extracted_text:
Классный час
«Блокадный Ленинград»
для учащихся 6  класса
Классный руководитель
Магарамова Замира Абейдуллаховна

Классный час
«Блокадный Ленинград»
для учащихся 6 »
класса
Классный
руководительЭйланбекова К.Г.
 Цель: формирование гражданского самосознания, уважения к историческому
прошлому нашей Родины.
Задачи: Вызвать у учащихся чувство
сопереживания, восхищение и гордость за народ, проявивший стойкость и мужество
в схватке с врагом; развивать познавательную активность в области знаний
об истории нашей страны.
Оборудование: интерактивный комплекс, мультимедийная
презентация.
Учитель:
Подвигу
советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков
посвящается наш классный час. 70 лет отделяют нас от суровых и грозных лет. Но
время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну
1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.
Война,
война, пришла проклятая!
Сынов ты  лучших забрала
И сколько горя, слез, отчаянья
Стране, народу принесла.
22 июня
1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза. План ведения
кампании против СССР получил название "Барбаросса". Фашистское
командование рассчитывало за 6-7 недель в русле молниеносной войны захватить
нашу страну до Уральских гор. На дальних подступах к Ленинграду бои
развернулись в первых числах июля 1941 года..
 Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из
секретной директивы немецкого военно-морского штаба "О будущности
Петербурга" от 22 сентября 1941 года: "Фюрер решил стереть город
Петербург с лица земли: После поражения Советской России нет никакого интереса
для дальнейшего существования этого большого населенного пункта. Предложено
блокировать город и путем обстрела из артиллерий всех калибров и беспрерывной
бомбежки с воздуха сравнять его с землей".
Для
осуществления этого варварского замысла гитлеровского командования бросило к
городу огромные силы - более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
  Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в
технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти вплотную к
Ленинграду и окружить его. Гитлеровское командование приступило к осуществлению
своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. Начались
ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбежки. Город был блокирован.   Днем
фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с
самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские
дома, больницы. На домах появились предупреждающие надписи: "Граждане! .Во
время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна В перерывах между обстрелами,
бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался
равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он выглядит и работает
(звучит стук метронома).
Жители не
выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные удары
сердца города - звучит радио, значит, город живет и борется. На защиту города
поднялись все его жители. В короткий срок был превращен в город - крепость.
21 октября
1941 года молодежная газета: "Смена" опубликовала такой наказ:
"Юные участники обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов,
сестер и братьев, ушедших на фронт."
Делами
ответили юные ленинградцы. Они вместе со взрослыми рыли окопы, делали
светомаскировку, собирали цветной металл.
Ленинградские
ученые придумали горячую смесь для поджога вражеских танков. Бутылки с такой
смесью при ударе загорались. Школьники за 1 неделю собрали более 1 миллиона
бутылок. Ребята дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы раненых, читали
им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам и медсестрам.
Чтобы
поднять настроение раненых бойцов и развлечь их, юные ленинградцы выступали
перед ними концертами.

 8 сентября 1941 года захватив город
Шлиссельбург, фашисты прорвались на южный берег Ладожского озера. Ленинград
оказался блокированным с суши. Со всех сторон Ленинград был окружен немецкими
войсками, отрезан от советской территории. Началась 900 дневная блокада ...
Началась самая героическая страница в истории города длинною в 900 дней и
ночей..
Всего
только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже голодал. Все меньше
и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 г. рацион хлеба
дошел до 125 граммов иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы выдавали 300 г,
масла - 100 г в месяц. Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме
хлеба. Да и эти 125 г, от которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким
черным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках.
Каждый растягивал свой кусок насколько мог: Надвигался голод!
. Развивалась своеобразная ленинградская кулинария: люди
научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из
столярного клея. Хлеб - это совсем маленький кусочек: тяжелый, липкий, сырой.
Хлеб содержал много примесей  и лишь немного муки.
 Почти
все ленинградцы стали дистрофиками. Одни распухли и блестели, как будто
покрытые лаком. Это первая степень дистрофии. Другие - высохли - вторая
степень. В конце декабря хлебная пайка стала почти вдвое тяжелее - к этому
времени значительная часть населения погибла. Многие от слабости падали и
умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии снега на улицах и площадях
нашли около 13 тысяч трупов.
Ученики
читают стихи.
1.А город
был в дремучий убран иней.
Уездные сугробы. Тишина:
Не отыскать в снегах трамвайных линий,
Одних полозьев жалоба слышна.
Скрипят, скрипят по Невскому полозья.

2.На детских санках узеньких, смешных
В кастрюлях воду голубую возят,
Дрова и скарб, умерших и больных.
Вот женщина везет куда-то мужа
Серая полумаска на лице.
В руках бидончик - это суп и ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа,-
Товарищи мы в огневом кольце:
 3.А
девушка с лицом заиндевелым,
Упрямо стиснув почерневший рот,
Завернутое в одеяло тело
На охтинское кладбище везет.
Везет, качаясь, к вечеру добраться б :
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
Скинь шапку, гражданин!
Провозят Ленинградца,
Погибшего на боевом посту.
Скрипят полозья в городе, скрипят:
Как многих нам уже не досчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
Что слезы вымерзли у ленинградцев.
  Учитель:
Многие
знают печальную историю 11-летней ленинградской школьницы Тани
Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова
в доме № 13? Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро на
Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала
сиротой. В те же дни Таня сделала в записной книжке 9 коротких трагических
записей.  "Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"

"Бабушка
     умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека
     умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя
     Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя
     Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама
     умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы
     умерли"
"Умерли
     все"
"Осталась
     одна Таня"

Этот
дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и  веским,
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник - это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница.

За
доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены
орденами и медалями. Однажды на завод "Полигравмаш" где изготовляли
пулеметы, пришел известный журналист А.Ф. Пахомов - автор серии рисунков
"Ленинград в дни блокады". Он хотел нарисовать для боевого плаката
портрет лучшего рабочего. К удивлению художника, его подвели к станку, где
стоял на подставке мальчик. Директор завода объяснил, что это Вася Иванов,
который выполняет 3 нормы в день, работая по 15 часов. В знак глубокого
уважения коллеги называют его по имени - отчеству.
. Вскоре художник сделал изданный миллионным тиражом плакат,
на котором кроме рисунка было всего 4 слова: "Для фронта Василий
Васильевич".
Страна
помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой Земли в осажденный
город доставляли продукты питания и топливо. Не перерезанной осталась лишь
узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью полоска замерзла и эта
единственная ниточка, связывающая город со страной, оборвалась.
Тогда по
Ладожскому льду проложили автомобильную трассу. 22 ноября 1941 года по еще
неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой:
Ученик
"Дорогой
жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Учитель:
«Во время
ночного рейса машина Филиппа Сапожникова стала посреди озера – заглох мотор.
Мороз около 30 градусов. Филипп работал без рукавиц, устраняя неисправность в
моторе. Рукавицы мешали. Побелели пальцы. Чтобы подогреть коллектор, Филипп
облил бензином свои рукавицы и поджёг их. Пламя жгло обмороженные кисти, но он
работал, а потом голыми руками крутил рукоятку. К месту назначения Сапожников
привёл машину, управляя локтями.»
Ученики
читают стихи.
И было так:
на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
Учитель:
 Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно
двигались автоколонны, доставляя Ленинграду продукты, а из города на большую
землю вывозили детей, раненных, ослабленных людей. Вплоть до 23 апреля 1942
года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя Ленинграду
продукты, а из города на большую землю вывозили детей, раненных, ослабленных
людей.
Наконец
наступила весна 1942 года. Но вместе с весной пришли новые заботы. Зимой город
не очищался. Людям угрожала эпидемия.
 Голодные
и изнеможенные приводили в порядок дворы, улицы. Активно помогали школьники.
Город был очищен - еще одна победа Ленинграда.
В этом году
в Ленинграде вскопана и засеяна каждая полоска земли: на пустырях, в парках,
скверах, школьники работали в пригородных скверах и подсобных хозяйствах.
Чтобы не
повторились ужасы первой блокадной зимы, нужно было тщательно подготовится к
следующей. Прежде всего, обеспечить город топливом. Дрова для школ
заготавливали учителя и ученики. Разбирали деревянные дома. Школьники также
заготавливали топливо для инвалидов, семей фронтовиков, ослабленных людей.
Чтобы
увековечить доблесть воинов Ленинградского фронта и моряков Балтийского Флота,
отстоявших город на Неве, а также подвиг его жителей 22 декабря 1942 года была
учреждена медаль "За оборону Ленинграда".
Когда
представляли к награждению этой медалью около полутора миллионов ленинградцев,
не были забыты и дети, внесшие свой вклад в оборону города. 15249 юных
защитников города удостоены уникальной награды!
Войска
Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ - в январе 1943 года
прорвать блокаду. 12 января началось сражение. Но час окончательного
освобождения пробил через год.
14 января
1944 начали операции по ликвидации вражеской группировки. За 2 недели они
разгромили 18-ую немецкую армию, отбросили оккупантов на 65-100 километров от
Ленинграда, освободив более 800 городов и населенных пунктов. Город был
полностью освобожден от врагов.  В честь выигранного сражения 27 января
1944 года над Невой прогремело 24 залпа торжественного салюта.
Здесь лежат
ленинградцы.
Здесь горожане - мужчины, женщины, дети.
 Рядом с
ними солдаты-красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград,
Колыбель революции.
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита,
Но знай, внимающий этим камням,
Никто не забыт и ничто не забыто
Так пусть же пред жизнью бессмертною вашей
На этом печально-торжественном поле
Вечно склоняет знамена народ благодарный,
Родина-мать и город-герой Ленинград.
Битва за
Ленинград закончилась. В течение 900 дней ленинградцы и советские воины при
поддержке и помощи всей страны в боях и упорном труде отстаивали город. Ни
голод и холод, ни авиационные бомбардировки и артиллерийские обстрелы не сломили
славных защитников города. Родина высоко оценила заслуги города-героя. 26
января 1945 года он был награжден орденом Ленина. Более 930 тыс. человек
удостоились медали "За оборону Ленинграда".
Давайте
почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших
дней, минутой молчания. (все встают).

file_name: классный час 1.docx

alt: Не зря "священным даром" назван


extracted_text:
Задания

Задание 1.

  1.1. Загрузите электронную таблицу MS Excel.

  1.2. На Листе 1 в ячейку В2 введите число 9.

  1.3. В ячейку С2 введите формулу: =ЕСЛИ(В2>0; КОРЕНЬ(В2); "корень из
  отрицательного числа "). Нажмите Enter, в ячейке С2 получим число 3.

  1.4. Введите в В2 число -3. В ячейке С2 получим сообщение “корень из
  отрицательного числа”. Недостатком формулы является то, что если мы введем
  число 0, то получим сообщение “корень из отрицательного числа”.

  Функция ЕСЛИ() может быть вложенной в случае, когда нужно проверить несколько
  условий одновременно, т.е. она позволяет включать в себя другие функции
  ЕСЛИ(). Таких вложений может быть до 7.

  1.5. Выберите ячейку С2, установите курсор в строку формул перед выражением
  “корень из отрицательного числа” и введите с клавиатуры:
  ЕСЛИ(С5=0;"корень из ноля";"корень из отрицательного
  числа"). В результате получим следующее выражение:

  =ЕСЛИ(В2>0;КОРЕНЬ(В2);ЕСЛИ(С5=0;"корень из ноля";"корень из
  отрицательного числа"))

  Таким образом формула вычисляет квадратный корень из положительного числа или
  выдает сообщение если число отрицательное или равно 0.

Задание 2.

  2.1. На Листе 2 в ячейки А1, А2 и В1 введите числа 120, 36 и 95
  соответственно (рис. 4.1) .

  2.2. В ячейку С1 введите формулу =И(A1>B1; A2<>25). В результате получим
  значение ИСТИНА.

  Рис. 6.1. Пример использования функции И().

  Данная формула проверяет сразу два условия и возвращает ИСТИНА, если оба из
  них выполняются. В данном примере оба условия истинны, поэтому и функция
  возвращает ИСТИНА

  2.1. В ячейке А1 поменяйте значение на 85. В результате ячейка С1 изменит
  содержимое на ЛОЖЬ, поскольку одно из условий не выполнилось.

  Задание 3.

  3.1. На Листе 2 в ячейки А3введите число 56, в В2 48и в В3 56 (рис. 4.2).

  3.2. В ячейку С1 введите формулу =ИЛИ(A1>B1; A2>B2; A3>B3). В
  результате получим значение ЛОЖЬ, поскольку ни одно из условий не выполнено.

  Рис. 6.2. Пример использования функции ИЛИ().

  3.2. Измените содержимое ячейки В3 на число на 52. В результате получим
  значение ИСТИНА, т.к. выполнилось одно условие.

Задание 4.

  4.1. На Листе 3 в ячейку А1введите число 100, в В1 80 (рис. 4.2).

  4.2. В ячейку С1 введите формулу =НЕ(A1>B1)

  На рисунке видно, что число в ячейке A1 больше, чем в В1. Соответственно,
  выражение A1>B1– имеет логическое значение ИСТИНА. Применив функцию НЕ в
  формуле, мы изменили его на противоположное.

  Рис. 6.3. Пример использования функции ИЛИ().

  Задание 5.

  Даны положительные числа a,b,c,d.выяснить, можно ли прямоугольник со
  сторонами a, b уместить внутри прямоугольника со сторонами c, d, так чтобы
  каждая из сторон одного прямоугольника была параллельна или перпендикулярна
  каждой стороне другого прямоугольника. Ответ получить в текстовой форме можно
  или нельзя.

  5.1. Представим два прямоугольника, один внутри другого. При этом должно
  выполняться условие: a<c и b<d. Однако может быть и другая комбинация:
  a<d и b<c. А значит, условие будет выглядеть следующим образом: a<c
  и b<d или a<d и b<c.

  5.2. Создайте Лист 4. В ячейки введите исходные данные как показано на рис.
  4.5.

  5.3. В ячейку С1 введите формулу =ЕСЛИ(ИЛИ(И(В1<B3;В2<B4);И(В1<B3;В2<B4);
  "МОЖНО";"НЕЛЬЗЯ"). В результате получим значение МОЖНО,
  поскольку выполнилось одно из условий.

Рис. 6.5. Исходные данные к Заданию 5.

  Задание 6.

  Стоимость сбора 1 ц винограда составляет 210 руб. при базисной сахаристости
  18%. За каждый процент сверх базисной сахаристости начисляется надбавка в
  размере 5% от стоимости сбора. Вычислить заработную плату рабочих за месяц по
  приведенной таблице.

№ п/п

ФИО

Кол-во собранного
    винограда, ц

Сахаристость, %

Заработная плата,
    руб.

1.

Иванов

48,7

21,2

2.

Смирнов

62,1

19,6

3.

Сидорова

60,4

17,3

4.

Прохоров

58,7

20,1

5.

Антонов

32,2

22,4

6.

Тихонов

70,3

16,9

7.

Петренко

66,9

19,3

Итого:

?

?

  6.2. В ячейку Е2 введите формулу для расчета заработной платы:

  =ЕСЛИ(D2>$C$12;C2*$C$11+(D2-C12)*0,05*C2*$C$11;C2*$C$11).

  Обратите внимание, что ссылки на базисную сахаристость и цену 1 ц винограда
  являются абсолютными.

  6.3. Найдите сумму по столбцам С и Е. Для чего установите курсор в ячейку С9,
  на панели инструментов Главная нажмите кнопку автосуммы ,
  появится формула =СУММ(C2:C8), закончите введение формулы нажав Enter.
  Аналогичным способом найдите общую сумму заработной платы рабочих.

  6.4.Для ячеек Е2:Е9 установите формат Числовой с 2 знаками после запятой.

  Рис. 6.6. Результаты решения Задания 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 01+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1. 1

alt: Рис. 6.1. Пример использования функции

alt: Рис. 6.3. Пример использования функции

alt: Рис. 6.6. Результаты решения Задания 6

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Сетература и фанфикшн как
разновидность современного писательского творчества

Давидович З.В., учитель русского
языка и литературы ГУО «Средняя школа № 14 г.Молодечно»

Интернет - это компьютерная сеть, которая
во всём мире связывает друг с другом миллионы отдельных, частных компьютеров и
обеспечивает коммуникацию между предприятиями, школами, государствами,
правительствами и частными лицами. Количество пользователей неисчислимо,
миллионы людей круглосуточно подключены к Интернету (онлайн). Наряду с
постепенно увеличивающимся числом пользователей, также растёт количество услуг,
предлагаемых Интернетом. Интернет уже стал настолько значимым за последние
несколько лет, что можно уверенно говорить о "феномене культуры".
Интернет создаёт целый ряд новых (или
может быть лучше: свежих) возможностей для создания поэзии, романов, рассказов,
очерков и т.п. Все эти новые или, в некоторых случаях, заново изобретённые виды
литературной деятельности основаны на первичных причинах, которые представляют
собой различие между книгой, как литературным средством, с одной стороны, и
Интернет, с другой.
Первым важным фактором является конец
монополии печатного станка. Имеется в виду, что распространение текстов, в
связи с развитием Интернета, больше не связано с изданиями и с их выбором,
определённым социальными и экономическими факторами. Это одновременно означает,
что Интернет даёт возможность опубликовать что и когда угодно без обязанности
считаться с материальными аспектами "традиционной" публикации.
Второй определяющий фактор с далеко
идущими последствиями - это смерть расстояния и времени. Этот факт имеет целый
ряд последствий, которые ещё более значительны, чем конец монополии печатного
станка. Эти последствия являются новейшим динамичным и активным подходом к
литературе. Прежде всего, Интернет - всегда и везде доступен, и поэтому понятие
"расстояние" теряет в Сети свое значение, а понятие "время"
уменьшается до секунд, которые нужны компьютеру, чтобы переработать посланные
через Сеть сведения, т.е. когда кто-то опубликует в Интернете какую-то поэму,
весь мир сразу имеет возможность прочесть и обсудить её. Автор может с помощью
Интернета мгновенно получать множество отзывов и комментариев на опубликованное
им произведение. Более того, Интернет включает в себя ещё возможность для
автора получать без препятствий суждение о его работе даже с другого конца
земного шара. Именно эта глобальность, которая является последствием
"смерти расстояния и времени", обладает большими перспективами и
станет ещё важнее в будущем.
Последней новинкой Интернета, прежде всего
касающейся автора (а не его произведения), является "транспарентность
автора произведения", т.е. автор может сохранять полную анонимность и для
этой цели может пользоваться разными мистифицирующими способами. Здесь речь идёт
о более фундаментальной анонимности, чем та, которая получается при
использовании псевдонима. "Автор как личность" как будто создаёт себе
существующий только в Интернете образ со своей жизнью и со своими чертами
характера, который может совсем не совпадать с реальной личностью автора. Характер
этого "второго, живущего только в Сети, автора" неизбежно влияет на
произведения. В этом случае можно говорить о виртуализации авторства.
Некоторые произведения написаны авторами, не существующими реально, а только
виртуально.
Всё вышесказанное даёт возможность
говорить об Интернете как о глобальном и круглосуточном литературном салоне [3].
Сетература (от «сетевая литература», реже
– кибература, некоторые авторы также разграничивают эти понятия по особым
категориям) – направление в литературе и литературной критике, в рамках
которого тексты рождаются и реализуются в Сети (Интернете), также сообщество
писателей, эссеистов, критиков (сетераторов), начинавших и продолжающих активно
работать в сетевом пространстве [1].
Сетература сформировалась в отдельное
направление как в литературе, так и в литературной критике, где литературные
произведения, тексты, статьи, эссе и прочее появляются, публикуются и
оцениваются в сетях Интернета. Когда-то сетературу называли феноменом, «явлением
нового времени», но плотно вошедшие в нашу жизнь Всемирные Сети сделали этот
вид творчества наиболее привлекательным для молодых и прогрессивных авторов: он
куда менее затратен, широко доступен как для авторов, так и для читателей,
независим ни от издательства, ни от сроков сдачи текста, неограничен по своему
содержанию, стилю, форме, и даже вполне может быть анонимным. Актуальность
данной проблемы заключается в неоспоримой актуальности, прежде всего, любых
касающихся сетевого пространства лингвистических исследований, а также в том,
что мы вправе предполагать, что сетература, развиваясь, вполне может стать
неотъемлемой частью вообще литературы в целом, а фанфикшн, как её своеобразный
подвид, уже сейчас эволюционирует в пока главенствующую сетевую форму
литературы [4].
В чём отличия сетевого творчества в целом
и фикрайтерства в частности от печатной литературы и авторов сетевых от
печатающихся авторов?
Во-первых, интерактив, общение. Прямой
диалог с читателем, критиком, понравившимся автором. Так или иначе, будь то
личный авторский сайт или специализированный для публикации произведений
сетературы ресурс, возможность читателя связаться с автором, а у автора – с
читателями, есть и будет всегда, тогда как этот же процесс в среде традиционной
литературы опосредован и прямым общением его назвать сложно. Автор, только
написав главу своего произведения и выложив его на всеобщее обозрение в Сети,
уже через несколько секунд может получить отзыв, сведения о замеченных
читателем ошибках или даже рецензию на произведение, что никогда невозможно и
не будет возможно в литературе бумажной.
Из этого же пункта вытекает следующий
постулат сетературы и фанфикшена как её разновидности: бесплатная и
добровольная помощь в обработке текстов, их редактировании, вычитке и т.д. И
хотя найти действительно стоящего редактора (в среде фанфикшена их называют
«бетами» – исправление ошибок, – и «гаммами» – правка и помощь в построении
сюжета) среди предлагающих свои услуги не так-то просто, подобное явление, тем
не менее, является невиданным случаем в сравнении с работой профессиональных
редакторов и корректоров.
Третьим пунктом можно обозначить свободу
от издательств. Любопытно мнение Виктора Пелевина по данному вопросу, автора
маститого и неоднократно издаваемого. Писатель говорит о том, что в основе
издательского бизнеса на данный момент, к сожалению, лежит именно слово
«бизнес», и коммерческий успех произведения главенствует над качеством
издаваемого материала. Согласно Пелевину, в будущем тенденция к упадку общего
уровня бумажной литературы будет неуклонно расти, тогда как уровень работ,
публикуемых в сети Интернет, уже сейчас возрастает. Пелевин утверждает, что, «в
отличие от бумажной литературы, где балом сейчас правят деньги, в сетературе
по-прежнему остаётся небывалый простор для свободного творчества, а это
означает новые имена, новые идеи, новые эксперименты» [2].
Кроме того, и сетература, и фанфикшн –
творчество некоммерческое. Хорошо это или плохо для авторов? С одной стороны,
каждый труд должен быть оплачиваем. С другой, писательская деятельность ради
заработка, и только ради заработка, чести современной русской литературе не
делает. Идеально, когда сфера интересов автора совпадает с запросами аудитории,
– но не факт, что эти запросы совпадают с необходимостью литературного
развития, ведь далеко не всегда авторам следует равняться на мнение читателей –
скорее наоборот, читатели должны открывать что-то новое посредством видения
автора, и обратный процесс здесь недопустим и невозможен.
Фанатская культура разнообразна и подчас
не имеет границ: фанфильмы, фан-арт (художественные изображения), фанатские
переводы (фандабы), стихи и поэмы, даже мюзиклы, рок-оперы и театральные
постановки. Фанфикшн же с некоторых пор ограничивает себя в рамках чисто
литературного, и никакого другого, творчества. Сложно представить себе
современную сетературу без фанфикшена и фикрайтеров. Здесь авторы и редакторы
могут получить реальный опыт, который, возможно, пригодится им в будущем,
читатели могут просто насладиться хорошим чтивом. Ведь такой вид творчества
«для всех», как фанфикшн, похож на волшебные двери в подчиняющийся своим
законам мир: стоит только приоткрыть их, чтобы попасть в сказку.
Не секрет, что и сетература, и фанфикшн –
явления, безусловно пришедшие «с запада», как и новые технологии, послужившие
причиной их возникновения. Разгадка проста, и она чудесно сформулирована Лорой
Бочаровой, писателем, фикрайтером и автором-исполнителем, в качестве ответа на
вопрос интервью для «RadioValarOnline» от 02.12.06 об упадке современной
поэзии: «Дело в том, что наша страна – не только самая читающая, но и самая
графоманская страна в мире ‹…›. Я абсолютно уверена, что стихи пишет
подавляющее количество населения России, а возможность их печатать и быть
заметными для критиков имеют единицы, и не лучшие. Это закономерное движение
социума. Я не знаю, на чем оно основано, но с открытием интернета как
пространства для публикации, если зайти на знаменитые порталы, можно увидеть
гигантское количество поэтов и гигантское количество стихов, и проблема не в том,
что они плохи, и не в том, что они упадочны, проблема в том, что у каждого
времени свой ритм, свои слова, свои темы и своя мысль, которая сквозит в стихах
‹...›. …упадок начинается не там, где заканчивается культура, а там, где
человек перестаёт искать себя» [13].

ЛИТЕРАТУРА

1.
Альтернативная
культура. Энциклопедия. — М.: Ультра. Культура. Д. Десятерик. 2005. Сетература
[Электронный ресурс] Сайт Словари и энциклопедии на Академике // – Режим
доступа:
http://alternative_culture.academic.ru/109/Сетература.
2.   Литература и сетература [Электронный ресурс] // Сайт
«Виктор Пелевин: литература, жизнь, полезная информация». – Режим доступа:
http://www.pelevin.info/litnews1543.html.
3.   http://www.netslova.ru/teoriya/werner.html.
4.   https://www.proza.ru/2014/08/13/43.

5.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сетература и фанфикшн как разновидность современного писательского творчества.docx


file_name: образец заявления в 1 класс и согласия на обработку персональных данных.doc

alt: Рег. №________ Директору

alt: Директору МБОУ «Зубанчинская

title: Образец заявления в 1 класс


extracted_text:
Тогучинский район Новосибирской области
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Тогучинского района «Горновская
средняя школа»

Рассмотрена на заседании

методического
  совета
«__»
  _______2023 г.,
   протокол № _

    Утверждаю
   Директор МБОУ Тогучинского района
    «Горновская средняя школа»
                           Ю.В.
  Данильченко

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
естественнонаучной
направленности
«Игры
разума»

стартовый
(ознакомительный) уровень

Возраст обучающихся:
7-8 лет
Срок реализации программы: 1 год

                        Авторы  - составители программы:

                        Евдокимова Ирина Николаевна,

                       учитель начальных классов
                                      высшая
квалификационная категория,

р.п. Горный, 2023

Внутренняя     экспертиза     проведена.     Программа рекомендована к рассмотрению на педагогическом (методическом) совете
учреждения.
Зам. директора
по ВР Евдокимова
И.Н./__________________
Подпись

«__»
_______2023г.

Раздел
1. Комплекс основных характеристик
1.1.
Пояснительная записка:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Игры разума» имеет естественнонаучную
направленность.

Актуальность программы
 Актуальность программы
определяется важностью логического мышления для развития личности в целом. Наше
время – это время перемен. России нужны люди, способные принимать кардинальные
решения. Младшие школьники сегодня, завтра будут строить наше общество.
Опираясь именно на логическое следование мысли, а не на собственные желания или
возникшие неожиданно предпочтения, врач ставит обоснованный диагноз, судья
выносит аргументированный приговор. Чтобы и наши дети могли быть знающими
врачами, грамотными юристами, им необходимо научиться мыслить логически,
освоить простые и сложные виды умозаключений. Логическое мышление является
инструментом познания окружающей действительности, поэтому, формирование
основных форм и приёмов логического мышления является важным фактором
становления всесторонне развитой личности.

Отличительные особенности данной программы заключаются в том, что она помогает формировать и развивать
социально-коммуникативные и когнитивные способности учащихся, а также
предоставляет альтернативу телефонным и компьютерным играм, что на данный
момент является важным компонентом профилактики цифровой зависимости. При
составлении программы был обобщён опыт доктора педагогических наук Н.Б.
Истоминой. Выполнение заданий, разработанных Н.Б. Истоминой, способствует
формированию у учащихся приёмов умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение), развивает такие качества мышления, как гибкость и критичность,
расширяет представление младших школьников о способах моделирования при решении
текстовых задач.

Новизна программы   заключается в создании
системы занятий, на которых применяются современные интеллектуальные игры.
Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности
психологии и физиологии современного младшего школьника.

Адресат
программы
Программа реализуется для учащихся 7-8 лет, набор
производится на добровольной основе. Количество групп – 3 по 32 человека.
 Младший школьный возраст открывает большие возможности для воспитания положительных качеств
характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость,
огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах, - все это
необходимо для опоры в воспитании. В этом
возрасте закладывается основа нравственного поведения, происходит усвоение
моральных норм, начинает формироваться общественная направленность личности.
      К возрастным особенностям школьника
относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, непосредственность,
доверчивость. Это позволяет воспитывать ценные черты личности через личный
опыт.
    В плане психического развития в центр выдвигается
формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и
осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов
(восприятия, памяти, внимания), что позволяет ребенку младшего школьного
возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником,
мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне
умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию
теоретического мышления и сознания. В развитии познавательной деятельности
младшего школьника особую роль играет мышление. В тесной связи с мышлением
развиваются все познавательные процессы.        Одним из ведущих познавательных
процессов является логическое мышление. Исходя из вышесказанного, можно с уверенностью сказать, что возрастные особенности
младшего школьного возраста являются фундаментом развития логического мышления.

Объем и срок освоения программы
 Программа
обучения рассчитана на 34 академических часа, 1 час в неделю.
Срок обучения -  с
01.09.2023  - по 31.05.2024г
Срок освоения
программы – 1 год

Форма обучения
– очная.
Язык программы – русский.
Уровень программы – стартовый
(ознакомительный)

Особенности организации образовательного
процесса
Форма реализации образовательной программы – традиционная.
Традиционная модель представляет собой линейную последовательность освоения
содержания в течение одного года обучения.
В  рамках объединения большое внимание
уделяется практической деятельности. Учащиеся  будут самостоятельно искать
разные способы решения задач, анализировать допущенные ошибки, оценивать свою
работу и обсуждать полученные результаты. Программа «Игры разума» способствует
интеллектуальному развитию и повышению успеваемости в школе, а развитие
коммуникативных качеств личности определяет успешную социализацию учащихся. Занятия проводятся в группе учащихся
одного возраста, состав групп – постоянный. Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую
программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор
дополнительного образования детей Новосибирской области» Навигатор дополнительного образования
Новосибирской области (edu54.ru)

Режим занятий
Продолжительность одного
академического часа – 45 минут, перерыв между учебными занятиями – 15 минут.
Общее количество часов в
неделю – 1 час.
Занятия проводятся 1 раз
в неделю по 1 часу.

1.2. Цель и задачи программы
Цель программы - повышение интеллектуальной активности обучающихся,
социализация личности через интеллектуальные игры.
Задачи
программы:
Предметные:
· сформировать умение сравнивать предметы по заданному свойству;
· сформировать умение определять целое и часть;
· сформировать умение устанавливать общие признаки;
· обучить умению находить закономерность в значении признаков, в
расположении предметов;
· сформировать умение определять последовательность действий;
· обучить умению находить истинные и ложные высказывания;
· сформировать умение наделять предметы новыми свойствами;
· сформировать умение переносить свойства с одних предметов на другие.

Личностные:
·     развивать личностные качества:
организованность, творчество, самоконтроль, умение доводить начатое дело до
конца;
·     учить логически и грамматически правильно
выражать свою мысль;
·
воспитывать навыки
сотрудничества.

Метапредметные:
·
воспитывать стремление
к приобретению новых знаний и умений;
·
развивать интерес к
интеллектуальным играм;
·
развивать мотивацию
к познанию и творчеству;
·      формировать умение отличать верно выполненное задание
от неверного;
·      развивать умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного;
·      развивать умение добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от
педагога, и используя учебную литературу;
·
формировать умение овладевать
навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

1.3. Содержание программы
    В основу программы положен развивающий принцип
формирования у обучающихся теоретических знаний и практических навыков.
Содержание программы соответствует целям и задачам, изложенным в пояснительной
записке. Содержание программы отражено в учебном плане.
Учебный
план

№

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Обзор
  интеллектуальных игр

1

1

Опрос
  в ходе беседы, игра

2.

«Слуховые и зрительные графические диктанты»

3

3

Наблюдения,
  исследования,  игра, беседа

3.

«Танграм»

4

1

3

Наблюдения,
  исследования, конструирование, тренинг

4.

Игры ассоциации для развития мышления и
  воображения

5

5

Опрос
  в ходе беседы, викторина, экскурсия, дискуссия

5.

Экономические игры

6

2

4

Практические
  занятия, игра, викторина

6.

Игры на развитие логического мышления

7

2

5

Турнир,
  беседа, творческая работа

7.

Комбинаторные задачи

7

2

5

Игра,
  беседа, творческая работа

8.

Обобщающее
  повторение (промежуточная аттестация)

1

1

Круглый
  стол

  Итого:

34

7

27

Раздел 1. «Вводное занятие»
Тема №1 «Обзор
интеллектуальных игр».
Практика. Знакомство  детей с целями, задачами объединения,
режимом работы. Обзор интеллектуальных игр.

Раздел 2. «Слуховые и зрительные
графические диктанты»
Тема №1 «Графический рисунок»
Практика. Анализ готового рисунка
и его воспроизведение. Выполнение заданий под диктовку. Составление рисунков по
замыслу, их чтение, диктовка порядка изображения.

Раздел 3. «Танграм»
Тема №1 «Танграм: древняя китайская головоломка».
Теория.  Что такое танграм?
Практика. Головоломка «Танграм».
Бумажный танграм. Деревянный танграм. Схемы танграм. Задания для танграм.

Раздел 4. «Игры ассоциации для
развития мышления и воображения»
Тема №1 «Математические ребусы»
Практика. Знакомство с
математическими ребусами, решение логических конструкций.
Тема №2 «Математические игры»
Практика. Математические игры.
Составление цепочек ассоциаций.
Тема №3 «Математическая викторина»
Практика. Математическая викторина
«Конкурент».
Тема №4 «Экскурсия»
Практика. Экскурсия в магазин.
Тема №5 «Найди закономерность»
Практика. Дидактическая игра
«Продолжи рисунок».

Раздел 5. «Экономические игры»
Тема №1 «Экономическая терминология».
Теория. Знакомство с
экономическими терминами.
Тема №2 «Экономическая шифровка».
Теория. Кодирование информации.
Шифр.
Практика. Экономические загадки,
подсчёты. Игра «Экономическое казино» Вербальная информация. Экономический
кроссворд. Пирамида. Викторина «Конкурент».

Раздел 6. Игры на развитие
логического мышления
Тема №1 «Способность понимания элементов».
Теория. Способы применения предмета. Поиск аналогов.
Тема №2 «Дедукция»
Исключение лишнего.
Составление предложений.
Практика. Задачи-шутки,
задачи-смекалки. Игра «План местности». Закончи предложение. Зашифрованное
слово. Закончи логический ряд. Турнир по решению логических задач.

Раздел 7. «Комбинаторные задачи»

Тема №1 «Комбинаторика»
Теория. Перестановка из двух
элементов. Перестановка из трех элементов по два. Смысл действий сложения и
вычитания.
Тема №2 «Способы решения комбинаторных
задач»
Таблицы, графы. Дерево
возможностей. Хаотический и систематический перебор вариантов.
Практика. Решение нетрадиционных
задач путём сравнения исходных данных и рассуждений. Задачи
на перебор возможных вариантов. Задачи на построение дерева возможных
вариантов. Различные комбинаторные задачи. Игра «Конкурс знатоков».

Раздел 8. Обобщающее повторение (промежуточная аттестация)
Тема №1 «Подведём итоги»
Практика. Круглый стол.

1.4. Планируемые результаты:
Личностные:
По окончанию первого года обучения у
обучающихся могут быть развиты следующие личностные качества:
·     организованность, творчество,
самоконтроль, умение доводить начатое дело до конца;
·     логически и грамматически правильно
выражать свою мысль;
·
навыки сотрудничества;
·
в процессе освоения
программы обучающиеся будут иметь возможность приобрести способность и готовность
к анализу и принятию решений.

Предметные:
По окончанию первого года обучения обучающиеся
будут иметь представление о (об):
·  сравнении предметов по заданному свойству;
·  определении целого и части;
·  закономерности в значении признаков, в расположении
предметов;
·  определении последовательности действий;
·  наделении предметов новыми свойствами;
·  переносе свойств с одних предметов на другие;
·  понятиях «истинные и ложные высказывания».

Метапредметные:
По окончанию первого года обучения обучающиеся
будут уметь:
·
приобретать новые
знания и умения;
·
проявлять интерес к
интеллектуальным играм;
·
проявлять мотивацию
к познанию и творчеству;
·      отличать верно выполненное задание от неверного;
·      ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного;
·      добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
·
овладевать навыками сотрудничества
в группе в совместном решении учебной задачи.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических
условий
2.1.
Календарный учебный график

Год обучения (уровень)

Дата начала занятий

Дата окончания занятий

Кол-во учебных недель

Кол-во
учебных
дней

Кол-во
учебных
часов

Режим занятий

1 год обучения

1 сентября 2023 г.

31 мая
2023 г

34

34

34

1раз в неделю по 1 часу

2.2.Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
      Для реализации программы в ОУ созданы
следующие условия: просторное светлое
помещение, соответствующее требованиям санитарных норм и правил, установленных
СанПиН. Каждый
кабинет оснащён компьютером, интерактивной доской, проектором, МФУ.  (Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»)

Оборудование:
1. Шкафы для хранения дидактических пособий и учебных
материалов - 1 шт.
2. Стол  для педагога - 1шт.
3. Стулья ученические - 32 шт.
4. Столы - 16
шт.
5. Классная доска-1
шт.

Технические средства:
1. Компьютер-1шт.
2. Проектор-1шт.
3. Интерактивная доска -1 шт.
4. Принтер  - 1шт.
5. Звуковые колонки -1 шт.

Дидактический материал:
1.Раздаточный
материал (карточки, таблички с алгоритмами выполнения заданий).
2. Игры на развитие ловкости и скорости
реакции.
3. Игры-ассоциации для развития мышления и
воображения.
4. Экономические игры «Монополия», «Банк»,
«Экономикус», «Думай и богатей».

Информационное обеспечение
Электронные образовательные ресурсы:
мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые
образовательные ресурсы; аудиовизуальные: слайд - фильмы, видеофильмы, учебные
кинофильмы.

Кадровое обеспечение
Программу реализуют учителя
начальных классов:
1. Евдокимова И.Н., высшая квалификационная
категория. Курсовая подготовка «Педагог
дополнительного образования», (250ч), 2021г, «Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей с ОВЗ», 73ч, 2021г.
2. Сунцова Т.В., высшая
квалификационная категория.
3.   Крылова Н.В., первая квалификационная
категория.

2.3.
Формы аттестации:
Формы
и способы проверки результата:
Входная диагностика (сентябрь)
Проводится в форме собеседования, диагностика
позволяет выявить уровень подготовленности и возможности детей для занятия
данным видом деятельности. Проводится на первых занятиях данной программы.
Текущий контроль (в течение всего учебного года)
 Проводится после прохождения каждой темы, чтобы
выявить пробелы в усвоении материала и развитии обучающихся, заканчивается
коррекцией усвоенного материала.
  Формы проведения: опрос, игра-викторина, выполнение практических заданий, конкурс,
решение экономических и комбинаторных  задач, турнир.

Промежуточная аттестация
Проводится по изученным темам, разделам для выявления
уровня усвоения содержания программы и своевременной коррекции
учебно-воспитательного процесса в форме - круглый стол.
Для оценки эффективности занятий можно
использовать следующие показатели:
1. Степень помощи, которую оказывает
учитель учащимся при выполнении заданий.
2.
 Поведение детей на
занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные
результаты.
3.
Результаты выполнения
тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно.
4.
Косвенным показателем
эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике,
русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов
 - 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
 - 60-80% - уровень выше среднего;
 - 50-60% - средний уровень;
 - 30-50% - уровень ниже среднего;
 - меньше 30% - низкий уровень.

2.4. Оценочные материалы
 Для диагностики результативности освоения
программы используются методики:

Планируемые результаты

Критерии оценки

Виды контроля/
пром. аттестации

Диагностический
  инструментарий (формы, методы, диагностики)

Личностные результаты

Воспитание чувства
  коллективизма, ответственности,
самостоятельности

Отношение к учебному труду.
 Отношение к людям.
Отношение к себе.
Соблюдение элементарных
  правил поведения

Метод педагогического
  наблюдения
Тестирование

Диагностическая карта
  итогов тестирование (методике Н.П. Капустина, М.И. Шиловой)

Метапредметные результаты

Умение планировать и
  регулировать свою деятельность.
Осуществление
  самонаблюдения и самооценки в процессе деятельности.
Владение методами поиска,
  переработки, хранения и передач информации.
Умение выстраивать
  коммуникацию.
Формирование мыслительных
  операций

Умение работать по плану,
  сверяясь с целью.
Умение осуществлять
  сотрудничество.
Умение представлять
  информацию.
Умение сравнивать,
  обобщать, классифицировать

Метод педагогического
  наблюдения
Тестирование
Практическая работа

Методика
  "Рукавички" (методика Г.А. Цукерман)
Методика «Рисование по
  точкам»
(Венгер А.Л.)
Методика «Исследование
  логического мышления мл. школьников» (Э.Ф. Замбацявичене)
Тест Липпмана «Логические
  закономерности»
Методика "Простые
  аналогии"  Методика "Исключение лишнего"

Предметные результаты

Умение применять
  нестандартные методы и приёмы решения задач

Умение решать нестандартные
  задачи

Тестирование
Практическая работа

Тест

2.5.
Методические материалы

Методы обучения
Организация учебного процесса по программе
осуществляется по очной форме обучения. Применяются следующие методы
обучения:
- проблемный метод (постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций);
- объяснительно-иллюстративный метод (беседа, карточки);
- репродуктивный  метод (воспроизведение, действие по алгоритму);
 - метод игры
(игры дидактические, деловые).

Формы организации учебного
занятия
При реализации программы, в зависимости от решаемых
задач с обучающимися, занятия проводятся в группах и индивидуально. При этом используются
следующие формы проведения занятий:
1. Беседа.
2. Экскурсия.
3. Практическое занятие.
4. Наблюдение.
5. Дидактическая игра.
6. Исследование.
7. Турнир.
8. Дискуссия.
9. Тренинг.
10. Творческая работа.
11. Конструирование.
12. Игра.
13. Круглый стол.

Педагогические технологии:
- групповое обучение;
- индивидуального обучения;
- коллективного
взаимообучения;
- проблемного обучения;
- игровая деятельность;
- критического мышления.
Средствами эффективного усвоения
программы курса являются игры, творческие задания, опыты и практические занятия, экскурсии, конструирование.

Алгоритм учебного занятия
I этап.
Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы:
1. Достигло ли учебное занятие поставленной цели?
2.
В каком объёме и качестве
реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
3. Насколько полно и качественно реализовано
содержание?
4. Каков в целом результат занятия, оправдался ли
прогноз педагога?
5. За счет чего были достигнуты те или иные результаты
(причины)?
6.
В зависимости от результатов, что
необходимо изменить в последующих занятиях, какие новые элементы внести, от
чего отказаться?
7.
Все ли потенциальные возможности
занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих
задач?

II этап.
Моделирующий
По результатам анализа предыдущего занятия строится
модель будущего учебного занятия:
1. Определение места данного учебного занятия в
системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и
разновидности занятий).
2. Обозначение задач учебного занятия.
3.
Определение темы и ее потенциала,
как обучающего, так и воспитательного.
4.
Определение вида занятия, если в
этом есть необходимость.
5.
Продумывание содержательных этапов
и логики занятия, отбор способов работы, как педагога, так и детей на каждом
этапе занятия.

III этап.
Обеспечение учебного занятия
1. Самоподготовка педагога, подбор информации
познавательного материала.
2. Обеспечение учебной деятельности учащихся; подбор,
изготовление дидактического, наглядного материала, раздаточного материала;
подготовка заданий.
 3. Хозяйственное обеспечение: подготовка кабинета,
зала, местности, инвентаря, оборудования и т. д.
Алгоритм будет изменяться, уточняться, детализироваться
в каждом  конкретном случае. Важна сама логика действий, прослеживание
педагогом последовательности, как своей работы, так и деятельности детей,
построение занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм
работы с детьми, а построение системы, которая позволит достигать высоких
образовательных результатов и полностью реализовать творческий, познавательный,
развивающий потенциал.

Дидактические  материалы Таблицы, схемы, плакаты, дидактические карточки,
игры, памятки, научная  и  специальная  литература,  раздаточный  материал,
видеозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства, настольные
игры, литература по методике преподавания.

2.7.
Рабочая программа воспитания

Цель и особенности организации воспитательного процесса в
учреждении

Цель: развитие личности на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

Воспитательные задачи:
-усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС;
-осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Направления воспитания:
·       гражданское воспитание;
·       патриотическое воспитание;
·       духовно-нравственное;
·
эстетическое;
·       физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия;
·        трудовое воспитание;
·        экологическое воспитание;
·       ценности научного познания.

Формы и методы воспитания –  индивидуальные (беседа, разговор, наблюдение,
индивидуальная консультация, совместный поиск решения проблемы); групповые
(игры, творческие группы, совет важных дел, групповая дискуссия); коллективные
(коллективные творческие дела, конкурсы, игры).

Особенности организуемого воспитательного процесса в
учреждении
Программа реализуется для учащихся 2-го класса.
Внеурочные занятия, кружки, секции, организованы во второй половине дня. В
здании школы находится спортивный зал, бассейн, актовый зал, конференц-зал,
компьютерные классы, две библиотеки, школьный музей, столовые, кабинеты для
организации учебного процесса обучающихся, а также оборудованный медицинский
кабинет. В школе организовано горячее питание для учеников, соблюдаются условия
охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям, а также имеются электронные
образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса. Рядом со
зданием школы находится спортивный комплекс «Атлант», в шаговой доступности
находятся библиотеки р.п. Горный, КДЦ, «Горновская детская школа искусств»,
войсковая часть 6911. Всё это помогает организовать взаимодействие с
социальными партнёрами. Таким образом, воспитательная работа реализуется не
только возможностями школы, но и социокультурными ресурсами п. Горный.
Организация и проведение гражданско-патриотических мероприятий в школе проходят
совместно с представителями войсковой части 6911. В рамках литературных вечеров
организуется работа с сотрудниками поселковой библиотеки и КДЦ. Программа
воспитания школы учитывает потребности современных школьников, их особенности,
кругозор и уровень развития личности.
Для решения поставленных
воспитательных задач организуются различные мероприятия воспитательного
характера: праздники (эстафета «Математические забеги», интеллектуальная игра «Своя игра»,
викторина «По дорогам сказок», выпуск газеты «Книга рекордов Гиннеса», викторина «Трудиться – всегда пригодится», олимпиады, предметная Неделя математики, конкурсы,
беседы, экскурсии. Наши учащиеся являются активными участниками олимпиад и
марафонов, которые проводятся на образовательных порталах Учи.ру, Яндекс
Учебник. В классе ребята соревнуются по количеству пройденных карточек в
марафоне на Учи.ру, тем самым многие изучают материал с опережением, «открывая»
новый для себя материал и поднимая рейтинг классного коллектива в марафоне.
Каждый ребёнок чувствует свою долю ответственности перед классом и старается не
подвести других.
  В процессе реализации этих
мероприятий обучающиеся  учатся работать в команде, планировать и достигать
общие цели, общаться, брать на себя ответственность и отвечать за свои
поступки, тем самым познавать нормы и ценности современного общества. Экскурсия
с элементами профессиональной пробы. Когда обучающийся получает возможность не
просто увидеть, как раскладывают товар на полки в магазине, но и сам ее сортирует.
Вот тогда глаза детей горят по-настоящему, именно тогда ребенок понимает близко
ему эта деятельность или нет, ощущает все сложности той или иной профессии.
Именно так можно воспитать уважение к труду, людям различных профессий,
сформировать представление ребёнка о собственных силах и возможностях. Большое
внимание в воспитании мы уделяем взаимоотношениям детей и родителей, регулярно
проходят консультации для родителей, организуем встречи со специалистами разных
служб: педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники. В рамках
реализации модуля «Взаимодействие с родителями запланировано родительское собрание «Развиваем логическое
мышление вместе».

Планируемые результаты
-Усвоены знания норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-осознана российская гражданская  идентичность, сформированы
 ценности самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформирована внутренняя позиция личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

 2.8.
Календарный план воспитательной работы

№

Направление
  воспитательной работы

Название мероприятия

Цель

Краткое содержание

Сроки

Ответственные

1.

Духовно-нравственное
  воспитание

Эстафета «Математические забеги»

Формирование положительной
  мотивации к изучению математики

Проходит в форме соревнования.
  Участники команд в игровой форме обобщают полученные знания

20.03.2024

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

2.

Ценности
  научного познания

Викторина «Трудиться –всегда
  пригодится»

Учить выполнять свои обязанности
  в школе и дома; воспитывать уважение к труду

Занятие проходит в игровой форме
  Учащиеся делятся на команды и выполняют задания, инсценируют предложенные
  ситуации

20.11.2023

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

3.

Ценности
  научного познания

Интеллектуальная игра «Своя
  игра»

Развивать познавательный
  интерес, расширять кругозор

Учащиеся делятся на команды и
  выполняют задания  по темам из курса математики

22.12.2023

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

4.

Воспитание
  гражданственности, патриотизма

Математическая викторина «По
  дорогам сказок»

Пробуждение у детей интереса к
  знаниям
 Показать детям значение
  интеллекта в жизни человека; способствовать развитию у детей желания
  развивать свой интеллект

Занятие проходит в виде
  путешествия по сказкам
Участникам предстоит пройти
  испытания вместе со сказочными героями

26.01.2024

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

5.

Воспитание
  гражданственности, патриотизма

Выпуск газеты «Книга рекордов
  Гиннеса»

Развитие познавательного интереса

Оформление страниц «Из книги
  рекордов Гиннесса»

13.02.2024

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

6.

Духовно-нравственное
  воспитание

Игра «Клад пиратов»

Учиться ориентироваться по плану местности.

Путешествие по игровым точкам с заданиями.

11.04.2024

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

7.

Взаимодействие с родителями

Родительское собрание «Развиваем
  логическое мышление вместе»

Реализовать единый подход к
  обучению и развитию детей

Круглый стол

25.04.2024

Евдокимова И.Н.,
Сунцова Т.В., Крылова Н.В.

3.
Список литературы:

Нормативно
– правовая база:
1.
Конституция Российской Федерации
(от 12.12.1993 с изм. 01.07.2020);
2.
Указ Президента Российской
Федерации от 21.07.2020 «О национальных целях развития РФ на период до 2030
года»;
3.
Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
4.
Указ Президента Российской
Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
5.
Федеральный Закон от 29.12.2012г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273);
6.
 6. Федеральный закон РФ от
24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;
7.
Федеральный закон от 30.04.2021 г.
№ 127-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации» и в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - ФЗ-127);
8.
Федеральный закон «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 №261-ФЗ (далее- ФЗ-261);
9.
 Стратегия развития воспитания в
РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №
996-р);
10.
Концепция развития дополнительного
образования детей до 2030 года (утв. распоряжением Правительства РФ от
31.03.2022 № 678) (далее - Концепция);
11.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
12.
  Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству,
содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»);
13.
 Паспорт федерального проекта "Успех
каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по
национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол №
3);
14.
  Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели
развития региональных систем дополнительного образования детей» (далее- Целевая
модель);
15.
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
профессионального образования, основным программам профессионального обучения,
дополнительным общеобразовательным программам»;
16.
 Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н "Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»;
17.
 Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
18.
Концепция развития креативных
индустрий в Новосибирской области (утв. постановлением Правительства НСО от
08.062021 № 212-П).
19.
Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский
государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт
развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
20.
Примерная рабочая программа
воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом
изучения семьи, детства и воспитания РАО по заданию Министерства просвещения
РФ, одобрена на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию 23 июня 2022 года (https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
);
21.
Приоритетные направления по
обновлению содержания и технологий ДОД по всем направленностям (Рекомендованы
экспертным советом министерства просвещения РФ по вопросам ДО детей и взрослых,
воспитания и детского отдыха).
Литература
для педагогов:
1.    Анашина, Н. Энциклопедия
интеллектуальных игр/ Н. Анашина. – Ярославль: Изд-во «Академия развития»,
2005.
2.    Газеты: «Игра»,
«Поле чудес», «777», «Загадочная газета», «Магазин кроссвордов», «Фаворит».
3.    Гонина, Е. Интеллектуальный
клуб студентов ПГТУ. Вопросы интеллектуальных игр: в четырех выпусках/Е.
Гонина, А. Пономарев и др. – Пермь: изд-во ПГТУ, 2004.
4. Комарова, И. Что, где и когда.
Блиц-энциклопедия/ И. Комарова, Е. Бородычева. – М.: Изд-во «Рипол-классик», 2000.
5. Хайчин, Ю. ТВоя игра/ Ю.
Хайчин. – М.: Изд-во «Фаир-Пресс», 2000.

Литература для обучающихся:
1.      Анашина,
Н. Энциклопедия интеллектуальных игр/Н. Анашина. – Ярославль: Изд-во «Академия
развития», 2005.
2.    Газеты: «Игра»,
«Поле чудес», «777», «Загадочная газета», «Магазин кроссвордов», «Фаворит».
3.    Гонина, Е.
Интеллектуальный клуб студентов ПГТУ. Вопросы интеллектуальных игр: в четырех
выпусках/Е. Гонина, А. Пономарев и др. – Пермь: изд-во ПГТУ, 2004.
4.    Комарова, И.
Что, где и когда. Блиц-энциклопедия/И. Комарова, Е. Бородычева. – М.:Изд-во
«Рипол-классик», 2000.
5. Сборники вопросов игры «О, счастливчик»
и «Как стать миллионером».
6. Своя Игра: серия в 11 томах. – М.:
Изд-во «Терра», 2000.

Приложение №1

Календарный учебный график

1 группа

№

Месяц

Число

Время проведения занятий

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
 проведе-ния

Форма конт-роля

1

Сентябрь

4

12.00 – 13.00

Беседа

1

Вводное занятие. Обзор интеллектуальных игр

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

2

Сентябрь

11

12.00 – 13.00

Беседа, практическая работа

1

Анализ
  готового рисунка и его воспроизведение.

Кабинет
42

Наблюдение, исследование

3

Сентябрь

18

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Выполнение заданий под диктовку.

Кабинет
42

Дидактическая игра

4

Сентябрь

25

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Составление рисунков по замыслу,
  их чтение, диктовка порядка изображения.

Кабинет
42

Наблюдение, исследование

5

Октябрь

2

12.00 – 13.00

Беседа

1

Танграм: древняя китайская
  головоломка.

Кабинет
42

Наблюдение

6

Октябрь

9

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Головоломка «Танграм»

Кабинет
42

Наблюдение

7

Октябрь

16

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, турнир

Бумажный танграм. Деревянный
  танграм

Кабинет
42

Наблюдение, опрос в ходе беседы

8

Октябрь

23

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Схемы танграм. Задания для
  танграм

Кабинет
42

Наблюдение

9

Ноябрь

6

12.00 – 13.00

Игра

1

Знакомство с математическими
  ребусами, решение логических инструкций.

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

10

Ноябрь

13

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, игра

1

Математическая игра «Пентамимо»

Кабинет
42

Наблюдение

11

Ноябрь

20

12.00 – 13.00

Викторина

1

Викторина «Умники и умницы»

Кабинет
42

Дискуссия

12

Ноябрь

27

12.00 – 13.00

Экскурсия

1

Экскурсия в магазин

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

13

Декабрь

4

12.00 – 13.00

Беседа, дидактическая игра

1

Составление цепочек ассоциаций.
  Дидактическая игра «Продолжи рисунок»

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

14

Декабрь

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Знакомство с экономическими
  терминами.

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

15

Декабрь

18

12.00 – 13.00

Практическое занятие

1

Экономическая шифровка.

Кабинет
42

Наблюдение

16

Декабрь

25

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Экономические загадки, подсчёты.

Кабинет
42

Творческие задания

17

Январь

15

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Экономическое казино»

Кабинет
42

Наблюдение

18

Январь

22

12.00 – 13.00

Кроссворд

1

Вербальная информация.
  Экономический кроссворд.

Кабинет
42

Наблюдение

19

Январь

29

12.00 – 13.00

Викторина

1

Пирамида. Викторина «Конкурент»

Кабинет
42

Наблюдение

20

Февраль

5

12.00 – 13.00

Беседа

1

Способы применения предмета. Поиск аналогов.

Кабинет
42

Наблюдение

21

Февраль

12

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Исключение лишнего. Составление предложений.

Кабинет
42

Наблюдение

22

Февраль

19

12.00 – 13.00

Турнир

1

Задачи-шутки,
  задачи-смекалки.

Кабинет
42

Наблюдение

23

Февраль

26

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра
  «План местности»

Кабинет
42

Наблюдение

24

Март

4

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Закончи предложение.
  Зашифрованное слово.

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

25

Март

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Закончи
  логический ряд

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

26

Март

18

12.00 – 13.00

Турнир

1

Турнир по решению логических
  задач

Кабинет
42

Наблюдение

27

Апрель

1

12.00 – 13.00

Беседа

1

Перестановка из двух элементов.
  Перестановка из трёх элементов по два. Смысл действия сложения и вычитания.

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы

28

Апрель

8

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Таблицы, графы. Древо
  возможностей. Хаотический и систематический перебор вариантов.

Кабинет
42

Наблюдение

29

Апрель

15

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Решение нетрадиционных задач

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

30

Апрель

22

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Задачи на перебор возможных
  вариантов

Кабинет
42

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

31

Апрель

29

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Задачи на построение дерева
  возможных вариантов

Кабинет
42

Наблюдение

32

Май

6

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Решение различных комбинаторных
  задач

Кабинет
42

Наблюдение

33

Май

13

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Конкурс знатоков»

Кабинет
42

Наблюдение

34

Май

20

12.00 – 13.00

Круглый стол

1

Промежуточная аттестация

Кабинет
42

Наблюдение. Опрос в ходе беседы

Календарный учебный график

2 группа

№

Месяц

Число

Время проведения занятий

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
 проведе-ния

Форма конт-роля

1

Сентябрь

4

12.00 – 13.00

Беседа

1

Вводное занятие. Обзор интеллектуальных игр

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

2

Сентябрь

11

12.00 – 13.00

Беседа, практическая работа

1

Анализ
  готового рисунка и его воспроизведение.

Кабинет
41

Наблюдение исследование

3

Сентябрь

18

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Выполнение заданий под диктовку.

Кабинет
41

Дидактическая игра

4

Сентябрь

25

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Составление рисунков по замыслу,
  их чтение, диктовка порядка изображения.

Кабинет
41

Наблюдение, исследование

5

Октябрь

2

12.00 – 13.00

Беседа

1

Танграм: древняя китайская
  головоломка.

Кабинет
41

Наблюдение

6

Октябрь

9

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Головоломка «Танграм»

Кабинет
41

Наблюдение

7

Октябрь

16

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, турнир

Бумажный танграм. Деревянный
  танграм

Кабинет
41

Наблюдение, опрос в ходе беседы

8

Октябрь

23

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Схемы танграм. Задания для танграм

Кабинет
41

Наблюдение

9

Ноябрь

6

12.00 – 13.00

Игра

1

Знакомство с математическими
  ребусами, решение логических инструкций.

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

10

Ноябрь

13

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, игра

1

Математическая игра «Пентамимо»

Кабинет
41

Наблюдение

11

Ноябрь

20

12.00 – 13.00

Викторина

1

Викторина «Умники и умницы»

Кабинет
41

Дискуссия

12

Ноябрь

27

12.00 – 13.00

Экскурсия

1

Экскурсия в магазин

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

13

Декабрь

4

12.00 – 13.00

Беседа, дидактическая игра

1

Составление цепочек ассоциаций.
  Дидактическая игра «Продолжи рисунок»

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

14

Декабрь

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Знакомство с экономическими
  терминами.

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

15

Декабрь

18

12.00 – 13.00

Практическое занятие

1

Экономическая шифровка.

Кабинет
41

Наблюдение

16

Декабрь

25

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Экономические загадки, подсчёты.

Кабинет
41

Творческие задания

17

Январь

15

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Экономическое казино»

Кабинет
41

Наблюдение

18

Январь

22

12.00 – 13.00

Кроссворд

1

Вербальная информация.
  Экономический кроссворд.

Кабинет
41

Наблюдение

19

Январь

29

12.00 – 13.00

Викторина

1

Пирамида. Викторина «Конкурент»

Кабинет
41

Наблюдение

20

Февраль

5

12.00 – 13.00

Беседа

1

Способы применения предмета. Поиск аналогов.

Кабинет
41

Наблюдение

21

Февраль

12

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Исключение лишнего. Составление предложений.

Кабинет
41

Наблюдение

22

Февраль

19

12.00 – 13.00

Турнир

1

Задачи-шутки,
  задачи-смекалки.

Кабинет
41

Наблюдение

23

Февраль

26

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра
  «План местности»

Кабинет
41

Наблюдение

24

Март

4

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Закончи предложение.
  Зашифрованное слово.

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

25

Март

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Закончи
  логический ряд

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

26

Март

18

12.00 – 13.00

Турнир

1

Турнир по решению логических
  задач

Кабинет
41

Наблюдение

27

Апрель

1

12.00 – 13.00

Беседа

1

Перестановка из двух элементов.
  Перестановка из трёх элементов по два. Смысл действия сложения и вычитания.

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы

28

Апрель

8

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Таблицы, графы. Древо
  возможностей. Хаотический и систематический перебор вариантов.

Кабинет
41

Наблюдение

29

Апрель

15

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Решение нетрадиционных задач

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

30

Апрель

22

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Задачи на перебор возможных
  вариантов

Кабинет
41

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

31

Апрель

29

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Задачи на построение дерева
  возможных вариантов

Кабинет
41

Наблюдение

32

Май

6

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Решение различных комбинаторных
  задач

Кабинет
41

Наблюдение

33

Май

13

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Конкурс знатоков»

Кабинет
41

Наблюдение

34

Май

20

12.00 – 13.00

Круглый стол

1

Промежуточная аттестация

Кабинет
41

Наблюдение. Опрос в ходе беседы

Календарный учебный график

3 группа

№

Месяц

Число

Время проведения занятий

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
 проведе-ния

Форма конт-роля

1

Сентябрь

4

12.00 – 13.00

Беседа

1

Вводное занятие. Обзор интеллектуальных игр

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

2

Сентябрь

11

12.00 – 13.00

Беседа, практическая работа

1

Анализ
  готового рисунка и его воспроизведение.

Кабинет
9

Наблюдение, исследование

3

Сентябрь

18

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Выполнение заданий под диктовку.

Кабинет
9

Дидактическая игра

4

Сентябрь

25

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа

1

Составление рисунков по замыслу,
  их чтение, диктовка порядка изображения.

Кабинет
9

Наблюдение, исследование

5

Октябрь

2

12.00 – 13.00

Беседа

1

Танграм: древняя китайская
  головоломка.

Кабинет
9

Наблюдение

6

Октябрь

9

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Головоломка «Танграм»

Кабинет
9

Наблюдение

7

Октябрь

16

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, турнир

Бумажный танграм. Деревянный
  танграм

Кабинет
9

Наблюдение, опрос в ходе беседы

8

Октябрь

23

12.00 – 13.00

Конструирование

1

Схемы танграм. Задания для
  танграм

Кабинет
9

Наблюдение

9

Ноябрь

6

12.00 – 13.00

Игра

1

Знакомство с математическими
  ребусами, решение логических инструкций.

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

10

Ноябрь

13

12.00 – 13.00

Творчес-кая работа, игра

1

Математическая игра «Пентамимо»

Кабинет
9

Наблюдение

11

Ноябрь

20

12.00 – 13.00

Викторина

1

Викторина «Умники и умницы»

Кабинет
9

Дискуссия

12

Ноябрь

27

12.00 – 13.00

Экскурсия

1

Экскурсия в магазин

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

13

Декабрь

4

12.00 – 13.00

Беседа, дидактическая игра

1

Составление цепочек ассоциаций. Дидактическая
  игра «Продолжи рисунок»

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

14

Декабрь

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Знакомство с экономическими
  терминами.

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

15

Декабрь

18

12.00 – 13.00

Практическое занятие

1

Экономическая шифровка.

Кабинет
9

Наблюдение

16

Декабрь

25

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Экономические загадки, подсчёты.

Кабинет
9

Творческие задания

17

Январь

15

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Экономическое казино»

Кабинет
9

Наблюдение

18

Январь

22

12.00 – 13.00

Кроссворд

1

Вербальная информация.
  Экономический кроссворд.

Кабинет
9

Наблюдение

19

Январь

29

12.00 – 13.00

Викторина

1

Пирамида. Викторина «Конкурент»

Кабинет
9

Наблюдение

20

Февраль

5

12.00 – 13.00

Беседа

1

Способы применения предмета. Поиск аналогов.

Кабинет
9

Наблюдение

21

Февраль

12

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Исключение лишнего. Составление предложений.

Кабинет
9

Наблюдение

22

Февраль

19

12.00 – 13.00

Турнир

1

Задачи-шутки,
  задачи-смекалки.

Кабинет
9

Наблюдение

23

Февраль

26

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра
  «План местности»

Кабинет
9

Наблюдение

24

Март

4

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Закончи предложение.
  Зашифрованное слово.

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

25

Март

11

12.00 – 13.00

Беседа

1

Закончи
  логический ряд

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

26

Март

18

12.00 – 13.00

Турнир

1

Турнир по решению логических
  задач

Кабинет
9

Наблюдение

27

Апрель

1

12.00 – 13.00

Беседа

1

Перестановка из двух элементов.
  Перестановка из трёх элементов по два. Смысл действия сложения и вычитания.

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы

28

Апрель

8

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Таблицы, графы. Древо
  возможностей. Хаотический и систематический перебор вариантов.

Кабинет
9

Наблюдение

29

Апрель

15

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Решение нетрадиционных задач

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

30

Апрель

22

12.00 – 13.00

Дидактическая игра

1

Задачи на перебор возможных
  вариантов

Кабинет
9

Опрос в ходе беседы.
Наблюдение

31

Апрель

29

12.00 – 13.00

Практическая работа

1

Задачи на построение дерева
  возможных вариантов

Кабинет
9

Наблюдение

32

Май

6

12.00 – 13.00

Творческая работа

1

Решение различных комбинаторных
  задач

Кабинет
9

Наблюдение

33

Май

13

12.00 – 13.00

Игра

1

Игра «Конкурс знатоков»

Кабинет
9

Наблюдение

34

Май

20

12.00 – 13.00

Круглый стол

1

Промежуточная аттестация

Кабинет
9

Наблюдение. Опрос в ходе беседы

Приложение №2

Диагностический инструментарий
Методика
определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет Э.Ф. Зямбицявичене
При использовании данной методики
применяется тест, который состоит из 4-х субтестов, включающих в себя
вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных
классов:
1-й субтест — исследование дифференциации
существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса
знаний испытуемого;
2-й субтест — исследование операций
обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и
явлений;
3-й субтест — исследование способности
устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
4-й субтест — выявление умения обобщать.
Тест лучше проводить индивидуально.

1-й
субтест
   «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит
к приведенной части фразы?»
1. У сапога есть... (шнурок, пряжка,
подошва, ремешки, пуговица).
2. В теплых краях обитает... (медведь,
олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
4. Месяц зимы... (сентябрь, октябрь,
февраль, ноябрь, март).
5. Пассажирский транспорт... (комбайн,
автобус, экскаватор, самосвал).
6. Отец старше своего сына... (часто,
всегда, иногда, редко, никогда).
7. Вода всегда... (прозрачная, холодная,
жидкая, белая, вкусная).
8. У дерева всегда есть... (листья, цветы,
плоды, корень, тень).
9. Город России... (Париж, Москва, Лондон,
Варшава, София).

2-й
субтест
   «В каждой группе из пяти слов есть
одно слово, которое  к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти
и исключить его»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка,
фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, кубики.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник,
четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, индюк, гусь.
9. Число, деление, вычитание, сложение,
умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный,
осторожный.

3-й
субтест
 «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно
слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к
слову «огурец».
1. Огурец - Овощ
Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2. Огород -
Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка).
3. Учитель -
Ученик Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство).
4. Цветок - Ваза
Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост).
5. Перчатка -
Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка).
6. Темный -
Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный).
7. Часы - Время
Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач).
8. Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна,
берег).
 9. Стол - Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль,
доски, гвозди).
10. Стул -
Деревянный Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.

4-й
субтест
«Найди подходящее для этих двух слов
обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?»
1. Метла, лопата — ...
2. Окунь, карась — ...
3. Лето, зима — ...
4. Огурец, помидор — ...
5. Сирень, шиповник — ...
6. Шкаф, диван — ...
7. День, ночь — ...
8. Слон, мышь — ...
9. Июнь, июль — ...
10. Дерево, цветок — ...

Анализ
результатов (по Л.И. Переслени)

1-й
субтест
   Если ответ на задание 1 правильный,
задается вопрос: «Почему не шнурок?»
При правильном объяснении ребенку
выставляется 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.
   Если ответ ошибочный, ребенку
предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ
после второй попытки ставится 0,5 балла.
    Если ответ снова неправильный,
выясняется понимание слова «всегда», что важно для выполнения заданий 3, 4, 6.
При работе ребенка над последующими
заданиями 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2-й
субтест
Если ответ на задание 1 правильный,
задается вопрос «почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при
ошибочном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку предлагается
подумать и дать другой (правильный) ответ. За правильный ответ после второй
попытки ставится 0,5 балла.
При выполнении заданий 7, 9, 10
дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста
еще не могут сформулировать принцип обобщения. Кроме того, при выполнении
задания дополнительный вопрос не задается еще и потому, что эмпирически
доказано — если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими
понятиями, как «имя» и «фамилия».

3-й
субтест
За правильный ответ — 1 балл, за
правильный ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющих вопросов не
задается.

4-й
субтест
Оценки аналогичны 3-му субтесту. При
неправильном ответе предлагается подумать еще. Уточняющие вопросы не задаются.
Подсчитывается сумма баллов за выполнение
отдельных субтестов и за все субтесты в целом. Максимальное количество баллов,
которое может набрать ребенок за все субтесты, — 40 (оценка успешности — 100%).
Целесообразно подсчитать суммарную оценку
за выполнение заданий со второй попытки после стимулирующей помощи взрослого.
Увеличение числа таких ответов может
указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность
ответов.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных
субтестов определяется по формуле:
ОУ = X /40·100% , где X — сумма баллов,
полученных испытуемым.
На основе анализа распределения
индивидуальных данных определяются уровни успешности (норма и задержка
умственного развития):
— 4-й уровень успешности — 32 балла и
более (80—100% ОУ);
— 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79,9—65%);
— 2-й уровень — 25,5—20 баллов (64,9—50%);
— 1-й уровень — 19,5 и менее (49,9% и
ниже).

Правильные ответы

1-й
субтест
1. Подошва.
2. Верблюд.
3. 12.
4. Февраль.
5. Автобус.
6. Всегда.
7. Жидкая.
8. Корень.
9. Москва.

2-й
субтест
1. Фасоль.
2. Мост.
3. Песок.
4. Москва.
5. Орешник.
6. Указка.
7. Нестеров.
8. Лебедь.
9. Число.
10. Вкусный.

3-й
субтест
1. Георгин/цветок.
2. Врач/больной.
3. Сад/яблоня.
4. Птица/гнездо.
5. Сапог/нога.
6. Мокрый/сухой.
7. Термометр/температура.
8. Лодка/парус.
9. Игла/стальная.
10. Пол/ковер.

4-й
субтест
1. Рабочие инструменты.
2. Рыба.
3. Время года.
4. Овощ.
5. Куст.
6. Мебель.
7. Время суток.
8. Животное.
9. Месяц лета.
10.Растение

Приложение №3
Методика "Логические задачи"
Методика разработана А. 3. Заком и
предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и
внутреннего плана действий у младших школьников. Результаты исследования
позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в
целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого
интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может
делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве
исходных, без привлечения других соображений, связанных с
ситуативной, а не содержательной стороной условий.
Методика может иметь как индивидуальное,
так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.

Инструкция испытуемым:
«Вам даны листы с условиями 22 задач.
Посмотрите на них. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно
прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека,
того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым
быстрым из тех, о ком говорится в задаче.
Теперь посмотрите на задачи с 5 по 10. В
них используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они
заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6 бессмысленные буквосочетания
(например, на ее) обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п.
В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют обычные имена людей, а в задачах 9
и 10 они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то можете
"в уме " (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные
слова. Но в ответах задач с 7 по 10 нужно писать бессмысленное слово,
заменяющее имя человека.
Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи
"сказочные", потому что в них про известных всем нам зверей
рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь
только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач. В задачах с
13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает
правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в
ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже
если одно из имен повторяется".

Задачи для предъявления:
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее
всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее
всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее
всех?
6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?
7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто
печальнее всех?
8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее
всех?
9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?
10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче
всех?
12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше,
чем Семенов. Кто младше всех?
14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем
Комаров. Кто тяжелее всех?
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина.
Кто слабее всех?
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя.
Кто темнее всех?17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто
быстрее?
18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем
Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем
Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем
Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто
самый веселый, самый легкий и самый сильный?
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем
Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто
самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?

Правильные ответы:

1. Толя.
2. Лиза.
3. Вова.
4. Катя.
5. Катя.
6. Коля.
7. Лена.
8. Сева.
9. Миша.
10. Вера.
11. Слон.
12. Муха.
13. Семенов.
14. Гусев.
15. Нина.
16. Вера.
17. Коля и Вова.
18. Дима и Миша.
19. Катя, Маша.
20. Нина, Лиза.
21. Юля, Ася, Соня.
22. Вова, Толя, Миша.

Результаты исследования:
Уровень развития умения понять учебную
задачу:
От 5 до 10 задач - средний уровень.
Менее 5 задач - низкий уровень.
2. Менее 10 задач - низкий уровень.
Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет
действовать "в уме" в минимальной степени. Решена только первая
задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в
"уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение
"больше" на отношение "меньше".
3. Уровень развития умения анализировать
условия задачи.
Правильно решены 16 задач и более, в том
числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень развития.
Задачи с 5 по 16 решены частично (половина
и более) - средний уровень.
Задачи с 5 по 16 не решены - низкий
уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее
логические связи.

Приложение №4
Методика «Рукавички» (Г.Л.Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий
по согласованию усилий
в процессе организации и осуществления
сотрудничества.
Оцениваемые универсальные учебные
действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся,
работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами,
дают каждому по одному
изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут
сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой
узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных
карандашей.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
узоров на рукавичках;
- умение детей прийти к общему решению,
умение убеждать, аргументировать и т. д.;
- взаимный контроль
по ходу выполнения деятельности: замечают
ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
- взаимопомощь по ходу
рисования;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.
Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
Средний уровень: сходство частичное     — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются
и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим
узором. Дети активно обсуждают возможный вариант
узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла.

Приложение №5

Методика "Рисование по
точкам"(А.Венгер)
Цель: уровень ориентировки на заданную систему
требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое
УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Форма (ситуация оценивания):
фронтальная письменная работа
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на
отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в
задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная
трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 -
четырехлучевая звезда.

 Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей
рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с
заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям,
раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он
говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас
нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту
страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца,
экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили
так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника;
слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не
произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки,
изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы
получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не
будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти
точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор
говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы
должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить
линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой.
Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо
делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут
(следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя.
Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет
считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие
точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры разума.docx

alt: Внутренняя экспертиза проведена

alt: Название раздела, темы

alt: Различные комбинаторные задачи

alt: Год обучения (уровень)

alt: Алгоритм учебного занятия I этап

alt: Ноябрь2012.00 – 13.00Викторина1Викторина «Умники и умницы»Кабинет 42

alt: Календарный учебный график 2 группа №

alt: Ноябрь2712.00 – 13.00Экскурсия1Экскурсия в магазинКабинет 41Опрос в ходе беседы 13Декабрь412

alt: Календарный учебный график 3 группа №

alt: Ноябрь2012.00 – 13.00Викторина1Викторина «Умники и умницы»Кабинет 9

alt: Термометр/температура. 8. Лодка/парус

alt: Приложение №4 Методика «Рукавички» (Г

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "Игры разума"