extracted_text:
Методическая разработка урока
по истории
7 класс по теме
«Эпоха Великих географических открытий»

Эпоха Великих географических открытий

Форма
проведения урока: интегрированный урок.
Цель:
используя исторический материал сформировать представления об эпохе
Великих географических открытий, их роли в развитии истории человечества.
Задачи:
1.     Способствовать
формирование у обучающихся системы знаний о Великих географических открытиях;
развитию всесторонне развитой личности, формирование умения принимать события
из прошлого, анализируя их через исторические тесты.
2.
Осознание
значения и последствий Великих географических открытий для стран Европы и мира;
развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
3.
Установление
логических связей между событиями эпохи Великих географических открытий; исследовать
и сопоставлять исторические события, раскрывая причинно-следственные связи.
4.     Способствовать
развитию внимания, памяти, речи, логического мышления.
Тип
урока: открытие новых знаний.
Оборудование
и средства обучения: Презентация «Эпоха Великих
географических открытий», проектор, ПК для учителя, экран.

СЦЕНАРИЙ УРОКА
Этап
урока: мотивация к учебной деятельности
Вступительное слово
учителя: (слайд 2).
Здравствуйте,
дети! Рада вас видеть. Давайте начнем наш урок.  Ребята, каждый из нас любит
путешествовать. Во время каникул, особенно летних, мы стараемся уехать из дома
на морское побережье, в горы, да и просто в гости, например, к бабушке в
деревню. Для вас это не только географическое путешествие (вы же перемещаетесь
из одного пункта в другой), но и небольшое открытие. Вы открываете для себя
новые тропинки в лесу, не изведанные ранее тропы в горах и т.д. Однако, никто
из вас не рискнет назвать ваши открытия Великими. А вот открытия XV–XVI веков
в науке называют Великими географическими открытиями. Какой у вас возникает
вопрос?
Предполагаемые
ответы обучающихся: почему географические открытия
конца XV века назвали Великими?
 Верно. А почему?
В чем же отличие?
Предполагаемые
ответы обучающихся: потому что это не большое открытие,
потому что это уже известное место и тд.
Этап
урока: актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии
Теперь давайте
посмотрим на следующий слайд. Здесь мы видим загадку. Может кто-то знает ответ?
(слайд 3)
Предполагаемые
ответы обучающихся: перец.
А рос ли перец в
Европе? Почему богатого человека в Европе называли «Мешок с перцем»?
Предполагаемые
ответы обучающихся: нет перец растет в Азии. Так называли
человека, потому что он был очень богат. (слайд 4)
Если европейца
называли «Мешок с перцем» значит перец проникал в Европу и европейцы им
торговали со станами Азии. Почему же сейчас перец так высоко не ценится, и мы
можем его найти на любой кухни, и в магазине он очень недорого стоит?
Предполагаемые
ответы обучающихся: мы не знаем.
Этап урока: выявление причины затруднения
Почему
мы не может это сделать?
Предполагаемые
ответы обучающихся: еще не изучали, недостаточно владеем
информацией о теме урока.
Этап урока: построение
проекта выхода из затруднения
Какова
же цель нашего урока?
Предполагаемые
ответы обучающихся: понять почему перец так упал в цене. Кто
привез в Европу так много перца. Кто открыл новые торговые пути, которые
позволили европейцам получить так много перца и пряностей, что все это так
сильно упало в цене.
Какая
тема нашего урока?
Предполагаемые
ответы обучающихся: Географические открытия.
Записываем
в тетрадь тему: «Эпоха Великих географических открытий» (слайд
5).
Каков
план нашей работы по получению новых знаний?
Предполагаемые
ответы обучающихся: чтение текстов учебника, изучение карт, анализ исторических
текстов.
Этап урока: реализация построенного
проекта
Почему европейцев
манили новые земли? Для поиска ответа на наш вопрос поработаем с текстом о
состоянии дел в Европе накануне Великих Географических открытий. Работая над текстом,
вы, должны будете, ответить на главный вопрос: Причины Великих
географических открытий.
(слайд
6-10). Приложение1.
Работа
с текстом. Ответы на поставленный вопрос.
 Давайте посмотрим на слайд и выясним правильно мы
предполагали или нет.
 (слайд 11)
Причины
Великих географических открытий:
1.
развитие
производства
2.
расширение
торговли
3.
потребность
в золоте и серебре
4.
невыгодная
торговля с Востоком после завоеваний турок
5.
поиск
новых морских путей в страны Востока
6.
перенаселенность
в районе Средиземноморья
7.
технические
достижения

Этап
урока: первичное закрепление во внешней речи.
Используя знания, которые
у вас уже есть – дайте определение понятию Великие географические открытия.
Предполагаемые
ответы обучающихся: время, когда открывались новые земли.
Запишем это
понятие в тетрадь. (слайд 12)
Великие
географические открытия — период в истории человечества, начавшийся в XV веке и
продолжавшийся до XVII века, в ходе которого европейцы открывали новые земли и
морские маршруты в Африку, Америку, Азию и Океанию в поисках новых торговых
партнёров и источников товаров, пользовавшихся большим спросом в Европе.
Остановимся немного
конкретнее на изобретениях, благодаря которым стали возможны дальние плавания
по океанам. (слайд 13)
Итак, как вам уже
известно, еще в эпоху средневековья были сделаны важные изобретения в технике
кораблестроения и навигационного искусства, благодаря которым стали возможны
дальние океанские плавания.
К ним относятся
появление:
- кормового руля,
сменившего рулевые весла.
- каравелл – судно
нового хорошо управляемого типа. Хорошее управление достигалось тем, что они
были обеспечены не только квадратным парусом, но и косым, дававшим возможность
маневрирования и плавания при встречном ветре.
- навигационные
приборы, важнейшим из которых стал компас, астролябия – прибор для определения
широты и долготы.
Благодаря новым
изобретениям, моряки с большой точностью научились определять положение корабля
в открытом море. Именно невозможность определиться привязывала мореходов к
берегам, теперь эта причина отпала.
- навигационные
карты, на которых обозначались очертания берегов, местонахождения портов
(портолан – название навигационных карт), встречающиеся на пути препятствия.
Все это
подготовило и сделало возможным Великие географические открытия.
 А теперь пришло
время узнать о тех мореплавателях, которые положили начало новому периоду
истории.
Этап урока: самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу
 Но
вряд ли, мореплаватель будет один. Их может быть так много, что к концу урока
мы можем их и не запомним. Что же делать?
Предполагаемые
ответы обучающихся: надо записать в тетрадь.
Отлично, а
записать я вам предлагаю в форме таблицы. (слад
14)

Дата

Мореплаватель

Открытие

Христофор Колумб (1451-1506). (слайд
15). Выступление ученика.
Представление о
шарообразности Земли, породило идею о возможности добраться до Индии западным
путем. Тогда думали, что этот путь короче, чем путь вокруг Африки. Первым
попытался это сделать генуэзец на испанской службе Христофор Колумб.
3 августа 1492 года
на кораблях «Санта-Мария», «Нинья» и «Пинта» Колумб отправился в экспедицию,
взяв курс на Канарские острова. Он пересёк Атлантический океан и 12 октября
1492 года причалил к берегу острова в группе Багамских островов, который назвал
Сан-Сальвадор. Этот день считается датой открытия Америки европейцами. Полагая,
что он открыл Индию, Колумб назвал местных жителей индейцами.
Во время второго
плавания Колумб открыл ряд других островов в Карибском море, в третьем — достиг
побережья Южной Америки, в последнем — побережья Центральной Америки.
Материк, открытый
Колумбом, первоначально называли Вест-Индией (Западная Индия). Лишь
позже материку дали название Америка.
Америго Веспуччи(1454-1512) (слайд 16) Выступление
ученика.
А почему Америку
назвали Америкой? Осознание того, что Колумб открыл земли, о которых раньше
европейцы не имели представления, пришло позже. Впервые это понял флорентийский
мореплаватель Америго Веспуччи, путешествовавший в так называемую
Вест-Индию в 1503 году. В честь него новые земли и получили название
"Америка", так как в результате плаваний вдоль северных и восточных
берегов новооткрытой земли именно у Америго Веспуччи сложилось правильное
представление о том, что она является заатлантическим материком, а отнюдь не
Индией, как считал Христофор.
Васко да Гама (1469-1524) (слайд 17) Выступление
ученика.
Весной 1497 г. португальский
король Хуан II назначил Васко да Гама главой экспедиции, целью
которой был поиск пути из Европы в Индию. Уже в июле того же года
экспедиция отправилась в плавание на четырёх кораблях. Обогнув с юга
Африку, 20 мая 1498 года экспедиция подошла к берегам
индийского города Каликут, а в 1499 году вернулась в Португалию с
грузом пряностей. Так был открыт морской путь из Европы в Индию.
Фернан Магеллан (1480-1521)
(слайд
18) Выступление ученика.
Осенью 1519 г. из
Испании на 5 каравеллах отправилась многочисленная экспедиция (265 человек),
возглавлял которую мореплаватель Фернан Магеллан. Его целью было найти путь через Атлантический
океан к Молуккским островам (острова пряностей).
Через год
путешествия команда Магеллана вошла в узкий пролив, который позже был
назван Магелланов пролив. Пройдя через него, команде Магеллана удалось
выйти в раннее неизвестный океан. Поскольку в течение всего плавания океан был
очень спокойным, и моряки не видели бурь было принято решение назвать его Тихим.

В марте 1521 года
команда Магеллана достигла Марианских островов, а затем высадилась на
Филиппинах, где сам Магеллан погиб в стычке с местными жителями. Его команде
удалось достичь Молуккских островов. Спустя три года только один корабль под
названием «Виктория»  с 18 моряками из 270 вернулся домой в Испанию.
В
результате экспедиции Магеллана было установлено наличие океана между Азией и
Америкой и единство Мирового океана в целом. Также было доказало, что Земля
имеет шарообразную форму.
Этап урока: физкультминутка
Давайте,
выполним несколько не сложных упражнений
Учащиеся выполняют комплекс спортивных
упражнений:
Раз
- подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
Мы внимательно
выслушали сообщения, и у нас получилась вот такая таблица.
 (слайд 19)

Дата

Мореплаватель

Открытие

1492
  г.

Испанец
  Христофор Колумб

Открыл
  Америку

1497-1499
  гг.

Португалец
  Васко да Гама

Открыл
  морской путь к Индии

1507
  г.

Итальянец
Америго Веспуччи

Доказал,
  что открытые Колумбом земли – новый материк, который был назван в его честь
  Америкой.

1519-1522
  гг.

Португалец
  Фернан Магеллан

Совершает
  первое в мире кругосветное плаванье,

Проверим как вы усвоили материал и выполним небольшое
задание. (слайд 20)

А

Васко да Гама

1

Кругосветное путешествие

Б

Фернан Магеллан

2

Открыл новый материк, названный Америкой

С

Америго Веспуччи

3

Открыл путь в Индию

В

Христофор Колумб

4

В честь него назван Новый Свет

А

В

С

D

3

1

4

2

Этап
урока: включение в систему знаний и повторение
 Внимание! Черный
ящик! Итак, уважаемые… знатоки! В черном ящике лежат три вещи, которые
Христофор Колумб привез из Нового Света! Что это? (слайд 21)
Предполагаемый
ответ обучающихся:
(в
ходе беседы по мере необходимости возможны приведенные ниже подсказки).
1. Европейские
дамы почитали это пригодным лишь на букет, а Петр I увидел в этом “второй хлеб”
для России.
2. Колумб назвал это
“индийским зерном” и кормом скоту, а мы же ценим её достоинства при походе в
кино.
3. Колумба и его
соратников привлёк внешний вид кустиков с резными листьями и маленькими
цветочками, поэтому они и привезли это растение. Итальянцы дали ему
имя, которое в переводе означает «золотое яблоко», а французы нарекли тем, что означает
«яблоко любви».
 Итак, какие же
последствия имели Великие географические открытия? Давайте
попробуем ответить. (слайд 22)
Предполагаемый
ответ обучающихся: специй стало больше, открыли новые земли,
европейцы стали богаче.
Проверим себя.
1.
Изменение представлений о мире и людях. В результате
Великих географических открытий рушились старые представления о мире, их
сменили новые. Выяснилось, что европейская цивилизация далеко не
единственная в мире, что существует множество других цивилизаций и народов.
Получила подтверждение мысль о шарообразности Земли, более точными стали
представления о ее размерах и живущих на разных континентах людях.
2. Новые
открытия дали толчок в развитии наук: географии, истории, астрономии.
3. Расширение
торговли, начинает складываться единый мировой рынок, устанавливались
связи с разными странами и континентами.
4.
В Европе появился новый товар – картофель, томат, фасоль, какао, табак,
чай, кофе, шоколад
5.
Началось угнетение коренных народов Африки, Азии, Америки.
Учитель : Таким образом, великие
географические открытия нарушили изоляцию двух миров, сблизили два общества -
зарождающееся индустриальное и традиционное.
Домашнее задание: прочитать
§ 1 стр. 6–7, выписать термины в словарик. Выписать значения Великих
географических открытий. (слайд 24)
Этап урока: рефлексия учебной деятельности
на уроке. ( слайд 25)

Утверждения
рефлексии:

Самое интересное на уроке было ………………..

Мне понравилось ………………………………….

Меня заинтересовало ……………………………...

Хотел бы узнать подробнее о ……………………..

Я считаю, что сегодня мы ………………………….

Приложение 1.
В XV в. Европа оказалась отрезанной от
товаров, прибывавших с Востока. Ткани, сахар, красители, пряности перестали
поступать на европейские рынки. Особенно остро ощущался недостаток перца. Ведь
в XV в. он мог заменять деньги при торговых сделках, мог выступать в качестве
преданного для невест. Это произошло из-за того, что освоенные европейцами
торговые пути в Азию через Средиземное море перекрыла сильная Османская империя.
Для покупки предметов роскоши и пряностей,
привозимых с Востока, нужны были деньги. Но денег в Европе не хватало:
драгоценных металлов добывалось мало. При этом золото и серебро веками вывозили
на Восток в обмен на ткани, ювелирные изделия, пряности и благовония.
Стремление получить золото, необходимое для чеканки монет, овладело на исходе
Средневековья в Европе всеми – дворянами, купцами, королями.
Поэтому остро встал вопрос: нет ли другого
пути к богатствам Востока? Искались, прежде всего, морские пути, т.к. они дают
возможность установить прямые связи, торговать без посредников и не зависеть от
сухопутных конфликтов и войн. Дух предпринимательства, жажда обогащения, вера в
возможности человека делали осуществимыми самые смелые планы.
Традиционно торговля с Востоком велась
через порты Средиземного моря. Завоевания турок-османов, которые захватили
Балканы, весь ближний Восток и Северную Африку, отсекли Европу от традиционных
рынков. Начался поиск новых торговых путей на Восток. Исследовались два пути:
вокруг Африки, который прокладывали португальцы, и западный, где главную роль
играла Испания.
Португалия и Испания первыми среди
европейских стран предприняли поиски морских путей. Удобное географическое
положение. Португалия находилась на краю Европы, западные границы которой
омывались Атлантическим океаном. Страна имела удобные порты, куда заходило
много судов из разных государств. С давних времен португальцы плавали вдоль
северного побережья Африки, они были самыми опытными мореплавателями в Европе.
В открытии этих путей были заинтересованы
различные слои населения, но прежде всего - дворяне, идальго – военные
мелкопоместные дворяне, купцы, духовенство, короли.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План урока ВГО.docx

alt: Средиземноморья 2. технические достижения

alt: Все это подготовило и сделало возможным

alt: Три - в ладоши три хлопка,

alt: А В С D 3 1 4 2


extracted_text:
«
Задания  по развитию естественно - научной грамотности».

Цель:
разработка заданий, направленных на развитие естественно - научной грамотности
обучающихся.
Количество
заданий – 8.
Задания
должны проверять следующие группы естественно - научных умений:
-
научно объяснять явления (3 задания);
-
интерпретировать научную информацию (3 задания);
-
проводить учебное исследование (2 задания).
Типы
заданий:
-
множественный выбор;
-
задания на сопоставления;
-
задания на исключение неправильных утверждений.
Отметка
за выполнение практической работы: зачет/незачет.
Зачет
выставляется при выполнении всех перечисленных требований к практической
работе.

Задания
на  проверку  естественно - научных умений:
- научно
объяснять явления (3 задания);
Задание
1.
 Текст
к заданию.
 Во
всех горных районах страны достаточно обычны обвалы, оползни, селевые потоки и
снежные лавины. В 2002 г. россияне стали свидетелями страшной трагедии. В
Кодорском ущелье на Кавказе произошло катастрофическое обрушение ледника Колка.
О возможности такого бедствия уже давно предупреждали гляциологи, работающие на
Кавказе. К сожалению, практически никаких мер по защите населения ущелья не
было предпринято. Катастрофа повлекла за собой многочисленные человеческие
жертвы.
 Сопоставьте
причину возникновения обвалов и ее характер:
 1.Природная
                            2.Антропогенная

А.
Воздействие сейсмических толчков
Б.
Неправильное проведение работ при строительстве
 В.
Горные разработки
Г.
Сильные проливные дожди

Пояснение:
Компетенции и умения: научное объяснение явлений (вспомнить и применить
соответствующие естественнонаучные знания). Для ответа на вопрос учащимся нужно
вспомнить причины возникновения обвалов и классифицировать их по характеру
возникновения (природные или человеческие).
ЗАДАНИЕ
2.
На рисунках
представлены климатограммы, построенные по данным метеонаблюдений в разных регионах
России. Рассмотрите климатограммы и выполните задания. Определите, какому климатическому поясу / типу климата соответствует каждая климатограмма. Подпишите
название климатического пояса / типа климата под соответствующей климатограммой.
А                                                                                Б
°С                                               мм                           °С                                               мм

50
40
30
20
10
0
– 10
– 20
– 30
– 40
– 50

я ф м а

м и и а

с о н д

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

50
40
30
20
10
0
– 10
– 20
– 30
– 40
– 50

я ф м

а м и и а

с о н д

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50

Пояснение: компетенции и умения: научное объяснение явлений
(вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания).
ЗАДАНИЕ  3.
Школьник из Астрахани
описал особенности местного климата в письме своему другу, который
живёт в Салехарде.

Для   климата

нашего   города

характерны

большие  годовые

и суточные колебания температуры воздуха. Воздушные массы

меняют своё направление в течение года, и часто ветры приносят

сухой воздух
из полупустынь и пустынь Казахстана. Осадков

у нас выпадает мало, и климат
считается самым засушливым

в  России.  Зима

малоснежная

с

частыми

оттепелями, но

в отдельные дни
бывают довольно сильные
морозы. Лето жаркое
и засушливое.

-По тексту
письма определите, какой тип климата, представленный одной из климатограмм, характерен для города Астрахани. Укажите в
ответе название климатического пояса / типа климата.

-Определите климатические показатели указанного Вами климатического пояса / типа климата по соответствующей климатограмме и заполните таблицу.

Пояснение:  компетенции и умения: научное объяснение явлений
(вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания).

Задания на  проверку
естественно - научных умений:
Компетенция -интерпретировать
научную информацию (3 задания);

ЗАДАНИЕ 1.

 Производство хлопка в мире составляет
свыше 25 млн тонн ежегодно. Осуществляется оно в 80 странах. Основная область
применения хлопка: производство высококачественной, прекрасной по техническим
характеристикам ткани.
Как техническая культура хлопок
возделывается очень давно. Раньше позволить себе носить одежду из хлопка могли
только очень богатые люди. Сегодня это совсем не предмет роскоши, а вещи первой
необходимости. Ткани из хлопчатника прочные, красивые, легко окрашивающиеся,
мягкие и приятные к телу, износостойкие.
Однако у тканей из хлопка есть и
недостатки. Рассмотрите таблицу:

Выберите, какие текстильные изделия можно
или не следует делать из чисто хлопковой ткани. Отметьте «можно» или «не
следует» для каждого из элементов одежды.

Элемент одежды

Можно

Не следует

Постельное бельё

Жёсткая шляпа с полями

Майка для жаркой погоды

Одежда для бега по утрам

Свитер для ношения зимой

ЗАДАНИЕ
2.

Гидроэлектростанция
Гидроэнергетика считается экологически чистым способом
получения электроэнергии. Это универсальная, гибкая отрасль, которая в самом
малом размере может питать один дом, а в самом большом   – снабжать
промышленность и население возобновляемой электроэнергией. Гидроэлектростанции
(ГЭС) строят на реках, сооружая высокую плотину и создавая большие
водохранилища.

Чтобы
производить гидроэлектричество, необходимо наличие трёх компонентов: движущейся
воды, турбины и генератора. ГЭС – это
заводы, которые преобразуют энергию падающей воды в электричество. Плотина
строится через реку, чтобы поднять уровень воды, с которого может
осуществляться её падение, необходимое для развития движущей силы. Проточная
вода поворачивает колесо турбины, которое соединено с генератором. Генератор
имеет ротор, который вращает турбина. При повороте ротора генератора
производится электричество.

Причина,
по которой выработка электроэнергии ГЭС составляет лишь около 20% мирового
производства электричества, заключается в необратимом влиянии на экосистему по
всему руслу реки и ирригацию прилегающих территорий. Размеры всего гидроузла,
включая водохранилище, достигают сотен тысяч гектаров.

1. Почему гидроэлектростанции относят к экологически
  чистым и возобновляемым источникам электроэнергии?

2. В
  процессе выработки электроэнергии на ГЭС происходят преобразования одних
  видов энергии в другие. Установите последовательность преобразования видов
  энергии при работе ГЭС.

1)

кинетическая
    энергия ротора генератора

2)

потенциальная
    энергия воды в плотине

3)

кинетическая
    энергия воды в напорном водоводе

4)

электрическая
    энергия, вырабатываемая генератором

5)

кинетическая
    энергия вращения турбины

ЗАДАНИЕ
3.

Борис
Ханин
Приставшие к берегу лодки,
Приплыли сушить паруса.
Чтоб не был их век столь коротким
Под солнцем они в небесах
Теряют
соленую влагу,
И тем продлевают свой век.
Трепещут подобные флагам
Под ветром. Когда его нет,
Под солнцем горячим склонившись
Всю влагу свою отдают,
С которой на время простившись,
Контрасты цветов создают……

Используя информацию, заключенную в картину
А. Дерена и стихотворение Б. Ханина, следует указать физическое явление,
лежащие в основе сушки парусов, какие факторы влияют на процесс сушки?
Задания на  проверку
естественно - научных умений:
Компетенция  -
проводить учебное исследование (2 задания).
Задание
1.
Пользуясь
знаниями по географии, определите, какой из пяти географических объектов
лишний. Из предложенных вариантов выберите верное обоснование своего ответа
(верно определён общий признак для четырёх объектов в логическом ряду и найдено
правильное обоснование для ошибочного элемента). Из списка названий географических
объектов подберите пример, который наилучшим образом может заменить ошибочный
элемент.
1.
Пользуясь знаниями по географии, определите, какой из пяти географических
объектов лишний.
Кракатау
– Везувий – Фудзияма – Этна – Мауна-Лоа
Из
предложенных вариантов выберите верное обоснование своего ответа (верно
определён общий признак для четырёх объектов в логическом ряду и найдено
правильное обоснование для ошибочного элемента).

file_name: Задания  по развитию естественно - научной грамотности.docx

alt: ЗАДАНИЕ 2. Гидроэлектростанция

alt: ЗАДАНИЕ 3. Борис Ханин

география

group: Дисциплины


extracted_text:
С ПРАЗДНИКОМ, ЛЮБИМЫЕ!

 Ход праздника:

Ведущий: Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки! В честь приближающегося
праздника у нас в гостях - Российское телевидение. Начинаем нашу праздничную
программу. Открывает ее полюбившаяся многим передача "Поздравительная
открытка".
Ученик
1: В этот мартовский денек

Мы гостей позвали,
                   Мам и
бабушек своих
                   Усадили в
зале.
Ученик 2: Милых бабушек и мам,
                   Женщин
всех на свете
                   С этим
праздником большим
                   Поздравляют
дети!
Ученик 3: Мы и песни поем,
                   И стихи
читаем,
                   С женским
днем,
                   С женским
днем...
Все: (хором)
Мы их поздравляем!
Ученик 4: Поздравляем с ярким солнцем,
                   С песней
птицы и с ручьем.
                   Поздравляем
с самым лучшим,
                   Самым
женским в мире днем!

*Исполняется песня "Солнечная капель ".

Ученик 5: Мы желаем мамам нашим
                   Никогда не
унывать,
                   С каждым
годом быть все краше
                   И поменьше
нас ругать.

*На фортепиано исполняется мелодия песни "Ты у меня
одна ".

Ученик 6: Вам желаем, дорогие,
                   Быть
здоровыми всегда,
                   Чтоб вы
долго-долго жили,
                   Не старели
никогда!

                    *Исполняется песня О.Газманова
"Мама".

Ученик 7: Пусть невзгоды и печали
                   Обойдут
вас стороной,
                   Чтобы
каждый день недели
                   Был для
вас как выходной!

                     *Исполняется песня "Добрая
волшебница".

Ученик 8: Мы хотим, чтоб без причины
                   Вам дарили
все цветы,
                   Улыбались
чтоб мужчины
                   Все от
вашей красоты!

*Исполняется песня "Наши мамы - самые
красивые".

Ученик 9: Пусть для вас сияет солнце,
                   Лишь для
вас цветет сирень!
                   И пусть
долго-долго длится
                   Самый
женский день!

*Исполняется песня "Мы желаем счастья вам".

Ведущий: Продолжает нашу программу передача "Устами
младенца". Отгадайте, о чем или о ком говорят дети.
Ученик
10: Она любит детей. Всегда добрая и
заботливая. Когда захочешь, покупает что-нибудь вкусненькое.
Ученик
11: Она такая ласковая! Никогда не
ругает, всегда спешит на помощь.
Ученик 12: Она - папина или мамина мама.
Ведущий: Кто это?
Дети: Бабушка.
Ученик
10: Это мужчина. Он может водить
машину или мотоцикл. Умеет готовить, но не всегда хочет.
Ученик
11: Он сильный. Обещал маму всю жизнь
на руках носить.
Ведущий: Кто это?
Дети: Папа.
Ученик
10: Она бывает широкая и не очень.
Она нужна, когда фотографируешься.
Ученик
11: Она появляется, когда
рассказывают что-нибудь смешное, а потом исчезает.
Ученик 12: От нее становится светло на сердце.
Дети: Улыбка.
Ученик 10: Это бывает и не бывает. Не бывает, когда гулять не
пускают или когда уроки учить надо.
Ученик 11: Это бывает, когда веселишься, когда гости приходят.
Когда подарок получаешь, оно появляется.
Ученик 12: Оно бывает хорошее и плохое, веселое и грустное. Что
это?
Дети: Настроение.
Ведущий: Следующая передача - "Играй, гармонь,
веселая!".

                    *Дети исполняют частушки.
Ученик 1: Дорогие наши мамы,
                   Мы
частушки вам споем.
                   Поздравляем!
Поздравляем!
                   И привет
большой вам шлем!
Ученик 2: Маме утром наша Мила
                   Две
конфеты подарила.
                   Подарить
едва успела,
                   Как сама
их тут же съела.
Ученик 3: Целый день Восьмого марта
                   Галя пол
мела с азартом,
                   А девятого
числа
                   Веник в
руки не взяла.
Ученик 4: Кипятила молоко.
                   Отошла
недалеко.
                   Подхожу к
нему опять -
                   Молока уж
не видать!
Ученик 5: Закопченную кастрюлю
                   Юля
чистила песком.
                   Три часа
под душем Юлю
                   Мыла
бабушка потом.
Ученик 6: Миша пол натер до блеска,
                   Приготовил
винегрет.
                   Ищет мама
- что же делать?
                   Никакой
работы нет!
Ученик 7: Мы частушки петь кончаем,
                   Нашим
мамам обещаем
                   Слушать их
всегда, во всем
                   Утром,
вечером и днем!
Ведущий: Сегодня мы поздравляем наших любимых мам и бабушек.
Передача "Поле чудес" в нашей программе - для них.
Задание для первой тройки игроков: Современное название марта пришло к нам из Византии.
А как до этого величали его в Древней Руси? (Березенъ)
Задание для второй тройки игроков: Сорок лет назад простая ткачиха из Ярославля
прославила нашу страну на весь мир. Это была первая женщина-космонавт. Назовите
ее фамилию. (Терешкова)
Задание для третьей тройки игроков: В 1714 году Петром Первым был утвержден так
называемый "женский орден". Девиз ордена- "За любовь и
Отечество". Орден этот давали нечасто, в основном дочерям русских
императоров. Назовите имя святой, в честь которой был назван орден. (Екатерина)
Задание для четвертой тройки игроков: Этот цветок сто лет назад был обязательным украшением
пасхального стола. Его к этому дню специально выращивали в горшочках. Что это
за цветок? (Гиацинт)
Задание для пятой тройки игроков: Первой женщиной-врачом на Руси была внучка Владимира Мономаха. Ее
лечебником пользовались в двенадцатом веке врачи многих стран. Как ее звали?
(Евпраксия)
Все
игроки получают поощрительные призы, команда-победительница - главный приз.
Ведущий: Завершает нашу программу передача "Кабачок 13
стульев". Завсегдатаи Кабачка приглашают всех отведать домашнюю выпечку.
Оцените их кулинарные способности и примите еще раз искренние поздравления с
праздником!
Ученик
13: Дорогие наши дамы!
                     Сестры,
бабушки и мамы!
                     Весь наш
коллектив мужской
                     Поздравляет
вас с весной!
Ученик 14: Пусть женский день никогда не кончается,
                     Пусть
поют в вашу честь ручейки,
                     Пусть
солнышко вам улыбается,
                     Пусть
исполнятся ваши мечты!
Ученик 15: С первой капелью,
                     С
последней метелью,
                     С
праздником ранней весны!
                      Вас
поздравляем,
                      Сердечно
желаем
                      Радости,
счастья, здоровья, любви!

          *Дети дарят мамам
цветы, подарки, сделанные своими руками, и приглашают всех гостей к столу.

file_name: С праздником, любимые!.doc

alt: С ПРАЗДНИКОМ, ЛЮБИМЫЕ! Ход праздника:

alt: Ученик 7: Пусть невзгоды и печали

alt: Задание для четвертой тройки игроков:

intro: В честь приближающегося праздника  8 Марта у нас в гостях - Российское телевидение. Начинаем нашу праздничную программу. Открывает ее полюбившаяся многим передача "Поздравительная открытка". Продолжает нашу программу передача "Устами младенца". Следующая передача - "Играй, гармонь, веселая!"  Далее передача "Поле чудес" и завершает програма "Кабачок 13 стульев".

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: С ПРАЗДНИКОМ, ЛЮБИМЫЕ! (К 8 Марта)


extracted_text:
Белоглазова Маргарита Александровна
учитель начальных классов
Киришского муниципального
района Ленинградской области
МОУ «КСОШ №2»
Стаж работы – 33 года
Высшая квалификационная категория

Урок математики в 1 «А»
классе
Тема: «Число и цифра 5»

УМК «Школа 2100»
Автор учебника: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,  А.П. Тонких
Издательство: «Баласс» Москва 2007

Цель урока:
 Познакомить с  числом 5 и составом числа 5.
Планируемые результаты:
Предметные.
- учится считать предметы,
сравнивать, обозначать количество предметов цифрой 5, записывать цифру 5,
решать примеры в пределах 5.
Метапредметные.
Регулятивные УУД.
- в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
-фиксировать
в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
успехам/неуспехам.
Познавательные УУД.
- строить логическое  рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- проводить сравнение,
классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД.
- работая в парах учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- умение слушать и слышать;
- умение оформлять свои мысли
в устной форме.
Личностные.
- формировать интерес к
учению, способность к самооценке, самоопределению, развивать навыки
сотрудничества.

Ресурсы: компьютер, интерактивная доска,  проектор.
     1) Учебник
«Математика. 1 класс» (часть 1)  (авт. Т. Е. Демидова, С. А.      Козлова, А.П.
Тонких) и рабочая тетрадь;
     2) веер цифр у
каждого ученика, демонстрационные грибы (с числами с  одной стороны и
выражениями с другой);
     3)  образец написания цифры 5;
     4) две фигуры, выражающие настроение;
     5) рисунки с изображениями ёжика, совы;
     6) «гусеница» (числовой ряд).

Ход урока

 IАктуализация знаний.
1) Организационный момент.
Учитель.
-Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
У. Послушайте пословицу и объясните, как вы ее понимаете.
                    Не поклонясь
  до земли, и грибка не подымешь.
Дети. …
У. Правильно. Если не приложить усилий и старания, ничего
  не получится. Поэтому давайте дружно работать на уроке и не лениться.
  Поднимите руку, кто любит собирать грибы. Какие грибы вы собираете?
Д. …
У. Наступила осень. В  лесу много грибов, ягод, орехов.
  Заботливые и трудолюбивые хозяева не теряют зря время, они делают запасы на
  зиму. Давайте и мы отправимся в лес за грибами. До леса  далеко и чтобы  было
  нам не скучно, мы будем идти и считать до 10 и обратно.
Дети встают на массажные
  коврики и шагают на месте.
У. Вот и лес. Посмотрите, кто это спрятался в кустах?
    Загадка:
                     В
  клубок свернётся,
                     Взять
  не даётся.
На доске – изображение ёжика
  и грибов с числами.
Д. Это ёжик.
У. Правильно. Ёжик очень рад встрече с вами и готов помочь
  в сборе грибов. Но вначале нужно выполнить задания, которые он приготовил.
  Ему очень интересно посмотреть, как вы учитесь, думаете, рассуждаете. А также,
  какие вы дружные и трудолюбивые. Если вы все задания выполните правильно,
  будете дружно работать, ёжик поможет вам собрать много грибов. Поднимите
  руку, кто готов выполнять задания.
2) Повторение материала.

У. Что вы видите?
Д. Я вижу грибы.
У. Что изображено на грибах?
Д. На грибах изображены числа.
У. Сколько грибов принес ёжик?
Д. 10 грибов принес ёжик.
У.Давайте, их посчитаем (дети считают хором).
У. Рассмотрите внимательно ряд чисел. Что вы заметили?
Д. Число 4 стоит не на своём месте. Число 2 и 4 нужно
  поменять местами.
У. Почему?
Д. Потому что после числа 1 стоит число 2, а после числа 3
  стоит число 4.
У. Какое число больше на 1 числа 3?
     Какое число меньше на 1 числа 4?
     Назовите соседей числа 3.
     Какое число стоит слева от числа 2?
     Какое число стоит справа от числа 3?
У. Расскажите все, что вы знаете о числе 4.
 Д. Число 4 стоит за числом 3.
   - Число 4 больше числа 3 на 1
   - 4- это 1 и 3, 2 и 2, 3 и 1
У. Ёжик записал на грибке с числом 4 выражение на
  сложение, равное 4. Угадайте, какое выражение записал ёжик.
Дети называют возможные варианты выражений, а учитель
  записывает их на доске.
1+3, 3+1, 2+2
У. Все ли выражения на сложение вы назвали?
Д. Да.
У.  Один из этих вариантов записан на грибочке у ёжика.
  Посмотрим.
Учитель переворачивает грибок с числом 4, там записано
  3+1..
У. Кто угадал числовое выражение ёжика, тому сегодня
  повезло больше. Ёжик подарит ему этот грибок, а мы положим его в нашу
  корзинку.
Итог:
У. Какие знания вам понадобились, чтобы выполнить
  это задание?
Д. Счёт, знание последовательности чисел, состав числа 4.
У. Зачем нужно знать состав числа?
Д. Чтобы уметь быстро решать примеры.
У. Молодцы! Ёжик очень доволен вашей дружной работой и
  правильными ответами. Вы хорошо потрудились, пора отдыхать.

3) Физкультминутка (на массажных ковриках).
Повстречался ёжик мне
Нес грибы он на спине
Добрый день, колючий ёж
Далеко ли ты живёшь?
           Ёжик глазками сверкнул
           И в кусты скорей свернул
           Зашуршал своей листвой,
           Приглашая в домик свой!

4) Постановка проблемы.
У. Ребята, закройте, пожалуйста, глаза (учитель
  переворачивает грибы, на обратной стороне каждого грибка записано выражение).
  Откройте глаза. Что изменилось?

Д. На грибах были записаны числа, а теперь – выражения.
У. Ёжик предлагает вам новое задание. Как вы думаете,
  каким оно будет?
Д. Найти значение выражения.
   - Вычислить.
У. Сейчас мы поиграем в игру. Я показываю на гриб c выражением, а вы с помощью числового веера показываете
  значение выражения.
После показа ответов детей, учитель переворачивает
  гриб, и все проверяют свои ответы.
У. Какое выражение вызвало у вас затруднение?
Д. 4+1
У. Почему?
Д. Мы не знаем цифру ответа.

II. Формулирование темы
  и цели урока.
У. Какова тема урока?
Д. Новое число и новая цифра.
У. Какова цель урока?
Д. Познакомиться с новым числом. Выучить его состав.
  Научиться писать эту цифру.
У. Сегодня на уроке мы познакомимся с новым числом, узнаем
  его состав, научимся красиво писать новую цифру. Будем развивать свою речь,
  память, внимание. Воспитывать аккуратность во время работы в тетради. А при
  работе в парах не забудем о доброжелательном отношении друг к другу.

III. «Открытие» нового знания.

У. Сколько выражений вы смогли решить без затруднений?
Д. 4 выражения.
У.Сколько выражений вызвало затруднения?
Д. 1 выражение.
У. Как это записать, чтобы узнать, сколько всего выражений
  нужно было вам решить?
Д. 4+1
Учитель записывает выражение на доске, а дети в
  тетради, стр.28.
У.Подумайте, какое число будет значением этого выражения?
Д. Число 5.
У. Почему?
Д. Потому что, если к числу четыре прибавить 1, то получим
  следующее по счету число, а следующим после 4 будет пять.
У. Как его записать?

!

Д. …
1) Работа с текстом учебника на стр. 58 со
  знаком          .
У. Сравните свой ответ с тем, что дали сами авторы.

!

Дети читают текст со знаком          .

У. Где в окружающем мире можно увидеть цифру 5?
Д. Оценка, номер квартиры, номер дома...
У.Расскажите все, что вы узнали о числе 5.
Д. Число 5 стоит за числом 4, между числами 4 и 6.
У. Куда мы должны поселить цифру 5 на гусеницу? Почему?
Д. После цифры 4.
Учитель ставит цифру 5 на гусеницу.
У. На что похожа цифра 5? Что она вам напоминает?
Д. На ложку…
У. Кто знает стихи о цифре 5?
Дети читают стихи.
 У. Ёжику очень понравились ваши ответы и стихи. Он дарит
  вам еще столько грибков, сколько выражений вы смогли решить без затруднений (4).
  Потрудились вы на славу. Пора отдохнуть.

2) Физкультминутка с использованием офтальмотренажеров.

3) Письмо цифры 5. Работа в тетради стр. 28.

У. Мудрая сова будет учить вас писать цифру 5.
На доске вывешивается образец написания цифры 5 и
  рисунок совы.
У.Посмотрите на образец ее написания. Назовите элементы,
  из которых она состоит.
Д. Она состоит из 3 элементов.
Учитель объясняет написание цифры 5 и показывает на
  доске, затем дети  показывают написание в воздухе.
У. Обведите цифру 5 по точечным образцам, а затем 3 раза
  самостоятельно. Подчеркните ту цифру 5, которая у вас лучше получилась.
  Напишите красиво до конца строки.
Дети работают в тетради.
У. Оцените свою работу.
Кто поставит себе за работу отлично. Поднимите руку.
Кто поставит себе за работу хорошо. Поднимите руку.
У. Молодцы! Вы все очень старались! У вас получилось
  отлично. Вот так аккуратно и красиво пишите цифру 5. А ёжик за эту работу вам
  даёт еще 1 грибок.

4) Состав числа 5.
У. Сколько пальцев на одной руке?
Д. 5 пальцев.
У. Разделите пальчики на 2 группы с помощью другой руки.
  На какие группы вы разделили пальчики?
Учитель делает запись на доске.
              5
1
  4
2
  3
3
  2
4
  1
У. Что вы назвали?
Д. Состав числа 5.
У. Сколько таких случаев получилось?
Д. 4 случая.
У. Давайте прочитаем хором еще раз и постараемся их
  запомнить.
Дети повторяют хором состав 5.
  У. Почему нужно знать состав числа 5?
Д. Чтобы правильно находить значение выражений.
Итог:
У. Знание состава числа 5 пригодится нам в
  дальнейшей нашей работе. И за эту работу вы получаете ещё 1 грибок.

IV. Первичное  закрепление.
1) Работа в парах.
У. Задание №5 на странице 59. Что нужно сделать в этом
  задании?
Д. Записать к рисункам равенства.
У. Это задание, вы будете выполнять, работая в парах.
Дети работают в парах.
Проверка и оценка результата.
У. Давайте проверим, как вы выполнили это задание
  Пара объясняет, какие равенства они записали.
У. Верно ли выполнили задание? Какую оценку заслужили?
Д. …
У. За эту работу пара получаете 1 грибок.
2) Фронтальная работа.
У. Задание №6 на стр. 59. Что нужно сделать в этом
  задании?
Д. Записать четыре равенства к рисункам.
Дети выполняют задание в тетради, один ученик с
  комментированием на доске.
1 ученик               2 ученик
1+4=5                 2+3=5
4+1=5                 3+2=5
5-1=4                  5-2=3
5-4=1                  5-3=2
Оценка работы учащихся у доски.
У. Оцените работу своих товарищей.
Д. …
Итог:
У. Молодцы! Вы правильно выполнили задание и объяснили
  его. За эту работу ёжик даёт вам 1 грибок.

3) Физкультминутка (дети считают до 10 и обратно с
  хлопками в парах).

V. Самостоятельная работа.
У. А сейчас мы проведём самостоятельную работу под
  девизом: «Тот господин, кто умеет делать один».
Задание № 7 стр. 59. Прочитайте задание. Кому оно не
  понятно?
Дети работают самостоятельно в тетради. Один ученик у
  доски за шторкой.
 Взаимопроверка в парах  и оценка результата.
 Дети обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа.
У. Поднимите руку, кто правильно сделал? Поднимите руку,
  кто ошибся? Где допустили ошибку?
Итог:
У. Какое знание помогло вам правильно выполнить задание?
Д. Знание состава числа 5.
У. Молодцы! Вы отлично справились с заданием. Ёжик очень
  доволен и за это вы получаете еще 1 грибок. Давайте, посчитаем, сколько
  грибков подарил вам ёжик за хорошую работу.
Дети считают грибки.
Д. 10 грибков.

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

У. К сожалению, нашему другу пора в лес к своим ежатам. Ему
  не терпится рассказать им, что нового вы узнали. Давайте еще раз напомним,
  чему вы научились на уроке. Итак, что нового вы узнали?
Д. Узнали новое число, его состав, научились писать цифру
  5.
У. Какое задание вам понравилось больше?
Д. …
У. Какое задание вызвало затруднение?
Д. …
У. Давайте поблагодарим ёжика за помощь в сборе грибов и
  попрощаемся с ним.

Рефлексия деятельности.
У. У вас на партах 2 фигуры с изображением настроения, как
  они называются?
Д. Круг и овал.
У. Какое настроение на круге?
Д. Весёлое.
У. Какое настроение на овале?
Д. Грустное.
У. Положите на тетрадь ту геометрическую фигуру, которая
  выражает ваше настроение на уроке. Поднимите руку, у  кого весёлое
  настроение. Почему?
Д. У меня все получилось на уроке.
   - Я правильно выполнил все задания.
У. Поднимите руку, у  кого грустное настроение. Почему?
Д. У меня не все получилось на уроке.
У. Не нужно грустить, если что-то не получилось, на
  следующем уроке вы будете стараться, и у вас все получится. Спасибо за
  хорошую работу на уроке. Урок окончен.

• Основная
форма построения урока -  диалог.

• Мотивация

• Повторение
ранее изученного материала в
игровой форме.

• Работа с числовым отрезком.

•Самостоятель-
ное формулирова-
ние задания.
•При проверке этого задания использую обратную связь.
•Проблемная ситуация с затруднением.

•Самостоятель-
ное формули-
рование темы и цели урока.

•Начало диалога, подводящего к открытию нового знания.

•Самостоятель-
ное формулиро-
вание нового знания.

•Формирование нового знания в терминах учебника.
•Связь с  окружающим миром.

•Работа с числовым отрезком.

•Фиксируется каждый шаг написания цифры 5.

•Самооценка написания новой цифры.

•Совместная работа над составом числа
5.

•Самостоятель-
ная работа в парах.

•Проверка и самооценка + внешняя оценка.

•Внешняя оценка работы учащихся.

•Самооценка + внешняя оценка.

•Еще раз делается вывод о необходимости знания состава
  числа.

•Дети оценивают свою работу и  отношение к уроку с помощью
  фигур с изображением настроения.

alt: Ход урока I Актуализация знаний

alt: III . «Открытие» нового знания

alt: I Актуализация знаний. 1) Организационный момент

intro: Этот урок был проведён в 1 классе по программе "Школа 2100". Урок открытия новых знаний.

tags: Получать знания.

title: Конспект урока математики 1 класс тема "Число и цифра 5"


extracted_text:
Факторы,
определяющие выбор формы службы ДОУ
Работу с документами в любой организации ведет специализированное
структурное подразделение — служба ДОУ. В зависимости
от размеров и назначения организации эта служба может называться
по-разному: управление делами, общий отдел, канцелярия. В небольших организациях эту работу
выполняет секретарь организации.
Эффективность
деятельности службы ДОУ зависит от: квалификации работников делопроизводства, степени оснащенности службы, условий труда.
Какую
же организационную
форму службы ДОУ выбрать организации?
Этот вопрос решается руководством
организации и самой службой ДОУ. Регламентация выбранной формы работы с документами
закрепляется в инструкции по делопроизводству.
Что собой представляют организационные структуры службы
ДОУ?
На сегодняшний день
различают четыре основных организационных структуры службы ДОУ:
Управление делами. Канцелярия.
Общий отдел. Секретарь.
Управление делами создается в
министерствах и ведомствах как структура, в
которой  выполняется  работа  с   документами,   и   как   орган  контроля   и

координации
делопроизводства в центральном аппарате и в отрасли. Являясь, по сути,
структурным подразделением организации, управление делами, в свою очередь, подразделяется на следующие структурные типовые подразделения:
1.
Секретариат   —   это   структурное   подразделение,   создаваемое   для
обслуживания руководства организации. В его состав входят:
·
приемная;
·
секретариат руководителя и секретариаты заместителей руководителя;
·
секретариат
коллегии;
·
протокольное бюро.
Какие же функции
выполняет секретариат?  В его функции входит:
·     предварительное  рассмотрение  и   подготовка  к   докладу  руководителю
поступающих на его имя
документов;
·       подготовка по указанию руководителя проектов отдельных документов и их согласование с
функциональными структурными
подразделениями организации;
·     организация и документационное обслуживание совещаний, проводимых руководителем, документирование
деятельности коллегиальных
органов уп- равления.
2.
Отдел    рационализации    ДОУ    (делопроизводства)    —    это    центр совершенствования ДОУ, методический центр. К его функциям
относятся:
·     разработка и внедрение
мероприятий по совершенствованию
технологии делопроизводства;
·     разработка нормативно-методического обеспечения делопроизводства (положений, инструкций, правил,
регламентов, табеля унифицированных форм и др.);
·     разработка      классификационных      справочников      (номенклатура        дел, классификаторы, перечни документов со сроками хранения).
3.
Канцелярия, которая, в свою очередь, подразделяется на:
·
экспедицию;
·
бюро переписки;
·
бюро учета и регистрации документов;

·
компьютерный центр обработки и размножения текстов документов.
4.
Отдел писем.
5.
Центральный архив организации.
6.
Инспекция.
Канцелярия, как и другая организационная структура службы ДОУ,
создается на предприятиях,
в научно-исследовательских, проектно-конструкторских организациях, высших
учебных заведениях. В структуре канцелярии обычно
работают следующие подразделения (отделы, секторы, группы):
1.     Экспедиция — специализированный участок, осуществляющий
прием и отправку по почте и курьерской связи документации и корреспонденции.
2.     Подразделение по учету и регистрации документов, в задачи которого
входит регистрация входящих,
исходящих и внутренних документов,
контроль соответствия принятым
правилам оформления документов, формирование и ведение справочно-информационного массива.
3. Группа контроля (бюро, инспекция, отдел) осуществляет контроль за сроками исполнения
документов, контроль за сроками исполнения устных
распоряжений руководителя, анализ исполнительской дисциплины, информирование руководства о ходе выполнения документов и поручений.
4.    Группа писем (обращений граждан) занимается приемом и учетом пред-
ложений, заявлений и жалоб граждан. Ее функции
следующие:
·
подготовка обращений к рассмотрению руководством;
·     контроль за сроками
подготовки ответных документов в структурных подразделениях организации;
·
извещение заявителей о результатах рассмотрения их обращений;
·     организация   приема   граждан   по    личным   вопросам   руководством организации.
5.
Группа  подготовки
документов осуществляет перепечатку
документов с черновиков, считку и правку текстов документов,  учет выполняемой работы.

6.      Копировалъно-множителъное бюро, как правило, имеет
место в тех организациях, деятельность которых связана с рассылкой большого количества
нормативной или распорядительной документации. Задачи бюро
сводятся к копированию документов, тиражированию текстов документов, подготовке
рекламной продукции, буклетов,
брошюр.
7.    Архив организации - осуществляет прием от структурных
подразделений отработанных и подготовленных к хранению дел, оказание им методической помощи, ведет учет и хранение
документов, контроль за
соблюдением правил формирования, хранения и
использования дел в структурных подразделениях, готовит дела к передаче на государственное хранение.
Общий отдел является службой по работе с документами в
исполнительных органах власти и исполнительных структурах (мэрия, префектура,
муниципалитет) местного самоуправления.
В общих отделах
обычно создаются те же участки, которые
характерны для канцелярии, однако
сюда подключаются такие подразделения, как протокольный
отдел, группа писем, приемная. Наличие этих
структур объяс- няется спецификой деятельности,
характером управленческих процедур,
порядком принятия решений и особенностями документирования в этих
учреждениях.
Протокольная
группа создается
в составе
учреждений, имеющих в своей структуре постоянно действующий коллегиальный орган. Выполняет
функции:
·    подготовка проектов
нормативно-распорядительных документов (редактирование,
оформление и выпуск), писем, справок, их
согласование со структурными подразделениями;
·
анализ документов,
подготовленных структурными подразделениями;
·       подготовка заключений по документам, подготовленным структурными подразделениями;
·    организация и проведение
заседаний коллегиального органа, документирование их деятельности.

Секретарь
учреждения выполняет всю работу с
документами в небольших учреждениях и организациях,
не имеющих внутренней организационной структуры.
Таким
образом, действующие нормативно-методические документы регламентируют наименование и примерную структуру службы ДОУ государственных
предприятий, учреждений, организаций. Что касается негосударственных
структур, то решение о создании службы, ее названии
и внутренней структуре принимает
руководство организации. В совместных предприятиях этот вопрос решает
правление, в акционерных обществах — учредительная конференция, в кооперативных
структурах — общее собрание членов кооператива.

alt: Отдел писем. 2. Центральный архив организации


extracted_text:
Пересказ -
-
это осмысленное, творческое воспроизведение
литературного текста в устной речи.
-
это сложная деятельность,
     в которой активно участвуют
мышление,       память и       воображение детей.

                   Метод
пересказа
обогащает речь детей всеми компонентами языка
(лексикой, грамматическими формами, интонациями).

В
методике разработаны многие приемы пересказа, связанные с ознакомлением
художественной литературой (игры в любимых героев, инсценировки сказок,
рассказов и др).
Задачи:
•
обучать детей воспринимать произведение
•
обучать  планированию развёрнутых
высказываний
•
развивать самоконтроль при построении
высказываний
•
развивать лексико-грамматическую и
фонетикофонематическую стороны речи
•
развивать речевую коммуникацию
•
развивать высшие психические функции
•
формировать связные высказывания с
использованием средств художественной выразительности.

Требования к  работе  над  пересказом:
v Знать
индивидуальные особенности детей
v Определять цель и тему организованной образовательной
деятельности, направленной на обучение детей пересказу
v Определять лексику, необходимую для усвоения детьми в активной
речи
v
Обозначать основной ход деятельности
v Обеспечивать постепенное усложнение речевых и мыслительных
заданий
v Включать регулярное повторение усвоенного речевого материала
Требования

к  литературному тексту для
пересказа:
ü
доступное, понятное детям содержание;
ü
разнообразие жанров;
ü
четкая композиция;
ü простой и
грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;  ü небольшой
объем.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО
ПЕРЕСКАЗУ
1.
Вводная часть.    Задачи:
ü  выяснить
знания детей по теме произведения;
ü  обеспечить
понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
ü  расширить
представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;
ü  обеспечить
эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.
2.
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.

Эти два
этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3.Подготовительная
беседа (анализ произведения).
Цели:
ü  уточнение
содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности
событий),
ü  привлечение
внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения,
фразеологизмы),
ü  активная
подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц,
осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных
моментах).
4.
Повторное чтение, суммирующее
результаты разбора.
5.
Пауза для подготовки детей к ответам,
для запоминания текста (несколько секунд).
6.
Пересказ. Активное руководство
воспитателя.
7.
Анализ пересказов детей

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного
произведения
ü  рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет
речь в рассказе;
ü  лексико-грамматические упражнения на лексическом и
грамматическом материале рассказа;
ü  использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д.,
способствующих пониманию содержания рассказа;
ü  наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному
опыту детей.

Приемы  работы над текстом произведения
•
беседа по произведению
•
выстраивание в логической
последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;
•
выделение из текста фраз к каждой
картинке;
•
придумывание дополнительной и
недостающей картинки к отдельным фрагментам текста;
•
частичный пересказ во время беседы
(пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги
действующих лиц);
•
составление плана произведения
Пересказ текста
В.Драгунского «Живой уголок»

Р.н.с.  «Три  медведя»

Пересказ   рассказа
Н.Калининой
«Снежный  колобок»

Приемы, способствующие
совершенствованию детских пересказов
•
Исходный прием
•
Индивидуальные или хоровые повторения
слов и фраз, варианты произнесения
•
Обращение к личному опыту детей
•
Группа приёмов с тренировочной и
оценочной направленностью
•
Прием вопросов
•
Пересказ по ролям
•
Инсценировки текста с использованием
игрушек силуэтов
•
Передача текста от первого лица или лица
его героев
•
Прием использования детского рисунка
•
Показ наглядного материала
•
Прием использования видеоматериалов,
мультимедийных презентаций
•
Приём использования интерактивных
мультфильмов
•
Приём моделирования сюжета произведения
с помощью условной наглядной схемы

Пересказ р.н.с. «Заяц - хваста» в обработке А.Н.Толстого

Пересказ  рассказа  «Четыре  желания»          (по К.
Ушинскому).

Традиционные
виды пересказа
ü    Подробный

ü    Краткий
или сжатый
ü    Выборочный

ü    С
перестройкой текста
ü    Игра-драматизация

ü    С
творческими дополнениями:

-
составление предложений по двум предметным картинкам
-
восстановление деформированных предложений
-
составление предложений по «живым картинам»
-
восстановление предложений со смысловой деформацией
-
отбор слов из предложенных педагогом и составление из
них        предложений

Нетрадиционные виды
пересказа
ü    «Расскажи самому себе»
ü
Пересказ в диалогических парах
üПересказ по кругу
üПересказ группе детей

«Есть  все   фактические   и теоретические
основания утверждать, что  не   только интеллектуальное
развитие
ребенка, но и  формирование
его характера, эмоций и личности в целом
находится в непосредственной                  зависимости  от  речи»

                                                                        Л.С.Выготский
Спасибо за внимание!

file_name: Обучение пересказыванию.pdf

alt: • обучать детей воспринимать произведение • обучать планированию развёрнутых высказываний • развивать самоконтроль при построении высказываний • развивать лексико-грамматическую и фонетикофонематическую стороны речи • развивать…

alt: Требования к работе над пересказом: v

alt: Требования к литературному тексту для пересказа: ü доступное, понятное детям содержание; ü разнообразие жанров; ü четкая композиция; ü простой и грамотный язык с использованием разнообразным…

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ПЕРЕСКАЗУ 1

alt: Цели: ü уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий), ü привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), ü активная…

alt: Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения ü рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе; ü лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале…

alt: Приемы работы над текстом произведения • беседа по произведению • выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке; • выделение из текста…

alt: Р.н.с. «Три медведя»

alt: Пересказ рассказа «Четыре желания» (по

alt: Традиционные виды пересказа ü

alt: Л.С.Выготский Спасибо за внимание!

intro:
Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи.
 Пересказ – это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи;
  - это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение детей.
Пересказ литературных произведений в детском саду это средство развития речи на основе образца; вид работы детей, суть которого заключается в связном изложении прослушанного текста. Это более легкий вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы.
 Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения.

title: презентация по методике обучения детей дошкольного возраста пересказыванию


extracted_text:
Экологический диктант
для обучающихся 5-х
классов
( внеклассное мероприятие)
Цель: создание условий для направленного
исправления дефектов общего и речевого развития слабослышащих и глухих детей,
их познавательной деятельности.
Задачи:
·
развивать
навыки письма под диктовку и речевой слух;
·
понимать
и выполнять устные и письменные задания;
·
участвовать
в работе  пары и группы;
·
обогащать
словарный запас учащихся и активизировать его;
·
расширять
и обогащать представление об  окружающем мире ;
·
прививать
любовь и бережное отношение к родной природе.

План мероприятия

1. Презентация о птицах в Красной книге.

Комментированный просмотр презентации о Красной
  книге и птицах

2. Пазлы
Командное задание (работа в парах)

Каждой команде дается 2 изображения птиц и 2
  конверта с пазлами (снегирь и синица). Сложить птицу и подобрать название.

3.Диктант (индивидуально на листочках)

Ворона, ягода, солома, пшеница, урожай, семена,
  воробей, овощи, яблоко, огурец, береза, огород, земляника, помидор, малина,
  смородина, болото, подснежник, растение, погода, одуванчик, колокольчик,
  василёк, осина, рябина, сирень, снегирь, природа, дятел, синица, соловей,
  сорока, петух.

3.Найти соответствие «Птичьи разговоры»
(индивидуально на листочках)

Дятел     барабанит
В..р..бей  чирикает
В..рона      каркает
С..рока       стрекочет
П..тух          кукарекает
С..л..вей      поёт

4.Составь предложение из слов.(индивидуально на
  листочках)

Ребята насыпали корм для птиц в кормушку.
Красногрудый снегирь сидит на ветке.
С юга возвращаются перелётные птицы.
На лесных полянках появляются первые подснежники.

( по 1 предложению каждому)

5.Вставь буквы в слова, не вошедшие в
  диктант (по цепочке на доске)

Слова написаны на доске.

6.Зимующие и перелетные птицы.
(индивидуально на листочках)

Закрасить кружок рядом с птицей. Синий кружочек –
  зимующие птицы, красный – перелетные.
Снегирь, синица, воробей, дятел, ворона, сорока.
Ласточка, жаворонок, аист, скворец, грач,
  соловей.

7. По схеме сложить птичку (для газеты)

8.Чем подкармливать птиц зимой? (команда
  таблички со словами приклеивает на цветные листочки в газете)

Даются напечатанные наборы слова для каждой
  команды 1 – чем можно кормить, 2 – чем нельзя кормить. Из набора слов каждая
  команда выбирает нужное. Затем эти слова приклеиваются на заранее
  подготовленную газету «Поможем зимующим птицам»

Слова: орехи, хлеб белый, хлеб черный, сало
  несоленое, семечки подсолнечника, семечки арбузов, шишки, пшеница, просо,
  апельсин, пирог, колбаса, консервы, мясо, жареные орехи, соленое сало,
  молоко, кожура бананов, семена растений, плоды шиповника и рябины.

9. Газета.

«Поможем зимующим птицам».
1.Коллективная аппликация «Птицы на ветке»

10. Заранее подготовленное домашнее
  задание.

Изготовить каждому классу скворечники и повесить
  на деревья около школы.

Жюри  проверяет работу
каждого и выставляет оценки в  таблицу, подводит

file_name: Экологический диктант.docx

alt: По схеме сложить птичку (для газеты) 8

title: Экологический диктант