extracted_text:
Россия
в эпоху войн и революций (1914-1921 годы)
Участие России в Первой мировой войне
Поводом к войне послужило убийство 15 (28) июня 1914 г.
в балканском Сараево наследника австрийского престола и его супруги.
Австро-Венгрия в ответ на это объявила войну Сербии. Россия как гарант
независимости последней начала всеобщую мобилизацию. Германия потребовала ее
прекращения, но получив отказ, 19 июля (1 августа) 1914 г. объявила войну
России. Через день Франция заявила о своей поддержке России, а Англия - о поддержке
Франции, тогда же Германия объявила войну Франции, а через три дня
Австро-Венгрия - России. Так началось стремительное вовлечение Европы в Первую
мировую войну. В итоге в этот военный катаклизм было втянуто 38 стран с
населением свыше 1,5 млрд человек. План германского командования по ведению
войны на первом этапе предусматривал молниеносную кампанию на Западном фронте
против Франции, а затем разгром России, вооруженные силы которой должна была
сдерживать Австро-Венгрия. Германские стратеги предполагали избежать войны на
два фронта и закончить ее не позднее чем через два-три месяца.
Для спасения союзников по Антанте русской армии пришлось начать
наступление на территорию Германии, не дожидаясь завершения развертывания своих
войск. 1-я и 2-я русские армии Северо-Западного фронта 4 (17) августа вступили
в Восточную Пруссию, где в это время Германия, нарушив нейтралитет Бельгии,
обрушилась на Францию. Поначалу действия русских войск развивались успешно. 20
августа 1914 г. состоялось Гумбинненско-Гольданское сражение, в результате
которого 1-я армия П. К. Ренненкампфа нанесла серьезное поражение 8-й немецкой
армии. Тем временем 2-я армия А. В. Самсонова продвигалась в глубь Восточной
Пруссии. Воспользовавшись бездействием Ренненкампфа, новый командующий 8-й армии
Пауль фон Гинденбург приостановил отступление и направил удар против армии
Самсонова, два корпуса которой были окружены и почти целиком уничтожены под
Танненбергом. После этого фон Гинденбург атаковал войска Ренненкампфа и
вытеснил их из Восточной Пруссии.
Более удачно сложилась обстановка на Юго-Западном фронте. В ходе
начавшейся в августе 1914 г. Галицийской наступательной операции русская армия
вторглась на Западную Украину, во встречных боях противник был разбит, войска
генерала А. А. Брусилова заняли Львов. Продолжая успешное наступление, русские
войска осадили мощную австрийскую крепость Перемышль. Возникшая угроза
вторжения русской армии в Силезию вынудила командование рейхсвера перебросить
часть войск с Запада на Восточный фронт. 12 (25) сентября по приказу русской
Ставки наступление было приостановлено, а армии сосредоточились в районе
Варшавы. В течение сентября - ноября 1914 г. на территории Польши проходили два
крупнейших сражения: Варшавско-Иваногородское и Лодзинское. В боях с обеих сторон
участвовали до 800 тыс. человек. Но ни одному из противников не удалось решить
поставленной задачи. Успешным контрнаступлением в районе г. Лодзи русская армия
оказала существенную поддержку союзникам по Антанте, которые в это время вели
тяжелые бои за Фландрию. В конце ноября 1914 г. на совещании командующих
фронтами русской армии в Бресте было принято решение приостановить
наступательные действия до 1915 г., что было обусловлено недостатком
вооружения, боеприпасов и потерями в личном составе. На русско-германском
фронте война приняла позиционный характер.
20 октября (2 ноября) 1914 г. Россия вступила в войну с Турцией, и
ее войска в Закавказье разгромили 3-ю турецкую армию. Был нанесен серьезный
урон германско-турецкой эскадре на Черном море.
Успешные действия русских армий вынудили Германию в начале 1915 г.
провести перегруппировку своих сил, перенеся центр тяжести на Восточный фронт.
С Западного фронта сюда были переброшены лучшие корпуса. 19 апреля (2 мая) 1915
г. после артподготовки германская и австрийская армии нанесли удар по русским
войскам в Галиции, в районе Горлицы. Последние, не получив подкреплений,
отступали. Были оставлены Перемышль и Львов. В июле 1915 г. германское
командование предприняло попытку окружить русскую группировку в районе Варшавы,
где бои шли около месяца. Но в результате русским пришлось оставить польскую
столицу. Армия была спасена, однако вся территория Польши оказалась в руках
неприятеля. В августе германское командование предприняло наступление на Литву.
К середине октября фронт стабилизировался и проходил по линии Рига - Двинск -
Барановичи - Пинск - Дубно.
Военные неудачи 1915 г. вызвали перестановки в высшем командном
составе: военным министром был назначен генерал А. А. Поливанов, а в августе
1915 г. великий князь Николай Николаевич был смещен с поста Верховного
главнокомандующего, его место занял сам Николай II, одновременно был заменен и
начальник штаба Верховного главнокомандующего - им стал талантливый
военачальник генерал М. В. Алексеев.
В 1916 г. германское командование поставило перед Восточным
фронтом чисто оборонительные задачи, намереваясь нанести сокрушительный удар по
своим противникам на Западе. Наступление немцев началось в феврале 1916 г. под
Верденом, а Австро-Венгрия нанесла тяжелое поражение итальянской армии в районе
Трентино.
Разработанный русской Ставкой общий план летнего наступления 1916
г. предусматривал нанесение главного удара по силам рейхсвера войсками
Западного фронта. Армии Северного и Юго-Западного фронтов должны были играть
вспомогательную роль, отвлекая силы противника. По настойчивые просьбы
союзников о помощи вынудили русское командование отступить от первоначальных
планов, изменив направление главного удара. Основным стал Юго-Западный фронт,
действовавший против Австро-Венгрии. 22 мая (4 июня) 1916 г. войска под
командованием А. А. Брусилова начали наступление на позиции австро-венгров по
всему фронту, прорвали их оборону и продвинулись в глубь территории на 60-150
км. Потери противника были огромны (1,5 млн человек). Знаменитый Брусиловский
прорыв поставил Австро-Венгрию на грань военно-политической катастрофы.
Германии для спасения австрийского фронта пришлось перебросить на восток от
Вердена и из Италии 30 пехотных и три кавалерийские дивизии. Это облегчило
положение англо-французских союзников и спасло от разгрома Италию. На сторону
Антанты перешла Румыния. С конца 1916 г. германское командование вынуждено было
перейти к обороне.
Большие успехи были достигнуты в боевых действиях России против
Турции. Войска Кавказского фронта в феврале 1916 г. взяли Эрзерум и в апреле
1916 г. овладели Трапезундом, продвинувшись на 250 км в глубь Османской
империи.
В итоге всей военной кампании 1916 г. страны - участницы Антанты
при решающей роли вооруженных сил России захватили стратегическую инициативу в
ходе борьбы со своими противниками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Россия в эпоху войн и революций.doc

title: Россия в эпоху революций


extracted_text:
КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
«Избушка на курьих ножках» или «Баба-Яга»
Первым произведением, появившимся вслед за
«Борисом Годуновым», в год первой постановки его, была сюита «Картинки с
выставки». Когда после смерти Гартмана Стасов устроил в Петербурге выставку его
работ, Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил ее памяти
умершего друга.
Это — самое крупное и одновременно самое
значительное из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским. Свое
изумительное искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки,
воссоздавать облик живых людей, композитор перенес на этот раз в область
фортепианной музыки, открыв совершенно новые красочные и выразительные
возможности инструмента.
Он очень вольно подошел к истолкованию
отдельных произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера сюиты сюжет
того или иного рисунка, эскиза или макета, он предоставлял затем полную свободу
своей фантазии. Так выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли
картинки быта и природы, портреты, комические и даже сказочные сценки. Впервые
разнообразные стороны жизни получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей
темы, которая открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между
«картинками» и вводит, наконец, в финал. По словам композитора, он изобразил
этой темой самого себя прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и
название «Прогулка», присвоенное вступлению и связующим эпизодам). Но вместе с
тем Мусоргский придал теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить
отголоски эпических и величальных народных песен, а рояль временами удачно
передает звучание хора. Это, по существу, не столько автопортрет, сколько
воплощение русского народного духа. Повторяясь на протяжении сюиты, тема «Прогулки»
постоянно меняет свой облик. Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло,
то скорбно, в зависимости от того, с какими образами она сопоставляется. Но
величавый и народный характер в ней неизменно сохраняется. В целом же сюита
представляет пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии, каждая из них,
однако, отмечена характерным для Мусоргского восприятием жизни.
В девятой «картинке» образ полон жизни и
движения — «Избушка на курьих ножках»  или «Баба-Яга». У Гартмана был
эскиз изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия
Мусоргского изобразила совершенно другое — мощный динамичный образ Бабы-Яги. В
начале пьесы слышны какие-то стуки, сердитые выкрики, ворчание. Помните, как в
сказках: «Баба-Яга вышла из избушки, сердито крикнула, костылем постучала — и
подъехала к ней ступа с пестом и метлой;  села Яга в ступу, пестом
погоняет, помелом след заметает; свист поднялся в лесу от полета страшной Яги,
деревья до земли гнутся, птицы и звери от страха разбегаются». Все это замечательно
передано в музыке Мусоргского. Здесь уже нет песенных мелодий, они неуклюжи и
резки, как и сам страшный образ злой Яги. Вот уже начался ее полет, музыка
становится быстрой, порывистой — мчится свирепая Яга и все сокрушает на своем
пути.  Затем наступает совершенно другая средняя часть пьесы, тихая и
тревожная, полная неустойчивых звуков — то ли полёт, то ли ночной лес. В
третьей части резко врывается повтор первой темы, и завершается пьеса
переходом без  перерыва в финальную пьесу — «Богатырские ворота».
Сюита долго не исполнялась в концертах,
пианисты считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в
1903 году — с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев,
впоследствии — профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно
вошли в концертный репертуар пианистов всего мира.
Но признание широкой публики пришло лишь
после того, как Морис Равель по той же редакции Римского-Корсакова создал в
1922 свою известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая грамзапись. И только
в 1931 году, в пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора, «Картинки
с выставки» были выпущены в соответствии с авторской рукописью в академическом
издании «Музгиза», и затем они стали неотъемлемой частью репертуара советских
пианистов. В 1975 году увидело свет факсимильное издание рукописи Мусоргского.

title: Урок музыки: Мусоргский - Картинки с выставки «Избушка на курьих ножках» или «Баба-Яга»


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад «Журавлик»

Учебно-методическая
разработка для
педагогов
ДОУ

 «Деятельность
русских и советских композиторов и музыкантов на территории Тамбовской области»

Исторические
сведения с видео и аудио презентацией

Автор-составитель:
Гаврюшина Наталия Станиславовна

музыкальный руководитель высшей
категории

МАДОУ «Детский сад «Журавлик»
                                                             Тамбовская
область, с.Покрово-Пригородное

2019г
Учебно-методическая разработка для
педагогов ДОУ
 «Деятельность русских и советских композиторов
и музыкантов на территории Тамбовской области»

Цель
пособия: повысить компетентность педагогов ДОУ по
данной теме.
Задачи:
1.расширение
музыкального и исторического кругозора педагогов;

      2. воспитание художественного вкуса;

     3. привитие любви к культуре родного края.
Ведущий:
Владимир
Васильевич Стасов говорил: «Музыка так же, как и всякий другой человеческий
язык, должна быть неразлучна с народом, с почвою этого народа, с его
историческим развитием.» Поэтому сегодня, в рамках нашей музыкальной гостиной
мы поговорим о выдающихся деятелях культуры и искусства на Тамбовщине.
Тамбовщина… Широко и привольно раскинулись
ее земли в самом
центре
России. Леса и зеленые луга, чистые реки и знаменитый тамбовский чернозем, -
все это было и четыре века назад.
Отрезанный от остальной страны бездорожьем,
лишенный возможности экономического развития, Тамбовский край в течение двух
веков оставался изолированным от влияния русской культуры. Цифровая школа,
открытая в 1714 году, была единственным культурным памятником в Тамбове в
первой половине 18 века.
Даже став в 1779 году губернским городом,
Тамбов больше походил на обширное черноземное село. И спустя еще полвека
оставался неприглядным и невзрачным. Но сколько выдающихся деятелей культуры и
искусства прошли тропами Тамбовщины, оставив свой яркий след в истории.
Сегодня мы поговорим о деятельности
русских и советских композиторов, связанных с нашей Родиной, Тамбовской
областью.

Агапкин Василий Иванович (1884-1964)
- военный дирижер, композитор. Учился в Тамбовском музучилище в 1912-1915 гг. Служил
в Тамбове в 1920-1922 гг. Оркестры под управлением Агапкина играли на
исторических парадах в 1941 и 1945 гг.
Любимым маршем русских солдат был марш
«Прощание славянки», написанный начальником Тамбовского гарнизона В.И.
Агапкиным. Это произведение возникло по поводу Балканских событий 1912 года и
посвящено всем славянским женщинам. Город юности В.И.Агапкина – Тамбов был
одной из основных вех творческого пути композитора. Ни один военный смотр и
парад не обходится без звучания этого марша. Он является гимном Тамбовской
области.

Звучит марш «Прощание славянки».

Архипова
Ирина Константиновна (1925-2010) - певица, педагог,
народная артистка СССР (1966), Герой Социалистического Труда (1984). С 1956 по
1988 г. выступала в Большом театре, пела на сценах Италии, Франции, США, Японии
и др. стран мира. Профессор Московской консерватории. Внесла большой вклад в создание
дома-музея С.В.Рахманинова в с. Ивановка Тамбовской области, почетная гражданка
Ивановки.

Белянин
Александр Васильевич (1874-1943) - оперный артист,
обладатель красивого и гибкого голоса - низкого баса. Исполнитель более ста
ролей: Иван Сусанин, князь Гремин в "Евгении Онегине", Варлаам и хан
Кончак в "Князе Игоре", Голова в "Майской ночи" и другие.
Он был партнером Шаляпина, с которым выступал в операх "Борис
Годунов", "Князь Игорь", "Вражья сила",
"Псковитянка". Родился в селе Покрово-Пригородное под
Тамбовом-земляк!

Верстовский
Алексей Николаевич (1799-1862) - русский композитор и
театральный деятель. Автор оперы "Аскольдова могила" - первой русской
оперы. Родился в имении Селиверстово, близ села Мезинец Козловского уезда
Тамбовской губернии. Не порывал связей с родным краем в течение всей жизни. А.Н.Верстовский
был любимым композитором А.Пушкина и А. Грибоедова. Именно отсюда, с
Козловского уезда, он научился понимать жизнь народа и очень реалистично отразил
народные сцены в опере «Аскольдова могила». А.Н.Верстовский является
родоначальником жанра баллады как разновидности русского романса.

Емельянова
Таисия Николаевна (1911-2010) - тамбовская художница,
певица, пианистка, талантливый педагог, член Союза художников с 1939 г.
Организатор музыкальной школы в Котовске, ее первый директор (1935-1941). В
годы войны выступала как певица и пианистка с концертными бригадами. Автор
многочисленных портретов, пейзажей Тамбовщины и натюрмортов. Родилась в г.
Тамбове.

Мамонтов
Федор Данилович (1909-1990) - певец
(бас), заслуженный артист России. До Великой Отечественной войны был солистом
Капеллы им. Глинки в Ленинграде, после войны в течение 25 лет - солист
Государственного хора СССР. Родился в селе Куксово Тамбовского уезда Тамбовской
губернии, в 1928-1932 г. учился в Тамбовском музыкальном училище, в годы войны
лечился в Тамбове после пребывания в блокадном Ленинграде.

Мержанов
Виктор Карпович (1919-2012) -
выдающийся пианист, профессор Московской консерватории, народный артист СССР,
заслуженный деятель искусств России, Почетный гражданин города Тамбова. Родился
в Тамбове, учился в Тамбовском музыкальном училище. Внес огромный вклад в создание
музея С.В. Рахманинова в селе Ивановка Уваровского района.

Мордасова
Мария Николаевна (1915-1997) - певица, автор и исполнительница
частушек, Герой Социалистического Труда (1987), народная артистка СССР.
Родилась в деревне Нижняя Мазовка Тамбовской губернии, детство провела в селе
Черняное. В 1943—1972 годах — солистка Воронежского русского народного
хора. Самобытная исполнительница, собирательница и автор многих песен, частушек
и припевок (свыше 300).

Послушать
частушки М.Н. Мордасовой
Обухова
Надежда Андреевна (1886-1961) -
великая русская певица (меццо-сопрано), народная артистка СССР (1937). С 1887
г. по 1899 г. жила и воспитывалась в имении своего отца в селе Хворостянка
Усманского уезда Тамбовской губернии.

Пермякова
Александра Андреевна (р. 1949) -
певица, режиссер, заслуженный деятель искусств России. В 1989 году возглавила
Хор им. Пятницкого в качестве директора, а с 1995 года является художественным
руководителем - директором. Родилась в с. Питерка 1-ая Моршанского района
Тамбовской области.

И, конечно же, нельзя говорить о
Тамбовщине, не вспомнив выдающегося русского композитора, талантливого
дирижера, блестящего пианиста С.В.Рахманинова.

Рахманинов Сергей Васильевич (1873-1943) - русский
композитор, пианист, дирижер. С 1917 года он жил за рубежом. Крупнейший
представитель мирового пианистического искуcства. С Тамбовским краем С.В.Рахманинова
связывала Ивановка. Это было имение его тетки Варвары Аркадьевны Сатиной. В
Ивановке С.В.Рахманинов писал свои первые романсы, фортепианный концерт №1,
оперу «Алеко» по драме Пушкина «Цыгане».  Пребывание в селе Ивановка Тамбовской
губернии являлось для Рахманинова источником вдохновения.
Рояль,
стихи, доказывать излишне,
Что
в музыке и грозы, и метель,
Томящий
зов земли, отцветшей вишни
Играет
он в Ивановке,
А
слышно аж - за тридевять земель…

Послушать
музыку С.В.Рахманинова
Сметанин
Григорий Александрович (1894-1952) - композитор и педагог.
Окончил Тамбовское музучилище, в 20-е годы здесь же преподавал. В 1933 г.
возглавил отделение Союза советских композиторов ЦЧО, в 1939-51 гг. руководил
Тамбовским областным отделением Союза композиторов. Автор оперы "Гирей-хан",
четырех симфоний, оратории "Зоя", многих песен. Родился в селе
Стрельцы Тамбовской губернии.

Чайковский Петр Ильич (1840-1893)
- великий русский композитор, создал высочайшие образцы опер, балетов,
симфонических и камерных произведений.
Есть на Тамбовщине еще одно замечательное
место - село Усово. Запущенный барский дом с балконом и верандой. Он стоял как
бы в стороне от небольшой деревушки. А кругом степь с березовыми, сосновыми и
дубовыми перелесками. Настоящая глухомань.
Это и прельщало П.И.Чайковского. Он
приезжал в Усово к своему другу – художнику В.С.Шиловскому. Здесь легко
сочинялось, хорошо думалось. Именно в Усово П.И.Чайковский написал знаменитую
фантазию «Буря» в 1873 году. Настроения Чайковского, связанные с природой,
нашли отражение в его музыке. В течение нескольких лет Усово затмило все
резиденции П.И.Чайковского. (1871-1876). Здесь он закончил вторую симфонию,
начал работу над третьей симфонией, посвященной В.С.Шиловскому, работал над
балетом «Лебединое озеро», оперой «Кузнец Вакула».

Послушать
музыку П.И.Чайковского
Чичерина
Софья Николаевна (1904-1983) - первая
дипломированная советская женщина-композитор. Она сочиняла симфонии, увертюры,
оркестровые сюиты, создала большое количество камерных произведений. Занималась
пропагандой музыкальных знаний и музыковедческого труда своего дяди
Г.В.Чичерина о Моцарте. Благодаря ей рукопись "Моцарт" увидела свет.
Детство и юность прошли на Тамбовщине (в г. Козлове и родовом имении
Покровское, ныне село Покрово-Чичерино Петровского района).

Шатров Илья (Илий)
Алексеевич (1879, по другим источникам 1885-1952) - военный дирижер, автор музыки вальса "На
сопках Маньчжурии". В 1935-1938 гг. руководил оркестром Тамбовской
краснознаменной кавалерийской школы, с 1938 г. по 1945 г. жил и работал в
Тамбове.
В конце 40-х начале 50-х годов И.А.Шатров
возглавлял военный оркестр Тамбовского суворовского училища. С большим успехом
оркестр выступал с концертами на промышленных предприятиях Тамбова, в
пригородных колхозах, без его участия не обходилось ни одно торжество. Все
знали, что оркестром дирижирует автор знаменитого вальса «На сопках Манчжурии».
И.А.Шатров был участником русско-японской войны 1904-1905гг. В феврале 1905
года полк, где служил И.Шатров, попал в окружение под Мукденом. оины стояли
насмерть. Когда кончились патроны, командир полка скомандовал: «Знамя и
оркестр, вперед!» и под грозное «Ура!» повел солдат в штыковую атаку. Впереди
оркестра шел молодой капельмейстер Илья Шатров. За этот бой многих музыкантов
наградили Георгиевским крестом. Вальс «На сопках Манчжурии» Шатров посвятил
погибшим товарищам. Это произведение стало популярным не только в России, но и
за рубежом. И.А.Шатров похоронен в Тамбове на городском кладбище. На его могиле
установлена плита, на ней золотыми буквами написано: «Шатров Илья Алексеевич –
автор вальса «На сопках Манчжурии». Давайте вспомним это замечательное
произведение.

Послушать
вальс «На сопках Манчжурии»
Композитор тамбовский области Ольга Егорова. Заслуженный работник культуры РФ. Родилась 7 июля 1951
г.р.
Образование: Тамбовское музыкальное училище по классу фортепиано, Тамбовский
филиал Московского государственного института культуры по специальности -
культпросветработник руководитель самодеятельного хорового коллектива. Преподаватель
Тамбовского музыкально-педагогического института им.С.В.Рахманинова.

О.И.Егоровой написано более четырехсот
музыкальных произведений, среди которых инструментальная и вокальная музыка.
Это произведения для оркестра русских народных инструментов, для фортепиано,
для духовых инструментов, хоровые произведения, песни для всех возрастов, музыка
к спектаклям областного драмтеатра, областного театра кукол и учебным
спектаклям театрального отделения ТГМПИ им. С.В. Рахманинова и школ г.Тамбова. Песни
Ольги Егоровой исполняют, помимо солистов всех возрастов, хоровые коллективы.

Ведущий: Пройдут годы.
Новые имена будут звучать над Тамбовщиной, новые большие дела совершат наши
земляки. Но в памяти каждый сохранит имена тех, кто составил славу и гордость
родной земли. И где бы человек ни находился, он всегда будет тянуться к своим
истокам, чтобы соприкоснуться всей душой с частицей великой Родины и почерпнуть
отсюда вдохновение и силу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебно-методическое пособие (Гаврюшина Н.С.).docx

alt: МАДОУ «Детский сад «Журавлик»

alt: Звучит марш «Прощание славянки»

alt: Послушать музыку С.В.Рахманинова

alt: Послушать музыку П.И.Чайковского

alt: ТГМПИ им. С.В. Рахманинова и школ г

intro: Создано с целью повышения компетентности педагогов по данной теме

музыка

group: Дисциплины

tags: Тамбовская область

tags: советские композиторы


extracted_text:
Методика
«Изучение соподчинения мотивов»
Подготовка
исследования
Подбираются
яркие, красочные игрушки. Проведение исследования
Исследование
проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех
сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой —
содержанием самой деятельности.
1.
Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и
обещают дать после этого новую игрушку.
1
Приводимые в этом разделе методики взяты из кн.: Урунтаева Г. А., Афонькина
Ю. А- Практикум по детской психологии. — М., 1995.
2.
Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той
игрушке, которую он получит после выполнения работы.
3.
Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он
получит после окончания работы. Затем игрушку убирают.
4.
Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит
после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают
при этом, что взять-ее можно только после завершения работы.
5.
Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять
непривлекательное действие.
Выводы

Анализируют
поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии возрастает для
ребенка соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в
увлекательной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости
от ситуации и возраста.
Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн,
то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей
степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он
оказывается.

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
д/с
«Ласточка»

Советы родителям детей средней группы
по развитию и воспитанию

Выполнила: воспитатель Рогатина И.Н.

С.
Кыштовка, 2020г
• Ваш ребенок становится взрослее,
его интересует все окружающее, он не перестает задавать вопросы. Уважительно
относитесь к его любознательности, отвечайте ему вниманием. Взрослый, умеющий
ответить на любой вопрос ребенка, возвышается в его глазах, становится для него
непререкаемым авторитетом.
•
Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Делайте это не формально,
показывайте заинтересованность вашим разговором. Давайте ребенку пищу для
размышления, предлагайте идеи, требующие дальнейшего развития —в игре, в
рассуждении, в экспериментировании.
• Ваш
малыш в этом возрасте особенно интересуется опытами, экпериментами с
предметами. Его волнуют разные вопросы: «Почему мяч побывал в воде, но не
промок?», «Почему асфальт летним вечером еще теплый?», «Где пчелы берут мед?» —
и многое другое. Ответы на детские вопросы ищите в различных источниках
информации: справочниках, энциклопедиях, художественной литературе.
Перерабатывайте полученные сведения так, чтобы можно было ответить ясно и
понятно, но не занижайте уровень интеллектуальных возможностей своего ребенка,
пусть он испытает удовлетворение от усилий, приложенных к тому, чтобы понять
полученную от вас информацию.
•
Больше читайте ребенку, сделайте совместное чтение домашней традицией,
специально отводите для этого время. Детям 4 — 5 лет по-прежнему нравятся
сказки, которые учат добру, смелым поступкам. Но особенно интересны ребятам
сюжеты, в которых есть приключения, путешествия и, конечно, герои, достойные
подражания.
•
Используйте возможность узнать, что заинтересовало вашего малыша в рассказе,
попросите его нарисовать свои впечатления об услышанном. Помогите ребенку
отобразить заинтересовавший его сюжет в игре. Поставьте по знакомому сюжету
домашний спектакль в виде игры, где роли скорее «проживаются», чем
репетируются. Пусть это будет спектакль «не на показ», а для души, то есть игра
в полном смысле этого слова. Она захватит вас своей сиюминутностью ведь желание
угасает достаточно быстро, и его надо вовремя «схватить», провести игру на пике
интереса, тогда и результат (то есть пережитое чувство, состояние) будет
ценнее.
•
Отведите малышу специальный ящик или коробку для различного материала:
оставшихся от старых конструкторов и игрушек колесиков, пластин, кубиков,
брусков, палочек, а также шишек, камешков, пуговиц. Все это пригодится ребенку
в игре, разбудит фантазию.
• Если
вы видите, что ребенок, вдохновленный какими-то своими идеями и эмоциями, занят
игрой, постарайтесь не отвлекать его, попробуйте понаблюдать, в какие игры и
как он играет. Если малыш играет с удовольствием, обустраивает игровое поле, то
это значит, что его идеи в игре не иссякли; если проигрывает один и тот же
сюжет, а действия однообразны, то ему необходима ваша помощь. Вовремя
подскажите ребенку, какие могут быть варианты развития игрового сюжета, какие
новые персонажи могут в нем использоваться, и игра оживится.
•
Рассказывайте ребенку о профессиях, читайте ему соответствующую литературу,
показывайте профессию «в действии»: как дворник убирает двор, как парикмахер
общается с клиентом, как продавец взаимодействует с покупателем и др. Свои
впечатления ребенок перенесет в игру. Дома поиграйте с ним на тему профессии,
например, предложите малышу стать врачом, а сами побудьте в роли пациента;
главное — подтолкнуть малыша на ролевой диалог, научить его общаться в игре.
•
Поощряйте совместные игры ребенка со сверстниками, так как именно они
способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распределять роли,
создавать общий замысел, вести ролевой диалог.

file_name: Статья в ЗНАНИО.docx

title: "Советы родителям средней группы по развитию и воспитанию"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области
«Кингисеппский колледж технологии и сервиса»
(ГБПОУ ЛО
«ККТ и
С»)

Разработка
открытого урока
«ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ
3D-МОДЕЛИ ВАЛА»
дисциплина
«Информационные технологии в
профессиональной деятельности»
(для
специальности «Техническое обслуживание, ремонт и управление автомобильным
транспортом»)

Разработал преподаватель информатики
Дмитриев АМ.

Кингисепп
2019 г.
«Думать легко, действовать
трудно, а претворить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».
И.В.Гете
Пояснительная записка
Одной из составляющих компетенций вашей
специальности  является владение профессионально-ориентированным языком
инженерной культуры — языком графики. Умение читать чертежи и знание
правил их выполнения и оформления – это условия успешного овладения техническими
знаниями.  Целью проведения открытого урока является:
формирование ценностно-смысловой, учебно-познавательной, коммуникативной,
информационной компетенций через анализ технического учебного материала, что
будет способствовать воспитанию профессионализма будущих специалистов,
оказывать влияние на формирование профессиональных и общекультурных компетенций
обучающихся, их собственного практического и социального опыта.
При проведении урока используются следующие формы обучения:
- комбинация элементов традиционных
методик с инновационными подходами,
- наличие наглядности;
- использование компьютерных
технологий;
- активизация деятельности
студентов и преподавателя на основе сотрудничества, сотворчества, соавторства;
- акцент на практической значимости материала;
Используемая  при проведении урока
педагогическая технология –технология развития критического мышления и
технология перспективно - опережающего обучения.
 Прогнозируемый результат:
-основные приемы техники черчения,
-правила выполнения чертежей;
-основы машиностроительного черчения;
-требования единой системы конструкторской
документации (ЕСКД)

Тема урока: Технология
построения 3D-модели вала.
Вид урока: Урок формирования и
закрепления умений и навыков (практическая работа).
Форма урока: парная (преподаватель-студент) или
индивидуальная (учебная цель для всех общая, но работают самостоятельно, в
индивидуальном темпе).
Методы познавательной деятельности: репродуктивный, частично
– поисковый с элементами исследования.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Цель урока: формирование и закрепление навыков по
построению 3D- моделей в программе КОМПАС.
Задачи урока:
образовательные
– применение полученных знаний в практической деятельности;
развивающие – совершенствовать пространственную ориентировку; развитие
сообразительности, логического мышления; развитие умения устанавливать
последовательность при выполнении практического задания; развитие
познавательного интереса,  профессиональных и общих компетенций;
воспитательные – воспитать самостоятельность, внимательность; профессиональная
ориентация и подготовка к трудовой деятельности.
Наглядные пособия, материально-техническое оснащение урока:
программа КОМПАС 3D, учебные пособия, рабочие тетради, раздаточный
материал (карточки-задания), ПК преподавателя, ПК для обучающихся.
Структура урока:
Организационная часть -  5 мин.
Вводная часть-20 мин.
Самостоятельная работа обучающихся
-55 мин.
Заключительная часть-10 мин.

Ход урока:
Организационная часть:
приветствие; проверка
готовности обучающихся (внешний вид); проверка готовности рабочих мест.
Целевая установка:
сообщение темы программы;
сообщение темы занятия; сообщение учебной цели занятия.
Вводный инструктаж:
сообщение цели и задач урока;
проверка знаний, полученных на предыдущих занятиях: правила ТБ при работе на
ПК.
Актуализация опорных
знаний:
Ответить на вопросы:
1.Назовите базовые
операции построения объемных элементов и охарактеризуйте их.
2. Для чего в программе
КОМПАС используется пункт меню Библиотеки?
3.На чём
основан кинематический способ задания поверхностей?

Текущий инструктаж
Задание.
Построение 3D-модели вала.
Алгоритм
выполнения задания:
Запустить
программу Компас 3D. Выбрать создание детали (Файл→Создать→Деталь).
Сохраните деталь под именем Вал.
Установите ориентацию Изометрия XYZ. Создайте
новый Эскиз на плоскости ZY. Нажмите кнопку Непрерывный ввод
объектов на панели Геометрия. Постройте замкнутую ломаную линию (рис. 1).

Рис. 1.
Измените
стиль горизонтального отрезка с Основная на Осевая. Нанесите размеры (рис. 2).

Рис. 2.
Закройте
Эскиз . Нажмите кнопку Операция вращения на панели Редактирование детали  (рис. 3).

Рис. 3.
Для
построения сплошного тела нажмите кнопку Сфероид на закладке Параметры Панели свойств. Затем откройте
закладку Тонкая стенка. Откройте список Тип построения тонкой стенки  и укажите вариант Нет. Нажмите кнопку Создать
объект — система выполнит построение тела вращения (рис. 4).

Рис. 4.
Нажмите
кнопку Касательная плоскость на Расширенной панели команд создания вспомогательных
плоскостей (рис. 5). Укажите цилиндрическую грань вала (рис. 6).

Рис. 5.

Рис. 6.

В Дереве модели укажите Плоскость ZY. После
этого количество возможных вариантов плоскостей сократится до двух. Для
окончательного выбора нужного варианта нажмите кнопку Положение 2 на Панели
свойств. Нажмите кнопку Создать объект  — система выполнит построение касательной плоскости. В
Дереве модели щелкните правой клавишей мыши на элементе Касательная плоскость:1
и выполните из контекстного меню команду Эскиз из библиотеки. В Дереве
библиотеки откройте папку Пазы и бобышки. В списке элементов папки укажите Паз
1. В окне предварительного просмотра будет показан его контур. В поля координат
точки привязки эскиза по осям X и Y на Панели свойств введите значение 0. В
поле Угол введите значение 90 градусов. Нажмите кнопку Создать объект . В Дереве модели появится новый элемент Эскиз:2. Щелкните на
элементе Эскиз:2 правой клавишей мыши и выполните из контекстного меню команду
Редактировать. Система перейдет в режим редактирования эскиза (рис. 7). Эскиз
представляет собой параметрический контур с размерами. Для завершения эскиза
нужно изменить размеры (выполните двойной щелчок мышью на размерной надписи
размера, введите нужное число) и правильно разместить контур. Постройте
дополнительный линейный размер и присвойте ему значение 12 мм — контур займет
правильное положение в эскизе (рис. 8).

Рис. 7.

Рис. 8.

Закройте эскиз и примените к нему операцию Вырезать
выдавливанием  в прямом направлении с типом построения На расстояние
равное 4 мм (рис. 9).
На четырех круглых ребрах постройте фаски  длиной 1.6 мм под углом 45 градусов (показано
стрелками) (рис. 10).

Рис. 9.

Рис. 10.

Нажмите кнопку Сохранить. Закройте окно
документа.

Коллективный
инструктаж
Целевые
обходы рабочих мест обучающихся:
Организация
рабочего места. Проверка начала выполнения задания. Индивидуальный инструктаж
при затруднениях, возникающих у обучающихся при выполнении задания. Соблюдение
правил ТБ на рабочем месте.
Заключительный инструктаж
Анализ
выполненных заданий.  Исправление ошибок, допущенных обучающимися при
построении, с объяснением причины их возникновения.
Выставление
оценок за работу на уроке.
Рефлексия
Домашнее
задание:
1.     Повторить теоретическую
часть темы «Сборочные чертежи»
2. Построить 3D-модель вала.

Технологическая карта урока «Построение 3D-модели вала»

№
операции

Выполняемая
операция

Инструменты и
  действия

Результат

1.

Запуск программы Компас 3D

Двойной щелчок л. к.* мыши по ярлыку на рабочем столе

Окно программы Компас

2.

Создание и
сохранение файла детали с именем "Вал"

Щелчок л. к. мыши Файл->Создать->Деталь, заполнение поля
  Имя файла "Вал"

Сохраненный файл на диске ПК под именем "Вал"

3.

Установка
ориентации

Щелчок л. к. на пиктограмме ,
выбор Изометрия XYZ

–

4.

Создание нового эскиза на плоскости ZY

Щелчок л. к. на пиктограмме

Новый эскиз

5.

Построение
замкнутой
ломаной линии

Щелчок л. к. на пиктограмме  Непрерывный ввод
  объектов на панели Геометрия. Постройте замкнутую
  ломаную линию

6.

Изменение стиля горизонтального отрезка

На панели свойств л. к. развернуть раскрывающийся список типов
  линий, изменить стиль горизонтального отрезка с Основная на Осевая. Нанести
  размеры

7.

Закрытие эскиза

Щелчок л. к. на пиктограмме   Эскиз

Эскиз выделен в окне документа (подсвечен зеленым цветом)

8.

Построение
основания путём вращения эскиза вокруг оси

Нажать кнопку Операция вращения на панели
  Редактирование детали

–

9.

Построение сплошного тела

На Панели свойств на закладке Параметры нажать кнопку
  Сфероид . Затем открыть
  закладку Тонкая стенка.
Открыть список Тип построения тонкой стенки  и указать
  вариант Нет.

–

10.

Создание
объекта

Нажать кнопку Создать объект  - система
  выполнит построение тела вращения

11.

Построение касательной
плоскости

Нажать кнопку Касательная плоскость на Расширенной
  панели команд создания вспомогательных плоскостей

 Указать
  цилиндрическую грань вала

В Дереве модели указать Плоскость ZY. После этого количество
  возможных вариантов плоскостей сократится до двух. Для окончательного выбора
  нужного варианта нажать кнопку Положение 2 на Панели свойств.

Нажать кнопку Создать объект  — система
  выполнит построение касательной плоскости.

Касательная
плоскость построена

12.

Создание нового элемента
Эскиз:2

В Дереве модели щелкнуть правой клавишей мыши на элементе
  Касательная плоскость:1 и выполнить из контекстного меню команду Эскиз из
  библиотеки.

–

В Дереве библиотеки открыть папку Пазы и бобышки.

В списке элементов папки указать Паз 1. В окне предварительного
  просмотра будет показан его контур

В поля координат точки привязки эскиза по осям X и Y на Панели свойств
  ввести значение 0. В поле Угол ввести значение 90 градусов. Нажать кнопку
  Создать объект  В Дереве модели
  появится новый элемент Эскиз:2.Создан новый
элемент Эскиз:2

13.

Редактирование эскиза

Щелкнуть на элементе Эскиз:2 п. к.* мыши и выполнить из
  контекстного меню команду Редактировать. Система перейдет в режим
  редактирования эскиза

Для завершения эскиза нужно изменить размеры (выполнить двойной
  щелчок мышью на размерной надписи размера, ввести нужное число) и правильно
  разместить контур. Построить дополнительный линейный размер и присвоить ему
  значение 12 мм — контур займет правильное положение в эскизе

Закрыть эскиз и применить к
  нему операцию Вырезать выдавливанием  в прямом
  направлении с типом построения На расстояние равное 4 мм

14.

Построение
фасок

На четырех круглых ребрах построить фаски  длиной 1.6 мм
  под углом 45 градусов
(показано стрелками)

15.

Сохранение
документа

Нажать кнопку Сохранить. Закрыть окно документа

3D-модель вала
построена

Самоанализ урока:
Используемая
педагогическая технология открытого урока – синтез технологии развития
критического мышления и технология перспективно - опережающего обучения.
Технология
развития критического мышления основывается  на глубокой
проработке информации в сопряжении с личным опытом.
В
основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:
·
вызов,
·
смысловая стадия,
·
рефлексия
На
уроке вызов –это постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено , и того, что еще неизвестно. Обучающимся известны основные
правила выполнения чертежей. Обучающийся обращается при выполнении чертежей
деталей к собственным знаниям, ставит цели, независимые от целей всей группы.
Практическое применение приобретённых знаний и умений вызывает интерес. И в
результате обучающиеся сравнивают выполненные чертежи с эталонами, то есть
осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их соответствия.
Элементы
технологии перспективно - опережающего обучения позволили объединить
 пройденный , изучаемый и будущий материал.
Тема
«Сборочный чертёж» -будущая тема, затрагивается на всех этапах урока. Опорное
изображение собранного изделия появляется в начале презентации. Обучающиеся,
выполняя чертежи деталей, отвечая на вопросы,
Так как объяснение
 нового материала сопровождается наглядным изображением  трехмерных
изделий, то это развивает пространственное воображение  обучающегося.
Представление  материала  на мультимедийном экране в сочетании с
индивидуальной  работой студентов по изучению изделия в металле
 позволяет  добиться конкретных результатов в обучаемости. Их можно
немедленно проверить при помощи эталонов чертежей, требующих знаний и умений,
необходимых для выполнения чертежей деталей по всем правилам ЕСКД.

file_name: Разработка_открытый урок.docx

alt: Рис. 2. Закройте Эскиз . Нажмите кнопку

alt: Рис. 5. Рис. 6

alt: На расстояние равное 4 мм (рис

alt: Указать цилиндрическую грань вала

title: Разработка открытого урока


extracted_text:
Составитель:
Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ:
МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется
в конце изучения темы «Первоначальные сведения о строении
вещества» в 7 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:

1.      Перышкин
А.В. Физика. 7 класс . М: Дрофа.
2017
2.      Фадеева
А.А. Тесты.Физика. 7-11 классы. М: Олимп
АСТ, 2002.

Первоначальные
сведения о строении вещества
1.      Все
тела состоят…
А.
из маленьких шариков(металлических, пластмассовых или стеклянных).
Б.
только из протонов.
В.
молекул, атомов и других частиц.
Г.
только из электронов.
2.      Мельчайшей
частицей вещества, сохраняющей его свойства, является
А.
атом.
Б.
молекула.
В.
броуновская частица.
Г.
кислород.
3.      Выберите
правильное утверждение:
А.
Молекулы одного и того же вещества различны.
Б.
Молекулы одного и того же вещества одинаковы.
В.
При нагревании тела молекулы вещества увеличиваются в размерах.
Г.
При нагревании тела увеличивается масса молекулы.
4.      Броуновское
движение – это
А.
хаотическое движение очень мелких твердых частиц, находящихся в жидкости.
Б.
хаотическое проникновение частиц одного вещества между частицами другого.
В.
упорядоченное движение твердых частиц, находящихся в жидкости.
Г.
упорядоченное движение молекул жидкости.
5.      Явление
диффузии доказывает…
А.
Только факт существования молекул.
Б.
Только факт движения молекул.
В.
Факт существования и движения молекул.
Г.
Факт взаимодействия молекул.
6.      Диффузия
может происходить
А.
только в газах.
Б.
только в жидкостях и газах.
В.
только в жидкостях.
Г.
в жидкостях, газах и твердых телах.
7.      Не
имеют собственной формы и постоянного объема
А.
жидкости
Б.
газы
В.
твердые тела
Г.
жидкости и газы
8.      Вода
в природе может встречаться…
А.
одновременно в газообразном, жидком и твердом состояниях
Б.
только в газообразном состоянии( водяной пар)
В.только
в твердом состоянии(лед)
Г.
только в жидком состоянии.
9.      Между
молекулами
А.
существует только взаимное притяжение
Б.
существует только взаимное отталкивание
В.
существует только взаимное притяжение и отталкивание
Г.
не существует взаимодействия.
10.  Диффузия
протекает быстрее
А.
в твердых телах
Б.
в жидкостях
В.
в газах
Г.
во всех телах

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В

Б

Б

А

В

Г

Б

А

В

В

file_name: Первоначальные сведения о строении вещества (1).docx

alt: Составитель: Федоров Александр

intro: Тест состоит из 10 заданий с выбором  верного ответа. Предназначен для учащихся 7 класса.


extracted_text:
Первая программа на Паскале.

Теперь, когда
пользователь имеет общее представление о том, как должна выглядеть программа на языке Паскаль, можно приступить к
созданию первой программы на этом
языке. Эта программа должна будет вывести на
экран Вашего компьютера какой-либо осмысленный текст,
например, такой:
«Моя первая программа». Создадим файл для новой программы
командой
File→New , дадим ему имя “pervprog.pas” с помощью команды
File→Save as
… введем текст программы с клавиатуры компьютера
по строкам (рис. 6) Ввод очередной
строки завершается нажатием клавиши Enter.
После нажатия этой клавиши курсор,
имеющий форму горизонтальной черты, переходит на следующую строку и можно ее набирать. Разберем
подробно текст данной
программы. Сделать это будет несложно, так как программа занимает всего четыре
строки.

Программа имеет
заголовок, который обязательно должен начинаться со служебного слова program. После пробела вводится
собственный заголовок программы (в данном случае заголовок – pervprog). Раздел объявлений в данной программе
отсутствует, так как в ней не задействована ни одна переменная или константа. Раздел
операторов обязательно начинается со служебного слова begin( начало ). В самом разделе
в данной программе
содержится единственный оператор. Это оператор вывода, который состоит
из служебного слова writeln и
списка выводимой информации, заключенного в скобки.
Эта информация в данном случае состоит из одного элемента – текста, расположенного между
апострофами(одиночными кавычками). Такие тексты в Паскале называются строками.
Строка может содержать
любые символы (включая
буквы русского алфавита)
кроме апострофа. При выполнении оператора эта строка выводится на экран
компьютера, причем ограничивающие ее апострофы
не выводятся, а затем курсор перемещается на следующую строку. Раздел операторов обязательно заканчивается служебным словом end (конец ), после которого
ставится точка – признак конца программы.

Когда ввод текста программы
завершен и программа
записана в долговременную память компьютера, ее
можно запускать на выполнение. Для запуска программы
используем пункт Run в одноименном разделе меню. После выполнения программы
экран компьютера "моргнул" и вернулся в исходное
состояние, то есть результатов проделанной работы мы не увидели. Для просмотра результатов следует
воспользоваться командой Output(Вывод)
из раздела меню Debug. Тогда на экране компьютера ниже текста
программы появится дополнительное
окно(прямоугольная область) с результатами работы (Рис. 7). В верхней правой части окна видна цифра 2 – порядковый
номер этого окна. Номер 1 имеет окно
с текстом программы. Итак, мы вывели требуемый
текст на экран компьютера .

Если результаты
необходимо просмотреть в полноэкранном режиме, а не в окне, то необходимо выполнить пункт User screen (экран
пользователя ) из того же раздела меню Debug. Еще проще развернуть окно с результатами работы во весь экран, щелкнув мышью стрелку в верхней части
окна. Для того, чтобы вернуться
к экрану с исходным текстом
программы следует нажать любую алфавитно-цифровую клавишу.

Окно с результатами работы программы
необязательно должно быть “черно-белым”.
Текст может выводиться различными цветами , а также может использоваться цветной фон . Для этого
необходимо использовать модуль Crt, входящий
в состав системы программирования. Модулем называется стандартная бибиотека системы Турбо Паскаль. По умолчанию при
запуске системы в оперативную память
загружается только модуль System. Для
подключения других модулей
необходимо дать специальную команду.
В частности, для подключения модуля Crt
первой командой программы, находящейся
сразу после заголовка , должна быть команда Uses Crt. Цвет символов задается с помощью команды TextColor.
После служебного слова TextColor в
скобках указывается цвет символов. Всего в Турбо Паскале используется 16
стандартных цветов. Вот их названия:

Black – черный                                Blue - синий

Green – зеленый                               Cyan
- бирюзовый

Red - красный                                 Magenta -
фиолетовый

Brown – коричневый                       LightGray –
светло-серый DarkGray – темно-серый                LightBlue - голубой LightGreen – зеленый                      LightCyan – светло-бирюзовый

Рис 6. Первая
программа на Паскале

Рис. 7 Результаты работы первой программы

LightRed – светло-красный             LightMagenta –
светло-фиолетовый

Yellow – желтый                               White –
белый

Для задания цвета
фона используется команда TextBackground. Формат ее аналогичен команде
TextColor, но эта команда позволяет
использовать только 8 цветов:

Black                                       Red

Blue                                         Magenta

Green                                      Brown

Cyan                                       LightGray

Составим программу,
которая выводит на светло-сером фоне следующий
текст(см. рис.8):

Эта программа представляет собой пример
использования
цветовой палитры
системы программирования Turbo Pascal 7.0

Первая строка этого
текста будет выведена красным цветом, вторая –
зеленым, третья – синим, а четвертая – желтым. Обратите
внимание, что операторы в программе отделяются друг от
друга точкой с запятой. В начале программы
для очистки экрана дается команда ClrScr.
Эта команда также работает только в
том случае, если в программе подключен модуль Crt. Далее, командой
TextBackground задается фон текста. Перед выводом очередной
строки текста командой
TextColor предварительно указывается ее цвет, а затем сам этот текст выводится оператором writeln.

Помимо вышеуказанных возможностей модуль Crt позволяет также устанавливать
курсор в указанное программистом место на экране, а также создавать
различные аудиоэффекты.

Рис. 8 Программа, демонстрирующая возможности
модуля Crt и результат ее работы.

alt: Первая программа на Паскале

alt: Рис 6. Первая программа на

alt: LightRed – светло-красный

title: Первая программа на Паскале.


extracted_text:
Формування
фінансових результатів
(прибутків і збитків)

Результатом операційної виробничо-комерційної (господарської) діяльності
підприємства є прибуток або збиток. Прибуток (збиток) утворюється в результаті
продажу (реалізації) готової продукції (послуг, товарів). Крім того,
підприємство може продавати (реалізовувати) інші матеріальні цінності і послуги
допоміжних виробництв і господарств, а також мати доходи і збитки, що
збільшують або знижують розмір прибутку від інвестиційної та фінансової
діяльності.
Облік фінансових результатів — прибутків і збитків — здійснюється на
рахунку «Фінансові результати». На цьому рахунку збираються чистий дохід та всі
затрати підприємства, які групуються в аналітичному обліку за характером
діяльності.
Розмір і характер прибутків і збитків за кожний період діяльності
підприємства є найважливішими підсумковими показниками їх роботи.
Прибуток формується поступово протягом фінансово-господарського року.
Більшу частину прибутку становить прибуток від реалізації продукції, що
одержано у вигляді різниці між виручкою від реалізації продукції і затратами на
її виробництво і збут.
На підприємстві можливі доходи, затрати і втрати, які не пов’язані з
реалізацією продукції, але збільшують або зменшують суму прибутку або збитків,
— це неопераційна (інвестиційна та фінансова) діяльність, а також результати,
які пов’язані з надзвичайними подіями (пожежа, повінь тощо).


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Х_лодный  —

Х_лодный  —

Х_лодный  —

Х_лодный  —

Х_лодный  —

Р_са —

Р_са —

Р_са —

Р_са —

Р_са —

Д_ревья —

Д_ревья —

Д_ревья —

Д_ревья —

Д_ревья —

Св_ча —

Св_ча —

Св_ча —

Св_ча —

Св_ча —

Г_ра —

Г_ра —

Г_ра —

Г_ра —

Г_ра —

Тр_ва —

Тр_ва —

Тр_ва —

Тр_ва —

Тр_ва —

В_сы —

В_сы —

В_сы —

В_сы —

В_сы —

В_рона —

В_рона —

В_рона —

В_рона —

В_рона —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

Л_са —

Бр_вно —

Бр_вно —

Бр_вно —

Бр_вно —

Бр_вно —

file_name: Карточка Безударная гласная в корне слова.docx

intro: Карточка по русскому языку "Безударная гласная в корне слова" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: безударная гласная

tags: проверочная безударная гласная

tags: самостоятельная безударная гласная

tags: карточка безударная гласная в корне слова

tags: самостоятельная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку

tags: проверочная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: проверочная безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: безударная гласная в корне слова

tags: проверочная работа безударная гласная

tags: самостоятельная работа безударная гласная в корне слова

tags: карточка безударная гласная


extracted_text:
Как дать эмоциональную поддержку детям в тяжёлое время
Эмоциональная поддержка — один
из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения
между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии эмоциональной поддержки
ребенок испытывает разочарование.
Как давать эмоциональную поддержку детям в тяжелое время?

1. Детям важен физический контакт: обнимать,
гладить, держать за руку, прижимать к себе, брать на руки. Во время такого контакта у
людей вырабатывается гормон окситоцин, который дает ощущение безопасности и
счастья. Для маленького ребенка ощущение безопасности от того, что он может
прижаться к любимому, близкому человеку даже сильнее чем то, что происходит во
внешнем мире. Он чувствует опору и чувствует себя более надежно. Дети могут также
прижиматься и обнимать друг к друга, либо обнимать своих домашних питомцев.
2. Детям важно играть. В любых условиях и
обстоятельствах. Игра — это доступная для ребенка форма само-терапии,
психологической помощи, которую ребенок оказывает сам себе. Потому что через
игру ребенок может прорабатывать свои травмы, справляться со своим
беспокойством, проецировать в игру свои тревоги и разные эмоции, выплескивать
их.  Ребенок может играть сам с собой, со взрослыми, с другими детьми. Так
как у детей бесконечная фантазия и воображение — для игры подходят любые
подручные предметы, если поблизости нет игрушек. Игры у ребенка могут быть
довольно агрессивные — машинки могут сталкиваться, поезда сходить с рельс, дома
взрываться, фигурки людей бить друг друга — не запрещайте такие игры. Это
доступный и безопасный канал выхода своим эмоциям.
3. Детям важно рисовать. Происходят такие же
процессы, как и в игре. В рисунке ребенок выражает все то, что он чувствует,
переживает.  Через рисунок он прорабатывает свои травмы, выплескивает свои
эмоции. Важно не мешать ребенку рисовать так, как он хочет. Не исправлять его
рисунок, не делать замечания, не корректировать. В ход могут идти и черные
цвета, и «каляки - маляки» (хотя ребенок умеет рисовать очень красиво). Рисунки
могут быть довольно страшными, т.к. ребенок проецирует на рисунок свой
внутренний мир и свои переживания. Вы можете сидеть рядом и наблюдать, можете
рядом рисовать что-то свое.
4. Детям важно говорить то, что увеличивает у
них ощущение безопасности и душевного спокойствия, когда они
волнуются. Например, детям, которые находятся в эпицентре военных действий
или вынуждены были уехать оттуда, важно говорить о конкретных вещах и
объяснять, что происходит и почему.
5.
Детям важно, чтобы их чувства принимали и понимали: «Я
понимаю, что ты волнуешься, давай я тебя обниму», «Я понимаю, что ты
боишься, иди я тебя обниму», «Я понимаю, что тебе грустно — иди я тебя
обниму».  Примеры обесценивания: «А ты не бойся», «Не говори ерунды»,
«Не волнуйся», «Не нужно придумывать».  Это все равно, что
сказать: «Пусть у тебя не болит голова». Голова от этого меньше болеть не
будет. Чувства нельзя выключить. Поэтому, принимайте и поддерживайте.
6. Детям помогает, когда они заботятся о своей игрушке. Маленькому
ребенку можно предложить заботиться о своей любимой игрушке, кормить ее,
укладывать спать, качать, успокаивать: «Скажи мишке, что все будет хорошо,
что о нас позаботятся», «Спой мишке на ночь песенку». «Давай помоем мишке
мордочку».  Когда ребенок заботится о своей игрушке, ухаживает за ней,
успокаивает ее — это ему самому помогает.
7.
Детям важно «укрепиться» в настоящем, чтобы поменьше тревожиться о
будущем. Сильная тревога и паника появляются у нас тогда, когда мы
«выпадаем» из настоящего думаем о будущем. А когда мы стараемся «укрепиться» в
настоящем — тревога снижается. Что помогает укрепиться в настоящем?
Обычные домашние, ежедневные дела, а также игры и занятия с ребенком, чтение
ему.  Когда вы погружаетесь в то, что делаете именно сейчас всецело, «с
головой». Ребенок, участвуя в простых домашних делах вместе с вами, тоже
погружается в настоящий момент. Можно проговаривать вслух: «Сейчас мы с
тобой моем посуду, какая теплая вода, как мыслится мыло, сколько пены. А ты
хорошо мне помогаешь. Сейчас мы вместе убираем со стола, смотри, сколько
крошек», «Сейчас мы вместе с тобой разбираем вещи, чтобы было чисто» — все это
помогает «укорениться» в настоящем, и тревога снижается, и у взрослых, и у
детей.
8. Детям важно, чтобы с ними говорили. Если
ребенок о чем-то вам рассказывает, что-то спрашивает или показывает вам —
поставьте это в приоритет, отложите все остальное. Направьте на него все свое
безраздельное внимание.  Сейчас многие взрослые настолько встревожены,
опечалены, расстроены, злятся, негодуют и погружены в потоки новостей, что на
детей практически не остается ни сил, ни времени. Пожалуйста, находите время,
чтобы разговаривать с ребенком. Это можно делать во время совместных занятий,
настольных игр, рисования. Используйте также время, когда вы вместе куда-то
идете или едете, чтобы не сидеть в телефоне, а говорить друг с другом.
9. Детям важно чувствовать, что у них есть опора. Один
из способов помочь ее почувствовать — это рассказать ему о том, что за ребенком
стоит сила его рода с обеих сторон, и по маминой, и по папиной линии. За ним
стоят его бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки и еще много-много
поколений, благодаря которым он появился на свет.  Они жили в разное
время, в разных жизненных обстоятельствах, и на их долю выпадало много
сложностей и испытаний. Некоторые из них жили в очень сложных условиях,
преодолевая трудности.  Но они справлялись и выживали, встречали друг
друга, создавали семьи и продолжали свой род. А это значит, что свою мудрость,
стойкость, внутреннюю силу и любовь к жизни они передали и ребенку. И вам тоже,
помните об этом.
10.
Детям важно чувствовать, что дом — это место, где
эмоционально спокойно и безопасно. Постарайтесь сделать дом таким
местом. Насколько это возможно, давайте ребенку больше нежности, ласки и
поддержки. Говорить о том, что вы его любите. Как можно меньше критикуйте и
ругайте, а вместо этого — помогайте и объясняйте. Больше времени проводить
вместе. Это очень сказывается на состоянии и поведении ребенка. К сожалению, на
фоне происходящих событий взрослые стали чаще срываться и кричать на своих
детей. Из-за этого дети начинают вести себя еще хуже и чувствовать себя
одинокими, обиженными и непонятными. А им сейчас, как никогда, нужна наша
поддержка.

file_name: Как дать эмоциональную поддержку детям в тяжёлое время.docx

alt: Детям важно «укрепиться» в настоящем , чтобы поменьше тревожиться о будущем

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Квест
по ПДД  «Азбука
безопасности на дороге»
Цель: повторить с обучающимися правила дорожного движения,
сигналы светофора, знакомить с дорожными знаками, формировать навыки
правильного и безопасного поведения на улице и дороге; расширить знания
обучающихся по безопасности движения; воспитывать интерес и уважение к общему
закону дорог и улиц; развивать внимание, активность, дисциплинированность,
ответственность.
Оборудование:  сигналы светофора (красный, желтый,
зеленый), дорожные знаки, маршрутные листы, ребусы, крассворд

В данном квесте
предложены этапы:
1. Загадочная дорога
2. Неизвестный знак
3. Дорожная викторина
4. Игровая «Угадай знак»
5. Зашифрованное слово
6. Знатоки ПДД.
7. Велосипедная дорожка

Кричалка
 -Чтобы выяснить, какие вы внимательные, я
задам вам несколько вопросов. Если вы поступаете именно так, вы должны дружно
хором сказать: «Это я, это я, это все мои друзья!» Если же вы так не
поступаете, то просто помолчите.

1) Кто из
вас идет вперед
Только
там, где переход?

2) Кто
летит вперед так скоро,
Что не
видит светофора?

3) Кто из
вас, идя домой,
Держит
путь по мостовой?

4) Знает
кто, что красный свет –
Это
значит, хода нет?

5) Кто из
вас в вагоне тесном
Уступает старшим
место?

6) Знает
кто, что свет зеленый
Означает:
путь открыт.
1.
Загадочная
дорога (На данном этапе участники должны разгадать
загадки ).
1.Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)
2.Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…
(Дорожный
знак).
3.Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит.
(Дорога)
4.Две дороги долго шли
И друг к дружке подошли.
Ссориться не стали,
Пересеклись и дальше побежали.
Что это за место,
Всем нам интересно.
(Перекресток)
5.Наш автобус ехал-ехал,
И к площадочке подъехал.
А на ней народ скучает,
Молча транспорт ожидает.
(Остановка)
6.Рядышком с шоссе лежит,
По ней транспорт не бежит.
Ну а если вдруг беда,
То съезжают все сюда.
(Обочина)
7.Подошли
мы к мостовой.
Знак висит над головой:
Человек шагает смело
По полоскам черно-белым. (Пешеходный
переход)
8. Шли из школы мы домой,
Видим знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед.
Ничего другого нет. (Велосипедная
дорожка).
9. Я хочу спросить про знак,
Нарисован он вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то. (Осторожно,
дети!).
10. Тут и вилка, тут и ложка:
Подзаправились немножко,
Накормили и собаку.
Говорим спасибо знаку. (Пункт питания)
11 .Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит - стоп! Дороги нет! (Движение на велосипеде запрещено).
12 .Шли из школы мы домой
Видим - знак над мостовой.
Круг, внутри - велосипед,
Ничего другого нет. (Велосипедная дорожка).
13.Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке
Не нужна тебе сноровка,
Это место - остановка. (Остановка автобуса).
14.Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет. (Пешеходный переход).
2.
Неизвестный знак (Игроки
собирают из предложенных деталей дорожные знаки и называют их.) Велосипедная дорожка
, пешеходный переход и виды транспорта.
3.Дорожная викторина
1.Как обойти стоящий на остановке общественный
транспорт?
А) спереди
Б) сзади
В)
дождаться, когда транспортное средство уедет и только затем начинать движение
2.Назовите элементы дороги:
А) кювет
Б)
тротуар
В) обочина
Г) проезжая часть
Д) пешеходный переход
3.Какую форму имеет знак «Пешеходный переход»?
А) круг синего цвета
Б) треугольник с красной каймой
В)
квадрат синего цвета
Г) круг с красной каймой
3.Как с латинского языка переводится слово
«велосипед»?
А) долгоног
Б)
быстроног
В) быстробег
Г) быстропрыг
5. Как можно назвать человека, который идет по
тротуару?
6.Сколько сигналов у пешеходного светофора?
7.Назови машины специального назначения.
8. Какие виды пешеходных переходов ты знаешь?
9.Как называется место для ожидания
общественного транспорта?
10. Назови виды общественного транспорта.
11. Что такое проезжая часть?
12. Как можно назвать человека, который управляет
транспортным средством.
 4.Игровая «Угадай знак»
Одному
игроку на спину прикрепляется знак (знак сервиса «Место для отдыха»,
предписывающий знак «Велосипедная дорожка», запрещающий знак «Подача звукового
сигнала запрещена», информационный знак «Подземный переход»), все остальные
видят этот знак. Ученики должны, не называя его, объяснить водящему так, чтобы
он без труда дал правильное название данного дорожного знака.

5.
Зашифрованное слово
Ребусы

Пешеход

Регулировщик

Перекрёсток
7. Велосипедная дорожка.
6.
Знатоки ППД

file_name: Квест- игра по  ПДД Азбука безопасности на дороге.docx

alt: Пешеход, пешеход! Помни ты про переход!

alt: Пешеход Регулировщик Перекрёсток 7

alt: 6. Знатоки ППД

title: квест по ПДД


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«FUNNY ENGLISH»
Цель:
·
Развитие
умения говорения.
·
Совершенствование
лексических и грамматических навыков говорения.
·
Развитие
интереса к изучению английского языка и традициям англоговорящих стран.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.     Divide
into three groups and choose the name for your group.

2.     Warming-up:
Listen to the song and guess what aur lesson is devoted to? (“Love is in the air…”)

3.     Look at
the board and unscramble the phrase. Do you agree or disagree with it? (OVEL MAKES POELPE EBBTRE NAD HAYPP).

4.     Quiz –
How much do you know about  British traditions, their family life, friendship
and love.
Match
the questions, that are taken from “The Cliché Expert Testifies on Love”
by Frank Sullivan, with the answers below and restore the abstract:

1)    What is love?
2)    Good, what does love do?
3)    Whom does a young man
 fall in love with?...
a)    All the world loves a lover.
b)    With the only girl in the world.
c)    Madness and happiness take together…

5.     Make a
chain from love to hate.
Example:
cold
love

fold
live

fond                                  like

find                                   lake

wind                                 late

wine                                 hate

wire
                  ware

warm
6.     All the
lines in a love poem are mixed. Reorder them and recite the poem:
“God made the world
With a heart full of love…
…Someone we
Can call a friend.”

7.     Match
all the proverbs with Russian equivalents, choose one you like best and make up
a story (Love laughs at locksmiths. Love is blind…).

8.      Summing-up:
the jury give their verdict.

Ответственная
за параллель :                                             Романюк Т.А.

file_name: Разработка_мероприятия_по_англ.яз_9_класс.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «

alt: All the lines in a love poem are mixed

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Игра «Ice-breaker»
Целью
данной игры является разрушение барьеров между учениками, поэтому важно сыграть
в нее уже на первом уроке.
А также данная игра способствует развитию навыков
концентрации у игроков, быстрого принятия решений в нестандартных ситуациях,
поэтому данную игру необходимо играть по ходу всего курса.
Для игры вам понадобятся мячи трех цветов (например,
два синих, один желтый и один красный).
Правила
игры:
Итак,
внимание! Все образуем большой круг.
1)
«Я
сейчас брошу этот синий мяч одному из Вас (желательно тому, кто максимально
отдален), называя имя этого Игрока-1. Каждый раз, получая синий мяч, я
всегда буду кидать Игроку-1».
«Игрок-1, получивший мяч кидает
другому участнику, также называя его имя. И так далее…».
При этом каждый получает мяч
единожды, то есть в итоге мяч возвращается первому (то есть Вам). И так
продолжается до тех пор, пока все не привыкнут к данному раскладу. После чего
первый игрок (Вы) бросаете дополнительный синий мяч. Игра продолжается.
2)
По
мере получения Вами синих мячей, убирайте их. «Теперь я бросаю желтый мяч уже
другому участнику – Игроку-2 (также максимально отдаленному от меня),
называя свое имя. Получивший мяч участник, называя свое имя, бросает
тоже уже другому игроку».
Играем, пока не привыкнем. После чего,
не прерывая, запустите один синий мяч, помня, кому Вы его бросали! Через
некоторое время второй синий мяч. Таким образом, у Вас в игре три мяча: два
синих (имя игрока, которому Вы бросаете) и желтый (свое имя).
3)
По
мере получения Вами мячей, убирайте их. «Последний красный мяч бросаем Игроку-3,
называя имя того, кому этот Игрок-3 должен бросить мяч. Игрок-3, в свою
очередь, также кидает уже новому участнику, называя имя того, кому этот
участник должен бросить красный мяч».
И так пока не установится верная последовательность
бросков.
После чего постепенно добавляйте
первый синий мячик, затем желтый и под конец второй синий мячик.
Вы почувствуете, как тренируется Ваш
мозг, благодаря данной замечательной игре.

file_name: Игра «Ice-breaker».docx

alt: Игра « Ice - breaker » Целью данной игры является разрушение барьеров между учениками, поэтому важно сыграть в нее уже на первом уроке

title: Игра для знакомства и сплочения в первые дни формирования ГПД


extracted_text:
Лекция

Тема: Понятие степени. Степень с действительным показателем.
Степень с рациональным показателем, свойства.
Количество часов: 2 часа
Цель: обобщить и систематизировать знания о выполнении
действий со степенями; добиться усвоения обучающимися понятий степени с
действительным и рациональным показателями.
План:
1.
Понятие степени.
2.
Правила действий со степенями.
3.
Степень с рациональным
показателем, свойства.

Вопрос 1. Понятие
степени.

Степенью числа «а» с натуральным показателем «n», большим 1, называется произведение «n» одинаковых множителей, каждый из которых
равен числу «а»

Особые случаи возникают, если показатель степени равен единице или
нулю (n =1; n = 0):
1.
Степенью числа «а»с
показателем n=1 само это число:
2.
Любое число в нулевой степени
равно единице:
3.
Ноль в любой натуральной степени
равен нулю:
4.
Единица в любой степени равна 1:
Выражение 00 считают лишенным смысла.
Например, ;     ;
При решении
примеров нужно помнить, что возведение в степень называется нахождением
значения степени.
Примеры возведения в степень отрицательных чисел:

Вопрос
2. Правила действий со степенями

1.     Степень произведения двух или нескольких сомножителей
равна произведению степеней этих сомножителей (с тем же показателем):

Пример 1.
Пример 2.

Практически более важно
обратное преобразование:

Пример 3.
Пример 4.

2.     Степень частного (дроби) равна частному от
деления той же степени делимого на ту же степень делителя:

Пример 5.
Пример 6.

Обратное
преобразование:
Пример
7.
Пример
8.

3.     При умножении степеней с одинаковыми
основаниями показатели степеней складываются:

Пример 9.
Пример 10.

4.     При делении степеней с одинаковыми основаниями
показатель степени делителя вычитается из показателя степени делимого:

Пример 11.
Пример 12.

5.     При возведении степени в степень
показатели степеней перемножаются:

Пример
13.
Пример
14.

Вопрос
3.Степень с рациональным показателем, свойства.

Выражениеозначает
корень, показатель которого равен знаменателю nдроби , а
показатель степени подкоренного числа равен числителю m
дроби , т.е.
Например:
1.
Вычислить:
Решение.
2.
Вычислить:
Решение. Степень с дробным показателем для случая
отрицательного основания не имеет смысла

Следует обратить внимание,
что основание не может быть отрицательным числом, а показатель степени может
быть как отрицательным, так и отрицательным.
Если - обыкновенная
дробь, где  и а> 0, то под понимают
:

Вопросы для самопроверки:
1.
Что называется
степенью числа?
2.
Какие правила действий
со степенями вы знаете?
3.
Что означает степень с
рациональным показателем?

Список
литературы и ссылки на Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме:
1.      Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н., Шевкин
А.В.  Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и углубл. уровни  –
М.: Просвещение, 2014. – 431 с.: ил.
2.      Выгодский М.Я. Справочник по элементарной математике /
М.Я. Выгодский. – М: Книга по требованию, 2013.-513с.
3.      Материалы по математике Материалы в Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов: http://school_collection.edu.ru/collection/matematika/
4. Вся элементарная
математика: Средняя математическая интернет – школа http://www.bymath.net

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 3.docx

alt: Лекция Тема: Понятие степени

alt: Пример 1. Пример 2.

alt: М.: Просвещение, 2014. – 431 с

title: Лекция по математике на тему:"Понятие степени. Степень с действительным показателем. Степень с рациональным показателем, свойства."


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Ростовской
области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Зимовниковский педагогический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
    директора по учебной работе
___________/.

«___»______
    20 г

Комплект оценочных средств
для проведения промежуточной
аттестации
(экзамен)
по дисциплине
ОГСЭ. 01  Основы
философии

в рамках основной профессиональной
образовательной программы
подготовки специалистов среднего
звена (ППССЗ)
по специальности СПО 44.02.02
Преподавание в начальных классах

Зимовники
Одобрено на заседании
ПЦК

---------------------------------------
Протокол №___
От   «___»_________20___
г.
Председатель
ПЦК_________/_______

Разработчики:
 ГБПОУ РО
«ЗимПК»             преподаватель                                 О.Н.
Бочкарева

          (место
работы)                    (занимаемая должность)
(инициалы, фамилия)

Эксперты от работодателя:
управление
образования               ведущий специалист               О.Н. Клименко
Зимовниковского
района
             (место работы)                 (занимаемая
должность)         (инициалы, фамилия)

1. Область применения
комплекта оценочных средств
Комплект оценочных
средств предназначен для оценки результатов освоения дисциплины ОГСЭ.01 «Основы
философии».
В
результате освоения учебной дисциплины, обучающийся должен обладать
предусмотренными ФГОС по специальности СПО знаниями и умениями, которые
формируют общие и профессиональные компетенции.
1.2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие
проверке
Комплекс оценочных средств позволяет
оценивать усвоение знаний и освоение умений:

Результаты освоения
(объекты оценивания)

Основные показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации
(в соответствии с учебным планом)

У.1 ориентироваться в
  наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и
  смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего
  специалиста

- обладает умением работать с
  информацией; умением принять правильное решение на основе анализа ситуации;
- обладает навыками четкого и
  точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме
 - обладает навыками
  убедительного отстаивания, доказательности и аргументации своей позиции.

Практическая
  работа

Работа с
  различной информацией, с первоисточниками, учебной и научной литературой;

Экзамен

У.2 определять значение
  философии как отрасли духовной культуры для формирования личности,
  гражданской позиции и профессиональных навыков

- владеет навыками анализа основных проблем общества
  пониманием основных
Закономерностей общества и социальных процессов

У.3 определять соотношение
  для жизни человека свободы и ответственности, материальных и духовных
  ценностей;

- обладает умением
Анализировать категории свободы и ответственности в
жизни человека, определять их соотношение, формулировать
  собственное мнение о соотношении материальных и духовных ценностях в жизни
  человека

У.4 формулировать
  представление об истине и смысле жизни

- анализирует различные точки зрения на категории
истины и смысл жизни
и формулирует собственную точку зрения на данные понятия

З.1 основные категории и
  понятия философии;

-знает и понимает  основные категории и понятия;
- самостоятельно выявляет сущность и взаимосвязь
  основных категорий философии

Теоретические
  задания
Решение
  познавательных задач

Экзамен

З.2 роль философии в жизни
  человека и общества

- имеет понимание
  и может объяснить роль философии в жизни человека и общества.

З. 3 основы философского
  учения о бытии

- знает основные
  философские учения и теории  о бытии и формах бытия;
- знает суть понятия
«материя»; основные атрибуты материи и их
характеристику

З. 4. сущность процесса
  познания;

- понимает сущность
процесса познания и
различные точки зрения на процесс познания в истории
философии;
 - характеризует чувственное и рациональное познание
как его основные формы;
- самостоятельно анализирует роль практики в процессе
  познания.

З. 5.  основы научной,
  философской и религиозной картин мира;

- понимает особенности
научной, философской
и религиозной картины
мира

З. 6 условия формирования
  личности, свободы и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей
  среды;

- знает суть категорий
свободы и ответственности
личности;
- характеризует условия
формирования личности;
- осознаёт ответственность личности за сохранение
жизни, культуры и окружающей среды

З. 7 социальные и этические
  проблемы, связанные с развитием и использованием достижений науки, техники и
  технологий

- понимает суть социальных и этических проблем, связанных с развитием и
  использованием достижений науки,  техники и технологий

1.3.
Организация контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
Часть
А - в работе позволяет оценить усвоенные
знания теоретического материала.
Часть Б - в экзаменационной
работе позволяет оценить усвоенные умения.
Оценка
освоенных знаний осуществляется с помощью  теоретического
вопроса.
Оценка
освоенных умений осуществляется с помощью практического задания - решения
задачи.
Условием
положительной аттестации дисциплины является положительная оценка освоения всех
умений и знаний по всем контролируемым показателям.

2.
Комплект оценочных средств
2.1.
Задания для проведения экзамена
ЗАДАНИЕ №
1.
(теоретическое)
Текст задания: Внимательно прочитайте теоретический
вопрос. Дайте развернутый ответ на поставленный вопрос. Приведите примеры,
иллюстрирующие представленную в вопросе тему (понятие, классификацию и др.)
Условия выполнения
задания:
1. Место выполнения задания: учебная
аудитория
2. Максимальное время выполнения
задания: 25 мин.
Список
теоретических вопросов
1.
Введение в
философию
2.
Философия Древнего
Китая и Индии
3.
Античная философия
4.
Философия
Средневековья
5.
Философия
Возрождения и Нового времени
6.
Немецкая
классическая философия
7.
Западноевропейский
иррационализм
8.
Развитие русской
философии
9.
Современная
философия
10. Онтология
11. Гносеология
12. Философская антропология
13. Социальная философия
14. Аксиология
15. Этика
16. Философия культуры
17. Философия науки
18.
Глобальные
проблемы цивилизации

ЗАДАНИЕ № 3 (практическое)
Текст задания: внимательно прочитайте задание, ответьте на все
поставленные вопросы.
Условия
выполнения задания
Место
выполнения задания: учебная аудитория.
Максимальное
время выполнения задания: 20 мин.

Перечень практических
заданий
Задание № 1
1.Что
означает экологический императив: «не повреди биосферу!»? Объясните, почему
сегодня так актуальна проблема экологизации производства.
Задание № 2
«Я
всегда неплохо разбирался во всех каверзах в своей жизни. Дома, в школе, в
училище. Правда, тут война. Огромная война на земле. В ней сам дьявол с Богом
перепутали все. Ни одна необходимость здесь не является правилом. А самая
нелепая случайность может стать тебе судьбой.
Задание: Согласны ли с главным героем произведения про
«нелепую случайность»? Считаете ли вы, что все «случайности» во время войны -
на самом деле - «необходимости»?
Задание № 3
Ценности и оценки обязательно
соотносятся между собой.
Задание: Представьте  это соотношение и назовите группы
оценки.
Задание № 4
«Положение «бытие» и «нечто»
есть и то же кажется представлению или разуму таким парадоксальным, что они не
хотят принимать его серьезно… Но так же, как правильно, что бытие и ничто
едины, также правильно, что они различны, что одно есть не то, что есть
другое».
Задание: В каком смысле бытие и небытие тождественны?
Оригинален ли Гегель в своем понимании отношений этих категорий? Как
представлялись эти отношения, например, Пармениду?
Задание № 5
«Когда
мне было 15 лет, я считал, что мой отец знает все, а я ничего; в 25 лет я
находил, что знаю все, а мой отец - ничего; а когда мне исполнилось 35 лет, я
увидел, что мой отец знает кое-что» (Марк Твен).
Задание: Можно ли это высказывание считать диалектическим
Задание № 6
Верно
ли, что при определении объекта познания надо учитывать категорию бытия в
истории философии и соотношение субъекта и  объекта познания? Задание:
Привести доказательство.
Задание № 7
Швейцарский
ученый Жан Дорст писал: «Может быть это звучит парадоксально, но самая
современная проблема - это проблема защиты нас от нас самих».
Задание: Почему ученый сделал такой вывод? Чем можно его
мотивировать? Какие проблемы он имеет в виду?
Задание № 8
На
нынешнем этапе развития цивилизации такие понятия как «свобода», «равенство»,
«братство» получили особую актуальность и новую интерпретацию. Задание:
В связи, с чем изменилась трактовка этих понятий и почему они сегодня
актуальны?
Задание № 9
Какой
формой теоретического знания является следующие высказывание: «Все учащиеся в
университете - студенты. Я учусь в университете. Следовательно, я - студент».
Ответ обосновать.

Задание № 10
Господин
Журден, герой комедии Мольера «Мещанин во дворянстве», с удивлением узнал уже в
преклонном возрасте, что всю жизнь говорил прозой. «Феномен Журден» еще более
применим к философии: философствуют все люди - даже те, кто никогда не слышал
этого слова.
Задание: Что общего и в чем различия между философствованием и
философией?
Задание № 11
Обдумайте
и сравните высказывания двух философов: Цицерона: «Жить, значить мыслить» и
Р.Декарта «Мыслю, следовательно,
существую»
Задание № 12
«Погода
была хорошая, — умеренный морозец с маленькой влажностью; в воздухе пахло белой
крестьянской онучею, лыком, пшеном и овчиной. Народу много, и все разодеты в
том, что есть лучшего». Лесков Н.С. «Неразменный рубль»
Задание: Какие общечеловеческие ценности важны для автора и
имеют отражение в произведении?
Задание № 13
Несмотря
на все свое могущество, человек остается звеном биологического круговорота.
Однако деятельность человека уже давно нарушила его «договор» с природой.
Задание: Выведите из этих положений ряд следствий,
раскрывающих связь «человек - природа».
Задание № 14
Согласны
ли вы с высказыванием: «Личность может умереть в ещё живом человеке»?
Задание: С опорой на текст и знания курса приведите аргумент
подтверждение (обоснование) своего мнения.
Задание № 15
«Существует
ли что-то, что должно быть познавательным в первом действии? Да. Это
определение границ (понятия) и некоторых свойств. Но кое-что в них разъясняется
в логике, а что-то лучше на практике познается». С.Лаускмин. Суть диалектики.
Задание: Содержание, какой категории раскрывают понятия
«граница», «свойство»?
Задание № 16
«Я
утверждаю сейчас, что все, способное по своей природе или воздействовать на
что-то другое, или воспринимать хотя бы самое малое воздействие, пусть от
чего-то очень незначительного и только один раз, - все это на самом деле
существует. Я даю такое определение существующего: оно есть не что другое как
способность».
Задание: Как соотносится здесь понятие «существующее» с
понятием «бытие»? Тождественны ли вообще эти понятия?
Задание № 17
«Уровень
цивилизованности общества во многом определяется тем, насколько комфортно себя
в нем чувствуют люди, не имеющие по тем или иным причинам возможности
полноценно участвовать в производительном труде, самостоятельно обеспечивать
себя всеми социально необходимыми благами. В их числе люди пожилого возраста,
женщины-домохозяйки, учащаяся молодежь, а также физически неполноценные»
Задание: Как вы понимаете следующее высказывание? На его
основе определите отличие понятий «цивилизация» и
«цивилизованность»

Задание № 18
«Вся
философия подобно дереву, корни которого – метафизика, ствол – физика, а ветви
– все прочие науки».
Задание: Объясните, каким образом данное высказывание Р.
Декарта соответствует содержанию предмета философии?

Критерии оценки:
Оценка 5- «Отлично» - Выполнение
теоретического задания и практического задания 80 %. Обязательное выполнение
заданий № 1, № 2
Оценка 4 - «Хорошо» - Выполнение
теоретического задания на 80% и практического задания на 50%. Обязательное
выполнение заданий№1 и одного практического задания
Оценка 3 - «Удовлетворительно» -
Выполнение теоретического и практического задания на 50%. Обязательное знание
теории и практики
Оценка 2 - «Неудовлетворительно» -
Выполнение всей работы менее 30 %

2.4.
Пакет экзаменатора

ПАКЕТ
  ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание
  дать развернутый на
  теоретический вопрос
указывается тип задания (теоретическое,
  практическое), номер задания и его краткое содержание

Результаты освоения
 (объекты оценки)

Критерии оценки результата

Отметка о выполнении

У.1  ориентироваться в
  наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и
  смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего
  специалиста

- сумма знаний, которыми обладает студент
  (теоретический компонент - системность знаний, их полнота, достаточность,
  действенность знаний, прочность, глубина и др. критерии оценки);
- умение видеть основные проблемы (теоретические,
  практические), причины их возникновения;
 - умение теоретически обосновывать возможные пути решения
  существующих проблем (теории и практики).
 Оценка «отлично»:
Ответы на поставленные вопросы излагаются логично,
  последовательно и не требуют дополнительных пояснений. Делаются обоснованные
  выводы. Демонстрируются глубокие знания базовых нормативно-правовых актов.
  Соблюдаются нормы литературной речи.
Оценка 5 ("отлично") ставится студентам,
  которые при ответе:
 - обнаруживают всестороннее систематическое и
  глубокое знание программного материала;
- демонстрируют знание современной учебной и научной
  литературы;
- способны творчески применять знание теории к решению
  практических задач;
- владеют понятийным аппаратом;
- демонстрируют способность к анализу и сопоставлению
  различных подходов к решению заявленной в работе проблематики;
- подтверждают теоретические постулаты примерами из жизни.

Выполнение заданий № 1 -3 и тестового задания на 100  - 80
  %, обязательное выполнение практического задания.

Оценка «хорошо»:
Ответы на поставленные вопросы излагаются
  систематизировано и последовательно. Материал излагается уверенно.
  Демонстрируется умение анализировать материал, однако не все выводы носят
  аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной
  речи.
Оценка 4 ("хорошо") ставится студентам,
  которые при ответе:
- обнаруживают твёрдое знание программного материала;
- усвоили основную и наиболее значимую дополнительную
  литературу;
- способны применять знание теории к решению задач
  практического характера;
 - допускают отдельные погрешности и неточности при
  ответе.
Верное выполнение заданий № 1 - 3  и тестового задания на
  80 - 60% , обязательное выполнение  первого задания

Оценка «удовлетворительно»:
Допускаются нарушения в последовательности изложения.
  Демонстрируются поверхностные знания вопроса. Имеются затруднения с выводами.
  Допускаются нарушения норм литературной речи.
Оценка 3 ("удовлетворительно") ставится
  студентам, которые при ответе:
- в основном знают программный материал в объёме,
  необходимом для предстоящей работы по профессии;
- в целом усвоили основную литературу;
- допускают существенные погрешности в ответе на вопросы.
Выполнение заданий № 1 - 3 и тестового задания на  50 -30
  %, обязательное выполнение  первого или третьего задания.

Оценка «неудовлетворительно»:
Материал излагается непоследовательно, сбивчиво, не
  представляет определенной системы знаний. Имеются заметные нарушения норм
  литературной речи.
Оценка 2 ("неудовлетворительно") ставится
  студентам, которые при ответе:
- обнаруживают значительные пробелы в знаниях основного
  программного материала;
- допускают принципиальные ошибки в ответе на вопросы;
- демонстрируют незнание теории и практики.
 Выполнение всей работы менее 30 %

У.2  определять
  значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности,
  гражданской позиции и профессиональных навыков;

У.3  определять
  соотношение для жизни человека свободы и ответственности, материальных и
  духовных ценностей;

У.4  формулировать
  представление об истине и смысле жизни

З. 1 основные категории и
  понятия философии;

З. 2 роль философии в жизни
  человека и общества

З. 3 основы философского
  учения о бытии

З. 4. сущность процесса
  познания;

З. 5.  основы научной,
  философской и религиозной картин мира;

З. 6  условия формирования
  личности, свободы и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей
  среды;

З. 7  социальные и этические
  проблемы, связанные с развитием и использованием достижений науки, техники и
  технологий

Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения
задания ГБПОУ РО «ЗимПК»
2. Максимальное время выполнения
задания: 45 мин.
3. Вы можете воспользоваться
словарем, первоисточниками.
4. При подготовке ответа на
теоретический вопрос внимательно его  прочитайте. Приведите примеры,
иллюстрирующие представленную в вопросе тему (понятие, классификацию и др.)
Пользуйтесь программой курса «Основы философии» для индивидуальной работы
студентов. Дайте развернутый ответ на поставленный вопрос.
5. При проведении экзамена
обучающиеся заходят после приглашения преподавателя в аудиторию по одному,
выбирают билет и приступают к  выполнению задания. Время выполнения заданий  45
мин.

Литература:
Основные источники:
1. Горелов
А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений.-
М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 256 с (с хрестоматией). Рекомендовано Министерством
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
2. Кахановскнй В.П. Философия. -  Феникс,  Р/Д., 2014
Рекомендовано Министерством образования в качестве учебного пособия для
студентов высших учебных заведений
3. Зеленов Л.А., Владимиров А. А. Основы философии. М., 2012
Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для
педагогических училищ
Дополнительные источники:
1.  Б.В. Золотухина -Аболина.
Страна философия. Р/Д., 2005
2. Макиавелли Н. Государь. М.,
2000
3. Кутырев В.А. Осторожно
творчество. //Вопросы философии, № 5, 2006
4. Чанышев АН. Философия как мудрость
и как мировоззрение. //Вестник Московского университета, 1996, №6.
5. Николаев Н.М. Зырянов Н.А.
Проблема познания чувственно - сверхчувственного // Вестник Московского
университета. 1996 г. №6.
6. htfp:
//www.ata//eng.ru/d/phiI/070.h+m Основы философии. Канке В.В. М.-Логос, 2008. –
288 с.
7. htfp: //www. poIistudies/ru
Хантингтон С. Столкновение цивилизаций

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Основы философии.docx

alt: У.4 формулировать представление об истине и смысле жизни - анализирует различные точки зрения на категории истины и смысл жизни и формулирует собственную точку зрения на…

alt: У.1 ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста - сумма знаний,…

title: КОС по курсу Основы философии