extracted_text:
С Ц Е Н А Р И Й
              Театрализованной композиции
« Ты в памяти моей, Афганистан!».
МУ ДО « Дом детского творчества».                                  Г.
Качканар. 2021г.

Цель мероприятия:  Расширить знания
учащихся о воинах интернационалистах.
Задачи:  1. Познакомить учащихся с
историей воны в Афганистане, героями, исполнявшими интернациональный долг.
2.Сформировать представление о воинском
долге и верности Отечеству, о нравственном поведении личности в суровых
условиях войны.
(в записи звучит песня  ансамбля « Голубые береты» «
ДОРОГИ»). На фоне песни пантомима боя  душманов с российским солдатом.
1 девушка:
Получают мальчики повестки и уходят мальчики служить.
                       Есть обязанность у них, долг
чести – от врагов отчизну защитить.
2 девушка:
Юноши России присягают, клятву перед знаменем дают,
                       Юноши пока ещё не знают, что
домой они не все придут.                                             (звучит
марш « Прощание славянки», на сцену выходят юноши,  одетые в  комуфляж,
исполняют песню « Мы вернёмся»)
1 юноша:  Это время моё, я
не знаю прекрасней времён,
                    Это воля моя, мне вольнее не
ведома воля.
                    Это вбитый в пустыню десантный
родной батальон,
                    И по Родине боль, нет страшнее и
слаще той боли.
2 юноша: До последнего
вздоха возьми меня, время моё,
                   Чтобы дело моё послужило примером, оставшимся
дома.
                    Пусть летит стороною, не зная
пиров вороньё,
                    Журавлиные гнёзда венчают родные
просторы.
3 юноша:  И, когда
камнепадом бессонных и вздыбленных рот
                    Мы ударимся в ночь, зажигая
сигнальные свечи,
                    Нас любовь и Отчизна по чёрным
пескам поведёт,
                    На барханах оставив кровавые наши
насечки.
                           ( Исполняется
танец « Вертолётный вальс»)
3  девушка:10
страшных лет продолжалась война в Афганистане. Когда-то это называлось
                   Интернациональным долгом, а на
самом деле эта война была развязана политиками нескольких государств. Широкой
рекой в Афганистан  поплыли современные средства ПВО,
Стрелковое и тяжёлое вооружение, средства минной войны.
4 девушка:
Но главное – деньги – доллары, Афгани. Убийство из – за сады стало самым
прибыльным бизнесом для простого афганца. Мы все знаем, сколько наших солдат
полегло в Афганистане, сколько матерей и жён не дождались своих сыновей и
мужей  с Афганской войны.
Стих:     Словно
облака или птицы, улетели, став небылицей.
               Улетели, нас не позвали, только очень
громко кричали.
                Лягут в стелу для музеев медали, чтобы
мы о тех бойцах вспоминали,
                Будут плакать над могилами мамы, не
зажить вовеки их раны.
                А на небе  их встретят святые отцы, и
проводят туда, где героям покой.
                Там собрались все вместе лихие бойцы,
что во все времена шли за родину в бой.
                Вспоминают высотки под Вязьмой, Орлом,
под Кабулом засады и в Грозном
                Посты,
                А когда над землёй блещут грозы с
дождём, где-то рядом они, с нами рядом они,
                С нами рядом они.
                                             (
исполняется песня» Птицы белые»)
4 девушка:      10
лет войны в  Афганистане. « Чёрные тюльпаны», в которых привозили наших
                     Солдат, спускались с неба
страшными известиями матерям и жёнам. А они до
              До последнего верили и ждали, что их
мальчики обязательно вернутся.

    ( исполняется песня « Мама,  жди»)
1 девушка:
1989 год стал знаменательным  тем, что наши войска, наших солдат вывели  из
Афганистана. Армия свой долг выполнила с честью, выполняя боевые задания,  а
вот выполнили ли свой долг те, кто посылал ребят на войну. И как больно читать
и слышать им, прошедшим  пекло Афганской войны. Прошедшим огонь и горы. Засады
и выстрелы в спины. Каждый день терявших  своих боевых друзей, что та война
была ошибкой.
                                    (
выходят юноши, поют песню « Ну, разве это было зря?)
2 девушка:
Нет, конечно,  же,  это было не зря, Российские солдаты  выполнили свой
воинский долг
                     И мы всегда будем помнить тех,
кто погиб в горах Афганистана и с уважением
                     Относиться к тем, кто не вернулся
домой с войны.
3девушка:
У нас в гостях сегодня воины – интернационалисты, Афганцы – так они сейчас себя
называют, и мы от души приветствуем их (называют имена и фамилии гостей)
(преподносят им цветы) _________________________________________________
1 девушка:
Несмотря на то, что Афганская война – неоднозначная глава истории, мы
восхищаемся храбростью и отвагой воевавших там солдат, Они смело, не колеблясь,
выполняли приказы командиров. Для нас они всегда будут служить примером
мужества и отваги.
2девушка:
По официальным данным в Афганской войне погибло более 28 тысяч российских
солдат и офицеров. Вечная им память.
                          ( Видеоролик «
Чёрный тюльпан»)

Сценарий составила педагог –
организатор                                Т. П. Олина.

file_name: -сценарий Ты в памяти моей, Афганистан.docx

alt: С Ц Е Н А Р И Й

alt: Афганистане. Когда-то это называлось

alt: Нет, конечно, же, это было не зря,

title: Ты в памяти моей, Афганистан


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.4  Электромагнитная
  индукция

Школа

ФИО учителя:

Дата:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:                                                  Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Энергия
  магнитного поля

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.5.3 -проводить
  аналогии между механической и магнитной энергии;

Цели
  урока

·
  проводить
  аналогию между самоиндукцией и инерцией;
·
  вывести
  формулу для вычисления энергии магнитного поля;
·
  повторить
  и обобщить знания учащихся об электрических, гравитационных и магнитных
  полях;
·
  при
  решении задач использовать формулу расчета энергии магнитного поля;

Критерии
  успеха

·
  на
  основе физического смысла инерции и самоиндукции проводит аналогию между
  ними;
·
  воспроизводит
  вывод формулы энергии магнитного поля;
·
  ранжирует
  знания об электрических, гравитационных и магнитных полях;
·
  применяет
  полученные знания к решению практических задач

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология:
Учащиеся
  могут объяснить
  возникновение электродвижущей силы при изменении магнитного потока;
Специальная
  предметная лексика и терминология: правило Ленца, электромагнитная
  индукция, магнитный поток, соленоид, самоиндукция, инерция, сила тока,
  катушка, индукционный ток, магнитное поле
Индукционный
  ток имеет направление…
Магнитное
  поле соленоида…
Энергия
  магнитного поля зависит от….

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
-Учитель и ученики совместно определяют
  цели, критерии, правила работы в группах.
*Взаимодействие учащихся друг с другоми
  с учителем осуществляется на протяжении всех этапов урока.
Академическая
  честность и прозрачность
-Учитель и ученики указывают ссылки на
  использованные источники информации
-Учащиеся самостоятельно выполняют
  индивидуальные занятия.
Открытость
-Учитель
  представляет одинаковый доступ к получению информации;
-Учащиеся
  понимают возможность наличия других точек зрения.
Обучение
  на протяжении всей жизни
-Ученики
  добывают информацию самостоятельно.
-Учитель
  предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-Ученик
  планирует собственное развитие.

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь на уроке реализуется при помощи взаимосвязи с математикой вычисления по
  формуле

Навыки использования ИКТ

Использование
  интернет ресурсов при подготовке презентации

Предварительные знания

Явление
  электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции.
  Правило
  Ленца,
  явление самоиндукции.
  Индуктивность.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2мин

3 мин

3 мин

2 мин

4+2  мин

5 мин

5+2 мин

8+2 мин

4+1 мин

Создание
  благоприятного психологического климата в классе. Приветствие.
  Требования к уроку.
Пожелание
  всему классу одним словом на букву С
(Каждый
  ученик должен сказать пожелание одним существительным, например, счастья,
  славы, самосовершенства, самостоятельности, силы и т.д., тем самым у учеников
  увеличивается вокабуляр хороших и добрых слов.Если ученики затрудняются
  начать, учитель должен начать сам говорить пожелание).

Актуализация
  опорных знаний
Стратегия
  «Блиц-опрос»
  (Устная актуализация знаний через вопрос-ответ, ответить может любой ученик,
  тем самым ученики, которые немного забыли материал, восстанавливают
  полученный материал,  оценивают ученики друг друга коллегиально.)
1.      В чем состоит
  сущность самоиндукции?
2.      Что понимают под
  индуктивностью?
3.      От чего зависит
  индуктивность катушки?
4.      Какие поля
  называются вихревыми?
5.      Как создается
  электростатическое поле? Вихревое электрическое поле? Магнитное поле?

Выход на тему урока
- С явлением самоиндукции человек сталкивается
  ежедневно. Каждый раз, включая или выключая свет, мы тем самым замыкаем
  или размыкаем цепь, при этом возбуждая индукционные токи. Иногда
  эти токи могут достигать таких больших величин, что внутри выключателя
  проскакивает искра, которую мы можем увидеть. Суть в том, что при
  разрыве цепи, когда контакты уже разошлись, самоиндукция поддерживает
  протекание тока, а это приводит к выгоранию контактов.
Но не все так мрачно. Бывает, что
  ЭДС очень даже полезна, например, в системах зажигания ДВС. Через первичную
  обмотку пропускается ток, который выключается прерывателем. В результате
  обрыва цепи возникает ЭДС самоиндукции в сотни вольт (при этом аккумулятор
  дает всего 12В). Дальше это напряжение дополнительно трансформируется, и на
  свечи зажигания поступает импульс больше 10 кВ.
- Для
  создания электрического тока и, следовательно, его магнитного поля необходимо
  выполнить работу против сил вихревого электрического поля.
Как называется физическая
  величина, характеризующая способность совершения работы?
Определите, какую тему мы должны
  изучить.
(Учащиеся формулируют тему урока)

Проблемный вопрос:
- Как вы думаете, от каких величин может зависеть энергия
  магнитного поля?
(все предположения учащихся записываются на доске)
- Сформулируйте цели к уроку, критерии по достижению цели.
(Учащиеся
  самостоятельно формулируют  цели урока, после чего на интерактивной доске
  показывается правильная формулировка целей урока).

Изучение
  нового материала
Работа
  в парах:
  Учащимся дается задание, провести в парах аналогию между самоиндукцией и
  инерцией(между процессом установления в цепи электрического тока величиной I и процессом
  приобретения некоторым телом определенной скорости υ).
Все
  ответы учащихся нужно записать на доске, после датьобратную связь о
  корректности ответов.
Возможные ответы
  учащихся
1.  При замыкании
  цепи с катушкой  ток, постепенно  нарастая, через некоторое время приобретает
  определенное  значение I.
2.  Автомобиль,
  трогаясь с места, постепенно набирает скорость и через некоторое время
  приобретает некоторую скорость υ.
3.  Для того чтобы
  ток в цепи  с индуктивностью при ее замыкании достиг некоторого значения,
  необходимо совершить работу.
4.  Для разгона
  автомобиля до некоторой скорости необходимо совершить работу.
5.  Нарастание силы
  токаI тем медленнее,
  чем больше (при прочих равных условиях) индуктивность катушки L.
6.   Нарастание
  скорости υ тем медленнее, чем больше (при прочих равных условиях)
  масса автомобиля m.
Дополнение учителя:
Используя
  аналогию между самоиндукцией и инерцией при эвристической беседе
  актуализтроватьформулу для энергии магнитного поля тока.
- Из выше
  рассмотренного можно сделать вывод, что при самоиндукции роль скорости играет
  сила тока в цепи, а роль меры инертности, т.е. массы – индуктивность.
Воспользуемся
  этим фактом для определения энергии Wм, приобретаемой
  проводником при создании в нем тока I. Эта энергия
  подобна энергии Ек, приобретаемой телом, которому сообщена
  некоторая скорость υ.
Из второго закона Ньютона, как известно,
  следует, что
Такую же
  структуру, следовательно, должна иметь формула для энергии тока. Заменяя в
  последней формуле υ наI, m наL, получим

- Посмотрите внимательно на последнюю формулу и скажите, где
  максимально сосредоточена энергия магнитного поля?
(В электрической цепи энергия магнитного поля в большей степени
  сосредоточена в катушке)

Групповая работа.Используя диаграмму Венна, обобщить знания учащихсяоб
  электрических, магнитных и гравитационныхполях.
Для учащихся,
  которые испытывают затруднения можно предложить следующие параметры:
- источник поля
- силовые линии
- работа на
  замкнутой траектории
- потенциально
  или непотенциально
Взаимооценивание по часовой стрелке,согласно
  критериев оценивания, которые ученики определяют сами до начала выступлений(учащиеся
  своими фломастерами могут дополнять ответы других групп, таким образом
  реализуется взаимообучение).
Учитель при необходимости корректирует,
  комментирует ответ учащегося.

Закрепление
  изученного материала(формативное оценивание)
Работа
  в парах.
  Решение разно уровневых заданий
Учащимся
  предлагается выбрать 3 задания по диагононалям, вертикали или горизонтали
  нижеследующего квадрата(называют цифры, учитель выдает задания).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Получися
  3 задачи разного уровня на одного учащегося, один из которых будет «обязательного
  - В» уровня (Например: В-В-В, А-В-А, С-В-С, В-А-В).

В

С

В

А

В

А

В

С

В

 (При
  распечатке рапечатывать с двух сторон, при этом задания должны соотвествовать
  уровням)
Самооценивание.Проверка решении
  с ответами находящимися на столе у учителя. При самостоятельном решении, учащиеся
  берут фишку. Количество фишек дает информацию учителю о степени усвоения темы

Индивидуальная
  работа. Учащиеся
  самостоятельно решают тестовые задания.
Самооценивание.Ответы
  предлагаются на интерактивной доске.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

А4, фломастеры одного цвета

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Слайд 4

Конец урока
2 мин

Рефлексия.

 Опираясь
  на критерии успеха, укажите в начале вектора, что у вас получилось сегодня на
  уроке, в конце вектора - к чему вы еще стремитесь.  На самом векторе, что
  нужно сделать, чтобы достичь, того, что вы указали в конце вектора.
Домашнее
  задание. Повторение
  теоретического материала

Слайд5

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся будут: проводить
  аналогию между инерцией и самоиндукцией; при решении задач использовать
  формулу энергии магнитного поля;
Большинство
  учащихся будут:ранжировать
  физические понятия по электрическим, гравитационным и магнитным полям; решать задачи
  достаточного уровня и качественно описывать энергию магнитного поля;
Некоторые
  учащиеся будут:оказывать
  помощь одноклассникам, решать задачи высокого уровня

Формативное
  оценивание
  через взаимооценивание и самооценивание.
По
  мере работы сопровождается устной обратной связью учителя

Соблюдение
  техники безопасности на уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: 6Электромагнитная индукция_Энергия магнитного поля_краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10


extracted_text:
Морально-волевая
подготовка юных спортсменов (цель, задачи, содержание, организационные формы).
Морально-волевая подготовка – система психолого-педагогических воздействий,
применяемых с целью формирования и совершенствования у спортсменов свойств
личности, психических качеств. Создает психическое состояние, способствующее
наибольшему использованию физической и технической подготовленности, позволяет
противостоятьпредсоревновательным и соревновательным сбивающим факторам (страх
перед возможным поражением, неуверенность в своих силах, скованность,
перевозбуждение). Цель – реализация потенциальных возможностей личности
спортсмена, обеспечивающих эффективнуюдеятельность.
Задачи:
- формирование мотивационных установок,  -  воспитание волевых качеств,   -
развитие интеллекта,   - достижение психической устойчивости к нагрузка   -
воспитание коомуникативных свойств личности, взаимоуважения, чувства
коллективизма.Общая психическая подготовка – обучение универсальным
приемам, обеспечивающим готовность к деятельности в экстремальных условиях:
способам саморегуляции эмоциональных состояний,  концентрации и распределения
внимания, мобилизации на максимаьные физические и волевые усилия. Психическая
подготовка к конкретному соревнованию. Средства и методы морально–волевой
подготовки:
 - мобилизующие – на
повышение психического тонуса (самоприказы, убеждение, возбуждающий массаж);  -
коррегирующие;   - релаксирующие – снижение уровня возбуждения, облегчают
процесс восстановления (последовательное возбуждение и расслабление мышц,
психорегуляция).
- подбор заданий, содействующих сплочению
коллектива;
- организация совместных действий,
взаимопомощь, взаимовыручка;
- поощрение положительных и порицание
отрицательных поступков;
- упражнения, связанные с преодолением нерешительности

file_name: Морально волевая подготовка.docx

title: Морально волевая подготовка


extracted_text:
МБОУ СОШ № 1
  г. Шагонар

 Открытый
  урок математики в 1 классе по теме «Прибавить и вычесть 4. Приёмы
  вычислений».

[Введите
  подзаголовок документа]

Учитель начальных
  классов 1 категории Самсонкина Наталья Владимировна
11.01.2017

Тема: «Прибавить и вычесть число 4»

Цели:
·
Обобщение, систематизация и проверка знаний  учащихся по теме;
·
Продолжить работу над задачами;
·
Развивать навыки счета;
·
Работать над развитием мышления учащихся.
Задача:
1. Образовательные:
ü  Закрепить изученные приемы
сложения и вычитания числа 4, навыки устного счета;
ü  Формировать умение
анализировать текстовые задачи, решать их;
ü  Повторить состав
чисел в пределах 10;
ü  Повторение изученного
геометрического материала;

2. Развивающие:
ü  Развитие
познавательной активности учащихся;
ü  Умения работать
сообща и дружно с одноклассниками;
ü  Развивать умение
грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы;
ü  Развивать умение
следовать заданным вербальным инструкциям учителя;
ü  Развивать мелкую
моторику кистей рук;
ü  Развивать устную и
письменную речь;
ü  Развивать
психологические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание,
эмоции.

3. Воспитательные:
            Воспитывать
усидчивость, уверенность при выполнении заданий, ответственность,
любознательность,  интерес к предмету.
Оборудование:
   компьютер, мультимедийный проектор, экран, доска, карточки цифр, счетные
палочки.
Тип
урока:  Урок обобщения, систематизации и проверки знаний учащихся.
Форма
урока: Урок – путешествие
Методы:

Ø  Словесная (беседа);
Ø  Практические (задания
снеговика);
Ø  Наглядные:
презентация.

Ход урока:

Этап урока

Цель

№ слай-да

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты
Формируемые УУД

1. Организа
ция начала
 урока (мотива-ция
  к учебной деятель-ности)

Создать эмоцио-нальный
настрой на урок,
  мотивиро-вать обучающих-ся на работу.

Сл. № 2

Сл.№ 3

В школу мы пришли
  учиться,
Не лениться, а
  трудиться.
Сядем прямо, не
  согнемся,
За работу мы
  возьмемся.
–  А теперь
  настроимся на работу – произнесем волшебную фразу: «Я хочу много знать!»
Ребята,
  проверьте, правильно ли вы сидите и за партой.
Сегодня у нас необычный
  урок.
К нам пришел
  гость.  А кто он догадайтесь сами:
Появился во
  дворе
Он в холодном
  январе.
Неуклюжий и
  смешной
У катка стоит с
  метлой.
К ветру зимнему
  привык
Наш приятель …
 Снеговик предлагает нам
  отправиться в путешествие в сказочный лес. А вот маршрутный лист, по которому
  вы будете следовать.
-Сегодня на уроке вы
  постараетесь показать нашим гостям всё, что знаете.
-Что же вы  умеете и знаете,
  чем будем заниматься на уроке?
- Считать, работать с
  геометрическим материалом, записывать верные числовые выражения, работать  по
  карточкам, составлять  и решать  задачи .

Приветствуют
  учителя. Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Отгадывают
  загадку.
Ответ- Снеговик.

Устный счет

3. Актуали-
зация знаний.

Научить применять
  приобретённые знания, организо-вать автоматизацию умствен-ных действий.

Сл № 4

Путешествие будет долгим и
  интересным, чтобы не сбиться с правильного курса, будь внимателен!
  Итак, в путь!
Для разминки я
  предлагаю вам следующие задания:
Возьмите карточки
  и покажите правильный ответ на выражение которое я покажу, если вы правильно
  сосчитали игрушка на ёлке исчезнет.
10-3, 9-4, 5+2,
  7-4, 3+5, 4+6, 8-6, 6-2, 8+2, 4+5.
- Вы, ребята,
  молодцы!

Учащиеся с
  помощью карточек из математического набора показывают ответ.
Да.

Предметные:
знать названия и
  последователь-ность чисел от 1 до 10, компоненты сложения, выполнять сложение
  и вычитание вида  + 4,   - 4.

Сл  № 5

Посмотрите на
  экран, сколько больших шишек вы видите?
На каком дереве
  растут эти шишки?
Откройте свои
  рабочие тетради. Возьмите ручку в руку и в воздухе пропишем цифру 4, повторяя
  за карандашом.

- 4

Лиственница

Решение и составление задач.

Проверить уровень
  приобретённых знаний.

Сл № 6

Сл № 7

Ребята, как вы
  думаете, можно ли сосчитать снежинки на земле, на деревьях?
Какие снежинки мы
  можем сосчитать?

Лисичка
  предлагает нам составить задачу и сосчитать снежинки
Кто желает
  составить  задачу?
Назовите условие,
  вопрос, решение, ответ.
Запишите решение
  задачи.
А кто выйдет к
  доске и запишет решение  к первой задаче?

Измените  условие
  задачи так, чтобы она решалась действием вычитанием.
Запишите решение
  задачи на вычитание
А кто выйдет к
  доске и запишет решение  второй задачи?

Сосчитать
  снежинки нельзя, так как они очень маленькие, на руке они таят. Можно
  сосчитать снежинки, вырезанные из бумаги, нарисованные на листе.
СОСТАВЛЯЮТ ЗАДАЧУ
  Сколько всего снежинок  у лисички ?
СОСТАВЛЯЮТ ЗАДАЧУ

3+4=7 (с.)

7-4=3 (с.)

Предметные: уметь составлять задачи на основе предметных
  рисунков, произвольно и осознанно  владеть общим приёмом решения задач
Коммуникатив-ные:
  уметь рассуждать и анализировать
  условие задачи, аргументировать свою позицию, свой ответ; ясно формулировать
  ответы на вопросы учителя
Личностные: выслушивать мнения других
Предметные: выполнять сложение и вычитание вида  + 4,
   - 4.

СОМООПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.

Сл. № 8

Какое число мы
  только – что прибавляли и вычитали?
Как вы считаете,
  какова тема урока?
Чем мы будем
  заниматься на уроке?
Что нового должны
  узнать?

4
+ и  - числа 4
1.
  Закрепить изученные приемы
  сложения и вычитания числа 4, навыки устного счета;
2.
  Формировать умение анализировать
  текстовые задачи, решать их;
3.
  Повторить состав чисел в
  пределах 10;
4.
  Повторение изученного
  геометрического материала

Измерение отрезков. Сравнение чисел.

Проверить уровень
  приобретённых знаний.

Сл № 9

Ребята, пока мы
  считали снежинки, Снеговик своей волшебной метлой подметал лесные тропинки,
  расчищал нам путь. Длина метлы 5 см.
У вас в тетрадях
  есть отрезок такой же длины. Выполнение задания в тетрадке. Начертите
  2 отрезка на месте точек: один больше на 4 см. данного, а другой меньше на 4
  см. данного Запишите длины отрезков в окошки и сравните, поставив знаки
  >,<, =.

  .

  .

5 см
9 см
1 см

Коммуникативные:
  уметь аргументировать свою позицию,
  свой ответ, анализировать свои действия и управлять ими.
Познавательные:

ориентироваться
  на проверочном листе.
Предметные: уметь пользоваться линейкой для измерения
  отрезков, записывать результат проведенных измерений и проводить сравнение.

Сл. № 10

ФИЗ.МИНУТКА.
Снеговик  предлагает нам отдохнуть!
Разминка снеговиков

Выполняют движения
  по тексту,  осуществляют профилактику утомления, активно участвуют в
  физминутке.

Регулятивные: уметь осуществ-
лять пошаговый
  контроль своих действий, ориен-тируясь на показ движений учителя.

          Приемы
  вычитания и сложения числа - устная и письменная проверка вычислительных
  навыков.

Проверить уровень
  приобретённых знаний.

Сл № 11

Сл № 12

РАБОТА НА
  КАРТОЧКАХ
Ребята, нас встречает
  зайчик. Он предлагает поработать на карточках и выполнить взаимопроверку.

Выполнение
  дифференцированного задания.
Двигаемся далее.
  Нас встречает белый медведь. Он предлагает вам выполнить следующее задание. Перед
  вами  разноуровневые задания.
Облегчённый,
  средней тяжести, повышенной сложности.

Ученики выполняют
  задание, а затем взаимопроверку.
Ученики при
  самопроверке по одному называют примеры и ответы.

Предметные:
выполнять
  сложение и вычитание вида  + 4,   - 4, знать состав числа 10.

4. Подведе- ние
  итогов.

Проверка
  способнос-ти к самооценке , как личност-ный результат

Как вы думаете,
  мы справились с заданиями?
Почему?
 Вспомните, какую
  цель мы ставили в начале урока?
 -Что мы с вами
  повторяли?

- Что было самым интересным?
- А что было
  сложным, трудным?

Мы справились.
Потому что
  выполнили все задания.
Повторить все,
  чему научились, что узнали.
Как решать и
  составлять задачи, как прибавлять и вычитать число 4, как сравнивать числа,
  длины отрезков.

Личностные: принятие внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к урокам математики. Понимание причин успеха и
  неудач в собственной учебе.
 Регулятивные:
  учиться совместно с учителем и
  другими учениками давать оценку деятельности себе и класса

5.Рефлек-сия

Проверка
  способнос-ти к самооценке, как личност-ный результат

У вас на парте лежит рисунок Снеговика – это подарок
  вам от Зимушки-зимы. Мы должны дорисовать Снеговику ротик.
Кому на уроке было интересно, кто  получил знания от
  работы, нарисуйте улыбку снеговику.
У кого есть вопросы, кто сомневается в своих
  знаниях, рисует на месте рта прямую полоску.
Кто не понял материал, рисует рот, уголки опущены
  вниз.
Урок наш окончен и  выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам,
За то, что упорно, усердно трудились!
И знания ваши нам всем пригодились!
Все работали хорошо, Снеговик,  остался  очень,
  доволен. Он говорит вам спасибо! И он дарит вам замечательную картину! Слайд 13,
  14

с помощью
  смайликов показывают настроение

- потому что мы
  все вспомнили.

Список
использованной литературы:
1.      Е.П.
Фефилова, О.А. Мокрушина, О.И. Дмитриева    Поурочные разработки, по
математике:1 класс – 4-е издание. М:ВАКО, 2011г.
2.      М.И.
Моро Математика: 1 класс. М: Просвещение, 2012 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Прибавить и вычесть 4.docx

alt: Тема: «Прибавить и вычесть число 4»

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Проверить уровень приобретённых знаний

alt: Сл. № 8Какое число мы только – что прибавляли и вычитали?

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: Математика "Сложение и вычитание числа 4" (1 класс)


extracted_text:
Классный
час во 2 классе
Тема:
Когда лень, всё идёт через пень.
Цель: показать
на примерах литературных героев, как лень мешает людям жить, делает их
смешными, беспомощными, больными; развивать у детей память, словарный запас,
речь, чувство юмора, используя художественные произведения.
Оборудование:
подготовить сценку заранее.
 1.
Запись пословиц:
Труд
человека кормит, а лень портит.
Человек
от лени болеет, от труда здоровеет.
У
леитяя Федорки всегда отговорки.
У
лентяйки Дарьи каждый день аварии.
Бездельник
что бесплодное дерево.
2.
Кроссворд.
 Ход
классного часа
Учитель.
Поприветствуем друг друга приветливой улыбкой. Вот мы все улыбнулись, и жизнь,
пусть на самую капельку, стала достойнее и интереснее, думаю, и классный час
наш сегодня пройдёт интересно и с пользой для всех.
Учитель.
Я предлагаю вам, работая в парах,  разгадать ребус и узнать, о чем пойдет речь
на классном часе.
2
4 3 1
е
ь н л
-Сформулируйте
тему классного часа. Я предлагаю такое название…(слайд 1)
-На
какие вопросы вы хотели бы получить ответы сегодня?
-Какие
слова будут звучать чаще всего сегодня на классном часе?
-Верно,
мы сегодня поговорим о лени. А начнем наш разговор
с
небольшой сценки, которую приготовили нам ребята.
Лодырь
             Дайте средство нам от лени, от могу но не хочу
Аптекарь.        Есть
душистое втиранье от укусов комаров,

Есть микстура от чиханья, проглотил — и будь здоров

Есть микстура от мигрени, а лекарства нет от лени.
Лентяй.
        Хорошо бы это средство поскорей изобрели,

Чтобы все лентяи с детства принимать его могли

Появись лекарство это, я купил бы два пакета.
Лодырь
               Нет, не два, а целых три, нужно что ни говори.
Аптекарь.
     Кто жить умеет по часам и ценит каждый час,

                            Того не надо по утрам будить по десять раз.

                             И он не станет говорить, что лень ему вставать,

         Зарядку делать, руки мыть и застилать кровать.

Успеет он одеться в срок, умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок, за парту в школе сесть.
Учитель.
Ребята, как вы думаете, лентяй и лодырь — это одно и то же явление?
-
Нарисуйте словесный портрет лентяя.
(Ребята
рисуют  словесные  портреты  ленивых  людей,  характеризуют  их.)
-Давайте
проверим, подходит под ваше описание этот мальчик.(слайд 2- неопрятный
мальчик)Докажите.
-Посмотрите,
как лентяй выглядит некрасиво.
Ленивые
школьники скучают на уроках, плохо учатся. Они не хотят выполнять никаких
поручений, не любят чисто писать в тетрадях, читать книжки. Они не воспитывают
в себе привычку трудиться, помогать родителям в домашних делах. Ленивые дети
хотят жить как мечтал об этом один ученик из стихотворения Б. Заходера  «Петя
 мечтает».
Если
б мыло приходило
По
утрам ко мне в кровать
И
само меня бы мыло,
Хорошо
бы это было!
Если
б книжки и тетрадки
Научились
быть в порядке,
Знали
все свои места — вот была бы красота!
Вот
бы жизнь тогда настала!
Знай,
гуляй, да отдыхай!
Тут
и мама б перестала,
Говорить,
что я лентяй!
-Как
вы думаете, перестала бы мама говорить, что Петя лентяй?
 (дети
высказывают свои предположения.)
-
Что нужно Пете в себе изменить, чтобы его не называли лентяем?
 -А
теперь послушайте сказку В. Сухомлинского «Лентяй и солнце» (слайд 3- солнце
и мальчик загорает)
ЧТЕНИЕ
СКАЗКИ
-
Солнышко, передвинься, пожалуйста, немножко в сторону, мне жарко.
Солнце
рассмеялось:
-
Разве мыслимое это дело, чтобы солнце передвигалось,  куда лентяю
захочется?
Лентяй
рассердился и закричал:
-
Значит, ты не хочешь передвинуться?
-
Не хочу, — отвечало Солнце.
-
Ах так?! — сказал Лентяй. — Тогда я назло тебе буду лежать здесь!
Обсуждение
-
Что случится с лентяем, если он будет лежать на солнышке?
-
Кого лентяй накажет?
(слайд
4- пословицы)
-Посмотрите
на доску и скажи, какая пословица больше всего подходит к данной сказке? (дети
читают пословицы с доски, выбирают подходящую.)
Труд
человека кормит, а лень портит.
Человек
от лени болеет, от труда здоровеет.
У
лентяя Федорки всегда отговорки.
У
лентяйки Дарьи каждый день аварии.
Учитель:
В нашем классе объявляется  конкурс « Попробуй стать мудрецом» (сочини
свою пословицу о лени)
-А
вы знаете, кто такой мудрец?
Мудрец
— человек, обладающий высшим знанием, мыслитель.
(домашнее
задание)
Учитель.
Давайте не будем лентяями, будем бодрыми и веселыми. Немного подвигаемся.
Физминутка
Чтобы нам не болеть

И не простужаться

Мы зарядкою всегда

Будем заниматься,

Весело шагать

Руки поднимать,

Приседать, вставать,

 Бегать и скакать.

Решение
кроссворда  (слайд 5)

1

2

3

4

5

Если
мы с вами правильно решим кроссворд, то узнаем, куда лентяя гоняли из -под палки.
1.
Что больше пугает лентяя, когда утром надо умываться? (душ.)
2.
Какая из оценок чаще всего в дневнике у лодыря? (двойка.)
З.
Какое состояние любит лентяй больше всего? (Сон.)
4.
Какая главная черта характера лентяя? (Лень.)
5.
Что на уроке заменяет лентяю кровать? (Парта.)
Учитель.
Куда лентяя гонят из-под палки? (В школу.)
-А
у вас бывает так?
В
школу мы идем охотно,
 но
порою лень-дремота
Пересиливает
нас
и
идти мешает в класс.
Учитель. А
что можно сделать, чтобы дремота вас не одолевала? (ответы)
Учитель.
Хотите избавиться от лени и дремоты?
Ученики.
Хотим!
Игра
-физминутка
-Просыпайся!
-Просыпаюсь!
-Поднимайся!
-Поднимаюсь!
-Умывайся!
-
Умываюсь!
-Одевайся!
-Одеваюсь!
-Собирайся!
Собираюсь!
-
И прощайся!
-
И прощаюсь!
- На
что похожа игра? (На начало дня) Что мы пропустили?
-Ребята,
а вас когда- нибудь посещает лень, только честно?
-А
вы хотите избавиться от лени?
-Давайте
нарисуем лень и спрячем ее. Карандаш какого цвета больше всего подойдет?
-Помните,
если вы часто будете повторять: Я не хочу, не буду, то лень к вам вернется.  (Дети
рисуют  лень,  прячут в шкатулку.)
Работа
в группах

-
Какие советы можно дать лентяям? (Воспитывать силу воли, стараться соблюдать
режим дня и т. п.)
1.Всегда
найдется дело для умелых рук,
Если
хорошенько посмотреть вокруг:
цыпленка
надо напоить,
Котенка
надо накормить,
И
посуду, и посуду,
И
посуду перемыть.
2.Всегда
найдется дело для умелых рук.
Если
хорошенько посмотреть вокруг:
И
грядку надо поливать,
И
куклу надо обшивать,
И
картинки, и картинки,
И
картинки рисовать.
3.Всегда
найдется дело для умелых рук,
Если
хорошенько посмотреть вокруг,
А
тот, кто дело не найдет,
Пускай
скучает целый год
И
лентяем, и лентяем,
И
лентяем прослывет!

Учитель:
А сейчас я вам раздаю памятки.
Памятка
 «Антилень»
Если
долго ты в постели провалялся,
Если
выучить уроки не успел,
Если
маме помогать ты отказался,
Значит,
ленью ты серьезно заболел.
Ленью
можно друг от друга заразиться,
Лень
прилипчива, как клей или смола,
И
одно лекарство есть — трудиться,
Чтобы
лень к тебе дорогу не нашла.
Учитель.
Какое же верное средство есть от лени?
Ученики.
Надо трудиться каждый день.
 Итог
мероприятия
-
Что полезного для себя вы сегодня узнали?
-Так
как вы понимаете смысл пословицы «Когда лень, всё идёт через пень»?

file_name: классный час 2 класс про лень.docx

alt: Классный час во 2 классе Тема:

alt: У лентяйки Дарьи каждый день аварии

title: Классный час во 2 классе Когда лень, всё идёт через пень.


extracted_text:
Статья по теме: «Формирование (УУД) во
внеурочной деятельности»
Учебные
Универсальные  действия  – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся,  как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
и внеучебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых  характеристик.
Учебные
Универсальные  действия:
-личностные
-регулятивные
-познавательные
-коммуникативные
Цели УУД:
-воспитывать
культуру  общения;
-воспитывать
любовь и уважение к окружающим;
-сблизить и
сплотить детский коллектив:
-развивать
адекватную самооценку у школьников;
-научить
анализу собственных действий  и  поступков;
-научить
планированию действий;
-развивать
устную речь учащихся;
-развивать
творческие способности;
-привить
интерес к чтению дополнительной литературы и публикаций
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция,
оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Почему
так важно  и  во  внеурочной  деятельности  говорить  о  формировании Учебных
Универсальных Действий, так как овладение учащимися  универсальными  учебными
действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.
Формы
внеурочной  деятельности
Это
проектная деятельность, экскурсии, музейные и библиотечные уроки,
образовательная (информатика, развитие  познавательных  способностей-логика ),
спортивно- оздоровительная (ОФП и  подвижные игры)
1.
Проектная
деятельность.
В 1 классе, изучив
по  математике раздел »Нумерация чисел  от 1 до 10 (знакомство с числами),
детям  было предложено  сделать  проект про своё любимое число.
Проект
назывался « Математика  вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках.»
Работать
можно было по одному, в парах, в группах ; надо было определить как работать,
Распределить,
кто будет собирать  информацию, кто будет выполнять рисунки, оформлять.
Какие же УУД мы здесь формируем?
•           Развитие познавательных интересов,  учебных
познавательных мотивов

(Познавательные УУД )
•      Развитие доброжелательности, доверия , готовности к
сотрудничеству      (Коммуникативные УУД )
•      Составление плана и последовательности действий
•      ( Регулятивные УУД )
•      Поиск необходимой информации , сопоставление и отбор
этой информации , полученной из разных  источников (словарей,
энциклопедий,электронных дисков,сети Интернет )

((Познавательные УУД )
•      Развитие толерантности ( Личностные УУД )
2.
Экскурсии
Пройдя темы
по окружающему миру: «Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто
такие звери? Что такое зоопарк ?», мы побывали на экскурсии в самом настоящем
зоопарке.
Тема « Зачем
строят самолёты? Почему в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?», мы
съездили на экскурсию в аэропорт. И т. д.
3.
ОФП и подвижные игры
4.
Развитие познавательных
способностей (логика )
Мозговая
гимнастика (упражнения стимулируют мыслительные процессы )
Хочу вам
продемонстрировать задание. Это очень простое  математическое задание.
Где мы
раньше  проверяли предметные знания .
Но так как
сейчас мы уделяем  большое внимание формированию УУД, то
это задание,
прочитав детям, предлагается выполнить в парах.
(
определённое время )
У кого
получилось договориться  между  собой  и вы  вместе выполнили  это  задание ?
-У кого не получилось  договориться между  собой ? Почему?
-Научились  ли вы работать  в  паре ?
-Кто  из  вас захочет  ещё  поработать  вместе ?
Какие
же УУД мы формируем при выполнении этого задания ?
•      Умение выдвинуть гипотезы
•      Умение построить логическую цепь рассуждений

( ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УУД )
•      Умение работать сообща для достижения общей цели
•      Умение считаться с мнением партнёра,
уважать его
мнение
•      Умение отстаивать свою точку зрения

( КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД )
А
предметные  знания формируются  через вот эти УУД.
Подводя
итог,  хочу сказать, что   в результате внеурочной деятельности закладывается
основа  следующих  компетенций:
Осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем, со сверстниками;
Устанавливать
рабочие отношения;
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Использовать
речь для регуляции своего действия;
Формулировать
собственное мнение и позицию;
Главная
цель моей педагогической деятельности –    это формирование саморазвивающейся
личности,   то есть личности, желающей и умеющей учиться.

alt: Умение выдвинуть гипотезы •


extracted_text:
"Согласовано"
Директор
________________________
"30"
сентября 202_ г.

ПОЛОЖЕНИЕ
об организации и проведении спортивно –
игровой программы
Декада «Физкультуры и ОБЖ»

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

         Соревнования
проводятся в целях:
-
организации совместной деятельности учащихся;
-
популяризация здорового, активного образа жизни среди учащихся;
-
создание условий для развития физических качеств школьника;
-
развитие умения работать в команде, взаимодействовать, находить решения в нестандартной
ситуации;
-
воспитание у учащихся нравственных чувств: дружбы, уважения, взаимовыручки.

II. МЕСТО И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ
         Соревнования
проводятся 04-13
октября 202- года в спортивном
зале
МБОУ «СОШ».

III. ОРГАНИЗАТОРЫ МЕРОПРИЯТИЯ
         Общее
руководство организацией соревнований осуществляется учителями физической
культуры: ______., _______., ________., учителем ОБЖ ________.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ И УСЛОВИЯ ДОПУСКА
         К
участию в соревнованиях допускаются сборные команды учащихся МБОУ «СОШ».

V. ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЯ

№ п/п

Наименование мероприятия

Дата

Класс

Кол-во участников

Ответственные

1

Конкурс
  слоганов про физкультуру, спорт, ЗОЖ и безопасность.

1-11 кл

Эстафеты
  «Космическая Галактика»

5-е кл

40

2

Разборка,
  сборка автомата АК-74

7-е кл

20

«Чемпионат
  веселого мяча»

4-е кл

40

3

Спортивный
  праздник «На Олимп»

3-е кл

45

4

«Спортивному
  движению – наше уважение»

6-е кл

40

Соревнования
  по мини-футболу (мал), пионербол (дев)

7-е кл

55

5

Реанимация
  пострадавшего

8-е кл

40

6

«Наша
  дружная семья и здорова, и сильна!»

1-11 кл

дистант

7

«Веселая
  Спортландия»

2-е кл

40

8

Эстафеты
  «Быстрые и ловкие»

1-е кл

45

9

Спортивная
  полоса препятствий «Физкульт – Ура!»

9-11 кл

45

VI. УСЛОВИЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
         Соревнования являются командными. Команда - победитель
определяется по результатам проведения соревнований (согласно таблице
протокола).

VII. НАГРАЖДЕНИЕ

         Команды награждаются грамотами МБОУ «СОШ».

file_name: Положение Неделя спорта и обж.docx

intro: Положение о проведении "Недели здоровья и безопасности"

title: Положение Декада "Физической культуры и ОБЖ"


extracted_text:
Психолого-педагогическая работа в
"трудном" классе: профилактика насилия и агрессии...
Методические рекомендации (алгоритм)
психолого-педагогической работы в «трудном» классе:
профилактика насилия и агрессии в детском коллективе
.

Краткое содержание
Психологическую
помощь неблагополучным классам можно охарактеризовать следующим образом:
1.
Работа экспертной группы направлена на обнаружение собственных
ресурсов класса: она инициирует перемену психологического настроя учащихся,
позволяет классу самостоятельно найти решение проблемы.  Речь идет об
усилении позиций актива класса - тех учащихся, которые способны позитивно
влиять на обстановку в классе, наделены миротворческим потенциалом, умеют
разрешать конфликты мирными средствами; в результате этого право решающего
голоса переходит от трудных подростков к детям, хорошо адаптированным в
коллективе.
2.
В ходе проведения акции психологической поддержки никто не
должен оставаться в стороне: требуется активное участие родителей, учеников,
администрации школы и учителей трудного класса.
3.
Основное внимание уделяется не отдельным ученикам, а всему
классу в целом.  Зачастую при проведении реабилитационных мероприятий
выясняется наличие у того или иного ученика сугубо личных (семейных) проблем,
однако коррекция поведения этих учащихся выходит за рамки задач, стоящих перед
командой психологов, работающих по данной программе.
4.
Метод «мифодрама» – изложение «страшных» историй и их совместное
обсуждение – помогает детям осознать наличие той стороны человеческого
существования, которая ассоциируется с чувством страшного.  Единственное
средство устоять перед натиском темных сторон нашей сущности – принять их вызов
и выйти к ним навстречу с открытым забралом, т.е. с ясным осознанием сил
противника.
5.
Преодоление насилия и агрессии в школе достижимо при наличии
согласия с учащимися и невозможно вопреки их воли.  Психологическая помощь
дает детям импульс, позволяющий им самостоятельно взяться за решение проблем
насилия и агрессии.
Инициаторы
обращения за помощью

Насилие в
школе редко оказывается громом среди ясного неба и, как правило, является
итогом неблагоприятного развития школьной среды, обусловленного рядом факторов.
·
Большинство случаев оказания помощи вызваны просьбами учителей:
чувством преподавателей, что они не владеют ситуацией, их озабоченностью
разгулом агрессии и насилия в школе.  Обращение за помощью устанавливается
не по объективным критериям, а зависит от характера субъективного восприятия
сложившейся ситуацией учителями.
·
Администрация школы или органы управления образованием могут
обратиться к экспертам за помощью в ответ на жалобы родителей на поведение
учащихся, негативный отчет о состоянии дел в школе.  Администрации
(органам управления образованием) необходимо в первую очередь заручиться
поддержкой и согласием классного руководителя трудного класса (или того
учителя, с кем произошел конфликт).  Помощь имеет шанс на успех только в
случае активной поддержки этого педагога.
·
Гораздо реже оказание помощи происходит по просьбе группы
родителей.  Родители начинают бить тревогу, только если администрация
школы или педагогического коллектив явно стремятся загладить острые углы и не
воспринимают родительские обращения серьезно.  Просьба родителей провести
исследование психологического климата в классе может быть симптомом отсутствия
диалога между учителями и родителями.

ТЕХНОЛОГИЯ
РАБОТЫ

Принцип №
1 «Отказ от поиска виновного»
Для
оказания помощи трудному классу не важно, кто именно является инициатором
обращения к экспертам.  Психологическая помощь – это не хирургическое
вмешательство, которое призвано найти и «вырезать» корень зла, виновного в
классе.  Задача экспертов – сосредоточиться на поиске решения проблемы,
открытии внутренних ресурсов класса, школы, мобилизации новых сил всех
участников образовательного процесса (учителей, детей, родителей) своим внешним
импульсом.

Принцип №
2 «Всё или ничего» (Всё – это совокупность семи мероприятий)
1.
беседа с учителем
2.
родительское собрание
3.
посещение школы
4.
мифодрама
5.
консультации учителей
6.
повторная инспекция
7.
итоговое родительское собрание
Все
стороны должны быть готовы к участию во всех семи мероприятиях, иначе эксперты
не приступят к работе.  Это не позволяет ни одной из сторон уйти от
ответственности за усиление агрессии и насилия в школе.  Эти семь шагов
предназначены для детей со 2 по 6 класс.  Программа нуждается в
дополнительной адаптации для средней и старшей школы.

1.
Собеседование с классным руководителем (или с тем учителем, с которым класс
конфликтует)
Цель –
помочь учителю осмыслить и оценить свою деятельность, исследовать эмоции,
которые возникают у него при общении с детьми.
·
Учитель зачитывает экспертам – психологам свой послужной список,
излагает свое видение класса, отношение к трудным ученикам, методы работы с
родителями, и то, в чем он видит смысл своей профессии.  Обсуждению
подлежат также личные качества учителя, мотивы выбора педагогической профессии.
·
История класса. События и случаи, которым учитель и ученики
придают особое значение.  История класса неразрывно связана с его
репутацией, влияющей на исходные установки учителя, приходящего в него впервые,
влияет на характер его ожиданий.
2.
Родительское собрание
·
Подготовка родительского собрания. Задача
классного руководителя и зам. директора по социальной работе – обеспечить
стопроцентную явку родителей.  Классный руководитель оповещает родителей
по крайней мере за одну-две недели о времени и теме родительского
собрания «Насилие и агрессия в нашем классе», причем эту тему нельзя сочетать с
другими вопросами.  Если учителю известно, кто из родителей не хочет
являться, то ему стоит связаться с родителями по телефону и подчеркнуть
значение собрания и объяснить крайнюю необходимость их присутствия «ваша точка
зрения очень важна для планирования дальнейшей работы психологов с детьми».
 Еще до того как родительское собрание состоится у всех участников должно
возникнуть ощущение важности предстоящего мероприятия, возможности сообща
преломить ситуацию.  В тексе приглашения также должны быть указаны имена
психологов—членов экспертной группы.
·
На собрании экспертам требуется добиться
согласованной позиции всех участников образовательного процесса, в первую
очередь поддержки родителей.  Если родители бойкотируют все мероприятия
психологов, вышучивают планируемые «психологические игры», их отношение
передается детям.  Дети могут заразиться скепсисом и потерять веру в
успешность всей затеи, чего нельзя допустить в данной программе.  Задача
родительского собрания – прорвать возможный фронт обороны и привлечь родителей
к сотрудничеству.
План
родительского собрания:
(1)
Вступительное слово классного руководителя.  Классный руководитель
сообщает, кому принадлежит инициатива приглашения психологов и сообщает о своей готовности
начать работу над самим собой с целью осознании своей доли
ответственности в эскалации насилия в классе.  Учитель высказывает
одобрение начавшейся работой группы психологов и подчеркивает, что она
соответствует его ожиданиям.
(2)
Выступление руководителя экспертной группы психологов. Он разъясняет теорию
мероприятия и то, как оно будет происходить. Он излагает групповой подход к
проблеме преодоления насилия в классе и подробно описывает характер и время
работы с учащимися (например, по средам с 13 до 14), делится своими ожиданиями
и растолковывает способ привлечения учителя к работе.  Эксперты объясняют
родителям принципы, лежащие в основе работы психологов: не поиск и
наказание единственного виновного, а нахождениеновыхвсех детей
навыкам самостоятельного подавления вспышек агрессии, с целью оздоровить
психологический климат в классе.  Краткое вмешательство психологов не
способно изменить трудного подростка, но может существенно оздоровить
психологический климат в классе, нейтрализовать агрессивные побуждения трудных
детей, помешать распространению насилия и агрессии в классе. Предлагаемый
подход состоит не в выявлении и наказании виновного,  а в ориентации на
групповую динамику. возможностей для класса как единого детского коллектива,
обучение
(3)
Возможность высказаться получают родители. Следует максимально поощрять всех
родителей выразить свое видение ситуации и психологического климата в
школе.  Им необходимо открыто высказать свое недовольство, гнев, надежды.
Если
родители молчат и пассивны, то используется техника «ролевой диагноз».
 Описание техники «ролевой диагноз»
После
разъяснения ведущим значения роли группы в целом, он вкратце описывает
различные роли участников группы: посредник, наблюдатель, лидер,
попутчик.  Родителям предлагается вспомнить то время, когда они были в
возрасте своих детей, и какую из указанных ролей они тогда играли.  Затем
родители пишут на листке бумаги избранную ими роль и прикрепляют к своей
рубашке. Далее из числа родителей составляются группы.  Важно, чтобы лица,
входящие в одну группу, отождествляли себя с разными ролями и чтобы супруги не
попали в одну группу.  Участники подгрупп начинают обмениваться
воспоминаниями о времени учебы в соответствующем классе « «Вот как все было,
когда я ходил в шестой класс…».  С помощью этого незатейливого приема
родители незаметно включаются в дискуссию о положении дел в классе, где учится
их ребенок.  Обходной маневр через обращение к детским воспоминаниям –
хороший способ забыть о своих страхах.  Как правило, родители смешивают
собственные впечатления от школы и впечатления, сложившиеся в результате
рассказов о школе своих детей.
Если
родители обвиняют учителя или экспертов-психологов в
бездействии или опоздании с профилактической программой, то руководитель экспертной
группы должен парировать удар. Он подчеркивает, что без активной поддержки
родителей работа с классом и учителем не имеет смысла.  Родители должны
поддерживать и разделять ответственность за действия экспертной группы.
Родителей надо поставить перед выбором: или они дают согласие активно помогать
психологам, или эксперты трубят отбой.
Чтобы
родители приняли активное участие, надо дать им домашнее
задание.  Сотрудничество с психологами означает, что родители должны
обсуждать тему насилия и агрессии с детьми дома.  Им не следует давить на
детей, вынуждая выдать свои тайны, а дать детям почувствовать, что приняты
определенные меры.  Важно, чтобы и родители и дети осознали, что такая
проблема существует.  Говоря с детьми о насилии в классе, родители должны
подчеркивать возможности экспертов-психологов по его преодолению.  Кроме
этого, поддержка со стороны родителей означает необходимость информировать
классного руководителя и руководителя экспертной группы обо всех возможных
инцидентах по телефону (дать тел номер).  Родителя и детям надо внушить
мысль о том, что все изменится к лучшему, и зло не останется
безнаказанным.  Следует во что бы то ни стало преодолеть упаднические
настроения, которые зачастую становятся уделом людей, попавших в атмосферу
насилия.
Если
все-таки какая-то семья скептически относится или возражает против
работы психологов в классе, то психологи должны принять решение, можно ли
несмотря на это приступать к работе.  Были случаи, когда позиция негативно
настроенных родителей передавалась ребенку, и он вообще отказывался от работы с
психологом.  Поэтому рекомендуется дать родителям время подумать и
провести повторное или даже третье родительское собрание.

3.Посещение
школы (наблюдения на уроках, переменах).
Задачи
психологов-экспертов:
(1)
Составить общее впечатление о школе. Какие настроения связывают
ученики со школой? Чувствуют ли они себя желанными гостями или непрошенными
посетителями в школе?
(2)
Составить представление о внешнем виде классного помещения. Каковы
его впечатления? Как поставлены парты? Способствует ли расстановка мебели в
классе работе или скорее навязывает фронтальный метод преподавания?
(3)
Ознакомиться с работами учащихся. Например, сочинения на
свободную тему. Речь идет о возможности прояснить, что творится у них на душе,
тем самым выяснить для себя настроения, царящие в классе.  Не менее ценные
свидетельства дают рисунки. Какими видят себя ученики? Как они себя изображают?
(4)
Присутствовать на ряде уроков. Как правило, отдается
предпочтение последнему уроку и тому предмету, где у учащихся есть возможность
работать самостоятельно. Психолог оценивает класс с точки зрения модели
групповой динамики. Есть ли в классе лидер? Есть ли подгруппа? Чувствуется ли
напряжение?
(5)
Обратить внимание на стиль преподавания учителя. В
какой форме и каким тоном он здоровается с классом? Как разговаривает с
классом? В состоянии ли он навязать учащимся свою волю, добиться выполнения
своих требований? Излучает ли его фигура оптимизм или от нее исходит
впечатление подавленности?
(6)
Посетить учительскую для составления впечатления о происходящем. Каков
характер взаимного общения учителей? Каковы темы они затрагивают? Как выглядит
интерьер учительской?
Информация,
собранная психологом при посещении школы кладется в основу планирования работы
с классом. Конкретный образ действий приводится в соответствии с состоянием
класса и школы.

4. Работа
с классом
Экспертная
группа состоит из эксперта–психолога и одного/двух психологов с опытом
групповой терапии.  Учащиеся собираются перед спортзалом (классом).
Им уже должно быть известно, что совместная работа с психологами пройдет в
течение трех-четырех недель. Учитель и родители сообщили им об инциденте,
имевшем место в школе или классе.
Экспертная
группа должна предстать перед классом в качестве авторитетных вожаков: без тени
сомнений и неуверенности. Подходя к залу, им не следует встречаться с кем-либо
глазами, чтобы лидеры класса не перехватили инициативу. После сбора класса
комиссия объявляет свои полномочия, озвучивает проблему прямо: мы здесь потому,
что в классе участились случаи насилия, вы уже не в состоянии сами справиться с
ситуацией и не управляете своими эмоциями или страдаете от разборок групп.
Затем детям объясняется цель миссии. Психологи высказывают надежду на то, что
после совместной работы ученики окажутся в состоянии справиться с проблемой
насилия самостоятельно. Учитель на сеансах не присутствует.
Структура
метода «мифодрама»
·
упражнение по развитию коммуникативных навыков
·
релаксации
·
прослушивание истории
·
анализ
·
обсуждение.
Упражнения
по развитию коммуникативных навыков. Психологи предлагают детям
 выполнить ряд упражнений. Например:
1.Упражнения
по умению «слышать друг друга», прислушиваться к окружающим и считаться с их
мнением и эмоциями. Речь идет о повышении взаимной восприимчивости, развитии
чувства  локтя и переживании чувства причастности к группе.
2.Общение
с помощью рук: дети встают по двое друг против друга. Им дается задание
вообразить сильное чувство: ярость, ревность, страх или радость, восторг и т.д.
Затем  они поднимают ладони на высоту талии. С помощью обращенных наружу
ладоней им нужно через их посредство одним касанием, без слов, попытаться
передать эти чувства своим одноклассникам. Целью упражнения является повышение
чувствительности к невербальным способам общения.
3.Во
время другого упражнения детям предлагают отметить изменения в одежде их
одноклассника и то, что он хочет выразить своей гримасой.
Главное
назначение упражнений по сопереживанию состоит в развитии общения учащихся
внутри класса. Дети общаются друг с другом с помощью вербальных, визуальных и
тактильных сигналов.
При
работе с детьми младшего возраста нередко устраивают игры с элементами
подражания: дети сами выбирают, какого зверя они будут имитировать, а затем
скачут по залу, как лягушки. Такие упражнения призваны стимулировать ощущение
причастности к группе.  Упражнения по развитию чувства сопереживания
готовят детей к главному действию – мифодраме.
Релаксация. Детям
предлагают расслабиться, применяя элементы аутогенной тренировки или других
техник релаксации. При этом дети нуждаются в конкретных образах: «Ты лежишь на
лугу, касаешься травы своими пальцами, чувствуешь, что твоя рука постепенно
тяжелеет…»
Прослушивание
истории. В течение следующих 5-10 минут психолог наизусть рассказывает
им историю, сказку или миф, постоянно наблюдая за детьми, пытаясь уловить их настроение
и оставаясь на уровне их понимания. Повествование может сопровождаться музыкой.
В мифах и
сказках, предлагаемых вниманию детей, должны содержаться проблемы, упоминаться
трудности и искушения, подобные тем, с которыми дети сталкиваются у себя в классе.
Истории должны возбуждать детское любопытство и заставлять задуматься,
содержать мотивы преодоления страха, столкновения со злом в той или иной форме,
страха перед сильным, переживание трусости и т.д. История содержит
психологическую ситуацию, подобную той, с которой ребенок сталкивается и
которую должен преодолеть у себя в школе.
4.1
Примеры «притчи», «мифа о герое», «быль о …»
«Притча о
рыцаре»
Однажды
давным-давно шел рыцарь по пустыне. Долгим был его путь. «Описание
подвигов».  По пути он потерял коня, шлем и доспехи. Остался только
меч.  Рыцарь был голоден, и его мучила жажда.  Вдруг вдалеке он
увидел озеро. Собрал рыцарь все свои оставшиеся силы и пошел к воде. Но у
самого озера сидел трехглавый дракон. Рыцарь выхватил меч и из последних сил
начал сражаться с чудовищем. Сутки бился, вторые бился. Две головы дракона уже
отрубил. На третьи сутки упал дракон без сил. Рядом упал обессиленный рыцарь,
не в силах уже более стоять на ногах и держать меч.  И тогда из последних
сил дракон спросил:
- Рыцарь,
ты чего хотел-то?
Рыцарь
ему отвечает:
- Воды
попить.
А дракон
ему:
- Ну, дак
и пил бы…

Данную
притчу рассказывают в группе, в которой находится «рыцарь», постоянно
стремящийся сражаться с «драконами» (например, задира, забияка).  Далее
идет обсуждение.

Пример
мифа «Путешествие Александра»
Александр
пишет в письме своей матери Олимпии: «После того как мне удалось победить
персидского царя Дария, я выступил в поход и покорил множество царств вплоть до
самых удаленных уголков Персии, некогда принадлежащих Дарию.  Оттуда я
захотел продолжить поход через пустыню по направлению к Великой Колеснице
(созвездию Ковша Большой Медведицы).  Вскоре мы вступили в местность,
изрытую глубокими ущельями и в течение восьми дней двигались по дну узкой
долины, окаймленной отвесными скалами.  Едва покинув эту безлюдную
местность, мы попали в еще более  мрачное место. Нашим глазам предстал
дремучий лес , в котором было немало деревьев, приносящих диковинные и редкие
плоды, с их ветвей свисали яблоки величиной с бочонки.  В этом лесу жили
люди ростом три метра с шеей по полметра. Их руки были подобны острым пилам.
Они сразу же атаковали наше войско.  Я приказал схватить их, мы бросились
на них с развернутыми знаменами с боевым кличем и под барабанный бой, тогда он
бросились наутек.  Многих из этих удивительных существ нам удалось убить,
но цена была дорогой: наши потери в живой силе были еще больше.
После
этого мы попали в страну, где жили дикие великаны внешностью напоминавшие
львов.  Они тоже бросились на нас, охваченные яростью и перебили многих
моих воинов. Из опасения, что им удастся нас победить, я приказал поджечь
лес.  Вид бушующего пламени обратил великанов в бегство.
На
следующий день я принял решение осмотреть пещеры, служившие им кровом.
Вход в пещеры охраняли дикие звери.  Они походили на львов, но у каждого
было по три глаза.  Вокруг кишмя кишело от прыгающих блох величиной с
наших лягушек.  Покинув этот негостеприимный край, мы наконец прибыли на
место, где имелся источник, фонтаном бьющий из-под земли, Здесь мы разбили
лагерь и пробыли два месяца.
Отправившись
затем дальше, мы прибыли в страну людей, питающихся яблоками. Там мы встретили
человека, тело которого было сплошь покрыто шерстью. Вид этого чудовища привел
нас в ужас, и я приказал его схватить.  Когда его поймали и привели в
лагерь, весь его облик свидетельствовал о бесстрашии. Я велел привести
необъезженного скакуна. Тогда он схватил коня и начал пожирать.  Когда
подоспели воины, чтобы отнять коня у чудовища, оно возмущенно зарычало, издавая
нечленораздельные звуки.  Его рычание услышали его соплеменники, выскочили
из болота, такие же страшные и скопом бросились на нас.  В ответ я
приказал поджечь болотную поросль, и они бросились в бегство. Мы стали их
преследовать, захватили в плен троих. Они отказались от принятия пищи и через
неделю умерли.  Они нисколько не походили на людей не говорили, а лаяли
как собаки.
Продолжив
путешествие, мы достигли берега реки, где я приказал разбить лагерь. В реке
находились деревья, которые с восходом солнца начинали расти, однако с полдня
постепенно уменьшались, пока не исчезали вовсе.  Они источали
необыкновенный аромат, а их смола походила на персидскую мирру.  В ответ
на мой приказ срубить деревья и собрать их смолу губками, собиратели смолы
внезапно подверглись нападению незримых существ.  Мы слышали звуки ударов
бичей и видели следы от них на спинах собирателей смолы.  Внезапно в лесу
раздался голос неизвестно кому принадлежащий: « Если вы не успокоитесь, и
продолжите валить деревья и собирать смолу, все ваше войско лишится дара речи и
станет немым».  Почувствовав страх, я приказал позвать мужчин обратно и
велел прекратить рубку деревьев.
В водах
той же реки мы обнаружили камни черного цвета. Всякий до них дотронувшийся
становился столь же черным. В реке кишмя кишело змеями и рыбами. Их нельзя было
варить в кипящей воде, однако едва попав в холодную родниковую воду, они тут же
сваривались. Были там и птицы видом напоминавшие наших, однако стоило до них
дотронуться, как из них стали вырываться языки пламени.
На
следующий день мы отправились бродить по местности. Прошло десять дней а мы так
и не увидели света солнца. Путь нам перебегали необычные животные, имеющие по
шесть ног, длина этих чудовищ ровнялась десяти локтям. Вслед за этим прибыли в
пустыню, где обитали звери длиной в двадцать локтей. Видом они походили на
наших диких ослов, но у каждого из зверей было по шесть глаз, однако только
одна пара глаз из всех была зрячей. У них покладистый нрав, и они на нас не
нападали, что позволило моим воинам застрелить многих из них из лука.
В
следующем месте на нашем пути обитали люди без головы. Они были покрыты
волосами и одеты в шкуры. Они добывали себе пропитание ловлей рыбы на берегу
моря, свой улов они приносили нам. Мы так же видели там, как из воды на сушу
выползают огромные моржи. Несмотря на настойчивые советы моих друзей повернуть
назад, я упрямо двигался вперед, охваченный желанием увидеть край мира.
Мы
продолжали идти до самого моря: здесь не было заметно никакой живности- ни
пернатых, ни обитателей суши. В течение десяти дней царила беспросветная тьма…»
История
не всегда рассказывается до конца.  Иногда повествование можно прервать на
половине и предложить детям самим придумать концовку.
Подобная
история, рассказанная не обязательно дословно и зачастую со многими вариантами,
должна помочь детям обратить внимание на свои чувства.  Она не должна
служить непосредственным отражением проблем класса.  Истории должны
вызывать удивление, создавая необходимый для последующей работы эмоциональный
фон.
Ученикам
начальной школы ближе сказки и мифы, ученикам старших классов рекомендуется
рассказывать были, предлагая их вниманию рассказы о реальных героических
поступках, имевших место во время войны, примеры стойкости и мужества во время
стихийных бедствий, катастроф, преодоления жизненных трудностей и трагических
обстоятельств. (Например, в прошлом году одной молодой женщине удалось выжить
после авиакатастрофы в тундре при 10-градусном морозе.  Экипаж самолета и
все остальные пассажиры погибли, она была сдавлена обломками самолета и не
могла пошевелиться, но боролась за жизнь в течении 22 часов, до тех пор пока ее
не обнаружили спасатели).
Слушая
эти истории, дети с закрытыми глазами сосредотачиваются на возникающих у них
чувствах и внутренних образах.  Все истории, предлагаемые вниманию
учащихся, должны быть в диапазоне от зловещего до устрашающего и пронизаны
ощущения страха.  Никаких морализаторских или лакированных историй!
Важно, чтобы дети придумывали собственные страшные картины, а не получали их в
готовом виде как это имеет место, когда они смотрят фильмы ужасов.
Выработанные индивидуально образы отражают состояние конкретного ученика.
Они слушают об ужасном, домысливают детали и в результате получают возможность
найти в себе силы для борьбы с собственными страхами и тревогами.
Анализ. После
того как дети прослушают историю до конца и немного поразмышляют об услышанном,
они могут открыть глаза – начинается следующая фаза: осмысление эмоций и
чувств, пережитых детьми в связи с рассказанной им историей.
Процесс
осмысление может осуществляться по-разному:
1
индивидуально.  Дается инструкция «Нарисуй иллюстрацию к услышанной
истории».
2. В
группе. Предлагается детям разбиться на группы по принципу предпочтения той или
иной концовки истории, которую они вслед за этим разыгрывают.  Варианты:
Нарисуйте вместе иллюстрацию к услышанному, разыграйте сценку, музыкальный
номер.  Важно, чтобы все чувства и переживания, возникшие в ходе
прослушивания истории, получили визуальное или сценическое воплощение.
 Дети не должны оставаться наедине со своими страхами.
Обработка
впечатлений.  Дети разбиваются на подгруппы (чтобы облегчить
преодоление недоверия и обмен впечатлениями) и в малой группе обсуждают
положение дел в классе. Ведущий направляет ход обсуждения.  (В качестве
подспорья можно использовать продукцию детей на фазе анализа услышанной
истории.  Психолог предлагает ребенку прокомментировать, почему на его
рисунке преобладает красный цвет. Что означает такое количество оружия?)
Разговор переходит на то, что у детей вызывает страх и озабоченность (как их
терроризируют одноклассники, как запугивают и прочее).
Во время
разговора заметно стремление детей подвергнуть агрессию и насилие
экстернализации (дети приводят примеры плохих детей в других классах,
аналогично тому, как это делали их родители.).  Многие дети считают, что
нужно что-то предпринять, но вину за агрессию в классе сваливают на
других.  Только в ходе второй или третьей встречи  удается заставить
детей задуматься, о своей доле ответственности за то, что творится в классе
(школе).
Обсуждение. Ведущие
предлагают детям расположиться кругом на полу, сообща поговорить о себе и своем
классе.  Единственное условие, поставленное при этом ведущими состоит в
следующем: разговор должен иметь конкретные последствия, вести к уменьшению
разгула насилия в классе, а не сводиться к пустой говорильне.  Дети с
трудом начинают говорить о проблемах  (в классе воровство, садизм).
Общее обсуждение требуется для того, чтобы дети поделились теми пожеланиями,
опасениями, которые ими уже были высказаны на подгруппах или в личной беседе.
Цель общего обсуждения – осознание необходимости совместных действий по
улучшению ситуации.  Никто не должен оставаться в стороне.
Зачастую
предложения детей непродуманны и скорее служат выражением их
беспомощности.  Дети должны не просто призывать друг друга «хорошо себя
вести», а договориться о конкретных мерах. Нововведения могут касаться
расстановки парт, мест детей за партами, правил поведения учащихся.
Какова наша конкретная реакция в случае драки? Как мы поступим в том случае,
если один одноклассник станет угрожать другому однокласснику?  Дети сами
вырабатывает тактику – если драка - разнять дерущихся, сообщать учителю. Дети,
ранее пассивные, начинают вмешиваться и принимать активное участие в наведении
порядка.  В одном классе сложился актив – группа из пяти детей заявила,
что не потерпит, если кто-то будет мучить любого одноклассника.  Угроза
возымела действие, и обстановка в классе нормализовалась.
Надо
рассмотреть вопрос о том, что следует сделать, если достигнутые договоренности
не будут соблюдаться.  Дети должны договориться о санкциях, к которым
может прибегнуть учитель за нарушение договоренности.  Что делать, если
дети продолжают разговаривать или драться на уроке? Первые предложения учащихся
нередко отличаются радикализмом.  Задача ведущих - убедить детей в
предпочтительности более цивилизованных санкций в виде исправительных работ,
переводе ребенка на два-три урока в другой класс, объявление имени виновного по
школьному радио и т.д.  По нашему опыту, большинство детей требует от
учителя осуществления тех или иных санкций. Им недостаточно видеть в учителе
только наставника, они требуют от него ясного осознания своей роли  в
качестве верховного арбитра жизни класса.  Хотя они не всегда сообщают
учителю о своих ожиданиях, они ждут от учителя недвусмысленной реакции на любое
нарушение правил или норм внутреннего распорядка класса.
Обо всех
мерах, относительно которых удалось прийти к соглашению, класс долен на
следующий день проинформировать учителя.  Ученики самостоятельно без
помощи психологов сообщают классному руководителю о мерах, которые они намерены
ввести по поддержанию порядка в классе.  Однако учащимся известно, что у
учителя есть право вето.  Он решает, насколько предложение разумно и
допустимо.  До сих пор однако, ни один учитель не воспользовался этим
своим правом.  Учащиеся выбирали меры, которые как они знали, могли быть
приемлемы для учителя.
Дети сами
осуществляют те конкретные изменения в помещении класса, которые они задумали
(переставляют парты, окрашивают сигнальные таблички).  Учитель может
помочь, но инициатива должна исходить от класса.
В особо
трудных неблагополучных классах на следующий день после всеобщего обсуждения
может потребоваться присутствие одного из психологов.  Он тактично и
незаметно помогает детям в осуществлении задуманного.
Внешние
изменения в помещении класса далеко не исчерпывают все программы.
Следующий шаг – обсуждение с учителем тех санкций, которые он вправе применять,
в том случае, если предпринимаемые меры и договоренности не возымеют действия,
и обстановка в классе не нормализуется.  Учитель заключает с классом
устный договор, составляющий основу для дальнейшей совместной работы.
Учащиеся знают теперь, что их ждет в случае нарушения достигнутых договоренностей,
санкции им известны.  Перед этим психолог информирует учителя о том,
каково отношение детей к тем или иным санкциям и каким из них дети отдают
предпочтение.
Важно,
чтобы взаимная работа учителя и класса была поставлена на совершенно новую основу.
И у класса, и у учителя должно возникнуть ощущение решительного перелома в
отношениях «Отныне все будет по-другому!»  Иногда учитель меняет манеру
преподавания, вводит новые правила, а ученики пытаются придерживаться
предложенных ими моделей поведения.
Естественно,
что для устранения причин неблагоприятной атмосферы в классе одних только
мероприятий, согласованных с учениками, недостаточно.  Однако дело не в
конкретных мероприятиях, а в изменении настроения, к которому они приводят.
Предложение изменить что-либо конкретно порождает у учащихся чувство их собственного
вклада в дело преодоления насилия и повышает самооценку учащихся.
Конкретные изменения свидетельствуют о наличии у детей сил противодействия,
которые они могут мобилизовать в ответ на вспышки насилия. (Новая социальная
установка в классе).  Подобная перемена в настроении, возможно, способна
привести к возникновению ритуалов по обузданию эксцессов, а также правил,
которых дети придерживаются при возникновении чувства гнева, агрессивных импульсов.
Конкретные меры направлены на изменение социального поведения и установление
ритуалов, ограничивающих проявление насилия определенными рамками.
Подобные шаги нельзя навязать сверху или разработать заранее – их никто не
сделает, кроме самих детей. Конкретные меры и дискуссии, касающиеся характера
допустимых санкций, дают детям необходимый импульс для нахождения позитивной
модели группового поведения.

4.2
Адаптация методики для старшеклассников
Работа с
учениками средней школы ведется на уровне класса в течение 3-4 недель.
Для этой цели в какой-либо день после обеда выделяется окно в расписании.
При работе со старшеклассниками требуется иной подход.  Работа с классом
не растягивается на месяц, а проводится недельный семинар.  Тема «Агрессия
и насилие»  изучается в течение 3-4 дней подряд.
Алгоритм
работы
(1)
Знакомство (психологи ведут себя подчеркнуто авторитарно)
(2) Однако
далее характер работы иной, чем в средней школе.  Вместо притч и мифов –
лобовая атака.  Цель – обращение к способностям подростков к самоанализу,
рефлексии, поиску своего места в группе.  Используется «метод граффити»
Описание
метода «граффити»
·
Классу предлагается разработать эскиз совместного граффити.
Учащиеся спонтанно разбиваются на группы, предлагающие свою концепцию панно.
·
Каждой группе выдаются пульверизаторы с краской.  От них
требуется вначале с помощью выданных изобразительных средств изготовить эскиз,
а затее отстоять его.
·
Ловушки!   Одна группа получает пульверизаторы с
высохшей краской, другой группе под видом распылителей выдаются банки с
напитками, остальные остаются ни с чем, т.к. «на всех не хватает».
Инсценируется конфликтная ситуация.
·
Устанавливается видеокамера, чтобы заснять весь процесс работы
класса.
·
После проведения мероприятия из отснятого материала с целью
дальнейшего показа отбираются наиболее значимые сцены.
·
На следующий день классу рассказывают о том, что члены любой
группы начинают играть разные роли. Детям показывают отснятый накануне
видеоматериал и предлагают каждому определить именно ту роль, которую он играет
в классе.
Цель
подобных упражнений в том, чтобы помочь подросткам задуматься о своем
поведении, определить свою роль в классе и осознать факт своей вовлеченности в
процессы групповой динамики.
После
завершения работы психологи призывают детей соблюдать достигнутые
договоренности и прощаются с ними, пообещав вернуться через три-четыре месяца.

5.
Консультации учителей.
Психологи
продолжает поддерживать контакты с учителем, обсуждая положение дел и динамику
настроений в классе.
·
Соблюдают ли ученики достигнутые договоренности?
·
Какова реакция на новую манеру преподавания?
Полагая,
что проблема уже решена, немало учителей считают для себя возможным вернуться к
прежней манере преподавания.  В таком случае старые проблемы дают о себе
знать. Поэтому в ходе этой промежуточной фазы следует помешать учителю
наступить на те же самые грабли.
То же
верно и в отношении класса: необходимо провести ряд бесед с классом (без
учителя), посвященных обсуждению договоренностей, достигнутых в ходе работы.
Ученики сообщают психологу о своих требованиях и пожеланиях и делятся с ними
своими опасениями.

6.
Повторная инспекция (посещение класса).
После
перерыва (от трех до четырех месяцев) психолог встречается с группой вновь. В
ходе этой встречи с детьми подводятся итоги, обсуждается положение в классе, и
формулируются установки на будущее.
Программа
этой встречи отличается от предыдущих. Мифодрама не проводится. Вместо этого
после фазы коммуникационных упражнений сразу же переходят к постановке
спонтанного сценария, рисованию или играм. По-иному расставляются акценты, тем
самым детям дают понять, что дело идет к завершению.
В ходе
последней встречи дети опрашиваются по одному об их мнении и чувствах по поводу
жизни в классе. Дети рассказывают о событиях, которые произошли за это время, и
описывают свое самочувствие в школе.

7
Итоговое родительское собрание.
На
итоговом родительском собрании психологи отчитываются о проделанной работе и
делятся впечатлением от класса, ограничиваясь описанием групповой динамики внутри
класса, не касаясь поведения отдельных учеников. Психологи излагают свое
субъективное впечатление от класса, чтобы, отталкиваясь от него, родители
смогли высказать свою точку зрения.
Важно
выслушать учителя, который знакомит присутствующих с текущим положением дел в
классе. Какое впечатление произвело на учащихся вмешательство психологов?
Улучшился ли в классе нравственный климат? Какие выводы применительно к своей
педагогической деятельности извлек из общения с психологом сам учитель? Каковы
прогнозы на будущее?
У
родителей так же есть возможность поделиться своими впечатлениями. Не замечали
ли они каких-то изменений в поведении своего ребенка?
Наметить
план сотрудничества родителей и педагогического коллектива до конца учебного
года.

(Часть II
«Диагностические методики» будет представлена в следующем выпуске).

ЛИТЕРАТУРА
1.
Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический
метод в школьной практике. – М.: ООО “Чистые пруды”, 2005. – 32 с.
2.
Маховер К.  Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 1996.
– 158 с.
3.
Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное
пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 512 с.
4.
Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального
самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.
5.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
6.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мапуйлов Г.М.,
Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.,
Изд-во Института Психотерапии. 2005. 490 с.
7.
Морено Дж. Социометрия. – М.,  1958.
8.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.:
МГУ, 1980.
9.
Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития
ребенка: качество жизни (QOL) новый инструмент оценки развития детей. – СПб.:
Речь, 2001. – 200 с.
10.
Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. –
СПб.: “Речь”, 2001. – 112 с.
11.
Личко А.Е., Иванов Н.Я. Усовершенствованный  метод
патохарактерологического исследования подростков. Л., 1983. – 40 с.
12.
Многоосевая классификация психических расстройств в детском и
подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у
детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. –
407 с.
13.
Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика
многостороннего исследования  личности в клинической медицине и
психогигиене. М., 1976, 186 с.
14.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: 1997. –
128 с.
15.
Зайцев В.П. Вариант психологического теста // Психологический
журн. 1981. № 3, с. 118-123.
16.
Козюля В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для
исследования подростов. Краткое руководство. М., 1995, 56 с.
17.
Некоторые аспекты применения многостороннего исследования
личности в подростковом и раннем юношеском возрастах. С. 94-117. В кн. Березин
Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования
личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М.,
1994, 175 с.
18.
Доскин В.А., Лаврентьева Н.В., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест
дифференциальной самооценки функционального состояния. // Вопросы психологии,
1973, №6, с.141 – 145.
19.
Гуггенбюль, А. «Зловещее очарование насилия. Профилактика
детской агрессивности и жестокости», Москва, Когито-Центр, 2006.
20.
Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс. Диагностическая и
коррекционная работа». Речь, Санкт-Петербург, 2006.
21.
Евтихов О. «Практика психологического тренинга», Речь,
Санкт-Петербург, 2004.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Родительское собрание ·

alt: Краткое вмешательство психологов не способно изменить трудного подростка, но может существенно оздоровить психологический климат в классе, нейтрализовать агрессивные побуждения трудных детей, помешать распространению насилия и…

alt: Чтобы родители приняли активное участие , надо дать им домашнее задание

alt: Персии, некогда принадлежащих Дарию

alt: Описание метода «граффити» ·

title: Алгоритм психолого-педагогической работы в «трудном» классе:  профилактика насилия и агрессии в детском коллективе


alt: Подчеркни имена существительные

alt: Вставь буквы безударных гласных

alt: Назови одним словом (словарным)

alt: Выполни синтаксический разбор предложения (⁴), морфологический разбор (³)

alt: Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки

alt: Укажите слово, которое пишется с прописной буквы:

alt: Назови одним словом (словарным)

alt: Вспомни: у прилагательных во множественном числе род не определяется)

alt: Выдели корни в группах родственных слов

alt: Прочитай слова. Столбик, забег, коня, лётчик, (с) ложки, носок, полёт, (в) окне, листик, (у) дверки, (в) цирке, беляк, ножик, навес, запах, (к) стенке, отвар, (в)…

alt: Вставь пропущенные буквы:

alt: Вставь пропущенные буквы. Укажи время и число глаголов

alt: Запишите 6 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

alt: Выпиши слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, в скобках запиши проверочные слова

alt: Стайка воробьёв разместилась на верхушке³ сосны⁴

alt: Напишите мини-сочинение по вопросам:

alt: Выпиши из предложения словосочетания с вопросами

alt: Ручьи и реки покрылись толстым³ льдом⁴

alt: Седьмой день недели, общий день отдыха

alt: Какое самое большое число (обведи верный ответ): при умножении: при делении:

alt: Какой может быть длина карандаша?

alt: Заполни таблицу: Произведение 44 63 81

alt: Сделай звуко-буквенный анализ слова

alt: Разбери по составу слова: Устный , вестник , вкусный

alt: Распредели слова в соответствии с их составом:

alt: Подбери к данным словам по два проверочных:

alt: Солнечные лучи попали в густой³ туман⁴

alt: Б) оса, осиный, подосиновик;

title: Задание на дето 2 кл (по дням)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №21 с. Сокольниково

Занятие - развлечение по ПДД в подготовительной группе
«Путешествие в страну правил»

Подготовила и провела:
Трофимова Ольга Николаевна-
воспитатель высшей квалификационной категории

2023г
Занятие - развлечение по ПДД в подготовительной группе
«Путешествие в страну правил»
Актуальность.
С каждым годом
на дорогах России возрастает интенсивность движения, а вместе с этим происходит
огромное количество ДТП, причиной которых являются дети и подростки. Приводит к
этому элементарное незнание основ ПДД, невнимание взрослых поведению ребенка на
проезжей части. Чтобы снизить количество ДТП необходимо повышать уровень знаний
детей, изменить отношение к существующим правилам, выработать устойчивые
положительные привычки у детей и взрослых. В этом должны принимать участие и
родители, и ДОУ, т.к. ДОУ – самая первая ступень в системе непрерывного
образования.
Цель: систематизировать
знания детей о правилах дорожного движения.
Задачи:
-
Обобщить знания детей о правилах дорожного движения, учить практически,
применять их в различных ситуациях.
 - Закрепить
знания о дорожных знаках, различных видах транспорта.
Методы и приемы:
• словесные (беседа, художественное слово, вопросы к детям,
повторение и уточнение, напоминание, поощрение);
• наглядные (показ демонстрационных материалов;
рассматривание пособия);
• игровые (игровая ситуация);
• практические (упражнение);
Предварительная работа:
- Работа с дидактическим материалом (Д/игры, игры на
макете);
- Наблюдения за транспортом на прогулке;
- Рассматривание иллюстраций с изображением улиц, транспорта,
знаков;
- Чтение художественной литературы
Б. Житков «Светофор»; С. Волкова «Про
правила дорожного движения»; О. Бедарев «Азбука безопасности»;
В. Клименко «Происшествия с игрушками»; С.
Михалков «Три чудесных цвета», «Моя улица», «Скверная
история»;
Н. Кончаловская «Самокат»,
Д. Хурманек «Перекресток»;
- Разгадывание загадок на тему «Дорожные знаки», «Транспорт»;
- Рисование «Правила дорожного движения в рисунках
детей», «Опасные ситуации на дороге»;
- Конструирование «Проезжая часть, пешеходная часть
дороги»;
Материалы и оборудование:
- музыкальное сопровождение,
- кегли;
- самокаты;
- наглядно-методическое пособие «Дорожные знаки»;

 Ход мероприятия
Звучит музыка, дети входят в зал
Воспитатель: Раз, два
Все: Три,
четыре
Воспитатель: Три, четыре
Все: Раз,
два
Воспитатель: Кто шагает дружно вряд?
Все: Наш
детсадовский отряд.
Воспитатель: Ребята,
а вот наши знакомые, давайте поздороваемся.
Ребята, мы с вами живем в небольшом, но очень красивом и
современном посёлке. В нем много высоких домов, улиц, дорог, по которым
движется большое количество транспорта.
И в таком посёлке пешеходу, не знающему правил дорожного движения,
ходить по улицам очень опасно.
Сюрпризный момент
(слышен звук тормозов, в зал вбегает
запыхавшийся Емеля)
Емеля:  Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: Здравствуйте,
а кто вы?
Емеля: Я –
Емеля, вот приехал на своей печке в ваш посёлок. Кругом машины, автобусы, люди.
Я растерялся. Правила забыл. И чуть не стал виновником аварии. Инспектор ГИБДД
отобрал у меня мою печь, а меня отправил к вам, учиться. Сказал, что ребята
вашего детского сада хорошо знают правила дорожного движения.
Воспитатель:
Действительно Емеля, наши дети никогда не нарушают правила
дорожного движения. Они тебе расскажут, что знают сами, а ты запоминай.
Воспитатель: Емеля, правил
дорожного движения много и эти правила строгие, но очень нужные и важные.
Оставайся с нами и мы тебе поможем узнать ПДД.
Воспитатель: Ребята, сегодня я приглашаю
вас совершить путешествие в страну правил. По дороге нам предстоит показать
свои знания и узнать много нового и полезного.
Для начала, ответьте мне, пожалуйста, на вопросы:
-
Как называется часть улицы, где едут машины? (Дорога, проезжая часть, шоссе.)
- По
дороге едет много разных машин. Как их можно назвать, одним словом. (Транспорт)
-
Как называется часть дороги, по которой идут пешеходы? (тротуар, обочина)
Воспитатель:
Емеля, какие виды транспорта ты знаешь? (Метла, ступа, ковер-самолет,
сапоги-скороходы).
Воспитатель: Это
сказочные, а дети знают настоящие.
-
Автобусы, автомобили, маршрутное такси перевозят много людей – пассажиров. Это
какой транспорт? (Пассажирский)
Воспитатель:
какие виды транспорта вы ещё знаете? (Легковой. Специальный.
Грузовой)
-
Ребята, кто управляет любым транспортным средством? (Водитель)
Ответственная
работа у водителя. Управляя своей машиной, он внимательно следит за движущимся
транспортом, за сигналами светофоров, пешеходами. Кроме того, он обязан строго
выполнять указания дорожных знаков.
-
Емеля, какие дорожные знаки ты можешь назвать? (Смущается)
Ну,
ладно смотри, учи, запоминай! Сейчас, ребята их назовут.
Стихи детей
1.
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведет
Пешеходный переход.
2.
Знак водителей стращает,

Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (Знак «Въезд запрещен»)

3.
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель! (Знак «Дети»)

4.
Под знаком столпилися люди
Кататься, но не на верблюде
Зачем же стоят они тут?
Троллейбус с автобусом ждут! («Место остановки автобуса»)

5.     Если
видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!(«Уступи дорогу)

6.     Ты,
шофер, не торопись,
Видишь знак, остановись!
Прежде чем продолжить путь,
Осмотреться не забудь.( «Движение без
остановки запрещено»)

Воспитатель: Ребята,
вы молодцы все дорожные знаки правильно назвали, и ты, Емеля, все дорожные
знаки запомни, чтобы соблюдать правила дорожного движения. А теперь Емеля
вместе с нами в круг выходи и движения за нами повтори!
Физминутка
«Мы - шоферы»
Едем, едем на машине         (движение
рулем)
Нажимаем на педаль           (ногу
согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем   (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль  (ладонь
ко лбу)
Дворники счищают капли
Вправо, влево – чистота!   («дворники»)
Волосы ерошит ветер      (пальцами
взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда!   (большой
палец правой руки вверх)
Воспитатель:
- А сейчас попробуем применить наши знания правил дорожного
движения на практике. Попробуем себя в роли водителей.
1.
Игра «Змейка».
На
площадке 2 полосы препятствий из кеглей, расставленных «змейкой». Дети делятся
на 2 команды. По сигналу ведущего первый участник из каждой команды начинает
движение, объезжая на самокате стоящие кегли вперёд и обратно. Выигрывает та команда,
которая придёт к финишу перовой, не сделав ни одной ошибки.
Воспитатель:
Теперь мы с вами отправимся на самый опасный участок дороги –
перекрёсток.
-
Емеля, на перекрёстке есть правила для водителей: водитель, приближаясь к
перекрёстку, убавь скорость;
- на
перекрёстке будь внимателен, так, как машины едут с разных сторон.
2.
Игра «Перекрёсток»
-
Ребята, теперь представьте, что вы водители автомобиля. Раздать рули.
Если
водители видят, зелёный свет, они что делают? Едут!
-
Да, а если красный! Останавливаются!
- А
на желтый? Заводят мотор!
-
Назовите машины, которые могут ехать на красный свет, почему? Специальные
машины: пожарная, полиция, скорая помощь. Если у них включён проблесковый
маячок – мигалка - и звуковой сигнал, значит, они спешат на помощь. И все
должны им уступать дорогу.
- И
так, начинаем. Будьте внимательны, следите за сигналами светофора, чтобы не
было столкновений и аварий. Приготовитесь, начинаем движение.
Дети
передвигаются в соответствии с сигналами светофора.
- Вы
справились с заданием, молодцы.
А
сейчас, Емеля, мы проверим, что ты запомнил.
Емеля:
Ребята, вы мне поможете?
Дети: Да!
3.
Игра «Какого знака не стало».
Дети
внимательно смотрят, запоминают дорожные знаки, затем называют – какой знак
убрали.
4.
Игра «Собери знак».
Дети
линиями соединяют половинки дорожных знаков, называют.
Воспитатель:
Молодцы, со всеми заданиями справились.
- Ну
что же, Емеля. Ребята познакомили тебя с правилами дорожного движения.
Мы
надеемся, ты теперь будешь ездить на своей печи, соблюдая правила дорожного
движения.
Емеля:
Спасибо вам, ребята, что помогли. Можно я буду приезжать к вам в гости?
Воспитатель: Мы
очень рады, что сумели тебе помочь, приезжай чаще к нам на занятия по правилам
дорожного движения.
Воспитатель:
Ребята, а мы, с вами продолжим изучать правила дорожного движения, всегда будем
соблюдать их и помогать другим, этим мы сбережем свое здоровье, благополучие и
счастье других людей.
ВРУЧЕНИЕ
светоотражателей.
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно ехали по улице водители
Каждый должен изучать,
Непременно повторять
Правила дорожного движения!
Рефлексия.
- Ребята, вам понравилось занятие? Что вам запомнилось больше всего?
Какие задания показались вам трудными? (краткий опрос по занятию)

file_name: Занятие.docx

alt: Разгадывание загадок на тему «Дорожные знаки» , «Транспорт» ; -

alt: По дороге едет много разных машин

alt: Зачем же стоят они тут? Троллейбус с автобусом ждут! («Место остановки автобуса») 2

воспитание

group: Педагогика