extracted_text:
План-конспект
урока

Класс: 9.
Тема: Железо и его соединения.
Тип урока: урок изложения нового
материала.                                                Вид урока:
урок с использованием элементов кейс - технологии
Цели  урока:
n
Дать представление о строении атома железа на основании его
положения в ПСХЭ, о физических и химических свойствах простого вещества железа
и его нахождении в природе
n
Обобщить знания учащихся о применении железа и его сплавов в
народном хозяйстве
n
Обсудить значение железа в организме  человека
Задачи:
- знать  строение и свойства
химического элемента железа и его соединений;
- уметь осуществлять химическую
реакцию и составлять уравнение реакции соединений железа;
- давать сравнительную
характеристику химического элемента;
- владеть приёмами диалогической
речи и способами самоконтроля при выполнении тренажерных заданий.
Планируемые результаты:
- предметные: знание физических и
химических свойств железа и важнейших его соединений.
- метапредметные: умение работать
с текстом учебника, цифровыми и интернет источниками.
- личностные: развитие
любознательности, формирование интереса к изучению материалов, окружающих нас в
жизни.
Формы работы учащихся:
изучение материала,
формулирование вопросов по теме урока, выполнение практических опытов,
фиксирование в тетради уравнений реакций и выводов по уроку, выполнение
тренажерных заданий, осуществление самоконтроля по оцениванию уровня усвоения
своих знаний.
Оборудование и материалы:
- медиапроектор, компьютер,
экран, таблицы «Периодическая система химических элементов» и «Растворимость
кислот, солей и оснований»;
- на столах у учеников химическое
оборудование: по 2 пробирки, хлорид железа (II), хлорид железа (III), роданид
калия, красная кровяная соль (гексацианоферрат (III) калия);
- коллекция «Железо», магнит;
- презентация к уроку.
Раздаточный материал: кейс «Эврика», правила работы с кейсом
Этапы урока:
1.Подготовка к изучению нового материала через повторение и
актуализацию опорных знаний;
2.Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
3.Ознакомление с новым материалом с использованием презентации;
4.Первичное осмысление и закрепление полученных знаний с помощью
проверочного задания;
5.Задание на дом;
6.Подведение итогов урока.

Девиз урока: «В народе без железа, как при обеде без соли»

Ход урока
   Подготовка к изучению нового материала через
повторение и актуализацию опорных знаний.
  Сегодня мы с вами
изучим новую тему. А какую, вы поймёте, когда ответите, о каком веществе идёт
речь.
Кейс «Эврика».
    «Би – ни – пет» - небесный – одно из первых имён этого
металла. Так называется этот металл на языке коптов – народа,  живущего в
Египте. «Звёздный» - называли его древние греки. «Небесной медью» считали этот
металл шумеры. «Яркат» - капнувший с неба – ещё одно ныне забытое имя этого
металла, данное ему в древности армянскими металлургами.
      В древнем мире этот редкостный небесный металл ценился
очень высоко и самое почтенное по возрасту изделие – это не оружие, не орудия
труда, а …бусы. Этим бусам не меньше 6000 лет. Их нашли в Египте, в поселениях
раннего медного века. А носили эти бусы в те времена, когда в Египте ещё не
было фараонов, - в 3-6 тысячелетии до н.э. Но и в эпоху великих династий, во
времена самых прославленных фараонов Древнего Египта этот металл оставался
драгоценным металлом. Сохранился папирус одного из фараонов с просьбой,
обращённой к правителю хеттов – народа, жившего в Малой Азии, - поменять
золото, которого в Египте «столько, сколько песка в пустыне» на этот загадочный
металл.

        Если ученики не найдут ответа, то учитель даёт
подсказку.
Загадка: Пахать
и строить, все он может, если ему уголек в том поможет.                                           (Железо)
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности.
Задания:
1.     О каком
металле идёт речь?
2.     Каково
положение этого металла в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева?
3.     Каково
строение атома этого металла?
4.     Какими
физическими свойствами он обладает?
5.     В какие химические
реакции вступает этот металл и какие вещества при этом образуются? Напишите
уравнения возможных реакций и назовите продукты реакций.
6.     Как
распознать соединения железа?
7.     В виде
каких соединений встречается железо в природе?
8.     Почему железо
называют «металлом с неба»?
9.     На каких
свойствах этого металла основано его применение в народном хозяйстве?
10.  Каково биологическое значение
этого металла?
11.  Почему при анемии употребление
только фруктов богатых железом оказывается не всегда эффективным?

Информационный материал
§17 стр. 116-123    9 класс

   Ознакомление с новым материалом.

1. Положение железа в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Учитель: Определите положение
железа в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Ученики отвечают.
Учитель: Железо – это элемент
побочной подгруппы. Строение атомов элементов побочных подгрупп отличается от
строения атомов главных подгрупп.
2.
Строение атома железа.
Задания:
Составьте электронную схему строения атома железа.
Ответ. +26) 2е, 8е, 14е, 2е.
Какие степени окисления проявляет
железо в соединениях?
Ответ. Fe+2, Fe+3.
Fe0 –2e → Fe+2

Fe0 –3e → Fe+3
3. Физические свойства железа.
? Что означает латинское название железа Ferrum?

! Крепость
? Какие свойства железа отражает это название?
Ученики отвечают.
Учитель. Какие физические
свойства железа вы знаете?
Ответ. Серебристо-серый металл,
ковкий, пластичный, плотность 7,87г/см3; tпл.=1539°С; tкип.=2740°С;
хорошо проводит тепло и электричество, обладает магнитными свойствами.
? Что означает поговорка «Куй
железо, пока горячо»? Какое свойство железа отражает поговорка?
Ученики отвечают.

4. Химические свойства железа.

Учитель: Железо дает два ряда
соединений, соответствующих степени окисления +2, +3. Степень окисления Fe зависит от окислительной способности реагирующего
вещества. У сильных окислителей железо принимает степень окисления +3, у более
слабых +2.
Fe

            +2
+3
S, Cu2+, HCI (р), H2SO4 (р)
CI2,  HNO3

+2, +3

O2, H2O

Проявляют
  степень окисления

Fe+2

Fe+3

Взаимодействие с
  неметаллами

Fe + S → FeS

2Fe +3CL2  →  2FeCL3

С кислородом

3Fe
  + 2О2 → Fe3O4 (FeO
· Fe2O3)

С кислотами

Fe + 2HCl → FeCl2
  + H2

Fе + 6HNOз (конц.) → Fе(NOз)з + 3NО2 + 3Н2О

С солями

Fe + CuSO4  →  FeSO4 + Cu

С водой

3Fe
  + 4H2O → Fe3O4
  (FeO · Fe2O3) + 4H2

5. Соединения железа.
Учитель: Железо – второй по распространенности металл в
земной коре. В природе встречается в виде оксидов и сульфидов.
Соединения железа (формулы
соединений железа записаны на доске, ученики их записывают в тетрадь):
                       Fe3O4 – магнитный железняк
                       Fe2O3 – красный железняк (гематит)
                       2Fe2O3 · 3H2O – бурый железняк
                       FeS2 – железный (серный)
колчедан, пирит
                       FеСОз – сидерит
                       Fе(НСОз)2 – гидрокарбонат
железа (II)
Работа с коллекцией «Железо». Учитель показывает как
магнитный железняк притягивается магнитом.
 «Курская магнитная аномалия
(КМА)» (сообщение обучающихся)
Учитель: Железо в природе находится в виде соединений: руд
и минералов, а самородное железо встречается очень редко.
6. Качественные реакции на
ионы железа.
Учитель: Качественные реакции –
реакции, с помощью которых распознаются различные вещества. Качественные
реакции, как правило, протекают с каким - либо ярким внешним эффектом.
Обучающиеся записывают уравнения в тетрадь.
Качественная реакция на ион Fe2+
Реактив – красная кровяная соль K3[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (турнбулевой сини)
K3[Fe(CN)6] + FeCI2
= 2KCI + KFe[Fe(CN)6]
Качественная реакция на ион Fe3+
1) Реактив – желтая кровяная соль K4[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (берлинской лазури)
K4[Fe(CN)6] + FeCI3
= 3KCI + KFe[Fe(CN)6]
2) Реактив – роданид
калия КNCS
Результат воздействия – интенсивно-красный цвет.
FeCI3 + КNCS = [FeNCS]CI2
+ КCI
Учащиеся выполняют лабораторную работу и оформляют ее в
тетради.
7. Применение (сообщение обучающихся).
Само железо и его сплавы применяются людьми давно, и это
хорошо известно. Соли: железный купорос – сульфат железа (II) FeSO4,
хлорид железа (III) FeCI3, оксиды железа и
другие соединения служат для самых разных целей – от приготовления красителей и
лекарств, катализаторов и магнитных материалов до составов, предохраняющих
древесину от гниения.
Это основа современной техники и
сельскохозяйственного машиностроения, транспорта и средств связи, космических
кораблей и вообще всей современной цивилизации. Большинство изделий, начиная от
швейной иглы и кончая космическими аппаратами, не может быть изготовлено без
применения железа.
8. Биологическое значение.
Француз Мери в XIX веке сделал
сенсационное открытие – обнаружил железо в крови человека. Несведущие в
медицине люди были поражены сообщением Мери. Кто-то даже предложил чеканить
медали из железа, выделенного из крови знаменитых людей, для увековечивания их
памяти.
? Какие продукты богаты железом?
     Первичное осмысление и закрепление полученных знаний
с помощью выполнения проверочных заданий.
1. Выполнение проверочного теста с последующей проверкой
(тест на отдельных карточках).
1.     При
взаимодействии, с какими веществами железо образует соединения со степенью
окисления +2?
А) СI2
Б) S             В) HNO3
2.     С какими
из веществ реагирует железо?
А) О2
Б) Na2O
В) СО2
3.     Какова
электронная формула атома железа?
А) 2е, 8е, 9е,
7е      Б) 2е, 8е, 13е, 3е       В) 2е, 8е, 14е, 2е
4.     С какими
из веществ реагирует FeO?
А) Н2О
Б) HCI           В) Na2O
5. Реактиву –
желтая кровяная соль, соответствует формула:
А) K3[Fe(CN)6]
Б) K4[Fe(CN)6]     В) КNCS

Самооценка: за каждый
правильный ответ по одному баллу. Добавить по баллу, работающим у доски
ученикам.
2. Задание: составить синквейн по теме: «Железо»
  Домашнее задание: §17,
упражнение 4 на странице 124.
Творческое задание:
1) Составьте 3-4 предложения, используя фразы:Железная воляСтальные нервыСталь в голосеЖелезный характерЖелезный кулакЧугунная головаПодумайте, какие свойства железа отражены в этих фразах.2) Посмотрите на железо глазами художника, глазами рекламного агента, глазами сказочника  Подведение итогов урока.    Источники информации:
1.
Габриелян, О.С. Химия. 9 класс: учеб.
Для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2011. – 270
с.
2.
Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: Аст – Пресс, 1999. –
558 с.
3.
Здорик Т. Б. Камень, рождающий металл. – М.: Просвещение, 1984. –
189 с.
4.
Мезенин Н. А. Занимательно о железе. – М.: Металлургия, 1985. –
173 с.
5.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/ - железо, природные соединения и
сплавы           железа и их применение

Приложение к уроку.                                                                  Информационный
материал

 Железо – элемент побочной
подгруппы VIII группы и 4-го периода ПСХЭ
Д.И. Менделеева. Порядковый номер
– 26. Это означает, что в состав атома железа входят 26 электронов и 26
протонов (заряд ядра +26). Относительная атомная масса железа – 56,
следовательно в состав ядра входят 30 протонов (56-26=30).
     Атомы железа устроены
несколько отлично от атомов элементов главных подгрупп. Как и положено элементу
4-го периода, атомы железа имеют четыре энергетических уровня, но заполняется у
них не последний, а предпоследний уровень. На последнем же уровне атомы железа
содержат два электрона. Следовательно, распределение электронов по уровням в
атомах железа таково: 26Fe 2e-, 8e-, 14e-, 2e-.
   Подобно всем металлам, атомы
железа проявляют восстановительные свойства, отдавая при химических
взаимодействиях не только два электрона с последнего уровня и приобретая
степень окисления +2, но и электрон с предпоследнего уровня, при этом степень
окисления атома повышается до +3.
Физические
свойства
   Это серебристо-белый блестящий металл с температурой
плавления 1539°С;  плотность 7,87г/см3;  tкип.=2740°С; хорошо
проводит тепло и электричество, Очень пластичный, поэтому легко обрабатывается,
куётся, прокатывается, штампуется. Железо обладает способностью намагничиваться
и размагничиваться, поэтому применяется в качестве сердечников электромагнитов
в различных электрических машинах и аппаратах.

Нахождение в
природе
    Природные соединения
железа
   Железо – второй по распространенности металл в земной
коре. В природе встречается в виде оксидов и сульфидов.
                       Fe3O4 – магнитный железняк
                       Fe2O3 – красный железняк (гематит)
                       2Fe2O3 · 3H2O – бурый железняк
                       FeS2 – железный (серный)
колчедан, пирит
                       FеСОз – сидерит
                       Fе(НСОз)2 – гидрокарбонат
железа (II)
«Метеоритное железо»
    Учёные полагают, что первое
железо, попавшее в руки человека, было метеоритного происхождения. Не случайно
на некоторых древних языках железо именуется «небесным камнем». Самый крупный
железный метеорит Гоба нашли на юго-западе Африки, в Намибии в 1920г., он весил
около 60т. Уже в древности из этих небесных тел, так как они были прочными и
твёрдыми, изготавливались различные предметы. Современные химические анализы
огромного числа метеоритов, упавших на нашу планету, показали, что в составе
железных метеоритов на долю железа приходится 91%.
     У древних египтян железо
ценилось так же высоко, как золото, - недаром железные лезвия, кинжалы и бусы
находили в гробницах фараонов. Скорее всего, железные предметы попадали в
Египет с Ближнего востока, где уже три тысячи лет назад начала развиваться
чёрная металлургия. Позднее секретом получения «главного металла» овладели и в
Европе. Так начался «железный век» - тот век, в котором мы и сейчас ещё живём.
Ведь в настоящее время железные сплавы составляют почти 90% всего количества
металлов и металлических сплавов.

Химические
свойства железа.

   Железо дает два ряда
соединений, соответствующих степени окисления +2, +3. Степень окисления Fe зависит от окислительной способности реагирующего
вещества. У сильных окислителей железо принимает степень окисления +3, у более
слабых +2.
Fe

            +2
+3
S, Cu2+, HCI (р), H2SO4 (р)
              CI2,  HNO3

+2, +3

O2, H2O

Проявляют
  степень окисления

Fe+2

Fe+3

Взаимодействие с
  неметаллами

Fe + S → FeS

2Fe +3CL2  →  2FeCL3

С кислородом

3Fe
  + 2О2 → Fe3O4 (FeO
· Fe2O3)

С кислотами

Fe + 2HCl → FeCl2 + H2

Fе + 6HNOз (конц.) → Fе(NOз)з + 3NО2 + 3Н2О

С солями

Fe + CuSO4  →  FeSO4 + Cu

С водой

3Fe
  + 4H2O → Fe3O4
  (FeO · Fe2O3) + 4H2

Качественные реакции на ионы
железа.
    Качественные реакции –
реакции, с помощью которых распознаются различные вещества. Качественные
реакции, как правило, протекают с каким - либо ярким внешним эффектом.
   Качественная реакция на ион Fe2+
Реактив – красная кровяная соль K3[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (турнбулевой сини)
K3[Fe(CN)6] + FeCI2
= 2KCI + KFe[Fe(CN)6]
   Качественная реакция на ион Fe3+
1) Реактив – желтая кровяная соль K4[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (берлинской лазури)
K4[Fe(CN)6] + FeCI3
= 3KCI + KFe[Fe(CN)6]
2) Реактив – роданид
калия КNCS
Результат воздействия – интенсивно-красный цвет.
FeCI3 + КNCS = [FeNCS]CI2
+ КCI

Применение
Само железо и его сплавы применяются людьми давно, и это
хорошо известно. Соли: железный купорос – сульфат железа (II) FeSO4,
хлорид железа (III) FeCI3, оксиды железа и
другие соединения служат для самых разных целей – от приготовления красителей и
лекарств, катализаторов и магнитных материалов до составов, предохраняющих древесину
от гниения.
Это основа современной техники и
сельскохозяйственного машиностроения, транспорта и средств связи, космических
кораблей и вообще всей современной цивилизации. Большинство изделий, начиная от
швейной иглы и кончая космическими аппаратами, не может быть изготовлено без
применения железа.
Биологическое
значение
     В организме человека содержится около 5 г железа. Около 70% железа сосредоточена в гемоглобине крови, который осуществляет перенос кислорода от органов дыхания ко всем другим органам и тканям.
     В истории медицины известен
такой печальный случай. Один студент-химик решил подарить своей возлюбленной
кольцо, сделанное из железа собственной крови. Выпуская время от времени кровь,
он получал соединение, из которого химическим путём выделял железо. Юноша погиб
от наступившего малокровия. Он так и не собрал нужного количества железа для
изготовления кольца. Бедняга не знал, что общее содержание железа в крови
взрослого человека невелико и составляет в среднем 3-4 грамма, чего хватит
разве что на два сапожных гвоздика.
   Суточная потребность в железе составляет 0,02 г. При недостатке железа развивается заболевание – анемия. Источник железа – это пища (самый богатый – печень, а также мясо, сухофрукты, зелёные листовые овощи, хлеб и мучные продукты).    Лучше всего в организме усваивается двухвалентное железо, которым богаты продукты животного происхождения. Поэтому, если вам необходимо повысить гемоглобин, увеличьте в своём рационе количество продуктов животного происхождения, таких, как мясо, птица, рыба. Гемоглобин – функциональный белок, который участвует в насыщении крови кислородом.
   Железо необходимо и растениям. Оно входит в состав
цитоплазмы, участвует в процессе фотосинтеза. Растения, выращенные на
субстрате, не содержащем железа, имеют белые листья. Маленькая добавка железа к
субстрату – и они приобретают зеленый цвет. Более того, достаточно белый лист
смазать раствором соли железа, и вскоре смазанное место зеленеет.
   Так от одной и той же причины – наличия железа в соках и
тканях – весело зеленеют листья растений и ярко румянятся щеки человека.

file_name: Сценарный план урока.docx

alt: План-конспект урока Класс: 9

alt: Химические свойства железа.

alt: С какими из веществ реагирует

alt: Приложение к уроку.

title: План-конспект урока химии 9 класс "Железо и его соединения"


extracted_text:
Building Materials
and Joints
(Основные строительные материалы и крепления)
    1. It is impossible to imagine
construction of a building without building materials. There are natural and
artificial building materials. Learn the words from the vocabulary and classify
them (1) into materials and joints, and then classify building materials (2)
into natural and artificial.
Joints are ….                 Materials
are….
…… is an artificial building material.
…… is a natural …….
.
Fittings                    арматура
Concrete                  бетон
Bitumen                  битум
Bolt                         болт
Screw                      винт
Nail                          гвоздь
Gravel                     гравий
Board                      доска
Wood, timber          древесина
Sheet material         железо (кровельное)
Brick                       кирпич
Glue                        клей
Paint                        краска
Linoleum                 линолеум
Sand                        песок
Saw-timber             пиломатериалы
Slab                         плита
Stone                       камень
Glass                        стекло
Glass wool               стекловата
Ruberoid                  рубероид
Roofing felt             толь
Pipe                          труба
Roofing slate            шифер
Putty                         шпаклевка
Cement                     цемент
Tile                           черепица

Exercises

2. Descrbe building materials with the help
of the following words :
Hard-  ?, soft - ? , light - ?, heavy - ?
3.  Look at the picture on page 4, ex. 3
and say what these parts of building are made of, e.g.:
The staircase is made of (сделан из)
                                         …..
……      are  made of (сделаны из)
4.  Say what building materials are used to
make different parts of building or other building materials e.g.:
Boards and sheet metal are used (используются) to make a roof.
Concrete is used (используется) to make a foundation.
5.  Imagine you want to put up:
a) a hen house
b) a dog house
c) a country house
d) a castle.
What building materials do you need?
To make/create a … I need…(I use…)  Для
того, чтобы изготовить…мне требуется… (Я использую…)
…..is / are necessary for …   Необходим/ы для….
Besides I want …    Кроме этого мне
нужно …
I can’t do without … Не могу обойтись без …
6. You are in a “Building Materials” shop.
You buy some roofing slates for the roof of your house and some glass wool. Let
one student be a shop-assistant and you are a customer (client).
•             Can I help you? (What can I
do for you?)
•             I want … (Please, I’d like …)
•             Oh…have  you got …
•             I also need …
•             How much does it cost?
•             Shall I pay you or at the
cash-desk?
•             Very good, do you want any …
•             What about …?
•             What else?
•             I can offer you a wide choice
of ….

7. Continue the sentences with the right
name of a certain building material:
1.  A building material made by mixing (при
помощи смешивания) cement with sand, gravel is …
2.  Small stones with coarse sand used for
roads and path are called(называются) …
3.  Hard solid substance of a tree below
the bark is …
4.  A block of clay moulded (имеющий
определенную форму) and baked by fire is …
5. Thick flat piece of stone, wood is a …
6. Grey powder which after being wetted (смешанная
с водой), becomes hard like stone is …
Cultural Note
8. This is the famous Cathedral of Christ
the Saviour. Describe what building materials were used in the construction of
this magnificent church.

9. Read the article from Internet about the
cathedral and say what you have learned from it:
The Cathedral of Christ the Saviour (khram
Khrista Spasitela) in Moscow may be the largest Orthodox church in the world.
The building is magnificent, but not as old as it looks: it was rebuilt in 2000
after the original was demolished by Stalin.
History
The idea for this church dates from the
early 19th century. When the last of Napoleon's soldiers left Moscow, Tsar
Alexander I signed a manifesto dated December 25, 1812, declaring his intention
to build a cathedral in honor of Christ the Savior. The cathedral would
"signify Our gratitude to Divine Providence for saving Russia from the
doom that overshadowed Her" and acts as a memorial to the sacrifices of
the Russian people.
Plans were drawn and a site was chosen but
before construction began, Alexander I was succeeded by his brother Nicholas.
Profoundly Orthodox and patriotic, the new Tsar disliked the Neoclassical
design that had been endorsed by his brother.
Alexander commissioned his favourite
architect Konstantin Thon to create a new design, modeled after the Hagia
Sophia in Constantinople. The present site was chosen by the Tsar in 1837; a
convent and church already standing on the site had to be relocated.
Construction began in 1839 and the
cathedral didn't emerge from its scaffolding until 1860; elaborate frescos by
some of the best Russian painters continued in the interior for another 20
years. The cathedral was consecrated on the day Alexander III was crowned, May
26, 1883. A year earlier, Tchaikovsky's "1812 Overture" debuted
there.
After the Revolution, the prominent site of
the cathedral called out for redevelopment by the Soviets, who planned to
replace the church with a monument to socialism, known as the Palace of
Soviets. It would rise in modernistic buttressed tiers to support a gigantic
sculpture of Lenin, arm raised in blessing, perched atop a dome. On December 5,
1931, the Cathedral of Christ the Saviour was dynamited and reduced to rubble.
Funds for the largest building in the world
remained unavailable, however. A foundation hole gaped on the site until under
Nikita Khrushchev it was transformed into a huge public swimming pool.
With the end of the Soviet rule, the
Russian Orthodox Church received permission to rebuild the Cathedral of Christ
the Saviour (February 1990). A temporary cornerstone was laid by the end of the
year.
A construction fund was opened in 1992 and
foundations began to be poured in the fall of 1994. The lower church (Church of
the Transfiguration) was consecrated in 1996, and the completed Cathedral of
Christ the Saviour was consecrated August 19, 2000.

Home Reading
10.           Read an extract about the
invention of some building material. Give a good translation of the text. Give
answers to the following questions: 1) what was invented? 2) Who was the
inventor?
Wonderful Invention
     We live in the world of reinforced
concrete. Modern houses and skyscrapers are built of reinforced concrete as are
also tunnels and dams and bridges.
     Who was the genius that created this
wonderful material?
      Reinforced concrete was first made in
1861 by the French gardener Monier. He needed tubs, but he had no money to buy
them. Monier decided to make the tub from clay like a flower pot.
     There was no clay at hand but he found
some cement. Monier began to shape his tub from cement.
     For this purpose he took two wooden
tubs, one larger than the other, put one into the other and in between poured
cement.
     When the cement hardened he broke up
both wooden tubs and obtained a large cement tub barrel.
     The tubs were heavy and bulky, but the
trouble was that they were weak.
     The gardener had to place iron bars
along the tub to make it stronger or in other words to reinforce it and put
another layer above the bars to make it look nice.
     A strange thing happened. The barrel
proved to be unusually strong. Hen Monier began to make the walls thinner, and
still the barrels remained very strong. This was how reinforced concrete was
born.

Tasks:
I
Translate, using the text:  изобретать, изобретение, бетон,
небоскреб, бадья, с этой
целью, помеха, слабый, необычайно сильный, железные прутья, тонкий, тяжелый.
II
Найдите 2-ую форму следующих глаголов:
V1
                V2          Translation
To invent
To be
To reinforce
To have
To create
To make
To need
To begin
To shape
To find
To pour
To obtain
To put
To break
To prove

III
Agree or disagree?
1.            Monier was a genius who
created the reinforced concrete.
2.            Monier was an Italian
inventor.
3.            Monier invented reinforced
concrete in the 19th century.
4.            Monier made tubs from clay.
5.            The first tub was weak.
6.            The iron bars helped to make
the tubs stronger.
IV
Give the answers to the following
questions:
1.            Who was the genius that
created the reinforced concrete?
2.            Why did Monier invent the
reinforced concrete?
3.            What building materials did
Monier use to make tubs?
4.            How did he make his first
tub?
5.            Were his first tubs strong or
weak?
6.            How did Monier reinforce
them?
7.            Was reinforces concrete a
wonderful invention?
8.            How is reinforced concrete
used nowadays?
V
Translate the annotation to the text from
Russian into English:
Железобетон был изобретен французским садоводом Монье в 19
веке. Монье был беден(poor) и не мог (could not) купить бадьи для сада. Он
решил сделать их из глины, но глины также(also) не было. Тогда он взял цемент и
залил его между двумя бочками, вставленными (put) одна в другую. Новая (the
new) бадья оказалась слабой. Монье поместил железные прутья вдоль бадьи и
положил еще один слой цемента. Бочка оказалась очень прочной и был получен
новый строительный материал – железобетон.

file_name: Building materials and joints.docx

alt: Cement цемент

alt: What about …? •

alt: Найдите 2-ую форму следующих глаголов:

английский язык

group: Дисциплины

title: Building materials and joints


extracted_text:
Интеллектуальная
игра

Этот
удивительный мир
природы

«Теперь мы можем сказать,
что в науках о природе
идея единства и
связанности
всех явлений в мире и чувство
мира как неделимого целого
никогда не достигали той
ясности и глубины, какой
они мало-помалу достигают
в наши дни».
             А.Л.
Чижевский.
Вступление.

Узнать и развить многосторонне различные способности учеников позволяет
внеклассная работа. Подчас, именно там удается выявить одаренных учащихся,
проявляющих интерес к физике, а затем направить развитие этого интереса,
воспитывая и будущих конструкторов и будущих юмористов.
Необходимо
учесть, что материал должен быть доступен, соответствовать возрасту и уровню
развития, а формы внеклассной работы должны быть им интересны, поэтому
присутствие элемента занимательности необходимо. Не превращайте внеклассную
работу в развлечение! Она должна развивать и совершенствовать личность, поэтому
во внеклассной работе подразумевается работа индивидуальная, групповая,
коллективная по исследованию приобретению знаний в различных областях (и не
только, подчас, физики): написание сценариев, сценок; выбор, постановка и
отработка экспериментов; подбор творческих заданий, оформление и подбор
материала выставок и т.д. С какой только стороны при этом ни раскрываются учащиеся!
Это и певцы, танцоры, чтецы, мастера – «золотые руки», эрудиты в неожиданной
области техники, физики; и знатоки музыки, технических средств…
Систематическая
работа в различных формах повышает интерес к физике – дети начинают читать о
том, что их заинтересовало, сталкиваются с другими проблемами, не менее
интересными, побуждающими углублять и расширять знания не только по физике, но
и биологи, химии: все, что происходит в мире так интересно, так непонятно и как
хочется понять суть всего происходящего!

Цель игры. В результате:
1.
Появится интерес к
физике
2.
Расширятся знания по
физике, биологии и химии
3.
Найдут  объяснение
некоторые природные явления

Предлагаемая
мною игра «Этот удивительный мир природы» рассчитана на эрудитов 10-11 классов,
которые пытаются дать объяснения природным явлениям, используя законы физики,
биологии, химии.

Почему именно эта тема? Задачи, решаемые в игре.
1.
Знания об окружающем мире
формируют отношение человека к миру. «Человек страшится только того, чего не
знает, знанием побеждается всякий страх». (В.Г. Белинский) Поэтому познание
тайн природы воспитывает интерес и уважение к науке. Эту воспитательную цель я
достигаю в этой игре.
2.
В процессе подготовки и участия в
игре, я решаю еще одну задачу: повторения и расширения знаний основных законов
физики, химии, биологии, объясняющих явления природы.
3.
Показываю единство законов
различных наук, объясняющих одни и те же явления.

СЦЕНАРИЙ ИГРЫ
«Этот удивительный мир природы»
Музыкальная заставка
(фрагмент из симфонии А. Скрябина  «Поэма огня»)
На сцене
подсвечиваются строки Тютчева:

«Невозмутимый строй во всем.

Созвучье полное в природе…»
Появляются
ведущие: эрудированные, находчивые.
На
40 секунд включается заставка: голоса природы, пение птиц.
(используется
мультимедийная презентация)

Ведущие вместе:             Добрый вечер! Мы начинаем!
1 ведущий: Веками
наука развивалась еле-еле. И вдруг, в 20 веке все переменилось: одно открытие
порождает два, три, множество других.
Музыкальная заставка: «Время – вперед!» (2-3
музыкальные  фразы) и далее, на фоне сменяющихся слайдов в соответствии с
содержанием текстов, ведущие проводят игру
1 ведущий: 1869г. –
открыт периодический закон Д.И. Менделеевым.
2 ведущий: 1896г. – открытие радиоактивности
Беккерелем.
1 ведущий: 1899г. – Э. Резерфорд устанавливает
составляющие радиоактивного излучения.
2 ведущий: 1911г. – планетарная модель строения атома.
1 ведущий: 1919г. -  открытие протона Резерфордом.
2 ведущий: 1932г. – открытие нейтрона учеником
Резерфорда          Д. Чедвиком.
1 ведущий: 1942г. – первый ядерный реактор. И это
только за сорок шесть лет!
2 ведущий: Тысячелетиями человечество мечтало о
полетах к звездам. Но только в 1882г. впервые в мире был сконструирован первый
самолет Александром Федоровичем Можайским. А уже в 1957г. был запущен первый
ИСЗ на орбиту с помощью ракеты-носителя, созданной под руководством С.Б.
Королева. Теория полетов была разработана К.Э. Циолковским. Между этими
событиями прошло всего 75 лет.
1 ведущий: Древние греки и римляне знали лишь одну
кислоту – уксусную и 7 металлов: золото, серебро, медь, железо, олово, ртуть,
свинец. Сейчас только естественных веществ открыто более 3 тысяч, а 3,5 млн.
химических соединений получено искусственно.
2 ведущий: Это еще
что!… Ученые успешно провели клонирование животных и приступили к клонированию
человека!
1 ведущий: Каждая наука накопила столько открытий,
фактов, законов для объяснения тайн природы!… И сегодня, с позиции физики, химии,
биологии, участники игры будут интерпретировать явления мира вокруг нас.
2 ведущий: (торжественно) Мы начинаем игру «Этот
удивительный мир природы» (аплодисменты)
                    Прошу команды на сцену!
                     Команда 11-А: «Квантики знаний»,
…
                     Команда 11 – Б: «Гравитоны»
(команды садятся
за столы в порядке, установленном жеребьевкой) Музыкальная заставка: А.
Скрябин, симфония «Поэма огня», фрагмент с темой «Созидающего разума».

1 ведущий:
 Внимание! Правила игры:
       (далее по очереди ведущие зачитывают правила)
1.
Номер вопроса, на который должна
отвечать команда, выбирает капитан вращением стрелки-указателя.
2.
Команда имеет право
воспользоваться один раз за игру помощью группы поддержки.
3.
Команда имеет право на замену
одного вопроса (один раз за игру) вопросом из области знаний основных законов
физики, который вытягивает капитан из лапки «мудрой совы».
4.
Если команда не дает ответа или
дает неверный, то право ответа переходит к команде, первой подавшей сигнал
готовности к ответу поднятием руки.
(жюри корректирует
выбор ведущего в случае необходимости)
5.
За сообщение дополнительной
информации, заслуживающей внимания, команда получает «квант» победы.
6.
Время для обдумывания ответов
– 50 секунд. Время регистрируется электронным табло со звуковым сигналом.
(ведущий демонстрирует
действие табло)
7.
Итог игры подводит жюри (по числу
«квантов», заработанных командой).
Примечание:
 Вопросы
игры пронумерованы. Тексты вопросов – у ведущих. Порядок выхода капитанов для
выбора вопросов определяет жеребьевка, проводимая в зале перед игрой.
Представление  жюри
(после
пункта №7 «Правил игры»)
2 ведущий: Итак, встречайте наше мудрейшее жюри в
составе:…
ведущие
представляют жюри и спонсоров, если таковые есть, под аплодисменты зала. Жюри
занимает места, звучит гонг, возвещающий начало игры.
Начинается игра

1 ведущий: Внимание! Прошу капитана команды «Квантики
знаний» начать игру.
Капитан
выходит и, вращая стрелку-указатель, выбирает номер вопроса, на который команда
должна отвечать. Ведущий повторяет номер вопроса и очень четко, выразительно
зачитывает вопрос, стоящий под порядковым номером. Включается, по окончании
чтения вопроса, электронное табло. Звучит сигнал – конец обсуждения. Команда
дает ответ или пользуется заменой вопроса, или помощью зала. В случае неверного
ответа в игру вступают команды соперников.
В
случае, когда нет ни у кого верного ответа, ведущий дает правильный ответ. Если
вопрос от спонсоров, то ответ дает представитель организации. Вопросы, которые
подобраны спонсорами, зачитывают представители.
2 ведущий: Итак, стрелка указывает на вопрос №23.
Внимание,        вопрос:…
        (зачитывает)
                    и через 50 секунд ваш ответ. Включаю табло.
Включает
табло. При звуковом сигнале электронного табло все выключается.
2 ведущий: (продолжает) Итак, ответ команды «Квантики
знаний».
       (Команда дает ответ)
                     Молодцы! Вы получаете первый
«квант» вашей будущей победы.
       (Помощник кладет на стол игроков «квант»
победы)
1 ведущий: Капитан команды «Гравитоны»! Прошу ваш
выбор… Есть! Это вопрос №11.
       (зачитывает)
                    Внимание! Включаю табло!
(все
включается идет обсуждение ответа)

Далее ведущие проводят игру по выбранным  вопросам с вручением за правильные ответы «квантов» победы. В
конце игры подсчитывается число «побед» каждой команды по числу имеющихся на
столе заработанных «квантов».
За
дополнительную информацию к вопросу команда получает еще «квант» победы.

Вопросы командам в игре.

1.
Как кислород
попадает в организм человека?

Ответ: Через легкие, через мембраны легочных
пузырьков в кровь, благодаря диффузии: О2 – в кровь, СО2 – из крови в воздух.
Скорость газообмена зависит от площади поверхности и разности парциальных
давлений диффундирующих газов (в биологии вместо парциального давления – термин
«напряжение») Парциальное давление кислорода в воздухе пузырьков до 11 кПа, а в
крови, притекающей к легким 6 кПа Þ О2 интенсивно диффундирует из легких в кровь.

СО

2.
Почему водомерки и
береговые паучки могут быстро перемещаться по поверхности воды?

Ответ: Молекула воды – диполь. Поэтому охотно
взаимодействует с полярными молекулами – гидрофильными. С неполярными – очень
плохо (молекулы воды сильнее притягиваются друг к другу, чем к неполярным
молекулам) – их называют гидрофобными. Вода их просто смачивает (жир) и слабо
растворяет. Водомерки и паучки обуты в гидрофобные «башмачки». (+ учесть поверхностное
натяжение)

3.
Почему угарный газ
быстрее проникает в организм, чем кислород? Во сколько раз?

Ответ: Скорость молекул угарного газа больше,
чем скорость молекул кислорода. Если температура одинакова, то их средние кинетические
энергии равны, значит масса молекул кислорода больше, чем масса молекул
угарного Þ скорость О2 меньше скорости
угарного газа.

4.
Каждый год в
процессе фотосинтеза растения поглощают около 1,6∙1021    Дж
энергии. Как рассчитать, на сколько увеличивается масса биосферы за счет
поглощенной растениями энергии?  Почему увеличивается масса?

Ответ: Энергию приносят фотоны, обладающие
массой. Воспользоваться формулой взаимосвязи массы и энергии ∆Е = ∆mc2

5.Откуда берется энергия в организме для
поддержания процессов жизнедеятельности?

Ответ: В пищеварительном тракте белки, жиры,
углеводы расщепляются, поступают в кровь и лимфу, которые приносят их в клетку.
Энергия, выделившаяся при распаде веществ, в клетках используется для процессов
жизнедеятельности организмов. (Все химические и биологические процессы
происходят в согласии с законом сохранения массы: ни один атом не исчезает при
этом и не появляется  из ничего). Например, Фибрин, закупоривающий кровеносные
сосуды при царапинах, образуется из молекул фибриногена: в начале процесса
фибрин – мономер, затем он превращается в фибрин-агрегат  с помощью электростатических
взаимодействий с выделением энергии при образовании ионных и других связей. На
последней стадии между молекулами фибрин-агрегат образуются прочные ковалентные
связи, сопровождающиеся выделением энергии, т.к. энергия взаимодействия здесь
меньше.

6.
Почему растения
обходятся лишь видимым светом?

Ответ: инфракрасные лучи несут фотоны очень
малых энергий, которые не способны вызвать химических изменений в молекулах (фотографы
пользуются этим: проявляют в красном свете). Ультрафиолетовые настолько богатые
энергией, что вызывают ионизацию и разрушение химических связей, что губит
листья растений.

7.
Почему вода
идеальный растворитель?

Ответ: Она амфотерна (число кислот равно
числу оснований) и имеет большую диэлектрическую проницаемость (є= 81).

8.
Почему удельная
теплота плавления и кристаллизации веществ одинакова?

Ответ: По закону сохранения энергии: энергия,
которая выделяется при образовании связей между молекулами, равна той энергии,
которую нужно затратить, чтобы эти связи разрушить.

9.
Почему в листьях
фотосинтез происходит только днем?

Ответ: В начале процесса фотосинтеза стоят
молекулы хлорофилла, превращающие энергию кванта света в энергию электрона,
переходящего на более высокий энергетический уровень. Оттуда у одних молекул
электроны возвращаются на прежний, излучая энергию, а у других молекул
электроны переходят к ионам магния, расположенным в центре молекул хлорофилла.
Т.о. поглощение кванта приводит к процессу обмена электронами, т.е. к
химическим реакциям фотосинтеза. Энергия квантов инфракрасных лучей меньше той,
которая необходима для перевода электрона на более высокий энергетический
уровень: молекулы хлорофилла «трудятся» только днем, когда солнце посылает
кванты нужных энергий.

10.
Почему мы часто
дышим после бега?

Ответ: Во время бега организм резко расходует
запас молекул АТФ, который при нормальном состоянии клетки ограничен. Для пополнения
запаса должно произойти интенсивное окисление глюкозы до оксида углерода и
воды, которые должны быть выведены из организма. Поэтому организм так часто
дышит, чтобы подать в клетку побольше кислорода, необходимого для окисления.
 Дополнительная
информация: Только 55% энергии, выделившейся при окислении глюкозы, идет на
синтез молекул АТФ, 45% - нагрев организма. Включается температурная само
регуляция организма: кожа покрывается потом, предупреждающим нагрев организма
(+ выводится излишек воды) т.к. вода имеет большую удельную теплоту
парообразования, то тепло отводится быстро. На сильном морозе притопывание
приводит к расходу запаса молекул АТФ Þ синтез новых молекул АТФ Þ выделение энергии, нагревающей организм.

11.
Почему цветы
ранневесенних растений в природе имеют окраску фиолетовых, лиловых тонов, а
летних – ярко желтые, красные и т.д.?

Ответ: Окраска цветков обусловлена наличием
фенольных соединений. В ранневесенних цвет определяет группа этих соединений,
называемая «антоцианы» («антос» – цветок, «кианос» – синий). Антоцианы
предохраняют растения от действия пониженных температур: поглощается
длинноволновая часть спектра и отражается синий свет, что позволяет «согреться»
в холодные дни. В центральной части фокусируются отраженные от листьев лучи с
самыми «сильнодействующими» квантами видимого света. Яркие цветы отражают лучи
с максимальной энергией – желтые, что необходимо в жару.

12.
Почему в процессе
эволюции глаза живых организмов приспособились к восприятию лучей, называемых
«видимый свет» шкалы электромагнитных волн?

Ответ: Короткие волны задерживаются слоем
озона, в котором непрерывно происходят химические реакции под действием квантов
высокой энергии, например:
   О3
+ hv ® О2 + О и т.д.
Поэтому лучи
должны быть в диапазоне до ультрафиолетовых, меньше задерживаемых. Инфракрасные
несут слишком малую энергию, чтобы вызвать изомеризацию ретиналя, которая
запускает цепь событий, приводящих к появлению зрительного сигнала (см. «Приложение»),
поэтому глаз приспособился к максимуму энергии солнечного излучения,
попадающего на Землю (собственное тело более мощный источник инфракрасного
излучения, чем Солнце, поэтому в этих лучах просто ничего нельзя увидеть).

13.
Почему надо чистить
зубы?

Ответ: Зубы покрывает эмаль, на 93% состоящая
из неорганического вещества апатита, являющегося не кислотоупорным, т.к. в его
кристаллическую решетку могут проникать посторонние ионы, ионы водорода,
которые в слюне появляются в результате диссоциации кислот, и вытеснять из
молекулы апатита ионы кальция, в результате чего эмаль растворяется:
     Ca5(PO)3OH + H ® Ca + HPO4 + H2O
На зубе –
белые пятнышки, которые регулярно удаляют зубной щеткой, и тогда ионы кальция
снова будут проникать в кристаллическую решетку эмали зуба. Если не удалять –
бактерии проникают под эмаль.
Дополнительная
информация: Кислота во рту вырабатывается микроорганизмами, составляющими более
половины зубного налета (в 1г. – 300млрд. живых бактерий). Под действием этих
бактерий сахар сбраживается и превращается в кислоту, после чего начинается разрушение
зуба, поэтому не надо «кормить» бактерии сладостями. Кариозные бляшки –
бактериальные наросты из микроскопических грибков, амеб, бактерий.

14.
Известно, что каждый
внутренний орган человека и их системы имеют собственную частоту колебаний. Чем
опасно для человека долгое пребывание в зоне вибраций?

Ответ: Вследствие возможного наступления
резонанса та или иная система в организме может разрушиться и вызвать
необратимые вредные последствия для организма.

15.
Капля нефти
покрывает 20 квадратных сантиметров водной поверхности непроницаемой пленкой.
Каковы последствия?

Ответ: Молекулы нефти гидрофобны, поэтому молекулы
воды «выталкивают» их на поверхность, капля растекается мало молекулярным
слоем. Воздухообмен между водой и атмосферой прекращается, что приводит к
гибели микроорганизмов, рыб и т.д.

16.
Почему в холодную
погоду многие животные спят, свернувшись в «клубок»?

Ответ: Площадь контакта с окружающим холодным
воздухом уменьшается при свертывании в «клубок», поэтому уменьшается
теплоизлучение, конвекция, т.е. животное лучше сохраняет свое тепло.

17.
Почему слабые ростки
способны «пробить» слой асфальта?

Ответ: Благодаря большому внутреннему
давлению жидкости в стеблях, оно сравнимо с давлением в паровых котлах
теплоэлектростанций. (см. «Приложение»)

18.
 Почему
путь перелетных птиц всегда один и тот же (как и миграций рыб)?

Ответ: Ориентация по магнитному полю Земли.

19.
 Какие явления в
организме сделали возможным создание и применение кардиографа?

Ответ: При напряжении мышц в организме в них
появляется отрицательный потенциал по отношению к ненапряженным мышцам. Возникает
биоток. При работе сердца происходят периодические ослабление и напряжение
различных частей сердечной мышцы – миокарды. Это приводит к возникновению разности
потенциалов между ее возбужденной и невозбужденной частью. Вследствие этого на
поверхности тела появляются области с различными потенциалами, разность между
которыми можно регистрировать.

20.
Почему птицы
безнаказанно садятся на провода высоковольтной передачи?

Ответ: Тело птицы следует рассматривать как ответвление
цепи, сопротивление которого по сравнению с другой ветвью (короткий участок
провода между ногами птицы) огромно. Поэтому сила тока в теле птицы ничтожно
мала.
Дополнительная
информация: Если птица каким-либо образом соединится с землей, то будет
мгновенно убита током через ее тело в землю.

21.
«Черный ящик» №1. О
том, что в ящике А. Де Сент-Экзюпери написал: «…… ты не просто необходима для
жизни, ты и есть сама жизнь!» Что в ящике и почему об этом так написал Экзюпери?

Ответ: Вода. В жидком состоянии она состоит из
отдельных молекул и ассоциатов типа (Н2О)x. При повышении температуры водородные
связи разрываются, на что нужна большая энергия, поэтому удельная теплоемкость
воды очень большая, что позволяет сгладить разность температурных периодов от
зимы к лету (запасы воды в океанах этому способствуют), живые организмы могут
постепенно приспосабливаться к новым сезонным условиям. Масса воды в клетке –
80% (стабильность температуры), она основа крови, лимфы, слюны, желчи,
желудочного сока, растительных соков; испарением воды с поверхности организма
достигается регулировка их температуры (животные, растения, …); в воде животные
и растения прошли долгий путь развития, некоторые вышли на сушу, поэтому в
воде: низшие растения, беспозвоночные и позвоночные, микроскопические
организмы: планктон, основной трансформатор солнечной энергии в воде, т.е. вода
«живая».

22.
 Почему лед плавает?

Ответ: Каждая молекула воды имеет два атома
водорода и две не поделенные пары электронов, значит, она может образовывать
водородные связи с четырьмя соседними молекулами воды, что и представляет собой
структуру воды в состоянии льда. Из-за относительной длины связей Н-О структура
льда неплотная, в ней – пустоты, соизмеримые с размерами молекулы воды. При
нагреве пустоты заполняются ассоциатами (H2O)x и отдельными молекулами H2O.

23.
Черный ящик №2. Об
этом, находящемся в ящике, Ф. Жолио-Кюри сказал: «Хотя я верю в будущее атомной
энергии и убежден в важности этого изобретения, однако я считаю, что настоящий
переворот в энергетике наступит только тогда, когда мы сможем осуществить
массовый синтез молекул, аналогичных … этим». Что находится в черном ящике,
содержащее «эти» молекулы? Назовите молекулы.

Ответ: Лист растения. Молекулы называются
хлорофилл. Речь шла о синтезе молекул, аналогичных хлорофиллу: «зеленых
фотоэлементах», способных вырабатывать электрический ток. Квант света образует
в этой молекуле пару: электрон – «дырка» (по закону сохранения электрического
заряда). Дырку занимает электрон иона гидроксила, образовавшегося при
диссоциации молекул воды. Электрон, ион водорода, образовавшийся вместе с ионом
гидроксила, попадают в ферментную систему. Т.о. хлорофилл преобразует световую
энергию в энергию продуктов фотосинтеза. Вот такой замечательный природный
полупроводник.

24.
Черный ящик №3. В
этом ящике находится блестящий «синоптик» некоторых африканских племен.
Назовите его, объясните, каким образом он «строит» свои «прогнозы».

Ответ: В ящике – лягушка. Перед началом сезона
дождей древесная лягушка выходит из воды и взбирается на деревья для метания
икры. Кожа лягушки легко испаряет влагу. В сухой атмосфере кожа быстро
обезвоживается, поэтому лягушка сидит в воде. Когда собирается дождь, она
вылезает на поверхность – обезвоживание ей не грозит, икра не высохнет,
потомство не погибнет, а человек точно узнает о начале сезона дождей.

Вопросы из области знаний основных
законов природы.
(По числу команд)
1.
Почему движение судов в узком
канале строго регулируется?

Ответ: Между судами, движущимися на небольшом расстоянии,
скорость потока велика и атмосферное давление сбоку может толкнуть суда
навстречу друг другу. (Закон Бернулли – следствие закона сохранения энергии).
2.
Как применить закон сохранения
электрического заряда к объяснению законов параллельного соединения?

Ответ: Число зарядов через сечение проводника в единицу
времени в общей цепи равно числу зарядов, проходящих через сечения разветвлений
в единицу времени.
3.
Как и какие факторы действуют при
установлении равновесия в системе «соль – вода»?

Ответ: Растворение соли, диффузия ионов, гидратация ионов.
4.Как развитие квантовой
механики повлияло на углубление понимания периодического закона?

По окончании игры
1.
Жюри подводит итоги
2.
Спонсоры вручают подарки
участникам
3.
Ведущие благодарят жюри за
работу, команды  - за участие в игре и Сюрприз: все смотрят только что
отснятые интересные моменты в игре.
4.
Фото на память

Приложение.
1.
Дополнительная информация по
фотосинтезу.
Молекула
хлорофилла похожа на «головастика». У нее плоская квадратная «голова»
(хлорофиллин) и длиннющий «хвост» (фитол). В центре красуется атом магния. Одна
молекула хлорофилла поглощает один квант света и один ее электрон переходит в
возбужденное состояние, возвращаясь, он может перейти к иону магния – так
начинается фотосинтез, а заканчивается синтезом углеводов из углекислового газа
и воды:
6СО2
+ 12Н2О ® С6Н12О6 + 6Н2О
+ 6О2
Это
схема. Суть процесса до конца не выяснена.
Энергия
АТФ во время темновой фазы фотосинтеза используется для синтеза органических
соединений, из которых строится тело растения.
2.
О зрении с квантовых позиций.
Рецепторы
сетчатки – палочки и колбочки – прилегают к глазному дну. Фоторецепторы у них –
наружные сегменты. Колбочки – «инструмент» цветного зрения – имеют замкнутые
мешочки – диски. В них находятся молекулы родопсина, состоящие из белка опсина
и альдегида витамина А – ретиналя, который «сидит» в молекуле «согнувшись» (в
виде буквы «Г»). Как только попадает квант света, молекула ретиналя
распрямляется, что приводит в действие целую цепочку, порождающую появление
зрительного сигнала. Какую именно? До сих пор пока неясно, ясно, что в этом
механизме используются квантовые свойства света, т.к. колбочки делятся на
группы, поглощающие только кванты с l1 = 450 нм (синие),
с l2 = 530 нм (зеленые) и l3 = 570 нм
(желтые). Палочки поглощают диапазон волн близких к 500 нм и обеспечивают
черно-белое зрение.
3.
Как растения «пьют» воду.
Клеточный
сок – водный раствор солей, сахаров, других органических соединений. Цитоплазматический
слой – полунепроницаемая мембрана: воду пропускает лучше, чем
высокомолекулярные соединения. Если концентрация веществ в клеточном соке выше,
чем в окружающем почвенном растворе, то вода проникает в клетку (осмос) и
давления выравниваются. Всасываемая корнем вода движется по живым клеткам корня
благодаря осмотическому давлению. Далее она попадает в сосуды стебля растения.
У большинства древесных пород это трубки длиной 10 см и диаметром 0,2 мм без
цитоплазмы и здесь главную роль играет не осмос, а явление капиллярности. От
ветвей к листьям сок движется по живым клеткам, испарение в листьях увеличивает
разность давлений и «сосущая сила» клетки растет: вода интенсивней поступает от
корней к листьям.

file_name: Этот удивительный мир.doc

alt: Интеллектуальная игра Этот удивительный мир природы «Теперь мы можем сказать, что в науках о природе идея единства и связанности всех явлений в мире и чувство…

alt: Команда 11-А: «Квантики знаний», …

alt: Энергия квантов инфракрасных лучей меньше той, которая необходима для перевода электрона на более высокий энергетический уровень: молекулы хлорофилла «трудятся» только днем, когда солнце посылает кванты…

alt: Почему лед плавает? Ответ:

alt: Одна молекула хлорофилла поглощает один квант света и один ее электрон переходит в возбужденное состояние, возвращаясь, он может перейти к иону магния – так начинается…

title: Этот удивительный мир


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая
программа по курсу «Родной язык» для 3 класса составлена на основе
Образовательной программы и учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 9».
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного
в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся
с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной
школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Целевыми установками данного курса являются:
• совершенствование у
младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
• изучение исторических фактов развития языка;
• расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и
т. п.);
•
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В
программе выделяются следующие блоки.
Первый
блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» –
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй
блок – «Язык в действии» –
включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых
единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

В
соответствии с Образовательной программой школы, настоящая рабочая программа по
родному языку в 3 классе рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю (34
учебные недели).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

Программа
обеспечивает достижение третьеклассниками личностных, метапредметных,
предметных результатов.

Личностные
результаты
У
учащегося будут сформированы:
• представление о
своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
• осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
• развитие чувства
любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
•
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному
достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
•
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
•
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного
мотивов изучения русского языка;
•
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к
чтению и читательской деятельности;
•
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.);
•
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности по языку;
•
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
•
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников;
сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
•
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
•
осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
•
осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников,
сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
•
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
•
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне
урока;
•
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным
ценностям.

Метапредметными
результатами изучения
курса «Родной
язык» в 3 классе является формирование регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД.
Регулятивные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования:
•
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• овладевать
способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
• учитывать
правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
• выполнять
учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме;
• контролировать
процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать свои
достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
• адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования:
• осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
• самостоятельно
находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с
использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и
использовать её для выполнения учебных заданий;
• понимать
информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её
в словесную форму;
• использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения;
• воспринимать
смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
• анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• осознанно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
• использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения
учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения лингвистических задач;
• пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
• анализировать
изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять
синтез как составление целого из частей;
• овладевать
общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
• находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
• осуществлять
подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза;
• осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи;
• строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.

Коммуникативные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования:
• выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию
общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• участвовать в
диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
• задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
• учитывать разные
мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
• оценивать мысли,
советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать
в своей деятельности;
• строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
• применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты
освоения основных содержательных
линий программы

Раздел 1: «Русский язык: прошлое и настоящее»
Обучающийся научится:
• распознавать слова с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова, называющие природные явления и растения;
слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
• распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;

• использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
• понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
• понимать значение фразеологических оборотов,
связанных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
• использовать собственный словарный запас для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;

Раздел 2: «Язык в действии»
Обучающийся научится:
• произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
• выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
• проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
• правильно употреблять отдельные формы множественного
числа имен существительных;
• пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова;
• пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;

Раздел 3:«Секреты речи и текста»
Обучающийся научится:
• различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
• владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
• использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
• использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
• владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа;
• анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
• создавать тексты-повествования об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами;
• оценивать устные и письменные речевые высказывания с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; приводить объяснения заголовка текста;
•
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА (34  ч.)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 ч.)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат –
братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения
(например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной
русской культуры: слова, называющие занятия людей (например, ямщик,
извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской
культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка,
гусли, гармонь).
Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные
задания.
Откуда
в русском языке эта фамилия? История моего имени и фамилии (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов).

Раздел
2. Язык в действии (8 ч.)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька
и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов с пространственным значением, образования
предложно-падежных форм существительных. Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 ч.)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по
городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО
УЧЕБНОМУ  ПРЕДМЕТУ  «РОДНОЙ  ЯЗЫК»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№
п/п

Содержание программного материала
(наименование
  тем)

Количество часов

1 четверть (8 ч.)

Раздел 1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее  (13 ч.)

8 ч.

2 четверть (8 ч.)

Русский
  язык: прошлое и настоящее (продолжение)

5 ч.

Раздел 2.

Язык
  в действии (8 ч.)

3 ч.

3 четверть (10 ч.)

Язык
  в действии (продолжение)

5 ч.

Раздел 3.

Секреты
  речи и текста  (13 ч.)

5 ч.

4 четверть (8 ч.)

Секреты
  речи и текста (продолжение)

8 ч.

Итого  за  год:

34 часа

РЕЗВЁРНУТЫЙ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

№ п/п

Тема урока

Форма
  контроля

Дата

1 четверть (8 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее (13 ч.)

1.

Где путь прямой,
  там не езди по кривой

Текущий

2.

Кто друг прямой,
  тот брат родной

Текущий

3.

Дождик вымочит,
  а солнышко высушит

Текущий

4.

Сошлись два
  друга – мороз да вьюга

Текущий

5.

Ветер без
  крыльев летает

Текущий

6.

Какой лес без
  чудес

Текущий

7.

Проектное
  задание «Страничка «Природного словаря»

Текущий

8.

Дело мастера
  боится

Текущий

Итого  за  1
  четверть: 8 часов
Проверочных
  работ – 0
Проектов –1 (урок  №  7)

2 четверть (8
  ч.)

9.

Заиграйте, мои
  гусли…

Текущий

10.

Что ни город, то
  норов.
Проектное
  задание «Улицы, связанные с профессиями, на карте моего города»

Текущий

11.

У земли ясно
  солнце, у человека – слово

Текущий

12.

Проверочная
  работа № 1 по разделу «Русский язык: прошлое и настоящее»

Тематический

13.

Представление
  проектных заданий «Страничка
  «Природного словаря», «Улицы, связанные с профессиями, на карте моего города»

Текущий

Раздел 2. Язык в
  действии (8 ч.)

14.

Для чего нужны
  суффиксы?

Текущий

15.

Учимся
  образовывать слова с помощью суффиксов

16.

Какие
  особенности рода имён существительных есть в русском языке?

Текущий

Итого  за  2
  четверть: 8 часов
Проверочных
  работ – 1  (урок  № 12,)
Проектов – 1 (урок  № 10)

3 четверть (10
  ч.)

17.

Все ли имена
  существительные «умеют» изменяться по числам?

Текущий

18.

Как изменяются
  имена существительные во множественном числе?

Текущий

19.

Зачем в русском языке
  такие разные предлоги?

Текущий

20.

Учимся
  образовывать предложно-падежные формы имён существительных

Текущий

21.

Проверочная
  работа № 2 по разделу «Язык в действии»

Тематический

Раздел 3.
  Секреты речи и текста (13 ч.)

22.

Как построить текст-рассуждение

Текущий

23.

Создаём
  тексты-рассуждения

Текущий

24.

Учимся
  редактировать тексты

Текущий

25.

Языковые
  особенности текстов фольклора

Текущий

26.

Учимся
  редактировать тексты с нарушенным порядком предложений

Текущий

Итого  за  3 четверть:
  10 часов
Проверочных
  работ –1  (урок  № 21)
Проектов – 0

4 четверть (8
  ч.)

27.

Учимся редактировать тексты с
  пропущенными предложениями

Текущий

28.

Учимся редактировать тексты  с лишними
  предложениями

Текущий

29.

Учимся редактировать тексты с точки
  зрения норм словоупотребления

Текущий

30.

Учимся
  редактировать собственные тексты

Текущий

31.

Создаём
  тексты-повествования

Текущий

32.

Проектные
  задания «Путешествие по городам», «Моё участие в освоении народных промыслов»

Текущий

33.

Проверочная
  работа № 3 по разделу «Секреты речи и текста»

Тематический

34.

Представление
  проектных заданий «Путешествие по городам», «Моё участие в освоении народных
  промыслов»

Текущий

Итого  за  4
  четверть:   8 часов
Проверочных
  работ – 1  (урок  № 33)
Проектов – 1 (урок  № 32)

Итого  за
  год:   34 часа
Проверочных
  работ – 3  (уроки № 12, 21, 33)
Проектов – 3
  (уроки № 17, 10, 32)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная
продукция
Русский родной
язык. 1–4 классы. Рабочие программы / О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л.
В. Петленко и др. М.: Просвещение, 2019.
Учебники
1.
Русский родной язык. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2018.
Интернет-ресурсы
Азбучные истины. URL:
http://gramota.ru/class/istiny
Академический орфографический
словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские берестяные грамоты.
URL: http://gramoty.ru
Какие бывают словари. URL:
http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет – универсальная
энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru
Культура письменной речи. URL:
http://gramma.ru
Мир русского слова. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий корпус русского языка. URL:
http://www.ruscorpora.ru/search-school.html
Издательский дом «Первое сентября».
Журнал «Русский язык». URL: http://rus.1september.ru
Портал «Словари.ру». URL:
http://slovari.ru
Православная библиотека: справочники,
энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki
Русская виртуальная библиотека. URL:
http://www.rvb.ru
Русская речь. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/rr/
Русский филологический портал. URL:
http://www.philology.ru
Русский язык в школе. URL:
http://gramota.ru/biblio/magazines/riash
Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL:
https://gufo.me
Словари и энциклопедии на Академике.
URL: https://dic.academic.ru
Стихия: классическая
русская/советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya
Учительская газета. URL:
http://www.ug.ru

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Процесс
контроля и оценки в курсе «Родной язык» имеет особенности, которые связаны с
целями изучения этого курса. Курс не направлен на заучивание каких-либо фактов
из истории языка – приоритетной целью является формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может
вызвать обратный эффект.
 Текущий
контроль по
родному языку осуществляется в письменной и устной форме. В ходе текущего
контроля используется критериальное оценивание на основе критериев,
которые заранее согласованы с учениками. Объектом оценки является письменное
или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников.
Критериальное
оценивание – это прежде всего коммуникация «ученик–ученик», содержанием которой
является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в
таком оценивании существенно меняется: он только помогает ученикам удерживать
основную цель коммуникации-оценивания – помочь однокласснику научиться лучше
говорить, читать, писать, слушать. Именно одноклассники и учитель становятся
своеобразным зеркалом, помогающим ученику увидеть, оценить свои усилия,
обнаружить пробелы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить
результаты. А это означает, что ученик активно включается в своё обучение, у
него существенно повышается мотивация.
Для учителя
критериальное оценивание – это:
– основа для
оценки-поддержки учеников, а не жёсткий контроль;
–
способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация
нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения конкретного ученика,
конкретного класса);
–
возможность
дать ученикам обратную связь в виде развёрнутого высказывания о том, как они
осваивают содержание курса.
Чтобы оценивание было продуктивным,
оно должно отвечать следующим требованиям.
1. В качестве критериев оценки
используются те умения, которые осваивает ученик на уроке.
2. Критерии вырабатываются совместно
с учениками, они должны быть сформулированы кратко и обязательно на «детском»
языке.
3. Критерии должны изменяться.
Если все ученики в классе освоили
какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не
используется для оценки; появляется новый, связанный с умением, которое
осваивается в данный момент. Слишком общие критерии конкретизируются.
4. Критические замечания должны
высказываться в форме совета.
Поскольку взаимооценка при работе в
паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу –
неотъемлемый элемент каждого урока, ученики достаточно быстро овладевают
содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти критерии
становятся опорой для самооценки.
Тематический
контроль
по родному языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, результаты
выполнения проверочных работ, представление учащимися подготовленных ими проектных
заданий. Оценивается качество выполнения проектного задания и представление его
перед классом. При оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся
качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и
представлении следующего проекта учесть результаты предыдущего выступления. Это
позволяет соединить усвоение содержательной части разделов программы «Русский
язык: прошлое и настоящее» и «Язык в действии» с развитием речевых умений
(устного выступления, письменной творческой работы), отрабатываемых в разделе
«Секреты речи и текста».
Оценка выполнения представленных
проектных заданий осуществляется по критериям, которые обсуждены с учениками и
понятны им. Это могут быть такие критерии:
1) глубина раскрытия темы проектного
задания, использование знаний из других областей;
2) доказательность представленного
материала, обоснованность выводов;
3) качество оформления проектного
задания, если оно выполнено письменно;
4) чёткость и ясность представления
проектного задания перед классом;
5) содержательность и
аргументированность ответов на вопросы одноклассников.
По
каждому из критериев, используемых при оценивании проектного задания, выставляется
балл. Используется следующая шкала:

2 балла

высокий уровень

1 балл

средний уровень

0 баллов

низкий уровень

Далее баллы суммируются, и
выставляется общий балл за выполнение проектного задания. При необходимости
перевода балла в школьную отметку педагог самостоятельно разрабатывает шкалу
перевода.

file_name: Календарно-тематическое планирование. Родкой язык. 3 класс.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Познавательные УУД Обучающийся получит возможность для формирования: • осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); • самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях…

alt: Коммуникативные УУД Обучающийся получит возможность для формирования: • выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая…

alt: Раздел 2: «Язык в действии»

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (34 ч.)

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: У земли ясно солнце, у человека – слово

alt: Проверочная работа № 3 по разделу «

alt: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, результаты выполнения проверочных работ, представление учащимися подготовленных ими проектных…

title: Календарно-тематическое планирование. Родной язык. 3 класс