extracted_text:
Управление
образования Администрации Аксайского района
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Большелогская
средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская
СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  Большелогской СОШ
__________     Т.В.Васильчукова
Приказ от __.__.2020г.
  №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
учебному предмету «Мир природы и человека»
                  адаптированная
для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сединин Дмитрий
Уровень общего образования
(класс): начальное общее образовани, 4 «А»

класс

Форма организации обучения: на дому, с
частичным посещением в школе

Количество часов: 68 часов
(34 часа индивидуальное обучение,

34 часа посещение уроков в школе с классом)

Учителя: Нефедова
Наталья Николаевна (индивидуальное обучение)
                Попова
Галина Ивановна (посещение
уроков в школе с классом)

Программа
составлена на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Живой мир» 4 класс / авторы
программы Н.Б.Матвеева, М.А.Попова и т.д./ (под ред. И.М. Бгажноковой);  М.: Просвещение, 2014.

2020-2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по миру природы и человека разработана в соответствии

·
Приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 N 1599 Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
в соответствии со статьей 2 п.23,
статьей 41 Федерального  Закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в
Российской Федерации;
·
постановлением МО РО №7 от 21.12.2017г. «Об утверждении Порядка регламентации
и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации Ростовской области и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях»,   справки ВК № 347  от 15.06.2020
·
в соответствии с индивидуальным учебным планом Сединина
Дмитрия на 2020-2021 учебный год;
·
положением о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ Большелогской
СОШ.

Рабочая
программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
составлена на основе:
- программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида: «Живой мир» 4 класс / авторы программы
Н.Б.Матвеева, М.А.Попова и т.д./ (под ред. И.М. Бгажноковой);  М.: Просвещение,
2014.
- «Живой мир». 4 класс: учеб.для общеобразоват.организаций,
реализующих адапт.основные общеобразоват.программы / авторы Н.Б.Матвеева,
М.А.Попова, Т.О.Куртова/- 4-е изд. - М.: Просвещение, 2017.
- рабочая тетрадь «Мир природы и человека», 4 класс, /авторы
Матвеева Н.Б., Попова М.А./-М.: Просвещение, 2020

Цели:
- углубление сведений, раскрывающих
причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и
состояниями природы;
- формирование основы для изучения в
дельнейшие предметы «Естествознание» и «География», создание преемственной
системы знаний между названными предметами.

Коррекционные
задачи и основные направления коррекционной работы:

1. Уточнение имеющихся у детей
представлений о живой и неживой природе.
2. Продолжить расширение представлений о
взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к
условиям внешней среды.
3. Вырабатывание умений наблюдать
природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в
речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.
Конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую
деятельность обучающихся на основе предоставляемого материала.
4. Вырабатывание умений делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно- следственные связи.
5. Формирование первоначальных сведений о
природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к
природе.
6. Развитие навыков самоконтроля,
формирование навыков учебной деятельности.
7. Коррекция и развитие познавательной
деятельности, личностных качеств ребёнка. 8. Воспитание трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности.
9. Формирование умений планировать свою
деятельность.
10. Осуществление контроля и самоконтроля.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»- 4

Программа построена по концентрическому
принципу, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс
обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в
течение года, а далее дополнять их новыми сведениями. В программе определен
обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень определяется для учащихся,
способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен
для детей с более сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней
определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в
обучении. Дети, которые не смогут освоить требований первого и второго уровня,
должны заниматься по индивидуальной программе, составленной учителем.
Содержание программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают
большое количество непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной
формы обучения особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовать
непосредственные наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы.
Кроме того, на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства
обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и
диафильмы. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и
составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также
опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащ ихся
под руководством учителя. Знания по программе «Мир природы и человека»
необходимо реализовать на уроках развития устной речи, математики, чтения,
занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное
время.

III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Мир
природы и человека» рассчитан на 68  часов в год - 2 часа в неделю.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»-4

Личностные результаты:
- Готовность школьника к положительному
отношению к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
- способность проявлять
учебно-познавательный процесс к новому учебному материалу по предмету;
- освоить роль ученика;
- уметь оценивать жизненные ситуации с
точки зрения общечеловеческих норм (хорошо и плохо);
- формировать представления о здоровом
образе жизни: знать элементарные гигиенические навыки, режимные моменты класса,
в ом числе (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз и позвоночника, физ.
минутка устная и музыкальная);
- ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков, так и поступков окружающих людей.
Предметные результаты:

- узнавать и называть изученные объекты на
иллюстрациях с помощью учителя;
- относить изученные объекты к
определённым группам (корова - домашнее животное) с помощью учителя;
- называть объекты, отнесённые к одной и
той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
- знать основные правила личной гигиены;
- иметь представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и в обществе;
- выполнять задания под контролем учителя;
- владеть несложными санитарно -
гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчёсывать волосы и т.д.);
- составлять повествовательный план или
описательный рассказ из 2-3 предложений об изученных объектах по предложенному
плану с помощью учителя;
- адекватно вести себя в школе, классе,
столовой, коридоре школы, спортивном зале, музыкальном кабинете и актовом зале,
игровой комнате и т.д.
Учащиеся должны усвоить следующие базовые
представления:
- правильно называть изученные объекты и
явления;
- различать растения сада, огорода, леса,
поля, знать их названия; различать культурные и дикорастущие цветковые
растения;
- правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и семена растений, используемых в быту;
- различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни
человека;
- соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в живой природе;
- определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
Обязательный минимум:

- правильно называть изученные объекты и
явления;
- сравнивать и различать растения сада,
огорода, леса, поля, рассказывать об их использовании человеком;
- различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, определять их значение в жизни человека;
- бережно относиться к природе и к людям;
- различать времена года, названия месяцев
и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в
разное время года.
Система оценки
достижения планируемых результатов.
Критерии
оценивания.

В соответствии с требованием ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений, обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребёнка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
В четвертом классе используются три вида
оценивания - текущее, тематическое и итоговое.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов
обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его
основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых
на уроках живого мира. Это даёт возможность участникам образовательного
процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению.
Текущий контроль по окружающему миру
осуществляется в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определенного умения.
Тематическое оценивание по живому миру проводится в устной форме.
Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итогового
оценивания знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ.
                Критерии и нормы оценки
знаний, умений и навыков обучающихся.
Знания и умения, учащихся по живому миру
оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса.
Оценка «5» - ставится ученику, если он дает
правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения
в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять
свои знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ ученика в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик
допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике.
Оценка «3» - ставится, если ученик излагает
материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает
незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.

V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                                     «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»-
4
Сезонные
изменения в природе
«Сезонные изменения в неживой природе»:
Обобщение полученных знаний о влиянии
солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на
смену времен года. Чередование времен года. Закрепление знаний о названиях
месяцев.
Формирование представлений о явлениях в
неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь,
ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Продолжение наблюдений за погодой, их
описание.
Календарь. Знакомство с календарем.
Названия месяцев.
«Растения и животные в разное время года»:
Дикие и домашние животные в разные времена
года.
Сад, огород, поле, лес в разное время
года.
Труд людей города и села в разное время
года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.
Простейшие составы почвы, их значение для
растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т.д.
Формы поверхности Земли: равнины,
низменности, холмы, горы.
Живая природа
«Растения»:
Растения сада, огорода, леса, их
сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее
распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула,
зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков.
Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями,
их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень,
стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь
полевых растений.
«Животные»:
Домашние животные: лошадь, овца, свинья,
корова. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма.
Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья
сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка.
Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний
вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.
 Насекомые. Внешний вид, образ жизни,
питание.
Полезные насекомые. Разведение и
использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
«Человек»:
Голова и мозг человека.
Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное
чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на здоровье
человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана
редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.
Повторение
Учащиеся должны усвоить следующие
представления:
- о земле, ее составе, свойствах, значении
для жизни растений;
- о растениях поля, сада (цветковых
растений), их строении, использовании человеком;
- о домашних животных и птицах, их
повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;
- о насекомых, их роли в жизни природы;
- о взаимодействии человека и природы,
значении состояния природы в жизнедеятельности человека;
- о взаимосвязях сезонных изменений в
неживой и живой природе.

VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Тема

Количество часов

Характеристика основных видов
учебной деятельности

1.

Сезонные изменения в природе.

28ч

Знать признаки лета: солнечные жаркие
  дни, теплые дожди, зеленые листья на деревьях,  сбор ягод, грибов.
Уметь соотносить сезонные изменения в
  неживой природе с изменениями в жизни человека.
Связно высказываться на предложенную
  тему на основе наблюдений.
Знать  время сбора урожая.
Знать о сезонных работах в саду, в
  огороде, в поле.
Уметь описывать сезонные работы в
  саду, в огороде, в  поле в осеннее время года.
Знать признаки осени.
Уметь сравнивать наблюдаемые объекты.
Знать признаки осени: пасмурные дни,
  холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев, листопад, увядание трав,
  наступление холодов, отлет птиц.
Различать признаки осени, объяснять
  причину сезонных изменений в жизни живой природы.
Знать  о взаимодействии человека и
  природы, значении состояния природы для здоровья и жизнедеятельности
  человека.
Уметь правильно называть изученные
  объекты и явления.
Знать о различных видах труда людей в
  осенний период.
Соотносить сезонные изменения в неживой
  природе с изменениями в жизни человека осенью.
Знать основные признаки поздней
   осени.
Различать признаки поздней осени,
  объяснять причину сезонных изменений в жизни живой природы.Уметь сравнивать,
  классифицировать.
Знать признаки зимы:
  снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
  сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче,
  ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзают пруды, лед
  на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм,
  люди заботятся о птицах. Знать о влиянии солнца на изменения в природе
  (температура воздуха, воды, кол-во тепла), на смену времён года. Знать названия времён года, знать о
  чередовании времён года. Знать названия месяцев.
Уметь различать времена года, названия
  месяцев и их основные признаки.
Уметь пользоваться календарем. Уметь
  читать показатели времени по часам.
Знать о видах  зимних игр, о зимних
  видах спорта.
Уметь  описывать зимние забавы, с
  пользой организовывать свое свободное время.
Знать первые признаки весны,
  названия весенних месяцев. Знать признаки весны: солнце поднимается
  выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и
  цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и
  цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и
  кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
  прилетают птицы.
Знать о взаимодействии человека и
  природы.
Уметь охранять и беречь природу,
  принимать активное участие в охране природы, строить монологичное  высказывание
  по схеме.

2.

Почва.

9ч

Знать о почве, о  её составе,
  значении для жизни растений.
Уметь  правильно называть изученные
  объекты и явления.
Строить  монологическое
  высказывание по предложенной теме. Следить за правильной осанкой на рабочем месте.
Знать способы обработки почвы: рыхление,
  полив и т.д.
Уметь  обрабатывать почву.
Знать о формах поверхности земли:
  равнины, овраги, холмы,  горы.
Уметь описывать различные формы
  поверхности земли:
равнины, овраги, холмы, горы.

3.

Растения.

9ч

Уметь определять и  различать
  растения сада и огорода, описывать их.
Знать названия овощей и фруктов,
  растения сада и огорода.
Уметь определять и  различать
  группы растений (фрукты -  растения сада, овощи - растения огорода).Знать
  названия полевых растений; основные органы растений поля: корень,
  стебель- соломина, листья, колос метелка, (початок), зерна. Знать  о растениях поля, их строении,  об
  использовании человеком. Правила ухода за растениями поля.
Уметь различать растения поля, описывать
  их; находить сходства и различия в их строении.
Знать о растениях сада,   об
  использовании их человеком.
Уметь сравнивать и различать растения
  сада.
Знать названия цветковых растений на
  пришкольном участке. Знать о роли семян.
Хранение различных  семян.
Уметь различать семена цветковых
   растений, правильно осуществлять сбор и хранение семян.
Знать названия различных видов орехов;
   знать об употреблении их в пищу.
Уметь сравнивать и различать орехи по
  внешнему виду, вкусу.
Грамотно и логически правильно излагать
  свои мысли.
Знать о вечнозеленых деревьях, об
  основных частях дерева.
Уметь  определять и описывать
  вечнозеленые растения, различать хвойные и лиственные деревья.

4.

Животные.

14ч

Знать об образе жизни диких и
   домашних животных осенью; о роли человека в жизни домашних животных.
Соотносить сезонные изменения в неживой
  природе с изменениями в жизни диких и домашних жив-х осенью.
Знать об образе жизни и повадках
  различных групп животных.
Уметь сравнивать представителей
  различных групп животных.
Знать об образе жизни диких и
   домашних животных в зимнее время; о роли человека в жизни домашних
  животных.
Соотносить сезонные изменения в неживой
  природе с изменениями в жизни дом. и диких  животных зимой.
Знать названия зимующих и перелётных
  птиц.
Уметь различать, сравнивать, описывать
  зимующих и перелетных птиц,  классифицировать, находить сходства и
  различия.
Знать об особенностях пчёл, их роли в
  жизни природы; о пользе, приносимой людям.
Уметь отличать пчелу от других
  насекомых, характеризовать по различным признакам.
Знать названия аквариумных рыб,  их
   особенности (питание, содержание, уход).
Уметь различать аквариумных рыб,
  ухаживать за аквариумными рыбами.
Знать представителей класса
   земноводных: лягушка, жаба, тритон.
Уметь узнавать, определять, различать земноводных
  среди представителей других групп животных, сравнивать, находить общие и
  отличительные свойства.

5.

Человек.

7ч

Знать основные части
  тела, питание. Знать
  элементарные правила профилактики заболеваний.
Уметь заботиться о своём здоровье; принимать
  правильные решения, связанные со здоровьем.
Знать о значении здоровья для жизни
  человека.
Уметь разрабатывать правильно режим дня,
  сочетать труд и отдых, рационально распределять время, отвечать на вопросы,
  выражать свои мысли.
Знать о значении головного
   мозга для жизни человека; профилактика травматизма головного мозга. Уметь выбирать продукты с учётом
  возрастных особенностей.
Уметь выбирать продукты и строить режим
  питания в зависимости от состояния здоровья.

6.

Повторение

1ч

Знать о взаимодействии человека и
  природы.
Уметь охранять и беречь природу,
  принимать активное участие в охране природы, строить монологичное
   высказывание по схеме. Знать виды редких
  растений и исчезающих  жив-х, правила поведения в природе.

VII. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методическое обеспечение:
- программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Живой мир» 4 класс /
авторы программы Н.Б.Матвеева, М.А.Попова и т.д./ (под ред. И.М. Бгажноковой);
М.: Просвещение, 2014.

2. Учебник:
- «Живой мир». 4 класс:
учеб.для общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные
общеобразоват.программы / авторы Н.Б.Матвеева, М.А.Попова, Т.О.Куртова/- 4-е
изд. - М.: Просвещение, 2017.
- рабочая тетрадь «Мир
природы и человека», 4 класс, /авторы Матвеева Н.Б., Попова М.А./-М.:
Просвещение, 2020

3. Компьютерные и
информационно-коммуникационные средства:
- Каталог образовательных ресурсов сети
Интернет: http://katalog.iot.ru/
- Единое окно доступа к образовательным
ресурсам: http://window.edu.ru/window
- Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/

4. Технические средства:
- компьютер, экран.
- Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц.
- Магнитная доска

5. Учебно-практическое оборудование:
- наглядные пособия

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

№

Тема урока

Индивидуальное
  обучение
Учитель: Нефедова Н.Н.

Посещение уроков в школе с классом
Учитель: Попова Г.И.

план.

факт.

план.

факт.

Сезонные изменения в неживой природе (11ч.)

1.

Погода

2.

Признаки
  лета

3.

Признаки осени

4.

Стартовый контроль.

5.

Экскурсия в осенний парк

6.

Сезонная работа на огороде, в саду

7.

Сезонная работа на огороде, в саду, в поле

8.

Детские игры летом и осенью

9.

Экскурсия улица, на которой расположена школа

10.

Дома, тротуары, мостовая, скверы

11.

Труд людей осенью

Неживая природа (5ч.)

12.

Почва. Состав почвы

13.

Простейшие свойства почвы, их значение для растений

14.

Значение почвы для жизни животных

15.

Способы обработки почвы. Инструменты

16.

Обобщение и закрепление полученных знаний

Сезонные изменения в неживой природе
  (3ч.)

17.

Домашние и дикие животные осенью

18.

Разнообразие животных в природе

19.

Поздняя осень

Неживая
  природа (4ч.)

20.

Состав почвы (песок, глина)

21.

Состав почвы (камни)

22.

Формы поверхности земли: холмы, горы

23.

Формы поверхности земли: равнины, овраги

Сезонные
  изменения в неживой природе (1ч.)

24.

Сезонные
  изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия)

Растения
  (8ч.)

25.

Растения сада, огорода, леса

26.

Сходство и различие растений сада, огорода и леса

27.

Парк (сквер). Создание человеком парков

28.

Лекарственные растения. Календула

29.

Лекарственные растения. Зверобой

30.

Растения поля. Рожь, пшеница

31.

Растения поля. Овёс, гречиха

32.

Уход человека за растениями поля, их значение в жизни человека

Сезонные изменения в неживой природе (4ч.)

33.

Зима – начало года

34.

Труд людей зимой

35.

Животные зимой

36.

Растения зимой

Животные (10ч.)

37.

Домашнее животное - корова

38.

Домашнее животное - лошадь

39.

Домашнее животное - овца

40.

Домашнее животное - свинья

41.

Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки

42.

Зимующие и перелетные птицы

43.

Домашние птицы: гусь

44.

Домашние птицы: индюк

45.

Домашние птицы: утка

46.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания,
  пища

Сезонные
  изменения в неживой природе (1ч.)

47.

Март -
  весенний месяц

Человек
  (5ч.)

48.

Голова и мозг человека

49.

Профилактика травматизма головного мозга

50.

Режим дня школьника. Отдых и труд

51.

Здоровье человека. Профилактика заболеваний

52.

Обобщение и закрепление полученных знаний

Сезонные
  изменения в природе (5ч.)

53.

Сезонные изменения в природе весной. Экскурсия.

54.

Влияние солнца на изменения в природе

55.

Труд людей весной

56.

Животные весной

57.

Растения весной

Животные
  (4ч.)

58.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание

59.

Полезные насекомые

60.

Разведение и использование человеком пчёл. Пасека

61.

Насекомые-вредители

Человек
  (2ч.)

62.

Состояние природы и её влияние на здоровье человека

63.

Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле

Растения
  (1ч.)

64.

Охрана
  редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество

Сезонные
  изменения в природе (3ч.)

65.

Труд людей летом

66.

Животные летом

67.

Растения летом

Повторение
  (1ч.)

68.

Обобщение
  и закрепление полученных знаний

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

·
Форма
промежуточного полугодового контроля -
·
Форма
промежуточного годового  контроля -

Программой предусмотрено
проведение:
·
Контрольных работ -

№ урока

Тема контрольной работы

Дата

Дата

план.

факт.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные изменения и
  дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано (роспись
  зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №1 от  «_» _. 2020г.

заседания методического
  объединения   учителей начальной школы
Руководитель ШМО
_______ Олейникова Е.Н.

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
  УВР ______________ С.В.Думушкина

  «_» _.2020г

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  №1 от _._.2020.
заседания методического
  совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель методсовета
______________ Н.М.Денисенко

file_name: Мир природы и человека 8 вид.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: Предметные результаты: - узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях с помощью учителя; - относить изученные объекты к определённым группам (корова - домашнее животное) с…

alt: Оценка «3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным…

alt: VI . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: VII . УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И

alt: Режим дня школьника. Отдых и труд 2

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1 от «_» _

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1 от «_» _

intro: Рабочая программа для детей с умственной отсталостью (8 вид) 4 класс по предмету "Мир природы и человека" (Живой мир)

title: Адаптированная рабочая программа для детей с интеллектуальными нарушениями 4 класс


extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный
техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Дружинина Е.К.
«___»______________ 2023 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Положение об олимпиаде по профессиональному модулю ПМ.02 Маркшейдерское обеспечение
ведения горных работ

Раздел 1. Маркшейдерская документация
горнодобывающих предприятий.
Раздел 2.  Маркшейдерские работы при
подземной разработке месторождений полезных ископаемых.
Раздел
3. Анализ точности маркшейдерских съемок.

Предметно-цикловая
комиссия: Геолого-маркшейдерских дисциплин
Специальность
21.02.14 Маркшейдерское дело
Группа
МД-20
Дата
проведения: 21.03.2023 г.

Рассмотрена
на заседании  методического совета
протокол
№ ___ «___»___________2023г.
Председатель
м/с  _______ Е.К. Дружинина/

Бодайбо, 2023
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Общие
  положения по проведению олимпиады

4

Приложение
  1 Индивидуальный бланк

5

Приложение
  2 Задания олимпиады (4 варианта)

6

Приложение
  3 Эталоны ответов для проверки результатов олимпиады

14

Приложение
  4 Протокол олимпиады

16

ВВЕДЕНИЕ

Методическая разработка олимпиады по
профессиональному модулю ПМ.02 Маркшейдерское обеспечение ведения горных работ
подготовлена преподавателем специальных дисциплин  Тихоновой О.Н. для студентов
третьего курса специальности 21.02.14 Маркшейдерское дело по
материалам двух изученных разделов:
-
Раздел
1. Маркшейдерская документация горнодобывающих предприятий.
-
Раздел
2.  Маркшейдерские работы при подземной разработке месторождений полезных
ископаемых.
-
Раздел
3. Анализ точности маркшейдерских съемок.
Методическая разработка содержит
рекомендации по порядку проведения олимпиады, рекомендуемые источники
информации, задания и рекомендации по оцениванию заданий.
Цели олимпиады:
– повысить качество профессиональной
подготовки студентов техникума;
– способствовать более глубокому и
прочному овладению студентами знаний, полученных в процессе теоретического,
практического и профессионального обучения.
Задачи олимпиады:
– выявить наиболее одаренных,
изобретательных  и образованных студентов, обладающих системным, алгоритмичным
мышлением, умеющим находить верные и оптимальные решения;
– повышение интереса к своей будущей
профессии и ее социальной значимости;
– совершенствование навыков
самостоятельной работы и развитие профессионального мышления;
– повышение ответственности студентов за
выполняемую работу, способности самостоятельно и эффективно решать проблемы в
области профессиональной деятельности;
– проверка профессиональной готовности
будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности;
Программа олимпиады включает:
Задания категории А – проверка
теоретических знаний (решение кроссворда)
Задания категории Б – проверка
практических навыков (решение задач)

Общие положения по
проведению олимпиады

1 Организационный момент – 5 минут
1.1 Проверка присутствующих.
1.2 Сообщение целей олимпиады.
1.3 Формирование
стимулирующе-мотивационного компонента (значимость и важность данного
мероприятия для дальнейшей учебной деятельности студентов в профессиональной
деятельности).
1.4 Проведение инструктажа по выполнению
заданий олимпиады. Выполнение олимпиады осуществляется на индивидуальных
бланках (см. приложение 1)
2 Основная часть – 60 минут:
2.1 Выполнение заданий категории А (см.
приложение 2) – кроссворд. За каждый правильный ответ присваивается 1 балл,
максимальное количество баллов 10.
2.2 Выполнение заданий категории В – решение
задач. За каждую правильно решенную часть задачи присваивается 2 балла.
Максимальное количество баллов 14.
3 Работа жюри –
15 минут:
3.1 Сообщение о достижении целей
олимпиады.
3.2 Подведение итогов олимпиады. Эталоны
ответов представлены в приложении 3, протокол олимпиады в приложении 4.
В
состав комиссии входят преподаватели специальных дисциплин.

Приложение 1
Индивидуальный бланк участника олимпиады

Министерство образования Иркутской области
Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение Иркутской области «Бодайбинский горный техникум»

«____»___________ 2023 г.

Олимпиада
по профессиональному модулю ПМ.02 Маркшейдерское
  обеспечение ведения горных работ

Фамилия и инициалы участника

группа
вариант__________

Ответы на задания категории А
(каждый правильный ответ
оценивается в 1 балл, максимальное количество баллов – 10)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Набранные
баллы категория А: ______
Ответы на задания категории В
(каждая правильно решенная часть задачи оценивается в
2 балла, максимальное количество баллов – 12)

№ задачи

Решение

1

1)

2)

2

1)

2)

3

1)

2)

4

Набранные
баллы категория В: _________
Общее
количество баллов:_____________
Приложение 2
Вариант 1
Задания категории А
Решите кроссворд

2

3

1

4

6

5

7

8

9

10

1.
Механизм
прибора для наведения четкости изображения наблюдаемого объекта
2.
Часть
отсчетного приспособления вертикального круга теодолита.
3.
Сравнение
длины рабочего прибора с эталонной длиной и определение поправок к длине
рулетки.
4.
Прибор
для измерения значения силы при выполнении линейных измерений рулеткой или
лентой.
5.
Изображение
на горизонтальной плоскости участка горных работ.
6.
В
результате этой задачи ориентирно-соединительной съемки определяется
дирекционный угол исходной стороны подземной опорной маркшейдерской сети
7.
Прибор
для определения превышений между точками в горных выработках.
8.
Процесс
нахождения значения физической величины опытным путём.
9.
Прибор
для измерения магнитных азимутов.
10.  Сделанный
от руки чертёж с данными необходимыми для составления плана при производстве
съемки подробностей.

Задания категории В
Решите задачи

В
     подземном замкнутом теодолитном ходе измерены внутренние углы теодолитом
     4Т30П: ; ; ; =174°18'30"; .

Необходимо:
1)
определить
практическую и теоретическую суммы углов;
2)
вычислить
угловую невязку.

Для
     определения превышения между точками съемочной сети выполнялось
     геометрическое нивелирование. Точка А расположена в кровле выработки,
     точка В – в почве. Отсчеты по рейке: ;
     . Отметка точки А .

Необходимо:
1)
определить
превышение между точками А и В;
2)
найти
отметку точки В.

3.
Произведена
ориентировка подземной маркшейдерской съемки через один вертикальный ствол
шахты. В ствол шахты были опущены отвесы А и В. Примыкание к отвесам на
поверхности и на ориентируемом горизонте осуществлено способом соединительного
треугольника. На поверхности измеряют углы    и расстояния . Данные ориентировки: , , , ,
, .

Необходимо:
1)
выполнить
контроль примыкания по измеренным углам на поверхности;
2)
выполнить
контроль по расстоянию между отвесами.

4.
Определить
среднюю квадратическую ошибку горизонтального угла, измеренного способом
приемов по следующим данным: количество приемов – два, ошибка отсчитывания – 11",
ошибка визирования – 2,5".

Вариант 2
Задания категории А
Решите кроссворд

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.
Съемка
по определению превышений между пунктами маркшейдерской сети.
2.
Метка
на корпусе зрительной трубы, обозначающая выход вертикальной осей вращения
инструмента и предназначенная для центрирования инструмента под точкой.
3.
Метод
создания опорной маркшейдерской сети на земной поверхности путем примыкающих
треугольников, в которых измеряются все углы и базисная сторона.
4.
Приспособление
маркшейдерского прибора для грубого наведения на цель.
5.
Часть
отчетного приспособления горизонтального круга.
6.
Уменьшенное изображение вертикального сечения земной поверхности или
горной выработки по заданному направлению.
7.
Прибор
для измерения значения силы при выполнении линейных измерений рулеткой или
лентой.
8.
Совокупность
угловых и линейных измерений.
9.
В
результате этой задачи ориентирно-соединительной съемки определяются плановые
координаты исходного пункта подземной маркшейдерской опорной сети.
10.  Линза
оптической системы зрительной трубы прибора.

Задания категории В
Решите задачи

Между точками 23 и 25, закрепленными в кровле
     выработке, производилась съемка. В результате измерений были получены
     следующие данные: угол наклона стороны 23-25 , наклонное расстояние , высота инструмента равна высоте
     визирования  , дирекционный угол a23-25=195°06¢51¢¢.

Необходимо:
1)
определить
приращения координат по стороне 23-25;
2)
определить
превышение по стороне 23-25.

Отсчеты
     по вертикальному кругу на точку 2, при установки теодолита на точке 1
     равны: , .

Необходимо:
1)
определить
место нуля вертикального круга прибора и угол наклона стороны 1-2;
2)
определить
уклоны линий 1-2 и 2-1.

Высотная отметка передавалась в шахту через вертикальный
     ствол длинной лентой. Отметка передавалась с репера А на репер В
     (забетонированный в кровле), а также на репер С (забетонированный в почве).
     Отметка репера А равна . При
     помощи нивелира взяты отсчеты по ленте: ; ;  и по
     рейкам: , , .

Необходимо:
1)
определить превышение и отметку точки В относительно репера А;
2)
определить превышение и отметку точки С относительно репера А.

4.
Определить
среднюю квадратическую ошибку отсчитывания горизонтального угла, измеренного теодолитом
3Т5КП.

Вариант 3
Задания категории А
Решите кроссворд

9

4

3

2

1

5

10

6

7

8

1.
Совмещения
перекрестия основных штрихов сетки нитей с изображением цели.
2.
Расстояние
от точки до уровенной поверхности по отвесной линии.
3.
Часть
прибора предназначенная  для более четкого изображения цели.
4.
Инструмент
предназначенный для установки и закрепления на нём прибора в рабочее положение.
5.
Разность
высот точек.
6.
Исследование
прибора, устанавливающие, удовлетворят ли он требованием соблюдение которых
необходимо при производстве измерений.
7.
Прибор
для установки инструмента и его отдельных частей в заданное положение
относительно отвесной линии.
8.
Совокупность
операций по приведению измерительного прибора в рабочее состояние.
9.
Ориентирно-соединительная
съемка, в результате которой определяется высотная отметка исходного репера в
шахте.
10.  Величина,
определяемая по формуле

Задания категории В
Решите задачи

В
     подземном разомкнутом теодолитном ходе измерены левые горизонтальные углы
     теодолитом 2Т30П: ; ; ; .  Дирекционные углы
     начальной АВ и конечной СД опорных сторон равны:
, .

Необходимо:
1)
найти
практическую сумму углов;
2)
вычислить
угловую невязку.

При
     тригонометрическом нивелировании, которое проводилось в подземной горной
     выработке между точкой 1 расположенной в кровле и точкой 2 расположенной в
     почве выработки, получены результаты измерений; ; ;
     . Теодолит
     устанавливался в точке 1 .

Необходимо:
1)
вычислить
превышение по стороне 1-2;
2)
определить
отметку точки 2.

3.
Произведена
ориентировка через два вертикальных ствола. На поверхности от точки С
полигонометрией  I разряда определены
координаты отвесов А и В:

В шахте от отвеса А к отвесу В проложен
теодолитный ход. В условной системе определены координаты отвесов

Необходимо:
1)
определить
дирекционный угол створа отвесов на поверхности ;
2)
вычислить
дирекционный угол створа отвесов в шахте в условной системе координат .

4.
Определить
среднюю квадратическую ошибку горизонтального угла, измеренного способом повторений
по следующим данным: количество повторений – два, ошибка отсчитывания –
11", ошибка визирования – 2,5".

Вариант 4
Задания категории А
Решите кроссворд

4

1

3

2

5

10

6

8

9

7

1.
Процесс
опускания в шахтный ствол отвесов при производстве ориентирно-соединительной
съемки.
2.
Прибор
для определения дирекционных углов  ориентируемых направлений в подземных
горных выработках.
3.
Система
координат, применяемая при камеральной обработке ориентирно-соединительной
съемки через два вертикальных ствола.
4.
Ориентирно-соединительная
съемка, в результате которой определяются координаты исходного пункта и
дирекционный угол исходной стороны подземной маркшейдерской опорной сети.
5.
Величина,
определяемая по формуле
6.
Чертёжная
бумага, применяется для изготовления копии планов, палеток.
7.
Метод
создания подземной опорной маркшейдерской сети.
8.
Приспособление
для обозначения в натуре отвесной линии.
9.
Часть
оптической системы зрительной трубы или оптического центрира для рассматривания
изображения объекта.
10.  Измерительный инструмент,
предназначенный для измерения длины, представляет собой металлическую
или пластмассовую ленту с нанесёнными делениями.

Задания категории В
Решите задачи

Невязки
     по приращению координат подземного замкнутого теодолитного хода равны: ,
     , а периметр
     полигона .

Необходимо:
1)
определить
абсолютную невязку замкнутого теодолитного хода;
2)
вычислить
относительную невязку и сделать вывод о ее допустимости.

Выполнялось
     геометрическое нивелирование из середины между точками 1 и 2 закрепленными
     в кровле. Промежуточная точка 3, также закреплена в кровле выработки.
     Отсчеты по рейкам, ,
     . Высотная отметка
     задней точки 1 равна: .

Необходимо:
1)
определить
высотную отметку точки 2 через превышение;
2)
вычислить
высотную отметку промежуточной точки 3 через горизонт прибора.

3.
Произведена
ориентировка подземной маркшейдерской съемки через один вертикальный ствол
шахты. В ствол шахты были опущены отвесы А и В. Примыкание к отвесам на
поверхности и на ориентируемом горизонте осуществлено способом соединительного
треугольника. На поверхности измеряют углы   и расстояния . Данные ориентировки: , , , , ,
.

Необходимо:
1)
вычислить
углы при отвесах А  и В ;
2)
выполнить
контроль на поверхности по углам в треугольнике.

4.
Определить
среднюю квадратическую ошибку визирования угла, измеренного теодолитом 4Т30П с
увеличением зрительной трубы 20×.

Приложение 3
Эталоны ответов категории А
(каждый правильный ответ
оценивается в 1 балл, максимальное количество баллов – 10)

№ варианта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Кремальера

Алидада

Компарирование

Динамометр

План

Ориентирование

Нивелир

Измерение

Буссоль

Абрис

2

Нивелирование

Керн

Триангуляция

Визир

Лимб

Профиль

Динамометр

Съемка

Центрирование

Объектив

3

Визирование

Высота

Кремальера

Штатив

Превышение

Поверка

Уровень

Юстировка

Вертикальная

Невязка

4

Проектирование

Гиротеодолит

Условная

Горизонтальная

Поправка

Калька

Полигонометрия

Отвес

Окуляр

Рулетка

Эталоны ответов категории В
 (каждая правильно решенная часть задачи оценивается
в 2 балла, максимальное количество баллов – 12)

№ задачи

Решение

1 вариант

1

1)

2)

2

1)

2)

3

1)

2)

4

2 вариант

1

1)

2)

2

1)

2)

3

1)

2)

4

3 вариант

1

1)

2)

2

1)

2)

3

1)

 -
  2 четверть

2)

 -
  2 четверть

4

4 вариант

1

1)

2)

2

1)

2)

3

4

Приложение 4
Протокол

проведения
олимпиады по профессиональному модулю ПМ.02 Маркшейдерское обеспечение ведения
горных работ
группа МД-20

№ п/п

Фамилия  и инициалы
  участников олимпиады

Количество баллов за
  задания категории А

Количество баллов за
  задания категории В

Максимальное количество
  баллов

1

Безруких А

2

Брусенская В

3

Васильев Д

4

Витенко П

5

Гейнц Е

6

Лавринович Д

7

Перетолчина С

8

Петрачков Д

9

Савельев В

10

Сухобрус А

Комиссия:
____________________/_________________________/

____________________/________________________/

____________________/________________________/

«____»______________2021
г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада ПМ.02 3 курс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Задания категории В Решите задачи

alt: Вариант 2 Задания категории

alt: Задания категории В Решите задачи

alt: Вариант 3 Задания категории

alt: Задания категории В Решите задачи

alt: Вариант 4 Задания категории

alt: Задания категории В Решите задачи

alt: Приложение 3 Эталоны ответов категории

intro:
Методическая разработка олимпиады по профессиональному модулю ПМ.02 Маркшейдерское обеспечение ведения горных работ подготовлена преподавателем специальных дисциплин Тихоновой О.Н. для студентов третьего курса специальности 21.02.14 Маркшейдерское дело по материалам трех изученных разделов:
	Раздел 1. Маркшейдерская документация горнодобывающих предприятий.
	Раздел 2.  Маркшейдерские работы при подземной разработке месторождений полезных ископаемых.
	Раздел 3. Анализ точности маркшейдерских съемок.
Методическая разработка содержит рекомендации по порядку проведения олимпиады, рекомендуемые источники информации, задания и рекомендации по оцениванию заданий.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Системные основы интеграции ИКТ и ОТ в
педагогическом образовании
 В
настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий
на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим
удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой
информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении,
распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают
большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира.

Существенно изменяется и характер его любимой практической
деятельности - игры, изменяются и его любимые герои, и увлечения. Ранее
информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник,
справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая
современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы
подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно.  Мозг ребенка,
настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по
телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью
медиа средств.
Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на
выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и
формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность
действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.
Выбор рациональных и оптимальных решений при
интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в
первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования
на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности
взаимодействия педагога и учеников.
Особенностью такого взаимодействия является творческая
деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе
воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и
знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе
обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и
многих других факторов.
Все это усложняет формализованное описание процесса
обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности.
По сути, пишет А. Н. Романов, интегрированные
технологии обучения на основе ИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными
системами и поэтому одним из направлений формирования показателей их
эффективности может стать методология, применяемая при тренажерном обучении
летчиков, космонавтов, операторов в ядерной энергетике.
Она заключается в использовании комплексных
показателей, в качестве компонентов которых выступают конкретные оценки
технической эффективности, стоимости, времени обучения, а также данные
медико-биологических исследований, субъективные мнения учителя и обучаемых
[13].
Поэтому первой и принципиально важной задачей
интеграции ИКТ и ОТ (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое
рядом авторов сокращение ИТО) является четкое выделение целей их создания и
разработка системы показателей их эффективности.
Формализация целей образовательных технологий является
достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно
обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях.
Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным
процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей [7]. В
качестве примера вспомним систему баллов. Это, конечно, не исключает применение
и других показателей оценки эффективности ИТО.
Исходя из системного подхода, необходимо построить
модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ,
ИКТ, преподаватели, обучаемые, специалисты и администрация.
Образовательное технологии или, иначе, технологии
образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так
как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и
воспитание.
Под ТО понимается как реализация учебных планов и
учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и
средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной
области [8]. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к
ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их
моделей.
ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и
воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы
обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только
воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования
новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального
оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации.
Они связаны также с созданием новых средств обучения и
хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа;
электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети;
информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. Модели ИКТ в
настоящее время разрабатываются, а часть из них успешно применяется при
исследовании систем образования [18].
Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует
отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий
является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов,
осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии
обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных
учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и
пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо
даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в
Великобритании.
Введение сертификатов для участников процесса обучения
позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности
технологий. При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и
требующий больших затрат. По этой причине при разработке проектов в области ИТО
большое значение придается оценке эффективности, финансовым вопросам и созданию
полноценного технико-экономического обоснования [8].
А. Н. Тихонов упоминает, что как показывает опыт
внедрения ИТО в мире и России, существенное влияние на эффективность обучения
на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или
ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид
образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или
дополнительное) и т.д. [17].

file_name: пед статья 22.docx

alt: Системные основы интеграции ИКТ и

alt: Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение…

alt: Например, такое требование существует в

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема: Создание записей и массивов
записей
Цель: разработка общего алгоритма по
созданию массивов записей, определение принципов использования оператора
присоединения.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Программирование
часто используют для моделирования каких-либо объектов или явлений. Для того,
чтобы смоделировать объект, необходимо указать его характеристики. Так,
например, объект окружность имеет такие характеристики, как координаты центра,
радиус. Объект студент имеет такие характеристики, как фамилия, имя, отчество,
название группы, специальность.
Указывать характеристики (свойства)
объектов в программе гораздо удобнее, если все свойства одного объекта
объединить в одну группу. Для этого в языке Pascal существует такой тип, как записи.
Запись – комбинация объектов разного типа. Составляющие запись характеристики
называются полями. В записи каждое поле имеет свой идентификатор (имя). Так,
например, полями для типа круг будут х, у, R.
Описание
записей
Описание записи выглядит следующим
образом:
<имя типа>=record
                            имя
поля1:тип поля1;
                            имя
поля2:тип поля2;
                            …
                            end;
Здесь record и end – служебные слова.
Задания:
1)
Опишите и
заполните запись на одного человека, содержащую следующие поля: фамилия, имя,
группа, три оценки.
2)
Модернизируйте
предыдущую программу так, чтобы указанные поля можно было заполнить для 8
человек, добавьте ещё два поля: порядковый номер, средняя оценка. Подсчитайте
количество отличников и хорошистов.
Ход работы:
         Для второй задачи в
тетрадь оформите листинг программы с комментариями
1. Описание типа запись
осуществляется с помощью служебного слова record, указываются соответствующие поля
и их типы, например:
type stu=record
surname, name, gruppa:
string;
x1, x2, x3: byte;
end;
var z: stu;
В теле программы заполняются поля
следующим образом: z.surname:=’Ivanov’; и т.д. Можно осуществить вывод
значений полей.
2. В предыдущей программе нужно в
тип stu добавить два поля: n – порядковый номер типа byte, s – средняя оценка типа real. Переменная z
будет являться массивом, состоящим из 8 элементов, типа stu. Организуется цикл от 1до 8 (по
количеству человек), производится заполнение полей записи для каждого человека,
одновременно вычисляется средний балл и записывается в переменную s.
Для вывода данных на экран
используется ещё один цикл, в котором осуществляется проверка среднего бала:
если средний балл равен оценке 5, то k:=k+1; если средний балл меньше 5, но
больше или равен 4, то m:=m+1. Таким образом, производится подсчёт отличников
(переменная k) и хорошистов (переменная m). После цикла значения k и m выводятся на экран.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Что
представляет собой запись как тип? Назначение этого типа.
2)
Охарактеризуйте
структуру типа запись.
3)
Каким образом
происходит обращение к полю в некоторой записи и его заполнение?
Для чего
предназначен оператор присоединения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 83. Практическая работа по теме Создание записей и массивов записей.doc

alt: Практическая работа №7 Тема :

alt: В предыдущей программе нужно в тип stu добавить два поля: n – порядковый номер типа byte , s – средняя оценка типа real

title: Создание записей и массивов записей


extracted_text:
Тема доклада: Использование
интерактивного метода на уроках русского языка.

XXI
век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, то есть
способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость
внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий.
Я считаю, что интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям.
Интерактивность обретает
в наши дни особое значение. В наше время появились интерактивные опросы,
программы на радио и телевидении, сценарии которых во многом диктуются
открытыми беседами со зрителями и слушателями. И подобные собеседования часто
демонстрируют далеко не лучшие образцы диалога. Значит, умению строить
интересный, конструктивный диалог нужно учить.
Интерактивное обучение
– это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге.
Участие в диалоге требует не только слушать, но и слышать, не только говорить,
но и быть понятым.
При сохранении конечной
цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение
изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и
взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны.
Они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности
преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации
учащихся. Результат интерактивного метода обучения мы можем увидеть в прочном
усвоении материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, переживая
каждый шаг обучения.
Именно интерактивные
методы обучения позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У
учеников повышается самооценка и уверенность в себе. Высоко ценятся в обществе
такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми,
договариваться, находить компромиссы и работать  в команде.
Я начала внедрять
преподавание элементы интерактивной методики: работу в парах, в малых группах,
так как в школе где я работаю мало учащихся.
Естественно,
интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих
привычных подходов. казалось легким внедрение свободного общения учеников в
классе друг с другом. Я поняла в процессе обучения, что без взаимного уважения,
без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства
ведением урока ничего путного не получится.
Поэтому приходилось
потихоньку переучиваться самой и приучать к новым методам своих учеников.
Если я раньше пыталась
переубедить учеников, с которыми в чем – то была не согласна, то теперь этого
не делаю, потому что считаю, что у каждого ученика должно быть свое мнение по
определенному вопросу. А если это мнение подкреплено вескими аргументами, то
остается только радоваться тому, что ученик научился выносить свои мысли.
Итак, что такое «методика
интерактивного обучения?» От англ. «interact»
- находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через
участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.
Для чего
используется интерактивная методика?
Учителя, которые активно
используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение может
проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так ученики учатся
быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по
следующим  причинам:
1.     Учащиеся
не только получают информацию, они также должны дать логическое объяснение,
почему их путь к решению и само решение является правильным.
2.     Учащиеся
прорабатывают идеи более глубоко, так как они знают, что нелогично построенные
заключения будут оспариваться.
3.     Учащиеся
во время решения проблемы используют свои и чужой опыт.
4.     Учитель
тоже может учиться, узнавая что – то новое от учеников.
Во многих классах бывает
так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные
молчат. Можно поначалу избегать взаимодействие с отдельными учениками, пока они
не привыкнут к вопросу «что вы думаете?» вместо традиционного «знаете ли вы?».
Вместо  этого можно сделать основной упор на взаимодействие учащихся между
собой.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали
свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:
1.     Всегда
благодарите их за высказанные мнения.
2.     Не
говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите лучше,
согласны ли вы с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс
неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку
зрения.
3.     Старайтесь
выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у
них могут быть оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и
побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
В век информатизации,
когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно
умение работать сплоченно. Интерактивные  методы предлагают умение распределять
обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать
ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и
глубокого удовлетворения от своей работы.
В интерактивной методике,
как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов,
которые способствуют взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать
следующим образом:
·       Сходство/различия
·       Поиск
соответствий
·       Рейтинг
·       Классификация
·       Обобщение
·       Верно/неверно
·       Преимущества
и недостатки
·       Игры
·       Мозговой
штурм
·       Дебаты

В своей педагогической
практике я использую следующие интерактивные технологии:
1.     Интерактивную
работу начинаю с работы в парах. Пара –
идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг
друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденный материал.
2.     Какие
 задания я использую на уроках русского языка.

Устная
работа
1.     Игру
«Интервью - знакомство» провожу на одном из первых занятии в
5 классе. Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о
нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается,
что любит читать). Игра поможет учителю создать портрет класса, в котором
предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированности  коммуникативных
умении учеников.
2.     Провожу
взаимопроверку правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу
по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются
ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
3.     Блиц
– опрос. Этот метод провожу в 7 классе, при
заключении урока. Задаю вопросы по пройденной теме. Учащиеся отвечают на
вопросы в устном виде.
Письменные работы
1.     После
изучения какой – либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «Карточку-зачет
для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие,
например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса
(письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку
прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.
2.     В
начале урока или в конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов
в 3-4 классах. Я диктую слова или цифры на казахском языке учащиеся пишут на
русском языке. Необходимо заметить что ребятам очень нравится работать в парах.
Они с огромным удовольствием проверяют диктанты друг у друга. Обозначив
критерии оценки, они после проверки оценивают друг друга.
3.     Игру
«Определи пару» предлагаю детям при изучении лексики и
фразеологии. На доске вешаю плакаты с фразеологическими оборотами, затем читаю
написанные на  стикерах другие фразеологизмы, учащиеся находят синонимичные.
Например:
Тертый
калачь – отдать богу душу –
Ни
рыба ни мясо – кот наплакал –
Дать
нагоняй – с пустыми руками –
         Фразеологизмы, написанные на стикерах:
несолоно хлебавши, приказать долго жить, приказать долго жить, с гульки нос, ни
богу свечка ни черту кочерга, стреляный воробей, во все лопатки, намылить шею.
         В целях активизации мышления учащихся я могу
предложить фразеологизмы, не сочетающиеся с данными на плакате ( в этом случае
– во все лопатки).  В таком случае пары не будет.
         Полученные пары фразеологизмов:
                   Тертый калачь – стреляный воробей.
                   Ни рыба ни мясо – ни богу свечка ни
черту кочерга.
                   Дать нагоняй – намылить шею.
                   Отдать богу душу – приказать долго
жить.
                   Кот наплакал – с гулькин нос.
                   С пустыми руками – несолоно
хлебавши.
         В другой раз перед учащимися ставлю цель
записать пары антонимов. Я считаю, что такая работа расширяет и уточняет
словарный запас учащихся. Слова и фразеологизмы, недостаточно понятные
ученикам, постепенно входят в их активный словарь.
С 5 класса я  провожу
работу в группах. Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими
(3-4 человека). Также в 5-7 классах можно проводить игры – соревнования,
основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них.
·
«Кто
больше?» Например, кто больше подберет однокоренные слова. Эту технику я
провожу в 5 классе.
·
Эстафета.
С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать
примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим
количеством ошибок в записанных словах.
·
Аукцион
вопросов по теме (каждый ряд – команда задает вопросы по теме урока другому
ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные
ответы.
Подобные игры –
соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат,
быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок –
эмоционально, поддерживает высокий уровень к предмету.
Систематическое
проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов дает
возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей
учащихся успешно решается. Одним из главных достижений своей педагогической
деятельности в данном направлении считаю создание на уроке ситуации успеха, что
позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их
появление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся.
прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий,
должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и
результатов. Все это помогает лучше освоить материал и соотнести его с тем, что
они уже знают. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно
только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

file_name: Доклад 3.doc

alt: Старайтесь выбирать пассивных учеников

alt: Отдать богу душу – приказать долго жить


extracted_text:
28.01.2021г
Урок  по теме “I’ve got
a nice family”.                      2 кл
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:
·
Формирование речевой компетенции учащихся
Планируемые результаты:
Личностные:
·
Формирование мотивации изучения темы «Семья»
·
Формирование коммуникативной компетенции
Метапредметные
·
Умение планировать свое речевое поведение
·
Формирование навыков смыслового чтения
Предметные:
Вести монолог по теме «Семья»
Воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников
Читать несложные тексты
Активизировать лексику по теме «My Family».
Тренировать в распознавании и употреблении в речи структур с
глаголами have got/ has got.
Оборудование урока: презентация,
учебник, компьютер, медиапроектор, раздаточный материал.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент

Приветствие.
Введение в сюжет урока.
- Good morning, children! I’m glad to see you! I
hope that you are fine today.

-
Мне хочется начать наш сегодняшний урок с рассказа.
-О
чем был мой рассказ?

-
Look at
the screen.
А теперь посмотрите на доску. Назовите буквы алфавита на слайде.

-
Какое слово можно составить из этих букв?

-
Теперь назовите тему нашего урока.
-
Верно. Сегодня мы с вами будем рассказывать о своей семье и еще учиться
говорить о семьях известных вам сказочных героев.

2.
Фонетическаязарядка.

Now
let’s do our phonetic exercises with Mr. Tongue.

Повторяй
за мной скорей [ eı ]
Ты
от нас не отставай[ aı ]
Повтори
за мной сперва[ ʌ ] -  [ a: ]
Получилось
ничего[ ɔ ] - [ ɔ: ]
Ты
внимательней смотри[ ı ] -[ i: ]
Тренируемся
мы все[ e ]
Ротик
шире дружно все [ æ ]
Я за
вами посмотрю[ ju: ]
Повторяйте
все за мной [ ɔı ]
Новый
звук вам покажу[ u ] - [ u: ]
А
теперь скажи еще[ ə: ]
И
немножко потрудись[ ðısız ]

Давайте поговорим о звуках [ ʌ ] -  [ a:
]  , они часто встречаются нам, когда мы говорим о членах семьи.
Поднимите
руку если услышите звук [ ʌ ].
mother
father
aunt
brother
uncle
grandfather
grandmother
Давайте все вместе правильно произнесем эти слова.
3. Работа
с лексикой.
Чтениеипереводслов:
amother, afather, parents, asister, abrother, anaunt, an uncle, a grandmother,
a grandfather, grandparents.
Угадайте, какие слова пропущены.

Grandfather

Grandparents

Grandfather

Father

Parents

Brother

______________

______________

Aunt

4. Венди
написала письмо Питеру Пену, но пошёл дождь и некоторые слова исчезли!
Let
us watch a cartoon about Wendy’s family and remember these words!

Давайте
посмотрим мультфильм о семье Венди, вспомним, кто есть в ее семье и восстановим
письмо!
I
have got a m ……… .
She
is c …….. .
I
have got a f ……. .
He
is b……… .
I
have got two b…….. .
They
are f……….
I
have got a d……., Nana.
It is s…….. .

5.
Формирование грамматических навыков. Активизация употребления в речи
конструкций have got/has got.

- Какой
глагол помогает нам рассказывать о том, кто или что у нас есть?
Но
глагола “havegot” есть брат -
глагол “hasgot”, у них одна
фамилия – «иметь». У них разные друзья. Ктодружитс “havegot”?

Ps: I / you / they / we
Кто
будет дружить с “hasgot”?
Ps:
he / she
Сначала “havegot”
поигралсI .
Ihavegot…
Затем с you,
we, they:
You
have got / we have got / they have got
А “has
got” – c “she”:   She has got
Потом с“he”:  He
has got

Что
же получилось?
I
– have
got
You
– have got
They
– have got
We
– have got
She
– has got
He – hasgot

– А как построить отрицательное предложение? – Надо к
глаголу have/has прибавить отрицательную частичку not.

- Выберите правильное местоимение.
- Выберите правильный глагол.
- Поставьте частичку notна
свое место.
6.Развитиенавыковчтениясизвлечениеминформации.
1. Чтение и перевод текста «I
have got
a nice
family»
(работа в парах).
I am Linda. I have got a mother (mum) and
a father (dad).My father is smart and brave. My mother is merry and nice. I
have got a little brother. His name is Mike. He is funny. But I haven’t got a
sister. I have got  a grandmother (grandma) and a grandfather (grandpa). They
are kind. I have got  a cat. She is cute!I love my family!
2. Вставить
слова по тексту.
1. I have got a …
family.                                           5.My …is
smart and brave.
2.I have got a mother and a… .
6.My brother is... .
3.My mum is… and
nice.                                         7.My …is cute.
4.My grandma is ....
.                                                 8.I love
my… .
7. Физ. минутка.
8. Формирование навыков монологической
речи. Рассказ детей о своих семьях.
- А сейчас мы послушаем рассказы о ваших семьях.
10. Развитие грамматического навыка. Has
got/ hasn’t
got
Ваши мамы рассказывают вам сказки? А у Питера Пена нет
мамы, поэтому он попросил Венди рассказать ему сказку. Давайте посмотрим, какие
сказки она ему рассказала.
Упр.2), 3), стр.20
11. Формирование навыков аудирования.
- Давайте вспомним, какие сказки вам рассказывали в
детстве. Хорошо ли вы их помните? Послушайте и отметьте галочкой тех
родственников, которые есть у этих сказочных героев.
РТ Урок 31, упр.1
Попробуем сами рассказать Питеру Пену сказку.  Что бы
вы могли рассказать ему о Колобке, Красной Шапочке, Белоснежке и девочке из
сказки «Гуси-лебеди»?
12. Работа в группах.
А теперь я предлагаю вам рассказать о семье сказочного
героя, которую вы создадите сами.
Какие замечательные семьи у вас получились.
13.  Песенка “My
family”
Семья – это самые родные люди, которые тебя любят, и
которых любишь ты. И закончить наш урок мне бы хотелось простой и веселой
песенкой.
14. Д/з.
15. Подведение итогов. Рефлексия.

file_name: 28.01.21 _i ve_got_a_nice_family.docx

alt: Урок по теме “I’ve got a nice family”

alt: Давайте поговорим о звуках [ ʌ ] - [ a : ] , они часто встречаются нам, когда мы говорим о членах семьи

title: 28.01.21 _i ve_got_a_nice_family


extracted_text:
Какие
     два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании
     социальной сферы общества?

Деньги; статусный набор; референдум; правоохранительные органы;
этническая группа. Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного
из них.
2. Существуют различные
значения понятия «общество». Под обществом в широком смысле понимают

1) всё человечество в прошлом, настоящем и будущем
2) группу людей, объединившихся для общения и взаимопомощи
3) объединение людей одной профессии
4) весь материальный мир
3.
Володя
учится в 9 классе математического лицея, а также посещает музыкальную школу по
классу гитары. На какой образовательной ступени находится Володя?
      1) среднее общее образование
2) начальное общее образование
3) среднее профессиональное образование
4) основное общее образование
4.  Bepны ли cлeдyющиe cyждeния o cвo6oдe и oтвeтcтвенности?
A.Cвo6oдa – этo нeзaвиcимocть в мыcляx и cyждeнияx, вoзмoжнocть иx
выcкaзывaть.
Б.Cвo6oдa пpeдпoлaгaeт, чтo чeлoвeк гoтoв oтвeчaть зa cвoи peшeния и пocтyпки.

1)
вepнo тoлькo A
2)
вepнo тoлькo Б
3)      вepны o6a cyждeния
4)
o6a cyждeния нeвepны

5. Пpoчитaйтe пpивeдëнный нижe тeкcт, в кoтopoм пpoпyщeн pяд cлoв.
Bы6epитe из пpeдлaгaeмoгo cпиcкa cлoвa, кoтopыe нeo6xoдимo вcтaвить на мecтo пpoпycкoв.
«Coциoлoги пoдчëpкивaют, чтo coциaльный кoнтpoль мoжeт 6ыть            (A) лишь в тoм  cлyчae,  кoгдa  oн  пpидepживaeтcя  "зoлoтoй  cepeдины"  мeждy  cвo6oдoй  вы6opa и            (Б) зa
нeгo. Дeйcтвeннocть coциaльнoгo кoнтpoля o6ecпeчивaeтcя 6лaгoдapя нaличию o6щиx цeннocтeй, yтвepдившиxcя cpeди людeй, и cтa6ильнocти                         (B).
Cлeдyeт тaкжe paзличaть внyтpeнний и внeшний coциaльный кoтpoль. B нayкe пoд внeшним    кoнтpoлeм    пoнимaeтcя    coвoкyпнocть    coциaльныx    (Г), кoтopыe peгyлиpyют дeятeльнocть людeй. Излишнe cильный, мeлoчный coциaльный кoнтpoль, кaк пpaвилo, пpивoдит к нeгaтивным peзyльтaтaм. Чeлoвeк мoжeт нaпpoчь yтpaтить инициaтивy    и      (Д) пpи пpинятии peшeний. Пoэтoмy вaжнo фopмиpoвaть y людeй внyтpeнний кoнтpoль, или           (E)».

Cлoвa в cпиcкe дaны в имeнитeльнoм пaдeжe. Kaждoe cлoвo мoжeт 6ыть иcпoльзoвaнo тoлькo oдин
paз.
Bы6иpaйтe пocлeдoвaтeльнo oднo cлoвo зa дpyгим, мыcлeннo зaпoлняя кaждый пpoпycк. O6paтитe внимaниe нa тo, чтo cлoв в cпиcкe 6oльшe, чeм Baм пoтpe6yeтcя для зaпoлeния пpoпycкoв.

Cпиcoк тepминoв:

1)
caмocтoятeльнocть         6)   o6щecтвo
2)
caмoкoнтpoль                  7)   гpaждaнcкий
3)
эффeктивный                   8)   мexaнизм
4)
влacтнocть                       9)   cтaтyc
5)
oтвeтcтвeннocть

Зaпишитe в тa6лицy пoд
кaждoй
6yквoй
нoмep вы6paннoгo Baми cлoвa.

A

Б

B

Г

Д

E

6)
Один
из кpитepиeв
экoнoмичecкoй диффepeнциaции coвpeмeннoгo o6щecтвa –

1)
пoлитичecкиe
y6eждeния
2)
paзмep
пoлyчaeмoгo дoxoдa
3)
peлигиoзныe взгляды
4)      личный aвтopитeт

7)
Верны
ли следующие суждения об искусстве?

А. В одном произведении могут быть синтезированы несколько видов
искусства.
Б. Произведения искусства могут приносить практическую пользу.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

8)    Установите соответствие между
главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГЛАВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ
  ИНСТИТУТЫ

СФЕРЫ ЖИЗНИ
  ОБЩЕСТВА

А) государство
Б) религия
В) образование
Г) производство
Д) семья

1) экономика
2) политика
3) духовная
  культура
4) социальные
  отношения

Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

9.

10) Прочитайте текст и
выполните задания
Становление информационного
общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить
некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор,
связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В
итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой
продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических
и компьютерных фирмах США последние снизились до 10-15% ее стоимости (в
автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет
ее отставание от японской).
Доля продаж «ноу-хау», т.е.
технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает
превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов
экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в
1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании,
обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей
силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить,
что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее
развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то
время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор
экономики.
Информационные потоки получают
новый материальный носитель, т.е. глобальную сеть телекоммуникаций, а также
Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором
общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек,
живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков
информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому,
что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или
поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса
возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы
мирового цивилизационного развития.

1) Автор полагает, что
информационное общество является глобальным». Укажите любые три проявления
глобализации в современном обществе.

 2)Какие четыре признака
информационного общества названы автором?

3)Укажите, о начале какого
процесса говорит автор, характеризуя современное общество. Опираясь на знание
обществоведческого курса, дайте определение понятия «глобализация».
4)
Какую проблему, связанную с «кризисом человека» в условиях становления
информационного общества, называет автор? Назовите любые две другие проблемы,
составляющие суть «кризиса человека», которые вам известны из курса
обществознания.

5)Опираясь на знание обществоведческого курса, дайте определение
понятия «глобализация».(В объяснении смысла /
определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков.
Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых
предложениях.)
Тест
в формате ЕГЭ
по
теме "Общество как сложная динамичная система"
1.
запишите слово, пропущенное в таблице

СФЕРЫ ОБЩЕСТВА

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Экономическая

Бизнес,
  рынки, фирмы

……………….

Государство,
  политические партии, общественно-политические движения

Ответ:________________________________

2.
В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое обобщает все остальные
представленные понятия. Запишите это слово или словосочетание.
Революция,
реформа, прогресс, социальная динамика, регресс, модернизация
Ответ:________________________

file_name: проверочный материал в форме ЕГЭ по обществознанию за первое полугодие.docx

alt: З a пишит e в т a 6лиц y п o д к a жд o й 6 y кв o й н o м…

alt: Прочитайте текст и выполните задания

title: Проверочный материал по обществознанию для 10 класса (первое полугодие))


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_120.docx


extracted_text:
1. Подчеркни главные члены предложения.
     а) Петя решил
трудную задачу.
     б) Сегодня с утра
идёт снег.
     в) Олег читает
интересную книгу.

2. Подбери  проверочные слова и вставь пропущенные
буквы:
    Дроз. . . –                        Стри.
. .  –
         Обе. . .  –                        Сосе.
. . –
     Ду. . . –                          Сапо.
. . –

3.
Подбери к данным словам проверочные слова:
         Лесок –                                            сосновый
-
         Морской –                                       домашний
-
         Садовый –                                        речная
-
         Снежок –                                         зверьки
–

file_name: 09  сам раб рус яз 2 класс 4 четверть.doc

alt: Подчеркни главные члены предложения

title: Самостоятельная работа по русскому языку. 2 класс. 4 четверть"


extracted_text:
Департамент образования администрации
города Липецка
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Дом творчества «Октябрьский» города
Липецка

Конспект
мастер-класса по лепке из соленого теста
фигурки «Ангелочек»

Возраст учащихся:
7-9лет

Автор: Радионова
Мария Романовна,
педагог
дополнительного образования

Липецк – 2021

Актуальность темы
Мастер-класс «Ангелочек» проводится в
рамках X
недели
Православной культуры. Ангелы-Хранители – это проводники божественной
энергии. Актуальность темы заключается в приобщении молодого поколения к
православной религии и создании фигурки-оберега Ангела-Хранителя, наделенного
сакральным смыслом. Участники мастер-класса, имея даже первичные навыки лепки
под руководством педагога за короткий период смогут сделать фигурку из соленого
теста.
Лепка Ангела из такого пластичного
материала как соленое тесто обосновывает новизну методической разработки.
Конспект
мастер-класса может быть использован педагогами дополнительного образования и
учителями технологии общеобразовательных школ и воскресных школ, а также
родителями.
Методическая
разработка является полностью авторской.

Цель мастер-класса: знакомство с
техникой лепки из соленое теста и создание фигурки
«Ангелочек».

Задачи
Обучающие:
·
познакомить с техникой лепки из соленого теста;
·
сформировать навык работы с ножницами и стекой;
·
обучить
созданию грамотных и красивых работ.

Развивающие:
·
развить навыков и умений в работе с соленым тестом;
·
развить чувства формы и ритма;
·
развить
мелкой моторики руки;
·
развить
художественно-творческих способностей детей.

Воспитательные:
·
эстетическое воспитание средствами изобразительного и
декоративного искусства;
·
приобщить к православной культуре;
·
воспитание у детей художественного вкуса;
·
формировать
потребность в интересном и познавательном досуге;
·
воспитывать уважительное отношение к ручному труду;
·
воспитывать
трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность.

Мастер-класс
рассчитан на детей младшего и среднего школьного возраста.
Участники: учащиеся ARTстудии
«Рисуем и лепим», группа 2.1, учащиеся студии «Радость творчества», учащиеся
объединения «Вязание»
педагог дополнительного образования: Радионова Мария Романовна
Дата проведения: 11.01.2021 13:50
Место проведения: МАУ ДО ДТ «Октябрьский»
филиал на ул. Стаханова, 39
Продолжительность: 60 минут.
Количество
участников:
12-16 человек.
Оборудование: соленое тесто,
стеки, клеенка, картон, ножницы, зубочистки, непроливайка, кисти,
клей-карандаш, баночки из-под гуаши.
Назначение
готового изделия:
оберег, декоративный элемент для украшения дома; подарок своими руками.

План проведения:
I. Организационный
момент:
-
проверка готовности участников мастер-класса к предстоящей работе.
II.      Вводный
инструктаж:
объявление темы, цели и задач мастер-класса.
III. Теоретическая
часть:
Слово
педагога:
-
Соленое тесто – пластичный материал для лепки различных фигурок.
-
Кто это Ангел-Хранитель?
IV. Практическая
часть:
-
Подготовка к работе. Инструктаж по технике безопасности.
-
Объяснение этапов работы создания фигурки Ангела-Хранителя.
-Текущий
инструктаж в виде целевых обходов:
-
контроль за качеством выполнения работы;
-
оказание помощи участникам мастер-класса.
V. Заключение:
-Подведение
общих итогов, рефлексия, выставка работ участников мастер-класса.

Ход:
Педагог:
Ребята,
сегодня мы с вами будем лепить Ангела-Хранителя из соленого теста.
Тесто-это
пластичный материал для лепки различных фигурок и рельефов.
Меня
часто спрашивают ученики, почему мы лепим не из сладкого теста, а из соленого. Сдобное
тесто долго не хранится, в отличие от соленого. Чтобы сохранить поделку от
поедания насекомыми и мышами в тесто добавляют соль.
Ангел
в переводе с греческого означает посланник Бога. Это невидимый дух, но в искусстве
обычно изображается в виде мальчика с крыльями за спиной. У каждого человека
есть свой Ангел-Хранитель. Это добрый Ангел и он постоянно находится рядом с
человеком, защищает его, уводит от опасности, заставляет более бережно
относиться к себе. Вспоминается случай, описанный в мемуарах участника Великой
Отечественной войны. Идёт бой, солдат лежит в окопе. И его как будто что-то
подталкивает: встань и уйди. Он, вопреки приказу, вскакивает, перебегает в
другое место, и туда, где он только что лежал, падает снаряд. Здесь мы можем
наблюдать прямое действие Ангела-Хранителя, который сохранил солдату жизнь.

Для
работы нам понадобятся:
- соленое
тесто
- стеки,
зубочистки
- клеенка
- непроливайка
с водой, кисть среднего размера
- картон,
ножницы, простой карандаш, баночки из-под гуаши и клей-карандаш

Зрительный ряд: образец работы педагога

Этапы работы:
1.
Прежде
чем приступить к лепке рельефа из соленого теста нужно подготовить шаблоны.
Необязательно иметь под рукой  готовые круги. Дрстаточно воспользоваться
предметом с круглым основанием. Например, это может быть баночка из-под гуаши.
Обводим ее по контуру, получаем ровный кружок. Это будет будущий шаблон для
нимба ангела. Затем по тому же принципу делаем шаблон для головы ангела. Для
этого обводим круглое основание клея-карандаша. Шаблоны крыльев и платья
ангела  обводим по заготовкам педагога.
2.
Рельеф
«Ангелочек» лепим конструктивным способом. Фигурка состоит из 6 деталей: 2
крыльев, платья, нимба, головы и сердца.Работу ведем последовательно, начиная с
наиболее крупных частей. Вырезаем по шаблону из теста крылья и нимб. Берем кусочек
соленого теста, хорошо разминаем его и с помощью пальцев и ладони кисти делаем
лепешки толщиной 0,3-0.4см. Кладем шаблон на готовую лепешку и стеком вырезаем
по контуру каждую из детелей ангела. Для склеивания частей используется
обыкновенная вода. Кисточкой наносим жидкость на основу.Не забываем
разглаживать края деталей фигурки с помощью стека, смоченного водой.
3.
Затем
вырезаем по тому же принципу голову и платье ангела. Незабываем сглаживать края
изделия. Склеиваем детали между собой водой.
4.
Сердце
лепим из двух капелек теста. Приклеиваем к основе.
5.
С
помощью зубочистки делаем узоры на крыльях и платье.
6.
Процарапываем
границы волос, намечаем глаза, делаем отверстие для нити. Наша фигурка
«Ангелочек» готова.

Заключение

Педагог: Подведем итоги,
посмотрим, что же у нас получилось. Внимательно рассмотрите свою работу и
скажите, все ли у вас получилось? Что помешало? Давайте соберем все работы и
устроим мини-выставку.
Идет коллективный анализ и оценка работ.
Педагог: Как вы оцениваете
свою сегодняшнюю работу? Какие трудности были при ее выполнении? Какие ошибки?
Что нужно предпринять, чтобы в дальнейшем этого избежать? Что нового вы узнали
на сегодняшнем мастер-классе? Что показалось вам наиболее интересным?
Педагог: Ребята,
теперь наши ангелочки должны хорошо просушиться. По желанию, их можно потом
раскрасить гуашевыми или акриловыми красками. Надеюсь, что фигурки
Ангелов-хранителей, которые мы с вами слепили принесут в ваш дом добро и тепло!
В завершении хочу вам, ребята, прочитать стихотворение «Ангел» автор Дарья
Степурко:

Хранят нас Ангелы от бед,
Хоть, мы того не знаем сами,
Дают безмолвный нам совет
Мы в вечной связи с небесами.

И взрослого, и малыша
Ведет неведомая сила,
Чтоб наша хрупкая душа
Все в жизни трудности сносила.

И боль выдерживаем мы,
И радость к нам приходит тоже,
И нам тепло среди зимы, -
Все человек на свете может.

Не покидает Ангел нас
Он защищает от ненастья!
Оберегает в трудный час
И разделяет с нами счастье.

Список используемой
литературы:
1.     И.
Хананова. Соленое тесто: поделки, декор, фантазии. АСТ-пресс Книга, 2012 г.
2.     Изольда
Кискальт: Соленое тесто. Увлекательное моделирование. Проф-Издат, 2011 г.
Интернет-источники
1.     https://infourok.ru/proekt-iz-istorii-o-solyonom-teste-2722317.html
2.     https://pravoslavie.ru/60680.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Радионова М.Р. мастер-класс Ангел.docx

alt: Участники: учащиеся ART студии «Рисуем и лепим», группа 2

alt: Список используемой литературы: 1

title: Конспект мастер-класса по лепке из солёного теста фигурки "Ангелочек"


extracted_text:
Краткосрочный план урока № 49
Литературное чтение

Раздел:

В
  здоровом теле – здоровый дух!

Ф.И.О
  педагога:

Разживина
  А.С

Дата:

Класс: 2

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Тема
  урока:

А. Барто «Зарядка». С чего
  начинается здоровье?

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

2.1.3.1
  прогнозировать конец произведения по заголовку и началу.
2.2.3.1
  определять, о чем хотел сказать автор, используя опорные слова, и
понимать,
  в чем он хотел убедить читателей.
2.3.2.1
  писать творческие работы разных жанров по образцу –
загадки/сказки
  – или по готовым рифмовкам – считалочки/стихи
(с
  помощью учителя).

Цели
  урока:

Познакомить
  учащихся с произведением  А.
  Барто «Зарядка».

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
В круг ребята становитесь,
Дружно за руки не беритесь,
Слушайте скорей загадку,
И скажите мне отгадку.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели.
Если небо хмурится, если дождик льется.
Как это время года зовется?
Приветствие “Здравствуйте!”
Бодрячок
- Учащиеся поочередно касаются
  одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: желаю
  (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого
  (средними);
во всём (безымянными); и везде
  (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц.
  настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 40 мин

Работа над сквозной темой раздела на уроке.
Актуализация жизненного опыта.
(К) Учитель предлагает подумать, почему
  первый урок
нового
  раздела начинается с зарядки?
(П) О чем мы будем вести речь на уроках
  литературного
чтения?
Целеполагание.
Цель
  нашего урока – научиться:
-
  прогнозировать конец произведения по заголовку и началу;
-
  определять, о чем хотел сказать автор, используя опорные
слова;
-
  писать творческую работу по готовым рифмовкам –
считалочки.
(Г) Знакомство со сквозной темой «В здоровом
  теле –
здоровый
  дух!».
(К) Учитель предлагает вспомнить, какие
  знания они
получили
  в 1 классе по данному разделу. Заполнить 1 и 2
графу.

Работа по учебнику.
(П) Рассмотреть иллюстрацию. Составить
  рассказ.
Развитие
  связной речи.
(П) Составить рассказ «С чего начинается
  здоровье?».
Ф.О.
  Учитель просит поднять правую руку, если удалось
выполнить
  устно творческую работу.
Динамическая пауза «Утренняя гимнастика».
Работа над литературным произведением: А. Барто
«Зарядка».
(К) Рассказать об авторе - А. Барто.
1.
  Фамилия, имя, отчество автора.
2.
  Что писал(-а)?
3.
  Для кого писал(-а)?
4.
  Интересные факты биографии.
(Д) Учитель читает вслух правильно и
  выразительно начало
стихотворения.
(И) Ученики прогнозируют конец
  стихотворения.
(Г) Читают вслух правильно, сознательно и
  выразительно.
(К) Отвечают на простые вопросы по
  содержанию
стихотворения.
(П) Составляют свой комплекс упражнений для
  утренней
зарядки.
(Д, К) Динамическая пауза.
Игра
  «Веселая зарядка».
Работа в тетради.
(П) Записать рассказ об авторе.
Агния
  Львовна Барто – детская поэтесса.
(Г) Придумать конец стихотворения.
(К) Сочинить считалочку.
1,
  2, 3, 4 – руки ВЫШЕ, ноги ШИРЕ,
9,
  8, 7, 6, 5 – выходи со мной ИГРАТЬ.
(И) Взять интервью «С чего начинается
  здоровье?». Ответы
записать
  в тетрадь.
(Г) Создать постер «Первые шаги к здоровью».
(И) Оценить свою работу на уроке, используя
  дорожку
успеха
  (Ф.О.)
Разминка для глаз.
Творческая работа.
(Г) Составить кластер «С чего начинается
  здоровье?».
Презентация
  проекта.
(К) Взаимооценка по критериям: творчески,
  креативно,
интересное
  выступление-защита проекта.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют
  цель урока

Работают в коллективе,
  группах, парах , выполняют задания под руководством учителя.

Работают с учебником

Работают над
  литературным произведением

Повторяют движения за
  учителем

Создают постер

Учащиеся выполняют
  задания под руководством учителя. Отвечают на поставленные вопросы

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Лист с
таблицей,
фломастеры

Учебник

Музыка
http://poiskm
.org/show

Учебник.
Фотография
А. Барто

Учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации

Лист бумаги,
фломастеры

3.
  Конец урока.
40-45
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

file_name: Краткосрочный план урока по литературному чтению.docx

alt: Краткосрочный план урока № 49

alt: Середина урока. 5 – 40 мин

title: Краткосрочный план по литературному чтению


extracted_text:
Контрольное тестирование.
Тема: «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография».
I вариант
1. Какой раздел языкознания изучает звуковую сторону
языка?
             а) морфология,
в) графика,
             б) орфография,
г) фонетика,
                                     д)
словообразование
2. В словах какого ряда количество букв и звуков
совпадает?
а) Улыбаться, знание;
б) Деревья, подъезд;
в) Вьюга, счастье;
г) Человек, лестница
3. В словах какого ряда звуков больше,чем букв?
а) Бурьян, только;
б) Ночью, юг;
в) Дождь, явиться;
г) Поющая, яростная
4. На какие группы делятся все звуки?
       а) прописные и
строчные;                              в) звонкие и глухие,
       б) ударные и
безударные,                                г) мягкие и твердые,
                                       д) гласные и
согласные.
5. На какие группы делятся согласные звуки?
             а) звонкие/глухие, твердые/мягкие,
             б) звонкие/мягкие, глухие/твердые,
             в) ударные и безударные,
             г) звонкие/твердые, глухие/мягкие,
             д) прописные и строчные
6. На какие группы делятся гласные звуки?
           а) прописные и
строчные,                          в) звонкие/глухие, твердые/мягкие,
           б) звонкие/мягкие, глухие/твердые,
г) звонкие/твердые, глухие/мягкие,
                                        д) ударные и
безударные.
7. Что такое словесное ударение?
 а) выделение одного слога в слове,                 в)
акустические свойства звука,
 б) минимальная звуковая единица,               г)
выделение одного слова в       предложении,
                                     д) максимальная
звуковая единица.
8. Что изучает орфоэпия?
          а) словарный состав
языка,                      в) звуки и буквы,
          б) звуковую сторону
языка,                      г) способы образования слов,
                                   д) части речи и их
формы.
9. Укажите верный вариант транскрипции слова яблонька:
             а)
['йаблан'ка],                                    в) ['йаблон'ка],
             б)
[яблон'ка],                                       г) ['йаблонка],
                                     д) ['йаблонька].
10. Укажите верный вариант переноса слова:
      а) брат-ство, мор-ской, разъ-яс-нить,
в) расс-каз, клас-сный, е-дин-ство,
      б) судь-ба, класс-ный, чер-вя-чка,
г) бегс-тво, е-динс-тво, су-дьба,
                                       д бра-тство,
морс-кой, ра-зъяс-нить.
11. Выберите вариант с непроверяемой безударной
гласной в корне слова:
а) башмак, человек, корабль,                     в)
ворона, воробей, сорока,
б) неспроста, ослепительный, создавать,
г) руководить, капуста, знобит,
                                          д)
безразлично, лошадка, полотно.
12. Подумайте, какой вариант здесь лишний:
               а) загар, изложение,
заря,                           в) рядовой, рассказать, приласкать,
               б) росток, постелить,
обжигать,                 г) плавать, собирать,     равнина,
                                д) вытер,
прикоснуться, умереть.
13. Выпишите из каждой строки слово с приставкой,
оканчивающейся на з:
а) ра..вернуть, ра..строиться, ра..свирепеть;
б) бе..совестный, бе..вкусный, бе..страстный;
в) и..ливать, и..страдаться, и..тратить.
14. В каком слове все согласные звуки мягкие?
а) Жизнь
б) Приятель
в) Степь
г) Пишешь
15. Выберите верный вариант написания слов:
            а) конечный результат, папин плащ,
настежь,
            б) лес дремуч, намажьте маслом, много
училищь,
            в) замуж, портьера, пустош,
            г) невтерпежь, испечь, хорош,
           д) среди тучь, почки, сможешь
16. Сделайте фонетический разбор двух слов: встречается,
животное.

Контрольное тестирование.
Тема: «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография».
II вариант
1.Назовите непарный по глухости – звонкости согласный
      а) [ т ]          б) [ к ]                в) [ х
]            г) [ с ]              д) [ ф ]
2. В разделе «Фонетика» изучается:
   а) правописание слов               в) словарный
состав языка
   б) постановка знаков препинания            г)
состав слова
              д) звуки речи
3. В каком слове звуков больше, чем букв?
      а) яблоки                     в)
день                  Д) скворцы
      б) пень                    г) соловьи
4. Раздел «Орфоэпия» изучает:
     а) состав слова                в) правописание
слов
     б) звуки речи                   г) словосочетание
           д) произношение слов
5. В каком слове произноситься гласная [о]?
а) Воробей;
б) Дьякон;
в) Пойти;
г) Нёс
6. В каком слове произносится гласная [и]?
а) Часы;
б) Циркуль;
в) Жить;
г) Также
7. В словах какого ряда нет звука [ж]?
а) жизнь, книжка;
б) перебежчик, сторожка;
в) пейзаж, дружба;
г) намажьте, жонглировать
8. Что называется графикой?
  а) акустические свойства               в)
классификация звуков
  б) звуки человеческой речи           г) способы
образования звуков
  д) совокупность средств письменности, используемых
для фиксации речи
9. В каком ряду во всех сдовах есть звук [ш]?
а) сторожка, дружба;
б) дрожь, художник;
в) съешь, песчаный;
г) пейзаж, помощник
10. В каком ряду во всех словах есть звук [д`]?
а) свадьба, подъезд, дом
б) сядь, дикий, доклад
в) сладко, делегат, лошадь
г) дистанция, молотьба, академия
11. Какой вариант содержит слова, в которых происходит
фонетический процесс оглушения?
а) дуб, садовод, водопад, хлеб;
б) просьба, отбой, с другом, молотьба;
в) колонна, манна, группа, законный
12. Отметьте вариант с неправильным обозначением
звуков:
а) про[п]ись, [мʹ]есто, [т]ост, гос[тʹ];
б) перепис[ь], насе[л]ения, Росси[я], важны[и],
ка[жʹ]дый;
в) [йа]д, ду[п], хле[п], про[зʹ]ба.
13. Выпишите из каждой строки слово, в котором все
слоги открытые:
а) кормушка, ягода, горькие;
б) борются, аккорд, колодец;
в) красивый, борозда, молодёжь.
14. В словах какого ряда букв больше, чем звуков?
а) Воюю, страстная;
б) Тюльпан, юркий;
в) Двоякий, оппозиция;
г) Значение, явление.
15. Отметьте вариант с просторечными словами:
а) торты, туфля, черпать, пуловер;
б) нефтепровод, квартал, красивее, откупорить;
в) шелковый, звонит, договор, диспансер
16. Сделайте фонетический разбор двух слов: широким,
сердце.

file_name: Тест Фонетика орфоэпия.docx

alt: Выберите вариант с непроверяемой безударной гласной в корне слова: а) башмак, человек, корабль, в) ворона, воробей, сорока, б) неспроста, ослепительный, создавать, г) руководить, капуста, знобит,…

intro: Контрольное тестирование

title: Контрольное тестирование по русскому языку на тему «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография» для студентов 1 курса СПО