extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2»  с.Чернолесского
Новоселицкого
района Ставропольского края

Проект

«Я - Гражданин  России»

Автор:
Донцова Валентина Алексеевна
учитель истории  и обществознания
МОУ «СОШ № 2».

Пояснительная записка

Село  Чернолесское основано  в  1789 году. В  акте
обследования инженера-межевщика  Кондратия  Критницкого, записано: « вновь
основанная  слобода  Чёрный  Лес», в  графе «проживает» значится 25 мужчин  и
18 женщин. Этот  документ  составлен  в  1789году.  В   начале XIX века
с.Чернолесское  представляло  из  себя  поселок  с  76 дворами, в которых
проживало350 человек. В  селе  были  размещены  выходцы  из  Тамбовской,
Орловской, Рязанской, Московской, Петербургской, Полтавской, Черниговской,
Киевской  и  других  губерний. В  конце  XIX начале   XXвв. проживало  в
селе  более 11000 человек. Село  состояло  из  1515 дворов.[1] С  середины  XX века  начинается
переселение  в  наше  село и  кавказских  народов. Особенно  массовое
переселение  наблюдалось  в  конце  XX века. Таким  образом,  на
территории  нашего  села  проживают  около 5500 человек, из них  преобладающим
в  составе  населения  - русские,  даргинцы, армяне. Каждый  народ  принёс с
собой  свою  культуру, традиции, обряды. Все  они  по-своему  интересны  и
уникальны, и  где-то  имеют  похожее  сходство. Но самое  главное, что  в селе
нет  конфликтов, все дружат друг  с другом, живут мирно. В настоящее время
очень много  смешанных браков и поэтому происходит смешивание  традиций.
Итак, в школе обучается 563
человека. По национальному составу школа является многонациональной, в ней
обучаются дети 18 национальностей ( русские - 271 чел, народности Дагестана
-253 чел, другие национальности  -39 человек)
Актуальность проекта заключается
в том, что в селе  проживает  много различных  национальностей, поэтому
необходимо привлечь  внимание  общественности к  необходимости  воспитания  у
подрастающего  поколения  толерантного  отношения  к  культуре и традициям
народов.

        Проблема. В современном мире и обществе
проблема толерантности и межнациональных отношений стоит очень остро. Ставим
перед собой вопросы: Как связаны между собой эти понятия и почему?
Обоснование
проблемы проекта:
В наше время у молодого  поколения
наблюдается низкая социальная активность. Их интересы сводятся к мобильным
телефонам, компьютеру, интернету. У них нет социально-значимого дела, полезного
обществу, они не участвуют в решении общественных проблем.
Ключевая идея проекта  -  научить
подростков проявлять более серьёзный интерес к делам общества.
Цель проекта: формировать у
учащихся способность признавать равноправными и равноценными точки зрения на
одно явление, гуманные отношения между людьми независимо от их национальности.
Задачи
проекта:
-
формирование
моральных ориентиров, почерпнутых из народной мудрости и опыта;
-
укрепление преемственности, взаимопонимания и взаимосвязи между народами;
-
повышение гражданской активности подростков;
- усвоить понятие «толерантность».
-
развитие способности к творчеству;
-
приобщение к истории и культуре своего народа;
-
исследовательская историко-краеведческая работа.
Гипотеза проекта: если мы будем знать и уважать  культуру и традиции людей разных
национальностей, проживающих в селе, то
будем уважительно относиться  друг  к другу.
Объект исследования: культура разных
народов, проживающих на территории села Чернолесского.
Предмет исследования: традиции, обычаи,
праздники, игры народов села Чернолесского.
Методы: анкетирование, наблюдение,
интервью,  беседа, анализ  собранного  материала.
Для
реализации проекта необходимы следующие ресурсы.
а) организационные:
-
создание волонтёрской группы для решения всех вопросов, связанных с
подготовкой, организацией и проведением мероприятий;
-
сбор аудио и видео - информации и документов;
-
подготовка слайдовых презентаций;
-
размещение информации  на сайте школы и на сайте администрации  о ходе
подготовки и проведении мероприятий;
-
 вовлечение в реализацию проекта представителя  сельского поселения,
администрации школы, классных руководителей и представителя Совета родителей
для координации действий, а также выполнения работы в пределах своей
компетенции.
б)
Финансовые  ресурсы
– это спонсорские средства и пожертвования, привлеченные самостоятельно для
реализации данного проекта.
Участники проекта: волонтёрская
группа и обучающиеся школы, классные руководители, администрация  села
Чернолесского, родители.
Материально-техническое обеспечение:  средства ИКТ.
Сроки реализации проекта: сентябрь, 2018г.- сентябрь,2019г.
Место реализации - МОУ СОШ №2
с.Чернолесского
Основные формы деятельности: коллективные
творческие дела, беседы, экскурсии, методы групповой и индивидуальной
работы, классные часы, встречи, интервью с людьми различных
национальностей.
Предполагаемый результат:
 -
приобретение
обучающимися навыков социального общения;

- проявление внимания и уважения к людям разных национальностей;
-
приобщение жителей поселения к активной гражданской   позиции через совместные
встречи, организацию и проведение мероприятий.

Реализация проекта пройдет в три этапа.
Первый этап –
подготовительный. Изучение  национального состава  школы, села. В ходе данного
этапа волонтёрская группа решает организационные вопросы  по оказанию помощи и
распределение функций между учащимися.
Второй этап – реализация
проекта, который включает полномасштабные мероприятия: праздники, встречи с
людьми разных национальностей,сбор информационного  материала.
Третий этап  реализации  -
подведение итогов. Необходимо будет проанализировать, принять во внимание,
выпадающие звенья работы и запланировать новые шаги реализации.
Этапы
реализации проекта.

Этапы

Сроки

 Содержание деятельности

Организационно-диагностический

сентябрь

 1.
  Документально-организационная работа
- выбор темы и
  разработка социально-нравственного проекта;
- составление перспективного плана по проекту;
- сотрудничество с  администрацией села Чернолесского  по
  перспективному плану взаимодействия.
2. Организационно-техническая
  работа
-создание волонтёрской
  группы учащихся;                                             - обращение
  в администрацию  села Чернолесского  для создания базы данных о национальном
  составе  села;
- поисковая
  деятельность;
  - организация встреч с людьми различных национальностей.
3. Диагностическая
  работа
-  опрос  детей с
  целью выявления знают ли они о традициях своего народа;
  - беседы по поддержанию  интереса к истории родного Отечества;
- изучение новых методик и технологий по вопросам
  нравственно-патриотического воспитания детей.

Практический

Октябрь-
июнь

- подготовка
  теоретического материала и разработка сценариев праздников, концертов,
  спортивно-познавательных мероприятий;
- проведение совместных мероприятий с людьми различных
  национальностей;
- проведение совместных мероприятий с родителями  с целью пропаганды
  толерантного воспитания через доступные средства (художественную литературу,
  фильмы)
- организация выставок детских рисунков, фотостендов, стенгазет;
  - участие в школьных и районных мероприятиях.

Обобщающий

июль

- обобщение итогов
  работы
- подготовка отчета о проделанной работе и оформление материалов;
- выпуск буклетов « Мы все  разные, и  мы  одна  семья-РОССИЯ»

План работы по реализации проекта на 2018-2019
учебный год.

Дата

Тема

Основная работа

Исполнители

Реализация проекта

сентябрь

-
  Классные часы «Моя  Малая  родина».
-Линейка памяти жертвам терроризма «Нет
  террору! » (посвящается годовщине событий в Беслане)
- акция «Нет реррору!

-информация
  об истории образования  села  Чернолесского  и  его  развития;
-
  экскурсии по окрестностям села, района;
-
  минута Молчания;
-создание
  видеоклипа;
-
  распространение листовок.

Волонтёрская группа,
актив класса,
педагог организатор.

Экскурсия

сентябрь

«Ярмарка
  национальной кухни».

Ярмарка-продажа
  хлебобулочных изделий  кухни народов села Чернолесского

Волонтёрская группа,
родители,
актив класса

октябрь

Анкетирование
«Что
  ты знаешь  о  традициях  соседа?»

-проведение
  анкетирования  среди обучающихся 6-11 классов;
-посадка  деревьев «Аллея
  Дружбы»

Волонтёрская группа

«Аллея Дружбы»

ноябрь

«День народного  единства».

-Праздник: «Я, ты, он, она –
  вместе дружная семья».
 - Конкурсы рисунков и
  плакатов «За мир на Кавказе».
- Встреча «Кавказ-символ
  многонационального единства».

Волонтёрская группа,
актив  класса

Встречи

декабрь

Изучаем
  Конституцию России.

Информационные
  минутки об  основных  законах  государства.

Волонтёрская группа,

январь

Традиции
  народов села  Чернолесского.

-Изучаем
  религиозные  праздники народов.
-
  Проект «Свадебные  обряды  в многоцветии  национальных культур».
-
  Игры  народов Кавказа.

Волонтёрская группа,
актив  класса

Крещение

февраль

Цикл
  мероприятий
«Мы
  разные, но все  мы вместе!»

Проведение
  классных часов, встреч:
- «Мы - дети разных национальностей».1-4кл.
- В дружбе сила».5-8кл
«Межнациональные отношения».9-11кл.

Волонтёрская группа,
актив  класса

«Мы разные, но все  мы вместе!»

март

Родительское
  собрание «Формирование нравственных основ личности и духовной культуры».

Родительское
  собрание  с приглашением представителей  различных конфессий.

Классные руководители,
педагог организатор

Родительское собрание

апрель

Акция
  «Пусть не будет войны никогда».

-
  тематические занятия совместно с библиотекой;
-
  создание детского альбома на тему: «Детям нужен мир» (детские рисунки,  рассказы,
  высказывания детей о войне и мире;
-
  конкурс  чтецов  «О тех, кто мир нам подарил»;
шефская
  работа  за  могилой  еврейского  народа, расстрелянного  в селе  Чернолесском
  осенью 1942 года;

Библиотекарь,
педагог организатор, волонтёрская группа

Волонтёры на могиле еврейского народа,
  расстрелянного в 1942 году.

май

Акция
  «У каждого  народа  есть  Герои».

- Просмотр
  видеофильма «Знамя  Победы» (Егоров  и Кантария  водрузили знамя  Победы –
  герои  разных  национальностей, их роль в дело Победы)
-«Нам
  не  дано  забыть» Минута  памяти;
 -
  научная  конференция,
представление
  работ «Спасибо деду  за  Победу!» (о героях войны  разных национальностей)

Волонтёрская группа

июнь

1 июня  - День защиты  детей!

-Создание
  буклета «Мы  разные, и  мы  одна  семья – Россия!»
-Конкурс
  рисунков «Мы рисуем мир!»
-
  создание  видеофильма-обращения  к  народам  мира «Берегите  этот  мир!»

Волонтёрская группа

Июль

Презентация
  мероприятий по теме  «Россия многонациональная».

-Представление
  результатов  проекта;
 -
  информация  о проделанной  работе   в  местной  газете  «Авангард» и на
  сайте школы;
-
  планирование  дальнейшей  работы.

Актив  школы

ВЫВОДЫ.
            В  результате
работы  над проектом  был разработан план реализации проекта на текущий  год:
каждый месяц имеет свой план и задачи выполнения. Из таблицы  видно, что
реализовано.
Осуществление проекта в целом проходит успешно, в нем
принимают  участие все обучающиеся школы. Проектная деятельность обогащает личностный
опыт учащихся, позволяет им осознать свои интересы, совершенствовать умение
работать с информацией, актуализировать знания по данной теме  и применять их в
своей учебной деятельности.
В ходе проектной деятельности учащиеся овладели навыками
самой этой деятельности, они научились формулировать цель деятельности,
планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения
к цели, готовить и предъявлять результаты.
Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные
связи учащихся с социумом.
Работа над проектом приносит  многим учащимся
удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового,
способствует  становлению личностных компетентностей.

Список источников
и использованной литературы.

1.Архивные
материалы  музея «Боевой и Трудовой Славы» МОУ СОШ №2 с.Чернолесского.

2.Статистические
материалы  Администрации  села  Чернолесского, 2016г.
3.Мамонтов  М.С. История
Новоселицкого  района, Ставрополь, 2000.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Мамонтов М.С.История  Новоселицкого  района, Ставрополь, 2000,с.28.

file_name: Проект Я-гражданин России..doc

alt: Пояснительная записка Село

alt: Гипотеза проекта : если мы будем знать и уважать культуру и традиции людей разных национальностей, проживающих в селе, то будем уважительно относиться друг к другу

alt: Первый этап – подготовительный

alt: Цикл мероприятий «Мы разные, но все мы вместе!»Проведение классных часов, встреч: - «Мы - дети разных национальностей»

intro:
Село  Чернолесское основано  в  1789 году. В  акте  обследования инженера-межевщика  Кондратия  Критницкого, записано: « вновь  основанная  слобода  Чёрный  Лес», в  графе «проживает» значится 25 мужчин  и  18 женщин. Этот  документ  составлен  в  1789году.  В   начале XIX века  с.Чернолесское  представляло  из  себя  поселок  с  76 дворами, в которых  проживало350 человек. В  селе  были  размещены  выходцы  из  Тамбовской, Орловской, Рязанской, Московской, Петербургской, Полтавской, Черниговской, Киевской  и  других  губерний. В  конце  XIX начале   XXвв. проживало  в  селе  более 11000 человек. Село  состояло  из  1515 дворов.  С  середины  XX века  начинается  переселение  в  наше  село и  кавказских  народов. Особенно  массовое  переселение  наблюдалось  в  конце  XX века. Таким  образом,  на  территории  нашего  села  проживают  около 5500 человек, из них  преобладающим  в  составе  населения  - русские,  даргинцы, армяне. Каждый  народ  принёс с собой  свою  культуру, традиции, обряды. Все  они  по-своему  интересны  и  уникальны, и  где-то  имеют  похожее  сходство. Но самое  главное, что  в селе  нет  конфликтов, все дружат друг  с другом, живут мирно. В настоящее время  очень много  смешанных браков и поэтому происходит смешивание  традиций.
Итак, в школе обучается 563 человека. По национальному составу школа является многонациональной, в ней обучаются дети 18 национальностей ( русские - 271 чел, народности Дагестана -253 чел, другие национальности  -39 человек)
Актуальность проекта заключается в том, что в селе  проживает  много различных  национальностей, поэтому необходимо привлечь  внимание  общественности к  необходимости  воспитания  у  подрастающего  поколения  толерантного  отношения  к  культуре и традициям народов.

обществознание

group: Дисциплины

tags: Педагогический проект

title: Педагогический проект " Я -гражданин  России"


extracted_text:
«Мой пушистый друг»
(Воспитательское мероприятие.
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- развитие познавательных
способностей детей через игровую программу.
Задачи:
- развивать любознательность,
словарный запас детей;
-  познакомить детей с
историей домашней кошки;
- познакомить детей с
поверьями, поговорками, пословицами и сказками разных народов, в которых
говорится о кошках;
- воспитывать чувство
коллективизма, создавать атмосферу сотрудничества в процессе игровой
деятельности.
Оборудование: иллюстрации,
выставка детских рисунков «Мой пушистый друг».
Ход мероприятия.
Воспитатель
   . Коты, кошки, котята.
Пушистые и умные, ласковые и хитрые, иногда мурлыкающие, иногда царапающиеся –
они живут почти в каждом доме. Мы их любим, прощаем им  все проказы и часто
называем усатыми и полосатыми.
- Что вы знаете про кошку?
Давайте поговорим об этом симпатичном и милом животном.
   Кошки появились на Земле
намного раньше, чем люди. Уже предки наших домашних кошек были похожи на
современных. Учёные считают, что дальний предок домашней кошки – это ливийская
или африканская кошки. Человек привлёк внимание кошки с тех пор, как занялся
земледелием. Это произошло примерно 5000 лет назад. С древних времён кошки
смогли покорить людей своей грацией, красотой и умом.
   Коты и кошки – неизменные
герои мультфильмов. В Москве открылся первый в мире Театр кошек «Кошкин дом». В
книгах они становятся лучшими друзьями
   Пушистых героев можно
встретить в сказках.

Викторина «Коты – герои
сказок».
   «Жил-был мужик. У этого
мужика был кот, только такой баловник, что беда! Надоел он до смерти. Вот мужик
думал, думал, взял кота, посадил в мешок  и понёс в лес. Принёс и бросил в лесу
– пускай пропадает»
(русская народная сказка «Кот
и лиса».)
   «»Когда из глаз скрылся
балаган кукольного театра и развевающиеся флаги, он увидел двух нищих, уныло
бредущих по пыльной дороге: лису Алису, ковыляющую на трёх лапах, и слепого
кота Базилио.»
(А.Толстой, «Золотой
ключик».)

   Игра «Кот в мешке»
   Воспитатель.
    Вот у меня есть мешок. В
нём лежат разные вещи, и вы будете угадывать, что находится в мешке.
- в рассказе Николая Носова
читаем:
«…котёнок Васька сидел на
полу возле комода, а Вовка и Вали сидели за столом и раскрашивали картинки.
   Вдруг позади них что-то
плюхнулось – упало на пол. Они обернулись и увидели на полу возле комода…
(шляпу)»
(«живая шляпа», Н.Носов.)
« было такое или не было, а
мыши решили усмирить кота. Одна мышь говорит:
- А повесим ему на
шею…(колокольчик)» («Как мыши хотели повесить на шею колокольчик», турецкая
сказка.)

Конкурс «Кошачьи пословицы».
( Побеждает та команда,
которая быстрее  и правильнее сложит свои половинки пословиц).
Чёрный кот на крыльце
(достаток в доме).
Лучше кормить одного кота.
(чем сотню мышей).
Дом без кота или собаки –
(дом скряги).
Хороший кот заслуживает
(большую мышь).

Конкурс «Жил да был чёрный
кот»
(Воспитатель рассказывает о
поверье, а участники  из букв должны составить название страны, в которой оно
бытует).
   В этой стране верят, что
внезапно забежавший в дом чёрный кот принесёт в семью богатство и достаток
ТАДЯШЛИОН
 (Шотландия)
   У жителей этой страны
бытует поверье, что запуская в новое жилище чёрного котёнка, они тем самым
впускают процветание и благополучие.
КМАСЕКИ
 (Мексика)
   Жители этой страны
уверены, что кот чёрного цвета оберегает своих владельцев и дом, в котором он
живёт от злых  духов и дарит благополучие.
ЙИАКТ
 (Китай)
   Заглянувший в дом чёрный
кот – признак скорой удачи. Именно так полагают жители этой европейской страны.
РАИДЯЛИ
 (Ирландия)
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Мой пушистый друг.doc

alt: Игра «Кот в мешке» Воспитатель

title: Методическая разработка "Мой пушистый друг"


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Картотека игр на воде
Для детей дошкольного возраста

Игры на воде

Младший и средний дошкольный возраст
(Игры с погружением в воду и открыванием глаз)
Нырни в обруч
Задача игры:
учить погружаться в воду с открыванием глаз и скольжением.
Описание.
В воду вертикально опускают обруч с грузами. Дети встают в колонну по одному,
идут вдоль бортика к обручу. Дойдя до него, дети по очереди погружаются в воду,
проходят сквозь обруч, выныривают на поверхность с другой стороны и двигаются
дальше. Когда все пройдут сквозь обруч, игра повторяется.
Правила.
Идти друг за другом. Нельзя наталкиваться, хватать, топить друг друга.
Методические
указания. Преподаватель следит за правильностью
выполнения задания, подбадривает робких детей.
Смелые ребята
Задача игры:
научить погружаться с головой в воду с открытыми глазами.
Описание.
Дети стоят в кругу, держась за руки, хором произносят:
Мы ребята смелые,
Смелые, умелые,
Если захотим –
Через воду поглядим.
Затем опускают руки и все
вместе погружаются в воду с открытыми глазами. Игра повторяется 3-4 раза.
Методические
указания. Для контроля выполнения предлагать детям рассмотреть какой – либо
предмет в воде или проводить игру в построении по парам лицом друг к другу.

Брод
Задача игры:
Научить рассматривать предметы в воде.
Описание.
Дети стоят в колонне по одному. Поочередно передвигаются на руках по дну вперед
с одного берега на другой, ориентируясь по предметам, разложенным на дне
(камни, тарелки и пр.).для того чтобы проверить правильность передвижения, дети
неоднократно опускают голову в воду, отыскивая следующую веху на своем пути.
Методические
указания. Лучше всего для каждого играющего
несколько изменять расположение предметов на дне. Одновременно следует
использовать 4-5 предметов, на расстоянии до 1 метра.
Достань игрушку
Задача игры:
показать, что вода прозрачная, через нее видны игрушки;
Приучать опускать руки
глубоко в воду, не бояться погрузиться в воду с головой.
Описание.
Дети стоят у бортика. Преподаватель разбрасывает тонущие игрушки у
противоположного бортика. По сигналу «Достань игрушку!» дети идут, смотрят на
дно через воду, достают их со дна и приносят преподавателю. Игра повторяется.
Правила.
Начинать движения по сигналу, доставать по одной игрушке. Нельзя отнимать их у
товарищей, толкать друг друга.
Методические
указания. Вначале опускать игрушки на мелком месте,
при повторении игры –  на более глубоком. Подбадривать детей, помогать робким.

(Игры с погружением в воду с головой)

Фонтан
Задача игры: научит
детей не бояться водяных, брызг,  не отворачиваться от них.
Описание.
Держась за руки, играющие образуют круг. Они стоят лицом в круг, опускают руки,
принимают положение упора лежа сзади. По сигналу все
одновременно начинают движения ног кролем, поднимают фонтан брызг. Игра
повторяется несколько раз.
Правила.
Нельзя отворачиваться от брызг, пятиться назад, вставать.
Методические
указания. Вариант: игра может проводиться и как
упражнение для овладения движениями ног при плавании кролем. При этом дети
следят, чтобы брызг не было, а на поверхности воды показывались только пальцы
ног.
Караси и щука (1 вариант)
Задача игры:
учить детей смело погружаться в воду, помочь осваивать погружения с головой.
Описание.
Дети (караси) перемещаются по дну бассейна в разных направлениях, помогая себе
руками. Щука (ее роль первое время выполняет преподаватель) стоит в углу
бассейна. По сигналу «Щука плывет!» дети уплывают к бортику и погружаются в
воду до подбородка, а кто может и глубже.
Правила.
Дети не должны убегать к бортику раньше сигнала, нельзя толкать друг друга.
Методические
указания.Преподаватель, исполняющий роль щуки, не
должен слишком быстро бежать за детьми и ловить их. Надо дать возможность всем
спрятаться.

Поезд в туннель! (1 вариант)
Задача игры:
учить детей погружаться в воду с головой.
Описание.
Играющие выстраиваются в колонну по одному и, положив руки на пояс друг другу,
изображают поезд. Колонна движется шагом. Двое ребят, стоя лицом друг к другу и
держась за руки, образуют туннель. Чтобы проехать через него, дети,
изображающие поезд, поочередно погружаются в воду с головой. После того как все
вагоны проедут, изображавшие туннель пристраиваются к концу колонны, а двое
первых ребят из поезда образуют туннель. Игра продолжается.
Правила.
Не толкать друг друга. Встречное движение запрещается – в туннеле одна колея.
Может произойти крушение.
Методические
указания. Преподаватель должен следить, чтобы
изображавшие дети туннель не задерживали ребят под водой.
Спрячемся
под воду
Задача игры:
упражнять  в погружении в воду с головой.
Описание.Играющие,
взявшись за руки, образуют круг. По сигналу «Спрячемся под воду» дети
приседают, погружаются с головой под воду, не разнимая рук.
Правила.Дети
не должны разнимать рук, вытирать лицо после подъема из воды.
Оса
Задача игры: приучать
погружаться с головой в воду, не бояться воды.
Описание.
Играющие образуют круг. Преподаватель находится в центре круга. У него в руках
удилище, к которому веревкой привязан бантик из поролоны. Преподаватель
поочередно или выборочно старается посадить на кого-нибудь осу. Игроки,
спасаясь от осы, погружаются под воду с головой.
Правила.
Тот, на кого села оса, обязательно должен погрузиться в воду, а поднявшись из
воды, не разрывать круг, не вытирать лицо руками.
Методические
указания. Преподаватель, зная особенности детей,
сначала опускает осу на более смелых детей, не боящихся погрузиться в воду.

Жучок-паучок
Задача игры: упражнять
детей в погружении в воду с головой.
Описание.Играющие,
взявшись за руки, идут по кругу. В центре круга встает водящий – жучок –
паучок. Играющие произносят такие слова:
Жучок-паучок вышел на
охоту,
Жучок-паучок вышел на
охоту.
Не зевай, поспевай,
Прячьтесь все под воду.
С последними словами все
приседают, погружаясь под воду.
Правила.Двигаться
ровно. Нельзя тянуть друг друга, разрывать круг.
Методические
указания. Преподаватель назначает водящего. Следит,
чтобы все дети погружались в воду с головой, подбадривает тех, кто боится
делать это.
Хоровод
Задача
игры: учить детей погружаться с головой в воду.
Описание.Играющие,
взявшись за руки, образуют круг. Медленно передвигаясь по кругу, они хором
произносят:
Мы идем, идем,
Хоровод ведем,
Сосчитаем до пяти.
Ну, попробуй нас найти!
После чего хоровод
останавливается, дети хором считают до пяти и отпускают руки. При счете «пять»
все одновременно погружаются с головой, после чего выпрямляются. Игра
продолжается, хоровод движется в другую сторону.
Правила.
Проигравшим считается тот, кто не погрузился с головой в воду.
Методические
указания. При повторении игры можно использовать
речитатив: «Раз, два, три, четыре, пять – вот мы спрячемся опять». Можно
предложить детям под водой считать про себя до пяти. Тогда по правилам игры
выпрямиться будет разрешено сосчитав под водой до пяти.

Щука
Задача игры:
учить детей смело погружаться в воду, а также осваивать погружение в воду с
головой.
Описание.Дети
ходят или бегают по дну бассейна в произвольных направлениях, помогая себе
руками, изображая рыбок. Щука стоит спиной к бассейну на берегу или в углу
бассейна. По сигналу «Щука плывет!» дети останавливаются и погружаются в воду
до подбородка. Щука (водящий) внимательно следит за выполнением задания. Рыбку,
которая неправильно выполнила задания, щука уводит к себе. Пойманный становится
щукой. Игра повторяется 3 - 4 раза. За рыбками всякий раз выплывает уже другая
щука.
Правила.Водящий
не должен поворачиваться лицом к бассейну раньше подачи сигнала.
Методические
указания. Водящего назначает преподаватель или сам
может быть водящим. При повторении игры за рыбками могут выплывать одновременно
2-3 щуки.

(Игры для ознакомления со свойствами воды)
Маленькие и большие ножки
Задача игры:помочь
детям освоиться в воде.
Описание.Дети
образуют круг и подражают движениям преподавателя. Он говорит: «Маленькие ножки
бежали по дорожке», при этом несколько раз быстро - быстро  притопывает,
приговаривая: «Топ, топ, топ!».  Затем замедляя движение, медленно произносит:
«Большие ноги шли по дороге. Топ, топ, топ!», высоко поднимает колени и топает
так, чтобы появились брызги.
Правила.Нельзя
толкать друг друга и брызгаться.
Методические
указания. Преподаватель следит, чтобы дети
выполняли движения все вместе, не боялись воды, подбадривает малышей.
Рыбки
резвятся
Задача игры: приучать
детей выполнят разные движения в воде, не бояться воды.
Описание.По
сигналу преподавателя «Рыбки резвятся» дети подпрыгивают на двух ногах. По
сигналу «Рыбки отдыхают» - присаживаются на корточки.  Можно разрешать прыжки
на двух ногах с последующим падением в воду.
Правила.Внимательно
слушать преподавателя, выполнять движения по сигналу. Нельзя толкать друг
друга.
Методические
указания. Детей можно поставить в круг или
предложить стать свободно около преподавателя. Помогать детям преодолеть страх
перед водой, подбадривать несмелых.

Поймай воду
Задача игры:
научить детей сжимать пальцы рук, делать «ложечку».
Описание.
Играющие
стоят на месте в одной шеренге или в кругу.  По команде «Поймай воду!»  они
вытягивают руки вперед, опускают их в воду, соединяют кисти рук, образуя
«ложечку», зачерпывают воду и поднимают руки над поверхностью. Преподаватель
проверяет наличие воды в руках.
Методические
указания. Если вода течет из рук, преподаватель
говорит: «Ой, какие ручки дырявые! Ну – ка, зачерпнем водичку еще раз».
Дети самостоятельно
контролируют правильность положения пальцев рук.
Поймай лодку (рыбку)
Задача игры:
приучать детей передвигаться в воде, преодолевать ее сопротивление.
Описание.
Дети стоят у бортика по одной стороне бассейна. Преподаватель пускает
пластмассовые лодочки и предлагает детям поймать их. Затем дети отдают лодочки
преподавателю. Игра повторяется.
Правила.
Нельзя толкать друг друга, можно ловить только по одной лодочке.
Методические
указания.  На первых порах не надо торопить
малышей. При повторном проведении игры можно предложить детям задание:  «Кто
быстрее поймает лодочку?», что бы стимулировать более быстрое передвижение  в
воде.
Волны на море
Задача
игры: познакомить с сопротивлением воды.
Описание.
Занимающиеся стоят лицом в круг на расстоянии вытянутых рук. Руки отведены
вправо (влево), лежат на поверхности воды, ладони повернуты по направлению
движения рук.   Одновременно с поворотом туловища дети проносят руки под самой
поверхностью воды в противоположную сторону – образуются волны. Движение
продолжается беспрерывно то в одну, то в другую сторону.
Правила.Нельзя
опускать руки глубоко в воду.
Методические указания. Для
одновременного выполнения упражнения дети вслух приговаривают: «У - ух, у -
ух».

Догоните меня
Задача игры:
научить детей передвижению в разных направлениях, преодолевая сопротивление воды.
Описание.
Дети стоят вместе с педагогом  у бортика. Преподаватель отходит и предлагает
догнать его. У противоположной стороны бассейна он останавливается и встречает
детей, подбадривает тех, кто испытывает затруднения.
Правила.
Нельзя наталкиваться друг на друга.
Методические
указания. Первое время преподаватель отходит от
детей, пока они не освоились в воде. При многократном повторении игры
преподаватель может предложить детям убегать, а сам будет ловить их. При этом
не следует торопиться, надо дать детям возможность добраться до своего места.
Солнышко и дождик
Задача игры: приучать
детей не бояться воды, передвигаться, не держась друг за друга и не толкаясь.
Описание.
Дети стоят у бортика с одной стороны. По сигналу преподавателя «Солнышко –
можно гулять!» дети ходят в разных направлениях по бассейну. Затем
преподаватель говорит «Дождик!» и брызгает на детей водой. Дети убегают к
бортику.
Правила.
Начинать движения нужно по сигналу преподавателя, нельзя толкать друг друга.
Методические
указания. Преподаватель приглашает гулять всех. Не
слишком сильно брызгать на детей, чтобы не напугать их.
Переправа
Задача игры:
дать почувствовать сопротивление воды для правильного выполнения гребковых
движений рук.
Описание.
Играющие выстраиваются в одну шеренгу вдоль боковой стенки бассейна на
расстоянии вытянутой руки друг от друга. По команде преподавателя они все
вместе начинают «переправляться на другой берег». Продвижению в воде дети
помогают гребковыми движениями рук, приговаривая:
Толкаюсь, толкаюсь руками
о воду,
Вода помогает мне выбрать
дорогу.
Правила.
Нельзя толкать друга и брызгаться.
Методические
указания. Следить, чтобы пальцы рук были сомкнуты.
Пояснить различие между гребками рукой с сомкнутыми и разведенными пальцами.
Найди свой домик
Задача игры: приучать
детей ориентироваться в необычных условиях, внимательно слушать сигналы и
действовать в соответствии с ними.
Описание.
Три разный по цвету обруча лежат (плавают) на поверхности воды. Дети делятся на
три группы, каждая становиться у своего обруча. По сигналу «Рыбки резвятся»
дети бегают в разных направлениях, по сигналу «Найди свой домик» они идут или
бегут к своим обручам.
Правила.
Нельзя толкать друг друга, надо убегать от «домиков» подальше.
Методические
указания. Сигналы подавать четко, громко, чтобы все
дети их слышали.
Кораблики
Задача игры:
приучать выполнять  в воде движения в разных направлениях, быстро и медленно.
Описание.
Дети стоят в колонне по одному. По команде воспитателя «Полный ход!» дети бегут
по воде, широко размахивая руками.  «Тихий ход!» - продвигаются медленно.
«Задний ход!» - двигаются спиной вперед.
Правила.
Нужно внимательно слушать сигнал, менять движения только по сигналу. Нельзя
толкаться и брызгаться.
Методические
указания. Следить за движением детей, поощрять
хорошо выполнивших задание. Детей можно построить в шеренгу, в две небольшие
колонны.
Найди себе пару
Задача игры:
приучать детей ориентироваться в воде в необычных условиях, упражнять в ходьбе
парами.
Описание.
Дети ходят по бассейну в разных направлениях. По сигналу «Найди себе пару!» они
становятся в пары (с кем им хочется), берутся за руки и идут в парах.
Правила.
Дети выбирают пару по своему желанию. Нельзя толкать. Тянуть друг друга.
Методические
указания. Не торопиться подавать сигналы. Дать
возможность детям самим встать в пары. При необходимости оказывать им помощь.
При повторении игры детям можно раздать цветные пластмассовые шары. По сигналу
«Найди себе пару!» дети, у которых одинакового цвета, становятся в пары. Затем
по сигналу они снова разбегаются. Во время бега шары надо держать поднятыми
вверх.
Море волнуется
Задача игры: помочь
детям освоиться в воде, ознакомиться с ее сопротивлением.
Описание.
Дети стоят в колонне по одному. По команде преподавателя «Море волнуется!» они
разбегаются в произвольном направлении (из «разгоняет ветер»), производят любые
движения руками, окунаются. Когда преподаватель произносит: «Ветер стих, море
успокоилось!», дети должны быстро занять свои места в колонне.
Правила.
Преподаватель говорит: «Раз, два, три – вот на место встали мы». Не нашедший за
это время своего места в колонне отмечается преподавателем как невнимательный.
Методические
указания. Можно использовать построение в круг, в
одну шеренгу.

Карусели (1 вариант)
Задача игры:
приучать детей двигаться по кругу, не бояться воды.
Описание. Дети становятся
в круг и берутся за руки. По сигналу педагога начинают движение по кругу,
постепенно ускоряя шаг. Вместе с преподавателем дети произносят:
Еле
– еле, еле – еле
Закружились карусели,

А потом, потом, потом –
Все бегом, бегом, бегом!
Дети бегут по кругу.
Затем преподаватель  произносит:
«Тише, тише, не спешите,
карусель остановите! Раз – два, раз – два. Вот и кончилась игра».
Дети останавливаются.
Правила.
Выполнять движения в соответствии с текстом. Не тянуть товарища.
Пузырь
Задача игры:
приучать двигаться в воде вперед, назад, не бояться воды.
Описание.
Дети становятся в круг близко друг к другу, берутся за руки. Вместе с
воспитателем произносят:
Раздувайся,
пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
Дети отходят назад, не
разрывая рук, делают большой круг. После слов преподавателя: «Лопнул пузырь!»
дети двигаются к центру, произнося звук «ш-ш-ш» («воздух выходит»). Затем дети
снова «надувают пузырь» – отходят назад.
Правила.
Двигаться назад, вперед, держась за руки.  Нельзя толкать друг друга.
Методические
указания. Преподаватель становится в круг вместе с
детьми. Произносить текст нужно медленно, четко, привлекая к этому играющих.
При повторении игры на слова «Лопнул пузырь!» дети могут приседать в воду.

Принеси мяч
Задача игры:
приучать детей двигаться в воде в разных направлениях, преодолевать
сопротивление воды.
Описание.
Дети становятся вдоль одной из сторон бассейна. Преподаватель показывает яркие
мячи, затем бросает их в воду и предлагает детям поймать. Дети передвигаются по
воде за мячами, ловят их и приносят преподавателю. Игра повторяется.
Правила.
Начинать ловить мячи нужно по сигналу преподавателя. Нельзя толкаться и
брызгаться.
Методические
указания. Мячи не следует разбрасывать слишком
далеко от детей.  Можно использовать для игры другие надувные игрушки.
Мячики
Задача игры:приучать
детей подпрыгивать в воде, не бояться брызг.
Описание.
Преподаватель начинает играть с одним ребенком. Положив руку на голову ребенка,
он предлагает ему попрыгать, как мячик. Ребенок подпрыгивает, а преподаватель
подбадривает малыша.  Затем предлагает попрыгать всем детям, как мячики.
Правила.
Нельзя толкаться, брызгаться.
Методические
указания. Во время игры преподаватель может
считать прыжки, по окончанию прыжков сказать: «Укатились мячики», после чего
дети убегают к бортику.

Лодочки плывут
Задача
игры: приучать детей передвигаться в воде друг за другом,
не бояться воды.
Описание.
Дети входят в воду, становятся друг за другом вдоль бортика. По сигналу
«Поплыли лодочки!» дети двигаются друг за другом, разгребая воду руками, как
веслами. Лодочки плывут сначала медленно, затем быстрее.
Правила.
Соблюдать направление, нельзя наталкиваться друг на друга.
Методические
указания. Преподаватель следит, чтобы дети не
отставали, двигались смелее. При повторном проведении игры можно предложить им
двигаться в разных направлениях. По сигналу «Лодочки плывут к берегу» дети
становятся у бортика.
Бегом за мячом!
Задача игры:
закрепить у детей навык смело входить в воду и передвигаться в ней.
Описание.
Играющие встают в одну шеренгу у бортика лицом к воде на расстоянии шага друг
от друга. На расстоянии 4-5 метров от них в воде плавают предметы (мячи,
круги), количество которых равно числу играющих. По сигналу дети бегут за
мячами (кругами) и возвращаются на свои места. Выигрывает тот, кто первым
займет свое место в шеренге.
Правила:
нельзя забегать за обусловленное место, мешать друг другу, толкаться.
Методические
указания. Преподаватель следит за детьми, поощряет
их, помогает другим, подбадривает их. Может быть предложен вариант игры, когда
в воде мячей меньше, чем детей. Дети должны бежать быстрее, чтобы не остаться
без мяча.
Сердитая рыбка
Задача игры:
приучать детей смело передвигаться по воде, менять направление, быстроту
движений.
Описание.
Преподаватель или один из детей изображает сердитую рыбку.  Они находятся у
противоположного бортика, дети тихонько подходят к ней, а преподаватель в это
время говорит:
Сердитая рыбка тихо
лежит,
Сердитая рыбка, наверное,
спит.
Подойдем мы к ней,
разбудим
И посмотрим, что же
будет.
Рыбка начинает ловить
детей, дети разбегаются, рыбка гонится за ними. Затем рыбка возвращается на
место. Игра повторяется с новым водящим.
Правила.
Выполнять движения в соответствии с текстом, убегая от сердитой рыбки, не толкать
друг друга.
Методические
указания. Первый раз сердитой рыбкой может быть
преподаватель.  Не следует быстро бежать за детьми. Надо дать им возможность
убежать на свое место. При многократном повторении можно догонять детей.
Медвежонок Умка и рыбки
Задача игры: приучать
детей двигаться по кругу в разных направлениях, взявшись за руки.
Описание.
Из числа играющих выбирается медвежонок Умка. Остальные дети – рыбки. Умка
делает вид, что спит, а рыбки водят хоровод со словами:
Рыбки весело плескались
В чистой светленькой
водичке (свободно гуляют по бассейну),
То завьются
(круговые движения руками),
Разовьются
(круговые движения руками в обратном направлении),
То заплавают в воде
(дети разводят руками в разные стороны).
Умка – белый медвежонок –
Спрятал мордочку свою.
Нас поймать он очень
хочет (дети идут по кругу),
Но покажем нос ему!
После этих слов ребята
уплывают, кто  как может, а Умка догоняет их. Дотронувшись до 3-4 ребят, Умка
возвращается на место. Воспитатель или Умка выбирают нового водящего, и игра
продолжается.
Правила.
Выполнять движения нужно в соответствии с текстом, уплывать только с последними
словами.
Методические
указания. Преподаватель играет вместе с детьми,
показывает, какие движения надо делать.

(Игровые упражнения)

«Ледокол».
Ходить, заложив руки за спину и наклонившись вперед.
«Лодочки с
веслами».  Ходить, помогая себе гребковыми движения
рук.
«Островки».
Стоя в кругу, присесть до шеи, до подбородка, чтобы на поверхности воды
осталась только голова.
«Крокодилы».
Принять упор присев, ноги вытянуть, чтобы они всплыли. Передвигаться по дну
руками.
«Цапли».
Глубина воды по колено. Ходьба по дну с перешагиванием поверхности воды.
«Дровосек в воде».
Стоя в одну шеренгу (круг), ноги врозь пошире, руки вверх, наклонять туловище вперед
с маховым движениями рук вниз – назад. Руками ударять о воду, поднимая брызги.
Глубина воды выше колен. То же можно выполнять, стоя спиной внутрь круга, в
парах спиной друг к другу.
«Катание на
кругах». Глубина воды по пояс. Произвольно сесть,
лечь на надутый резиновый круг и покататься на нем, как на лодочке, подгребая
руками, как веслами.
«Покажи пятки».
На мелком месте опереться руками о дно, выпрямиться и вытянуть ноги назад так,
чтобы на поверхности воды были видны пятки.

Литература:
1.
Обучение
плаванию в детском саду: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Т. И.
Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.: ил.
- \ ISBN 5-09-001639-9
2.
Как
научить детей плавать: Пособие для воспитателя дет.сада. – 3-е изд., дораб. и
доп. – М.: Просвещение, 1985. – 80 с., ил.

file_name: картотека игр.docx

alt: Игры с погружением в воду с головой)

alt: Поезд в туннель! (1 вариант)

alt: Методические указания . При повторении игры можно использовать речитатив: «Раз, два, три, четыре, пять – вот мы спрячемся опять»

alt: Литература: 1.

воспитание

group: Педагогика


file_name: задание61.docx

title: Материал по информатике по Excel


file_name: 9Функция, ее свойства и график  Приложение 3.docx


extracted_text:
Дидактические
игры на занятиях обучения английскому языку

Игра
– это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский

         Как сделать каждое занятие интересным, увлекательным и
добиться того, чтобы оно развивало познавательный интерес, творческую
мыслительную активность учащихся? Среди разнообразных приемов организации
занятий наибольший интерес у учащихся вызывают игровые ситуации. Игра является
действительным инструментом обучения, который активизирует мыслительную
деятельность, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным.
Это мощный стимул к овладению языком.
         Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры,
её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не
демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и
интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она активно применяется в
образовательном процессе дополнительного образования, именно поэтому игра
расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой
жизни.  В условиях современного поликультурного мира расширились контакты с
зарубежными странами, появилась возможность общения с другими народами на всех
уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимися
и студентами и т.д.). Все это  подтверждает и объясняет  необходимость изучения
иностранных языков.
Педагоги применяют
современные методики, которые делают процесс изучения английского языка
интересным и увлекательным. Одним из самых эффективных считается игровой метод,
который подходит для учащихся любого возраста.
Игры положительно
влияют на формирование познавательных интересов учащихся, способствуют
осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию
самостоятельности и инициативности.
К преимуществам
использования игрового метода на занятиях по изучению иностранных языков можно
отнести:
– возможность задействовать
большое количество участников, в том числе носителей языка;
– возможность
развивать различные навыки: чтение, разговорную речь, произношение, аудирование
и др.;
– интересное и
увлекательное времяпровождение;
– возможность
заниматься в любое удобное время.
Используя игры на
занятиях, педагог может оживить учебный процесс, облегчить усвоение материала. Они
являются сильным мотивирующим фактором. Увлекаясь игрой, учащийся забывает о
неуверенности и страхе, у него появляется желание общаться на английском языке.
С помощью игры хорошо снимается психологическое напряжение, мобилизуются
умственные усилия. Очень важно подбирать игры в соответствии с уровнем
подготовки учащихся, а также темами,  которые они в данный момент изучают.
Чтобы игровой
элемент в обучении выполнял свои функции, он должен соответствовать
определенным критериям. Необходимо подобрать и организовать игру таким образом,
чтобы в ходе ее проведения учащиеся могли использовать освоенный языковый
материал. Такой формат проведения занятий приближает к реальному общению,
задерживает внимание и вызывает у детей интерес к другому языку и
культуре.
На
всех этапах обучения английскому языку настольная игра может выступать как
средство контроля, позволяющее выявить уровень сформированности конкретных
навыков и умений, степень готовности к выполнению другого, более сложного вида
деятельности; помогает преодолеть языковой барьер (боязнь говорить на иностранном языке, сделать ошибку); порождает интерес к
культуре и традициям страны изучаемого языка; делает занятие увлекательным и
интересным; развивает у учащихся память, внимание; способствует прочному
запоминанию иностранных слов.
Настольная
игра мотивирует речевую деятельность. Если процессы
восприятия, запоминания и воспроизведения языкового материала, активизации
полученных знаний вызывают чувства радости, удовлетворения, то создаются психологические
предпосылки эффективности использования данного метода на занятиях. Лучше
усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в
будущей практике. Игра приближает процесс активизации лексического материала к
условиям реального общения. Правильная организация и проведение игр оказывают положительное
влияние на процесс обучения. В таблице указаны пункты, на которые следует
обратить внимание педагогу при включении игровых элементов в
образовательный процесс.

Цели

–
  формирование коммуникативных навыков;
–
  развитие лингвострановедческой компетенции;
– запоминание языкового
  материала.

Функции

–
  развивающая (развитие словесно-логического мышления, самостоятельности,
  сообразительности, памяти и скорости реакции);
–
  социализирующая (формирование
  чувств сплоченности коллектива
  и взаимопомощи);
–
  обучающая (использование дидактического материала при
  изучении разных дисциплин).

Требования
  к  организации

–
  осознанность необходимости проведения игры на конкретном занятии;
– выбор настольной
  игры в соответствии  с целью и задачами занятия;
– учет условий
  проведения игры: ступень обучения, уровень знаний
  учащихся, уровень активности группы.

Критерии

эффективности

– стимулирование
  мотивации и интереса учащихся к учению;
–
  доброжелательная, творческая атмосфера на занятии;
– наличие
  интереса учащихся к игре;
– степень
  эффективности использования изученного языкового материала в речевом общении;
–
  уверенность педагога в эффективности игры.

Этапы
  проведения

– подготовка
  (необходимо определить цель и задачи использования игры на занятии, учесть особенности
  всех участников игры и продумать каждую деталь);
–
  объявление правил (задачи должны быть сформулированы на английском; правила –
  четкие, краткие и простые);
–
  ход игры (создание непринужденной обстановки,
  осуществление контроля хода игры и соблюдения дисциплины);
–
  подведение итогов после проведения игры или на следующем занятии (в ходе игры
  педагогу следует  выявить для себя ошибки участников и провести с ними работу
  над ошибками).

file_name: статья от 15.09.21 — игры.docx

alt: Критерии эффективности – стимулирование мотивации и интереса учащихся к учению; – доброжелательная, творческая атмосфера на занятии; – наличие интереса учащихся к игре; – степень эффективности…


extracted_text:
СОЗДАНИЕ КУРСА В СЕРВИСЕ GOOGLE КЛАСС

1.
Зайти в свой аккаунт (электронную почту) или создать его.

2.
В верхнем правом углу страницы электронной выбрать «Приложения
Google» (1, рисунок 1).

3.
Прокрутив вниз полосу прокрутки (2, рисунок 1), найти и выбрать
«Класс» (3, рисунок 1).

                                       Рисунок 1.

4.
В правом верхнем углу открывшейся вкладки «Курсы» нажать «+» (4,
рисунок 2).

                                   Рисунок 2

5.
В       раскрывшемся меню выбрать «Создать курс»
(5, рисунок 3).

                                     Рисунок 3

6.
В появившемся окошке отметить галочкой «Мне все понятно, и
я не использую Класс в учебном заведении» (6, рисунок 4) и выбрать «Продолжить»

(7, рисунок 4).

7.
Дальше появится карточка «Создать курс», которую надо заполнить. В
соответсвующие поля ввести название курса, например, название учебнного
предмета и класс или тему, задания по которой будут публиковаться в курсе. В
поле «Раздел» можно ввести, например, название изучаемой темы или раздела, к
которому относится курс. В поле «Предмет» ввести название

преподаваемого учебного предмета. Строку
«Аудитория» можно не заполнять. После заполнения карточки нажать кнопку
«Создать» (8, рисунок
5).
8.
Открывшуюся страницу курса можно оформить по-своему, например,
сменив тему или выбрав фотографию (9, рисунок 6).

Рисунок
6
9.
В Разделе «Задания» (10, рисунок 7) добавить задания, нажав
кнопку «Создать» (11, рисунок 7).

Рисунок
7

10.
В появившемся меню выбрать нужный вид задания (рисунок 8).
11.
Заполнить карточку задания, для чего указать название задания,
ввести инструкции по выполнению задания или последовательность изучения
материала (рисунок 9).
12.
Прикрепить к заданию необходимые, ссылки, для чего можно
воспользоваться кнопками «Добавить» (12, рисунок 9) и
«Создать» (17, рисунок 9).
a.
Если учащиеся предлагается просмотреть обучающий
видеоматериал, размещенный на хостинге YouTube, то, нажав кнопку «Добавить»
(12, рисунок 9) следует Рисунок 8 выбрать соответствующий пункт выплывающего
меню (13, рисунок 9).

b.
Если предполагается, что учащиеся будут знакомиться с
информацией, хранящейся в файле, то в меню кнопки «Добавить» нужно выбрать
«Файл» (14, рисунок 9) и либо, открыв папку с файлом, «перетянуть» нужный файл
в окно «Добавление файлов с Google Диска», либо, нажав кнопку «Выбрать файлы на
устройстве», найти, выделить и открыть искомый файл (рисунок 10).

Рисунок
10
Примечание. Добавить к одному заданию можно несколько
файлов, воспользовавшись кнопкой «Добавить другие файлы» (18, рисунок 11).

После того, как все необходимые файлы загружены, нажать
кнопку «Загрузить» (19, рисунок 11).
c.
Пункт меню «Ссылка» (15, рисунок 9) кнопки «Добавить» позволяет
присоединить к заданию ссылку на любой ресурс, размещенный в сети Интернет.
Созданное задание будет отображать в разделах «Лента» и
«Задания» (рисунки 14, 15).
15. В
разделе «Пользователи» созданного курса можно увидеть фамилию и имя
преподавателя курса, а также, подключившихся к нему учащихся (рисунок 16). Здесь
же показан код курса, с помощью которого обучающиеся могут к нему
присоединиться (22, рисунок 16).

Примечание. Код курса можно посмотреть в разделе лента
ниже названия курса (23, рисунок 17).

Рисунок
17
Изменить сведения о курсе можно выбрав инструмент настройки
(24, рисунок 18).

Рисунок
18

file_name: Создание курса в приложении Google класс.pdf

alt: СОЗДАНИЕ КУРСА В СЕРВИСЕ GOOGLE

alt: Строку «Аудитория» можно не заполнять

alt: Рисунок 7 1.

alt: Если предполагается, что учащиеся будут знакомиться с информацией, хранящейся в файле, то в меню кнопки «Добавить» нужно выбрать «Файл» (14, рисунок 9) и либо, открыв…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.485.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Игры своими руками для пальчиковой и
дыхательной гимнастики в группе компенсирующей направленности
В современном мире в работе с
детьми  с тяжелыми речевыми нарушениями недостаточно использовать
традиционные технологии в коррекционной работе. Все чаще возникает
необходимость поиска новых подходов, и приемов для устранения не только
недостатков речи, но и комплексного развития дошкольников.
Психологами доказано, что занятия,
усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением,
эмоциями, не становятся полезными. Ребенок на занятии рисует, пишет или читает,
отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает
интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и
усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Наиболее полно и отчетливо
воспринимается и запоминается ребенком то, что было ему интересно.
Традиционные
технологии не
могут в полной мере обеспечить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. В то время
как нетрадиционные технологии, в
данном случае игры, сделанные своими руками, вызывают
положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес
к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному
включению в деятельность.
Данные игры
изготавливаем вместе с детьми, тем самым повышая познавательный интерес,
обогащаем словарный запас, развиваем самостоятельность. Чаще всего в своей
практики мы используем пальчиковые и дыхательные игры.
Пальчиковые
игры - это не только веселое занятие для детей, но и: развитие координации
движений; расширение словарного запаса; развитие мелкой моторики; развитие
внимания и памяти; подготовка руки к письму и другое.
Дыхательные игры способствуют выработке умения
дышать носом, развитию ротового выдоха, умению дифференцировать носовой и
ротовой выдох. Данные игры способствуют не только становлению правильной речи,
но и являются профилактикой заболеваний верхних дыхательных путей,
Нами был
разработан комплекс пальчиковых игр, направленных на развитие психически-познавательных
процессов (памяти, внимания, речи, восприятия, воображения, мышления),
пространственной ориентировки (способствование
пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа»,
«слева»), мелкой моторики рук; обогащение знаний детей об окружающем
мире.
 Для "Гелевых
игр" понадобилось: зип-папка, баночка с гелем для волос (наполняется в
папку), коктельные трубочки разных цветов, картинки с заданиями, которые
применяются как задний фон.
1. Название игры: «Собери
по образцу». Цель: развитие мелкой моторики, восприятия,
пространственной ориентировки
Содержание: на заднюю стенку зип-папки
приклеивается фон с бусами и квадратом. Ребенку необходимо передвинуть трубочки
соответственно образцу.
2. Название игры: «Речевичок».
Цель: развитие речи, мышления, мелкой  моторики. Содержание: на
заднюю стенку зип-папки приклеивается фон со словами. Ребенок к каждой букве
должен передвинуть красную, зеленую  или синюю трубочку: либо это согласный
звук, либо гласный. В подготовительной группе делается звуко-буквенный анализ
слова.
С данной зип-папкой можно придумать множество
разных вариантов игр на развитие психически-познавательных процессов. Удобство
заключается в том, что материал доступен, легок в обращении и требуется только
смена заднего фона с разными заданиями.
Для игр "Пальчиковые
шаги" понадобилось: картон, цветная бумага, мешковина, клей ПВА, скотч.
1. Название игры: «Шагаем
под стихи». Цель: развитие мелкой моторики, правильного произношения
звуков, восприятия, пространственной ориентировки. Содержание: ставим
пальчики на начало "дорожки" и проговаривая по слогам стих - шагаем.
2. Название игры: «Поднимаемся
по лестнице». Цель: развитие речи, мышления, мелкой  моторики. Содержание:
ставим пальчики на начало пути и под порядковый счет поднимаемся по ступенькам.
Для
дыхательных игр понадобилось: картон, цветная бумага, вата, коктейльные
трубочки
Название игры: «Загони мяч в ворота». Цель:
научиться выпускать длительную направленную воздушную струю.
Содержание: Вдох носом, вытянуть губы «трубочкой»,
вставить коктейльную трубочку в рот и длительно подуть на «мячик»,  загоняя его
в ворота на одном выдохе.
Таким
образом, результативность пальчиковых и дыхательных игр показывает не только
здоровьесберегающую направленность, но и их практическое применение: детям
интересно, играя, они усваивают представления о самых разнообразных свойствах и
сенсорных эталонах. Тактильная оригинальность делает это пособие, занимательным
и развивающим одновременно.

Библиографический список
1.
Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у
дошкольников». Волгоград: Учитель,2009.
2.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры.
– СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
3.
Яковлева Т. С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в
детском саду» — М. :Школьная Пресса, 2006г.
4.
Чернова Е. И.
Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век,
2007.

file_name: выступление.doc


extracted_text:
Тема: ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ. НОРМЫ ОБЩЕНИЯ
Цель: воспитание культуры взаимоотношений
Задачи:
·
формировать умение анализировать конфликтные ситуации и разрешать
их;
·
развитие стремления к поддержанию дружеских и уважительных
отношений с окружающими их людьми, коммуникационных навыков;
·
воспитание желания и стремления соблюдать нормы общения;
·
соблюдение здоровьесберегающего режима на занятии
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, карточки, яблоки,
песочные часы, бумажные круги, цветные карандаши.
Ход классного часа
1.Организационный момент. Психологический настрой.
Учащиеся разделены на 3 группы.
-Здравствуйте ребята! А давайте сегодня сделаем наше приветствие
необычным. Первая группа поздоровается со всеми как японцы (Сложить руки на
груди и медленно поклониться друг другу и окружающим). Вторая группа, вы жители
Конго. Вытяните обе руки вперед и подуйте на них. В некоторых североафриканских
странах подносят правую руку к своему лбу, потом к губам, а затем — к
груди. Это означает: «я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя». Так
поздоровается третья группа.
2.Вступление
На партах у каждой группы лежит по яблоку.
-Ребята, возьмите, пожалуйста, яблоко и хорошо рассмотрите его. Запомните
его особенности, черты и отдайте мне.
(Ученики отдают яблоки учителю)
-А теперь я их перемешаю. Сможете ли теперь вы узнать свое яблоко?
(Каждая группа узнает свое яблоко)
-Не смотря на то что яблоки очень похожи, вы все же смогли найти свое.
Почему? (Потому что есть свои особенные черты)
-Как вы думайте а на вкус они тоже абсолютно одинаковые или так же могут
различаются? (Могут отличатся: кислые, сладкие и т.д.)
-А можно ли такие же выводы сделать и о людях. (Все люди похожи, но
каждый уникален, как внешне, так и по характеру)
-Вы правы, все люди уникальны и на земле мы не найдем 2 абсолютно
одинаковых человека у каждого свои особенности и различия, свой характер,
положительные и отрицательные стороны. Порой людям бывает нелегко найти общий
язык, но общение является одной из основных потребностей человека. И для того,
чтобы жить в мире и гармонии люди должны уметь достойно друг с другом общаться.
-Итак, тема нашего классного часа это «Человек в обществе. Нормы общения»
(Слайд 1)
3.Работа с понятиями
-Для начало давайте разберемся с тем, что же такое общество (Ответы
детей)
-Да, совершенно верно, общество- это окружающие нас люди. А кто нас в
первую очередь окружает? (Слайд 2) (На доске постепенно в соответствии с
ответами детей, оформляется следующая схема).

-А как вы понимаете слово общение. (Ответы детей). Общение-
процесс взаимодействия двух и более людей. (Слайд 3)
-Какие виды общения вы знаете?

5. Упражнение «Найди конец пословицы».
-Про общение есть немало русских пословиц и поговорок. Давайте вспомним
их. (Слайд 4)
- Слева записано начало пословиц, а справа их конец. Найдите нужное
окончание для пословицы.
1.
Слово не воробей… вылетит не поймаешь
2.
Сперва думай… потом говори
3.
Ласковым словом… и камень растопишь
4.
Острый язык-дарование…
А длинный наказание
1.
Доброе молчание лучше… худого ворчания
2.
Каков привет,… таков ответ

ФИЗМИНУТКА (Слайд 5)
6. Беседа по основной теме.
-Мы живём среди людей, и мы одни из всех живых существ имеем уникальную
возможность говорить, слушать, спорить, шутить, т.е., общаться друг с другом
при помощи речи. Это очень здорово, но в тоже время, и трудно. Почему, как вы
думаете? (Ответы детей).
- Для чего люди общаются? (Ответы детей).
-В разговоре всегда участвуют как минимум двое- говорящий и слушающий.
Нередко они меняются ролями. Для каждого из них существуют определённые
правила, помогающие поддерживать интерес к беседе и собеседнику. Какие это
правила могут быть вы сейчас расскажите.
7.Проверка домашнего задания.
-На дом вам было задано составить памятку по правилам общения.
Один из учеников читает составленные детьми правила.
-Молодцы ребята! Я думаю, что эту памятку нас нужно прикрепить на
классный уголок, чтобы никогда ее не забывать.
8.Практическая часть
-Сейчас я прочитаю вам 3 истории. И мы вместе их проанализируем. Вас 3
группы и у каждого будет своя роль. Первая группа будет оптимистами (дети
вспоминают значение слова оптимист).
-Вы расскажет все положительные стороны которые есть в этой истории.
Вторая группа будет пессимистами (дети вспоминают значение слова
пессимист).
-Вы расскажете все отрицательные стороны. А третья группа будет
экспертами. Вы должны сказать как нужно было поступить в такой ситуации. Для
этого оставьте те положительные стороны, которые назвали оптимисты, и исправьте
все отрицательные стороны которые называли пессимисты. Оптимисты, пессимисты и
эксперты меняются местами после каждой истории. На обсуждение каждой
ситуации у вас 1 минута.
Ситуация 1.
После летних каникул Света и Таня встретились в школе.
- Здравствуй Таня, ты представляешь, я летом ездила в загородный детский
лагерь - сказала Света
-Да подожди ты со своим лагерем - Ответила Таня
-Вот я летом 2 месяца у бабушки в деревне провела. И на рыбалку ходила и за
грибами. И долго еще рассказывала Таня про свою поездку в деревню, а когда
закончила, сказала: «Так что там ты хотела мне рассказать про свой лагерь,
Света?»
Но Света сказала, что больше не хочет ничего рассказывать и ушла.
Ситуация 2.
Всю неделю 7 класс готовился к олимпиаде по биологии. Когда работы были
написаны и проверены, стало известно, что первое место занял Семенов Алеша.
-Молодец Леша- сказал учитель, вручая мальчику грамоту.
- Ребята, давайте поздравим вашего товарища аплодисментами - обратился
учитель к классу.
Весь класс громко захлопал, Леше было очень приятно.
Когда наступила перемена, то Семенов подошел к ребятам и предложил им
поиграть после уроков в мяч, но одноклассники ему ответили ему ответили «Не
хотим мы играть с тобой, умник. Иди зубри уроки»
Ситуация 3.
За пять минут до первого урока все сидели в классе. Оля пришла последней. У
неё был расстроенный вид, заплаканные красные глаза.
- Чего это у тебя глаза на мокром месте?- громко закричала Катя.
- Что у тебя случилось, расскажи! Кто тебя обидел? Ну, давай-давай
рассказывай!- подскочила к ней Наташа.
- Что случилось? Почему слёзы?- закричали все.
Оля разрыдалась и выбежала из класса. Все недоумённо пожали плечами.
А теперь скажите, какие выводы вы сделали после проведения этой игры? (Нужно
думать о чувствах окружающих людей, думать прежде чем говоришь, любую ситуацию
можно рассмотреть с разными точек зрения)
-Чтобы проверить как хорошо вы усвоили сегодняшний классный час проведем
последнюю игру «Собеседник».
-Разбейтесь по парам и за две минуты постарайтесь узнать друг о друге как
можно больше используя все правила общения. (Дети рассказывают что нового
они узнали друг о друге, какие правила общения они использовали)
9.Итоги
- Давайте вспомним все правила общения в коллективе, о которых говорили
сегодня.
- Почему без правил никак нельзя обойтись и нужно их соблюдать?
10.Рефлексия
У детей на паре лежат белые круги, карандаши и фломастеры.
-Если классный час вам понравился, чему-то научил и оставил хорошее
настроение, то нарисуйте на круге солнце или цветок или любую другую картинку,
обозначающую хорошее настроение. Если классный час вам не понравился, оставил у
вас негативные эмоции то нарисуйте тучу или грустное лицо или любой другой
рисунок обозначающий плохое настроение. Если никаких эмоций у вас мероприятие
не вызвало, то оставьте круг не раскрашенным.
-Уходя прикрепите свой рисунок к магнитной доске.

file_name: Человек в обществе. Нормы общения.docx

alt: Тема: ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ. НОРМЫ

title: Воспитательный час "Человек в обществе. Нормы общения"


extracted_text:
ҰМЖ
  тарауы:  2В
  Ежелгі Үндістан: буддизмнің гүлденуі мен индуизмнің
  салтанат құруы

Өскемен
  қ. әкімдігінің «№35 орта мектеп» КММ

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні: Ш.З. Есенбаева

Сынып.
  5 Дүниежүзі тарихы

Қатысқандар
  -

Қатыспағандар
  -

Сабақтың
  тақырыбы

 Ежелгі
  Үндістанда ғылыми білімдер қаншалықты дамыды?

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

 5.2.4.2
  ғылымдардың (арифметика, геометрия, астрономия, медицина) пайда
  болып дамуына шаруашылық іс-әрекетпен әлеуметтік
  өзгерістердің ықпалын анықтау

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушыларға: Ежелгі Үндістанда дамыған
  ғылыми білімдерге мысал келтіреді және ежелгі
  Үндістанның шаруашылығы мен әлеуметтік
  құрылымын сипаттайды;
Оқушылардың
  басым бөлігіне:     Ежелгі
  Үндістандағы ғылым мен шаруашылықтың
  байланыстылығын түсінеді Ежелгі Үнді
  өркениетінің тағдырын анықтайды;
Кейбір
  оқушылар:  Ежелгі өркениеттердің
  қазіргі қоғамның дамуына қосқан
  үлесіне сипаттама береді.

Бағалау
  критерийі

-Ежелгі
  Үндістанда ғылыми білімдердің дамуының себептерін
  анықтайды
-
  Ежелгі Үндістанда шаруашылық іс-әрекетпен әлеуметтік
  өзгерістердің ғылымдардың дамуына
  әсерінің  ерекшеліктерін  сипаттайды

Тарихи
  концепт:

 Маңыздылық

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылардың
  оқылым, айтылым және тыңдалым
  дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету үшін «джиксо»
  арқылы мәтіндерді (қосымша деректер) жекелей оқытып,
  шағын топта талқылату, басқа топтарға
  түсіндірту.
Оқушылар:

1.        (оқылым)
  Мәтінді оқи отырып,  ғылымдардың  пайда болуы
  шаруашылыққа қандай өзгерістер әкелгенін түсінеді.
2.        (
  жазылым) Тірек сөздерді анықтайды,дәптерге жазады.
3.        (
  айтылым) Ежелгі
  өркениеттердің қазіргі қоғамның дамуына
  қосқан үлесін  айта алады
4.        (тыңдалым)
Бейнематериалдарды көріп,бір-бірінің пікірін тыңдайды
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология: Гупта
  билігі,
  әулет , аюрведа
Сыныптағы диалог/жазылым
  үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға
  арналған  сұрақтар: Ғылымдардың пайда
  болу себептері неде және шаруашылықтың дамуына қалай
  әсер етті?

Құндылыққа
  баулу

  Тарихтың,
  мәдениет пен тілдің біртұтастығы

Пәнаралық
  байланыс

Математика,жаратылыстану
  (Нөл санының еңгізілуі, ондық санаудың
  еңгізілуі)

Алдыңғы
  білім

    Ежелгі
  Үндістанда сауда орталығының болуы, өркениет,
  шаруашылық

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеғдері

Сабақта
  жоспарланған жаттығу түрлері

ресурстарр

Сабақтын басы
 (5 минут)
0,5 минут

2 минут

5,5 минут

Ұйымдастыру
  (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу,)  ынтымақтастық
  атмосферасын үйымдастыру

Шахмат
  фигуралары

  Сынып оқушыларын топтарға бөлу (шахмат фигуралары
  арқылы: король, ат, ферзь, піл) бойынша -   I топ – «математиктер»;
  II топ – «дәрігерлер»,  III топ – «астраномдар»; ІҮ
  топ «қолөнершілер»
1.
«Кім жылдам?» тәсілі бойынша сұрақтар қою
  арқылы үй тапсырмасы сұралады
1)       Ежелгі
  Үндістанда қандай шаруашылық түрлері дамыды?
2)       Қандай
  елдермен сауда байланыстары орнады?
3)       Шаруалар
  мен қолөнершілер қандай міндеттерді атқарды?
ҚБ  ауызша бағалап кету

-Ұсынылған
  суреттерде нелер бейнеленген?
Ғылымдар
  туралы суреттер мен жұмбақ сұрақтар арқылы
  оқушылар сабақтың тақырыбын анықтайды
-
  Ал, енді біраз жауаптарыңыз керек:
-Бұл
  ойынды екі адам ойнайды, қара және ақ
  шақпақтары бар тақтасы бар, фигуралармен жүреді ол
  қандай ойын?
-Онда
  12 ай бар әр ай 30 күннен тұрады, Ежелгі Үндістанда
  және бүгін де қолданылады  ?....
-Үндістанда
  ойлап тапты күнделікті өмірде қолданамыз онсыз
  көбейту кестесі болмас еді?...
Сонымен
  бүгін біздің сабағымыздың тақырыбы не туралы
  деп болжайсындар?  ( тақырыпты ашу)
Дескриптор:
-
  ғылымдардың
  дамығанын ажыратады
-
  астрономиядағы
  жаңалықты атайды
-
  Шаруашылық
  салаларын ажыратады
ҚБ
  «Өзін-өзі бағалау» «Бүркіт»,
  «Қарлығаш»,«Торғай»
(«Бүркіт»-жылдам,
  дұрыс жауап бере білдім, «Қарлығаш»-жауаптарым
дұрыс
  ,«Торғай»-жауаптарға қатыстым) құстарға
  теңейді
-Ал
  ендеше әр топтан 4 оқушы шығып тақтаға осы
  сабақта қандай мәліметтер алғыларыңыз
  келетінін жазып  жіберсеңіздер.
Бейнематериалды
  қою                                           Ежелгі
  Үндістан мәдениеті

  Сұрақтар қою арқылы диалогке тарту Сонымен
  қандай шаруашылық түрлері және ғылымдар
  дамыған екен? Шаруашылық пен
  ғылымның дамуының байланысы неде болуы мүмкін?

https://www.youtube.com/watch?v=eAWSXAHjT58

10
  минут

7
  минут

10
  минут

 Топтық
  жұмыс: оқулықпен, тарихи құжаттармен
  жұмыс (қосымша материалдар) 1-қадам – қосымша
  мәліметпен жұмыс
I
  топ
  – Үнді өркениеті мен Мысыр өркениетіндегі  ғылым мен
  шаруашылықтың байланыстарын анықтайды. (Кесте толтыру)
 II
  топ -  Ежелгі
  Үндістанда ғылыми білімдердің дамуының себептерін
  анықтайды
  («Т» кестесі)

  ІІІ –топ
  Үнді және Мысыр өркениеттеріндегі астрономия
  ғылымының жаңалықтарын шаруашылықпен байланысын
  салыстырады (Венн диаграммасы).
 IV
  топ – Гупта кезеңіндегі шаруашылық жетістіктері туралы
  газетке мақала жазу
Дескриптор:
-ғылым
  мен шаруашылық байланыстарын анықтайды
-
  ғылыми білімдердің дамуының себептерін анықтайды
-ғылым
   мен шаруашылық жетістіктерін сипаттайды
ҚБ
  «өзін-өзі бағалау» «+» «-»  «керемет»
 «Конверттегі
  сұрақ» тәсілін қолдана отырып
  сұрақтарға (А,В,С деңгейдегі сұрақтар)
  жауап алу. Саралау жасалынып, белсенділіктерін арттыру үшін
  қолданылады.

  А. Математика ғылымының дамуына қандай
  шаруашылықтың дамуы әсер етті?
  В.
  Ежелгі Үндістанның ғылым жаңалықтарын атап,маңыздылығын
  ашыңыз.

  С. Ежелгі Үндістандағы ғылым
  жаңалықтарының шаруашылықтың дамуына
  әсері болды ма?
Дескриптор:
-
  Ежелгі
  Үндістанның ғылым жаңалықтарынан 2-3
  дәлел келтіреді
-
  Математика
  ғылымының дамуына әсер еткен 2-3 шаруашылық
  түрін айтады
-
  Ғылым
  мен шаруашылық байланыстарын көрсетеді
 Бағалау
  критерийлері:
-Ежелгі
  Үндістандағы ғылым жаңалықтарының
  шаруашылықтың дамуына әсерін  анықтаңыз.
-Ежелгі
  Үндістанның ғылым жаңалықтарынан 2-3
  дәлел келтіріңіз.
-Математика
  ғылымының дамуына әсер еткен 2-3 шаруашылықты
  келтіріңіз.
ҚБ
  «Екі жұлдыз бір тілек»

Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасымен жұмыс жасау.

 1.
  Кестедегі суреттердің қай ғылым саласына қатысты
  екенін анықтаңыз және шаруашылық іс-әрекетпен
  әлеуметтік өзгерістермен байланыстырыңыз

А

В

С

1

2

3

Дескриптор
-
  ғылым
  саласын анықтайды.
-
  Ғылым
  мен шаруашылық іс-әрекетпен әлеуметтік өзгерістерімен
  байланыстырады

мәтін
  жазылған қағаздар

Сабақтың
  соңы
(5
   минут)

Ал,
  құрметті оқушылар сабақ басында нені білгіміз
  келетінін тақтаға жазып едік енді сол жазғанымыздың
  қайсысына жауап алдық және тағы нені білдік?, не
  сіздерге әлі де түсініксіз болып тұр? (тақтадан жауап
  алғандарын өшіріп тастату)
 Кері
  байланыс: «Нысана»  әдісін қолдану
1.Алған
  білімім шашыраңқы, түсінбегенім бар.
2.Тақырыпты
  түсіндім сұрағым бар.
3.
  Сабақ ұнады, жақсы түсіндім
Үйге тапсырма: 1.«Менің Ежелгі
  Үндістан еліне саяхатым» шағын әңгіме немесе Ежелгі
  Үндістан ғылымы мен шаруашылығы туралы 3
  қызықты мәлімтті жазып келу

ҚБ
  парағы

Саралау
  – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырысыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Топтық
  кезінде қолдау көрсету, диалогке тарту. Алымы жоғару
  оқушылардың басқаларына көмек көрсетуін
  қолдау. Қабілетті оқушылардың басқалардың
  табысқа жетуіне ықпал етуіне көмектесу.
Визуал
  оқушылар қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін
  суреттер, слайдтар көрсетемін. Барлық  оқушылардың
  қатысуын қадағалау

 Мадақтап
  ауызша бағалау, «Екі жұлдыз бір тілек», Аяқталмаған
  сөйлем

Топқа
  бөлуде қауіпсіздік ережелерін сақтау, зейндері
  шашыраған жағдайда қажеттілкетріне қарай ой сергек
  өткізу
СЭС
  талаптарын сақтау.

Сабақ
  бойынша рефлексия

«Сөйлемді
  аяқта» тәсілі
Үндістанда
  ауылшаруашылығын дамыту үшін қандай ғылымдардың
  үлесі түрткі болды.......

Жалпы бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқу мен
  оқытуға қатысты)
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң  ықпал етер еді
  (оқытуды да оқуға қатысты)
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып н емесе жекеленген оқушылар туралы менің
  келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

                                                         Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы

Бөлім

  2В Ежелгі Үндістан: буддизмнің
  гүлденуі мен индуизмнің  сатанат құруы

Тақырып

 Ежелгі
  Үндістанда ғылыми білімдер қаншалықты дамыды?

Оқу
  мақсаты

5.2.4.2
  ғылымдардың (арифметика, геометрия, астрономия, медицина) пайда
  болып дамуына шаруашылық іс-әрекетпен әлеуметтік
  өзгерістердің ықпалын анықтау

Ойлау
  дағдысының деңгейі

қолдану

Бағалау
  критерийлері

Ежелгі
  Үндістанда шаруашылықтағы өзгерістердің
  ғылымдардың дамуына әсерінің ерешеліктерін
  анықтайды.

Тапсырма

1.
  Кестедегі «Ежелгі Үндістан ғылымы» суреттердің қай
  ғылым саласына қатысты екенін анықтайды, Ежелгі
  Үндістанда дамыған шаруашылықтың түрлерін
  анықтап ғылымдармен  байланыстырады.

А

В

С

1

2

3

    Шаруашылық салалары

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

Ежелгі
  Үндістанда шаруашылықтағы өзерістердің
  ғылымдардың дамуына әсерінің  ерекшеліктерін
  анықтайды.

-
  суреттегі ғылым саласын
  анықтайды.
-
  ғылымдардың шаруашылық
  түрімен байланыстарын атайды

file_name: +КМЖ Есенбаева Шолпан Закарияновна 2020 5 сынып.docx

alt: Ал, енді біраз жауаптарыңыз керек: -Бұл ойынды екі адам ойнайды, қара және ақ шақпақтары бар тақтасы бар, фигуралармен жүреді ол қандай ойын? -Онда 12 ай…

intro: 5 сынып ҚМЖ дүниежүзі тарихы Ежелгі Үндістанда ғылыми білімдер қаншалықты дамыды


extracted_text:
М-3Тест
№1
1.Выбери разность,
значение которой равно 54.  1) 24 + 30   2) 83-19   3) 92-38
2.На сколько надо уменьшить 41,
чтобы получилось
22?   1)на
20  2) на 19  3)на 18
3.Верно ли неравенство: 64 - 25 < 64 – 30?   1) да   2) нет
4.Как записать число из двух сотен и восьми десятков?
1) 28    2)
208      3) 280
5.Выбери число, которое
больше 689 на 1,  а) 700     б)
699  в)690
6.Выбери
сумму, которую нельзя заменить произведением:
    1) 432 + 432 + 432 + 432     2) 57 + 57 + 57
3) 65 + 65 + 65 + 56 + 65
7.Выбери знак, пропущенный в записи: 207 + 207 + 207 +
207 ... 207 • 5. 1) >   2) <   3) =
8. Где произведение с одинаковыми
множителями. а) 27 + 27 + 27 + 27 б) 251 • 512  в) 602 •602
9.Найди разность величин 670
см и 65
дм.
  а) 605 см      б) 2 дм        в) 20 м

М-3Тест
№2
1.Сумму чисел
38 и 7 увеличь на 28. кое число получится? а)  59    б) 73       в) 86
2.
Выбери три числа, сумма которых равна 99.  а) 37,
32 и 23  б) 33 и 66    в) 32, 33 и 34
3.Выбери разность, которая имеет наименьшее значение 1)
93-58   2)
10+ 7    3)
60-58
4. Разгадай правило, по которому записаны числа: 396, 397, 398,  401.
Какие два числа пропущены?  1) 399, 400   2) 400, 399   3) 389, 390
5.
Выбери знак, пропущенный в записи: 9
сот. 3
дес. ... 9
сот. 3
ед.  1)
=     2) >    3)<
6.Какое
число умножили на 9, если получили 54?   1) 7     2) 6     3) 8
7.Произведение чисел 8 и 3 увеличили в 2
раза. Какое число получили? 1) 22   2)
64   3)
48
8.По 9 взяли 4 раза и вычли 36. Какое число
получили?  А)  72    б) 0        в) 18
9.Сумму
4 дм и 50 см увеличили на 2
дм.
Сколько получили? а)56 см    б)92 см   в)11 дм

М-3Тест
№3
1.
Выбери
вычитаемое, пропущенное в записи: 43 - ...  = 29.  1) 14      2)  24    3) 72
2. Разность чисел 15 и 7 увеличь на 72. Какое число
получится? а) 94   б) 80  в) 90
3.Какое число прибавили к 16, если получили 42? а) 34        б)
26          в)
28
4.Выбери число, в котором 13 десятков и 7 единиц. 1)  20    2) 137    3) 713
5.Какое наименьшее трёхзначное число можно записать цифрами 8,
0, 4? а) 048  б) 408 в) 480
6.
Выбери выражение,
которое имеет наименьшее значение. 1) 256 •1   2) 9• 9    3)457•0
7.
Выбери множитель, пропущенный в записи:
... • 9 + 18 = 54.
1) 5   2) 4   3) 6
8.Выбери произведение, которое равно
первому множителю. А) 58 • 0  Б)  64 - 0   В) 77 • 1
9.Выбери
пару равных величин. а) 700 см и 70 м  б)70 см и 70 дм   в)7 м и 700 см

М-3Тест
№4
1.
Число 64
уменьшили на 25. Выбери верное равенство.
а) 39  б) 64 - 25 = 39  в) 64 + 25 = 89
2.Из
какого числа вычли 39, если получили 42?   1) из 81    2) из 91    3) из 80
3.Уменьши наибольшее двузначное число на 4 десятка. а)
50        б)
95    в) 59
4. Выбери цифру, пропущенную в записи: 45...
> 4...5.  1) 0    2)5       3)
8
5.
Где в разряде сотен и единиц
использована одна и та же цифра. а) 252   б) 336
в) 544
6.Выбери
знаки арифметических действий, пропущенные в записи: 42 • 5 ... 42 = 42 • 7 ...
42.
1) +, +                   2)  -, +                 3)
+, -
7.
Выбери произведение, значение которого равно второму множителю.
1) 0 + 31     2)  86 • 1     3)
33 • 0
8.Выбери знак,
пропущенный в записи: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5... 6 + 6 + 6 + 6+6.
А) >     б)  =      в)  <
9. Продолжи этот ряд:
8 см, 16
см, 24
см, 32
см, 40
см, ...?.
а)48 см    б) 56 см    в) 64 см

М-3 тест №5
1. .Выбери число, пропущенное в записи: 9
дм = ...
см.      а) 9    б) 90      в) 900
2. Найди длину ломаной, если длина одного звена 1
дм,
другого 2 дм и третьего 3 см.
а) 6 дм        б) 33 см     в) 303 см
3. Выбери
знак, пропущенный в записи: 37 м 5
дм ... 40
м.
    а)  =       б)  >
в)  <
4.
На сколько 30 см короче 8 дм 7 см?
а) на 57 см    б)на 9 дм    в) на 8 дм 4 см
5
Выбери пару равных величин: а) 75
дм и 57 дм   б) 50 м и 5 дм    в)
60 см и 6 дм
6.
Даны величины: 9 м, 92 дм, 902 см. Выбери наибольшую величину и уменьши её на 1
см:
а)
 921 см     б)  91 дм     в) 919 см
7. Продолжи ряд: 1
дм, 15 см, 2 дм, 25 см, 3 дм,
....   а) 35 дм       б) 35 см       в) 4 дм
8. Отрезок длиной 600 см увеличили в 8
раз. Какой длины получился отрезок?
 а) 48 см
б)  48 дм       в) 48 м

М-3 тест №6
1. Увеличь наименьшую из величин на 3
дм
150 см, 25
дм, 3
м.:
а) 33 дм  б) 28 дм   в) 180 см
2.Отрезок длиной 82 см уменьшили на 4
дм. Что
получили? а)78 см     б) 86 см      в)42 см
3. Выбери
единицу длины, пропущенную в записи: 302 см < 3
... 20 см:
 а) м    б) дм   в) см
4. Выбери
знак, пропущенный в записи: 83 см ... 3 дм 8 см:    а) >        б)  =   в)  <
5.Даны величины: 3 дм и 6 м 2 дм. Чему
равна сумма этих величин?
а) 9 м
2 дм      б) 65
дм         в) 6 м 1 дм
6. Выбери единицу длины в записи: 25 см +
1 ... = 12 дм 5 см.   а)  см     б) дм     в) м
7.Длина одного отрезка 10 дм, она на 20 см
больше длины другого отрезка. Чему равна длина другого отрезка?
    а)        30 см       б)
12 дм       в) 80 см
8. Отрезок длиной 800 см увеличили в 8
раз. Какой длины получился отрезок?
 а) 64 см
б)  64 дм       в) 64 м

М-3 тест № 7
1.Таня вырезала 27 снежинок, а Надя 33 снежинки. На сколько больше снежинок
вырезала Надя, чем Таня?   А) на 60 снежинок
б)  на 14 снежинок    в) на 6 снежинок
2.В коллекции Антона на 13 самолётиков меньше, чем у Паши. Сколько
самолётиков у Паши, если у Антона 33 самолётика?
а) 20 самолётиков
б) 53 самолётика    в) 46 самолётиков
3.На одной катушке 45 м тесьмы, а на другой 48 м. Сколько метров тесьмы на двух катушках?
А) 100 м       б) 90 м        в) 93 м
4.Кате
2 года, а Лена в 8 раз старше Кати. Сколько лет Лене? а)10 лет   б) 28 лет    в) 16 лет
5.В двух строительных бригадах было 20 человек. Затем в каждую бригаду приняли
ещё по 5 человек. Сколько
человек стало в двух бригадах? а) 50 человек  б) 30 человек   в) 40 человек
6.Толя решил на 4 задачи меньше, чем Серёжа, и на 8 задач больше, чем Катя. На сколько больше
задач решил Серёжа, чем Катя? а) на 4 задачи     б)на 12 задач   в) на 8 задач
7.Хватит ли 40 билетов на ёлку для двух групп детского
сада, если в одной группе 18 детей,
а в другой 21 ребёнок?
А) да     б) нет
8.Когда длину доски уменьшили на 35 дм, она стала в 2 раза короче. Какой длины была доска?
А)
17 дм       Б) 7 м       В)
65 дм

file_name: Тест математика 3 класс.docx

title: Тесты по математике 3 класс. Повторение изученного во 2 классе


extracted_text:
Диагностические критерии СДВГ по классификации DSM -
IV
Заваденко
Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005
К
основным диагностическим критериям СДВГ по современным классификациям МКБ-10 и
DSM – IV (АПА, 1994) относятся следующие признаки.
·       Несоответствующие
нормальным возрастным характеристикам и свидетельствующие о недостаточных
адаптационных возможностях:
o   Нарушения
внимания
o   Гиперактивность
и импульсивность
·       Первые
симптомы постоянно сохраняются на протяжении как минимум 6 месяцев в такой
степени выраженности, которая свидетельствует о плохой адаптации ребенка.
·       Недостаточная
адаптация проявляется в различных ситуациях и видах окружающей обстановки (дома
и в школе), несмотря на соответствие уровня интеллектуального развития
нормальным возрастных показателям.
Для
постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в
разделах I и II:
I.
Шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые
сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько,
что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным
возрастным характеристикам
Невнимательность
1.
Ребенок часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности,
легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других
видах деятельности.
2.
Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4.
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и
справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на
рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением,
неспособностью понять задание).
5.
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и
других видов деятельности.
6.
Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в
выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного
напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
7.
Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные
принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

II.
Шесть или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности,
которые сохраняются на протяжении по меньшей мере б месяцев и выражены
настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии
нормальным возрастным характеристикам
Гиперактивность
1.
Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,
ребенок крутится, вертится.
2.
Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях,
когда нужно оставаться на месте.
3.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается
куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5.
Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему
прикрепили мотор".
6.
Часто бывает болтливым.
Импульсивность
7.
Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
8.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
9.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или
игры).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностические критерии СДВГ.docx

intro: Описание диагностических критериев поможет педагогам и родителям обратить внимание на признаки, которые могут быть у ребёнка с СДВГ и вовремя обратиться к специалисту за помощью.

tags: импульсивность

tags: гиперактивность

tags: нарушения внимания

title: Диагностические критерии СДВГ


extracted_text:
Урок
23. Способы записи алгоритмов Планируемые образовательные результаты:

предметные – знание различных способов записи
алгоритмов; метапредметные – умение анализировать предлагаемые последовательности
команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,
детерминированность,

понятность,             результативность,              массовость;              понимание
преимущества   и   недостатков    той    или   иной    формы   записи
алгоритмов;    умение    переходить    от    одной    формы    записи

алгоритмов
к другой; умение выбирать форму записи алгоритма,
соответствующую
решаемой задаче;

личностные      –   алгоритмическое   мышление,   необходимое     для
профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:

1)  закрепление понятий «алгоритм», «исполнитель», «свойства
алгоритма»;

2)
рассмотрение словесных способов
записи алгоритмов;

3)
рассмотрение
графического способа записи алгоритмов с помощью блок-схем;

4)
формирование общих представлений
об алгоритмических языках.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

словесное
описание;

построчная
запись;

блок-схема;

школьный алгоритмический язык.

Используемые на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Способы записи алгоритмов» из электронного приложения к
учебнику;

64

 система КуМир –
Комплект учебных миров (http://www.niisi.ru/kumir/).

Особенности
изложения содержания темы урока
После   проверки   домашнего  задания   ученикам   можно   предложить
обсудить
следующие ситуации:

Задание
1 (базовый
уровень) Человек
находится в лабиринте и начинает двигаться в направлении,
указанном стрелкой, согласно следующему предписанию: идти шаг за шагом, не
отрывая руки от правой стены; шагать, пока не выйдешь из лабиринта.

Почему
данное предписание нельзя считать алгоритмом выхода из лабиринта? Какое
свойство алгоритма здесь нарушено?

1)
Детерминированность
2)
Понятность
3)
Результативность
4)
Массовость

Ответ:
3.

Задание 2 (базовый уровень) Исполнитель Вычислитель выполняет
следующую последовательность действий:

1)
переменной s
присвоить значение 0;
2)
переменной i
присвоить значение 1;
3)
если i>10,то
перейти к выполнению п. 6; иначе выполнить п. 4;
4)
увеличить значение переменной s
на i;

5)
увеличить значение переменной i
на 1;
6)
сообщить значение s.
Каким свойством не обладает данная последовательность
действий?
1)
Дискретность
2)
Детерминированность
3)
Результативность

4)
Массовость
Ответ:
4.

Задание 3 (базовый уровень) Исполнитель Вычислитель работает с
числами, записанными на доске. Он может:
 подсчитывать количество чисел на доске;

65

сравнивать количество имеющихся на доске чисел с 1;

стирать с доски два любых числа,
находить их сумму, увеличивать эту сумму на 1 и записать на доске полученный
результат.

Пока на
доске более одного числа, Вычислитель стирает любые два из них и вместо них
записывает их сумму, увеличенную на единицу. Каким свойством не обладает
последовательность действий, совершаемая исполнителем?

1)
Детерминированность
2)
Понятность

3)
Результативность
4)
Массовость
Ответ:
1.

При изложении
нового материала особое внимание уделяется правилам построения блок-схем.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№.110.
Для сложения двух обыкновенных дробей a/b и c/d нужно привести их к общему
знаменателю b d, для чего числитель первой дроби умножить на знаменатель второй
дроби, а числитель второй дроби умножить на знаменатель первой дроби, то есть a
d, c d. Полученные результаты сложить (a d+b c) и считать числителем
результата. Знаменателем результата считать b d.

№
111. Алгоритм взвешиваний:
1)
сравним по весу первую пару
арбузов,
2)
сравним по весу вторую пару
арбузов;

3)
сравним более
тяжелый арбуз из первой пары с более тяжелым арбузом из второй пары – это
позволит найти самый тяжелый арбуз;

4)
сравним более
легкий арбуз из первой пары с более легким арбузом из второй пары – это
позволит найти самый легкий арбуз;

5)
сравним два
оставшихся арбуза – в зависимости от результатов взвешивания они получат 2-е и
3-е места.

№
112.

66

Начало

Положить на чашки
весов 1 и 2 монеты

Нет

Да

Вес
  1-й монеты равен

весу 2-й монеты?

Более лёгкая монета

3-я монета
  фальшивая

фальшивая

Конец

№
113.
алг
построение окружности

нач

построить окружность радиусом r с
центром в точке А построить окружность радиусом r с центром в точке В

построить окружность
радиусом r с центром в точке пересечения построенных окружностей

кон
Ответы и решения к заданиям в учебнике

№7.

Домашнее задание. §3.2; вопросы и задания 1–7 к параграфу

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№23.docx

alt: Урок 23. Способы записи алгоритмов

alt: Пока на доске более одного числа,

alt: Начало

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№23


extracted_text:
Лэпбук
"Дымковская игрушка"
Лэпбук "Дымковская игрушка" нужна для организации
совместной и самостоятельной деятельности дошкольников в соответствии с
требованиями ФГОС, знакомство с историей промысла, элементами росписи.
1.История промысла 2.Стихи 3.Продолжи узор, собери пазлы 4.Слепим дымковскую
игрушку 5.Элементы росписи 6. Раскраски

file_name: Лэпбук (6).docx

alt: Лэпбук "Дымковская игрушка"

title: Лэпбук "Дымковская игрушка"