extracted_text:
Консультация
для родителей «Логопедическая грамматика для успешного обучения ребенка в
школе»
С рождения ребенка окружает
множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но
из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям
общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к
действию. Речь - это сложная функция и развитие ее зависит от многих моментов.
Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребенок учится говорить на
примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребенок с раннего
возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой
формируется его собственная речь.
Один из главных показателей подготовленности ребенка к школе — уровень его
умственного и речевого развития, так как первое, что потребуется от ребёнка в
учебном процессе—это умение слушать собеседника, отвечать на поставленные
вопросы. Для того, чтобы речь ребёнка была яркой, образной, нужно родителям
учить детей наблюдать окружающую их жизнь, природу, стараться фиксировать их
внимание на том, что они видят во время прогулок, экскурсий.
В семье малыша понимают с
полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна.
Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень
важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее
встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу,
когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса,
читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро).Школьное обучение
предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Основные критерии речевой
готовности к школьному обучению:
Сформированность звуковой
стороны речи.
Ребенок должен владеть
правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. К
сожалению, довольно часто дети, которым идти скоро в школу, “сюсюкают”,
картавят, неправильно произносят слова. Иногда причиной этого является
“сюсюканье” взрослых, считающих, что с малышами надо разговаривать на “птичьем”
языке. Даже недолгое пребывание в неблагоприятной языковой среде приводит к
тому, что ребенок начинает неправильно произносить слова (велисапед, калидор,
небель и т.д). В таких случаях необходимо стараться давать ему образцы
правильной речи и вызывать его на повторение.
Полная сформированность
фонематических процессов, т.е. умение слышать и различать,
дифференцировать звуки родного языка.
Готовность к звукобуквенному
анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный
гласный звук из состава слова, слышать и выделять первый и последний согласный
звук в слове и т.д.  Перед школой ребенок может уже осознанно
анализировать речь, если его этому научить: может проводить звуковой анализ,
очень любит играть “в слова”, “ловить звуки”, подбирать слова ассоциации,
рифмовать, придумывать новые слова. Поэтому целесообразно предлагать ребенку
такие игры:
“Стать волшебником легко.
Преврати слово в гусеницу!”
Сегодня мы научимся
превращениям. Для этого мы будем записывать слова особенным образом: не
буквами, а кружками. Каждая буква — кружочек. Я произнесу слово, а ты,
внимательно выслушав, запишешь его: сколько букв в слове, столько ты нарисуешь
колечек-кружков. Произнеси слово “рак”. Сколько кружков надо нарисовать? Три.
Посмотри, у нас получилась короткая цепочка из кружочков. Она похожа на
маленькую гусеницу. Попробуй превратить в гусениц другие слова. Начинаем!
Слова для диктанта:
УМ, СОК, ЗВЕЗДА, СОСНА, ДОРОЖКА.
“Слова вокруг нас”
Попросите ребенка внимательно
посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный
звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать
ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее.
Сформированность словаря и навыков
словообразования.
Дети должны уметь объяснять
значения слов сложной слоговой структуры, например: пылесос, аквариум,
землетрясение, экскурсия, милиционер; описывать предмет по трём признакам:
форма, цвет, величина. Также ребёнок должен знать названия частей предметов,
например: у чайника – носик, ручка, крышка. Подбирать антонимы, например:
высокий – низкий, широкий – узкий, пользоваться разными способами
словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным
значением, образовывать прилагательные от существительных.
Сформированность
грамматического строя речи: правильно образовывать формы
родительного падежа (много яблок, а не “яблоков”, много окон, а не “окнов”),
составлять предложения из слов, предъявленных в начальной форме (Мальчик,
открывать, дверь. Сидеть синичка на ветке.). Уметь строить предложения,
составлять небольшие рассказы и сказки, делить простые предложения на слова,
владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание, составлять
самостоятельно рассказ-описание.
Довольно часто причиной
обращения родителей к логопеду является только заметные для окружающих речевые
проблемы ребенка. И только в процессе обследования, выявляются проблемы,
сопутствующие речевым нарушениям: задержка психического развития, нарушения
слуха, нервно-психические заболевания. В речевое развитие ребенка свои
отрицательные коррективы вносят также различные ситуации
социально-биологического характера, где социальный статус семьи имеет не
последнее значение.
Ежегодно всесторонне обследуя
развитие первоклассников, следует отметить, что у большинства
из них наиболее часто встречаются следующие нарушения:
· несформированность
звуковой стороны речи;
· незаконченность
формирования фонематического восприятия;
· бедность
словарного запаса;
· нарушения
в грамматическом оформлении речи;
· ситуативный
характер речи, преимущественно в форме диалога;
Если у ребенка речевые
дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в
концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует
себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от
коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить
односложно, не принимать участия в речевых играх. К 6 - 7 годам дети с речевой
патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их,
становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Особенно необходимым
становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди
неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и
чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из
причин возникновения дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения).
Школьники, у которых
отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или
нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не
сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят
звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с
недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически
нет.
У
школьников с нарушениями произношения звуков, недоразвитие фонематических
процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они
испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой
неуспеваемости по родному языку и другим предметам Отклонения в развитии устной
речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному
чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических,
орфографических и синтаксических ошибок.
Чтобы
не допустить этого, нужно:
-
вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи;
-
начать логопедическую работу с ним до школы (чем раньше, тем лучше);
-
ежедневно заниматься с ребенком (выполнять рекомендации логопеда по развитию
речи).
Занятия должны быть не
продолжительными (в пределах 20 минут), но ежедневными.
Многие родители думают, что
всё ребёнок узнает в школе, но современная жизнь предъявляет новые требования к
детям и от того, как вы подготовили дочку или сына к учёбе в школе в раннем
дошкольном возрасте, зависит его успеваемость не только в начальном, но и в
среднем звене.
Наша задача убедить ребенка в
том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно
заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе
коррекции речи. Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания взрослому. При этом ребенок подражает
всему, что делает взрослый. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была
образцом для детей.
Часть родителей завышают
возможности ребенка: ну как ты этого не понимаешь? Сколько раз повторять? Часто
не учитываются возрастные особенности ребенка. Так, родители больше склонны
воздействовать через речь, а лучше - подключать игру, показ, действие.
Учить ребенка  весьма не
просто. В особенности, если обучающий не обладает достаточным педагогическим
опытом и навыками. Сложно, но очень даже можно! Главное, чтобы ребенок не
воспринимал образовательный процесс как наказание за разбросанные  по полу
игрушки, а вы – как ежедневную получасовую каторгу. А достаточно этого можно,
следуя весьма нехитрым (но очень полезным!) советам, которые мы осмелились
предложить вам:
Совет
№1.
· Во время обучения
поддерживайте у ребенка положительный эмоциональный настрой.
Совет
№2.
· Наберитесь терпения!
Темп усвоения материала у всех детей разный; если ребенок ошибся, покажите, как
исправить ошибку.
Совет
№3.
· Превратите процесс
обучения в веселую и занимательную игру. Тем самым вы будете поддерживать у
ребенка интерес к знаниям, к познанию нового.

Учитель-дефектолог
Петкевич Н.С.

alt: Перед школой ребенок может уже осознанно анализировать речь, если его этому научить: может проводить звуковой анализ, очень любит играть “в слова”, “ловить звуки”, подбирать слова…

alt: Ежегодно всесторонне обследуя развитие первоклассников, следует отметить, что у большинства из них наиболее часто встречаются следующие нарушения: · несформированность звуковой стороны речи; · незаконченность формирования…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Коточигова Анастасия Валерьевна-
преподаватель
БПОУ ВО  Вологодского
колледжа технологии и дизайна»

АRТ технологии КАК ПОДХОД к самостоятельной работе
студентов
Инновационные технологии, являясь в
современной педагогике принципиально новыми формами взаимодействия педагога и
обучающегося, способны обеспечить эффективность педагогической деятельности.
Под инновационными технологиями принято понимать «набор методов, средств и
мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность» [2, с. 15].
Кроме того, на сегодняшний день перед
преподавателем стоит важная задача не только обеспечить студенту определенный
уровень знаний для овладения им выбранной профессией, но и развить его
творческую самостоятельность для личностного совершенствования в будущей
профессиональной деятельности. Потому современная педагогическая
(образовательная) технология в системе среднего профессионального образования
должна представлять собой «систему функционирования всех компонентов педагогического
процесса, построенную на научной основе, запрограммированной во времени и в
пространстве, и приводящую к намеченным результатам» [4, с. 56].
Среди подобных технологий выделяют
технологии, оказывающие содействие преподавателю в организации инновационной
педагогической деятельности, среди них: технологии исследовательского
проектирования, компьютерные технологии, психотехнологии, кейс-технологии,
различного рода интерактивные технологии и арт-технологии. Понятие
«арт-технология» в современной педагогической науке относительно новое и не
имеет точного определения, поскольку процесс восприятия, заложенный в его
основу, у каждого человека происходит по-разному и зависит от его
психологических возможностей. Процесс восприятия искусства личностью предполагает
сложную психическую деятельность, соединяющую в себе эмоциональные и
познавательные моменты. Механизмы влияния искусства на психолого-педагогические
процессы изучали многие отечественные и зарубежные ученые, в числе которых Л.
С. Выготский, Е. А. Медведева, А. И. Граборов, Л. Н. Дабровольская, В. П.
Кащенко, Э. Сеген, О. Декроли. В своих работах, посвященных эстетическому
воспитанию, Э. Сурно делает акцент на то, что искусство одно из главных средств
воспитания, влияющего на нравственность человека, а также на формирование его
воображения, мышления и эмоционального фона [2].
По мнению И. М. Кунгуровой, «применение различных техник разных видов искусств
в учебно-воспитательном процессе - это средство творческой самореализации и
способа личностного развития будущего специалиста» [3, с. 46].
М. Либман рассматривает арт-технологии как «применение средств искусства для
передачи чувств и иных содержаний психики человека с целью изменения структуры
его мироощущения» [9, с. 42]. В. Беккер-Глош и Ю. Бюлов полагают, что в
исходных положениях современного понимания арт-технологии находится
«художественное творчество, связанное с действием трёх факторов: экспрессии,
коммуникации и символизации» [1, с. 58].
Е. В. Таранова определяет данное понятие
как «совокупность средств, принципов и механизмов разных видов искусства, для
пробуждения ими художественной активности личности в целях оптимального
профессионально-педагогического решения задач воспитания, обучения и развития
(не преследуя при этом специальных целей серьезного художественного
образования)» [5, с. 9].
Мы придерживаемся данного мнения, так как,
на наш взгляд, оно является более широким, применимым к обучению студентов не
только для творческих специальностей, но и для профессий  другого профиля.
Виды подобных технологий разнообразны: каждая предполагает совместную
деятельность педагога и студента в применении разного рода
художественно-творческих средств в процессе обучения, и, безусловно, они
обладают большим потенциалом к разностороннему развитию личности обучающегося.
Многие ученые справедливо отмечают, что используя такие формы работы при
организации самостоятельной деятельности студентов можно полагаться на
активизацию и повышение ее результативности.
Арт-технологии относительно новое явление в современной педагогике. Как
самостоятельное направление оно начало развиваться в середине XX века в США и
Великобритании, объединив опыт арт-педагогов, психологов, искусствоведов.
Накопленные знания в этих областях науки дают полное представление о
закономерностях развития общества. Основываясь на междисциплинарном подходе,
арт-технологии позволяют овладеть знаниями, умениями и навыками изучаемой
дисциплины, используя различные виды искусства.
Одним из распространенных видов арт-технологии является модификация деловой игры
- имитационная игра, где воспроизводится деятельность творческого коллектива
(театральной труппы, музейного или музыкального коллектива) и его структуры
(театра, музея, филармонии и т.д.). Студентам предлагается имитировать
внутренний творческий процесс (например, репетиция музыкальной пьесы,
подготовка к тематической выставке, разбор характеров героев для постановки
спектакля). Особенность такой формы работы заключается в том, что студенты
действуют в условиях, приближенных к реальным. Им предоставляется возможность
почерпнуть опыт профессионального взаимодействия в коллективе, эмоциональный
опыт в профессионально значимых положениях, а также научиться обнаруживать
связи между поведением и полученными результатами на основании рефлексии
переживаний всех партнеров.
Обращает на себя внимание такая
технология, как видеообсуждение. Она представляет собой анализ видеосюжета по
заданному плану заявленной проблемы, в рамках изучаемого курса дисциплины. Это
могут быть фрагменты или полнометражные документальные или художественные
видеофильмы, а также новостные видеосюжеты, рекламные видеоролики. Такого рода
видеоряд целесообразно использовать в самостоятельной работе, соотнеся его с
конкретной целью и темой, а не только в качестве дополнительного материала.
Перед демонстрацией фрагмента или фильма необходимо задать студентам несколько
ключевых вопросов, это послужит основой для последующей дискуссии.
В рамках этой технологии большой интерес
вызывает упражнение «групповая фреска». На доске или листе бумаги студенты по
очереди, выступая с сообщением на заданную тему, делают зарисовки. В конце
занятия происходит обсуждение созданной фрески - что получилось, а что было
упущено, глубоко ли раскрыта заявленная тема.
Принципиально новый подход при организации
самостоятельной работы предлагает ландшафтная арт-технология - поиск и
использование найденных предметов и материалов в окружающей среде для создания
из них различных арт-объектов. Кроме того, применение подобной технологии в
колледжах, готовящих студентов творческо-ориентированных профессий (например,
художественный направленности), способствует созданию так называемых «путевых
рисунков», то есть таких работ, которые впоследствии могут быть использованы в
дальнейшей профессиональной деятельности.
Технологии, сочетающие изобразительную
деятельность с другими формами творческого самовыражения (изображение образов,
пробуждаемых звучанием того или иного научного понятия, передача с помощью
рисунков впечатлений от музыки в процессе ее прослушивания), обладают большим
потенциалом в плане развития невербальных средств для выражения собственной
позиции.
Исходя из вышесказанного, можно сделать
вывод о том, что арт-технологии образуют условия для создания совместной
инновационной педагогической деятельности преподавателя и самостоятельной
работы студентов, в результате которой студенты могут повысить свою самооценку,
осознать свою индивидуальность, подняться на новую ступень самосознания.
Самостоятельность не рождается сама по
себе, самостоятельность воспитывается и развивается. Чтобы достичь этого,
надлежит с педагогической точки зрения грамотно организовать самостоятельную
работу студента. Развить творческий подход к самостоятельной работе в процессе
обучения способны арт-технологии, которые воспитывают культуру умственного
труда и способствуют заинтересованности в самостоятельной работе студента.
Проблема самостоятельной работы на
сегодняшнем этапе модернизации отечественного образования является одной из
самых важных, поскольку, предъявляя новые требования к организации самостоятельной
работы студентов, ее решение приходится искать, используя нестандартные
технологии обучения, к которым можно уверенно причислить арт-технологии.
Для производительности самостоятельной работы студентов необходимо создать
платформу обучения, в которой в зависимости от учебно-педагогических целей
будет образован целый комплекс средств образовательных инновационных
технологий, среди прочих не последнее место занимают и арт-технологии.
Таким образом, представленные технологии в
рамках инновационного подхода к образованию обеспечивают полноту, органичность,
гармоничность и всесторонность педагогических процессов, относящихся к
организации самостоятельной работы студентов, результатом и целью которой
представляется становление личности, способной к сотрудничеству, умеющей
самостоятельно думать, решать проблему, выбирать и использовать полученную
информацию в своей последующей профессиональной деятельности. А преимущества
приемов арт-технологий, воспроизведенные выше, существенно повысят мотивацию
студентов к овладению изучаемого предмета, самостоятельной работе и к обучению
в целом.
В современном социокультурном пространстве
арт-технологии способствуют социальному развитию студента, позволяют проявлять
латентные качества личности, развивать социальные навыки, связанные с оказанием
взаимной поддержки в коллективе, наблюдать за результатами своих действий и их
воздействием на окружающих; предполагают освоение новых форм поведенческой
деятельности, положительно влияющих на взаимоотношения с окружающими; укрепляют
личностную идентичность.
Подобные технологии формируют стремление к
тому, чтобы воспитание перешло в самовоспитание, обучение в - самообучение, а
развитие - непосредственно в саморазвитие. Они также объединяют художественное
и интеллектуальное восприятие мира, способствуют сохранению целостности
личности, приобщают студентов к нравственным ценностям через целостный мир
искусства, помогают развитию всех органов чувств, внимания, памяти, интуиции,
вооружают преподавателя системой инновационных приёмов, обеспечивающих
эффективное вхождение в систему знаний, содействуют адаптации студента в
современное социокультурное пространство.

Список литературы:

1. Беккер-Глош В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической
больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство. 1999. № 1. С. 42-58.
2. Колосов В. Г. Введение в инноватику: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГПУ,
2002. 148 с.
3. Ротенберг В. С. Психофизиологические аспекты изучения творчества //
Художественное творчество / под ред. Б. С. Мейлаха. Л.: Наука, 1982. С.
175-186.
4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. М.: Народное
образование, 2005. Т. 1. 556 с.
5. Таранова Е. В. Анализ термина «арт-педагогика» в понятийном поле
педагогических и арт-терапевтических категорий // Педагогика и психология.
2012. № 1 (2). С. 8-12.

file_name: АРТтехнология.docx

alt: Коточигова Анастасия Валерьевна - преподаватель

alt: Л. С. Выготский, Е. А. Медведева,

alt: Принципиально новый подход при организации самостоятельной работы предлагает ландшафтная арт-технология - поиск и использование найденных предметов и материалов в окружающей среде для создания из них…

alt: Для производительности самостоятельной работы студентов необходимо создать платформу обучения, в которой в зависимости от учебно-педагогических целей будет образован целый комплекс средств образовательных инновационных технологий, среди…

alt: Список литературы: 1. Беккер-Глош

title: АRТ ТЕХНОЛОГИИ КАК ПОДХОД К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ


extracted_text:
7-8 классы
Listen to the
recording and fill in the blanks
1. Victoria Station
Lost Property Department was closed … .
A) on Thursday   B) when Alan called C) in
the evening        D) at a quarter to seven
2. Alan Davis called to
… .
A) see his bag                B) introduce
himself
C) say he had a training  D) ask if someone had found his
bag
3. Alan Davis left his
sports bag … .
A) on the platform        B) in Richmond
C) on the train               D) at the
stadium
4. Alan Davis left his
sports bag because he … .
A) was in a hurry           B) was sleepy
C) was hungry               D) had dirty
clothes in it
5. The sports bag had
stripes … .
A) down one side               B) up one
side C) on both sides    D) near the handles
6. There was … on the
bag.
A) no zip                          B) a red
zip
C) a dark blue zip         D) a zip with
white stripes
7. Alan was … that
there was the key ring on the bag.
A) happy                          B) astonished
C) surprised                    D) not sure
8. The key ring was
attached to … .
A) the zip                        B) the
handles
C) both handles            D) one of the
handles
9. Alan Davis asked to
… .
A) give him his bag        B) call him
C) wash his clothes       D) send an email
10. His telephone
number was … .
A) 0345129787              B) 0341527987
C) 0341529787              D) 0341527897
Read the
text and choose the correct answer
The first amusement parks appeared near busy beaches in the USA.
People … (11) visit them from as early as the 1800’s. When Walt Disney
created the first “theme” park in the world he … (12) that it would be
popular. It certainly was. He … (13) it in 1955 in California and it
still … (14) many tourists to the USA today. In fact the park was so
successful
7-8 классы
that similar parks soon … (15) in other cities of the USA
as well as in Tokyo (1983) and in Paris (1992). They are not only the places …
(16) people have fun, there is also a lot they can … (17) as well. A
day out at an amusement park on a sunny day … (18) always a good idea.
People of all ages visit these parks … (19) relax and enjoy their free
time. One day there … (20) a Disney theme park in every country of the
world!
11. A) used to B) used      C)
use to               D) were used to
12. A) hoped B) is
hoping C) has hoped D) were hoping
13. A) build          B) built
 C) has built          D) had built
14. A) bring          B) brought
C) brings         D) has brought
15. A) opened B) will
open C) would open D) have opened
16. A) that            B) where
             C) when                D) who
17. A) learn          B) to
learn            C) learning           D) learned
18. A) was            B) are
    C) is        D) will
19. A) so that B) in
case   C) in order           D) to
20.
A) is B) be C) will be D) going to be Choose the correct reply
21. How long did your
exam last?
A) Yes, it’s my last exam.  B) It lasted
three hours.
C) It lasts three hours.      D) It will
last three hours.
22. What were you doing
when the doorbell rang? A) I was feeding the dog.           B) I fed the dog.
C) I feeded the dog.           D) I am
feeding the dog.
23. Did you use to have
piano lessons?
A) Yes, I do. B) Yes, I did. C) Yes, I have. D)
Yes, I had.
24. Do you know who
broke my skateboard?
A) It isn’t me. B) It isn’t I.  C) No, thanks. D)
It wasn’t me.
25. When did he go
home?
A) Two hours ago.              B) In two
hour’s.
C) In two hours’ time.       D) For two
hours.
26. Can he play the
violin?
A) Yes, he can play on it.  B) No, he can’t
play on it.
C) Yes, but not very well.  D) No, he can
play on the piano.
27. Shall we go to the
park tomorrow?
A) Yes, we should to.         B) Yes, we
are going.
C) The park is beautiful.  D) It depends
on the weather.
28. Do you mind my
opening the window?
A) Yes, here you are.         B) Yes, I
don’t.
C) No, I don’t.                      D)
With pleasure.
7-8 классы
29. How long does it
take to get to the airport?
A) He takes a taxi.              B) He gets
there by taxi.
C) Less than an hour.         D) It’s a
long way.
30. He broke his leg
yesterday.
A) He should be more
attentive.
B)  He should have been
more attentive.
C)  He was attentive.
D) He was disattentive.
Complete each sentence
31. The … hope the
exhibition will be a success.
A) organization                     B) organizer

C) organizers                          D) organizing
32. She wants to go to
Italy to improve her … of the language.
A) knowing                             B) known
C) unknown                            D) knowledge
33. He has lived in
this house since his … .
A) children                              B) childish

C) childhood                           D) child
34. I don’t like that
he is … to other people and their problems.
A) different                            B) indifferent
C) difference                          D) indifference
35. The first … of the
film about Mickey Mouse was in 1928.
A) appearance                      B) disappearance
C) appeared                           D) appearing
36. The view of the
city from the hill is … .
A) astonishment                   B) astonishing
C) astonished                         D) astonishingly
37. There are no …
records about when Stonehenge was built.
A) wrote                                  B) writer
C) writing                                D) written
38. Terry has … planned
to be an engineer.
A) origin                                  B) original
C) originally                            D) originate
39. I have to tell my …
that I can’t accept his offer.
A) employment                     B) employee
C) employer                           D) unemployment
40. Some creatures live
in the most … places.

Level
  III                                                                                Level
  III                                                                                Level
  III

A) like             B) likable        C)
likely          D) unlikely
7-8 классы
Match the words and sentences with
their definitions and explanations
41. To litter = … .
A) to steal from a shop     B) to drop
waste
C) to attack people             D) to rob
42. Shoplifting = … .
A) robbing in the street   B) killing C)
stealing from a shop  D) playing a trick
43. To pollute the air
= … .
A) to fly in the sky
B)  to throw in the air
C)  to condaminate the air
D) to clean the air
44. Graffiti = … .
A) damaging property
B)  littering
C)  writing on walls in
public places
D) robbing
45. Pickpocketing = … .
A) poisoning                      B)
stealing money from pockets
C) picking something up   D) keeping hands
in pockets
46. The in-laws = … .
A) people who break laws
B)  prisoners
C)  relatives of one of the
spouses
D) lawyers
47. Absent-mindedly = …
.
A) decisively                         B) intentionally
C) purposely                         D) inattentively
48. Hardly ever = … .
A) usually             B) very rarely C)
frequently            D) sometimes
49. To be exhausted = …
.
A) to run out of money     B) to be very
tired
C) to change one’s mind   D) to be sad
50. To be familiar with
something = … .
A) to be on friendly terms B) to misbehave
C) to copy style                   D) to
know something well
Level III
7-8 классы
What
part of Great Britain is it?
                                                                        Scotland           A
B Northern Ireland
                                                                        England            C
D            Wales
51. Robert Burns wrote
about its beauty in his poems.
52. Its capital is Cardiff.
53. The legendary monster
is believed to live there.
54. The highest mountain
Ben Nevis is situated there.
55. The district is called
Lake District because of the numerous lakes there.
56. This country has more
castles (per square mile) than anywhere else in the world.
57. The Palace of
Westminster is there.
58. It is the smallest
country in the United Kingdom.
59. It is the only part of
the UK not to be represented on the Union Flag (Union Jack).
60. The unfortunate ship
‘Titanic’ was built and launched from there.
Level III
Северо-Западное
отделение Российской академии образования
Инновационный институт
продуктивного обучения ООО «Центр продуктивного обучения»
Игровой конкурс по английскому
языку
BRITISH
BULLDOG
17 декабря 2013
7-8 классы
Level III
Для
выполнения заданий отводится 75 минут. На каждый вопрос необходимо
выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа.
Будьте
внимательны и аккуратны при запол- нении бланков ответов: любые помарки или
исправления могут привести к неправильному распознаванию информации.
Правильные
ответы будут опубликованы на сайте runodog.ru в январе 2014 года.
Желаем удачи!

alt: The view of the city from the hill is …

alt: BRITISH BULLDOG 17 д е кабря 2013 7-8 кл а ссы

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок 6 для летнего лагеря по английскому языку.


extracted_text:
Муниципальное
  автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

РАССМОТРЕНО
на
    заседании МО
учителей
    естественно-общественных наук
26 августа 2020  г.
Протокол № 4
_________ (Шишигина
    Н.В.)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора
по УВР
___________________
Попкова
    Н.А.
от
    30 августа 2020г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ «Гимназия»:
____________Н.Л.Усанина
приказ
    № 156 – осн.
от  31
    августа 2020 г.

Рабочая
программа элективного курса
 10
класса
«Идеальное
эссе»
на
2020-2021 учебный год

Автор-составитель:

 Пентюхова
Нафиса Мунировна
Учитель
аглийского языка,
первая
квалификационная категория

2020
Пояснительная
записка
Рабочая программа элективного
курса английского языка, предназначенная для учащихся 10 классов с углубленным
изучением иностранного языка, составлено на основе следующих нормативных документов:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
·
приказ
Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089
"Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования"
·
приказ Минобрнауки России от 7
июня 2017 г. № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»
·
приказ Минобразования России от 9
марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования" (ред. от 01.02.2012)
·
устав
МАОУ «Гимназия», утверждённый приказом начальника Управления образования
администрации Чернушинского городского округа от 11.02.2020 № 28
·
образовательная
программа МАОУ «Гимназия»
Цели курса
В процессе изучения курса реализуются
следующие цели:
развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в письменной форме:
речевая компетенция
·
совершенствование
коммуникативных умений в письменной речевой деятельности;
языковая компетенция
·
систематизация
ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения:
·
увеличение
объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция
·
увеличение
объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
·
совершенствование
умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике
·
формирование
умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны
изучаемого языка;
компенсаторная компетенция
·
дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция
·
развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знаний;
·
развитие
и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная
адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей
изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
·
расширение
лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
·
использование
двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
·
развитие
умений ориентироваться в письменном тексте на иностранном языке;
·
развитие
умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
·
интерпретация
языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Данная программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
- воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции;
- развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование мотивации изучения
иностранных языков;
- осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой
культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции
в межкультурной и межэтнической коммуникации;
Метапредметными результатами
являются:
- умение самостоятельно планировать
альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи,  собственные возможности её решения;
- осознанное владение логическими
действиями определения понятий, обобщения;
- умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- умение организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе;
- умение адекватно и осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
- развитие умения планировать своё
неречевое поведение;
- развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения;

Предметными результатами являются:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог/полилог в ситуациях
официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку
зрения другого человека;
- обмениваться информацией, проверять и
подтверждать собранную фактическую информацию.

Говорение, монологическая речь
Письмо
Выпускник получит возможность научиться:
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или
пьесу.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Выпускник получит возможность научиться
- владеть орфографическими навыками.

Лексическая сторона речи
Выпускник получит возможность научиться
- использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
-узнавать и использовать в речи устойчивые
выражения и фразы (collocations).

Грамматическая сторона речи
Выпускник получит возможность научиться
- использовать в речи модальные глаголы
для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have
done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
- употреблять в речи эмфатические
конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
- употреблять в речи все формы
страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past
Perfect и Past
Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения
нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to
be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to /
would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;
- использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.

Структура и
содержание курса
      Программа курса
рассчитана на 34 часа.
      Формы проведения занятий:
В целях обеспечения наибольшей
активности учащихся и продуктивности курса основную часть занятий
предполагается проводить в формате семинаров-практикумов с использованием активных
методов коммуникативных приемов обучения.
       На занятиях
используются:
- коммуникативные приемы
работы с текстовым материалом;
- парная и групповая работа,
обеспечивающая постоянное речевое взаимодействие учащихся;
- взаимоконтроль и
самоконтроль посредством использования оценочных листов, шкалы уровней владения
английским языком, памяток;
- активные методы обучения с
использованием совместных проектов, игр, различных видов наглядности и т.д.
       Итоговыми контрольными
работами являются тесты на проверку письменной речи в формате ЕГЭ. Оценивание
производится по пятибалльной системе.

Календарно-тематическое планирование

№

Наименование разделов и тем

Коли-чество часов

Вид занятия

Вид
контроля

Дата проведения занятий

Плани-руемая

Факти-ческая

1

Вводная
  беседа о целях и задачах  элективного курса. Структура экзаменационной работы
  по письму. Требования к выполнению заданий по письменной речи и критерии
  оценивания.

1

лекция

Устный опрос

2

Порядок
  слов в предложении. Виды предложений. Союзы.

1

Учебный практикум

тест

3

Времена
  глагола в английском языке.

1

Учебный практикум

Практическая работа

4

Структура
  личного письма.
Критерии
  оценивания письма на ЕГЭ

1

Учебный практикум

тест

5

Структура
  личного письма. Адрес. Конверт.

1

лекция

Устный опрос

6

Виды
  личных писем.

1

лекция

7

Личное
  письмо.

1

Учебный практикум

зачет

8

Личное
  письмо.

1

практикум

зачет

9

Требования
  и правила написания эссе «за» и «против». Структура данного вида эссе.

1

практикум

Устный опрос

10

Сочинение
  «за» и «против»  (разбор этапов создания текста: анализ задания, сбор
  информации, ее логическая организация, подкрепление личной позиции
  аргументами)

1

лекция

игра

11

Сочинение
  «за» и «против» (выстраивание текста, его стилистическая правка и другая
  необходимая корректорская работа)

1

Учебный практикум

тест

12

Написание
  эссе в формате «за» и «против» по различным темам. Анализ ошибок.
  Редактирование.

1

Учебный практикум

эссе

13

Написание
  эссе в формате «за» и «против» по различным темам.

1

практикум

эссе

14

Анализ
  ошибок. Редактирование.

1

Учебный практикум

семинар

15

Лучшее
  эссе «за» и «против»

1

практикум

конкурс

16

Итоговый
  контроль

1

Учебный практикум

зачет

17

Требования
  и правила написания эссе «мнение». Структура данного вида эссе.

1

лекция

тест

18

Сочинение
  с элементами рассуждения: разновидности, структура, особенности стиля

1

лекция

Самостоятельное задание

19

Вводные
  слова и фразы-связки

1

лекция

игра

20

Средства
  логической связи. Предъявление своей точки зрения и противоположного мнения.

1

лекция

тест

21

Сочинение
  - мнение (разбор этапов создания текста (анализ задания, сбор информации, ее
  логическая организация, подкрепление личной позиции аргументами)

1

Учебный практикум

Устный опрос

22

Сочинение
  - мнение (выстраивание текста, его стилистическая правка и другая необходимая
  корректорская работа)

1

Учебный практикум

Самостоятельное задание

23

Написание
  эссе «мнение» по различным темам. Анализ ошибок. Редактирование работ.

1

практикум

эссе

24

Написание
  эссе «мнение» по различным темам. Анализ ошибок. Редактирование работ.

1

практикум

семинар

25

Урок-конкурс:
  Лучшее эссе - «мнение»

1

Учебный практикум

конкурс

26

Итоговый
  контроль

1

практикум

зачет

27

Критерии
  оценивания эссе на ЕГЭ.

1

лекция

тест

28

Написание
  личных писем на различные темы. Анализ ошибок.

1

практикум

письмо

29

Написание
  личных писем на различные темы. Анализ ошибок.

1

практикум

семинар

30

Написание
  эссе «за» и «против» на различные темы. Анализ ошибок.

1

практикум

Самостоятельное задание

31

Написание
  эссе-мнение на различные темы. Анализ ошибок.

1

практикум

эссе

32

Написание
  эссе-мнение на различные темы. Анализ ошибок.

1

практикум

семинар

33

Итоговый
  контроль

1

практикум

зачет

34

Подведение
  итогов элективного курса

1

практикум

Круглый стол

Итого:

34

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1. Е.Н. Соловова, Е.И. Солокова. State
Exam Maximiser. Английский язык.
Pearson Education Ltd. 2017
2. Е.Н. Соловова, John
Parson. Практикум по английскому языку. Грамматика и
лексика. Москва, 2016
3. Е.Н. Соловова, John Parson. Тематические
тестовые задания. Москва,
4. С.В. Мичугина, Ю.А. Смирнов. Английский
язык. Грамматика и лексика. Письмо: ЕГЭ 2012 Москва. «Просвещение», 2016
5. Е.С. Музланова. Английский язык: 30
типовых вариантов тестовых заданий для подготовки к единому государственному
экзамену. Москва, 2018
6. www.fipi.ru
7.  www.ege.edu.ru
       Печатные пособия:
Двуязычные словари
       Технические средства обучения:
Компьютер
Колонки
Принтер
Экран
Проектор

file_name: Пентюхова программа электива Идеальное эссе.docx

alt: Допороговом уровне (А2); · использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы; · развитие умений ориентироваться в письменном тексте на иностранном языке; ·…

alt: Предметными результатами являются:

alt: Структура и содержание курса

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Сочинение «за» и «против» (разбор этапов создания текста: анализ задания, сбор информации, ее логическая организация, подкрепление личной позиции аргументами) 1 лекцияигра 11

alt: Учебный практикум Устный опрос 22

title: Рабочая программа элективного курса по английскому языку 10 класс "Идеальное эссе"


extracted_text:
Литература.
7 класс.
Тема:
«В. В. Маяковский «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение
к лошадям»
Цель
урока: познакомить учащихся с фактами
из жизни В. Маяковского, со стихотворениями В.Маяковского, миром его
поэтических образов, своеобразием стиха, научить детей понимать и чувствовать
поэзию как явление искусства, наметить перспективы последующего освоения лирики
поэта в старших классах.
Планируемые
результаты:
Личностные:
формирование навыков
исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные:
уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; формулировать и
удерживать учебную задачу; уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
Предметные:
научиться определять
языковые и композиционные особенности стихотворения.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред. В.Я.Коровиной, ноутбук,
проектор, презентация.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Каждый человек индивидуален, и прежде всего тем, что
  в его характере сочетается множество личностных качеств, проявляющихся в той
  или иной степени. Какие качества характера вы знаете?
- Есть ли те, которые необходимы в какой-то
  определенной сфере деятельности, профессии?
Быть поэтом – тоже профессия, какими качествами
  должен обладать поэт?

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

    Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством
  В.В.Маяковского и постараемся увидеть, в чем поэт видит предназначение своего
  поэтического дара, а также какими средствами выразительности языка он
  пользуется, чтобы дать нам это понять. Кроме того, я очень надеюсь, что сегодня
  на уроке вы не будете забывать такие качества личности, как вежливость,
  трудолюбие, терпимость, потому что они очень нам пригодятся.
Чтение эпиграфа на доске:
Поэзия – вся! –езда в незнакомое.
- Уже в одной этой строке мы видим великолепную
  метафору. - В чем она заключается?
(Поэт сравнивает поэзию с путешествием в незнакомые,
  таинственные, притягательные страны)
- Как вы думаете, нужна ли людям поэзия, для чего? (Чтобы познать самого себя, лучше
  поднять окружающий мир, а также мир чувств и переживаний человека).

Анализируют, объясняют, пытаются
  сказать определение, формулируют тему и цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

  Маяковский родился 7 июля 1893 года в селе Багдады, Кутаисской губернии,
  Грузия, отец – Владимир Константинович, лесничий, ать – Александра
  Алексеевна. Было две сестры – Ольга и Люда. Семья принадлежала к дворянскому
  сословию, но жила она в весьма скромном достатке. Вольный дух Кавказа, дружба
  и развлечения с грузинскими детьми, поездки с отцом по лесничеству
  способствовали раннему взрослению и самостоятельности Маяковского. Чтобы учиться
  в гимназии, семье прошлось переехать в Кутаиси. Учился хорошо.

  Но подошло время 1905 года. Волнения вспыхнули чуть ли не по всей России, в
  том числе и в Кутаиси. Маяковский вместе с гимназистами старших классов
  принимал участие в демонстрациях и выступлениях.

  Но вскоре в семье произошло событие, которое круто переменило всю жизнь: 19
  февраля 1906 года от заражения крови умер отец. И летом семья переехала в
  Москву. Жили на отцовскую пенсию, снимали квартиру и сдавали комнаты.

  В комнатах, которые семья сдавала, оказывались жильцами
  студенты-революционеры. У них собирались друзья и велись беседы и споры на
  политические темы. Маяковский прислушивался к ним, потом просил почитать
  “что-нибудь революционное”. Его стали принимать за своего и даже поручали
  кое-что по части нелегальщины.

  В гимназии дела пошли неважно. Маяковский всё больше вовлекался в общение с
  революционной молодёжью. И в начале 1908 года он ушёл из гимназии.

  В гимназии Маяковский попробовал писать. Маяковского  не раз арестовывали за
  общение с революционерами. За 11 бутырских месяцев он перечёл всё новейшее.
  Символисты – Белый, Бальмонт. Он решил писать, прервал партийную работу, сел
  учиться.Но учиться начал живописи, которой увлекался с первых гимназических
  лет. Девятнадцатилетний Маяковский круто переменил свою жизнь, как сказала
  А.Ахматова, скандально ворвавшись в “душный зал” русской поэзии. А в конце
  1912 г. Маяковский, Бурлюк, Хлебников и Крученых выпустили альманах и
  манифест “Пощёчина общественному вкусу”. Они были убеждены, что новая жизнь -
  это новое искусство, устремленное в будущее. Отсюда и название направления -
  футуризм.

  Чтобы “внедрить” в сознание читающей публики новое искусство, поэты
  предприняли поездку по городам России. Выступления сопровождались шумными
  скандалами, полицейскими запретами, невиданной по активности и по
  преимуществу ругательной прессой, тем самым создавшей им широкую известность.
  Маяковский стал поэтом революции.

  Маяковский как никто из поэтов принял революцию 1918 г. и был целиком
  захвачен событиями, связанными с нею. У него была сформирована ясная
  гражданская позиция,  и свое искусство художник решил посвятить революции,
  людям, ее делавшим. Пошёл в агитацию РОСТа, стал рисовать революционные
  плакаты.

  В 1915 году Маяковский познакомился с Лилией Брик . Маяковский сразу влюбился
  в нее. Любовь их была не простой, многое в ней остается непонятным.
  Маяковский виделся с Лилией Брик в последний раз 18 февраля 1930 г., когда
  она уезжала за границу.

  Последний отрезок жизни поэта окрашен в мрачные цвета. Он не изменил
  революционным идеалам, но веру в них всё больше подрывала нарождавшаяся
  тоталитарная система власти. В литературе шла острая критика творчества
  Маяковского. Он заболел, врачи запретили ему выступать.

  Все эти события стягивались в тугой узел. Больной, издёрганный, с трудом
  перемогавший нервное напряжение, поэт ищет утешения во встречах с актрисой
  МХАТа Вероникой Полонской, милой, очаровательной, влюблённой в него молодой
  женщиной. Он хочет создать семью. Но и тут, находясь во взвинченном
  состоянии, торопя события, не может привести свои отношения с ней к гармонии.

  14 апреля 1930 года в возрасте 36 лет Маяковский выстрелом из револьвера
  покончил с собой. Но никто никогда не узнает, каким был последний мотив этого
  поступка.

Анализ
  стихотворения “Необычайное приключение…”. Тема, идея, образы.
–
  Летом 1920 года Маяковский пишет стихотворение «Необычайное приключение,
  бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Поэт считал его программным,
  потому что выразил в нем свое отношение к поэтическому труду, выбрав для
  этого необычную, метафорическую манеру, чтобы рассказать читателю, какой
  должна быть настоящая поэзия.

     В основе стихотворения лежит один эпизод. Маяковский назвал его
  “необычайное приключение”. В чём его “необычайность”?
(В
  гости к поэту пришло солнце, которое ведёт беседу с поэтом и даже даёт ему
  советы, учит. Необычный сюжет предлагает и необычного героя – солнце
  очеловечено)

–
  Этот эпизод придаёт стихотворению некую сказочность, фантастичность. Однако
  эта история правдоподобна, и читатель в этом не сомневается. С помощью
  каких деталей автор делает эту историю реалистичной, правдивой?
(Второй
  герой – сам Маяковский, не придуманный персонаж; описана деятельность поэта:
  он работает в “Окнах РОСТА”; точно указано место действия, используются
  непридуманные названия)
–
  Как ведёт себя поэт во время встречи? Ответьте цитатами и
  прокомментируйте их.
(Сначала
  дерзкий, потому что его злит, что солнцу положен отдых; потом испуган,
  робеет, сконфужен; затем освоился, преодолев неловкость, смущение, и уже
  ведёт себя просто, непринуждённо – с солнцем на дружеской ноге).
–
  Почему поэт и солнце, такие разные, нашли общий язык?
(Поэт
  и солнце похожи: они выполняют одну миссию – несут свет, только солнце в
  буквальном смысле освещает мир, а поэт в переносном: он освещает человеческие
  души)
–
  В каких строчках звучит этот призыв-единство поэта и солнца?
(Последние
  строки стихотворения)
–
  Сравнивая себя с солнцем, Маяковский говорит о великом назначении поэта.

Письменно
  сформулируйте эту мысль. (Смотри запись выше под пунктом 3 в плане урока)

Поэтический
  язык стихотворения “Необычайное приключение…”.
–
  Язык Маяковского тоже необычен, как личность поэта. Он использует в
  стихотворении известные нам тропы, например, метафору, гиперболу; вводит
  неологизмы, грубую лексику. (Запись в тетради 4 пункта плана). Нам
  нужно выяснить, каково назначение этих приёмов в поэтическом языке
  Маяковского.
–
  Вспомним, что такое метафора? (Метафора – это скрытое
  сравнение)
–
  У Маяковского работает не одно слово, а развёрнутое описание, которое создаёт
  метафорический образ, а значит, делает язык метафорическим.
Объясните
  смысл этих метафорических образов.

Работают с биографией автора.

Анализируют,  отвечают на
  вопросы.

Анализируют
  стихотворение.

Отвечают на вопросы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

– Зачем
  поэт вводит метафорические образы?
(Поэт
  с помощью метафорических образов точно, ярко, ёмко говорит о важном)

Стихотворение
  "Хорошее отношение к лошадям"
Написано
  в 1918 году
Тема
  стихотворения: история лошади,
  которая «грохнулась» на булыжную мостовую, очевидно, от усталости и
  потому, что мостовая была скользкая. Упавшая и плачущая лошадь – это
  своеобразный двойник автора: «Деточка, все мы немножко лошади».
- Как реагируют окружающие? Они смеются! Сразу же
  собираются зеваки. Лошадь понимает, что помощи ждать ей не придется.
  Собралась с силенками («может быть старая…»), «рванулась, встала на
  ноги, ржанула и пошла».
Идея стихотворения: Если старая упавшая лошадь нашла в себе силы подняться, да еще и
  пойти, «хвостом помахивая», то и поэт сможет встать и найти силы не
  только жить дальше, но и творить, даже если видит, что толпа зевак не
  очень-то нуждается в его, «поэтином», слове.
- Какие поэтические средства, помогают читателю увидеть и услышать особую звукопись стихотворения? Это
  произведение сразу же потрясает обилием аллитерации
Аллитерация –
  повторение согласных звуков в слове, фразе.
БиЛи
  КоПыТа,
ПеЛи БуДТо:
- ГРиБ.
ГРаБь.
ГРоБ.
ГРуБ. –
Употребление выделенных согласных направлено на то,
  чтобы создать у читателей звуковую картину ходьбы лошади по мостовой. Мы
  действительно слышим, как идет лошадь, как цокают ее
  копыта.
ЛоШаДь
  на КРуП
ГРоХНуЛаСь…
… СГРуДиЛиСь…
Лошадь, поскользнувшись на ледяной мостовой, не
  просто упала, - она «грохнулась». Если бы я была лошадью, то мой круп
  даже очень бы почувствовал соприкосновение с твердой поверхностью.
Ассонанс - созвучие,
  повторение гласных звуков в слове, фразе.
В
  предложенном отрывке 6 раз употреблена буква «у» - звуковое выражение боли,
  которую испытывала старая лошадь. 7 раз – буква «и» - с восклицанием этого
  звука «и-и-и! – можно прокатиться с ветерком на ледяной дорожке. Но лошади не
  до смеха. 11 раз – буква «а». Особенно часто она повторяется в двустишии:
  - ЛошАдь упАлА!
  -УпАлА лошАдь!
Лошадь наверняка могла заржать. Звук «а» - выражение
  крика и самой лошади и многочисленных прохожих.
Звукоподражание – подражание с помощью языка звукам живой и неживой
  природы.
  - Гриб.
  - Грабь.
  - Гроб.
  - Груб.
В данном случае слова полностью теряют свое
  лексическое значение, но выступают в другой функции –
  звукоизобретательной.
Графика стиха – деление на
  интонационные отрезки. Строчкам придается свободная непринужденность.

Словарная работа.
-Постараемся теперь объяснить мало непонятные слова
  и названия из текста этого стихотворения. Может быть, о значении некоторых вы
  догадаетесь из контекста.
Гриб –
  мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь.
Круп –
  часть туловища лошади от спины до хвоста.
Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве, где всегда были магазины
  модной одежды и обуви.
Зевака –
  тот, кто ходит, слоняется без дела, «глазеет на всё подряд», часто высмеивая
  увиденное.
Плеща –
  форма деепричастия, образованная от глагола «плескаться».
Клёшить –
  от слова «клёш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять».
Плоше –
  форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой».

Выполняют работу с текстом.

Делают записи в тетради.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Упавшая лошадь – это поэтический двойник самого
  поэта. Да, он, как и всякий человек, может оступиться и упасть. Но,
  превозмогая боль, равнодушие толпы, поэт, как лошадь, встанет.
…встала на
  ноги,
ржанула
и пошла.
Хвостом помахи вала.
Рыжий ребенок.
Пришла веселая,
Стала в стойло.
И все ей казалось –
Она жеребенок,
И стоило жить,
И работать стоило.
Оптимизм, доброта Маяковского к лошадям, к людям (не
  зевакам), к стране, вера в свое творчество давали ему силы жить. Такому
  отношению к боли и равнодушию можно учиться, нужно подражать.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

На выбор:
Рубрика
  «Проверь себя» з. 3 (у) (стр. 114), «Творческое задание» (у) (стр. 115).
Читать
  А.П. Платонов «Юшка»

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: В.В.Маяковский..doc

alt: Литература. 7 класс. Тема: «

alt: Организация обратной связи.

alt: Закрепление полученных знаний. –

alt: ЛошАдь упАлА! -УпАлА лошАдь!

title: Конспект урока по литературе в 7 классе. Тема: "«В. В. Маяковский «Необычайное приключение..."


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
                             «Основная   школа № 24
города  Макеевки»
Сценарий
праздника к
Дню Победы
«Памяти
павших будьте достойны!»
Подготовила  -Учитель   начальных
классов   Солдатова   С.А.

Звучит радостная
веселая мелодия. Дети играют, читают книги, скачут, играют с игрушками,
шепчутся (5-6 человек). Все остальные стоят около стульев.
Ученик (в центре зала).
На фоне песня «Моя Родина» + слайды

Если
скажут слово «Родина»,
Сразу
в памяти встает
Старый
дуб, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
У
реки березка-скромница
И
ромашковый бугор…
А
другим, наверно, вспомниться
Свой
родной московский двор.
В
лужах первые кораблики,
Со
скакалкой топот ног
И
большой соседней фабрики
Громкий
радостный гудок.
Или
степь от маков красная,
Золотая
целина…
Родина
бывает разная,
Но
у всех она одна!

Запись
«Священная война» (звучит
песня)

Дети
становятся полукругом, некоторые в пилотках, медсестра, письма держат за
спиной.

Ведущий: На рассвете 22
июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая
1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они
делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой
справедливой войне нашим детям и внукам, чтобы помнили!

Дети.
1.      В первый день
войны им было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на
фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!

2.      Война – это 1725
разрушенных и сожженных городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и деревень в
нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч
километров железнодорожных путей.

3.      Война – это 900
дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны
бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

4.      Война - это 20
часов у станка в день. Это урожай, выросший на соленой от пота земле. Это
кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.

5.      Люди погибали,  не
щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей земли. Вот,
например, 28 Панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни один из 50 с лишним
вражеских танков. «Великая Россия, а отступать некуда. Позади Москва». Защищая
столицу, почти все бойцы погибли, но они подбили 50 фашистских танков.

Песня «Мамаев курган» + слайды
Ведущий: Во многих семьях сохранились
солдатские треугольники-письма, которые присылали с фронта отцы и деды, мужья и
сыновья, братья. Они писали, что вернуться домой и только с победой.
Дети зачитывают строки из семейных
фронтовых писем.
Ведущий (Песня «Темная
ночь» (на фоне)): Самую большую
тяжесть войны вынесла на плечах женщина-мать.
Горит свеча. Сидят дети в военной форме.
Санитарка ходит и раздает им письма. Они читают и пишут ответ на письмо.
Солдат 1 (пишет письмо) (письмо матери
от сына с фронта):
Знаю, в сердце у тебя тревога –
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, все ты смотришь на дорогу,
По которой я ушел когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чуть-чуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди!

Солдат 2 (разворачивает письмо и
читает)(письмо сыну с фронта от отца):
Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром – снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть –
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья.
Твой отец.
Солдат 3 (со свечой):
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонек свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на теплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
Мои братья и сестры родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу свое мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!
Ведущий: На войне сражались не только
мужчины, но и женщины. Они были медсестрами, врачами, санитарками,
разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные добрые женские
руки.
Медсестра (девочка в
косынке с красным крестом, с сумкой):
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
«Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!» -
Все позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько с ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.
Танец с косынками (белые, синие,
красные)
«Синий платочек» (девочки).
Ведущий: Около 40 миллионов
советских людей погибло. Представляете, что это значит? Это значит – 30 убитых
на 2 метра земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит – каждый четвертый
житель страны погиб.
Прошу всех встать.
Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим память всех
погибших минутой молчания.
Минута молчания.
Звучит «Метроном»
Дети.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.
Ведущий: И вот, наконец, 9 мая 1945 года
наступила долгожданная Победа!
Звучит голос Левитана о подписании мира +
песня «День Победы»
Дети.
Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши деды
Врага сумели победить.
Идет колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов-героев
Сверкает праздничный салют!

Песня «С дедом на парад!».
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвется снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

Прошла война, прошла отрада,
Но боль взывает к людям:
«Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.»

Ученик 1.
Я родился после войны,
Я выросла под мирным небом.
Каким живу духовным хлебом?
Чем дорожу я в эти дни?

Мы не слышали взрывов бомб,
Сигналов воздушной тревоги.

Не стояли холодными ночами за хлебом…
Мы не знали, что такое похоронки.

Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской,
Люди, победившие войну!

И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник Советскому Солдату
С девочкой спасенной на руках.

Ученик 2.
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края –
Мир победил! Окончилась война!

Ученик 3.
Шестьдесят девять нашей славной Победе.
Снова майский рассвет. Тишина…
Шестьдесят девять нашей славной Победе.
Шестьдесят девять, как убита война!

Ведущий: Но когда мы расспрашиваем взрослых
о войне, мы узнаем, что почти в каждой семье кто-то погиб, пропал без вести,
был ранен. Двадцать семь миллионов жизней унесла эта война. Помните о них!

Рассказы детей о своих родственниках.

Ученик 4.
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся –
Помните!
Какой ценой завоевано счастье –
Пожалуйста, помните!

Ложатся цветы на могильные плиты.
Нет! Никто не забыт, и ничто не забыто!

Ученик 5.
Слава вам, храбрые, слава бесстрашные!
Вечную славу поет вам народ!
Смерть сокрушившие, доблестно павшие,
Память о вас никогда не умрет!

Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на планете
Все (хором)
Никогда! Никогда! Никогда!

Ведущий:
Пусть солнце утопит всю землю в лучах!
Пусть!
Пусть мирные звезды сияют над ней! Пусть!
Пусть дышится глубже, спокойней, вольней!
Пусть! Пусть! Пусть!

Песня «Солнечный круг»

Выступающие уходят со сцены и дарят цветы
пришедшим на праздник ветеранам войны.

Возложение цветов к памятнику.

alt: Скольким детям возвратили детство,

title: Разработка  мероприятия к Великой Победе


extracted_text:
Защита творческого проекта
Добрый день! Меня зовут Дмитриев Данил. Я ученик 4
класса.
Я представляю вашему вниманию свой проект на тему
«Выжигание по дереву»
Актуальность темы:
Эту тему я выбрал, потому
что  скоро у моего брата день рождение. В продаже много подарков, но
иногда трудно что-то подобрать или есть финансовые затруднения для приобретения
подарка в магазине. И я решил сделать подарок своими руками.
Цель моего проекта:
изготовить подарок брату
Задачи
вы видите на экране.
1)Найти информацию.
2)Познакомиться с основными видами и способами выжигания по
дереву;
Подобрать необходимые виды штриховок для выжигания;
3)Подготовить материал и оборудование, и научиться пользоваться.

Этапы реализации проекта:
1.Подготовительный этап:
Поиск идеи для подарка. Поиск информации в интернете, просмотр
мастер-классов, по изготовлению изделия.
2.Практический этап:
Выбор материала и способа действия;
Изготовление панно путём выжигания по дереву.
3.Рефлексивный этап:
   презентация продукта.
В ходе работы над проектом я советовался со взрослыми,
искал информацию и идеи в интернете.
Выбор материала
Древесину можно купить в магазине в виде готовых
разделочных или чертёжных досок, фанеры, шпона.
Последовательность выполнения работ
Шаг 1.Выбираем сюжет будущей картины. Делаем эскиз,
который поможет нам определить размеры и композицию.
Шаг 2.
Нам необходимо зашкурить всю поверхность наждачной
бумагой. Удаляем древесную пыль чистой сухой тряпкой.
Шаг 3. Переносим с помощью копировальной бумаги эскиз
на подготовленную нами фанеру.
Шаг 4. Приступаем к выжиганию.
Шаг 5. При необходимости, зачищаем поверхность
мелкозернистой наждачной бумагой. Удаляем древесную пыль чистой сухой тряпкой.
Шаг 6.Выполняем окончательную отделку изделия –
шлифовку.

Я получил новые знания о видах выжигания и создал
продукт - панно «Носорог у дерева».
Считаю, что данный продукт может использован, как
подарок брату, другу или как украшение в моей комнате.
Спасибо за внимание.

file_name: Zahita proekta.docx

alt: Защита творческого проекта Добрый день!

intro:
Я представляю вашему вниманию свой проект на тему «Выжигание по дереву»
Актуальность темы:
Эту тему я выбрал, потому что скоро у моего брата день рождение. В продаже много подарков, но иногда трудно что-то подобрать или есть финансовые затруднения для приобретения подарка в магазине. И я решил сделать подарок своими руками. Продукт проекта - панно.

title: Творческий проект "Выжигание по дереву".


extracted_text:
Тема:
«Решение систем уравнений графическим способом»
Цель
урока: сформировать умения решать
графическим способом системы линейных уравнений с двумя переменными.
Ход
урока.
I.
Организационный этап
II.
Проверка домашнего задания
III.
Формулировка цели и задач урока.
3.1.
Фронтальный опрос учащихся в виде интерактивной игры «Микрофон».
3.2. Устные упражнения
IV.
Формирование знаний
Рассмотрим
пример.

Видим,
что графиком как первого уравнения, так и второго будет прямая, для построения
которых нам нужно по две точки. Для первого уравнения:

придаем
х любое значение, например, х=7, тогда

(7;
7), и вторую точку возьмем х=3 тогда

получили
точку (3;13).

Аналогично
для второго графика:

точки (5;10) и (8;8) удовлетворяют нашей
функции (убедитесь самостоятельно, для этого вместо х подставьте
соответствующие значения, найдите у и сравните).
Итак,
есть графики (рис.1) где красным график первой функции, синим – второй. Видим
одна точка пересечения имеет координаты (5; 10).
4.1.
Тренировочные упражнения.
Выполнить устно:
1.
Является
ли решением системы уравнений  пара чисел:
1) х = -1, у = 4;                2) (1; 4)?
2.
Известно,
что система уравнений  имеет три решения.
Сколько
точек пересечения имеют графики этих уравнений?
3.
По
рисунку найдите решения системы уравнений:

Выполнить
письменно.
1.
Найти
расстояние между точками пересечения прямой и окружности, уравнение которых: х
- = 7 и х2 + 2 = 169. Рисунок к задаче:

Точки
пересечения имеют координаты (12, 5) и (5, -12).

Найдем расстояние между этими точками по формуле.
KL
===
17.
Ответ:
расстояние между точками 17.
2.
Решить
систему уравнений графическим способом:
 х2
+ 2х + у2 – 4у – 30 = 0,
 х
+ 1)(у – 2) = 5,
(х +1)2 + (у -
2)2 = 25
у
= +2
График І уравнения –
окружность  О (-1,2) и радиусом 5, а график ІІ уравнения– гипербола з точкой
пересечения асимптот (-1;2), ветви которой пересекают окружность в четырех
точках: (4;3), (0; 7), (-2;-3), (6;1).

Другие
ученики класса самостоятельно решают эти задачи, сверяя свои решения с
написанными на доске. Учитель, при необходимости, помогает ученикам. Первые 5
работ проверяет с выставлением оценок в журнал. По окончании решения ученики у
доски представляют свою работу и отвечают на вопросы учеников класса.
5.1.
Самостоятельная работа по карточкам.

Задача для
вариантов

вариант 1
 (Высокий уровень)

вариант 2
 (Средний уровень)

вариант 3
(Низкий уровень)

1. Решите систему уравнений графическим
  способом.

2. Решите систему уравнений любым
  способом.

1.
  Решите задачу

Из проволоки длиной 200см надо согнуть
  прямоугольник так, чтобы его площадь была 2400 м. Найдите длины сторон
  образованного прямоугольника.

Длина диагонали прямоугольника 17см, а
  сумма двух соседних сторон 23 см. Найдите площадь прямоугольника.

Одно число на 2 больше другого, а их
  произведение 24. Найдите эти числа.

VII.
Итоги урока
1.
Какую из приведенных систем уравнений можно решать с помощью данного рисунка?
Сколько решений имеет эта система?

1)                          2)
3)
        4)

VIII.
Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: системы уравнений (2).docx

alt: Выполнить письменно. 1.

intro: Разаработка урока математики на тему: «Решение систем уравнений графическим способом» для 9 класаа

tags: графический способ

tags: системы уравнений


extracted_text:
Картотека игр и ПОП ИТ

Д/И «Ищем клад»
(Младший дошкольный возраст)
Цель: формирование и развитие сенсорных способностей у детей
  дошкольного возраста средствами дидактической игры.
Ход игры:
Игра парная.
Задача: первым найти клад и забрать себе.
Нужно подложить под ПопИт маленький клад (шарик, ракушку, камешек).
  Нажимать на пупырышки. Кто первым наткнется на клад, забирает его себе. У
  кого больше кладов, тот и выигрывает.

Д/И «Большие и маленькие мячики»
(младший дошкольный возраст)
Цель: продолжать различать цвет и величину (большой,
  маленький), развивать чувство ритма, ритмично проговаривать слова.
Ход игры:
По образцу или по указанию воспитателя дети выкладывают шарики
  разного размера в пузырьки игрушки. Они могут располагаться по очереди:
-большой, маленький;
-могут через один: большой, большой, маленький; либо наоборот, по
  усмотрению воспитателя.

Д/И «Нарисуй букву», «Нарисуй букву», «Нарисуй фигуру»
(Старший дошкольный и подготовительный к школе возраст)
Цель: закреплять представления об основных цветах,
  фигурах. Давать первоначальные представления о графическом видении цифр и
  букв. Развивать мелкую моторику, зрительную память, внимание, усидчивость,
  активизировать речь.
Ход игры:
Ребенку нужно по образцу выложить на ПопИте цифру, букву, фигуру.

Д/И «Кто быстрее»
( 3-99)
Цель: Развивать моторику рук, ловкость и внимание детей.
Ход игры:
Дети стараются нажать на пупырки быстрее оппонента. Кто справился
  первым, тот и выиграл.
Можно засекать время с помощью секундамера.
Можно позволить детям самим придумывать и усложнять правила: можно ли
  использовать более одного пальца, можно лопать пзыри двумя руками
  одновременно?

Д/И «Бросай кубик»
(Средний и старший дошкольный возраст)
Цель: Закрепление знания соответствия количественного и
  зрительного образа цифры.
Ход игры:
Бросаем игральный кубик, сколько точек выпало на грани кубика,
  столько пупырок нужно нажать. Проигрывает тот, у кого количество точек
  больше, чем ячеек.
Второй вариант- показываете ребенку числа (карточки), а он нажимает
  на такое же количество пупырок.

Д/И «Найди домик»
(Младший дошкольный возраст)
Цель: закреплять представления об основных цветах.
Ход игры:
Можно использовать пинцет.
Выкладывать предметы в ячейки по соответствующим цветам.

Д/И «Чередование предметов»
(Младший и средний дошкольный возраст)
Цель: совершенствовать умение детей сравнивать предметы.
Ход игры:
Взрослый выкладывает начало ряда с чередованием предметов (ракушка,
  камушек) ребенок продолжает. Либо с чередованием цветов предметов.

Д/И «Продолжи ряд»
(Средний  дошкольный возраст)
Цель: развивать зрительную память и внимание детей,
  воображение, развивать мелкую моторику, активизировать речь.
Ход игры:
Один игрок выкладывает начало ряда, а второй продолжает в заданной
  последовательности.

Д/И «Чего не стало»
(3-99)
Цель: развитие зрительного внимания и памяти.
Задачи:
-развивать зрительную память и внимание детей, воображение, -развивать
  мелкую моторику, активизировать речь.
Ход игры:
 Под ПопИтом размещается  несколько мелких предметов. Ребенок
  поднимает ПопИт и запоминает, что за предметы. Закрывает глаза. В это время
  ведущий прячет один из предметов. Необходимо отгадать, какой предмет убрали.

 «Нажимай по очереди»
(Средний и старший дошкольный возраст)
Цель: развитие слухового восприятия, сенсорных способностей.
Ход игры:
Ребенок выполняет действия по инструкции ведущего.
-нажми одним, двумя, тремя пальцами;
-нажми большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем и
  т.д.

«Выложи узор»
(Средний дошкольный возраст)
Цель: развитие зрительного воображения, ориентировки в малом
  пространстве.
Ход игры:
Ребенку предлагается выкладывать шарики небольшого размера в
  углубления таким образом, чтобы получился определенный рисунок или узор.

«Копирование узора по образцу»
«Заполни круглыми предметами»
Ход игры:
Маленькие шарики, помпоны, пуговицы идеально помещаются в ПопИт.
  Необходимо выкладывать узоры по образцу, заполнять по цветам, и тд.

«Две руки»
( средний дошкольный возраст и старше)
Цель: развитие межполушарных связей.
Ход игры:
Детям предлагают одновременно нажимать «пузырьки-пупырки» в
  определенной последовательности.

«Изучение звуков»
(Подготовительный к школе возраст)
Цель: сформировать и закрепить знания о гласных и согласных
  звуков русского языка, их графическом ( цветовом) обозначении.
Ход игры:
Изучая звуки вместе с ребенком с помощью ПопИт, предложите
  выдавливать красный пузырек, если ребенок слышит гласный звук. А если ребенок
  слышит согласный твердый звук, то синий. И зеленый пузырек, если ребенок
  слышит согласный мягкий.

«Хлопочки»
(Подготовительный к школе возраст)
Цель : развитие слоговой структуры слова и определение
  количества слогов в слове.
Ход игры:
Детям предлагают карточки с цифрами от 1 до 4. Ребенок нажимает на
  пузырек на каждом слоге, а затем подбирает карточку с цифрой, соответствующей
  количеству слогов.

«Разбери слово»
(Подготовительный к школе возраст)
Цель: развитие звукового анализа слова.
Ход игры:
 Выполняя звуковой анализ слова, ребенок по очереди
  выдавливает или лопает пузырьки, в соответствии с цветом, обозначающим звук.

«Сложение»
(Старший дошкольный и подготовительный к школе возраст)
Цель: развитие навыка количественного счета.
Ход игры:
 Ребенок складывает числа и нажимает на верное количество пузырьков.
  Аналогичную игру можно применить на выполнение операции вычитания.

«Бродилка»
(Старший дошкольный  и подготовительный к школе возраст)
Цель: развитие ориентирования в малом пространстве, закрепление
  понятий «лево-право», «верх- низ»
Ход игры:
Игра проводится по принципу графического диктанта. Переверните ПопИт
  и положите в углубление на разных концах два небольших предмет. Взрослый
  объясняет как перемещать первый предмет, чтобы довести его до второго,
  используя команды: «Вперед, вправо, назад, влево».
А ребенок, выполняя команды, перекладывает предмет, перемещая его.
  Как усложнение – игру можно проводить без взрослого. Обе роли выполняют дети.

«Морской бой»
( 3 +)
Цель: развитие тактильных ощущений и мелкой моторики.
Ход игры:
Под одной из выемок лежит шарик. Дети по очереди нажимают на
  пузырьки-пупырки и пытаются определить, под которой прячется шарик.
  Выигрывает тот, кто первым его обнаружит.

«Разноцветные улицы»
(Подготовительный к школе возраст)
Цель: закрепление сенсорных эталонов, соответствие зрительного
  образа числа и количества.
Ход игры:
Переверните ПопИт. Предложите положить шарик в углубление и попросите
  ребенка определить его координаты. Или наоборот, назовите координаты и
  предложите ребенку отыскать по ним углубление и положить в него шарик.

«Продолжи ритм»
(Средний дошкольный возраст и старше)
Цель: развитие чувства ритма и мелкой моторки.
Ход игры:
Предложите ребенку продолжить предложенный ритмический рисунок.

Математическая игра
(Старший дошкольный  возраст)
«Нажимай по образцу»
Ход игры :
Ребенок берет образец и называет номер на нем. Необходимо лопнуть
  количество пузырей, указанное на карточке. Считайте вслух при  нажатие:
  1,2,3,4…
Например:
зеленый -3,
Желтый -2,
Красный -4,
 синий-2,
Усложнение: переверните ПопИт и считая в обратном порядке , снова
  лопните пузыри : 5,4,3,2,1

Математическая игра «Состав числа 10»
Цель:
Закрепление состава числа 10
(Подготовительный к школе возраст»
Ход игры:
Карточки с числами от1 до 9.
Необходимо нажать количество пузырьков, чтобы получилось 10 вместе с
  числом , изображенным на карточке

«Мемори»
(Средний дошкольный возраст)
Цель: развитие зрительной памяти и внимания.
Ход игры:
Ведущий прощелкивает любой узор на ПопИт. Ребенок смотрит и
  запоминает. Ведущий меняет узор. А ребенок должен по памяти его восстановить.

Путь шарика.
(Средний дошкольный возраст)
Цель: развитие мелкой моторики, ловкости.
Ход игры:
Необходимо перебросить шарик на свободное соседнее пространство. Для
  этого надо нажать на пузырик под шариком. Можно превратить эту игру в
  соревнование: кто первым пересечет своим шариком все пространства игрушки.

«Слушай и хлопай»
(Средний дошкольный возраст и старше)
Цель: развитие слухового восприятия и внимания.
Ход игры:
Ведущий несколько раз хлопает в ладоши. Ребенок слушает и считает в
  голове и громко говорит, сколько раз вы хлопали в ладоши. Попросите ребенка
  нажать такое же количество пузырьков, считая вслух.
«Считалочка»
Ведущий называет число, ребенок лопает правильное количество
  пузырьков, считая вслух.

«Эстафета»
Цель: привлечение интереса детей к подвижным играм с помощью
  современных атрибутов.
Ход игры:
ПопИт предназначен для движения пальцами. Но почему бы не использовать
  его, чтобы позволить детям немного побегать? Команды по очереди подбегают к
  игрушке и нажимают на ПопИт.

«Логическое соревнование»
(Старший дошкольный возраст и страше)
Цель: развитие логического мышления, умения просчитывать ходы
Ход игры:
Игрок 1 выбирает ряд и лопает столько пузырей, сколько хочет (только
  в этом ряду). ПопИт в идеале квадратный: нужно использовать вертикальные и
  горизонтальные ряды. Игрок 2 выбирает другой ряд, в ктором все еще есть
  некоторые пузыри, и лопает в нем столько пузырей, сколько он хочет.
Это продолжается до тех пор , пока игрок не вынужден лопнуть самый
  последний пузырь. Этот игрок проигрывает в этом раунде. Переверните ПопИт и
  играйте снова.

«Катапульта»
(Средний дошкольный возраст и страше)
Цель: развитие ловкости, физического
Ход игры:
Скатайте шарики из бумаги или фольги диаметром, подходящим для ПопИт.
  Поместите шарик в углубление. Лопните пузырь снизу, пусть шарик улетит.
Усложнение: измерить расстояние на которое улетел шарик, че шарик улетел
  дальше. Можно выяснить какой шарик улетает дальше: из фольги, салфетки или
  пластилина? Победил красный или синий?

Потешки:
Мы сегодня поиграем,
Шарик пальчиком надавим.

Будем мы сейчас играть,
Шарик будем догонять.
Ну-ка шарик, не ленись, в ямку быстро превратись.

file_name: Картотека игр с игрушкой Поп Ит.docx

alt: Карт отека игр и ПОП ИТ

title: Картотека игр с игрушкой "Поп ит"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Деловые игры на уроках обществознания.

Знамения, происходящие в нашей стране и в
мире, отражаются и на образовании. В Ежегодном послании Федеральному Собранию
Дмитрий Анатольевич Медведев подчеркнул, «что уже в школе дети должны получать
возможности  расширять свои способности, подготовиться к жизни в
высокотехнологичном мире». Исходя из сказанного, одной из основных задач
современного образования становится создание условий развития школьника,
которые помогут ему успешно адаптироваться в современном обществе.
Эту задачу успешно помогает решать
обществознание, так как на уроках ученики получают не только знания в области
обществоведческих наук, но и приобщаются к различным сферам общественной жизни,
расширяют способности и приобретают жизненные навыки.
Среди различных форм уроков, используемых
на обществознании, особое место занимают деловые игры. Деловые игры - это
средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в
современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны с
умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.
С помощью деловых игр на уроках
обществознания могут быть реализованы следующие цели:

Развитие умений применения полученных
     знаний для решения практических задач в различных областях.
Развитие умений находить и
     анализировать необходимую информацию.
Формирование навыков групповой
     деятельности
Повышение коммуникативной культуры.
Овладение основными видами публичных
     выступлений.

Чтобы игра не протекала стихийно, была
управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:

Формирование групп.
Моделирование реальной ситуации.
Работа в группах.
Подготовка к публичному выступлению.
Выступления групп.
Подведение итогов.

Обычно задание сформировать группы
учащиеся получают заранее. При этом оговаривается примерное количество членов
группы. Группы формируются двумя способами:

по желанию
назначается или выбирается лидер,
     который формирует группу (такой способ используется в случае, когда роль
     лидера в деятельности группы особенно важна)

Каждая группа получает текст с заданием, и
оговаривается время для подготовки и выступлений.
По итогам игры необходимо оценить работу
учащихся. Первоначально я использовала следующую систему: по итогам работы
оценка ставилась группе, а каждый ученик группы получал аналогичную оценку в
журнал. В такой ситуации неприлежные ученики старались попасть в группу с
сильными учениками и могли получить незаслуженную оценку.
Система оценки заключается в следующем: за
работу группа получает определённое количество баллов. А затем учащиеся сами
распределяют баллы между собой соответственно участию. При такой системе оценка
соотносится с действительным участием ученика в деятельности группы. Некоторые
ученики при такой системе могут получить больше баллов чем 5 или меньше
3х. В такой ситуации учащимся даётся дополнительное  домашнее задание, с
помощью которого они могут набрать ещё баллы и повысить оценки.
По окончанию игры можно предложить
учащимся анкету, которая поможет учителю проанализировать
полученный результат.
На уроках можно использовать форму деловой
игры.
Например, в 10м классе- игра «Формируем
политическую партию»,
в 11м классе – «Я - предприниматель»,
«Глобальные проблемы современности»
Деловая игра
«Формируем политическую партию»
Цели:

Закрепить знания учащихся по темам:
     «политическая система», «политические партии»
Повысить коммуникативную культуру
     посредством групповой формы деятельности
Формирование активной жизненной
     позиции

Задания группам:

Придумать название партии, эмблему
     (объяснить, что означает)
Выбираем лидера: ФИО, черты лидера
     (за что выбрали)
Интересы каких социальных групп
     представляет партия
Цели и задачи партии
Политические средства, выбранные
     вашей партией (почему эти)
Каковы политические методы вашей
     партии (почему такие)

Деловая игра «Я -
предприниматель»
Цели:

Закрепить знания учащихся о
     предпринимательском праве.
Формирование элементарных умений и
     навыков правового анализа предпринимательской деятельности.
Выработка умений применять свои
     знания на практике.
Формирование умений работы в группе.

Задание №1

Придумайте название фирмы.
Какой товар она должна производить?
Нарисуйте рекламу вашего товара.
Изобразите
     рекламный ролик, рекламирующий ваш товар.

Задание №2

Что необходимо сделать, чтобы
     организовать фирму?
Последовательно опишите ваши
     действия.

Задание №3

Представьте себе потенциального
     потребителя вашего товара.
Опишите его.

Деловая игра
«Глобальные проблемы современности»
Цели:

Обобщить знания учащихся о глобальных
     проблемах современности, показать их особенности, взаимосвязь
Развивать навыки работы в группе,
     навыки поиска решения проблемы, развивать воображение
Обратить внимание учащихся на
     социальный аспект глобальных проблем: необходимость совместных усилий для
     и решения

Задание:

Выберите из списка и перечислите
     глобальные проблемы:
     первая группа - «человек-общество»,
     вторая группа - «человек-природа»,
     третья группа - «общество-общество».
Приведите примеры существования в
     мире глобальных проблем.
Вечный вопрос - «Что делать?».
     Предложите свои пути решения глобальных проблем.
Выберете альтернативный сценарий
     будущего. Обоснуйте свой выбор.
Нарисуйте эскиз плаката, отражающего
     проблемы, представленные вашей группой.

Домашнее задание:

Оформить плакат (по пункту 5)
Создать пресс-листок «Глобальные
     проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные статьи, материал из
     интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем, наличие
     международных организаций занимающихся этими проблемами).

file_name: Деловые игры на уроках обществознания.docx

alt: Деловые игры на уроках обществознания

title: Деловые игры на уроках обществознания.