extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект
НОД «Познавательное развитие»
в
подготовительной группе
по
теме «Мир вокруг нас»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2023
Задачи:
1.
Закреплять представление о многообразии окружающего мира
(многоцветный, огромный, круглый, много различных предметов).
2.
Учить классифицировать предметы по принадлежности к природному и
рукотворному миру.
3.
Дать понятие о том, что любой предмет имеет прошлое, настоящее и
будущее, т. е. показать развитие системы.
4.
Развивать умение решать  логические задачи.
5.Расширять и обогащать
словарь детей
Интеграция образовательных
областей:
Речевое развитие: развивать
доказательную речь. Формировать умение составлять рассказ по мнемотаблице.
Расширять словарь детей за счет существительных, глаголов и прилагательных
Художественно -
эстетическое: закреплять умение схематично зарисовывать придуманные истории,
правильно держать в руке карандаш.
Социально -
коммуникативное: воспитывать у детей доброе отношение к
своим товарищам, не перебивать, выслушивать ответы своих друзей.
Материал: Песня
Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир», символы «Рукотворный и природный мир»,
верёвка, мяч, предметные картинки животных, письмо, мнемотаблица, карандаши,
листы бумаги.
Предварительная работа: Беседа
о многообразии окружающего мира, чтение художественной литературы,
рассматривание атласов, глобуса, отгадывание загадок.
Ход
НОД
I часть.
Звучит песня Д.Тухманова «Как
прекрасен этот мир».
 Воспитатель. Давайте
представим мир, в котором мы живём.
Какой он по цвету?
Дети. Многоцветный.
Воспитатель. Какой он по
размеру?
Дети. Огромный.
Воспитатель. Какой он по
форме?
Дети. Круглый.
Воспитатель. В мире существует
огромное количество предметов, чтобы их перечислить, понадобится очень много
времени. Все предметы можно разделить на две части. Попробуйте по символам
догадаться, как они называются (демонстрация карточек с символами).
Дети. Рукотворные и природные.
Воспитатель. Сейчас мы с вами
попробуем создать модель мира и разделить её на две части.

 (Дети самостоятельно из верёвки выкладывают круг-модель
мира, и делят его на пополам на рукотворный и природный мир. Вокруг модели
воспитатель раскладывает картинки изображением вниз).
Воспитатель. Ребята, попробуйте определить, в какой части модели
мира находится предмет и скажите, почему вы так думаете.
(Дети по очереди берут предметные картинки и определяют, в какой части
мира он находится, мотивируя свой ответ). Например,
Дети. Ромашка относится к природному миру, т. к. цветок сам
растёт, пьёт воду, дышит.
Утюг относится к рукотворной части, т. к. его делает человек.
Воспитатель. У меня есть картинка с изображением лошадки, я её
положу в природную часть мира (картинка с изображением лошадки-игрушки).
Дети. Не правильно, лошадка - игрушечная, она не дышит, IIне ест,
сама не двигается, не размножается; её сделал человек, поэтому её надо положить
в рукотворную часть.
II. Игра на развитие системного мышления «Кем (чем) был? ».
Воспитатель. Любой предмет в мире имеет прошлое, настоящее и
будущее.
Я   буду вам бросать мяч и называть предметы, а вы назовёте,
чем или кем     этот предмет был раньше. Например, корова-
Дети. Телёнком.
Воспитатель. Лягушка?
Дети. Головастиком.

  Воспитатель. Батон?
Дети. Мукой.
Воспитатель. Варежка?
Дети. Шерстью. И т. п.
III. Игра на загаданное слово «Да-нетка».
Воспитатель. Ребята, я загадала какое-то слово, попробуйте его
отгадать, задавая вопросы, на которые я смогу ответить: «да» или «нет».
(Картинка находится на модели мира).
(Дети задают вопросы, направленные на сужение поля поиска).
Дети. Это относится к рукотворному миру?
Воспитатель. Нет.
Дети. Это относится к природному миру?
Воспитатель. Да.
Дети. Это растение?
Воспитатель. Нет.
Дети. Это животное?
Воспитатель. Да.
Дети. Это домашний зверь?
Воспитатель. Да.
Дети. Он ловит мышей?
Воспитатель. Да.
Дети. Это кот!
IV. Воспитатель.Я неслучайно загадала слово «кот». Мне передали
конверт с изображением кота.Как вы думаете, что внутри?
Дети. Письмо!
Воспитатель. Но вместо письма я нашла какой-то рисунок. Помогите
мне разобраться, что нам хотят сообщить.
(Дети рассматривают «письмо» и восстанавливают текст.

Дети. Под елями паслись лошадь, корова и коза.
Вдруг пришёл кот, взмахнул лапой, и все попадали вверх ногами.
Воспитатель. Как это могло произойти? (Выслушиваются и обсуждаются
все версии).
(Контрольный ответ: Звери были игрушечными, а кот настоящим).
V. Воспитатель. Ребята, попробуйте схематично «записать» эту
историю и предложите разгадать её родителям.
-  Что вам больше всего понравилось делать? (Ответы детей)
- Что для вас было самым сложным? (Ответы детей)

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Составила сценарий: воспитатель
 ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»
Жданова О.А.
«Мы будем вечно прославлять
Ту женщину, чье имя — Мать!»
                                 Мусса Джалиль

Сценарий «Не
забывайте ваших матерей»
Цель: поддержание традиций и формирования бережного
отношения к женщине – матери.
Задачи:

- формирование
семейных ценностей и уважительного отношения детей к своей матери;
-
воспитание любви и взаимопонимания с самым близким
человеком – мамой;
- развитие творческих способностей у студентов и создание положительной эмоциональной атмосферы.
Форма проведения: игровая - конкурсная программа.
Оборудование: проектор, музыкальные нарезки для фона, видеоролик,
презентация, шаблон и заготовки для конкурса.
Ход мероприятия:
«Мы будем
вечно прославлять
Ту женщину, чье имя — Мать!» (Мусса Джалиль).

Ведущий: Праздник
день матери был установлен Указом Президента России в 1998 году в последнее
воскресенья ноября. Это день, когда воздается должное материнскому труду и
бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.
 Мама – начало всех начал, опора
и надежда семьи, будущее народа, поддержка в горе и радости. Пока у нас есть
мама, мы в любом возрасте остаёмся молодыми. Поэтому нужно беречь, уважать и
любить своих матерей.
Смирнова Ж. прочитает стихотворение «Всё, что происходит с
нами…»
Всё, что происходит с
нами,
Мы как-то странно делим пополам:
Если радость - празднуем с друзьями,
А с бедой приходим к матерям.
Заняты работой и делами
День за днём в потоке суеты
Мы не часто думаем о маме,
Слишком редко дарим ей цветы.
И свои болезни носим маме,
И обиды к ней идём делить,
И морщинки ей рисуем сами,
Позабыв прощенье попросить...
А мама всё равно нас любит,
Чтоб не случилось - не предаст,
Всё простит, обиды все забудет,
Руку, душу, сердце - всё отдаст!

Ведущий: Сегодня мы
приглашаем Вас принять участие в конкурсе «Угадайте песню». Мы
разделимся на 2 команды, которые будут соревноваться по очереди.
1 Конкурс «Угадайте песню»
1. Песня о мальчике, который не хотел участвовать в
сельскохозяйственных работах. (Антошка)
2. Песня о трагической судьбе насекомого. (В траве
сидел кузнечик)
3. Песня о том, как вели себя две домашние птицы у
одной пожилой женщины. (Два весёлых гуся)
4. Песня, о пути следования одной части транспортного
средства голубого цвета. (Голубой вагон)
5. (Для всех команд) Песня о кудрявом дереве,
стоящем во поле, которое хотели сломать.
(Во поле берёза стояла)
2 конкурс: «Угадай, что в сумке?»
- Ваши мамы каждый день несут
из магазина огромные сумки. Чего там только нет! Попробуйте угадать, что в этой
сумке?
Игроки каждой из команд по
очереди подходят к ведущей, запускают руку в сумку (смотреть в сумку нельзя!)
и, нащупывая предмет, должны сказать, что это такое. После того, как название
сказано - игрок достает этот предмет из сумки.
3 конкурс «ЗОЛУШКА»
-Я думаю, все очень хорошо
знакомы с этой сказкой. Так вот в начале сказки злая мачеха задала много работы
бедной золушке, что бы та не смогла поехать с ней и ее дочерями на бал. И одной
из тех работ было отделить горох от чечевицы.
У каждой команды на столе
находится смесь фасоли и гороха, вам необходимо разделить эту смесь на 2
группы. Кто быстрей разделит смесь, (конкурс сопровождается музыкой).
Ведущий: Гусев Д.
прочитает стихотворение С. Есенина
«Разбуди меня завтра рано»
Разбуди меня завтра рано,
О моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать.
Я сегодня увидел в пуще
След широких колес на лугу.
Треплет ветер под облачной кущей
Золотую его дугу.
На рассвете он завтра промчится,
Шапку-месяц пригнув под кустом,
И игриво взмахнет кобылица
Над равниною красным хвостом.
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.
Воспою я тебя и гостя,
Нашу печь, петуха и кров…
И на песни мои прольется
Молоко твоих рыжих коров.

Ведущий: Настало время проверить, кто
помнит мамины сказки, которые вам читали в детстве.

4 Конкурс «Детские сказки»
 1. Хлебобулочное изделие -
название русской народной сказки. (Колобок)
 2. Торт, названный в честь
знаменитого полководца. (Наполеон)
 3. В какой сказке впервые показан
механизм семейного подряда? ("Репка")
 4. В какой сказке говорится о
плохой работе режиссера, о его злом характере и тяжелой судьбе актеров? (А.
Толстой. "Приключения Буратино, или Золотой ключик".)
 5. Сколько раз князь Гвидон летал
в царство царя Салтана и в кого он при этом превращался? (Три раза: комар,
муха, шмель.)
 6. Как звали героев сказки "Теремок"? (Мышка-норушка,
Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка, Волк-зубами щёлк,
Медведь.)
Ведущий:
5 Конкурс «Образ матери»
Командам
готовый раздают готовый шаблон женщины за 5 мин нужно нарисовать образ матери (это
одежда, прическа и т.д.)
Жюри
подводят итоги: награждение команд.
Звучить
лирическая музыка. Видео ролик с подборкой фото мам.
На
фоне читают:
Когда
тебе был 1 год, она кормила тебя и убирала за тобой,
В
благодарность - Ты плакала  всю ночь!
Когда
тебе было 2 года, она учила тебя ходить,
В
благодарность - Ты убегала, когда она звала тебя!
Когда
тебе было 3 года, она готовила для тебя вкусную еду,
В
благодарность - Ты бросала тарелку на пол
Когда
тебе было 4 года, она дала тебе ручку для того, чтобы научить тебя рисовать,
В
благодарность - Ты рисовала на стенах
Когда
тебе было 5, она одевала тебя в красивую одежду,
В
благодарность Ты приходила домой измазанная в грязи
Когда
тебе было 6, она записала тебя в школу,
В
благодарность - Ты кричала, что не хочешь идти на занятия
Когда
тебе было 10, она ждала, когда ты придешь из школы, чтобы обнять тебя,
В
благодарность - Ты убегала в свою комнату
Когда
тебе станет 18, она будет плакать на твоем выпускном вечере,
В
благодарность - Ты попросишь купить тебе права
Когда
тебе будет 20, она попросит тебя побыть с семьей,
В
благодарность - Ты проводила все свое время с подругами
Когда
тебе станет  25, она поможет тебе с затратами на свадьбу,
В
благодарность - Ты будешь жить со своим мужем  как можно дальше от нее
Когда
тебе будет 30, она будет давать тебе советы по поводу твоих детей,
В
благодарность - Ты попросишь ее не вмешиваться в твою личную жизнь
Когда
тебе будет 35, она позвонит и пригласит тебя на обед
В
благодарность - Ты ответишь, что тебе некогда, и ты не сможешь
Когда
тебе будет 40, она позвонит и скажет, что она больна и нуждается в твоей
поддержке
В
благодарность - Ты скажешь: Проблемы родителей всегда переходят к детям
НЕ
ОСТАВЛЯЙ своих матерей,
НЕ
ЗАБЫВАЙ ЕЕ, СДЕЛАЙ ВСЕ, ЧТО В ТВОИХ СИЛАХ,
ЧТОБЫ
ОНА БЫЛА СЧАСТЛИВА, НЕСМОТРЯ НА ТО, ЧТО ОНА ДЕЛАЕТ ИЛИ ГОВОРИТ.
НИКОГДА
НЕ ЗЛИСЬ НА МАТЬ, НЕ ГОВОРИ СЛОВА, ЧТО МОГУТ РАССТРОИТЬ ЕЕ ИЛИ РАЗБИТЬ ЕЕ
ЛЮБЯЩЕЕ СЕРДЦЕ. У ТЕБЯ ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДНА МАМА!!!

Источники:
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2016/01/25/stsenariy-vneklassnogo-meropriyatiya-posvyashchyonnogo
https://kladraz.ru/blogs/zuhra-kenzhe-nazarovna-taimashanova/scenarii-prazdnika-den-materi-v-11-klase.html
https://rosuchebnik.ru/material/stsenariy-ko-dnyu-materi-17036/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru
https://урок.рф/library/obsheshkolnoe_vneklassnoe_meropriyatie_den_materi_151525.html
https://rosuchebnik.ru/material/stsenariy-ko-dnyu-materi-17036/
Приложение к
5 конкурсу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: не забывайте матерей22.docx

alt: Составила сценарий: воспитатель

intro: Сценарий игровой ко дню матери для старшеклассников.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий "Не забывайте ваших матерей"


extracted_text:
«Забавные животные»
(Игра для начальных классов
на самоподготовке  по произведениям Е. И. Чарушина).
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Цель:
- развитие у детей навыка
правильного и осознанного чтения.
Задачи:
- учить бережному отношению к
животным. природе;
- развивать память,
внимательность.
Оборудование: портреты
писателей, карточки с буквами А,Б,В, иллюстрации к рассказам Е Чарушина,
выставка книг «Забавные животные Е. Чарушина».
Ход мероприятия.
   Воспитатель. Добрый день,
ребята! Сегодня на самоподготовке мы поговорим о жизни и творчестве
замечательного писателя Евгения Ивановича Чарушина. Вы разделились на две
команды. Игра состоит из нескольких туров. За каждый правильный ответ команда
получает жетон. Победителем становится команда, которая наберёт больше жетонов,
1. «Биография писателя».
(Участники поднимают карточку
с буквой, под которой находится правильный ответ).
1) Из предложенных портретов
писателей выбрать портрет Е.Чарушина.

2) В каком году родился
Евгений Иванович Чарушин?
А) в 1899 году;
Б) в 1905 году;
В) в 1905 году.

3) О чём писал он в своих
книгах?
А) о животных;
Б) о детях;
В) о природе.

4) В каком городе родился
писатель?
А) в Вятке;
Б) в Москве;
В) В Воронеже.

5) Иллюстрировал ли он свои
книги?
А) Да;
Б) нет;
В) не знаю.
2. «Мозаика».
(Задание – сложить заранее
разрезанную на части картинку, а затем назвать героя, изображённого на ней).
1. Кот Епифан сидит на столе.
2. Медвежата разбирают трубу.
3. «Имена».
Воспитатель. Я буду называть
имена главных героев книг Е. Чарушина. Вы должны ответить мне, кто это и из
какого рассказа.
1. Яшка (ворон, «Яшка»).
2. Прошка (волчонок, «Щур»).
3. Огарок (щенок, «Друзья»).
4. Томка (щенок, «Про
Томку»),
5. Епифан (кот, «Кот
Епифан»).
6. Трой (бульдог, «Верный
Трой»,
4. «Скажи – ка мне…»
   Воспитатель. Мы с вами
теперь подробнее поговорим о рассказах Чарушина, посмотрим, насколько внимательно
вы их прочли и запомнили.
(На плакате написаны названия
рассказов Е. Чарушина. Первой рассказ выбирает команда, у которой больше
жетонов. Восмпитатель задаёт вопросы по рассказу. Затем рассказ выбирает
следующая команда).
Вопросы по  рассказу «Про
Томку».
1. Почему охотник из
предложенных щенят выбрал именно Томку?
2. Как рябчиха обманула
Томку?
3. Какая у Томки была любимая
игрушка?
Вопросы к рассказу «Яшка».
1. Кто такой Яшка?
2. Как учат птиц говорить?
3. Какую фразу произносил
ворон человеческим голосом?
Вопросы к рассказу «Верный
Трой».
1. Какой породы был пёс?
2. Почему, падая с четвёртого
этажа, пёс не разбился?
3. Что приспособили хозяева
для передвижения Троя?
Вопросы по рассказу
«Медвежата».
1. Как называлась деревня, в
которой жили у Прасковьи Ивановны медвежата?
2. Где жили медвежата в избе?
3. Медвежата любили
озорничать. Как?
Воспитатель.
   Пришло время подводить
итоги игры. Команда, набравшая больше всех жетонов, занимает первое место.
Подсчёт жетонов.
Награждение.
Воспитатель.
   Я надеюсь, что вы сегодня
многое узнали, а также узнали что-то новое. Читайте книги и путешествуйте по
миру природы вместе с её героями. До новых встреч!

file_name: Забавные животные.doc

title: Методическая разработка "Забавные животные"


extracted_text:
МБОУ
«Многопрофильный лицей №30»

Внеклассное мероприятие:

«Родной язык – душа народа»

5-6 кл

Подготовила
и провела учитель лакского языка и литературы
Чаринова
У.А

Махачкала

Цель:  формировать у учащихся чувства патриотизма и
уважения к своему народу, к его обычаям, традициям, языку.
Презентация (танец) (видео дагестан)

Слово  учителя.
Здравствуйте, уважаемые гости, учителя и ученики

Сегодня  мы  собрались  здесь,  с вами, чтобы  поговорить о родном  крае, о
родном  аварском языке, о некоторых традициях  и наиболее ярких  представителях
этого небольшого  народа.  Аварское слово “миллат” имеет два значения: нация и
забота. «Кто не заботится о нации, тот не может заботиться и обо всем мире», —
говорил знаменитый  аварский поэт Цадаса Гамзат. Часто,  всё  оказывается
наоборот. Молодые нынче  слишком  торопятся, скажем так, сдавать в архив свою
родную речь.  Каждый  человек смолоду  должен  понимать,  что он   пришел  в
этот  мир  для  того, чтобы  стать  представителем  своего  народа. Человек,
не  знающий своих  корней,   подобен  стене без фундамента - никогда  не
знаешь, когда  обрушится. Знать  свои  корни - это  значит знать  историю
своего  народа, его культуру, быт, обычаи, и, самое  главное, язык. И, что не
маловажно, с  достоинством  представлять свой народ  на  любых  уровнях.
      Прежде, чем  начать наше сегодняшнее
мероприятие, позвольте мне процитировать несколько строк  из выступления
В.В.Путина на форуме народов Юга России, который  прошёл в Кисловодске 23
января этого года: «Испокон веков в южных регионах нашей страны живут смелые,
мужественные, сильные духом народы, которые  несмотря на различия языков,
вероисповедания, обычаев веками жили в дружбе и согласии. У нас одна общая,
большая Родина-Россия, и одна многовековая, очень противоречивая, правда, но
великая общая  история. Но, будучи, прежде всего, гражданином  великой России,
каждый человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и о
своей этнической принадлежности. Единство в  многообразии - вот залог силы и
успеха, мощи  нашего государства, его авторитета на международной арене». Слайд 3-4
Гимн Дагестана на аварском языке. (4
класс)( песня гимн дагестана)

Вед.1. Здравствуйте, уважаемые гости, учителя.
Вед.2. Здравствуйте, дорогие  ученики.
Вед.1 .С самого раннего детства  и  до  глубокой
старости  вся жизнь  человека  неразрывно  связана  с   языком.
Вед.2.Языков  в   мире  более двух  тысяч. У разных
народов  он  разный, но  везде язык, в  первую  очередь, средство  общения, без
которого  не может существовать, ни  одно  человеческое  сообщество.
Вед. 1: Каждый язык – это целый мир. Язык – это живая
душа народа, его радость, боль, память, сокровище. Нет такого языка, который бы
не заслуживал бы уважения.
Вед. 2: Каждый народ имеет свой язык, который дорог
его детям, как голос матери, как хлеб родной земли.
Вед.1. Язык  дан  каждому народу на вечные времена, и
его невозможно ни заменить, ни отменить. Сегодня мы хотим  попытаться
выразить  любовь  и  уважение  к  родному  краю, к  родному  языку, к  родной
культуре.
Вед.2 Бывает одна нация и две республики, как у наших
соседей осетин. Бывает одна республика и сорок наций.
Вед.1. «Целая гора языков и народов», — сказал о
Дагестане какой-то путник.
Вед.2. Откуда  же  в  таком  маленьком  Дагестане
столько языков?
Вед.1. В Дагестане   бытует  сказка  о  всаднике,
который  вёз  народам  мира  языки. В мешке  их  было  множество.  Пересекая
горы,  споткнулся  усталый  конь,  а  мешок  случайно  зацепился  за  острую
скалу. Вниз  по  каменистым  уступам   посыпались языки.
Вед.2.Есть у горцев ещё одна красивая легенда.(Слайд 5)
 Один  горец влюбился в красивую девушку. Решил
написать ей три заветных слова: “Я тебя люблю”, — но не в письме, а там, где
девушка ходит и где она могла бы увидеть его признание: на скале, на тропинке к
роднику, на стене ее дома, на своем пандуре. И в этом не было бы беды. Но
взбрело влюбленному в голову написать эти три слова на всех языках, которые
только есть в Дагестане. С этой целью он вышел в путь. Он думал, что
путешествие его будет недолгим, но оказалось, что в каждом ауле эти слова
говорят по-своему.
Диемунйокьула (аварский).
Зазвун к1анда (лезгинский).

Ттуниначчай бура (лакский).
 Мен сени сюемен (кумыкский).
Узузувуккундузуз (табасаранский).
А там еще ботлихцы, чохцы, цумадинцы, цунтинцы...
 Говорят, до сих пор все бродит по горам этот
влюбленный, давно вышла замуж его возлюбленная, давно состарилась, а наш рыцарь
все пишет свои слова.
Вед.1.Для вас  звучит песня на аварском
языке.( Анжела)Песня Звезда
Слайд 6Вед2:
Однажды у известного дагестанского поэта и писателя Абуталиба Гафурова на
пресс-конференции спросили: «У вас столько языков, столько народностей,
настоящее вавилонское столпотворение. Как же вы понимаете друг друга?»
Абуталиб ответил: «Те языки, на которых мы говорим, —
разные, те языки, которые во рту, — одинаковые. (Положив руку на сердце). Оно
хорошо понимает. (Дергая себя за уши). А они — плохо».
Многие дагестанцы знают по несколько языков. Суровый
Шамиль говорил о своём знании языков: «Кроме арабского, я знаю три языка:
аварский, кумыкский и чеченский. С аварским я иду в бой, на кумыкском
изъясняюсь с женщинами, на чеченском шучу».
Вед.1. Никто  ещё не умел  говорить  о любви к своему
народу и своему языку так, как Расул Гамзатов.Слад 7
Вед.2. Он говорил: «Для
меня языки народов — как звезды на небе. Я не хотел бы, чтобы все звезды
слились в одну огромную, занимающую полнеба звезду. На то есть солнце. Но пусть
сияют и звезды. Пусть у каждого человека будет своя звезда.Слайд 8
 Я люблю свою звезду — мой родной аварский язык. Я
верю тем геологам, которые говорят, что и в маленькой горе может оказаться
много золота.
Вед.1.Сейчас для вас  прозвучат стихи
Расула Гамзатова «Родной язык»  на аварском (Муридова Саида).слайд 9
(Видео ДакуАсадулаев без звука)ведущий
 .
Аварцы (самоназвание - магIарулал) - самая крупная по численности народность
Дагестана. На 1.01.2001 г. она насчитывала, включая родственные малые народы,
650 тыс. человек. В основном  аварцы проживают в Ахвахском, Ботлихском,
Гергебильском, Гумбетовском, Гунибском, Казбековском, Тляратинском,
Унцукульском, Хунзахском, Цумадинском, Цунтинском, Чародинском и Шамильском
районах.  Аварский язык относится к нахско-дагестанской группе северокавказской
семьи. Имеет много диалектов и говоров. В основу литературного языка лег так
называемый “гьоболмацI”-язык гостя, выработанный веками при общении на базарах,
с гостями; в специальной литературе он назван “болмацI”-язык войска.
Письменность на аварском языке была создана на основе арабской графики (аджам)
в XV-XVI вв. С 1938 г. действует письменность на основе  кириллицы.
Стихи…
1.Атагаджиева «Чед» Ф.Алиева
2. ГазиеваЗайнаб «Магlарулазул
ватlан» Р.Гамзатов.
3. Магомедов Ахмед «Дагъистан»Ф. Алиева.
Вед.2.
 — Да отнимет аллах у твоих детей язык, на котором
говорит их мать, — посылала женщина проклятье другой женщине».
Вед.1. В своей книге «Мой Дагестан» Расул рассказывает
о таком случае:Слайд 10
Учитель  «Однажды
в Париже я встретил художника-дагестанца. Вскоре после революции он уехал в
Италию учиться, женился на итальянке и не вернулся домой. Привыкший к законам
гор, дагестанец трудно приживался на своей новой родине. Он колесил по земле,
останавливался в блестящих столицах чужедальних стран, но, куда бы он  ни
поехал, везде с ним была его тоска. Мне захотелось посмотреть на эту тоску,
воплощенную в краски, я попросил, чтобы художник показал мне свои картины.
       На  одной из картин была  изображена итальянка
(та самая итальянка) в старинном аварском наряде. На другой картине я увидел
птицу, сидящую на кусте колючего терновника. А куст растет среди голых камней.
Птица поет, а из окна сакли на нее глядит печальная горянка. Видя, что я
заинтересовался картиной, художник пояснил:
 — Это по мотивам древней аварской легенды.
 — Какой легенды?
 — Птицу поймали и посадили в клетку. Оказавшись в
плену, птица день и ночь твердила: родина, родина, родина, родина, родина...
Точь-в-точь, как все эти годы твержу я... Хозяин птицы подумал: «Что же у нее
за родина, где она? Наверное, это какая-нибудь прекрасная цветущая страна, где
райские деревья и райские птицы. Дай-ка выпущу я птицу на волю и погляжу, куда
она полетит. Она мне покажет дорогу в ту необыкновенную страну». Он открыл
клетку, и птица выпорхнула. Она отлетела на десять шагов и опустилась на куст
терновника, растущий среди голых камней. В ветвях этого куста было ее гнездо...
На свою родину я тоже смотрю из окна своей клетки, — закончил художник.
 — Почему же вы не хотите возвратиться?
 — Поздно. В свое время увез я с родной земли свое
молодое жаркое сердце, могу ли я возвратить ей одни старые кости.
Позже,  приехав из Парижа  домой, я разыскал
родственников художника. К моему удивлению, оказалась еще жива его мать. С
грустью слушали  родные, собравшись в сакле, мой рассказ об их сыне, покинувшем
родину, променявшем ее на чужие земли. Но как будто они прощали его. Они были
рады, что он все-таки жив. Вдруг мать спросила:
 — Вы разговаривали по-аварски?
 — Нет. Мы говорили через переводчика. Я по-русски, а
твой сын по-французски.
 Мать закрыла лицо черной фатой, как закрывают, когда
услышат, что сын умер. По крыше сакли стучал дождь. Мы сидели в Аварии. На
другом конце земли, в Париже, тоже, может быть, слушал дождь блудный сын
Дагестана. После долгого молчания мать сказала:
 — Ты ошибся, Расул, мой сын давно умер. Это был не
мой сын.
 Мой сын не мог забыть языка, которому его научила я,
аварская мать.
Стихотворение «Научи меня, мама, родному
языку» (Набиля)( слайд 11)
Вед.2.На аварском
языке  сложено   множество  прекрасных  стихов и песен. На этом языке  творили
такие великие  поэты, как  Махмуд  из Кахабросо, Элдарилав из Ругуджа, Гамзат
из Цада, Фазу Алиева.Слайды 12.13,14,15,16
Стихи этих авторов.
Хизриева Анжела
ГазиеваМадина
Магомедова Наида.
Азизов Т.
Магомедова Марьям и магомедов Ахмед (2-3
класс.)
        Вед.1.
Особое место в  аварской  литературе  занимает  творчество Расула  Гамзатова.
Его имя  знают  далеко  за  пределами нашей  Родины. А его песня  «Журавли»  в
дни  празднования Победы  в ВОВ звучит в самых  отдаленных  уголках страны.
Вед.2. Танец «Журавли» (презентация памяти)
Вед.1.Народы
Дагестана  имеют  удивительно  богатую  культуру. Каждый  из  этих  народов
имеют  свой  язык, свой  уникальный  фольклор,  свои  обычаи   и  традиции,
обряды  и  костюмы,  песни  и  танцы.
Вед.2. Но, в то  же
время, присмотревшись,  можно  найти  между  культурами  этих  народов  очень
много  схожего, что  ещё  больше  объединяет  их.
Сценка горянка. (слайд17)
Слайды 18-25Вед.1.
Традиционные занятия населения — скотоводство и земледелие. Среди ремесел
выделяются суконное  ткачество, изготовление безворсовых ковров и ковровых
изделий (Хунзах, Чиркей, Урма), узорное вязание (Тлярата, Бежта, Цумада),
выделка войлока, бурок (анди), обработка кожи, резьба по камню и дереву
(Согратль, Ругуджа, Гидатль, Чарода), кузнечное, медночеканное, оружейное,
ювелирное дело (Гоцатль, Ичичали, Гамсутль, Чох, Согратль), золотое шитье (Чох,
Хунзах), насечка металлом по дереву (Унцукуль). Отрадно, что  не все традиции
утеряны и ныне.
 Слайд 26-29.
Вед.2.Традиционные  же
аварские блюда-хинкал,чуду, курзе, кукурузные лепешки, мамалыга.
Вед. 1.Неможем мы  представить
себе Дагестан  без народных зажигательных танцев.
Вед. 2.Танец у родника . (7 класс).(Слайд 30)
Слайды 31,32,33Вед.1.
В наше время 43 % аварцев живут в городах, на аварском языке ведутся радио- и
телепередачи, издаются книги, десятки газет, журналы, переводная литература,
действует Аварский музыкально-драматический театр, работают сотни докторов наук
и кандидатов, специалистов почти во всех областях науки и техники.
Слайды 34,35,36,37,38,39,40,41,42.Широкой
популярностью пользуются произведения Гамзата Цадасы, Расула Гамзатова, Фазу
Алиевой. С большим уважением аварцы относятся к именам   художников Халилбека
Мусаева и МуэтдинАрабиДжемала, пятикратного чемпиона мира по вольной борьбе Али
Алиева,пятикратного чемпиона мира по самбо ГусейнаХайбулаева,  олимпийских  чемпионов
ЗагалаваАбдулбекова,ХаджимуратаМагомедова,МурадаУмаханова,СагидаМуртазалиева,МавлетаБатырова,
МахачаМуртазалиева, ГайдарбекаГайдарбекова Героя  Советского Союза, подводника
Магомеда  Гаджиева, Героя России летчика-испытателя Магомеда Толбоева, Муи
Гасановой.
Вед.2.слайды
41-45.
Одна из ярких
фигур в истории аварского народа Имам Шамиль — уроженец села Гимры, Унцукульского
района Аварии. «
Сценка ( уч. 8 кл.)
слайды 46-50Вед.1.
Хотелось
закончить наше мероприятие словами  поэта Расула Гамзатова
Вед.2.Я аварец, таковым
родился и другим мне не быть.
Вед.1. Первые люди,
которых я увидел, открыв глаза, были аварцы.
Вед.2.Первые слова,
которые я услышал, были аварские.
Вед.1. Первая песня,
которую мне пропела над колыбелью мать, была аварская песня.
Вед.2. Аварский язык
сделался моим родным языком. Это самое драгоценное, что у меня есть, да и не
только у меня, но у всего аварского народа. Так давайте же сохраним этот
бесценный дар.
 Гимн аварцев завершение (все)
Ход мероприятия.
1.Танец.11 класс.
2. Гимн Дагестана  -4 класс.
3.Песня « Звезда»- Анжела.
4. Стихи Расула Гамзатова «Родной язык»
на аварском  -Муридова Саида.
5. Стихи…
Атагаджиева «Чед» Ф.Алиева
ГазиеваЗайнаб «Магlарулазул
ватlан» Р.Гамзатов.
Магомедов Ахмед «Дагъистан»Ф.
Алиева
6.Стихотворение «Научи меня, мама, родному
языку»
7. Стихи
Хизриева Анжела
ГазиеваМадина
Магомедова Наида.
Азизов Т.
Магомедова Марьям и магомедов Ахмед (2-3
класс.)
8. Сценка «Горянка» -11 класс.
9.Танец у родника .7 класс.
10. Сценка –мальчики 8 класса.

file_name: РОДНОЙ ЯЗЫК-ДУША НАРОДА+.docx

alt: МБОУ «Многопрофильный лицей №30»

alt: Что же у нее за родина, где она?

alt: Вед.1 .Народы Дагестана имеют удивительно богатую культуру

title: Открытое  внеклассное мероприятие " Родной язык-душа народа"


extracted_text:
Контрольные
вопросы по теме Понятие и классификация документов

1.
Какую
тему изучали?
2.
Какова
цель урока?
3.
Достигли
ли мы цели? Почему?
4.
Назовите
предмет и объект ДОУ.
5.
Каковы
цели и задачи ДОУ?
6.
Назовите
основные этапы истории развития делопроизводства и дайте краткую характеристику
названных периодов.
7.
Как
вы думаете, где и зачем могут пригодиться знания ДОУ товароведу?

2. Домашнее задание и
инструкция по его выполнению
- Румынина Л.А. Документационное
обеспечение управления: учебник для студ. учреждений СПО / Л.А. Румынина. – М.:
ИЦ «Академия», 2010. – 224 с. – С. 3-5; 6-12; 102-105;
- вопросы и задания – с. 12;
- вопросы – с. 105;
- записи в конспекте.

3. Подведение итогов
урока
- оценка работы группы;
- оценка работы отдельных
студентов;
- аргументация
выставленных оценок.

4.
Рефлексия:
1. Понравилось ли вам
занятие?
2. Понятны ли были цели и
задачи курса?
3. Какие вопросы,
касающиеся документационного обеспечения управления вам хотелось бы рассмотреть
на наших занятиях?

Литература
1. Ларьков Н. С.
Документоведение: учебное пособие / Н. С. Ларьков. – М.: АСТ Восток-Запад,
2006. – 427, [5].
2. Панасенко Ю. А.
Делопроизводство: документационное обеспечение управления: Учеб. пособие. – М.:
Изд-во РИОР, 2005. – 93 с.
3. Румынина Л. А.
Документационное обеспечение управления:  учебник для СПО - 7-е изд. Стер. -
М.: ИЦ «Академия» 2010.

Периодические издания
5. Журнал
«Делопроизводство и документооборот на предприятии»
6. Журнал «Делопроизводство».
7. Журнал «Секретарское
дело».
8. Журнал «Справочник
кадровика».
9. Журнал «Справочник
секретаря и офис-менеджера».

Интернет-ресурсы
10.Делопроизводство.
Архивное дело. Законодательство РФ. История делопроизводства. Словарь. Деловой
этикет и др. (Режим доступа: http://www.delpro.narod.ru/).

Аудиовизуальные средства
11. Современный
гуманитарный университет [Электронный ресурс]: Курс лекций по делопроизводству
– электрон. опт. диск (CD-ROM).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Диагностического
занятия на тему
«Волшебная палочка»

Цель:

·
обучить
детей осознавать и выражать свои чувства, эмоции, выражать свои мысли;
·
предоставить возможность высвободить
негативные эмоции;
·
способствовать созданию группового взаимодействия,
снижению эмоционального и мышечного напряжения;
·
развивать воображение, фантазию, связную
речь, эмоциональный интеллект, повышать самооценку, способствовать активизации
творческого ресурса;
·
воспитывать уважение друг к другу, дисциплинированность.
Оборудование:
куски фольги размером 30*30 см, палочки для суши, метафорические карты, ткань
зеленого цвета (или зеленый ковер) для лужайки, компьютер, видеоролик
«Повторялочка».
Ход занятия психолога в
детском саду
Организационный момент
Упражнение для
приветствия «Окошечко приветствий и комплиментов»
Дети здороваются друг с
другом и обмениваются комплиментами, при этом держат друг друга за правую руку,
скрепленные руки поднимают вверх.
В окошко заглядываю,
Хорошего дня тебе желаю.
Опрос после
упражнения:
Психолог. Понравилось ли
вам здороваться через окошко?
Что сложнее: говорить или
получать комплимент?
Какое у вас настроение
после выполнения упражнения?
Основная часть занятия.
Упражнение «Волшебные ступеньки»
Взаимодействие с палочками.
Работа над ритмом.
У каждого из вас есть в
руках волшебные палочки. Простучите на них каждый свое имя по кругу.

Повернитесь друг за
другом и нарисуйте на спине друг другу рисунок, который почувствуете, что
нарисовали вам. (Звучит спокойная музыка, дети выполняют упражнение).
Опрос после упражнения:
Смогли ли вы передать
рисунок?
Что вы чувствовали, когда
рисовали товарищу рисунок?
Что вы чувствовали, когда
вам рисовали на спине?
А сейчас давайте из
палочек выложим ступеньки.
Вернемся с коврика к
столику и рассмотрим карточки, которые сегодня я подготовила для нашего
занятия. Среди этих карточек, выберите ту, которая вам больше всего
понравилась. Обдумайте, почему вы выбрали именно эту карточку.
Теперь, держа в руках
выбранную карточку, пройдитесь по ступенькам, образовавшимся из палочек.
Положите свою карточку на той ступеньке, где вам было бы наиболее комфортно.
(Данное упражнение
является диагностическим, ведь именно с помощью него можно определить
самооценку ребенка, об этом будет свидетельствовать место, где ребенок положит
карточку. Если карточка внизу ступенек - самооценка низкая, на верхней -
высокая. Педагог должен сделать заключение и при необходимости поработать с
ребенком, который вызывает беспокойство у педагога, индивидуально).
Физкультминутка
Упражнение «Волшебная поляна»
Палочки, с которыми мы
только что работали, могут нам пригодится во время следующего задания. Вот мы с
вами находимся на волшебной поляне, где с помощью палочек будут появляться
узоры. Поэтому, выложите вместе из своих палочек круг; выложите из палочек
солнце; смайлик; а сейчас создайте вместе узор, но не договаривайтесь между
собой о том, что вы будете создавать. Попробуйте создать тишину и
придерживаться ее во время выполнения задания. Старайтесь «прочитать» мысли
своего товарища, общайтесь лишь взглядом, а не словами.
Опрос после
упражнения:
Что вы чувствовали во
время выполнения задания?
Что вам было делать
сложнее всего?
Что вам понравилось в
этом упражнении?
Трудно ли вам было
общаться взглядом?
Танцевально-двигательная
активность.
Упражнение «Повторялочка»
Наверное, все вы любите
смотреть мультики. Поэтому предлагаю вам очень интересное задание. На нашем
волшебном экране компьютера сейчас будет транслироваться необычный мультфильм,
необычный он тем, что вам нужно будет повторять все движения за маленькими
пушистыми друзьями - котятами. (Дети танцуют, а педагог наблюдает и не
показывает движения детям)
Итог занятия
Вот и подошло к концу
наше занятие. Вы выполняли множество упражнений, используя вот эти «волшебные»
палочки. Поделитесь своими впечатлениями от работы.
Опрос после упражнения:
Какие упражнения вы
хотели бы выполнить еще раз?
Что вам сегодня было
выполнять труднее всего?
С каким настроением вы
уходите с занятия?
Мне приятно было с вами работать.
Всего вам наилучшего. Пока!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностическое занятие — копия.docx

title: Диагностическое занятие — копия


extracted_text:
Тест по русскому языку для 8 класса
Вариант 1
Задание
1.  Орфографический анализ.
Укажите варианты
ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите
номера этих ответов.
1) ПЕРЕКРЁСТНЫЙ –
непроизносимый согласный Т можно проверить словом «перекрёсток».
2) КИРПИЧОМ – буква О
пишется после шипящих в суффиксах имён существительных под ударением.
3) ДИКОВИННЫЙ – в имени
прилагательном в суффиксе -ИНН- пишутся две буквы Н.
4) ПОДКОВАНА – в
краткой форме причастия пишется одна буква Н.
5) НЕКТО – в
неопределённом местоимении под ударением пишется приставка НЕ-.
Ответ:
_______________________________
Задание
2. .Замените словосочетание «ловля рыбы», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:______________________________________________________________

Задание
3. В каком предложении неверно указано подлежащее? Запишите
номер правильного ответа.
1) Татьяна
Николаевна остановилась в недоумении.
2) Чай пить
– не дрова рубить.
3) Присутствующие были
очень удивлены.
4) Девять –
нечётное число.
Ответ:______________________
Задание 4. Выполните
синтаксический анализ предложений текста. Прочитайте текст.
(1)Гибель Атлантиды — загадочного
государства, которое поглотило море, долгое время оставалась загадкой. (2)Её
жители, древние минойцы, были умелыми архитекторами, кораблестроителями.
(З)Опытные корабелы, они торговали со многими средиземноморскими городами, и не
случайно в египетских папирусах их называют «народом с моря», однако неожиданно
эта цивилизация погибла. (4)Теперь учёные нашли новые доказательства того, что
причиной гибели минойской культуры стала разбушевавшаяся водная стихия. (5)На
берегу острова Крит обнаружили минойский строительный материал и глиняную
посуду вперемешку с округлённой галькой, а также ракушками и прочими
представителями микроскопической морской фауны, поэтому учёные уверены, что
такую смесь могло создать только цунами.
Укажите варианты ответов, в
которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера
ответов.
1) которое поглотило (предложение 1)
2) минойцы были (предложение 2)
3) называют (предложение 3)
4) нашли доказательства (предложение 4)
5) обнаружили (предложение 5)
Ответ:___________________________

Задание
5.  Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.
1)
Что-то тревожное послышалось в его голосе.
2) В
горах ночью прохладно.
3)
Меня здесь не понимают.
4)
Звонкое, радостное утро.
Ответ:___________________________

Задание
6. Укажите односоставное  безличное предложение.
1)
Солнечный день.
2) На
море можно смотреть долго.
3)
Куда ты собираешься?
4) Нам
не сказали всей правды.
Ответ:_______________________________

Задание
7. В каком предложении неверно расставлены знаки препинания при однородных
членах
1)
Я люблю и ночи, и звёзды, и клёны, и пруд.
2)
Он собирал марки, и значки, и открытки.
3)
На станции зажглись разные огни белые, красные, зелёные.
4)
Мы сыграли не только в теннис, но и в шахматы, шашки.

Задание 8.  В каком предложении есть обособленное уточняющее
обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
Вечером в парке зажигались огни.
2) Мы
расположились в палатке поджав ноги.
3) Он
почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.
4) Он
трудился не покладая рук.
Ответ:_____________________________

Задание
9. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Его
ругают а он радуется.
2)
Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.
3) Мне
очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.
4)
Николай тихонько засвистел сел за стол начал что-то писать.
Ответ:_________________________________

Задание
10. Пунктуационный анализ. Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должна стоять запятая.
Моцарт
(1) наделённый феноменальными способностями (2) начал их проявлять ещё в
возрасте трех лет (3) садясь за клавесин (4) и (5) подбирая различные созвучия
(6) также он мог повторять на клавесине отдельные места из разных пьес (7)
прослушанных им ранее.
Ответ:______________________________

Задание
11.  Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки
препинания.
1)
Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.
2)
Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.
3)
Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.
4) Ты
не пой, соловей, под моим окном.
Ответ:__________________________

Задание
12. Переделай предложение с прямой речью в предложение с косвенной речью.
Запиши предложение.

«Будь
осторожна, Танечка! – крикнул Пашка.

Ответ:_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Задание
13. Найди ошибку  и запиши предложение правильно.

Павел
Николаевич сказал Разумихину, что ты крепко передо мной виноват.

Ответ:_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Ответы
:
Вариант
1
1
-1, 2, 4, 5.
2
-рыбная ловля
3
- 2
4
- 3,5
5
- 3
6
- 2
7
- 3
8
- 3
9
- 4
10
- 12367
11
– 13
12
– Пташка крикнул Танечке, чтобы она была осторожна.
13
– Павел Николаевич сказал Разумихину, что он крепко перед ним виноват.

file_name: Тест по русскому языку для 8 класса.docx

alt: Тест по русскому языку для 8 класса

title: Тест по русскому языку для 8 класса, 1 вариант


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа №2 имени Александра Прокопьевича Бородина»

«Ростяпинские
были»

Технологическая карта Плана- конспекта проведения экскурсии в
Дзержинский краеведческий музей для класса «Живопись» отделения
изобразительного искусства.

Автор: Левченко Наталья Николаевна
 Преподаватель отделения ИЗО МБУ ДО
 «ДМШ №2 имени А.П.Бородина»

г. Дзержинск
2022г.

Название предмета:

Класс:

Урок №

Дата:

Тема:

Быт села Ростяпино в 19 веке, предметы труда
  и быта.

Образовательные цели:

1. Закрепление и углубление знаний
  учащихся, полученных при изучении темы «Народные промыслы….».
2. Предоставление учащимся возможности
  получения практической информации по теме «быт и занятия ростяпинцев…»; знакомство
  с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни.

Развивающие цели:

1. Расширение объема жизненных наблюдений
  и кругозора учащихся.
2. Формирование умения объяснять явления,
  применять знания в новой ситуации

Воспитательные цели:

1. Знакомство с историей села,  давшего начало нашему
  городу; знакомство с основными занятиями растяпинцев, их бытом, воспитание
  уважения к своим истокам.

Место урока в системе уроков данного раздела:

Переходящий этап от знакомства с крестьянским бытом к ознакомлению
  с народными промыслами Нижегородчины

Тип урока:

Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД

Основные термины и понятия:

 Ростяпывать, тяпать,  ладили добротные парусные
  лодки-аслямки, кросна, рубель,, валёк, прялка, веретено, чугун, ухват, урыльник,
  воронцы, сундук.

Межпредметные связи:

Беседы об искусстве  и ДПИ

Познавательные УУД:

1. Устанавливают причинно-следственные
  связи между объектами.
2. Осуществляют подведение под понятие на
  основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза,
  проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям.
3. Строят рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Коммуникативные УУД:

1. Адекватно используют коммуникативные,
  прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят
  монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации.
2. Осуществляют инициативное
  сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации.
3. Приобретают умения организовывать и
  осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать
  установленные правила в планировании и контроле способа действия

Регулятивные УУД:

1. Учатся контролировать и оценивать свои
  действия.
2. Учатся учитывать выделенные ориентиры
  действия в сотрудничестве с учителем.
4. Выполняют учебные действия в
  материализованной, изобразительной и умственной форме

Личностные УУД:

1. Формируют внутреннюю позицию,
  адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные
  мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение.
2. Учатся замечать и признавать
  расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами,
  мнениями

№

Этап урока

Форма
/приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ресурс

I

Подготовительный

1. Выбирает объект экскурсии, на котором
  можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов.
2. Знакомится со специальной литературой.
3. Составляет подробный план экскурсии.
4. Проводит организационную и
  консультационную работу с представителями музея
5. Лично проверяет объект на предмет
  соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся

На предшествующем экскурсии уроке «Микрокосм
  крестьянской избы» получают вопросы, ответы на которые они должны получить во
  время экскурсии
- Какие предметы быта наших прабабушек мы
  используем до сих пор, какие заменены промышленными
- что означает слово растяпа и
  недотяпа(недотёпа) на местном наречии растяпинцев.
- где хранили посуду и продукты в избе.

1. топонимика села Ростяпина

2. литература по устройству и сокральному
  значению  частей избы, предметов быта

II

Организационный

Коллективная/фронтальная беседа

1. Сегодня мы с вами пойдём  в наш
  городской краеведческий музей для того, чтобы познакомиться с жизнью и бытом
  наших  предков, рассмотреть предметы, которые мы изучали на уроке,сделаем
  зарисовки реальных предметов старины.
2. Будьте внимательны, постарайтесь
  услышать  и увидеть ответы на вопросы, которые мы записали.
3. Предупреждает о правилах поведения в
  музее.

Готовятся участвовать в мероприятии

III

Центральный
а) начало маршрута

Вступительная беседа

Тема нашей экскурсии, «Быт села Ростяпино
  в 19 веке, предметы труда и быта.» вспоминайте, что мы узнали об устройстве
  русской избы на прошлом  занятии в классе. Проверьте наличие материалов для
  зарисовок.

Включаются в деятельность по освоению
  содержания экскурсии

б) проводит экскурсию...

Монолог с элементами беседы

Мы с вами пришли в наш гордской музей, он
  называется краеведческий, о чём это говорит? Да, правильно, здесь собраны
  исторические материалы по нашему краю. Кто помнит как называлось поселение,
  которое дало первое название нашему городу? Да- Растяпино. А кто знает что
  обозначает это слово?  Ответы детей. Нет , ребята, это осовременное значение
  слова , которым пользовались наши предки. Ростяпывать- это очень аккуратно  «разделять
  бревно на доски топором,  такая доска меньше намокала, а значит и дольше
  служила. А доски эти изготавливались для «лаженья» лодок. В Ростяпине
  изготавливали или как говорили «ладилии» грузоподъемные расшивы на берегу Оки, лодки –асламки,
  известные по всему Поволжью и Каспию вплоть до Персии. Это была
  одно-двухмачтовая парусная лодка, которая могла ходить не только по
  реке, но и по морю, на них добывали рыбу, торговали
.
Это и стало основным занятием ростяпинцев-
  мужчин.  Кстати  ростяпа- это человек, изготавливающий доски (а у нас здесь
  были великолепные сосновые , как говорят «корабельные леса») то есть рубщик  досок
  , и были мастера , которые ладили лодки, а были люди, которые не доделывали
  свои дела и вот они и назывались недотёпами (недотяпами). Отсюда и местное
  выражение «обтяпали дельце», значит закончили. Можно с гордостью помнить о наших
  предках, как о замечательных, мастерах, деятельных людях. Кстати, такая лодка
  была и у моего прадеда с братьями по отцовской линии и у деда по материнской
  Астраханца, его лодка уже была сделана в Волгограде(Царицине) или Енотаеве  и
  называлась енотаевкой. Парус с этой лодки мы храним до сих пор.
вот
  такими нехитрыми инструментами создавали свои замечательные лодки наши
  «ростяпы»
А у женщин были другие занятия, дом, двор
  и огород. Земли пахотные у нас слабые , урожаи небольшие, поэтому  в основном
  и выращивали огородные овощи на продажу. А что за домашние работы были у
  женщин (уход за детьми и стариками, готовка еды, стирка, уборка жилища. )
   рубель
  и скалка с намотанным на неё полотенцем
 валёк
  для стирки белья

На дворе уход за скотиной, ) А вот, то что
  вы назвали (прядение, ткачество, шитьё и вышивание – это по сути своей отдых,
  так как этим занимались после «Дел», вечером, на посиделках, в зимние дни, когда
  работы в поле не было.
Кросна, прялки

угол, бабий кут

Бабий кут, воронцы
Чугугнок и ухват
,
  урыльник, рукомой

Прялка с расписным городецким донцем

Прялочное городецкое инкрустированное
  донце

Вот так работали за прялкой
Кросна, образцы тканых полотен
сундук . в него складывали дорогие
  праздничные костюмы. новые вытканые полотна и особо ценные вещи.

1. Внимательно наблюдают, слушают, делают
  зарисовки, записывают необходимые данные.
2. Готовятся дать ответы на вопросы
  учителя, полученные перед экскурсией

в) Спроси у меня…

Фронтальная беседа

Направляет поток вопросов к экскурсоводу в
  рациональное русло

Выясняют вопросы, возникшие по ходу
  экскурсии

V.

Итоговый

Фронтальное обсуждение

1. Благодарит представителей Музея за
  помощь в организации экскурсии.
2. понравилась ли вам наша экскурсия?
  Что-то нового вы узнали из сегодняшнего
2. Напоминает учащимся о необходимости  к
  следующему уроку «Беседы об искусстве», подготовить отчет об экскурсии с зарисовками
  прялки, поставка и наиболее понравившегося предмета утвари с указанием места
  и времени применения.
3. Ваши зарисовки пригодятся вам  для
  работы по следующей теме – роспись предметов крестьянского быта

1. Делятся впечатлениями.
2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по способу
  оформления экскурсионного материала:
Оформить зарисовки на лист ватмана А3,
  учитывая композицию в лист

Список литературы
1.https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/03/15/toponimy_ch
ernorechya.docx
2.Л.В.Каршинова. Мы изучаем народную
культуру. М.: ИПКПРНО МО,2002
3. Русская традиция: сборник. – М.: Ладога -100,2002. –
вып.2. Тема: Русский дом:
4.А.Ополовников, Г.Островский. Про избу.
5.История села Растяпино

file_name: конспект Ростяпинские были.rtf

alt: Название предмета: Класс:

alt: На дворе уход за скотиной, ) А вот, то что вы назвали (прядение, ткачество, шитьё и вышивание – это по сути своей отдых, так как…

alt: Прялка с расписным городецким донцем

alt: Монолог с элементами беседы

title: "Ростяпинские были" Технологическая карта Плана- конспекта проведения экскурсии в Дзержинский краеведческий музей для класса «Живопись» отделения изобразительного искусства. Левченко Н.Н.Дзержинск МБУ ДО "ДМШ №2 им А.Пю


extracted_text:
(Дети выполняют массаж ушей)
1. Загнуть руками уши вперед (4 раза); прижать aauuuz
уши
руками ушные раковины, затем
отпустить; потянуть руками мочки ушей в стороны, вверх, вниз, отпустить (4 раза);
Указательным пальцем освободить слуховые отвороты от «воды».
2. Загибание вперед ушных раковин:
быстро загнуть вперед всеми пальцами, прижать, резко отпустить. (Способствует
улучшению самочувствия всего организма)
З. Оттягивание ушных раковин:
кончиками большого и указательного пальцев потянуть вниз обе мочки ушей 5-6
раз. (Полезно при закаливании горла и полости рта)
4.
Массаж козелка:
захватить большим и указательным пальцами козелок. Сдавливать. Поворачивать его
во все стороны в течение 2030 секунд.
(массаж стимулирует функцию надпочечников, укрепляет нос, горло, гортань, помогает при аллергии)
5.
Растирание ушей
ладонями.
     (Дети выполняют самомассаж тела)        ирои
За стеклянными дверями
(Выполнять хлопки правой ладонью по
левой руке от кисти к плечу) Ходит мишка с пирогами
(То же ло правой руке)
Здравствуй, Мишенька-Дружок,
(Хлопки по груДи)
Сколько стоит пирожок? (Хлопки по
бокам)
Пирожок-то стоит три,
(Хлопки по пояснице)
А готовить будешь ты!
(Хлопки по ногам сверху вниз) Напекли
мы пирогов,
К празднику наш стол готов!
(Выполнять  лослеДовотельное
поглаживаниерук, корпуса, ног)
(Массаж биол огически активных зон
для профил антики простуДньж заболеваний ) Тика ш Кож
А уточки, а уточки
Все топают по улочке.
Идут себе вразвалочку И крякают
считалочку.
Утка крякает, зовет Всех утят с
собою,
(Поглаживать шею лаДонями сверху
вниз)
А за ними кот идет, словно к водопою.
(Указательными пальцами растирать
крылья носа)
У кота хитрющий вид, Их поймать мечтает! (Пальцами
поглаживать лоб от середины к вискам)
Не смотри ты на утятНе умеешь
плавать!
(РазДвинуть указательный и среДний
пальцы,    сДелать      «вилочку» массировать точки около уха).
елый лешжиЕ
(Массаж лица для профилактики
простуДньж заболеваний)
Белый-белый мельник сел на облака
(Провести пальцами по лбу от сереДины к вискам)
Из мешка посыпалась белая мука.
(Легко постучать пальцами по вискам)
Радуются дети, Лепят колобки.
(Сжав руки в кулаки, возвышениями
больших пальцев быстро растереть крылья носа)
Заплясали санки, лыжи и коньки, (РозДвинув указательный и средний
пальцы, массировать точки переД собой и за ушными раковинами)
Холода
(Упражнение      для   профилактики
плоскостопия)
Тише, тише, Колобок! Вдруг услышит
серый волк.
(ХоДьба с высоким подниманием ног,
согнутых в коленях)
Тихо ножками     пойдем,       незаметно
прошмыгнем.
[ХоДьба на носках, сохраняя хорошую осанку) Но румяный Колобок прыгнул
прямо в огород,
[ПрипоДниматься на носки и опускаться
на всю стопу)
Через грядки вдоль забора скачет,
словно от Федоры.
(Перекаты с носка на пятку)
(Упражнения, способствующие быстромуы усжал
восстановлению работоспособности при
усталости или перевозбуждении)
-Сложить ладони перед грудью пальцами
вверх, не дышать, сдавить изо всех сил основания ладоней,    чтобы   руки
задрожали. Напрячь мускулы плеч и груди. Затем втянуть живот и потянуться
вверх, как будто выглядывая из окна, опираясь на руки. Повторить З раза. Во рту
должно стать влажно.
- Сложить руки в замок, обхватить ими
затылок, направить локти вперед. Потянуть голову к локтям. Не сопротивляться, растягивать шейный
отдел позвоночника.
Тянуть ровно, так, чтобы было приятно. Выполнять в течение 10 — 15 секунд.
- Растирать хорошенько уши в течение 15 20 секунд.

Иети
  выполняют массаж спины, встав друг за Другом и положив друг другу на

провоз

плеч и лаДони)
Чух-чух, пыхчу, пыхчу, ворчу...
стоять на месте не хочу!
[Похл опывание по спине лаДонями)
Чух-чух, пыхчу, пыхчу, ворчу, Стоять
на месте не хочу!
[Поворот на   180,   поколачивание
кулачками)
Колесами стучу, стучу,
Колесами
стучу, стучу, (Поворот на 180, постукивание пальцами) Колесами стучу, стучу,
Садись скорее, прокачу!
[Поворот на   180,   погл аживание
лаДонями) Чу, чу, чу!
(Легкое поглаживание пальцами)
    (Самомассаж стоп)                                          ааши
жозсЕи
Дети садятся, снимают обувь, кладут
ногу на ногу.
-На правой руке сгибают пальцы, делая
«щеточку», и проводят энергично ими по ступне левой ноги. Ладонью правой руки энергично трут
ступню левой ноги.
-
Двумя руками
разминают пальцы левой ноги;
Правой рукой разминают пятку левой
ноги;
-
Шевелят пальцами
левой ноги;
„Ладонью правой руки поглаживают
ступню левой ноги;
-Обеими  ладонями   поглаживают
голеностопный сустав; -Топают ногой по полу.
Повторяют все с правой ноги.
(Упражнение  для     профилактики пл
оскостопия)
Дружно за руки возьмемся,                                       арогулЕа
В лес зеленый мы пойдем,
По полянке мы пройдемся, песню весело
споем.
(ХоДьба с перекатом с пятки на носок)
Нагибайся, погляди-ка,
Что краснеет по кустом?
Ты не прячься, земляника, все равно
тебя найдем]
(ХоДьба боком по толстому шнуру) Комары звенят над нами, комары кусают в лоб.
(Перекаты с носка на пятку, стоя на
толстом шнуре) Мы воюем с комарами,
Мы в ладоши хлоп, хлоп, хлоп!
(ОДновременно с перекатами выполнять хлопки в лаДоши перед собой, над головой,
справа, слева, внизу)

file_name: Картотека Самомассаж.pdf

alt: Дети выполняют массаж ушей) 1

alt: Дети выполняют самомассаж тела) ирои

alt: А уточки, а уточки Все топают по улочке

alt: Похл опывание по спине лаДонями)

title: Картотека "Самомассаж"


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_34.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_34


extracted_text:
ТЕМА КЕЙСА:
Профессиональное
самоопределение и карьера (11 класс).
Цель кейса: изучение
регионального рынка труда и профессий.
Задачи: познакомиться с
основами профессии «воспитатель», изучить на примере профессии сферу «человек –
человек», актуализация профессии педагога.
Интервью от 1 лица:
«Дети разные, как
снежинки в ясную зимнюю погоду или лучики солнце ранним майским утром. Они
привыкли к разным играм со своими мамами и папами, поэтому важно научить их
слышать другого взрослого или ребенка. Необходимо постоянно объяснять,
говорить, показывать, обращать внимание на каждого, с каждым провести минуты
индивидуально.
Малыш 2-3 лет может еще
не обладать речью, его речь может состоять из отдельных слогов, он привык, что
дома его понимают по одному жесту, звуку. Ребенок не умеет в полной мере
обслуживать себя, но социальным навыкам быстро учиться, смотря на других. И
речь заметно улучшается качественно и количественно при общении с более
старшими сверстниками, пусть и разница у них будет всего 1 год и менее, но для
этого возраста – это большой период в контексте развития психики.
В моей группе есть
мальчик, ему 1 год и 9 месяцев. Зовут его Алексей, у него есть мама и папа,
бабушка и дедушка, двоюродные братья, тетя, дядя. Он очень любит батон с
маслом, котлеты и яблоки. Очень любит заниматься с игрушечными инструментами,
наверно, дома он видел, как пользоваться тем или иным инструментом. Исследуют
дети в этом возрасте все: кашу руками в тарелке, листы книги, содержимое
цветочного горшка, камешки, лужи. Любит рисовать, особенно ему нравится, когда
изображаешь человечка и называешь его Лешей или Мамой. Ребенок начинает
улыбаться и с интересом смотрит, что воспитатель будет изображать далее. В этом
возрасте детям нравится петь, танцевать. Они очень подвижные, быстро схватывают
движения, правда иногда не могут их повторить. Так и Алёшенька любит танцевать
под хлопки, он кружится по большому кругу, улыбается и произносит в такт
ля-ля-ля…Малыши часто пробуют свой голос, точнее силу голоса: крича на распев
какие-либо слоги. Алеше нравится слушать песню Красной шапочки, особенно ему
интересно место, где поют «А-а-а в Африке …», на этом месте мальчик начинает
улыбаться и хлопать в ладошки и тоже начинает петь: «А-а». Леша часто играет в
логический домик, когда у него получается вставить правильно фигурки в домик,
то он радуется и кричит, подняв руки вверх: «Ува!».
Одеваться Леша сам еще не
умеет, но знает очередность одежды, с удовольствием показывает правую и левую
ногу и руку, на прогулке радуется, когда видит птичек. Если есть лужи или снег,
обязательно будет играться с палочкой в снегу или в дождевой воде, любит
собирать вместе с другими детьми листочки, опавшие с дерева, качаться на
качелях, бегать паровозиком. Около 4 часов дня Алеша начинает говорить о маме,
повторяет слоги ма-ма, смотрит в окно. Мама его обычно забирает около 5 часов.
Ребенок в этом возрасте очень чутко чувствует время, хотя и не знает еще, что
такое временные рамки. Поэтому важно заложить основы режима дня, так и организм
будет работать лучше и малыш будет более дисциплинированным. Всего детей в моей
группе 22. Разновозрастные: от 1,5 лет до 3, 5. У всех разный социальный
уровень, есть дети из неблагополучных семей. Все разные. Самое главное в моей
работе: безопасность – в этом слове и питание, и прогулка, и общение, и игры, и
сон и многое другое. Как вы думаете, как достичь успеха в моей профессии?».
Решение кейса:
1.     Выделяем ключевые слова: общение, воспитание, обучение,
процесс…
2.     Причины неуспеха:
Неумение противостоять
стрессам.
Отсутствие навыка
управления своими эмоциями.
Частое превышение своих
возможностей.
Неумение вырастить в себе
и освоить эмоцию радости, создать установку на радость.
3.     Определение профессии. Воспитатель – это сложно, но очень
важно и интересно. Чем младше ребенок, тем работа воспитателя более
ответственная, ведь необходимо не только выполнять функции педагога, но и
чувствовать ребенка, быть ему второй мамой: ребенок до 3 лет очень привязан к
родителям, он еще не отделяет в полной мере себя от мамы и папы.
4.     Общение и его виды. Воспитатель должен распознать
особенности вербального и невербального общения каждого воспитанника. В этом
возрасте дети буквально «впитывают»  все, что видят вокруг. И важно, чтобы день
в детском саду прошел продуктивно для будущего школьника. Я называю вещи,
предметы, объясняю явления, чувства. Иногда кажется, что ребенок увлечен
игрушкой или игрой, или общением с другим малышом, но на самом деле
оказывается, что через час-два он повторят то, что было ранее. Некоторые психологи
и педагоги утверждают, что все сферы человеческого сознания формируются до 3
лет: социальная, психическая, семейная, профессиональная, учебная и др.
5.     Ядро профессии: воспитатель
закладывает основы личности. Важно, чтобы каждый воспитатель в нашей стране осознавал
значимость своей роли в формировании мировоззрения маленьких воспитанников.

alt: Так и Алёшенька любит танцевать под хлопки, он кружится по большому кругу, улыбается и произносит в такт ля-ля-ля…Малыши часто пробуют свой голос, точнее силу голоса:…

alt: Частое превышение своих возможностей


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 122

*В контексте тем:

 «Все
  обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

 Комбинирование предметов.
Составление
  комбинаций.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.4.4.1 составлять варианты
  комбинаций «по два» из предметов окружающего мира

Цели
  урока:

научить
  учащихся находить возможные комбинации, составленные из чисел, слов,
  предметов, отвечающие условию задачи

Критерии
  успеха

умения
  присчитывать и отсчитывать по одному;
 учиться  записывать
  цифрой количество предметов;

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

В начале урока напомните учащимся, что ранееони сравнивали
  предметы по длине, по материалуизготовления, по форме и размеру. Но у
  предметовесть и другие свойства. Сообщите, что сегодня
продолжите сравнение предметов по другимсвойствам.

Критерии успеха

Середина
  урока

  1. Составьте все двузначные числа, записи которых используются только цифры:
  3 и 7.
 2. Составьте
  все двузначные числа, в записи которых используются только цифры 3, 5, 7, 9.
  Сколько двузначных чисел можно записать, если использовать при записи числа
  каждую из указанных цифр только один раз?

  3. Сколькими способами можно составить патруль из двух милиционеров, если на
  дежурство вышли четверо: Быстров, Свистунов, Умнов и Дубов?

  4. В четверг в первом классе должно быть три урока: русский язык,
  математика и физкультура. Сколько различных вариантов расписания можно
  составить на этот день?

Учебник:
2Ресурсы
для каждой
  группы учащихся:
•   чашечные весы;
•   две одинаковые
  коробки: одна наполнена ватой,другая - морской галькой;
•   кубики, детали
  детских пирамид - в качествемерок.
•   Как измерить
  массу объяснение
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09c901dd-5c78-4724-9574-ed5a0e829d00/%5BNS-MATH_1-73-83%5D_%5BMA_058%5D.swf

Критерии успеха

Умеют сравнивать предметы по массе при
  помощи чашечных весов

Конец
  урока

изучение
  согласно пункту учебника, с использованием презентации)

  Перед нами нередко возникают проблемы, которые имеют не одно, а несколько различных
  решений. Обычно одни из них нас устраивают, а другие нет.
      Пример
  1:
" Сколько
  двузначных чисел можно составить из цифр: 1, 4 и 7".
 Решение
  на доске учителем и учащимися.
  Пример 2:
" В
  алфавите племени УАУА имеются только две буквы – «а» и «у».
 Сколько
  различных слов по три буквы в каждом слове можно составить, используя алфавит
  этого племени?"
 Учитель
  предлагает решить учащимся самостоятельно, с проверкой на доске.
      Пример
  3:
"На
  завтрак Вова может выбрать плюшку, бутерброд, пряник или кекс, а запить их он
  может кофе, соком или кефиром. Из скольких вариантов завтрака Вова может
  выбрать?"
Учащиеся
  решают вместе с учителем.

Критерии успеха

Закрепили навыки сравнения предметов помассе.

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Воздушный шарик
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый воздушный
  шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
  «шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(

К концу урока
  учащиеся должны:
•   понимать, что
  такое масса предмета;
•   уметь сравнивать
  предметы по массе.
Проверьте
  прогресс учащихся, задавая такиевопросы:
•   Какое свойство
  характеризует, тяжёлый предметили лёгкий?
•   С помощью какого
  прибора можно определить,какой из двух предметов тяжелее, а какой легче?
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 122.docx

alt: Дифференциация Каким образом

title: Краткосрочный план урока по математике  № 122 (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гатчинская  начальная общеобразовательная
школа №5»

Приложение
к  основной адаптированной
образовательной программе, утверждённой
приказом №  от  «    »        2019 г.

Рабочая программа по
дефектологии
«Адаптация к школе»
для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 (вариант 1)
  2-1 класс и 1-1

Разработчик
программы:  Лазарева Любовь Геннадьевна,

«Рассмотрена»
на методическом объединении
  учителей начальных классов
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
 «20 » мая2019г.

«Согласована»
Заместитель директора по УВР
____________________(Кохович
  Н.К.)

Пояснительная записка

Дефектологическая программа
составлена для новеньких учащихся 2-1 класса(только что пришедших из массовых
школ) с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом F–70 и для учеников
1-1 класса Петровой и Волянюк. . Разработка имеет обучающую, образовательную и
социальную направленность.
       Целью применения данной
разработки является: ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся, развитие
личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания,
пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые
помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
       Задания, составляющие
основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в
качестве отдельных упражнений  на уроках и классифицированы по основным целям
воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной,
поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.)
представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная
классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий,
соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и
их индивидуальным особенностям.
      При планировании занятий
учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые
помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий
ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную
деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу,
постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
       Систематическое
применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные
задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует
сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную
мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование
развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние
на развитие не только познавательной деятельности, но также носит
личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем
адаптироваться детям в социуме.
        Использование на занятиях
словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися.
У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого
развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая
является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения,
правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как
это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию
связной речи у учащихся коррекционной школы.
        Устное изложение
материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. В качестве
практических заданий используются развивающие материалы из набора “Монтессори –
материалы”, посредством взаимодействия с которыми у детей развивается моторика,
влияющая на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
       Для более полного
усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные
методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в
памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко
используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.
        Одним из главных
условий достижения положительного результата является опора на чувственное
познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях,
позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные
развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью
эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике
заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства
диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного
планирования индивидуальной работы.
        Продолжительность
дефектологических занятий не превышает 15-20 минут.       В начале каждого
занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие
упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания,
воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям
сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную
мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения,
артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная
инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз),
возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться, сам оценивать
качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.  Выбирается
оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на
качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не
заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы
преодолимы и успех возможен.

Цели и задачи
программы:

1. Обеспечение
оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:
·климата
психологического комфорта и эмоционального благополучия;
·развивающей среды,
предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых
ребенок может отыскать      наиболее близкие его способностям и задаткам;
·ситуации
достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

2.
Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и
взрослого:
·опора на личный
опыт ученика;
·обеспечение
близкой и понятной цели деятельности;
·индивидуальный
подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;
·использование
различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
·организация
взаимодействия со сверстниками.

3.
Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

·стимуляция
познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной
мотивации;
·использование
игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах
деятельности ребенка.

Программа
занятий включает следующие основные направления:
·Формирование общеинтеллектуальных
умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
·Развитие внимания
(устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и
т.д.);
·Развитие памяти
(расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие
смысловой памяти);
·Развитие
восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
·Формирование
учебной мотивации;
·Ликвидацию
пробелов знаний;
·Развитие
личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода
тревожности, робости;
·Формирование
адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое
значение: систематизируя
и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с
ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические
условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных
возможностей у детей.

Планируемые
результаты:
Личностные:
-сформированность
внутренней позиции школьника, мотивации учения.
-положительное
отношение к одноклассникам и школе
-осознание
успешности своего пребывания в школе
Предметные
результаты:

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

- строить простейшие обобщения;
- складывать узоры по образцу
  и памяти;
- стремиться к размышлению и
  поиску;
- переключаться с одного
  действия на другое.
           - анализировать, сравнивать и
  обобщать при помощи педагога;

- строить простейшие
  обобщения;
- складывать узоры по образцу
  и памяти;
- стремиться к размышлению и
  поиску;
- переключаться с одного
  действия на другое.
           - анализировать, сравнивать и
  обобщать при помощи педагога;
- классифицировать
  предметы, числа понятия по заданному основанию;
- находить логические ошибки;
- запоминать и хранить в
  памяти несложные инструкции;
переключиться с одного
  действия на другое.

Содержание учебных тем

         Развитие аналитико-синтетической
сферы
Развитие наглядно-образного
мышления и способности анализировать при решении математических и речевых
задач. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения
требуется абстрагироваться от несущественных признаков.
Упражнения на простейшие
обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй
девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с
нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,
Противоположное слово”,
“Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным
утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания,
развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения
заданий математического и речевого плана.
Развитие визуальной и
аудиальной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий,
стихов, проз.
Упражнения аналогичные,
используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается
(5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания
информации, представленной аудиально.
Развитие
личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной
активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у
ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода
(задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).

Развитие воображения
Развитие творческого
воображения и элементов конструктивного мышления.
Формирование общей способности
искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного
подхода.
Развитие памяти
Развитие слуховой и зрительной
памяти, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть
понятий, стихов, проз.
Упражнения  с использованием
увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.
Развитие
личностно-мотивационной сферы
Развитие личности в целом,
развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков
совместной и индивидуальной деятельности.

Тематический план:

Основные
направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.

1.
Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:
·
Развитие
мелкой моторики кисти и пальцев рук;
·
Развитие
навыков каллиграфии;
·
Развитие
артикуляционной моторики;
2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
·
Развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·
Развитие
зрительной памяти и внимания;
·
Формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
·
Развитие
пространственных представлений и ориентации;
·
Развитие
представлений о времени;
·
Развитие
слухового внимания и памяти;
·
Развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.
Развитие основных мыслительных операций:
·
Навыков
соотнесенного анализа;
·
Навыков
группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
·
Умения
работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
·
Умения
планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4.
Развитие различных видов мышления:
·
Развитие
наглядно-образного мышления;
·
Развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между
предметами, явлениями и событиями).
5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6.
Развитие речи, овладение техникой речи.
7.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Коррекционно-практические
занятия по дефектологии .
«Адаптация
к школе»
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.

Дата проведения

факт

Тема занятия

Методы и формы
  контроля

6.09

«Найди отличия».
Осень

13.09

Зарисовки на
  листе.
Ориентировка:
  правая, левая, верх, низ.

20.09

Труд людей
  осенью. предложение.

27.09

«Зашифрованный
  рисунок». Впереди, сзади, между

04.10

«Школа».
Чтение по
  слогам.

11.10

«Исключи
  лишнее». Цифры от 1 до 10

18.10

«Дом» зарисовки.
Геометрические
  фигуры.

25.10

«Найди отличия»
  Десяток

08.11

«Угадай слово»..
  «Моя семья».

15.11

«Сходство и
  различие». Нумерация

22.11

«Сгруппируй
  предметы». Словарь. Одежда, обувь

 Дата проведения

факт

Тема занятия

6.09

«Исключи
  лишнее».
. Словарь. Овощи

13.09

«Что перепутал
  художник».
Состав
  двузначного числа

20.09

«Зрительный
  диктант».
. Фрукты

27.09

«Запутанные
  дорожки».
Единицы
  измерения

04.10

«Найди отличия».
Овощи и фрукты -
  разные продукты

11.10

Лабиринты.
.Единицы длины.
  См

18.10

«Снежный ком».
. Зима. Зимние
  забавы

25.10

«Внимательный
  художник».
Единицы длины.
  Дм

08.11

«Продолжи
  логический ряд».
ПДД зимой

15.11

«Зрительный
  диктант».
Второй десяток

22.11

«Что перепутал
  художник?».
Жизнь зверей
  зимой

Шнуровочки
 Сложение чисел.

«Составление
  рассказа».
Деревья

«Продолжи
  логический ряд».

«Найди отличия».
 Комнатные
  растения

20.03

27

Лабиринты..Числа

03.04

28

«Сходство и
  различие». Зима.

10.04

30

«Продолжи числовой
  ряд».

17.04

31

Поиск ошибок в
  тексте.
.ПДД весной

24.04

32

«Исключи
  лишнее».

15.05

33

«Зашифрованный
  рисунок».

22.05

34

«Лабиринты».
Углы

file_name: 3 адаптация к школе.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Ликвидацию пробелов знаний; ·

alt: Лабиринты». Углы

intro:
Рабочая программа по дефектологии
«Адаптация к школе»
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 (вариант 1) разработана для детей-первоклассников и детей 2 класса впервые пришедших в школу из других школ, чтобы облегчить период адаптации в новом коллективе.

title: Рабочая программа дефектолога "Адаптация к школе"


extracted_text:
Шкаева Оксана Сергеевна
учитель-логопед МАДОУ № 33 г. Томска
Применение логопедических технологий в
социально-коммуникативном развитии для эффективного развития ребёнка в игровом
общении со сверстниками
Играя, дети учатся, прежде всего, развлекаться,
А это одно из самых полезных занятий на свете.
А. Фромм

Значение игры для формирования личности
ребёнка трудно переоценить. Играя, дети приобретают опыт преодоления трудностей
в достижении цели (пока игровой), опыт соотнесения собственных желаний и
потребностей с желаниями и потребностями других участников игры.
Игровая технология позволяет логопеду
формировать коррекционную мотивацию за счёт игровой. Причём коррекционная игра
должна не только исправлять недостатки и развивать способности, но и радовать
детей.
В зависимости от степени речевой
патологии, от конкретных задач каждого этапа коррекционного процесса, а также
от интересов детей, логопед может применять в своей работе разнообразные
педагогические технологии и инструменты.
Представляю вашему вниманию некоторые
игры, которые можно использовать в повседневной работе учителя-логопеда.
Игровые упражнения с элементами ТРИЗ –
технологии:
· «Да – Нет». Цель:
пробудить интерес к изучаемой лексической теме, настроить детей на творческую
работу. Ход игры: Логопед загадывает какой-либо предмет по теме, а дети должны
его угадать. При этом логопед отвечает только «Да» или «Нет»;
· «Повтори за мной».
Цель: автоматизировать поставленный звук во фразе, развить внимание, ловкость,
память, быстроту реакции. Ход игры: Логопед предлагает детям повторить за ним
скороговорку, рифмовку, пословицу. И одновременно с этим ребята передают по
кругу друг другу, например, мячик, игрушку или колечко (Су-Джок). Дети,
сосредотачиваясь на передаче предмета, много раз проговаривают фразу, которую в
результате быстро запоминают;
· «Открытые вопросы».
Цель: побудить детей к рассуждению, анализу, к умению делать выводы. Открытые
вопросы – это вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Ход игры: В
процессе обсуждения какой-либо проблемной ситуации (из жизни, сказок,
мультфильмов, игр и т.д.), логопед формулирует сопровождающие вопросы: «Объясните,
почему…? Что было бы, если…? Если бы вы оказались в этой ситуации, как бы
поступили? В чём различие между…? Что можно было бы посоветовать?» По окончании
обсуждения можно спросить, как можно использовать полученную информацию в
жизни? К каким результатам это может привести?
· «Чем может быть?»
Цель: учить детей осознавать полифункциональные свойства предметов. Например, в
качестве чего можно использовать клей, кирпич, бумагу и т.д.
· «Микрофон». Цель:
высказывать свои мысли на заданную тему при помощи игрушечного микрофона.
Например, ребёнок берёт микрофон, говорит несколько фраз по теме и передаёт
микрофон другому ребёнку. Все высказывания детей принимаются, одобряются, но не
обсуждаются;
· «Работа в парах».
Цель: активизировать всех участников образовательного процесса; выполнить по
очереди предложенное педагогом задание (описать картину, рассказать
стихотворение и т.д.). Работа в парах даёт возможность всем детям высказать
своё мнение, принять участие в обсуждении;
· «Слоговики». Цель:
совершенствовать навык слогового анализа слов с автоматизируемым звуком или по
лексической теме, составлять слоговые схемы. Дети делят слова на слоги и
составляют слоговые схемы.
· «Ромашка».
Ассоциативный цветок. Цель: подобрать как можно больше слов (картинок) –
ассоциаций с изображением определённого понятия. Ход игры: Логопед закрепляет
на доске (столе) «серединку» цветка с изображением, например, какого-нибудь
животного. Логопаты объединяются в пары (небольшие группы) для решения общей
задачи. Каждая группа подбирает слова или картинки – ассоциации, которые
выкладывают вокруг этого понятия. Побеждает та команда, которая создаст цветок
с наибольшим количеством подобранных ассоциаций (слов/картинок).
· «Подарок». Цель:
развивать словесно-логическое мышление, воображение, быстроту реакции. Ход
игры: Педагог выбирает какой-либо предмет, который можно было бы использовать,
как заменитель других предметов, например, крышку от банки. Дети передают её по
кругу и представляют, чем она может быть. Например: «Я дарю тебе подарок. Это
колесо! Я дарю тебе подарок. Это тарелка».
· «Волшебные очки».
Цель: закрепить умение детей ориентироваться во времени, временные понятия в
активном словаре детей; развить словесно-логическое мышление, воображение. В
игре используется атрибут – очки. Волшебные они потому, что могут «показывать
будущее». Логопед спрашивает: «Как вы думаете, что мы в них увидим, когда
наступит зима, весна и т.д.?
· Логопедический
альбом для коррекции всех компонентов речи (авторы – Адаменко Т.В., Терехова
Е.А.). В альбоме представлены игры-ходилки, которые превращают процесс обучения
в увлекательное путешествие в мир звуков, слогов, речи; карточки-пиктограммы и
карточки – картинки по лексическим темам и по автоматизируемым звукам. Цель
игр: 1) автоматизировать поставленные звуки в процессе совершенствования
навыков словообразования и словоизменения существительных и словосочетаний и
выполнения различных видов игровых коррекционных упражнений; 2) совершенствовать
навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов; 3) совершенствовать навыки произношения
слов со стечением согласных и сложной слоговой структурой.
В обогащении речи ребёнка существительными,
глаголами, прилагательными, в уточнении уже имеющихся у него слов, привитии
ребёнку простейших навыков образования новых слов, большое значение могут иметь
игры с мячом, регулярно проводимые логопедом и педагогами и особенно любимые
детьми. Они разнообразны и могут быть направлены на обобщение и расширение
словарного запаса, развитие грамматического строя речи, а также на формирование
правильного звукопроизношения и развития фонематических процессов. Вот лишь
некоторые из них:
· Игра с
перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных (фрукты, транспорт) называй!» Цель:
расширить словарный запас за счёт употребления обобщающих слов, развить
внимание и память, уметь соотносить родовые и видовые понятия. Ход игры: Вариант
1. Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому
ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому
обобщающему понятию предметы. Логопед: «Овощи». Дети: «Картофель, капуста,
помидор, огурец и т.д.». Вариант 2. Логопед называет видовые понятия, а дети –
обобщающие слова. Взрослый: «Огурец, репа, свёкла». Дети: «Овощи».
· Игра «Кто чем
занимается?» Никогда мы не забудем, что умеют делать люди. Цель: закрепить
знания детей о профессиях, обогатить глагольный словарь, развить внимание,
ловкость. Ход игры: Вариант 1. Бросая (прокатывая) мяч ребёнку, логопед
называет профессию, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол,
обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: «Врач». Дети: «Лечит,
учитель (учит), повар (варит), парикмахер (стрижёт), певец (поёт) и т.д.». Вариант
2. Логопед называет глагол, а ребёнок профессию (строит – строитель).
· Игра «Разноцветные
мячики». Красный – гласный. Синий – нет. Что за звук? Мне дай ответ! Цель:
закрепить дифференциацию гласных и согласных звуков, развить внимание, быстроту
мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Ход игры: Вариант 1.
Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного
цвета, согласный – если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду. Вариант
2. Ребёнок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного
цвета, а если мяч синий, то ребёнок называет слово, начинающееся с согласного
звука.
Игры с мячом активизируют не только
двигательную, психическую деятельность детей, но и умственную. Упражнения с
мячом способствуют развитию сенсорики, движений кистей, пальцев рук, что
активизирует кору головного мозга в целом и речевые центры в частности. Игры с
мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от
фантазии педагога и желания работать с детьми весело, интересно, облекая
коррекционную работу в нетрадиционные формы.
Таким образом, для более успешной
социализации и формирования социально-активной личности применение
вышеописанных игровых технологий стимулирует и развивает познавательные навыки
у детей, расширяет кругозор, формирует социально-коммуникативные умения и
навыки, необходимые в жизни.

file_name: Статья Применение логопедических технологий в социально-коммуникативном развитии детей.docx

alt: Шкаева Оксана Сергеевна учитель-логопед

alt: Ромашка». Ассоциативный цветок

intro: В статье речь идёт о применении игровых технологий на логопедических занятиях для эффективного развития ребёнка в игровом общении со сверстниками