extracted_text:
Областное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Щигровская детская школа искусств»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

 «Роль
информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе».

Подготовил:
преподаватель отделения народных инструментов
Ю. В. Шацкая

г.
Щигры, 2021 г.

Содержание
Аннотация_________________________________________________________3
Введение__________________________________________________________3

Информация
о педагогическом опыте___________________________________4
Использование
мультимедиа технологий в ДШИ__________________________6
Результативность
применения ИКТ на уроке «Специальность
(баян,
аккордеон)»___________________________________________________9
Заключение________________________________________________________13

Библиографический
список___________________________________________14
Приложение_______________________________________________________15

Аннотация
Любая методическая работа в
образовательном пространстве предназначена для передачи положительного
педагогического опыта и направлена, прежде всего, на повышение качественной
подготовки учащихся.
В данной работе я рассматриваю вопрос
использования информационно-комуникативных технологий в процессе работы в образовательных
учреждениях и считаю эту тему актуальной в современной  инструментальной
педагогике.
Введение
Федеральные государственные требования,
стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не
только на обновление требований к музыкальному образованию, но и обновление
информационно-образовательной среды образовательных организаций, а так же эффективное
использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
 Их внедрение позволяет
существенно обогатить, качественно обновить образовательный процесс и повысить
его эффективность. Средства ИКТ позволяют визуализировать для детей изучаемые
объекты, явления, моделировать процессы и
ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни, использовать средства,
благодаря которым обучение осуществляется в игровой форме.
Обучать интересно и результативно –
цель любого педагога. Как порой сложно этого добиться! На современном этапе
развития школы искусств выдвигается задача преобразования традиционной системы
обучения в качественно новую систему образования – задача воспитания
грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям
жизни в обществе[1].
Естественной в учебно-воспитательном процессе становится установка на
самостоятельное получение знания обучаемыми, на их самообразование и на
самопознание. В связи с этим в настоящее время особое внимание уделяется
индивидуальному (ориентированному на личность) подходу при обучении учащихся,
созданию условий, для того чтобы ребенок овладел многообразными способами самостоятельного
получения и усвоения знаний, развивал свой творческий потенциал[2]. Одним из
главных направлений, которое помогает решить эту задачу, является внедрение
информационных средств в процесс обучения. Таким образом, практика
педагогической работы ставит задачу индивидуализации обучения.
Применение ИКТ в дополнительном
образовании уже не новшество, а реальность современного цивилизованного мира.
Наше общество прочно связано с процессом информатизации. Повсеместно внедряются
компьютерные технологии. И приоритетным направлением этого неизбежного процесса
является информатизация образования. Внедрение информационных технологий в
образовательный процесс занимает одно из первых мест среди многочисленных новых
направлений развития образования.
 Цель данной работы – рассмотреть и
проанализировать применение мультимедиа-технологий в музыкальном образовании,
взяв за пример их использование в школе искусств. Практическим результатом
работы стал анализ личного опыта в этой сфере.
В области дополнительного образования,
в том числе и музыкального, имеют место процессы компьютеризации и
 информатизации. Данные процессы во многом преобразуют составляющие
системы обучения. В результате такого преобразования повышается качество,
эффективность и доступность образования.
Применение информационных технологий
не только обогащает традиционные формы обучения, делая процесс образования и
воспитания более интересным, но  и раскрывает перед учащимися новые
горизонты знаний, умений и навыков, необходимых им в повседневной жизни. Следует
отметить, что у учащихся всех возрастных групп достаточно велика мотивация к
освоению новых технологий, поэтому повышается интерес  к предмету
изучения, активизируются все психологические процессы, необходимые для
успешного обучения – внимание, память, восприятие, эмоциональный отклик и др.
Это является залогом более успешного обучения и воспитания учащихся школы
искусств.
Информация
о педагогическом опыте
В педагогике существует понятие
информационной технологии обучения. Это понятие характеризует процесс
подготовки и передачи информации обучаемому. Средством осуществления данного
процесса выступают компьютерная техника и программные средства.
По данным исследований психологов люди
запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что
видят и слышат и 80% того, что они видят, слышат и делают одновременно.
Необходимо напомнить о том, что: «Вижу, слышу, понимаю, исполняю,
интерпретирую» - один из основополагающих принципов музыкального обучения и
исполнительства на всех этапах обучения. Следовательно, использование ИКТ
позволяет значительно улучшить качество знаний учащихся[3].
В информационных технологиях обучения
выделяются два компонента, служащих для передачи учебной информации:
- технические средства: компьютерная
техника и средства связи;
- программные средства, которые могут
быть различного назначения.
Для разработки уроков с применением
информационных технологий преподаватель должен знать функциональные возможности
и условия применения каждого из данных компонентов. Как технические, так и
программные средства обладают своей спецификой и определенным образом влияют на
учебный процесс.
Итак, возможности использования
компьютера в преподавании широки:

Уроки

- использование на различных этапах разучивания нового материала;

- различные формы использования ПК (групповая,
  индивидуальная);

Проектная
  деятельность

- поиск информации; -
  разработка проекта на бумажном носителе;
- презентация проекта;
- создание творческих видеороликов;

Самостоятельная
  работа учащихся

- самообразование;
- поиск информации о композиторах, музыкальных произведениях,
  стилях и т.д.;
- создание презентаций, видеороликов;

Внеклассные
  мероприятия

- поиск информации;
- участие в интернет-олимпиадах, творческих конкурсах и
  фестивалях;
- красочное оформление мероприятий;

Для преподавателя

- самообразование, повышение профессионального уровня;
 - планирование (календарное, поурочное); - документация (графическая, текстовая);
- поиск нотного и методического материала.

Информационная технология обучения
предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные
программные средства. Программное средство учебного назначения – это такое
программное средство, в котором воссоздается некоторая предметная область, где
реализуется технология ее изучения, создаются условия для осуществления
различных видов учебной деятельности. Такие программные средства, функционально
поддерживающие различные виды учебного процесса, получили название
педагогических программных средств.
Педагогическими программными
средствами могут выступать:
-  онлайн - уроки;
-  контролирующие задания (тестовые
и пр.);
-  демонстрационные (слайд - или
видеофильмы);
-  учебно-игровые и досуговые
(компьютерные игры).
Все без исключения программные
средства направлены на оптимизацию учебного процесса, привнесение разнообразия
в подачу материала, облегчение его усвоения и повышение эффективности обучения
в целом.
Использование
мультимедиа технологий  в ДШИ
Сфера музыкального образования долгое
время оставалась достаточно консервативной и практически не использовала
технологических инноваций. (Слово «инновация» произошло от латинского слова
«innovus» (in — в и novus — новый) и переводится на русский язык как «новинка»,
«обновление», «изменение»). Это было связано с тем, что педагогика
искусства отличается ярко выраженной спецификой, обусловленной индивидуальным
характером обучения, обращенным к эмоциям и духовному миру человека. Основная
цель обучения в школе искусств - это не только накопление учеником определённой
суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка ученика как самостоятельного
субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и учителя, и, что не менее важно, и ученика. Именно этой цели -
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
В современном образовательном
процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков
является урок. Каждый урок в музыкально-исполнительском классе детской школы
искусств является определенным и вполне конкретным звеном целостной системы
учебно-педагогического процесса. Желание каждого преподавателя – привить любовь
и интерес к своему предмету, сделать урок современным и привлекательным для
обучающихся.
Как этого можно достичь? Каким бы
высоким профессионализмом не обладал педагог в наше время, ему необходимо
повышать собственную грамотность в области информационно-коммуникативных
технологий, знать и использовать компьютерные программы на своих уроках.
Для разработки уроков с применением
информационных технологий преподаватель должен знать функциональные возможности
и условия применения каждого из данных компонентов. Как технические, так и
программные средства обладают своей спецификой и определенным образом влияют на
учебный процесс.
Однако вопрос о применении
технических средств в музыкальном образовании вызывал и до сих пор вызывает
неоднозначные суждения. Внедрение информационных технологий в музыкальное
образование затруднено как из-за проблем с материальным обеспечением, так и
из-за отсутствия обоснованной концепции их использования  в практике
обучения.
 В чем же заключаются
 преимущества компьютерной технологии?
1. В  возможности получения
различного рода материалов через сеть Интернет;
2.  В  интегрировании обычного
урока с ИКТ  позволяющего  педагогу сделать процесс обучения более
интересным, разнообразным, интенсивным, творческим, ориентированным на
исследовательскую активность и удовлетворяющего потребности современных детей;
3. В помощи педагогу лучше оценить
способности и знания ребенка, побуждении поиска новых, форм и методов обучения,
стимулирующих его профессиональный рост и все дальнейшее освоение
информационных технологий.
Цели использования информационных
технологий на уроке:
-  для профессиональной
подготовки исполнителей;
- для использования как источника
вспомогательного учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего,
звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т.п.).
- сделать урок современным (с точки
зрения использования технических средств);
- установить отношения
взаимопонимания, взаимопомощи между преподавателем и учащимся;
- помочь преподавателю образно и
интересно подать материал;
- расширить кругозор ученика.
Основные направления использования технологий
на уроках:
- визуальная информация (иллюстративный,
наглядный материал);
- демонстрационный материал (упражнения,
 таблицы, понятия);
- самостоятельная поисковая,
творческая работа учащихся.
Материалами новых методов обучения
выступают мультимедийные образовательные ресурсы.  К данному
роду ресурсов относят электронные библиотеки, энциклопедии, нотные архивы,
музыкальные антологии, виртуальные музеи (в том числе музеи музыкальных
инструментов), каталоги обучающих музыкальных программ, электронные пособия. В
последнем случае материал должен быть грамотно структурирован и организован.
Преподаватель в этом случае выступает как консультантом, так и контролером
усвоенных знаний.
В организации учебной деятельности
технологии мультимедиа  имеют большой педагогический потенциал. Мультимедиа-система
  позволяет создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой
видеофрагмент,  что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся.
На уроках в ДШИ активно применяются
такие информационные технологии:
1. Различного типа  видео- и
аудио-ряды  (фильмы, картинки, таблицы, презентации, фонограммы, треки и
пр.);
2. Интернет-ресурсы (обучающие
игровые программы).
С учениками  можно использовать
 программы с  музыкальными играми, тренажерами. Различные программы
являются хорошим средством вовлечения обучаемых в творческий процесс. Это также
и способ формирования у них устойчивой мотивации и интереса к изучению данной
дисциплины.
Таким
образом, программы являются хорошим средством вовлечения обучаемых в творческий
процесс. Это также и способ формирования у них устойчивой мотивации и интереса
к изучению данной дисциплины.
Ребенок
развивается в деятельности: 20% должен делать педагог, а остальное учащийся.
Важно создать среду для творчества. Основой отношений педагога и ребенка должна
быть доверительность, строгость, обаяние, требовательность, мягкое управление
ребенком. Педагог должен подводить ребенка к самопониманию, анализу своей
деятельности. Ведь не зря Феликс Аронович в своей статье выражал надежду, что
«школе предстоит стать гуманной, «теплой» для ребенка и при этом открытой к диалогу
и сотрудничеству со всеми социальными институтами общества; она научится
организовывать педагогический процесс с ориентацией на интересы и потребности
как ребенка, так и общества, в котором он живет; она станет беречь интимность
семейных отношений и поймет, что педагог может объяснять, рекомендовать,
советовать, но никогда не навязывать родителям готовых решений...»[4].
Результативность
применения информационных технологий на уроке
«Специальность
(баян, аккордеон)»
Современные
компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития
процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует
наглядности»[5].
Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе научно-познавательная
онлайн-игра, тестовые задания и многое другое.
Для
первых уроков, когда мы только начинаем знакомиться с инструментом, с
музыкальной грамотой, я составила последовательно разработанный материал,
который поэтапно знакомит учеников с новым материалом. Для закрепления
использую игровые формы (простукивание, прохлопывание, пропевание, ритмические
задачи и т.д.) см. Приложение.
В
своей работе я использую программу Power Point 2010, с помощью
которой можно подготовить проект иллюстративного и информационного материала,
(набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на
уроке), а потом перевести ее в любой формат видео и обмениваться с детьми. В
связи с тем, что основным средством коммуникации сейчас является смартфон и не
всегда у детей есть возможность открывать презентации на смартфоне, я
обмениваюсь видео файлами и в таком формате материал доступен для просмотра[6].
Метод
проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию знаний,
умений, навыков, а на их применение и приобретение новых (часто и путем
самообразования). Активное вовлечение учащихся в создание проекта дает
возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной
среде.
Проектно-исследовательская
деятельность дает особые возможности для:
·
развития
творческих способностей учащихся, выработки у них исследовательских навыков;
·
формирования
аналитического и критического мышления учащихся;
·
выявления
одаренных и талантливых учащихся, реализации их творческого потенциала;
·
воспитания
целеустремленности и системности в учебной деятельности;
·
оказания
помощи в профессиональной ориентации;
·
самоутверждения
учащихся благодаря достижению поставленной цели.
В
своей практике я использую метод проектов на отдельных этапах работы. Для изучения гамм я создала проект  «Тренируем пальчики»[7]. На основе
изобразительного ряд  у детей включается образное мышление, запоминание,
сопоставление, что способствует целостному восприятию учебного материала и
повышению интереса в работе над техникой.
Так
же можно сделать презентации по биографии и творчеству композиторов-баянистов.
Например: «Творчество Е. Дербенко», «Путешествие в творчество В. Гридина» и
другие. Ознакомить с этим учебным материалом можно в формате классного часа с
непосредственным участием обучающихся. Дети создают презентацию, читают
сообщение о жизни и творчестве композитора, а я в свою очередь, провожу викторину
по изученному материалу и демонстрирую любое произведение этих композиторов собственным
исполнением.
Для
работы по предмету «Музицирование» мной была разработана система, которая в
форме игры помогает детям развивать гармонический и мелодический слух,
осваивать различные ритмические рисунки, различать на слух лады мажор и минор и
т.д[8]. Сюда можно
добавить любые игровые способы, которые будут развивать учеников, и помогать в
работе педагогу.
Повышает
интерес к изучаемым пьесам просмотр видео, где играют на баяне и аккордеоне
юные музыканты. Мы вместе с учеником слушаем те произведения, которые он
играет. После обсуждаем исполнение, сравниваем со своей интерпретацией. Ребенок
думает, анализирует, находит свое понимание исполняемой музыки, тем самым
развивается интеллектуально-творческое мышление.
Ученики
со средними музыкальными способностям плохо запоминают ритмический рисунок
мелодии, ее интонацию или забывают, в каком темпе надо учить. Я в таких случаях,
беру в работу с ними ритмические упражнения, которые ученики дома разбирают
самостоятельно со счетом вслух, простукивают упражнения на столе ладошками, а
потом повторяют на инструменте, используя любой звук[9]. Еще один
способ работы: можно записать свое исполнение пьесы на данном этапе работы и дать
задание, чтобы он дома слушал запись и постарался сыграть так, как учитель.
Этот метод также эффективный.
Для
одаренных детей на последнем этапе работы над пьесой я применяю такой способ:
записываю их игру на видеокамеру, а потом вместе слушаем. Ученик слышит себя со
стороны и делает сам себе замечания. После такой формы работы его игра
становится заметно лучше. Впоследствии, после работы над произведением, эти
видеозаписи мы используем для участия в различных дистанционных конкурсах.
В
старших классах считаю актуальным исполнять пьесы под фонограмму «минус». Для
этого можно либо найти сборники с пьесами и фонограммами «-» в сети Интернет[10], либо
самостоятельно записать минусовые фонограммы. С помощью программы TimeFactory
можно
регулировать темп, тональность фонограммы «-» и в работе над пьесой на уроках и
дома играть сначала в медленном, а потом постепенно увеличивать темп[11].
Для
активизации работы учащихся можно применить занимательные формы: викторины,
кроссворды, занимательные вопросы, тестовые задания, а сопровождение
анимированными картинками вызывает неподдельный интерес детей, желание работать
продуктивно, повышает мотивацию к учению[12].

Я
часто использованию ресурсы нотных библиотек и музыкальных антологий в
Интернете. Дети очень любят играть популярную музыку. Не всегда можно купить
сборники с понравившимися пьесами. В интернете можно найти и скачать любые ноты
да еще в облегченном варианте.
В
своей работе я использую Яндекс Диск  для размещения видео- файлов, на
которых записана игра моих учеников.
Интернет
представляет огромные возможности поиска необходимого, важного и значимого
материала, а общение с компьютером создает мотивацию для обучения и добывания
необходимой информации. Здесь можно узнать о музыкальных конкурсах и
фестивалях. Все эти конкурсы дают возможность нашим ученикам открыть свои
способности, реализовать возможности, продемонстрировать свои творческие
замыслы и таланты.
 Игровые
программы представляют особый интерес, ведь они очень разнообразны по смыслу,
структуре и форме (например, интеллектуальные логические игры на поиск
связей, закономерностей, словотворчество).
Игровые
программы помогают развить такие умственные операции, как анализ, синтез,
обобщение, умение конкретизировать классификацию данных, развивать
коммуникативные умения (например, умение запоминать, воссоздавать и интерпретировать
информацию; дискуссировать, давать оценку и самооценку, формулировать задачи,
которые требуют неоднозначных ответов)[13].
При
изучении музыкальной грамоты с учащимися  я использую различные сайты.
Например:
1. Онлайн сольфеджио https://xn--d1abeilrfr3a3f.xn--80asehdb/%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D1%80/%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8B
2. Нотная грамота для
начинающих https://ok.ru/video/1834608759155
Обучающиеся
моего класса пользуются видеохостингом YouTube,
с помощью которого разучивают самостоятельно понравившиеся им пьесы. В этот
процесс разучивания подключается навык подбора по слуху, транспонирования. Они
самостоятельно пытаются подобрать аккомпанемент левой рукой.  Ритмические
неточности устраняем на уроке. По итогу, ученики с удовольствием подбирают по
слуху, исполняют любимые песни и танцы, развивают гармонический и мелодический
слух.
Заключение
 Роль информационно-коммуникативных
технологий в образовательном процессе значительна. В музыкальном образовании
они улучшают формирование музыкально - исполнительских навыков, способны
поднять подготовку специалистов на более высокий уровень, и являются большой
помощью в развитии продуктивно - творческих способностей учащихся.
Как показывает опыт, применение
информационных технологий повышает мотивацию у учащихся, делает процесс
обучения разнообразным, интересным, доступным, во многом облегчает восприятие
учебного материала и применение его на практике. Все это очень важно для
повышения эффективности обучения, интеллектуально – творческого  развития
личности учащихся и доступности музыкального образования.
Развитие общества сегодня диктует
необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах
жизни.  Развитие информационно – коммуникационных технологий в музыкальном
образовании перспективно, актуально и объективно необходимо.

Библиографический список
1.
Белобородова
В. Методика музыкального образования. - М.: Академия, 2010.
2.
Горбунова И. Б.
Компьютеры в обучении музыке. - М.: РГПУ, 2002
3.
Дмитриева
А., Черноиваненко Н. Методика музыкального воспитания в школе.     - М.:
Академия, 2011.
4.
Захарова
И. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для высш. учеб.
Заведений. - М.: “Академия”, 2008.
5.
Интернет и
музыкальное образование школьников  Искусство и образование. - 2000. - №1.
- С.45-50
6.
Кларин
М. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009.
7.
Лифановский Б.
Интернет для музыканта. М.,2006
8.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие/Е.С.Полат и др.- М.: изд. центр «Академия»,2001.
9.
Петренко А. И.
Мультимедиа. - М., Бином. 1994.
10.
Селевко Г. К.
Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. -
М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с. (Серия «Энциклопедия образовательных
технологий»).
11.
Селевко П.
Современные преподавательские технологии. – М.: Просвещение, 2010.
12.
Штепа В.
Компьютерные обучающие программы на уроках музыки. – М.: Просвещение, 2011.

Приложение

1 урок.
·    Нотный
стан – это 5 линеек, на которых пишутся ноты.
·    Скрипичный
ключ – ключ «соль», пишется со второй линейки, поэтому так и называется. Он
открывает «царство» высоких звуков.
·    Басовый
ключ – ключ «фа», пишется на четвёртой линейке, на которой пишется нота «фа» в
басовом ключе.
·    Три
ноты в басовом ключе – до, фа, соль.
·    Длительности
нот (целая, половинная, четвертная и восьмая).

·    Учиться
писать ноты в тетради разными длительностями. Обратить внимание на то, что
штили пишутся вверх и вниз после 3 линейки.

·    Знакомство
с инструментом.

·    Знакомство
с левой клавиатурой.

2 урок.
·    Закрепить
написание длительностей нот в тетради.
·    Выучить
расположение нот на левой клавиатуре в басовом ключе:

   Ноты в басовом
ключе

·    Научить
писать ноты в басовом ключе (весь звукоряд от «фа» большой октавы до «ля» малой
октавы). Д/З

·    Посадка
обучающегося и постановка инструмента.

·    Объяснить
важность ведения меха, упражнения на воздушном клапане.
·    Обозначение
смены меха:

·    Игра
на левой клавиатуре нот «до», «фа», «соль» всеми изученными длительностями.
Обязательно контролировать ровное ведение меха и правильную смену меха.

3 урок.
·    Научить
обучающегося ориентироваться по рядам в левой клавиатуре: играть упражнения:

Если нужно,
использовать зеркало, для того, чтобы ученик зрительно закрепил передвижение 2
пальца по аккордовым рядам.
·
Сначала
играть упражнения «бас и аккорд вместе», затем по очереди.
·
Обязательно
следить за правильной сменой меха.
·
Для
грамотного исполнения необходимо объяснить правило:
Левая рука чаще
всего играет аккомпанемент. Поэтому играть нужно коротко и ритмично. Играть со
счётом вслух: на «раз» играет бас, а на «и» пауза; на «два» аккорд, а на «и»
пауза. Счёт «и» всегда на паузе.
·
Начать
знакомство с звукорядом в скрипичном ключе, дать понятие об октавах .

4 урок.

·
Знакомство
с правой клавиатурой.

Аппликатура
– правильная расстановка пальцев

·
Постановка
правой руки
·
Находим
ноты (сколько в зависимости от возраста ученика) на клавиатуре, следим за
аппликатурой и ровным ведением меха
·
Игра
упражнений на правой клавиатуре.

5 урок

·    Гамма -  это звукоряд протяженностью в октаву, то есть от одной ноты
до другой такой же, но на октаву выше или ниже.
·    Играем гамму до
мажор правой рукой, запоминаем, где находятся ноты в 1 октаве.
·    Дать понятие о
размере:

·    Играем упражнения
правой рукой:

·
Знакомство
со второй октавой:

 6 урок.

__________________________________________________________________

7 урок.

Правая
клавиатура
(хроматическая
гамма)

          3 ряд   2 ряд  1 ряд

8 урок

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Всемирный доклад ЮНЕСКО по
коммуникации и информации, 1999- 2000 гг. – М. – 2000. [с.168]

[2]
Образование и XXI век:
Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. [с.191]

[3]
https://www.pedm.ru/categories/3/articles/890

[4]
Фрадкин
Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. – 1995 – № 2 – С.
79 – 83.

[5] К. Д. Ушинский «О наглядном
обучении» https://www.liveinternet.ru/users/rayusha/post272196373/

[6] https://yadi.sk/i/NYzbGpU6lghf5A

[7]
https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-obuchayushihsya-po-klassu-bayana-v-dshi-treniruem-palchiki-1-2-klassy-5140115.html

[8] https://yadi.sk/i/_Fqq-ufYLupkBQ

[9]
https://rusyaeva.ru/uploads/documents/ritmicheskie-uprazhneniya.pdf

[10]
https://cloud.mail.ru/public/C3kD/Wp6iVcjLB

[11]
https://yadi.sk/i/NPKPgZU54RgipQ

[12]
https://testedu.ru/test/muzyika/

[13] https://pedsovet.su/load/1195

file_name: Роль ИКТ в учебном процессе.doc

alt: В своей работе я использую программу

alt: Дети создают презентацию, читают сообщение о жизни и творчестве композитора, а я в свою очередь, провожу викторину по изученному материалу и демонстрирую любое произведение этих…

alt: Библиографический список 1.

alt: Приложение 1 урок. ·

alt: Знакомство с левой клавиатурой

alt: Ноты в басовом ключе ·

alt: Знакомство со второй октавой: 6 урок

title: Методическая разработка "Роль информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе ДШИ"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 77

Принято
педагогическим советом
МАОУ СОШ №77
Протокол № 1  от 28.08.2020

УТВЕРЖДЕНО
Директор  МАОУ СОШ №77
____________ Т.М.Пчёлкина
Приказ № 99   от   28.08.2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по общекультурному направлению
«В МИРЕ КНИГ»
4Г
Уровень
образования:
начальное общее образование

Уровень
изучения предмета – базовый

Нормативные документы
•
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
•
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015, (в
ред. от 10.06.2019);
•
Федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576;
•
Положение
о рабочей программе МАОУ СОШ №77 Пр.№50 от 20.05.2017
•
Основная
образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №77  Пр.№
85    от 15.05.2020                  1-4  (ФГОС)
Ф.И.О.
учителя:
Титаренко
Ольга Валериевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочного  предмета «В мире книг»
разработана на основе:
·
Требования федерального закона от 29.12.12г. № 273 - ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования от 6 октября 2009г. №373 ( с изменениями и
дополнениями).
·
Санитарно
– эпидемиологических правил и нормативов ( СанПин 2.4.2.2821-10 №189),
зарегистрированных Министерством России 03.03.2011г, регистрационный номер 1993
с изменениями и дополнениями).
·
Приказов
Министерства образования и науки  РФ от 31.12.2015г. № 1576 внесённых
изменений в  федеральные государственные образовательные стандарты:
ФГОС НОО. В частности, согласно им упростилась структура составления рабочей
программы.
·
Приказа
Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, с последующими
изменениями.
·
Письмо
МО и науки от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
·
Учебного
плана МАОУ СОШ № 77,
·
На
основе авторской программы Л.А.Ефросининой «В мире книг»,
·
На
основе программы  клуба литературного краеведения «Тигренок» Детской библиотеки
№6 г.Хабаровска.
 Актуальность программы
обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств
личности человека.  Курс
«В мире книг»  способствует приобщению детей к духовным богатствам человечества
через произведения художественной литературы, формированию гармоничной,
творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию
добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими
эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё
место в ней.
Глубокая работа с
художественным произведением способствует также формированию группы
читательских умений:
1. Умение
воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их
функцией в художественном произведении.
2. Умение воссоздавать
в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3. Умение
устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития действия
4. Умение целостно
воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в лирике, характер в
драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
  5. Умение видеть
авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
6. Умение осваивать
художественную идею произведения.
7. Умение применять на практике алгоритм эффективного чтения.
Содержание занятий
создает условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного
чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности.
Цель программы
– раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей через
произведения детской литературы,  вырабатывать художественный вкус,
формировать культуру чувств, общения.  Приобщение к культуре Дальнего Востока.
Задачи:
развивать
у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
знакомить
с образным языком художественного произведения, выразительными средствами,
создающими художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный слух;
формировать
потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению,
творчеству писателей,
 создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений
формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обогащать
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
формировать читательские
умения  через работу с различными типами текстов.
Ведущие принципы
курса «В мире книг»:
 Художественно-эстетический
принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не
просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и
человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать
прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий
принцип с учетом особенностей начального этапа
обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и
осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ
художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного
образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое
выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При
анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми
представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой
принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному
чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Формы
организации  занятий:
·
занятие-диспут
·
занятие-спектакль

·
занятие-праздник

·
занятие-интервью
·
интегрированное
занятие
·
конференция

·
устный
журнал
·
конкурсы
·
викторина
·
литературная
игра
·

Место внеурочного предмета «В мире книг »  в учебном
плане
  Программа курса внеурочной деятельности «В мире
книг» направлена на  подготовку обучающихся к ВПР -
программа  общекультурного направления. Рассчитана  на
детей 10-11 лет. Общая продолжительность обучения составляет 68
часов  из расчёта( 2 часа в неделю).Срок реализации –1 год.

Содержание курса
4
класс (68 ч)
Страницы
старины седой (8 ч)
Былины,
былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме и
прозаической форме. Выставка книг.
Библиотечный
урок. История книги. Рукописные книги. Книги Древней Руси.
Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.
Первая
печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Библия
на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный сын».
Экскурсия
в типографию или книжный магазин.
Крупицы
народной мудрости (8 ч)
Сборники
произведений фольклора. Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская
земля». Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море».
Проект:
сбор
дополнительной информации о героях России и оформление
постера
(стенда) с собранными материалами.
Книга
С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях.
Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энцикло-педии).
Проект:
«Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
поговорках».
Проект:
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера (стенда) с
собранными материалами, презентация постеров и книг.
Мифы
народов мира (4ч)
Книги
с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д. Выставка
книг.
Библиотечный
урок: Работа с системным каталогом. Читальный зал.
Древ-некитайский миф «Подвиги стрелка И».
Конкурс-кроссворд
«Мифологические герои».
Русские
писатели-сказочники (6 ч)
Библиотека
сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского,М. Лер-монтова, П.
Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.Час читателя. Сказка сказок П.П.
Ершова «Конёк-Горбунок».
Исследование:
 исторические
корни литературных (авторских) произведений
(летопись
«Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение
А.С.
Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
Библиотечный
урок: Библиографические справочники.
Проект:
Библиографические
справки о писателях-сказочниках.
«Книги,
книги, книги…» (8 ч)
Библиотечный
урок: Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки.
Правила
пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.
Книга.
Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям,
авторам (работа в группах).
Книги
учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии.
Структура энциклопедии и книги-справочника. Книги-сборники «Басни И. Крылова»,
«Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи русских поэтов».
Проект:
 «Русские
баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.
Книги
о детях и для детей (6 ч)
Дети
— герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка
Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг.
Библиотечный
урок: Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу,
составление списка. Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К.
Булычёва, А. Волкова.
Конкурс-кроссворд
«Писатели-фантасты».
Проект:Аннотация
к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Словари,
справочники, энциклопедии (6 ч)
«Хранители
слов» — словари: орфографический, толковый, словарь синони-мов,
этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс
«Объясни слово».
Справочники
и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».
Игра
«100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и
нахождение отве-тов в книгах-справочниках.

Родные
поэты (6 ч)
Книги-сборники
русских поэтов о родной природе. Структура книги. Чтение и слушание стихотворений
о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И.
Бунина.
Конкурс
чтецов «Стихи о Родине».
Писатели
о писателях. Очерки и воспоминания (8 ч)
Книги-сборники
«Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, собы-тиях. Очерки С.
Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай
Алексеевич
Некрасов»: чтение, выбор информации, определение жанра и
темы.
Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове».
Творческая
работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой
книге.
Мир
книг (6 ч)
Библиотечный
урок: Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.
Книги
о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные». Очерк В. Пескова «В гостях у
Сетон-Томпсона».
Час
читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота до кита».
Литературная
игра «Тайны учебной книги».
Периодические
печатные издания для детей: детские газеты и журналы.

Работа
с текстом и информацией (в течение года)
Поиск
информации и понимание прочитанного (поиск, фиксация информации, представленной
в явном и неявном виде, по заданному признаку с опорой на текст; умение
фиксировать информацию различными способами: словесно, рисунками, таблицей и
т.д.).
Преобразование
и интерпретация информации  (упорядочивание информации по заданному основанию,
сравнение нескольких объектов по заданным признакам, умение понимать и
исполнять инструкцию, представленную различными способами: рисунками, таблицами
и т.д.).
Оценка
информации ( формирование оценочных суждений и собственной точки зрения на
основе жизненного опыта и информации, полученной в тексте, умение выявлять и
восполнять информационные пробелы)

Обучение
эффективному чтению (в течение года)
·
формирование
умений количественного и качественного сжатия текста (термины ОПОРНОЕ
СЛОВО, ОПОРНАЯ СЕТЬ, ДОМИНАНТА);
·
изучение
семи шагов «внедрения» в содержание текста (применяемый термин – 7
ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ);
·
изучение
способа фиксировать полученную в результате спланированного внедрения в текст
информации в виде графической схемы (применяемый термин – СХЕМА ТЕКСТА);
·
практическое
освоение способов и приемов составления письменной (и устной) схемы текста.

Планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий средствами курса «В мире книг»
на конец 4 класса
Личностные
результаты
У
ученика будут сформированы:
—
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
—
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
учителя, родителей;
—
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с
ориентацией на проявление доброго отношения к людям, на участие в совместных
делах;
—
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
У
ученика могут быть сформированы:
—
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы
действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать
свои успехи и неудачи, умение сотрудничать.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Ученик
 научится:
—
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения
заданий;
—
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца
учебных действий;
—
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)
свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными,
учебно-практическими, экспериментальными задачами;
—
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
—
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);
—
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Ученик
 получит возможность научиться:
—
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении
тем или иным знанием и умением по теме занятия;
—
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
—
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
—
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины
неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик
 научится:
—
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную
задачи;
—
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из разных
источников, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта
общения с людьми;
—
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную
информацию;
—
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
—
наблюдать и сопоставлять, выявлять особенности, сходства и отличия
художественных произведений, отражать полученную при наблюдении информацию в
словесной форме (как в устной, так и письменной);
—
использовать готовые модели для создания продуктов собственного сочинения.
Ученик
 получит возможность научиться:
—
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
-сопоставлять
информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников
информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
—
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, табличную);
—
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках внеурочных занятий.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Ученик
научится:
—
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
—
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать
речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра,
диалог);
—
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
—
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам.
Ученик
 получит возможность научиться:
-оперировать
в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно
излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
—
планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие
дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
—
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
—
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при
сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
—
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (мини-сочинения, сказки, загадки, сообщения, презентации)
Предметные
результаты
Выпускник
научится:
–
участвовать в устном общении на занятии (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть
нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
–
овладеть приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и
изучающего чтения;
–
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),
озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
–
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами;
–
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для развития мысли, для завершения текста, для выражения
своего отношения к чему-либо);
–
находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности речи;
–
понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
–
письменно (после коллективной подготовки) создавать небольшие речевые
произведения освоенных жанров, небольшие тексты повествовательного и
описательного характера;
–
сочинять несложные истории, рассказы на основе начальных (заключительных)
предложений, рисунков, опорных слов;
–
подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
–
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
–
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
–
находить по абзацным отступам смысловые части текста; восстанавливать
деформированный текст;
–
оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять
план;
–
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые
четверостишия, дневниковые записи, короткие рассказы, сказки), небольшие
тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку
чего-либо;
–
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор язык

Учебно-тематический план

№
п/п

Раздел

Количество
часов

Характеристика деятельности учащихся

УУД

1

Страницы
  старины седой.

8 ч.

-
  Знакомство с понятиями «былины, былинщики». Былинные богатыри.
-
  История книги. Рукописные книги. Книги Древней Руси.
- Первая печатная
  книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
-
  Знакомство с Библией на русском языке. Жанр «Библейские предания».
-
  Экскурсия в типографию или книжный магазин.

Личностные
  универсальные учебные действия
У обучающегося
  будут сформированы:
-
  интерес к содержанию и форме художественных произведений;
-
  интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных
  произведений;
-
  интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
-
  основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному
  произведению;
-
  эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере
  героев литературных произведений;
-
  чувство сопричастности своему народу;
-
  понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
Обучающийся
  получит возможность для формирования:
-
  понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах
  любви, внимания, заботы;
-
  понимания своей семейной и этнической идентичности;
-
  любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
-
  чувства ответственности за мир природы;
-
  умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных
  произведений;

Регулятивные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
-
  уметь самостоятельно работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных
  действий;
-
  выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля;
-
  произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной
  задачи;
-
  самостоятельно работать с дополнительной литературой во внеурочное время;
-
  соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
-
  осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
-
  осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
-
  прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
  книги;
-
  отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
-
  применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
-
  искать информацию, представлять найденную информацию;
-
  уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
-
  знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  понимать структуру построения рассуждения;
-
  воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами
  и видами искусства;
-
  проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в
  словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

Коммуникативные
  универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
-
  выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге,
  использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
-
  проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
-
  участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения;
-
  принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих;
  участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

Обучающийся
  получит возможность научиться:
- выражать
  свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
-
  устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация,
  страничка читательского дневника );
-
  проявлять самостоятельность в групповой работе;
-оценивать
  поведение героев с точки зрения морали, формировать свою нравственную
  позицию;
-высказывать
  свое суждение об оформлении и структуре книги;
-участвовать
  в конкурсах чтецов и рассказчиков.

2

Крупицы
  народной мудрости.

8 ч.

-
  Знакомство с жанром «героические песни» (о Родине, о героях России).
-Проект:
  сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда)
  с собранными материалами.
-Проект:
  «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
  скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
  поговорках».
-
  Проект: Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера
  (стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.

3

Мифы
  народов мира.

6 ч.

-
  Знакомство  с мифами народов мира: древнерус-ские, древнегреческие, китайские
-
  Работа с системным каталогом.
- Конкурс-кроссворд
  «Мифологические герои».

4

Русские
  писатели-сказочники.

6 ч.

-
  Знакомство с творчеством русских писателей-сказочников.
-
  Исследование:  исторические корни литературных (авторских) произведений
  (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение
А.С.
  Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
-
  Знакомство с библиографическими справочниками.
Проект:
Библиографические справки о писателях-сказочниках.

5

«Книги,
  книги, книги…»

8 ч.

-
  Знакомство с правилами
пользования
  библиотекой.
-Экскурсия
  в детскую библиотеку.
-
  Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с
  «бродячими» сюжетами.

6

Книги
  о детях и для детей.

6 ч.

-
  Знакомство с книгами о детях (Н. Гарина-Михайловского, К.
  Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и
  др.)
-
  Работа в читальном зале: работа с книгой А. Волкова «Волшебник Изумрудного
  города» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод.
-
  Составление аннотации к прочитанной книге.

7

Словари,
  справочники, энциклопе-дии.

6 ч.

-
  Работа с различными словарями: орфографичес-кий, толковый, словарь синонимов,
  этимологичес-кий.
 -
  Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в
  книгах-справоч-никах.

8

Родные
  поэты.

6 ч.

-
  Знакомство со структурой книг-сборников русских поэтов о родной
  природе.
-
  Знакомство со стихотворениями о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.
  Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
- Конкурс чтецов
  «Стихи о Родине».

9

Писатели
  о писателях. Очерки и воспомина-ния.

8 ч.

-
  Знакомство с книгами-сборниками очерков о природе, людях, событиях. Чтение,
  обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и
  оформление. Аннотация. Каталожная карточка.
-
  Знакомство с жанром очерка.
-
  Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.

10

Мир
  книг.

6
  ч.

-Книги,
  их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
-
  Знакомство с периодикой. Детские газеты и журналы. Структура газет и
  журналов. Издатели газет и журналов.
-
  Знакомство с историей изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр»;
  детских газет: «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».
-
  Знакомство с электронными периодическими  изданиями: «Детская газета»,
  «Антошка».
- Литературная
  игра «Тайны учебной книги».

11

Работа
  с тек-стом и инфо-рмацией .

в

т
е
ч
е
н
и
е

г
о
д
а

-
  Поиск информации и понимание прочитанного (поиск, фиксация информации,
  представленной в явном и неявном виде, по заданному признаку с опорой на
  текст; умение фиксировать информацию различными способами: словесно,
  рисунками, таблицей и т.д.).
-
  Преобразование и интерпретация информации  (упорядочивание информации по
  заданному основанию, сравнение нескольких объектов по заданным признакам,
  умение понимать и исполнять инструкцию, представленную различными способами:
  рисунками, таблицами и т.д.).
-
  Оценка информации ( формирование оценочных суждений и собственной точки
  зрения на основе жизненного опыта и информации, полученной в тексте, умение
  выявлять и восполнять информационные пробелы)

12

Обучение
  эффектив-ному чтению.

- Формирование умений
  количественного и качественного сжатия текста (термины ОПОРНОЕ СЛОВО,
  ОПОРНАЯ СЕТЬ, ДОМИНАНТА);
- Изучение семи шагов
  «внедрения» в содержание текста (применяемый термин – 7 ПРАВИЛ
  ЧТЕНИЯ);
- Изучение способа
  фиксировать полученную в результате спланированного внедрения в текст
  информации в виде графической схемы (применяемый термин – СХЕМА
  ТЕКСТА);
- Практическое освоение
  способов и приемов составления письменной (и устной) схемы текста.

Итого

68
  часов.

Календарно-тематическое планирование

№
 п/
 п

Тема занятия

Элементы содержания

Дата проведения

По плану

По факту

1-2

Былины, былинщики. Былинные богатыри.
  Книги-сборники. Опорные слова.

-
  Работа с книгами-сборниками о былинных героях.
-Способы
  воспевания сказителя-ми, былинщиками патриотических чувств русского народа.
-Понятие «опорные слова»;
-практический прием выделения в тексте
  опорных слов

3

Книги
  Древней Руси. Первые библиотеки. Первая печатная книга на Руси.

-Создание
  и назначение летописей
-История
  создания книги.
-История
  печатного дела на Руси.

4

«Ехала
  деревня мимо мужика…» Краснощекову С.И.-90 лет

Час
  фольклора в библиотеке.

5-6

Нравственные заповеди Библии. Библейские
  предания. Опорные слова.

-Нравственные
  заповеди Библии.
-Влияние
  книги на судьбу человека
-Понятие «опорные слова»;
-
  практический прием выделения в тексте опорных слов

7-8

Экскурсия
  в книжный магазин.

-
  Распределение книг по тематическим группам.
-Поиск
  книг различной тематики.

9

Героические песни о героях России.
  Песня-слава. Смысловая
  доминанта

-
  Знакомство с жанром «героические песни» (о Родине, о героях России).
-Проект:
  сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда)
  с собранными материалами.
-Проект:
  «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
  скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
  поговорках».
-
  Проект: Сбор дополнительной информации о героях России, оформление постера
  (стенда) с собранными материалами, презентация постеров и книг.
-Работа
  с текстом: поиск и интерпретация информации.
-
  Работа в читальном зале.
-Понятие «смысловая доминанта»;
– графический образ доминанты;
– сопоставление графических
  образов текста, опорной сети
  и доминанты;
– виды доминанты,
- громкие чтения и обсуждения.

10

«Дерсу Узала»
Арсеньевские чтения

11-12

Книга-сборник
  С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах». Справочный материал об
  А.В. Суворове.

13

Русь
  великая в произведениях фольклора.

14

«Ерофей
  Павлович Хабаров  -первопроходец Амурских земель». (410 лет со дня рождения).

15-16

Урок-отчет.
  Презента-ция рукописной книги
и
  постеров (стендов) о героях России.

17-18

Мифы народов мира. Книги-сборники. Семь правил чтения текста.

-
  Знакомство  с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские
-
  Работа с системным каталогом.
-
  Конкурс-кроссворд «Мифологические герои».
-Работа
  с текстом: поиск и интерпретация информации
– Принципы отбора портретных слов для одушевленных и
  неодушевленных героев;
– способ размещения портретных слов на
  луче героя в схеме текста.
– Понятия «7 правил», «схема
  текста»;
– важнейшие компоненты схемы – основа,
  луч;
– условные графические обозначения для
  построения схемы текста

19

Мифологические герои. Портретные слова.

20

«7 чудес Хабаровского края»

21-22

Библиотечный
  урок. Работа с  каталогом. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».

23-24

Мир сказок: сказки народные и авторские.
  Сказка  П. Ершова «Конёк-Горбунок». Портретные
  слова.

-
  Знакомство с творчеством русских писателей-сказочников.
-
  Исследование: исторические корни литературных (авторских) произведений
  (летопись «Вещий Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение А.С.
  Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
-
  Знакомство с библиографическими справочниками и энциклопедиями.
-
  Проект: Библиографические справки о писателях-сказочниках.
-Принципы отбора
  портретных слов для одушевленных и неодушевленных героев;
– способ размещения портретных слов на
  луче героя в схеме текста

25

Исторические
  (фольк-лорные) корни литера-турных произведений.

26

«Путешествие в
  кладовые Дальнего Востока»

27-28

Библиографический
  справочник: справки о писателях-сказочниках.

29

Книга.
  Элементы книги. Справочный аппарат книги.

-
  Знакомство с правилами
пользования
  библиотекой.
-Экскурсия
  в детскую библиотеку.
-
  Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с
  «бродячими» сюжетами.
-
  Знакомство с элементами и справочным аппаратом книг.
-
  Знакомство с
классификацией
  книг по структуре, изданиям, авторам.
-
  Знакомство со структурой энциклопедий, книг- справочни-ков, книг-сборников.

30-31

Библиотека.
  Первые библиотеки. Правила пользования библиотекой. Экскурсия в библиотеку.

32

Повесть
  «Золотой бурундук» В.Иванова

33-34

Книги.
  Типы книг. Структура энциклопедии и книги-справочника.

35-36

Урок-проект
  «Русские баснописцы».

37-38

Дети — герои книг писателей XIX века. Оценочные  слова.

-
  Знакомство с книгами о детях (Н. Гарина-Михайловского, К.
  Станюковича, Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и
  др.)
-
  Работа в читальном зале: работа с книгой А. Волкова «Волшебник Изумрудного
  города» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод.
-
  Составление аннотации к прочитанной книге.
-
  Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».
-
  Проект: Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Понятие «оценочные слова»;
– графическое обозначение для слов,
  выражающих положитель-ную и отрицательную оценку
  героя;
– смена оценки героя в тексте;
– исчезновение, нейтрализация оценки
  героя с течением времени

39

Библиографические
  справки о детских писателях-фантастах.

40

«Как
  Акуля встречает Новый год». (Н.Наволочкин.  Полудница  Акуля.)

41-42

Урок-проект:
  Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».

43

«Зимний
  – новогодний калейдоскоп».

Выставка
  поделок

44

«Хранители
  слов» — словари. Выставка словарей.

-
  Работа с различными словарями: орфографический, толковый, сло-варь синонимов,
  этимологичес-кий.
-
  Игра-конкурс «Объясни слово».
 -
  Игра «100 вопросов Почему-чек»: составление вопросов и нахождение ответов в
  книгах-справочниках.
-
  Работа в читальном зале.

45-46

Справочники
  и энцик-лопедии. Детская энци-клопедия.

47-48

Игра
  «100 вопросов Почемучек» — практи-ческая работа со спра-вочной литературой.

49

Книги-сборники поэтов о Родине и родной
  природе. Структура книги. Слова настроения и
  самочувствия.

-
  Знакомство со структурой книг-сборников русских поэтов о родной
  природе.
-
  Знакомство со стихотворениями о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.
  Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
-
  Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
-Работа
  с текстом: поиск и интерпретация информации.
– Понятие «слова настроения
  и самочувствия»;
– графическое обозначение для слов,
  выражающих хорошее и плохое  эмоциональное состояние героев;
– различия  понятий «оценочные слова» и
  «слова настроения и самочувствия»
– Прямое и переносное значение слова;
– понятие «метафорные слова»,
  их условное графическое обозна-чение;
– различие метафорных слов и простых слов
  в переносном
  значении;
– понятие «метафорные герои»

50

«О законах природы легко и понятно».
  (День заповедников).

51-52

Читаем
  и слушаем стихотворения о Родине А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, И. Никитина, С.
  Есенина, Н. Рубцова и др. Метафорные  слова.

53

«Не дай им
  исчезнуть»
По
  страницам «Красной книги» Хабаровского края.

54

Урок-конкурс
  «Читаем стихи о Родине и родной природе».

55

Очерки
  и воспоминания. Писатели о писателях.

-
  Знакомство с книгами-сборника-ми очерков о природе, людях, событиях. Чтение,
  обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и
  оформление. Аннотация. Каталожная карточка.
-
  Знакомство с жанром очерка.
-
  Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
-
  Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав.
-Аппарат
  книги, иллюстрации и оформление.
-
  Работа в читальном зале.

56

«По
  долинам и по взгорьям» (В.Захаров «Волочаевские дни»).

57-58

Библиотечный
  урок. Сбор материалов к проекту.

59-60

Творческая
  работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.

61

«Тропинка в лес»
Рассказы
  об Амурской  природе (Ученому-лесоводу Н.В. Усенко -115
  лет).

62-63

Урок-отчет.
  Защита творческих работ.

64

Книги
  о детях войны. Е. Ильина «Четвёртая высота»

-Книги,
  их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
-
  Знакомство с периодикой. Детские газеты и журналы. Структура газет и
  журналов. Издатели газет и журналов.
-
  Знакомство с историей изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр»;
  детских газет: «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».
-
  Знакомство с электронными периодическими  изданиями: «Детская газета»,
  «Антошка».
-
  Литературная игра «Тайны учебной книги».

65-66

«Горькая память
  войны»
(Е.Кохан.
  Детство опаленное войной.) Ко Дню освобождения узников фашистских лагерей.

67

Детские
  газеты и журналы.

68

Библиотечная
  мозаика: урок-игра «Знатоки книги»

Материально
– техническое обеспечение
образовательного
процесса.

1)    Сборник
программ внеурочной деятельности/ под редакцией Н.Ф. Виноградовой. -М.:
Вентана- Граф, 2011
2)    Векшина
Т.В., Алимпиева М.Н., Учусь работать с текстом. Тренажер для начальной школы. 4
класс.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2015
3)    Ахмадуллин
Ш. Скорочтение для детей. Как научить ребенка правильно читать и понимать
прочитанное. - «Билингва», 2015
4)
Русские
детские писатели xx века. Библиографический
словарь. М.:      Флинта - наука, 2001.
5)
Русские
детские писатели xx века. Библиографический
словарь. М.: Флинта - наука,2001.
6)
Российская
школьная хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.
7)
Светловская
Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
8)
Интернет-ресурсы с литературными презентациями metodisty.ru.
Все работы Презентации и видеоролики, viki.rdf.ru›item/373,
lit-studia.ru›method/46.html
9)    Книжные
фонды Детской библиотеки №6 города Хабаровска.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В   мире книг 4 Г.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Ведущие принципы курса «В мире книг»:

alt: Личностные результаты У ученика будут сформированы: — положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; — готовность оценивать свой…

alt: Ученик получит возможность научиться: -оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план; – создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - понимать структуру построения рассуждения; - воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; - проявлять инициативу в…

alt: Страницы старины седой. 8 ч

alt: Горбунок». Портретные слова

alt: Изумрудного города». Понятие «оценочные слова»; – графическое обозначение для слов, выражающих положитель-ную и отрицательную оценку героя; – смена оценки героя в тексте; – исчезновение, нейтрализация…

alt: Прямое и переносное значение слова; – понятие «метафорные слова», их условное графическое обозна-чение; – различие метафорных слов и простых слов в переносном значении; – понятие…

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "В мире книг"


extracted_text:
Тема

Менам
  кумир

Цель
  темы.

 Создать
  учебно-коммуникативные ситуации для классификации лексических единиц по теме.

Задачи:
Метопредметная
  –

Учебные-

Развивающие
  –

Воспитательная-

Формирование исследовательской
  деятельности;

Актуализация лексики по
  теме «Мой близкий человек. Мой кумир». Создать условия для классификации
  лексических единиц по теме. Организация ситуации целепологания. Отработка
  лексики при помощи репродуктивных и продуктивных упражнений.
Работа с источниками, к
  формированию вывода по результату работы в группе.
Создать условия для
  формирования отношения к мнению других, учителя, отношение к языку. Создать
  условия для формирования эстетического выражения своих чувств к близкому
  человеку.

Предметный результат

 Классификация лексических
  единиц по теме;
– осознанно, правильно, высказываться целыми фразами, закрепить
  лексические единицы по теме.

Основные
  понятия

 Понятия:
-
  медматысса морт, радейтана морт, пыдди пуктана морт, менам кумир;

Межпредметные
  связи

Коми
  кыв, роч кыв, коми оланног, история

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Словарь
  «Русско-коми, коми – русский, тематический, русский словарь», онлайн-словарь Fu-lab
Тема:
  «Менам кумир»
наглядный
  и раздаточный материал, мультимедиа (презентация к уроку)

Организация
  пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в малых группах

Технологическая карта «Менам кумир» -
«Мой кумир» урок-исследование.

Технология
  проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие
  и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
  задания каждого этапа

I этап.
  Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.

настраивать детей на
  работу.

I этап.
  Организационный момент.
Виддзаасьöм. Кыдзи
  оланныд- выланныд?
Мый
  т¡ян выльторыс?
Кроссворд
  пето радейтана морт или радейтчом

I этап.
  Организационный момент.
Личностные
  УУД

II этап. Актуализация
  знаний.
Цель
  – вспомнить тему
семья,
  ёрт-нывъёрт
ПР:
  Знать темы семья, ёрт-нывъёрт

Работать с информацией, представленной в форме
  кроссворда

Участвовать в обсуждении проблемного
  вопроса, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать фронтальную
  работу по проверке знаний лексических едлиниц по теме «Ар»,
показать
  учащимся
  раскрыть понятие любви к членам семьи, к другу
включить
  учащихся

в обсуждение проблемного вопроса.

II этап.
  Актуализация знаний.
Мый
  ті верманныд висьтавны?
(вöчигöн челядь кывзöны вӧрса
  шыяс. СЛАЙД 1)
Радейтчӧм
  тайӧ …..
Мый
  дінӧ либӧ код дінӧ вермас лоны радейтчӧм?
Кодӧс
  тэ радейтан? (конструкция «Ме радейта…»)

II этап. Актуализация
  знаний.

Познавательные
  УУД

Кыдзи петкӧдланныд ассьыныд
  радейтчӧм котырын?
(отсӧгӧн,
  видзӧмӧн, пыдди пуктӧмӧн,)
А мый пыр енбиа йӧз
  петкӧдлӧны радейтчӧм?
(кывбурӧн, сьыланкывйӧн,
  серпасӧн, висьтӧн,поэмаӧн)
Аддзыны серпас, сьыланкыв,  поэма,..)
Видзӧдлӧй серпас вылӧ
  висьталӧй, кутшӧм радейтчӧм тані? (ӧтвыв удж)
Докажитӧй, мый серти шуинныд?
Сы вӧсна, мый тані мамлӧн
  видзӧдласыс мелі, киыс кутӧ кагасӧ; кагаыс
  топӧдчӧма мам дінас, видзӧдӧ мам вылас…
ПРИМЕР ВЫЛӦ
Кутшӧм радейтчӧм ? Мыйла?
Работа в группах – 3-4 человека с
  источниками и словарями, оформляют результат и делают вывод по результату.

Познавательные
  УУД

III этап.
  Исследование источников.

Цель
  –
Познакомить учащихся с многообразием лексических единиц выражающие
  любовь в контексте.
ПР:
  Уметь работать с источниками.

Участвовать в практической
  работе  по поиску новых слов (уже ранее изученных) выражающих любовь.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать  в группе).

Оценивать правильность выполнения заданий.

Организовать практическую работу
  по  поиску новых слов.

Организовать
  работу
  в группах
обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

III этап. Изучение
  нового материала.
Работа
  по поиску лесических единиц  в источнике
Анализ
  источника и оформление результата.
Подготовка
  выступления одного члена из группы.

III этап. Изучение
  нового материала.

Практическая
  работа в группах:
  -поиск слов, фраз в источнике
-
  оформление на эл. носителе
Дифференцированная
  работа
Умение
  делать вывод по результату

Личностные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

   Физминутка
  – электронная для глаз

Все вместе смотрим результат.
(СЛАЙД 11-12-13)

IV этап.
  Закрепление изученного.

Цель
  – научиться
  сформулировать вывод.

ПР:
  уметь выдвигать свои гипотезы и соглашаться с наиболее
  точным.
 .

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать
  работу, обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап.
  Закрепление изученного.
Мый
  пыр вермам петкӧдлыны радейтчӧм?
Эм
  уна сикас петкӧдчӧм и петкӧдлӧм.

Кыдзи
  бы тэ петкӧдлін ассьыд радейтчӧм ?

(СЛАЙД
  14-15)

IV этап.
  Закрепление изученного.

 фронтальная
  работа

Регулятивные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

Контролирующее
  задание

Д/З
  Посмотреть стихотворения, песни, рассказы, поэмы,…, в которых выражается
  любовь к близкому человеку….
(СЛАЙД
  16)

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель
  – подвести итог проделанной работе на уроке.

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

По итогам данного блока «Мой близкий человек»
  обучающимися были созданы проекты «Мой близкий человек», «Мой любимый
  человек», «Мой кумир», «На кого я хочу равняться»

file_name: урок -исследование мой кумир.doc

alt: Тема Менам кумир

alt: I этап. Организационный момент

alt: Кутшӧм радейтчӧм ? Мыйла?

alt: IV этап. Закрепление изученного

title: Урок коми языка. Мой кумир. 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Основная
общеобразовательная школа № 1

имени Б.В. Волынова.

Выборы 1939 года в городе
Прокопьевске

Работа на городской конкурс
краеведческих находок

               Номинация: «Уникальный музейный предмет»

                         Выполнила:

   Бевад Алена

учащаяся 7 класса «А»

МБОУ «Школа №1

                         Руководитель:

         Екимов А.В., педагог д.о

Прокопьевск

         10 мая  2016 года  наш город  будет отмечать свое 85-тилетие.
К празднику готовятся все: школы, общественные музеи,  предприятия нашего
города. Собирается и изучается новый материал, музейные находки о прошлом
нашего любимого города.
В сентябре 2015 года в исторический музей нашей школы поступил
интересный архивный документ: докладная прокопьевского Городского
комитета партии  «Об итогах выборов в местные советы депутатов трудящихся» от  11 января 1940 года.
Я изучила его и решила
написать работу, познакомить учащихся школы  и своих одноклассников с этим
редким архивным документом.
Автор поставил цель:
детально изучить этот уникальный документ.
И выполнить ряд задач:
1.
 расширить знания об истории своего города;
2.
развивать познавательную активность, мышление к истории своего
города, расширять  кругозор;
3.
формировать чувство любви к своей малой родине.
Перед
нами уникальный исторический и музейный документ, который хранится в
Государственном архиве Кемеровской области.
Итак, для проведения
выборов 24 декабря 1939 года в городе  было создано 48 избирательных
участков.
В состав окружных
избирательных комиссий по выборам в Горсовет депутатов трудящихся избрано 1631
чел. из них: мужчин – 1111 чел, женщин- 520. Членов партии – 409 чел., членов
ВЛКСМ – 326 чел., беспартийных -  896 чел.
В состав участковых
избирательных комиссий по выборам в областной и городской Советы депутатов
трудящихся избрано 532 чел. из них: мужчин – 352 чел., женщин – 180 чел. Членов
партии – 114чел., членов ВЛКСМ – 54, беспартийных – 364 чел. *
__________________________________________________
* ГКУ КО «ГАКО». Фонд П-26, опись 3, дело
№122 «а», лист 2 .

Таким образом, в составе
избирательных комиссий и окружных избирательных комиссий было избрано 2163 чел.
9 и 10 ноября 1939 года по городу было
проведено большое количество общих предвыборных собраний по предприятиям и
учреждениям.
По избирательному округу
№51 – 22 собрания, по избирательному округу № 52 – 25 собраний и № 53 – 17
собраний. Всего 75 собраний на которых присутствовало 22 417 чел.**
По выдвижению кандидатов
в депутаты Горсовета проведено 75 собраний на которых присутствовали 17677 чел.***

Так доверенное лицо по 89 избирательному
округу – тов. Леснян провела беседу с избирателями, рассказала автобиографию и
организовала концерт силами учащихся школы №1.****

Массовыми мероприятиями в
сентябре 1939 года охвачено 46802 чел., в октябре – 104469 чел., в ноябре –
48729 чел. Всего за три месяца – 200 тыс. чел. *****
Выборы 24 декабря 1939 года прошли
празднично и грандиозно.
На 44 избирательных участках были
установлены телефоны, на 46 – радио. Буфеты обслужили 35878 чел.
48 комнат отдыха обслужили 24708 чел.
На избирательных участках было привлечено
9 духовых оркестров – 92 чел., 84 кружков художественной самодеятельности –
2002 чел.
Горком партии 24 декабря
организовал карнавальное шествие силами кружков самодеятельности и агитаторов.
В карнавале было 370 участников. Они двигались на 11 автомашинах и 50-ти парных
лошадях. Выступали духовой, домровой, струнный оркестры, хоровые  кружки,
клоуны и физкультурники в раскомандировках шахт, в агитпунктах, на базаре.
Всего было охвачено 25 тысяч человек.
____________________________________________________
**, ***, ****, *****  ГКУ КО «ГАКО». Фонд
П-26, опись 3, дело №122 «а», листы 3,5,7,9
Из 60956 прокопьевских
избирателей приняли участие в голосовании 60743 чел. или 99,64%. Отдали свои
голоса за кандидатов 59771 избиратель или 98,41%.
В состав депутатов
Прокопьевского городского Совета избрано 251 чел. Из них мужчин-167 чел. или
66,5% женщин – 84 или 33,5 %.
Членов партии – 126 чел или 50,4%,
беспартийных – 125 или 49,6%.
В составе Горсовета награждённых орденами
и медалями -17 чел., учителей- 27 чел, врачей – 7, инженеров -10. Рабочих -87
чел, служащих – 186 чел.
С высшим образованием-44 депутат, со
средним – 79, с низшим - 128 чел. ******
По национальному составу было избрано
русских-233 чел, украинцев – 7 чел, белорусов – 2 чел., татар – 5 чел, мордвин
– 3 чел., 1- немец. *******
В день выборов трудящиеся
Прокопьевска перевыполнили дневную норму добычи на 132,5 %, в том числе: шахта
Коксовая – 132,2%, шахта №3-3 Бис – 141 %,  шахта имени Молотова – 130 %, шахта
Чёрная Гора – 137%, шахта Манеиха – 126 %, шахта имени Ворошилова – 112,7%.
********

Таким образом, выборы 24
декабря 1939 года были отмечены ударным трудом шахтеров города Прокопьевска.
Красивым многолюдным карнавалом, выступлением духового оркестра. Это был
праздник, который искренне ждали и отдавали свои голоса за кандидата.
Ведь выборы в СССР тогда были
как «всенародный праздник, торжество советского народа», в ходе которого «в
обстановке могучего патриотического подъема» миллионы советских людей своим
единодушным голосованием за коммунистов и беспартийных «подтверждали победу
социализма». (см. приложение)

______________________________________________________
 ******, *******, ******** ГКУ КО «ГАКО».
Фонд П-26, опись 3, дело №122 «а», листы 11,12,13

Список использованных источников:
Государственный архив Кемеровской
области», фонд П-26, опись 3, дело 122 «а», листы № 3,5,7,9,11,12,13.

Приложение
Предвыборная
агитация 1939 года на улицах Прокопьевска

file_name: Выборы 1939 года.docx

alt: Список использованных источников:

intro: Исследование о выборах 1939 года

история

group: Дисциплины

title: Выборы 1939 года в городе Прокопьевске


extracted_text:
Конструкт
классного часа
по
преддипломной практике по ПМ.03 «Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Дата: 17.05.2022
Класс: 2 Б
Учитель: Таушканова Елена Викторовна
Тема: Дети войны.
Направление
воспитания:
гражданско-патриотическое воспитание
Форма проведения: нравственная беседа
Триединая цель:
·
Воспитательная:
формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционной истории своей Родины,
чувства личной ответственности за Отечество.
·
Развивающая:
развивать у
обучающихся волевую саморегуляцию, умение оценивать собственную  деятельности
посредством диалога с учителем, умение осуществлять контроль своих действий в
устной форме, осуществлять взаимодействие со сверстниками, работать в парах,
вступать в диалог, понимать речь других, выражать свои мысли, формулировать
ответы на вопросы,  осознанно и произвольно строить  речевые высказывания в
устной форме.
·
Образовательная:
создать условия
для ознакомления с праздником «День Победы», формировать представлений о
Великой Отечественной войне, формировать уважительное отношение к ветеранам
боевых действий.
Планируемый
результат:
·
Личностный: формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционной истории своей Родины, чувства личной
ответственности за Отечество.
·
Метапредметный:
осуществляют
волевую саморегуляцию, оценивают собственную  деятельность посредством диалога
с учителем, умеют осуществлять контроль своих действий в устной форме,
взаимодействуют со сверстниками, работают в парах, умеют вступать в диалог,
понимают речь других, выражают свои мысли, формулируют ответы на вопросы,
осознанно и произвольно строят  речевые высказывания в устной форме.
·
Предметный: знают о празднике «День Победы», о
Великой Отечественной войне, демонстрируют уважительное отношение к ветеранам
боевых действий.
Принципы воспитания:
●
Принцип
учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей
●
Принцип
гуманистической направленности в воспитании
Принципы обучения:
●
Принцип
деятельности
●
Принцип
наглядности
●
Принцип
психологической комфортности
●
Принцип
доступности

Методы воспитания:
Методы формирования социального
опыта детей:
●
Педагогическое
требование
Методы осмысления детьми своего
социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа

Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение
Методы обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●
Рассказ
●
Беседа
●
Иллюстрация
●
Демонстрация
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
Поощрение и
порицание
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию

Дидактические средства:
·
демонстрационные:
видео «О войне», музыкальный фрагмент песни «Журавли», аудиозапись
стихотворения «Помните», мультимедийная презентация «День победы».
·
индивидуальные:
карточки.
Список
информационных источников:

Федеральный
     Государственный Образовательный стандарт начального общего образования
     (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
     №286.).
Примерная
     основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
     решением федерального учебно-методического объединения по общему
     образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015).
СанПиН
     2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
     организации обучения в общеобразовательных организациях".
Концепция
     духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
     проект / А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад.
     образования. – М.: Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго
     поколения).

Ход классного часа:

Этапы
  деятельности, задачи этапов

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемые
  результаты

1.
  Организационно-мотивационный этап.
Задача:
  привлечь
  внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность.

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
  Беседа

Методы обучения:
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию

Организация приветствия, проверка
  рабочих мест, посадка.

- Какой праздник совсем недавно мы
  отмечали?
- Скажите, почему мы носили георгиевские
  ленты, символом чего они являются?

- Предлагаю прослушать фрагмент из песни
  «Журавли».
- Ребята, о ком эта песня? (о солдатах)
- С кем сравнивает солдат автор песни?
  (с журавлями)
- Эта песня на стихи Расула Гамзатова
  словно рассказ о солдатах, не вернувшихся с полей Великой Отечественной
  войны.
- О чем сегодня пойдет речь на классном
  часе?
- Вы правы, сегодня мы поговорим о
  Великой Отечественной войне и назовем мы нашу встречу «Я помню! Я горжусь!»
- 9 мая исполнится 77 лет со Дня
  окончания самой жестокой войны.

- Как принято отмечать в нашей стране
  этот праздник?
- В каждом городе нашей страны проходят
  парады, украшаются улицы, звучит музыка и песни военных лет, поздравления получают
  ветераны.
- Кого мы называем ветеранами?  Тех, кто
  воевал.
- Все эти торжественные мероприятия
  проходят для того, чтобы мы помнили….. как вы думаете, о чем?
- Чтобы мы помнили, что война это ЗЛО,
  что нужно сохранять и беречь мир на земле, помнили о тех, кто отдал свои
  жизни за нашу мирную и счастливую жизнь.

 Личностный: формирование осознанного и
  уважительного отношения к традиционной истории своей Родины.
Метапредметный: осуществляют волевую
  саморегуляцию, умеют вступать в диалог, понимают речь других, выражают свои
  мысли, формулируют ответы на вопросы,  осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме.
Предметный: знают о празднике «День Победы».

2.Основной этап.
Задача: формирование представления о
  празднике «День победы», о Великой Отечественной войне.

Методы
  воспитания:
Методы формирования
  социального опыта детей:
●
  Педагогическое
  требование
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
  Беседа

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение
Методы обучения:
Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  получения новых знаний
●
  Рассказ
●
  Беседа
●
  Иллюстрация
●
  Демонстрация
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
●
  Поощрение и
  порицание

- Роберт
  Рождественский в своем стихотворении пишет: (прослушивание аудиозаписи)

 Помните!
Через века, через года,—
помните!
О тех,
кто уже не придет никогда,—
помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
Мечтой и стихами,
жизнью просторной,
каждой секундой,
каждым дыханьем
будьте
достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста, помните!
- Подумайте над
  словами - какою ценой завоевано наше счастье? Ценой жизни миллионов людей.

- Сейчас предлагаю
  посмотреть видео, после ответить на вопросы.
(видео)
  (0:24 – 2: 34)
- Во время
  просмотра предлагаю вам в парах заполнить таблицу. Ознакомьтесь с ней.

-Ребята, когда
  началась ВОВ? (22 июня 1941 года)
- Сколько лет
  советские солдаты боролись с фашистскими захватчиками? (4 года)
- Ребята, а кто был
  самым внимательным и запомнил, кто руководил фашисткой Германией? (Гитлер) А
  кто был руководителем советской армии? (Сталин)
- Как называлась
  наша армия? (Красная, а её бойцы - красноармейцами)
- Ребята, вы только
  представьте 27 000 000 человек погибли от пуль врага, от голода, от ранений…
  Но, не смотря на такие страшные цифры – мы победили, полностью прогнали
  фашистов с нашей земли, в какой город вошли наши советские солдаты и именно
  после этого война закончилась победой Советского народа? (Берлин)
- Верно, Гитлер был
  уничтожен, а фашистская Германия капитулирована.
- Скажите, почему
  говорят, что война – это страшно? (ответы детей)
- Как жилось детям
  в годы войны?
- Верно, дети в
  годы ВОВ, работали на ровне со взрослыми, помогали изготовлять оружие,
  боеприпасы и всё самое необходимое для победы нашей страны.
- Я предлагаю
  посмотреть фильм «Дети-войны 1941».
- Скажите, какие
  эмоции и чувства вы испытали во время просмотра?
- А сейчас я
  предлагаю послушать о детях-героях войны.
- Что чувствовали,
  что переживали дети войны? Послушайте о девочке Тане Савичевой,
  историю которой знает весь мир. Она жила в Ленинграде и в самые жестокие дни
  блокады вела дневник, каждая страничка которого до сих пор обжигает сердца
  людей. Дыша на окоченевшие пальцы, Таня писала: «Женя умерла 28 дек. 12.30
  час. утра 1941 г. Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942... Лека умер 17 марта
  в 5 ч. утра 1942 г. Дядя Ваня умер 13 апр. 2 ч. ночи 1942 г. Дядя Леша 10 мая
  в 4 ч. дня 1942 г... Мама 13 мая в 7.30 час. утра 1942 г... Савичевы
  умерли... Умерли все, осталась одна Таня...» Таня ненадолго пережила своих
  близких. Вскоре после этой последней записи умерла и одиннадцатилетняя Таня.

Леня Голиков
Окончил 5
  классов.Был разведчиком. Участвовал в 27 боевых операциях. Уничтожил: 78
  немцев,. За доблесть и отвагу награждён орденом Ленина, орденом Отечественной
  войны 1 степени, медалью «За отвагу» и многие другие

Зина Портнова
Родилась в городе
  Ленинграде в семье рабочего. Окончила 7 классов.В начале июня 1941 года
  приехала на школьные каникулы в деревню. Участвовала в распространении
  листовок против захватчиков. Работая в столовой, по указанию отравила пищу
  (погибло более ста офицеров). Во время разбирательств, желая доказать немцам
  свою непричастность, попробовала отравленный суп. Чудом осталась жива.

Марат Казей
Марат Иванович
  Казей был разведчиком Ходил в разведку, как в одиночку, так и с группой.. За
  бой в январе 1943 года, когда, раненый, он поднял своих товарищей в атаку и
  пробился сквозь вражеское кольцо, Марат получил медаль "За отвагу"
  и 'За боевые заслуги'. 11 мая 1944-го года, возвращаясь с задания, Марат и
  командир разведки наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат,
  отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и
  возможности не было - Марат был тяжело ранен. Пока были патроны, держал оборону,
  а потом взял в руки свое последнее оружие - две гранаты, которые с пояса не
  снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил. Когда немцы подошли совсем
  близко, взорвал себя вместе с врагами.

- Эти дети –
  настоящие герои, которые внесли огромный вклад в победу и отдали за это очень
  большую цену – свою жизнь.
- Война – это
  хорошо или плохо?
- Какое из
  определений подходит к слову война по вашему мнению?
- Почему? (Великая, кровопролитная, жестокая,
  беспощадная, освободительная, отечественная)
- Когда началась Великая
  Отечественная война?
- Кто начал эту
  войну?
-Итак, вы считаете,
  что война – это плохо, это разруха, смерть.
- А мир у вас с чем
  ассоциируется. (солнышко, радуга, цветы, деревья, дома)
- Ребята, вы знаете
  что является символом мира? Голубь символ мира, незатейливый, но очень
  выразительный символ, который без всяких слов понятен любому человеку на
  Земле.
- Часто голубей
  называют "Посланниками мира"..
- Но к сожалению, на нашей планете
  и сейчас гибнут под бомбами дети. Умирают от голода и болезней. Не знают, что
  такое теплый дом, мамина ласка, умная книга. Таких обездоленных маленьких жителей
  планеты еще много. Я предлагаю сегодня и вам внести свой вклад в дело борьбы
  за мир.
- Каждый человек
  положите перед собой лист А4 горизонтально, сложите его пополам, разверните.
- Верхние углы
  согните к середине, сложите лист по углам, на внешнюю сторону согните как я в
  центру углы, Что у нас получилось?

- Самолетик мира, на
  нем напишите пожелания всем детям страны, можете что-либо нарисовать.
Пусть все дети
  растут в мире!
Пусть все дети
  будут счастливы!
Пусть все дети
  ходят в школу!
Пусть все дети
  будут всегда сытыми, обутыми и одетыми!
Пусть у каждого
  будут свои книжки и игрушки!
Пусть у всех
  детей всегда будет крыша над головой!
Пусть каждому
  ребенку вовремя будет оказана медицинская помощь!
Пусть у всех
  будут друзья на всей планете!
Пусть всегда
  будет солнце!
Пусть всегда
  будет небо!
Пусть всегда
  будет мама!
Пусть всегда
  будем мы!
- Скажите
  пожалуйста, что вы написали на самолетиках?
- Вы все держите
  сейчас в руках кусочек мира, мирного солнышка и голубого мирного неба над
  головой. Запомните, ваше будущее и мир на нашей родной земле в ваших руках,
  ребята, потому что вы наше будущее.

Личностный: формирование осознанного и
  уважительного отношения к традиционной истории своей Родины, чувства личной
  ответственности за Отечество.
Метапредметный: осуществляют волевую
  саморегуляцию, оценивают собственную  деятельность посредством диалога с
  учителем, умеют осуществлять контроль своих действий в устной форме,
  взаимодействуют со сверстниками, работают в парах, умеют вступать в диалог, понимают
  речь других, выражают свои мысли, формулируют ответы на вопросы,  осознанно и
  произвольно строят  речевые высказывания в устной форме.
Предметный: знают о празднике «День Победы», имеют
  представление о Великой Отечественной войне, демонстрируют уважительное
  отношение к ветеранам боевых действий

3.Рефлексия.
Задача: совместно с обучающимися подвести
  итоги проделанной работы

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
  Беседа

- Ребята, наш
  классный час подходит к концу. Какие цели мы с вами поставили в начале
  классного часа? Что нового вы узнали? (Я узнал, что…)
- Ребята, я
  предлагаю послушать вам песню «Летите, голуби, летите…»
- Если, вам
  понравился наш классный час, если вы за мир на нашей планете выберите белого
  голубя, если вам не понравился классный час, то выберите черную птицу.
- *Имя*, почему ты
  выбрала голубя?
- Я очень рада, что
  вы сегодня были активны, большое спасибо вам за работу. До свидания!

Личностный: формирование осознанного и
  уважительного отношения к традиционной истории своей Родины, чувства личной
  ответственности за Отечество.
Метапредметный: осуществляют волевую
  саморегуляцию, умеют вступать в диалог, выражают свои мысли, осознанно и
  произвольно строят  речевые высказывания в устной форме.

file_name: Классный час.docx

alt: Поощрение Методы обучения:

title: Конструкт классного часа на тему: Дети войны, 2 класс