extracted_text:
Статья
на тему:
 «Современный
урок в начальной школе».
На современном уроке должно быть комфортно всем: учителю и детям.
Урок предполагает сотрудничество и взаимопонимание, атмосферу радости.
Успех современного урока
зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности
использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования
различных средств ИКТ.
Доступная форма подачи
учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на
уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и тяжелый материал
учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны
присутствовать на современном уроке.
Как я считаю, то современный
урок должен быть, прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен
использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером и пользоваться
Интернетом. Заниматься самообразованием. Нельзя забывать так же и о
здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от
профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это единое целое.
Ответственность учителя
начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным
и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного
процесса в начальной школе.
В нынешнее время все более
актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в
обучении выступает системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на
решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
- применение активных
форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;
-создание условий для развития
рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др. .
И школа становится не столько
источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а
личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение новых знаний.
Современный урок должен
отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения
собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе
содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Каждый учитель
должен умело подойти к подготовке урока.

«Если мы будем учить
сегодня так,
как мы учили вчера, мы
украдем у детей завтра».
Джон Дьюи

Урок - главная составная часть
учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки
учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Урок
как целостная система
Более или менее законченный
отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок.
По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг
которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий.
В современной педагогической
литературе встречается различные определения понятия «урок». Самое полное и
верное по-нашему мнению определение предложенное В.А. Сластёниным: Урок - это
организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно
установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и
иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей
каждого из них.
Именно такие уроки, влияют на
целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
Каковы
же особенности современного урока
Современные подходы к уроку:
личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный .
Ситуация современного урока -
это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся
порядком, проверенной дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся
учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики
которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям
педагога, выстраивающего свободный урок.
Выделяет
три постулата современного урока:
«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость
жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
«Человек в качестве субъекта
осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей
ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».
Урок - это работа души и тем
усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также
учителя к своей собственной личности.
К современному уроку
выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность
уроков, а значит и качество образования. В педагогической литературе число
таких требований колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к
современному уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов [3]:
Требования к структуре говорят
о необходимости:
Правильно определить
дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по
теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении
части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются
оптимальные средства ее достижения);
Выбрать тип урока, продумать и
обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с
другом);
Данный урок связать с
предыдущими и последующими уроками;
Отобрать и применить оптимальное
сочетание методов изучения нового материала;
Обеспечить разнообразный
обучающий контроль знаний учащихся;
Продумать систему повторения и
закрепления изученного материала;
Найти оптимальное место
домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации
урока сводятся в основном к следующим:
Обеспечить на уроке охрану
здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту
помещения);
Начинать подготовку к каждому
конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
Своевременно подготовить к
каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
Обеспечить разнообразие типов
уроков в системе уроков по данной теме;
Создать возможность для
учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока
и процессу учения:
Урок должен быть
воспитывающим;
Выполнение требований,
вытекающих из основных дидактических принципов;
На уроке следует воспитывать
любовь к природе;
Процесс поиска истины должен
быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными,
лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
В процессе учения надо
воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение
вести себя в коллективе и т. д. .
Выделяется ряд показателей
эффективности современного урока:
логика изучения учебного
материала соответствует логике изложения материала в учебнике;
используются возможности
дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
соблюдены нормы педагогической
этики;
темп урока оптимален для
данного коллектива детей;
в течение урока была
обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности;
соблюдены гигиенические
условия учебного труда;
созданы условия для формирования
навыков делового общения и для активизации внимания детей;
дидактическая задача урока
решена.
Учитель в обновляющейся школе
должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот
процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся,
сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В
этом и состоит главная задача современного учителя.
Цели современного урока:
Цели деятельности
учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование
УУД; предметные цели
Цели деятельности учащихся
Виды УУД:
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную
ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать
(взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с
этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему
школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как
способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как
способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как
способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные
ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач
Типология современных учебных
занятий
Урок первичного предъявления
новых знаний или УУД.
Урок формирования
первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
Урок применения предметных
ЗУНов и УУД.
Урок обобщения и
систематизации предметных ЗУНов и УУД.
Урок повторения предметных
ЗУНов или закрепления УУД.
Контрольный урок.
Коррекционный урок.
Комбинированный урок.
Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит
перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе
невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь. Главная задача
педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть многообразными способами
самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его
творческого потенциала.
Современное образование направлено, в первую очередь, на
формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного
обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Важным условием развития
детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития
рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Инновационный поиск новых
средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что
нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди
таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Уже в первом классе мы начали
выполнять простейшие проекты. Такие, например,« Осенний листопад», « Моя школа»
,« Моя семья», и другие.
Нетрадиционные виды уроков
1. «Концерт», «спектакль»,
«литературный салон», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»
2. «Брифинг», «пресс-конференция»,
«симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»
3. Кино-, теле-, видеоуроки
4. Уроки самоопределения,
уроки самореализации
5. Урок-дискуссия, урок
проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
6. Модульный урок
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI - век
открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

Современный урок должен
соответствовать стандартам нового поколения. В стандартах второго поколения
определяются следующие характеристики современного урока:

личностно-ориентированный,
     индивидуальный характер;
создание условий для
     формирования компетенций ребенка;
компоненты
     содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность,
     эмоционально-ценностный опыт;
использование
     образовательных технологий;
практический,
     деятельностный подход;
самостоятельная
     работа ученика, а не учителя.

Одной из главной идей
современного урока - становится активизация внутренних саморегулирующихся
механизмов развития личности. Задача педагога в этом случае – помочь ребёнку
овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний,
способствовать развитию его творческого потенциала. Современное образование
направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться.
Универсальные учебные
действия
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные
действия:

самостоятельное
     выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение
     необходимой информации;
применение методов
     информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование
     знаний;
осознанное и
     произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее
     эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и
     условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как
     осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
     необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной
     и второстепенной информации;
свободная ориентация
     и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
     официально-делового стилей;
понимание и
     адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и
     формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
     при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую
группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия: моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные
действия:

анализ объектов с
     целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление
     целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
     недостающих компонентов;
выбор оснований и
     критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
подведение под
     понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных
     связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение
     логической цепочки рассуждений, анализ;
установление
     истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их
     обоснование.

             Постановка и решение проблемы: формулирование
     проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
     поискового характера.

Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как
     постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
     усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование —
     определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
     результата;
составление плана и
     последовательности действий;

прогнозирование —
     предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
     характеристик;
контроль в форме
     сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
     обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение
     необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
     расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в
     результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
     обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и
     осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
     усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов
     работы;
саморегуляция как
     способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
     ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные универсальные учебные
действия обеспечивают  социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся:

планирование
     учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
     функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов
     — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение
     конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
     альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
     реализация;
управление
     поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной
     полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
     условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
     речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
     языка, современных средств коммуникации.

Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:

личностное,
     профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование,
     т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
     её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
     деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
     задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
     меня учение? — и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая
     ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
     социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
     выбор.

 Идеи современного
урока:

Ясность цели и
     конкретность задач. Цель урока в современной школе должна отличаться
     конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в
     конкретные дидактические задачи.
Нацеленность на
     результат
Наличие мотивации
Связь с личным
     опытом ребенка
Наличие проблемной
     ситуации
Отбор содержания:
     опора на УМК (дополнительный материал, если надо)
Различные виды
     самостоятельной деятельности учащихся
Учет СанПина
Оценочная
     деятельность
Рефлексия

Современный урок строится
на основе использования технических средств с применением как традиционных, так
и инновационных педагогических технологий.
Современные
педагогические технологии
Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь). Педагогическая технология - это такое построение
деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в
определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает
достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Используя современные
технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать
выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности
и саморазвития.
К числу современных
образовательных технологий можно отнести:

развивающее
     обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое
     обучение;
коллективную систему
     обучения;
технологию изучения
     изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские
     методы в обучении;
проектные методы
     обучения;
технологию
     использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
     обучающих игр;
обучение в
     сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные
     технологии;
здоровьесберегающие
     технологии и др.

Личностно –
ориентированные технологии ставят в центр всей
образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных,
бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.
Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он
 - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо
отвлеченного.
Особенности личностно –
ориентированного урока.

Конструирование
     дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели,
     места и времени его использования на уроке.
Продумывание
     учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников.
     Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные
     идеи и гипотезы.
Организация обмена
     мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и
     анализу ответов товарищей.
Использование
     субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение
     трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения
     знаний.
Стремление к
     созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Технологии
личностно-ориентированного обучения.
1.     Технология
разноуровнего обучения.
Если
каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным
способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение
базисного ядра учебной программы. Для этого нужны школы с уровневой
дифференциацией, в которых ученический поток делится на подвижные по составу
группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный
стандарт), базовом , вариативном(творческом) уровнях.
Варианты дифференциации:
комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения;
внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора
групп для раздельного обучения на разных уровнях.
2.     Технология
коллективного взаимообучения.
При работе по этой
технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и
вариационную. Рассмотрим их.
Статическая пара. В ней по желанию объединяются два
ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два
слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной
психологической совместимости.
Динамическая пара.
Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после
подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание
трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к
индивидуальным особенностям товарищей.
Вариационная пара. В ней
каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его,
анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными
тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного
содержания.
3.     Технология
сотрудничества.
 Предполагает
обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться
вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи
товарищей.
 Существует
несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи,
присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность ццели
и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
4.     Технология
модульного обучения
Его сущность в том, что
ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает
конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология
овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных
информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на
объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют
индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из
них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу,
которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль,
позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из
циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в
блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода
мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.
Технология перспективно -
опережающего обучения.
Ее основными
концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное
сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в
обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками;
дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение
(через знающего человека учить незнающего).
С.Н. Лысенкова открыла
замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов
программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему
можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент
материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом
уроке малыми дозами (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно,
со всеми необходимыми логическими переходами.
В обсуждение нового
материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и
лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.
Другой особенностью этой
технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия
ученика: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой—
 опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах
учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей,
рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает
ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом
рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или
воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание
причинно-следственных зависимостей.
Игровые технологии.
Игра наряду с трудом и
учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре
воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а
в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая  деятельность используется в качестве самостоятельной
технологии; как элемент педагогической технологии; в качестве формы урока или
его части; во внеклассной работе.
Новый  подход к
современному  уроку способствует более высокому уровню усвоения
программного содержания  начальной школы.

alt: Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческ ой культуры»

alt: Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе); - умение с достаточной полнотой и точностью…

alt: Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы…

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в…

alt: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект…

alt: Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа…


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа факультатива курса «Занимательные
вопросы русского языка и математики» разработана на основании следующих
нормативных материалов:
·
Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012
·
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
·
Приказ Минобрнауки России от
22.09.11 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373
·
Федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
·
Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 10. 07. 2015 г № 26
·
Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования   СОШ  № 3, вариант
7.2 (приказ от 30.08.2016 г №  01-05/86-02).

Программа курса предназначена для учащихся с ЗПР.
Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с
незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью,
функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение
эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок,
эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости,
апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов
сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях
звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических
конструкций, понятий.
Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на
продуктивной деятельности лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в
замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной
деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи
взрослого для усвоения способа действия и осуществлении переноса усвоенного на
другие предметы и действие при выполнении последующих заданий.
  Цель
программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития и
коррекции  детей с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в
развитии.
 Программа
нацелена на решение следующих задач:
Обучающие:
-
формирование познавательных процессов (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, памяти, воображения);
Развивающие:

— коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии
ребенка.

- формирование  и развитие логического мышления;
-
развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение
и т.д.);
-
развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
-
развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать
образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение  учитывать в своей работе заданную систему
требований);
-
развитие речи и словарного запаса учащихся;
-
развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
-
формирование положительной мотивации к учению.
-
формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и
своим качествам;
-
формирование умения работать в группе.
Часы
коррекционно-развивающих  занятий в 3
классе   позволяют обеспечить дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся.
Описание
места факультатива в учебном процессе
Занятия
проводятся в соответствии с учебным планом один раз в неделю, всего 34 занятия
в год.

Занятия внеурочной деятельности направлены на формирование личностных,
метапредметных результатов
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей
страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего
мира.
— Развитие мотивации
учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку,
умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
 — Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.
 — Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
— Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения.
— Использование речевых
средств.
 — Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
— Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебных предметов.
— Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Часы
коррекционно-развивающих  занятий в 3 классе   позволяют обеспечить
дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся, организовать работу с различными
группами школьников.
Коррекционно-развивающие занятия учитывает
особенности детей с ЗПР:
·
Наиболее ярким
признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно
сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
·
Нарушение внимания:
его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения
внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
·
Нарушения восприятия
выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть
сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность
восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
·
Особенности памяти:
дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем
вербальный.
·
Задержка психического
развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее
развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексико-грамматической стороны.
·
У детей с задержкой
психического развития   наблюдается отставание в развитии всех форм мышления;
оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно -
логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере
всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными
операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
·
Учащиеся  классов коррекционно-развивающей
направленности  характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного
проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
 Результаты
усвоения занятий на факультативе  предусматривают освоение обучающимися трёх  основных уровней.
Первый уровень результатов
– приобретение школьником знаний о цифрах, числах, математических знаках,
математических выражений, геометрических фигур; о звуках, буквах, словах,
предложениях, текстах и др.;
понимание необходимости изучения  в социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов
– формирование позитивных отношений    школьника      к базовым    ценностям
общества   (умение применять полученные знания на практике и в повседневной
жизни); ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса и школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного социального действия:
осуществление  самоконтроля; оценивание устных и письменных работ с точки
зрения зрительного восприятия, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач; соблюдение норм речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения.

Занимательный
характер занятий подразумевает использование методического инструментария:
-
дидактические игры
-
изографы (рисунки из букв и цифр)
-
загадки
-
кроссворды
-анаграммы
(перестановка букв)
- тренажеры (русский язык и
математика)
-занимательные задачи
- математические раскраски (
с примерами)

Математика

№
занятия

Тема
  занятия

Содержание
  занятия

Виды
  деятельности обучающихся

1

Чтение и запись цифрами
  чисел от 100 до 1000

Прочитай
  числа: 100, 568, 794, 430, 257, 986, 579, 239, 657, 876, 231, 543, 453, 816,
  616, 243, 1000
Запиши
  число, следующее за числом 990, предшествующее числу 1000; число, которое на
  10 больше, чем 900; число, которое на 100 меньше, чем 300.
Сколько
  в числе 956 сотен, десятков и единиц? В числах 105, 360,928, 150?
Представь эти числа в виде
  суммы разрядных слагаемых.
Дидактическая игра «Найди
  число»

- умеют читать, записывать
  числа до 1000;
- формируют  представление
  о числительных, больше 100 и их место в таблице разрядов;
- развивают умение
  представлять  данные числа  в пределах 1000

2

Запись результатов.
  Сравнение с помощью знаков <>

I.
  а) Запиши самое большое однозначное число, рядом запиши самое маленькое;

  б) Запиши самое большое двузначное число, рядом самое маленькое;

  в) Запиши самое большое трехзначное число, рядом самое маленькое;

  г) Поставь знаки сравнения между этими числами.
II.
  Сравни:
72:4…72:3
17∙5…3∙17
706-1…760-10
823-23…832-32
899+1…900-0
III.
  Заполни пропуски:
397,398,…,…,…,402

Дидактическая игра «Какое
  число больше»

-  умеют  читать,
  записывать и сравнивать  числа до 1000;
- формируют вычислительный
  навык

3

Устное сложение и вычитание
  чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

70+80
  70∙4                          9∙9
230+60
  240∙2                        63:7
160-90
  180:2                         52+40
360-70
  630:3                         84-6
90+60
  90∙4                           8∙8
840+80
  320∙3                         63:9
140-70
  180:3                          75-8
450-90
  460:2                          54+20
Тренажер на счет (время)

- развивают  умение устно
  выполнять все арифметические действия в пределах 100;
- формируют вычислительный
  навык;
- развивают  зрительную
  память

4

Письменное сложение,
  вычитание, умножение и деление в пределах 1000

646+163
  163∙3                      642:2
254+327
  152∙2                      969:3
784-467
  84∙2
562-238
  72∙3
Тренажер

- умеют письменно выполнять
  сложение и вычитание чисел в пределах 1000, умножение и деление на
  однозначное число;
- развивают  математический
  навык

5

Километр.
  Миллиметр.
Соотношение
  между единицами длины.

Заполни
  пропуски:
1км=м
  1см=мм
3км=м
                      5см=мм
8км=м
  9см=мм
Сравни:
1км…900м
  3км…300см
50см…500мм
  1км…1000см
900см…1м

Дидактическая
  игра «Преобразуй и сравни числа»

- формируют  соотношения между
  единицами длины при помощи таблицы;
- развивают  логическое
  мышление;
- формируют  навык
  преобразования единиц длины

6

Единицы времени: час,
  минута, секунда

1ч=мин
  6ч=мин
5ч=мин
  9ч=мин
8ч=мин
  4ч=мин
7ч=мин
  5мин=сек
1мин=сек
  3мин=сек
7мин=сек
  8мин=сек
Сравни:
1ч…120мин
  5ч…150мин
100мин…3ч
  60сек…2мин

Реши
  задачу:
Незнайка 2 часа решал
  задачу, да еще примеры 40 минут. Сколько всего минут Незнайка делал уроки по
  математике?
Занимательные задачи

-  формируют  соотношения
  между единицами времени при помощи таблицы;
- развивают  логическое
  мышление;
- формируют  навык
  преобразования единиц времени

7

Решение составных задач на
  все действия

В
  зоопарке за 3 дня моржу дали 36 кг рыбы, каждый день поровну. На сколько дней
  хватит 60 кг рыбы при той же норме?

У
  девочки было 50 рублей. Она купила 2 карандаша, по 4 рубля за штуку. Сколько
  денег у нее осталось?

В зоомагазине в трех
  клетках было по 10 хомяков, а в четвертой 8 хомяков. Сколько всего хомяков
  было в магазине?

Занимательные задачи

- развивают  логическое мышление;
- умеют  записывать задачи
  кратким условием;
- формируют  умение
  самостоятельно решать задачи

8

Чтение и запись
  многозначных чисел в пределах миллиона

1.
  Прочитай:
999 999,
  105 861, 653 100, 25 986, 734 000, 860 901
2.
  Запиши числа под диктовку:
605 805, 28 651,
  759 003, 53 105, 40 006

Тренажер

- умеют читать, записывать
  числа в пределах миллиона;
- формируют  представление
  о числительных, больше 1000 и их место в таблице разрядов;
- развивают  умение
  представления данных чисел в пределах миллиона

9

Устное
  умножение и деление чисел на 10, 100, 1000

5∙10
  1000∙2                       230∙10
100∙60
  6000:6                       230:10
100∙8
            50:5                           155∙100
1000∙7
      1000:10                1 500:100
9500:10
  350∙100                     563∙10

Тренажер

- формируют  умение решать
  примеры, содержащие нули;
- формируют зрительную
  память;
- развивают логическое
  мышление

10

Решение примеров на все
  действия  в пределах 1000

183∙3
  646+163           784-467              332:4
165∙4
  254+327           562-238              822:6

Тренажер

- умеют решать примеры в
  пределах 1000 на все действия столбиком;
- развивают математический
  навык;
- формируют зрительную
  память;
- умеют решать примеры по
  образцу

11

Решение простейших
  уравнений способом подбора

Реши
  способом подбора:
х+3=8
  х+7=10                 20-х=12
х-5=1
  х:2=5                          18:х=9
8∙х=16
  х∙3=12
Тренажер

- имеют представление, что
  такое уравнение, знают  соотношение между числами;
- решают  уравнения,
  опираясь на образец;
- развивают логическое
  мышление

12

Решение примеров на порядок
  действий

100+5∙13+7
  100-6∙12+9
72+7∙4-8
  85+5∙3-7
4+36:4-8
  72:8∙3
58-8∙6+9
  40-12+8
2+48:6-7
  64:8∙4
64-46+6
               50-14+6
Дидактическая игра «Найди
  решение»

- умеют применять правило о
  порядке выполнения действий в выражениях, содержащих 2 и более действий;
- решают  примеры по
  образцу

13

Умножение нуля и на нуль

1.
  9    … = 0       …   7= 0           6    …0=0

  …: = 0            … : 0=0         … : 0= 0

2.
  24 ∙  0                         0 : 5
0
  ∙ 17                           0 : 16
0 ∙
  48                             0 : 25
Тренажер

- формируют вычислительный
  навык;
- закрепляют  умение решать
  примеры на умножение, содержащих нуль

14

Деление с остатком

1.
  Найди частные и остаток:
40
  : 7         75 : 9             52 : 6
52
  : 8          28 : 3               19 : 2
33
  : 4            39 : 5             27 : 8
2.
  Реши задачу:
23 стола расставили в 3
  ряда поровну. Сколько столов получилось в каждом ряду и сколько столов
  осталось?

Занимательные задачи

- формируют вычислительный
  навык;
- умеют  решать примеры с
  остатком путем подбора;
- развивают  логическое
  мышление;
- развивают  зрительную
  память

15

Умножение вида 23 ∙
  40

25 ∙ 30             45 ∙ 20                   62  ∙ 30
54 ∙ 20             15 ∙ 30                  37 ∙ 50
12 ∙ 40
  64 ∙ 50                    27∙ 30
32 ∙ 40            75 ∙  20                 25
  ∙ 40
Тренажер

- развивают  умение решать
  примеры, когда один из множителей содержит нуль;
- формируют вычислительный
  навык работы по образцу

16

Умножение и деление на
  двузначное число

1.
  Выполни умножение с объяснением:
46
  ∙ 38                                    68 ∙ 79
28
  ∙ 34                                    55 ∙ 61
93
  ∙ 18                                   24 ∙ 16

2.
  Выполни деление с объяснением:
488:61
  212:53
128:32
  504:84
147:21
  378:63

Тренажер

- развивают  математический
  навык решения примеров столбиком;
- умеют  правильно
  объяснить умножение данных чисел;
- развивают  память

17

Ломаная
  линия. Деление окружности на доли при помощи циркуля.
Прямая, Точка  прямой

1.
  Начерти ломаную из 4 звеньев, если первое звено равно 4
   см, второе на 2 см больше первого, третье звено в 2 раза меньше второго, а
  четвертое на 3 см больше третьего. Найди длину ломаной.
2.
  Начерти при помощи циркуля окружность, радиусом 3
   см.  Раздели при помощи циркуля окружность на  6 равных долей.
3. Начерти прямую и отметь
  на ней точку А. объясни, как называется данная точка

Занимательная геометрия

- формируют  навык работы с
  циркулем, линейкой;
- развивают  мелкую
  моторику рук;
- умеют  правильно
  выполнить задание;
- развивают зрительную
  память, мышление

Русский язык

№
  занятия

Тема
  занятия

Содержание
  занятия

Виды
  деятельности обучающихся

1

Текст.
  Предложение. Слово.

В
  лесу.
Хорошо
  в лесу в полдень красноватые сосны развесили свои иглистые вершины зеленые
  елочки выпивают колючие ветви красуется белая березка с душистыми листочками
  дрожит серая осина коренастый дуб раскинул свои вырезные листья. 1

Дидактическая игра « Определи, что это?»

- Развивают  внимания
- Проговаривают,
  концентрируют  внимание на объекте, развивают  связную речь.

2

Орфографические
  пятиминутки.

1)
  Деревья, ночью, Илья, задача, чугун, овчарка, чучело, речушка, ковер, поясок,
  садовник.
2)
  Допиши согласные
Сугро..,
  заво.., эта.., Моро.., рука..
3)
  Измени слова, чтобы мягкий знак стоял в середине
Оля
  –
Маша
  –
Катя-
4)
  Раздели слова для переноса – сильный, фильм, пальто, чайник.

Анаграммы

-Развивают внимание, связную
   речь, операции анализа

3

Предложение.
  Словосочетание.

1)
  Перелетные птицы потянулись в теплые края.
А)
  разберите по членам предложения
Б)
  выпишите словосочетание
2)
  Кошкой, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и Васька
А)
  составь предложение и запиши
Б)
  придумай и запиши клички животных
Котенок
  –
Собака
  –
Корова
  –
Дидактическая
  игра « Собери предложения»

- Распределяют внимание
  между несколькими объектами
- Развивают связной речи
- Ориентируются  в
  изученном материале

4

Состав
  слова. Однокоренные слова.

1)
  Подчеркни части слов, которые ты знаешь.
Союз,
  корень, знак, окончание, предлог, речь, приставка, слово, суффикс, предмет.
2)
  Из данных слов составь словообразовательную цепочку по схемам
Лес
  –
Год
  -
3)
  разбери однокоренные слова по составу:
Соль,
  подсолнечник, солить, солнце, пересолить.
Дидактическая
  игра « Найди однокоренные слова»

- Распределяют  внимание
  между несколькими объектами
- Устанавливают логическую память

5

Имя
  существительное: род, число

1)
  Какого рода бывают имена существительные____________________
2)
  Определи род имен существительных и запиши слова в три столбика – по
  родам:
Огонь,
  фабрика, трактор, улица, переулок, площадь, библиотека, платье, местность,
  место, метель, район, лебедь, озеро, рюкзак, пальто, аллея, трамвай, село,
  музей
3)
  Измени слова по числам. Напиши. Выдели окончания:
Площади,
  флаги, города, рассказы, яблоки, тропинки, озера, колос, воробей, группа,
  вечер, загадка, праздник
Дидактическая
  игра « Определи часть речи»

- Находят  в предложении
  имена существительные;
- Умеют  определять в
  имени существительном род и число
- Развивают  внимание,
  связную речь, операции анализа

6

Имя
  существительное: падеж (склонение)

1)
  Как определить падеж существительного?
2)
  Измени по падежам (просклоняй) существительное ученик
3)
  поставь к существительному вопрос и определи падеж. Пользуйся таблицей:
Образец:
  Плыл по чему? по реке (Д. п.)
Подплыл
  …. к берегу (…), пролетел …. над городом (…), зашел … за друзьями (…),
  приехал… к товарищу (…), сделал… для сестры (…), жили … в деревне (…), играли
  … на улице (…)

Изографы

- Находят  в предложении
  имена существительные;
- Умеют склонять
  существительные по падежам, пользуясь таблицей склонений существительных
- Развивают  внимание,
  связную  речь, операции анализа

7

Имя
  прилагательное: род, число

1)
  В каком числе прилагательные изменяются по родам?
2)
  Спиши словосочетания. Обозначь род имен существительных и прилагательных.
  Выдели окончания прилагательных:
Прилежный
  ученик, честный человек, справедливое решение, горькое лекарство, интересная
  работа, тяжелый груз, трудное задание, верный друг, золотая медаль.
3)
  Как узнать, в каком числе стоит имя прилагательное?
4)
  Прочитай текст.
В
  горах.
Яркое
  синее небо. Осл..пительный блеск льда. Т..шина. Только д..леко внизу шумит,
  б..ётся о камни горный поток.

  По крутому склону горы ц..почкой двигаются люди.

  Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выдели окончания прилагательных.

Дидактическая
  игра « Найди прилагательное»

- Находят  в предложении
  имена прилагательные;
- Умеют определять в  имени
  прилагательном род и число
- Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

8

Имя
  прилагательное: падеж (склонение)

1)
  Как определить падеж имени прилагательного?
2)
  Прочитайте. Озаглавьте текст.

  В зимнем тумане встаёт холодное тусклое солнце. Спит заснеженный лес.

  Я выхожу на лесную поляну. Как тихо! Жители леса попрятались от лютого
  холода. Вдруг словно ветерок прошумел над притихшим лесом. Это весёлая стайка
  клестов пронеслась над лесной поляной. Им не страшны морозы!
Спишите.
  Определите падеж прилагательных.
3)
  Напишите по памяти.
Снежок
  порхает, кружится.
На
  улице бело.
И
  превратились лужицы
В
  прозрачное стекло.
(
  З. Александрова)
Определите
  род и падеж прилагательного, выделите окончание.
Дидактическая
  игра «Разгадай кроссворд»

- Находят  в предложении
  имена прилагательные;
- Умеют определять в  имени
  прилагательном род и число
- Развивают внимание,
  связную речь, операции анализа

9

Местоимение.
  Личные местоимения. Склонение личных местоимений

1)
  Местоимение -  это_______________
2)
  Какие ты знаешь личные местоимения?
3)
  Прочитайте. Найдите в тексте местоимения.
 Ты
  умеешь играть в шахматы?

  Я научил брата, и мы с удовольствием играем.
Он
  уже хорошо играет. Шахматы – интересная и полезная игра. Она учит мыслить,
  воспитывает волю и внимание.
Спишите
  текст. Подчеркните местоимения.
4)Письменно
  измените местоимения по вопросам:
(есть)
  кто?    ты,  вы
(нет)
  кого?   тебя,  вас
(подошел)
  к кому?    к…,   …, ….
(надеюсь)
  на кого?   …,    …, ….
(иду)
  за кем?     …,   …., ….
(думаю)
  о ком?  …., …, …

Дидактическая
  игра «Определи падеж»

- Находят  в предложении
  личные местоимения;
- Умеют склонять
  местоимения по падежам, пользуясь таблицей склонений существительных
- Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

10

Предложение.
  Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое

1)
Прочитай текст. Сколько в нем предложений? Докажи
Летом
  в лесу хлопочут проворные белки они сушат грибы зверьки прячут в дуплах
  отборные орехи
Спиши
  текст. В конце каждого предложения ставь точку. Подчеркни главные члены.
2)
  Прочитай текст, вставляя подходящие по смыслу слова. Пользуйся словами для
  справок.
Ученики
  поставили в классе ( что?)…. Там зеленеют красивые (что?) …. В воде плавают
  маленькие (кто?)…. Ребята (что делают?) … об аквариуме.
Слова
  для справок: растения, аквариум,
  заботятся, рыбки.
Спиши
  текст, вставляя пропущенные слова. Вопросы не пиши. Разбери предложение по
  членам
Дидактическая
  игра « Главные члены предложения»

- Умеют различать главные
  (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- Умеют выделять
  грамматическую основу простого двусоставного предложения
- Развивают  внимание,
  связную речь, операции анализа

11

Предложение.
  Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство

1)
  Для чего в предложениях, кроме
  главных членов, употребляют второстепенные?
2)
  На какие вопросы отвечает определение, дополнение, обстоятельство?
3)Прочитайте
  предложения.
1.
  Крупная кукуруза выросла на грядках. 2. В сентябре ребята убирали овощи.
 3.
  На полях работали новые машины.
4.
  На пришкольном участке созрели сочные помидоры.
Спиши
  каждое предложение и подчеркни главные и второстепенные члены. Составь схемы
  предложений

Дидактическая
  игра « Помощники предложения»

- Умеют различать главные
  (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
- Умеют выделять
  грамматическую основу простого двусоставного предложения и определяют
  второстепенные члены предложения
- Развивают внимания, связную
  речь, операции анализа

12

Правописание
  падежных окончаний имен существительных

1)
  Поставьте существительные из скобок в нужном падеже. Напишите словосочетания.
  Определите падеж и склонение  существительных. Выделите окончания.
  Обозначьте ударение.
1.
  Жили в Москве (Тула, Калуга, деревня)
2.
  Шли по тропе( улица, тропинка)
3.
  читал об орле (ястреб, попугай, олень)
4.
  Ехали на коне (поезд, велосипед)
5.
  Скрылось за холмом (лес, горизонт)
Дидактическая
  игра « Определи окончание»

- Умеют применять правила
  правописания падежных окончаний имен существительных
- Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

13

Правописание
  суффиксов имен существительных: –ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, , сочетаний
  –ичк-, -ечк-

1)
  Суффикс – это________________________
2)
  образуй слова, используя суффиксы –ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-:
Город,
  жук, сила, море, рыжий, глаза, бой, хозяйка, собака, снег, дождь, колокол,
  медведь, гнездо, белка, гриб, пирог, слеза, туман, длина. Камень.

Дидактическая
  игра «Подбери суффикс»

- Умеют применять правила
  правописания суффиксов имен существительных и сочетаний
- Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

14

Правописание
  падежных окончаний имени прилагательного

1)
  Спишите словосочетания. (В скобках ставьте вопросы). Определите род и
  падеж существительных и прилагательных. Выделите окончания.
Бегали
  ( ….?) по льду, по льду (…?) крепк…,
покрылся
  (…?). снегом, снегом (…?) пушист…, любовались (…?) лесом, лесом(,,,?) зимн..,
  рассказал (,,,?) о зайце,  о зайце (,,,?) храбр.., подъехал (…?) к переходу,
  переходу (…?) пешеходному, грелся (…?) на солнце (…?), на солнце (…?) ярк…,
  кружился (…?) в небе, в небе (…?) син…

Дидактическая
  игра « Подбери окончание»

- Умеют применять правила
  правописания падежных окончаний имен прилагательных
- Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

15

Работа
  с деформированным текстом

Составьте
  из слов предложения и прочитайте текст
Российское,
  плыло, судно, в, открытом, море
Вдруг,
  заметили. Маленькое, моряки. Судёнышко
Его,
  трепали, крутые, беспощадные. Волны
У
  него, двигатель. Отказал
Моряки,
  спасли, рыбаков
Озаглавьте
  текст. Напиши. Проверь
В
  первом и последнем предложениях подчеркни главные члены.
Дидактическая
  игра « Собери предложения в тексте»

- Умеют правильно
  составлять предложения из слов деформированного текста
- Умеют корректировать
  текст с нарушенным порядком предложений
-  Развивают внимание,
  связную речь, операции анализа

16

Знакомство
  с изложением и сочинением как видами письменной работы

Прочитай
  рассказ.
Макс
  – слон. Он выступает в цирке.

  Однажды повели макса купаться. Слон зашёл в воду, почувствовал себя на
  свободе и развеселился. Он опустил хобот в воду, пошарил им по дну. Поднял
  хобот, оглянулся на людей да как дунет! Дождь песку, град камешков осыпали
  стоящих на берегу людей. Весь народ бросился врассыпную. А Макс доволен.
  Запускает хобот в воду и поливает во все стороны.

Игра
  «Готовимся писать сочинения и изложения»

-Умеют правильно работать
  над изложением или сочинением, правильно отвечать на вопросы. Пополняют словарный
  запас слов
-Развивают внимание, связную
  речь, операции анализа

17

Контрольный
  тест по всему пройденному материалу за учебный год

ТЕСТ
Задания первого уровня (1 балл)
1. Выбери верное утверждение
Предложение —
  это …
А. буквы
  связанные между собой по смыслу.
Б. слова,
  выражающие законченную мысль.
В. слова, не
  связанные между собой по смыслу.
Г. буквы, не
  связанные между собой по смыслу.
2. Прочитай текст. Сколько в нём
  предложений? (знаки препинания в конце не расставлены)
У Даши живут
  чижи и синички весь день они весело скачут и поют Даша их любит
А.1;
Б.2;

В.
  3
Г. 4
3. Выбери слово, от которого
  нужно поставить вопрос к выделенному слову
На лесной
  полянке растёт душистая земляника.
А. на
  лесной
Б.
  растёт
  В.
  душистая
 Г. земляника
4. Укажи слово, в котором
  пропущена буква о.
А.
  др(о,а)зды
Б.
  кр(о,а)я
 В.
  ск(о,а)ла
Г. тр(о,а)ва
5. Укажи слово, которое является
  проверочным для слова лесок
А.
  лесной
Б.
  лесочек
В.лес
Г. лесовик
6.Укажи слово с непроверяемой
  безударной гласной в корне
А. библиотека
 Б.
  тропинка

В.
  тяжёлый
   Г.
  молчать
7. Дополните высказывание.
Изменяемая
  часть слова, которая служит для связи слов в предложении, называется…
А.
  корнем
Б.
  окончанием
В.
  приставкой
Г. суффиксом
8. Укажи слова с приставкой по-
1.
  пол
2.
  посуда
3.
  поход
4. помыть
А.3,4
 Б.2,3
 В.1,4

 Г. иной ответ
Задания второго уровня (2 балла)
9. Выбери нужный знак препинания,
  чтобы получилось предложение, в котором содержится сообщение.
У тебя
  разбита коленка.
А.
  (.)
Б.
  ?
В.
  !
Г. иной ответ
10. Какие предложения составляют
  текст?
А. Дети часто
  ходили в рощу. Там цвели душистые ландыши. Они очень украсили лес.
Б. В чаще леса
  живут белки. Для Миши вызвали врача. В гнезде пищат грачата.
В. В саду
  цветёт шиповник. За домом широкая река. Под ёлкой жил маленький ёжик.
Г. Пришла зима.
  Бежит мышка. А у Клавы лыжи.
11. Укажите сколько слов в
  предложениях со звонкой согласной на месте пропусков.
Дети пошли на
  пру… Там весело шумит камы…, где живёт у….Ребята будут строить пло….
А.1
Б.2
В.
  3
Г. 4
12.Укажите слова с безударной
  гласной, проверяемой ударением.
1.
  поля
2.
  вагон
3. лесной
4. дрожать
5.
  песок
6.герой
А.
  1,3,4
Б.
  1,2,3,6
В.
  3,4,5
Г.иной ответ
13. В какой группе словосочетаний
  на месте пропусков пишется Ь ?
А.
  с…едобный гриб, построить сквореч…ник
Б. попасть в
  об…ятия, запасаться с…естным
В. знатное
  кушан..е, дружная сем..я
Г. берёзовые
  поч..ки, с..езд депутатов
14. Укажите сколько в тексте слов с
  приставкой.
От инея
  пожелтели берёзки и покраснели осинки. Вода в реке потемнела. Холодный
  осенний ветер срывал листья.
А.2
Б.3
  В.4
Г. иной ответ
15. Укажите слово такое же по
  составу как слово пригорки
А.
  кормушки
Б.
  подснежник
В.
  медовый
Г. заморозки
16. Укажите группу слов, где на
  месте пропуска будет буква с
А. …делать,
  ..мыть
     Б. …дание, ..прыгнула
В...десь, .....кинуть                                                       Г.
  ..ломить, …вонить
Задания третьего уровня (3 балла)
17.Выпишите из предложения
  словосочетание.
На полянке
  росла сосна.
18. Составьте из предложений
  текст. В ответ запишите номера предложений в том порядке, как они должны
  стоять в тексте.
1. На ней
  висели яблоки.
 2.Под
  яблонькой спал зайка.
3.В огороде
  росла яблонька.
4.Зайка
  прыгнула в сторону и побежал к лесу.
5.Вдруг яблоко
  упало на него.
19. Прочитай текст и выполни
  задания.
Тише дождь.
  Посветлело за окнами. Вода струится по стеклу. Побежали по дорогам ручьи.
  Позеленел за окнами луг.
Выпишите из
  третьего предложения второстепенный член.
20. Выпишите из предложения
  слова, которые пишутся с маленькой буквы.
М(м)осква –
  С(с)толица  Р(р)оссии.
21.Выполни задание по образцу и
  запишите ответ как в образце.
Ломать –
  лом,   колоть – кол;
б..жать — …….,
  х…дить — ……
22. С помощью приставки образуйте
  глагол противоположный по смыслу. Запишите образованный вами глагол в ответ.
открыть
23. Если от данных слов
  образовать слова, обозначающие признак предмета, то в каком из них появятся
  непроизносимая согласная? Выпиши образованное вами слово.
Прелесть, ужас,
  чудеса.
24. Выпишите из предложений слова
  с приставкой – из
Волк
  (из)влёк (из)   (из)бушки всю (из)мазанную тестом лису.

Дидактическая
  игра «Разгадай кроссворд»

- Умеют  правильно отвечать
  на вопросы предложенного теста
-Развивают  внимание, связную
  речь, операции анализа

file_name: занимательные вопросы 3 а.doc

alt: Воспитательные : - формирование положительной мотивации к учению

alt: Тема занятияСодержание занятияВиды деятельности обучающихся 1Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000Прочитай числа: 100, 568, 794, 430, 257, 986, 579, 239, 657, 876,…

alt: Единицы времени: час, минута, секунда1ч=мин 6ч=мин 5ч=мин 9ч=мин 8ч=мин 4ч=мин 7ч=мин 5мин=сек 1мин=сек 3мин=сек 7мин=сек 8мин=сек

alt: Тема занятия Содержание занятия

alt: Имя существительное: род, число 1)

alt: Дидактическая игра « Подбери окончание»-

alt: А. на лесной Б. растёт

alt: Г. Пришла зима. Бежит мышка. А у

alt: На ней висели яблоки. 2

title: Рабочая программа внеурочной деятельности " Занимательные вопросы русского языка и математике" 3 класс


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 4 классе
Тема: «Глаголы - исключения»
Тип урока: освоение новых знаний
Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Методы обучения: проблемно-поисковый
(исследовательский), наглядный.
Оборудование: индивидуальные карточки, памятка
– стихотворение, опорная таблица «Алгоритм определения безударного окончания
глаголов», таблица глаголов – исключений.
Цель: Познакомить с глаголами-исключениями.
Задачи: Образовательные: Формировать представление о глаголах –
исключениях.
Формировать умение находить глаголы-исключения в тексте и
определять их спряжение.
Совершенствовать умение определять спряжение глаголов и правильно
писать их личные окончания.
Способствовать развитию орфографической зоркости, внимания, речи,
памяти, наблюдательности;
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной,
групповой работе. Прививать интерес к русскому языку, народным традициям
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на
уроке ; оценивать правильность выполнения задания; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения в
паре.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного ; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Планируемый результат
Предметные:
Уметь находить в тексте глаголы-исключения. Уметь определять
спряжение глаголов и знать правописание их личных окончаний.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; (Коммуникативные УУД).

I. Организационный момент
- Доброе утро, ребята. Садитесь.
Сегодня у нас на уроке много гостей. Как нужно принимать гостей?
Да, быть к ним внимательными, уметь занять интересной беседой,
игрой. Я думаю, что вы всё сделаете для того, чтобы наши гости остались
довольны вашим тёплым приёмом.
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть денек прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит. (садитесь)
II. Актуализация знаний
1.
А сейчас угадайте, о чём сегодня пойдёт речь на уроке.
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)

- Правильно, речь пойдёт о глаголе.  Мы знаем о глаголе уже
немало, однако, не все. Глагол – это самая сложная часть речи русского языка. И
сегодня мы приведем в систему известные нам знания, закрепим наши умения и
узнаем что- то новое о глаголе. Желаю вам хорошей творческой работы на уроке.
2. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС.
Ответьте на вопросы:

- Что такое глагол?
-Что обозначает глагол?
- На какие вопросы отвечает?

3. Приём «Продолжи фразу».
А сейчас внимание. Задание называется «Продолжи фразу».
Внимательно прослушайте все неоконченные предложения, подумайте и дайте ответ.
а) Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы (что
делать?, что сделать?)
б) Глаголы в неопределённой форме имеют суффиксы (ть,
ти,чь)
в) Не с глаголами пишется (отдельно)
г) Глаголы изменяются по (временам, лицам, числам), а
в прошедшем времени (по родам)
д) В предложении глагол является (сказуемым).
е) Спряжение – это (изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени).

4. Откройте тетради, запишите дату.  ЧИСТОПИСАНИЕ

А).(на доске)
- А сейчас внимание на доску.
ем ешь ете ет ут ют
им ишь ите ит ат ят
Что это за соединения?
Как называются эти окончания? (Личные)
– Почему? (Глаголы изменяются по лицам.)
В каких случаях пишутся окончания 1 строки? (когда глагол 1 спр. )
А второй? ( когда глагол 2 спр)
– Когда в написании окончаний глаголов можно ошибиться? (Когда они
безударные.)
Давайте вспомним алгоритм написания безударной гласной в
окончаниях глаголов.                    (повесить на доску алгоритм)

Б).Прочитайте фразеологизм. Не ударить в грязь лицом.
– Как понимаете его значение? (Сделать всё наилучшим образом.)
НАЙДИТЕ ГЛАГОЛ, назовите морфологические признаки глагола.
Почему не написана отдельно? Запишите этот фразеологизм.
– Применим это выражение к сегодняшнему уроку и постараемся не
ударить в грязь лицом.
5. Физминутка
Я буду называть
глаголы, а вы выполняете действия: встали, потянулись, распрямились, присели,
поднялись, улыбнулись, сели.
- Выполнить
действия нам помогали глаголы. В каком времени они стоят?
- В прошедшем.
- Что помогает
нам узнать глагол прошедшего времени?
- Суффикс – л .
III. Проблемная ситуация. Вход в новую тему.
Наблюдение над
глаголами-исключениями. (на доске).
 Прочитайте
отрывок из сказки А.С. Пушкина. Найдите в нём глаголы, выпишите и
поставьте их в неопределённую форму. Определите спряжение. Не забывайте о
посадке.

К морю лишь
подходит он,
Вот и слышит будто
стон.
Видно, на море не
тихо,
Смотрит – видит,
дело лихо…

(Запись в
тетрадях:  подходит – подходить (II)
                                   слышит
– слышать (?)
                                   смотрит
– смотреть (?)
                                   видит
– видеть (?)

Какое
несоответствие заметили? (Глаголы слышит, смотрит, видит имеют
окончание II спряжения, а в неопределённой форме оканчиваются на  -ать,
-еть).

IV. Сообщение
темы урока, постановка учебной задачи.
Попадают ли
эти глаголы в
правило? (нет)
Как мы называем случаи в орфографии, которые не
подчиняются правилу? (исключения)
Какая же тема
нашего урока, как вы думаете? (Глаголы – исключения)
Какие задачи перед
собой поставите?
Задачи: узнать и
запомнить глаголы-исключения;
              уметь
находить их в тексте;
              научиться
правильно писать их окончания.

V. Изучение нового материала.

1.Грамматическая
сказка.
Послушайте сказку,
подумайте, как она связана с темой нашего урока.
Давным-давно, когда
нас с тобой ещё не было на свете, в царстве Грамматика жил-был славный царь
Глагол со своим глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: всё
время куда-то спешил, что-то делал, чем-то занимался.

    Было у царя два сына: 1 спряжение и 2 спряжение. Призвал однажды
царь Глагол сыновей и говорит им:
-
Стар я стал, дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время вам
заменить меня. Даю вам я три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам
царствовать.
-И
после этих слов отпустил царь своих сыновей.

    Думали они три дня и три ночи и решили: 2 спряжение будет править
теми глаголами, которые в неопределённой форме заканчиваются на –ить, а 1
спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья к отцу и сказали о своём решении.
Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети и издал указ о разделении
царства.
- Как вы думаете, закончилась ли на этом месте сказка?
Конечно
нет, у этой сказки есть продолжение

 И все бы было хорошо в этом царстве, но некоторые семьи  оказались в
двух разных царствах. Это были глаголы: гнать, держать,
дышать, слышать; смотреть, видеть,  ненавидеть, зависеть, вертеть, обидеть,
терпеть и брить, стелить. Пришли они к царю с просьбой:
-
Милостивый государь, славный царь Глагол, долго мы служили тебе верой и
правдой, помоги нам.
-
По твоему указу оказались мы в разных царствах с нашими  старыми
родителям. Разреши нам остаться с ними.

    Не мог устоять царь перед просьбой своих поданных и издал Указ.
Я,
царь Глагол , повелеваю:
жителей
своего царства –
глаголы гнать, держать,
дышать, слышать; смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, вертеть, обидеть,
терпеть  оставить проживать во 2 спряжении,
а
глаголы брить, стелить  -  в 1 спряжении.
-Так
и появились глаголы – исключения. (повесить на доску плакат)
Что
нам нужно с ними сделать, ребята? (выучить)

2.Чтение
стихотворения.
Прочитаем
на листочках стихотворение о глаголах –исключениях. Оно вам поможет легко
выучить их.
Ко второму же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на «-ить»,
Исключая: брить, стелить

Гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать, ненавидеть,
и зависеть, и вертеть,
и обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на “-е ” – спрягать нельзя.
3.Прочитайте слова.
(на карточке) Найдите глаголы – исключения, подчеркните их. Объясните свой
выбор.
Писать, дышать,
бежать, читать, увидеть,
гореть, смотреть, петь, брить,
лететь, ходить, гнать, чистить, стелить,
купить.

VI.Физкультминутка
На уроке рассуждали,
Что- то новое узнали
И немножечко устали.
Потихоньку дружно встали.
И движенья показали.
Как живёшь? – Вот так! (Дети
поднимают большой палец)
Как идёшь? – Вот так! (Шаги на
месте и т.д.)
Как бежишь? – Вот так!
Как летишь? – Вот так!
Как плывёшь? – Вот так!
Как сидишь? – Вот так!
- В какой форме употреблены
глаголы в физкультминутке?
– 2 л., ед.ч.

VII. Закрепление
1.Замените выражения одним словом, используя глаголы-исключения.
Запишите их в тетрадь через запятую.

·
Втягивать и выпускать воздух – дышать.
·
Причинить огорчение -  обидеть.
·
Воспринимать окружающее с помощью зрения –видеть.
·
Различать, воспринимать звуки -слышать.
·
Приводить в круговое движение –вертеть.
·
Испытывать неприязнь
или отвращение - ненавидеть
-Какого спряжения
эти глаголы? (2 спряжения) Какие личные окончания глаголов будем использовать у
этих глаголов?

2.Выполнение
упражнения 185. Проспрягать глаголы гнать, видеть.
 (по вариантам)
- Какие изменения
мы должны внести в алгоритм для написания безударных личных окончаний глаголов
в настоящем и будущем времени?
(вывесить алгоритм
с изменением)

3.Работа в парах.  Задание. (на листочках)
Вставить пропущенные
окончания глаголов, указать спряжение.
Кто вперёд смотр…т, тот далеко вид.т
Кто много вид.т и слыш.т, тот много зна
.т.
Помога…шь другим  –
 уч…шься сам.
Мягко стел…т, да жестко спать.

 (Проверка:
обменяться тетрадями с товарищем по парте)
 - Поднимите руки
те, кто справился с заданием без ошибок.
-Поднимите руки
те, у кого возникли противоречия.

VIII. РЕФЛЕКСИЯ.
ü Какова была тема
урока?
ü Назовите глаголы-исключения
1-го спряжения.
ü Назовите глаголы-исключения
2-го спряжения.
ü Почему они получили такое название?

Я сейчас буду читать стихотворение, а вы каждый выберите для себя
одну из его строк, которая соответствует вашим знаниям по данной теме, и на
полях в тетради поставьте соответствующий значок.
Урок полезен, всё понятно. ( ! )
Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. ( !? )
Ещё придётся потрудиться. ( ? )
Да, трудно всё-таки учиться! ( … )
IX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Выучить глаголы исключения
с. 79 упр. 186

file_name: Урок русского языка 4 класс.docx

alt: Кто много вид.т и слыш.т, тот много зна

title: Урок русского языка в 4 классе на тему "Глаголы - исключения".


extracted_text:
Воспитание экологической грамотности у
детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет
В ряду самых насущных
проблем современности экология занимает существенное место. Каждый день мы
дышим воздухом, пьём воду, готовим пищу, используем все достижения цивилизации,
в основе которых возобновляемые и не возобновляемые природные ископаемые. Не
так давно население Земного шара перевалило за отметку в 8 млрд. человек. Все
эти факты свидетельствуют о том, что очень скоро, в пределе 100 лет,
человечество начнёт испытывать серьёзные проблемы с водой, воздухом, пищей и
пр. Собственно это происходит уже сейчас. Всеми этими вопросами занимается
экология. В просторечии под экологией часто понимается
состояние окружающей среды, а под экологическими проблемами — вопросы охраны
окружающей среды от воздействия на неё человека.
Можно ли разговаривать с
детьми о проблемах, связанных с экологией? Не просто можно – нужно. Чем раньше,
тем лучше. Попробуем рассмотреть в данной статье, как строить работу по
воспитанию у дошкольников экологической грамоты.
1.
Рассказываем и показываем. На примере природы родного края
(республика Башкортостан) формируем у детей понимание того, как прекрасна наша
земля: реки, леса, горы, озёра – всё это большой дар природы людям. (Читаем
рассказы, показываем картинки и небольшие фильмы 5-7 мин., рисуем, делаем
поделки из природных материалов);
2.
Всё, что нас окружает, нуждается в заботе. Дошкольники уже
вполне способны помогать в уборке территории д/с. Можно провести маленький
субботник (10-15 мин.) (Сделать снимки: как было, как стало). У детей возникает
чувство сопричастности к большому и важному делу. Кроме всего прочего - это
элементы трудового воспитания.
3.
Природы даёт нам всё, чем мы пользуемся. Можно провести занятие
на тему: «Откуда к нам «пришла» пластиковая бутылка?» Это занимательный рассказ
с демонстрацией наглядных фото и видеоматериалов. Важно подчеркнуть
необходимость утилизации использованных бутылок, бумаг, пищевых отходов. Потому
что из отходов можно произвести новые вещи.
4.
Занимательная математика. На примере сравнения (пр. картинка:
джинсы= бочка в 1000 л воды) можно показать, как природа помогает человеку
одеться и обуться, испечь хлеб и накормить всех вкусной едой. Объяснить детям,
что мы не можем обойтись без природы, а значит должны беречь и охранять её.
5.
Тематические игры (за основу можно взять сказку Сутеева
«Теремок»), связанные с расширением знаний о животном мире. Именно животные,
живущие рядом с человеком, пострадали от его деятельности больше всего. В этой
связи необходимо формировать навыки правильного обращения с животными, в том
числе и домашними. Объяснять, каким образом человек, животные, растения
взаимодействуют друг с другом.
В рамках небольшой по
объёму статьи невозможно охватить все виды деятельности по формированию
экологической грамотности у детей дошкольного возраста. Важно делать это на
постоянной основе, совмещая с другими занятиями. Проявлять комплексный подход в
деле воспитания с самого раннего возраста.
Хочется отметить, что
навыки экологической грамотности у детей нужно формировать вместе с родителями.
Ни для кого не секрет: дети учатся и хорошему, и плохому у родителей. Только
ответственное отношение к природопользованию позволит человеку продлить жизнь
на нашей прекрасной планете. Вспомним недавнюю историю, когда 9-летний мальчик
из Туймазов придумал специальные эко-боксы для батареек. Этот эпизод может
служить всем детям примером того, что даже в столь юном возрасте можно делать
полезные дела.


extracted_text:
Лекция 4,5.Структура управления ПАТП.
Вопрос 1. Структура автотранспортного
предприятия – перевозчика.
   Организациям автомобильного
транспорта предоставлено право  самостоятельно утверждать организационную
структуру управления. Конкретная структура устанавливается на основе типовой
структуры.
Высшим органом управления
автотранспортной организации является директор. Он без доверенности
представляет организацию в отношениях с органами государственного управления,
прочими организациями и гражданами.
Распоряжается финансовыми и другими
ресурсами, заключает трудовые контракты, осуществляет общее руководство
деятельностью.
   В подчинении у директора находятся
его заместители и руководители некоторых подразделений. На заместителей
возлагается руководство соответствующими службами.
Вопрос
2. Служба эксплуатации.
   Является основной на
автотранспортном предприятии. В ее состав входят производственные и
функциональные подразделения.
   Производственное подразделение это
водители. Водители на предприятии  объединяются в автомобильные колонны и
бригады. В состав автоколонны включается несколько бригад. Обычно это от40 до
100 водителей. Руководит колонной начальник.
Функциональные подразделения службы
эксплуатации представлены:
1.
Отделом
эксплуатации;
2.
Отделом
сбора доходов.
В отделе эксплуатации формируются следующие группы:
1.Технологическая  - она занимается подготовкой
документов на получение сертификатов и лицензии;
А).заключает договоры на перевозки;
Б).изучают спрос на перевозки;
В).разрабатывают маршруты;
Г).оформляют и ведут паспорта маршрутов;
Д).разарбатывают  графики выпуска-возврата автобусов;
Е). анализируют технико-эксплуатационные показатели и
показатели качества.
2. Диспетчерская  парковая группа –занимается выпуском
подвижного состава на линию ( готовит путевые листы, водительские расписания,
выдает документы водителям перед выездом и принимает по возвращении, производит
первичную обработку путевых листов).
3.Линейная диспетчерская группа – она управляет
движением автобусов на маршрут ах.
4. группа экипировки подвижного состава – обеспечивает
водителей, подвижной состав, остановочные пункты маршрутными показателями,
карточками водителей, аптечками, огнетушителями, тиражирует расписания, оформляет
рекламу.
5.группа медицинских работников -  осуществляет
предрейсовый и послерейсовый медосмотр водителей.
    Отдел сбора доходов решает следующие задачи:
1.     Обеспечивает
наличие билетов, квитанций, ведение билетной документации и т.д.
2.     Принимает
выручку и остатки билетной продукции;
3.     Обеспечивает
техническую готовность кассового оборудования.
   В состав службы
эксплуатации  также могут включаться коммерческий отдел и отдел по
централизации подготовки путевых листов.
Вопрос 3.
Производственно-техническая служба.
   Вторая по значимости служба в составе
автотранспортного предприятия. Она создается в соответствии с действующим
порядком проведения технического обслуживания и ремонта, масштабами
производства и уровнем механизации работ.
   В составе технической службы наиболее часто
образуются производственные участки ежедневного обслуживания (ЕО), технического
обслуживания (ТО 1) , технического обслуживания 2 (ТО2) и выполнения различных
специализированных работ ( кузнечный, сварочный, малярный цех и т.д.)
   В состав производственно-технической службы входят
отдел главного механика ( он занимается ремонтом и содержанием технологического
оборудования и помещений) и главного энергетика, отдел материально-технического
снабжения и складское хозяйство.
   Центром производственно-технической службы является
производственно-технический отдел (ПТО)  –  он осуществляет инженерное
обеспечение процессов ТО и ремонта автомобилей. Занимается техническим
нормированием, ведет техническую документацию, противопожарные мероприятия.

   Вопрос 4. Другие
службы автотранспортного предприятия.
 Директору автотранспортного
предприятия непосредственно подчиняются :
- главный бухгалтер и бухгалтерия ( занимаются учетом
имущества предприятия);
-  отдел или специалист по безопасности дорожного
движения (организует и проводит мероприятия по обеспечению безопасности
дорожного движения, обучает водительский состав, ведет учет ДТП);
 - отдел технического контроля занимается контролем
исправности автомобилей перед выездом;
- планово-экономический отдел – занимается внутренним
экономическим планирование, анализом.
- кадровая служба – включает в себя отдел кадров и
отдел подготовки и обучения кадров;
- административно- техническая служба – в ее входит
канцелярия,  организационно-хозяйственный отдел, инженер по гражданской
обороне.

file_name: Лекция 4,5. Основы управления перевозками. Структура управления ПАТП..docx

alt: Лекция 4,5.Структура управления

alt: В состав производственно-технической службы входят отдел главного механика ( он занимается ремонтом и содержанием технологического оборудования и помещений) и главного энергетика, отдел материально-технического снабжения и…

title: Мдк 01.01. Технология перевозочного процесса. Лекция. Структура управления ПАТП.


extracted_text:
каким образом
компании могут эффективно привлечь внимание массовой
аудитории?

Рекламодателям уже не суждено вернуться в те славные ни, когда
они могли по  вечерам  охватить миллионы лю-
ей с помощью всего одной телепередачи или одного номе- а
массового журнала. Сегодня существует три
способа «до- тучаться» до массовой аудитории: 1) показывать рекламу на ескольких каналах одновременно;
2)
давать рекламу во вре- я трансляции Суперкубка, Олимпийских игр и других мероприятий
глобального масштаба, привлекающих широкие зрительские аудитории; 3) создать огромную базу данных, которая содержала бы информацию о
потребителях, наибо лее заинтересованных в предложениях компании.

file_name: каким образом компании могут эффективно привлечь внимание массовой аудитории.docx

alt: Рекламодателям уже не суждено вернуться в те славные ни, когда они могли по вечерам охватить миллионы лю- ей с помощью всего одной телепередачи или одного…


extracted_text:
Тема «Текстовая
задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом. Решение задач».

            Педагогические задачи: учить
дополнять условие задачи, ставить вопрос к условию задачи; развивать умение
анализировать и решать задачи; отрабатывать вычислительные навыки.
            Планируемые предметные результаты:
научатся дополнять условие задачи и ставить вопрос; анализировать и решать
текстовые задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствие с поставленной задачей и условиями её выполнения; оценивать себя,
границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.
            Регулятивные: уметь осуществлять
контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе
учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:
уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:
уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать
основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений; относить
объекты к известным понятиям на основе выполнения универсальных логических
действий.
Личностные :обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в
процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность
на уроке; действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и счётным материалами.

Ход урока.

I.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.

- Мы урок начнём с разминки:
Выпрямите свои спинки.
Вправо, влево потянулись,
И друг другу улыбнулись.
- Садитесь,
пожалуйста.

– Мы друг друга понимаем? (Да!)
– Хорошо всегда считаем? (Да!)
– Мы хороший дружный класс? (Да, да, да!)
– Всё получится у нас?? (Да, да, да!)

II .     Актуализация
знаний.
Устный счет:

1. Индивидуальная работа
У доски работает 3 учащихся -
решение примеров:

8-5=3 (А)                  7-
7+1 =1 (А)          6-4+2=4 (Д)
10-3-2=5 (А)
4+2=6 (З)                3+3-4=2 (Ч)

2. Работа с классом.
- первое слагаемое 6, второе
- 4
- 6 увеличить на 2
- 7 уменьшить на 1
- из какого числа нужно
вычесть 2, чтобы получить 2
- сколько нужно прибавить к
8, чтобы получить 10.

3. Проверяем работу учащихся,
работающих у доски.

III. Определение целей
урока.
- Ребята, мы с вами решили
примеры.  Давайте узнаем ключевое слово, которое и будет темой нашего урока.
Попробуем расшифровать слово:

8-5=3 (А)                  7-
7+1 =1 (А)          6-4+2=4 (Д)
10-3-2=5 (А)
4+2=6 (З)                3+3-4=2 (Ч)
- Расположите ответы в
порядке убывания
 6  ,  5   ,  4  ,  3   ,
2,     1

- Какое слово получилось? (Задача).

- Послушайте два
рассказа. Подумайте, какой из этих рассказов вы бы поместили в учебник
«Математика», а какой в «Окружающий мир»?

1 рассказ: У собаки 3 серых щенка и 2 коричневых. Сколько всего щенков
     у собаки?
2 рассказ: У собаки 3 серых щенка и 2 коричневых. Щенки – звери, т.к.
     их тело покрыто шерстью.

- Знаете ли вы,
как называется рассказ, который мы поместили в учебник «Математика»?
- Верно, ребята,
ЗАДАЧА, именно так звучит тема нашего урока.

–  Чему же посвятим наш урок? (Задачам).
- На предыдущих уроках мы с вами познакомились с понятием
«задачи».
-Что мы с вами умеем уже
делать по этой теме?
-Как вы  думаете, мы уже научились с вами решать задачи или
нужно закрепить эти наши умения? (составлять и решать задачи) Чем мы будем заниматься
сегодня на уроке?
 - Правильно, сегодня мы будем отрабатывать навыки решения задач.

-Кто помнит, из каких частей  состоит задача? (условие,
вопрос, решение, ответ).
IV
Работа по теме урока
Знакомство
со структурой задачи
- Вернёмся к
нашему математическому рассказу, который мы поместили в учебник «Математика».
Что известно в
нашем тексте? (У собаки 3 серых щенка и 2 коричневых)
- Это нам
известно. На языке математики, то, что нам известно называется УСЛОВИЕМ
(карточку на доску).
- Что нужно
узнать? (сколько котят всего?)
- Это ВОПРОС
(карточку на доску).
- Математический
рассказ, в котором есть условие и вопрос называется задачей.
- Значит, задача
состоит из УСЛОВИЯ ЗАДАЧИ и ВОПРОСА ЗАДАЧИ Сосчитайте, сколько всего щенят? (5)
- Как узнали?
3+2=5 (котят)
- Что
получилось?
- Это РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧИ (Карточку на доску).
- Еще раз
прочитайте вопрос задачи и дайте на него ответ. (всего 5 котят)
- Это ОТВЕТ
ЗАДАЧИ (карточку на доску).
- Повторите,
из чего состоит задача (хором).

ЗАДАЧИ (хлопают если это
не задача, топают если задача)
-Найдите задачу. (ответ 4)
1. У Тани 8 открыток, у Светы 6.
- Почему это не задача?
- Из каких частей состоит задача? (Условие, вопрос)
2. В гараже стояло 10 машин. Сколько машин осталось в гараже?
3. Сколько грибов нашла Лена?
4.На одной полке 4 книги, а на другой на 3 больше.
Сколько книг на второй полке?
-Почему это задача? Докажите.
-Почему тексты под цифрами 1,2,3 нельзя назвать задачами?
(потому что не соответствуют)
Физкультминутка

IV. Закрепление материала.
Работа  с учебником стр. 100
№1
- Разберем задачу: Послушайте
внимательно, выделите в задаче её части.

-Прочитайте только условие.
-Прочитайте только вопрос
(надо самим поставить вопрос)

-Назовите решение задачи. (4+3=7).
-Назовите ответ задачи.(7 игрушек)
- Какие слова помогли вам
выбрать правильное математическое действие?
-Запишите решение и ответ
задачи в тетрадь.

№2 ,прочитайте задание.
-Прочитайте только условие.
-Прочитайте вопрос задачи.
-Назовите решение. (6-2=4)
-Назовите ответ. (4 сливы)
- Какие слова помогли вам
выбрать правильное математическое действие? (меньше на).
- Запишите решение и ответ задачи
в тетрадь.
Работа в парах
- стр.100 № 3, устно решить задачу.
Проверка решения.

V. Самостоятельная работа.
Проверка
таблицы сложения и вычитания на 1,2,3

VI. Итог урока.
Рефлексия

–  Чему сегодня был посвящен урок?
- Какую тему повторяли? Что нового
узнали на уроке?
- Назовите, из каких частей состоит
задача?
- Для чего нужно уметь решать задачи?

У
задачи условие есть,
Его внимательно нужно прочесть!
И есть вопрос в любой задаче.
Найдите ответ! Желаю удачи!

file_name: конспект урока.docx

alt: Работа с классом. - первое слагаемое 6, второе - 4 - 6 увеличить на 2 - 7 уменьшить на 1 - из какого числа нужно…

alt: IV. Закрепление материала.

title: Конспект урока по математике по теме «Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом».