extracted_text:
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Проект направлен на обобщение и
систематизацию знаний учащихся по темам: компьютерная графика, устройство
компьютера, моделирование, информационная безопасность, базы данных.
Предполагает решение задач личностного развития учащихся и приобретения ими метапредметных
умений. Красной нитью проходит решение главной проблемы выпускников: выбор
будущей профессии. В проекте рассматриваются современные профессии, связанные с
ИКТ, проходит “примерка” представленных профессий. Проект реализуется в  двух
направлениях: исследование рынка ИКТ-профессий и ознакомление с собранными
материалами всех участников проекта, выполняется визуализация полученных
знаний. В проекте реализована технологическая линия: вопрос – гипотеза –
исследование – анализ – выводы – продукты деятельности – оценивание. Командная
работа в проекте формирует навыки совместной деятельности, где есть место и
взаимовыручке, и большой ответственности. Полученный опыт учащиеся могут
распространить не только на решение образовательных задач, но и использовать в
повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

                                                                                информатики

КАК
ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТ
«МОДЕЛЬНОЕ    АГЕНТСТВО»
МОБУ СОШ №2
Информатика, 11 класс
(информационно-технологический
профиль)
Адрес места работы:                                                                                Авторы
проекта:
692001, Приморский край, Пожарский
Пархомова Наталья Аркадьевна,
район, пгт.Лучегорск, 1 микрорайон, д.12
тел: 8(42357)36666                                                                                Кононова
Татьяна Юрьевна,
учителя
информатики и ИКТ. Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение «Средняя
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное
общеобразовательная
школа № 2» учреждение «Средняя общеобразовательная школа
Пожарского муниципального района
№ 2» Пожарского муниципального района

Информация
о проекте для учителей

Мотивационное начало
Урок 1-2
Подготовительный этап
В ходе стартовой презентации учитель проводит мотивацию к
началу проекта, а именно, учащимся предлагается:

посмотреть ролик “Первый компьютер”, ответить на вопросы,
которые должны натолкнуть учеников на мысль о том, что поставив перед собой
цель, необходимо двигаться вперед, преодолевая трудности. Также учитель предлагает
ответить на ряд вопросов, которые должны спровоцировать мыслительную
деятельность учеников в сфере профориентации, заставить задуматься над выбором
будущей профессии. Ученики
выбирают определенную тему из курса информатики (компьютерная графика,
устройство компьютера, моделирование, информационная безопасность, базы данных)
и распределяют роли участников в процессе проведения мозгового штурма. С помощью учителя каждая
группа формулирует для себя проблемный вопрос и на основе обобщенного
проектного задания формулирует учебные вопросы. Знакомятся с планом оценивания
и ожидаемыми результатами.

Урок 3-4.
1 Этап”Констуктивный отдел” Задания
для участников:
организовать конструктивные отделы, т.е. создать
страницу-визитку команды. На странице необходимо представить полноценный
мультимедийный образ отдела, содержащий: 
название отдела согласно выбранной темы;
•
логотип или эмблема отдела;
•
контактные данные и местонахождение отдела; 
список всех участников, ссылки на личные страницы участников;
•
выборка определений и картинок в интернете участниками и
размещение их в гугл-документе
"Справочник современных профессий";
•
коллективная фотография сотрудников отдела или коллаж из
фотографий.

Проведение проекта
Урок 5-6.
2 Этап”Презентация отдела” Задания для участников:
На данном этапе проекта создать полноценную презентацию
отдела, которая будет отражать:  название
темы, которую выбрал Ваш отдел;
•
гипотезу по проблемному вопросу;
•
раскрытие данного вопроса теоретически;
•
исторические данные по выбранной теме;
•
исследование: как использование ПК влияет на развитие Вашей темы
практически;

обоснование: есть ли будущее у Вашей темы; вывод по гипотезе.
Итоговая презентация должна отражать работу каждого
участника отдела!

Урок 7-8.
Этап 3 "Галерея ученых" Задания для участников:
На данном этапе проекта создать "Галерею
ученных", внесших вклад в развитие темы вашего отдела, которая будет
отражать:

название Вашего отдела;
•
фотографии ученных; их исторический вклад.

Урок
9-10.  Этап 4 "Современные профессии Задания для участников:
На данном этапе нужно создать электронную информационную
газету "Профессии нашего отдела": 
показать, какие профессии связаны с вашей темой;
•
разместить иллюстративный материал, оформление газеты
должно быть эстетически выдержано!

Урок
11-12.  Этап 5 "Реклама? О, реклама!" Задания для
участников:
На данном этапе участникам необходимо создать рекламу
Вашего отдела в форме скрайбинг-презентации:
•
почему ваша тема актуальна;
•
почему нужно выбрать профессию, связанную с вашей
Завершение проекта
темой;
сформулируйте цель и задачи рекламной кампании, слоган,
девиз, добавьте логотип.

Урок 13-14.
Этап 6  "Моделирование ситуационных задач" и Синквейн
"Итоги." Итоговое задание!
Для Чего вы изучали теоретические вопросы своей
темы, создавали презентации, стенгазеты, 3D книги, рекламу? А
для того, чтобы познакомить с этим материалом гостей своего отдела! И так,
задание:

посетить один отдел нашего агентства; 
познакомиться с их страничкой, со всеми размещенными материалами;
•
выполнить предложенные задания по их теме;
•
составить итоговую схему проекта с помощью
Cacoo.com "Мы сходили в гости", которая будет
отражать «дорожную карту» будущего специалиста в выбранной области - путь в
выбранную профессию, например, образование (курсы, сертификаты, ВУЗЫ), карьера
(работодатели, собственный бизнес) дополнительные
возможности, необходимые действия и возможные риски/ сложности с которыми
предстоит столкнуться.
составить Синквейн по правилу:
 1 строка - одно существительное,
выражающее главную тему проекта
 2 строка - два прилагательных,
выражающих главную мысль проекта
 3 строка - три глагола,
описывающие действия в рамках темы
 4 строка – фраза, несущая
определенный смысл (в рамках темы проекта)
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация
с первым словом).

file_name: Буклет по агентству для учителей.pdf

intro:
Проект направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся по темам: компьютерная графика, устройство компьютера, моделирование, информационная безопасность, базы данных. Предполагает решение задач личностного развития учащихся и приобретения ими метапредметных умений.
Красной нитью проходит решение главной проблемы выпускников: выбор будущей профессии. В проекте рассматриваются современные профессии, связанные с ИКТ, проходит “примерка” представленных профессий.
Проект реализуется в двух направлениях:
исследование рынка ИКТ-профессий и ознакомление с собранными материалами всех
участников проекта, выполняется визуализация полученных знаний. В проекте реализована технологическая линия: вопрос – гипотеза – исследование – анализ – выводы –продукты деятельности – оценивание. Командная работа в проекте формирует навыки совместной деятельности, где есть место и взаимовыручке, и большой ответственности.
Полученный опыт учащиеся могут распространить не только на решение образовательных задач, но и использовать в повседневной жизни.

title: Буклет "Как организовать проект"


extracted_text:
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
Статья 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании»
1.
Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до
получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка,
принимать участие в управлении образовательным учреждением.
2.
Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников
обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.
3.
Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников
обязаны выполнять устав образовательного учреждения.
4.
Родители (законные представители) имеют право дать ребенку
начальное общее. Основное общее, среднее (полное) образование в семье. Ребенок,
получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его
положительной аттестации по решению родителей (законных представителей)
продолжить образование в образовательном учреждении.
5.
Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут
ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.
КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Статья 38
1.
Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
2.
Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность
родителей.
3.
Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о
нетрудоспособных родителях.
Статья 43
1.
Каждый имеет право на образование.
2.
Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного,
основного общего и среднего профессионального образования в государственных или
муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3.
Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее
образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на
предприятии.
4.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица,
заменяющие их, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5.
Российская федерация устанавливает федеральные государственные
стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования
                         Конституция
Российской Федерации, Москва, 2001, с.12, 14
СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    Статья
63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию
детей
     Родители имеют право и обязаны
воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих
детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном,
нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
      Родители обязаны обеспечить
получение детьми основного общего образования
Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного
учреждения и формы обучения до получения детьми основного общего образования.
Статья 65. Осуществление
родительских прав.
            При
осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и
психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания
детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее
человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
                 Родители,
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в  установленном порядке.
Статья 69. Лишение
родительских прав.
           Родители
(один из них) могут быть лишены родительских прав, если:
           -
уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном
уклонении от уплаты алиментов;
            -
отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома
либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения
социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;
            -
злоупотребляют своими родительскими правами;
            -
жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или
психическое насилие над ними, покушаются на их половую
неприкосновенность,
            -
являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
            -
совершили умышленное преступление против жизни и здоровья своих детей либо
против жизни или здоровья супруга.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ,
ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ
1.АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ,
ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ
1.1.Злостное невыполнение родителями или лицами, их заменяющими,
обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей влечет
предупреждение или наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих, в
размере до одной третьей минимального размера оплаты труда, установленного
законодательством РФ на момент совершения правонарушения, но не ниже 50 рублей
(ч. 1 ст.164 КоАП).
«Под невыполнением обязанностей по воспитанию и обучению детей
следует понимать различные меры бездействия, в результате которого отсутствует
должная забота о воспитании и образовании несовершеннолетних»(104, с. 492)
«О злостности может свидетельствовать, в частности, повторность
(неоднократность) нарушений несовершеннолетним правовых норм и нравственных
норм поведения, характер этих нарушений; наличие ранее предупреждений родителей
различными органами (комиссиями по делам несовершеннолетних, органами
внутренних дел, администрацией школы др.) о неудовлетворительном поведении либо
неуспеваемости ребенка и т.п.» (104, с. 492).
Правом наложения административных взысканий, предусмотренных ч.1
ст. 164 КоАП, пользуются районные, городские комиссии по делам
несовершеннолетних (ст. 201 КоАП).
- потребление
несовершеннолетними наркотических веществ без назначения врача
 (ч.1 ст164 КоАП);
- появление в общественных местах в пьяном виде подростков в
возрасте до шестнадцати лет, а равно распитие ими спиртных напитков, что влечёт
наложением штрафа на родителей или лиц их заменяющих в размере от одной третьей
(но не менее  рублей) до одной второй минимального размера оплаты
труда установленного законодательством Российской Федерации на момент
совершения правонарушения (ч. 4 ст. 162 КоАП);
-доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения что
наказывается штрафом в размере от одной второй минимального размера оплаты
труда установленного законодательством Российской Федерации на момент
совершения правонарушения (ст. 163 КоАП);
- мелкое хулиганство или хулиганство совершенное подростком в
возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет (ч. 2 ст. 164 КоАП);
-совершение несовершеннолетними детьми других правонарушений (ч. 1
ст.164 КоАП).
Ответственность по перечисленным статьям, кроме ст.163 КоАП,
наступает за необеспечение родителями надлежащего надзора за своими детьми.
Правом наложения административных взысканий, предусмотренных ч. 4
ст. 162, ст. 163 и ч.1 ст.164 КоАП РСФСР, пользуются районные (городские)
комиссии по делам несовершеннолетних (с. 201 КоАП), а предусмотренных ч. 2 ст.
164 КоАП – органы внутренних дел (милиция).
2. Гражданско-правовая ответственность родителей (законных
представителей) обучающихся.
Как уже отмечалось, родители
по закону имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами (ч. 3 ст. 63.1 СК). Обязанности по воспитанию налагаются также
на опекунов и попечителей. Поэтому они несут полную и субсидиарную
(дополнительную) гражданско-правовую (имущественную) ответственность за
действие своих несовершеннолетних детей, причинившие вред имуществу юридических
и (или) физических лиц или вред здоровью граждан, если причинение этого вреда
связанно с виновным пренебрежением своими родительскими (опекунскими,
попечительскими) обязанностями. В частности:
1.1.        за
вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним),
отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажу, что вред
возник не по их вине
1.2.        в
случае, когда несовершеннолетнего в возрасте от четырнадцати до восемнадцати
лет нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, вред
должен быть возмещен полностью или в недостающей части его родителями
(усыновителями) или попечителями, если они не докажут, что вред возник не по их
вине (ст. 1074.2 ГК).
3. Уголовная ответственность родителей (законных представителей) обучающихся.
3.1. Неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, если это деяние
соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в
размере от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо
ограничением свободы на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок до 2 лет с
лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до 3 лет или без такового (ст. 156 УК).
3.2. Уголовная ответственность
родителей и других лиц, на которых законом возложены обязанности по воспитанию
несовершеннолетнего, установлена также за:
   - вовлечение
несовершеннолетнего в совершение преступления (чч.2,3,4 ст. 150 УК);
   - вовлечение
несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий, т.е. в
систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, в занятие
проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством (чч.2 и 3 ст. 151 УК).
Уголовный
кодекс РФ
Статья 156. НЕИСПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

Неисполнение или ненадлежащее
исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным
лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другими
работниками образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения,
обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено
с жёстким обращением с несовершеннолетним, -
наказывается штрафом в размере
от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной
платы или иного дохода осуждённого за период до одного месяца, либо
ограничением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определённые
должности или заниматься определённой деятельностью на срок до трёх лет или без
такового.

alt: ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ

alt: СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

alt: АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

alt: УК). 3.2. Уголовная ответственность родителей и других лиц, на которых законом возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, установлена также за: - вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления…

intro: В помощь родителям

title: Права и обязанности родителей ребенка дошкольного возраста


extracted_text:
Тема:
Интерференция механических волн и света.
1.      Что
называют интерференцией волн?
2.      При
каких условиях происходит это явление?
3.      Какие
волны называют когерентными ?
4.      Что
называют разностью хода волн?
5.      Сформулируйте
и запишите условия образования максимумов и минимумов при наложении когерентных
волн.
6.      Что
называют интерференцией света? При каких условиях ее наблюдают?
7.      Сделав
рисунок, объясните интерференцию света в тонких пленках.
8.      Как
записывают условия образования интерференционных максимумов и минимумов для световых
волн.
9.      Приведите
примеры практического применения интерференции света.
10.  Интерференцию
от двух ламп накаливания нельзя наблюдать, так как световые волны, излучаемые
ими…

_________________________________________________________________________________

                Тема:
Интерференция механических волн и света.
1.      Что
называют интерференцией волн?
2.      При
каких условиях происходит это явление?
3.      Какие
волны называют когерентными ?
4.      Что
называют разностью хода волн?
5.      Сформулируйте
и запишите условия образования максимумов и минимумов при наложении когерентных
волн.
6.      Что
называют интерференцией света? При каких условиях ее наблюдают?
7.      Сделав
рисунок, объясните интерференцию света в тонких пленках.
8.      Как
записывают условия образования интерференционных максимумов и минимумов для
световых волн.
9.      Приведите
примеры практического применения интерференции света.
10.  Интерференцию
от двух ламп накаливания нельзя наблюдать, так как световые волны, излучаемые
ими…

file_name: 11кл интерференция.docx

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний.

физика

group: Дисциплины

title: Зачет "Интерференция волн и света" 11класс


extracted_text:
Основы
методики Л.Б. Дмитриева. Труды Леонида Борисовича о теории и
методике пения представляются основополагающими для вокалистов: профессионалов,
педагогов и учеников. И потому поистине считается крупнейшим отечественным
исследователем вокального искусства. Для изучения нами был использован
незаменимый в работе преподавателя вокала труд «Основы вокальной методики» Л.Б.
Дмитриева [1].
Основой
работы над точностью интонирования он считает систематическую работу над
звукообразованием и атакой звука. Деградация вокальных качеств происходит от
потери чувства опоры. Для отрабатывания точности вокальной интонации
рекомендует использовать упражнения для начинающих, которые бы не представляли
сложности, поскольку внимание должно сосредотачиваться на голосообразовании.
Упражнения включаются в тренировочную часть урока, подразумевающую выполнение
обучаемым привычных действий, не требующих от него такой концетрации, как от
работы над самими произведениями. Но, тем не менее, упражнения нуждаются в
тщательности, благодаря которой постепенно механизмы голосообразования могут
быть доведены до автоматизма. Причем если на начальных этапах подразумевается
подыгрывание на инструменте, то далее Дмитриев советует как можно скорее от
него отказаться, используя лишь тщательно продуманный аккомпанемент, который бы
не отвлекал от исполнения, а помогал предугадывать движение упражнения
обучаемому. Необходимо это для скорого развития внутреннего слуха, укрепления
предчувствия воспроизводимого звука. Эти положения автор иллюстрирует рядом
упражнений, способствующих выработке интонационной точности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Дмитриев.
Л.Б. Основы вокальной методики. М., 1968. 675
с.

file_name: Основы вокальной методики Л.Б. Дмитриева.docx

alt: Основы методики Л.Б. Дмитриева

intro: Труды Леонида Борисовича Дмитриевао теории и методике пения представляются основополагающими для вокалистов: профессионалов, педагогов и учеников. И потому поистине считается крупнейшим отечественным исследователем вокального искусства. Для изучения нами был использован незаменимый в работе преподавателя вокала труд «Основы вокальной методики» Л.Б. Дмитриева

tags: основы вокальной методики

tags: вокальные упражнения


extracted_text:
Формирование у неслышащих обучающихся интонационной
 стороны речи.
На всех этапах развития сурдопедагогики как науки в качестве центральной
проблемы всегда выдвигалось обучение неслышащих обучающихся языку.
     Дать ребёнку с нарушением слуха общепринятое средство коммуникации –
звуковую членораздельную речь – значит, включить его в сообщество людей. Это
позволяет обрести ему свободу,  вырваться из замкнутого круга только себе
подобных и максимально полно использовать  свои способности.
   Совершенствование системы обучения и подготовки к жизни детей с
нарушением слуха во многом зависит от содержания и методов обучения их языку и
от достигаемых на каждом этапе обучения уровней речевого развития. Усвоение
языка во многом определяет уровень личностного развития неслышащего человека и
его социальную адаптацию в обществе.
   Полноценное овладение обучающихся с нарушением слуха устной речью
предполагает умение понимать речь собеседника и говорить разборчиво, понятно
для окружающих
    Специальный путь формирования произносительной устной речи реализуется
на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП. При планировании занятия по произношению
учитель-дефектолог  должен хорошо знать состояние произносительной стороны речи
каждого ребёнка и его индивидуальные особенности, владеть приёмами постановки и
коррекции звука, уметь правильно распределять этапы занятия.
       Работа по формированию произношения начинается с поступления
ребёнка в школу. Одной из основных особенностей на начальном этапе по
формированию произношения является широкое применение фонетической
ритмики, что способствует осуществлению глубокой связи между работой
кистей рук, артикуляционного  и голосового аппарата. Раскованность и непринуждённость,
 приобретаемые детьми при выполнении движений,  оказывают положительное влияние
и на двигательные свойства речевых органов.  Ребёнок говорит сопряжено с
учителем   и одновременно, по подражанию учителя,  выполняет движение рукой,
которое «ведёт» за собой речь, побуждая говорить в определённом темпе, в нужном
месте сделать паузу и ударение, воспроизводить мелодический контур фразы. После
того, как обучающийся научится произносить фразу сопряжено с учителем, он
упражняется  в самостоятельном её воспроизведении (с движением рукой и без
движения). Сформированные на индивидуальных занятиях произносительные навыки
закрепляются на уроках и на занятиях.
   Работа по формированию произносительных навыков – очень длительный и
сложный процесс, требующий от педагогов терпения. Заинтересованность
ребёнка - залог успеха.  Современные методики, имеющие отношение к
обучению и развитию детей, базируются именно на том правиле, что только
привлекательно оформленные упражнения и игровые задания, удерживающие внимание
ребёнка, будут эффективны. Необходимо быть доброжелательным и терпеливым; если
не всё будет получаться с первого раза,  не надо ругать ребёнка за неудачи,
подбодрить его и снова вернуться к тому, что не получилось. Обязательно хвалить
даже за незначительные победы.
   Специальный путь формирования произносительной стороны устной речи
реализуется на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, а также при
проведении фонетических зарядок на уроках и занятиях по самоподготовке, занимая
не более 5-7минут. Необходимо обеспечить преемственность в обучении
произношению в разных организационных формах: на индивидуальных занятиях у
учащихся формируются первичные произносительные навыки, а их закрепление
осуществляется как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.
Преемственность в обучении обеспечивается совместным планированием работы над
произносительной стороной речи учителями, ведущими вышеназванные уроки и
занятия, и воспитателями.
  Важное значение придаётся  формированию у неслышащих обучающихся
интонационной стороны речи.   Проводится  специальная  работа  по  развитию  у
детей  слухового и слухо-зрительного восприятия основных интонационных
структур, обучению произносить слитно слова и короткие фразы,  делить длинные
фразы паузами на смысловые синтагмы, формированию голоса нормальной высоты,
силы и тембра с необходимыми модуляциями по силе и высоте, умению выделять
словесное и фразовое ударения, говорить в нормальном темпе и изменять его,  воспроизводить
элементы мелодической структуры фраз. Отработка элементов интонации проводится
на речевом материале, звуковой состав которого дети воспроизводят правильно или
с заменами, соответствующими концентрическому методу. Важное значение придаётся
использованию материала, включающего звуки, которые необходимо автоматизировать
в речи обучающихся. Совмещение работы по автоматизации звуков и их сочетаний в
словах и фразах с одновременным  усвоением интонационных речевых структур
позволяет добиться более естественного звучания речи у обучающихся с нарушением
слуха.
   Выразительность речи достигается не только за счёт специальной работы
по формированию речевых средств, в том числе интонационных структур, но и в
процессе обучения естественной манере речи, умению пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица, позой,
естественными жестами.
   Речевой материал для работы над произношением включает слова,
словосочетания, фразы,  слоги, слогосочетания, звуки. Широко используются
диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями,
стихотворения,  потешки, чистоговорки, скороговорки и др. Речевой материал
подбирается с учётом необходимости и употребительности в устном общении на
уроках и в быту, а также фонетических задач занятия.
   Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:
   Речевое дыхание. Цель работы – формирование у обучающихся
длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка
членить фразу на синтагмы.
   Голос. Цель работы – формирование навыка пользоваться голосом
нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие
модуляций голоса по силе и высоте.
   Звуки и их сочетания. Цель работы – формирование умения
правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах.
   Работа над словом предполагает формирование у  обучающихся
умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя
звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или приближённо, с
использованием допустимых замен), соблюдая ударение и орфоэпические правила,
характерные для русского произношения.
    Работа над фразой имеет целью формирование воспроизводить фразы
в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы),
соблюдая ритмико-мелодическую структуру.
   Одной из важнейших задач школы для детей с нарушением слуха является
формирование фонетически правильной, внятной и выразительной речи. Основные
произносительные навыки речи формируются  в первые 3 - 4 года обучения. Эта работа
продолжается и во все последующие года обучения, т. к. произношение обучающихся
с нарушением слуха может ещё долго оставаться невнятным или нечленораздельным.
Задача учителя – формировать внятную и членораздельную речь. Ф. Рау отмечал,
что решающая роль  в достижении фонетического оформления речи принадлежит
педагогическому воздействию. В том случае, если обучающиеся допускают ошибки в
произношении, они тотчас же исправляются по ходу работы. Это происходит на всех
общеобразовательных уроках, групповых, индивидуальных и внеклассных занятиях.
Коррекция произношения производится на слухо-зрительной или слуховой основе.
Исправление дефектного произношения осуществляется по мере его появления в речи
детей, для чего используются приёмы беглого исправления:
- повторение учителем правильного произношения слова;
- показ правильной артикуляции звука;
- использование дактильного знака;
- словесная инструкция по правильному произношению;
- графическое изображение корректируемого звука на доске;
- опора на сохранные анализаторы.
   Все приёмы коррекции сопровождаются произношением учителя, учителя -
дефектолога. Обучающийся воспринимает речь учителя с опорой на слухо-зрительное
восприятие и сравнивает своё произношение  с произношением учителя. Это создаёт
условия для выработки у детей самоконтроля  за произношением.
   Самоконтроль предполагает самостоятельную оценку выполнения действия и
его результатов. Необходимым условием  самоконтроля является наличие в долговременной
памяти образов, соответствующих произношению данного звука.
  После овладения правильным произношением звука в слогах и в отдельных
словах можно переходить  к произношению его в специально подобранных фразах и
словосочетаниях. Это требует от обучающихся постоянной сосредоточенности на правильной
артикуляции звука, что очень важно для достижения положительного результата.
Например, для автоматизации звука Р предлагается фраза типа: Трубач
играет на трубе.
   В закреплении звук автоматизируется в специально подобранных или
специально составленных текстах, которые опять- таки насыщены
этим звуком, что требует от неслышащего ребёнка постоянной сосредоточенности на
правильном его произношении. За автоматизацией звука следят также учителя и
воспитатели, работающие с ребёнком.
   Неточное, нечёткое произношение звука на этапе автоматизации во всех
случаях обязательно тут же исправляется. Это необходимо делать потому, что на
первых порах обучающемуся ещё трудно опираться на собственный самоконтроль,
позволяющий отличить правильное произношение звука от дефектного.
    В процессе автоматизации звука проводится работа над просодической
стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах
и в словах, над логическим ударением в процессе автоматизации
звука в предложениях, над интонацией при закреплении произношения в
связной речи. Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе
автоматизации звука происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование
грамматического строя речи.
   Виды работ, которые я  использую  при  закреплении  правильного  произношения,
 разнообразны  и  связаны  с различными  видами  речевой  деятельности   (подражание,
чтение, ответы на вопросы, называние картинок, составление предложений,
рассказов, подбор слов на заданный звук, решение математических примеров,
задач, отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов, заучивание наизусть и др.)
   При выполнении различных видов упражнений учителю следует быть очень
внимательным к тому, как произносит ученик нужный звук. При исправлении какого-либо
звука необходимо широко использовать подражание на основе слухового и
слухо-зрительного восприятия, а в случае необходимости привлекать и
тактильно-вибрационные ощущения.
   Специфическим упражнением по закреплению правильного произношения
является работа над целым словом и его элементами, включая данное
слово  в словосочетания и предложения. Отработка элементов слов – необходимая
предпосылка правильного воспроизведения их в слове, затем в фразе и в
самостоятельной устной речи. Например, при автоматизации звука Ц ,
слова, в которых есть данный звук,  разбиваем на синтагмы и отрабатываем
сначала в слогах, потом в словах, словосочетаниях и предложениях.
Та     са     тса     ца
Лест     ни    тса   ца
Лест-ни-ца
Лестница
Высокая лестница
Трудно подниматься по высокой лестнице.
   Одним из видов работ по закреплению правильного произношения в
самостоятельной устной речи является составление предложений по
подстановочным таблицам.  Подстановочные таблицы могут быть двух
видов:1- текстовые;  2 - комбинированные (текст и иллюстрация).   Например, при
автоматизации звука К предлагаются таблицы:
Катя
пил                                  кофе с молоком

пила                                колбасу
Коля
ела                                   булку с маслом

ел                                    чай с конфетами
                                                                                картофель
с рыбой

компот
Вика                                      налил (а) молоко
рис. (чашка)
                                                                                рис.
(ваза)
                                              поставил (а) книгу
рис. (банка)
Лика                                                                                рис.
(шкаф)
                                               убрал (а)  ручку
рис. (стол)
                                                                                рис.
(пенал)
Большое внимание при закреплении правильного произношения у детей с
нарушением слуха уделяю играм и игровым приёмам, которые
позволяют повысить интерес к занятиям.  Параллельно проводится работа по
обогащению и уточнению словаря учащихся.  Например, при автоматизации звука Ч
использую следующие игры: «Кто что делает?» (Учитель……..; Врач ………) ;  «Скажи
ласково» ( рука -…….;     печь - ……;  мяч - …… ) ; «Один – много» ( мяч - ……..;
чайка - …..; ручка - ……). При автоматизации звука С можно
использовать такие игровые ситуации: «Что где растёт?» ( В саду растут фрукты:
… . В огороде растут овощи: … . В лесу растут … . В поле растут … .); «Что
лишнее?» (кастрюля, сковорода, сапоги); «Скажи одним словом» (сорока, синица,
снегирь); «Вставь предлог» (Картина висит….. столом. Ручка лежит ….. столе.
Мяч лежит ….. столом.).
   Одним из видов работ по закреплению правильного произношения у неслышащих
детей в самостоятельной устной речи  являются мини-диалоги. Работа
с диалогами позволяет с первого класса активизировать самостоятельную устную
коммуникацию учащихся.
 На индивидуальных занятиях по РСВ и ФП целесообразно также использовать рифмованные
тексты, включающие фразы из мини-диалога. Такие тексты состоят из
отрабатываемых в произношении звукосочетаний, которые повторяются в
определённом ритме, задающем ритмическую структуру последующих фраз. Работа с
рифмованными текстами содействует прочному  усвоению внятного и интонационно
окрашенного воспроизведения речевого материала.
- На- на- на,  на- на- на.
- Угадай, что у меня?
 - У тебя конфета? Верно?
 - Верно! Верно! Верно!
   В процессе работы по формированию правильного произношения у детей
с нарушением слуха большое внимание уделяю развитию связной речи через составление
рассказов, используя различные стимулы: картинки,  серии картинок,  по
вопросам,  по опорным словам, по схемам.  Начинать работу по развитию у обучающихся
связной речи необходимо с самых простых заданий. В связи с тем, что связная
речь является сложной формой  речи,  ребёнок овладевает ею постепенно.  Связная
речь формируется на основе диалогической речи в ходе речевого общения. Самые
простые задания, которые доступны неслышащим детям с начальных классов,
является составление предложений  (по картинкам, по схемам,
распространение предложений, продолжение и дополнение предложений,
видоизменение предложений ). Работу по формированию умения чётко излагать свои
мысли начинаю с работы над деформированным текстом, с пересказа прочитанных
текстов с использованием вопросов,  картинок, схем. Позднее учу детей
определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на
план. Развивая у детей с нарушением слуха фантазию, творческое мышление,
включаю в пересказы задания придумать другое начало, середину или конец рассказа.

    После того, как дети овладевают умением последовательно передавать
содержание рассказов, я перехожу к работе по формированию умения составлять рассказы,
используя в помощь различные стимулы (план, вопросы, картинки, схемы, опорные
слова или словосочетания).  Учу детей составлению рассказов по аналогии, по
серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям (о погоде, о
семье, о выходном дне, о празднике и др.).
   Становление связной речи у слабослышащих и неслышащих детей осуществляется
замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными
особенностями. Обучающиеся  довольно длительное время задерживаются  на этапе
вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному
высказыванию очень труден для данных детей и во многих случаях затягивается
вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи дети с нарушением
слуха нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической
помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой
для усвоения является ситуативная речь, т. е. речь с опорой на наглядность, на
конкретную ситуацию.
   Смысловой уровень (внутреннее программирование) связной речи
оказывается нарушенным в той или иной мере у всех детей с нарушением слуха. Чем
более сложным по степени самостоятельности является задание, чем больше оно
связано с необходимостью смыслового программирования высказывания, тем труднее
оно выполняется. Так, составление рассказа по серии сюжетных картинок осуществляется
легче, чем по сюжетной картинке. Это объясняется тем, что в задании рассказать
по серии сюжетных картинок уже имеется определённая программа связных
высказываний, которая обусловлена последовательностью событий, изображённых на
картинках. При составлении же рассказа по сюжетной картинке такие опорные
последовательные звенья отсутствуют.
   Работа по развитию связной речи тесно связана с обогащением словарного
запаса, уточнением значения слов, расширением семантики слова, с формированием
представлений детей об окружающих предметах и явлениях,  с овладением
классификацией предметов, с работой по становлению лексической системы. Большая
работа проводится по усвоению грамматических форм слова (число, падеж и др.),
словоизменению, словообразованию, правильному построению предложений.
   Недостаточное развитие речи и плохое владение ею мешает, в свою
очередь, её восприятию на слух даже с помощью звукоусиливающей аппаратуры,
затрудняет её понимание, осмысление и передачу в процессе общения хотя бы в
элементарной форме. Отсюда недостаточно развитая речь или её отсутствие
является препятствием для обучения, т. к. усвоения содержания обучения тесно
связано со словесным  оформлением и осмыслением речи.  Речь, недоступная детям
без специального обучения, влияет на их умственное, нравственное развитие, на
овладение различными видами деятельности. Речь и умственная деятельность –
ведущие условия в ориентировании человека в жизни. Умственная деятельность
отображается в речи, предвосхищает процесс и результат практической деятельности.
Отсюда на успешность обучения оказывает влияние развития речи и невозможность
её осмысления вследствие недоразвития. Значит, недоразвитие речи оказывает
влияние на одну из важнейших особенностей общего развития ребёнка – учебную деятельность,
что определяет своеобразие обучения детей со сниженным  и остаточным слухом.
   Система индивидуальной работы по формированию связной речи должна
предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие
связной речи проводится от более лёгкого к сложному: составление предложений с
опорой на наглядность,  распространение предложений, составление
деформированного текста, пересказ с опорой на серию сюжетных картинок,
пересказ по   плану, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный пересказ.

file_name: Формирование у неслышащих обучающихся интонационной.doc

alt: Голос . Цель работы – формирование навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и…

alt: Та са тса ца


extracted_text:
Индивидуальный
подход в воспитании детей

С первых дней
жизни дети отличаются друг от друга не только внешним обликом, но и
особенностями поведения, физического и психического развития. Индивидуальные
особенности развития и поведения ребенка зависят главным образом от условий его
жизни и воспитания. Ребенок, например, не родится добрым или жадным,
самостоятельным или неумелым. Эти особенности складываются постепенно, под
влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и состояние здоровья. Если
ребенок ослаблен, много болеет, он может отстать в физическом развитии, иметь
недостаточный рост и массу тела, стать вялым или раздражительным, капризным.
На некоторые
стороны поведения ребенка накладывают отпечаток врожденные особенности его
нервной системы, так называемый тип высшей нервной деятельности. Например, одни
дети шустрые, энергичные, другие - менее активны, третьи хотя и активны, но
медлительны. Особенности нервной системы не предопределяют того, какие именно
умения, навыки, привычки, черты поведения приобретает ребенок,- это зависит от
воспитания, но они все же благоприятствуют формированию одних и затрудняют
приобретение других. Эффективность тех или иных средств педагогического
воздействия также зависит от типа нервной системы ребенка. Так, строгий тон
воспитателя, необходимый в обращении с одними детьми, совершенно неуместен в
обращении с другими.
Воспитатель должен
знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в своей
работе. Индивидуальный подход к ребенку с учетом особенностей нервной системы,
уровня физического и умственного развития, сложившихся привычек, реакций на
окружающее, на приемы педагогического воздействия необходим для полноценного
развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.
Из бесед с родными
ребенка, посещений на дому и систематических наблюдений за ним в течение всего
дня, во время организованных занятий и самостоятельных игр воспитатель может
узнать многое о его индивидуальных особенностях.
Замечая, быстро ли
малыш засыпает, глубоко или чутко спит, как переходит от сна к бодрствованию,
как относится к изменениям в режиме дня, к новой пище, к новым людям,
воспитатель сможет сделать некоторые выводы относительно особенностей нервной
системы ребенка. Многое в этом отношении дадут наблюдения за играми или
занятиями ребенка: предпочитает ли он спокойные или подвижные игры,
продолжительно играет одной игрушкой или часто меняет их и т. п.
Дети разных
типологических групп неодинаково выражают свои чувства: одни бурно, громко
плачут, громко смеются, другие при подобных же обстоятельствах лишь тихонько
хнычут или улыбаются.
Тип высшей нервной
деятельности определяется свойствами нервных процессов - возбуждения и
торможения, происходящих в коре головного мозга, их силой или слабостью и тем,
уравновешивают они друг друга или преобладает один из них. Различают четыре
типа высшей нервной деятельности: три сильных - уравновешенный и два
неуравновешенных (с преобладанием возбуждения или торможения) и слабый тип, у
которого оба процесса - и возбуждение и торможение - слабые.
Опираясь на знание
характерных особенностей поведения детей каждого типа (они излагаются ниже),
воспитатель может определить, к какому из них принадлежит каждый ребенок его
группы, и соответственно этому осуществлять индивидуальный подход.

file_name: Индивидуальные особенности детей.docx

title: Индивидуальные особенности детей


extracted_text:
Роль отца в воспитании ребенка
Отцовская любовь, как и материнская,
необходима для нормального развития ребенка. Отсутствие внимания со сторону
мамы или папы может привести к искажению мироощущения и нарушению поведения
ребенка. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастит их чадо. И несмотря на
то, что в реальной жизни главной в воспитании является мама, мужчина при любых
обстоятельствах должен участвовать в этом процессе и всегда оставаться
папой.
Для нормального развития и стабильного эмоционального состояния
детям необходимо как женское, так и мужское влияние. Мама лаской и добротой
воспитывает в ребенке гуманистические черты. А формирование целеустремленности,
настойчивости, смелости – это миссия отца. Заинтересованность ребенком,
требовательность и демократизм со стороны папы формирует у ребенка положительную
адекватную самооценку.
Традиционно отцу в семье отводится в первую очередь
дисциплинирующая роль. Однако, запреты отца действуют только на фоне отцовской
любви. А сыновья суровых отцов бывают лишены способности к сочувствию и
состраданию.
В осознании ребенком себя, как представителя определенного пола,
огромная роль принадлежит отцу. В повседневном общении с дочерью и сыном он
по-разному реагирует на их поведение: у мальчиков поощряет активность,
решительность, выносливость; у девочки приветствует мягкость, нежность, хвалит
за помощь маме в приготовлении обеда.
Любовь отца дает ребенку ощущение особого эмоционально –
психологического благополучия, учит сына и дочь тому, как может проявлять
мужчина любовь к детям, жене, окружающим.
Мальчику необходим постоянный контакт с отцом.
Наблюдая и общаясь с папой, мальчик копирует его поведение: жесты, движения,
манеры, слова. Такие качества, как мужское достоинство, умение брать на себя
ответственность, отношение к женщине и многие другие черты, мальчику
прививаются в процессе общения с папой.
Наиболее уязвимыми в плане эмоционального самочувствия являются
мальчики из неполных семей. У них часто наблюдаются трудности в общении,
неуверенность в себе, замкнутость, противоречивое отношение к близким.
Для полноценного воспитания девочек и
формирования женского характера также необходимо постоянное общение с отцом.
Дочь обычно не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенности в себе.
Важно показывать дочери, что папа ценит ее мнение, интересуется ее делами,
советуется с ней, хвалит ее красивое платье. Отцовское принятие воспитывает в
девочке уверенность в себе, женское достоинство.
Именно в семье, наблюдая роли отца и матери, дети получают
представление о полноценных взаимоотношениях мужчины и женщины, их родительских
ролях и обязанностях, о семейных проблемах и способах их разрешения.

Типы современных пап (А.И. Баркан)

«Папа
     – мама» -
     это по-матерински заботливый отец, который берет на себя все функции мамы:
     искупает, накормит и книжку почитает. Но не всегда ему удается сохранить
     должное терпение. Пресс настроение папы давит на ребенка: когда все хорошо
     – он заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится – бывает
     несдержанным, вспыльчивым, даже злым. Вот и в доме – то тепло, то холодно.
     А ребенку хочется золотой середины.
«Мама
     – папа» -
     папа, который главную заботу видит в том, чтобы угодить чаду. Выступая в
     роли матери и отца, он безропотно тянет родительскую ношу: заботлив,
     нежен, перепады настроения ему не свойственны. Ребенок, которому все
     разрешается и все прощается, удобно «устраивается» на папиной шее,
     превращаясь в маленького деспота.
Карабас
     – Барабас» -
     злой, жестокий отец, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». В
     семье царит страх, загоняющий душу ребенка в тупиковый лабиринт. Наказания
     в качестве профилактики – излюбленный метод воспитания. С таким отцом у
     ребенка рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти к
     родителю.
«Крепкий
     орешек» -
     папа, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на
     компромиссы, даже когда он не прав.
«Попрыгунья
     – стрекоза» -
     живущий в семье мужчина, но не чувствующий себя отцом. Его идеал –
     свободная холостяцкая жизнь без ответственности за близких людей. Семья
     для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза, предмет заботы жены. При первой
     возможности такой папа превращается в приходящего, но не надолго.
«Рубаха
     – парень». Такой
     папа любому бросится на помощь, забыв о собственной семье. На первый
     взгляд, он и брат, и друг, с ним интересно, легко и весело. В тоже время
     ребенок живет в атмосфере конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в
     силах ничего изменить.
«Ни
     рыба, ни мясо» -
     папа, не имеющий своего голоса в семье, во всем вторящий маме, даже если
     она не права. Опасаясь гнева жены, в трудные для ребенка моменты он не
     может прийти ему на помощь.

Как мама может помочь папе наладить взаимопонимание с ребенком
(памятка для мамы)
1.
Пусть папа помогает ухаживать за ребенком с
первых дней жизни: купании, прогулке, кормлении из бутылочки.
2.
Не реагируйте негативно на активные игры. Папы
играют с детьми другие игры, нежели мамы – более подвижные и энергичные. И дети
это просто обожают!
3.
Чаще устраивайте совместные выходы в свет! Почему-то
папы больше общаются с собственными детьми в общественных местах (театр, цирк
или зоопарк).
4.
Оставляйте малыша наедине с папой. Папы,
проводящие много времени с детьми, становятся для них важной фигурой и моделью
поведения, которой малыш последует в будущем. Чем активней такое общение, тем
лучше психическое состояние ребенка.
5.
Папы обычно более строги в наказаниях, поэтому следите, насколько
категорично высказывается отец. Но даже если вы не согласны
с папиными методами воспитания, ни в коем случае не обсуждайте этот вопрос при
ребенке. Все противоречия лучше обговорить наедине с отцом и найти золотую
середину, компромисс.
6.
Придерживайтесь с папой единой линии воспитания. Выдвигайте
разумные требования и настаивайте на их выполнении: ребенок должен четко знать,
чего от него ждут и мама и папа.
7.
Ребенка нужно хвалить! Но не забывайте хвалить и папу –
нельзя оставлять его заслуги незамеченными.
8.
Помните, ваши супружеские отношения – пример для ребенка, который
он реализует потом в своей будущее семейной жизни.
9.
И самый главный совет для мамы и папы – любите своего
ребенка! Об этом он точно будет помнить всю жизнь.
Советы любящему папе
(памятка для папы)
1.
Уделяйте ребенку свое свободное время. После
работы хочется отдохнуть, но ведь это хорошая возможность пообщаться а
ребенком: расспросите малыша, как он провел день, поиграйте с ним.
2.
Обнимайте ребенка. Отец не должен стесняться
проявлять свою любовь. Детям нужен тактильный контакт.
3.
Играйте с ребенком в подвижные игры (футбол,
бадминтон), ходите на лыжах, лепите снеговика и т.п.
4.
Читайте ребенку книги. Это интересное и
занимательное занятие прививает ребенку интерес к чтению. Кроме того, вы с
пользой проведете время вместе.
5.
Поддерживайте маму. Не ссорьтесь с женой при
детях, ваше поведение – пример для подражания. Будьте одной командой, если вы с
чем-то не согласны, обсудите это наедине.
6.
Показывайте и говорите ребенку, что вы его цените. Хвалите
его за большие достижения и маленькие, но хорошие результаты. Этим вы повысите
детскую самооценку.
7.
Помните: ребёнок, который не был Сыном отца, не сможет стать Отцом
для своего сына

file_name: Роль отца в воспитании ребенка.docx

alt: Роль отца в воспитании ребенка

title: Роль отца в воспитании ребенка


extracted_text:
Утверждаю:
                                                               Директор
ФКП образовательного
                                                                                учреждения
№ ____

___________________ /_________________/

«____» ___________________ 20___г.

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Охрана труда

ОП.04.

Профессия: слесарь-сантехник

Код: 18560

                                                      20___
г.

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
по  профессиональной подготовке для специальности «Слесарь сантехник»

Организация-разработчик:

Федеральное
казённое профессиональное  образовательное учреждение № ____  ФСИН России.

Разработчик:

_____________________
преподаватель ФКП образовательного учреждения        № ___.

Программа обсуждена и
утверждена  на заседании  методической  комиссии, протокол  № _____ от « ____»
_________________20___г.

                                                                                180403.02
Матрос,

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ
  рабочей ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

4

2.
  СТРУКТУРА
  и ПРИМЕРНОЕ содержание учебной дисциплины

5

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной   дисциплины

8

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной   дисциплины

5.
   ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В
  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

11

13

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Охрана труда
1.1. Область применения программы
             Рабочая программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессиональной подготовке для специальности «Слесарь сантехник».
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в программах по профессиональной подготовке рабочих по
специальности «Слесарь сантехник».
1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.ОП.04.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС и ППКРС по данному
направлению подготовки:
а)
общих компетенций (ОК), включающих в
себя способность:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
б)
профессиональных  компетенций (ПК) соответствующих основным видам
профессиональной деятельности:
  ПК 1.1. Подготавливать к
работе инструмент и оборудование.                                                                ПК
1.3. Проводить мелкий ремонт сан.тех оборудования.

ПК 1.4. Приготавливать сырье и материалы для сан.тех.работ.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-применять на практике
положения и рекомендации инструкции по охране труда для специальности «Слесарь-сантехник».
-применять
первичные средства пожаротушения;
-оказывать
первую помощь пострадавшим;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
- инструкцию по охране труда
для специальности «Слесарь сантехник».
-основные виды потенциальных
опасностей и их последствия в профессиональной деятельности , принципы снижения
вероятности их реализации;
-меры пожарной безопасности и
правила безопасного поведения при пожарах;
-порядок
и правила оказания первой помощи пострадавшим
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 16
часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

           2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего) в том числе:

16

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2

2.2.
Примерный тематический план и
содержание учебной дисциплины: ОП.04.  Охрана труда.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы.

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Общие положения.

Содержание учебного
  материала

4

1

Основные
  принципы обеспечения
  охраны труда. Охрана
  труда – система сохранения жизни и здоровья работников. Все случаи
  травматизма и происшествия можно предотвратить. Соблюдение работником
  требований и правил техники безопасности – необходимое условие для работы в
  коллективе. Работники
  должны проходить обучение по технике безопасности. Хорошие показатели техники безопасности свидетельствуют
  об успешной деятельности предприятия. Техника безопасности как часть
  корпоративной культуры

1

2

Общие мероприятия по предупреждению травматизма. Положение о проведении обучения, инструктажей по охране труда и
  обучения рабочих безопасным приемам труда. Общие положения. Обучение безопасности
  труда при подготовке рабочих. Специальное обучение и проверка знаний рабочих. Положения по охране труда и технике
  безопасности. Теоретическое обучение охране труда.
  Практическое обучение охране труда.

2

Раздел 2. Документация и инструкции.

Содержание учебного
  материала.

4

1

Виды и
  проведение инструктажей по охране труда. Виды и проведение инструктажей по охране труда. Вводный инструктаж,
  первичный инструктаж на рабочем месте, повторный инструктаж на рабочем месте,
  внеплановый инструктаж на рабочем месте, целевой инструктаж на рабочем месте.

1

2

Организация выполнения работ с повышенной опасностью. Положение
  о наряде-допуске на выполнение работ с повышенной опасностью. Порядок выдачи
  наряда-допуска. Система нарядов-допусков. «Наряд-допуск на выполнение работ
  повышенной опасности». Ответственность за безопасность работ.

Раздел
  3. Факторы воздействия,
  средства защиты и оказание помощи.

Содержание учебного
  материала.

2

1

Воздействие негативных факторов на человека. Движение и
  размещение транспортных средств. Повышенная  температура.  Токоведущие части электрооборудования.
  Вредные компоненты в составе применяемых материалов. Оказание первой помощи
  пострадавшим при несчастных случаях.
  Приёмы и условия оказания первой помощи пострадавшим при травмах, поражении
  электрическим током и других факторах.

4

2

2

Требования электробезопасности. Общие положения. Опасное и вредное воздействия на людей
  электрического тока. Требования (правила и нормы) электробезопасности к
  конструкции и устройству электроустановок. Пожарная безопасность
  Технические способы и средства защиты. Требования пожарной безопасности.
  Первичные средства пожаротушении.  Применение первичных средств
  пожаротушения.

Раздел 4. Инструкция по охране труда.

Содержание
  учебного материала.

1

Инструкция
  по охране труда для слесарей по ремонту санитарно-технического оборудования и
  системы отопления. Требования безопасности перед
  началом работы. Требования безопасности во
  время работы. Требования безопасности в аварийных
  ситуациях.

     1

2

2

Инструкция
  по охране труда для слесарей по ремонту санитарно-технического оборудования и
  системы отопления. Требования безопасности
  по окончанию работы. Действия  при пожаре, травме. Ответственность за нарушение инструкции.

1

Дифференциальный
  зачёт

2

Всего:

16

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

Календарно – тематический план.

Федеральное Казённое Профессиональное образовательное
учреждение № ____

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ФКП  ОУ №____

_____________/_____________/
«___»_________20__г.
Календарный - тематический план

На 20__ -  20__
учебный год. Группа: № ____
По дисциплине: ОП.04.Охрана труда.
По специальности «Слесарь-сантехник»
Преподаватель: _______________________________

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Количество часов по учебному плану: 16 часов.

Виды занятий

Распределение часов по видам занятий

Аудиторные

16

Лекции

14

Дифференцированный
  зачёт.

2

Рассмотрен на заседании методической комиссии.

Протокол №____ от «__»________20__г.

Руководитель МК: ________________/___________________/

Календарно-тематический план без утвержденной и
рецензированной рабочей программы недействителен.

№
П/П

Тема

Кол-
во
час.

Сроки

Теорет/
Практ.

Вид и
способ
контроля

Комплект
Методиче-
ского
обеспечения

Домашнее
Задание

Примечение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Общие положения.

4

1.1

Основные принципы обеспечения охраны труда.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

2. стр10.

1.2

Общие мероприятия по предупреждению травматизма.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

2

Документация
  и инструкции.

4

2.1

Виды
  и проведение инструктажей по охране труда.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

2.2

Организация выполнения работ с повышенной опасностью
Расследование и учет несчаст-ных случаев на производстве.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

3

Факторы воздействия, средства защиты и
  оказание помощи.

4

3.1

Воздействие негативных факторов на
  человека. Оказание первой помощи
  пострадавшим при несчастных случаях.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

3.2

Требования электробезопас-ности.
   Пожарная
  безопасность.

2

У.Л.

У.О.

Лекция

4

Инструкция по охране труда.

2

4.1

Инструкция по охране труда для слесарей по ремонту санитарно-технического
  оборудования и системы отопления. Перед и в процессе работы.

1

У.Л.

У.О.

Лекция

4.2

Инструкция по охране труда для слесарей по ремонту санитарно-технического
  оборудования и системы отопления. По         окончании работ.      Пожаробезопасность.

1

У.Л.

У.О.

Лекция

5

Дифференцированный зачёт.

2

Итого:

16

Условные
обозначения.
У. Л. – урок- лекция
У. О. –  устный опрос
К.
Р. – контрольная работа
Список используемой литературы.

1.
Пуляев И.П., Сборник типовых инструкций  « Охрана труда »
составитель: И.П.Пуляев.
2.
Синдеев Ю.Г. «Охрана труда» Феникс, 2011 г.
3.
Смольский Н.Н. «Охрана труда в Кемеровской области»
(сборник руководящих материалов) Кемерово, 2011 г.

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Охрана труда».

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Охрана труда»;
- образцы
средств индивидуальной защиты органов дыхания, кожи и   медицинские средства.

Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор
и демонстрационный экран.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
4.
Пуляев И.П., Сборник типовых инструкций  « Охрана труда »
составитель: И.П.Пуляев.
5.
Синдеев Ю.Г. «Охрана труда» Феникс, 2011 г.
6.
Смольский Н.Н. «Охрана труда в Кемеровской области»
(сборник руководящих материалов) Кемерово, 2011 г.

4. Контроль и оценка результатов освоения    Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе устного опроса обучающихся и итоговой
аттестацией в форме дифференцированного зачёта.
Образовательное учреждение, реализующее подготовку по
программе учебной дисциплины, обеспечивает организацию и проведение текущего и итогового контроля
индивидуальных образовательных достижений – демонстрируемых обучающимися
знаний, умений и навыков.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Умения:
пользоваться нормативно-технической документацией;

Устный опрос на теоретических занятиях

оценивать
  производственную ситуацию;

Устный опрос на теоретических занятиях

пользоваться
  средствами коллективной и индивидуальной защиты от воздействия вредных и
  опасных производственных факторов

Устный опрос на теоретических занятиях

Знания:
способы
  защиты от воздействия опасных и вредных производственных факторов;

Устный опрос на теоретических занятиях

нормативные документы по
  охране труда;

Устный опрос на теоретических занятиях

виды контроля над
  соблюдением законодательных нормативных актов по охране труда;

Устный опрос на теоретических занятиях

несчастные
  случаи на производстве и их расследование.

Устный опрос на теоретических занятиях

               4.1 Шкала оценки
образовательных достижений
Оценка индивидуальных образовательных достижений по
результатам текущего и итогового контроля производится в соответствии с
универсальной шкалой (таблица).

Процент
  результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

На этапе промежуточной аттестации по медиане
качественных оценок индивидуальных образовательных достижений комиссией
определяется интегральная оценка освоенных обучающимися знаний и умений как
результатов освоения учебной дисциплины.
5.     Дополнения и изменения в рабочую
программу дисциплины.
 Лист  регистрации   дополнений  и  изменений  в
рабочей  программе учебной  дисциплины «Охрана труда» По специальности
«Слесарь-сантехник»

№
изменения

Номера изменённых/заменённых

№ протокола
  /подпись
МК

Дата ввода изменений

страниц

пунктов

file_name: ОХРАНА ТРУДА  прог.слесарь сантехник.doc

alt: Утверждаю:

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: П/П Тема Кол- во час

intro: Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессиональной подготовке для специальности «Слесарь сантехник» и входит в общепрофессиональный цикл. ОП.04. Количество часов обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 16 часов.

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Охрана труда" по профессии "Слесарь - сантехник"


extracted_text:
Биология
7 класс. Тема: Класс рыбы
Цель:  раскрыть
особенности внешнего строения рыб в связи с жизнью в водной среде.
Планируемые
результаты:
Предметные:
 1. Выделяют  приспособления
рыб к различным факторам водной среды.
Личностные:
1.
Воспитание в учащихся любви к природе, эстетических чувств от общения с
животными;
2.
Признание учащимися права каждого на собственное мнение.
Метапредметные
:
Регулятивные
УУД:
1.
Определяют
цель учебной деятельности, планируют работу;
2.
Определяют
степень успешности выполненной работы.
Познавательные
УУД:
1.
Анализируют,
сравнивают, делают обобщения и выводы, устанавливают  причинно- следственные
связи;
2.
Преобразовывают
информацию  из одного вида в другой (заполняют таблицу);
3.
Самостоятельно
находят нужную информацию в материалах учебника.
Коммуникативные
УУД:
1.
Слышат,
слушают и понимают партнера;
2.       Выражают
свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя,
оказывают поддержку друг другу;
3.       Представляют
информацию и сообщают в письменной и устной форме;
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Методы:
проблемный диалог, поисковый, репродуктивный
Формы:
фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства
обучения:   презентация

                Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1.
  Организационный (1 мин)
 Цель:
-
  создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность

Проверяет
  готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

Проверили на столах наличие учебника, рабочей
  тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
1.
  Определяют цель учебной деятельности, планируют, определяют средства решения
  проблемы.
Познавательные
  УУД:
1.
   Анализируют, сравнивают, делают обобщения и выводы, устанавливают  причинно-
  следственные связи.

Коммуникативные
  УУД:
1.
  Слышат, слушают и понимают партнера;
2.
  Аргументируют свою точку зрения, спорят и отстаивают свою позицию не враждебным
  для оппонентов образом;
3.
  Планируют  совместную деятельность.

2.
  Целеполагание и актуализация (15 мин)
Цели:
-согласование и фиксирование цели и темы урока;
-составление совместного плана действий;
-определение средств

К
  изучению какого типа вы приступили?

Слайд
  1 (признаки животных)
Выберите
  из списка общие признаки хордовых животных.
На
  какие группы классифицируются хордовые?
Вы
  с каким подтипом познакомились на прошлом уроке?
Почему
  они получили такое название и какие особенности  имеют?
Слайд
  2 (классификация позвоночных)
Сегодня
  вы познакомитесь с самыми древними представителями этого подтипа, которые
  первыми появились на Земле и продолжают господствовать.
О
  ком пойдет речь?
Слайд
  3 (разнообразные рыбы)
Что
  вы заметили?
Длина
  тела может быть менее 1 см. (бычок люционский и карликовая пандака) и более
  20 м. (китовая акула). Масса варьирует от 1,5 г. до 12-14 тонн. Самая
  глубоководная рыба – абиссобротула из семейства ошибиевых рыб обнаружена в
  желобе Пуэрто-Рико на глубине 8370 м. Температурные условия от – 2,1
  (арктические воды) до + 50 (термальные источники).
Но,
  несмотря на такое разнообразие, почему вы решили, что это рыбы?
С
  чем это связано?
Выделите
  факторы водной среды (дайте характеристику)
Таблица
  записывается на доске

Факторы водной среды

Приспособления

1.
    Большая плотность воды

2.
    Ограниченная видимость

3.
    Малое количество кислорода

4.
    Мало света, полное его отсутствие на больших глубинах

5.
    Текучесть (течение)

6.
    Высокое давление на больших глубинах

Зачем
  я вас попросила выделить факторы водной среды?

Цель
  нашего урока?
План
  действий?

Отвечают на
  вопросы:
Тип хордовые

Зачитывают
  предложения 2, 4, 5, 7, 8, 10.

Подтипы
  бесчерепные, личиночно-хордовые, позвоночные.
Подтип бесчерепные,
  класс ланцетники.

Дают характеристику
  ланцетникам.

О рыбах (формулируют
  тему урока)

Рыбы отличаются по
  форме, окраске, строению, физиологии.

Они имеют общие
  черты строения

Это связано с
  водной средой обитания

Перечисляют факторы
  водной среды

Чтобы легче было
  определить  особенности строения (приспособления рыб к водной среде) – цель

Планирование:
1. Изучить
  параграф, выделить приспособления к различным факторам водной среды.
2. Заполнить
  таблицу «Черты приспособленности рыб к водной среде» Слайд 4

3.
  Открытие нового знания (20 мин)
Цель:
-организация
  поиска решения учебной проблемы

Большая
  плотность воды
Ø  Обтекаемая форма
  тела
Ø  Черепитчатое
  расположение чешуй
Ø  Большое
  количество слизистых желез в коже (слизь уменьшает трение)
Ø  Плавники
  (анальный, хвостовой, спинной, грудные, брюшные)
Прозрачность,
  ограниченная видимость
Ø  Защитная окраска
  тела
Ø  Плохое зрение
  (глаза без век), но хорошее обоняние
Малое
  количество кислорода
Ø  Жаберное дыхание
Мало
  света, полное его отсутствие на больших глубинах
Ø  Глубоководные
  рыбы имеют светящиеся органы
Ø  Огромные глаза
Ø  Красный,
  фиолетово- черный, черный цвет тела или не окрашены вовсе
Текучесть
  (течение)
Ø  Органы боковой
  линии ощущают направление тока воды, силу течения
Ø  Плавательный
  пузырь
Высокое
  давление на больших глубинах
Ø  Форма тела
  меняется от веретенообразной у неглубоководных рыб к лентовидной у
  глубоководных и дисковой у донных
Ø
  Высокое
  давление внутри тела

Работают
  в группах, изучают параграф, заполняют таблицу.

Проверяют
  правильность заполнения таблицы, сравнивая с эталоном.
Слайд
  5

Регулятивные
  УУД:
1.
  Определяют степень успешности выполненной работы.
Познавательные
  УУД:
1.
   Анализируют, сравнивают, делают обобщения и выводы, устанавливают  причинно-
  следственные связи;
2.
  Преобразовывают информацию  из одного вида в другой (заполняют таблицу);

3.
   Самостоятельно находят нужную информацию в дополнительном материале.
Коммуникативные
  УУД:
1.
  Слышат, слушают и понимают партнера;
2.
  Представляют информацию и сообщают в письменной и устной форме, используют
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
5.
  Аргументируют свою точку зрения, спорят и отстаивают свою позицию не враждебным
  для оппонентов образом.

4. Применение нового знания (8 мин)
Цели:

-
  организация  применения новых знаний

Несколько
  щук жили в большом и ярко освещенном аквариуме Московского зоопарка. Все они
  были очень светлой окраски, желтоватого тона, и только одна – совершенно
  черная. «Что за странность» - восклицают посетители. Однако слышат ответ: «Да
  не странность это, просто щука слепая». Почему слепая щука черная?

Решают
  биологические задачи

Познавательные
  УУД:
1.
  Анализируют,
  делают обобщения и выводы.

5.
  Рефлексия (2 мин)
Цели:
-зафиксировать
  достижение поставленных целей;
-оценить
  собственную деятельность на уроке и деятельность класса.

Организует
  рефлексию
1.       Каковы
  были цели перед занятием и насколько удалось их реализовать?
2.       Назовите
  трудности, с которыми вы столкнулись на уроке.
3.       Каким
  образом вы преодолевали эти трудности?
4.       Чему
  вы научились сегодня на уроке?
5.       Что
  вам удалось больше всего при изучении темы?
6.      Что
  не получилось и почему?

Осуществляют
  устную и письменную самооценку, выражают собственное мнение о работе на уроке
  и полученном результате (называют
  способы действий, вызвавшие затруднение; фиксируют степень соответствия
  поставленной цели и результатов деятельности; оценивают собственную
  деятельность на уроке; намечают цели последующей деятельности; в соответствии
  с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание)

Регулятивные
  УУД:
1.
  Осознают причины своего успеха и неуспеха, находят выход из ситуации
  неуспеха.

6. Домашнее задание (1 мин)

Параграф

file_name: Биология 7 класс. Тема Класс рыбы.docx

alt: Биология 7 класс. Тема: Класс рыбы

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаУУД 1

alt: Открытие нового знания (20 мин)

title: Класс рыбы. 7 класс


extracted_text:
Тема: Народные промыслы, культура,
традиции, фольклор.
Цель: Развитие и
обогащение потребности и желания детей в познании творчества народной культуры:
восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного,
декоративно - прикладного и изобразительного искусства.
Развитие
умение различать предметы быта на картинках, называть их (прялкой, веретеном).
Расширение
представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.).
Ознакомление
с народными промыслами, фольклором, традициями.
Итоговое
мероприятие:
выставка детского творчества

День недели

НОД

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Предметно-развивающая среда

Работа с родителями

Понедельник
  – 09.03

ВЫХОДНОЙ

Вторник
  – 10.03

ФЭМП
Тема:
  Занятие 2
(Помораева
  стр 34)
Цель:
  совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов,
  пользоваться выражениями поровну, столько- сколько, больше, меньше.
  Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать
  результаты сравнения соответствующими словами. Воспитать интерес к познанию

2.
  Физ-ра

Утро:
Инд.
  Работа с детьми в тетрадях по прописи – развитие моторики, формирование
  умения чертить линии по контуру, дополняя узоры, развития силы нажима на
  карандаш, воспитать аккуратность в работе
Дежурство
  в уголке природы: «Полив цветов». Цель: совершенствовать умение поливать
  цветы, воспитать бережное отношение к растениям.
Напомнить
  о необходимости здороваться при входе в группу.
Артикуляционная
  гимнастика «Киска», «Поймаем мышку»
Цель:
  развитие артикуляционной моторики.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Внесение
  народной игрушки "Матрёшка". Цель: приобщать детей к русской
  народной культуре, вызвать интерес к народной игрушке, развитие речи,
  внимания.
Д/и
  "Разложи матрёшек по высоте". Цель: способствовать развитию
  глазомера, внимания, мышления, воспитать интерес к народной игрушке
Рассматривание
  картинок с изображением матрёшек. – продолжать знакомство с народной
  игрушкой, обратить внимание детей на цвет, рисунок матрешки, форму, воспитать
  интерес к познанию.
Наблюдение
  за погодой. Развивать умение самостоятельно выявлять признаки весны;
Устанавливать
  причинно- следственные и временные связи;

Работа
  перед сном   За обедом
  совершенствовать умение есть аккуратно, самостоятельно, проглатывать пищу, не
  оставляю за щекой, побуждать пользоваться салфеткой.
ЧХЛ
  Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» Цель: знакомство с предметами обихода –
  скалкой, формирование целостной картины мира, в том числе первичных
  ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному
  искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
  вкуса

прописи,
  карандаши

инвентарь
  по уходу за растениями

матрешка
  – народная игрушка

картинки,
  фото с изображением матрешки

рнс
  «Лисичка со скалочкой»

Беседы
  с родителями при приеме детей в группу.
Привлечение
  родителей к оформлению альбома «Стихи, потешки – помощники в воспитании
  детей».

Вечер
   Оздоровительная
  гимнастика после сна  Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры: Умывание прохладной водой. Цель: укрепить иммунитет и общее
  состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Сюжетно-ролевая
  игра: «Семья» Цель: учить распределять роли до начала игры, воспитывать
  дружеские отношения. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт
  семьи. Развивать умения детей выполнять игровые действия с игрушкой в
  соответствии с ролью.
Раскраски
  "Матрёшки". Цель: учить не выходить за контур при раскрашивании
  красками или карандашами.
«Сделаем
  матрешке бусы» – совершенствование умения работы с пластилином, развитие
  моторики пальцев рук, закрепление цветовой гаммы,
Слушание
  русских народных песен. Цель: знакомить с особенностями русской культуры,
  развитие усидчивости, слухового восприятия
Самостоятельная
  игровая деятельность детей.

атрибуты
  к игре

раскраски
  «матрешки», цв. Карандаши, пластилин
рус
  нар песни

Среда
  – 11.03

1.
  Худ. тв-во. Рисование.
Тема:«Дымковская
  игрушка-лошадка»
Цель:
  знакомить детей с образцами декоративно – прикладного творчества, дать
  представления о дымковской игрушке. Формировать умение у детей рисовать нетрадиционным
  способом – ватными палочками; Правильно держать палочку, аккуратно обмакивать
  ее в гуашь и ритмично наносить точки;
Развивать
  эстетическое восприятие, воспитывать чувство сопереживание, желание помочь.

2.
  Музыка

Утро:
Выставка
  "Дымковская игрушка" Цель: Знакомить детей с дым. игрушкой. Учить
  рассматривать глиняные игрушки, выделять материал, из которого они сделаны,
  их украшения.
Пальчиковая
  игра "Мы весёлые матрёшки". Цель: развивать моторику и координацию
  речи с движением.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
КГН
  Продолжать учить мыть руки, густо намыливая мылом, смывать аккуратно,
  отжимать руки над раковиной, не разбрызгивая воду вокруг.
Дежурство
  по столовой Цель: Учить раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх;
  участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на
  сервировочный стол салфетницы и хлебницы
Просмотр
  фотопрезентации «Дымковская игрушка» -  показать детям
  процесс изготовления игрушек, их разнообразие, их красоту!
Д/и
  «Найди и назови» воспитание  произвольного внимания ,связной речи.
  Сообразительности
 СРИ
  «У врача» Цель: продолжать знакомить детей с деятельностью врача, закрепление
  названий медицинских инструментов. Обучение детей реализации игрового
  замысла. Воспитать интерес к профессии врача.
Работа
  перед сном.   Практическое
  упражнение «Когда я ем...»
Задачи.
  Учить детей соблюдать основные правила поведения за столом (сохранять осанку,
  правильно держать локти, брать пищу маленькими кусочками, при необходимости
  отрезать их от целого куска, тщательно пережевывать, есть бесшумно),
  продолжать развивать умение правильно вести себя в соответствии с правилами
  поведения.
Закаливающие
  процедуры перед сном (полоскание горла, обливание ног, хождение по дорожке
  «Здоровья»)  -укрепление иммунитета
Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при раздевании.
Вечер:
  Оздоровительная
  гимнастика после сна Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Предложить
  детям различные виды конструктора развивать желание сооружать постройки по
  собственному замыслу. Формировать у детей привычку после игры аккуратно
  складывать детали на свое место.
Д/И
  "Найди пару". Цель: продолжать учить находить знакомую дымковскую
  игрушку по контуру, развитие внимания, мышления, учить отвечать на вопросы
  полным предложением, обогащение словарного запаса, воспитать интерес к игре.
Настольные
  игры «Мозаика», «Шнуровка». Цель: развитие моторики рук, мышления,
  закрепление знаний о цвете и форме, воспитать усидчивость, самостоятельность
П/И
  «Раз, два, три – быстрее место своё займи». Цель: умение координировать
  движения, ориентироваться в пространстве.
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах творчества: работа в раскрасках Цель: учить
  правильно держать карандаш и раскрашивать картинки не выходя за контур
  рисунка, развитие творческих способностей, воспитать аккуратность в работе

выставка
  дымковская игрушка

фотопрезентация
  «Дымковская игрушка»

атрибуты
  к игре

различный
  конструктор

презентация-игра

приготовление
  для самостоятельной деятельности игр «Мозаики» и «Шнуровки».
ракраски,
  цв. карандаши

Консультация
  «Темперамент вашего малыша»

Четверг
  – 12.03

1. Ознакомление с окружающим
Тема
   «Знакомство с
  народными игрушками»
Цель:
  формировать представление о народных игрушках, приобщать к традициям
  русского народа, развивать внимание, речь, расширять словарный запас,
  продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Утро
Ситуативный
  разговор
«Дружат
  девочки и мальчики» формирование первичных гендерных представлений
Дежурство
  в уголке природы: «Рыхление почвы». Цель: совершенствовать умение рыхлить почву,
  воспитать заботливое отношение к растениям
Утренняя
  гимнастика
Пальчиковая
  игра «Пирожки». Цель: развитие моторики рук, памяти, речи, внимания,
  воспитать интерес к пальчиковым играм, учить понимать важность и пользу
  пальчиковых игр
КГН
  - Учить мыть лицо и руки перед едой, после загрязнения, самостоятельно
  засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать
  лицо и руки, вешать полотенце на место.
Д/И
  "Волшебный мешочек" (народные игрушки). Цель: обогатить словарь
  детей названиями народных игрушек, развитие тактильного восприятия, мышления,
  внимания, речи. Воспитать интерес к игре, уважительное отношение к друг другу
Самостоятельная
  двигательная деятельность детей. Игровые действия с мячом
Цель:
  развивать физические качества; создавать условия для взаимодействия и
  развития двигательной активности, накопления и обогащения двигательного опыта
  детей в играх с мячом.
СРИ
  «Магазин игрушек»- способствовать расширению круга ролевых действий в игре, учить
  детей использовать в игре любимые игрушки  подобрать атрибуты к игре, воспитывать
  культуру общения во время игры. воспитывать дружеские отношения в группе.
  Развивать разговорную речь; способствовать созданию радостного настроения у
  детей от совместных игр.
Работа
  перед сном   Чтение  потешки:
  «Еду, еду к бабе, к деду» - формировать интерес к устному народному
  творчеству, развитие слухового восприятия, памяти, внимания, вызвать интерес
  у детей прослушать потешку еще раз.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика
  после сна Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный переход от
  сна к бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры: Умывание и мытье рук прохладной водой.
Цель:
  укрепить иммунитет и общее состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия,
  развитие чувства равновесия и координации движения.
Отгадывание
  загадок о весне и ее признаках Цель: развивать у детей познавательный
  интерес. Воспитывать любознательность, сочувствие, любовь к природе,
  развивать интерес к явлениям природы с помощью стихотворений, загадок и
  иллюстраций.
Игра
  «Сложи картинку из геометрических фигур». Цель: развитие воображения, мелкой
  моторики рук, мышления, воспитать самостоятельность, усидчивость.
Ремонт
  книг. Цель: учить бережному отношению к книгам, к предметам игровой
  принадлежности.
Чтение
  рассказа В.Бианки «Лис и мышонок». Цель: дать детям представление о лисе и
  мышонке, образе жизни этих животных, поведении и состоянии дикого животного в
  доме человека.

инвентарь
  по уходу за растениями

дымковские
  игрушки, матрешки

атрибуты
  к игре

потешка
  «Еду, еду к бабе, к деду»

ортоковрик

геом
  фигуры, танграм

В.Бианки
  «Лис и мышонок».

Инд/бес
  и конс. по запросам родителей

Пятница
  – 13.03

Худ.
  тв-во
Аппликация
Тема:
  «Укрась матрешке сарафан»
Цель:  создать у детей
  интерес к народной игрушке, стремление украсить сарафан матрешки
  узором, используя геометрические фигуры (круг, овал);способствовать
  развитию умения работать аккуратно; приобщать детей
  к русской национальной культуре, народному творчеству; воспитывать
  чувство любви и гордости за свою страну и свой народ.

Утро
Работа
  в центрах творчества: предложить детям трафареты  и карандаши.
Самостоятельное
  рассматривание книг, фотографий, создание ситуаций для содержательного
  тематического общения.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
КГН
  Напомнить о правилах мытья рук, о правилах поведения в ванной комнате .Во
  время завтрака продолжать учить правильно держать ложку, пользоваться
  салфеткой.
Чтение
  потешек и рассматривание картин художника-иллюстратора Ю. Васнецова.
  Игровые ситуации: «Мы потешки распеваем и немного поиграем»
Д/И
  "Геометрическая мозаика". Цель: развивать пространственное
  восприятие детей, развитие мышления, внимания, логики, воспитать интерес к
  игре
Строительная
  игра  «Мы строители». Продолжать учить воспроизводить  постройку по
  образцу, используя дополнительный материал по своему замыслу, обыгрывать их.
Свободная
  деятельность в центре «Шахматное королевство» -  развитие самостоятельности в
  выборе дид игры по интересам, желанию, развитие мышления.
Инд/раб
  с Мариной, Вовой, Ильей, Викой – закрепление счета до 5, развитие зрительной
  памяти, развитие умения соотносить количество предметов с числом. Воспитать
  интерес к познанию
Работа
  перед сном
 Воспитание
  культуры поведения во время обеда.
Цель:
  побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема
  пищи: не разговаривать, есть не спеша, хорошо пережевывать пищу.
самообслуживание
  - закрепить навыки самостоятельно раздеваться, аккуратно вешать вещи на
  стульчик в определённой последовательности.
Вечер
Гимн/после
  сна.
ЧХЛ
  «Маша-растеряша» Л. Воронковой Цель: объяснять детям поступки героев, развитие
  слухового восприятия, воспитать чувство сопереживания герою произведения,
  воспитать послушных и трудолюбивых детей посредством хл
Ид/раб
  Настольно – печатная игра «Парные картинки» Цель: продолжать учить детей
  правильно подбирать картинки, сопоставлять их по смыслу. (Данила, Марина,
  Алиса, Илья), развитие памяти, внимания, воспитать усидчивость, интерес к
  игре.
Д/и "Найди
  игрушку из глины" (дерева) Цель: развивать логическое мышление.
  Формировать интерес к народному творчеству
Чтение
  потешек, песенок на выбор.- прививать интерес к устному народному творчеству,
  обогащение кругозора, воспитать желание прослушать потешки и песенки еше раз.
Свободная
  игровая деятельность детей – воспитать дружеские взаимоотношения, умение
  выбирать игру по интересу, учить распределять роли между собой, учить
  выходить из конфликтной ситуации.
ХБТ
   Трудовое
  поручение: Мытье игрушек. Цель: Развивать трудовые навыки, умение
  последовательно выполнять несложные действия. Воспитывать аккуратность в
  работе.

трафареты,
  цв карандаши
книги, фото

хрестоматия
  по ХЛ
фотопрезентация
  «Картины Васнецова»

строительный
  материал, кубики, кирпичики
д/и
  по обучению шахматам

«Маша-растеряша»
  Л. Воронковой

хрестоматия
  по ХЛ

Беседа
  с родителями о том , в какие игры можно поиграть вечером,
после
  прихода из детского сада

file_name: народные промыслы.docx

alt: Тема : Народные промыслы, культура, традиции, фольклор

alt: Воспитать интерес к познанию 2

alt: Пятница – 13.03Худ. тв-во

title: Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе "Народные промыслы"


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 13
Тема: Мир человеческих чувств.
Цели урока: развивать умение выделять,
прослеживать особый внутренний мир личных переживаний человека через музыку
композиторов-романтиков.
Материалы к уроку: музыкальный материал, портреты
композиторов.
Ход урока:
Организационный момент.
Звучит произведение «Жаворонок» М. И.
Глинки.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Проникая глубже в тайны гармонии, научись
выражать наиболее тонкие оттенки чувств».

(Р. Шуман)
Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы продолжаем разговор
о романсе.
Работа по теме урока.
1. Повторение изученного.
- Вы, наверное, согласитесь с тем, что
трудно сегодня встретить человека, который бы ничего не знал о романсе –
музыкальном жанре, столь популярном и в наши дни. Давайте вспомним, что же
такое романс. (Слово романс уводит нас в далекие средние века, в
Испанию. По-романски, значит по-испански, то есть это одно и то же. Так отличали
пение на родном испанском языке от песнопений на церковном латинском. Позже
название «романса» распространилось по всему свету. Романсами стали называть
произведения для голоса в сопровождении фортепиано либо гитары. В романсе
раскрываются очень тонкие и глубокие личные переживания.)
В отличие от песни, в романсе используются
более сложные средства выразительности и более сложные формы, чем простая
куплетная, характерная для песни. Композитор стремится передать точные
интонации поэтической речи и отразить всю череду лирических образов и
настроений.
Песню можно петь с сопровождением и без
него. Романс не обходится без музыкального сопровождения, потому что оно вместе
с мелодией не только передает содержание, но и углубляет его, участвуя в
создании музыкального образа. Романс - это особый возвышенный строй чувств и
поэтическое видение мира.
Мы это слышим в современных и старинных
романсах, часто исполняемых блистательными эстрадными звездами, оперными
знаменитостями, бардами под нехитрые переборы гитары и различными вокальными
группами. Каждый из исполнителей затрагивает струны близкой ему темы.
2. Слушание музыкального произведения.
Романс - авторское произведение. У романса
должен быть поэт, сочинивший стихи, и композитор, написавший к ним музыку.
Небольшое вокальное произведение, объединяющее два целительных потока – поэзию
и музыку, - рассказывает нам о чувствах человека, о его любви, радости,
счастье, печали, грусти.
Романс «Ночь печальна» - произведение,
редкое по глубине поэтического чувства, по тонкости музыкального воплощения. С.
Рахманинов был величайшим мастером вокальной лирики; его творчество отмечено
печатью огромного самобытного таланта и художественного вкуса. То же можно
сказать и о литературном наследии И. Бунина, чьё дарование в области прозы и
поэзии породило немало подлинно великих страниц.
Творческий союз двух гениальных мастеров
привёл к созданию этого проникновенного музыкально-поэтического высказывания.
«Ночь печальна, как мечты мои» уже в первых строках бунинского стихотворения
звучит мотив, ставший традиционным для русского искусства, мотив единства
природы и человеческой души. Но в сравнении с глинкинским «Жаворонком» он
значительно усложнился: в нем показано не просто лирическое чувство, а длинная
цепь образов, понятных и вместе с тем иносказательных.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку,
единственной живой точке посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемяще-тёплое
чувство. Мы лучше начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в
безмолвие ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
минорным ладом, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием. Порыв к другому
человеку, желание излить сердце нарушают ритмичное движение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и
остаётся безответным. Степь по-прежнему пуста, вокруг - ни души. Одиночество
человека сливается с печалью ночи - и все это находит необыкновенно тонкое
музыкальное воплощение. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и повторение
первоначальной строки в партии солиста звучит как тихое смирение.
Заключительная вокальная фраза так и
остаётся не досказанной, в ней словно повисает интонация вопроса. Однако
течение музыки не останавливается, ее поток подхватывает эту последнюю
интонацию, и затем, уже до самого конца, музыка звучит одна, без человеческого
голоса, как бы договаривая то, что невозможно выразить словами.
Мы видим, какой одушевлённой становится
природа, близкая чувствам человека, как много скрытого смысла в каждом пейзаже.
«Ночь печальна» - не оттого ли она печальна, что печален человек, созерцающий
ее? А если бы он был весел, такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Стихи многих поэтов сами по себе
музыкальны. Возьмём, к примеру, творчество замечательного немецкого поэта
Генриха Гейне - одного из крупнейших лирических поэтов XIX века. Недаром Роберт
Шуман, принадлежащий к поколению художников-романтиков, открывших тончайшие
оттенки человеческих настроений, преклонявшихся перед богатством внутреннего
мира человека, обратился к творчеству этого великого поэта. Среди лучших
песенных циклов Шумана - «Любовь поэта», написанных на стихи Генриха Гейне.
Цикл состоит из шестнадцати романсов, в них - волнующая история любви поэта.
Сейчас мы с вами прослушаем первую песню
(романс) этого цикла «В сиянье тёплых майских дней». (Слушание музыкального
произведения).
- Что вы можете рассказать об этом
произведении? Какие чувства оно в вас вызвало? Как звучала музыка?
(Прозвучал романс «В сиянье тёплых майских дней» Р. Шумана на слова Г. Гейне из
цикла «Любовь поэта». Музыка звучала как-то по-весеннему свежо, светло, в
произведении говорится о пробуждении природы, звонком пении птиц.)
Действительно, это чудесный весенний
романс - первый в цикле. «Пробуждение души», жизнь сердца близки и созвучны
движениям, происходящим в природе:
В сиянье тёплых майских дней
Листок раскрылся каждый,
Во мне тогда проснулась
Любви и ласки жажда.
Поэтические ароматы, вздохи и томление
Шуман превращает в нежные звуки фортепиано. А голосу поручает выразительные,
словно стихи, мелодии.
3. Работа с учебником.
- Откройте учебники на стр. 85. Вы видите
перед собой репродукцию картины Исаака Левитана «Цветущие яблони», написанную в
технике импрессионизма. Рассмотрите её внимательно. Как вы думаете, созвучна ли
романсу Шумана данная картина? (Думаем, что да, при взгляде на эту
картину возникают ощущение свежести, света, лёгкого ветерка, весеннее настроение.)
Импрессионизм получил наибольшее развитие
тоже в XIX веке. Импрессионизм (от фр. impression - впечатление).
Художники данного направления стремились
наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости,
передать мимолетное впечатление. Для художников данного направления живописи
характерна передача тонких настроений, психологических нюансов. Чувствуете, как
это близко к пониманию романса.
Эти картины необыкновенно прозрачны и
поэтичны, как и романсы. Переверните страничку, что вы видите? Верхняя картина
Клода Моне «Уголок сада в Монжероне», изображающая лето. Ниже картина В.
Поленова «Осень в Абрамцеве», передающая красоту тёплого осеннего дня. На
следующей странице картина И. Грабаря «Февральская лазурь», где изображены берёзки
в тёплый, солнечный зимний день.
Мы можем сказать о том, что каждое время
года, каждая краска, цветок, запах несут в себе целый мир образов, близких и
понятных человеку с его вечным стремлением к счастью, любви, красоте.
В творчестве романтиков возникает целый
круг сюжетов, мотивов, интонаций, которые углубляют тему человеческих чувств.
Прочитайте текст на стр. 87-88 ваших учебников. Какой мы можем сделать
вывод? (Романс «В сиянье тёплых майских дней» - первый романс в цикле
«Любовь поэта» - рассказывает о любви. В нём звучит робкая надежда на будущее
счастье, мелодические фразы несколько неопределённы, интонации по большей части
неуравновешенного характера.)
А какую роль играет аккомпанемент? (Аккомпанемент
– неотделяемая часть произведения, представляющая непрерывное движение.)
Верно, здесь до последнего аккорда
сохраняется неустойчивость гармонии, которая в большинстве составляет
диссонанс. Диссонанс в переводе с латинского означает «нестройно звучу». Этим
музыкальным термином называют сочетание двух или нескольких звуков, которые
образуют напряжённое, острое звучание. Быть может, этот диссонанс несёт в себе
предчувствие последней катастрофы разочарования - тяжелого и скорбного пути
«любви поэта», выраженного в 16 романсах цикла.
Ребята, музыка Роберта Шумана поразительна
живописна. Он умел написать звуками портрет, пейзаж, бытовую сцену так, что они
становились маленькими историями большой жизни. Он был не только замечательным
композитором и пианистом, но и создателем музыкально-литературного журнала, в котором
рассказывал о музыкальном искусстве и о том, как следует слушать музыку великих
мастеров.
4. Вокально-хоровая работа.
Учитель наигрывает «Жаворонок» М. И.
Глинки.
- Ребята, знакома ли вам эта мелодия,
откуда она? (Это романс «Жаворонок» на сл. Кукольника, муз. М. И.
Глинки.) Правильно. Этот романс созвучен романсу «В сиянье тёплых
майских дней»? (И да, и нет. Да, потому что весна - свет, свежесть,
радость. Нет - потому что грусть присутствует и в том, и в другом произведении.
У Глинки грусть светлая, а у Шумана - какая-то неопределенная, предчувствие
разочарования, предательства.)
Сегодня мы с вами разучим первый куплет
романса «Жаворонок».
Итог урока.
- Чем романс отличается от песни?
Домашнее задание:
1.    Попробуйте
определить главное отличие романса от песни.
2.    Почему
некоторые романсы существуют самостоятельно, а некоторые объединяются в цикл?
3.    Почему
так велика в романсе роль фортепианного сопровождения?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое вы
сочинили бы романс, если бы были композиторами.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Он был не только замечательным композитором и пианистом, но и создателем музыкально-литературного журнала, в котором рассказывал о музыкальном искусстве и о том, как следует слушать…

title: Урок музыки:Романс -  Мир человеческих чувств