extracted_text:
Рисование

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Лето».

Учить
  отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке,
  располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше).
  Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки
  цвета на палитре, используя
для
  смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.34.

2.

«Поезд,
  в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)».

«Поезд,
  в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)». Материалы. Длинные
  листы бумаги (80× 20 см), краски гуашь, кисти. Закреплять умение
  рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять
  навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение
  продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.38.

3.

«Золотая
  осень»

Учить
  отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит.
  Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для
  стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) и приемы
  работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображение по всему
  листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчеств

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.38.

4.

«Придумай,
  чем может стать красивый осенний листок»

Развивать
  эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение
  передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять
  детей в аккуратном, красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.40.

5.

«Декоративное
  рисование на квадрате».

Закреплять
  умение оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы,
  листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя
  и т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре
  оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать
  инициативу, самостоятельность, активность.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.35.

6.

«Нарисуй
  свою любимую игрушку».

Учить
  детей рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных
  частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать
  рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой
  рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.41.

7.

«На
  чем люди ездят» («На чем бы ты хотел поехать»).

Учить
  изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции
  (отношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно,
  располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым
  карандашом (графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять
  рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою
  работу.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.40.

8.

Рисование
  по замыслу.

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творческие
  способности, фантазию.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.40.

ОКТЯБРЬ

1.

«Кукла
  в национальном костюме»

Закреплять
  умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции
  частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды.
  Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и
  закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать
  в свободное время.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.37.

2.

«Ветка
  рябины» (рисование с натуры).

Формировать
  умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение
  ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на
  листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные приемы рисования
  кистью (всем ворсом и концом). Учить сопоставлять рисунок с натурой,
  добиваться большей точности изображения.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.42.

3.

«Папа
  (мама) гуляет со своим ребенком в сквере, по улице».

Закреплять
  умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и
  взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с
  содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и
  последующем закрашивании цветными карандашами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.45.

4.

«Город
  (село) вечером».

Учить
  детей передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой колорит: дома
  светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение
  оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе.
  Развивать эстетические чувства (цвета, композиции). Учить оценивать
  выразительное решение темы.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.47.

5.

«Поздняя
  осень».

Учить
  передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит (отсутствие ярких
  цветов в природе). Учить использовать для создания выразительного рисунка
  разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш.
  Формировать представление о нейтральных цветах (черный, белый, темно-серый,
  светло-серый), учить использовать эти цвета при создании картины поздней
  осени. Развивать эстетические чувства.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.48.

6.

«Нарисуй,
  что было самым интересным в этом месяце» (рисование по замыслу).

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.49.

7.

«Мы
  идем на праздник с флагами и цветами»

Учить
  выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении (ребенок
  идет, поднял руку с флагом и т.п.). Закреплять умение передавать пропорции
  человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать контур основных частей простым
  карандашом и красиво закрашивать цветными карандашами. Учить передавать в
  рисунке праздничный колорит. Направлять внимание на поиск удачного
  расположения фигур на листе. Развивать эстетические чувства (цвета,
  композиции).

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.49.

8.

«Завиток»
  (декоративное рисование)

Учить
  украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным элементом
  росписи декоративных изделий); использовать для украшения ветки различные
  знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки). Развивать
  разнонаправленные движения, легкость поворота руки, плавность, слитность
  движений, пространственную ориентировку на листе (украшение ветки элементами
  слева и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать
  рисунки.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.47.

НОЯБРЬ

1.

«Рисование
  иллюстраций к сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка „Серая Шейка”».

Воспитывать
  интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать
  умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить
  создавать в рисунке образы сказки (лес, лесная поляна, река и ее берега,
  птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса, зайцы, охотники, Серая
  Шейка). Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью,
  сангиной; использования простого карандаша для набросков при рисовании
  сложных фигур (лиса, охотник и др.). Вызывать интерес к рисункам, желание
  рассматривать, рассказывать о них

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.52.

2.

«Как
  мы играем в детском саду» («Во что я люблю играть в детском саду»).

Закреплять
  умение отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать
  простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе,
  рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым карандашом с
  последующим закрашиванием.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.55.

3.

«Праздник
  урожая в нашем селе».

Учить
  передавать праздничные впечатления: нарядные люди, украшенные дома, машины,
  везущие урожай. Закреплять умение располагать изображения на листе,
  передавать фигуру человека в движении.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.50.

4.

«Декоративное
  рисование по мотивам городецкой росписи».

Продолжать
  знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять
  характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам,
  передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для
  получения нужных оттенков. Развивать творческие способности.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.56.

5.

«Наша
  любимая подвижная игра».

Формировать
  умение отбирать из личного опыта интересное содержание для рисунка, воплощать
  задуманное. Закреплять приемы создания изображения простым карандашом и
  оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать
  чувство композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные,
  выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к школе
  группа стр.59.

6.

«Декоративное
  рисование по мотивам городецкой росписи».

Продолжать
  знакомить с городецкой росписью; формировать интерес к народному декоративно-прикладному
  искусству, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных
  особенностях городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции.
  Развивать умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи.
  Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на палитре

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.58.

7.

Рисование
  по замыслу

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.49.

8.

«Комнатное
  растение» (рисование с натуры).

Учить
  передавать в рисунке характерные особенности растений (строение и направление
  стебля, листьев), форму цветочного горшка. Формировать умение видеть тоновые
  отношения (светлые и темные места) и передавать их в рисунке, усиливая или
  ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки, умение удачно
  располагать изображение на листе.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.42.

ДЕКАБРЬ

1.

Декоративное
  рисование.

Закреплять
  умение детей расписывать вылепленную фигурку, передавая характер народной
  росписи, соблюдая форму элементов, колорит.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.60.

2.

Рисование
  по замыслу

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

3.

«Волшебная
  птица».

Развивать
  умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными
  карандашами и закрашивания изображений (используя разнообразные штрихи,
  разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета). Развивать чувство
  композиции. Учить при анализе рисунков выбирать наиболее интересные,
  выразительные работы и объяснять свой выбор.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.61.

4.

«Как
  мы танцуем на музыкальном занятии».

Учить
  детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения
  фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым
  карандашом и красиво закрашивать изображения.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.64.

5.

«Сказка
  о царе Салтане».

Воспитывать
  любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать
  иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный
  колорит.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.65.

6.

«Новогодний
  праздник в детском саду».

Закреплять
  умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании
  фигур детей в движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на
  листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения
  оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать
  наиболее интересные и объяснять свой выбор.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.68.

7.

Рисование
  героев сказки «Царевна-лягушка».

Развивать
  творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей картины по мотивам
  русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему.
  Закреплять навыки работы с карандашом (умение делать эскиз), оформления
  изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков.
  Учить передавать в рисунке сказочных героев в движении.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.68.

8.

Рисование
  по замыслу.

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

ЯНВАРЬ

1.

«Зимний
  пейзаж».

Учить
  передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать
  изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности.
  Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на
  листе. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.67.

2.

Декоративное
  рисование «Букет цветов»

Учить
  детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по
  изделиям народного декоративно-прикладного творчества (павловские шали,
  жостовские подносы, гжельская посуда и др.). Закреплять знание теплых и
  холодных тонов. Развивать композиционные умения (в центре помещать самые
  крупные цветы, ближе к краям располагать цветы помельче). Закреплять плавные,
  неотрывные движения руки при работе кистью, умение рисовать всем ворсом кисти
  и ее концом. Развивать эстетические чувства.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.
  70

3.

Рисование
  декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» («Лани гуляют»).

Учить
  детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их
  размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура,
  зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать
  изображения.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.70.

4.

«Иней
  покрыл деревья».

Учить
  детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев.
  Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой
  зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашью-белилами
  (изображая иней, снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.73.

5.

Декоративное
  рисование «Букет в холодных тонах».

Закреплять
  знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию,
  используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство
  цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.72.

6.

Рисование
  по замыслу

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

7.

«Сказочный
  дворец».

Учить
  детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать
  основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать набросок простым
  карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца,
  добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение детей оценивать
  рисунки в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы работы
  красками, способы получения новых цветов и оттенков.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.74.

8.

Рисование
  с натуры керамической фигурки животного (лань, конь, олешек и др.)

Учить
  детей рисовать керамическую фигурку, передавая плавность форм и линий.
  Развивать плавность, легкость движений, зрительный контроль. Учить слитно
  рисовать линии контура, аккуратно закрашивать в одном направлении, накладывая
  штрихи, не выходя за линии контура

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.71

Февраль

1.

Декоративное
  рисование по мотивам хохломской росписи.

Учить
  детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным
  движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти.
  Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать
  чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.77.

2.

«Наша
  армия родная».

Закреплять
  умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая
  образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в
  рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.
  79

3.

«Зима».

Закреплять
  умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать
  умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками.
  Развивать воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.80.

4.

«Сказочное
  царство».

Учить
  детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы.
  Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой гамме (в теплой —
  дворец Солнца, в холодной — дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать
  эстетические чувства, творчество, воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.78.

5.

«Конек-Горбунок»

Учить
  детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться
  более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение, творчество.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.81.

6.

Рисование
  декоративно-сюжетной композиции «Кони пасутся» («Лани гуляют»).

Учить
  детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их
  размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании
  контура, зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно
  закрашивать изображения.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.70

7.

«Ваза
  с ветками» (рисование с натуры)

Учить
  детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток; красиво
  располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму
  вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали. Учить рисовать
  угольным карандашом (если характер ветки позволит). Развивать эстетическое
  восприятие.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.82.

8.

«Поздравляю
  маму» (рисование по замыслу).

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

МАРТ

1.

«Нарисуй,
  что ты хочешь, красивое».

Формировать
  умение видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление передавать
  красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Развивать способность
  оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и оценку выразительного
  решения темы другими детьми. Закреплять умение использовать выразительные
  средства разных изобразительных материалов.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.85.

2.

«Уголок
  групповой комнаты»

Развивать
  наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать
  относительную величину предметов и их расположение в пространстве (выше,
  ниже, правее, левее, посередине), характерный цвет, форму и строение, детали
  обстановки. Учить
  контролировать свою работу, добиваться большей точности. Закреплять умение
  оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с задачей передать
  реальную обстановку.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.
  84

3.

«Мальчик
  с пальчик»

Учить
  передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать
  фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать
  композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить начинать
  рисунок с главного — фигур детей (намечать их контуры простым графитным
  карандашом). Закреплять умение оценивать рисунки в соответствии с
  требованиями задания (передать образы сказки).

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.86.

4.

«Кем
  ты хочешь быть?» (рисование по замыслу).

Учить
  детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в
  характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми
  атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом,
  аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с
  заданием.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.88.

5.

«Разноцветная
  страна».

Развивать
  воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их
  оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять
  умение передавать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на
  карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску
  воды цвет становится светлее), добавление белил для высветления цвета при
  рисовании краской гуашь)

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.96.

6.

Рисование
  по замыслу

Учить
  детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.88

7.

Декоративное
  рисование «Композиция с цветами и птицами» (по мотивам народной росписи).

Продолжать
  знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством. Учить создавать
  декоративную композицию в определенной цветовой гамме (теплой или холодной).
  Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета.
  Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.92.

8.

«Праздник»
  (рисование по замыслу).

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

АПРЕЛЬ

1.

«Мой
  любимый сказочный герой».

Учить
  передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося
  персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать
  образные представления, воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.90.

2.

Рисование
  по замыслу.

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание,
  композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до
  конца. Закреплять умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.

3.

«Весна».

Закреплять
  умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны.
  Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить
  использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.99.

4.

Рисование
  по замыслу.

Закреплять
  умение рисовать по замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию
  рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать
  умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

5.

«Обложка
  для книги сказок».

Учить
  передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней
  обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной
  для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки.
  Развивать воображение, творчество.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.92.

6.

Декоративное
  рисование «Завиток» (по мотивам хохломской росписи).

Знакомить
  с декоративным творчеством разных народов. Совершенствовать умение выделять
  композицию, основные элементы росписи, цвет и использовать их в своем
  рисунке. Закреплять умение свободно и легко концом кисти рисовать завитки в
  разные стороны. Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки,
  зрительный контроль за ними. Развивать чувство цвета, композиции. Продолжать
  учить оценивать выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа
стр.93

7.

«Субботник».

Учить
  отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную
  работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение
  по величине при изображении взрослых и детей; умение рисовать простым
  графитным карандашом, аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь
  лист изображениями.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.94.

8.

«Весна»
  (рисование по замыслу).

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Закреплять умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

МАЙ

1.

«Первомайский
  праздник в городе (в поселке)».

Учить
  детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные
  дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре
  (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и ее концом.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.97.

2.

Рисование
  по замыслу.

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

3.

«Цветущий
  сад».

Учить
  детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение
  цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом
  и акварелью.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.98.

4.

Рисование
  по замыслу.

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

5.

«Круглый
  год» («Двенадцать месяцев»).

Закреплять
  умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде,
  отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему
  желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца.
  Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие
  способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из
  личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства
  выразительности художественного словесного образа.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.101.

6.

Рисование
  по замыслу.

Закреплять
  умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать
  стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать
  карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами
  рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творчество.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

7.

«Родная
  страна» (рисование по замыслу).

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами.
  Воспитывать любовь к Родине.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа стр.102.

8.

«Лето»
  (рисование по замыслу).

Закреплять
  умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать
  содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить
  задуманное до конца. Закреплять умение работать разными материалами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
  школе группа

file_name: Рисование.docx

alt: Рисование № Тема занятия

alt: ЯНВАРЬ 1. «Зимний пейзаж»

title: Перспективное планирование по рисованию 6-7 лет


extracted_text:
Классный час
Тема:
«Искусство учит нас … чему?»
Цели: познакомить обучающихся с основными видами искусства; прививать
эстетический вкус; расширить кругозор.
Задачи:

развивать
     интерес к творческой деятельности;
развивать
     творческое воображение, способность к самовыражению;
формировать
     положительное отношение, уважение к одноклассникам;
формирование
     ценностного отношения к искусству;
прививать
     эстетический вкус

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Организационный
момент.
- Добрый день, ребята! Сегодняшнюю нашу встречу я предлагаю
провести в форме телепередачи.
(музыкальная заставка. Телевизор на экране)
- Добрый день, уважаемые зрители! В эфире программа
«Искусство учит нас – чему?», и ее ведущая Рязанцева Анна Владимировна.
2.
Постановка целей и задач.
- Долгое время искусством считался вид культурной деятельности,
удовлетворяющий любовь человека к прекрасному. Пройдя несколько ступеней
эволюции искусством получила право называться любая деятельность, направленная
на создание эстетически-выразительных форм.
3. Актуализация знаний
- Уважаемые участники, что такое искусство и какие его виды вам
известны?
Ответы детей.
(Искусство – это высокая степень мастерства в какой – либо
деятельности. Творчество)
(изобразительное искусство, музыка, театр, искусство слова)
- Основная система классификации выделяет 5 видов искусства,
каждый из которых дополнительно имеет несколько подвидов:
 • прикладные (трудовые);
• изобразительные;
• зрелищные (игровые);
 • звуковые;
• словесные.
4.
Игра
- Я предлагаю сыграть в
игру и догадаться о каких видах искусства мы сегодня будем говорить.
-
Мне понадобится три участника. Перед вами лежат различные вещи. Рассмотрите их,
пожалуйста. Ваша задача выбрать те принадлежности, о которых вы услышите в
песнях.
-
О чем мы сегодня будем говорить?
5.
Основная часть
- Открывает нашу
программу  рубрика «Краски эпох». Я приглашаю корреспондента с подготовленным
репортажем ________________________________________.
Изобразительное
искусство –
вид художественного творчества, целью которого является воспроизводство
окружающего мира. Выделяют следующие виды изобразительного искусства:
скульптура, живопись, графика, фотоискусство, декоративно-прикладное искусство.
Люди, которые занимаются такой деятельностью, называются художниками. Они могут
использовать различные материалы в своем творчестве. Все зависит от видов
изобразительного искусства.
- Спасибо.
Уважаемые зрители, где мы можем познакомиться с произведениями изобразительного
искусства? (музеи, картинные галереи, выставочные залы)
- Для чего
люди посещают в музей или картинную галерею? (эстетическое наслаждение, мы
воспринимаем мир глазами художника, который через картину делится с нами своими
переживаниями и чувствами)
- В нашем
зрительном зале есть ребята кот хотели попробовать себя в роли  художника?
- Я
предлагаю    изобразить свое сегодняшнее настроение. Перед вами краски, кисти,
альбомные листы, можете приступать к работе.
- Пока наши
художники заняты работой, представить следующую рубрику «Формы идей» попросим
нашего корреспондента ___________________________________, который расскажет
нам о театральном искусстве.
Театральное
искусство. Слово
«театр» пришло к нам из греческого языка и означает «место для зрелищ». Театр –
это удивительный дом, где показывают спектакли, сказки, где танцуют и поют,
рассказывают стихи. Опера – это театр, где поют, балет – где танцуют, бывает
театр зверей, кукольные театры. Работают в театрах актеры – это исполнители различных ролей, мастера перевоплощения. Это
люди, которые с легкостью могут принять образ другой личности.
- Спасибо. Ребята, кто мечтает стать актером, выступать на Большой
сцене, сниматься в кино?
- Как вы думаете, легко ли стать актером? Какими качествами должен
обладать человек этой профессии? (уметь превращаться в разных героев, красиво и
правильно говорить, владеть мимикой, уметь играть не только добрых персонажей,
но и плохих)
- Ребята, кто хочет попробовать свои силы в актерском мастерстве? У меня
для вас есть задание проинсценировать всем известную песню «Жили у бабуси два
веселых гуся». Перед вами реквизиты, которые помогут распределить роли.
- Пока наши участники готовятся вашему вниманию предлагается рубрика
«Тайны шедевров» и ее корреспондент ______________________________________ с
репортажем о музыкальном творчестве.
Музыка. Существует множество определений музыки. Но ни одно не дает
точного ответа. Музыка – это искусство стройного и согласного сочетания звуков. Музыка может передавать настроение и
чувства (радость, грусть, тревогу, страх, веселье), рассказывать истории. Когда
мы слышим спокойную музыку - мы успокаиваемся, когда мы слушаем быструю музыку
нам хочется танцевать. Музыка объединяет людей, позволяет понимать
друг друга без слов. Певцы, музыканты, композиторы – все они музыканты.
6. Подведение итогов.
- Уважаемые зрители, сейчас вам предстоит
выступить в роли экспертов и оценить творчество наших участников. Встречаем! Актеры
на сцену! (включаю музыку, ребята выходят на импровизированную сцену)
- Уважаемые эксперты, как вы думаете, легко
было ребятам перевоплотиться в свои роли? Как вы оцениваете игру «гусей»,
одинаково ли они играли?
- Теперь давайте споем отрывок из всем вам
известной песни «От улыбки хмурый день светлей».
- Что вы почувствовали, когда пели? (добро,
хорошее настроение, душевную теплоту, захотелось поделиться улыбкой)
- Ребята, наша передача подходит к концу. Приглашаю
наших художников. Расскажите о своих рисунках. Что вы изобразили?
- Уважаемые эксперты, чем похожи рисунки, что в
них различного? (сориентироваться по ситуации… почему настроение одинаковое, а
картины разные?)
- Ребята, почему нет одинаковых картин, стихов,
песен, когда творцы описывают одинаковые явления природы или предметы? (каждый
человек по – своему воспринимает окружающий нас мир)
7. Рефлексия
- Тема нашей передачи «Искусство учит нас … чему?»
Проаналроанализируем, чему же нас учит искусство? (самовыражение, помогают
понять мир, посмотреть на окружающие нас вещи другими глазами, любить природу,
чувствовать историю, расширять кругозор
- За встречу всех благодарю,
Конфеты эти вам дарю,
Пусть будет жизнь такой же сладкой,
Как эта мини шоколадка.
Когда ее вы развернете,
То для себя вы подчерпнете
Немного знаний об искусстве,
Надеюсь будет очень «вкусно».
Спасибо. С вами была
Рязанцева Анна Владимировна.

-

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС Искусство учит нас... чему.docx

title: Классный час на тему "Искусство учит нас чему..."


extracted_text:
Изучение драматургии
А.Вампилова на уроках литературы в старших классов в аспекте понятий «традиция»
и «новаторство»

Важную роль в процессе
глубокого постижения художественного произведения выполняют такие понятия, как
традиции и новаторство в литературе.
Традиции в литературе –
преемственность в истории литературного процесса, передача
культурно-художественного опыта прошлого, его творческое преломление в истории
литературы. В художественной литературе в процессе ее длительного развития
традиционными становятся некоторые темы, мотивы, идеи, образы,
изобразительно-выразительные средства.
Традиции – это
присутствие прошлого в настоящем, они неразрывно связаны с новаторством.
Новаторство в литературе
– нововведение, открытие новых путей, способствующих преобразованию
литературных традиций. Но не все новое в литературе является новаторством.
Новаторство – это существенное изменение искусства, оно требует большого
таланта и глубокого ощущения требований времени.
Новаторство в широком
плане неотделимо от традиции. Новое в литературе, которое воспринимается и
принимается читателями, постепенно становится традиционным, так как его
сознательно или бессознательно наследуют будущие поколения. Гармония традиции и
новаторства – важное условие плодотворного творчества художника.
Таким образом, традиции и
новаторство в литературе – это взаимосвязанные понятия, характеризующие
преемственность и обновление в историко-литературном процессе.
Понятия «традиция» и
«новаторство» входят в курс изучения литературы в школе как пояснения к
каждой теме программы, встречаются в объяснении учителя, в статьях учебника, но
не выделяются для специального изучения. Понятия должны «работать» в процессе
занятий ‒ постепенно осваиваться учащимися как элементы научного подхода
к литературе, в совокупности должны образовать в сознании школьников целостную
концепцию, объясняющую законы словесного искусства, его место и значение в
человеческой жизни.
Задача изучения
литературы курса старших классов в ее развитии, стоящая перед учащимися старшем
звене школы, выдвигает на первое место исторический аспект научных понятий. В
VIII классе взаимосвязь исторического и теоретического аспекта в
литературоведческих понятиях становится более тесной. Развитие понятия о ритме
и рифме при изучении произведений В. Маяковского, без сомнения, требует беседы
о художественном новаторстве поэта.
Творчество А. Вампилова
изучается в 10-11 классах. Перечень УМК по литературе: программа В.В. Агеносова,
УМК С.А. Зинина, В.А. Чалмаева для 11 класса, УМК авторов О.Н. Михайлова, И.О.
Шайтанова и др., УМК
А.К. Михальской и О.Н. Зайцевой, УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой, УМК под
редакцией В.П. Журавлева, Ю.В. Лебедева.
Вампилов – драматург,
особенно много сделавший для возрождения и обновления традиции русской
классической реалистической драмы во второй половине века. Отказываясь и от
метода социалистического реализма, и от идеологического критерия как главного в
оценке человека, Вампилов сосредоточивает внимание на духовно-нравственной
сущности личности и вслед за классиками утверждает в своих пьесах
общечеловеческие ценности, уходит от схематизма и декларативности.
Особенно важным для
молодого Вампилова оказался опыт Гоголя, а для зрелого – опыт Чехова. Традиция
Гоголя сказалась в пристрастии Вампилова к гротескному реализму, к
анекдотическим ситуациям, высвечивающим, тем не менее, типическое.
Вампилов предпочитает всё
же традиционные, реалистически конкретные формы, включая в произведение лишь
отдельные элементы условного или абсурдного. Его движение – от Гоголя к Чехову
со всё более глубоким постижением внутреннего мира человека. Вампилов обновляет
старые театральные жанры фарса, водевиля, мелодрамы, побуждая их служить очень
серьёзным общественно-политическим целям. Он порой синтезирует элементы поэтики
названных и иных жанров в рамках одного произведения, так что наблюдается
переход драмы в фарс, комедии – в трагикомедию. В этом тоже новаторство
Вампилова.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Берковский,
Н. Я. Чехов : от рассказов и повестей к драматургии / Н. Я. Берковский. –
Москва : Искусство, 1969. – 460 с.
2.
Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность [Электронный ресурс] : приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 //
Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009140015.
3.
Позднякова,
Е. А. Генезис «Новой драмы» А. П. Чехова / Е. А. Позднякова // Вестник Костромского
государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 296−300.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья итог.docx

alt: Понятия должны «работать» в процессе занятий ‒ постепенно осваиваться учащимися как элементы научного подхода к литературе, в совокупности должны образовать в сознании школьников целостную концепцию,…

title: Изучение драматургии А.Вампилова на уроках литературы в старших классах в аспекте понятий «традиция» и «новаторство»


extracted_text:
Классный час в 1 классе Тема: «Мы- друзья природы!»
Цель: учить детей бережно относиться к родной природе.
Задачи:
- заложить основу экологического воспитания;
- прививать любовь к природе, готовность сохранять и защищать ее, понимать
закономерности происходящего в ней;
- развивать память и мышление.
Оборудование: аудиозапись, загадки, рисунки детей, картинки

Ход классного часа:

1) Учитель: Отгадайте загадки:
- Вся в вершинах эта местность, для людей неробких.
Здесь туристам интересно - вверх идти по тропке. (Горы)

- Бегу я, как по лесенке, по камушкам, звеня.
Издалека по песенке узнаете меня. ( Река)

- Меня частенько просят, ждут, а только появлюсь, и прятаться
начнут (Дождь)
- Не огонь, а больно жжет, и не пекарь, а печет? (Солнце)

- Богатырь стоит богат, угощает всех ребят:
Ваню — земляникой, Таню — костяникой,
Машеньку — орешком, Петю — сыроежкой,
Катеньку — малиной, А Васю – хворостиной. (Лес)

- Посмотри мой милый друг, что находится вокруг?
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса.
Человек и время года - это всё вокруг: (природа)

- Учитель: ребята, чему же посвящён наш классный час? (природе)
- Как вы думаете, могли бы люди жить без природы? (ответы детей).
- Вся наша жизнь связана с природой. Дышим мы воздухом, утоляем
жажду водой. Природа дает нам пищу, одежду, жилье. Люди не могут жить без
мебели и посуды. Материал для их изготовления получают в природе. Из земли
добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожай. Нам надо научиться
беречь нашу Землю, жить в мире между собой, не засорять Землю, бережно
использовать ее ресурсы.
2) - Давай пройдемся медленно по лугу. И «Здравствуй», скажем,
каждому цветку.
Я должен над цветами наклоняться, не для того, чтоб рвать или
срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица. И доброе лицо им показать!

- Давайте прочитаем слово, написанное на доске. Экология.
- Кто из вас знает, что такое экология? (ответы детей)
Учитель:
- По-гречески «дом»- экос, а наука «логос». Экология - это наука,
которая учит защищать и охранять природу. Люди всего мира поняли, природа нашей
планеты - в опасности. Поэтому ведется большая работа по охране природы.
Запрещено собирать редкие растения, охотиться на редких животных. Некоторых
осталось совсем мало. Их занесли в Красную книгу. Эта книга называется так
потому, что красный цвет - действительно означает сигнал опасности. Он
заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную опасность, в
данном случае предостерегает людей о возможных тяжелых последствиях, которые
произойдут с гибелью целых видов растений и животных.

- Сегодня мы не только поговорим с вами о природе – нашем общем
доме, но и совершим виртуальное путешествие в один замечательный уголок
природы.
3) Конкурс “Собираемся в поход”: Учитель
называет различные предметы, а дети хлопками отмечают только то, что им
понадобится в походе. Хлеб, миска, клюшка, кружка, погремушка, ложка, кошка,
коньки, котелок, спички, будильник, консервы, мусорный пакет, зонтик, спальный
мешок, стиральный порошок, линейка, скамейка, соль, утюг, фотоаппарат, веревка,
компас, пылесос.

4) - Рано утром встали, Рюкзаки собрали. Готовы уже идти, Что
там впереди?
- Отгадав загадку, вы узнаете, куда мы отправимся. Впереди особый
дом. Все необычайно в нем. Бревнышки там не лежат, А на вытяжку стоят. А
жильцов не сосчитать Их не надо обижать! (Лес)
- И вот мы уже в лесу. Закройте глаза и прислушайтесь. (Учитель
включает запись «Звуки леса». Дети несколько минут ее слушают.) Задание 1.
Расскажите, какие звуки вам удалось услышать и, кто мог их издавать. Задание 2.
Кого бы вы хотели увидеть в лесу?

5) Конкурс «Помогите разобраться»:
Учитель зачитывает ситуации, а дети дают советы, как правильно поступить:
1. Витя шел с другом по лесной тропинке. Вдруг мальчики увидели
ежика. Витя вспомнил, что ежи, как и коты, любят полакомиться мышами и решил
взять зверька домой. «Вот мама обрадуется, что в доме появится «лесная» кошка!»
— сказал он другу. Что на это ответил ему товарищ?
2. Три девочки собирали в лесу грибы. Корзинки медленно
наполнялись съедобными грибами, которые девочки вырывали из земли руками.
Подружки злились. И когда им попадались мухоморы, они сбивали их ногами. Все ли
правильно делали девочки?
3. Туристы пришли в лес. Погода хорошая, настроение прекрасное,
душа поет. Да и песен знают много. Пусть лесным жителям тоже станет весело. И
запели ребята громко свою любимую походную песню. Как отнеслись к этому лесные
жители?
Учитель: — Люди приходят в лес в гости к животным и растениям и
должны себя вести культурно, как в любых гостях. Это значит, с уважением и
почитанием относиться даже к самым маленьким его жителям.

6) - А теперь привал. Отдыхайте и загадки отгадайте. Кто
сможет, отгадает. А кто – нет, на ус намотает.  Конкурс «Загадки»
Загадки: - Серенькая спинка, длинненькие ушки. Сплю всегда под
елью, а не на опушке. (Заяц)
- Шляпка есть и ножка есть, но не лечь мне и не сесть. А под
деревом стоять и тихонечко дремать. (Гриб) - Он вразвалочку идет, собирая в
дуплах мед. (Медведь)
- Высоко сижу, далеко гляжу. Постучу, постучу, короеда проглочу.
(Дятел)
- Хозяин лесной, просыпается с весной, а зимой под вьюжный вой
спит в избушке снеговой. (Медведь)
- Хищная плутовка, рыжая головка, хвост пушистый - краса! А зовут
ее…(лиса)
- Он, как елка, весь в иголках, ловит смело страшных змей.
И хотя он очень колкий обижать его не смей! Он в лесу живет, но
вхож и в сады отважный…(ёж)
- В сосне дупло, в дупле тепло, а кто в дупле, живет в тепле?
(белка)
- Всю ночь летает – мышей добывает, а станет светло – спать летит
в дупло. (Сова)
- Зимой на ветках яблоки, скорей их собери! И вдруг вспорхнули
яблоки, ведь это…(снегири)
- Он соло пел среди ветвей, его назвали …(соловей)
- Что за плотник острым долотом строит дом с одним окном? (Дятел)
- Спинкою зеленовата, животиком желтовата, черненькая шапочка и
полоска шарфика. (Синица)
- Стоят в поле сестрицы – платьица белены, сапожки зелены.
(береза)
- Ее сестра – в лесу сосна. Скажите, кто она сама? (ель)
- Он в своей лесной палате носит пестренький халатик, он деревья
лечит: постучит – им легче. (Дятел)
7) - А теперь конкурс для любознательных ребят.
«А знаете ли вы…»
1. Почему в лесу нельзя рвать цветы? (Они не успевают дать семена)
2. Как можно помочь дереву, если на стволе рана? (замазать глиной
рану)
3. Главный враг леса. ( пожар) Почему?
6. Какую пользу приносят дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают
ее плодородие)
7. Может ли гриб съесть дерево? (Гриб – трутовик превращает дерево
в труху)
8. Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их?
(Птицам трудно находить корм под снегом)
9. Пользу или вред приносят синицы зимой? (Синицы зимой
разыскивают в коре деревьев спрятавшихся там насекомых, их личинки и яйца, и
поедают их.)
10. Почему нельзя убивать стрекоз? (Они уничтожают много вредных
насекомых)
11. Почему в лесу нельзя уничтожать даже ядовитые грибы? (Они
являются кормом и лекарством для многих животных)
12. Какую пользу приносят дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают
ее плодородие)

- Хотите знать больше? Тогда много читайте, наблюдайте и делитесь
интересной информацией друг с другом.
8) Учитель- Для чего мы с лесом дружим? Может он нам и не
нужен?  Конкурс «Алфавит»: Учитель называет буквы в
алфавитном порядке, а дети на каждую букву – слова связанные с лесом. 9)
- Да, лес очень терпеливый! Он хоть и медленно, но залечивает свои раны. Люди
обязаны в этом ему помочь. А что мы с вами можем сделать для леса? (Убрать
мусор, посадить саженцы, подкармливать птиц и т. д.)
- Лес- это наше богатство!
- Лес- это дом для зверей и птиц.
- Лес- это друг человека!
- Лес – это богатая кладовая.

10) Поиграем в игру «Можно-нельзя» (дети отвечают хором).
• Ломать деревья и ветки (нельзя)
• Сажать больше деревьев (можно)
• Ходить и топтать на лугах цветы (нельзя)
• Ходить только по тропинкам (можно)
• Рвать большие букеты цветов (нельзя)
• Любоваться ими (можно)
• Оставлять мусор в лесу (нельзя)
• Собрать мусор в яму и закопать (можно)
• Разжигать костры в лесу (нельзя)
• Беречь лес от пожара (можно)
• В лесу шуметь (нельзя)
Работа в парах «Что я запомнил и узнал»
Дети раскрашивают картинки, определяют в какую группу их
распределят и почему. Защита своего выбора.
  12)
- Ну вот, мы сделали все, что смогли. Пора возвращаться домой. Давайте встанем
и тихонечко выйдем из леса. (Дети встают и тихо переступают с ноги на ногу). —
Лес остался позади и можно немножко пошуметь. Игра «Ходят, плавают, летают,
прыгают» Учитель называет животное, а дети показывают соответствующее движение:
топают, гребут и машут руками и подпрыгивают. (Олень, карась, лиса, еж,
кукушка, щука, рысь, заяц, комар, медведь, дикий кабан, ерш, сова)

 Учитель-
Да, ребята, охрана природы - дело всего народа. Вы - маленькие граждане нашей
страны, но можете внести свой большой вклад в дело природы. Ведь охранять
природу- значит охранять Родину.
- Давайте стараться жить так, чтобы земля оставалась щедрой и
прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели цветы, пели птицы.

file_name: Классный час Мы друзья природы.docx

alt: Конкурс «Помогите разобраться»:

alt: Ну вот, мы сделали все, что смогли

title: Классный час на тему "Мы друзья природы"


extracted_text:
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с ФГОС второго
поколения в каждой образовательной организации должна быть разработана система
оценки достижения образовательных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Прежде,
чем начать разговор о системе оценки в целом давайте попробуем разобраться, в
лексическом значении каждого из этих слов:
Система-НЕЧТО целое, представляющее собой единство
закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.
Оценка -процесс
сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными,  зафиксированными в
учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля.
Отметка - это условная количественная мера оценки, обычно
выраженная в баллах.
К
сожалению, в широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют.
Образовательные
результаты-
-личностные
-предметные
-метапредметные
         Оценка личностных
результатов:
Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая ориентация
          Осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований  и оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио. Личностные результаты
выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
         Оценка
метапредметных результатов:
Регулятивных
Коммуникативных
Познавательных
           Содержание этой
оценки строится вокруг умения учиться . Оценка метапредметных результатов
проводится путем:
-решения задач творческого и
поискового характера
-проектирования
-итоговых проверочных работ
-комплексных работ на
межпредметной основе
-мониторинга сформированности
УУД
         Оценка предметных
результатов проводится путем:
-текущего и промежуточного
оценивания
-итоговых проверочных работ
  Эти результаты фиксируются
и учитываются при выставлении итоговой оценки
         Вместе с тем анализ
образовательной практики показывает, что педагоги испытывают определенные
трудности при разработке и реализации инструментов оценки  достижений младших
школьников, среди которых:
-стремление педагогов
оценивать скорее количество сделанного, чем качество, при этом объектом оценки нередко
продолжают оставаться лишь предметные результаты;
-акцентирование внимания на
ранжировании и выставлении отметок, что часто снижает самооценку учащихся;
-использование обратной связи
в качестве средства давления, а не для того, чтобы помочь учащимся лучше
учиться;
-неэффективность оценки
индивидуального прогресса.
Таким образом видно, что
система оценки выходит за рамки модели контроля качества образования
и становится необходимым элементом модели обеспечения качества образования.
Этот механизм должен
позволять комплексно решать задачи оценивания в соответствии с современными
требованиями, среди которых:
—  -создание надежных технологичных процедур;
—  -формирование культуры оценки качества образования;
—  -смещение акцентов с предметных ЗУНов на формирование
УУД;
—  -направленность на изучение уровня и динамики
сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов.
Из
указанных требований видно  насколько серьезное значение на федеральном уровне
предъявляется к Системе оценки. Практика показывает, что успешность оценивания
во многом зависит от того, как устроена в образовательной организации Система
оценки, насколько она поддерживает и стимулирует младших школьников к
приобретению навыков самооценки и самоанализа, дает точную обратную связь,
включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, поэтому
особенностями системы оценки должны стать:
1. Комплексный подход к
оценке.
2. Планируемые результаты –
критериальная и содержательная база оценки.
3. Оценка успешности освоения
программ – способность к выполнению учебно-практических задач.
4. Оценка динамики
образовательных достижений.
5. Сочетание внешней и
внутренней оценки.
6. Использование
персонифицированных процедур итоговой оценки.
7. Уровневый подход к
разработке планируемых результатов.
8. Использование накопительной
системы оценивания ( портфолио).
         Нужно  принципиально переосмыслить, а по сути
изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую
«пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»:
решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального
решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем
пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно
сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого
предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего
подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи
оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует
более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Какими должны быть границы
применения системы оценки?
Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе
скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок
при исполнении, которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией:
«хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не допустить этого,
необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки.
Перечислим эти границы.
1)
Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2)
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3)
Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной
бумажной работой, необходимо использовать два средства:
- обучение
самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле
учителя;
- внедрять
новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с
переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что
требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру,
принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим
средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны
только один раз в учебный год).
4)
Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5)
Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателямию
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ системы
оценки результатов ФГОС в МБОУ СОШ № 1
1-е правило. ЧТО
ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия
(умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи
– оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения)
– это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и
в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.

На На уроке ученик сам оценивает свой результат
  выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку,
  когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать
  оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После
  уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
  имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
  самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки
(основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО
СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За
каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным
действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ
НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы
образовательных результатов – составляются
из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Необходимы
три группы таблиц ( Приложение 1):
таблицы
ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы
ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на
основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
 «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели
своего дальнейшего развития.
5-е правило. КОГДА
СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он    ещё
овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За
каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ
КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый)
– решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные
знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочётами).
Повышенный
уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
-
либо действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

-
либо использование новых, усваиваемых
в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний
по предмету).
Умение
действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный
уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть
переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной
и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную,
6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ
ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по
таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов) Приложение 1.

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе
всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов. Итоговая оценка за курс начальной школы фиксируется в
индивидуальном оценочном листе обучающегося (Приложение 2)
В
итоговой оценке выделяются две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего
образования.
Учителю
на  заметку:
-Оценка и отметка всегда
считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и
необязательным».
 - Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе
решений и ответственности за свой выбор.
-  Новая система оценивания потребует от нас дополнительных усилий, но вскоре
вы увидите, как дети станут другими!
-  И пусть чаще наши дети говорят «Я больше не боюсь отвечать, потому что мой
учитель учится вместе со мной!»

file_name: выступление.doc

alt: Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям…


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема: Операторы прерывания.
Цель: Формирование навыков применения
операторов прерывания.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Бывают ситуации, когда необходимо
прекратить выполнение цикла досрочно, опустив выполнение кода, оставшегося в
теле цикла и проверку условного выражения.
С помощью оператора break можно организовать немедленный выход
из цикла.
Несмотря на то, что цикл for спроектирован для перебора
значений параметра i в определенном диапазоне,
инструкция break досрочно прекращает его
выполнение, когда значение переменной i начинает удовлетворять условию прерывания.
Инструкция continue в отличие от break не прерывает хода выполнения
цикла. Она лишь приостанавливает текущую итерацию и переходит к следующей итерации.
Ход работы:
Выполнить задание,
листинг-программу с комментариями записать, ответить на вопросы.
Задания
1. Скомпилировать следующий алгоритм, реализующий вывод в
консоль только отрицательных чисел в заданном диапазоне.
static void Main(string[] args)
        {
            for (int i = -10; i <=
10; i++)
            {
            if (i > 0) break;
//Завершение цикла при i>0
            Console.Write(i + "
");
            }
            Console.WriteLine(“Готово!”);
            Console.ReadKey();
        }
2. Скомпилировать следующий алгоритм, реализующий вывод в
консоль нечетных чисел в заданном диапазоне.
static void Main(string[] args)
      {
            for ( int i =
10; i > 0; i--)
            {
            if ( i%2 !=1 ) continue;
            Console.WriteLine("{0} - нечетное число", i);
            Console.WriteLine("Нажмите
любую клавишу");
            Console.ReadKey();
            }
            }

Поверка осуществляется проверкой
остатка от деления на 2, для нечетных чисел он равен 1. В цикле перебираются
все числа от 1 до 10. Если очередное число четное, то итерация завершается с
пропуском последующих инструкций тела цикла и переходом к следующей итерации.

Контрольные
вопросы:
1)
Какой оператор
предназначен для досрочного прерывания?
2)
Какой оператор
прерывает текущую итерацию?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 40. Практическая работа по теме Операторы прерывания.doc

alt: Практическая работа № 9 Тема:

title: Операторы прерывания


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Сергеевская
средняя
образовательная школа»
Адрес: 632273, Новосибирская область, Кыштовский р-н,
село Сергеевка,  ул.Школьная , 3
 Тел. 8-383 - 71-31-117, e-mail: s_serg.kysht@edu54.ru

ПРИНЯТО
решением
  методического объединения
учителей
  _____________________
протокол
  № ____ от ________20__г

СОГЛАСОВА
Заместитель
   директора  по УВР
_________
  __________________
приказ № ___ от
  _______20__г.

Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Мир природы и человека»
для образования обучающихся с умственной
отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями)
2 класс
Срок реализации: 1 год

Составитель:
Синицина И.П
учитель
начальных классов

Пояснительная записка

Рабочая
программа по учебному предмету «Мир природы и человек» для обучающихся 2
класса  разработана в соответствии с:
Ø
Федеральным
законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм.);
Ø
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью»;
Ø
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. No
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Ø
постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 No26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528);
Ø
Уставом
МКОУ Сергеевской СОШ;
Ø
Адаптированной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) МКОУ Сергеевская СОШ
(рассмотренной на заседании педагогического совета от ………………… и утвержденной
приказом директора МКОУ Сергеевская СОШ от ……………. г. №…………;
Ø
Положением
о порядке разработки, структуре,  утверждении, реализации
адаптированных общеобразовательных программ   в муниципальном казенном
общеобразовательном учреждении «Сергеевской средней общеобразовательной школе»,
утвержденным  приказом от ……………….. №……………..

Основная
цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи
учебного предмета:
-
Уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые
знания об основных её элементах.
 -
На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к
условиям внешней среды.
-
Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные.
-
Формировать эстетические потребности путем наблюдения за природой родного края.

-
Формировать знания обучающихся о природе своего края.
-
Формировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности
человека, научить обучающихся бережному отношению к природе.
Учебная
программа «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание
дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира
и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.

При отборе содержания учебной программы «Мир природы и
человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной
деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа реализует современный взгляд на обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

―полисенсорности
восприятия объектов;

―
практического
взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в
естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;

― накопления
представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;

― закрепления
представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и
накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;

― постепенного
усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.

Общая характеристика учебного предмета
Основное
внимание при изучении учебной программы «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура
курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение
эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми
объектами и явлениями.

Описание места учебного
предмета в учебном плане

Предмет
«Мир природы и человек» входит в обязательную часть адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью и
реализуется в урочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Предмет
«Мир природы и человек» входит в образовательную область «Естествозниние»
учебного плана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая
программа по учебному предмету «Мир природы и человек» рассчитана во 2 классе
на 34часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты
освоения учебного предмета
    Освоение
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АОП в предметной области «Мир природы и человек» предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные
результаты

-целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;

-готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
-осознание
себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как
одноклассника, друга;
-формирование
положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
-развитие способности оценивать результаты своей
деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения задания, поручения;
-формирование
элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем наблюдения за
природой родного края;
-формирование
первоначальных представлений о базовых ценностях:  «добро»,
«терпение», «природа», «родной край», «семья»;
-формирование
первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни, элементарных
гигиенически навыков (охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, физминутка).

Предметные результаты.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
математическими знаниями и умениями и представлены дифференцированно по двум
уровням: достаточному и минимальному.

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

·
  называть изученные объекты и явления природы;
·
  различать 2-3 комнатных растения, называть части
  растений. Ухаживать за ними;
·
  различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
·
  различать домашних и диких животных, рыб;
·
  различать признаки времён года;
·
   выполнять элементарные гигиенические требования,
  правила приёма пищи.

·
  правильно называть изученные объекты и явления
  природы;
·
  различать 3-4 комнатных растения, части их,
  осуществлять уход за комнатными растениями;
·
  различать наиболее распространённые овощи и фрукты,
  объяснять, где они растут, как используются человеком;
·
  различать домашних и диких животных, рыб, описывать
  их повадки, образ жизни;
·
  различать элементарные гигиенические правила;
·
  различать признаки времён года, объяснять причину
  сезонных изменений в жизни  живой и неживой природы.

Состав
базовых учебных действий обучающихся:
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.

1.
  Личностные
  базовые учебные действия:

-
  осознание
  себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как
  одноклассника, друга;
-  формирование
  положительного отношения к мнению учителя, сверстников;
-  развитие способности оценивать результаты своей
  деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
-  развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
  задания, поручения;
-  формирование
  элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем наблюдения
  за природой родного края;
-  формирование
  первоначальных представлений о базовых ценностях:  «добро», «терпение»,
  «природа», «родной край», «семья»;
- формирование первоначальных
  знаний о безопасности и здоровом образе жизни, элементарных гигиенически
  навыков (охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика
  для глаз, физминутка).

2.
  Регулятивные
  базовые
  учебные действия:

-
  входить и
  выходить из учебного помещения со звонком;
-
  ориентироваться
  в пространстве класса;
-
  пользоваться
  учебной мебелью;
-
  адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т.д.);
-
  работать с
  учебными принадлежностями (учебник, плакаты, природный материал, дневник
  наблюдения за погодой и др.) и организовывать рабочее место под руководством
  учителя;
-
  принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе с помощью учителя;
-
  участвовать в
  деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
  одноклассников с помощью учителя.

3.
  Познавательные
  базовые
  учебные действия:

-
  выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
  устанавливать
  видо - родовые отношения предметов;
-
  уметь слушать
  и отвечать на простые вопросы учителя;
-
  делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном, электронном  материале.

4.
  Коммуникативные
  базовые
  учебные действия:

-
  вступать в
  контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
  класс, учитель - класс);
-
  отвечать на
  вопросы учителя, товарищей по классу;
-
  использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-
  соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
-
  слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности на уроке
  Мир природы и человека;
-
  доброжелательно
  относиться,  взаимодействовать с людьми.

Содержание
учебного предмета
Сезонные изменения

Временные изменения. День,
вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

Времена
года:
Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни
растений, животных и человека). Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь. Осень ―
начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.

Сезонные изменения
в неживой природе

Изменения,
происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –дождь, иней, град); ветер
(холодный –теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
–тусклое, большое –маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая -холодная вода), почвы
(сухая -влажная – заморозки).
Растения и
животные в разное время года

Жизнь
растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Одежда людей, игры
детей, труд людей в разное время года

Одежда
людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, Игры детей в разные сезоны года.

Неживая природа

Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.

Живая природа

Растения
Растения
культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний
вид, место произрастания, использование.

Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.

Растения
комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.

Животные

Животные
домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее
строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами
животные

Животные
дикие. Звери. Названия. Внешнее строение: названия
частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в
период гнездования

Охрана
природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное
отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод.

Человек

Строение
тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.

Гигиена
кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа).

Безопасное
поведение Простейшие действия при получении травмы:
обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к
травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.

Безопасное поведение в
природе.

Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.

Экскурсии,
наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные
наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих
наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

Экскурсии
по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для
ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и
насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.

Практические
работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука
в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Характеристика деятельности

Планируемые результаты

Кол-во
часов

Дата

Предметные

Личностные

план

факт

1-я четверть

1

Сезонные
  изменения. Экскурсия в природу.
Влияние солнца на смену времен года.

Наблюдения в природе.

Привить любовь к природе; знать о
  предметах ближайшего окружения.

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
  одноклассника, друга;

1

2

Сутки
Долгота
  дня летом и зимой.

Работа с учебником.

Знать
  из каких частей состоят сутки
Знать части суток

Готовность к безопасному и бережному
  поведению в природе и обществе;

1

3

Времена
  года. Осень.
Растения
  осенью.

Наблюдения в природе.

Знать
  названия осенних месяцев, признаки осени
Знать названия осенних месяцев, признаки
  осени

понимание личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
  современном обществе.

1

4

Животные
  осенью.

Работа с наглядным материалом.

Знать названия животных и птиц; знать
  какую функцию выполняют птицы

1

5

Занятия
  людей осенью.

Работа с раздаточным материалом;
  составление предложений о опорным картинкам.

Знать как следить за своим  здоровьем;
  знать какую одежду выбирать осенью; знать, что "осень"- пора сбора
  и урожая.

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей.

1

6

Зима
  . Зимние месяцы.

Работа с сюжетными картинками, работа с
  учебником.

знать названия зимних  месяцев, признаки
  зимы

ценностное отношение к природе;

1

7

Растения
  зимой.

Наблюдения в природе.

знать названия деревьев и кустарников

бережное отношение к живым
  организмам,  способность сочувствовать природе и её обитателям;

1

8

Животные
  зимой.

Составление предложений по опорным
  картинкам; отвечать на вопросы.

знать названия животных и птиц; знать
  какие животные остаются зимовать

элементарные представления об
  окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

1

9

Занятие
  людей зимой.

Работа
  с учебником.

знать необходимые условия для жизни
  животных; знать какую одежду выбирать зимой; какие игры можно играть.

овладение умениями ориентироваться в
  окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
  поступках, принимать решения.

1

2-я четверть

1

Весна
  .Весенние месяцы.

Отгадывать загадки, чтение стихов

Знать и называть весенние месяцы; знать
  что происходит с природой.

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
  одноклассника, друга;

1

2

Растения
  весной.

Работа с раздаточным материалом

знать названия деревьев и кустарников

Готовность к безопасному и бережному
  поведению в природе и обществе;

1

3

Животные
  весной

Отгадывание загадок, чтение рассказов

знать названия диких животных

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением.

1

4

Занятие
  людей весной

Работа с учебником

знать какие работы проводятся в огороде
  весной.

бережное отношение к живым
  организмам,  способность сочувствовать природе и её обитателям;

1

5

Лето.
  Летние месяцы.

Отгадывание загадок, чтение стихов

Знать летние месяцы;- уметь называть
  летние месяцы

ценностное отношение к природе;

1

6

Растения
  летом.

Работа с раздаточным материалом

Знать название растений; уметь ухаживать
  за растениями

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей.

1

7

Животные
  летом.

Составлять предложения по опорным
  картинкам; работать с учебником.

уметь отличать диких животных и птиц

1

3-я четверть

1

Занятие
  людей  летом

Определение времени года по сюжетным
  картинкам, работа с учебником, отвечать на вопросы.

Знать какие работы проводятся летом в
  огороде.

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
  одноклассника, друга;

1

2

Вода
  .Свойства воды.

Делать опыты

Знать свойства воды; знать когда и как
  можно использовать воду.

ценностное отношение к природе;

1

3

Температура
  воды . Вода в природе.

Делать опыты, работать в рабочей тетради

Знать о важности воды; знать откуда идет
  вода в природе; знать значение воды.

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей

1

4

Растения.
  Части растений.

Определение сходства и различия растений
  по графической схеме.

-знать части растения; знать что
  необходимо растениям.

ценностное отношение к природе;

1

5

Растения.
  Комнатные растения. Части растений.

Составление предложений по картинкам,
  зарисовка в рабочих тетрадях

Знать и называть комнатные растения;
  знать и показать части растений.

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением.

1

6

Жизнь
  растений.

Составление рассказа "Жизнь
  растения"

Знать , что необходимо для роста
  растений

ценностное отношение к природе;

1

7

Растения.
  Уход за комнатными растениями.

Уход за комнатными растениями.

знать
  влаголюбивые  и засухоустойчивые растения
-знать  растения светолюбивые и
  тенелюбивые

Готовность к безопасному и бережному
  поведению в природе и обществе;

1

8

Огород
  .Овощи. Овощи в питании человека.

раздаточным материалом; работа с
  учебником и с рабочей тетрадью

знать
  правила высаживания семян овощей
-знать значение овощей в питании

элементарные представления об
  окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

1

9

Сад
  . Фрукты. Фрукты в питании человека.

Отвечать на вопросы, работать с рабочей
  тетрадью

знать
  2-3 фруктовых дерева
Знать значение фруктов в питании

ценностное отношение к природе;

1

1

Уход
  за растениями сада и огорода.

Ухаживать за растениями школьного сада

знать
  правила ухода за растениями;
уметь
  ухаживать за растениями

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
  одноклассника, друга;

1

2

Животные
  и их породы.

Работа с учебником и с рабочей тетрадью,
  составлять рассказ по плану

-знать
  повадки кошек, рыси; знать 2/3 породы кошек
Знать
  повадки собаки
Волка;
  знать их породы.
Уметь
использовать
  в речи новые понятия.

Готовность к безопасному и бережному
  поведению в природе и обществе;

1

3

Рыбы:
  внешний вид, среда обитания.

Работа с раздаточным материалом

знать
  несколько названий рыб, части тела рыб
Знать
  как размножаются рыбы;
уметь
  использовать в речи новые понятия
-уметь
  составлять рассказ по плану.

Целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей

1

4

Гигиена
  тела человека.

Уход за своим телом

Знать
  правила гигиены; уметь следить за гигиеной; уметь использовать в речи новые
  понятия

элементарные представления об окружающем
  мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

1

5

Органы
  пищеварения. Питание человека.

Работа с учебником, отвечать на вопросы
  учителя, давать полные ответы

знать
  названия органов пищеварения
-знать
  полезные продукты
-знать
  полезные и вредные продукты
-знать
  главные правила питания;
уметь
  называть полезные и вредные продукты

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением.

1

6

Профилактика
  отравлений.

Работа с учебником

знать
  правила гигиены; знать оказать первую помощь при отравление

понимание личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
  современном обществе.

1

7

Повторение
  изученного материала.

Выполнение
  самостоятельной работы, работа в рабочих тетрадях

Знать
  пройденный материал; показать свои знания на практике; Уметь слушать учителя,
  отвечать на вопросы; уметь работать самостоятельно.

овладение умениями ориентироваться в
  окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
  поступках, принимать решения.

2

Материально –
техническое и учебно–методическое обеспечение

1.. Компьтер , проектор

2.. Наглядное пособия.
3. карточки для индивидуальной работы;
4.
презентационный материал;

Учебно–методическое:
1
. Учебник "Живой мир"авторы: Н.Б.Матвеева,., Ярочкина И. А.,
Попова М. А., Москва "Просвещение",  2017г.

 2. Е.Д. Худенко Е.В. «Практическое
пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии»//Под редакцией
В.В. Воронковой.  – М.,
2007.                                                                                3.
Е.
Ю. Сухаревская “Окружающий мир. Справочник для ученика
начальной школы». 1-4й классы. «Легион». Ростов-на Дону, 2010.

file_name: рабочая программа 1.docx

alt: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Сергеевская средняя образовательная школа »

alt: Предметные результаты.

alt: Личностные базовые учебные действия: - осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга; - формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников…

alt: Безопасное поведение в природе

alt: Наблюдения в природе.Привить любовь к природе; знать о предметах ближайшего окружения

alt: Весна .Весенние месяцы.Отгадывать загадки, чтение стиховЗнать и называть весенние месяцы; знать что происходит с природой

alt: Лето. Летние месяцы.Отгадывание загадок, чтение стиховЗнать летние месяцы;- уметь называть летние месяцыценностное отношение к природе; 1 6

alt: Свойства воды.Делать опытыЗнать свойства воды; знать когда и как можно использовать воду

alt: Органы пищеварения. Питание человека

alt: Повторение изученного материала

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ГАПОУ
КО Калужский базовый медицинский колледж

Рассмотрен на
  заседании ЦМК
общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол № ______
от
  «___»_____________ 20____ г.
председатель  ЦМК
  _________

                                    Соловьева Л.Н.

ПЛАН

работы
кружка
Информатика
и ИКТ
на
2018-2019 учебный год

Руководитель кружка:
Бучикова Е.В.

2018г.

Цели:
1.
Расширить
и углубить знания студентов по дисциплине Информатика и ИКТ;
2.
Развивать
у студентов интерес к выбранной профессии;
3.
Прививать
интерес студентов  к исследовательской работе.

Основные задачи:
1.
Акцентировать
внимание студентов на роли компьютера в медицине;
2.
Активизировать
самостоятельную деятельность студентов;
3.
Вырабатывать
у студентов навыки правильного оформления рефератов, презентаций, создания буклетов
и видеороликов, умение пользоваться программами;
4.
Продолжать
развивать у студентов умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать
выводы.

Формы и основные направления работы:
1.
Работа
с литературой;
2.
Работа
с сайтами сети Интернет;
3.
Написание
(в электронном виде) рефератов;
4.
Создание
буклетов, презентаций и видеороликов;
5.
Распечатывание
рефератов, буклетов и презентаций на бумажных носителях.

План

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Отметка
о выполнении

I Организационная
  работа

1.

Обсуждение
  плана работы кружка со студентами.

Сентябрь

Бучикова Е.В.

2.

Подбор
  и изучение литературы по предложенным темам, поиск информации на сайтах сети
  Интернет.

Октябрь

Бучикова Е.В.

3.

Распределение
  заданий студентам по подготовке рефератов, презентаций, буклетов и видеороликов

Ноябрь

Бучикова Е.В.

II
  Научно-исследовательская работа

1.

Изучение
  материала по теме.

Декабрь-январь

Бучикова Е.В.

2.

Провести
  исследовательскую работу на тему: «Влияние компьютерных игр и социальных
  сетей на современного человека».

Февраль

Бучикова Е.В.

III
  Учебно-методическая и научно-методическая работа

1.

Подготовить
  рефераты  на темы: «Классификация компьютерных игр» и «Классификацию
  социальных сетей»

Ноябрь

Бучикова Е.В.

2.

Оформить
  стенгазету «Меры предупреждения негативного влияния компьютера»

Декабрь

Бучикова Е.В.

3.

Буклет
  «Смайлы»

Март

Бучикова Е.В.

4.

Создать
  презентацию на тему: «Средства  общения прошлых лет»

Апрель

Бучикова Е.В.

5.

Создание
  видеоролика «Все «за» и «против» между реальными и компьютерными играми»

Май

Бучикова Е.В.

file_name: План работы кружка по Информатике и ИКТ.docx

alt: План № п/п Мероприятия

intro: кружок по информатике

информатика

group: Дисциплины

title: План работы кружка по Информатике и ИКТ