темно, все спят давно. Одна сова не спит,
на суку сидит.

Подготовил
воспитатель: Гунина Галина Анатольевна.                                    Март
2022

file_name: буклет Гун, Кон.doc

alt: Автоматизация звуков в словах.

intro: Автоматизация звуков

другое

group: Педагогика

title: Буклет по автоматизации звуков


extracted_text:
ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
по итогам III четверти
2 класс
1 вариант

1. Укажи слово с ударением на
втором слоге
     1) ворона
 2) гордость                        3) перевал

2. Какое слово нельзя
переносить?
     1) Ирина                           2)
Мария                               3) Оля

3. В каком слове пропущена
буква Е
     1)
гр…бок                      2) дер…во                           3) с…неет

4. Найди слово, в котором допущена
ошибка
     1) качялка                          2)
пружина                          3) девочка

5. В каком слове пропущена
буква К
     1)
дру…                        2) пау…                             3) кру…

6. Укажи предложение:
     1) Сильный мороз сковал
реку.
     2) Река, мороз, зима,
сила

7. Укажи имя существительное
     1)
кричать                                2) крик
3) крикливый

8. Укажи существительное,
которое отвечает на вопрос кто?
     1)
ромашка                        2) муравей                       3) город

9. Укажи словосочетание,
которое написано верно:
     1) корова
зорька                    2) Корова Зорька                    3) корова Зорька

10. Найди словосочетание, где
допущена ошибка:
     1) река
Ока                        2) Страна Россия                      3) улица
Заречная

11. Укажи глагол
     1)
раскрасить                            2)
красочный                                 3) краска

12. Укажи имя прилагательное
     1) белизна
2) белый                           3) белить

13. Где антонимы
(противоположные по смыслу слова) подобраны верно
     1) высокий – большой
     2) светлый – голубой
     3) громкий – тихий

14. Ученик подбирал предлоги.
Где он допустил ошибку?
    1) сидят на ветке
    2) пришёл из школы
    3) пролетали под
городом

15. Сколько предложений в
тексте?
    Около нашего дома есть
пруд зимой он не замерзает на пруду живут дикие утки они не боятся людей.
    1)
3                                2) 4                                 3) 5

ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
по итогам III четверти
2 класс
2 вариант

1. Укажи слово с ударением на
втором слоге
     1)
переход                        2) сорока                        3) счастье

2. Какое слово нельзя
переносить?
     1)
Ира                             2) Елена                              3) Антон

3. В каком слове пропущена
буква Е
     1) дер…во
2) с…неет                        3) гр…бок

4. Найди слово, в котором допущена
ошибка
     1)
ленточка                          2) камыши                          3) стучять

5. В каком слове пропущена
буква К
     1)
кру…                              2) дру…                           3) пау…

6. Укажи предложение:
     1) Поле, рожь, золото,
лето
     2) В поле соспела
золотистая рожь.

7. Укажи имя существительное
     1)
звон                                2) звонкий
3) звонить

8. Укажи существительное,
которое отвечает на вопрос кто?
     1)
берёза                         2) улица                       3) бабочка

9. Укажи словосочетание,
которое написано верно:
     1) коза
белянка                    2) коза Белянка                    3) Коза Белянка

10. Найди словосочетание, где
допущена ошибка:
     1) город
Павлово                     2) Страна Россия                      3) река Волга

11. Укажи глагол
     1)
зеленеет                            2) зелёный                                 3)
зелень

12. Укажи имя прилагательное
     1)
синева                             2) синеет                           3) синий

13. Где антонимы
(противоположные по смыслу слова) подобраны верно
     1) низкий – маленький
     2) весёлый – грустный
     3) чёрный – тёмный

14. Ученик подбирал предлоги.
Где он допустил ошибку?
    1) прочитал в
книге
    2) достал из
портфеля
    3) пролетали под
городом

15. Сколько предложений в
тексте?
    Ночью выпал снег он
покрыл землю пушистым ковром вдруг налетел сильный ветер он поднял в воздух
лёгкие снежинки.
    1)
3                                2) 4                                 3) 5

ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
по итогам III четверти
2 класс

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

3

2

1

2

1

2

2

3

2

1

2

3

3

2

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2

1

1

3

3

2

1

3

2

2

1

3

2

3

2

alt: ТЕСТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ по итогам

alt: Ученик подбирал предлоги. Где он допустил ошибку ? 1) сидят на ветке 2) пришёл из школы 3) пролетали под городом 15

alt: Укажи словосочетание, которое написано верно : 1) коза белянка 2) коза

title: Тесты 2 класс


extracted_text:
Министерство
просвещения Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Калтанское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа»

«Наша гордость, сила и  защита»
(Внеклассное
мероприятие ко дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества)
    Цели:
   -
показать мужество и героизм советских воинов;
- воспитывать уважение к ратному
подвигу  солдат-интернационалистов;
   - способствовать осознанию чувства гордости за прошлое
своей страны.

Дата проведения: 13.02.2022 г.

Провела: Ярочкина А.Е.

(Воспитанники рассаживаются в зале) Слайд 1, звучит песня «Рота
уходит на небо» А.Маршал                                            Слайд 2

Воспитатель: Начиная с 2011 года в России
отмечается еще одна памятная дата — День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества. Этот день утвержден Федеральным законом
«О Днях воинской славы и памятных датах России», подписанным президентом РФ 29
ноября 2010 года.                Слайд 3

Ведущий 1: Если мы посмотрим на географическую или
политическую карту мира и попытаемся отметить на ней красными точками
территории, на которых были и есть войны и военные конфликты, то таких «горячих
точек» будет очень много: Афганистан, Босния, Косово, Таджикистан, Дагестан,
Чечня, Южная Осетия, Абхазия, Сирия, Казахстан.
                                     Слайд 4
Стихотворение читает воспитанник группы №1 Суворин Артём.
Получают мальчики повестки
И уходят мальчики служить.
Есть обязанность у них такая:
От врага Отчизну защитить.
Матери сыночков провожают
И свои наказы им дают,
Расцелуют крепко, перекрестят
И по-бабьи жалобно всплакнут.
И отцы, махнув по рюмке «горькой»,
Зная, как тяжел солдата путь,
Говорят, сжимая крепко руку:
«Ты, сынок, писать не позабудь».
Юноши России присягают,
Клятву перед знаменем дают.
Юноши пока еще не знают,
Что домой они не все придут.
Поседевших мам и пап все меньше,
Все они уходят в мир иной…
А сынок в граните остается –
Остается вечно молодой.
                                       Л.
Пляцева                                Слайд 5
Ведущий 2: Мы с
вами родились и выросли в мирное время. Нам трудно поверить, что человеческую
жизнь можно оборвать также легко как утренний сон. Об окопах и траншеях мы
можем судить только по кинофильмам да по рассказам фронтовиков.

Ведущий 1: Война
- явление жестокое и страшное. Говорят, что всякая война бессмысленна, но нет
бессмысленных поступков на ней. Давайте вспомним, что мы знаем об Афганской
войне?

Ведущий 2: История афганского
конфликта не проста и во многом драматична: в ней переплелись дружественные
отношения наших стран и их вооруженное противостояние, искренняя взаимопомощь
друг другу и грубейшие просчеты политиков. Но одно можно сказать определенно:
мальчики, которые шли на эту войну были героями.

Ведущий 1: Впервые вопрос о вводе наших войск в
Афганистан был поставлен на повестку дня 15 марта 1979 года, когда вспыхнул
антиправительственный мятеж населения в Герате. Афганские руководители
обратились с просьбой оказать военную помощь в подавлении этого мятежа путем
ввода советских войск на территорию Демократической Республики Афганистан.

Ведущий 2: 25 декабря 1979 года в 15:00 по
московскому времени подразделения 40-й армии перешли границу Афганистана. 1979
год. Месяц декабрь-начало трагедии, вошедшей в историю нашей страны как
Афганская война. Еще никто не догадывается, что продлится она 9 лет, 1 месяц
и 25 дней, и заберёт многие молодые жизни.

Стихотворение
прочтёт вос-ник гр.№2 Банщиков Роман.
Всего
лишь час до вылета нам дан,
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем ни строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески,
И сапогами скалы будем мерить…

Ведущий 1: Того, кто служил в Афганистане и в других горячих точках мы
узнаем не только по орденам на одежде…Мы узнаем их по спокойным твердым лицам.
Это люди, на которых всегда можно положиться. Каждому хотелось бы иметь таких
друзей. Очень верно кем – то подмечено, что человеческая жизнь измеряется не
продолжительностью ее, а тем, что ее наполняет.
                                                 Слайд 6
Ведущий 2: На
советские, позже - российские экраны вышли фильмы об Афганской войне:
«Афганский излом», «Девятая рота» и другие. В них так же сделана серьёзная
попытка показать трагизм и героизм тех событий. Это желание понять и
объяснить, что поднимает людей в атаку, ведет навстречу пулям и какие чувства
испытывает человек на войне, находясь на зыбкой границе, отделяющей жизнь от
смерти.

Вос-ник
группы №1 Шилов Сергей.
О
сколько было подвигов на свете,
Они уже в преданье отошли.
Из уст в уста их повторяют дети
На всех материках большой земли.
И будут повторять из уст в уста
И в каждом этом подвиге незрима
Своя и глубина и высота.
И красота своя неповторима.
Но из всего того, о чем мы слышим.
И из того, что вершим пока
Солдатский подвиг я считаю высшим
И самым бескорыстным на века.

Ф. Алиева

Ведущий 1: Время
и история всё расставит по своим местам.
Афганистан не должен уходить из памяти. Афганистан – это
более 15 тысяч погибших, пленных и пропавших без вести. А те, кто остался жив,
не очень охотно вспоминают страшные дни, не любят говорить об этом.

Ведущий 2: Именно в ту пору мы узнали, как опасна
профессия вертолетчика, что слово «дух» может означать не только что – то
возвышенное, но и немытое, бородатое существо с «калашниковым» наперевес. Афганистан подверг
суровому экзамену всю нашу жизнь.
                                                                              Слайд
7
Ведущий 1: Но наши солдаты и офицеры, оторванные от
Родины, кровью, утратами доказали свою верность присяге, дружбе, долгу. Все это
неразрывно связано с честью. «Честь имею» – приветствие офицеров. В этом
глубокий смысл. Достоинство и честь – это главное на все времена.

Ведущий 2: В 2004
году президент России Владимир Путин выступил на торжественном
собрании, посвящённом «Дню памяти воинов-интернационалистов», где сказал следующее:
«В афганскую войну было испытано всё — всё, на что
способен человек, что он в состоянии выдержать. Это знают и помнят наши
„афганцы“: им полной чашей пришлось хлебнуть и страданий, и горя, и отчаянья, и
трудностей.

Ведущий 1: Они воевали в чужой стране, а
собственный народ практически ничего не знал ни о причинах этой войны, ни о её
целях, ни даже об отваге и подвигах наших солдат и офицеров. Больше того,
многих, кто вернулся с той войны, подчас встречали на Родине с непониманием,
равнодушием, и даже с осуждением. По-настоящему мало кому было дело до
искалеченных судеб наших «афганцев», до их физических ран и душевных мук»

Ведущий
2:  15 Февраля 1989 года
условную линию границы, проходящую по мосту через Амударью, пересек последний
русский воин – генерал лейтенант Б.В. Громов. В этот день завершился вывод из
Афганистана ограниченного контингента советских войск. Они вернулись в общество,
чтобы обрести мир и покой.
                   Звучит песня «Мы уходим»    потом вновь Слайд 3
Ведущий 1:
Но в этот день мы вспоминаем не только тех, кто погиб в Афгане, но и на территории
других дружественных стран, выполняя взятые и СССР, и Россией международные
обязательства по оказанию военной помощи. В общей сложности наши солдаты и
офицеры принимали участие в боевых действиях в 32 государствах».
Ведущий 2: Историки подсчитали, что после Второй
мировой войны 1,5  миллиона наших граждан принимали участие в вооруженных
конфликтах за пределами страны, 25 тысяч из них погибли. Советские воины
воевали в Корее и Вьетнаме, Сирии и Египте, Мозамбике, Анголе и других странах.
Российские военнослужащие тушили горячие точки в республиках бывшего СССР, были
в составе миротворческого контингента в Югославии, Абхазии, Южной Осетии,
Приднестровье, а в январе 2022 года- в Казахстане.                                                                       Слайд 8

Ведущий 1: Чечня- как много боли в этом слове!
Отношения Северного Кавказа и России
 складывались непросто. Они уходят своими корнями еще во времена Киевской
Руси. Но особенно они обострились после распада СССР в 1991 году.

Ведущий 2: Республика Ичкерия (Чечня) заявила о своем выходе из
состава Российской Федерацией. В 1992 году был учрежден пост президента. Все
эти акты не были признаны Российской Федерацией. Политика режима Дудаева
привела  к острому кризису в Чечне.

Ведущий 1: 10 декабря 1994 года с целью восстановления  конституционного
порядка в Чечню были введены  вооруженные силы Российской Федерации.
Сопротивление чеченских вооруженных формирований привело к
 полномасштабным военным действиям. В поле боя превратилась практически
вся территория республики.

Ведущий 2: Война затянулась на долгие годы. Эту войну можно
разделить на 2 периода:
Первая Чеченская война-1994-1996 годы и Вторая
Чеченская война 1999-2009 годы. Сколько погибло  мальчишек в чеченских засадах, сгорело в
танках. Но они не сдались.

Ведущий 1:
Не сдались потому, что в
Великую Отечественную за  эту землю воевали их деды, не сдались потому, что в
80-х в Афганскую войну их отцы и братья выполняли свой воинский долг.
По опубликованным данным, всего за время боевых действий погибли 2 тысячи 984
человека, ещё 9 тысяч получили ранения.
              Звучит песня «Под шум и взрыв
гранат»  Слайд 9, звучит музыка песни «Помяни нас, Россия!»
Помяни нас,
Россия в исполнении вос-ка гр.№1 Ильиных Артёма.
Автор слов - ветеран Афганской войны полковник в
отставке Игорь Морозов.

Помяни нас, Россия, в декабрьскую стужу
Перед тем, как сойдешься за праздничный стол.
Вспомни тех, кто присяги тебе не нарушил,
Кто берег тебя вечно и в вечность ушел.

Помяни нас, засыпанных пеплом и пылью,
Пулеметами врезанных в скальную твердь.
Запиши нас в историю горестной былью,
И рубцом материнское сердце отметь.

Помяни нас, Россия, и злых, и усталых,
Одуревших от зноя, без сна, без воды,
Отмеряющих жизнь от привала к привалу,
От звезды до звезды, от беды до беды.

Помяни нас и гордых атакой победной,
Ни на шаг не сошедших со взятых вершин,
Не трибунною речью, не строчкой газетной,
А в скрижали великой любви запиши.

Помяни нас, Россия, в извечной печали,
Златорусую косу свою расплетя.
Мы оставшимся помнить и жить завещали,
Жить, как коротко прожили мы - для тебя!

Слайд 10
Ведущий 2:
С каждым днем ситуация в мире становится
все более сложной и труднопредсказуемой. Сохраняются старые неурегулированные
конфликты, возникают новые очаги напряженности, угрожающие глобальной и
региональной безопасности и стабильности.
Война́ в Си́рии — многосторонний вооружённый  конфликт
на территории Сирии, начавшийся весной 2011
года и постепенно переросший в восстание
против режима Башара Асада.

Ведущий 1: Стремительное
наступление Исламского государства и захват террористами значительных территорий Сирии и Ирака летом 2014
года стали поводом для начала действий США и её союзников, которые с сентября 2014 года наносят авиаудары по
позициям исламистов в Сирии.

Слайд 11
Ведущий 2: 30
сентября 2015 года по договорённости с президентом Башаром Асадом военную операцию в Сирии начали Воздушно-космические силы
Российской Федерации.

Ведущий 1: Конфликт характеризуется ожесточёнными
боевыми действиями, беспорядочными обстрелами населённых пунктов, массовыми
убийствами и многочисленными военными преступлениями против мирного населения,
а экономике и инфраструктуре страны нанесён огромный ущерб.

Ведущий 2: После захвата Пальмиры
террористы Исламского государства
устроили массовые казни в этом районе, убив порядка 400—450 гражданских,
поддерживающих солдат и правительство.
2017
год принёс радикальные перемены в ситуации в Сирии. Главным итогом года стал
разгром группировки «Исламское государство».

Ведущий 1:
По словам президента
Российской Федерации,  наши военнослужащие не только помогают в освобождении
страны от террористов, но и защищают родной
дом, не допуская
боевиков в Россию и соседние с ней республики.

Ведущий 2:
В настоящий момент в
Сирии масштабные активные боевые действия завершены, на первый план выступает
политическое урегулирование, восстановление страны, а также возвращение
беженцев. С 2015 года в операции приняли участие
более 63 тысяч российских военнослужащих, более 100 человек погибли. Январь 2016 года.

Видеоролик
о подвиге Александра Прохоренко «Огонь на себя»

Ведущий 1: Люди!
Замрите!
Минута
молчания.
Пусть
только сердце бьется отчаянно!
Пусть
только птиц не смолкает
Звучание –
Им так
положено
И не
случайно!

Ведущий 2: Эта
минута –
От жизни
минута!
Память
кому – то!
Пусть
поживут среди нас
Хоть
минуту!
В это
мгновенье
Их так
помянуть бы:
Всех –
поименно!
Всем по
минуте!
Видео: метроном (минута молчания)
Слайд 12
Ведущий 1: Как
известно, войны не заканчиваются тем долгожданным моментом, когда смолкает
оружие. Они продолжаются в душах тех, кто в них участвовал. Они долго еще будет
напоминать о себе - пока живы матери, потерявшие сыновей, пока болят раны
воинов.

Ведущий 2: Российские
солдаты, вернувшиеся с войны, принесли с  собой как бы обновленную любовь к
Родине. Они в какой-то мере вернули нам высокое понятие патриотизма, мужества,
воинского и человеческого долга.

Ведущий 1: Подвиг
российских солдат остается чистым и достойным. Они нравственно безупречны.
Они не струсили, не спрятались, вели себя, как подобает воину. Подвиг воина -
это подвиг веры, долга, присяги. Человеческая душа бессмертна. Мы верим в это.

Ведущий 2:
О войне говорить тяжело, но мы не имеем
права забывать о ней. О тех, кто не вернулся, и о тех, кто вернулся с
искалеченной душой. Несмотря на всё жизнь продолжается, продолжается своими
контрастами: черное – белое, темное – светлое.

Воспитатель: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества, призван способствовать укреплению патриотического сознания
российских граждан.

За то, чтоб кто-то нес в руках цветы,
В своих руках они держали автоматы.
Не для войны рождаются солдаты,
А для того, чтоб не было войны.

Видеоролик «Ордена не продаются»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наша гордость,сила и защита.docx

alt: Министерство просвещения Российской

alt: Воспитанники рассаживаются в зале)

alt: Ведущий 2: В 2004 году президент

alt: Помяни нас, Россия, и злых, и усталых,

intro: Мероприятие знакомит воспитанников с суровыми моментами истории страны, рассказывает о мужестве солдат, о подвигах, которые они совершают.

title: Внеклассное мероприятие ко дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества  "Наша гордость, сила и защита"


file_name: Компьютерное творчество Свистуновой Марии.docx

alt: Компьютерное творчество Свистуновой


extracted_text:
Анализ средств выразительности
1.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово,
что, когда
мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.
2) Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную папку с
рисунками, даже готовила краски и мыла кисточки.
3) Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?
4) Люся упорно предрекала нашей дочери судьбу Леонардо да Винчи.
5) Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит.
2.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской
несуразности.
2) Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха.
3) Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову
на
баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку
и
весело улыбнуться ей.
4) Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра
обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.
5) Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище,
лязгнув
челюстью, проглотило моего отца.
3. Укажите варианты ответов, в которых средством
выразительности речи является эпитет.
1) И он с разгону, хорошим полновесным ударом классного форварда сильно
наподдал сумку, словно это был футбольный мяч.
2) Севка, который учился спустя рукава и, унижаясь, часто лил слёзы, выпрашивая
у
учителей оценки повыше, сначала вытащил из сумки дневник.
3) Крышка, укреплённая на хитроумных шарнирчиках, отскочила неожиданно легко.
4) Я похожие видел на выставке детского технического творчества.
5) С негромким печальным хрустом тот разлетелся на мелкие части.
4. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является эпитет.
1) Дочери присылали поздравительные открытки.
2) Под Новый год бабушка всегда почему-то ждала, что дочери, жившие в двух
городах, позовут её к себе.
3) Я думаю, бабушка была бы этому рада, такой характер у неё был удивительный.
4) Она... волшебная актриса!
5) И мальчишка решил победить её одиночество...
5. Укажите варианты ответов, в
которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Война только что окончилась, самая кровавая и страшная из войн, какие когда-
либо знало человечество.
2) Жена и дочь погибли в газовой камере.
3) Звука почти не было слышно, только шелест губ, но собака услышала.
4) Куда девался её свирепый нрав, её лютая ненависть ко всем окружающим!
5) В эти мгновения собака переживала и чувствовала то же самое, что и
подходивший к ней человек.
6.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является метафора.
1) На старике надета солдатская гимнастёрка, видимо, приобретённая по случаю у
демобилизованного, потому что своя, фронтовая, давным-давно растворилась в
дожде, в поту, в лучах солнца, в мыльной пене.
2) Больше того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает
удивительное
чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке
появятся почки или неожиданно зазеленеет листок.
3) Постепенно кружок слушателей увеличивается.
4) А кто в Сталинграде стоял до последнего вздоха?
5) И от того, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах,
детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться,
когда пробьёт назначенный час...
7. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является сравнение.
1) Моё состояние было похоже на состояние человека, который идёт по минному
полю, уже устал бояться и ждёт, когда его разорвёт на мелкие кусочки.
2) В своём воображении я много раз сбивал его с ног ударом кулака и безжалостно
месил упавшее в траву тело.
3) Все недоумённо смотрели на меня, как на безумца.
4) Гриня, клокоча от ненависти, тупо смотрел на меня, потом оглядел ребят.
5) Только одно условие: ты должен дать слово, что на уроках моей мамы ты будешь
молчать, как могильный камень.
8.Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является
метафора.
1) На моём столе лежал раскрытый Пушкин.
2) Мы оба хмыкаем: таких слов нет в нашей жизни — сжалься, молений, — но
торжественные выражения не отталкивают от книги, а, наоборот, притягивают к
ней.
3) «Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился, И шестикрылый
серафим На перепутье мне явился».
4) Как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств —
точно подкрались к благодатному источнику, и вот мы пьём без всяких помех, и
нам
ломит зубы студёность и новизна, и мы полны восторга, ещё не умея выразить то,
что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая,
как
замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна...
5) Мы с Вовкой по очереди декламировали друг другу стихи, удивительно волнуясь,
хотя как будто никаких оснований для волнения не было.

file_name: задание 7 ОГЭ.docx

alt: Анализ средств выразительности 1

intro: Представленный материал пригодится для отработки задания 7 "Анализ средств выразительности" на ОГЭ.

title: Тренировочные задания ОГЭ. Задание 7 "Анализ средств выразительности."


extracted_text:
«Роль
игры в учебном процессе»

\

«
Игра – это искра, зажигающая огонёк
 пытливости
и любознательности»
В.
Сухомлинский
Достижение
высоких результатов начального образования по ФГОС невозможно без условий
реализации основной образовательной программы, особое место в которых занимает
учебно- методическое и информационное обеспечение. Одно из главных требований к
условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем
личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока
считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
Приоритет
индивидуальности предполагает признание ученика основным
участником образовательного процесса, самоценного и личностно значимого
субъективного опыта.
Условие
вариативности предполагает определённую позицию учителя, обеспечивающую
самореализацию каждого ученика в обучении.
Условие
открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов
общения: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель - ученики и т.д. Условие
открытости предполагает и совместный поиск истины: умение принять другую точку
зрения, взаимопонимание.
 Для
младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
лёгкость вхождения в образы. Высоко оценивая значение игры В. А. Сухомлинский
писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». С приходом в
школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная
позиция личности – учащиеся, к ребятам предъявляются новые требования, у них
появляются новые обязанности, новые товарищи. Начальная
школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И
это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не
только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить
его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Таким образом,
возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые
приёмы и современные общеобразовательные технологии. Я выбрала тему по
самообразованию: «Роль игры в учебном процессе» и работаю по ней несколько лет.
Эта тема и моего творческого отчёта.
Актуальность
темы: В моём классе 20 учащихся. Этот набор оказался
непростой, я столкнулась со многими проблемами. А всё дело в том, что 9 детей
из разных деревень, 1 мальчик второгодник (оставлен из-за стеснения, замкнут,  боялся
общаться с детьми, не отвечал на вопросы учителя), остальные дети из разных
садиков. Деревенские дети не посещали дошкольные учреждения. Чтобы объединить и
сплотить детей, помочь детям раскрепоститься, не бояться, не стесняться и
помогла мне игра, надо сделать серьёзное обучение – занимательным. Я считаю,
что заставлять, принуждать ребёнка к учёбе это неправильно. Я люблю детей и
свою работу, и поэтому хочу в их жизни добавить чуточку доброты. Чтобы все школьные
занятия были детям в радость, и они со  спокойной душой каждый день спешили в
школу. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной
школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения
является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных
действий, именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой
деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном
формировании всех видов универсальных действий.
Цель
моей педагогической деятельности: создание положительно -
эмоционального климата в классе в урочное и во внеурочное время;
Задачи:
1.
Укрепить психическое здоровье детей и помочь им постичь знания без стрессов
и с интересом.
2.Установление
контакта с ребёнком, контакта содружества, сотворчества, лучшим способом
вступить в доверительные, дружеские отношения с ребёнком.
3.
Развитие умственной активности детей, облегчение процесса усвоения знаний,
сделать учебный материал увлекательным.
4.
Самая главная задача – сочетание игры с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы не
отвлекала от учения, а наоборот, способствовала бы интенсификации умственной
работы.
5.
Воспитание дисциплины, воли, характера.

Я.А. Коменский очень высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал в «Автобиографии»:
«Весь метод направлен на то, чтобы школьная подневольщина превратилась в игру и
забаву.»
Девиз
моей педагогической деятельности:  не заставлять, а
заинтересовать.
Чтобы
быстро и безболезненно преодолеть психологический барьер, возникающий при поступлении
ребёнка в школу, я использую игру как методический приём в учебном процессе. Я
заметила, что включение в урок учебных игр и игровых моментов делает процесс
обучения занимательным, создаёт у детей  рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в учении. Сначала учащихся интересует только форма игры,
а затем уже и учебный материал, без овладения которым  невозможно участвовать в
игре. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные виды
упражнений, тренируются в устном счёте, решают задачи.
  Для
младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Игра
способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка.
Игровое действие позволяет осваивать то,  что заранее вызывает у младшего
школьника страх неизвестности. Даже дети с отставанием в развитии, робкие и
застенчивые охотно включаются в игры. При этом надо чётко представлять себе,
какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и
постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой,
увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в
процессе учебных занятий. Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную
игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра,
труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.
В
2011 учебном году я взяла 1класс и столкнулась с затруднениями: как объединить
и сплотить детей, помочь детям раскрепоститься, не бояться, не стесняться, как
безболезненно преодолеть психологический барьер, возникающий при поступлении
ребёнка в школу? Чтобы их решить я обратилась в ГБУ КО «Калужский областной
центр помощи семье и детям «Доверие»,  филиал « Созвездие» г. Юхнов  за
консультацией, помочь в выборе материала и тестов.  В начале учебного года я
выбрала нужные мне тесты и начала работу. В основном
 это
тесты по формированию
 личностных УУД:

1.«Беседа
о школе» УУД: мотивация, внутренняя позиция школьника.
2.Методика
«Определение уровня школьной мотивации (по Лускановой)»
УУД: действия, направленные на определение своего отношения к обучению и
школьной действительности; действия, устанавливающие характер мотивации учения;
 3.Методика
«Моральные дилеммы. «Оцени поступок»»
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений,
взаимопомощи в конфликте с личными интересами;
4.Методика  Опросник учебной мотивации
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление
смысла учебной деятельности для учащегося.
5.
Методика «Лесенка», «Кружки»
и
коммуникативных УУД
Методика
«Рукавички» УУД: коммуникативно-речевые действия (коммуникативные УУД),
действия, направленные на умение работать по
словесной инструкции партнера, действие, направленное на  формирование
произвольной регуляции поведения;
 Методика
«Моральные дилеммы «Оцени поступок»
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений,
взаимопомощи в конфликте с личными интересами;
Была
организована психолого – педагогическая диагностика развития личности учащихся,
их личностного роста, развития сформированности универсальных учебных действий.
Основная
цель диагностики – это получить информацию о психологическом состоянии
младших школьников в ходе учебной деятельности и внедрить в процесс обучения
наиболее эффективные приёмы, методы обучения.  Диагностический контроль
(вводный, текущий, итоговый)  показал  развитие и рост универсальных учебных
действий учащихся. Результаты диагностики сравнивались с нормами развития
учащихся. Кроме тестирования проводилось наблюдение за учащимися на уроках и
переменах.
Для
выявления достижений учащихся был проведён диагностический  контроль:
·
вводный;
·
текущий;
·
итоговый.
Были
определены уровни в развитии: высокий, средний, низкий.
 В
начале 1 класса провела цвето - рисуночный тест (разработан А.О. Прохоровым и
Г.Н. Генинг), а психолог мне помогла сделать обработку этого  теста
 Цель:
диагностика психических состояний младших школьников в ходе учебной
деятельности.
В
первый день занятий своё настроение большее количество детей изобразило красным
цветом (задание было закрасить квадрат любым цветом.) Это говорит о том, что
дети с хорошим настроением пришли в школу.   В дальнейшем, оценивая свою
работу на уроках ( кружками настроений, островами настроений, смайликами), у
детей стали появляться холодные цвета. Придя в школу, ребёнок должен
полностью перестроиться.  Увеличилась нагрузка, появились первые трудности
(научиться читать, писать, считать, научиться общаться со сверстниками и т. д.)
1.Вводный
контроль( 1-начало сентября): из 100% - 20% использовали холодные цвета.
Это говорит о том, что дети с хорошим настроением пришли в школу.
2.Текущий контроль( 2-октябрь):из
100% - 40% ( большее количество детей стали понимать, что учение- это труд,
столкнулись с первыми трудностями)
3.Итоговый контроль: (3- ноябрь) из
100% - 60%

На
рисунке-тесте « Я в школе» ( изобразить школу и себя).
Цель
теста: определить психологическое и физическое состояние
ребёнка в школе.
 У
60% детей  изображения были маленькие, наличие сильной штриховки говорит о том,
что физическое состояние ребёнка неблагоприятное, он напряжен, скован и т.д.
Тогда
я задумалась – как мне помочь этим детям учиться  без вреда здоровью,  как
найти  нужные способы подхода к каждому ребёнку. Вот тут-то мне и помогла игра
найти общий язык с детьми, а детям постигать знания без стрессов и с интересом.
Ценность игры как обучающего  средства заключается в том, что, оказывая
воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает
воздействие на каждого из детей.

Показатели  ожидаемого результата

Результативность применения игровых форм в учебном процессе  можно оценить с
помощью следующих показателей:
• Присутствие у школьника положительной мотивации  к учебной  деятельности
(желание учиться, ответственность.)
•
Положительные изменения в эмоциональной сфере  (хорошее настроение,
эмоциональное общение между учащимися, комфортность в деятельности). Положительный
психологический климат в коллективе.
•
Объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов .
ЛичностныеУУД:
действия, направленные на определение своего отношения к обучению и школьной
действительности; действия, устанавливающие характер мотивации учения;
Показателем
личностной адаптации является самооценка. В целях её самоопределения я
применяла методику «Кружки»
Цель:
определяла уровень самооценки ребёнка.
 В
результате проведённого вводного, текущего, итогового контроля наметился
положительный рост самооценки учащихся.
 Этот
тест я проводила вводный контроль во 2четверти, текущий контроль-
3четверть, итоговый контроль -4 четверть.  .
Описание
теста: ученику даётся лист с четырьмя пронумерованными кругами и даю
инструкцию:
 «
Посмотри на эти круги и представь , что все ученики нашего класса встали в эти
круги. В первый (1) круг встали дети, у которых всё получается в школе. Они
знают всё, что спрашивает учитель, никогда не делают ошибок, всегда правильно
себя ведут, им не делают ни одного замечания.
Во
второй (2) круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они
отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые могут не ответить, они
почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они почти всегда
правильно себя ведут, но иногда им делают замечания.
В
третий (3)круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они
отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто
плохо себя ведут, и учитель делает им замечания.
В
четвёртый (4) круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается,
они не могу дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много
ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель делает им постоянно замечания».
Покажи - в какой круг станешь ты. Показателями   дезадаптации  являются
попадание  в четвёртый круг ( заниженная самооценка) и в первый круг
(завышенная самооценка)

Вывод:
– создание благоприятной атмосферы на занятиях, установление эмоциональных
контактов способствуют росту  детской  самооценки, самоуважению к себе и
развивают личностные универсальные действия учащихся. Наблюдая  за учащимися, я
отметила, что они стали увереннее в себе, повысилась их самооценка.

Функции игры:
1.
Обучающая
функция – развитие учебных умений и навыков, таких, как память, внимание,
восприятие.
2.
Развлекательная
функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока,
других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в
увлекательное приключение.
3.
Коммуникативная
функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов,
формирование навыков общения.
4.
Релаксационная
функция – снятие эмоционального(физического) напряжения, вызванного нагрузкой
на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.
5.
Психотехническая
функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для
более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
6.
Функция
самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности,
полнее раскрыть свой потенциал.
7.
Компенсаторная
функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые
не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.
В
игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой,
сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры. Если
ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться,
то тут игра может прийти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее
средство.

Принципы, на которые основывается игра.
1.
принцип
развивающего обучения
2.
принцип
воспитывающего обучения
3.
принцип
доступности обучения
4.
принцип
индивидуального подхода к детям
5.
принцип
сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний
Важным
средством предупреждения утомления первоклассников являются физкультминутки,
которые я провожу на каждом уроке и в интересной игровой форме, часто использую
элементы тех игр, которые они знают и играют дома, придумываю сама. Вот одна из
них, например, «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три на
месте фигура буквы «А» замри». Движение руками , а в конце изображают нужную
фигуру. Эту физкультминутку я провожу на уроках обучения грамоте в 1 классе. Во
время неё дети отдыхают и повторяют изученные буквы, запоминают,  как пишется
та или иная буква. Для каждого урока у меня определённые физкультминутки с определённой
целью. Они помогают мне  сделать уроки эмоционально насыщенными, живыми и
интересными, а главное – сберечь здоровье детей.
Младший
школьник мыслит наглядно - образно, поэтому необходимо при применении
дидактических игр использовать наглядность. Большую часть наглядности я готовлю
сама

А
ещё мне помогают интерактивные средства обучения. Все учебники имеют приложения
на электронном носителе. На каждом столе имеется ноутбук  и, работая в парах, ребята
выполняют задания, которые содержат игровой материал. Чаще всего это упражнения
на закрепление нового материала.  Дети с интересом включались в игровую
деятельность. Дома не  у каждого был компьютер, поэтому дети спешили в школу,
ждали момента, когда начнут работать с ноутбуками. Трудно было в 1 классе, когда
дети учились работать с техникой, а в 3-4классе дети уже самостоятельно с
большим удовольствием выполняют более сложные задания, например, - презентации.

В
творческом отчёте хочу предоставить наиболее результативный опыт использования
мною игровых технологий в учебном процессе. Использование дидактических игр оправдано
только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются
с учебным материалом, соответствующим целям урока.
Четвёртый
год я работаю по ФГОС НОО, и с каждым годом работать становится интереснее,
столько новых форм обучения можно применить сейчас. У меня в классе очень
хорошо идёт работа в парах и группах. Если раньше в своей практике я
старалась уходить от этой формы работы, боялась шума на уроке (особенно на
открытом), то сейчас я применяю её очень часто. В играх используется материал
различной степени трудности, что даёт возможность  осуществлять
дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. А сколько
разных игр можно применить, работая в группах! Группы всегда со сменным
составом. В первом классе это дети, которые знают друг друга ( дети из одного
садика, из одной деревни), а сейчас уже чередую слабых и сильных детей  или
только сильные, только слабые в группе – тогда и задания будут разные. Дети
учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учитель использует метод групповой работы, имеет возможность
регулировать  внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных
правил работы в группе, которые «вырабатывают и утверждают сами»:
·
полное внимание к однокласснику;
·
серьёзное отношение к мыслям, чувствам других;
·
терпимость, дружелюбие( например, никто не имеет права смеяться
над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку»).
Коммуникативная
деятельность (коммуникативные умения, умения строить взаимоотношения в классе с
учителем, учащимися).
Мною
использовался метод наблюдения за общением учащихся друг с другом в
урочной и внеурочной деятельности.
Для
начала я провела рисуночный тест «Мой класс».
Инструкция:
нарисуй свой класс.
Цели:
проследить
и проанализировать, как общаются дети между собой, помочь наладить
взаимоотношения в классе с учителем, учащимися.
Коммуникативные
УУД:
коммуникативные умения, умения строить взаимоотношения в классе с учителем,
учащимися.

Высокий
уровень: в рисунке отражено сотрудничество и сплочение детей, изображение
яркое.
Средний
уровень: данные показатели выражены частично, эпизодически.
Низкий
уровень: на рисунке не отражены данные показатели.
На
диаграмме виден рост коммуникативной деятельности учащихся от вводной
диагностики до контрольной, что произошло в результате применения игр с
элементами сотрудничества.

В
работе в парах я включаю игры с элементами сотрудничества и взаимопомощи
соседу. Например, « Собери аппликацию». Дети работают парами ( в паре с
конфликтным ребёнком работает уравновешенный, с робким, неуверенным ребёнком
–более смелый и энергичный).Играющим даётся образец поделки, фрагменты деталей
аппликации (причём набор составлен так, чтобы сделать поделку, ребёнок должен
обменяться с соседом недостающими деталями. Каждый ребёнок должен составить
такой же рисунок. По такому же  принципу на уроках математики провожу игру «Лото».
Раздаю каждой паре карточку с примерами, каждому играющему кружочки с ответами.
Чтобы закрыть все окошки с примерами, они должны друг с другом обменяться
кружочками. Можно организовать, как состязание между парами. Правила этой игры
построены таким образом, что без обращения к партнёру и установления контактов
с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно путём проб и ошибок
дети приходят к пониманию, что « мы должны с тобой обменяться деталями и у нас
всё получится»
 Я
наблюдала, как учащиеся работают на уроках: в парах, группах,
индивидуально (работа в рабочих тетрадях по предметам, работа со словарями,
энциклопедиями, дополнительной литературой) – умеют ли  сотрудничать друг с
другом, понимать собеседника, логически мыслить. В ходе наблюдения я заметила,
что ученики моего класса, имея на вводном контроле невысокие показатели уровня
школьной мотивации,  смогли достигнуть более высоких результатов в ходе игровой
деятельности.
Вывод:
в результате наблюдения я отметила большую ориентацию на моральные нормы и их
выполнение у учащихся. Ведь в ходе игровой  деятельности применялись методы
групповой работы, работы в парах, где учащимся было необходимо учитывать точку
зрения другого, ставить себя на место одноклассника, выполнять правила
поведения в группе.
Умение
сговориться в игре, распределить роли, умение уступать, действовать по правилам
я наблюдала и формировала  на уроках изобразительного искусства и технологии, в
работе  творческих бригад. В них распределяются роли – поручения. Каждый
ребёнок играет свою роль, не боясь, что он не справится, так как в каждой
бригаде есть «скорая помощь».

Примеры
собственных разработок:
Многие
игры я разрабатываю сама, в зависимости от урока, его целей.
1.Вот
пример одной из таких игр, разработанных мною: « Помоги Золушке перебрать
фасоль»(1класс,  урок - обучение грамоте, этап урока - закрепление нового
материала). Класс разделила на группы разного уровня.
 Тема
урока: Буквы З, з, звуки [з], [з '].
Цель
игры: умение находить слова с новым звуком; читать эти
слова; составлять рассказ; группировать слова.
Описание
игры: из картона вырезаны овалы- фасоли, на них напечатаны
слова.
Задание
1.Помоги Золушке  разложить фасоль в две кучки: слова, в которых вы встретили
новую букву, а другая , где нет буквы «з».

2
задание: одной группе – найти лишнее слово («зебра»  отвечает на вопрос «кто?»)
Что вы знаете об этом животном.

другой группе -      найти названия времен  года и разложить их по порядку

другой группе - дать характеристику звуков в слове «Зима»
2.
Дети
любят игру «Домино». На карточках слова:  «зуб», «бобр», «рак», «кот», «тина» и
т.д. Раздаю детям карточки, называю первое слово, а затем ребёнок с нужной
карточкой выходит к доске, громко, читая своё слово на карточке( оно должно
начинаться на последнюю букву). В такой интересной игровой форме отрабатывается
и техника чтения, и внимательность, и сообразительность, и никакого страха.
Единственная проблема – участвовать хотят все дети, поэтому приходится делать
много наглядного материала.

3.Очень
нравится детям игра «Разведчики», «Минёры». Эти игры можно применять в разных
классах, меняя задания по сложности. Даже сейчас в 4 классе дети с
удовольствием в них играют. Вот один пример.
Описание
игры:
дети делятся на отряды, каждый отряд выбирает командира. Задача разведчиков или
минёров в течение заданного времени найти ошибки в примерах и доложить
командиру( сам командир тоже ищет ошибки). Эту  игру можно применять при
закреплении тем: «Письменные приёмы умножения, деления, сложения, вычитания
многозначных чисел»   Каждому ученику раздаются листки с примерами, несколько
примеров решены неправильно, они должны найти и исправить ошибки (найти и
разминировать мины). Проводя эту работу просто в тетради, детям скучно, а в
игре каждый старается не подвести своего командира и, играя, дети отрабатывают
навыки математических действий.
С
помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра –
всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать
одновременно.
4.Отрабатывая
и закрепляя навыки табличного сложения и вычитания (2класс), табличного умножения
и деления  (3класс) я использую игру «Футбол». У доски ребёнок – вратарь, ему
задают с места примеры из таблицы. Если ученик ответил правильно – значит, он
поймал мяч, а если нет – значит, пропустил гол. Никому не хочется пропустить
мяч, поэтому дети старательно и быстро заучивают таблицы. А остальные дети
могут оценить ответы своих товарищей сами.
5.Часто
применяю в своей практике игры – поручения. Игровая задача и игровые
действия в них основаны на предложении что-то сделать: « Помоги Незнайке
расставить знаки препинания» (4 класс темы уроков: « Однородные члены
предложения», «Сложные предложения» , « Обращение».) Или « Проверь домашнее
задание у Буратино».
6.На
уроках окружающего мира часто применяю игры – предложения: « Что бы
сделал ты,  если….», «Что было бы….» и т. д.

Конечно,
ни один устный счёт не обходится без игровых моментов. Их множество: «Математическая
рыбалка», «Забей мяч в ворота», «Покорми птиц зимой» и другие. Наглядность к
играм делаю сама, а сейчас мне помогает моя интерактивная доска.
7.На
этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в
сказочную страну, помощь сказочным героям, условные экскурсии с элементами
игры. Примером этого служит помещённый ниже конспект урока, проведенного мною в
2012г в 1классе для ШМО учителей начальных классов.
Окружающий
мир. Конспект урока. Урок – сказка.
Тема
урока: Почему идёт дождь и дует ветер?
Цели
урока: Расширить и уточнить знания детей о дожде и ветре;
объяснить причины их возникновения; раскрыть значение этих явлений для жизни
растений, животных и человека.
Формируемые
УУД: познавательные: получить новые знания о дожде и ветре, о
причинах их возникновения
коммуникативные:
умение
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы; высказывать сою точку зрения;
умение работать в парах и малых группах.
регулятивные:
формулировать
учебные задачи, оценивать качество и уровень усвоения материала.
личностные:
оценивать
собственную учебную деятельность, определять причины неудачи, уметь применять
знания в жизненных ситуациях.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся объяснять причины возникновения
дождя и ветра; различать виды дождя.
Оборудование:
воздушный шарик; красочная книга  А.С. Пушкина « Сказка о мёртвой царевне и
семи богатырях»; электронное приложение к учебнику.
1.Орг.
момент:
-Сегодня
у нас урок необычный, сегодня урок – сказочный. Давайте узнаем, по какой сказке
мы будем сегодня путешествовать. А для этого отгадайте, из какой сказки этот
отрывок:

«Я ль, скажи мне , всех милее, всех румяней и белее?  Что же зеркальце в
ответ?»
Ученики
отвечают (сказка А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)
-Ребята,
а кто вспомнит кратко,  что произошло в этой сказке? (ответы детей)
2.
Актуализация знаний.
 Учитель
читает отрывок из сказки и показывает слайд с изображением царевича Елисея на
доске

«За невестою своей королевич Елисей

Между тем по свету скачет.

Нет как нет! Он горько плачет,

И кого не спросит он, всем вопрос его мудрён;

Кто в глаза ему смеётся, кто скорее отвернётся»
-
Ребята, поможем Королевичу  Елисею? (да)
-Тогда
нам надо будет выполнить все задания, которые будут предлагать Елисею. Итак –в
путь!
«
К красну Солнцу, наконец, обратился молодец:
«
Свет наш солнышко! Ты ходишь круглый год по небу,

Сводишь зиму с тёплою весной, всех нас видишь под собой.
Аль
откажешь мне в ответе? Не видало ль где на свете ты царевны молодой?
Я
жених ей.»
Солнце
отвечает: «Укажу тебе дорогу, если поиграешь со мной и правильно ответишь на
мои вопросы.»
Игра
«Доскажи словечко»
-Солнце
– это огромный пылающий……….(шар)
-Солнце
– это ближайшая к Земле ……..(звезда)
-Солнце
создаёт нам ……..(день)
-
По размерам  Солнце………(больше) Земли.
-Нам
Солнце кажется маленьким кружочком, потому что находится…..(далеко от Земли)
СОЛНЦЕ:
« Я не видело молодую царевну. Может моя сестра её заприметила. А кто она –
отгадай мою загадку: Ясными ночками  гуляет мама с дочками.

Дочкам не твердит она: « Спать ложитесь, поздно!»

Потому что мать-…….(луна)

А дочурки-………(звёзды)
Учитель
продолжает:  Тёмной ночки Елисей дождался в тоске своей.

Только Месяц показался, он за ним с мольбой погнался:

« Месяц, Месяц, мой дружок, ты встаёшь во тьме глубокой,

         Круглолицый, светлоокий, и, обычай твой любя. Звёзды смотрят на тебя.

Аль откажешь мне в ответе? Не видал ль где на свете ты царевны молодой?

Я жених ей»
Месяц
и звёзды отвечают: « Ответь с ребятами на наши вопросы.
-Луна
это естественный ……..(спутник Земли)
-Она
движется вокруг …….(Земли)
-Звёзды
это огромные пылающие ……(шары)
-Они
нам кажутся маленькими, потому что……. (находятся далеко от Земли)
-Звёзд
на небе очень  много, и люди объединили их в ……(созвездия).
-Вы
идёте правильно. Ступайте дальше.
3.
Самоопределение к деятельности.
-О
каком природном явлении говорится в загадке?

           Он пришел, наполнил кадки,

Поливал усердно грядки,

С шумом окна промывал, на

крыльце потанцевал.

Побродил по крыше вволю и

ушел по лужам в поле.

(Дождь).
-А
кто скажет, эта природная сила есть в сказке Пушкина? (нет)
-кто
знает, почему идёт дождь?(ответы детей)
-А
ещё вот кого встретил Елисей: Носится, свищет, мечется, рыщет.

Где пробежит – листик дрожит,

                                               Где пронесётся – дерево гнётся.
(ветер)
-
Ребята, а что вы знаете о ветре? (ответы детей). Предположите, о чём пойдёт
речь сегодня на уроке? ( о дожде и ветре) Сформулируйте тему нашего урока.
Проверим и
прочитаем
тему урока на с. 36 учебника.
-Прочитайте,
какие задачи мы поставим перед собой.
А
королевич Елисей присел отдохнуть на камень, а на нём написано: « Выполни
задания на с. 36 учебника и обсуди их в группах.» Ребята, давайте поможем
королевичу.
(учитель
выслушивает ответы детей)
-А
теперь проверим себя. Прочитайте текст на с.87
-А
в это время Царица злая достала своё зеркальце и спросила у него: « Свет мой
зеркальце скажи- почему идёт дождь?» И ей зеркальце в ответ: ( материал на
диске) Учитель включает фрагмент ……..?
4.
Физминутка.      Почему повсюду лужи?( Разводят руки в стороны и подергивают
плечами)

Мама зонтик свой берет.(Руки вверх, вниз, открываем зонтики)

Почему же? Почему же? (движения, как в 1 строке)

Потому что……(хором) Дождь идет! ( Хлопают в ладоши)
Отдохнул
Елисей и отправился дальше в путь, а мы с вами последуем за ним. Мы же ему
помогаем искать его невесту.
Вот
он к ветру обратился: « Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе,

Не боишься никого, кроме бога одного.

                                          Аль откажешь мне в ответе? Не видал
ли где на свете

Ты царевны молодой?»
-Ребята,
поможет ему ветер? Вспомните сказку.(да) Но прежде давайте попробуем сами получить
ветер у нас в классе прямо сейчас. Как вы думаете,  как его можно получить?
(ответы детей:1) подуть; 2) помахать руками перед лицом)
-А
вот еще можно ( учитель демонстрирует)На подоконник кладет воздушный шарик и
приоткрывает окно. Дети замечают, что холодный воздух сдул шарик.
-
А теперь прочитайте четвертое задание на с. 37. Обсудите его в парах.  (учитель
выслушивает ответы детей)
-
Проверим себя на с.87.
-«Отвечает
ветер буйный ,-
Там
за речкой тихоструйной есть высокая гора,
В
ней глубокая нора. В той норе, во тьме печальной
Гроб
качается хрустальный…..В том гробу твоя невеста.»
Заплакал
и запечалился наш королевич Елисей. А ветер ему сказал: « Если ребята выполнят
задания  в тетради, значит, царевна оживет.
5.
Работа детей в тетрадях с.23-24
«Гроб
разбился. Дева вдруг ожила.
Глядит
вокруг изумлёнными глазами,
И,
качаясь над цепами, привздохнув, произнесла:
«Как
же долго я спала.»
И
с невестою своей обвенчался Елисей.
6.
Подведение итогов
-Ребята,
наша сказка закончилась. Но путешествуя по ней,  о чём вы узнали? Выяснили мы
причины возникновения дождя и ветра?
7.
Рефлексия.
Оцените
свои достижения на уроке  лесенкой успеха ( надо поставить себя на
ступеньку. На первую - я ничего не понял на уроке, мне было не интересно. На
среднюю - мне понравилось на уроке, я работал, но понял не всё. На верхнюю - я
всё понял, я работал активно, мне всё понятно)
8.
Если останется время, творческая работа. Работа в группах.
с.37
сочините сказку по рисунку
9.Рекомендации:
дома попробуйте сочинить каждый свою сказку с.37.

8.
Игра
помогает учителю найти общий язык с детьми, а детям постичь знания без стрессов
и с интересом. ФГОС ставит перед учителем и учащимися новые задачи: сегодня
важны не только и не столько предметные знания, но и так называемые «метапредметные
умения». Для решения этих задач провожу игру по одной теме на протяжении
всего учебного дня. Например, ко Дню космонавтики в апреле ребята совершают
«Полёт в космос».
«Взлёт»
состоялся на уроке чтения. Дети читали книги о космосе, о космонавтах,
рассматривали книги с изображением летательных аппаратов. Укрепили силы и
размяли свои мышцы на физминутках, все плотно подкрепились на завтраке. Учитель
на втором уроке командует «Старт!». Идёт урок русского языка: « Представили
себе, что ваши тетради- это бортовые журналы, в которых  космонавты делают свои
записи.» Выполнения разных упражнений (на тему « Космос»). На уроке
изобразительного искусства дети выполняют рисунки на тему «Космические
зарисовки». На последнем уроке математики делают  расчёты, чтобы посадка на Землю
была мягкой, а для этого надо точно рассчитать место приземления. Ошибаться на
уроке опасно, иначе может произойти авария. Таким образом, объединённой одной
сюжетной линией, учебный день дал мне возможность поддержать интерес к  работе,
закреплять материал без лишнего напряжения и стрессов.  Детям было интересно, а
что их ждёт на другом уроке. Иногда в такой день у нас не бывает границ между
уроками, не успев закончить работу на одном уроке, доделываем на следующем, но
всю запланированную работу мы успеваем сделать.
Во
внеурочное время я вместе со специалистами ГБУ КО «Калужского областного
центра помощи семье и детям «Доверие»,  филиала « Созвездие» г. Юхнов  в 2011г
работала с детьми по программе «День за днём в стране фантазий». Программа
направлена на социально-психологическую адаптацию младших школьников к
образовательной среде.

В
классе интересно проходят коллективные праздники и мероприятия, Дни именинника.

Сделать
урок интересным, увлекательным мне помогает игра. Ученику на таком уроке
спокойно и комфортно, он с интересом постигает науку. Главное, чтобы игра
сочеталась с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы не отвлекала от учения,
способствовала интенсификации умственной работы; созданию положительно -
эмоционального климата в классе в урочное и во внеурочное время. Эти задачи
мною достигнуты, что подтверждают итоги тестирования и анкетирования детей,
родителей.
Показатели
по развитию личности учащихся, их личностного роста, по развитию
сформированности универсальных учебных действий отслеживаю по результатам мониторингов.

Таким
образом, применяя данную технологию, мне удалось:
-
создать положительно - эмоциональный климат в классе в урочное и во внеурочное
время;
-
Установить контакт с ребёнком, контакт содружества, сотворчества, вступить в
доверительные, дружеские отношения с ребёнком;
-
облегчить процесс усвоения знаний, сделать учебный материал увлекательным.
-а
главное - помогла укрепить психическое здоровье детей и помочь им постичь
знания без стрессов и с интересом.
Чтобы
узнать мнение детей, их предложения, их замечания,  я проводила конкурс
сочинений о классе, об учителе.

Результат
моей работы показывают стабильные результаты по количеству отличников и
хорошистов, в межаттестационный период работала без второгодников. Мои
отличники  продолжают оставаться ими в старших классах, а при выходе из школы -
это медалисты.

Большое количество детей, которые хотят и участвуют в олимпиадах, так же
говорит о положительной мотивации в учебном процессе. (2011-2012 г.-17
участников, 2 победителя и 4 призера), (2012-2013г -23 участника и 1
победитель), ( 2013-2014г – 6 участников и 2 призера)

2010-2011г

2011-2012г

2012-2013г

2013-2014г

2014-2015г

Школьный уровень

2 победителя

2 участника

1 участник

Муниципальный уровень

3 победителя

3 участника
1 призер

1 дипломат

2 призера район. олимпиады

2участника и
1 призёр районной олимпиады

Федеральный уровень

1 участие

12 участников
1 победитель

4 призера

23 участника

5 участников

Ждем  результаты

Заключение:
Я
уверена, что применяя в учебном процессе игровые технологии, я огражу своих
учеников от школьных перегрузок и переутомления на уроках. С помощью игры я
помогаю ребятам осознавать окружающий мир, открываю широкий простор для
проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания.  У моих
учеников заметно развивается память, внимание, творческое воображение. А самое
главное - моим ученикам комфортно и уютно в классе, они идут  в школу с
желанием, становятся добрее, дружнее, внимательнее друг к другу. Я обязательно
буду продолжать работу в этом направлении.
Опытом
работы по данной технологии я делилась со своими коллегами на ШМО учителей начальных
классов, давала открытые уроки на протяжении трех последних лет.

                                            Литература
1.
Концепция
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
проект Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.,
Просвещение, 2008г
2.
Аникеева
Н.Б.  Воспитание игрой.  М.,Просвещение, 1987г.
3.
Амонашвили
Ш. А  В школу – с шести лет.  М., 1986г.
4.
Эльконин
Д. Б.  Психология игры.  М., 1987г.
5.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология . М.,1991г.
6.
Минскин
В. И. « От игры к знаниям» М., 1988г.
7.
Светлова
Т. М. Игра дело серьёзное. 1991г.

file_name: «Роль игры в учебном процессе».doc

alt: Роль игры в учебном процессе» \

alt: Цель : диагностика психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности

alt: Показатели ожидаемого результата

alt: Вывод : – создание благоприятной атмосферы на занятиях, установление эмоциональных контактов способствуют росту детской самооценки, самоуважению к себе и развивают личностные универсальные действия учащихся

alt: Важным средством предупреждения утомления первоклассников являются физкультминутки, которые я провожу на каждом уроке и в интересной игровой форме, часто использую элементы тех игр, которые они…

alt: В ходе наблюдения я заметила, что ученики моего класса, имея на вводном контроле невысокие показатели уровня школьной мотивации, смогли достигнуть более высоких результатов в ходе…

alt: Что вы знаете об этом животном

alt: Планируемые результаты : учащиеся научатся объяснять причины возникновения дождя и ветра; различать виды дождя

alt: Луна это естественный ……..(спутник

title: «Роль игры в учебном процессе»


extracted_text:
Бланк
задания: Станция «Творческая»

______________, родная, __________________ школа
Любой уголок ______________ знаком нам и
_______________
И мы замираем _______________________ звонок
Путевкой
в _________________ нам здесь ________________ урок

- Исполните припев школьного гимна как хор
маленьких детей

Бланк
задания: Станция «Творческая»

______________, родная, __________________ школа
Любой уголок ______________ знаком нам и
_______________
И мы замираем _______________________ звонок
Путевкой
в _________________ нам здесь ________________ урок

- Исполните припев школьного гимна как хор военной
академии

Бланк
задания: Станция «Творческая»

______________, родная, __________________ школа
Любой уголок ______________ знаком нам и
_______________
И мы замираем _______________________ звонок
Путевкой
в _________________ нам здесь ________________ урок

- Исполните
припев школьного гимна как хор бурановских бабушек

file_name: Бланк задания Творческая.docx

title: Бланк задания станции Творческая для квеста Ура!!! Каникулы!!