extracted_text:
Статья по теме:
«Проектная деятельность как
средство формирования экологической культуры младших школьников»

Подготовила
 учитель начальных классов,
Бараева Р.С.

Здоровье
человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов.
Здоровый
образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления собственного
здоровья детей. Современная концепция здорового образа жизни определяет его как
осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления
и сохранения индивидуального и общественного здоровья.
Для
учащихся основными составляющими элементами здорового образа жизни являются
рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые
мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность. В современных
сложных социально-экономических условиях отсутствие этих элементов в поведении
значительной части школьников является фактором риска возникновения
заболеваний.
Используемая
система работы способствует осознанию необходимости сохранения и укрепления
здоровья детей, создание условий для развития функциональных возможностей
организма ребёнка и удовлетворения потребностей в двигательной активности,
формирование представлений о здоровом образе жизни, правильном питании; воспитание
санитарно-гигиенических навыков.
В группе
продленного дня особенно важны и нужны оздоровительные моменты, т.к. в первую
половину дня дети в основном сидят за партами,  у них устают глаза, пальцы,
мышцы спины, они искажают позвоночник, подгибают ноги, подпирают голову руками,
вдавливают голову в плечи и т.д., а в группе продленного дня дети должны опять
сидеть за партами во время внеурочной деятельности и т.п. и детям необходимы
двигательные минутки и занятия, которые позволили бы им размять свое тело,
передохнуть и расслабиться, пообщаться свободно между собой, прислушаться к
себе и принести своему организму пользу.
Для
проведения оздоровительных минут можно использовать различные подручные
предметы и средства, которые позволят сделать эти минуты интересными и
разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книги, карандаши,
газеты, комочки ваты, стулья и т.д.
Упражнения,
которые можно использовать для двигательных разминок, необходимо делать
сюжетными, давать им названия. Это способствует повышению интереса к их
выполнению, формирует наблюдательность, внимание. Оздоровительные минутки дают
возможность пообщаться, учат помогать, поддерживать друг друга, дают
возможность «выпустить
пар», разрядиться,
снять с себя негативные эмоции, отвлечься. Очень хорошо, если упражнения
сопровождаются хорошей музыкой. Для удобства взрослого, который проводит
двигательные минутки, все упражнения можно представить в виде карточек-заданий,
которые учитель и воспитатель выбирает по своему усмотрению или по желанию
детей.
Игровые
двигательные упражнения с предметами можно проводить во время уроков, в группе
продленного дня, во время тренингов, внеклассных и спортивных праздников.
Подготовка к этим играм нетрудоемкая – книги, ручки, ластики, стулья всегда под
рукой. Стаканчики из-под йогурта, вату тоже нетрудно найти. Зато такие
нестандартные упражнения подготовят учащихся к усвоению трудного материала,
разнообразят школьную жизнь. Вату можно покрасить в разные цвета. Кто-то может
посчитать, что карандаш в качестве предмета для игровых разминок – очень
опасно. Но это совершенно неверно. Дети должны видеть возможность использовать
любой предмет для разминок. При этом дети учатся быть осторожными, видеть
реальную опасность и избегать ее.
Возможность
мять вату, бумагу в маленькие комочки незаметно помогают преодолеть детскую
агрессию, выплеснуть отрицательные эмоции, активно расслабиться, преодолеть
внутреннюю неловкость, тревожность за свои действия, детский страх.
Прогулка
в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и
готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления
сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности
учащихся, а также спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования.
Любое мероприятие
носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети
получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не
только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.
Творчески
организована спортивная работа с учащимися, проводятся спортивные соревнования,
игры. В школе проводятся дни здоровья – в основном на свежем воздухе, чтобы
учащиеся могли отдохнуть, расслабиться, сменить обстановку.
Отдельное
внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют
руки. Помещения, в которых занимаются учащиеся, систематически проветриваются и
имеют оптимальную температуру.
Занятия в
кружках повышают интеллектуальный уровень, развивают индивидуальные способности,
укрепляют физическое состояние учащихся.
В режим
дня ГПД начальной школы включен комплекс
оздоровительных мероприятий:
- физкультминутки, гимнастика для глаз;
- подвижные игры на переменах: «Золотые ворота»,  «Воробьи и вороны», «Кочки», «Белки, шишки, орехи», «День и ночь» и др.
-спортивные
часы во второй половине дня: «Самый быстрый», «Сильные, смелые, ловкие», «Весёлая эстафета» и др.
-общешкольные
спортивные соревнования «Папа,
мама, я - спортивная семья»;
-Дни
здоровья;
-выпуски
буклетов, конкуры рисунков, плакатов по здоровому образу жизни.
Деятельность
в группе продлённого дня организовывается в соответствии с
санитарно-гигиеническими и педагогическими требованиями – это особый распорядок
и разные формы и методы воспитательного взаимодействия с ребёнком. Очень важно
чётко спланировать время учащихся с учётом возраста, необходимое на обучение,
питание, отдых, самоподготовку. Рациональное чередование этих компонентов
положительно влияет на здоровье учащихся и их работоспособность.
В режиме
продлённого дня ежедневно отведены занятия на воздухе. Они проводятся в
следующих формах: спортивный час, прогулка, подвижные и спортивные игры,
соревнования, занятия и общественно - полезный труд детей.
Предлагаю
вам остановиться на разработке проведения
спортивного часа по теме: «Режим дня- мы друзья».
Цели:
1.
убедить детей в необходимости и важности
соблюдения и выполнения режима дня.
2.
закрепить знания об утренних процедурах, о необходимости
выполнения зарядки.
3.
 учить
детей активному отдыху.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.
1. Организационный
момент.
2. Основная
часть.
- Сегодня мы проводим игру- путешествие «РЕЖИМ ДНЯ- МЫ ДРУЗЬЯ.»
- На этом занятии поговорим как правильно строить режим дня и,
как от него зависит ваша успешная учёба.
Правильный
режим — дня - это такой распорядок жизни, который предохраняет от
переутомления, обеспечивает хорошую работоспособность, укрепляет здоровье и в
тоже время позволяет успешно выполнить все задания и хорошо отдохнуть.
Путешествовать
будем по станциям.
1 станция: «УТРО НАЧИНАЕТСЯ»
- Ребята,
вы все прочитали название станции? Как начинается ваше утро?
Очень
важно, с каким настроением человек проснулся, как он начал свой день. А от чего
зависит ваше настроение утром?
Самое
главное, просыпаешься ли ты утром отдохнувшим. Недаром в народе говорят: «Сон- лучшее лекарство»
Почему
утром иногда не хочется вставать, хочется поваляться в постели и даже спать?
Очень важно вовремя ложиться спать, и вставать надо в одно и тоже время. А как
нужно правильно просыпаться, вставать с постели?
- Нельзя
сразу вскакивать с постели. Лёжа на постели нужно потянуться и зевнуть, широко
открыв рот, чтобы наши мышцы и органы дыхания привести в порядок.
Что вы
делаете после того как встали с постели? Кто из вас утром делает зарядку?
Обязательно
при выполнении утренней зарядки открыть форточку. Давайте, мы тоже с вами выполним
зарядку.
ЗАРЯДКА.
1.Исходное положение- основная стойка, руки к плечам. 1- левую
ногу назад на носок, руки в стороны; 2- и.п. То же другой ногой повторить по 4
раза в каждую сторону. Дыхание в произвольном ритме.
2.И.п.- основная стойка. 1-руки в стороны; 2- руки к плечам; 3-
руки в стороны; 4- и.п. Повторить 8 раз. Дыхание в произвольном ритме.
3.И.п.- основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух ногах и
с поворотами в правую и левую стороны. Выполнить 32 прыжка(4х8). Дыхание в
произвольном ритме.
4.И.п.- основная стойка, руки на поясе. 1- руки в стороны; 2-
мах левой ногой вперёд, хлопок в ладоши под ногой; 3- руки в стороны, опустить
ногу; 4- и.п. То же правой ногой. Повторить по 4 раза каждой ногой. Дыхание в
произвольном ритме.
5.И.п.- широкая стойка. 1- наклон влево, левая рука скользит
вниз, правая сгибаясь, скользит вверх; 2- и.п.; 3- 4- то же в другую сторону.
Повторить в каждую сторону по 5 раз. Дыхание в произвольном ритме.
6.И.п.- правая рука вверху. 1-2- рывки руками назад; 3-4- то же
самое со сменой положения рук (6-8 повторить).
- Что вы делаете после зарядки? (умываемся,
застилаем постель, чистим зубы.)
Как
правильно чистить зубы?
ПРАВИЛА.
1. ворсинки зубной щётки должны быть мягкими.
2. зубная щётка располагается вдоль линии дёсен. Движения щётки сверху
вниз. Тщательно чистить каждый зуб.
3. кончиком щётки почистить внутреннюю сторону передних зубов
круговыми движениями.
4. не забудьте почистить язык.
5. следует регулярно менять зубную щётку.
- А теперь настало время завтрака. Завтрак должен
быть плотным. Мы должны съесть утром примерно четвёртую часть дневной нормы
калорий. Почему? Выбери, что можно есть на завтрак?
ЗАДАНИЕ:
выбрать нужные карточки- каша, хлеб, конфеты, чай, творог, молоко, пирожное, бутерброд
с колбасой, с сыром, Хлеб с маслом, халва, варенье, печенье.
-  Очень полезно по утрам есть кашу. Каша- исконно
русское блюдо. Самые древние каши- пшенная, манная, овсяная. Недаром про хилых
людей говорят: «Мало
каши ел». В старину
у русских князей существовал обычай- в знак примирения врагов варить кашу. С
тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сварить»
2 станция: «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ- ОТЛИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ»
-  Рано утром просыпайся,
Себе,
людям улыбайся,
Ты
зарядкой занимайся,
Обливайся,
обтирайся.
Всегда
правильно питайся,
Аккуратно
одевайся,
В школу
смело отправляйся.
-  Ребята, вы уже догадались, о чём мы будем говорить
на этой станции? Правильно, о пользе различных продуктов и правильном питании.
Сколько
раз в день человек должен питаться?
Как
называется приём пищи утром, в обед, вечером?
Каким
должен быть завтрак, обед, ужин?
Какую
пищу надо есть, чтобы быть здоровым?
Пища
должна быть разнообразной, меньше мучного и сладкого, отдавать предпочтение
овощам, фруктам, молочным продуктам.
-  Чем полезны фрукты и овощи?
Вы,
наверное, знаете о важности витаминов для жизнедеятельности организма.
-  Всякому нужен и завтрак, и обед, и ужин. Ужинать
надо не позднее, чем за 2 часа до сна. Это должна быть легко усваиваемая пища.
ЗАДАНИЕ:
игра: «Подоим
коровушку»
Дети по
очереди переносят ложкой воду, покрашенную белой краской, из тарелки в стакан.
У кого больше воды в стакане, тот и победил.
- Запомним
золотые правила питания:
- главное- не переедайте.
- ешьте в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
- тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
- перед приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений
животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов,
из которых приготовлена пища.
3 станция: «ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
-  На этой станции вам надо вспомнить, что нужно
знать о выполнении домашнего задания. В какое время вы обычно начинаете
готовить домашнее задание?
Время выполнения
дом. Задания должно быть постоянным. Лучше всего садиться за уроки в 16 часов.
После того как немного отдохнули.
Сколько
часов надо выполнять домашнее задание?
В 1классе
нет домашнего задания, дети занимаются развивающими играми, во 2 классе- 1,5 часов,
в 3 классе- 2 часа.
Эти формы
рассчитаны на сосредоточенное целеустремлённое занятие.
Как
быстро настроиться на работу, как захотеть выполнять домашнее занятие?
- попробуй начинать с лёгкого для тебя предмета.
- намного быстрее сделаете умственную работу, если у вас
хорошее настроение.
- не совмещать два устных предмета.
- работать в заданном темпе.
- не отвлекаться на постороннее.
- делать физкультминутки между приготовлением разных уроков.
-  Каким должно быть рабочее место?
Если
место подобрано правильно, вы меньше утомляетесь, не нарушается осанка и не
развивается близорукость.
4 станция: «АКТИВНЫЙ ОТДЫХ»
- Ребята,
на этой станции вы узнаете, как правильно организовывать активный отдых.
Вы пришли
со школы, где сидели на уроках, многие из вас сразу выполняют домашнее задание
и опять смотрят телевизор.
Пришёл с
работы отец- поиграли с ним в шашки. Мама сказала, что нужно погулять. Пошли
гулять, а во дворе взрослые одёргивают: не шумите, не бегайте. Вот и
развивается привычка проводить время попусту.
Отдыхать-
значит, ничего не делать. Вы, наверное, думаете, что отдыхать- это легко и
этому не нужно учиться, а умение отдыхать- это целая наука.
Знаете ли
вы, какие бывают виды отдыха?
- самый короткий отдых- это физкультминутка во время урока.
- короткий отдых во время перемены.
- отдых в выходные дни.
- отдых во время каникул, а самый длительный отдых- во время
летних каникул.
-  Давайте немного отдохнём.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Что вы
понимаете под словом отдых?
ОТДЫХ-
это смена деятельности, снятие утомления за определённый отрезок времени,
положительные эмоции. Одним из видов отдыха является полноценный сон.
А вы
знаете, сколько нужно детям спать?
Чем моложе
человек, тем больше он должен спать. Детям 7-9 лет надо спать 11 часов в сутки,
детям 10-11 лет надо спать 10 часов в сутки.
Самое
главное- иметь привычку засыпать и вставать в одно и тоже время, даже во время
каникул. Почему? Если механические часы заводить в разное время, то они могут
быстро сломаться. У каждого человека есть свои биологические часы. Наш организм
к ним привыкает, и если что- то начинаем менять в своём режиме, то и
биологические часы тоже начинают ломаться, показывать неправильное время. Надо
вставать, а вам хочется спать, надо ложиться спать, вам не хочется. Так и
заболеть недолго.
(Разучивание
подвижных игр для перемен и во дворе.)
5 станция: «ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.»
- Во время путешествия по станциям вы что-то
вспомнили, а что- то узнали нового для себя. А итог нашей игры такой:
1. Вставай всегда в хорошем настроении. А чтобы было хорошее
настроение, ложись вовремя и с выученными уроками.
2. Не приступай к выполнению уроков сразу после школы. Съешь
обед, отдохни, поиграй в мяч, сделай что- ни будь по дому.
3. Не готов уроков, не читай, не работай умственно перед сном.
4. Каждый день уделяй время спорту после подготовки уроков.
5. Работа мозга зависит от работы других частей тела. (9 часов в
сутки сидишь, 10 часов- спишь, 5 часов занимайтесь спортом, активным отдыхом).
6. Всегда проветривай помещение, в котором находишься. В душном
помещении ты хуже работаешь, хуже отдыхаешь.
Кто умеет
правильно отдыхать – тот умеет хорошо работать.
Человек –
высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами,
он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию – быть здоровым.
Здоровье
нации – главная ценность и необходимое условие прогрессивного её развития. По
определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье – это состояние полного физического и
психического, социального благополучия».
По
результатам опыта работы я делаю следующие выводы:
При
проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми в режиме
продлённого дня, улучшается умственная работоспособность учащихся, укрепляется
здоровье, формируются жизненно важные двигательные навыки и умения, формируются
основы здорового образа жизни.
В работе
ГПД следует регулярно менять умственную и физическую деятельности. После уроков
обязательно выводить учеников во двор школы, давая им возможность отдохнуть на
свежем воздухе, восстановить заряд положительной энергии.
Подводя
черту под всем выше сказанным можно привести цитату Сократа, которая кратко и
ярко выражает всю суть вопроса: «Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Раиса .doc

alt: Золотые ворота », « Воробьи и вороны », «

alt: Организационный момент. 2.

alt: А теперь настало время завтрака

alt: Каким должно быть рабочее место?

alt: Человек – высшее творение природы


extracted_text:
ВЫЯВЛЕНИЕ
ФИНАНСОВОГО РЕЗУЛЬТАТА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПРЕДПРИЯТИЯ

      Важным этапом
подготовительной работы для составления бухгалтерского баланса является
закрытие в конце отчетного периода всех операционных счетов: калькуляционных,
собирательно-распределительных, сопоставляющих, финансово-результативных. До
начала этой работы должны быть осуществлены все  бухгалтерские записи на
синтетических и аналитических счетах (включая результаты инвентаризации),
проверена правильность этих записей.
      Закрытие счетов начинают со
счетов производств, имеющих максимальное количество потребителей и минимальные
встречные затраты, и заканчивают счетами с минимальным количеством встречных
затрат.
      При наличии брака
окончательные потери со счета 28 списываются на счета 23 и 20 и др.
      Далее распределяются
расходы будущих периодов (на счета 20, 23, 25, 26, 44 и др.),
общепроизводственные (на счета 20, 23, 29) и общехозяйственные расходы (на
счета 20, 23, 29 или 90) и закрываются счета  25 и 26.
      Исчисляют себестоимость
услуг вспомогательных производств и  закрывают счет 23, списывая себестоимость
на счета 20, 29, 40, 90.
      Затем калькулируют
себестоимость продукции основных отраслей производства и списывают затраты со
счета 20 (незавершенное производство на начало месяца + затраты за месяц –
незавершенное производство на конец месяца).
      В зависимости от выбранного
в учетной политике способа учета готовой продукции фактическая себестоимость
списывается со счета 20 или в дебет счета 40 (учет продукции по нормативной
себестоимости), или в дебет счета 43 (учет продукции по фактической
себестоимости), либо на счет 90.
      После этого осуществляется
списание затрат со счета 29.
      В порядке последующей
очередности производятся записи, определяется финансовый результат от
деятельности организации, и закрываются счета 90, 91, и сопоставлением
дебетового и кредитового оборотов по счету 99 определяется конечный финансовый
результат отчетного периода.
      Доходы и расходы по обычным
видам деятельности отражаются на счете 90 «Продажи». В соответствии с планом
счетов записи по субсчетам 90-1 «Выручка», 90-2 «Себестоимость продаж», 90-3
«НДС», 90-4 «Акцизы», 90-5 «Экспортные пошлины», 90-6 «Общехозяйственные
расходы», 90-7 «Расходы на продажу производятся накопительно в течение всего
отчетного года.  Ежемесячно сопоставлением совокупного дебетового оборота по
субсчетам с 90-2 по 90-7 и кредитового оборота по субсчету 90-1 определяется
финансовый результат (прибыль или убыток) от продаж  за отчетный месяц. Этот
финансовый результат ежемесячно (заключительными оборотами) списывается с
субсчета 90-9 «Прибыль или убыток от продаж» на счет 99. Таким образом, в
целом  синтетический счет 90 сальдо на отчетную дату не имеет.
      По окончании отчетного года
все субсчета, открытые  к счету 90 (кроме субсчета 90-9) закрываются внутренними
записями на субсчет 90-9. После указанной процедуры все субсчета счета 90  не
должны иметь сальдо.

      Доходы и расходы  по прочим
операциям (кроме чрезвычайных) отражаются на счете 91 «Прочие доходы и
расходы». Записи по субсчетам 91-1 и 91-2 производятся накопительно в течение
отчетного года. Ежемесячно сопоставление дебетового оборота по субсчету 91-2 и
кредитового оборота по субсчету 91-1 определяется сальдо прочих доходов и
расходов за отчетный месяц. Это сальдо ежемесячно (заключительными оборотами)
списывается с субсчета 91-9 «Сальдо прочих доходов и расходов» на счет 99.
Таким образом, в целом синтетический счет 91 сальдо на отчетную дату не имеет.
      По окончании отчетного года
все субсчета, открытые к счету 91 (кроме субсчета 91-9) закрываются внутренними
записями на субсчет 91-9. После указанной процедуры все субсчета счета 91 не
должны иметь сальдо.

      Записи на счете 99 «Прибыли
и убытки» ведутся накопительно в течение года.
      Путем сопоставления
дебетового и кредитового оборота по счету 99 определяется конечный финансовый
результат отчетного года. Если кредитовый оборот по счету больше дебетового, то
конечным финансовым результатом деятельности в отчетном году является чистая
прибыль. Она списывается заключительными оборотами декабря с дебета счета 99 в
кредит счета 84.
      Если кредитовый оборот по
счету 99 меньше дебетового оборота, то в отчетном году получен чистый убыток.
Его сумма списывается заключительными оборотами декабря в дебет счета 84 с
кредита счета 99.

alt: ВЫЯВЛЕНИЕ ФИНАНСОВОГО РЕЗУЛЬТАТА


extracted_text:
Усачева,
Школяр. Музыка. 3 класс
3
четверть

Урок
5. Звучит романс
Цели
и задачи:
-
рассказать детям об эпохе романса, охарактеризовать направления развития
русской музыкальной культуры;
-
продолжить «интонационное исследование» городской лирики, познакомиться поближе
с жанром городского романса (обрисовать связанную с ним проблематику, привести
музыкальные примеры), уметь анализировать черты жанра;
-
обсудить интонационное взаимодействие сельского и городского бытового
музицирования, выявить новые черты, появившиеся в крестьянском романсе в 19
веке;
-
совершенствовать вокальные способности обучающихся при исполнении лирических
песен и романсов: учить передавать задушевные, искренние интонации в пении.

Музыкальный
материал:
Романс
М. Яковлева на стихи Пушкина «Буря мглою небо кроет».
Романс
«Утро туманное». Музыка Виктора Абазы, стихи И. Тургенева.
Романс
«Нет, не любил он...». Муз. А. Гуэрчиа, сл. Е. Дельпрейте, рус. перевод М.
Медведева.
«Из-за
острова на стрежень», русская народная песня, сл. Дм. Садовникова.
«Среди
долины ровныя». Муз. О. Козловского, сл. А. Мерзлякова.

ХОД
УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
ЧАСТЬ
1.      Музыкальное приветствие
-
Здравствуйте, ребята! (в разных вариантах)
-
Здравствуйте, учитель!..
2.
Ритмическая игра
3.
Проверка домашнего задания
Обучающиеся
демонстрируют свои «сочинения» романсов.
2. Мотивация. Актуализация опорных
знаний
Звучит
фрагмент  русской народной песни «Лучина» в исп. Ф. Шаляпина.
- Что за
мелодия прозвучала? Назовите прозвучавший народный песенный жанр.
- Народная
песня «Лучина», жанр лирической, протяжной песни.
- Охарактеризуйте
музыку.
- Задушевная,
лирическая мелодия. Настроение грусти и печали. Темп очень медленный, лад
минорный, динамика тихая, звуковедение протяжное, широкое, распевное, плавное.
- Что
значит «лирическая» песня? Что такое лирика?
-
Стихи, песни, размышления о любви, жизни, выражающие душевные переживания
человека. По характеру – задумчивые. Иногда хочется плакать.
- Совершенно
верно, ребята, лирические
протяжные песни — это, как правило, страдания любящей души
(несчастная любовь, разлука, одиночество, размышления о женской доле).
Потому-то народные песни о любви по большей части «страшно разнесчастные» или,
как ещё говорили в народе, «жизненские».
 Лирика
— род музыки и литературы, выражающий личные переживания человека.
Как жанр лирика (от греч. лира — музыкальный инструмент,
под аккомпанемент которого исполнялись стихи, песни)  зародилась именно в
песне, выражающей настроение певца. Это - обращение к личным человеческим
переживаниям, внутреннему миру человека.
-
Какой вокальный жанр академической музыки лучше всего может передать чувства
человека, его душевные переживания?
-
Романс.
-
Что такое романс?
-
Романс
- небольшое музыкальное сочинение для голоса в сопровождении инструмента,
написанное на стихи лирического содержания.
Исполнение
романса «Зимний вечер», муз. М. Яковлева, ст. А.С. Пушкина.
- А
как возник этот жанр, как он зародился?
-
Произошло смешение протяжных народных песен с городской лирикой.
-
Сравните «Лучину» и «Буря мглою небо кроет» - откуда и куда проникли эти песни,
как распространились?
-
Народная песня «Лучина» - из деревни в город: певец Ф. Шаляпин услышал ее, находясь
в деревне, от мельника.
Музыка
романса «Зимний вечер» была написана к стихам А. Пушкина, романс был привезен
из города в деревню, полюбился народу и прижился: его запели в народе.
-
Что значит «переосмысление» музыки?
-
Ее «второе рождение»: музыка звучит немного иначе – так, как чувствует ее и
понимает исполнитель.
-
Рассмотрите картины на ст. 59 учебника. Соотнесите народную песню «Лучина» и
романс «Зимний вечер» с картинами художников. Как звучат эти картины? Какую
музыку к ним вы выберете? Почему?
Рассматривание
картин: В. Панов. Иллюстрация к драме М. Лермонтова «Маскарад»; Е. Моисеенко.
Портрет матери.
Рассуждения
учащихся.
3. Постановка проблемы.
Целеполагание
Сегодня
мы продолжим музыкальные «романсовые» исследования. Прослушаем, сравним и проанализируем
песни подлинного народного происхождения, но испытавшие сильное влияние
городской лирики и старинные романсы, представляющие собой уже собственно
городскую лирику. Разучим некоторые песни и романсы и поучимся передавать задушевные, искренние интонации в пении.

II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Жанр романса
- Жанр
романса родился в 19 веке. Для характеристики эпохи, в которую происходило становление
русского классического романса, я приведу несколько высказываний музыковеда Б. Асафьева.

Итак,
Б.В. Асафьев: «...Здесь сплетаются сложные влияния: с одной стороны,
великорусская и украинская песня соперничают друг с другом, с другой — через нарождающуюся
оперу, особенно французскую комическую, всё сильнее и сильнее проникают
иноземные мелодические течения, и происходит постепенное всасывание
европейского мелоса и поглощение его российской песенной культурой».
 «...Дело
в том, что тогда живая деревенская песня звучала ещё в столице на каждом шагу.
Поэтому, конечно, о её целости заботились меньше, чем о том, чтобы рационально
культивировать её с помощью западноевропейских приёмов обработки. Песня с
сопровождением была тогда любимым жанром в Германии. (…) Нередко было, что и
сочинённая в городе песня шла в народ...».
«...Песня
в городе, в обрамлении городского инструментализма есть новое образование,
новый слой, новый жанр, подобно тому, как в папском Риме памятники, выстроенные
из материала разрушенных античных памятников, суть новые художественные
явления».
Вот
так, по мнению учёного, начиная с первых десятилетий 19 века, образовывался новый
романсный стиль, в котором прослеживаются два направления: одно из них создаёт бытовой
романс с элегической, мечтательной или буйно-весёлой окраской мелодии (под влиянием
бытовой цыганской песни) и другое направление - художественно выразительный
романс более индивидуального характера, образующийся под иностранным
воздействием и в котором народные песенные элементы поглощаются мелодией в
западноевропейском стиле. Такой романс был почти неотличим от песен с
сопровождением. Так был сделан решающий шаг в становлении русского
классического романса: песенного романса или романсного характера песни с
инструментальным сопровождением. Этот
период связывают с именами русских композиторов Алябьева, Гурилёва, Варламова и
др.
Один
из таких классических песенных романсов «Утро туманное» Виктора Абазы мы
сегодня разучим.
Романс
был написан на стихи И.С. Тургенева «В дороге». Стихотворение посвящено
воспоминаниям о былом, о прошедшем времени, идеализируемом лирическим героем,
спокойным и умиротворённым, который находится в дороге. Герой-путешественник
погружается в воспоминания о прошлой любви, переживает. Расставание, прощание с
возлюбленной – такова тема романса. Но произведение вовсе не несёт в себе
отпечаток безнадёжной тоски, т.к. музыка и последняя строка - «глядя задумчиво
в небо широкое» - передают ощущение просветлённости и, видимо, размышлений о встрече
с другой, будущей любовью.
Прослушайте
романс, охарактеризуйте музыку.
1)      Слушание романса «Утро
туманное» (муз. В. Абазы, сл. И. Тургенева)
-
Подберите музыкально-выразительные средства, характеризующие музыку романса.
-
Минорный лад, темп неторопливый, звуковедение плавное, протяжное.
-
Характер мелодии – спокойный, грустный, задумчивый, лирический, умиротворённый.

-
Настроение – грустно-мечтательное.
- К
городской лирике или к народной протяжной песне вы отнесете этот старинный
романс?
- Старинный
романс «Утро туманное» представляет собой городскую лирику.
2)
Разучивание романса.

2.      Большой разговор о
лирической музыке
1)
Наш семейный музыкальный быт
-
Ребята, скажите, а поют ли у вас дома народные песни, старинные романсы? Попробуйте
назвать произведения, которые исполняются в вашей семье.
Ответы
учащихся (учащиеся обычно называют всё что угодно, и лишь очень редко нужные
произведения).
-
Да, к сожалению, приходится констатировать факт, что «песни бабушек и дедушек»
постепенно уступили в быту место развлекательным жанрам
отечественной и зарубежной массовой культуры. А если иногда и поются «песни
прошлого», то, как правило, лишь за столом в праздники. Другими словами – «иные
времена — иные песни».
И,
не смотря на то, что и романс, и народная песня – явления самоценные, их
вытеснила другая массовая культура, подчас  не
самого высокого уровня.
Я
прочту вам сейчас слова советского историка и музыковеда Ю.В. Келдыша. Как вы
их понимаете:
«Это
отражается на судьбе специфических видов „бытовой“ музыки. Стиль бытового романса
испытывает очевидный процесс деградации. (...) …в дальнейшем „бытовой“ романс
всё более теряет те черты неподдельной душевной теплоты и правдивости
выражения, которые определяли его жизненную ценность, и приобретает налёт
салонной наигранности, деланности чувства или лёгкой щекочущей
развлекательности...».
Размышления
учащихся.
Я
специально остановилась на этих словах Ю.В. Келдыша. Такие жанры бытового
музицирования, как «жестокий романс» («Он говорил мне...») или «разбойничья
песня» (куда попал и «Стенька Разин»), — всё это продукты мещанского
(обывательского, неутонченного) музыкального сознания. Хотя они и нравятся
многим, но это — всё же дурной вкус! Прослушайте фрагменты этих песенных романсов
и попытайтесь ответить: почему?
2)
Прослушивание музыкальных фрагментов:
А)
Романс «Нет, не любил он...», муз. итальянского композитора А. Гуэрчиа, сл. Е. Дельпрейте,
рус. перевод М. Медведева
Б)
«Из-за острова на стрежень», русская народная песня, сл. Дм.
Садовникова
(Для
сведения:
«Из-за острова на стрежень» — русская песня на слова Дмитрия
Садовникова, считающаяся народной. Относится к городскому романсу. Песня
посвящена личности атамана Степана Разина и обыгрывает сюжет из
истории возглавлявшегося им восстания. Самым известным исполнителем песни
был Ф. Шаляпин.)
3)
Мелодико-содержательный анализ песен
Размышления
детей.
4)
Рассуждаем об изменении роли лирической песни
- В
качестве ответа на поставленный вопрос я приведу другие слова Юрия
Всеволодовича Келдыша: «...Все эти стилевые особенности новой городской
песни-романса проистекают из свойственной ей тяги к индивидуализации выражения,
заострению личного начала в противоположность „собирательной“ обобщённости
чувств, господствовавшей в старой крестьянской песне».
Эти
слова музыковеда-историка довольно ясно говорят о том, что из нашей жизни постепенно
уходит песенный жанр, корни которого находятся в народной протяжной песне. А
ведь это грозит потерей связей с народным искусством, утратой национальных
корней!
И,
действительно, с течением времени в городской лирике стали всё реже звучать
песни о природе, а песни о труде приобрели совсем иной характер. Трудно,
например, представить, чтобы в наше время повсеместно зазвучали песни «Вниз по
матушке по Волге», «Эй, ухнем» или рекрутские песни... «Из-за острова на
стрежень», например, поют иногда просто как «воспоминание о прошлом». В
основном в городе прижилась любовная лирика, т.е. содержание городской лирики
сузилось, сосредоточилось на одной сфере человеческих чувств.
А
теперь подумайте и скажите, какие изменения мы наблюдаем также в мелодическом
языке городских песен?
Возможный
вариант ответа: Она стала больше похожа на песню.
- Казалось
бы, парадокс, - чем же городская лирическая или народная песня были до этого,
разве не песнями?.. Но если вдуматься, то вы абсолютно правы: с позиции современного
представления о песне мелодии песен стали более чёткой формы, народная песня
утратила свои самые главные качества: импровизационность, вариативность,
временную свободу. Общее настроение народной песни, выражавшееся в индивидуальных
переживаниях, переросло в стройную форму хорового пения, где общее настроение
изначально подчиняет себе поющих, обязывает подстраиваться под заданный строй
песни.
Лирическая
песня стала застольной, поётся за компанию, - потому исполнители не имеют возможности
выразить свою индивидуальность, нюансы настроения. Таким образом, народная
традиция в условиях городского быта стала терять своё внутреннее эмоциональное
наполнение, подменяясь каким-то усреднённым всеобщим переживанием. Значит ли
это, что мы окончательно утрачиваем традицию? В значительной мере, да. Но она
ещё улавливается в песнях, которые сохранили глубокие народные корни.

3.      Разучиваем, поем
Примером
одной из таких песен, имеющих подлинно народное происхождение, но испытавших
сильное влияние городской лирики, является песня «Среди долины ровныя». Прослушайте
ее и поразмышляйте, что в ней сохранилось от народной протяжной песни и  что
появилось под влиянием городской культуры.
1)
Слушание  «Среди долины ровныя» (муз. О. Козловского, сл. А. Мерзлякова).
-
Песенный характер передает чувства и состояние одинокого героя, сравнивание
героя с дубом – как в народной протяжной песне. Под воздействием городской
лирики заданы определенный, ровный ритм и не затянутый темп.
- Верно,
ребята, эта авторская песня-романс стилизована под фольклор. Развитая плавная
мелодия на широком дыхании, выпевание нескольких звуков на один слог
свойственны именно народным лирическим песням.
Простота
же напева, мелодичность, отсутствие варьирования мелодии и определенный, четкий
музыкальный размер указывают на воздействие городской лирики. Песня просто потрясает
простотой и печалью. Она ясна и величественна во всем — в понимании
трагедийности жизни, в стойкости, с какой герой ее, подобный одинокому могучему
дубу, переносит свое одиночество и тоску, эта песня о неразделенной любви...
Но
почему тогда таким всплеском звучат в ней финальные слова: «Возьмите же все
почести, все золото назад! Мне родину, мне милую, мне милой дайте взгляд»? Это
истинно русская песня, хотя бы потому, что автор ее не отделяет своей любви от
любви к родной земле, это песня о Родине и о том особенном, щемящем душу
чувстве, что и составляет, пожалуй, основу русского патриотизма.
2)
Разучивание песни «Среди долины ровныя» - учебник, ст. 137.

III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Рефлексия (Лист
самооценки)
 Учащиеся
заполняют «Лист самооценки»:
Узнал
что-то новое   Я         Научился
Расстроился
             Я        Получил
радость
Удивился
                 Я        Ничего не
понял
 Домашнее
задание. Выразительно исполнять разученные романсы и лирические песни.
2.      Итог урока
Сравнивая
городские лирические песни с народными мы с вами вновь вернулись к понятию
«лирика». Лирика — это содержание души, непосредственность переживания чувства,
выраженная в искусстве.
Народная
лирическая песня возникла вследствие потребности высказать сокровенные личные
чувства и переживания. И содержание лирических песен формировалось как углублённое
проникновение в личное, связанное с душевными переживаниями, чувствами
человека.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1)     Кузьмина О.В.
Музыка: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
О.В. Кузьмина, В.О. Усачева, Л.В. Школяр. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Вентана-Граф, 2017;
2)     Ляцкий
Е. Сказитель И.Т. Рябинин и его былины. - М.: 1895;
3)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: методическое пособие / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. - 3-е
изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017;
4)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.О. Усачёва, Л.В.
Школяр. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2016;
5)     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B7-%D0%B7%D0%B0_%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%BD%D0%B0_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D1%8C
6)     https://www.liveinternet.ru/journal_post.php?fjid=5352642&fpid=333409400&action=q_add

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 кл_Урок 3.5.doc

alt: Мотивация. Актуализация опорных знаний

alt: Рассматривание картин: В. Панов

alt: Романс был написан на стихи И

alt: Общее настроение народной песни, выражавшееся в индивидуальных переживаниях, переросло в стройную форму хорового пения, где общее настроение изначально подчиняет себе поющих, обязывает подстраиваться под заданный…

alt: Расстроился Я

intro: Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 3 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 3 четверти.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Звучит романс» (3 класс)


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ 4-6 ЛЕТ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО

Преподаватель фортепианного
отделения
МБУДО № 1 Волкова Е. В.
г. Чебоксары

В последнее время педагоги все чаще поднимают
актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического
развития детей средствами музыкального искусства через обучение
инструментальному исполнительству (игре на фортепиано и других музыкальных
инструментах). Методике обучения игре на фортепиано посвящены труды многих
педагогов и музыкантов нашего времени: Т. А. Бабичевой, Б. А. Поливода, Н.
Рябухиной, В. Е. Сластеленко, Т. Смирновой, Л. Хереско. По мнению большинства
ученых, особый интерес представляет ранний период обучения игре на фортепиано,
поскольку он имеет ряд преимуществ: у маленьких детей пластичные мышцы, навыки
координации движений легко формируются и закрепляются, так как еще не
окончательно сформирована костно-мышечная система. В этом возрасте хорошо
проявляются индивидуальные способности физического и интеллектуального развития
памяти, внимания, фантазии, воображения. Приобщение к музыке с ранних лет
позволяет своевременно обнаружить слабые стороны развития ученика и сделать
процесс обучения постепенным. Начальный этап обучения игре на фортепиано
является решающим для всей дальнейшей судьбы будущего музыканта, поэтому занятия
в этот период должны быть увлекательными и несложными для восприятия маленького
ребенка.
В процессе работы оказалось, что
объяснить пятилетнему ребенку клавиатуру, нотную грамоту довольно сложно. Всю
эту информацию, которую дети 6-7 лет воспринимают легко и быстро на начальном
этапе обучения игре на фортепиано, моя ученица просто отказывалась слушать.
Поэтому я вынуждена была весь начальный период обучения строить по тому же
плану, как и с детьми 6-7 лет, но используя методы работы, адаптированные для
возраста 4-6 лет. Хорошим помощником для меня, как для педагога с небольшим
опытом работы, стало учебное пособие для обучения игре на фортепиано детей 4-6
лет «Давай поиграем» автора-составителя Н. Рябухиной [3]. Название сборника
очень точно отображает суть и самую главную особенность методики обучения на
фортепиано детей данного возраста: вся работа первоначального этапа обучения с
маленькими учениками должна проходить как игра, а новый материал преподносится
на уроке в виде сказок, рассказов, стихов и сопровождаться музыкой.
Далее я хотела бы рассказать об
особенностях моей работы с детьми 4-6 лет, когда они только начинают знакомиться
с инструментом и нотами.
В нашей школе, где я работаю, по
программе подготовительного класса предусмотрено 2 занятия в неделю по 35
минут. На мой взгляд, это очень хорошо. За это время педагог может рассказать
новую тему, вспомнить с учеником то, чем они занимались на прошлом уроке и
проверить домашнее задание. Учащийся в свою очередь за это время не успеет
заскучать и эти первые занятия не будут ему казаться слишком долгими и
утомительными.
В самом начале обучения, учитывая физиологические
особенности данного возраста: быструю утомляемость, неустойчивость внимания, я
стараюсь следить за чередованием разных видов деятельности. Поэтому первые
уроки состоят из маленьких заданий, которые подчинены основным целям:
1)
воспитать любовь к музыке,
способность воспринимать и понимать ее;
2)
увлечь и поддержать интерес
ученика к занятиям;
3)
раскрыть и развить музыкальные
способности ребенка (слух, ритм, память), музыкальное мышление, способность
слухового представления.
1 задание: «Приветствие»
На наших занятиях мы здороваемся
по-музыкальному: я играю «до», «ре», «ми», «фа», «соль», «соль» на слова «Здра
–а –а – вствуй Да –ша», а ребенок на нотах «соль», «ми», «до» отвечает «Здра –
вствуй – те». Второй раз повторяем нотами: «до», «ре», «ми», «фа», «соль»,
«соль» (поет и играет педагог) и «соль», «ми», «до» (поет ученик). Это короткое
и очень простое упражнение дети очень любят и поют с большим удовольствием. Со
временем ребенок с радостью узнает эти мелодические построения, часто встречающиеся
на уроках сольфеджио.
2 задание: «Музыкальная разминка»
На музыкальной разминке можно играть
любую детскую польку или марш. Я, например, играю песню В. Шаинского «Вместе
весело шагать», а ученик во время куплета просто марширует под музыку.
Параллельно я даю ученику ассоциативные задачи – «давай походим по лужам или по
сугробам (в зависимости от времени года)». Во время припева прошу ученика
делать наклоны в стороны с поднятыми руками (так колышутся от ветра деревья).
Это упражнение, очень полезное. Ребенок одновременно делает несколько дел: он и
слушает музыку, и сам выполняет ритмические движения под музыку. В более
усложненном варианте он может петь знакомую ему песню со словами или нотами.

3 задание: «Дирижер»
Это своеобразное упражнение на развитие
координации ребенка. Подойдет любая детская песенка. Я, например, играю песню
В. Шаинского «От улыбки хмурый день светлей». Ребенок в это время дирижирует на
две четверти. Это, казалось бы, легкое задание, нередко доставляет маленьким
ученикам некоторые трудности – движения руками, как и в музыкальной разминке,
необходимо выполнять под музыку. Данное упражнение также помогает при игре на
инструменте для правильного формирования пианистического аппарата. Руки во
время движения следует держать немного согнутыми на уровне головы. Когда у
ученика это упражнение будет свободно и легко получаться, можно попробовать дирижировать
на три четверти и четыре четверти. Также это упражнение можно сопровождать
счетом на раз, два, либо пением песни нотами. В дальнейшем, это поможет ребенку
исполнять произведение и считать одновременно.
4 задание «Гимнастика для пальцев»
Для выполнения пальчиковой гимнастики я прошу ученика
сложить ладошки вместе. Как нельзя кстати, стихотворение из сборника Л. Хереско
«Про пять пальцев» [4].
Задание 5 «Пение песенок»
В течение всего учебного года мы с
детками много поем нотами и со словами. Обязательно поем гамму и тоническое
трезвучие в до мажоре. Почти каждый урок я даю ученику какую-нибудь новую
песенку. Как правило, все песни простые, основанные на движении по трезвучию,
или звукоряду. Ученик их быстро запоминает и с радостью повторяет дома. Когда
учащиеся начинают играть эти песенки  уверенно в до мажоре, я добавляю и все
оставшиеся белые клавиши. Таким образом, к концу учебного года мои ученики без
труда могут сыграть 10-15 несложных песенок в семи мажорных тональностях.
Выполнение этих простых заданий в дальнейшем несомненно поможет моим ученикам в
будущем на уроках сольфеджио, так как они учатся одновременно транспонировать,
подбирать по слуху и запомнить ключевые знаки в тональностях.
Задание 6 «Музыкальная сказка о зиме»
«Музыкальную сказку о зиме» я
рассказываю ученикам в самом начале обучения, на 3-4 уроках с целью знакомства
с новыми инструментами. В качестве звукового сопровождения использую
музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, маракасы. Сюжет сказки
следующий: «Прошло жаркое лето, закончилась дождливая осень (играю «Детскую
пьесу» С. Майкапара), наступила зимушка зима. Мягко падают снежинки (играю
«Болезнь куклы» П. Чайковского, а ученик играет маракасами), зажигаются на небе
звезды (ученик играет на треугольнике), на улице дует ветер, начинается вьюга
(глиссандо на металлофоне). Недолго выла вьюга, пришла весна (играю «Апрель»  П.
Чайковского), запели птички (ученик играет в высоком регистре на фортепиано)». Сказка
по времени длиться 2-3 минуты, но ученик в ней – не просто пассивный слушатель,
а полноправный участник и помощник. Кроме того, он знакомиться с новыми
инструментами и их звучанием, слушает фортепианные пьесы в исполнении педагога.
Всем детям эта сказка очень нравится и многие просят ее повторить.  В этом
случае я немного видоизменяю рассказ, добавляя новые инструменты и пьесы для
фортепианного сопровождения. Вариантов может быть много, все зависит от
фантазии и вдохновения всех участников увлекательного действия.
Игре по нотам я начинаю
обучать обычно со 2-3 урока. Для того чтобы ребенок быстрее запомнил расположение
нот на нотном стане, использую песенки-загадки и музыкальные ребусы.
Подводя итог, хочется отметить, что в данной статье я
описываю лишь небольшую часть тех музыкальных заданий и упражнений, которые
использую на уроке со своими учениками. По окончании подготовительного класса у
детей отмечаются определенные успехи: они имеют представление о музыкальной
грамоте (длительности, метроритм), о средствах музыкальной выразительности:
слышат высокие и низкие звуки, направление движения мелодии вверх и вниз; хорошо
знают строение клавиатуры (расположение верхнего, среднего и нижнего регистров
фортепиано), деление на октавы, названия клавиш; владеют навыками звукоизвлечения
(non legato, legato, staccato).         К концу года учащиеся уже могут играть
по нотам и имеют некоторый запас музыкальных впечатлений. Ярко проявляется
интерес к музыкальным занятиям, а также развитие их творческого начала.

Используемая литература
1. Артоболевская, А. Первая встреча с музыкой :
учебное пособие / А. Артоболевская. – 6-е изд., М. : Советский композитор,
1992.
2. Бабичева, Т. А. Альбом для начинающих пианистов
(песенки, упражнения и ансамбли) / Т. А. Бабичева. – Новосибирск : Окарина,
2008.
3. Рябухина, Н. Давай поиграем : учебное пособие для
обучения игре на фортепиано детей 4-6 лет / Н. Рябухина. – Ростов-на-Дону :
Феникс, 2008.
4. Хереско, Л. Музыкальные картинки : занимательная
книга для первоначального обучения игре на фортепиано / Л. Хереско; под общ.
ред. Н. Копчевского. – Л.: Советский композитор, 1983.

alt: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 4-6


extracted_text:
Министерство образования и молодежной
политики Чувашской Республики
МАОУ «Ходарская СОШ им.И.Н.Ульянова»  Шумерлинского района ЧР

"Без любви все ничто"
(по рассказу И.А. Бунина "Красавица")

Подготовила
учитель русского языка и литературы
Романова Зоя Викторовна

с. Ходары
Цель урока:
1. Анализ художественного текста.
2. Научить учащихся через осмысление
текста делать самостоятельные выводы.
3. Воспитание нравственности – сохранение
человеческого в человеке.
Оборудование урока:

рассказ И.А.Бунина “Красавица”,
портрет писателя,
мультимедиа презентация урока
     (приложение 1),
толковый словарь Ожегова,
классическая музыка,

Эпиграф: Самый большой грех
по отношению к ближнему не ненависть, а равнодушие – вот в чем существо
бесчеловечности
Б. Шоу
Ход урока
Слово учителя:
(звучит классическая музыка )
Добрый день, дорогие друзья. На экране
слова известного русского классика Ф.М.Достоевского
(1 слайд)
Согласны ли вы с этим утверждением?
(Ответы учащихся)
А что же такое красота?
Поэт Н.Заболоцкий в своем стихотворении
тоже задает такой вопрос.
(2 слайд)
Посмотрим что о красоте сказано в толковом
словаре Ожегова
(ученик читает толкование слова по
словарю)
(3 слайд)
Но всегда ли все прекрасное, красивое
внешне красиво внутри? Может красота без души, без внутреннего огня и любви это
ничто?
И наша тема сегодняшнего урока так и
называется “ Без любви все ничто”
(4 слайд)
А правильность этих слов мы докажем на
примере рассказа И.А.Бунина “Красавица”
Слово о Бунине:
(5 слайд)
Знакомство с творчеством писателя впереди.
Я думаю, вы полюбите поистине удивительный мир героев, населяющих рассказы
Ивана Бунина.
(6 слайд)
Все его рассказы как будто пронизаны одной
нитью – нитью времени. Эти рассказы, посвящённые судьбам давно ушедших людей,
волнуют и сегодняшнего читателя, побуждая к сочувствию, к сопереживанию, потому
что предметом их, говоря словами самого И. Бунина, является “вечное, навеки
одинокая любовь мужчины и женщины, ребёнка и матери, вечные печали и радости
человека, тайна его рождения, существования и смерти”.
Итак, рассказ “Красавица”. Перед
вами эпиграф к нашему уроку
(7 слайд)
Подумайте в течение урока, раскрывает ли
он основную мысль рассказа и нашего разговора.
На уроке нам потребуется и знания по
теории литературы: рассказ, композиция, идея, сюжет, тема, художественная
деталь, знание изобразительно – выразительных средств языка.
Дома вы прочитали рассказ. Какое
впечатление произвел он на вас?
(ответы учащихся)
Судя по вашим отзывам, я поняла, что
рассказ вам понравился, болью и состраданием откликнулись ваши сердца и души,
когда вы познакомились с судьбой мальчика, героя рассказа. Финал произведения
многих поверг в уныние. Нам, воспитанным на сказках, трудно смириться с таким
финалом.
Действительно, другую, невесёлую и совсем
не сказочную историю рассказал нам И. Бунин. И называется она просто
“Красавица”.
Работа по тексту
Сюжет этого рассказа прост
От чьего лица ведётся повествование?
(От лица автора, собственно авторское
повествование).
Прочитаем начало рассказа, который
знакомит нас с героями. Составим портретно – характерологический словесный ряд.
Чиновник –“ пожилой”, “молчалив”,
“скромен”, “худой”, “высокий”, “чахоточного сложения”,” “носил очки цвета
йода”, “говорил несколько сипло, срывался в фистулу" “казался не
интересен во всех отношениях”.
(8 слайд )
В целом, открытый оценочный ряд, есть
слова с положительной оценкой (скромен) и отрицательной экспрессией (не
интересен во всех отношениях), отсюда
Какие средства художественной
изобразительности помогают раскрыть образ чиновника?
Средства художественной изобразительности:
деталь – “очки цвета йода”
(отстранённость от реального мира, страх перед
жизнью, стремление спрятаться от неё, не видеть её).
Вывод: заурядный, но, вроде, порядочный
человек.
Красавица –“ знала себе
цену”, “молоденькая” (сравнить: молодая), “невелика”, “отлично и крепко
сложена”, “всегда хорошо одета”, “очень внимательна и хозяйственна по дому”,
“взгляд имела зоркий”.
(7 слайд)
Какой вывод можно сделать?
(Образ красавицы пока не прояснён
(знать себе цену, хорошо одета – потенциально могут получить и тот, и другой
смысл).
Рассказ предельно лаконичен. Завязка с
вывода: “И вот…”. Далее сюжет переходит с описательно изобразительного пути на
повествовательно-событийный. Какой части речи уступают место прилагательные?
(Глаголу)
Функция глаголов прошедшего времени
совершенного вида? (движущая сюжет функция, обозначающая действия не в их
последовательности, одно за другим, а как происходящее в одном временном
отрезке. Им свойственно значение такого прошедшего действия, результат которого
остаётся налицо в настоящем).
Образ мальчика. Раскрывается сразу –
“семилетний”, “живой”, “ласковый” (положительная, одобрительная окраска).
(10 слайд)
Он главный герой. Но немыслима эта история
без роковой красавицы, которая и превратила ребёнка в бесконечно одинокого
человека. “Спокойно возненавидела” это какое изобразительное средство?
(Оксюморон) (14 слайд)
Она не просто злая, но и очень умная
женщина, ибо не просто возненавидела сына “соперницы”, а “сделала вид, что
совершенно не замечает его” (со своим зорким взглядом).
А как известно, именно это тяжелее и
больнее всего для человека, это самое жестокое наказание
(11 слайд)
Разные чиновник и мачеха становятся в
конечном итоге одинаковыми в их отношениях к мальчику. Сходство: и отец
“притворился” (сделал вид, будто у него нет и никогда не было сына). Почему?
(От страха перед нею). И живой мальчик сделался как бы несуществующим.
Прочитаем предложение и определим с
помощью какого изобразительного средства это показано
(14 слайд)
Начало сюжетного конфликта?
(“Тотчас после свадьбы перевели.”)
Какое это предложение по наличию главных
членов?
(Односоставное неопределённо – личное
предложение).
Функция такого типа предложений в
художественной литературе?
(Они сосредотачивают внимание на
действиях, как бы отодвигая на второй план действующие лица.
Язык рассказа, на первый взгляд, не
слишком характерен для Бунина: он не особенно поэтичен, а описания природы,
которое есть почти в каждом его произведении, заменено интерьером). Обоснуйте,
почему?
(Как можно говорить о поэтичном, когда в
жизни мальчика осталась одна бесконечная грусть).
Почему прямая речь есть только у
красавицы?
(Она хозяйка).
Прямая речь соответствует персонажу.
Докажите это, найдя ключевые слова.
(“Велела” – старинное, высокое, то же что
“приказала”. Глагол изъявительного наклонения имеет форму повелительного.)
Мальчик больше не видит вокруг себя живых.
Всё, что у него остаётся, – это воспоминание о покойной маме, которой он
бесконечно предан. Докажите это.
(“Постоянно читает единственную книжку,
купленную ещё при покойной маме”, а “всё добришко его” спрятано в “мамином”
сундуке- том самом, что стал для него теперь единственным тёплым предметом в
доме).
Составим “звуковой” ряд слов, относящихся
к жизни мальчика в этом контексте:
(“неслышная”, “незаметная”, “одинаково
смиренно сидит”, “рисует”, “шёпотом читает”, “смотрит в окно”, “стелет себе
постельку”, “сам прилежно убирает”, “свёртывает”, “уносит”.
Нет слов, обозначающих “звучание”, т.е.
“жизнь” (а ведь он от природы “живой”).
Какие звуки (согласные и гласные)
преобладают в этом словесном ряду?
(С, ш, - передают тихую незаметную
жизнь мальчика; и,о – звуки, передающие боль души мальчика.)
Ключевые слова данного контекста звучат
горько: “круглое одиночество” (сравнить: круглый сирота), “совершенно
самостоятельная, совершенно обособленная жизнь”.
Они помогают Бунину показать глубину
трагедии ребёнка. Все действия, происходящие в контексте, как бы совершаются у
нас перед глазами. (Сидит, рисует, читает, смотрит). Настоящее время употребляется
в значении прошедшего, т.е. настоящее историческое (оно выразительно, наглядно,
оно представляет действие как бы совершающееся у нас перед глазами).
В этом же контексте на первый план выходит
“предметный” словесный ряд – “уголок”, “домик”, “книжечка”, “постелька”,
“добришко” (ранее: “диванчик”, “тюфячок”), Существительные с какими суффиксами
преобладают в этом словесном ряду?
(Существительные с уменьшительно -
ласкательными суффиксами. Через эти существительные автор передает свое доброе
отношение и жалость к мальчику).
Для раскрытия идейного замысла важно
пространство, в котором находится герой. Для нашего героя- его комната, точнее
её кусочек- это весь его мир, где
Есть ли в том абзаце художественная
деталь?
(Пальма – символ тепла. изобразительное средство?
“Кадка с пальмой” – единственное напоминание о том, что за пределами его дома,
его вечной тюрьмы, что – то цветёт, растёт, радует.)
(12 слайд)

Работа Яркей
Светланы 9 г класс
Мальчик, как и все живое тянется к теплу.
Но ничто на свете не заменит материнскую ласку и любовь
Определите тему рассказа? (Огромная.
трагедия мальчика, от природы живого и ласкового, ставшего никому не нужным)
Какова идея рассказа? (Детей часто называют
цветами жизни, без внимания, любви и заботы они, может быть, и выживут, но вряд
ли когда – нибудь расцветут)
Вернёмся к высказыванию Ф.М. Достоевского.
(1 слайд)
Может быть, если эта красота добрая и
искренняя, а главное не только внешняя. Ведь бывает красота обманчивая,
ледяная, как у Снежной Королевы, без любви и тепла. И она, как правило,
приносит другим только горе. Ведь КРАСОТА БЕЗ ЛЮБВИ ЭТО НИЧТО! Значит
название рассказа “Красавица”- ирония.
(13 слайд)
О внешней и внутренней красоте рассуждали
многие писатели и поэты.
Послушаем стихотворение Н.Заболоцкого
(читает ученица)
(15 слайд)
Ребята, я желаю вам, чтобы ваши лица
всегда сияли улыбкой и светились счастьем.
(16 слайд)
Домашнее задание:

Написать сочинение-рассуждение “ Без
     любви все ничто… Так ли это?”
Написать письмо к одному из героев
     данного рассказа
Придумать продолжение рассказа

Наш урок завершим словами Бунина
(17 слайд)
Как ни грустно в этом непонятном мире, он
все же прекрасен, и нам все-таки страстно хочется быть счастливыми и любить
друг-друга.
Дарите людям радость, любите своих ближних
!
Спасибо за урок!
Литература:
1. Бунин И. А. Избранная проза. – М., 1998.
 2. Ермакова Г. А. Постижение правды,
истины, красоты (Уроки литературы и развития речи в русле новых технологий). –
Чебоксары, 2001.
3. Ожегов С.И.  и Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская
академия наук. Институт  русского языка им.В.В. Виноградова.  – 4-е изд.,
дополненное.- М.: Азбуковник,1999.- 944 стр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы.doc

alt: Слово о Бунине: (5 слайд )

alt: Нет слов, обозначающих “звучание”, т


extracted_text:
Вариант
  № 1

Вариант
  № 2

Найти область определения функции:
1) ;
  2)
3);
.

Найти область определения функции:
1) ;
  2) 3);
.

Вариант
  № 1

Вариант
  № 2

Найти область определения функции:
1) ;
  2)
3);
.

Найти область определения функции:
1) ;
  2) 3);
.

Вариант
  № 1

Вариант
  № 2

Найти область определения функции:
1) ;
  2)
3);
.

Найти область определения функции:
1) ;
  2) 3);
.

Вариант
  № 1

Вариант
  № 2

Найти область определения функции:
1) ;
  2)
3);
.

Найти область определения функции:
1) ;
  2) 3);
.

Вариант
  № 1

Вариант
  № 2

Найти область определения функции:
1) ;
  2)
3);
.

Найти область определения функции:
1) ;
  2) 3);
.

file_name: Самостоятельная работа _Область определения функции_.docx

alt: Вариант № 1 Вариант № 2

intro: Самостоятельная работа по теме " Область определения функции" 9 класс, УМК Мордкович


extracted_text:
Бухгалтерский баланс

на

31декабря

отчетного

года

КОДЫ

Форма N 1 по ОКУД

0710001

Дата (год, месяц, число)

Организация

по ОКПО

Идентификационный номер
  налогоплательщика

ИНН

Вид деятельности

      производство
  сельскохозяйственной продукции

по ОКВЭД

Организационно-правовая
  форма/форма собственности

67

16

ЗАО

по ОКОПФ/ОКФС

Единица измерения: тыс.руб./млн.руб.
  (ненужное зачеркнуть)

по ОКЕИ

384/385

Местонахождение (адрес)

Кировская область

Дата утверждения

Дата отправки (принятия)

АКТИВ

Код показателя

На начало отчетного года

На конец отчетного периода

1

2

3

4

I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

Нематериальные активы

110

Основные средства

120

215613

201868

Незавершенное строительство

130

21541

22628

Доходные вложения в
  материальные ценности

135

1427

Долгосрочные финансовые
  вложения

140

3320

991

Отложенные налоговые активы

145

Прочие внеоборотные активы

150

ИТОГО по разделу I

190

240474

226914

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

Запасы

210

86810

88989

в том числе:

сырье, материалы и другие
  аналогичные ценности

211

38642

41211

животные на выращивании и
  откорме

212

14064

17986

затраты в незавершенном
  производстве

213

13357

12194

готовая продукция и товары
  для перепродажи

214

18054

16457

товары отгруженные

215

расходы будущих периодов

216

2693

1141

прочие запасы и затраты

217

Налог на добавленную
  стоимость по приобретенным ценностям

220

6173

Дебиторская задолженность
  (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты)

230

2134

в том числе покупатели и
  заказчики

231

2134

Дебиторская задолженность
  (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты)

240

18597

106044

в том числе покупатели и
  заказчики

241

12096

23505

Краткосрочные финансовые
  вложения

250

Денежные средства

260

2445

306

Прочие оборотные активы

270

347

385

ИТОГО по разделу II

290

116506

195724

БАЛАНС

300

356980

422638

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б

ПАССИВ

Код показателя

На начало отчетного периода

На конец отчетного периода

1

2

3

4

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ

Уставный капитал

410

5000

5000

Собственные акции,
  выкупленные у акционеров

Добавочный капитал

420

155734

155734

Резервный капитал

430

7000

7000

резервы, образованные в
  соответствии с законодательством

431

230

7000

резервы, образованные в
  соответствии с учредительными документами

432

6770

Нераспределенная прибыль
  (непокрытый убыток)

470

18165

28819

Итого по разделу

490

185899

196553

IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

Займы и кредиты

510

38245

110254

Отложенные налоговые
  обязательства

515

Прочие долгосрочные
  обязательства

520

20317

18263

590

58562

128517

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

Займы и кредиты

610

40580

39613

Кредиторская задолженность

620

53422

42071

в том числе:

поставщики и подрядчики

621

30462

22662

задолженность перед
  персоналом организации

622

2125

6560

задолженность перед
  государственными внебюджетными фондами

623

3711

4161

задолженность по налогам и
  сборам

624

6883

5034

прочие кредиторы

625

10241

3654

Задолженность перед
  участниками (учредителями) по выплате доходов

630

Доходы будущих периодов

640

18517

15884

Резервы предстоящих
  расходов

650

Прочие краткосрочные
  обязательства

660

ИТОГО по разделу V

690

112519

97568

БАЛАНС

700

356980

422638

СПРАВКА
о наличии ценностей, учитываемых на забалансовых
  счетах

Арендованные основные
  средства

910

82

82

в том числе по лизингу

Товарно-материальные
  ценности, принятые на ответственное хранение

920

Товары, принятые на
  комиссию

930

Списанная в убыток
  задолженность неплатежеспособных дебиторов

940

861

861

Обеспечения обязательств и
  платежей полученные

Обеспечения обязательств и
  платежей выданные

960

76486

76486

Износ жилищного фонда

970

28

28

Износ объектов внешнего
  благоустройства и других аналогичных объектов

980

Нематериальные активы,
  полученные в пользование

990

Основные средства, сданные
  в аренду

1000

20189

20189

Земельные угодья

1010

6278

6278

Руководитель

Главный бухгалтер

(подпись)

(расшифровка подписи)

(подпись)

(расшифровка подписи)

alt: ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б

title: Бухгалтерский баланс 31декабря 		отчетного года


extracted_text:
THE AMERICAN
JOURNAL OF
APPLIED SCINCES

(TAJAS)
SJIF-5.634
DOI-10.37547/tajas
Volume
3 Issue 05, 2021

ISSN
2689-0992

The USA Journals, USA www.usajournalshub.com/inde
x.php/tajas
Editor-in-Chief
Babajanov Bazar

The American Journal of
Applied sciences is a deep-rooted, major, international idea for the
publication of research and information within this important ground of Applied
sciences. In addition to scientific papers, every issue includes a News and
Reviews section, including numerous reviews of recently-published books. Each
volume of this journal will include 12 issues. Each issue will include of
minimum 5 papers. Each subject will be running subject along with all
officially accepted manuscripts will be instantly published online. The modern
running subject concept provides authors the benefit of 'Zero Waiting Time' for
the legitimately accepted manuscripts to be available. This journal is an
International American Journal and range is not restrained by the frontier of
any country or state.

Website: www.usajournalshub.com/index.php/tajas

Email: editor@usajournalshub.com

Publisher Address: 304 S. Jones Blvd #5245 Las Vegas, NV
89107 USA

34.
Mirzaakhmedov
Abdukhalim Takhirovich, (2021). Technology Of Elimination Of Injuries And
Deformations In Tam Coverages, Floor Replacement. The American Journal of
Applied Sciences, 3(05), 219-223.

35.
Mirzaakhmedova
Ugiloy Abdukhalimjohnovna, (2021). Technology Of Elimination Damage And
Deformation In Construction Structures. The American Journal of Applied
Sciences, 3(05), 224228.

36.
Mirzababayeva
Sahiba Mirzaakbarovna, (2021). Wood Drying In Construction. The American
Journal of Applied Sciences, 3(05), 229-233.

37.
Mukhlisa
Ziyovuddinova, (2021). Arud System In View Of Metric Theory. The American
Journal of Applied Sciences, 3(05), 234-239.

38.
Nabiev M.N.,
Mirzaolimov A., (2021). Greening And Landscaping Of The City Streets. The
American Journal of Applied Sciences, 3(05), 240-244.

39.
Bakhtiyar
Saidovich Rakhimov, Feroza Bakhtiyarovna Rakhimova, Sabokhat Kabulovna
Sobirova, Furkat Odilbekovich Kuryazov, Dilnoza Boltabaevna Abdirimova, (2021).
Review And Analysis Of Computer Vision Algorithms. The American Journal of
Applied Sciences, 3(05), 245-250.

40.
Gulnoza Odilovna
Ochilova, (2021). Study Of Gender Relationship In Family Business And
Entrepreneurship. The American Journal of Applied Sciences, 3(05),
251-256.

41.
L Kadrkhuja
Djuraxodjaevich Boboev, (2021). Effect Of Marketing Communication In Promoting
Organizational Sales. A Case Study Of Lada Uzbekistan Company. The American
Journal of Applied Sciences, 3(05), 257-264.
Technology  Of  Elimination Damage And Deformation In
Construction
Structures

Mirzaakhmedova
Ugiloy Abdukhalimjohnovna
A Senior
Teacher,  The  Department Of Construction Of Buildings And Structures, Faculty
Of
Construction, Fergana Polytechnic
Institute,  Fergana City, Uzbekistan

Journal         Website:
http://usajournalshub.c
om/index,php/tajas
          Copyright:  Original

content from this work
may be used under the terms of the creative  commons  attributes
4.0
licence.

ABSTRACT
The study found that the
necessary maintenance work should be carried out in the first 7 days after the
completion of concreting in reinforced concrete structures, which significantly
increases the penetration in concrete, the formation of cracks, decreased
strength, load bearing capacity of

structures.

KEYWORDS
Structures, deformation, damage,
methods of
structural elements

INTRODUCTION
During the years of independence, large-scale construction
work has been carried out in our country. In addition to new modern buildings,
the study and analysis of the technical
condition of existing buildings in the  strengthening
structures, technical condition, reconstruction and modernization, as well as
the elimination of damage and defects in them has become one of the main tasks
of today's builders - engineers.

METHODS
Measures will be taken to strengthen and replace
structural elements that have been identified as having dangerous, unacceptable
defects and damages to meet the regulatory requirements.
With the help of existing methods, it is possible to
bring the technical condition of buildings and structures to a level that meets
the requirements with some success. The following are common methods and ways
to strengthen the structural elements of buildings and structures.
Steel, concrete, reinforced concrete, including
fiber concrete, are used to reinforce metal structures, and wood is used for
temporary reinforcement.
Steel structures are reinforced as follows: by the
addition of additional structures and elements; by placing additional bonds -
in the form of ribs, diaphragms, gills and funnels; by increasing the
cross-sectional area of the elements; by strengthening the junction nodes; as a
result of increasing spatial virginity. In addition, the following methods,
which fall into the category of "special measures", can be used: to
determine the strength reserves that are not taken into account, to change the
value and loading scheme of loads affecting the structure and elements, etc.
[1].
The following methods are common in the
reinforcement of reinforced concrete structures: for foundations and columns -
by restoring the reinforced concrete flange (ring); torkret concreting method -
walls, etc. b. For constructions; by increasing the cross section of the
structure; by means of metal drawers and coatings; by installing and concreting
additional reinforcement sinks and nets.
Methods such as the formation of reinforced plaster,
the restoration of new brick cladding, reinforcement with reinforced concrete
cladding, reinforcement with steel flanges, arches and girders are widely used
in the reinforcement of stone-brick structures. There are increased
requirements for materials used in the reinforcement of defective structures,
which must have the performance and properties specified in the standards.
Strengthening of structures should be carried out on
the basis of practical recommendations developed as a result of technical
inspections, rules, procedures, schemes and solutions set out in the
reconstruction and overhaul projects. Completed works are accepted in the
manner prescribed by the norms and a special act is drawn up for them.
Technical inspections, analysis of their results,
identification of the causes of defects in structures, study of the actual
operation of structural elements, assessment of their technical condition,
improvement of methods for reliable elimination of cracks, deformations, damage
and distortions, and provided the opportunity to develop methods and solutions
that are completely new in terms of quality, reliable and easy to implement
[2].
RESULTS AND DISCUSSION
The following is a description of the solutions and
methods developed and proposed for the reinforcement of the main load- bearing
and barrier structures of buildings, partially introduced into construction
practice.
As mentioned above, defects in stone-brick
structures of various appearances can occur; the most common of these are the
formation of vertical and oblique cracks, deflection, erosion, and erosion. The
complication of such defects and injuries in the reinforcement of stone-brick
structures must be completely eliminated.
This
situation needs to be fully taken into account        in            the         ongoing
             constructive strengthening measures. Reinforcement of stone-brick
columns and partitions with steel and reinforced concrete flanges is a widely
used method, which significantly increases the load-bearing capacity of the
element [3].
Reinforcement by means of steel flanges is carried
out by means of angle profiles and fastening bars made of sheet steel and a
cement mixture. To protect the steel elements from corrosion, they are
plastered with a mixture of M50-M100 on a metal mesh 2-3 cm thick.
Angle
profiles with a shelf size of 50-75 mm are used for reinforcement, rails with a
crosssectional size of 40x5 - 60x12 mm or reinforcement bars with a diameter of
Ø12-28 mm are used as clamps. Reinforcing clamps are provided to tighten
the reinforcing flange skin.
Reinforced concrete flanges of class V not less than
12,5 Ø10-16 mm vertical rods and Ø6-10 mm clamps are used. The
distance between the blocks should not exceed 15 cm, the grade of concrete
should not be less than the mark of the brick. The thickness of the reinforced
concrete flange is4-12 cm. Concreting is done in a mold.
Stone-brick structures are also reinforced with
reinforced plaster. In this case, a layer of plaster with a thickness of 2-4 cm
is applied several times by hand from the mixture M75 - M200, using a mixture
pump or by the method of torcreting.
In local defects, it is also possible to reinforce
the injured area itself; in which steel clamps are installed and the brickwork
is reinforced by injection using a cement mixture.
The load-bearing capacity of walls and foundations
is enhanced by the restoration of the cladding and the use of reinforced - reinforced
concrete cladding. Coatings can be restored on only one or both sides of the
skin. Reinforced concrete coverings are made of concrete nets with a thickness
of 4-12 cm, class V7.5 - V15 and steel mesh of Ø4-12 mm wires [4].
As it is known from construction practice, one of
the most difficult issues in the reconstruction of buildings and structures is
the elimination and elimination of damage and deterioration caused by
prefabricated reinforced concrete elements; however, this issue is one of the most
common problems in practice and requires a concrete solution. To date, a number
of experiments have been accumulated to solve this problem, which cover the
main types of prefabricated reinforced concrete structures.
In the dry hot and climatic and seismic conditions of
Uzbekistan, solving these problems becomes more difficult.
Construction practice has shown that in the first
3-7 days after the completion of concreting of cast-in-place reinforced
concrete structures, the lack of necessary maintenance leads to the formation
of penetration cracks in the concrete, a sharp decrease in strength, resulting
in a significant decrease in loadbearing capacity [5].
Even during use, the dry hot climate has a
significant negative impact on the structural elements of buildings, which is
evident in inspections. In the structural elements used under direct solar
radiation - cases of premature cracking, erosion and deterioration of roof
structures, wall panels, parts of open structures have been reported in
practice. The following are the schemes of reinforcement of cover beams, slabs
(Fig. 1.2).

Figure 1. Scheme of reinforcement of
  prefabricated reinforced  concrete roof.

Figure 2. Scheme of reinforcement of cover
  plates.

As a result of earthquakes, load-bearing and barrier
structures of buildings are subject to various degrees of damage, cracks are
formed in them, an increase in deformations is observed [6,7].

CONCLUSION
The conditions of the construction site have a
decisive influence on the main parameters of buildings and their structural
elements during the period of operation, determine the nature  and scale of the
damage, distortions, cracks and deformations that occur.
Therefore, this situation needs to be taken into
account in the development of reinforcement methods in the elimination of
identified shortcomings [8].
REFERENCES
1.
KMK 2.01.15-97. Location of the technical observation of the
building. - T: 1997, - 125 p.
2.
KMK 2.01.16-97. Rules for assessing the physical deterioration of
residential
buildings. - T: 1997, - 139 p
3.
Abdukhalimjohnovna M. U. Failure Mechanism Of Bending Reinforced
Concrete Elements Under The Action Of Transverse Forces //The American Journal
of Applied sciences. – 2020. – Т. 2. – №. 12. – С. 36-43.
4.
Mirzaahmedov A. T. et al. Accounting For Non-Linear Work Of
Reinforced Concrete In The Algorithms Of Calculation And Design Of Structures
//The American Journal of Engineering and Technology. – 2020. – Т. 2. – №. 11.
– С. 54-66.
5.
Mirzaakhmedov A. T., Mirzaakhmedova U. A. Prestressed losses from
shrinkage and nonlinear creep of concrete of reinforced concrete rod systems
//EPRA International journal of research and development
(IJRD). – 2020. – Т. 5. – №. 5. – С. 588-593.
6.
Mirzaakhmedov A. T., Mirzaakhmedova U. A. Algorithm of calculation
of ferroconcrete beams of rectangular crosssection with one-sided compressed
shelf //Problems of modern science and education. Scientific and methodical
journal. – 2019. – №. 12. – С. 145.
7.
YM Mahkamov - The American Journal of Engineering and Technology,
2020 Design Model Of Bending Reinforced Concrete Elements Under Action Of
Transverse Forces Under Conditions Of Increased And High Temperatures
8.
Goncharova N.I., Abobakirova Z.A., Mukhamedzyanov A.R. ENERGY SAVING
IN THE TECHNOLOGY OF ENCLOSING STRUCTURES // Energy and resource saving
technologies and equipment in the road and construction industries. - 2020 .-
p. 107-112.

alt: T HE A MERICAN J OURNAL O

alt: Technology Of Elimination

alt: Methods such as the formation of reinforced plaster, the restoration of new brick cladding, reinforcement with reinforced concrete cladding, reinforcement with steel flanges, arches and…

alt: Abdukhalimjohnovna M. U. Failure


extracted_text:
«Он
сердцем принял боль времен и сделал собственною боль…»
 (ко
дню  рождения А.Т. Твардовского)
Форма занятия:
литературно-музыкальная композиция.
Цель:
ознакомить
учащихся с творчеством А.Т.Твардовского, совершенствование навыков
выразительного чтения, воспитание чувства сопереживания, патриотическое
воспитание, развивать навыки анализа поэтического текста, показать, что
характерно для стихов Твардовского на военную тему.
Оборудование:
фотографии
Твардовского разных лет, кассеты с записью песен “Он не вернулся из боя”,
“Братские могилы”.

Эпиграф:
К
вам, павшие в той битве мировой
За наше счастье на земле суровой,
К вам, наравне с живыми, голос свой
Я обращаю в каждой песне новой… А.Твардовский
Ход урока
I.
Организационный момент.
Вступительное
слово учителя: Сегодня наш урок посвящён 70-летию Победы в Великой
Отечественной войне и 105-летию со дня рождения советского поэта Александра
Трифоновича Твардовского.
Вы познакомитесь с
творчеством А.Твардовского, послушаете стихи поэта на военную тему.
Великая Отечественная
война, начавшаяся 22 июня1941 года, длившаяся 1418 дней и ночей, унесла
27миллионов жизней.
В первый же день
войны писатели и поэты Москвы собрались на митинг. Александр Фадеев
заявил:“Писатели Советской страны знают своё место в этой решительной схватке.
Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером”.
Более 1000 писателей и поэтов ушли на фронт (свыше 400 не вернулись
назад).Значительная часть советских писателей находилась на фронтах В.О.В. в
качестве политработников, сотрудников армейских газет, военных корреспондентов.
К их числу относился и А.Твардовский. Он ушёл на фронт на второй день войны.
Прокомментировать фотографии.

II.Послушаем стихотворение Михаила
Дудина“Памяти Александра Трифоновича Твардовского”:
1. Он был на первом рубеже
Той полковой разведки боем,
Где нет возможности уже
Для отступления героям
2. Поэзия особняком
Его прозрением дарила
Его свободным языком
Стихия жизни говорила
3. Сочувствием обременён
И в песне верный своеволью,
Он сердцем принял боль времён
И сделал собственною болью
4. Пусть память, словно сон, во сне
Хранит для чести и укора
Всю глубину в голубизне
Его младенческого взора.

Прокомментировать фотографии
А.Твардовского.
III. 1. Александр Трифонович Твардовский,советский
поэт, родился 21 июня 1910 года в хуторе Загорье (ныне Починковский район
Смоленской области) в семье сельского кузнеца. В 1939 году окончил Московский
институт истории, философии и литературы (МИФЛИ). Писать стихи начал с раннего
детства. С 1924 года – селькор, печатавший в местных газетах заметки, очерки.
Судьба крестьянина в годы коллективизации – тема первых поэм Твардовского “Путь
к социализму”(1931) и “Вступление” (1933), “Сборника стихов 1930 –1935” (1935),
повести “Дневник председателя колхоза”(1932), поэмы “Страна Муравия” (1936). В
качестве корреспондента принимал участие в Советско-финляндской войне
(1939-1940).
Во
время Великой Отечественной войны (1941-1945)Твардовский работал во фронтовых
газетах,публикуя в них стихи (“Фронтовая хроника”) и очерки. В поэме “Василий
Тёркин (Книга про бойца)” (1941-1945) фигура бойкого, бывалого солдата
претворена в эпически ёмкий образ, воплотивший глубину, значительность,
многообразие мыслей и чувств так называемых рядовых, простых людей военного
времени. Поэма “Василий Тёркин” - яркое воплощение русского характера и
общенародных чувств эпохи В.О.В. Богатству натуры героя отвечает гибкость
избранного поэтом жанра;картины, исполненные огромного трагизма,перемежаются
проникновенными лирическими отступлениями или лукавой, сердечной шуткой. 2.“Это
поистине редкая книга, - писал И.А.Бунин. –Какая свобода, какая чудесная удаль,
какая меткость, точность во всём и какой необыкновенный народный солдатский
язык!” Ярко выразившая нравственные идеалы народа книга получила широкую
известность, вызвала многочисленные подражания, стихотворные“продолжения”.
3.
В послевоенные годы Твардовский всё глубже и разносторонне осмысливает
исторические судьбы народа, “мир большой и трудный”. Широким по охвату
лирико-публицистическим произведением явилась поэма “За далью – даль”
(1953-1960), где путевой дневник перерастает в страстную исповедь сына века.
Напряжённые раздумья о жизни,времени, людях характерны и для прозы Твардовского
(книга “Родина и чужбина”(1947);рассказ “Печники” (1958) и др.) Вдумчивым
критиком, верным традициям классической литературы, проявил себя Твардовский в
книгах“Статьи и заметки о литературе”(1961), “Поэзия Михаила
Исаковского”(1969), в статьях о творчестве С.Я.Маршака, И.А.Бунина.
4.
Народность и доступность поэзии Твардовского, правдиво и страстно запечатлевший
многие ключевые события народной истории,достигаются богатыми и разнообразными
художественными средствами. Простой народный слог органически сплавлен в поэзии
Твардовского с высокой языковой культурой, идущей от традиции А.С.Пушкина и
Н.А.Некрасова, лучших достижении русской прозы XIX-XX вв. Реалистическая
чёткость образа, интонационная гибкость, богатство и смелое варьирование
строфического построения стихов, умело и с тонким чувством меры применяемая
зукопись – всё это сочетается в стихах Твардовского экономно и гармонично,
делая его поэзию одним из самых выдающихся явлении советской литературы.
Твардовский
обогатил, актуализировал традиции русской классической поэзии. Журнал “Новый
мир”, в котором Александр Трифонович был главным редактором (1950-1954 и
1958-1970), стал символом“шестидесятничества”, духовным оазисом тех лет.Поэт
награждён 3 орденами Ленина, 4 другими орденами, а также медалями; неоднократно
становился лауреатом Государственной премии СССР (1941, 1946, 1947, 1971).
5.
В далёком прошлом остались суровые годы Великой Отечественной войны, полные
горя и страдании миллионов людей. В наши дни можно часто услышать вопрос:
“Зачем снова говорить о войне,после которой прошло более полувека?” Но правы ли
мы будем, забыв об огненных годах Великой Отечественной, забыв о тех, кто погиб
или был изувечен, защищая Родину? Правы ли мы будем, забыв об огромной роли
писателей, помогавших бороться и побеждать?
6.
С первых дней и до конца войны был на фронте Александр Трифонович Твардовский.
Знание народной жизни, дум и стремлений своих современников позволило поэту
сразу же найти путь к сердцу фронтовика, создать произведения истинно
гражданского звучания.
7.
Наблюдения и впечатления военных лет находят отражение во фронтовых тетрадях
Твардовского,прошедшего Финскую и Великую Отечественную войны. Уже в записях “С
Карельского перешейка”обозначаются мотивы, определившие неповторимое
своеобразие поэтических произведений Твардовского о Великой Отечественной.
8.
Сжималось сердце при виде своих убитых.Причём особенно грустно и больно, когда
лежит боец в одиночку под своей шинелькой, лежит под каким-то кустом, на снегу.
Где-то ещё идут ему письма по полевой почте, а он лежит. Далеко уже ушла его
часть, а он лежит. Есть уже другие герои,другие погибшие, и они лежат, и он
лежит, но о нём уже реже вспоминают.
9. Мне жалко той судьбы далёкой,
Как будто мёртвый, одинокий,
Как будто это я лежу,
Примёрзший, маленький, убитый
На той войне незнаменитой,
Забытый, маленький, лежу.
10.
Так писал Твардовский в стихотворении “Две строчки” в 1943 г. Чувство
сопричастности трагедии войны и сострадания ко всем её жертвам звучит во многих
стихотворениях Твардовского. Сам автор впоследствии определил владевшее им во
время войны и после неё мысли и чувства как “навечное обязательство живых перед
павшими за общее дело,невозможность забвения, неизбывное ощущение как бы себя в
них, а их в себе”.
IV.Прослушивание
песни “Он не вернулся из боя” в исполнении Владимира Высоцкого.
11.
Писатель Григорий Бакланов вспоминал:
“В
Твардовском неколебимо и свято было отношение ко всему, что пережил народ,
вынесший на себе такую войну. А перед теми, кто с войны не вернулся, кто за
всех нас остался там, жило в нём сознание вины живого перед павшими. Потому-то
на отдалении лет, после “Я убит подо Ржевом”, после“В тот день, когда
окончилась война”, написал он“Я знаю, никакой моей вины”…, заканчивающееся
пронзительно – искренне “… но всё же, всё же, всё же…”
Это
“всё же…” не одного его сопровождало и сопровождает в послевоенной выпавшей нам
жизни.Но только он смог так за всех сказать”.
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь,-
Речь не о том, но всё же, всё же, всё же…
12.
И после победы тема войны не сразу оставила лирику поэта. Как торжественный
реквием звучат лучшие стихотворения этого периода: “В тот день,когда окончилась
война”…, “Лежат они, глухие и немые”…, посвящённые солдатам, павшим на полях
Великой Отечественной.
13.
В 1945 г. Твардовский создаёт одно из самых сильных произведении о войне – “Я
убит подо Ржевом”. Бои подо Ржевом были самыми кровопролитными в истории войны,
стали её самой трагической страницей. Общие потери Красной Армии, только по
официальным данным, превысили миллион человек. Бойцы из Якутии сражались здесь
в составе двух дивизии, более 400 сынов Якутии погибло. Подвиг якутских солдат
не забыт на священной Ржевской земле. В 1994 году возле деревни Филькино был
возведён мемориал войнам из Якутии.
14. Я убит подо Ржевом,
В безымянном болоте,
В пятой роте, на левом,
При жестоком налёте.
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки, -
Точно в пропасть с обрыва –
И ни дна, ни покрышки.
15. Я – где корни слепые
Ищут корма во тьме;
Я – где с облачком пыли
Ходит рожь на холме;
Я – где крик петушиный
На заре по росе;
Я – где ваши машины
Воздух рвут на шоссе;
Где травинку к травинке
Речка травы прядёт –
Там, куда на поминки
Даже мать не придёт.
16. Подсчитайте, живые,
Сколько сроку назад
Был на фронте впервые
Назван вдруг Сталинград.
Фронт горел, не стихая,
Как на теле рубец.
Я убит и не знаю:
Наш ли Ржев наконец?
Удержались ли наши
Там, на Среднем Дону?
Этот месяц был страшен,
Было всё на кону.
И у мёртвых, безгласных
Есть отрада одна:
Мы за Родину пали,
Но она спасена.
17. И врага обратили
Вы на запад, назад.
Может быть, побратимы,
И Смоленск уже взят?
И врага вы громите
На ином рубеже,
Может быть, вы к границе
Подступили уже!
Может быть.… Да исполнится
Слово клятвы святой! –
Ведь Берлин, если помните,
Назван был под Москвой.
18. Братья, ныне поправшие
Крепость вражьей земли,
Если б мёртвые, павшие
Хоть бы плакать могли!
Если б залпы победные
Нас, немых и глухих,
Нас, что вечности преданы,
Воскрешали на миг, -
О, товарищи верные,
Лишь тогда б на войне
Ваше счастье безмерное
Вы постигли вполне!
В нём, том счастье, бесспорная
Наша кровная часть,
Наша, смертью оборванная,
Вера, ненависть, страсть.
Наше всё! Не слукавим
Мы в суровой борьбе,
Всё отдав, не оставим
Ничего при себе.
19. Я убит подо Ржевом,
Тот ещё под Москвой!
Где-то, войны, где вы,
Кто остался живой?
В городах миллионных,
В сёлах, дома в семье?
В боевых гарнизонах
На не нашей земле?
Ах, своя ли, чужая,
Вся в цветах иль в снегу…
Я вам жить завещаю, -
Что я больше могу?
20. Завещаю в той жизни
Вам счастливыми быть
И родимой Отчизне
С честью дальше служить.
Горевать – горделиво,
Не клонясь головой,
Ликовать – не хвастливо
В час победы самой.
И беречь её свято,
Братья, счастье своё –
В память воина – брата,
Что погиб за неё.
V.Звучит аудиозапись песни “Братские могилы”
в исполнении Григория Лепса.
21. В годы войны Твардовским была создана
самая знаменитая поэма “Василий Тёркин”. Рядового солдата нашей армии, простого
советского человека поэт сделал героем задуманной им“Книги про бойца”.
22. Тёркин появляется на первых страницах
произведения как непритязательный солдат –балагур, умеющий позабавить и
повеселить бойцов в походе и на привале. Даже в самых драматических ситуациях
Василий Тёркин сохраняет чувство юмора, шутит, смотрит на происходящее как
человек сильный и мужественный.
23. Свою любовь к Родине Тёркин доказывает
не словами, а делами, неустанным ратным трудом и подвигами, среди которых самые
разные: то он “в одиночку держит фронт” в неравной схватке с вражеским
солдатом, то выходит победителем в бою с фашистским самолётом, то дерзкой
выходкой поднимает дух товарищей. А вот как сам автор сказал о своей “Книге про
бойца”:
24. “Каково бы ни было её собственное
литературное значение, для меня она была истинным счастьем. Она мне дала
ощущение законности места художника в великой борьбе народа, ощущение очевидной
полезности моего труда”…
VI.Учитель: А сейчас мы услышим знаменитые
строки из поэмы “Василий Тёркин”:
1. С первых дней годины горькой,
В тяжкий час земли родной
Не шутя, Василий Тёркин,
Подружились мы с тобой.
2. Тёркин – кто же он такой?
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
3. Впрочем, парень хоть куда.
Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда,
Да и в каждом взводе.
4. А война – про всё забудь
И пенять не вправе.
Собирался в дальний путь,
Дан приказ: “Отставить!”
Грянул год, прошёл черёд,
Нынче мы в ответе
За Россию, за народ
И за всё на свете
От Ивана до Фомы,
Мёртвые ль, живые,
Все мы вместе – это мы,
Тот народ, Россия.
5. Фронт налево, фронт направо,
И в февральской вьюжной мгле
Страшный бой идёт, кровавый,
Смертный бой не ради славы,
Ради жизни на земле.
6. Мне не надо, братцы, ордена,
Мне слава не нужна,
А нужна, больна мне Родина,
Родная сторона!
7. Мать – земля моя родная,
Сторона моя лесная,
Край, страдающий в плену!
Я приду – лишь дня не знаю,
Но приду, тебя верну.
8. Не звериным робким следом
Я приду, твой кровный сын,
Вместе с нашею победой
Я иду, а не один.
9. Мать – земля родная наша,
В дни беды и в дни побед
Нет тебя светлей и краше
И желанней сердцу нет!
10. Помышляя о солдатской
Непредсказанной судьбе,
Даже лечь в могиле братской
Лучше, кажется, в тебе.
11. А всего милей до дому,
До тебя дойти живому,
Заявиться в те края:
- Здравствуй, Родина моя!
12. Воин твой, слуга народа,
С честью может доложить:
Воевал четыре года,
Воротился из похода
И теперь желает жить.
13. Он исполнил долг во славу
Боевых твоих знамён
Кто ещё имеет право
Так любить тебя, как он!
14. С первых дней годины горькой,
В тяжкий час земли родной,
Не шутя, Василий Тёркин,
Подружились мы с тобой!
15. Повесть памятной годины,
Эту книгу про бойца,
Я и начал с середины
И закончил без конца.
С мыслью, может, дерзновенной
Посвятить любимый труд
Павшим памяти священной,
Всем друзьям поры военной,
Всем сердцам, чей дорог суд!
VII.Анализ
стихотворения “Я убит подо Ржевом”, выполненный ученицей Тимофеевой Наташей:
Александр
Трифонович Твардовский знал о войне не понаслышке, он с самого начала и до
конца Великой Отечественной находился на фронте в качестве военного
корреспондента.
Его
стихи правдивы и суровы, полны оптимизма,веры в победу над врагом.
Одно
из наиболее известных стихотворений Твардовского – “Я убит подо Ржевом”.
Написано оно сразу после войны, в 1945-1946гг. и первоначально имело другое
название – “Завещание война”.Однако первая строка стихотворения
стала“крылатой”, стала символом так трагически и просто оборвавшихся жизней. В
основе его была, по словам автора, “неблизкая память поездки подо Ржев осенью
1942 года…”. Твардовский писал:
“…
Впечатления этой поездки были за всю войну одними из самых удручающих и горьких
до физической боли в сердце. Бои шли тяжёлые, потери были очень большие,
боеприпасов было в обрез – их подвозили вьючными лошадьми…
…
Стихи эти продиктованы мыслью и чувством,которые на протяжении всей войны и в
послевоенные годы более всего заполняли душу. На вечное обязательство живых
перед павшими за общее дело, невозможность забвения, неизбывное ощущение как бы
себя в них, а их в себе – так приблизительно, можно определить эту мысль и
чувство…”
Написано
это стихотворение в форме монолога погибшего война, павшего за свободу и
независимость нашей Родины, за наше мирное будущее. По мнению автора, “форма
первого лица …показалась … наиболее соответственной идее единства живых и
павших “ради жизни на земле”
Твардовский
с необычайной точностью указывает конкретное место гибели героя – подо Ржевом,
в безымянном болоте, в расположении пятой роты, на левом фланге. Указано и
время гибели бойца:“Летом, в сорок втором, я зарыт без могилы”.
Произошедшее
описывается просто и страшно:
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки, -
Точно в пропасть с обрыва –
И ни дна ни покрышки.
От
человека не осталось ничего: “Ни петлички,ни лычки с гимнастёрки моей”. Нет
даже могилы, на которую могла бы прийти мать.
Реальны
и места памятных сражений, упомянутые в стихотворении: Ржев, Сталинград, Дон,
Волга,Москва, Европа, Смоленск, Берлин.
На
фоне олицетворённой природы (“…корни слепые ищут корма во тьме”, “с облачком
пыли ходит рожь на холме”, “травинку к травинке речка травы прядёт”) смерть
героя трагична,неестественна (“убит”, “зарыт без могилы”,“там, куда на поминки
даже мать не придёт”).
Но
близость героя к природе, его растворённость в ней (“я – где корни слепые ищут
корма во тьме”,“я – где крик петушиный на заре по росе”, “я –где ваши машины
воздух рвут на шоссе”), его гибель за родную землю, за Родину-мать делают его
образ бессмертным, героическим, вечным.
Вера
воина в спасение Родины, его самопожертвование (“всё отдав, не оставим ничего
при себе”) достойны восхищения, преклонения.
Он не упрекает, не укоряет тех, кто
остался цел:
Все на вас перечислено
Навсегда, не на срок
И живым не в упрёк
Этот голос наш мыслимый.
Он
завещает жить, быть счастливыми, с честью служить родимой отчизне и “беречь её
свято… в память воина-брата, что погиб за неё…”.
Война
и её последствия так глубоко врезались в сердце поэта, что на протяжении многих
лет тема войны оставалась в его творчестве преобладающей.
VIII.Беседа по
вопросам:
Учитель:
Чтобы прозвучавшие в выступлении вопросы не остались риторическими, ответим на
них.
1.
Зачем снова говорить о войне, после которой прошло более полувека?
2.
Правы ли мы будем, забыв об огненных годах Великой Отечественной, забыв о тех,
кто погиб или был изувечен, защищая Родину?
3.
Поэт Алексей Сурков писал: “Пожалуй, никогда за время существования советской
поэзии не было написано столько лирических стихов”. Как вы думаете, почему?
(Поэзия сразу выразила всю гамму чувств, которые переживали люди, их
мироощущение,боль, горе, тревогу, надежду в этот час испытаний.Она
поддерживала, помогала, вдохновляла. И именно поэзия отражала необыкновенную
душу нашего человека. Поэты прославляли ратные дела соотечественников,
поднимали боевой дух солдат,звали на бой с фашистами, вселяли в них твёрдую
уверенность в конечной победе над врагом).
4.
Кому посвящены прозвучавшие стихи Твардовского?
5.
Что характерно для стихов Твардовского на военную тему? Каким чувством они
пронизаны?
(Чувством
сопереживания, сопричастности,сочувствия, сострадания). Слова Григория Бакланова.
IX.Учитель: И в
заключение нашего урока послушаем стихотворение А.Т.Твардовского.
Ученик:
Есть имена и есть такие даты, -
Они нетленной сущности полны.
Мы в буднях перед ними виноваты, -
Не замолить по праздникам вины.
И славословья музыкою громкой
Не заглушить их памяти святой.
И в наших будут жить они потомках,
Что, может, нас оставят за чертой.
Использованная литература
1.
Александр Твардовский: Василий Тёркин. Тёркин на том свете. Стихотворения М.:
Эксмо, 2008.
2.
Б.А.Макарова: Литературные поэтические вечера М.: ВАКО, 2008.

file_name: Литературно-музыкальная композиция, посвященная творчеству А.Т. Твардовского..docx

alt: II. Послушаем стихотворение Михаила

alt: Прокомментировать фотографии А

intro: Литературно-музыкальная композиция ко дню рождения А.Т.Твардовского.


extracted_text:
Информационнная
карта
Повторение пройденного
материала

1.Начнем
урок с фонетической зарядки:
Отрабатываем
звук {Э}
Прочитайте сначала медленно,потом ускоряйте темп.Чем быстрее
вы произнесете эту скороговорку,тем лучше.

Alice asks for axes.(Элис аскс фо эксис)

2.Повторим
материал прошлого урока
·
Проговорите
какие звуки дают буквы?:
A,B,C,D,E,F,G
·
Проговорите
вслух весь алфавит

3.1)Посмотрим
какие звуки дают буквы:

Hh{х}
Примеры:
Hello{хэллоу}
How{хау}

Ii {и} {ай}
Six{сикс}       Mike{Майк}
Big{биг}        bike {байк}

Jj {дж}
Jam {джэм}
Jelly {джэли}

Kk {к}

Key{ки}
Sky{скай}

Ll {л}
Hello
Alice
{Элис}

Mm {м}
my
{май}
Mick
{Мик}

Nn  {н}
Nora{Нора}
name
{нэйм}

2)Прочитайте
их вслух,запишите в тетрадь
The 14th of February
Classwork

4.Уч.c 78-79 сделать все
упражнения письменно в тетради(контрольная работа по пройденному материалу)

Домашняя работа:учить звуки,которые дают буквы (H-N)

file_name: Информационнная карта 2 класс 14 02.docx

alt: Mm { м } my { май } Mick {

title: "Использование групповых технологий на уроках английского языка"