extracted_text:
ЛЕКЦІЯ.
Аудит операцій з необоротними активами та запасами

План лекції:
1.     Аудит основних засобів та інших необоротних активів.
2.     Аудит виробничих запасів.

Аудит основних засобів та інших необоротних активів.

Основні засоби є сукупністю засобів праці,
які функціонують у натуральній формі протягом кількох років у сфері
матеріального виробництва або нематеріальної сфери, які відповідно до бухгалтерських
звітів включені до складу основних засобів. У процесі експлуатації вони
переносять свою вартість на собівартість продукції частинами (нарахуванням
амортизації).
Основні засоби підприємств і організацій
незалежно від форм власності відображаються у бухгалтерському обліку і звітності
за фактичними витратами на їх придбання, перевезення, встановлення, державну
реєстрацію, які становлять їхню первісну вартість.
До основних засобів відносяться предмети
вартістю понад 15 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян з терміном
експлуатації більше одного року. З 1 липня 2000 р. до основних засобів
відносяться матеріальні активи, очікуваний строк корисного використання та
експлуатації яких більше одного року (або операційного циклу, якщо він довший
за рік).
Основними завданнями і метою аудиту є
встановлення:
1. Правильності документального оформлення
і своєчасного відображення в обліку операцій з основними засобами, їх
надходження, внутрішнього переміщення і вибуття.
2. Перевірка правильності розрахунку,
своєчасного відображення зносу (нарахування амортизації) основних засобів.
3.Контроль за витратами на капітальний
ремонт.
4. Перевірка правильності відображення в
обліку фінансових результатів від вибуття (в тому числі ліквідації) основних
засобів.
5.  Контроль за збереженням основних засобів.
6.  Перевірка правильності проведення
індексації основних засобів.
Джерелами інформації для аудиту основних
засобів є:
1.  Баланс (форма № 1).
2. Звіт про фінансові результати та їх використання
(форма № 2).
3. Звіт про фінансово-майновий стан підприємства
(форма № 3).
4.  Синтетичні регістри обліку основних засобів
(Головна книга, журнал-ордер № 13).
5.  Первинні документи з обліку основних засобів:
інвентарні картки, акти приймання-передачі, введення в експлуатацію,
ліквідації, відомості індексації балансової вартості основних засобів.
Одиницею обліку основних засобів є
інвентарний об'єкт. Кожному інвентарному об'єкту незалежно від його знаходження
(в експлуатації або на складі) присвоюється відповідний інвентарний номер.
Інвентарні номери повинні проставлятися на всіх первинних документах, які є
підставою для відображення в обліку їх наявності або руху.
У зв'язку з цим аудит основних засобів
необхідно починати з перевірки збереження основних засобів. Вона здійснюється
шляхом проведення інвентаризації основних засобів. Інвентаризацією встановлюється
наявність та технічний стан об'єктів основних засобів.
Наступним етапом аудиту є перевірка правильності відображення в
обліку руху основних засобів.
Первинним документом, що є підставою для
введення в експлуатацію основних засобів, є акт приймання-передачі (ф. №
ОЗ-1). Акт повинен складатися при введенні кожного окремого інвентарного
об'єкта. На кожний об'єкт слід виписувати інвентарну картку, що є регістром
аналітичного обліку основних засобів, і дозволяє контролювати їх наявність у
місцях зберігання.
Вибуття основних засобів відбувається
шляхом їх реалізації, безкоштовної передачі у разі їх повного фізичного або
морального зносу, остаточного вибуття з ладу або загибелі.
Перевірка реалізації або безкоштовної
передачі основних засобів починається з ознайомлення з рішенням (дозволом) на
вчинення підприємством відповідних дій. Залежно від підпорядкованості
підприємства цей документ може бути протоколом загальних зборів засновників,
дозволу фонду Державного майна України, відповідного підприємства або
відомства. Після цього аудитор вивчає акти приймання-передачі, в яких повинен
бути вказаний відповідний адресат їх передачі. При перевірці ліквідації у
зв'язку із зносом або пошкодженням розглядаються акти на ліквідацію основних
засобів. Слід перевірити, чи затверджений відповідний акт керівником підприємства,
та чи зроблена відмітка бухгалтерії про фіксацію вибуття інвентарного об'єкта в
інвентарній карточці.
Наступним етапом є перевірка відображення
в обліку порядку ліквідації (реалізації) або надходження основних засобів.
Залежно від форми власності підприємства (державна або недержавна) визначається
порядок обліку.
Основною відмінністю є те, що на
підприємствах державної форми власності ліквідація та надходження основних
засобів відбувається із зміною величини статутного фонду, тоді як на
недержавних підприємствах розмір повинен залишатися незмінним.
Бухгалтерські проводки щодо відображення
руху основних засобів розглянуті в попередніх пунктах цього розділу.
На останньому етапі аудиту руху основних
засобів перевіряється відповідність первинних документів синтетичним регістрам
обліку. Для цього звіряються дані інвентарних карток обліку основних засобів з
даними журналу-ордера № 13, Головної книги та фінансової звітності
підприємства.
Аудит зносу основних засобів слід поділити на три періоди: нарахування
амортизації (зносу) до 01.07.97 p.; нарахування амортизації (зносу) після
01.07.97 р. до 01.07.2000 p.; нарахування амортизації (зносу) після 10.07.2000
р.
На першому етапі необхідно встановити правильність застосування норм
зносу. До 01.07.97 р. норми амортизаційних відрахувань були встановлені у
процентах до балансової вартості основних засобів залежно від терміну їх
експлуатації. Норми були згруповані за відповідними видами основних засобів,
кожному виду присвоювався відповідний шифр. Таким чином, перевіряється
правильність застосування відповідних норм зносу згідно з Єдиними нормами
амортизаційних відрахувань на повне відновлення основних засобів, затверджених
Постановою Ради Міністрів СРСР № 1027 від 22.10.90 р. Після цього перевіряється
нарахування на введені в експлуатацію основні засоби: підприємство повинно
нараховувати знос з 1-го числа місяця, наступного за місяцем їх введення, а за
тими, що вибули, нарахування зносу припиняється з 1-го числа місяця,
наступного за місяцем їх вибуття.
Перевіряючи нарахування амортизації
(зносу) після 01.07.97 р. до 01.07.2000 p., аудитор повинен мати на увазі, що
амортизації підлягають витрати на:
-  придбання основних фондів для власного
виробничого використання;
— самостійне виготовлення основних фондів
для власних виробничих потреб;
- проведення усіх видів ремонтів,
реконструкції, модернізації та інших видів поліпшення основних фондів;
-  придбання, ремонт і амортизація
легкового автотранспорту лише юридичними особами, які надають платні послуги
щодо перевезення сторонніх громадян та послуги з надання легкового автотранспорту
в оренду (прокат);
— поліпшення якості земель, не пов'язаних
з будівництвом.
Не підлягають амортизації, а повністю
відносяться до валових витрат, витрати на:
— придбання і відгодівлю продуктивної
худоби;
- вирощування багаторічних плодоносних
насаджень;
— утримання законсервованих основних
фондів;
- придбання основних фондів з метою їх
подальшої реалізації.
Нарахування амортизації по окремому
об'єкту основних фондів групи І припиняється у таких випадках:
-  при досягненні балансовою вартістю
такого об'єкта 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян;
— у разі виведення з експлуатації окремого
об'єкта основних фондів у зв'язку з його ліквідацією, капітальним ремонтом,
реконструкцією та консервацією за рішенням платника податку або Кабінету
Міністрів України.
Нарахування амортизації основних фондів II
і III груп припиняється у таких випадках:
— при досягненні балансовою вартістю групи
нульового значення;
-  якщо на початок звітного кварталу II і
III групи основних фондів не містять матеріальних цінностей.
Перевіряючи нарахування амортизації
(зносу), аудитор повинен приділити увагу встановленню правильності застосування
належного понижуючого коефіцієнта.
На останньому етапі аудиту нарахування зносу (амортизації) є
зіставлення на відповідність даних первинних, аналітичних та синтетичних
регістрів обліку.
Аудит індексації основних засобів
проводиться з метою встановлення наявності та правильності проведення
індексації основних засобів. Аудитор вивчає документи, які підтверджують
проведення індексації балансової вартості. Такими документами є складені комісією
з індексації відомості індексації балансової вартості основних засобів та їх
зносу відповідно до законодавчих актів. Далі перевіряється правильність
відображення зміни вартості основних засобів у бухгалтерському обліку.
Починаючи з 01.07.97 p., підприємства
мають право протягом звітного року віднести до валових витрати, пов'язані з
поточним, капітальним ремонтом, реконструкцією, модернізацією, технічним
переозброєнням та іншими видами поліпшення основних фондів, на суму, що не
перевищує 5 % сукупної балансової вартості груп основних фондів на початок
звітного року.
Витрати, що перевищують зазначену суму,
відносяться на збільшення балансової вартості груп II і III (балансової
вартості окремого об'єкта основних фондів групи І) та підлягають амортизації за
нормами, передбаченими для відповідних основних фондів.

Аудит
виробничих запасів.

Методичні прийоми аудиту можна визначити як
сукупність способів вивчення законності, доцільності й ефективності
господарських операцій для оцінки діяльності підприємства загалом. Ці прийоми
будуть подібними незалежно від особливостей підприємства, оскільки вони
різноманітні та їх застосування обумовлюється не тільки об”єктами аудиту, а й
професійним рівнем і практичним досвідом працівників аудиторської служби
підприємства. Аналіз методичних прийомів
аудиту дає змогу розподілити їх на три групи: загальнонаукові, документальні і
фактичні (рисунок).

МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ АУДИТУ

ЗАГАЛЬНОНАУКОВІ

ДОКУМЕНТАЛЬНІ

ФАКТИЧНІ

Аналіз

Зустрічна перевірка документів

Інвентаризація

Синтез

Аналогія

Обстеження

Дедукція

Логічне осмислення операцій

Спостереження

Індукція

Експертні оцінки документів

Лабораторний аналіз

Спостереження

Статистичні методи

Контрольний запуск матеріалів у виробництво

Порівняння

Економіко-математичні методи

Контрольний обмір виконаних робіт

Моделювання

Загальнонаукові прийоми (аналіз, синтез, дедукція, індукція, спостереження,
порівняння) є початковими методичними прийомами аудиту. Їх можна застосовувати
до всіх об”єктів  аудиту.
Документальні прийоми охоплюють:
зустрічну перевірку документів; аналогію; логічне осмислення операцій;
експертні оцінки (експертизу) документів; статистичні методи (групування,
абсолютні, відносні величини, дисперсія, середнє квадратичне відхилення,
коефіцієнт варіації, індексний метод, кореляція); економіко-мотематичні методи
( математичні моделі, система сітьового планування й управління); моделювання.
Фактичні
прийоми складаються з інвентаризації,
обстеження, лабораторного аналізу, контрольного запуску сировини і матеріалів у
виробництво, контрольних обмірів виконаних робіт.
Законом України "Про бухгалтерський облік
та фінансову звітність в Україні", для підтвердження правильності та
достовірності даних бухгалтерського обліку та звітності, передбачено проведення
підприємствами, їх об'єднаннями незалежно від форм власності інвентаризації майна,
коштів і фінансових зобов'язань.
Інвентаризація  матеріальних цінностей провадиться
згідно з Інструкцією, затвердженою наказом Головного управління Державного
казначейства України №69 від 26.07.1994 року.
Інвентаризація – перелік, перерахування, зважування, перемірювання
в натурі виробничих запасів, що знаходяться в місцях зберігання, і зіставлення
наявності з даними бухгалтерського обліку.
Для проведення інвентаризації наказом керівника
підприємства створюється комісія із кількості працівників підприємства при
обов'язковій присутності головного бухгалтера, яку очолює керівник підприємства
або його замісник. Крім складу інвентаризаційної комісії , в ньому вказуються
порядок і строки проведення інвентаризації, оформлення необхідної документації.
Інвентаризація запасів проводиться по місцям
збереження і по матеріально-відповідальним особам. Матеріальні запаси
записуються в інвентаризаційні описи по  кожному найменуванню, вказуючи
номенклатурний номер, вид , групу, сорт і кількість. Виявлені в процесі
інвентаризації непридатні або зіпсовані матеріальні цінності в описи не
заносяться, а складається акт, в якому вказуються причини, ступінь і характер
порчі матеріальних цінностей, а також винні особи, які допустили порчу.
Інвентаризація виробничих запасів проводиться шляхом
огляду кожного предмета. Виробничі запаси заносяться в описи по найменуванням
згідно номенклатурним номерам і в одиницях виміру, прийнятих в бухгалтерському
обліку.
На малоцінні і швидкозношувані  предмети, які прийшли
в негодність і не списані , інвентаризаційною комісією складаються акти, де
вказується час експлуатації, причина непридатності, можливість використання цих
предметів в господарських цілях.
Відповідальність за організацію інвентаризації несе
керівник підприємства, який повинен створити необхідні умови для її проведення
у стислі строки, визначити об'єкти. кількість і строки проведення
інвентаризації, крім випадків, коли проведення інвентаризації є обов'язковим.
Основними завданнями інвентаризації є:
1.       Виявлення фактичної наявності основних фондів,
нематеріальних актів, товарно-матеріальних цінностей, коштів, цінних паперів та
інших грошових документів, а також обсягів незавершеного виробництва у натурі;
2.       Установлення лишку, або нестачі цінностей і коштів
шляхом зіставлення фактичної наявності з даними бухгалтерського обліку;
3.       Виявлення товарно-матеріальних цінностей, які частково
отримали свою перевірку, якість застарілих фасонів і моделей, а також
матеріальних цінностей на нематеріальних актів, що не використовуються;
4.       Перевірка дотримання умов та порядку збереження
матеріальних та грошових цінностей, а також правил утримання та експлуатації
основних фондів;
5.       Перевірка реальності вартості зарахованих на баланс
основних фондів, нематеріальних актів, товарно-матеріальних цінностей, цінних
паперів і фінансових вкладень і ін.
При встановленні серйозних порушень правил проведення
інвентаризації та в інших випадках проводять, за дорученням керівника
підприємства, повторні суцільні інвентаризації.
Розглядають письмові пояснення осіб, які допустили
нестачу чи псування цінностей, або інші порушення, і свої пропозиції щодо
регулювання виявлених нестач та витрат від псування цінностей, заліку внаслідок
пересортиці відображають у протоколі. В протоколі мають бути наведені відомості
про причини  і про осіб, винних у нестачах. втратах, та про вжитих до них
заходів.
Дозволяється складання групових інвентаризаційних
описів малоцінних швидкозношуванних предметів, виданих в індивідуальне
користування працівників, із зазначенням у них відповідальних за ці предмети
осіб ( на яких ведуться особові картки) з їх розпискою в опису.
Найбільш поширеними первинними документами  при
інвентаризації є:
1.
Інвентаризаційний опис ( Форма №
М-2).
2.
Інвентаризаційний опис ТМУ, прийнятих
( зданих ) на відповідальне зберігання.
3.
Порівнювальна відомість
результатів інвентаризації.
Опис складається в одному примірнику інвентаризаційною
комісією і підписаний членами комісії і матеріально-відповідальною особою
передається до бухгалтерії.
При інвентаризації товарно-матеріальних цінностей,
прийнятих на відповідальне зберігання, записи в опис проводяться
інвентаризаційною комісією на підставі перевірки і перерахунку цінностей в
натурі.
Порівнювальна відомість призначена для відображення
результатів інвентаризації. При складанні порівнювальної відомості проводяться
такі операції:
-
залік надлишків і нестач  в
наслідок пересортиці;
-
розрахунок природного убутку
відповідно до встановлених законодавством норм.
Інвентаризація є одним із способів контролю за
наявністю, використанням виробничих запасів. За допомогою інвентаризації  можна
виявити надлишки і при цьому підвищити економічну ефективність
сільськогосподарського виробництва, забезпечити раціональне використання
виробничих запасів.
Прийоми фактичного і документального аудиту тісно
взаємопов”язані і взаємообумовлені.Це передусім виявляється у тому, що при
використанні  будь-якого прийому фактичного аудиту перевірка має закінчуватися
тоді, коли її доповнено необхідною інформацією з відповідної документації. Те
саме відбувається і в разі використання прийомів документального аудиту, коли
необхідні додаткові дані про фактичну наявність товарно-матеріальних цінностей,
збереження майна тощо.
Результати проведення аудиту, як комплексного. Так і по окремих ділянках
роботи, слід оформлювати спеці-альними документами.За результатами аудиту по
окремих об”єктах досліджень це може бути доповідна записка на ім”я керівника
або власника підприємства. За результатами аудиту по всіх об”єктах перевірки на
підприємстві, який слід провадити не менше від одного разу на рік, таким
документом може бути акт аудиту господарської діяльності підприємства.

alt: Кабінету Міністрів України.

alt: Перевірка дотримання умов та порядку збереження матеріальних та грошових цінностей, а також правил утримання та експлуатації основних фондів; 3


extracted_text:
Отзыв
на открытый урок по
русскому языку в 5 классе
на тему: «Имя
прилагательное как часть речи»
учителя русского языка
и литературы: Гаджиева Эмина Гаджи –Юсуфовна
Дата проведения:  12.11.2019г.

             Учителю удалось создать спокойную, деловую обстановку
на уроке.
темы урока была осуществлена через проблемно – поисковый диалог, в
который были вовлечены практически все учащиеся класса.
Словарная работа на уроке была проведена с использованием современных приёмов,
направленных на коррекцию фонематического слуха учащихся, развитие орфографической
зоркости.
Учителем использовались разнообразные виды контроля выполнения заданий:
самоконтроль, работа в парах – взаимоконтроль, фронтальная работа.
            В ходе обобщения полученных знаний, повторения пройденного
материала применялись словесно – наглядные и частично –поисковые методы,
позволяющие активно включить в работу на уроке учащихся с разной степенью
обучаемости. На уроке был хорошо организован проблемный диалог, вопросы учителя
были хорошо продуманы, речь носила научный характер. Урок показал, что ученики
Гаджиевой Э.Г. хорошо владеют правилами, умеют давать доказательные ответы.
             При открытии новых знаний учителем широко применим метод
наблюдения с последующим обобщением выводов при обращении к правилам учебника.
Практические задания, выполняемые детьми на уроке, соответствовали степени
трудности на протяжении этапов урока.
Следует отметить использование игрового метода на этапе закрепления нового
материала. Это позволило не ослабить активность детей к концу урока, вызвать у
ребят положительные эмоции от полученных знаний.
            На уроке применялись разнообразные формы организации деятельности
учащихся: фронтальная, парная, командная (в игре). Структура урока была логично
выстроена. Урок прошел на высоком профессиональном и методическом уровне.

Учитель родного языка и литературы
МКОУ «Хкемская ООШ»____________                      Гаджиева М.Р.

Директор МКОУ
«Хкемская ООШ»___________
Исмаилов А.И.


extracted_text:
Программа
«Индивидуального реабилитационного маршрута».

1.
Общая
педагогическая характеристика обучающегося (обучающихся) с ограниченными
возможностями здоровья
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ГПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
1.Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР
характеризуются малым ростом и весом, по своим физическим особенностям
напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. Характерны
недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений,
проявления гиперактивности.
2.  Инфантильные психические особенности.
Инфантилизм — первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся
мозговых систем (лобных) в результате нарушения трофики. В первую очередь это
замедление развития эмоционально-волевой сферы и личности: эмоциональная
незрелость, слабость мотивации поведения, игровой характер интересов,
неспособность к волевому усилию, низкий уровень самоконтроля, неумение
планировать свою деятельность.
3. Особенности познавательных процессов.
Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и
замедлением приема переработки информации. Дети с ЗПР не имеют нарушения
отдельных анализаторов, не нарушены абсолютные пороги чувствительности. Тем не
менее восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом: они
выделяют в объекте меньше признаков, чем здоровые дети, с трудом выделяют
объект из фона. Дефекты восприятия обнаруживаются также в условиях,
затрудняющих восприятие (необычное положение объекта). Память ограничена в
объеме и непрочна. Непосредственное запоминание относительно легкого материала
такое же, как и у здоровых детей (запоминание знакомых слов, однозначных чисел,
элементарного текста). При отсроченном воспроизведении дети с ЗПР быстро
забывают то, что ими было выучено. Внимание характеризуется крайней
неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо.
Поэтому дети быстро утомляются на уроке. Мышление и речь особенно отстают в
развитии. Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и
особенно словесно-логическое. Наглядно-действенные задачи дети решают гораздо
лучше словесно-логических. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи,
особенно в словесно-логическом плане. Дети  затрудняются в определении
причинно-следственных отношений между явлениями. Эта особенность проявляется
при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Представления бедны,
схематичны, недостаточны общие знания.
4. Особенности обучения в школе. Дети стойко не
успевают в массовой школе: не усваивают знаний, предусмотренных программой, т.
к. не достигли того уровня развития, на который она рассчитана. Не формируется
учебная мотивация — дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых
мотивов и несформированность произвольного поведения. Ведущий вид деятельности
— игра. Самоконтроль низкий, дети не умеют планировать деятельность,
ориентироваться в задаче, не воспринимают и не выполняют школьных заданий.
Изучив
детей 4 класса, я дала полную характеристику одной девочки Белоусовой Кристины.
Кристина
обучается в данной школе с 1 сентября 2013 года.
По
состоянию здоровья относится ко II медицинской группе, состоит на
учёте у врача-невропатолога. Девочка часто жалуется на головную боль, боль в
области живота. Даже при недлительной нагрузке Кристина
быстро утомляется. У ребёнка пониженное зрение, плохо ест, нуждается в помощи
врача, логопеда, психолога.
До
поступления в школу не посещала ДДУ.
Развитие
мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы
замедлены и заметно отстают от нормы.
Девочка медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание
на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянного
отвлекания. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при
проверке.
Память кратковременная - медленно запоминает и быстро
забывает - преимущественно зрительная, поэтому особые трудности испытывает по
русскому языку, математике. По этим же предметам имеет наибольшие пробелы в
знаниях. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без
разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Учебный материал понимает с
большим трудом только после дополнительных занятий, но на следующий день уже не
может вспомнить то, что было разобрано и изучено. Однако, при значительных
усилиях воли, добросовестном выполнении домашних заданий, и постоянном контроле
и помощи со стороны родителей эти трудности в значительной степени могли бы
быть преодолены.
Кристина не умеет сосредоточиться и преодолевать трудности
при выполнении учебных заданий. Преобладает непроизвольное внимание. Работает
медленно. Работоспособность очень низкая - уже через 10-15 минут от начала
урока наступает повышенная утомляемость. В состоянии повышенного утомления
ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми.
Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту.
Кристина обычно спокойна, эмоциональные вспышки очень
редки. Отличается общей пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Не
любит, когда её критикуют, обижается и замыкается. Бывает говорит неправду ради
собственной выгоды.
Практически всегда вяла, апатична во многих сферах
школьной жизни. Исключение составляют уроки труда, на которых она с интересом
работает. И во внеурочной деятельности девочка предпочитает заниматься
творческими видами деятельности: рисование, аппликация из различных материалов.

Девочка с трудом включаются в учебную деятельность, с
большим трудом и опозданием овладела начальными навыками письма и чтения,
счета. Для неё характерна детская непосредственность в поведении,
несформированность школьных интересов, неумение сосредоточиться при выполнении
учебных заданий.
Математика. В 4 классе с трудом складывает и вычитает
даже в пределах 10, все действия выполняет только с помощью напечатанных таблиц
сложения и вычитания. Путает математические действия: сложение и вычитание,
умножение и деление. Таблицу умножения так пока и не смогла запомнить. Задачи
решает только простейшие и то крайне медленно и с помощью, слепо используя
известные "шаблоны". Абстрактное мышление практически не развито.
Хотя Кристина неплохо выполняет геометрические построения, но задачи
геометрического содержания даются ей с трудом. Девочка даже при значительных
усилиях и индивидуальной дополнительной помощи со стороны учителя так и не
научилась соотносить единицы длины, массы, времени.
Чтение. К концу первого класса девочка с большим
трудом запомнила буквы. Несмотря на то, что она занималась и с логопедом,
читать плавно по слогам и более или менее осознанно Кристина начала только во
втором классе. При чтении Кристина допускает
ошибки в окончаниях, ударении, искажает слова. Темп чтения даже в 4 классе у
неё 40 слов в минуту. При таком медленном чтении она с трудом выделяет главную
мысль прочитанного, с трудом отвечает на вопросы по тексту. Но если текст
прочитан взрослыми или хорошо читающим ребёнком, то девочка уже способна
высказать собственное мнение о поступках героев и ответить на прямые вопросы к
тексту. Ту литературу, которая рекомендуется учителем для чтения летом, девочка
не читает.
Русский язык. Кристина неплохо овладела графическими
навыками письма. Работы выполняет при желании аккуратно и чисто. Но грамотность
неудовлетворительная. Она допускает большое количество ошибок не только при
письме под диктовку, но и при списывании. Ошибки допускает разного характера:
на пропуск и замену букв, искажение. Очень много ошибок и орфографических. Даже
если Кристина и знает некоторые правила, применить их практически в
самостоятельной деятельности не умеет.
Словарный запас очень беден, речь тихая, с запинками.
Девочка часто тянет руку для ответа, но, когда её спрашиваешь, с большим трудом
формулирует свою мысль, а иногда так и не может выразить словами свои мысли
даже на бытовом уровне.
Часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки
других, не желает проявлять усилия. Очень редко доводит до конца задуманное,
даже если сталкивается с незначительными трудностями.
Трудностей в общении с одноклассниками у девочки не
наблюдается, хотя и общается она с ограниченным кругом ребят. Со
взрослыми вежлива, в основном адекватно учитывает ситуацию.
Социально-бытовые навыки сформированы соответственно
возрасту. Кристина владеет навыками самообслуживания, всегда опрятна и
аккуратна. Содержит в надлежащем порядке собственные вещи и школьные принадлежности.
Помогает приводить в порядок в классе доску, парты.
Но стоит отметить, что пробелы в обучении и пробелы в
знаниях ребёнка можно было бы минимизировать при более тщательном и серьёзном
контроле со стороны родителей.
Мама, Елена Павловна систематически посещала
родительские собрания, часто приходила на индивидуальные консультации к учителю
в школу, высказывала озабоченность успеваемостью своей дочери, но всё-таки в
должной мере рекомендации учителя, логопеда не выполнялись, режим дня ребёнка
не был сбалансирован. Родители часто шли на поводу эмоций ребёнка, позволяя
девочке манипулировать собой.
Таким образом, неспособность к устойчивой
целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой
мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и
распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при
выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов
деятельности и недостаточный, несистематический контроль и помощь со стороны
родителей, явились причиной больших пробелов в знаниях по основным школьным
предметам.
2. Расписание учебных занятий на неделю

Расписание уроков 3 класса

№

Понедельник

Вторник

Среда

1

традициироссийского
  казачества

Англяз (2) Улыбка

математика

2

Литерат. чтение

физ-ра

физ-ра

3

математика

математика

русский язык

4

музыка

русский язык

Литерат чтение

5

русский язык

Окр мир

УУД

Четверг

Пятница

Суббота

1

Улыбка Англяз (1)

Русский язык

Англ. яз

2

Англяз(1)
улыбка

информатика

Литерат. чтение

3

математика

Окр мир

физ-ра

4

русский язык

Литерат чтение

ИЗО

5

Литерат чтение

технология

Расписание уроков 4 класса

№

Понедельник

Вторник

Среда

1

ИЗО

УУД

Литерат чтение

2

Русский язык

физ-ра

Математика

3

Математика

Математика

физ-ра

4

Англяз

русский язык

русский язык

5

мы создаем проект

Литерат чтение

Окр мир

Четверг

Пятница

Суббота

1

информатика

Литерат чтение

Англяз

2

Математика

ОРКиСЭ

улыбка

3

русский язык

русский язык

Литерат чтение

4

музыка

Окр мир

технология

5

Умники и умницы

физ-ра

3. Форма
обучения: класс
4. Материально-техническое
оснащение образовательной организации
Школа располагается в 4-х этажном здание,
где учатся дети с 1 по 11 классы.  Обучение проходит в две смены. Школа имеет библиотеку,
пришкольный участок, спортивную площадку, столовую, медицинский кабинет,
спортивный зал, кабинет ритмики, кабинет психолога.
Каждый класс начальной школы обеспечен
техническими средствами обучения, специальной мебелью, в
том числе столы с регулируемой высотой, наклоном столешницы, стулья, регулируемые
по высоте;
В школе есть компьютерный класс с выходом
в Internet, в котором предусмотрен доступ к электронным образовательным ресурсам.
Все кабинеты оборудованы рабочим местом учителя, включающим компьютер и
цифровой (мультимедийный) проектор. В школе действует локальная проводная
компьютерная сеть.
Созданы материально-технические условия,
обеспечивающие возможность
беспрепятственного доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и их пребывания в ОУ.
 Для
занятий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в здании создана
безбарьерная среда. На первом и втором этажах, без перепада высот от
уровня входа находятся кабинеты,  позволяющие, осуществлять беспрепятственное
перемещение обучающихся с ограниченными возможностями.
Образовательное учреждение имеет свой автобус для
подвоза детей, которые проживают в отдаленных районах от школы.
5. В школе имеется медицинский работник,
педагог-психолог.
Медицинский работник работает ежедневно с 9.00 до
15.00 часов.
Педагог-психолог работает ежедневно с 9.00 до 17.00
часов.
6. Для работы с учащимися с ОВЗ образовательное
учреждение применяет следующие педагогические технологии:
1. Игровая технология- единство развивающих возможностей игровых
технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами
разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной
каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,
2. Традиционные технологии. Традиционные технологии
позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций,
связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи
учащихся.
3. Личностно-ориентированные технологии. Применение  данной
технологии  позволяет  формировать адаптивные, социально-активные черты
учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе,
ответственности за свой выбор.
4. Технологии
дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения –
это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и
проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Применение данной технологии  имеет следующие
преимущества:
•  исключается уравниловка и усреднение детей;
•  повышается уровень мотивации учения в сильных
группах;
•  в группе, где собраны дети с равными способностями,
ребенку легче учиться;
•  создаются щадящие условия для слабых;
•  у учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному;
•  отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать
общий уровень преподавания;
•  появляется возможность более эффективно работать с
трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
•  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный
успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики,
согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель
взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их
личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной
мере во всех существующих технологиях.
 7.Технологии
компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам)
реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку
(забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских
трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его
достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь,
обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это
имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое
ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную
деятельность.
6. Проектная деятельность школьников —
 познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в
результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде
проекта.
Проектный
метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной
работе.
Индивидуальный
план работы на период практики

День
  недели

Дата

Учебная
  работа

Воспитательная
работа

Примечание

Понедельник

24.04.17

1.Знакомство со спецификой
  образовательного учреждения Изучение класса. Составление предварительной
  психолого-педагогической характеристики класса
2. Знакомство с Государственными
  стандартами
3.Знакомство с режимом работы школы.
4.Изучение различных видов планирования
  работы учителя.
5.Знакомство с педагогической,  методической
  и другой литературой.

1.Знакомство с воспитательным планом.
2.Ознакомление с индивидуальными и
  возрастными особенностями учащихся прикрепленного класса.

+

+

Вторник

25.04.17

1.Посещение и анализ  занятий,
  проводимых учителями начальных классов.
2.Обсуждение тем, целей, методов, приемов.

1.Знакомство с планом работы классного
  руководителя.
2.Знакомство с личными делами и
  медицинскими картами учащихся.
3. Работа по проекту с Ивановой Аней.

+

+

+

Среда

26.04.17

1.Наблюдение за деятельностью учащихся
  на уроках и во внеклассной работе с целью оценки уровня обучаемости и
  выявления особенностей личности.
2. Составление графика проведения пробных
  фронтальных и индивидуальных  занятий. Выбор тем занятий.

1.Работа по проекту с Ивановой Аней.
2.Подготовка детей к празднованию 9 мая.

+

+

Четверг

27.04.17

1.Разработка плана-конспекта уроков по
  предмету в прикрепленном классе. 2.Подготовка методических пособий к
  проводимым урокам.
3.Проведение индивидуальных занятий и
  занятий в группах учащихся.

1.Участие в городской игре «Наш город».

+

Пятница

04.10.13

1.Консультирование и беседы с
  родителями; составление рекомендаций для занятий дома.
2.Подведение итогов педагогической
  практики.
3.Составление программы.

Защита проекта.

+

+

+

file_name: ПРОГРАММА.docx

alt: При отсроченном воспроизведении дети с

alt: Расписание учебных занятий на неделю

intro: Презентация к программе:Программа «Индивидуального реабилитационного маршрута» с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа «Индивидуального реабилитационного маршрута». начальная школа. Презентация.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

 БИОЛОГИЯ

Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Биология» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.

Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает
представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.

Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы
и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной программы
Практически весь теоретический учебный материал
программы  по предмету «Биология» доступен для восприятия обучающимися с НОДА,
и основные понятия данного курса ими успешно усваиваются, поскольку изучение
биологии основано на конкретных биологических объектах окружающего мира – живых
организмах своей местности, знакомых обучающимся с НОДА из накопленного
жизненного опыта. Однако в связи с особенностями развития двигательной сферы
обучающихся с НОДА выполнение большей части лабораторных и практических работ программы
курса ими затруднено. Поэтому выполнение лабораторных и практических работ
может осуществляться с  использование цифровой образовательной среды:
виртуальных лабораторий, образовательных материалов МЭШ, РЭШ и сети Интернет.
            Целесообразно проведение экскурсий в природу, и
живой уголок, так как большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступны непосредственному наблюдению обучающимися. Актуально
использование образовательной среды родного города или края в качестве посещения
биологических музеев, или проведение виртуальных экскурсий с последующим
решением практико-ориентированных задач.
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального)
подхода в обучении биологии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития
мануальных навыков обучающихся. Учитель в процессе обучения определяет
возможности учащихся выполнять письменные работы, пользоваться лабораторным
оборудованием в процессе выполнения практических и лабораторных работ. Так же в
процессе обучения биологии, учителю необходимо учитывать уровень и качество
развития устной экспрессивной речи обучающихся с НОДА. При недостаточном уровне
ее развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного
контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали результативность их
обучения. Например, одной из форм контроля результатов учебной деятельности
обучающихся с НОДА является использование элементов программированного контроля
(перфокарт), где в таблицу занесены вопросы и ответы. Обучающимся остается
поставить только знак соответствия «+» на пересечении конкретных строк. Такая
форма проверки занимает минимальное количество времени. Образцы карт может
разработать и создать в интерактивном формате учитель в соответствии с
индивидуальными возможностями обучающихся, характером пройденного материала и
желаемыми результатами его усвоения.
Краеведческий принцип в обучении биологии позволяет строить
обучение биологии согласно дидактическому правилу «от известного к
неизвестному», «от близкого к далекому», наблюдать в знакомой местности, в
повседневной обстановке биологическую действительность, результаты наблюдений
использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность
биологических понятий и их механическое усвоение придать всему обучению, а не
только усвоению биологии, практическое значение, реализовывать межпредметные
связи, связать учебную и внеклассную работу организовывать реальную
природоохранительную работу осуществлять профориентацию с учетом местных
условий решать проблему рационального природопользования, осуществления
стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира.
Основным дидактическим средством обучения биологии в основной
школе является учебно-практическая деятельность в рамках
системно-деятельностного подхода. Особое значение имеют продуктивные технологии
преподавания: проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип дифференцированного
подхода. В процессе изучения курса используются как общеучебные, так и
специальные методы деятельности.
Основные методы, применяемые при обучении биологии, - наглядные и
практические, которые используются в сочетании со словесными методами обучения.
Из практических методов обучения следует особо выделить наблюдение. В процессе
наблюдений обучающиеся учатся выявлять существенные признаки и свойства
объектов и явлений живой природы. Организация наблюдений необходима для
развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности
обучающихся, формирования системы знаний о многообразии растений и животных,
особенностях их строения и среды обитания.
Процесс обучения биологии строится на широком использовании
наглядности в соответствии с общими правилами. Однако в частностях при обучении
учащихся с НОДА их применение отличается определенным своеобразием, что
позволяет учитывать
•          замедленный темп формирования знаний;
•          утомляемость;
•          познавательную пассивность.
В связи с высокой степенью истощаемости внимания и преобладанием у
многих обучающихся с НОДА непроизвольностью внимания над произвольным
необходима смена видов деятельности на уроке (чередование устной и письменной
работы, работы с наглядным материалом, работы на компьютере и т. д.). Учитывая
особенности развития  памяти у обучающихся с НОДА, целесообразно применение на
различных этапах урока приёма многократного повторения изучаемых понятий. Так
как двигательная память у обучающихся развивается с опозданием и своеобразно, а
механическая память преобладает, им трудно запомнить последовательность
действий при выполнении различных упражнений и заданий на понимание биологических
явлений. Поэтому при выполнении заданий, связанных с наблюдениями за
биологическими объектами, заданий на понимание сущности явления желательно
использовать алгоритмы выполнения заданий, чёткие последовательные инструкции.

Характеристика
особых образовательных потребностей
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например,
использование виртуальной биологической лаборатории.
•
предметно-практический характер обучению биологии и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных биологических
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с окружающей действительностью;
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации на уроках биологии;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
•
необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе.

Место
учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии с 5 по 6  класс – 1 час в неделю, в 7–10
классах – 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого
класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по
своему усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и
обобщающих уроков.

Содержание
учебного предмета «Биология»
9
класс
1. Человек –
биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности
человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма
человека
Строение и химический состав клетки. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм
как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение
в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от
освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный
мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды
(гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ
Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция
деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная
ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в
состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль
в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения.
Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов:

Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.

Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты
•
класс:
  характеризовать науки о человеке (антропология, анатомия,
физиология, медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с
другими науками и техникой;
приводить доказательства отличия человека от животных и их родства
(место человека в системе органического мира); взаимосвязи человека и
окружающей среды (человеческие расы) и его приспособленности к различным
экологическим факторам (адаптивные типы людей);
приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных
(У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии
человека;
            использовать биологические термины и понятия (в том
числе цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
организм человека, обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
выделение, рост, развитие, движение, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, научные методы познания) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
раскрывать общие признаки организма, уровни организации организма
человека: клетки, ткани, органы, системы органов, организм человека; части тела
человека: голова, шея, туловище, грудь, живот, верхние конечности, нижние
конечности;
характеризовать положение человека в системе органического мира,
его происхождение от животных;
сравнивать человеческие расы, их родство и происхождение;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
            характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории (при
наличии возможности или проводить виртуальные лабораторные работы);
            использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты (при
наличии возможности или иметь представления.
Подходы к оцениванию
планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения биологии учащихся
с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы контроля
результатов обучения биологии. При сниженной работоспособности, выраженных
нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных,
самостоятельных, практических и лабораторных работ. Контрольные, самостоятельные,
практические и лабораторные работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, виртуальной биологической
лаборатории, иного программного обеспечения, обеспечивающего
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в
форме устного опроса при низком качестве экспрессивной речи учащихся необходимо
заменять письменными формами, тестовыми заданиями.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности
оцениваются с учетом их соответствия требованиям программы обучения на
основании письменных ответов, устных ответов (выступлений), а также
учебно-практической деятельности.
В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с
НОДА широко используется система тестирования (в том числе с использованием
интерактивных методов и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля
оптимальна именно в связи с двигательными нарушениями. При обучении биологии
рекомендуется использование индивидуально-дифференцированных заданий трёх уровней.

Задания 1-го уровня направлены на освоение обучающимся учебной
информации на уровне воспроизведения и описания фактического материала по
предмету (например, тестовые задания с одним правильным ответом).
2-й уровень свидетельствует о сформированности умений
учебно-познавательной деятельности на основе простых мыслительных операций
(классификация, анализ, синтез, сопоставление). Это могут быть задания на
определение правильности суждения, задания с подбором терминов, к
соответствующим определениям, задания на распределение объектов и явлений
природы по группам на основе существенных признаков, на соответствие строения и
выполняемой функции и т. д.
3-й уровень представляет собой задания со свободным (развёрнутым)
ответом.
Специальные условия реализации
дисциплины
•
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
•
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по биологии, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов
Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
•
При проведении урока обязательным условием является соблюдение
двигательного режима: проведение динамических пауз, сочетающих комплекс
упражнений для пальцев рук и глаз, дыхательную и артикуляционную гимнастику.

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету Биология.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Спинной мозг, его строение и функции

alt: Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в…

alt: Универсальные познавательные действия

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной…

alt: Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть…

alt: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "Биология" 9 класс обучения


extracted_text:
Вариант
-2
№1) Во сколько раз  масса 6,02·1025 атомов  меди  больше  массы  порции  кислорода  объёмом
(н.у.) 5,6 дм3?

№2) Найдите  массув (г) порции H3PO4 , в которой  масса  элемента
кислорода равна 1,56г.

№3.Соединение некоторого элемента Э  с водородом  имеет формулу Н2Э,
массовая  доля элемента  водорода в нём  равна 5,88%. Установите  элемент.

№4При  полном  сгорании вещества  массой 6,8г  образовались
оксид  фосфора (V) массой 14,2г
и  вода  массой 5,4г. Установите  формулу  вещества.

№5) Серебро ,  как  и другие
благородные  металлы, встречаются  в природе  в самородном  виде. В 1477 году  на  руднике «Святой
Георгий» недалеко  от  города Фрайберг  был  найден  самородок  серебра  массой
20 тонн. Определите  объём самородка, если  плотность  серебра  равна 10,5 г/см3.
Рассчитайте  число  атомов  серебра  и массу  электронов  в самородке.

file_name: Вариант-2.docx

alt: Вариант -2 №1) Во сколько раз масса 6,02 · 10 25 атомов меди больше массы порции кислорода объёмом (н

intro: Задания для  олимпиады по химии

химия

group: Дисциплины

tags: Задания олимпиадные по химии

title: Олимпиадные задания по химии для 8 класса, II вариант


file_name: веселая матеатики.docx

title: Занимательная математика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Формирование системы классного самоуправления, как
основные составляющие успешной социализации обучающихся

ПОДГОТОВИЛА
Богачева Екатерина Владимировна
Классный руководитель 10 класса
 МБОУ «Кожинская СОШ»

Московская область
Рузский го
Д. Старониколаево

Система школьного самоуправления

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
         Темой
своего выступления сегодня я выбрала вопрос о школьном самоуправлении, так как
считаю, что этот вопрос является очень актуальным на современном этапе в связи
с тем, что именно самоуправление является одной из главных составляющих
личностно- ориентированного воспитания, которое многие сейчас называют и
определяют как приоритетное.

              БЫТЬ ЛИ САМОУПРАВЛЕНИЮ В ШКОЛЕ?
Каждый педагогический коллектив теперь может по-своему
решить этот вопрос, поскольку исчезли обязательные массовые детские общественные
организации. Надо ли подключать к организации жизнедеятельности школы учителей,
родителей, детей? Думается, что сейчас ответ на этот вопрос очевиден.
Самоуправление школьников следует рассматривать как необходимый компонент
содержания современного воспитания личности. С помощью самоуправления создаются
условия, способствующие непрерывному личностному росту школьников.

Самоуправление -
специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является
саморазвитие личности.

Самоуправление нельзя «дать», нельзя «взять», нельзя «ввести».
Его приходится годами вырабатывать и отрабатывать.

Рассуждения об абсолютном равенстве детей и взрослых в
школьном коллективе безосновательны. Дни самоуправления, или Дни дублера -
яркая иллюстрация того, как взрослые дали поиграть детям в себя. Однако они еще
не свидетельствуют о том, что в школе действует самоуправление. О.А. Казанский
писал: «Сотрудничество - это взаимодействие двух миров: мира учителя и мира
ученика. Не сумма миров, а разность в своем единстве - они не могут совпадать,
они заведомо «рассогласованы». Известно, что мир ученика - это мир социальной
ситуации - семья, улица и т.д. Мир педагога -это мир культуры... И если я
педагог, я не учу, а помогаю учиться»1. Сотрудничество оказывается той
благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как движение к
собственному развитию и ребенка, и взрослого. Каждого в своей роли.
Самоуправление неминуемо возникнет в воспитательной системе, если
обеспечивается единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов,
находящихся во взаимосвязи, взаимодействии и развитии.
Цели самоуправленческой деятельности:
·
Содействие развитию ребёнка;
·
Организация эффективного
функционирования учебной группы;
·
Формирование у учащихся готовности
и способности выполнять систему социальных ролей человека.
Самоуправлению присущи определенные функции:
·
адаптационная (обеспечение
личности некоторой гармонией взаимоотношений в коллективе);
·
интегративная (сочетание коллективных
и индивидуальных видов деятельности; объединение учащихся, учителей, родителей,
сферное объединение культурных норм, различных наук);
·
рефлексия и прогнозирование
(определение перспектив на основе диагностики);
·
ввод в управленческую культуру
(учить жить в будущем!).
Самоуправление
складывается в соответствии с такими принципами, как:
·
самоопределения (определение
личностных целей в конкретных проблемах);
·
защищенности и ответственности;
·
нравственных и культурных норм
(«вместо труда-работы должен быть труд-забота»);
·
сотрудничества и открытого
педагогического воздействия.
Без
самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.
Самостоятельной
организации деятельности необходимо учить.
Методика И.П.Иванова
окажет в этом хорошую помощь.
·
Подготовка дел при помощи специально
для этого созданных советов.
·
Работа инициативных групп (когда
организацией дела занимаются те, по чьей инициативе оно возникло).
·
Следование цепочке: коллективное
целеполагание - коллективное планирование - коллективная подготовка -
коллективное проведение — коллективный анализ и оценка.
·
Сменность лидеров (дежурные командиры,
организующие деятельность в течение короткого срока, те, кто возглавляет совет
дела).
·
Сменность традиционных поручений
между микроколлективами (между звеньями или бригадами в классе).
Через самоуправление решаются задачи:
·
Развитие, сплочение и координация
ученического коллектива;
·
Жизненное самоуправление;
·
Формирование культуры деловых
отношений, навыков ведения документации;
·
Умение решать проблемы;
·
Самораскрытие и самореализация личности;
·
Принцип равноправия в совместной
деятельности;
·
Умение планировать трудовую
деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учёт
результатов труда;
·
Повышение требовательности к себе
и товарищам;
·
Воспитание нетерпимого отношения к
нарушителям трудовой дисциплины;
·
Адаптация выпускников к непрерывно
меняющимся жизненным условиям;
·
Разноуровневый подход в
организации самоуправления с учётом личностных потребностей школьников,
определяющих их цели и профессиональную ориентацию;
·
Раскрытие школьников как
мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;
·
Формирование готовности
участвовать в различных проектах.

           Как
показывает практика работы, система ученического самоуправления находиться в
прямой зависимости от этапов развития коллектива.
 Этих этапов три:
Для первого этапа (начальная школа) характерно проведение педагогическим коллективом
работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения
к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к
активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического
самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно
разработать и реализовать организационно - деятельностный проект по изучению
уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии.
Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных
коллективов - исполнительская. Позиция педагога - позиция учителя, т. е. он
личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения,
навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных
дел идет подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в
дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от
педагогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная
подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

Второй этап (основная
школа) развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно
увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей.
 На этом этапе мне хочется остановиться подробнее, так как мой седьмой класс, у
которого я являюсь классным руководителем, находится как раз на этом этапе. Инициатива
в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов,
но и от значительной части детского коллектива. Дети самостоятельно, с
консультациями педагога и при его поддержке,  решают следующие вопросы:
·
Выбор актива класса, распределение
обязанностей и поручений, планирование работы.
·
организация трудовых дел
(дежурство по классу, субботник, утепление класса);
·
организацию досуга (вечера отдыха
с родителями, «Огоньки», чаепития, концерты и т.д.);
·
подготовка тематических классных
часов;
·
Организация рейдов по проверке
выполнения домашнего задания, ведения дневников, состояния учебников;
·
организацию и проведение подвижных
перемен для учащихся 1-4-х классов;
·
организация спортивных
товарищеских встреч;
·
еженедельный выпуск газет
«Школьный вестник», ведение летописи класса;
·
подведение итогов работы за месяц,
четверть год.
Рассказываю
о каждом направлении работы, подробнее останавливаюсь на планировании,
проведении тематических (личностно-ориентированных классных часов, подведении
итогов). На слайдах фото, иллюстрирующие рассказ, итоги диагностики в виде
графиков, диаграмм, таблиц:
комфортность
пребывания в школе;
уровень
тревожности;
эффективность
воспитательной работы;
самооценка
активности (экран «моё участие в жизни класса», экран «мои достижения в 1
четверти»)
анкета
«Что порадовало? Что огорчило?»
Некоторые виды деятельности коллектива полностью
возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы
самоуправления. Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися
по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности
учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием
утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие
органы самоуправления - собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты,
советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе,
самооценке и самоорганизации.
(Самооценка
активности за месяц, четверть. Экран «мои достижения в 1 четверти.)
Расширяется содержание деятельности учащихся и,
соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее
пределами.
(Участие
учащихся в школьных и внешкольных кружках)
На этом этапе развития самоуправления его члены
начинают заниматься законодательной деятельностью. Имеется в виду создание
законов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чести,
символов коллектива.
( на
слайде показываю законы 7 класса)
         Они,
с одной стороны, организуют взаимоотношения учащихся, а с другой - активизируют
усвоение требований и соответствующих им способов поведения в коллективе.
С 9 класса у учащихся повышается статус актива в жизни
образовательного учреждения. Приказом директора школы лидеры (уполномоченные)
выборных органов школьного самоуправления включаются в состав управляющего
совета школы, что подчеркивает социальную значимость актива в решении проблем
школьной жизнедеятельности.
Третий этап. (средняя
школа) Основой ученического самоуправления являются общественное мнение и
твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько
средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип
самоуправления является обязательным элементом содержания, организации и
управления воспитательным процессом в школе. Значение общественного мнения заключается
в том, что сами учащиеся, независимо от статуса в коллективе, поддерживают
социально значимые начинания и в зависимости от участия в них оценивают позицию
своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на
сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и
общественных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, общественного
и личного. Складывается демократическое самоуправление, что меняет позицию
педагога и воспитанника в коллективе.
На третьем этапе самоуправление учащихся получает
четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в
формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны
расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления;
передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам;
постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации
жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций
в жизни коллектива; выполнение управленческих функций в порядке очередности.

На всех этапах развития система ученического
самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива
на основании следующих принципов:
·
Каждому коллективу учащихся – свой
орган самоуправления;
·
Самоуправлению школы – систему
исполнительных органов;
·
Каждому направлению работы – орган
самоуправления;
·
Каждому делу – свой организатор;
·
Каждому учащемуся – конкретное
поручение;
·
Всем членам исполнительных органов
– действенные права и обязанности;
·
Всем активистам – школу
организаторов;
·
Всем органам самоуправления –
единство действий и взаимодействие.

Методы
развития ученического самоуправления:
·
метод авансированного доверия;
·
метод ответственного
поручительства;
·
метод личного примера;
·
метод убеждения;
·
метод общественного мнения;
·
метод поощрения;
·
игры;
·
соревнования;
·
ритуалы;
·
традиции;
·
метод «педагогической
инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией
подготовки и проведения конкретного дела.

В процессе развития ученического самоуправления
проявились тенденции: чем более активно школьник участвует в самоуправлении,
тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности
как высших показателей его личностного роста. Кроме того, степень участия в
самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников, которые обусловлены
разным уровнем их доминирующих потребностей.
Школьники
разных уровней личностных достижений включаются в  самоуправление разных
уровней.

Выводы:
·
Самоуправление в школе -
необходимый компонент современного

воспитания. Его цель в современных условиях - адаптация выпускников к  непрерывно
изменяющимся жизненным условиям.
·
Самоуправление  способствует
личностному  росту  школьников,

развитию их ответственности и самостоятельности.
·
Наиболее успешным является разноуровневый
подход в организации

самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников,

определяющие их цели и профессиональную ориентацию.
·
Самоуправление способствует
раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою
жизнь, но страны.
·
Самоуправление формирует
готовность участвовать в различных
проектах.

В самоуправлении главное деятельность, направленная на совершенствование жизни
коллектива. Действующее в школе самоуправление говорит о сложившемся  коллективе.
Нет коллектива - нет самоуправления. А значит, самоуправление - это не цель, а
средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом.

file_name: Выступление Богачевой Е.В..doc

alt: Система школьного самоуправления

alt: Самоуправление складывается в соответствии с такими принципами, как: · самоопределения (определение личностных целей в конкретных проблемах); · защищенности и ответственности; · нравственных и культурных норм…

alt: Огоньки», чаепития, концерты и т

alt: В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших…


extracted_text:
План-конспект урока
литературного чтения, проведённого в 4 классе по системе Л.В. Занкова учителем
Щетининой Е.В. 6.03.20 г.
Тема:  Жизненное кредо:  (Н.Матвеева "Я
мечтала о морях...", В.Хлебников "Мне мало надо!", Т.Белозеров
"Чего не натаскано в старый овраг!"
Цели: создать условия для анализа внутреннего мира человека, его
жизненных ценностей посредством поэзии.
Задачи:
учить
школьников видеть в поэтических текстах выражение подлинных чувств, жизненных
переживаний и принципов и самых ярких впечатлений поэта, которыми он делится с
нами, создавая выразительные образы; развитие умения сравнивать и понимать
образы, создаваемые поэтами, художниками и композиторами; воспитание
эмоциональной отзывчивости младших школьников.
                                             Ход
урока.
1.Мотивация
(самоопределение к деятельности) 1-2 мин
Давайте
вспомним девиз нашего класса:
Если
звать тебя Занковец,
Имя
гордо ты неси,
Развивай
свой ум и волю,
Счастье
людям всем дари!                                                              (слайд №1)
Чтобы
дарить людям счастье, нужно самому быть счастливым человеком. А этому нужно
учиться. У кого? У героев произведений и их авторов, поэтому важно не просто
читать, а вдумчиво вчитываться в каждое слово. Порой одно слово становится
ключиком к разгадке тайны души человека, его представлений о счастье,
понимания его жизненного кредо.  (слайд №2)
 Из
чего же складывается счастье? Анализируя произведения, мы построим лестницу
восхождения к счастью (  На доске построена «лестница восхождения», ступеньки,
ведущие к счастью, содержат слова «родина», «мечты», «мир»,  «свобода» «любовь»,
«жизнь» и т.д.) Слова,  написанные на обратной стороне,  появляются по мере
анализа произведений.
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений. (5-6 мин)

1. Речевая разминка. (чтение и анализ в режиме дальнего зрения, экран)
Весенняя
гостья

  Милая певунья,/
Ласточка родная,/
К нам домой вернулась
Из чужого края.//
Под окошком вьется
С песенкой живою:/
«Я весну и солнце
Принесла с собою...»//                     К. Льдов                                     (слайд
№3)

Какое
настроение автора? Почему? Какие выразительные средства использует? Каковы представления
о счастье?                                 Родина.
3.
Постановка учебной задачи. (2-3 мин)
-О
чём мы сегодня будем говорить? ( о поэзии) Что это за жанр литературы ?
Назовите особенности поэзии.                                                          (слайд
4)
 Как
вы понимаете термин «лирическая поэзия» или «лирика»?   (Род стихотворений,
предметом которых служит выражение чувств поэта; название свое получила от
музыкального инструмента лиры, под аккомпанемент которой стихи произносились
в Греции.)             (слайд №5)

Проблемный
вопрос.  Каким
образом можно понять жизненное кредо автора?
Какова
тема нашего урока? (жизненное кредо человека)
Цель
урока?
 (анализ  внутреннего мира человека, его жизненных ценностей
посредством поэзии)
(слайд
№6)
 Что для нас сегодня важно на уроке?
(учиться
видеть в поэтических текстах выражение подлинных чувств, жизненных переживаний
и принципов и самых ярких впечатлений поэта, которыми он делится с нами,
создавая выразительные образы)
Верно,
а ещё мы будем  сравнивать и понимать образы, создаваемые поэтами, художниками
и композиторами.  Помните, ребята, на уроке литературного чтения важно каждое
слово, поэтому нужно быть настоящими исследователями.
Ищешь
трудность – находишь мудрость.
Справишься
с малой трудностью и большие будут по плечу.
4.Построение
выхода из затруднения.(10-11 мин.)
1)
Держалки. (стихи у детей на держалках, читаем в режиме ближнего зрения)
ВЕСНА
 Аполлон Майков
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок!
А подле сквозистый,
Последний снежок...
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином.
Мечты
ПРИХОД
ВЕСНЫ
Василий Жуковский
Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет,
Теплый дождь, сверканье вод,-
Вас назвавши, что прибавить?
Чем иным тебя прославить,
Жизнь души, весны приход?
Жизнь

Новелла
Матвеева
Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как матрёшка!
Но спрыгнет – и ходит, как щука,
Рассердится – прямо гадюка!
Свернётся – покажется шапкой,
Растянется – выглядит тряпкой…
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже… на кошку!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самого.
Свобода
2)
Работа по учебнику.
Новелла
Николаевна Матвеева « Я мечтала о морях…»
Из
интервью «Поэты торопят нас к добру,  «…всё зависит от РАЗМЕРА ДУШИ…»
3)
Слушание  песни. (музыкальные образы)
4)
Путешествие в картинную галерею.
Анри
МАТИСС. Красные рыбки.                                                    Слайд №7
Картина, находящаяся сейчас перед нашими
глазами очень позитивна. Воспроизводя минимальную часть интерьера, Анри Матисс
изобразил столик, на котором стоит аквариум с плавающими в нем рыбками красного
цвета. Этот хоровод из четырёх рыбок является смысловой основой произведения.
Яркие цвета картины создают приподнятое, радостное настроение. Красные рыбки,
плавающие в аквариуме, являясь главным композиционным центром картины, стали
ещё и центром цветовым, сильно оттененным ярко-зелёными листьями вокруг.

6) Хлебников Велимир
Мне мало надо!
Краюшку хлеба
И капля молока.
Да это небо,
Да эти облака!
Мир

 Белозёров Тимофей Максимович «Кладовая ветра»
Любовь
 -О чём эти
стихи? Что их объединяет? Как нужно их читать?

7.
Первичное закрепление во внешней речи. (4-5 мин)
О чем мечтают поэты? Каково их представление о
счастье? Выразительное чтение.
6. Самостоятельная работа (4-5 мин)  Выразительное
чтение.
7. Включение в систему знаний и повторение
(4-5 мин.)
Поленов В.Д. Московский дворик.  Анализ картины. В чём
созвучие  проанализированных сегодня стихов и картины великого автора? (
понимание счастья)  А как вы можете сформулировать своё представление о жизни и
счастье? (Формулирование своего кредо)
8. Рефлексия.
Из чего же складывается счастье? Какие чувства
испытали вы сегодня, анализируя образы, созданные поэтами и художниками?
9. Д/з. Выучить наизусть
любое стихотворение по теме.

file_name: Урок литературного чтения.docx

alt: Новелла Матвеева Смотри!

title: Урок литературного чтения в 4 классе по теме: "Жизненное кредо. Лирическая поэзия Н.Матвеевой, В.Хлебникова, Т. Белозёрова.


extracted_text:
Учитель: Гергаулова Ф.Ш.

Открытый урок по
английскому языку в 5 классе по теме

“Моя семья»

План-конспект
урока  по теме «Моя семья»

Цели:
Активизировать
речемыслительную деятельность.
Развивать все виды речевой
деятельности.
Закрепить лексический
материал по теме "Семья”, "Черты характера”.
Воспитывать межличностные
отношения.

Задачи:

Обучающие:
практика речевой деятельности
(монологической с использованием опорного конспекта, диалогической в форме
интервью) по теме «Моя семья»
активизация лексики по теме
«Семья», «Черты характера»
формирование и развитие
коммуникативных умений

Развивающие:
развивать мышление, умение
дать оценку, высказывать свое мнение на английском языке;
развитие творчества,
фантазии, воображения;

Воспитательные:
воспитание чувства
толерантности;
воспитание культуры общения;
формирование умения работать
в команде, помогать друг другу;
воспитывать чувство любви и
уважения к самым близким и дорогим людям.

Оборудование и оснащение
урока: магнитная доска, карточки со словами по теме «Черты характера»,
фотокарточки семьи.

Ход урока

I.
Организационный момент.

T: Good morning, children! I’m glad to see
you again. How are you? How is your mother? Is your father OK? Who is on duty
today? Who is absent? Why is he/she absent? What date is it today? What day is
it today? Let’s start our work. Today we’ll practice interview our classmates
about their families and speak about our families.

II. Фонетическая зарядка.

T: I want our lesson to be merry and bright.
Let’s recite the poem about a family.

This is my father,
this is my mother, this is my brother, this is my sister,

Father, mother,
sister, brother, hand in hand with one another.

I love my father,
I love my mother,
 I love my sister
and my big brother.

III. Основная
часть урока.

1. Речевая
зарядка.

T: Let’s play the game "Agree or
disagree”. Listen to my statements, please. If you agree, you will repeat my
statement. If you disagree, correct the sentence. (Учитель предлагает учащимся согласиться или не
согласиться с различными утверждениями. Если утверждение верное – ученик
повторяет его, если утверждение неверное – ученик должен исправить его.)

Утверждения учителя:

              Your
sister is very naughty. (I disagree with you. My sister is not very naughty.)

Your mother is very sociable. (I agree with you. My mother is sociable.)

              Your
brother is curious. (I agree with you. My brother is curious.)

              Your
father is intelligent. (I agree with you. My father is intelligent.)

Your grandmother is loving. (I agree with you. My grandmother is loving.)

Your family is close. (I agree with you. My family is close.)

             Your
sister is cruel. (I disagree with you. My sister is not cruel.)Etc.

2. Тренировка
навыков диалогической речи (интервью).

T: Today we’ll speak about your families.
What does "a family” mean? (Семья.)
A что означает слово "семья”? (Учащиеся говорят свои определения.)
Действительно семь "я” означает, что человек не один, дружная сплоченная
семья – это когда один за всех и все за одного. Единство мыслей и помыслов
должно быть в каждой семье. Будь это семья домашняя или школьная. Семья – это
ячейка общества и от того, какой будет эта ячейка, будет зависеть успех и
процветание нашего общества и всей страны в целом. Сегодня на уроке мы
поговорим о членах семьи, о том какие они. Now we’ll work in groups. You will interview one
member of your group about his family. Use the words of ex. 11 p. 45. Ex. 6, p.
42-43 can help you to make up the questions.

Учащиеся делятся на группы. В
каждой группе выбирается ученик, который будет отвечать на вопросы остальных
членов группы. Для составления вопросов учащиеся используют слова из упр. 11,
с. 45 и вопросы упр. 6, с. 42-43. Ученики работают в группах в течение 5 минут,
а затем разыгрывают диалоги у доски.

Примерные вопросы учащихся:

-          What is
your family like?

-          What is
your father’s (mother’s) name?

-          What
does your mother (father) do?

-          What
are their main characteristics?
-          Have
you got any brothers or sisters?

-          Do you
get on well with your family (sister? brother)?

-          What is
your mother’s (father’s, sister’s, brother’s) hobby?

3. Физкультминутка.

Stand uр.Hands
uр.
 Hands оn
hips. Hands down.

Hands on your
hips, hands on your
knees,
                         Put them in front of you if you
please.
Touch your shoulders, touch your
nose,                                                                                Touch
your ears, touch your
toes.
Raise your hands high in the air,                                                                                At
your sides, on your
hair.
              Raise your hands as
before
While you clap: one, two, three, four. Stand
still. Sit down, please.

4. Практика в
монологической речи (описание семьи).

T: And now I want you to tell us about your
families, about your relatives. You may use these cards and the photos of your
families.

Ученики получают опорные
конспекты, с помощью которых рассказывают о своей семье, маме, папе и т. д.,
показывают свои семейные фотографии.

Пример опорного конспекта:

My Family

My family is…
(large, not large). There are …members in our family: a father, a mother (a
sister, a brother, a granny …) and me. We are a close (loving, hospitable)
family. We get on well with each other.

My mother

My mother’s name
is…. She is …years old. She is … (a teacher, a doctor, a housewife, a
shop-assistant). My mother is … (kind, loving, sociable, hospitable …). Her
hobby is …I like her very much.

My father

I have got a
father. His name is …. He is …years old. He is … (a driver, a worker,…). My
father is …. His hobby is …. I get on well with my father.

My sister
(brother)

I have got a
sister (a brother). Her (his) name is …. She (he) is …years old. She (he) is a
student (a pupil). My brother (sister) is … (naughty, obedient, responsible,
sociable, friendly, serious). We get on well with my sister (brother).

IV. Подведение итогов.

T: Our time is
over. Thank you for your work. Did you like the lesson? What did we do at the
lesson? (Yes, we liked the lesson. We took interviews and spoke about our
families.)

V. Домашнее задание.
Написать сочинение о своей
семье.

file_name: Моя семья откр.урок по анг.яз..doc

alt: Учитель: Гергаулова Ф.Ш.

alt: III. Основная часть урока. 1

alt: Примерные вопросы учащихся : -

alt: IV. Подведение итогов .

title: Открытый урок по английскому языку  на тему "МОЯ СЕМЬЯ".