extracted_text:
Технологическая
карта урока с использованием педагогических и здоровьесберегающих  технологий

Учитель: Киселёва Наталья
Юрьевна. Предмет: история. Класс: 5.
Глава № 10. Македонские
завоевания в IV веке до нашей эры.
Урок 41.  Тема «Города Эллады
подчиняются Македонии».
Тип урока: урок открытия новых
знаний.
Тема урока: Покорители
свободных греков
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
План урока:
 Македонией
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
Цели урока: Выяснить
причины ослабления  Греции и усиления Македонии, познакомить обучающихся с
завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня

Цели урока: Выяснить причины ослабления  Греции и усиления Македонии,
познакомить обучающихся с завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня

Цели урока: Выяснить причины ослабления  Греции и усиления Македонии,
познакомить обучающихся с завоеванием
греческой цивилизации
македонцами; развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
Новые слова: македонская
фаланга, метательная машина, осадная башня
Цель урока: познакомить
учащихся с процессом завоевания греческой цивилизации Македонией. Выявлять
причины ослабления Греции и усиления Македонии. Дать собственную оценку
действиям жителей покорённой Эллады, объясняя свою позицию с
гражданско-патриотической точки зрения.
В данном классе были поставлены следующие задачи,
направленные на формирование УУД:
образовательные: расширять и
углублять знания учащихся по теме: «Города Эллады подчиняются Македонии»;
развивающие: развивать умения
анализировать, сопоставлять обобщать, делать выводы, развивать внимание;
воспитательные: способствовать
нравственно-эстетическому развитию учащихся, их приобщению к культурным
ценностям, развивать коммуникативные способности во время работы на уроке,
способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного
обучения.
Личностные УУД: формировать ответственное отношение к учению,
готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию, формировать
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
 Регулятивные УУД: формировать у учащихся умение
определять цель урока, планировать учебные действия на уроке (совместно с
учителем), осуществлять контроль усвоения новых знаний и самостоятельно
оценивать качество усвоения материала.
Коммуникативные УУД: уметь организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе, уметь осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, планировать и регулировать свою деятельность.
Познавательные УУД: уметь определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логичное рассуждение  и делать выводы.

В
результате проведенного урока предполагала получить следующие результаты:
Предметные УУД:
- определять события (завоевание
Греции Македонией)  во времени, соотносить год с веком;
- осуществлять отбор необходимой
исторической  информации из текстов и иллюстраций учебника;
- давать оценку личности Филиппа
II, предполагать и оценивать мотивы поступков жителей
Греции и Македонии.
Метапредметные УУД:
- самостоятельно выделять и формулировать цели;
- извлекать и перерабатывать информацию, представленную в
разных формах (текст, иллюстрация, карта, интернет-ресурсы) для открытия новых
знаний;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса, пары;
- анализировать вопросы, формулировать ответы.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою
позицию до других;
- обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра.
Регулятивные УУД:
- после предварительного обсуждения самостоятельно
формулировать тему урока и цель урока;
- прогнозировать предстоящую работу: определение цели
учебной деятельности, выбор темы;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
- сверять свои действия с целью, учиться давать оценку
результатов учебной деятельности;
- выполнять корректировку своей деятельности.
Личностные УУД:
- анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм
морали, сопоставлять и оценивать их;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
- вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
- быть толерантным к чужим и
собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
Обязательный минимум
содержания: подчинение Греции Македонией (причины и последствия).
Основные методы и приемы:
-
учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника;
- проблемное задание:
определение проблемы урока, выдвижение версий по решению проблемы, поэтапное
решение проблемы;
- работа в парах
(обсуждение проблемного вопроса, аргументация собственной позиции).
Приёмы по
формированию самооценки и самоконтроля:
- Приём «погружение в проблему»
- Приём «планирование с опорой на страницу учебника»
- Приём «совместная постановка проблемы урока»
- Приём «светофор»
- Приём «словесное оценивание»
- Приём «взаимооценка»
Технологии обучения: технология проблемного диалога,
технология оценки образовательных достижений, ИКТ-технология,
здоровьесберегающая.
Организация пространства: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Учебно-методическое обеспечение
и ресурсы:
- учебник «Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс»: учебник для образовательных организаций/ А.А.
Вагасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией А.А. Искендерова. М.
Просвещение, 2020 год.
 - Электронный ресурс. –
Режим доступа: http://school2100.com/pedagogam/lessons/general-class.php?SECTION_ID=1617.

Технические средства: мультимедийное оборудование.
 Межпредметная связь: география, МХК.
План урока:
I. Проблема урока: почему
Македония покорила греков?
II. Поиск решения
проблемы:
Причины поражения Греции в
борьбе с Македонией:
1. Ослабление Греции.
Предполагаемый вывод по
проблеме: войны между полисами и внутри полисов между богатыми и бедными
ослабили Грецию. Ополчение граждан заменили наёмники, которые воевали за
деньги, а не за свободу полисов.
2. Усиление Македонии.
Предполагаемый вывод по
проблеме: объединение племён под единой властью царя, огромное войско свободных
равных общинников, воины ополчения, новая лучшая организация войска
(македонская фаланга) – всё это позволило Македонии усилиться и одержать победу
над греками. Немаловажную роль сыграл тот факт, что Македония стала «своей» для
греков, так как приняла греческую культуру, к тому же многие греки готовы были
сами подчиниться, лишь бы наступил порядок и мир.
3. Мудрость царя Филиппа.
Предполагаемый вывод по
проблеме: благодаря мудрым действиям царя Филиппа, который забрал часть свободы
у греков, но дал им порядок и мир, Македония смогла завоевать Грецию.

Структура
и ход урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия
  учеников

Формирование УУД

Промежуточный
  контроль

I. Входная диагностика в начале изучения новой главы.

– Откройте учебник на с. 183.
  Давайте выясним, чему, с точки зрения авторов, мы должны научиться в этом
  разделе.
– Что нам поможет добиться
  поставленных целей?

– Что нового мы узнаем в этом
  разделе?

– Прочитайте название IV раздела.

– Как вы думаете, почему
  сведения об этих двух народах даны в одном разделе, в общем названии?

– Проверьте, готовы ли вы
  овладеть умениями по новому разделу. Выполните задание на
с. 183.   7
Обратите внимание на разные
  уровни успешности.
– Первоначально сделайте
  задание на необходимом уровне. В случае успешного выполнения переходите к
  заданиям повышенного и максимального
уровней.
– Давайте проверим, что у вас
  получилось.
Необходимый уровень.
4. Объединение нескольких
  родовых
посёлков в
  одну общину с единым собранием, властями, ополчением.
5.
  Установление единовластия военачальника.
2. Замена временных
даров властям постоянными
  налогами.
Повышенный уровень
  подразумевает заполнение всех квадратиков.
– Если не удаётся выполнить
  задание или возникают затруднения, то нужно написать, каких знаний и умений
  вам не хватает.

Один из учеников читает вслух
(1-й абзац, с. 183).

– Изучение параграфов.

В содержании учебника
  знакомятся с темами.

Определяют новое: у греков –
  это
появление империи, а также
  новая цивилизация – это Древний Рим.

Высказывают свои
  предположения.
Например, история этих народов
тесно переплетается.

В течение двух минут
  индивидуально, самостоятельно выполняют задание на с. 183.   7

Критерием правильности ответа
  можно считать следующий:

  3                                   1

4
  5               2

Регулятивные УУД

1. Определять
  цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать
  версии.
3. Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать
  степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
Познавательные УУД
1. Владеть
  смысловым чтением (вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную
  информацию).
2. Выявлять
  причинно-следственные связи.
3. Делать
  выводы.
4.
  Самостоятельно работать с информацией, находить её, осмысливать и
  использовать.
5. Представлять
  информацию в разных формах (текст).
6. Находить в
  разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы.
7.
  Классифицировать по заданным основаниям.
8. Определять
  понятия.
Личностные УУД
1. Оценивать свои и
  чужие поступки.
Коммуникативные УУД
1. Умение работать
  в парах.
2. Излагать своё
  мнение, аргументируя его.
3. Создавать
  устные и письменные тексты.
4. Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Устный ответ на вопрос

Работа с учебником. Письменный ответ на вопрос. Самооценка.
(Приложение 1)

II. Создание проблемной
  ситуации.

– Итак, мы начинаем изучать
  новую главу «Встреча Запада и Востока».
– Её первый параграф вы читали
  дома, и называется он… (слайд 1)
– Какое время он охватывает?

– Открываем с. 186 и читаем
  разговор Антошки с Археологом. 1
– Итак, Персия пыталась
  покорить греков в V веке. С каким результатом?
Фиксирует на доске:
1-й факт:
Персия – греки (V в.) не
  покорились.

– Читаем дальше.

– Кто пытался покорить греков
  уже в IV веке?   1
– С каким результатом?  1
Фиксируем на доске:
2-й факт:
Македония – греки (IV в.)
  покорились.
(слайд
  2)
– В чём здесь противоречие,
  что удивляет?     1

– Какой возникает вопрос?     1
Фиксируем проблему урока на
  доске.
(слайд 3)

– «Покорители свободных греков».
По «ленте времени» на с. 186
  определяют: IV век до н.э.

Читают текст до слов: «…не
  покорил».

– Персия не смогла покорить греков. 1

Продолжают читать текст до
  слов: «…царей».

– Македония.

– Успешно.

– Персия – сильная, могущественная,
  не покорила, Македония – маленькая, покорила.

Почему Македония покорила
  греков?

Устный ответ.

Определение проблемы урока, формулировка вопроса.
  Самооценка

III. Версии.

– Есть у вас версии,
  предположения?        2
Выразите их одной фразой кратко.

Предлагают свои версии.        2

IV. Актуализация знаний.

– Что нам надо вспомнить для
  проверки версии?

(слайд 4)
– Объясните значения слов:
  царство, полис, фаланга. 8

– Чем знаменит философ
  Аристотель?        4
(слайд 5)

– Какие выгоды давало
  рабовладельческое хозяйство в Греции? 2

– Что помогло грекам победить
  персов? (Сплочение и мужество.)

Выполняют задание № 1 из
  Рабочей тетради на с. 41. 8
(задания из тетради дублируются в презентации)
Работают во фронтальном
  диалоге.
4

– За счёт труда рабов богатели
  полисы, это давало возможность гражданам заниматься развитием, управлением
  полисов.

Письменный ответ на вопрос. Проверка выполнения задания.
  Самооценка.

V. Планирование деятельности.

– Чтобы узнать причины завоевания греков, что нам надо
  узнать?     3
(слайд 6)

– Прочитать в учебнике, что
  происходило в Македонии в IV в. до н.э. и что – в Греции в IV в. до н.э.    3

VI. Поиск решения проблемы
  (открытие нового знания).

1. Причины ослабления
  Греции.     2  4
  3  4
– Открываем с. 186. Давайте
  вместе искать причины поражения Греции в борьбе с Македонией.
– Прочитайте первое
  предложение. Можно сформулировать первую причину:
Македония покорила греков,
потому что …

(Слайд 7)
- Молодцы, хорошо. Читаем
  первый абзац до конца и формулируем устно следующую причину поражения Греции.
– Прочитайте последний абзац и
  сформулируйте письменно третью
причину поражения Греции:
  потому что …
– Это хуже или лучше? Почему?

– За что сражались граждане в
  ополчении?
– А наёмники?

– Дополните предложение,
  раскрывая причину поражения:

Ополчение
граждан заменили наёмники,
  которые …

– Обведём всё это скобкой и
  обобщим сведения о причине поражения. Что произошло с Грецией в IV веке?

– Выполните письменно задание № 2 в Рабочей тетради на с.
  41. (слайд 8)

– Так какой вывод о причинах победы Македонии мы можем
  сделать?

– …войны между полисами
  ослабили  Грецию.
(Разорялись, разобщённые,
  слабые – таких легко завоевать.)
– …войны внутри полисов
  между богатыми и бедными ослабили Грецию.
– Нарушен порядок (разбойники,
  тираны).

– Ополчение граждан заменили
  наёмники.
– Хуже. Преследовали разные
  интересы.

– За свободу города.

– За деньги, интересы полиса
  их не волнуют.

– Ополчение граждан
  заменили наёмники, которые воюют за деньги, а не за свободу полисов.

– Греция ослабла.

Работают самостоятельно в Рабочей тетради.

– Войны внутри полисов и между полисами ослабили и
  разорили Грецию. Македонцы переняли лучшие достижения греков, тем самым
  усилившись.

Работа с учебником. Устный ответ.

Работа с учебником. Устный ответ.

Работа с учебником. Краткая запись. Проверка задания.
  Самооценка.

Рабочая тетрадь. Проверка письменного задания. Самооценка.

Молодцы
  ребята, отличная работа. Чтобы и дальше продуктивно работать,  давайте
  немного отдохнём.

Проводится
  физкультминутка.

2. Причины усиления
  Македонии.   2  4
  3  4
– Но греки по-прежнему считали
  себя цивилизованными людьми, а всех прочих свысока называли варварами
и дружно противостояли им, как
  когда-то персам.

– Македония же маленькая
  страна горных земледельцев и пастухов. Давайте продолжим искать причины!
– Прочитайте п. 2 целиком.
  Сформулируйте письменно ещё несколько причин поражения Греции, и каждую
  подтвердите фактами: потому что … (факт, факт, …). (слайды 9, 10, 11)
– У вас 3 минуты, кто будет
  готов раньше, пусть поднимет руку.
– Проверим ваши предположения.

Читайте целиком.

Индивидуально, самостоятельно
  работают с текстом.
Выполняют задание № 3 в
  Рабочей тетради на с. 42.

– Македония стала «своей»
  для греков, так как приняла греческую культуру (родственники,
  письменность,
мифы и боги, одежда, города,
  учёба).
– Македония усилилась:
1) племена объединены царём;
2) огромное войско свободных
  равных общинников-воинов ополчения;
3) новая, лучшая организация войска – македонская фаланга.

Работа с учебником. Устный ответ.

Работа с рабочей тетрадью. Письменный ответ. Самооценка.

3. Потеря независимости.
2
  4  3  4
– И тем не менее события войн
  с персами и македонянами похожи.
– В V веке всех афинян и
  союзников объединил яркий вождь – Фемистокл.
– А в IV веке кто?
– Почему же ему не удалось
  объединить всех греков?
– Они предатели? Хотели зла
  своей Родине?
– Какие слова того же Исократа
  мы читали в начале параграфа (с. 186)? (слайд 12)
– И тем не менее это
  устраивало не всех! Помнили о славе Греко-персидских войн!
– В V веке было страшное
  поражение в битве при Фермопилах, захват
Афин, но потом победа.
– В IV веке решающую битву
  тоже проиграли. Где? Когда? (Херонея, 338 год.)
– Почему Фемистоклу после
  поражения не удалось поднять греков на новую борьбу?

- Верно, друзья. Вы хорошо справляетесь. А какой вывод по
  проблеме урока можем сделать на основе полученных знаний?    3

– Демосфен.
Работают с пунктом 3 (с. 188)
  во фронтальном диалоге.

– Многие греки готовы были
  подчиниться!
– Променять свободу в
  беспорядке и
постоянных войнах на
  порядок и мирную жизнь.

– Мудрость царя Филиппа:
  забрал
часть свободы у греков, но
  дал
им порядок и мир.

Работа с учебником. Устный ответ. Самооценка.

VII. Выражение решения
  проблемы.

– Итак, какой же общий ответ
  мы можем дать? (слайд 13)
– Проблему решили?    3

Перечисляют причины ослабления
Греции и возвышения Македонии. Внутренние проблемы
  Греции ослабили и разорили её, сделав лёгкой добычей. Военное искусство
  македонцев и мудрость их правителя позволили Македонии одержать победу.

Устный ответ. Самооценка.

VIII. Применение нового знания.

– А сейчас вам предстоит поработать в парах – выполните
  задание № 4 в Рабочей тетради на с. 42. (слайд 14) Представьте, что Вы –
  житель Афин. В 338 г. до н.э. Вы узнаёте, что Филипп II желает захватить Элладу. Придя на Народное собрание, Вы
  слушаете разных ораторов: один призывает подчиниться македонскому царю,
  другие требуют дать отпор. Какой была бы Ваша позиция?
Выскажите свою позицию, подтвердив её аргументами.  1  1  2  4
Скажите
  ребята, как вы оцениваете работу своей пары? Других пар?

Обсуждают задание, выполняют. Озвучивают ответы,
  аргументируют свою позицию.

Рабочая тетрадь. Письменный ответ. Работа в парах.
  Самооценка. Взаимооценка.

IX. Домашнее задание.

– По желанию проведите небольшое исследование на тему:
  «Какое поучительное наследие оставили нам жизнь и судьба Демосфена?»
Составьте небольшое сообщение.  5  6  3
– На следующем уроке мы будем проходить § 31, как он
  называется?
Какие вопросы у вас возникли по поводу названия?
Чтобы проверить свои предположения, прочтите параграф дома
  и ответьте на вопросы перед ним.

Записывают задания, задают уточняющие вопросы.

- Завоевания Александра Македонского.
- Кто такой Александр Македонский? Кого он покорил? Зачем?
Записывают задание.

X.Рефлексия, самооценка,
  выставление отметок

Ребята,
  предлагаю вам поработать с листом самооценки.
  4
 А сейчас
  предлагаю продолжить предложения:
- На сегодняшнем
  уроке я понял, я узнал, я разобрался…
- На этом уроке
  меня порадовало…
- Работа в паре
  стала для меня…
- Я похвалил бы
  себя…
- Трудным
  показалось задание…
- Особенно мне
  понравилось…
- После урока
  мне захотелось…4
Спасибо, мне
  было очень интересно с вами на сегодняшнем занятии.

Завершают заполнение листов самооценки.
Оценивают свою работу, работу в
  паре и проводят взаимооценку.
Комментируют выставленные отметки. 4

Самооценка. Взаимооценка.

Приложение №1

ПОЛУЧИЛОСЬ                                        НЕ СОВСЕМ
ПОЛУЧИЛОСЬ                              НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ

№

Вид,
  тема работы

Самооценка

1

Готовность к освоению нового материала (письменный ответ
  на вопрос по учебнику, задание на с. 196)

2

Определение темы урока,
  постановка задач урока

3

Вопросы на повторение пройденных
  ранее тем

4

Причины ослабления Греции (работа
  с учебником, устный ответ)

5

Рабочая тетрадь: задание № 2, с.
  41 (письменный ответ)

6

Причины усиления Македонии
  (работа с учебником, письменный ответ)

7

Рабочая тетрадь,  задание № 3,
  с. 42. (письменный ответ)

8

Потеря независимости греками
  (работа с учебником, устный ответ)

9

Решение проблемы урока (устный
  ответ)

10

Работа в паре; рабочая тетрадь: задание
  № 4, с.42 (письменный ответ)

Подведение
  итога работы на уроке

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 1..doc

alt: Коммуникативные УУД: - участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; - оформлять…

alt: Этапы урокаДействия учителяДействия учениковФормирование

alt: Какое время он охватывает? –

alt: Какой возникает вопрос? 1

alt: Причины ослабления Греции. 2 4 3 4 –

alt: Верно, друзья. Вы хорошо справляетесь

alt: Трудным показалось задание… -


extracted_text:
Повышение
профессиональной компетентности педагогов — как основное условие повышения
качества образования

Дмитренко К. С.
учитель математики и информатики
МОУ «Школа № 138
г. Донецка»
г. Донецк, ДНР

АННОТАЦИЯ. В
статье рассматривается понятие компетентности, педагогической компетентности,
виды педагогических компетентностей. Приведены анализ характеристик педагога в
зависимости от его стажа, базовые компетенции педагогов и их оценки.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Компетентность,
оценка, способность, качество образования, образовательная ситуация, учебный
процесс.
Компетенция – это совокупность полномочий, прав и
обязанностей образовательного учреждения или педагога; ряд вопросов, в которых
учитель имеет опыт и познания; умение устанавливать подходящее соответствие
между знанием и ситуацией.
Профессиональная педагогическая
компетентность – это способность
идеально, продуктивно, систематично, учитывая развитие современной науки и интересов
учителя, делать прогноз, выполнять педагогическую деятельность в пределах
образовательного пространства.
Ниже перечислены главные уровни профессиональных
компетентностей педагога.
·
Обученность;
·
Подготовленность;
·
Профессиональный
опыт;
·
Профессионализм.
К видам педагогических компетентностей можно отнести базовую, творческую, интеллектуальную,
социальную, поведенческую, проектную культуру, рефлексивную, профессиональную
мобильность.
Все профессиональные
характеристики учителя можно объединить в два блока: предметную и психолого - педагогическую
компетентности.
Предметная
компетентность:
1)
Использование
знаний и умении по преподаваемому предмету.
2)
Учитывая
специфику предмета владеть структурой конкретной темы.
Психолого –
педагогическая компетентность:
1)
Учитывать
возрастные особенности обучающихся.
2)
Применять
различные педагогические технологии.
3)
Культура учителя.
Каждый учитель проходит 4
основные стадии своего становления как профессионала.

Стадия

Стаж
  работы

Характеристика

I

Молодые специалисты
  1-5 лет

Отличаются поведением,
  ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. В связи с
  небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
Возникают трудности при
  разграничении важных характеристик от второстепенных в учебно-воспитательном
  процессе, выделяют компоненты ситуаций и подвергают их анализу, как психологическому
  так и педагогическому анализу.

II

Опытные учителя
  5-10 лет

Самостоятельно организовывают
  и планируют свою деятельность и деятельность детей. Их особенностью является умение
  справляться нестандартными ситуациями.

III

Профессионалы
  10-20 лет

Период
  “профессионального мастерства”. Умеют целостно увидеть педагогическую
  реальность. Выделяют важные элементы педагогической практики.

IV

Эксперты
  Свыше 20 лет

Схватывают
  сложные ситуации, которые требуют незамедлительного решения.

Таблица 1
В данной таблице показывается процесс движения от молодого
специалиста к учителю-эксперту, а именно отражаются изменения в аспектах профессионального
поведения.
Профессиональный опыт учителя напрямую влияет на способы
обучения и самообучения при повышении своего педагогического мастерства. Иными
словами, педагогический опыт определяет выбор дидактической стратегии при
повышении квалификации.
Профессиональный
уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной.
Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы
субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок. В
основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя определяется оценкой
его умений и навыков.
Педагог осуществляет
одновременно преобразующую и управляющую функции.
Но для того чтобы
управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Поэтому определение профессиональной компетентности учителя выражает
единство в его теоретической и практической готовности к выполнению
педагогических действий и характеризуется его профессионализмом.
Сущность подготовки учителя
по тому или иному предмету представляется его квалификационной характеристикой
— нормативной моделью компетентности педагога, которая отображает научно
обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.
Квалификационная
характеристика—это, свод общих
требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.
Важной квалификационной
характеристикой каждого учителя является его умение создавать на уроке
«развивающую среду», которую можно осуществить реализуя образовательные
ситуаций:
1.
Мотивировать
обучающихся на выполнение той или иной работы, деятельности.
2.
Самостоятельная,
учебная работа обучающегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных
видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий,
представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей
деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
3.
Обучающиеся
выполняют самостоятельный выбор темы, над которой хотят работать, сами выбирают
уровень сложности выполняемых заданий, в какой форме они будут представлены и
т.д.).
4.
Должна
присутствовать групповая проектная работа учащихся (самостоятельно определяют
тему и проблему, распределяют обязанности, осуществляют планирование,
дискуссируют, оценивают и обсуждают результаты).
5.
Обучающиеся
участвуют в дискуссиях, которые представлены в различных формах.
6.
Система
оценивания, которая позволяет и помогает обучающемуся планировать свои будущие
учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать
их.
Также можно отметить что
учебный процесс будет эффективным и результативным если учитель его создал сам
и зависеть он будет на прямую от его умения :
1.
 Поощрять
за попытки самостоятельной деятельности.
2.
Показывать
интерес в положительном результате обучающихся, при достижении поставленных
целей.
3.
Подталкивать
к постановке трудных, но реализуемых целей.
4.
Подталкивать
к выражению своей точки зрения, а не навязывать мнение окружающих.
5.
Подталкивать
к использованию иных способов мышления и поведения.
6.
Включать
учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
7.
Создавать,
разные мотивационные формы, которые позволяют включать в мотивированную
деятельность разных обучающихся и поддерживать их активность.
8.
Позволять
строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
9.
Создавать
такие условия при которых обучающиеся сами проявляют инициативу основываясь
своим представлением.
10.
Учить
не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда
оно расходится с пониманием большинства.
11.
Учить
задавать вопросы и высказывать предложения.
12.
Учить
выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться
с ним.
13.
Учить
относиться с пониманием к другим людям, которые имеют иные ценности, интересы и
способности.
14.
Учить
определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в
групповой работе.
15.
Доводить
до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
16.
Учить
осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным
критериям.
17.
Учить
работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении
своей части работы.
18.
Показывать,
что лежит в основе эффективной работы группы.
19.
Позволять
учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
20.
Позволять
учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и
способностям.
21.
Делиться
с обучающимися своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой
проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
22.
Показывать
обучающимся, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
23.
Поддерживать
учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
24.
Показывать
относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами
мышления тех, кто их породил.
25.
Показывать,
что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не
только не стыдно, но является главным шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Подводя итог можно
отметить что кроме умений, которые были перечислены в список компетентностей
современного педагога, учителя можно добавить:
1.
Умение
изучать новое вместе с обучающимися, самостоятельно закрывая свои
«образовательные дыры».
2.
Умение
планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся
3.
Умение
мотивировать обучающихся, и включать их разные виды деятельности, для наработки
требуемых компетенций.
4.
Умение
создавать такой «сценарий» учебного процесса, при котором необходимо
использовать различные формы организации деятельности и включать разных обучающихся
в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных
особенностей и интересов.
5.
Уметь
выбирать материал для обучающихся учитывая их способности, склонности,
интересы, возможности.
6.
Владеть
проектным мышлением и уметь организовать проектную работу обучающихся и
руководить процессом ее выполнения.
7.
Использовать
такую систему оценивания, которая позволяет обучающимся адекватно оценивать
свои , возможности, достижения и совершенствовать их.
8.
Уметь
осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь
организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
9.
Уметь
вести уроки в виде диалога, дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся
не боялись, а хотел бы высказаться по поводу своих сомнений, точки зрения на
обсуждаемый предмет, рассуждая не только между собой, но и с учителем, принимая
то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и
критике.
10.
Владеть
мультимедийными технологиями и уметь пользоваться ими во время учебного
процесса.
Я думаю что в современном
мире и в современных условия, для того чтоб давать качественное образование,
каждый учитель должен вести активную жизненную позицию и постоянно повышать и
совершенствовать свое мастерство и свои умения.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Болотов
В.А, В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.
Педагогика №10, 2003, С.8-14
2.
Дахин
А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное
образование 2004 №4 С136-144
3.
Ильенкова
С.Д. и др. Социальный менеджмент. – М.: ЮНИТИ, 1998.
4.
Ильясов
Д.Ф., О.А. Ильясова Особенности проектирования образовательных программ .
Школьные технологии №5, 2004 С.3-13.
5.
Казарницкая
Т., Головина И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т.Компетентность учителя:
инструментарий оценки и самооценки.  Директор 2002 №6, С.16-25.
6.
Калиновский
Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте
социокультурной образовательной политики региона  С.Пб.2001
7.
Нестеров
В.В. Белкин А.С.  Педагогическая компетентность. Екатеринбург. 2003.

8.

file_name: Дмитренко К.С. - Повышение профессиональной компетентности педагогов.docx

alt: II Опытные учителя 5-10 лет

alt: Сущность подготовки учителя по тому или иному предмету представляется его квалификационной характеристикой — нормативной моделью компетентности педагога, которая отображает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений…

alt: Также можно отметить что учебный процесс будет эффективным и результативным если учитель его создал сам и зависеть он будет на прямую от его умения :…

alt: Умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся 2

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

tags: Компетентность

tags: качество образования

tags: учебный процесс.

tags: образовательная ситуация

title: ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ — КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
1746

-
  Целю, создания новой линии в Сибирь командирован подполковник Василий
  Кутузов.
-
  Генералы Киндерман и Неплюев, через урочище Звериная голова, утверждают новую
  линию.

-
  Отправлено посольство средней орды султана Барак в Петербург.
-
  Казахи дважды совершает набег на волжских  калмыков.

-
  Русский Двор отправлено Джунгарское посольство.
-
  На реке Текес возвели на престол 15 летнего Цеван Доржи (1746-1749).

-
  Кушук хан, Барак султан и род Жалайыр совершают набеги на
  Каракалпаков.
-Ойраты
  захватили Ош, Андижан, Маргилан.

file_name: 40 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 40 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 40 часть


extracted_text:
Урок русского языка в 4-м
классе "Делать хорошее людям - хорошеть самому". Тема:
"Слово"
Цели урока:
Образовательные:
1. Проверить знания
учащихся и понимание ими изученного материала, способности опознавать языковые
единицы, классифицировать их, выявлять соответствие или несоответствие языковым
нормам.

2. Обобщить,
систематизировать и совершенствовать знания учащихся о различных разделах науки
о языке: лексике, словообразовании, фонетике, орфографии, морфологии,
синтаксисе; знать, что изучает каждый раздел науки; уметь производить
фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический разборы.
Развивающие:

•развивать внимание,
память, логическое мышление, самооценку;
•совершенствовать
грамматико-орфографические, речевые умения и навыки.
Воспитательные:

•воспитывать чувство
доброты, отзывчивости, милосердия к окружающим, ответственности за свои слова и
поступки.
Оборудование:

•плакат с буквами для
составления слова “Доброта”;
•карточки с названиями
разделов науки о языке;
•“Толковый словарь русского
языка” (автор Д.Н.Ушаков)
•индивидуальные кодовые
таблицы для самооценки знаний;
•карточки – задания, тесты.
•плакаты:
“Урок-исследование”, Тема урока: “Слово”, “Доброта”.
Ход урока
Организационный момент.
Психологический настрой учащихся к деятельности.
Добрый день, дорогие
ребята! Я рада вновь видеть вас здоровыми и радостными на нашем очередном уроке
русского языка. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Ведь добрая улыбка
укрепляет здоровье, поднимает настроение и располагает к общению.

А общение на сегодняшнем
уроке обещает быть очень интересным и увлекательным.

Потому что у нас сегодня
будет не просто урок, а урок – исследование. Как вы думаете, что обозначает
слово “исследовать”? (Изучать, узнавать что-то новое).

- Ребята, а хотите ли вы
сегодня на уроке стать исследователями? (Да).

Постановка темы и цели
урока.

- Тогда отгадайте загадку и
попробуйте назвать предмет нашего исследования:

“Что дано человеку для
передачи им своих мыслей, чувств, истины и вдохновения другим людям?” (Слово).
Правильно, ребята, это слово.

А знаете ли вы, что великий
русский педагог К.Д. Ушинский считал, что “Слово дороже бриллиантов, жемчуга и
злата”. Как вы думаете, почему? (Высказывания детей).

- Итак, ребята, тема нашего
исследования - “Слово”. Но слово это не простое, а очень важное и нужное.
Посмотрите на плакат и составьте из следующих букв анаграммы это поистине
волшебное слово.

О А Д Б О Р Т

- Верно, ребята, это слово
“Доброта”. И сегодня мы исследуем его с разных сторон науки о языке. Я очень
надеюсь, что после наших исследований, вы еще больше убедитесь, как интересно изучать
и знать русский язык! Как много в нем тайн и неожиданностей! И что нет в нем
скучных и ненужных правил, а есть целая жизнь языка.

Многие задания сегодня
потребуют от вас умения думать, рассуждать, доказывать и, конечно же,
отстаивать свою точку зрения.

- Но чтобы приступить к
исследованиям, нам нужно получить разрешение. А для этого сейчас вам нужно
разделиться на две группы, назвать по 2 пословицы о доброте и объяснить их.
(Дети совещаются, называют и комментируют свои пословицы).

- Молодцы, справились с
заданием. Всем вручаются карточки – разрешения для исследовательской работы на
уроке. (Раздаются карточки-разрешения).

- А теперь припомните,
пожалуйста, с какими разделами науки о языке мы уже знакомы? (Лексика,
орфография, морфемика, морфология, фонетика, синтаксис).

Исследование слова
“Доброта”.

- Итак, путь к
исследованиям открыт, и мы отправляемся в I раздел науки о языке – ЛЕКСИКУ.

- Скажите, пожалуйста, что
изучает раздел науки лексика? (Лексика изучает словарный состав языка).

- А что такое слово? (Слово
– это минимальная, значимая единица речи).

- Из чего состоят слова?
(Слова состоят из слогов, слоги из звуков, а звуки на письме обозначаются
буквами).

- Но как вы думаете, могут
ли любые звуки, взятые вместе, быть словом? (Мнения детей.)

- Хорошо. Вот сейчас мы с
вами и исследуем это.

Работа в группах по
карточкам.

Первая группа исследует
“парам-пам-пам”, вторая группа - “доброта”. (Приложение 2)
Карточка № 1.

1. “Парам - пам - пам”
является словом.

2. “Парам - пам - пам” не
является словом.

Выберите верное утверждение
и докажите свой выбор.
Карточка № 2.

“Доброта” – это слово.
Согласны ли вы с данным утверждением? Докажите и объясните, почему?

(После работы по карточкам
руководители каждой группы сообщают результаты своих исследований).

Предполагаемые ответы
учащихся:

1. “Парам-пам пам” не
является словом, так как оно не называет предмета, признака, действия; оно
неустойчиво, потому что можно заменить некоторые звуки, ударение
“пурум-пум-пум”).

2. “Доброта” – это слово,
так как отвечает на вопрос что?, обозначает предмет, может использоваться как в
предложении, так и вне предложения, мы не создаем его заново, а только
воспроизводим в памяти).

- Итак, ребята, могут ли
быть словом любые звуки, взятые вместе? (Нет)

- Верно, не любые звуки,
взятые вместе, будут словом.

Как, например, можно ли
одну корочку книги без внутренней ее части назвать книгой? (Нет). Почему?
(Потому что самое главное в книге не корочка, а ее внутреннее содержание.)

- Правильно, ребята, так и
слово, помимо внешней звуковой оболочки, должно иметь внутреннее содержание. А
внутренним содержанием слова является его лексическое значение.

А раскрыть лексическое
значение нашего исследуемого слова вы уже попытались в своих сочинениях –
рассуждениях на тему: “Что такое доброта?” на уроке развития. Давайте послушаем
некоторые отрывки из них. (Чтение отрывков из нескольких сочинений).

Исследование лексического
значения слова “Доброта”.

Представление учащимися
своих творческих работ.

1-й ученик: “Я считаю, что
доброта – это душа и чувства человека, это ключ к общению людей друг с другом,
это путь к светлой жизни не только своей, но и чужой. При помощи доброты мы
помогаем здоровым и больным людям”.

2-й ученик: “Я думаю, что
доброта – это самое дорогое на свете слово и дело. Люди иногда могут оказаться
в бедственной ситуации, а мы в это время можем помочь им добрым словом или
делом.

3-й ученик: “Я уверен, что
доброта – это помощь людей друг другу в трудные минуты”.

4-й ученик: “Я убежден, что
слово доброта – не только доброе слово, но и целое хорошее чувство: большое
чувство милосердия, отзывчивости и желания помогать другим. Я уже испытал на
себе, что от моей доброты, хорошо не только тем людям, которым я помогаю, но и
мне самому становится очень хорошо, радостно и спокойно на душе!”

- Спасибо, ребята. Значит,
слово доброта, по вашим мнениям, это – чувство отзывчивости, внимания, заботы
людей друг о друге; желание и стремление человека помогать другим в трудных
ситуациях.

Но как же узнать, правы вы
или нет? Где мы можем найти точное определение этого слова и узнать его
лексическое значение? (Ответы детей). Правильно, в толковом словаре.

Работа с научной
литературой.

- Давайте найдем и прочтем
научное обоснование слова “Доброта”, данное в толковом словаре Д. Н. Ушакова
(Дети находят значение слова в словаре, читают вслух):

Делающий добро другим;
благожелательный, отзывчивый, обладающий мягким характером: добрый человек,
добрая душа.
– Хороший, нравственный:
добрые дела.
– Дружески близкий: добрые
знакомые.
– Хорошего качества,
добротный: доброе вино, добрый конь.
– Незапятнанный,
безукоризненный, достойный, честный: доброе имя, добрая память.

Итак, ребята, сумели ли вы
раскрыть лексическое значение слова “Доброта” и понять его? (Да). Молодцы. А
как вы думаете, данное слово имеет одно или несколько значений? (Несколько).
Значит каким оно будет? (Многозначным).

А теперь попробуйте,
составить предложения с нашим исследуемым словом в разных значениях. (Называют
предложения).

А можно ли к нашему слову
“доброта” подобрать синонимы и антонимы?

Но сначала вспомните,
пожалуйста, что такое синонимы? (Синонимы – это слова близкие по значению).

Что такое антонимы?
(Антонимы – это слова противоположные по смыслу).

Итак, какие же синонимы и
антонимы можно подобрать к нашему слову?

(Синонимы - отзывчивость,
милосердие, взаимопомощь, добросердечность, гуманность, антоним – злость).
Молодцы!

- Ребята, что же показали
наши исследования в разделе лексики?

1. Не любые звуки, взятые
вместе, являются словом.

2. “Доброта” - это слово;

•оно имеет лексическое
значение, многозначное;
•к нему можно подобрать
синонимы и антонимы;
•с данным словом можно
составить любые предложения.Самооценка знаний по разделу лексики в кодовой
таблице.

- Переходим к следующему
разделу науки о языке ФОНЕТИКЕ.

- Что изучает раздел науки
ФОНЕТИКА?
(Раздел науки фонетика
изучает звуки нашей речи, слоги, ударение, интонацию).

- Что могут обозначать эти
числа в русском языке: 33, 21, 10, 6, 4, 2?

- А как вы думаете, всегда
ли звуки и буквы в словах совпадают? (Ответы детей).

- Ребята, вот и постараемся
мы сейчас это выяснить.

Физминутка:

“Я тетрадочку открою и как
надо положу.
Я от вас не скрою, ручку я
вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь”.

Запись пословицы под
диктовку на доске и в тетрадях.

(Один ученик пишет на
доске, а остальные в тетрадях).

ДОБРОМУ – ДОБРАЯ ПАМЯТЬ.

- Как вы понимаете эту пословицу?
(Ответы детей).

- Поставьте над словами
знак ударения, разделите слова на слоги.
Коллективная устная работа.

- А сейчас давайте выясним,
всегда ли звуки и буквы в словах данного предложения будут совпадать?
“Как вы считаете ...”

- Есть ли в данном
предложении слово, в котором больше букв, чем звуков? (Память)

А есть ли слово, в котором
больше звуков, чем букв? (Добрая)

А есть ли здесь слово, в
котором количество звуков и букв совпадает? (Доброму)

- Верно ли утверждение, что
в слове ДОБРАЯ все звуки твердые и почему? (Нет – звук [й]- всегда мягкий).

- В каком слове все
согласные звуки твердые? (Доброму)

- Какое из этих слов может
быть лишним и по какому признаку? (Память – оканчивается на Ь, не является
родственным, в первом слоге пишется буква А. Добрая – три гласные, три слог).

Можно ли объединить все эти
3 слова в одну группу и по какому признаку? (Первые слоги ударные; имеют один
вариант переноса).

Молодцы! Итак, вывод:
количество звуков и букв в слове совпадают не всегда.

Теперь исследуем наше слово
“доброта” и выясним, все ли звуки и буквы в нем совпадают?

Звуко – буквенный анализ
слова “доброта”. - А сейчас скажите, пожалуйста, сколько звуков [о] вы слышите
в слове ДОБРОТА? (Ответы детей).

Давайте, выполним
транскрипцию данного слова и выясним, правы ли мы?

( Один ученик выполняет
фонетический разбор в виде транскрипции, другой выполняет звуко-буквенный
анализ слова – у доски, затем комментируют свои работы;

остальные работают в
тетрадях:

Доброта [дабрата] – 3
слога, 7 букв, 7 звуков, 4 согласных, 3 гласных).
- Итак, сколько же звуков
[о] в слове ДОБРОТА? (Звука [о] в этом слове нет).

- Интересно, почему же мы
не слышим ни одного звука [о] в этом слове, а букву О пишем в двух случаях?
(Они безударные, в слабой позиции).

- А какой же раздел науки о
языке подскажет нам правильное написание этого слова?

(Орфография).

- Ребята, значит, что же
изучает орфография? (Правильное написание слов).

Как же мы проверим
написание безударной гласной в нашем слове? (Нужно знать правило). Напомните,
пожалуйста, это правило. (Чтобы проверить безударную гласную в корне слова,
нужно подобрать проверочное слово или изменить слово так, чтобы, эта безударная
была бы под ударением).

Дети приводят алгоритм
проверки слова: “Доброта”: - ударение падает на III слог;

- безударные гласные в I и
II слогах; - первую безударную гласную букву О в корне проверяю словом
“добрый”; - вторую безударную О в суффиксе проверяю словом “добро”.

Молодцы!

Самооценка знаний по
разделу “Фонетика”.

- Следующий раздел науки о
языке – МОРФЕМИКА или СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

- Ребята, а что изучает
этот раздел науки? (Раздел науки морфемика изучает состав слова).
- Из каких частей может
состоять слово? (Слово может состоять из корня, приставки, суффикса, окончания).

- Три ученика на доске
разбирают по составу слова (доброму, добрая, память), а остальные …

Внимание! Блиц – опрос
“Вспоминай, быстро хором отвечай!”.

1.Часть слова перед корнем
- (Приставка).
2.После корня ... -
(Суффикс).
3.Для чего служат приставка
и суффикс? (Для образования новых слов).
4.Какие части слова
образуют новые слова ? (Суффиксы и приставки).
5.Окончание – это часть
речи или часть слова? (Часть слова).
6.Назовите изменяемую часть
слова. (Окончание).
7.Для чего служит
окончание? (Для связи слов в предложении).
8.Как называется часть
слова без окончания? (Основа слова).
9.Может ли слово
существовать без окончания? Суффикса? Приставки? (Да).
10.Без чего не может
существовать слово? (Без корня). Молодцы!
11.Теперь включаем “светофорики”
для проверки заданий у доски. Хорошо!
12.Ну что ж, а сейчас
давайте выясним, из каких же частей состоит наше исследуемое слово “ДОБРОТА” и
при помощи чего оно образовано?
Морфемный разбор слова (
устно цепочкой):

1. (Что?) доброта,
обозначает предмет, значит, это имя существительное.

2. Чтобы определить
окончание, изменяю существительное по падежам: (чего?) доброты, (чему?)
доброте. Изменяется часть слова - А. Это будет окончание.

3. Часть слова без
окончания ДОБРОТ - основа слова.

4. Чтобы найти корень,
подбираю к слову однокоренные родственные слова: добро, добрый, добряк; общая
часть ДОБР будет корнем слова.

5. Часть слова после корня
- ОТ, будет суффиксом. Приставки нет.

- Ребята, значит, при
помощи чего образовано наше слово ДОБРОТА? (Суффикса - ОТ).

Итак, слово “доброта”
образовано при помощи суффикса и состоит из корня, суффикса и окончания.

Самооценка по разделу
“Словообразование”
- Ну, а теперь я приглашаю
вас в раздел науки - МОРФОЛОГИЮ.

- Что исследует раздел
науки МОРФОЛОГИЯ? (Части речи).

- На какие 2 группы можно
разделить все части речи этого предложения? (Знаменательные и служебные).

- Назовите только служебные
части речи (предлоги, союзы, частицы).

- А какой частью речи
является наше слово доброта: знаменательной или служебной?
- Теперь исследуем наше
слово “Доброта” как часть речи. Исследование ведем “цепочкой” по алгоритму
разбора частей речи: - Доброта – (что?), обозначает предмет, имя
существительное.

Начальная форма – (Что?)
доброта.

Признаки:

1. Нарицательное,
неодушевленное, отвлеченное.

2. В ед. числе, жен. рода,
1 склонения, в И. падеже.

3. В предложении может быть
главным и второстепенным членом.

Самооценка по морфологии.

Физминутка “Пчелки”.

Пчелки в ульях сидят и в
окошечко глядят,
Порезвиться захотели, друг
за другом полетели: “З-з-з-з ...”
Полетали, прилетели и на
место свое сели.

- Ребята, какой раздел
науки о языке изучает предложения и словосочетания? Правильно, это синтаксис.

- Запишем такое
предложение: Доброго человека добрые дела славят. (Один ученик пишет на доске,
а остальные в тетрадях).

Как вы понимаете эту
пословицу? (Ответы детей).

Синтаксический разбор
предложения выполним в форме игры “Незаконченное предложение”.

Я начну предложение, а вы
его закончите:

А) По цели высказывания это
предложение … (повествовательное);

Б) По интонации - …
(невосклицательное);

В) Главные члены … (дела
славят), значит, это – … (основа предложения);

Г) Если в предложении есть
и главные, и второстепенные члены, то это предложение … (распространенное);

Д) Если предложение состоит
из подлежащего и сказуемого, то оно …(двусоставное);

Е) В состав какого члена
предложения входят слова (доброго, добрые), назовите эти словосочетании: дела
(какие?) добрые, славят (кого?) человека, человека (какого?) доброго.

Прекрасно! Оцените свои
знания по разделу “Синтаксис”. (Самооценка).

- Ребята, вот и закончились
наши исследования. Понравилось ли вам быть исследователями?

Что же интересного, нового
вы узнали из наших исследований о слове?

Предполагаемые ответы
детей:

А) не любые звуки могут
быть словом;

Б) слова помимо звукового
состава, всегда имеют внутреннее содержание или лексическое значение;

В) каждый раздел науки о
языке изучает только свои определенные признаки слова.

Напомните, пожалуйста,
какие же разделы науки о языке мы сегодня вспоминали? (Ответы детей).
- А сейчас, ребята,
послушайте отрывок из стихотворения поэта Вадима Шефнера “Слово”, подумайте и
скажите, о чем автор предупреждает не только вас, но и всех людей?

“Много слов на земле …
Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой
повести.
Словом можно продать, и
предать, и купить.
(Об осторожном и бережном
обращении со словами).

- Правильно, ребята! Слова
бывают разные: и добрые, и злые. Поэтому нужно всегда следить за своей речью.
Ведь не зря говорится в пословице, что “Слово – не воробей, вылетит – не
поймаешь”.

Сейчас в кодовой таблице
поставьте себе общую отметку за урок, прокомментируйте ее и скажите, над какими
разделами науки о языке нам нужно еще поработать? (Ответы детей).

- Ребята, для оценки вашего
труда на уроке, я назову три слова, а вы очень быстро из вторых слогов
составите новое слово.

Клеймо, холод, щипцы –
(молодцы).

Молодцы, ребята!

- В завершение наших
исследований мне очень хочется рассказать вам об одном случае, связанном с
темой нашего урока. Хотите послушать? (Да). Тогда слушайте...

Пришли мы однажды в детский
дом и с радостью стали раздавать детям шоколадки, конфеты, игрушки. Один
маленький мальчик бросил игрушки и конфеты на пол, протянул к нам свои
худенькие ручонки и тихо сказал: “Не надо, лучше возьмите меня на ручки ...”.

- Ребята, как вы думаете,
что для него оказалось важнее? (Не конфеты и шоколадки, а любовь, внимание,
ласка, доброе слово).

- Значит, легко ли в жизни
быть добрым? (Нет). Легко ли понять другого человека, в чем он нуждается?
(Нет).
- Правильно, трудно.
Значит, помимо знаний по русскому языку, чему нам еще нужно учиться? (Доброте).
Безусловно, доброте тоже
нужно учиться. Нужно учиться понимать душу человека, хотя это и нелегкое дело.
Ведь все люди разные: кто-то нуждается в материальной помощи, кто-то в любви и
ласке, а кто-то просто в добром слове. Ведь доброе слово – это тоже доброе
дело.
- Так давайте, будем всегда
добрыми и внимательными, отзывчивыми и милосердными друг к другу. Знайте и
помните всегда, что “Делать хорошее людям – хорошеть самому”!
Стихотворение (читает
ученица).
Когда по склонам вечной
суеты
Бежать от неудач устанешь
люто,
Направь шаги тропою доброты
И радость помоги найти
кому-то.

Как бы жизнь не летела,
– Дней своих не жалей.
Делай доброе дело
Ради счастья людей!
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело –
Тем живем на земле!

Спасибо, ребята, вам за ваш
честный, добросовестный труд, за большой интерес к научным знаниям. Мне было
очень приятно сотрудничать с вами на уроке.

(Звучит песня о доброте.
Вручаются грамоты за активное участие в научно-исследовательской работе и призы
– книги. Дети идут на перемену).

file_name: Урок русского языка в 4.docx

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Верно, ребята, это слово “Доброта”

title: Урок русского языка


extracted_text:
Курение подавляет
    волевые качества человека.

Ученые нашли объяснение, почему у человека развивается
    зависимость от табака. Дело в том, что вещества, входящие в табачный дым,
    нарушают баланс микроэлементов в головном мозге. Поэтому сторонников
    сигарет постоянно тянет курить и им тяжело отказаться от приобретенной
    пагубной привычки.
 Курение табака легко затягивает человека в свои сети, из
    которых очень трудно выбраться: зависимость формируется быстро и незаметно.
    Начать курить табак значительно легче, чем остановиться. Большинство
    курильщиков жалеют, что когда - то впервые взяли в свои руки сигарету.
    Много желающих бросить курить табак, но когда развилась зависимость от
    курения табака, такой решительный шаг сделать непросто.

Кроха – сын
    пришёл к отцу  и
спросил тут
    кроха:
« Если я курить
    начну - это очень плохо?»
Видимо врасплох
    застал сын отца вопросом
Папа быстро с
    кресла встал, бросил папиросу.
И сказал отец
    тогда, глядя сыну в очи:
«Да, сынок,
    курить табак, это плохо очень».
Сын, услышав сей
    ответ, снова вопрошает:
«Ты ведь куришь
    много лет и не умираешь?»
Закурил я с юных
    лет, чтоб казаться взрослым,
Ну, а стал от
    сигарет меньше нормы ростом.
Я уже не побегу
    за тобой в припрыжку,
Бегать быстро не
    могу, мучает одышка
Сердце, лёгкие
    больны, в  этом нет сомненья.
Я
    здоровьем заплатил за своё куренье

Советы
    для желающих  бросить курить
Главное
    условие – ты действительно должен хотеть бросить курить. Это решение должно
    быть принято тобою и никем не навязано.
1.  Назначь день прекращения
    курения. (Желательно, чтобы он отстоял от того дня, когда ты принял
    данное решение, не менее (успеешь подготовиться), но и не более чем на
    одну-две недели (чтобы не давать возможности передумать).
2.  К моменту наступления
    выбранного дня, очисть все те места, где ты живешь и проводишь время, от
    предметов, связанных с курением. Устрани сигареты, зажигалки, пепельницы и
    всё то, что напоминает тебе о курении.
3. Сообщи членам своей семьи и
    друзьям о принятом решении и о том, какая помощь с их стороны тебе
    потребуется (попроси их не уговаривать тебя, не предлагать выкурить «только
    одну» сигаретку).
4. Если ты пробовал бросить
    курить раньше, то подумай, почему не получилось в прошлый раз, какие
    возникли трудности, и как ты их будешь решать, когда они снова появятся на
    горизонте.
5. Придумай систему поощрений, и
    не забывай награждать себя за достигнутые успехи на пути свободы от
    курения.
6. Делай всё возможное, чтобы
    отвлечься от желания взять в руки сигарету. Например, займись спортом,
    начни читать фантастически интересную книгу, грызи семечки, орехи или
    конфеты.
7.Избегай мест, провоцирующих
    тебя закурить и наоборот, старайся больше времени проводить с некурящими
    друзьями.
8. Каждое утро давай себе
    обещание прожить один сегодняшний день без сигареты, чтобы ни случилось.
    Никогда не допускай самую опасную мысль - «одну можно... одна не повредит».

Памятка для  подростков

Автор –
    составитель:
педагог
    – психолог Калашникова Н.П.

file_name: скажи нет сигаретам нет.docx

alt: Памятка для подростков

intro:
Курящий человек превращает свой организмв химический завод по переработке вредных веществ
              В табачном дыме  содержатся более 4000 различных химических соединений, многие из которых вредны для здоровья, а некоторые из этих веществ ядовиты. 43 из них принадлежат к веществам, которые могут спровоцировать рак.

воспитание

group: Педагогика

title: "Скажи сигаретам - "Нет"!"


extracted_text:
Тема недели: «Сказочная».
Период: с 11.07.2022 по 15.07.2022 г
Цель: знакомство детей с
новыми сказками; приобщать детей к народному творчеству; способствовать развитию
мышления и познавательной активности, творческих способностей; развивать воображение, сообразительность, мышление, речь.
Выносной материал:
ведерки,
лопатки, грабли для игры в песочнице, мячи, кроватка для куклы, дидактические
игры, бумага, цветные карандаши, книги для чтения.
Комплекс
утренней гимнастики по мотивам русской народной сказки «Колобок»
Вводная
часть. Сегодня мы с вами побываем в сказке «Колобок». А
начиналась она так … Жили – были дед и баба. Попросил дед бабку испечь Колобок.
Дети ходят друг за другом по кругу обычным шагом, хлопая в ладоши («бабка
лепит Колобка»).
Корригирующая
ходьба по кругу. Педагог рассказывает сказку, дети выполняют движения.
Надоело Колобку лежать
на окошке, стал он поворачиваться с боку на бок. Дети ходят, поворачиваясь в
стороны.
А потом прыгнул с окна
на лавку, с лавки на травку …Прыгают на 2 ногах в полуприседе, руки на
поясе.
И покатился в лес. Ходят
в приседе, руки на коленях.
 Катится
Колобок по лесной тропинке (обычный бег в колонне по одному, обегая
кубики, руки крутят перед собой «барабанчик»). Быстро катится (быстрый
бег). Устал, решил отдохнуть, свежего лесного воздуха вдохнуть.
Упражнение
на восстановление дыхания. Развести руки в стороны –
глубокий вдох через нос. Положить руки на живот, слегка надавить – выдох через
рот. Повторить 2 – 3 раза. Построение в звенья для общеразвивающих упражнений.
Основная
часть. Общеразвивающие упражнения
 Отдыхает
Колобок. Вдруг выскакивает навстречу Зайка. Хотел лопоухий съесть Колобка, да
где там!
1.
«Зайка» И. П.: ноги на ширине плеч, руки приставлены к голове, как ушки у
зайца.
1 – 4 – попеременные
движения кистями рук («заяц шевелит ушками»);
5 – 8 – наклоны в
стороны, сказать: «Колобок, Колобок, я тебя съем!» Повторить 5 – 6 раз в каждую
сторону.
 Покатился
Колобок дальше да Волка встретил. Почуял серый Волк Колобка, завыл от голода.
2.
«Серый волк» И. П.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, как лапы у
волка. Повернуться вправо (влево), вытянуть «лапы» вперёд, завыть, как волк: «У
– у!» Вернуться в И. П. Повторить 5 – 6 раз в каждую сторону.
 А
Колобок побыстрее покатился и убежал от Волка. Стало ему весело от того, как он
от Волка убежал, он и засмеялся.
3.
«Колобок смеётся» И. П. – ноги чуть шире плеч, руки свёрнуты на груди калачиком.
1 – 3 – наклониться
вперёд, посмеяться: «Ха – ха – ха!» 4 – вернуться в и. п. Повторить 6 – 8 раз.
 Покатился
Колобок, дальше. Встречается ему Медведь. Идёт Медведь с ноги на ногу
переваливается. Увидел Медведь Колобка, обрадовался.
4.
«Медведь косолапый» И. П. – сидя , ноги скрестно, руки на коленях. Выполнять перекаты
на ягодицах влево – вправо. Повторить 6 – 8 раз .
 Присел
Колобок и спрятался от Медведя.
5.
«Прятки с Медведем» И. П. – о. с., руки на поясе. Присесть, закрыть глаза ладонями.
Вернуться в И. П. Повторить 6 – 8 раз.
Перехитрил Колобок
Медведя косолапого и дальше покатился.
Катится Колобок дальше.
А навстречу Лисичка – сестричка. Запел ей Колобок песенку, а Лисичка лежит и
слушает.
6.
«Лисичка – сестричка» И. П. –  о.с., руки на поясе. Повороты вправо-влево с хлопками. Повторить
8 – 10 раз.
Педагог. Понравился
Лисичке Колобок. Стала она с ним прыгать и скакать!
7.
«Лисичка с Колобком подружилась! И. П. – ноги вместе, руки
согнуты в локтях у груди, как лапки у лисички. Выполнять прыжки на 2 ногах
вправо – влево в сочетании с ходьбой на месте. Повторить 3 раза по 8 – 10
прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Заключительная
часть. Попрыгали – поскакали Лисичка с Колобком, а потом показала она ему
дорогу к дому. Колобок и покатился (обычная ходьба друг за другом по
кругу). А уж когда дом родной увидел, то и вовсе побежал! (бег
с закрытыми глазами по кругу, обычный бег «змейкой»).
Упражнение
на дыхание. Дети грозят то одним, то другим пальчиком со словами: «Колобок!
Колобок! Не попадайся на зубок!»

Взаимодействие
с родителями
1. Агит-листовки:  «Личная и общественная
безопасность», «Мы в ответе за свои поступки».
2.
Консультация для родителей «Какие русские народный сказки читать детям».
Гимнастика пробуждения
Воспитатель звонит в колокольчик: «Колокольчик золотой, он всегда, везде со мной. «Просыпайтесь!»
- говорит. «Закаляйтесь!» - всем велит».
- Ребята, просыпайтесь, нас ждет
увлекательное путешествие в долину Сказок. Я вам покажу, а вы повторяйте за
мной, чтобы запомнить.
Точечный самомассаж. Здесь
живет Хмурилка (массаж точки на лбу меду бровями). Здесь живет Дразнилка
(массаж точки на крыльях носа). Здесь живет Смешилка (массаж точки по срединной
линии лица на нижней челюсти, межу нижней губой и подбородком). Здесь живет
Страшилка (широко раскрывая рот, втащить как можно дальше язык, при этом
потягивать с умеренной слой мочки ушей сверху вниз). Это носик – бибка!
(указательным пальцем коснуться кончика носа) Где твоя улыбка? (указательными
пальцами массировать точки в углах рта)  Молодцы, ребята.
ОРУ «Превращение» И. п.: лежа
на спине, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены. 1 – руки к плечам 2 – соединить
локти 3 – вверх 4 – к плечам 5 – опустить правую руку 6 – левую 4 – 6 р.
А теперь нам нужно преобразиться
в какого-то героя, придумайте сами. Но у нас будет необычное заклинание, мы его
будет не говорить, а делать через движение. Руки выпрямляем до конца.
«На велосипеде» И. п.: лежа
на спине, ноги выпрямлены, руки вдоль туловища. 1 -5 – поднять ноги,
имитировать езду на велосипеде 6 – и.п. 4 – 5 р. Нам на встречу идут 7 гномов и
предлагают покататься с ними на велосипеде. Поехали? Сгибаем и выпрямляем.
«Танец с феями» И.п.: лежа
на спине, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены. 1 – согнуть ногу в колене 2 –
выпрямить 3 – перешагнуть другую ногу 4=2 5=1 6 – И. П. 4 – 6 р. Приехали на
чудесную полянку, и игривые феи зовут нас танцевать! Сначала с правой ноги,
затем слева. Плечи не отрываем от кроватки.
«Ковер - самолет» И.п.:  лежа
на животе, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены, голова повернута вбок. 1-5 –
прогибаемся в спине, руки вытянуть вперед 6 – И. П. 4 -5 р. Ой, кто же это
летит на ковре-самолете? Хотите полетать? Тогда переворачиваемся на живот. Ноги
не поднимаем. Тянемся наверх.
«Принцесса на горошине»
И.п.: сидя на коленях. 1 – сесть справа, повернуться влево, посмотреть за
спину. 2 – И. П. 3 – сесть слева, повернуться вправо, посмотреть за спину. 4 –
И. П. 4 – 6 р. Давайте представим, что мы как принцы и принцессы на горошине. Чётко
поворачиваемся. 10 р.
 «Кот в сапогах» Ребята,
давай представим, что мы – Коты в сапогах. Он так ловко прыгает. Давайте
попробуем! Прыгаем выше, тянемся наверх.
- О, куда это мы попали? В дремучей лес! Нужно из него
поскорее выбраться.
Тропа здоровья
1-я дорожка – идем по камням – с
перекатом с пятки на носок
2-я дорожка – идем сквозь
поваленные деревья – приставным шагом вправо
3-я дорожка – идем, прячась от
Бабы Яги – в полуприседе
4-я дорожка – см 2-ю дорожку –
приставным шагом влево
- Ребята, вот мы и вышли из леса. Давайте пробежимся,
вдохнем прохладный воздух. Бег + дыхательные упражнения на ходу И.п.: руки
опущены вниз 1-3 – вдох, руки поднять в стороны 4 – выдох со звуком «Ух»
- Молодцы, ребята, хорошее сказочное путешествие у нас
вышло
Интеграция
областей
Познавательное развитие Цель: приобщать
детей к народному творчеству; способствовать развитию мышления и познавательной активности,
творческих способностей; развивать воображение, сообразительность, мышление,
речь
Социально-коммуникативное развитие Цель: Развивать у
дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр;
побуждать к активной деятельности. Развивать умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми.
Художественно-эстетическое
развитие Цель: Развитие  детского
художественного  творчества,  интереса  к самостоятельной творческой
деятельности
Физическое развитие Цель: Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья
детей;  повышение  умственной  и  физической  работоспособности, предупреждение
утомления.
Речевое развитие. Цель: упражнять в составлении рассказа о предметах и
действиях с предметами; знакомить с русскими народными сказками, понимать  и
оценивать характер и поступки героев.

Д/н

Досуг, развлечение

Конкурс

Беседа, ЧХЛ

Наблюдение

Труд

П/игра, с-р/игра

Продуктивная д-ть

Самостоятельная  д -ть

Понедельник
  11.07.2022 г.

«Один за всех  и все за одного» (отв.
  воспитатель)

«Моя семья – моя крепость»
Цель: развитие творческих способностей

Просмотр
  видеоролика «Опасности, которые рядом»
Цель:
  развитие умений детей видеть опасности рядом с собой

Наблюдение за погодными изменениями
Цель: знакомить детей с погодными
  изменениями.

Сбор веточек
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игры: «Пузырь»
Цель: научить детей
  становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать
  свои движения с произносимыми словами. Закрепить текст игры. Воспитывать
  дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Рисование «Моя семь – моя крепость».
Цель: упражнение детей в рисовании восковыми
  мелками, развитие воображения детей.

Игры с выносным материалом
Цель: продолжать
  учить детей выбирать себе игру по интересу, объединятся в группу.

Вторник
  11.07.2022 г.

Беседа «Что такое сказка?»
Цель: вызвать
  интерес к русским народным сказкам.
Задачи: приобщать детей к народному
  творчеству; способствовать
  развитию мышления и познавательной активности,
  творческих способностей; развивать
  воображение, сообразительность, мышление, речь

Наблюдение за небом
Цель: продолжать закреплять
  представления о погодных изменениях.

Прополка клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

С/р игра: «Книжный магазин»
Цель: Продолжать
  учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
  игры. Способствовать творческому использованию в играх представлений
  об окружающей жизни, подбирать и создавать недостающие для игры предметы

Аппликация: «Любимый сказочный герой»
Цель: упражнение детей в умении
  вырезать ножницами по силуэту, развитие воображения детей.

Игры с выносным материалом
Цель: Учить
  детей сооружать нужные для игры постройки (дом, пароход и т.д.); использовать
  в играх природный материал (песок, воду и т.д.). Развивать и обогащать
  тематику и содержание игр детей.

Среда
  11.07.2022 г.

Составление творческих рассказов
  «Придумай сказку»
Цель: развитие связной речи, умений
  слушать других

Наблюдение за насекомыми
Цель: формировать и закреплять знания
  детей о видах насекомых их жизни в окружающем мире.

Полив клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игры: «Поймай комара»
Цель: упражнять детей в
  прыжках на двух ногах на месте, доставая предмет, подвешенный выше поднятой
  руки ребенка; упражнять приземляться легко на носки с перекатом на всю
  ступню.

Лепка: «Цветик-семицветик»
Цель: развитие мелкой моторики рук,
  воображения и творческих способностей детей.

Игры с выносным материалом
Цель: учить
  детей самостоятельно подбирать для игр атрибуты и игрушки-заместители.

Четверг
  11.07.2022 г.

Развлечение «В стране сказок»
(Серебрякова А.В.)

Литературная викторина «Путешествие по
  сказкам»
Цель: систематизировать
  знания детей о художественной литературе посредством викторины; прививать
  интерес детей к литературному чтению; формировать умение детей работать в
  коллективе.

Наблюдение за деревьями
Цель: закреплять знания детей о видах
  деревьев их особенностях.

Сбор веточек
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

С/р /игра: «Библиотека»
Цель: Закрепить
  знания об окружающем мире, строить сюжет игры на
  основе личного опыта, умение реализовывать и развивать сюжет
  игры, проявляя творческое воображение, художественно-речевую
  выразительность

Прослушивание аудио-сказки  С. Михалкова
  «Три поросенка»
Цель: внимательно слушать сказку,
  отвечать на вопрос по содержанию, воспитывать усидчивость.

Игра с песком и водой.
  Цель: воспитывать у детей желание совместно строить
  из песка.

Пятница
  11.07.2022 г.

Конкурс рисунков на асфальте «Любимый
  сказочный герой»
Цель: развитие интереса и воображения
  детей.

ЧХЛ
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»
Цель:
внимательно слушать сказку, отвечать на
  вопрос по содержанию, воспитывать усидчивость.

Наблюдение за солнцем
Цель: продолжать знакомить детей с
  погодными изменениями.

Рыхление клумб
Цель: воспитывать желание трудиться в
  коллективе, поддерживать дружеские отношения детей, через приобщение их к
  труду в природе.

П/игра: «Злой леший»
Цель: развивать
  быстроту и реакцию, воспитывать смелость, находчивость, дружелюбие

Музыкальная деятельность: прослушивание
  аудио-сказки «Царевна-лягушка»
Цель: развитие речи и музыкального
  слуха, умения слушать сказку, понимать смысл текста.

Игры с выносным материалом
Цель: развивать
  умения играть дружно, делиться игрушками.

file_name: 11-15 июля.docx

alt: Тема недели: «Сказочная». Период: с 11

alt: Взаимодействие с родителями 1

alt: Д/н Досуг, развлечение

intro: В планировании представлена утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, артикуляционная гимнастика в соответствии с тематикой недели.

title: Летнее планирование "Сказочная"