extracted_text:
Статья
О  реализации социально-педагогического
профориентационного проекта «По ступенькам
будущего»

 Андреева Галина Спиридоновна,
учитель-дефектолог,
МОКУ С(К)ОШ-И №34
г.Якутск, Республика Саха (Якутия).

Сегодня
в  обществе  особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к
самостоятельной жизни, трудоустройством  детей с ограниченными возможностями
здоровья.  Это
делает особенно актуальной проблему профессиональной готовности и социально-трудовой
адаптации   воспитанников   школы-интерната к самостоятельной жизни, к общественно-полезному
труду, их социальной защиты в современных социально-экономических условиях.
       Поэтому одним из приоритетных
направлений школы-интерната является создание ранней профориентационной и коррекционно-развивающей
среды,  где  учащиеся сами становятся активными участниками образовательного,
профориентационного  процессов.
  Успешно
реализуется социально-педагогический  проект    «По ступенькам будущего».
 Данный проект  направлен на разработку и реализацию Модели  ранней
комплексной профориентационной и социально-адаптационной  деятельности
школы-интерната, на  трудовую  реабилитацию и социальную  адаптацию детей с
ограниченными возможностями здоровья.             Приоритетной целью  проекта
является  улучшение  социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов, их
психолого-педагогическая, социально-трудовая поддержка.
Проект реализуется
по 5 направлениям: психолого-социально-педагогическое  сопровождение;
медицинское сопровождение; учебно-методическая профориентационная  работа;
профориентационная работа  с детьми, обучающимися  на дому; целевая
воспитательная программа «Путь в мир профессии». В данном этапе реализации
проекта участвуют  обучающиеся   с подготовительного класса  по 5 класс
и   дети-инвалиды, обучающиеся на дому. С каждым годом будет расширяться охват
обучающихся данным проектом. В течение учебного года была проведена  системная
комплексная профориентационная работа  по  отдельным программам пяти
направлений, согласно  Дорожной карте.
Разработаны
программы и  проводились  9   коррекционно-развивающих  курсов  по
профориентационной работе для  обучающихся  начальных классов, 3 элективных
курса  по профориентационной работе в   5-а классе.
 Очень интересно,
насыщенно и творчески  проведена  Неделя профориентации, подведены
промежуточные итоги реализации проекта.
В
рамках профориентационной недели педагогами  были поставлены следующие задачи:
-     расширение
знаний обучающихся с ОВЗ  о мире профессий и специальностей;
-
создание
условий для ранней  профориентации обучающихся с ОВЗ  с целью формирования  жизненного
и  профессионального самоопределения.
-     формирование
у школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека
и в обществе;
-     привлечение
к деятельности всех участников педагогического процесса, в том числе  родителей
учащихся, социальных партнеров;
-     формирование у обучающихся
и выпускников  специальных (коррекционных)  школ мотивационной основы для
получения среднего профессионального образования.
            Проведено
19  открытых уроков, 3 воспитательных мероприятия в форме профессиональных
проб, мастер-классов, развивающих, профориентационных   игр с участием родителей,
социальных партнеров, проведена школьная профориентационная олимпиада.
Учащиеся 1-4  классов
попробовали себя в профессиях кондитера, повара, парикмахера, инспектора ПДД, агронома,
 растениевода, строителя.

            В
3-а классе (учитель Сидорова Л.А.) прошло  занятие коррекционно-развивающего профориентационного
курса, где ребята рассказали о профессии строителя, об особенностях
строительной работы, провели практическую работу по изготовлению  бетона,
используемого на строительстве жилых домов.
             В
школе-интернате была успешно проведена профориентационная школьная Олимпиада,
где приняли участие 11 выпускников начальной школы 4-а класса (учитель Юмшанова
Я.И.). Обучающиеся выполнили 7 тестовых заданий.  Каждый выполнил практическое
домашнее задание, защитили макеты разных видов транспорта, рассказали о данных
профессиях. Победителями  олимпиады стали  Кеша З. (1 место),  Витя З. (2
место),  Катя Б. (3 место).
            С
приглашением инспектора ИАЗ ОБДПС ГИБДД МУ МВД России «Якутское» старшего  лейтенанта
полиции Иванова Александра Дмитриевича  в 4-б классе (учитель Платонова Л.С.)  увлекательно
прошла квест-профориентационная игра «Транспорт и ПДД».  Он рассказал ребятам о
своей профессии.  Ребята читали стихи о профессиях,  ознакомились с историей
города Москва 18 века,    самостоятельно изучили достопримечательности города.
Провели занимательную игру «Каникулы в Москве», расставляя на коврике карты
Москвы дорожные знаки, транспорт, пешеходов и важные социальные объекты в
соответствии с ПДД.
Из числа
обучающихся  5-а класса создан медицинский отряд. Проводятся практические занятия
под руководством врача-педиатра Короленко Е.В  Дети  познакомились  с
профессиями медицинской сестры,  социального работника.  Проведены
профессиональные пробы профессии медицинской сестры в форме  медосмотра
обучающихся начальных классов.  В рамках недели медицинский отряд показал  практическое
занятие. Одни  ребята в роли медсестры оказывали первую помощь,  другие в роли
социального работника оказывали помощь «пожилому человеку».
На открытом занятии
элективного курса  в 5-а классе  (учитель Черепанова В.М.)  учащиеся выполняли
коррекционно-развивающие задания, связанные с профессиями (анаграммы,
пословицы). Во второй части занятия поделились со  своей творческой работой-сочинением
  по теме «Моя будущая профессия», рассказывали о выбранной профессии.
Были проведены открытые
уроки по трудовому обучению с профориентационной, практической  направленностью
 по программе 7, 8 вида.
На уроке трудового
обучения в  6-в классе  (учитель Иванова Т.Е.) «Швея – моя будущая профессия»
ученица  7-в класса  Олеся И. рассказала о профессии швеи и о том, что она
хочет в будущем получить эту профессию. Она помогла девочкам шить коврик по
технике лоскутной мозаики.
            Профессиональные
пробы повара показала  группа  учениц  5-9 классов на уроке домоводства под
руководством учителя Федоровой Л.А. Главная целью данного занятия –
ознакомление с профессией повара, получение практических навыков, жизненных
компетенций.
               Во
время занятия кружка «Растениеводство»  педагога дополнительного образования  Шевелев
П.В.   обучающиеся  8-9-в  классов посадили рассады.  Занимаясь на данном
кружке,  ребята  приобрели необходимые  практические знания, умения и навыки
по технологии выращивания овощных культур: картофеля, лука, моркови, свеклы,
капусты, томатов, выращивания рассады цветочных растений.
Учитель столярного
дела Юмшанов В.М.  на занятиях  по трудовому обучению обучающихся старших 8-9
классов знакомит  с элементами  отработки технологии столяра: изготовлением  изделий
из массива древесины с возможным применением резьбы вручную.
На  уроке
технологии  (учитель Мигалкина М.К.) ученицы 5-а класса попробовали себя в роли
народной мастерицы, изготовили красивые броши   для украшения одежды в форме
птицы.
Во время урока
столярного дела (учитель Винокуров И.М.)  ученики 6-а класса узнали о профессии
резчика по дереву и научились делать резьбу на дереве.
 Для
воспитанников интерната проведено мероприятие «Все профессии важны, все
профессии нужны», в рамках которого было организовано путешествие по трем
станциям  профессий:  профессия «Садовод» (воспитатель Иванова Е.Ф.); профессия
«Повар» (воспитатель Дьяконов П.И.);  профессия «Швея» (воспитатель Дягилева
Н.Г.).
Каждая станция
показала и рассказала об особенностях данных профессий.  Дети отгадывали
викторины, с закрытыми глазами определяли предметы, готовили фруктовый салат,
кроили одежду и пришивали пуговицы. В конце мероприятия были подведены итоги,
ребята выбирали профессию, которая им больше по душе.
Воспитатели
интерната проводят большую  профориентационную работу среди воспитанников.  Для
формирования  у обучающихся  устойчивых интересов к профессиональной
деятельности  в  школе-интернате работают кружки, направленные на развитие
интереса у воспитанников   к различным видам труда.  Также воспитанники
интерната посещают кружок в ЦТТ «Автомоделирование» (познакомились с профессией
тракториста),   познакомились с профессией растениевода при посещении кружка
«Флора»,  с профессией ветеринара при посещении  кружка «Живой уголок»,  реализуется
программа по профориентации «Мой выбор+».
Проведен в декабре месяце    мастер- класс
с участием   И.И.Тарбахова, познакомились с профессией повара, кондитера. Во
время мастер-класса воспитанники интерната приготовили  новогодние пряники.  Воспитателями
проводятся воспитательные часы и беседы:  «О профессиях разных, нужных и
важных»,  «В мире профессий»,  «Дорог на свете много - выбирать тебе».
Проведен конкурс рисунков  «Профессии наших  родителей».  Организованы
экскурсии на предприятия, в учебные заведения  с привлечением
педагога-психолога, социального педагога, специалистов Центра занятости
населения. Традиционно в группе было проведено анкетирование  выпускников по
профориентации.  В ходе анкетирования выявлено, что  все  учащиеся собираются
продолжить обучение и приобрести профессии: пекаря, столяра, растениевода,
швеи.
Для того чтобы
выпускник школы-интерната, обучающийся на дому, был социализирован в жизни и
конкурентно способен в труде, необходимо уже в раннем возрасте формировать
профессиональную мотивацию посредством эффективной системы профессионального
ориентирования и адаптации.
            В
течение  Недели по теме  «Все профессии важны, все профессии нужны», учителями
начальных классов домашнего обучения проводились профориентационные
практические занятия.  Сидорова Л.А. учитель начальных классов подготовила
профинформацию в игровой форме по теме «Профессия строитель», для ученика
индивидуального обучения 3а класса   Кеши Н.  Федорова Н.Г. провела очень
интересное занятие для ученика индивидуального обучения  Данила Д.(1а) по теме
«Земля – кормилица наша», познакомила с профессиями сельского хозяйства.  Учитель-дефектолог
Андреева Г.С.  с ученицей  5 в  класса  Настей Д. провели  профессиональные
пробы растениевода, посадили рассаду для школы-интерната.
Прошли
интересные открытые уроки на дому:  Колпашникова Л.К.  – для ученика 9 в класса
Айыллана Г. по теме «Решение задач производственно-экономического характера»,  решали
практико-ориентированные задачи профориентационного характера, которые связаны
с оплатой труда, заработной плате, стоимостью услуг; интегрированное
интерактивное занятие по теме: «Профориентация дома» для ученика 6 «а» класса
Айсена И. провели Михайлова Н.И., Тоноева Е.Н. На занятии подключилась учитель
доп. дистанционного обучения Бурцева Н.Е. по теме «Интуитивная живопись».
 Проведено внеклассное
занятие «Путешествие в мир профессий» у Александра С. (2в кл.) – учитель ИО
Федулова У.Р.; Юная «повариха» - Карина В.  (7 в
кл.) – приготовила очень полезный витаминный салат на занятии «Профессия
повара», которую провела Докторова Д.Е..  Учителя
Алексеева Н.А., Иванова Т.Е., Будищева Т.А. провели для наших выпускников,
обучающихся на дому цикл практико-ориентированных бесед, просмотр видео по
профессиям. Дети познакомились профессиями швеи, продавца-кассира, повара,
кондитера, пекаря, строителя, мастера переплетному делу.

      Из проведенных занятий наши дети, которые обучаются на дому,  узнали о многообразии
профессий, появились интересы к профессиям, которые им понравились,
уважительное отношение к труду.  В рамках Недели по профориентации был
организован заочный конкурс  для учеников индивидуального обучения на тему «Я и мир профессий», с целью оказания информационной поддержки в
развитии профориентационной компетентности; формирование потребности в выборе
будущей профессии. Учителями индивидуального обучения предоставлены
презентации, фотографии, видеозанятия.    Проведено анкетирование с
рекомендациями для родителей учеников домашнего обучения «Дороги, которые
выбирает мой особенный Ребенок» с целью создания эффективной системы
профессионального сопровождения детей-инвалидов.
Таким образом,  Неделя
профориентации прошла  насыщенно, успешно и принесла  детям положительные
результаты -  помогла многим обучающимся найти ответы на интересующие их
вопросы по профессиональному самоопределению, узнать новое о мире профессий и
попробовать себя в различных профессиях.
Организация
ранней  профориентации детей с ОВЗ,  приобщение их к общественно-производительному
труду способствует привитию необходимых жизненных компетенций, самореализации,
успешной социально-трудовой адаптации в обществе.
По итогам
мониторинга  повысилась    учебно-познавательная  мотивация  учащихся
школы-интерната, они получают более глубокие профессиональные  знания, умения, жизненные
 компетенции. С помощью дуального образования выпускники школы-интерната,
обучаясь в школе получают  профессии «Повар-кондитер».
Благодаря данному
проекту улучшилась социальная, трудовая реабилитация детей-инвалидов,
обучающихся на дому. Успешно проходит социализация  и профилактика асоциального
поведения детей «группы риска».

file_name: АНДРЕЕВА Г.С. МОКУ С(К)ОШ-И №34 г.ЯКУТСК.docx

alt: В 3-а классе (учитель Сидорова

alt: Таким образом, Неделя профориентации прошла насыщенно, успешно и принесла детям положительные результаты - помогла многим обучающимся найти ответы на интересующие их вопросы по профессиональному самоопределению,…

title: О реализации социально-педагогического профориентационного проекта "По ступенькам будущего"


extracted_text:
Прекрасному педагогу, добрейшей души человеку, Новиковой Лидии Васильевне…

Ничто
в этом мире не вечно

Ничто
в этом мире не вечно:
Ни
жизнь, ни любовь, даже время.
Стремительно
и быстротечно.
И
каждый несет свое бремя.

Мы –
листья могучего древа.
А
древо – волшебница-жизнь.
И
края родного напевы
Шепчут:
«Держись, друг, держись».

Что
Богом дано, прекрасно:
Травы,
цветы, вода,
И
неба зарницы, как праздник,
И
утренняя звезда.

Все
радужно процветает
Чудесною
красотой,
Но
тихо подступает
Мира
иного покой.

Когда
боль живое уносит,
Душу
уже не спасти.
И
высший разум не спросит,
А
тихо подскажет: «Уйти»…

Ни
почести, ни богатство
Здесь
уже не спасут.
Земное
людское братство –
Это
наш праведный суд.

Слава, Богородица, тебе!

Жизнь
земную лечим от грехов.
Мы
как челн заблудший в океане.
От
порочных отойдя оков,
На
душе заметно легче станет.

Нелегка
исповедальная мольба.
За
грехи покорно крест неси.
Чтоб
не опечалила судьба,
Пресвятую
Богородицу проси.

Ты
спаси нас, Богородица, от бед,
От
нужды и ложного стыда
И
оставь надежды добрый свет,
Силы
дай для мирного труда

Не
сломаться от потерь, обид,
Не
поддаться хитрым чарам зла.
Пусть
от зависти душа не заболит.
Богородица
меня уберегла

В
тот коварный беспощадный миг,
Когда
белая с косою подходила,
Ледяной
уже коснулся лик,
Только
сила Божья сохранила.

Слава,
Богородица, тебе!
Все
твои благодеянья воспою.
В
слезно-вопрошающей мольбе
Я
тебя, Всесильную, люблю.

У
каждого есть ангел

У
каждого есть ангел – Божий дух
Та искра, что
любого воскресит,
Он маг-волшебник,
преданный твой друг.
Всегда поможет и
всегда простит

Лишь позовешь – и
он придет к тебе,
Но только обратись
к нему скорее.
Прислушается к
искренней мольбе
Любовь, надежду,
веру возлелеет.

Молись ты,
обращаясь к небесам,
Удача улыбнется, и
судьба решится.
Душой своею
повернувшись к образам,
Увидишь: чудо
непременно совершится.

О счастье спорят

О
счастье спорят, бесконечно говорят,
К
единому не приходя решенью.
Но
виден в нем тот солнечный заряд,
Который,
как и Бог, могуч в творенье.

Подвластны
мы энергии его,
Чарам
магическим, порой капризам.
Таинственное
прячет бытие
В
признаньях пред святою ризой.

Порою
зябко, плохо станет вдруг.
И
мысли вереницей мрачной бродят –
На
помощь вдруг, словно спасенья круг,
Твой друг
желанный вовремя приходит.

За
чаем по душам поговоришь
И беды
– льдинки, словно сахар, тают.
В
костер страстей, когда душа горит,
Птичьей
стаей чувства улетают

В мир
чудесный, полный сладких грёз,
Там,
где вершит гармонии начало.
Цветут
улыбки в горьких каплях слёз.
Во
снах цветных ни раз я ощущала

Сиянье
красок в радуге цветов,
Где
нет презренья, боли и печали,
А
королевы – Мудрость и Любовь?
А вы
от них откажетесь едва ли!

О счастье спорят сотни лет подряд,

               Вздыхают, разводя при том руками…

Вы слышали, как звёзды говорят?

А видели планет торжественный парад,

Как Солнце дарит свой горящий взгляд,

         Весны-волшебницы пылающий наряд?

А вы вдыхали яблонь аромат?

А, значит, счастье вы уже познали!

                Истина

Говорят, что дьявол правит миром
Говорят, что истина – дешевка,
Что теперь не увлекаются Шекспиром,
Но деньгами проворачивают ловко.

Мы – песчинки матери Вселенной,
Чуть
заметные под микроскопом,
Стрессами измотаны и тленны,
И, наверно, прокляты мы Богом.

Говорят, что дьявол правит миром,
Но ведь он один, а нас-то много!
Истина превыше у Шекспира,
И к Всевышнему у каждого дорога.

file_name: Слава, Богородица, тебе!.docx

alt: Не сломаться от потерь, обид,

alt: Птичьей стаей чувства улетают

intro: Закончился Великий пост. Идет Пасхальная неделя. Спасибо Всевышнему, что он хранит нас от всего плохого. Цикл моих стихотворений посвящены Великому Светлому празднику Пасхи.

искусство

group: Дисциплины

title: Цикл стихотворений Сизикиной Н.А. "Слава, Богородица, тебе",,посвященных Великому  Светлому празднику Пасхи."


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование (2023-2024 уч.год)
11класс

Дата

Коррек-тировка

Тема урока

Предметные универсальные учебные
  действия

Основные виды деятельности обучающихся

Практическая направленность:
  демонстрационные и лабораторные опыты; расчетные задачи.

Домашнее
задание

1

2

3

4

5

6

7

Раздел 1.
  Строение вещества  (14 часов)
Личностными результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1)
  в ценностно-ориентационной сфере – воспитание чувства гордости за
  российскую химическую науку, гуманизма, целеустремленности;
2)
  в трудовой сфере – готовность к
  осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3)
  в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение
  управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1)
  использование умений и навыков различных видов познавательной
  деятельности, применение основных  методов познания (системно-информационный
  анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей деятельности;
2)
  использование основных интеллектуальных операций: формулирование
  гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
  причинно-следственных связей, поиск аналогов;
3)
  умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
  реализации;
4)
  умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
  реализации цели и применять их на практике;
5)
  использование различных источников для получения химической
  информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации
  от целей коммуникации и адресата.
Предметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1) в познавательной сфере:
а) давать определения
  изученным понятиям;
б) описывать
  демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для
  этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)  описывать и
  различать изученные классы неорганических и органических соединений,
  химические реакции;
г)  классифицировать
  изученные объекты и явления;
д)  наблюдать
  демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
  протекающие в природе и в быту;
е)  делать выводы и
  умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
  прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
  изученных;
ж) структурировать
  изученный материал;
з) интерпретировать
  химическую информацию, полученную из других источников;
и)  описывать строение
  атомов элементов I – IV
  периодов с использованием электронных конфигураций атомов;
к)  моделировать
  строение простейших молекул неорганических и органических веществ,
  кристаллов;
2)
  в
  ценностно-ориентационной сфере:
 - анализировать и
  оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
  деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой
  сфере
- проводить химический
  эксперимент;
4) в сфере
  физической культуры:
- оказывать первую
  помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
  лабораторным оборудованием.

1
  (1). Основные сведения о строении атома

Предметные
  умения:
  должны научиться:
а)
  давать определения изученным понятиям;
 б)
  описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
  используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

Представлять
  сложное строение атома, состоящего из ядра и электронной оболочки. Находить
  взаимосвязи между положением элемента в Периодической системе Д.И.Менделеева
  и строением его атома. Составлять электронные и электронно-графические
  формулы атомов s-p- и d–элементов.

§
  1;
упр.
  8.

2(2).
  Периодический
  закон и строение атома.

Представлять
  развитие научных теорий  по спирали на основе трех формулировок
  Периодического закона.
Описывать
  строение атома и свойства химических элементов и их соединений на основе ПСХЭ
  Д.И.Менделеева.
Относить
  химические элементы к тому или иному электронному семейству. Раскрывать
  особенности строения атомов d - и f-элементов.

§
  2;
упр.10

3(3).
  Ионная химическая связь.

Предметные
  умения:
  должны научиться:
1)
  в познавательной сфере:
а)
  давать определения изученным понятиям;
 б)
  описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
  используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)
  описывать и различать изученные классы неорганических и органических
  соединений, химические реакции;
г)
  классифицировать изученные объекты и явления;
д)
  наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические
  реакции, протекающие в природе и в быту;
е)
  делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
  закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
  свойствами изученных;
ж)
  структурировать изученный материал;
з)
  интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
и)
  описывать строение атомов элементов 1-4 периодов с использованием электронных
  конфигураций атомов;
к)
  моделировать строение простейших молекул неорганических и органических
  веществ, кристаллов;
2)
  в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать
  последствия для окружающей среды бытовой
и производственной деятельности
  человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой сфере – проводить
  химический эксперимент;
4) в сфере физической культуры – оказывать
  первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
  веществами и лабораторным оборудованием.

Характеризовать
  ионную связь как связь, возникающую путем отдачи или приема электронов.
  Классифицировать ионы по разным основаниям. Устанавливать зависимость между
  типом химической связи , типом кристаллической решетки и физическими
  свойствами веществ.

Д.:
  Образцы
  минералов и веществ с ионным типом  связи: оксида кальция, различных солей,
  твердых щелочей, галита, кальцита.

§
  3;
в тетр.

4
  (4). Ковалентная
  химическая связь.

Объяснять
  инертные свойства благородных газов особенностями строения их атома.
  Характеризовать ковалентную связь как связь, возникающую за счет образования
  общих электронных пар путем перекрывания электронных орбиталей.
  Классифицировать ковалентные связи по разным основаниям. Устанавливать
  зависимость между типом кристаллической решетки и физическими свойствами
  веществ.

Д.:Коллекция
  веществ с ковалентным типом химической связи.

§
  4;
упр. 9,10

5
  (5).  Металлическая
  химическая связь.

Характеризовать
  металлическую связь как связь между атом-ионами в металлах и сплавах
  посредством обобществленных валентных электронов.
Объяснять
  единую природу химических связей. Устанавливать зависимость между типом
  химической связи, типом кристаллической решетки и физическими свойствами
  веществ.

Д.:Коллекция
  металлов. Коллекция сплавов.

§
  5;
упр. 5,6

6
  (6). Водородная
  химическая связь.

Характеризовать
  особенности агрегатного состояния веществ на основе молекулярно-кинетических
  представлений.
Устанавливать
  межпредметные связи с биологией на основе рассмотрения природы водородной
  связи и ее роли в организации живой материи.

Д.:Возгонка иода.
  Модель молярного объема газообразных веществ. Получение и распознавание
  газов: углекислого газа, водорода, кислорода, аммиака, этилена, ацетилена.

§
  6;
в тетр.

7
  (7).
  Агрегатные состояния веществ

Характеризовать
  особенности агрегатного состояния веществ на основе молекулярно-кинетических
  представлений.
Классифицировать
  твердые вещества на кристаллические и аморфные. Устанавливать зависимость
  между типом химической связи, типом кристаллической решетки и физическими
  свойствами веществ. Объяснять явление аллотропии. Иллюстрировать это явление
  различными примерами.

Л.О.:1.
  Определение
  свойств некоторых веществ на основе типа кристаллической решетки.  2.
  Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и изделий из них.
Д.: Модели кристаллических решеток различных
  типов. Примеры веществ с ионной,  атомной, молекулярной и металлической
  кристаллическими решетками.

§
  8-10;
в тетр.

8
  (8). « Получение,
  собирание и распознавание газов»

9
  (9).  Дисперсные
  системы

Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент по получению, собиранию и
  распознаванию газов.

Характеризовать
  различные типы дисперсных систем на основе агрегатного состояния дисперсной
  фазы и дисперсной среды. Раскрывать роль различных типов дисперсных систем в
  жизни природы и общества.

Практическая
  работа№ 1

Д.:Образцы
  различных дисперсных систем: эмульсии, суспензии, аэрозоли, гели и золи.
  Получение коллоидного раствора из хлорида железа (III).  Коагуляция
  полученного раствора. Эффект Тиндаля.
Л.О.: 5. Ознакомление
  с дисперсными системами.

В
  тетр.

§
  11;
упр.
  10

10
  (10). Состав
  вещества
  и смеси

Находить
  отличия смесей и химических соединений. Отражать состав смеси с помощью
  понятия  «доля» массовая и объемная. Производить расчеты с использованием
  этого понятия.
Устанавливать
  зависимость между различиями в физических свойствах компонентов смесей и
  способами их разделения.

Д.:
  Образцы
  минералов и горных пород. Образцы очищенной сахарозы и нерафинированного
  кристаллического сахара, содержащего примеси.
Л.О.:
  3.
  Жесткость воды. Устранение жесткости. 4. Ознакомление с минеральными водами.

§
  12;
упр.
  5,6

11-12
  (11-12). Решение
  задач

Решать задачи на
  нахождение массы (объема) компонента смеси, массы чистого вещества в образце,
  массой доли примесей.

В
  тетр.

13
  (13). Повторение
  и обобщение темы «Строение вещества», подготовка к контрольной работе.

Обобщать
  понятия «s-орбиталь», «p-орбиталь», «d-орбиталь»,
  «ковалентная неполярная связь», «ковалентная полярная связь», «ионная связь»,
  «металлическая связь»,  «водородная связь», «ионная кристаллическая решетка»,
  «атомная кристаллическая решетка», «молекулярная кристаллическая решетка»,
  «металлическая кристаллическая решетка». Ограничивать понятия «химическая
  связь», «кристаллическая решетка».

Повт.
§
  1-12;
в
  тетр.

14
  (14).Контрольная работа № 1 по теме  «Строение вещества».

Проводить
  рефлексию собственных достижений в познании строения атома и строения
  вещества. Анализировать результаты контрольной работы и выстраивать пути
  достижения желаемого уровня успешности.

Контрольная
  работа в двух вариантах из заданий разного вида:
-
  с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных;
-
  на соответствие;
-
  с выбором нескольких правильных ответов
из
  предложенных вариантов;
-
  с написанием развернутого ответа;
-
  с расчетными задачами

тест

Раздел 3. Вещества
  и их свойства (10 часов)
Личностными результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1)
  в ценностно-ориентационной сфере – воспитание чувства гордости за
  российскую химическую науку, гуманизма, целеустремленности;
2)
  в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей
  образовательной траектории;
3)
  в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение
  управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1)
  использование умений и навыков различных видов познавательной
  деятельности, применение основных  методов познания (системно-информационный
  анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей деятельности;
2)
  использование основных интеллектуальных операций: формулирование
  гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
  причинно-следственных связей, поиск аналогов;
3)
  умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
  реализации;
4)
  умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
  реализации цели и применять их на практике;
5)
  использование различных источников для получения химической
  информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации
  от целей коммуникации и адресата.
Предметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1) в познавательной сфере:
а)  давать определения
  изученным понятиям;
б)  описывать
  демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для
  этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)  описывать и
  различать изученные классы неорганических и органических соединений,
  химические реакции;
г)  классифицировать
  изученные объекты и явления;
д)  наблюдать
  демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
  протекающие в природе и в быту;
е)  делать выводы и
  умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
  прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
  изученных;
ж) структурировать
  изученный материал;
з)  интерпретировать
  химическую информацию, полученную из других источников;
и) описывать строение
  атомов элементов I – IV
  периодов с использованием электронных конфигураций атомов;
к) моделировать
  строение простейших молекул неорганических и органических веществ,
  кристаллов;
2)
  в ценностно-ориентационной сфере:
- анализировать и оценивать
  последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
  человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой
  сфере:
- проводить химический
  эксперимент;
3) в сфере
  физической культуры:
- оказывать первую
  помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
  лабораторным оборудованием.

1-2
  (25-26). Металлы
Профессии, связанные с химическим
  производством:инженер-химик-технолог, инженер по контролю промышленных
  выбросов.

Предметные
  умения:
  должны научиться:
1)
  в познавательной сфере:
а)
  давать определения изученным понятиям;
 б)
  описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
  используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)
  описывать и различать изученные классы неорганических и органических
  соединений, химические реакции;
г)
  классифицировать изученные объекты и явления;
д)
  наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические
  реакции, протекающие в природе и в быту;
е)
  делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
  закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
  свойствами изученных;
ж)
  структурировать изученный материал;
з)
  интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
и)
  описывать строение атомов элементов 1-4 периодов с использованием электронных
  конфигураций атомов;
к)
  моделировать строение простейших молекул неорганических и органических
  веществ, кристаллов;
2)
  в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать
  последствия для окружающей среды бытовой
и производственной деятельности
  человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой сфере – проводить
  химический эксперимент;
4) в сфере физической культуры – оказывать
  первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
  веществами и лабораторным оборудованием.

Обобщать
  знания и делать выводы о закономерностях положения и изменений свойств
  металлов в периодах и группах Периодической системы. Характеризовать общие
  химические свойства металлов как восстановителей на основе строения их атомов
  и положения металлов в электрохимическом ряду напряжения.   Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного языка и языка
  химии.

Д.: Взаимодействие натрия и сурьмы с хлором. Горение магния и
  алюминия в кислороде.
Л.О.: 16. Ознакомление с коллекцией неметаллов.

§
  20;
упр.5.

§
  20;
в
  тетр..

3-4
  (27-28). Неметаллы

Характеризовать
  общие химические свойства неметаллов как окислителей и восстановителей на
  основе строения их атомов и положения неметаллов в ряду
  электроотрицательности. Наблюдать и описывать химический эксперимент с
  помощью родного языка и языка химии.

Д.: Взаимодействие натрия и сурьмы с серой. Горение серы, угля и
  фосфора в кислороде. Взаимодействие хлорной воды с раствором бромида и иодида
  калия (натрия).
Л.О.: 17. Ознакомление с коллекцией неметаллов.

§
  21;
в
  тетр.

§
  21;
в
  тетр.

5 (29).  Кислоты

Характеризовать
  кислоты в свете ТЭД.  Различать общее, особенное и единичное в свойствах
  азотной, концентрированной серной и муравьиной кислот.
Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного языка и языка
  химии.

Д.:Разбавление концентрированной серной кислоты. Обугливание сахара
  и целлюлозы концентрированной серной кислотой. Взаимодей-ствие
  концентрированной и разбавленной азотной кислоты с медью. Коллекция природных
  органических кислот.
Л.О.: 6. Ознакомление с коллекцией кислот.

§
  22;
упр. 4

6
  (30).
  Основания

Характеризовать
  основания в свете ТЭД.  Различать общее, особенное и единичное в свойствах
  гидроксидов  и бескислородных оснований..
Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного языка и языка
  химии.

Д.: Коллекция щелочей и свежеполученных нерастворимых гидроксидов
  различных металлов. Реакция нейтрализации. Получение нерастворимого основания
  и растворение его в кислоте.
Л.О.: 7. Получение и свойства нерастворимых оснований.
8.Ознакомление с коллекцией оснований.

§
  23;
упр.
  5

7
  (31).
  Соли

Характеризовать
  соли в свете ТЭД.  Различать общее, особенное и единичное в свойствах
  средних  и кислых солей.
Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного языка и языка
  химии.

Д.: Коллекция солей различной окраски. Коллекция биологиче-ских
  материалов, содержащих карбонат и фосфат кальция. Коллекция кондитерских
  рых-лителей теста, объяснение прин-ципа их действия и демонстрация
  разрыхлительной способн6ости. Гашение соды уксусом
Л.О.: 9. Ознакомление с коллек-цией природных минералов, содержащих
  соли.

§
  24;
упр.
  5

8
  (32).
  «Решение экспериментальных задач на идентификацию неорганических  соединений»

Проводить,
  наблюдать и описывать химический эксперимент для идентификации неор-
ганических
  соединений с помощью качественных реакций.

Практическая работа № 2.

В
  тетр.

9-10
  (33-34).  Химия и жизнь.   . Профориентация. Профессии,
  связанные с химическим производством: инженер-эколог, экологический юрист.

Характеризовать
  средства бытовой химии, бытовые поверхностно-активные соединения, моющие и
  чистящие вещества, органические растворители, бытовые аэрозоли. Соблюдать  правила
  безопасной работы со средствами бытовой химии.
Общие принципы химического производства.

Сообщения

Раздел 2.
  Химические реакции (10 часов)
Личностными результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1)
  в ценностно-ориентационной сфере – воспитание чувства гордости за
  российскую химическую науку, гуманизма, целеустремленности;
2)
  в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей
  образовательной траектории;
3)
  в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение
  управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
4)
  использование умений и навыков различных видов познавательной
  деятельности, применение основных  методов познания (системно-информационный
  анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей деятельности;
5)
  использование основных интеллектуальных операций: формулирование
  гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
  причинно-следственных связей, поиск аналогов;
6)
  умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
  реализации;
7)
  умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
  реализации цели и применять их на практике;
8)
  использование различных источников для получения химической
  информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации
  от целей коммуникации и адресата.
Предметными  результатами освоения
  выпускниками средней (полной) школы программы по химии являются:
1) в познавательной сфере:
а)  давать определения
  изученным понятиям;
б)  описывать
  демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для
  этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)  описывать и
  различать изученные классы неорганических и органических соединений,
  химические реакции;
г)  классифицировать
  изученные объекты и явления;
д)  наблюдать
  демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
  протекающие в природе и в быту;
е)  делать выводы и
  умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
  прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
  изученных;
ж) структурировать
  изученный материал;
з)  интерпретировать
  химическую информацию, полученную из других источников;
и) описывать строение
  атомов элементов I – IV
  периодов с использованием электронных конфигураций атомов;
к) моделировать
  строение простейших молекул неорганических и органических веществ,
  кристаллов;
2)
  в ценностно-ориентационной сфере:
- анализировать и
  оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
  деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой
  сфере:
- проводить химический
  эксперимент;
3) в сфере
  физической культуры:
- оказывать первую
  помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
  лабораторным оборудованием.

1-2
  (15-16).
Классификация
  химических реакций

Предметные
  умения:
  должны научиться:
1)
  в познавательной сфере:
а)
  давать определения изученным понятиям;
 б)
  описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
  используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
в)
  описывать и различать изученные классы неорганических и органических соединений,
  химические реакции;
г)
  классифицировать изученные объекты и явления;
д)
  наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические
  реакции, протекающие в природе и в быту;
е)
  делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
  закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
  свойствами изученных;
ж)
  структурировать изученный материал;
з)
  интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
и)
  описывать строение атомов элементов 1-4 периодов с использованием электронных
  конфигураций атомов;
к)
  моделировать строение простейших молекул неорганических и органических
  веществ, кристаллов;
2)
  в ценностно-ориентационной сфере – анализировать и оценивать
  последствия для окружающей среды бытовой
и производственной деятельности
  человека, связанной с переработкой веществ;
3) в трудовой сфере – проводить
  химический эксперимент;
4) в сфере физической культуры – оказывать
  первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами
  и лабораторным оборудованием.

Классифицировать
  химические реакции по различным основа-ниям. Различать особенности
  классификации реакций в органической химии. Характеризовать тепловой эффект
  химической реакции и на его основе  различать экзо- и эндотермические
  реакции.  Отражать тепловой эффект химических реакций на письме с помощью
  термохимических уравнений. Проводить расчеты на основе термохимических
  уравнений. Наблюдать и описывать демонстрационный химический эксперимент.

Д.:
  Экзотермичность
  реакции серной кислоты с гидроксидом натрия. Эндотермичность реакции лимонной
  кислоты с гидрокарбонатом натрия.

§
  13;
в
  тетр.

§
  14;
в
  тетр.

3
  (17).
  Скорость химической реакции

Характеризовать
  скорость химической реакции и факторы зависимости скорости химической реакции
  от природы реагирующих веществ,  их концентрации, температуры, площади
  соприкосновения веществ. Проводить, наблюдать и описывать химический
  эксперимент с помощью родного языка и языка химии.

Д.:
  Зависимость
  скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов
  различных кислот одинаковой концентрации с оди-наковыми гранулами цинка и
  взаимодействие одинаковых кусочков магния, цинка и железа с соляной кислотой.
  Взаимодействие раствора серной кислоты с растворами тиосульфата натрия
  различной кконцентрацией . Взаимодействие раствора серной кислоты с
  растворами тиосульфата натрия различной концентрации. Взаимодействие
  растворов серной кислоты и тиосульфата натрия при различных температурах.

§
  15;
упр.
  11

4
  (18). Обратимость
  химических реакций.
Химическое
  равновесие.

Характеризовать
  состояния химического равновесия и способы его смещения. Предсказывать
  направление смещения химического равновесия при изменении условий проведения
  обратимой химической реакции. Аргументировать выбор оптимальных условий
  проведения технологического процесса.
 Наблюдать
  и описывать демонстрационный химический эксперимент.

Д.: Обратимые реакции на при-
мере получения роданида железа (III)  и
  наблюдения за смещением равновесия по интенсивности окраски продукта реакции
  при изменении концен-трации реагентов и продуктов.

§
  16;
упр.6.

5
  (19). Роль воды в химических реакциях

Определять
  понятия «растворы» и «растворимость».  Классифицировать вещества по признаку
  растворимости. Отражать состав раствора с помощью  понятий «массовая доля
  вещества в растворе» и «молярная концентрация вещества».

Д.: Различная
  растворимость веществ в воде и иных растворителях. Изменение окраски вещества
  при переходе из твердого состояния в раствор ( на примере сульфата меди (II), хлорида
  кобальта (II)).

§
  17;
в
  тетр.

6
  (20). Гидролиз

Характеризовать
  гидролиз как обменное взаимодействие веществ с водой. Записывать уравнения
  реакций гидролиза различных солей. Различать гидролиз по катиону и аниону.
  Предсказывать реакцию среды водных растворов солей, образованных сильным
  основанием и слабой кислотой, слабым основанием и сильной кислотой.
  Раскрывать роль обратимого гидролиза органических соединений как основы
  обмена веществ в живых организмах и обратимого гидролиза АТФ как основы
  энергетического обмена в живых организмах. Проводить, наблюдать и описывать
  химический эксперимент с помощью родного языка и языка химии.

Д.:Различные случаи гидролиза солей и демонстрация среды растворов
  с помощью индикаторов на примере карбонатов щелочных металлов, хлорида
  аммония, ацетата аммония.
Л.О.: 10. Испытание растворов кислот, оснований и солей
  индикаторами.  11. Различные случаи гидролиза солей. 12. Гидролиз хлоридов и
  ацетатов щелочных металлов.

§
  18;
упр.
  7

7
  (21).
Окислительно-восстановительные
  реакции (ОВР)

Характеризовать
  окислительтно-восстанови-тельные реакции как процессы, при которых изменяются
  степени окисления атомов.  Составлять уравнения ОВР с помощью метода
  электронного баланса.
  Проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент с помощью родного
  языка и языка химии.

Д.: Простейшие окислительно-восстановительные реакции:
  взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди (II).
Л.О.: 14. Реакция замещения меди железом в растворе сульфата меди (II).
15. Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком.

§
  19;
в
  тетр.

8
  (22).
Электролиз

Характеризовать
  электролиз как окислительно-восстановитель-
ный
  процесс. Предсказывать катодные и анодные  процессы и отражать их на письме
  для расплавов и водных растворов электролитов. Раскрывать практическое
  значение электролиза.

Д.: Модель электролизера. Модель электролизной ванны для получения
  алюминия.

§
  19;
в
  тетр.

9
  (23).
  Повторение
  и обобщение  темы «Химические реакции», подготовка к контрольной работе

Обобщать
  знания о классифика-ции и закономерностях  проте-кания химических реакций в
  органической и неорганической химии. Устанавливать внутри-предметные связи
  между орга-нической и неорганической химией в свете  общего, особенного и
  единичного.

Повт.

§
  13 - 24;
в
  тетр.

10
  (24).
  Контрольная работа № 2 по теме «Химические реакции».

Проводить
  рефлексию собственных достижений в познании классификации и закономерностей протекания
  химических реакций в органической и неорганической химии. Анализировать
  результаты контрольной работы и выстраивать пути достижения желаемого уровня
  успешности.

Контрольная
  работа в двух вариантах из заданий разного вида:
-
  с выбором одного правильного ответа из нескольких предло-женных;
-
  на соответствие;
-
  с выбором нескольких правильных ответов
из
  предложенных вариантов;
-
  с написанием развернутого ответа;
-
  с расчетными задачами

тест

file_name: ктп  химия 11 кл 23-24.docx

alt: I – IV периодов с использованием электронных конфигураций атомов; к) моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ, кристаллов; 2) в ценностно-ориентационной сфере : -…

alt: Общие принципы химического производства

alt: Классификация химических реакций

title: ктп химия 11 класс


extracted_text:
Урок
английского языка в 4 классе
на
тему: “Schoollife” (Школьная жизнь)
Цель
урока: формирование
коммуникативных навыков по теме «SchoolLife» (Школьная жизнь).
Задачи
урока:
Тренировать
и активизировать употребление лексики по теме «SchoolLife» (Школьная жизнь).
Формировать
навыки чтения.
Формироватьграмматическиенавыки-
Present Simple Tense, Present Continuous Tense.
Повторить
употребления предлогов.
Оборудование:
Учебник:
Автор
учебника: И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева
мультимедийная
презентация;
мультимедийный
проектор, компьютер, экран.
Этапы
урока:
I. Организационныймомент
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Фонетическая и речевая разминка.
IV. Повторение лексического материала.
V.
Введение новой лексики.
VI. Физкультминутка.
VII. Обучение аудированию.
VIII. Gametime
IX. Обучение чтению.
IX. Итог урока.
Ходурока:
I. Организационныймомент
– Good morning, children! Glad to see you! I hope you
are fine today. Sit down, please.
– Who is on duty?
– What date is it today?
– What day of the week is it today?

II. Сообщение темы и цели урока.
T: The theme of our lesson is “School
Life”. (слайд 1)
Today we are going to revise the words about school
life, learn the new words, read, write the test.

III. Фонетическая и речевая разминка.
T:Look at the blackboard, listen and repeat
the words after me. (слайд 2)

[eı]

[ð]

[aı]

[α:]

eight

they

light

class

say

their

write

large

Слайд
3
“They go to school at eight,”
Says little Kate.
“At school they read and write,
 Their class is large and light.”

T:Answer my questions, please:
 – When do they go to school?
 – What do they do at school?
 – Is their class small and dark?
 – Is their class large and light?

IV. Повторение лексического материала.
T: Lookatthistask. Name
the words (слайды 4-6).
T: Solve the crossword (слайд 7).

 V. Введениеновойлексики.
T: Listen to the story and raise your hands
when you hear the new words you have learnt at the lesson.

I like sport and I spend much time on the
sports ground. But I am in the 8th form and I haven’t much free time. I have
got many subjects on the timetable at school. I learn well. My
favouritesubject is English. It is very important because I want
to be a teacher of English. I like to read books of the famous English
writers. I learn how to get on with people. They are very
interesting. Itisapitywhenthesebooksareover.

Затем
учащиеся переводят предложения с новыми словами на русский язык (слайд 8)
и упр.18 стр.74.

VI. Физкультминутка.
Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Hands up, to the sides.
Bend left, bend right.
One, two, three, hop.
One, two, three, stop.

VII. Обучениеаудированию.
T: Listen to the story and answer the
questions.
“Now I want to describe my classroom. Listen to me
attentively and then try to describe it.I would like to tell you some things
about my classroom. It is comfortable and always clean. There are 20 desks in
it. The teacher’s table is near the window. There are 3 big windows and one
door in my classroom. The blackboard and the floor are green. There are nice
pictures on the walls. There are three bookcases in the classroom. There are
many books in the bookcases and some of them are very interesting. We often read
books in class. I study Maths, History, Natural Study, P.E., Handicraft,
English and so on. I like my classroom.”

Now try to answer the questions:
1. Is the classroom comfortable?
 2. How many desks are there in the classroom?
 3. Where is the teacher’s table?
 4. Are there any pictures on the wall?

T: Try to retell this classroom. This table
will help you (слайд 9)

VIII. Game time (слайд 10)
T: open your books at p.74. Play a memory
game. Look at the list of subjects for a moment, then cover it and name all the
subjects you remember.

IX. Обучениечтению.
T: Open your books ex.9 p. 76. Read the
text “Pete’s Birthday Party” and say why Pete calls his party “famous”.

T: Then say: true, false or don’t know (слайд
11).
Pete had the hardest school day on Friday.
Pete had an idea to have a party.
Pete didn’t have classes on Saturday.
Pete did five Maths exercises.
Pete put the plastic bag into the bookcase.
Nobody came to Pete at 5.
IX. Итогурока. (слайд 12-13)
T: -Do you like your work at the lesson?
–
Что нового мы узнали сегодня на уроке?
– Чтовамзапомнилось?
 – Let's write down your homework (ex.11,12 p. 77).
 – Thank you for your work.

Самоанализ
открытого урока английского языка в 4 классе по ФГОС
Открытый
урок  английского  языка  был проведён в 4 классе. На
изучение английского языка в нём отведено 2 часа в неделюСледует отметить, что
 уровень обученности  учащихся данной группы по английскому языку:
высокий- 3 человека (21%) ; средний -  8 человека (58%
); низкий -3 человек ( 21 % )
Тема урока: Школа, школьная жизнь.
Вид
урока:
урок закрепления и систематизации изученного материала.
Цели
урока: формирование
коммуникативных навыков, активизация лексики по теме “Школьная жизнь” с помощью
мультимедийных технологий, систематизация и закрепление изученного
материала, отработка навыков монологической речи, аудирования и чтения.
Задачи
урока:
Практическая: прививать навыки
устной речи, умение понимать собеседника, закреплять пройденный материал ,
используя современные информационные мультимидийные технологии в процессе
развивающих игр на английском языке .
Образовательная: повторение и
закрепление лексики раздела; развитие умений строить монологическое
высказывание, развитие навыков аудирования, развитие навыков говорения,
развитие умения читать с детальным пониманием содержания, развитие
грамматических навыков – употребление модальных глаголов, с опорой на
схемы, таблицы, краткие записи, интерактивную доску, создать условия для
формирования мения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Воспитательная: воспитание
положительного, уважительного отношения к школе, к одноклассникам, развитие
самостоятельности, умения сотрудничать, воспитывать ответственность,
коллективизм, взаимопомощь, самостоятельность, наблюдательность.
Развивающая: активизировать речемыслительную деятельность учащихся,
развивать активное самостоятельное мышление ребенка , воспитывать речевой
этикет и культуру общения на уроке, развивать  навыки  путём
привлечения занимательного материала, развивать логическое мышление,
воображение, восприятие, речь.
Методические принципы: Принцип коммуникативной направленности Принцип
комплексной реализации целей Принцип личностного общения Принцип коллективного
взаимодействия Принцип учёта родного языка
Дидактические
принципы: принцип
сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
принцип систематичности и последовательности; принцип наглядности; принцип
доступности и посильности; принцип учета возрастных особенностей обучаемых;
Грамматический
материал: закрепление
употребления ранее изученных слов и выражений с модальным глаголом must в
утвердительных и отрицательных предложениях .
Фонетический
материал: повторение
звуков [ e ], [ u: ], [ə ], [u].
Формирование
УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия (
анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в группах,
учитывая позицию собеседника; Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Оснащение урока:
-
учебник 4 класс (Биболетова М.З.); - CD к учебнику с обучающей
компьютерной программой; - классная доска; - дидактический материал
(иллюстрации, раздаточный материал); - компьютер.
План
урока
1.Начало
урока (4-5 мин) а)
Организационный момент. б) Фонетическая зарядка. в) Речевая разминка. Тема
урока . 2. Основная часть урока №1(15 мин) a)Работа с
лексическим материалом . б) Отработка навыков монологической речи с
активизация опорных знаний учащихся на тему «School. School life» в)
Развитие грамматических навыков
3. Физминутка. (5 мин) 4. Основная часть урока № 2 (15 мин) а) Тренировка
навыков аудирования. б) Развитие навыков чтения. ( Проверка домашнего задания)
в) Активизация навыков письма. 5. Заключительная часть (4-5
мин) а) Домашнее задание. б) Итоги урока. в) Оценки .
Тип
урока: урок закрепления и систематизации изученного материала,
совершенствования слухо - произносительных и речевых навыков.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Школа».На уроке были учтены
возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я
включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему
урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся метод обучения, который был реализован в следующих
видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.Любой процесс познания
начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация,
побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я
 продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы,
использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не
только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения
уже известного им действия.
Этапы урока были логически тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими. Этапы урока выстроены по принципу постепенного усложнения
материала, от простого к сложному. На уроке были использованы упражнения на
интерактивной доске, видеоклип с песней  на английском языке. Современные
технические средства обучения помогают поддерживать мотивацию к изучению
английского языка. На мой взгляд, были созданы все необходимые условия на
уроке,  атмосфера во время урока была доброжелательная, темп занятия
соответствовал возрасту ребят. Урок был хорошо продуманный с рациональным
использованием времени на каждом этапе урока. Урок вёлся в рамках
здоровьесберегающих технологий, была проведена
физкультминутка. Эмоциональная активность усиливалась также
положительной оценкой учителя, похвалой.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику
результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность
на уроке.
  Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и
психологических особенностей детей. При объяснении домашнего задания был
использован учебник. Оценки были выставлены и прокомментированы Контакт с
классом установлен. Каждый учащийся в классе принимал участие в работе, на
протяжении всего урока не было пассивного восприятия темы.. Все методы и
приёмы, использование ИКТ позволили создать условия для развития
коммуникативных навыков, благодаря чему была достигнута цель урока.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Купинский медицинский
техникум»

Доклад на тему:

«Использование
цифровых образовательных платформ при изучении иностранного языка: «плюсы» и
«минусы».

Преподаватель
иностранного  языка
Щедрова Марина
Валерьевна

2024 г.

В России образование в 2020 году
претерпело большие изменения вледствие разросшейся пандемиии коронавируса,
когда все школы вынуждены были перейти на дистанционный режим обучения,
используя цифровые общеобразовательные платформы (ЦОР). В современном бурном
информационном потоке прослеживаются некоторые противоречия использования
цифровых технологий в обучении. Так, согласно Национальному проекту
«Образование» необходимо
«внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания, современных
образовательных технологий, а также обновление содержания и совершенствование
методов обучения». Активное
использование цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку
естественным образом влияет на его мировоззрение, воспитание и общее развитие.
Но всегда ли это благо для ребёнка? И способствуют ли данные цифровые платформы
повышению качества знаний при обучении  иностранному языку? Целесообразно ли их
применять и в каких случаях? В большинстве источников информации представлены
только положительные моменты использования цифровых платформ в обучении.
Давайте разберёмся в специфике методики преподавания иностранного языка.
Итак, условия
и предпосылки для изучения иностранного языка. Согласно ранговой шкалы
трудностей школьных предметов, иностранный язык занимает второе место после
математики (10 баллов из 11 по шкале трудностей). Овладение иностранным языком
предполагает наличие таких
психологических характристик как: уровень интеллектуальных способностей,
упорства и мотивации в изучении данного предмета. Pебенoк усваивает poднoй язык неoсoзнаннo и
ненамеpеннo, а инoстpанный - начиная с oсoзнания и намеpеннoсти. В шкoле
pебенoк тoлькo oбщается пpи пoмoщи языка, не испoльзуя егo в свoей
непoсpедственнoй пpедметнoй деятельнoсти. Этo, пpивoдит к тoму, чтo, напpимеp,
слoвo инoстpаннoгo языка живет в языкoвoм сoзнании pебенка тoлькo в свoей
абстpактнo-лoгическoй, пoнятийнoй стopoне. Oбoзначаемые слoвoм инoстpаннoгo
языка пpедметы лишены хаpактеpистик запаха, цвета, фopмы, pазмеpoв. Этo мoжет
служить oднoй из пpичин непpoчнoсти сoхpанения инoязычнoгo слoва в памяти.
Oвладение poдным языкoм есть стихийный пpoцесс, кoтopым челoвек oвладевает не в
силу егo сoзнательнoгo стpемления знать язык, а в силу пpoцесса pазвития
мышления.
Далее. Существует прямая
связь между уровнем владения родным языком и иностранным:
если студент испытывает трудности при чтении на родном языке и обладает  плохой
памятью,  при изучении иностранного языка он будет испытывать эти же трудности
в большей степени.
Следующим обязательным условием изучения
иностранного языка является многократное проговаривание вслух отдельных звуков,
слов, словосочетаний под контролем педагога. Именно по этой причине изучать
новый материал по иностранному языку предпочтительно ТРАДИЦИОННЫМ способом.
Использовать цифровые платформы следует исключительно в целях ЗАКРЕПЛЕНИЯ ранее
изученного материала, так как чтение и перевод иностранных слов требует
контроля и своевременной корректировки ошибок со стороны педагога. Как
показывает опыт, выполняя задание по иностранному языку на платформе, студент
выбирает вариант ответа наугад, методом «тыка», не имея возможности понять все
слова в предложении или в тексте (либо ученику приходится пользоваться
переводом из интернет-источников, в том числе ГДЗ). Также не все цифровые
платформы показывают сделанные студентом ошибки, чаще студент видит процент
правильно выполненных заданий или количество набранных баллов, что не
способствует качественному усвоению знаний и запоминанию слов.
Для успешной работы на цифровой платформе,
преподаватель должен объяснить студентам алгоритм входа на сайт, а также
алгоритм работы при выполнении заданий. Задания должны быть по знакомой теме (с
учётом изученной на уроке лексики). К сожалению, индивидуальный контроль в
данной ситуации невозможен в случае, если обучение происходит дистанционно.
Если обучение проходит в аудитории, нет возможности  применить индивидуальный
контроль из-за временных рамок продолжительности урока.
В данной таблице представлены «плюсы» и
«минусы» ЦОР.

«плюсы»

«минусы»

повышение  мотивации
  учащихся к обучению

 скоростной контакт (в отличие
  от бумажного носителя информации, где есть время и возможность найти слово в
  контексте или его перевод),часто на заданное время, что вызывает стресс у студента

информация,
  воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более
  осмысленна, лучше сохраняется в памяти.

недостаток
  очного контакта педагога и студентов, т е невозможность своевременно
  исправить ошибку, уточнить информацию, задать вопрос, ответить на вопрос, что
  также способствует повышению раздражительности обучающихся

за короткий срок можно
  выполнить большое количество заданий, так как слова студент  не пишет, а
  кликает на «мышку»

никем не отслеживается время,
  проведённое учеником  в цифровой среде за день, включая урочную и внеурочную
  деятельность

возможность кратко
  ответить на вопрос, выбрав один из предложенных вариантов  в тестовой форме

чаще невозможно увидеть ошибку
  в сделанном упражнении: результаты представлены в определённом количестве
  баллов или в процентном соотношении к выполненной работе

облегчён труд преподавателя:
  не надо писать задания на доске, распечатывать на принтере, произносить вслух
  слова и предложения

существует риск неправильно
  понять  и запомнить слово или даже тему

не развивается речь (устная и
  письменная)

не развивается мелкая моторика
  кистей рук у обучающихся начального звена

4.Выводы
1.Считаю
использование цифровых образовательных платформ наиболее эффективным только в
сочетании с традиционным обучением, причем в соотношении 5:1 (в пользу очного традиционного
обучения).
2.Только в
случае грамотно- и умеренно использованных цифровых технологий под контролем
педагога возможно качественное усвоение  и закрепление знаний студентов при
обучении  иностранному языку.
3.
Рекомендовать использование цифровых платформ для студентов СПО, имеющих
определённую базу знаний по иностранному языку, при подготовке к ГИА.

file_name: Использование цифровых образовательных платформ при изучении иностранного языка.docx

alt: В России образование в 2020 году претерпело большие изменения вледствие разросшейся пандемиии коронавируса, когда все школы вынуждены были перейти на дистанционный режим обучения, используя цифровые…

intro: «Использование цифровых образовательных платформ при изучении иностранного языка «плюсы» и «минусы»


extracted_text:
Тема урока: А.С.
Пушкин – слово о поэте. Стихотворения «19 октября», «Туча», « К***».  Их
основные темы и мотивы.
Цель: формировать у
учащихся умение анализировать лирические произведения на примере стихотворений
А.С. Пушкина.
Задачи:
- повторить и обобщить знания учащихся о жизни и
творчестве А.С. Пушкине;
- развивать умение проводить анализ лирического
произведения, определять тему и мотив лирического произведения;
- воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной
поэзии.
Эпиграф:
«Что ж было предметом его поэзии? Все стало ее предметом, и ничто в
особенности. Немеет мысль перед бесчисленностью его предметов...» Н.В.Гоголь
Ход
урока.
1.
Организационный
момент.
1.1.
Приветствие.
1.2.
Эмоциональный настрой.
Читая Пушкина, можно великолепным образом
воспитывать в себе человека
В.Г. Белинский
- Поэзия Пушкина с детства внушает нам благородные чувства, развивает нравственное
сознание, даёт первые нравственные уроки , непосредственно связанные с первыми
эстетическими переживаниями.
- А.С. Пушкин считается
ценнейшим подарком судьбы для нашей родины. Каждый образованный человек должен
знать хотя бы одно произведение  этого поэта.
2.  Сообщение темы  урока
и цели.
- Сегодня на уроке мы еще
раз обратимся к  произведениям Александра  Сергеевича, определим основные темы
и мотивы стихотворений «19 октября», «Туча», « К***».
3. Работа по теме урока
3.1. Викторина « Что мы
помним из жизни А.С. Пушкина»

1.Кто эти герои из каких
произведений?
«Прощай, мой товарищ, мой
верный слуга,
Расстаться настало
настало нам время:
Теперь отдыхай; уж не
ступит нога
В твоё позлащённое
стремя.
Прощай, утешайся, да
помни меня.
Вы, отроки-други,
возьмите коня!»( Песнь  о Вещем Олеге)
2.     «Опомнившись,
учитель увидел привязанного медведя, зверь начал фыркать, издали обнюхивая
своего гостя, и вдруг, поднявшись на задние лапы, пошёл на него… Француз не
смутился, не побежал и ждал нападения. Медведь приблизился, ?…вынул из кармана
маленький пистолет, вложил его в ухо голодному зверю и выстрелил.» Дубровский
«Дубровский»
3.      Какое
прозвище было у Пушкина в Царскосельском Лицее? (француз)
4.     В основе какого произведения А.С.Пушкина лежит летопись из
«Повести временных лет»? («Песнь о вещем Олеге»)

-А теперь Данил,
расскажет и покажет к чему его привели поиски по творчеству Пушкина.(
ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
3.2 Анализ Стихотворения 19 октября.
- 19
октября 1811 года в Царском Селе близ Петербурга 30 мальчиков сели за парты и
стали одноклассниками. Из этих мальчишек выросли поэты, министры, офицеры,
сельские домоседы и неугомонные путешественники.
- Пушкинское
стихотворение « 19 октября» написано в Михайловском в памятный день основания
Лицея. Адресовано лицейским друзьям, говорящее о вынужденной разлуке с ними,
оно словно бы призвано преодолеть расстояния, разделяющие ссыльного поэта с его
дружеским кругом, преодолеть пространство, победить время.
      Для Пушкина
этот день означал не просто начало учения. Для него это было началом приобщения
к обществу, к «товариществу», к интересным и разным людям.
День
19 октября и сейчас считается Днём Лицеистов в России.
- Кто же были эти
мальчики?
Чтение стихотворения 19
октября.
Беседа по вопросам:
- Кого вспоминает поэт?
- Каким настроением
проникнуто стихотворение? (Стихотворение начинается печально, и день лицейской годовщины изображён
как грустный)
 - К кому обращён осенний пейзаж?
( Пейзаж обращён к
лицейским друзьям, он печален и мрачен).

- Память Пушкина
многогранна. Он помнит не только о тех, кто рядом, но и  о тех, кого нет уже в
жизни.  Подтвердите эту мысль строчками из стихотворения.
( Здесь помянут
один из лицеистов « кудрявый наш певец», похороненный в Италии прекрасной.)
- К чему Пушкин
подводит читателей?
- Какова тема
этого стихотворения? (Тема дружбы)
- Найдите строки,
в которых А.С. Пушкин показывает неизменность лицейской дружбы.
- Заочная беседа с
друзьями – лицеистами избавила поэта от «горя и забот», победила пространство и
время.
- Какова идея
стихотворения? Что хотел показать автор?
(Прославление
учёбы, школьной жизни, учителей, школьных друзей, память о которых он пронёс
через всю жизнь.)

- Жанр стихотворения.
(Дружеское
послание).
Особенность мотива
дружбы
в том, что это чувство Пушкина связано, во-первых, с лицейскими друзьями поэта,
с братским союзом, в котором прошли лучшие годы их юности.
Задание:
Определение
смысловых частей (микротем) текста
1.     Осенний пейзаж
(строфа 1)
2.     Чувства опального
поэта (строфа 2)
3.     Кто не пришел на
праздник? (стр. 3-6)
4.     Гимн лицейскому
братству (стр.7)
5.     Новые друзья –
друзья, “иные душой”
6.     Воспоминания о
друзьях, посетивших его в Михайловском
7.     Воспоминания о
Кюхельбекере (стр.9-14)
8.     Предсказание поэта
(стр. 15)
9.     Заздравная (стр.
16-17)
10. Обращение к друзьям с призывом
“Пируйте” (стр. 18)
11. Чувство жалости к последнему
оставшемуся в живых лицеисту.

 Анализ
стихотворения Туча
Чтение
теоритической части стихотворения.
Выразительное чтение
стихотворения «Туча»
Беседа по прочитанному:
- Какие чувства у вас
вызывает это стихотворение?
- Вопросы с.226.
- Какова тема
стихотворения? (Родины и природы)
Анализ стихотворения
«К***»
Слово учителя:
Петербург. 1819
год. Один из шумных светских вечеров в доме Олениных
с ужином, танцами, шарадами. Шутливо переговариваясь с приятелями, Пушкин
следит взглядом за очень  юной, очаровательной женщиной. Его воображение
  поражает глубокая, затаенная грусть в огромных глазах незнакомки. Во
время ужина он перекинулся с ней несколькими обычными фразами и долго потом
любовался ее сияющей красотой. К концу вечера он уже многое знает о ней. Дочь
помещика П. М. Полторацкого и Е. И. Вульф, она 16-летней девочкой
была выдана замуж за грубого, совершенно чужого ей человека, который был старше
ее на 36 лет - генерала Ермолая Федоровича Керн. А много лет спустя
Пушкин прочтет в дневнике Анны Керн строки, в которых она говорит о своем муже
"Его невозможно любить, мне не дано даже уважать его, скажу прямо, я
почти ненавижу его, мне ад был бы лучше рая, если бы в раю пришлось бы быть
вместе с ним"
Но Пушкин прочтет это
лишь годы спустя. А пока... Вечер кончился. Гости разъезжаются. Пушкин, не
накинув шубы, выскочил на мороз и стоял на крыльце. Как бы хотелось ему, по
колени утопая в снегу, подбежать к карете уезжающей Керн, помочь красавице
подняться по откинутым ступенькам. Быть может, она поблагодарила бы взглядом.
Многие мимолетные впечатления юных лет бесследно стерлись в памяти поэта, но
образ Анны Керн глубоко запал в душу. Прошло много лет. За это время
Пушкин стал прославленным поэтом, поэтом, бывшим в немилости у властей. В
ссылке, в глухом селе Михайловском, далеко от столицы, Пушкин всегда был
желанным гостем в соседнем селе Тригорском. Именно здесь в июне 1825
года Пушкин снова встретился с Керн, которая остановилась проездом у
своей родственницы Осиповой, хозяйки усадьбы. В  течение месяца они
виделись почти каждый день. Именно в это время родилось знаменитое
стихотворение "Я помню чудное мгновенье...
Чтение стихотвореня К***
Беседа о прочитанном:
-Понравилось ли вам это стихотворение?
- О чем оно?
- Как вы понимаете слова вдохновенье, упоенье
пробужденье?
С чем связано вдохновение поэта?
-Почему так важно пробуждение души?
- Какова тема произведения? (Тема любви)
Но только ли любовной теме посвящено это
стихотворение? О чем и что оно говорит?
Странным кажется на первый взгляд, что у такого поэта,
как Пушкин, облик Керн предельно обобщен. «Гений чистой красоты», «голос нежный»,
«милые черты», «небесные черты» — вот и все, чем отмечена героиня
стихотворения. Такими определениями можно, пожалуй, наделить любую красивую
женщину. Ясно, что Пушкин стремился нарисовать совершенный образ женской
красоты.
Вывод: в стихотворении Пушкина тема очарования красотой совместилась
с другой – темой творческого вдохновения. Послание содержит в себе глубокие
размышления о жизни, о радости творчества, о чувстве полноты бытия, которое
выражено в ликующей заключительной строфе.
4.Подведение итогов урока:
- Каковы основные темы и мотивы стихотворений, прочитанных на
уроке?
- Что объединяет эти стихотворения? (Любовь к человеку, к проявлению всего
человеческого, доброго в людях, любовь к красоте как основе жизни, чистота и
искренность чувства к женщине, к друзьям — вот что определяет близость этих
двух тем.)
-Оценки.
5. Информация о домашнем
задании
Выучить понравившееся
произведение
Работа со статьей История
пугачевского бунта.

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: А.С. Пушкин – слово о поэте

alt: День 19 октября и сейчас считается

alt: Заздравная (стр. 16-17) 2.

alt: Керн , которая остановилась проездом у своей родственницы

alt: Выучить понравившееся произведение


extracted_text:
Квест-игра
«Финансовая школа гнома Эконома»
 Цель: содействие формированию первичных финансовых и
экономических представлений детей дошкольного возраста.
Задачи: Образовательные задачи: - заложить основы
планирования семейного бюджета;
- формировать представление о рекламе;
- закрепить умение совершать арифметические действия;
Развивающие задачи:
- продолжать развивать у детей экономическую
грамотность;
- развивать умения детей определять источники доходов
и расходов, устанавливать зависимость между доходом и расходом семьи;
 - раскрыть понятие «бюджет» и составные элементы
семейного бюджета;
- развивать умение создавать рекламу для продукта;
- развивать умение у детей анализировать, сравнивать,
находить общее в нравственном содержании финансовых пословиц. Воспитательные
задачи:
- воспитывать умение работать в коллективе,
воспитывать дружелюбное отношение друг к другу;
- воспитывать бережное отношение к деньгам.
Материалы:
Макет-карта «Школа гнома Эконома» с схематично
изображенными станциями, указатели пути (синий, оранжевый, зеленый, разовый),
кубики, на которых изображены расходы (образование, ЖКХ, продукты, лекарства,
одежда, бытовая техника, мебель, проезд, кинотеатр, цирк), макет конфеты,
готовые детали для украшения обертки, маркеры и клей; сюжетные картинки к
данным пословицам (копейка рубль бережет; деньги любят счет; время деньги;
деньги на ветер), два мольберта и магниты; костюм Гнома и Буратино, сундук и
ключи, счеты, песочные часы, часы на цепочке, копилка, сундук. Привлечение
гостей: Уважаемые гости те, у кого на спинке стульев наклеена купюра номиналом
100 рублей, приглашаем принять участие в нашей игре на станции «Реклама».
Инструкция по организации работы с детьми расположена на столах.
Ход игры:
Гном Эконом сидит за столом, занят счетом денег.
Воспитатель заводит детей. Гном (смотрит на часы):
- Я совсем заработался. Я рад вас снова видеть в моей
финансовой школе.
Гном приветствует детей: 2 Я веселый, добрый гном
Добрый гном-эконом, С вами рядом я живу С экономикой дружу. Ребята, вспомним
нашу разминку.
Игра-разминка «Все умеем мы считать»
Раз, два, три, четыре, пять
 Все умеем мы считать
Чтоб монетки сосчитать
Нужно пальчики размять
Голову поднимем выше
И на пальчики подышим
Вбегает Буратино:
- Гном Эконом, помоги!
Гном:
- Что случилось, Буратино?
 Буратино:
- Я продал азбуку и выручил за нее пять золотых монет,
а на эти деньги хотел построить кукольный театр. А чтобы сберечь деньги, я
спрятал их в сундук, закрыл на четыре замка, а ключи то все растерял» (Берётся
за голову).
Гном:
- Ах, ты растяпа, Буратино! А я знаю, что ты их
растерял. Ключи-то я нашел, но просто так тебе их не отдам, пока ты не
выполнишь задания, которые научат тебя, как бережно относиться к деньгам и
правильно их хранить. А вот и мои помощники, ребята из детского сада
«Звездочка». Они учатся в моей школе, и тебе не мешало бы посещать уроки
финансовой грамотности. Ну, что ребята, поможем Буратино?
Дети:
- Да, поможем.
Гном:
- У меня есть карта, на которой есть подсказки, с
помощью которых вы найдете ключи. Подходите поближе, ребята (Рассматривают
карту, выясняют, что на карте и полу есть стрелки одинаковые по цвету).
Гном:
- Обратите внимание, цвет станций на карте и цвет
стрелок на полу совпадают.
- Что бы это могло значить? (Выслушивает ответы
детей).
 - Правильно, ребята! Эти стрелки укажут путь к
станциям, где нужно выполнить задание и найти ключи.
 - Около каждой станции лежат фишки, выберите себе
любую (дети и герои выбирают фишки).
- Как только начнет звучать музыка, можете
отправляться в путь, когда вы услышите музыку снова – значит, пора возвращаться
в школу.
Играет музыка, дети перемещаются по стациям.

Станция
«Семейный бюджет»
Материалы: кубики, на которых изображены расходы
(образование, ЖКХ, продукты, лекарства, одежда, бытовая техника, мебель,
проезд, кинотеатр, цирк)
Ход игры:
 Гном:
- Ребята, а вы знаете, что такое семейный бюджет?
(Дети отвечают). На что расходуется семейный бюджет? (Дети отвечают). Попробуем
побыть в роле взрослых и самостоятельно распределить наш семейный бюджет.
- Нужно из кубиков-расходов построить дом. На первом
этаже нужно поставить самые необходимые расходы, на втором этаже поставить
вторичные траты, а на третьем этаже поставить развлечения. После того как будет
выполнено задание на станции, дети находят ключ.
Станция
«Реклама»
Материалы: макет конфеты, готовые детали для украшения
обертки, маркеры и клей.
Ход игры:
Буратино:
- Ребята, украсьте обертку конфеты, чтобы она стала
привлекательней, и ее захотелось купить. После того как дизайн обертки будет
готов, придумайте название и рекламный слоган. Презентуйте гостям. После того
как будет выполнено задание на станции, дети находят ключ.
Станция
«Народная мудрость»
Материалы: сюжетные картинки к данным пословицам (не
имей сто рублей, а имей сто друзей; копейка рубль бережет; деньги любят счет;
время деньги; деньги на ветер), два мольберта и магниты.
Ход игры:
 4 Буратино:
- Ребята, вам необходимо к пословице, которую я сейчас
произнесу, подобрать соответствующую картинку. Будьте внимательны, не все
иллюстрации подходят к данным пословицам. После того как будет выполнено
задание на станции, дети находят ключ. Звучит музыка, дети возвращаются по
стрелкам обратно в школу гнома Эконома.
Буратино:
- Ура, мы нашли все ключи! (Подходит к сундуку,
снимает ткань) Вот и сундук! А код-то я забыл… Что делать?
Буратино:
- Обратите внимание, на каждом ключе указана цифра.
Буратино:
- Цифры? Но мы не знаем их последовательность.
Буратино: - Ребята, у нас осталась последняя станция,
на которой мы узнаем последовательность цифр кода для сундука. Какого цвета
станция осталась не пройденной? (Оранжевая).
 - Значит, нам укажут путь оранжевые стрелочки. Звучит
музыка, дети перемещаются по оранжевым стрелочкам к станции «Секретный код»

Станция
«Секретный код»
Материалы: слайд-презентация с математическими
загадками от гнома Эконома.
Ход игры:
Гном:
- Для того чтобы узнать секретный код, вам нужно
отгадать математические загадки. Внимание на экран! 1 задача: Даша купила в
магазине 4 яблока по 2 рубля за штуку. Сколько сдачи получила девочка, если у
нее было 10 рублей одной монетой? (Ответ 2) Дети вставляет ключ в сундук с
цифрой 2. 2 задача: Проезд на автобусе до зоопарка стоит 2 рубля. Обратный
билет стоит также 2 рубля. Входной билет в зоопарк стоит 5 рублей. Посчитай,
сколько денег потратил Юра на поездку в зоопарк? (Ответ 9) Дети вставляет ключ
в сундук с цифрой 9. 3 задача: Гном Эконом покупал в магазине игрушки: 2 рубля
отдал за хлопушки, 1 рубль заплатил за колокольчики, и за 5 рублей купил
фонарик для дома. Сколько денег потратил гном Эконом? (Ответ 8) 5 Дети
вставляют ключ в сундук с цифрой 8. Подобрав ключи к сундуку, Буратино с детьми
открывают сундук и достают из него 5 золотых монет.
Буратино: -
 Спасибо, дети! Спасибо, гном Эконом! Благодаря вашим
знаниям мы смогли добыть ключи и открыть сундук. Теперь сбудется моя заветная
мечта, я смогу построить кукольный театр.
Гном: - Пожалуйста, Буратино! Но запомни, что в
современном мире деньги не прячут в сундук, а хранят в специальном банке! А об
этом мы расскажем тебе в следующий раз!

file_name: Квест-игра Финансовая школа гнома Эконома.docx

alt: Квест-игра «Финансовая школа гнома

title: Квест-игра "Финансовая школа гнома Эконома"


extracted_text:
«Угадай
мелодию»
Хотелось
бы поделиться свои опытом работы музыкального руководителя. Работая с детьми по
программе мы частенько заменяем песни на более новые и современные.  Кроме
пения основным моментом на занятиях является слушание, мы приучаем детей
слушать классическую музыку, любить ее и главное узнавать. Как мы знаем слушание музыки развивает интерес,
расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей,
воспитывает зачатки музыкального вкуса. По программе слушание
композиторов и их творчества можно сказать разбросано. Например, сегодня мы
слушаем Чайковского, а завтра Глинку. Заметя, что детям сложно запоминать
композиторов ну и тем более запоминать музыку, что бы ее потом узнавать.
Возникла
идея работать по Композиторам. Как это …? Например, мы знакомим детей  старшего
дошкольного возраста с творчеством Грига. Рассказываем о композиторе, о том,
где он жил, и о какой музыке писал, что он хотел передать слушателям. И слушаем
одно из произведений  «Ручеек»,  можно воспользоваться видео или презентацией,
для зрительного воображения детей. На следующем занятии слушаем произведение
Грига «Утро», дети уже знают,  как зовут Композитора, о чем он писал. Играем в
игру «Солнышко». Детям нравится играть под музыку, воображать себя солнышком.
Здесь они запоминают мелодию, прочувствовав ее. И таким образом мы знакомимся с
произведениями Э.Грига - «В
пещере Горного короля», «Шествие гномов», «Танец Эльфов», «Заход солнца». Все
они очень красивы и запоминающиеся.
После
знакомства с произведениями,   мы играем с детьми в игру, они ее очень любят,
«Угадай мелодию» - она заключается в том что, дети должны угадать что за
произведение звучит, рассказать о нем, а когда поделишь детей  их на команды,
то азарту   детей  нет придела.
Творческих
успехов коллеги!!!

file_name: Угадай мелодию.docx

title: Игра " Угадай мелодию"


extracted_text:
Приёмы
  смыслового чтения и работа с текстом

В
  ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД,
  является реализация стратегии смыслового чтения и работа с текстом:
*
  поиск информации и понимание прочитанного;
*
  преобразование и интерпретация информации;
*
   оценка информации.

Смысловое чтение рассматривается
  как процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее
  переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
  задачей.

  Понимание текста (согласно теории И.Р. Гальперина) – это вычитывание разных
  видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
  Фактуальную информацию составляет описание фактов, событий, героев, места и
  времени действия и т.д.
  Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах, это скрытая
  информация.
Концептуальная информация
  «сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между
  явлениями», систему взглядов, мыслей и чувств автора, отраженных в тексте.

Академик
  А.Г. Асмолов  назвал следующие виды смыслового  чтения:
    ознакомительное чтение
  поисковое
  (просмотровое) чтение
 ·изучающее
  чтение
    рефлексивное чтение
    усваивающее чтение
  выразительное
  чтение

Приёмы смыслового чтения:

Приём
  «Прогнозирования»:
Рассмотрите
  иллюстрации к произведению. Как вы думаете, о чём будет текст? («Кавказский
  пленник», «Муму», «В дурном обществе», «Тёплый хлеб»)
Фрагмент
  урока. Знакомство  с произведением К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».
-Как
  называется рассказ?
-Как
  вы думаете, о чем будет говориться  в рассказе?
-Это
  тема или идея?
После
  прочтения рассказа:
-Только
   ли о заячьих лапах говорится в рассказе?
-Почему
  автор так назвал произведение?

Приём
  «Ассоциативный куст».
Я даю ключевое
  слово. В нашем случае это название  притчи «Книга» назовите все
  возможные ассоциации с этим словом.
(Книга, мудрость,
  помощник, библиотека, читатель, литература, фолиант)

А
  сейчас послушайте притчу «Книга» и скажите, чем можно дополнить наш ряд
  ассоциаций.
Притча «Книга»
Ученик спросил старца:
-Зачем ты каждый день читаешь книгу?
  Ведь ты уже читал её?
Спросил и старец:
-А зачем ты сегодня ел? Ведь ты же ел
  вчера?
-Для того, чтобы жить. Без пищи я умру,
  - пожал плечами ученик.
- Вот и я каждый день читаю, чтобы
  духовно не умереть, - ответил старец.

Ещё одна ассоциация со словом книга - духовная
  пища.
Этот
  приём позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать
  познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с
  текстом.

Следующий тип чтения -
  ознакомительное чтение. Текст читается
  полностью. На уроках можно использовать чтение цепочкой, по частям или приём
  «Читай самому себе».
         - Предлагаю вам прочитать притчу «Ведро с яблоками» по
  цепочке.
 Притча «Ведро с
  яблоками»
Купил человек себе новый дом – большой,
  красивый – и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком
  домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему
  настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.
Однажды проснулся человек в хорошем
  настроении, вышел на крыльцо, а там – ведро с мусором. Человек взял ведро,
  мусор вывалил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших,
  спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.
Сосед, услышав стук в дверь, злорадно
  подумал: «Наконец-то я разозлил его!» Открывает дверь в надежде на скандал, а
  человек протянул ему ведро с яблоками и сказал: «Кто чем богат, тот тем и
  делится!»

При работе с данной притчей был
  использован приём «Верно ли, что…»
-
  Ребятам был предложен ряд утверждений по прочитанной притче, из которых
  необходимо было выбрать те, которые соответствуют содержанию.
Перед
  вами примеры утверждений:
- Купил себе человек новый дом. (Да)
- Рядом в большом особняке жил сосед.
  (Нет)
- Сосед постоянно пытался испортить
  настроение. (Да)
- Однажды на крыльце человек увидел
  ведро с мусором. (Да)
- Человек вернул ведро с мусором соседу.
  (Нет)

Изучающее чтение предусматривает
  максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и
  критическое ее осмысление.

Учащимся предлагалось  внимательно прочитать  притчу «Два
  волка».

Притча «Два волка»
Когда-то
  давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину.
-
  В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
  представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…
  Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту,
  верность…
         Внук,
  тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а
  потом спросил:
-
  А какой волк в конце побеждает?
Старик
  едва заметно улыбнулся и ответил:
-
  Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

При
  знакомстве с данной притчей был использован приём «Ключевые слова».
  Это наиболее важные слова в тексте.
-
  Назовите ключевые слова в притче «Два волка» (добро и зло)

-приём «Восстанови текст» (развивает
  логическое мышление);
Каждый
  учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке.
  Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка,
  и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Приём
  «Чтение с остановками».
Примерные
  вопросы:
▪
  Какие события могут произойти в описанной обстановке?
▪
  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
▪
  Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
▪
  Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
▪
  Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его?
▪
  Что будет с героем после событий рассказа?

Приём Диалог с автором.
Задание: прочитайте рассказ с карандашом;по ходу чтения «задайте
  вопросы автору» и запишите их на полях.

Текст

Вопросы автору

Прием
  «Письмо по кругу»-
  сочинение на определенную тему по одному предложению. Класс делится на группы от трех до восьми человек. У
  каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два
  предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке.
  Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается,
  пока лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное,
  затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи.
  Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

Итак,
  использование этих и других приёмов помогает нам:
-научить детей ориентироваться
  в содержании текста и понимать его целостный смысл;
-находить в тексте требуемую
  информацию;
-выделять не только главную, но и
  второстепенную информацию;
-читать внимательно и вдумчиво.
Начинается
  работа с 5 класса, а при подготовке к изложению в 9 классе и сочинению в 11
  классе учащиеся легко находят ключевые слова в текстах, кроме того выделяют главную
  мысль, извлекают информацию из текста для осознанного построения речевого
  высказывания.

         Читать
  - это ещё ничего не значит,
что
  читать и как понимать прочитанное –
вот в чём главное дело.
К.Д. Ушинский

file_name: Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.docx

alt: Почему автор так назвал произведение?

alt: Купил себе человек новый дом. (Да) -

alt: Текст Вопросы автору

title: Стратегии смыслового чтения и работа с текстом на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
1.Прочитать текст.
Многие думают, что быть искренним - значит открыто и прямо
говорить то, что думаешь, и делать то, что говоришь. Но вот незадача: человек,
сразу озвучивающий то, что первое взбрело ему в голову, рискует прослыть не
только естественным, но и невоспитанным, а то и глупым. Скорее, искренний и
естественный человек тот, кто умеет быть самим собой: снять маски, выйти из
привычных ролей и показать своё истинное лицо.
    Главная проблема в том, что мы
плохо знаем себя, гонимся за призрачными целями, деньгами, модой. Мало кто
считает важным и нужным направить вектор внимания в свой внутренний мир. Нужно
заглянуть в своё сердце, остановиться и проанализировать свои мысли, желания и
планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навязанное, продиктованное
друзьями, родителями, обществом. Иначе ты рискуешь всю жизнь тратить силы на
цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
    Если ты заглянешь в себя, то
увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаружишь свои особенности и
таланты. Надо только изучать. И тебе, конечно же, не станет легче и проще, но
станет интереснее. Ты найдёшь свой жизненный путь. Единственный способ стать
искренним - это познавать себя.
2.Пересказать.

3.Обведите в кружок подчинительные союзы.

4.найти 5 словосочетаний со связью согласование.
5.Перестройте словосочетания, чтобы получилось управление.
Невоспитанный человек-
Честно говорить-
Внутренний мир –
Жизненный путь-
6.Выпишите фразеологизм(ы) из 1 абзаца.
7.Выпишите метафоры из 2 абзаца.
8.Выпишите эпитеты  из 3 абзаца.
9.Перепиши.

1   Искре…ий и естестве…ый чел..век
тот, кто умеет быть самим с…бой: снять маски, выйти из привычных р…лей и
пок…зать своё исти…ое л…цо.
2   Главная пр…блема в том, что мы
плохо зна…м с…бя. Нужно загл..нуть в своё сер..це, останови….ся и проанализир..вать
свои мысли, ж…лания и планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навяза…ое
друзьями, р…дителями или общ…ством. Иначе ты риску..шь всю жизнь тратить силы
на цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
3   Если ты заглян…шь в себя, то
увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаруж…шь свои особенности и
таланты, найдёшь свой жизне…ый путь. Единств….ый способ стать искре…им – это
познавать себя.

10.Найди основы предложений 3 абзаца,выдели их.
1.Прочитать текст.
Многие думают, что быть искренним - значит открыто и прямо
говорить то, что думаешь, и делать то, что говоришь. Но вот незадача: человек,
сразу озвучивающий то, что первое взбрело ему в голову, рискует прослыть не
только естественным, но и невоспитанным, а то и глупым. Скорее, искренний и
естественный человек тот, кто умеет быть самим собой: снять маски, выйти из
привычных ролей и показать своё истинное лицо.
    Главная проблема в том, что мы
плохо знаем себя, гонимся за призрачными целями, деньгами, модой. Мало кто
считает важным и нужным направить вектор внимания в свой внутренний мир. Нужно
заглянуть в своё сердце, остановиться и проанализировать свои мысли, желания и
планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навязанное, продиктованное
друзьями, родителями, обществом. Иначе ты рискуешь всю жизнь тратить силы на
цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
    Если ты заглянешь в себя, то
увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаружишь свои особенности и
таланты. Надо только изучать. И тебе, конечно же, не станет легче и проще, но
станет интереснее. Ты найдёшь свой жизненный путь. Единственный способ стать
искренним - это познавать себя.
2.Пересказать.

3.Обведите в кружок подчинительные союзы.

4.найти 5 словосочетаний со связью согласование.
5.Перестройте словосочетания, чтобы получилось управление.
Невоспитанный человек-
Честно говорить-
Внутренний мир –
Жизненный путь-
6.Выпишите фразеологизм(ы) из 1 абзаца.
7.Выпишите метафоры из 2 абзаца.
8.Выпишите эпитеты  из 3 абзаца.
9.Перепиши.

1   Искре…ий и естестве…ый чел..век
тот, кто умеет быть самим с…бой: снять маски, выйти из привычных р…лей и
пок…зать своё исти…ое л…цо.
2   Главная пр…блема в том, что мы
плохо зна…м с…бя. Нужно загл..нуть в своё сер..це, останови….ся и проанализир..вать
свои мысли, ж…лания и планы, чтобы понять, что истинно моё, а что навяза…ое
друзьями, р…дителями или общ…ством. Иначе ты риску..шь всю жизнь тратить силы
на цели, которые тебе на самом деле вовсе не нужны.
3   Если ты заглян…шь в себя, то
увидишь целый мир, бесконечный и многогранный. Ты обнаруж…шь свои особенности и
таланты, найдёшь свой жизне…ый путь. Единств….ый способ стать искре…им – это
познавать себя.

10.Найди основы предложений 3 абзаца,выдели их.

title: Самостоятельная работа по русскому языку  в 9 классе (подготовка к ОГЭ)