extracted_text:
Урок
№21                                             Дата 06.10.17
Тема: А. Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»
Цели: познакомить
учащихся со стихотворениями А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь
над жаркой нивой...»; обучать правильному чтению стихов, видеть и понимать
настроение лирического героя; развивать память, речь, мышление.
Планируемые результаты:
учащиеся должны уметь читать стихотворение, передавая с помощью интонации
настроение поэта, различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за
жизнью слов  художественном тексте, объяснять интересные выражения  в
лирическом тексте; наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове
(ритмом), находить рифмующиеся слова.
Ход
урока
I.          Организационный момент
II.         Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений Ф.И. Тютчева. Показ
иллюстраций, которые дети подготовили.
III.       Речевая разминка
Он кружится,
Легкий, новый,
У ребят над головой.
Он успел платок пуховый
Расстелить над мостовой.
                                        Я. Аким
—         Прочитайте жужжащим способом.
—         О чем это стихотворение? Как бы вы его
назвали? (Это стихотворение о первом снеге. Можно так и назвать — «Первый
снег».)
—         С чем сравнивает поэт снежное покрывало? (Он
сравнивает его с пуховым платком.)
—         Каким представляет автор снег? (Он называет
его новым, легким, потому что он первый.)
—         Прочитаем, начиная шепотом, затем усиливая
голос. (Чтение детьми.)
—         А сейчас наоборот: начнем громко, затем
уменьшим силу голоса до шепота.
—         Прочитайте выразительно, красиво, как вы
понимаете это стихотворение.
—         Отгадайте загадки О. Дружковой.
Белый пух на землю ляжет,
Скроет землю пух лебяжий, .
Засверкает, заискрится,
В яркий жемчуг превратится. (Снег.)
Под гору — коняшка,
в гору — деревяшка. (Санки.)
Раскинулась скатерть,
Для всех еды хватит:
Что на нее положишь,
То своим трудом умножишь. (Поле.)
IV.       Работа по теме урока
А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»
Сегодня мы ознакомимся с новым стихотворением, которое
написал замечательный русский поэт XIX века Афанасий Афанасьевич Фет.
(Учитель показывает его портрет. Чтение стихотворения
учителем.)
—         От чьего имени написано стихотворение?
(Стихотворение написано от имени ребенка.)
—         Что он увидел из окошка? Что его удивило? (Ребенок
увидел, что весь двор белый, чистый. Хотя вчера там была грязь.)
—         Чему он рад? (Его радует, что на ветвях иней
— он не колю-чий, светло-синий.)
—         Что еще восхищает его? (Ему еще кажется, что
кто-то свежей, белой, пухлой ватой украсил кусты. И малыша это радует.)
—         Все ли слова вам понятны? (Нет, непонятно
слово «тороватый».)
- Найдите значение этого слова.
Тороватый — щедрый (не скупой).
- Прочитайте восклицательные предложения. (Дети
находят и читают.)
—         Какие чувства ребенка они помогают передать?
(Чувства восхищения, радости, восторга.)
—         Прочитайте вопросительное предложение. С
какой интонацией вы его прочтете? (Выражающей чувство неуверенности. Ребенок не
знает, отпустит ли его мама гулять.)
—         С какой интонацией говорит ребенок с мамой?
Как будем читать это стихотворение? (Ребенок говорит с мамой быстро, он хочет
поскорее рассказать, что он видит. Интонация радостная, восторженная.)
—         Ребята, как вы понимаете выражение «Все
убрал кусты»? (Слово «убрал» приведено здесь в значении «украсил, придал
нарядный вид».)
V.         Физкультминутка
VI.      Продолжение работы по теме урока
1.          Самостоятельное чтение
стихотворения
—         Подумайте, всегда ли паузы совпадают с
концом строки. (Нет пауз между 2—3, 7—8, 11—12, 14— 15-й строками.)
—         А где паузы надо сделать в середине строки?
(В 1, 16-й длинные - это конец предложения. В 4, 5, 7, 11-й - короткие паузы,
так как идет интонация перечисления.)
2.          Обсуждение понятия «рифма»
—         Что такое рифма? (Рифма — созвучие концов
стихотворных строк.)
—         Найдите рифму в стихотворении. (Окошка —
кошка; нос — мороз; одеяло — побелело; синий — иней; тороватый — ватой; ты —
кусты; спору — в гору; бежать — гулять; не откажешь — скажешь.)
3.          Выразительное чтение
стихотворения
—         Молодцы! А сейчас приготовьтесь читать
стихотворение выразительно, представив, что это вы обращаетесь к своей маме,
рассказываете ей об увиденном. (Чтение учащимися.)
4.          А. Фет «Зреет рожь над жаркой
нивой...»
(Дети самостоятельно читают стихотворение.)
—         Что изобразил Фет в своем стихотворении?
(Поэт изобразил хлебное поле.)
—         Как помогают представить картину,
изображенную поэтом, слова: жаркая', прихотливый — капризный, с прихотями, с
причудами; золотые; безбрежная — такая широкая, про-стирающаяся на необозримое
пространство, безграничная; огнедышащее — огнем дышит? (Показан жаркий летний
день. Нива тоже жаркая. Рожь желтого цвета, поэтому поэт называет ее золотой.
Эти слова помогают нам ощутить жар этого дня.)
—         Найдите значение слова смежает. (Смежает —
закрывает.)
—         Прочитайте стихотворение выразительно. Какую
интонацию вы выберете?
(Выразительное чтение детей.)
5.          Рассказ учителя об авторе
(Рассказ ведет учитель или подготовленные ученики.)
Афанасий Афанасьевич Фет (1820— 1892). «Это не просто
поэт, а скорее поэт-музыкант», — писал о нем П.И. Чайковский. Действительно,
стихотворения Фета обладают удивительной
музыкальностью, недаром на его слова написано множество чудесных романсов,
например романс «На заре ты ее не буди». Поэтична и музыкальна пейзажная лирика
Фета, который до самозабвения любил природу, прекрасно знал и тонко чувствовал
ее.
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна.
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
А.А. Фет, бесспорно, один из самых замечательных
русских поэтов- пейзажистов. Его поэзия волнует душу, будит воображение,
вызывает у нас глубокие мысли, дает почувствовать красоту земли и родного
слова.
VII.      Рефлексия
VIII.    Подведение итогов урока
— Что такое рифма? Приведите примеры.
Как передает А. А. Фет настроение лирического героя?
Домашнее задание
Выучить наизусть одно из стихотворений А. Фета.
Нарисовать к нему иллюстрацию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок №21

alt: Отгадайте загадки О. Дружковой

alt: Афанасий Афанасьевич Фет (1820— 1892)

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

В или Ф

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Припра..ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Запра....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Крапи....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Кана....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Коро....ка

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ту....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Ва....ли

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Зимо....ка

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

Ло....кий

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

О....ца

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: В или Ф В или Ф

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные В-Ф" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку в-ф

tags: карточка по русскому языку парные согласные в-ф

tags: карточка в-ф


extracted_text:
Технологическая
карта урока

УМК : «Горизонты»
Класс :8
Тема die Abschiedparty
Тип урока урок усвоения
новых знаний
Цель: созданий условий для
формирования грамматического и лексического  навыка и формирования /развития
УУД Задачи:
Образовательная
•
Расширять лингвистический  и грамматический кругозор по теме,
уметь отвечать на вопросы с опорой на лексику Развивающая:
•
Содействовать развитию у учащихся познавательной активности,
критического мышления        Развивать
умения использовать полученные знания и умения для решения коммуникативных
задач.
•
Развивать внимание, память и мышление при решении
речемыслительных задач.
•
Содействовать развитию умения учащихся работать в группе. Воспитательная:

•
Воспитывать у учащихся толерантное отношение к стране изучаемого
языка к культуре и традициям немецкого народа
•
Расширение кругозора
Метапредметные связи: русский
язык

Планируемые результаты:
Личностные: освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла    учения;
Регулятивные: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Познавательные: ориентироваться в учебнике,
тетради; отвечать на вопросы
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
Языковой и речевой материал:
лексические единицы по теме
Ресурсы: основные -УМК,
дополнительные-презентация, тетрадь, словарь, сайт- https://quizlet.com/508367708/horizonte-8-abschiedsparty-flash-cards
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная., групповая

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I.
Мотивационноориентировочный

этап

1)
  Учитель
 Guten Morgen!
  Liebe Mädchen und Jungen! Ich bin sehr froh euch heute in unserer Stunde
  zu sehen.
-  Wer hat Klassendienst?
-  Welches Datum ist heute?
-  Welcher Wochentag ist
  heute?
-  Wer fehlt heute?
-  Danke schön. Setze
  dich!

1)Обучающиеся
  приветствуют учителя.
…

2) Обучающиеся отвечают
  на вопросы
-  Ich habe Klassendienst.
-  Heute ist der …
  Mai.
-  Heute ist Donnerstag.

Речевая
  гимнастика.

Создание мотива
-Seht
  ihr  bitte an die Tafel, und anwortet auf meine Frage.
Welches Thema ist das? Посмотрите на эти две картинки и
  назовите тему урока.

Обучающиеся смотрят на доску, на картинку и
  пытаются понять какая тема урока.

II Основной этап.  2.1
  Ориентировачноподготовительный
этап

-Was machen wir heute?
Zuerst machen wir
  Mundgymnastik zum Thema “die
Abschiedparty”
Учитель
  предлагает познакомиться с новыми словами на сайте  https://quizlet.com/508367708/horizonte-8-abschiedsparty-flashcards/ используя
  флэш-карты

Обучающиеся повторяют
  слова за учителем, записывают их в словарь.

2.2
Стереотипизирующеситуативный
  этап

3.Варьирующеситуативный
  этап

 Dann
  machen wir Uebungen zu diesen Woertern:

Учитель
  объясняет грамматический материал, для выполнения следующего задания.
  Знакомство с глаголом schenken- дарить

Обучающиеся выполняют
  задания письменно в тетрадь.

Обучающие знакомятся с
  глаголом «дарить», обращают внимание на то, что после этого глагола
  существительное стоит в Винительном падеже и артикль изменяется.

Macht drei Gruppen und  antwortet ihr auf eine Frage
  -Wem kann man schenken?  S .59 Ub. 4

Wir
  schenken_______________________________

Обучающиеся
  делятся на три группы и распределяют кто, что будет дарить на прощальной
  вечеринке, используя новый и пройденный лексический материал

Группа А-подарки для
  младшего брата/ сестры
Группа В-подарки для
  лучшего друга/лучшей подруги
Группа
  С-подарки для мамы/папы

Домашнее
  задание

Учитель предлагает выполнить домашнее
  задание, подумать, что бы они хотели на свое день рождение. Составить список
  Was brauchst du zum Geburtstag? Man muss eine Liste anlegen.
Das
  Arbeitsbuch S.42 Ub.7

Обучающиеся
  записывают домашнее задание в дневник

4. Рефлексивнооценочный этап.
(Подведение итогов, анализ
  работы обучающихся на уроке. Оценки. Завершение урока).

Учитель спрашивает, что
  делали сегодня на уроке, какие знания получили и как они пригодятся в жизни.
  Просит обучающихся проанализировать свое участие в уроке и оценить себя и
  одноклассников.

1-я ступенька – ученик не
  понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с групповой
  работой на уроке не справился;
2-я
  и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по теме, в

Обучающиеся отвечают на вопрос учителя на
  русском языке, анализируют свое участие в уроке, оценивают свою деятельность
  и деятельность одноклассников, после согласования с учителем выставляют
  оценку в дневник, подают на подпись учителю. Обучающиеся благодарят учителя
  за урок, прощаются.
– Спасибо за урок! Auf Wiedersehen!

групповой работе были
  допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик
  хорошо усвоил  знание и может его рассказать, в групповой работе ошибок не
  допустил. Контролирует выставление оценок в дневник и ставит подпись.
  Завершает урок прощанием/
–
  Die Stunde ist zu Ende. Es klingelt. Auf Wiedersehen!

file_name: Технологическая карта по немецкому языку по теме Праздники.pdf

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Этапы урока

alt: II Основной этап. 2.1

alt: Стереотипизирующеситуативный этап 3

alt: Dann machen wir Uebungen zu diesen

alt: Рефлексивнооценочный этап . (Подведение итогов, анализ работы обучающихся на уроке

title: Технологическая карта по немецкому языку по теме "Праздники"


extracted_text:
Круговая
тренировка как метод развития физических качеств.

В юношеском
возрасте организм испытывает особую тягу к
занятиям физическими упражнениями и спортом. От физического состояния
организма в определённой степени зависят настроение,
направленность мыслей, проявления внимания, памяти, знаний, навыков,
умений. Усталость и переутомление ставят юношу перед необходимостью
рассчитывать волевые усилия на преодоление дополнительных
трудностей, вместо того, чтобы направлять свои силы на успешное
выполнение поставленной задачи,
В. И. Лях (1988) выделял следующие факторы развития силовых качеств, которые следует учитывать
учителям в школе:
1) собственно-мышечные;
2)
центрально-нервные;
3)
личностно-психологические.
Причём, надо помнить, что уровень абсолютной силы в большей степени обуславливается факторами среды, а
не наследственностью. Последнее играет решающую роль при развитии относительных
способностей.
В. Л.
Мустаев (1997) считает, что круговая тренировка как метод развития физических
качеств, пришла в школьную практику из тренировки спортивной. Однако между
тренировкой и уроком физической культуры существует
большая разница, а поэтому данный методический приём должен быть
адаптирован к школьным условиям.
Круговая тренировка, особенно с учащимися младших
классов, должна опираться на следующие принципы:
1.  На каждой станции должен работать один
учащийся.
2.
Количество
станций не менее 20 - 30.
3.
Упражнения должны быть
доступны и интересны детям.
4.
Время работы на каждой
станции 25 -30 секунд.
Применение круговой
тренировки делает урок физической культуры моторно более насыщенным,
педагогически плодотворным и творческим. У учащихся растёт интерес к предмету.
Развитие физических качеств происходит гораздо быстрее и успешнее.
В
физическом воспитании применение круговой тренировки даёт возможность
самостоятельно приобретать знания, развивать физические качества,
совершенствовать отдельные умения и навыки,
позволяет добиться высокой работоспособности. Круговая тренировка
приучает учащихся к самостоятельному мышлению, развитию физических
способностей, вырабатывает алгоритм двигательных действий, близких по своей
структуре к спортивной или производственной деятельности. Очень существенным
является то, что она позволяет обеспечить индивидуализацию обучения и
воспитания, эффективно использовать время, планируемое на физическую
подготовку.
Во всех
литературных источниках отражено как важно всестороннее развитие таких
физических качеств, как сила, ловкость, быстрота, выносливость и их прогрессивное развитие. Проблемой становится тот
факт, что происходит ухудшение здоровья и уровень физической
подготовленности юношей старших классов. Совершенно очевидно, что необходимо внести корректировки в методику
развития физических качеств юношей с тем, чтобы уровень их физической
подготовленности соответствовал высоким требованиям.
В старших классах (10-11) я
работаю уже больше 15 лет и использую метод круговой тренировки, с учётом
индивидуальных достижений каждого учащегося.
Так как учащиеся в 10-11 классе уже знакомы с основами техники выполнения
упражнений, то больше времени нужно уделить развитию физических качеств.
Урок физкультуры делится на три части: подготовительную, основную и заключительную. В каждой части урока решаются
определённые задачи. Главной задачей
подготовительной части является обеспечение предпосылок для продуктивной
деятельности занимающихся в основной части. В основной
части урока - это освоение техники упражнений и развитие физических
качеств. Так как основы техники учащиеся изучили ранее, возрастает возможность
индивидуальной работы. Индивидуальное планирование нагрузок осуществляю на
основе принципа личных рекордов.
На уроке каждый учащийся занимается по кругу на 5-6 местах занятий. Таким образом занимаются все учащиеся, что
позволяет эффективно использовать время и увеличить моторную плотность урока.

file_name: Круговая тренировка как метод развития физических качеств.doc

title: «Школьный спортивный клуб: организация, планирование, проблемы»


extracted_text:
«Нам говорит странная пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет»
С.Я.
Маршак

Возрастные особенности ребенка
3-4 года
Три года —
это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж
развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех
лет завершает период «слияния» с матерью. Основные потребности
в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании.
Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

В этом возрасте
  у вашего ребенка:
• Происходит формирование выражения
  желаний делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку
  для благополучного самоутвержения и проявления своего «Я».
  Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека.

• Проявления осознания себя
как отдельного человека будут выражаться в его потребности
отвергать почти все, что предлагают родители,
и делать что-то  самому, даже если ему этого
не очень хочется или пока не по силам. При этом
ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить
другому.
• Возникает насущная потребность общаться
не столько с матерью и членами семьи,
но и со сверстниками.

• Игра становится все более
коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное
наполнение, она все более становится образно-ролевой.
Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом
ему хочется переключиться на что-то  другое.
 • Дети в игре
со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы
и воспринимать их наличие у других людей.
• Появляется много новых слов. Ребенок
активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая
уже известным словам свой особенный личностный смысл.

Вам как его родителям
  важно:
• С терпением и пониманием
  относиться к проявлениям «противо-воли» ребенка. Следует позволять
  ребенку настаивать на своем (если это не вредно
  для его жизни и здоровья), даже когда вам это кажется
  нелепым или ненужным.
• Помнить, что так называемое
  упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то
  не потому, что ему этого очень хочется, а потому,
  что ему важно, чтобы с его мнением считались.

• Подготовить
ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность
общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков
самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский
сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное
отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным
реакциям при расставании.

Разбирать вместе с ребенком
  ситуации возникновения конфликтов в детском саду или
  на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие
  личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером —
  то есть уважительно относиться к нему самому и членам вашей
  семьи.

Бережно обращаться с чувствами
ребенка. Сопереживать его горю, понимать его обиду, разделять
с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить
его эмоции, а научить его правильно обходиться
с собственными эмоциональными реакциями.
 • Продолжать активно развивать
координацию движений , мелкую моторику.
 • Совместное чтение детских книг,
соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно. Это расширит
словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления. Больше
разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня.

Что
  должен уметь ребенок

В 3-4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников.
 Ребенок трех-четырех лет
координирует движения рук и ног при ходьбе.
Он умеет правильно держать карандаш,
проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные
умения.
 Ребенок владеет разнообразными
действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких
форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку
формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте).
Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы
самообслуживания и гигиены.
 В играх ребенок самостоятельно
передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями.
 Ребенка отличает высокая речевая
активность; его словарь содержит все части речи. Он знает
наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием
их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас
его представлений об окружающем непрерывно пополняется.
Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших
и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность
самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми.
Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым
любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты
для добрых дел и поступков

Желаем Вам приятного общения с вашим малышом!

alt: Нам говорит странная пословица,

alt: Вам как его родителям важно: •

психологическая работа

group: Педагогика

title: Возрастные особенности ребенка


extracted_text:
Зачем
развивать мелкую моторику?

Начиная
разговор о развитии мелкой моторики, самая популярная фраза, которую специалист
произнесет, станет цитата советского педагога В.А. Сухомлинского о том, что ум
ребенка находится на кончиках его пальцев. Все упражнения для кисти рук,
включая раскрашивание картинок и рисование, очень важны для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Вот несколько причин, почему это так важно:
1.
Раскрашивание, лепка, сборка пазлов, игры с бусинами и другие подобные
деятельности требуют точных движений пальцев и рук, а это важное умение -
контроль движения мелких мышц рук, что требуется при постановке руки для письма
и других академических навыков: работа с линейкой и циркулем, складывание
бумаги на уроках технологии, правильное держание карандаша и формирование букв и
др.
2.
Развитие мелкой моторики важно для выполнения различных задач по
самообслуживанию: застегивание пуговиц, завязывание шнурков, использование
ножниц и т.д. Эти навыки крайне необходимы ребенку в школе и повседневной
жизни. Согласно множеству исследований 50% детей младше 10 лет не умеют
завязывать шнурки, хотя возрастная норма достижения этого навыка – это дети 4-6
лет. Некоторым детям может потребоваться больше времени, но не надо прекращать
попытки, чтобы ребенок этому научился. Можно использовать стихотворные
подсказки:
*
Петля, петля – оп, ля!
*
Я шнурочки завяжу, бантик всем я
покажу!
* Раз шнурок и два шнурок. Завязали узелок!

3.
Работа с мелкими деталями, такими как: собирание лего, пазлов, технического
конструктора другие технические игры способствуют развитию пространственного
мышления, логического и абстрактного мышления, а также креативности. Эти навыки
являются важными для развития интеллекта ребенка.
Вот
несколько простых и интересных игр, которые помогут развить мелкую моторику у
ребенка:
1.
Рисование на песке. Наполните плоскую коробку или лоток песком и предложите
ребенку рисовать на нем пальцами или кисточкой. Это отличная игра, которая
развивает мелкую моторику и тактильные ощущения. Если у родителя есть
возможность, можно сделать самостоятельно или приобрести специальный световой
стол для песочной терапии.
2.
Создание коллажей. Предложите ребенку вырезать картинки из журналов или газет и
склеить их на большой лист бумаги. Это поможет развить навыки использования
ножниц и точность движений рук. Коллажи делать можно тематические, согласно
интересам и увлечениям ребенка, и также ими можно оформлять пространство
детской комнаты.
3.
Пластилин. Далеко не все дети способны лепить на свободную тему, а потому в
интернете можно легко найти пошаговые инструкции по созданию различных фигурок
и даже композиций из пластилина (глины).
4.
Тематические раскраски. Если ребенок любит рисовать, то проблем с тем, чтобы
посадить его за раскрашивание не составит. А что делать, если ребенок не
заинтересован в рисовании и раскрашивании? Чтобы мотивировать ребенка
раскрашивать, предложите ему раскраски, связанные с его интересами. Если он,
например, любит машинки, найдите раскраски с автомобилями. Это поможет сделать
процесс более интересным и привлекательным для него. Также ему должны быть
доступны различные материалы: карандаши, фломастеры, восковые карандаши,
акварельные краски, гелевые ручки.
Учителя
начальной школы на родительских собраниях рекомендуют ввести в режим дня
ребенка 15-минутный период раскрашивания. Это должно стать регулярной частью
расписания, что поможет ребенку привыкнуть к этой деятельности и воспринимать
ее как неотъемлемую часть своей повседневного режима. Нужно помнить про похвалу
за усилия и за завершенное задание, которая помогает ребенку почувствовать
удовлетворение от своих достижений.

Материал
подготовлен педагогом-психологом ОЦДиК
Карпузовой
Людмилой Викторовной

file_name: Зачем развивать мелкую моторику.docx

alt: Зачем развивать мелкую моторику?

intro: лепка, пластилин, завязывание шнурков (с применением автоматизированных стишков), рисование на песке, создание коллажей и др.

title: Зачем развивать мелкую моторику?


extracted_text:
Методика диагностики степени
готовности к риску Шуберта

Инструкция:
Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают.
При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей
схеме:
2 балла
- полностью согласен, полное «да»;.
1 балл
- больше «да», чем «нет»;
0
баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;
-
1 балл -
больше «нет», чем «да»;
-
2 балла -
полное «нет».
Вопросы.
1.
Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую
медицинскую помощь тяжелобольному человеку?
2.
Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной
экспедиции?
3.
Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?
4.
Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?
5.
Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?
6.
Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?
7.
Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он
сможет Вам вернуть эти деньги?
8.
Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это
безопасно?
9.
Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
10.
Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
11.
Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
12.
Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?
13.
Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?
14.
Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы?
15.
Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который
совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
16.
Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?
17.
Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти
на опасную для жизни операцию?
18. Могли
бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50
км/час?
19.
Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте,
рассчитанном только на шесть человек?
20.
Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами
оживленный уличный перекресток?
21.
Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?
22.
Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?
23.
Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод,
если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
24.
Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?
25.
Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до
Хабаровска?

КЛЮЧ
Подсчитайте
сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.
Общая
оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения.
Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от
-50 до +50 баллов.
Результат.
Меньше –30 баллов: слишком осторожны; от –10 до +10 баллов: средние значения;
свыше +20 баллов: склонны к риску.
Высокая
готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач
(защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорциально с числом
допущенных ошибок.
Исследования
дали также следующие результаты:
-
с возрастом
готовность к риску падает;
-
у более
опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;
-
у женщин
готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;
-
у военных
командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у
студентов;
-
с ростом
отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к
риску;
-
в условиях
группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и
зависит от групповых ожиданий.

alt: КЛЮЧ Подсчитайте сумму набранных

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Раздел 6.2А.Алгебраическиевыражения
  и их преобразования

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Значение
  алгебраического выражения.  (изучение новой темы)

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

6.2.1.3
  находить допустимые значения переменной в алгебраическом выражении.

Цели
  урока

Уметь находить
  допустимые значения переменной в алгебраическом выражении.

Критерии оценивания

Учащийся:
Знает
  понятиедопустимые значения переменной в алгебраическом выражении;
Понимает,
  какие числа могут быть в числителе и знаменателе дроби;
Умеет
  делать выводы о допустимых значениях алгебраического выражения.

Языковые цели

Учащиеся будут
- умеют
  делать выводы о допустимых значениях переменных в алгебраических выражениях.
Предметная
  лексика и терминология-
Числитель дроби
Знаменатель
  дроби
Алгебраическое
  выражение
Допустимые
  значения переменной
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Выражение не имеет смысла, при любом ….
Выражение имеет смысл при любых
  значениях переменной
В выражении …. допустимыми значениями …
  является множество всех чисел кроме ….

Привитие ценностей

Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через групповой вид работы.

Межпредметные
  связи

Физика, химия при решении текстовых
  задач через составление математической модели.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация PowerPoint.Интерактивная
  доска для записи решения задач (ActiveInspire).

Предварительные
  знания

Знают понятие
  алгебраического выражения;
Умеют вычислять
  значения алгебраических выражений при рациональных значениях заданных
  переменных.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Орг.момент
(3 мин)

Приветствие.
  Создание благоприятного психологического климата в классе.
Актуализация
  опорных знаний с помощью стратегии «Горячий стул»:
Какое
  выражение мы называем алгебраическим?
В
  чем отличие алгебраического выражения и числового? Приведите примеры.
Каков
  алгоритм вычисления значения алгебраического выражения при заданных значениях
  переменных?

Презентация
Слайд 1

Деление на
  группы
(7 мин)

Целью
  деления учащихся на группы является дифференциация, где более способные
  учащиеся и менее способные объединяются в разные группы. Учащиеся делятся на
  4 группы по 3 учащихся. Деление на группы происходит с помощью выполнения
  задания:

Найдите
  значение выражения:
1.
2.
3.

Начиная
  с учащегося, выполнившего задание первым, формируются группы по 3 учащихся.

Карточка №1
«Деление на
  группы»
Презентация
Слайд 2

Выход на тему
  урока
Групповая работа
(5 мин)

Я
  показываю цель урока по презентации на доске.
Учитель:
  Бывают ли случаи, когда мы не можем найти значение выражения при заданных
  значениях переменных?
Пожалуйста,
  обсудите в своих группах и сделайте выводы. У вас на это 5 минут времени.
Дифференциация:
  более способным учащимся не даются подсказки, и учитель не помогает им в
  обсуждении. Группам с менее способными учащимися учитель помогает с помощью
  наводящих вопросов.

Презентация Слайд
  3
Дифферен-циация

Групповая работа
Оценивание
(10 мин)

С каждой группы к доске вызывается один ученик (одновременно у
  доски находятся 4 ученика), который представит два примера в защиту мнения
  группы о том, бывают ли случаи, когда мы не можем найти значение выражения
  при заданных значениях переменных.
Вместе с учащимися, которые не вышли к доске, мы обсуждаем критерий
  оценивания и записываем их на слайде. Например:
- рассуждения логичны и последовательны
- приведенные примеры действительно являются алгебраическими
  выражениями
- рассмотрены разные варианты алгебраической дроби (переменная в
  числителе, переменная в знаменателе, две переменные и т.д.)
- приведенный пример раскрывает суть заданного вопроса.
Далее, мы просим учащихся у доски сесть по местам и приступаем к
  групповому оцениванию записанного на доске. Каждая группа оценивает одну
  группу и один спикер из группы представляет результаты, обосновывая свою
  оценку по критериям оценивания.

Презентация
  слайд 4
Доска, маркеры

Закрепление
Работа в парах
(10 мин)

Учитель:
  мы с вами обсудили случаи, когда алгебраическое выражение может не иметь
  смысла. Например, при каких значениях переменной, выражение  имеет смысл?
Ученики
  отвечают.
Учитель:
  множество всех чисел кроме 2 называется допустимыми значениями выражения . Записывается как .
С
  целью закрепления материала, учащимся предлагается выполнить следующие
  задания:
1 уровень.
1.      При каких
  значениях букв выражение не имеет смысла:
а.
b.
2 уровень.
2.      При каких
  значениях букв выражение не имеет смысла:
а.
b.
3
  уровень.

  3. При каких значениях букв выражение не имеет смысла:
а.
b.
Дескрипторы:
Понимает,
  что в числителе переменная может быть любым числом;
Понимает,
  что в знаменатель дроби не равен 0;
Правильно
  записывает уравнения для нахождения допустимых значений переменной.
Проверка
  по ключу.

Презентация
  слайд 5

Презентация
  Слайд 6

ФО
(5 мин)

ФИ ____________________________

Предмет: математика

Класс: 6
    «     »

Раздел:
    6.2А.
    Алгебраические выражения и их преобразования

6.2.1.3 находить допустимые значения переменной в
    алгебраическом выражении.

№1. При каких значениях переменной
    имеет смысл выражение:
а.
b.
c.
d.
Дескрипторы:Учащийся:
Понимает,
    что в числителе переменная может быть любым числом;
Понимает,
    что в знаменатель дроби не равен 0;
Правильно
    записывает уравнения для нахождения допустимых значений переменной.
Правильно
    находит допустимые значения переменной.

ФО1

Reflection
(4 мин)

Рефлексия
Я
  вспомнил ………………………………..
У
  меня возникли трудности ……………..
Я
  хотел бы узнать ………………………...
Мне
  удалось ………………………………
Мне
  бы хотелось ………………………….

Презентация
  слайд 7

Homework
1 мин

Выполнить задание по карточке
1.
  При каких значениях переменной имеет смысл
  выражение:
а.
  b.
                         c.

d. e.

  f.

Карточка №2

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при
  понимании нового материала.
Групповая дифференциация через ресурсы при изучении новой
  темы, где более способным учащимся вовсе не предоставляются ресурсы, а менее
  способным даются подсказки.

Через обратную связь, взаимооценивание,  самопроверка
  по ключам, листы формативного оценивания.

Дифференциация усложнение от простых
  примеров к более сложным

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_ 6класс_ Значение  Разработка урока.docx

alt: Раздел 6.2А.Алгебраическиевыражения и их преобразованияШкола:

alt: Проверка по ключу. Презентация слайд 5


extracted_text:
Қосымша №3

І топ: y=x2,
y=x2+2, y=2x2 функцияларының
графигін салыңдар.
ІІ топ: y=x2,
y=x2-3, y=3x2 функцияларының
графигін салыңдар.
ІІІ топ: y=x2,
y=x2+3, y=2x2 функцияларының
графигін салыңдар.
ІҮ топ: y=x2, y=x2-2,
y=1/2x2 функцияларының
графигін салыңдар.

file_name: қосымша 3 (2).docx

alt: Қосымша №3 І топ: y=x 2 , y=x 2 +2, y=2x 2 функцияларының графигін салыңдар. ІІ топ: y=x 2 , y=x 2 -3, y=3x 2…

title: қосымша 3 (2)


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке "Серая шапочка и Красный волк"
Рыжовой Н.А., Рыжова И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и
сами можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и
рассказы.
                   Наверняка вы хорошо знаете сказку о Красной шапочке и Сером
волке. А героями новой экологической сказки стали Серая Шапочка (внучка той
самой Красной шапочки) и Красный Волк, которого все должны охранять. Они тоже
живут в лесу, а главная героиня носит своей бабушке пирожки и горшочек с
маслицем. Красный Волк следит за тем, чтобы лес оставался чистым, а охотники
стали фотоохотниками. В общем, в лесу теперь многое изменилось, ведь прошло
столько времени с тех пор, как Красная Шапочка была маленькой девочкой!
Предлагаю послушать
Экологическую сказку  Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова «Серая шапочка и Красный
волк».

file_name: Беседа 1.docx

intro:
Наверняка вы хорошо знаете сказку о Красной шапочке и Сером
волке. А героями новой экологической сказки стали Серая Шапочка
(внучка той самой Красной шапочки) и Красный Волк, которого все
должны охранять. Они тоже живут в лесу, а главная героиня носит
своей бабушке пирожки и горшочек с маслицем. Красный Волк следит
за тем, чтобы лес оставался чистым, а охотники стали фотоохотниками. В общем, в лесу теперь многое изменилось, ведь прошло столько времени с тех пор, как Красная Шапочка была маленькой девочкой!                                                                                Предлагаю вашему вниманию Экологические сказки и рассказы Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова.                                                                                Надеюсь, что они вам понравятся в моём исполнении. https://youtu.be/kNs5Dgd3TeA

title: Беседа  о  Экологической сказке "Серая шапочка и Красный волк" Рыжовой Н.А., Рыжова И.Н.                         Беседа  о  Экологической сказке "Серая шапочка и Красный волк" Рыжовой Н.А., Рыжова И.Н.