extracted_text:
Требования,
предъявляемые к достоверности отчетности
При
разработке организацией самостоятельно форм финансовой отчетности на основе
образцов форм, приведенных в приложении к приказу Министерства финансов
Российской Федерации от 13 января 2000
 г. № 4н «О формах бухгалтерской отчетности организаций», должны соблюдаться
общие требования к финансовой отчетности (полнота, существенность,
нейтральность, сравнимость, сопоставимость и пр.).
В
финансовую отчетность должны включаться данные, необходимые для формирования
достоверного и полного представления о финансовом положении организации,
финансовых результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении.
Если выявляется недостаточность данных для формирования полного представления о
финансовом положении организации, финансовых результатах ее деятельности и
изменениях в ее финансовом положении, то в бухгалтерскую отчетность организация
включает соответствующие дополнительные показатели и пояснения. При этом должна
быть обеспечена нейтральность информации, содержащейся в финансовой отчетности,
т. е. включено одностороннее удовлетворение интересов одних групп
заинтересованных пользователей финансовой отчетности перед другими. Если
посредством отбора или формы представления информация влияет на решения и оценки
пользователей с целью достижения предопределенных результатов, информация не
является нейтральной.
Данные
финансовой отчетности организации должны включать показатели деятельности всех
филиалов, представительств и иных подразделений (включая выделенные на
отдельные балансы).
Показатели
об отдельных активах, обязательствах, доходах, расходах и хозяйственных
операциях, а также составляющих капитала должны приводиться в финансовой
отчетности обособленно в случаях их существенности и если без знания о них заинтересованными
пользователями невозможна оценка финансового положения организации или
финансовых результатов ее деятельности.
Каждый
существенный показатель должен представляться в финансовой отчетности отдельно.
Несущественные суммы аналогичного характера или назначения могут объединяться и
не представляться отдельно.
Показатель
считается существенным, если его нераскрытие может повлиять на экономические
решения заинтересованных пользователей, принимаемые на основе отчетной
информации. Решение организацией вопроса, является ли данный показатель
существенным, зависит от оценки показателя, его характера, конкретных
обстоятельств возникновения.
Как
минимум организация должна раскрыть в финансовой отчетности данные по группам
статей, включенных в бухгалтерский баланс, и статьям, включенным в отчет о
прибылях и убытках, в соответствии с требованием Положения по бухгалтерскому
учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ 4/99.
Расшифровка
соответствующих показателей групп статей бухгалтерского баланса или статей
отчета о прибылях и убытках с учетом размера и характеристики данных,
включенных в группу статей бухгалтерского баланса или статью отчета о прибылях
и убытках, могут приводиться организацией непосредственно в вышеуказанных
формах (как «в том числе» или «из них» к соответствующим группам статей или
статьям) или в пояснениях к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и
убытках. При этом следует иметь в виду, что существенной признается сумма,
отношение которой к общему итогу соответствующих данных за отчетный год
составляет не менее пяти процентов. Организация может принять решение о
применении для целей отражения в финансовой отчетности существенной информации
критерия, отличного от вышеназванного.
Организация
при составлении бухгалтерского баланса, отчета о прибылях и убытках и пояснений
к ним должна придерживаться принятых ею в установленном порядке содержания и
форм финансовой отчетности от одного отчетного года к другому. При этом в
случае незаполнения той или иной статьи (строки, графы), предусмотренной в
принятой организацией форме, ввиду отсутствия у организации в отчетном периоде
соответствующих активов, обязательств, доходов, расходов, хозяйственных
операций эта статья (строка, графа) прочеркивается.
По
каждому числовому показателю финансовой отчетности, кроме отчета, составляемого
вновь созданной организацией за первый отчетный период, должны быть приведены
данные минимум за два года — отчетный и предшествующий отчетному.
Если
организация принимает решение в представляемой финансовой отчетности раскрывать
по каждому числовому показателю данные более чем за два года (три и более), то
организацией должна быть обеспечена сопоставимость данных за все периоды.
Сравнительная
информация по каждому числовому показателю может включаться непосредственно в
принятые организацией формы отчетности (в том числе в виде отдельных таблиц,
включенных непосредственно в формы бухгалтерского баланса или отчета о прибылях
и убытках после показателей, в Приложение к бухгалтерскому балансу (форма №5),
в формы, разработанные и принятые организацией самостоятельно) или в
пояснительную записку.
В
финансовой отчетности организации должна быть обеспечена сопоставимость
отчетных данных с показателями за предшествующий отчетный год (годы) или
соответствующие периоды предшествующих отчетных периодов исходя из изменений,
связанных с применением Положения по бухгалтерскому учету «Учетная политика
организации» ПБУ 1/98, законодательных и иных нормативных актов, с учетом
произведенной реорганизации и пр.
Если
данные за период, предшествующий отчетному, несопоставимы в данными за отчетный
период, то первые из названных данных подлежат корректировке исходя из правил,
установленных нормативными актами по бухгалтерскому учету. Каждая существенная
корректировка должна быть раскрыта в пояснениях к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках вместе с указанием причин, вызвавших эту
корректировку.

alt: По каждому числовому показателю финансовой отчетности, кроме отчета, составляемого вновь созданной организацией за первый отчетный период, должны быть приведены данные минимум за два года —…


extracted_text:
Неполные квадратные уравнения. § 8 (п.21)

А2.
А3.

В.
 -подсказка

-подсказка
избавление от иррациональности в знаменателе

file_name: Неполные квадратные уравнения.docx

alt: Неполные квадратные уравнения

title: 8 класс. Учебная карта действий по теме Неполные квадратные уравнения


file_name: литература в схемах  и таблицах 40.docx

title: литература в схемах  и таблицах


file_name: Психофизиология в схемах 104.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Райкова Лариса
Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО

«Амурский
педагогический колледж»

«Вариативная
модель повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных
программ с учетом потребностей и особенностей детей».
Основные тезисы:
 -
современные характеристики дополнительного образования детей;
-
раскрытие понятия «доступность дополнительного образования детей»;
-
роль и значение получения дополнительного образования учащимися «Лицея №6 г.
Благовещенска»;
-
проблема повышения качества и доступности реализации дополнительных
общеобразовательных программ для учащихся «Лицея № 6 г. Благовещенска;
-
вариативная модель повышения доступности реализации дополнительных
общеобразовательных программ для разных целевых групп детей (одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в неблагоприятных
социальных условиях, живущих в удаленных (сельских) территориях);
-
пути привлечения контингента для обучения дополнительному образованию учащихся
«Лицея №6 г. Благовещенска» и основные элементы модели: факторы доступности
(информационный, территориальный, социальный, институциональный, экономический,
индивидуально-личностный, педагогический), цель, содержание, способы
организации, условия повышения доступности дополнительных общеобразовательных
программ.
Стратегическая
цель государственной политики в области образования основана на повышении
доступности качественного образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого
гражданина. В рамках повышения качества и доступности образования всё острее
встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования
детей как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного
обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов
деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение
детей и подростков.
Современное
дополнительное образование детей – это инновационная площадка, где встречаются
образование с наукой, культурой, спортом, и эта встреча рождает новые
образовательные методики, возможности для обретения детьми азов будущей
профессии; способствует обретению ими качеств личности, необходимых для жизни в
современном мире.
Варианты
решения проблемы повышения качества и доступности реализации дополнительных
общеобразовательных программ предложены в Приоритетном проекте «Доступное
дополнительное образование», срок реализации которого определён до 2025 года. В
этом документе определены показатели, по которым можно судить о степени
реализации проекта: доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных
дополнительным образованием, в том числе технической и естественнонаучной
направленности, количество субъектов РФ, реализовавших современные региональные
системы дополнительного образования детей, количество вновь оснащенных мест
дополнительного образования, в том числе в организациях, осуществляющих
обучение по дополнительным общеобразовательным программам в сельской местности,
обеспечение оснащенных мест высококвалифицированными педагогами. Результатом
реализации этого проекта должно стать создание новых условий для реализации
программ ДОД, позволяющих детям выбирать индивидуальную траекторию образования,
получить доступ к ресурсам дополнительного образования детям, имеющим разные
образовательные возможности.
В
России пока не все дети в равной степени имеют возможность заниматься
дополнительным образованием, которое бы отвечало их потребностям. Поэтому охват
детей программами ДОД в некоторых регионах РФ пока достаточно низкий. Особое
внимание в решении этой проблемы необходимо уделить доступности программ ДОД
для таких категорий детей, как одаренные дети, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети, находящиеся в неблагоприятных социальных
условиях, а также живущие в удаленных территориях.
Анализ
понятия «доступность образования», сделанный на основе толковых словарей,
позволил нам в отношении доступности дополнительного образования детей сделать
уточнение сущности понятия «доступность», и выделить в его содержании
транспортную (пешеходную), ценовую, информационную, социальную составляющие,
образующие в совокупности общую доступность, трактуемую как возможность
использования какого-либо блага различными категориями населения.
Дополнительное образование – это образование по выбору ребенка. Поэтому, чтобы
обеспечить доступность ДОД, все дети должны получить право на выбор и
возможность обучения по дополнительным общеобразовательным программам.
Сейчас
по всей России функционирует так называемый навигатор дополнительного
образования детей. Его отличительная особенность – предоставление выбора -  добровольное
решение детей и родителей, по какой программе дополнительно заниматься. С
помощью навигатора родители и обучающиеся могут выбирать занятия для детей в
соответствии с индивидуальными запросами, уровнем подготовки ребенка и его
способностями. При этом, целесообразным уточнить доступность дополнительного
образования детей как интегральную характеристику, основными элементами которой
выступают:
- ценовая
доступность, характеризующая возможность расходов потребителя, обладающего
определенными доходами;
- территориальная
(транспортная или пешеходная) доступность, определяющая условия физического
доступа к объекту, где будет осуществляться потребление услуги;
- временная
доступность, которая определяет время, когда потребителю возможно оказать
услугу;
- организационная
доступность, которая показывает, насколько просто/сложно получить доступ к
услуге;
- информационная
доступность, определяющая наличие и качество информации об услуге.
Обобщая
представленные выше рассуждения, под доступностью дополнительного образования
детей, мы понимаем совокупность организационных, информационных,
территориальных, финансовых, социальных, институциональных и педагогических
условий, обеспечивающих детям в комплексе объективные и субъективные равные
возможности, и права выбора и обучения по программам дополнительного
образования.
Таким
образом, для повышения доступности и качества дополнительного образования,
необходимо разработать и внедрить в практику новые модели дополнительных
общеобразовательных программ для разных групп детей с разными потребностями,
живущими в разных условиях; разработать и внедрить комплекс метр, направленных
на повышение качества реализации программ, в том числе, удовлетворенности детей
и их родителей результатами дополнительного образования.
В
лицее №6 г. Благовещенска в 2020-2021 году была определена главная цель
воспитательной работы, как: совершенствование воспитательной деятельности,
способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к
творчеству и самоопределению. Для достижения данной цели были поставлены разные
задачи, среди которых: развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе.
Поэтому,
к течение учебного года в лицее были проведены такие различные воспитательные
мероприятия, такие как: классные часы, конкурсы, викторины, смотр строя и
песни, конкурсы поздравительных газет, спортивные мероприятия, акции,
поздравления ветеранов ВОВ и воинов-интернационалистов, фестиваль солдатской
песни «Россия! Молодость! Мечта!», фотовыставки, экскурсии и т.п. Кроме того, в
лицее большое внимание уделяется таким предметам, как хореография и строевая
подготовка.
На
протяжении нескольких лет в лицее действует Юнармейский отряд -молодежное
общественное объединение, которое создано в лицее с целью развития и поддержки
детской инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства.
Также
большое внимание в лицее уделяется оздоровлению школьников. Поэтому здесь
активную работу ведут классные руководители в пропаганде здорового образа
жизни, развитии навыков гигиены и соблюдение режима дня. В течение года в
классах проводились классные часы на здоровьесберегающие темы, индивидуальные
беседы с учащимися по профилактике вредных привычек, совместные мероприятия с
родителями и заинтересованными лицами.
Следует
отметить, анализ контингента лицея показывает, что примерно 30% учащихся
являются воспитанниками ведущих учреждений дополнительного образования города,
среди которых Центральная детская школа искусств, Центр эстетического
воспитания им. В. Белоглазова, Общественно-культурный центр и многие другие.
Несомненно, обучение в этих организациях приносит пользу в общую копилку по
получению дополнительного образованию детьми.
         На наш
взгляд, для повышения доступности ДОД необходимо создание так называемого «неформального
образовательного пространства». Оно достигается:
- со
стороны государственного (общественного) заказа неформальное образовательное
пространство должно строиться как открытое образование, направленное на
формирование молодого поколения страны, обладающего определенными личностными
качествами, отвечающими требованиям современной экономики и нового
общественного устройства, в которое могут войти любые обучающиеся по
собственному желанию.
- со
стороны личностного заказа неформальное образовательное пространство должно
строиться как образование под заказ, направленное на реализацию конкретных
потребностей и интересов заказчиков (детей и родителей).
Вариативность
моделям повышения доступности программ ДОД придает учет особенностей целевых
групп детей, для которых необходимо выстраивать образовательные пространства и
среды в соответствии с их образовательными и социальными потребностями,
интересами и проблемами, например:
- для
одаренных детей важно создать избыточное информационное пространство,
обеспечивающее реализацию их интеллектуальных потребностей за пределами
стандарта образования, а также адаптивное пространство, наполненное информацией
о вариантах решения проблем социального взаимодействия, адаптации в коллективе
сверстников и взрослых (родителей, педагогов и др.).
- для
детей с ОВЗ важно создавать принимающую и адаптивную среду, наполненную
информацией о вариантах поведения в социальных ситуациях, с которыми они могут
столкнуться, с учетом интеллектуальных возможностей, состояния здоровья, уровня
развития психических процессов, интересов и эмоционального настроя детей с ОВЗ
на обучение по программам ДОД.
- для
детей, оказавшихся в сложной социальной ситуации (дети-мигранты, девианты,
сироты и др.) необходимо создавать адаптивное, поликультурное, полиобразовательное
пространство.
Для
повышения доступности дополнительного образования, в первую очередь, важно
формировать мотивацию детей с различными образовательными потребностями и
возможностями (в том числе проживающих в сельской местности, находящихся в
трудной жизненной ситуации) на обучение по дополнительным общеобразовательным
программам. Развитие мотивации может быть обеспечено за счет разнообразия и
вариативности этих программ, предусматривающих получение детьми навыков и
умений разного уровня (ознакомительный, базовый и углубленный), внедрения новых
образовательных технологий, реализации выездных программ и проектов в сельской
местности, сетевого взаимодействия, модернизации инфраструктуры и оборудования,
организацию дополнительного профессионального образования педагогических
работников и вовлечения в реализацию дополнительных общеразвивающих программ
специалистов из различных сфер науки, техники, культуры и спорта.
Кроме
того, программы должны быть ориентированы на профессиональное самоопределение
современных подростков, в том числе, не столько знакомство с основами
существующих профессий, сколько формирование образов новых профессий и
разработку индивидуальных траекторий освоения компетенций профессий будущего.
Современные дополнительные общеобразовательные программы призваны отвечать
запросу общества и предоставлять возможность обучающимся осваивать
предпрофессиональные навыки в сфере новых востребованных профессий.
Для
привлечения контингента для обучения дополнительному образованию нужно учитывать
так называемые факторы доступности:
–
для одаренных детей – привлечение потенциала вузов, музеев, организаций
культуры и др.;
–
для детей с ОВЗ – привлечение потенциала некоммерческих организаций,
организаций досуга, оздоровления и др.;
–
для детей, находящихся в сложных социальных условиях – привлечение потенциала
общественных и волонтерских организаций, организаций социально-педагогической
направленности (центров психологической помощи и др.), предприятий.
Способы
(формы, методы, технологии) повышения доступности реализации дополнительных
общеобразовательных программ также могут иметь варианты с учетом факторов
повышения доступности:
- информационный
фактор предполагает обновление форм (методов, технологий) информационного
обеспечения дополнительных общеобразовательных программ: расширение рекламы,
ведение баз данных, банков, реестров и др. В процессе осуществления сбора,
обработки и хранения информации о ресурсах развития детей с разными
образовательными потребностями и социальными возможностями должны
использоваться методы составления ресурсных каталогов при помощи сайтов разных
образовательных организаций. Для работы с информацией важно применять
ИК-технологии обучения и взаимодействия, такие, как: вебинарные технологии,
технологии виртуального обучения, видеочаты; семинары; системы тестирования, электронные
курсы, форумы и т.д.
Навигатор
дополнительного образования в этом отношении должен стать сейчас порталом-помощником
для родителей и детей, так как он сочетает в себе ряд возможностей справочно-информационной
системы и электронного навигатора. Это единая структура, которая позволяет в
одном месте найти информацию об образовательных учреждениях, их программах,
контактные данные, найти учреждения допобразования на карте - оценить их
доступность.
- территориальный
фактор - предполагает обновление форм (методов, технологий) ДОД за счет
расширения взаимодействия разных образовательных организаций, находящихся на
территории, доступной для целевой группы детей. Для реализации этих факторов
повышения доступности ДОД, можно создавать программы, реализуемые в процессе
социального партнерства и сетевого взаимодействия. Здесь возможны как
краткосрочные, так и долгосрочные программы взаимодействия, что позволит любому
ребенку развиваться в разных творческих областях.
- экономический
фактор. При отсутствии финансовой возможности у родителей в получении
дополнительного образования и для повышения доступности программ ДОД необходимо
оказание посильной материальной помощи в его получении, что является
немаловажной составляющей при его выборе.
- индивидуально-личностный
фактор предполагает расширение применения индивидуально-ориентированных форм
(методов, технологий), направленных на удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей посредством определения объёма и структуры
содержания образования для конкретного обучающегося, подбор методов и форм
образовательной деятельности и разработку индивидуального маршрута обучения в соответствии
с характером особых потребностей обучающихся. Стартом данной деятельности
является формирование социального заказа ребёнка или его родителей на
разработку и сопровождение индивидуальной программы обучения.
- педагогический
фактор. Повышение доступности программ ДОД предполагает применение педагогом
способов (форм, технологий), обеспечивающих повышение мотивации детей к
обучению, побуждение их интереса заниматься по программе ДОД, активизирующих
выбор ребенком определенной программы. Поэтому, каждый педагог должен иметь
достаточный багаж знаний и уровень подготовки для работы в данном направлении.
Таким
образом, дополнительное образование детей является важным фактором повышения
социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания
условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и
социально-экономического статуса семей. Оно выполняет функции "социального
лифта" для значительной части детей, которая не получает необходимого
объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных
организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет
альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей.
Учитывая
все выше перечисленные факторы, в каждой школе должна быть создана система
взаимосвязанных условий на разных уровнях для обеспечения повышения доступности
программ ДОД с учетом разных потребностей, возможностей и интересов детей.

file_name: вариативная модель.docx

alt: Современное дополнительное образование детей – это инновационная площадка, где встречаются образование с наукой, культурой, спортом, и эта встреча рождает новые образовательные методики, возможности для обретения…

alt: ОВЗ важно создавать принимающую и адаптивную среду, наполненную информацией о вариантах поведения в социальных ситуациях, с которыми они могут столкнуться, с учетом интеллектуальных возможностей, состояния…

alt: Способы (формы, методы, технологии) повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ также могут иметь варианты с учетом факторов повышения доступности: - информационный фактор предполагает обновление форм…

intro: Данная методическая разработка посвящена освещению проблемы доступности дополнительного образования для учащихся общеобразовательных школ

искусство

group: Дисциплины

tags: Дополнительное образование

title: Методическая разработка «Вариативная модель повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ с учетом потребностей и особенностей детей».


extracted_text:
Составила педагог МБДОУ №117
Захарова Елена Викторовна

Значение семейного
досуга как средство укрепления здоровья детей

     Забота о
детях, их благополучии, счастье и здоровье всегда была и будет главной заботой
семьи. Прочное место в режиме дня семьи должна занять физическая культура.
Здоровье малыша, развитие его интеллекта. Формирование характера, воспитание у
него полезных навыков и умений – вот важнейшие задачи, стоящие перед
родителями.
     Фундамент
здоровья, физического и психического, закладывается именно в детстве.
Достаточно ли прочным будет этот фундамент, зависит целиком от вас, родители,
от того, как вы будете воспитывать детей, какие полезные привычки они
приобретут. Важно привить детям дошкольного возраста вкус к регулярным занятиям
физкультурой, потребность в таких занятиях. Сделать это не просто. Если вы с
первых лет приучили ребёнка к правильному режиму, закалили его, то ваша задача
облегчается. Вам надо лишь последовательно продолжать начатое. Но если вы
уделяли физической культуре  недостаточно внимания, что-то упустили, не
огорчайтесь. К счастью всё можно исправить. Надо только проявить настойчивость.
     Всем родителям
хочется, чтобы их ребёнок рос здоровым, сильным крепким. Однако не все знают,
как этого добиться. И в результате дети, особенно дошкольники, часто болеют,
растут слабыми, физически плохо развитыми. К этому, к сожалению, привыкли как к
своеобразной норме. Маленький – значит слабый, - считают родители, - его надо
охранять, защищать, оберегать, но защищают и оберегают малыша часто совсем не
от того, от чего следует. Родители внимательно следят, чтобы ребёнок не бегал
слишком много и слишком быстро (вдруг вспотеет!), не прыгал (как бы не
ушибся!), не лазал (а если упадёт?!), и, к сожалению, не очень задумываются о том,
что их чрезмерная заботливость не делает ребёнка здоровее. Они часто забывают,
что ключ к успеху в укреплении здоровья детей – в разумном физическом
воспитании.
     Ведущей
системой в организме ребёнка, является скелетно-мышечная, а все остальные развиваются
в прямой зависимости от неё.
Нагружая мышечную систему, вы не только
воспитываете ребёнка сильным и ловким, но и развиваете его сердце, лёгкие, все
внутренние органы. Бег, например, заставляет быстрее биться сердце.
Естественно, с гораздо большим напряжением в это время работают лёгкие, почки,
печень, так как усиливается обменные процессы. Таким образом, включение
скелетно-мышечной системы в напряжённую работу ведёт к совершенствованию всех
органов и систем, к созданию тех резервов мощности и прочности организма,
которые и определяют меру здоровья.
     Движение – это
путь не только к здоровью, но и к развитию интеллекта. Движения, особенно
пальцев рук, стимулируют развитие мозга, разных его отделов. И чем раньше они
войдут в жизнь ребёнка, тем лучше он будет развит.
Правильно организованное физическое
воспитание способствует развитию у детей логического мышления, памяти,
инициативы, воображения, самостоятельности. Дети становятся более внимательными
и наблюдательными, более дисциплинированными. У них укрепляется воля и
вырабатывается характер.
     Физическое
воспитание ребёнка – не простое дело. Для того чтобы добиться успеха, родителям
надо много знать и уметь.
     Ваш ребёнок
растёт, становится всё более самостоятельным. Его организм крепнет, движения
делаются более чёткими, уверенными, быстрыми. Игры усложняются. В процессе игры
ребёнок приобретает жизненный опыт, развивает творческое воображение. Он жадно
тянется ко всему новому и очень подвижен. Иногда может показаться, что
чересчур, но не торопитесь останавливать его. Лучше постарайтесь направить эту
подвижность в нужное русло, использовать её для формирования жизненно важных
навыков.
Одним из важнейших средств воспитания
являются гимнастические упражнения, различные формы ручного труда, подвижные
игры. Ежедневные упражнения предупреждают нарушения осанки и деформацию
скелета, хорошо укрепляют весь организм, оказывают благотворное влияние на
нормальный рост и развитие ребёнка.
     Общаться с
ребёнком во время физкультурных занятий надо как бы играя, при этом всегда
следует учитывать возраст ребёнка, его возможности. Добивайтесь, чтобы ребёнок
выполнял упражнения с радостью и удовольствием, без нажима со стороны взрослых,
не подозревая о том, что подчиняется его желаниям. Не должно возникать ссор и
споров, которые могли бы оттолкнуть ребёнка от спортивных занятий и лишить его
благотворного влияния на физического движения. Такое использование свободного
времени полезно и взрослым, и детям.
     Занимаясь с
ребёнком, взрослый помогает ему подтянуться, высоко подпрыгнуть, взобраться на
стул или на гимнастическую стенку. Ребёнок восхищается отцом: какой папа
сильный, как ловко его поднимает, как хорошо выполняет упражнения! Подражает
матери в грациозности движений. Постепенно эти совместные занятия станут самыми
счастливыми событиями дня, и ребёнок будет радоваться им, с нетерпением их
ждать. Такие занятия должны стать ежедневными. Только систематическая забота о
двигательном развитии ребёнка может принести  желаемые  результаты:
регулярное повторение и логическая преемственность занятий являются
предпосылками успеха.
     Необходимо
иметь в виду и ещё одно немаловажное обстоятельство. Современная жизнь
перенасыщена нервными перегрузками. Хотите вы или нет, но вам не остановить
стремительный темп жизни. Физические упражнения – противовес, который поможет
вашим детям противостоять стрессовым ситуациям. Чем более крепким здоровьем мы
вооружим наших детей, тем лучше они приспособятся к современной жизни.
     Чтобы
сознательно заниматься с ребёнком физкультурой, то есть чтобы уметь выбрать
наиболее подходящие для него упражнения, посильную нагрузку, правильно судить о
его развитии, надо знать особенности детского организма в дошкольном периоде и
те изменения, которые происходят в нём по мере того, как он взрослеет.
     Успехов вам,
друзья, в нелёгком, но благородном деле воспитания здоровых, крепких, умных
детей!

СОХРАНЕНИЕ
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

   Фундамент физического и
психического здоровья закладывается именно в детстве. Достаточно ли прочным
будет этот фундамент, зависит целиком от Вас, родители, от того, как вы будете
воспитывать детей, какие полезные привычки они приобретут. Важно привить детям
дошкольного возраста вкус к регулярным занятиям физкультурой, потребность в
здоровом образе жизни. Сделать это не просто.
   Если Вы с первых лет
приучили ребенка к правильному режиму, закалили его, то ваша задача
облегчается. Вам надо лишь последовательно продолжать начатое. Но если Вы
уделяли физической культуре недостаточно внимания, что-то упустили, не огорчайтесь.
К счастью, многое еще можно исправить. Надо только проявить настойчивость.
Физическое воспитание
ребенка – не простое дело. Для того, чтобы добиться успеха, родителям надо
много знать и уметь.
   Ваш ребенок растет,
становится все более самостоятельным. Его организм крепнет, движения делаются
более четкими, уверенными, быстрыми, игры усложняются. В процессе игры ребенок
приобретает жизненный опыт, развивает творческое воображение. Он тянется ко
всему новому и очень подвижен. Не торопитесь останавливать его, лучше
постарайтесь направить эту подвижность в нужное русло, использовать ее для
формирования жизненно важных навыков. Одним из важных средств воспитания
являются гимнастические упражнения, различные формы ручного труда, подвижные
игры. Ежедневные упражнения предупреждают нарушения осанки и деформацию
скелета, хорошо укрепляют весь организм, оказывают благотворное влияние на
нормальный рост и развитие ребенка.
   Современная жизнь
перенасыщена нервными перегрузками. Хотите Вы или нет, но Вам не остановить
стремительный темп жизни.
Физические упражнения –
противовес, который поможет вашим детям противостоять стрессовым ситуациям. Чем
более крепким здоровьем Мы вооружим наших детей, тем лучше они приспособятся к
современной жизни.
 Успехов Вам, уважаемые
родители, в нелегком, но благородном деле воспитания здоровых, крепких, умных
детей!

Консультация для родителей «ТАЙНАЯ
СИЛА РУК»

   Потирание кончиков пальцев успокаивает нервную систему.
Древнегреческий философ Анаксагор говорил: «Рука у каждого человека…таит в себе
чудодейственную силу излечения болезней».
Современные исследования физиологов подтвердили: нервные окончания
пальцев рук, да и всей ладони, широко связаны с корой больших полушарий. Не
случайно проекция кисти на коре головного мозга занимает большую площадь. На
руке находится много точек зон, обладающих общим успокаивающим действием на
организм.
От кончиков пальцев рук до их основания располагается зона,
имеющая наибольшую связь с головным мозгом. Поэтому при утомлении необходимо
давить со средней силой по 3-4 сек. попеременно на переднюю, заднюю и боковые
поверхности каждого пальца. Регулярный массаж одного большого пальца способен
повышать функциональную деятельность головного мозга.
 Указательный палец активизирует деятельность желудка,
  средний – деятельность кишечника,
  безымянный нормализирует
функцию печени,
  мизинец стимулирует работу сердца.
   Особое значение имеет ладонная поверхность возвышения
большого пальца. Здесь находиться зона щитовидной железы. Её стимулирующий
массаж рекомендуется при слабости, обусловленной пониженной функцией щитовидной
железы.
Комбинации и фигуры, изображаемые пальцами, доступны каждому и не
имеют противопоказаний. Занимаясь ежедневно, человек
очень скоро почувствует их оздоровительное значение.
   Все упражнения выполняют спокойно, без малейшего напряжения
мышц, при чтении, во время просмотра телевизора.
   Упражнения выполняются обеими руками ежедневно, время для
выполнения выбирается несколько раз в течение дня. В случае некоторых
хронических заболеваний эффект наступает обычно через один месяц непрерывных
 занятий.
При острых заболеваниях уже через несколько дней , ощущается
улучшение здоровья и самочувствия.
   Систематическая работа по тренировке легких движений пальцев
наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга – у детей улучшается внимание,
память, слух, зрение.
   Используемая литература: Горькова Л.Г., Обухова Л.А.
Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий – М: 5 за
знания, 2005г.

Консультация для родителей «ПОГУЛЯЕМ,
ПОИГРАЕМ!»

(Рекомендации для родителей при проведении прогулок)
   Взаимодействие
с ребенком на прогулке может стать очень важным и продуктивным компонентом его
развития. Но для многих родителей прогулки – это простое «выгуливание» ребенка,
когда ему предоставляют возможность подышать свежим воздухом, подвигаться,
встретиться со сверстниками.
   Обычно
стайку детей сопровождает компания взрослых, которые за время прогулки успевают
обсудить массу тем и лишь краем глаза присматривать за своим чадом. Редко когда
мамы и папы предлагают на прогулке детям  те или иные игры.
   Обычно
они предоставляют им почти полную свободу.
 Конечно,
ребенок может и сам придумать элементарные, но не всегда безопасные игры:
пошлепать по лужам, полазить по деревьям, подпрыгнув, подергать листья с
деревьев. Просторы парков и скверов, их зеленые лужайки и цветочные поляны
вызывают особый восторг, и ребенок готов бежать и бежать куда глаза глядят.
   Он
жаждет движения, и нужно дать ему возможность реализовать это желание.
 Самое лучшее, что можно посоветовать, - подвижные игры: они удовлетворяют
его страсть к движению. В ходе игры дети получают необходимую мышечную нагрузку
и положительные впечатления, при этом избегая эмоциональных и двигательных
перегрузок и находясь в поле зрения взрослых.
   Для
веселой прогулке большой мяч просто не заменим: его можно использовать в разных
подвижных играх. Самым маленьким можно дать задание докатить мяч до дерева,
скамейки или до мамы, попрыгать, как прыгает мячик; поучится бросать мяч друг
другу, перебрасывать мяч через препятствие или подбрасывать вверх. Учите
ребенка делать замах и бросать мяч в даль. Бросок в цель использовать для старших
детей, так как он требует более сложной координации. Цель может быть
горизонтальной и вертикальной, используйте подручные средства (круг,
нарисованный мелом на асфальте или постройке).
    Не
стесняйтесь показывать пример своему ребенку.
 Покажите
разные способы бросания мяча: от груди, из-за головы, снизу.
   Устройте
игру через перешагивания  и  перепрыгивания через препятствия:
бордюр, ручеек, лужицу, ветку, линию, нарисованную на песке или асфальте.
   Организуйте
для ребенка и его друзей веселые игры в парке, во дворе.
В
качестве «инвентаря» подойдут деревья, за ними можно прятаться.
Скамейка,
по которой можно катать друг другу мяч, ползать, подлезать под скамью,
перелезать через нее.

Пеньки, на которые можно залезать и спрыгивать, обегать вокруг них.

Включайтесь в игру сами, играйте весело с удовольствием. В ходе совместной
деятельности у ребенка формируются навыки взаимодействия и общения. Использование
игровых упражнений и подвижных игр, является эффективным средством формирования
интереса к физической активности, что является одним из главных в укреплении и
сохранении здоровья детей, приобщении их к здоровому образу жизни.

Консультация для родителей «9 правил
закаливания.»

   Одной
из форм физического воспитания является закаливание. Оно является существенным,
самым эффективным и доступным средством тренировки и совершенствования защитных
механизмов организма, влияет на деятельность всех без исключения систем.
   Закаливание
подразумевает использование комплекса разнообразных процедур с целью укрепления
здоровья, повышение устойчивости организма к холоду и профилактики простудных
заболеваний. Нередки случаи, когда используют одну процедуру, например,
обтирание туловища холодной водой, и надеются таким образом закалиться. Увы! В
этом случае вообще не может быть никакого эффекта. И вот почему. Закаленность
формируется только при достаточной длительности и интенсивности Холодовых
воздействий.
   Важным
условием достижения высокой степени закаленности являются и систематические
занятия физическими упражнениями.
   Говоря
о влиянии закаливания на организм, необходимо упомянуть о специфическом и
неспецифическом эффектах.
Специфический
эффект проявляется в повышении устойчивости к жаре или холоду, в
зависимости от того, какой температурный фактор применялся для закаливания.
Неспецифический
эффект формируется одновременно со специфическим и выражается в
повышении устойчивости к некоторым другим внешним воздействиям.
   Например:
одновременно с повышением устойчивости организма к холоду, обязательно
повышается и переносимость недостатка кислорода, уравновешиваются процессы
торможения и возбуждения.
Давайте познакомимся с основными правилами закаливания.
Первое
правило - понимание необходимости закаляться стало убеждением.
 Только тогда можно воспитывать такую же привычку к выполнению
закаливающих процедур, как привычка умываться, чистить зубы и др. Сознательное
отношение формирует нужный психологический настрой, который приводит к успеху.
Второе
правило - неукоснительное соблюдение здорового образа жизни,
составной частью которого является закаливание.
Третье
правило -систематичность закаливания, а не от случая к случаю. Даже
двухнедельный перерыв значительно снижает ранее достигнутое состояние
закаленности. Закаливание не следует прекращать даже в случае легкого
заболевания, можно лишь уменьшить его дозу.
Четвертое
правило - длительность и интенсивность закаливающих процедур надо
увеличивать постепенно. Каждая новая процедура должна вызывать вначале
вегетативные сдвиги: учащение пульса, увеличение частоты и глубины дыхания.
Отсутствие этих сдвигов свидетельствует о недостаточном возрастании воздействия
закаливающей процедуры. Наоборот, проявление дрожи, «гусиной кожи», побледнения
кожных покровов – показатель чрезмерного увеличения силы раздражителя. В первом
случае не будет нужного эффекта, во втором – возникает состояния дискомфорта,
которое может привести к заболеванию.
Пятое
правило - учет индивидуальных особенностей организма. У детей разная
чувствительность к температурам. Один и тот же фактор может вызвать у одного
легкий насморк, у другого – серьёзную болезнь. Эти различия зависят от
особенностей строения тела, состояния здоровья, типа нервной системы. Так, у
детей с уравновешенным характером устойчивость к холоду вырабатывается быстрее,
чем у импульсивных.
Шестое
правило – необходимость создавать хорошее настроение во время
закаливающих процедур. При положительных эмоциях, как правило, отрицательные
эффекты не возникают. Все процедуры должны выполнятся «на грани удовольствия» и
прекращаться при появлении признаков неприятного восприятия процедуры. В
зависимости от настроения ребенка закаливающая процедура может быть увеличена
по длительности или сокращена, а температура воды понижена или повышена. Учет
эмоционального состояние ребенка, его самочувствия обеспечит постоянный интерес
к закаливающим процедурам, сделает их желательными.
Седьмое
правило – обязательность физических нагрузок. Эффективность
закаливания возрастет во много раз, если систематически заниматься физическими
упражнениями, соответствующими возможностям организма.
Восьмое
правило – в целях закаливания надо использовать весь комплекс
природных естественных факторов – воду, воздух и солнце.
Девятое
правило – учет климатических условий конкретного региона, где
человек живет постоянно. Климат конкретного региона формирует специфический тип
терморегуляции у человека и определяет его чувствительность к холоду.
Закаливание
может быть местным и общим. При местном закаливании
холод воздействует на определенный участок тела (ножные ванны, обтирание
туловища). Общим считается такое закаливание, когда холодовой
раздражитель действует на всю поверхность тела (ванна, душ, купание).
Хорошим
средством закаливания, формирования и укрепления свода стопы в летнее время
является хождение босиком по песку, траве, земле.
Приучать
детей к этому надо в жаркие солнечные дни, постепенно увеличивая время хождения
босиком с 2-4 до 10-15 минут. Окрепшие ноги могут ходить босиком при +20*С.
Постоянные
формы закаливания – пульсирующий микроклимат и оптимальная одежда – должны
дополняться солнечными и воздушными ваннами, разнообразными водными процедурами
и т.д.

Анкета
для родителей
 «Здоровый
образ жизни»

Как Вы оцениваете состояние здоровья
     своего ребенка?

а)
хорошее
б)
нормальное
в)
плохое

Как часто Вы проверяете состояние
     здоровья своего ребенка?

а) раз
в месяц
б) раз
в полгода
в) раз
в год
г) в
этом нет необходимости

Вы занимаетесь физкультурой и
     спортом?

а)
постоянно
б)
часто
в)
очень редко
г) не
занимаюсь

Ваш ребенок занимается физкультурой и
     спортом?

а)
постоянно
б)
часто
в)
очень редко
г) не
занимается

Как Вы относитесь к употреблению
     спиртных напитков?

а)
считаю недопустимым
б)
возможно умеренное употребление во время праздников
в) это
недопустимо в присутствии ребёнка
г) не
считаю это проблемой

Как Вы относитесь к курению?

а) это
вредная привычка
б) это
недопустимо в присутствии ребёнка
в) не
считаю это проблемой

Считаете ли Вы свое питание
     рациональным?

а) да
б)
отчасти
в) нет
г)
затрудняюсь ответить

Считаете ли Вы питание своего ребенка
     вне детского сада рациональным?

а) да
б)
отчасти
в) нет
г)
затрудняюсь ответить
Анкета
для родителей.
1. Что такое здоровый образ
жизни?  (Вы можете выбрать несколько ответов)

занятия
  спортом

отсутствие
   вредных привычек

здоровый
  сон

личная
  гигиена

рациональное
  питание

положительные
  эмоции

соблюдение
  режима дня

предупреждение
  заболеваний, закаливание

выкуривание
  в меру сигарет в день

чтение
  журналов и газет о здоровом образе жизни

полноценная
  духовная жизнь

просмотр
  ТВ допоздна

2. Как Вы думаете, для чего нужно вести здоровый образ жизни? (Вы
можете выбрать несколько ответов)

иметь
  хорошее здоровье

чтобы
  быть современным культурным человеком

быть
  внешне привлекательным, иметь хорошую фигуру

быть
  физически сильным, уметь постоять для себя

быть
  успешным в жизни, добиваться успеха

общаться
  с любимым человеком, создать счастливую семью

3. Что Вы делаете для укрепления здоровья своего ребёнка? (Вы
можете выбрать несколько ответов)

стараюсь
  больше бывать на свежем воздухе, на природе

борюсь
  с вредными привычками

направляю
  в  спортивную секцию

стараюсь,
  чтобы ребёнок выспался, не переутомлялся

рекомендую
  зарядку, гимнастику

слежу
  за соблюдением режима и рациона питания

стараюсь
  не злоупотреблять работой на компьютере, телевизором

соблюдаю
  режим дня

направляю
   на занятия фитнесом, шейпингом, танцами

направляю
  в бассейн

занимаюсь
  закаливанием

регулярно
  посещаю врачей, выполняю их рекомендации

4. Выбрать один вариант
ответа.

Считаете
  ли Вы правильным и здоровым режим и рацион питания Вашего ребёнка?

Завтракает
  ли сын (дочь) дома перед детским садом?

Да

Да, всегда завтракает

Не
  вполне

Иногда завтракает

Нет

Нет

5. Оцените условия пребывания
ребёнка в детском саду (Выбрать один вариант ответа по каждому критерию).

Условия
  пребывания в детском саду

Вполне
  приемлемо

Нуждается
  в улучшении

освещение
  в группе и рекреациях

чистота
  и порядок в группе и рекреациях

безопасность
  детей, сохранность их имущества

состояние
  придошкольного участка

психологическая
  атмосфера в детском саду в целом

психологическое
  сопровождение учебного процесса, помощь психолога

оптимальность
  температурного режима в группае (в зависимости от сезона)

атмосфера
  уюта и комфорта (дизайн помещений, озеленение)

мебель
  и оборудование группы

санитарное
  состояние и оборудование туалетов

наличие
  и качество питьевой воды

Анкета
для педагогов.
1. Что такое здоровый образ
жизни?  (Вы можете выбрать несколько ответов)

занятия
  спортом

отсутствие
   вредных привычек

здоровый
  сон

личная
  гигиена

рациональное
  питание

положительные
  эмоции

соблюдение
  режима дня

предупреждение
  заболеваний, закаливание

выкуривание
  в меру сигарет в день

чтение
  журналов и газет о здоровом образе жизни

полноценная
  духовная жизнь

просмотр
  ТВ допоздна

2. Как Вы думаете, для чего нужно вести здоровый образ жизни? (Вы
можете выбрать несколько ответов)

иметь
  хорошее здоровье

чтобы
  быть современным культурным человеком

быть
  внешне привлекательным, иметь хорошую фигуру

быть
  физически сильным, уметь постоять для себя

быть
  успешным в жизни, добиваться успеха

общаться
  с любимым человеком, создать счастливую семью

3. Оцените собственное физическое здоровье  по пятибалльной
шкале.

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

4. Что Вы делаете для укрепления собственного здоровья? (Вы можете
выбрать несколько ответов)

стараюсь
  больше бывать на свежем воздухе, на природе

избегаю
  вредных привычек, борюсь с ними

занимаюсь
  спортом

стараюсь
  выспаться, не переутомляться

делаю
  зарядку, гимнастику

соблюдаю
  режим и рацион питания

стараюсь
  не злоупотреблять работой на компьютере, телевизором

соблюдаю
  режим дня

занимаюсь
  фитнесом, шейпингом, танцами

плаваю
  в бассейне

закаливаюсь

регулярно
  посещаю врачей, выполняю их рекомендации

5. Оцените собственное психоэмоциональное  здоровье  по
пятибалльной шкале.

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

6. Выбрать один вариант ответа.

Считаете
  ли Вы правильным и здоровым свой режим и рацион питания?

Завтракаете
  ли Вы дома перед работой?

Да

Да,
  всегда завтракаю

Не
  вполне

Иногда
  завтракаю

Нет

Нет

7. Выбрать один вариант
ответа.

Питаетесь
  ли Вы в детском саду?

Оцените,
  пожалуйста, качество питания в детском саду:

Питаюсь в детском саду

В детском саду не питаюсь

8. Как лично Вы оцениваете состояние здоровья современных
дошкольников? (Выбрать один вариант ответа).

хорошее

все
  с некоторыми отклонениями по состоянию здоровья

удовлетворительное

неудовлетворительное

10. Что, на Ваш взгляд, сильнее всего влияет на формирование
культуры здоровья современных дошкольников?

семья

Интернет

система
  дошкольного обучения и воспитания

телевидение

медицина

книги,
  газеты, журналы

11. Считаете ли Вы обоснованной тревогу общества по поводу
состояния здоровья современных дошкольников?

да

нет

Анкета для родителей

1.
Откуда вы получаете знания о ЗОЖ
               а) из
специальных книг
               б) из
средств массовой информации
               в) из
беседы
1.
Вы ведёте ЗОЖ
               а) да
               б) отчасти
               в) нет
               г)
затрудняюсь
2.
Вы прививаете ЗОЖ своим детям
               а) да
               б)
затрудняюсь ответить
3.
Если вы прививаете, то каким способом
                а) с
помощью бесед
                б) на
личном примере
                в)
совместно
                г) с
помощью спортивных занятий
4.
Вы употребляете спиртные напитки
                а) очень
редко
                б) не
употребляю
                в) часто
употребляю
5.
Вы курите?
                а) нет
                б) очень
редко
                в) часто
                г) бросил
6.
Как дети проводят досуг
                 а) у
бабушки
                 б)
гуляют во дворе
                 в)
смотрят телевизор
                 г) с
друзьями
                 д)
занятия спортом

АНКЕТА
Отношение
родителей к здоровью и здоровому образу жизни своего ребенка.

Уважаемые родители,
просим Вас ответить на следующие вопросы:
 1. Болел ли Ваш ребенок в последние полгода? _________________________
Если болел, перечислите заболевания
__________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Сколько дней болел Ваш ребенок? __________________________________
3. Что было причиной его болезни?
____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. У ребенка есть постоянный режим дня?
______________________________
5. Ежедневно ли Ваш ребенок выполняет утреннюю гимнастику?
__________
6. Ежедневно ли он чистит зубы?
_____________________________________
7. Сколько времени ежедневно проводит ребенок на свежем воздухе? ______
__________________________________________________________________
8. Употребляет ли фрукты, овощи? Сколько раз в день?
__________________
__________________________________________________________________
9. Уважает ли ребенок окружающих его людей и не спорит по
пустякам? ___
__________________________________________________________________
10. Регулярно ли Вы с ребенком проводите закаливание?
_________________
11. Всегда ли одеваете ребенка по погоде?
______________________________
12. Занимается ли ребенок в спортивной секции, танцами или другими
видами двигательной активности не менее 1 часа в день (помимо занятий
физкультурой в детском саду)? _______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
13. У ребенка есть книги о здоровье и здоровом образе жизни?
____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Есть ли у Вас дома физкультурно-оздоровительный комплекс?
_________
СПАСИБО
ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультации. анкеты для родителей.docx

alt: Составила педагог МБДОУ №117

alt: СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

alt: Консультация для родителей «ТАЙНАЯ

alt: Используемая литература: Горькова

alt: Что Вы делаете для укрепления здоровья своего ребёнка? (Вы можете выбрать несколько ответов) стараюсь больше бывать на свежем воздухе, на природе борюсь с вредными привычками…

alt: Анкета для педагогов. 1. Что такое здоровый образ жизни? (Вы можете выбрать несколько ответов) занятия спортом отсутствие вредных привычек здоровый сон личная гигиена рациональное питание…

title: Программа по ЗОЖ


extracted_text:
Познавательная
конкурс – викторина
«Моя
Родина - Казахстан»

Задачи:
·
Закрепить
знания детей о главном городе Казахстана -
Астане,                                                     о
достопримечательностях Астаны.
·
Расширять
кругозор.
·
Воспитывать
патриотические чувства к своей стране.
Материал:
видео-подборка об Астане, картинки - пазлы «
Байтерек», «Хан- Шатыр», ребусы, карта, билеты на 2 команды,
музыкальное сопровождение, угощение, атрибуты для игр,
фишки-очки.

Ход викторины:
(Звучит песня об Астане с видеофильмом)

Ведущий:
Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию в
главный город нашего государства.
-Скажите, как он называется? ( Астана)
-Кто был уже в Астане?
-Давайте поможем познакомиться с этим красивым городом
тем детям, которые там не были.
-Мы разделимся с вами на 2 команды: 1 команда –
экскурсоводы, 2 команда - гости города.
- Кто знает кто такой экскурсовод? (человек, который
может провести экскурсию и рассказать очень много интересного о разных городах)

- В каждой команде будет главный « гид» ( это человек,
который помогает группе быть вместе и не потеряться на экскурсии)
- На чем же мы отправимся на экскурсию? (ответы детей)

-Я думаю, что нам лучше поехать на автобусе. Для этого
необходимо приобрести билеты ( синие билеты для – экскурсоводов, желтые – для
гостей города)
-Теперь выберите в своей команде «гида» и можно
отправляться в путь.

(муз. разминка «В автобусе»)

Каждая команда занимает свое место за столом по цвету
билетов.
1 задание: «
Экскурсия по старому городу» (видеофильм о Целинограде)
Вопрос:
- Как раньше называлась Астана? ( Целиноград)

2задание: « Разгадай ребус»
(по картинкам и первым буквам : Астана)

3задание: «Собери картинку»
(картинки разрезаны на пазлы: 1- Байтерек, 2-
Хан-Шатыр)

Ведущий:
- Кто знает, что означает « Байтерек»? (рассказ
педагога)

4 задание «Астана и ее соседи»
(Команды поочередно называют города Казахстана и
прикрепляют на карте.
Выигрывает та команда, которая назовет больше городов)

Музыкальная разминка.

5 задание для 2 гидов «Блиц –турнир» по 3 вопроса.
1.Назовите главный город Казахстана.
1.Назовите главную реку в Астане.
2.Назовите имя Президента.
2.Назовите главные символы РК.
3.Как переводится название города АЛМА-АТА?
3.Что означает название города ЭКИБАСТУЗ?

6 задание «Состязание акынов»
(от каждой команды дети читают стихи об Астане,
Родине)

7 задание « Сильные джигиты»
(соревнование между командами - мальчики по 2 пары)

-Пора подвести итог наших соревнований. Конечно,
победила дружба и знания, ведь в нашей республике живет очень много
национальностей и все они дружат между собой. Помогают друг другу и, конечно,
вместе отмечают праздники, приглашают в гости и накрывают дастархан. И нас тоже
ждет угощение.
-Наша экскурсия подходит к концу, пора возвращаться.

Подведение итогов. Вручение сладких призов.

file_name: Познавательная конкурс- викторина «Моя Родина - Казахстан».docx

alt: Познавательная конкурс – викторина «Моя

alt: Ведущий: - Кто знает, что означает «

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Оценка качества образовательных
достижений обучающихся  по физике в современной школе
Повышение качества образования –
одна из главных задач модернизации Российского образования, включающая в себя
создание каждым учителем эффективной модели управления качеством обучения. ЕГЭ
является одним из направлений улучшения качества образования за счет более
объективной внешней экспертизы, но он решает задачи рубежного контроля, цели
которого – оценка качества общего образования на заключительном этапе обучения
и обеспечение всем желающим равного доступа к высшему образованию.
За последнее время в нашем образовании произошло немало
изменений, как в лучшую сторону так и в худшую. По-прежнему, в школе есть много
ненужного, изжившего себя, но тем не менее сохраняющегося по привычке. Взять,
например, нашу пятибалльную систему оценки знаний, которая, по сути, является
трехбалльной, так как «единица» и «двойка» являются своего рода клеймом.
И за очень плохой ответ, но все же ответ, и за полное его
отсутствие мы ставим ученику одинаковую оценку. Получается, что учащихся по
знаниям мы делим на три категории, что может  мешать стремлению школьника
повышать свой образовательный уровень.
Понятно, что уровень знаний учащихся, имеющих одинаковую
оценку, может сильно отличаться. Мы ведь не ставим ученикам «2,8» или «3,4» (в
обоих случаях у нас будет «3»), а почему? Неужели это так трудно? Если из пяти
заданий учащимся выполнено полтора, то и нужно ему поставить 1,5 (или 30%), а
не подгонять его к какому-то рубежу: 1,2,3 и т.д. Сразу возникает много
вопросов. Как такие оценки ставить в журнал? Как они будут восприниматься
учащимися и их родителями?  Немало и других. Куда привычнее система: иметь
«пятерки» - ты отличник, «тройки» - троечник, ну а если «двойки», то вот
 тебе клеймо – «двоечник». Дети так и учатся в таком разделении на
отличников, троечников, двоечников. Причем к ролям своим многие привыкают.
Отличника порой всеми правдами и неправдами вытягивают, ставя незаслуженные
оценки по некоторым предметам. Не каждому ребенку по силам одинаково хорошо
усвоить все предметы, а стремление попасть, например, в ударники, не позволяет
ему сосредоточится больше на тех предметах, которые ему нравятся и к которым он
наиболее всего склонен. Что лучше: числиться «ударником», не блистая ни в одном
из предметов или все-таки проявить себя где-то при удовлетворительных знаниях
по другим дисциплинам?
По-моему, нам нужны хорошие математики и биологи, физики и
историки, а не «ударники» и «отличники». Существующая же система оценки учебной
работы в школе мешает в этом и не только в этом. Как, например, в пятибалльной
системе отразить небольшое, процентов на десять, улучшение или наоборот
ухудшение учебы? А ведь прогресс или движение вниз начинаются с малого и это
малое надо обязательно заметить и отразить реальными цифрами. Всем известна
такая ситуация: в классе пятнадцать троечников и среди них те, кто ничего не
делает, те, кто старается, но не получается и те, кому до более высокой оценки
не хватает совсем немного. Ставя всем им тройку учитель уравнивает учащихся,
отбивает желание каждого из них улучшить свои результаты хотя бы на немного.
Другим небольшим недостатком такой грубой шкалы оценок является то, что она
носит относительный характер, завися, как правило от уровня класса и школы –
надо же как-то отличить хорошие знания от очень хороших или плохие от очень
плохих.
Изучая опыт
учителей физики и работая над этим вопросом, я нашла для себя одну из систем
оценивания, которая, по моему мнению, позволяет получить срез успешности
ученика по предмету, обозначить сильные и слабые стороны, отразить многообразие
его возможностей.
Каждый учащийся
в начале четверти получает таблицу, в которой содержатся все планируемые в
четверти работы. Критерии отметок обговариваются за урок до работы. Например,
если физический диктант содержит 10 заданий, то каждое задание стоит 0,5 балла.
Чтобы выполнить работу  на «3», необходимо правильно написать 6 любых формул.
Если происходит беседа у доски, то готовлю 5 ключевых вопросов по теме. Каждый
вопрос стоит 1 балл. Такую работу удобнее проводить письменно, оценен будет
каждый. За четверть каждый ученик должен не менее 2-х раз выступить у доски

Таблица для учителя

 ФИО

физ. диктант

Оценка за
  знание определений и законов

Решение
  расчетных задач(работа у доски)

Лаб.работа №
  1

Самостоятельная
  работа

Конструк-
  торская задача

Творческая
  работа № 2

Ответ у доски

Участие в
  школьном туре олимпиады

Выполнение
  исследо-
  вательской работы

Мульти-
  медийный проект

Само
  оценка

Взаимо-
  оценка

Иванов

Петров

Сидоров

1,5

3

-

4,5

3

-

-

0

-

-

-

4

15

Таблица для ученика

 Сидоров

физ. диктант

Оценка за
  знание определений и законов

Творческая
  работа № 1

Лаб.работа №
  1

Самостоятельная
  работа

Конструк-
  торская задача

Творческая
  работа № 2

Ответ у доски

Участие в
  школьном туре олимпиады

Выполнение
  исследо-
  вательской работы

Мульти-
  медийный проект

Само-
  оценка

Взаимо-
  оценка

дата

3.09

7.09

1,5

3

-

4,5

3

-

-

0

-

-

-

4

15

Очень важно не ранжировать
учеников, а показать эффективность данной системы когда ученик сравнивает себя
не с другим учеником, а себя  “в прошлом” с собой “в настоящем” и планирует
свои достижения в будущем. Данная  система может стать инструментом поощрения и
стимулирования, а это очень важно для современной системы образования. Данная
система имеет наименьший риск необъективной оценки, так как учитывает различные
виды достижений и отражает статус учащегося в коллективе.
Очень важными
составляющими оценки являются самооценка и взаимооценка. Желательно, чтобы
учащиеся проводили самооценку каждый урок. Примерная схема самооценки (урока,
темы):
- я не понял
материал урока (темы)- 0
- я частично
понял материал урока (темы), но мне необходимо еще в нем разобраться –2
- я полностью
понял материал урока (темы) –4
- я могу
самостоятельно объяснить содержание урока (темы) – 6
- я могу
объяснить содержание урока (темы) своим товарищам и помогу им понять данный
материал, могу самостоятельно решить задачи и ответить на вопросы – 8
- я свободно
могу провести данный урок (рассказать тему), подготовить презентацию урока
(темы), составить задачи и вопросы к уроку – 10
Взаимооценивание
осуществляется на групповом этапе работы школьников или при работе в парах.
Основное условие – объективность оценки партнера (товарища), а не личные
амбиции учащихся. Требование к взаимооценке:
- мой партнер
(товарищ) по группе не помогал мне в освоении нового материала – 0
- мой партнер
(товарищ) по группе частично мне помогал в поиске и обработке информации – 2
- мой партнер
(товарищ) по группе частично мог пояснить мне новый материал, помогал в
оформлении задач, делал небольшие комментарии при решении задачи - 4
- мой партнер
(товарищ) по группе помогал мне в освоении нового материала (делал комментарии,
помогал решать задачи и т.д.) – 6
- мой партнер
(товарищ) по группе хорошо объяснял изучаемый материал, приводил примеры,
аргументировано отвечал на наши вопросы – 8
- мой партнер
(товарищ) по группе активно участвовал в объяснение нового материала, использовал
при объяснении интересный занимательный материал, учил нас составлять тесты и
задачи, активно участвовал в обсуждении полученных результатов – 10
На мой взгляд, такая система
оценивания позволяет создать непрерывный процесс оценки качества учебной
деятельности как отдельного школьника, так и классного коллектива в целом. При
этом максимально повышается объективность оценки общего результата деятельности
учащегося, отметка становится
дополнительным мотивом для творческой деятельности

file_name: Оценка качества образовательных достижений учащихся по физике в современной школе.docx

alt: Таблица для учителя

alt: Таблица для ученика

intro:
Изучая опыт учителей физики и работая над вопросом оценивания обучающихся, я нашла для себя одну из систем оценивания, которая позволяет получить срез успешности ученика по предмету, обозначить сильные и слабые стороны, отразить многообразие его возможностей.
Каждый учащийся в начале четверти получает таблицу, в которой содержатся все планируемые в четверти работы. Критерии отметок обговариваются за урок до работы. Данная система имеет наименьший риск необъективной оценки, так как учитывает различные виды достижений и отражает статус учащегося в коллективе.Изучая опыт учителей физики и работая над вопросом оценивания обучающихся, я нашла для себя одну из систем оценивания, которая позволяет получить срез успешности ученика по предмету, обозначить сильные и слабые стороны, отразить многообразие его возможностей.
Каждый учащийся в начале четверти получает таблицу, в которой содержатся все планируемые в четверти работы. Критерии отметок обговариваются за урок до работы. Данная система имеет наименьший риск необъективной оценки, так как учитывает различные виды достижений и отражает статус учащегося в коллективе.

title: Доклад "Оценка качества образовательных достижений обучающихся  по физике в современной школе"


extracted_text:
Тест «Символьный тип»
1.
Сколько байтов занимает одно целое число или один символ в памяти
ЭВМ: а) 1 байт;
б) 2
бита;
в) 2
байта;
г) 1
бит;
2.
Какой тип данных в языке Pascal предназначен для хранения
символьной информации? а) byte

б) integer

в) real

г) char
3.     Какая
функция преобразовывает букву в её числовой код?
а)
Chr
б)
Ord
в) Pred

4.
Какая функция возвращает предыдущий символ кодовой таблицы? а) chr(S)
б) pred(S)

в) succ(S)

г) ord(k)

5.
Какая процедура производит вывод символов в столбик? а) write
б) writeln

в) readln

г) read
6.
Какой будет вывод после выполнения программы?
var a,b,c,d: char; begin read (a,b,c,d); wrire(a,`:`,b,`/`,c,` `,d,`?`) end.
а) a,b,c,d

б) a:b/c
d?
в) a:,b/,c
,d?
7.     Выберите
условие, по которому можно вывести символы, следующие за данным символом a из кодовой таблицы
а) if a
> b
б) if a
= b
в)
if a < b

8.
Что будет выведено после выполнения программы?
var a,b,c,d:char; begin a:=`!`; b:=`z`; c:=`1`; d:=`#`;
write(ord(a)+ord(b)-ord(c)-ord(d)) end.
9.
Выберите функцию, результатом которой является символ а) ord
б) char

в) upcase

г) succ

д) pred
10. Запишите функцию, которая
выводит по коду символ …
11. Используя кодовую таблицу
расшифруйте слово 207 240 232 231 236 224
12. Используя кодовую таблицу
запишите сумму кодов слова Март 13.
Что будет в результате операции write(chr(49)+chr(49)+ord(`g`))?
14. Какой тип данных используется в
языке Паскаль для обозначения символьного типа?

file_name: Тест_символьный тип_без ответов.pdf

alt: Тест «Символьный тип» 1.

alt: а ) if a > b б ) if a = b в) if a < b

alt: Что будет выведено после выполнения программы ? var a,b,c,d:char; begin a:=`!`; b:=`z`; c:=`1`; d:=`#`; write(ord(a)+ord(b)-ord(c)-ord(d)) end

title: Тестовые задания по теме "Символьный тип".


extracted_text:
5 class
Module 5. World animals.
Variant 1.
Listening

A.
Listen and choose the correct answer.
1. What animal
likes to sit in water?              A
 bear              B giraffe
      C lion
2. Which animal
eats leaves from trees?        A  rhino
       B deer
 C giraffe
3. Which animal
lives alone?
       A elephant       B rhino
         C monkey
4. Which animal
doesn’t Ann like?                A bear
              B giraffe
  C tiger
5. Which animal
doesn’t drink water?            A rabbit
         B dog
   C koala

Vocabulary

B.
Translate from Russian into English.

6. Лев
7. Леопард
8. Крокодил
9. Носорог
10. Слон
11. Морская
свинка
12.
Шерсть
13. Грива
14. Крылья
15. Бивни

C. Circle the odd
one out.
16. peacock – hen – duck – tortoise

17. goldfish – tiger – lion –
leopard
18. leg – insect – beak – tail
19. penguin – sheep – cow – deer
20. rabbit – dog –
parrot  - crocodile

Grammar
D.
Put the verbs in brackets into the correct form.
21.
Rhinos……. (eat) plants.
22. The
Bengal tiger ……. (live) in India.
23. A
lion ……. (sleep) during the day.
24.
Crocodiles ……. (swim) in the river.
25.
Elephants ……. (like ) bananas.

E.
Fill in do, does, don’t or doesn’t
26. …….
Helen take the bus?  Yes, she …….
27. ……. I
need my book? No, you …….
28. ……. a
lion eat leaves? No, it …….
29. …….
you want milk? No, I …….
30.
……. you live in a big house? Yes, we …….

F.
Put the words in the correct order to make sentences
31.
tree, live, koalas, in
32.
fast, leopard, very, run
33.
sea, swim, the, turtles, in
34.
Africa, is , from rhino, the
35.
a, the, is, dangerous, cobra, snake

Reading
G.
Read the text and answer the questions.
The
Arabian Camel is an animal of  North Africa and the Middle East. It is brown
with short fur and long, thin legs. It has a large body and a long neck. It’s
got a hump on its back with fat in it. It lives in dry places like deserts and
can go three weeks without water. It carries people on its back for miles. The
camel is a friendly animal

36.
Where does the Arabian Camel live?
37.
What color is it?
38.
Has it got long fur?
39.
Has it got a large body and a long neck?
40.
How many week it can go without water?

5 class
Module 5. World animals.
Variant 2.
Listening

A.
Listen and choose the correct answer.
1. What animal
likes to sit in water?              A
 bear              B giraffe
      C lion
2. Which animal
eats leaves from trees?        A  rhino
       B deer
 C giraffe
3. Which animal
lives alone?
       A elephant       B rhino
         C monkey
4. Which animal
doesn’t Ann like?                A bear
              B giraffe
  C tiger
5. Which animal
doesn’t drink water?            A rabbit
         B dog
   C koala

Vocabulary

B.
Translate from Russian into English.

6. Медведь
7. Верблюд
8. Обезьяна
9.
Павлин
10.
Жираф
11.
Волнистый попугай
12.
Лапы
13. Хвост
14. Перья
15. Хобот

C. Circle the odd
one out.
16.
elephant – fur – trunk – tail
17.
feathers – beak – insect – wings
18.
tiger – bear – zoo – penguin
19. goldfish – tiger – lion –
leopard
20. penguin – sheep
– cow – deer

Grammar
D.
Put the verbs in brackets into the correct form.
21. The
rhino ……. (like) to sit in the mud.
22.
A deer ……. (eat) grass.
23.
Frogs ……. (live) near the water.
24.
Leopards ……. (run) very fast.
25.
The dolphin ……. (sleep) with one eye open.

E.
Fill in do, does, don’t or doesn’t
26. …….
you like peacocks? Yes, I  …….
27. …….
your friend eat fruit? No, she  …….
28. ……. they
live in Brazil? No, they  …….
29. …….
Bob sleep a lot? Yes, he  …….
30.
……. you play football? Yes, I  …….

F.
Put the words in the correct order to make sentences
31.
tiger, Bengal, in, lives, the, India
32.
stripes, black, tigers, have
33.
honey, bees, make
34.
fast, leopards, very, run
35.
go, zoo, I, to, every, the, Saturday

Reading
G.
Read the text and answer the questions.
Emus
are very large birds. They live in Australia. They are very tall. They can’t
fly but they can run very fast. They live for nearly 30 years. They eat leaves,
fruit and insects and they drink a lot of water. They also like sitting in the mud!

36.
Are emus very little birds?
37.
Where do they live?
38.
How long do they live for?
39.
What do they like?
40.
What do they eat?

KEYS
5 class
Module 5. World animals.

Variant 1

Variant 2

A.
1.a
2.c
3.b
4.a
5.c

A.
1.a
2.c
3.b
4.a
5.c

B.

6.
  Lion
7.
  Leopard
8.
  Crocodile
9.
  Rhino
10.
  Elephant
11.
  Guinea  pig
12.
  Fur
13.
  Mane
14.
  Wings
15.
  Tusks

B.
6.
  Bear
7.
  Camel
8.
  Monkey
9.
  Peacock
10.
  Giraffe
11.Budgie
12.
  Paws
13.
  Tail
14.
  Feathers
15.
  Trunk

C.
16.
  tortoise
17.
  goldfish
18.
  insect
19.
  penguin
20.
  crocodile

C.
16.
  elephant
17.
  insect
18.zoo
19.goldfish
20.
  penguin

D.
21.
  eat
22.
  lives
23.
  sleeps
24.
  swim
25.like

D.
21.
  likes
22.
  eats
23.
  live
24.
  run
25.
  sleeps

E.
26.
  does, does
27.
  do, don’t
28.
  does, doesn’t
29.
  do, don’t
30.
  do, do

E.
26.
  do, do
27.
  does, doesn’t
28.
  do, don’t
29.
  does, does
30. do,
  do

F.

31.
  Koalas live in trees.
32.
  Leopard run very fast.
33.
  Turtles swim in the sea
34.
  The rhino is from Africa.
35.
  The cobra is a dangerous snake.

F.
31.
  The Bengal tiger lives in Africa.
32.
  Tigers have black stripes.
33.
  Bees make honey.
34.
  Leopards run very fast.
35.
  I go to the zoo every Saturday.

G.
36.
  North Africa and the Middle East
37.
  Brown
38. No
39. Yes
40.
  Three (3)

G.
36. No
37.
   in Australia.
38.
  r nearly 30 years.
39.
  They like sitting in the mud.
40. leaves,
  fruit and insects

40 –
36 баллов – «5»
35 –
32 балла – «4»
31 –
24 балла – «3»

file_name: Контрольная работа 5 кл 5 модуль.docx

alt: Module 5. World animals. Variant 1

alt: Module 5. World animals. Variant 2

alt: KEYS 5 class Module 5. World animals

title: Контрольная работа по английскому языку для 5 класса, 5 модуль («Spotlight»)


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Чесменская средняя
общеобразовательная школа
Бобровского
муниципального района
Воронежской области

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на
  заседании методического объединения учителей начальных классов и группы
  «Развитие»

  протокол № 1
от « 27  » августа 2018 г.

Утверждена     педагогическим советом

протокол № 1
от « 31 » августа 2018
  г.

«Утверждаю»_________

Директор
  школы
Самодуров
  Н.И.

приказ
  №  45
от
  « 31 » августа  2018г.

Рабочая программа
по литературному чтению
для 4 класса
            на 2018 -
2019 учебный год

Количество
недельных часов    3         Количество часов в год
102

Составитель: учитель
начальных классов
Вдовина Елена
Валентиновна

с. Чесменка

                                                               2018
г.
Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании
которых разработана рабочая программа:

-Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ№ 373 от 06.10.2009 г., с внесенными изменениями,
утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от26.11.2010г.
№1241, от22.09.2011 г. №2357, от18.12.2012 г. №1060, от 31.12.2015 г. №1576;
-Примерной основной образовательной программы
НОО, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол № 1/15 от 08.04. 2015г.
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 31.03. 2014 г. № 253.

Источник программы, автор: Л. Ф. Климанова,  В. Г. Горецкий, М. В. Голованова,  ориентирована на
работу по учебно-методическому комплекту "Школа России" Москва,
«Просвещение», 2014 год

Описание места учебного курса в учебном плане:
Учебный предмет литературное чтение  входит в
обязательную часть Учебного плана. На изучение
литературного чтения в 4 классе отводится  3 часа в неделю, 102 часа в год.

Учебно-методический
комплект для обучающихся:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Литературное
чтение. Учебник . 4 класс, в 2-х частях. Москва «Просвещение», 2015 год.
Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь. Чтение. Москва
«Просвещение», 2016 год.

Предметные результаты, планируемые результаты
учебного предмета, курса.

Предметные
результаты:
Предметными
 результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
–
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание
текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
–
читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать
(вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться
в содержании художественного, учебного и научно ‑ популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
 для
художественных текстов:
определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь
между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
–
 использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться
в содержании художественного, учебного и научно ‑ популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
 для
художественных текстов:
определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы.

В результате изучения
литературного чтения  в 4 классе
Выпускник научится:
-  осознанно воспринимать
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- вести диалог в
различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
-  работать со словом
(распознавать прямое и переносное значение слова);
-  читать (вслух и про
себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; -
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения;
-  читать по ролям литературное произведение;
 -  читать осознанно и
выразительно доступные по объёму произведения;
-  коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный
опыт;
-   ориентироваться в
книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
-   составлять краткую
аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного
произведения по заданному образцу;
-     самостоятельно
пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.

Получит возможность научиться:
–
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
–
осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное
суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать
его фактами со ссылками на
-   воспринимать
художественную литературу как вид искусства;
-  доказывать и
подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героя);
-  работать с
тематическим каталогом;
-   работать с детской
периодикой.

Содержание учебного
предмета, курса.
Вводный урок по курсу
литературного чтения. (1ч)

Летописи. Былины. Жития.
(9ч)
О былинах. «Ильины три
поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»,
«И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Проект «Создание
календаря исторических событий»

Чудесный мир классики. (15ч)
 П. П. Ершов. «Конек-горбунок»
(отрывок);  А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не
знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов.
«Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;  А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (10 ч)
Ф.И. Тютчев. «Еще земли
печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»;  А. А. Фет. «Весенний дождь»,
«Бабочка»;  Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий
шепот...»;  А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»;  И. С. Никитин. «В синем небе
плывут над полями...»;  Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины
сказки...»;  И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки. (11ч)
 В. Ф. Одоевский.
«Городок в табакерке»;  П. П. Бажов. «Серебряное копытце»;  С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек»;  В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время – потехе час (9
ч)
 Е. Д. Шварц. «Сказка о
потерянном времени»;  В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»;  В.
В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

 Страна  детства (6 ч)
 Б. С. Житков. «Как я
ловил человечков»;  К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»;  М. М.
Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (4 ч)
В. Я. Брюсов. «Опять
сон», «Детская»;  С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»;  М. И. Цветаева. «Бежит
тропинка  бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (9 ч)
 Д. Н. Мамин-Сибиряк.
«Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»;  М. Пришвин. «Выскочка»;  К. Г.
Паустовский. «Скрипучие половицы»;  Е. И. Чарушин. «Кабан»;  В. П. Астафьев.
«Стрижонок Скрип».
Проект «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь (8
ч)
 Б. Л. Пастернак.
«Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
 Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»;  Н. М. Рубцов.
«Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (6 ч)
 И. С. Никитин «Русь»;
С. Д. Дрожжин. «Родине»;  А. В. Жигулин.    «О,    Родина!    В    неярком
блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Проект «Они защищали
Родину».

Страна «Фантазия» (4 ч)
Е. С. Велтистов.
«Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (10
ч)
 Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»;  Г. X. Андерсен.
«Русалочка»;  М. Твен. «Приключения Тома Сойера»;  С. Лагерлёф. «Святая ночь»,
«В Назарете».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№п/п

Наименова
ние темы

Количество часов

Формы и сроки

Всего

В т. ч. на формы обучения

Контрольная работа

Проверка н/чтения

Тест

Проект

Внеклассное

чтегие

1.

Вводный урок по курсу литературного
  чтения

1

2.

Летописи, былины, жития.

9

1

1

1

2

Вн/чт-у2,8
Т-у7
Проект-у9
Проверка
  н/чт-10

3.

Чудесный мир классики.

15

1

1

1

3

Вн/чт-у14,18,25
Проверка
  н/чт-22
К/р-у23
Т-у24

4.

Поэтическая тетрадь.

10

1

1

1

Вн/чт-30
Т-у34
К/р-у4835

5.

Литературные сказки.

11

1

3

Вн/чт-у36,41,46
Проверка
  н/чт-у45

6.

Делу время-потехе час.

9

2

1

К
  /р-у48,55
Вн
  /чт-у53

7.

Страна детства.

6

1

1

1

Т-у58
Вн
  /чт-у59
К
  /р-у61

8.

Поэтическая тетрадь.

4

1

К
   /р-у65

9.

Природа и мы.

9

1

1

1

2

Вн
  /чт-у66,70
Т-у72
Проект-у73
К
  /р-у74

10.

Поэтическая тетрадь.

8

1

1

1

Вн
  /чт-у77
н/чт-у80
к
  /р-у82

11.

Родина.

6

1

1

1

Вн
  /чт-у83
Проект-у
  87
К
  /р-у88

12.

Страна Фантазия.

4

1

1

Вн
  /чт-у90
К/р
  /р-у92

13.

Зарубежная литература.

10

1

2

Вн
  /чт-у96,98
н/чт-у100

Итого:

102

10

5

5

3

18

Подпись учителя_________________
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

№п/п

Наименование темы

Количество часов

Дата

По плану

По факту

      Вводный урок по курсу литературного чтения. 1

1

Знакомство с учебником по литературному
  чтению.

1

  Летописи, былины, жития.                    9

2/1

Внеклассное чтение «Герой былины - защитник государства
  Российского. Картина В. Васнецова «Три богатыря».

1

3/2

Из
  летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»,
 «И
  вспомнил Олег коня своего…»

1

4/3

Сравнение
  текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

1

5/4

Поэтический
  текст былины «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.

1

6/5

Прозаический
  текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и
  прозаического текстов.

1

7/6

Сергий
  Радонежский- святой земли русской. «Житие Сергия Радонежского». Памятник
  Сергию Радонежскому. Тест №1

1

8/7

Внеклассное чтение. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе
  опорных слов и репродукций картин.

1

9/8

Проект «Создание календаря исторических событий».

1

10/9

Обобщающий
  урок по разделу «Летописи, былины, жития». Проверка навыка чтения.

1

  Чудесный мир классики.                       15

11/1

Знакомство
  с названием раздела «Чудесный мир классики». П.П.Ершов «Конек – Горбунок».
  Сравнение литературной и народной сказок.

1

    12/2

П.П.Ершов
  «Конек – Горбунок». Герои сказки.

1

13/3

А.С.
  Пушкин  «Няне», «Туча». Авторское отношение к изображаемому. Интонация
  стихотворения.

1

14/4

Внеклассное чтение. Путешествие в сказку

1

15/5

А.С.
  Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье…». Сравнение произведений словесного и
  изобразительного искусства.

1

16/6

А.С.
  Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Мотивы народной сказки в
  литературной.

1

17/7

Герои
  пушкинской сказки, характеристика, отношение к ним. Деление сказки на части.
  Составление плана.

1

18/8

Внеклассное чтение. Сказки А. С. Пушкина.

1

19/9

М.Ю.
  Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении.

1

20/10

М.Ю.
  Лермонтов. «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. Герои
  сказки.

1

21/11

Л.Н.
  Толстой «Детство». События рассказа. Л.Н.Толстой «Как мужик убрал камень»
  (басня).

1

22/12

А.П.
  Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Проверка навыка чтения.

1

23/13

 Обобщение
  по разделу « Чудесный мир классики» Оценка достижений. Контрольная работа
  №1

1

24/14

А.П.
  Чехов «Мальчики». Главные
герои
  рассказа- герои своего времени.  Тест №2.

1

25/15

Внеклассное чтение «Чудесный мир классики».

1

  Поэтическая тетрадь.                        10

26/1

Ф.И.
  Тютчев. «Еще земли печален вид…». . «Как неожиданно и ярко…».

1

27/2

А.А.
  Фет «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении.

1

28/3

А.А.
  Фет «Бабочка». Ритм стихотворения, интонация (тон, паузы, темп).

1

29/4

Е.А.
  Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.

1

30/5

Внеклассное чтение «Поэтическая тетрадь».

1

31/6

А.Н.
  Плещеев. «Дети и птичка» Ритм стихотворения.

1

32/7

И.С.
  Никитин «В синем небе плывут над полями…» Изменение картин природы в
  стихотворении.

1

33/8

Н.А.Некрасов
  «Школьник», «В зимние сумерки». Выразительное чтение.

1

34/9

И.А.
  Бунин «Листопад». Сравнения, эпитеты.Картина осени в стихах И.А. Бунина. Тест
  №3

1

35/10

Оценка
  достижений. Контрольная работа №2

1

  Литературные сказки                        11

36/1

Внеклассное чтение «Литературные сказки».

1

37/2

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои литературной
  сказки.

1

38/3

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке». План сказки.

1

39/4

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности  жанра. Сказка или рассказ.

1

40/5

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст- описание в содержании художественного
  произведения. Герои литературного текста.

1

41/6

Внеклассное чтение «Мои любимые сказки».

1

42/7

П.П.
  Бажов. «Серебряное копытце» .Мотивы народных сказок.

1

43/8

П.П.
  Бажов. «Серебряное копытце». Авторское отношение к героям произведения.

1

44/9

С.Т.
  Аксаков. «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте.
  План.

1

45/10

С.Т.
  Аксаков. «Аленький цветочек». Герои произведения. Словесное
  иллюстрирование. Проверка навыка чтения.

1

46/11

Внеклассное чтение «Мифы русского народа».

1

  Делу время - потехе час.                     9

47/1

Е.Л.
  Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

1

48/2

Оценка
  достижений. Контрольная работа №3

1

49/3

Е.Л.
  Шварц «Сказка о потерянном времени». Жанр. Инсценирование.

1

50/4

В.Ю.
  Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста.

1

51/5

В.Ю.
  Драгунский. «Что любит Мишка». Пересказ текста от лица героев

1

52/6

Юмористические
  рассказы В.Ю. Драгунского.

1

53/7

Внеклассное чтение «Делу время
– потехе час».

1

54/8

В.В.
  Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Смысл заголовка. Инсценирование

1

55/9

Оценка
  достижений. Контрольная работа №4

1

  Страна детства.                              6

56/1

Знакомство
  с новым разделом «Страна детства». Б.С. Житков. «Как я ловил человечков».
  Особенности развития сюжета Герой произведения.

1

57/2

К.Г.
  Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками». Особенности развития событий.

1

58/3

К.Г.
  Паустовский. «Корзинка с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение
  произведения. Тест №4.

1

59/4

Внеклассное
  чтение. Смешинки.

1

60/5

М.М. Зощенко
  «Елка». Составление плана. Пересказ.

1

61/6

Оценка
  достижений. Контрольная работа №5

1

  Поэтическая тетрадь.                          4

62/1

В.Я.
  Брюсов «Опять сон», «Детская». Тема стихотворения.

1

63/2

С.А.
  Есенин «Бабушкины сказки».  Развитие чувства в лирическом стихотворении.

1

64/3

М.И.
  Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».

1

65/4

Оценка
  достижений. Контрольная работа №6

1

  Природа и мы.                                9

66/1

Внеклассное чтение «Наедине с природой».
 Конкурс чтецов.

1

67/2

Д.Н.
  Мамин -Сибиряк. «Приемыш». Анализ заголовка. Характеристика героя на основе
  поступка.

1

68/3

А.И.
  Куприн. «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.

1

69/4

М.М.
  Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

1

70/5

Внеклассное чтение «Мои любимые произведения».

1

71/6

Е.И.
  Чарушин «Кабан». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка.

1

72/7

В.П.
  Астафьев «Стрижонок Скрип». План. Тест №5

1

73/8

Проект «Природа и мы».

1

74/9

Оценка
  достижений.
Контрольная работа №7.

1

  Поэтическая тетрадь.                         8

75/1

Б.Л.Пастернак
  «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении .

1

76/2

С.А.Клычков
  «Весна в лесу». Картины весны .

1

77/3

Внеклассное чтение. Изображение природы в лирическом
  произведении.

1

78/4

Д.Б.Кедрин
  «Бабье лето». Картины  лета.

1

79/5

Н.М.Рубцов
  «Сентябрь». Изображение природы в сентябре.

1

80/6

С.А.Есенин
  «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.
  Проверка навыка чтения.

1

81/7

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».

1

82/8

Оценка
  достижений. Контрольная работа №8

1

  Родина.                                       6

83/1

Внеклассное чтение «О Родине».

1

84/2

И.С.
  Никитин. «Русь». Ритм стихотворения.

1

85/3

С.С.
  Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

1

86/4

А.В.
  Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…» Тема стихотворения Авторское отношение
  к изображаемому

1

87/5

Проект «Они защищали Родину».

1

88/6

Оценка
  достижений. Контрольная работа
№ 9.

1

  Страна Фантазия.                             4

89/1

Е.С.
  Велтистов. «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра
  Знакомство с новым разделом.

1

90/2

Внеклассное чтение. Мифы русского народа

1

91/3

Кир
  Булычев. «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра.

1

92/4

Оценка
  достижений. Контрольная работа
№ 10.

1

  Зарубежная литература.                       10

93/1

Знакомство с разделом  «Зарубежная литература».

1

94/2

Джонатан
  Свифт. «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной
  литературе.

1

95/3

Джонатан
  Свифт. «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы.

1

96/4

Внеклассное чтение. Г.Х. Андерсен «Русалочка».

1

97/5

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке.

1

98/6

Внеклассное чтение «Задание на лето».

1

99/7

Марк
  Твен. «Приключения Тома Сойера».

1

100/8

Марк
  Твен. «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев. Проверка навыка
  чтения.

1

101/9

Сельма
  Лагерлеф. «Святая ночь». Составление плана.

1

102/10

 Оценка
  достижений.

1

Обобщающий
  урок

Итого

102

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс  на 2018-2019 уч.год..doc

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Е. С. Велтистов. «Приключения

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Марк Твен. «Приключения Тома