extracted_text:
ПИЩЕВАРЕНИЕ
СОБАК

Об особенностях
пищеварения собаки
Собаки, в живой природе относятся
плотоядным (хищникам) животным, это означает, что их  желудочно-кишечный
тракт устроен таким образом, чтобы усваивать животную (мясную или рыбную) пищу,
и лишь некоторое количество растительной пищи. Именно этим объясняется размер
желудка, длина кишечника и ферментный состав слюны, желудочного сока и
кишечного тракта.
Собака имеет хорошо
развитые, дифференцированные по функциям (откусывание, разрезание,
размалывание) зубы; процесс пищеварения стимулирует обильное слюноотделение,
причем слюна содержит большое количество лизоцима - вещества, убивающего
болезнетворные микроорганизмы. Лизоцим позволяет избегать воспаления полости
рта при травмах слизистой осколками костей.
Кишечник собаки короче,
чем у травоядного или человека и  поэтому грубый растительный корм
проходит его, перевариваясь далеко не полностью, а некоторые овощи (например,
картошка) совсем не усваиваются. Тем не менее, овощи и фрукты собаке необходимы и в
качестве балластного корма, источника витаминов и для усиления перистальтики
(сокращений) кишечника. Кроме того, клетчатка - основа грубых растительных
кормов, частично расщепляется в слепом отделе кишечника.
Желудок собаки способен
сильно сокращаться и растягиваться, что связано с нерегулярностью питания:
добыча может не попадаться и несколько дней. В домашних условиях собаке
полезнее иногда устраивать разгрузочные дни и кормить ее меньше или совсем не
кормить. Безусловно, эта рекомендация подходит только для взрослых здоровых
собак и должна осуществляться разумно, чтобы не приводить к истощению собаки.
 Разные
участки пищеварительного тракта осуществляют разные функции. Для
нормального усвоения корм должен достаточно быстро пройти пищеварительный
тракт. Движение пищевых масс обеспечивается тремя формами перистальтики:
активной (за счет сильного растяжения желудка и кишечника), фоновой (она
свойственна даже абсолютно пустому кишечнику спящего животного) и усиленной (за
счет работы мышц движущейся собаки). Вы наверное
замечали, что когда щенок (или собака) хочет опорожнить кишечник он начинает
бегать, а потом садится и осуществляет задуманной. Именно поэтому так важны
регулярные прогулки для собаки и содержание ее не в тесных вольерах.
 В
дикой природе цикл питания собаки (хищника) выглядит примерно так: погоня и
поимка добычи, добыча быстро разорвана на куски и проглочена (собаки почти не
жуют пищу). Корм растягивает желудок и идет активное сокращение стенок желудка
и выделение желудочного сока, собака малоподвижна, она переваривает пищу;
Через некоторое время почти переваренная пища поступает в кишечник, и собака
начинает активно двигаться, так как это помогает усвоению пищи и освобождению
кишечника.
Строение органов пищеварения
собаки
Глотка. Глотка
представляет собой совместный путь для пищи и воздуха. Через глотку из носовой
полости в гортань и обратно проходит воздух при дыхании. Через нее же из
ротовой полости поступает в пищевод пища и питье. Глотка представляет собой
воронкообразную, покрытую слизистой оболочкой полость, обращенную своей
расширенной частью в сторону ротовой и носовой полостей, а суженным концом - к
пищеводу. С ротовой полостью глотка сообщается посредством зева, а с носовой
полостью - посредством отверстий, называемых хоанами.
Акт глотания является результатом
раздражения слизистой оболочки корня языка и глотки. Нервный центр, управляющий
актом глотания, заложен в головном мозгу. При поражении этого центра, а также
нервов, идущих к глотке, акт глотания не произойдет.
 Пищевод. Пищевод
служит продолжением глотки и представляет собой трубку, состоящую из наружной
соединительнотканной оболочки, мышечного слоя и слизистой оболочки. Слизистая
оболочка пищевода образует многочисленные складки, и поэтому стенки пищевода в
момент прохождения пищевого кома могут расширяться. Пищевод, начинаясь от
глотки, идет вдоль шеи, входит в грудную полость, прободает диафрагму (мышечную
перегородку между грудной и брюшной полостями) и оканчивается в желудке.
Благодаря сокращениям мышц пищевода происходит перистальтическое движение его
стенок, и при помощи этих движений пища проводится по пищеводу в желудок.
Следующие за пищеводом органы пищеварения лежат в брюшной
полости, занимая большую ее часть. Брюшная полость образуется: снизу и с боков
брюшными мышцами, спереди ~- диафрагмой, сверху - поясничными и крестцовыми
позвонками и сзади-тазовыми костями (тазовая полость). Брюшная полость внутри
выстлана тонкой серозной оболочкой - брюшиной.
Желудок. Желудок
- первый участок пищеварительной трубки, где происходит переваривание пищи.
Желудок представляет собой расширенную и изогнутую в виде мешка часть
пищеварительной трубки. Он лежит в переднем
отделе брюшной полости и большей своей частью в левом подреберьи. Нормальная
вместимость желудка у собак средних размеров - 2-2,5 литра. Начальная
часть желудка, прилегающая к пищеводу, носит название входа в желудок. Часть
желудка, прилегающая к месту выхода в двенадцатиперстную кишку, называется
привратником. Средняя часть образует так называемое дно желудка. Стенка желудка
состоит из наружного слоя (серозная оболочка), мускульного слоя (гладкие мышцы)
и внутреннего слоя (слизистая оболочка) (рис. 45).

Рис. 45. Желудок собаки: 1 - пищевод; 2 - малая кривизна; 3 - кишка; 4 -
большая кривизна

В стенке желудка
заложены железы, выделяющие желудочный сок. Желудочный сок представляет
бесцветную, прозрачную кислую жидкость, содержащую соляную кислоту и особые
вещества, называемые ферментами. Под действием желудочного сока происходит
переваривание, главным образом, белков пищи. Кроме переваривания белков,
желудочный сок обладает свойством свертывать молоко, растворять соли кальция,
что имеет важное значение для дальнейшего их переваривания. Желудочный сок
обладает также сильными дезинфицирующими свойствами.
Отделение желудочного сока происходит в
две фазы. Первая фаза отделения желудочного сока
есть результат раздражения пищей вкусовых нервов полости рта (во время еды) или
органов чувств на расстоянии (собака видит еду, чувствует ее запах и т. д.).
Академик Павлов называет эту фазу "аппетитной".
Вторая фаза (наступающая позднее) называется химической. Возбудителями
этой фазы являются химические раздражители пищи, действующие уже
непосредственно на слизистую оболочку желудка.
Опорожнение
желудка происходит в разные сроки в зависимости от рода пищи. Так, мясо остается в нем 10-12 часов.
Акт рвоты происходит
путем сокращения стенок желудка, брюшных мышц и диафрагмы при одновременном
расслаблении стенок пищевода. При рвоте гортань и надглоточное пространство
закрываются так же, как и при глотании. Рвота является рефлекторным актом и может
быть вызвана путем раздражения корня языка, глотки, желудка, кишок, брюшных
мышц и матки. У собаки рвота появляется в результате раздражения слизистой
оболочки желудка или кишок ядовитыми веществами, попавшими с пищей в желудок
или как следствие сильного механического раздражения глотки, а равным образом
пищевода твердыми частями пищи. В этих случаях рвоту следует рассматривать как
защитную реакцию организма.
Рвоту можно вызвать искусственно введением
в организм рвотных лекарственных веществ. Действие этих лекарств сводится к
раздражению рвотного центра.
Кишечник. Продолжением
пищеварительной трубки по выходе ее из желудка служит кишечник. Его принято
делить на два отдела - тонкий и толстый. На границе этих отделов
пищеварительная трубка образует мешковидное выпячивание, называемое слепой
кишкой, которая и считается началом толстого отдела кишечника (рис. 46).

Рис. 46. Схема разреза стенок двенадцатиперстной, тощей и прямой кишок: А -
двенадцатиперстная кишка; В - тощая и подвздошная; С - прямая; 1 - ворсинки; 2
- общекишечные железы; 3 - подслизистая ткань; 4 и 5 - продольный и круговой
слой мускульной ткани; 6 - желчный проток; 7 - печень; 8 - проток поджелудочной
железы; 9 - поджелудочная железа

Стенка
кишечника состоит из слизистой, мускульной и серозной оболочек. В слизистой
оболочке заложены мелкие железы, выделяющие кишечный сок. Серозная оболочка
покрывает весь кишечник снаружи, поднимается кверху, к позвоночнику, и образует
складки, называемые брыжейкой. На брыжейке в брюшной полости подвешен весь
кишечник. По брыжейке проходят к кишечнику кровеносные и лимфатические сосуды и
нервы. Основная функция кишечника - это
пищеварение, всасывание, перемещение содержимого и формирование каловых масс.
Тонкий отдел кишечника образуют двенадцатиперстная, тощая и
подвздошная кишки.
Двенадцатиперстная кишка, начинаясь от желудка, образует S-образную извилину и
далее идет под позвоночником приблизительно на средине высоты брюшной полости.
 В
двенадцатиперстной кишке всасывается незначительная часть пищи, в слизистой
оболочке кишки заложены железы, выделяющие кишечный сок. В извилине
двенадцатиперстной кишки располагается большая железа, называемая поджелудочной. По своему строению она напоминает
слюнную железу. Поджелудочная железа выделяет сок в двенадцатиперстную кишку. Наряду с соком поджелудочной железы в
двенадцатиперстную кишку выделяется желчь, вырабатываемая печенью. Во время
пищеварения желчь по желчному протоку поступает в двенадцатиперстную кишку.
Желчь представляет собой тягучую, густую жидкость бурого цвета, обладает
способностью разлагать жиры, усиливать действие поджелудочного и кишечного
соков, возбуждает перистальтику, а также имеет дезинфицирующие свойства.
 Под
действием этих соков происходит химическое разложение (переваривание) всех
составных частей пищи. Одновременно с этим пищевая кашица продвигается к тощей
кишке. Тощая и подвздошная кишки образуют в брюшной полости многочисленные
петли. Тощая кишка располагается, главным образом, в центральной части брюшной
полости. Название "тощей" она получила потому, что пищевая кашица,
поступающая в нее из двенадцатиперстной кишки, становится жидкой, вследствие
чего эта кишка, в сравнении с другими, имеет спавшийся вид. Тощая кишка
незаметно переходит в подвздошную. Последняя направляется в правую подвздошную
область (отсюда и ее название) и здесь переходит в небольшую слепую кишку и ее
продолжение - ободочную кишку. Конечный участок подвздошной кишки имеет сильно
развитый мускульный слой и довольно узкий просвет. Это способствует более
энергичному проталкиванию пищевой кашицы в толстый отдел кишечника и
препятствует ее обратному возвращению в тонкие кишки.
Всасывание питательных
веществ в организм является основной функцией тощей и подвздошной кишок.
Большая длина кишок и наличие огромного количества ворсинок, увеличивающих
почти в 20 раз внутреннюю поверхность кишок, обеспечивают всасывание всех
необходимых организму питательных веществ за время продвижения пищевой массы по
кишечнику. При помощи ворсинок питательные вещества всасываются из кишечника в
кровь или лимфу. Попадая в кровь, они уносятся в печень, где подвергаются
сложным превращениям. Часть их откладывается в печени как запас, другая часть
разносится кровью по всему организму. Продукты расщепления животных белков
всасываются в количестве 95-99%, а растительных белков - 75-80%. Жиры поступают
сначала в лимфатическую систему.
Толстый отдел кишечника составляют слепая, ободочная и
прямая кишки.
Толстый отдел кишечника заметно отделяется от тонкого отдела. На границе их имеются особые образования в виде
клапанов, препятствующих обратному поступлению пищевых масс в тонкий отдел
кишечника. По длине толстый кишечник во
много раз короче тонкого.
Слепая
кишка, представляющая первый участок толстого отдела, находится на границе
подвздошной и ободочной кишок и имеет форму короткого мешковидного выпячивания.
Она располагается в правой половине брюшной полости.
Ободочная кишка сравнительно длинная и представляет простую,
гладкую, неширокую петлю.
Прямая кишка является последним участком толстого
кишечника, заканчивающегося заднепроходным отверстием.
В
области заднепроходного отверстия в прямую кишку открываются протоки двух
анальных желез, выделяющих густую массу секрета со специфическим запахом.
Вокруг отверстия заложены круговые мышцы, образующие так
называемый сфинктор, или запиратель прямой кишки.
Основное
различие в строении толстого и тонкого отделов кишечника состоит в том, что
слизистая оболочка толстых кишок имеет только простые общекишечные железы. Эти
железы выделяют слизь и этим способствуют продвижению содержимого кишечника.
Процессы пищеварения в толстом отделе кишечника частично
продолжаются только за счет соков, попавших из тонких кишок. Под влиянием микробов
происходит брожение и гниение содержимого с образованием газов. В задней части
толстого отдела происходит формирование кала. Кал представляет остатки
непереваренной пищи, частицы слущившегося эпителия слизистой оболочки, красящие
вещества (пигменты) желчи, придающие окраску калу, соли, комочки слизи и
микробы. Количество и состав кала изменяются в зависимости от состава пищи.
Выделение
кала - акт рефлекторный, вызываемый раздражением каловыми массами стенок
кишечника при его наполнении. Центр рефлекса находится в поясничной области
спинного мозга.
Время, потребное для прохождения пищи по пищеварительному
каналу, у разных собак различное. Оно зависит от состава пищи, индивидуальности
и ряда других причин. Считают, что пища задерживается в пищеварительном канале
у собаки 12-15 часов. Через 2-4 часа после еды в желудке собаки продолжает
оставаться больше 1/3 скормленного ей мяса, через 6 часов это количество
составляет 1/4 через 9 часов - 1/10 и через 12 часов желудок оказывается
пустым. Растительная пища вызывает более сильную перистальтику и поэтому
проходит пищеварительный канал быстрее, чем мясная (у собаки через 4-6 часов).
О
переваривании и всасывании питательных веществ в пищеварительном канале можно
привести следующие данные.
У собаки из принятого количества мяса через 2 часа
переваривается почти половина, через 4 часа - почти 3/5, через 6 часов - 7/8, а
через 12 часов почти все (96,5%). Рис у собаки переваривается: через час - 8%,
через 2 часа - 25%, через 3 часа - 50%, через 4 часа - 75%, через 6 часов - 90%
и через 8 часов - 98%. Всасывание мясной пищи у собаки в течение первого часа
не происходит. Через 2 часа всасывается 36%, через 4 часа - 50%, через 9 часов
- 75% и через 12 часов - 95%. Рис всасывается: через 2 часа - 20%, через 3 часа
- 50%, через 4 часа - 75%, через 8 часов - почти 98%.

file_name: ПИЩЕВАРЕНИЕ СОБАК.doc

title: Пищеварение собак


extracted_text:
Использование средних статистических
характеристик при решении различных задач
Цели: продолжить
формировать умение использовать средние статистические характеристики (размах,
мода, среднее арифметическое, медиана) при решении различных задач (вычисление
и интерпретация).
Ход урока
I. Устная работа.
1. Педагогический стаж восьми учителей школы, работающих в старших
классах одной школы, следующий:
5 лет, 8 лет, 15 лет, 12 лет, 8 лет, 14 лет, 18 лет, 9 лет.
Найдите моду и медиану этой выборки.
2. Найдите среднее арифметическое и размах ряда:
2; 3; 5; 6; 14; 15; 17; 18.
II. Проверочная работа.

Вариант 1
1. Найдите медиану упорядоченного ряда:
а) ;
б) 11, 12, 18, 23, 29, 31, 37, 42.
2. Найдите медиану неупорядоченного ряда:
8, 11, 4, 17, 35, 21, 19, 50.

Вариант 2
1. Найдите медиану упорядоченного ряда:
а) ;
б) 0,5; 1,2; 1,8; 2,5; 3,5; 4,8; 5,1; 5,9.
2. Найдите медиану неупорядоченного ряда:
21, 13, 18, 11, 27, 32, 23, 41.

III. Формирование умений и навыков.
На данном уроке обобщаются знания по теме «Статистические характеристики»
и учащимся предлагаются задания на нахождение всех характеристик и их
интерпретацию в зависимости от условия задачи.
Кроме того, сильным учащимся можно предложить для
решения задачи повышенной сложности. В конце занятия целесообразно привести
пример, показывающий необходимость критического отношения к полученным
результатам.
1. В  таблице  показано  число  посетителей  выставки  в  разные  дни
недели:

День недели

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

Число
  посетителей

604

638

615

636

625

710

724

Найдите медиану указанного ряда данных. В какие дни недели число
посетителей выставки было больше медианы?
Решение:
Число членов в ряду п = 7. Для нахождения медианы упорядочим ряд:
604, 615, 625, 636, 638, 710, 724.
Медиана Ме = 636. Число посетителей было больше медианы во
вторник, субботу и воскресенье.
Ответ: 636; вторник, суббота,
воскресенье.
2. Ниже указана среднесуточная переработка сахара (в тыс. ц) заводами
сахарной промышленности некоторого региона:
12,2;  13,2;  13,7;  18,0;  18,6;  12,2;  18,5;  12,4;  14,2;  17,8.
Для представленного ряда данных найдите среднее арифметическое, моду,
размах и медиану. Что характеризует каждый из этих показателей?
Решение:
Число членов ряда п = 10. Упорядочим ряд:
12,2; 12,2; 12,4; 13,2; 13,7; 14,2; 17,8; 18,0; 18,5; 18,6.
Среднее арифметическое характеризует средний уровень значений и общую
сумму всех значений:
х = 15,08.
Мода Мо = 12,2 показывает значение, встречающееся чаще других (в
данном случае слабо выражена, значение 12,2 встречается только 2 раза).
Размах A = xmax – xmin = 18,6
– 12,2 = 6,4 характеризует величину разброса наблюдаемых значений.
Медиана Me =  = 13,95 показывает, что половина членов
ряда не превосходит по величине 13,95.
Ответ: 15,08; 12,2; 6,4;
13,95.
3. Девочки седьмого класса на уроке физкультуры при прыжках взяли высоты,
величины которых (в см) учитель записал в журнал:
90;  125;  125;  130;  130;  135;  135;  135;  140;  140;  140.
Какая высота прыжка наилучшим образом характеризует спортивную подготовку
девочек класса?
Решение:
Ряд наблюдений упорядочен: п = 11.
Ряд имеет две моды: Мо1 = 135, Мо2 =
140.
Среднее арифметическое ряда равно х
» 129,5.
Медиана Ме = 135.
Наилучшей характеристикой спортивной подготовки девочек следует признать
медиану: мода неоднозначна (135 и 140), а среднее значение занижено за счет
одного очень плохого результата 90 см (если этот результат отбросить, то х = 133,5
 см).
Ответ: 135
 см.
5. Владелец одного частного предприятия уволил бльшую часть рабочих, а
оставшимся снизил зарплату на 20 %. После этого он заявил, что средний
заработок его рабочих повысился. Так ли это?

Заработок
  до увольнения

Заработок
  после увольнения

1000
  р.

400
  р.

800
  р.

320
  р.

Число рабочих

200

800

200

120

Решение:
Вычисляем средние статистические характеристики:
мода до увольнения Мо = 400;
мода после увольнения Мо = 800;
медиана до увольнения Ме = 400;
медиана после увольнения Ме = 800;
среднее арифметическое
                       до увольнения X =  = 520;после увольнения X
=  =
620.
Вычисления подтверждают, что средние характеристики действительно
увеличились. Однако простой взгляд на таблицу подтверждает, что жизнь рабочих
не улучшилась, а, наоборот, ухудшилась! Не говоря уже о тех, кто потерял
работу. Здесь итоги решения математической задачи противоречат здравому смыслу.
Математическая модель не всегда адекватна практической ситуации. В данном
случае средние характеристики не являются типичными представителями
статистических данных, поэтому их использование приводит к ложному выводу.
На примере этой задачи показываем учащимся, что необходимо не только
формально вычислять средние характеристики, но и уметь правильно истолковывать
статистическую информацию.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание:
1. Найдите размах, моду и медиану ряда:
а) 1; 3; –2; 4; –2; 0; 2; 3; 1; –2; 4;
б) 0,2; 0,4; 0,1; 0,5; 0,1; 0,2; 0,3; 0,5; 0,4; 0,6.
2. В вашем (или соседнем) классе соберите данные о месяцах рождения
учеников. Месяцы удобнее перечислять не по названиям, а по номерам.
Найдите: а) размах; б) моду; в) среднее арифметическое для
экспериментальной выборки.
3. Для упорядоченного ряда, содержащего т чисел, где т –
четное число, укажите номера двух последовательных членов, между которыми
заключена медиана, если т равно:
а) 6;               б) 18;                    в) 56;                    г)
240.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДНИХ СТАТИСТИЧЕСКИХ1.docx

alt: III. Формирование умений и навыков

alt: Девочки седьмого класса на уроке физкультуры при прыжках взяли высоты, величины которых (в см) учитель записал в журнал: 90; 125; 125; 130; 130; 135; 135;…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДНИХ СТАТИСТИЧЕСКИХ1


extracted_text:
ЭПИДЕМИИ

Эпидемия — это массовое, прогрессирующее
во времени и пространстве в преде-лах определенного региона распространение
инфекционной болезни людей, значи-тельно превышающее обычно регистрируемый на
данной территории уровень заболе-ваемости. Эпидемия, как ЧС, обладает очагом
заражения и пребывания заболевших инфекционной болезнью людей, или территорией,
в пределах которой в определен-ных границах времени возможно заражение людей и
животных возбудителями инфек-ционной болезни. В основе обусловленной
социальными и биологическими факто-рами эпидемии лежит эпидемический процесс,
то есть непрерывный процесс пере-дачи возбудителя инфекции и непрерывная цепь
последовательно развивающихся

С  взаимосвязанных
инфекционных состояний (заболевание, бактерионосительство). Иногда
распространение заболевания носит характер пандемии, то есть охватыва-ет
территории нескольких стран или континентов при определенных природных или
социально-гигиенических условиях. Сравнительно высокий уровень заболеваемости
может регистрироваться в определенной местности длительный период. На
возникно-вение и течение эпидемии влияют как процессы, протекающие в природных
условиях
(природная
очаговость, эпизоотии и т.д.), так и, главным образом, социальные факто-ры
(коммунальное благоустройство, бытовые условия, состояние здравоохранения и
т.д.). В зависимости от характера заболевания основными путями распространения
инфекции во время эпидемии могут быть водный и пищевой, например, при
дизенте-рии и брюшном тифе; воздушно-капельный — при гриппе; трансмиссивный —
при ма-лярии и сыпном тифе; зачастую играют роль несколько путей передачи
возбудителя инфекции.

Эпидемии — одно из самых губительных для человека опасных
природных явле-ний. Статистика свидетельствует о том, что инфекционные заболевания
унесли боль-ше человеческих жизней, чем войны. Хроники и летописи донесли до
наших времен описания чудовищных пандемий, опустошивших огромные территории и
уничтожив-ших десятки миллионов человек.

Некоторые инфекционные заболевания свойственны только
людям: азиатская хо-лера, натуральная оспа, брюшной тиф, сыпной тиф и др.
Существуют также общие для человека и животных заболевания: сибирская язва,
сап, ящур, пситакоз, туляре-мия и др.

Следы некоторых болезней обнаруживаются в древних
захоронениях. Например, следы туберкулеза и проказы найдены на египетских
мумиях (2-3 тыс. лет до н.э.).

Симптомы многих болезней
описаны в древнейших рукописях цивилизаций Египта,

Индии,
Шумера и др. Так, первое упоминание о чуме встречается в древнеегипетском
манускрипте и относится к 4 в. до н.э.

При возникновении очага инфекционного заражения на
пораженной территории вводится карантин или обсервация. Постоянные карантинные
мероприятия осущест-вляются также таможнями на государственных границах.

Карантин — это система
противоэпидемических и режимных мероприятий, направ-ленных на полную
изоляцию очага заражения от окружающего населения и ликвида-цию инфекционных
заболеваний в нем. Вокруг очага устанавливается вооруженная охрана, запрещаются
въезд и выезд, а также вывоз имущества. Снабжение произво-
дится через специальные пункты
под строгим медицинским контролем.

Обсервация — это система
изоляционно-ограничительных мероприятий, направ-ленных на ограничение
въезда, выезда и общения людей на территории, объявлен-ной опасной, усиление
медицинского наблюдения, предупреждение распространения

В  ликвидацию
инфекционных заболеваний. Обсервация вводится при установлении возбудителей инфекции,
не относящихся к группе особо опасных, а также в районах, непосредственно
соприкасающихся с границей карантинной зоны.

На данный момент карантин и обсервация — самые надежные
способы борьбы с эпидемиями. Краткие сведения об основных инфекционных
заболеваниях, сроках карантина и обсервации приведены в таблице.

file_name: ОБЖ к урокам 82.docx

alt: ЭПИДЕМИИ Эпидемия — это массовое, прогрессирующее во времени и пространстве в преде-лах определенного региона распространение инфекционной болезни людей, значи-тельно превышающее обычно регистрируемый на данной территории…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
учитель высшей квалификационной
категории
ОГБОУ  «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»
г. Томск

Формирование нравственных чувств у
детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Аннотация: В статье представлены
педагогические условия по формированию нравственных чувств у детей с особыми
образовательными потребностями, рассмотрены пути взаимодействия с родителями,
содействующие нравственному воспитанию детей.
Ключевые слова: нарушения слуха, нравственное
развитие, младший школьный возраст, родители, взаимодействие.

Лев Николаевич Толстой
считал, что из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о
том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра. К проблеме нравственного
воспитания писатель проявлял особый интерес, ведь все его произведения,
относящиеся непосредственно к детской литературе – источник народной мудрости,
настоящая азбука жизни, не утратившая важности и необходимости в современных
условиях воспитания и образования детей.
По мнению писателя,
образование должно быть плодотворным, содействовать движению человека к
развитию, человечества ко всему большому благу. Это движение возможно лишь при
условии свободы учащихся. Однако, чтобы эта свобода не стала хаосом в
преподавании, нужны общие основания. Такими основаниями являются нравственность,
эстетичность, интеллектуальность [2].
В развитии ребёнка с
нарушениями слуха, формирование нравственных чувств весьма проблематично, так
как в силу своего основного дефекта младший школьник имеет своеобразия в
развитии всех сторон личности: характера, интересов и склонностей. Замедленное
освоение словесной речью – вторичного дефекта, трудности  во взаимодействии с
окружающими, в развитии мышления, в формировании познавательных интересов
сказываются на адекватности самооценки (1, с. 6-7).
Исходя из этого,
приоритетным направлением в педагогической деятельности ОГБОУ «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха» является формирование у детей нравственных
чувств. Именно нравственность «задаёт» поведение
ребёнка изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий,
что обеспечивает уважение, прежде всего, к самому себе. Стоит отметить, что
нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, не даны ребёнку в
готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении всего
детства, под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Нравственность
человека с детского возраста складывается из его добродетельных поступков,
которые потом закрепляются в его сознании, что отражается в нравственной
культуре личности (1, с. 4).
Дети с
особенностями в развитии – нарушениями слуха, имеют недостаточный опыт общения
в силу вторичных нарушений – речевого развития, не всегда полно понимают речь
окружающих, нормы и правила поведения в различных ситуациях, не могут
полноценно взаимодействовать с окружающими. Бедность их социальных
представлений связана с особенностями нарушений, с недостаточным житейским
опытом, а также трудностью влиять на них с помощью речевой деятельности, ведь
многие дети совершенно не владеют речью, не понимают обращённую речь, словарный
запас весьма беден, употребление знакомых слов неточное. Дети не используют в
процессе общения выражения речевого этикета, не могут свободно применять в речи
прилагательные, обозначающие нравственные понятия: сердечный, скромный,
старательный, трудолюбивый, честный, поскольку словарь очень беден.
Основной
целью работы является – создание условий, направленных на речевое развитие на основе
нравственной культуры общества. Объектом выступает процесс организации
нравственного воспитания младших школьников. Свидетельством исследования –
формирование нравственных чувств обучающихся младшего школьного возраста через
анализ поступков не только близкого окружения, а также литературных героев
писателя Л.Н. Толстого.
Устранение
сложностей в процессе взаимодействия осуществляется ежедневно, посредством
тесного сотрудничества между педагогами, всеми работниками образовательной
организации. Каждый взрослый учит детей различать добро и зло, воспитывает
желание осуществлять выбор в пользу положительного поступка, действия. На
практике доказано, нравственные чувства детей формируются и развиваются только
во взаимоотношениях друг с другом, с родителями, педагогами, окружающими. Это
легче всего осуществляется посредством проживания через игры-драматизации,
организованные в отделении слабослышащих детей: «Волшебный сундучок»,
«Билли-Бом – весёлый гном», «Маша обедает», «Портфель-теремок».
Важными
способами формирования нравственных чувств у детей является: заучивание
четверостиший, стихов, частушек, загадок, пословиц, обогащающих словарный
запас. Данное направление в работе помогает детям понимать смысловое значение
слов, точно их употреблять в собственной речи, активизирует словарь. В итоге
ребята активно выражают свои чувства, различают добрые и плохие поступки,
действия, другими словами – у детей формируются нравственные понятия. Самое
важное – эмоциональный настрой, способствующий свободному раскрепощению
состояния детей.
Процесс
нравственного воспитания не может быть односторонний, он всегда имеет две
стороны – это тесное взаимодействие ребёнка и родителя (законного
представителя), ведь, прежде всего, формирование нравственных понятий, чувств,
сопереживаний начинается в семье. Родители – это первые воспитатели детей,
поэтому взаимодействие с родителями, законными представителями выступает одним
из важных компонентов формирования нравственных чувств.
Родители
активно принимают участие в жизнедеятельности детей, помогают выполнять
домашние задания, стимулируют к участию в конкурсах, викторинах, организуют
экскурсии, выходы на природу. Через совместные мероприятия создаются условия
для уважительного отношения детей к своим родителям – только разумное сочетание
любви и требовательности даёт желаемые результаты: у детей возрастает
стремление вести себя лучше, добиваться успехов в учёбе, проявлять уверенность
в своих силах и возможностях.
Участие
младших школьников в общественной жизни школы также является одним из способов
формирования нравственных чувств – это праздничные мероприятия, общешкольные
выставки, встреча с гостями школы, изготовление поделок для ветеранов, шефство
над дошкольниками.
Таким
образом, усвоение вечных ценностей и формирование нравственных чувств у детей
продолжается в течение всей школьной жизни, во взаимодействии с семьёй.
Дробно, маленькими порциями дети приобретают черты духовно-нравственного
портрета, усваивают вечные ценности: сострадание, правдолюбие, стремление к
добру и неприятие зла.
Список литературы
1.     Агачева
Л.В. Особенности формирования нравственной самооценки подростков с нарушениями
слуха: Методическая разработка. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский
институт образования», 2018. – 26 с.
2.     История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для
педагогических учебных заведений. Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.

file_name: Моисеева Статья Формирование нравственных чувств.docx

alt: В развитии ребёнка с нарушениями слуха, формирование нравственных чувств весьма проблематично, так как в силу своего основного дефекта младший школьник имеет своеобразия в развитии всех…

title: Статья " Формирование нравственных чувств у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста"


extracted_text:
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Аннотация. В
статье рассмотрены аспекты влияния театрализованной деятельности на развитие
устной речи и формирования речевого этикета обучающихся с нарушением слуха.
Ключевые слова:
обучающиеся с нарушением слуха, глухие, театрализованная  деятельность,
развитие речи.

Речь – основное средство
общения людей. Без нее человек ограничен в получении  и передаче  информации.
Благодаря речи, как средству общения, индивидуальное сознание  обогащается
опытом, знаниями  других людей. Дети с нарушением слуха  живут в условиях
дефицита информации, поступающей через слуховой анализатор, что  влияет на
процесс формирования и развития устной речи.  Это затрудняет процесс
коммуникации  с нормально слышащими людьми, обедняет социальный опыт ребенка.
Как помочь  глухому школьнику услышать все многообразие окружающей среды,
познать свое «я», научить думать, правильно выражать свои мысли, чувствовать,
сопереживать?
Потеря слуха не может
быть препятствием к всестороннему развитию человека. Наука и практика
доказывает, что глухой ребенок обладает всеми потенциальными свойствами стать
социально-полноценной личностью. Необходимым условием реализации этих свойств
является овладение учащимися словесной речью, побуждение не слышащих  к
речевому  общению. Формирование у детей с нарушениями слуха устной речи
является одной из основных задач специальной школы-интерната. Богатейшим полем
для решения этих задач является театрализованная деятельность.
Различные аспекты
интеллектуального и речевого развития глухих детей изучаются в современной
отечественной психологии (Т.Г.Богданова, Т.А.Григорьева, И.М.Соловьев,
Т.В.Розанова, Ж.И.Шиф и др.). Проблема использования театрального искусства в
педагогическом процессе активно разрабатывалась исследователями:
И.П.Люблинским, Ю.И.Рубиной, В.П.Шильгави, А.П.Ершовой, Н.С.Карпинской,
А.Я.Михайловой, Т. Г. Пеня, М. П. Стуль, М.А.Разбаш, Е.К.Чухман. В
научно-теоретических и прикладных исследованиях рассмотрены вопросы, связанные
с выбором методов обучения; изучением творческих способностей, состояния
произносительных навыков детей с нарушением слуха (Л. С. Выготский, Е. Г.
Речицкая, Е. З. Яхнина, Е. А. Сошина, А. В. Запорожец и другие).
Цель статьи -  представить
опыт  работы педагогов ГОУ «Донецкая СШИ №19» по развитию устной речи и
формированию речевого этикета обучающихся с нарушением слуха в ходе
театрализованной деятельности.
Речь глухих обычно резко
отличается от речи нормального человека. Ей недостает внятности,
выразительности, благозвучности. Без специальных занятий с сурдопедагогом речь
просто не сформируется, и такие люди на протяжении всей жизни будут вынуждены
общаться только жестами и дактильной речью (ручная азбука). В зависимости от того,
как формируется речь – развивается и интеллектуальная сфера детей; их кругозор,
познавательные процессы, мыслительная деятельность, а это, в свою очередь,
влияет на развитие навыков коммуникации, на эмоциональное состояние, настроение
детей.
Вопросы о выборе средств
развития речи глухих школьников решаются через общение и включение детей в
разнообразные виды деятельности. Драматизация  хорошо зарекомендовала себя как
комплексный метод обучения, который активизирует лексику и коммуникативные
навыки школьников с нарушением слуха. Ее значение в овладении умениями и
навыками речевой деятельности определяется, прежде всего, тем, что она
исключает механическое воспроизведение материала.  В процессе инсценирования
обучающиеся приобретают более стойкие навыки эмоционального членораздельного
говорения понятного зрителям и слушателям.
Театрализованная
деятельность:
- стимулирует активную
речь обучающихся с нарушением слуха за счёт расширения словарного запаса,
работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения
(со сверстниками, взрослыми);
- является  источником
развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребёнка;
- приобщает его к
духовному богатству;
- является важнейшим
средством развития условия, необходимого для организации совместной
деятельности, в процессе которой происходит речевое развитие школьников с
депривацией слуха.
В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется
эмоциональный словарь не слышащего ребенка. Даже маленькая исполняемая роль,
произносимые реплики ставят глухих обучающихся перед необходимостью ясно,
четко, понятно изъяснятся.
Инсценирование художественного
произведения в условиях специальной школы для глухих  позволяет решать ряд
коррекционных задач связанных  с речевыми коммуникациями не слышащих детей:
- совершенствование произносительных навыков;
- формирование интонационной стороны устной речи  с соблюдением правил
орфоэпии;
- развитие мимической выразительности; навыков имитации;
- формирование эмоционального настроя;
- раскрытие творческих способностей школьников.
Методическое объединение
учителей индивидуальной  работы по формированию  речевого слуха и
произносительной стороны устной речи ГОУ «Донецкая СШИ №19»  в течение
нескольких лет работало над проектом  «Дорога к театру».
 Цель проекта: формирование
коммуникативных компетенций обучающихся с нарушением слуха в ходе
театрализованного представления.
Для реализации данного
проекта были поставлены следующие задачи:
-
создавать условия для развития активности обучающихся;
-
приобщать школьников к театральному искусству;
-
развивать художественный вкус, творческие способности, выразительность речи;
-
формировать коммуникативную компетентность глухих обучающихся, расширять
словарный запас, экспрессивную речь;
-
совершенствовать самоконтроль произношения звуков в самостоятельной речи;
-
развивать  сценическое, певческое (жестовое), танцевальное творчество;
- совершенствовать  память, мышление, воображение;
-
формировать навыки общей культуры, речевого этикета, интегративные личностные
качества, чувство коллективизма.
Проект предполагает
следующие  результаты:
- изучение обучающимися   новых
литературных произведений;
- проявление навыков  речевой активности в
ходе  представления, навыков  выразительной разборчивой речи;
- проявление творческих способностей
участников спектакля.
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный этап:
- выбор литературного произведения для
театрализации;
- написание сценария с учётом  речевых возможностей
обучающихся с нарушением  слуха;
- подбор песенного и танцевального
репертуара;
- изготовление костюмов и декораций.
2. Практический этап:
- чтение произведения, просмотр фильмов,
мультфильмов;
- чтение сценария, знакомство с героями;
- распределение ролей, заучивание текста
реплик (формирование правильной артикуляции, работа над слитностью и
выразительностью речи);
- разучивание музыкальных номеров, танцев,
жестовых песен;
- работа над выразительностью движений,
характерных для данного героя;
- репетиции индивидуальные, подгрупповые,
объединенные;
- создание презентации спектакля;
- оформление актового зала.
Готовясь к театральным
постановкам, обучающиеся разучивали реплики, набольшие стихи, осваивали
интонационно-выразительную сторону речи,  мимические упражнения. Проводилась
работа над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом,
фразой,  словесным и логическим ударением. Закреплялись произносительные навыки
на основе отработки строго отобранного речевого материала на специальных
занятиях (текст реплик был анотирован, поставлено ударение, паузы, надстрочные
знаки правил орфоэпии). Педагоги привлекали внимание школьников с нарушением
слуха к изучению мимических движений, выразительных движений в жестовой речи.
В театрализованной игре многократно повторялась необходимая фразеология и
выражения речевого этикета: здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, спасибо,
благодарю вас, извините, помогите, впустите и т.п., это благотворная платформа
для социализации детей с нарушением слуха.
          3. Заключительный этап
В ходе реализации проекта
на сцене школы-интерната были инсценированы театрализованные представления:
Музыкально-речевая сказка
«Муха Цокотуха».
Театрализованная деятельность как процесс активизации устной речи обучающихся с
нарушением слуха.
Музыкально-речевая сказка
«Волк и семеро козлят».
Формирование интонационной  структуры  речи глухих школьников посредством
театрализованного представления.
Музыкально-речевая сказка
«Дорога к школе».
Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных навыков
глухих школьников.
Театрализованное
представление «Джентельмен Шоу». Театральная деятельность, как средство
эстетического воспитания и формирования речевого этикета школьников с
нарушением слуха.
Работа над проектом
способствовала обучению нормам речевого поведения школьников с нарушением слуха
в различных ситуациях. Обучающиеся учились быть ведущими, исполнителями,
усваивали разные роли, культуру общения и поведения в условиях разной
деятельности.
Такая работа над
организацией постановок формирует у детей дисциплинированность, аккуратность,
трудолюбие, изобретательность. Спектакли, театрализованные праздники,
подготовка к ним – это важные стимулы развития речи глухих детей и их речевого
общения. Сценическая деятельность предполагает владение учащимися навыками
правильного ведения диалога, умение слушать себя и окружающих, логически верно
и артистично произносить текст, вести себя на сцене раскованно и непринужденно.
Участие в  праздниках
помогает переступить барьер боязни непонимания их окружающими, обучающиеся
стараются внятно, интонировано говорить, передать настроение героев зрителям.
Оценка эффективности
проекта:
- устойчивый интерес
школьников к театральной деятельности;
- расширение
фонетико-фонематических возможностей,  ритмико-интонационной структуры речи
глухих школьников;
- использование учащимися
навыков общения, совместного взаимодействия, коллективного творчества;
-  проявление творческой
самостоятельности воспитанников;
- массовое участие
обучающихся  в реализации проекта (активность).
Работа над проектом
«Дорога к театру»  дала  возможность раскрытия творчества наших обучающихся.
Ребята учились  замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их,
создавать   образ своего  персонажа, проявляли творческое воображение,  умение
видеть необычное в обыденном. Организация театрализованной деятельности
школьников  с нарушением слуха стимулирует учебную, познавательную,
артистическую и естественную речевую деятельность, оказывает преобразующее
воздействие на моторную, сенсорную, эмоциональную сферу.
Театральная деятельность
как средство коррекции и развития устной речи  актуальна и отражает
перспективное направление современной сурдопедагогики, в которой наиболее ярко
проявляется принцип обучения: учить играя.

Список
литературы:
1. Васюкова, Н.
Развивающий потенциал игр-драматизаций / Н. Васюкова   // Детский сад. - 2008. -
№4 - с.36-42.
2. Заболтина, В.В.
Театрализованные игры - средство эмоционально-нравственного воспитания детей с
нарушением слуха / В.В. Заболтина // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 7 – С.
70 – 74.
3. Мартыненко, Ю.И. Работа
с глухими школьниками по драматизации музыкальных сказок во внеклассное время /
Ю.И. Мартыненко, Т.В. Марушева // Дефектология. - 1994. -  №
2 – с. 23-27
4. Рay, Ф. Ф. Устная речь
глухих. / Ф.Ф. Рау. – Москва: 1973 – 304с.
5. Петрова, Т.И.
Подготовка и проведение театрализованных игр./ Т.И. Петрова - Москва: школьная
Пресса, 2004
6. Чурилова, Э.Г.
Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников / Э.Г. Чурилова – Москва: «Владос», 2001.

file_name: театрализованная деятельность.docx

alt: ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

alt: Т.А.Григорьева, И.М.Соловьев,

alt: Театрализованная деятельность: - стимулирует активную речь обучающихся с нарушением слуха за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (со…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                                  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «Как Лунтик подружился с Милой (автоматизация
[л] в слогах, словах и предложениях)».
Занятие проведено в соответствии с
календарно-тематическим планированием.

Учитель-логопед:
Дорожкина Ольга Александровна.

г.Дорогобуж
2023г.

Тема: «Как
Лунтик подружился с Милой (автоматизация звука [л] в слогах, словах и
предложениях)».
Дата
проведения: 15 марта 2023.
Цель – автоматизировать звук [л] в слогах,
словах и предложениях.
Задачи коррекционно-образовательные:
·
Закрепление
правильного произношения звука [л] в слогах, словах и предложениях.
·
Развитие
умения в  правильном  согласовании существительных со звуком [л] с
числительными два, три, четыре, пять.
·
Развитие
умения правильно определять позицию звука в слове.
Задачи  коррекционно-развивающие:
·
Развитие
фонематического слуха, упражнять в определении наличия и места звука [л] в
словах.
·
Развитие
артикуляционной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
Задачи  коррекционно-воспитательные:
·
Воспитать
интерес к занятиям, любознательность, желание узнавать новое.
Оборудование: настенное зеркало;
ноутбук, мультимедийная презентация к занятию; разрезная картинка, шоколадка.

Речевой материал:
слоги, слова, числительные,  предложения.
План занятия:
I.
Оргмомент.
II.
Артикуляционная
гимнастика.
III.
Сообщение
темы занятия.
IV.
Автоматизация
звука [л] в слогах и словах.
4.1.
Упражнение
«Помоги Лунтику посчитать».
V.
Физминутка
«Собери картинку».
VI.
Работа
над темой занятия. Автоматизация звука [л] в предложениях.
6.1.
Игра
«Один - много».
6.2.
Упражнение
«Ответь на вопросы».
6.3.
Игра
«Найди картинку».
VII.
 Итог
занятия.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: Здравствуй Ярослав, сегодня мы
встретимся с одним знакомым героем. Я думаю, ты узнаешь с кем, если послушаешь
меня внимательно.
         «Однажды на Луне родился
необычный малыш. Привет, я родился…»
         Как ты думаешь,
кто же произнес эти слова?
Ребенок: Лунтик.
Логопед: Правильно. Лунтик не умеет
разговаривать так, как умеем мы с тобой. Чтобы все слова получались красиво и
правильно надо выполнить гимнастику для язычка.
II. Артикуляционная гимнастика.
«Пароход гудит» - улыбнуться,
прикусить кончик языка и произносить звук «л» длительно.
«Улыбочка» - максимально
растянуть губки в улыбке.
«Чистим верхние зубки» - рот открыт, ставим
язычок за верхние зубки и с внутренней стороны зубов водить язычком, слева –
направо.
«Чашечка» - рот открыт, ставим
язычок за верхние зубки.
         Все упражнения выполняются перед
зеркалом и под счет, от 1-10. Ребенку предлагается иллюстрация данного
упражнения.
         СЛАЙД 2.
III. Сообщение темы занятия.
Логопед:  Лунтик любит кататься на
пароходе. Когда пароход гудит, Лунтик слышит свой любимый звук. Давай щелкнем
мышкой на пароход и произнесем: «л-л-л-л». Молодец, сегодня мы с тобой
продолжаем правильно говорить звук [л] и нам в этом поможет Лунтик.
IV.
Автоматизация
звука [л] в слогах и словах.
Логопед: Лунтик плывет на пароходе. Щелкни
мышкой на пароходы и повтори: ла, ло, лу, лы. СЛАЙД 3.
         Ребенок выполняет.
Логопед: Молодец! Лунтик
познакомился с Милой. Они приветствовали друг друга на лунном языке. Давай
произнесем слоги со звуком [л]:
Пла – пла – пла  сла – сло
Лото – лото – лото  малы – малу
Лута – лута – лута  слуп – слып
Былы – былы – былы  ноло – нала
Ребенок выполняет.
Логопед: Правильно, только не
забывай, когда произносим звук [л] язычок между зубок.
 СЛАЙД 5.
Логопед: Мила играла с
Лунтиком в игру и учила его правильно произносить новые слова со звуком [л]. Щелкни
мышкой по слайду и назови предметы.
         Перед ребенком
появляются картинки: лак, лама, лапа, лампа.
СЛАЙД 6.
Логопед: А сейчас давай
правильно произнесем сложные слова и определим, где стоит звук [л] в слове:
лавка, клубника, ласточка, клубок, бокал, лодка, лук.
Ребенок
называет.
         «Упражнение
«Помоги Лунтику посчитать» (Слайд 7).
Логопед: Лунтик и Мила любят
считать. Щелкни мышкой по слайду и вместе с Лунтиком посчитай лампы от 1 до 5.
Ребенок: Одна лампа, две
лампы, три лампы, четыре лампы, пять ламп.
         Аналогично ребенок
считает лодки.
V.Физминутка «Собери картинку».
Логопед: А сейчас я предлагаю
немножко отдохнуть. У меня есть картинка, которая рассыпалась и я не могу ее
собрать. Поможешь мне?
Ребенок: Да.
         Ребенку предлагается
разрезная картинка Лунтика, ребенок ее собирает.
VI. Работа над темой. Автоматизация звука [л] в
предложениях.
6.1.
Игра «Один – много».
СЛАЙД 11, 12.
Логопед: Молодец, у тебя
получился Лунтик. А теперь, Мила и Лунтик предлагают тебе поиграть в игру
«Один-много». Мила называет один предмет, а ты с Лунтиком несколько. Щелкай
мышкой по слайду и изменяй слова (Лапа – лапы, ласточка – ласточки, лодка –
лодки, лампа – лампы, лавка – лавки, ладонь - ладони).
СЛАЙД 13.
6.2.
Игра «Закончи фразу».
Логопед: Правильно, а теперь
помоги Миле и Лунтику закончить фразу. Щелкни мышкой по слайду и произнеси
предложение.
         У льва четыре
…(лапы).
         Ярко светит …
(лампа).
         В небе летит …
(ласточка).
         У Пети болит …
(локоть).
6.3.
Упражнение «Ответь на
вопросы».
СЛАЙД 14.
Логопед: Мила любит задавать
вопросы. Вместе с Лунтиком ответь на вопросы.
         У кошки не ноги, а
мягкие … (что?) лапы.
         Мама красит ногти
… (чем?) лаком.
         Лодочник плывет на
… (чем?) лодке.
         В лампу вкрутили …
(что?) лампочку.
         Лед и ящик ломают
… (чем?) ломом.
6.4.
Игра «Найди картинку».
СЛАЙД 15.
Логопед: Лунтик ищет слова, в
которых живет звук [л]. Найди картинки на звук [л] и определи место звука [л] в
слове.
         Картинки: лось,
лопаита, ласточка, луна, лодка.
         VII.Итог занятия.
СЛАЙД 16.
Логопед:
Молодец, скажи, кто тебе помогал произносить правильно слова и предложения со
звуком Л?
Ребенок: Лунтик.
Логопед: А какой
звук повторяли?
Ребенок: Л.
Логопед:
Правильно и у тебя все получилось, ты хорошо работал. До свидания!

Учитель-логопед ____________________О.А.Дорожкина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мила и Лунтик.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Тема: «Как Лунтик подружился с

title: Конспект индивидуального логопедического занятия: "Мила в гостях у Лунтика (автоматизация звука [л] в слогах, словах и предложениях)".


file_name: 58. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


file_name: задание по Excel 168.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
с. Обшаровка Приволжского района Самарской
области»

Конспект урока географии 8 класс
(обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью))
Тема: Танзания.

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна

Тема:

 Танзания.

Цель:

Формирование
  географических представлений учащихся о государстве Танзания.

Задачи:

1.   Познакомить учащихся с  географическим положением Танзании, его природой и экономикой, культурой,
  обычаями и традициями страны; развивать умение отвечать на вопросы полными
  развернутыми ответами, показывать на карте географические объекты.
2.
  Корригировать познавательный интерес
  учащихся, развивать наблюдательность, внимание, память; развивать связную
  речь учащихся через словарную работу на уроке.
3.
  Способствовать формированию самоконтроля и
  самоорганизации учащихся через самостоятельную работу на уроке.

Оборудование:

учебник, физическая
  карта Африки, электронная презентация, рабочие тетради.

Ход урока.
I.   Организационный
момент.

1.     Контроль за
готовностью класса к уроку.

2.     Формирование
атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.     Мотивационный
настрой учащихся на работу над темой урока.

II. Проверка домашнего задания.
1. Показать на карте Африку, крупные
реки и озера материка.
2. Вопросы:
-
С
какой африканской страной мы познакомились на уроке?
-
Какой
рельеф преобладает на территории Эфиопии?
-
Каковы
основные занятия населения Эфиопии?
-
Что
экспортирует Эфиопия?
II группа –  работа с классом.
III группа – участие во фронтальной беседе по
мере возможности.
3. Выставление оценок.

III. Актуализация знаний учащихся.

1.  Задания:
*
Найти
на карте Танзанию
*
Определить
местоположение Танзании по отношению к экватору.
*
Показать
самую высокую гору и самое большое озеро Африки.
II группа – работа с классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.

2.  Сообщение темы
урока и цели.

IV.   Работа над темой
урока.
1.
Рассказ
учителя сопровождается показом на карте, обращением к иллюстрациям и
электронной презентации.
*
Вопросы:
-
Что
вы узнали о Танзании?
-
Какая
информация вам запомнилась?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
2.   Гимнастика для
глаз.
3.   Словарная работа.
*
Найти
в тексте слова, отмеченные *.
*
Выписать
их из словаря вместе с определением: национальные парки, сизаль.
III группа – участие в работе по мере
возможности.
4.   Чтение текста
учащимися, анализ прочитанного по вопросам.
*      Вопрос:
-
Какой
климат в Танзании?
-
Где
проживает большинство населения страны?
-
Какие
сельскохозяйственные культуры выращивают крестьяне?
-
Что
вы узнали о национальных парках Танзании?
-
С
какой целью их организуют?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности, чтение отрывка из текста по заданию
учителя.
5.   Задания учебника.
* Отметить на контурной карте
выделенные в тексте географические названия.
II группа – работа с
классом.
III группа – участие
во фронтальной работе по мере возможности.
6.   Динамическая
пауза.
7.   Запись в тетрадь.
*
Записать
в тетрадь информацию из рамки (стр.59).
8.   Чтение текста «Для
любознательных…» (стр.60).
*
Вопросы:
-
О
каком национальном парке Танзании вы узнали из статьи?
-
В
чем его особенность?
II группа – работа с
классом.
III группа – чтение
отрывка по заданию учителя.

IV.   Итог урока.
1.   Выставление
оценок.
2.   Рефлексия.
3.   Вопросы:
-
С
какой африканской страной мы познакомились на уроке?
-
Какой
климат в Танзании?
-
Где
проживает большинство населения страны?
-
Какие
сельскохозяйственные культуры выращивают крестьяне?
-
Что
вы узнали о национальных парках Танзании?
-
С
какой целью их организуют?
II группа – работа с
классом.
III группа – участие во фронтальной работе по
мере возможности.

V.  Домашнее задание.
I группа – стр. 58-60 читать,
пересказывать.
II группа – стр. 58-60 читать, отвечать на
вопросы.
III группа – стр. 59 читать информацию
в рамке.

alt: Тема: Танзания .

alt: Найти в тексте слова, отмеченные *

title: Конспект урока географии. 8 класс. Тема: Танзания.


extracted_text:
Календарно – тематическое  планирование
Алгебра и начала
математического анализа. 10 класс.
 (4 часа в неделю,
всего 140 часов)

№
  п/п

Тема урока

            Характеристика
основных видов деятельности

Дата

Глава 1. Повторение и
  расширение сведений о функциях 18 часов

1

Наибольшее и наименьшее значение
  функции

Формулировать определения наибольшего и наименьшего
  значений функции, чётной и нечётной функций. Формулировать теоремы о
  свойствах графиков чётных и нечётных функций.
Находить наибольшее и наименьшее значения функции на
  множестве по её графику. Исследовать функцию, заданную формулой, на чётность.

Строить графики функций, используя чётность или
  нечётность. Выполнять геометрические преобразования графиков функций,
  связанные с параллельными переносами, растяжениями, сжатиями и симметриями,
  относительно координатных осей.
Формулировать определение обратимой функции. Распознавать
  обратимую функцию по её графику. Устанавливать обратимость функции по её
  возрастанию или убыванию.
Формулировать определение взаимно обратных функций.
  Проверять, являются ли две данные функции взаимно обратными. Находить
  обратную функцию к данной обратимой функции.
По графику данной функции строить график обратной функции.
  Устанавливать возрастание (убывание) обратной функции по возрастанию
  (убыванию) данной функции.
Формулировать определения области определения уравнений
  (неравенств), равносильных уравнений (неравенств), уравнений-следствий
  (неравенств-следствий), постороннего корня.
Формулировать теоремы, описывающие равносильные
  преобразования уравнений (неравенств). Применять метод равносильных
  преобразований для решения уравнений и неравенств. Находить область
  определения уравнений и неравенств. Применять метод следствий для решения
  уравнений.
Решать неравенства методом интервалов.

2

Наибольшее и наименьшее значение
  функции

3

Четные и нечетные функции

4

Четные и нечетные функции

5

Построение графиков функций с
  помощью геометрических преобразований

6

Построение графиков функций с помощью
  геометрических преобразований

7

Построение графиков функций с
  помощью геометрических преобразований

8

Обратная функция

9

Обратная функция

10

Обратная функция

11

Равносильные уравнения и
  неравенства

12

Равносильные уравнения и неравенства

13

Равносильные уравнения и
  неравенства

14

Метод интервалов

15

Метод интервалов

16

Метод интервалов

17

Контрольная работа № 1

18

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками

Глава 2. Степенная функция 21
  час

19

Степенная функция с натуральным показателем

Формулировать определение степенной функции с целым
  показателем. Описывать свойства степенной функции с целым показателем,
  выделяя случаи чётной и нечётной степени, а также натуральной, нулевой и
  целой отрицательной степени.
Строить графики функций на основе графика степенной
  функции с целым показателем. Находить наибольшее и наименьшее значения
  степенной функции с целым показателем на промежутке.
Формулировать определение корня (арифметического корня)
  n-й степени, а также теоремы о его свойствах, выделяя случаи корней чётной и
  нечётной степени.
Находить области определения выражений, содержащих корни
  n-й степени. Решать уравнения, сводящиеся к уравнению xn = a.
Выполнять тождественные преобразования выражений,
  содержащих корни n-й степени, в частности, выносить множитель из-под знака корня
n-й степени, вносить множитель под
  знак корня n-й степени, освобождаться от иррациональности
   в знаменателе дроби.
Описывать свойства функции выделяя
  случаи корней  чётной и  нечётной степени. Строить графики
  функций на основе графика функции
Формулировать определение степени с рациональным
  показателем, а также теоремы о её свойствах. Выполнять тождественные
  преобразования выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Распознавать иррациональные уравнения и неравенства.
  Формулировать теоремы, обосновывающие равносильность уравнений (неравенств)
  при возведении обеих частей данного уравнения (неравенства) в натуральную
  степень.
Решать иррациональные уравнения методом равносильных
  преобразований и методом следствий. Решать иррациональные неравенства методом
  равносильных преобразований.

20

Степенная функция с целым показателем

21

Степенная функция с целым показателем

22

Определение корня n-й степени

23

Определение корня n-й степени

24

Свойства корняn-й степени

25

Свойства корняn-й степени

26

Свойства корняn-й степени

27

Контрольная работа № 2

28

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

29

Определение и свойства степени с рациональным
  показателем

30

Определение и свойства степени с рациональным
  показателем

31

Иррациональные уравнения

32

Иррациональные уравнения

33

Иррациональные уравнения

34

Метод равносильных преобразований
  для решения иррациональных уравнений

35

Иррациональные неравенства

36

Иррациональные неравенства

37

Иррациональные неравенства

38

Контрольная работа № 3

39

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

Глава
  3. Тригонометрические функции 34 часа

40

Радианная мера угла

Формулировать определение радианной меры угла. Находить
  радианную меру угла по его градусной мере и градусную меру угла по его
  радианной мере. Вычислять длины дуг окружностей.
Формулировать определения косинуса, синуса, тангенса и
  котангенса угла поворота. Выяснять знак значений тригонометрических функций.
  Упрощать тригонометрические выражения, используя свойства чётности
  тригонометрических функций.
Формулировать определения периодической функции, её
  главного периода. Упрощать тригонометрические выражения, используя свойства
  периодичности тригонометрических функций. Описывать свойства
  тригонометрических функций.
Строить графики функций на основе графиков четырёх
  основных тригонометрических функций.
Преобразовывать тригонометрические выражения на основе
  соотношений между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента.
  По значениям одной тригонометрической функции находить значения остальных
  тригонометрических функций того же аргумента.
Преобразовывать тригонометрические выражения на основе формул
  сложения. Опираясь на формулы сложения, доказывать формулы приведения,
  формулы двойных углов, формулы суммы и разности синусов (косинусов), формулы
  преобразования произведения тригонометрических функций в сумму.
Преобразовывать тригонометрические выражения на основе
  формул приведения, формул двойных и половинных углов, формул суммы и разности
  синусов (косинусов), формул преобразования произведения тригонометрических
  функций в сумму.

41

Радианная мера угла

42

Тригонометрические функции числового аргумента

43

Тригонометрические функции числового аргумента

44

Знаки значений тригонометрических функций. Чётность и
  нечётность тригонометрических функций

45

Знаки значений тригонометрических функций. Чётность и
  нечётность тригонометрических функций

46

Знаки значений тригонометрических функций. Чётность и
  нечётность тригонометрических функций

47

Периодические функции

48

Периодические функции

49

Свойства и графики функций y = sinx и y
  = cosx

50

Свойства и графики функций y = sinx и y
  = cosx

51

Свойства и графики функций y = sinx и y
  = cosx

52

Свойства и графики функций y = tgx и y
  = ctgx

53

Свойства и графики функций y = tgx и y
  = ctgx

54

Свойства и графики функций y = tgx и y
  = ctgx

55

Контрольная
  работа № 4

56

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

57

Основные
  соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента

58

Основные
  соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента

59

Формулы
  сложения

60

Формулы
  сложения

61

Формулы
  приведения

62

Формулы
  приведения

63

Формулы
  двойного, тройного и половинного углов

64

Формулы
  двойного, тройного и половинного углов

65

Формулы
  двойного, тройного и половинного углов

66

Сумма
  и разность синусов (косинусов)

67

Сумма
  и разность синусов (косинусов)

68

Сумма
  и разность синусов (косинусов)

69

Формулы
  для преобразования суммы, разности и произведения тригонометрических функций

70

Формулы
  для преобразования суммы, разности и произведения тригонометрических функций

71

Формулы
  для преобразования суммы, разности и произведения тригонометрических функций

72

Контрольная
  работа № 5

73

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

Глава 4. Тригонометрические
  уравнения и неравенства 25 часов

74

Уравнение cosx = b

Формулировать определения арккосинуса, арксинуса,
  арктангенса, арккотангенса. Находить значения обратных тригонометрических
  функций в отдельных табличных точках. Используя понятия арккосинуса,
  арксинуса, арктангенса, арккотангенса, решать простейшие тригонометрические
  уравнения.
Формулировать свойства обратных тригонометрических
  функций. Строить графики функций на основе графиков четырёх основных обратных
  тригонометрических функций. Упрощать выражения, содержащие обратные
  тригонометрические  функции.
Распознавать тригонометрические уравнения и неравенства.
  Решать тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим уравнениям,
  в частности, решать однородные тригонометрические уравнения первой и второй
  степени, а также решать тригонометрические уравнения, применяя метод
  разложения на множители.
Решать простейшие тригонометрические неравенства

75

Уравнение cosx = b

76

Уравнение cosx = b

77

Уравнение sinx = b

78

Уравнение sinx = b

79

Уравнение sinx = b

80

Уравнения tgx = bи
  ctgx = b

81

Уравнения tgx = bи
  ctgx = b

82

Уравнения tgx = bи
  ctgx = b

83

Функции
  y=arccosx, y=arcsinx, y = arctgx, y = arcctgx

84

Функции
  y=arccosx, y=arcsinx, y = arctgx, y = arcctgx

85

Функции
  y=arccosx, y=arcsinx, y = arctgx, y = arcctgx

86

Тригонометрические
  уравнения, сводящиеся к алгебраическим

87

Тригонометрические
  уравнения, сводящиеся к алгебраическим

88

Тригонометрические
  уравнения, сводящиеся к алгебраическим

89

Решение
  тригонометрических уравнений методом разложения на множители

90

Решение
  тригонометрических уравнений методом разложения на множители

91

Решение
  тригонометрических уравнений методом разложения на множители

92

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

93

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

94

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

95

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

96

Решение
  простейших тригонометрических неравенств

97

Контрольная
  работа № 6

98

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

Глава
  5. Производная и её применение 35 часов

99

Определение предела функции в точке и функции,
  непрерывной в точке.

Устанавливать существование предела функции в точке и
  находить его на основе графика функции.
Различать графики непрерывных и разрывных функций.
Находить приращение аргумента и приращение функции в
  точке. Вычислять среднюю скорость движения материальной точки по закону ее
  движения.
Формулировать определение производной функции в точке,
  правила вычисления производных.
Находить производные функци1, уравнения касательных
  графика функции, мгновенную скорость движения материальной точки.
Использовать механический и геометрический смысл
  производной в задачах механики и геометрии.
Формулировать признаки постоянства, возрастания и убывания
  функции. Находить промежутки возрастания и убывания функции, заданной
  формулой.
Формулировать определения точки максимума и точки
  минимума, критической точки, теоремы, связывающие точки экстремума с
  производной. Находить точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
  значения функции на промежутке.
Исследовать свойства функции с помощью производной и
  строить график функции.

100

Определение предела функции в точке и функции,
  непрерывной в точке.

101

Задачи о мгновенной скорости и касательной к графику
  функции

102

Задачи о мгновенной скорости и касательной к графику
  функции

103

Понятие
  производной

104

Понятие
  производной

105

Правила
  вычисления производных

106

Правила
  вычисления производных

107

Правила
  вычисления производных

108

Правила
  вычисления производных

109

Правила
  вычисления производных

110

Уравнение касательной

111

Уравнение касательной

112

Уравнение касательной

113

Контрольная работа № 7

114

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

115

Признаки возрастания и убывания функции

116

Признаки возрастания и убывания функции

117

Признаки возрастания и убывания функции

118

Точки
  экстремума функции

119

Точки
  экстремума функции

120

Точки
  экстремума функции

121

Наибольшее и наименьшее значение
  функции на отрезке

122

Наибольшее и наименьшее значение
  функции на отрезке

123

Наибольшее и наименьшее значение
  функции на отрезке

124

Наибольшее и наименьшее значение
  функции на отрезке

125

Вторая производная. Понятие
  выпуклости функции

126

Вторая производная. Понятие
  выпуклости функции

127

Вторая производная. Понятие
  выпуклости функции

128

Построение графиков функций

129

Построение графиков функций

130

Построение графиков функций

131

Построение графиков функций

132

Контрольная работа № 8

133

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

Повторение курса алгебры и
  начал анализа 10 класса 7 часов

134

Повторение пройденного материала

135

Повторение пройденного материала

136

Повторение пройденного материала

137

Итоговая контрольная работа
  №9

138

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками

139

Решение задач

140

Решение задач

file_name: КТП мат-ка (А) 10 кл МЕРЗЛЯК.docx

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Формулы сложения 61

математика

group: Дисциплины

title: Календарно -т тематическое планирование по математике (алгебра и начала анализа) в 10 классе