extracted_text:
МОКУ «Высоконодворская
средняя общеобразовательная школа имени трижды Героя Советского Союза
И.Н.Кожедуба»

Чаусова
Елена Владимировна, учитель начальных классов

Тема. Путешествие
первое. Наша Курская земля  (достопримечательности и традиции)

Цели урока:
Образовательная:
- сформировать представление у обучающихся
о достопримечательностях и традициях Курского края.
Развивающая:
- способствовать развитию познавательной
мотивации, расширению кругозора;
- развивать умение определять цель, строить
деятельность по её достижению, способность правильно формулировать мысли в
процессе общения;
- развивать наблюдательность, внимание,
воображение, мышление, память, связную речь;
- формировать умения слушать и слышать
одноклассников, учителя.
Воспитательная:
- способствовать воспитанию чувства патриотизма
и гордости за нашу малую родину через изучение достопримечательностей.

Тип урока: первичное
предъявление новых знаний
Форма урока: виртуальное
путешествие с мастер-классом
Оборудование: мультимедийная
презентации, листы
с вопросами  на доске, стол с  предметами народных промыслов Курской области,
раздаточный материал для мастер-класса, костюмы, мультимедийная доска,  листки для
заметок.
Планируемые
результаты
Личностные: формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
проявление интереса к культуре и истории своего народа, родной стране.
Предметные: обучающиеся узнают, чем славится курский край, какие
достопримечательности есть в Курской области, национальных традициях  родного
Курского края на примере Курской Коренской ярмарки
Метапредметные:
Регулятивные: развитие мотивов
учебной деятельности; развитие умения удерживать цель деятельности до получения
её результата; осуществление контроля деятельности; оценивание результатов
своей деятельности.
Познавательные: формирование
умения выявлять особенности и сходства разных объектов в процессе их
рассматривания.
Коммуникативные: формирование
умения оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью
мысли; развитие навыков сотрудничества со сверстниками в групповой работе.
Используемые
на уроке педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
(эмоциональное воздействие на детей, физкультминутка (танец)),
-
ИКТ,
- проблемное обучение (проблемная ситуация
с удивлением, проблемные вопросы),
- игровая технология.
Методы обучения:
- частично-поисковые, проблемный
(направлены на мотивацию учебной деятельности); учащиеся сравнивали,
анализировали, соотносили результат выполненного действия с поставленной
проблемой;
- объяснительно-иллюстративный
(организация и осуществление учебно-познавательной деятельности);
- репродуктивный (воспроизведение
чего-либо по образцу или по памяти; в активной форме ученики
самостоятельно определяют, выбирают алгоритм действий, а затем упражняются в
его применении);
- беседа, диалоговое взаимодействие;
-
практические
(самостоятельная работа по изготовлению куклы).
Организационные
формы урока:
фронтальная,
индивидуальная

Ход урока:

I.
Ориентировочно-мотивационный
этап урока
Цель: активизация учащихся.

1.
Положительный настрой на урок

-Здравствуйте,
ребята.
-
Сегодня  у нас необычный урок.  Мы узнаем много нового и интересного. Нас ждут
увлекательные «Путешествия по городам и странам».  Каждый город, страна имеют
свои достопримечательности – это памятники истории и культуры, это традиции,
промыслы.  Но я думаю, что перед тем как отправиться  в большое путешествие,
нужно сначала изучить свою малую родину. Познакомиться с нашим Курским краем. СЛАЙД

2. Актуализация знаний
Выявление уровня
знаний, определение типичных недостатков
СЛАЙД  Ребята. Вы уже
наверняка, знаете, что 2022 год в России объявлен годом культурного наследия
народов России.
СЛАЙД
 Важно помнить о нашем наследии, ведь Россия — огромная многонациональная
страна, каждый из народов которой богат своими искусством, традициями и
обычаями. (СЛАЙД Карта России) Народные промыслы многих регионов известны по
всей стране и за ее пределами, а многие являются негласными символами России.  Наша
Курская область тоже имеет свои традиции и символы.
-
Какие вы знаете традиции или символы Курской области? (ответы детей)

3.
Самоопределение к деятельности  (Курская Коренная пустынь)
Активизация знаний обучающихся, создание
проблемной ситуации.
 -
А зачем люди путешествуют?
-
А на чём можно отправиться в путешествие?

Приглашаю
вас отправиться в виртуальное путешествие и узнать, чем славится наш край.
На
доске плакаты    Путешествие 1.      Курский край

-
Какова цель нашего путешествия?
(Познакомиться с
традициями Курской области. Узнать об её  достопримечательностях. Больше узнать
об истории нашей области, как части большой страны)

Приём
«Знаю – Хочу узнать – Узнал»   -   карточки прикреплены на
доске обратной стороной

- Что вы знаете по этой теме?  (Открыть
первую карточку «Знаю»)
- Что хотите узнать?  (Открыть вторую
карточку «Хочу  узнать»)
- На какой главный вопрос мы должны с вами
найти ответ?    (Чем славится Курская область?)

-
Готовы?
-
Запомнить самое главное вам помогут листы для заметок, куда вы будете в течении
урока записывать сведения о Курском крае.

II. Операционно-исполнительский
этап урока
Организация
обучающихся по исследованию данной проблемы.
1. Начало путешествия
 А
начнём мы  с замечательного места, которое с давних пор является жемчужиной Курского
края.
(
СЛАЙД Видео Коренная). Я думаю, что многие из вас были там, и вы сможете его
назвать.

Молодцы. (СЛАЙД)  Это Курская Коренная Рождества Пресвятой Богородицы пустынь,
мужской монастырь, который в настоящее время является объектом культурного
наследия Курской области. Находится он в Курской области    Золотухинрском
районе, м. Свобода.
(СЛАЙД
карта Курской области) А появился он на Курской земле более 4 веков назад. В те
далёкие времена  люди шли поклониться чудесной  Курской Коренной иконе Божьей
Матери «Знамение». (СЛАЙД)

Ещё
в 1883 году Иван Репин написал  картину (СЛАЙД) «Крестный ход в Курской
губернии».  После крестного хода,  икону устанавливали на почётное место, а  возле
монастыря на гостином дворе открывалась Коренская ярмарка.  (СЛАЙД)
-
Ребята. Подумайте, что объединяет  Курскую Коренную и Год народного искусства и
нематериального культурного наследия народов России?
(говорят
дети)
 -
Молодцы.  Где же, как не на Коренской ярмарке увидеть. Чем славится Земля
Курская!

Хочу
обратить внимание!!! (СЛАЙД)
 Икона
и пустынь – КореННая, а ярмарка – КоренСКая.

2.
Коренская ярмарка + кожлянская игрушка
- Вот
мы уже около  Южных торговых ворот Руси. Давайте заглянем на Курскую Коренскую
ярмарку. Узнаем, чем славится Земля Курская. А чтобы почувствовать атмосферу
ярмарки, предлагаю вам одеть народные костюмы. Отправляемся в путешествие.
Готовы? 1,2,3 (В это время дети быстро надевают на себя костюмы). Ученик: Торопись
честной народ
Тебя
ярмарка зовёт
Эй,
не стойте у дверей!
Заходите
к нам скорей!

(СЛАЙД-
ВИДЕО идёт, учитель продолжает рассказ) Народ собирается. Ярмарка начинается.  Чего
только нет на ярмарке. Торговые ряды так разнообразны, что захватывает дух.
Пройдёмся и мы, поглядим на товары, что мастерами сделаны. .. Вот  дошли  мы до
мастера, который изготавливает знаменитую курскую игрушку, а называется она  Кожлянская.

-
Ребята, а что вы знаете о кожлянской игрушке? (Подготовленные дети
рассказывают)
1. Из
деревни Кожля, что раскинулась на берегу реки Сейм, неподалёку от Курска
2. К
работе приступают с осени, когда заканчивается труд на земле, незадолго до
праздника Покрава Пресвятой Богородицы.
3. Высушенные
игрушки нужно обжечь в горнах по 10-12 часов. И сразу же после обжига
расписывают.
4. Сюжет
игрушки прост - это окружение человека (кони, кошки, собаки…,парочки, всадники
на конях).
5. Изделие
традиционно вытягивалось мастерами из цельного куска глины — создавалось без
составных частей.
6. Для украшения используют: сине-красные крапинки,
жёлтые звёздочки, узоры в «сеточку» (земля), «ёлочку» (лес).
-
Славится
эта деревня мастерицами, что лепят игрушки и свистульки из глины.
Незамысловатые, простые, но яркие и звонкоголосые. Знания передаются от матери
к дочери.
(Даю
 игрушку
в руки, дети передают друг другу.)   (СЛАЙД)   Слава
о кожлянской игрушке дошла в 19 века до базаров Персии и Афганистана и по всей
России разнеслась слава о «Курском соловье». Это крылатое выражение, по мнению
искусствоведов относилось к популярной среди народа кожлянской игрушке. (ЗВУК
включить)

(СЛАЙД
)(примеры узоров ) Творческая работа
  Обратите внимание,
в  основе четыре цвета с небольшой разницей в оттенках — жёлтый, красный, синий
и зелёный, но может быть ещё розовый или фиолетовый  Расписывают
игрушку орнаментом, в основном геометрическим. Любимы полосочки, крестики,
пятнышки, чёрточки, сеточки.
 Ребята, предлагаю
вам помочь мастеру. Сделайте для него эскиз будущей игрушки.
Дети
раскрашивают рисунки кожлянской игрушки)  (Звучит МУЗЫКА)

 3. Танец
«Тимоня»   (СЛАЙД  видео)
    Эх,
ярмарка, пёстрая и яркая, весёлая и шумная. Глаза разбегаются от увиденного
изобилия товаров, что руками мастеров согреты. Собрала Коренская  ярмарка всех
от мала до велика. И под славные песни русские веселиться народ от души. Кругом
веселье, кругом красота. Кто поёт, а кто танцует. Никто не скучает.
Я:
Ребята, а кто из вас знает, какой народный танец танцуют в Курской области.
Знают и любят его куряне.
Это танец
«Тимоня». А зародился он в Суджанском районе.  «Тимоню» любят и взрослые,  и
дети. Посмотрите какой широкий корогод (большой хоровод) был организован в
Курске  в преддверии 1000 города  (2032 году).
(СЛАЙД
видео). Смотрите и запоминайте движения.

4.
Мастер-класс.
Давайте
и мы постараемся изучить несколько движений этого весёлого танца.
(1
– выход с пропаданием на 1 ногу
2
– ход  сдвижением руками «фонарики»
2
–  перескок с руками через голову
3
– в центр круга и из центра
4.
– вокруг себя
5
– в центр круга и из центра
6
– по кругу  сдвижением руками «фонарики»

А
теперь  попробуем станцевать  вместе небольшой кусочек танца «Тимоня».
(СЛАЙД
музыка )Танцуем  по кругу.

 5.
Курская антоновка
(СЛАЙД
ВИДЕО). Ярмарка представлена в виде подворий. Каждое подворье представляет  район
Курской области. Люди представляют гостям изделия народного творчества,
проводят мастер-классы./////  Обязательно угощают колоритными блюдами. Но есть
в нашей области замечательный фрукт, который прославил Курскую область. Знаете,
что это? (если нет, то загадка).
Королевич
из садов                      Кругленькое с ямочкой
Всех
порадовать готов.             Наливное… (Яблочко)

Иван
Алексеевич Бунин в 1900 году в произведении «Антоновские яблоки» так писал:
-
«Ядрёна антоновка – к весёлому году»
-
«Деревенские дела хороши, если антоновка уродилась: значит и хлеб уродится»
Чем
же хороши эти яблоки, если им посвящали строки писатели и поэты, изображали
антоновку  даже на картинах:
(СЛАЙД)
Например, в Курской областной галереи имени А.А. Дайнеки есть картина «Курская
антоновка»  Балабин Александр Фёдорович, 1963 год
(СЛАЙД)
На нашей ярмарке тоже есть антоновка.
Отгадайте
по описанию, какое яблоко будет антоновкой –
(СЛАЙД
с 3 разыми яблоками)
(Текст с
листа читают ученики)
Наверное, это
самое знаменитое яблоко. Начал этот сорт распространяться из Курской губернии,
получил широкую известность и множество поклонников во второй половине 19 века,
хотя, думается, разводить его начали еще много раньше.
По сей день
занимает ведущее место в ассортименте яблонь центра России и Белоруссии.
Среди прочего
разнообразного яблочного великолепия его нельзя назвать ни самым вкусным, ни
самым крупным или самым красивым.
Плоды
крупные, светло-зелёные с желтизной, иногда с румянцем, при хранении
соломенно-жёлтые.
Сочная мякоть
плодов желтоватого оттенка, на вкус сладко-кислая. Некоторый избыток кислоты не
только не снижает дегустационной оценки, но, наоборот, повышает ее, благодаря
уникальному, специфическому “антоновскому” аромату, которым прославилась
антоновка.
Ценится
антоновка и за способностью к наливу и изумительно благородными продуктами из
него при переработке.
Их потребляют
в свежем виде и  они “отменно хороши” в переработке: соки, компоты,
повидло, пастила и мармелады получаются душистыми, богатого вкуса.
Особо ценна
антоновка для мочения

(СЛАЙД) Открывается на картинке изображение яблок
- Давайте попробуем эти знаменитые яблоки. (угощаю
детей антоновкой)

6.  Мастер-класс
«Кукла Столбушка»
-
С ярмарки не принято уходить с пустыми руками Я предлагаю вам самим изготовить
себе  подарок. Не простой. Это подарок-оберег. В каждой части нашей необъятной
страны люди с давних пор старались уберечь себя от зла. А делали они для
этого…. (СЛАЙД) кукол. В Курской губернии известна кукла Столбушка.
Столбушка
– самая древняя кукла-оберег, у Столбушки есть ещё одно название – Закрутка. Посмотрите
какие славные куклы у нас есть. Эта кукла обладает способность беречь дом,
хозяйство.

Мастер-класс.
1.
Разложите заготовки на столе:
-
столбик из ткан,  синтепон, белая ткань, цветная ткань большой и маленький
прямоугольники, цветная ткань в форме треугольника,  белая нитка, 2 красные
нитки, тесьма.
2.
Изготовление куклы:
-
голова (красная нитка)
-
туловище (белая нитка)
-
юбка(красная нитка)
-
фартук (тесьма)
-
косынка.

Надеюсь,
что  куколки принесут благополучие и удачу в ваши дома и уберегут от всего
плохого.

III. Рефлексивно-оценочный этап урока
Организация рефлексии
1. Рефлексия
- Вам понравилось наше путешествие?
- Захотелось ли вам отправиться на
экскурсию в эти города вместе с родителями или классом?
-Мы возвращаемся с
Коренской ярмарки  в класс. (СЛАЙД видео улетаем)
1,2,3
– все на месте, посмотри. (дети в это время снимают одежду)
- Понравилось ли вам путешествие? Захотелось
ли вам отправиться на экскурсию в Коренную Пустынь вместе с родителями или
классом?

2. Приём «Знаю – Хочу узнать –
Узнал»

Установление
осознанности восприятия, организация первичного обобщения.
Теперь
мы можем ответить на вопрос:  Чем славится наш Курский край?
-
Посмотрите на свои листы для заметок.
- Поработаем  с
карточкой «Узнал»   (Открыть на доске  3 карточку «Узнал»)
- Что нового для
себя вы узнали на уроке?   (Отвечают обучающихся)
- Полезен
ли был для вас урок? Для чего знать местные достопримечательности? (ответы
детей)

IV.
Подведение
итогов
- Молодцы!
Ещё Михаил Ломоносов сказал: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет
будущего»
Люди
говорят так: «Традиция – это та часть прошлого, которая помогает нам
перебраться в будущее».

Много
ещё традиций хранит Курская земля. Богата она на  мастеров и мастериц. Закончить
наше путешествия я хочу стихотворением: (СЛАЙД)

Не
  забывайте корни свои,

  предков
Язык
  отцов, традиции и

  быт,

Любите
  это сердцем своим

  крепко,
Пока
  в груди оно у вас стучит.

- Я благодарю всех
за активную работу на уроке. Спасибо! (СЛАЙД)

V. Домашнее задание
Дифференцированное
домашнее задание

- Ребята, а что
вам захотелось сделать дома?
- Поднимите руку,
кому захотелось сделать рисунок?
- Кто захотел
найти дополнительную информацию о Курской области?

Постарайтесь найти информацию о Курском
крае, а именно, что можно рассказать гостям из других стран и городов про нашу
замечательную область.

alt: Организационные формы урока : фронтальная, индивидуальная

intro: 3 класс. Окружающий мир, УМК "Школа России". 1 урок в теме "Путешествие по городам и странам"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: 3 класс Путешествие по Курскому краю


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Тема:Город
на Неве

Цели
деятельности учителя:формирование
представления о Санкт-Петербурге; ознакомление с достопримечательностями города
на Неве; формирование представления об истории памятника в Санкт-Петербурге - Петру
Первому.

Планируемые
результаты:
Предметные:
знать:достопримечательности
Санкт-Петербурга; историю возникновения города на Неве; историю памятника Петру
Первому.
уметь:различать
памятники города между собой; рассказывать про достопримечательности города.
Личностные:
-
проводить самооценку своих действий;
- уметь
работать самостоятельно;
- проявлять
положительное отношение к учению.

Тип
урока:«открытие» нового знания
Оборудование:Окружающий мир 2 класс. Ч 2 / А.А. Плешаков. – 4-е
изд. – М. Просвещение 2013., рабочая тетрадь, тесты, учебная презентация.

Этап урока.
Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Планируемые результаты
(УУД)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности
Словес.: слово
  учителя

1 мин.

Здравствуйте,
  ребята!
Присаживайтесь!

Приветствуют
  учителя, настраиваются на урок.

Р.: самоорганизация

II. Актуализация знаний и мотивация
Словес.: слово
  учителя
Практич.: тест
Нагляд.:
  учебная презентация, учебник

5 мин.

Фронтальная работа
-Вспомните,
  тему прошлого урока.
(Путешествие
  по Москве)
-Как
  вы думаете, почему путешествие по нашей стране мы начали с города Москва?
(это
  главный город нашей страны, столица России)
1)Когда
  была основана Москва? (более 850 лет назад)
2)На
  берегу какой реки расположен город Москва? (Волга)
3)Кто
  является основателем Москвы?
(Юрий
  Долгорукий)
4)
  Что изображено на гербе Москвы?
 (Всадник
  с копьем, это Георгий Победоносец)
5)
  Какие достопримечательности ты знаешь? (Большой театр, Храм Христа Спасителя,
  Цирк на Цветном бульваре)
6)Что
  является «сердцем» Москвы?
(Московский
  Кремль)
7)Как
  называется главная площадь Москвы? (Красная Площадь)
8)
  На какой башне находятся Куранты?
 (Спасской
  башне)

Внимательно
  слушают задание учителя.
Повторяют
  материал прошлого урока.

П.: применение базовых
  знаний для решения конкретной проблемы

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Л.: смыслообразование

Словес.: слово
  учителя, учебный диалог
Практич.:
  отгадывание загадки
Нагляд.:
  учебная презентация

3 мин.

Фронтальная работа
Сегодня мы
  продолжим с вами знакомиться с городами России.
Для того чтобы
  узнать про какой город у нас сегодня пойдет речь, вам нужно отгадать загадку,
  слушайте внимательно.
Есть
  удивительный город, а в нем
Жители ходят
  ночами, как днем.
Белые ночи!
  Светлые очень.
Кто пропустить
  это чудо захочет?

Летнее чудо!
  Как же тут спать?
Праздником надо
  те ночи назвать.
Можно читать,
  Можно играть,
Можно совсем не
  ложиться в кровать…

Если ты знаешь
  тот город, мой друг,
Мне подскажи.
  Это…
Молодцы!

Выполняют
  требования учителя.

Внимательно
  слушают загадку учителя.

Санкт-Петербург.

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Л.: смыслообразование

III. Постановка учебной задачи
Словес.: беседа

2 мин.

Исходя из
  нашего диалога, сформулируйте тему нашего урока.

Какие цели мы
  поставим перед собой на наш урок?

Формулируют
  тему и цели урока.

Тема урока: «Город
  на Неве».
Познакомиться с
  историей Санкт-Петербурга.
Познакомиться с
  памятниками Санкт-Петербурга.

К.: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Р.: принятие и сохранение
  учебной задачи

IV. «Открытие» нового знания
Словес.:
  учебный диалог, слово учителя
Практич.:
  чтение учащихся
Нагляд.:
  учебная презентация, учебник

6мин.

Фронтальная работа
Санкт-Петербург
  является 1 из самых красивых городов России. Он находится на Северо-западе
  нашей страны. Город стоит на реке Неве. Его основал царь Петр Первый более
  300 лет назад. Как правило этот город часто называют нашей Северной столицей.

Как вы думаете,
  чем знаменит этот город?
На самом деле,
  он знаменит удивительно красивыми улицами, зданиями, а также реками,
  каналами, мостами. Главной особенностью города являются неописуемой красоты
  разводные мосты.
На гербе города
  изображен красный щит с изображением на его поле двух серебряных якорей -
  морского и речного, положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым
  орлом.
Также в
  Санкт-Петербурге есть множество достопримечательностей. Одна, из которых,
  перед вами.
Это зимний
  дворец, в котором раньше жили русские цари. Сейчас в нем находится один из
  самых крупных музеев мира – Эрмитаж. Именно в нем хранится множество великих
  картин.
Индивидуальная и фронтальная работа
Еще 1 из
  достопримечательностей является Петропавловская крепость. Откройте учебник на
  стр. 111 и прочитайте про нее пункт, про себя и будьте готовы к вопросам.
Скажите, какой
  рекой окружена эта крепость?
Куда устремлен
  золотой шпиль?
Что происходит
  ровно в полдень в крепости?
Что делают
  после этого жители?
Молодцы!
Давайте еще
  посмотрим на достопримечательности города. На слайд

Выполняют
  требования учителя.
Внимательно
  слушают учителя.

Внимательно
  читают текст.
Невой.
Высоко в небо.
Раздается
  выстрел сигнальной пушки.
Проверяют
  время.

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Л.: смыслообразование

К.: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

V. Первичное закрепление во внешней речи
Словес.:
  учебный диалог
Нагляд.:
  учебная презентация

4мин.

Фронтальная работа
Сейчас мы
  проверим насколько хорошо вы запомнили материал. Я вам буду задавать вопросы,
  ваша задача отвечать по руке на них.
1. Где
  находится С/П?
2. На какой
  реке он стоит?
3. Кто основал
  его и когда?
4. Какая
  главная особенность этого города?
5. Какие
  достопримечательности вы знаете?
6. Что вы
  запомнили о них?
7. Что
  изображено на гербе?

Молодцы! Мы
  хорошо усвоили материал.

Выполняют
  требования учителя.

На
  северо-западе нашей страны.
Неве.
Петр Первый,
  более 300 лет назад.
Разводные
  мосты.
Отвечают на
  поставленные вопросы учителя.
Изображен
  красный щит с изображением на его поле двух серебряных якорей - морского и
  речного, положенных накрест, и на них золотой скипетр с двуглавым орлом.

Р.: действие с учетом выделенных
  учителем ориентиров

К.: участие в учебном
  диалоге; формулирование ответов и выводов; построение речевого высказывания

Динамическая
  пауза

1 мин.

Ребята, сейчас
  мы с вами немного отдохнем.
Встаньте все
  из-за парт.
Повторяйте за
  мной!

Аудиозапись
  «Что манит птицу».

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
Словес.:слово
  учителя
Практич.: сам-е
  выполнение заданий
Нагляд.:
  учебник, рабочая тетрадь

 6мин.

Индивидуальная работа
Сейчас ребята,
  откройте ваши рабочие тетради на стр. 70. Вам нужно выполнить № 1,2,3.
Поднимите руку,
  кто не понял задания.
Приступайте!
Закончили!
Ребята,
  обменяйтесь со своим соседом по парте тетрадью и проверьте его работу (№1,2)
Обменяйтесь
  обратно.
Поднимите руку,
  кто не допустил ни 1 ошибки. Молодцы!
Настя, озвучь
  на оценку №3, а остальные внимательно слушайте и проверяйте.

Слушают
  внимательно задание учителя.

Работают
  сам-но.

Взаимопроверка
  работ.

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Р.: принятие и сохранение
  учебной задачи

VII. Включение в систему знаний
Словес.: слово
  учителя, учебный диалог
Практич.: чтение
  уч-ся, составление вопросов
Нагляд.: учебник

6 мин.

Индивидуальная работа
Сейчас откройте
  стр. 112 вашего учебника. Прочитайте про себя историю знаменитого памятника и
  придумайте 2 вопроса на знание текста об этом памятнике.
Приступайте!
Фронтальная работа
Закончили!
Павел, задай
  свои вопросы.
Настя, отвечай.
Павел, оцени
  ответ Насти.
Следующие.
Подведем итог
  задания.
Чем мы сейчас
  занимались?

Выполняют
  требования учителя.

Читают
  внимательно текст и составляют 2 вопроса на осмысление текста.

Задает свои
  вопросы.
Отвечает на
  вопросы одноклассника.
Оценивает
  работу одноклассницы.

Читали про
  памятник и составляли вопросы по тексту, задавали их и оценивали ответ
  одноклассников.

П.: применение базовых
  знаний для решения конкретной проблемы

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Л.: смыслообразование

VIII. Рефлексия деятельности
Словес.: слово
  учителя, учебный диалог

3 мин.

Наш урок
  подходит к концу.

Давайте
  вспомним тему нашего урока.
Какие цели мы
  поставили на урок?

Достигли мы их?
На какой реке
  стоит этот город?
Какие
  достопримечательности вы запомнили?
Что изображено
  на гербе?

Осмысленно
  отвечают на поставленные вопросы учителя.
Тема урока:
  «Город на Неве».
Познакомиться с
  историей Санкт-Петербурга.
Познакомиться с
  памятниками Санкт-Петербурга.
Достигли.
Подводят итог
  урока.

Р.: осуществление итогового
  контроля

К.: участие в учебном
  диалоге; формулирование ответов и выводов; построение речевого высказывания

Словес.: слово
  учителя
Нагляд.:
  учебная презентация

2 мин.

Откройте
  дневники, запишите домашнее задание.
Учебник, стр. 108-113
  читать, подготовить рассказ про 1 из достопримечательностей Санкт-Петербурга.

Записали!
  Закрыли дневники, убрали на край стола!

Записывают
  домашнее задание.

Р.: действие с учетом
  выделенных учителем ориентиров

Словес.: слово
  учителя

1 мин.

Сейчас я
  предлагаю вам оценить свою деятельность на уроке. У вас на столах лежат
  кружки желтого цвета. Ваша задача нарисовать на них лицо.
Обратите
  внимание на экран.
Если вы сегодня
  узнали много нового и не допустили при работе не 1 ошибки, то изображаете
  веселый смайлик.
Если вы сегодня
  узнали много нового, но допустили ошибки при работе, то изображаете такой
  смайлик.
Если вам
  сегодня было сложно выполнять задания и вы допустили массу ошибок,
  изображаете грустный смайлик.
Закончили!
  Поднимите вверх ваш смайлик, чтобы я мог увидеть, как вы оценили себя!
Молодцы!
Урок окончен!

Выполняют
  требования учителя.

Р.: анализ собственной
  работы

Л.: способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

alt: I . Этап самоопределения к деятельности

alt: Слушают внимательно задание учителя

alt: Словес.: слово учителя 1 мин

title: город на неве


extracted_text:
Показатели, характеризующие
финансовое состояние
предприятия

Показатели, характеризующие финансовое
состояние, можно условно разделить на группы, отражающие различные стороны финансового
состояния предприятия. К ним относятся коэффициенты ликвидности; показатели
структуры капитала (коэффициенты устойчивости); коэффициенты рентабельности;
коэффициенты деловой активности.
Степень платежеспособности предприятия
обычно оценивается при помощи финансовых коэффициентов ликвидности:
1. Коэффициент абсолютной ликвидности
рассчитывают как отношение денежных средств и быстрореализуемых краткосрочных
ценных бумаг к текущей краткосрочной задолженности.

где ДСП – денежные средства предприятия;
       БКЦБ – быстрореализуемые краткосрочные ценные
бумаги;
       ТКЗ – текущая краткосрочная задолженность.

В мировой практике достаточным считается
значение коэффициента абсолютной ликвидности, равное 0,2 – 0,3, т. е. предприятие
может немедленно погасить 20 – 30 % текущих обязательств.
2. Коэффициент ликвидности определяют как
отношение денежных средств, краткосрочных финансовых вложений и дебиторской
задолженности к текущим обязательствам:

По оценкам, принятым в международной
практике, значение коэффициента должно быть 0,8 – 1.
3. Общий коэффициент покрытия, который часто
называют просто коэффициентом покрытия, дает общую оценку платежеспособности
предприятия. Коэффициент покрытия представляет интерес для покупателей и
держателей акций и облигаций предприятия. Его вычисляют по формуле

Нормальное значение этого коэффициента
составляет 2,0–2,5.
Финансовую устойчивость и автономность отражает структура баланса (соотношение
между отдельными разделами актива и пассива), которая характеризуется
несколькими показателями.
1. Коэффициент автономии характеризует
зависимость предприятия от внешних займов. Чем ниже значение коэффициента, тем
больше займов у компании, тем выше риск неплатежеспособности. Низкое значение
коэффициента отражает также потенциальную опасность возникновения у предприятия
дефицита денежных средств:

Считается нормальным, если значение
показателя коэффициента автономии больше 0,5, т. е. финансирование деятельности
предприятия осуществляется не менее, чем на 50% из собственных источников.
2. Долю заемных средств определяют по
формуле:

Данное отношение показывает, сколько заемных
средств привлекало предприятие на 1 руб. собственных средств, вложенных в
активы.
3. Коэффициент инвестирования – соотношение
заемных и собственных средств, является еще одной формой представления
коэффициента финансовой независимости:

Рекомендуемые значения: 0,25 – 1.

Коэффициенты рентабельности. Кроме уже рассмотренных коэффициентов рентабельности
при анализе финансового состояния рассчитывают и другие модификации,
характеризующие различные стороны деятельности предприятия.
1. Коэффициент рентабельности продаж. Демонстрирует
долю чистой прибыли в объеме продаж предприятия:

2. Коэффициент рентабельности собственного
капитала позволяет определить эффективность использования капитала,
инвестированного собственниками предприятия. Обычно этот показатель сравнивают
с возможным альтернативным вложением средств в другие ценные бумаги.
Рентабельность собственного капитала показывает, сколько денежных единиц чистой
прибыли заработала каждая единица, вложенная собственниками компании:

3. Коэффициент рентабельности оборотных
активов. Демонстрирует возможности предприятия в обеспечении достаточного
объема прибыли по отношению к используемым оборотным средствам компании. Чем
выше значение этого коэффициента, тем более эффективно используются оборотные
средства:

4. Коэффициент рентабельности внеоборотных
активов демонстрирует способность предприятия обеспечивать достаточный объем
прибыли по отношению к основным средствам компании. Чем выше значение данного
коэффициента, тем более эффективно используются основные средства:

5. Коэффициент рентабельности инвестиций
показывает, сколько денежных единиц потребовалось предприятию для получения
одной денежной единицы прибыли. Этот показатель является одним из наиболее
важных индикаторов конкурентоспособности:

Коэффициенты деловой активности позволяют проанализировать, насколько эффективно
предприятие использует свои средства. Среди этих коэффициентов рассматриваются
такие показатели как фондоотдача, когда речь идет о внеоборотных активах,
оборачиваемость оборотных средств, а также оборачиваемость всего капитала.


extracted_text:
Урок
математики. 2 класс. УМК «Учусь учиться» Л.Г.Петерсон
Тема
урока: Программа
действий. Алгоритм
Цель:
знакомство
обучающихся с новым математическим термином – алгоритм.
Планируемые
результаты, формирование УУД:
Личностные
УУД: ученик
должен  заинтересоваться  в приобретении новых знаний.
Предметные
УУД: дать
представление о новом термине «алгоритм», научить составлять простейшие,
связанные с опытом и жизнью ребёнка алгоритмы.
Метапредметные
УУД: принимать
и сохранять учебную задачу, формировать умение аргументировать своё
предложение, рассуждать применять полученные знания в изменённых условиях,
умение работать в парах, осуществлять самоконтроль.
Ход урока:
1.     Орг. момент.
Эмоциональный настрой. Работа под девизом: Слайд 1.
                              Думать –
коллективно!
                              Решать –
оперативно!
                              Отвечать –
доказательно!
                              Учиться –
старательно!
                              И открытия
вас ждут обязательно!
2.     Актуализация
знаний.  а).Устный счёт («День и ночь»)
Ученики «засыпают» на слово – ночь.
«Просыпаются» и говорят значение «цепочки» на слово – день.
18+7 - 5 +13 – 30 + 16 + 7 – 6 + 40 – 27
+67= 100
- расскажите о числе 100 (трёхзначное,
состоит из 1с, о дес. о ед., как получить число 100)
3.
Самоопределение к деятельности. Работа на интерактивной доске. Дети решают
выражения, находят ответы на доске, «двигают» значения  к выражению,
расшифровывают слово, ставя значения в порядке увеличения ответов. Слайд 2.
50-40=10
(А)
80-63=17
(Л)
27+7
=34 (Г)
56-14=42
(О)
19+31=50
(Р)
94
-27=67 (И)
64+
21=85 (Т)
34+
63= 97(М)
-
А  кто-то знает, что  это за слово? -Какова же тема урока и цель?
4. Постановка учебной задачи. Слайд 3.
На
слайде запись: (Тема урока: «Алгоритм». Цель: узнать, что такое алгоритм)
5.
Открытие детьми нового знания. Работа
по теме урока.
Сегодня
к нам придет гость. Отгадайте загадку.
 Будет
год 22-ой
 И
хороший, и веселый.
 Принесет
успех большой
 Полосатый
символ года. (Год Тигра) Слайд 4. (Тигрёнок)
-
Вы должны ему помочь добраться до нашей школы. Он сейчас находится на
перекрёстке улиц Урицкого и Бирюкова. Отдавайте команды четко и правильно.
Дети
составляют план: -  подойти к «зебре»

-  посмотреть на светофор

- дождаться зеленого сигнала

- посмотреть налево

- посмотреть направо

- перейти, если нет транспорта
Молодцы,
вы правильно составили программу для Тигренка. Эта программа действий и называется АЛГОРИТМ.
6. Первичное закрепление нового знания.
Тигрёнок пришёл не с пустыми «лапами». Он принёс  для вас задание. Будете
работать в парах. В конвертах задания: перепутан алгоритм. Из карточек надо
составить правильный алгоритм «Выполнение домашнего задания».
- Молодцы. Тигрёнок доволен вами.
4. Физкультминутка Выполняем
упражнения по алгоритму.
Вы, наверное, устали.
Вот поэтому все встали.
Поднимает руки класс – это раз.
Повернулась голова – это два.
Руки вниз, вперед смотри – это три.
Руки в стороны пошире развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять.
5.
Закрепление изученного материала. А есть ли  в учебной деятельности
алгоритмы? (алгоритм решения задачи, алгоритм решения уравнения, алгоритм
нахождения периметра и т.д.)
-
А в жизни, что мы делаем по порядку, одну операцию за другой? (мытье посуды,
приготовление салата и т.д.)
Работа по учебнику. Выполнение задания
№3 с.11(алгоритм составления варки картофеля) Слайд 5.
1.
Посолить
картофель.
2.
Бросить
картофель  в кипяток.
3.
Купить
в магазине картофель и сметану.
4.
Погасить
огонь и слить кипяток.
5.
Налить
в кастрюлю воду и поставить на огонь.
6.
Полить
картофель сметаной.
7.
Положить
картофель на тарелку.
8.
Зажечь
газовую плиту.
9.
Почистить
картофель
-
Теперь
Тигрёнок тоже умеет готовить картофель, благодаря вам.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Решение задачи. (В конвертике от Тигренка)

6.
Рефлексия
- Ребята, что нового
вы узнали за урок? - Что такое алгоритм? (Слайд 6.) Выберите
рисунок вашего настроения. Слайд 7.

file_name: Тема Алгоритм  УМК Учусь учиться  Программа Л.Г.Петерсон.docx

title: Конспект урока по математике  во 2 классе. Тема "Алгоритм" УМК "Учусь учиться"


extracted_text:
РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ ВМЕСТЕ С МАМОЙ (рекомендации логопеда)
Каждая мама хочет, чтобы
её ребёнок развивались не хуже других, а желательно – лучше. Советов опытных
педагогов, статей в сети Интернет, в различных журналах для родителей сегодня
достаточно много. Но вот где взять время для занятий с ребёнком?
Масса домашних дел, без
которых не обойтись ни одной маме, могут стать также и временем общения с
ребёнком. Выполнять работу по дому вместе интереснее и полезнее. И занятие,
совмещенное с работой по дому, ребёнок воспринимает не как скучный урок, а как
забавную игру.
Готовим вместе с мамой «Борщ».
1.      Учим
новые слова.
Выкладывая
на стол овощи из пакета, попросите ребёнка называть их. Если он испытывает
затруднения, мама произносит название, а ребёнок повторяет. Важно пояснять, в
чём различие и сходство между похожими овощами или фруктами, принесёнными из
магазина. Обратите внимание сына или дочери на цвет, форму и величину,
попросите внимательно рассмотреть, понюхать и потрогать новый овощ или фрукт.
Предложите ребёнку самостоятельно выбрать овощи для приготовления борща,
продумать и назвать последующие действия (помыть, почистить, порезать и т.д.),
достать нужные предметы (кастрюлю, солонку, разделочную доску и т.д.)
Таким
образом, в процессе приготовления борща ребёнок закрепляет названия посуды,
овощей, фруктов, бытовой техники и узнаёт новые слова-действия (варить, жарить,
тушить, тереть, чистить и т.д.) и слова-признаки (оранжевый, фиолетовый,
гладкий, шершавый, жёсткий, овальный, продолговатый и т.д.)
Предложите
ребёнку самостоятельно придумать «новые» слова, соединяя два слова в одно:
кислый и сладкий – кисло-сладкий, жёлтый и зелёный – жёлто-зелёный, сок
выжимает – соковыжималка, кофе варит – кофеварка и т.д.
2.      Развиваем
мелкую моторику.
Овощи
и фрукты, точнее их сок, также можно использовать для приготовления пальчиковых
красок, и вместе с ребёнком сделать их. А после ужина мама и ребёнок могут
вместе весело и дружно порисовать пальчиковыми красками. Ребёнку очень
понравиться рисовать своими пальчиками, а не кистью или карандашами - это очень
хорошо развивает мелкую моторику детей.
Рецепт
пальчиковых красок:
1.      2
стакана муки
2.      1,5
стакана воды
3.      7
столовых ложек соли
4.      1,5
столовые ложки растительного масла
5.      Пищевой
краситель (сок из овощей и фруктов)

6.

file_name: Статья_РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ВМЕСТЕ С МАМОЙ.docx

title: Развивающие занятия вместе с мамой (рекомендации логопеда)


extracted_text:
Слово «кризис» никаких приятных эмоций не вызывает.
Более того, на ум тут же приходят ассоциации, связанные с проблемами,
болезнями, денежными неурядицами и тому подобными неприятностями. Почему? Да
просто никто из нас не любит перемен.
Перемены – это не только приобретения, но и потери:
старого, привычного, удобного. Рост, становление личности неумолимо означает
отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую
очередь, ваш ребенок.
К тому моменту, как ваш малыш соберется отмечать свой
третий день рождения (а еще лучше, на полгодика пораньше), полезным для вас
будет знать весь «букет» признаков, по которым определяют наступление этого
кризиса - так называемое «семизвездие».
1. Негативизм
В общем смысле негативизм означает стремление
противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень
голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что
вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует
отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что
ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе.
Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он «защищает» свое «Я».

Упрямство

Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то,
маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он
желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или
вообще давно расхотел. Но как же малыш поймет, что с его точкой зрения
считаются, что к его мнению прислушиваются, если вы поступите по-своему?

Строптивость

Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест
против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что
ему предлагают.
4. Своеволие
Маленький своевольный трехлетка принимает только то, что он
решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но
гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться,
что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.
5. Обесценивание
Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно,
дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка -
противной, родители - злыми. Ребенок может начать ругаться, обзываться
(происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или
порвать книжку (обесцениваются привязанности к дорогим прежде предметам) и т.д.

6. Протест-бунт
Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами
известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с
окружающими, в постоянном конфликте с ними».
7. Деспотизм
Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко
превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим
нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить
из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В
случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты
обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или
сестры вообще не имеют в семье никаких прав.
Сталкиваясь с подобными проявлениями, вы должны твердо
помнить о том, что внешние негативные признаки - это лишь обратная сторона
позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого
критического возраста.
«Зри в корень»
Главное содержание каждого возрастного кризиса - это
формирование новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений
ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим. Для кризиса трех
лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием
является возникновение нового чувства «Я». «Я сам».
За первые три года своей жизни маленький человек
осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как
самостоятельное психическое существо. К этому возрасту все чаще мы можем
слышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он
говорит о себе. Казалось, еще недавно ваш малыш, смотрящий в зеркало, на вопрос
«Кто это?» гордо отвечал: «Это Рома». Сейчас он говорит: «Это я», понимает, что
это он изображен на собственных фотографиях, что это его, а не какого-то
другого малыша, чумазая рожица улыбается из зеркала. Ребенок начинает
осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями,
появляется новая форма самосознания. Осознавать свое «Я» малыш начинает под
влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я»
ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Ребенок уже пробует свои
силы, проверяет возможности. Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с
ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его,
накормить, отвести в нужное место. До какого-то возраста это проходило
«безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть
того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать все это
самому. При этом ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его
самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что
уважают его мнение и желания - он начинает протестовать. Он бунтует против
прежних рамок, против прежних отношений.
Это именно тот возраст, когда начинает формироваться воля,
и связанные с ней качества - независимость, самостоятельность.
Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность
совершенно неправильно: ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, малыш
еще не полностью осознает свои возможности, не умеет выражать мысли,
планировать. Однако важно почувствовать происходящие в ребенке перемены, изменения
в его мотивационной сфере и отношении к себе. Детско-родительские отношения
должны войти в качественно новое русло и быть основаны на уважении и терпении
родителей. Меняется и отношение ребенка к взрослому. Это уже не просто источник
тепла и заботы, но и образец для подражания, воплощение правильности и совершенства.

Гордостью за достижения. Суть нового поведенческого комплекса состоит в следующем: во-первых,
ребенок начинает стремиться к достижению результата своей деятельности -
настойчиво, целенаправленно, невзирая на встречающиеся сложности и неудачи.
Во-вторых, появляется желание продемонстрировать свои успехи взрослому, без
одобрения которого эти успехи в значительной мере теряют свою ценность.
В-третьих, в этом возрасте появляется обостренное чувство собственного
достоинства - повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам,
чувствительность в отношении признания достижений родителями, бабушками и
другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.
1) Спокойствие, только спокойствие
Основные проявления кризиса, тревожащие родителей, обычно
состоят в так называемых «аффективных вспышках» - истериках, слезах, капризах.
Конечно, они могут происходить и в другие, «стабильные» периоды развития, но
тогда это случается гораздо реже и с меньшей интенсивностью. Рекомендации же к
поведению в таких ситуациях будут те же: ничего не предпринимать и не решать до
тех пор, пока малыш полностью не успокоится. К трем годам вы уже достаточно
хорошо знаете своего ребенка и наверняка имеете в запасе парочку способов того,
как можно успокоить малыша. Кто-то привык просто игнорировать такие всплески
негативных эмоций или реагировать на них по возможности спокойно. Данный способ
очень хорош, если ... он срабатывает. Однако найдется немало малышей, которые
способны «биться в истерике» подолгу, и мало какое материнское сердце выдержит
эту картину. Поэтому полезным может оказаться «пожалеть» ребенка: обнять,
посадить на колени, погладить по головке. Работает данный способ обычно
безотказно, но злоупотреблять им не стоит. Ведь ребенок привыкает, что за его
слезами и капризами следует «положительное подкрепление». А привыкнув, он будет
использовать эту возможность получить дополнительную «порцию» ласки и внимания.
Лучше всего начинающуюся истерику останавливать простым переключением внимания.
В возрасте трех лет малыши очень восприимчивы ко всему новому, и новая игрушка,
мультик или предложение заняться чем-то интересным может остановить конфликт и
сберечь ваши нервы.
2) Методом проб и ошибок

Три года – это развитие самостоятельности, первое понимание
того, «что я из себя представляю и значу в этом мире». Вы ведь хотите, чтобы из
вашего малыша вырос здоровый человек с адекватной самооценкой, уверенный в
собственных силах. Все эти качества закладываются именно здесь и сейчас - путем
проб, достижений и ошибок. Дайте возможность своему малышу делать ошибки
сейчас, на ваших глазах. Это поможет ему в будущем избежать множества серьезных
проблем. Но для этого вы сами должны увидеть в вашем малыше, вчерашнем
младенце, самостоятельного человека, который имеет право идти своим путем и быть
понятым.
Конечно, путь свободы - это не путь попустительства.
Определите для себя те границы, выходить за которые ребенок не имеет права.
Например, нельзя играть на проезжей части, нельзя пропускать дневной сон,
нельзя гулять по лесу без шапки и т.д. Придерживаться этих границ вы должны при
любых обстоятельствах. В других ситуациях предоставьте малышу свободу
действовать по его собственному разумению.
3) Свобода выбора
Право на собственное решение - один из основных признаков
того, насколько свободными мы чувствуем себя в той или иной ситуации. Такое же
восприятие действительности и у трехлетнего малыша. Большинство негативных
проявлений кризиса трех лет из описанного выше «семизвездия» - это результат
того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях, действиях,
поступках. Конечно, отпускать трехлетнего карапуза в «свободный полет» было бы
безумием, но возможность самому принимать решения вы просто обязаны ему
предоставить.
Малыш на все говорит «нет», «не буду», «не хочу»? Тогда и
не заставляйте его! Предложите ему два варианта: рисовать фломастерами или
карандашами, гулять во дворе или в парке, есть из синей или из зеленой тарелки.
Вы сбережете нервы, а ребенок получит удовольствие и уверенность в том, что с
его мнением считаются.
Малыш упрямится, и вы не можете никак переубедить его?
Постарайтесь «инсценировать» такие ситуации в «безопасных» условиях. Например,
когда вы никуда не торопитесь и можете выбирать из нескольких вариантов. Ведь
если малышу удается отстоять свою точку зрения, он получает уверенность в своих
силах, значимость собственного мнения. Упрямство - это начало развития воли,
достижения поставленной цели. И в ваших силах направить его именно в эту
сторону, а не сделать источником «ослиной» черты характера на всю жизнь.
4) Что наша жизнь? Игра!
Возросшая самостоятельность - одна из особенностей кризиса
трех лет. Кроха хочет все делать сам, совершенно не соизмеряя собственные
желания и возможности. Научиться соотносить «могу» и «хочу» - это задача его
развития на ближайшее время. И экспериментировать с этим он будет постоянно и в
самых разных обстоятельствах. А родители своим участием в таких экспериментах
могут реально помочь ребенку быстрее преодолеть кризис, сделать его менее
болезненным и для самого малыша, и для всех окружающих. Это можно делать в
игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, отражающими социальные связи,
позволяет малышу в «тепличных условиях» опробовать свои силы, приобрести
необходимые навыки и увидеть границы своих возможностей.
- Мама приготовила красивое платье для дочки и начинает его
надевать. Девочка говорит: «Хочу футболку надеть, а не это платье»
А. вы будите  уговаривать ее надеть платье;
Б. наденете футболку.
- Ребенок рвется в лужу, закатывая истерику. Обувь не
позволяет ходить по лужам.
А. разрешите походить;
Б. поведете домой;
В. предложите переобуться.
- Ребенок отказывается есть то, что вы приготовили.

file_name: кризис трех лет.doc

title: Кризис трех лет


extracted_text:
Учебно-тематическое
планирование по геометрии  0,5 часа в неделю . Всего 18 часов

№

Тема урока

Кол-во
часов

ДАТА

Элементы
 содержания
урока

Требования к уровню подготовки учащихся

Глава 1. Начальные геометрические
  сведения (5 ч)

1

Прямая
  и отрезок
Луч  и угол. Сравнение отрезков и углов

1

Начальные
  геометрические сведения, геометрические фигуры, точки, прямые, отрезки
Луч, угол, стороны и вершины угла, развернутый угол,
  внешняя и внутренняя области неразвернутого угла
Понятие равенства фигур. Равенство отрезков. Биссектриса
  угла

Знать:
  сколько прямых можно провести через две точки; сколько общих точек могут
  иметь две прямые; определение отрезка.
Уметь:
  изображать и обозначать точку, прямую, отрезок
Знать:
  определение луча, угла.
Уметь: изображать и обозначать луч и угол Знать:
  определение отрезка, луча, угла, определение равных фигур. Уметь: сравнивать
  отрезки и углы, записывать результат сравнения, отмечать середину отрезка,
  проводить биссектрису угла; использовать приобретенные знания в практической
  деятельности

2

Измерение
  отрезков
Измерение углов

1

Длина
  отрезка. Единицы измерения отрезков. Свойства длины отрезков
Градус, минута, секунда, величина угла, градусная
  мера угла; острый, прямой, тупой углы; свойства величины угла

Знать:
  свойства длин отрезков.
Уметь:
  решать задачи на нахождение длины части отрезка или всего отрезка
Знать: свойства измерения углов. Уметь:  находить
  величину угла, используя свойства градусных мер углов и измерения углов,
  транспортир; изображать прямой, острый, тупой и развернутый углы;
  использовать приобретенные знания в практической деятельности

3-4

Смежные
  и вертикальные углы
Перпендикулярные прямые

1

Смежные
  и вертикальные углы
Перпендикулярность прямых, свойство перпендикулярных
  прямых

Знать:
  определения смежных и вертикальных углов, формулировки свойств о смежных и
  вертикальных углах. Уметь:  строить угол смежный с данным углом; изображать
  вертикальные углы; находить на рисунке смежные  и вертикальные углы; решать
  задачи на нахождение смежных углов и углов
Знать:
  определения перпендикулярных прямых.
Уметь: строить перпендикулярные прямые с помощью
  чертежного треугольника

5

Контрольная
  работа
№1 «Начальные геометрические сведения»  1 час

Глава 2. Треугольники (8 ч)

6

Треугольник
Первый признак равенства треугольников

1

Знать
  определение треугольника, его элементов
Равные треугольники. Периметр треугольника. Теоремы,
  доказательства. Первый признак равенства треугольников

Уметь:
  определять треугольник, называть его элементы
Знать
  определение треугольника, его элементов, равные треугольники, формулировку I признака треугольников. Уметь
  решать задачи нахождение периметра треугольника и доказательство равенства
  треугольников с использованием I
  признака равенства треугольников

7

Медианы,
  биссектрисы и высоты треугольника

1

перпендикуляр
  к прямой, медиана, биссектриса, высота треугольника

Знать определение перпендикуляра
  к прямой, формулировку теоремы о перпендикуляре к прямой. Уметь строить перпендикуляр
  из данной точки к прямой

8

Свойства
  равнобедренного треугольника

1

равнобедренный
  и равносторонний треугольники, свойства равнобедренного треугольника

Знать
  свойства медианы, биссектрисы и высоты; уметь пользоваться теоремой о
  свойствах равнобедренного треугольника

9

Второй
  и третий признак равенства треугольников

1

второй и третий признаки равенства треугольников

знать теоремы второго и третьего
  признаков равенства треугольников;уметь решать задачи на применение теорем

10

Окружность
Примеры задач на построение

1

окружность,
  диаметр, центр окружности, хорда, дуга
Построение с помощью циркуля и линейки.

Знать определение окружности, её
  элементов
уметь с помощью циркуля и линейки
  выполнять построение: отрезка и угла, равного данному; биссектрисы угла;
  перпендикулярных прямых; середины отрезка

11

Решение
  задач на применение признаков равенства треугольников

1

признаки
  равенства треугольников, периметр треугольника, равнобедренный треугольник и
  его свойства, основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки

уметь решать задачи, используя
  все признаки равенства треугольников и свойства равнобедренного треугольника,
  решать несложные задачи на построение с помощью циркуля и линейки

12

Решение
  задач по теме «Треугольники»

1

13

Контрольная
  работа №2 «Треугольники»

1

Глава 3. Параллельные прямые. Сумма
  углов треугольника. Прямоугольный треугольник (5ч.)

14

Признаки
  параллельности прямых
Аксиома
  параллельных прямых.
Теоремы
  об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей

1

Параллельные
  прямые, накрест лежащие односторонние и соответственные углы,аксиома
  параллельных прямых, следствия. Теоремы об углах, образованных двумя
  параллельными прямыми и секущей, метод доказательства от противного

знать какие прямые называются
  параллельными, теоремы признаков параллельности;
показывать накрест лежащие,
  односторонние, соответственные углы. Знать аксиому параллельных прямых,
  следствия из неё и применять эти знания при решении задач

15

Решение
  задач по теме «Параллельные прямые"

1

признаки
  параллельности прямых, теоремы, обратные данным

Уметь решать задачи, применяя
  признаки параллельности двух прямых и аксиому параллельных прямых

16

Сумма
  углов треугольника.
Соотношения
  между сторонами и углами треугольника
Неравенство
  треугольника

1

сумма
  углов треугольника, внешний угол
теорема
  о соотношениях между сторонами и углами треугольника, следствия из нее
неравенство
  треугольника

Знать
  формулировку теоремы о сумме углов в треугольнике, свойства внешнего угла треугольника.
Уметь
  применять теорему о сумме углов треугольника и следствие при решении задач.
  Уметь изображать внешний угол треугольника
Уметь
  применять теорему о сумме углов треугольника,  и следствие при решении задач
Знать
  формулировку теоремы о неравенстве треугольника Уметь решать задачи, применяя теорему о соотношениях
  между сторонами и углами треугольника, неравенство треугольника и их следствия

17

Некоторые
  свойства прямоугольных треугольников
Признаки равенства прямоугольных треугольников

1
1

Прямоугольный
  треугольник, его свойства
Признаки равенства прямоугольных треугольников

Знать формулировку свойств
  прямоугольного треугольника. Уметь решать задачи на применение свойств
  прямоугольного треугольника
Знать формулировку свойств прямоугольного треугольника. Уметь решать
  задачи на применение свойств прямоугольного треугольника

18

Контрольная работа
  №5 «
  Параллельные прямые. Сумма углов треугольника. Прямоугольный треугольник»

1

file_name: рабочая программа по геом 7 кл на дому.doc

alt: Глава 2. Треугольники (8 ч) 6

intro:
Учебно-тематическое планирование по геометрии 7 класс   0,5 часа в неделю . Всего 18 часов
Глава 1 . Начальные геометрические сведения (5 ч )
Глава 2 . Треугольники (8 ч )
Глава 3 . Параллельные прямые . Сумма углов треугольника . Прямоугольный треугольник (5ч .)


file_name: русский язык в таблице  и схеме  вопросительные   местоимение.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Широко улыбнуться,
показать сжатые зубы. Удерживать такое положение 5 -7 сек.
    Спокойный широкий язык
лежит на нижней губе при открытом рте.
 Широким плоским кончиком
языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы
(нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.
  Открыть рот. Широкий
расслабленный язык поднять к верхней губе. Прогнуть среднюю часть языка, загнув
кверху боковые края. Удерживать такое положение 5 -7 сек.
Улыбнуться (зубы видны),
приоткрыть рот. Присосать широкий язык всей плоскостью к нёбу и открыть рот.

      Открыть рот, высунуть широкий язык и загнуть его
боковые края вверх. Подуть в «дудочку».
Рот открыть Язык
присосать к нёбу. Не опуская языка вниз, открывать и закрывать рот, растягивая
подъязычную связку. Губы должны быть в улыбке!
Открыть рот, как при
произнесении звука А. Языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
Рот открыть. Широким
кончиком языка, как кисточкой маляра, проводить от верхних резцов до мягкого
нёба, производя движения вперёд – назад.
Положить широкий язык на
нижнюю губу и плавно, со звуком Ф, задуть ватный шарик, лежащий на столе, между
двумя кубиками. Щеки не должны надуваться.
Помидоры – толстячки
(надуть щёки), огурцы – худышки (втянуть щёки).
 «Почистить» кончиком
языка верхние зубы с внутренней стороны (слева – направо, сверху – вниз).
Нижняя челюсть неподвижна.
Улыбнуться,
приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые
края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку,
положенную на кончик носа.
Открыть рот. Язык сделать
узким (напрячь). Узкий язык выдвинуть далеко вперед, а затем убрать вглубь рта.

3

Предисловие
Уважаемые взрослые!
В ваших руках один из альбомов
по закреплению произношения звуков. В данном альбоме представлены опорные планы
- конспекты занятий по автоматизации звука Ш.  Материал подобран на основе
дидактических принципов доступности и наглядности. Он может быть использован в
работе с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Представленная
система работы направлена на формирование артикуляционной и мелкой моторики.
Параллельно с работой над звукопроизношением осуществляется развитие навыков
звукобуквенного анализа, что позволяет сделать процесс автоматизации более
осознанным:
 -
определение наличия заданного звука в слове;
-
определение позиции заданного звука в слове;
- находить
слова, не подходящие к предложенным звуковым схемам;
-
соотносить звук с буквой.
Кинезиологические
упражнения, способствующие улучшению межполушарного взаимодействия, являются
основой развития интеллекта. В процессе коррекционной работы по альбому у детей
также активизируется словарный запас, улучшается грамматический строй речи,
развиваются связная речь, дикция. Частая повторяемость видов работ на различном
речевом материале поможет прочно закрепить формируемые у детей навыки.
Многие задания способствуют развитию основных психических
функций (внимания, памяти, воображения, логического мышления и графических
навыков).
Надеемся, что предложенные нами конспекты помогут сделать
процесс автоматизации и речевого развития в целом эффективным и результативным.

С.А.Моргунова,
А.Ю.Никитина

Ну-ка,
звуки, встаньте в ряд!

Звук
[Ш] – играем и закрепляем

Альбом
упражнений для детей 5-7 лет
с
речевыми нарушениями

Занятие
1.
1.
Артикуляционная гимнастика.

Артикуляция звука
Ш

2.
«Змея шипит» -  изолированное произношение звука Ш.
Произноси звук четко и длительно: столько, сколько ведёшь
карандашом по звуковой дорожке.

3. Пальчиковая гимнастика
ЗМЕЙКА

Посмотрите-ка, друзья,
  У меня живёт змея!

Одна рука - "змея". Пальцы
  сомкнуты в щепоть. Руки взрослого или другого ребёнка - "дорожка".

По дивану, по коврам
  Может ползать тут и там.

Медленно вращаем кистью руки.

Хоть и нет у змейки ножек,
  Очень быстро по дорожке,
  Широко открыв свой рот
  За лягушками ползёт.

Выполняем рукой медленные волнообразные
  движения. "Змея" ползёт по дорожке, первый палец отведён вниз
  (рот). Сначала ползет медленно, а потом постепенно ускоряя темп (в
  соответствии с произносимым текстом).

Нет у этой змейки глаз
  И поймала в этот раз
  Не лягушек, не стрекоз,

Пальцы вновь сомкнуты в щепоть. Крутим
  кистью руки (как бы оглядываясь).

А ребёночка за нос.

Волнообразные движения рукой.

4.Собери слоги
Ш_____________________А
Ш_____________________О
Ш_____________________У
Ш____________________Ы
Ш____________________Э
5.Назови картинки (слева – направо, сверху – вниз)

6.
«Жадина» - назовите картинки со словами мой,моя,мои.
Составьте словосочетания по
образцу: моя шапка…

7.Посчитай
от 1 до 5.

1             2             3            4           5

8.Изменяй предложения
Я мою шею. Он…Она… Они… Мы… Вы…
Я надену шубу и шапку.
Я покупаю шампунь.
Я нюхаю шиповник.
9. Повтори слова со звука Ш в начале слова: шапка,
кошка, шуба, шина, машина, гуашь, шахматы, шампунь, афиша, шиповник.

 Занятие
2.
1.Артикуляционная гимнастика.

2.Кинезиологическое упражнение
«Фонарики»

Мы фонарики зажжем,
А потом гулять пойди!
Вот фонарики сияют,
Нам дорогу освещают!

«Фонарики
зажглись» – пальцы выпрямить. Фонарики погасли – пальцы сжать в кулак.

«Фонарик погас
– фонарик зажѐгся» - пальцы одной руки сжаты, а другой выпрямлены.
Поменять положение рук.

3. «Змея
шипит»- изолированное произношение звука Ш.
Произноси звук четко и длительно: столько, сколько ведёшь
карандашом по звуковой дорожке.

4. «Хлопни в ладоши»
Объясните ребенку, что он должен хлопнуть в
ладоши, если услышит, как шипит змея (звук Ш). После этого, начинайте четко
произносить звуки. А ребенок должен хлопнуть в ладоши, как только
услышит нужный звук.
Звуки: Ш, А, М, Ш, С, О, И, Ш, З,
К, М, Ж, Р, Д, В, Ш, Г, Ш, Л, С и т.д.
5. Раскрась букву Ш синим цветом. Повтори слоги.

6. «Поезд едет – колёса стучат».

Выполни слоговые упражнения. Повтори
ритм на слоге ША (ШО, ШУ, ШИ).
Пример: 1 – 2 – ША – ШАША
Ритмы: 2 –
1, 2 – 2, 1 – 3, 3 – 1, 1 – 1 – 2, 1 – 2 – 1, 2 – 3 и т.д.

7.       «Зашифрованные
картинки».
Каждому предметы
соответствует определенная геометрическая фигура. Назови цепочки зашифрованных
слов, используя таблицу (слева – направо, сверху – вниз)

8.Изменяй слова по образцу.

Шея
шеи                              много шей

       Шапка
шапки                              много шапок

    шампунь                  шампуни                           много
шампуней

        шуба                        шубы                                много
шуб

       шина
шины                                много шин
9.Закончи проедложение по образцу.
Пример : платок на шею – шейный
платок
Завод шин - …
Доска для шахмат - …
Суп из шампиньонов - …
Рассказ с шутками - …

10.Повтори
предложения.
На шахте
шумно.                                   На шиповнике шипы.
У мамы
новая шапка.                          Кто-то шипит под шиповником.
Мама будет
шить шубу.                      Шут выдумывает шутки.
Папа купит
шахматы и шайбу.          Шеф не любит шума и шуток.
11.Подбери
картинки на слог.
Прочитай слог.
Найди картинки, названия которых начинаются на этот слог. Назови эти картинки.
Сколько стрелок идёт от слога, столько и картинок начинается на данный слог.

ША                             ШУ                         ШИ

Картинки:
шина, шахматы, шуба, шиповник, шут, шапка, шайба.

Занятие
3.
1.Артикуляционная гимнастика.

2.Кинезиологическое упражнение
«Колечки». Поочерѐдно и как можно быстрее перебирайте пальцами
рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний
и т. д. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке. Сначала каждой
рукой отдельно, затем двумя руками сразу.
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашел колечко.
А колечко непростое —
Блестит, словно золотое.

 3. «Змея шипит»-
изолированное произношение звука Ш.
Произноси звук четко и длительно: столько, сколько ведёшь
карандашом по звуковой дорожке.

4. Повтори слоги и цепочки слогов
АША
ША – АША           АША - ША
ОШО
ШО- ОШО            ОШО - ШО
УШУ
ШУ – УШУ            УШУ - ШУ
ИШИ
ШИ – ИШИ           ИШИ - ШИ
ЭШЕ
ШЕ - ЭШЕ              ЭШЕ – ШЕ
5.Назови картинки (слева – напрово, сверху – вниз):
 уши, мыши, каша, камыши, машина, вишенка, кувшин, мешок,
афиша.

6. «Посчитай от 1 до 5 и обратно»

1
            2
3            4           5

7.Развитие фонематического
слуха.
Повтори только имена со звуком Ш: Соня, Миша, Костя,
Маша, Наташа, Дима, Денис, Даша, Вася, Паша, Ваня, Гоша, Зина, Сеня, Света,
Саша.
8.       «Чьи
игрушки?» Это Даша, Паша, Маша, Миша, Наташа. Они очень любят играть.
Назови их игрушки и расскажи, чьи они.
Например: У Наташи петушок. Это Наташин петушок.

9.       Выучи
чистоговорку. Обведи по точкам и раскрась картинку.

10.

 Занятие
4.
1.Артикуляционная
гимнастика.

2. «Звуковая дорожка» - изолированное
произношение звука Ш длительно, коротко, отрывисто.

3.
Повтори слоги по столбикам и
строчкам
ШТА
ШПА     ШКА     ШМА     ШНА    ШВА
ШТО
ШПО     ШКО    ШМО    ШНО    ШВО
ШТУ
ШПУ     ШКУ     ШМУ     ШНУ    ШВУ
ШТЫ
ШПЫ    ШКЫ    ШМЫ   ШНЫ    ШВЫ
4.Назови картинки: кошка, пушка, мишка, (?),
дедушка, бабушка, подушка, кукушка, катушка. Выполни упражнения.

5. Проговаривай чистоговорку «В
шкафу»
Бабушка и дедушка хранят в
шкафу разные предметы.
·
Назови картинки парами (чашка –
рубашка, книжки – штанишки, горошки – крошки, подушка – пушка, мешок –
петушок).
·
Расскажи, что у бабушки? Чьи это
вещи? (У бабушки чашка. Это бабушкина чашка. И т.д.)
·
Расскажи, что у дедушки? Чьи
это вещи? (У дедушки рубашка. Это дедушкина рубашка. Ит.д.)
Повтори чистоговорку
У бабушки в шкафу чашка, у дедушки в шкафу рубашка.
У бабушки в шкафу книжки,
у дедушки в шкафу штанишки.
У бабушки в шкафу горошки,
у дедушки в шкафу крошки.
У бабушки в шкафу подушка,
у дедушки в шкафу пушка.
У бабушки в шкафу мешок,
у дедушки в шкафу петушок.

6.Сложи
картинку из счетных палочек по образцу.

7.«Чей?
Чья? Чьё?» - назови части тела петушка, расскажи чьи они
             Образец: У петушка гребень петушиный.
У петушка голова (чья?) - …
У петушка клюв (чей?) - …
У петушка шея (чья?) - …
У петушка тело (чьё?) - …
У петушка хвост (чей?) - …
У петушка крылья (чьи?) - …
У петушка перья (чьи?) - …

8.«Назови
ласково»
Петух – петушок
Борода – бородушка
Гребень – гребешок
Крыло – крылышко
Шея – шейка
Голова – головушка
Перо - пёрышко
9.Выучи
стихотворение

10.Пересказ
рассказа
Петушок.

У дедушки и бабушки живёт
маленькая Катюша. У Катюши есть петушок.
Петушок поёт рано утром и будит
дедушку,бабушку и Катюшу: «Ку-ка-ре-ку, дедушка, ку-ка-ре-ку, бабушка,
ку-ка-ре-ку, Катюша! Дайте петушку покушать!»
Катюша выглядывает в окошко
кидает петушку пшена и горошка.
У               .        У              .

    .                                   .
           .
                                      и .
Вопросы:
1.       Кто живёт у дедушки и бабушки?
2.       Кто есть у Катюши?
3.       Кого будит рано утром петушок?
4.       Кто кидает пшена и горошка петушку?

Занятие
5.
1.Артикуляционная гимнастика.

2. Развитие мелкой моторики.
Обведи контуры мышек по точкам и дорисуй,
повторяя чистоговорку: «Тише, мыши, не шумите. Нашу кошку не будите». Сколько
мышек увидела кошка во сне?

3.Переключалки. Посмотри на картинки и скажи, что на
них изображено? Веди пальчиком по полоске и называй слова.

4.Счет.
Смотри на цифру и называй сколько … кошек.
Слова: кошка, мошка, мишка, мышка, кукушка, пушка, мешок

5.       Чистоговорки.
Повтори каждую чистоговорку 3 – 5 раз.

6.
Игра «Кто больше? Кто меньше?». Сравни два предмета и ответь
на вопросы полным предложением. Раскрась картинки.

7.       Кошки
– мышки (цепной рассказ)
Послушай рассказ о кошке Машке. Перескажи его, опираясь на
картинки, тебе помогут стрелочки.

8.       Кинезиологическое
упражнение.

Занятие
6.
1.Артикуляционная гимнастика.

2.Шины шуршат : «Ш – ш – ш»

3. Повтори, как шуршат шины: «Ш – ш – ш». Напиши букву Ш.

4. Машина привезла нам картинки. Рассмотри их. Назови
предметы одним словом. Раскрась только те игрушки, в названии которых есть
звук Ш. Определи место звука Ш в этих словах.

5. Игра «Третий лишний»
Пример: Мишка, шкаф, неваляшка.
Лишний шкаф, потому что шкаф – это мебель, а мишка
и неваляшка – это игрушки.

6.Рифмушки
Назови картинки в столбиках: мишка, пушка, кошка, шашка, катушка, черепашка,
матрёшка, домишко.
Подбери
слова в рифму. Покажи правильные варианты линиями.
Пример: мишка – домишко

7.Выучи и расскажи стихотворение «Наташа и Маша подружки»

8.Рассказ про игрушки
Яша и Аленушка
Ушла мама в аптеку. Дома Яша и Аленушка. У Яши башня, пушка
и катушка. У Алёнушки неваляшка и кукла Наташа. Алёнушка несет неваляшку на
подушку. Куклу Наташу кормит ложкой из чашки. Потом надевает на Наташу кофту,
штанишки и башмаки.
А Яше надоели игрушки. Катушку он отнёс кошке. Катает кошка
катушку. Идёт Яша на кухню. Находит лепёшку, немножко даёт кошке. Яша глядит в
окошко и видит, что идёт мама.
Вошла мама. Она довольна, потому что Яша и Алёнушка не
шумят.

Занятие
7.
1.Артикуляционная гимнастика.

2. Рассмотри картинку. Какие предметы умеют шипеть? - проведи
дорожку и произноси длительно звук «Ш».

3. Отремонтируй букву Ш

4.
Назови слово правильно. Определи место звука «Ш» в слове
(начало, середина, конец). Закрась нужный квадратик на схеме синим цветом.
Раскрась картинки (шахматы, ковш, мешок, мышонок, шах, душ)

5.Игра «Двигай, называй». Одновременно двумя руками
двигай пальцы по стрелкам, называя одинаковые картинки. Начинай с фигур со звездочками.
Слова: шапка, машина, шкаф, мешок, кувшин, пушка, мишка,
мышка, мошка, кошка, шахматы.

Левая
рука                                                         Правая рука

6.Выучи стихотворение

file_name: Альбом по автоматизации звука Ш.docx

alt: Широко улыбнуться, показать сжатые зубы

alt: Предисловие Уважаемые взрослые!

alt: Изменяй предложения Я мою шею

alt: Закончи проедложение по образцу

alt: Кинезиологическое упражнение «

alt: Развитие фонематического слуха

alt: Занятие 4. 1.Артикуляционная гимнастика

alt: Повтори чистоговорку У бабушки в шкафу чашка , у дедушки в шкафу рубашка

alt: Назови ласково» Петух – петушок

alt: Занятие 5. 1.Артикуляционная гимнастика

alt: Игра «Кто больше? Кто меньше?»

alt: Занятие 6. 1.Артикуляционная гимнастика

alt: Рассказ про игрушки Яша и Аленушка

alt: Занятие 7. 1.Артикуляционная гимнастика

alt: Левая рука

дефектология

group: Педагогика

tags: автоматизация звука Ш

title: Альбом упражнений для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями "Ну-ка, звуки, встаньте в ряд!" .Звук Ш - играем и закрепляем


extracted_text:
Статья
на тему: «Формирование умения решать задачи в начальной школе.»
Аннотация: Решение
текстовых задач – важная составляющая курса математики начальной школы. Решение
задач положительно воздействует на процесс интеллектуального развития детей.
Ключевые слова: умение
решать задачи, обучение решению задач, приёмы обучения, математика.

Решение текстовых задач –
важная составляющая курса математики начальной школы. Умение решать текстовые
задачи является одним из основных показателей уровня математического развития
младшего школьника. Работа по формированию умения решать задачи начинается с
первых дней обучения в школе.
Решить задачу – значит раскрыть
связи между данными и искомыми, отношения, заданные условием задачи, на основе
чего выбрать, а затем и выполнить одно или несколько арифметических действий и
ответить на вопрос задачи.
Следует ответственно отнестись
не только к введению термина «задача», но и той подготовительной работе,
которая предшествует этому.
Процесс обучения состоит из
двух этапов – подготовительного и основного.
Деятельность учащихся на
подготовительном этапе знакомства с задачей – это и есть первые шаги в
формировании умения решать задачи.
Цель этого периода – научить
детей переводить различные реальные явления на язык математических символов и
знаков. С первых страниц ученикам предлагаются вариативные формулировки учебных
заданий, что имеет большое значение для подготовки школьников к решению задач.
Во-первых, учащиеся приучаются
внимательно читать или слушать словесную инструкцию и анализировать те условия
выполнения задания, которые в ней предложены.
Во-вторых, словесная инструкция
позволяет целенаправленно организовывать практическую и мыслительную
деятельность учащихся.
В-третьих, разнообразные
словесные инструкции, включающие в себя математическую терминологию и различные
текстовые конструкции, способствуют формированию у детей умения объяснять и
обосновывать свои действия.
В процессе выполнения этих
заданий у младших школьников формируются математические понятия и отношения,
которые затем они смогут использовать при решении задач.
В основе методики формирования
математических представлений лежит установление соответствия между вербальными
(текст задания), предметными (рисунок, действия с предметами), графическими
(числовой луч) и символическими моделями, т.е. тот способ действия, которым
учащиеся будут пользоваться в процессе решения задач.
Таким образом, можно
утверждать, что такая система учебных заданий оказывает эффективное
воздействие, как на познавательную активность детей, так и на результаты
обучения, выраженные в знаниях, умениях, навыках. Желаемый результат
достигается не путём выполнения большого количества однообразных упражнений, а
включением младшего школьника в деятельность целенаправленного наблюдения, в
процессе которого он вынужден активно использовать приёмы умственных действий.
Такая планомерная работа
приводит к выработке умения переводить реальные ситуации на язык математических
понятий, которые будут использоваться в процессе решения задач.
Работа, проведённая на этапе
подготовки к знакомству с задачей, опыт использования предложенных приёмов при
выполнении различных математических заданий позволяют организовать
целенаправленное усвоение младшими школьниками структуры задачи и осознанный
процесс её решения.
Основной этап – это период
работы, когда в качестве основного метода используются не
аналитико-синтетический разбор задачи, а вариативные методические приёмы.
Деятельность на втором этапе
направлена на овладение определённым комплексом умений:
1. Анализировать текст с целью
выявления в нем условия, вопроса, известных, неизвестных величин, их отношений.
2. Соотносить условие и вопрос,
устанавливать их непротиворечивость (противоречивость).
3. Конструировать простейшие
модели (схемы) по данной ситуации.
4. Оформлять свои мысли
(найденное решение) символически, графически, словесно.
Средством организации
деятельности учащихся является система методических приёмов, которые условно
можно разделить на приёмы выбора, преобразования, конструирования.
Приёмы обучения решению задач:
- Постановка вопроса к
условию;
- Выбор вопроса к условию;
- Составление условия к
вопросу;
- Выбор условия и вопроса;
- Выбор схемы к данной
задаче;
- Сравнение задач;
- Соотнесение текста и
выражения;
- Выбор правильного решения;
- Выбор данных;
- Выбор недостающего
данного;
- Выбор выражения к схеме;
- Преобразование условия и
вопроса.
Приёмы учебных заданий:
а) Прочитай условие задачи. На
трех тарелках лежали груши, по 7 штук на каждой. С каждой тарелки взяли по 4
груши.
б) Используя данное условие,
ответь на вопрос, соединив каждый из них с соответствующим выражением:
· Сколько всего груш лежало на
тарелках?      7 3
· Сколько груш осталось на трёх
тарелках?     (7-4) 3
· Сколько всего груш
взяли?
7-4
· На сколько меньше груш стало
на тарелках?  7 3- (4 3)
Использование моделирования в
процессе работы с текстовой задачей в 1 классе.
Одним из основных приёмов
анализа задачи является моделирование, которое помогает учащимся увидеть задачу
в целом и не только понять её, но и самому найти правильное решение.
Процесс обучения моделированию
осуществляется эффективно, если первоначально он происходит на основе внешних
действий с предметами, а затем переходит во внутренние умственные действия. При
решении текстовых задач действия должны пройти через три этапа:
1) целенаправленно
отрабатываться в операциях с объёмными предметами или их заменителями;
2) проговариваться,
сначала громко, затем про себя;
3) переходить в умственные
действия.
В процессе работы составляют
так называемую памятку «Как организовать работу над задачей»:
1. Внимательно прочитай
задачу.
2. Выдели условие и
вопрос.
3. Выдели опорные, то есть
главные слова.
4. Построй модель для помощи в
решении задачи: сделай краткую запись;  рисунок; чертеж; схему;
таблицу.
5. Поясни, что подразумевается
под каждым числом, повтори вопрос задачи.
6. Рассуждай:
а) «от вопроса к данным»;
б) «от данных к вопросу».
7. Составь схему решения.
8. Запиши решение: исходя из
действий с наличием пояснения; исходя из действий с наличием вопросов; с
наличием выражения.
9. Проверь решение задачи:
составь и реши задачи, обратные данной; найди иные варианты решения; установи
соответствие результата решения условию задачи.
10. Запиши полный ответ.
На этапе организации первичного
восприятия и анализа задачи учащиеся должны понять задачу, т.е. уяснить, о чём
она, что в ней известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные,
каковы отношения между данными и искомыми и т.п. Для этого везде, где это,
возможно, следует применять моделирование.
Моделирование в широком смысле
слова – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными
образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями:
рисунками, чертежами, схемами и т.д.
Работу по освоению
моделирования текстовых задач можно условно распределить на три этапа.
Этап 1. Обучение учеников
преобразованию предметных действий в работающую модель. Задача учителя на
данном этапе – показать учащимся стандартные операции с множествами: объединение
двух непересекающихся множеств, удаление из множества его подмножества, а также
отношения между множествами: равенство множеств; множество – собственное
подмножество (целое – часть).
Этап 2. Обучение учащихся
составлению обратных задач на основе работы с моделью; группировка задач и
моделей по видовым группам (неизвестно целое; неизвестна часть).
Моделирование предоставляет
большие возможности для организации работы учеников по преобразованию задачи из
одного вида в другой. При обучении составлению обратных задач на основе работы
с моделью желательно познакомить учеников сразу с группой задач, которые
разбиваются на три блока.
Этап 3. Творческая работа
учеников по составлению задач по предложенным моделям; подбор модели к задаче и
задачи к модели; модификация сюжета задачи с тем, чтобы она решалась по той или
иной модели; обоснование правильности решения задачи на основе модели;
исключение из текста задачи лишних условий и дополнение содержания задачи
недостающими данными.
Итак, умение решать текстовые задачи
является одним из основных показателей уровня математического развития детей,
глубины усвоения ими учебного материала. Моделирование является весьма
эффективным средством обучения первоклассников  решению текстовых задач и
способствует включению в учебный процесс всех учащихся класса. Модель даёт
возможность более полно увидеть отражение зависимостей между данными и искомыми
в задаче, помогает обобщить теоретические знания. Обучение с применением
моделирования повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает
понять задачу, осознать выбор действия, найти самостоятельно рациональный путь
решения, установить нужный способ проверки, определить условия, при которых
задача имеет или не имеет решения.

file_name: Статья на тему.docx

alt: Приёмы обучения решению задач: -