extracted_text:
Урок-дискуссия
в 11 классе на тему « Абстракционизм и реализм в искусстве. Что ближе?»  (
Урок развития речи. Выступление во время дискуссии)
Оформление доски.

Тема: Абстракционизм
и реализм в искусстве. Что ближе?
Эпиграф:
«В спорах нет ни высших, ни низших: ни званий,
                    ни
имён: важна одна лишь истина, перед которой равны все».

Ромен Ролан.
Цели:
1.
Обогатить
себя духовно, знакомясь с творчеством великих художников прошлого и настоящего:
Франциско ГОШ, Сальвадора Дали, Ван Гога, Марка Шагала, Огюста Ренуара, Ильи
Глазунова, Тамары Глытневой.
2.
Пополнить
свой лексический запас новыми словами терминами, понятиями.
3.
Через
спор приблизиться к истине.
4.
Воспитывать
культуру речевого общения во время дискуссии.

Вопросы дискуссии.
1. Влияет ли искусство на человеческую личность?
2.Что такое абстракционизм в искусстве: в живописи,
литературе, музыке, кинематографе.
3. Ваше отношение а к Сальвадору Дали как личности и
художнику.
ЗАПОМНИТЕ СЛОВА:
скептицизм
прагматизм
абстракционизм
оппонент
сюрреализм
импрессионизм.

Философские
законы живописи.
Живое
созерцание

Реалистическое
мышление                                         Абстрактное мышление

Реалистическое
изображение                                     Абстрактное изображение

Познание объективной
реальности

Истина

Синонимические ряды.
Дискуссия, диспут,
полемика, спор.
Декаданс, модерн,
абстракционизм, авангардизм.

РЕПРОДУКЦИИ С КАРТИН.
РЕАЛИСТИЧЕСКАЯ ЖИВОПИСЬ.
Ю. Куга              «В
субботу»
Г. Коржов          «Художник»
И. Лимантова    «Хлеб
привезли»
В. Хабаров         «Антиквар»
Ю. Злыдонь       «Зима.
Площадь славы»
И. Глазунов       «Ваня.
Портрет сына»
                            «Князь
Олег и Игорь»

Современная
авангардная живопись
Т. Глытнева           «Раздвоение»
О. Шайна               «Метаморфозы
осени»
                                «Силуэты
в тени», «Числа»
А. Астемиров        «Второе
рождение»
                                «Взаимодействие»
М. Шагал               «Розовые
любовники»

Художники
– импрессионисты.
О. Ренуар              «Портрет Жанны Самари»
                               «Купальщицы»
                               «Девушка в черном»
Ван Гог                  «Ландшафт с огородом»
                               «Подсолнухи»
                               «Комната художника»

Сальвадор Дали.
Фотопортрет  Сальвадора Дали.
«Предчувствие гражданской войны».
«Тайная вечеря»

«Хаос»
«Комната «Мей Вест»
(американская киноактриса)
 «Портрет Галы»
 «Рождение человека»
 «Завтрак»
«За секунду до
пробуждения».

Представление
учителям аудитории.
По предварительной
подготовке дискуссии определилось две группы учащихся: группа скептиков
( не принимающих абстрактную живопись) и группа прагматиков (считающих,
что авангардная живопись также плодотворно влияет на духовную сферу человека,
что и реалистическая).

Сидят друг против друга.
 ЭКСПЕРТЫ: языковеды,
литературоведы, искусствоведы, архивариусы, статистическое бюро. (Находятся
посредине аудитории). На столах всех присутствующих - ксерокопии, репродукции с
картин С.Дали, счётные карточки.

Ход
дискуссии
Учитель:
Повторим основные правила речевого  общения во время дискуссии. Учащиеся:

- Уметь выслушать своего
оппонента, понять его точку зрения.
- Не повышать голос.
- Не прерывать
выступающего.
- Не делать замечаний,
касающихся личных качеств участников обсуждения.
- Не вступать в
пререкания о ведущим по ходу проведения дискуссии.
 Языковед поясняет
значение слов скептицизм, прагматизм.
Скептицизм – (рассматривающий, исследующий) -  критическое недоверие,
крайнее сомнение в чем – нибудь.
Прагматизм – (действие, практика) - направление
в философии, признающее истиной лишь то, что дает практически полезные
результаты.

Учитель: итак, первый
вопрос: влияет ли искусство на человеческую личность?

Скептики:
- Нет, конечно. Хоть каждый день смотрю боевики по
телевизору, меня на подвиги не потянет, потому что всё зависит от характера
человека, от заложенного в нём генетического кода.
- Вряд ли влияет на внутренний мир человека, может
быть, на настроение и не более.
Прагматики: - Конечно же влияет. Во
все времена красота духовного обогащения человека, будь это фрески в храме,
скульптура или архитектурный ансамбль, произведение музыки или живописи.
- Я побывала в музее Айвазовского в Феодосии. Это было
несколько лет тому назад, но чувство восхищения от встречи с гениальным художником
помню до сих пор. Так уметь воссоздать морскую стихию мог только талантливый
мастер.
А мне посчастливилось побывать во дворце князя Воронцова
в Алупке. Этот   музейный комплекс меня потряс совершенством архитектурных
форм, обилием клумб, фонтанов, лестничный площадок, нисходящих а к самому морю.
А какое убранство залов, какая чудесная мебель, ковры, картины в золочённых
рамах на стене. Воистину, царская роскошь и царская красота. После увиденного
хочется и собственный скромный дом украсить красивыми вещами.

Учитель.
 Время поработать статистическому бюро (все
присутствующие отвечают на первый вопрос с помощью счётных карточек.  Каждая
карточка имеет две разноцветные стороны, на одной из которых написано «Да», на
другой «Нет»).

Учитель.
Что такое абстракционизм и реализм в искусстве, в
живописи, литературе, музыке, кинематографе?

Справка от языковедов:
Абстракционизм
(лат.  удалённый, отвлечённый) изображение реального мира как сочетание
неестественных форм и пятен.
Оппонент
(лат. Вещественный) противник в споре, полемике.
Дискуссия (лат. рассмотрение, исследование)
спор, обсуждение какой - либо проблемы на собрании, в беседе, в печати.

Скептики:
- Глядя на картины художника - абстракциониста
Астемирова, можно сказать, что это не произведение искусства, а мазня, не надо
иметь талант, художественные навыки, особые чувства, чтобы такое изобразить.
- А картины художников-реалистов вызывают восхищение,
ведь так владеть кистью, чтобы почти фотографически изобразить окружающий нас
мир, может не всякий человек.
- На полотнах художников-реалистов передаётся
радость бытия. Взгляните на лица людей (картина Ю. Кугача «В субботу», И.
Лимантова «Хлеб привезли») они озарены радостью добротой, любовью, а ведь
главное человеческие чувства.
Абстрактное искусство же вызывает у человека некое
отторжение, неприятие, потому что непонятно и действует угнетающе на человека.

Искусствовед:
Художник Илья Глазунов - один из ведущих русских
художников, ныне живших - резко отрицательно отзывается об абстрактной
живописи, хотя его самого называют королём русского кита.

Прагматики:
Не лишено смысла и абстрактное искусство, ибо ещё
древние греки установили, что рождение истины идёт от живого созерцания через
абстрактное мышление. -Абстрактное мышление        - это наше
подсознание, которое включается во время сна, во время наивысшей точки
напряжения духовной жизни, поэтому и картины абстрактной жизни вызывают вначале
недоумение, оторопь, шок, но потом всё получает своё необходимое объяснение.
- Изображение реалистических картин - уже надоевший
приём, интерес к нему падает, как к фото.
- Мне понятны абстракционисты, иногда хочется просто
похулиганить, разрушить покой и умиротворение.
- Существует абстракционизм и в литературе. Давайте
вспомним австралийского писателя Франца Кафки. Его рассказы «Превращение» «Замок»
- роман, ведь повествование имеет мощный пласт подтекста, который читатель
возвращает в свой реальный мир, понимая всё глубже и тоньше.
- Как пример замечательного абстрактного искусства в
кинематографе я могу назвать фильмы Андрея Тарковского, без времени ушедшего,
может быть, из-за травли его людьми, не понимающими смысл его кинолент:
«Зеркало», «Ностальгия».
Из современных кинорежиссеров,
делающих кино не для всех,- Кира Муратова. Сколько споров вызвал ее фильм
«Астенический синдром».

Учитель:
А если послушать, хорошую классическую музыку и суперсовременную молодёжную.
Какая из них будет считаться авангардной, а какая реалистической? Почему?
(Звучит отрывок в
исполнении скрипачки Ванессы Мей и популярный «рок» «666».

 Скептики:
- Хоть я и сама молода, очень люблю современную
музыку, но есть такие ритмы в «тяжёлом роке», что действительно просто ошеломляюще
действуй на человека. Установлено, что в это время погибают тысячи нервных
клеток, а они как известно из биологии, не восстанавливаются.
- И о музыке, и о живописи нельзя говорить по-
дилетантски, поверхностно. Здесь уместно вспомнить стихотворение Андрея Вознесенского
«Не трогайте музыку руками».

Искусствовед:
Провели эксперимент: в две разные комнаты поместили
одинаковые растения. В одной комнате, где звучала классическая музыка, растения
развивались успешно, а в другой, где звучала суперсовременная, они значительно
отставали в росте, чахли. Следовательно, реалистический музыкой можно считать
классическую ибо она плодотворно и благодатно действует на человека, его
организм.

Прагматики:
Реалистической музыкой можно считать современную, потому что именно она
вызывает чувство радости, бытия, ощущения счастья.

Вопрос для статистики:
Признаю ли абстрактное
искусство?  (отвечают с помощью карточек все присутствующие).

Учитель:
Ваше отношение к Сальвадору Дали как к личности и художнику?
Архивариус. Краткая биографическая
справка.
Известный испанский художник авангардного направления,
родившийся в небольшом  городе Фигерасе в 1904 году в семье провинциального
нотариуса. С раннего детства проявилось желание рисовать. Мог даже за обедом
вилкой на столе. Родители хотели нанять учителя рисования для дополнительных
занятий, но 12- летний подросток заявил:  «Учитель мне не нужен. Ибо я художник
– импрессионист».  Учился в Академии искусства в Мадриде, откуда исключили за
участие в политических демонстрациях. Ещё студентом Сальвадор Дали сближается с
авангардистами разного  направления в искусстве: поэтом Федерико Гарсиа Поркой,
художниками - кубистами Пабло Пикассо и Рафаэлем Баррадосом, кинорежисёром Луисом
Бунюэлем.
В 1927 году он едет в
Париж, где увлекается сюрреализмом.

Искусствовед:
Сюрреализм - одно из авангардических
художественных направлений ХХ столетия, борющееся с авторитетами, традициями в
искусстве. Цель: полный отход от реалистического мировоззрения, поиски новой
внутренней реальности, которая складывалась бы из сновидений, подсознательных
реакций, случайных спонтанных ассоциаций, удивительных соединений картин
реального и ирреального мира.

Учитель:
Поделимся первыми
впечатлениями от картин Сальвадора Дали.
«Предчувствие гражданской
войны»,  «Атомная меланхолия», «Атомная леди», «Тайная вечеря».

Скептики:
- Сальвадор Дали просто шокирует зрителя своими
картинами, чувствует человеко - ненавистническая идеология, которую он проповедует;
любя человека, жизнь, нельзя такое творить.
- Своеобразная эстетическая шизофрения.
- Это какая-то патология. Человек втоптан в грязь.
- Нагромождение галлюцинацией параноидного характера.
Надуманные образы на политические и религиозные темы.

Выступление ученицы по
главе «Сальвадор Дали» (книга 2000- летию крещения Руси».
В этой книге собраны рассказы о самых великих людях XX
- века. Есть и главы о скандальной славе художника Сальвадора Дали.  Автор этой
главы очень скептически относится к некоторым «Шедеврам» художника, где он
изображает дохлого осла в рояле, или человеческие инскрименты. Всё это
действует на человека угнетающе, а цель настоящего искусства другая - помочь
духовному обновлению и очищению человеческой души.
- Непонятно, почему картина названа «Тайная вечеря», это
далеко не перефраз библейской легенды.

Прагматики:
- В картине «Предчувствие гражданской войны»
изображены на фоне зловещих ядовито - бирюзовых туч и синего неба, как бы в
потустороннем ирреальном освещении, расчлененные руки и ноги одного  тела,
которые спазматично сплелись в ужасный клубок смерти.
- Эта картина как  бы символ, синоним результата любой
войны. Глядя на эту картину, уверяешься, что война – это зло.
- У художника свой принцип – в целом реалистично
изображает  миры несуществующих. Создавать новую экспериментальную
действительность,

открывать в обычных и знакомых предметах и образах
что-то необычное и пророческое, неожиданное и шокирующее.
- Творчество Дали возникло не на пустом месте. Кто его
были друзья и предшественники в искусстве?

Литературовед:
Очень дружил с испанским поэтом-коммунистом Гарсиа –
Лорка, который был убит франкистами, испанскими фашистами, в 1939 г. Смерть эту
С.Дали пережил как личную трагедию, заставившую эмигрировать его в США и,
может быть пересмотреть что-то в своём мировоззрении, т.к. С.Дали был один из
немногих художников, не осудивших фашизм, хотя фашисты жгли его картины вместе
с картинами, книгами других деятелей искусств, не подходящих фашистской
идеологии.
Гарсиа Лорка писал о
Дали: "Я всё глубже чувствую талант Дали. Он, по-моему, уникум. Он
ошибается, ну и что - он живой! Его обезоруживающее детство в соединении с
острым умом даёт такую необычную, неповторимую и чарующую смесь».

Искусствовед:
 Своим учителем в живописи С.Дали считал другого
великого испанца Франциско Гойю. Посмотрите на репродукции картин этого
художника, в них чувствуется кисть, будущего Сальвадора Дали.

Учитель:
Такой Сальвадор Дали в
искусстве, а какой был в жизни?
Скептики:
- Он шокировал публику своим внешним видом: мог
появиться с термометром во рту, с цветком за ухом, выкрашенным в синий цвет
подмышками.
- О его хулиганствах писала пресса, поэтому родной
отец, уважаемый нотариус, отрёкся от своего сына, потому что ему было стыдно
за скандальную славу сына.
- Необычная у него была и личная жизнь. Встреча и
женитьба на Елене Дьяконовой, старше его на 11 лет, назвавшей себя Гала. Эту
женщину считают женщиной – вамп, т.е. натурой, способной растворить в себе
своего избранника.  Так было с ее первым мужем французским поэтом Полем Элюром,
с которым они, кстати, перевели всего Блока. Так было и с С.Дали.

Или же у человека такое огромное сердце, способное
пламенно любить сразу несколько женщин, или же С.Дали – большой актёр и лгун. В
журнале «Натали» за 1998  год рассказывается о любовнице С.Дали, фотомодели и
певице Аманде Лир, которая  более 10 лет жила в семье С.Дали, а Гала
приходилось терпеть это.
Он был ужасно жаден к богатству. Много писал о том, что
для него главное, чтоб шёл «золотой дождь», а за кисть браться  заставляет
предчувствие большого гонорара.

Прагматики:
- Позднее Дали откровенно пояснил ради чего он
совершил все эти «приколы». «Я был молодой, неизвестный и должен заявить о
себе. Быть ни на кого не похожим. Я своего добился, меня заметили, хотя писали
обо мне очень непристойные слова, а я спокойно делал то, что не вызывало скандалов,
но и шло по разряду классической живописи».
- Вообще, он внешне был похож на Дон Кихота, те же
усы. И свою Гала он любил так же романтически и возвышенно, как Дон Кихот. Когда
она умерла (1982г.) Сальвадор замкнулся в себе, запер в буквальном смысле слова
в одном из своих замков, семь лет до самой смерти в 1989 году не выпускал из
рук фотопортрет жены.
- Я думаю, что это был образец вечной любви, т.к. он
писал в одном из своих писем, что любил Гала больше, чем живопись, Пикассо и
деньги вместе взятые.
- В старости разница в 11 лет особенно чувствовалось.
У  Гала морщинистое тёмное лицо, но он по-прежнему к ней относился как к
богине.
- Это бравада, что он так жаден к деньгам. Наоборот,
многие картины он раздаривал друзьям. Обосновал три музея своих картин (в Фигерасе,
в Америке, во Франции). Очень был непрактичным в бытовой жизни. Его секретари
стали миллионерами, воспользовавшись бесконтрольностью в  финансовом плане со
стороны Дали, за бесценок приобретали его картины и за баснословные суммы
продавали.

Учитель:
Сальвадор Дали был необычным во всем. От впечатления
от посещения музея С. Дали в Фигерасе делится Александр Машениченко, бизнесмен
из Симферополя (Звучит магнитофонная запись).

«Сальвадор Дали был не только гениальным художником,
но и гениальным выдумщиком. Так посещение музея в Фигерасе перекрыло все
впечатления, полученные от поездки в Испании. Экскурсовод объявляет, что в
следующем зале вы увидите портрет американской кинозвезды Мэй Вест. Мы ожидали
увидеть портрет в привычном смысле слова. Оказалось, что это целая комната. На
противоположной к входу стороне висят две картины работы Дали - это глаза, ближе
к выходу красное мягкое кресло - губы, чуть дальше своеобразное сооружение -
нос, занавеси на входной двери - волосы. Удивительно, понимаешь что это нечто
диаметрально противоположное реалистическому искусству, но портрет негритянской
женщины видится. Класс!»

Учитель:
-  Чем отличается творчество Сальвадора Дали от других
художников - авангардистов?

Скептики:
- Я никаких отличий не вижу. Так же абсурдность, вычурность,
стремление к скандалу.
- Тяга к параноидным натурам : Сталину, Франко, Ницше.
Прагматики:
- Импрессионисты
делали ставки на цвет. Их творческий принцип: пишу, как чувствую. Для всех
деревья зелёные, а я вижу розовыми.  Я не вижу, я чувствую.

Искусствовед:
- Не похожее ни на кого творчество у художника Марка
Шагала. На мой взгляд, всё-таки его работы проигрывают по отношению с
творчеством Сальвадора Дали. Его изобразительный ряд примитивный, напоминающий
детский рисунок. Может оттого что преподавал уроки рисования в детском доме,
восхищался детскими рисунками.

Вопрос
для статистического бюро.
Считаю творчество
Сальвадора Дали весьма интересным и талантливым?

Учитель:
Итак, дискуссия наша подошла к концу. Сделать выводы.
Подвести итоги помогут мне мои эксперты, сидящие напротив.
В начале урока были поставлены четыре цели, касающиеся
эстетики, философии, лексики, литературы, искусства, культуры человеческого
общения, статистики.
Искусствоведы, языковеды,
литературоведы, архивариус сейчас проверят знания, полученные во время
дискуссии, по своему направлению. У нас должно получиться своеобразное
закрепление об услышанном и увиденном.

Статистическое бюро сделает анализ своих данных.
Искусствовед: - Что такое
сюрреализм в искусстве?
- Это изображение реального образа на уровне нашего
подсознания, это образы, явившиеся нам во сне, в мечтах.

Языковед: - Как вы считаете, кому
живётся легче скептикам или прагматикам?
- Скептики вынуждены постоянно критиковать существующую
действительность. Находиться постоянно в атмосфере войны всех со всеми.
Это очень тяжело, им труднее.
- А мне кажется труднее прагматикам, и во всех
предметах, явлениях, событиях нечто полезное и разумное для себя, то есть
искать полную гармонию с окружающим миром. Мне кажется это труднее, нежели всё
критиковать и не принимать.

Литературовед: - Можно ли назвать
Сальвадоре Дали неоромантиком?
- Дружба его с Гарсиа Лоркой это подтверждает.
По убеждению Г. Лорка - коммунист. Сейчас мы понимаем
коммунизм это мечта, библейский рай на земле, стало быть романтика.

Архивариус: факт
из биографии художника, наиболее вам запомнившийся.
 - В 12 лет заявить, что мне не нужен
учитель, я художник – импрессионист, мог только поверивший в себя гений.

Статистическое бюро.
При обсуждении главных
вопросов дискуссии получился такой расклад мнений:
(Всех участвующих в
дискуссии – 42 человека).

1.
Влияет
ли искусство на человеческую личность?
ДА
– 34              НЕТ – 8
Экспресс
- анализ. Следует пусть и заочно знакомиться с творчеством композиторов,
художников, архитекторов, ибо это влияет на обогащение духовного мира человека.

2.
Признаю
ли я абстрактное искусство?
ДА
– 23               НЕТ - 19
Экспресс - анализ. Если
большинство присутствующих признает абстрактную живопись, следует и другим это направление
принять в искусстве, как объективную реальность.

3.     Творчество
Сальвадора Дали во всём мире считают талантливым и интересным?
ДА – 19          НЕТ – 23

Экспресс - анализ. Наше статистическое исследование
подтверждает сверхпопулярность творчества Сальвадора Дали во всём мире. Музей
его картин собирает рекордное количество посетителей. Несколько лет тому назад
в Луганскую картинную галерею привозили фоторепродукции  большого формата с  картины
Сальвадора Дали. Даже это стало событием в культурной жизни Луганска.

Домашнее задание:
Написать сочинение - миниатюру на тему: "Я
присваиваю имя Сальвадора Дали…
(планете, острову, цветку, предмету).
Дать описание внешнего вида, цвета, запаха, строения,
особых качеств предмета, явления, небесного тела и др.

file_name: УРОК развития речи.doc

alt: Урок-дискуссия в 11 классе на тему «

alt: Философские законы живописи.

alt: Я побывала в музее Айвазовского в

alt: Скептики: - Я никаких отличий не вижу

title: Конспект урока по русскому языку  в 11 классе на тему "Развитие речи. «Абстракционизм и реализм в искусстве. Что ближе?». Выступление во время дискуссии"


file_name: Статика - моменты Дидактический материал (1).docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ
(наименование
учебного предмета/курса)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных  учреждений:           литературное
чтение, автор Л.Ф. Климанова

2014 г

Пояснительная
записка

Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Курс литературного чтения пробуждает
интерес учащихся к чтению художественных произведений. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Цели и задачи, решаемые
при реализации тематического планирования в 3 классе:
·
Развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений.
·
Формирование
эстетического отношения к искусству слова.
·
Совершенствование
всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать.
·
Овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в
системе образования младших школьников.
·
Формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности.
·
Воспитание
эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.
·
Развитие
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.

Планируемый уровень
подготовки обучающихся:
·
Осознанно
читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе
литературного произведения и личного опыта.
·
Описывать
и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Данная  программа адресована обучающимся 3 класса МБОУ СОШ № 5,
рассчитана на один год.
Рабочая программа
составлена с учетом требований Государственного стандарта начального общего
образования по литературному чтению 2011 года на основе Примерной программы
начального образования по литературному чтению, с учетом авторской программы Л.ФКлимановой.
В
ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное количество
часов на изучение основных разделов курса.

Рабочая
программа рассчитана на 136 часа в год  (4 часа в неделю из расчета 34 рабочих
недели).

Срок
реализации программы:
один год.

Изменений, внесённых
в авторскую программу Л.Ф. Климановой нет.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы
организации образовательного процесса:
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая

Методы:

Проблемного
обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля
(индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового
материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование
усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение,
работа с книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии
обучения:
Личностно
ориентированного образования
Игровые
Информационные
Деятельностного
метода
 Развитие
общеучебных умений (скорости чтения) В.Н. Зайцева

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

1.      Выразительное
чтение текстов, стихотворений
2.      Чтение наизусть
3.      Ответы на вопросы
4.      Пересказ
       При осуществлении
контроля знаний и умений учащихся используются:
1.
Выразительное
чтение текстов, стихотворений
2.
Чтение
наизусть.
3.
Ответы
на вопросы.
4.
Пересказ.
5.
Диагностическая
контрольная  работа.
6.
Итоговая
комплексная работа.

ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Программа реализуется в адресованном учащимся
3 классов комплекте: «Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова.
Раздел «Круг
детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают
с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания
об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к
Родине. Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения
четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт
освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.
Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с
формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою
точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета
в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь
учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.

Особое место в
программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные,
деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание,  составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.

Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика.  Учащиеся
получают   первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).

 Дети учатся
использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность
и музыкальность стихотворной речи).
При анализе
художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя
и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных
средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают
разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием
образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и
анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь
героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности»
раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно
воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется
жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход
обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

Количество
  произведений для заучивания наизусть

1

Вводный
  урок по курсу литературного чтения.

1 ч.

2

Самое
  великое чудо на свете.

4 ч.

3

Устное
  народное творчество.
Проект
  «Сочиняем волшебную сказку»

14 ч.

4

Поэтическая
  тетрадь 1.
Проект
  «Как научиться читать стихи»

11 ч.

3

5

Великие
  русские писатели.

24 ч.

4

6

Поэтическая
  тетрадь 2.

6 ч.

7

Литературные
  сказки.

8 ч.

8

Были
  – небылицы.

10 ч.

9

Поэтическая
  тетрадь 1.

6 ч.

1

10

Люби
  живое.

16 ч.

11

Поэтическая
  тетрадь 2.
Проект
  «Праздник поэзии»

8 ч.

12

Собирай
  по ягодке – наберёшь кузовок.

12 ч.

13

По
  страницам детских журналов.

8 ч.

14

Зарубежная
  литература.

8 ч.

Итого

136 ч.

8

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.
ВВОДНЫЙ
УРОК ПО КУРСУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
1.1 Знакомство с
учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

2.      САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ.
2.1-2.4  Рукописные книги
Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.

3.      УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
3.1-3.14  Русские народные
песни. Докучные сказки. Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иван – Царевич и Серый Волк», «Сивка – Бурка». Проект
«Сочиняем волшебную сказку».

4.      ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1.
4.1  – 4.11  Русские поэты ХIХ
– ХХ века. И.Ф.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из
окошка …», «Зреет рожь над жаркой нивой …», И.С.Никитин «Полно, степь моя …»,
«Встреча зимы». Подготовка сценария утренника «Первый снег». И.З.Суриков
«Детство», «Зима».
Проект «Как
научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского.

5.       ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ.
5.1  – 5.24  А.С.Пушкин «Сказка
о царе Салтане …». Басни А.А.Крылова. Лирические стихотворения М.Ю.Лермонтова.
Рассказы Л.Н.Толстого.

6.      ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2.
6.1  – 6.6   Стихотворения о
природе Н.А.Некрасова, произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы».
Стихотворения К.Д.Бальмонта, И.А.Бунина.

7.      ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ.
7.1  –7.8 Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Алёнушкины сказки», В.М.Гаршин «Лягушка путешественница», В.Ф.Одоевский «Мороз
Иванович».

8.      БЫЛИ – НЕБЫЛИЦЫ.
8.1
–
8.10  М.Горький
«Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей», А.И.Куприн «Слон».

9.      ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1.
9.1  – 9.6  Саша Чёрный. Стихи
о животных. А.А.Блок. Картины зимних забав. Стихотворения С.А.Есенина.

10.  ЛЮБИ ЖИВОЕ.
10.1 – 10.16  Текст М.Пришвина
«Моя родина». Произведение И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек». Тексты
И.В.Белова «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». В.В.Бианки «Мышонок Пик»,
Б.С.Житков «Про обезьянку», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и
светится»

11.  ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2.
11.1
–
11.8  Стихи
С.Я.Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной …».
А.А.Барто
«Разлука», «В театре». С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка»,»Котёнок».
Проект «Праздник
поэзии»

12.   СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ
КУЗОВОК.
12.1 – 12.12   Произведение
Б.В.Щергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Рассказы А.П.Платонова
«Цветок на земле», «Ещё мама».М.М.Зощенко «Золотые слова»,»Великие
путешественники». Юмористические рассказы Н.Н.Носова «Федина
задача»,»Телефон»,»Друг детства».

13.  ПО СТРАНИЦАМ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ.
13.1
–
13.8  Старые
детские журналы «Мурзилка», «Весёлые картинки». Рассказ Ю.Ермолаева
«Проговорился», «Воспитатели», Г.Остер «Вредные советы», Р.Сеф «Весёлые стихи».

14.  ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА.
14.1 – 14.8  Древнегреческий
миф. Храбрый Персей. Сказка Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок».

ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ РАБОТ

Произведения для
заучивания наизусть:
1. Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза»
2. А.А.Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка …»
3. И.З.Суриков
«Детство», «Зима» (по выбору)
4. А.С.Пушкина
«Уж небо осенью дышало …»
5. А.С.Пушкин
«Зимнее утро», «Зимний вечер» (по выбору)
6. Басни
И.А.Крылова «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна»  (по выбору)
7.
И.А.Крылова «Ворона и лисица»
8. С.А.Есенин
«Черёмуха»

Проекты:
Проект № 1 «Сочиняем
волшебную сказку».
Проект
№ 2 «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной
статьи

Я.Смоленского.
Проект № 3 «Праздник поэзии»

Контрольные работы:
1.
Диагностическая
контрольная  работа.
2.
Итоговая
комплексная работа.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты
изучения курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные
результаты:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
·
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
·
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·
овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·
наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
·
 формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
 использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
·
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;

·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
·
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты:
·
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
·
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
·
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

КРИТЕРИИ  И  НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В начальной школе проверяются следующие
умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного
чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и
пересказывать текст; учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Кроме техники чтения учитель контролирует
читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе).
В третьем проверяется сформированность
умения читать; достижение осмысление текста, прочитанного при ориентировочном
темпе 65 – 70 слов в минуту (вслух)

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
ü
искажения
читаемых слов (замена, перестановки, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
ü
неправильная
постановка ударения (более двух);
ü
чтение
всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
ü
непонимание
общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
ü
неправильные
ответы на вопросы по содержанию текста;
ü
неумение
выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания и прочитанного;
ü
нарушение
при пересказе последовательности событий в произведении;
ü
нетвердое
знание наизусть подготовленного текста;
ü
монотонность
чтения, отсутствие выразительности.

Недочеты:
ü
не
более двух неправильных ударений;
ü
отдельные
нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при прочтении
вслух;
ü
осознание
прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
ü
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.

«5»
- отсутствие ошибок, не более одного недочета, логичность и полнота изложения
«4»
- 2-3 ошибки или 4-6 недочетов; незначительные нарушения логики изложения
материала; отдельные неточности в изложении материала
«3»
- не более 4-6 ошибок или 10 недочетов; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов; отдельные нарушения логики, неполнота раскрытия вопроса
«2»
- более 6 ошибок или 10 недочетов; более 5 ошибок или 8 недочетов; нарушение
логики, неполнота раскрытия материала, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации, либо ошибочность ее основных положений.

Чтение
наизусть
«5» - твердо, без подсказок, знает учебный
материал, выразительно читает
«4» - знает стихотворение наизусть, но
допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности
«3» - читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста
«2» - нарушает последовательность при
чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное
чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.      Правильная
постановка логического ударения.
2.      Соблюдение пауз.
3.      Правильный выбор
темпа.
4.      Соблюдение нужной
интонации.
5.      Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования
«4» - не соблюдены 1-2 требования
«3» - допущены ошибки по трем требованиям
«2» - допущены ошибки более, чем по трем
требованиям

Чтение
по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.      Своевременно
начинать читать свои слова.
2.      Подбирать
правильную интонацию.
3.      Читать
безошибочно.
4.      Читать
выразительно.

«5» - выполнены правильно все требования
«4» - допущены ошибки по одному требованию
«3» - допущены ошибки по двум требованиям
«2» - допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ
«5» - пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности,
сам их исправляет.
«3» - пересказывает при помощи наводящих
вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
«2» - не может передать содержание
прочитанного.

Особенности организации контроля по литературному
чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке
в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения, выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых произведений в основном в устной форме. Возможны
и письменные работы – небольшие по объему, а также самостоятельные работы с
книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и
тестовые задания типа: «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди
ошибку» и т.д.
Тематический контроль проводится после
изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной
форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке
техники чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов. Для проверки понимания
текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя
проводится фронтально или по группам.

Схема
учета навыка чтения:

Темп
  чтения

Способ
  чтения

Правильность
  чтения

осознанность

выразительность

Выше нормы

норма

ниже нормы

слоговое

Слог + слово

целое слово,
  слог

целое слово

без ошибок

1-2 ошибки

3 и более ош.

пропуск

замена

повторение

ударение

Навык
чтения
·
Плавное
воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в
соответствии с орфоэпическими нормами.
·
К
концу учебного года — 50–60 слов в минуту. Формирование способа чтения «по
догадке».
·
Обучающиеся
должны уметь:
ü  повышать и
понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
ü  соблюдать паузы —
длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;
ü  передавать
эмоциональный тон персонажа, произведения;
ü  выбирать темп
чтения в зависимости от смысла читаемого;
ü  пользоваться силой
голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

УЧЕБНОЕ  И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учащихся: 1. Литературное
чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова и др.]. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. : ил. – (Школа
России). – ISBN 978-5-09-024670-5
Для учителя: 1. Литературное
чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.]. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. : ил. –
(Школа России). – ISBN 978-5-09-024670-5
2.Кутявина
С.Д.  Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М,: ВАКО, 2014.
– ( В помощь школьному учителю.) ISBN 978-5-408-01332-6

3.Комплект
интерактивных тестов по литературному чтению. 3 класс. – М,: ВАКО, 2014
.

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№ п/п

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во
  часов

Сроки проведения

Наглядно-техническое
  оснащение урока

Примечание

план

факт

1

Знакомство
  с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника.

1

2

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

3

Рукописные
  книги Древней Руси. Сообщение на основе статьи учебника.

1

4

Первопечатник
  Иван Фёдоров. Сообщение о первопечатнике Иване Фёдорове.

1

5

Урок
  – путешествие в прошлое. Оценка достижений.

1

6

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

7

Русские
  народные песни. Лирические и шуточные народные песни.

1

8

Докучные
  сказки.
 Сочинение
  докучных сказок.

1

9

Произведения
  прикладного искусства: посуда и игрушки (гжель, хохлома и др.)

1

10
11

Русская
  народная сказка
 «Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка». Деление текста на части.

2

12
13
14

Русская
  народная сказка
 «Иван-Царевич
  и Серый Волк». Составление плана сказки.

3

15
16

Русская
  народная сказка
«Сивка
  – Бурка». Характеристика героев сказки.

2

17

Художники-иллюстраторы
  В.Васнецова и И.Билибина.  Сравнение художественного и живописного текста.

1

18

КВН
  (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество)

1

19

Проект
  «Сочиним волшебную сказку»

1

20

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

21

Проект
  «Как научиться читать стихи» на
  основе научно – популярной статьи Я.Смоленского.

1

22

Ф.И.Тютчев
  «Весенняя гроза»
Наиз.

1

23

 Ф.И.Тютчев
  «Листья». Сочинение – миниатюра «О чём расскажут осенние
  листья».

1

24

Путешествие
  в мир природы.

1

25

А.А.Фет
  «Мама! Глянь-ка из окошка …»,  «Зреет рожь над жаркой нивой …». Наиз.

1

26

И.С.Никитин
  «Встреча зимы».

1

27

И.З.Суриков
  «Детство» Заголовок стихотворения. Картины природы.

1

28

И.З.Суриков
  «Зима». Сравнение как средство создания картины природы. Наиз.

1

29

 Путешествие в Литературную
  страну      (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»

1

30

Оценка
  достижений. Тест.

1

31

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.»Любимые
  стихи»

1

32

А.С.Пушкин.
  Сообщение «Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина»

1

33

Лирические
  стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало …».

1

34

А.С.Пушкин
  «Зимнее утро»
Настроение
  стихотворения.

1

35

А.С.Пушкин
  «Зимний вечер». Настроение стихотворения. Наиз.

1

36
37
38
39

А.С.Пушкин
  «Сказка о царе Салтане …». Тема и события сказочного текста.

4

40

Рисунки
  И.Библина к сказке. Соотнесение рисунков с текстом, их сравнение.

1

41

И.А.Крылов.
  Сообщение на основе статьи учебника, источников информации.

1

42

Басни
  И.А.Крылова. «Мартышка и очки»  Мораль басни. Наиз.

2

43

И.А.Крылов
  «Зеркало и обезьяна»  Герои басни.

1

44

Инсценирование
  басни И.А.Крылова «Ворона и лисица».

2

45

М.Ю.Лермонтов.
  Сообщение на основе статьи В.Воскобойникова.

1

46

Лирические
  стихотворения М.Ю.Лермонтова «На севере диком стоит одиноко», «Горные
  вершины».

1

47

М.Ю.Лермонтов
  «Утёс», «Осень»

1

48

Детство
  Л.Н.Толстого (из воспоминаний писателя)

1

49

Рассказ
  Л.Н.Толстого «Акула»

1

50

Рассказ
  Л.Н.Толстого «Прыжок».

1

51

Рассказ
  Л.Н.Толстого «Лев и собачка»

1

52

Л.Н.Толстой
  «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»

1

53

Оценка
  достижений. Тестовые задания.

1

54

Литературный
  праздник (обобщающий урок  по разделу «Великие русские писатели».

1

55

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

56

Н.А.Некрасов
  «Славная осень», «Не ветер бушует над бором..»

1

57

Н.А.Некрасов
  «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою.

1

58

К.Д.Бальмонт
  «Золотое слово». Создание словесных картин.

1

59

Произведения
  И.А.Бунина «Детство», «Полевые цветы»  Создание словесных картин.

1

60

Развивающий
  час. Урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2» Оценка достижений.

1

61

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.
  «Лес не школа, а всему учит»

1

62

Д.Н.Мамин-Сибиряк
  «Алёнушкины сказки». Присказка.

1

63

Д.Н.Мамин-Сибиряк
  «Сказка про храброго Зайца-Длинные уши, Косые глаза, Короткий хвост»

1

64
65

В.М.Гаршин
  «Лягушка-путешественница». Характеристика героев сказки.

2

66
67

В.Ф.Одоевский
  «Мороз Иванович». Характеристика героев.

2

68

Оценка
  достижений. Контрольная работа  (тест) Урок-обобщение по разделу
  «Литературные сказки»

1

69

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.»Рассказы,
  повести А.Воронковой»

1

70
71

М.Горький
  «Случай с Евсейкой». Сочинение продолжения сказки.

2

72
73
74

К.Г.Паустовский
  «Растрёпанный воробей». Характеристика героев.

3

75
76
77

А.И.Куприн
  «Слон». Основные события произведения.

3/2

78

Урок-путешествие
  по разделу «Были - небылицы». Оценка достижений.

1

79

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Саша Чёрный «Что ты
  тискаешь утёнка?»

1

80

Стихи
  о животных. Саша Чёрный  «Воробей», «Слон».

1

81

А.А.Блок
  «Ветхая избушка»

1

82

 А.А.Блок
  «Сны», «Ворона». Картины зимних забав.

1

83

С.А.Есенин
  «Черёмуха». Средства художественной выразительности. Наиз.

1

84

Урок-викторина
  по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.

1

85

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.
  «Мама и мы»

1

86

М.М.Пришвин
  «Моя родина» Основная мысль текста.

1

87
88

И.С.Соколов-Микитов
  «Листопадничек». Определение жанра произведения. Дополнение содержания
  текста.

2

89

И.В.Белов
  «Малька провинилась». Главные герои рассказа.

2

90

И.В.Белов
  «Ещё про Мальку». Главные герои рассказа.

1

91
92

В.В.Бианки
  «Мышонок Пик» Составление плана.

2

93
94
95

Б.С.Житков
  «Про обезьянку» Герои произведения, их характеристика.

3
2

97

В.П.Астафьев
  «Капалуха». Герои произведения.

1

98

В.Ю.Драгунский
  «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

1

99

Урок-конференция
  «Земля-наш общий дом»

1

100

Оценка
  достижений. Обобщающий урок  по разделу «Люби живое».

1

101

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.
  «Книги о космонавтах»

1

102

Стихи
  С.Я.Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…»

1

103

Стихотворение
  А.Л.Барто «Разлука»

1

104

Стихотворение
  А.Л.Барто «В театре» Нравственный смысл.

1

105

С.В.Михалков
  «Если», «Рисунок». Выразительное чтение.

1

106

Е.А.Благинина
  «Кукушка», «Котёнок».

1

107

«Крестики-нолики» (обобщающий урок)
 Проект
  «Праздник поэзии»

1

108

Оценка
  достижений. Тест.

1

109

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Вн.чт.
  «Наша библиотека»

1

110

Б.В.Щергин
  «Собирай по ягодке- наберёшь кузовок» Особенность заголовка.

1

111
112

А.П.Платонов
  «Цветок на земле» Герои рассказа.

2

113
114

А.П.Платонов
  «Ещё мама» Особенности речи героев.

2

115

М.М.Зощенко
  «Золотые слова» Смысл названия рассказа.

2

116

М.М.Зощенко
  «Великие путешественники»

1

117

Н.Н.Носов
  «Федина задача»

1

118

Н.Н.Носов
  «Телефон»

1

119

 В.Драгунский
  «Друг детства» Анализ заголовка.

1

120

Урок-конкурс
  по разделу «Собирай по ягодке- наберёшь кузовок». Оценка достижений.

1

121

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

122

Л.Кассиль
  «Отметки Риммы Лебедевой»

1

123

Ю.И.Ермолаев
  «Проговорился» Герои рассказа.

1

124

Ю.И.Ермолаев
  «Воспитатели» Характеристика героев.

1

125

Г.Б.Остер
  «Вредные советы»

1

126

Г.Б.Остер
  «Как получаются легенды»

1

127

Р.Сеф
  «Весёлые стихи» Выразительное чтение.

1

128

Читательская
  конференция  «По страницам детских журналов» (обобщающий урок) Оценка
  достижений.

1

129

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

1

130
131

Мифы
  Древней Греции.

1

132
133
134

Г.Х.Андерсен
  «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки.
Сообщение
  о великом сказочнике.

3

135

Развивающий
  час по разделу «Зарубежная литература».

1

136

«Брейн-ринг»
  (обобщающий урок за курс 3 класса) Оценка достижений за год.

1

ИТОГО

136

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

alt: Раздел «Опыт творческой деятельности » раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности

alt: Поэтическая тетрадь 2. 6 ч

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ И ДРУГИХ ВИДОВ

alt: Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; · освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Недочеты: ü не более двух неправильных ударений; ü отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при прочтении вслух; ü осознание прочитанного текста за…

alt: Подбирать правильную интонацию

alt: Схема учета навыка чтения:

alt: Сообщение на основе статьи учебника

alt: Знакомство с названием раздела

alt: И.В.Белов «Малька провинилась»

alt: Лебедевой» 1 123

title: литературное чтение


extracted_text:
Добрый
день, уважаемые коллеги!
«… патриотизм не должен быть квасным,
затхлым и кислым.»
В.В. Путин
Меня зовут Пахомова Е.А., я учитель истории
и обществознания школы № 103, 1 квалификационная категория. По специальности я
историк, окончила КУБГУ. 10 лет назад я сделала правильный выбор в своей жизни.
Выбор, в который вложено самое дорогое- моя душа. Выбор профессии-учитель!
Чарльз Диккенс сказал: «Человек не может
по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться
другим». Эта цитата стала моим кредо, которой я руководствовалась в начале
своей профессиональной деятельности и сейчас.
На уроках истории мы с учениками так или
иначе соприкасаемся с понятием «патриотизм».
Этот термин появляется уже с  самого
начала , в 5 классе, когда ученик входит в кабинет истории, в котором висят
символы России, портреты, исторические карты.
Я считаю, что ни один нормальный человек
не может жить без любви к своему Отечеству. Какое же мое первое и самое главное
направление работы с учениками? Конечно, патриотическое воспитание.
С чего я начала? Нет, не с шаблонных
направлений патриотической работы…
Однажды я задумалась, что же такое
«патриотизм» и как его можно измерить? Какого человека мы можем назвать
патриотом?
Того ,кто ходит на парад на 9 мая, болельщика
за нашу сборную по футболу, убирающего мусор вблизи дома?
Оказалось, что педагог в школе- первый
патриот. Русский философ И.Ильин сказал, что патриотизм чувство инстинктивное.
Я пришла к выводу, что мы не можем заставить любить,разлюбить или навязать любовь
к Родине.
Патриотизм-чувство дремлющее. Его можно
разбудить.Его можно зажечь от искорки и тогда разгорится огонь любви к своей
Родине.
Поэтому нужно разжигать дремлющий
патриотизм в детях. Пробуждать, разжигать, а не навязывать.
Как только я это поняла я вышла в путь, для того,
чтобы проложить свои тропинки к сердцу каждого ребенка и зажечь там огонь от
искорки. Трудно,но педагог,как первый патриот,должен это сделать . Дети
приходят к понятию «патриот» по-разному.
Из
примерной программы воспитания мы знаем, что современный национальный идеал
личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Президент России Владимир
Путин назвал патриотизм, любовь к семье и Родине основополагающими чертами
российского общества, которые лежат в основе суверенитета страны.
Так кто же он-патриот России?
Игра «Разогрев». Вопросы
детям-участникам.
1.     Если
вы любите свою родину Россию-хлопок в ладоши!
2.
Если вы на Олимпиадах болеете за российскую команду-поднимите руки
вверх!
3.
Если вы хорошо знаете историю своей Родины-прижмите руки к сердцу!
4.
Если вы ходите на парад 9 мая- помашите руками!
5.
Если вы утвердительно ответили на все вопросы-кивните головой!
А
теперь ответьте являетесь ли вы патриотом своей Родины только на основании этих
утвердительных ответов?

Считаю,
что к патриотизму можно прийти через действия, находя новые формы работы с
учениками, пробуждать у них дремлющий патриотизм, разжигать это костер.
Например, игровая форма урока
о Константине Симонове, фронтовой корреспондент, который много
писал об освобождении Кубани. Начнем?
К.Симонов был военным
корреспондентом, побывал во многих местах, не только России, сопровождал армию
во время военных действий, освещал события войны в прессе. Но всегда неизменной
вещью военного корреспондента является военный рюкзак- вещевой мешок.
Сегодня мы посмотрим, что с
собой брал Симонов, как и все военный корреспонденты, а заодно будем наполнять
фотоальбом  «Да, мы живем, не забывая...», посвященный нашему герою.
1.Вещь (из рюкзака -карта). У
любого военного корреспондента должна быть карта местности. Карта СССР,флажки с
городами и странами, в которых находился в разные годы К.Симонов.
Учащиеся должны наклеивать
флажки на карту.
Карта размещается на первой
странице фотоальбома.
2. Чем рискует военный
корреспондент? Жизнь военного корреспондента трудна. В настоящее время синий
защитный жилет перестал служить гарантом безопасности журналиста в
зоне военных действий, а уровень смертности
среди военкоров взлетел на невиданную высоту. ...Во все так
было, так есть и так будет.
Перед детьми находятся вырезки
из жизни военных корреспондентов давних лет и современности, давайте узнаем их
истории и о том, сколько опасности подстерегает их. На пути. В этих историях
заметки Симонова и его соратников по перу.
Прочитав, клеят их в наш
альбом.
3. Что
поддерживает человека, который находится на войне? Письма ..Эти знаменитые
строки Константин Симонов написал в июле-августе 1941 года. Он
посвятил стихотворение своей возлюбленной — актрисе Валентине
Васильевне Серовой.
- Ты знаешь, Костя,
стихи хорошие, но похожи на заклинание… Не печатай сейчас… сейчас еще не
пора его печатать…"- говорит Лев Кассиль.
Дети собирают правильно строки
и наклеить в наш альбом.
В ноябре 1941 года Константин
Симонов читал "Жди меня" артиллеристам на полуострове Рыбачьем,
отрезанном от остального фронта.  Потом - морским разведчикам,
которые берут его в рейд по тылам немцев.
4.Как военный
корреспондент К.М. Симонов побывал на всех фронтах, прошёл Сталинград, Курск
,Одессу, Кавказ прошел по землям Румынии, Болгарии, Югославии, Польши и
Германии, был свидетелем последних боёв за Берлин.
Естественно
,как военный корреспондент, Симонов имел множество фотографий. Необходимо расположить
их в хронологической последовательности. После этого разместим их в наш альбом
памяти.
5.У каждого военного
корреспондента обязательно должен быть проводник, которому он доверяет. Давайте
посмотрим, как это выглядит.
Игра «Проводник».
Желающие выстраиваются в колонну по одному в затылок друг другу,
положив руки на плечи.
Правила
1. Запрет на разговоры.
2. У всех, кроме стоящего последним, закрыты глаза.
3. Последний – проводник
4. Хлопок по левому ( правому ) плечу – поворот влево (вправо ).
5. Хлопок по обоим плечам – вперед.
6. Хлопок по обоим плечам двойной – назад.
7. Хлопок по обоим плечам дробью – стоп.
Задача проводника– провести людей за ведущим. Выигрывает тот, кто
не ошибется
Как Вы думаете, какие ощущения
от игры возникнет у учащихся? Уровень доверия к проводнику.
На этом наш мастер-класс
заканчивается. Сегодня мы коснулись лишь части жизни и военной карьеры К.М.
Симонова.
Какие у вас впечатления?
(ответы).Могу с уверенностью сказать, что сегодня зажгла в вас искру любви к
Родине или напомнила .В конце игры с благодарностью и гордостью вручается участникам
знак отличия. Сегодня и вы, коллеги,-патриоты нашей великой Родины. Спасибо!

file_name: мастер-класс.docx

intro: Участие в муниципальном конкурсе "Воспитание в новой школе"

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс, посвященный К.Симонову


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теплопроводность, конвекция,
  излучение

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке

сравнивать
  различные виды теплопередачи

Цели
  урока

Все учащиеся
  смогут назвать виды теплопередач и привести примеры на них.
Большинство
  учащихся смогут объяснить в каких телах осуществляется теплопроводность,
  конвекция и излучение, а в каких телах невозможно протекание.
Некоторые
  учащиеся смогут изложить отличие видов теплопередач друг
  от друга, подтверждая примерами.

Критерии
  оценивания

Учащиеся смогут:
ü  объяснить, как
  происходить передача энергии в твердых телах, жидкостях и газах;
ü  описать какие
  вещества имеют наибольшую и наименьшую теплопроводность;
ü  отличить
  естественную конвекцию от вынужденной;
ü  проанализировать
  почему конвекция невозможна в твердых телах;
ü  установить, какие
  тела лучше, а какие хуже поглощают энергию.

Языковые цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
Теплопередача (теплообмен), теплопроводность,
  конвекция, конвективный поток, излучение, поглощение, отражение,
  теплоприемник,  теплоизолятор.
Полезные выражения для диалогов и письма:
В жидкостях и газах
  теплопередача осуществляется ...
Тело излучает энергию
  тем интенсивнее, чем ... его ...
Когда тепло
  перемещается от ... нагретых участков тела к ... нагретым в результате ...
  ... ... называется ....
Особенность
  теплопроводности в том, что само вещество ... ...
Плотность ...
  воздуха или жидкости ..., чем у ..., поэтому нагрев происходит ...
При конвекции
  происходит перенос ...
Перенос энергии в
  виде электромагнитных ... называется ....

Привитие
  ценностей

Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
 Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обмен идеями между
  учащимися по наблюдаемым явлениям во время просмотра видеороликов и
  проведения экспериментов в группе.

Межпредметные связи

Биология (адаптация животных к изменениям температур)
География (образование ветров)

Предварительные
  знания

Внутренняя энергия и способы ее
  изменения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

Проверка знаний учащихся
Учитель выдает
  учащимся задания для повторения и закрепления пройденной темы (Внутренняя
  энергия. Способы изменения внутренней энергии), учитывая уровень учебных
  умений. На выполнение этих заданий выделяются 5 мин, затем учитель вместе с
  ними проверяет задания и обсуждают ответы.

Прило
жение
  1

5-7 мин

7-9 мин

9-24 мин

25-30 мин

30-37 мин

Вызов. На рисунках изображены пары тел с разной температурой.
  Покажите стрелками направление теплопередачи в каждом случае. Почему вы так
  считаете?

Целеполагание.
  Совместно с учащимися определяются цели урока: сравнивать различные виды
  теплопередачи.
Изучение новой темы
  будет осуществлять через чтение параграфов в учебнике и заполнение таблицы

Вид теплопередачи

Механизм передачи тепла

Определение

Среды, перенос вещества

Особенности

теплопро-
водность

конвекция

излучение

Проверить работу учащихся (заполнение
  таблицы) и предоставить обратную связь.
Примеры
  теплопроводности:
1. Снег — пористое, рыхлое вещество, в нем содержится воздух. Поэтому
  снег обладает плохой теплопроводностью и хорошо защищает землю, озимые
  посевы, плодовые деревья от вымерзания.
  2. Кухонные прихватки сшиты из материала, который обладает плохой
  теплопроводностью. Ручки чайников, кастрюль делают из  материалов
  обладающих плохой теплопроводностью. Все это защищает руки от ожогов, при
  прикосновении к горячим предметам.
  3. Вещества с хорошей  теплопроводностью (металлы) используют для
  быстрого нагревания тел или деталей.
Примеры
  конвекции:
1) холодные и теплые морские и океанические течения,
  2) в атмосфере, вертикальные перемещения воздуха приводят к образованию
  облаков;
  3) охлаждение или нагревание жидкостей и газов в различных технических
  устройствах, например в холодильниках и др., обеспечивается
  водяное  охлаждение  двигателей
  внутреннего  сгорания.
Примеры
  использования излучения тел:
 поверхности  ракет, дирижаблей, воздушных шаров, спутников,
  самолётов, окрашивают серебристой краской, чтобы они не нагревались Солнцем.
  Если наоборот надо использовать солнечную энергию, то части приборов
  окрашивают в темный цвет.
  Люди зимой носят темные одежды (черного, синего, коричного цвета) в них
  теплее, а летом светлые (бежевые, белые цвета). Грязный снег в солнечную
  погоду тает быстрее, чем чистый, потому что тела с темной поверхностью лучше
  поглощают солнечное излучение и быстрее нагреваются.

Закрепление материала
Менее способные учащиеся
  выполняют следующие задания:
1. Рядом с рисунками напишите, в каких случаях
  изображена естественная (свободная) конвекция, а каких – вынужденная.

Ответ: Нагревание жидкости в кастрюле или воздуха в комнате
  – это примеры естественной конвекции. Вынужденная  конвекция
  наблюдается, если жидкость перемешивать ложкой, насосом или вентилятором.
2. В таблице приведены описания
  наблюдений, связанных с использованием на практике различных материалов. В
  каждом случае сделайте вывод, какой теплопроводностью обладает материал:
  хорошей или плохой.

Материал

Наблюдение

Вывод

Дерево

Палку, опущенную в костер, можно
    долго держать за другой конец.

Металл

Если один конец длинной спицы
    поместить над зажженной горелкой, то другой конец спицы через несколько
    минут станет горячим.

Вата

В Средней Азии, где температура в
    тени часто превышает +40 0С, люди хорошо себя чувствуют в
    стеганных ватных халатах.

Олений мех

Обувь и одежда из плотного
    оленьего меха спасает народы Севера от зимней стужи, когда температура
    воздуха часто опускается ниже -45 0С.

Более
  способные учащиеся отвечают на
  качественные вопросы:

http://www.myshared.ru/slide/572514/

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/612343/

http://rabochaya-tetrad-uchebnik.com/fizika/fizika_8_klass_rabochaya_tetradj_peryshkina_-_hannanova/index.html

Слайды
  9-14

37-40 мин

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел для
  записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Приложение 1
Задание
1 Если в тонкостенную латунную трубку на
подставке налить немного эфира и закрыть пробкой, а затем начать быстро двигать
веревку, которая обвивает трубку, то в одну сторону, то в другую (рис.1). Через
некоторое время эфир закипит, и пар вытолкнет пробку. Опишите, как и за счет
чего изменилась внутренняя энергия эфира.

Рис. 1
Задание
2  В толстостенный стеклянный сосуд, закрытый
пробкой, накачивают воздух через специальное отверстие в ней. Через некоторое
время пробка выскочит из сосуда. В момент, когда пробка выскакивает из сосуда,
образуется туман. Опишите, как и за счет чего изменилась внутренняя
энергия воздуха в сосуде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Теплопроводность конвекция излучение_ Разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: Теплопроводность конвекция излучение


extracted_text:
Дидактические игры на
уроках русского языка
(Из опыта работы)
Если спросите любого ребенка,
любит ли он играть, то наверняка увидите, как загорятся в отего глаза, как
каким-то внутренним светом озарится все его личико так, что слова будут уже
лишними.
Да! Да! Да! Конечно же! Любим, очень любим!                                                                                И
озорные вихры, и смешные косички, и бантики, и чернильные пальчики – все вдруг
потянется к вам всем существом своим с единым вопросом: «А во что сегодня мы
будем играть?»                                         И учитель уже чувствует
себя почти волшебником, и ты уводишь их за собой в тот волшебный мир игры, где
им все понятно и  интересно.
                Для ребенка многогранное сияние мира, его
каноны и противоречия  открываются через игру. Роль игры в жизни юного существа
трудно переоценить, поэтому работая с детьми, нельзя не играть с ними.
              На уроках русского языка я активно использую дидактические игры,
и это позволяет сделать уроки не только живыми и занимательными, но и более
эффективными. Игра преобразует внутренний мир ребенка: заставляет его
сконцентрировать внимание, мобилизовать силу воли и интеллект. Азарт, который
сопутствует игре, становится мощным стимулятором деятельности.
На протяжении многих лет я придумываю различные игры и применяю их на уроках в
процессе  первичного закрепления материала, комплексного повторения и
обобщения, а иногда и при изучении новой  темы. По форме это самые
разнообразные игры: игры с мячом и скакалкой, грамматическое лото,  веселые
считалки…Постепенно так возник целый сборник авторских игр.
                Охотно поделюсь с коллегами некоторыми
примерами из  наработанных материалов. Возможно, и вам это поможет  на уроках.
В эти игры можно играть не только на уроках, но и на перемене, после уроков,
даже во дворе с друзьями. Они могут сопровождаться музыкой, движением, что
также способствует лучшему усвоению материала.
                              Игра- считалочка «Слово ПОЛ- и слово ПОЛУ- »
Цель этой игры – закрепить навык
дефисного и слитного написания корней пол- и полу-.Обычно
ее проводит наш любимый гость Алёша Почемучкин. Это  не обязательно герой в
костюме Алеши, это вполне может быть и кукла, и нарисованный на слайде герой
(кстати, рисуем вместе с детьми).
                                    Читаем хором со слайда (или с доски, если
отсутствует проектор). Если выделенное слово следует писать через дефис –
встаем; слитно – сидим.
Жила веселая семья: три забияки-воробья.
                                                                                На
тротуаре всей семьей они ведут смертельный бой:
У воробья-соседа отбили (пол-)обеда,
А у синицы-крошки украли (пол-)лепешки
                                                             У строгой
утки-мамы стащили  (пол-)банана, (пол-)яблока, (пол-)груши,
У мышки (пол-)ватрушки
Отбили – и взлетели подсчитывать потери.
Отец чирикает: «Добро! Мы, воробьи, упрямы –
              У сына выдрали перо и (пол-)хвоста у мамы.
Взгляните: на кого же они теперь похожи!»
                                         Смеялось долго (пол-)Москвы,
как «похудели» их хвосты.
Ролевая
игра «Магазин»
Цель этой игры: закрепить навык правильного употребления
существительных в форме родительного падежа родительного падежа множественного
числа. Заранее готовим «карточки-ценники»:

Апельсины
(5 кг)

Макароны
(5 кг)

Яблоки
(3 кг)

Мандарины
(2 кг)

Лимоны
(2 кг)

Бананы
(2 кг)

Помидоры
(3 кг)

Носки
(2 пары)

Чулки
(1 пара)

Блюдца
(6 шт)

Полотенца
(6 шт.)

Простыня
(3 шт)

                «Покупатель» должен попросить «продавца»
продать ему товар в указанном на ценнике количестве, например: «Дайте мне,
пожалуйста, пять килограммов макарон и три килограмма помидоров!» За это он
получает жетон. Примечание: ценники следует периодически обновлять.

Игра
«Подбери себе пару»
Класс делится на две команды по 12 человек. Каждый участник
получает закрытую карточку.
Карточки первой команды:

АКВА-

ПОЛИ-

ПСЕВДО-

БИО-

ЭКС-

ВИЦЕ-

ТЕРРА-

КАРДИО-

КОНТР-

АЭРО-

ФИЛО-

ГЕО-

Карточки второй команды:

ВОДО-

МНОГО-

ЛЖЕ-

ЖИЗНЕ-

БЫВШИЙ-

ЗАМ-

ЗЕМЛЕ-

СЕРДЕЧНО-

ПРОТИВ-

ВОЗДУШНО-

ЛЮБЛЮ-

ЗЕМЛЕ-

 Все дети встают в два круга, образуя  « карусель», и
движутся по кругу сначала медленно, а потом все быстрее:
Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,
А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, тише, тише, карусель остановите!
Раз и два, раз и два. Вот и кончилась игра.
В центр круга выходи, себе пару подбери.
По команде дети раскрывают свои карточки и начинают искать
себе пару в противоположной группе. Проигравшие пары выбывают из игры. Карточки
обновляются, и начинается второй тур игры.

Считалочка «Частицы»
                Обязательно поможет выучить все частицы на
пятерку. Ведь это так просто! Нужно только поиграть:
Бы, ли, же.неужели, разве, не,
Ишь, лишь, бишь,пусть, да, вишь,
Даже, именно, как ни,
Вот, вон, раз,  и, просто ни
Все частицы повтори, в центр круга выходи!
             Считалочка «Вопросы обстоятельства
запомнить нужно всем»
Эту игру-считалочку лучше всего выполнять со скакалкой:
Где? Куда? Откуда? Когда
Сколько? Как? Почему? и Зачем?-
Вопросы обстоятельства запомнить нужно всем!
Её же удобно использовать для запоминания наречий, только
изменяем третью строчку:
«Вопросы для наречия…»
А вот вариант для запоминания вопросительных и относительных
местоимений:
Где? Куда? Откуда? Когда?
Сколько? Как? Почему? и Зачем?
Добавим Кто? И Что?
Какой? Который? Чей?

Советы
мудрого Грамматика
Очень полезно запомнить несколько советов от того, кто
никогда не ошибается:
Парашют, жюри, брошюра – интересные слова:
Буква Ю в них подружилась с буквой Ж и с буквой Ш.
И ещё:
Орфограмму
«Гласный в корне»
Твердо все должны
мы знать,
А для этого,
запомни,
Слово нужно
проверять.
Например, вода и
воды,
А ещё родня и роды

 Города проверим
город
Холода проверим
холод.
Ну а если не
проверить
Гласный в корне :
календарь,
Ветеран, герой,
сиянье –
Загляни тогда в
словарь.
И на всякий
случай:
Выучи
стихотворенье,
Повторяй его
всегда
Зорька – о под
удареньем,
Безударная – заря.

И ещё полезно помнить
Безударный корень
–гор-:
Догорает солнца
лучик.
Разгорается
костер.

Букву а пишите смело
Вы в ударном корне
–гар-
Гарью пахнет, а на
пляже
Замечательный
загар.
В пятом классе начинается
знакомство учащихся со средствами художественной изобразительности изобразительности.
Чтобы их лучше запомнить, полезно прислушаться к таким советам:
О метафоре:
Называя месяц лампою,
Называя голос арфою,
Мы совсем не ошибаемся,
 А используем метафору
Об эпитете:
Взор пылающий, томный рассвет,
Робкий ветер – здесь каждый увидит,
Применил ты, почти как поэт
Троп, который зовется эпитет.
О сравнении:
Как, словно, будто, точно –
Мы сравниваем всех:
Вот месяц, как подковка,
Задачка, как орех.
Как лента, вьется речка,
Шоссе, как серпантин,
Горячий, точно печка,
И легкий, словно дым.
О метонимии
Выпил чашечку, скушал тарелочку,
Вымыл с «Кометом» чешский хрусталь,
Вынул Пушкина, взял Достоевского-
И немного при этом устал.
Ты по смежности вместо имени
Называешь другие слова –
Просто это была метонимия,
метонимия это была.

file_name: Дидактические игры на уроках русского языка для учащихся основной школы..docx

alt: В центр круга выходи, себе пару подбери

alt: Орфограмму «Гласный в корне»

alt: О метафоре: Называя месяц лампою,


extracted_text:
ПРОГУЛКА 16
Наблюдение за живым объектом – кошкой
Цель: Продолжать учить замечать живые объекты во время
прогулки.
Уточнить части тела кошки (голова, мордочка, усы, хвост, лапки,
на лапках царапки- когти). Внешний вид – пушистая, мягкая, теплая. Что умеет делать
кошка- ходит, любит ловить мышей, мяукает, лакает молоко, когда её гладят-
кошка мурлыкает, на солнышке лежит – греется.
Формировать доброе отношение к животным.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы –
Удивительной красы.
Глазки смелые,
Зубки белые.
Д/игра« Кто как кричит» Цель. Уточнить знания детей
о том, кто из
животных подаёт голос. Развивать
звукопроизношение.
П/игры« Кошка и мышки».
Цель. Упражнять детей в
подлезании (или пролезании), умение реагировать на сигнал, выполнять движения в
соответствии с текстом стихотворения.
«Цирковые лошадки».
Цель. Учить детей
перепрыгивать через предметы. Воспитывать желание играть вместе.

Труд.
Ухаживаем
за саженцем.
Цель. Приучать детей
ухаживать за саженцами, поливать землю вокруг деревца; следить, чтобы дети из
других групп не ломали ветки деревьев.

Индивидуальная работа. «Маленькие ножки».
Цель. Упражнять детей в различных видах ходьбы. Развивать чувство ритма.

 Самостоятельно-игровая
деятельность  детей  с выносным  материалом.

file_name: Апрель. Наблюдение за живым объектом.doc

title: Апрель. Прогулка № 16


extracted_text:
«Возьми в пример себе героя»

Проект-презентация

учащихся 2 «Г» класса

«Беречь Победу надо, она ценой нам дорога»

руководитель проекта: учитель
начальных классов Чугина И.В.

п.Развилка
И.В. начинает презентацию:
- Нет, это не заслуга, а
удача
Стать девушке солдатом на
войне.
Когда б сложилась жизнь ее
иначе,
Как в День Победы стыдно было
б ей!
С восторгом их, девчонок, не
встречали:
Их гнал домой охрипший
военком.
Так было в 41,
А медали и прочие регалии
потом…
Нет, не заслугой в тот
зловещий год,
А высшей честью школьницы
считали
Возможность умереть за свой
народ.

Слайд: ( фото Афанасьевой
Н.Ф.)
1 ученик: Сегодня мы
расскажем об Афанасьевой Нине Федотовне

Слайд: ( детство +
пионервожатая)
2 ученик: Родом Нина
Федотовна с Урала. Учась в школе мечтала о профессии педагога. С 9 класса была
пионервожатой. А когда болел учитель в младших классах, заменяла его на уроках.
22 июня 1941 года работала тоже в лагере.

Слайд: «Родина мать зовет»
на фоне музыка «Вставай страна огромная!»
3 ученик: Освоив азбуку Морзе
и сдав экзамен ворошиловского стрелка в 1941 году пошла записываться на фронт.
Ее не взяли, ведь всего 17 лет!
И только с 3-го раза военком
разрешил записаться в стрелковый полк.

Слайд:  ( 1-й из нескольких
фото войны)
4 ученик: Простой советской
девочкой Нинулей
                 Ушла на
фронт, все тяготы пройдя,
                 Пулеметчицей
была и медсестрою
                 И боевой
подругою была…

( показ слайдов фото войны)
5 ученик: Нина Федотовна
прошла путь от помощника командира взвода до старшины пулеметной роты. На войне
была контужена.

Слайд: «Победа!»
Проигрыш Марии Борисовны
«Этот День Победы!»
6 ученик: День Победы
встретила наша  Нина Федотовна в полку охраны правительственной связи.

Слайды ВНИИГАЗ
7 ученик: После войны главное
стало все восстановить, трудилась с желанием и настроением. Судьба навсегда
связала Нину Федотовну с Развилкой – кусочком Подмосковья.
8 ученик: Когда мы зажигаем
газ в своей квартире, невольно приходит в голову мысль, что в голубой поток
вложен труд в годы мирной жизни и Нины Федотовны.
9 ученик: Промчались годы
быстро, незаметно. Уже Тамара бабушка и правнучек Илья…
Слайды с нашей встречи с
Ниной Федотовной
Слайд: (Фото с наградами)
Дети исполняют песню «Фронтовики,
наденьте ордена»
10 ученик: Такова судьба
простой девочки с Урала, ветерана Великой Отечественной войны, строителя
мирного поселка в Подмосковье, скромной женщины, матери, жены, которой мы несем
свой земной поклон.
Постараемся во всем брать с
нее пример.
Дима и Маша:  Вся Ваша грудь
сияет орденами,
         Геройски вы прошли
сквозь дым войны.
         Пусть голова уже
давно седая,
         Но мыслями и духом
вы сильны
         Так пусть не сломят
вас невзгоды жизни.
         Здоровья, счастья Вам
на долгий век
         Благополучия от всей
души желаем,
         Любимый, дорогой наш
человек.

(низкий поклон )
Уход под песню «Фронтовики
наденьте ордена»

file_name: текст проекта Беречь победу надо.doc

alt: Возьми в пример себе героя»

alt: И.В. начинает презентацию: -

intro: Презентация к проекту_ Беречь Победу надо, она ценой нам дорога!

title: Коллективный проект " Беречь Победу надо, она ценой нам дорога"_ 2 класс_ Внеклассная работа


extracted_text:
Урок по
литературному чтению в 3 классе УМК «Школа России»
Тема:
И.Суриков «Детство»

Тип
урока:  творческое исследование, погружение в тему.
Цели
урока: 1. Обучающая: познакомить с произведением И. Сурикова            «
Детство».
 2.Развивающая:
развитие внимания, логического мышления,
умения сопоставлять, классифицировать, «погружаться в тему».
 3.Воспитательная:
формирование умения сочувствовать,  сопереживать; воспитание  любви к
искусству: живописи, музыке, художественному слову, патриотизма к малой
родине.
Задачи
урока: осмысление художественного пространства
Использование современных технологий и методов обучения: проблемное обучение, метод проектов,
использование ИКТ, организация учебного сотрудничества на уроках, приём ученики
в роли учителя, метод организации фронтальной деятельности обучающихся:
словесный ( эвристическая беседа, вопросы педагога и ответы детей), наглядный
метод, методы мотивирования (стимулирования) обучающихся в ходе занятия: одобрение,
похвала, создание ситуации успеха, практический метод и частично-поисковый,
здоровьесберегающая технология представлена физминутками

1.
Организационный момент. Настрой  на работу.
Улыбнулись друг другу, пожелали удачи.
2.      Речевая разминка

Вез
на горку Саня
За
собою сани.
Ехал
с горки Саня,
А
на Сане сани.
-
Прочитаем хором.
-
Почему слово «Саня» и «сани» написаны по-разному?
(Одно
слово означает имя, а другое предмет, на котором катаются).
-
Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голосом глаголы.
 (Дети
читают).
-
Прочитайте с восклицательной интонацией на глаголах.
-
Прочитайте скороговоркой друг другу в парах, оцените (5 баллов – безошибочно, в
темпе, выразительно, 4 балла – 1-2 ошибки, 3 балла – 3-4 ошибки.)
3.
Актуализация знаний
Дома
вы разведали, в какие игры зимой играли ваши родители и ваши бабушки и дедушки.
Расскажите.
Как
вы думаете это было счастливое для них время? Почему? Это было детство.
Мотивация

А
вы сегодня на уроке будете собирать снежки, в том случае, когда вы будете довольны
своей работой. А потом пойдём играть в снежки на улицу!
3.
Целеполагание. Ввод в новую тему.

Чтобы
узнать, какое произведение мы будем читать, отгадайте загадки в маршрутном
листе.

1. Выгляну в
  оконце
  Лежит белое суконце.
  Всю зиму лежит,
  А весной убежит. (Снег.)
3. Что можно
  увидеть с
  закрытыми глазами? (Сновидение.)
4. Гуляет в поле,
  Да не конь.
  Летает на воле,
  Да не птица. (Вьюга.)

2. Белый дед
  – белее нет.
  Старый, горбатый,
  Лежит возле хаты.
  Лежит всю зиму –
  Никто не поднимает.
  Весна придет –
  Он сам уйдет. (Сугроб.)

–
Какое слово получилось в выделенном прямоугольнике? (Суриков) Откройте
учебники на странице 72, узнайте и на свободной строке запишите имя отчество
поэта.
Рассказ о поэте:
Будущий
поэт родился в Ярославской губернии в глухой деревушке в семье крестьянина.
Отец был крепостным, жил в Москве, где у него была небольшая лавка. Восьми лет,
после смерти матери, мальчика привезли в Москву. Он помогал отцу в торговле,
урывками учился грамоте. Жизнь Сурикова, проводившего все дни в лавке отца,
была очень тяжелой. Под впечатлением от стихов Пушкина он тоже стал складывать
свои стихи. Но родственников и знакомых это очень раздражало, над юношей
жестоко глумились. И лишь после знакомства с поэтом Плещеевым, который оценил
талант Сурикова, Суриков издает свои сборники стихов.
Стихи
его отличаются мелодичностью и простотой. Их основная тема – тяжелое положение
народа. Некоторые стихи стали популярными народными песнями. (Рябина, степь да
степь кругом). На слова Сурикова музыку писал П.И Чайковский. Не в силах
вырваться из тисков нищеты, Суриков до конца жизни был вынужден торговать
железным старьем. Умер он от чахотки в расцвете своего большого таланта. Ему
было только 39 лет.
Но
до 8 лет, пока была жива его мама, ему жилось хорошо. И своё детство он считал
счастливым.

Детства прошлого картины!

Только вы светлы:

Выступаете вы ярко

Из сердечной мглы.

           Время детства золотое.

Юность без тревог!

Хоть бы день из этой жизни

Возвратить я мог!

Детство, нет тебе возврата!

Пронеслось, прошло;

                Только в памяти живёшь ты

Ярко и светло.
Прослушивание
стихотворения в записи.
Именно
этими светлыми воспоминаниями пронизано его стихотворение «Детство».
В
тексте встречается несколько малознакомых для вас слов.
(Слайд
6 -10)
Кубарем
качуся –
стремительно, быстро (кубарь – детская игрушка в форме шара или цилиндра
(обычно деревянного) с приделанной к нему остроконечной ножкой, на которой он
вертится подобно волчку.)
Лапти –
крестьянская обувь, сплетенная из лыка
Светец – подставка
для лучины, освещавшей жильё, избу.
Прялка
– приспособление
для ручного прядения.
-
Слушайте  стихотворение, следите и думайте, что вспоминает автор из своего
детства.
Беседа
по содержанию:
-
Какая из картин, нарисованных поэтом, вам особенно запомнилась?
-
Похожи ли  зимние забавы крестьянских детей на ваши?
-
Прочитайте строчки, в которых представлена семья зимним вечером.
Конечно,
семейный  вечер в те времена сильно отличался от наших вечеров. Тогда не
было электричества, а значит не было света, телевизоров, компьютеров и т.д. Но
люди находили себе занятия: пряли, при этом пели русские народные песни,
рассказывали разные истории, сказки, общались друг с другом.
8.
Словарная работа в парах.  Словарная работа будет
проводиться следующим образом:  В маршрутном листе под
цифрой 3  слева   записаны незнакомые слова, которые встречаются в
тексте стихотворения, а справа значения этих слов в разной последовательности.
Ваша задача: найти верные определения для каждого слова и соединить их линией
 карандашом.
САМОПРОВЕРКА
(1 балл за каждый правильный ответ)
Физминутка
(музыкальная)
Работа
с текстом.  -
Прочитаем 1 часть на стр. 72.
 - Какую картину вы
себе представили при чтении этой части? Как можно её озаглавить?
-
 А где происходило событие?
 -
 Я
хочу обратить ваше внимание на повторы: каждая строка первого четверостишия
начинается со слова “вот”. Почему? Ведь мы с вами  знаем повторы не
очень-то одобряли в устной и письменной речи. Здесь же они имеют смысл. Какой
же? Вчитайтесь еще раз в первые строчки стихотворения.
 –
Наверное, этим словом автор хочет обратить наше внимание на то, что было очень
важно и памятно в его жизни...
– На то, что больше ему запомнилось: деревня, дом, горка, друзья.
– Автор хочет, чтобы мы тоже увидели эти картины и лучше их
представили.
– Поэт как бы указывает этим словом на что-то важное, о чем он будет
рассказывать дальше.
 -  И каким же
было для мальчика воспоминание о катании с горки?
 Оно
было неудачным: мальчик свалился в сугроб.
- А как себя
чувствовал мальчик? Найдите в тексте.
“Мне
в сугробе горе,
                 А ребятам
смех!..”
 - А вам самим
доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб?
 -  И от этого
вы были несчастливы? И после падения никогда больше не катались с горы?
- А как вы думаете:
авторские воспоминания связаны с радостным чувством или с огорчением?
Я
думаю, что с радостным, – ведь все, что с ним было, уже в прошлом, а зимние
забавы – это радостное событие в жизни каждого человека. Это я по себе знаю.
 -  Значит, мы
можем сделать вывод из этой части, что мальчик был счастлив?
 Да,
конечно!
Читаем
дальше. 2
часть
-  А теперь
выясним, о чем же рассказывает автор в этой части? ( О сказках.)
-  А вы
догадались, какую сказку бабушка рассказывала внуку? (“Иван-царевич и
серый волк”) (Слайд 12)
 -  А что
чувствовал мальчик, слушая эту сказку? Найдите в тексте.
 – Ему
было страшно: “Сердце так и мрет”, то есть сердце у него замирало от страха.
– А я думаю, что сердце у него замирало не от страха, а от восторга, ведь
сказка была волшебная, и мальчик слушал ее с интересом, даже с восторгом.
– А я все-таки думаю, что от страха. Дальше ведь говорится: “Я прижмусь к
старушке...”, значит, ему было немного страшно, хотя и интересно, конечно.
- А как вы думаете,
для чего автор вставил в текст строчки:
“А
в трубе сердито
Ветер злой поет”?
–
Наверное, чтобы подчеркнуть состояние мальчика, что ему было страшно.
– А может быть, мальчику ветер тоже представился сердитым, злым, сказочным
чудовищем.
Учитель. Вот видите,
какой “секрет” мы еще открыли: образ злого, сердитого ветра помогает нам понять
то душевное состояние, которое испытывал мальчик, слушая сказку.
Учитель. А теперь я
хочу обратить ваше внимание на то, как автор говорит о сказках бабушки, и на
то, как она их рассказывает. Прочитайте в тексте.
 –
“Тихо речь журчит”. Это значит, что бабушка рассказывала сказки тихо.
– А еще очень складно...
– А мне кажется, автор сравнивает речь бабушки с ручейком.
Учитель. А откуда вы
узнали, что речь похожа на ручеёк? Разве автор говорит здесь, что речь бабушки
похожа на ручеек?
 Нет,
но здесь есть слово “журчит”, а журчит ручеек, вода в ручейке.
Учитель. Молодец! А
почему автор, говоря о речи старушки, употребляет именно это слово – “журчит”?
О какой речи можно так сказать?
 – О плавной и
красивой...
– О тихой и приятной...
– О правильной, ровной, связной.
Вторую
часть прочитайте самостоятельно.
-
Как можно озаглавить эту часть?
-
Каким сказочным героем представлял себя мальчик во сне?
–
А мальчик любил слушать сказки? Найдите подтверждение в тексте.
“И
начну у бабки
Сказки я просить...”
Учитель. Молодцы,
ребята, вы меня убедили. Найдите строчки, в которых заключена главная
мысль. (Ученики читают последнее четверостишие.)
Дети. – Автор
пишет, что детские годы текли весело. И эти годы не омрачали ни горе, ни беда.
Учитель. А как надо
эти слова понимать?
 –
Веселого, хорошего было больше в детстве мальчика.
– У него были огорчения, но все уже в прошлом, и автор их вспоминает тоже
по-доброму, легко.
– А еще рядом с мальчиком была его добрая бабушка, которая успокаивала, дарила
ему сказки.
Учитель. Да, вы правы
ребята, именно так и надо понимать заключительные слова стихотворения: жизнь
очень сложная, она состоит из маленьких и больших событий. Все случается даже в
детской жизни. А порой маленькие огорчения кажутся маленькому человеку горем,
бедой, ребята очень тяжело их переживают, но потом все проходит, забывается,
остаются хорошие воспоминания. Детские годы – это действительно веселые,
золотые годы, они проходят рядом с родными взрослыми, которые помогают детям
чувствовать себя счастливыми. Именно об этом и хотел рассказать нам Суриков.
Итог
урока
-
Чем отличается ваше детство от описанного в стихотворении?
Рефлексия
Посчитайте
свои снежки.
Посмотрим.
Они отображают вашу работу на уроке.
Возьмите
самый большой комок и подарите его тому, чья работа на уроке для вас была
значима, чем-то вас удивила, заставила задуматься.

file_name: Урок по литературному чтению в 3 классе УМ1 Детство.docx

alt: Урок по литературному чтению в 3 классе

alt: Выгляну в оконце Лежит белое суконце

alt: А в трубе сердито Ветер злой поет”? –

intro:
Урок формирующий устойчивый интерес к книге, умение самостоятельно работать с дополнительной литературой, формирующий опыт творческой деятельности;
на уроке используется проблемное обучение, метод проектов, использование ИКТ, организация учебного сотрудничества на уроках, приём ученики в роли учителя, метод организации фронтальной деятельности обучающихся: словесный ( эвристическая беседа, вопросы педагога и ответы детей), наглядный метод, методы мотивирования (стимулирования) обучающихся в ходе занятия: одобрение, похвала, создание ситуации успеха, практический метод и частично-поисковый, здоровьесберегающая технология представлена физминутками.

title: Урок по литературному чтению в 3 классе УМК «Школа России» Тема: Знакомство с А.С. Пушкиным. Лирические стихотворения . конспект урока