extracted_text:
Педагогические условия формирования связной речи у
дошкольника посредством игр
Данная тема является актуальной в связи
с тем, что в настоящее время вопросы развития речи находятся в центре внимания
у всех участников педагогического процесса, что связанно с необходимостью
создания психолого-педагогических ситуаций для формирования связной речи.
Развитая речь служит важнейшим средством активной деятельности человека в
современном обществе, а для ребенка – средством успешного обучения. Как
отмечает Н. А. Стародубова. Развивать речь – это не значит только предоставлять
детям возможность больше говорить, давать материал и темы для устных
высказываний. Развивать речь – значит систематически, планомерно работать над
содержанием, ее последовательностью, учить построению предложений, вдумчивому
выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над правильным
произношением звуков и слов. Постепенно у ребенка развивается связная речь.
Связная речь представляет собой высшую
форму речемыслительной деятельности, определяющей уровень умственного и
речевого развития детей. Формирование связной речи – это главная задача
речевого воспитания дошкольников, которое в настоящее время претерпевает
затруднения, определяющиеся недостаточной изученностью этих условий. Данной проблемой
занимались такие исследователи. Как А. М. Бородич, В. В. Гербова. Ф. А. Сохин,
А. П. Усова и др. В трудах отечественных психологов (Л. Выготский, Д. Б.
Эльконин и др.), одним из основных условий развития ребенка является общение.
Двустороннюю связь между речью и игрой рассматривала Т. А. Репина. С одной
стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой игра развивается
в процессе развития речи. А. М. Леушина, Ф. А. Сохин. Д. Б. Эльконин говорили о
большой роли игры в работе по развитию речи. Игра проявляет положительное
влияние на формирование взаимодействия и взаимообщения детей. По утверждению
исследователей одним из видов устной речи, наиболее естественная форма речевого
взаимоотношения, функции которой реализуются в процессе непосредственного
общения между собеседниками, является диалог. Образцы ведения диалога ребенок
получает в контакте с взрослым. Овладевая диалогической речью, которая часто
используется в театрализованных играх, дошкольники учатся слышать и понимать
товарища.
Согласно исследователям Л. В.
Артемьевой, А. Г. Арушановой, Д. В. Менжерицкой и других в ходе
театрализованных воспитанники могут отработать собственно речевые умения:
излагать свое мнение, спрашивать и отвечать, соглашаться или же возражать,
поддерживать или завершать коммуникацию, излагать свое мнение. Учатся
высказывать логично, связно, говорить выразительно, пользоваться интонацией
диалога. Такие игры строятся по определенному сценарию – текста литературного
произведения, что соответствует особенностям диалогической речи в дошкольном
возрасте – контекстности.
Основываясь на данные исследования, мы в
своей работе решили уделить характерный интерес к играм как средствам развития
связной речи дошкольников, как хорошим предпосылкам его полноценного речевого и
общего психического развития. Например, театрализованная игра изображает
разыгрывание в лицах сказок, рассказов или особо написанных инсценировок.
Персонажи инсценируемых произведений делаются действующими лицами, а их
истории, события жизни, изменённые детской фантазией – сюжетом игры. Обычно, в
современных детских садах применяют два главных вида театрализованных игр:
игры–драматизации, где любой ребенок как актер выполняет свою роль; игры детей
с различными видами театров (театр картинок, из втулок и стаканчиков,
настольный, теневой и конусовый театр и пр.). Коммуникативная функция игр
связана с активным развитием всех сторон речи детей, обогащения образной речи и
словаря детей, развитием литературно-творческих данных. Активное участие в
театрально-игровой деятельности способствует умениям детей творчески исполнять
предложенные им роли (выразительно произносить текст героев, исполнять песни,
танцевать, с использованием мимики, жестов и двигательного творчества
реализовывать свою роль и пр). Дошкольники получают возможность приобретать
практику социальных привычек и умений. Познают мир не исключительно умом, так
же сердцем. Учатся выражать собственно свою позицию к добру и злу.
Мы считаем, что систематическое
использование различных игр в рамках процесса обучения и воспитания детей
дошкольного возраста. Потому призываем составить перспективный план по
использованию игр с учетом возрастных особенностей детей. В соответствии с
программой обучения и воспитания распланировать использование этих игр в
воспитательно-образовательном процессе с целью развития диалогических умений у
дошкольников. Так же в нашей работе, мы отмечаем необходимость
последовательного усложнения игровых задач и игр-драматизаций, в которые
включаются ребенок. При планировании рекомендуем использовать методические
материалы А. Г. Арушановой, А. В. Артемовой, Л. Б. Гавришевой, О. Л. Гнедовой и
других. В нашей работе по использованию театрализованных игр мы широко
применяем практические методы: метод имитации, разговора (беседы), пересказа,
рассказывания (сочинения). Все данные методы обучения родной речи предлагают
усвоение речи в обычном живом взаимоотношении, когда ребёнок даже не замечает,
что его специально учат, и усваивает речь интуитивно. Театрализованные игры
дают большие возможности для развития речи ребёнка: ведь любое знание, которое
даёт театр, усваивается в словесной форме.
Таким образом, развитие связной речи у
детей старшего дошкольного возраста возможно при создании соответствующей
развивающей среды и проведении разных игр и упражнений, также в ходе ежедневной
деятельности детей. Считаем, наши занятия с дошкольниками театром, воспитывают
у них устойчивый интерес к театрально — игровой деятельности, развивают
артистические качества, творческий потенциал детей и способствует решению главных
задач в речевой группе развитию правильной речи детей.
Литература:
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое
общение детей. Развитие диалогического общения \ А. Г. Арушанова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
2. Рузская А. Г. развитие общения
дошкольников со сверстниками / а. Г. Рузская. – М.: Педагогика.
3. Стародубова В. Г. развитие речи детей
дошкольного возраста / В. Г. стародубова. – М.: Просвещение. 20005.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Основываясь на данные исследования, мы в своей работе решили уделить характерный интерес к играм как средствам развития связной речи дошкольников, как хорошим предпосылкам его полноценного…

alt: Считаем, наши занятия с дошкольниками театром, воспитывают у них устойчивый интерес к театрально — игровой деятельности, развивают артистические качества, творческий потенциал детей и способствует решению…


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия
по преддипломной практике по ПМ.02 «Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Аввакумовой Татьяны Александровны

Дата: 20.05.2022
ФИО
учителя: Фотеева
Елена Николаевна
Название
курса: «Математика
и конструирование»
Тема
занятия:
Изготовление геометрической игрушки «гнущийся многоугольник» из бумажной
полосы, состоящей из 10 равных разносторонних треугольников.
Форма:
мастерская.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, настойчивость, ценностное
отношение к учебе и труду, интерес к творческой деятельности в процессе
изготовления геометрической игрушки «гнущийся многоугольник».
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, планировать и
контролировать деятельность, конструировать из бумаги, осуществлять оценку деятельности;
умение
выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога, в
процессе практической деятельности, установление причинно-следственных связей;
умение
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Предметные: Обучающиеся
демонстрируют знания о том, что такое флексагон, об истории создания
геометрической игрушки, технологию выполнения геометрической игрушки, умеют
выполнять чертёж в соответствии с заданными размерами, умеют аккуратно
выполнять игрушку «гнущийся треугольник» с заданными пропорциями.
Цель: формировать
проектные умения при выполнении геометрической игрушки «гнущийся многоугольник»
Задачи:
Воспитательные: формировать навыки
проявлять отзывчивость и желание прийти на помощь, настойчивость, ценностное
отношение к учебе и труду, интерес к творческой деятельности в процессе
изготовления геометрической игрушки «гнущийся многоугольник».
Развивающие: формировать умение
осуществлять волевую саморегуляцию, планировать и контролировать деятельность, конструировать
из бумаги, осуществлять оценку деятельности; умение выполнять мыслительные
операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога, в процессе практической
деятельности, установление причинно-следственных связей; умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Образовательные: Формировать представления
детей о том, что такое флексагон, об истории создания геометрической игрушки,
технологии выполнения геометрической игрушки, выполнять чертёж в соответствии с
заданными размерами, аккуратно выполнять игрушку «гнущийся треугольник» с
заданными пропорциями.

Принципы воспитания и обучения: принцип сотрудничества, принцип связи
обучения с жизнью, принцип креативности, принцип наглядности; принцип
систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип целостности;
принцип деятельности; принцип научности; принцип психологической комфортности.
Методы воспитания и
обучения:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа),
наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: формирование
готовности к восприятию, создание ситуации успеха, поощрение, стимулирование
занимательным содержанием, оперативный контроль.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа
в группах.
Методы воспитания:
Методы формирования соц.
опыта: педагогическое требование.
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.

Форма организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Дидактические
средства:
·
Индивидуальные: полоски из
бумаги, цветные карандаши, линейка, карточки оценивания.
·
Демонстрационные:
презентация
«Изготовление геометрической игрушки», аншлаги с темой и задачами,
изготовленная геометрическая игрушка.

Список
использованных источников:
1.       Федеральный
Государственный Образовательный стандарт начального общего образования (приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373);
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.
Программа внеурочной деятельности курса «Математика и
конструирование»

Ход занятия:

Этапы занятия, задачи работы

Этапы проектной деятельности, задачи
  работы

Методы и приемы  обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учетом
  формируемых УУД

Организационно-мотивационный
  этап.
Задачи: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Мотивационный.
Задачи: создать
  положительный эмоциональный настрой снять эмоциональное напряжение.

Методы обучения:
словесные (беседа), формирование готовности к восприятию, создание
  ситуации успеха
Методы
  воспитания:
поощрение.

- Встаньте
  прямо, расправьте плечи, подарите друг другу свою улыбку. Я желаю вам хорошей
  плодотворной работы на уроке. Чтобы наше занятие прошло интересным, и мы
  многому научились.
- Давайте
  проверим вашу готовность к уроку. На вашей парте должен лежать пенал, цветные
  карандаши. Остальное уберите в портфель.
- Те, у кого
  есть все необходимые принадлежности для урока – можете присаживаться на
  места.
- Обратите
  внимание на свою посадку. Спинка прямая, ножки стоят ровно на полу, ручки
  домиком на парте.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности. Задачи: актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия. Показать социальную значимость поднятой темы, обозначить
  цель занятия, план действий по достижению поставленной цели.

Этап
  планирования – подготовительный.
Задачи: определить тему
  и сформулировать задачи проекта.

Методы обучения:
словесные (беседа),
  наглядные (демонстрация). создание ситуации успеха, поощрение, стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
поощрение.

- Для того, чтобы узнать
  тему нашего занятия вам необходимо прочитать её наоборот, то есть не слева
  направо, а с права налево.

.«киньлогуогонм ясйищунг»
  икшурги еинелвотогзИ

- Что у вас получилось? (Изготовление
  игрушки «гнущийся многоугольник»)
- Верно, тема нашего
  занятия: Изготовление игрушки «гнущийся треугольник»

- Ребята, а вы знаете про
  такую игрушку, как гнущийся многоугольник?
- Как вы думаете, что это за
  игрушка?

- Игрушку, гнущийся
  многоугольник – называют флексагон.

- Флексагоны (от англ. —
  складываться, сгибаться, гнуться) — это многоугольники, сложенные из полосок
  бумаги прямоугольной или более сложной, изогнутой формы, которые обладают
  удивительным свойством: при перегибании флексагонов их наружные поверхности
  прячутся внутрь, а ранее скрытые неожиданно выходят наружу.

Другими словами, флексагон –
  это склеенный из бумаги многоугольник, который изгибаясь и складываясь, может
  переходить в новые состояния.

- Посмотрите, как он
  выглядит:

- Итак, как вы думаете, что
  мы будем делать на занятии? Какие задачи поставим перед собой?

1.
  Узнать историю геометрической игрушки.
2.
  Изготовить геометрическую игрушку.
3.
  Оценить работу.

Личностные: обучающиеся
  проявляют ценностное отношение к учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, планировать
  деятельность; умение
  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: Обучающиеся
  демонстрируют знания о том, что такое флексагон.

Деятельностный
  этап.
Задачи: обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.

Информационно-операционный.
Задачи: осмыслить
  материал занятия, выполнить проект.

Методы обучения:
словесные
  (беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения). создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием,
  оперативный контроль, временная работа в группах.
Методы
  воспитания:  педагогическое
  требование.
поощрение.

- Для решения
  первой задачи предлагаю поработать в группах по 4 человека. У каждой группы
  лежит лист с информацией, а также в нём указаны вопросы, на которые вам
  необходимо найти ответ в тексте.
- (Имя),
  прочитай эти вопросы.
Вопросы:
1.      В каком году был
  открыт флексагон?
2.      Кто открыл
  флексагон?
3.      Как был открыт
  флексагон?

- Давайте
  вспомним правила работы в группе. Какие вы знаете?
- В группе
  работать должны все. Работаем тихо, не мешая другим. Помогаем друг другу. Учитываем
  мнение друг друга.
- Можете
  приступать к работе.

Текст:
Первый флексагон
  был открыт в 1939 году английским студентом Артуром Стоуном, изучавшим тогда
  математику в университете в США. Бумага была слишком широкой и не умещалась в
  скоросшиватель, предназначенный для бумаги формата А-4. Стоун обрезал края
  бумаги и из получившихся полосок стал складывать различные фигуры. Стоун
  обратил внимание на то, что когда шестиугольник раскрывался словно бутон,
  видимой становилась совсем другая поверхность. Если бы обе стороны исходного
  шестиугольника были бы разного цвета, то после перегибания видимая
  поверхность изменила бы свою окраску. Так был открыт самый первый флексагон с
  тремя поверхностями.

- Вижу, что все
  закончили.
- В каком году
  был открыт флексагон? (1939)
- Верно,
  флексагон был открыт в 1939 году.
- Кто его
  открыл? (Артур Стоун)
- Верно
  флексагон открыл английский студент университета США Артур Стоун.

- Как был открыт
  флексагон? (так как бумага А4 была не умещалась в скоросшиватель, то Стоун
  обрезал края бумаги и из получившихся полосок стал складывать различные
  фигуры)
- Бумага была
  слишком широкой и не умещалась в скоросшиватель, предназначенный для бумаги
  формата А-4. Стоун обрезал края бумаги и из получившихся полосок стал
  складывать различные фигуры. Стоун обратил внимание на то, что когда
  шестиугольник раскрывался словно бутон, видимой становилась совсем другая
  поверхность.

- (Имя).
  Прочитай первую задачу (узнать историю геометрической игрушки)
- Мы её
  выполнили? (да)

- Какие материалы
  используются для изготовления геометрической игрушки? (лист А4)

- Дома я уже
  изготовила геометрическую игрушку, давайте её рассмотрим.
- Он может
  складываться (показываю)
- Какие
  геометрические фигуры присутствуют в игрушке? (треугольники)
- Какие это треугольники?
  У них равные стороны? (равносторонние)
- Какие цвета
  присутствуют в игрушке? (синий, зелёный и красный)
- Верно, с одной
  стороны игрушка синяя, а с другой зелёная.

- Итак, давайте
  приступим к выполнению геометрической игрушки.
- Я для вас уже подготовила
  полоски, из которых состоит игрушка.
- Ваша задача
  начертить на полоске бумаги 10 одинаковых равносторонних треугольников со
  стороной 3 см., как представлено на слайде.

- Кто готов –
  руку на локоток.
- Теперь
  раскрасьте карандашами треугольники синим, зелёным и красным так, как
  показано на слайде. Обратите внимание, что крайние треугольники остаются
  белыми.

- Согните
  полоску по сторонам треугольников в обе стороны. (показываю)
- Переверните
  полоску с треугольниками. И по линиям сгиба с помощью линейки расчертите
  треугольники (показываю)
- Раскрасьте
  карандашами треугольники синим, зелёным и красным так, как показано на
  слайде.

- Складываем
  подготовленную полоску (показываю)

- Синий
  треугольник подгибаем вниз и склеиваем два неокрашенных треугольника друг с
  другом. Игрушка готова. У неё одна сторона красная, а другая синяя.
- Как нам
  вывернуть игрушка так, чтобы одна сторона стала зелёной? (показывают)

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, настойчивость, ценностное
  отношение к учебе и труду, интерес к творческой деятельности в процессе
  изготовления геометрической игрушки «гнущийся многоугольник».
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, контролировать
  деятельность; конструировать
  из бумаги, умение выполнять мыслительные операции: анализ, синтез в процессе
  практической деятельности, установление причинно-следственных связей; умение
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении проблем, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
  мысли.
Предметные: Обучающиеся
  демонстрируют знания об истории создания геометрической игрушки, технологию
  выполнения геометрической игрушки, умеют выполнять чертёж в соответствии с
  заданными размерами, умеют аккуратно выполнять игрушку «гнущийся треугольник»
  с заданными пропорциями.

Этап контроля.
  Задачи: дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками.

Рефлексивно-оценочный
Задачи: представить
  проект, оценить результат работы.

Методы обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:  педагогическое
  требование.
поощрение.

- (Имя),
  прочитай вторую задачу (Изготовить геометрическую игрушку.)
- Мы её выполнили?
  (да)
- (Имя),
  прочитай третью задачу (Оценить работу)

-Для решения
  третьей задачи предлагаю оценить свою изготовленную геометрическую игрушку по
  критериям, которые лежат у вас на парте. Не забудьте подписать карточки.

Соответствие
    теме
(+/-)

Аккуратность
(+/-)

Самостоятельность
(+/-)

Соблюдение
    пропорций
(+/-)

Цвета
(+/-)

- Первый
  критерий, по которому вы будете оценивать свои работы, это соответствие теме.
  То есть должна быть сделана игрушка флексагон, которая соответствует образцу.
  Если работа соответствует этому критерию ставите +, если не соответствует, то
  ставите -.
- Второй
  критерий, по которому мы будем оценивать работу, это аккуратное выполнение
  работы. Это значит, игрушка раскрашена, склеена аккуратно и ровно. Так же
  ставите + или -.
- Третий критерий,
  это «Самостоятельность». Как вы думаете, что это обозначает? (ответы
  обучающихся). Верно, это значит то, что вам в изготовлении игрушки ни кто не
  помогал.
- Четвёртый
  критерий – соблюдение пропорций. Если работа соответствует этому критерию
  ставите +, если нет -.
- Пятый критерий
  – цвета. То есть в игрушке присутствуют такие цвета как красный, синий и
  зелёный. Ставите + или -.
- Кто оценит
  свою работу – руку на локоток.
- Кто хочет
  представить свою работу и рассказать, как вы её оценили?
- (Имя),
  расскажи о своей геометрической игрушке по критериям.

- Передайте на
  первые парты карточки с критериями.

Личностные: обучающиеся
  проявляют ценностное отношение к учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, осуществлять оценку
  деятельности; умение
  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
  установление причинно-следственных связей; умение слушать и вступать в
  диалог, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

Этап рефлексии.
  Задачи инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества.

Методы обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение,
Методы
  воспитания:  педагогическое
  требование.
поощрение.

- Ребята, наше
  занятие подходит к концу, давайте теперь вспомним, какая у нас была тема
  занятия? (Изготовление игрушки «гнущийся треугольник»)

- Как звучала 1 задача?
  (Узнать историю геометрической игрушки.)
- Что вы
  запомнили о истории геометрической игрушки?
- Как звучала
  наша вторая задача? (Изготовить геометрическую игрушку.)
- Получилось у
  нас изготовить игрушку?
- Как звучала
  наша третья задача? (оценить работу)
- как мы
  оценивали свои работы? (по критериям)
Спасибо!

- Теперь
  предлагаю оценить своё настроение на занятии с помощью вашей игрушки.
Если занятие вам
  понравилось, и вы не испытывали трудностей, то выверните игрушку зелёной
  стороной.
- Если занятие
  вам не понравилось, и вы испытывали трудности, тогда выверните игрушку синей
  стороной.

- Спасибо!

- Я хочу
  похвалить … за аккуратность при выполнении работы. …
…, ты отлично
  справился с пропорциями игрушки.
- Мне было очень
  приятно работать с вами, большое спасибо за занятие. Занятие окончено, вы
  можете убрать свои рабочие места.

Личностные: обучающиеся
  проявляют ценностное отношение к учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, осуществлять оценку
  деятельности; умение
  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
  установление причинно-следственных связей; умение слушать и вступать в
  диалог, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: Обучающиеся
  демонстрируют знания об истории геометрической игрушки.

file_name: 10. Изготовление геометрической игрушки Гнущийся многоугольник.docx

alt: Образовательные : Формировать представления детей о том, что такое флексагон, о б истории создания геометрической игрушки, технологии выполнения геометрической игрушки, выполнять чертёж в соответствии с…

title: Конструкт внеурочного занятия "Изготовление геометрической игрушки "Гнущийся многоугольник" 3 класс


extracted_text:
6.1.2.Определение
понятия   «Организационная структура».

Под организационной структурой управления
понимается   совокупность упорядоченных, взаимосвязанных и соподчиненных
подразделений, функционирующих для реализации управленческих функций,
достижения поставленных целей и   обеспечения миссии предприятия.

В
организационной структуре управления выделяются уровни (ступени) и звенья
субъекта (аппарата - кто управляет) управления и объекта (производства – чем
управляют) управления.
В этой связи
можно говорить о наличии структуры управления и структуре производства
Структура
управления обеспечивает выполнение общих и
конкретных функций управления, сохраняет целесообразные вертикальные и горизонтальные
связи и разделение элементов управления.
Структура
производства, в качестве своих элементов, имеет средства производства,
оборудование, здания, транспорт и прочее, необходимые для осуществления
производственного процесса. Она обеспечивает возможность их использования во
времени и пространстве для достижения целей организации. Они записаны в Уставе
организации.
Вертикальное
разделение в организационной структуре  определяется числом уровней управления
и их подчиненностью. Горизонтальное разделение осуществляется по функциям
управления или производства. Оно может быть ориентировано на:
- процессы производства;
- изготавливаемые изделия или услуги;
- пространственные  и другие   условия (филиалы в своей стране или за рубежом).
Организационная
структура регулирует:
- разделение задач по отделениям и подразделениям;
- их компетентность в решении определенных проблем;
- общее взаимодействие этих элементов.
Тем самым
фирма создается как иерархическая структура.
Основные
законы рациональной организации:
- упорядочение задач в соответствии с важнейшими этапами технологического
процесса производства продукции или услуги, принятого в данной фирме
- приведение управленческих задач в соответствии с принципами
компетентности и ответственности;
- обязательное распределение ответственности;
- способность к целенаправленной   самоорганизации и активности;
-   циклическая повторяемость производственных и управленческих процессов  и их
стабильность.
При
формировании  организационной структуры учитываются:
- размеры предприятия;
- применяемая технология;
- окружающая среда.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: 12 - сәуір Ғарышкерлер
күні

Сабақтың мақсаты:
1) XX ғасырдың 2 - шы
жартысындағы адам баласының ғарышты игерудегi жетiстіктері,
оның ғылыми маңызы жайында бiлiм беру.
2) Жас ұрпақтың патриоттык,
отаншылдық сезімін оята отырып, елiн, жерiн, сүюге, курметтеуге
тәрбиелеу, ғарышкерлерге деген құрмет сезiмге баулу.
3) Fылыми жаңалықтардың
маңызын түсiне бiлу қабілеттерiн дамыту.

Сабақтың көрнекілігі: Ғарышкерлер суреттері, Байқоңыр –
ғарыш айлағы суреті, планеталар суреттері

Кіріспе:
Армысыздар  оқушылар. Жерді қоршаған бүкіл дүние
– Әлем немесе Ғарыш деп аталады. Ғарыш  алаңының
ресми туған  күні- 1955 ж 2 маусым.Ғарышқа
жол 1957 жылы 4 қазанда ашылды. Бұл күні
бұрынғы Кеңес Одағының Жердің жасанды
серігі ұшырылды. Ал 1961 жылы 12 сәуірде адам баласы
тарихында бірінші рет Ю. А. Гагарин ғарыш кемесімен Жер шарын айнала
ұшты.Ол ғарышта 1 сағат 48 минут болды. 12 сәуір
тарихқа «ғарышкерлер күні» деген атпен
енді.Байқоңыр  атауы тарихқа 1961 жылы кірді. 1959
жылы «Луна» ғарыш  аппараты  айға  қонды. әлемдегі
тұңғыш тіршілік иесі.
1957 жылдың 3 - қарашасында ғарышқа
     Лайка - ғарышқа сапар
шеккен салмағы алты келі, жасы екі жастан асқан Лайканы Спутник - 2
ғарыш кемесімен ғарышқа аттандырып жіберді. Ғарыш
кемесі ұшырылғаннан кейін, шамамен 5 - 7 сағаттан соң
Лайка ғарыштағы температураның күрт артуы мен
стрестің салдарыннан өледі. Сынақты ұйымдастырушылар о
бастан - ақ Лайканың жерге қайтуын күткен жоқ.
Олардың жоспарлауынша Лайка ғарышта бір аптаға жуық
уақыт сүру керек болатын.
Кеңес одағының ғалымдары
Лайкамен бірге екі итті жаттықтырған болатын. Олар: Белка
және Стрелка. Сонымен олар 1960 ж 19 тамызда «Спутник -
1»ғарыш аппаратымен  аспанға самғады.
           Кеңестік ғалымдар
ғарышқа иттерді жіберген болса, өз кезегінде АҚШ
ғалымдары сынақ жасау үшін шимпанзелерді пайдаланды.
      Аты әлемге тарап атаққа
кенелген Лайканың құрметіне әндер жазылды. Тіпті
топтарының атын өзгерткен де әншілер болды. Ғарыш
күніне ойластырып әртүрлі Ашықхаттар әзірленді.
   1963ж 16 маусымда ғарышқа
тұңғыш  әйел  адам Валентина  Терешкова
ұшты. 1965 ж Алексей  Леонов ашық  ғарышқа
шыққан  тұңғыш  адам.
   Ануар: Ғарышқа 1961 жылы
12 сәуiр күнi тұңғыш рет Юрий Гагарин ұшты.
Оған Кеңестер  Одағының  батыры атағы  берілді.
Ол  1934 жылы  дүниеге  келіп, 1968 жылы  ұшақты
сынақтан  өткізу  кезінде  дүниеден  өтті.
 Қуаныш:  Адамдар
ғарышқа ұшуды армандайтын. Бiрақ ол қолдан
келместей көрiнетiн. Қазақтан ғарышқа бiрiншi
болып ұшқан - Тоқтар Әубакiров. Ол ғарышқа
1991ж 2 қазанда «Союз ТМ -13» ғарыш  кемесімен  ұшып, 7
күн 22 сағат 13 минут болды.
  Мұхаммед: Бiз қазақ
ғарышкерi Талғат Мұсабаевты да мақтан етемiз.
Ол ғарышқа үш рет  ұшты.
1994ж  ұшып – 126 күн, 1998ж 208 күн,2001ж 8 күн
болды.
Қайыржан: Айдын  Айымбетов – 2015 ж «Союз ТМА
-18М»ғарышкемесімен ғарышқа ұшқан  үшінші
адам. Ол ғарышта 10 тәулік болды.Биыл  ғарышқа
ұшудың 60 жылдығы  тойлануда.
Ұшқыш болғым келедi
Айдана:
Көңiлi – дария, ойы – аспан,
Асқар шыңнан бойы асқан.
Ай, күнiмен аспанның
Әзiлдескен, сырласқан
Ұшқыш болғым келедi!

Ақ үміт Күнге күлiп,
күй тартқан,
Айға әнiн тыңдатқан,
Бақыт жырын жырласа,
Таң шолпанын қуантқан
Ұшқыш болғым келедi!

Сара Мұздай болат киiнген,
Батпан қару үйiрген,
Қорғап бақыт ұясын,
Тас түлектей түйiлген
Ұшқыш болғым келедi!
Жансая:
Самат Таңда туып түлеген,
Тас түлектей көреген,
Көк қойнында тояттап,
Шың басында түнеген
Ұшқыш болғым келедi!

Қуандық Ар, намысын
ақтаған,
Жүрекке сыр жаттаған,
Туған елiн - ұясын,
Жан - тәнімен сақтаған
Ұшқыш болғым келедi!

Ұшқыш болмай немене,
Куат бiттi денеме!
Қанатым бар қайыспас,
Ұшқыш болғым келедi!

Тамирис:Қазақстандағы
Байқоңыр айлағының құрылысы 1955 жылы
басталып, 1957 жылы пайдалануға берiлдi. Ғарыш айлағын
салуға адам сирек орналасқан және өндiрiс орындарынан
қашық, Алматы - Мәскеу темiр жолының
Кызылқұмнан өтетiн аймағы таңдап алынды.
Байқоңыр ғарыш айлағынан
дүние жүзiнің түрлi мемлекеттерінен 150 - ден астам
ғарышкерлер ғарышқа сапар шектi. Олар түрлi ғарыш
апаттары арқылы ғарышты, шағын планеталарды зерттедi. Осы
жерден”Космос”,”Протон”т. б. жердiң жасанды серiктeрi
ұшырылды. Бейбiт мақсатта ғылыми жұмыстар
жүргiзiлдi.
Айзере:
  Казiргi кезде Байкоңыр халықаралық ғарыш
аймағына айналды. Бұл алаңнан АҚШ, Франция,
Үндiстан, т. б. мемлекеттердiң ғарышкерлер мен ғарыш
кемелер ұшырылды..
   Ғарыш кемесi ұшырылатын
ғарыш аймағы Қазақстан жерiнде Байқоңырда
орналасқан.
Айгерім:
Тұңғыш ғарышкер
Жазира бар ма мына далама тең!
Ғарышқа сол даламды ала кетем.
Аспанның сәуiрдегi сан жолында
Ақ жолы Гагариннiн ала бөтен.

Осы жол қайқаң етiп
Аспанға бiр
Атылған асқақ шыңдай
Асқанда қыр,
Сақина жасап ұшып
Мұзбалақтар,
Қонады төңiректi
басқанда iңiр.

Сұлыухан Ел де - ана,
Тарих та - ана,
Өлең де - ана,
Анамыз - мынау байтақ ғалам - дала.
Есiмi Бостандықтың,
Табиғаттың –
Бәрi ана,
Анаң барда алаңдама!
«Ән» Біз косманавт боламыз»
Дарын:Жұлдыз
- газдан тұратын аспан денесi. Ол өз куаты нәтижесiнде
өзі жарық шығарады. Бiрнеше мың градус
температураға дейiн қызып тұрған аспанның
жарық денесi. Жерге ең жақын жұлдыз – Күн.
Күн - Балқыған ыстық
газды жарқырап тұрған өте үлкен шар. Күн
мен жердiң ара қашықтығы 150 млн. шақырым.
Күннiң бетiндегi температура – 6000 мың градусқа
тең. Күннiң жылуы мен жарығы адам, өсiмдiктер,
жануарлар үшiн өте қажет. Күннiң
төңiрегiнде Жердi қоса есептегенде 9 iрi аспан денелері
айналып жүредi. Олар ғаламшар (планета) деп аталады.
Ердос:
Ғаламшарлар - адасушы жұлдыз деген сөз. Ғаламшар –
өздiгiнен жарық шығармайтын салқын денелер.
Ғаламшарлардың жұлдыздан айырмашылығы өздiгiнен
жарық шығару мүмкiншiлiгi жоқ, күн
сәулесiнiң шағылысуынан жарқырап тұрады.
Ясмина: Шолпан – Күннен 108 млн. шақырым
қашықтықта орналасқан 2 - шi ғаламшар. Аудан
жағынан Жерден сәл кiшi. Күндi 225 тәулiкте айналып
өтедi. Шолпандағы температура +464 градус. Мұнда бiрде бiр
мақұлық өмiр сүре алмайды.
Амина: Марс – 4 - шi ғаламшар. Оның диаметрі Жерден 2есе кiшi.
Күндi 687 тәулiкте айналып өтедi. Марстың 2 серiгi бар
– Фобос және Деймос. Серiктер Марсты айнала қозғалумен
қатар Kүндi де Марспен бiрге айналып өтедi.
 Ясмин: Юпитер - Күн жүйесiндегi 5 - шi ең үлкен
ғаламшар. Диаметрі жағынан Жерден 11, 5 есе үлкен.
Күндi 11, 9 жылда айналып өтедi. Юпитердiң 16 серігi бар.
Соның iшiнде Ганимед Күн жүйесiндегi ең үлкен
серiк.
 Е.Жансая:Сатурн – 6 - шы
ғаламшар. Ғаламшардың ерекшелiгi сансыз көп
тастардың кесектерiнен, мұздан және шаң -
тозаңнан тұратын жалпақ жарқыраған сақина
тәрiздi болып келуi. Диаметрі Жерден 9, 5 есе үлкен. Күндi
29, 5 жылда айналып өтедi. Айналасында 17 серiгi бар.
Әйгерім:Уран – 7 - шi ғаламшар 18 ғасырда
ашылған. 1781 жылы нeмiс астрономы Вильгелм Гершель ашты. Оның
күннен алыстығы соншалық, күннен бөлiнiп
шыққан жылуды Жерге қарағанда 400 есе кем алады. 15
серiгi бар. Күндi 84 жылда айналып өтедi.
Ақжүніс: Нептун
– 8 - шi ғаламшар. 1846 жылы ғылымға белгiлi болды. Оны
француз Урбен Леверье жаңа ағылшын Джон Адамс ашты.
Құрылымы жағынан уранға ұқсас.
Мөлдір: Плутон – Күн жүйесiндегi ең
кiшкентай және ең алыста орналасқан ғаламшар.
Күннен 6млрд. шақырым қашықтықта
орналасқан. Күндi 247, 7 жылда айналып өтедi.
Ғаламшардың жалғыз серiгi Харон 1930 жылы американдық
астроном Клайд Томбо ашты.
Айзере:Камета – Құйрықты жұлдыз.
Тастардан, шаң - тозаңдардан араласқан алып мұздардан
тұрады. Жер - Күннiң санағындағы 3 - шi
ғаламшар. Күннiң айналасындағы өзiнiң жолын
жер секундына 30 км жылдамдықпен өтедi. Жер бетiнiң жалпы
ауданы 510 млн. км. кв. оның 70%- ы су, қалған 29%- iн
құрлық алып жатыр.
   Ай – жердiң табиғи серiгi, оған ең жақын
аспан денесi. Ай – бiздiң ғаламшарымыздың жалғыз
серiгi. Айдың диаметрi жердiкiнен 4 есе кiшi. Сағатына 28000км
жылдамдықпен ұшатын ғарыш кемесiнен Айға 13сағат
43минутта жетуге болады. Күн және оны айналып жүретiн
ғаламшарлар мен олардың серiктерi күн жүйесiн
құрайды. Сансыз жұлдыздардың жарқырап
көрiнетiнiн және көрiнбейтiнiн жинақтап адамдар
ғарыштық кеңiстiк деп атайды. Ғарыш кеңiстiгiнде
шек жоқ. Ғарыштағы қашықтық өлшемi
үшiн көп жағдайда жарықтың таралу
жылдамдығы бiрлiк ретiнде алынады. Жарық секундына 300 мың
км. жылдамдықпен таралады. Ол жерге Айдан 1, 3 секундта, Күннен 8
минуттан астам уақытта жетедi.

Қуаныш:Бiздiң өмiр сүретiн ортамыз -
Жер плaнeтасы. Ғарыш әлемiн көру үшiн зымыранмен
ұшу кажет. Зымыранмен ұшып барған ғарышкерлер
ғарыш әлемiндeгi өзгерістердi суретке түсiрiп зерттейдi.
Оны жерге хабарлап отырады. Ғарышқа ұшатын ғарышкерлер
арнайы киiмдер киедi. Скафандр деп аталатын киiм - ғарышқа
ұшуға лайықталған киiм.
Қорытынды:
 1.Оқушылар жасап  әкелген
ғарыш  кемелерінің  макетін, салып  келген  суреттерін  таныстырды.
2. «Ғарыш» Туралы  видиролик  көрдік.
3. Үйге  тапсырма  берілді. «Ғарышқа  сапар» эссе  жазып
келу.

file_name: 12 - сәуір Ғарышкерлер күні.docx

alt: Адамдар ғарышқа ұшуды армандайтын

alt: Есiмi Бостандықтың, Табиғаттың –

alt: Харон 1930 жылы американдық астроном

title: 12 - сәуір  ғарышкерлер  күні. Тәрбие  сағаты


extracted_text:
ФИНАНСОВОЕ
МОШЕННИЧЕСТВО

Аннотация. Финансовое
мошенничество в последнее время приобрело огромные масштабы реализации.
Появляются новые виды мошенничества, в связи с чем, их изучение является
актуальным. В статье мы рассмотрим понятие «финансовое мошенничество» и
распространённые виды мошенничества среди населения.
Ключевые слова: финансовое
мошенничество, виды мошенничества, мошенник, денежные средства, банковское
мошенничество, «финансовая пирамида».
В настоящее время
в России многие сферы жизни людей подвержены мошенничеству. Особенно это
касается экономической сферы жизни, что связано с увеличением благосостояния
народа, но при этом понижением уровня финансовой грамотности среди населения,
поэтому общество становится уязвимым к противоправным мошенническим действиям.
Виды мошенничества становятся более разнообразными, изощренными и носят ярко
выраженный интеллектуальный характер. Поэтому вопрос изучения финансового
мошенничества является актуальным на данный момент у населения страны, в т. ч.
и среди обучающихся образовательных организаций.
Целью нашей статьи
является изучение понятия «финансовое мошенничество», рассмотрение наиболее
распространенных видов мошенничества, их содержания и путей предупреждения.
Изучим основные
понятия, необходимые для данного исследования в нашей статье.
Финансовое
мошенничество - совершение противоправных действий в сфере денежного обращения
путем обмана, злоупотребления доверием и других манипуляций с целью незаконного
обогащения. В статье 159 УК РФ говорится о том, что «мошенничество-это хищение
чужого имущества  или приобретение права на чужое имущество путем обмана или
злоупотребления доверием» [1].
Обязательные
признаки, присущие всем видам мошенничества заключается в присвоении и
растратах денежных средств в целях личной корысти; стремление изъять и (или)
обратить чужое имущество в свое использование, распорядиться им в личных целях,
в том числе передать другим лицам. Чтобы достичь поставленной цели мошенник
умышленно вводит в заблуждение человека, для получения неправомерной выгоды.
Анализируя распространенные
в настоящее виды мошенничества, хочется отметить, что одним из них является
банковское мошенничество, связанное с банковскими финансовыми услугами. По
статистике, рост мошенничества в банковской сфере за 2021–2022  гг. вырос на 68
% [2].  Это объясняется тем, что дебетовые и кредитные карты становятся
популярным видом среди населения в связи с их удобством и простотой пользования.
У мошенников появилась возможность доступа к данным в заполненных анкетах пользователей
банковских карт, к предоставлению поддельных и недостоверных документов, что
позволяет им обманным путем воспользоваться различными банковскими финансовыми
продуктами в кредитных организациях [5].
Мошенничество по
телефону остается часто используемым видом мошенничества и реализуется в разных
направлениях. В первом случае мошенничество осуществляется путем обналичивания
средств без разрешения и уведомления клиента. Во втором случае мошенники
разыгрывают различные проблемные ситуации: звонки родственников, попавших в
беду, шантаж и угроза близкому окружению и другие. Потенциальная жертва в этом
случае лично перечисляет денежные средства или передает мошеннику.  К
телефонным мошенничествам относятся звонки якобы от банка, в котором открыты
банковские карты. Мошенники обманным путем пытаются получить данные карты для
разблокировки и в дальнейшем открывают себе доступ к денежным средствам клиентов
банка и их распоряжением.
«Финансовая пирамида»,
как вид мошенничества, является четко разработанной мошеннической схемой,
направленной на быстрое незаконное обогащение денежными средствами.  Данный вид
мошенничества привлекает людей «выгодными» условиями: вложение реальных
денежных средств населения в покупку возможностей, которые должны принести им
крупные выплаты. Зачастую посетителю предложено внести деньги в качестве вступительного
взноса и далее привлекать в схему все новых участников, финансовые ресурсы
которых пойдут на получение прибыли вышестоящим вкладчикам денег [4].
Мошеннические действия направлены на доверие населения о том, что вложив личные
средства, возможно получить большую прибыль. При этом люди привлекают свое ближнее
окружение родных, друзей, знакомых и способствуют вложению их денежных средств в
финансовые пирамиды. Чтобы не стать участником финансовой пирамиды, необходимо
усилить уровень финансовой грамотность населения.
Таким образом,
виды мошенничества имеют различные, постоянно меняющиеся формы. Для того чтобы
не стать жертвой мошенников, необходимо повышать уровень финансовых знаний,
совершенствовать законодательство для предотвращения действий мошенников. Эти
меры профилактического характера помогут сузить сферы преступных посягательств
и позволят выявить многие из них на ранней стадии.

Список литературы:
1.
Уголовный
кодекс РФ от 13.06.1996 N 63-ФЗ // СПС «Консультант плюс» (дата обращения
27.02.2023)
2.
Алексанов
А. К., Демчев И.А., Доронин А. М. Безопасность карточного бизнеса:
бизнес-энциклопедия/ ЦИПСиР. - М.- 2012. - С. 58.
3.
Багаутдинов
Ф.Н., Хафизова Л. С. Финансовое мошенничество (уголовно-правовой и
криминологический аспекты противодействия). М.: Юрлитинформ, 2008. 280 c.
4.
Белицкий
В.Ю. Еще раз о признаках мошенничеств, совершенных по принципу финансовых
пирамид/Сборник материалов Научно-образовательный журнал для студентов и
преподавателей №12/2020 криминалистических чтений. - 2012. - № 8. - С. 15–16. (дата
обращения 01.03.2023 г.).
5.
Коноваленко
С. А., Панин Д. А., Трофимов М. Н. Мошенничество в кредитно-финансовой сфере:
зарубежный опыт // Академическая мысль. 2019. №2 (7). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/moshennichestvo-v-kreditnofinansovoy-sfere-zarubezhnyy-opyt
(дата обращения: 01.03.2023)
6.
Крошилин,
С.В. Финансовое мошенничество в современном обществе / С.В. Крошилин,
7.
Медведева,
Е.И. // Российский экономический конгресс «РЭК‑2020». Том XVIII. Тематическая
конференция «Банки и финансовые рынки» (сборник материалов) / составители C.А.
Андрюшин, А.М. Карминский. - Москва, 2020.- С. 83-87.

alt: ФИНАНСОВОЕ МОШЕННИЧЕСТВО Аннотация

title: Статья на тему "Финансовое мошенничество"


extracted_text:
МОБУ СОШ с. Спартак

Методическая разработка
урока литературы в 11 классе

(К 125-летию рождения С. А. Есенина)

Урок разработан
учителем русского языка и литературы
МОБУ СОШ с.Спартак
МР Ермекеевский район
Республики Башкортостан
Набиуллиной Ольгой Николаевной

2020 год
Цель: Познакомить обучающихся с жизнью и творчеством
С.А.Есенина, заинтересовать учащихся личностью поэта, увлечь
песенно-поэтическим творчеством поэта, обратить  внимание на глубокую
лиричность  поэзии, нежную любовь к родине, помочь почувствовать
поэтическое обаяние, певучесть и музыкальность его стихотворений;  рассмотреть
циклы стихов о любви поэта к Родине, женщине, матери с целью открыть глубину
чувств лирического героя; определить тему печали в творчестве поэта,
постараться осознать причины трагедии в жизни поэта; совершенствовать навыки
выразительного чтения; воспитывать  интерес к произведениям русской литературы.
Задачи:
1. Показать величие поэта, исключительность его дарования.
2. Развивать познавательные интересы обучающихся к
творчеству С.А.Есенина и к литературе в целом, их творческие способности с
учетом их индивидуальных особенностей на основе личностно ориентированного
подхода и дифференциации, речь, навыки выразительного чтения, интеллект.
3.Воспитывать любовь к поэзии, высокие нравственные и
эстетические ценности.
Оборудование: портрет С.Есенина, иллюстрации,
презентация творчества С.Есенина, оформление доски – эпиграфы: «Я сердцем
никогда не лгу», «На земле, мне близкой и любимой, эту жизнь за все благодарю»,
«С того и мучаюсь, что не пойму – Куда несет нас рок событий»,
Методы и приемы: слово учителя, аналитическая беседа,
(эвристический метод), метод творческого чтения (выразительное чтение
стихотворений наизусть).

Ход урока:

Слайд 1 (Портрет поэта)
Вступительное слово учителя (на фоне мелодии и
стихотворения «Мы теперь уходим понемногу…» («Исповедь хулигана»)   2 мин.

В поисках истины гений может
ошибаться, заблуждаться, отрицать самого себя, сжигать за собой мосты…Гений не
может одного – изменить своей Родине, своему народу. На него каждый раз
возлагается священная миссия быть совестью своего времени…Удивительная судьба
гениального поэта С.А.Есенина – блистательное тому подтверждение. За тридцать
лет, отпущенных ему на этой земле, поэт успел так много, словно прожил огромную
жизнь…
Сеглдняшний урок, я надеюсь,  поможет
вам это увидеть, понять и прочувствовать.

ЮЛЯ: К вершинам своей
поэзии С.Есенин поднялся из глубин народной жизни. Рязанская земля, где мужики
косили и сеяли свой хлеб, стала страной его детства.

ЛЁША:
Стихотворение «Несказанное, синее, нежное…»

Несказанное, синее, нежное...
Тих мой край после бурь, после гроз,
И душа моя - поле безбрежное -
Дышит запахом меда и роз.

Я утих. Годы сделали дело,
Но того, что прошло, не кляну.
Словно тройка коней оголтелая
Прокатилась во всю страну.

Напылили кругом. Накопытили.
И пропали под дьявольский свист.
А теперь вот в лесной обители
Даже слышно, как падает лист.

Колокольчик ли? Дальнее эхо ли?
Все спокойно впивает грудь.
Стой, душа, мы с тобой проехали
Через бурный положенный путь.

Разберемся во всем, что видели,
Что случилось, что сталось в стране,
И простим, где нас горько обидели
По чужой и по нашей вине.

Принимаю, что было и не было,
Только жаль на тридцатом году -
Слишком мало я в юности требовал,
Забываясь в кабацком чаду.

Но ведь дуб молодой, не разжелудясь,
Так же гнется, как в поле трава...
Эх ты, молодость, буйная молодость,
Золотая сорвиголова!

Слайд 2.
МАША: Село
Константиново….Привольно раскинулось оно на высоком холмистом берегу Оки.
Отсюда открывается вся красота родного края: необъятный простор заливных лугов,
утопающих в цветах, зелёные перелески, убегающие вдаль, синяя дымка лесов…
Здесь 3 октября 1895 года, 125 лет назад, родился великий русский поэт С.А.Есенин.

Слайд 3. (Дом – музей)
Гузель: «Матушка в купальницу по лесу ходила…»

Матушка в купальницу по лесу
ходила,
Босая с подтыками по росе бродила.
Травы ворожбиные ноги
ей кололи,
Плакала родимая в купырях от боли.
Не
дознамо печени судорга схватила,
Охнула кормилица, тут и породила.
Родился я
с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали.
Вырос я
до зрелости, внук купальской ночи,
Сутемень колдовная счастье мне пророчит.
Только не
по совести счастье наготове,
Выбираю удалью и глаза и брови.
Как
снежинка белая, в просини я таю
Да к судьбе-разлучнице след свой заметаю.

Слайд 4 ( Есенин с матерью у
самовара)

Денис: Благотворное влияние
на будущего поэта оказала мать Есенина, Татьяна Фёдоровна, вынужденная жить
вдали от сына. Наделённая от природы недюжинным умом, красотой, чудесным
песенным даром, она обладала и редким мастерством исполнения русских народных
песен. Любовь к своей матери С.Есенин сохранил и пронёс через всю свою жизнь. В
трудные минуты он обращался к ней как к самому верному и преданному другу. Жил
С.Есенин у бабушки Натальи Евтеевны, которая заботилась о нём по-матерински.

Романс  «Письмо матери» из фильма «Калина красная» -
видео   (1 мин.40 сек.)

 Снова слайд 4
 Учитель: - Я надеюсь, вы узнали из какого фильма вы
сейчас просмотрели отрывок?
Такое простое стихотворение, и всякий раз, когда его
слышишь, сжимается сердце. Отчего?

БАХТИЕР: Это стихотворение касается каждого из
нас. Все мы испытываем чувство вины перед мамой. Мы обижаем, волнуем матерей, а
они все прощают, ждут «возвращения блудного сына» независимо, известный он или
скромный, бедный или богатый, здоровый или больной. Щемяще нежные слова нашел
поэт для матери.

Учитель: Между прочим, ни одной из многочисленных
возлюбленных он не посвятил стихов такой лирической силы.

Слайд  5. ( Природа)

ЖЕНЯ: Красота родной земли и русского слова, песни матери
и сказки бабушки, стихотворения А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова – всё это
способствовало раннему поэтическому пробуждению С.Есенина, которого
природа-мать щедро наделила драгоценным даром песенного слова. И костёр зари, и
плеск волны, и серебристая луна, и шелест тростника, и необъятная небесная
синь, и голубая гладь озёр, и тихая речушка, и земля с ромашковыми полями и
берёзовыми рощами – вся красота родного края вылилась в стихотворения
С.Есенина, яркие, нежные, голосистые, полные огромной любви к родной земле…

Слайд 6 (Природа)

МАША: Стихотворение «Край любимый!..»

Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на переметке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в четки
Ивы - кроткие монашки.
Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для кого-то
Затаил я в сердце мысли.
Все встречаю, все приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришел на эту землю,
Чтоб скорей ее покинуть

.

Слайд 7. ( храм)

Учитель: В стихотворениях
С.Есенина - вся жизнь поэта, его гражданская позиция, огромная любовь к своей
Родине, тревожные раздумья о её будущем, обеспокоенность завтрашним днём всего
человечества. Великий Сын своего Отечества, С.Есенин обладал умением «собирать»
в едином звуке всю Россию. О чём бы ни писал поэт, светлый образ Родины
согревал его душу. Она дорога и близка ему. Здесь он свой, родной…И эта земля
для Есенина священна… «Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к
Родине!» - с гордостью говорил поэт.

Слайд 8. (Церковь с. Константиново)

ЖЕНЯ: Стихотворение «Запели тёсаные дроги …»

Запели тесаные дроги,
Бегут равнины и кусты.
Опять часовни на дороге
И поминальные кресты.

Опять я теплой грустью болен
От овсяного ветерка.
И на известку колоколен
Невольно крестится рука.

О Русь, малиновое поле
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.

Холодной скорби не измерить,
Ты на туманном берегу.
Но не любить тебя, не верить
-
Я научиться не могу.

И не отдам я эти цепи
И не расстанусь с долгим
сном,
Когда звенят родные степи
Молитвословным ковылем.

Слайд 9. (Есенин и Блок)

МАЙРАМ: К каждому человеку хоть раз в жизни приходит своя весна,
единственная и неповторимая. Такой незабываемой и счастливой стала для С.Есенина
весна 1915 года. Он ехал в Петербург…Ехал без денег, без рекомендательных
писем, с одним-единственным багажом – стихотворениями. Сразу же пошёл к
А.А.Блоку. «Блока повидать – первое дело» Поначалу С.Есенин сильно волновался.
Но вскоре волнение прошло. Он стал читать свои стихотворения, свежие, чистые,
голосистые…. Есенин вспоминал: «Когда я смотрел на Блока, с меня капал
пот, потому что в первый раз видел живого поэта».

Отрывок из х/ф «Есенин» Стихотворение «Гой ты, Русь,
моя родная…» читает С.Безруков 1 м.

Снова Слайд 9. (Есенин и
Блок)

Учитель:  Блок оценил «свежие, чистые, голосистые»,
хотя «многословные» стихи «талантливого крестьянского поэта – самородка», помог
ему, познакомил с писателями и издателями и ввёл в большую литературу.
Литературный Петербург с неподдельным восторгом приветствовал явление
самобытного таланта. В нём искренне хотели видеть живую, солнечную Россию, в
любви к которой поэт не уставал объясняться.

Слайд 10 (Природа)

БАХТИЁР: Стихотворение «Тебе одной плету венок…»

Тебе одной плету венок,
 Цветами сыплю стёжку серую.
 О Русь, покойный уголок,
 Тебя люблю, тебе и верую.
 Гляжу в простор твоих полей,
 Ты вся — далёкая и
близкая.
 Сродни мне посвист журавлей
 И не чужда тропинка склизкая.
 Цветёт болотная купель,
 Куга зовёт к вечерне
длительной,
 И по кустам звенит капель
 Росы холодной и целительной.
 И хоть сгоняет твой туман
 Поток ветров, крылато
дующих,
 Но вся ты — смирна и
ливан
 Волхвов, потайственно
волхвующих.

Слайд 11 (сборник
стихотворений С.Есенина «Радуница»),
Слайд 12 (Природа)

Учитель: В 1915 году вышел
первый сборник стихотворений С.Есенина «Радуница». Природа зазвенела в
стихотворениях голосами птиц, шепотом листьев, говором ручейков, шумом дождей,
заиграла бесчисленными огнями радуги. Все стихотворения поэта проникнуты
чувством благоговения перед этой нетленной красотой земли с её буйным цветением
трав, праздничным звоном лесов, небывалой пестротой полей.  Поэт верит в
Россию, любит её такую, какая она есть, с часовнями и поминальными крестами, с
тихой речушкой и луговыми цветами.

МАЙРАМ: стихотворение «Троица»

Троицыно утро, утренний канон, В роще по берёзкам белый перезвон.  Тянется деревня с праздничного сна, В благовесте ветра хмельная весна.  На резных окошках ленты и кусты. Я пойду к обедне плакать на цветы.  Пойте в чаще, птахи, я вам подпою, Похороним вместе молодость мою.  Троицыно утро, утренний канон. В роще по берёзкам белый перезвон.

Слайд 13 (Есенин)

ГУЗЕЛЬ: Время С.Есенина –
время крутых поворотов в истории России. Ему было предназначено рассказать
вместе с другими поэтами о рождении на земле человека нового мира. Все думы
поэта – о судьбе Родины и народа.
С.Есенин принял революцию
восторженно, но с крестьянским уклоном. Надо было видеть поэта в те годы…Ему
было тесно и не по себе…он исходил песенной силой. Кружился в творческом неугомоне.
С обезумевшим взглядом Есенин декламировал свою замечательную «Инонию». Поэта
волнует судьба Родины, народа и крестьянства в бурную революционную эпоху… На
его глазах умирала старая, патриархальная Русь. Что ждёт её в будущем? В это
грозное время не выдержало, дрогнуло сердце «последнего поэта деревни».

ФАДИС: Стихотворение «Я последний поэт деревни…»

Я последний поэт деревни,
Скромен в песнях дощатый мост.
За прощальной стою обедней
Кадящих листвой берез.

Догорит золотистым пламенем
Из телесного воска свеча,
И луны часы деревянные
Прохрипят мой двенадцатый час.

На тропу голубого поля
Скоро выйдет железный гость.
Злак овсяный, зарею пролитый,
Соберет его черная горсть.

Не живые, чужие ладони,
Этим песням при вас не жить!
Только будут колосья-кони
О хозяине старом тужить.

Будет ветер сосать их ржанье,
Панихидный справляя пляс.
Скоро, скоро часы деревянные
Прохрипят мой двенадцатый час!

Учитель: Всё чаще в стихотворениях С.Есенина
появляются нотки, полные душевной боли, смятения, тревоги…
Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.

Учитель: В жизни поэта Сергея Есенина были и взлеты и падения.
Огромную и решающую роль сыграли в его судьбе любимые женщины. Все они оставили
свой неповторимый след в жизни Сергея Есенина. Всем им он посвятил свои
прекрасные стихи. Это тема отдельного урока. Сегодня я хочу вам напомнить лишь
об одной.
Слайд 14. (Есенин и Дункан)
ЖЕНЯ: Великую американскую танцовщицу Айседору Дункан
называли «царицей жеста». Ее жизнь и восхождение к вершинам танцевального
искусства были не из легких. Она родилась в Сан-Франциско, мама ее преподавала
музыку, отец древние языки. Только упорным трудом ей удалось добиться
всемирного признания.  В голодном 1921 году Айседора Дункан приехала в Москву,
чтобы основать в России школу пластического танца. Во время своего пребывания в
Москве она познакомилась с Есениным, который был моложе ее на 18 лет.
Просмотр отрывка из х\ф «Есенин» (Знакомство с Дункан)
2 мин.
Слайд 15. (Есенин и Дункан)
 Учитель: Есенин произвел на Айседору Дункан неизгладимое
впечатление, перевернул всю ее душу, заставил забыть обет безбрачия: в мае 1922
года она вышла за него замуж и они вместе уехали за границу.  Супруги совершили
несколько поездок за границу, в том числе и в США, а осенью 1923 года их брак
распался – слишком уж «неравным» он был. В последнем письме к Айседоре Есенин
признавался: «Часто вспоминаю тебя со всей моей благодарностью к тебе».
 Айседора пережила поэта на два года – кончина наступила в веселой курортной Ницце.
Соскользнув с ее плеча длинный шарф попал в колесо со спицами набиравшего
скорость автомобиля, в котором сидела танцовщица, намотался на ось и мгновенно
удушил Дункан.
ФАДИС: Особой любовью к
Родине наполнилось сердце поэта после поездки за границу. Америка ошеломила
поэта. Нью-Йорк, Чикаго, Бостон…Всё, что видел С.Есенин за границей, было ему
не по душе. «Лучше всего, что я видел в этом мире, - это всё-таки Москва, –
писал поэт. – Пусть мы нищие, пусть у нас голод и холод… Зато у нас есть душа,
которую здесь сдали в аренду за ненадобностью. Боже мой! До чего прекрасна
Россия!» С этой мыслью С.Есенин разлюбил нищую Россию, влюбился в
социалистическое строительство. Возвращение на Родину, в страну берёзового
ситца, было для поэта огромной радостью. Преодолевая грусть, С.Есенин встаёт на
новый путь. С гражданским мужеством, самозабвенно говорит он о любви к иной
России.
Слайд 16. (Природа)
   ЮЛЯ:
Стихотворение «Стансы»

                  Я о своем таланте
               Много знаю.
               Стихи - не очень трудные дела.
               Но более всего
               Любовь к родному краю
               Меня томила,
               Мучила и жгла.

               Стишок писнуть,
               Пожалуй, всякий может -
               О девушке, о звездах, о луне...
               Но мне другое чувство
               Сердце гложет,
               Другие думы
               Давят череп мне.

               Хочу я быть певцом
               И гражданином,
               Чтоб каждому,
               Как гордость и пример,
               Был настоящим,
               А не сводным сыном -
               В великих штатах СССР.

Учитель: Всем сердцем поэт готов воспеть иную
красоту, иную Русь…
 Но в жизни С.Есенина наступает полоса душевного кризиса.
Пресловутые друзья, завидуя ему, пытаются создать ему славу скандального поэта.

   Звучит песня «Забава» в исполнении А.Малинина, клип
из фильма 3 мин. 23с.

Учитель: Всё, о чём мечтал С.Есенин, идёт прахом.
Много сил требовалось поэту, чтобы не упасть с кручи и до конца дней сохранить сыновнюю
любовь к своей Родине.

Слайд 17. (пшеница)
ДЕНИС: стихотворениие «Спит ковыль. Равнина дорогая…»

Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси -
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси.

Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.

И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.

По ночам, прижавшись к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.
Но и все же, новью той теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне на родине любимой,
Все любя,
спокойно умереть!

Слайд 18.

Звучит песня «Отговорила роща золотая…» в исполнении Марии
Митряшкиной

Слайд 19 (Портрет)

Учитель: Русь…Родина…Страна
берёзового ситца…Сюда, на Родину С.Есенина, в село Константиново, каждый год 3
октября идут и идут люди…Здесь, на Рязанской земле, отшумело его детство,
прошла его юность, написаны первые стихотворения…И мог ли кто тогда
представить, что пройдут годы и этот рязанский паренёк, принёсший А.Блоку в
деревенском платочке свои стихи, станет великим поэтом России.
Слайд 20
До свиданья, друг
мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.

Слайд 21
Заключительное слово учителя:
Вот и подошла к концу встреча с удивительным поэтом
С.А.Есениным. Пусть огонёчек этой свечи станет символом нашей любви к поэту и
благодарности за его стихотворения. Факел Есенинской жизни отгорел рано. Ему
едва исполнилось 30, когда декабрьской ночью оборвалась его молодая жизнь...
Несмотря ни на что, пламя его творчества светило и светит многим поколениям
читателей. Его читают и любят миллионы людей.
Это и есть самостояние человека,
величие его души. Вот почему, покидая, С.Есенин не покинул нас…Он с нами…

Клип «Какая ночь! Я не могу.
Не спится мне…»   3 мин.40 сек.

Домашнее задание на выбор
обучающихся:

Анализ любимого стихотворения С.А. Есенина.
Сочинение-миниатюра «признание в любви…»
Нарисовать иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Есенин  11 класс.doc

alt: МОБУ СОШ с. Спартак

alt: Родине, женщине, матери с целью открыть глубину чувств лирического героя; определить тему печали в творчестве поэта, постараться осознать причины трагедии в жизни поэта; совершенствовать навыки…

alt: Матушка в купальницу по лесу ходила,

alt: Слайд 7. ( храм) Учитель:

alt: России школу пластического танца

title: "Я сердцем никогда не лгу..." урок-концерт к 125-летию С.А. Есенина


extracted_text:
АРХАИЗМ
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ФРАЗЕОЛОГИЧНОСТИ
(В
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ)
Изучение
фразеологических единиц с архаичным компонентом  помогает лучше и полнее
представить общую картину развития английского языка, предоставляет возможность
быть очевидцами процессов накопления элементов нового и отмирания старого,
реконструировать и воссоздать прежний грамматический строй и лексический состав
языковой системы.
Содержащиеся
в структуре фразеологической единицы (далее: ФЕ) лексические и грамматические
архаизмы усиливают экспрессивность ее значения, увеличивают устойчивость и
«прочность» ее лексико-грамматического состава.
Естественно
предположить, что лексические и грамматические архаизмы в компонентном составе
ФЕ выступают в качестве детерминирующих элементов, «притягивающих» к себе
другие, не содержащие архаизмов. Образно говоря, они цементируют структуру
фразеологизма. ФЕ с архаизмами обладают высокой степенью спаянности
компонентов. Большинство этих единиц неразложимо синтаксически, в речи
подвергаются лишь незначительным морфологическим изменениям.

Во всех видах архаических ФЕ отношения между компонентами выражены
лексико-грамматическими средствами, которые не типичны для современного языка.
Например, from whose bourne no traveller returns – там, откуда еще никто не
возвращался, то есть в царстве смерти. Слово bourne является архаизмом и
обозначает предел или граница. Это слово употребляется в современном английском
языке только в рамках данной фразеологической единицы. Или a soft answer
turneth away wrath – короткий ответ отвращает гнев, повинную голову меч не
сечет. Архаичным элементом в данном фразеологизме является формообразование
глагола. Форма третьего лица единственного числа в древнеанглийском языке
образовывалась при помощи окончания –eth. В современном английском языке эта
форма сохранилась только в составе фразеологизмов.
Наличие
архаичного компонента в структуре ФЕ современного английского языка вытекает из
самой природы последних, а именно: устойчивости и идиоматичности,
обуславливающих их длительную жизнь в языке.
Историзмы,
лексические и грамматические архаизмы  в составе ФЕ укрепляют структурную
связанность того или иного устойчивого сочетания,  хотя и  не объясняют причины
его возникновения. Их присутствие в структурной модели фразеологизма свидетельствует, прежде всего, о том, что его компоненты
успели уже «устареть» и «отстать» от ушедшей «вперед» лексической системы языка
в процессе его непрерывного развития.
Само
по себе возникновение фразеологических единиц в английском языке, содержащих
историзмы, лексические и иные архаизмы, происходило в  результате тех или иных
преобразований в семантике слов, из которых они состоят, и под сильным воздействием
внутренней формы первоначально свободных «базовых» словосочетаний, на основе
которых они образовались, например, weeping-cross
и
come home
by the
weeping cross,
in the
cart и
put smb.
in the
cart.
Проведенное
исследование показывает, что степень «устарелости» фразеологизма с архаичным
компонентом определяется двумя факторами. Во-первых, может исчезнуть то явление
действительности, которое обозначалось данным фразеологизмом (например, tyburn blossom,
bring one’s noble to ninepence), а во-вторых, сам он может быть оказаться
вытесненными либо другим фразеологизмом, либо отдельным словом (фразеологизм be
poles asunder была заменена на более современный вариант be poles apart).
Таким
образом, архаичные элементы, накапливающиеся в компонентном составе ФЕ,
являются важным постоянным свойством их материальной структуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Архаизмы статья.doc


extracted_text:
МБОУ « СОШ №1 имени М.Ярагского п.Белиджи» Дербентского
района РД

на МО учителей
русского языка и
литературы

«Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся
в их взаимосвязи: чтения,
письма, говорения»

Выполнила:
учитель русского языка и литературы

                                                     2023г

      Начиная с 5 класса, особую роль
играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное,
совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования,
письма, говорения..
Необходимо ориентировать урок на
формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников: умение
использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из
других предметов, уметь отбирать необходимые знания из огромного количества
информации, систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным
материалом.
На уроках русского языка чтение должно
быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического
содержания.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках
русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые). Основное требование
заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать
пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством
учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные
связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков
языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на
лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку
учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание
прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями: кратко пересказать
текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче
содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
 В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в
зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В
связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные;
использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы,
профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая
лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
-  Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных сигналов.
Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет проверить
усвоение изученного материала, способность создать текст.
-  Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические
вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего
задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов
образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник,
вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2)  На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского
лингвиста : “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни
народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает
описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному
результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу,
не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного
языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского
языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего,
на усвоение основных норм русского литературного языка.
Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси
правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”.
А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников
необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом
оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию
письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой
культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое
внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой
деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в
будущей профессиональной деятельности выпускников: написание тезисов,
рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу,
умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от
того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию.
Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому
рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой
работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию,
руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков,
ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения
словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость
произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи –
повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его
лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический
вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные
средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы,
оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните,
что:нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их  интересы,
информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество
присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы
сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления,
постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо:
это в одинаковой мере раздражает; следует  избегать
слов-паразитов  (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает
восприятию смысла речи; ваша  речь должна
быть  орфоэпически  грамотна, интонационно богата: по
выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения
устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично,
кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство
к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию
прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь
взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более,
что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с
книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка
развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает
чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному
становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми
видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать
мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
   Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не
только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному
школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший
вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся
наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств
языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской
классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи.
Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что
помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом -  это
многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные
на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как
речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие
такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства
связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания
языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, -
вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.
   Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая
поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое
осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего
значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
  Утренняя звезда.
  В синем небе звезды блещут.
  В синем море волны хлещут.
()
  2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
  Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также  предмет, имеющий
такую форму.
  Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова
определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ,
являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в
процессе анализа. Например:
Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите
тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с
содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого проанализируйте
внимательно строение, пунктуационное оформление предложений, отметьте слова, на
которых следует сделать логическое ударение, определите место коротких и более
продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию сложных предложений,
восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле
заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите стихотворение наизусть, затем
запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в
лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова,
Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды.
Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово
звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные
образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи –
всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение
куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и
страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены
возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет
святости в захлестывающей поэта черноте.
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу
сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в
одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это
лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас
в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской
Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует
прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят
печку, и опять станет тепло и хорошо…”
Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи.
Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь
в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к
высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом
осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест,
что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в
последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма,
замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и
словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к
тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается
опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в
древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие
стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются
автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному).
Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе определения речетворческой
глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания.
Можно предложить детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и
продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы
представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих
впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные
строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в
определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей
экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются
творческие работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными
у одиннадцатиклассников.
Таким образом, речеведческое осмысление
слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову
своему собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах:
как нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других
людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо,
поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым
намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса
речеведческого осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые
становятся более совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников

file_name: «Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся.docx

alt: МБОУ « СОШ №1 имени М.Ярагского п

alt: Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений школьников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из…

alt: Стилистическая целостность высказывания

alt: Комплексная работа с художественном текстом на уроках языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных…

alt: Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно, но…

intro: Доклад об улучшении речи устной и письменной на уроках русского языка в старших классах.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

title: Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения.


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел : Преобразование алгебраическиз выражений

Школa:

День:

ФИО учителя:

КЛасс: 6

Кол-во присутствующих:

Кол-во отсутствующих:

Тема урока

Преобразование алгебраических выражений

Цели из КТП

6.2.1.9
  преобразовавает алгебраические выражения

Цели урока

преобразовавает
  алгебраические выражения

Критерий оценивания

·
  Находит возможные значение алгеббраических выражений
·
  Раскрывает скобки
·
  Выводит общий множитель за скобку
·
  Объеденяет подобные элементы
·
  Умножает алгебраические выражения

Языковые цели

Учащиеся разговаривают функционально грамотно используя термины
  урока.
Лексика и терминология к уроку:
·
  Алгебраическая дробь
·
  Значения алгебраической дроби
·
  Подобные элементы

Слова и словосочетания для :
·
  Общий множитель.....
·
  Подобные элементы.....
·
  Значения алгебраической дроби...

Привитие ценностей

Обучение оцениванию, умению слушать друг друга

Межпредметные связи

Используются задачи физики и геометрии

Использование ИКТ

Презентация, интерактивная доска

НАчальные знания

Учащиеся умеют сложить, вычитать, умножать, делить и объеденять
  подобные элементы алгебраических выражений

Этапы

Действия

Ресурсы

Начало урока
5 минут

В начале урока:
- концентрация внимания учащихся
- Определение целей урока с учащимися
- Проверка домашнего задания

Середина урока

18 минут

2 минут

20 минут

20 минут

10 минут

Самостоятельная работа
Уровень А
Раскрыть скобки:
a)
b)
c)
d)
При каких значениях буквенных выражений, дробь не имеет
  значения?
a)
b)
c)
d)
Выведите общий множитель за скобку:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Физминутка
Упражнения с учащимися

Работа в парах
Уровень В

Поставьте скобку так, чтобы равенство выполнялось:
a)
b)
c)
d)
РАскрыть скобки и упростите:
a)
b)
c)
d)
Упростите выражение:
a)
b)

Уровень С

Найдите значение выражения:
a)
   при
b)
   при

Граупповая работа
Учащийеся делятся на три
  группы

Первая группа: Асем придумала три числа. Первое число а. Вторая
  равна 40% первого, а третий 175%.
  Чему равно арифметическое среднее трех чисел Асем?

Вторая группа: Туристы должны пройти sкм. В первый день
  они прошли  часть, во второй
  день  части первого дня.
  Остальное в третий день. Сколько туристы прошли в
  третий день?

Третья группа: Сумма трех сторон выходящих из одной вершины
  параллелепипеда равна 40. Высота равна  nсм ширина в два раза больше,
  а длина в 5 раз больше высоты. Найдите объем параллелепипеда.

Формативное оценивание

Конец урока
5 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Домашняя работа  (дидактические материалы)

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Учащимся предостовляется задания уровня А В С и даются задания
  на грапповую, парную и самостоятельную работу

ВО всех этапах урока проводится формативное оценивание, в конце
  урока проводится формативное оценивание в письменном виде.

Проводится физминутка.

Рефлексия по уроку
Цели урока поставлены правильно. Все учащиеся достигли целей
  урока. Дифференциация прошла успешно. Были небольшие отклонения по времени .

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Урок прошел на высоком уровне. Все учащиеся работали активно

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: уровневые задания помогли учащимся
  достич целей урока
2:Групповые работы привии учащимся не
  только академические знания, но и научили уважать и слушать одноклассников.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1: Если бы задания были в игровой форме,
  урок получился бы еще лучше.
2: Больше практических заданий.

file_name: Преобразование красткосрочный план урока (1).docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Самостоятельная работа Уровень

alt: Самостоятельная работа Уровень


extracted_text:
Применение
здоровьесберегающих технологий
в
деятельности инструктора по физкультуре в условиях ДОУ

Характерной особенностью нашего времени является
активизация инновационных процессов в образовании. Предлагается иное
содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический
менталитет. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям
в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного
образования. Новшеством и условием повышения качества дошкольного образования
сегодня является введение Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС).
Сегодня все педагоги ДОУ озадачены новой ситуацией в
системе дошкольного образования – организацией образовательного процесса в
дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО. Назрела необходимость
собственных изменений.
«Актуальной задачей физического воспитания, -
говориться в Концепции дошкольного воспитания, - является поиск эффективных
средств совершенствования и развития двигательной сферы детей дошкольного
возраста на основе формирования у них потребности в движениях». С каждым годом
возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье дошкольников. Поэтому
потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает
и требует поиска новых путей.
Учитывая современные тенденции развития
образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления
всесторонних и масштабных перемен.
Здоровье дошкольника – это не только отсутствие
болезней, но физическое, социальное и психологическое благополучие ребенка, а
также его доброжелательные отношения с окружающими, с природой и с самим собой.
Здоровье является условием гармоничного развития
личности, её психического, духовно-нравственного, социального и физического
совершенствования, а также становится залогом успешной и достойной жизни в
дальнейшем. Инструктор по физической культуре в ДОУ может сделать для
оздоровления дошкольника гораздо больше, чем любой врач. Его основная задача –
сохранение и укрепление здоровья дошкольников, воспитание внимательного
отношения к своему организму и развитие в детях стремления быть физически
сильными и развитыми.
Существует несколько направлений здоровьесберегающих
технологий и одно из них - физкультурно-оздоровительное, где подразумевается
развитие физических качеств, умений и навыков, реализация потребности ребенка в
двигательной активности и приобщение к спорту и физической культуре. Именно это
направление и реализуется мной, как инструктором по физкультуре, а
здоровьесберегающие технологии являются ведущими во всей моей спортивной и
физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ.
С помощью здоровьесберегающих технологий инструктор по
физкультуре в процессе своей деятельности в ДОУ решает следующие задачи:

обучение дошкольников жизненно важным
     двигательным навыкам и умениям;
содействие правильному физическому развитию
     детей;
укрепление здоровья и профилактика заболеваний
     воспитанников средствами физической культуры и двигательной активности;
формирование мотивации у дошкольников к здоровому
     образу жизни.

Применяя здоровьесберегающие технологии при
планировании и ведении физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ,
инструктору по физкультуре необходимо соблюдать следующие правила:

Использовать здоровьесберегающие технологии в
     комплексе и соответствии с требованиями СанПин и ФГОС;
Постоянно взаимодействовать с медицинским
     работником ДОУ, учитывать состояние здоровья детей и результаты
     медицинских осмотров;
Создавать оптимальное сочетание различных форм и
     методов физкультурно-оздоровительной деятельности, чередовать их с
     расслаблением и отдыхом, соблюдая при этом рациональную насыщенность
     занятий;
Включать в занятия краткие разъяснения, связанные
     со здоровьем и строением организма, способствующие формированию у
     дошкольников ценности здорового образа жизни и потребности в нем;
Применять методы и приёмы обучения,
     способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения
     дошкольников;
Осуществлять индивидуальный подход к
     воспитанникам и учитывать их личностные и физические возможности;
Создавать благоприятную атмосферу и положительный
     эмоциональный фон;
Наблюдать, анализировать и оценивать свою
     деятельность в течение каждого занятия или мероприятия, особенно в
     итоговой его части и на протяжении всего учебно-воспитательного процесса.
Не допускать травм и состояния переутомления у
     детей;
Помнить, что развивая физические качества, нельзя
     забывать про психическое, социальное и духовно-нравственное воспитание
     ребенка.
Заботиться о здоровье детей необходимо каждый
     день и на каждом занятии, с обязательным учетом того, что уже было сделано
     ранее в рамках физкультурно-оздоровительных мероприятий и непосредственно
     в учебно-воспитательной работе;
Создавать искренние и доверительные
     взаимоотношений с воспитанниками - с одной стороны понимать и вникать во
     внутренний мир каждого ребенка, и с другой стороны, стремиться быть
     адекватно понятым детьми и каждым ребенком в частности.

 Для реализации здоровьесберегающих технологий в
физкультурно-оздоровительной работе в условиях ДОУ мною, как инструктором по
физкультуре используются следующие формы и методы:
 1. Подвижные и спортивные игры – используются
как часть физкультурного занятия и на физкультурно-оздоровительных
мероприятиях. Игры могут быть как малой, так и средней степени подвижности. Это
наиболее комфортный для детей способ усвоения знаний и приобретения
двигательных навыков.
2. Профилактические упражнения – используются
упражнения, способствующие профилактике плоскостопия и формированию правильной
осанки;
3. Стретчинг – включение упражнений на растяжку.
Такие упражнения повышают уровень гибкости, подвижности и эластичности мышечной
системы;
4. Ритмопластика – включение элементов гимнастики,
хореографии, танцев и их музыкальное сопровождение. Ритмопластика способствует
формированию разносторонне физически и творчески развитой личности;
5. Пальчиковая гимнастика –применяется в
заключительной части занятий или для переключения внимания, улучшает
координацию движений и мелкую моторику;
6. Су-Джок терапия - приёмам Су-Джок терапии являются
массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами, массаж стоп.
Применяется в заключительной части занятия. Упражнения с использованием Су-Джок
обогащают знания ребёнка о собственном теле, развивают тактильную
чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, стимулируют речевые области в
коре головного мозга, а так же способствуют общему укреплению организма.
7. Дыхательная гимнастика – может применяться как в
заключительной части, так и внутри занятия. Восстанавливает дыхание,
стимулирует кровообращение и имеет оздоравливающий эффект;
8. Фитбол-гимнастика – упражнения с использованием
мячей фитболов. Способствует укреплению мышц торса, что является профилактикой
нарушений осанки.
9. Релаксация – необходима для отдыха и успокоения,
душевного равновесия. Применяется в заключительной части занятия, но в случае
перевозбуждения детей может использоваться и внутри занятия;
10. Беседы о здоровье – включение в занятия
познавательного материала о здоровье в форме беседы и разъяснений с целью
приобщения детей к здоровому образу жизни и пониманию ими влияния
физкультурно-оздоровительной деятельности на организм;
11. Самомассаж – проводится с использованием массажных
мячиков во время разминки или в конце занятий. Способствует оздоровлению
организма и благоприятно влияет на психику ребенка;
12. Активный отдых – проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий, досугов, развлечений, праздников, где
дети ведут себя более раскованно, проявляют артистизм и заинтересованность.
Такие мероприятия способствуют закреплению приобретенных навыков и развитию
творческих способностей;
13. Работа с родителями – проводятся в форме сообщений
и консультаций на родительских собраниях, анкетирования, индивидуальных бесед с
родителями и размещения информации в тематических папках-передвижках и на
стендах. Родители должны стимулировать детей к занятиям физкультурой и спортом,
приобщать их к здоровому образу жизни;
14. Работа с воспитателями и специалистами ДОУ –
проведение консультаций и разъяснительной работы в сфере физкультурно-оздоровительной
деятельности на педсоветах, семинарах и мастер-классах и личных беседах;
15. Создание соответствующих условий и
предметно-развивающей среды - приобретение спортивного оборудования, атрибутов,
модулей, массажных ковриков и дорожек, тренажёров и других предметов,
необходимых для проведения физкультурно-оздоровительной работы, создание
различных картотек, разработка специальных оздоровительных комплексов.
Комплексное применение здоровьесберегающих технологий
повышает результативность и эффективность физкультурно-образовательного
процесса, укрепляет здоровье детей и формирует стойкую мотивацию к здоровому
образу жизни.

intro: Методическое пособие

title: Методическое пособие