extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Основи організації обліку витрат

Сукупність
процесів збирання, обробки та видачі підсумкової обліково-економічної
інформації з обліку витрат підприємства та калькулювання собівартості продукції
є однією з найбільше складних і важливих підсистем у загальній системі
обліково-економічної інформації. Необхідність безперервного зниження рівня
витрат виробництва, виявлення резервів у використанні матеріальних і трудових
ресурсів потребують своєчасної, повної та специфічної інформації, формування
якої забезпечує облік витрат підприємства.
Об'єктами
організації обліку витрат та
обліково-економічними завданнями, розв'язання яких забезпечує підсистема, є:
облік витрат за видами діяльності підприємства;
-  облік витрат за
економічними елементами;
-  облік витрат
основного і допоміжних (підсобних) виробництв;
-  калькулювання
собівартості продукції;
-  організація
роботи облікового апарату.
Кожне з
перерахованих завдань на практиці деталізується на більш конкретні завдання і
об'єкти, у розрізі яких і здійснюють упорядкування та подальше удосконалення
обліку витрат та калькулювання собівартості продукції.
Для успішного
функціонування підсистеми обліку витрат необхідно створити певні передумови:
забезпечити досконалу структуру управління виробництвом (відповідність
організаційного поділу виробництва на цехи та дільниці технологічному процесу,
доцільність цехової або без цехової структури); науково-обґрунтоване нормування
витрат виробництва та запровадити систему нормування витрат, адаптовану до
обліку витрат і калькулювання собівартості продукції; теоретично обґрунтовані
та практично апробовані принципи та методи обліку витрат; наявність сучасної
комп'ютерної техніки та кваліфікованих кадрів.
У проекті
організації обліку витрат та калькулювання собівартості продукції
узагальнюються методи і способи обліку витрат, що відповідають формі обліку та
наявним засобам комп'ютерної техніки. Проект складається з розділів: і) загальна
частина; 2) організація обліку витрат; 3) організація калькулювання собівартості
продукції; 4) особливості організації роботи облікового апарату (табл. 10.1).
Таблиця 10.1
Проект організації
обліку витрат й калькулювання собівартості продукції

Складова частина
  проекту

Зміст складової
  частини проекту

Загальна частина

Нормативні документи
  з обліку витрат. Групування витрат. Робочий план рахунків з обліку витрат.
  Порядок розробки норм витрат. Принципи й методи обліку витрат

Аналітичний і синтетичний
  облік витрат

Організація
  аналітичного обліку витрат основного виробництва. Організація аналітичного
  обліку витрат допоміжних (підсобних) виробництв. Організація обліку непрямих
  витрат. Організація зведеного обліку витрат.

Калькулювання собівартості
  продукції

Перелік та склад
  статей калькулювання. Об'єкти калькулювання. Регістри аналітичного обліку.

Організація праці
  персоналу з обліку витрат

Розробка посадових
  інструкцій та індивідуальних графіків роботи співробітників виробничого відділу
  бухгалтерії

У загальній
частині проекту зазначають
нормативні документи (централізовані і внутрішні) з обліку витрат; указують
склад цехів основного та допоміжних (підсобних) виробництв; висвітлюють
ступінь централізації або децентралізації обліку витрат; методику розробки
робочого плану рахунків з обліку витрат; порядок групування витрат; принципи та
методи організації обліку витрат, організаційні форми комп'ютеризації обліку.
Порядок обліку
витрат та калькулювання собівартості продукції регламентують (П(С)БО 16
«Витрати»  та Методичні рекомендації з формування собівартості продукції
(робіт, послуг) у промисловості. На їх основі кожним підприємством розробляються
внутрішні нормативні документи: робоча інструкція з обліку витрат виробництва
та калькулювання собівартості продукції; інструкція з обліку браку у
виробництві; робоча інструкція з обліку витрат майбутніх періодів; інструкція з
обліку та порядку розподілу загально виробничих витрат У наказі про
облікову політику зазначають такі елементи (табл. 10.2).
Таблиця 10.2
Елементи облікової
політики по витратах

Назва елементів
  облікової політики

Варіанти методів
  оцінки і обліку витрат

Застосування класу 8
  та/або 9 Плану рахунків бухгалтерського обліку

Самостійно встановлюється
  підприємством

Порядок оцінки
  ступеня завершеності операцій з надання послуг

Самостійно встановлюється
  підприємством

Перелік і склад
  статей калькулювання виробничої собівартості продукції (робіт, послуг)

Самостійно встановлюється
  підприємством

Поріг суттєвості для
  визнання окремих видів витрат

Величина, що
  дорівнює 2 % чистого прибутку (збитку) підприємства

Перелік і склад
  змінних і постійних
загальновиробничих
  витрат, база їх розподілу

Самостійно встановлюється
  підприємством

Методи обліку витрат

Самостійно обираються
  підприємством

Малі підприємства
можуть вести облік із використанням 8 класу рахунків «Витрати за
елементами», 9 класу «Витрати діяльності» або із використанням рахунків і
8 і 9 класів. Підприємства (крім суб'єктів малого підприємництва) використовують
для обліку витрат діяльності рахунки 9 класу. Рішення про одночасне використання
рахунків 8 класу для обліку витрат за елементами вони приймають самостійно, що
відображують у наказі про облікову політику. На практиці визначилась тенденція
використання великими підприємствами при автоматизації облікового процесу для
накопичення інформації про витрати і за елементами, і за видами діяльності
одночасно рахунків 8-го і 9-го класів. При цьому може бути застосована така
схема: витрати збирають спочатку на рахунках обліку витрат класу 8, а потім
списують на рахунки класу
9 для обліку
витрат за функціональними ознаками й на рахунок 23 «Виробництво». Підсумкові
обороти за рахунками класу 8 використовують для заповнення другого розділу
Звіту про фінансові результати.
Одним з чинників,
що істотно впливає на організацію обліку витрат, є структура підприємства і,
зокрема, структура виробництва. Структура підприємства - це його
внутрішній поділ на структурні підрозділи, що 1) виконують виробничий процес (цехи,
дільниці); 2) управляють виробництвом та займаються його обслуговуванням.
Структура підприємства зумовлюється способом виготовлення продукції, обсягами
випуску продукції і організацією виробництва. Вона безпосередньо впливає на
побудову обліку витрат. При виборі структурних підрозділів як об'єктів обліку
необхідно виходити з потреб управління їхньою діяльністю. Оптимально
побудована структура обліку витрат дозволить виявляти якість роботи окремих,
територіально і адміністративно розмежованих структурних підрозділів
підприємства. Залежно від ролі виробничих підрозділів у процесі виробництва, а
також у виконанні основної виробничої програми вони діляться на: 1) основні,
2) допоміжні і 3)
підсобні. Поділ структурних підрозділів на основні, допоміжні і підсобні
залежить від їх ролі у виготовленні продукції, що призначена для реалізації
стороннім споживачам.
Основні цехи беруть безпосередню участь у виготовленні продукції
підприємства, що є головною метою його створення. їх склад залежить від галузі
економічної діяльності. Наприклад, на металообробному підприємстві до основних
належать: 1) ливарні цехи (чавуноливарний, мідноливарний, тощо; 2) ковальський
цех,
3) слюсарний цех,
4) механічний цех, 5) складальний цех. При поділі цехів за видами продукції,
що виготовляється, до основних належать: дизельний цех, колісний цех, тощо. На
підприємствах хімічної промисловості основними цехами є: 1) серно кислотний
камерний цех, 2) серно кислотний баштовий цех, 3) азотний цех,
4) кальцинований
цех, 5) каустичний цех, тощо; на підприємствах металургійного комплексу: 1)
доменний, 2) бесемерівський, 3) мартенівський, 4) прокатний, тощо.
Допоміжними
називаються підрозділи, які беруть
участь у виконанні виробничої програми не безпосередньо, а через обслуговування
основного виробництва. Обслуговування виражається у виготовленні або в ремонті
інструменту, ремонті устаткування, виготовленні моделей, постачанні енергії,
тощо. До допоміжних цехів належать: інструментальний, ремонтно-механічний, модельний,
паросиловий, компресорна станція, теплоелектроцентраль, водокачка, транспортне
господарство, тощо.
Підсобними
називаються підрозділи, які
виготовляють продукцію, що частково або повністю використовується основними
цехами, але має самостійне призначення (бондарський цех на хімічному заводі
(виготовляє тару для хімпродуктів), лісопильне виробництво, створене на
металообробному заводі для його потреб, тощо). Підрозділи невиробничого
характеру призначені для обслуговування побутових потреб персоналу:
житлово-комунальне господарство, їдальні, перукарні.
Робочий план
рахунків з обліку витрат призначений забезпечити ведення аналітичного обліку
за напрямками, які необхідні для управління витратами. На його побудову впливає
структура підприємства, наявність цехів (підрозділів) основного та допоміжних
(підсобних) виробництв, асортимент продукції (її види або групи), що
виробляється підприємством (рис. 10.1).

На побудову
робочого плану рахунків впливає специфіка діяльності підприємства. Так,
промислові та сільськогосподарські підприємства відкривають субрахунки обліку
витрат за видами продукції, що виробляється; підприємства транспорту та
зв'язку – за видами послуг;
підрядні, геологічні та проектні - за видами будівельно-монтажних,
геологорозвідувальних та проектно-пошукових робіт; підприємства громадського
харчування - за видами продукції власного виробництва; підприємства торгівлі,
постачання та збуту - за видами товарів, що реалізуються; дорожні господарства
- за видами витрат на утримання й ремонт автомобільних доріг.
Наприклад, на
меблевій фабриці є три цехи основного виробництва. Відповідно, для обліку
витрат виробництва виділяють три субрахунки: 2311, 2312 та 2313. У кожному
структурному підрозділі виділяють окремі субрахунки для калькулювання
собівартості кожного виду продукції, що виготовляється. Для визначення собівартості
столів, які збирають у першому цеху, виділяють субрахунок 231101, а для обліку
стільців, відповідно, субрахунок 231202. Кожний різновид столів отримує окремий
номенклатурний номер, який встановлюється виходячи із номера столів та
кількості їх найменувань (2311012, 2311012, 2311013). Так саме кожний різновид
стільців відповідно отримує окремий номенклатурний номер, який встановлюється
виходячи із номера стільців та кількості їх найменувань (2312021, 2312022,
2312023). Таким чином, кожне найменування готової продукції отримує окремий
номенклатурний номер, похідний від шифру структурного підрозділу, у якому її
виготовлено.
Також усі
підприємства відкривають рахунки обліку витрат для обліку допоміжних
(підсобних) виробництв; обліку некапітальних робіт (будівництво тимчасових
споруд, демонтаж припиненого будівництва), тощо. Робочий план рахунків для
обліку їх витрат розробляється за аналогічною схемою.

alt: У загальній частині проекту зазначають нормативні документи (централізовані і внутрішні) з обліку витрат; указують склад цехів основного та допоміжних (підсобних) виробництв; висвітлюють ступінь централізації або…


extracted_text:
Практическая работа № 5

Разработайте пакет учебных заданий (не менее 10) для формирования
разных видов результатов освоения образовательной программы согласно ПРП
(предметных, метапредметных и личностных).

Предметные
результаты:

1.     Сколько
чисел стоит в натуральном ряду между числами 13 и 48?
2.     Запишите
число, которое на 8 меньше наименьшего трехзначного числа?
3.     Отрезок
АВ=136 м, отрезок BD
в 3 раза больше отрезка АВ. Найдите длину отрезка BD.
4.
Вычислите
объём прямоугольного параллелепипеда, измерения которого равны 10 см, 13 см и 3
см.
5.     Решите
уравнение:
а) а – 428 = 345;
б) 2384 – в = 1369.
6.     С
одного поля собрали 152,96 т свёклы, а со второго – на 15,6 т больше. Сколько
тонн свёклы собрали с обоих полей вместе?
7.      На координатном луче с единичным отрезком 1 клетка отметьте точки: А(3).
Точка В - правее точки А на 5 единичных отрезков. Точка С левее точки В на 2
единичных отрезка. Точка К правее точки С на 8 единичных отрезков. Укажите
координаты точек В, С, К.

Метапредметные
результаты:

1.     Сравните:
а) 5653 м  и  6 км;
б) 2 км  35 м   и   2130 м;
в) 1 ц 29 кг    и   108 кг.
2.     Вафли упаковали в пачки по 100 г. Пачки сложили в ящик в 5 слоев.
Каждый слой имеет 6 рядов по 7 пачек в каждом. Выдержит ли ящик, если
максимальная масса, на которую он рассчитан, равна 22 кг?
3.
Определите,
допустил ли Саша ошибку в решении уравнения
. Если да, то укажите, на каком шаге решения
уравнения Саша совершил ошибку.
Решение:
1 шаг:  = ;
2 шаг:  = 1;
3 шаг: х =  - 1;
4 шаг: х = 5.

Личностные
результаты:

1.     Сколько существует флагов, составленных из трёх
горизонтальных полос одинаковой ширины и различных цветов – белого, красного и
синего. Есть ли среди этих флагов Государственный флаг Российской Федерации?
2.     Вы решили помочь папе делать ремонт, поклеить новые обои в
комнате. Ширина комнаты
равна 4 м; длина комнаты 7 м, а высота 3 м, площадь окон и дверей составляет 9
м2, в 1 рулоне 10 м2 обоев. Сколько квадратных метров обоев требуется для оклейки
комнаты? Сколько рулонов обоев надо для этого купить?
3.     Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или
черника, если 5% возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники –
21 год?

Выполнила:
Кособокова Людмила Михайловна.

file_name: Практическая работа.docx

alt: Личностные результаты: 1.


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел

Путешествие в
  космос

ФИО педагога:
  Нуранова Ф.М.

Школа: №34
  Ш.Уалиханов

Дата:
  04.04.2022г.

Класс:  4 «а»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

ТЕМА
  УРОКА:  Наша вселенная или космос

Цели обучения в соответствии
  с учебной программой

4.3.4.1
  формулировать оценочные вопросы по содержанию текста и о поступках героев
  произведения
4.5.1.5
  использовать глаголы, которые указывают на завершенность действия

Цели урока

Умеют
  формулировать
  оценочные вопросы по
  содержанию текста и о поступках героев произведения.
Знают
  глагол как часть речи.
Применяют
  в
  письменной и устной речи глаголы, которые указывают на завершенность действия.

Ход урока

Этап урока/время

Действия
  педагога

Действия
  учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало урока

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учащихся на двух языках.
2.
  Актуализация знаний.
(Ф) Прием «Ассоциации». Учитель
  предлагает назвать ассоциации к слову космос.

Учащиеся называют слова-ассоциации.

Учебник,
Правила письма
http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/russkiy-yazyk-po-russkomu-yazyku/v-1-klasse/pravila-pisma
Глоссарий
Тетрадь

ФО
Взаимооценка.

Середина урока

15 мин.

III. Изучение нового материала.
(К) Учитель предлагает послушать
  стихотворение К.Идрисова «Дорога в космос» и ответить на вопросы:
ü  Как произошла
  первая встреча с высотой?
ü  Какие ещё были
  встречи?  Какая будет встреча?
ü  Объясни значения
  выделенных слов. Какие слова помогли понять значения этих слов? Выбери,
  какими из данных слов взлетел, изучил можно заменить выделенные
  в тексте слова.
ü  Определи главные
  моменты в каждой строфе.
ü  Как ты думаешь,
  полетит герой в космос? Почему?
Критерий:
-принимает участие в
  диалоге согласно целям, условиям, времени и ситуации
-соблюдает
  речевые нормы.
Дескриптор:
-составляет диалог
  по заданной теме;
-соблюдает
  последовательность изложения;
-не
  допускает речевых ошибок.

4. Освоение изученного
  материала.
Взаимопроверка. Оценивание. Прием «Сосед
  по парте».
1-й
  вариант. Сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после
  выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает
  недочёты.
(К) Учитель предлагает прочитать текст учебника и
  ответить на вопросы.
ü  Что такое
  атмосфера? Что такое космос? Перечисли небесные тела.
ü  Какая наука
  изучает космос?
Критерий:отвечает
  на вопросы по содержанию прослушанного текста
Дескриптор:
-отвечает на поставленные вопросы по тексту полными ответами;
аргументирует ответы, приводит факты из прослушанного текста.
(Ф)Прием
  «Послушай, прочитай, повтори…»
атмосфе́ра, ко́смос,
  космона́вт
 V. Закрепление изученного
  материала.
(К, И) Прием «Комментированное письмо». Учитель
  предлагает прочитать слова из упражнения, записать слова в тетрадь, поставить
  в них ударение.
Критерий:обозначает на письме
  проверяемые безударные гласные в корне слова.
Дескриптор:
-записывают слова;
-ставят ударение в словах;
обозначает на письме безударные гласные.
Самооценка.
  Формативное оценивание прием «Большой палец!
(П) Прием «Театрализация». Учитель
  предлагает прочитать диалог по ролям и разыграть сценку.
(И)
  Работа в рабочей тетради.

Слушают
  стихотворение, отвечают на вопросы.

Работают
  в паре, рисуют комиксы, придумывают названия.

Выполняют
  задание по образцу:
Образец:1 встреча – первая встреча, при
  первой встрече

Слушают,
  читают, проговаривают и записывают новые слова.

Читают,
  записывают в тетрадь слова, ставят ударение, подчеркивают безударные гласные.

Читают
  по ролям, разыгрываю сценкую

Учебник

Учебник, задание 4.

Учебник, задание 5.

Обменяться
  тетрадками с соседом для взаимопроверки

После
  чтения текста
№1
  – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».

После
  ответа учащиеся показывают большой палец:

плохо
  удовлетворительно    отлично.

Формативное
  оценивание: Прием «Апплодсменты».

Конец урока
5 мин.

5.
  Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом
  уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.
Рефлексия
  «Лесенка успеха!

После
  рефлексии учащиеся заполняют таблицу

Тетрадь

file_name: 1урок 4 класс 4 четверть.docx

alt: Краткосрочный план Раздел

alt: Объясни значения выделенных слов

alt: V . Закрепление изученного материала

intro: В этом краткосрочном плане все материалы даны конкретно. можно использовать на уроках русского языка

русский язык

group: Дисциплины

tags: Краткосрочный план

title: Отправляясь в вышину...


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  РАБОТА В СРЕДЕ ТЕКСТОВОГО ПРОЦЕССОРА MS
WORD

Время
выполнения – 4 часа.

Цель работы

Освоение основных приемов работы в текстовом
процессоре MS Word.

Задачи лабораторной
работы После
выполнения работы студент должен:

–
приобрести навыки ввода, редактирования, форматирования информации при работе с
текстовыми редакторами;
–
освоить приемы работы по созданию таблиц, списков, рисунков;
–
научиться работать с формулами.

Перечень
обеспечивающих средств

Для обеспечения
выполнения работы необходимо иметь компьютер с операционной системой MS
Windows, офисным пакетом MS Office 2007 и методические указания по выполнению
работы.

Общие
теоретические сведения

Обработка
текстов – один из наиболее распространенных видов работ,
выполняемых на персональном
компьютере. Для создания документов используются специальные программы –
текстовые редакторы . Все основные существующие текстовые редакторы, используют
одни и те же принципы работы. Это позволяет использовать в качестве примера для
освоения технологии обработки текстовой информации текстовый процессор MS Word.
Во внешней памяти компьютера документ, созданный MS Word хранится как файл с
расширением *.docx по умолчанию (MS Word 2007)

В
процессе работы необходимо регулярно
сохранять редактируемый документ:
1)
нажав на кнопку Office и выбрав команду Сохранить;
2)
с помощью комбинации клавиш Shift+F12 (или Ctrl+S).
Для создания копии текущего
элемента можно выполнить команду Сохранить как. Для открытия
документа в предыдущих версиях MS Word необходимо выбрать Документ
Word 97-2003.

При щелчке левой кнопки
мыши по пункту Сохранить как откроется диалоговое окно Сохранение
документа. Здесь нужно указать новое имя документа и выбрать папку
для его сохранения. После нажатия на кнопку Сохранить файл под старым
именем остается на прежнем месте, а дальнейшие изменения
документа относятся уже к новому файлу.

35

Режимы
работы с документами

В
редакторе Word имеется пять
режимов работы с документами. Требуемый режим можно установить с помощью
инструментов вкладки Вид или кнопок, находящихся под горизонтальной
полосой прокрутки.
Режим Разметка страницы
является стандартным для работы с документом. Он наиболее удобен для выполнения
большинства операций по вводу, редактированию и форматированию текста. Этот
режим рекомендуется для выполнения лабораторной работы.

Режим
Веб-документ, или режим электронного документа, показывает, как документ
будет выглядеть при просмотре в веб-браузере.
Режим
Структура позволяет работать с заголовками документов. Режим Чтение
для чтения с экрана монитора.
Режим Схема документа. С его
помощью можно одновременно просматривать и содержание документа, и сам
документ.

Выделение
текста

Прежде чем выполнить какую-либо операцию с текстом,
вначале выделяют фрагмент документа, к которому эта операция должна быть
применена. Для того чтобы выделить фрагмент с помощью мыши, следует установить
указатель в начало фрагмента, затем нажать левую кнопку мыши и, удерживая ее,
перетащить указатель к концу выделяемого фрагмента, после чего отпустить
кнопку.
Чтобы выделить текст с
помощью клавиатуры, необходимо установить курсор в его начало, нажать клавишу
Shift и, удерживая ее, перемещать курсор, используя клавиши со стрелками, в
конец выделяемого фрагмента, затем отпустить клавишу Shift. Есть и другие
способы выделения текста.

Упражнение
1. Выделение текста

1.
Установить курсор
в любом месте текста и, удерживая левую кнопку мыши, выделить одно предложение.

2.
Для выделения слова установить
курсор в середине слова и дважды щелкните на нем.
3.
Выделите информацию в конце
текста, используя клавиши со стрелками.
4.
Установите курсор
в любом месте текста и нажмите сочетание клавиш Ctrl+A. Должен выделиться весь текст.

Копирование
и перемещение

Копирование выделенного фрагмента
можно выполнить как через буфер обмена, так и путем перетаскивания с помощью
мыши.

Копирование
через буфер обмена:
–
выделить фрагмент;
–
копировать фрагмент в буфер обмена (Ctrl+C)
–  вырезать
при перемещении (Ctrl+X);
–
вставить фрагмент в нужное место (Ctrl+V).

36

Вкладка
Главная на ленте – Буфер обмена.

При вырезании или копировании содержимое ячейки
помещается в буфер обмена и становится доступным не только для работы в
текстовом процессоре. Буфер обмена в MS Word может содержать до 24 объектов.
Метод
Drag and Drop:
–
выделить фрагмент;
– поместить указатель на выделенном
фрагменте, нажать и не отпускать левую кнопку мыши, затем нажать клавишу Ctrl;

–
скопировать в новое место.

При
перемещении клавишу Ctrl не нажимать . Операции перемещения и копирование
возможны как в одном документе, так и при работе с несколькими документами.

Упражнение
2. Использование буфера обмена

Рассмотрим пример работы буфера обмена с несколькими
фрагментами данных. Пусть имеется некоторый текст, в котором встречаются
термины, значение которых нужно уточнить. Из этих слов необходимо составить
список
в
отдельном документе. Выполнить,
используя возможности буфера обмена.
1.
Открыть документ,
из которого нужно выписать термины. Щелкнуть по кнопке в виде стрелки,
направленной вниз, в нижней части группы Буфер обмена на вкладке
Главная. Если в буфере обмена находятся какие-то данные, то
нажать кнопку Очистить все.

2.
Скопировать в
буфер обмена все необходимые термины. После каждого копирования слова проверить
помещено ли оно в буфер.

3.
После добавления в буфер обмена
всех необходимых терминов создать новый документ или открыть файл, в который
необходимо вставить список слов.
4.
Нажать кнопку Вставить все
в области задач Буфер обмена. Проверить вставлены ли все данные из
буфера обмена.
5.
Если буфер окажется заполненным,
необходимо вставить данные, очистить буфер и продолжить работу.
В    буфере обмена может храниться 24
участка информации. Если их будет больше, то новые данные будут вытеснять
старые. Поэтому, собирая данные в буфер обмена, необходимо следить за их
количеством: информация о скопированных участках текста содержится в заголовке
области задач. В случае необходимости вставьте данные, очистите буфер, а затем
вернитесь к основному документу.

Поиск
и замена текста

При работе с документом можно выполнять поиск по
заданным условиям. Для этого нужно воспользоваться кнопкой в группе Редактирование
на вкладке Главная или использовать комбинацию клавиш (Ctrl+F).
Откроется
диалоговое окно Найти и заменить.

37

Упражнение
3. Поиск данных

Создать
новый документ и набрать несколько слов: Конверсия, Версия, Вера и Инверсия
(запишем каждое слово на новой строке).
Выполнить
следующие действия:
1)
для вызова окна Найти и
заменить нажать сочетание клавиш Сtrl+F;
2)
ввести в поле поиска значение Вер;
3)
задать Выделение при чтении;
4)
нажать кнопку Найти далее.
Нажимая эту кнопку несколько раз, убедитесь, что программа найдет этот фрагмент
текста во всех четырех словах;
5)
нажать кнопку Больше,
чтобы задать дополнительные параметры
поиска ;
6)
установить флажок Учитывать
регистр и снова произвести поиск. На этот раз будут найдены только значения
Версия и Вера;
7)
нажать кнопку Закрыть для
завершения поиска.

Замена данных

Для замены одного или нескольких символов, слова или
участка текста необходимо перейти на вкладку Заменить диалогового окна Найти
и заменить. Сделать это можно несколькими способами:
–
воспользоваться сочетанием клавиш Сtrl+H;
– нажать кнопку Заменить на
ленте в группе Редактирование на вкладке Главная.

Упражнение
4. Замена данных

Открыть
документ с названием «Поиск и замена» из предыдущего упражнения и выполнить
следующие действия:
1)
для вызова окна Найти и
заменить нажать сочетание клавиш Сtrl+F;
2)
в поле Найти ввести
значение Вер, а в поле Заменить на – 000;
3)
нажмите кнопку Найти
далее, а затем – Заменить. Фрагмент первого слова будет
заменен;

4)
нажмите кнопку Заменить все.
Программа заменит данные во всех остальных словах и сообщит о количестве
произведенных замен;
5)
нажмите кнопку Закрыть
для завершения операции замены.

Упражнение
5. Добавление элемента автозамены

Для
добавления нового элемента автозамены выполнить следующее:
1)
нажать кнопку Office,
а затем нажать кнопку Параметры Word в нижней части
меню Office;
2)
в окне Параметры Word
выберите раздел Правописание;
3)
перейдите к области Параметры
автозамены и нажмите одноименную кнопку . Откроется окно Автозамена;
4)
в поле заменить
области Заменять при вводе введите слово с ошибкой, которое часто
встречается в тексте (например, слоово);

5)
в поле на области
наберите правильный вариант написания этого слова (например, слово);

38

6)       нажать кнопку ОК, чтобы подтвердить
ввод новых значений. Теперь Word будет исправлять ошибку автоматически, не
спрашивая разрешения пользователя. Функцию Автозамена можно использовать
не только для устранения опечаток, но и для быстрого ввода каких-нибудь слов и
предложений. Например, если вам часто приходится набирать фразу нелинейный
видеомонтаж, то введите ее в поле на окно Автозамена, а в поле заменить
наберите, например, нели. Теперь после набора этих четырех букв появится вся
фраза.

Документ состоит из
объектов, каждый из которых обладает своими свойствами. Основное содержание
документа составляет, как правило, текст

–
набор символов, вводимых с помощью клавиатуры. Эти символы образуют текстовые
объекты: слова, предложения и абзацы. Текстовые объекты располагаются на
страницах так, как они будут отображаться на бумажном носителе при выводе
документа на печать. В документе символы – это буквы, цифры, знаки препинания.
Нажатие некоторых клавиш вводит в текст непечатаемые символы. Эти символы не
отображаются в документе при выводе его на печать. Для того чтобы увидеть эти
символы на мониторе компьютера при подготовке документа к печати, следует
использовать кнопку на вкладке Главная со знаком ¶.
Основные
непечатаемые символы:

– табуляция (→) – обычно применяется для вертикального выравнивания
текстовых фрагментов в нескольких строках или для большого отступа между двумя
словами в предложении;

–
символ абзаца ¶ – отображается в конце каждого абзаца (после нажатия клавиши
Enter), а также в пустой строке;
–
пробел (•) – разделяет слова в предложении.
Слово – набор
символов, ограниченный с двух сторон пробелами или знаками
препинания (точками, запятыми и т. д.).
Строка – набор слов или символов, расположенных
в одну линию (без переносов).

Предложение –
набор символов и слов, ограниченный с двух сторон знаками
препинания (точками, восклицательными или вопросительными знаками,
многоточием).
Абзац – произвольная
последовательность символов, замкнутая символом «Возврат каретки»
(клавиша Enter).
Страница –
часть текста, ограниченная линиями разделения страниц. Страница
представляет собой сложный объект, обязательными элементами которого являются
поля.
Поля – области страницы, где не может
размещаться текст. Исключение составляют верхнее и нижнее поля, в
которых может размещаться служебная информация. Эти элементы страницы
называются колонтитулами. В качестве колонтитула может быть использован текст
и/или рисунок (номер страницы, дата печати документа, название документа, имя
файла).

39

Свойства
объекта, которые могут быть изменены пользователем, называются его атрибутами.
Для обозначения размера и рисунка символов, используемых при создании документа
с помощью программ обработки текста, применяется термин «шрифт».

Основные
атрибуты шрифта:

– гарнитура
шрифта – совокупность наборного материала, имеющего одинаковый характер
рисунка символов, который определяется видом элементов, составляющих их
(символов).

По способу формирования изображения символов шрифты
делятся на растровые и векторные. В среде Windows для работы с документами, как
правило, используются векторные шрифты специального формата TrueType. Каждый
шрифт TrueType имеет название (имя), например: Arial, Times New Roman, Symbol.
– начертание шрифта. Каждый шрифт имеет четыре
варианта начертания: обычный, полужирный, наклонный (часто
называемый курсивом)
и
подчеркнутый.  Могут  также  использоваться  комбинации
начертания,
например,
одновременно полужирный, наклонный и подчеркнутый:
– размер символов. Символы имеют размер,
называемый кеглем. Величина кегля измеряется в пунктах (пт, pt). 1 пт =
1/72' (дюйма). Данная запись означает, что 1 пт равен 1/72 части дюйма (2,54
см).
Кроме этих
атрибутов, можно изменять и другие: цвет символов, их подчеркивание,
видоизменения символов, интервал между ними. Другие атрибуты шрифта можно
увидеть в диалоговом окне MS Word Шрифт на вкладке Главная.

Вкладка Интервал помогает определить расстояние
между символами шрифта. В зависимости от выбранного варианта шрифт может быть
уплотненным, обычным и разреженным.
Для текстового процессора MS Word абзац – это часть
текста, введенная между двумя нажатиями клавиши Enter. Основными
атрибутами абзацев являются выравнивание, отступы и интервалы.
Различается четыре вида выравнивания: по левому краю,
по центру, по правому краю и по ширине.
Представление об атрибутах абзаца дает диалоговое окно
форматирования абзаца в текстовом процессоре MS Word Абзац на вкладке Главная.
Атрибут «отступ» характеризует
расстояние от края текста до соответствующей внутренней границы бокового поля.

Для задания отступов можно использовать не только
диалоговое окно Абзац, но и маркеры на горизонтальной линейке
Атрибут
«интервал» позволяет задать:
– интервалы междустрочные – расстояние между строками
внутри абзаца (интерлиньяж);
– интервалы между абзацами –
расстояние от последней строки предыдущего абзаца до первой строки последующего
(отбивки);

– отступ первой строки – определяет
положение первой строки абзаца. Для изменения отступов используйте
соответствующие маркеры.

40

С
помощью
диалоговых окон Шрифт и Абзац можно выполнить форматирование
текста. При форматировании изменяются свойства документа

в
целом и его объектов с целью
придания им желаемой формы..

Стили
форматирования

Часто при
работе с текстовыми документами возникает необходимость изменения нескольких
параметров форматирования текста. Для этой цели рекомендуется использовать
стили форматирования. Стили – это наборы параметров форматирования,
которые можно применить ко всем частям документа сразу. При запуске Microsoft
Word создается новый документ, текст которого оформляется с применением стиля
Обычный. Этот стиль является базовым. Другие стили представлены в виде значков
на панели инструментов Стили. В MS Word 2007 появилось новое средство
форматирования – Экспресс-стили, которое позволяет просматривать набор стилей
перед выбором одного из них. Для применения экспресс-стиля:

1)
выделить фрагмент текста;
2)
навести указатель на кнопку
выбранного стиля на панели инструментов
Стили;
3)
выделенный фрагмент автоматически
будет оформлен этим стилем (временно);
4)
щелкнуть мышью по выбранному
стилю, чтобы его зафиксировать при
выборе.
На панели
инструментов есть кнопка Изменить стили, которая при выборе пункта Набор
стилей открывает список наборов, которые можно использовать для оформления
документов.

Упражнение
6. Создание пользовательского стиля

Текст, оформление которого вы хотите сделать образцом,
можно использовать для создания стиля. Созданный стиль вы сможете применять в
любом месте документа, с которым работаете, а также в других файлах.
Для создания
стиля на основе отформатированного текста сделать следующее:

1)
выделить текст, который служит
образцом;
2)
вызвать меню
экспресс-стилей, щелкнув на кнопке Дополнительные параметры в группе
Стили на ленте;

3)
выбрать команду Сохранить
выделенный фрагмент как новый экспресс-стиль;
4)
в окне Создание стиля
ввести название стиля и нажмите кнопку OK;
5)
если вы хотите задать
дополнительные параметры стиля, нажмите кнопку Изменить в окне Создание
стиля.
Чтобы добавить стиль в меню
экспресс-стилей, установите флажок Добавить в список экспресс-стилей.

41

Отмена и возврат действий

Для
исправления ошибок в программе предусмотрена возможность отмены выполненных
действий. Последнее действие можно отменить, воспользовавшись сочетанием клавиш
Ctrl+Z или нажав кнопку Отменить на панели быстрого доступа.

Создание
списков

Для создания нумерованных, маркированных и
многоуровневых списков можно использовать соответствующие кнопки в группе Абзац
на вкладке Главная на ленте. Кнопки дают возможность быстро
пронумеровать абзацы или установить перед ними маркеры, а также установить
дополнительные параметры форматирования.
Для
создания списка выполнить следующие действия:
1)
выделить требуемый участок текста.
2)
нажать кнопку Маркеры, Нумерация
или Многоуровневый список в группе Абзац на вкладке Главная
на ленте
3)
новый маркер будет установлен для
каждого абзаца.
Можно
создать список и перед началом набора текста. Установить курсор

в    том месте, откуда вы желаете начать
список, и выполнить описанные выше действия. Нажать клавишу Enter, чтобы
начать новый абзац и новый раздел списка.

Создание
таблиц

Работа с таблицей обычно начинается с ее создания.
Чтобы создать таблицу в Word, воспользуйтесь одним из следующих способов:
– нажать кнопку Таблица в
одноименной группе на вкладке Вставка на ленте. Выбрать количество
столбцов и строк;

– нажать
кнопку Таблица в одноименной группе на вкладке Вставка на ленте и
выбрать команду Вставить таблицу. В диалоговом окне Вставка таблицы
выбрать количество столбцов и строк и нажать кнопку ОК. Если
в макете не хватает ячеек, выбрать пункт Вставить таблицу.

Рисование
таблицы

Таблицу можно
нарисовать вручную; для этого выбрать в меню Таблица | Нарисовать
таблицу. При этом мышь приобретет вид карандаша, с помощью
которого можно нарисовать таблицу. Команда Нарисовать таблицу
автоматически активизирует вкладку Работа с таблицами | Конструктор.

Операции
со столбцами и строками таблицы

1.  Выделение таблицы
Чтобы выделить строку или столбец таблицы, выберите
один из следующих способов:
–
выделите нужные участки таблицы по ячейкам, предварительно нажав
и
удерживая левую кнопку мыши;

42

– подведите указатель к левой границе
строки или к верхней границе столбца, после чего щелкните мышью.
Если таблица
располагается на нескольких страницах, можно выделить нужный участок, удерживая
нажатой клавишу Shift и плавно перемещая курсор при помощи клавиши.

2.
Добавление элементов
таблицы

При редактировании таблицы можно добавлять в нее
дополнительные элементы – строки или столбцы. Для этого сделать следующее:
1)
выделить столько строк или
столбцов, сколько нужно добавить.
2)
перейти на вкладку Макет и
в группе Строки и столбцы нажать нужную кнопку:
–
вставить слева;
–
вставить справа;
–
вставить сверху;
–
вставить снизу.

Установка
параметров страниц

Основными
атрибутами страницы являются: ее размер, ширина полей и ориентация страницы,
которая может быть книжной или альбомной.

Совокупность страниц с одинаковыми атрибутами образует
раздел. Кроме того, раздел создается и тогда, когда на одной странице
размещается текст с разным числом колонок. Таким образом , могут иметь место
случаи, когда на одной странице располагается несколько разделов. И наоборот,
один раздел может состоять из нескольких страниц.

Когда пользователь вводит
текст, Word автоматически определяет места разрывов страниц, если текст не
помещается на странице, он помещается на следующую страницу. Если нужно перейти
на другую страницу вручную, нажать комбинацию клавиш Ctrl+Enter.

Разрывы страниц видны во включенном режиме скрытых
символов форматирования. Если документ должен состоять из страниц, имеющих
различные параметры (например, ориентацию), то его следует разделить на
несколько разделов. Каждый раздел имеет свои параметры страниц. Для вставки в
документ нового раздела нужно:

– выполнить команду Разрывы на
панели Параметры страницы на вкладке Разметка страницы;

– выбрать в появившемся
диалоговом окне одно из предлагаемых значений поля Разрывы разделов.
Разрывы разделов отображаются в виде двух прерывистых линий со словами Разрыв
раздела (на текущей странице) или Разрыв раздела (на следующей странице).

1.
Поля страницы

Для установки отступов от
краев листа бумаги используется кнопка Поля на панели Параметры
страницы. Ориентацию в окне Параметры страницы можно задать
альбомную или книжную.

43

По
умолчанию Microsoft Word устанавливает следующие размеры полей:

левое – по 3 см, правое – 1,5
см, верхнее и нижнее – по 2 см.

Поля страниц (так же, как
отступы и выступы) можно быстро задавать с помощью горизонтальной ( для правого
и левого полей) и вертикальной (для верхнего и нижнего полей) линеек. Размер
поля показывают деления на серой части линейки.

2.
Размер страницы

Установка размера страницы
выполняется нажатием кнопки Размер панели Параметры страницы

3.
Нумерация страниц

Если документ состоит более
чем из двух страниц, то перед распечаткой желательно пронумеровать страницы.
Благодаря этому в нем будет гораздо легче ориентироваться. Для некоторых типов
документов (например, для научных работ) нумерация необходима.

Чтобы
пронумеровать страницы, сделайте следующее:
1)
перейти на вкладку Вставка
и нажать кнопку Номер страницы в группе Колонтитулы;
2)       выберите положение номера на
странице, используя доступные варианты в подменю Вверху страницы, Внизу
страницы и На полях страницы. Microsoft Word предлагает самые разные
варианты оформления номеров страниц.

Вставка изображений в документ

Графические объекты можно
вставлять в документ Word. Картинку из любого источника (веб-страницы или
другого документа) можно скопировать, а потом вставить из буфера обмена в
нужное место текущего документа. Кроме того, в Word существуют возможности
хранения и открытия различных графических файлов непосредственно в программе.

Чтобы вставить в документ изображение, которое
хранится на вашем жестком диске, нажать кнопку Рисунок в группе Иллюстрации
на вкладке Вставка на ленте, выбрать графический файл в окне
Вставка рисунка и нажать кнопку Вставить. Для редактирования
изображения выделить вставленное изображение, на ленте появится новая вкладка Работа
с рисунками – Формат. С ее помощью можно производить все операции
редактирования рисунка.
Во вкладке Вставка
– Рисунок можно включить в документ графические объекты, созданные в
среде различных графических редакторов, например Adobe PhotoShop, CorelDraw, 3D
Studio Max, GIMP. Для включения в текст документа отдельных графических
объектов могут быть использованы графические приложения, входящие в состав
текстового процессора.

44

Вставка
рисунка из коллекции

В
комплект поставки Word входит
коллекция профессионально выполненных рисунков и других файлов мультимедиа,
предназначенных для оформления документов. Для вставки нужного рисунка
выполнить следующее:
1)
нажать кнопку Клипы на
панели Иллюстрации;
2)
указать ключевое слово в поле Искать;
3)
в списке Просматривать
указать коллекции для поиска;
4)
в списке Искать объекты
выбрать тип файлов мультимедиа для
поиска ;
5)
нажать кнопку Начать.

Кроме этих графических
объектов пользователь может создать и другие с помощью инструментов Фигуры.

Надписи

Надписи
– это объекты векторной графики, в которые вставлен текст.
Надписи помогают оформить
текст документа, сделать его более наглядным.
Они также пригодятся при
создании плакатов, объявлений, пояснений и др.

Для создания надписи
нажмите одноименную кнопку в группе Текст на вкладке Вставка на
ленте. В Word 2007 содержится большая коллекция разных надписей, которые
помогают в оформлении документа. Для них уже подобраны параметры форматирования
и выравнивания, и пользователю остается только набрать или вставить текст.

С
помощью команды WordArt
в текст документа можно ввести художественно оформленную надпись. Программа
позволяет выбрать один из тридцати вариантов ее оформления.

Упражнение
7. Создание объекта WordArt

Чтобы
вставить в документ объект WordArt, сделать следующее:
1)
перейти на вкладку Вставка
и щелкнуть по кнопке WordArt в группе
Текст;
2)
в меню WordArt выберите тип
объекта;
3)
в диалоговом окне Изменение
текста WordArt введите текст надписи, а также подберите гарнитуру,
кегль и начертание шрифта;
4)
нажмите кнопку ОК,
чтобы подтвердить ввод. Объект WordArt отобразится в рабочем окне.

Автоматическая
проверка правописания является одной из функций текстового процессора, обеспечивающих
автоматизацию процесса редактирования документа. Для этого необходимо выполнить
команду Параметры MS Word в кнопке Office и выбрать Языковые
параметры. Установить флажки автоматической проверки правописания
можно нажав кнопку Office, выбрав Параметры MS Word – Правописание.

При автоматическом
контроле орфографии и грамматики Word проверяет ошибки в тексте непосредственно
при наборе. В таком случае сразу после того,

45

как слово или предложение набрано,
видно, допущена ошибка или нет: программа подчеркивает слова, содержащие
орфографические ошибки, красным цветом, а грамматические – зеленым.

Для выполнения проверки
правописания вручную используется диалоговое окно Правописание. Для его
вызова можно воспользоваться кнопкой Правописание в одноименной группе
на вкладке Рецензирование на ленте или нажать клавишу F7.

Упражнение
8. Работа в режимах Схема документа и Структура

Для работы в режимах Схема
документа и Структура нужен документ, корректно оформленный при
помощи стилей.

1.
Перейти на вкладку Вид и
установите флажок Схема документа в группе Показать или скрыть. В
левой части окна появилась панель, на которой представлены все заголовки
документа.
2.
Щелкнуть на Заголовке 2,
чтобы переместиться к соответствующему месту документа. Переместитесь по
документу несколько раз.
3.
Перейдите в режим Структура,
нажав кнопку Структура в группе Режимы просмотра документа.
4.
На панели
инструментов Структура развернуть список Показать уровень и
выбрать пункт Показать уровень 3. Теперь будут отображаются только
заголовки, а основной текст скрыт. Изменить параметры отображения документа,
выбрав другое значение из списка Показать уровни.

5.
Выделить Заголовок
2 и нажать кнопку Повысить уровень на панели инструментов Структура.
Уровень этого заголовка изменился.

Упражнение
9. Создание указателя

Когда набор текста будет завершен, и фразы, которые
должны присутствовать в указателе, будут в него внесены, можно перейти к
созданию указателя. Для этого:
1)
установить курсор в том месте
текста, где должен быть вставлен указатель;
2)
перейти на вкладку
Ссылки и нажать кнопку Предметный указатель в одноименной группе;

3)
откроется диалоговое окно Указатель;
4)
из списка Форматы выберите
формат указателя;
5)       чтобы дополнительные элементы
располагались под основными, установите переключатель Тип в положение с
отступом. Если переключатель установлен в положение без отступа, то
дополнительные элементы будут располагаться на одной строке с основными;

6)       нажать кнопку ОК, чтобы
подтвердить создание указателя. Он появится в документе. Если после создания
указателя текст придется редактировать снова, указатель обновить. Для этого
поместить курсор в поле указателя и нажать клавишу F9.

46

Упражнение
10. Создание оглавления

Для
создания оглавления выполнить следующее:
1)
установить курсор в том месте, где
будет располагаться оглавление;
2)
перейти на вкладку Ссылки и
нажать кнопку Оглавление в одноименной
группе;
3)
выбрать стиль оглавления из появившегося
меню;
4)
если не устраивают стили
оглавления предложенные по умолчанию, можно настроить их вручную. Для этого
выбрать команду Оглавление в меню со стилями. Откроется одноименное
окно;
5)
установить флажок Показать
номера страниц для отображения номеров страниц каждого элемента списка;

6)
установить флажок Номера
страниц по правому краю для выравнивания номеров страниц по правому краю;
7)       в поле Заполнитель выбрать тип
линий (точечные, пунктирные или сплошные), которые будут вставлены между
элементами оглавления и номерами страниц. Это можно сделать только при
установленном флажке Номера страниц по правому краю;

8)
задать количество уровней
оглавления в поле Уровни. Количество уровней не должно быть больше
количества стилей заголовков;
9)
нажать кнопку ОК, чтобы
подтвердить создание оглавления. Оно будет вставлено в документ;
10)  если после создания оглавления в
документ вносились правки, то поместите курсор в поле оглавления и нажмите
клавишу F9 для его обновления. Также можете нажать кнопку Обновить
таблицу в группе Оглавление.

Работа
с формулами

Для работы с формулами в MS Word есть специальный
редактор формул Microsoft Equation. На вкладке Вставка можно выбрать команду
Формула. При включении вкладки Формула на экране можно увидеть
шаблоны, содержащие поля для ввода символов. С помощью шаблонов в формулу можно
вставить дроби, интегралы, суммы, верхние и нижние индексы. Заполнение этих
полей может производиться как с клавиатуры, так и с помощью элементов
управления, выбранных на вкладке Формула. Переходы между полями
выполняются с помощью клавиш управления курсором. Ввод и редактирование формул
завершается, если щелкнуть левой кнопкой мыши вне области ввода формулы .
Введенная формула автоматически вставляется в текст. Переместить формулу в
другое место можно через буфер обмена . Для редактирования формулы достаточно
выполнить на ней двойной щелчок.
С
дополнительным материалом по теме
можно ознакомиться в литературе
[1, 3, 4, 7].

Задание № 1

1.
Запустить MS Word 2007.
2.
Создать новый документ.

47

3.
Задать режим Разметки страницы.

4.
Задать вывод на экран непечатаемых
(служебных) символов (знак абзаца) и границы текста.
5.
Настроить функцию автосохранения –
Автосохранение каждые … минут (кнопка Office, параметры Word).
6.
Отключить проверку правописания.
7.
Отключить автоматическую
расстановку переносов.
8.
Установить Параметры страницы.
Задать на вкладке Поля страницы: левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25
мм, нижнее – 20 мм.
9.
Задать для нижнего
поля интервал от края до колонтитула 12 мм (в нижнем колонтитуле будет
размещаться номер страницы).

10.
Создать нижний колонтитул для
размещения номера страницы.
11.
Вставить номер страницы. Выровнять
по центру номер страницы.
12.
Сохранить документ в рабочей
папке. Задать имя файла: Задание1-Фамилия_студента.
13.
Ввести строку с
греческими буквами, используя вкладку Вставка – Символ .

14.
Набрать текст.
Текст
должен содержать 3 абзаца (не меньше) и заголовок:
–
первый абзац – гарнитура Times New Roman, кегль – 14 пунктов, сделать
выравнивание по центру;
– второй абзац – гарнитура Arial,
кегль – 12 пунктов, сделать выравнивание по левому краю;

– третий абзац – гарнитура Courier New, кегль – 10
пунктов, сделать выравнивание по правому краю.
15.
Выполнить цветное
обрамление и заливку фрагментов различными способами.

16.
Для заголовка выбрать готовый
стиль из списка стилей.
17.   Первый абзац выполнить с разрежением 5
пунктов, шрифт полужирный. Установить в абзацах красную строку 2,5 см и
интервалы по 6 пт.

18.
Выполнить рисунок с помощью
пиктограммы Фигуры типа орнамента (копированием), выбрать фигуру, размножить ее
и сгруппировать в один рисунок. Для этого выделить все рисунки (держать нажатой
клавишу Shift) и выполнить группирование с помощью контекстного меню.
19.
Сгруппированный
рисунок нанести поверх текста, сделать текст видимым выбрать порядок – позади
текста с помощью контекстного меню.

20.
Готовый рисунок вставить в начало
текста (из библиотеки MS Word).
21.
Файл сохранить.

Задание № 2

1.
Создать таблицу, состоящую из 5
столбцов и 10 строк. Любые два столбца соединить общим заголовком с
подзаголовками. Таблица может быть представлена в виде прайс-листа или
бизнес-плана.
Приблизительные
темы:
1.
Бизнес-план ремонта школы.

48

2.
Прайс- лист по продаже ПК.

3.
Прайс-лист по продаже телевизоров.
4.
Бизнес-план ремонта квартиры.
5.
Прайс-лист по продаже канцтоваров.
6.
Бизнес-план реконструкции
помещения.

Бизнес-план должен отражать
вид деятельности, исполнителей, финансирование по месяцам, затраты по кварталам
и за год.

Рекламный лист должен содержать не менее 10
наименований товаров, категорию , стоимость в у.е., пересчет в рублях на
текущий курс, суммарную стоимость всех обозначенных продуктов.
1.
За таблицей
расположить нумерованный список, в котором раскрывается содержимое отдельного
товара или вида деятельности. Созданный автоматически список преобразовать в
многоуровневый с помощью кнопок : Увеличить отступ, уменьшить отступ на вкладке
Главная.

2.
За списком необходимо ввести
формулу с помощью редактора формул: вкладка Вставка – Формула. Формулу получить
у преподавателя.
3.
Сохранить информацию в файле с
названием: Задание2-Фамилия_студента.
4.
Создать третий
файл MS Word с названием Фамилия_студента, в котором объединить предыдущие два
файла.

Содержание отчета

Отчетом является файл MS
Word Фамилия_студента, созданный в результате выполнения задания.

Технология выполнения работы

Заполнение файла MS Word
Фамилия_ студента должно быть выполнено в соответствии с заданными параметрами
шрифта, абзацев и параметров страницы. Рисунок должен соответствовать заданию.
Файл должен содержать таблицу, соответствующую требованиям задания 2, список и
формулу.

Вопросы для защиты работы

1.
Режимы отображения информации в MS
Word
2.
В каких единицах измеряется размер
шрифта?
3.
Что такое гарнитура шрифта?
4.
Отличие буфера обмена в MS Word от
буфера обмена Windows.
5.
Какие режимы копирования
(перемещения) используются в MS Word?
6.
Что такое интерлиньяж?
7.
Отличие понятия форматирование от
редактирования.
8.
Какие бывают списки?
9.
Как включить формулу в текст
документа?
10.
Как выполнить редактирование
таблицы?

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  РАБОТА В СРЕДЕ ТЕКСТОВОГО ПРОЦЕССОРА MS WORD.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА РАБОТА

alt: Режимы работы с документами

alt: Вкладка Главная на ленте – Буфер обмена

alt: Упражнение 3. Поиск данных

alt: С помощью диалоговых окон

alt: Вставка рисунка из коллекции

alt: Упражнение 10. Создание оглавления

alt: Задать режим Разметки страницы

alt: Прайс- лист по продаже ПК. 3

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития
образования»
Факультет гуманитарного образования
Кафедра филологического образования

Проектное задание
«Игровые технологии как эффективное средство
активизации учебного процесса на уроке английского языка»

КПК: Актуальные проблемы содержания и оценки качества
иноязычного образования в условиях реализации ФГОС ООО», 2
группа

Выполнил:
Чванова Надежда Васильевна,
учитель английского языка
МОУ «Изварская СОШ»,
Волосовский район
Руководитель:
Тимофеева Ольга Евгеньевна,
кандидат филологических наук

Санкт-Петербург
2018

Содержание
Введение     .           .           .           .           .           .           .           .           .           .           .           3
Игровые технологии как вид педагогических технологий      .           .           .           .           5

Игровые технологии как эффективное средство активизации
учебного процесса  .           9
Заключение .           .           .           .           .           .           .           .           .           .           .           15
Список использованных источников     .           .           .           .           .           .           .           17
Приложения           .           .           .           .           .           .           .           .           .           .           18

Величайшее искусство
уметь превращать для детей в игру все,
что они должны делать или выучить
Джон Локк

Введение

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, базовым
положением которого служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса. Изменения, которые произошли в системе образования, привели к
переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с
этим, приоритетным становится использование активных методов обучения.
Но игра как была, так и осталась значимой в формировании
личности обучающихся. Игровая деятельность учит быть более терпимыми друг к
другу, уступчивыми, сдержанными, собранными, формирует у обучающихся такие
навыки как целеустремленность, собранность, взаимовыручку – поэтому на своих
уроках в начальной школе я всё чаще обращаюсь к игровой форме деятельности.
Использование игр на уроках дает хорошие результаты, повышает
интерес обучающихся к языку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном
– овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во
время игры.
Главная задача – сделать процесс обучения
занимательным, создать у обучающихся рабочее настроение, облегчить преодоление
трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных
вопросов, несомненно, оказывает применение игровых технологий.
Несмотря на то, что вопрос применения игровых технологий
достаточно изучен,  в практике школы они используются не достаточно активно.
Именно поэтому проектная тема нашей работы «Игровые технологии как
эффективное средство активизации учебного процесса на уроке английского языка» является
актуальной, требующей анализа и систематизации.
Объектом исследования является процесс обучения
английскому языку, а предметом исследования являются игровые технологии
в обучении английскому языку на начальном этапе.
Гипотеза исследования – если учитель будет
использовать игровые технологии в системе, то процесс овладения английским
языком будет более эффективным.
Таким образом, цель данной работы – систематизировать
игровые технологии и определить их влияние на эффективность активизации
учебного процесса.
В соответствии с поставленной целью, были поставлены
следующие задачи:
1.
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме;
2.
 Сформулировать рекомендации по применению игровых технологий,
основываясь на собственном опыте и практической деятельности;
3.
Показать практическое применение игровых технологи на уроках английского
языка в начальной школе.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы
исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической,
психологической и методической литературы, педагогический эксперимент.
В данной работе игровые технологии будут выступать как форма
деятельности на занятиях по английскому языку. Таким образом, мы рассмотрим,
что применение игровых технологий является важным фактором развития личности
обучающегося и эффективным средством активизации учебного процесса.

Игровые технологии как вид педагогических
технологий

Понятие «игровые
педагогические технологии» включает в себя обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса. На уроках применяются в форме
разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что
обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Платон считал игру одним
из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного
равновесия, гармонии и тела. Аристотель в «Поэтике» отмечал пользу словесных
игр и каламбуров для развития интеллекта. Игровые технологии являются составной
частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в
образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной
природы, значения для развития обучающегося в отечественной педагогике
занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Игра – пространство
«внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С.
Выготский). Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека
функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство
познания, средство развития умственных действий и средство развития
произвольного поведения.
В методической литературе
существует большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр
в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Типологии игр
выстроены в зависимости от целей и задач учебной игры, формы проведения,
способа организации, степени сложности, количественного состава участников.
Место игры в ходе урока,
а также её продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо
учитывать при планировании занятия. Место и роль игровой технологии в учебном
процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания
учителем функций и классификации педагогических игр.
По целям и задачам
обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно
разделить на языковые (аспектные) и на речевые.
Языковые игры,
помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику,
синтаксис, стилистику), делятся на фонетические, лексические, грамматические,
синтаксические, стилистические. Языковые игры способствуют активизации
обучающихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Речевые игры
нацелены на формирование умений в определённых видах речевой деятельности. Каждому
виду речевой деятельности соответствует определённый вид учебной игры,
нацеленной на обучение аудированию, монологической и диалогической речи, чтению
и письму.
По форме проведения
выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или
ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы,
кроссворды, чайнворды, шарады, викторины ), игры-взаимодействия
(коммуникативные, интерактивные).
По способу организации
игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без
опор, имитационно-моделирующие, креативные.
По степени сложности
выполняемых действий все учебные игры подразделяются на «простые»
(моноситуационные) и «сложные» (полиситуационнные), а по длительности
проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.
По количественному
составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные,
групповые, командные и коллективные.
Учебная игра выполняет
несколько функций:
ü   обучающую
(способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и
умений в рамках одной или нескольких учебных тем);
ü   мотивационно-побудительную
(мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказывает
положительное воздействие на личность обучающегося, расширяет его кругозор,
развивает мышление, творческую активность и т. д.);
ü   ориентирующую
(учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и
невербальные средства общения);
ü   компенсаторную
(компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную
деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни).
Применение обучающих игр
на уроках помогает снять усталость, преодолеть языковой и психологический
барьеры. Их использование повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать
внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной
ситуации общения во время игры.
В  младших  классах  при
организации  и  проведении  игр  на  уроке  следует  иметь  в  виду,  что  их
назначение  не  сводится  лишь  к  заполнению  свободного  времени. Давно
доказано,  что  участие  младших  школьников  в  дидактических  играх
способствует  их  самоутверждению,  развивает  настойчивость,  стремление  к
успеху  и  различные  мотивационные  качества.  В  играх  совершенствуется
мышление,  включая  действия  по  планированию,  прогнозированию,  взвешиванию
шансов  на  успех,  выбору  альтернатив.
Большинство
исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие
важнейшие функции, как:
ü   развлекательная:
основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес;
ü   коммуникативная:
освоение диалектики общения. Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот
факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая обучающемуся войти в
реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций;
ü   терапевтическая:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности
(поведении, общении, учении);
«Эффект игровой терапии
определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в
ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра
ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и
сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов
к терапевтическому эффекту»
ü
диагностическая:
выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
Диагностическая функция
игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления
ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра
— «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в
свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
ü   коррекционная:
внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей
ребёнка;
ü   межнациональная
коммуникация: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
Игра позволяет ребенку
усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных
национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны,
общечеловечны».
ü
социализация:
включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития.
Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения,
самореализации. Применяя игровые технологии необходимо помнить требования к
играм, обеспечивающим привлекательность игр:
ü   игровая
оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех обучающихся на
достижение игровых целей;
ü   включенность
каждого: команды в целом и каждого обучающегося лично;
ü   результативность:
результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен
быть риск неудачи;
ü   подбор
заданий: игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было
связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть
доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и
задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение
которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений);
ü   вариативность:
в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
Из перечисленных
требований к игре, очевидно, что игра – трудоемкая форма. Подготовка игры
требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её
проведение.

Игровые технологии как эффективное средство
активизации учебного процесса

Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Особенность
игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не
дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель
должен организовать и координировать игровую деятельность обучающихся. Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным
направлениям:
ü   в
форме игровой задачи перед обучающимися ставится дидактическая цель;
ü   учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
ü   учебный
материал используется в качестве ее средства;
ü   в
учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу
дидактических задач в разряд игровых;
ü   успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология
строится как целостное образование, которое охватывает определенную часть
учебного процесса и объединяется общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает
эффективно активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Работая по
УМК «Rainbow English» Афанасьевой О.В., считаю, что использование игровых технологий
позволяет эффективно активизировать учебный процесс. Неоднократно планируя урок,
замечала, что игра вызывает интерес и активность со стороны обучающихся, дает им
возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует
более быстрому и прочному запоминанию.
В процессе включения игровых элементов в учебную деятельность
полагаю целесообразным руководствоваться такими методическими принципами:
ü   соответствие задачам урока;
ü
обучение «в зоне ближайшего развития»;
ü
соответствие возрастным особенностям учащихся;
ü
сочетаемость с другими видами деятельности на уроке;
ü
целесообразность затраченного времени;
ü
вариативность.
В своей
работе стараюсь использовать игровые приёмы разнопланово
На разных
типах уроков:
ü
формирования лексических и грамматических навыков
ü
активизации лексико-грамматического материала
ü
аудирования
ü
домашнего чтения
ü
комбинированных
ü
повторительно-обобщающих
На разных
этапах урока:
ü   вводно-мотивационном
ü   повторения
ü   проверки домашнего задания
ü   введения нового материала
ü   закрепления.
В процессе
внеурочной деятельности:
ü
ролевая игра – драматизация
В практике обучения я
использую грамматические, лексические, фонетические, орфографические и
творческие игры.

Цель грамматического вида игр – развить умение правильного
употребления различных грамматических форм, научить обучающихся употреблению
речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать
естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить
речевую творческую активность и самостоятельность обучающихся.
ü   Врата: активизация всех видов вопросительных предложений,
лексических единиц и речевых образцов. Можно тренировать у доски, где два
ученика образуют ворота. Остальные задают вопросы: Do you…? Can you…? How many… Если вопрос поставлен верно,
врата отвечают: «The gate is open». Если нет: “The gate is shut”.
ü   Guess it (Угадайка): учитель
показывает обучающимся картинку и задает вопрос Is it a cat? Is it a van? What colour is it?
ü   To be:  учитель рассказывает обучающимся сказку:
«Жил-был король to be, и было у него трое верных
слуг: am, is и are. Самым привилегированным был слуга am,
он прислуживал лишь одному господину I. Is прислуживал трём
господам: he, she, it. Are – тоже трём: you, we, they.»
Если в том, о чём мы говорим, нет действия, то место занимает слуга
короля to be.
ü   Игра с картинкой: для лучшего усвоения обучающимися
структур в Present Continious можно использовать игру с картиной. Обучающимся
предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на
картинке, которую они пока не видели.
Ребята задают вопросы, например:
P1: Is the girl sitting at the table?
T: No, she is not.
P2: Is the girl standing?
Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на
картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.
ü   Комментатор: Обучающиеся по очереди
выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window. Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное
действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество
карточек.
ü   Любимое занятие Карлсона: Ребята, вы
знаете Карлсона, который живёт на крыше? Передо мной картинка, на которой
изображен Карлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он делает. Обучающиеся
задают вопросы: Is he playing ball? Is he reading a book?
ü   Комнатный бой: в игре – два
человека. Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть
рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты
партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры. При этом заранее
оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди
задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате
партнера. Например: Is there a table in the
middle of the room? Is there a TV-set in the left
corner?
Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в
пустом квадрате и задает следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет
право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто
первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой
квадрат.
ü   Прятки «Hide-and-Seek»: на листке
бумаги обучающиеся рисуют одинаковые квадраты, которые являются их комнатами.
Располагают в комнате: стол, софу, кресло, коврик, кровать, книжную полку.
Обводят кружочком то место (предположим, за креслом), где они спрятались.
Повернувшись друг к другу, стараются выяснить, где спрятался одноклассник. С
помощью вопроса: Are you under the armchair? Are youbehind the sofa? … Так
до тех пор, пока не угадают. На следующем уроке можно закрепить полученные
знания с помощью той же игры, но немного изменив условие игры. Выбирается
водящий (It), которого просят выйти из класса. Учитель прячет какой-нибудь
предмет. Возвращается водящий.
Teacher:
Where is the pen?
It:
The pen is under the bag.
P1:
No, it is nоt.
It:
The pen is in the table.
P2:
No, it is not.
It:
The pen is in your desk, Lera.
L: Yes, it is.

Лексический вид игр преследует цели – тренировать обучающихся в
употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке,
знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность,
развивать речевую реакцию обучающихся.
ü   поле чудес: учителем загадывается слово на доске, ученики
отгадывают его, задавая вопросы (Is there the letter A \ B \ C … in it?). Если названная буква имеется в задуманном слове,
ведущий записывает ее в соответствующую клетку и ученик, назвавший ее, получает
право на следующий вопрос. Если же названной буквы нет в слове, обучающийся,
задавший вопрос, выбывает из игры. Игру продолжают другие ребята, и побеждает
тот, кто назовет задуманное слово.
ü   диктант по картинкам
ü
составь из предложений связный рассказ
ü
составь кроссворд по теме
ü
прочитай и найди соответствующий ответ каждому вопросу
ü
прочитай ответ и придумай вопрос к нему
ü   Повторяй за мной: сначала учитель
показывает и называет глагол движения, позже ведущий из учеников только
показывает действия, учащиеся же должны его повторить и назвать самостоятельно.
Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и
проводится физкультминутка.
ü   Look Sharp: учитель передает одному из
учеников линейку и называет любое слово, представляющую собой ту или иную часть
речи (или той же теме), и быстро передает линейку одному из соседей. Обучающийся,
нарушивший правила игры, выбывает из нее и платит штраф: обычно декламирует
стихотворение на английском языке. Примеры: One – two – three – four – five и
т.д. (Часть речи – числительное); Red – green – blue – brown – white и
т.д. (Часть речи прилагательное).
ü   Правда/Ложь (Yes/No): на уроке
«Знакомство» — это игра «Are you…?». Учитель обращается к обучающемуся с
вопросом «Are you Sasha?», если он Саша, то он отвечает Yes, если нет, то
– No. Таким же образом мы запоминаем буквы, цифры, звуки. Учитель
называет, например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и
иногда допускает ошибки. Обучающиеся должны обнаружить ошибку. С помощью этой
игры мы запоминаем и новую лексику, отрабатываем грамматические структуры типа
«This house is old», «She is a nice girl».
ü   Пантомима: Ведущий выходит из
класса, а группа ребят располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает
одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing. Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is washing her
face. That boy is sleeping.
ü   Чье солнышко ярче?: каждый член команды
выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по
картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и
один балл. Побеждает та команда, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е.
больше баллов.

Фонетические игры практикуют и развивают
произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы, фонематический слух.
Например,
к нам на уроки английского языка приходит проказница-обезьянка, которая
гримасничает и просит детей повторять за ней, что они охотно и делают.
ü
«… Обезьянка широко улыбнулась, а потом она снова надула губки…»
ü
«… Обезьянка пошла гулять в лес, но на улице было холодно, у нее
замерзли лапки, она стала дышать на них, чтобы согреть их (тренировка звука
[h]) …»
Постепенно
роль обезьянки может передаваться тем ученикам, у которых трудные звуки
получаются лучше, включить элемент соревнования.

Цель орфографических игр – упражнение в написании английских слов.
Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти обучающихся, а часть – на
некоторых закономерностях в правописании английских слов.
Игры по
изучению алфавита:
ü   перебрасывание мяча, называя букву алфавита в режимах
учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс, класс-ученик;
ü   называя алфавит, добавить фразу («A» is for apple, «B» is
for banana);
ü   один ученик называет любую букву алфавита, другой должен
продолжить его;
ü   подписать строчные буквы к заглавным и заглавные – к строчным;
ü   ученик загадывает букву, класс отгадывает его букву, задавая
вопрос: «Is it the letter «A»?», «Is it the letter «B»?»;
ü   послушай и хлопни в ладоши, если в телеграмме есть ошибка
(телеграмма из букв алфавита);
При этом ошибки, которые преднамеренно допускает учитель – не его,
а того сказочного героя или куклы, которая всегда помогает вести игру на уроке
(«Они допустили ошибки, потому что спешили, долго гуляли, играли на компьютере,
не выспались, не выучили урок и т.д.», - комментирует учитель).
ü   хлопни в ладоши при произношении гласных букв;
ü   рассели буквы и звуки по своим домикам;
ü   командная игра: класс делится на две команды. Каждая команда
получает один набор карточек с буквами алфавита. Ученики выстраиваются на
возможно дальнем расстоянии от доски. Когда учитель произносит слово, допустим, “pencil”,
ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово.
Команда, составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в
слове.
ü   The Chain of Letters: Все участники
игры встают в круг. Обучающиеся по очереди называют по одной букве алфавита.
Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры.
Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В этой игре буквы можно
заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели и
т. п.
ü   The comb: класс делится
на две – три команды. В зависимости от числа команд на доске два или три раза
пишется какое-нибудь слово. Например: EXERCISE. Представители команд по очереди
подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих слово
exercise, по вертикали. Каждый пишет одно слово, причем слова не должны
повторяться.

Цель творческих игр – научить обучающихся понимать смысл
однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации,
развить слуховую память обучающихся.
ü
Используем специальные бумажные куклы для обыгрывания
мультфильмов, сказок
ü
Делаем «шапочки» с картинками героев, которые одеваются на голову
обучающимся при обыгрывании мультфильмов, сказок.
ü   В магазине: на прилавке магазина разложены
различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Обучающиеся заходят в
магазин, покупают то, что нужно.
ü   Собери портфель: Учитель: Поможем Буратино
собраться в школу. Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в
портфель, называя каждый предмет по-английски: This is a book. This is a pen
(pencil, pencil-box). В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он
берёт: This is a book. This is an English
book. This is a very nice book.
Подводя итог выше изложенному можно отметить «за»
использование игровых технологий:
ü   способствуют повышению интереса, активизации и
развитию мышления;
ü   несут здоровьесберегающий фактор в развитии и
обучении;
ü   передают опыт старших поколений младшим;
ü   способствуют использованию знаний в новой
ситуации;
ü   являются естественной формой труда обучающегося, подготовкой
к будущей жизни;
ü   способствуют объединению коллектива и
формированию ответственности;
«Минусы» при
использовании игровых технологий следующие:
ü   сложность в организации и проблемы с дисциплиной;
ü   подготовка требует больших затрат времени, нежели
ее проведение;
ü   увлекаясь игровой оболочкой можно потерять
образовательное содержание;
ü   сложность в оценке обучающихся.
Приведу пример урока
английского языка с применением игровых технологий по теме «What
is it? – It is a…» УМК “Rainbow English” 2 класс, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Планируемые результаты:
Предметные: научиться читать
слова с буквосочетаниями or и ar (car, star, park, door, farm, floor,
horse); употребление конструкцией I can see a ….
Личностные: развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Метапредметные: познавательные:
выявлять известное и неизвестное; воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные: использовать в
речи ЛЕ; высказываться по теме; задавать вопросы и отвечать на них;
сотрудничать со сверстниками и учителем; регулятивные: принимать и
сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
формировать умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход
урока:

Этапы урока
с обозначением игровой технологии

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка

Сегодня
  утром Обезьянка проснулась, потянулась и открыла шторы на окнах: [w-w-w].
  Погода была прекрасная, и он воскликнул: [о-о-о], а затем подпрыгнул к самому
  потолку: [t-t-t], [wоt], [wоt-wоt]. What is your name?
2)      Проверка д/з

оценка прогресса в усвоении знаний

2.
  Определение
  темы и цели урока («мозговой штурм»)
*
  Самые активные получают звёздочки (в конце урока выбирается лучший ученик)

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

3.      Работа по теме
  урока:
1)
  Знакомство
  с  буквосочетаниями or и ar (выполнение
  упражнений: повторить звук за диктором,
  прописывают буквосочетания сначала в воздухе, потом в тетради)
2)
  Знакомство
  с  новыми
  словами car, star, park, door, farm, floor, horse (выполнение
  упражнений:  прописывают и читают новые
  слова)
3)      Закрепление
  материала:  Guess it (Угадайка): учитель показывает
  обучающимся картинку и задает вопрос What
is
it? It
is
a
car. What
  is it? It is a star. Смена роли:
  водящим становится обучающийся и он задает вопрос

выявление известного и неизвестного;
  построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных умений

прогнозирование

фронтальная

парная

4.      Физкульминутка
Stand
  up! Clap! Clap!
Arms
  up! Clap! Clap!
Step!
  Step! Arms down!
Clap!
  Clap! Please, sit down!

5.      Включение в
  систему знаний и повторение:
1)
  Игра
  «Посмотри на картинку»:  стр. 91 упр. 6.
Обучающиеся
  смотрят на картинку и говорят чего нет в коробке. It is not a dog.
  It is not a horse.

воспроизведение информации, необходимой
  для решения учебной задачи

построение высказывания

саморегуляция

групповая

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее задание

8.      Итог урока.
  Подсчёт
звёздочек.
Let’s
  count your stars.
Who
  is the best pupil today? Let’s clap!

Заключение

В данной проектной работе поднимается одна из актуальных тем,
существующих в методике обучения иностранным языкам – это игровые технологии
как эффективное средство активизации учебного процесса.
Применение игр и игровых ситуаций на начальном этапе обучения
даёт возможность не только привить обучающимся интерес к языку, но и более
целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении, а также создаёт
положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную
речемыслительную деятельность обучающихся.
Роль игры на уроках иностранного языка огромна, так как она
позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого
обучающегося.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо
соблюдение следующих условий:
ü   соответствие
игры учебно-воспитательным целям урока;
ü   доступность для
обучающихся данного возраста;
ü   умеренность в
использовании игр на уроках.
Практика показывает положительное влияние на
воспитательно-образовательный процесс всех видов игр: грамматических,
лексических, фонетических, орфографических и творческих. Каждая игра выполняет
свою функцию, способствуя накоплению языкового материала у обучающихся,
закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых навыков, умений.
Использование игровых технологий как одного из приёмов
обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его
ближе и доступнее для обучающихся. Игра позволяет разнообразить урок, сделать
его увлекательным, живым, весёлым. Использование различных игр на уроке
иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме,
развивает сообразительность, поддерживает интерес к изучаемому языку. Кроме
того, игровые технологии помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят
к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранным языком
интересным для обучающихся.
Игровые формы и методы обучения обеспечивают достижение ряда
важнейших образовательных целей:
ü   стимулирование
мотивации и интереса;
ü   поддержание и
усиление значения полученной ранее информации в другой форме;
ü   развитие
навыков критического мышления и анализа, принятия решений, взаимодействия, коммуникации,
конкретных умений;
ü   саморазвитие
или развитие благодаря другим участникам.
Как показывает опыт работы, игровые технологии способствуют
не только повышению качества успеваемости и обогащению лексического словаря обучающихся,
но и развитию личностного творческого потенциала, умения принимать
самостоятельные решения, расширению кругозора, формированию личной
ответственности за результат труда.
Таким образом, в данной работе опытным путём (опираясь на
результаты педагогической практики) была доказана методологическая ценность
применения игровых технологий на уроках иностранного языка, заключающаяся в
том, что психолого-педагогической основой игр является игровая деятельность,
которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. В игре
активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению
иностранного языка.
В практической
части приведен пример урока английского языка с применением игровых технологий
по теме «What is it? – It is a…» УМК “Rainbow English” 2 класс, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева который мотивирует интерес обучающихся к изучению
английского языка, что доказывает эффективность применения игровых технологий
на занятиях по английскому языку.

Список использованных источников

1.
Будакова
О.В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса
на уроке иностранного языка // Педагогическое мастерство: материалы
Международной научной конференции.  – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 152-154.
2.
Гаврилова
О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку. Английский язык. 1 сентября. -
2008. - №1.
3.
Ганина Н.С. Игровые технологии на начальном этапе обучения - Альманах
школы, 2007г. № 139 с. 67-68.
4.
Конышева
А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПБ.: КАРО, 2016.
5.
Комарова
Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам. СПб.: «Каро»,
2001.
6.
Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс - М.:
Астрель, 2010.
7.
Миролюбов
А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск:
Титул, 2012.
8.
Михайленко
Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика:
традиции и инновации: материалы Международной научной конференции. – Челябинск:
Два комсомольца, 2015. – С. 140-146.
9.
Никишина
И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. -
Волгоград: Учитель, 2017.
10.
Петричук
И.И. Ещё раз об игре // Иностранные языки в школе. - 2008.- № 2.

Приложение
Технология
проведения игры

2.
Подготовка игры:
ü
тема;
ü   учебные
цели;
ü   предложение
основы для составления модели;
ü   определение
состава участников игры, распределение ролей;
ü   •проработка
сценария, подбор наглядного материала, размещения участков в аудитории;
ü   определение временных границ проведения
игры.
2. Проведение
игры:
ü   разыгрывание учебной ситуации
3. Подведение
итогов игры:
ü   время;
ü   общая
оценка учителем работы обучающихся в целом и некоторых в отдельности;
ü   рефлексия

Основные
правила проведения игры

1. Учитель
следит за соблюдением правил игры, старается не допускать нарушений,
подбадривает обучающихся, побуждает к поискам ответов на вопрос.
2. Отличительной
особенностью игры является её добровольность, поэтому творческие задания не
должны быть обязательными для всех.
3. Важно
соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает
отставание большинства обучающихся, медленный порождает потерю интереса.
4. Во
время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта,
доброжелательности к обучающимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять
на активность и инициативу детей. Если ответ не верен, следует тактично
поправить ученика. Не нужно стремиться, во что бы то ни стало довести до
сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушает темп игры и отрицательно
действует на играющего.
5. Нежелательно
во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре младшие школьники
должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать
удовлетворение от сознания своей самостоятельности.
6. Дидактические
игры можно проводить как соревнования команд, групп и т.д. В этом
случае избираются капитаны команд. Они осуществляют контроль за
правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность
ответов. На первых порах роль контролера учитель берет на себя. В
последующих играх учитель следит только за правильностью действий капитанов.
Желательно, чтобы обучающиеся по очереди становились капитанами команд.
7. В
каждую команду лучше включать обучающихся с различной подготовкой.
Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигрывающим один
раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя
победителями.
 8. Для
проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из
учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить
спрятанные предметы, отвечать на вопросы других обучающихся и т.п., можно
выбирать водящего с помощью считалок.
9. Подведение
итогов игры. Для игры на уроке отводится примерно 4-6 минут.
Затем подводятся итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой
материал надо повторить, чтобы в следующий раз одержать победу. В
подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Это
необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых
играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими.
При подведении итогов учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил
работу первым, так и тех, кто выполнил ее последним, но успешно справился
с заданием.

file_name: Чванова Н.В., проектное задание.docx

alt: Содержание Введение .

alt: По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины ), игры-взаимодействия (коммуникативные,…

alt: Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая обучающемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций; ü терапевтическая: преодоление различных…

alt: С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех,…

alt: L: Yes, it is.

alt: Работа по теме урока: 1)

alt: Заключение В данной проектной работе поднимается одна из актуальных тем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это игровые технологии как эффективное средство активизации учебного…

alt: Как показывает опыт работы, игровые технологии способствуют не только повышению качества успеваемости и обогащению лексического словаря обучающихся, но и развитию личностного творческого потенциала, умения принимать…

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение Технология проведения игры 1