extracted_text:
Учет денежных
средств в кассе,
на текущем счете

Нормативными документами, которые регулируют денежный
оборот в Украине
являются:
-
Положение
о ведении кассовых операций в национальной валюте Украины, утв. НБУ № 72 от 19.02.2001;
-
Инструкция о порядке открытия
и использования счетов в национальной и иностранной валюте,
утв. НБУ № 527
от 18.12.1998 г.;
-
Инструкция об организации работы с наличным
оборотом учреждений банков
Украины, утв. НБУ № 259 от 23.07.2002 г. с изменениями и дополнениями.
-
П(С)БУ 4 «Отчет о движении денежных
средств», утв. Министерством финансов Украины № 87 от 31.03.99.
Денежные средства являются наиболее
ликвидными активами. Они присутствуют в начале
и в конце учетного цикла, который включает приобретение товаров, производство продукции, выполнение работ, оказание
услуг, а также
их продажу и получение
выручки.
Валюта Украины – это денежные
знаки в виде банкнот, казначейских билетов, монет и в других формах, которые
находятся в обращении
и являются платежным
средством на территории Украины, а также изъятые из обращения или такие,
которые изымаются из него, но
подлежат обмену на денежные знаки; деньги, которые находятся на счетах, но вносятся в виде взносов в
банковские учреждения на территории Украины;
платежные и другие ценные
бумаги, выраженные в валюте Украины.
Иностранная валюта – это иностранные денежные
знаки в виде банкнот, казначейских билетов, монет, которые
имеются в обращении
и являются законным
платежным средством на территории соответствующего иностранного государства, а также
изъятые из обращения или такие, которые изымаются из него, но подлежат обмену на денежные знаки, имеющиеся в обращении; средства
в денежных единицах
иностранного государства, которые
находятся на счетах или вносятся
в банковские учреждения за пределами Украины;
платежные документы и другие ценные бумаги, выраженные в иностранной валюте или монетарных металлах.
Для осуществления расчетов наличными каждое
предприятие должно иметь
кассу.
Работа кассы на предприятии организуется согласно «Положению о ведении кассовых операций в национальной валюте
Украины», утв. НБУ № 72 от 19.02.2001
Для обобщения информации о наличии и движении денежных
средств в кассе предназначен
счет 30 «Касса». Счет активный, по дебету счета 30 отражается поступление денежных средств в кассу предприятия, по кредиту – выплата
наличных.
Для обобщения информации о наличии и движении денежных
документов (в национальной и иностранной валюте),
которые находятся в кассе предприятия (почтовых марок, оплаченных проездных, гербовых марок, путевок)
используется счет 33 «Прочие средства». Счет активный.
Кассовые
операции оформляются документами, типовые формы которых
утверждены Министерством статистики Украины, согласованы с НБУ, Минфином
Украины, должны применяться без изменений на всех предприятиях, независимо от формы собственности:
-
приходный кассовый
ордер;
-
расходный кассовый
ордер;
-
кассовая книга;
-
журнал регистрации приходных и расходных
кассовых документов;
-
книга учета принятых и выданных кассиром
денег.
Безналичные расчеты
– это перечисления денежных средств со счета предприятия- плательщика на счет предприятия-получателя.

В соответствии с «Положением о ведении кассовых
операций в национальной валюте Украины», утв. НБУ № 72 от 19.02.2001, все предприятия,
независимо от формы собственности и
вида деятельности, имеют текущие счета в банках и обязаны сохранять свои денежные средства
в банковских учреждениях.
Текущий счет – это счет предприятия,
открытый в учреждении банка для хранения денежных
средств и проведения операций по счетам
предприятия.
Порядок
открытия текущего счета, формы расчетов
за товары, работы,
услуги (чеки, аккредитивы) регламентируется «Инструкцией о порядке открытия
и использования счетов в национальной и иностранной валюте,
утв. НБУ № 527 от 18.12.1998 г.;
Для учета наличия и движения
денежных средств, находящихся на счетах в банке, и которые могут быть использованы для текущих операций,
предназначен счет 31 «Счета в банках».
Счет – активный.
Типовые проводки
при учете денежных
средств:

Операция

Дебет

Кредит

Получены средства из банка в кассу

30

31

Получена выручка от продажи товаров в кассу

30

70

Переданы средства из кассы в банк

31

30

Погашена наличными задолженность перед поставщиками

631

30

Выплачена     из     кассы     заработная      плата     работникам
предприятия

66

30

Получен долгосрочный кредит банка на текущий счет

31

50

Получен краткосрочный кредит банка на текущий счет

31

60

Возвращены из бюджета денежные средства на текущий счет

31

64

Зачислена на текущий счет
выручка от реализации продукции

31

70

Погашен с текущего счета
кредит банка

60 (50)

31

Проведены расчеты
с поставщиками за ранее полученные
услуги

63 (68)

31

Перечислены дивиденды участникам

67

31


extracted_text:
СТРАХ
И ФОБИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Султонова
Нурхон – ст.преподаватель,
Республика
Узбекистан, Кокандский университет
Мухаммаджонова
Хадичахон – студентка,
Республика
Узбекистан, Кокандский государственный педагогический институт
Аннотация
       В статье
представлена информация о состоянии страха и фобии у людей, его
течении и влиянии на психические процессы, рассматривается типы фобии и их
профилактика. Разработаны советы и рекомендации для профилактики и лечения
социофобии у подростков.
Ключевые
слова: cтрах,
фобия, беспокойство, инстинкт, угроза, ситуация, опасность, чувства, паника.

FEAR
AND PHOBIA IN THE PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY
Muhammadjonova
Hadichakhon
Annotation
       The article provides information on the state
of fear and phobia in people, its course and influence on mental processes, the
types of phobia and their prevention are considered. Tips and recommendations
for the prevention and treatment of social phobia in adolescents have been
developed.
Key words:
fear, phobia, anxiety, instinct, threat, situation, danger, feelings, panic.

Люди
часто испытывают состояние страха, когда они в опасности, иногда на глазах у
кого-то, перед важной работой и важными встречами, в конфликтных ситуациях,
когда они терпят неудачу в школе и на работе, когда они выступают перед
публикой неожиданно, они испытывают пугающие ситуации.

Страх
- это негативное эмоциональное состояние, которое возникает, когда субъект
получает сообщение о том, что это может причинить вред своей мирной жизни или
это ему угрожает.

     Человек знает только с вероятностью,
что может потерпеть неудачу, поддавшись страху, и действует исходя из этого
предположения (часто ненадежного). Чувства страха могут быть как стеническими,
так и астеническими, а также депрессивными, тревожными или аффективными.
Страх
- это реальная или воображаемая опасность для человека или любимого человека -
эмоциональная реакция на угрозу. Страх характеризуется бледностью лица, дрожью
тела и многими другими непроизвольными звуками и движениями. Страх также может
проявляться в избегании опасности или в состоянии неподвижности.

Страх оказывает сильное влияние на умственное функционирование человека. В этом
процессе повышение или понижение чувствительности может привести к непониманию
характера ситуации, ухудшению восприятия.
Страх
также влияет на мыслительный процесс: у некоторых людей улучшается мышление и
появляется желание быстрее выйти из ситуации, в то время как у других, с другой
стороны, наблюдается снижение умственной продуктивности и иррациональность в
речи и действиях. Во многих случаях сила воли ослабевает, и человек не может
принять решение, контролировать ситуацию. Страх часто приводит к искажению речи
и дрожанию голоса. Страх и беспокойство также могут влиять на внимание. Обычно
внимание настолько отвлекается, что человек не может сконцентрироваться, а
иногда, наоборот, повышается устойчивость внимания, и видно, что внимание
сосредоточено на конкретном объекте.

Страх - это нормальное эмоциональное состояние, которое побуждает идти на риск
и искать способы их избежать. Невозможно не чувствовать страха, но отсутствие
страха и беспокойства также является признаком психического расстройства. Но у
некоторых людей также есть липкие страхи и фобии, которые характеризуются
неадекватной реакцией на определенную ситуацию или событие. Человек, страдающий
фобией, понимает, что страх не обоснован, но не может избавиться от него. У
каждого есть возможность развить липкие страхи. Вот почему фобии достаточно
распространены.

Фобия - это стойкий, необоснованный страх перед ситуацией или событием. Люди с
фобиями впадают в панику, когда думают об объекте или ситуации, вызывающей у
них страх. Фобии могут мешать людям вести нормальный образ жизни и отрицательно
влиять на их личную, социальную и профессиональную деятельность.
Фобии
характеризуются сильным и стойким проявлением страха, высоким стремлением
избежать объекта страха.
Подсчитано,
что 10-11% населения мира страдает различными фобиями. Есть много видов фобий:
люди боятся животных, насекомых, высоты, одиночества, болезней, открытого или
закрытого пространства. Есть даже разновидность фобофобии, боязни фобии. То,
что люди избегают ситуации, которая всегда пугает, является признаком фобии.
В
настоящее время существует более 600 видов фобий, в том числе:
•
Автофобия - страх остаться в одиночестве.
•
Аквафобия - боязнь воды, плавания.
•
Акрофобия - боязнь высоты.
•
Аглофобия - боязнь боли.
•
Астрофобия - боязнь грома и молнии.
•
Гематофобия - боязнь крови.
•
Гидрофобия - боязнь воды.
•
Никтофобия - боязнь ночи.
•
Пирофобия - боязнь огня и т. д.
Поэтому
к их коррекции следует подходить с учетом психологических факторов, которые приводят
к такой ситуации.

Психоанализ, когнитивная терапия и другие психотерапевтические методы могут
использоваться для коррекции фобий. Основываясь на этих выводах, мы разработали
ряд рекомендаций по предотвращению различных негативных последствий и развить
идею идеального человеческого развития.
Мы
считаем, что при воспитании детей родители должны обращать внимание на
следующее:
-
уметь акцентировать внимание не только на отрицательных сторонах поведения
ребенка, но и на положительных;
-
оказывать ребенку эмоциональную поддержку и ободрение, когда он / она попадает
в беду, и, по крайней мере, словесно ободрять его / ее, когда он / она
добивается успеха;
-
не критиковать ребенка;
«Им
нужно создать условия для его свободного самовыражения».
В
учебных заведениях учителя должны обращать внимание на следующее:
-развитие
талантов и способностей студентов;
-
развивать чувство уверенности в себе;
-
учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся при выполнении
заданий;
-
не критиковать учеников, которые плохо усваивают, не драться на глазах у других
учеников;
-
было бы неплохо поработать отдельно со студентами, испытывающими трудности с
усвоением знаний, и провести дополнительные занятия.
Для
профилактики и лечения социофобии у подростков школьным психологам необходимо:
-
изучить качественные изменения в умственном и личностном развитии детей любого
возраста, «контролировать» «кризисы» подросткового возраста;
-
регулярное наблюдение за умственным развитием детей, профилактика негативных
расстройств, принятие мер по исправлению и устранению недостатков;
-
психокоррекционная работа с подростками с повышенным уровнем тревожности,
неадекватной самооценкой, повышенной агрессивностью;
-
интенсификация межличностных отношений, предупреждение и устранение конфликтов
и споров, создание умеренной психологической среды в обществе;
-
консультировать школьную администрацию, учителей и родителей по психологическим
проблемам в образовании;
-
развивать психологическую культуру родителей;
-
индивидуальное и групповое консультирование подростков по чтению,
самообразованию, жизненному выбору и другим вопросам;
-
разработка практических мер по обеспечению постоянной вовлеченности подростков
в образование, а также их большей вовлеченности в профессионально-техническое
образование;
-организуйте
тренинги для борьбы с тревогой и страхом;
-развивайте
чувство уверенности в себе;
-выработать
уверенность в себе через самосознание;
-
развивать навыки самостоятельного мышления;
-профилактика
негативных эмоциональных состояний в человеке;
-
подросткам необходимо развивать осознанное отношение к своей личности.

Как отметил Президент Республики Узбекистан Ш. М. Мирзияев, для развития и
будущего нашей страны важно воспитать зрелого человека, который имеет здоровый
дух, умеет свободно выражать себя и верит в свои силы, ведь наше будущее в
руках молодежи. Человек, который верит в себя и знает себе цену, может уважать
себя, и только уважающий себя человек может уважать свою Родину и свой народ.
Список
литературы
1.
Линде
Н.Д. Коррекция фобий методом эмоционально-визуальной терапии. // Вопросы
психологии. 2006, № 2. С.68 - 79.
2.
Nishоnоvа
Z.T. Psiхik tаrаqqiyot diаgnоstikаsi. Tоshkеnt. Nizоmiy nоmli  TDPU, 2004 y 86
b
3.
 «Фобия
- это не болезнь, а синдром», Юлия Гарматина // «Аргументы и факты», 2002, №39,
С.23.

file_name: Хадичахон .doc

alt: СТРАХ И ФОБИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ

alt: Страх - это негативное эмоциональное состояние, которое возникает, когда субъект получает сообщение о том, что это может причинить вред своей мирной жизни или это ему…

alt: Никтофобия - боязнь ночи. •

alt: Для профилактики и лечения социофобии у подростков школьным психологам необходимо: - изучить качественные изменения в умственном и личностном развитии детей любого возраста, «контролировать» «кризисы» подросткового…

alt: Как отметил Президент Республики

детская психология

group: Педагогика

tags: беспокойство


extracted_text:
Приложение 1

Проект приказа
о создании
психолого-педагогического консилиума

В целях обеспечения
эффективной психолого-педагогической помощи обучающимся, имеющим трудности в
усвоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации;
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.        Утвердить
положение о психолого-педагогическом консилиуме.
2.        Создать
психолого-педагогический консилиум в составе:

(перечень сотрудников
консилиума с указанием должности)
3.        Назначить
председателем психолого-педагогического консилиума:

(Ф.И.О. с указанием
должности)
4.        Председателю
психолого-педагогического консилиума:
4.1.
Вменить
в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о психолого-педагогическом
консилиуме.
4.2.
Сформировать
график работы консилиума с учетом режима образовательной организации.
4.3.
Ввести
учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам
затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.
5.        Назначить
секретарем психолого-педагогического консилиума:

(Ф.И.О. с указанием
специальности)
6.        Контроль
за исполнением приказа оставляю за собой

Руководитель
образовательной организации

Приложение 2
Примерное положение
о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

1.     Общие положения
1.1.
Настоящее
положение регулирует деятельность психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
1.2.
Психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия специалистов,
объединяющихся для обеспечения качественного образования и обеспечения
эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями
в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
1.3.
ППк
в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, письмом Министерства
образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Уставом образовательной
организации, договором между образовательной организацией и родителями
(законными представителями).
1.4.
Порядок
создания, условия материально-технического обеспечения, финансирования
деятельности ППк, а также контроля за его работой определяются образовательной
организацией.
2.     Цели и задачи ППк.
2.1.
Целью
ППк является разработка системы психолого-педагогической помощи обучающимся,
имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, исходя из реальных возможностей образовательной
организации и в соответствии с особыми образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья детей и подростков.
2.2. В задачи ППк входит:
·      оказание
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
·      своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении обучающихся;
·      профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов
ребенка;
·      выявление потенциальных
возможностей развития ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации
учебно-воспитательной работы;
·      определение характера,
продолжительности и эффективности психолого-педагогической помощи в рамках,
имеющихся в образовательной организации, возможностей;
·      определение форм
психолого-педагогического сопровождения ребенка;
·
разработка
рекомендаций по направлениям и методам коррекционной работы, обучения,
воспитания и социальной адаптации в рамках деятельности 00 или сетевого
взаимодействия;
·
разработка
рекомендаций по организации взаимодействия между участниками образовательных
отношений для предоставления психолого-педагогической и социальной помощи
ребенку, испытывающему трудности в освоении основной общеобразовательной
программы, развитии и социальной адаптации;
·
подготовка
и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, уровень успешности.
3.     Порядок создания,
структура и организация деятельности ППк
3.1.
ППк
создаётся приказом руководителя образовательной организации при наличии
соответствующих специалистов.
3.2.
Общее
руководство работой ППк осуществляет руководитель образовательной организации.
3.3.
ППк
возглавляет председатель. В состав ППк могут входить: заместитель руководителя
образовательного учреждения; педагог-психолог; учитель-логопед;
учитель-дефектолог; социальный педагог; учитель (воспитатель), представляющий
ребёнка на ППк; учителя (воспитатели) с большим опытом работы. На одного из
членов ППк может быть возложена функция секретаря. В обязанности секретаря
входит ведение протокола ППк и заполнение документации в соответствии с данным
Положением.
3.4.
Специалисты,
включённые в ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени,
составляя план работы в соответствии с реальным запросом на обследование
обучающихся, имеющих трудности освоения основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
3.5.
Обследование
ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательной организации с письменного
согласия родителей (законных представителей) на основании договора между
образовательной организацией и родителями (законными представителями). Все
запросы фиксируются председателем или секретарем ППк.
3.6.
Обследование
проводится в присутствии родителей (законных представителей) каждым
специалистом ППк индивидуально с учётом возрастной физической нагрузки на
ребенка.
3.7.
Для
обследования ребёнка на консилиуме должны быть представлены следующие
документы:
·
заявление
о согласии родителей (законных представителей) на обследование ребенка, а так
же на обработку персональных данных;
·
договор
между образовательной организацией и родителями (законными представителями).
На
каждого ребенка заводится карта развития.
3.8.
По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение, содержащие
описание актуального уровня развития ребенка, выявленные ограничения и
возможные ресурсы развития, и разрабатываются рекомендации.
3.9.
На
основании полученных данных коллегиально составляется заключение ППк и
рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и психофизических особенностей.
3.10.
При
отсутствии в образовательной организации условий, адекватных психофизическим
особенностям ребёнка специалисты ППк могут рекомендовать обратиться в ПМПК.
3.11.
В
ППк ведётся следующая документация:
·
журнал
записи детей на ППк;
·
журнал
регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и
рекомендаций ППк;
·
годовой
план и график плановых заседаний ППк;
·
договора
между ППк и родителями (законными представителями);
·
договора
о взаимодействии ПМПК и ППк;
·
протоколы
заседания ППк;
·
протоколы
первичного обследования ребенка;
·
карта
(папка) развития обучающегося (воспитанника) содержащая педагогическую
характеристику, заключения специалистов ППк, коллегиальное заключение ППк,
дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения
проблемы, мер, предпринятых до обращения на ППк, и их эффективности, сведений о
реализации и эффективности рекомендаций ППк;
·
ежегодные
аналитические отчеты о деятельности ППк.
4.     Порядок подготовки и
проведения ППк
4.1.        Работа ППк
осуществляется по плану, установленному на один учебный год.
4.2.        Заседания ППк
подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством
председателя или в случае его отсутствия -заместителя председателя.
Периодичность проведения консилиумов определяется реальным запросом на
комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием детей,
имеющих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии,
социальной адаптации. Плановые заседания ППк проводятся не реже 1 раза в
квартал.
4.3.        Внеплановые заседания
ППк назначаются по запросам родителей (законных представителей) ребенка,
ведущего специалиста, сотрудников образовательной организации с письменного
согласия родителей (законных представителей). Поводом для внепланового
заседания ППк может явиться отрицательная динамика обучения и развития ребёнка
и пр.
4.4. На период подготовки ППк и последующей
реализации рекомендаций ППк, ребенку назначается ведущий специалист.
4.5.       Ведущим специалистом
назначается учитель или другой специалист, участвующий в реализации
психолого-педагогической помощи. Ведущий специалист отслеживает динамику
развития ребёнка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
повторных обсуждений на ППк.
4.6.
Подготовка
и проведение заседания ППк.
4.6.1. Председатель ППк
ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ППк о
необходимости обсуждения проблем ребенка и организует подготовку и проведение
заседания ППк.
4.6.2. Председатель ППк по
согласованию с родителями (законными представителями) устанавливает график
проведения обследования ребенка каждым специалистом с учётом возрастной
физической нагрузки на ребенка и дату заседания ППк.
4.6.3. К заседанию ППк
ведущий специалист проводит сбор необходимой первоначальной информации.
Специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с
ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. В ходе заседания
ППк ведется протокол. Протокол ППк подписывается председателем и всеми членами
ППк.
4.6.4. На заседании ППк организуется
коллегиальное обсуждение результатов обследования и формируется коллегиальное
заключение, содержащее обобщенную характеристику структуры нарушения
психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу
психолого-педагогической помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение подписывается председателем и всеми членами ППк.
4.6.5. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с
их согласия.
4.6.6. Родители (законные представители)
обучающихся (воспитанников) имеют право присутствовать при обсуждении
результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам
обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для
организации обучения и воспитания детей.
4.6.7. При направлении ребенка на ПМПК копия
коллегиального заключения выдаётся родителям на руки. Копии заключений
специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем
ППк. В другие учреждения и организации заключения специалистов и коллегиальное
заключение ППк могут направляться только по официальному запросу.
5.     Права и обязанности
специалистов ППк.
5.1.  Специалисты имеют
право:
·
на
защиту своей профессиональной чести и достоинства;
·
самостоятельно
выбирать средства, оптимальные формы и методы работы с детьми и взрослыми,
решать вопросы приоритетных направлений своей деятельности (п.7 ст.З; ч.З
ст.46 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"):
·
вносить
предложения по работе ППк и обсуждаемым проблемам;
·
вносить
в администрацию образовательной организации предложения по обеспечению
профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
организации лечебно-оздоровительных мероприятий и созданию психологически
адекватной образовательной среды.
5.2.
Специалисты
ППк обязаны:
·
проводить
обследование ребенка в соответствии с требованиями профессиональной этики;
·
готовить
подробное заключение о состоянии развития и здоровья обучаемого, воспитанника
для представления на ППк, на ПМПК;
·
разрабатывать
индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы с обучающимися
(воспитанниками);
·
хранить
профессиональную тайну, обеспечивая полную конфиденциальность информации о
детях, проходивших обследование на ППк пли находящихся на
коррекционно-диагностическом, коррекционно-развивающем, ином специальном
обучении;
·
рассматривать
вопросы и принимать решения строго в рамках своей профессиональной компетенции;
·
в
решении вопросов исходить из интересов ребёнка, задач его обучения, воспитания
и развития;
·
принимать
решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда
здоровью, чести и достоинству обучающихся, воспитанников, родителей,
педагогических кадров.

Приложение 3

Договор №
об оказании
психолого-педагогической помощи обучающемуся

 «___»_____________201__г.

Родитель (законный представитель)
______________________________________
(Ф.И.О. полностью)
именуемый в дальнейшем "Заказчик",
действующий от своего имени и в интересах несовершеннолетнего
ребенка__________________________________
(Ф.И.О. ребёнка, дата
рождения, класс),
с
одной стороны, и образовательная организация ___________________________,
(наименование
образовательной организации)
именуемое в дальнейшем "Исполнитель",
в лице в лице руководителя образовательной организации
______________________________________________________________________
(Ф.И.О. полностью)
действующего на основании Устава
образовательной организации, с другой стороны, заключили настоящий договор о
нижеследующем:
1.             Основные
положения»
1.1. Предметом настоящего Договора является
реализация права в соответствии с ч.1 42 Федерального Закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" на
Психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, оказываемые специалистами Исполнителя на
безвозмездной основе.
1.2. По настоящем) договор} в соответствии
Заказчик поручает, а Исполнитель берет на себя обязательство по оказанию
психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику), включающей
следующие направления деятельности:
·
психолого-педагогическая
диагностика - обследование специалистами ППк;
·
психолого-педагогическое
консультирование специалистами ППк;
·
психолого-педагогическое
сопровождение специалистами ППк в рамках профессиональной компетентности
специалистов ППк в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.   Обязанности сторон
2.1. Обязанности Исполнителя:
2.1.1.Организовать и
обеспечить надлежащее оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся
(воспитаннику): обследование и сопровождение специалистами ППк.
2.1.2.Уважать и соблюдать
права, свободы, законные интересы обучающихся (воспитанников), а так же
родителей (законных представителей) при оказании им психолого-педагогической
помощи: обследование и сопровождение специалистами ППк.
2.1.3.Проявлять
уважение к личности Ребенка, не допускать физического и психического насилия,
обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического
здоровья, эмоционального благополучия Ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей.
2.2.1.Предоставлять полную и
достоверною информацию и необходимые документы, запрашиваемые специалистами
Исполнителя, как при заключении настоящего Договора, так и в процессе его
исполнения.
2.2.2.Своевременно сообщать
Исполнителю о любом изменении сведений, указанных при заключении настоящего
Договора, включая паспортные данные Заказчика и/или Ребенка, информацию о
состоянии здоровья и психофизического развития ребенка, адреса проживания,
контактные телефоны.
2.2.3.Обеспечивать
посещение Ребенком специалистов согласно расписанию (графика).
2.2.4.Соблюдать
рекомендации педагогов, связанные с развитием, воспитанием и обучением.
2.3. Обязанности Ребенка
2.3.1.Соблюдать Устав
образовательной организации и требования внутренних локальных актов.
2.3.2.Посещать специалистов
согласно расписанию (графика). Соблюдать тишину и порядок.
2.3.3.Выполнять
рекомендации специалистов Исполнителя.
2.3.4.Проявлять
уважение к администрации и специалистам Исполнителя, другим обучающимся
(воспитанникам), не оскорблять их честь и достоинство.
3.
Права Исполнителя, Заказчика, Ребенка
3.1.Права
Исполнителя:
3.1.1.Самостоятельно
выбирать средства, оптимальные формы и методы оказания психолого-педагогической
помощи обучающемуся (воспитаннику).
3.1.2.При отсутствии в
образовательной организации условий, адекватных индивидуальным особенностям
ребёнка, а также при необходимости углублённой диагностики и /или разрешения
конфликтных и спорных вопросов рекомендовать родителям обратиться в ПМПК.
3.1.3.Размещать с
согласия родителей персональные данные о Ребенке в Электронной базе данных
Исполнителя с целью автоматизации статистического анализа и учета проводимых
видов деятельности, соблюдая полную конфиденциальность.
3.2.Права Заказчика:
3.2.1.Требовать от
Исполнителя предоставления информации по вопросам оказания
психолого-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику).
3.2.2.Получать информацию о
всех видах планируемых обследований обучающихся, согласовывать график
проведения обследования, давать согласие на проведение таких обследований или
участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них,
получать информацию о результатах проведенных обследований Ребенка.
3.2.3.Присутствовать
при обследовании Ребенка специалистами психолого-педагогического консилиума,
обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам
обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для
организации обучения и воспитания Ребенка.
3.3.Права Ребенка:
3.3.1. Получать
психоло-педагогическую помощь, пользоваться консультативной помощью.
3.3.2. Имеет право на
охрану своего психофизического здоровья, защит} от всех форм жестокого
обращения.
4.        Изменение и расторжение Договора
4.1.Настоящий Договор может быть изменен по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством РФ.
4.2.Заказчик вправе отказаться от исполнения
Договора в одностороннем порядке, уведомив об этом Исполнителя письменно.
4.3.Исполнитель вправе расторгнуть настоящий
Договор на основании:
·
личного
письменного заявления родителей, законных представителей, лиц, их заменяющих;
·
окончания
 срока  действия   настоящего  Договора  по  окончании  программ,
рекомендованных индивидуальным образовательным маршрутом ребенка.
5.        Действие договора во времени
5.1.Настоящий договор вступает в силу с
момента его подписания сторонами и действует до момента полного исполнения
обязательств.
5.2.Договор составлен в двух экземплярах,
имеющих равную юридическую силу, по одном\ для каждой из сторон.
6.
Адреса,
реквизиты и подписи сторон

Заказчик

Исполнитель

Родитель
  (степень родства)

(Ф.И.О. полностью)

(наименование
  организации)

Паспорт

(адрес организации)

(серия, номер)

(ИНН организации)

(кем и когда выдан)

(телефон)

(адрес места
  жительства)

Руководитель
  образовательной организации

(контактный телефон)

(Ф.И.О. полностью)

(подпись)

(подпись)

МП

Приложение 4

Договор о взаимодействии
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического
консилиума (ППк) образовательной организации
«____»_________20__г.

Настоящим договором закрепляются следующие
взаимные обязательства ПМПК: ПМПК в лице директора
__________________________________________ и ОО в лице директора
_________________________________________________.
Ι. Общие положения
1.Настоящий договор определяет взаимоотношения
ПМПК с ППк образовательной организации по вопросам:
 - психоло-медико-педагогического
освидетельствования детей дошкольного возраста;
- оказание помощи образовательной организации в
организации психоло-педагогического сопровождения детей с отклонениями в
развитии.
2.Стороны действуют на основании Закона РФ «Об
образовании в РФ» и других локальных актов, настоящего договора.
3. Целью совместной деятельности сторон
является создание благоприятных условий для воспитания и обучения детей,
имеющих отклонения в развитии.

ΙΙ. Права о обязанности сторон
1.Психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК) обязуется:
1.1. Проводить своевременное бесплатное
обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк
образовательной организации, территориально относящегося к данной ПМПК, с
последующим информированием о результатах обследования.
1.2. Оказывать методическую помощь,
обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических
консилиумов образовательных учреждений, территориально относящегося к данной
ПМПК.
1.3. Осуществлять динамический контроль за
эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим
обследование на ПМПК, при необходимости – вносить коррективы в рекомендации.
1.4. Информировать родителей о всех имеющихся в
стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с
опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями
в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.
2.Психолого-педагогический консилиум (ППк)
обязуется:
2.1. Направлять детей и подростков с
отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:
·
при возникновении трудностей диагностики;
·
в спорных, конфликтных случаях; при отсутствии в данном образовательном
учреждении условий для оказания необходимой специализированной
психоло-педагогической помощи.
2.2. Информировать ПМПК соответствующего
уровня:
·
о количестве детей в образовательной организации, нуждающихся в
специализированной психоло-педагогической помощи;
·
о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную
психоло-педагогическую помощь;
·
об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.
3.Психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК) имеет право:
3.1. Устанавливать прямые связи с ПМПк.
3.2. Получать информацию о коррекционной
работе, проводимой с детьми, прошедшими обследование.
4.Психолого-педагогический консилиум (ППк)
имеет право:
4.1. Получать методическую помощь от
специалистов ПМПК (педагога- психолога, специального психолога,
учителя-логопеда, учителя дефектолога) в разработке и реализации индивидуальных
коррекционно – развивающих программ.

ΙΙΙ. Ответственность сторон
3.1. Любое разногласие или спор, которые могут
возникнуть в связи с интерпретацией или невыполнением настоящего договора,
которые стороны не могут урегулировать взаимным согласием, будут решаться в
порядке, установленным законодательством.
3.2. Договор вступает в силу с момента его заключения
и действует в течение учебного года с автоматической пролонгацией на следующий
учебный год, если ни одна из сторон письменно не заявит о прекращении действия
настоящего договора.
 3.3. Договор может быть расторгнут:
- по соглашению сторон;
- одной из сторон при условии уведомления
другой.

Директор
ПМПК                                                        Директор ОО

Приложение 5

Заявление родителей
(законных представителей) о согласии на обучение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья по адаптированной основной общеобразовательной программе

__________________________________________

(наименование должности руководителя
                                              образовательной
организации)

___________________________________________

(наименование образовательной организации)
                                адрес:
____________________________________

                                от
________________________________________

(Ф.И.О. матери (или: отца/законного

представителя) ребенка с ограниченными

возможностями здоровья)
                                адрес:
___________________________________,
                               телефон:
_______________, факс: __________,
                               адрес
электронной почты: __________________

Заявление
о согласии на обучение ребенка с
ограниченными возможностями здоровья по адаптированной основной
общеобразовательной программе

 Я,
_________________________________________________________________
(Ф.И.О. матери (или: отца/законного
представителя) ребенка с ограниченными  возможностями здоровья)
руководствуясь ч. 3 ст. 55 Федерального закона
от 29.12.2012 N 273-ФЗ    "Об   образовании   в Российской
Федерации" и на основании заключения
______________________________________________________________________
                 (наименование
психолого-медико-педагогической комиссии)
от "___"________ ____ г. N ___,
заявляю  о согласии на обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе моего ребенка
______________________________________________________________________
(Ф.И.О. ребенка)
в_________________________________________________________________.

(наименование образовательной организации)

Приложения:
    1. Свидетельство   о  рождении (или:
документы, подтверждающие законное
представительство).
    2. Рекомендации
психолого-медико-педагогической    комиссии     от «___»________ ____ г. N
__________________.

«___»________ ____
г.
___________________       (подпись)

alt: Приложение 5 Заявление родителей (законных представителей) о согласии на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной основной общеобразовательной программе __________________________________________ (наименование должности руководителя образовательной…

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гарахская ООШ»

План-конспект
открытого урока по русскому языку в 5
классе
Дата: 23.11.2016г
Тема урока: «Сложные слова».

                                                Подготовил
учитель русского языка и литературы,

                                     Абдулгалимова
Аида Аливердиевна

Директор МКОУ
«Гарахская ООШ»
Абдулкадиров
Биласан Абдулкадирович

2018г
Автор-разработчик –
Абдулгалимова Аида
Аливердиевна, учитель русского языка и литературы первой  категории
МКОУ «Гарахская ООШ»
Дата-23.11.2016г
Класс-6
Урок русского языка в 6
классе.
 Тема: «Сложные слова»
Цели: знать способы образования сложных слов, условие
выбора соединительных гласных О и Е; развивать орфографическую зоркость,
коммуникативные умения, интерес к предмету; воспитывать чувство дружбы,
коллективизма, умение вести учебный диалог

Ход урока:

І. Организационный момент.

ІІ. Актуализация знаний.

1.      Орфографический
разбор:
Я ш..л  бер...гом лесного оз..ра и
услышал в зар..слях трос..ника ш..рох.

2.      Выполнить
морфемный разбор слов, указать способ их образования и подобрать к каждому
слову слово с таким же морфемным строением.

 Пришкольный, восход, подоконник.

ІІІ. Подготовка к восприятию материала.
Лексическое значение слова сложный
.синоним  -трудный.
антоним- простой лёгкий

ІV. Постановка проблемного вопроса.
- Может ли лентяй быть трудолюбивым?  Могут ли водоросли
расти на суше? Может ли водитель автобуса стать пешеходом?
- Какие слова помогли вам ответить на вопросы?
Запишите эти слова.
- Что общего в этих словах?
 - Как называется такой способ образования слов?
 - Предположите, как могут называться такие слова?
- Как соединяются корни в этих словах?

2. Определение темы урока.
 - Какова же тема нашего урока?
 - А теперь, опираясь на тему урока, сформулируйте его цели
(Выяснить особенности морфемного строения сложных слов,
правописание соединительных гласных)

V. VІ. Изучение нового материала.
 1. Отгадайте загадки. Запишите  слова - отгадки.
    Паренёк под облаками
    Ловко действует руками.
    Нервы крепки, зорок глаз.
    Кто же это?… (Верхолаз)

    Без разгона ввысь взлетает,
    Стрекозу напоминает.
    Отправляется в полёт
    Наш советский… (Вертолёт)

     И на земле, и на снегу
     Я зверя выследить могу
     По следу лапок и копыт .
      На то и есть я …(Следопыт)
     Хоть заманчив он на вид,
     но однако ядовит.
     Знают люди с давних пор:
     Несъедобен (Мухомор)
- Выполнить морфемный разбор слов. - Чем объяснить выбор
соединительной гласной «о» во всех словах? Ответить на этот вопрос поможет
стихотворение-сказка

«Как простые слова стали
сложными?»
Было это давным-давно,
В тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Возле Грамматической речки
Жили-поживали слова и словечки.
               Вместе ели, пили, веселились,
               Никогда ничем и не гордились,
               Не сорились и не зазнавались:
               Простыми словами назывались.

               Но однажды у Грамматической речки
               Появились странные человечки:
               Буквы О да Е -  сбежали из алфавита,
               Стали словам нашептывать сердито:
               «Эх вы, простаки и простушки,
               Раскройте глазки, прочистите
ушки!
               Скажем вам не в обиду,
               Уж очень вы простые с виду!
               Репутация у вас простофилей.
               Это теперь немодно,
               Неприлично, неблагородно!»

               И у Грамматической речки
               Взбунтовались простые словечки.
               Говорят: «Не хотим быть простыми
словами,
               Пусть все шапки снимают перед нами,
               Нас приветствуют издалека
               Все поклонники русского языка!
               Хотим быть словами сложными!
               Такое превращение не возможно ли?»

               Только одного желания мало!
               Как это сделать? Буква О подсказала:
               «Объединяйтесь, разбирайтесь по парам,
               Времени не тратьте даром».
               Птица полетела к слову ловить,
                Луна покатилась к слову ходить,
                Вода потекла к слов падать.
                Но их ведь чем-то соединять надо!
                Распадаются две половинки
                Без скрепляющей золотой серединки.
                Возмутители спокойствия О и Е
                Решили словам помочь в беде:
                «Будем мы между согласными
                Соединительными гласными!»

                Правда, О немного ленивой была,
                Не много дела себе взяла:
                После твердых согласных становиться
решила.
                А буква Е, подругу свою любя,
                Согласилась остальное взять на
себя.
                  После мягких согласных, шипящих и Ц
                  В сложных словах пусть всегда будет Е
!
                  А после твердых пусть будет О -
                  Не перепутает их никто

 - Чем  же  объяснить выбор соединительной гласной «о» во
всех словах?

- Сформулируйте правило написания соединительных гласных О и
Е в сложных словах.

VІІ. Закрепление изученного материала.
 1. Работа с учебником. Выполнение упражнений №
163,165

2.Игра «Сложи слово».
Кто быстрее?
На доске слова записаны в 2 столбца. Задача учащихся –
записать 10 сложных слов(существительных и прилагательных), использовав по
одному разу корни всех данных слов и соответствующим образом  изменяя слова.
мир                                    строить
единый                              хранить
любить                               жить
общий                                знать
взаимный                          ловить
машина                              убирать
каша                                 любить
вода                                     помощь
хлопок                                душа
птица                                 варить
3.Работа по группам
 - Подобрать сложные слова, обозначающие:
 1 группа – черты, характеризующие человека ( лежебока,
сладкоежка, водохлёб, любопытство, трудолюбие, добродушие, жизнелюбие,
пустомеля, книголюб, высокомерие, лицемерие, добросовестность )

2 группа – природные явления ( водопад, снегопад, листопад,
землетрясение, солнцепёк, гололёд, звездопад, полнолуние, суховей, ледоход)

3 группа – предметы домашнего обихода ( пылесос, самовар,
огнетушитель, мышеловка, овощерезка, мясорубка, рукомойник, мухобойка)

4.Этимологический привал. (проверка индивидуального
задания)
1.Слово курносый первоначально было сложным. В старину
существовало имя прилагательное корный, т.е. «короткий» (сравни
:обкорнать-«обрезать, укоротить»,корноухий – короткоухий).Отсюда и образовалось
слово корноносый. Со временем  один слог но выпал.Стали   говорить корносый и,
наконец курносый.

3.      интересно
и происхождение  слова «скатерть».
Образовалось оно от сложного дькотерть ,т.е.кусок полотна
для вытирания стола(дьска или доска первоначально означало стол). В некоторых
диалектах существует слово рукотерть-полотенце . Начальное стечение согласных
дьск произносить было трудно ,поэтому звук д исчез, а звук о под влиянием
аканья превратился в звук а.

5. Устная работа. Замените иноязычные слова русскими
сложными словами: Кллиграфия, орфография, апатия, гуманный, эгоизм,
оптимистический.

6.Самостоятельная работа
над  заданиями дифференцированного характера.
 1 уровень
Запишите известных вам литературных героев и охарактеризуйте
их , употребляя сложные слова.

2 уровень
 Замените словосочетания одним сложным словом
Понижать температуру, пить чай, помогать взаимно, любить
себя , красные щёки, люди одной фамилии, принимать гостей, резать овощи,
хранить зерно, величие души, качать воду.

3 уровень
Распределить слова в  2  столбца  в зависимости от
соединительной гласной.
 Мяс…рубка, пут..шествие, общ..принятый, тепл..любивый,
слаб..вольный, картофел..чистка, птиц…фабрика, широк..плечий , груш..видный,
пар…возы, един..душие, земл…делие.

VІІІ. Подведение итогов урока. Самооценка учащимися
деятельности на уроке.

ІХ. Рефлексия.
 Мы часто слышим, что в
мире борются добро и зло. А чего в мире больше – добра или зла? Придумайте
сложные слова с корнями добр (о) и зл (о)
Выберите  среди этих слов друга, с которым  вам в жизни
по пути.
,
Х. Домашнее задание: 1. 33, упр.168. .

                                       2.составить словарный
диктант  из сложных слов на тему «Спорт».

Использованные ресурсы
1. www.openclass.ru Урок по теме
«Соединительные гласные о и е в сложных словах»

2. indigo-mir.ru Урок русского языка в 6 классе «Соединительные гласные о и
е в сложных словах»
3. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. (Стабильные
учебники), М., Просвещение, 2007г.
4. Русский язык. 6 класс под редакцией Т.А. Ладыженской,
М., «Просвещение»,2007г.
5. И.Н. Илларионова, Т.В.Кротова. Русский язык в 6 классе.
6. Методика и практика преподавания.
Ростов-на-Дону, «Феникс»,2002г.
7. Г.П.Лазаренко. Мастер- Класс. Уроки
русского языка в 6 классе: поиски и находки.Москва,
«Дрофа», 2004г.

8.В.В.Васильева, Г.Н.Пищева. Школа радости. Современные
открытые уроки русского языка в 6 классе. Ростов-на–Дону, «Феникс»,2002г.
9.Настольная книга учителя русского языка.
Справочно-методическое пособие. Составитель И.Т.Романова. ООО «Астрель», 2003г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сложные слова -23.11.2016 6кл А.doc

alt: Автор-разработчик – Абдулгалимова

alt: Без разгона ввысь взлетает,

alt: Но их ведь чем-то соединять надо!

title: Тема урока: «Сложные слова».


extracted_text:
Урок математики 4
класс
Тема: «Решение задач» с элементами
функциональной грамотности

Технологическая карта урока

Тема урока

Решение
  задач

Место проектной задачи в
  образовательном процессе

2 четверть, 4 класс

Дидактические
  цели

1.  Создать условия для
  группового взаимодействия при решении проектной задачи, развивая таким
  образом у учеников, умения и навыки самостоятельной и групповой работы.
2.  Отработать умения
  анализировать материал, обобщать, использовать эти умения в нестандартной
  ситуации.
3.  Развивать
  рефлексивные и творческие способности учащихся.

Предметные знания и
  умения, использование элементов функциональной грамотности. (читательской,
  математической, естественно-научной, финансовой, коммуникативной)

Предметные
Окружающий мир: работа с
  маршрутом, история своего края.
Математика: решение
  текстовых задач
Русский язык: создание текста
  по опорным словам.
Элементы
  функциональной грамотности:
Коммуникативная: умение оценивать действия и ответы сверстников,
  себя и свои поступки через участие в совместной деятельности.
Естественно-научная: понимать научный текст, изображения, схемы;
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную
  информацию. Включаться в творческую деятельность.
Математическая: принимать и сохранять учебную задачу, перенося
  навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в
  учебную. Осваивать способы пошагового итогового контроля результата.
Читательская: умение понимать,
  использовать текст для  расширения своих знаний и возможностей.
Финансовая:
  умение принимать
  финансовые решения, а также достигать финансового благополучия.

Планируемый
  педагогический результат

Умения работать в
  группе, создание конечного результата.

Критерии оценивания:

При подведении итогов
  работы оценивается:
1.
  Владение необходимым предметным материалом,
  правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью
  решение задачи в целом.
2.
  Умение действовать согласно
  инструкции.
3.
  Выполнять самооценку своих
  действий.
Оценивание
  взаимодействия учащихся при работе в паре  путем фиксирования действия
  учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в
  малой группе.

Дети работают в паре, выполняя задания.
Результаты выполнения заданий фиксируются в рабочем листе.

Организационный момент.
Психологический настрой.
Дорогие ребята!
Сегодня наш урок необычный.

1.
Содержание урока:

Предлагаемая
задача-необычная, нам надо к концу урока создать
маршрут-карту «Путешествие из г. Гая в г. Оренбург», но для решения этой задачи
вам потребуются знания из других школьных предметов. Кроме того, задача большая
по объему, поэтому очень важно правильно распределить работу
между собой. Вам предстоит продемонстрировать умение работать вместе
при решении общей задачи. Надеемся, что вам понравится эта задача,
и вы с интересом будете ее решать.

Желаем
вам успеха!

Постановка задачи
− Представим, что мы отправляемся в путешествие в г.
Оренбург.
- Ну, что, вы
готовы? Тогда отправляемся в путешествие. Слайд 1

Задание 1. Выбор транспортного
средства. (коллективно решаем задачу)  Слайд 2
Рассчитайте, каким
транспортом дешевле отправиться в путешествие нашей группе. Расстояние от г.
Гая до г. Оренбурга примерно 250 км.
-Мимо каких населенных
пунктов проедем?

Расход
горючего на автомобиле  составляет  10 л на 100 км.  Сколько
литров бензина потребуется на эту поездку?  (250:10=25 л бензина)

Литр
бензина стоит 48р. Сколько надо будет заплатить за бензин? ( 48*25=1200 рублей)

На автобусе  билет стоит 850
рублей на одного пассажира.

Вывод ? (Вывод:    покупаем билет на
автобус)               Заполняем маршрут-карту в РЛ

Чтобы купить билет на автобус до Оренбурга,
надо посчитать в уме.

Задание 2. Математический
диктант.   Слайд 3
·
Уменьшаемое 700,
вычитаемое 250. Чему равна разность?
·
Найди произведение
чисел 17 и 4.
·
Уменьши 240 в 4 раза.
·
Вычисли сумму 6 сотен
и 3 десятков.
·
3 минуты, сколько это
секунд?
·
Из какого числа надо
вычесть 360, чтобы получить 40?
·
Число 470 увеличь на
1000.
·
Во сколько раз 800
больше 100?
·
700 лет, сколько это
веков?
·
В роще 2300 деревьев.
Из них 800 берёз, остальные ели. Сколько елей в роще?
·
Число 2400 уменьши в 10
раз.
·
Увеличь 320 на 140.
·
Какое число в 5 раз
меньше, чем 500?
·
Чему равна пятая часть
от числа 30?
Проверка билетов.  Слайд 4

180

450

8

630

60

150

80

600

240

1500

68

7

300

550

680

100

400

460

6

1470

  Получилась цифра? (5)

Задание 3. Погодные
условия для поездки.

Внимательно
посмотрите прогноз погоды на декабрь в Оренбургской области. Выберите
наиболее удачные дни   для поездки, чтобы в эти дни не шел снег, была солнечная
погода,  а температура воздуха была не ниже -20О С ночью. И

(Ответ;
7.12   16.12)

Выбери верные утверждения об
ожидаемой погоде в течение 6 дней. (показать пальцами плюс или минус)
1.     Самая низкая  температура воздуха ночью
ожидается в воскресенье 10декабря; (-22) +
2.     Во вторник будет переменчивая
облачность; -
3.     В понедельник, 11 декабря,
температура воздуха начнет повышаться.  +

Физминутка:

Задание
4. Закупка продуктов. (Самостоятельно)
Вы сделали первую
остановку в Краснощеково. Там вы решили пообедать в кафе.  Посчитайте, какую
сумму вы заплатите за 30 человек (вас 29 и я ) .
- Посмотрите на таблицу и
скажите, что мы закажем из еды?

1 блюдо

Количество

Всего:

}?

40 руб

30 порций.

?

Салат овощной

20 руб

30 бл.

?

Картофельное пюре

60 руб

30 бл.

?

Котлета

50 руб

30 бл.

?

Сок

-Сколько
стоит салат? Пюре? Котлета? Сок?
-
Посчитайте всю сумму. (5100 руб)
-
Кто как решал? (Самопроверка,  на доске решение)
1
способ
40+20+60+50=170
р – на одного человека
170*30
=5100 р - всего

2
способ
40*30=1200
р – за салат
20*30=600
р – за пюре
60*30=1800р
– за котлету
50*30=1500р
– за сок
1200+600+1800+1500
– 5100р – всего  Как посчитать удобным способом?

Задание
5. Знакомый памятник.
Вот мы и доехали до г. Оренбурга. На центральной улице Советской
мы увидели памятник, который называется «Первая учительница». Он появился в
2012 году.
 Памятник изображает учительницу, которую
окружают дети с рюкзаками за спиной и букетами в руках, поднимающиеся по
«лестнице знаний». Позади композиции стоит доска с именами лучших учителей
Оренбурга.
10-тонная скульптура отлита из бронзы, а
вокруг памятника располагается зеленый сквер с лавочками для отдыха.
10 т – сколько это кг? (10 000 кг)
Высота примерно 3 м.  На сколько выше вас
будет эта скульптура? Как узнали?

Задание
6. Отдых.
А теперь, я думаю, вам пора
выбрать место, где вы проведёте три последующих дня. Для этого надо выбрать
базу отдыха, где цены за номера будут приемлемыми для вашего кошелька.

Название

Оплата в сутки за двоих

Итого
за 3 суток на двоих

Гостиница «Факел»

2000 рублей

?  руб

Гостиница «Оренбург»

1500 рублей

? руб

Что выберем?

Вывод: Гостиница «Оренбург»
Сколько мы всего заплатим за
отель? (1500*3=4500 р за двоих

4500:2=2250 о за одного

2250*30= 67500 р. всего)

Подсчитаем все наши
расходы!

Маршрут-карта «Путешествие из г. Гая в г. Оренбург»

 Для путешествия в г.
Оренбург  мы выбрали дни 7 декабря или 16 декабря. В эти дни t0 воздуха составляет не ниже -20 0С мороза.
Определились с транспортом (автобус),
стоимость билета 850 рублей. Итого 30 билетов стоят 2550 рублей.
В Краснощеково мы пообедали в
кафе на сумму 5100 рублей, 170 р с человека.
В городе Оренбурге сделали
остановку у скульптуры «Первая учительница».
Наконец, определились с отелем.
Здесь мы отдохнули трое суток на сумму 67500 рублей, 2250 р с человека.
Итого: можем подсчитать наши
расходы

Покупка билетов

850 рублей

Обед

170 рублей

Гостиница «Оренбург»

2250 рублей

Итого

3270 рублей

file_name: конспект.docx

alt: Критерии оценивания:

alt: Как посчитать удобным способом ?

alt: Маршрут-карта «Путешествие из г

title: Решение задач с элементами финансовой грамотности


extracted_text:
Учитель чеченского
языка и литературы: Эхаева Э.С.

Мы живем в 21
веке. Новое время диктует обществу новый подход к образованию. Как обычный урок
сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с
современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы
задает, наверное, учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему
по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности
ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме,
зачастую выдавая его, как некий информационный блок. В настоящее время учителю
чеченского языка и литературы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных
программ основного общего и полного образования. Вместе с тем, практика
показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию,
невозможно достичь положительных результатов обучения. Что должен и что не
должен знать современный школьник? Как и чему мы должны учить? Сегодня в век
информационных и компьютерных технологий современный школьник имеет возможность
получать информацию из самых различных источников.
В настоящее время, на наш взгляд,
целенаправленно уничтожается умение и желание размышлять.
Современные школьники не читают или читают в
сокращенном варианте классическую литературу.
Ребенок черпает информацию отовсюду. Что
должен и что может сделать учитель в такой ситуации? Мы не можем изменить
социокультурную среду, мы должны меняться сами. Необходимо изучать современную
ситуацию, которая изменила современного школьника. Ребёнок читает
катастрофически мало, «он выглядит гостем на чужом пиру».
Сегодня перед
учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития
творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому
восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их
потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Никто не сомневается, что
будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят.
Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые
ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в
процессе изучения материала.
Использование
новых инновационных технологий позволит расширить нам рамки образовательного
пространства. Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство,
умение, logos – учение), это понятие является одним из наиболее
распространенных в современной педагогике.
Наиболее полно
принципы развивающего обучения реализуются в технологии проблемного обучения,
которая обязательно включает в себя систему проблемных задач различного уровня
сложности. Характерной чертой проблемного обучения является функция развития
творческих способностей. В ходе проблемного изложения используются
эвристическая беседа и диалоговые методы, которые планируются таким образом,
чтобы каждый следующий вопрос был связан с предыдущим и основывался на нём.
Вопросы и ответы на них направляются на решение основной проблемы. На своих
уроках поэтапно осуществляем проблемный подход:
1этап. Подготовка к восприятию проблемы.
2 этап. Создание проблемной ситуации.
3 этап. Формулировка проблемы.
4 этап. Процесс решения проблемы.
5 этап. Доказательство правильности решения.
При работе используем различные методы:
·
проблемное изложение;
·
проблемные вопросы;
·
диалоговые методы, эвристические
беседы;
·
поисковая деятельность;
·
метод мозговых атак;
·
метод эвристических задач.
В основном звене
школы ученикам чаще всего поручаю различные виды самостоятельных работ. Начиная
с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и
понятно. Им хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд,
оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу
привлекательной. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов
вполне доступно практически всем ученикам. Проектный метод возник ещё в начале
XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не
использовал слово «проект». Основная задача – стимулировать интерес учеников к
знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных
проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные
технологии» не мыслится без метода проектов. Для нас метод проектов интересен
тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках чеченского языка он
даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от
конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
Считаю, что
проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных
информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода
проектов в структуру уроков.
Внедрение ИКТ на
уроках чеченского языка и литературы позволило нам реализовать идею
развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени
до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при
подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных
условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила. В
своих презентациях к урокам чеченского языка и литературы использую
разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов,
предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих
частей, давая тем самым целевую установку в начале урока. Использование
кроссвордов, иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов
воспитывает интерес к уроку, делает урок интереснее. Предлагаю несколько видов
работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети
Интернет:
1.
Поиск рецензии на какое-либо литературное
произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного
направления.
2.
Создание мультимедийной презентации по
теме.
3.
Подбор картинок или фотографий по теме с
комментариями к ним.
4.
Подбор тематических или наиболее
понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на
предстоящем уроке.
5.
Подготовка словарной работы. В Интернете
сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии.
6.
Создание докладов и рефератов по теме.
Это далеко не самый лёгкий вид работы. Ещё мы используем Интернет для подбора
музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень часто, но всё же
необходимый материал можно найти.
Таким образом,
среди технологий, представленных образовательной практикой, сегодня чаще всего
используются интерактивные методы обучения, поэтому они считаются наиболее
эффективными в преподавании и обеспечивают повышение качества овладения
предметом. Результат обучения интерактивными методами заключается в том, что
ученик не только получит определенный багаж знаний, но и будет способен
применить с пользой для себя и для других. Он сможет легко адаптироваться в
окружающем мире, свободно использовать полученные знания, умения и навыки в
любой сфере человеческой жизни.                                                                                Школа и общество неразделимы. Сейчас в классах
формируется наше будущее – поколение, которому в ближайшие годы предстоит
активно включиться в перестройку, осваивать новые скорости и качества развития
экономики, продолжить преобразование общественных отношений, взять на себя
ответственность за судьбу своего государства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Актуальные проблемы преподавания чеченского языка и литературы.docx

alt: Учитель чеченского языка и литературы:


extracted_text:
Учитель Наумова Е.А.
Урок русского
языка 8А___________8Б____________
Тема: Группы вводных
слов и вводных сочетаний слов по значению
Цели: дать понятие о
вводных словах, научить видеть вводные слова в предложен Задачи: 1) научиться
находить в предложении вводные слова и определять их принадлежность к той или
иной группе; 2) закрепить умение выделять интонацией при произношении и
обособлять запятыми на письме вводные слова, производить синтаксический разбор
предложений, осложнённых вводными словами; 3) прививать любовь и бережное
отношение к книге.ии, тексте, выделять знаками препинания на письме.
I.
Организационный
этап
II.
Проверка
домашнего задания
III.
Актуализация
знаний
Словарный диктант.
Блистающие зарницы, непромокаемый
плащ, тушеные овощи, присоединиться к России, множество тёмно-лиловых туч,
прелестная девочка, презирать за лесть, пребывать в неведении, съем
пол-лимона, рассчитывать на благожелательность, доверчивый зайчонок,
балованный мальчонка, жестокий компромисс.
  Слуховой диктант (или
выборочный).
Учащиеся слушают текст
стихотворения Блока, записывают лишь обращения.
О, весна, без конца и без краю, - Без конца и
без краю мечта! Узнаю тебя, жизнь!
Принимаю! И приветствую звоном щита!
Принимаю тебя, неудача, И, удача, тебе мой
привет! В заколдованной области плача, В тайне смеха - позорного нет.
III.              Работа
с учебником стр. 188-189
-Упр. 293. Задание: прочитайте предложений, какую
информацию
они дают? (Дайте характеристику
предложениям.)
-   Работа с таблицей
«Значение вводных конструкций»
IV. Закрепление изученного
1.Записать предложения,
объяснить правописание слов и постановку знаков препинания, указать значение
вводных слов (один человек у доски, учащиеся записывают в тетради с объяснением)
1.Как нарочно, дожди и холод
продолжались весь май.
2.Ты, верно, Моцарт,
чем-нибудь расстроен?
3.Горный воздух, без всякого
сомнения, действует благотворно на здоровье человека.
4.Кажется, ваша история там
наделала много шуму.
2. Коллективная
работа с учебником упр. 296 (списать, вставить буквы, найти в паре предложений
предложение с вводной конструкцией, определить значение)
V. Подведение итога
урока
-Что вспомнили сегодня о
вводных словах?
(Определение, значение, знаки
препинания в предложениях с вводными словами).
- Какие виды устных и
письменных работ были выполнены на уроке?
VI. Комментирование оценок,
полученных учащимися в течение урока
 VII Домашнее задание: выучить группы вводных слов, упр.395

file_name: группы вводных 8.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Пространство Северо-Запада
Цели урока: обеспечение самостоятельной
творческой деятельности учащихся направленной на достижение результата
(реальных жизненных задач);

сформировать
     образ района,
выявить
     состав и особенности географического положения Северо-Запада,
раскрыть
     особенности природных условий и ресурсов района.

Ход урока
Оргмомент.
I. В начале урока учащиеся делятся
собственными знаниями о Северо-Западном районе рассказывают, что им известно о
природе, культуре, исторических памятниках этого района.
Задание
1. Используя
текст п.19, а также имеющиеся знания ученики создают кластер.

II.
Задание 2. Определить состав Северо-Западного района, создать
схему:

Задание
3.
Найти
и представить аргументы для перекрестной дискуссии на тему “Северо-Запад – это
не только окно в Европу”. Ответ оформляется в виде таблицы по 5 аргументам с
доказательствами “за” и “против”. В качестве критерия оценки сформированности
критического мышления можно выделить:

степень
     аналитичности суждений (способность выстраивать аргументы);
способность
     к синтезу (формулирование выводов-доказательств выдвинутых аргументов);
способность
     к оцениванию (формулирование общего вывода – принятия аргументов “за” и
     “против”).

Ответ
оформляется в виде таблицы по 5 аргументам с доказательствами

“за”

“против”

1. …

1. …

2. …

2. …

3. …

3. …

4. …

4. …

5. …

5. …

Задание
4.
Используя
критерий креативности (в данном случае – способность учащихся синтезировать
новую информацию в графической форме и принять ее при решении новых задач )
читаем физическую и экономическую карту учебника стр. 84–85, рисунки стр. 84–85
и синтезируем новую информацию в графической форме (т.е. работа с контурной
картой).

Задание
5. Рубрика
“Читаем карту” позволяет учащимся выявить особенности природных условий и
ресурсов района. С этой целью ученики не только изучают текст, но и
анализируют, исследуют физическую и экономическую карты Северо-Западного района
(рис 13, 14 учебника), рисунки п.19. Полученную информацию заносят в таблицу
“Природные условия и ресурсы”.

Рельеф

 Полезные
  ископаемые

 Климат

 Реки и озёра

 Природные зоны

Вопрос
учащимся: Какой вы
можете сделать вывод об особенностях природных условий и ресурсов
Северо-Западного района?
Задания
к уроку (6):

Выберете
     для работы вашей группы один из районов.
Согласуйте
     ваш выбор с учителем.
Соберите
     информацию о выбранном районе и систематизируйте её.
Подготовьте
     публичное выступление по избранной теме.

Рекомендации
по работе группы: чётко
распределите роли и обязанности каждого члена группы, определите сроки
промежуточного контроля и дату подведения итогов работы. Приветствуется
использование ИКТ нестандартная форма представления материала. Творчество.
Приём “Маркировка текста”.

Тема

 Я это знал
۷

 Новое для меня +

Я думал   иначе
-

Есть вопросы
?

…

…

…

II.
Тип диагностики: обобщение
(после изучения нового материала).
Задание
1. Приведем
примеры вопросов теста:
1.
Воспроизведение.
На
Северо-Западе имеются климатические пояса, занимающие по расположению
наибольшие площади (подчеркните нужное):

арктический,
субарктический,
умеренный.

2.
Понимание.
Подчеркните
климатообразующие факторы, которые на ваш взгляд определяют общий характер климата
Северо-Запада:

близость
     к Северному Ледовитому океану,
воздушные
     массы Атлантики,
избыточное
     увлажнение,
летние
     >t +24 °С.
территория
     в зоне тайги,
хвойные,
     лиственные леса.

3.
Анализ.
На
географическое положение Северо-Запада в большей степени оказывает влияние
(выберите нужные варианты, аргументируйте ответ двумя – тремя предложениями):

Балтийское
     море,
приграничное
     положение,
соседство
     с развитой Центральной Россией и богатыми ресурсами Европейского Севера,
развита
     речная сеть, система каналов…

4.
Синтез.
Соедините
стрелками следующие словосочетания:

морской климат
Западный
  Федеральный округ
гряды, валуны,
  обилие рек,
  пологая болотистая равнина
Калининградская
  область
“Ораниенбаум”
Новгородское масло

моренный рельеф
влияние западного
  переноса
Ленинградская,
  Псковская,
  Новгородская области
заливные луга
анклав
Дворцово-парковый
  музей - заповедник

5.
Стадия рефлексии.
Обсуждаем
результаты работы предыдущих стадий, совместно исправляем, при необходимости
вносим коррективы.
III.
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: 20.Северо-запад. Пространство.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Северо-запад. Пространство


extracted_text:
15. Расставьте знаки препинания. Укажите
  два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите
  номера этих предложений.

А    1) Многие литературоведы и историки
  вновь и вновь спорят о тайнах« Слова о полку Игореве.»
2) Наша хозяйка одинаково хорошо умела мыть и гладить вязать
  и шить.
3) Солдат держал в руках рюкзак и палатку и был одет в летнюю
  форму.
4) Розовый свет уже загорался на заснеженных вершинах
  гор и медленно опускался вниз.
5) Сквозь шум ветра до нас доносился не то собачий лай не
  то уханье филина.

Б    1) Огонек
  в башне светился ровным красноватым светом.
2) Жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не
  только сносною но даже и приятною.
3) Море вечно и неумолчно шумит и плещется.
4) Буран крутит швыряет снегом и высвистывает и заливается
  жутким воем.
5) Слуги в прежние времена носили блюда на званых обедах
  по чинам и поэтому сидевшие на «нижнем» конце стола гости часто созерцали
  лишь пустые тарелки.

В    1) Перед
  обедом из окон высовывались мамы и бабушки и звали детей домой.
2) На другой день бабушка проснулась ни свет ни заря.
3) На столе всегда можно было увидеть исписанные листы или
  открытую тетрадь или папку с рукописью.
4) Шофёр или не расслышал моих слов или не обратил на них
  внимания.
5) В минуты меланхолии грозный генерал становился беспомощнее
  ребёнка и многие спешили выместить на нём свои обиды.

Г     1) На
  утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках город был
  похож на ожившую сказку.
2) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников
  или цветов.
3) Поэту и вся природа кажется одушевлённой и разделяющей
  его переживания.
4) Для праздничной иллюминации использовались как электрические
  гирлянды так и фонари.
5) Звуки скрипки неотчётливо раздавались в сумраке ночи и
  постепенно они доходили до самой глубины человеческого сердца.

Д    1) Багряные
  золотые листья медленно и плавно кружатся в воздухе и тихо опускаются
  на влажную землю.
2) Довольно скоро он обжился в этом районе и подружился
  с соседями.
3) Работа шла быстро и весело и была вовремя закончена.
4) Причастия способны как образно описать предмет или явление
  так и представить его признак в динамике.
5) Учебник М.В. Ломоносова по риторике пользовался
  большой популярностью и при жизни автора издавался трижды.

Е    1) Я имею
  поручение как от судьи так и от всех наших знакомых помирить вас с приятелем
  вашим.
2) И Петра Первого и царевну Софью и удалых покорителей
  Сибири увидите вы на картинах Сурикова.
3) В Древней Греции не было ни секундомера ни рулетки ни
  точных весов.
4) Дружба да братство дороже всякого богатства.
5) На рубежах русской земли начали мелькать низкорослые
  лошадки воинов-степняков и вот по славянским городам рассыпались
  гонцы с призывами высылать дружины для общего отпора неприятелю.

Ж    1) В
  конце XVI века в царских и боярских палатах и в монастырях печи стали
  облицовывать изразцами.
2) В
  последние годы жизни Рубенс достиг удивительного совершенства как
  в искусстве портрета так и в пейзаже.
3)
  Профессор Киевского университета Прахов заведовал росписью знаменитого
  Владимирского собора
и к работе над росписями
  он привлёк художников из Абрамцева..
4)
  Подтвердить или опровергнуть эти предположения довольно трудно.
5)
  Медвежонок лежал на соломе у самой мачты или взбирался на неё вверх до
  беседки и здесь сидел или тоже лежал.

З      1) Первые
  тополиные листочки сильно и терпко пахли и аромат их перебивал все
  остальные запахи.
2) Пушкин часто упоминает о тех или иных периодах своей
  жизни.
3) Своими пьесами и рассказами Чехов создал самобытный
  и совершенно автономный мир.
4) Крайние домики уже спали и слепо таращились темными
  окнами на путника.
5) Литература сострадает обиженным судьбой людям и
  через это сострадание читатель находит в книге свою связь с другими
  людьми.

И      1) В передней
  врачи переговариваются на латыни и это придаёт их разговору ещё
  большую таинственность.
2) Расчистился золотисто-светлый запад и раскрыл свои
  объятия усталым путникам.
3) Сама жизнь диктует художнику сюжет и композицию и
  краски.
4) Она шестнадцать лет была классной дамой в институте благородных
  девиц и пользовалась исключительным уважением всего начальства.
5) Больше указаний не последовало и Миша толкнул дверь в
  горницу.

К     1) Крестьяне
  разводили кур и уток и гусей.
2) Эскимосы используют для украшения одежды кусочки
  кожи или рыбьей чешуи.
3) Русские мастерицы расшивали мундиры и камзолы церковные
  облачения и женские платья.
4) Полёты кораблей в космос и пребывание людей в космическом
  пространстве стали для нас привычными и даже будничными.
5) Пролив казался дорогой из тусклого золота и по ней
  неспешно дрейфовали парусники.

Л    1) Разговаривавший
  с нами старик то ласково щурил глаза то внезапно становился суровым.
2) У людей экваториальной расы курчавые или волнистые
  волосы.
3) При вторжении воздушных масс из Арктики летом и зимой
  чаще всего наступает похолодание.
4) Где-то встревоженные чибисы и грачи плакали и жаловались
  на судьбу.
5)Вопрос о происхождении жизни на Земле во все времена
  имел как познавательное так и мировоззренческое значение.

М     1) Первоклассники
  с воодушевлением читали стихи и пели и танцевали.
2) Было сыро холодно и сумрачно.
3) Скульпторы создают объёмные фигуры из твёрдых или пластичных
  материалов.
4) Русские лирические песни создавались и исполнялись
  тоскующими по вольной волюшке и лучшей доле крестьянами.
5)В небе носились как ласточки так и стрижи

Н      1) Пианист виртуозно
  исполнял свои и чужие сочинения и с лёгкостью читал с листа незнакомые
  произведения.
2)Чай
  с душистым мёдом был особенно вкусен и мы долго просидели за чисто выструганным
  белым столиком в саду. 3)Картины и вазы и другие детали интерьера
  отражали утончённость вкуса её хозяина.
4)
  Иногда взгляд Илюши наполнялся выражением усталости или скуки.
5) Художник
  был увлечён не только красотой открывшегося перед ним вида но и разнообразием
  природных форм.

ОТВЕТЫ
1-2И5
2-2И5
3-4И5
4-4И5
5-4И1
6-1И5
7-2И3
8-1И5
9-1И5
10-3И5
11-1И5
12-2И5
13-2И5

file_name: Тесты для подготовки.docx

alt: Расставьте знаки препинания

intro:
материал поможет подготовить учащихся 11 классов к решению 15 задания ЕГЭ по русскому языку.15. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

А 1) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах« Слова о полку Игореве.»

2) Наша хозяйка одинаково хорошо умела мыть и гладить вязать и шить.

3) Солдат держал в руках рюкзак и палатку и был одет в летнюю форму.

4) Розовый свет уже загорался на заснеженных вершинах гор и медленно опускался вниз.

5) Сквозь шум ветра до нас доносился не то собачий лай не то уханье филина.тесты

title: Тесты для подготовки к ЕГЭ по русскому языку (15 задание)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар
Сабақтың  мақсаты:  алгоритмдерді сөз және
графикалық түрде жазуды үйрету;
                                      алгоритмді жазу
түрін, блок – сызбалар қызметін, алгоритмнің
                                   блок – сызба
графикалық элементтерінің жазу түріндегі
                                   бұйрықтарға
сәйкестігін білу;
                                   сызықтық
құрылымды, алгоритмнің блок – сызбасын құруды
                                   үйрету.

Сабақтың типі:    Пікірлесіп - түсіндіру
Сабақтың барысы:
      I. Ұйымдастыру кезеңі
II. Үй тапсырмасын тексеру
1.
Алгоритм дегеніміз не?
2.
Алгоритм орындаушысына
анықтама беріңдер
3.
Мына жұмыс
түрлеріне сәйкес орындаушыларды атаңдар:
•
      аяқ киім
жөндеу
•
      тісті емдеу
•
      көлікті
жүргізу
4.
Кез келген
алгоритмнің соңғы бұйрығы қандай?
5.
«білім» сөзін
жазу алгоритмін құрып жазыңдар
6.
Шардың суретін сал
алгоритмі кестесін толтырыңдар

     III. Жаңа сабақты түсіндіру
     Алгоритмнің жазылу формалары:
•      сөздік
•      графикалық
•      алгоритмдік тілде
•      программалау тілінде

Алгоритмнің графикалық түрде
кескінделуі

Алгоритмді ыңғайлы түсіну үшін графикалық
әдіс қолданылады.  Оны
        блок –
сызба деп атайды. Блок сызбада әр іс – әрекет
фигуралардың көмегімен сипатталады. Алгоритмнің басы мен
соңы сопақша шеңбермен ( эллипс) сипатталады. Іс –
әрекет тіктөртбұрышта жазылады. Блок – сызбадағы
барлық элементтер бір – бірімен нұскармен ( стрелка) байланысады,
ол алгоритмнің орындалу бағытын көрсетеді. Енгізу және
шығару мәліметтері параллелограммға жазылады.

№

Блоктар
  кескіндемесі

Блоктар
  қызметі

1

Алгоритм басы

2

Алгоритм соңы

3

Есептеуіш
  әрекет

4

Мәліметтерді
  енгізу, мәліметтерді шығару

5

Байланыс
  бағытын көрсету

Мысалы: Екі санды қосудың блок - сызбасы

1.
Алгоритмді бастау блогы
2.
a мен b
мәндерін енгізу
3.
с = a +b өрнегін есептеу
4.
с =нәтижесін есептеу
5.
алгоритмді аяқтау

IV. Бекіту сұрақтары мен тапсырмалар

1.
Алгоритмнің жазылу
формаларын атаңдар.
2.
Блок – сызбаның
элементтерін сипаттаңдар.

3.
Жоғары (Ж),
Төмен (Т), Солға (С), Оңға (О) пайдаланып, РОБОТ
ПОРТРЕТІ алгоритмінде сурет пайда болатындай бұйрықтарды
аяқта.
Басы
5С  3Т  2О  1Т  3С  4Т  1О  3Ж  1О  7Т  1С  1Т  2О  4Ж  1О
...
Соңы

4.
Алгоритмді
орындағанда не болатынын анықтаңдар.

Басы
Қарындашты ал.
Шаршылар бойынша диктант жаз:1Ж  1О  3Ж  2С  3Ж  2О
1Ж  1О  3Т  6О  1Ж  1О  2Т  1С  4Т  3С  1Ж  1О  2Ж  3С  3Т  3С
Алынған суретті аяқта.
Қарындашты орнына қой.
Соңы.
V. Қорытындылау
61 – беттегі тестті орындау
VІ. Үйге тапсырма
Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар
§9    58- бет,  9,10 – тапсырма(61-бет)
VІІ. Оқушыларды бағалау

file_name: Блок-схемалар.doc

alt: Сабақтың тақырыбы : Алгоритмді жазу пішімі

title: "Алгоритмді жазу пішімі. Блок-схемалар." 6-сынып


extracted_text:
МБОУ «Кезская средняя
общеобразовательная школа № 1»

НОМИНАЦИЯ: Школа
мужества

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: Урок Мужества,
посвященный встрече с
                                    ветеранами и тружениками
тыла.

 АВТОР: Вяткина Татьяна Алексеевна

 учитель начальных классов

                            2013 год

 Пояснительная записка.

НОМИНАЦИЯ: Школа мужества
НАЗВАНИЕ РАБОТЫ: Урок Мужества, посвященный встрече
с

ветеранами
и тружениками тыла.

Цели: патриотическое
воспитание подрастающего поколения, воспитание уважения  к героическому
прошлому нашей страны, уважение к ветеранам;
 воспитание
исторической памяти  обучающихся на основе уважительного
 отношения к
истории государства и памяти защитников Родины - наших
 земляков;
 совершенствования
форм сотрудничества и взаимодействия всех участников
 воспитательного
процесса.

 Задачи: Создать условия
для воспитания гражданственности и патриотических чувств у школьников через
взаимодействие с ветеранами ВОВ и тружеников тыла.
 Воспитывать
внимательное отношение к воинам-ветеранам, желание заботиться о них.
 Приобщать
школьников к культурному наследию России.

В рамках
патриотического воспитания в кадетском классе мною разработан блок занятий,
посвященный встречам с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками
тыла.  Данный же  урок проводится в дни празднования  Победы в Великой
Отечественной войне.  Я уделяю особое внимание воспитанию у учащихся
патриотизма, гордости за своих дедов и прадедов, выстоявших в этом тяжелейшем
испытании и отстоявших свободу и независимость нашей Родины. Обращение к тому
времени не ограничивается прохождением  материала на таких уроках. Оно
органично дополняется внеурочной деятельностью, в том числе встречами с живыми
свидетелями знаменательных событий. Общение с ними обычно вызывает у школьников
неподдельный интерес. Воспоминания ветеранов, их высказывания по таким
актуальным проблемам, как дружба между народами, необходимость зашиты Родины,
звучат на встречах с учениками особенно весомо. Подчас именно они помогают
школьникам осознать сложную реальность, стоящую за сухими цифрами и фактами
учебников.
На данном уроке
ребята знакомятся с началом войны. Тревожный голос Левитана объявляет о начале
войны. Никто тогда не знал, как долго продлится эта ужасная война. Но защитить
свою Родину встал и стар, и млад. Только самоотверженная борьба  советского
народа, его любовь к своей Отчизне позволили победить такого коварного и
жестокого врага.
На  урок
приглашены ветераны войны, участники трудового фронта. На уроке ребята знакомятся
с ветеранами и задают интересующие их вопросы по теме нашей встречи.
Данное
мероприятие представлено в форме нестандартного урока – Урока Мужества,
основанного на нетрадиционной организации учебного материала: инсценировка,
показ видеороликов и презентации, беседа с приглашенными. На уроке применяется
метод эмоционально-нравственного стимулирования и метод создания ситуации
новизны, актуальности, приближённым к явлениям общественно-политической
внутренней и международной жизни. Чтобы использовать эти методы были подобраны
специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывали
особый интерес в стране, публиковались в печати, сообщались по радио и
телевидению.
Подводя
итог урока, учащиеся узнают, сколько дней и ночей длилась война, и сколько
жизней она унесла. Какие испытания выпали не долю нашего народа. Как труженики
тыла ковали победу наравне с воинами, бившимися на передовой.

Урок Мужества можно провести как классный час, так и внеклассное занятие,
посвящённое победе в Великой Отечественной войне.

Урок Мужества рассчитан для учащихся начальных классов.

Результатами урока должны быть исторические знания прошлого нашей страны (1941
– 1945г.г.): основные цифры и факты военного времени, знания стихотворений и
песен военных лет, знания героев – ветеранов, и тружеников тыла родного края,
которые участвовали в Великой Отечественной Войне.

Список используемой литературы
·
Воробьёв
Е. З. Москва: близко к сердцу. Страницы героической защиты города. М., 1989.
·
Буков
К. И. Победа под Москвой. М., 1962.
·
Калуцкий
Н. В. Московская битва // Военно-исторический  журнал. 1990. № 4
·
Чернова
М. Москва военная // История. 1997. № 18.
·
Никонов
В. М. В тяжкий час страны родной. Г-Х. 1995.
·
Поклонимся
великим тем годам.  М.: Знание. 1995.
·
Газета.
Начальная школа. 2005. № 6
·
Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2004. (DVD).
·
about:blank
·
http://drivemusic.net/726-krasnoznamennyy-ansambl-svyaschennaya-voyna.html
·
http://livemp3.co/music/%F1%F7%E0%F1%F2%EB%E8%E2%FB%E9+%EC%E0%E9+%EB%FE%E1%E8%EC%FB%E9+%EA%F0%E0%E9/0/

Сценарий
Урока Мужества
(Выходят мама и
девочка.)
 Мама:
 Снова дралась во дворе?
 Девочка:
 Ага, мама, но я не плакала,
 Вырасту, выучусь на моряка,
 Я уже в ванне плавала.
 Мама:
 Боже, не девочка, а беда, Сил моих
больше нету.
 Девочка:
 Мама, а вырасту я когда?
 Мама:
 Вырастешь, ешь котлету.
 Девочка:
 Мама, купи мне живого коня.
 Мама:
 Коня? Да что же это делается?
 Девочка:
 Мама, а в летчики примут меня?
 Мама:
 Примут, куда они денутся?
 Ты же из каждого, сатана,
 Душу сумеешь вытрясти.
 Девочка:
 Мама, а правда, что будет война
 И я не успею вырасти.

 (Замирают.
Звучит фонограмма
боя.
Потом уходят)

1 чтец. Грустные ивы
склонились к пруду,
 Месяц плывёт над рекой,
 Там, у границы, стоял на посту
 Ночью боец молодой.
 Чёрные тени в тумане росли,
 Туча на небе темна,
 Первый снаряд разорвался вдали -
 Так началась война.

ЗВУЧИТ ФОНОГРАММА «Сообщение Левитана о начале войны».

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «Священная война». ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Ведущий: Уходили на
священную войну наши деды и прадеды, уходили мальчишки  и девчонки сороковых
годов, уходили наши сверстники.

Чтецы:
Перед нашей Родиной
Мы сочтёмся славою,
Все кто кровью собственной
Породнился с ней.
Шла война великая
Шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
Нами было сделано
Всё во имя Родины,
И ещё послужим мы
Родине своей.
Всё теперь под силу нам
Если нами пройдено 1418 дней.
 Наградила нас она, фронтовым
содружеством
 Не было содружества крепче и
родней,
 Под огнём, под пулями закаляла
мужество 1418 дней.

 - Здравствуйте, дорогие ветераны,
труженики тыла!

 - Здравствуйте, уважаемые гости
нашего праздника!

 - Здравствуйте все, кто сегодня
находится в этом зале!

 Ведущий: Сегодня у нас необычный день - мы
стоим на пороге самого светлого, самого святого праздника - Дня Победы над
фашистской Германией. Среди нас в этом зале находятся не только участники
боевых сражений. Рядом с теми, кто подвигом своим приближал победу, и те, кто
был на трудовом фронте. Труженики тыла были тоже бойцами, и Родина по достоинству
оценила их ратный труд.
 Ведущий: В Великой Отечественной войне погиб
каждый восьмой. Их, погибших, 20 миллионов. Среди живых не осталось человека,
который не ведал горечи потери. 20 миллионов ушли в бессмертие, чтобы жили мы.
 Чтец: Неугасима память поколений
 И память тех, кого так свято чтим,
 Давайте, люди, встанем на мгновенье
 И в скорби постоим и помолчим.

 МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Ведущий: Матери, жёны,
сёстры, невесты – все, кто не на фронте – это есть тыл. Тыл должен работать на
фронт: ведь победа ковалась не только на фронте, но и в тылу.  Вы трудились не
жалея и не щадя себя, не беря ничего взамен. А только отдавая. Как вас хватало
на всё!
 Вопросы:
 Чем вы в нашем возрасте отличались от нас?
 "Мои года, мое богатство" - что значат эти
слова для вас?
 Расскажите о ваших наградах. Какая самая дорогая?
Как вы помогали фронту?
Ведущий: Великая
Отечественная война оставила огненный след не только на полях сражений. Немалые
трудности и лишения выпали на долю тех, кто находился в тылу, где ковалось
оружие Победы. Это был тоже фронт, только трудовой, тяжелый, изнурительный. Его
бойцы ковали победу у станков, на полях.
Чтец: Война. Страшней
нет ничего на свете,
 "Для фронта всё!" – девиз
страны таков,
 Трудились все: и взрослые, и дети
 В полях и у мартенов, у станков.
 Фронт обеспечить! – нет важней задачи,
 Трудились для победы все в тылу,
 Бойцам в боях не выстоять иначе,
 Труд для победы заслужил хвалу.
 Всё отдавали фронту для победы,
 Тыл только крохи оставлял себе,
 Терпели стойко тяжести и беды,
 Чтоб быстро одолеть врага в борьбе.
 Тыл обеспечил армию надёжно,
 Оружие – основа всех основ,
 Хотя пришлось невероятно сложно,
 Но армии шли смело на врагов.
 Фронтовикам в день майский честь и слава!

 На их груди сверкают ордена,
 Но тыл в победу сил вложил немало.
 Фронт трудовой! Была им вся страна!

Ведущий: Дорогие гости:
 Где вы встретили Победу?
 Где и кем работали после войны?

 Ведущий: Вы испытали ужасы войны. Вы прошли
через кошмар войны, что бы вы хотели пожелать нам, вашим внукам?
Чтец:  Наверное,
никогда не наступит время, когда можно будет сказать, хватит, достаточно, всё
уже сказано о Великой Отечественной войне. Всего сказать не удастся никогда,
потому что нет меры трагизму войны, нет меры героизму людей, проявленному в
ней. Уважаемые гости, примите в подарок песню.
Исполняется песня «Счастливый май»  хором
кадет.
Кино идет –
 Воюет взвод.
 Далекий год
 На пленке старой.
 Нелегкий путь –
 Еще чуть-чуть,
 И догорят
 Войны пожары.

 Счастливый май!..
 Любимый край,
 Своих солдат
 Встречай скорее!
 От ран, обид
 Земля дрожит.
 Теплом души
 Ее согреем!

 Припев: И все о той весне
 Увидел я во сне.
 Пришел рассвет
 И миру улыбнулся, –
 Что вьюга отмела,
 Что верба расцвела
 И прадед мой с войны
 Домой вернулся!..

 В лихом бою
 В чужом краю
 Пусть берегут
 Любовь и вера,
 Чтоб больше их
 Пришло живых –
 И рядовых,
 И офицеров.

 Придут весной,
 Как прадед мой,
 И в дом родной
 Откроют двери.
 Я помню свет
 Далеких лет.
 В свою страну
 Я буду верить!

 Припев.

Чтец: Сегодня мы –
дети, внуки, правнуки ветеранов ВОВ низко кланяемся вам за мужество и
стойкость, терпение и милосердие, за беспредельную любовь к Отчизне и горячую
веру в Победу. Выражаем вам наше глубочайшее уважение и огромную признательность
за всё то, что вы сделали на протяжении своей жизни – для Родины, нашего
поселка и нас – своих земляков.
 Чтец: Спасибо вам за всё, отцы и
деды!
 Тем, кто врага штыком и пулей брал!
 И тем, кто, приближая День Победы,
 Неделями цеха не покидал.
 Спасибо женщинам, трудившимся на нивах
 Осиротевших сел и деревень.
 Спасибо Вам за праздник наш счастливый,
 За этот трудный и прекрасный день.

Для вас видеофильм "День Победы"

 Чтец: Я нарисую синее небо,
 Он нарисует колосья хлеба,
 Мы нарисуем осенние листья,
 Школу, друзей, ручей беспокойный.
 И зачеркнем нашей общей кистью
 Выстрелы, взрывы, огонь и войны.

Вручение открыток и цветов гостям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сценарий мой.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Чтецы: Перед нашей Родиной

alt: Ведущий : Вы испытали ужасы войны

alt: И рядовых, И офицеров.

title: Сценарий мероприятия по патриотическому воспитанию "Женщины в погонах", Урок мужества, Классный час посвященный выводу войск из Афганистана