extracted_text:
Задание "История календаря"
Сейчас каждая группа получит текст. Этот текст вы
должны изучить и систематизировать материал в виде таблицы. На выполнение этого
задания отводится 10-15 минут. После работы с текстом, каждая группа делает
сообщение по своему тексту, а остальные учащиеся заполняют, по ходу рассказа,
таблицы.

Текст 1.
Календарь в Древнем Египте и Древнем Вавилоне.
В Древнем Египте уже в пятом тысячелетие до нашего
летосчисления пользовались солнечнымкалендарем. Календарный год делился
на 12 месяцев по 30 суток в каждом. В настоящее время солнечный календарь
является основным почти во всех странах мира.
В основе солнечного календаря лежит тропический год
(промежуток времени между двумя последовательными прохождениями центра Солнца
через точку весеннего равноденствия) равный 365, 2422 суток. В практической
жизни используется календарный год –– год с целым числом суток.
Около 4000 лет назад в Древнем Вавилоне был введен лунныйкалендарь.
В этом календаре продолжительность месяцев исчислялась от одного новолуния до
другого, и считалось, что они содержат попеременно то 29, то 30 дней.
Вавилонский календарный год состоит из 12 месяцев, т.е. 354 дней (29·6
+30·6=354), в то время как на самом деле год содержит 365,2422 дня. Для
устранения этого расхождения жрецы Древнего Вавилона, ведавшие календарем, в
каждые три года из восьми добавляли по одному месяцу. Эта поправка значительно
улучшала совпадение календарных дат с временем наступления новолуния, периодом
разлива рек и прочие, но остается неисправленным расхождение более чем на 1/3
суток в год.
Вернемся в Древний Египет. Для хозяйственной жизни
египтян огромное значение имели разливы реки Нил. Зная время начала разлива
Нила, жители Древнего Египта могли вовремя подготовиться к сельскохозяйственным
работам. Определить этот момент позволяло наблюдение за Сириусом . Восход
звезды, в начале июля, немного раньше Солнца, совпадало с началом разлива Нила.
Совпадение во времени начала разлива Нила и первого
появления на востоке звезды Сириус (по-египетски Сотис) египетские жрецы
окружили всевозможными легендами. Календарь, которым они ведали, был согласован
с видимым движением звезды Сириус - Сотис. В этом календаре год состоял из 12
месяцев, по 30 дней в каждом. В конце года добавлялось еще пять дней. Таким образом,
год состоял из 365 дней. Такой счет времени давал ошибку приблизительно в 0,25
дня в год или 1день в 4 года, или (4·365=1460) 1 год за 1460 лет, так что все
календарные праздники, постепенно сдвигаясь, полностью обходили год за 1460
лет. Это расхождение было известно древним египтянам, но жрецы, ведавшие
календарем, из соображений культа сохраняли такой "блуждающий" год и
препятствовали его исправлению.
В Древнем Египте по крайней мере дважды делались
попытки исправить календарь. В XVII веке до н.э. Египет был завоеван азиатским
племенем гиксосов. У гиксосов был календарь, в котором год состоял из 12 лунных
месяцев и имел продолжительность в 354 или 355 дней. Таким образом, в общем он
был хуже египетского. Однако в одном отношении календарь гиксосов имел важное
преимущество перед египетским: в нем имелась система периодических исправлений,
позволявшая поддерживать его соответствие с солнечным циклом. Преобразование
обоих календарей, которое объединило бы достоинства каждого из них: 365-дневной
год египтян с добавкой одного дня раз в четыре года, казалось, напрашивалось
само собой.
Гиксосский царь Салитис предпринял реформу календаря.
С помощью соответствующей добавки 365-дневный год древних египтян был приведен
в более точное соответствие с солнечным циклом. Однако реформа календаря не
удержалась. После победы национального египетского восстания, свергнувшего
власть гиксосов, исправленный календарь был отменен.
Вторая попытка реформы календаря в Древнем Египте была
сделана спустя много веков царем Евергетом, в 238 г. до н.э. Но после его
смерти и этот календарь был забыт.

Текст 2.
Календарь в Древнем Риме, Древнем Китае и Древней
Греции.
В Древнем Риме сначала пользовались лунным
календарем, в котором год состоял из 10 месяцев по 29 и 30 дней каждый и
содержал 304 дня. Затем был введен лунный календарь, в котором год состоял из
12 месяцев и содержал 355 дней. Столкнувшись с тем, что одни и те же
календарные даты приходятся то на одно, то на другое время года, римляне в
начале VI века до н.э. ввели в свой календарь исправления, превратив его в лунно-солнечный.При
этом на протяжении периода, состоящего из 4 лет, два календарных года остались
обычными, а два были сделаны удлиненными, содержащими добавочный месяц в 22 или
23 дня. По сравнению с солнечным годом эта поправка оказалась избыточной и
календарный год стал длиннее солнечного на одни сутки. Поэтому потребовались
дальнейшие поправки, которые было поручено делать жрецам по мере надобности.
Однако жрецы, отчасти по небрежности, отчасти из
корыстных соображений, делали это плохо. Ведь с различными календарными датами
были связаны такие события, как окончание и начало срока правления должностных
лиц. Удлиняя или укорачивая месяц, жрецы могли эти события приблизить или
отдалить. В Древнем Риме проценты по долгам полагалось платить первого числа
каждого месяца. Владея календарем, жрецы и это, тяжкое для многих, событие
могли при желании отодвинуть. Постепенно жрецы так основательно запутали счет
дней в году, что это стало мешать нормальной жизни.
В Древнем Китае сначала пользовались лунным
календарем, а затем перешли на лунно-солнечный. В VI веке до н.э.
древние китайские астрономы установили, что через каждые 19 солнечных лет
новолуние совпадает с летним солнцестоянием и при этом в 19 солнечных годах
содержится 235 лунных месяцев. В соответствии с этим в лунно-солнечном
древнекитайском календаре в течение каждого 19-летнего периода 5 лет имеют по
12, а 7 лет –– по 13 месяцев.
В Древней Греции сначала тоже был лунный календарь, в
котором год попеременно состоял то из 12, то из 13 месяцев. При этом
чередование обычных и удлиненных лет производилось всякий раз по специальному
решению правителей каждого города. Естественно, что это приводило к большому
разнобою, т. к. нередко оказывалось, что в соседних городах на один и тот же
день приходятся разные календарные даты. В 593 г. до н.э. правитель Афин Солон
ввел календарь вавилонского типа с восьмилетним периодом, в котором было 5
обычных лет по 12 месяцев и 3 удлиненных года по 13 месяцев.
В 432 г. до н.э. греческий астроном Метон еще раз,
независимо от китайцев, открыл, что в 19 солнечных годах содержится 235 лунных
месяцев и, т. о., через этот период времени различные фазы Луны снова
приходятся на те же дни солнечного года. Это открытие древние греки сочли столь
важным, что цикл Метона был записан золотыми буквами на мраморных досках,
выставленных на городских площадях. С введением в счет дней поправок в
соответствии с 19-летним циклом Метоналунно-солнечный календарь древних
греков стал значительно лучше соответствовать времени наступления различных
периодически повторяющихся событий: смен фаз Луны, сезонов года и т. д.

Текст 3.
Юлианский и григорианский календари.
В I веке до н.э. император Юлий Цезарь приказал
упорядочить календарь. По предложению египетского астронома Созигена в 46 г. до
н.э. в Древнем Риме был принят новый солнечный календарь. Этот календарь
получил название юлианского; счет дней по юлианскому календарю называют старым стилем.
В юлианском календаре длительность года была принята равной 365,25 суток. При
этом для ровного счета три года считались содержащими по 365 дней, а каждый
четвертый – 366 дней. С этой поправкой длина года по юлианскому календарю в
среднем оказывается на 11 минут 14 секунд больше длины тропического года, что
составляет сутки за 128 лет и три дня за 384 года.
В 325 г. н.э. на Никейском церковном соборе система
счета юлианского календаря была сохранена и утверждена в качестве христианского
календаря. В тот год весеннее равноденствие наступило 21 марта, и Никейский
собор постановил, что праздник пасхи должен праздноваться в первое воскресенье
после первого весеннего полнолуния. В первые десятилетия и даже в первое
столетие после этого постановления с днем празднования пасхи все обстояло
благополучно. Однако с течением столетий неучтенное расхождение длительности
календарного и реального года постепенно накапливалось и действительное начало
весны стало все больше расходиться с календарным. В XIV веке это расхождение
уже превысило 7 дней, и ученые того времени неоднократно поднимали вопрос об
исправлении календаря. Однако решение этого вопроса все откладывалось, ведь все
календарные даты среди прочего указывают и дни религиозных праздников, а у
различных церквей (католической, православной) по этому поводу были различные
мнения.
В XIV веке за исправление календаря высказался папа
римский Климент VI. В конце XV века папа Сикст VI начал подготовку реформы
календаря и, что для церкви было самым важным, исправление пасхалий, т. е.
Уточнение дат празднования пасхи. В XVI веке реформу календаря обсуждали два
"вселенских" собора: Латеранский и Тридентский. Наконец, в 1582 г.
папа Григорий XIII утвердил проект реформы календаря, предложенный ЛуиджиЛимо,
и издал буллу, согласно которой предписывалось день, следующий после четверга 4
октября 1582 г., считать пятницей 5 октября того же года. Т. е., счет дней был
передвинут на 10 дней вперед и исправлено уже накопившееся расхождение. Кроме
того, предписывалось считать високосными не 100 из 400 лет, как это было
принято в юлианском календаре, а лишь 97 из 400. При этом расхождение календаря
с временами года и моментами равноденствий соответственно снижается. В
юлианском календаре оно составляет 0,0078 суток в год или 1 сутки за 128 лет, а
в григорианском – лишь 0,0003 суток в год или сутки за 3280 лет. Невисокосными,
простыми, в григорианском календаре считаются все годы столетий (например,
1700, 1800, 1900), за исключением тех, у которых число поотнятии двух нулей
делится на четыре без остатка (например, 1600, 2000). Счет дней по
григорианскому календарю часто называют новым стилем.

Текст 4.
История российского календаря.
Большой интерес представляет история календаря в
России. Древние славяне пользовались лунным календарем. В конце X
века н.э. Древняя Русь приняла христианство и в ней в обиход вошел
применявшийся в Риме и Византии юлианский календарь, основанный на солнечном
годе, с делением на 12 месяцев и семидневные недели.
    В конце XVI века во многих христианских странах
был введен григорианский календарь. Однако Россия от этого уклонилась. В
царской России введение нового стиля задерживалось в связи с тем, что
православная церковь опасалась могущего при этом произойти "повреждения
пасхалий" – совпадения дня празднования христианской пасхи с еврейской, и
новый стиль был введен только после Октябрьской революции. В декрете от 25
января 1918 г., подписанном В.И.Лениным. Согласно этому декрету предписывалось
день, следующий после 31 января 1918 г., считать днем 14 февраля того же года.
Т. о., накопившееся к этому времени расхождение в 13 дней было исправлено.
Ныне в нашей стране применяется григорианский
календарь.

Мусульманский календарь.

Мусульманский календарь построен только на изменениях
фаз Луны и, т.о., является чисто лунным. Этот календарь был введен в VII
веке н.э. в ряде мусульманских стран. Во многих странах Ближнего и Среднего
Востока, в которых господствующей религией является ислам, этот календарь
применяется и в настоящее время.
Мусульманский календарный год состоит из 12 лунных
месяцев, шесть из которых содержат 29 и шесть – 30 дней. Кроме того, в
мусульманские високосные годы к последнему месяцу года добавляется еще 1 день.
Т. о. мусульманский календарный год содержит 354 или 355 дней и оказывается
короче солнечного года на 11,25 или 10,25 дней. За 32 мусульманских календарных
года расхождение этого календаря с солнечным достигает почти одного
мусульманского календарного года.
При такой системе счета дней в течение 32 лет все
календарные даты и дни праздников приходятся на различные месяцы солнечного
календаря и блуждают по разным сезонам года.

Текст 5.
Эры и календарь.
Выбор начала отсчета в различных календарях делался из
различных соображений, но всегда условно и произвольно. У мусульманских арабов существовал
счет времени от "года слона". В этой "эре" эпохой (началом
отсчета) является событие сугубо местного значения – нападение на Мекку войска
из Йемена, в составе которого были слоны.
Существовало немало эр, связанных с правлением того
или иного царя или с их военного победами. Такова, например, употреблявшаяся в
Древней Александрии эра Августа (Октавиан – римский император после победы над
Египтом принял имя Август, что значит «возвеличенный» и стал первым римским
императором.Шестой месяц римского календаря – "секстилис" –
переименовали в его честь, и с тех пор он называется августом.). В этой эре за
начало отсчета была принята решительная победа Августа над Антонием. Такова
эра, установленная в 1550 г. нашего летосчисления в Индии "великим
Моголом" Акбаром, приказавшим согласовать летосчисление с годом вступления
его на трон.
В александрийской эре, которая некоторое время была в
ходу в Греции, а абиссинцами и коптами применялась вплоть до XX века,
"сотворения мира" относилось к 5501 г. до н.э. В антихийской  эре
"сотворение мира" было отнесено к 5969 г. до н.э., а в византийской
эре "сотворение мира" соответствовало 5508 г. до н.э. Всего таких эр
было придумано около 200.
В самой длинной из них "сотворение мира"
относилось к 6984 г. до нашего летосчисления, в самой короткой – к 3483 г. до
нашего летосчисления.
В настоящее время повсеместно получила распространение
христианская эра, в которой эпохой является "рождество Христово". Эта
эра была введена на основании расчетов, сделанных римским монахом Дионисием
Малым в 241 г. эры Диоклетиана, согласно которым "воскресение" Иисуса
произошло за 253, а рождество – за 283 года до начала эры Диоклетиана. Поэтому
следующий год Дионисий назвал 525 годом от рождества Христова.
Вместе с распространением христианской религии
предложенная Дионисием христианская эра начала распространяться повсеместно. В
532 г. нашего летосчисления она была принята в Риме, в VIII веке – во Франции.
В России вплоть до XVIII века была в ходу византийская
эра от "сотворения мира". Указом Петра I от 20 декабря 1699 г. в
России была введена эра от "рождества Христова" и 1 января 7208 г.
византийской эры было приказано считать 1 января 1700 г. от "рождества
Христова". К XIX веку счет от "рождества Христова" был введен во
всех "христианских" странах.
В тех странах, где господствует ислам, существует своя
мусульманская эра, в которой эпохой считается "хиджра" – год бегства
пророка Мухаммеда из родного города Мекки в Медину. Эта эра была введена
халифом Омаром в 634-644 гг. нашего летосчисления; "хиджра" была
отнесена Омаром к 622 г. нашей эры.
Самой
поздней была введенная во Франции "эра республики", эпохой которой
был объявлен день провозглашения республики 22 сентября 1792 г. Этот календарь
был отменен Наполеоном, восстановлен во время Парижской коммуны и перестал
действовать после ее гибели.

Таблицы могут быть такими.
Например,
КАЛЕНДАРЬ И ИСТОРИЯ.
Страна (Др.
Египет). Род календаря (Солнечный). Особенности календаря-число
месяцев в году, их продолжительность, продолжительность года и т. д. (12
месяцев по 30 суток, 1 год = 365 дней, в конце года добавлялась 5 дней).
Примечания - ошибки, поправки в календаре (Ошибка - 1 день в 4 года).

ЭРЫ И ЭПОХИ.

Название эры
("Год слона"). Эпоха (Нападение на Мекку войска из Йемена). Страна,
где распространена эра( Аравия).

"История календаря"
Текст 1.
Календарь в Древнем Египте и Древнем Вавилоне.
В Древнем Египте уже в пятом тысячелетие до нашего
летосчисления пользовались солнечнымкалендарем. Календарный год делился
на 12 месяцев по 30 суток в каждом. В настоящее время солнечный календарь
является основным почти во всех странах мира.
В основе солнечного календаря лежит тропический год
(промежуток времени между двумя последовательными прохождениями центра Солнца
через точку весеннего равноденствия) равный 365, 2422 суток. В практической
жизни используется календарный год –– год с целым числом суток.
Около 4000 лет назад в Древнем Вавилоне был введен лунныйкалендарь.
В этом календаре продолжительность месяцев исчислялась от одного новолуния до
другого, и считалось, что они содержат попеременно то 29, то 30 дней.
Вавилонский календарный год состоит из 12 месяцев, т.е. 354 дней (29·6
+30·6=354), в то время как на самом деле год содержит 365,2422 дня. Для
устранения этого расхождения жрецы Древнего Вавилона, ведавшие календарем, в
каждые три года из восьми добавляли по одному месяцу. Эта поправка значительно
улучшала совпадение календарных дат с временем наступления новолуния, периодом
разлива рек и прочие, но остается неисправленным расхождение более чем на 1/3
суток в год.
Вернемся в Древний Египет. Для хозяйственной жизни
египтян огромное значение имели разливы реки Нил. Зная время начала разлива
Нила, жители Древнего Египта могли вовремя подготовиться к сельскохозяйственным
работам. Определить этот момент позволяло наблюдение за Сириусом . Восход
звезды, в начале июля, немного раньше Солнца, совпадало с началом разлива Нила.
Совпадение во времени начала разлива Нила и первого
появления на востоке звезды Сириус (по-египетски Сотис) египетские жрецы
окружили всевозможными легендами. Календарь, которым они ведали, был согласован
с видимым движением звезды Сириус - Сотис. В этом календаре год состоял из 12
месяцев, по 30 дней в каждом. В конце года добавлялось еще пять дней. Таким
образом, год состоял из 365 дней. Такой счет времени давал ошибку
приблизительно в 0,25 дня в год или 1день в 4 года, или (4·365=1460) 1 год за
1460 лет, так что все календарные праздники, постепенно сдвигаясь, полностью обходили
год за 1460 лет. Это расхождение было известно древним египтянам, но жрецы,
ведавшие календарем, из соображений культа сохраняли такой
"блуждающий" год и препятствовали его исправлению.
В Древнем Египте по крайней мере дважды делались
попытки исправить календарь. В XVII веке до н.э. Египет был завоеван азиатским
племенем гиксосов. У гиксосов был календарь, в котором год состоял из 12 лунных
месяцев и имел продолжительность в 354 или 355 дней. Таким образом, в общем он
был хуже египетского. Однако в одном отношении календарь гиксосов имел важное
преимущество перед египетским: в нем имелась система периодических исправлений,
позволявшая поддерживать его соответствие с солнечным циклом. Преобразование
обоих календарей, которое объединило бы достоинства каждого из них: 365-дневной
год египтян с добавкой одного дня раз в четыре года, казалось, напрашивалось
само собой.
Гиксосский царь Салитис предпринял реформу календаря.
С помощью соответствующей добавки 365-дневный год древних египтян был приведен
в более точное соответствие с солнечным циклом. Однако реформа календаря не
удержалась. После победы национального египетского восстания, свергнувшего
власть гиксосов, исправленный календарь был отменен.
Вторая попытка реформы календаря в Древнем Египте была
сделана спустя много веков царем Евергетом, в 238 г. до н.э. Но после его
смерти и этот календарь был забыт.

"История календаря"
Текст 2.
Календарь в Древнем Риме, Древнем Китае и Древней
Греции.
В Древнем Риме сначала пользовались лунным
календарем, в котором год состоял из 10 месяцев по 29 и 30 дней каждый и
содержал 304 дня. Затем был введен лунный календарь, в котором год состоял из
12 месяцев и содержал 355 дней. Столкнувшись с тем, что одни и те же
календарные даты приходятся то на одно, то на другое время года, римляне в
начале VI века до н.э. ввели в свой календарь исправления, превратив его в лунно-солнечный.При
этом на протяжении периода, состоящего из 4 лет, два календарных года остались
обычными, а два были сделаны удлиненными, содержащими добавочный месяц в 22 или
23 дня. По сравнению с солнечным годом эта поправка оказалась избыточной и
календарный год стал длиннее солнечного на одни сутки. Поэтому потребовались
дальнейшие поправки, которые было поручено делать жрецам по мере надобности.
Однако жрецы, отчасти по небрежности, отчасти из
корыстных соображений, делали это плохо. Ведь с различными календарными датами
были связаны такие события, как окончание и начало срока правления должностных
лиц. Удлиняя или укорачивая месяц, жрецы могли эти события приблизить или
отдалить. В Древнем Риме проценты по долгам полагалось платить первого числа
каждого месяца. Владея календарем, жрецы и это, тяжкое для многих, событие
могли при желании отодвинуть. Постепенно жрецы так основательно запутали счет
дней в году, что это стало мешать нормальной жизни.
В Древнем Китае сначала пользовались лунным
календарем, а затем перешли на лунно-солнечный. В VI веке до н.э.
древние китайские астрономы установили, что через каждые 19 солнечных лет
новолуние совпадает с летним солнцестоянием и при этом в 19 солнечных годах
содержится 235 лунных месяцев. В соответствии с этим в лунно-солнечном
древнекитайском календаре в течение каждого 19-летнего периода 5 лет имеют по
12, а 7 лет –– по 13 месяцев.
В Древней Греции сначала тоже был лунный календарь, в
котором год попеременно состоял то из 12, то из 13 месяцев. При этом
чередование обычных и удлиненных лет производилось всякий раз по специальному
решению правителей каждого города. Естественно, что это приводило к большому
разнобою, т. к. нередко оказывалось, что в соседних городах на один и тот же
день приходятся разные календарные даты. В 593 г. до н.э. правитель Афин Солон
ввел календарь вавилонского типа с восьмилетним периодом, в котором было 5
обычных лет по 12 месяцев и 3 удлиненных года по 13 месяцев.
В 432 г. до н.э. греческий астроном Метон еще раз,
независимо от китайцев, открыл, что в 19 солнечных годах содержится 235 лунных
месяцев и, т. о., через этот период времени различные фазы Луны снова
приходятся на те же дни солнечного года. Это открытие древние греки сочли столь
важным, что цикл Метона был записан золотыми буквами на мраморных досках,
выставленных на городских площадях. С введением в счет дней поправок в
соответствии с 19-летним циклом Метоналунно-солнечный календарь древних
греков стал значительно лучше соответствовать времени наступления различных
периодически повторяющихся событий: смен фаз Луны, сезонов года и т. д.

"История календаря"
Текст 3.
Юлианский и григорианский календари.
В I веке до н.э. император Юлий Цезарь приказал
упорядочить календарь. По предложению египетского астронома Созигена в 46 г. до
н.э. в Древнем Риме был принят новый солнечный календарь. Этот календарь
получил название юлианского; счет дней по юлианскому календарю называют старым
стилем. В юлианском календаре длительность года была принята равной 365,25
суток. При этом для ровного счета три года считались содержащими по 365 дней, а
каждый четвертый – 366 дней. С этой поправкой длина года по юлианскому
календарю в среднем оказывается на 11 минут 14 секунд больше длины тропического
года, что составляет сутки за 128 лет и три дня за 384 года.
В 325 г. н.э. на Никейском церковном соборе система
счета юлианского календаря была сохранена и утверждена в качестве христианского
календаря. В тот год весеннее равноденствие наступило 21 марта, и Никейский
собор постановил, что праздник пасхи должен праздноваться в первое воскресенье
после первого весеннего полнолуния. В первые десятилетия и даже в первое
столетие после этого постановления с днем празднования пасхи все обстояло
благополучно. Однако с течением столетий неучтенное расхождение длительности
календарного и реального года постепенно накапливалось и действительное начало
весны стало все больше расходиться с календарным. В XIV веке это расхождение
уже превысило 7 дней, и ученые того времени неоднократно поднимали вопрос об
исправлении календаря. Однако решение этого вопроса все откладывалось, ведь все
календарные даты среди прочего указывают и дни религиозных праздников, а у
различных церквей (католической, православной) по этому поводу были различные
мнения.
В XIV веке за исправление календаря высказался папа
римский Климент VI. В конце XV века папа Сикст VI начал подготовку реформы
календаря и, что для церкви было самым важным, исправление пасхалий, т. е.
Уточнение дат празднования пасхи. В XVI веке реформу календаря обсуждали два
"вселенских" собора: Латеранский и Тридентский. Наконец, в 1582 г.
папа Григорий XIII утвердил проект реформы календаря, предложенный ЛуиджиЛимо,
и издал буллу, согласно которой предписывалось день, следующий после четверга 4
октября 1582 г., считать пятницей 5 октября того же года. Т. е., счет дней был
передвинут на 10 дней вперед и исправлено уже накопившееся расхождение. Кроме
того, предписывалось считать високосными не 100 из 400 лет, как это было
принято в юлианском календаре, а лишь 97 из 400. При этом расхождение календаря
с временами года и моментами равноденствий соответственно снижается. В
юлианском календаре оно составляет 0,0078 суток в год или 1 сутки за 128 лет, а
в григорианском – лишь 0,0003 суток в год или сутки за 3280 лет. Невисокосными,
простыми, в григорианском календаре считаются все годы столетий (например,
1700, 1800, 1900), за исключением тех, у которых число поотнятии двух нулей делится
на четыре без остатка (например, 1600, 2000). Счет дней по григорианскому
календарю часто называют новым стилем.

"История календаря"
Текст 4.
История российского календаря.
Большой интерес представляет история календаря в
России. Древние славяне пользовались лунным календарем. В конце X
века н.э. Древняя Русь приняла христианство и в ней в обиход вошел
применявшийся в Риме и Византии юлианский календарь, основанный на солнечном
годе, с делением на 12 месяцев и семидневные недели.
    В конце XVI века во многих христианских странах
был введен григорианский календарь. Однако Россия от этого уклонилась. В
царской России введение нового стиля задерживалось в связи с тем, что православная
церковь опасалась могущего при этом произойти "повреждения пасхалий"
– совпадения дня празднования христианской пасхи с еврейской, и новый стиль был
введен только после Октябрьской революции. В декрете от 25 января 1918 г.,
подписанном В.И.Лениным. Согласно этому декрету предписывалось день, следующий
после 31 января 1918 г., считать днем 14 февраля того же года. Т. о.,
накопившееся к этому времени расхождение в 13 дней было исправлено.
Ныне в нашей стране применяется григорианский
календарь.

Мусульманский календарь.

Мусульманский календарь построен только на изменениях
фаз Луны и, т.о., является чисто лунным. Этот календарь был введен в VII
веке н.э. в ряде мусульманских стран. Во многих странах Ближнего и Среднего
Востока, в которых господствующей религией является ислам, этот календарь
применяется и в настоящее время.
Мусульманский календарный год состоит из 12 лунных
месяцев, шесть из которых содержат 29 и шесть – 30 дней. Кроме того, в
мусульманские високосные годы к последнему месяцу года добавляется еще 1 день.
Т. о. мусульманский календарный год содержит 354 или 355 дней и оказывается
короче солнечного года на 11,25 или 10,25 дней. За 32 мусульманских календарных
года расхождение этого календаря с солнечным достигает почти одного мусульманского
календарного года.
При такой системе счета дней в течение 32 лет все
календарные даты и дни праздников приходятся на различные месяцы солнечного
календаря и блуждают по разным сезонам года.

"История календаря"
Текст 5.
Эры и календарь.
Выбор начала отсчета в различных календарях делался из
различных соображений, но всегда условно и произвольно. У мусульманских арабов
существовал счет времени от "года слона". В этой "эре"
эпохой (началом отсчета) является событие сугубо местного значения – нападение
на Мекку войска из Йемена, в составе которого были слоны.
Существовало немало эр, связанных с правлением того
или иного царя или с их военного победами. Такова, например, употреблявшаяся в
Древней Александрии эра Августа (Октавиан – римский император после победы над
Египтом принял имя Август, что значит «возвеличенный» и стал первым римским
императором.Шестой месяц римского календаря – "секстилис" –
переименовали в его честь, и с тех пор он называется августом.). В этой эре за
начало отсчета была принята решительная победа Августа над Антонием. Такова
эра, установленная в 1550 г. нашего летосчисления в Индии "великим
Моголом" Акбаром, приказавшим согласовать летосчисление с годом вступления
его на трон.
В александрийской эре, которая некоторое время была в
ходу в Греции, а абиссинцами и коптами применялась вплоть до XX века,
"сотворения мира" относилось к 5501 г. до н.э. В антихийской  эре
"сотворение мира" было отнесено к 5969 г. до н.э., а в византийской
эре "сотворение мира" соответствовало 5508 г. до н.э. Всего таких эр
было придумано около 200.
В самой длинной из них "сотворение мира"
относилось к 6984 г. до нашего летосчисления, в самой короткой – к 3483 г. до
нашего летосчисления.
В настоящее время повсеместно получила распространение
христианская эра, в которой эпохой является "рождество Христово". Эта
эра была введена на основании расчетов, сделанных римским монахом Дионисием
Малым в 241 г. эры Диоклетиана, согласно которым "воскресение" Иисуса
произошло за 253, а рождество – за 283 года до начала эры Диоклетиана. Поэтому
следующий год Дионисий назвал 525 годом от рождества Христова.
Вместе с распространением христианской религии
предложенная Дионисием христианская эра начала распространяться повсеместно. В
532 г. нашего летосчисления она была принята в Риме, в VIII веке – во Франции.
В России вплоть до XVIII века была в ходу византийская
эра от "сотворения мира". Указом Петра I от 20 декабря 1699 г. в
России была введена эра от "рождества Христова" и 1 января 7208 г.
византийской эры было приказано считать 1 января 1700 г. от "рождества
Христова". К XIX веку счет от "рождества Христова" был введен во
всех "христианских" странах.
В тех странах, где господствует ислам, существует своя
мусульманская эра, в которой эпохой считается "хиджра" – год бегства
пророка Мухаммеда из родного города Мекки в Медину. Эта эра была введена
халифом Омаром в 634-644 гг. нашего летосчисления; "хиджра" была
отнесена Омаром к 622 г. нашей эры.
Самой
поздней была введенная во Франции "эра республики", эпохой которой
был объявлен день провозглашения республики 22 сентября 1792 г. Этот календарь
был отменен Наполеоном, восстановлен во время Парижской коммуны и перестал
действовать после ее гибели.

file_name: задание на закрепление.docx

alt: Задание "История календаря"

alt: Вторая попытка реформы календаря в

alt: История календаря" Текст 1.

alt: История календаря" Текст 2.

alt: История календаря" Текст 3.

alt: История календаря" Текст 4.

alt: История календаря" Текст 5.

title: Задание по астрономии "История календаря"


extracted_text:
Статьи к урокам

ВРЕМЕНА ГОДА
Январь. У камелька
И мирный неги уголок
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонек,
И свечка нагорела...
(А. С. Пушкин)
Камелек - это специфически русское
название камина в дворянском доме или какого-либо очага в крестьянском жилище.
В долгие зимние вечера у очага (камина) собиралась вся семья. В крестьянских
избах плели кружева, пряли и ткали, при этом пели песни, грустные и лирические.
В дворянских семьях у камина музицировали, читали вслух, беседовали. Пьеса «У
камелька» рисует картинку с элегически - мечтательным настроением.
Арсений Мещерский.
Зима. Ладога (1878)Эпиграфом являются четыре
строки из второй строфы стихотворения Пушкина «Мечтатель» (1816).
Мы далеки от мысли упрекать Чайковского
за то, чего в его сюжете нет. А нет в нем объемности или, лучше сказать,
многоплановости мысли Пушкина. Из стихотворения взято лишь несколько строк, что
понятно и объяснимо: ведь это всего лишь эпиграф, и строки эти чудесно
«озвучены». Но смысловая гамма у Пушкина шире и богаче: его стихотворение
(причем стоит заострить внимание на дате его создания и юном возрасте автора)
как раз и выражает идею аллегорического толкования годичного круга и зимы как
завершения этого круга, а шире — жизненного пути человека. Кстати, трудно с
полной уверенностью сказать, какое время года имеется в виду в стихотворении. Некоторые
уверяют, что стихотворение посвящено осени1. Судите сами. Вот
стихотворение полностью.
По небу крадется луна,
На холме тьма седеет,
На воды пала тишина.
С долины ветер веет,
Молчит певица вешних дней
В пустыне темной рощи,
Стада почили средь полей,
И тих полет полнощи;
И мирный неги уголок
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонек,
И свечка нагорела;
Стоит богов домашних лик
В кивоте небогатом,
И бледный теплится ночник
Пред глиняным пенатом.
Главою на руку склонен,
В забвении глубоком,
Я в сладки думы погружен
На ложе одиноком;
С волшебной ночи темнотой,
При месячном сиянье,
Слетают резвою толпой
Крылатые мечтанья,2
И тихий, тихий льется глас;
Дрожат златые струны.
В глухой, безмолвный мрака час
Поет мечтатель юный;
Исполнен тайною тоской,
Молчаньем вдохновенный,
Летает резвою рукой
На лире оживленной.
Блажен, кто в низкий свой
шалаш
В мольбах не просит счастья!
Ему Зевес надежный страж
От грозного ненастья;
На маках лени, в тихий час,
Он сладко засыпает,
И бранных труб ужасный глас
Его не пробуждает.
Пускай, ударя в звучный щит
И с видом дерзновенным,
Мне слава издали грозит
Перстом окровавленным,
И бранны вьются знамена,
И пышет бой кровавый –
Прелестна сердцу тишина;
Нейду, нейду за славой.
Нашел в глуши я мирный кров
И дни веду смиренно;
Дана мне лира от богов,
Поэту дар бесценный;
И муза верная со мной:
Хвала тебе, богиня!
Тобою красен домик мой
И дикая пустыня.
На слабом утре дней златых
Певца ты осенила,
Венком из миртов молодых
Чело его покрыла,
И, горним светом озарясь,
Влетала в скромну келью
И чуть дышала, преклонясь
Над детской колыбелью.
О, будь мне спутницей младой
До самых врат могилы!
Летай с мечтаньем надо мной,
Расправя легки крылы;
Гоните мрачную печаль,
Пленяйте ум... обманом,
И милой жизни светлу даль
Кажите за туманом!
И тих мой будет поздний час:
И смерти добрый гений
Шепнет, у двери постучась:
«Пора в жилище теней!..»
Так в зимний вечер сладкий сон
Приходит в мирны сени,
Венчанный маком и склонен
На посох томной лени...
Архип Куинджи.
Солнечные пятна (1876-1880)Форма пьесы — сложная
трехчастная с кодой. Музыка создает настроение покоя, умиротворенности и уюта,
интимности обстановки. Мелодию легко напеть, она покоится на мягком
аккомпанементе, голоса которого в свою очередь тоже очень мелодичны и вызывают
представление о струнном по природе звучании: гибкое ведение смычка, разнообразие
в степени его нажима — все это наилучшим образом может передать мельчайшие
колебания и оттенки интонации. Эта аналогия может подвигнуть пианиста к поиску
подобных эффектов на фортепиано. Большое удовольствие доставляет пьеса, когда
слышишь искреннее и естественное ее интонирование. Но именно здесь заключается
проблема: преувеличение в динамике, назойливость в интонировании мелодии,
излишне аффектированная игра, что называется, «на публику», сентиментальные
«охи-ахи», на которые падок невзыскательный слушатель, словом, малейшее
прегрешение против хорошего вкуса способно погубить истинное обаяние этой
музыки — опасность, подстерегающая даже опытных исполнителей (в дальнейшем мы
не будем больше касаться этой темы, но будем помнить, что в связи с творчеством
П. Чайковского эта проблема стоит остро).
Сложность трехчастной формы, которую
использовал здесь Чайковский, заключается в том, что каждая из трех ее основных
частей сама по себе трехчастна, Так, в разделе А после первого
ясного и спокойного изложения главной музыкальной мысли композитор, не уходя от
нее, в середине вычленяет некоторые ее характерные обороты, дробит их на
короткие попевки, более настойчиво утверждает их — здесь они звучат вопросами,
не находящими ответа. И вот наконец ответ — первоначальная фраза пьесы. Это ее
проведение и есть реприза первой части. Цельность этой части достигается тем,
что нигде не теряется из виду главный мотив — именно он (а не новая тема) дает
материал для развития в этой первой части.
Иван Иванович Шишкин.
Зима (1890)Действительно новая
музыкальная мысль возникает в средней части пьесы (В). Её можно
уподобить внезапно нахлынувшему воспоминанию. Музыка звучит с романтическим
подъемом, взволнованно. Невольно вспоминаются и другие страницы Чайковского,
например сцена письма Татьяны («Кто ты: мой ангел ли хранитель…») или ария
Ленского («Что день грядущий нам готовит?»). Огромное мастерство требуется, чтобы
новые музыкальные идеи (в средней части), с одной стороны, контрастировали с
музыкой крайних частей, с другой — находились с ней в художественном единстве.
Совершенно очевидно, что не всякое «новое» годится в дело. Чайковский в этом
смысле может считаться непревзойденным мастером. И всегда интересно не только
интуитивно чувствовать, что такое единство пьесы налицо, но и понимать, какими
средствами это достигнуто.
Игорь
Эммануилович Грабарь. Зимнее утро (1907)На одно из
них обратим внимание. В среднем разделе этой средней части (напоминаем, что
форма пьесы сложная трехчастная) эмоциональный подъем приводит к кульминации, в
которой звучит, несколько раз повторяясь, действительно новая мысль, изложенная
более весомыми длительностями (четвертями), над каждой из которых композитор
помещает значок акцента (галочку), чтобы придать музыке гимнический характер.
Однако обрамляет этот эпизод мотив, как бы извлеченный или, вернее, проросший
из зерен первоначальной темы пьесы. Здесь, в кульминации, эти два элемента
борются, накатывают две волны нарастания и спада, и в конце концов побеждают
все-таки интонации первой музыкальной мысли пьесы. Волнение проходит, мелодия
постепенно освобождается от аккомпанемента, на миг становится буквально
вокальной и солирующей, движение замедляется и совсем останавливается (пауза на
целый такт, к тому же с ферматой, то есть со знаком, разрешающим остановку на
нерегламентируемое время: все зависит от глубины выражения чувств и… хорошего
вкуса!). Слушатель в ожидании…
Игорь
Эммануилович Грабарь. Иней. Восход солнца (1941)Наступает реприза пьесы (раздел А1). Исполнителю решать, как ее
трактовать: мечты и воспоминания (образы средней части) улетучились, и мы
опять, как в начале пьесы, ощущаем себя «у камелька» — «здесь и сейчас».
Другими словами, образы средней части – это наша активная действительность, а
реприза — воспоминание о чем-то давно прошедшем. В коде пьесы звучат интонации
средней части, все стихает (ppp — еще тише, чем pianissimo).
Мы остаемся в ожидании…

1. Первая строфа рисует скорее картину осени – пусть поздней:
«на воды пала тишина» (в январе все воды уже скованы льдом), «стада почили
средь полей» (никаких стад на полях в январе не бывает). О зиме упоминается в
последней строфе, но и здесь эти строки звучат как описание только еще
наступающего состояния.
2. Интересно сравнить эти строки со словами в сонете, который
предваряет концерт «Зима» в знаменитом цикле Антонио Вивальди «Времена года»:
Как сладко в уюте, тепле и
тиши
От злой непогоды укрыться зимою.
Камина огонь, полусна миражи.
И души замерзшие полны покоя.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам ВРЕМЕНА ГОДА

alt: Игорь Эммануилович Грабарь. Иней

title: Чайковский. Времена года. Январь - У камелька


extracted_text:
Інноваційні процеси в банках
Інноваційні
процеси в сфері банківської діяльності пов'язані з доцільністю нових пропозицій
і одержанням від них вигоди для господарю-ючих суб'єктів. Раціональність
є реальним двигуном інноваційних процесів, які у свою чергу забезпечують
еволюційний розвиток банківської системи.
Неоднорідність
споживчої маси банківських послуг
обумовлює її сегментованість, тобто наявність стійких груп організацій,
фізичних осіб, ряду різноманітних структур і інститутів. Границі, склад і обсяг
цих сегмен-тів піддаються змінам, що відкриває можливість для появи нових ідей,
товарів, послуг, технологій, інформаційних продуктів. Нововведення краще задовольняють потреби покупців, приносять додатковий
прибуток  банку. Очевидна раціональність нових пропозицій породжує інновації.
На цьому тлі різко
зростає значення маркетингу, що дозволяє розпізнавати сегменти купівельного
ринку, виявляти їх характеристики. Маркетингові функції передують етапу розробки
нового банківського продукту, послуги для зниження ризику його просування на
ринок. Просування нововведень на українському
ринку банківських продуктів стримується рядом факторів:
-недостатнім розвитком
законодавчої бази, інфраструктури, телекомунікаційного середовища;
-   високою в порівнянні із західними ринками
вартістю транзакцій;
- низьким фінансовим рівнем українських
споживачів (юридичних і фізичних осіб)
Звідси бідніший набір використовуваних
фінансових інструментів, більш повільне освоєння нових продуктів і ін. Основна
маса банківських інновацій націлена на міжкорпоративний сегмент ринку. Це пов'язане з великим обсягом угод, швидкістю
впровадження, информированностью учасників ринку, неоднорідністю клієнтів, що є
передумовою появи нових пропозицій.
Відзначається посилення конкуренції для банківської сфери з бо-ку
організацій, чий бізнес не пов'язаний із пропозицією банківських і фінан-сових
послуг. Багато великих роздрібних торговельних підприємств пропо-нують своїм постійним покупцям власні
кредитні карти, потіснивши комер-ційні банки на ринку послуг. Це відноситься
як до кредитування населення, так і до залучення його фінансів.
Масштаби такого явища на прикладі однієї з мереж
магазинів становлять близько 60% отриманого прибутку від випуску й
обслуговуванню своїх кредитних карток. Іноді поява інновації пов'язана із цілою комбінацією факторів
неоднорідності ринку споживачів. Інтенсивне зростання числа інновацій у
банківській сфері обумовлене високим рівнем розвитку інформаційних і
телекомунікаційних технологій. Високий рівень цих технологій знижує витрати
учасників угод Постійно зменшувані витра-ти на розробку й реалізацію інновацій
сприяють їхньому росту. Ці особли-вості й визначають динаміку інноваційного
розвитку банківської системи.
Основними напрямками
розвитку інновацій в українській банківській системі можна назвати наступні:
-   дистанційне обслуговування в найрізноманітніших  формах;
- нарощування
функцій і послуг у клієнтських відносинах, персоніфікування послуг
(індивідуалізація послуг під окремих клієнтів);
-забезпечення безпеки інформації, документів, мереж,
програмно-технічного встаткування й з дотриманням "прозорості" для
державних наглядових і податкових органів, для акціонерів, у тому числі
забезпечення юридичної підтримки й захисту;
- розвиток
інформаційного забезпечення для управлінських функцій аналізу, прогнозу,
стратегічного довгострокового планування;
-   розширення роздрібного банкинга;
-   участь банків в електронній комерції;
- нарощування
функцій і підвищення якісного рівня інформаційних технологій;
- поглиблене розширення інформаційних і функціональних
можливостей робочих місць фахівців, адміністраторів, менеджерів і інших
користувачів.
Зупинимося на деяких з перелічених напрямків.
Дистанційне обслуговування, реалізоване
шляхом використання загальнодоступних мереж, забезпечується взаємодією:
-   банк - клієнт;
-   Інтернет - клієнт, Інтернет - банк;
-   офіс - вилучений менеджер;
-   головний офіс - регіональні офіси;
-   Інтернет - трейдинг - банк.
Фірми - розроблювачі банківських програмно-технологічних рішень
пропонують різноманітні продукти, що обслуговують ті або інші взаємодії з
різним функціональним наповненням. Наприклад, програмний
комплекс ІnterBank призначений для дистанційного банківського
обслуговування клієнтів. Комплекс складається з ряду модулів, об'єднаних
концептуаль-ними, архітектурними й технологічними рішеннями. ІnterBank
використовує різноманітні канали електронної взаємодії: телефон, мережа
Інтернет, мобіл-ьні засоби зв'язку, електронну пошту й інші, займаючи проміжне
положення між функціонуючою в банку автоматизованою банківською системою (АБС)
і клієнтом. У складі комплексу присутні банківська й клієнтська частини.
Банківська частина включає наступні модулі:
-   банк- офіс вилучених робочих місць;
-сервер Інтернет-додатків RS-Portal і
прикладні рішення на його  основі;
-   систему телефонного обслуговування клієнтів RS- Audіo;
-   головний
вузол (хост) поштової системи RS- Maіl.
         Клієнтська частина програмного комплексу ІnterBank містить набір модулів:
-    Клієнт Wіndows;
-    Клієнт Dos;
-   термінал поштової системи RS- Maіl;
-   Інтернет-Клієнт для юридичних осіб.
У теоретичну основу комплексу ІnterBank закладені наступні
принципи.
1.Склад електронних послуг, надаваних банком, має тенденцію
розширюватися. У банках постійно виникає необхідність реалізації рішення, що
дозволить додавати нові види послуг згодом, як тільки банку треба буде їх
використовувати. Впроваджувати послуги важливо
без істотної перебу-дови живого й функціонуючого комплексу, не перериваючи його
роботу, і з мінімальними витратами, у тому числі й за невисокою ціною. Склад
майбутніх послуг розроблювачеві заздалегідь невідомий, але при грамотній
реалізації основи комплексу це відніме мінімум часу й засобів.
2.Технологія виконання електронної банківської послуги повинна
враховувати розходження між клієнтами Банк повинен пропонувати кожному
клієнтові найбільш вигідний режим обслуговування. Може бути обраний найбільш
кращий варіант - Інтернет- Клієнт; немає довіри до ступеня захищеності
відкритих мереж - є класичний Банк- Клієнт; взагалі немає комп'ютера - є
телефон. Підходячи максимально гнучко до всіх потенційних клієнтів, банк значно
розширює клієнтську базу.
3.Електронні засоби реалізації однієї й тої ж банківської послуги
можуть бути різними. Якщо в банку відкрито рахунок, то передбачаються можливості
виконання операцій по ньому різними способами. Наприклад, документи оформлюються за допомогою програми "Клієнт
банку", а поточ-ний залишок виводиться по телефоні. При наявності
ноутбука з модемом використовується Інтернет-Клієнт. Необхідно передбачати декілька
різних каналів надання конкретної послуги, що закріплюється в рамках єдиного
договору клієнта з банком, у якому обмовляється перелік доступних каналів.
4.Технологія дистанційного виконання різноманітних банківських
послуг має свою специфіку. Оскільки обсяг послуг і число способів для їх
реалізації неухильно ростуть, необхідно уніфікувати в рамках програмного комплексу загальні технологічні
операції. У противному випадку можна легко загрузнути в багаторазових
реалізаціях того самого або упустити особливості виконання послуги тим або
іншому електронному способу. Пояснимо це на прикладі. Клієнт може
одержати виписку по рахунку декількома способами - за допомогою традиційної
системи "Клієнт-банк", за допомогою факсимільного зв'язка або через
Інтернет. Але в основі всього цього різноманіття буде лежати той самий
реальний документ - банківська виписка з рахунку клієнта, алгоритм побудови
якого буде єдиним. А от надання виписки (рівень подання) буде для всіх трьох
випадків різним. Правильне проектування й концептуальне пророблення комплексу
техноло-гічних операцій - це саме те, що допомагає вирішити подібні
проблеми.
5.Технології дистанційних банківських послуг, що стосуються
застосування засобів криптографії й інтеграції із прикладним програмним
забезпеченням, повинні бути відкритими як для банку, так і для його клієнтів,
але в той же час забезпечувати необхідний захист інформації. Немає потреби
доводити, що успіх системи, що реалізує прогресивну концепцію, багато в чому
залежить від ступеня її відкритості, а також від можливостей інтеграції з
іншими програмними продуктами, зокрема :
-   автоматизованою банківською системою;
- автоматизованою
системою клієнта банку;
- засобами
комунікації (електронною поштою, телефонією, мережними засобами);
-  засобами криптографічного захисту (ЗКЗ) і електронного цифрового підпису (ЕЦП).
Іншим прикладом дистанційного банківського обслуговування клієнтів
є система ТЕЛЕІНФО. Це багатоканальна інформаційна система
вилученого доступу, що дозволяє власникам банківських карт і рахунків,
відкритих у банку, цілодобово, у будь-який день і з будь-якої крапки миру
одержувати актуальну інформацію про свої банківські карти й рахунки. Можливі
оповіщення, які клієнт може одержувати через обрані їм канали відомості по
авторизації карти, руху коштів карткового рахунку, наближенні витікання терміну дії карти, овердрафту (негативний
залишок). Розмаїтість
форм дистанційного обслуговування клієнтів у банках, їх реалізація в  практику
показані на системах " Клієнт-Банк", "Телебанк", Teclіent.
Система " Клієнт-Банк" виконує електронні
розрахунки по каналах зв'язку, забезпечуючи розрахункове й депозитарне
обслуговування, використовує стандартні форми платіжних і інших документів.
Система Телебанк реалізує віддалене банківське обслуговування,
дозволяє управляти своїми банківськими рахунками цілодобово через мережу
Інтернет. Використовуючи цю систему, клієнт може в режимі on- lіne купувати й
продавати валюту, робити переводи в любій валюті, розміщати депозити, поповнювати банківські карти, сплачувати комунальні послуги, мобільий зв'язок, доступ в Інтернет,
міжміські й міжнародні пере-говори. Можна дізнаватися залишків, одержувати виписки по
рахунках і т.д.
Система Teclіent являє собою клієнтський інформаційно-торговельний термінал і
призначена для зв'язку із серверною частиною біржової системи, виставляння
заявок і здійснення угод у біржовому (позабіржовому) торгі-вельному просторі в
рамках установлених лімітів по коштах  і фінансовим (нефінансовим) інструментам
через мережу Інтернет. Обмін даними відбувається шляхом формування потоку
запитів і прийому інформації зі схеми "Клієнт-Сервер". Крім того,
програмний комплекс дозволяє відслід-кувати стан поточних заявок, зміну
виставлених лімітів при здійсненні угод у ході торговельної сесії, контролювати
з'єднання й час обслуговування клієнтських запитів. Є можливість одночасної роботи з декількома ринками.
Інвестиції, зроблені в інформаційні технології, зберігають темп
при рості складності останніх, підвищують інтелектуальну цінність працівників. Озброїти працівників сучасними цифровими засобами, доступом до
Інтернету - значить полегшити рішення професійних задач, контакти із клієнтами. Роль Інтернету
для України усе більше буде зрушуватися убік Інтернет- рішень, які створюють віртуальну
інфраструктуру для ведення бізнесу, у тому числі й електронного. Інтернет
підвищує запити клієнтів, зміцнює взаємодію з ними, поліпшує їх обслуговування,
знижує вартість електронних операцій і т.д. Бурхливий ріст електронної
комерції, електронних банківських послуг завойовує ринки, клієнтів, а це
зажадає високої активності інноваційних процесів.

alt: Багато великих роздрібних торговельних підприємств пропо - нують своїм постійним покупцям власні кредитні карти, потіснивши комер - ційні банки на ринку послуг

alt: Зупинимося н а деяки х з перел іче н и х напр ямків

title: Інноваційні процеси в банках


extracted_text:
Конспект урока
Ф.И. практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет:
Математика
Дата
проведения:  19.11.2020г
Класс:
1
«Г»
Тема:
Упражнения
для повторения и самоконтроля
Тип
урока: Урок закрепления.
Цель
урока: обобщить и углубить изученный материал;
Задачи
урока:
Дидактические: Закрепить
понятия « множество, элемент множества, умение различать множества, объединять
предметы в группы по сходным признакам.
Развивающие:
понимать,
принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности,  развивать
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной форме, используя
математическую терминологию.
Воспитательные:
Формировать
интерес к уроку математики; воспитание первоначальных умений решать
практические задачи с использованием математических знаний.
Методы:
словесный
(беседа, объяснение), практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства
обучения:
 -
для учителя: мультимедийный проектор,
презентация, учебник «Математика» Т.Н. Миракова, С.В. Пчелинцев, 1
класс, 1 часть.
-
для учащихся: Учебник «Математика» Т.Н. Миракова, С.В.
Пчелинцев, 1 класс, 1 часть, карточки с заданием.

Ход урока

Этапы фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (П-познават.,
  Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Цель
  этапа:
включение
учащихся
  в учебную
деятельность
  на
личностно
  значимом
уровне.
2
  мин.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ангелина Сергеевна, сегодня я проведу у вас
  урок математики.
-
  Присаживайтесь за парты.
-Удивительна
  она
 Математики
  страна.
 Путешествуя
  по ней,
 Мы
  становимся умней!
Так
  вперед, ребята, смело
   Принимаемся
  за дело!
-Каким надо быть на уроке, чтобы все понимать и
  выполнять  на отлично? (Внимательным,  активным, слушать учителя и
  одноклассников, помогать друг другу)
-Подарите свое хорошее настроение друг другу.
  Улыбнитесь всем нам. Пусть нам принесет радость общение друг с другом. С этим
  настроением мы начнем наш урок.
-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа. Сегодня 19 октября.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Записывают
  число.

Ф

К:
  Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно
  организовывают рабочее место.

Осознают
  качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно
  настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация знаний и умений
Цель
  этапа:
Актуализировать
  опорные знания и умения.
7
  мин.

-Ребята,
  у вас на партах лежат карточки, возьмите их и положите перед собой.
-Слушаем
  задание, внимательно (Учитель читает задание)
-Что
  нужно сделать? (сравнить кол-во элементов множеств и вписать в рамочку
  название того множества, в котором больше элементов)
-Ребята,
  а что такое множество? (группа элементов)
А
  что такое элемент множества? (каждый предмет из группы)
-Даю
  на работу вам 2 минуты. Приступаем.
-А
  теперь проверим: (на слайде ответ)
-ребята,
  палец вверх те, у кого так.
-Молодцы,
  ребята, вижу, многие из вас справились с заданием.

Слушают
  учителя.

Выполняют
  задание на карточках
Отвечают
  на вопросы.

Оценивают
  свою деятельность.

Ф

И

Умеют
  сравнивать множества;

П:
  Применяют полученные знания в измененных условиях.
К:
  Строят речевые высказывания в устной форме, использовать математическую
  терминологию.
Р:
  Осознают результат выполнения задания.

Умеют
  самостоятельно выполнять работу и осознают ответственность за проделанную
  работу.

3.Постановка
  темы и цели урока
Цель
  этапа:
постановка
  цели
учебной
деятельности,
  выбор
способа
  и средств
ее
  реализации.
 3
  мин.

-Как вы уже знаете, у каждого урока есть своя тема, а на
  некоторых уроках повторяют и закрепляют то, что уже изучили. И сегодня у нас
  урок повторения.
-Как вы понимаете, зачем повторять то, что уже изучили?
  (Для того, чтобы знания были прочными и долгими, нужно повторять и
  закреплять).
-Какую цель поставим на урок?
Но сначала мы с вами немного отдохнем:
Буратино потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в
  стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)

Отвечают
  на вопросы.

Ставят
  цели на урок.

Выполняют
  физминутку.

Р:
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
закрепление
знаний.
Цель этапа:
Применение знаний в
  типовых заданиях
8 мин.

Теперь
  поработаем в парах.
-Но
  сначала разберемся, что значит работать в парах? Как вы это понимаете?
-Зачем
  на уроках работают в парах?
-Чему
  вы учитесь, работая в парах?
(Работа в парах — это выполнение задания двумя учениками,
  которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют задание, направленное на
  получение общего итога. Он складывается из двух результатов его участников,
  поэтому результат зависит от правильности выполненного задания каждым
  участником.)
Как
  вы думаете, какие правила нужно соблюдать, работая в паре?
Откройте
  учебники на стр.46
Найдите
  номер 6,обсудите в парах задание и выполните данное упражнение устно.
-Кто
  хочет ответить? Покажите свое согласие/несогласие.
-Верно,
  молодцы.
А
  теперь выполним упражнение под номером 4.
(Учитель
  читает задание)
-Что
  нужно сделать?
-И
  так, какая линия изображена на 1 рисунке? (ломаная)
-Верно,
  а на втором? (кривая)
-Хорошо,
  на третьем? (прямая)
-Верно,
  молодцы.  А кто знает и хочет показать всем как правильно нужно стоять у доски
  и показывать указкой?
-Ребята,
  когда один ученик отвечает, что должны делать другие? (слушать внимательно,
  не перебивать)
(на
  доске скриншот из учебника)
-
  и так, кто хочет выйти к доске и показать точки, которые лежат на ломаной и
  назвать их?
Согласны?
-на
  кривой?
-на
  прямой?.....
Далее
  точки, которые лежат вне…

Внимательно
  слушают учителя.

Работают
  у доски.

Ф

И

Объясняют расположение точек на кривой,
  ломаной, прямой линиях.

К:
  принимают активное участие в работе.
П:
  Называют имена точек.

Выполняют
  взаимопроверку.

6. Физминутка.

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет
  учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны.
  Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения
  головой.)
На четыре – руки шире. (Хлопки в
  ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения
  руками.)
Шесть — за парту тихо сесть.

Выполняют
  физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

А теперь поработаем с
  номером 3.
(Читаю задание)
-Как вы поняли, что
  нужно сделать?
-Ребята, скажите, что
  вы знаете про квадрат?
-Давайте посчитаем
  длину сторон квадрата клеточками. (все стороны по 5 клеток)
-Хорошо, какой вывод мы
  можем сделать? (что все стороны равны)
-Верно, молодцы.
-Кому непонятно
  задание?
-Хорошо, приступаем к
  работе, даю вам 3 минуты.
-А теперь посмотрите на
  доску. Покажите палец вверх кто выполнил правильно, палец вниз – неправильно.

-Молодцы!

Выполняют
  задание. Помечают записи в тетради.

Ф

И

Умеют
  отмечать точки внутри и вне квадрата.

П:
  используют слова: внутри, вне.
К:строят
  речевые высказывания в устной форме.

Выполняют
  самоконтроль и самооценку.

8.
  Рефлексия деятельности
Цель
  этапа:
соотнесение
  цели
урока
  и его
результатов,
самооценка
  работы
на
  уроке, осознание
метода
  построения
нового
  знания.
 5
  мин.

-Какую
  цель ставили? (Повторить и закрепить знания о множествах)
-Удалось
  ли ее достичь?
-Кого
  сегодня можно похвалить на уроке и за что?
-Я
  похвалю (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок, работал у
  доски, верно рассуждал.
-Да,
  ребята, согласна с вами.
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Отвечают
  на вопросы.
Подводят
  итог урока.

Ф

Высказывают
  мнение по достижению цели.

Р:
  воспринимают оценку учителя.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают
  потребность в проведении самоконтроля и самооценки.

Методист:
_________________ Учитель: ________________ Оценка________

file_name: урок 2. закрепление.docx

alt: Конспект урока Ф.И. практиканта:

alt: Ход урока Этапы фрагмента урока

alt: Раз – нагнулся, Два – нагнулся,

alt: Учитель читает задание) -Что нужно сделать? -И так, какая линия изображена на 1 рисунке? (ломаная) -Верно, а на втором? (кривая) -Хорошо, на третьем? (прямая) -Верно,…

alt: Шесть — за парту тихо сесть.

intro: Упражнения для повторения и самоконтроля 1 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Худигская
средняя общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Открытый урок по математике
в 5классе по теме: «Доли. Обыкновенные дроби»

Разработал и провел урок
учитель математики
Шабанов Играмудин Махмудович

Цель урока: Научиться
понимать, что такое доля, половина, треть и четверть, уметь записывать и читать
дроби. Выполнять различные задания по данной теме.
 Задачи урока:

Образовательная: Ввести
понятие доли, обыкновенной дроби.  Развивать навыки записи и чтения
обыкновенных дробей.
Развивающая: Создать
условия для развития навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки,
развития интеллектуальных качеств: внимания, воображения, памяти, умения
анализировать, обобщать, выделять главное.
Воспитательная:
 Воспитать чувство дружественной атмосферы в
классе и чувство сопереживания друг к другу. Воспитывать самостоятельность
мышления, уважение к мнению других, умение работать в паре, формировать
культуру устной и письменной речи, умение слушать и слышать.

1.     Орг.момент
Здравствуйте! Возьмитесь
за руки, пожелайте друг другу удачи. Садитесь.

2.     Устная работа
1.     На зиму запасли
350 кг овощей, запасов составляет картошка. Сколько картошки купили на зиму?
2.     Для составления
букетов купили 80 роз, что составляет всех купленных цветов. Сколько всего
цветов купили?
Решите
уравнение: 1 - x = .
3.     Решите уравнение:
.
Отец
и двое сыновей на рыбалке поймали 7 кг рыбы. Старший сын поймал кг, младший сын
- кг, а остальную рыбу поймал отец. Сколько кг рыбы поймал отец?
4.      Для изготовления
одной салфетки необходимо м хлопчатобумажной ткани. Сколько ткани понадобится
для изготовления 10 салфеток?

3.     Актуализация
знаний:
·
Ребята
на столе есть целое яблоко, и можно его съесть одному. Но иногда приходится
делить яблоко на части , т.е. дробить , чтобы поделиться с кем-нибудь .
Так
получаются ДРОБИ .
Помните,
как было в детском мультфильме :
«Мы
делили апельсин,
Много
нас, а он один…
Приведите
свой жизненный пример
Деления
одного целого предмета на части.

·
Ребята,
что мы еще можем поделить на доли? Где еще мы можем применить такое деление?
(Отвечают на вопросы все вместе)
1.
Послушайте задачу:
Мама купила арбуз и разделила его на 6 равных частей и дала по одной части
бабушке, дедушке, папе, двум детям и себе. 3.Посмотрите, на сколько частей мама
поделила арбуз? (Мама разрезала на 6 частей, потому что в семье 6 человек, и
чтобы арбуз достался каждому)
2.Мы можем сказать,
что одна часть арбуза, тоже называется доля, так как арбуз поделили на равные
части. Что же такое доля? Доля – это каждая из равных частей единицы. Так как
арбуз разделили на 6 равных частей, значит, его разделили на 6 долей и каждый
получил “одну шестую” долю арбуза, или, короче “одну шестую арбуза”.

3.Для записи любой
доли используют горизонтальную чёрточку. Её называют дробной чертой. Пишут:
арбуза – т. е. каждому члену семьи досталась одна доля арбуза.
Название
доли зависит от того, на сколько равных частей разделили единицу. Самая
известная из долей – это, конечно. Половина. Слова с приставкой “пол” можно
услышать часто: (приведите примеры: полчаса, полкилометра, полтинник).
Разделить целое на две равные части – половина. - долю называют “половина”.

4.Разделили на три
части - “треть”. Долю называют “треть”.

5.Если целое
разделить на 4 равные части, то получится или по-другому говорят “четверть”.
Скажите, когда мы говорим четверть? (Учебная четверть, четверть часа)
–
Какое определение можно дать дроби в этом случае? (Дробь – это одна или
несколько долей)

4.     Работа по теме
урока
– А как половину записать
цифрами?
Возьмите
полоску бумаги. Разделите её на 2 равные части, свернув полоску пополам. По
линии сгиба проведите черту.
– На
сколько равных частей разделили полоску? ( На 2 части )
Запишем
число 2
под чертой вот так: . Черту называют дробной ,
а число,
записанное под чертой – знаменателем.
Закрасьте
одну часть красным цветом .
– Сколько
частей закрасили красным цветом? (1 часть)
Запишем
число 1
над дробной чертой вот так:
Число,
записанное над чертой, называют числителем.
ВЫВОД: красным цветом
закрашена (одна вторая) часть полоски
(
на практике обозначает половину некоторой
величины)
При
чтении дробей надо помнить: числитель дроби – количественное числительное
женского рода (одна, две, восемь и т.д.), а знаменатель – порядковое
числительное (седьмая, сотая, двести тридцатая и т.д.)
Например:
- одна пятая;
- две
шестых;
-
восемьдесят три
сто
пятьдесят вторых
Знаменатель
показывает, на сколько долей делят, а числитель – сколько таких долей взято.
Прочитайте
дроби. Что показывает числитель и знаменатель каждой дроби?

5.     Физкультминутка
Поднимает
руки класс – это «раз».
Повернулась
голова – это «два».
Руки
вниз, вперед смотри – это «три».
Руки
в стороны пошире развернули на четыре».
С
силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем
ребятам надо сесть – это «шесть».

6.     Продолжение
работы  по теме урока
1.
Решите
задачу:
Шустрый
мышонок Джерри успел взять кусок сыра и вернулся ещё за сыром, но не тут-то
было…
Какую
часть сыра взял мышонок, и какая часть сыра досталась Тому?
Какую
часть сыра составляет каждый кусок ?
Сверим
ответы: 1)
; 2) ; 3) ; ; .
2.
Запишите
в виде обыкновенной дроби

Две седьмых
Четыре
     девятых
Одна сотая
Шесть восьмых
Три двадцать
     пятых
Половина

3.     Самостоятельная
работа с последующей проверкой.
Вариант 1.
; 2) ; 3) ; 4) ; 5) 6) 7) ;
8) Карлсон с помощью пылесоса утащил у Фрекен Бок
испеченных плюшек. Какую часть плюшек Карлсон оставил домоправительнице?
Вариант 2.
- ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) ; 7) ;
8) Карлсон для своего мирового танца перемерил всех
костюмов, висевших в шкафу родителей Малыша. Какую часть костюмов Карлсон
не трогал?
Ответы Вариант 1. 1) ; 2)
Вариант 2. 1) ; 2)
·
Решите
задачу:
1 . Сколько
в сутках часов?
2 . Какая
часть суток пройдёт, если будильник будет показывать:
а) 1
час , б) 3 часа , в) 5 часов , г) 11часов ?
1
. 24 часа
суток;
·
а)
1 ч –
суток;
в) 5
ч –
суток;
суток;
г) 11
ч –
б) 3
ч –

·
Тест с последущей взаимопроверкой

7.     Рефлексия.
Что
понравилось учащимся на уроке.
Что
было трудным для вас

8.
Домашнее задание
П.
4.1., № 733, 738.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв коллег об открытом уроке математики
«Доли.
Обыкновенные дроби»
в 5 классе, учителя математики
Шабанова Играмудина Махмудовича

Данный урок
представлен в изучении раздела «Обыкновенные дроби».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В
содержание урока Играмудин Махмудович включил элементы
обучения школьников универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами
ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации, проговорили задачи,
поставленный на урок.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был
реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию.
Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению в процесс деятельности.
Помня об этом, Играмудин Махмудович продумывал каждый
этап урока, составляла задания, подбирая вопросы, использовала различные приёмы
активизации учеников. Особое внимание уделила мотивации учащихся на получение
практических знаний и опыта.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не
только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения
уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке были учтены
индивидуальные особенности учеников, поддерживалась положительная
характеристика результатов деятельности учащихся, что стимулировало детей и
повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и
психологических особенностей детей.
Класс был активен на протяжении всего урока. Активность некоторых
учащихся возрастала после того, как они выходили к доске или начинали работать
в паре.
Дисциплинированность учащихся можно легко поддерживать, но все -
же в присутствии своего учителя они ведут себя гораздо лучше.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв родителей об открытом уроке математики
«Доли.
Обыкновенные дроби»
в 5 классе, учителя математики
Шабанова Играмудина Махмудовича

Все учащиеся на уроке Играмудина Махмудовича были вовлечены в
работу. За счет смены видов деятельности обеспечивалась высокая работоспособность
учащихся на уроке. На уроке применяется технология уровневой дифференциации она
является одной из форм развития учебно- познавательной компетентности, повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие, снимает утомление, развивает внимание,
сообразительность, чувство ответственности, уверенности в себе,
самостоятельность на уроке, взаимопомощи, прививает навыки групповой  работы.
Так же  формировались  представление учащихся  об историческом развитии темы.
Связи теоретического материала с практикой Играмудин Махмудович показал на этапе ввода понятия дроби, где
объяснялся содержательный смысл понятия дроби.
Данная тема неразрывно связана с последовательностью изучения
раздела «Дроби». При изучении обыкновенных дробей, дети используют имеющиеся
знания о натуральных числах, это и определение натурального числа и различные
правила, связанные с этими числами. Например, на нуль делить нельзя.
При проговаривании буквенного варианта написания дроби, учащиеся
получают опыт грамотного построения математической речи. На этапе решении
задач, обобщаются и всесторонне проверяются знания учащихся, организована и целенаправлена
познавательная деятельность учеников. Используются различные формы организации
познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая,
парная. На данном этапе используется дифференцированный подход к учащимся.
В
конце  учащимся учитель даёт возможность оценить свою деятельность на уроке,
поставить самооценку. Домашнее задание дано творческое и прокомментировано.
Урок
был эмоционален и спокойно завершен.
Речь Играмудина Махмудовича была
четкой и грамотной, дети внимательно слушали и реагировали на эмоциональность
речи.
Учащиеся показали достаточно качественные знания умения и навыки в
процессе изучения нового материала. Было видно, что ученики заинтересованы в
изучении данной темы. Все хотели выступить и попробовать свои силы у доски.

Родители
5 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доли. Обыкновенные дроби.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Три двадцать пятых Половина 1

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Инновационная
деятельность в условиях современного образования

Хайрулина
Анастасия Владиславовна,
МАОУ СОШ № 10, г.
Кандалакша,
Мурманская область

Главная
задача образования – качество образования – на современном этапе приобретает
новый статус и требует новых форм взаимодействия образования, государства и
общества.
Сущность современного
образования включает такие составляющие, как:
- освоение
содержания знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности;
- овладение
системой интеллектуальных и практических навыков и умений;
- освоение
опыта творческой деятельности;
- овладение опытом
эмоционально-волевого отношения к миру, другим людям, которые дают возможность
личности самосовершенствоваться.
К
сожалению, две последние составляющие остаются практически нереализованными в
традиционном обучении. В связи с этим вводимые в образовательное пространство
стандарты второго поколения, реализующие системно-деятельностный подход, направлены
на освоение учащимися универсальных учебных действий: уметь выявлять
возникающие проблемы, уметь адаптироваться в реальных условиях, уметь применять
полученные знания на практике в различных ситуациях и т.д.
Как же
быть педагогу, чтобы, с одной стороны, выполнять главную задачу образования –
давать качественное образование, а с другой стороны, учитывать социальные,
индивидуальные, личностные, возрастные факторы жизни ребенка?
Процесс обучения может протекать с
различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности
школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других -
поисковый, творческий. Но именно характер учебного процесса влияет на его
конечный результат - уровень приобретенных знаний, умений и навыков, качество
приобретенных знаний.
          Научить ребенка видеть что-то по новому, не так, как все, и не так,
как ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если
направить процесс обучения на развитие способностей учащихся системой
познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только
к знаниям, но и к самому процессу поиска. Огромное значение в этом имеет
уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным
психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих
способностей учащихся и повышает творческо-поисковую активность. Поэтому
в последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает
педагогическая  нноватика, одним из важных направлений которой являются разработки
и внедрение новых педагогических технологий. Одними из продуктивных
технологий, направленных на формирование и развитие
не только узкопредметных, но и метапредметных (общеучебных) умений, считаются
технология личностно – ориентированного, развивающего обучения И. С.
Якиманской, технология продуктивного обучения А. В. Хуторского, технология
критического мышления и проектная технология (или метод проектов) [5, с.9-16].
Однако типичной ошибкой педагога часто бывает подмена технологий какими-либо
элементами деятельности, направленными на развитие личностных качеств ученика,
а под личностно-ориентированным уроком
понимают гуманное, уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога
прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на
работу. Бывает, учитель не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того
заслуживает. Стараясь помочь слабым учащимся, он закрывает глаза на проявление
недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты.
Широко
используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными
творческими заданиями. Все это, безусловно, делает урок более интересным,
привлекательным, более результативным, но еще не дает основания считать его технологичным.
Сущность последнего - не просто создание учителем благожелательной
творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то
есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное -
признание самобытности и уникальности каждого ученика. Но возможно ли это,
когда в классе по 25-30 учеников и каждый индивидуален по-своему?
Ответ
не прост. От учителя требуется не только признание за каждым учеником
своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.
Рассмотрим некоторые из них.
Первая
позиция. Опора на субъективный опыт. Учитель и ученик выступают как
равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Педагог
должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но и какие
содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном
опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и
собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы
обсудить детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно -
неправильно), а в равноправном диалоге, как обобщить эти «версии», выделить и
поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию,
соответствуют теме урока, задачам и целям обучения [4, c.29].
В этих условиях
ученики будут стремиться быть «услышанными», станут высказываться по затронутой
теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного
обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к
такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных
"семантик" (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания).
Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание как результат «окультуривания»
индивидуальных «семантик», а не просто добивается от класса воспроизведения
готовых образцов, подготовленных им для усвоения.
Вторая
позиция. Знание психологических особенностей. Подбор дидактического материала к уроку требует от учителя
не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений
каждого ученика в работе с этим материалом. Ученику нужно предоставить
возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным
материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его
в ходе урока требуют, конечно, особой подготовки учителя и прежде всего знания
психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать
в процессе усвоения.
Третья
позиция. Роль равноправных партнеров. Она
относится к сценарию урока. Если на традиционном уроке основное внимание
учитель уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на
личностно-ориентированном он должен принять на себя роль координатора,
организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам
с учетом их личностных особенностей, в целях, создания максимально
благоприятных условий для их проявления. Все это, несомненно, требует специальной
подготовки.
Четвертая позиция.
Инструментально- технологическая.
Включает в себя
совокупность технологий, методов и приемов педагогической деятельности,
обеспечивающих усвоение учащимися знаний, способов умственной деятельности,
развитие из мыслительных способностей и повышающих интерес к самостоятельному
процессу познания. Например, в основе проектной лежит
рефлексивно-деятельностная парадигма [2, с. 38], которая предполагает активные
действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию
проблем, способствует саморазвитию. Деятельностный подход обуславливает и набор
методов обучения [2, с.45]:
- Коммуникативные
(диалог, метод проектов, презентации);
-
Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);
- Исследовательский
метод;
-
Частично-поисковый, или эвристический метод.
При использовании
проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организуется
путём применения системы теоретических и практических исследовательских
заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне
подготовки учеников используются задачи, не имеющие однозначного решения, при
этом главным является умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их.
Таким образом,
инновационная деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на
более высоком, современном уровне, способствует развитию не только ученика, но
и учителя.

Список
использованных источников
1.
Бершадский
М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной
технологии. – М.:2003 г.
2.
Гин
А.А. Приёмы педагогической техники. – Луганск, Учебная книга: 2003
 г.
3.
Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. – Волгоград: Учитель, 2005
4.
Перинбаньягам
Р.С. Диалогическая личность. – М.: 1998
 г. 2006
5.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 1998
 г.

file_name: Статья Инновации.docx