extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Литературно-патриотический
праздник
«День Белых Журавлей»

Разработала:
преподаватель Жура Е.А.

г.Первомайск
Цель мероприятия: воспитание чувства патриотизма к своей Отчизне,
готовности встать на защиту своих рубежей; выражение глубокой признательности и
благодарности юношам, погибшим при защите интересов своей Родины и ныне живущим
участникам локальных войн.

Задачи мероприятия:
·
содействовать воспитанию у учащихся
гражданственности, патриотизма;
·
прививать чувство гордости за
прошлые подвиги сынов своего Отечества, своих земляков;
·
формирование нравственных качеств
личности.

Для реализации поставленных целей и задач
использовалась мультимедийная презентация.

Оборудование: медиапроектор, компьютер

Форма проведения: открытый классный час

ОФОРМЛЕНИЕ ЗАЛА: портреты погибших участников в локальных войнах; cделанные из
бумаги журавлики; белые воздушные шары; цветы.

Слова из песни Расула Гамзатова: «Мне кажется
порою, что солдаты,
 С кровавых не
пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли
когда-то,
        А
превратились в белых журавлей…»

Мне кажется порою, что
Гамзатов,
Ту песню написав про журавлей,
Не песню сочинил, а гимн когда-то!
Гимн памяти всех павших на земле..

Пусть история всех нас рассудит
И оценку пусть каждому даст.
Пусть о павших никто не забудет,
И хоть кто-то расскажет о нас.

Сегодня мы пролистаем с
вами Книгу Памяти, в которую история вписывает имена всех погибших.

Итак, страница 1. Как появился праздник Белых
журавлей?

Сегодня
праздник Белых Журавлей.
Не потому, что к югу косяками.
А в честь бойцов, которые с полей
Не возвратились целыми полками.

Все полегли, уйдя в расцвете сил.
А многие - безусыми юнцами.
Но для себя о том бы попросил -
Хочу сравняться с ними, как с отцами.

Я думаю, солдат, что пал в бою,
Как Белый Ангел машет нам крылами.
И стих о Журавлях ему дарю.
Ведь это птица-символ. Память с нами.

Памяти всех погибших на полях сражений и в
террористических актах…
ПОСВЯЩАЕТСЯ

 Инициатором
появления праздника стал народный поэт Дагестана Расул Гамзатович
Гамзатов. В 1968 году он написал стихотворение «Журавли». Вдохновленный
этим произведением композитор Ян Френкель, в свою очередь, написал музыку. Так
появилась песня с одноименным названием, которую мир услышал в исполнении Марка
Бернеса. Эта песня посвящена солдатам, погибшим на полях сражений в Великой
Отечественной войне, эти героические люди сравниваются авторами с клином
летящих журавлей.
Дело в том,
что на Кавказе существует такое поверье: души павших воинов превращаются в
белых журавлей. И праздник этот, появившийся, благодаря строкам Расула
Гамзатова, – это праздник поэзии, духовности, а также день памяти
погибших солдат. Он призван способствовать укреплению дружбы между
многонациональными народами России, взаимопроникновению культур и пониманию.
Ведь понимание – это ключ к разрешению любых конфликтов без военных действий,
без крови и выстрелов.
          Журавль –
это символ, который олицетворяет свет и духовность в большинстве культур.
Например, в Японии он символизирует процветание и долголетие, в Китае –
бессмертие, а у африканских народов эта птица считается посланником богов.
Похожее значение этот образ имеет и в христианской культуре – добро, порядок,
лояльность и терпение. Полет журавля символизирует освобождение, как духовное,
так и телесное.
       Оказывается, Россия
и страны СНГ богаты на памятники, изображающие гордых журавлей. Все они
воздвигнуты как символ вечной памяти погибшим вследствие кровопролитных войн и
не только. По некоторым данным такие скульптуры имеются в 30 городах. И каждая
из них самобытна, потому что выражает индивидуальное видение мастера.

Девизом праздника является стихотворение Расула
Гамзатова, которое стало уже песней (звучит песня)

И люди,
которые понимают значение этих слов, в День Белых Журавлей собираются
вместе, чтобы поговорить о тех, кто так и не вернулся из боя, но заслужил светлой
памяти и духовного освобождения, о тех, кто ценой своей жизни спасал жизнь
своих друзей и родных, свою землю и свою страну.

В День Белых Журавлей мы вспомним всех,
Кого не дождались, недолюбили,
Их лица светлые и их весёлый смех.
Мы подвиг их великий не забыли.

Сегодня праздник Белых журавлей,
Заплачет тихо старая осина,
Восстанут духи с окровавленных полей
И наконец-то мама встретит сына.

И те, кто и не виделись с отцом,
Сегодня встретятся с ним, даже не заметив.
Он их обнимет ангельским крылом,
Прошепчет, — «Как же выросли вы, дети!».

Придет солдат к жене, сестре, невесте
Огнем свечи возле святого хлеба,
И в этот день они побудут вместе,
Их на сегодня отпустили с неба.

Те воины, что проливали кровь когда — то,
На склонах гор, средь леса и полей.
Не умирали вовсе, те солдаты,
А принимали облик журавлей.

Журавль птица счастья, птица мира,
Хранит всю память прожитых боев.
Они отображают честь мундира
Хотя, это понятно и без слов.

Ведь символ чести, выразить словами
Нельзя, сквозь миллионы дней.
Для этого придуман общий праздник
И это праздник Белых Журавлей!

  ( видео - песня «Летят журавли» А. Маршал и
А. Баталов)

2 страница нашей книги памяти посвящена одной из самых
страшных войн 20 столетия –Великой Отечественной войне.

Война с фашистской Германией
1941-1945 гг. принесла много горя почти в каждую советскую семью. Мы чтим
память погибших и гордимся подвигами наших ветеранов, которых год от года
становится все меньше.

Отгремели бои, далеко сорок пятый,
День победы встречала цветами весна,
Но еще до сих пор ветераны-солдаты
В бой идут, потому что им снится война.

  Не
каждому бойцу дана награда,
Не каждый пришел к матери живой...
Поклонимся Героям Сталинграда,
Героям тяжкой битвы под Москвой!

Сражались все советские народы,
Чтоб одолеть смертельного врага,
Не утерять державы и свободы,
Страну спасала Курская дуга.

В кровавый бой шли танки и солдаты,
Геройство проявляли все они,
И приближали смертью сорок пятый,
Победные чтоб в мае встретить дни.

Не все домой вернулись с поля боя,
Но выиграли страшную войну,
Достоин каждый звания Героя,
Не за награды в бой шли, за страну.

ЗАТИХЛИ НА ВОЙНЕ БОИ
 О, эта боль! Она во мне. И
никуда душе не деться. Я прячу слезы в глубине Стучащего тревожно сердца.
Затихли на войне бои, Погасли трассы огневые… Ждут матери детей с войны,
Надеясь, что они живые. Ждёт мать, не верит, что пропал Ее единственный
росточек. «Где ты, куда сейчас попал? Где ты, сыночек?!.. А, может быть, в
строю отстал, В плену страдаешь? Прости за горькую слезу. Что ты глотаешь… Что
предал ты, не верю я, Не буду верить. Я жду тебя, я жду тебя, Открыты
двери!» А может, струсил?.. Жаждет мать Обнять руками и такого. Так
нелегко детей терять! И плачет снова. Нет голоса от этих мук, Бессонны очи.
Взрывается в ней каждый стук Тревожной ночи Иль сходит медленно с ума, На все в
последний миг готова… «О, будь ты проклята, война!» - Шепчу я снова…

ЗЕМНОЙ ПОКЛОН
Ушла
война. Осталась память.
И опаленные сердца.
И похоронок злая наледь,
И чьи–то дети без отца…
И мать – старушка ждать устала
пропавших без вести сынов…
И скорбь морщины протоптала
На лицах поседевших вдов…
Ушли сраженья, канув в Лету.
Потерь не знавшим не понять,
Что кто–то письма шлет по свету,
Родных, надеясь отыскать.
И в безысходном горе где– то
Заплачет траурная медь.
И заберет в себя планета
От старых ран принявших смерть.
И где-то там, за перелеском,
Свой долг исполнивший уже,
Заснул солдат под обелиском
В своем последнем блиндаже.
А сколько рядом их со мною
Таких родных, живых солдат!
Виски окрашены войною,
И полный перечень наград.
За ваше мужество в бою,
За вашу боль, за ваши раны,
За жизнь счастливую мою –
Земной поклон вам, ветераны!
(Исполняется песня «Птицы белые»)

3 страница нашей книги памяти посвящена войнам,
история которых еще не написана

Мы должны сказать и о войнах в
горячих точках. Память об этом жива. Именно жива, потому что память о погибших
свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта жива, пока
мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.
В СССР
воинами-интернационалистами считались военные, которые участвовали в
вооружённых конфликтах на территории других государств.
          Начиная с 1950-х годов, советские воины
участвовали в региональных войнах в Испании, Корее,  Кампучии,  Алжире,  Анголе,  во
Вьетнаме,
Египте, Мозамбике, Сирии, Монголии, Китае,
Афганистане и Чечне.
Сейчас под
воинами-интернационалистами чаще всего подразумеваются участники Афганской
войны, а день вывода войск – 15 февраля – сделали памятным.
В Афганистане наши солдаты
воевали более 9 лет. Точнее 9 лет, 1 месяц, 21 день. Около 14 тысяч погибших
покоятся на кладбищах бывшего Союза,  сотни человек до сих пор
остаются военнопленными.

 И снова в перекличку тех времен
Бросает Память мысленные взоры,
На траурном граните - из имен
Читаем летопись парней нам незнакомых.

Афганистан, военные дороги,
И где-то там - тот безымянный пост,
Там скальные уступы, как пороги
И направленье из Гардеза в Хост.

 Здесь смерть тогда гуляла по вершинам,
Атакам тем уже потерян счет,
Вокруг опять вплотную рвутся мины,
Но рота высоту - не отдает.

 Еще чуть-чуть и кончатся патроны,
Уже спешит на помощь разведвзвод,
И заглушают взрывы чьи-то стоны,
Не остывает от работы пулемет.

Афган, Афган, ты продолжаешь сниться
Ребятам тем, что вышли из огня.
Хранит альбом друзей погибших - лица,
И обелиски - ваши имена.

Общие потери граждан СССР в 35
локальных войнах на территории 19 стран составили около 25 тысяч человек.
 В наших сердцах навсегда
останутся светлая память,  искренняя гордость за
поколение,  с честью выполнившее свой гражданский и интернациональный
долг, показавшее всему миру пример бескорыстного служения своему
Отечеству.  Мы низко склоняем головы перед теми,  кто
навсегда остался в горах Афганистана и Северного Кавказа, умер от ран,
не вернувшись домой.
Мы гордимся боевой славой
ветеранов, всех тех, кто сохранил верность лучшим традициям Российской Армии, с
честью пройдя через войну,  через локальные вооруженные
конфликты,  через годы тяжелой воинской службы. До сих пор плачут
сердца родителей, не дождавшихся с той войны сыновей, болит душа у тех, для
кого Афганистан стал судьбой.
Время
быстротечно.  Но сколько бы лет ни прошло,  для участников
Афганской войны тот период навсегда останется болью и судьбой,  так
как они оплачены их кровью и слезами родных и близких.  Многие ребята
получили ранения и контузии,  стали инвалидами. Мы воздаем дань
уважения героизму солдат и офицеров.  Они выполняли приказ, проявляя
мужество, волю к победе, горячую преданность своему народу и своей стране. Мы
всегда будем помнить об этом. У тех, кто прошел Афганистан, есть такие
слова:
 Мы станем старше, проще и грубей,
Все будем знать и многое уметь,
Но, жизнь, прошу: «Дай крылья - улететь
С прозрачной стаей белых журавлей!».

Храним мы память и о тех, кто
погиб, принимая участия в боевых действиях в Чечне.Чеченская война началась
в 1994 году и проходила в две компании с 1994-1996 и с
1999-2006, и только в 2009 был отменен военный режим.
Эта война унесла много жизней и по разным источникам она насчитывает разное
количество жертв. Так со стороны российских военнослужащих за две компании
погибло от 24-29 тыс. военнослужащих. 70-80 тыс. мирных
жителей и около 200 тыс. боевиков. Но это все приблизительные
цифры, так как много пропавших без вести, много умерло от ран после войны.

 Мы сегодня вспомнить должны тех, кто не вернулся с
афганской войны, С бесполезной чеченской бойни. О них мы с тобою обязаны
помнить. И пусть мы не знаем их имена, Туда направляла их наша страна Горячие
точки скорей погасить... Погибших теперь нам не воскресить, Но память о подвиге
тех солдат, Что в безымянных могилах лежат, Кто «грузом двести» вернулся домой,
Должна быть всегда и со мной, и с тобой.

Небо на Кавказе - густо-синее...
Отгремели грозами бои,
Синеву привычно ранят крыльями
Цинковые птицы-журавли.

Им - в последний раз лететь по солнышку
Да тянуть серебряную нить,
Прежде, чем в оструганных суденышках
Навсегда - улечься под гранит.

Все равно. Командовали ротами?
Только ль притирались к сапогам?
Равноправно-серые «двухсотые»
Развезет «тюльпан» по адресам.

...Жидкий строй «кузнечиков» на кладбище.
Речь. Прощальный треск очередей.
Жить отныне - в памяти товарищей
Да в сердцах и снах родных людей.

 Вечно молодые. Вечно - сильные.
Им бы жить - на взлете полегли...
На прощанье - нам  качают крыльями
Цинковые птицы-журавли.

Погибнуть в неполные двадцать лет!.. Ты не хотел бы,
наверное, нет?! А если на Родину враг нападёт — Страну защищать ты без страха
пойдёшь. Сумеешь любого врага одолеть. Помогут — вера, отвага и честь!
( Исполняется песня)

4 страница книги памяти посвящена павшим в войнах мирным жителям, невинно
убитым детям.
Стараниями
ВСУ, явившихся в Донбасс «защищать» его жителей от мифических российских войск,
почти 70 детей из ДНР уже никогда не отметят свой праздник. Их сразили пули и
осколки снарядов, выпущенных на мирные города и сёла «освободителями». Их души
сейчас на небесах. Православные верующие знают, что убитые украинскими
агрессорами дети Донбасса стали мучениками и пребывают в раю. Более того, они
могут просить самого Господа Бога помиловать своих родных и близких. А для тех,
кто не вгрызается глубоко в каноны религии, все невинно убиенные малыши и
подростки, жертвы чудовищной агрессии Украины против республик Донбасса –
просто ангелы, улетевшие в иной, светлый мир, где нет ужасов войны, боли и
предательства взрослых, заявляющих с высоки трибун о стремлении к миру, а на
деле - делающих всё, чтобы война шла как можно дольше.
Начиная
с 2014 года в ДНР и ЛНР устанавливают мемориальные знаки
и памятники мирным жителям, павшим от рук карателей, а также
ополченцам – защитникам Донбасса.
Первый
шаг к увековечению памяти павших был сделан в октябре 2014 года:
в центре Луганска был заложен камень будущего памятника павшим
при защите ЛНР. А также увековечена память Александра Гизая – погибшего
при авианалете известного историка-общественника и других патриотов,
павших в боях за свободу Луганщины в августе 2014 года.
В
ноябре 2014 года в Стаханове была установлена мемориальная доска первым
пяти погибшим ополченцам  из Стаханово, которые пали в бою
на Томашовском мосту 22 мая 2014.
В
феврале 2015 года в селе Хрящеватое под Луганском был открыт памятный
знак с фамилиями 34-х мирных жителей, погибших в августе 2014-го.
В
мае 2015 Памятный камень погибшим воинам Донбасса открыли в прифронтовом
селе Николаевка Станично-Луганского района
11
мая во время празднования Дня Республики в Донецке в парке
Ленинского Комсомола был торжественно открыт Памятный знак жертвам агрессии.
А 2
июня, в годовщину авианалета на здание Обладминистрации,
в Луганске прошло траурное шествие и был открыт памятник «Погибшим
от авиаудара».
В
июле 2015-го в ЛНР, в городе Червонопартизанск на месте будущего
памятника жертвам киевских силовиков установили закладной камень.
 Также
в июле активисты проекта «Не забудем, не простим!» установили
мемориальную плиту в квартале Солнечный Луганска в память
о восьми мирных жителях, погибших год назад в результате обстрела.
В
августе центре Донецка открыли памятник жителям Донбасса, погибшим от рук
украинских военных. Монумент высотой пять с половиной метров открыли
в парке Ленинского комсомола, на берегу реки Кальмиус.
А в сентябре в Донецке на Аллее Ангелов был
установлен памятник погибшим детям – почти 70 имен детишек, погибших
в возрасте от шести месяцев до 18 лет. Арка из роз была
выкована из гильз снарядов местным кузнецом Виктором Михалёвым.
Памятный знак у входа – арка
высотой 2,5 метра и шириной 2 метра. Композиция состоит из кованных роз,
символа Донецка, между которыми вплетены гильзы от крупнокалиберного пулемета и
голуби – символ мира. Дальше гранитная плита, на которой в алфавитном порядке
выбиты имена погибших детей и их возраст. Четверым, самым маленьким жертвам
украинской агрессии, был только годик.
За каждой из этих строчек –
горе, огромное как вселенная. Горе, которое не способно вылечить время, боль,
которая будет вечно жить в сердцах родителей и родственников, потерявших самое
дорогое, что было в их жизни – своих детей. Каждый из погибших малышей мог
стать кем-то в этой жизни, реализовать свои мечты, сделать этот мир светлее,
прекраснее, добрее. Кто-то из них хотел быть врачом и спасать жизни. Кто-то мечтал
о профессии строителя, чтобы сделать города своей, как тогда казалось, родины
Украины еще красивее. Кто-то мог вырасти и превратиться в гениального ученого.
И все они стали бы просто счастливыми людьми, мамами и папами, которые растили
бы своих детей и жили, вдыхая аромат цветущих деревьев, свежего морского бриза,
радуясь каждодневным маленьким победам и достижениям. Но всё это оборвалось в
один миг…

5
страница нашей книги – это сегодняшняя наша история. История страшной
братоубийственной войны на Донбассе.

Война на Донбассе. 2014 год…На защиту
нашей земли, на защиту наших городов встали простые люди, которые совсем
недавно работали в шахтах, на заводах, жили с нами по соседству, которых мы
хорошо знали. Во имя чего совершались подвиги, переносились неимоверные тяготы
и лишения, почему наши близкие и знакомые люди жертвовали состоянием, любовью,
самой жизнью? Во имя интересов Отечества, во имя мира и справедливости.
Донбасс никто не ставил на колени,
И никому поставить не дано!
Но враг не знал об этом к сожаленью,
Ведь думал, что сломает нас войной.

           И вышли на защиту патриоты,
Оставив жен, детей и матерей своих…

        И каждый верил наш солдат из каждой роты,
Что не они, а мы поставим на колени
их.
 Так и случилось – вырвали победу!
И радость переполнила сердца,
Но не прошла война, увы, бесследно,
Дошли немногие из наших до конца.
 Мы никогда не знали пораженья,
И видно это свыше решено:
Донбасс никто не ставил на колени
И никому поставить не дано!
(песня «Кукушка»)
на фоне видео о
городе…
ООН назвала
рекордное число погибших на Донбассе Управления Верховного комиссара ООН по
правам человека обнародовало очередной отчет о количестве погибших с апреля
2014 года зафиксировано 9 553 погибших, в том числе 68 детей.
Еще 22 137 человек получили ранения, из них 186 -
дети.
Любая война всегда
считается последней, человечество не хочет верить, что трагические события
повторятся вновь, к сожалению, после Великой Отечественной прошла уже не одна
война. И как не назови – боевые действия, военное вмешательство во внутренние
дела государства, интернациональный долг, помощь дружественным державам – война
не меняет своей сути. В любых боевых действиях есть раненые и убитые, горе
матерей, жён и детей, героические подвиги и мужество, боль утраты и жизнь после
войны.
 «…Кто не знает
прошлого, тот не видит будущего. Знать, уважать и поддерживать традиции своего
народа, чтить память погибших , с должным почтением относиться к живущим рядом
ветеранам, осознавать свою значимость в современном обществе – вот те простые
правила, которые помогут вам во взаимоотношениях с людьми.

Каждое время рождает свои песни, книги,
своих героев. Обращение к героическому прошлому и уважение настоящего нашей
Родины, памяти – святой долг каждого гражданина. История современного Донбасса
для многих наших ровесников стала настоящей школой мужества и подлинного
героизма.
Издавна на Руси было принято зажигать
свечу в память об умерших.
Так пусть же огоньки свечей напомнят на обо всех
убитых во время войн

Минута молчания.

Я голосую за мир голосом миллионов.
Я голосую за мир - воля моя законна!
Я голосую за мир сердцем всего народа,
Я голосую за мир равенства и свободы.
Я голосую за мир памятью всех Хатыней,

Я голосую за мир,
Чтобы земля в пустыню не превратились вдруг,
Чтобы на целом свете лишь с добротою рук были знакомы
дети.
Разве нужны земле шрамы войны на теле?
Дайте ей журавлей - тех, что взлететь не успели.
Дайте ей синеву моря и чистого неба.
И не во сне – наяву, чтоб люди наелись хлеба.
Чтобы цвела заря добрым и ясным светом.
Мир тебе, мать-земля! Я голосую за это!

Сегодня
крик журавлей продолжает звучать в поднебесье. Прислушайтесь, пожалуйста, к
журавлиному крику!
Они
словно говорят нам: «Люди, мы вас любим, будьте добрыми. Мы много страдали на
этой земле. Не месть, а всеобщее прощение, взаимовыручка спасут нас, помогут
развязать кровавые узлы».
Журавли
зовут всех нас живущих на Земле к миру, братству и единению, жить в мире и
согласии".
В
2003 году Расул Гамзатов улетел от нас в журавлиной стае, воспетой с такой
пронзительной осенней грустью, но навсегда осталась его поэзия и День Белых
журавлей-день вечной памяти и светлой печали. И великая песня XX века
"Журавли", увековеченная в камне.

Использованные
ресурсы:

1.
Клип и  песня «Память»
       https://www.youtube.com/watch?v=O8NPH_D1WFI
2.     Песня
«Ах как трудно умирать в 19 лет» https://www.youtube.com/watch?v=hDaO7lPkwgY

3.
«Ты знаешь, как хочется жить» https://www.youtube.com/watch?v=JhVMEo9bUwo
4.
Марк Бернес «Журавли»
 https://www.youtube.com/watch?v=XZZHISSfHv4
5.     «От
героев былых времен» https://www.youtube.com/watch?v=KlXpnxPcIY4

6.
Памятники погибшим жителям https://ukraina.ru/whitebook_news/20150923/1014376310.html
7.
Памяти
погибших детей Донбасса
      http://nk.org.ua/ukraina/angelyi-pamyati-pogibshih-detey-donbassa-57464

Скачано с www.znanio.ru

file_name: праздник белых журавлей.docx

alt: И те, кто и не виделись с отцом,

alt: Героям тяжкой битвы под Москвой!

alt: И в безысходном горе где– то

alt: И где-то там - тот безымянный пост,

alt: С прозрачной стаей белых журавлей!»

alt: Погибнуть в неполные двадцать лет!

alt: В июле 2015-го в ЛНР, в городе

alt: Но враг не знал об этом к сожаленью,

alt: Использованные ресурсы: 1


extracted_text:
ФИО автора(ов): Погудина Людмила
Михайловна
Населённый пункт:   п.
Кедровый Красноярского края
Образовательная организация : МБОУ
 «СОШ №71 п. Кедровый Красноярского края»
Предмет: история
Класс: 5 класс
Тема раздела:
Завоевание Италии Римом. Римская армия. Войны
с Карфагеном. Завоевание Греции и Македонии Римом.
Реформы братьев Гракхов. Рабство в древнем
Риме. Восстание Спартака
 Тема урока:  Рабство в Древнем Риме. Восстание
Спартака
Цель урока:
обеспечить усвоение обучающимися
знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.
Предметные
результаты:
-
найти и показать в атласе место восстания;
-
объяснить понятия «рабство», «гладиатор»,  «восстание»;
-
рассказать о тяжёлом положении рабов в древнем Риме (используя текст учебника);

Метапредметные результаты:
- Находят  и извлекают информацию из текста . Формулируют выводы на основе обобщения
отдельных частей текста  Составляют план на основе  текста по алгоритму.

Действия
  учителя

Действия
  учеников

«Дезертир, ставший разбойником» (Флор).
Как
  вы думаете, о ком идет речь?

Высказывают свои  предположения

проблемная
  задача.
Рассказ
  о Спартаке.
Вопросы
  и задания
1.
  Кем
  сначала был Спартак?
2.
  Кто
  такой раб?
3.
  Почему
  Спартак, будучи свободным, возглавил восстание рабов?

Ответы
  обучающихся

1.Определяет задачу
  для обучающихся и способы её решения.
 Причины восстания.

Класс
  работа в парах
время
  10-12 минут
источник
  (текст)  Плутарх «Марк Красс»,

Работают с текстом
  Плутарх «Марк Красс», определяют причины восстания.
Причины восстания:
1. недовольство рабов
  своим положением
2. насильное обучение
  военному делу
3. несправедливое
  отношение хозяина

 Ход восстания:
   В 74 году до н.э. ученики
  гладиаторской школы города Капуя начали восстание. Его возглавил гладиатор
  Спартак — уроженец Фракии. Восставшие перебили стражу и укрылись на горе
  Везувий.

.Вопросы
  и задания:
1.Найдите
  и покажите на карте место восстания
2.Определите
  по карте место, где укрылись беглые гладиаторы.

Индивидуальная
  работа  с картой

Лагерь
  беглецов осадили римские легионеры, перекрывшие единственную тропинку, ведшую
  с горы вниз. Со всех остальных сторон виднелись отвесные скалы, густо
  заросшие сверху диким виноградом. Римляне не решились на штурм. Днем и ночью
  они стерегли тропинку, полагая, что голод и жажда заставят рабов покинуть
  вершину горы.
4. Вопросы и задания
1. Долго ли могли продержаться рабы без
  воды и еды?
2. Предположите, как рабы могли
  спуститься с горы?

Высказывают свои  предположения

Спартак осуществил неслыханный по
  дерзости план. По лестницам, сплетенным из виноградных лоз, рабы с огромной
  высоты спустились вниз, обошли римлян с тыла и обратили их в бегство.
После победы у подножия Везувия восставшие
  стали захватывать и грабить имения и города, повсюду освобождая рабов. Под
  началом Спартака оказались десятки тысяч галлов, германцев, фракийцев,
  греков.
5. Вопросы и задания
1.Как Спартаку удалось создать из беглых
  рабов боеспособную армию?

Ответ дети самостоятельно находят в
  тексте учебника, стр.248)
Проверка задания.

Составить простой план хода восстания. Пункт 3,4
  параграфа

(работа в парах по заданному учителем алгоритму);
Алгоритм
1.Почему Спартак повел свое войско к Альпам?
2.Было ли единство и согласие между рабами?
3.Почему Спартак изменил план и повернул на юг?
4.Удалось ли Спартаку осуществить свой план?
Взаимопроверка
  задания (между парами)

7. Вопросы и задания
1.Назовите причины поражения восстания
  Спартака.
Примерные ответы обучающихся:
1) Преимущество римлян в численности войск и их вооружении.
2) У Спартака не было чёткого плана действия.
3) Восставших обманули пираты
4) Неопытность воинов

Примерные ответы обучающихся:
1) Преимущество римлян в численности войск и их вооружении.
2) У Спартака не было чёткого плана действия.
3) Восставших обманули пираты
4) Неопытность воинов

8. Вопросы и задания
1.Каково историческое
  значение восстания?

Примерные ответы
  обучающихся.
1. Это было крупнейшее в Древнем мире восстание рабов за свою
  свободу.
2. Римляне, напуганные размахом восстания, старались смягчить
  свое отношение к рабам.

Рефлексия
Игра “Да – нет”.
1.
  Восстание Спартака
  началось в 71 г. до н.э. в гладиаторской школе в г.Капуя?
2.
  Спартак был родом
  из Фракии?
3.
  По мнению
  историков, Спартак выделялся отвагой, физической силой, смелостью?
4.
  Первый лагерь
  восставших находился на вершине вулкана Везувий?
5.
  Последний бой
  Спартака произошел в Аскул в 74г. до н.э.?

Вывод: Восстание было
  жестоко подавленно, но оно положило начало освободительному движению по всей
  Италии.

ответы обучающихся

file_name: Урок Рабство в древнем Риме. Восстание Спартака..docx

alt: ФИО автора(ов): Погудина Людмила

alt: Вопросы и задания 1. Кем сначала был

alt: Италии. ответы обучающихся

title: Конспект урока по истории Древнего мира. 5 класс. Тема "Рабство в Древнем мире. Восстание Спартака.


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (рисование восковыми мелками и акварелью) в средней группе на тему:
«Волшебный цветок - ирис».
Подготовила
 Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2021г.

Цель. Формировать
умение  создавать красивую композицию – цветок ириса.

Задачи.

Образовательные
·
Расширять представление детей о садовых цветах.
·
Закрепить умение работать с акварелью и восковыми мелками.
·
Совершенствовать умение правильно держать кисть.
·
Находить цветовое решение.
·
Передавать форму изображаемого предмета.

      Развивающие
·
Формирование у детей творческих способностей при использовании
нетрадиционных техник рисования (восковые мелки - акварель).
·
Развивать словарный запас детей.
·
-Развивать чувство цвета и композиции

       Воспитательные
·
Воспитывать умение видеть красоту окружающего мира, желание
отображать уведенное в своих работах.
·
Вызывать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира.
        Материалы.
1.
Акварельный лист А-4
2. Кисти
синтетика№4,№8
3.
Акварельные краски
4. Восковые
мелки
5.
Салфетки для кисти
6.
Баночка с водой
Ход НОД
Воспитатель:
Ребята, я вам загадаю загадку, отгадка которой поможет узнать, чем мы сегодня
будем заниматься.

Дети: это
Ирис!
Воспитатель:
Да, конечно, это Ирис. (Показывает фотографии цветка)
-Изогнутые
лепестки Ириса почти парят над стеблем дружески пародируя бабочку. Ветер
легонько щекочет крылья. Ирису посвящены легенды многих стран. Издали Ирисы
кажутся маленькими маячками указывающими путь морякам. По легенде первый Ирис
расцвел несколько миллионов лет назад и был так прекрасен, что полюбоваться им
пришли не только звери, птицы, насекомые, но и вода и ветер, которые затем
разнесли созревшие семена по всей земле. А, когда семена проросли и расцвели,
Ирис стал одним из любимых растений человека. А мы с вами подарим цветку
красивые слова, расскажем какой он.
Игра  «Скажи
по-другому».
-Я говорю
слово, а вы продолжаете. (Нежный, восхитительный, великолепный, очаровательный,
пленительный, необыкновенный, волшебный, чарующий, фантастический и т. д)
Пальчиковая гимнастика

-А теперь
я предлагаю нарисовать фантастические Ирисы! Пока мы будем рисовать Ирисы
мелками, наши краски должны проснуться. Капнем по капельке воды в фиолетовую,
розовую, желтую,сиреневую, ярко-зеленую и изумрудно-зеленую;
-И еще
разбудите те краски, которые вам нравятся. Отлично! Кисточки положили.
Взяли
любой мелок, который вам нравится и нарисовали верхний бутон. Вот так
(показываю на доске).
-Посмотрите,
боковые лепестки похожи на крылья бабочки. Нижний лепесток похож на сердечко.
Нежный изогнутый стебель. Цветы все разные по размеру и форме, а может быть и
по цвету. Это ваши цветы, сделайте их такими как вам нравится. Постарайтесь, чтобы
весь лист был занят прекрасными цветами.

-Наш
рисунок готов, остается его раскрасить. Чем меньше воды, тем ярче цвет краски.
Когда краска высохла можно еще добавить цвета, тогда цветок будет еще ярче.
Фон
сделайте по своему выбору.
Экспресс-выставка
работ.

file_name: Конспект НОД по ИЗ3.docx

alt: Восковые мелки 5. Салфетки для кисти 6

alt: Я говорю слово, а вы продолжаете

title: Конспект НОД по ИЗО м(аппликация) в средней группе на тему: "Лето".


extracted_text:
Технология развития критического
мышления представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое
направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует
предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности
(умения), так и предрасположенность (установки).
Технология развития критического
мышления на уроках английского языка
1. Определение Критического мышления
Для начала, необходимо разобраться, что
же такое – критическое мышление само по себе. Приведем несколько определений
данного явления.
Критическое мышление  (англ.
critical thinking)  — система суждений, которая используется для анализа
вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить
обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные
результаты к ситуациям и проблемам.
Существует и  более подробное
определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого
анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации,
полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией,
как ориентир для убеждения и действия»
Д.Халперн предлагает следующее
определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и
стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата.
Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение
— направленное мышление».

2. Что входит в понятие «Критическое
мышление».
Набор ключевых навыков, необходимых для
критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к
интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки.
Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и
широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие,
точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность,
творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями
критического мышления.
Чаще всего под критическим мышлением
понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо,
способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения,
воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и
аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.
Чаще всего обученные нами дети стремятся
к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему,
и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто
не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже
проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

3. Особенности критического мышления и
его отличия от других видов мышления
Д. Клустерпредостерегает от попытки
некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными
процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При
всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие
интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием
самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и
понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.
Д. Клустер выделяет пять аспектов,
отличающих критическое мышление от других его типов.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а
отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку,
без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое
мышление стремится к убедительной аргументации.
4. Критическое мышление есть мышление
социальное.

Нужно ли и можно ли целенаправленно
формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью
ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны
заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.
4. Умения, необходимые для критического мышления
Для того чтобы учащийся мог
воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд
качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
- Готовность к планированию. Мысли часто
возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность
изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
- Гибкость. Если учащийся не готов
воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных
идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик
не обладает разнообразной информацией.
- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с
трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость
в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в
обучении.
- Готовность исправлять свои ошибки.
Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а
сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание. Это очень важное качество,
предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности,
отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений. Важно,
чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся
на уровне высказываний.
Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных
умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:
- анализ / выводы;
- выдвижение, формулировка, разработка
гипотез;
- установление и создание, поиск
аналогий, метафор;
- активизация ранее приобретенных
знаний;
- активизация причинно-следственных
отношений;
- анализ значимости;
- сравнение — сопоставление — противопоставление;
- применение в реальных условиях;
- контраргументация;
- оценка и ее достоверность /
валидность;
- обобщение идей;
- изучение других точек зрения.
5. Что дает использование данной
технологии учащимся и учителю
Технология критического мышления дает
ученику:
- повышение эффективности восприятия
информации;
- повышение интереса как к изучаемому
материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к
собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с
другими;
- повышение качества образования
учеников;
- желание и умение стать человеком,
который учится в течение всей жизни.
6. Необходимость использования
технологии в современной школе
В XX –ХХIвеке изменяются цели и задачи
образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке
учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в
вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения
этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи
образования.
Старые цели и задачи
Новые цели и задачи
УЧАЩИЙСЯ
приобретает знания и навык;
приобретает их как можно в большем
объеме;
ориентация на объем материала;
отсутствие возможности выбора;
принятие целей образования и жизни в
готовом виде;
стремление избежать контроля.
саморазвитие и самосовершенствование;
знания приобретаются в деятельностной
форме с акцентом на будущую занятость;
наличие возможности выбора программ и
даже предметов;
постановка и формулирование своих
собственных целей и способов их достижения;
стремление к своевременному и
объективному контролю.
ПРОЦЕСС
передача опыта и знаний;
обучение на основе устоявшихся знаний;
использование методов воспроизводства,
натаскивания, репетиторства;
жесткость учебных и образовательных
программ.
индивидуальное развитие учащихся,
становление личности, самосовершенствование;
обучение на основе критического,
аналитического, логического мышления;
обучение способам продуктивной
деятельности, способам добычи знаний;
гибкость учебных и образовательных
программ.
РЕЗУЛЬТАТ
подготовка обучающихся к будущей
спокойной, размеренной, планируемой жизни;
редкие нововведения сверху.
создание условий для комфортной
"жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе;
формирование инновационных потребностей
самосовершенствования и совершенствования окружающего мира;
постоянный инновационный процесс в
образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного
процесса.
7. Этапы урока с использование
Критического мышления
По технологии «Критическое мышление»
используется модульный урок, состоящий из трех этапов:
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а
также набор  приемов, направленных сначала на активизацию
исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение
приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время
которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес
к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» -
содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с
текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда
сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение
дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом
понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» -
размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и
фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в
дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных
представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Рассмотрим подробнее каждый из
приведенных этапов.
1) Вызов
На данном этапе ученик «вспоминает», что
ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует
информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет
получить ответы.
Роль учителя – в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса
мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и
т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей.
Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое
воплощение.
Стройная система приемов включает в себя
как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и
групповой работой.
Информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах
или группах.
В процессе реализации стадии вызова
важно:
1)      Давать
учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы
свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.
2)      Фиксировать
все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на
данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
3)
Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому
ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может
способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и
продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут
стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся
боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому
занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.
Роль учителя на этом этапе работы
состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже
знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При
этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно.
Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но
и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.

2) Стадия осмысления
Вторая стадия называется осмысление
содержания (realization of meaning).Она направлена на:
- получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных
целей обучения.       Данный этап нацелен на
сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией,
постепенное продвижение от знания «старого» к
«новому»         Ученик читает
(слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает
пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой
информации     , используя методы активного чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1)
осуществляют контакт с новой информацией;
2)
сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3)
акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
4)
обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
5)
стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить
внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и
почему;
6)
готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Учитель на данном этапе:
1)      Может
быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача
состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2)
Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если
школьники работают с текстом.
3)
Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого
чтения и размышления о прочитанном.
Необходимо выделить достаточное время
для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго
прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия,
чтобы прояснить некоторые вопросы,
Нередко те учителя, которые используют в
работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства
учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в
старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае,
большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво
начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не
ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного
произведения.
3) Стадия рефлексии
Как часто бывает, на уроке не хватает
времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме
урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно
дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному
материалу. Вместе с тем, третья стадия работы по методике развития критического
мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не
только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы
они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и
решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и
противоречия.
На стадии рефликации ученики
систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них
представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного
ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание
индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее
целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе,
ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной
стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути
изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее
индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию
собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Учителю следует: вернуть учащихся к
первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие,
исследовательские или практические задания на основе изученной
информации            Учащиеся
соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на
стадии осмысления содержание.    Характерные для этого этапа
виды заданий, это:
Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных
связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых
столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы
и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется
анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Формы предъявления рефлексии
Устная форма: диалог между одним
учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны
разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.
Письменная форма: анкетирование и опросы
с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения,
выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности,
согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы
представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров.
Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.
8. Использование технологии КМ на уроках
английского языка
Уроки ИЯ способствуют развитию КМ
благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.Технология развития
критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ)
выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием
проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными
методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках
иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при
непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит
формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для
познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует
интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный
язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении
предметом.
Учитель, работающий в рамках технологии
КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если
правильно выбран:
- информативный материал, способствующий
развитию КМ;
- метод (отдельный прием, стратегия)
занятия.

9. Конкретные приемы и стратегии для
каждого из этапов
Этапы
вызов
реализация
рефлексия
Приемы
- «Мозговой штурм»
- кластеры
- концептуальное колесо
- Прогнозирование (по портрету, картине)
- Прогнозирование по ключевым словам
- таблица тонких и толстых вопросов
- Формулировка вопросов, ответы на
которые нужно найти в тексте
- круги по воде
- Таблица «З–Х–У»
- верные и неверные утверждения
- Чтение текста с маркировкой по методу
insert
- стратегия «Идеал»
- стратегия «фишбоун»
- зигзаг
- Выделение ключевых слов подчёркиванием
- поиск ответов на поставленные в первой
части урока вопросы
-чтение текста с остановками
-– синквейн
- Возвращение к ключевым словам, верным
и неверным утверждениям
- Достраивание кластера из ключевых слов
- Ответы на поставленные вопросы.
- Организация устных и письменных
круглых столов.
- Организация различных видов дискуссий.
- Написание творческих работ.
- Исследования по отдельным вопросам
темы и т.д.

Рассмотрим подробнее суть некоторых, из
приведенных в таблице, приемов и стратегий.
1) Прием “ мозговой штурм”
Этот прием хорошо известен учителю и не
нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на
уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.
Основная цель "учебного мозгового
штурма" – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы
для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или
иной проблемы.
"Учебный мозговой штурм"
обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап – это создание банка идей,
возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате
любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15
минут.
Второй этап – коллективное обсуждение
идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из
предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее
перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот
этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
2) Разбивка на кластеры
Кластер («гроздь») – выделение смысловых
единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и
стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто
интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер –
графический прием систематизации материала

Правила очень простые. В центре – это
наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает
большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием
может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию,
полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков.
Этот прием имеет большой потенциал и на
стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных
кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом
является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не Толька
систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между
«гроздями»
3) Концептуальное колесо
Прием «концептуальное колесо» эффективно
использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову,
находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:
Like
Love
to be
fond of
enjoy
To be keen on
get pleasure with

prefer
4) Кругиповоде
Этот прием является универсальным
средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии
вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление.
Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные
(глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути
это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение
дома.
5) «Тонкие» и «толстые» вопросы
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим
приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели
бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать
вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает
на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах)
попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с
таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного
ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного,
развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить,
но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные
вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти
подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На
стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых»
вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее
интересные, которые можно задать всему классу.
Who …?
What … ?
When … ?
Where … ?
Was it … ?
What was the name …?
Are you agree that … ?
etc.   Why … ?
Explain why … ?
Why do you think that … ?
Was his/her choice right or
wrong to your mind?
What is the most important
idea of the story?
What is the difference
between … ?
If you were … would you … ?
etc.
6) Интерактивная стратегия «Таблица
Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)
Учение начинается с активизации того,
что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите
им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами.
Когда дети начнут предлагать свои идеи,
выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.
Попросите учащихся записать в рабочую
таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они
рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении
статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.
Когда учащиеся прочитают статью и
заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен
ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.
Знаем
Хотим узнать
Узнаем

7) Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая
"У" – уже знал;
N – noting: системная разметка
"+" – новое;
S – system: для эффективного
"–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление
"?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях
расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать
полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует
тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит
тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для
вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно,
или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой
учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок.
Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
V
-
+

8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Развитие критического мышления
подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать
с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом,
оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать
оптимальный вариант.
Понятно, что решить проблему легче, если
она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что
же – решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди
подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов,
анализом ситуаций, проведением деловых игр.
Дж. Брэмсфорд разработал стратегию
решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе
ситуаций. Этастратегияназывается«ИДЕАЛ».
I   Identify a
problem
D   Debate a
problem
E  Essential
solutions
A
Activity
L   Logical
conclusions
И – Идентифицируйте
проблему. Проблема определяется в самом общем
виде.
Д – Доберитесь до ее сути. Школьники
формулируют проблему в виде вопроса.
Он           должен быть
предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны
отсутствовать отрициния (частица «не»).
Е – Есть варианты решения. Генерирование
как можно большего числа вариантов    решения проблемы
осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика
здесь
запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для
графической     организации идей можно использовать
кластер).
А – А теперь за работу! Выбор
оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против»,
выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.
Л – Логические выводы. Анализ действий,
предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе
учащиеся анализируют проделанную ими работу.
Лист для решения проблем1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить
герои?

2. What important information
have you found? Какой
важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else
about this problem? Что еще
вы знаете, что помогло бы решить проблему? Чтоещенужнознатьгероям?

4. Find 3 main solution of the problem?
Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable
solution? Why? Какой из
выбранных вами способов наилучший и почему?

9) Фишбоун(Д. Баланка)
В «голове» этого скелета обозначена
проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и
нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой
проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в
результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек
располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты,
отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания,
позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.Возможно
добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При
этом технология работы может варьироваться.

10) Зигзаг
Целью данного приема является изучение и
систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала
разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков
должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
    1.В данной стратегии
может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация
работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
    2.Смысловая стадия.
Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый
учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный
конспект, либо использует одну из графических форм (например
"кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы -
группы экспертов.
    3.Стадия размышления:
работа в группе "экспертов".  Новые группы составляются так,
чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена
результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по
теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем
учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую
группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей
презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников
рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе
экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4.  Следующим этапом станет
презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов,
другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе
слушание" темы.
   Итогом урока может стать
исследовательское или творческое задание по изученной теме.
Этот прием применяется и на текстах
меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления
на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с
количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по
одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки
подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в
рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои
вопросы.

11) Прием «Чтение с остановками».
Материалом для использования приема
"Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное
условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте
для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится
уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация,
которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не
только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от
прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы
с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена
такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной
линией.
Данный прием содержит все стадии
технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии на
основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о
чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь,
познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о
материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления
(стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со
следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни
вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная
беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с
учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы,
выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение
анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы
выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит
пониманию и осмыслению.
Прием «Чтение с остановками» развивает у
учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать
свою точку зрения; выделять главную мысль текста.
12) Творческая форма рефлексии –
Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое
требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн
происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн –
это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним
словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в
двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в
рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх
слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы.
Например:
Spaghetti
Messy, spicy
Slurping, sliding, falling
Between my plate and mouth
Delicious
(by Cindy Barden)
13) Чтение (просмотр, прослушивание) с
остановками
Этот прием эффективен при работе над
чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными
и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать
материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать,
оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь
происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на
стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования
событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку
от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель
имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном
грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать
структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

14) Дискуссия
Одним из наиболее успешно и широко
применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия.
Это особая форма коллективного
сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.
С помощью дискуссии учитель умело
включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации,
вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет возможность
высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.
Заключение
Учителю, который хочет научить уч-ся
мыслить, следует следить за тем, как ученики получают знания, а не за тем как
они их просто воспроизводят. Получение знаний требует определённых мыслительных
навыков, таких как аналитическое, проблемное, критическое, творческое,
рефлексивное мышление. Как критическое мышление (КМ) можно применить в обучении
ИЯ?
Навыки критического мышления нельзя
развить спонтанно. Учитель должен управлять этим процессом. Уроки ИЯ
способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным
подходам. Важную роль в этом процессе играет самосознание. Благодаря КМ и
самосознанию можно понять связь между мыслями и эмоциями. Хотя принято считать,
что они независимы друг от друга, но на самом деле чувства основаны на
определённом уровне мысли и мысли появляются на определённом уровне чувств.
Учитель ИЯ может способствовать КМ на
уроке, помогая ученикам разобраться в себе и окружающем их мире: разобраться с
восприятием, предположением, предубеждениями, ценностями, разрушить старые
привычки, чтобы создать новую точку зрения.
 Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не
только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к
обучению; повышать их стремление к получению новых знаний.
 В процессе применения технологии развития критического
мышления:
происходит обучение обобщенным знаниям,
умениям, навыкам и способам мышления;
появляется возможность объединения
отдельных дисциплин;
создаются условия для вариативности и
дифференциации обучения;
формируется направленность на
самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

  Выводы:
Главной особенностью технологии развития
критического мышления, «является "конструирование" собственного
знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».
Рассмотренные приёмы развития
критического мышления на уроках английского языка позволяют  сделать
работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное –
результативной.
Человек, обладающий критическим
мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть
проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к
их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к
самореализации и самовыражению.
Наиболее существенным достоинством
работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать
процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые,
нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие
исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся,
развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных
представлений).
Работа по развитию критического мышления
в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся
социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень
социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность,
коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной
и операционно-технической сфер школьника.

Таким образом, использование технологии
критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно
увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться
усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные
воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится
организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной,
творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для
совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции
учащихся, целостного развития их личности.

Технология критического мышления дает
учителю:
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель
обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию
критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют
грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной
профессиональной информации для других учителей

Прием речевой зарядки
Большую роль в преподавании иностранного
языка играет речевая зарядка. Целью речевой зарядки является
— отработка употребления в речи
отдельных грамматических явлений, типичных для устной речи,
— подготовить учащихся к беседе по
предложенным темам.
Речевая зарядка проводится учителем в
начале урока. Учащиеся, таким образом, получают материал и для восприятия речи
на слух и для говорения. В ходе такой зарядки в классе с первых минут урока
создается языковая среда, причем все учащиеся занимаются речевой деятельностью.
Еще одной формой стратегии развития
критического мышления является техника «пятистишье», которая способствует
творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить.
Данную стратегию можно использовать в качестве речевой зарядки для отработки
звуков.
«Пятистишье» - это стих из пяти строк,
который требует синтезирования информации и материалов в немногословное
выражение по той или иной теме.
Когда предлагается задание на
составление пятистишья, необходимо объяснить его структуру.
Структура пятистишья:
Первая строка - одно слово, описывающее
тему (обычно существительное).
Вторая строка - два слова, описывающие тему (обычно два прилагательных).
Третья строка - три слова, выражающие действие по теме (обычно три глагола).
Четвертая строка - фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка - одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое
еще раз подчеркивает сущность темы.
Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный
способ организации работы - это работа в парах.
Такие стихи можно составлять на
отдельные звуки, слова, грамматические конструкции и т. д.
После написания такого стихотворения
можно его отработать хором.
Развитие критического мышления
посредством аудирования и говорения
Используя на уроках иностранного языка
некоторые приемы формирования критического мышления, ученики получают большое
удовлетворение от самого процесса обучения и от его результатов. Вовлеченные в
процесс критического мышления, они самостоятельно добывают знания, вместе
выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в новых ситуациях
повседневной жизни, творят, учатся формулировать собственные мнения и идеи,
относиться с уважением к мнению других.
Работа на уроках развивает такие
качества, как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и
чувство коллективной ответственности, толерантности. В конце любого урока виден
практический результат, т.е. насколько понят и усвоен материал каждым учеником.
Для развития критического мышления
посредством аудирования и говорения можно использовать на уроках стратегию
«Ассоциации» (Clustering). «Ассоциации» - обучающая стратегия, которая
побуждает к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме.
Приемы работы по стратегии «ассоциации»
заключаются в следующем:
Учитель произносит слово или фразу на
иностранном языке.
Затем учащимся предлагается в течение 5-7 минут вспомнить слова или фразы, которые
приходят на ум по выбранной теме.
Ключевое слово или фраза пишется в центре листа бумаги или как заглавие на
доске.
Учащиеся озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не закончится
установленное время.
Разных учащиеся вспоминают разное количество слов (в зависимости от их языковой
подготовки).
Ассоциации - очень гибкая стратегия. Их
можно выполнять индивидуально или в группах. После того, как ученики составили
свои ассоциации, я прошу нескольких учеников поделиться своими ассоциациями с
группой или обменяться идеями в парах. В парной работе, таким образом,
происходит взаимообучение учащихся.
Перечисленные выше приемы стратегии
«Ассоциации» можно использовать как способ обобщения ранее изученного
материала. Этот прием очень важен, так как позволяет учащимся расширить
лексический словарь по той или иной теме, лучше усвоить грамматическое явление,
развивать коммуникативные умения, совершенствовать навыки аудирования и
говорения.
В ходе выполнения задания проявляется
дух соревнования. Каждый ученик или каждая группа старается как можно больше
придумать ассоциаций. Ученики работают свободно, увлеченно
Развитие критического мышления
посредством чтения и письма
Технология развития критического
мышления через чтение и письмо (синквейн) осознанно отказывается от
традиционного авторитарного подхода в процессе обучения. Вместо этого
осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором ученик не просто
получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс
конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Данная
технология позволяет вовлечь каждого ученика в процесс обучения и вырабатывать
умения не только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслить и
применить.
Следует подчеркнуть, что в данной
технологии, как и во многих других инновациях, принципиально меняется роль
учителя. Он становится партнером, активизирующим и направляющим учебный
процесс. Дети же учатся бесконфликтному обмену мнений. Безусловно, эти
изменения влекут за собой определенные трудности в объективном оценивании
успешности детей. Как отмечает С. Заир-Бек, не всегда можно оценить и измерить
знания учащихся, когда речь идет о вопросах, не имеющих однозначного ответа.
Педагог из Азербайджана, Б. Керимова предлагает критерии оценки групповой
работы учеников. Другой педагог из Азербайджана, М. Ахмедова, в результате
многолетнего использования на уроках активных методов обучения, проводила
специальные тренинги на курсах повышения квалификации учителей по оцениванию. В
результате тренинга на общем обсуждении участники пришли к выводу, «что
проводить оценивание разносторонних и многогранных критериев по трех- или
пятибалльной шкале просто невозможно, результаты будут поверхностны, они не
побуждают оцениваемого субъекта к анализу произведенной работы». В своей
публикации М. Ахмедова предлагает инструменты качественного оценивания и
примеры их использования (наблюдение, интервью, анкетирование, портфолио).
Думается, что каждый учитель-практик
согласится, что процесс оценивания всегда труден и не лишен определенного
субъективизма. Поэтому вместе с освоением инновационных технологий вдумчивому
учителю придется находить пути использования механизма «оценки» как инструмента
контроля, коррекции и стимуляции учебного процесса. В этом может помочь опыт
отечественных и зарубежных педагогов.
Приведем пример А. Г. Агейчевой из
Санкт-Петербурга, которая использует метод синквейна со своими учениками. Целью
своей работы она поставила - изучить особенности критического мышления младших
школьников в процессе анализа литературного текста и провести работу по
развитию этого типа мышления.
Большая часть занятий посвящалась работе
с текстом романа Д. Дефо «Робинзон Крузо». Остальное время занимали игры и
творческие задания.
Основным используемым методом работы
является беседа.
Для развития критического мышления
необходимо научить элементарно анализировать художественный текст, дать
начальные представления о художественной идеи и соотношении идеи и образа, а
также анализировать литературный характер. Прежде всего, необходимо объяснить
учащимся, какими приёмами пользовался писатель для создания характера своего
героя. Вскрыть значение портрета литературного героя, особенности речи и
поступков, окружающей обстановки, взаимоотношений с другими персонажами романа.
Всё это может помочь овладеть навыками анализа текста.
В основу системы занятий была положена
технология развития критического мышления (три фазы):
Кластеры - выделение смысловых единиц
текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди.
Дерево предсказаний - этот приём помогает строить предположения по поводу
развития сюжетной линии.
«Толстые» и «Тонкие» вопросы - таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть
использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до
изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания, при размышлении, а также демонстрация понимания пройденного.
Чтение с остановками - работа с художественными текстами. Особенности
художественных текстов и возможности работы с ними.
Работа в группах - ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же
после получения новой информации применяет на деле или передаёт другим (игра
«Как вы думаете?»).
Дискуссии вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности.
Приём проведения рефлексии - письменная форма, позволяющая высказать свою точку
зрения.
Работа по развитию у учащихся критического мышления в первую очередь направлена
на умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданной писателем, умение
передавать свои жизненные впечатления с помощью словесного художественного
образа. До изучения темы, на стадии вызова, используется приём «толстые и
тонкие вопросы». Он может быть использован на любой из трёх фаз урока: на
стадии вызова - вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, при размышлении - демонстрация
понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются
вопросы, требующие простого ответа. В левой колонке вопросы, требующие подробного
ответа.
Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем
требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы,
ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он
обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и
самовыражению.
Наиболее существенным достоинством работы по развитию
критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения
личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные
задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных,
коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных
способностей, формирование модельных представлений).
Работа по развитию критического мышления в процессе обучения
английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые,
нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации,
развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность,
коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования
потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.
Работа учителя по развитию критического мышления дает устойчивый
положительный результат и положительную динамику развития речевых навыков и
умений.
Подводя итог, скажем, что критическое мышление –
это         подход в обучении,
ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на
самореализацию «я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы
он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в
окружающем мире.

file_name: Технология развития критического мышления на уроках английского языка.docx

alt: Готовность исправлять свои ошибки

alt: What is the most suitable solution?

alt: Подводя итог, скажем, что критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» ученика, на развитие творческого…

title: Технологии развития критического мышления на уроках английского языка.


extracted_text:
МК ДОУ «Иковский
детский сад общеразвивающего вида № 1»

Проект «Малые
Олимпийские игры в ДОУ»

Воспитатель:
Шанаурова О. С.

Иковка
2014
Актуальность темы

Одним из основных направлений  работы нашего
детского сада является деятельность по совершенствованию здоровьесберегающей
среды, реализация комплекса мер по укреплению физического, психического
здоровья детей. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа
жизни у всех участников педагогического процесса.
         Проект «Малые Олимпийские игры в
ДОУ» направлен на организацию разнообразных спортивных и интеллектуальных  форм
с использованием ИКТ технологий для детей ДОУ, членов их семей и сотрудников,
пропаганду здорового образа жизни. Учитывая связь между развитием двигательных
и интеллектуальных способностей детей, педагогический коллектив опирается на
принципы интеграции образовательных областей, решения задач в совместной
деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей, единой
направленности воздействия всех специалистов образовательного учреждения.

Участники  проекта:
·       дети старшего
дошкольного возраста,
·       родители
воспитанников,
·       педагоги,
·       специалисты ДОУ

Цель проекта:
        Малые Олимпийские игры в ДОУ как
одна из форм взаимодействия всех участников образовательного процесса,
направленная на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи:
·       установить
взаимодействие всех субъектов проекта.
·       способствовать
развитию у дошкольников: основных физических качеств: силы, ловкости, быстроты,
выносливости, координации движений, гибкости.
·       оздоровлению
организма детей на свежем воздухе.
·       формированию
волевых качеств, командного духа, взаимопомощи, сопереживания, доброты;
стремления к победе и уверенности в своих силах, получать радость от своих
результатов и результатов сверстников.
·       устойчивого
познавательного  интереса к физической культуре и разнообразным видам спорта.
·       формировать
представления о технике безопасного поведения на спортивных состязаниях.

Сроки реализации
проекта: среднесрочный (срок выполнения – 3 месяца, с 01.12.2014 –
28.02.2015)

Итоговые продукты:
·       оснащение
спортивного зала и групповых уголков здоровья спортивным оборудованием и инвентарем,
дидактическими альбомами, дидактическими играми, методическими материалами
(Разработан план проведения Малых Олимпийских игр, сценарии открытия, закрытия
Малых Олимпийских игр).
·       повышение
статуса учреждения в вопросах здоровьесбережения.
·       возможность
реализовать проект на базе любого ДОУ, используя методические разработки.
·       физкультурный
зал детского сада пополнен спортивным инвентарем и не стандартным
оборудованием.
·       физкультурные
уголки в группах насыщенны спортивным оборудованием, дидактическими альбомами, избыточной
информацией.
·     повысить
спортивный азарт и интерес к занятиям физкультурой всех участников.

Стратегия и механизм
достижения поставленных задач:

№ п/п

Мероприятия

Срок

Ответственный

Продукт деятельности

I
  этап – организационный
Задача:
  Организовать пространство, скорректировать образовательную деятельность всех
  участников проекта.

1

Подготовка
  материально-технического оснащения:
Изготовление атрибутики  к
  соревновательным дням (олимпийский флаг, Олимпийский «огонь», эмблема
  Олимпиады – медведь «Здоровей-ка», пьедестал почета)
Подготовка лыжни, зимнего
  спортивного участка.

Декабрь

Инструктор по физической

Спортивный инвентарь
Музыкальные диски
Олимпийский флаг
Пьедестал почета

2

Подготовка методического
  обеспечения:
Разработка презентаций в
  программе PowerPoint и методических рекомендаций для предварительной работы,
  конспектов бесед.
Разработка конспектов
  развлечений для детей, совместных с родителями праздников и досугов.
Разработка плана Олимпийской
  недели с конспектами всех мероприятий.

декабрь

инструктор по физической
  культуре, педагогический состав ДОУ.

Презентации в программе PowerPoint,
Конспекты развлечений,
План олимпийской недели,
Конспекты развлечений.

3

Механизмы реализации
  проекта:
Работа музыкального
  руководителя:
Подготовка показательных
  номеров на открытие Олимпийской недели.
Подготовка музыкального
  сопровождения на все досуги и праздники.
Работа психолога:
Обеспечение психологического
  комфорта всех участников проекта (игры и упражнения психогимнастики)
Совместный мониторинг,
  анкетирования родителей, проведения мероприятий.
Работа логопеда:
Обучение
  нижнедиафрагмальному дыханию (игры и упражнения на развитие силы и
  продолжительности выдоха)
Подготовка детей к чтению
  стихотворений на открытие и закрытие Олимпиады.
Работа медицинской сестры:
Участие в мониторинге.
Обеспечение медицинского
  контроля на протяжении проекта.
Оказание первой помощи на
  всех проводимых мероприятиях.
Работа воспитателя:
Оформление выставки детских
  рисунков  «Мы со спортом дружим», «Наш талисман Олимпиады», «Моя Олимпиада».
Проведение предварительной
  работы (беседы, составление детских рассказов).
Проведение конструктивных
  видов деятельности  с детьми на темы «Олимпиада» и «Спорт».
Работа родители + педагоги:
Тренировка детей и команд
  для участия в соревнованиях.
Разработка эмблемы и формы
  команд.
Оформление стенда (фото
  выставки) «Мы
  со спортом дружим».
Разработка семейной газеты «Я
  за здоровый образ жизни»
Выставка, «Наш семейный спортивный
  герб».
Работа на сайте ДОУ
Работа инструктора по
  физической культуре:
Знакомство детей с историей
  возникновения Олимпийских игр проведение Олимпиады, знакомство с олимпийскими
  видами спорта (зимние) по средствам ИКТ.
Разработка дидактических игр
  на закрепление знаний
Проведение спортивных
  развлечений и праздников согласно плану.
Организация недели «Малые
  Зимние Олимпийские игры»

Декабрь - Февраль

педагогический состав ДОУ

CD
  диски
Видео с танцевальными
  номерами

Картотека игр и упражнений
Карты мониторинга

Картотека игр и упражнений

Конспекты бесед
Тетрадь рассказ.

Детские, детско –
  родительские рисунки и поделки, макеты,
газеты

Презентации в программе PowerPoint,
Конспекты развлечений,
План олимпийской недели,
Конспекты развлечений.

4

Подготовка призов, грамот и
  дипломов

Январь

Заведующий, родительский
  комитет

Грамоты, медали, кубки

II
  этап – основной этап реализации проекта
Цель: Обеспечение
  качественной работы всех участников образовательного проекта.

1.

1.Организация деятельности
  детей:
Спортивное развлечение
  «Первые Олимпийские игры»
Методы и формы работы
  с детьми:
 Просмотр презентации
«Первая Олимпиада в Греции»,
  беседа. Рассматривание иллюстраций о прошлом и настоящем олимпийского стадиона
Беседа о богах «Зевс,
  священный огонь»
2.Организация деятельности
  детей:
Методы и формы работы
  с детьми:
Составление рассказа «Мой
  любимый вид спорта»
Рассматривание фотографий
  специализированных залов, стадионов.
Беседа о технике безопасного
  поведения в спортивном зале и спортивной площадке.
Просмотр презентации
  «Олимпийская символика»
Закрепление поученных знаний
  в дидактической игре.
Спортивные развлечения «Всей
  семьёй на старт», «На зарядку становись!»
3.Организация деятельности
  детей:
Спортивное развлечение «Пять
  колец дружбы»
Методы и формы работы
  с детьми:
Рассматривание на глобусе
  пяти континентов.
Беседа о символике
  олимпийского движения.
Лепка, аппликация «Символика
  Олимпиады».
Конкурс рисунков «Мы со
  спортом дружим».
Выпуск семейного СМИ на тему
  «Моя спортивная семья» или
 «Спортивный герб нашей
  семьи»
Детско – родительский макет
  «Хоккей настольный»
4.Организация деятельности
  детей:
Методы и формы работы
  с детьми:
Презентация «Зимние
  Олимпийские виды спорта»
Закрепление поученных знаний
  в дидактической игре
Изготовление коллажей на
  тему « Зимние виды спорта».

Организация деятельности
  детей:
«Зимняя спортивная
  Олимпиада»
Методы и формы работы
  с детьми:
Ситуации самостоятельного
  творческого обыгрывания олимпийских видов спорта

Декабрь - Январь

инструктор по физической
  культуре

Педагоги групп

Педагоги групп

инструктор по физической
  культуре

Родители и педагоги групп

инструктор по физической
  культуре

педагоги групп
Родители

инструктор по физической
  культуре

педагоги групп
Родители

Конспекты развлечений,
  презентаций, наглядные пособия, дидактические игры

Презентации
Дидактическая игра
Конспекты спортивной
  олимпиады

2.

Обобщающий этап.
Итоговое мероприятие:
«Зимние Олимпийские
  игры»
1 день. Торжественное
  Открытие Олимпийских игр.
2 день. Первый день
  соревнований (соревнования «Санный спорт», интеллектуальный конкурс «Что?
  Где? Когда?»)
3 день. Второй день
  соревнований (соревнования «Лыжный спорт», выставка «Наша дружная спортивная
  семья!»)
4 день. Третий день
  соревнований (соревнования  «Трус не играет в хоккей», детско – родительский
  конкурс «Знатоки»)
5 день. Торжественное закрытие
  «Малых Олимпийских игр»

Февраль

Заместитель заведующей по
  ВМР, педагогический состав ДОУ
Родители

Сценарии открытия и закрытия
  Олимпиады,
Протоколы соревнований,
Фото и видео материалы

3.

Оформление фото - стенда
  «Дневник Олимпиады»
Оформление выставок поделок
  и рисунков

Ежедневно в течение
  Олимпийской недели

Педагоги
Родители воспитанников

Фото

III
  этап – Контрольно-оценочный
Цель: Определить
  эффективность работы по внедрению проекта.

1.

Подготовка опыта работы
  проведения Малых Олимпийских

февраль

Заместитель заведующей по
  ВМР
инструктор по физической
  культуре

Опыт работы

Статья

Аналитические данные

Протоколы соревнований
анкеты

2.

Подготовка методических
  материалов со сценариями для публикации на сайтах дошкольного образования.

3.

Анализ проведения недели
  спорта «Малые Зимние олимпийские игры в ДОУ».

4.

Количество участников в мероприятиях
  (детей старшего дошкольного возраста, сотрудников, родителей
  (законных представителей))

5.

Количество участников,
  изменивших свое отношение к проблеме организации активного отдыха, здорового
  образа жизни. (Способ оценки - анкетирование).

6.

Мониторинг (знания, основные
  умения и навыки), мастер – кассы, открытые просмотры

В дальнейшем планируется сделать это
мероприятие ежегодным, традиционным.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект малые олимпийские игры.doc

alt: Методы и формы работы с детьми:

title: Проект "Малые олимпийские игры"


extracted_text:
Отчет
по воспитательной работе
куратора
Зариповой Эльвиры Иршатовны
 группы
ГЭМ-19ДО,
по
итогам работы за  2020-2021 уч. год (1 семестр)
1.
Количество обучающихся на начало года 29 студентов;
    На конец
семестра 29 студентов;
2. Причины
отсева (пофамильно): нет

3. Участие в трудовых
акциях, операциях: не участвовали, были на ДО

4. Индивидуальная
работа с детьми –сиротами и опекаемыми-нет;

5. Количество стоящих
на учете в КДН, ПДН –нет;

6. Количество стоящих на внутриколледжном учете
(пофамильно рассмотренных на Совете

профилактике): Салимов Тимур, Иванов Сергей, Севостьянов Никита
(академическая

задолженность)
7. Количество
обучающихся, снятых с учета в КДН и ЗП, ПДН –нет;

8.  Индивидуальная
работа с трудными подростками, стоящими на учете в КДН и ЗП, и на   внутриколледжном
учете- нет;

9. Работа с родителями
(тема родительских собраний, копии протоколов):
проведено 2
родительских собрания
ü
Первое собрание проведено 23 сентября в формате
видеоконференцсвязи в ZOOMе по теме «Организация дистанционного
обучения в условиях самоизоляции»
ü
Второе собрание проведено в декабре в форме видеоурока
по теме
             1. О режиме функционирования ГАПОУ УКГП в
условиях распространения COVID-19;
      2. Профилактика: скулшутинга, по
противодействию криминальной субкультуры, по повышению культуры информационной
безопасности
     3. «Проблемы распространения наркомании,
алкоголизма, токсикомании и связанных с ними преступлений и правонарушений».
     4. О соблюдении комендантского часа. (для
несовершеннолетних). Соблюдение запрета на посещение подростками торговых
центров без сопровождения взрослых

10.
Индивидуальная работа с родителями:

Для оптимизации воспитательного процесса регулярно
 проводится работа с родителями. Работа осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Консультирование родителей по
проблемам индивидуального развития студентов.
2.
Консультирование родителей по
проблеме общения с детьми.
3.
Консультирование родителей по
проблеме успеваемости и посещаемости.
Для реализации данного направления провожу родительские
собрания, где родители знакомятся с Уставом колледжа, Правилами внутреннего
распорядка колледжа и т.д.
Так же провожу  индивидуальную работу с родителями
студентов «группы риска» и неуспевающими. Особенно каждый день приходится
беседовать с теми родителями, чьи дети имеют  академические задолженности
по предметам и пропуски- это родители: Вербицкого Н.,  Оканова Н., Севостьянова Н., Салимова Т.,  Иванова С.;

11. Тематические
кураторские часы:
·
« Правила внутреннего распорядка в
колледже»;
·
«Внешний  вид студента»;
·
 «Снюс.Вред жевательного табака»
«Снюс-наркомания» «Вейп и снюс –опасность для молодого организма»;
·
Классный час «Информационная безопасность»;
·
Инструктажи по ТБ;
·
Классный час «Здоровый образ жизни»;
·
Классный час «Вредные привычки»;

12. Участие группы во
внутриколледжных мероприятиях:нет

13. Награды группы за
участие в мероприятиях различного уровня  по итогам  учебного года:нет

14.Посещение
обучающимися учреждений дополнительного образования, учреждений

культуры и спорта (кружки, спортивные секции)
·
Баскетбол- Сайфуллин А.Ф., Малышев В.А.;
·
Футбол- Вербицкий Н.А.;
·
Волейбол- Малышев В.А.;
·
Бокс- Саетгалин И.И.;Ильясов Р.
·
Борьба- Зайнетдинов Р.И.;

15.
Достижения обучающихся во внеучебной деятельности города, РБ, РФ
     16.
Участие в предметных олимпиадах, конкурсах:
     18.
Проведение открытых внеурочных мероприятий, кураторских часов в группе:

каждую пятницу;
19. Информация о проведенных мероприятиях в соц. сетях ( если
информация имеется указать ссылку) :
      1. Классный час
«Информационная безопасность» (https://yadi.sk/i/-9nKGoy7h3-t7Q)
      2. Инструктажи в   ВК   (прилагается  справка и скриншот
экрана);

20. Рекомендации и
предложения по организации  воспитательной работы:
       -продолжить
участвовать в традиционных конкурсах колледжа.
       - активизировать
воспитательную работу в группах весь учебный год (контроль причин
          пропусков учебных занятий обучающимися,  вовлечение
студентов в коллективно-
         творческие дела,

       Куратор группы ГЭМ-19-ДО:Зарипова Эльвира Иршатовна
Дата   26.12.2020г.

file_name: 1 семестр  отчет по воспитательной работе в гр. ГЭМ-19ДО 19-20.doc

alt: Отчет по воспитательной работе куратора

intro: отчет куратора

классное руководство

group: Педагогика

title: отчет куратора по воспитательной работе