extracted_text:
Учитель МАОУ «СОШ № 124» г.
Перми Залазаева С.В.

Конспект по литературе для 8
класса на тему «Капитанская дочка»

Цель и задачи урока:
образовательная:
·
способствовать вчитыванию учащихся в повесть А. С. Пушкина и её
осмыслению углубить понимание идейно - художественного богатства повести, учить
разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте;
развивающая:
·
способствовать развитию речи, памяти, внимания, развивать умение
рассуждать и делать выводы;
воспитательные:
·
способствовать развитию познавательных способностей учащихся,
фантазии и творческого мышления, воспитанию у учащихся навыков общения и
сотрудничества, нравственные качества.

Ход урока
1. Организационный момент (объявление темы и целей урока).
Вступительное слово учителя.
Учитель. Народ в пушкинскую эпоху был «спящим
озером, подснежных течений которого никто не знал… Государство заканчивалось на
канцеляристе, прапорщике и недоросле из дворян; по другую сторону были уже не
люди, а материал, ревизские души, купленные, всемилостивейше пожалованные,
приписанные к фабрикам, экономические податные, но не признанные человеческими»
(А. И. Герцен). Крупнейшим взрывом народного сопротивления
конца XVIII – начала XIX в. явилась крестьянская война 1773
– 1775 гг. во главе с Емельяном Пугачёвым
Пушкину бунт кажется «бессмысленным и беспощадным», пугает
возможность гибели той цивилизации, которой Пушкин порождён. Присматриваясь к
разбушевавшейся стихии, Пушкин понимает, что у тех, бунтовщиков, своя правда,
своё право, свой взгляд на добро и зло, выработанный барщиной, розгой,
рекрутчиной. Мысль о грядущих катаклизмах занимает поэта, и он пробует их
разглядеть в прошлом. Поэтому он начинает изучать историю пугачёвского бунта.
Два приговора сопровождали Пугачёва в могилу. Первый – «бунтовщику
и самозванцу Емельке Пугачёву учинить смертную казнь, а именно: четвертовать,
голову воткнуть на кол, части тела разнести по 4-м частям города и положить на
колёса, а после на тех же местах сжечь». Второй – «внутреннее возмущение,
беспокойствие и неустройство 1773 и 1774 гг. предать вечному забвению и
глубокому молчанию».
Первый был приведён в исполнение в Москве на Болотной площади 10
января 1775 г., второй не был исполнен никогда.
Пугачёвщина – одно из самых трагических и мучительных событий
русской истории: гражданские, братоубийственные войны бывают особенно свирепы,
пленных на них не берут. С одной стороны это неизбежная, справедливая борьба за
свободу, а с другой – гигантский самосуд, ведь Пугачёв уничтожал целое
сословие, включая малолетних детей.
Образ Пугачёва виделся противоречивым, становился всё трагичнее и
тревожнее. Его победа пробила бы чудовищную брешь в русской культуре: едва не
погиб Державин, едва не был повешен малолетний Крылов, да и Пушкина могло не
быть (бунтовщики хотели расправиться с его дедом).
Как дворяне не считали крестьян за людей, так и крестьяне
перестали видеть в дворянах людей. Началось всеобщее ожесточение.
Пушкин ищет духовные скрепы, которые смогут связать нацию воедино.
Главное – личные связи, отношение человека к человеку, глаза в глаза, не важно,
из какого ты сословия. Поэтому Пушкин помимо документального труда «История
пугачёвского бунта» пишет историческую повесть «Капитанская дочка» - одно из
последних произведений, можно сказать, «духовное завещание». Постараемся
понять, что хотел передать Пушкин нам, живущим в XXI веке. Мы с
особым вниманием вглядываемся в последние стихи, письма, ища в них сокровенный
смысл. И в этом отношении «Капитанская дочка» - удивительное произведение.
Наша задача - разгадать некоторые загадки «Капитанской дочки»,
загадки человеческой жизни, истории, над которыми размышлял Пушкин в конце
своего творческого пути.
2. Вопросы для разминки.
1.
Какая важная для А. С. Пушкина дата стоит в конце повести?
Почему? (19 октября 1836 г. – день открытия Лицея. Роман посвящён теме
взросления, избрания верного пути в жизни.)
2.
Какой эпиграф выбрал автор ко всей повести? Почему? («Береги
честь смолоду». Для лицеистов слово «честь» не было пустым звуком: никто из них
никогда не совершил бесчестного поступка.)
3.
Что помогло автору в создании повести? (Работа в архивах,
встречи с очевидцами во время его путешествия по местам восстания Пугачёва.)
4.
В какое время происходят события повести? (В 1773 – 1774
гг.)
3. Проверка домашнего задания: учащиеся читают
ответ на вопрос 10 стр.269. «Каково значение любви Петра Гринева и Маши
Мироновой в повести?»
4. Беседа по вопросам.
Итак, «Капитанская дочка», что это- повесть? роман? исторический
роман? семейные записки? «Капитанскую дочку» с полным правом можно
назвать и романом и повестью. Действительно такие определения в
литературоведении существуют. Но можно о ней говорить как об историческом
романе, семейных записках или мемуарах? Наверное, в строгом смысле слова
«Капитанская дочка» не является ни хроникой, не мемуарами, так как в
произведении есть художественный вымысел. Но она написана в форме воспоминаний,
семейных записок., показывает былые судьбы, жизнь частных людей, вместе с тем
даны изображения исторического события и исторических лиц (а именно Е. Пугачева
и Екатерины II), а поэтому содержит в себе особенности всех названных жанров.
Но все же, это повесть. В ней тесно переплетены темы личных
взаимоотношений героев с изображением исторических событий. Все изображенные
картины жизни и события ставят перед нами проблему чести, долга.
О жанре произведения можно спорить; но мы видим в ней и то, и
другое, и третье, как в жизни. Пушкин помогает увидеть эту жизнь во всей ее
полноте, понять, что в ней хорошо и плохо, осознать жизнь как течение истории.
А разве мы привыкли задумываться над ходом истории? Не всегда. А надо: и вы, и
ваше будущее зависят от того, что происходит в настоящем.
5. Устный индивидуальный блиц-опрос на проверку знания текста
повести (5 учащихся):
1. Имя отца Гринева? (Андрей Петрович)
2. Служил ли при графе... (Минихе)
3. Сыну был пожалован в дядьки... (стремянный Савельич)
4. Выучился Петруша грамоте... (на двенадцатом году)
5. Повесть была закончена (19 октября 1836г)
6. В качестве учителя для Петруши был нанят француз (мосье Бопре)
7. ... который в Отечестве своем был… (парикмахером).
8. ... в Пруссии (солдатом)
9. Батюшка вошел на урок (географии)
10. В это время Гринев (прилаживал мочальный хвост к мысу Доброй
Надежды)
11. Швабрин сказал Гриневу: «Ежели хочешь, чтоб Маша Миронова
ходила к тебе в сумерки, то подари ей...» (пару серег)
12. Что ответил Швабрин на вопрос Гринева: «А почему ты о ней
такого мнения?» («Знаю по опыту ее нрав и обычай»)
13. Каким образом Петруша Гринёв ещё до рождения стал сержантом?
(Ещё только ожидаемый наследник Гринёвых заранее был записан в один из лучших
полков – Семёновский – в чине сержанта и числился «в отпуску». К моменту
появления в полку Пётр Гринёв вырос бы в чине и начал службу, как положено
дворянину, офицером)
14. Как зовут Савельича? (Архип.)
15. Какой наказ дал Петруше батюшка на прощание? («Служи верно,
кому присягнёшь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не
напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье
снову, а честь смолоду».)
16. Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица (Петра
Гринева)
17. Имя матери Петра Гринева (Авдотья Васильевна)
18. За что Швабрин был переведен в Белогорскую крепость (за
смертоубийство)
19. Кто из героев рассказывает калмыцкую сказку (Емельян Пугачев)
20. Чье имя принял на себя Е. Пугачев (Петра 3)
21. Закончите слова Ивана Кузьмича в день приступа: «Что вы,
ребятушки, стоите?.. Умирать - так умирать:…» (дело служивое)
22. После освобождения Петр Гринев и Маша Миронова…(обвенчались)
23. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном
чепце и душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её полное и румяное, выражало
важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть
неизъяснимую…» (Екатерина 2)
24. Продолжите: «Схвачен был башкирец с…» (возмутительными
листами).
25. С какой целью в повесть вводится сон Петруши? (Предвещает
развитие отношений двух персонажей.)
6. Первые выводы. Слово учителя.
У нас ведь всё от Пушкина.
(Ф.М. Достоевский)
Главный герой повести Петр Гринев, и мы идём за героем, туда, не
знаем куда, за тем, не знаем чем. И вот-вот должен появиться зверь-помощник. И
вещий сон сморил Петра. И неведомая сила в образе метели тут как тут. И
загадочные речи вожатого-спасителя. А пословица, как известно, недаром
молвится: загадочный человек всё наперёд знает и предупреждает. И простая
человеческая благодарность за добро, которая всегда любого выручит и в памяти
останется: подаренный заячий тулупчик будет стоить жизни и счастья. А вот уже и
Белогорская крепость, и новые испытания на верность отцовскому наказу.
В повести Петр Гринев выступает, как человек чести, а кто же в
повести бесчестен? (Швабрин)
Сравнивая двух героев, мы можем четко уяснить понятия о чести,
которое для Пушкина было священным. О Пушкине Лермонтов напишет «Погиб
поэт-невольник чести…». Заполнить диаграмму Венна «Швабрин-Гринев»:
Критерий сравнения

Гринев

Общее

Швабрин

1. Отношение к семье капитана Миронова

С симпатией и любовью, с дружеской улыбкой, искренне любит и
  считает своей семьёй.

Оба дворяне, офицеры, служат в Белогорской крепости, влюблены в
  Машу Миронову.

Насмешливо, с издёвкой, распространяет клевету.

2. Поведение на поединке

Сражается честно, отважно, защищая честь девушки.

Наносит предательский удар беззащитному Гринёву, когда тот
  обернулся на голос Савельича.

3. Поведение во время захвата крепости пугачёвцами

Отказывается принести присягу самозванцу. Готов мужественно
  умереть. Отказывается целовать Пугачёву руку.

Становится на сторону бунтовщиков, нарушает военную присягу.

4. Отношение к Маше Мироновой

Любит её, но даёт свободу выбора, уважает её решение, ни к чему
  не принуждает. Готов отдать жизнь за неё. Рискует собой, спасая её из лагеря
  пугачёвцев. Наконец, не называет её имя на следствии, не желая впутывать Машу
  в разбирательство.

Описывает Машу “совершенною дурочкою”, клевещет на неё. Держит
  взаперти, морит голодом. И в последний момент выдаёт Пугачёву.

5. Поведение с Пугачёвым

Держится смело, честно, искренне отвечая на опасные вопросы.
  Ведёт себя достойно дворянина и человека.

Унижается, выкручивается, ползает в ногах у Пугачёва, вымаливая
  прощение.

— Какой вывод мы можем сделать о понятиях чести у одного и у
другого?
Вывод: У Гринёва понятие чести развивается. Во всех своих
поступках он действует честно и открыто. Постепенно он восходит к высшему
проявлению чести — самопожертвованию во имя другого человека. У Швабрина
понятия чести вообще нет. Этот герой, напротив, морально опускается всё ниже и
ниже.
7. Работа
с иллюстрациями к повести. Проверим, хорошо ли вы помните события в
повести. Нужно по иллюстрации назвать эпизод, который изображен, кратко его
пересказать, назвать главу, в которой присутствует этот эпизод:

8. Екатерина II и Пугачев.
- А теперь давайте решим проблему, кто больше заслуживает
характеристики «великодушный государь»: Екатерина II или Пугачев?
Посмотрите ребята: личности, казалось бы, совершенно разного
масштаба равно интересны Пушкину.
А для того, чтобы решить эту проблему, давайте вспомним 2 эпизода:
1. «Освобождение Гриневым и Пугачевым Маши Мироновой »
2. « Встреча Маши Мироновой с Екатериной II»
- Так кто же больше заслуживает характеристики «великодушный
государь»?
- Похожи ли эти эпизоды?
(Да. Гринев говорит Пугачеву о сироте , которую обижают. В этих
2-х сценах герои просят государя (государыню) о спасении любимых . «Государь -
в одном случае самозванец, в другом «маска» Всесильная императрица тоже не
называет своего настоящего имени . значит, в этой и другой сцене общим является
и обман)
Вывод: такой характеристики больше заслуживает Пугачев, т.к, узнав,
что Маша -дочь Миронова, он отпускает ее с Гриневым и желает им счастья .
А императрица свое милосердие связывает, прежде всего, с Марьей
Ивановной, как дочерью капитана погибшего за царский престол.
-Скажите, каким помогает нам видеть Пугачева Пушкин? Заполнение
кластера по характеристике образа Пугачева:бунт, насилие, властолюбие,
помощь, щедрость, храбрость, военачальник, долг.
Вывод: Встречаясь с Пугачевым с глазу на глаз, испытывая
«пиитический ужас» перед этим «изувером и злодеем», Пётр смог разглядеть в нём
человека со всеми его сильными сторонами и недостатками, испытывает к нему
«сильное сочувствие» и надеется «не только на его пощаду, но даже и на помощь».
А просто и честно высказав своё отношение к калмыцкой сказке, поверг Пугачёва в
глубокую задумчивость. Как знать, не этот ли момент предопределил исход войны?
Так или иначе, но Пугачёв освобождает Машу из «дворца» Кащея-Швабрина; как
посажённый отец из вещего сна – благословляет молодых и отпускает на все четыре
стороны, не забыв щедро одарить их, хотя Гринёв не изменил присяге, более того,
говорит, что будет ей верен, то есть будет воевать против Пугачёва.
9. Главная героиня - женский образ в повести
А события только разворачиваются. Что ждёт нашего спутника дальше?
Правильно: огонь и воду он прошёл, остались медные трубы, а именно: злая молва,
оговор – одним словом, арест и суд. Это испытание наш герой с честью выдержал:
он готов пожертвовать собой ради честного имени любимой девушки.
Горе поселилось в доме Гринёвых. И теперь уже Марии Ивановне,
дочке капитана Миронова, приходит черёд идти в бой за любимого. Она дошла до
самой государыни, которая, оказывается, тоже просто женщина, просто человек и
способна понять и простить. И, если бы не её «собственноручное письмо за стеклом
в рамке», всё это можно было бы считать сказкой…
- Почему же роман назван не «Гринёв» — по имени главного героя, не
«Пугачёв» — по имени предводителя народного восстания, а по имени Маши —
«Капитанская дочка»?
Вывод: Видимо потому, что именно главная героиня становится центром
лирического сюжета романа. Несмотря на свою скромность и незаметность, она
становится предметом любви и обожания всех, кто встретится с нею. Из-за Маши
сражаются на дуэли Гринёв и Швабрин. Из-за неё Гринёв отправляется в ставку Пугачёва
на верную смерть, из-за Маши Пугачёв проявляет царскую милость. Именно Маша
потом вызволит Гринёва из тюрьмы.
- Интересует ли характер Маши Пушкина?
(да).
- Почему?
(Она - человек. Прекрасный человек, которого Пушкин помогает нам
увидеть за внешне простой героиней- любящей, спокойной, в минуты опасности,
живущей по правильным, благородным законам. Эти законы делают значительной
жизнь скромной капитанской дочки Маши Мироновой, помогают окружающим людям,
спасают их).
10. Рефлексия: Написать синквейн о любом
понравившемся образе повести, отразить основные черты героев.
- Почему же мы можем считать «Капитанскую дочку» духовным
завещанием Пушкина?
11. Заключительная часть урока. Что же
за всем этим следует? Следует во все времена жить честно, то есть стремиться к
добру и благородству. Именно так понимал честь Пётр Андреевич Гринёв, так её
понимает и народ, поэтому и эпиграф к повести – народная пословица. Пушкин
считал, что главное отличие писателя от учёного в том, что писатель должен
писать историю «домашним образом». Он был уверен, что «правильный путь состоит
не в том, чтобы из одного лагеря современности перейти в другой, а в том, чтобы
приподняться над «жестоким веком», сохранив в себе гуманность, человеческое
достоинство и уважение к живой жизни других людей».
(Ю. М. Лотман.) Итак, ребята, роман Пушкина внешне
прост - как наша жизнь. Пушкин помогает понять за внешним, бытовым лицом жизни
- человеческую, мудрую суть происходящих событий, разгадать жизненные загадки.
-Какие же загадки мы пытались сегодня разгадать?
Загадки жанра произведения, характеристики героев: Маши Мироновой,
Пугачева, учились отличать истинное великодушие от показного, учились видеть
настоящую красоту за внешней простотой.
Таким образом, загадки романа - это загадки жизни, которую Пушкин
учит нас видеть и понимать.
«Капитанская дочка» – чудо искусства. Не подпишись под ним Пушкин,
и действительно можно подумать, что это в самом деле написал какой-то старинный
человек, бывший очевидцем и героем описанных событий, до того рассказ наивен и
безыскусствен, так, что в этом чуде искусства как бы исчезло искусство,
утратилось, дошло до естества. <…> Читая Пушкина, читаем правду о русских
людях, полную правду, и вот этой-то полной правды о себе самих мы почти уже и
не слышим теперь или столь редко слышим, что и Пушкину, пожалуй бы, не
поверили, если б не вывел и не поставил он перед нами этих русских людей столь
осязаемо и бесспорно, что усомниться в них или оспорить их совсем невозможно».
(Ф.М. Достоевский)

12. Домашнее задание. Сочинение. Темы:
1.
Какую «каплю добра» может принести «Капитанская дочка»?
2.
Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка» А. С. Пушкина.
3.
Семья Мироновых
4.
Друзья и враги Петра Гринева
5.
Образ Маши Мироновой.
13. Подведение итогов. Выставление оценок.

Причина, по которой «Капитанскую дочку» будут читать и
перечитывать по крайней мере до тех пор, пока не умрет русский язык,
заключается в том, что в ужас пугачевщины Пушкин бросает не героя без страха и
упрека, а обычного человека. Выбор, который делает Петруша Гринев – не подвиг героя,
а достойный поступок обычного человека. Который просто верен присяге, чести и
любви. Обычный, даже заурядный человек проявляет героизм. И он сам не видит
здесь героизма – его ведет его любовь и его честь. Он просто по-другому не
может.
История оказывается полем нравственного выбора, пространством, в
котором человек проявляет и утверждает в себе человеческое. Человеческое и
вместе с тем Божественное. А коль скоро так, формы общественной жизни – продукт
нравственного выбора, если угодно – побочный эффект проявления человеческой
души. «История складывается из наших биографий», как сказано еще у одного
русского писателя.
Все сказанное выше, относится и к политике. Для Петруши Гринева
пугачевский бунт не был историей. Он был для него самой, что ни на есть, актуальной
политикой. Получается, что политика – история сегодня. И она – тоже поле
нравственного выбора. А что не все этот выбор видят – так это вопрос не к
политике. Ведь «история складывается из наших биографий»…
А «Капитанская дочка», вообще-то, прежде всего чудесная повесть о
любви… (Н. Силаев)

file_name: Капитанская дочка.doc

alt: Учитель МАОУ «СОШ № 124» г. Перми

alt: Пушкину, пожалуй бы, не поверили, если б не вывел и не поставил он перед нами этих русских людей столь осязаемо и бесспорно, что усомниться в…


extracted_text:
Конспект урока по алгебре
 в 8 классе по теме:
Тема: «Применение
дробных рациональных уравнений»

Цели:

Образовательные: Совершенствование умений и навыков
учащихся решать дробные рациональные уравнения, составлять уравнения по условию
задачи, умения проверять соответствие найденного решения условию задачи.

Развивающие: Развитие умений учащихся работать в
группах. Развитие внимательности. Развитие вычислительных навыков.

Воспитательные: Воспитание культуры труда,
доброжелательности по отношению друг к другу, навыков самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимопомощи.

Тип урока: урок закрепления полученных знаний.

Класс: 8

Учебник Макарычев Ю.Н.

Оборудование: Дифференцированный набор карточек с
заданиями для организации групповой работы, проектор, мультимедийная
презентация
Проектор

Структура урока:
1. Организационный момент.
-постановка темы и целей урока.

2. Актуализация опорных знаний
-математическая разминка.

3. Совершенствование умений и
навыков.
              работа в группах.
         - Выполнение первого
задания
          - обсуждение первого
задания.
          - Выполнение второго
задания
          - Обсуждение
4. Домашнее задание.
5.Выставление оценок.
6. Итоги урока.
Ход урока.

1. Организационный момент.
 Постановка темы и целей урока.
Приветствие. Проверка степени
готовности.
- Ребята, какие темы мы с вами
изучали на протяжении последних занятий? (Дробные рациональные уравнения,
решение задач с помощью дробных рациональных уравнений)
- Чему мы с вами научились?
(Решать дробные рациональные уравнения, решать задачи с помощью дробных
рациональных уравнений.)
Мы
уже многому научились. И сегодня на уроке мы подведем итоги наших занятий
и обобщим тему «Применение
дробных рациональных уравнений»
- Как вы думаете, какие умения
мы будем совершенствовать?
1. Совершенствовать  умения и
навыки решать дробные рациональные уравнения.
2. Совершенствовать умения и
навыки составлять уравнения по условию задачи.
     Кроме того, сегодня мы
будем продолжать учиться работать в группах, учиться быть доброжелательными по
отношению друг к другу, внимательными.
3. Развивать умения работать в
группах.
 Это задачи на сегодняшний урок.
- сегодня мы работаем по
следующему плану:
План.
1. Беседа.
2. Математическая разминка.
3. Работа по группам.
             - Выполнение
первого задания
          - обсуждение первого
задания.
          - Выполнение второго
задания
          - Обсуждение второго
задания
4. Домашнее задание.
5.Выставление оценок.
6. Итоги урока
Итак, откройте тетради, запишите
число, классная работа, тему урока.
Для нашей работы я сформировала
4 группы. Задания для каждой группы подобрала с учётом возможностей членов
каждой группы. Каждая группа получит свое задание.

В первом задании вы должны
отгадать ученого математика, если вся группа решает уравнение верно - получаете
несколько букв из имени этого учёного, решаете правильно задачу - остальные
буквы. Затем вы должны будете составить имя этого ученого.
 После того, как вы справляетесь
с первым заданием, лидер группы зачитывает своё задание и ответ. Поэтому
заранее определитесь с лидером группы. Он же и должен подавать сигнал, если все
справились с заданиями.
Для тех, кто справился с первым
заданием досрочно, я даю второе задание, где вы должны догадаться, о чем идет
речь, решив предварительно задание и получив буквы, но здесь по одной букве не
достаёт. Вам придется догадаться, что это за слово. Но прежде чем перейти к
выполнению задания, посмотрите на доску.

2. Актуализация опорных знаний

    -    Математическая
разминка.
1) При каких значениях х
выражение не имеет смысла.
а)  ;
б) ;   в).
2) Найдите ОДЗ:
Что такое допустимые значения
переменной?  (Значение переменных, при которых выражение имеет смысл.)
3) Функция задана формулой у =  определите при каком значении х
график этой функции пересекается с прямой у=1.
- К чему сводится решение
данного задания?  (К решению уравнения =1
)

3. Совершенствование умений и навыков.

Работа по группам. После
выполнения первого задания,  учитель демонстрирует  портреты  Пифагора, Евклида,
Архимеда,  Декарта.

4. Домашнее задание.

686, 673 а, в, з. Для тех, кто
желает получить дополнительную оценку  № 700, задача повышенного уровня
сложности.

5.Выставление оценок.

Самых активных участников групп
оценить, А за работу в тетрадях получают оценки позже.

6. Итоги урока

- Чем мы сегодня занимались на
уроке?  (Решали дробные рациональные уравнения, задачи.)
-Какое рациональное  уравнение
мы называем дробным?  ( Рациональное уравнение, в котором левая или правая
часть является дробным выражением, называется дробным.)
- Как же решаются дробные
рациональные уравнения? Давайте вспомним алгоритм.
1. Найти НОЗ.
2. Найти ОДЗ
3. Умножить НОЗ на обе части
уравнения
4. Решить полученное целое
уравнение.
5.Исключить из его корней те,
которые обращают в нуль НОЗ.

Спасибо за урок. Урок окончен.

Первая
группа.

1-е
задание:

 Древнегреческий учёный,
философ, живший в 6 в. до н. э., которому приписывают высказывание: «Всё есть
число». Согласно философскому мировоззрению этого ученого и его последователей,
числа управляют не только мерой и весом, но так же всеми явлениями, происходящими
в природе, и являются сущностью гармонии. Первые четыре числа – 1,2,3, 4-
означают: огонь, землю, воду и воздух; сумма этих чисел – 10- весь мир. Ученый
впервые разделил числа на четные и нечетные, простые и составные. Кто он?
(Пифагор)

Решите уравнение:      (-4)

Решив это уравнение, учащиеся
получают буквы:  р, и, а

Решите задачу: Катер прошёл 15
 км против течения и 6 км по течению, затратив на весь путь, столько же
времени, сколько ему потребовалось бы, если бы он шёл 22
 км по озеру. Какова собственная скорость катера, если известно, что скорость
течения реки равна 2 км/ч?
(22
 км/ч)

Решив задачу, учащиеся получают
буквы:  о, п, г, ф

Задание
2:  «О чем речь?»

Существует легенда о
греческом изобретателе Дедале (мастера, сделавшем крылья Икару) и его
племяннике, очень талантливом юноше, который придумал гончарный круг, первую в
мире пилу и то о чём сейчас идёт речь. За это молодой человек поплатился
жизнью, так как завистливый дядя столкнул его с высокого городского вала.
(циркуль)

Задание:
При каких значениях у, сумма
дроби и дроби, обратной данной, равна
2,5?

Буквы: у,ь,и,р,ц,к

Вторая
группа.

1-е
задание, «Кто это?»

Это учёный родился на юге
Франции в семье, принадлежащей знатному, но обедневшему роду. Когда ему
исполнилось 8 лет, отец отправил его в колледж. Вспоминая годы учёбы, он писал:
«Я изучил там всё, что изучали другие, и, не довольствуясь преподаваемыми
сведениями, пробегал все попадавшие мне под руки книги, трактовавшие о наиболее
редкостных и любопытнейших науках... Особенно нравилась мне математика
верностью и очевидностью своих рассуждений». Кто это?  (Декарт)

Решите уравнение:     (-3; -7)

Буквы: а ,р,д.

Решите задачу.
Расстояние между пристанями
равно 112 км. Двигаясь по течению, катер прошел это расстояние на 1 час
быстрее, чем обратный путь. Найдите собственную скорость катера, если скорость
течения реки равна 1 км/ч. (15 км/ч)
Буквы: к, е, т.

Задание
2. «О чём речь?»

Под пеплом Помпеи
археологи обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей
стране он впервые был обнаружен на раскопках в Нижнем Новгороде. (циркуль)

Задание:
Функция задана формулой у= . Определите, при каком значении х
график этой функции пересекается с прямой   у=1.  (5)

Буквы: у,ь,и,р,ц,к

3
группа.

 1-е
задание.

Формулу  S= называют
формулой   Герона.   Но   в
действительности её
доказал "другой великий математик древности, который погиб от меча
римского солдата, гордо воскликнув: «Отойди! Не трогай моих чертежей!»  Кто
он?   ( Архимед)

Решите уравнение:   (8; 2,5)
Буквы: а, и, м

 Решите задачу:
Моторная лодка прошла 28
 км против течения реки и 16 км по течению реки, затратив на весь путь з часа.
Какова скорость моторной лодки в стоячей воде, если известно, что скорость
течения реки равна 1 км/ ч? (15 км/ч)

Буквы: е, д, х, р

Задание
2. «О чём речь?».

В Древней Греции умения
пользоваться этим предметом считалось верхом учёности, а умение решать задачи с
его помощью - признаком большого ума.

Задание:
Функция задана формулой у= . Определите, при каком значении х,
значение данной функции равно 0. (2)

Буквы: у,ь,и,р,ц,к

Четвертая
 группа.

1-е
задание. «Кто это?»

По книгам какого учёного
древности в школах Англии изучали геометрию до конца XIX в? (Евклид)

Решите уравнение:     (;
5)

Буквы: е, к, д.

Решите задачу: Моторная лодка
прошла 40 км по течению рек и 6 км против течения, затратив на весь путь 3 ч.
Какова собственная скорость катера, если скорость течения реки 2
 км/ч.? (14 км/ч)

Буквы: в, и, л

Задание
2. «О чём речь?».

Это предмет незаменим в
архитектуре и строительстве. (циркуль)

Задание:
Функция задана формулой у=
Определите, при каком значении х
значение данной функции равно 0. (3)

Буквы : у,ь,и,р,ц,к

file_name: Конспект урока по алгебре  в 8 класс.docx

alt: Совершенствование умений и навыков

alt: Формулу S = называют формулой

alt: Решите уравнение: ( ; 5)

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по алгебре  в 8 класс


extracted_text:
Лабораторная
работа №1. Настройка окон Windows XP.
1.
Откройте окно
папки Мой компьютер, в этом окне:
o    Отмените вывод панели инструментов,
адресной строки, строки состояния, строки ссылок и списка типичных задач.
o    Установите режим вывода панели
инструментов, адресной строки, строки состояния, строки ссылок и списка
типичных задач.
2.
Добавьте на
панель инструментов кнопки: Вырезать, Копировать, Вставить.

3.
На вкладки Общие
из Свойства папки Мой компьютер) задайте следующие
параметры.
o    открывая для каждой вложенной папки
отдельное окно;
o    просматривая вложенные папки в одном
окне.
4.
Просмотрите
содержимое папки Мои документы в различных режимах вывода (эскизы
страниц, плитка, значки, список и таблица), используя разные способы
переключения:
o    меню окна;
o    кнопки панели инструментов;
o    контекстное меню окна.
5.
Отмените
отображение расширений для зарегистрированных типов файлов.
6.
Произведите
группировку значков в папке Мои документы по размеру.
7.
Отмените
группировку и упорядочите значки по именам.
8.
Сменить значок
произвольной папки в папке Мои документы.
9.
При помощи
адресной строки откройте папку System32 папки Windows.
Запустите из этой папки следующие программы:
o    калькулятор (значок – калькулятор,
имя файла – Calc);
o    графический редактор Paint (значок –
палитра, имя файла – Mspaint).
10. Найдите свой файл Настройка_Своя фамилия и
покажите его содержимое преподавателю.
11. Измените параметр Размещение конечной папки для
папки Мои документы, для этого: создайте на диске D: папку Мои документы и
задайте к ней путь.

file_name: Лабораторная работа Настройка окон Windows XP.docx

alt: Лабораторная работа №1. Настройка окон

title: Лабораторная работа по дисциплине Операционные системы


extracted_text:
LESSON: “What is your mother
  like?”

School: Sh.Ualikhanov

Date: 06.10.2018

Teacher name: Abdullaeva Z.N.

CLASS: 5

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this
  lesson is contributing to

to enrich
  pupil’s vocabulary, to enlarge their interest in learning foreign languages
  and to introduce the pupils with new words and give them more information’s
  about their parents.

Lesson objectives

All learners will be able to:

Can ask the question “What is your mother like?” and
  answer “She is tall”.

Most learners will be able to:

Listen, read and
  practise the conversation and tell each other about their parents’ jobs.

Some learners will be able to:

Can describe their relatives and write some
  sentences about their family

Previous learning

Ex.12,13p39

Plan

Planned timings

Planned activities
  (replace the notes below with your planned activities)

Resources

5 min
9.40-9.45

2 min
9.45-9.47

- greeting;
- to check the attendance of
  pupils;
 -to check the preparation for
  the lesson;
Divide them into 2 groups
Phonetic drill exercises
In my
  family
In my
  family
Lots
  of love for you and for me
Mum
  and dad
Sister
  and brother
Grandma
  and grandpa
Not
  like any other
Aunt
  and uncle
And
  cousins too
My
  family helps me
My
  family helps you
Ex 2p.43 Make up
  association theme “Profession” then match

a teacher
  a housewife

a doctor
                        a
  dentist               a secretary

"English"
  grade 5
T. Ayapova

Middle

5 min
9.47-9.52

2 min
9.52-9.54

10
  min
9.54-10.04

2
  min
10.04-10.06

2
  min
10.06-10.08

2
10.08-10.10

2
10.10-10.12

2
10.12-10.14

Exercise 3 on p 43 listen and
  repeat
Colin: What is your father’s job?
Omar: He’s an ambassador
Colin: And what is your mother’s
  job?
Omar: She’s housewife
Exercise 5. Talk to your  group
  about your family
What is your father’s job?
He’s a …..
What is your mother’s job?
She’s a …..
Presentation 1
Exercise 7. Write about your
  family
My mother is a ….
My father is a …
Exercise 8 Read the conversation
  with your partner and act out conversation with the photos that they brought
“COLIN IS AT OMAR’S FLAT”
-
  Is
  this your family?
-
  Yes
  it is
-
  Is
  this your Dad?
-
  Yes
  it is?
-
  What
  is his job?
-
  He’s
  an ambassador
-
  Oh,
  really? And what is your mother’s job?
-
  She’s
  a housewife
-
  Is
  this your brother?
-
  No,
  it isn’t. That’s my uncle
-
  Is
  he a student?
-
  No,
  he isn’t. He’s a bank manager.
-
  Is
  your sister a student?
-
  Yes,
  she is
Сергіту
  сәті
I. New
  words

beautiful
  [ ‘bju:tiful ]-
  сұлу, әдемі
nice
  [ nais]-
  әдемі, тамаша
handsome
  [ ‘hænsəm]- әдемі, сұлу
tall [
  to:l]- биік, ұзын бойлы
short [
  ∫o:t]- қысқа
fat [
  fæt] – толық, семіз, майлы
thin [θin ]-
  жіңішке, арық
strict
  [ stik]-
  қатал
kind
  [ kaind]-жомарт,
  ақ көңіл

II. Listen
  and read and underline new words
Carol:
  what’ s your mother’s name?
Asel:
  Alma
Carol:
  Oh, a good name. how old is she?
Asel:
  She’s 36. she’s young.
Carol:
  What is she like?
Asel:
  She’s beautiful.
Carol:
  Is she tall?
Asel:
  No, she isn’t. she is not very tall.
Carol:
  is she thin?
Asel:
  No, she isn’t. She isn’t very thin.
Carol:
  is she strict?
Asel:
  No, she isn’t. She is kind.

III. Presentation:
  “What’s your________like?”
Introduce
  this question through translation. Using different kinds of pictures ask this
  question and answer yourself using those words introduced above. F.e: What is
  Colin like? He’s tall. What is Carol like? She’s small and pretty.

IV. Doing
  exercise
Exercise
  12 on page 48
Yes OR No

 a.
    Asel’s mother’s name is Alma

 Yes

 b.
    She is tall

 No

 c.
    She is young

 d.
    She is thin

 e.
    She isn’t beautiful

 f.
    She is strict

2 min
10.14-10.16

7 min
10.16-.10.23

2 min
10.23-10.25

Write opposites
  of the following words.
Bad –
  nice
Kind
fat
tall
old
V.
  Tests
1.
  My
  mother’s name ______ Alma.
a)
  amb) is c) are
2. She is
  (ұзынбойлы).
a)
  kindb) fat c) tall
3. Олтым жас.
a)
  She is quite young b) She is short c) She is beautiful.
4. What is she
  like?
a)
  She is 36 b) She is a teacher c) She is beautiful.
5. Is she
  strict?
a)
  She  isn’t strict                     b)  She is kind
  c) She is strict
6. Is she fat ?
a)
  Yes, it is b) Yes, she is c) Yes, he is
7. _____ she
  kind?
a)
  Are b) Am c) Is
8. “fat”
  сөзініңантонимы?
a)
  kind b) thin                                     c) nice
9. “Қатал”
  сөзініңаудармасы?
a)
  Strictb) short  c) tall
10. Мен анамды жақсы
  көремін?
a) I love my
  parents               b) Do you love your mother?      c) I love my mother.

“9-10”
  5
  “7-8” 4
  “5-6” 3
  “0-4” 2
VI. Home task:
Learn new words
  and ex.12. p.62
VII. Putting
  marks
Giving me your
  diary I’ll put your marks
-
  Good
  bye!
-
  Good
  bye!

Additional information

Differentiation – how do you plan
  to give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning
  to check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

·

·

·
  Art

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic?
What did the learners
  learn today?
What was the learning
  atmosphere like?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings? What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on
  your lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left
  about your lesson.

Summary evaluation
What two things went
  really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would
  have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:

What have I learned from this
  lesson about the class or individuals that will inform my next lesson?

file_name: урок 4.docx

alt: LESSON: “What is your mother like?”

alt: Middle 5 min 9

alt: Exercise 3 on p 43 listen and repeat

alt: Write opposites of the following words

title: « What is your mother like?»


extracted_text:
Раскрытие
актуальных тезисов А.С. Макаренко
в
условиях современного образования.
3.
Воспитание морали и нравственности: Формирование
нравственных ценностей.
Воспитание
морали и нравственности занимает центральное место в педагогической поэме
Макаренко. А.С. Макаренко считал, что формирование нравственных ценностей
является основной задачей воспитания и обучения детей и молодежи. Он придавал
большое значение нравственности, так как считал ее основой для развития
личности и формирования гражданского общества.
Можно
выделить следующие ключевые аспекты воспитания морали и нравственности в
«Педагогической поэме»:
Пример
педагога: Пример педагога играет важнейшую роль в
формировании нравственности учащихся. Дети и молодежь обращают внимание на
поступки, поведение и отношение своих учителей и других взрослых. Педагоги
должны проявлять нравственные качества, быть справедливыми, доброжелательными и
уважительными. Собственная моральность и честность педагогов вносят важный
вклад в формирование моральных установок учащихся.
Ситуация:
В школе есть учитель математики, Василий Павлович, который всегда проявляет
честность, уважение и доброту во взаимоотношениях с учениками. Он постоянно
поддерживает их в стремлении к знаниям, поощряет их успехи и помогает
преодолевать трудности в учебе.
Сценарий:
Однажды на уроке математики, один из учеников по имени Максим, случайно
обнаруживает ответы на предстоящем тесте у другого ученика, имя которого
Николай. Максим сталкивается с нравственной дилеммой: использовать или не
использовать найденные ответы на тесте.
Действия
Василия Павловича: Наблюдая за учениками, Василий Павлович замечает, что Максим
пристально смотрит на записанные ответы у Николая. Он замечает внутреннее
моральное столкновение у Максима и понимает, что это момент для важного
обучающего опыта.
Педагогический
подход: Василий Павлович решает вмешаться, чтобы помочь Максиму принять
правильное решение. Далее после урока, Василий Павлович внимательно выслушивает
его. Максим рассказывает, что случайно увидел ответы и был готов использовать
их, но чувствует внутренний конфликт.
Учительское
вмешательство: Василий Павлович спокойно объясняет Максиму, что нравственность
и честность важны не только в учебе, но и в жизни в целом. Он подчеркивает, что
важно не только получить хорошие оценки, но и быть честным перед собой и
другими. Василий Павлович говорит Максиму о том, что путь к успеху должен
строиться на честности и усилиях, которые ученик приложит, чтобы развивать свои
знания и умения.
Влияние
примера педагога: Василий Павлович, будучи самим примером нравственности,
проявляет терпение и понимание к Максиму. Его честные и уважительные действия
создают доверительную атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и
вполне открыто может обсудить свои сомнения. Под влиянием примера и поддержки
педагога, Максим принимает ответственное решение и решает не использовать
найденные ответы на тесте. Он осознает, что честность и уважение к правилам -
это важные нравственные ценности, которые он должен придерживаться.
Таким
образом, ситуативный пример демонстрирует, как пример педагога может
существенно влиять на развитие моральных установок учащихся и способствовать
формированию у них честности, уважения и ответственности.
Учебные
ситуации: Макаренко подчеркивал важность
использования учебных ситуаций для обсуждения и анализа нравственных дилемм.
Обсуждение различных этических ситуаций и взаимоотношений позволяет учащимся
лучше понять значения моральных ценностей.
Значимость
коллектива: Участие в коллективных мероприятиях и
совместных деятельностях способствует развитию чувства солидарности, уважения и
ответственности перед другими членами коллектива.
Обучение
этике и морали: Чтобы формировать нравственные ценности,
Макаренко поддерживал прямое обучение этике и морали, а также включение этого
материала в программу обучения.
Пример:
На
уроке обществознания учитель проводит урок на тему "Этика и мораль".
Он задает учащимся вопросы о том, что для них является важными нравственными
принципами и ценностями. Учащиеся активно участвуют в обсуждении и высказывают
свои мнения о честности, справедливости, доброте и других нравственных
аспектах.
Затем
учитель предлагает рассмотреть различные этические ситуации, связанные с
повседневной жизнью. Учащиеся анализируют ситуации, которые могут возникать в
общении с друзьями, семьей или окружающими, и предлагают возможные варианты
действий.
Педагог
стимулирует обсуждение разных мнений и рассуждений, позволяя учащимся
осознавать, что правильность морального выбора может зависеть от конкретных
обстоятельств.
Таким
образом, примерный урок способствует формированию нравственных ценностей,
позволяя учащимся осознать важность моральных принципов в своей жизни и
взаимоотношениях с окружающими.
Тезис
"Воспитание морали и нравственности: Формирование нравственных
ценностей" подчеркивает важность систематической работы педагогов и
образовательных учреждений в развитии нравственных качеств и ценностей
учащихся. Формирование нравственных ценностей является одной из основных задач
образования, поскольку не только академические знания, но и моральные убеждения
и принципы определяют характер и поведение личности в обществе.
Важно
понимать, что формирование нравственных ценностей - это процесс, требующий
постоянной работы и поддержки со стороны учителей, администрации и всего образовательного
сообщества. Обучение этике и обсуждение этических дилемм должны стать
неотъемлемой частью учебного процесса, а также жизни вне классной комнаты.
Таким
образом, тезис о «Воспитании морали и нравственности» позволяет образовательным
учреждениям сформулировать свои цели и задачи в области формирования личности
учащихся. Систематическая работа по формированию нравственных ценностей
включает понимание значимости образования, принятие нравственных принципов и
стандартов, развитие умений критического мышления и разрешение этических
дилемм. Когда дети и молодежь осознают важность морали и нравственности, они
становятся более ответственными, уважительными и эмпатичными членами общества.
Это важное условие для создания гармоничного и справедливого общества, где
каждый индивидуум способствует общему благополучию и развитию.

file_name: 3.Воспитание морали и нравственности.Формирование нравственных ценностей..docx

alt: Раскрытие актуальных тезисов А

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
План урока «Самопознание»

Школа : №8 г. Костанай   Дата_________  Урок № 2
Тема: «Мудрые сказки Андерсена»
Ценность: Праведное поведение
Качества:  доброта, отзывчивость,  ответственность.
Педагог Червякова О.В.             Класс 2
Кол-во уч-ся______

Цель:
  расширение представления о Праведном поведении как общечеловеческой ценности
  через знакомство с мудростью творчества Г.Х.Андерсена.
Задачи:
1.Раскрыть значимость проявления уважения,
  отзывчивости и доброты в мыслях, словах и поступках.
2. Развивать   стремление выполнять свой
  долг – нести добро, помогать, быть искренним.
3. Воспитывать умение вести себя
  ответственно, бескорыстно, проявлять послушание и добродетель.

Ресурсы:
Компьютер,, учебник рабочая тетрадь,
  аудиозапись «Дождь и скрипка»;

Ход урока:
Орг.момент. Позитивный настрой
Концентрация на дыхании.

Позитивное высказывание
Не
  жалейте времени и сил, чтобы воспитать в себе человечность, отзывчивость и
  доброту.
Г.Х.Андерсен
- Как вы понимаете смысл этой цитаты?

Рассказывание истории (беседа).
Сказка моей
  жизни
отрывки Г. Х.
  Андерсен
В 1805 году в очень бедной датской семье родился
  мальчик – Ганс Христиан. С самого детства он был мечтателем и
  фантазѐром. Отец любил книги и много читал своему сыну. Он часто
  говорил: «Всѐ доброе, что есть в этом мире, рождается в нашем сердце!»
  А ещѐ отец любил петь песни и делать игрушки. Большим умельцем вырезать
  из дерева был и дед Андерсена, он вырезал фигурки неведомых крылатых зверей и
  людей с птичьими головами. В детстве Андерсен был худым долговязым
  мальчуганом с огромными голубыми глазами. Часто он садился в уголок и
  разыгрывал представления в своѐм домашнем кукольном театре, который ему
  сделал отец. Ганс сам мастерил декорации и кукол. Пьесы для своего театра он
  тоже сочинял сам! Все мечты мальчика были о театре, он хотел стать
  актѐром. 12
Дом-музей Г. Х. Андерсена в
  Оденсе Мать
  решила отдать сына на обучение к портному, но Ганс Христиан упросил мать
  отпустить его учиться в гимназию. Там он проявил талант рассказчика и сочинил
  стихотворения, которые позже были положены на музыку. Усердная учѐба и
  трудолюбие помогли Андерсену окончить гимназию, а позднее и Копенгагенский
  университет. Именно здесь Ганс Христиан был единодушно признан лучшим среди начинающих
  поэтов. Сказки Андерсен начал писать став взрослым. Книги с его сказками
  зачитывались до дыр, стихи и песенки из этих сказок дети знали наизусть. Они
  очень любили худенького, высокого, господина, Г. Х. Андерсена, в чѐрном
  сюртуке с цветком в петлице и большим носовым платком в руках. Когда он
  начинал рассказывать свои необыкновенные истории, его огромные голубые глаза
  загорались тѐплым солнечным светом. О самых серьѐзных вещах он
  умел рассказать простым и ясным языком. Всѐ, чего бы ни коснулся своим
  писательским пером Ганс Христиан Андерсен, оживало: оловянный солдатик,
  бутылочное горлышко, калоши, штопальная игла, уличный фонарь или лепестки
  розы. Он считал себя необыкновенно счастливым человеком. «Всѐ к лучшему
  в этом наилучшем из миров!» – часто повторял он. 13
Обсуждение:
1.
  Объясните,
  как вы понимаете смысл высказывания: «Всѐ доброе, что есть в этом мире,
  рождается в нашем сердце!»
2.
  Почему,
  когда Андерсен рассказывал сказки, глаза его загорались светом? Что нѐс
  этот свет?
3.
  Какие
  качества помогли Г. Х. Андерсену стать сказочником?
4.
  Какие
  сказки Г. Х. Андерсена вы знаете? Почему их любят дети и взрослые?
Физминутка
Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем, (дети  делают
  вдох)
Руки в стороны, вперед. (разводят руки в
  стороны, потом вытягивают вперед.)
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.(шагают на месте)
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели. (поднимают голову
  вверх)
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети. (приседают на
  корточки)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали. (встают во весь рост)
Дружно хлопаем, (дети хлопают)
Ногами топаем! (дети топают)
Хорошо мы погуляли
И немножко все устали (садятся за парты)

Творческая деятельность
Задание
  1. Учебник стр.
  14
1.
  Сюжеты каких сказок Г. Х. Андерсена изображены на рисунках
  ниже? («Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Снежная королева» Чему они нас учат?
2.
  Задание 2. Сочинить сказку о каких – либо привычных
  предметах, например о будильнике, портфеле, парте.
3.
  Задание 3.   Сделать постер «Моя
  любимая сказка Андерсена», используя фотоиллюстрации, наклейки, собственные
  рисунки.

Групповое пение
Живут
  волшебники на свете
Сл.
  М. Пляцковского Муз. Б. Савельева
 Живут
  волшебники на свете,
Они
  приносят радость нам.
Их в
  гости ждут с восторгом дети
 И
  знают всех по именам.
Припев:
 И
  где-то рядом сказки бродят,
 Когда
  звучат их голоса.
Волшебники
  приходят,
Приходят
  и уходят,
Но
  остаются чудеса.
Волшебники
  приходят,
Приходят
  и уходят,
Но
  остаются чудеса.
Живут
  волшебники земные,
Тепло
  своих сердец даря.
У
  них улыбки озорные,
Но
  остаются чудеса.
 Припев
 Живут
  волшебники и верят,
Что
  детство – праздник без конца.
Что
  правде все открыты двери,
И все
  распахнуты сердца.
Припев

Домашнее задание
Прочитать вместе с родителями сказку «Пятеро из одного
  стручка» (учебник стр. 15-17)

Заключительная минута тишины
Вспомните все  хорошее и полезное, что было
  на уроке. Всем спасибо за урок!

alt: План урока «Самопознание» Школа : №8 г

title: Урок самопознания 2 класс


extracted_text:
Тема
урока: Константин Паустовский. Рассказ  «Телеграмма» Отношение Насти к матери.

Подготовка к восприятию материала
Нравственность – внутренние духовные
 качества, которыми руководствуется человек; правила поведения,
определённые   этими качествами.(Ожегов)

Ответьте на вопрос:
1.
Как вы думаете,
какие  понятия включает в себя нравственность? Перечислите. __________
_________________________________________________________________________________

Прочитайте
краткое содержание рассказа
Октябрь
был холодный, шли дожди. Катерине Петровне стало «труднее вставать по утрам и
видеть все то же». Отец женщины был известным художником, он и построил этот
дом в селе Заборье. Здесь Катерине Петровне не с кем было поговорить ни о
картинах, ни об искусстве.
Каждый
день к ней прибегала дочь соседа, колхозного сапожника, Манюшка и помогала
женщине по хозяйству. Изредка заходил сторож при пожарном сарае – тощий рыжий
Тихон, заставший еще время, когда этот дом строился.
Катерина
Петровна каждый день думала о дочери Насте, которая жила сейчас в Ленинграде.
Последний раз девушка приезжала три года назад. «Писем от Насти тоже не было»,
но раз в два-три месяца Катерина Петровна получала от нее перевод на двести
рублей.
Как-то
в конце октября кто-то постучал в калитку в саду, но там никого не оказалось. В
ту же ночь женщина написала Насте письмо о том, что она не переживет эту зиму.
Попросила приехать хотя бы на день.
Настя
работала секретарем в Союзе художников. Художники звали Настю «Сольвейг» – «за
русые волосы и большие холодные глаза». Письмо она решила прочесть позже.
Письма матери вызывали у нее, с одной стороны, «вздох облегчения: раз мать
пишет — значит, жива», а с другой, становились «безмолвным укором».
Как
раз в это время Настя занималась организацией выставки молодого скульптора. В
его мастерской внимание девушки привлекла скульптура Гоголя, который насмешливо
и с укором смотрел на нее, словно напоминая о нераспечатанном в сумочке письме.
Прочтя
письмо матери, Настя тут же подумала о долгом пути, «неизбежных материнских слезах»
и спрятала конверт в ящик письменного стола.
Через
две недели выставка состоялась. Все поздравляли скульптора и благодарили Настю.
Неожиданно курьер принесла девушке телеграмму: «Катя помирает. Тихон». Настя
сначала подумала, что телеграмма адресовалась не ей, но в бумажной ленте
значилось «Заборье». Старый художник спросил у нее, что случилось. Девушка
ответила, что «Это так… От одной знакомой». Неожиданно ей снова показалось,
будто Гоголь смотрит на нее, говоря: «Эх, ты!».
Настя
торопливо выбежала на улицу. Она поняла, что ее никто так не любил, «как эта
дряхлая, брошенная всеми старушка». Девушка пошла к станции железных дорог.
Билетов не было, но кассир помогла ей.
Катерина
Петровна не вставала уже десять дней, ей было трудно дышать. Манюшка шестые
сутки сидела возле женщины. Тихон, чтобы как-то утешить Катерину Петровну, сам
написал телеграмму и сказал, что она от ее дочери: «Дожидайтесь, выехала.
Остаюсь всегда любящая дочь ваша Настя». Женщина поблагодарила его, повернулась
к стене и как будто уснула – умерла.
На
следующий день Катерину Петровну хоронили, собралось много людей. Когда гроб
несли на кладбище, к ним подошла молодая учительница. Она вспомнила о своей
матери и поцеловала умершую Катерину Петровну в руку.
Настя
приехала в Заборье на второй день после похорон. Вернувшись домой, девушка
проплакала всю ночь. «Уехала Настя из Заборья крадучись, стараясь, чтобы ее
никто не увидел и ни о чем не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме
Катерины Петровны, не мог снять с нее непоправимой вины, невыносимой тяжести».

Выполните
задания по тексту:

1.
Опишите, что задело, тронуло вас в судьбе этой
женщины? "Что вы узнали об обитательнице дома Катерине
Петровне? Как ей живется? Каково ее душевное состояние? Чем она
живет?___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.      Ответьте на вопросы по образу
Насти. Составьте текст (небольшой).
Что мы узнаем о жизни и занятии Насти?
Настя получила письмо от матери. Как она
отнеслась к нему? Почему?
Во время выставки получила телеграмму. Как ведет
себя?
Кто словно пробуждает ее сознание?
Почувствовала ли Настя укор Гоголя?-Пробудилась
ли совесть Насти?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Кто из героев испытывает настоящую
любовь и заботу по отношению к Катерине Петровне?
Почему?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Сделайте вывод: Продолжите
предложение.

Рассказ помог
задуматься…_________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: РИКО 9 А класс.doc

alt: Тема урока: Константин Паустовский

alt: Выполните задания по тексту: 1

title: Раздаточный материал по родной литературе в 9 классе на тему: "Константин Паустовский. Рассказ  «Телеграмма». Отношение Насти к матери."


extracted_text:
Дата

  № урока

          Название темы

Основное содержание

План

Факт

ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (23 ч)

02.09

06.09

09.09

13.09

16.09

20.09

23.09

27.09

30.09

04.10

07.10

11.10

14.10

18.10

21.10

25.10

28.10

11.11

15.11

18.11

22.11

25.11

29.11

1/1

2/2

3/3

4/4

5/5

6/6

7/7

8/8

9/9

10/10

11/11

12/12

13/13

14/14

15/15

16/16

17/17

18/18

19/19

20/20

21/21

22/22

23/23

Материальная точка. Система
  отсчета. (§
  1)

Перемещение (§ 2)

Определение координаты
  движущегося тела (§
  3)

Перемещение при
  прямолинейном равномерном движении (§ 4)

Прямолинейное
  равноускоренное движение
 (§ 5)

Скорость прямолинейного
  равноускоренного движения. График скорости. (§ 6)

Перемещение при
  прямолинейном равноускоренном движении
(§
  7)

Перемещение при
  прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости (§ 8)

Лабораторная работа № 1
  «Измерение ускорения тела при равноускоренном движении».

Контрольная работа №1
  (20 мин)  Относительность движения (§ 9)
Первый закон Ньютона (§ 10)

Второй закон Ньютона. (§ 11)

Третий закон Ньютона. (§ 12)

Свободное падение тел. (§ 13)

Движение тела, брошенного вертикально
  вверх   (§ 14)

Закон всемирного тяготения.
(§
  15)

Ускорение свободного падения на Земле и
  других небесных телах (§ 16)
Прямолинейное и криволинейное движение.
  Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. (§ 17-18)
Решение задач

Импульс тела. Закон сохранения импульса
  (§
  20)

Реактивное движение. Ракеты
(§
  21)

Вывод закона сохранения механической
  энергии (§ 22)
Зачёт №1
Контрольная работа №2

Практическое
  значение механики. Механическое движение. Траектория. Основная задача
  механики. Материальная точка. Обоснование возможности применения понятия
  материальной точки при изучении движения тел (на примерах). Тело отсчета.
  Координаты тела (точки). Система отсчета.

Перемещение.
  Различие понятий перемещение, траектория и путь.

Понятие проекции вектора на координатную ось. Проекция суммы и
  разности векторов. Координаты тела (материальной точки) и проекции вектора
  его перемещения.

Основная задача механики для прямолинейного равномерного движения.

Вектор ускорения. Формула скорости в векторной форме и в проекциях на
  координатные оси; применение ее для любого момента времени при
  равноускоренном движении, включая случай торможения.
Мгновенная скорость. Непрерывность механического движения. Чтение и
  построение графиков скорости и ускорения равноускоренного движения.

Вывод формулы зависимости перемещения от времени для
  равноускоренного движения (графическим методом); определение перемещения
  (начальная скорость, а также ускорение движения известны).
доказать, что при равноускоренном движении с нулевой начальной
  скоростью пути, проходимые в последовательные равные промежутки времени
  относятся как последовательные нечетные числа.

Контрольная работа по теме «Основы кинематики
Относительность координаты тела, перемещения, скорости, покоя, формы
  траектории.
Понятие о компенсирующем действии сил. Экспериментальный факт -
  движение и покой относительны. Инерциальная система отсчета. Первый закон
  Ньютона. Открытие Г.Галилеем и И.Ньютоном первого закона динамики.

Сила - причина ускорения. Зависимость силы упругости
  пружины от ее растяжения или сжатия. Равенство нулю силы упругости пружины,
  находящейся в свободном (нерастянутом) состоянии. Сила - физическая величина.
  Экспериментальная иллюстрация утверждения, содержащегося во втором законе
  Ньютона: если на разные тела действует одна и та же сила, то величина, равная
  произведению массы тела на ускорение, остается постоянной.

Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона. Следствия, вытекающие из
  этого закона.

Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Ускорение
  свободного падения.

Опытные факты, лежащие в основе закона всемирного
  тяготения (ускорение свободного падения в данном месте Земли одинаково для
  всех тел). Формулировка закона, условия его применимости. Особенности
  гравитационного взаимодействия. Гравитационная постоянная.

Различные значения ускорения свободного падения на Земле и
  других небесных телах

Направление вектора скорости при криволинейном движении.
  Вывод формулы центростремительного ускорения. Направление вектора ускорения.

Физические величины со свойством сохранения. Импульс тела.
  Импульс силы. Еще одна формулировка второго закона Ньютона.
Понятие замкнутой системы. Запись
  уравнения закона сохранения импульса в векторной форме и в проекциях на оси
  координат.

Система двух взаимодействующих тел. Реактивное движение - проявление
  закона сохранения импульса. Особенности реактивного движения. Устройство
  ракеты. Расчет ее скорости. Идея и практика использования ракет для
  космических полетов (К.Э. Циолковский, С.П. Королев, Ю.А. Гагарин).

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК (12ч)

02.12

06.12

09.12

13.12

16.12

20.12

23.12

13.01

17.01

20.01

24.01

27.01

1/24

2/25

3/26

4/27

5/28

6/29

7/30

8/31

9/32

10/33

11/34

12/35

Колебательное
  движение. Свободные колебания
(§ 23)

Величины, характеризующие
  колебательное движение
(§
  24)
Лабораторная работа
  «Исследование зависимости периода и частоты колебаний нитяного маятника от
  его длины»
Превращение энергии при
  колебательном движении. Вынужденные колебания
(§
  26)
Резонанс (§ 27)

Волны. Продольные и
  поперечные волны (§
  28)

Длина волны. Скорость
  распространения волн
 (§ 29)

Источники звука. Звуковые
  колебания.
 (§ 30)

Высота и громкость звука
(§
  31)

Распространение звука.
  Звуковые волны. Скорость звука (§ 32)

Отражение звука. Эхо  (§ 33)
Зачёт №2

Контрольная работа №3

Колебания.
  Периодическое движение. Колебательная система. Колебательное движение под
  действием силы упругости.

Амплитуда,
  период и частота колебаний.

Потенциальная
  и кинетическая энергия в колебательном движении. Полная механическая энергия
  системы, ее формула. Затухающие колебания. Вынужденные колебания и их характерные
  особенности. Условия возникновения резонанса.
Понятие
  волны. Характерные особенности двух видов волн - продольных и поперечных,
  механизм их распространения. Волна -переносчик энергии.
Характеристики
  волны: скорость ее распространения, длина, частота. Различие понятий «скорость
  волны» и «скорость движения частиц среды».
Источники
  звука. Процесс распространения звука: источник звука - передающая среда -
  приемник.

Скорость
  звука. Громкость и высота тона - субъективные характеристики звука.
Отражение
  звука. Звуколокация. Условия возникновения акустического резонанса. Эхо.

Контрольная
  работа по теме «Механические колебания и волны. Звук»

ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ
  (12 ч)

01.02

03.02

08.02

10.02

15.02

17.02

22.02

24.02

28.02

01.03

03.03

10.03

15.03

17.03

22.03

05.04

1/36

2/37

3/38

4/39

5/40

6/41

7/42

8/43

9/44

10/45

11/46

12/47

13/48

14/49

15/50

16/51

Магнитное поле.
  Неоднородное и однородное магнитное поле (§ 35)

Направление тока и
  направление линий его магнитного поля (§ 36)

Обнаружение магнитного поля
  по его действию на электрический ток. Правило левой руки. (§ 37)

Индукция магнитного поля.
  Магнитный поток
 (§ 38-39)

Явление электромагнитной
  индукции (§
  40)

Лабораторная работа №4 «Изучение явления  электромагнитной индукции»

Направление индукционного
  тока. Правило Ленца. (§
  41)

Явление самоиндукции
(§
  42)

Получение переменного
  электрического тока. Трансформатор. (§ 43)

Электромагнитное поле
Электромагнитные волны
((§
  44, § 45)
Колебательный контур.
  Получение электромагнитных колебаний (§ 46)

Принципы радиосвязи и
  телевидения (§
  47)

Электромагнитная природа
  света (§
  48)
Преломление света.
  Физический смысл преломления света. (§ 50,51)
Зачёт №3
Типы оптических спектров. (§ 52)
Лабораторная работа № 5

Контрольная работа № 4
( 20 мин) Поглощение и
  испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров. (§ 53)

Магнитное
  поле. Свойства магнитного поля. Экспериментальные доказательства реальности
  магнитного поля. Опыт Эрстеда. Замкнутый контур с током в магнитном поле. Повторение
  тем курса физики 8-го кл., связанных с магнитным полем.

Правило
  буравчика, правило правой руки

Сила,
  действующая на проводник в магнитном поле. Правило левой руки.

Силовая характеристика магнитного поля. Направление
  и модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Изображение
  магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Единица магнитной
  индукции.
Зависимость магнитного потока от модуля вектора
  магнитной индукции, площади контура и его ориентации по отношению к линиям
  индукции магнитного поля.

История
  и важность открытия электромагнитной индукции.

Генератор переменного электрического тока.
  Использование переменного электрического тока на практике. Трансформатор.

Основные положения электродинамики. Связь между
  переменным электрическим и магнитным полями. Электромагнитное поле.

Понятие об электромагнитной волне. Виды
  электромагнитных излучений. Зависимость их физических свойств от диапазона
  частот (длин волн).
Механический индукционный генератор. Устройство и
  назначение Трансформатора.

Различные взгляды на природу света

Опыты Г.Герца.
Вибратор Г.Герца.

Изобретение радио А.С. Поповым.

Свет – как частный случай электромагнитных волн

Явление дисперсии.
  Разложение белого света в спектр.
Сплошной и линейчатый
  спектр. Способы их получения.
Объяснение излучения и поглощения
  света атомами; происхождение линейчатых спектров.

Контрольная работа по теме
  «Электромагнитное поле»

ATOM И АТОМНОЕ ЯДРО (11 ч)

07.04

12.04

14.04

19.04

21.04

26.04

28.04

03.05

05.05

10.05

12.05

1/52

2/53

3/54

4/55

5/56

6/57

7/58

8/59

9/60

10/61

11/62

Радиоактивность
Модели атомов. Опыты
  Резерфорда (§
  54)
Лабораторная работа №6

Радиоактивные превращения
  атомных ядер
(§
  55)

Экспериментальные методы
  исследования частиц (§
  56)

Открытие протона и нейтрона
  (§ 57)

Состав атомного ядра.
  Ядерные силы. (§
  58)

Энергия связи. Дефект масс (§ 59)

Деление ядер урана. Цепная
  реакция (§
  60)
Лабораторная работа №7

Ядерный реактор  (§ 61)
Атомная энергетика (§ 62)

Биологическое действие
  радиации (§
  63)

Термоядерная реакция (§ 64)
  Лабораторная работа № 8
Контрольная работа №5

Понятие
  о естественной радиоактивности как самопроизвольном превращении атомных
  ядер. Состав радиоактивного излучения. Физическая природа и свойства альфа-,
  бета- и гамма-излучений. Период полураспада.
Опытные
  данные, указывающие на сложное строение атома. Опыты Резерфорда по рассеянию
  а-частиц. Ядерная модель атома. Оценка размеров атомов и ядер.
Что
  происходит с веществом при радиоактивном превращении? Образование новых
  элементов. Правило смещения.
Устройства для регистрации заряженных частиц
Искусственное превращение атомных ядер. Исторические
  сведения по бомбардировке ядер атомов. Опыты Резерфорда. Открытие нейтрона,
  его основные свойства. Открытие протона, его основные свойства.
Устойчивость атомных ядер. Ядерное взаимодействие.
  Короткодействующий характер ядерных сил, их зарядовая независимость.
Энергия связи атомных ядер. Дефект масс. Формула
  расчета энергии связи.

Возможность использования реакции деления ядер
  тяжелых элементов для получения энергии. Понятие о ядерной энергетике.
  Механизм протекания реакции деления ядра. Понятие о цепной реакции.
Основные элементы ядерного реактора. Осуществление
  в нем управляемой реакции деления ядер. Критическая масса.

Перспективы развития ядерной энергетики. Ядерное оружие.
  Борьба ученых за мирное использование атомной энергии.
Биологическое действие радиоактивных излучений;
  поглощенная доза излучения; защита от излучений.

Термоядерные реакции, их энергетический выход.
  Проблема осуществления управляемой термоядерной реакции.
Контрольная работа по теме
  «Атом и атомное ядро»

15.05

17.05

19.05

22.05

25.05

1/63

2/64

3/65

4/66

5/67

68

СТРОЕНИЕ
  И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (5 ч)

Состав, строение и
  происхождение Солнечной системы
(§ 65)
Большие планеты Солнечной
  системы (§ 66)
Малые тела Солнечной системы (§ 67)
Строение, излучение,
  эволюция Солнца и звёзд. (§ 68)
Строение и эволюция
  Вселенной. (§ 69)

Резерв

Состав
  Солнечной системы: Солнце, восемь больших планет, астероиды, кометы,
  метеорные тела. Формирование Солнечной системы.
Земля
  и планеты земной группы. Общность характеристики планет земной группы.
  Спутники и кольца планет–гигантов.
Малые тела Солнечной системы:  астероиды, кометы, метеорные тела

Солнце
  и звёзды: слоистая структура, магнитное поле.
Стадии
  эволюции Солнца.

Галактики.
  Мегагалактики.

file_name: 9 кл..docx

alt: Дата № урока Название темыОсновное содержание

alt: Материальная точка. Система отсчета

alt: ATOM И АТОМНОЕ ЯДРО (11 ч) 07

title: Рабочая программа по физике для 9 класса основной общеобразовательной школы


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №3
Тема:         Назначение прав пользователей при произвольном управлении
доступом в Windows 7
Цель:         сформировать знания и умения о
последовательности действий при назначении прав пользователей при произвольном
управлении доступом в ОС Windows 7
Задачи:
-
формирование
умений создания учетной записи;
-
формирование
умений создания локальной группы;
-
формирование
умений изменения членства в локальной группе;
-
формирование
умений блокировки учетной записи.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
После выполнения
идентификации и аутентификации подсистема защиты устанавливает полномочия
(совокупность прав) субъекта для последующего контроля санкционированного
использования объектов информационной системы.
Обычно полномочия
субъекта представляются списком ресурсов, доступным пользователю и правами
по доступу к каждому ресурсу из списка.
При разграничении
доступа по спискам задаются соответствия: каждому пользователю – список ресурсов
и прав доступа к ним или каждому ресурсу – список пользователей и их прав
доступа к данному ресурсу.
Списки позволяют
установить права с точностью до пользователя. Списки используются в подсистемах
безопасности операционных систем и систем управления базами данных.
Ход выполнения работы:
Задание 1. Создать учетную запись и локальную группу, изменить принадлежность
пользователя к локальной группе и блокировать учетную запись пользователя.
Алгоритм выполнения
задания 1:
I. Создание учетной
записи
1.   Откройте оснастку Управление
компьютером в разделе Администрирование Панели управления (рис. 9).

Рисунок 9 - Окно Управление
компьютером
2.   В оснастке Локальные
пользователи и группы установите указатель мыши на папку Пользователи и нажмите
правую кнопку.
3.   В появившемся
контекстном меню выберите команду Новый пользователь (рис. 10). Появится
окно диалога Новый пользователь.

Рисунок 10 - Окно Локальные
пользователи и группы
4.   В поле Пользователь введите
имя создаваемого пользователя, например, свою фамилию.

Примечание.
Имя
пользователя должно быть уникальным для компьютера. Оно может содержать до 20
символов верхнего и нижнего регистра. Ниже приведены символы, применение которых
в имени пользователя недопустимо: »/ \ []:; =,+*?<> Имя пользователя не
может состоять целиком из точек и пробелов.

5.   В поле Полное имя введите
полное имя создаваемого пользователя.
6.   В поле Описание введите
описание создаваемого пользователя или его учетной записи, например, «студент
…».
7.   В поле Пароль введите
пароль пользователя и в поле Подтверждение подтвердите его
правильность вторичным вводом.

Примечание.
Длина
пароля не может превышать 14 символов.

8.   Установите или снимите
флажки:
-     потребовать смену
пароля при следующем входе в систему;
-     запретить смену пароля
пользователем;
-     срок действия пароля не
ограничен;
-     отключить учетную
запись.
9.   Чтобы создать еще
одного пользователя, нажмите кнопку Создать и повторите шаги с 1 по 8.
Для завершения работы нажмите кнопку Создать и затем Закрыть.
II. Создание локальной
группы
1.   В окне оснастки Локальные
пользователи и группы установите указатель мыши на папке Группы и
нажмите правую кнопку.
2.   В появившемся
контекстном меню выберите команду Новая группа.
3.   В поле Имя группы (рис.
11) введите имя но вой группы, например, Студенты.

Примечание. Имя локальной группы
должно быть уникальным в пределах компьютера. Оно может содержать до 256
символов в верхнем и нижнем регистрах.

4.   В поле Описание
введите описание новой группы.
5.   В поле Члены группы можно
сразу же добавить пользователей и группы, которые войдут в данную
группу: для этого нужно нажать кнопку Добавить и вы брать их в списке.
Для завершения нажмите кнопку Создать и затем Закрыть.

Рисунок 11 - Окно Новая группа
III. Изменение членства в
локальной группе
1.В окне оснастки Локальные пользователи и группы щелкните на
папке Группы.
2.В правом подокне установите указатель мыши на модифицируемую группу
и нажмите правую кнопку.
3.В появившемся
контекстном меню выберите команду Добавить в группу или Свойства.
4.Для того, чтобы
добавить новые учетные записи в группу, нажмите кнопку Добавить (рис.
12).

Рисунок 12 - Окно «Администраторы»
5.Далее следуйте указаниям окна диалога Выбор: Пользователи
или Группы.
6.Для того, чтобы удалить из группы некоторых пользователей, в поле Члены
группы окна свойств группы выберите одну или несколько учетных записей и
нажмите кнопку Удалить.

Примечание. В локальную группу
можно добавлять как локальных пользователей, созданных на компьютере, так и пользователей
и глобальные группы, созданные в домене, к которому принадлежит компьютер, или
в доверяемых доменах. Встроенные группы не могут быть удалены. Удаленные группы
не могут быть восстановлены. Удаление группы не отражается на входящих в нее
пользователей.

IV. Временная блокировка
учетной записи
1.Откройте оснастку Управление компьютером.
2.Для этого либо выберите на Рабочем столе ярлык Мой
компьютер и нажмите правую клавишу мыши, после чего выберите пункт
контекстного меню Управление, либо воспользуйтесь разделом Администрирование
в Панели управления.
3.В открывшейся оснастке выберите пункты Служебные программы/Локальные
пользователи и группы.
4.Откройте папку Пользователи и выберите учетную запись Гость.
5.Нажмите правую клавишу мыши и выберите пункт Свойства.
6.В открывшемся окне снимите отметку пункта Отключить учетную
запись (рис. 13).

Рисунок 13 - Окно «Гость»
7.Нажмите кнопку ОК и сделайте вывод о состоянии учетной
записи.
8.Выполните пункт 5 и отметьте пункт Отключить учетную запись.
Задания для самостоятельной работы:
1.   Создать учетную запись
с именем ТП-04, используя команду Print Screen клавиатуры, сохранить
копию экрана со списком пользователей Вашего компьютера (для этого после
нажатия клавиши Print Screen вставьте скопированное изображение в новый документ Word) для представления в
качестве отчета.
2.   Создать группу Информационная
безопасность и, как в первом задании, сохранить окно со списком групп
Вашего компьютера для отчета.
3.   Заблокировать учетную
запись ТП-04 и после этого удалить.
Контрольные вопросы:
1. Какие методы управления
доступом Вам известны?
2. Чем отличается мандатное управление доступом
от дискретного?
3. Охарактеризуйте виды методов разграничения
доступа.
4. Допустимо ли имя пользователя ТП04/123?
Почему?
5. Сколько символов может содержать имя
локальной группы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 54. Практическая работа по теме Назначение прав пользователей при произвольном.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3 Тема:

alt: Рисунок 9 - Окно Управление компьютером 1

alt: Примечание . Имя локальной группы должно быть уникальным в пределах компьютера

alt: Рисунок 12 - Окно «Администраторы» 1

alt: Создать учетную запись с именем