extracted_text:
Изобразительное
искусство. 2 класс. УМК «Школа 2100»

Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник, 2-й
класс. – М.: Баласс, 2011.

Тема. Натюрморт.
Твоя
мастерская:
рисование
с натуры и по представлению.
Цели по линиям развития:
1ЛР:

Углубить
знания о жанре натюрморта.
Иметь понятие об учебной и творческой
задачах, стоящих перед художником.
Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь
различать их на различных предметах. Уметь рисовать
с натуры простым
и цветными карандашами, стараясь передать светотень
на предметах, несложные натюрморты.
2ЛР:
Уметь
выражать своё отношение к произведениям искусства на примере работ Елизаветы
Говоровой, Ильи Мешкова, Павла Кузнецова. Развивать самостоятельность в поиске
решения различных задач, развивать наблюдательность;
научиться оценивать свою работу.
Обязательный минимум содержания: учебная задача, творческая задача,
жанр натюрморта (Н), свет,
тень, полутень, блики (П).

(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Актуализация
  знаний.

Учитель загадывает детям загадку (слайд 1):
– Если вы отгадаете загадку, то узнаете, какая будет сегодня тема урока.
– Французы
  называли такое изображение «мёртвая, или неживая природа», немцы и голландцы
  – «тихая и безмолвная жизнь вещей».
–
  О чём идёт речь?
Если дети затрудняются ответить
  на вопрос, учитель даёт подсказку, демонстрируя
какие-либо натюрморты (слайды
  2, 3).

Ученики отвечают на вопрос (возможные варианты
  ответов):
– о натюрморте;
– затрудняются.

II. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель записывает тему урока (слайд 4) (можно
  сокращённый вариант «Натюрморт. Рисуем с натуры»), демонстрирует ученикам
  сначала учебный натюрморт, а потом художественный и просит ответить на
  вопросы (слайды 5, 6).
1. – Представьте себе, что один
  натюрморт художнику заказал учитель рисования, а другой – дизайнер интерьера.
  Как вы думаете, какой из этих натюрмортов заказал учитель, а какой – дизайнер?
2. – Мнения разделились. Как вы думаете,
  чтобы ответить на этот вопрос, что нам надо знать?

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты
  ответов):

1.
  Затрудняются ответить или мнения разделились.

2.
  – Для чего нужен был натюрморт учителю, а для чего – дизайнеру? Где они
  их будут использовать?

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.

Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение–текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

III.

Формулирование
  проблемы.

– Итак,
  какой главный вопрос урока?

– Для чего художники пишут картины?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд
  7).

IV. Выдвижение
  гипотез.

–
  Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают свои версии.
–
  Для красоты; чтобы научить других…

V. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает открыть учебник на
с. 26 и поработать с текстом (первый абзац),
  используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.
–
  Посмотрите на выделенные слова первого абзаца, посовещайтесь в парах и попробуйте
  соотнести выделенные слова с изображениями (слайд 8).
Во время чтения. Хорошо читающий
  ребёнок читает вслух, учитель задаёт вопросы по тексту, комментирует по
  необходимости текст (слайд 9).
После чтения.
–
  Уточните, какой натюрморт приобрёл художник, а какой – дизайнер? Почему?
–
  Что значит учебная работа и что значит
  творческая работа? (Слайд 10.)

1. Дети рассматривают страницу, читают
  текст, выполняют задания.

Рассматривают страницу, совещаются и вместе с
  учителем разбирают выделенные слова, отвечают на вопросы.
–
  Учитель приобрёл натюрморт с кубом и шаром, чтобы научить своих учеников
  рисовать. Это учебный рисунок, на нём точно переданы объём и форма.
Дизайнер
  приобрёл натюрморт Елизаветы Говоровой, чтобы украсить свой интерьер. Это
  творческая работа, здесь художник выразил свои чувства.

2. Учитель
  предлагает рассмотреть учебные рисунки и определить, где расположен источник
  света, найти на рисунках свет, тень и полутень (слайды 11, 12, 13).

2. Дети
  рассматривают слайды, отвечают.

VI. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него (слайд 14).

Отвечают.

VII. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам рассмотреть схему на с.
  27 учебника или на с. 18–19 в Рабочей тетради (слайды 15, 16) и
  составить план работы над натюрмортом. Затем выполнить натюрморт с натуры. В
  качестве натуры можно использовать крупное яблоко, грушу или другой округлый
  предмет. Если класс большой, то лучше использовать две-три постановки
  натюрморта.

Выполняют.

VIII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 17).

– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

– Принести альбом, цветные карандаши
  (лучше всего акварельные). (Слайд 18.)

Записывают.

2-й урок

I.
Создание
  проблемной ситуации.
Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока (слайд 1) (можно
  сокращённый вариант «Натюрморт. Рисуем по представлению») и рассказывает
  сказку о художнике (слайд 2).

Жил был один
  художник. Любил он путешествовать. Своего дома у него не было, его разрушили,
  когда художник был ещё совсем маленьким. Ведь в его стране вот уже почти сто
  лет шла война. Многие семьи остались без крова, спали где придётся, ели из
  чего придётся, одевались в лохмотья. Художник хотел хоть чем-то порадовать
  людей и мечтал написать самую прекрасную картину, чтобы люди восхищались ею.
  Он был свидетелем многих сражений, видел множество героев и посвящал им свои
  картины. Но ни одну из этих картин он не мог назвать лучшей. И вот
  закончилась война, люди обзавелись кровом, домашней утварью, различными
  вещами, одеждой. Началась тихая и спокойная жизнь, но люди всё равно ходили
  унылые. Постаревший художник загрустил, где же теперь черпать вдохновение для
  своей лучшей картины, ведь ничего глобального не происходит вокруг. Зашёл он
  в гости к своему старому другу, усадил тот его за стол и стал угощать разными
  яствами. Но не было аппетита у художника, он просто молча смотрел на стол,
  крутил в руках деревянную чашку. А потом вдруг заулыбался, достал краски и написал
  картину. Увидел картину его друг и сказал: «За последние 70 лет я не видел ничего
  лучше, это самая прекрасная твоя картина».

– Как вы думаете, что изобразил художник на картине? Что
  для людей той страны было необычным, новым, привлекательным?
Если затрудняются, можно
  показать натюрморт (слайд 3).

Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

– Натюрморт,
  еда, посуда.

II.

Формулирование
  проблемы.

– Что
  вас удивляет в этой истории? Какой вопрос возникает?

– Почему натюрморт порадовал людей?
– Что привлекательного в натюрморте?

Возможен другой вариант проблемного вопроса (слайд
  4).

III. Выдвижение
  гипотез.

–
  Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос?

Выдвигают
  свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий.

IV.
Актуализация
  знаний.

Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 26, рассмотреть
  натюрморт Елизаветы Говоровой (слайд 5) и ответить на вопросы.

–
  Какую задачу ставила перед собой художница? Учебную или творческую?
–
  Что она хотела передать в своём натюрморте? Точную форму, объём или
  восхищение роскошным букетом роз?

Ученики рассматривают натюрморт и отвечают на
  вопросы (возможные варианты ответов):
–
  творческую;
–
  красоту и очарование розами;
–
  свои чувства.

V. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

Учитель предлагает ребятам поработать в парах, проанализировать
  различные натюрморты и ответить друг другу на вопросы со с. 28–29 учебника (слайд
  6):
1.    Какое
  впечатление производит на вас этот натюрморт? Какое настроение вызывает?
2.    Что изображено на
  натюрморте?
3.    Какие
  использованы цвета (тёплые или холодные, дополнительные или родственные)?
4.    Какой предмет
  больше всего привлекает внимание на картине? Почему?
Учитель предлагает нескольким ученикам озвучить свои
  ответы у доски (слайды 7, 8) и оценить свой ответ по алгоритму (слайд
  9):
– Что тебе нужно было
  сделать?
– Задание выполнено в
  полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу
  самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою
  работу?

Ученики рассматривают натюрморты и отвечают на вопросы
  поочередно.

VI. Выражение
  решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока
  и предлагает детям ответить на него (слайд 10).

Отвечают.

VII. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям рассмотреть разные
  натюрморты (слайды 11, 12, 13) и выполнить в альбоме натюрморт по
  представлению цветными карандашами.

Выполняют.

VIII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель
  предлагает ученикам оценить свою деятельность (слайд 14).

– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?

Выполняют.

IX. Домашнее
  задание.

– Принести альбом, цветные карандаши
  (лучше всего акварельные). (Слайд 15.)

Записывают.

file_name: Натюрморт. Твоя мастерская рисование с натуры и по представлению..doc

alt: Изобразительное искусство. 2 класс

alt: II . Создание проблемной ситуации

alt: Отвечают. VII . Применение знаний (продуктивные задания)

alt: Учитель записывает тему урока (слайд 1 ) (можно сокращённый вариант «Натюрморт

title: Конспект урока ИЗО во 2 классе по теме "Натюрморт. Твоя мастерская: рисование с натуры и по представлению."


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к уроку

Действие
  учителя /ученика
(алгоритм)

Дата

20.04.2020

Запись в
  тетрадь

Предмет

История

Не
  записывать в тетрадь

Класс

8

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и
  Крыма.

Запись в
  тетрадь

Направление работы

§ 22[1]

Не
  записывать в тетрадь

Цели:

Охарактеризовать
  основные направления внешней политики Екатерины II. Раскрыть
  значение освоения Новороссии и Крыма. Продолжить развивать навыки
  самостоятельной работы учащихся.

Не записывать
  в тетрадь

Время

30 минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не записывать
  в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы переходим к изучению нового материала, которым
  является важным в изучении внешней политики России второй половины XVIII
в.
  (эпоха Екатерины II).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Записать в
  тетрадь только то, что выделено красным цветом.

Проблемный вопрос урока

В чём
  состояли главные причины столь значительных успехов России во внешней
  политике во второй половине XVIII в.?
Какое
  значение для России имело освоение Новороссии и Крыма?

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

Новый материал.
Пролог.

В
  царствование Екатерины II России удалось приблизиться к решению
  внешнеполитических задач, стоявших перед страной на протяжении долгих
  десятилетий.

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

1 задание

 Укажите
  основные направления внешней политики эпохи Екатерины II.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

2 задание

Чем вы
  объясните успешный для России ход Русско-турецких войн второй половины XVIII в.?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК)

3 задание. Работа с картой.

Какие
  территории вошли в состав России после разделов Речи Посполитой? В помощь Вам
  карта.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

4 задание

Раскройте
  главный смысл «политики вооружённого нейтралитета»?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Направление работы

§ 23[2]

Не
  записывать в тетрадь

5 задание

Почему в
  период правления Екатерины II возникла насущная необходимость заселения
  бывшего Дикого поля? Какими способами власти привлекали переселенцев в эти
  земли?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

6 задание

Перечислите
  общие черты всех вновь создаваемых городов Новороссии и Крыма.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

7 задание. Работа с картой.

Назовите главные
  города Новороссии.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК)

8 задание

Какую роль
  сыграл Г.А. Потёмкин в ходе освоения Новороссии и Крыма?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК)

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте оценить свою
  работу на занятия по 10-бальной шкале.
1. Как я усвоил
  материал?
Получил прочные знания,
  усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил новый материал
  частично – 7–8 баллов.
Мало что понял,
  необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2. Как я работал? Где
  допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями
  справился сам – 9–10 баллов.
Допустил ошибки – 7–8
  баллов.
Не справился – 4–6
  баллов.
3. Сформулируйте ваше
  мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать по
  желанию.

Домашнее задание

§ 22-23, читать. Подготовиться
  к повторению.

Запись в
  дневник

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Использован УМК: История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2. ч. Ч. 2. – 2-е изд., - М.: Просвещение, 2018. – 127 с.

                     [2]
Использован УМК: История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2. ч. Ч. 2. – 2-е изд., - М.: Просвещение, 2018. – 127 с.

file_name: история 8 класс тема.docx

alt: Автор разработки Уразалеев Руслан

alt: Новый материал. Пролог.

alt: Направление работы § 23 [1]


extracted_text:
КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

.
1.
Указание места жительства.
2.
Часть страны.
3.
Длительные выходные для
школьников.
4.
Аппарат для передачи и приёма
звука.

КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

.
1.
Главный город страны.
2.
Учреждение, где хранятся книги,
журналы, газеты.
3.
Бумажный почтовый карман для
записи адреса отправителя и получателя.
4.
Тёплая обувь на шнурках.

КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

.
1.
Разговор двух или более лиц.
2.
Проявление особого внимания к
человеку.
3.
Далёкая Вселенная, где находятся
планеты, метеориты, звёзды...
4.
Выигрыш на войне.

КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

.
1.
Человек смелости и доблести.
2.
Линия, отделяющая одну страну от другой.
3.
Скопление водяного пара в воздухе.
4.
Меры, направленные на защиту
охраняемого от угроз.

КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

1.
Конструкция, состоящая из
ступенек.
2.
Всего один раз.
3.
Очень большой.
4.
Приёмник сигналов изображения и
звукового сопровождения.

КРОССВОРД  (5 класс)

1.

2.

3.

4.

5.

.

1.
Человек, который едет в
транспорте.
2.
Выражение одобрения человеку.
3.
Слово приветствия при встрече.
4.
Слово, которое используется при
расставании на какой - то срок.
5.
Сторона света, противоположная
югу.

file_name: кроссворды 5 класс ФГОС.docx

alt: КРОССВОРД (5 класс) 1

alt: КРОССВОРД (5 класс) 1

title: Разработка кроссвордов по русскому языку для обучающихся 5 класса


extracted_text:
Q

highly qualified nurse высококвалифицированная мед сестра
quality of
life качество жизни
a large / small quantity of sth большое / маленькое коли чество чего

What time is it? – It’s a quarter to two. Который час? – Без четверти два.

qualify

куолифай

[

]

v (qualified, qualifying, qualifies)
  давать

право

™ The
certificate qualifies you to work as a dental assistant. Диплом дает вам право работать
помощником дантиста.

quality

куолити

[

]

n (pl
  qualities) качество

˜   Much of the
land was of poor quality. Бо плохого качества.

куонтити

n (pl
quantities) количество

˜   Huge
quantities of oil were spilling into the sea. Огромное количе ство нефти выливалось в
море.

quarter

куо:тэ

[

]

n, v четверть,
  квартал; делить на че

тыре части

˜   Cut the cake into quarters. Разрежь торт на четыре части.

™ Quarter the
tomatoes and place them round the dish. Разрежьте помидоры на четвертинки
и положите их на блюдо.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_312.docx

alt: Q highly qualifi ed nurse высоко квалифицированная мед сестра quality of life качество жизни a large / small quantity of sth большое / маленькое коли…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Дифференциация звуков [р], [л] в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях
Цель: уметь различать
звуки [р], [л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Задачи:
1.     Дифференцировать
звуки [р], [л] в слогах, словах, словосочетаниях;
2.     Развивать
силу голоса, дыхания, мелкую моторику, фонематических слух;
3.     Активизировать
словарный запас на морскую тему со звуками [р], [л];
4.     Воспитывать
желание правильно и красиво говорить.
Оборудование:
«Рыбки» с эмоциями для мимической гимнастики, зеркала, пособия для дыхательной
гимнастики «Море», пособия для пальчиковой гимнастики «Покорми рыбку», пособие
для силы голоса «Кораблик», профили артикуляции звуков [р], [л], звуковые
сигналы, слоговые таблицы, картинки, сундучки.

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и КРР

1.       Организационный
  момент

Организует
  деятельность детей. Создает психологически комфортную среду для
  взаимодействия. Мотивирует учащихся на продуктивную деятельность во время
  занятия.
-Здравствуйте,
  меня зовут Маргарита Витальевна и сегодня занятие проведу я.
-Какое
  у нас будет занятие?

-Чему
  мы учимся на индивидуальном занятии?
-Что
  нам помогает правильно и красиво говорить?

Настраиваются
  на занятие

Приветствуют
  логопеда.

-Групповое.

-Правильно
  и красиво говорить.

-Губы,
  язык, зубы, голосовые связки.

Словесный
  метод
(вопросы)

2.       Подготовительный
  этап
2.1  Мимические
  упражнения

Обращает
  внимание на кубик настроения.
-
  Сейчас мы выполним упражнения для мышц лица.
-Посмотри,
  какие рыбки, давай поздороваемся с каждой рыбой и покажем её эмоцию.

-Какие упражнения
  мы выполняли?
- Для чего мы
  выполняли эти упражнения?

Выполняют
  мимические упражнения.
Слушают
  учителя.
Повторяют мимику за
  каждой рыбой.

-Упражнения для
  мышц лица.
-Чтобы развить
  мышцы лица.

Практический
  метод

Игровой
  метод

Контроль
  действий

2.2.Упражнения
  для развития дыхания

Обращает внимание на пособие «Море».
-Будем учиться правильно дышать.
-Вам нужно подуть на рыбку в аквариуме и
  она поплывет.
-Для этого сделайте вдох через нос,
  выдох через рот. Плечи не поднимайте, щеки не надувайте.
-Какое упражнение выполняли?
-
  Чему учились, выполняя упражнение?

Выполняют дыхательную гимнастику.

-Выполняли упражнение для дыхания.
-Учились правильно дышать.

Практический
  метод

Объяснение
Коррекция

Контроль
  действия

2.3.Упражнения
  для силы голоса

-Сейчас мы будем
  учиться говорить громко-тихо.
-Посмотри на
  корабль. Когда он будет подниматься на волну, вы будете произносить звук [у]
  громко, а когда опускаться звук [а] тихо.
-Давайте попробуем.
-Какое упражнение
  выполняли?
-Хорошо! Чему
  учились, выполняя это упражнение?

Слушают
  учителя.

Произносят
  звук [у] громко, когда кораблик поднимается на волну, и [а] тихо, когда
  кораблик опускается .
-Выполняли
  упражнение для развития силы голоса.
-Учились говорить
  громко-тихо.

Объяснительно-иллюстративный
  материал.
Инструкция

Контроль
  действий.

2.4.Упражнения
  для мелкой моторики рук

-Сейчас мы выполним
  гимнастику для наших пальчиков.
-Посмотрите, какие рыбки
  к нам приплыли.
-Давайте покормим
  их.

-Хорошо! Какое
  упражнение выполняли?
-Чему учились,
  выполняя это упражнение?

Слушают учителя.

Обращают внимание
  на рыбок.
Кормят рыбок.

-Упражнение
  для мелкой моторики рук.
-Развивали
  мелкую моторику пальцев рук.

Практический
  метод.

Объяснение

Контроль
  действий

2.5.Артикуляционная
  гимнастика

-Выполним
  артикуляционную гимнастику.
-Возьми зеркало.
1.
  «Улыбка-трубочка»
2. «Побелим потолочек»
3. «Лошадка»
4. «Грибок»
5. «Варенье»
-Какую гимнастику
  мы выполняли?

-Для чего выполняли
  это упражнение?

Слушают
  учителя.

Берут
  зеркала, выполняют артикуляционную гимнастику.

-Мы
  выполняли артикуляционную гимнастику.

-Чтобы подготовить
  органы артикуляции.

Инструкция
Контроль
  действий
Практический
Коррекционный
  метод
Педагогическая
  оценка

3.Основная
  часть
3.1.
  Сообщение темы.

-Сегодня на занятии
  мы будем учиться различать звуки , а какие вы узнаете отгадав загадки.
1) Красивое
  коромысло
Над лесом повисло.
-Какой первый
  дежурный звук в этом слове?
2) Прилетает к нам
  с теплом,
Путь проделав
  длинный,
Лепит домик под
  окном
Из песка и
  глины.
-Какой первый
  дежурный звук в этом слове?
-Вы догадались
  какие звуки будут дежурными у нас  на занятии?
-Верно!

Слушает учителя.

-Это радуга.
-Первый дежурный звук
  в слове радуга [р]

-Ласточка
-Первый дежурный
  звук в слове ласточка [л]

-Дежурными звуками
  на занятии будут звуки [р] и [л]

Словесный

Художественное
  слово

Контроль
  действий

3.2.
  Работа с профилем.

-Возьмите зеркала и
  произнесите звук, [р] посмотрите, как располагаются губы, зубы, язык.

-Теперь произнесите
  звук [л], пронаблюдайте, как располагаются зубы, губы, язык.

- Охарактеризуйте
  звуки р и л , что в них общего?

-В чём их различия?

Берут зеркала
  произносят звук
-Губы в улыбке,
  зубы сближены, но не сомкнуты, язык поднят к верхним альвиолом. Голосовые
  связки вибрируют.
-Губы в улыбке,
  зубы сближены, но не сомкнуты, язык за верхними зубами.

-Звуки [р]и [л]
  твердые, согласные, звонкие.
-При произнесении
  звука [р] язык сильно вибрирует, а при произнесении звук [л] нет.

Словесный

Практический

Демонстрация

Контроль
  действий

3.3.Развитие
  фонематического слуха

-Сейчас мы будем учиться различать
  дежурные звуки среди других звуков, слогов, слов.
-Поиграем в игру «Поймай
  звук», услышав дежурный звук, подними соответствующую букву.
(р,к,л,г,р,д,л,в,р.)
-Теперь с логах.
ла,са, ра, ту, ты, ло,
  на, ры, су, лы.
-Теперь в словах
-ракушка,камни,
  волна, щука, шторм, палуба,
-Чему учились
  выполняя это задание?

Слушают учителя.

Слушают внимательно
  звуки и поднимают сигнал.

Слушают слоги и
  поднимают сигнал.

Слушают слова и
  поднимают сигнал.
-Учились различать
  дежурные звуки среди звуков, слогов, слов.

Указание

Словесный

Игровой

Практический
Контроль
  действий

3.4.
  Чтение прямых и обратных слогов

-Сейчас будем учиться читать слоги
  со звуками [р], [л] прямые и обратные.

-Чему
  учились ,выполняя задание?

Слушают учителя.

Читают прямые и
  обратные слоги с дежурными звуками.

-Учились читать
  слоги с дежурными звуками.

Инструкция

Словесный

Практический
Контроль
  действий

3.5.
  Работа с картинками

-Сейчас мы будем
  определять место дежурных звуков в словах.
-Посмотрите на картинки
  . Назовите их.

-Распределите
  картинки по сундучкам, называя место дежурных звуков в слове.
-В первом сундучке
  хранятся картинки с звуком р, во втором сундучке с звуком л.
-Назовите картинки,
  которые хранятся в первом сундучке.
-Назовите картинки,
  которые хранятся во втором сундучке.
-А какое слово и в
  том и в том сундучке?
-А почему?

-Чему учились,
  выполняя это задание?

 Слушают учителя.

Волна,
  рыба, лодка, корабль, рак, ракушка, акула.

Распределяют
  картинки по сундучкам.

-Рак,
  ракушка, рыба.

-Лодка,
  акула, волна.

-Русалка.
-Потому,
  что в нем два дежурных звука.

-Распределять
  картинки по сундучкам с дежурными звуками, называли слова с дежурными звуками.

Словесный
Наглядный

Практический
Игровой

Контроль
  действий
Педагогическая
  оценка

Физминутка

-Выполним
  физминутка.
 «А над морем мы с
  тобою»
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем мы с тобою!
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй

Выполняют
  физминутку вместе с учителем.

(дети машут руками, словно крыльями)

(плавательные движения руками)

Художественное
  слово

Словесный
  метод

Упражнение

3.6.
  Звуковой анализ слова

-Выполним звуковой
  анализ слова.
-Посмотрите
  внимательно на картинки, какая картинка с дежурным звуком [р] и [л]?
-Сейчас мы будем
  учиться, выполнять звуковой анализ слова. Приготовьте свои сигналы.
-Определим сколько
  слогов в слове русалка.
-Приготовьте руки,
  сколько слогов?
-На какой слог
  падает ударение? русалка
-Дадим каждому
  звуку характеристику, используя сигналы.

-Чему учились,
  выполняя задание?

-Русалка
Слушают
  учителя.

Хлопками
  определяют сколько слогов в слове (ру-сал-ка)
-3
  слога.
-На
  второй слог
[р]-
  согласный, твердый, звонкий.
[у]-
  гласный, безударный
[с]-
  согласный, твердый, глухой
[а]-
  гласный, ударный
[л]-согласный,
  звонкий, твердый
[к]-
  согласный, твердый, глухой
[а]-
  гласный, безударный
-Учились
  выполнять звуковой анализ слова.

Инструкция
Словесный
Наглядный
Практический

Контроль

Педагогическая
  оценка

3.7.Составление
  словосочетания

-Будем учиться
  составлять словосочетания, со словами из сундучков.
-Какая русалка?
-Какая волна?
-Какая рыба?
-Какая лодка?
-Какой рак?
-Какая ракушка?
-Какая акула?

Хорошо! Какое
  задание выполняли?
-Чему
  учились, выполняя задание?

Слушают
  учителя.

Красивая,
  маленькая русалка.
Большая,
  синяя волна.
Шустрая,
  маленькая рыба.
Коричневая,
  большая лодка.
Зелёный,
  маленький, усатый рак.
Маленькая,
  красивая, необычная ракушка.
Грозная,
  большая, зубастая акула.
-Составляли
  словосочетания.
-Учились
  составлять словосочетания, со словами из сундучков.

Указание
Словесный
Практический

Контроль
  действий

Педагогическая
  оценка

3.8.Составление
  предложения

-Будем
  учиться составлять предложения пользуясь составленными словосочетаниями.

-Что
  делает русалка?
-Где
  живет рыба?
-Что мы
  делаем на лодке?
-Где
  обитает рак?
-Какую
  ракушку мы нашли?
-Что
  делает акула?
-Чему
  учились, выполняя это задание?

Слушают
  учителя.
Составляют
  предложения, используя словосочетания
-Красивая
  русалка сидит на камне.
-Маленькая
  рыба живет в море.
-Мы
  плывем на большой лодке.
-Зелёный
  рак живет в речке.
-Мы
  нашли красивую, необычную ракушку.
-Большая,
  грозная акула живет в океане.
-Учились
  составлять предложения с картинками, используя словосочетания.

Словесный
Практический

Контроль
  действий

4.      Рефлексия

-Какие звуки на
  занятии были дежурными?
-Что понравилось на
  занятии?
-Рыбки принесли вам
  вот такие подарки, зато что на занятии вы были активными и выполнили все
  задания.

-Сегодня на занятие
  дежурными звуками были звуки [р] и [л]

Говорят, что
  понравилось.

Беседа.
Самооценка.
Поощрение.

file_name: дифференциация р-л Гурьянова.docx

alt: Этап занятия Деятельность учителя

alt: Вы догадались какие звуки будут дежурными у нас на занятии? -Верно!Слушает учителя

alt: Чему учились ,выполняя задание?Слушают учителя

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок разработан   учителем      начальных классов
средней   школы № 21   города   Ангрена    Ташкентской  области
Шайдуллиной Елены Анатольевны
Тема: Гласные после
шипящих. Сочетания ЧА-ЩА
Цели:
Образовательная:
закрепить навыки правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, обобщить знания учащихся
по данной теме; способствовать развитию речи учащихся, умению чётко выражать
свои мысли, развитию мыслительных процессов и познавательной активности;
Развивающая:
развивать орфографическую зоркость учащихся;
Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку,
чувство культуры интеллектуального труда.
Тип урока:
комплексное применение знаний;
Методы:
объяснительно-иллюстративный
Оборудование:
мультимедийный проектор; наглядные пособия – таблицы «Правописание сочетаний:
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,»; листочки с заданиями урока для каждого ученика;
Ход урока
1.      Организованное начало урока.
Здравствуйте,
ребята!
Долгожданный
звонок-
Начинается
урок.
Ты
проверь себя, дружок,
Готов
ли ты начать урок.
Все
ль на месте, всё ль в порядке:
Книжки,
ручка и тетрадки?
II.Проверка
домашнего задания
На
доске слова.
Ежи

Малыши

Карандаши

Ножи

Ребята, прочитайте слова. Какое правило можно
применить к словам? Это правило нам знакомо?
Жи и ши – пиши с буквой И.
Вступительное слово учителя и сообщение темы урока.
1.Какое наступило время года. (Весна). Она пришла на
урок, что бы посмотреть, чему вы научились и какими вы стали умными. И если мы
будем хорошо работать, Весна  нам подарит первые цветы весны.
- Ребята, вы, наверное, заметили, что сегодня у нас в
классе облачная погода. Солнышко, которое взошло в начале дня, вдруг оказалось
закрыто облаками. Но я знаю, как вернуть солнечную погоду. Мы должны разогнать
облака, выполнив те задания, которые они принесли. Я снимаю первое облачко. На
нём записаны слова “ученик-школьник”..облако
- Как вы думаете, что это значит? (Слова
“ученик-школьник” близкие по значению. Значит вы должны составить пары слов
,близких по своему значению)
У доски работают ученики
волшебник
глушь        храбрец
жалеть
Слова
для справок:
чародей
чаща щадить
смельчак
- Что объединяет все слова, которые вы подобрали к
тем, которые записаны в верхних столбиках? (Общая орфограмма)
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
(Продолжать работать с правилом правописания ча-ща, учиться находить эту орфограмму
в словах)
- Молодцы! Первое облако улетело.
2. Чистоговорки и минутка чистописания.
-Что же нам принесло второе облако? (На облаке
нарисован рот и ручка)
Прочитайте чистоговорки, записанные на листочках,
которые лежат перед вами на партах:
Ча-ча-ча - у меня нет ключа.
Ща-ща-ща - в пруду поймали мы леща.
А в тетрадях пропишем слоги: ча, ща,
- Скрылось второе облако. Молодцы!
И у нас наступила солнечная  погода.
Весна предлагает выполнить очень  трудное задание. В
словах найдите спрятанные слова.  Запишите новые слова, объясните  их
правописание
ЗАКРУЖИЛИСЬ, МАШИНА, БЕЖИТ, ЧАЙКА, КАМЫШИ, ПУШИСТЫЙ.
(Жили, шина, ежи, чай, мыши, уши).
 (Для
детей, требующих особого внимания – на карточках.  Дети записывают получившиеся
слова, объясняя их написание).
Молодцы!
Весна нам дарит цветы подснежников.
 Учитель:
- Какое слово лишнее в этом ряду? Почему?
Дети:
- Лишнее слово ЧАЙ, т.к. остальные слова на правописание слогов ЖИ-ШИ, а в этом
слове другое правило.
Учитель:
- Какое правило встретилось в слове ЧАЙ?
Дети:
- Слоги ЧА, ЩА пиши с гласной буквой А.
Учитель:
- А, может быть вы догадались, какая тема будет на уроке?
Учитель: - Молодцы! Сегодня мы работаем над темой:
“Написание слов с буквосочетаниями ЧА, ЩА”. На уроке мы будем писать слова и
предложения на изучаемое правило.
III.     Изучение
нового материала.
Видеоролик
 Учитель:
Жили-были Ча и Ща –
Очень
честные друзья:
Ча
и Ща всем признавались,
Что
только с буквой А писались.
 Девочка
Яна к ним в гости пришла,
Буковку
Я с собой принесла.
Вместо
А – Я она написала
(Правила
нашего она не читала).
 Стало
грустно вдруг друзьям.
Почему,
понятно вам?
А
Яна двойки получает.
Почему?
– сама не знает.
 А
вы, ребята, знаете?
Дети: -  Яна неправильно писала слоги ЧА и ЩА.
Учитель: - Ребята, а что вы знаете про эти буквы? (
Какие звуки они обозначают?)
Дети: - Эти буквы всегда обозначают мягкие согласные
звуки.
Учитель: - Да, ребята, так как они всегда мягкие, то
не требуют дополнительного смягчения. Поэтому  они пишутся с буквой А.
 Учитель:    Ча и ща, ча и ща-Роща, чаща и свеча,
Пища, туча, саранча – С буквой А  и ча, и ща!
Повторите правило, которое вам рассказали друзья Ча и
Ща. (Дети повторяют правило).
 Учитель: - Вспомните, какие слова повторялись в
стихотворении? Объясните их  значение.
Дети: - Роща, туча, свеча, чаща, пища, саранча.
(Объяснение значения слов с помощью учителя. Запись слов на доске и в тетради).
Учитель: -  А теперь пора нам отдохнуть и  сделать
разминку.
Физминутка
Я читаю вам слово. Если в нём сочетание ча, то вы
делаете прыжок с хлопком, если ща, то вы приседаете.
Часы, чайка, чайник, встреча, пища, чаща, туча,
добыча, роща.
 IV. Закрепление темы.
 1. Составление предложений из слов.
Учитель. А Весна  нам придумала новое задание.
На доске два столбика
слов:
Коровы                трещ…т
Галч…та              мыч…т
Сороки                 пищ…т
Учитель: - Ребята, какие буквы пропущены? Какое
правило написания надо вспомнить?
Учитель: - Подберите слова, подходящие по смыслу  из
второго  столбика так, чтобы получились предложения. Запишите эти предложения.
Но перед этим вспомним правило оформления предложений на письме.
Дети: - Предложение начинаем писать с заглавной буквы,
в конце ставится точка.
Молодцы: Весна вам дарит цветы.
Задание:  Списать. Вставить пропущенные орфограммы
Птенцы начали пищать.  Они просили пищи.
3. Работа в парах:  (картинки животных: волка, зайца,
галки, сороки, белки.)
- Кто изображён на картинках? (Животные.)
- Вспомните, как зовут детёнышей этих животных?
(Волчата, зайчата, галчата, бельчата, сорочата.)
- Работая в паре, посовещайтесь и разбейте эти слова
на группы.
- На какие группы у вас получилось разбить слова?
(Детёныши зверей и детёныши птиц.)
- Продолжая работать в паре, выпишите слова по
группам. Договоритесь: один ученик из пары выписывает названия детёнышей птиц,
другой детёнышей зверей. (2 ученика работают у доски).
- Что общего у всех слов? (Все слова во множественном
числе.)
- Какое задание предложите выполнить с этими словами?
(Выделить  сочетания ча.)
Весна очень рада и дарит вам еще один первоцвет
(Дополнительно)    Распределение слов на группы по
общим признакам.
Пища, чаща, роща, куча, саранча, туча, дача, гуща,
свеча, щавель. (на карточках)
 Учитель:
- На какие две группы можно распределить данные слова?
Дети:
-     Слова с сочетаниями ча – в один столбик, а с сочетаниями ща - в другой.
Вывод.
 Как пишутся буквосочетания ча- ща.
Весна дарит цветок
V. Итог урока.
Учитель:
- Над каким правилом мы сегодня работали?
Дети.
Если встретишь ЧА и ЩА, не спеши,
С
буквой А  всегда  пиши.
 Учитель:
-  Какие слова с этим правилом нам встречались?
Дети:
- Роща, туча, саранча, пища, свеча, задача, чай.
Учитель:
-  А что ещё вы узнали на уроке?
Рефлексия.
– Что на уроке было самым интересным?
– Что на уроке показалось вам самым трудным?
– Спасибо вам за активное участие, за верные ответы,
за хорошую работу на уроке.
VI. Дом.задание Выучитьправило.

- Оцените свои собственные результаты за урок с
помощью Тучки и Солнышка. Если всё у вас получилось – поднимите Солнышко, если
есть ещё небольшие проблемы – Тучку.

file_name: Тема гласные после шипящих.docx

alt: И у нас наступила солнечная погода

alt: Кто изображён на картинках? (Животные

title: гласные после шипящих


extracted_text:
Прохождение военной
службы по призыву
Призыву на военную службу
подлежат граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие или
обязанные состоять на воинском учете, не пребывающие в запасе и не имеющие
права на освобождение от военной службы. Призыв граждан на военную службу
осуществляют на основании указов Президента Российской Федерации.
От призыва на военную
службу освобождают граждан:

• признанных негодными или ограниченно годными к военной службе по состоянию
здоровья;
• проходящих или прошедших военную службу в Российской Федерации;
• проходящих или прошедших альтернативную гражданскую службу;
• прошедших военную службу в другом государстве.
Право на освобождение от,
призыва на военную службу имеют граждане:

• имеющие предусмотренную государственной системой аттестации ученую степень;
• являющиеся сыновьями (родными братьями):
• военнослужащих, погибших (умерших) в связи с исполнением ими обязанностей
военной службы, и граждан, проходивших военные сборы, погибших (умерших) в
связи с исполнением ими обязанностей военной службы в период прохождения
военных сборов; граждан, умерших вследствие увечья (ранения, травмы, контузии)
либо заболевания, полученных в связи с исполнением ими обязанностей военной
службы, после увольнения с военной службы либо после отчисления с военных
сборов или окончания военных сборов.
Не подлежат призыву на
военную службу граждане:

• отбывающие наказание в виде обязательных работ, исправительных работ,
ограничения свободы, ареста или лишения свободы;
• имеющие неснятую или непогашенную судимость за совершение преступления;
• в отношении которых ведется дознание либо предварительное следствие, или
уголовное дело в отношении которых передано в суд.
Отсрочку от призыва на
военную службу предоставляют гражданам:

• признанным в установленном Федеральным законом «О воинской обязанности и
военной службе» порядке временно не годными к военной службе по состоянию
здоровья (на срок до одного года);
• занятым постоянным уходом за отцом, матерью, женой, родным братом, родной
сестрой, дедушкой, бабушкой или усыновителем, если отсутствуют другие лица,
обязанные по закону содержать указанных граждан, а также при условии, что
последние не находятся на полном государственном обеспечении и нуждаются по
состоянию здоровья в соответствии с заключением органа государственной службы
медико-социальной экспертизы по месту жительства граждан, призываемых на
военную службу, в постоянном постороннем уходе (помощи, надзоре);
• имеющим ребенка, воспитываемого без матери; •
являющимся опекуном (попечителем) несовершеннолетних родного брата или родной
сестры при отсутствии других лиц, обязанных по закону содержать указанных
граждан;
• имеющим ребенка-инвалида в возрасте до трех лет;
• имеющим двух и более детей;
• поступившим на службу в органы внутренних дел, Государственную
противопожарную службу, учреждения и органы уголовно-исполнительной системы,
органы по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ,
таможенные органы Российской Федерации непосредственно по окончании образовательных
учреждений высшего профессионального образования указанных органов и учреждений
соответственно, при наличии у них специальных званий (на время службы в этих
органах и учреждениях);
• имеющим ребенка и жену, срок беременности которой составляет не менее 26
недель;
• избранным депутатами Государственной Думы Федерального Собрания Российской
Федерации, депутатами законодательных (представительных) органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, депутатами
представительных органов муниципальных образований или главами муниципальных
образований и осуществляющим свои полномочия на постоянной основе (на срок
полномочий в указанных органах);
• зарегистрированным в соответствии с законодательством Российской Федерации о
выборах и качестве кандидатов на замещаемые посредством прямых выборов
должности или на членство в органах (палатах органов) государственной власти
или органах местного самоуправления (на срок до дня официального опубликования
(обнародования) общих результатов выборов включительно, а при досрочном выбытии
— до дня выбытия включительно).
Право на отсрочку от
призыва на военную службу имеют граждане:

• обучающиеся в очной
форме обучения:
-в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования (на время обучения, но до достижения указанными
гражданами возраста 20 лет);
-в имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям
подготовки (специальностям) образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования, если они до
поступления в указанные образовательные учреждения не получили среднее (полное)
общее образование (на время обучения, но не свыше нормативных сроков освоения
основных образовательных программ и до достижения указанными гражданами
возраста 20 лет);
-в имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям
подготовки (специальностям) образовательных учреждениях среднего
профессионального образования, если они до поступления в указанные
образовательные учреждения получили среднее (полное) общее образование и
достигают призывного возраста в последний год обучения (на время обучения, но
не свыше нормативных сроков освоения основных образовательных программ);
-в имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям
подготовки (специальностям) образовательных учреждениях высшего
профессионального образования (на время обучения, но не свыше нормативных
сроков освоения основных образовательных программ).
Право на предусмотренную
настоящим подпунктом отсрочку от призыва на военную службу сохраняется за
гражданином:

• продолжающим непрерывное обучение по образовательной программе следующей
ступени высшего профессионального образования в том же образовательном
учреждении;
• получившим в период обучения академический отпуск или перешедшим в том же
образовательном учреждении с одной образовательной программы на другую либо
переведенным в образовательное учреждение того же уровня (отсрочка
предоставляется на представленный ранее срок или может быть увеличена не более
чем на год);
• восстановившимся в том же образовательном учреждении (за исключением граждан,
восстановившихся после отчисления за нарушение их уставов, правил внутреннего
распорядка или по другим неуважительным причинам), если срок, на который
гражданину была предоставлена отсрочка от призыва на военную службу для
обучения в данном образовательном учреждении, не увеличивается;
• получающие послевузовское профессиональное образование по очной форме
обучения в имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям
подготовки (специальностям) в образовательных учреждениях высшего
профессионального образования или научных учреждениях, имеющих лицензию на
ведение образовательной деятельности по образовательным программам послевузовского
профессионального образования (на время обучения, но не свыше нормативных
сроков освоения основных образовательных программ, установленных
законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и
(или) государственными образовательными стандартами для послевузовского
профессионального образования, и на время защиты квалификационной работы, но не
более одного года после завершения обучения по образовательной программе
послевузовского профессионального образования);
• граждане, которым это право предоставляется на основании указов Президента
Российской Федерации.
Срок военной службы для
военнослужащих по призыву, не имеющих воинского звания офицера, составляет 12
месяцев.
Для проведения призыва
создают призывную комиссию. Ее председателем является глава местной администрации или
другой представитель этой администрации, а его заместителем — районный
(городской) военный комиссар или заместитель военного комиссара. В состав
призывной комиссии, кроме них, входят: секретарь; врач, руководящий работой по
медицинскому освидетельствованию граждан, подлежащих призыву на военную службу;
представитель соответствующего органа внутренних дел; представитель
соответствующего органа управления образованием; представитель соответствующего
органа службы занятости населения (для рассмотрения вопросов, касающихся
альтернативной гражданской службы).
Призывная комиссия в
отношении граждан, не пребывающих в запасе, принимает одно из следующих
решений:

• о призыве на военную службу;
• о направлении на альтернативную гражданскую службу;
• о предоставлении отсрочки от призыва на военную службу;
• об освобождении от призыва на военную службу;
• о зачислении в запас;
• об освобождении от исполнения воинской обязанности.
Признанные на медицинском освидетельствовании годными к военной
службе или годными к военной службе с незначительными ограничениями подлежат
призыву на военную службу. Как правило, граждан, имеющих категорию годности к
военной службе с незначительными ограничениями, не направляют в
военно-воздушные войска, морскую пехоту, плавающий состав ВМФ и некоторые
другие части.
Гражданам, признанным временно не годными к военной службе,
предоставляют отсрочку от призыва для обследования и лечения на срок от 6 до 12
месяцев. Признанные ограниченно годными зачисляются в запас, и один раз в три
года они подлежат освидетельствованию до достижения 2 7-летнего возраста.
Признанные не годными к военной службе снимаются с воинского учета.
Граждане, не пребывающие в запасе и подлежащие призыву на
военную службу, обязаны явиться по повестке военного комиссариата на
медицинское освидетельствование, заседание призывной комиссии или для отправки
в воинскую часть для прохождения военной службы, а также находиться в военном
комиссариате (военном комиссариате субъекта Российской Федерации) до отправки к
месту прохождения военной службы. В случае неявки без уважительных причин по
повестке военного комиссариата на мероприятия, связанные с призывом на военную
службу, гражданин считается уклоняющимся от военной службы и привлекается к ответственности
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Началом военной службы для граждан, не пребывающих в запасе и
призванных на службу, считают день убытия из военного комиссариата к месту
службы. При зачислении в списки части им присваивают воинское звание рядовой
или матрос (кроме имеющих офицерское звание).
Перемещение по службе солдат, матросов, сержантов и старшин
производят в зависимости от наличия свободных должностей и соответствия
кандидатов этим должностям. Звание ефрейтор и старший матрос присваивают
рядовым или матросам, образцово выполняющим свои обязанности, имеющим хорошие и
отличные результаты в учебе и примерную воинскую дисциплину, а также при
назначении на должности, для которых предусмотрены эти воинские звания.
Первые сержантские и старшинские звания присваивают успешно
окончившим учебные части или сдавшим испытания по установленным программам.
Последующие сержантские и старшинские звания присваивают в соответствии с
занимаемой должностью и в порядке поощрения.
Окончанием военной службы считают день, в который истекает срок
военной службы.
Военнослужащий в служебной деятельности руководствуется
Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами,
федеральными законами, общевоинскими уставами и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации.
Защита государственного
суверенитета и территориальной целостности Российской Федерации, обеспечение
безопасности государства, отражение вооруженного нападения, а также выполнение
задач в соответствии с международными обязательствами Российской Федерации
составляют существо воинского долга, который обязывает военнослужащего:

• быть верным Военной присяге (обязательству), беззаветно служить народу
Российской Федерации, мужественно и умело защищать Российскую Федерацию;
• строго соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы Российской
Федерации, требования общевоинских уставов, беспрекословно выполнять приказы
командиров (начальников);
• совершенствовать воинское мастерство, содержать в постоянной готовности к
применению вооружение и военную технику, беречь военное имущество;
• быть дисциплинированным, бдительным, хранить государственную и военную тайну;
• дорожить воинской честью и боевой славой Вооруженных Сил, своей воинской
части, честью своего воинского звания и войсковым товариществом, с достоинством
нести высокое звание защитника народа Российской Федерации;
• соблюдать общепризнанные принципы, нормы международного права и международные
договоры Российской Федерации.
Военнослужащий обязан
уважать честь и достоинство других военнослужащих, выручать их из
опасности, помогать им словом и делом, удерживать от недостойных поступков, не
допускать в отношении себя и других военнослужащих грубости и издевательства,
содействовать командирам (начальникам) и старшим в поддержании порядка и
дисциплины. Он должен соблюдать правила воинской вежливости, поведения,
выполнения воинского приветствия, ношения военной формы одежды и знаков
различия.
Все перечисленные выше обязанности относятся к общим
обязанностям военнослужащих, на них возлагаются также должностные и специальные
обязанности.
Должностные обязанности
имеет каждый военнослужащий, они определяют его полномочия. Эти обязанности изложены в
воинских уставах, руководствах, наставлениях, положениях, инструкциях, а также
в письменных приказах командиров.
При выполнении задач
боевого дежурства (боевой службы), в суточном и гарнизонном нарядах, при
ликвидации последствий стихийных бедствий и в других чрезвычайных
обстоятельствах военнослужащие могут выполнять специальные обязанности, которые
установлены законодательными актами, общевоинскими уставами и другими правовыми
документами и обычно носят временный характер. Для выполнения этих обязанностей
военнослужащих наделяют, как правило, дополнительными правами.
Вопросы

1. Какая категория граждан подлежит призыву на военную службу?
2. Какие категории граждан освобождают от призыва на военную
службу?
3. В каких случаях гражданам предоставляют отсрочку от призыва
на военную службу?
4. В течение какого времени проходят военную службу
военнослужащие по призыву?
5. Каким документом определены и в чем заключаются общие
обязанности военнослужащих?
6. Какими документами определены должностные обязанности
военнослужащих? В чем они заключаются? В каких случаях военнослужащие могут
выполнять специальные обязанности?

file_name: Прохождение военной службы по призыву.docx

alt: Прохождение военной службы по призыву

alt: Российской Федерации и (или) государственными образовательными стандартами для послевузовского профессионального образования, и на время защиты квалификационной работы, но не более одного года после завершения обучения…

intro: Прохождение военной службы по призыву

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Прохождение военной службы по призыву


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
«ЗДРАВНИЦА»

МАСТЕР-КЛАСС
«Рисование с
помощью трафаретов»

воспитателя Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория, 2022 год.

Цель: развитие мелкой
моторики руки, приучение к аккуратности и умению доводить начатое дело до
конца, тренировка нахождения оптимального цветового решения, организация
детского досуга.
Возраст: от 5 до 18 лет.
Количество детей: от 5 до
15 человек.
Время: 40 мин.
Инвентарь: бумага, кисти,
краски, вода, стаканы для воды, салфетки, простые карандаши, ластики, заранее
вырезанные трафареты животных или птиц из плотного картона.
Ход работы.
Дети
располагают лист бумаги горизонтально, после чего простым карандашом проводят
линию горизонта примерно в 5
 сантиметрах от нижнего края листа.
После этого
над первой линией проводятся горизонтальные линии простым карандашом примерно в
 3 сантиметрах друг от друга.
После этого
все, что ниже линии горизонта закрашивается черной краской. Промежутки между
остальными линиями закрашиваются градиентом от более светлого тона к более
темному (или наоборот – по желанию ребенка). Цвета необходимо растушевывать
друг с другом для более плавного перехода оттенков. Переход через линию
горизонта необходимо оставить четким.
Во время
высыхания краски дети выбирают трафарет животных или птиц, после чего наводят
их контуры карандашом. Потом, убрав трафарет, аккуратно закрашивают черной
краской.
Если ребенок
желает выполнить работу без трафарета, нарисовать животных, птиц и деревья
самостоятельно, это только приветствуется.
В самом конце
по желанию детей дорисовываются мелкие детали – трава, листва, птички. Готовую
работу ребенок забирает с собой.

Пример
работы

file_name: Мастер-класс Трафарет.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

title: Мастер-класс "Рисование с помощью трафаретов"


extracted_text:
·
Автор
составитель урока:
Кузина Елена Николаевна, учитель
истории и обществознания МАОУ СОШ №7 П. Приютово Белебеевского района РБ
·
.
·
Предмет: всеобщая история
·
Класс: 9
·
Учебник:  Новейшая история 20 в. М: Мнемозина, 2001.
·
Автор
учебника: Алексашкина Л.Н.
·
Тема урока: Освободительное движение в Индии и Китае.
·
Тип урока - урок изучения нового материала.
·
Медиаматериалы: компьютерная презентация, Фильм-
км школа о японской агрессии против Китая
·
Предварительная подготовка: создание компьютерных презентаций
·
Цели:
 Познакомить уч-ся с социально
-политическими трансформациями  азиатских стран; определить общие и отличительные
 черты национально-освободительного движения в Китае и Индии (особенности нод ,
формы борьбы, цели, участники, итоги и значение)
Развивать навыки сравнительного
анализа, умения составлять сравнительную таблицу.
 Работать с дополнительной
литературой, ресурсами Интернета, разрабатывать информационный проект и
представлять его в виде компьютерной презентации.
Ход урока
Введение:
Сегодня
на уроке мы продолжим изучение зарубежных стран в 1 половине 20 в. познакомимся
с историей развития нод в странах Азии – Индии и Китае через компьютерную
презентацию информационных проектов об освободительном движении в Индии и Китае
подготовленную группой ребят. Они используя доп.литературу , ресурсы Интернета
изучали особенности освободительного движения азиатских стран- задачи ,
движущие силы, формы борьбы, результаты к концу 30 гг.
Проблемное задание:
·
Ваша задача, сравнив, что
представляло нод в Индии и Китае определить, в чем заключались их общие и
отличительные черты.
Итак, я предоставляю слово 1
группе, которая выступит с презентацией своего проекта об освободительном
движении в Китае.
Основная часть:
Изучение нового материала:
Презентация
информационного проекта
Работая над проектом, мы рассматривали вопросы, связанные с
развитием Китае после Синхайской революции, национальной революции 1925-27 гг,
гражданская война и формирование антияпонского фронта.
В начале 20 в. г.Китай оставался
полуколониальной империей. В результате Синхайской революции  1911-13 под
руководством Сунь Ятсена была свергнута  династия Цин. Но Китай оставался  раздробленным
государством. На севере, в Пекине, правили милитаристы , на юге, в Гуачжоу, существовало
правительство Сунь Ятсена. Им для руководства страной была создана национальная
партия Гоминьдан.
В 1921г.в Сунь Ятсен стал
президентом, но милитаристы не признали южное правительство. Для осуществления
своих планов Сунь Ятсен обратился за помощью к Советской России и организовал
Народно-революционную армию Гоминдана. Появилась и новая политическая сила
–КПК. (коммунист партия Китая )
В 1924 г. под флагом Гоминьдана за
независимость и объединение Китая сплотились  все патриоты.( различные
социальные слои -рабочие , крестьяне, буржуазия и политические силы- в том
числе  коммунисты) Но Сунь Ятсен неожиданно умер, однако революционное движение
было подготовлено.
Событием, положившим начало
революции, стал расстрел  30 мая 1925 г. англичанами студенческой демонстрации
в Шанхае. Десятки демонстрантов были убиты и ранены, сотни-арестованы. Это
стало началом массового движения «30 мая». Оно требовало восстановления
единства и государственного суверенитета Китая. Так началась национальная ,
антиимпериалистическая революция в Китае.
Базой стал южный Китай – 4
провинции: Гуанчжоу, Гуанси, Гуандун и Хунан.
1 июля 1925 г. правительство в Гуанчжоу объявило себя Национальным
правительством, которое возглавил главнокомандующий НРА Чан Кайши. Летом
1926 г. Национальное правительство активизировало борьбу за объединение страны.
НРА начала Северный поход против милитаристов и при поддержке крестьян и рабочих
победоносно двигалась вперед. Вскоре центр страны был освобожден. После захвата
в 1927 г Нанкина и Шанхая Чан Кайши перенес столицу в Нанкин. В 1928 г. части
НРА под руководством Чан Кайши вошли в Пекин. Северный поход был успешно
завершен. Революция закончилась. Китай был полностью очищен от милитаристов и
подчинен гоминдановскому правительству.
    Власть Чан Кайши была
признана всеми полит.силами , кроме коммунистов.
Гоминдановское правительство  стремились к полному
восстановлению суверенитета Китая , выступало за умеренные реформы и
капиталистическую модернизацию страны. В то время как , КомПартия выступала за
продолжение революции, завоевание политической власти пролетариатом. Это
противостояние Гоминьдана и КПК за пути развития страны вылилось в
двадцатилетнюю гражданскую войну.
Против Чан Кайши выступили
Коммунисты во главе с Мао Цзэдуном. В 1928-30-гг. они смогли на Севере создать
несколько «советских районов». В ноябре 1931 г. в провинции Цзянси состоялся 1
всекитайский съезд представителей советских районов,  провозгласивший Китайскую
Советскую Республику. Председателем Центрального Исполнительного Комитета КПК
стал Мао Цзэдун.
 Итак, революция в Китае
завершилась, но борьба продолжалась.
·
Что вы узнали о главных деятелях?
сообщение – истор.справка о Ч.Кайши  Сообщение о Мао
Цзэдуне
·
Каковы были итоги развития страны
к концу 30 гг?
В начале 30 гг большую опасность
для Китая стала представлять Япония
В 1931 г. Япония захватила
северо-восток Китая , оккупировав Манчжурию. Чан Кайши тщетно рассчитывал на
помощь западноевропейских держав и США. Они никак не отреагировали на агрессию.
Чан Кайши тогда обратился за помощью к Советскому Союзу. Советское
правительство согласилось предоставить помощь при условии прекращения гонений
на китайских коммунистов.
В 1937 г. состоялись переговоры
между делегациями КПК и Гоминьданом и достигнуто соглашение о прекращении
военных действий. Красная Армия была преобразована в 8-ю армию Народно-Революционной
Армии  Китая. Советы преобразованы в демократические органы власти.
С лета
началась японо-китайская война 1937-1945 гг , которая считается частью 2
мировой войны. В результате  масштабного наступления Японии на Китай был
захвачен Пекин, Шанхай, Нанкин руководители  Гоминьдана и КПК договорились о
создании единого антияпонского фронта.
Фильм-
км школа о японской агрессии против Китая
Так перед
лицом всеобщей опасности вчерашние противники объединились в борьбе против
захватчиков.
Беседа:
В чем заключались особенности
нод в Китае? – работа по заполнению таблицы.
1 задачи освободительного
движения?
2 участники движения (соц
группы, лидеры, партии)
3 формы борьбы
4 итоги движения к концу 30 гг

Оформление результатов работы

Презентация 2 проекта- Освободительное движение в
Индии
Индия в начале 20 в оставалась
крупнейшей колонией Британской империи и становилась все более важным рынком
сбыта английских товаров. В 1914 г экспорт из Англии в Индию был больше, чем в
др. страны. Из 400 млн. жителей, населявших колониальные владения Англии
индийцы составляли почти ¾. Недаром индию называли жемчужиной Британской
короны. С конца 19 в в индии стало расти нод –связанное недовольством и
возмущение тем, что индийцы не допускались на высшие должности в управление.
       В 1885 г в Бомбее был основан Индийский Национальный
конгресс. Главным лозунгом, которого стала мирная оппозиция колониальному
режиму.
Во главе освободительного
движения вскоре встал М. Ганди.
Сообщение ( истор справка о Ганди)
Социальный идеал Г. –«сарводайе»
- общество всеобщего благоденствия и справедливости, которое можно построить
только мирными способами, исключая любые формы насилия.
Для достижения цели еще в  1907
г.Ганди выдвинул идею «сатьяграха»-(что буквально означает упорство в истине)
т.е идея ненасильственной борьбы с колонизаторами. Она выражалась в двух
формах: несотрудничества и гражданского неповиновения.
Несотрудничество заключалось в отказе от титулов,
пожалованных англичанами, бойкоте правительственных учебных заведений,
организации мирных демонстраций.
 Гражданское неповиновение выражалось в нарушении отдельных
законов колониальных властей, в проведении политических забастовок, харталов,
в отказе от уплаты налогов.
В 1919 г.в Индии прошли акции
неповиновения. Кампания неповиновения началась с протеста против закона
Роулетта запрещающего полит. забастовки и стачки. Ганди призвал индийцев в знак
протеста провести хартал-день молитв и поста, отказ от любых дел
            13 апреля 1919 г. г.в Амритсаре колонизаторы
устроили бойню- по приказу английского генерала Дайера была расстреляна мирная
демонстрация, погибло несколько тысяч человек. В ответ индусы начали
забастовки, сжигали английские товары. Ганди удалось не допустить перерастание
возмущения масс в стихийный бунт и тем самым предотвратить новое кровопролитие.
Он предложил тактику ненасильственного несотрудничества, что означало отказ
вести с англичанами дела, служить на них, принимать награды, посещать
англ.школы.
Он считал возможным обойтись без
западных товаров и вскоре индийцы стали приобретать только домотканые ткани. Началась
кампания за прядение национальных тканей, в которые одеваются миллионы
индийцев. Миллионы людей подражали своему вождю, обматывая тела домоткаными
тканями.
В 1928
г.начала работать комиссия по расширению прав комитетов самоуправления, но
индийцев в нее не допустили. 3 февраля 1928 был объявлен хартал . Ни избиения,
ни аресты не позволяли очистить улицы от демонстрантов. Ганди объявил курс на
независимость страны.
 ИНК
предпринял новый шаг — игнорирование соляной монополии властей. Выработка соли
приносила англичанам большую прибыль — без этого продукта не мог обойтись
никто. Ганди потребовал от властей отмены монополии, снижения налогов и
освобождения политзаключенных. Дождавшись отказа, он объявил сатьяграху. В
марте-апреле 1930 огромная колонна патриотов во главе с Ганди прошла 400
километров по Индии. 6 апреля, в годовщину Амритсарской трагедии, Ганди вместе
с десятками тысяч сподвижников выпаривал соль на берегу моря. Кустарная добыча
соли шла по всей стране. Английская экономика в Индии была парализована. Были
арестованы почти все лидеры ИНК, включая и Ганди. Без лидеров движение стало
выходить из под контроля, происходили вооруженные столкновения. Страна снова
встала на грань восстания.Пришлось освободить Ганди и вступить с ним в
переговоры.
В 1931 г.было
подписано соглашение Ганди с вице-губернатором Ирвином , предусматривавшее
прекращение кампании гражданского неповиновения на условиях амнистии
политзаключенных, отмены монополии на соль, признания ИНК официальной партией.
Стало ясно, что британцы смирились с реформами. 26 января объявлено Днем
независимости Индии. Индия получила статус доминиона, т е. самоуправляющей
территории. В
сентябре 1939  с началом 2 мировой войны вице –король Индии объявил Индию
воюющей стороной.
 Беседа:

В чем заключались особенности
нод в Индии? – работа по заполнению таблицы.
Оформление результатов
работы  на доске

Заключение:
·
Выполнение проблемного задания
– проведение сравнительного анализа
освободительного движения в Китае и Индии.
Что вы находите общего в
освободительном движении двух азиатских стран?
В чем заключались
отличительные черты?
·
Проведение теста, подготовленного учащимися в презентации
·
Вывод урока: Освободительная борьба не завершилась, она была
прервана  мировой войной, но после ее окончания нод продолжится с новой силой,
что приведет к краху колониальных империй и провозглашению полного суверенитета
новых государств. Поэтому работа над проектами ваша не закончилась, вы ее
будете продолжать, изучая историю стран во 2 половине 20 –начале 21 в.

Домашнее
задание: п. 13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл. Освободительное движение в Индии и Китае.doc

alt: Автор составитель урока : Кузина

alt: Пекин, Шанхай, Нанкин руководители

title: разработка урока


extracted_text:
практическое
занятие № 12

«Изучение конструкции и принципа действия
универсальных приводов»

цель занятия: Изучить конструкцию и работу универсальных приводов.
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ: Научиться
эксплуатировать универсальные приводы, иметь представление об их устройстве.
НОРМА ВРЕМЕНИ: 2 часа.
ОСНАЩЕНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА: Универсальные приводы ПМ,
П-II и УММ, плакаты и схемы,
пособия, слесарный инструмент.
ОСОБЫЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ: Запрещается
включать привод в отсутствии преподавателя, касаться токопроводящих и
движущихся частей, соблюдать дисциплину при показательном пуске привода.

общие сведения

Приводы
универсальных кухонных машин

Привод
универсальной кухонной машины состоит из электродвигателя, редуктора и
устройства для поочередного присоединения исполнительных механизмов. Для
фиксации хвостовиков сменных механизмов в горловине привода чаще всего
применяют эксцентриковые и винтовые зажимы, а для включения электродвигателя —
пусковые устройства.
В
настоящее время в промышленности используют следующие типы приводов к
универсальным кухонным машинам: ПМ, П-П, УММ, ПУВР-0,4.
Малогабаритные
приводы выпускаются промышленностью в исполнениях УММ-ПР и УММ-ПС для
предприятий общественного питания речного и морского транспорта, ПУВР-0,4 для
предприятий общественного питания железнодорожного транспорта. В зависимости
от источников питания электроэнергией приводы оснащают электродвигателями переменного
или постоянного тока.

Привод ПМ

 Состоит из двухступенчатого соосного
цилиндрического редуктора, одно или двухскоростного электродвигателя, пульта,
рамы, кожуха и рукоятки.
Редуктор
1 состоит из зубчатого колеса 22, сидящего на валу 3 на
шпонке; на том же валу сидит шестерня 23. Вал 3 вращается в двух
шарикоподшипниках 2. Вращение от шестерни 23 передается
зубчатому колесу 8, которое при помощи шпонки передает вращение
приводному валу 6. Вал 6 вращается в двух шарикоподшипниках 7и
на выходе из редуктора уплотнен
манжетой 5. Осевые усилия
воспринимает упорный подшипник 4. С наружной стороны горловины
приводного механизма расположена рукоятка 77с кулачком 16, который
служит для фиксации хвостовиков сменных механизмов. Головка оси 15 предназначена
для правильной ориентировки хвостовиков при установке сменных механизмов и
дополнительной радиальной фиксации их.
Электродвигатель цилиндрическим
выступающим поясом центрируется в корпусе редуктора и крепится к нему. На валу
электродвигателя на шпонке смонтирована шестерня 10. В дне корпуса
редуктора предусмотрена сливная пробка 21 с прокладкой. На пульт 20 в
зависимости от исполнения выведены ручка переключателя скоростей или кнопки
«Пуск», «Стоп» выключателя 12, кнопка «Стоп» 11 и индикатор
напряжения 19. В верхней части редуктора установлена пробка-сапун 9. Работа
приводного механизма происходит следующим образом: вращение от
электродвигателя через шестерню 10 передается зубчатому колесу 22, сидящему
на валу 3, а затем через шестерню 23, сидящую на этом же валу,
зубчатому колесу 8. От зубчатого колеса 8 через шпонку вращение
передается приводному валу 6, а от приводного вала 6 — валу сменного
механизма.

Привод П-II

                 Привод
состоит из двухскоростного электродвигателя, двухступенчатого соосного
цилиндрического редуктора, кожуха и пульта управления с переключателем скорости
и пусковой кнопкой.
На корпусе 1 выполнен прилив в виде
горловины, а с противоположной от нее стороны — отверстие с расточкой для
фиксации фланца электродвигателя. Снизу корпус редуктора закрывается картером,
в котором выполнено отверстие для слива смазки, закрытое специальной пробкой.
В верхней части корпуса имеется отверстие для заливки смазки в полость
редуктора, закрывающееся пробкой-сапуном. Двухскоростной электродвигатель
крепится к корпусу  четырьмя  шпильками  и  гайками.
Ведущая
шестерня 2 редуктора закреплена непосредственно на валу
электродвигателя 3 и зацепляется с зубчатым колесом 4, смонтированным
на промежуточном валу 5. На этом же валу установлена шестерня 6, зацепляющаяся
с зубчатым колесом 7, посаженным на консоль рабочего вала 8 и
закрепленным на нем с помощью гайки со стопорной шайбой.
Рабочий
вал вращается в конических роликоподшипниках, установленных в расточке
присоединительной горловины. Для предотвращения вытекания смазки на шейку
вала посажена уплотнительная манжета. Приводной вал сменного механизма
соединяется с рабочим валом привода с помощью паза, выполненного на торце рабочего
вала.
Присоединительная
горловина снабжена заклинивающим механизмом. Механизм состоит из рукоятки с
эксцентриковым кулачком, при повороте которого хвостовик сменного механизма
зажимается в горловине привода. Ось кулачка одновременно служит для ориентации
хвостовика сменного механизма при его установке в присоединительной горловине
привода. Регулирование положения кулачка осуществляется путем поворота оси, на
которую он посажен.
Корпус
редуктора и электродвигатель закрыты декоративным кожухом, изготовленным из
тонколистовой стали. На боковой стенке кожуха размещено пусковое устройство,
состоящее из переключателя скорости, пусковой кнопки и кнопки возврата
теплового реле. Внутри, под кожухом, закреплены магнитный пускатель и тепловое
реле.
Привод
устанавливается на трубчатую подставку, опирающуюся на
П-образную коробчатую
платформу, которая в свою очередь крепится к фундаменту или полу с помощью
фундаментных болтов и гаек. К трубчатой подставке привода прикреплен стол для
установки посуды, в которую поступают переработанные продукты. Стол может
устанавливаться на разной высоте в зависимости от габаритов присоединяемых
механизмов и тары для продуктов.
При
включении электродвигателя вращение от шестерни, сидящей на его валу,
передается зубчатому колесу и шестерне, находящимся на промежуточном валу. От
шестерни через зубчатое колесо вращение передается
рабочему
валу привода, а от него — валу сменного механизма.
Переключение
частоты вращения рабочего вала привода производится путем поворота рукоятки
переключателя в положение I
или 2 в зависимости от присоединенного к приводу механизма. Выключение
электродвигателя осуществляется поворотом рукоятки переключателя скорости в
нейтральное положение.

Приводы УММ

                Приводы УММ-ПР и УММ-ПС состоят из
электродвигателя 6 и червячного редуктора, соединенных друг с другом с
помощью шпилек и гаек. Вал электродвигателя 1 телескопически соединен с
валом червяка 2. Последний смонтирован в конических роликоподшипниках 3 и
уплотнен сальниковой манжетой. Рабочий вал 4 также смонтирован в
роликовых подшипниках и уплотнен сальниковой манжетой. На рабочем валу
закреплено червячное колесо 5, зацепляющееся с червяком. На торце рабочего
вала, выступающего в присоединительную горловину, имеется квадратный шип,
входящий в квадратное гнездо вала сменного механизма.
Присоединительная
горловина снабжена устройством для крепления хвостовиков сменных механизмов.
Устройство для крепления состоит из клина, винта, маховичка и втулки. При
вращении маховичка клин перемещается вдоль оси винта и зажимает хвостовик
сменного механизма. Вращением в обратную сторону зажим освобождается, и сменный
механизм снимается с привода.
Для
заливки смазочного масла в верхней части редуктора предусмотрено отверстие,
закрываемое пробкой-сапуном. Уровень масла в полости редуктора контролируется
с помощью смотрового окна-указателя, расположенного на боковой стенке корпуса
редуктора. Для слива смазки в днище корпуса есть отверстие, закрытое пробкой.
Привод
можно крепить к крышке рабочего стола или устанавливать на станине-подставке.
Возможно крепление привода к стене.

Привод ПУВР-0,4

Состоит
из электродвигателя, клиноременной передачи, одноступенчатого цилиндрического
редуктора и плиты с натяжным устройством.
На
корпусе редуктора выполнен пустотелый прилив 1, внутри которого в подшипниках
качения установлен рабочий вал 2. Осевые усилия от работающих сменных
механизмов воспринимаются упорным подшипником 3, посаженным на шейку
рабочего вала и опирающимся на корпус редуктора. На торце рабочего вала
выполнен паз, с помощью которого рабочий вал соединяется с приводным валом
сменного механизма. Для предотвращения вытекания смазки по рабочему валу на
его шейку насажена сальниковая манжета. На консоли рабочего вала с помощью
шпонки и торцевого болта с шайбой закреплено зубчатое колесо 4, зацепляющееся
с шестерней, выполненной заодно с промежуточным валом 5, который смонтирован в
опорах качения. На внешнем конце вала закреплен ведомый шкив 6, а внутри
корпуса к валу прикреплена лопасть, которая при его вращении разбрызгивает
смазку, обеспечивая смачивание всех трущихся и вращающихся поверхностей
редуктора.
Корпус
редуктора закреплен на раме 7, внутри которой подвешена качающаяся плита,
снабженная натяжным винтом с двумя контрольными гайками. Снизу к плите
прикреплен электродвигатель 8 постоянного тока, на валу которого
закреплен ведущий шкив. На ведущий и ведомый шкивы насажен клиновый ремень.
Натяжение ремня обеспечивается опусканием подмоторной плиты с электродвигателем.
Сверху
на корпусе с помощью защелок крепится прямоугольная чаша, которая может
использоваться для укладки обрабатываемых продуктов или хранения сменных
рабочих органов и деталей механизмов, присоединяемых к приводу.
Присоединительная горловина снабжена зажимным устройством. Конструкция этого
устройства аналогичная конструкции зажимного устройства привода УММ.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:

1. Прочитайте пособие и определите составные части
универсальных приводов  ПМ, П-II и УММ и уясните их
назначение.
2. Начертите кинематическую схему привода и опишите
его работу от двигателя до приводного вала.
3. На основании изучения схем и пособия определите
места мазки движущихся частей.
4. Используя слесарный инструмент, выверните пробку и
слейте с привода масло в емкость, затем снимите кожух привода и определите
составные части внутри его, обращая особое внимание на подшипники, шпоночные
соединения и сальниковые манжеты, и, объясните их назначение.
5. После изучения привода наденьте кожух  и закрепите
его, залейте масло внутрь.
6. Соблюдая меры предосторожности, включите привод и
дайте поработать ему на холостом ходу.
7. После завершения демонстрации работы привода
выключите его и приведите в порядок рабочее место.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Объясните назначение и область применения
универсальных приводов.
2. Перечислите отавные части универсальных приводов и
их назначение.
3. Что передает вращающий момент от вала к шестерне?
4. Расскажите об устройстве системы смазки привода и,
какая система смазки применяется?
5. Расскажите какие подшипники и для каких валов
устанавливаются на приводе П-II.
6. Что служит для предотвращения утечки масла из
корпуса привода?
7. Опишите узел соединения привода со сменным
механизмом.
8. Опишите работу приводного механизма?

Задание
для отчета

1. Начертить кинематическую схему привода п-II.
2. Начертить схему привода
ПМ.
3. Описать устройство и
работу изучаемых приводов.
4. Описать правила
эксплуатации и технического обслуживания приводов.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12.docx

alt: Изучение конструкции и принципа действия универсальных приводов » цель занятия:

alt: Привод П- II

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Неоценимую
помощь в овладении ребенком математических умений уже с 2 лет могут оказать
родители.
Домашняя обстановка способствует
раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в
индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду.
Родители в свою очередь узнают многое о своем ребенке.
И только совместная работа детского сада и
семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении математики.

Играем вместе с
детьми.

«Что или кто больше, длиннее, выше, ниже»
По дороге в детский сад или домой
рассматривайте деревья (выше - ниже, толще - тоньше).
Рисует ваш ребенок — спросите его о длине
карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие
слова как длинный — короткий, широкий — узкий (шарфики, полотенца, например,
высокий — низкий (шкаф, стол, стул, диван, толще — тоньше (колбаса, сосиска, палка).
Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины, различной длины и
толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги, ленточки.
Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, ребенок должен к школе
научиться пользоваться правильными словами для сравнения по величине.
Измеряйте разные вещи – дома или на улице
своими ладошками или ступнями. Помните мультик про 38 попугаев – отличный
повод пересмотреть его и проверить, какой рост у мамы или папы, сколько
ладошек «поместится» в
любимом диване.

Сколько вокруг машин?
Обращайте внимание ребенка на то, что
происходит вокруг:
на прогулке, на пути в магазин и т. д.
Задавайте вопросы, например: «Здесь больше мальчиков или девочек?», «Давай сосчитаем, сколько
скамеек в парке», «Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое», «Сколько этажей в этом доме?» И
т. д.

Мячи
Понятия пространственного расположения
легко усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху, мяч у ног (внизу,
бросим вправо, бросим влево, вперед — назад. Задание можно и усложнить: ты
бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой — к моей левой. В
действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.
Далеко ли это?
Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь
объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько
до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните
измеренные шагами расстояния — какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком
предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому
объекту.

Угадай, сколько в
какой руке
В игре могут участвовать двое и больше
игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10
(это могут быть конфеты, пуговицы, камешки и т. д., и объявляет играющим,
сколько всего у него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе
руки и просит детей угадать, сколько предметов в какой руке.

Охота
Предложите малышу поиграть в охоту. Пусть
он попробует найти что-нибудь похожее на круг и показать вам. А теперь квадрат
или прямоугольник. Играть в эту игру можно по дороге в детский сад.

Счет на кухне
Кухня — отличное место для постижения
основ математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки,
помогая вам накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три
яблока и один банан.

«Кто больше найдет цифр в окружении?»
Обращайте внимание на цифры, которые
окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях,
например на циферблате, в календаре, в
рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома,
квартиры, номер машины.
Предложите ребенку вместе с вами
рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном
порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере
одинаковые цифры.

«Какое число пропущено?»
Ребенок закрывает глаза, а вы в этот
момент убираете одну из карточек с цифрой, соединив так, чтоб получился
непрерывный ряд. Ребенок должен сказать, какой карточки нет, и где она стояла.

 «Где больше воды?»
Когда малыш или малышка купается, выдайте
ему набор разнообразных чашек – мерных чашек, пластиковых кувшинчиков, воронок,
разноцветных стаканчиков. Пусть переливает воду на здоровье. Поговорите о том,
где воды больше. Налейте воду в два одинаковых стаканчика и спросите кроху,
одинаково ли воды в обоих сосудах? А теперь перелейте воду из одного стаканчика
в высокий и тонкий стакан, а воду из другого стаканчика – в широкий и низкий
стакан. Спросите, где больше? Скорее всего, ответ будет любопытным.

«Сварим кукле кашу»
Чаще готовьте еду
вместе с малышом. Показывайте, как вы готовите то или иное блюдо, сколько
продуктов берете. Используйте мерные чашки, покажите, что для блинов нужно
взять вот столько муки и вот столько сахара.

Разнообразить
задания можно до бесконечности

Успехов
вам и вашим детям!

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение детский сад № 17 «Березка»

Буклет
для родителей. Математическое развитие дошкольников
в
домашних условиях.

п. Совхозный

file_name: математика в дом услов. буклет для род..docx

title: Информация для родителей как заниматься математикой в домашних условиях


extracted_text:
Олимпиада по математике 3 класс

Рекомендуемое время
проведения – 60 минут.

Все ответы вводятся только числами, без
буквенных пояснений и без знаков препинания. Например: 5

1. (1 балл) Прозвенел
звонок на первый урок, и Катя посмотрела на часы. Когда все уроки закончились,
она вновь посмотрела на часы. Время начала уроков и их окончания показано на
рисунке. Сколько полных кругов за этот промежуток времени сделала минутная
стрелка?

Ответ:
_____________

2.
(2
балла) Сколько нечётных чисел в промежутке, начиная с числа
31 и заканчивая числом 51?

Ответ:
____________________

3. (2 балла)
Найди отличия между верхним и нижним рисунками. Сколько их?

Ответ:
____________________

4.
(3 балла)
Из куска проволоки согнули
равносторонний треугольник со стороной 8 см. Потом проволоку разогнули и
согнули из неё квадрат. Найди длину стороны квадрата.

Ответ:
__________________

5. (4 балла) У дедушки спросили: «Сколько лет
вашей внучке?» Дедушка ответил: «Если число её лет увеличить в 3 раза, а потом
уменьшить на 19, то получится число 8». Сколько лет внучке?

Ответ:
__________________

6.
(5 баллов) Сколько всего двузначных чисел?

Ответ:
______________________

7.
(5 баллов)
В школьной столовой на полдник предлагают запеканку, булочку или пирожок. К
ним можно взять чай, компот или сок. Сколько всего разных полдников, состоящих
из двух блюд – выпечки и напитка, можно составить?

Ответ:
_____________________

8.
(6 баллов)
Для того, чтобы отгородить палисадник от тротуара,
надо поставить невысокий заборчик длиной 12 м. Для того чтобы его закрепить,
подготовили 4 колышка. На каком равном расстоянии друг от друга необходимо
вкапывать эти колышки так, чтобы были закреплены и края ограждения?

Ответ:
_______________

9.
(7
баллов) Андрею нужен был большой прямоугольный
лист картона, но у него были только квадратный кусок со стороной 4 дм и два
прямоугольника со сторонами 3 дм и 2 дм. Андрей соединил вместе все куски встык
один к другому так, что получился прямоугольник, и склеил их. Найди периметр
полученного прямоугольника.

Ответ:
____________________

10.
(8
баллов) В одном бочонке в 5 раз
меньше мёда, чем в другом. При этом во втором на 12 кг больше, чем в первом.
Сколько всего мёда в двух бочонках?

Ответ: _____________________

Всего:
43 балла.

file_name: Олимпиада по математике 3 класс.doc

alt: Олимпиада по математике 3 класс

title: Олимпиада по математике в 3 классе


extracted_text:
ОТЧЕТ
 О ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНЫХ СБОРОВ
с учащимися 10 классов
МБОУ
«СОШ №18» г. Грозного

2021 г
Повышение престижа
военной службы является одним из приоритетов государственной политики по
обеспечению национальной безопасности страны, поскольку главным условием
качественного комплектования Вооруженных Сил является подготовка граждан
Российской Федерации к военной службе. В современных условиях большое значение
имеет подготовка юношей к военной службе. Для большинства молодых людей это
событие является экстремальной ситуацией в жизни. Поэтому, чтобы быстрее и
лучше адаптироваться к армейским условиям, необходимы определенная
психологическая подготовка и знание основ военного дела.
Главной формой подготовки
молодежи к службе в армии является изучение учащимися общеобразовательных
учебных заведений Российской Федерации раздела «Основы военной службы» в рамках
курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Подготовка
обучающихся по основам военной службы в образовательных учреждениях предусматривает
проведение ежегодных учебных сборов. В 2018-2019 учебном году с 25.05. по
31.05.2019 г. были проведены 5- дневные учебные сборы юношей 10-го класса
МБОУ «СОШ №18» г. Грозного.
Задачи учебных сборов:

формирование
     морально - психологических и физических качеств гражданина, необходимых
     для прохождения военной службы;
воспитание
     патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России, и ее
     Вооруженным Силам;
изучение гражданами
     основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны
     государства, о воинской обязанности и воинском учете, обязательной и
     добровольной подготовке к военной службе, о прохождении военной службы по
     призыву и в добровольном порядке (по контракту), о пребывании в запасе, о
     правах, обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан,
     находящихся в запасе;
приобретение навыков
     в области гражданской обороны, изучение основ безопасности военной службы,
     конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ
     тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов радиационной,
     химической и биологической защиты войск и населения;
практическое
     закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов;
проведение
     военно-профессиональной ориентации на овладение военно-учетными
     специальностями и выбор профессии офицера.

В ходе подготовки к
учебным сборам были разработаны и утверждены следующие
организационно-распорядительные документы:

Приказ «Об
     организации и проведении учебных сборов с учащимися 10-х классов в
     2020-2021 учебном году» Приказ №88 от 25.05.2021 г.
Учебно-тематический
     план проведения 5-дневных учебных сборов с учащимися 10-го класса
Распорядок дня на
     учебных сборах с учащимися.

 В соответствии с
действующим законодательством 5-дневные учебные сборы являются составной частью
обязательного предмета обучения “Основы безопасности жизнедеятельности”.
Прохождение данных сборов обязательно для всех юношей, за исключением
освобожденных по состоянию здоровья. Прохождение учебных сборов учащимися
организовалось, и проводилось на территории школы. Занятия, быт и нахождение
учащихся на учебных сборах организуется с учетом действующих
санитарно-гигиенических норм и правил, организовано качественное питание,
медицинское обеспечение, спортивные мероприятия.
В ходе подготовки к
учебным сборам преподавателем ОБЖ Д.Р. Магомадовой  был проведен
инструктаж. Инструктаж проводился по всем вопросам учебных сборов, в том числе
и по мерам безопасности.

       В сборах приняли
участие 3 юношей 10 класса. Юноши показали высокий процент успеваемости. Они
приобрели необходимые знания по основам военной службы, продемонстрировали
знания и умения по тактической, строевой, огневой и физической подготовке.
Учебные сборы способствовали формированию психической устойчивости,
самодисциплины, физического совершенства, патриотического и гражданского долга
к выполнению обязанностей военной службы, интереса к военным специальностям.

В ходе учебных сборов
отрабатывались следующие вопросы учебной программы:
-тактическая подготовка;
-радиационная, химическая
и биологическая защита;
-общевоинские уставы;
-строевая подготовка;
-военно-медицинская
подготовка;
-основы безопасности
службы;
-огневая подготовка;
-физическая подготовка.

Учебные сборы юношей
прошли организованно. Происшествий, связанных с жизнью и здоровьем учащихся не
зафиксировано.

 Большое внимание уделено
вопросам воспитательной работы с юношами;   качеству практических
занятий по тактической, огневой и военно-медицинской подготовке .Программа
предмета ОБЖ выполнена  в полном  объеме. Актуальность,
педагогическая целесообразность изучаемого курса ОБЖ оправдана и положительно
сказывается на военно-патриотическом воспитании учащихся, их военно-прикладной
подготовки и прохождении службы в армии.

Учебно-полевые сборы
помогли ребятам допризывного возраста в реальных полевых условиях
почувствовать, что такое армейские будни, ознакомиться с вооружением.
Приобрести первоначальные знания по основам безопасности военной службы, по
строевой дисциплине, о войсковом товариществе.
         Учебно-полевые
сборы способствовали формированию морально-психологических и физических
качеств, необходимых ребятам для прохождения военной службы, позволили учащимся
овладеть начальными знаниями и умениями допризывника в военно-медицинской,
физической подготовке и военно-патриотическом воспитании, сформировали у них
более точное представление о службе в рядах Вооруженных Сил Российской
Федерации.

Многие почувствовали себя
на учебных сборах одной командой - боевой единицей и утверждают, что практические
занятия по военной подготовке им нравятся больше, чем теоретические за партой в
школе. В процессе проведения сборов они постоянно взаимодействовали друг с
другом и быстро сплотились в дружный и открытый коллектив.

На занятиях по строевой

На
физической подготовке

На
медицинской подготовке

На занятиях по огневой
подготовке

file_name: отчет по сборам.docx

alt: ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНЫХ

alt: Вооруженных Сил Российской Федерации

alt: На занятиях по строевой

alt: На физической подготовке

alt: На медицинской подготовке

alt: На занятиях по огневой подготовке

title: Рабочая программа по английскому языку 5-9 класс