extracted_text:
Студент ____ курса         специальности     38. 02. 01 «Экономика и
  бухгалтерский учет (по отраслям)»

__________________________________________________________

  (фамилия,
  имя отчество)

направляется для
  прохождения практики по профессиональному модулю
ПМ 01 «Документирование
  хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» в

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

(наименование организации)

Срок
  практики с «____»__________ по «____»__________________20_____г.

Руководитель
  практики от  учебного заведения

__________________________________________________________________

(фамилия, имя отчество)

  МП

Руководитель
  практики от предприятия

__________________________________________________________________

(фамилия, имя отчество)

   МП

ДНЕВНИК-ОТЧЁТ
практики
по профилю специальности
по
ПМ 01 «Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации»

студента
группы____    ___________________________________
(Ф.И.О)

Москва
20__

Рассмотрено цикловой

СОГЛАСОВАНО

методической
  комиссией

Зам. директора по УР

протокол
  № _   от «  »            2020  г.

___________ Н.В.Степашкина
         Подпись

Председатель ___________Першина Н.Я.
                                  Подпись

Составитель    ______________
/ __Н.Я. Першина__ /
                            подпись
Ф.И.О.

Дневник-отчёт
по практике по профилю специальности составлен в соответствии с
требованиями рабочей программы профессионального модуля 01 «Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» по
специальности 38. 02. 01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Содержание

1.

Методические
  указания по организации и практики по профилю специальности

6

2

Дневник
  практики

10

3

Индивидуальная
  работа практиканта

13

4

Итоги
  прохождения практики

29

5

Анкета
  для работодателя

30

1.Методические указания
по
организации и проведению практики по профилю специальности
Настоящая практика по профилю специальности
является завершающей частью программы освоения студентом профессионального
модуля ПМ 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение
бухгалтерского учета имущества организации», который является
одним из пяти в системе подготовки по модульной системе специальности 38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Практика
проводится согласно учебному плану после изучения студентами теоретического
курса по профессиональному модулю и прохождения
ими учебных практик.
Целью практики
по профилю специальности является закрепление и углубление профессиональных
компетенций ПК 1.1, ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4:
- обрабатывать первичные бухгалтерские
документы;
- разрабатывать и согласовывать с
руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации;
- проводить учет денежных средств,
оформлять денежные и кассовые документы;
- формировать бухгалтерские проводки по
учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского
учета.
Кроме
того, задачей практики является понимание студентом сущности и
социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес (ОК1),организовывать собственную деятельность, выбирая типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество (ОК2),принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность (ОК3), осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития (ОК4), использовать информационно
–коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
(ОК 5), работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями (ОК 6), брать на себя ответственность за работу
членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий (ОК7),
самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
(ОК8), ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности (ОК 9).
Руководство
производственной практикой осуществляется как руководителем практики от
организации, в которую направлен студент-практикант, так и руководителем от
колледжа.
Функции
руководителя практики от колледжа:
- проводит
установочную конференцию;
- оказывает
методическую помощь студентам-практикантам в выполнении заданий отчёта по
практике;
- контролирует
правильность оформления отчётов студентами-практикантами;
- своевременно
выявляет и принимает меры к устранению недостатков по организации практики;
- организует
защиту отчётов по практике студентами-практикантами.
Функции
руководителя практики от предприятия:
- инструктаж
студентов-практикантов по правилам техники безопасности и правилам внутреннего
распорядка на предприятии;
 -решение
организационных и производственных вопросов, связанных с выполнением программы производственной
практики;
- обеспечение
выполнения программы практики каждым студентом;
- предоставление на
время практики каждому студенту-практиканту доступа к одному полному комплекту
ветеринарной документации предприятия;
- выделение
студентам-практикантам рабочих мест и обеспечение нормативных условий труда;
- консультирование
студентов по составу, содержанию и маркировке   предоставленного комплекта
ветеринарной документации;
- составление характеристики
студента-практиканта, содержащей отзыв о приобретенных студентом в ходе практики
умениях и навыках, степени его самостоятельности, коммуникативных навыках,
умении применять теоретические знания и ранее приобретенные навыки;
характеристика должна содержать рекомендуемую оценку по практике.
Обязанности
студента- практиканта
Студент-практикант

-   на протяжении
практики (1 неделя) подчиняется общему внутреннему распорядку предприятия;
- выполняет
требования руководителя практики от предприятия;
- несет
ответственность за сохранность и бережное обращение с предоставленной
технической документацией;
-по прибытию на
место прохождения   практики предъявляет свой дневник руководителю практики от
предприятия;
 - выполняет задания
(раздел 3) и заполняет дневник практики (раздел 2) ежедневно;
 -записи в отчёте
выполняет четко; чертёжным инструментом и приспособлениями обеспечивает себя
самостоятельно;
- периодически
представляет отчёт руководителю практики от предприятия и руководителю практики
от колледжа; руководители   могут делать в отчёте письменные замечания и
указания.
Студент-практикант
выполняет следующие рекомендации:
- по завершению
практики отчет представляется руководителю практики от предприятия для
составления характеристики студента-практиканта (раздел 4);
- по возвращению
после практики в колледж отчёт представляется для проверки с последующей
защитой руководителю практики от колледжа;
- защита отчёта
состоит в форме индивидуального собеседования с руководителем практики от
колледжа по сути выполненных заданий;
-защита отчёта
оценивается дифференцированно по 5 –балльной системе;
-защита может
сопровождаться компьютерной презентацией (не более 20 слайдов, с указанием на
первом слайде Ф.И.О. практиканта и наименования изученного в период практики предприятия),
которая прилагается к отчету на цифровом носителе;
-  после успешной защиты отчет возвращается студенту,
помещается им в личное портфолио и используется для подготовки к экзамену квалификационному
по профессиональному модулю ПМ. 01 «Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации»

2.     Дневник практики

Наименование
мероприятий

Кол-во
часов

Даты

Ознакомление с организацией, бухгалтерской службой,
  нормативной базой и бухгалтерскими
счетами.

2

Изучение работы кассы, наличности в кассе, кассовых
  и денежных документов.

2

Изучение операций по расчетному и валютному счету в
  банке, банковских документов.

2

Заполнение кассовых и банковских документов

2

Изучение учета поступления, использования и выбытия
  основных средств, расчет амортизации.

6

Изучение учета поступления, использования и выбытия
  нематериальных активов, расчет амортизации.

6

Рассмотрение синтетического и аналитического учета
  основных средств и нематериальных активов

2

Изучение финансовых вложений, порядок предоставления
  займов и покупки акций.

1

Рассмотрение синтетического учета

1

Рассмотрение классификации материально –
  производственных запасов в организации.

2

Изучение расчета себестоимости и калькуляции.

1

Изучение дебиторской и кредиторской задолженности.

2

Оформление документов по движению материально –
  производственных запасов и образованию задолженности.

3

Учет расчетов с персоналом по
  прочим операциям, с подотчетными лицами.

4

Итого

36

Рекомендуемый перечень приложений к отчёту
1.
Учётная политика организации.
2.
Устав организации.
3.
Свидетельство о внесении в Единый государственный реестр юридических лиц.
4.
Кассовая книга (форма 0310004).
5.
Приходный (форма 0310001) и расходный (форма 0310002) ордера.
6.
Книга учета принятых и выданных кассиром денежных средств.
7.
Расчетно - платежная ведомость (форма 0301009).
8.
Платежная ведомость (форма 0301011).
9.
Отчет кассира.
10.
Платежные поручения, платежные поручения – требования.
11.
Заявление на открытие расчетного счета.
12.
Сообщение об открытие или закрытие счета (№ С-09-1).
13.
Выписка банка, распоряжение директора на установление лимита кассы.
14.
Объявление на взнос наличными.
15.
Чек.
16.
Акт о приеме-передаче объекта основных средств (кроме зданий, сооружений).
17.
Акт о приеме-передаче здания (сооружения).
18.
Акт о приеме-передаче групповых объектов основных средств (кроме зданий,
сооружений).
19.
Акт о приеме-передаче отремонтированы, реконструированных, модернизированных
объектов основных средств.
20.
Акт на внутреннее перемещение объектов основных средств.
21.
Списание одного объекта основных средств.
22.
Списание автотранспорта.
23.
Для одновременного списания нескольких объектов.
24.
Инвентарная карточка учета объекта ОС (для одного объекта).
25.
Инвентарная карточка группового учета объектов ОС (для нескольких объектов).
инвентарная книга учета ОС.
26.
Акт о приеме (поступлении оборудования).
27.
Акт о приемке-передаче оборудования в монтаж.
28.
Акт о выявленных дефектах.
29.
Сертификаты акций.
30.
Свидетельства на сумму произведенных вкладов.
31.
Договоры на предоставление займов.
32.
Книга учета ценных бумаг.
33.
Счета-фактуры, товарно-транспортные накладные, акты.
34.
Приходный ордер (форма № М-4).
35.
Акт о приемке материалов (форма № М-7).
36.
Лимитно-заборная карта (форма № М-8).
37.
Требование-накладная (форма № М-11).
38.
Накладная на отпуск материалов на сторону (форма № М-15).
39.
Карточка учета материалов (форма № М-17).
40. Авансовый отчет.

3.     Индивидуальная
работа практиканта
3.1. Ознакомление с организацией, бухгалтерской службой,
нормативной   базой и бухгалтерскими счетами

Задание
№1
          Опишите предприятие, на
котором вы проходите практику (юридический и фактический адрес, организационно-правовая
форма, вид деятельности, структура предприятия, режим работы).
(По возможности сделайте копии
действующих в организации инструкций по охране руда и технике безопасности;
вклейте в дневник-отчёт.)

Задание
№2
          Дайте характеристику учётной политике, используемой на
предприятии в целях бухгалтерского учета.
(По возможности сделайте копию
действующего в организации приказа об учетной политике организации; вклейте в
дневник-отчёт.)

Задание №3

Используя рабочий план счетов организации, осуществите группировку счетов
бухгалтерского учета по экономическому содержанию.
Результат
оформите в таблице следующей формы:

Группа

Подгруппа

Код счета

Наименование
  счета

Счета для учета хозяйственных средств

Счета
  для учета основных средств

Счета
  для учета нематериальных активов

Счета
  для учета оборотных средств

Счета для учета источников формирования
  хозяйственных средств

Счета
  для учета источников собственных средств

Счета
  для учета источников заемных средств

Счета для учета хозяйственных процессов

Счета
  для учета процесса снабжения

Счета
  для учета процесса производства

Счета
  для учета процесса реализации

Задание
№4

Используя рабочий план счетов организации, осуществите группировку счетов бухгалтерского
учета по назначению и структуре.
Результат
оформите в таблице следующей формы:

Группа

Подгруппа

Код счета

Наименование
  счета

Основные счета

Материальные

Денежные

Фондовые

Ссудные

Расчетные

Регулирующие

Дополнительные

Распределительные

Собирательно-распределительные

Отчетно-распределительные

Калькуляционные

Сопоставляющие

Операционно-результативные

Финансово-результативные

3.2.
Изучение работы кассы, наличности в кассе, кассовых и денежных документов
Задание
№5
1.Опишите организацию учета кассовых
операций
на предприятии.
Перечислите первичные
бухгалтерские документы, используемые
при работе кассы.
(По возможности сделайте копии
используемых в организации первичных бухгалтерских документов по кассе; вклейте
в дневник-отчёт.)
2. Заполните объявление на взнос наличными:
3. Заполните чеки на получение денежных средств с
расчетного счёта на основании журнала кассовых операций
4. Заполните приходные кассовые ордера
на основании журнала кассовых операций
5. Заполните расходные кассовые ордера
на основании журнала кассовых операций

Задание
№6
          Ответьте и прокомментируйте следующие
вопросы:
1.Лимит денег в кассе,
установленный Банком на 20__год __________рублей.
2.Периодичность
составления кассового отчета__________________________
3.Кто
выписывает приходный кассовый ордер (форма КО-1) и расходный кассовый ордер
(формаКО-2)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.Кто
несет ответственность за работу кассира?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
5.Каков
порядок ведения кассовой книги, журнала регистрации   приходных и расходных
кассовых ордеров (форма КО-3)?
________________________________________________________________

6. Составьте отчет кассира на основании
приходных и расходных кассовых ордеров

3.3.
Изучение операций по расчетному и валютному счету в банке, банковских документов

Задание №7
1. Опишите порядок открытия
расчетного счета в банке.
Какие банковские
документы использует предприятие в процессе своей хозяйственной деятельности?
(По возможности сделайте копии банковских документов.
Копии вклейте в дневник-отчёт.)
2.Заполнение счетов-фактур

3.Заполнение платёжных требований

4.Заполнение платежных поручений

Задание №8
1.Примите
участие в обработке выписок банка и оформите бухгалтерские проводки по движению
денежных средств на предприятии.
Результат оформите в виде таблицы:
Журнал регистрации
хозяйственных операций по расчету 51 за _____20___г.

№

Дата

Операции

Документ

Сумма
  в руб.

Дебет

Кредит

2. На основании
платёжных документов составление выписок банка
3. Заполнение
журнала-ордера № 2 на основании выписок банка
4. Заполнение
ведомости № 2 на основании выписок банка
5. Подсчёт конечного
остатка по ведомости № 2 и сверка его с остатком по выписке

3.4.
Изучение учета поступления, использования и выбытия основных средств, расчет
амортизации

Задание
№9

Изучите учет поступления, использования и выбытия основных средств на
предприятии.
На
основе полученных данных:
1.
Ответьте на следующие вопросы:
1.     Основные
средства (в рублях) в 20________г.
2.     Остаток
на начало года__________
3.     Поступило_________________
4.     Выбыло__________________
5.     Остаток
на конец года_______________
2.Заполните
таблицу:
Журнал регистрации
хозяйственных операций по счету 01 за 20___г.

№

Дата

Операции

Документ

Сумма руб.

Дебет

Кредит

3.Какой
способ начисления амортизации используется на предприятии?
(По возможности сделайте копии документов.
Копии вклейте в дневник-отчёт.)

3.5
Изучение учета поступления, использования и выбытия нематериальных активов,
расчет амортизации

         Задание №10

Опишите каким образом на предприятии осуществляется учет поступления, использования
и выбытия нематериальных активов.
Какими
видами нематериальных активов владеет предприятие?
(По возможности сделайте копии документов.
Копии вклейте в дневник-отчёт.)

3.6.
Изучение финансовых вложений, порядок предоставления займов и покупки акций

           Задание №11

Какие финансовые вложения осуществило предприятие за последний отчетный период?
Дайте характеристику.
 (По
возможности сделайте копии документов. Копии вклейте в дневник-отчёт.)

3.7.
Рассмотрение классификации материально – производственных запасов в организации
Задание №12
1.Опишите
организацию первичного учета материально – производственных запасов на
предприятии.
На основе полученной характеристики
материально-производственных запасов оформите следующую таблицу:

Наименование
  документа

Назначение

Кто
  заполняет

Срок
  сдачи в бухгалтерию

2. Составление регистрационной
ведомости карточек складского учёта.
3. Открытие карточек складского учёта
(10 карточек).
4. Отражение в карточках остатков
производственных запасов в натуральном и денежном выражении.
5.Заполнение карточек складского
учёта по приходу материалов на основании счетов-фактур №1,2, 3, 4.
6. Подсчёт остатков в карточках
складского учёта.
7. Заполнение
требований на отпуск материалов

3.8.
Изучение расчета себестоимости и калькуляции

          Задание
№13
      Изучите организацию
учета затрат и выпуска продукции работ, услуг
на
предприятии по счетам: 20, 23, 25, 26, 29.
На
основе изученного материала:
1.Заполните
таблицу:
Статьи
затрат по объектам калькуляции за 20__ год (руб.)

№

Статьи
  затрат по объектам калькуляции

Наименование
  производств

20/1

20/2

20/3

23/1

23/2

23/3

25/1

25/2

26

29

Итого

2. Дайте характеристику методики определения
фактической себестоимости продукции (на конкретных расчетах).

3.
Приведите примеры хозяйственных операций по учету выпуска продукции,
выполненных работ, услуг и бухгалтерские проводки по ним (с указанием
конкретной суммы).
Результат
оформите в виде таблицы:

№

Виды продукции, объектов (оказание
  услуг)

В дебет счетов

С кредита счетов 20, 23 и др.
(20/1, 20/2, 23/1, 23/2)

Наименование документа

Сумма в руб.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3.9.
Изучение дебиторской и кредиторской задолженности

          Задание
№14
Дайте характеристику дебиторской и кредиторской задолженности
предприятия.
(По
возможности сделайте копии документов. Копии вклейте в дневник-отчёт.)

3.10.
Учет расчетов с персоналом по прочим операциям, с подотчетными лицами

Задание №15
1.Изучите
организацию учета расчетов с подотчетными лицами, счет 71.
На
основе изученного материала заполните таблицы:

№

Содержание
  вопроса

Ответы

Примечание

Да

Нет

1

Имеется
  ли на предприятии списочный состав подотчетных лиц (указать их количество в
  примечании)

2

Утвержден
  ли он руководителем предприятия

3

Имеются
  ли приказы (распоряжения) о направлении работников в командировки

4

Правильно
  ли составлены первичные документы

5

Своевременно
  ли предоставляются авансовые отчеты

6

Имеются
  ли оправдательные документы

Схема
группировки учетных записей по счету 71 за _____________ месяц 20__ год

№

Дата

Операции

Документ

Сумма
  в руб.

Дебет

Кредит

2. Составление авансовых отчётов
3.
Заполнение
командировочных удостоверений

4. Итоги прохождения
практики (по профилю специальности)
38.02.01
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

1. Студент (ка)
 _________________________________________________________________
прошел (а)
практику
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Полнота и
глубина содержания отчета – дневника, правильность выполнения расчетов,
заполнения документов, соответствия прилагаемых материалов содержанию разделов,
внешнее оформление отчета – дневника
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Замечания
преподавателя
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий итог
практики _______________________________________________
Дата
__________________________________________________________________
Преподаватель
(руководитель практики) _______________________________

file_name: Дневник-отчёт-ПМ01.docx

alt: Студент ____ курса специальности 38

alt: Рассмотрено цикловой

alt: Обязанности студента- практиканта

alt: Ф.И.О. практиканта и наименования изученного в период практики предприятия), которая прилагается к отчету на цифровом носителе; - после успешной защиты отчет возвращается студенту, помещается им…

alt: Индивидуальная работа практиканта 3

tags: Бухгалтерский учет

title: Дневник-отчёт по практике ПМ 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» для специальности38. 02. 01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»


extracted_text:
Школа: № 95                                                                                Студенты:
Гареева, Пластинина, Сапожникова Ярлыкапов.
Класс: 4-4
Группа: 31
Время: 12-00
                                      Методист: Мирзоян Регина Владимировна.

Учитель: Хайбулина Гульямал
Зайнитдиновна.                                                                           Подпись:

         Тема занятия: «Летние виды спорта».
Тип занятия: открытие нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные: положительное отношение к
школе и учебной деятельности, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, широкая мотивационная основа учебной деятельности,
адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: понимать и принимать учебную
задачу, планировать своё высказывание, планировать свои действия на отдельных
этапах урока, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: строить сообщения в устной
и письменной форме, ориентироваться на разнообразие способов решения задач,
самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Коммуникативные: включаться в диалог с
учителем и сверстниками, формулировать ответы на вопросы, слушать партнёра по
общению, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник.
Предметные: знать основные летние виды
спорта.

Этап занятия.

Время.

Деятельность учителя.

Деятельность ученика.

УУД.

Организационный момент.

1 мин.

Ребята, сейчас вы услышите мелодию. Закройте глаза и подумайте о
  чём-нибудь хорошем. Теперь откройте глаза. Как настроение? Начнём занятие.

Слушает мелодию. Настраивается на положительное отношение к
  занятию.

Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Мотивационный.

2 мин.

Ребята как вы думайте, в какую группу можно отнести такие виды
  спорта как футбол, баскетбол, бокс? Сформулируйте тему нашего классного часа.

Слушает. Отвечает на вопросы. Формулирует тему и цель занятия.

Понимать и принимать учебную задачу, планировать своё
  высказывание.

Актуализация опорных знаний.

1 мин.

Какие вы ещё знаете летние виды спорта? Что для них характерно? Какие
  летние виды спорта вошли в Олимпийские игры 2014 в городе Сочи?

Слушает. Отвечает на вопросы.

Включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать
  ответы на вопросы, слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на
  полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.

Вводный инструктаж по выполнению заданий.

32мин.

Итак, сейчас я буду загадывать вам загадки. Тот кто догадался
  должен поднять руку.
Я спешу на тренировку,
В кимоно сражаюсь ловко.
Чёрный пояс нужен мне,
Ведь люблю я …
(Каратэ.).
Этот бег – не марафон,
На отрезки разделён.
Состязанье, знаю, это
Называют …  (Эстафета.)
Не ракету, а ракетку
Я держу своей рукой, –
Раз – и мяч летит за сетку!
Раз еще! – И сет за мной!
(Теннис.)

Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота, через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в …
(Волейболе.)
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мячик поиграть
И в кольцо его загнать.
Мячик звонко бьёт об пол,
Значит, это…
(Баскетбол.)
Ранним утром вдоль дороги
  На траве блестит роса,
  По дороге едут ноги
  И бегут два колеса.
  У загадки есть ответ –
  Это мой ...
(Велосипед)
Лента, мяч, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам... (гимнастика)
Соберем команду в школе
И найдем большое поле.
Пробиваем угловой –
Забиваем головой!
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы... (футбол)
Он
  бывает баскетбольный,
Волейбольный
  и футбольный.
С
  ним играют во дворе,
Интересно
  с ним в игре.
Скачет,
  скачет, скачет, скачет!
Ну
  конечно, это... (мячик)
Давайте посмотрим презентацию об этих видах летнего спорта. Ваша
  задача не только внимательно слушать, но и на листочке нарисовать ваш любимый
  вид летнего спорта и аргументировать свой выбор.
Теперь давайте поговорим о спортсменах нашей страны. Ребята
  посмотрите на доску. Перед вами зашифрованы имя и фамилия одной из известных
  наших спортсменок. Давайте его расшифруем.
1) это перемещение по земле с использованием транспортных средств
  (велосипедов), движимых мускульной силой человека.
2) вид спорта, заключающийся в преодолении вплавь за наименьшее
  время различных дистанций.
3) вид спорта, в котором соперничают либо два игрока («одиночная
  игра»), либо две команды, состоящие из двух игроков («парная игра»).
4) командная игра с мячом 7 на 7 игроков (по 6 полевых и вратарь
  в каждой команде).
5) единоборство двух невооружённых спортсменов с использованием
  определённых приёмов.
6) титулованная
  российская биатлонистка, заслуженный мастер спорта России. Член Правления
  Союза биатлонистов России.
7)
  советская конькобежка, единственная 6-кратная олимпийская чемпионка в истории
  конькобежного спорта, абсолютная чемпионка Олимпиады-1964 в Инсбруке.
8)
  вид спорта, включающий соревнования на гимнастических снарядах, в вольных
  упражнениях и в опорных прыжках.
9)
  как называется спорт, под которым понимаются спортивные игры с использованием
  лошадей.
10)
  командный вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника
  ногами или другими частями тела (кроме рук) большее, чем команда соперника
  количество раз.
11)
  - вид спорта, заключающийся в перекидывании через сетку игрового снаряда под
  названием волан с помощью ракеток.
12)
  корейское боевое искусство.
13)
  командная спортивная игра, в процессе которой две команды соревнуются на
  специальной площадке, разделённой сеткой.
14)
  спортивная командная игра с мячом.
Итак,
  кого же мы зашифровали?
А
  вы знаете кто такая Елена Исинбаева?
Давайте
  посмотрим про неё презентацию.
Перед
  нами ещё один зашифрованный спортсмен. Посмотрите на картинки и с помощью них
  разгадайте кроссворд.
Ребята,
  кто-нибудь из вас знает про Виктора Жданова? Давайте и про него посмотрим
  презентацию.
Итак, сейчас я вам раздам кроссворд. Каждый должен решать его
  индивидуально.

Отгадывает загадки. Слушает про зимние виды спорта. Совместными
  усилиями с одноклассниками пытается расшифровать фамилии спортсменов нашей
  страны. Решает кроссворд.

Доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное
  поведение, широкая мотивационная основа учебной деятельности,
планировать своё высказывание, планировать свои действия на
  отдельных этапах урока, проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве, планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей, строить сообщения в устной и письменной форме, ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач, самостоятельное создание способов
  решения проблем творческого характера,
включаться в диалог с учителем и сверстниками, формулировать
  ответы на вопросы, слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на
  полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.

Физ. минутка.

1 мин.

На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания — руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки. (Наклоны.)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут.
Мы встали в круг (три хлопка)

  С тобою друг (три притопа)

  Давай играть (три хлопка)
  Показать полностью..

  И танцевать (изображают танцевальные движения, три притопа)

  Ты повернись (поворачиваются к товарищу делают три хлопка)

  И улыбнись (улыбаются, делают три притопа)

  А я в ответ (три хлопка)

  Скажу «Привет!» (дети поворачиваются друг к другу и машут рукой)..Мы встали в
  круг (три хлопка)

  С тобою друг (три притопа)

  Давай играть (три хлопка)
  Показать полностью..

  И танцевать (изображают танцевальные движения, три притопа)

  Ты повернись (поворачиваются к товарищу делают три хлопка)

  И улыбнись (улыбаются, делают три притопа)

  А я в ответ (три хлопка)

  Скажу «Привет!» (дети поворачиваются друг к другу и машут рукой)..

Повторяет за учителем.

Рефлексия.

2 мин.

Ребята перед вами лежит карточка. На ней оценки, обведите ту
  оценку, которую на ваш взгляд вы заработали. И так кто поставил себе 5, 4, 3?

Проводит самоанализ своей деятельности. Оценивает себя.

Адекватное понимание причин успешности\не успешности учебной
  деятельности.

file_name: Лет.виды спорта 4-4.docx

alt: Школа: № 95

alt: Этап занятия.Время. Деятельность учителя

alt: Скачет, скачет, скачет, скачет!

alt: Итак, кого же мы зашифровали?

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект воспитательного занятия "Летние виды спорта"


extracted_text:
Математика      1 класс
 Тема:  Число 10
Цель:  познакомить с получением и
написанием числа 10.
Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить
последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
начиная с любого числа; определять место числа 10 в натуральном ряду; считать
различные объекты,  устанавливать порядковый номер того или иного объекта .
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Логическая разминка
— Решите задачи.
• Миша сильнее, чем
Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? (Вова.)
• Катя старше, чем
Сережа. Катя младше, чем Таня. Кто младше всех? (Сережа.)
• Лиса медлительнее
черепахи. Лиса быстрее, чем олень. Кто самый быстрый?(Черепаха.)
• Заяц слабее, чем
стрекоза. Заяц сильнее, чем медведь. Кто самый слабый?(Медведь.)
2. Индивидуальная работа
(Три
ученика у доски заполняют пропуски. Проверка.)
3+2=              6-1=           7+1=
7-1=               2+6=          1+3=
4-2=               5+1=          8-3=

3. Устный счет
— Сосчитайте:
 от 1 до 7 и обратно;
от 1 до 8 и обратно;
от 1 до 9 и обратно;
от 1 до 10 и обратно.
III. Самоопределение
к деятельности
(На
доске числовая лесенка.)

— Посмотрите на столбик,
изображающий число 8. Какое число при счете идет перед ним? (7.)
— Сравните число 8 с
предыдущим числом. (8 > 7.)
— Какое число при счете
следует за числом 8? (9.)
— Как получить это
число? (9 — это 8 и еще 1.)
— Как это
записать? (8 + 1 = 9.)
— Какое число идет при
счете за числом 9? (10.)
— Покажите карточку.
— Где вы встречали это
число?
— Чем необычно число 10?
(Оно состоит из двух цифр.)
·
Число 10 двузначное.
Числа от 1 до 9 однозначные, так как состоят из одной цифры.
·

Нолик мне терять нельзя,

Без него исчезну я,
Стану тощей единицей,
Буду плакать я и злиться.
Число 10 на обед
Уплетает винегрет.
В нем десяток овощей,
Перечисли их скорей.

— Кто может назвать тему
урока? (Число 10.)
— Чему мы должны сегодня
научиться? (Получать число 10 из предыдущего и писать его.)
IV. Работа по теме урока
1. Фронтальная работа
— Как получить число
10? (10 — это 9 и еще 1.)
— Как это записать? (9
+ 1 = 10.)
— Что больше: 9 или 10?
На сколько больше? (10, на 1.)
— Что меньше: 9 или 10?
На сколько меньше? (9, на 1.) (Записи на доске: 10 > 9, 9 < 10.)
— Какие еще числа меньше
10? Назовите их.
(Учитель
добавляет к числовой лесенке столбик из 10 квадратов.)
2. Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок
на с. 60. Сколько цыплят освободилось от скорлупы? (9.)
— Сколько цыплят еще освобождается
от скорлупы? (1.)
— Сколько всего
цыплят? (10.)
— Как получили число
10? (10 — это 9 и еще 1.)
— Как это записать?
Прочитайте запись. (9 + 1 = 10.)
— Сколько стало
цыплят? (10.)
— Сколько было? (9.)
— Стало больше или
меньше? Почему? (Стало больше, мы прибавили.)
— На сколько
больше? (На 1.)
— Какой знак нужно
поставить? Прочитайте запись. (10 > 9.)
— Сколько всего
цыплят? (10.)
— Сколько из них
находится в скорлупе? (1.)
— Сколько цыплят
освободилось от скорлупы? (9.)
— Как получили число
9? (9 — это 10 без 1.)
— Как это записать?
Прочитайте запись. (10 — 1 = 9.)
— Почему вы поставили
знак «минус»? (Из 10 вычли 1, значит, стало меньше.)
V. Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Посмотрел он вправо, влево,
Повороты сделал смело,
Пощипал немного пух
И с разбегу в воду плюх! Е.
Гайтерова
VI. Закрепление изученного
материала
1. Работа по учебнику
—Рассмотрите следующий
рисунок. Придумайте вопросы по нему. (Сколько матросов? Сколько
капитанов? Сколько всего моряков?)
— Решите примеры,
используя числовой ряд.
(Учащиеся
решают примеры по цепочке и объясняют решение.)
— Как монетами,
изображенными на полях, набрать 10 руб.? (5 руб. + 2 руб. + 2 руб. + 1
руб., 5 руб. + 2 руб. + 1 руб. + 1 руб. + 1 руб., 5 руб. + 1 руб. + /руб. + 1
руб. + 1 руб. + 1 руб.)
— Какое наименьшее
количество монет можно использовать? (4.)
— Рассмотрите рисунок
на с. 61. Какую сказку смотрят дети? («Приключения
Буратино».)
(Учащиеся
по очереди читают вопросы и отвечают на них.)
— Сколько кукол на следующем
рисунке? (10.)
— Решите примеры,
используя этот рисунок.
(Учащиеся
решают примеры по цепочке.)
— Какая из фигур,
изображенных на полях, лишняя? (Под цифрой 2 — отличается цветом, под цифрой 3
— 5 клеточек, а не 6, как в остальных.)
— Посчитайте, сколько
птиц на нижнем рисунке. (10.)
— Как называются эти
птицы? (Фламинго.)
— Что вы о них знаете?
2. Работа в тетради с
печатной основой
— Откройте тетрадь
на с. 23. Посмотрите на числовой ряд. Как соединены числа? (В
порядке убывания.)
— Соедините числа в
порядке убывания самостоятельно.
(Проверка
у слабых учащихся.)
—Прочитайте следующее
задание. Закрасьте карточки с примерами самостоятельно.
(Проверка.)
— Какую закономерность
увидели? (В каждом столбце есть красный и синий цвет. В строке
чередуются синий и красный цвет.)
3.
Письмо числа 10.
— Что нужно сделать в
следующем задании? (Соединить числа в указанном порядке.)
(Самостоятельное
выполнение. Проверка.)
— Какое число
последнее? (9.)
— Прочитайте следующее
задание. Выполните его самостоятельно.
— В какой строке
закрашенных фигур больше? На сколько?
— Посмотрите на
последнее задание. Запишите недостающие числа.
— Что интересного вы
заметили в порядке записанных чисел? (Записаны две тройки и две двойки.)
VII. Рефлексия
VIII. Подведение итогов
урока
— Какое число узнали?
— Чем число 10
отличается от остальных изученных чисел? Какие еще двузначные числа вы знаете?

file_name: Математика      1 класс.docx

alt: Математика 1 класс Тема:

alt: Сколько стало цыплят? (10.) —

alt: Рассмотрите рисунок на с. 61

title: Разработка урока по математике на тему "Число 10"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение «Маганская СОШ»
 ГО Якутск

ПРОГРАММА
по истории и обществознанию
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Разработчик программы:
Спиридонова Татьяна Владимировна

Пояснительная записка
«Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе».
А. Н. Колмогоров.
Сегодня проблема обучения одаренных детей
напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира,
породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко
выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных
направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной
инициативой «Наша новая школа» является, развитие системы поддержки талантливых
детей. «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке
опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие
достижения». Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда
подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей
характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность
и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по
уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому у этой категории детей
возникает ряд проблем:
1. Одаренным детям нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
2. Они, отвергая стандартные требования,
несклонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
3. Их волнуют вопросы философского
характера.
4. Они предпочитают общаться с детьми старшего
возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

      Проблема
работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что
значит для родителей и общества “хорошая школа”?

Это
     школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко
     поступают в вузы.
В
     этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные
     педагоги.
В
     школе должны быть свои традиции.
Школа
     должна давать современное образование.
В
     хорошей школе уважают личность ребенка.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления
работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми,
необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология,
используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает
такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные
особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной
деятельностью.
Талантом называют выдающиеся
способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего
талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития
таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений,
открытием ранее неизведанных путей творчества.
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет
огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна
мысль ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни
был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех
возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна
вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации,
сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки.
Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего
тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую
одновременно на 40 досках.
Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они
дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в
случае максимального использования заложенных в нем природных данных.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю
человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с
проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось
бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть
о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие
особенности:
1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к
совершенству – одна из отличительных черт их характера.
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены,
отсюда – низкая самооценка.
3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности
достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та
сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся,
т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с
другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном
развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или
замечаниями.

Цели и задачи программы «Одаренные дети»
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного
адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

Цель программы: создание системы
деятельности учителя истории по развитию интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, развитию одаренности.
Основные задачи:
1. Реализация принципа личностно-ориентированного подхода в
обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация
их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как
субъекта творческой деятельности;
2. Создание методики выявления одарённых детей;
3. Создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития
одаренных детей;
4. Совершенствование системы подготовки учителя, обучение через
методическую учебу, педсоветы, самообразование;
5. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах
воспитания одарённого ребёнка;
6. Внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм
творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления
учащихся;
7. Создание банка данных «Одаренные дети».

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
по истории и обществознанию:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития
личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии
учителя;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи,
наставничества.
Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание
     важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
     внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание
     и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными
     детьми.
Признание
     коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы
     работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений
     работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей, обладающих определенными качествами:

взаимодействие
     учителя с одаренным учеником должно быть направлено на  оптимальное
     развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;
учитель
     верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие
     проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и
     одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и
     состоятельности;
учитель
     считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в
     их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще
     чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и
     оберегать;
учитель
     стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
     пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
     самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

увлечен
     своим делом;
способным
     к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально
     грамотным;
интеллектуальным,
     нравственным и эрудированным;
проводником
     передовых педагогических технологий;
воспитателем
     и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком
     во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися
по истории и обществознанию:
Работа с одарёнными детьми ведется мной по нескольким
направлениям:

1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и
обществознания.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной
деятельности для различных групп учащихся.  Индивидуальный подход – важный
психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности
каждого ребёнка. То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с
уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт,
который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями,
умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу
специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних,
обладает индивидуальными особенностями. Направления работы с одарёнными детьми
отличаются от остальных.

 Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения,
анализа и учёта результатов.

   Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – изучение индивидуальных
особенностей каждого учащегося - и физических (здоровья), и психологических, и
личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий
жизни в семье.
2. Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные
приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или
связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с
которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
 Главный возникающий вопрос в работе с одарёнными ребятами на уроке: как
педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным
для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали?
  Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним
учитель начинает ещё при написании календарно-тематического плана. Важно
продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса,
распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и
коррекцию результатов.
   Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания,
мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.
   Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные
формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы
работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны.
Наибольшего результата в работе с одарёнными детьми на уроках истории и
обществознании можно добиться, используя такие формы, как ролевые, деловые,
операционные, имитационные игры. Для одарённых детей специально разрабатываются
задания повышенного уровня сложности, Подобные задания чаще всего стараюсь
ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: картами,
документами, иллюстрациями и т.д.
Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную
форму обучающего контроля, как зачёт. При этом одарённые дети оказывают помощь
в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической
части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку
деятельности на уроке.
 Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию
устойчивого интереса к изучению истории и обществознания предоставляет
дифференциация домашнего задания:
- прием «три уровня домашнего задания»:
учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый
уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его
выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей
осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно
выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.
Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать
кроссворд, написать эссе, разработать ребусы и др.
- прием «особое задание»:

продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания.
Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и
творческие задания повышенной сложности.
- прием «энциклопедист»:
предполагает самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для
решения усложнённых заданий или дополнения в урок
2. Метод проектов
Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать
способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся
«проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы. Под проектом нами
понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством
учителя. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных
качеств. В процессе работы над проектом учащийся проживает конкретные ситуации,
постигает реальные процессы. Ежегодно в конце учебного года в нашей школе
проходит научно-практическая конференция, в ходе которой учащиеся представляют
результаты своей работы над творческими проектами, победители получают награды.
Творческие проекты по истории, выполняемые под моим руководством систематически
получают высокие оценки. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы,
к которой прилагается макет и компьютерная презентация.
3. Внеклассная работа (предметные мероприятия, подготовка к государственной
итоговой аттестации, предметным олимпиадам)
Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных
учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему
воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей
учащихся ведется во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время
проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. Особого внимания
заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальные казино, игры
«Что? Где? Когда?», «Слабое звено», предметные викторины. По мере возможности я
провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией. Особое
значение придаю подготовке к предметным олимпиадам.
Индивидуальные и коллективные занятия также я провожу с учащимися, сдающими
государственный экзамен по истории и обществознанию в 9 и 11 классе, оказываю
им консультативную помощь. Мной разработана специальная
информационно-методическая система подготовки к сдаче Единого государственного
экзамена по истории и обществознанию, не раз продемонстрировавшая свою
эффективность, подтвержденную в том числе результатами государственной
аттестации.
4. Применение инновационных технологий в преподавании истории и
обществознании.

1. Информационно-коммуникационные технологии:
В работе с одарёнными детьми наибольшей эффективность демонстрируют следующие
инновационные технологии:
Сегодня уже никого не надо убеждать в необходимости и целесообразности
внедрения инфо-коммуникационных технологий во все сферы образовательного
процесса.
Информационные технологии позволяют по - новому использовать на уроках истории
и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию,
пользоваться самыми различными источниками информации.
Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать,
делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых
компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power
Point. В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые
позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков
истории и обществознания. Программа дает возможность использовать на уроке
карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.
Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ.
Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде выполнения
презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную научно-
исследовательскую работу, использовать большое количество источников
информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в
продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда
превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать
внутреннее отношение к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности
позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения
и навыки. Ранее бесцветные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями
выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации
презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который,
безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования,
что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с
компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. На
уроках истории используются такие формы работы как подготовка учениками
докладов и рефератов. Ребята стараются самостоятельно применять проектор.
Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет
учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Мне, как
учителю истории, очень удобно использовать на уроках сеть Интернет. Поисковые
системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию. И как
естественное следствие всех этих составляющих - имеет место повышение качества
знания учащихся.
С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется разделить эти уроки
на три группы:
1.     Уроки демонстрационного
типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация
демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе
урока.
2.     Уроки
компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить
результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях.
Они укрепляют обратную связь в системе учитель- ученик.
3. Уроки тренинга или конструирования. На таком уроке учащиеся
индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью достижения
какой-то цели.
При объяснении нового материала я использую графики, схемы, рисунки, различные
иллюстрации. Вместе с аудиторией расшифровываем обозначения, решаем кроссворды,
сравниваем документы; дети самостоятельно могут ознакомиться с предложенным
теоретическим материалом, выбрать главное, а потом ответить на устные вопросы
учителя. Особенно удобно использовать компьютер для контроля знаний. Дети
получают возможность занять место у машины, им предлагаются задания: ответить
на вопросы теста, расшифровать обозначения на рисунке и так далее. Получается
очень интересно, быстро, удобно. Учащиеся закрепляют знания, проверяют себя и
при этом совершенствуют навыки работы на компьютере.
В заключении отмечу, что использование в своей работе информационных технологий
создает условия для активного участия обучающихся в учебном процессе, их
познавательная деятельность активизируется. Такой тип обучения подготавливает
учащихся к решению проблем повседневной и будущей жизни. Однако при этом нельзя
забывать, что многообразие возможностей Интернет-ресурсов и электронных изданий
в образовании это не панацея. Педагогам необходимо объективно смотреть на новые
технологии, выявлять их позитивные и негативные стороны и использовать их
потенциал с пользой для обучающихся.
2. Проблемное обучение:
Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности школьников на
уроках истории и обществознания мне помогает использование элементов
проблемного обучения.
В ходе реализации метода проблемного обучения ребенок усваивает материал, не
просто слушая или воспринимая органами чувств, а в результате удовлетворения
возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего
обучения.
В рамках данной методики мной организуются имитационные, операционные, деловые
игры, такие как «урок-суд над Петром 1», «», «Кандидат в партии…», «Выборы в
государственную Думу» и т.д.
Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то
заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при
изучении темы «Научно-технический прогресс. Индустриальное общество» детям
навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке
проблемы «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» учащимся
предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.
Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе,
должна быть уверена, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и
у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты
времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В
процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе
актуализируется.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь
учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он —
консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель
становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.
Этапы реализации программы «Одаренные дети»
2015-2016учебный год – проектировочный
Цель:
Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными
учащимися по истории и обществознанию.
Задачи:

Изучение
     нормативной базы, подзаконных актов.

Разработка
     программы работы с одаренными учащимися по истории и обществознанию.

Анализ
     материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2016-2017 учебный год – экспериментальный
Цель:
апробация системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:

Диагностика
     склонностей учащихся.
Разработка
     методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного
     исследования, материалов для проведения классных часов, викторин,
     праздников.
Адаптация
     учебных программ, элективных курсов.
Повышение
     квалификации педагога.

2017-2018 учебный год – переход в режим функционирования
Цель:
Переход системы работы с одаренными учащимися в режим
функционирования.
Задачи:

Анализ
     итогов реализации программы.
Достижение
     преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в
     школе.
Коррекция
     затруднений педагога в реализации программы.
Обобщение
     результатов работы по программе «Одаренные дети».

Основные формы внеурочной образовательной
деятельности учащихся по истории и обществознанию

Форма

Задачи

Факультатив

Учет
       индивидуальных возможностей учащихся.
Повышение
       степени самостоятельности учащихся.
Расширение
       познавательных возможностей учащихся.
Формирование
       навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая
  конференция

Развитие
       умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с
       научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и
       систематизация знаний по учебным предметам.
Формирование
       информационной культуры учащихся.

Предметная
  неделя (декада)

Представление
       широкого спектра форм внеурочной деятельности.

Повышение
       мотивации учеников к изучению образовательной области.
Развитие
       творческих способностей учащихся.

Научное
  общество учащихся

Привлечение
       учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Формирование
       аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого
       поиска и выполнения исследований.

Организация исследовательской работы учащихся по
истории и обществознанию

5-6
  классы

Подготовительный
  этап:

Формирование
       навыков научной организации труда.
Вовлечение
       в активные формы познавательной деятельности.
Формирование
       познавательного интереса.
Выявление
       способных учащихся

Формы:
Урок.
Внеклассная
  работа.
Школьные
  олимпиады.
Городские
   олимпиады.
Предметные
  недели

7
  класс

Творческий
  этап:

Совершенствование
       навыков научной организации труда.
Формирование
       познавательного интереса.
Творческое
       развитие учащихся.
Индивидуальная
       работа со способными школьниками.

Формы:
Урок.
Внеклассная
  работа.
Предметные
  недели.
Школьные
  олимпиады.
Районные
  олимпиады.

8-9
  классы

Развивающий
  этап:

Совершенствование
       навыков научной организации труда.
Развитие и
       расширение познавательных интересов учащихся.
Формирование
       исследовательских навыков.
Развитие
       информационной культуры учащихся.

Формы:
Урок.
Олимпиады.
Индивидуальная
  работа по разработке проектов и выполнению рефератов.

10-11
  классы

Исследовательский
  этап:

Совершенствование
       исследовательских навыков.
Совершенствование
       информационной культуры учащихся.
Самостоятельное
       применение учащимися знаний умений и навыков.

Формы:
Урок.
Внеклассная
  работа.
Предметные
  недели.
Олимпиады.
Индивидуальная
  работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и
  исследовательских работ.
Элективный
  курс «подготовка к ЕГЭ».

План реализации программы «Одаренные дети»

Этап

Мероприятия
  программы

2015-2016
  учебный год -

Изучение
       нормативно-правовой базы, подзаконных актов
Участие в
       районном туре олимпиад по истории и обществознанию.
Описание
       системы работы с одаренными учащимися.
Организация
       деятельности краеведческой группы «Русич».
Поисково-краеведческая
       работа по созданию школьного музея.
Разработка
       Программы «Одаренные дети».
Участие в
       конкурсах, проектных мероприятиях.

2016-2017
  учебный год

Диагностика
       склонностей учащихся.
Организация
       деятельности краеведческой группы «Русич».
Поисково-краеведческая
       работа по созданию школьного музея.
Участие в
       конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.
Пополнение
       методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.
Разработка
       элективного курса «Наши права».
Разработка
       методических рекомендаций по основам научного исследования школьников.

2015-2018
  учебные годы

Диагностика
       склонностей учащихся.
Организация
       деятельности исторического кружка « Родной мой край»
Участие в
       конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях.
Пополнение
       методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися.
Элективный
       курс «подготовка к ЕГЭ».
Разработка
       методических рекомендаций по основам научного исследования школьников.
Участие в научно-практических
       конференциях
Участие в
       дистанционных олимпиадах

Ожидаемые результаты

Формирование
     системы работы с одаренными учащимися.
Творческая
     самореализация выпускника школы.
Обеспечение
     преемственности в работе начальной и средней школы.
Данная
     программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми,
     в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с
     учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Литература
1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению
одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. 2007.

2. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде
по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.

3. Баранов П.А., Воронцов А.В. Подготовка учащихся к Всероссийской
олимпиаде по обществознанию: из опыта петербургской школы// Преподавание
истории и обществознания в школе. 2008.
4. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4.
1991, с. 69–75.
5. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М.,
Прогресс. 1991.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
Психологический очерк. Кн. для учителя. М., Просвещение. 1991.
7. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание. 1991.
8. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО. 2006.

9. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с.
34.

10. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика. 1971.
11. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”.
Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.

Интернет ресурсы
1. http://pedsovet.su/
2. http://festival.1september.ru/
3. http://it-n.ru/

file_name: программа одаренные дети.docx

alt: Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми по истории и обществознанию: - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип возрастания роли…

alt: Учитель должен быть: увлечен своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным, нравственным и эрудированным; проводником передовых педагогических технологий; воспитателем и…

alt: Формирование исследовательских навыков

alt: Диагностика склонностей учащихся

alt: Литература 1. Аксенова Э. А

title: программа "Одаренные дети"


file_name: Справочник по физике 69.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Microsoft Excel
ЗАНЯТИЕ
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В MS EXCEL

Логические выражения используются для записи условий, в
  которых сравниваются числа, функции, формулы, текстовые или логические
  значения. Любое логическое выражение должно содержать, по крайней мере, один
  оператор сравнения, который определяет отношение между элементами логического
  выражения. Ниже представлен список операторов:

  = Равно
  > Больше
  < Меньше
  >= Больше или равно
  <= Меньше или равно
  <> Не равно.

  Логические функции это такие функции, результат работы которых имеет либо
  "да" (Истина), либо "нет" (Ложь), в соответствии с
  результатом условия выполняется то, или иное действие.
  Функция ЕСЛИ.

  Логическая функция ЕСЛИ в Excel применяется в тех случаях, когда необходимо
  сравнить некоторое количество значений и на основе результата принять
  решение, либо произвести расчеты.

  Синтаксис: ЕСЛИ (лог_выражение; значение_если_истина, значение_если_ ложь).

  Функция возвращает одно из двух значений в зависимости от того, какое
  значение принимает условие (лог_выражение). Если условие принимает значение
  ИСТИНА, то функция ЕСЛИ возвращает значение_если_истина, а если условие
  принимает значение ЛОЖЬ, то возвращается значение_если_ложь.

  Аргументы:

  - лог_выражение - любое значение или выражение (формула), которое при
  вычислении дает значение ИСТИНА или ЛОЖЬ;

  - значение_если_истина - значение или выражение (формула), которое
  вычисляется, если аргумент «лог_выражение» имеет значение ИСТИНА;

  - значение_если_ложь - значение или выражение (формула), которое вычисляется,
  если аргумент «лог_выражение» имеет значение ЛОЖЬ.

  Проще выразить следующим образом: ЕСЛИ (Условие; Тогда; Иначе).

Бывают ситуации, когда
  необходимо задать не одно, а 2, 3 или больше условий. Тогда используются
  следующие логические функции. Итак, в Excel существует 4 логических функции,
  которые позволяют задавать сложные условия. Рассмотрим каждую из этих
  функций:
Функция
  И.
Возвращает ИСТИНА, если все используемые условия истинны, или ЛОЖЬ,
  если хотя бы одно из них ложное.
Синтаксис:
  И(логическое_значение1;логическое_значение2;...)
Аргументы:
- логическое_значение1;логическое_значение2;... -
  от 1 до 30 проверяемых условий, которые могут иметь значение либо ИСТИНА,
  либо ЛОЖЬ. Аргументы должны быть логическими значениями, массивами или
  ссылками, которые содержат логические значения. Если аргумент, который
  является ссылкой или массивом, содержит тексты или пустые ячейки, то такие
  значения игнорируются. Если указанный интервал не содержит логических
  значений, то функция И возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!.
Функция
  ИЛИ.
Возвращает ИСТИНА, если хотя бы одно из условий
  истинно, или ЛОЖЬ, если все условия ложны.
Синтаксис: ИЛИ(логическое_значение1,логическое
  значение2,...)
Аргументы:
-  логическое_значение1,логическое_значение2,... -
  от 1 до 30 проверяемых условий, которые могут иметь значение либо ИСТИНА,
  либо ЛОЖЬ.
Функция
  НЕ.
Меняет логическое значение своего аргумента на
  противоположное. Если аргумент имеет значение ИСТИНА, функция меняет его на
  ЛОЖЬ. Если же значение аргумента ЛОЖЬ, то функция меняет его на ИСТИНУ.
Синтаксис: НЕ(логическое_значение)
Аргументы:
·          логическое_значение
  -  значение или выражение, которое при вычислении дает значение ИСТИНА
  или ЛОЖЬ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 87. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel ЗАНЯТИЕ 6.

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок математики «Деление с остатком.
Решение
задач на деление с остатком»

Учитель:
   Московченко
Е. Н.

Г. Белгород

Средняя школа
№45
Тема. «Деление с остатком.
Решение задач на деление с остатком
(закрепление пройденного) »
Цели урока. Закрепить навык табличного умножения и
де-[ения; решать примеры на деление с остатком; находить пе-риметр
прямоугольника; воспитывать бережное отношение к природе; расширять кругозор.
Оборудование. Полоски бумаги с качествами; карточки с
изображением корабликов; звезды с цифрами.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель. Долгожданный дан звонок -Начинается урок.
Вот книжки на столе, а вот -
тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И недосуг дуть на корабль бумажный,
Сегодня в классе у ребят урок
уж очень важный
II.  Объявление темы урока
У. Заяц-моряк приглашает в
удивительное путеше ствие, где нас ждут приключения. В пути мы будем ре шать
примеры на деление с остатком, задачи, вспомним что такое периметр.
III.  Устный счет
У. Задание от зайца-моряка
записано на доске. Назо вите ответы.
На доске

.
Дети называют, учитель вывешивает на доску
полоски бумаги, на которых записаны названные качества.
На доске.

- Каждый моряк должен уметь
работать с шиф ровками. На наборном полотне что-то зашифрова но. Вы должны
расшифровать запись.
На наборном полотне.

У. Какие слова зашифрованы?
Дети. Боцман, повар, кок,
капитан.
У. Какое слово «лишнее»?
Д. Повар.
У. Почему?
Д. Повар и кок - одно и то
же.
У. Путешествовать мы будем на
нескольких кораблях. А это значит, что у нас будет несколько команд. Делимся на
три команды и выбираем капитанов.
Идет знакомство с капитанами.
- Испытание для капитанов.
Дети получают карточки с
изображением корабликов, на них - задачи на деление с остатком.

Капитаны решают задачи у
доски.
Капитан 1. Надо упаковать 50
тетрадей в пачки по 6 штук в каждую и узнать, сколько пачек с тетрадями
получится и сколько тетрадей останется.
На доске.
I_______________________50 :
6 = 8 (2)__________________________I
Капитан 2. В порту 20
кораблей. Сколько всего троек кораблей может выйти в море, а сколько останется?
На доске.
____________________20 : 3 =
6 (2)______________________
Капитан 3. На покраску одной
трубы идет 3 банки краски. Сколько труб можно покрасить, если есть 13 банок
краски? Сколько банок с краской останется?
На доске.
|                                    13:3 = 4(1)

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

Деление с остатком...Каждая команда проверяет решение задачи у своего
капитана.
У. А теперь мы обратимся
к звездам, ведь каждый матрос должен уметь ориентироваться по звездам.
У детей на партах лежат звезды с цифрами.

Задания для всех одинаковые.
•  Разделите поровну.
•  Вспомните примеры из таблицы умножения, где встречается
такое произведение.
Звучит музыка «Шум моря».
- Рассвело.
Нам пора отправляться в путь, но на кораблях нет флагов. Заяц-моряк предлагает
два варианта, нам нужно выбрать один.

-  Как называется первый флаг?
Д. Российский.
У. Что означает каждый цвет флага? Д. Белый - свобода,
синий - равенство, красный -братство.
У. Как называется второй флаг? Д.
Андреевский.
-  Этот флаг поднимают на военно-морских
судах.
У. Какой же флаг мы выберем и почему?
Д.
Российский, наш путь мирный. Мы за мир во всем мире.
У.
Открываем наши бортовые журналы, записываем задание: найдите периметр флага,
если его длина 12 дм, а ширина - 9 дм. Но сначала скажите, что такое периметр.
Д. Сумма длин сторон.
На доске
рассматриваются все возможные способы нахождения периметра.
12 + 12 + 9 + 9-42 (дм) 12x2 + 9x2 = 42
(дм) (12 + 9) х 2 = 42 (дм)
У. Перед вами айсберги. Что такое
айсберги?
Д.
Айсберги - отколовшиеся от ледника массивы различной формы; могут быть на
плаву или «сидеть» на мели. Высота над поверхностью воды доходит до 70
 м.
На доске.

У. Примеры решаем в
бортовых журналах по кораблям. Первый, кто решит, записывает ответы на доске.
После
записи ответов происходит взаимопроверка: экипаж 1-го корабля проверяет задание
у экипажа 3-го корабля, экипаж 2-го - у экипажа 1-го, экипаж 3-го - у экипажа
2-го.
-
Рассмотрите ряд чисел на вершинах ваших айсбергов и найдите «лишнее» число.
Экипаж 1. «Лишнее» число 13, так как не делится на 2. Экипаж
2. «Лишнее» число 22, так как не делится на 5. Экипаж 3. «Лишнее»
число 10, так как не делится на 3.
V. Физкультминутка
Под мелодию
«Танец волн» проходят игры «Море волнуется...» и «Рыбаки-рыбки».
Учитель
показывает рыбку с примером и называет ответ. Если ответ правильный, то дети
хлопают, если ответ неправильный, то топают.
VI. Тема урока (продолжение)
У. На пути что-то странное.
На доске.

И 3 2 1
-  Кто это?
Д. Кит.
У. Что вы знаете о ките? Д. Кит - морское
млекопитающее.
-  Длина до 20
 м, весит до 70 т.
У. Он нас не пропустит, пока мы не решим задачу.
Работа над задачей из учебника состоит в следующем:
-    чтение про себя,
-    чтение вслух каждой командой по очереди,
-    решение на черновике,
-    решение на доске,
-    решение в бортовых журналах.
-    Внимание! За бортом бутылка! Что в ней? Учитель
достает из бутылки записку с задачей.
-  Задача:
«Моряки поймали 81 рыбу. Решили разде
лить на три корабля поровну. Сколько рыб получит каж
дый матрос, если команда состоит из 8 человек?»
Капитаны
работают у доски со схемой, которая тоже была в бутылке.

Решение записывается на доске. На доске.
81 : 3 = 27 (рыб) 27 : 8 = 3 (рыб) 3 -
остаток.
- Из рыбы,
которая осталась, капитаны сварят отличную уху для всех.
Итак, мы добрались до острова, где зарыт клад.
В кладе
может быть поздравление с праздником, с днем рождения и т.д. и еще фотографии,
которые заяц-моряк делал все путешествие.
VI. Подведение итогов

file_name: деление с остатком.docx

alt: Урок математики «Деление с остатком

alt: Тема . «Деление с остатком.

alt: У. Какое слово «лишнее»? Д. Повар

alt: Звучит музыка «Шум моря». - Рассвело

alt: После записи ответов происходит взаимопроверка: экипаж 1-го корабля проверяет задание у экипажа 3-го корабля, экипаж 2-го - у экипажа 1-го, экипаж 3-го - у экипажа…

title: Урок математики "Деление с остатком"


file_name: Благодарность за вклад в методическое обеспечение.docx