extracted_text:
Входные диагностические работы
для 4 класса по математике, русскому языку, литературному чтению, познанию мира
и естествознанию.
 Эта работа
ориентирована на государственный образовательный стандарт. Работа не выходит за
рамки традиционных требований, предъявляемых к учащимся начальной школы. В
основу тестовых заданий, кроме требований стандарта, положены представления о
желательном уровне подготовки учащихся, обеспечивающим им возможность успешного
обучения в дальнейшем. Эти задания позволяют оценить уровень
подготовки школьников и выявить пробелы знаний в учебной подготовке. Что
позволит учителю в дальнейшем построить коррекционную работу по ликвидации
пробелов.

Диагностическая работа по математике для 4
класса на начало 1 четверти
Ф.И
учащегося__________________________________________________
Цель
работы:

-
выявление результатов учебной подготовки учащихся по опорным умениям
практического характера;
-
выявление пробелов в учебной подготовке учащихся.

Задания по разделу: «Числа и вычисления».
1. Запишите цифрами числа:
пятьсот; восемьсот сорок пять; сто
девяносто девять.
____________________________________________________________
2. Представьте число 605 в виде суммы
разрядных слагаемых.
____________________________________________________
Задание по разделу: «Задача и процесс её
решения».
1.     Для
оформления фотовыставки фотограф сделал 234 фотографии. 74 из них он разослал в
журналы, а остальные разместил в  выставочном зале. Сколько фотографий в
выставочном зале?
_____________________________________________________________

2.     Длина
прямоугольника 7 см. Ширина-  на 3 см. короче. Чему равна его  площадь?

Диагностическая
работа по литературному чтению (работа с текстом) для 4 класса
Ф.И
учащегося________________________________________
Цель: проверить
умение читать текст «про себя», делить его на смысловые части, составлять план,
определять жанры предложенных текстов, выражать собственное отношение и
отношение автора к персонажам и событиям в тексте.
 Развивать навыки
функциональной грамотности.

Рыбы-следопыты
А как ты думаешь – могут ли
рыбы различать запахи?
Есть такая рыба – лосось.
Взрослые лососи живут в океане, а когда у них созревает икра, они плывут в
реки. Удивительны упорство и сила этих рыб, которые пробиваются вверх по
течению. Через пороги и водопады до прохладных и чистых горных ручьёв. Но самое
замечательное то, что каждый лосось плывёт для метания икры в тот самый ручей,
в котором когда-то вывелся из икринки он сам. Как находит лосось дорогу? Ведь в
океаны впадают десятки рек, а в каждую реку – сотни ручьёв.
И вот учёные поставили опыт. В
верховьях реки выловили несколько сотен лососей, чуть-чуть не доплывших до
своих родных ручьёв, а затем в цистерне с водой отвезли обратно, вниз по реке.
Там их пометили особыми метками и выпустили. Но прежде у половины рыб ноздри
заткнули комочками ваты. Что же получилось? Рыбы с заткнутыми ноздрями так и
остались там, где их выпустили. Они кружились на одном месте и никак не могли
отыскать дорогу обратно. А все остальные снова поплыли вверх по реке, в тот
самый ручей, в котором они родились. Значит, лососи отыскивают дорогу по запаху!
И вообще оказалось, что у рыб
очень тонкое обоняние. Например, форель по запаху определяет места, где вода
хоть чуточку загрязнена, и уходит подальше, в чистую воду. А сомы и другие рыбы
по запаху могут узнавать друг друга. Соседа, к которому привыкли, не тронут – а
чужака будут прогонять.
Ответь на вопросы и выполни
задания
1.К какому стилю текста
относится данное произведение?
1)художественному
2)научному
3)деловому
2.Какое значение в данном
тексте имеет слово  пороги?
1)Брусок
между дверью и полом
2)Граница
чего-либо
3)Каменистое
возвышение речного дна

3.Куда отправляется лосось для
метания икры?
1)
в океан         3) в реки
2)
в море          4) в ручьи
4. Какие препятствия
встречаются на пути лосося?
1)
загрязнение воды
2)
течение реки
3)
плотины
5. Какой метод использовали
учёные для получения информации о нересте лосося?
1)
измерение
2)
опыт
3)
наблюдение
6. Какой из органов чувств
помог лососю найти дорогу в родной ручей?
1)
осязание                         3) слух
2)
обоняние                        4) зрение
7. Какая рыба не водится в
загрязнённой воде?
1)
форель                         3) щука
2)
сом                              4) окунь
8. В какой книжный сборник
можно поместить это произведение?
1)
сказки
2)
рассказы
3)
всё обо всём
9. Что помогает рыбам
преодолевать препятствия на пути к нересту?
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.А что сом определяет по
запаху?
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА
Ф.И
учащегося___________________________________________________
Цель
работы:
-
выявление результатов учебной подготовки учащихся по опорным знаниям и умениям
практического характера;
-
выявление пробелов в учебной подготовке учащихся.
-развивать
навыки функциональной грамотности.

1. В каком ряду все слова начинаются с согласного
звука? Обведи номер ответа.
1) часы,
филин, искра, льдины;
2)
яма, ветер, цифра, йогурт;
3)
химия, щеток, экран, бублик;
4)
мячик, эскимо, живот, яхта.

2. Прочитай слова: ягода, иней, жильё, подъезд,
каюта, зайчик.
Во всех этих словах есть один и тот же звук. Запиши
какой: ___________
3. Какое слово НЕЛЬЗЯ разделить для переноса?
1)
Англия;
2)
Дом;
3)
аллея;
4)
армия.
4. В каких строках все слова однокоренные?
1)
звук, звучный, отзвучали;
2)
повар, варить, варежка;
3)
горе, горевать, гора;
4)
белый, белизна, побелить.

5. В какой строчке указаны синонимы?
1)
огорчение, радость
2)
гнев, злость;
3)
нос, насморк;
4)
губы, улыбка.

6. Найди слово, в котором есть приставка по-.
Обведи номер ответа.
1)
поляна;                                          3) побежал;
2)
погода;                                          4) почтовый.

7. Дано предложение:
На старой берёзе строит гнездо чёрный
грач.
Найди и подчеркни главные члены предложения.
8.
Запиши цифрой, сколько предложений в этом тексте.

Наступила осень дни становятся короче деревья стоят разноцветные часто идёт
дождь птицы готовятся к отлёту в тёплые края.

Ответ:
____________

Диагностическая работа по
естествознанию для 4 класса
Ф.И учащегося_________________________________________
Цель: выявление результатов учебной подготовки
учащихся по опорным знаниям и умениям ориентироваться естественной среде;  выявление пробелов в учебной подготовке
учащихся.
1.
Укажи объект живой природы.
А)
камень     Б) птицы    В) ветер    Г)радуга

2.
Какие животные впадают зимой в спячку (найди и укажи правильный полный ответ)?
А)
ёж    Б) лиса   В) белка    Г) бурый медведь

3.
Выбери осеннее природное явление.

а) замерзание водоёмов                    б)  появление цветов и листьев

в) появление плодов на яблоне        г) отлёт птиц

4.Определи
животных водоёма.
А)
суслик     Б) белый аист   В) цапля    Г) лягушка

5.Укажи
осенние месяцы.
А)
ноябрь      Б) сентябрь    В) октябрь    Г) август

6.Что
на Земле очищает воздух.
1)
растения 2) горы 3) метеостанция 4) ветер

7.Соедини
стрелкой название тела природы и вещества, из которого оно сделано.
Гвоздь
                               Дерево
Стакан
     Вода
Мяч
            Стекло
Бочка
         Резина
Снежинка
                          Металл

8.Отгадав
загадку, узнай природное явление.
Он
чёрной тучей был сначала,
Он
белым пухом лёг на лес.
Покрыл
всю землю одеялом,
А
по весне совсем исчез.
Ответ:____________________________
9.Определи
по описанию время года. Ответ запиши.
В
это время года часто бывает холодный моросящий дождь, по утрам иней, частые
туманы. Птицы улетают в тёплые края.
Ответ:_______________________________

10.Как называется уменьшенная модель Земли?
Ответ:_______________________________________________

Диагностическая работа по
познанию мира для 4
Ф.И
учащегося_____________________________________
Цель: выявление
результатов учебной подготовки учащихся по опорным знаниям и умениям
практического характера; выявление
пробелов в учебной подготовке учащихся. Воспитание любви к Родине.
1.     В
какой стране ты живешь?
Ответ:_________________________________________________
2.Напиши символы Независимости
Ответ:_________________________________________________
3.Символ дружбы и единства народов на нашем гербе
а ) солнце      б ) шанырак    в )Мифические кони

4.Как зовут первого космонавта Казахстана?
а ) Касым Кайсенов б ) Тохтар Аубакиров в ) Олжас
Сулейменов
6.Метод изучения природы, при котором просто
рассматривают, изучают природу, не вмешиваясь в естественный ход событий.
     а) измерение   в)эксперимент  с)опыт   d)наблюдение
7. Прибор, с помощью которого определяют стороны
горизонта.
а) флюгер     в) барометр     с) термометр     d)
компас
9.Как называется звезда, вокруг которой вращается
Земля?
Ответ:_________________________________________________
10.Запиши 5 основных условий, необходимых для жизни
человека на Земле.
Ответ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 4_класс_входные_диагностические_работы.docx

alt: Найди слово, в котором есть приставка по -

alt: Мяч

title: Входные диагностические работы по предметам  4 класс


extracted_text:
Интеграция физкультурно-оздоровительной деятельности
с детьми ОВЗ  в ДОО

В последние годы в нашей стране отмечается
тенденция увеличения количества детей с дефектами в развитии речи, зрения и
опорно-двигательного аппарата (ОДА). Эти отклонения связаны, прежде всего, с врожденными
или рано приобретенными дефектами (наследственный фактор, неблагополучные
экологические условия, различные инфекции и др.).
Коррекционно-педагогическая работа по
физическому воспитанию детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными
нарушениями развития (нарушением речи, зрения и опорно-двигательного аппарата) введен
в условиях ФГОС дошкольного образования учреждения компенсирующего вида
направлена на формирование гармонически развитой личности, сочетающей в себе
физическое совершенство и уровень социальной компетентности, обеспечивающий
становление жизненно необходимых навыков, умений и отношений детей для
интеграции и инклюзии их в сообщество сверстников.
Весьма важной представляется проблема
профилактики и коррекции функциональных нарушений в системе речи, зрения и
опорно-двигательного аппарата на основе расширения круга знаний, объясняющих
особенности анатомо-физиологического развития в онтогенезе и целенаправленного
педагогического воздействия средствами физического воспитания.
Неполноценная речевая и зрительная
деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и эмоционально - волевой сфер. У таких детей отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения,
затруднения с восприятием объема, оценки глубины пространства, трудности в
фиксации взора. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у них
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, слабо развита
зрительно - моторная координация. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий.
Основная цель, которую ставит перед собой
коллектив МАДОУ – это создание условий
для физического развития детей с нарушением речи, зрения и ОДА через интеграцию
физкультурно-оздоровительной деятельности и инклюзию коррекционно -
развивающего процесса.
Для решения поставленной цели определены
следующие задачи:
·
 совершенствовать
коррекционно – образовательное пространство МАДОУ через включение
физкультурно-оздоровительной деятельности в единый речевой режим;
·
 предупреждать
влияние нарушенных функций на развитие физических способностей за счет
включения элементов коррекционной работы во все виды
физкультурно-оздоровительной деятельности;
·
 развивать
физические качества детей во всех видах физкультурно-оздоровительной
деятельности;
·
 создать
условия для самовыражения и преодоления внутреннего барьера у детей через
участие в физкультурных праздниках, развлечениях.

Основанием является ряд причин:
1. Увеличение численности детей с
ограниченными возможностями здоровья или детей с особыми образовательными
потребностями, нуждающихся в комплексном подходе, сочетающем педагогические
и лечебные мероприятия.
Заболевания детей в неонатальный и более
поздние периоды развития, связанные с ограничением двигательной активности,
отрицательно влияют на состояние зрения, речи и опорно-двигательного аппарата.
2. Растущая потребность семьи,
воспитывающей проблемного ребенка, в высококвалифицированной помощи
специалистов разных профилей, работающих в одной образовательной организации.
Это обусловлено занятостью родителей и
тем, что родители не могут оказать квалифицированную помощь ребенку в силу
недостаточной компетенции в сложных вопросах коррекции развития детей.
3. Необходимость ранней диагностики
нарушений моторного развития и своевременного оказания медико-педагогической
помощи детям с проблемами здоровья.
Позитивные изменения в психомоторной сфере
могут стимулировать компенсаторные резервы и часто восстанавливают задержанные
статико-моторные функции.
4. Недостаточное количество программ
и программно-методического обеспечения для коррекции психофизических
нарушений у детей с нарушением речи, зрения и опорно-двигательного аппарата.
Необходимость создания специального
коррекционного режима в процессе физического воспитания предусматривает
использование комплекса средств физической культуры для коррекции двигательной
сферы детей, преодоления имеющихся недостатков, активизации речевых, зрительных
и двигательных функций.
Успешное преодоление речевого, зрительного
и двигательного недоразвития возможно при условии преемственности в работе
всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. Была
создана творческая группа состоящей из воспитателей, руководителя физической
культуры, учителя – логопеда, учителя –дефектолога, педагога психолога, музыкального
работника, инструктора ЛФК, инструктора по физической культуре, медсестры глазного
кабинета и родителей.
Творческая группа разработала систему мероприятий,
направленных на:
·
развитие
речи и коррекцию зрительных функций;
·
развитие
речи и профилактика плоскостопия;
·
развитие
речи и зрительного восприятия;
·
развития
речи и ориентация в пространстве;
·
развитие
речи и компенсаторная помощь детям с нарушением ОДА.
Таким образом, наиболее целесообразным, мы
посчитали, проводить эти занятия как итоговые по изученным темам. На них закрепляются,
обобщаются, систематизируются знания детей, полученные за неделю по определенной
лексической теме.
Считаем, что интеграция
физкультурно-оздоровительной деятельности и коррекционного процесса возможна при
создании единой картотеки игр, упражнений и коррекционных приемов по всем
направлениям коррекционной работы: развитию общих речевых навыков, лексико-грамматического
строя речи, связной речи, психологической коррекции, коррекции формы и
цветовосприятия, нарушений глазодвигательных функций и звукопроизношения.

file_name: интеграция физ.деятельности.doc


extracted_text:
Беседа о лете

Цель: Углубить и обобщить представления детей о лете, его
типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и
животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать
простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, выражать
свои мысли в связной речи.
Подготовка к занятию:
Продумать вопросы для беседы,
подобрать картинки с изображением цветов, деревьев,
луга, поля, леса, растений,
лекарственных и ядовитых трав, насекомых: полезных и вредных. Подобрать стихи к
игре: «Угадай: какое время года? ».
Словарь: сенокос, жатва,
насекомые, лекарственные травы, луговые растения, лес, луг, поле.
План занятия.
• - Какое время года скоро
пройдет?
• - Чем вам нравиться лето?
• - Расскажите о лете (выслушать
детей) .
• - Посмотрите на стол и
скажите: что вы видите на картинках?
• - Как можно сказать
по-другому? (картинки о природе)
• - Подберите картинки трав,
растений.
• - Где растут эти растения?
(ромашка, василек, фиалка, лютики, купальница, подорожник, тысячелистник,
лебеда, вороний глаз, клевер) .
• - Чем отличается луг от
поля? (на лугу растут травы, различные цветы, а в поле - рожь, пшено, пшеница -
посеянные человеком) .
Чтение стихотворения:
Бежит тропинка через луг
Нырнет влево, вправо,
Куда не глянь: цветы вокруг,
Да по колено травы.
И колокольчик луговой
На тоненькой былинке,
Качаясь, гнется над травой
У солнечной тропинки.
• - Что делает человек с
луговыми травами?
• - Когда бывает сенокос?
(июнь) .
• - Чем косят траву?
(косилкой) .
• - Для чего люди применяют
машины при сенокосе?
• - Для чего косят траву?
(сушат, переваливают, сгребают в копны) .
• - Чем занят человек летом в
поле?
• - Какие машины использует
человек для сбора пшеницы, ржи …
• - Какие растения
встречается в поле среди колосьев пшеницы, ржи?
• - Назовите растения-сорняки
(лебеда, осока, крапива, подорожник, васильки) .
• - Назовите ядовитые
травянистые растения (белена, дурман, вороний глаз, лютики, паслен, купальница)
.
• - Назовите лекарственные
растения.
• - Чем отличается лес от
луга и поля? (деревья, кусты, под ними трава, мох, обитатели:
• насекомые, птицы, животные)
.
• - Что лес дает человеку?
(очищает воздух, грибы, ягоды, древесина) .
• - Кто это? (показываю
пчелу) .
• - Отберите на столах
картинки с насекомыми (задание для 2-3 летних детей) .
• - Назовите насекомых,
которых вы видите, но их нет на картинках?
• - Кого из насекомых
называют санитаром леса и почему?
• - Кого мы еще назовем
полезными насекомыми и почему? (божья коровка, жуки-санитары, пчелка, паучок) .
• - Кого из насекомых мы
называем вредителями и почему? (колорадский жук, слепые мухи) .
• - Почему мы всех, кого
видим на картинках называем насекомыми?
• - Необходимо делать
человеку, чтобы вредных птиц было меньше (беречь птиц) .
• - Кто это? (заяц, белка) .
• - Как одним словом назовем
их?
• - Отберите на столе
картинки с изображением животных?
• - Чем заняты животные
летом? (растят потомство: у зайчихи и ежей рождаются детеныши) .
• - Чем скоро займутся птицы?
• - Чем будут заняты
животные, когда кончится лето?
• - Когда мы говорим лето
прошло?
. Экологическая игра
«Где что зреет»
Цель: Учить различать овощи и фрукты. Овощи растут на огороде,
фрукты - на дереве. Уточнить представление о многообразии овощей и фруктов.

Игра «Угадай какое время
года? » (по отрывкам из художественной литературы) .
Солнце ласково смеётся
Светит ярче горячей
И с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей (Л.
Колос)
Скучная картина
Тучи без конца
Дождик так и льётся
Лужи без конца (Плещеев)
Встаёт заря во мгле холодной
На нивах шум работ затих
С своей волчихою голодной
Выходит на дорогу волк (А. С.
Пушкин)
Рожь наливается зерном
Тяжёлым урожайным
И солнечным погожим днем
В поля идут комбайны (И.
Забила)
Вот уж снег последний в поле
тает,
Теплый пар восходит от земли
И кувшинчик синий расцветает
И зовут друг друга журавли
(А. Толстой) .
Предлагаю вспомнить приметы,
пословицы о лете.
Летний день – год кормит.
Лето собериха – зима поедиха.
Что летом родится - зимой
пригодится.
Одна пчела много меду не
наносит.
Клади по ягодке – наберёшь
кузовок.

воспитание

group: Педагогика

title: Беседа о лете


extracted_text:
Жигайлова А.Ю.   МОУ «СОШ №36»

Тест по теме:  «Северная Америка»

Аннотация: При изучении «Северной Америки» учащиеся много
работают с атласами и картой, при этом учащиеся знакомятся с особенностями
материка, его государствами, населением,  флорой и фауной. Эта работа позволит
аттестовать учащихся по данной теме.  Определить наиболее сложные элементы
темы. При выполнении данной работы ученики должны продемонстрировать:
*знание основных
географических понятий
*умение использовать свои знания,
умения.

Цель: Определить уровень подготовки учащихся по предмету
география 7 класса, тема: «Северная Америка».

 Время выполнения работы 30 минут. Примерное время, отводимое на
выполнение отдельных заданий 1,5 мин.

Матрица ответов:

1б, 2в, 3а, 4г, 5б, 6ф, 7б,
8в, 9в, 10в,
11а, 12г, 13г, 14б, 15а, 16в,
17в, 18а, 19в, 20б

Тест для 7 класса по теме:  «Северная Америка».

1.
Положение материка Северная
Америка относительно экватора.
А)
только в южном полушарии;
Б)
большая часть в северном полушарии;
В)
экватор пересекает материк посередине;
Г)
расположен  только в северном полушарии.
2.
Положение материка Северная
Америка  относительно начального меридиана.
А)
полностью в восточном полушарии;
Б)
большая часть в западном полушарии;
В)
полностью в западном полушарии;
Г)
большая часть в восточном полушарии.
3.
Самая северная река
материка расположена на полуострове:
А)
Бутия;
Б)
Мелвилл;
В)
Лабрадор;
Г)
Аляска.
4.
Самый крупный остров:
А)
Куба;
Б)
Гаити;
В)
Баффинова Земля;
Г)
Гренландия.
5.
Канадский арктический
архипелаг появился в результате:
А)
землетрясения;
Б)
наводнения,  из-за   понижения материка;
В)
подъёма материка;
Г)
действия  вулканов.
6.
какие виды рельефа
преобладают  на материке Северная Америка?
А)
равнины;
Б)
горные хребты;
В)
горы;
Г)
плато.
7.
Из всех перечисленных равнин
выбери только те, которые  имеют отношение к Северной Америке:
А)
Центральная равнина, Аппалачи, Миссисипская низменность;
Б)
Миссисипская низменность, Великая равнина, Центральная равнина.
В)
Амазонка, Ориноко, Великая равнина;
Г)
все эти названные равнины.
8.
Самая высокая точка материка
Северная Америка:
А)
Аконкагуа;
Б)
Орисоба;
В)
Мак – Кинли;
Г)
Эверест.
9.
Причины формирования гор
Кордильеры:
А)
в результате действия вулканов;
Б)
Под воздействием оледенения;
В)
в результате столкновения литосферных плит;
Г)
в результате всех этих факторов.
10. Где расположены самые крупные залежи железной руды?
А)
На Великой равнине;
Б)
в  Кордильерах;
В)
в горах Аппалачи;
Г)
на Центральной равнине.

11. Какие из зон  климатических поясов отсутствуют в
Северной Америке?
А)
экваториальный пояс;
Б)
арктический пояс;
В)
субэкваториальный  пояс;
Г)
субарктический  пояс.
12. В чём причины глубокого проникновения  арктических
воздушных масс в глубь континента?
А)
из-за влияния пассатов;
Б)
из-за влияния западных ветров;
В)
из-за влияния холодных течений;
Г)
из-за отсутствия гор в северной части материка.
13. Ветры торнадо  на Великой равнине появляются:
А)
под влиянием тёплых течений на побережьях  материка;
Б)
из-за наличия гор в западной  части материка;
В)
из-за поступления  зимой арктических  воздушных  масс  с севера;
Г)
из-за перемещения тропических воздушных масс   летом с юга на север.
14. Морские воздушные массы, поступающие на материк с
Тихого океана:
А)
приносят на весь материк обильную влагу;
Б)
основную массу влаги оставляют в западной части Кордильер;
В)
не оказывают  сильного воздействия на материк;
Г)
приносят влагу только в южную часть материка.
15. Самая длинная река Северной Америки:
      А) Миссисипи;
      Б) Ниагара;
      В) Макензи;
      Г) Колумбия.
16. Назови озеро, не относящееся  к Великим американским
озёрам:
А)
Эри;
Б)
Верхнее;
В)
Виннипег;
Г)
Мичиган.
17. В результате чего появились котловины Великих озёр?
А)
тектонических разломов.
Б)
оседания земной коры;
В)
таяния ледников;
Г)
вулканической деятельности.
18. Какая природная зона Северной Америки занимает большую
территорию?
А)
тайга;
Б)
тундра;
В)
саванна;
Г)
пустыня.
19. Что называется прерией в Северной Америке?
А)
пустыни;
Б)
саванны;
В)
степи;
Г)
редкие леса.
20. Что влияет на изменение природных зон Северной Америки
не только с севера на юг, но и с запада на восток?
А)
тёплые течения;
Б)
рельеф и воздушные массы;
В)
солнечная радиация;
Г)
океаны.

file_name: 7 кл северная  америка.doc

alt: Жигайлова А.Ю. МОУ «СОШ №36»

alt: Тест для 7 класса по теме: «Северная

title: Тест по географии на тему  "Северная Америка" для учащихся 7 класса


extracted_text:
Планируемые результаты

Учащиеся должны:
1. Знать,
понимать

- смысл понятий: геоцентрическая и
гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие, противостояния
и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета,
спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное
время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой
год, астрономическая единица, звездная величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического
пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной
системы;
- основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период
обращения Солнца относительно центра Галактики;

2.
Уметь

-
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального
анализа, влияния солнечной активности на Землю;
-
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость",
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
-
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
-
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды,
в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
-
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в
основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания
информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях.

Основное
содержание

АСТРОНОМИЯ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Что изучает астрономия. Наблюдения – основа
астрономии

ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ

Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные
карты, Видимое движение звезд на различных географических широтах, Годичное
движение Солнца. Эклиптика, Движение и фазы Луны, Затмения Солнца и Луны. Время
и календарь

СТРОЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.

Развитие представлений о строении мира, Конфигурации
планет. Синодический период. Законы движения планет Солнечной системы,   Определение
расстояний и размеров тел в Солнечной системе, Открытие и применение закона
всемирного тяготения. Движение искусственных спутников и космических аппаратов
(КА) в Солнечной системе.

ПРИРОДА ТЕЛ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее
происхождение, Земля и Луна -  двойная планета.         Две группы планет,
Природа планет земной группы, Урок-дискуссия «Парниковый эффект -  польза или
вред?», Планеты-гиганты, их спутники и кольца, Малые тела Солнечной системы
(астероиды, карликовые планеты и кометы) Метеоры, болиды, метеориты

СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ
Солнце, состав и внутреннее строение, Солнечная
активность и ее влияние на Землю, Физическая природа звезд, Переменные и
нестационарные звезды. Эволюция звезд.

СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ

Наша Галактика,      Другие звездные системы —
галактики, Космология начала ХХ в. Основы современной космологии.

ЖИЗНЬ И РАЗУМ ВО ВСЕЛЕННОЙ-1ч.

Урок - конференция «Одиноки ли мы во Вселенной?», Роль астрономии в
развитии цивилизации.            Эволюция взглядов человека на Вселенную.

тематическое планирование  (11 класс)

№ п/п

Дата

Тема

Количество часов

План

Факт

АСТРОНОМИЯ,
  ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ И СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ – 2ч

Что изучает астрономия.

1

Наблюдения – основа астрономии

1

ПРАКТИЧЕСКИЕ
  ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ-5ч.

Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные
  карты

1

Видимое движение звезд на различных географических
  широтах

1

Годичное движение Солнца. Эклиптика

1

Движение и фазы Луны.

1

Затмения Солнца и Луны. Время и календарь

1

СТРОЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ-7ч.

Развитие представлений о строении мира

1

Конфигурации планет.

1

Синодический период

1

Законы движения планет Солнечной системы

1

Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
  системе

1

Открытие и применение закона всемирного тяготения.

1

Движение искусственных спутников и космических
  аппаратов (КА) в Солнечной системе

1

ПРИРОДА ТЕЛ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ-8ч.

Солнечная
  система как комплекс тел, имеющих общее происхождение

1

Земля и Луна -  двойная планета

1

Две группы планет

1

Природа планет земной группы

1

Урок-дискуссия
  «Парниковый эффект -  польза или вред?»

1

Планеты-гиганты, их спутники и кольца

1

Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые
  планеты и кометы).

1

Метеоры,
  болиды, метеориты

1

СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ-5 ч

Солнце, состав и внутреннее строение

1

Солнечная активность и ее влияние на Землю

1

Физическая природа звезд

1

Переменные и нестационарные звезды.

1

Эволюция звезд

1

СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ-4ч.

Наша Галактика

1

Другие звездные системы — галактики

1

Космология начала ХХ в.

1

Основы современной космологии

1

ЖИЗНЬ И РАЗУМ ВО ВСЕЛЕННОЙ-1ч.

Урок - конференция «Одиноки ли мы во Вселенной?»

1

Роль астрономии в развитии цивилизации.

1

Эволюция взглядов человека на Вселенную.

1

file_name: АСТРОНОМИЯ 11 КЛАСС.doc

alt: Планируемые результаты

alt: Основное содержание АСТРОНОМИЯ,

alt: Дата Тема Количество часов

title: Рабочая программа по астрономии 11 класс


extracted_text:
Губанова Яна Николаевна
Педагог-организатор
первой квалификационной категории
Муниципальное бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного образования
Барабинского района
Новосибирской области
«Центр дополнительного
образования»

«Областная
профильная смена «Я Лидер» как средство формирований лидерских качеств у
школьников».

Современное общество и государство
заинтересовано в формировании социально активных юных граждан, понимая, что в
будущем именно юные лидеры примут на себя ответственность за решение
социально-экономических, научных и общекультурных задач динамически
изменяющегося российского общества.
В связи с данной задачей Центром ДОД
Барабинского района на базе ДООЛ «Чайка» была проведена областная профильная
смена «Я Лидер», в которой приняли участие 50 обучающихся с активной жизненной
позицией Здвинского, Убинского, Куйбышевского и Барабинского районов. Возраст
участников смены – 11-15 лет.
Смена проводилась с целью создания условий
для максимального раскрытия внутреннего потенциала учащегося, помощи ему в
самоутверждении как личности, выработки качеств лидера, организатора, развития
чувства личной ответственности.
Программа профильной смены была
насыщенной: до обеда проводили работу обучающие площадки, а после обеда проходила
подготовка к мероприятиям и сами мероприятия.
В рамках смены работали 3 площадки.
«Школа лидера». Здесь ребята знакомились с
понятием «лидер», качествами лидера, работали над выявлением и развитием этих
качеств через задания и тренинги. Проходило знакомство с различными играми: на
взаимодействие, на знакомство, игры с залом, а также с упражнениями и
тренингами по ораторскому и актерскому мастерству.
Занятия в рамках «Школы эффективного общения» были
направлены на развитие коммуникативных навыков, умение чувствовать и
контролировать свои эмоции, выстраивать конструктивный диалог, работать в
команде, умение придумывать творческие решения трудных задач и воплощать их в
жизнь. С ребятами были проведены упражнения на знакомство, на
командообразование, проведены игры «Дьявольская башня», «Дракон», «Скалолаз», в
ходе которых ребята учились общаться жестами, мимикой.
Одна из обучающих площадок «Юный блогер».
Здесь ребята учились создавать и вести собственный блог, наполнять его разнообразным
и интересным контентом. Вайны, пранки, юмористические мемы и посты
рассказывающие о жизни в периметре лагеря! Это работа обучающих площадок.
Для организации досуга участников смены и закрепления
полученных знаний, умений, навыков были проведены следующие мероприятия:
- Вечер знакомств;
- Шоу мыльных пузырей;
- Дворовый Арбат;
- Классная встреча с Екатериной Кретовой (участницей
шоу «Голос»);
- Фотосессия  «Герои любимых мультфильмов»;
- Спортивно-игровая программа «Олимпийские игры»;
- Кинофест;
- Мероприятие «Детектив-Шоу»;
- Дефиле «Жертва моды»;
- Юморина;
- Фестиваль красок Холли;
- Фотосессия с дымовыми шашками.
В рамках профильной смены были проведены 2 прикладных
мастер-класса «Делаем значки смены» и «Светильник добра». Полученные значки с логотипом
смены участники оставили себе на память, светильники были подарены в учреждения
Здвинского, Убинского, Куйбышевского районов, а также лагерю
«Чайка».
Ежедневно проводились вечерние программы с
дискотекой, играми и конкурсами.
На закрытии смены ребята показали
результат работы обучающих площадок:
«Школа эффективного общения» - каждая группа
представила свой проект: 1 команда – Общение без слов, 2 команда – Деловое
общение, 3 команда – Самопрезентация;
«Школа лидера» - каждая группа провела с
участниками смены игру с залом;
Итогом работы площадки «Юный блогер» стал
специальный выпуск печатной газеты, рассказывающий о семи днях жизни участников
профильной смены «Я лидер». Также ребята порадовали друг друга снятыми вайнами
и пранками, снятыми на собственные телефоны и смонтированными собственноручно,
без помощи педагогов!
Финалом и кульминацией работы областной
профильной смены «Я Лидер» стала финальная песня смены и праздничный салют,
который вызвал всплеск эмоций и позитива.
Профильная смена прошла на высоком
профессиональном уровне, получила положительную оценку детей и родителей, а
также принесла новые знания, умения, навыки и массу положительных эмоций всем
ее участникам.

file_name: выступление куйбышев.docx

alt: Фотосессия с дымовыми шашками


extracted_text:
Техника точечной росписи
или с чего начать?

Техника точечной росписи одинакова
для всех стилей. А стилей росписи также существует немало. Мы начнёт, пожалуй,
с того, что может быть ближе большинству из наших рукодельниц: с мозаичных
точек.
Что такое мозаичные точки? Это
рисунок, проще говоря, выполненный по клеточкам. Только вместо клеточки точка.
Припоминаете, где видели такое? Да-да – это схемы для вышивки крестиком  и для жаккардовых узоров.
Другой способ – это радиальные
орнаменты, то есть, такие, в которых рисунок идёт от центра или нескольких
центров, располагаясь лучами вокруг. Кстати, для этого можно использовать даже
схему салфетки крючком или для плетения кружева .
И есть ещё свободный способ, когда вы
просто рисуете точками всевозможные фигуры. Это уже на ваше усмотрение –
использовать ли какой либо шаблон или творить по наитию.
Но вернёмся к нашим пробам. Для
начала мы выберем несложный рисунок, в котором задействован всего один цвет – и
одна краска. Кроме краски нам понадобятся:
·
ватные
палочки и диски;
·
ацетон
или жидкость для снятия лака;
·
штопальная
игла (карандаш, фломастер);
·
бумага
для трафарета;
·
бумага
для проб;
·
обойный
нож или лезвие;
·
малярный
скотч или скрепки;
·
листок
акварельной бумаги или картона (для робких);
·
стеклянная
баночка (для решительных).
Первый раз попробуем на листке
акварельной бумаги – так проще, а если не получится, то и выбросить не жалко. А
если хотите, можно попробовать и на стеклянной баночке. Зато, если получится
хорошо, будет очень приятно.
  Обезжиривать бумагу не
нужно, но если вы вдруг решили рискнуть и расписать стеклянную баночку, то
ацетоном обработайте всю её поверхность, используя ватный диск.
Необходимо подготовить схему для
росписи. Можно придумать её самостоятельно, а можно найти что-то простое и
милое в своих запасниках или на просторах интернета. Из схемы нужно сделать
трафарет для росписи. Для этого нужно перевести картинку на плотную бумагу, а
потом вырезать лезвием или обойным ножом по контуру.
Возьмите листок плотной бумаги, и
потренируйтесь оставлять точечки с помощью иглы или карандаша. Точки должны быть
аккуратными и одинаковыми. Если вы сразу используете краску-контур, никаких
дополнительных приспособлений не нужно, их роль играет носик тюбика в виде
конуса. Чтобы точки были круглыми, нужно ставить инструмент вертикально, как
можно ближе к идеальной вертикали, либо с малым наклоном. Чем больше наклон,
тем выше вероятность, что точки будут овальными или смажутся в запятую.
 Чтобы точки получались
одинаковыми, периодически нужно очищать инструмент. Более того, при
использовании краски-контура нужно ещё и давить на тюбик с одинаковым усилием.
Но попробуйте – вы увидите, что здесь нужен только навык, ничего более.
Закрепите шаблон на расписываемой
поверхности с помощью малярного скотча (если у вас баночка) или канцелярских
скрепок (если лист картона). Аккуратно по контуру каждого элемента рисунка
наносите точки, стараясь, чтобы они располагались равномерно. Начинаем с
крупных элементов, заканчиваем мелкими.
Если рисунок предполагает, точки
могут быть и разной величины. Например, контуры крупного листка можно выполнить
большими точками, а внутри листок заполнить орнаментом из меленьких точек.
Равномерность и круглый размер – вот, что важно.
Помните, что краска размазывается.
Периодически давайте краске подсохнуть. Можно поступить и хитро – развернуть
орнамент. Пока одна часть подсыхает, трудитесь над другой. Если насмелитесь,
можете даже взять не одну, а две или три краски. Только вначале не забывайте
проверить её на ненужном листочке, и используйте после того, как первая
подсохнет.
Нечаянно смазавшиеся точки, если их
не очень много, и они не превратились в мешанину, можно подправлять с помощью
ватной палочки.
Когда работа будет завершена, отложить
ее на 12-24 часа для полного высыхания.
Вот и всё. Первая работа в технике
точечной росписи готова!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Техника точечная роспись..docx

искусство

group: Дисциплины

title: Техника Точечная роспись


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска

Сценарий
развлечения
 «Зимние забавы»
для
младшей группы №1 «Звездочки»

Разработали
воспитатели: Гречухина А. А.
  Мудриченко Н. А.

г. Волгодонск
     2020 г.
Развлечение для детей
младшей группы «Зимние забавы»
Цель: развитие эмоционального
интереса к двигательной деятельности.
Материал: плоскостные снеговики, коробка со снежками, елочные игрушки.

Дети заходят под музыку в зал, садятся на стульчики.
Воспитатель:
Вы, ребята, подойдите,
На меня все посмотрите,
С вами мы пойдем гулять,
В лес зверушек навещать.
Но этот лес-не просто лес,
Это лес-страна чудес.
Отправимся в лес все вместе.
На улице зима, много снега намело, предлагаю поехать на поезде.
Игра "Поезд".
Воспитатель: Вот мы с вами и приехали в лес.
Посмотрите, сколько кругом много снега!
Игра "Снег кружится".
Воспитатель: Подул холодный ветерок. Как? В-в-в-в! Разлетелись,
разлетелись снежинки в разные стороны. (Разбегаются по залу).
Воспитатель: Представьте, что падают снежинки на
ваши рукавички, подуем на них. (Дуют на ладошки 2-3 раза).
Воспитатель:
Вот так зимушка-зима,
Все дорожки и тропинки
Снегом белым замела.
Давайте, слепим вместе снеговика.
Игра "Слепи снеговика".
(Две команды,  каждой из команд даются части плоскостного
изображения снеговика, задача детей - правильно собрать его).
Воспитатель:
Снеговик, Снеговик,
Ты к морозам привык,
Мы тебя скатали ловко,
Вместо носика морковка!.
Слышите, кто-то по лесу идет!
(Звучит музыка и
выходит снеговик).
Снеговик:
Здравствуйте! Вот и я!
Вы узнали, кто я?
Снеговик, я не простой,
Любопытный, озорной.
Знать хочу я чем, ребята,
Занимаются зимой?
Приготовил вам подарки,
Посмотрите, поиграйте!
Воспитатель:
Очень хочется всем нам посмотреть. Ну, что же там?
Снеговик:
Вот снежки есть у меня. Посмотрю, кто меткий самый.
Игра "Снежки".
(Дети бросают в друг друга снежки из синтепона)
Снеговик:
Молодцы! Победила дружба!
Воспитатель:
Зимой и летом одним цветом. Что это? (Ёлочка).
Снеговик:
Помогите, ребята мне украсить ёлочку.
Игра "Нарядим ёлочку".
(Дети по очереди
наряжают ёлочку).
Снеговик:
Какая красивая и нарядная у нас получилась ёлочка.
Воспитатель: Снеговик,
а мы знаем песенку про ёлочку.
Песня «Елочка-елка, колкая иголка»
(Дети берутся за руки становятся в хоровод вокруг ёлочки и поют
под музыку).
Снеговик:
Спасибо! Очень понравилась мне ваша веселая песенка. А эту красивую елочку я
вам подарю, пусть стоит у вас в группе!  До свидание! (Уходит).
Воспитатель:
Пора и нам возвращаться в детский сад. (Уходят из зала под музыку).

file_name: развлечение зимн забавы.docx

title: Развлечение "Зимние забавы" младшая группа


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Тема: «Сюжетно-ролевая  игра дошкольника»
Сюжетно-ролевая  игра
 дошкольника
– это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации
с игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в
роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как
режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка. Например: лечение в
кабинете у доктора, празднование дня рождения. В сюжете могут быть знания,
взятые из мультиков, книг, рассказов других людей. Например: игра в «школу» под
влиянием рассказов брата и т.д. Сюжеты представляют собой цепочки действий.
Например: одна кукла поёт в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании –
обе кланяются, затем выходит новая певица. В сюжетно-ролевой  игра  речь –
главный компонент. Она может быть дикторской – текст за кадром. Например: «День
рождения куклы Маши» Мама сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за
стол и т.д. А также речь может быть оценочной. Например: гости хорошие, они
принесли мне много подарков. В игре ребёнок говорит за каждого персонажа.
Преимущества игры.
·
Сюжетно-ролевые
   игры
позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе
действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого
уровня общения – с ними проще.
·
В
сюжетно-ролевой    игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него
подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться
каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их
выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.
Значение сюжетно-ролевой
игры.
·
Дети
самореализуются;
·
У
детей активизируются речь, воображение, мышление;
·
У
детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование
деятельности), артистические способности.
Учёные показывают, что сюжетно-ролевая
игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с
выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных , детей плохо адаптирующихся
в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре
выражается через режиссёрскую игру.
Сюжетно-ролевая  игра  проявляется в
начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе
игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые
действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей
2 младшей группы всего два персонажа.
На 5 году жизни в основе игры
появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В
речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На
4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но
режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше
перечисленные преимущества.
В старшем возрасте происходит
заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за
игрушкой не фиксируется (н-р, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет
более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.
Условия развития сюжетно-ролевой
игры:
·
У
детей должны быть знания и впечатления об окружающей жизни;
·
Должна
быть хорошая предметно – развивающая игровая среда;
·
Должно
быть свободное время;
·
Должны
быть хорошо подобраны обучающие игры и упражнения ( разнообразные виды
театрализованных игр, пальчиковые игры). Например: игрушки « би-ба-бо»
(одеваются на руку), игры-спектакли, настольный театр (плоскостной и объёмный),
теневой театр, марионетки.
·
У
детей должен быть наглядный пример хорошо умеющего играть в режиссёрские игры
воспитателя или другого ребёнка.
Таким образом, умелая организация сюжетно-ролевой
игры  , создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению
детьми игровых умений и навыков, развитию личности ребёнка.

file_name: «Сюжетно-ролевая  игра дошкольника».docx

alt: Консультация для воспитателей

title: «Сюжетно-ролевая  игра дошкольника»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 6 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»

                Урок  гражданской  защиты
населения
                 на тему «Огонь – друг,
огонь – враг»

Подготовила
и провела:
                                                         Турская
Анжелика Валериевна,

учитель начальных классов,
                                                          учитель-
методист

Тема:  Огонь – друг,
огонь – враг.
Задачи:  Познакомить
детей  с  причинами  возникновения  пожара  и
                возможными  действиями  по  его
предотвращению;  учить
                детей  правильно  действовать  в
чрезвычайных  ситуациях;
                прививать  навык  аккуратного
обращения  с  огнём.
Оборудование:
выставка  книг,  телефонный  аппарат,  телевизор.
Форма  проведения:
интерактивный  урок.
                                 Содержание  урока

l. Организация  класса.
    Прозвенел  уже  звонок,
    Всех  позвал  он  на  урок.
ll. Сообщение  темы  и
целей  урока.
-  Сегодня  в нашей  школе  проходит  день
гражданской  защиты  населения.  Как  вы  думаете,  а  зачем  проводят  такие
дни?  ( ответы  детей )
-  Сегодня  мы  поговорим  о  том,  как  правильно
вести  себя  и  действовать  при  пожаре  и  какие  меры  безопасности
необходимо  соблюдать,  чтобы  не  стать  жертвой  огня.  А  также  мы  с
вами  выясним:  огонь -  друг  или  огонь – враг  человеку.
lll. Изучение  материала
урока.
1.     Работа
над  понятием  « огонь – враг ».
Учитель  -  Огонь
издавна  был  помощником  человека. Сила  у  огня  огромная.  Но  если  с
этой  силой  обращаться  неумело,  неаккуратно,  то  огонь  может  стать
страшным,  коварным  врагом.  Он  уносит  миллионы  жизней,  стирает  с  лица
Земли  и  большие  города,  и  маленькие  деревни.  Сегодня  на  нашей
планете   возникает  около  5, 5 миллионов  пожаров  в  год.  Каждые  5
секунд  вспыхивает  новый  пожар.  Горят  предприятия  и  больницы,  поезда  и
самолёты,  леса,  поля,  дома. А  в  результате -  огромные  убытки.  А  самое
страшное – десятки  тысяч  человеческих  жертв,  среди  них  и  дети.
Ученик       Говорим –
огонь  нам  друг!
                    Но  врагом  он  станет  вдруг,
                    Если  мы  о  нём  забудем,
                    Отомстит  он  сразу  людям.
                    Пожалеете  о  том
                    Вы  в  сражении  с  огнём.
                    Тут  он  страшен  и  суров –
                    И  от  дома – куча  дров.
Учитель  -  Часто  пожары
возникают  по  вине  школьников.  Очень  большую  опасность  представляют
собой  костры,  которые  разводят  ребята  в  близи  строений  или  в  лесу.
Нередко  ребята  постарше  играют  на чердаках  и  в  подвалах  жилых домов,
балуются  со  спичками,  не  задумываясь  о  последствиях.
-  Назовите  предметы,  от  которых  может  произойти
пожар. ( ответы  детей )
-  А  сейчас  мы  с  вами  посмотрим  мультфильм  «
Игры  с  огнём » . ( дети  смотрят  мультфильм )
После  просмотра  мультфильма:
-  Что  привело  к  пожару?  ( ответы  детей )
Ученик      Ты  о
пожаре  услыхал,
                   Скорей  об  этом  дай  сигнал –
                   Смело  трубку  в  руки  взять,
                   101  сумей  набрать.
                   И  назвать  ещё  потом
                   Город,  улицу  и  дом,
                    И  квартиру,  где  живёте,
                    И  с  каким  она  замком.
                    И  ещё  сказать:  « Даю
                    Вам  фамилию  свою,
                     Также  номер  телефона,
                     У  которого  стою. »
Учитель  -  Сейчас
мы  посмотрим  ещё  один  мультфильм  « Тушение  электроприборов. »   ( дети
смотрят  мультфильм )
После  просмотра  мультфильма:
-  Каким  был  огонь?  ( злым ). Значит,  огонь -
враг  человека.
Ученик         Злой
огонь -  огонь  пожара,
                      Злой  огонь -  огонь  войны,
                      Жители  Земного  шара,
                      Граждане  любой  страны
                      Злой  огонь  гасить  должны!
                      Только  добрый  огонёк
                      Вы  впускайте  на  порог.
2.     Работа
над  понятием  « огонь – друг .»
Учитель  -  А  может  ли
огонь  приносить  людям  пользу? ( ответы  детей )  А  каким  тогда
становится  огонь? ( добрым )
Ученик    Он  всегда
бывает  разным,
                 Удивительный  огонь.
                  То  буяном  безобразным,
                  То  тихоней  из  тихонь.
                  То  он  змейкой  торопливой
                  По  сухой  скользит  коре,
                   То  косматой  рыжей  гривой
                   Полыхает  на  заре.
Ученик      Да,  огонь
бывает  разный –
                   Бледно – жёлтый, ярко – красный,
                   Синий  или  золотой,
                   Очень  добрый  или  злой.

Ученик       А  без
доброго  огня
                    Обойтись  нельзя  ни  дня.
                    Он  надёжно  дружит  с  нами,
                     Гонит  холод,  гонит  мрак.
                    Он  приветливое  пламя
                    Поднимает,  будто  флаг.
                    Всем  огонь  хороший  нужен.
                    И  за  то  ему  почёт,
                    Что  ребятам  греет  ужин,
                    Режет  сталь  и  хлеб  печёт.
Учитель  -   Добрый
огонь  издавна  был  другом  и  помощником  человека. Какую  помощь  он  нам
оказывает?  ( ответы  детей )  Так  значит,  огонь -  друг  человека.
3.     Работа
с  выставкой  книг.
Учитель  -  Издавна  люди
передавали  свои  знания  из  поколения  в  поколения  в  книгах.  Посмотрите
на  нашу  выставку.  На  ней  представлены  книги  разных  авторов,  но  их
объединяет  общая  тема -  все  они  об  огне.  Эти,  и  другие  книги,  можно
взять  для  чтения  в  городской  детской  библиотеке  по  адресу  город
Ясиноватая,  квартал  102,  дом  7. Библиотекарь  Корикова  Лидия  Анатольевна
порекомендует  вам  для  чтения  разную  литературу -  книги,  журналы,
брошюры.
( На  выставке  представлены  книги: С. Я. Маршак  «
Кошкин  дом » ,  С. Я.  Маршак  « Пожар »,  С. Я Маршак  « Рассказ  о
неизвестном  герое »,  М. Пегов  « Огнеборцы.  Укротители  пожаров »,  Е.  Мин
« Уголёк »,  А. Шевченко  « Как  ловили  уголька »,  В.  Гальченко  «
Приключения  пожарного »,  « Огненная  сказка » )
4.     Отгадывание
загадок  « Доскажи  словечко .»
Учитель  -  Ребята,  а
вы  умеете  отгадывать  загадки?  Сейчас  мы  это  проверим.  Небольшая
подсказка -  все  загадки  об  огне,  о  пожарах.
1)    Раз,
два,  три,  четыре -  у кого  пожар  в ...  ( квартире ),
2)    Дым
столбом  поднялся  вдруг,  кто  не  выключил ... ( утюг ),
3)    Красный
отблеск  побежал,  кто  со  спичками ... ( играл ),
4)    Стол
и  шкаф  сгорели  разом,  кто  сушил  бельё  над ...  ( газом ),
5)    Столб
огня  чердак  объял,  кто  там  спички ... ( зажигал ),
6)    Пламя
прыгнуло  в  траву,  кто  у  дома  жёг ... ( листву ),
7)    Кто
бросал  в  огонь  при  этом  незнакомые ... ( предметы ),
8)    Дым
увидел – не зевай  и  пожарных ... ( вызывай ),
9)    Это
всем  должно  быть  ясно,  что  шутить  с  огнём ... ( опасно ),
10)
Помни,
каждый  гражданин,  пожарный  номер ... ( 101 ).

5.     Работа
с  пословицами.
Учитель  -  Мудрый
народ,  передавая  свои  знания,  не  только  писал  книги,  создавал
мультфильмы,  но  и,  наблюдая  за  огнём,  составил  много  пословиц  и
поговорок.  И  я  знаю,  что  многие  из  вас  знают  их.
1)    Спички
не  тронь -  в  них  огонь.
2)    Не
имей  привычки  носить  в  кармане  спички.
3)    Спичка
– невеличка,  огонь -  великан.
4)    От
искры  рождается  пламя.
5)    Искру
туши  до  пожара,  беду  отводи  от  удара.
6)    Спички
– не игрушка,  огонь -  не  забава.
7)    И
малая  спичка  большие  города  сжигает.
8)    Огонь
– хороший  слуга,  но  плохой  хозяин.
9)    Дорого
при  пожаре  и  ведро  воды.
10)
С
огнём  воюют,  а  без  огня  горюют.
11)
В
руках  спичка  была,  да  изба сплыла.
12)
Всё
прошло,  как огнём  сожгло.
13)
Водой
пожар  тушат,  а  умом  предотвращают.

6.     Подведение
учеников  к  выводу.
Учитель  -  Какой  же
вывод  для  себя  вы  сделали:  огонь -  друг  человеку  или  враг?  ( ответы
детей )
Ученик        Без  огня
на  свете  плохо:
                     Ни  согреться,  ни  сварить.
                     В  общем,  без  огня,  наверное,
                     Человеку  не  прожить.
                     Дом  огонь  нам  освещает,
                     Металл  плавить  помогает,
                    С  ним  уютней  и  теплей.
                    Огонёк,  свети  скорей!

lV.  Практическая  часть
урока.
1.     Создание
проблемной  ситуации.
Учитель  -  Да,  без
огня  человек  не  может  прожить  и  дня.  А,  если  всё – таки,  случится
пожар,  то  куда  нужно  звонить?
Ученик  подходит  к  телефону  и  вызывает  пожарную
команду.  (  А  в  это  время  пожарная  машина  уже  стоит  в  школьном  дворе).
2.     Эвакуация
из  класса  в  школьный  двор.
3.     Работа
пожарной  команды  с  детьми ( выйдя  в  школьный  двор,  ученики  подходят  к
пожарной  машине  и  пожарные  рассказывают  и  демонстрируют  детям  принцип
тушения  пожара).

V.
 Итог  урока.
Дети  возвращаются  в  класс  для  подведения  итога
урока.
Учитель  -  Ребята,
скажите,  какой  день  проходит  сегодня  в  нашей  школе? ( ответы  детей)
-  Что  нового  вы  сегодня  узнали? ( ответы  детей )
-  Чему  научились? ( ответы  детей )
-  По  какому  номеру  телефона  нужно  вызывать
пожарную  команду?
Ученик          Такая  у
нас  эпоха,  время  такое  у  нас..
                       Чтоб  не  было  людям  плохо
         За  счастье  борись  каждый  час.
         За  радость,  за  жизнь,  за  счастье
         В  бой  каждый  день  идёт
         Пожарный,  хирург  и  мастер,
         Токарь  и  садовод.
          У  счастья  людского  на  страже
          Заняли  мы  рубежи,
           Потому,  что  только  отважным
           Эпоха  принадлежит.
Учитель  -  На  этом  наш
урок  закончен.  Спасибо  за  работу.

file_name: огонь - друг, огонь - враг.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Тема : Огонь – друг, огонь – враг

alt: Ученик Говорим – огонь нам друг!

alt: Вам фамилию свою,

alt: Бледно – жёлтый, ярко – красный,

alt: Отгадывание загадок « Доскажи словечко

alt: Ни согреться, ни сварить

alt: За счастье борись каждый час

title: Разработка урока по гражданской защите населения для начальной школы "Огонь - друг, огонь - враг"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
Коптевская
основная общеобразовательная школа

Внеклассное
мероприятие
на тему «Огонь – друг
или враг?»

сценарии массовых
мероприятий с обучающимися на противопожарную тематику

автор:        Полякова

Анжела Евгеньевна

учитель начальных классов

1 категории

2016 год

Внеклассное
мероприятие на тему «Огонь – друг или враг?»

Цели:
-  показать роль огня в жизни
человека, как положительную, так и        отрицательную;
-  познакомить детей с профессией
пожарного, учить детей ценить мужество и героизм людей этой профессии;
-  проверить знания школьников по
правилам пожарной безопасности;
- учить соблюдать правила пожарной безопасности;
- обучать действиям при возникновении пожара.

Оборудование: Мультимедийная
установка, презентация “Огонь – друг или враг”, запись
песни «Марш пожарных», звук пожара, железная руда, чугун, сталь, памятки для
детей «Чтобы не было пожара» (распечатать 13  слайд).

Ход занятия

Слайд
1
- Ребята на одном из
уроков литературного слушания мы с вами читали сказку Р. Киплинга «Кошка,
гулявшая сама по себе», которая начинается так: «Это случилось, это
произошло в ту далёкую пору, когда ручные Животные были животными Дикими.
Собака была дикая, и Корова была дикая, и Овца была дикая, и Свинья была дикая,
и все они были дикие – предикие и дико блуждали по Мокрым и Диким лесам. Но
самой дикой была Дикая Кошка – она бродила, где вздумается, и гуляла сама по
себе».
- Кто помнит, что же случилось, что
произошло?
- О чём эта сказка? (женщина приручила
Дикую Собаку, Дикую Лошадь, Дикую Корову, Дикую Овцу, Дикую Свинью, Дикую
Кошку, и все они стали домашними животными)
Слайд 2
- Как, с помощью чего Женщина приручила
Диких Животных? (женщина нашла для жилья уютную сухую Пещеру, посыпала пол
чистым песочком и развела в глубине Пещеры отличный костёр)
- Давным–давно, незапамятные времена,
человека обогревал костёр. Ребята, а вам приходилось когда-нибудь сидеть у
костра?
Слайд 3
- Давайте представим себе такую картину -
тёплый летний вечер у костра. Тихонько потрескивают подброшенные в огонь ветки,
а вы, не отрываясь, смотрите на пламя, словно пытаетесь в нём что-то
разглядеть. Пламя – оно таинственное и загадочное. Смотреть на него можно
бесконечно.
- Представляя эту картину, что вам
вспомнилось? Чем бы вы хотели поделиться со своими товарищами? (Становится так
спокойно, хорошо думается и мечтается. Как будто мы находимся наедине со своим
лучшим другом)

Слайд 4
- Возвратимся в те далёкие времена.
«И собрались в  Мокром и Диком лесу
все Дикие Звери; сбились в одно стадо и, глядя на свет огня, не знали, что это
такое. Но вот топнул дикой ногой Дикий Конь и дико сказал:
            - О, друзья мои! О, мои
недруги! Чует сердце моё: не к добру засветили Мужчина и Женщина в Большой Пещере
большой огонь. Нет, это не к добру!»
Слайд 5
- А как считаете вы: огонь – враг или
друг?
Это тема нашего занятия. Сегодня мы
попробуем ответить на этот вопрос.
Слайд 6
- Сейчас мы послушаем стихотворение
«Добрый огонь» и выясним, какую помощь он оказывает.
(группа учеников читают стихотворение)
«Добрый
огонь»
Он
всегда бывает разным,
Удивительный
огонь.
То
буяном безобразным,
То
тихоней из тихонь,
То
он змейкой торопливой
По
сухой скользит коре,
То
косматой рыжей гривой
Полыхает
на заре.
Да,
огонь бывает разный-
Бледно-жёлтый,
ярко-красный,
Синий
или золотой,
Очень
добрый,
Очень
злой.
А
без доброго огня
Обойтись
нельзя и дня.
Он
надёжно дружит с нами,
Гонит
холод, гонит мрак.
Он
приветливое пламя
Поднимает,
будто флаг.
Всем
огонь хороший нужен.
И
за то ему почёт,
Что
ребятам греет ужин,
Режет
сталь
И
хлеб печёт.

- Добрый огонь был издавна другом
человека. Какую помощь он оказывает? (огонь согревает нас, помогает людям
готовить пищу)

Слайд 7
- А ещё человек использует полезные
свойства огня при выплавке чугуна и стали. Чугун и сталь  - это металлы,
которые получают из железной руды. (демонстрация железной руды, чугуна и стали)
- Сегодня я предлагаю вам узнать как
получают эти металлы. Для этого отправимся в огненную страну – металлургию.
Людей, которые занимаются выплавкой металлов, называют металлургами. Труд
металлургов нелёгкий, потому что у них горячее производство. И сейчас вы в этом
убедитесь сами: (дети получают карточки с вопросами и по очереди задают
вопросы)

1) Вот руду привезли на завод. Как
же превратить её в руду?

- Тут помогает людям добрый огонь. В
огромных доменных печах, они похожи на башни высотою с 30-этажный дом, день и
ночь бушует пламя. В ней рабочие-доменщики выплавляют из железной руды чугун.
Когда чугун готов, его выливают в огромный ковш. Ковшей много, каждый на
колёсах. Стоит на рельсах целый поезд – чугуновоз.

2)
Куда же отправляется огнедышащий поезд?

-
В соседний цех. Чугун выливают в формы. В них жидкий металл застывает, и
становится чугун и вагонными колёсами, и тяжёлыми причальными тумбами, к
которым канатами пришвартовывают океанские корабли, и сковородками, и батареями
отопления.

Крепок чугун, да гнётся плохо, плохо пружинит и от сильных ударов может
расколоться. Потому-то из большей части чугуна варят сталь.
Слайд
8
-
Как называют людей, которые варят сталь? (сталевар)
-Послушаем
стихотворение про сталевара. (дети читают стихотворение)
«Сталевар»
Он
в куртке жёсткой, как броня,
Весь
день проводит у огня.
Он
варит сталь-
Недаром
Зовётся
сталеваром!

В
огромной печи сталь кипит
И
пышит жаром жгучим.
Она
сверкает и слепит,
Как
солнце из-за тучи!

А
сталевар следит в «глазок»,
В
особое оконце:
Когда
наступит нужный срок-
Он
выпускает солнце!

И
вот из печи сталь бежит
Струёй
живой и быстрой,
Она
пылает и шипит,
И
рассыпает искры!

Но
мастер огненной реки
Нисколько
не боится:
Глядит
сквозь тёмные очки
И
машет рукавицей-
Рекою
управляет,
Сталь
в формы направляет.
Когда
остынет в формах сталь-
Любую
делайте деталь!

-
Варят сталь в специальных печах – мартенах. Мартеновская печь состоит как бы из
2 этажей: верхнего и нижнего. Когда сталь готова, её выливают в ковш, где
металл застывает, отвердевает, а потом его отправляют в прокатку. Разные бывают
прокатные станы. С одних сходят готовые рельсы, с других – балки для
строительства домов, толстые плиты или стальные листы, из которых потом делают
кузова автомобилей, ножи, напильники и другие инструменты.

-
Давайте подведём мини итог. Как называется огненная страна, в которой мы
побывали? (металлургия)
-
Людей каких профессий можно встретить в этой стране? (металлурги, сталевары,
рабочие-доменщики)
-
Кто их главный помощник? (огонь)
-
Металл готов! А кто его обрабатывает и мастерит любые предметы, например
перочинный ножик? Сейчас мы об этом узнаем из стихотворения.
(ученик
читает стихотворение)

Молоток
и слиток стали
Взял
кузнец умело,
И
по кузне от металла
Пламя
полетело.
По
болванке молот бьётся,
И
металл послушно
Разгибается
и гнётся
Так,
как парню нужно.
Слайд
9
-
Кто же обрабатывает металл и мастерит любые предметы? (кузнец)

-
Мы узнали о том, что такие профессии людей как сталевар, металлург, кузнец
связаны с огнём.
Слайд
10
-
Кто знает ещё профессии, где людям помогает добрый огонь? (сварщик)
Слайд
11
-
На уроках технологии мы с вами работали с бисером, полюбуйтесь своими
изделиями.
-
Оказывается, эти стеклянные бусинки появились на свет тоже благодаря огню. Послушайте
легенду.
«
В давние-давние времена ехали на ярмарку заморские купцы. Путь был неблизкий,
застала их в дороге ночь. Решили купцы заночевать на берегу реки. Речка течёт,
песенку поёт, речной песочек под ногами поскрипывает. Развели купцы костёр, уху
сварили, поели да спать улеглись. Огонь догорел, кострище пеплом покрылось.
Лишь один уголёк схоронился да в сторону откатился. Скучно ему одному лежать,
вот он и завёл разговор с речными песчинками. Стали они спорить, кто из них
краше. Песчинки скрипят: « Мы водой выточены, ветром высушены, солнышком
выкрашены. Мы красивее тебя». А уголёк шипит: «Я от дерева рождён, огнём накалён.
Нет никого на свете меня краше!» Спорили они спорили. Никто уступать не хочет.
Рассердился уголёк и обжёг песчинки. Проснулись купцы, видят – рядом с потухшим
костром уголёк лежит, а вокруг стеклянные бусинки рассыпаны. Назвали эти
бусинки бисером, а девушки стали им сарафаны украшать, пояски, в косы русые
вплетать».

Слайд
12 (вставка звука огня)
-
Сила у огня большая-пребольшая! Но если с этой силой обращаться неумно и
неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным врагом.
(ученик
читает стихотворение)
Злой
огнь – огонь пожара,
Злой
огонь – огонь войны!
От
безжалостного жара
Дни
темны,
Поля
черны.

-
Самый ужасный, самый опасный огонь – это, конечно, огонь войны. Он уносит
миллионы человеческих жизней, стирает с лица Земли и большие города, и
маленькие деревни.

-
Но и в мирное время огонь, выйдя из повиновения, может уничтожить целый город
или деревню.
-Когда
это происходит? (когда начинается пожар)
-
По какой причине может возникнуть пожар? (неосторожное обращение с огнём)
-
Чтобы этого не случилось, необходимо соблюдать правила пожарной безопасности.
(ученики
читают стихотворение)

На
даче в Трёхгорке
Жил
маленький Жора,
Лишь
чиркнул он спичкой-
И
вспыхнула штора.

Хотел
он в пожар
Поиграть
понарошку-
Осталась
от дома
Одна
головешка.

У
многих привычка-
Зажжённые
спички,
Шагая,
бросать тут и там.
Кто
делает это,
Тому
два-три шага
До
самой страшнейшей из драм.

Не
играй, дружок, со спичкой!
Помни,
ты, она мала,
Но
от спички-невелички
Может
дом сгореть дотла.

(дети
разыгрывают сценку)
Спичка
1
Спичкой
все зовут меня,
А
без спичек нет огня…
И
без нас, как без воды,
И
ни туды и ни сюды.

Спичка
2
Я
зажечь сумею газ!
Разожгу
костёр для вас…
Если
только захочу,
Любое
дело по плечу!

Спичка
3
Людям
мы всегда нужны,
Это
помнить вы должны.
Всем
готовы угодить,
Но
просим с нами не шалить!

Слайд
13
Составление
памятки: «Чтобы не было пожара»
-
О каком правиле хотели напомнить нам спички? (никогда и нигде не играйте со
спичками и зажигалками) (щелчок мышкой)

-
Давайте вспомним ещё ряд правил пожарной безопасности. А помогут нам в этом
ваши одноклассники.

Ученик
1
Всем
известно, что у ёлки
Есть
зелёные иголки.
Но
не всем ребятам ясно,
Что
они горят опасно!

-
О каком правиле говорится? (нельзя украшать ёлку свечами)
(щелчок
мышкой)

Ученик
2
Бензин
– может, кто-то со мной не согласен?
Не
только опасен, он взрывоопасен.

-
О каком правиле говорится? (Не играйте с бензином, керосином и другими
жидкостями, которые могут вспыхнуть) (щелчок мышкой)

Ученик
3
Бывает
семья уезжает на юг,
Забыв,
что не выключен в доме утюг.
А
вслед – телеграмма, подобная грому:
«Пожар
– ничего не осталось от дома!»
Ученик
4
В
квартире оставлять нельзя
Прибор,
включённый в сеть.
В
противном случае, друзья,
Вам
синим пламенем гореть!

-
О каком правиле говорится? (не оставляйте без присмотра включённый
электроприбор) (щелчок мышкой)

Ученик
5
Только
мать сошла с крылечка,
Лена
села перед печкой,
В
щёлку красную глядит,
А
в печи огонь гудит.
Приоткрыла
дверцу Лена –
Соскочил
огонь с полена,
Перед
печкой выжег пол,
Влез
по скатерти на стол.

-
О каком правиле говорится? (Самостоятельно не зажигайте газовую плиту, а в
сельском доме – не пытайтесь растопить печь) (щелчок мышкой)

Ученик
6
А
теперь скажу я проще,
Я
на слово не остёр.
Вдруг
увидели вы в роще
Непогашенный
костёр.
Лесу
он грозит бедою,
Вспыхнет
не остановить…
Вы
правы!
Скорей
водою
Надо
тот костёр залить!

-
О каком правиле говорится? (В лесу не разжигайте костёр без взрослых) (щелчок
мышкой)

-
Молодцы. Многие правила мы с вами вспомнили. Но ещё вы должны помнить, что по
какой бы причине не возник пожар немедленно нужно позвонить в пожарную службу
или сообщить о пожаре взрослым. А по мере сил принять участие в тушение пожара.

- По какому телефону нужно
позвонить? (01)
Слайд
14
Ученик читает
стихотворение:
Этот
номер -01.
Знает каждый гражданин
Если в дом придет беда —
Позвони скорей туда.
Если, нету телефона,
Позови людей с балкона.

Слайд
15 (вставка звука «Марш пожарных)
-
Как называют людей, которые, рискуя своей жизнью, борются с огнём? (пожарные)
Звучит
«Марш пожарных»

Слайд
16
– Как нужно действовать,
если всё - таки случился пожар? (предположения
детей)

Слайд 17
Ликвидация пожара.
– Посмотрите, в каких
трудных условиях приходится работать пожарным.
Спасая нас с вами, они
постоянно рискуют своей жизнью. А их дома ждут жены, мамы, братья, сестры и
такие же, как и вы ребятишки. Они ждут и беспокоятся за них.

Слайд 18
– Но иногда в жизни
случается и так, как написано в стихотворении
С. Маршака “Рассказ о
неизвестном герое”.
Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы
В нашей столице.
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какого-то,
Лет двадцати!

Слайд 19
– Вот таких героев в нашей
стране сотни. Все они, не дожидаясь пожарных, рискуя своей жизнью, бросались в
огонь, спасали жизни других людей, спасали государственное имущество.
Отважных пожарных и таких
героев награждают медалями “За отвагу на пожаре”.

- А сейчас объявляется игра “Это – я, это – я, это все мои друзья!”
Если вы считаете, что
поступить нужно именно так, как написано в стихотворении, то дружно отвечаете:
“Это – я, это – я, это все мои друзья!”, если с утверждением не согласны, тогда
топаете ногами и хлопаете в ладоши.
Ø
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу от огня?

Ø
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?

Ø
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?

Ø
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол –
Еле сам живой ушел?

Ø
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят:
Школьников и дошколят?

- Я вижу, вы знаете, что
с огнём шутить опасно. Важно, чтобы ваши слова не расходились с делами.

Слайд
20
Подведение итогов
-
Вы хорошо потрудились. Сейчас настало время ответить на вопрос, поставленный в
начале занятия: огонь – друг или враг? (всё зависит от того, как мы обращаемся
с огнём)

- Очень опасна шалость с легковоспламеняющимися и
горючими жидкостями, такими, как бензин, керосин, ацетон, лак, краски. Подобное
грозит взрывами, а значит, тяжелыми ожогами и увечьями. Очень хорошо, что
многие из вас помогают своим родителям в домашних делах, умеют приготовить обед
или погладить белье. И здесь также надо помнить о пожарной безопасности. Грозит
пожаром и оставленные без присмотра включенные утюг, чайник или плитка. Уходя
из дома, никогда не забывайте выключать их и другие электроприборы.

Слайд 21
-Получите
памятку «Чтобы не было пожара», которую мы с вами сегодня на занятии составили.
Помните
о правилах пожарной безопасности и пусть огонь всегда будет только нашим
другом!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Огонь - друг или враг.docx

alt: На даче в Трёхгорке Жил маленький

alt: Слайд 17 Ликвидация пожара. –

intro: песня "Марш пожарных" для презентации на тему «Огонь – друг или враг?»

title: сценарии массовых мероприятий с обучающимися на противопожарную тематику «Огонь – друг или враг?»


extracted_text:
Программа дополнительного
образования
                Культура. Обычаи и традиции российских
немцев

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Национальная
культура является концентрированным выражением духовной сущности каждой нации,
обусловленной историческим условиями особенностей ее жизни и быта, ее
представителей и понятий о мире и человеке, о жизни и смерти, добре и зле,
выражением её чаяний и надежд. Представители любой национальности должны знать
свои корни, традиции и историю своего народа. С детства ребёнка надо научить с
уважением относиться к своим и другим народам, к их истории, особенностям их
национальной культуры, традициям. А для этого человек должен знать свой родной
язык и культуру. Национальная культура – это своеобразный исторический образ
народа, узнаваемый, уважаемый, ценимый.
Более того, любая подлинно национальная культура в том или ином виде содержит
определенный набор нравственных ценностей, которые принято называть
общечеловеческими: милосердие, доброта, терпимость, сострадание, любовь к
ближнему и т. д. Это то, что является фундаментом интеграции национальных
культур.

Цель
программы: пробуждение
у обучающихся живого интереса к изучению культуры народов Сибири, формирование
человека патриота, отличающегося высокой нравственностью, толерантностью.
Задачи
программы:
1.
Изучение прошлого и настоящего Томского района, обычаев, традиций и духовной
культуры немецкого народа, проживающих на территории России.
 2.
   Формирование и сохранение семейных ценностей и традиций.
 3.
Активизация поисковой деятельности учащихся.
4.
Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации.
5.
Воспитание чувства гордости за свой многонациональный народ, его
культурное наследие.

Основным
содержанием духовно нравственного развития, воспитания и социализации являются
базовые национальные ценности, хранимые в социально исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения
к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей
её исторической и культурной полноте, этническом многообразии.
Традиционными источниками нравственности являются:
Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья,
труд, искусство, наука, природа, человечество.
Культура
народов Сибири должна предстать перед учащимися в своей целостности.
Место
курса в учебном плане
Программа
рассчитана на 35ч - 1 занятие по 40 минут в неделю.

Основные
принципы построения программы:
·
тесное
сотрудничество детей, руководителя и семей учащихся;
·
единство
образовательной и воспитательной работы с детьми в сочетании с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей;
·
соблюдение
добровольности участия в деятельности, дифференциация детей по интересам и
направленности на определенный вид деятельности.
Программа
предусматривает проведение занятий один раз в неделю. Предмет связан с
родственными учебными дисциплинами – основным курсом литературы, курсами
русского языка, отечественной истории, географии. технологией
Межпредметные
связи
В
ходе изучения курса максимально реализуются межпредметные связи, что послужит
средством гармоничного развития учащихся.
Содержание
программы кружка могут быть дополнительным материалом таких школьных предметов
учащихся начальных классов как русский язык и литературное чтение,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, физическая культура,
технология, спецкурс «Речь и культура общения».

Личностные
и метапредметные результаты освоения программы .
Личностные результаты:
-
понимание немецкой культуры как одной из основных ценностей  народа российских
немцев, её значении в дальнейшем обучении и всей жизни;
-
осознание эстетической ценности немецкой культуры, уважительное отношение к
своей культуре, гордость за нее;
-
потребность сохранить самобытность культуры немецкого народа.
−
осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и
общества);
−
испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую родину,
страну;
−
осознавать себя гражданином России;
−
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и
всей России;
−
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
−
уважать иное мнение;
−
вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
− учиться обнаруживать и формулировать проблему;
−
составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера;
−
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки;
−
работать по составленному плану;
−
понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
-
способность извлекать информацию из различных источников;
-
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему.
Познавательные: −
предполагать, какая информация нужна;
−
выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
−
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
−
выстраивать логическую цепь рассуждений;
−
представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ. Коммуникативные:
−
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.);
−
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
−
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
−
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться
подтверждать аргументы фактами;
−
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Предметные
результаты
В
результате изучения предмета обучающийся узнает:
-
национальности, проживающие в Сибири;
-
отличительные особенности немецкого костюма;
-
главные национальные праздники;
-
обычаи, особенности культурных традиций российских немцев.
-
представление о важнейших элементах материальной культуры российских немцев;
-
освоение композиции немецкой национальной одежды; умение выделять особенности
цветовой гаммы орнамента, вышивки;
Обучающиеся
смогут научиться:
-
приветствовать на немецком языке;
-
играть в народные игры;
-
узнавать принадлежность народных мелодий;
Выполнять
элементы национального костюма.
-
быть толерантным к представителям других народностей.
Ожидается
развитие и укрепление у детей чувства толерантности; через знания истории и
культуры народов Сибири происходит формирование личности патриота и достойного
гражданина своей страны.
Программа
курса дает возможность обучающимся понять и освоить художественные традиции
немецкого народа во всей многогранности. Воспитание творческой личности,
воспитание творчеством – главная художественно–педагогическая идея занятий
искусством.
Для
реализации поставленных задач используется различные формы работы.
Формы
проведения занятий:
1.    Беседы
2.
Экскурсии.
3.
    Игры
4.
Заочные путешествия
5.
Проектная деятельность
6.
Исследовательская деятельность
7.
Создание мультимедийных презентаций.

Формы
подведения итогов реализации программы.
-Подготовка
докладов, сообщений, рисунков по изучаемым темам.
-
подготовка презентаций по темам: «Национальные праздники», «Заочное путешествие
по городам Сибири».

Требования
к уровню подготовки обучающихся

обучающиеся должны узнать:
-фольклорные
и литературные произведения немецкого народа;
-теоретические
понятия, раскрываемые на материале изучаемых произведений;
-этнографические
сведения о национальных костюмах, особенностях жилища, праздниках, интересных
обычаях.
Учащиеся
должны научиться:
-воспроизводить
сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-определять
главные эпизоды в эпическом произведении;
-выразительно
читать текст-описание, текст- повествование, монологи, диалоги, учитывая
жанровое своеобразие произведения;
-отыскивать
справки в словарях и справочной литературе, энциклопедиях;
-
отбирать нужные материалы из периодических изданий, классифицировать их.
-
планировать свою работу, работать в группах, прогнозировать и представлять

Содержание
программы
Введение
- 1ч.
Какие
народы живут в Сибири. Чем богат духовный мир народов Сибири. Чем славится Томская
область. Какими достопримечательностями гордятся жители Томской области.
Истоки
становления истории немецкого народа в России-8ч
История
российских немцев Сибири. Многовековые традиции и обычаи немецкого народа.
Национально-культурные традиции российских немцев. Семейно-бытовые традиции.
Немецкие национальные праздники. Традиционная кухня. Жилище –
сложный культурно-бытовой комплекс, который выражает природные условия,
направления хозяйства, формы семейного быта, традиции и обычаи, уровень
развития производительных сил.
Усадьба
немецких селений: двор (жилой дом, надворные постройки) и зады (огороды, баня,
гумно и т. д.). Особенности планировки двора и хозяйственных построек. Система
расположения жилого дома и надворных построек.
Типы
жилищ и интерьер жилища. Архитектура жилища. Строительная техника и обряды.
Самостоятельная
работа.
Изготовление
макета(рисунок) «Немецкая усадьба.»

Немецкий
костюм – часть духовного богатства своего народа-10ч
Особенности
немецкой одежды - важнейшего элемента материальной культуры народа. Отражение
природно-хозяйственных, социально-экономических условий жизни народа, его
традиций, эстетического вкуса.
Женские
украшения. Оригинальность женских головных уборов и украшений, их особенности и
композиция.
Верхняя
одежда женщин и мужчин, его типы. Деление одежды по временам года.
Обувь.
Особенности изготовления обуви.
Ткачество.
Вышивка. Вязание. Плетение.
Ткачество.
Подготовка холста для ткачества, обработка волокна, прядение. Виды волокна для
пряжи.
Способы
прядения изделий. Виды нитей для получения холста. Техника узорного тканья.
Ткацкий станок, его устройство.
Вышивка. Основные цвета немецкой
вышивки.
Вязание. Что такое вязание?
Принадлежности для вязания. Соответствие крючков и ниток, спиц и ниток.
Цветотехника.
Элементы
вязания. Узоры национального характера. Типы вязаний: вязание крючком, вязание
спицами.
Самостоятельная
работа.
Рисование
национального костюма. Изготовление кукол
Культура
и спорт-3ч
Живопись,
скульптура, литература. Знаменитые деятели культуры. Гордость немецкой нации.
(Знаменитые спортсмены) Виртуальная экскурсия. Музеи Томской области
Фольклор-8ч
Немецкие
народные песни. Немецкие народные танцы. Устное народное творчество. Сказки,
загадки. Народные подвижные игры.
Самостоятельная
работа.
Иллюстрирование
песен, сказок. Чтение сказок. Разучивание подвижных игр.

Сохранение
национальных традиций и истории своего народа и для подрастающего поколения-4 ч
Экскурсии
в музеи.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Введение
  -1ч.

1.

Введение.

1

Истоки
  становления истории немецкого народа. -8ч

2.

История российских
  немцев Сибири.

1

3.

Многовековые традиции
  и обычаи российских немцев.

1

4.

Национально-культурные
  традиции российских немцев. Семейно-бытовые традиции.

1

5.

немецкие национальные
  праздники.

1

6.

Традиционная кухня.

1

7.

Жилище – сложный культурно-бытовой
  комплекс, который выражает природные условия, направления хозяйства, формы
  семейного быта, традиции и обычаи, уровень развития производительных сил.

1

8.

Усадьба немецких
  селений: двор (жилой дом, надворные постройки) и зады (огороды, баня, гумно и
  т. д.). Особенности планировки двора и хозяйственных построек. Система
  расположения жилого дома и надворных построек. Типы жилищ и интерьер жилища.
  Архитектура жилища. Строительная техника и обряды

1

9.

Самостоятельная работа.
  Изготовление макета(рисунок) «Немецкая усадьба»

1

Немецкий
  костюм – часть духовного богатства своего народа.-10ч

10.

Особенности немецкой
  одежды - важнейшего элемента материальной культуры народа. Отражение
  природно-хозяйственных, социально-экономических условий жизни народа, его
  традиций, эстетического вкуса.

1

11.

Женские украшения.
  Оригинальность женских головных уборов, их особенности и композиция.

1

12.

Верхняя одежда женщин
  и мужчин, его типы. Деление одежды по временам года.

1

13.

Обувь. Особенности
  изготовления обуви.

1

14.

15.

Ткачество. Подготовка
  холста для ткачества, обработка волокна, прядение. Виды волокна для пряжи.

1

16.

Вышивка. Основные
  цвета немецкой вышивки.

1

17.

18.

Вязание. Что такое
  вязание? Принадлежности для вязания. Соответствие крючков и ниток, спиц и
  ниток. Цветотехника.

1

19.

Элементы вязания.
  Узоры национального характера. Типы вязаний: вязание крючком, вязание
  спицами.

1

20.

21.

Самостоятельная работа.
  Рисование национального костюма.

1

22.

Самостоятельная
  работа. Изготовление кукол в национальном костюме.

1

Культура и
  спорт-3ч

23.

Живопись, скульптура,
  литература.

1

24.

Знаменитые деятели культуры.
  Гордость российских немцев. (Знаменитые спортсмены)

1

25.

Виртуальная
  экскурсия. Музеи Томской области.

1

Фольклор- 8 ч.

26.

немецкие народные
  песни.

1

27.

Разучивание немецкой
  народной песни.

1

28.

Немецкие танцы

1

29.

Разучивание немецких танцев.

1

30.

Устное народное
  творчество.

1

31.

Сказки, загадки.

1

32.

Народные подвижные
  игры

1

33.

Самостоятельная
  работа. Иллюстрирование песен, сказок. Чтение мифов и сказок. Разучивание
  подвижных игр.

1

Сохранение национальных
  традиций и истории своего народа и для подрастающего поколения-5ч.

34.

Экскурсия в музей
  деревни.

1

35.

Посещение постоянной
  выставки «История, культура и быт российских немцев» в музее Томского района
  п. Кисловка.

1

36.

Экскурсия – поездка в
  Российско - немецкий дом г. Томска

2

37.

Итоговое занятие

1

Литература:
1.История немцев России (А.А.Герман,2007)
2.Знаменитые немцы Лефортово Москва РОССНЕП
2000)
3.Кухня российских немцев (Москва 2008)
4.Немецкий национальный костюм (Елена Арндт
Москва 2015)
5.Нродные танцы немцев Сибири (Н.Н. Везнер   Москва
2012)
6.Зигзаги судьбы (Л.Р. Ламбрехт Томск 2015)
7.Традиционная немецкая свадьба (Л,Р,
Ламбрехт, Томск 2017)

file_name: кружок Культура. обычаи и традиции Российских немцев.docx

alt: Программа дополнительного образования

alt: Содержание программы Введение - 1ч

title: Программа по внеурочной деятельности с этнокультурным компонентом


file_name: Занимательная_информатика 81.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана: Кинематика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Принцип
  относительности Галилея

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.4 - применять
  классический закон сложения скоростей и перемещений при решении задач

Цели урока

сформулировать принцип относительности Галилея

Критерии успеха

Может
  приводить примеры на относительность движения
Решает
  задачи на сложение скоростей и перемещений

Языковые цели

Серия полезных фраз для диалога письма:
Что
  влияет ……
Что,
  по вашему мнению, случится, если…..
Можете
  ли вы предположить изменение, которое …….
Предположите
  гипотезу, которая …..
Что
  должно оставаться постоянным?
What
  effects ……
What
  do you think happens when…..
Can
  you suggest a change that …….
Suggest
  a hypothesis that …..
What
  should you keep constant?
Не
  әсер етеді ……
Сіздің
  пікіріңізше, егер …..
…….болатын
  өзгерісті болжамдауға болады ма?
…..
  болатын гипотезаны болжамдаңыз?
Сіз нені тұрақты сақтауыңыз
  қажет?

Привитие ценностей

 развивать навыки
  контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету;
учиться
  взаимодействовать с другими, правильно дискутировать; грамотно отстаивать
  свою точку зрения, слушать и уважать друг друга

Межпредметные связи

Математика

Навыки использования ИКИТ

Презентация

Предварительные знания

Кинематика
  – «Инвариантные и относительные физические величины»

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-2 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  познакомить учащихся с целями лабораторной работы

презентация

Середина урока
 20 мин

15 мин

Галилей первым обратил внимание на то, что равномерное
  прямолинейное движение по отношению к Земле совершенно не сказывается на
  течении всех механических явлений.
Допустим, вы находитесь в каюте корабля или в вагоне поезда,
  движущегося плавно, без толчков. Вы можете спокойно играть в бадминтон или
  пинг-понг, как и на земле. Мяч или волан будет по отношению к стенам и полу
  перемещаться точно так же, как и по отношению к земле при игре в обычных
  условиях. Если не посмотреть в окно, то с уверенностью нельзя сказать, что же
  происходит с поездом: движется он или стоит.
Если в движущемся с постоянной скоростью вагоне изучать падение
  тел, колебания маятника и другие явления, то результаты будут точно такими
  же, как и при исследовании этих явлений на Земле.
Лишь при резком торможении поезда нужно прилагать дополнительные
  усилия, чтобы устоять на ногах. При большой болтанке самолёта или качке
  парохода на большой волне об игре с мячом не может быть и речи. Все предметы
  приходится закреплять, чтобы они оставались на своих местах.

Принцип относительности. На
  основании подобных наблюдений можно сформулировать один из самых
  фундаментальных законов природы — принцип
  относительности.
Все механические процессы протекают
  одинаково во всех инерциальных системах отсчёта.
Это утверждение известно как принцип относительности в механике.
  Его ещё называют принципом относительности
Если
  тело движется относительно системы отсчета К1 со скоростью V1, а сама система
  отсчета К1 движется относительно другой системы отсчета К2 со скоростью V, то
  скорость тела (V2) относительно второй системы отсчета К2 равна геометрической
  сумме векторов V1 и V.
Скорость тела
  относительно неподвижной системы отсчета равна векторной сумме скорости тела
  относительно подвижной системы отсчета и скорости подвижной системы отсчета
  относительно неподвижной системы отсчета.
Задачи
1.       Два
  поезда движутся равномерно друг за другом. Скорость первого равна 80 км/ч, а
  скорость второго — 60 км/ч. Определите скорость второго поезда относительно
  первого.
2.       Скорость
  течения реки υ = 1,5 м/с.
  Определите модуль скорости υ1
  катера относительно воды, если катер движется перпендикулярно к берегу со
  скоростью υ2 = 2 м/с относительно
  его
3.       Эскалатор
  метро спускает идущего по нему человека вниз за 1 мин. Если человек идёт
  вдвое быстрее, то он спустится за 45 с. Сколько времени будет спускаться
  человек, стоящий на эскалаторе?

Рассмотрим, как находить перемещение и
  скорость в одной системе отсчета, если они нам известны в другой системе
  отсчета.
Рассмотрим ситуацию, когда плывет плот и
  в какой-то момент с него спрыгивает пловец и стремится переправиться на противоположный
  берег.
Как же связано перемещение пловца
  относительно неподвижной СО (связанной с рыбаком) с перемещением относительно
  подвижной СО (связанной с плотом)?

Перемещение в неподвижной системе
  отсчета мы назвали .
  Из треугольника векторов следует, что .

– это скорость,
  с которой движется пловец для рыбака;
– это
  собственная скорость пловца;
– это скорость
  плота (скорость течения реки).

Конец урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Рефлексия
(рефлексивные
  карточки)

Домашняя работа

Повторить
  тему: Кинематика
  – «Инвариантные и относительные физические величины»

Учебники

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Знакомство
  с техникой безопастности на уроках физики, проверка учащихся на их знание и
  понимание. Постоянный контроль.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кинематика Принцип относительности Галилея Краткосрочный план..docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана :

alt: Навыки использования ИКИТ Презентация

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО

Сушкина
  Мария Петровна

Класс:

6

Тема:

Умножение  дробей

Цель:

Организовать   деятельность  учащихся по
  закреплению   материала по теме «Умножение  обыкновенных дробей».

Задачи:

 Образовательные:
-         повторить основные действия (сокращение, сложение,
  вычитание) с обыкновенными дробями;  -     способствовать
  выработке навыков и умений при умножении дробей Развивающие:
-
  способствовать развитию
  познавательного интереса к урокам математики через игровые моменты;   развивать грамотную математическую речь;
-
  активизировать мыслительную
  деятельность учащихся посредством участия каждого из них в процессе решения
  задач Воспитательные:
-
  воспитывать настойчивость и
  целеустремленность, умение оценивать;
-
  воспитание культуры общения;
-
  Совершенствование
  вычислительных навыков учащихся.

Тип
  занятия

 Урок  закрепления учебного материала

Форма
  занятия

 Индивидуальная;
  фронтальная; самостоятельная  работа;  работа в парах

Реализуемые
  технологии

 Игровая, модульная

Методы
  и приемы

Метод
  решения практических задач, репродуктивный

Средства
  и оборудование

 Карточки
  для индивидуальной работы, карточки для групповой работы, сигнальные
  карточки

Протяженность
  занятия

 45 мин

Этап
  урока

Цель
  этапа урока

УУД

Формы и методы организации учебной деятельности

Учебные задания на формирование УУД на предметном
  материале

Вводномотивационный

Создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в учебный процесс, мотивирование к
  учебной деятельности.

Личностные:
  проявлять интерес к изучению темы.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

Приветствие учеников, проверка их готовности к
  уроку. Настрой на активную работу и подведение их к изучению нового
  материала.
Счетный
  конкурс открываю,  Добрый день, мои друзья! Три команды на турнире, Их сейчас
  представлю я!
Вот команда «Треугольник»
Пусть
  узнает каждый школьник, Будут им, сказать хочу, Все заданья по плечу! Про
  команду номер два
Разошлась уже молва,
Называется «Квадрат», Им любой ученый рад.
У
  команды третьей здесь Всех достоинств и не счесть. Номер три зовется «Кругом»
  -  Стойкие и друг за друга.
Итак, турнир я открываю,
Всем
  успехов я желаю, Думать, мыслить, не зевать, Быстро все в уме считать!

Актуализация знаний

Организация  учащихся к
  закреплению ранее изученного, выполнение ими пробного учебного действия и
  фиксация индивидуального затруднения

 Познавательные:  определять
  наиболее удобный способ действий и обосновывать своё мнение
Коммуникативные:
использовать
  речь для регуляции своего действия
Регулятивные:
соотносить
  действия с обыкновенными дробями с основными правилами

Наглядные
  методы

1. Повторение
  правил.
1
  ряд – умножение дроби на натуральное число; 2 ряд – умножение дроби на дробь;
  3 ряд – умножение смешанных чисел.
2.
  «Цепочка».

3.
  1-й тур мы начинаем,
Победителей
  узнаем. Здесь кроссворды и шарады За разгадку всем награды.

1.
  Результат умножения (произведение).

2.
  Дробь, у которой числитель
  больше или равен знаменателю (неправильная).
3.
  Деление числителя и
  знаменателя на одно и то же число (сокращение).
4.
  Дробь, в которой есть
  числитель и знаменатель (обыкновенная).
5.
  Число, которое записывают под
  чертой (знаменатель).

Первичное
  закрепление в знакомой
ситуации

Усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке Личностные:
оценивать результат собственной деятельности
  Познавательные: умение строить
  логическую цепь размышлений, умение  устанавливать причинноследственные
  связи, вести поиск,  умение  выделять  необходимую информацию.

Практические
  методы

2-ий тур мы начинаем,
Умниц всех мы приглашаем, Будут трудные задачи,
  Пожелаем им удачи!
1 ряд –
  Площадь одного участка земли 2 га, а
  другого – в
1 раза больше. Какова площадь двух участков? (2
1
   =3; 2 +3=5 ).
2
  ряд – В один пакет насыпали 2 кг пшена, а в другой – в  раза больше. Сколько килограммов пшена насыпали в

два
  пакета? (2 =2;  2 +2=4 ).
3
  ряд – С одного участка собрали
  2 т пшеницы, а со
второго –  в 2 раза больше. Сколько тонн пшеницы собрали с двух
  участков? (2
  2 =5; 2 +5=7 ).
Теперь по одному человеку от команды на решение и
  защиту задачи.

Пока участники команд оформляют решение,
предлагаю
  вам решить выражения:

Физкультминутка Игра «Графы»

Предупреждение и снятие утомления, повышения активного
  внимания и работоспособности

Познавательные: постановка и
  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
  решении проблем творческого характера.

Наглядные
  методы

 Вы,
  ребята, все устали Много думали, считали.
Отдохнуть уже пора! Так четвертый тур – игра!

Соедините
  линиями выражения с ответами.

                  

  21
  2                

Самостоятельная работа с взаимопроверкой

Организация   самостоятельного выполнения каждым
  учащимся заданий на новый способ действий с взаимопроверкой своих решений по
  эталону

Познавательные: выбор
  наиболее эффективных способов решения задания
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка
  действий одноклассников при письменном выполнении
заданий  Регулятивные: выполнять учебное задание, используя алгоритм;  контроль, коррекция, выделение и осознание того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
Личностные: проявлять
  желание освоить способ
умножения дробей

Практические
  методы

Тур 3-ий: пусть всякий знает, Кто же лучше
  вычисляет? Вам примеры прочитать,
Вам
  же думать и считать!

Даёт
  инструкции и указания по выполнению самостоятельной работы

1 вариант
1.
     8 15;    
    9
    

                 5    11      11
2.
    13;        5
 5  7 12.
    11 3.
         7     5  2       
    4

2 вариант
1.
    5 12 
    ;       2

         6            53
2.
    22;        6
 8 11
    22.
    14 3.
         11     8  3        
    9

Подведение
  итогов занятия,
рефлексия

Фиксируется
  содержание, закреплённое на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
  учениками собственной учебной деятельности

 Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению Познавательные:
  рефлексия способов действия, их
  контроль и оценка  Личностные:
установление учащимся
  значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей,  мотивов, жизненных интересов.

Словесные
  методы (беседа)

Вот и кончилась игра,
Результат узнать пора, Кто же лучше всех трудился
  На уроке отличился?

1.       Посчитаем, какая команда набрала большее
  количество жетонов. Оценки я поставлю после того, как проверю самостоятельную
  работу.
2.
  Начертите квадрат со стороной 2см.
  Оцените себя:
работали
  хорошо – закрасьте весь квадрат, если не очень хорошо- 1/2, если совсем не
  работали – 1/3.

file_name: Технологическая карта урока.pdf

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Цель этапа урока

alt: Актуализация знаний

alt: Подведение итогов занятия, рефлексия

title: Технологическая карта урока по теме «Умножение обыкновенных дробей», 6 класс