extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19»
г. Мичуринска. Тамбовской обл.

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ СОШ №19
                                           №______
от _______
________/Солончева Е.В./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
для 1 класса
с легкой умственной отсталостью (вариант
1)
срок реализации 1 год

Рассмотрено  на заседании МС
протокол №_______ от____
председатель МС ____________Е.В. Щекочихина
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая
программа по изобразительному искусству для детей 1 класса с легкой умственной
отсталостью составлена на основе следующих нормативных документов:
· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
· Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
· Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
· Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
· Постановление  Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 года N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
·Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школы.

Рабочая
программа ориентирована на учебник
 «Изобразительное
искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова), издательство
«Просвещение».

Рабочая программа реализуется  в классе
совместно с другими обучающимися. В основу разработки данной рабочей программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Цели и задачи
учебного предмета
Цель: формирование основ
предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.

Задачи:
·     всестороннее
развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
·     формирование
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке;
·     развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
·
коррекция
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
· развитие аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку
предмета; контролировать свои действия;
· коррекция ручной моторики; улучшение
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
· развитие зрительной памяти, внимания,
наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Место учебного предмета в учебном плане
Согласно
учебному плану образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), для 1 класса на предмет «Изобразительное
искусство» отведено по 1 часу в неделю, что составляет 33 часа за
учебный год.

Планируемые  результаты  изучения учебного
предмета
         Личностные результаты обучения
·     положительное
отношение и интерес к изобразительной деятельности;
·     понимание красоты
в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво»
или «некрасиво»;
·     адекватные
представления о собственных возможностях;
·     осознание своих
достижений в области изобразительной деятельности; способность к самооценке;
·
умение
выражать свое отношение к результатам собственной  и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится»
·
проявление
уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
·     привычка к
организованности, порядку, аккуратности;
·     стремление к
творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной
деятельности;
·     установка на
дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
·     овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
·овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·
элементарные
представления о социальном окружении, своего места в нем;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
·
сформированность
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
развитие
эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметные  результаты обучения
Минимальный
уровень:
·
знание
названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
·
знание
элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
·
знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
·
пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки;
·
знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
·
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
·
организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
·
следование
при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
·
владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
·
рисование
по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
·
применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
·ориентировка
в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
·
адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
·
узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный
уровень:
·
знание
названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
·
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
·
жанров
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
·
знание
выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
·
знание
правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
·
знание
видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
·
знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
·
нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
·
следование
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
·
оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
·
использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
·
применение
разных способов лепки;
·
рисование
с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
·
различение
и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
·
различение
произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;

Требования к умениям и навыкам к концу
обучения в 1 классе
Общие
организационные умения: правильно сидеть за рабочим столом; правильно держать
инструменты (карандашами, кистью, красками, трафаретом) и пользоваться ими;
правильно располагать изобразительную поверхность на столе (парте).
Технические
навыки изобразительной деятельности:
·
овладение
приемами лепки: уметь размять целый кусок пластилина, отщипывать кусок от
целого куска пластилина; скатывать, раскатывать, сплющивать, размазывать,
оттягивать пластический материал во время работы с ним; примазывать части
пластилина при составлении целого объемного изображения.
·
овладение
приемами работы с «подвижной аппликацией»: уметь складывать целое изображение
из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещать аппликационное
изображение объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на
плоскости листа; составлять по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
·
овладение
приемами выполнения аппликации из бумаги: уметь работать с ножницами (резать
кончиками ножниц, резать по прямой и кривой линиям), раскладывать детали
аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями, наклеивать детали аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея, выполнять аппликацию, применяя технику обрывания.
·
овладение
приемами рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисовать по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу,
проводить разнохарактерные линии (прямая, волнистая, ломаная, спираль,
замкнутая), рисовать предметы несложной формы с использованием этих линий;
удерживать карандаш, фломастер, в руке под определённым наклоном к плоскости
поверхности листа, освоить технику правильного положения карандаша, фломастера
в руке при рисовании, уметь рисовать без отрыва руки с постоянной силой нажима
и изменением силы нажима на карандаш, дорисовывать предметы несложных форм (по
образцу)
·
овладение
приемами работы красками: примакивание кистью; наращивание массы.
·
овладение
действиям с шаблонами и трафаретами

Композиционная
деятельность: знать
и применять элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве;
соотносить изображаемый предмет с параметрами листа; устанавливать на
изобразительной поверхности пространственные отношения; применять выразительные
средства композиции: величинный контраст (низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое); применять приемы и правила композиции в рисовании
с натуры, тематическом и декоративном  рисовании.

Восприятие
и изображение формы предметов, пропорций, конструкции: усвоить понятия«предмет»,
«форма», «часть», «узор»; иметь представление о существовании разнообразных
форм предметного мира, о сходстве и различии форм; знать геометрические фигуры;
с помощью учителя и самостоятельно проводить обследование предметов, выделять
их внешние признаки и свойства; соотносить формы предметов с геометрическими
фигурами; передавать пропорции предметов; уметь практически применять приемы и
способы передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке, узоре.

Восприятие
цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи: узнавать и
различать цвета спектра; уметь работать кистью и красками; проявлять
эмоции при восприятии цвета; передавать с помощью цвета эмоциональное состояние
(радость, грусть); на практике применять различные цвета для передачи
графических образов в рисовании, аппликации.

Восприятие
произведений искусства: уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя
по теме; знать имена 3-4 известных художников; знать о материалах, которые
используют художники при создании своих произведений; иметь элементарные
представления о том, как и для чего создаются произведения
декоративно-прикладного искусства; участвовать в обсуждении содержания
художественных произведений (репродукции с картины художника, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание программы в 1 классе представлено в четырех разделах, отражающих
направления освоения курса: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;
«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Обучение композиционной
деятельности
        Понятие
«композиции» (без использования термина). Представления о форме изобразительной
плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника, квадрата, овала.
Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально относительно рабочего
стола, парты, мольберта (без терминологии, только в практическом применении).
        Ориентировка на
плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально). Выбор варианта
расположения прямоугольного листа в зависимости от формы планируемого
изображения.

Установление отношений между изобразительной плоскостью и самим изображением.
Расположение изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху листа.
Применение выразительных средств композиции: передача величинного контраста
между несколькими объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий,
толстый/тонкий).
         Оценка
результата расположения изображения: красиво/некрасиво, правильно/неправильно. Применение приемов
и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании
(узор в полосе).

Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию

Понятия: «предмет», «форма», «изображение», «силуэт», «часть», «части тела»,
«узор», «части узора».

Разнообразие форм предметного мира. Выделение из предметной окружающей
действительности объектов разной формы. Сходство и различие форм.
Геометрические фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал). Знание о простых
формах путём сравнения: овал, прямоугольник – это формы, похожие на круг и
квадрат. Узнавание, выделение признаков простой формы при рассматривании
предметов простой и сложной формы.

Передача разнообразных форм предметов на плоскости и в пространстве.
Изображение предметов простой и сложной формы.

Соотнесение объемной формы с плоскостной формой геометрической фигуры.
Конструирование сложных форм из простых (по образцу и собственным
представлениям).

Трансформация форм при работе с бумагой (при делении формы на части: получение
полоски бумаги из большой прямоугольного листа, маленького прямоугольника из
прямоугольника вытянутой формы; при удалении лишнего: получение круга из
квадрата).

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета. Передача пропорций предметов (с
помощью учителя, воспроизведение силуэта по пунктирам, по шаблону, трафарету).

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение
шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.

Узор в полосе: геометрический, растительный. Принципы построения узора в полосе
(повторение одного элемента на всем протяжении полосы; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов посередине, по краям, слева/справа, друг
под другом по вертикали).

Наблюдение и передача различия в величине предметов. Сериация (большой —
поменьше — еще меньше — маленький, и обратно). Рисование простых форм (круг,
квадрат, прямоугольник) от большого к маленькому и наоборот. Практическое
применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи

Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т. д.

Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый. Узнавание,
называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра. Соотнесение цвета
изображения с реальной окраской объектов окружающего мира.

Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни, окраски конкретных предметов
(овощей, фруктов, одежды и др.). Изображение предметов, объектов
похоже/непохоже; соблюдение соответствия предмета и его окраски в момент
наблюдения и его изображения в лепке, аппликации и рисунке. Передача сходства в
изображении при работе с натуры.

Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление ярких, светлых и
неярких, темных оттенков, передача посредством изобразительной деятельности
состояния «грустно – радостно».
Практическое
применение представлений о цвете для передачи образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные
темы бесед:
«Времена
года в произведениях художников», «Рисуют художники», «Как и о чем создаются
картины». Красота и разнообразие природы и предметов окружающего мира.
Материалы, которые использует художник. Художники, создавшие произведения
живописи и графики: И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К. Коровин, Ф.
Васильев, Н. Крымов, Б. Кустодиев и др.
 «Как и для чего
создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Украшение жилища,
предметов быта, костюма, роспись игрушек.

Тематическое  планирование

Содержание

К- во часов

В
  мире волшебных линий

9ч.

От
  линии к рисунку, бумажной пластике и лепке

7ч

От
  замысла  к  воплощению

9ч

Замысел
  плюс  опыт равно  творчество

8ч

                                                Итого:

33ч

Календарно – тематическое планирование  по
изобразительному искусству для 1 класса

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

К -во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

1

2

3

4

5

6

I  -  четверть. 8 ч.

1.

Осень золотая наступает. Осенний листопад.
  Цвета осени. Аппликация

1

05.09

2.

Солнце на небе. Травка на земле.
  Забор. Рисование

1

12.09

3.

Фрукты, овощи разного цвета.
  Рисование

1

19.09

4.

Простые формы предметов. Сложные
  формы. Рисование

1

26.09

5.

 Линия. Точка. Пятно. Рисование

1

03.10

6.

 Изображаем лист сирени.
  Рисование

1

10.10

7.

 Лепим лист сирени

1

17.10

8.

 Лепим. Матрешка

1

24.10

II  -  четверть   8ч.

9.

 Рисуем куклу- неваляшку.

1

07.11

10.

 Деревянный дом в деревне. Лепка

1

14.11

11.

 Изобрази деревянный дом из
  бревен. Аппликация

1

21.11

12.

 Аппликация «Рыбки в аквариуме»

1

28.11

13.

Зима. Снеговик. Праздник Новый
  год. Аппликация. Лепка

1

05.12

14.

 Новогодняя елка. Флажки на
  веревке для елки. Рисование. Аппликация

1

12.12

15.

Лепим человека из пластилина.
  Голова, лицо человека

1

19.12

16.

 Лепка и рисунок. Зима. Белый
  зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй

1

26.12

III  -четверть  10ч.

17.

 Рассматривание картин художников

1

09.01

18.

Пирамидка. Рыбка. Аппликация

1

16.01

19.

 Ваза с цветами. Аппликация

1

23.01

20.

 Колобок. Нарисуй картинку

1

30.01

21.

 Дома в городе. Аппликация

1

06.02

22.

 Одноэтажный дом. Трехэтажный
  дом. Лепка

1

13.02

23.

. Многоэтажный дом. Аппликация

1

27.02

24.

 Весна пришла. Яркое солнце.
  Составить рассказ

1

05.03

25.

 Весна. Почки на деревьях.
  Рисование

1

12.03

26.

Весна пришла. Светит солнце.
  Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование

1

19.03

IV  -  четверть  7ч.

27.

Цветок. Ветка акации с листьями.
  Рисование

1

02.04

28.

Что украшают узором? Аппликация.
  Коврик для куклы. Узор в полосе.

1

09.04

29.

Весна. Праздник. Хоровод. Сделай
  аппликацию и дорисуй ее

1

16.04

30.

Изобрази дом в деревне. Деревья
  рядом с домом. Рисование

1

23.04

31.

 Грибы. Грибы на пеньке.
  Аппликация

1

30.04

32.

Придумай свой рисунок.   Наверху
  облака. Внизу цветы. Рисование

1

07.05

33.

Придумай свой рисунок

1

14.05
21.05

  Итого

33ч.

Учебно-методическое
обеспечение
1.
Учебник:
Учебники «Изобразительное искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А.
Зыкова), издательство «Просвещение».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗО 1 класс УО 1 вариант.docx

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Предметные результаты обучения

alt: Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др

alt: Композиционная деятельность: з нать и применять элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве; соотносить изображаемый предмет с параметрами листа; устанавливать на изобразительной поверхности пространственные…

alt: Восприятие произведений искусства: уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя по теме; знать имена 3-4 известных художников; знать о материалах, которые используют художники при…

alt: Материалы, которые использует художник

title: Адаптированная рабочая программа по ИЗО для УО 1 вариант


extracted_text:
Пәні

Физика

Мұғалімнің
  аты-жөні

Оқулық

Жаратылыстану-математикалық
  бағытындағы 10 сыныбына арналған оқулық, Н.А.
  Закирова, Р.Р. Аширова

Сабақ
  №108, сабақ тақырыбы

Магнит
  өрісі. Тогы бар өткізгіштің өзара әрекеттесуі.
  Ампер тәжірибелері.

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

10.4.4.1–магнит
  индукция векторының физикалық мағынасын заманауи
  техниканың жетістіктері (магнит тірегіндегі поезд және т.б.) мен
  есептер шығару арқылы түсіндіру;

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

1. Daryn.onlineсайтындағывидеосын
  қарау («Магнит өрісі. Параллель токтардың өзара
  әсері» тақырыбы)
https://daryn.online/lesson/517-magnyt-orisi-parallel-toktardynh-ozara-aseri
2.
  bilimland.kz сайтындағывидеосын
  қарау.
а)
  https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/ehlektrodinamika/magnit-orisi/lesson/magnit-orisi    (2,3,6,7
  батырмалар)
б)https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/ehlektrodinamika/magnit-orisi/lesson/otkizgishter-tudyratyn-magnit-orisi      (2-6
  батырмалар)
3.YouTubeканалындағы
  видеоны қарауhttps://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=tD0ZUqZubDg&feature=emb_logo
4.Оқулықтағы
  мәтінді оқу, 258 бет, І,ІІ пункт.

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

1.

2.
а)
б)

3.

4.

Жауап
  бер

1. Магнит өрісін қалай тудыруға болады?

2.Тогы бар өткізгіштер қалай әрекеттеседі?

3.Магнит өрісін қалай белгілейді?

Орында

1)bilimland.kz
  сайтындағы
  жоғарыда көрсетілген сілтемелердегі тапсырмаларды орында.
2) Daryn.onlineсайтындағывидеосының
  соңындағы тест тапсырмаларын шеш. («Магнит өрісі. Параллель
  токтардың өзара әсері» тақырыбы)
https://daryn.online/lesson/517-magnyt-orisi-parallel-toktardynh-ozara-aseri

Рефлексия

Мен
  магнит өрісі туралы білдім.

 +
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді Эрстед тәжірибесін жасай аламын.

 + немесе – белгілерін қой

Мен
  тогы бар өткізгіштердің өзара қалай
  әрекеттесетінін білдім.

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  Ампер тәжірибелерінің мазмұнын білдім.

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді оң қол ережесі арқылы токтың бағыты мен
  магнит күш сызықтарының бағытын анықтай аламын.

+
  немесе – белгілерін қой

Үй
  тапсырмасы

10 сыныпқа арналған оқулықтың  262
  бетіндегі
3-тапсырманы орында.

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 - 1 сабак-Магнит өрісі № 108.docx

alt: Пәні Физика Мұғалімнің аты-жөні

title: 10 - 1 сабак-Магнит өрісі № 108


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Применение проектной
технологии на уроках физической культуры

 «Спорт в школе и здоровье детей»

Исмаилов
Арсен Исмаилов,
учитель
физической культуры

В настоящее
время в обществе остро стоит проблема посещения обучающимся уроков физической
культуры. Некоторые дети не хотят ходить на уроки физкультуры и заниматься
спортом, а те, кто хотел бы, не могут ввиду того, что освобождены от занятий
физической культурой из-за проблем со здоровьем. В результате этого
противоречия и у тех, и у других снижается интерес к урокам физической культуры
и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности, что не
позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования,
овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни.
Проектная
технология на уроке физическая культура позволяет строить обучение на активной
основе через целенаправленную деятельность обучающегося, сообразуясь с его
личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект
обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного
образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной
деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической
культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.
Данная работа
будет полезна для учителей технологии, на тех уроках, где создаются какие-либо
творческого проекты, для учителей ОБЖ при проведении уроков, связанных с
оказанием первой медицинской помощи, и т.д.
1. Введение
Важнейшей целью
школьного образования является подготовка обучающихся способных самостоятельно
и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся
условиях общества, в различных сферах общественной жизни, в том числе и в сфере
физической культуры.
Результаты научных
исследований последних лет позволяют говорить о постепенном ухудшении состояния
здоровья и физической подготовленности обучающихся за период обучения в школе.
Многие обучающиеся относятся по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, некоторые и вовсе имеют освобождение от всякого рода физических
нагрузок. Так же есть обучающиеся, которые временно освобождаются от уроков
физической культуры после перенесенных заболеваний.
Те учащиеся,
которые освобождены от практических занятий, способны выполнять теоретические
задания по физической культуре, в том числе и творческие.
(2 слайд) Традиционные
методы оценки теоретических знаний по физической культуре (рефераты, письменные
работы, доклады) оказываются малоэффективными в современной социокультурной
ситуации. Для того чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимы новые
организационные, методические и научные идеи, должен осуществляться поиск новых
подходов к физическому воспитанию.
(3 слайд) Цель: показать
необходимость использования проектной деятельности на уроках физической
культуры, позволяющей строить обучение на активной основе через
целенаправленную деятельность ученика.
Задачи:
1.     Анализ
научно-методической литературы, теоретико-методических основ применения методов
проектов в физическом воспитании школьников.
2.     Определить
эффективность метода проектов на уроках физической культуры.
3.     Разработать
методику использования метода проектов, создаваемых обучающимися в практической
деятельности (на примере раздела «Гимнастика»).
(4 слайд) Гипотеза: метод
проектов позволяет повысить значимость уроков физической культуры, в том числе
у детей, освобожденных от физических нагрузок.
(5 слайд) Условия
применения: данная разработка может быть реализована в практике образования в
том случае, если есть возможность установки на учебном занятии мультимедийного
проектора и экрана для показа презентаций. Так же для данного проекта необходим
фотоаппарат либо телефон с возможностью фото- и видеосъемки.
1.1. Формы, методы и роль проектов на уроках физической культуры
Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную,
парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время.
Выделяют 4 основные категории: информационный и исследовательский проект,
обзорный проект, продукционный проект, проект инсценировки.
(6 слайд) Проекты на
уроках физической культуры – это проекты по истории спорта, исследованию
влияний физической культуры на организм человека, подготовке и проведению
соревнований и спортивных праздников и т.д.
Применение
проектных технологий делает учебный процесс более увлекательным для
обучающихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически
обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических
упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для
собственного совершенствования. Некоторые проекты становятся интегрированными,
охватывают содержание других учебных предметов. У учащихся при разработке
собственного проекта закладываются основы знаний в применении разнообразных
методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Информация,
самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет
осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений.
Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что
необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Все это
превращает урок физической культуры из урока лишь двигательной активности в
урок общеобразовательной направленности, ставит его в один ряд с другими
основными предметами.
Цель использования
разработанных в процессе проектной деятельности презентаций на уроках
физической культурой – это наглядность в изучении раздела. С их использованием
урок стал более современным, повысился престиж предмета «Физическая культура»
(не только физическая, но и умственная, творческая работа обучающихся и
учителя). Как правило, дети их выполняют на хорошем уровне, осуществляют поиск
материала в интернете, у них повышается интерес к предмету, расширяется
кругозор.
1.2. Этапы проектной деятельности
(7 слайд) 1. Подготовка
к проекту.
Приступая к
созданию проекта, следует соблюдать ряд условий:

предварительно изучить индивидуальные
     способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
выбрать тему, сформулировать
     проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

(8 слайд )К примеру, для
раздела «Гимнастика» дается тема: «Олимпийский чемпион Алексей Немов»; «Алина
Кабаева – королева художественной гимнастики»; « Куклина Ольга Юрьевна -
Заслуженного тренера России и РК».
По плану,
предложенному учителем, либо созданного в процессе «мозгового штурма» (если
несколько освобожденных учащихся), обучающиеся описывают жизнь и спортивную
карьеру Заслуженного тренера России и РК Куклину Ольгу Юрьевну. Презентация
должна иметь небольшой объем (5-7 слайдов). Это нужно для того, чтобы учащиеся
научились вычленять из большого объема информации главное, основное.
(9 слайд) Так же
проект подразумевает второе задание: учитель предлагает обучающимся
акробатическую комбинацию, состоящую из нескольких элементов. Обучающимся
необходимо расписать по элементам данную комбинацию, к каждому элементу найти
подводящие упражнения, выявить типичные ошибки при выполнении этих элементов и
суметь объяснить эту комбинацию своим одноклассникам, которые в свою очередь
будут выполнять ее на практике.
2. Выполнение проекта
Этот
шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой
информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта
(рисунки, постеры, презентации, викторины). Одни проекты оформляются дома
самостоятельно, другие с помощью учителя. Главное – не подавлять инициативу
ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
3. Презентация проекта
(10-11 слайд) Весь
отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить
свой проект.
(12 слайд) После того,
как проект готов, в спортивном зале устанавливается проектор с экраном.
Обучающийся презентует первую часть задания. Подводятся итоги работы, также
учащемуся задаются вопросы: с чем связан выбор темы, какие трудности возникли
при выполнении работы и так далее.
После того как
учащийся презентовал первую часть своей работы, приступаем ко второй, более
сложной части: акробатической комбинации. Учащийся зачитывает комбинацию, к
примеру:
И.п.- о.с. Упор
присев - кувырок вперед в упор присев- перекат назад в стойку на лопатках
(держать) - перекат вперед в сед с наклоном вперед - кувырок назад в упор
присев- о.с.
Уже после, он
вычленяет первый элемент данной комбинации: кувырок вперед. Далее он
представляет те подводящие упражнения, которые способствуют правильному
выполнению данного элемента. К примеру:
1) перекаты вперед
и назад в группировке лежа на спине;
2) из
седа в группировке перекат назад и обратно вперед, отталкиваясь руками у
головы.
(13
слайд) После рассказа приступаем к выполнению подобранных
подводящих упражнений. После этого, выполняем основной элемент комбинации (кувырок
вперед). Просмотрев выполнение элемента учителем, учащиеся
выстраиваются в колонну по одному перед гимнастическим матом и поочередно выполняют
один кувырок вперед. В это время можно заснять на видео то, как учащиеся
выполняют данный элемент, а затем показать его на проекторе, для того, чтобы
они увидели свои ошибки, а наш докладчик сумел указать те ошибки, которые
встретились при выполнении элемента.
(14-15
слайд) Пример:
1)
медленное переворачивание и задержка в завершающей фазе кувырка. Причина —
слабый толчок ногами или его отсутствие;
2)
толчок ногами вверх, a не вперед, в результате — удар спиной о пол. Это
происходит, когда руки при опоре расположены близко к ногам, голова
преждевременно наклонена вперед или во время разгибания ног вес тела не
передается на руки;
3)
опора головой о пол. Это случается, когда голова не наклонена вперед или руки
при опоре расположены слишком близко к ногам;
4)
неправильная группировка: а) слишком поздняя — захват за ноги выполнен при
завершении переката; б) неполная — недостаточно согнуты ноги и колени не
подтянуты к груди; в) отсутствует захват руками за ноги;
5)
неправильное завершение кувырка (преждевременное вставание до прихода в
присед), вследствие этого — потеря равновесия назад;
6)
опора руками сзади при завершении кувырка (при вставании).
После
удачно выполненного элемента комбинации, переходим к следующему. Когда все
элементы комбинации выполнены по отдельности, можно приступать к выполнению
комбинации в целом. Учитель показывает эталонную технику выполнения комбинации,
затем учащиеся выполняют ее друг за другом. Как и при выполнении отдельных
элементов комбинации, учащихся можно снять на видео, чтобы выявить ошибки,
которые возникают у учащихся при выполнении комбинации в целом.
5. Подведение итогов проектной
работы
Учитель
оценивает проект: Насколько полно и точно раскрыта тема? Следовал ли учащийся
плану? Правильно ли они представили список подводящих упражнений? Верно ли
оценивают технику выполнения комбинации? Умеют ли выявлять ошибки? На основании
этих данных выставляется отметка.
Заключение
Проектная
деятельность на уроках физической культуры позволяет реализовать требования к
результатам освоения образовательной программы по ФГОС, которые предусматривают
развитие личностных, метапредметных и предметных умений. В процессе урока
формируется:
- понимание
роли и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
-
умение отбирать физические упражнения и регулировать физическую нагрузку для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
- опыт
организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности.
Также
формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу, отвечать на
вопросы, самостоятельно изобретать способ действия, находить варианты решения
проблемы, взаимодействовать с любым партнером, отстаивать свою точку зрения,
презентационные навыки, умение уверенно держать себя во время выступления.
Учитель
физической культуры выступает как организатор детской двигательной
деятельности, он – источник информации, консультант, эксперт. Он – основной
руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной,
практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых
усилий детей в решении проблемы.
Метод
проектов – это один из методов, который позволяет ставить ученика в позицию
активного деятеля, раскрывать его потенциальные возможности, развивать его
личное своеобразие, стимулировать поиск новых знаний, что в конечном итоге
повышает значимость уроков физической культуры, в том числе у детей,
освобожденных от физических нагрузок, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
Список литературы
1.     Гревцова, И.
Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова //
Школьные технологии. - 2003. - №
2.     Ксензова Г.Ю.
Перспективные школьные технологии: Учеб. Пособие. - М.: Педагогическое общество
России, 2000.-224с.
3.     Лайшев Р.А.
Методология проектирования системы спортивно-образовательных центров // Проблемы
физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов
окружающей среды: Материалы V Международной научно-практической конференции. -
Гомель: ГГУ, 2003. - С. 82-83.
4.     Муравьева Г.Е.
Проектирование образовательного процесса в школе. Автореферат десертации на
соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2003.
5.     Селуянов В.Н.
Научные и методические основы разработки инновационных спортивных
педагогических технологий // Теория и практика физической культуры, 2003.- № 5.
- С. 9-12.
25.10.2019

Скачано с www.znanio.ru

alt: Это случается, когда голова не наклонена вперед или руки при опоре расположены слишком близко к ногам; 4) неправильная группировка: а) слишком поздняя — захват за…

alt: Также формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу, отвечать на вопросы, самостоятельно изобретать способ действия, находить варианты решения проблемы, взаимодействовать с любым партнером, отстаивать…


extracted_text:
Конспект  на тему " Зимующие птицы".
Цель:
1.
Познакомить детей с зимующими
птицами ,учить их различать.
Научить
проявлять заботу  к голодающим и замерзающим птицам зимой.
Задачи:

Образовательные:
1.
Уточнить и расширить представления
детей о зимующих  птицах.
2.
Формировать умения и навыки
наблюдения за птицами;
3.
Создать благоприятные условия для
углубления и систематизации знаний о зимующих птицах.
Развивающие:
1.
Развивать у детей потребность
общения с природой и окружающим миром.
2.
Развивать в детях ответственность
за "братьев наших меньших".
3.
Создать условия для
совершенствования всех видов речевой деятельности, для развития логических,
мыслительных операций;
Воспитательные:
1.
Воспитывать и развивать
доброжелательное отношение к птицам.
2.
Сочувствовать и помогать  птицам
в зимнее время года.
3.
Закрепить и обобщить представление
детей о сопереживании, доброте, милосердии.
4.
Создать благоприятные условия для
воспитания любви к природе, бережного отношения к ней.
Тип занятия: закрепление полученных знаний.

Оборудование:

1.
Фонограмма с голосами птиц.
2.
Иллюстративный материал о птицах:
открытки, фотографии, рисунки.
3.
 Готовые кормушки для
демонстрации,  рисунки эскизов различных кормушек.
4.
Блюдо с "угощениями" для
птиц: пшено, овёс, хлеб, семечки, сало, рябина, семена растений.
5.
Компьютер, проектор
6.
Презентация « Зимующие птицы».
7.
Костюмы птиц и зверей.
8.

Предварительная
деятельность учащихся:

1.  Раскрашивание картинок с изображением птиц.
     2.  Изготовление
кормушки учителем и детьми.
     3.  Изготовление
кормушки родителями и детьми.
     4.  Разучивание сценок и
стихов.
     5.    Чтение книг о
птицах.

I.
Организационный момент (вступление в тему).
Прозвенел звонок весёлый
Мы начать урок готовы
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Давайте улыбнёмся друг другу,
пусть сегодняшний день принесёт всем нам радость общения. Сегодня на уроке ,
ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам
будут внимание, находчивость и смекалка.
- Ребята, а какое сейчас время
года?
Какие изменения в природе
происходят с приходом зимы?
Ребята, у нас сегодня очень
интересное занятие.
Сегодня мы поговорим о………..
Воробьи, стрижи, пингвины,
 Снегири, грачи, павлины,
 Попугаи и синицы:
 Одним словом это – ... (птицы)
II.
Изучение нового материала.

      Правильно ребята,
сегодня мы поговорим о птицах.
Каких птиц вы знаете?
-Ребята, птицы бывают
перелётные и зимующие. Как вы думаете почему птиц называют перелётными (
улетают на юг в тёплые страны). Каких перелётных птиц вы знаете? Мы поговорим с
вами о зимующих птицах, которые остаются с нами зимовать. Каких зимующих птиц
вы знаете?
     А как вы думаете: зимой,
можно услышать птичье пение?  (Услышать птичье пение зимой можно).
     Когда поют птицы?  (Когда
им тепло и  они сыты).

1.
Постановка проблемы
Какие
трудности испытывают птицы зимой? (Голодно птицам и холодно).
Как
же птицам перезимовать?

             2. "Как
птице перезимовать?" К.
Мухаммади
Как
птицам перезимовать?
Известно,
что у птах
Нет
ни халатов ватных,
Ни
байковых рубах.
У
многих даже нет гнезда:
Они
в грозу, и в град,
И
под дождём, и в холода
На
ветках сидя спят.

3.Беседа о птицах.
 Как вы думаете ребята, что
страшнее птицам холод или голод?
 Ответы детей. (Птицам
страшнее - голод)
 Конечно же, голод.
 Голодно зимой птицам.
Особенно когда  наступают морозы:   кустарники и деревья, остатки сухой травы
покрываются ледяной коркой, под которой прячутся личинки насекомых. Птицам туго
приходится. Не помогают ни цепкие лапки, ни длинный клюв. Нелегко в такую погоду
птицам прокормиться. Многие из птиц, так и не дождавшись весны, гибнут.
    Сейчас мы познакомимся с
жизнью нескольких зимующих птиц. Вы наверняка многих из них знаете и легко
назовёте, отгадав загадки.
Выносливая птица
Усердно ищет корм,
И крошки подбирает,
Воркуя под окном.
Кто видел голубей? Какой
окраски они бывают? Голуби бывают домашние и дикие. Голуби не умеют быстро
бегать, не могут взять что-то в красную лапу, зато хорошо летают. Голуби всегда
возвращаются домой, могут выполнять роль почтальонов. Белый голубь считается
символом мира и добра.
Как же приходится зимой диким
голубям и чем они питаются вы узнаете из видео фрагмента.
Чем же питаются голуби зимой?
Стихотворение «Голубь»
Птица мира и добра
Птица счастья и тепла!
Эта птица – почтальон,
Не собьётся с курса он.
Он живёт на площадях,
На деревьях и ветвях.
 Он воркует , не поёт
Бодро семечки клюёт.
Загадка
Мне едою служат крошки
Я хитёр и шаловлив
Суетлив, чив-
чив.(воробей)
Сообщение о воробьях.
Воробьи спокойно переносят
холод. Чаще всего они сидят , прижавшись друг к другу . Воробьи очень
чистоплотны , охотно купаются зимой в снегу, летом в лужах. По воробьям можно
узнать температуру. Если воробьи гладенькие – значит тепло на дворе.
А если взъерошенные, будто
надутые – тут уж береги уши и нос! Воробьи питаются различными семенами, но
своих птенцов выкармливают насекомыми.
Держаться они стайками, ближе
к жилью человека, так легче пережить зиму.
Как это они делают посмотрите
в видеофрагменте.

Игра «Птицы прилетели»
Прилетели птицы:
Голуби, синицы
Аисты, вороны
Галки, макароны.

Прилетели птицы
Голуби, синицы,
 Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Прилетели птицы
Голуби, синицы
Бабочки, чижи
 Окуни и воробьи.
Мухи и стрижи.

Загадка о дятле
Кто в берете ярко- красном
В чёрной курточке атласной?
На меня он не глядит
Всё стучит, стучит,
стучит.
Чаще всего у нас встречается
пёстрый дятел. За один день дятел может уничтожить 800-900 короедов.
Спит  дятел в своём дупле - зацепившись когтями за ствол и сидя на хвосте. Подробнее
о дятле вы узнаете из фрагмента.
Физминутка
Птички прыгают, летают
Птички весело поют,
Птички крошки собирают,
Птички зёрнышки клюют
Пёрышки почистили
Клювики почистили
Дальше полетели
И на место сели.

Загадка про ворону
Окраской – сероватая,
Повадкой –вороватая,
Крикунья хрипловатая-
Известная персона.
Кто она?  (ворона)

 Запомните: ворон –
чёрный, а ворона – серая.
Ворона крупная с большими
крупными ногами, голова и крылья чёрные ,а остальное тело –серое. Зимой ворона
держится ближе к жилью человека, здесь она питается остатками пищи и отбросами.
Посмотрите видеофрагмент о
вороне.
Загадка о синице
Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.
Давайте закроем глаза и
представим себе, что мы пришли на лесную полянку.
И вот однажды на лесной
поляне был такой разговор.
Сценка «Разговор на лесной
поляне».
 Сцена оформлена в виде лесной полянки. Слышен шум вьюги. На
сцене появляется ворона. Она  в страхе оглядываясь назад.
Ворона. Карррр,  карррр… Хулиганы! Ох, и тяжко нам, воронам,
живется. Всех опасаться приходится, особенно ребятишек. Как только увидят меня,
так и норовят снежком попасть, того и гляди искалечат.
 Появляется "синица"
Синица. Брр, какой в лесу мороз! Здравствуйте тетушка
ворона! А я слышу, кто-то здесь разговаривает. Дай думаю, посмотрю. А тут вы. С
кем это вы разговариваете?
 Ворона. Кар,  еле ноги сейчас унесла. Все еще
отдышаться не могу. Хулиганы! (ворона грозит "крылом") сидела на
заборе думала, чем бы поживиться, а ребята снежками в меня снежками
Синица (вздыхает). Да и нам, синицам, зимой не легче
живется. Все летаешь, смотришь, где бы какую крошку хлеба найти или кусочек
сала. Иной раз целый день так и ничего и не найдешь, голодной засыпаешь. А вы
знаете, тетушка Ворона, что из 10 синиц за зиму выживает только 9… Бедные мои
синички!
Ворона. Что тут и говорить, зимой всем птицам и
зверям плохо. Вчера воробья встретила на поляне, тоже на голод жаловался.
Говорил, что не знает. Как пережить зиму.
Синица. А я недавно слышала новость. Сорока на весь
лес трещала о том, что этой зимой птицам легче будет. Говорит, что есть
школьники, которые по всей деревне кормушки развесили. А в них разный корм:
семечки, хлебные крошки, сало…
Ворона. Что это еще за кормушки?
Синица. Да вон, видишь (показывает "крылом"
в зал). У многих ребят в руках кормушки.
Ворона. Кар- р-р-р! И в самом деле! Я в прошлом году
такую же кормушку видела у одного дома. Летала я как-то по деревне. Три дня
ничего не ела, Села на ветку, сил нет. Ну, думаю, конец мне пришел. Глядь, а на
дереве висит вот такая же кормушка. Заглянула я в нее, а там семечки…
 Так я и выжила в ту зиму.
Синица. И мне той зимой плохо было. А иногда
подлетишь к кормушке, а там ничего нет, забыли ребята корм насыпать. Так и
остаешься голодной.
 Ворона. Как ты думаешь, сорока про кормушки правду сказала?
Синица. Не знаю, сороке верить трудно, она вечно
разносит всякие небылицы по лесу. Сколько бы птиц ребята от голодной смерти
спасли.
Синица. Тетушка Ворона, а давай попросим ребят, чтобы они
все - таки кормушки развесили и не забывали в них корм насыпать. И тогда
никакая зима нам птицам не будет страшна.

Птицам трудно приходится
зимой. Во время метелей и сильных морозов много птиц погибает от голода,
особенно в конце зимы, когда почти весь корм повсюду съеден.
 Кто же может,  и чем мы
можем помочь птицам зимой?   Птицам зимой помогают люди.   Нужно делать
кормушки.
Конечно, можно купить готовую
кормушку, но гораздо интереснее сделать ее самим.
Кормушку можно повесить на
ветку дерева. Важно, выбрать такое место, чтобы оно было недоступно для кошек
и  закрыто от ветра.
Где Вы предлагаете повесить
кормушки?
-На деревьях у школы, чтобы
самим птиц кормить. Во дворе дома, где живём.
Прекрасно, если Вы сможете поместить
кормушку для птиц так, чтобы Вам было удобно наблюдать за ними.
После занятия мы  все
оденемся и  пойдём на улицу. Там мы повесим кормушки, насыплем корм.
А Вы знаете, какой корм надо
давать птицам?

Составим памятки “Чем
кормить птиц зимой?”.
Пшеном, просом, овсом,
пшеницей.
Семенами подсолнечника
(нежареными!).
Салом, мясом (нежареным и
несолёным!).
Для сухопутных птиц соль в
любом количестве – смертельный яд.
Семенами клена и ясеня.
Шишками. Жёлудями. Орехами.
Птицам ни в
коем случае нельзя скармливать:
·
пряные,
·
соленые,
·
острые,
·
жареные,
·
кислые продукты.
 Птицам нельзя
есть цитрусовые (апельсины и лимоны), кожуру бананов.
 Нежелательно кормить их рисом и гречкой.
Кормление птиц -  дело не только важное,   но и ответственное.
Нужно  регулярно  заботиться о том,  чтобы  в
кормушке была  птичья  еда.
Запомните:  весь корм
должен быть свежим.
Чем разнообразнее будет
угощение в кормушке, тем больше разных птиц прилетит в «столовую».
Если Вы начали подкармливать
птиц, продолжайте делать это до конца зимнего сезона.
Птицы улетят в другое место,
если обнаружат несколько раз кормушку пустой. Зимняя столовая должна работать
до середины весны.
 III. Закрепление
изученного материала

Теперь,
мы прочитаем стихотворение З. Александровой « Новая столовая» и повторим птиц,
о которых говорили на уроке.
1.
З. Александрова   «Новая
столовая».
 Мы кормушку смастерили,
 Мы столовую открыли.
 Воробей, снегирь-сосед,
Будет вам зимой обед.
 В гости в первый день недели
 К нам синицы прилетели.
 А во вторник, посмотри,
 Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
 Мы не ждали их к обеду.
 А в четверг со всех краёв –
 Стая жадных воробьёв.
 В пятницу в столовой нашей
 Голубь лакомился кашей.
 А в субботу на пирог
 Налетело семь сорок.
 В воскресенье, в воскресенье
 Прилетел к нам гость
весенний –
 Путешественник – скворец…
 Вот и песенке конец.
2.
Игра «Собрать птицу из
частей» (работа в парах)
На
каждом столе лежит конверт. В нём две разрезанных картинки зимующих птиц.
Соберите птиц, помогая друг другу. Какие птицы у вас получились?
             3.   Игра
"Узнай птицу"
 Здесь зашифрованы названия
зимующих птиц. Вам за одну минуту необходимо угадать, что это за птицы к нам
прилетали на занятие.

НИЦАСИ

синица

БЕЙРОВО

воробей

ЬБУЛОГ

голубь

НАВОРО

ворона

ТЕДЛЯ

дятел

III.
Итог урока:
Бывают
птицы разными:
Одни
боятся вьюг
И
улетают на зиму
На
добрый, тёплый юг.
     Другие - те народ иной:
В
мороз над лесом кружат.
Для
них разлука с родиной
Страшнее
лютой стужи.
      Сугробами засыпаны
Бугры,
дворы, дорожки.
Не
могут пташки отыскать
Ни
зёрнышка, ни крошки.
И
вот летают всё слабей
Ворона,
галка, воробей.
Скорей
на помощь, дети!
Вот
в этот самый трудный час
Спасенье
птицы ждут от нас.
Кормите
их! Согрейте!
Повесьте
домик на суку!
Рассыпьте
крошки на снегу,
А
то и манной кашки…
И
оживут бедняжки!
По
небу весело скользя,
Взлетят
пернатые друзья
И
пропоют, чирикая:
"Спасибо
вам великое!".
V.
Задание на дом и выставление оценок
Нарисовать
в тетради зимующих птиц

file_name: Конспект  на тему Зимующие птицы.doc

alt: Конспект на тему " Зимующие птицы"

alt: Ответы детей. (Птицам страшнее - голод)

alt: Голуби, синицы Аисты, вороны

alt: Одни боятся вьюг И улетают на зиму

title: Конспект занятия на тему " Зимующие птицы"