extracted_text:
Сценарий
викторины «Родная природа»   (1 класс)
  Цель
мероприятия:
- проверить
и углубить знания детей о живой природе;
-формировать
у учащихся познавательный интерес;
- помочь
детям вспомнить уже известных животных и внешние особенности каждого из них;
- развивать
сообразительность, быструю реакцию, фантазию;
- помочь детям
учиться работать в команде.

Ход игры - викторины
Учитель:
Есть на
земле огромный
дом
Под крышей голубой.                                                                                Живут
в нем солнце, дождь и гром,
 Лес и морской прибой.
Живут в нем птицы и
цветы,
 Весенний звон
ручья,
Живёшь в том светлом доме
ТЫ                                                                                И
все твои друзья.
Ребята, а
как называется этот дом?
Дети: ПРИРОДА
Учитель:

Правильно!
Сегодня на нашем уроке окружающего мира мы проведём интересную игру – викторину,
посвященную родной природе.  Вам необходимо разделиться на две команды. Каждая
команда будет отвечать на вопросы, и зарабатывать баллы. Вопросы будут из
известных вам всем номинаций: птицы, грибы, растения, насекомые, охрана
природы, лесная аптека, млекопитающие. А оценивать игру команд будет жюри.
Итак, в путь!

1
конкурс -
" Загадки" для первой команды.
1.Золотист
он и усат ,                                                                                В
ста карманах – сто ребят. (Колос)
2. Он в лесу
стоял,
                                 Никто его не
брал,
В красной шапке модной                                                                                Никуда
не годный.         (Мухомор)
3.Горел в
траве
росистой
Фонарик золотистый.                                                                                Потом
померк,
потух
                                          И превратился в пух.
(Одуванчик)
4.О ком
народная примета: «Высоко летает – быть хорошей погоде, низко – к дождю?
(Ласточка)
5. Почему
птицы не клюют божью коровку?  (На ножках у жучка выделяется желтая,
неприятного запаха и едкого вкуса жидкость).
6. В лесу у
пня суетня ,
беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет.  (Муравьи)
7.Ягоды на
этом дереве могут висеть всю
зиму.
И чем крепче прихватит их морозец, тем слаще они будут. (Рябина)
8. Верхняя
сторона листьев этого растения холодная, как злая мачеха в сказке, а нижняя –
теплая и нежная, как родная мать.       (Мать - и - мачеха)
9.Какие
грибы люди научились выращивать?    (Шампиньоны)
10.Какая
охота разрешается в лесу в любое время года?     (Фотоохота)
"
Загадки" для второй команды.
1. Мордочка
усатая, шерстка полосатая,
    Лапкой
умывается, а с водой не знается.  (Кошка)
2. По веткам
скачет, а не птица,
     Рыжая,
а не лисица.   (Белка)
 3.   Кто в
беретке ярко- красной, в чёрной шапочке атласной?
Он без дела
не сидит, всё стучит, стучит, стучит.  (Дятел)
4. Какая
ягода заменяет лимон?     (Клюква)
 5. Бусы
красные висят, из кустов на нас
глядят.
Очень любят  бусы
эти
Дети, птицы и медведи.    (Малина)
6. Спинкой зеленоватая,
грудкой желтоватая,
   Чёрненькая
шапочка и полоска шарфика.   (Синица)
7. Какое
ядовитое растение леса связано с названием животного?   (Волчье лыко)
8. Я в
красной шапочке расту                                                                                Среди
корней
осиновых.
Меня увидишь за версту,                                                                                Зовусь
я…   (Подосиновик)
9. Какая
лесная птица умело подражает голосом многих птиц?     (Скворец)
10. Чем
стрекочет кузнечик?     ( Ногой)
Учитель:

 Ну, а
сейчас, второй  конкурс.  Он называется " Пофантазируем"
Необходимо
составить как можно больше слов – существительных из слова ПРИРОДА.
 (Команды
составляют слова).
Учитель:

Молодцы,
ребята!
 3
конкурс называется " Знакомые незнакомцы".

Учитель: Каждая команда получит листок, на
котором написано зашифрованное название животного. Команда должна как можно
быстрее расшифровать эту запись. Ключ к расшифровке - алфавит.
8-ж
9-з                      17-п                     25-ч
1-а
11-й                     23-х                    32-ю
2-б
12-к                     18-р                     30-ь
4-г
10-и                      24-ц                     33-я
3-в
15-н                      20-т                     27-щ
5-д
  13-л                      19- с                    31 - э
7-ё
16-о                       21-у                     26-ш
6-е
   14-м                     22-ф                     28-ъ

29-ы

Задание 1
команде:
19   15
6    4     10     18     30               (снегирь)

Задание 2
команде:
13     33
4     21     26      12      1         (лягушка)

 Подведение
итогов викторины - выступление жюри, награждение команд.

 Учитель:                                                                                Дорогие
ребята. Сегодня мы с вами были участниками викторины "Родная
природа". Вы вспомнили названия многих животных, растений. И я  надеюсь,
что после нашей викторины вы будете бережнее относиться к нашей природе,
станете внимательнее наблюдать за миром, который вас окружает, и будете его
оберегать.

file_name: Викторина.docx

alt: Золотист он и усат ,

alt: Какая ягода заменяет лимон? (Клюква) 5

title: Викторина "Родная природа"


extracted_text:
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ
ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ДНР.

Сегодня молодежь на рынке труда представляет собой
достаточно уязвимую категорию граждан, вопросы контролирования и помощи которой
должны быть вопросами государственной политики ДНР.
На молодежный сектор рынка труда оказывает влияние ряд
негативных тенденций: усиление несоответствия спроса и предложения рабочей силы
как по профессионально-квалификационным, так и по другим качественным
характеристикам; увеличение в структуре предложения рабочей силы доли лиц, не
имеющих профессий; падение промышленного производства в условиях экономической
блокады и вместе с ним падение престижа рабочих профессий; слабая
заинтересованность работодателей в повышении квалификации и переподготовке
работающих. При этом страдает и экономика республики, не получающая необходимой
для её успешного функционирования рабочей силы определенных профессий и уровня
квалификации.
Разумеется, все пути выхода из сложившейся кризисной
ситуации на молодежном рынке труда наталкиваются на препятствия в социальной,
экономической, правовой, политической сферах нашей жизни, поэтому все меры
должны приниматься комплексно. ДНР необходимо выводить из сложившегося
«равновесия» между низким уровнем заработной платы, скрытой безработицей и отсутствием
продуктивных рабочих мест, подтолкнуть к формированию более динамичного и
продуктивного рынка труда.
Руководству республики следует занять самую активную
позицию в деле обеспечения занятости молодежи - разработать комплекс мер по
закреплению молодых рабочих кадров, особенно в трудонедостаточных сегментах
экономики. Главный инструмент такой политики - программы по созданию рабочих
мест для молодежи. При этом важно, чтобы государственное вмешательство
осуществлялось в основном с помощью экономических и правовых рычагов, с
максимальным подключением предпринимательских структур, а не административных
мер. Учитывая высокий уровень структурной безработицы, представляется
необходимым расширять взаимодействие службы занятости с органами исполнительной
власти и предпринимательским корпусом.
На республиканском уровне необходимо создание и
реализация программы создания рабочих мест специально для молодых специалистов
- выпускников вузов.
Работодатель должен четко представлять, что он
получает, предоставляя рабочее место молодому специалисту. Среди положительных
моментов приема на работу студентов можно выделить следующие:
-
 отсутствие большинства стереотипов, присущих работникам со
стажем, и наличие ярко выраженного стремления к новаторству, исследовательский интерес;
-
 социальная и профессиональная мобильность (отсутствие
профессионального опыта и диплома делает молодых работников более гибкими);
-
 умеренность требований к размеру вознаграждения, обусловленная
как нематериальным интересом (удовлетворенностью работой, амбициями и т.д.),
так и материальным — получить пусть даже и небольшие, но собственноручно
заработанные деньги, делающие их самостоятельными и независимыми от родителей.
Кроме того, студент ожидает, что став специалистом, он получит желаемое вознаграждение
в перспективе, а следовательно, пока можно согласиться и на меньшее;
-
 более высокая лояльность молодых специалистов, «воспитанных»
внутри компании, и ориентированность на ее результаты по сравнению со
специалистами, имеющими опыт работы и пришедшими с рынка труда.
Наряду с положительными моментами, конечно, существует
ряд недостатков, которые иногда могут перевесить все преимущества. Среди них
можно отметить следующие:
-
 студенты требуют к себе особого отношения и внимания. Кроме
часто необходимого минимального обучения, контроля на первом этапе, существует
потребность в постоянной оценке процесса их работы, получаемого результата,
индивидуального вклада, даже когда студент является участником общего дела;
-
 непредсказуемость результата сотрудничества со студентами (они
могут уйти к конкурентам, просто уехать из республики);
-
 кризис окончания, когда происходит обострение проблем, связанных
с новым статусом, условиями быта, когда изменяется и сама цель, требования к
работе, а в отношении девушек-студентов — это еще и сложности, связанные с
изменением семейного положения (появление забот о семье, рождение ребенка и
т.д.);
-
 отстраненность студента и ощущение временного положения,
отсутствие идентификации себя с компанией и, как следствие, — излишняя напряженность коллектива. В отношениях с
коллективом также могут наметиться негативные тенденции, если студенту
оказывается особое внимание (обучение, продвижение);
-
 недостаточное умение управлять собой и другими (взяв на себя
слишком много, студент рискует не справиться, оставляя о себе впечатление как о
безответственном работнике).
Чтобы избежать неприятных последствий при приеме на
работу студентов или выпускников вузов, работодатели должны проводить довольно
жесткий предварительный отбор для того, чтобы иметь правильное представление о
профессиональной ориентированности, уровне подготовки и трудовом потенциале
будущих работников. Для этого недостаточно просто собеседований или
тестирования. Очень важно понять, как будущий сотрудник сможет влиться в
коллектив, адаптироваться, и когда он начнет приносить пользу. Важно, чтобы
предприятие принимало непосредственное участие в процессе формирования
практической составляющей обучения. Весь этот комплекс включает в себя программы
работы с молодыми специалистами, которые разрабатываются компаниями с учетом
отраслевых и региональных особенностей. В состав таких программ включаются:
тестирование, изучение резюме и анкет, проведение деловых игр, составление
планов практического обучения студентов и стажировок выпускников.
Кроме того, можно предложить разработать на
республиканском уровне систему квотирования рабочих мест для выпускников ВУЗов.
В настоящее время эта практика применяется к таким категориям граждан как
инвалиды, дети-сироты, члены многодетных семей. Альтернативой практике
квотирования может стать система условий, при которых работодателям было бы
выгодно брать на работу выпускников, в частности - введенная на муниципальном
уровне система налоговых льгот для работодателей, принимающих на работу
выпускников вузов. Реализация этой идеи возможна через комиссии и комитеты
исполнительных структур власти. Еще одной возможностью получения выпускниками
вузов необходимого опыта работы может быть практика временного найма на разовые
работы. Такие как различного рода рекламные акции, маркетинговые исследования,
социологические опросы, работа в сфере политики, занятость на общественных
работах, деятельность в общественных организациях в качестве волонтеров.
Здесь полезным было бы ввести практику получения
рекомендательных писем с мест такой работы. Временная занятость выпускников в
данном случае не только позволит им получить опыт, но и заработать репутацию,
что играет значительную роль на современном рынке труда.
Главное, что необходимо помнить - рынок труда и рынок
образовательных услуг, также как и товарный рынок, развиваются по законам
спроса и предложения. Поэтому важно контролировать баланс этих рынков для
благополучного развития экономики ДНР и общества в целом.

alt: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА

alt: Кроме того, студент ожидает, что став специалистом, он получит желаемое вознаграждение в перспективе, а следовательно, пока можно согласиться и на меньшее; - более высокая лояльность…


extracted_text:
Тема

Страницы
  биографии И.А. Куратова.

Цель
  темы.

Выль
  кывъяскöд тöдмöдöм.  Создание условий для познания новых
  лексических единиц, через наблюдение и сравнение.

Задачи:
Метапредметная
  –

Учебные-

Развивающие
  –

Воспитательная-

Вспомнить схему текста (хронологию  биографии). Осуществление
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Актуализация лексики по
  темам числительные, школа, режим дня, библиотека Создать условия по отработке
  новой лексики (биография И.А. Куратова). Организация ситуации целеполагания,
  через наблюдения и сравнения. Отработка лексики при помощи репродуктивных и
  продуктивных упражнений.
Развитие речевой
  догадки.
Способствовать развитию
  умения беречь время, умение планировать.

Личностные
  УУД –

Познавательные
  УУД-

Коммуникативные УУД-

Эмоционально «проживать» услышанный текст, понимать
  эмоции других (учителя); уметь оценивать себя  по итогу урока;
-
  уметь искать информацию из дополнительных источников;
  уметь обнаруживать и  формулировать учебную проблему совместно с
  учителем и одноклассниками по теме урока, по ситуации практического
  затруднения;- использовать  по  рекомендации  учителя  различные  виды
  наблюдений  по  плану.
Учиться работать
  в паре, слушать и понимать речь других(учителя, одноклассника);-
  уметь участвовать в диалоге с учащимися с последующей корректировкой
  (обсудить порядок работы, проблему)

Предметный результат

– осознанно, правильно (произносить) участвовать в диалоге,
  пополнить лексический запас новыми единицами.

Основные
  понятия

 Понятия:
-
  биография, хронология, псевдоним;.
-
  чужис,
-
  гижис
-
  Кебра=Куратово
-
  Гугов=Куратов

Межпредметные
  связи

Коми
  кыв, литературное чтение, окружающий мир

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Тема:
  « И.А. Куратов»
наглядный
  и раздаточный материал, мультимедия (презентация к уроку)

Организация
  пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в парах

Технологическая карта изучения темы «Страницы
биографии И.А. Куратова»

Технология
  проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие
  и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
  задания каждого этапа

I этап.
  Организационный момент.
Цель – активизация учащихся.

Работа
  по карточкам (в паре дети показывают друг-другу карточки и называют время,
  числительное. На обороте записан ответ для проверки.

настраивать детей на
  работу.

I этап.
  Организационный момент.
Учебная задача – проверить друг –друга
  (знание слов, произношение, вспомнить графическое написание слов)

I этап.
  Организационный момент.
Контроль
  произношения- правильно произношу значит правильно читаю, запоминаю, пишу
Послушайте
  друг друга (повернитесь друг-другу лицом)все ли правильно произносят, и
  называют помогите друг другу

2015
  – кык сюрс дас вит и т.д.

Все
  ли справились с заданием

II этап. Актуализация
  знаний.
Цель
  : проверка домашнего задания. Решение кроссворда.
ПР:
  знание лексических единиц по теме «Велӧдчысьлӧн лун».  Ключевое
  слово «ГУГОВ»

Работать с информацией, представленной в форме
  монолога. Коді тайӧ?

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать фронтальную
  работу по решению кроссворда,
Поиск
  информации – Гугов – псевдоним Куратова,
включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

II этап.
  Актуализация знаний.
Кöні
  уна небӧг ? ( библиотекаын).

  Библиотекаын- ЛЫДДЬЫСЯНіНЫН
 Ті
  ЛЫДДЬЫСЯНіНЫН .Со небöгъяс.
Виддза
  оланныд. Меным колӧ ….. небӧг.
Эм
  –ӧ мыйкӧ выльторйыс  история йылысь, фантастикаысь.
Эм
  -….. Со.
Аттьö.

Заполнение таблицы самоконтроля по данному этапу.

Аттьö
  челядь. А тайö небöгыс тіянлы эз кажитчы? (А эта книга вам не
  нравиться? Сборник стихов Куратова).
Тайö
  коді? ( может дети уже и знают ) И.А. Куратов.
А
  гортса уджын медшöр кывйыс  - ГУГОВ – а тайö коі? Гугов –
  псевдоним, мый тайӧ?
Сувтöдöй
  уроклысь мог. Уроклöн тема: Иван Алексеевич Куратов.
Мый
  вылын кутам уджавны? – бИОГРАФИЯ.
Что
  такое биография- описание жизни человека в хронологическом порядке.
Хронолгия
  – это…. (временная последовательность..

II этап. Актуализация
  знаний.

Работа
  в парах: рассказ о любимой игрушке.

Опора
  на наблюдение детей (в школе, в кабинете коми языка)
Диалог
  в библиотеке.
Повторение
  тем «Велӧдчанін, менам лун, кад», фразы – меным колӧ…,

Составление
  монолога (ме лыддьысянінын)
Целепологание
Работа
  с источниками информации (словарь, интернет ресурс)

III этап. Изучение
  нового материала.

Цель
  –
Познакомить учащихся с новыми словами. Уточнить схему текста -
  БИБЛИОГРАФИЯ
ПР:
  Знать лексические единицы по теме. Составить текст в хронологическом порядке

Участвовать в практической
  работе по знакомстве с новыми словами (опора на личный опыт).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать  в группе ИЛИ
  ФРОНТАЛЬНО?????).

Оценивать правильность выполнения заданий.

Организовать практическую работу
  по  знакомству с лексическими единицами.

Организовать
  работу
  в группах ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ?????
обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

III этап. Изучение
  нового материала.

Составте
  текст по хронологии.

И.А.
  Куратов чужис 1839-öд воын Кебра сиктын. Быдмис ыджыд котырын.
  Сылöн вöлі вит вок да куим чой. 11 арöсын пырис велöдчыны
  Яренскöй духовнöй училищеö. 13 арöсын И.А. Куратов
  заводитіс гижны коми кывбуръяс Гугов псевдоним улын. Öні Кебра сикт
  шуöны Куратовоöн.

*Найдите на карте Р Коми Куратово сикт.  А Ухта
  карын кыдзи пасійсны медводдза гижысьсö.

(основываться
  на личный опыт ).

III этап. Изучение
  нового материала.

Практическая
  работа в группах:
  -поиск слов в источнике
-подбор
  лексических единиц к таблице (работа с текстом)

Дифференцированная
  работа
по
  составлению предложений

.

IV этап.
  Закрепление изученного.

Цель
  – Закрепить биографию И.А. Куратова
ПР:
   Запомнить хронологический порядок биографии И.А. Куратова

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать
  работу, обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап.
  Закрепление изученного.
 Прослушайте
  текст (аудирование)
Определи, все ли утверждения соответствуют
  содержанию рассказа.
1)
  Иван
  Куратов чужис 1938-öд воын.
2)
  Иван
  Куратов чужис Кебра сиктын.
3)
  Иван
  Куратовлöн вöлi вит вок да кык чой.
4)
  Иван
  Куратов велöдчис дыша.
5)
  Иван
  Куратов тöдiс уна кыв.
6)
  Кывбуръяс
  Иван Куратов заводитiс гижны 10 арöсын.
7)
  Кебра
  сиктын эм музей.
8)
  Куратовлы
  сиöм памятник сулалö Сыктыв районын.
9)
  Иван
  Куратов чужис ичöт котырын.
10)
  Иван
  Куратов кужис гижны да лыддьысьны рочöн.

IV этап.
  Закрепление изученного.

 Работа
  в парах.

Дифференцированная
  работа ( индивидуальная работа с текстом)

Контролирующее
  задание

Организовать
  работу, обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

У
  каждого обучающегося текст (в группе обсуждая вставляют пропущенные слова).
  Зачитывают итог.

Вставь
  пропущенные слова и фразы.
Иван
  Куратов - … коми гижысь. Чужис 1839-ӧд воын … сиктын. Сылöн
  вöлі … вок да … чой. Иван Куратов велӧдчис … Сійӧ ёна радейтіс
  … . Бура тӧдіс … кыв. Гижны Иван Куратов заводитіс … арӧсын …
  псевдоним улын.

Работа
  в парах и индивидуально

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель
  – подвести итог проделанной работе на уроке.

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
По листу самоанализа языкового портфеля.

Гортса удж: Посмотрите внимательно на фотографию Куратова. Что вы можете
  сказать о фотографии, какой там И.А. Куратов? (в военной форме) Д/З узнать-
  почему И.А. Куратов в военной форме?

file_name: И.А. Куратов технологическая карта.doc

alt: Тема Страницы биографии

alt: II этап. Актуализация знаний.

alt: VII. Итог урока. Рефлексия деятельности

title: Урок по коми языку. И.А. Куратов - странички биографии основоположника коми литературы.


extracted_text:
Задание: Какие
игровые формы Вы применяете на своих занятиях?
Выполняете задание по алгоритму:
1. Тема занятия:
«Игра на уроках хореографии».
2. Возраст
обучающихся: 4-6 лет
3. Этап занятия:
Основной
4. Игровые
технологии (формы, приемы и т.д.)
·
Стихотворения в движение.
1.Любопытная
Варвара (руки полочкой, качаем головой вниз-вверх)
Смотрит
влево, (открываем руки в стороны с наклоном влево)
Смотрит
вправо, (открываем руки в стороны с наклоном вправо)
Смотрит
вверх, (открываем руки вверх, смотрим вверх)
Смотрит вниз,
(опускаем руки вниз, смотрим на ноги)
И присела на
карниз (круг руками через стороны в полочку, садимся на корточки)
А оттуда
прямо вниз!!! (садимся на попу, ноги согнуты, руками обнимаем ноги и
тянемся макушкой наверх, выпрямив спину)
2. Спит (ладошки
у правого уха)
на льдине (руки
открываются вперед и дальше до стороны параллельно полу)
целый день (руки
рисуют круг снизу-вверх и открываются в сторону)
Толстый (живот
вперёд) маленький (присели вниз) тюлень (два хлопка внизу).
У ленивого
растяпы (показываем, как мы ленимся)
Превратились
(поворот) ласты (наклон вперёд с открытыми руками в стороны) в лапы (руки
прижать к себе, кисти сбросить вниз).
3.Спал птенец
(шёпотом, сидя на корточках) …и вдруг проснулся (прыгнуть вверх) !!!
Больше спать
не захотел (капризничаем, топаем ногами и машем руками).
Повернулся,
оглянулся,
Прыгнул вверх
и улетел!!!
Звучит
быстрая мелкая музыка, под которую дети бегают по классу, изображая маленьких
птенцов и на конец музыкальной фразы возвращаются в гнездо, т.е. на своё место.
·
Изображение слов песни.
Музыка: Чударики – Самолёт
В этой композиции постоянно повторяется один и
тот же куплет, но увеличивается скорость воспроизведения. Задача детей успеть
за словами, повторяя одни и те же движения, собрать из каждой линии круг,
пройти один раз и вернуться на места, выровняв колонки и линии.
Смотрите в небе самолет,

(4 раза смотрим вправо-влево)
А в самолёте том пилот.
(4 раза сели встали, руки изображают крылья.)
Штурвалом ловко управляет,
И между облаков летает.
(Летаем по залу на высоких полу пальцах и с
раскрытыми руками, возвращаемся на место на слове ОБЛАКОВ.)
Под самолётом, то гора
(Сели в мячик, встать ноги врозь, руки над
головой соединить пальцы)
То лес дремучий,
(Ноги врозь, руки опустить вниз, кисти на себя)
То нора,
(Присесть в мячик обнять колени)
То небо делится на ра,
То зайцы водят хоровод.
(Дети, стоящие в одной линии, собираются в круг,
и двигаются в правую сторону и возвращаются на свои места.)
Разнообразить эту игру можно, давая на каждый
куплет какое-либо настроение или эмоцию. Например, лень, радость, стеснение,
удивление, злость и т.д.
Игра с предметом.
Предмет - обруч.
Игра на перестроение и знакомство с основными
рисунками в танце.
Сначала дети с обручами в руках выстраиваются в
одну линию, запоминая свои места. Дальше знакомимся с колонкой, т.е. уже стоим
в затылок друг за другом. И третий рисунок, выстраиваем детей в круг, так чтобы
они запомнили свои места. Педагог задаёт движение, которым дети двигаются по
залу с обручем в руках под музыку. Как только музыка выключается педагог
говорит в какой рисунок дети должны встать и проверяет правильно ли они встали
на свои места и ровный ли рисунок построили. Игра помогает детям
ориентироваться в пространстве и учит ровняться по соседям в правильный
рисунок, что очень пригодится во всех танцевальных номерах.
·
Игра на знакомство со своим телом.
Основная задача этой игры познакомится со своими
частями тела и прочувствовать их изнутри.
Дети стоят на линиях с закрытыми глазами.
Включается любая плавная классическая музыка. Они сначала в неё погружаются, а
дальше педагог называет любую часть тела (например, правая рука) и дети
начинают танцевать только ей. Дальше звучит команда ЗАМРИ, и дети
останавливаются, вслушиваясь в музыку. Через какое-то время педагог снова
называет часть тела, и дети снова танцуют только ей и так до конца музыкального
произведения. Отключая зрение и включая слух, дети поддаются музыкальному
воздействию, и видят себя изнутри, не поддаваясь каким-либо комплексам, т.к.
они остаются наедине с музыкой. Дети начинают лучше понимать своё тело и его
возможности.

file_name: игровые формы на занятиях.docx

alt: Задание : Какие игровые формы

title: Игровые формы на занятиях


extracted_text:
Практическое
занятие №5.
ТЕМА: «Применение компьютеров в
профессиональной деятельности. Создание документа «Бортовой компьютер»».
Цель работы: обобщить и систематизировать ранее
полученные теоретические  знания и продолжить формирование практических
умений по работе с документами.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: пакет Microsoft Office.
         3. Краткие
теоретические сведения
Бортовой
компьютер - цифровое электронное вычислительное устройство, установленное в
автомобиле. По назначению разделяется на два типа - компьютеры универсальные,
предназначенные для определения географических координат, получения информации
из Интернета, развлечений. И компьютеры узкоспециализированные, к которым
относятся маршрутные компьютеры, диагностические (сервисные) компьютеры и
электронные системы управления механизмами автомобиля. Обычно компьютер
управления совмещен с диагностическим сканером. Управляющим компьютером
оснащаются автомобили с инжекторным бензиновым двигателем, с дизелем, но не с
карбюраторным ДВС.
"Бортовым компьютером" в обиходе часто называют обыкновенный
маршрутный компьютер, а также диагностический автосканер.
1.1
Универсальный
компьютер
Любой компьютер,
установленный в автомобиле - универсальный, сервисный, маршрутный - является
бортовым. Поэтому уместней разделять компьютеры по назначению и объему
реализованных на его базе функций, повышающих комфорт водителя и пассажиров и
улучшающих эксплуатационные характеристики автомобиля.
         Универсальный бортовой компьютер совмещает функциональность собственно
компьютера РС, плеера DVD, телевизора, спутникового
навигатора GPS.
Иногда универсальный компьютер дополняют системой датчиков и исполнительных
механизмов для реализации функций парктроника, управления двусторонней
радиосвязью, звуковыми сигналами, управления форсунками и зажиганием двигателя
для регулировки мощности и обеспечения экономичности.
         Компьютеры управляются посредством сенсорного ЖК экрана с диагональю
от 7, до 15 дюймов. Выдвижная или присоединяемая клавиатура является опционным
устройством управления.
Бортовые компьютеры этого типа обладают слабой степень интеграции в
электрическую схему автомобиля, продаются в качестве опции или отдельно. При
выходе компьютера из строя основная функциональность автомобиля не страдает.
         Устоявшейся стандартизации бортовых компьютеров на сегодняшний день не
существует. Поэтому конструктивное исполнение системных блоков универсальных
компьютеров может быть любым (стандартизирован монтажный размер автомобильных
ЖК мониторов - 1/2DIN, 1DIN, 2DIN). В большинстве случаев универсальный
компьютер по устройству совпадает с обычным ПК, то есть содержит все основные
узлы. Отличие лишь в том, что в бортовых компьютерах в качестве системного
накопителя используются электромеханические винчестеры формата 2,5 дюйма,
твердотельные накопители SSD или (в ранних моделях компьютеров) микросхемы
электронной флеш-памяти. Компьютер, изъятый из посадочного места в автомобиле и
подключенный к блоку питания 12В может использоваться, как обычный ПК.
Маршрутный компьютер
Если серийные компьютеры
впервые появились на рынке в 2000 году (CarPC американской компании Tracer), то
у маршрутных компьютеров более давняя история. Они появились на раллийных
автомобилях еще в 70-е годы прошлого века, а с 90-х годов стали стандартной
принадлежностью многих легковых автомобилей массовых серий.
         В «классическом» виде маршрутный компьютер предназначен для вычисления
и отображения параметров движения автомобиля и не связан с системой
спутниковой навигации GPS. В современных автомобилях маршрутный компьютер может иметь интеграцию
со спутниковым навигатором. Такие компьютеры оснащены не символьным, а
графическим дисплеем, на котором могут отображаться не только маршрутные
параметры, но и карта местности, по которой движется автомобиль (при этом сам
набор отображаемых параметров движения может быть значительно расширен).
Маршрутный компьютер вычисляет и отображает следующие параметры - средняя
скорость движения за единицу времени, средняя скорость движения за всю поездку,
средний расход топлива, время в пути, расстояние до конечного пункта,
пройденный путь за поездку, расчетное время прибытия на конечный пункт, время
стоянки, расчет стоимости поездки (стоимости израсходованного топлива), другие
параметры (вроде вычисления эксплуатационного расхода топлива во время движения
в разных режимах - при ускорении, торможении, движении накатом).
         Для отображения информации маршрутный компьютер оснащается символьным
ЖК или OLED индикатором, встроенным в панель приборов или центральную консоль.
Маршрутные компьютеры во внешнем исполнении, предназначенные для
самостоятельной или опционной установки на автомобиль, обладают меньшей
функциональностью, чем встроенные системы серийных автомобилей. Интегрированный
маршрутный компьютер обычно совмещается с сервисным и управляющим компьютерами.
Сервисный компьютер
Сервисный или
диагностический компьютер - клиентская часть общей системы выявления
неисправностей узлов и систем автомобиля, а также диагностика возникающих в
пути неисправностей для облегчения их устранения в условиях сервисного центра.
Как самостоятельное устройство диагностический компьютер встречается очень
редко. Обычно функции диагностики возложены на компьютер электронной системы
управления узлами и механизмами автомобиля (так же, как и функции маршрутного
компьютера). Основные диагностические функции сервисного компьютера.
Диагностика двигателя с сохранением в электронной памяти кодов возникающих
ошибок. Контроль состояния тормозных колодок. Контроль уровня масла в основных
агрегатах автомобиля (в двигателе, коробке передач, в картере главной передачи,
в раздаточной коробке). Контроль состояния электросистемы - на наличие
перегоревших ламп освещения и сигнализации, утечек тока, замыканий.
         При обслуживании автомобиля в сервисном центре параметры, сохраненные
в памяти диагностического компьютера, считываются серверной частью системы
диагностики. На основе полученных данных составляется заключение о
необходимости ремонта или дополнительного обслуживания агрегатов автомобиля.
Управляющий компьютер
Управляющий компьютер -
главный блок общей системы электронного управления узлами и механизмами
автомобиля. Появился в 1981 году, когда компания IBM разработала первый
бортовой компьютер для автомобилей BMW. Управляющий компьютер может состоять из
нескольких независимых цифровых вычислителей со своими датчиками и
исполнительными механизмами, но обычно это единая разветвленная цифровая
система со специализированной функциональностью.
          Среди основных функций управляющего компьютера можно выделить:
систему управления форсунками, систему управления опережением зажигания,
антиблокировочную тормозную систему, блок управления АКП, блок управления
скоростными параметрами (круиз-контроль), система климат-контроля (управления
климатическими параметрами салона автомобиля) и другие.
         К основным функциям управляющего компьютера также относят определение
мгновенных параметров работы двигателя - температуры охлаждающей жидкости,
давления масла, частоты вращения коленчатого вала, расхода воздуха. Управляющий
компьютер регулирует напряжение в бортовой сети автомобиля, ток заряда
аккумуляторной батареи. Наконец, управляющий компьютер выполняет функции
аварийного сигнализатора при перегреве двигателя, превышении напряжения в
бортовой электросети, при превышении установленного или рекомендованного
предела скорости движения, при начале движения с не застегнутыми ремнями
безопасности и так далее.
Тенденции развития бортовых автомобильных компьютеров
         В развитии автомобильной
цифровой электроники в настоящее время наблюдаются две разнонаправленные
тенденции - объединения всех функций в одном центральном компьютере и оснащение
автомобилей специализированными автономными компьютерами.
         Объединение управляющих, диагностических, маршрутных, информационных и
развлекательных функций в одном центральном устройстве удешевляет электронную
систему автомобиля в целом, упрощает ремонт. Однако выходе из строя
центрального компьютера водитель лишается сразу системы
спутниковой навигации,
средств связи, диагностики, аварийной сигнализации, а при глубокой интеграции
всех систем и возможности продолжать движение в принципе.
         Еще одним преимуществом компьютеров является возможность оснастить
электронной цифровой системой автомобиль, который изначально для этого не
предназначался, в том числе и машины старых марок. При этом следует заметить,
что глубокой интеграции электронных систем диагностики, контроля работы и
управления узлами автомобиля добиться не удается, поскольку это связано с
дорогостоящими переделками основных агрегатов машины - двигателя, КП, главной
передачи, электросистемы и так далее.
Оборотной стороной объединения множества функций в одном центральном устройстве
является сложное управление системой в целом.
         Система специализированных компьютеров с узкой функциональностью
получается очень надежной, простой в управлении, но дорогой в производстве,
сложной в наладке и сильно сказывается на стоимость автомобиля. Важным
преимуществом подобной системы является возможность постепенного наращивания
функций. Автомобили одной модели могут различаться по оснащенности и,
соответственно, продаваться по разной стоимости. У владельца автомобиля
появляется возможность усовершенствовать функциональность бортового компьютера,
получить дополнительные удобства по мере их востребованности.
         Развитием концепции бортового компьютера первого типа, объединяющего
все функции в одном вычислительном устройстве, занимаются производители
цифровой техники. Развитием концепции бортового компьютера второго типа, с
применением множества специализированных компьютеров (и компьютеризированных
систем) занимаются сами производители автомобилей. В данный момент вектор
развития сдвигается в сторону автопроизводителей. На рынке появляется все
больше моделей автомобилей, в которых информационная, навигационная и
развлекательная системы входят в стандартную комплектацию машины.
В настоящее время без развитой системы компьютерного управления агрегатами
автомобиля невозможно создание автомобилей с гибридной силовой установкой. Сегодня это наиболее «компьютеризированный»
тип легковых автомобилей, выпускаемых серийно.
 4.Задание
Создать
документ «Бортовой компьютер».
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
Основные функции бортового
компьютера?
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №5. ТЕМА: «

alt: Маршрутный компьютер вычисляет и отображает следующие параметры - средняя скорость движения за единицу времени, средняя скорость движения за всю поездку, средний расход топлива, время в…


extracted_text:
ель: обогатить опыт детей знаниями и игровыми умениями, которые
позволят им в дальнейшем самостоятельно организовывать игру; формирование
умений комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Интеграция образовательных областей: “Коммуникация”,
“Социализация”, “Познание”, “Музыка”, “Физическая культура”, “Безопасность”,
“Труд”, “Здоровье”.
Задачи:

обогащать
     словарный запас детей: “пикник”, “привал”; развитие свободного общения с
     взрослыми и детьми (“Коммуникация”);
развивать
     умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера,
     формировать доброжелательность в общении, воспитывать умение
     взаимодействовать друг с другом в совместных играх (“Социализация”);
формирование
     целостной картины мира; расширение кругозора детей; развитие
     конструктивной деятельности детей (“Познание”);
поддерживать
     психоэмоциональный климат во время игры (“Музыка”);
способствовать
     формированию потребности в двигательной активности (“Физическая
     культура”);
приобщение к
     правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
     (“Безопасность”);
формирование
     первичных представлений о труде (“Труд”);
сохранение и
     укрепление физического и психического здоровья детей (“Здоровье”).

Методы и приемы:

Практические:
     “Дидактическая игра”, создание игровой обстановки.
Наглядные:
     оформление поляны для отдыха.
Словестный:
     ситуативный разговор – фантазия

Игровой материал: палатка детская, рюкзаки,
котелок, одноразовая посуда, набор кукольной посуды, детские стулья, руль,
набор продуктов, искусственные елочки, уголь, удочки, рыбки с магнитами,
фотоаппарат, аудиосредства: диск с записью звуков природы.
Формы организации совместной
деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной
  деятельности

Двигательная

Подвижная
  игра “Кот и мыши” - развитие двигательной активности; Дидактическая игра с
  мячом “Большой – маленький” - развитие крупной моторики

Игровая

выбор
  маршрута поездки;
поездка на
  автобусе до места назначения;
выбор полянки
  для привала;
распределение
  обязанностей (установка палатки, сбор хвороста для костра, ловля рыбы, сбор
  грибов, приготовление еды на костре, прием пищи)
отдых после
  обеда, фотографирование;
сбор в обратный
  путь, уборка территории;
обратный путь.

Познавательная
  – исследовательская

установка
  палатки; выкладывание озера; разведение костра (конструктор), развитие мелкой
  моторики, конструктивных способностей

Коммуникативная

беседа,
  ситуативный разговор – развивать желание “придумывать что – то необычное”
  развивать эмоциональность речи, воображения

Музыкально
  – художественная

вызвать
  проявление положительных эмоций

Логика образовательной
деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1

Воспитатель
  предлагает детям отправиться в путешествие

Дети
  внимательно слушают и соглашаются с предложением воспитателя

Сформирована
  мотивация учебной деятельности

2

Распределение
  ролей

Дети
  выбирают роли по желанию

Действовать
  в соответствии с ролью, самостоятельно делать необходимые постройки

3

Создание
  игровой обстановки

Дети
  строят автобус, кубиками обозначают озеро, запускают рыбу, собирают
  необходимое продовольствие, берут удочки, рюкзаки

Сформирована
  игровая деятельность

4

Включение
  детей в игровую деятельность

Мальчики
  ставят палатку, разводят костер, рыбаки отправляются копать червей, а затем
  идут рыбачить, девочки готовят посуду и продукты, начинают готовить еду,
  рыбаки приносят рыбу, все их хвалят за хороший улов. Повар берет рыбу и с
  помощницей ее чистит. Пока готовиться обед, все играют в мяч, бадминтон,
  фотографируются. Повар подает сигнал и приглашает всех на обед. Все кушают и
  благодарят за вкусную еду.

Сформированы
  умения детей отображать в игре знания об окружающей жизни

5

Подвижная
  игра
“Кот и мыши”

Дети
  включаются в игру

Созданы
  условия для удовлетворения детской потребности в движении

6

Дидактическая
  игра с мячом  “Большой – маленький”. Воспитатель называет большой
  предмет (например - стул)

Дети
  называют маленький - стульчик

Образовывают
  существительные в уменьшительно - ласкательной форме.

7

Воспитатель
  хвалит детей за хорошую игру, предлагает детям заканчивать игру.

Дети
  собирают вещи в рюкзаки, мусор в пакеты, заливают костер водой, засыпают
  землей. Садятся в автобус и едут домой.

У
  детей сформированы первичные навыки трудовой деятельности; бережного
  отношения к природе.

title: Конспект занятия по сюжетно-ролевой игре в старшей группе на тему "Путешествие в лето"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                23.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Свидетельство 66618-77», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Свидетельство 66618-77» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-24T100736.699


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Добрянский гуманитарно-технологический техникум  им. П.И.
Сюзева»

Методические рекомендации

по выполнению
самостоятельных (внеаудиторных) работ

по
МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности
детей раннего и дошкольного возраста

ПМ 02        ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

для обучающихся специальности 44.02.01 Дошкольное
образование

форма обучения –  заочная
уровень обучения - углубленный

Добрянка, 2019

Рассмотрено

на
  заседании П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

ОДОБРЕНО
  методическим
советом
  ГБПОУ ДГТТ им. П.И. Сюзева

«__»
  ______________ 2019 г.

Протокол
  № __ от «__» ________ 2019.

Председатель
  П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

Заместитель
  директора

_________________
  Е.И. Катаева

________________
  Е.А. Шевырина

Заведующий
структурным подразделением
________________
М.К. Рябкова

Составители: Ушакова Галина
Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Добрянский
гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева»

Рецензенты:
Внешние:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА……………………………………………………………

4

Самостоятельная
  работа № 1………………………………………………………………….

9

Самостоятельная
  работа № 2………………………………………………………………….

10

Самостоятельная
  работа № 3…………………………………………………………………

10

Самостоятельная
  работа № 4…………………………………………………………………

10

Самостоятельная
  работа № 5………………………………………………………………….

12

Самостоятельная
  работа № 6 …………………………………………………………………
Самостоятельная
  работа № 7………………………………………………………………….
Самостоятельная
  работа № 8………………………………………………………………….
Самостоятельная
  работа № 9………………………………………………………………….
Самостоятельная
  работа № 10……………………………………………………………...…
Самостоятельная
  работа № 11………………………………………………………………..
Самостоятельная
  работа № 12………………………………………………………………..
Самостоятельная
  работа № 13……………………………………………………………….
Самостоятельная
  работа № 14……………………………………………………………….
Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
  литературы…………………………………………………………………

12
12
13
14
15
17
18
18
19

20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Методические рекомендации разработаны для
повышения качества подготовки студентов по специальности 44.02.01 «Дошкольное
образование» (углубленный уровень) при изучении ПМ.02. Организация
различных видов деятельности и общения детей. Данные методические
указания призваны помочь студентам в выполнении самостоятельных практических
работ по междисциплинарному курсу 02.01 Теоретические и методические основы
организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста,
поскольку содержат конкретные виды самостоятельной работы, правила выполнения и
оформления работ, алгоритм выполнения и критерии оценивания.
Данный профессиональный модуль относится к
обязательной части профессиональных модулей обязателен для изучения всеми
студентами. Содержание направлено на формирование готовности будущего
воспитателя детей дошкольного возраста к решению профессиональных задач и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное
образование (углублённый уровень).
В результате изучения МДК студенты должны
овладеть профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и
оценивать решение профессиональных задач.
ОК 3. Оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
процесса.
ОК 9. Осуществлять
профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий
ОК 10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей, оказывать первую медицинскую помощь, организовывать и проводить
мероприятия по защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях.
ОК 11. Строить
профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ПК 5.1.
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей
возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать
в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии
в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять
педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.
ПК
2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК
2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
ПК
2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК2.4.
Организовывать общение детей.
ПК
2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).
ПК
2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и
дошкольного возраста.
ПК
2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов
деятельности и общения детей.
В результате изучения профессионального
модуля обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
Д1. планирования различных видов
деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей; (формулировка
ПС: Осуществление профессиональной
деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов  дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования; Планирование и проведение учебных занятий;
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся;
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и основными образовательными программами;
Д2. организации и проведения творческих
игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические); (формулировка ПС: Реализация
воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); Развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни; Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной,  познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства;
Д3.  организации различных видов трудовой
деятельности дошкольников;
Д4. организации общения дошкольников в
повседневной жизни и различных видах деятельности; (формулировка ПС: Формирование
толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; Создание
позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
Д5.  организации различных видов
продуктивной деятельности дошкольников;
Д6. организации и проведения развлечений;
Д7. участия в подготовке и проведении
праздников в образовательном учреждении;
Д8.
наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения
детей, организации и проведения праздников и развлечений;(формулировка ПС: Систематический
анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; Выявление в ходе
наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с
особенностями их развития; Применение инструментария и методов диагностики и
оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
Д9. наблюдения за формированием игровых,
трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у
дошкольников; (формулировка ПС: Формирование мотивации к
обучению; Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста;
Д10. оценки продуктов детской
деятельности; (формулировка ПС: Организация,
осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых
результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
Д11. разработки предложений по коррекции
организации различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС: Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь  семье в решении вопросов
воспитания ребенка; Оказание адресной помощи обучающимся; Участие в
планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего и/или  дошкольного возраста; Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.)  в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, а также  с детьми с особыми образовательными потребностями;

уметь:
            У1.
определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,
трудовой, продуктивной деятельностью детей; (формулировка ПС: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п. Формулировка WS: определять цели и
задачи театрализованной деятельности в соответствии: с возрастом детей
дошкольного возраста; литературного произведения, выбранного для театрализации;
этапа проведения данного мероприятия; формулировать
цели и задачи занятия по конструированию с использованием конструктора Lego
Education Wedо; применять методы и приемы
работы с конструктором Lego Education Wedо на занятиях с детьми дошкольного
возраста; формулировать цель
дидактической игры, ставить дидактическую и игровую задачи;
У2.  определять педагогические условия
организации общения детей; (формулировка ПС: Создавать
в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников; Управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность;
У3.  играть с детьми и стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей; (формулировка ПС: Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и
дошкольном возрасте: предметная,  познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания
широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства; Владеть всеми видами развивающих деятельностей
дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). Формулировка WS: поддерживать интерес детей дошкольного возраста
различными методами и приемами; организовывать проведение дидактической игры с
детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах;
У4.  использовать прямые и косвенные
приемы руководства игрой; (формулировка WS:
владеть специальной терминологий; объяснять правила игры и игровые действия;
У5. организовывать посильный труд
дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
(хозяйственно-бытовой труд, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
У6.  ухаживать за растениями и животными;
У7. общаться с детьми, использовать
вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать
детям, испытывающим затруднения в общении; (формулировка ПС: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
У8. руководить продуктивными видами
деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
У9.  оценивать продукты детской
деятельности; (формулировка ПС: Объективно оценивать знания
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с
реальными учебными возможностями детей; Оценивать образовательные результаты:
формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а
также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных
характеристик;
У10.  изготавливать поделки из различных
материалов;
У11.  рисовать,  лепить, конструировать; (формулировка
WS: применять методы и приемы работы с конструктором Lego Education
Wedо на занятиях с детьми дошкольного возраста; распределять обязанности по созданию конструкции между детьми и
взрослым;
У12.  организовывать детский досуг; (формулировка
ПС: Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с
учетом возможностей образовательной организации, места жительства и
историко-культурного своеобразия региона;
У12.  осуществлять показ приемов работы с
атрибутами разных видов театров;
У13.  анализировать проведение игры и
проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы;(формулировка ПС: Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения. Формулировка WS: организовывать театрализованную деятельность с детьми дошкольного возраста; владеть техникой вождения кукол;
У14. анализировать приемы организации и
руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и
психофизического развития детей; (формулировка ПС: Владеть
стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей обучающихся;
У15. анализировать педагогические условия,
способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их
коррекции; (формулировка ПС; Анализировать реальное
состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
У16.
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
Знать:
З1. теоретические основы и методику
планирования различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС:
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных
образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории
и места в мировой культуре и науке; Специфика дошкольного образования и
особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Формулировка WS: теории и практики разработки и
проведения дидактических игр (структуру дидактической игры; этапы ознакомления
и проведения дидактической игры);
З2. сущность и своеобразие игровой
деятельности раннего и дошкольного возраста; (формулировка ПС: Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем
и дошкольном возрасте. Формулировка WS: принципов конструирования; терминологии Lego Education Wedо;
З3. содержание и способы организации и
проведения игровой деятельности дошкольников; (формулировка WS:
построения занятия по конструированию с использованием
конструктора Lego Education Wedо для детей дошкольного возраста; методики конструирования и разработок (инструкции) Lego Education
Wedо;
З4.  сущность и своеобразие трудовой
деятельности дошкольников;
З5.  содержание и способы организации
трудовой деятельности дошкольников;
З6.  способы ухода за растениями и
животными;
З7.  психологические особенности общения
детей раннего и дошкольного возраста;
З8. основы организации бесконфликтного
общения детей и способы разрешения конфликтов;
З9. сущность и своеобразие продуктивной
деятельности дошкольников;
З10.  содержание и способы организации
продуктивной деятельности дошкольников;
З11.  технологии художественной обработки
материалов;
З12. основы изобразительной грамоты,
приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;
З13.  особенности планирования
продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
З14. теоретические и методические основы
организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников; (формулировка
WS: целей, задач театрализованной деятельности с детьми дошкольного
возраста; методики проведения
театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста;
З15.  виды театров, средства
выразительности в театральной деятельности; (формулировка WS:
техники вождения кукольных персонажей; техники вождения кукольных персонажей;
З16.  теоретические основы руководства
различными видами деятельности и общением детей;
З17. способы диагностики результатов
игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей. (формулировка ПС: Пути достижения образовательных результатов  и способы оценки
результатов обучения;

В процессе изучения МДК 02.01 Теоретические
и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста
предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая работу с учебной
литературой: конспектирование, составление таблиц, схем, тезисов, написание
рефератов, подготовка презентаций и др.; разработка дидактических материалов на
основе примерных, подобранных студентом и рекомендаций преподавателя:
составление конспектов организации физкультурных занятий, утренней гимнастики,
физкультурных досугов, туристических походов: оформление альбомов и др.
При выполнении заданий основными
методами обучения являются самостоятельная работа студентов.
Студенты в зависимости от формы и
сложности заданий работают:
        - индивидуально;
        - в парах;
        - в группах (4-6 чел.);
        - всей группой.
По окончании работы студенты
самостоятельно или с помощью преподавателя осуществляют взаимоконтроль,
обсуждают результаты и подводят итоги работы.
Оценка преподавателем выполненной
обучающимся работы осуществляется комплексно:
       -  по результатам выполнения заданий;
       - по  устной работе;
       -  по выполненной домашней работы;
       - оформлению работы.
Критерии
оценки:
Отметка
«5»
по  практическому вопросу ставится при получении требуемого ответа на основе
применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Отметка
«4»
ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.
Отметка
«3»
ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты
некоторые существенные аспекты содержания, или обучающий не смог показать
необходимые умения.
Отметка
«2»
ставится, если обучающий  совсем не справился с заданием.

СОДЕРЖАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Самостоятельная
работа № 1
Цель: Анализ
основной общеобразовательной программы ДО по развитию игровой деятельности.
Задание.
В каждой возрастной группе
проанализируйте содержание игровой деятельности.
1. Заполните таблицу с
указанием возрастных групп и решаемых задач.
2. Обратите внимание на
усложнение задач игровой деятельности, сделайте вывод по заполненной таблице.

Младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Самостоятельная
работа № 2
Цель: Определение
методов, приемов и воспитательно-развивающих задач для разных видов игр в
разных возрастных группах на основе «Программы воспитания и обучения в детском
саду», «О рождения до школы».
Задание: 1.Изучить
текст «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
по возрастным группам.
2. Изучить текст программы «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса  по возрастным группам.
3. рассмотреть современные
концепции детской игры (Короткова Н.А., Михайленко Н.Я., Новоселова С.Л.,
Зворыгина Н.Ф.).
2. Заполнить таблицу по одному
из видов игр (по выбору студента), поведя анализ изученных программ.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

воспитательно-развивающие
  задачи

Самостоятельная
работа № 3
Цель : формирование
умения работать с информацией, сравнивать, анализировать и делать выводы.
Задание:
- Изучить и проанализировать информацию об
исследованиях игровой деятельности отечественных психологов Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева.
- Обсудить в малой группе и предложить свой
вариант заполнения таблицы.
Заполнить
таблицу:

№
  п/п

Автор

Сущность
  взглядов

Плюсы

Минусы

1

Эльконин
  Даниил Борисович

2

Леонтьев
  Алексей Николаевич

Вопросы для обсуждения:
1. Почему игра является социально-педагогическим
феноменом культуры общества?
2. Докажите, что:
Игра – это центральная
деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов;
Игра служит средством
реализации стремлений детей участвовать в жизни взрослых;
Игра –отражение
конкретной эпохи и конкретного период развития общества;
Игра– часть общечеловеческой
культуры (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует);
Игра– специфический
фактор всего, что окружает людей в мире.
3. Какие «плюсы» и «минусы» в сущности
взглядов выбраны неудачно и почему?
4.
Вывод.

Самостоятельная работа № 4
Цель. Закрепление
знаний об основных принципах построения предметно-развивающей среды в ДОО.
Формирование умения правильно подбирать игрушки, согласно требованиям
предъявляемым к современным игрушкам.

Задание.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1. Основные принципы построения предметно-развивающей среды в ДОО.
2. Современные игрушки с точки зрения психолого-педагогических
требований.
Требование к выполнению задания.
При
проектировании предметно-развивающей среды ДОО авторы Программы «Детство»
выделяют следующие основные составляющие: пространство; время; предметное
окружение, опираясь на данную программу составьте рекомендаций по
совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском саду.
1. Изучить текст Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика:
Учеб пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений, Академия, 2004 – 416.
2. Выписать требования, предъявляемые к игрушке для детей
дошкольного возраста.
Задание 1.
Сделать анализ современных игрушек с точки
зрения психолого-педагогических
требований.
Основные критерии
психолого-педагогической экспертизы игрушек
1. Культуросообразность и соответствие
принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям.
2. Социальная и психологическая безопасность
игрушки.
3. Соответствие игрушки указанному в
описании возрасту ребёнка.
4. Привлекательность игрушки для ребёнка.
5. Возможность полифункционального
использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество, познавательное,
физическое и духовное развитие).
6. Эстетичность внешнего вида игрушки и
отсутствие ошибок в конструкции игрушки и в ее описании.
Дополнительные критерии
1. Возможность использования игрушки в
коллективной игре.
2. Возможность освоения игрушки детьми со
специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями).
3. Прочность и долговечность игрушки.
4. Использование экологически чистых
материалов.
5. Качество описания игрушки.
6. Качество упаковки игрушки.
Задание 2.
1.
Планирование совместной деятельности взрослого и ребёнка по обследованию конкретной
игрушки.
2. Составление
перечня требований, предъявляемых к игрушке по тексту Козлова С.А., Куликова
Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений,
Академия, 2004 – 416 стр.
3. Анализ
требований программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса по  оснащению
предметно-игровой среды по возрастным группам.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

Оснащение ПРС
  (игровая зона)

4.
Изучить текст   «Перечень игрушек и игрового оборудования по возрастным
группам» по пос. В.М. Изгаршевой «Игрушки и пособия для детского сада»; пособие
для восп.дет.сада/ М.: "Просвещение"
5.
Заполнить таблицу.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

Перечень игрушек

для СР игр

3. Задание.
1. Составить рекомендации по
совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском саду.

Самостоятельная работа № 5
Цель: развивать умения составлять план
предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности
(возрастная группа и вид детской деятельности).
Задание: Разработайте
план предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности (возрастная
группа и вид детской деятельности).
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте
план предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности
(возрастная группа и вид детской деятельности по выбору).
2.Опишите
модель предметно-игровой среды возрастной группы.
3.
Проведите анализ игровой среды (отметьте положительные и отрицательные стороны
в ее организации).
4.
Сформулируйте конкретные рекомендации воспитателям в обновлении игровой среды
для полноценного формирования личности ребенка и развития игровой деятельности
дошкольника.

Самостоятельная работа № 6
Цель: применение
теоретических знаний на практике, выработка умения работать с информацией.
Задание.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1. Назначение картотеки игр.
Требование к выполнению
задания:
Составление примерного перечня игр для
каждой возрастной группы.
Картотека подвижных игр
Картотека малоподвижных игр
Картотека народных игр
Картотека хороводных игр
Картотека пальчиковых игр
Картотека сюжетно-ролевых игр
Картотека дидактических игр
(математических, речевых, экологических и др.)
Картотека физкультминуток
Картотека
игр по ЗОЖ

Самостоятельная работа № 7
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать игровой материал для русских-народных игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием народных игр и
сценария народных игр.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Народные игры, их педагогический потенциал.
2.
Характеристика народных игр.
Требование к выполнению
задания:
1. Подберите русские-народные игры для разновозрастных групп
дошкольников.
Составьте картотеку игр для детей разных возрастных групп.
Задание
2.
Разработайте
конспект занятия с использованием народных игр для разных возрастных групп (по
выбору студента).
2.Разработайте
сценарий народных игр для разных возрастных групп (по выбору).
Описание заданий: 1 Разработайте конспект занятия с
использованием народных игр для разных возрастных групп (по выбору студента),
по данной схеме:
Конспект
занятия
Возрастная
группа_____________________________________
Образовательная
область_______________________________
Тема_____________________________________
Оборудование_________________________________________________
2.Разработайте
сценарий народных игр для разных возрастных групп (по выбору).
3.
Разработайте сценарий любого праздника с использованием народных игр для
разных возрастных групп (по выбору).

Самостоятельная работа № 8
Цель: Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь подбирать игровой материал для сюжетно-ролевых игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием сюжетно-ролевых
игр.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Характеристика сюжетно-ролевых игр.
2.
Методика руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Уметь подбирать сюжетно-ролевые игры согласно возрастным
особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание
2. Разработайте
и проведите с детьми беседу на тему «Мои игры».
2.Подготовьте
методический отчет о проведенной беседе с анализом ответов детей на тему: «Мои
игры».
Требование к выполнению
задания:
1.Проведите
с детьми беседу на тему «Мои игры» по следующим вопросам:
-
Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
-
Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?
-
Во что ты играешь дома?
-
С кем ты играешь дома?
-
В какие игры ты играешь с ребятами в детском саду?
-
Ты любишь играть один или с ребятами?
-
С кем ты любишь играть? Назови имена своих друзей.
-
У тебя есть любимая игрушка? Как ты с ней играешь?
Рекомендации:
1.Подготовьте
методический отчет о проведенной беседе с анализом ответов детей на тему: «Мои
игры». В отчете сформулировать предложения относительно тех детей, ответы
которых вызвали вашу обеспокоенность о эмоциональном состоянии и положении
ребенка в группе сверстников.
2.Составьте
план на месяц по расширению детских представлений о событиях и явлениях
окружающего мира, которые будут способствовать развитию сюжетно-ролевых игр,
практикующихся в возрастной группе ДОУ, где Вы проходите
учебно-производственную практику. Согласуйте план с воспитателями группы.
Определите свое участие в его реализации.
3.Вопросы
и педагогические ситуации для размышлений.
1.Любимая роль — хорошо или
плохо?
2.Определите возраст детей,
играющих в игру «магазин», и назовите основные признаки, по которым вы это
сделали.
а) Наташа отправляется за
покупками в магазин. Берет сумку и говорит: «Пойду куплю хлеб, молоко,
колбасу».
б) Играют Саша, Маша, Сережа,
Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое — продавцы, о— кассир, один
—принимает товар, двое — сгружают его, покупатель — Нина. Она выбирает
продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.
4.Дети шести лет играли в
«моряков». Большая часть мальчиков хо
тела быть капитанами, и никто — водолазами. Назревал конфликт, игра могла не
состояться. Как должен повести себя воспитатель, чтобы игра состоялась? 4. Для
игры в «школу» ребята подбирали необходимые предметы. Лариса, учительница,
взяла себе портфель, тетради, указку и книги. «А с чем же нам играть? —
разочарованно произнесла Таня. — Ты, Лариса, тогда и играй одна». Девочка
смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я просто в класс все
принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно», — и положила все
перед детьми. Какие чувства испытала Лариса?
Какое влияние оказывает игра на формирование характера? Какие взаимоотношения
могут складываться в таких играх?
Задание 3.
1.Разработка
конспекта проведения сюжетно-ролевой игры в группе ДОУ (тема и возрастная
группа на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Подобрать задачи руководства игрой на основе одной из образовательных программ.
2.
Составить конспект проведения сюжетно-ролевой игры
Задание
4.
Составить
рекомендации для родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в домашних
условиях.
Самостоятельная работа № 9
Цель. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать и подбирать игровой материал для театрализованных
игр, согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий и сценариев с использованием театрализованных
игр.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика театрализованных игр.
2.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Подбор игрового материала для театрализованных игр, согласно
возрастным особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства театрализованными играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание2.
1.Разработка
конспекта проведения театрализованной игры в группе ДОУ (тема и возрастная
группа, атрибуты на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Подобрать задачи руководства игрой на основе одной из образовательных программ.
2.
Разработайте
план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на ваш
выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над
выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над
сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения;
подготовка атрибутов). Составить конспект проведения театрализованной
игры.
Задание
3. Изготовление
атрибутов для театрализованных игр.
Требование к выполнению
задания:
1.
Рассмотреть предложенный фото-материал и схемы изготовления
игрушек-самоделок.
2.
Определить тему театрализованной игры, возрастную группу самостоятельно.
3.
Выбрать атрибут для изготовления. Сделать зарисовки.
4.
Подготовить необходимый материал,наметить последовательность работы.
5.
Приступить к изготовлению. Изготовление атрибута можно завершить дома и
отчитаться на следующем уроке.
Задание
4.
Составить
рекомендации для родителей по использованию театрализованных игр в домашних
условиях.

Самостоятельная работа № 10
Цель. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать и подбирать игровой материал для дидактических игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием дидактических  игр.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика дидактических игр.
2.
Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Подбор игрового материала для дидактических игр, согласно
возрастным особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства дидактическими играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание2.
1.Разработка
конспекта проведения дидактической игры в группе ДОУ (игровой материал, тема и
возрастная группа на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Разработайте конспект занятия с использованием дидактических игр и апробируйте
на практике.
2.
Сделайте самоанализ проведенной дидактической игры.
Задание 3.
1.
Составьте перспективный план (на месяц) использования дидактических игр в
воспитательной работе с детьми в ДОО.
Требование к выполнению
задания:
1.Составьте
перспективный план (на месяц) использования дидактических игр в воспитательной
работе с детьми в ДОО.
2.Подготовьте
письменный отчет о проведенной работе с по следующим вопросам:
1.
Дни, время в режиме дня проведенных игр за месяц.
2.
Количество участвующих в играх детей.
3.
Количество детей, постоянно участвующих в дидактических играх (их имена).
4.
Имена детей, не принимавших участие в играх. Каковы причины?
5.
Какие игровые задания у детей вызывали затруднения? В чем причина?
6.
Планируете ли вы дальнейшую работу с детьми, которые не принимали участие в
играх и которые не справлялись с дидактическими задачами? Какую?
3.Задания
к размышлению и практическому освоению игр с правилами
1.Какие задачи можно решать,
используя эти игры? К какому виду игр вы отнесете их?
- Игра «Свинки». Дети сидят за
столами, инсценируют фрагмент стихотворения: Как на пишущей машинке Две
хорошенькие свинки (Любуются на себя, глядя в «зеркало»-ладошки.) Стуки-стуки,
стуки-стук, Стуки-стуки, стуки-стук. (Стучат, дифференцируя каждый пальчик на
обеих руках, по предметам с поверхностью разного качества: по столу, книге,
собственным коленям и т. д.) И постукивают, и похрюкивают Хрюки-хрюки,
хрюки-хрюк.
- Игра «Разведчики».
Дети — «разведчики» в течение
дня, экспериментируя, находят в пределах комнаты по два-три предмета, издающих
оригинальные звуки Оказывается, дверь — скрипит, стул — жалобно пищит,
замечательно щелкает замочек и т. д. В результате прежде незамечаемые звуки
вызывают у детей яркие эмоциональные реакции. По итогам выявляется самый
наблюдательный разведчик. Игра «Золушка». Ребенку завязывают глаза и предлагают
из тарелки с горохом и фасолью выбрать по разным тарелочкам отдельно горох и
фасоль (можно любые крупные крупы). Придумать содержание
музыкально-дидактической игры в соответствии с содержанием стихотворения Ф.
Усачева Шуршат осенние кусты,
Шуршат на дереве листы.
Шуршит камыш,
И дождь шуршит,
И мышь, шурша,
В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых маленьких мышат.
Но все вокруг возмущены:
Как расшалились шалуны!
Для
озвучивания можно использовать всевозможные материалы

Самостоятельная работа № 11
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Развивать
умения составлять конспект занятия с использованием подвижных игр и апробировать
на практике.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Характеристика подвижных игр.
2.
Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах ДОО
Задание
2.
1.Разработайте
конспект занятия с использованием подвижных игр и апробируйте на практике.

2.
Составьте методические рекомендации к проведению подвижных игр для воспитателя
разных возрастных групп.
3. Составьте картотеку игр для детей разных возрастных групп.
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте конспект
занятия с использованием подвижных игр и апробируйте на практике.
2. Составьте методические
рекомендации к выполнению работы
При описании игр желательно
использовать ниже
приведенный образец. Например:
«Гуси-лебеди»
Цель игры: Учить детей ходить
и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучая их быстро
действовать, помогать друг другу.
Содержание игры. Участники
игры выбирают волка и хозяина, остальные –гуси-лебеди. На одной стороне
площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живет волк под горой.
Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от
дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка
между хозяином и гусями:
- Гуси-гуси!!!
- Га-га-га.
- Есть хотите?
- Да, да, да.
- Гуси-лебеди! Домой!
- Серый волк под горой!
- Что он там делает?
- Рябчиков щиплет.
- Ну, бегите же домой!
Гуси бегут в дом, волк
пытается их поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается, когда почти все
гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый быстрый и ловкий, становится
волком.
Правила игры. Гуси должны
летать» по всей площадке. Волк может ловить их только после слов: «Ну, бегите
же домой!»
Задание
3.
Составить
рекомендации для родителей по использованию подвижных игр в домашних условиях.

Самостоятельная работа № 12
Цель:1. Закрепить знания по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Развивать умения разрабатывать и
апробировать на практике игры с использованием строительного материала и
конструкторов LEGO, WeDo.
4.
Развивать умения составлять конспект занятия с использованием конструктивных
игр и апробировать на практике.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика конструктивных игр.
2.
Методика руководства конструктивными играми в разных возрастных группах ДОО
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте
конспект занятия с использованием конструктивных игр и игр со строительным
материалом, и апробируйте на практике.
2.
Составьте методические рекомендации к проведению игр со строительным материалом
для воспитателя разных возрастных групп.
3. Составьте картотеку игр, мнемотаблицы для детей разных
возрастных групп.
4. Составить рекомендации для родителей по
использованию конструкторов LEGO
в домашних условиях.

Самостоятельная работа № 13
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать игровые обучающие программы в системе
дошкольного образования.
3. Развивать умения разрабатывать и
апробировать на практике игры с использованием конструкторов WeDo,
интерактивных столов, досок, кубов, песочниц.
4.
Развивать умения составлять мультимедийные презентации, игры, с
использованием ИКТ-технологий  и апробировать на практике.
Условия выполнения
программирования – работа на уроке (компьютерный класс).
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Ваше
отношение к использованию компьютера в ДОО.
2.
Методика руководства компьютерными играми в разных возрастных группах ДОО.
3.
Надо
ли знакомить детей с историей ЭВМ, с назначением ЭВМ, с устройством ЭВМ?
Задание 1.
1. Проанализируйте программу
обучения дошкольников работе на компьютере. 2. Подготовьте презентацию
«Игровые обучающие программы в системе дошкольного воспитания».
Требование к выполнению
задания:
1.
Изучите программу обучения дошкольников работе на компьютере и письменно
ответьте на следующие вопросы:
-
Какую цель в развитии ребенка дошкольного возраста преследуют авторы данной
программы? Какие задачи предусмотрены для реализации цели?
-
Какие задания предлагают авторы программы по формированию начальных навыков
работы на компьютере?
-
Какова структура обучающих занятий с детьми дошкольного возраста?
-
Какие педагогические условия предусматривает программа для эффективной и
безопасной работы с детьми?
2. Подготовьте
презентацию «Игровые обучающие программы в системе дошкольного воспитания».
Задание 2.
1. Разработайте дидактическую
игру (образовательная область, возрастная группа на выбор) с использованием
ИКТ-технологий для интерактивной доски.

Самостоятельная
работа № 14
Задание. Составление
картотеки различных видов игр в разных возрастных группах.
1. Составьте картотеку
сюжетно-ролевых игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не менее 12
карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт (коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Подготовительная к школе группа «Космонавты»
Цель: ____________________
Игровой материал __________________
Игровые роли_______________________

Предварительная работа

 2. Составьте картотеку
строительно-конструктивных игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не
менее 12 карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Подготовительная к школе группа «Постройка моста»
Цель: ____________________
Игровой материал __________________
Игровые роли_______________________

Предварительная работа

3. Составьте картотеку
дидактических игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не менее 12
карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Средняя группа «Кто где живет?»
Дидактическая задача: ________________
Игровая задача __________________
Игровые действия ____________________
Правила игры ________________
Оборудование__________________

Возможные варианты игры: _____________

4. Составьте картотеку
подвижных игр: по  карточки для каждой возрастной группы, не менее 8 карточек в
четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Старшая группа «Хитрая лиса»
Основное движение: бег
Правила игры ________________

Описание  игры: _____________
Схема проведения:_______________
Возможные варианты:____________

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.Губанова И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
2. Губанова И.Ф. Развитие игровой деятельности. Ср.гр. –
М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 160 с.
3. Игровая деятельность в детском саду./ И.Ф. Губанова – М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
4. Развитие игровой деятельности. Вторая гр.раннего детства /
Н.Ф.Губанова, – М.: Мозаика-Синтез, 2017
5. Сборник подвижных игр. Для занятий в детском саду 2-7 лет./
авт.состов. Э.Я.Степаненкова, – М.: Мозаика-Синтез. -2018.-144 с.
6.Теория и методика игры. 2-е изд., испр. и доп. Учебник и
практикум для СПО . Под ред. Кумариной Г.Ф., Степановой О.А..М.: Издательство
«Юрайт», 2018
Дополнительные
источники:
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2015,
№ 4
2.Артамонова О. Предметно-пространственная среда // Дошкольное
воспитание. – 2014, № 8.
3.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. – М., 2013.
4.Заворыгина Е. Особенности воображения детей в игре // Дошкольное
воспитание, 2014, № 12
5.Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в
детском саду. Учебно-методическое пособие. М., 2006
6.Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства игрой //
Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5.
7.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М.:
Просвещение, 2000.
8.Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда //
Дошкольное воспитание, 2015. – № 4, – № 5.
9.Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития
дошкольника. – М., 2001.
10.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 2016.
Электронные ресурсы
1.
http://detkivsadu.ru/razvivayushhie-igry-dlya-doshkolyat/
2.
http://festival.1september.ru/articles/520721/
3.
http://neuch.ru/referat/41056.html
4.
http://doshkalenok.ucoz.ru/publ/1-1-0-1
5.
http://teatrideti.ucoz.ru/load/diagnostika_teatralizovannoj_dejatelnosti_po_va_derkunskoj/diagnostika_izuchenija_igrovykh_interesov_i_predpochtenij_starshikh_doshkolnikov_v_igrakh_dramatizacijakh/7-1-0-14

Самостоятельная
работа № 2
Задание. Составление
картотеки различных видов игр в разных возрастных группах.
1. Составьте картотеку
сюжетно-ролевых игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не менее 12
карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Подготовительная к школе группа «Космонавты»
Цель: ____________________
Игровой материал __________________
Игровые роли_______________________

Предварительная работа

 2. Составьте картотеку
строительно-конструктивных игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не
менее 12 карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Подготовительная к школе группа «Постройка моста»
Цель: ____________________
Игровой материал __________________
Игровые роли_______________________

Предварительная работа

3. Составьте картотеку
дидактических игр: по 3 карточки для каждой возрастной группы, не менее 12
карточек в четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт (коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Средняя группа «Кто где живет?»
Дидактическая задача: ________________
Игровая задача __________________
Игровые действия ____________________
Правила игры ________________
Оборудование__________________

Возможные варианты игры: _____________

4. Составьте картотеку
подвижных игр: по  карточки для каждой возрастной группы, не менее 8 карточек в
четырех конвертах.
2. Размер карточек 7,5 – 12,5
см. Карточки вложите в оформленный для возрастной группы конверт
(коробочка-контейнер).

1 сторона                                                          2 сторона

Старшая группа «Хитрая лиса»
Основное движение: бег
Правила игры ________________

Описание  игры: _____________
Схема проведения:_______________
Возможные варианты:____________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МР СР 02.01.docx

alt: Рассмотрено на заседании

alt: У4. использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; ( формулировка

alt: В процессе изучения МДК 02.01

alt: Самостоятельная работа № 2 Цель:

alt: Заполнить таблицу. Возр

alt: Требование к выполнению задания: 1

alt: Есть хотите? - Да, да, да. -

alt: Средняя группа «Кто где живет?»

alt: Самостоятельная работа № 2 Задание

alt: Размер карточек 7,5 – 12,5 см

другое

group: Педагогика