extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Новосибирской области
«Коррекционная школа – интернат»

Составитель: Тьютер
Дицель М.В

г. Куйбышев
2018г.

Аутизм – особенность развития, включающая комплексное нарушение,
в большей мере, чем эпилепсия и умственная отсталость. Аутизм – это нарушение
когнитивных навыков, навыков понимания. Одна из теорий, что у аутистов
медленнее работают зеркальные нейроны мозга.
На сегодняшний день не известны ни причины
возникновения аутизма, ни причины его колоссального распространения в мире. Это
огромный вызов человечеству, потому что таких людей становится всё больше и
больше с каждым днём. Теорий возникновения аутизма масса, но нет ни одной
конценсусной.
ПОЙМИ МЕНЯ.
Аутистам необходим способ коммуникации. Представьте себе, что вокруг вас
абсолютно все разговаривают на иностранном языке совершенно другой
грамматической структуры, чем вы знаете, на китайском или на одном из
полинезийских диалектов, где вообще совершенно другое звучание, которое вы воспринимаете,
как свист, но при этом к вам всё время обращаются с этим свистом.
НЕЙРОТИПИЧНЫЕ И НЕЙРООТЛИЧНЫЕ. Среди
аутистов есть поговорка: «Если вы знакомы с одним аутистом это означает, что вы
знакомы с одним аутистом». Важно понимать, что люди с аутизмом разные, такие же
разные, как так называемые нейротипичные мы с вами. Вот они нейроотличные.
РАССТРОЙСТВА АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.
Тяжелые люди с глубоким аутизмом, неречевые, с проблемным поведением, с низкой
социальной адаптивностью.
Высокофункциональные аутисты с синдромом Аспергера (способные
люди в разных областях) Аутисты с синдромом Аспергера Олимпийский чемпион по
плаванию Майкл Фелпс, основатель компании Microsoft Билл Гейтс ,Альберт
Эйнштейн, Исаак Ньютон, ,Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо
да Винчи, Винсент Ван Гог и другие великие люди.
Каковы основные признаки аутизма? Затрудненный глазной
контакт. Стереотипии .Стереотипии – это повторяющиеся движения. На самом деле,
стереостипии есть у каждого из нас: кто-то трясет ногой, сидя на стуле, кто-то
крутит волосы – это всё стереостипии. Просто у людей с аутизмом они имеют очень
ярко выраженный характер, потому что таким образом человек с аутизмом себя
успокаивает.
Гипертрофированные реакции на громкие звуки или очень яркий
свет. Желание закрыть уши. Если мы говорим о взрослых людях, излишняя
прямолинейность, они не понимают иронию, им её надо объяснять. Аутисты не умеют
врать, они не понимают, как и для чего это нужно, поэтому аутисты бывают не
очень удобны в обществе. В каком возрасте диагностируют аутизм? Официально
такой общепринятый возраст – это 18 месяцев, то есть полтора года. Ранняя
диагностика даёт возможность диагностировать не аутизм, а риск аутизма и
немедленно начать работу по его компенсации. Обследование необходимо проходить
у невролога.
Как
можно помочь людям с аутизмом? запустить раннюю диагностику
запустить раннюю помощь информирование и активное участие родителей в высшей
школе начинать обучать специалистов, которые потом будут работать с этими
детьми и людьми. Создать инклюзивную модель образования для тех, кто старше
восемнадцати создание социальных квартир с сопровождением , где учат социальным
навыкам обязательное трудоустройство обязательное участие государства Важно
знать, что людей, которые не поддаются социализации, которые всегда будут
нуждаться в тьюторе, в человеке, который рядом, всего 10% внутри аутистического
спектра. Если зайти на сайт фонда помощи людям с расстройствами аустического
спектра «Выход» outfund.ru, то там есть огромное количество рассказов самих
людей с аутизмом про то, как надо с ними общаться.Как отличить замкнутого
человека, интроверта от аутиста? На самом деле, многие интроверты находятся в
спектре, чтобы им помочь нужно как можно больше общения и прямых вопросов: «Ты
не хочешь сейчас общаться – скажи мне об этом». «Ты хочешь, чтоб я тебя позвал
на день рождения? Но учти, там будет много народу, который тебе незнаком» и т.д
.        В нашей школе в1. В классе учится
такой ученик- Алексей. У которого я являюсь тьютером. Я нахожусь всегда, скажем
так, позади ребёнка во всех смыслах: подсказываю ребёнку, как поступить, как
отреагировать в той или иной ситуации. Допустим, если учитель говорит всем:
«Дети, пишите!» То я сзади, не повторяя слова учителя, просто подсказываю
ребёнку, что нужно сделать.
Тьютор
– это наставник, который сопровождает ребёнка в процессе освоения им новой
деятельностью и организует условия для складывания и реализации индивидуальной
образовательной траектории ребёнка. В некоторых случаях присутствие тьютора
рядом с ребёнком жизненно необходимо.
Я познакомилась
с ним в ноябре
2017года. Т.к. опыта работы с таким ребенком не было стала читать статьи об
аутичных детях. Затем искала разработки занятий, методические рекомендации. Их
оказалось мало или, точнее сказать, почти нет.
Алексей первые 2 месяца делал вид, что
меня просто не существует. Во время занятий кричал, не разговаривал, издавал
угрожающие звуки, катался по полу ,не сидел на месте, не смотрел мне в глаза,
закрывал уши . В этот период главное было чтобы он меня принял, услышал , и
,хотя бы ,сел на стул. Я заметила, что со временнем у меня стало получаться
налаживать контакт. К моменту начала работы Леша уже знал буквы, но не умел не
читать, считал в пределах 10 ,различать печатные и письменные буквы, списывать
с печатного текста слоги и слова, было трудно для него. Невероятные трудности
испытывают аутичные ученики с письмом. Почерк у таких детей неаккуратный
и неразборчивый.
На уроках, работаю вместе с ним,
показываю, как правильно нужно держать ножницы, кисть, ручку, карандаш и т.д.
Сидим в классе вместе за одной партой. Дети в классе стараются ему помочь,
очень хорошо к нему относятся.
Чему нужно научить одноклассников в общении с "особыми
детьми"?
Доступно рассказать, что
такое аутизм?
Приветствовать своего
одноклассника с аутизмом.
Предлагать ему помощь,
если у него что-то не получается.
Быть дружелюбными,
хвалить его и подбадривать.
Спрашивать его о том, что
он делает.
Создать атмосферу любви и
терпимости в классе, а значит и в обществе.
Быть толерантными.
В целом,
определяя условия работы такого ребенка, мы должны подчеркнуть, что знания и
навыки должны преподноситься ему в хорошо организованном виде. Этому может
способствовать наглядный материал, емкая и полная, но не перегруженная
подробностями словесная формулировка, воспроизведение вместе с ребенком нужного
действия, нужной поведенческой реакции так, чтобы он мог сначала «схватить» их
в целом, а уже потом прорабатывать и детализировать. Обучая такого ребенка,
нужно помогать ему в осмыслении изучаемого материала и практической пользы
приобретаемых им знаний. Важно постоянно помогать ему связывать полученные
знания в целую картину.
— Многие
полагают, что ребенок с аутизмом не хочет взаимодействовать. Это
не так. Он рад контакту, но в своем ключе. Контакт
с ним возможен через присоединение, через проявление живого интереса
и уважения к тому, что он делает. К примеру, ребенок лепит.
Можно все силы убить на то, чтобы отвлечь его на математику —
и ничего не добьёшься. А можно присесть рядом и наблюдать.
Так, постепенно, выстраивается доверие и, возможно, скоро ребенок откроется.
Но иногда, после множества попыток, вдруг случается резкий прогресс. Это
зависит от многих факторов: от глубины расстройства, самочувствия ребенка
в данный момент, даже от обстановки. Поэтому для таких детей важна
адаптация. Привыкнуть к людям, к обществу, помогает школа;
а облегчить процесс адаптации — тьютор. При этом нужно быть очень
внимательным, контролировать себя, ведь один неправильный жест или тон
голоса — и ребенок может снова закрыться.

file_name: доклад про Аутиста.doc

alt: Каковы основные признаки аутизма?

title: Мой опыт работы с ребенком  аутистом


extracted_text:
2.5.
Теги языка HTML и их свойства.

Основные теги

Указывает
    программе просмотра страниц что это HTML документ.

Определяет
    место, где помещается различная информация не отображаемая в теле
    документа. Здесь располагается тег названия документа и теги для поисковых
    машин.

Определяет
    видимую часть документа.

Теги
    оглавления

<title></title>

Помещает
    название документа в оглавление программы просмотра страниц

Атрибуты
    тела документа

Устанавливает
    цвет фона документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример:
    FF0000 - красный цвет.

Устанавливает
    цвет текста документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример:
    000000 - черный цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 00FF00 -
    зеленый цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок на котох вы уже побывали, используя значение цвета в виде
    RRGGBB - пример: 333333 - серый цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок при нажатии.

Теги
    для форматирования текста

Обрамляет
    предварительно отформатированный текст.

Создает
    САМЫЙ БОЛЬШОЙ заголовок

Создает
    самый маленький заголовок

Создает
    жирый текст

Создает
    наклонный текст

<tt></tt>

Создает
    текст - имитирующий стиль печатной машинки.

Используется
    для цитат, обычно наклонный текст.

Используется
    для выделения из текста слова (наклонный или жирный текст)

Используется
    для выделения наиболее выжных частей текста (наклонный или жирный текст)

Устанавливает
    размер текста в пределах от 1 до 7.

Устанавливает
    цвет текста, используя значение цвета в виде RRGGBB.

Гиперссылки

Создает
    гиперссылку на другие документы или часть текущего документа.

Создает
    гиперссылку вызова почтовой программы для написания письма автору
    документа.

Отмечает
    часть текста как цель для гипперссылок в документе.

Создает
    гиперссылку на часть текущего документа.

Форматирование

Создает
    новый параграф

Выравнивает
    параграф относительно одной из сторон документа, значения: left, right, или
    center

Вставляет
    перевод строки.

Создает
    отступы с обеих сторон текста.

Создает
    список определений.

Определяет
    каждый из терминов списка

Описывает
    каждое определение

Создает
    нумерованный список

Определяет
    каждый элемент списка и присваивает номер

Создает
    ненумерованный список

Предваряет
    каждый элемент списка и добавляет кружок или квадратик.

Важный
    тег используемый для форматирования больших блоков текста HTML документа,
    также используется в таблицах стилей

Графические
    элементы

Добавляет
    изображение в HTML документ

Выравнивает
    изображение к одной из сторон документа, принимает значения: left, right,
    center; bottom, top, middle

Устанавливает
    толщину рамки вокруг изображения

Добавляет
    в HTML документ горизонтальную линию.

Устанавливает
    высоту(толщину) линии

Устанавливает
    ширину линии, можно указать ширину в пикселах или процентах.

Создает
    линию без тени.

Задает
    линии определенный цвет. Значение RRGGBB.

Таблицы

Создает
    таблицу.

Определяет
    строку в таблице.

Определяет
    отдельную ячейку в таблице.

Определяет
    заголовок таблицы (нормальная ячейка с отцентрованным жирным текстом)

Атрибуты
    таблицы

Задает
    толщину рамки таблицы.

Задает
    расстояние между ячейками таблицы.

Задает
    расстояние между содержимым ячейки и ее рамкой.

Устанавливает
    ширину таблицы в пикселах или процентах от ширины документа.

 или

Устанавливает
    выравнивание ячеек в таблице, принимает значения: left, center, или right.

 или

Устанавливает
    вертикальное выравнивание для ячеек таблицы, принимает значения : top,
    middle, или bottom.

Указывает
    кол-во столбцев которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

Указывает
    кол-во строк которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

Не
    позволяет программе просмотра делать перевод строки в ячейке таблицы.

Кадры

<frameset></frameset>

Предваряет
    тег  в документе, содержащем кадры;

<frameset
    rows="value,value">

Определяет
    строки в таблице кадров, высота которых определена кол-вом пикселов или в
    процентном соотношении к высоте таблицы кадров.

<frameset
    cols="value,value">

Определяет
    столбцы в таблице кадров, ширина которых определена кол-вом пикселов или в
    процентном соотношении к ширине таблицы кадров.

<frame>

Определяет
    единичный кадр или область в таблице кадров.

<noframes></noframes>

Определяет,
    что будет показано в окне браузера если он не поддерживает кадры.

Атрибуты
    кадров

<frame
    src="URL">

Определяет
    какой из HTML документов будет показан в кадре.

<frame
    name="name">

Указывает
    Имя кадра или области, что позволяет перенаправлять информацию в этот кадр
    или область из других кадров.

<frame
    marginwidth=#>

Определяет
    величину отступов по левому и правому краям кадра; должно быть равно или
    больше 1.

<frame
    marginheight=#>

Определяет
    величину отступов по верхнему и нижнему краям кадра; должно быть равно или
    больше 1.

<frame
    scrolling=VALUE>

Указывает
    будет-ли выводится линейка прокрутки в кадре; значение value может быть
    "yes," "no," или "auto". Значение по
    умолчанию для обычных документов - auto.

<frame
    noresize>

Препятствует
    изменению размеров кадра.

Формы

Для
    форм, выполняющих какие-то функции должны быть запущены соответствующие CGI
    скрипты на сервере. HTML только создает внешний интерфейс формы.

<form></form>

Создает
    формы

<select
    multiple name="NAME" size=?></select>

Создает
    скролируемое меню. Size устанавливает кол-во пунктов меню, которое будет
    показано на экране, остальные будут доступны при использовании прокрутки.

<option>

Указывает
    каждый отдельный элемент меню

<select
    name="NAME"></select>

Создает
    ниспадающее меню

<option>

Указывает
    каждый отдельный элемент меню

<textarea
    name="NAME" cols=40 rows=8></textarea>

Создает
    окно для ввода текста. Columns указывает ширину окна; rows указывает его
    высоту.

<input
    type="checkbox" name="NAME">

Создает
    checkbox. За тегом следует текст.

<input
    type="radio" name="NAME" value="x">

Создает
    radio кнопку. За тегом следует текст.

<input
    type=text name="foo" size=20>

Создает
    строку для ввода текста. Параметром Size указывается длина в символах.

<input
    type="submit" value="NAME">

Создает
    кнопку "Принять"

<input
    type="image" border=0 name="NAME" src="name.gif">

Создает
    кнопку "Принять" - для этого используется изображение

<input
    type="reset">

Создает
    кнопку "Отмена"

file_name: Часы 33-34 Теги языка HTML и их свойства (2).doc

alt: Теги языка HTML и их свойства

alt: слова (наклонный или жирный текст)

alt: документ

alt: Кадры <frameset></frameset>

intro: Теги языка HTML и их свойства

информатика

group: Дисциплины

title: Учебное пособие по теме "Теги языка HTML и их свойства"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 9.1В
  бөлім – Кинематика

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Сынып: 9 А

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Дененің шеңбер бойымен
  бірқалыпты қозғалысын сипаттайтын шамалар. Есептер
  шығару

Осы
  сабақта
қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу
бағдарламасына сілтеме)

-     дененің
  шеңбер бойымен бірқалыпты қозғалысын түсіну
  және сипаттау;
-бұрыштық
  орын ауыстыруды радианмен көрсету;
-сандық
  және сапалық есептер шығаруға бұрыштық
  жылдамдықтың түсініктерін қолдану
- нәтижеге
  болжамалы баға беру;

Сабақ
  мақсаттары

- Қисық
  сызықты траектория бойымен бұрыштық жылдамдықпен
  және үдеумен қозғалысты сапалы түсіндіре алады
  ;
-      Бұрыштық
  және сызықтық жылдамдық арасындағы байланысты
  көрсететін формуланы есептеуде қолданады;
-      Қисықсызықты
  қозғалысты сипаттайтын шамаларды есептеп анықтайды;
-      Центрге
  тартылатын күш пен центрге тартылатын үдеудің бағытын
  біледі;
-      Центрге
  тартқыш үдеу түсігін қалыптастырып, формуласы біледі.

Жетістік критерийлері

-
  Қисық сызықты қозғалысты кинематикалық сипаттау
  үшін дененің шеңбер бойымен қозғалысы
  және абсолютті қатты дененің қозғалмайтын ось
  бойымен айналма қозғалысын сипаттауға арналған
  шамаларды қолданады
- Сызықтық және бұрыштық шамалар
  арасындағы байланысты біледі: айналма қозғалыс кезіндегі
  өтілген жол, вектор-радиусының айналма бұрышы, шеңбер
  радиусы
- υ сызықтық
  және ω бұрыштық жылдамдық
  арасындағы байланысты біледі
- υ сызықтық
  және ω бұрыштық жылдамдықтың
  өлшем бірліктерін біледі
-
  Орталыққа тартылатын күш пен орталыққа
  тартылатын үдеудің бағытын біледі
-
  Орталыққа тартқыш үдеуді есептеу үшін формуланы
  пайдаланады

Тілдік мақсаттар

Техникалық
  терминдерді дұрыс әрі сенімді пайдалана отырып, айналмалы
  қозғалыс бойынша тілдік дағдыны қалыптастырады.
Пәндік
  сөздік қор/Пәндік лексика мен терминология:
Жылдамдық,
  векторлық жылдамдық, үдеу, орын ауыстыру,
  бұрыштық жылдамдық, центрге тартқыш үдеу

қисықсызықты
    қозғалыс

криволинейное
    движение

curvilinear
    motion

радиан

радиан

radian

Бұрыштық
    жылдамдық

Угловая
    скорость

angular
    velocity

Сызықтық
    жылдамдық

линейная
    скорость

linear
    velocity

Центртартқыш
    үдеу

Центростремительное
    ускорение

centripetal
    acceleration

Құндылықтарды дарыту

Жұмыс
  істеу барысында өза ара ыңтымақтастық,
  сыйластық және акдемиялық адалдық қасиеттерін
  дамыту.

Пән аралық байланыстар

Математика

АКТ
  қолдану дағдылары

АКТ-ның көмегімен көріп есте
  сақтау дағдылары дамыйды

Бастапқы
  білім

§
  Еркін түсу үдеуі

САБАҚ
  БАРЫСЫ

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

  Сабақтың
  басы

      0-8 мин

9-10 мин

Оқушыларды
  түгендеу.
Тұйық
  траектория бойынша қозғалуы мүмкін денелерге мысал
  келтіруді ұсыну.
Мүмкін
  болатын шеңбер орбиталары:
·       ұшақ
  қозғалысындағы «өлі тұзақ»
·       жіп айналасында
  айналатын тас
·       айналмалы
  қозалыстағы CD
·       центрден тепкіш
  киім кептіргіште кептірілетін киім
·       центрифугадағы
  химикаттар
·       бұрылыстағы
  машина қозғалысы
·       ядро
  маңындағы орбитадағы электрондар
·       жәрмеңке
  алаңы бойынша серуендеу
·       орбитадағы
  серіктер немесе ғаламшарлар.
Критерий:

v Барлық
  ақпарат негізделген
v Шешендік
v Қыска
  да нұсқа
v Тілі
  женіл түсінікті
Сабақ
  тақырыбын, мақсатын, жетістік критерийлерін айқындау

Интербелсенді
  тақта
презентация
(суреттер)

презентация

  Сабақтың ортасы

  11-25  мин

26-35 мин

35-45 мин

45-55 мин

55-75 мин

Оқушыларға
  өздігінен 7 параграфты топпен оқыттыру. Тақырып
  соңындағы сұрақтарға жазбаша жауап береді.
  Орындаған соң жауаптарын ауызша тексеру.
Критерий:

v Барлық
  ақпарат негізделген
v Шешендік
v Қыска
  да нұсқа
v Тілі
  женіл түсінікті
Оқушыларға
  іздену жұмысын беру.

Келесі
  терминдердің мағынасын ашады: бұрылу бұрышы,
  радиан,бұрыштық жылдамдық,сызықтық
  жылдамдық.(және v = 2πr/T, ω =2 πr/T
  нәтижесінде v = rω екендігі
  шығады.)
Оқушыларға
  перзентация арқылы формулаларды жаздыртып, түсіндіру.

Оқушылардан
  сабақта өткен негізгі терминдер мен ұғымдарды
  сұрау.Тексеру. Сабақты қорытындылау.
Түзусызықты қозғалыс пен айнымалы
  қозғалыстың кинематикалық шамалардың
  арасындағы ұқсастықтар кестесін жасату.

№

Түзу
    сызықты қозғалыс

Айналмалы
    қозғалыс

1.

x - координата

φ
    – бұрыш

2.

 - сызықтық
    жылдамдық

 - бұрыштық
    жылдамдық

3.

4.

5.

6

Оқушыларға
  бұрыштық және сызықтық жылдамдық
  арасындағы байланысты көрсететін, бұрыштық орын
  ауыстыру, бұрыштық жылдамдықты анықтайтын формуланы
  түрлендіріп орындайтын есептер шығарту

Оқулық.
  (физика
  және астрономия 9 сынып)

http://phet.colorado.edu/en/simulation/ladybug-motion-2d

презентация

Кеспе
  қағаз.

Есептер
  жинағы 7.1, 7.4, 7.6.

  Сабақтың соңы

          5 мин

Жұмысқа
  қортынды жазылады:
1)
  Бүгінігі
  сабақтың оқу  мақсаты не болды деп ойлайсыңдар?
2)
  Сабақта
  нені үйрендіңдер?
3)
  Қандай
  қиындықтар кездесті ?
Үй
  жұмысы: есептер жинағы №

Саралау

Барлық
  оқушылар: Дененің шеңбер бойымен
  қозғалысын түсініп, сипаттай алады;
Қисық
  сызықты қозғалыстың негізгі сипаттамаларын біледі;
Бұрыштық
  және сызықтық жылдамдық арасындағы байланысты
  көрсететін формуланы есептеуде қолданады;
Бұрыштық
  орын ауыстыру, жылдамдықтығ центр тартқыш үдеді
  анықтай алады;
Оқушылардың
  көпшілігі: Бұрыштық және
  сызықтық жылдамдық арасындағы байланысты
  көрсететін формуланы түрлендіріп есептеуде қолданады
Кейбір
  оқушылар: есептерді толық, дұрыс шығарады.

(1)
  Сабақтың басындағы сұрақ-жауап
(2)
  Пікірталаста оз ойын қорғай алу;
(3)  Есептер шығару.

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы
Физика
  кабинетінде қауыпсіздік техника ережесін сақтау керек.

Сабақбойынша
  рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттарыдұрысқойылғанба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Бұрыштық жылдамдық. Центрге тартқыш үдеу - 9  сынып.doc

alt: В бөлім – Кинематика Мектеп:

alt: Тілдік мақсаттар Техникалық терминдерді дұрыс әрі сенімді пайдалана отырып, айналмалы қозғалыс бойынша т і лдік дағдыны қалыптастырады


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Москва и Подмосковье
Цели:
·
сформировать
представление о Москве – как многофункциональном городе-миллионере и
Подмосковье;
·
закрепить
понятия: функции городов, городская агломерация;
·
развивать
умение работать с различными информационными источниками, составлять схемы,
навыки географических исследований, интерес к изучаемому предмету, творческие
способности обучающихся;
·
формировать
национальное самосознание, гордость за Отечество;
·
формировать
мотивы общения и обмена информацией.

Ход
урока
I. Оргмомент.
Начало урока
сопровождается песней  О.
Газманова «Москва, звонят колокола».
Слайд 3.
Стихотворение о
Москве – Новикова А.
Москва,
Москва... люблю тебя как сын,
Как русский, – сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Напрасно думал чуждый властелин
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою и обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришлец: ты вздрогнул – он упал!
Вселенная замолкла... Величавый,
Один ты жив, наследник нашей славы.
II.Изучение нового материала.
Стадия вызова
Вопросы:
·
Что такое городская агломерация?  Слайд 4.
·
Назовите
функции городов.
·
Что у вас
ассоциируется со словом «Москва»? Слайд
5.
Стадия осмысления
содержания
А) Работа в парах.
Каждая пара получает задание: Слайд
6.
1.
Выделить
главные черты географического положения Москвы.
Каковы
функции Москвы как столичного города?
2.
Докажите, что
Москва – многофункциональный город.
3.
Что такое
Подмосковье?
4.
Проблемы Москвы
и Подмосковья.
5.
Составить схему
«Семь чудес Москвы».

Москва – один из самых прекрасных и удивительных городов нашей
планеты. Она хранит многовековую историю знаковых событий России и не только.
Самобытная архитектура соседствует с многофункциональными и современными
высотными домами. Даже коренные москвичи не знают о своем огромном городе все.
1.
 Первым
в списке можно назвать легендарный Московский кремль. Это самая древняя часть
столицы нашей родины, культурным центром и местом паломничества всех туристов
из разных стран мира. Месторасположение его на Боровицком холме. Как Белый дом
в Америке, так Кремль в России официальная резиденция президента.
2.
 Собор
Василия Блаженного был построен Иваном Грозным в честь победы над Казанью в
1552 году на центральной Красной площади Москвы. До восемнадцатого века его
называли храмом Троицы.
3.
 Не
менее впечатляющим творением Московского завода, а непосредственно Андрея
Чохова в 1586 году, стала Царь-пушка. Самая огромная в мире пушка была отлита
во времена царя Федора Ивановича, но, по стечению обстоятельств, этому орудию
не суждено было сделать ни одного выстрела за всю свою эпоху.
4.
 Нельзя
пройти мимо известнейшего художественного музея, основанного Павлом Третьяковым
в 1856 году, Третьяковской галереи. В 1892 году галерея была подарена городу
Москва Третьяковым. На тот момент собрание галереи насчитывало 471 рисунок,
1276 картин и 84 картины зарубежных художников.
5.
Московский
метрополитен имени В.И. Ленина является красивейшим метрополитеном мира. В 1931
году началось строительство метрополитена, а уже через три года был отправлен
первый поезд метро по маршруту Комсомольская – Сокольники.
6.
 Известный
фонтан Дружба народов является визитной карточкой Москвы времен СССР. Фонтан
построен в восьмигранном пруду, специально выкопанном для него, и окружен
скульптурами из шестнадцати девушек, которые обозначают шестнадцать стран,
входящих в состав СССР до 1956 года.
7.
 Последняя
в списке, но не последняя по значению Останкинская телевизионная башня.
Постройка ее закончилась в 1958 году. Высота башни составляет 540 метров. Это
на 210 метров выше французской Эйфелевой башни.

Рассказ  учителя
(Слайд 7-25)

Москва – город неповторимый, как выдающаяся личность. Редко крупный город мира
имеет столь чётко выраженную радиально – кольцевую структуру. Все улицы
радиально сходятся к историческому центру, где на высоком Боровицком холме над
Москвой- рекой возвышается замечательный ансамбль Кремля – жемчужина русской
архитектуры.
       Крепко «перевязанная» радиусами и кольцами Москва. Город состоит из
своеобразных частей Китай-города и Замоскворечья, Лефортова и Арбата, Таганки и
Красной Пресни.
Радиально-кольцевая
структура действует  в Москве и в настоящее время.       Веками Москва
размещалась на 7 холмах. Но в XX веке площадь города увеличилась в 5 раз.
Границей современной Москвы стал МКАД протяжённостью 107 км.  Но в настоящее
время город вышел за её пределы,  теперь это большая Москва с десятками городов
и посёлков, сросшихся с Москвой образуют крупнейшую в России Московскую
агломерацию численностью населения больше 15млн.чел.  Слайд 11.
Большим связующем
звеном, является Московский Метрополитен, построенный в 1935 году, за день
который перевозит 45% пассажиров. Слайды
12-13 .
     Московский узловой район вместе с Подмосковьем образуют столичный регион.
Это сверхплотное ядро России с колоссальными производственными, научно-техническими
и культурными возможностями, так как велика численность городского населения
высококвалифицированных кадров. Слайд
14.
Москва – крупнейший
транспортный узел, здесь сосредоточены почти все виды транспорта.  Слайды15-17.

Московский регион – это промышленный центр страны, где чётко представлены
производственная и непроизводственная сферы. В настоящее время ярче выражены
наукоёмкие и трудоёмкие отрасли хозяйства. Кроме того, на хозяйство Москвы
повлияло исторически сложившаяся территориальная структура.
     Лидеры наукоёмкая отрасль ВПК, текстильная, химическая отрасли хозяйства,
сельское хозяйство природного типа. Слайды
18-22.

На северо-востоке  от Москвы расположено несколько древнерусских городов. Они
связаны друг с другом общей непростой историей и, самое примечательное, —
сохранившимися памятниками древнерусского зодчества. Эти земли помнят Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха, Александра Невского и Дмитрия Пожарского; здесь
черпали свое вдохновение знаменитые художники,  поэты и писатели. Здесь
режиссёры сняли немало фильмов. Эти города напоминают музеи под открытым небом.
Эти города называют «Золотое кольцо России».  Слайд 23.
     Но однако
огромный город и Подмосковье не лишены проблем. Главные из них. Слайд 24
1) Транспортные пробки – новые кольцевые магистрали и транспортные развязки.
2) Увеличение потока мигрантов.
3) Промышленные предприятия и наземный автотранспорт являются
загрязнителями воздуха.
4)Водная проблема и др.

Но, несмотря на проблемы Москва уникальный центр русской культуры и науки.
Плеяда замечательных театров, музеев, библиотек, вузов, научно –
исследовательских институтов делает Москву городом огромного интеллектуального
потенциала. Местом концентрации творческих и духовных сил, где жили и творили
великие композиторы, писатели, художники, актёры, скульпторы, архитекторы.  Слайд 25
Стадия рефлексии
Отчёт по выполненным
заданиям.

III. Итог урока.
Заполнение карточек
рефлексии. Слайд 26
Домашнее задание:  Представьте себя рекламным агентом
туристической фирмы. Оформите рекламный буклет города Москвы,
так, чтобы туристам обязательно захотелось побывать в этом городе.

file_name: 17.Москва и Подмосковье.docx

alt: Урок географии в 9 классе

title: Москва и Подмосковье


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от «
  __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

1 класс

     Всего часов на учебный год 33
часов

Количество часов в неделю 1 час

Составлена
в соответствии с
программой «Школа России», автор В.С.Кузин
Учебник
В.С.Кузин
«Изобразительное искусство»

 Учитель:
Шульская Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с.
Елизарово
2014
г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по
изобразительному искусству  разработана для обучающихся 1  класса и составлена
в соответствии с требованиями:
1.     Федерального государственного стандарта начального
общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009г.№373
2.     Примерной основной образовательной
программы начального общего образования . М.: Просвещение, 2011г.
Изучение курса «Изобразительное
искусство»   на ступени начального образования направлено на достижение
следующих целей:
• формирование у
детей целостного, гармоничного восприятия мира;
• активизацию
самостоятельной творческой деятельности;
• развитие интереса
к природе и потребности общения с искусством (восприятие и практическая
деятельность);
• формирование
духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры
восприятия произведений профессионального и народного искусства;
• воспитание
нравственных и эстетических чувств, любви !к родной
природе, своему народу, к многонациональной культуре своей страны.
Задачи изучения
предмета «Изобразительное искусство»:
• воспитывать устойчивый
интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных
народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность
проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
• развивать творческий
потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии; формировать
способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства
на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание привносить в окружающую
действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества в
художественной деятельности;
• формировать навыки
работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
• формировать умение
пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической
грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные
интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления
об окружающем мире;
• развивать опыт
художественного восприятия произведений искусства.
Содержание
авторской программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.

 Формы
организации образовательного процесса.  Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных)

Общая
характеристика учебного предмета.
В программе
представлены три направления художественного развития учащихся. В зависимости
от возраста младших школьников на уроках больше внимания уделяется тому или
иному направлению.
1. Развитие
дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения
искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной
выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия,
пятно, объём, симметрия, асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование
представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей
(общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные
традиции). Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного
искусства. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление
новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия
художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности,
условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное
искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
2. Развитие
фантазии и воображения. Воспитание
творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно
решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной
деятельности. Развитие желания творить, формирование индивидуального чувства
цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.
 3.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика). Учащиеся получают представление об искусстве и его
истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные
моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений
искусства.
 Виды
художественной деятельности.
Работа на
плоскости направлена на
овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками,
цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.
Декоративно-прикладные
виды деятельности связаны
с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе
стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц,
насекомых и т. д.) с помощью разнообразных художественных материалов
(красок, фломастеров, карандашей) и в различных техниках (аппликации, коллаже).
Работа в объёме (скульптура) предполагает лепку из
глины или пластилина; художественное конструирование и дизайн — создание
несложных геометрических форм из бумаги, использование в работе готовых
объёмных форм (коробок разной величины, пузырьков, пластмассовых контейнеров,
упаковок), природного материала (веток, листьев, почек, камней, ракушек и
др.).
Художественно-творческое
восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения,
экскурсии, проектные и исследовательские работы.
Развивающие и
художественные задачи решаются
в каждом классе путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие
пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни,
развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности,
развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем предметном мире,
композиционные задачи в искусстве.
Место курса в учебном плане
Обязательная часть регионального базисного учебного
плана для общеобразовательных школ отводит на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство» в 1 классе 33 часа (1 час в неделю, 33
учебные недели ).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
В результате
изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
• духовные начала
личности и целостная картина мира;
• основы
художественной культуры;
• понимание роли
искусства в жизни человека;
• представления, о
выразительных возможностях языка изобразительного искусства;
• потребность в
творческом проявлении;
• наглядно-образное
мышление, способность к порождению замысла, фантазия, воображение;
• умение ставить
перед собой художественную задачу и находить пути её реализации в
художественном материале;
• способность
формулировать эстетическую, художественную оценку, выражать своё отношение к
происходящему;
• понимание красоты
родной природы, любовь к культуре своего народа, региона, знание основ его
мировоззрения, патриотизм.
Личностные
результаты:
• целостное,
гармоничное восприятие мира;
• интерес к
окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
• умение
формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление от
увиденного в природе, в окружающей действительности;
• способность
выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;
• способность
различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя,
жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в
школе, в лесу);
• представление о
том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство;
• самостоятельная
мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её
этапов;
• умение доводить
работу до конца;
• способность предвидеть
результат своей деятельности;
• адекватная оценка
результатов своей деятельности;
• способность
работать в коллективе;
• умение работать
индивидуально и в малых группах;
• готовность
слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное
мнение.
Метапредметные
результаты:
• постановка
учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);
• принятие и
удержание цели задания в процессе его выполнения;
• самостоятельная
мотивация учебно-познавательного процесса;
• самостоятельная
мотивация своей деятельности, определение цели работы (задания) и выделение её
этапов;
• умение
проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с
предлагаемой учебной задачей;
• умение критически
оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретённых знаний;
• умение применять
приобретённые знания по одному предмет)' при изучении других
общеобразовательных дисциплин;
• умение выполнять
по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих
задач;
• умение проводить
самостоятельные исследования;
• умение
проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с
предлагаемой учебной задачей;
умение критически
оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретённых знаний;
• умение находить
нужную информацию в Интернете;
• участие в
тематических обсуждениях и выражение своих предложений;
• умение
формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (логическим)
содержанием;
• обогащение
словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков, которые
«живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном
произведении, словами в поэзии и прозе;
• умение
пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять
собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
• понимание и
передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке,
литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);
• умение
сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным
жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;
• умение объяснить,
чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,
оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные
результаты:
• сформированность
представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение
объяснить это на доступном возрасту уровне;
• умение
анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они
вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
• умение сравнивать
описания, произведения искусства на одну тему;
• способность
обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики своего
эмоционального состояния и героя произведения искусства;
• умение
высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие
сюжета), рассказывать
о своём любимом
произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
• умение
фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия
произведения искусства;
• сформированность
представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;
• сформированность
представлений о связи архитектуры с природой, знаний архитектурных памятников
своего региона, их истории;
• активное участие
в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
• понимание влияния
природного окружения на художественное творчество и понимание природы как
основы всей жизни человечества;
• понимание
зависимости народного искусства от природных и климатических особенностей
местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
• умение объяснить,
чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте,
оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
• умение создавать
образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства — словесном,
изобразительном, пластическом, музыкальном;
• умение развивать
предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);
• сформированность
навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой
деятельности;
• умение выражать в
беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства
(изобразительного, музыкального; хореографии, литературы), понимать специфику
выразительного языка каждого из них;
• умение выбирать
выразительные средства для реализации творческого замысла;
• умение сравнивать
произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
• умение
распознавать выразительные средства, использованные автором для создания
художественного образа, выражения идеи произведения;
• умение
использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Содержание
учебного предмета
Развитие дифференцированного зрения:
перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и
окружающий мир) (16 часов).
Наблюдение окружающего предметного мира и
мира природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения
художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера
светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками и кистью. Использование в
работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов
для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного
в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению.
Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин,
выполненных детьми: особенности работы па листе бумаги. Передача в рисунке
направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий
графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и настроений
в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование
элементарных правил композиции: главный элемент, его выделение цветом и
формой. Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное
пространство, передача его в рисунке. Представление о набросках и зарисовках.
Получение сложных цветов путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине
или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из
вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе —
ниже, дальше — выше. Передача простейшей плановости пространства и динамики
(лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение техники лепки из целого куска
(глины, пластилина). Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам
народных промыслов. Создание коллективных композиций. Работа с готовыми формами.
Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание
несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой
и гуашевыми красками.
Развитие фантазии и воображения (11
часов).
Импровизация в цвете, линии, объёме в
процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса
в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача в
слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке природы. Передача
движения и настроения в рисунке. Наблюдение за объектами окружающего мира.
Создание творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных
наблюдений. Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые
отношения). Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове.
Проведение самостоятельных исследований на тему «Цвет и звук». Передача
динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного
изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии
и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, падающей
воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, различные
звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове своих впечатлений,
полученных от восприятия скульптурных форм. Работа с крупными формами.
Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм.
Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани.
Создание композиции по мотивам литературных произведений.
Художественно-образное восприятие
произведений изобразительного искусства (музейная педагогика) (6 часов).
Представление об изобразительном
искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем «Какие
бывают художники — живописцы, скульпторы, графики?», «Что и как изображает
художник-живописец и художник-скульптор?». Материалы и инструменты разных
художников — живописца, графика, прикладника, архитектора, художника. Различие
жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная
характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения
к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка,
скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Проведение
коллективных исследований по творчеству художников. Представление об
особенностях работы скульп -тура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия
«форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значения музея.
Комментирование видеофильмов, книг по искусству. выполнение зарисовок по
впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного

Учебно-методическое обеспечение

Кузин В. С., Кубышкина Э. И.
     Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.:  Дрофа, 2011;
Кузин В. С., Кубышкина Э. И.
     Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь – М.:  Дрофа,
     2011;
Кузин В. С.  Изобразительное
     искусство. 1 класс:  книга для учителя – М.:  Дрофа, 2011.

file_name: рабочая программа по ИЗО.docx

alt: Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения, декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм (цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и…

alt: Личностные результаты: • целостное, гармоничное восприятие мира; • интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями; • умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление…

alt: Предметные результаты: • сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне; • умение анализировать и сравнивать…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Рабочая программа по ИЗО 1 класс