extracted_text:
Болезни печени
и желчных путей
Гепатодистрофия (dystrophia hepatis) или гепатоз
(hepatosis) – заболевание печени, характеризующееся резко выраженными
дистрофическими процессами в гепатоцитах, клинически проявляющееся
расстройством обмена веществ, нарушением пищеварения и снижением
продуктивности. Морфологически характеризуется развитием зернистой, жировой и
амилоидной дистрофии. Наибольшую опасность представляют жировой гепатоз и
амилоидоз печени.
Жировой
гепатоз протекает преимущественно остро, амилоидоз – хронически.
Болеют
все виды животных, но более чувствительны к заболеванию всеядные и плотоядные.
Жировой гепатоз является одной из основных болезней молочного скотоводства. Он
диагностируется у 50-80% высокопродуктивных коров.
По
происхождению гепатодистрофия бывает первичным и вторичным как сопутствующее
заболевание.
Этиология.
Жировая гепатодистрофия отмечается в тех хозяйствах, где животные находятся на
неполноценном и плохо сбалансированном рационе, особенно у высокопродуктивных
животных, содержащихся в условиях неудовлетворительного микроклимата и не
пользующихся моционом. Непосредственной причиной его являются кормовые
интоксикации, отравления ядовитыми растениями, различными химическими
веществами и медикаментами.
Способствуют
развитию заболевания недостаток в рационе витаминов А и Е, селена и
серосодержащих аминокислот, а также одностороннее белковое кормление и избыток
жира, нарушение кровообращения в печени и отсутствие моциона.
Нередко
гепатодистрофия возникает вторично при ацидозе и алкалозе, ожирении и
истощении, при кетозе и сахарном диабете, анемиях и гинекологической патологии,
инфекционных и паразитарных болезнях.
Причинами
амилоидоза являются обширные некротические и гнойные процессы, многократная
иммунизация и гипериммунизация животных.
Поэтому
амилоидоз - частая болезнь у животных-продуцентов иммунных сывороток
Симптомы.
Жировая гепатодистрофия протекает преимущественно остро. Отмечается угнетение,
снижение аппетита и продуктивности. При быстром возникновении жирового гепатоза
может быть кратковременное повышение температуры.
Характерными
признаками являются увеличение печени в объеме, не резко выраженная
болезненность при пальпации и перкуссии. Желтушность видимых слизистых оболочек
и непигментированных участков кожи, расстройство пищеварения.
Ультразвуковое
исследование печени у животных при жировой гепатодистрофии позволяет установить
большое количество эхопозитивных сигналов из-за увеличения рассеивания и
отражения ультразвуковых волн. Такая эхографическая картина обозначается как
«светлая печень».
При
возникновении заболевания у матерей, рождается слабо жизнеспособный приплод.
При хроническом течении гепатоза отмечаются те же симптомы, но они слабее
выражены. Вследствие развития аутоиммунных процессов гепатоз нередко
осложняется аутоиммунным гепатитом и при хроническом течении может перейти в
цирроз.
В
крови больных животных снижается содержание  альбуминов, протромбина,
фибриногена, повышается активность гепатоспецифических ферментов;
глутаматдегидрогеназы (ГЛДГ), аланиновой и аспаргиновой трансаминаз (АлАТ и
АсАТ), гамма-глутамилтрансферазы  (ГГТ), увеличивается уровень билирубина,
появляются вначале печеночные антигены, а потом, особенно при хроническом
течении, к антигенам печени и аутоантитела. Титры их возрастают после
обострения процесса.
В
моче увеличивается уровень уробилина, билирубина, появляется белок.
При
амилоидозе характерными признаками являются анемичность слизистых оболочек,
увеличение печени и селезенки (гепатоспленомегалия). Печень уплотнена,
малоболезненна, перкуторные границы расширены. Кроме того, может быть желтуха и
расстройство пищеварения.
При
амилоидозе в крови уменьшается содержание гемоглобина и эритроцитов,
увеличивается количество лейкоцитов за счет лимфоцитов. В сыворотке крови
достоверно возрастает уровень глобулинов, в том числе иммуноглобулинов и
антииммуноглобулинов, при резком уменьшении альбуминов.
Диагноз
и дифференциальный диагноз. При постановке диагноза большое значение имеют
анамнестические данные в отношении кормления, характерные клинические симптомы,
результаты патоморфологических и лабораторных исследований. Она включает
определение активности трансаминаз, гепатоспецифических ферментов, содержание
альбуминов, постановку коллоидно-осадочных проб. Ценные результаты дает биопсия
печени. При жировом гепатозе пробы печени серо-желтого цвета, легко плавают в
воде. При ультразвуковом исследовании увеличивается эхо-положительных сигналов
и на мониторе получают картину светлой печени. Острый гепатоз необходимо
дифференцировать от гепатита, которому свойственны повышение температуры,
сильная болезненность печени при пальпации и перкуссии, смешанная желтуха,
увеличение в крови количества лейкоцитов и белков острой фазы воспаления.
Прижизненная
диагностика на амилоидоз сложная, решающее значение имеют гистохимические
исследования биопсированного материала печени.
Лечение.
Обеспечивают животных с учетом возраста и физиологического состояния
полноценным рационом. Исключают из него недоброкачественные корма, а также
необоснованное применение различных химических веществ и лекарственных
препаратов. В необходимых случаях, особенно при отравлениях, делают промывание
желудка, дают слабительные, ставят глубокие клизмы и назначают соответствующие
антидоты.
При
гепатозах заразного происхождения применяют противомикробные,
противопаразитарные препараты и специфические сыворотки, при отравлениях -
соответствующие антидоты.
Патогенетическая терапия направлена на стимуляцию регенерации гепатоцитов,
повышение их синтезирующей и обезвреживающей функции, усиление депонирования,
активизации и утилизации необходимых веществ, а также на стимуляцию
желчеобразования и желчевыделения.
Для
усиления регенерации печеночных клеток применяют витамины А и Е, натрия
селенит, метионин и комбинированные препараты согласно наставлениям. С целью
активизации метаболических процессов: липоевую кислоту, липомид, диамоний,
холина хлорид, витамин U и другие. Липоевую кислоту и липомид назначают внутрь
в дозе 0,1-0,2 мг/кг массы животного в течение 2-4 недель; холина хлорид - в
дозе 0,01-0,02 г/кг 2 раза в день в течение 7-10 суток, витамин U - в дозе 3-5
мг/кг в течение двух недель.
Для
снятия интоксикации и восполнения запасов печени гликогеном применяют
внутривенно 10-40%-ный растворы глюкозы вместе с аскорбиновой кислотой,
витамином В и кокарбоксилазу.
Одновременно
подкожно вводят инсулин в дозе 0,2-0,3 ЕД/кг. С этой целью задают внутрь натрия
пропионат или пропилен-гликоль в дозе 0,2-0,4 г/кг массы животного. Для снятия
эндогенной интоксикации можно внутривенно применять плазмозаменители, растворы
натрия тиосульфата и гипохлорида в принятых дозах.
Из
средств, усиливающих желчеобразование, используют магния сульфат коровам и
лошадям - 50-80 г, свиньям 5-10, овцам - 3-5 г, а также аллохол, хологон и др.
При
необходимости назначают симптоматическое лечение для снятия болей и
нормализации пищеварения.
Лечение
больных амилоидозом печени экономически нецелесообразно. Необходимо лечить
больного от основного заболевания.
Профилактика
включает контроль за полноценностью рационов, качеством кормов и режимом
кормления. Особенно строгий контроль за качеством кормов и сбалансированностью
рационов  следует осуществлять на крупных фермах и промышленных
комплексах, где доращивание молодняка, откорм свиней и крупного рогатого скота
проводят на кухонных отходах, жоме и барде. Необходимо не допускать
скармливания комбикормов не по физиологическому назначению, испорченных кормов,
содержащих большое количество гербицидов, пестицидов, нитратов, других химических
веществ, а также радионуклидов.
В
неблагополучных по заболеванию хозяйствах при низком качестве кормов с целью
повышения устойчивости к заболеванию молодняк и маточное поголовье обрабатывают
витаминами А и Е, раствором натрия селенита из расчета 0,1-0,2 мг/кг или
комплексными препаратами витаминов А и Е (аевитом), витамина Е и селена
(селевитом).
Профилактика амилоидоза направлена на
своевременное лечение больных с большими гнойными и некротическими процессами,
предупреждение частых необоснованных иммунизаций.

Цирроз печени (cirrhosis hepatic) – хроническое заболевание,
сопровождающееся разрастанием волокнистой соединительной ткани, атрофией
паренхимы и деформацией органа с нарушением всех ее функций.
Различают
гипертрофический, атрофический и билиарный цирроз. Гипертрофический, и особенно
атрофический, чаще встречается у поросят, билиарный у телят и ягнят. В
промышленном животноводстве заболевание может быть массовым при использовании
некачественных кормов и не по физиологическому назначению, а также при
неблагополучии ферм и комплексов по лептоспирозу, колибактериозу,
сальмонеллезу, дикроцелиозу и фасциолезу.
Этиология.
Причинами цирроза у животных могут быть хронические кормовые интоксикации,
аутоинтоксикации при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, нарушения обмена
веществ, различные отравления, некоторые инфекционные и инвазионные
заболевания. Чаще всего он является следствием хронического гепатита и
гепатоза. Возможно развитие цирроза при хронической венозной гиперемии печени,
связанной с сердечной недостаточностью или другими явлениями, затрудняющими
отток венозной крови из органа.
Симптомы.
Заболевание развивается медленно. Нарушается аппетит, возникают
желудочно-кишечные расстройства, фекалии вследствие уменьшения и отсутствия
стеркобилина приобретают серый оттенок. Видимые слизистые оболочки становятся
желтоватыми, появляется кожный зуд, происходит общее угнетение, возникает
экзема, брадикардия, понижается кровяное давление и в тяжелых случаях может
развиться печеночная кома.
При
гипертрофическом циррозе увеличение печени у крупного рогатого скота можно
выявить пальпацией и перкуссией в правой голодной ямке за последним ребром.
Нижний край печени опускается ниже маклока и проецируется на средину лопатки и
иногда по линии плечевого сустава.
Зона
перкуссии безболезненна. У лошадей находят притупление справа непосредственно
за нижней перкуссионной границей легких в промежутках 10-17 межреберий.
Вентральная граница находится ниже реберной дуги. У собак и пушных зверей
увеличенную печень можно обнаружить пальпацией за последним ребром с обеих
сторон.
При
атрофическом циррозе перкуссией у коров можно выявить уменьшение зоны
притупления. Как уже было отмечено, характерными синдромами являются портальная
гипертензия и брюшная водянка, которые чаще встречаются у свиней и собак.
В
крови при циррозе печени уменьшается содержание альбуминов, протромбина,
фибриногена и ряда ферментов, увеличивается количество иммуноглобулинов и
билирубина. Моча приобретает интенсивно-желтый цвет, в ней заметно увеличивается
количество билирубина при нормальном содержании уробилина. Все это ведет к
развитию общей интоксикации и снижению уровня естественной резистентности
организма.
Диагноз
и дифференциальный диагноз. Диагноз ставят на основании анамнеза, результатов
клинических, патологоанатомических исследований и лабораторных данных.
Необходимо
дифференцировать цирроз от гепатитов и гепатозов , некроза и холангита. Важное
значение при этом имеет определение в сыворотке крови активности
гепатоспецифических ферментов и исследование биопсийного материала печени.
Следует отметить, что активность альдолазы, трансаминаз, холинэстеразы,
глутаматтранспептидазы, аргиназы в сыворотке крови невысокая или снижена. При
биопсии печени ощущается своеобразный хруст, при ультразвуковом исследовании -
усиление эхо-сигналов. При пункции брюшной полости получают содержимое
характерное для транссудата. Ранняя диагностика способствует проведению
своевременного лечения и профилактики данной болезни.
Таблица
Дифференциальная диагностика цирроза, некроза и холангита у коров

Показатели

Цирроз

Некроз

Холангит

Общее состояние

угнетение, признаки печеночной энцефалопатии

резкое угнетение, печеночная кома

угнетение

Температура тела

в пределах нормы

в пределах нормы

в пределах нормы, иногда повышена

Желтушность

единичные случаи

часто выражена

всегда выражена

Увеличение границ печени

у 60%

у 70%

отсутствует или редко выражена

Болезненность печени

отсутствует

отсутствует

иногда выражена

Содержание белка в крови

гипопротеинемия, гипоальбуминемия

гипопротеинемия, гипоальбуминемия

незначительная диспротеинемия

Активность ГлДГ

увеличена незначительно

возрастает в десятки и сотни раз

увеличена в 10 и более раз

Активность АсАТ

в норме или увеличена незначительно

возрастает в десятки раз

увеличена в 3-5 раз

Лейкоциты

в пределах нормы

в пределах нормы

в пределах нормы

Лейкограмма

нейтрофилия со смещением ядра вправо

моноцитопения, эозинопения

нейтрофилия, моноцитопения, лимфоцитоз (хроническое течение)

Эхограмма

усиление эхосигналов

«светлая печень»

расширение желчных протоков

Лечение
малоэффективно. Устраняют причину. Назначают диетическое кормление из
легкопереваримых кормов, содержащих достаточное количество витаминов и
биологически полноценного белка. Из лекарственных средств применяют желчегонные
препараты, а также другие препараты, используемые при гепатозах и гепатитах.
Профилактика
основана на полноценном и качественном кормлении животных, своевременном
выявлении и лечении больных гепатитами и гепатозами.

Холецистит и холангит (cholecystitis et cholangitis) –
заболевание характеризуется воспалением желчного пузыря  и желчных
протоков, клинически проявляется расстройством пищеварения и желтухой.
Этиология.
Основными причинами воспаления желчных путей и желчного пузыря является
микрофлора, которая проникает со стороны двенадцатиперстной кишки через желчный
проток, воротную вену и печеночную артерию, а также лимфогенным путем. Часто
заболевание возникает как осложнение инфекционных болезней (колибактериоза,
сальмонеллеза) и паразитарных (фасциолеза, дикроцелиоза, эймериоза и др.).
Способствуют развитию болезни неполноценность рационов особенно по витамину А,
а также кормовые токсикозы.
Симптомы.
Наблюдают угнетение, снижение аппетита, расстройство пищеварения, проявляющееся
диареей и кратковременным повышением температуры. При пальпации и перкуссии
выраженная болезненность в области печени. В большинстве случаев появляются
признаки механической желтухи вследствие затруднения оттока желчи. При
лабораторном исследовании крови устанавливают лейкоцитоз за счет увеличения
нейтрофилов (при остром течении) или лимфоцитов (при хроническом течении). В
крови возрастает содержание связанного и в меньшей степени свободного
билирубина, в моче обнаруживается билирубин, в кале понижено содержание
стеркобилина (см. табл. 3).
Диагноз
и дифференциальный диагноз. Диагноз ставится с учетом анамнестических данных и
эпизоотической обстановки, характерных клинических симптомов и результатов
лабораторных исследований. Дифференцируют от гепатита и желчекаменной болезни.
Лечение.
С учетом этиологии назначают диетическое полноценное кормление,
противомикробные, противопаразитарные препараты, направленные на подавление
конкретного возбудителя.
Патогенетическая
терапия направлена на снятие воспалительных процессов, улучшение желчевыделения
и пищеварения. Для снятия воспалительных процессов применяют препараты кальция,
аскорбиновой и салициловой кислоты. С целью улучшения оттока желчи и
дезинфекции желчных путей назначают гексаметилентетрамин, магния сульфат,
аллохол, холагон, настойку кукурузных рылец. Для снятия спазма желчных протоков
и желчного пузыря назначают атропина сульфат, но-шпу и другие спазмолитики. На
завершающем этапе выздоровления используют тепловые физиотерапевтические
процедуры, направленные на улучшение кровообращения, рассасывания экссудата и
снятия болей.
Симптоматическая
терапия. Для устранения болей используют анальгин, баралгин, бесалол, беллалгин
и другие.
Профилактика. Полноценное кормление
особенно по витамину А, недопущение скармливания испорченных кормов,
своевременное лечение инфекционных и инвазионных заболеваний, которые приводят
к воспалению желчных протоков и желчного пузыря.

Желчекаменная болезнь (cholelithiasis) – заболевание,
характеризующееся образованием камней в желчном пузыре и желчных протоках,
клинически проявляется резкими болями, особенно при движении камней,
механической желтухой и расстройством пищеварения.
Этиология.
Нарушение обмена веществ, особенно белковый перекорм, минерального обмена,
застой желчи, воспаление желчного пузыря и протоков, петрификация погибших
паразитов.
Способствуют развитию болезни недостаток каротина и витамина А в рационах,
гиподинамия.
Симптомы.
Течение хроническое. Снижается аппетит, расстраивается пищеварение, появляются
приступы печеночных колик. Приступы болей чаще всего отмечаются при
погрешностях в кормлении и эксплуатации животных. Появляются признаки
механической желтухи, зуд и расчесы кожи. При пальпации области печени –
выраженная болезненность, у крупного рогатого скота особенно при надавливании в
области 10-11 межреберий на уровне и выше линии плечевого сустава.
Диагноз
и дифференциальный диагноз. Прижизненный диагноз ставится на основании
клинических данных (печеночная колика и желтуха), ренгено- и ультразвукового
исследований. В посмертной диагностике решающее значение имеют
патологоанатомические изменения.
Дифференцировать
необходимо от гепатита и холецистита.
Лечение.
Диетотерапия с учетом возраста и вида животных.
Патогенетическая
и симптоматическая терапия направлена на снятие болей, спазмов, усиление
желчеотделения и устранение воспалительных процессов. С этой целью используют
анальгин, баралгин, но-шпу, атропин и другие препараты, а также тепловые
процедуры. В качестве желчегонных назначают магния сульфат, аллахол, холагон, а
также дезинфицирующие - гексаметилентетрамин в принятых дозах. У высокоценных
животных возможно ультразвуковое дробление, ферментное расплавление и
хирургическое удаление камней.
Профилактика. Основным приемом профилактики заболевания является соблюдение
гигиены и режима кормления животных. Регулярный моцион, соблюдение распорядка
дня способствует сохранению двигательной функции желчного пузыря, его
периодическому опорожнению и предупреждает застой желчи в нем.

file_name: Болезни печени и желчных путей.docx

alt: Болезни печени и желчных путей

alt: Ценные результаты дает биопсия печени

title: Болезни печени и желчных путей у животных.


extracted_text:
ПРОГРАММА «ДОСУГ»

Задача: наполнить работу учащихся интересной,
разнообразной творческой деятельностью, развивающей индивидуальные качества
личности.
Мероприятия:
Ш Помочь детям в выборе кружков, секций.
Ш Провести анкетирование: «Чем дети
занимаются, что они хотели бы провести в масштабах класса и школы».
Ш Познакомить детей с возможными формами КТД
в соответствии с их увлечениями и интересами.
Ш Совместное планирование КТД на базе
класса.
Ш Проводить спортивные соревнования (см.
программа «Здоровье»).
Ш Проводить краеведческую работу:
а) сбор материалов «Боевые награды в твоей
семье». «Письма с фронта»;
б) продолжить переписку с выпускниками 1941 года;
в) поддерживать связи с членами 13-й гвардейской
дивизии;
г) поддерживать связи с ветеранами школы;
д) продолжить создание летописи «Участники
Великой Отечественной войны живут рядом» в твоей родословной;
е) поддерживать связи с выпускниками различных
лет (отдельный план);
ж) пополнять материалами историко-краеведческий
музей школы.
Ш Подготовить экскурсоводов по музею.
Ш Посещать культурно-просветительных
учреждения.
Ш Производственные экскурсии.
Ш Проводить туристические соревнований по
возрастным группам.
Ш Проведение конкурсов чтецов по различной
тематике.
Ш Смотр рисунков «Мы видим мир».
Ш Смотр детского технического творчества.
Ш Смотр художественной самодеятельности.
Ш Проводить развивающие, нетрадиционные
формы внеурочной работы по возрастным группам, а также совместно с родителями.
Проводить
родительские собрания: «Досуг детей – дело самих детей?».

file_name: программа ДОСУГ....doc

title: ПРОГРАММА «ДОСУГ»


extracted_text:
Выступление
на ММО учителей русского языка и литературы общеобразовательных организаций
Алексеевского городского округа

Приёмы
и методы формирования функциональной грамотности учащихся на уроках русского
языка и литературы

учитель русского
языка и литературы: Усенкова Е.И.,
МБОУ «ООШ №6»
Алексеевского городского округа

2022г.
Введение.
Что же такое
«функциональная грамотность»?
Функциональная
грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут обучающимися
за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать
стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.
Что может сделать учитель
русского языка и литературы, чтобы обеспечить функциональную грамотность
учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого обучающегося
в образовательном пространстве. Для этого необходимо знать учебные возможности
школьников каждого возраста. То есть учащийся должен:
1. Быть готовым взаимодействовать
с окружающим миром, иметь уверенную адаптацию.
2. Уметь самостоятельно
решать учебные и житейские задачи.
3. Уметь строить
отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
4. Владеть навыками рефлексии,
уметь посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

 Основная часть.
Приемы для формирования
функциональной грамотности.
Формирование грамотного
письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая
программная установка при формировании функционально грамотной личности.
Работая над формированием
функциональной грамотности учащихся, в своей работе я опираюсь как на
традиционные методы обучения, так и новые технологии. Использование
инновационных педагогических технологий играет большую роль, так как это
позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок приносит не только
радость, но и пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
Поэтому я согласна со
словами В.А. Сухомлинского, который сказал «Когда думаешь о детском мозге,
представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая
осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю».
На уроках русского языка
и литературы я использую различные методы и приёмы, которые способствуют
развитию творческой активности, формируют мыслительную деятельность, учат
школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания
материала.
На каких же этапах урока
я использую методы и приёмы, которые способствуют развитию функциональной
грамотности у обучающихся?
 Этап мотивации.
Приём «Отсроченная
отгадка»
Универсальный приём,
направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
-умение анализировать и
сопоставлять факты;
-умение определять
противоречие;
-умение находить решение
имеющимися ресурсами.
1 вариант приема.
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема.
Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее
занятие.  Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о
писателе, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были
предложены несколько его произведений, напечатанные на отдельном листе,
естественно, без указания имени поэта.
Повышают мотивацию к
изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы: «Верные –
неверные утверждения», «прогнозирование». Используя приём «верные-неверные
утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной
теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или
просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы
выяснить, какие из утверждений были верными.
Этап целеполагания.
Приём «Знаю. Хочу узнать.
Узнал»
Мы часто составляем
таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе нашей таблицы мы
возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной
деятельности.
Пример. Назовите
тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определяют цель,
задачи урока.
Этап актуализации.
Элементы
исследовательского метода, например, по теме «Лексика» предлагается работа со
словарем Даля, почему слово «виски» пишется с «и», а не с «е», объясните
значение слов «до свидания», и др.). Такой вид работы формирует у учащихся
навык думать, рассуждать при написании слова, а также обращаться за помощью к
книгам, к словарю, а не к ресурсам сети Интернет.
Приём «Бортовой журнал».
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая
информация.
Приём «Диктант на засыпку».
Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по
какому-либо разделу орфографии. Пример. Чопорный чёрт в чёрной шёлковой
одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый кофе, изредка чокаясь
со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой
скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и
больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и погрозив
своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился
танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже
думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным
танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг
свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт
куцей овцой бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый
пятачок. «Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», — чертыхнулся чёрт
чертовской пословицей.
Для осмысления содержания
текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую прием: «Чтение с
остановками» (М.М. Пришвин «Кладовая солнца» 6 класс).
Прием «Ассоциаций»
(Технология развития критического мышления). Развивает образное мышление,
память, логику, речь. Учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое
написано на карточке.
Пример: урок в 6 классе.
А.С.Пушкин. Стихотворение «Узник».
- Какие ассоциации
вызывает у вас слово «узник»?
Составим кластер на доске
и в тетради.
- Какое настроение передают
ваши ассоциации?
Приём «Синквейн»
(Технология развития критического мышления)
Синквейн – самая лёгкая
форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли
кратко и точно. Мне нравится использовать синквейн и на стадии мотивации, и на
стадии рефлексии. Иногда его применяю на обоих этапах сразу.
В каждой строке задается
набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в
который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два
прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – высказывание,
несущее определённый смысл.
5 строка – резюме, вывод,
одно слово, существительное.
Например, при изучении
рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» в 5 классе. Таким образом, нам становится
известна ключевая идея – упорство и мужество всегда побеждают.
Этап рефлексии. Приём
«Незаконченные предложения»
1. На уроке русского
языка я испытываю такие чувства, как….
2. Я думаю, что уроки
русского языка проходят……
3. Больше всего на уроках
русского языка я люблю….
4. Мне не очень
нравится……
5. Если бы я был учителем
русского языка, я бы ….
Рефлексия осуществляется
на разных этапах урока. На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности
встретились? Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в
жизни? (приём «Фантазёр»).
Большое значение для
раскрытия творческого потенциала ученика, формирования функциональной грамотности
имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны,
закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны,
позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение
нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:
•        творческая
работа
•        лингвистическое
исследование текста
•        подготовка
иллюстраций к литературным произведениям
•        рисование
обложек к литературным произведениям
•        художественное
чтение
•        инсценировка
художественного произведения
•        создание
самостоятельных литературных произведений различных жанров
•        продолжение
неоконченных произведений
•        наблюдение за
природой
•        составление
вопросника к зачету по теме
•        составление
конспекта, опорных таблиц
•        письмо по
памяти. Такие домашние задания помогают избегать однообразия в обучении.
Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, иллюстратора, педагога.

Заключение.
 Инновационные
технологии делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим
предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика.  Хочется
отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. А
я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно порой это живое
взаимодействие интереснее и дороже стройных университетских лекций.

file_name: Выступление на ММО Функциональная грамотность.doc

alt: Например, при изучении рассказа


extracted_text:
9 класс
Урок 32
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Откуда берутся названия?.
Цели:
1.      Образовательные:
изучить лексический материал текста упр. 32,  учить аргументировано
высказывать  своё мнение, формировать умения написания эссе о родных местах.
2.       Развивающие:
развивать умения устной речи с опорой на текст, различных видов чтения
(поискового, ознакомительного) страноведческого текста, умение аудирования с
опорой на текст,   произвольное внимание, память, умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, способствовать развитию
творческой активности учащихся, расширению их кругозора, воспитывать любовь к
своей малой родине.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература,
география, история.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, карточки для игры в Бинго
с новыми словами.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “Where do the names of
  places come from?”
To warm up
ЛЕ упр 29, стр 69. Игра в бинго
1.
  exploration -  исследование
2.
  equipment - оборудование
3.
  revision - изменение
4.
  detective - сыщик
5.
  arrangement  - договорённость
6.
  entertainment-  развлечение
7.
  protection -  защита
8.
  prevention - предотвращение
9.
  crash – авария
10.
  unsinkable - непотопляемый
11.
  undrinkable – не пригодный для питья
12.
  eatable – съедобный, вкусный
13.
  edible – съедобный, пригодный для еды
14.
  unavoidable - неизбежный
15.
  readable - читаемый
Let’s check your h/t. Ex 30, p 69

Слайд 1

Слайд 2

2

5

1

2

Ex 31 p 70 – try
  to guess

Ex 32, p 70 – scan
  and find the information

Слайд 3
textbooks

3

10

3

Ex 33, p 71 – listen
  and read the names of places

Ex 34, p 71

Ex 35, p 71 – work in groups

cassette, textbooks

5

5

5

6

Запись Д/з
ex 36, p 71 - essey
learn the words p 69

Слайд 5

2

7

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

file_name: Урок 32. Откуда берутся названия УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 32 (УМК М.З. Биболетовой

alt: Приветствие . Teacher: Good morning, boys and girls


extracted_text:
Дистанционный урок – окружающий
мир
3 класс
Учитель Пархоменко Марианна Станиславовна
Тема урока: Путешествие
по Греции и Италии.

  Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке отправимся в
путешествие
по  югу Европы.
Ход
 урока:
Рассмотри
картинки. нравятся тебе красота сооружений? красиво!

                  Италия
Греция

1. Работа  по
учебнику на стр.142.
-
Рассмотрите карту и найдите на ней страны: Грецию и Италию.
- По таблице
на стр.142  назовите столицы этих стран.
2.
Познакомьтесь по учебнику на стр.143-148 с этими странами.
-Рассмотрите
фотографии достопримечательностей эти стран.
3.посмотри
учебный ролик
Переходим по ссылке: выделяем ссылку и нажимаем
кнопку Ctrl.

https://youtu.be/GQJgIiL11f0
вопрос: в какой стране создали
произведение-миф о храбром  Персее?
Посмотри картинки, какая из них
подходит к Греции, а какая к Италии?

Задание: работа с таблицей. Проведи стрелки от левого столбика к правильным
соответствиям левого столбика.

Столица Италии

Афины

Столица Греции

Греция

Родина олимпийских игр

Рим

Где находится Колизей?

В Италии. в Риме

Греция –страна островов: Корфу,
  Крит…..

Пиза

В каком городе Италии находится
  падающая башня?

Родос

Город на воде в Италии

Венеция

Как называется  храм в честь богини
  Афины?

Парфенон

Сфотографируй
таблицу и перешли своему учителю Пархоменко М С, пройдя по ссылке    https://vk.com/id148225226
Домашнее
задание - зайди на Яндекс. Учебник. Там
ты найдешь задание  по ролику. Время выполнения 2 дня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: на юге европы Греция Италия.docx

title: схема дистанционного урока ,3 класс по теме : "Путешествие по Греции и Италии."


extracted_text:
Филиал №2
"Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(без
предмета)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цели:
·
развитие интереса и любви к спорту;
·
совершенствование умений и навыков в основных видах  движений.

Задачи:
·
повторить ходьбу с выполнением заданий;
·
упражнять дошкольников в ползании под дугу,
не касаясь руками пола;
·
совершенствовать умение  сохранять  равновесие
 при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Оборудование:    дуги (6-8 шт.), две доски (ширина 20 см).

Методы
и приёмы:
 показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная образовательная деятельность
1-я часть. "Лягушки и
бабочки".
Ходьба в колонне по одному, на сигнал
воспитателя: "Лягушки!" – дети останавливаются, приседают, кладут
руки на колени (можно произнести "ква-ква-ква"). Поднимаются и
продолжают обычную ходьбу. На сигнал: "Бабочки!" – воспитанники  останавливаются
и машут руками, "как крылышками". Бег в колонне по одному в обе
стороны.

2-я часть. Общеразвивающие
упражнения.

1. И. п. – ноги на ширине ступни, руки перед грудью согнуты в
локтях, пальцы сжаты в кулак. Круговые движения рук перед грудью, одна рука
вращается вокруг другой (5 раз).

2. И. п. – ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть,
обхватить руками колени. Подняться, убрать руки за спину. Вернуться в исходное
положение (4–5 раз).

3. И. п. – сидя, ноги врозь, руки на поясе. Руки в стороны,
наклон вперед, коснуться руками носков ног. Выпрямиться, руки в стороны,
вернуться в исходное положение (4 раза).

4. И. п. – сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади. Согнуть правую
(левую) ногу, опустить, вернуться в исходное положение (4 раза).

5. И. п. – ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища
произвольно. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с небольшой паузой.
Выполняется под счет воспитателя или удары в бубен, музыкальное сопровождение.

Основные   виды   движений.

·
Ползание под дугу, не
касаясь руками пола.
Вдоль зала воспитатель ставит две линии
по 3–4 дуги. Дает показ и объяснение упражнения: "Надо подойти к дуге,
присесть, сложиться в комочек "как воробышек" и пройти под дугой, не
касаясь руками пола. Затем подойти к следующей дуге и так далее".  Упражнение
выполняется двумя колоннами.

·
Равновесие "По
тропинке".
 На полу лежат параллельно друг другу
две доски (ширина 20 см) на расстоянии 1–1,5 м. Дети двумя колоннами выполняют
ходьбу по доскам-"тропинкам", свободно балансируя руками. Воспитатель
напоминает им, что спину и голову надо держать прямо.

Подвижная игра
"Лохматый пес".

Цель:  упражнять детей
двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать
врассыпную;  развивать координацию движений.
Ход
игры.
Один ребенок изображает "пса".  Он
располагается в центре зала – ложится на пол (желательно на мягкий коврик) и
кладет голову на вытянутые вперед руки. Остальные играющие располагаются по
всему залу и по сигналу воспитателя тихонько приближаются к "псу" по
мере произнесения следующего текста:

Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит
Подойдем к нему, разбудим.
И посмотрим, что-то будет.

Дети начинают будить "пса", наклоняются к
нему, произносят его кличку (Шарик), хлопают в ладоши, машут руками. Вдруг
"пес" поднимается и громко лает. Малыши  разбегаются, "пес"
гонится за ними, стараясь кого-нибудь поймать (осалить). Когда все дошкольники  убегут,
спрячутся в свой "дом" (за обозначенную на полу линию),
"пес" возвращается на свое место. Игра повторяется.

3-я часть. Ходьба
в колонне по одному.

file_name: !КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР.-без предмета.docx

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе (без предмета)


extracted_text:
Урок
биологии в 5 классе. ФГОС
Тема:
«Влияние человека на живую природу».
Цель:
выяснить, какое влияние оказывает  человек на природу, что нужно сделать для
уменьшения этого воздействия.
Задачи:
Требования
к результатам освоения темы урока учащимися:
Коммуникативные: высказывание
своей точки зрения, умение задавать вопросы, сотрудничать в группе;
Регулятивные: действие
целеполагания, умение преобразовывать практику моделирования  в познавательную,
умение высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои
действия по цели;
Познавательные: умение
анализировать, обобщать, выделять ключевые понятия, сравнивать имеющиеся и
полученные данные на основе микроисследования, моделировать экологическую
проблему.
Личностные: развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и
межкультурного взаимодействия в коллективе; развитие самостоятельности;
формирование осознанной мотивации к выполнению задания; формирование
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы).
Тип урока: комбинированный. Моделирование.
Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.
Педагогические технологии:
Развития критического мышления.
Проблемного диалога.
Технология исследовательского обучения.
Технология коллективного способа обучения.
Оборудование:  комплект мультимедийного
оборудования (компьютер, проектор, экран), презентация, рисунки, учебник.

Ход урока
I.
Проверка домашнего задания
Учитель: Ребята, давайте вспомним, о чем мы с Вами говорили на
прошлом уроке?
Чтобы понять, на сколько хорошо Вы усвоили материал мы с вами
выполним задание на повторение. Работаем в парах.

Задание
1: Исключите лишнее слово по какому-либо признаку.
а) человек,
динозавр, растения;
б) шимпанзе, горилла, дриопитек;
в) неандерталец, дриопитек, австралопитек.
Прошу по
одному из членов группы пояснить выбранный вами вариант.

Ответ:
а) динозавр – вымершее животное, а человек и растения существуют на нашей
планете по сей день; б) дриопитек – предок человека, а шимпанзе и горилла –
обезьяны; в) неандерталец – человек разумный, ныне вымерший, а дриопитек и
австралопитек – древние предки человека.

Задание
2: Соотнесите термины:

1.
  австралопитек
  2. дриопитек
  3. человек умелый
  4. человек прямоходящий
  5. неандерталец
  6. человек разумный
  7. кроманьонец

А)
  древесные обезьяны
  Б) изготовляющие орудия труда
  В) южные обезьяны
  Г) жили в пещерах, строили хижины
  Д) произошли от человека умелого
  Е) изготовляли орудия труда из рогов и костей
  Ж) членораздельная речь, развитое мышление

Ответ: 1– В, 2 – А, 3 –
Б, 4 – Д, 5 – Г, 6 – Ж, 7 – Е.

Задание 3: Найди пару. Вам предлагаются
3 слова. Между 1-м и 2-м словами существует определенная связь. Между 3-м и
одним из предложенных 4-х слов существует аналогичная, такая же связь. Выберите
это слово.
1.      дриопитек :
деревья = неандерталец : ? ;
а) степь, б) лес, в) дом, г) пещера
2.      человек умелый :
каменные орудия = австралопитек : ? ;
а) палки, б) кости, в) рога, г) камни
3.      кроманьонец ;
Европа = австралопитек : ? ;
а) Азия, б) Европа, в) Африка, г) Австралия.

Ответ: 1) пещера; 2)
палки; 3) Африка.

Задание 4: “Лента времени”. Расставьте
номера карточек с рисунками по мере развития человека на Земле.
Вставка: Лента
времени

Ответ: 3, 1, 5, 6, 2,
4.

А сейчас мы
сделаем привал и немного отдохнем!
ФИЗМИНУТКА

II.Актуализация знаний учащихся
Учитель – готовясь к сегодняшнему уроку, я вспомнила о
притче, которую хочу вам рассказать. А Вы внимательно послушайте и попробуйте
сформулировать тему нашего урока.
Давным-давно,
около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась дочь – звали ее Земля. Ее
отец – Космос на радостях устроил пир на весь мир и позвал в гости все
галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на красавицу-Землю,
приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды, чтобы она могла
смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей Млечный путь,
который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей солнце, чтобы оно
согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на
нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила жажда. Фея
Аэра подарила ей прекрасное, почти невесомое бледно-голубое покрывало, которое
сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы он не пропускал слишком много
ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было очень тонкое, но оно согревало
Землю и защищало ее от метеоритов. Феи Флора и Фауна подарила земле растения и
животных. Украсила ее наряд цветами и бабочками. Все радовались, глядя на
прекрасную Землю. И только злая колдунья Вирулина, которую не позвали на этот
праздник, не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей
поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле
человека. Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала она.
Много у меня богатства, на всех хватит. А Вирулина не торопилась, знала, что
месть ее будет долгой, и, наконец, дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к
своей дочери и не узнала ее. Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами
бомб, засыпано мусором. Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой.
Леса почти все вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа
все больше. Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи
жгут израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная.

Учитель.
 Ребята!  Как вы думаете, какова тема
нашего  урока? (учащиеся формулируют тему урока). Тема: «Влияние человека на живую природу».

- На протяжении нескольких уроков, и сегодня в ходе
урока  мы будем знакомиться с проблемами экологии. Как вы думаете? Какие цели и
задачи мы будем решать в ходе урока?
 (Учитель не называет  цели и задачи.
Определяет вместе с детьми на основе обсуждения).
Цель: выяснить, какое влияние
оказывает  человек на природу, что нужно сделать для уменьшения этого
воздействия.
+ Из каких источников вы будете добывать знания для достижения
своей цели.? (Учебник, компьютер, дополнительный материал) .
РаБОТА В ГРУППАХ:
III. Целеполагание
Ребята мы с Вами на прошлом уроке
говорили о происхождении человека. Давайте еще раз вспомним:
-Чем занимался человек на ранних
этапах своего развития?
(собирательством)
-В то время он оказывал на природу
какое-нибудь влияние? (нет)
-А природа могла оказывать на
человека влияние? (да. Именно
благодаря природе человек одел на себя одежду, построил жилище, стал
обрабатывать землю и т. д.)
Да, совершенно верно на ранних этапах
развития природа изменяла человека. Именно благодаря природе человек достиг
всего, что мы сейчас имеем.
Человек – старший сын природы-матери со
временем становился все более умелым, сообразительным и тоже стал делать
подарки Земле, а значит, и себе. Правда, не всегда приятные и безобидные, а
часто и просто вредные. Вот о таких «подарках»  и пойдет сегодня речь.
- Кто из вас, ребята, может назвать,
какое влияние в настоящее время оказывает человек на природу?
Ответы детей.
А к чему может привести вырубка лесов?
А как вы считаете, можно ли решить эту
проблему и восстановить лес усилиями человека? (да)
А вот ученые – биологи считают, что очень
трудно вырастить тропический лес. Как вы думаете, почему? А теперь в тексте
учебника на стр. 112 найдите подтверждение своих слов.
Перед вами в конвертах пазлы. Я предлагаю
Вам совместно собрать их и посмотреть, что получиться? А теперь переверните
картинку и посмотрите, что у Вас написано? (лесопосадки)
Найдите это слово в учебнике на стр. 111 и
прочитайте, что с ним связано?
Загрязняя окружающую среду, человек
наносит вред только природе?
(Нет и самому себе.) Докажем это на
примере.
Выступление 1 группы.
Выступление 2 группы.
Выступление 3 группы.
Выступление 4 группы.
Физминутка
- Молодцы,
ребята!
ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
1.Назовите негативные пути влияния человека на природу
:а) вырубка деревьев,б) загрязнение и распашка почв,в) охота на животныхг)
загрязнение воды, воздуха .
2. «Ребята, вы очень наблюдательны, поэтому давайте
вспомним и запишем в тетрадь негативные изменения, происходящие в природе в
нашем районе, поселке».
Ответы:а) на территории района ( особенно в сёлах)
вырубаются деревья по берегам рек;б)по вине жителей  образовалось много свалок мусора;г)
стоки с ферм, с полей загрязняют реки .
3.предложите свои пути
решения некоторых экологических проблем.

А теперь
давайте вспомним, какую цель мы с Вами ставили в начале урока?
Как Вы
думаете справились мы с поставленной целью? Да, я тоже так считаю. Вы
предложили свои пути решения некоторых экологических проблем. И я надеюсь, что
сегодня вы еще раз прочувствовали, что экологическая безопасность планеты
зависит от каждого из нас. А для этого мы должны беречь природу. А главное –
своими действиями не наносить ей вреда. От нас зависит состояние природы, а от
природы наше с вами здоровье и наша жизнь.

IV. Рефлексия.
Продолжить предложение:
1.      сегодня я узнал…
2.      было интересно…
3.      было трудно…
4.      теперь я могу…
5.      урок дал мне для
жизни…

V. Домашнее задание:
Изучить материал на стр.110-112,
сочините сказку, стихотворение на тему нашего урока или сделайте рисунок.

VI. Итог урока:
Где в жизни вам
пригодятся знания, которые вы получили на уроке? Нарисовать свое настроение после
урока.

Самооценка за
работу на уроке…….
Урок окончен. Спасибо за работу.

file_name: влияние человека на живую природу.docx

alt: Урок биологии в 5 классе. ФГОС

alt: Ответ : 3, 1, 5, 6, 2, 4. А сейчас мы сделаем привал и немного отдохнем!

биология

group: Дисциплины

title: Конспект : "Влияние человека на живую природу"


extracted_text:
Лексико-грамматический тест по немецкому языку
1.     Wer
… diesen Text übersetzen?
A)  sollen
B) solltest C) soll
2.     Die
Studentin … heute keine Zeit.
A)  ist
B) hat C) wird
3.     Wie
… heute das Wetter?
A)  sein
B) bin C) ist
4.     Der
Lehrer brachte … neue Bücher.
A)  uns
B) wir C) unserem
5.     Nach
Hause … meine Eltern sehr spät.
A)  kamen
B) waren C) verließen
6.     Mein
Vater studierte … der Hochschule.
A)  an
B) in C) zu
7.     Ludwig
van Beethoven … in Bonn geboren.
A)  sind
B) wurde C) wird
8.     Der
Brief ist schon lange …
A)  schreiben
B) schrieben C) geschrieben
9.     Ich
… am Morgen sehr früh erwacht.
A)  werde
B) bin C) habe
10. Nehmen
… bitte Platz.
A)  wir
B) ihr C) Sie
11. Das
Mädchen bittet ihre Freundin, ihr … helfen.
A)  zu
B) mit C) ohne
12.  …
nennt diese Stadt Mozartstadt.
A)  Wir
B) Mann C) Man
13. In
Moskau gibt … viele Theater und Museen.
A)  er
B) sie C) es
14. Moskau
ist eine der … Städte der Welt.
A)  ältesten
B) alte C) älter
15.  …
1. Januar beginnt das neue Jahr.
A)  Zum
B) Am C) An
Ключи 1С, 2В, 3С, 4А, 5А, 6А, 7В, 8С, 9В, 10С, 11А,
12С, 13С, 14А, 15В

file_name: Лексико-грамматический тест по немецкому языку.docx

intro: Тест для контроля знаний учащихся по лексике и грамматике немецкого языка.


extracted_text:
Тема урока: Мягкий знак. Правописание мягкого знака
в конце и середине слова перед другими согласными.
Класс: 2
Предмет: русский язык
Тип урока: урок систематизации и изученного
материала (по типологии ФГОС)
Цели урока: - образовательная:
формирование представлений учащихся о способах обозначения на письме мягкости
согласных звуков; обобщение и систематизация знаний.
Планируемые результаты: обучающиеся
научатся обозначать мягкость согласных звуков на конце слова и в середине слова
перед другими согласными, объяснять причины расхождения количества звуков и
букв в словах с мягким знаком , строить сообщения в устной и письменной форме,
научаться переносить слова с мягким знаком .
Познавательные УУД. Формирование умения ставить познавательную
цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.
Регулятивные УУД. Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Коммуникативные УУД. Потребность в общении с учителем.
Умение слушать и вступать в диалог.
Личностные УУД. Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного отношения к учению.
Методы обучения: по источнику познания: словесный,
наглядный, практический;
по степени взаимодействия учителя и учащихся: самостоятельная
работа; работа в парах; работа в группах.
эвристическая беседа,репродуктивные (вступительные слова учителя),
частично-поисковые (самостоятельная работа в группе с познавательными
материалами), проблемный метод (при решении проблемных заданий).
Формы обучения: фронтальная, работа в парах, группах.
Принципы обучения: доступности, наглядности, дифференцированного
подхода.
Педагогические технологии: ИКТ технология,
здоровьесберегающая технология, игровая технология, технология сотрудничества,
моделирование ситуации успеха, критическое мышление.
Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация по теме
урока, словарные слова , электронное приложение, дидактические карточки,
учебник, тетради, дидактический материал для обучающихся

Ход урока:
1.     Мотивирование
к учебной деятельности
Доброе утро. Меня зовут Екатерина Андреевна и сегодня урок
русского языка у вас проведу я.
1. Девиз нашего урока сегодня «Хочешь грамотным быть, учись
мыслить, думать и творить».
- Объясните смысл девиза.
-Чтобы мобилизовать наши силы,
- потрите ладошками ваши ушки
- потяните мочки ушей вниз, вверх, в стороны.
2. Эмоциональный настрой.
- Повернитесь друг к другу, Улыбнитесь друг другу. Прикоснитесь ладошками,
подарите друг другу чувство уверенности в том, что сегодня у нас с вами всё
получится и зажгите наше солнышко своими улыбками.
(На доске появляется Солнышко.)
2.
Актуализация знаний.
1. Чистописание.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?(Число, Классная работа) (Обратите внимание двадцать пишется с
буквой д, и с мягким знаком на конце, декабря пишется с буквой е. Классная
работа пишется с удвоенной буквой с).
-Какую букву будем писать вы догадаетесь, когда прослушаете это четверостишие:
Что за буква, кто узнает:
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласную писать.
-Какую букву будем писать?(ь)
Найдите на строке самые красивые буквы и подчеркните их. Чем
больше подчеркнули, тем лучше. Сейчас Один ученик идет к доске и будет
записывать буквосочетания и слова.
ль,мь,рь,нь,сь,зь,дь,ть
рысь письмо тюлень пальто
-
Оцените свою работу. На полях если у вас написано все верно, без ошибок и
исправлений нарисуйте солнышко, если вы в чем-то сомневались или что-то вызвало
у вас затруднения поставьте облачко.
- Молодцы, ребята, справились с заданием солнышка.
Обратите внимание на слова по чистописанию и разделите их на две группы.
-слова с Ь на конце
-слова с Ь в середине слова
-Что вы знаете о букве «мягкий знак»?
- Какая особенность у этой буквы? (Она не обозначает звука)
-А какую же работу в русском языке
выполняет эта буква? (Она указывает на мягкость предшествующего согласного
звука)
Вывод: Значит, эта буква необходима, чтобы
указать на мягкость предшествующего согласного звука.
3.
Сообщение темы урока
-Кто
сможет назвать тему нашего урока?
Тема
нашего урока «Правописание
Мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными».
- Откройте с. 125 учебника и посмотрите, верна ли ваша
догадка?
Какую цель поставим на уроке?
Чему будем учиться?

- учиться обозначать мягкость согласного звука на письме в конце слова и в
середине слова перед согласным.
- учиться правильно ( писать слова с ь)
- Учиться писать слова с этой орфограммой.
4.
Основная часть
Работа:
окунь, пальчик, зверь, пень, альбом, крыльцо СЛАЙД
1
Напишите слова в два столбика
Какое место занимает Ь в словах?
Какую роль играет Ь в словах каждого столбика? СЛАЙД 2

Вывод: Ь на конце слова и в середине между согласными показывает, что
согласный перед ним произносится мягко.
Физкультминутка
Игра "Поймай слово".
- Я буду называть слова. Если в них встречается Ь в конце, то вы
хлопаете в ладоши, а если посередине, то приседаете.
Слова: ель, мель, мальчик, пальчик, пеньки, олень, тюлень, гусь,
учитель, сирень, снегирь, школьник, лебедь, декабрь.
IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
– Игра «Превращение слов»
Измените слова так, чтобы они называли один предмет (образуйте от
данных слов единственное число).
Сейчас мы с вами будем выполнять задание по образцу.
Лебедь-лебеди.
Медведи – …, гуси – …, лебеди – …, тюлени – …, кони – …, голуби
–…, рыси – … .

- Сделайте вывод: почему в конце слова
пишется ь? Что он показывает? (ь в конце слова
обозначает мягкость согласного.)

V. Закрепление знаний и способов действий.
Упр. 206 стр.126
Откройте страницу 126–ю, упражнение 126. Прочитайте
внимательно слова. Что общего у слов?
– Между какими буквами он находится? (Между буквами согласных
звуков.)
– Какую роль он выполняет? (Обозначает мягкость согласного звука
перед согласным звуком.)
-Мы с вами спишем первые 5 слов. Вы работаете самостоятельно.
-А теперь поменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и выполните
проверку по образцу на слайде. Если у товарища все правильно нарисуйте
солнышко, если допущены ошибки, то облачко.
Сделайте вывод: где и почему
пишется ь в словах? (ь в середине
слова между буквами согласных пишется для обозначения мягкости предшествующего
согласного.)
V. Закрепление знаний и способов действий.
Работа в парах. Игра в парах «Найди потерявшийся слог»
-У вас на столах лежат карточки. Вам нужно составить из слогов
слова.
Крыль ки
Огонь цо
Маль ник
Уголь чик
Школь ки
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
7. Подведём итог нашего урока. Приготовим наши ладошки.
(Метод «Пять пальцев»)
М (мизинец) – мыслительный процесс.
- Что узнали сегодня на уроке?
(Узнали про слова с мягким знаком согласными.)
Б (Безымянный) – близость цели.
- Чему научились?
(Научились писать слова с мягким знаком в середине и в конце слова после
согласных и правильно переносить слова с Ь знаком согласными с одной строки на
другую.)
С (Средний) – состояние духа.
- Кому понравился урок?
У (Указательный) – услуга, помощь.
- Чем порадовали друзей?
Б (Большой) – бодрость, физическая форма.
- Что я сделал для своего здоровья?

VII. Домашнее задание.
Упражнение 207,стр.126

file_name: Тема урока (1).docx

alt: Тема урока : Мягкий знак. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными

alt: Кто сможет назвать тему нашего урока?

alt: Откройте страницу 126 –ю, упражнение 126


extracted_text:
1

А

2

Р

                         3

Х

4

И

5

Т

6

Е

7

К

8

Т

9

У

                       10

Р

11

А

1. Стиль архитектуры Средневековья
2. Полукруглая….., стрельчатая……
  что?
3. Скульптура, сказочное существо,
  украшение собора
4. Стиль архитектуры Средневековья
5. Массивный опорный столб в
  готическом соборе, вынесенный на улицу
6. Главный внутренний коридор
  средневекового собора
7. Чем украшали соборы внутри и
  снаружи? Это вид изобразительного искусства наряду с живописью и архитектурой
8. Окно из кусочков цветного стекла
9. Полуарка, несущая всю тяжесть крыши
  и потолка в готическом соборе
10. Круглое окно над главным входом
  собора
11. Главных вход, дверь готического
  храма, богато украшенная скульптурой и рельефами

1

А

2

Р

                         3

Х

4

И

5

Т

6

Е

7

К

8

Т

9

У

                       10

Р

11

А

1. Стиль архитектуры Средневековья
2. Полукруглая….., стрельчатая……
  что?
3. Скульптура, сказочное существо,
  украшение собора
4. Стиль архитектуры Средневековья
5. Массивный опорный столб в
  готическом соборе, вынесенный на улицу
6. Главный внутренний коридор
  средневекового собора
7. Чем украшали соборы внутри и
  снаружи? Это вид изобразительного искусства наряду с живописью и архитектурой
8. Окно из кусочков цветного стекла
9. Полуарка, несущая всю тяжесть крыши
  и потолка в готическом соборе
10. Круглое окно над главным входом
  собора
11. Главных вход, дверь готического
  храма, богато украшенная скульптурой и рельефами

1

А

2

Р

                         3

Х

4

И

5

Т

6

Е

7

К

8

Т

9

У

                       10

Р

11

А

1. Стиль архитектуры Средневековья
2. Полукруглая….., стрельчатая……
  что?
3. Скульптура, сказочное существо,
  украшение собора
4. Стиль архитектуры Средневековья
5. Массивный опорный столб в
  готическом соборе, вынесенный на улицу
6. Главный внутренний коридор
  средневекового собора
7. Чем украшали соборы внутри и
  снаружи? Это вид изобразительного искусства наряду с живописью и архитектурой
8. Окно из кусочков цветного стекла
9. Полуарка, несущая всю тяжесть крыши
  и потолка в готическом соборе
10. Круглое окно над главным входом
  собора
11. Главных вход, дверь готического
  храма, богато украшенная скульптурой и рельефами

file_name: Храмы Средневековья кроссворд 6 кл.docx

alt: А 2

intro: Дидактическая карточка-кроссворд к уроку истории Средних веков в 6 классе по теме "Изобразительное искусство эпохи Средневековья". Можно использовать как для работы на уроке, так и для домашнего задания или контроля знаний.