extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция «У войны не женское лицо»
Голос Майор -
1 Старшина Васков
Федот Евграфыч-
2 Мария
Никифоровна-
3 Рита Осянина-
4 Женя Комелькова-

5 Лиза Бричкина-
6 Галя Четвертак-
7 Соня Гурвич-
8 Мать –
Сценарий:
Звучит музыка 000
«Россия» Атмосфера
У левой кулисы на
рояле телефон и патефон. У правой стол и два стула. Загорается свет.
Васьков с телефонной трубкой.
Васков (по телефону
громко):
Шлите непьющих… Непьющих слышите?
Майор(голос): Ладно, Васков.
Будут тебе непьющие. Но гляди, старшина, если ты и с ними не справишься...
Васков: Так точно, справлюсь (кладёт трубку телефона и неспеша идёт к
правой кулисе, рассуждает и кривляясь) То-то же. Ато, где я тебе людей
возьму? (от себя) Найдёте, товарищ майор. (доходит да правой кулисы,
присаживается за стол.)
Мария Никифорова: (выходит вытирая тарелку) Ох, не пришлют никого
поди. (присаживается рядом)
Васков: Да вопрос то сложный. Целое отделение найти, да непьющих. Звучит
музыка 001 «Звук подъезжающей машины».
Мария Никифоровна: Батюшки, кажись приехали! (суетливо)
Васков: Приехали. С командиром что ль?
МН: Не похоже, Федот Евграфыч.
Васков: Ну и слава богу, власть делить - это хуже нету.
МН: (загадочно улыбается): Погодите радоваться.
Васков: И то верно… Радоваться после войны будем. (убегает за другую
кулису) Скажу, чтоб строились.
Выхолят девушки в военной форме, смеются, болтают. Вбегает Васьков
Васков: (запыхавшись) Здравия
желаю, товаааа… (замирая)…рищи... Даааа. (потирая затылок) Нашли,
значит, непьющих.
Осянина: Смирно!(девочки строятся в шеренгу) Товарищ старшина,
отделения отдельного зенитно-пулеметного батальона прибыли в ваше распоряжение
для охраны объекта!  Докладывает сержант Осянина!
Васков: Ага. Слушай мою команду. Из расположения без моего слова ни
ногой.
Женя: Даже по ягоды, товарищ старшина? (хихикают)
Васков: Отставить шуточки! Ягод еще нет.
Галка: (шаг вперед): А щавель можно собирать? Нам без приварка
трудно… отощаем. (по строю хохоток)
Васков (пытается грозно): Можно. Не дальше речки. Ваша задача:
ночью обстреливать вражеские самолеты, все необходимое получите в расположении.
Вопросы есть? (предполагая услышать ответ)
Девушки по очереди: А когда подъем? А где проживать будем? А где тут
речка? А как тут с едой? А что тут с почтой?
Васков: Отставить
кудахтанье! По всем вопросам обращаться лично ко мне.
Женя: Прямо по всем, товарищ старшина? А если он женский? (строй  хохчет)
Васков: Да ну вас… бабы. (Машет
рукой и уходит)
Девушки садятся по
разным местам, Лиза уходит за кулисы. Рита достает из кармана фотографию,
рассматривает ее.  Женька подходит ближе к Рите.
Женька: Ты зачем от награды отказалась?
Рита (угрюмо): У меня свой личный счет имеется.
Женька (издеваясь): Ишь ты, какие мы самостоятельные!
Рита: Не могу я понять некоторых.
Женька: Меня, что ль?
Рита: Да хоть бы тебя…
Женька: Ага… доложили уже. (громко) Ну давай, воспитывай! Сейчас
будешь воспитывать или уж потом, после отбоя?
Рита (сквозь зубы): Понимаешь Женя… У меня был муж, Женя.
Женька: Был? Отбил кто-нибудь? А ты не жалуйся, я не пожалею!
Рита (смотря вдаль в зал): Не отбили. (поднимаясь) А
убили. 24 июня.
А у меня сын
остался. (протягивает Женьке фото) Аликом зовут. (Женька смотрит на фото,
улыбается, а затем быстро отходит на авансцену. Смотрит вдаль)
Женька: Счастливая ты… А у меня никого. Маму, братишку, сестренку –
всех из пулемета уложили.
Рита: Обстрел был?
Женька: Нет, расстрел. Семьи комсостава захватили и…под пулемет.
А меня эстонка в
доме напротив спрятала, и я все видела… Сестренка последней упала, специально
добивали. (Рита подходит к Женьке).
Рита: Женя… А как же полковник, Женька? Как же ты могла?
(Женька слегка улыбается).
Женька (пожимая плечами): Могла вот…(Рита отходит от нее)
Женька (усмехаясь по-доброму): А ты опять
убежишь сегодня? (Рита резко останавливается, поворачивается).
Рита (удивленно, испуганно): Откуда знаешь? …
Женька: Не беспокойся, девчонки ночью крепко спят, это мне не
спалось сегодня. А ты сапогами потише греми, а то самого (поднимает палец
высоко вверх, издевается) старшину разбудишь! (Рита неловко улыбается).
Женька : А вообще, зарвалась ты, мать! Налетишь на патруль,
или командир какой остановит и сгоришь!
Рита: Молчи, Женька, я везучая. Только… (качает головой)
Женька: Да не скажу я никому, младший сержант Осянина! (с
упреком-издевкой) Вот она, дисциплина во взводе!
Рита: Да ну тебя!
Женька: Ты – могила!
Гурвич- (ставя пластинку) Хватит скучать. (танцуя
приглашает Четвертак на танец)
Звучит музыка 002 «Вальс»
Гурвич-   Галка, расскажи,
как ты то на фронт попала!?
Четвертак – (в танце) Я,
я, я была подкидышем. (останавливается) И даже фамилию мне в детском
дали, Четвертак. Потому, что меньше всех ростом вышла. Война застала меня на
четвёртом курсе библиотечного техникума, и в первый же понедельник вся наша
группа явилась в военкомат. Группу взяли на фронт, а меня нет.
Гурвич – А ты что же!?
Четвертак - А я не
сдавалась, упорно штурмовала военкомат, до тех пор, пока меня не направили
сюда, в зенитчицы… А ты Сонька, как с войной «подружилась»?
Гурвич – (пританцовывая)
В Минске я жила в очень дружной и большой семье: дети, племянники, бабушка,
незамужняя мамина сестра и ещё какая-то дальняя родственница – все в одной
квартире. (останавливается) До сих пор их вспоминаю… Вместо танцев я
бегала в читалку и если удавалось достать билет, ходила на галёрку, во МХАТ.
Началась война, и меня откомандировали в зенитную часть, осталась ли в живых
моя семья, я не знала…
Музыка смолкает Вбегает Лиза Бричкина
Бричкина - Девочки! Миленькие!
Немцы в лесу!
Осянина- Откуда известно,
Бричкина!?
Бричкина- Сама видела! Ей
Богу!
Осянина- Товарищи бойцы,
стройся.
Звучит музыка 003 «До
свидания девочки»
Построение.
Девочки собираются. Надевают ремни, сапоги и пилотки. Уходят. Выходит Васков
Васков: Пять девчат, пять
девочек было всего, всего пятеро! А не прошли вы, никуда не прошли, фашистки
морды! И сдохнете здесь, все сдохнете! Лично, каждого убью! А там, пусть судят
меня, кок хотят… Уходит
Звучит музыка 004 «Вокализ»
В зале темно, на
каждого героя наведен большой фонарь.  Девочки выходят и становятся по кругу
лицом из круга. К зрителю лицом стоит  Лиза.
Лиза. Болото… Последний
кусок до сухой земли оставался. Огромный пузырь вспучился передо мной так
неожиданно, что я рванула в сторону. Всего шаг в сторону, а ноги сразу потеряли
опору. Тропа была где-то рядом – шаг, полшага от нее, но эти полшага уже было
невозможно сделать. (кричит) «Помогите! На помощь!..» Одинокий крик ещё долго
звенел над равнодушным болотом и взлетал к безоблачному майскому небу. Над
деревьями медленно всплыло солнце, и я в последний раз увидела его свет –
теплый, нестерпимо яркий, как обещание завтрашнего дня. И до последнего
мгновения я верила, что это завтра будет и для меня…
Все передвигаются.
Лицом к зрителю стоит Соня .
Соня. Ждали немцы меня или
я случайно на них напоролась? Бежала без опаски по дважды пройденному пути,
торопясь притащить старшине, забытый на пеньке кисет, махорку ту, трижды
проклятую. Я бежала, радовалась и понять не успела, откуда свалилась на мои плечи
такая тяжесть, почему пронзительной, яркой болью рванулось вдруг сердце. Нет,
успела.
И понять успела, и
крикнуть, потому что не достал нож до сердца с первого удара… А со второго,
всё….
Все передвигаются.
Лицом к зрителю стоит Галя
Галя. Немцы шли молча,
пригнувшись и выставив автоматы. Васков успел, толкнул меня в кусты и шепнул: «Замри!»
Перед моими глазами вдруг всплыло мертвое лицо Сони. Я до дурноты, чувствовала
тяжелый запах крови, и это рождало у меня тупой, чугунный ужас. Я выскочила из
кустов, ничего не видя и не соображая и побежала. Я бежала, бежала, а сапоги
были такие тяжёлые. Чувствовала, как свинец в спину пьёт. Сначала больно было,
а потом упала. Лицом упала. В землю сырую…
Все передвигаются.
Лицом к зрителю стоит Женя.
Женя. Я всегда верила в
себя… Я верила в себя и сейчас, уводя немцев от раненой Риты. Ни на мгновение
не сомневалась, что всё окончится благополучно. И даже когда первая пуля
ударила в бок, я просто удивилась. Ведь так глупо, так несуразно и
неправдоподобно умирать в девятнадцать лет. ...А немцы ранили меня вслепую, и я
могла бы затаиться, переждать. Но я стреляла, пока были патроны. Стреляла лежа,
уже не пытаясь убегать, потому что вместе с кровью уходили и силы. И немцы
добили меня в упор, а потом долго смотрели ...
Все передвигаются.
Лицом к зрителю стоит Рита.
Рита. Я знала, что рана
смертельна и что умирать я будет долго и трудно. Пока боли почти не было,
только всё сильнее пекло в животе, и хотелось пить. Васков, уйдя в разведку,
оставил мне наган, два патрона в нём, но всё-таки спокойнее с ним. Он скорее
почувствовал, чем расслышал этот слабый выстрел. Я выстрелила в висок, и крови
почти не было…
Музыка смолкает
Все девушки замирают.
Выходит мать со свечой
Звучит музыка 005 «Мать»
Мать: Ой, зачем
ты, солнце красное, всё уходишь —не прощаешься?
            Ой, зачем с войны безрадостной, дочь, не возвращаешься?
            Из беды тебя я выручу, прилечу орлицей быстрою...
            Отзовись, моя кровиночка! Маленькая... Единственная...
            Белый свет не мил. Изболелась я. Возвратись, моя надежда!
            Зернышко мое, зорюшка моя. Горюшко моё, — где ж ты?
            Не могу найти дороженьки, чтоб заплакать над могилою...
            Не хочу я ничегошеньки — только дочку милую.
            За лесами моя ластынька! За горами — за громадами...
            Если выплаканы глазыньки — сердцем плачут матери.
            Белый свет не мил. Изболелась я. Возвратись, моя надежда!
            Зернышко моё, зорюшка моя. Горюшко моё, — где ж ты? Уходит
Музыка смолкает
Звучит музыка 006 «Журавли»
Рита Осянина- Рожденные
в годы глухие

Пути не помнят своего…
Женя Комелькова- Мы —
дети страшных лет России —

Забыть не в силах ничего…
Лиза Бричкина- Испепеляющие
годы!

Безумья ль в вас, надежды ль весть?
Лиза Бричкина- От
дней войны,
Галя Четвертак- От
дней свободы…
Соня Гурвич - Кровавый
отсвет, в лицах, есть...
Затемнение зала. Девушки уходят за кулисы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий У войны не женское лицо.docx

alt: Вот она, дисциплина во взводе!

intro:
Сценарий этой литературно-музыкальной композиции хорош тем, что это не отрывок, а полноценная постановка, от начала до финала.
Данный сценарий можно использовать как внеклассную работу.
Классные руководители могут использовать его для участия в конкурсе.


extracted_text:
Выдающиеся ученые России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества

Что такое наука? Древнегреческий философ Аристотель как-то
сказал, что «все люди от природы стремятся к знанию», то есть в нас от рождения
Богом заложено стремление к познанию окружающего мира. Но познавать природу
можно по-разному. Например, древние люди постепенно узнавали свойства растений,
которые им встречались в лесу или в степи, чтобы одни употреблять в пищу или
для лечения недугов, а других избегать, потому что они ядовитые. Рыбаки знают,
как ведут себя щука, окунь или хариус. И эти знания необходимы для того, чтобы
поймать данных обитателей рек и озер. Водители представляют, как опасна
скользкая дорога зимой, а те, кто не знает, рискуют попасть в аварию. Да и вы
независимо от того, где проживаете - в городе или в сельской местности, на юге
или на крайнем севере - наверняка уже тоже много знаете о животных, растениях,
природных явлениях, свойствах камней, металлов, жидкостей и газов. Эти знания
необходимы нам каждый день, чтобы умываться, готовить и принимать пищу,
правильно одеваться, безопасно передвигаться по городу и т.д. Такого рода
знание можно назвать обыденным, основанным на нашей повседневной деятельности.
В той же древней Греции, где жил упомянутый нами Аристотель, за
несколько сотен лет до нашей эры возникло совсем другое знание, которое не было
напрямую связано ни с какой сиюминутной пользой для человека, которое
привлекало человека само по себе. Что такое число, прямая, отрезок и точка? Как
устроены небеса? Из чего состоит видимый мир? Круглая земля или плоская? Почему
у змеи нет ног, а у папоротника корней? Согласитесь, что без ответов на эти
вопросы мы можем прожить? Но что-то толкает нас на них отвечать и мы —
совершенно бескорыстно — эти ответы ищем. Сначала собираем знания, потом
отбираем в них самое существенное, а затем пытаемся объяснить то, что нашли,
другим. Такое знание и называется наукой.
Научное
знание всегда подкрепляется доказательствами, аргументами. Некоторые науки,
скажем, математика или физика называются точными, потому что они могут
предоставить такие доказательства, которые никто не опровергнет. 5Х5 всегда 25,
а железо всегда тяжелее воздуха. А вот, например, чем руководствовался Петр
Первый, когда объявлял войну Швеции, со стопроцентной уверенностью сказать
невозможно. Не можем мы точно сказать, почему люди пишут стихи, как выбирают
друзей, зачем отправляются в путешествия. Человек до конца непостижим, поэтому
гуманитарные (от лат. humanitas «человечность») науки о человеке такие,
например, как история, философия, социология, литературоведение всегда
построены на источниках и предположениях.
Итак,
наука — это бескорыстное познание истины о мире и человеке, обобщение и
аргументированное объяснение полученных знаний. Науки бывают точными и
гуманитарными.

Для чего нужна наука.
Мы уже
сказали, что настоящей является та наука, в основе которой бескорыстный поиск
истины. Но парадокс в том, что, служа истине, ученый может принести огромную
пользу человечеству — примеры тому мы видели в биографиях наших русских ученых.
Современное
общество немыслимо без науки. Мы со всех сторон окружены
результатами научного прогресса. Давайте просто оглянемся по сторонам. В наших
квартирах тепло и уютно, потому что химики-технологи разработали прочные
материалы, которые сохраняют тепло, а архитекторы-теоретики сделали так, чтобы
эти материалы можно было использовать в строительстве. В наших домах всегда
светло, и мы не зависим от смены дня и ночи, потому что ученые XIX века
изобрели лампу накаливания. Мы можем связаться с любой частью света, с любым
самым отдаленным городом — это тоже результат научно-технического прогресса: от
первого телефона и телеграфа до смартфона и ноутбука.
Ни одно
улучшение нашей жизни невозможно без работы ученого. Например,
чтобы сделать лекарство более эффективным, нужно понять, как устроены
химические вещества, из которых лекарство сделано, и как эти вещества будут
«работать» вместе. Это очень долгий процесс: расчеты на бумаге, потом работа в
лаборатории, потом испытания. И все для того, чтобы таблетка от головной боли
действовала быстрее и безопаснее. Без ученого мы бы никогда не увидели
поверхности Марса и самого глубокого места мирового океана, не победили бы
чуму, не научились бы за несколько часов добираться из Москвы до Екатеринбурга,
не смогли бы выращивать виноград и апельсины в северных широтах. Технический
прогресс без науки невозможен.
Но наука
и само общество делает лучше. Благодаря успехам медицины,
например, вакцинации или открытию антибиотиков, мы научились лечить ранее
неизлечимые болезни. Благодаря открытию генетиков и селекционеров (тех, кто
выводит новые сорта растений или породы животных), человечество реже испытывает
недостаток в пище. Мы живем гораздо дольше, чем 100 лет назад, реже болеем,
лучше питаемся, имеем возможность заботиться о стариках, детях, людях с
ограниченными возможностями — все это заслуга тех или иных научных открытий.
Получается, что труд ученого делает общество более гуманным (человечным).
Без науки
не выживет ни одно государство. Закроются поликлиники, потому что
некому будет разрабатывать новые лекарства и новые сложные приборы. Встанут
заводы, ведь все их изделия — от болтиков до космических кораблей — рождаются
сначала в уме ученых и только потом в виде проектов приходят к производителям.
Автомобили заглохнут без бензина, самолеты не взлетят без авиационного
керосина, суда обветшают в портах без мазута — ведь топливо нельзя добыть без
ученых-энергетиков и геологов, которые ищут месторождения нефти и газа. Армия
не сможет защищать границы государства, ведь оружие тоже разрабатывают ученые.
Наука
окружает нас со всех сторон. Она присутствует во всех сферах жизни, улучшает
жизнь отдельного человека и общества в целом. Современное государство
невозможно без развития науки и техники.

Зачем изучать науки.
Мало кто
идет по научной стезе, но в школе или в институте все получают основы научного
знания. Для чего? Во-первых, для того, чтобы воспитать наш ум, наше мышление,
приучить его стремиться к истине. Может быть, мы не станем математиками, но
решение математической задачи учит нас тому, что правильный ответ только один
(или их ограниченное количество). Во-вторых, мы тренируем мышление точно так
же, как спортсмен тренирует свое тело: тот, кто поймет физический закон,
причины образования Древнерусского государства, теорему Пифагора, тому легче
будет решать любые жизненные задачи. В-третьих, изучая науки, мы получаем
возможность выбора профессии. Каждая наука — это один из путей, по которому мы
можем пойти, это один из вариантов, который мы можем использовать в будущем.
Чем лучше мы учимся, тем больше у нас таких вариантов. Хорошо знаешь физику и
химию — можешь стать архитектором, авиастроителем или просто строителем. А если
в истории и литературе также успешен, то можешь выбирать между гуманитарными и
теми профессиями, где нужны точные науки. В-четвертых, изучая науки, мы учимся
быть благодарными тем, кто эти научные знания собрал и передал нам. Имена этих
людей — от самых первых греческих ученых до наших современных исследователей —
важно помнить. Без их открытий мы жили бы хуже, без накопленных ими знаний нам
пришлось бы начинать наше научное восхождение с более нижней точки. Нам есть на
что опереться, труд ученых — фундамент для дома нашего будущего. Как мы видим,
научное знание имеет значение не только для рационального, но и для
нравственного развития человека.
Изучение
наук нравственно наставляет, тренирует мышление, дает
перспективу, приучает к благодарности.
Наука
и мораль.
Наука —
это инструмент, который можно использовать не только на благо, но и во зло, не
только для свершения добрых дел, но и во вред человеку. Самый очевидный пример
— это использование оружия — ядерного, биологического, химического — для
убийства других людей. В концентрационных лагерях нацистской Германии тоже
работали ученые (врачи, биологи, химики), которые ставили опыты над людьми, над
женщинами и детьми, над душевнобольными и инвалидами, изобретали новые способы
причинить страдания целым народам. Но и сейчас ученому важно не забывать о
моральных принципах. Например, ни один продукт питания, ни один напиток не
может пойти в массовое производство, если ученый не скажет: он безопасен. А что
если такого ученого попросят за деньги подписать ложное заключение? Сколько
потребителей могут подвергнуться опасности? Научные эксперименты и сейчас могут
наносить вред окружающей среде, угрожать здоровью и даже жизням людей.
Поэтому
для ученого очень важно иметь твердый моральный ориентир — гуманистические
идеалы или духовные нормы мировых религий. Среди зарубежных и отечественных
ученых много верующих людей, некоторые из них даже становятся
священнослужителями. Пожалуй, самый известный пример — выдающийся
хирург Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий (1877-1961), который стал
православным епископом с именем Лука и даже был причислен к лику святых. Его книга
«Очерки гнойной хирургии» стала настольной книгой нескольких поколений врачей.
Во время Великой Отечественной войны он руководил эвакуационным госпиталем и
ежедневно проводил по несколько операций, спасая тяжело раненных бойцов. Ясное
понимание того, где добро, а где зло, то есть следование совести, позволяет
любому человеку (и ученому в том числе) в сложной ситуации выбора пойти по
правильному пути. А ученый, как мы видели, в такой ситуации может легко
оказаться.
Наука
может служить не только добру, но и злу. Поэтому для ученого очень важно уметь
различать добро и зло, опираясь на светские или религиозные моральные нормы.

Выдающиеся русские
ученые.
Наука
зародилась в Древней Греции, и с тех пор процветание науки стало признаком
того, насколько та или иная цивилизация, страна является развитой,
прогрессивной, успешной. Россия — это страна с многовековой научной традицией.
Это родина множества ученых, чьи открытия знает и помнит весь мир. Михаил
Васильевич Ломоносов (1711-1765) первым в мире доказал, что планета Венера
имеет атмосферу, предположил существование Антарктиды задолго до ее открытия,
разработал проект первого вертолета и построил первый электроизмерительный
прибор, разгадал рецепт красного стекла — это лишь некоторые из открытий нашего
ученого.
Русского
математика Николая Ивановича Лобачевского (1792-1856) называют
«Коперником геометрии». Точно так же, как Николай Коперник, совершил переворот
в астрономии, доказав, что земля вращается вокруг солнца, а не наоборот,
Николай Иванович создал другую геометрию, не ту, которую изучают в школе.
До конца
XIX века ученые не знали о существовании вирусов — эти загадочные и очень
опасные микроорганизмы открыл русский ученый Дмитрий Иосифович
Ивановский (1864-1920). В начале 1890-х годов он с помощью светового
микроскопа разглядел, а затем зарисовал скопления вирусов. Это открытие
впоследствии помогло в лечении бешенства, оспы, энцефалита и многих других
вирусных болезней.
Еще одно
всемирно значимое открытие совершил русский ученый Дмитрий Иванович
Менделеев (1834-1907). Он сформулировал так называемый периодический
закон: свойство каждого химического элемента — водорода, углерода, серы или
железа — зависит от того, сколько весит его ядро (какова его масса). На основании
этого закона ученый составил «Периодическую таблицу химических элементов»,
которую теперь зубрят школьники всех стран от Токио до Монтевидео.
Русские
историки тоже не раз решали масштабные задачи. Борис Александрович
Тураев (1868-1920) составил труд, в котором была подробно и
последовательно написана история Древнего Востока — «от Кавказского хребта и
Средней Азии до Персидского залива, Южной Аравии, страны африканских озёр, от
рубежа Ирана и Индии до Геракловых столпов». Это был первый труд такого рода.
В начале
1950-х годов в маленькой комнатушке особняка на берегу реки Фонтанки
этнограф Юрий Валентинович Кнорозов (1922-1999), сидя на
полу, потому что на столе не было места, перекладывал карточки с
диковинными значками. Вскоре он опубликовал результаты исследований в журнале,
а затем защитил диссертацию, посвященную дешифровке (разгадке) письменности
индейцев майя. Благодаря русскому ученому, мы получили доступ в мир литературы
и культуры древней американской цивилизации.
Таким образом, вклад русских ученых в
мировую науку многообразен и бесценен.

file_name: Выдающиеся ученые России.docx

alt: Наука окружает нас со всех сторон

alt: Выдающиеся русские ученые .

title: Методическая разработка по ОДНКНР в 6 классе на тему: "Выдающиеся ученые России. Наука как источник социально - духовного прогресса общества".


file_name: колобок.docx

title: Занятие в ясельной группе


extracted_text:
ТЕМА. ОСЕНЬ.
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА С ОПОРОЙ НА СХЕМУ.
ЦЕЛЬ. Определение
различий между временами года, закрепление логической последовательности времен
года, составление рассказа с опорой на схему повествования.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.    Оргмомент.
Исправить ошибки логопеда:
     лето – зима – осень – весна
     осень – весна – лето – зима
     зима – весна – лето – осень,
т.д.

2.    Определить
какие времена года на картинках (слайд 1).

3.    Перечислить
признаки каждого времени года.

4.    Какое
время года сейчас (слайд 2)?

5.    Динамическая
пауза.

6.    Составление
рассказа «Осень» с опорой на схему повествования сначала поочередно по одному
предложению, потом несколькими детьми самостоятельно.

7.    Итог
занятия.

file_name: 20 Осень.docx

alt: ТЕМА. ОСЕНЬ. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая
разработка на развитие креативности
WORKSHOP “Бренд
школы”
Автор: Михонина
Елена Евгеньевна
Место работы: Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№76» г. Перми

Пояснительная записка
Форма занятия:
WORKSHOP
"Воркшоп" - что это?
1.           Этот процесс всегда коллективный.
2.           Это обучение, главная цель которого - получить индивидуальное
решение определенной задачи каждым его участником.
3.           Это работа, цели которой определяют сами участники. Ответственность
за процесс несут они же.
4.           Это взаимодействие участников. Все мероприятие строится на
вовлечении в процесс каждого.
5.           Это обучение с минимальным количеством теории и максимальным -
практики.
6.           Это учебный процесс, который строится только на личном опыте,
знаниях и мнениях самих членов воркшопа.
7.           Это работа, результатом которой должно быть достижение целей,
поставленных каждым ее участником перед началом мероприятия.

Продолжительность: 2-2,5 часа
В аудитории – четыре рабочие
зоны, предполагающие формирование четырех  групп участников (примерно по 6
человек в каждой группе). Общее количество участников (исходя из регистрации,
примерно 30 человек). Группы смешанные: дети, родители, учителя, партнеры,
выпускники).

Цель
(задача): Создание
БРЕНДА (образа будущей школы), отражающего особенности и индивидуальность
образовательного процесса школы.

Ход мероприятия:
1.
Организационный момент.
Ведущий
приветствует участников мероприятия. Формирование групп. Объявляет тему
события.

2.
Стартовый шеринг.
Целеполагание, работа с
ожиданиями, связанными с участием в данном событии ( слайд 1)
В - Первый этап нашей
работы – носит название стартовый шеринг (дословно – делиться; проговор). Его
цель сформулировать поле ожиданий.
Модераторы раздают
участникам карточки с вопросами стартового шеринга.
Время на заполнение – 1
мин.
Обсуждение в группе – 2
мин (отсеиваем повторяющиеся, озвучиваем, то, что получилось) – по 1мин. от
каждой группы.
ВОПРОСЫ шеринга:
·
Сформулируйте
ожидаемый(е) результат(ы) вашего участия в событии.
Узнать …
 Научиться …
Разработать…
Перенять опыт…
Наработать новые идеи…
Понять…
Ведущий  организует
обсуждение в группах и озвучивает  результаты.

3.
Теоритическая часть.
В. Сегодня мы все  участники
воркшопа по созданию бренда школы.
Прежде чем перейти к теме
события, поговорим о форме – «Что есть воркшоп?». Краткое сообщение «Что такое
воркшоп?». Уважаемые участники, а теперь кратко резюмируем. Как вы поняли,
воркшоп – это? Ваш ассоциативный ряд.... предполагаются фронтальные
ответы…(интенсивное учебное мероприятие, мастерская продуктивной работы…).
Резюме: наш воркшоп – это сжатая (сконцентрированная) модель данной формы
(ввиду ограниченности времени).

Работа
с понятием бренд школы. Зачем он нужен?
Бренд это множество
возможностей
●
Логичное содержание, без содержания бренд просто слово,
название;
●
Определенный имидж, репутация;
●
Привлечение новых партнеров;
●
Возможность выделиться, показать себя;
●
Стать частью современной культуры. Быть в тренде.
Зачем нужен бренд школы?

4.      Переход к практической части.
Школа
сегодня ( логотипы, социальные партеры и т.д)
Актуализация
задач. Как работаем? (слайд 14)
Создаем  БРЕНД
(образ будущей школы), который будет отражать  индивидуальности школы.
Фиксируем  результат работы вашей команды в «Резюме».
·
Правила работы в команде (15-21 слайд)

5.      Практическая часть (22 -32 слайд)
·
Упражнения  «Всем привет!»
Познакомимся
с командой по схеме:
1. Меня зовут….
2. Я занимаюсь….
3. Мне нравится когда я …..
4. Вы не знали, но в свободное время Я...
5. От сегодняшнего воркшопа я ожидаю…
( 1 минута на участника)
·
Упражнение «Это я!»
1. Разделиться на пары
2. Одному из участников взять в руки  планшет
3. Нарисовать портрет участника, при  этом не смотреть на лист бумаги
4. Сменить пару и повторить то же самое
5. Выбрать свой лучший портрет,  подписать его и прикрепить в ваше  резюме.
(3 минуты на участника)
·     Упражнение
«Карусель»
(1 минута на участника, 5
минут на обсуждение)
Листы бумаги передаются по кругу, и каждый участник  добавляет в них свои мысли,
взяв за основу идеи  предыдущего участника.
Когда вам вернется ваш исходный лист, то вы должны  обсудить ВСЕ предложенные варианты и наклеить в ваше  резюме 5 стикеров с 5 лучшими идеями.
Вопрос: «В ЧЕМ ОСОБЕННОСТЬ НАШЕЙ ШКОЛЫ?»
·     Упражнение «Как корабль назовешь»
Вместе с командой попробуйте отразить  особенности школы (настоящие и будущие) в названии.
Предложите 5 вариантов и отразите их в общем резюме
( 7 минут)
·
Упражнение «Возьмем
кисть в руки»
Разминка: создать рисунок используя круг (2 минуты)
Основываясь на уже имеющихся стикерах в вашем резюме  изобразите эмблему (логотип) нашей школы.
Обсудить в команде: форму, цвет, символы,
объекты, стиль (10 мин)
·
Упражнение «Самая лучшая
школа во Вселенной»
Составить мудборд ЛУЧШЕЙ  школы, используя только визуальные объекты.
Мудборд должен содержать  картинки, отражающие:
учителей, учеников, семью, школьное пространство, дополнительную занятость
детей в будущей школе ( 10 минут).
·
Упражнеием «Мерч»
Используя всю
информацию в
вашем резюме попробовать  создать мерч.
Можно использовать как готовые варианты объектов (кружка, блокнот, сумка, футболка), так
и  на
других объектах.

6.      Презентация готовых продуктов (бренда школы) (33 слайд).

7.      Рефлексия .Завершение события (34 слайд).

Мероприятие
было организованно в МАОУ «СОШ №76» г. Перми  20.11.21

file_name: Методическая разработка  по брендированию школы (3).docx

alt: Ход мероприятия: 1.

alt: Работа с понятием бренд школы.

alt: Мероприятие было организованно в


extracted_text:
Управление образования администрации г. Кемерово
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
  дополнительного образования
 «Дворец  творчества детей и молодежи» Ленинского
  района г. Кемерово

Принята на заседании
Научно-методического совета
Протокол № 3 от
    14.05.2018

Утверждаю:
Директор МБОУ ДО
«Дворец творчества детей
    и молодежи»
Ленинского района г.
    Кемерово
__________________ Е.А.
    Шалёва
 «___»__________________ 2018
     г.

Дополнительная  общеразвивающая  программа
социально-педагогической направленности

«ФРИЗ. Стартовый уровень»

Возраст обучающихся: 11-16 лет
Срок реализации: 4
  месяца

СОСТАВИТЕЛЬ:

Поморцев Роман
    Александрович, педагог
    дополнительного образования

Кемерово, 2018

АННОТАЦИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

1.
Название
программы:  «Фриз. Стартовый уровень»
2.
Возраст детей:
11-16 лет
3.
Направление
программы: социально-педагогическое
4.
Программа
рассчитана на 4 месяца.
5.
Краткая
аннотация программы:

Целью
программы является развитие
физического и эстетического потенциала детей и подростков с помощью танца
брейк.

Актуальность программы  обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре,  а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Особенность  программы в том, что:
 1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по
программе дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Содержание

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

4

Пояснительная записка

5

Учебно-тематический план

12

Содержание программы

15

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

21

Условия реализации программы

21

Формы контроля
  результативности усвоения программы

22

Методические материалы

24

Список литературы

29

Раздел
№ 1 Комплекс основных характеристик программы

Организационный аспект дополнительной
общеразвивающей программы

Уровень
  усвоения

Разноуровневость
  (ступенчатость)  дополнительной общеразвивающей программы

Показатели

Специфика реализации

групповые программы

стартовый

основной

Количество обучающихся

20 человек

Возраст обучающихся

11-16  лет

Срок обучения

4 месяца

Режим занятий

2 раза в неделю по 1 часу

Min объем программы

4 месяца 32 часа

Особенности состава
  обучающихся

постоянный

Форма обучения

очная

Особенности организации
  образовательного процесса

традиционная форма

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая
программа «Фриз. Стартовый уровень» относится к социально-педагогической
направленности. Программа ориентирована на создание условий для социального,
культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности подростка, укрепление психического и физического здоровья.
В настоящее время хип-хоп
культурой увлекается много молодёжи не только за рубежом, но и в нашей стране.
В нашей стране хип-хоп культура существует примерно с начала 80-х годов. Она
давно доказала свою полезность и право на существование, поэтому всем
государственным и общественным организациям следует помогать молодёжи
организовывать клубы и творческие общества любителей хип-хопа. Через активную
пропаганду здорового образа жизни, который даёт хип-хоп культура, и привлечение
на занятия и мероприятия как можно большего числа подростков повышать рейтинг
клуба в молодёжной среде города, области, России.
Направление «брейк-данс»
– это особый вид молодежной субкультуры, который является составляющей частью
хип-хоп культуры. Хип-хоп культура существует в России с 1985 года. Вначале был
только один танец «брейк», которым увлекалась уличная молодежь. Затем появились
другие составляющие: граффити (рисунки на стенах), рэп (особый вид устного
творчества).
В настоящее время к
хип-хоп культуре стали относить экстремальные виды спорта, родившиеся из
небезопасных детских игр, например, «тарзанка», прыжки с крыш (паркур) и пр.
Хип-хоп культура долгое время не получала одобрения у взрослого населения из-за
стремления к свободному мышлению и поведению, а также из-за риска травматизма
при выполнении сложных трюков без страховки и специальной подготовки. Но
постепенно (через 15 лет) многие виды молодежного уличного творчества стали
обычным явлением. Кроме того, хип-хоп культура проповедует здоровый образ
жизни, отказ от наркотиков. Да и проблема свободного времени решается именно
благодаря занятиям хип-хопом. Молодых людей привлекает суть хип-хоп культуры –
правда, а также свободное и раскованное поведение, отказ от искусственных
условностей, возможность общения с большим числом единомышленников, доля
известного риска, чувство собственной индивидуальности и неповторимости по
сравнению с окружающими и т. д. Сейчас брейк-данс перекочевал в спортивные
залы, где занятия ведутся под руководством педагога (тренера) и с соблюдением
мер безопасности.

Актуальность программы обусловлена комплексным физическим и эстетическим развитием
подростков, посредством приобщения к хип-хоп культуре, а также пропагандой здорового образа жизни и поддержанием
хорошей физической формы у обучающихся в процессе обучения брейк-дансу.

Цель развитие физического и эстетического
потенциала детей и подростков с помощью танца брейк.

Задачи
Личностные:
-
воспитывать целеустремленность и творческую активность;
-
способствовать воспитанию личной и коллективной ответственности;
- прививать
любовь к танцевальному искусству;
- способствовать формированию
общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и
поведения в социуме, навыков здорового образа жизни.
Метапредметные:
- развивать чувство ритма;
- развивать двигательную и мышечную
координацию;
- развивать гибкость, пластику,
выносливость, скоростно-силовые способности;
- формировать правильную осанку;
- развивать творческие способности;
- способствовать укреплению здоровья
воспитанников;
- способствовать развитию кругозора;
- развивать
художественно-эстетический вкус;
- развивать мотивацию к определенному
виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности,
активности, аккуратности.

Образовательные (предметные):
- сформировать знания в области
современных танцевальных стилей;
- сформировать умения и навыки в
исполнении хип – хоп танцев;
- ознакомить с различными течениями в
хип - хоп танцах;
- обучить технике исполнения
изучаемых танцев;
- научить использовать
профессиональную терминологию;
- сформировать навыки самостоятельной
работы в тренировочном процессе.
Программа предполагает
активно использовать на занятиях современную музыку, которую в одних случаях
используют в качестве сопровождения для задания темпа и настроения, а в других
– изучают и разбирают, чтобы научиться использовать в танце.
Отдельные темы посвящены
специальной одежде и обуви для тренировок, технике безопасности при выполнении
особо сложных элементов.
Но основное количество учебных часов посвящено
практическим занятиям, в том числе и изучению танцевальной лексики, относящейся
к хип-хоп культуре. Обучение идет по двум принципам: «от простого к сложному» и
«концентрических кругов». Сначала изучаются отдельные элементы, затем элементы
собираются в «связки». «Связки» объединяются в танцевальные фрагменты и
мини-танцы, затем начинается совместное (педагог совместно с обучающимися)
увлекательное творчество постановки танца.

Планируемые результаты
      После обучения обучающиеся знают:
– смысл
и содержание термина «хип-хоп-культура»;
– смысл
и содержание термина «брейк-данс»;
– разновидности,
стили и подстили брейк-данса;
– значение
разминки, виды разминок;
– условия
внутриклубных соревнований;
– устав
клуба «Хип-Хоп-Центр»;
– правила
безопасного поведения на занятиях;
– спецтермины,
названия танцевальных элементов;
–
о вреде алкоголя, никотина и наркотических веществ;
–
технику безопасности, основы противопожарной безопасности на занятиях; правила
поведения в экстремальных ситуациях.
После обучения обучающиеся умеют:
– выполнять
разминочные упражнения;
– танцевать
(импровизировать) «верхний» брейк-данс;
– танцевать
(импровизировать) «нижний» брейк-данс;
– отличать
музыку брейк-данса от других музыкальных стилей;
– соревноваться
в команде.
По итогам освоения программы у
учащихся формируются следующие
результаты:
Метапредметные результаты:
- развитие чувства ритма;
- развитие двигательной и мышечной
координации;
- развитие гибкости, пластики,
выносливости, скоростно-силовых способностей;
- формирование правильной осанки;
- развитие творческих способностей;
- укрепление здоровья;
- развитие кругозора;
- развитие художественно-эстетического
вкуса;
- развитие потребности в
саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.
Предметные результаты:
- знание гигиенических требований  при
занятии танцем;
- понимание влияния физических упражнений на
организм;
- знание понятия ритма и счёта;
- знание формы танца;
- знание техники, стиля, и манеры исполнения;
- знание формы танца;
- понимание значения костюма в создании образа;
- понимание значения мимики и эмоции,
выразительные жесты в танце.
Личностные результаты:
- умение ловко и подвижно двигаться;
- освоение техники основных базовых танцевальных
шагов;
-умение выполнять элементы брейк-данса.
- умение импровизировать;
- умение самостоятельно подбирать комплексы
упражнений;
- умение выполнять акробатические элементы и
прыжки;
- умение выполнять простейшие поддержки.

Отличительные особенности программы
           1. Комплексное
физическое и эстетическое развитие подростков посредством обучения брейк-дансу.
2. Обучение
брейк-дансу направлено на отвлечение подростков от негативного влияния улицы и
осознание ими пагубного влияния наркомании и алкоголизма.
3. Поддержание у
подростков хорошей физической формы.
4. Программа
предлагает системное целенаправленное ступенчатое (от простого к сложному)
обучение брейк-дансу  в зависимости от возраста обучающихся;
5. Обучение по
программе дает значительный результат и привлекает на занятия много подростков;
6. У подростков,
прошедших обучение по программе, есть перспектива:
а)
стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба;
б) войти
в состав сборной команды и принимать участие в концертах, конкурсах, фестивалях
Российского и международного уровня.

Адресат программы
Дополнительная
общеразвивающая программа обучения брейк-дансу «Фриз. Стартовый уровень»
направлена на изучение танцевальной лексики брейк-данса. В творческое
объединение принимаются все желающие дети 11–16 лет
Формы обучения
Очная.
Объем программы: 32ч.;
Срок освоения
программы: 4 месяца
обучения
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Формы организации
образовательного процесса – групповые.
Виды занятий по программе:
групповые, индивидуальные.
В процессе реализации программы используются
разнообразные формы занятий: беседы преподавателя с обучающимися, совместное
комментирующие изучение хореографического  материала, упражнения, соревнование,
выбор музыкальных тем для практических занятий, репетиции, экскурсии,
творческие поездки, встречи с деятелями танцевальных искусств, просмотр
танцевальных битв и выступлений.
Учебно-тематический план
(32 часа)

№
п/п

Название
  раздела,
темы

Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

Раздел 1. Введение

1.1.

Нетрадиционные формы
  досуга молодёжи

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 2. Из истории танцевального искусства.

2.1.

Современные молодёжные
  танцы

1

1

-

Игра.

  Раздел 3. Разминка

3.1.

Виды разминок

1

1

Зачет.

  Раздел 4. Безопасность жизни-деятельности

4.1.

О вреде никотина,
  алкоголя и наркотических веществ

1

1

-

Анкетирование.

  Раздел 5. Безопасность жизни-деятельности

5.1.

Техника безопасности во
  время занятий, противопожарная защита

1

1

-

Игра.

  Раздел 6. Безопасность в танце

6.1.

Одежда и обувь для
  занятий. Меры безопасности
  при разучивании особо сложных элементов (наколенники, налокотники, спортивные
  маты и пр.)

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 7. Лексика «верхнего» и «нижнего» брейк-данса

7.1.

Изучение
  танцевальной лексики «верхнего» брейк-данса:

1

1

-

7.2.

История
  возникновения танца «брейк».
 Первые фестивали
  брейк-данса в нашей стране и за рубежом.

1

1

-

Фронтальные
опросы.

7.3.

 «Электрик буги» -
  один из подстилей в «верхнем» брейке.
Разучивание простых
  шаговых элементов. Шаг работа. Разучивание поворотов.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.4.

Разучивание сложных
  шаговых элементов:
«бек-степ» и «гоу-
  степ».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.5.

«Вейвинг» - один из
  подстилей «верхнего» брейка.
Обыгрывание
  плоскостей: движение «по зеркалу», движение «по канату».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.6.

Разучивание
  волнообразных движений руками.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.7.

Разучивание
  вращательного шага «уэббо»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.8.

Проверка знаний,
  умений и навыков: мини-конкурс по «верхнему» брейку.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.9.

 «Нижний» брейк данс. Разучивание простых «фризов» (на 4 точки)

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.10.

Разучивание стойки на
  руках.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.11.

Разучивание более
  сложных «фризов» (на 3 точки).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.12.

Разучивание элементов из
  стойки на руках  («лодочка»).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.13.

 Разучивание элемента
  «крокодил на 2-х лапах»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.14.

Хождение в стойке на
  руках с поворотами.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.15.

Разучивание элемента
  «спичак».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.16.

 Разучивание элемента
  «колесо».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.17

 Разучивание элемента
  «найтик»

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.18.

 Разучивание
  вращательных элементов. Разучивание элемента «вращение на двух коленях»
  (копейка).

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.19.

Разучивание вращения на
  спине.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.20.

Разучивание элемента
  «геликоптер» простой.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.21.

Разучивание элемента
  «мельница».

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.22

 Проверка знаний, умений
  и навыков. Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего» брейка.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

7.23

 «Поп-локинг» - один из подстилей в брейке. Разучивание движений
  руками.

1

-

1

Наблюдения, соревнование.

Раздел 8 Внешний вид танцора

8.1.

Знакомство с молодёжной
  модой хип-хопа

1

1

-

Анкетирование.

Раздел 9 Танец хип-хоп

9.1.

 Знакомство с танцем хип-хоп

1

1

-

Наблюдения, соревнование.

Раздел 10 Зачет

10.1.

Итоговое занятие

1

-

1

Зачет.

Итого часов:

32

9

23

Содержание  программы

Раздел № 1 Введение.
Тема 1.1 Новые
нетрадиционные формы молодежного танцевального досуга.
Теория. Знакомство с обучающимися. Собеседование по правилам
поведения во Дворце и на занятиях. Проверка физических данных обучающихся.
Показ видеофрагментов с мировых чемпионатов по брейк-дансу. Танец педагога.
Разминка. Короткий показ обучающимися элементов брейк-данса (что уже умеют
выполнять новички, кто и где этому учился). Разбор терминов брейк-данса.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 2 Из истории
танцевального искусства.
Тема 2.1  Современные
молодёжные танцы.
Теория. Беседа о современных танцевальных
стилях (с просмотром видео). История возникновения танца брейк. История
возникновения клуба «Хип-Хоп-Центр». Просмотр с обсуждением видеофрагментов с
мероприятий, где участвовали обучающиеся Хип-Хоп-Центра.
Формы контроля. Игра на знание танцевальных стилей.

Раздел № 3 Разминка.
Тема 3.1   Виды
разминок.
Практическая часть: Разучивание спортивной и игровой
разминок.
Формы контроля. Зачет.

Раздел № 4
Безопасность жизни-деятельности.
Тема 4.1  Беседа о
вреде алкоголя, никотина и наркотиков.
Теория. Изучение групп мышц, которые получают
дополнительное физическое развитие на занятиях по брейк-дансу.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 5
Безопасность жизни-деятельности.
Тема 5.1  Беседа по
технике безопасности во время занятий и противопожарной защите.
Теория. Техника безопасности при работе с
электроприборами. Показ аппаратуры, с которой работает педагог, правила
включения аппаратуры, правила работы с дисками.
Формы контроля. Игра на знание мер при пожаре.

Раздел № 6
Безопасность в танцах.
Тема 6.1  Одежда и
обувь для занятий.
Теория. Питьевой режим. Опасность заражения гепатитом «А» при
неправильном питьевом режиме. Меры безопасности при разучивании элементов
вблизи зеркал в зеркальном зале. Меры безопасности при растяжке на станках.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел
№ 7 Лексика  «верхнего» и «нижнего»
брейк-данса.
Тема
7.1  Изучение танцевальной лексики
«верхнего»
брейк-данса.
          Теория. Беседа о качественном росте танцоров, занимающихся в клубе
по образовательной программе.
         Формы
контроля. Фронтальные  опросы.

Тема 7.2  История
возникновения танца «брейк».
 Первые
фестивали брейк-данса в нашей стране и за рубежом.
          Теория. Беседа о качественном росте
танцоров, занимающихся в клубе по образовательной программе.
         Формы
контроля. Фронтальные  опросы.

         Тема 7.3. «Электрик буги» - один из подстилей в «верхнем»
брейке.
Практическая часть: Разучивание простых шаговых
элементов. Шаг работа. Разучивание поворотов
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.4. Разучивание сложных шаговых элементов:
«бек-степ» и «гоу- степ».
         Практическая часть: Разучивание сложных шаговых
элементов:
«бек-степ» и «гоу- степ».
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.5. «Вейвинг» - один из подстилей «верхнего» брейка.
        Практическая часть: Обыгрывание плоскостей: движение «
по зеркалу», движение «по канату».
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.6. Разучивание  волнообразных движений руками.
Закрепление.
         Практическая часть: Разучивание  волнообразных движений
руками.
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.7.  Вращательный шаг «уэббо».
Практическая часть: Разучивание вращательного шага
«уэббо»
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

         Тема 7.8. Проверка знаний, умений и навыков: мини-конкурс по «верхнему»
брейку.
Практическая часть: Проверка знаний, умений и навыков:
мини-конкурс по «верхнему» брейку.
         Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.9 «Нижний»
брейк-данс.
Практическая часть:  Разучивание простых «фризов» (на 4
точки).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.10. Разучивание
стойки на руках.
Практическая часть: Разучивание стойки на руках.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.11. Разучивание
более сложных «фризов» (на 3 точки).
Практическая часть: Разучивание более сложных «фризов»
(на 3 точки).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.12. Разучивание
элементов из стойки на руках  («лодочка»).
Практическая часть: Разучивание элементов из стойки на
руках  («лодочка»).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.13. Разучивание
элемента «крокодил на 2-х лапах».
Практическая часть: Разучивание элемента «крокодил на
2-х лапах».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.14. Хождение в
стойке на руках с поворотами.
Практическая часть: Хождение в стойке на руках с
поворотами.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.15. Разучивание
элемента «спичак».
 Практическая
часть:
Разучивание элемента «спичак».
 Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.16. Разучивание
элемента «колесо».
Практическая часть: Разучивание элемента «колесо».
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.17. Разучивание
элемента «найтик».
Практическая часть: Разучивание элемента «найтик»
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.18. Разучивание
вращательных элементов. Разучивание элемента «вращение на двух коленях»
(копейка).
Практическая часть: Разучивание вращательных элементов.
Разучивание элемента «вращение на двух коленях» (копейка).
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.19. Разучивание
вращения на спине.
Практическая часть: Разучивание вращения на спине.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.20. Разучивание
элемента «геликоптер» простой.
Практическая часть: Разучивание элемента «геликоптер»
простой.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

           Тема 7.21. Разучивание
элемента «мельница».
 Практическая
часть:
Разучивание элемента «мельница».
 Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

          Тема 7.22. Проверка знаний,
умений и навыков. Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего»
брейка.
Практическая часть: Проверка знаний, умений и навыков.
Мини-конкурс на выполнение разученных элементов «нижнего» брейка.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Тема 7.23 Разучивание
подстиля поп-локинг.

Практическая часть: разучивание одиночных движений
руками. Разучивание связок.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 8 Внешний вид
танцора
Тема 8.1  Знакомство с молодёжной модой
хип-хопа
Теория. Знакомство с молодежной модой
хип-хопа. Прически и аксессуары танцора брейка. Предпочтительные цвета в одежде
для сцены. Сценический грим.
Формы контроля. Анкетирование.

Раздел № 9 Танец
хип-хоп.
Тема 9.1  Знакомство с
танцем хип-хоп.
Теория. История возникновения танца хип-хоп.
Отличие хип-хопа от брейк-данса.
Формы контроля. Наблюдение, соревнование.

Раздел № 10 Зачет.
Тема 10.1  Итоговое
занятие.
Практическая часть:  Соревнование. Выдача табеля
с оценками.

Раздел
№ 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
включает: специальный кабинет площадью 180 м2, оснащенный стойками и зеркалами, мягкий пол, танцевальное покрытие;
раздевалку; музыкальный центр, записи фонограмм, электроаппаратуру, аудио- и
видеозаписи формата CD, mp3, видеозаписи выступлений, концертов, костюмы,
микрофоны.

Формы аттестации/контроля
Проверка знаний
осуществляется на каждом занятии: нужно показать всем, и педагогу в первую
очередь, чему научились именно на этом занятии. Для этого устраивается «общий
круг» (поочередный показ) или «битва» (маленькое соревнование).
Раз в месяц
предполагается соревнование между группами. Раз в год большое мероприятие –
фестиваль, на котором каждый должен выступить. В конце учебного года
планируется зачет.
После 4месяцев обучения
выдается «Табель» с оценками. Существует еще такая форма проверки знаний, как
«зачет на инструктора». Это необходимо для того, чтобы готовить смену поколений
среди педагогов.

Формы контроля результативности усвоения программы

№
п/п

Вид
контроля

Форма
контроля

Какие умения и
навыки
контролируются

Формы
  отслеживания и фиксации образовательных результатов

Формы
  предъявления и демонстрации образовательных результатов

1.

Входной

Анкетирование.

Выявление требуемых на
начало обучения
знаний.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Диагностическая карта.

2.

Текущий

Игра,
фронтальные
опросы,
наблюдения, соревнования.
  Зачет. Анкетирование. Опрос.

Выявление знаний о
  танцевальных стилях.
Знание и умение правильно
  выполнять спортивную и игровую разминку. Выявление знаний о вреде алкоголя,
  никотина и наркотических веществ. Знания и навыки при пожаре. Умения и навыки
  для безопасного занятия танцами.

Дневник наблюдений,
материал анкетирования и
  тестирования.

Материал  тестирования,
дневник наблюдений

3.

Итоговый
(промежуточный)

Наблюдение, соревнования.
  Опрос.

Мини-конкурс по «верхнему»
  брейку. Умения и навыки в стиле
  «Кинг-тат». Умения и навыки в стиле «Фанки-бит». Знания в молодежной моде
  «Хип-Хоп». Умения и навыки в стиле «Хип-Хоп».

Видеозапись, грамота,
  протокол соревнований.

Готовая работа,
  методическая разработка. Открытое занятие.

4.

Итоговый

Зачет.

Усвоение пройденного
материала наконец учебного
года.

Видеозапись, грамота табель с
  оценками.

Отчет итоговый,
  аналитическая справка.

Формы
подведения итогов реализации программы:
1.
Итоговый зачет с показом основных элементов,
различных стилей, входящих в брейк-данс
2.
Открытые занятия для родителей или
творческие танцевальные встречи.
3.
Тестирование, педагогический мониторинг.

Оценочные материалы
Ведомость диагностики результатов
обучения обучающихся
по дополнительной образовательной
программе «Фриз. Стартовый уровень»
в МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»,
объединение «Хип-Хоп-Центр»

№ п/п

Список детей

Оценка освоения наиболее важных знаний и умений по программе

Наиболее важные знания

Наиболее важные умения

Значение разминки,
  виды разминок

Разновидности, стили и подстили брейк-данса

Имена судей мировых чемпионатов

Спецтермины, названия элементов

Выполнять разминочные упражнения

Танцевать «верхний» брейк-данс

Танцевать «нижний» брейк-данс

Соревноваться в команде

1

Методические
материалы
План-конспект
открытого занятия по программе «Фриз.
Стартовый уровень»
Занятие № 1
Тема занятия: Нетрадиционные формы досуга молодёжи
Цель занятия: практическое знакомство обучающихся с танцем брейк.
Задачи занятия:
– учебная – научить выполнять простые элементы
брейк-данса;
– развивающая – проверить физические данные
обучающихся и наметить пути для их физического развития;
– воспитательная – информировать обучающихся о
правилах поведения во Дворце, в учебном классе, о правилах безопасности на
занятиях.
Вид (форма) занятия: практическое занятие.
Тип занятия: сообщение новых знаний.
Методы, приёмы:
– рассказ педагога;
– беседа;
– просмотр видеофрагментов,
комментарии педагога к ним;
– объяснение с
одновременным показом танцевальных элементов;
– демонстрация
обучающимися приобретенных на занятии умений;
– сравнение
результатов обучения (вместо оценивания).
Наглядность: учебная доска, предметы экипировки,
обеспечивающие безопасность.
Технические средства обучения: видеомагнитофон, телевизор,
музыкальный центр.
Ход занятия
1. Организационный момент (приветствие, перекличка, сообщение
темы, цели занятия).
2. Краткая информация о Дворце, о клубе «Хип-Хоп-Центр».
Правила безопасности на занятиях.
3. Краткая беседа о современных молодёжных стилях,
истории брейк-данса.
Вопросы к обучающимся:
– Как переводится на
русский язык термин «брейк-данс» и почему?
– Где родина брейк-данса?
Каковы его корни?
– Почему вы решили
заниматься брейк-дансом?
4. Просмотр
фрагментов видео с
мировых чемпионатов по брейк-дансу.
5. Разминка.
6. Проверка
физических способностей обучающихся (выполнение элементов «стойка на руках», «мост», «шпагат»).
7. Разучивание элемента «дорожка простая».
8. Показ обучающимися умений,
приобретенных на занятии.
9. Подведение итогов занятия.
Прощание с группой.

Конспект занятия

При
входе педагога в зал обучающиеся стоят у станков в одну линию лицом к входу.
Педагог здоровается с обучающимися. Проводит по журналу перекличку.
– Вы пришли
заниматься во Дворец творчества детей и молодёжи Ленинского района. Когда его
построили, его назвали «Дворец пионеров», но сейчас содержание работы во Дворце
стало другим и, следовательно, изменилось название. Во Дворце следует соблюдать
чистоту и порядок. На 1-м этаже есть раздевалка, где вы оставляете верхнюю
одежду. В кабинетах Дворца постоянно идут занятия. Не надо открывать двери и
заглядывать. Во Дворце много коллективов. Наш коллектив – клуб «Хип-Хоп-Центр»
– один из «долгожителей», ему более 30 лет. И все эти годы у нас в коллективе
существует брейк-данс. На занятия брейк-дансом следует приносить спортивную
форму, сменную обувь. Пить сырую воду из-под крана не рекомендуется. Вы можете
заболеть гепатитом А. Приносите с собой бутылку с чистой водой. Занятия будут
проходить по расписанию по 2,5 часа 2 раза в неделю. Заниматься будете в этом
зале. После занятия дежурные должны скатать линолеум и убрать его в сторону.
Перед занятием надо надевать защитные приспособления. Посмотрите. Вот это
наколенники. У кого есть – наденем. Вот это налокотники. Также наденем. Внутри
поролон, который защитит от ушибов. Посмотрите сюда. Кто знает, что это такое?
Правильно, напульсники. Также наденем, чтобы защитить связки кисти от
растяжения. Вместо напульсников можно использовать эластичные бинты (продаются
в аптеке). Бинты можно также использовать вместо наколенников или налокотников.
Они менее удобны, так как могут разматываться. Но кому что понравится.

– Теперь попрошу вас сесть на
линолеум лицом к телевизору. Тема нашего занятия «Нетрадиционные формы досуга
молодёжи». А конкретно, вы познакомитесь сегодня с танцем брейк.
Что такое досуг? Это ваше свободное
время, которое вы можете занять, как хотите и как можете. Можно читать, играть
в компьютерные игры, кататься на велосипеде, смотреть телевизор, просто
валяться на диване.
А можно занять досуг учением. Причем
никто не будет вас заставлять учиться. Вы сами будете бежать на занятия, а
после с сожалением (что так быстро всё закончилось) уходить домой. К такому
досугу относятся занятия брейк-дансом. Я хочу задать вам несколько вопросов.
1. Как перевести на русский язык
термин «брейк-данс»? (ответ: ломаный танец). Что значит ломаный? Дело в
том, что вначале брейк-данс был только верхним. Это были движения руками,
ногами, корпусом, головой, напоминающие движения андроида, помните «Звёздные
войны» и «золотого» робота? Танцоры двигались примерно так (показ стиля
«робот»). Вот эта прерывистость движений и дала название танцу: «брейк» –
прерывать.
2. Где
родина брейк-данса? (Америка). Как он появился? Откуда? Каковы его корни?
Конечно, это какие-то танцы. Первыми начали танцевать брейк американские негры.
А еще в 20-х годах ХХ века в Америке появился джаз. Джаз – это музыка, которую
играли, джаз пели и под джаз танцевали – джазовая танцевальная импровизация.
Вот она и легла в основу танца брейк.
3. Для чего вы хотите научиться
танцевать брейк?

– Теперь мы переходим к
практической части занятия. Начнем со спортивной разминки. Встаньте к станку в
одну линию. Сначала вы должны разогреться. Способов для этого много, но мы
используем бег по кругу. Направо! Побежали! (бег по кругу). Закончили! Перешли
на шаг. Глубоко дышим, восстанавливаем дыхание. Закончили. Встаньте лицом к
станкам, можно в шахматном порядке, так, чтобы все видели меня. Ноги на ширине
плеч. Руки на поясе. Начинаем упражнения для мышц шеи. Посмотрите. Теперь
повторяйте за мной. Закончили. Упражнения для мышц плечевого пояса. Посмотрите.
Повторяйте за мной (вращение головкой плеча, вращение локтями, махи).
Упражнения для кистей рук. Руки в замок, делаем вот такие вращения. Закончили.
Встряхнули руками. Начинаем упражнения для корпуса. Исходная позиция та же.
Ноги шире плеч, руки на поясе. Наклоны корпусом вправо, влево. Вперёд, назад,
Вращения корпусов вправо, влево. Закончили. Упражнения для укрепления мышц ног.
Исходная позиция: присели, правая нога прямая и оттянута вправо, руки впереди
вот так. Корпус прямо. Начинаем переносить корпус с одной ноги на другую.
Посмотрите. Начали! Закончили. Упражнения на растяжку. Делаем их, сидя на полу.
Первое упражнение. Посмотрите. Начали! Закончили. Второе упражнение. Начали!
Закончили. Встаньте. Потрясите расслабленной ногой, одной, другой.

– Теперь встаньте у станков
лицом ко мне. Посмотрим, какие имеются у вас физические способности. Кто из вас
умеет стоять на руках, сделайте шаг вперед. Оставайтесь на месте. Прошу тебя
выйти еще вперед и сделать стойку на руках. Спасибо! Теперь ты и т. д.
Встаньте на свои места. Кто из вас может сделать «мост» с позиции «стоя»?
Сделайте шаг вперед. Покажи ты, как умеешь. Теперь ты и т. д. Спасибо.
Теперь выйдите вперед те, кто может свободно без труда сделать шпагат
продольный или поперечный, кто как может. Так, хорошо. Ну, что ребята. Мало,
кто умеет делать эти упражнения. А хорошая растяжка, гибкость и умение
сохранять равновесие вам будут необходимы для разучивания многих элементов. Я
думаю, что в течение 1–2 месяцев вы все этому научитесь.

– Переходим к разучиванию
элемента нижнего брейк-данса «дорожка простая». Прошу всех внимательно смотреть
на меня. Вот так делается этот элемент. А вот этот элемент в связке с другими
элементами. Делать это нужно быстро. Теперь располагайтесь на полу вокруг меня.
Будем разбирать этот элемент детально (педагог показывает, все начинают делать,
педагог поправляет и т. д.).

– Достаточно. Теперь я должен
проверить, как каждый из вас освоил этот элемент. А вы покажите это мне и своим
товарищам. Сделаем «общий круг» (все сели в круг). Начнем с тебя. Так, у тебя
недочет. (показывают все ребята по очереди). Закончили. Встаньте к станкам.

– Есть у кого-то вопросы по
содержанию занятия? Тогда подведем итог. Сегодня вы познакомились с танцем
брейк и разучили один элемент. Не всем обучение далось легко. Не у всех еще
имеется достаточная физическая подготовка. Но это все придет со временем.
Главное, что требуется от вас, это трудолюбие и упорство Спасибо. Следующее
занятие в среду в 17 часов. До свидания.

Список литературы

1. Авров, Д. Н. Спектакль и зритель (Как смотреть и
оценивать спектакль): кн. для учащихся ст. классов / Д. Н. Авров. – М. : Просвещение, 2015. – 48 с.
2. Азаров, Ю.
Педагогика  любви  и  свободы / Ю. Азаров. – М. : Топикал, 2014.
3. Бадалёв, А. А., Ковалёв, Г. А.
Психологические трудности общения и их преодоление
: пособие / А. А. Бадалёв, Г. А. Ковалёв. – М.
:
Педагогика, 2012. – № 5. – С. 65–70.
4. Бордовская.Н.В.,
Реан.А.А. Педагогика. [Текст] / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. М: 2003. 300 с.
5. Евладова.Е.Б., Логинова. Л.Г., Михайлова. Н.Н.Дополнительное
образование детей. [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова:- М:
2002. 352 с
6. Здоровьесберегающее сопровождение
воспитательно-образовательного процесса.  [ Текст ] / Кемерово: 2003. 148 с
7.
 Колесов, Д. В.
Антинаркотическое воспитание : уч.-метод. Пособие [Текст] / Д. В. Колесов. – Воронеж, 2013. – 76 с.
8.
Матюшкин, А. М.
Развитие творческой активности школьников: пособие [Текст] / А. М. Матюшкин.
– М. : Педагогика,2001. – 100 с.
9.
Мухина.В.С.
Возрастная психология. [Текст] / В.С.Мухина:- М: «Академия», 2002. 455 с
10. Натанзон, Э. Ш.
Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя [Текст] /
Э. Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 2012. – 35 с
11. Бордовская, Н. В.,
Реан, А. А. Педагогика / Н. В. Бордовская,
А. А. Реан. – М.:
Питер, 2003.
12. Руденский, Е. В.,
Панина, Т. С. Введение в теорию и практику психологических технологий
общения учителя как менеджера: монография [Текст] / Е. В. Руденский,
Т. С. Панина. – Кемерово : Ин-т психологии личности академика Е. В. Руденского,
2015. – 120 с.
13. Фёдорова, Л. И.
Африканский танец: обычаи, ритуалы, традиции [Текст] / Л. И. Федорова.
– М. : Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 2014. – 155 с.
14. Яковлев, В. Г. Подвижные игры учащихся: сб. игр [Текст]
/ В. Г. Яковлев. – М. : Учпедгиз, 2012. – 44 с

file_name: Поморцев Р.А. Фриз. Стартовый уровень..docx

alt: Управление образования администрации г

alt: У подростков, прошедших обучение по программе, есть перспектива: а) стать инструктором, а в дальнейшем педагогом клуба; б) войти в состав сборной команды и принимать участие…

alt: Содержание Раздел № 1

alt: Образовательные (предметные): - сформировать знания в области современных танцевальных стилей; - сформировать умения и навыки в исполнении хип – хоп танцев; - ознакомить с различными…

alt: Предметные результаты: - знание гигиенических требований при занятии танцем; - понимание влияния физических упражнений на организм; - знание понятия ритма и счёта; - знание формы…

alt: Разучивание элемента «спичак». 1 - 1

alt: Содержание программы Раздел № 1

alt: Формы контроля. Анкетирование

alt: Где родина брейк-данса? (Америка)

alt: Список литературы 1. Авров,


extracted_text:
Проблема
выявления изучения, обобщение и распространения
педагогического
опыта

Данная
статья посвящена проблеме выявления, распространения и обобщении передового
педагогического опыта. Сегодня нужен педагог с высоким уровнем нравственности,
профессионализма, способный к самореализации, саморегуляции, самоопределению в
любой педагогической ситуации. Совершенно очевидно, что от выявления до
распространения ПО предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и
описание.
Какой
воспитатель откажется дать благоразумный совет только начинающему собрату?
Практика, факт – дело единичное, и если в воспитании признавать деятельность
одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передаётся мысль,
выделенная из опыта, а не сам опыт.
К.Д.
Ушинский
Педагогический
опыт – это творческое активное освоение и реализация педагогом в практике
законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей обучающихся
и собственной личности педагога.
Педагогический
опыт подразделяется на исторический (результаты
педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории
образования); массовый (результаты педагогической теории и
практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется
тем, что преподаватель получает лучшие результаты за счет
усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации
педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы
новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров.
Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Оптимальность –
достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах
времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность –
степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом
оптимальности.
Эти
характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние
сегодняшней педагогической практики, поиска творческими педагогами
наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата
обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут
развести понятия передовой и новаторский, поскольку
и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего
и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения
педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем
необходимым обозначить, что, если изучению может и должно
подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое
явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в
корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как
объекта распространения, являются высокие результаты в
обучении и воспитании обучающихся.
Хотелось
бы обратить внимание на более тревожные взгляды по отношению к педагогическому
опыту: иногда высказываются точки зрения на эту работу как бесполезную,
ненужную.
Серьезным
основанием для утверждения необходимости выявления и распространения образцов
педагогической деятельности стала концепция образовательной
политики на современном этапе, определение приоритетов и мер «в реализации ее
генеральной, стратегической линии в среднесрочный период – модернизации
образования».
Следует
отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта
является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в
должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней
от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.
Чем
объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного
направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.
В то
же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему
характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая
непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного
осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов,
подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта,
что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и,
что немаловажно, времени.
Важной
составляющей деятельности творческих групп является выявление и
распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего
следует, что приоритетной в оценке качества работы преподавателя становится
совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических
подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности.
Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО
предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
Предлагаем
рассмотреть этапы работы по проблеме ПО
Выявление
Изучение Обобщение Распространение
В
данной схеме отсутствует одно из звеньев, которое традиционно связывается с проблемой
педагогического опыта – формирование ПО. Сознательно был упущен этот
объект деятельности методиста, относя его скорее к проблеме экспериментальной
работы, чем к процессам, связанным с уже имеющимся педагогическим опытом.
Вместе с тем считаем необходимым обозначить это направление, связанное с
выявлением талантливых педагогов, склонных к самоанализу и самоактуализации;
способных синтезировать педагогические находки, оригинальные, нетрадиционные
подходы к обучению и воспитанию обучающихся и на их основе выстраивать
собственные образовательные парадигмы, образцы педагогической деятельности. Эти
образцы, возможно, будут приняты впоследствии как эффективный или (если
так привычнее – передовой) педагогический опыт.
Таким
образом, первым компонентом в реализации названной проблемы является выявление
образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Что же
следует понимать под понятием «выявление педагогического опыта». Словарь
русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить – сделать явным,
обнаружить, вскрыть».
Таким
образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение
эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными,
доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Возможные
источники информации об авторах педагогического опыта:
§     результаты
мониторинга качества образования обучающихся (один из самых верных источников);
§     результаты
анализа учебных занятий ;
§     информация
руководителей образовательных учреждений о педагогах, работающих в
инновационном режиме;
§     заявление
педагога – автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных
приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные результаты
учебной деятельности обучающихся;
§     конкурсы
профессионального мастерства; фестивали педагогических инноваций; конференции,
семинары – другие формы педагогического общения;
§     опросы
студентов и родителей;
§     другие
источники информации.
При
выявлении педагогического опыта критериями оценки следует считать:
1.
Высокую эффективность;
2.
Устойчивость результатов.
3.
Сбалансированность и комплексность результатов.
4.
Рациональность затрат времени, усилий, средств.
5.
Доступность.
6.
Актуальность.
7.
Научную обоснованность.
В
числе наиболее часто возникающих вопросов, связанных с выполнением именно этого
направления, зафиксированы следующие.
Какие
компоненты в ПО могут подлежать изучению и обобщению?
Как и
на какой срок планировать работу по изучению и обобщению педагогического опыта?
Что
может быть основанием для внесения в план работы объекта изучения ПО?
Любой
ли педагогический опыт подлежит распространению?
Если
опыт не подлежит распространению, следует ли его изучать?
Сделаем
попытку ответить на эти вопросы, не претендуя на полноту ответов.
О
некоторых подходах к планированию работы по проблеме.
1.
При составлении плана целесообразно иметь в виду, что изучению и
обобщению может подлежать:
§     целостная
система педагогической деятельности – такая работа требует наиболее длительного
периода времени, возможно не одного года);
§     система
работы по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
§     использование
одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
§     опыт
освоения новых  или взятых из прошлого, но адаптированных к современным
условиям технологий (например, проектный метод).
Это
далеко не полный перечень проблем для внесения в план объектов изучения ПО.
Таким
образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые
педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и
отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ,
средство, маленькая находка, и др.
Приступая
к изучению выявленного опыта, определим, что в каждом конкретном случае мы
будем иметь в виду под определением системы (система использования приема,
способа, метода и т.д.). Ведь далеко не всегда мы будем изучать целостную
систему работы педагога.
2.
Основанием для внесения в план изучения и обобщения того или иного
объекта является востребованность ПО.
Материал,
помещенный в копилку педагогического опыта, должен отвечать потребностям
педагогов, руководителей, других работников образовательных учреждений.
Что
лежит в основе потребностей педагога? Потребности различны, однако все они
возникают из какого-либо противоречия, которое стимулирует его поиск более
совершенных путей обучения и воспитания детей.
Назовем
некоторые из потребностей:
§     затруднения
обучающихся в освоении некоторых тем образовательной области и несовершенство
методики преподавания именно этой темы приводят к поиску более совершенной
методики (способа, средства, технологии, отдельного приема);
§     необходимость
разноуровневого подхода к развитию и обучению детей в одной группе (группа,
учреждения дополнительного образования обучающихся, др.);
§     освоение
опыта известного педагога (например, все знают, что есть педагог, результаты
которого значительно отличаются от других) с целью усовершенствования
собственной педагогической деятельности;
§     любопытство
(почему этот педагог постоянно называется в числе лучших?);
§     поиск
оптимальных путей обучения и воспитания обучающихся (при наименьших затратах и обучающихся,
и педагога достигается наивысший результат – то есть попытка труд познания
сделать радостным и не столь утомительным как для обучающегося, так и для педагога);
§     интерес
к современным образовательным технологиям
§     затруднения
определенной части педагогов в обучении и воспитании обучающихся;
§     необходимость
освоения современных информационных технологий, например, компьютерных и др.
Любая
потребность педагога исходит из стремления сделать обучение радостным и
сберегающем здоровье всех субъектов образования.
Исходя
из этого положения определяем действия группы, планирующего работу по изучению
и обобщению ПО, формула которых может быть следующей:
Цель(для
чего?) – содержание (что?) – методы, средства (как?) – результат (какой?)
Очевидно,
что данная формула не требует особого разъяснения, поскольку каждому понятно,
что прежде чем приступать к работе следует определить:
(для
чего?) цель работы (например, изучение опыта);
(что?)
тема ПО;
(как?)
способы действий по изучению ПО;
прогнозируемый
результат;
условия
заимствования и освоения педагогического опыта.
3.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится
в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена
от начала и до ее завершения описанием в течение одной учебного семестра, а
может планироваться на год или более.
Пример
планирования изучения педагогического опыта (содержание таблицы в текстовом
формате)

№

Тема ПО

Цель изучения ПО

Автор

Рабочая (творческая) группа

Этапы работы

Форма обобщения

Формы распространения

1

2

Тема
опыта: Использование компьютерных информационных технологий на занятии
при формировании ключевых компетенций обучающихся.
Цель
изучения ПО: Распространение новых информационных технологий в образовательном
процессе
Ф.И.О.
педагога
Состав
рабочей (творческой) группы: зам. директора по УВР, преподаватель,
методист, научный руководитель.
Этапы
работы:
1 этап
– сентябрь. Изучение литературы по проблеме
2 этап – октябрь-январь.
Анализ УЗ, дидактического материала
Этап – февраль.
Обобщение материалов, описание ПО
Форма
обобщения ПО:
1 этап – октябрь.
Научное обоснование ПО, библиография
2 этап – февраль.
Подготовка обобщенного анализа посещенных учебных занятий или конспектов УЗ с
точки зрения использованных компонентов ПО. Характеристика дидактического
материала.
3 этап
– март. Завершение описания опыта. Компьютерная
презентация. Дидактический материал (электронная версия)
Методы
изучения педагогического опыта:
1.
Анализ документов: исследование результатов
педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение
документов (различного характера) автора ПО с существующими рекомендациями с
целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности;
учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2.
Анкетирование: социологическое исследование значимости
изучаемого ПО для коллег, обучающихся, родителей.
3.
Анализ: выделение в конкретном ПО общих признаков и составляющих
компонентов в их взаимосвязи.
4.
Синтез: установление связи, причин и следствий.
5.
Наблюдение: сбор информации путем прямой и
непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6.
Сравнение: метод исследования, сущность
которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из
них проводится с каждым из данного ряда.
7.
Метод самооценки: метод оценки личностью самой
себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
8.
Беседа.
9.
Диагностика: установление состояния диагностируемых
объектов.

Литература:
1.
Коранжевский Ю.А. Анализ
урока: Приложение к журналу «Завуч».- Педагогический поиск, 2000
2.
Плимер А.Г., Бухвалов
В.А. Педагогическая экспертиза школы: пособие для методистов, завучей,
директоров школ.- М.: Педагогический поиск,2000
3.
Профессиональные объединения
педагогов. Методические рекомендации руководителя ОУ и учителей / под ред.
Поташника М.М
4.
Психология работы с
персоналом / Под ред. Л.В. Винокурова. –СПб, 2001
5.
Пахомова Е.М., Дуганова
Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе. М., АПК и ППРО, 2016 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблема выявления изучения, обобщение и распространения.docx

alt: В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность , требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления…

alt: Актуальность. 2.

alt: Наблюдение : сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений


extracted_text:
Определи полное сопротивление цепи

1.

2.

3.

4.

5.

6.

file_name: Приложение 3.docx

alt: Определи полное сопротивление цепи 1

title: Приложение 3


extracted_text:
Тема урока: Приемы письменного сложения трехзначных чисел
столбиком.
Цели урока: познакомить с письменным приемом сложения
в пределах 1000 столбиком, овладеть алгоритмом сложения трехзначных чисел,
отрабатывать навыки устных и письменных вычислений,
вычислять площадь  и периметр прямоугольника разными способами, развивать
внимание, память, логическое мышление и воображение,
воспитывать упорство, взаимовыручку, чувство товарищества,
интерес к математике, географии.
Оборудование: рисунок корабля, иллюстрация на тему:
«Море», бутылка с посланием, корзина с фруктами.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Актуализация знаний

 -Ребята, я предлагаю вам отправиться в морское
  кругосветное путешествие вот на таком морском корабле (показать рисунок
  корабля). Так вот, как далеко нам удастся уплыть сегодня будет зависеть от
  того как быстро, упорно вы будете работать на уроке. Вам понадобиться все
  ваше старание, внимание, сообразительность и, конечно же, взаимовыручка.
Устный счет.
а)- Плавание у нас долгое, поэтому трюмы корабля
  необходимо заполнить съестными припасами, запасами воды, а чтобы в пути было
  все благополучно попробуйте узнать имя

Личностные  УУД
У обучающихся будут сформированы:
-положительное отношение к урокам математике;
-интерес к предметно-исследовательской деятельности,
  предложенной к  данным учебным задачам
Регулятивные УУД
-понимать

корабля необходимо заполнить припасами,  запасами воды, а
  чтобы в пути было все благополучно попробуйте узнать имя древнегреческой
  музы- покровительницы путешествий, астрономии, географии. Вам нужно найти
  значения этих выражений и расположить их буквы в таблице  в порядке убывания.
А 27+14*3=57(А)
Я 75-50:5*5=25(Я)
И (90-14):2=38(И)
У 200+300-180+60+40=420(У)
Н 16*6:3:8*15=60(Н)
Р 560-80+6-4-82=400(Р)

420

400

57

60

38

25

У

Р

А

Н

И

Я

б)  Чтобы узнать, в котором часу мы отправимся в путь, вы
  должны в уме совершить некоторые математические действия.
-Вы угадаете время отправления, если решите такую задачу.
На трех палубах корабля
  размещается 65 кают. На первой палубе 26 кают, на второй16 кают. Сколько кают
  на третьей палубе корабля?(26)
-Мы нашли искомое число 23 – это время отправления
  вечером, но в путь отправляться лучше утром, тогда 23 часа – это который будет
  час?  (11 часов утра)

Открытие нового

Айсберг
- Ну что же, благодаря вам мы благополучно тронулись в
  путь, осталось только проверить какие вы матросы, как вы будете справляться
  со встретившимися трудностями нашего плавания.
- Ой, постойте, а что это там появилось на горизонте?
-Айсберг!!! Тревога!!!
-Вы знаете, что это такое?
( Айсберг – в переводе с немецкого языка «ледяная гора»,
  отколовшаяся от ледников – «ледяная глыба». У плывущего айсберга над водой
  видна лишь небольшая его часть, а под водой она в 8 раз больше. Поэтому,  айсберги
  очень опасны для судов).
-Надо срочно убирать их с нашего пути. Вы сможете это
  сделать, если решите примеры, которые вы найдете под айсбергами
47+49, 68+25, 89+78, 326+279,
  437+95 (запись в столбик).
-Что вас удивило?   (Мы еще не решали такие примеры)
А как вы думаете, как нужно действовать? С какого разряда
  начинается сложение? ( С единиц).
-К какому же выводу мы пришли, решая примеры нового вида?
  ( Сложение трехзначных чисел выполняется так же как и сложение двузначных
  чисел, по разрядам)

Сравнение записей сложения двузначных и трехзначных чисел
  столбиком. Проведение аналогии и на этой основе формулирования вывода о возможности
  использования алгоритма сложения двухзначных чисел при выполнении сложения
  трехзначных чисел. Проверка вывода, сделанного по аналогии.

Первичное закрепление

Проверим по учебнику № 1, с. 59
Продолжаем обходить айсберги.
№2, с. 59 (с объяснением у доски)

Физкультминутка

-Погода портится. Надвигается шторм. Надо убрать паруса,
  задраить люки.Разомнем кости.
-Если я даю команду «Товарищи, матросы!» вы должны
  выполнять упражнения, если нет, то не выполняете.

Игра «Товарищи, матросы!»
-подъемы на носочках (да)
-прыжки (нет)
-наклоны (да)
-руки вверх ставь (нет)
-приседания (да)

Решение задач

№4, С. 59
Геометрический материал
- Что же, матросы вы как видно надежные с этим испытанием
  справились успешно. Молодцы!
-Знаете, только что я получила сообщение, что справа по
  борту у нас какой-то странный предмет. Уж не бомба ли это?
-Нет! Это бутылка. А в ней какая-то записка. Только язык
  какой-то непонятный. Скорее всего - это туземцы. Давайте попробуем её
  расшифровать.
     ∆   -□=360
     28+∆=428
     □:⃝=5
-Товарищи, матросы, прямо по курсу – Земля!
-Корабль причаливает к острову. Представляете, этот тот
  остров, куда туземцы пригласили нас в театр. Они  просят, чтобы  мы помогли
  им посчитать билеты в их театральной кассе.
-Найдите в учебнике задачу №4.

-Какие геометрические фигуры напоминает вам территория
  этого острова?
-Давайте попробуем найти периметр всей территории этого
  острова и площадь прямоугольной его части
1сп.
Р=(4+5)*2
Р=37км
2сп.
Р=4*3+5*2+7+7
Р=37км
3сп.
Р=4*2+5*2+7+8+4
Р=37км

Вычисление площади прямоугольной
  части острова (1уровень сложности), периметра разными способами (Управление образования
  администрации г. Фрязино)

Самостоятельная работа

-В благодарность за нашу помощь туземцы прислали нам
  корзину с фруктами. Отказаться от угощения неудобно, поэтому я предлагаю вам
  попробовать заморских фруктов. Но фрукты достанутся тем, кто постарается
  выполнить задания на листках самостоятельно. (примеры на новую тему)
Задание на смекалку.
- Что ж, наше время на исходе, пора возвращаться назад.
-Но как же нам побыстрее вернуться?
-А вон золотая рыбка плывет.  Кстати  из какой она сказки?
  Кто автор? Давайте у неё спросим как нам быть7 Может она нам поможет?
-Вы знаете, она отвечает, что помогла бы с удовольствием,
  но она знает, что вы сами с этим можете справиться, если проявите смекалку.
С.59, поля.

Рефлексия

-Как вы считаете, что на уроке вам удалось лучше всего?
-Что вызвало затруднения? В чем вам следует ещё
  разбираться?
-Как вы оцениваете результаты своей работы на уроке? Какие
  чувства вы испытывали на уроке?

Итог урока

 -Что нового вы узнали за время плавания?
 -Кто запомнил имя покровительницы путешествий?
На память о  нашем плавании вы получите  грамоты за
  сплоченную дружную команду.

Научились решать примеры на сложение трехзначных чисел, решать
  задачи на нахождение периметра разными способами,  решать задачи на смекалку.

Домашнее задание

С.59,№3, №5.

Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей города Фрязино Московской области

Математика 3 класс

Открытый урок по теме:
«Приемы письменного
сложения трехзначных чисел столбиком».

Учитель: Коровина Алла
Васильевна

МОУ лицей г. Фрязино Московской области

2009г.

file_name: Тема урока конспект математика.docx

alt: Устный счет. а)- Плавание у нас долгое, поэтому трюмы корабля необходимо заполнить съестными припасами, запасами воды, а чтобы в пути было все благополучно попробуйте узнать…

alt: Открытие нового

alt: Решение задач №4,

alt: Корабль причаливает к острову.

title: Конспект урока по математике 1 класс по теме "Последовательность чисел от 1 до 20


extracted_text:
Технология синквейн
в работе с детьми по развитию речи

Развитие речи
детей  является актуальной темой в дошкольном возрасте. Сегодня существует
множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у
детей. Хотелось бы вас познакомить с одной очень эффективной технологией по
развитию речи детей. Это синквейн.
Что такое синквейн
Синквейн — слово
французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк».
Синквейн – это
нерифмованное стихотворение, которое сегодня является педагогическим приёмом,
направленным на решение определенной задачи.
Психологи и
практикующие педагоги отмечают, что у старших дошкольников часто имеются
нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по
картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.
Составление синквейна – один из способов частичного решения этих проблем.
Синквейны часто используются современными педагогами ДОУ в непосредственной
образовательной деятельносмти  и на уроках в школе. Уже в дошкольном
возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Правила написания синквейна.
1 строка-
одно слово- название стихотворения, тема, обычно существительное;
2 строка-
два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка-
три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка-
фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее
свое                            отношение к теме;
5 строка-
слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы.

Например, синквейн на тему русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк».
Лиса.
Хитрая, умная.
Плачет, жалуется, хитрит.
Есть такие и среди животных.
Обманщица.

Предполагается,
что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления
синквейна не обязательно.
Возможно,
что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой
строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи
применять тоже разрешается.

Пример
синквейна
«Наша группа».
Наша группа
Весёлая, дружная
Учимся, играем,
танцуем
Наш любимый дом
Мы — дружные!

Синквейны помогут
быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных
понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок
должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с
расширения и совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас
ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать
текст и выразить свои мысли.
Составление синквейна, краткого резюме на основе
больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В
отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя
и имеет более жесткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные,
творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейнапозволяет
гармонично сочетать элементы всех трех образовательных систем: информационной,
деятельностной и личностно ориентированной.
С синквейном можно работать по-разному.
Различные варианты для составления синквейна
способствуют разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (так и
в паре, группе) составления нового синквейна, возможны варианты с: составлением
краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих
в состав синквейна); коррекция и совершенствование готового синквейна; анализ
неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн
без указания темы-без первой строки, необходимо на основе существующих ее
определить).

Синквейн:
-обогащает словарный запас;
-подготавливает к краткому перессказу;
-учит формировать идею (ключевую фразу);
-позволяет почувствовать себя хоть на мгновение
творцом;
-получается у всех.

Составление
синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие
умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные
признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.
Синквейн – один из
эффективных методов развития речи дошкольника
В
чём же его эффективность и значимость?
·
Во-первых,
его простота. Синквейн могут составить все.
·
Во-вторых,
в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие,
интеллектуальные возможности.
·
Синквейн
является игровым приемом.
·
Составление
синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.
·
Составление
синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной
информации.
Выводы о синквейне
·
Синквейн
– это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
·
Синквейн
помогает пополнить словарный запас.
·
Синквейн
учит краткому пересказу.
·
Синквейн
учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
·
Сочинение
синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению
детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
·
Составить
синквейн получается у всех.
·
Синквейн
помогает развить речь и мышление.
·
Синквейн
облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
·
Синквейн
— это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и
оценивать их
·
Процедура
составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных
образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно
ориентированной
·
Данный
метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями
программы, а простота построения  синквейна  позволяет быстро получить
результат.

file_name: Синквейн в работе с детьми по развитию речи.docx

alt: Пример синквейна «Наша группа»


extracted_text:
Двустишия для развития слухового внимания.
Двустишия
отлично подходят для развития у детей слухового внимания и языкового чутья.
Играя и составляя рифмы, дети учатся правильно рaccтавлять слова в
предложениях, развивают память и связную речь.
Детям предлагается добавить последнее слово в двустишии.
В кладовой шуршала мышка, под
сосной лежала-… (шишка).
Живёт в нашем доме Гарик, у него
есть синий … (шарик).
Капризуля наша маша, у неё в
тарелке … (каша).
Стоит в деревне старый дом, в
сети к нам попался-… (сом).
В библиотеке взяли том, зимой
ребята лепят-… (ком).
Очень любят мыши сыр, в хорошем
сыре много-… (дыр).
Ветер очень сильно дул, стоял
повсюду страшный … (гул).
Живёт у фермера баран, в пустыне бегает-… (варан).
Мама мыла чисто пол, папа ждал: когда же … (гол).
На палубу упала пачка, потому,
что была -… (качка).
Пишет маме письмо дочка, в конце
рассказа стоит-… (точка).
Портной выбрал красный шёлк,
значит, знает в моде … (толк).
В КВН играли сутки, залу
нравились все-… (шутки).
На берегу лежала гайка, рыбёшку
утащила-… (чайка).
Дымится в миске кашка, с чаем
стоит -… (чашка).
Было в сказке очень худо, пока не
появилось-… (чудо).
Очень громко плачет мальчик -Он
поранил стеклом … (пальчик).
В огороде вырос лук, на грядке
ползал майский … (жук).
Было Мишке мёду мало, пчёлка
показала … (жало).
В малиннике медведь бурчал, рядом
с ним ручей … (журчал).
Ночью спал Аркадий чутко, темноты
боялся … (жутко).
Надел спортсмен свою жакетку, в
руках держит он … (ракетку).
Ребятня каникул ждёт -Лето
красное … (идёт).
В группе самый старший - Веня, у
него дружок есть-… (Женя).
Петрушки зелёной пучок
прожорливый съел … (жучок).
Закричала громко баба -Испугала
её -… (жаба).
В сказках очень любят пир, всем
на свете нужен … (мир).
На стройке делают бетон, в метро
потребуют-… ( жетон).
Купил модный Клим жилет, приобрёл
в театр … (билет).
Жил на свете мальчик Жора, у него
сестрёнка … (Лора).
Всех хвастливей Таня - крошка, у
неё на шляпе-… (брошка).
О звёздах старый барс
мечтал.Хотел он улететь на … (марс).
Проиграл Серёжа фант, девчонки
повязали … (бант.
Со стола упала банка, теперь у
Светы болит … (ранка).
Дежурным Вася в классе был, полы он тряпкой чисто …
(мыл) Жил на свете старый пёс, он исправно службу … (нёс) Подарили Рэму дудку,
и сторожевую … (будку.
У Ильи красивый волос и приятный,
звонкий … (голос).
Клич победный издал вождь, не
помеха ему … (дождь)

title: Двустишия для развитя слухового внимания