extracted_text:
УДК 376.3
Е.А.ШибековаЮ. А. Маринина
(студент 1 курса, направление «Специальное
(дефектологическое) образование», профиль «Логопедия», Институт детства, ФГБОУ
ВО «Новосибирский государственный педагогический университет»  г.Новосибирск)

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ
У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ[S1]
Л.М. Гладковская пишет о
том, что «Заикание - серьезное нарушение речи. К нему нельзя относиться
легкомысленно, надеясь, что со временем, без особых усилий, все пройдет.
Понимание серьезности создавшегося положения, способность адекватно
воспринимать возникшую проблему ребенка, готовность к переменам -[S2]  основа всех последующих
действий родителей» [2].
Ребенок, у которого
возникло заикание, нуждается в мерах по профилактике искажений личности,
предотвращению образования невротических комплексов. Обычно дети не замечают
запинок в своей речи, но могут чувствовать беспокойство, волнение взрослых по
этому поводу. В дальнейшем из этой запавшей в память ребенка тревоги может
вырасти страх речи. Он усиливает волнения, связанные с речью, и они еще более
ухудшают ее. Психотерапевтическое направление в лечении заикания имеет большое
значение, так же, как и работа с психологом.
Е.Ф. Архипова заметила,
что «в учебниках по логопедии приводится следующее определение этого речевого
дефекта. Заикание - это нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
К органам речевого
аппарата относятся:
- дыхательный отдел и его
основная мышца - диафрагма;
- голосовой отдел и его
основная мышца -голосовые складки;
- артикуляционный отдел,
к которому относятся губы, язык, мягкое небо и другие органы» [1].[S3]
Заикание возникает из-за
судорог в мышцах речевого аппарата. Судороги могут локализоваться у одних детей
с заиканием в артикуляционном отделе, у других - в голосовом или в дыхательном
отделе. По типу судорог, периодически возникающих в процессе речевого общения в
различных отделах периферического речевого аппарата, различают три формы (или
вида) заикания: клоническая, тоническая, смешанная форма заикания.
Н.В. Седова, О.Ю. [S4] Царапкина, М.К. Шувалова
в своей работе «Методика коррекции заикания у детей 4–6 лет»
о том, что на протяжении многих лет работы была разработанна и апробирована
методика коррекции заикания у детейй 4–6 лет.
Программа работы:
1) Формирование базовой
плавности.
2) Работа над дикцией -
техника речи.
3) Работа над лексической
стороной речи.
4) Работа над
грамматическим строем речи.
5) Работа над связностью
речи.
Коррекционные и общие
педагогические задачи включают в себя плавность речи и исключают эмоциональное
напряжение. Все методические приемы должны по возможности исключить фиксацию
ребенка на дефекте [3].
Как заметили Н.В. Седова,
О.Ю. Царапкина, М.К. Шувалова «формируемая уд заикающихся речь характеризуется
выделением ударных слогов, напряженностью и длительностью произнесения, а также
несколько более твердым, чем в обычной речи, произнесением звуков неударных
слогов» [4]. Для работы делаются подборки стихов с постепенным увеличением
количества слогов, которые ребенок должен произнести без остановки.
Научный
руководитель-канд.филол.наук,доцент
К.В.Абрамова

Список
использованных источников

1. Архипова,
Е.Ф. Если ребенок заикается / Е.Ф. Архипова – М.: 2014 – 110с.
2. Гладковская,
Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих
заиканием / / Л.М. Гладковская // Логопед. - 2014.
-№8. - С. 60-67.
3. Седова,
Н. В., Царапкина О. Ю., Шувалова М. К. Методика коррекции заикания у детей 4–6
лет // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 535-538.
4. Седова, Н. В.,
Царапкина О. Ю., Шувалова М. К. Методика коррекции заикания у детей 4–6 лет //
Молодой ученый. - [S5] 2016. - №10.- С. 554

Скачано
с www.znanio.ru

 [S1]Нет
аннотации и ключевых слов

 [S2]тире

 [S3]В списке
абзацный отступ должен быть 0,63

 [S4]Неразрывные
пробелы

 [S5]тире

file_name: МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ.docx

alt: Е.А.Шибекова МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ

alt: Н.В. Седова, О.Ю. [S1] Царапкина,

alt: Седова, Н. В., Царапкина О. Ю.,

title: МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ


file_name: самост квадратные уравнения1.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2

title: Самостоятельная работа по алгебре 8 класс "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Пояснительная записка
     В наш компьютерный век стремительно падает интерес
детей к чтению художественной литературы. За четыре урока чтения в неделю,
ребенок читает в классе 15-20 минут. При обсуждении произведения он в среднем
проговаривает 8 - 10 предложений. А если это стеснительный ребенок  и того
меньше. Дети во внеурочное время практически не читают  художественную
литературу, очень редко посещают библиотеку и театр.  Из-за чего словарный
запас детей становится беднее, их речь менее распространенная, невыразительная.
Дети испытывают трудности в общении, не умеют устно или письменно излагать свои
мысли. Возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для
развития художественно-творческих способностей, так как уже есть в наличии
собственные жизненные впечатления, накоплен немалый художественный опыт,
ребенок имеет определенный уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает
способностью к мыслительным операциям, т.е. расположен к анализу. Он обладает
высокой эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной
подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего
развития.

 Рабочая программа кружка «Занимательная читалочка»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Главной целью кружка «Занимательная
читалочка» является раскрытие и развитие творческого
потенциала каждого ребенка, овладение учащимися  навыками коллективного
взаимодействия и общения с помощью чтения книг, библиотеки и игровых моментов.

Задачи:

-  учить слушать, видеть, понимать литературные
произведения;
-   прививать любовь к чтению;
-  воспитывать бережное отношение к людям, которые нас
окружают, к природе,   уважение к собственному труду и труду окружающих;
-  расширять  кругозор обучающихся посредством
рассматривания и чтения книг    различных жанров,  видеопросмотров
мультфильмов, сказок и т. д.;
-  развивать эстетический вкус, фантазию, изобретательность,
художественную память;
-  обогащать опыт детей посредством  посещения кукольного
театра, библиотеки.

 Включение элементов занимательности является обязательным
для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых
элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, познавательная.
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и
методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины,
посещение библиотеки, инсценировки, встречи с интересными людьми. Данный кружок
способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить
его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других,
направить к развитию через творчество и игру. Игра позволяет детям и педагогу
взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный
результат.
А театрализованная игра направлена на переживание положительных эмоций,
удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, так как это прекрасно
закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает
способность искать компромиссы. Эмоциональная привлекательность, четкость,
красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с
младшими школьниками.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их
любить и чувствовать родной язык.
Программа  кружка предназначена для учащихся 2-го класса
начальной школы. Она  рассчитана на 34 часа по одному часу в неделю. Программа
кружка реализует межпредметные связи с риторикой, литературным чтением,
музыкой, русским языком, изобразительным искусством.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям.
Ценность добра – направленность на развитие и
сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе –
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического
воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для
развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного  отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное
условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В
процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не
только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.

Личностные,
метапредметные результаты

Личностными результатами являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с
точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных и
прослушанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним; просмотр видеопроизведений и их обсуждение.
Метапредметными результатами  является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на
занятии с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на
занятии;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией книги;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
книг, просмотр видеопроизведений, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые
результаты

Обогащение внутреннего мира
ребенка.
Умение сопереживать товарищу по команде.
Проявление интереса к книге,
расширение читательского кругозора.
Умение работать с текстом, с
книгой.
Умение ориентироваться в пространстве.
Освоение азов актерского искусства.
Умение произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями.
Развитие навыка
координации движений с работой речевого аппарата.
Воспроизведение
простейшими движениями тела (хлопками, прыжками,
шагами) музыкального темпа и ритма.
Оптимальное повышение техники чтения.
Проявление интереса к книге, расширение читательского
кругозора.
Умение работать с книгой.
Умение работать с текстом.

Формы подведения
итогов работы:

- показ  мини-спектакля;
- организация выставки работ;
- игровая программа

Педагогическая
позиция:

  сотрудничество, содружество, сотворчество учителя и
ученика;
  живое общение, содействие эмоциональному
пробуждению разума;
  создание речевых ситуаций, обеспечивать речевую
практику для учащихся;
  создание в классе атмосферы борьбы за высокую
культуру речи.

Педагогические
средства:
 эмоциональный фон (речь учителя, специально подобранное
музыкальное и видео- сопровождение);
 занимательность, наглядность, игра, юмор.

Содержание
программы

Вводное занятие. (1 ч.)
Особенности организации работы кружка «Занимательная
читалочка». Правила поведения на занятиях. Формирование   партнерских
отношений  в   группе,
самодисциплины, умения организовывать
себя. Техника безопасности.

Клуб Почемучек. (3 ч.)
Знакомство с книжками-игрушками, с книжками-малышками, с
книжками-великанами,. Ознакомление с основными цветами радуги. Знакомство с
библиотекой класса. Правила пользования классной библиотекой. Чтение и слушание
произведений. Рассматривание книг.

Поляна сказок. Малые фольклорные жанры. (8 ч.)
Знакомство с произведениями малого фольклорного жанра, со
сказками. Понятие о народных и авторских сказках. Понятие «герои сказок,
персонажи». Особенности загадок. Чтение и слушание произведений. Рассматривание
книг.

Произведения для детей и о детях. Произведения о
животных. (6 ч.)
Знакомство с произведениями для детей и о детях. Понятия
«стихотворение», «рассказ». Понятие о рифме. Подбор книг по тематике. Чтение и
слушание произведений. Рассматривание книг.

Знакомство с хранилищем книг - библиотекой. (4 ч.)
Знакомство с библиотекой. Правила поведения в библиотеке.
Правила выдачи книг. Знакомство с элементами книги: корешок, страницы,
переплет, оглавление. О чем может рассказать обложка. Технология ремонта книг.

6. Заочное путешествие в волшебный мир театра. (3 ч.)

Знакомство детей с театром, его историей. Понятие о пьесе,
действии, сюжете и т.д. Понятие о театральных профессиях (актер, режиссер,
художник, костюмер, гример, осветитель). Понятия «театр» и «кукольный театр».

     7.  Особенности изготовления масок, костюмов. (1 ч.)
Технология изготовления масок, костюмов. Выбор материалов
для изготовления масок, костюмов.

8. Речевая гимнастика. (на каждом занятии)
Понятие о речевой гимнастике. Голосовые модуляции. Понятие
об артикуляции и выразительном чтении различных текстов (диалог, монолог, речь
автора). Работа с чистоговорками, скороговорками.

  9. Занимательные конкурсы, викторины, игры. (8 ч.)

Учебно-тематическое
планирование кружка «Занимательная считалочка»

№

Тема

Ко-личество часов

Виды упражнений

Деятельность учащихся

Дата проведения

1

Вводное занятие.
Давайте
  познакомимся. Техника безопасности.

1

Беседа, игры
  «Назови свое имя ласково», «Назови ласково соседа». Игры на коллективизм и согласованность.
Работа с
  чистоговорками, со скороговорками (на каждом занятии).

- знакомство друг с
  другом, с учителем;
- тренировать
  память, внимание, запоминать  имена, движения, позы.

2

« Клуб почемучек».
Игры в книжках и журналах.

1

Беседа, чтение книг
  и журналов учителем и детьми.
Игры с книжками-
  игрушками. Книжка-раскраска «Цвета».
Игры с загадками.

- рассматривают
  книжек– малышек;
- раскрашивание
  рисунков в книжках- раскрасках.
- отгадывание
  загадок

3

Вместе с книжкой и игрушкой.

1

Творческое занятие.
  Рассказ детей и беседа

Игрушка как часть духовного
  мира ребенка. Путешествие с любимой игрушкой, сочинение сказок о ней.

4

Игра слов

1

Путешествие по
  стране Слов с буквами. Веселые словесные игры, стихи, загадки покажут красоту
  и богатство русского языка.

-разгадывание
  загадок, кроссвордов;
- выполнение
  заданий: кто быстрее, точнее увидел, услышал, почувствовал

5

Жили-были, или зачем отправляться в тридевятое
  царство

1

Мультимедийная
  викторина по сказкам
«Узнай сказку»

- отгадывание
  сказок;
- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе

6

«Поляна сказок»
Мы сыграем сказку сами.

1

Чтение сказок
  учителем. Слушание (аудиозапись).
Инсценировка сказки
  «Репка». Игры на основе сказок. Игра «Театральная разминка».
Творческая игра
«Что это за
  сказка?»

- слушание чтения учителя;
- совместно с
  учителем выбирают сюжет  для инсценировки;
-раскрашивание
  иллюстраций по теме «Сказки»;
- выполнение
  групповых упражнений

7

Книжкин дом (знакомство со школьной библиотекой)

1

Беседа, игры,
  викторина

-знакомятся с
  библиотекой, с правилами поведения в библиотеке, с правилами выдачи книг;
- рассматривание
  книг, журналов для детей;
- рисование на тему
  «Книжкин дом»

8

Викторина «В поисках клада»

1

Мультимедийная игра

-увлекательное
  угадывание сказок;
-развитие внимания,
  памяти

9

Заочное путешествие в волшебный мир театра.

1

Экскурсия по
  театру.

- знакомятся с
  театром;
- знакомятся с
  правилами поведения в театре

10

Просмотр кукольного спектакля –сказки
«Три поросёнка»

1

Просмотр,
  обсуждение спектакля

-высказывание впечатлений

11

Малые фольклорные жанры: народные песенки,  потешки,
  игры.

1

Игры и хороводы.
Чтение учителем
  произведений.
Игры в загадки.
Сочинение загадок.
Упражнение
  «Изобрази настроение» . Игра «Загадочные картинки». Инсценировка.

- заучивание наизусть;
- коллективное
  сочинение простых загадок;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса;
- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе

12

Малые фольклорные жанры: загадки прибаутки.

1

Детское творчество.
Проба пера.

Отгадывание
  загадок, рисование или раскрашивание отгадок. Составление загадок.

13

Малые фольклорные жанры: веселые скороговорки,
  забавные считалки.

1

Чтение учителем.
Игра «Придумай
  рифму». Игры с выбором водящего.
Упражнения в проговаривании
  фраз с различной интонацией.

- заучивание
  наизусть
считалок,
  скороговорок;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса

14

Путешествие к книжкам.
Маленький читатель.

1

Экскурсия в
  районную библиотеку.

Знакомство с библиотекарем
  и библиотекой, запись в библиотеку.

15

Стихи и рассказы  о детях и для детей. Короткие
  стихи А. Барто и С. Маршака

1

Беседа, организация
  выставки книг.
Чтение стихов,
  рассказов учителем. Слушание аудиорассказов.
Игры «Придумай
  рифму», «Угадай героя».
Упражнение
  «Изобрази настроение».
Инсценировка
  стихотворений  А. Барто, С.Я.Маршака и др.

- чтение небольших
  стихотворений;
- совместно с
  учителем подбор книг для выставки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса;
- рисование
  сюжетных иллюстраций к стихотворениям;
- составление
  небольших историй из жизни детей; (в том числе и из своей жизни)

16

М.Зощенко Рассказы для детей.
И.Суриков «Детство»
Н.Носов. «Огородники», «Замазка», «Огурцы»

1

Выразительное чтение с использованием интонаций,
  соответствующих смыслу текста.

-уметь анализировать
  произведение, находить его тему; уметь читать выразительно

17

Сказки А. Толстого для детей.

1

Чтение сказки «Золотой ключик». Понимание содержания
  литературного произведения. Герои произведения

-уметь находить
  нужную книгу, читать текст, отвечать на вопросы.

18

Постучимся в теремок. И снова в сказку…

1

Чтение сказки
  учителем.
Погружение в
  сказочную ситуацию.
Игра «Едем на
  паровозике».
Игра-загадка
  «Узнай, кто это?»
Упражнения-этюды,
  отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Драматизация сказки
  «Теремок».

- чтение слов
  персонажей;
- заучивание
  наизусть слов персонажей сказки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса;
- изготовление масок
  для героев сказки;
- рисование
  диафильма к сказке «Теремок»;
- знакомство с
  музыкальными произведениями,  отрывки которых будут звучать в спектакле;
- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе

19

Просмотр мультфильмов по  русским народным сказкам

1

Просмотр
  мультфильмов.

-просмотр сказки и
  сравнение сюжета с
текстом.

20

Путешествие в сказку «Красная Шапочка»

1

Интерактивная игра
  «Красная шапочка»

- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса;
-пересказывание
  сказки

21

Из чего состоит книга?

1

Беседа,
  рассматривание книг.
Игра «Угадай
  книгу».
Упражнение «О чем
  расскажет обложка книги».
Чтение учителем.

- знакомство с
  элементами книги: корешок, страницы, переплет, оглавление;
- рассматривание
  книг;
- рисование обложки
  для любимой книжки;

22

«Поиграем-угадаем»

1

Веселые загадки
  Асена Босева в интерактивной игре

-увлекательное
  угадывание загадок;
-развитие внимания,
  памяти

23

Заочное путешествие в волшебный мир театра.

1

Экскурсия в музей
  кукол театра.
Просмотр и
  обсуждение спектакля, обмен впечатлениями.

- повторение правил
  поведения во время спектакля

24

И снова в сказку…Читаем сказки К.И.Чуковского

1

Чтение и слушание
  сказок Чуковского.
Погружение в
  сказочную ситуацию.
Игра-загадка «Узнай,
  кто это?»

- чтение слов
  персонажей;
- заучивание
  наизусть слов персонажей сказки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики,
  голоса;
- изготовление
  костюмов и декораций для спектакля;
-знакомство с
  музыкальными произведениями,  отрывки которых будут звучать в спектакле;
- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе

25

Сказка К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»

1

Упражнения-этюды,
  отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Просмотр
  мультипликационного фильма по сказке «Муха-
Цокотуха»
Постановка
  музыкального мини-спектакля по мотивам сказки Чуковского «Муха-Цокотуха».

26

Изготовление масок, костюмов

1

27

Произведения о животных.

Наши меньшие друзья. (чтение рассказов о
  животных)

1

Чтение и слушание рассказов
  о животных.
Рисование обложки
  для любимой книжки; рассказывание о произведении по обложке.
Игры «Угадай
  героя», «Угадай рассказ». Загадки о животных.
Пантомима «Кто
  это»? (покажи животное)

- чтение рассказов;
- рисование обложки
  для понравившегося произведения;
- составление
  небольших рассказов о животных;
- описание
  животного по данной иллюстрации

28

Рассказы о природе.
«Лес не школа, а всему учит»

1

Выбор и чтение книг.

-уметь прогнозировать
  содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы

29

Произведения М.Пришвина.
«Этажи леса»
«Лягушонок» и
В.Бианки «Сова»

1

Чтение и перечитывание любимых произведение
  М.Пришвина. Рассказ от лица героя

-уметь выступать перед зрителями

30

Лесной голосок.

Н.Сладков «Ивовый пир»
Г.Скребицкий «Лесной голосок», «Передышка»

1

Чтение и слушание
  рассказов о животных.

- чтение рассказов;
-уметь слушать и отвечать на вопросы

31

Маленький читатель.

1

Экскурсия в
  школьную библиотеку.
Познавательная
  игра.
Операция «Лечим
  книжки».

-чтение и
  рассматривание книг для детей;
- участие в
  познавательной игре;
- «помощь» книжкам
  (классная, школьная библиотека)

32

Игровая программа  в форме КВНа «Страна Читалия».

1

Игровая программа

- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе

33

«Угадай мелодию»

1

Игровая музыкальная
  программа

- обсуждать
  результаты позитивно, учиться договариваться в группе;
-учиться быть
  внимательными

34

Книги – самоделки

1

Издание своей книги.
Участие в диалоге при обсуждении
  прочитанного.

-уметь
анализировать чтение, фантазировать

Итого

34 часа

Рекомендуемая
литература для учителя

Ожегов СИ. Словарь русского языка.
/ Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.
- М.: Русский язык, 1987.
Писатели нашего детства: 100 имен.
Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
Русские писатели. Биогр. слов. В
2-х   ч. / Ред. - сост. П.А. Николаев. - М.:
Просвещение, 1990.
Русские писатели XX в. Биогр.
слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. —
М.: Научное изд. «Большая Российская
Энциклопедия», «Рандеву АМ», 2000.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.:
Педагогика, 1980
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика,
1980
Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль,
«Академия развития», 2006
Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к
совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. –
«Лист», Москва, 1997
Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Под. ред.
Мартыновой Я.Ю., Волгоград: Учитель, 2007
Праздник  - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия
(спектакли, утренники, юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е.,
Москва: «ВАКО», 2006
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994
Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.-
Москва, «ВАКО», 2006
Наш школьный кукольный театр.- М.,1978.
Как развивать речь с помощью
скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

Литература для
учащихся

Сапгир Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.:
Планета детства. – 2001
Как звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». –
Киров. -2003
Синицына  Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью:
Вече: КАРО. 2002
Дитрих А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для
совместного чтения родителей с детьми – М.: ООО «Издательство Астрель»: - 2002
Сухих И. Г. Литературные викторины для маленьких читателей.
– М.: Айрис – Пресс: Рольф.» 2001
Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО
«Издательство АСТ» Донецк: Сталкер. 2001
Волшебный ручеек: хрестоматия для учащихся 1-4 классов.
/Сост.Н. В. Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
Времена года: Стихи. /Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС
КНИНГА» 2003
Песенка друзей: Хрестоматия для детей. /Сост. Е. Кожедуб. –
М.: ОЛМА – ПРЕСС Эклибрис, 2002
Сказки, песни, загадки, стихотворения /С. Маршак. – М.:
Детская литература , 1984
Русские народные сказки. /Сост. В.П. Аникин. – М.: Просвещение,
1992
Светлый мир. Произведения русских писателей. / Сост. Е.А.
Копытова. Ижевск. 1998

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

     Наглядные пособия, учебные пособия и др.

1)Портреты детских поэтов и писателей.

2)Детские книги для  чтения.

3)  оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
  медиапроектор,  DVD-проектор, магнитофон  и др.) и средств фиксации (фотоаппарат).

4) Маски для мини-спектаклей

5) Аудиозаписи и видеозаписи  детских произведений.

Папка «Фото писателей». Презентация «Фотографии
  писателей по программе
   УМК «Школа 2100»

М.Пришвина. Этажи
  леса. Лягушонок
Н.Сладков. Ивовый пир
Г.Скребицкий Лесной голосок.
  Передышка

Мультимедийная викторина по сказкам
«Узнай сказку»
Интерактивная игра «Красная шапочка»
Веселые загадки Асена Босева в интерактивной игре
Просмотр фильма по сказке «Муха-Цокотуха»
Игровая иультимедийная музыкальная программа «Угадай
  мелодию»
Загадки- звучалки (фонематические загадки для детей)
Интерактивная игра-сказка «Катился Колобок по лесу»
Загадки русского медведя. Презентация
Игра «Маша и медведи»
Спектакль для детей- Яндекс. Видео.
Детские театры Москвы: спектакли и представления
Большая мультимедийная энциклопедия
Сайт Матвейка
Презентации
  разные - Начальные классы - Сообщество взаимопомощи...
"Детские
  презентации" - Детская презентация SibMama:
  ...и обучение детей. Детский досуг/Презентации/Презентациидля...

А.Барто. ВЕРЁВОЧКА
В.Бианки. Сова
С. Я. Маршак. Чего боялся Петя?
Сказка. Маша и Медведь
Сказки-презентации (Колобок, Курочка ряба, Маша и Медведь,
  Репка, Три медведя, Три поросёнка)

Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)
Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.

У крошки матрешки пропали
сережки,
Сережки Сережка нашёл на
дорожке.

Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ноги-то оттопали.

Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!

От топота копыт пыль по полю летит.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве
двора.
Все cкороговорки не перескороговоришь, не
перевыскороговоришь
У осы не усы, и не усищ-ща, а у-у-сики.
Ткёт ткач ткани на платки Тане.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не
вылавировали.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Забыл Панкрат Кондратьевич домкрат,
А без домкрату ну не поднять на тракте трактор.
Интервьюер интервента интервьюировал.
Рапортовал, да не дорапортовал, потом дорапортовывал, да
зарапортовался.
Чёрной ночью чёрный кот прыгнул в чёрный дымоход.
Ест Федька с водкой редьку
Ехал Грека через реку, видит Грека - в реке рак.
Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку - цап!
Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.
Брит Клим брат, брит Игнат брат, а брат Панкрат - бородат.
К Габсбургам из Страсбурга.
Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла.
Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
Протокол про протокол протоколом запротоколировали.
Упражнение дикции помогает развитию речи.
У ёлки иголки колки.
В один клин, Клим, колоти.
Говорил командир при полковнике про подпоручицу,
А при подполковнице про подпрапорщицу промолчал.
Турка курит трубку, курка клюет крупку.
Не кури, турка, трубку, не клюй, курка, крупку.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб.
Водовоз вёз воду из-под водопровода.
Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил.
Подал грабли крабу краб.
Волхвовал волхв в хлеву с волхвами.
Рододендроны из дендрария.
Сорока со скоросоковыжималкой.
На горе Арарат рвала Варвара виноград.
Во дворе-подворье погода размокропогодилась.
Два дровосека говорили про Ларьку да про Варьку
Баркас приехал в порт Мадрас.
Матрос принёс на борт матрас.
В порту Мадрас матрас матроса
Порвали в драке альбатросы.

В Кабардино-Балкарии валокордин из Болгарии.

Деидеологизировали-деидеологизировали, и додеидеологизировались.

Еду я по выбоине, из выбоины не выеду я.

Их пестициды не перепистицидят наши по своей пестицидности.

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Когда-то галок поп пугая,
В кустах заметил попугая,
И говорит тут попугай:
"Пугать ты галок, поп, пугай.
Но только галок, поп, пугая,
Не смей пугать ты попугая!"

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Королева кавалеру подарила каравеллу.

Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок.

Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила.
На мели мы налима лениво ловили,
Меняли налима вы мне на линя.
О любви не меня ли вы мило молили,
И в туманы лимана манили меня?

На холме кули, поднимусь на холм и куль поставлю.

Невелик бицепс у эксгибициониста.

Недопереквалифицировавшийся.

Работники предприятие приватизировали, приватизировали да не выприватизировали.

Саша шапкой шишку сшиб.
Сиреневенькая зубовыковыривательница.

Скороговорун скороговорил скоровыговаривал,
Что всех скороговорок не перескороговоришь не перескоровыговариваешь,
Но заскороговошившись, выскороговорил -
что все скороговорки перескороговоришь, перескоровыговариваешь.
И прыгают скороговорки как караси на сковородке.

Сняли с Надежды цветные одежды,
Без одежд Надежда не манит как прежде.

Сшит колпак, да не по-колпаковски,
вылит колокол, да не по-колоколовски.
Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.
Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
Ужа ужалила ужица.
Ужу с ужицей не ужиться.
Уж от ужаса стал уже -
ужа ужица съест на ужин
и скажет: (начинай сначала).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занимательная читалочка.docx

alt: Средством формирования познавательных

alt: Содержание программы Вводное занятие

alt: Стихи и рассказы о детях и для детей

alt: Путешествие в сказку «Красная

alt: Рекомендуемая литература для учителя

alt: Турка курит трубку, курка клюет крупку

alt: Сиреневенькая зубовыковыривательница

чтение

group: Дисциплины

title: Кружок "Занимательная читалочка"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_514»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A ganglion cyst at the elbow
causing superficial radial nerve compression: a case report
Abstract
Introduction
We report a rare case of a
ganglion cyst at the elbow causing neurological symptoms by stretching the
superficial radial nerve alone. Ganglia associated with radial nerve palsy at
the elbow have been reported previously involving the deep branch of the
posterior interosseous nerve and the superficial radial nerve, but not the
superficial radial nerve alone.
Case presentation
A 45-year-old woman presented with
a 4-month history of a painful lump in the anterior aspect of her left elbow
associated with altered sensation in the dorsoradial aspect of her left hand.
There was no history of trauma or any exacerbating factors. On examination the
altered sensation was in the superficial radial nerve distribution and she had
a positive Tinel's sign over the site of the swelling which was located over
the anterior aspect of the radiocapitellar joint.
Conclusion
The unique clinical symptoms and
signs of our diagnosis of superficial radial nerve compression were confirmed
by magnetic resonance imaging and then operative findings.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_514»


extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие «Солнышко».
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений,
сплочение детского коллектива.
Задачи:
1.      Создать позитивный настрой на работу, способствовать развитию
коммуникативных навыков и умений.
2.      Познакомить детей с временем года «Осень».
3.      Развивать мелкую моторику и внимание.
4.      Упражнять в выполнении сортировки по цвету.
5.      Психокоррекция эмоциональных проявлений (тревожности,
агрессивности, импульсивности, конфликтности у детей).
Материалы, оборудование: Игрушка солнышко,
ветка от дерева, листья деревьев разных цветов, емкости для сортировки листьев,
пальчиковые краски желтого цвета, тарелки плоские одноразовые, салфетки, ватман
с плоскостным изображением солнца без лучей.
Ход занятия:
1.
Приветствие (дети встают в круг)
Здравствуйте
ребята! У нас сегодня в гостях «солнышко». Давайте скорее с ним поздороваемся. А
кто у нас Ксюша?.. Привет Ксюша (психолог с игрушкой солнышка подходит к
ребенку и здоровается за руку). А где у нас Миша? .. и т.д.
Дети
садятся на стулья
2.
Основная часть
Упражнение
«Листопад»
Цель: познакомить
детей с временем года «Осень»; развивать мелкую моторику и внимание; учить
выполнять сортировку по цвету.
Ребята, сейчас у нас время года ОСЕНЬ. Как же ярко светит
солнышко, но оно уже не такое теплое. А вместе с осенью мы наблюдаем очень
красивое явление природы, называется оно листопад. И сейчас мы с вами его
увидим. Ребята, посмотрите, какое красивое разноцветное дерево: листья стали
осенью желтые, красные и зеленые еще можно увидеть. Когда дует ветер  - «Ш-Ш-Ш»
(дети качают руками), «У-У-У» (логоритмика), то ветер листья срывает с веток и
мы наблюдаем листопад. (психолог трясет веточку с разноцветными листочками
создавая листопад, сопровождая действия стихотворением)..
Листопад, листопад,
 Листья падают, летят.
             Листья всех цветов кружатся,
     И на землю все ложатся.

Посмотрите
как красиво, сколько разноцветных листьев: красные, зеленые, желтые. Из них мы
сможем сделать разные поделки. Для этого надо их собрать. Все красные  - в
красные, зеленые – в зеленые, желтые – в желтые корзинки.
Звучит
музыка, дети собирают листья.

Какие вы
молодцы! Все листья собрали. (Проверяю все зеленые, все желтые, все красные)
Дети
садятся на стулья
Игра «Красный лист - желтый
лист»
А теперь
ребята, мы с вами поиграем веселую игру. Если Я покажу красный цвет – вы
топаете, если желтый – вы хлопаете (Показываю).
Вот как мы
весело и дружно играли, мы все улыбались и смотрите, солнышко тоже вам
улыбается. А вы хотите солнышку сделать подарок?
Мы с вами
подарим ему лучики, и рисовать мы их будем с помощью наших ладошек.
Подходим
к столам
Включаем
музыку

Упражнение «Солнечные лучи»
Дети с
помощью педагога прикладывают ладошки к ватману создавая лучи, психолог
сопровождает действия ребят, хвалит.

Психолог: Ребята посмотрите, какое
красивое и яркое солнышко у нас получились! Солнышко говорит вам спасибо! Вы молодцы, все старались
и справились сегодня со всеми заданиями.
3.
Заключительный этап
Вам
понравилось играть? Здорово! Давайте похлопаем друг другу. До свидания!

file_name: Коррекционно-развивающее занятие Солнышко.docx

alt: Коррекционно-развивающее занятие «

intro: Коррекционно-развивающее занятие для обучающися с ТМНР, 1 класса. Направлено на психокоррекцию эмоциональных проявлений, развитию коммуникативных навыков.

title: Коррекционно-развивающее занятие "Солнышко" для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

физика

Ф.И.О.
  учителя

Рыбинок
  Екатерина Валерьевна

Учебник

Физика
  7 класс

Урок
  №4 , тема урока

Превращение
  и сохранение энергии

Цели
  обучения
(кратко)

7.2.3.5 - приводить
  примеры переходов энергии из одного вида в другой;
7.2.3.6
  - применять
  закон сохранения механической энергии при решении задач

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.
  Просмотри учебный ролик по теме «Превращение и
  сохранение энергии». Запиши в тетради по физике тему урока.
https://www.youtube.com/watch?v=IB7e-7O2U8E

2.
  Перейди по вкладке, изучи основы этой темы в Билимленд, выполни интерактивные
  задания
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/osnovy-fiziki/ehnergiya/lesson/preobrazovanie-ehnergii

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

с.
  166 задания в учебнике (вопросик) 1,2,3 письменно

1
  вопрос

2
  вопрос

3
  вопрос

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи скрины
  работы в тетради

Выполни

I)      On-line (для тех у кого есть
  Internet)
Задание
  1
https://videouroki.net/et/pupil   (урок
  36)
работа в
  интерактивной тетради

II)   Of-line (для тех у
    кого нет Internet)
Задание
    1 (обязательный уровень)

Определите и заполните
        в таблицу каким видом
энергии обладает
        велосипедист в положениях 1, 2 и 3.

Положение 3

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено

Отметь
  знаком «+»  задание,  которое выполнено, приложи скрины
  работы в тетради

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

-
  как применять
  закон сохранения механической энергии при решении задач

Теперь
  я умею…

- приводить
  примеры переходов энергии из одного вида в другой

Поставь
  знаки «+» или «-»

Домашнее
  задание

Повторение
  п. 35

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Выполни I)

title: Маршрутный лист 7 класс. Превращение и сохранение энергии.Решение задач.


extracted_text:
Семинар
на тему:
«Современное
учебное занятие в условиях введения
обновленных
ФГОС ООО»
 Презентация 1.3 (слайд
1)
С введением стандарта нового поколения (ФГОС –
федеральный государственный образовательный стандарт), урок претерпевает
кардинальные изменения.
Учитель становится направляющим вектором от ученика к
знаниям, умениям и навыкам. Задача учителя подготовить ученика к
самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, научить
ребенка самостоятельно формулировать цель (пусть пока даже урока), мотивировать
себя к ее достижению, выстраивать алгоритм достижения поставленной цели и
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднения).
Современный  урок как раз является тем уроком, на
котором развивается потенциал самих учащихся, побуждая их  к активному
познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей.
В основе
ФГОС лежит системно-деятельностный подход, одной из ключевых категорий которого
является «деятельность». Поэтому в настоящее время урок рассматривается не
только как деятельность учителя, но и деятельность ученика, то есть современный
урок строится с учетом партнерства учителя и ученика, их взаимодействия,
личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. Слова К. Д.
Ушинского являются весьма актуальными для современного образования: «Нужно,
чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него
материал». Таким образом, цель данного курса – помочь педагогам в
освоении современных подходов при проектировании современного урока.

1. Что такое урок?(слайд 2)
Для
начала давайте обратимся к определению понятия «урок». Урок – это форма
организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при
классно-урочной системе обучения. Появление классно-урочной системы
обучения связано с именем Я. А. Коменского, которым были также разработаны
основные дидактические принципы, некоторые из которых являются актуальными и по
сей день.
Традиционно
главной задачей урока являлась передача учащимся готовых знаний. Рассматривая
историю развития классно-урочной системы, можно отметить, что в России была
сделана попытка уйти от уроков с целью индивидуализации процесса обучения,
однако спустя время система была возвращена.
Несмотря
на развитие системы российского образования и введение стандартов нового
поколения, урок остается одной из основных форм организации
учебно-воспитательного процесса, однако меняются задачи урока.

2. Что отличает современный
урок от традиционного?(слайд 3)
Одной
из целей современной образовательной концепции является развитие личности,
способной к самообразованию. Данная цель характерна и для урока. Для начала
давайте рассмотрим, чем отличается урок от такой формы организации учебного
процесса как лекция. Основная задача лекции заключается в изложении материала.
Одним из результатов урока является усвоение учащимися определенной учебной
информации. Лекция проходит в форме монолога, урок, построенный в соответствии
с федеральным государственным стандартом, - это урок-диалог.
Традиционный урок в отличие от
современного, для которого характерен сценарный план урока, имеет жесткую
структуру. Распределение времени на уроке также различно: на традиционном уроке
основная часть времени отводится на объяснение и закрепление материала, на
современном – самостоятельной деятельности учащихся. Задания традиционного
урока носят репродуктивный характер, задания современного урока направлены на
поиск и обработку информации учащимися, создание схем и моделей, обобщение,
исследование и др. Кроме того, современный урок строится не только с учетом
предметных результатов, но и метапредметных, а также личностных. Содержание
современного урока часто выходит за рамки учебного предмета. На современном
уроке появляется такое понятие как рефлексия. Рефлексия – это самоанализ,
осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности2.
На традиционном уроке учитель лишь выясняет у учеников, что они запомнили.
Также
важным отличием является подход к домашнему заданию: для традиционного урока
характерно, как правило, одно задание для всех учеников, на современном уроке
ученикам дается выбор, т.е. учитываются индивидуальные особенности. Мы
перечислили только некоторые отличия современного урока от традиционного, но в
общем виде можно сказать, что требования к организации урока значительно
выросли.
Кроме
того, можно отметить типичные недостатки оценивания деятельности учащихся на
уроке при традиционном подходе. Во-первых, ориентация на оценку результата, а
не на процесс его достижения. Процесс имеет важное значение: при оценке
процесса можно проанализировать самостоятельную деятельность учащихся, их
активность и другие показатели, играющие немаловажную роль в процессе обучения.
То есть проведение оценки по принципу «правильно – неправильно». Во-вторых,
ориентация на ЕГЭ и ГИА уже начинается в начальной школе. Здесь все
достаточно очевидно, уроки не должны быть посвящены только лишь решению
тестовых заданий. Из данного пункта логично вытекает третий
недостаток: оценивание только предметных результатов (без оценки
метапредметных и личностных).

3. Проектирование
современного урока
С чего
начинается урок? Урок начинается с проектирования. Главным субъектом
урока являются учащиеся. Цель проектирования – спланировать содержание
урока, определить цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса,
а также содержание педагогического взаимодействия. При планировании целей урока
рекомендуется исходить из основных требований к результатам освоения основной
образовательной программы, а также производить учет планируемых результатов.
Любой
урок (современный или традиционный) строится в соответствии с определенной
структурой. В общем виде в структуре урока можно выделить три компонента.
Содержание учебного процесса на уроке
зависит от типа урока и методов. Далее давайте вспомним типы  уроков в зависимости
от цели:
 1. Уроки изучения
нового материала.
 2. Уроки обобщения и
систематизации изученного материала.
 3. Уроки проверки и
оценки знаний, умений и навыков.
 4. Комбинированные уроки.
Основные
проектируемые компоненты урока:
·
Определение цели
·
Отбор содержания
·
Проектирование системы учебных задач
·
Выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах урока

Этапы комбинированного урока
и учебная деятельность (слайд 4)
На
уроке должны быть не только четко определены цели учителя и учащихся, но и
представленные цели должны быть согласованы между собой и с содержанием урока.
Решение
поставленных задач также должно быть согласовано с целями и направлено на их
достижение. Цели должны быть конкретными, понятными и достижимыми. Современный
урок отличается вариативностью приемов сообщения цели.
Например,
сообщение цели в виде проблемного задания, постановка целей через показ
конечных результатов урока, «ассоциативный ряд» и др. Первый этап современного
урока характеризуется активным целеполаганием учащихся, учащимся должна быть
понятна практическая значимость изучаемого материала, что повышает мотивацию к
изучению. Стоит отметить, что добиться эффективности на данном этапе возможно
при систематической организации целеполагания на уроке.
Этапы
комбинированного урока:
·
Мотивационно-целевой этап
·
Актуализация опорных знаний
·
Изучение нового материала
·
Самоконтроль и самооценка
·
Рефлексия учебной деятельности
 (слайд 5)
Далее давайте обратим внимание на
структурные элементы любого урока. В педагогической практике, как правило,
выделяют следующие элементы:

Организационный
     момент (направлен на подготовку учащихся к работе на уроке);

Проверка
     выполнения домашнего задания (здесь следует проверять не только объем и
     правильность выполнения заданий, но и уровень осознанности);

Подготовка
     учащихся к активному усвоению новых знаний;

Усвоение
     новых знаний и способов действий;

Проверка
     понимания учащимися нового материала;

Закрепление
     нового материала (важно, чтобы учащиеся умели воспроизводить основные идеи
     нового материала);

Контроль,
     самопроверка, рефлексия;

Поведение
     итогов урока;

Информирование
     о домашнем задании, рекомендации по его выполнению.

На
каждом этапе учебного занятия:
·
Организация разных видов учебной деятельности
·
Организация разных форм учебной деятельности
·
Нацеленность на формирование планируемых результатов обучения
·
Наличие обратной связи
        Перечисленные структурные элементы являются примерными и
могут быть изменены учителем в зависимости от цели урока, выбранных форм и
методов.

Формы организации учебной деятельности. Учебная задача и учебное
задание (слайд 6,7)
Учебная задача - это задача,
требующая от учащихся открытия и освоения общего способа решения широкого круга
частных практических задач. Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. Учебное
задание—средство реализации  содержания  образования и формирования
деятельности обучающихся

(Слайд 8)
Традиционно
выделяю три формы организации деятельности на уроке: фронтальная форма,
групповая (в т.ч. парная) и индивидуальная. Методов гораздо больше, как
правило, выделяют три группы методов: методы организации учебно-познавательной деятельности,
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а также
методы контроля и самоконтроля. Важным является использование таких средств и
методов, которые направлены на включение каждого ученика в активную
целенаправленную учебно-познавательную деятельность.

Групповая форма (слайд 9)
  Особенности:
·
Активизация познавательной деятельности через организацию
совместных действий
·
Взаимообучение
·
Развитие умений организации совместной деятельности
·
Развитие умений руководить , выполнять поручения
·
Развитие межличностных отношений
·
Развитие умений рефлексии

На слайде представлены
варианты комплектования групп (слайд 10), методы группового познания (слайд
11)

Технологический процесс
групповой работы (слайд 12)

Принципы выбора заданий для
групповой работы (слайд 13)

Фронтальная форма
-Эвристическая беседа
Вопрос учителя+ответ ученика
= 1 шаг беседы(слайд 14)

Признаки эвристической
беседы(слайд 15)

Типы вопросов для
эвристической беседы  (слайд 16)

Место эвристической беседы
на уроке(слайд 17)

Индивидуальная форма
организации обучения (слайд 18)

Условия
реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности (слайд 19).
Вспомним о понятии «рефлексия». На уроке, построенном в соответствии с
ФГОС, педагог обучает учащихся осуществлять рефлексивные действия, необходимые
для формирования умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной
деятельности, корректировать процесс своего обучения, формулировать получаемые
результаты. Для данного этапа урока эффективными являются рефлексивные вопросы,
построенные по принципу незаконченного предложения. Можно отметить, что
рефлексия может быть применена не только в конце урока, но и в начале.
При
проектировании урока нельзя забывать о принципе здоровьесбережения.
Помещение оборудование
должны соответствовать требованиям СанПин, должен быть соблюден
воздушно-тепловой режим и др. Подробный перечень требований представлен в
Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"". Кроме того, важным является
включение в урок физкультминуток и гимнастики для глаз с целью профилактики
переутомления и нарушения осанки.

4. Технологическая карта
(слайд 20)
 Разработку
урока удобно представлять в виде такой формы планирования как технологическая
карта, которая позволяет эффективно организовать учебный процесс, определить
УУД, реализовать планируемые результаты.
Наиболее
целесообразным является составление технологической карты в виде таблицы с
учетом следующих разделов:
·
Этапы урока (на каждом этапе рекомендуется определить цель и
прогнозируемый результат);
·
Планируемые результаты (предметные, личностные и
метапредметные);
·
Деятельность учителя (например, создание эмоционального настроя,
формулировка задания, организация самопроверки, оценивание и др.);
·
Деятельность учащихся (например, ответы на вопросы, работа с
карточками, проведение анализа, самопроверка и др.).
 Таким
образом, технологическая карта позволяет описать алгоритм учебного процесса и
технологию изучения темы, учесть необходимые условия. Кроме того,
технологическая карта позволяет спланировать не только деятельность учителя на
уроке, но и деятельность учеников. Проектирование современного урока с помощью
технологической карты способствует осуществлению формирования результатов
обучения осознанно.

5. Критерии результативности
современного урока (слайд 21)
Важным
критерием современного урока является его результативность. Сюда
можно отнести объем и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие
познавательной активности учащихся.
Структура современного
урока была рассмотрена выше, она также является одним из основных
критериев. Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую
деятельность учащихся, урок должен быть направлен на
самореализацию потенциала каждого ученика. Современный урок
обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в
парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который
способствует целостному восприятию мира.
Несмотря на применение различных новых
подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что
современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:
·
Непрерывности;
·
Преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса;
·
Целостности;
·
Фундаментальности (научности);
·
Гуманизации;
·
Культуросообразности.
Принципы непрерывности и преемственности
направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность
между всеми ступенями образования.
Принцип целостности
связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире,
т.е. целостной картины мира.
Принцип научности
означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование
умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать
соответствующие методы.
Принцип гуманизации
связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые
проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока:
здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.
Принцип культуросообразности
направлен на становление культурной, гражданской и личностной идентификации
учащихся.
Таким образом, мы
перечислили одни из основных критериев современного урока.

 Презентация 2. 3
6. Учебная задача и учебное
задание (слайд 1-2)
Современный
педагог должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения
разнообразных целей. Урок, построенный в соответствии с ФГОС, является
многокомпонентным и направлен не только на усвоение предметных знаний, но и на
достижение метапредметных результатов (формирование познавательных
универсальных учебных действий). Построение такого урока возможно с помощью
личностно-ориентированного подхода.

Структура учебной
задачи(задания)  (слайд 3)
При
личностно-ориентированном подходе главным является личность ребенка, ее
самоценность. Деятельность учителя на уроке направлена на развитие личностных
качеств. Важное понятие в данном подходе - «Я – концепция», которая является
системой представления человека о самом себе, на основе которой он строит свою
жизнедеятельность и взаимоотношения с другими людьми.
Личностно-ориентированный подход на уроке предполагает обращение педагога к
субъективному опыту учащихся.
Для современного урока характерно
применение учебной ситуации, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия и исследуют его в процессе совершения различных учебных
действий.

Учет психологического
компонента урока (слайд 4)
Современный урок имеет гибкую структуру,
которая позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся. Важным моментом является
включение заданий на выбор по форме или разному уровню сложности. Кроме того,
современный урок необходимо строить с учетом дифференцированного подхода.
Дифференциация индивидуальных особенностей учащихся может осуществляться по
возрасту, здоровью, типу восприятия, уровню умения учиться, скорости усвоения
информации или другим показателям. В связи с этим важным моментом является
выбор учителем метода изучения той или иной темы, а также процесс его
реализации в процессе обучения. Но при любом методе обучения урок необходимо
строить таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность
учащихся.
Интересным
способом активизации познавательной деятельности при разработке учебной задачи  является
создание ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха позволяет решить педагогу
определенные задачи: сформировать у учащихся интерес и мотивацию к обучению,
уверенность в своих силах, поддерживать психологическое здоровье учеников,
положительную атмосферу в классе. Также ситуация успеха на уроке позволяет
ученикам проявлять инициативу, самостоятельно искать способы решения различных
задач, не боясь ошибиться. Таким образом, можно сформулировать еще одно отличие
современного урока от традиционного: традиционный подход в педагогике связан с
внешней стимуляцией действий учащихся, современный урок строится
преимущественно таким образом, чтобы сформировать у учащихся внутреннюю
мотивацию.

Задача практическая или
учебная (слайд 5,6)
 Некоторые
этапы современного урока направлены на формирование внутренней мотивации
ученика. Одна из проблем при формировании внутренней мотивации заключается в
том, что в условиях избыточной информации у учащихся начинают действовать
механизмы защиты по отношению к учебному материалу. Для того чтобы преодолеть
данный механизм защиты, учителю необходимо представлять информацию на уроке
таким образом, чтобы вызвать удивление, восторг или интерес у учащихся, что
позволит запомнить эту информацию. Эмоциональное воздействие позволяет
сформировать более прочные знания.
Также эффективным
способом является предоставление учащимся пример  возможности действовать
самостоятельно (только при условии сформированности у учащихся данного навыка).
Педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный
настрой класса.

Отличие практических и
учебных задач (слайд 7, 8)
Кроме
того, для современного урока характерно использование деятельностных
методов и приемов. Давайте обратим внимание на другие возможные способы
активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, к ним можно отнести:
·
Работу в группах или парах;
·
Дидактические игры;
·
Творческие задания;
·
Задания поискового и исследовательского характера;
·
Мозговые штурмы;
·
Дискуссии;
·
Приемы критического мышления и другие.

 Разработка учебных
задач имеет системный подход (слайд 9)
С целью
создания положительной атмосферы в классе следует исключить прямые оценки
личности самого ученика, а также помочь снять страх перед уроком. Также важен
индивидуальный подход, который предполагает конструирование урока в
соответствии с личностными потребностями и интересами ученика.

Условия постановки учебной
задачи (слайд 10)
Урок,
разработанный в соответствии с современными образовательными требованиями, носит
интерактивный характер в отличие от линейного урока, на котором, как правило,
используются фронтальные методы работы с классом. Интерактивное обучение
предполагает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Развитие
коммуникативных навыков наиболее эффективно при использовании групповой формы
обучения. Помимо интерактивного обучения современный урок может строиться с
учетом применения и других образовательных технологий. Среди них следуют
выделить:

Технологию
     решения исследовательских задач;

Технологию
     развивающего обучения;

Технологию
     проблемного обучения;

Технологию системно-деятельностного
     метода;

Проектную
     технологию;

Технологию
     развития критического мышления.

Мы
перечислили лишь некоторые современные педагогические технологии, и в рамках
данного курса мы не будем останавливаться на них подробно.
В
настоящее время педагоги широко применяют ИКТ на уроке. Чаще всего используются
презентации, которые позволяют повысить наглядность, мотивацию, интерес к
обучению.
Однако
не стоит включать презентации в каждый урок. Материал для презентации должен
быть тщательно проработан, презентация должна быть качественной и
способствовать решению поставленных задач.

В заключении
 Таким
образом, можно подвести итог, современный урок – это многокомпонентный урок,
отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок,
построенный с учетом дифференцированного подхода, законов культуры общения и
психологии обучения.
Деятельность
на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на основе партнерских
отношений учителя и ученика, их взаимодействия. На современном уроке происходит
обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску
информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной
и творческой деятельности учащихся. Для того чтобы урок был интересным и
результативным, педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые
возможности!
https://edsoo.ru Единое
содержание общего образования (сайт)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Семинарское занятие (Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС ООО).docx


extracted_text:
Составила : Шевцова  Наталья  Анатольевна
Ведущий: - Говорят, что ангелы
пропали                                                                                И
на свете больше не
живут,
                            А у них лишь крылышки
отпали
                         И теперь их Мамами зовут.

Добрый  день, дорогие гости! Сегодня мы собрались
отметить  праздник, который отмечается во многих странах мира, называется он  –
День матери.
Это — международный праздник в честь матерей. День матери – это замечательный
повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и признательности самому родному и
близкому человеку, отдать дань уважения за любовь, за щедрые материнские
сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Пришел веселый  праздник  к нам,
Чудесный праздник – праздник мам.
Он Днём Матери величается
И в конце ноября отмечается.
Ведущий: - Празднование
Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню земли и
плодородия. В христианстве этот праздник связан с чествованием Покровы Божьей
Матери. День Матери  в России учреждён в 1998 году в  соответствии с
Указом Президента России Б. Н. Ельцина от 30 января 1998 года № 120 «О Дне
матери» праздник День Матери отмечается в последнее ноябрьское  воскресенье.
Инициатива учреждения этого праздника принадлежит Комитету Государственной Думы
по делам женщин, семьи и молодёжи.
Для каждого мама –
родной человек.
Ты маму свою не забудешь вовек,
Хоть каждый из нас бывает упрямым,
На помощь придёт к тебе мама.
Она всё забудет: дела и года,
Она всё простит и поможет всегда!
Но маму свою ты не обижай!
Ведь трудно бывает понять тебя, знай!
Ты помни всегда её и уважай
И маме своей ты всегда помогай!
Тогда и она поможет тебе
И вспомнит тебя, всегда и везде!

Песня «Мама»

      Выходят  чтецы.
1.
Сегодня
праздник наш любимый,                                                            Веселый,
добрый, нежный,
милый.                                                                    Для
мам мы песенку
споем,
Станцуем и стихи прочтем.
2.
Маму
любят все на
свете,                                                                                Мама
– первый
друг!                                                                                Любят
мам не только
дети,                                                                                Любят
все вокруг.
3.
Если
что – нибудь
случится,                                                                                Если
вдруг
беда,
                        Мамочка придет на
помощь,                                                                                Выручит
всегда!
4.
Мы
на праздник мам
позвали,                                                                                Наши
мамы лучше
всех!                                                                                Пусть
звучат сегодня в зале                                                                                Шутка,
музыка и смех.
5.
Пусть
звенят повсюду
песни                                                                                Для
любимых наших мам,                                                                                Мы
за все , родные
наши,
Говорим «спасибо» вам!
6.
На
свете добрых слов живет немало,                                                                 Но
всех дороже и нежней
одно.                                                                                Из
двух слогов, простое слово
«мама».                                                                 И нету
слов, роднее, чем оно.
7.
Если
вдруг с тобой
беда,
              Ты к кому пойдешь
тогда?
Мамин нужен вам
совет,
Он спасет от разных
бед,
Посоветует, поймет,                                                                                Крепко
так к себе  прижмет
–
Станет горе – не
беда,
                    Мама выручит всегда!
8.
Ты
самая
красивая!
                Ты самая
хорошая!
                            На ласковое
солнышко
И на меня
похожая.
Дарю тебе
улыбку,
Дарю тебе
цветок,
              Хочу, чтоб ты порхала,                                                                                Всегда
, как мотылек!
9.
Маму
очень я люблю,                                                                                Я
всегда я помогу –                                                                                Пол
могу я подмести,                                                                                Стул
на кухню отнести,                                                                                Пыль
смахнуть со всех вещей,                                                                                И
налить котенку щей.                                                                                Я
могу помыть посуду,                                                                                Но
сегодня мыть не буду,
                     А помочь – то я готов,                                                                                Напеку
– ка я блинов,                                                                                Маме
точно помогу,
         Я блины и сам люблю!
10.  Мы желаем нашим
мамам
С каждым годом быть все
краше,
Никогда не
унывать
               И поменьше нас ругать.
11.  Пусть невзгоды и
печали                                                                            Обойдут
вас
стороной,
Чтобы каждый день недели
                        Был для вас как выходной.
                               Песня
«Милая мама – ты лучшая подруга»
Ведущий: - Лучше мам нет никого на белом  свете.
Жена, мать – это ласковое солнце на небосклоне домашнего общежития, это
источник ласки, сострадания и уюта. Все  мамы ежедневно выполняют  роль большой
хозяйки маленького госу-дарства. Мама -   и педагог, и психолог, экономист и
дипломат, лекарь и пекарь, актриса и драматург, режиссёр семейных сцен,
руководитель и подчинённый одновременно.
Помогите вашей маме,
И увидите вы сами:
Расцветет её улыбка,
Словно солнышко весной.
Будет светел день и ярок.
Ваша помощь, как подарок-
И бесценный, и прекрасный-
Вашей маме дорогой.

Песня «Про маму»
Ведущий: - А теперь…
Внимание! Знакомьтесь: ее Величество Женщина! Милая и сердечная, простая и
трудолюбивая, доброжелательная и любящая. Любящая свою землю, своего ребенка,
плачущая над искалеченным животным и срубленным понапрасну деревом. Всегда
красивая и шикарная!
                           Выход
конкурсанток  под  музыку. Дефиле.
Ведущий:- Можете объехать всю Россию,
Провести в дороге много дней,
Никого не встретите красивей,
Никого не встретите родней.                                                                                Итак,
начинаем нашу конкурсную программу.
1 конкурс  «А  моя
мама
самая-самая!»
           Задача каждой конкурсантки  рассказать о своей маме фразой,
которая начинается со слов …“А моя мама самая...”  (например: “А моя мама самая
добрая”, “А моя мама готовит самое вкусное песочное печенье” и т.д.)
2конкурс  «Знаю ли
я свою маму?»
Конкурсантки
отвечают  на  вопросы  про своих мам.
Вопросы:
1)Когда день рождения у мамы?
2)Любимый цвет.
3)Любимая песня.
4)Любимое блюдо.
5)Любимый  музыкальный исполнитель.
6)Любимая телепередача
7)Любимое время года
8) Мамина мечта.
3
конкурс  «Наши мамы – необыкновенные труженицы»                                                  Перечислите все дела,
которые ежедневно делает мама. Какие из них самые трудные? В чём вы ей могли бы
помочь?
4 конкурс
«Блюдо от мамы и с мамой»                                                                                Презентация  блюда, приготовленного дома.
5 конкурс  « Пантомима»
Девочки  должны передать  информацию при помощи мимики и жестов
(все
одновременно):
*Приходи ко мне в гости                                                                                *Купи
мне платье и туфли на
шпильке                                                                                *Родилась
девочка, весит 5 кг                                                                                *Позвони
мне в 6
утра
                               *Купи селёдку
6 конкурс
«Пословицы о маме»                                                                                В народе  звучит
очень  много пословиц о матери. Я начинаю, а вы продолжите.
                                                                                *
Нет лучшего дружка, чем …..родная матушка.
*При солнышке тепло, при …..матери добро.
*Птица радуется весне, а младенец …..матери.
* Родных много, а
…..мать роднее всего.
          *Одна у человека мать, одна у него ….. и Родина.

7
конкурс  «У меня из любимых сказок

Есть множество загадок»
1.
Сказочное существо, которое умело чеканить золотые монеты ударом копыта. (Антилопа)
2. Чип и Дейл – это какие животные? (Бурундуки)
                                                                    3. Он
побывал в стране лилипутов и великанов. (Гулливер)
                   4. Он использовал обогревательный прибор в качестве
транспорта. (Емеля)                5. Былинный богатырь из города
Мурома. (Илья)
                6. Птица, ставшая женой князя Гвидона. (Лебедь)
                   7. Какой титул присвоил Кот в сапогах своему хозяину? (Маркиз)
                              8. Кот ученый рассказывал сказки, направляясь в
эту сторону. (Направо)                                             9.
В сказках его произносят, чтобы случилось чудо. (Заклинание)
10.У  какого героя длинный нос? (Буратино)
                  11. Эта героиня летает в ступе с метлой. (Баба-Яга)
                     12. Герои с пятачками. (Ниф, Наф,
Нуф)                                                                                13.
Какой герой любит варенье? (Карлсон)
                             14. Девочка с голубыми волосами. (Мальвина)
                              15. У какого героя 3 головы? (Змей
Горыныч)
16. Героиня, побывавшая в Стране Чудес. (Алиса)
                                17. Герой, который не любит ни
шоколада, ни мармелада, а только маленьких детей. (Бармалей)                                                                                18.
Герой, чья смерть спрятана в яйце. (Кощей Бессмертный)
Ведущий : - Слова мама, мать –
одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучат на языках всех народов.
Это говорит о том, что все люди почитают и любят своих матерей. Словом мать
называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к
своим детям – народам, её населяющим. Поиграем в игру “Мамочка”. Я буду
задавать вопросы, а вы хором отвечайте: “Мамочка”.
– Кто пришёл ко мне с утра?
– Кто сказал вставать пора?
– Кашку кто успел сварить?
 - Чаю чашку мне налил?
– Кто косички мне заплёл?
– Кто меня поцеловал?
– Кто ребячий любит смех?
– Кто на свете лучше всех?

Флешмоб  участниц.
Ведущий : - Я уверена, что
каждый может сказать много приятных слов о своей маме. И говорить их надо не
только в праздник, а всегда – день за днем.
Мы желаем мамам
нашим
С каждым годом быть все
краше.
Никогда не
унывать
                                                                                И
поменьше нас
ругать.
                                           Вас поздравляем всей
душой,
Чтоб вы блистали красотой,                                                                                Желаем
счастья
навсегда,
                                            Чтоб не болели
никогда.
Чтобы дома, на работе                                                                                Были
вы всегда в
почете.
                                                 Веселитесь, не
скучайте,
Чаще мамы отдыхайте.                                                                                Вам
желаем,
дорогие
                                                                 Быть здоровыми
всегда,
Чтоб вы долго, долго
жили,
Не старели
никогда.
                                                                                Мы
хотим, чтоб без
причины
Вам дарили все
цветы,
Улыбались, чтоб
мужчины                                                                                Все
от вашей
красоты.
          Пусть невзгоды и
печали
Обойдут вас стороной.                                                                                Чтобы
каждый день
недели
             Был для вас как выходной.
Ведущий : - Конкурсная
программа подошла к концу. Поприветствуем наших участниц громкими
аплодисментами. Слово жюри.

Награждение.

Мисс  Обаяние -
Мисс  Привлекательность -
Мисс  Очарование -
Мисс Обворожительность -
Мисс  Активность –

Любовь дарите мамам ежечасно
В подлунном мире, хрупком и прекрасном,
Где глубока небес прозрачных высь,
Любовь дарите мамам ежечасно –
Ее тепло им продлевает жизнь.
Дарите им заботу и участье
Любой порой – не только по весне,
Не рвите им сердца тоской на части –
У мам они чувствительней вдвойне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Милая мама - ты лучшая подруга.docx

alt: Составила : Шевцова Наталья

alt: Ведущий: - Говорят, что ангелы пропали

alt: Мамочка придет на помощь,

alt: Блюдо от мамы и с мамой»

alt: Любовь дарите мамам ежечасно –

title: Милая мама - ты лучшая подруга.


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
«ШКОЛА №  3»
(КГБОУ Школа 3)

РАССМОТРЕНО
На
  заседании МС
_______Л.З.Кашканова
Протокол
  № ___
«___»______20__
  г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора
  по ВР
_________Е.Н.Маханкина
«___»
  _____________20___г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБОУ Школа 3
_________________
  И.И. Малых
«_____»
  _______________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  Ритмика  3 класс (вариант 2)

             Разработана
  педагогом

  Марсадоловой Н.А

г. Комсомольск-на-Амуре
2019-2020 учебный год

Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………………3
Результаты освоения
программы…………………………………………….………...4
Содержание курса
………………………………………...…………………….............5
Календарно – тематический план  3 класс…………………………………..................5

Пояснительная
записка
Рабочая программа по «Ритмике»
разработана  в соответствии с Приказом от 19 декабря 2014
 г. № 1599Министерства образования и науки Российской Федерации. Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Адаптированной Основной Образовательной Программой учреждения и направлена на
достижение обучающимися личностных и предметных результатов и выполнение
требований АООП.

Целью занятий является
обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению
через целенаправленное обучение и тренировку функциональных двигательных
навыков.
Задачи:
-
поддержание жизненно важных
функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и
других физиологических систем);
-
улучшение качества имеющихся
движений, предупреждение их нарушений;
-
стимуляция появления новых
движений;
-
обучение переходу из одной позы в
другую;
-
освоение новых способов
передвижения;
-
развитие и закрепление
функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной
жизни;
-
мотивация двигательной активности;
-
развитие моторной ловкости;
-
формирование ориентировки в
пространстве.

Планируемые
возможные результаты  изучения курса:
Учащиеся
возможно могут освоить:
Готовиться к занятиям, строиться в
шеренгу, находить свое место в строю, входить в зал организовано,
приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение.
Ходить свободным
шагом, двигаться по залу  в разных направлениях, не мешая друг другу.
Ритмично выполнять несложные движения
руками и ногами. Начинать и заканчивать движения в соответствие со звучанием
музыки. Соотносить темп движений  с темпом в музыке, выполнять игровые и
плясовые движения. Выполнять музыкальные игры с предметами.
 Возможно освоят 1-2 массовых танца.
Рабочая программа
в 3классе рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю

№

Тема
  раздела

четверть

Итого:

1

2

3

4

1.

Упражнения на ориентировку в пространстве

2ч

2ч

2ч

1ч

7ч

2.

Ритмико-гимнастические упражнения

2
  ч

2ч

3ч

2ч

9ч

3

Упражнения с предметом. Игры под музыку

2ч

2ч

      2ч

3ч

9ч

4

Танцевальный репертуар

2ч

2ч

3ч

2ч

9ч

Итого:

8ч.

8ч.

10
  ч.

8ч.

34ч

Календарно-тематическое
планирование
Ритмика 3 класс (
2 вариант) 34 ч
I четверть (8ч.)

Дата

Часы

Тема урока

Основные виды
  деятельности

Коррекционная
  работа

1

Техника
  безопасности.  Игра с мячом.

Учащиеся
  перестраиваются в рисунки. Выполняют упражнения с предметами. Разучивают
  комплекс разминочного тренажа Исполняют танцевальные композиции. Играют в
  игры под музыкальное сопровождение, с предметом. Пытаются играть на детских
  музыкальных инструментах.

Способствовать
  развитию интереса к предмету

1

Упражнения для рук, головы, корпуса.

Коррекция
  внимания восприятия.

1

Перестроения из
  линии в круг.

Коррекция
  движений по темпу музыки

1

Упражнения на растяжку и укрепления спины.

Коррекция
  правильного дыхания

1

Выполнение упражнений под музыку с
  постепенным ускорением, с резкой сменой темпа.

Коррекция
  недостатков устойчивого внимания

1

 Исполнение
  танцев разученных во 2 классе.

Коррекция
  координации движений

1

Выполнения движений с разнообразным
  характером музыки.

Коррекция
  эмоциональной отзывчивости

1

 Круговые
  движения кистью. Хлопки.

Привитие навыков четкого и
  выразительного исполнения отдельных движений и элементов

II четверть (8 ч)

Дата

Часы

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Коррекционная работа

1

«Полька»
  движения в парах. Ускорение и замедление движений.

Учащиеся
  выполняют эмоционально движения под музыку. Учатся работать с предметом.
  Выполняют броски скакалкой с вращением кисти. Выполняют упражнения на полу (складка,
  лягушка, коробочка).
Перед
  зеркалом выполняют упражнения для рук в различном темпе и на расслабление.

Коррекция
  внимания восприятия

1

Закрепление
  движений танца. Упражнения на выработку осанки.

Коррекция
  мелкой моторики

1

Наклоны
  и повороты туловища в сочетании с движениями рук.

Развивать
  у детей подвижность пальцев, ощущать напряжение и расслабление мышц,
  координацию движений

1

Элементы
  русской пляски.

Коррекция
  восприятия слуха

1

Выразительная
  и эмоциональная передача в движениях игровых образов.

Совершенствовать
  зрительно-двигательную координацию путём использования вариативных и
  многократно повторяющихся  действий.

1

Музыкальная
  игра с предметом «Шляпа».

Коррекция
  зрительной памяти.

1

Музыкальная
  импровизация.

Коррекция
  недостатков внимания

1

Логоритмика
   « Шел по берегу петух».

IIIчетверть (10ч)

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Коррекционная работа

1

Повороты
  туловища с передачей предмета ( мяч, лента).

Учатся
  различать  темп в музыке. Эмоционально выполнять движения танца.
Внимательно
  выполнять условия игры.
Учатся
  работать в парах, в группе.
Придумывают
  различные движения с накидками, лентой, мячом.
Выполняют
  несложные упражнения с лентой ( вращения, змейка, броски)

Коррекция
  развития воображения

1

Прыжки
  с выбрасыванием ноги вперед.

Коррекция
  слухового восприятия

1

Упражнения
  на самостоятельную передачу  ритмического рисунка.

Коррекция
  внимания через движения танца.

1

Движения
  в парах: бег, ходьба, кружения с    продвижением.

Коррекция
  недостатков эмоциональных впечатлений

1

Самостоятельное
  составление несложных ритмических рисунков

Способствовать
  развитию воображения

1

Шаг
  с притопом, скользящий шаг.

Коррекция
  воображения

1

 Разнообразные
  сочетания одновременных движений рук, ног,кистей.

Коррекция
  эмоциональной отзывчивости

1

Движения
  кадрили в парах ( галоп, подскоки, переходы).

Развитие пространства и умения ориентироваться
  в нем.

1

Перестроение
  в рисунках. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений

Коррекция
  пространственных представлений, развивать творческое воображение учащихся,
  мелкую моторику.

1

Перестроение
  из простых кругов в звездочки и карусели. Составление несложных танцевальных
  композиций.

Комбинируют
  движения с перестроениями.

Коррекция
  внимания через умение работать с предметом

1

Движения
  танца «Вальс». Работа по парам.

Коррекция
  внимания

IVчетверть (8ч)

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Коррекционная работа

1

Закрепление
  движений танца.

Обучающиеся
  находят свое место в строю, на середине зала.
Соблюдают
  дистанцию при выполнение движений.

Делают
  перестроения в круг, колонки
Учатся
  различным прыжкам, движениям в парах по диагонали.

Коррекция
  согласованности движений и текста

1

Самостоятельное
  создание музыкально-двигательного образа.

Способствовать
  развитию концертного исполнения

1

Прохлопывание
  ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

Коррекция
  пространственных представлений, зрительной памяти, мелкой моторики.

1

 Разучивание
   танцевальных движений, их комбинирование

Коррекция
  согласованности движений  ног, рук  и туловища.

1

Упражнения
  по диагонали (бег, прыжки, повороты). Упражнения на расслабление:
  выбрасывание то левой, то правой ноги вперед.

Коррекция
  согласованности движений и текста

1

Переменный
  шаг с продвижением. Упражнения на расслабление.

 Коррекция
  внимания через игру

1

Повороты туловища в положении
  стоя, сидя с предметом .

Способствовать
  развитию навыков работы в парах

1

Движения
  рук в разном направлении.

Коррекция
  моторики артикулярного аппарата через движения разминки

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3 кл тмнр ритмика.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: II четверть (8 ч) Дата

alt: III четверть (10ч) Дата

alt: IV четверть (8ч) Дата

title: Программа по ритмике 3 класс ТМНР  в коррекционной школе.


extracted_text:
Практическое
задание № 8
Тема
работы: Среда программирования. Тестирование программы и реализация несложного
алгоритма

Цель
работы: изучить
на основе готовой программы операторы языка Turbo Pascal и научиться вводить и
выводить, обрабатывать данные, занесенные в массив, т.е. усвоить правила работы
с переменными типа массив языка программирования Паскаль.

Время выполнения: 2 часа
Оснащение работы: персональный компьютер, среда
программирования Turbo Pascal.

Порядок выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод.
-
оформить отчет.

Краткий
теоретический материал

Под
массивом понимается упорядоченная последовательность конечного числа данных
одного типа, объединенных под общим именем. Имена массивов образуются так же,
как и имена простых переменных. Одномерные массивы, т.е. наборы однотипных
данных, можно описать следующим образом:
var имя массива: array [размер] of тип;
Например:

На
  Интале

На
  Паскале

Комментарии

а:Массив[6] Целый

a:array
  [1..6] of integer;

в
  массиве a – 6 элементов целого типа

b:Массив[10] Символьный

b:
  array[1..10] of char;

в
  массиве b – 10 элементов символьного типа

А)
Вводить данные в массив можно следующим образом, например: CONST f:array[1..10] of
integer=(1,2,3,4,0,6,8,10,-5,6); {в массив
из 10 элементов вводятся числа, указываемые в скобках}
Б)
Вводить, выводить данные в массив и из массива, обрабатывать данные удобно с
помощью циклов, например: for i:=1 to n do  read(f[i]);     {один из способов ввода
данных в одномерный массив).};
В)
for i:=1 to n do  write(f[i],’ ‘);      {вывод данных из
одномерного массива).}
Итак,
а[i]– значение элемента в массиве А, i–порядковый номер элемента (запомните это).
Для
поиска наибольшего элемента последовательности можно применить следующий
метод решения: в некоторой переменной М запоминаем первое число.  Остальные
элементы последовательности сравниваем с числом, хранящимся в М. Записываем в M
большее из этих чисел (т.е. сохраняем в M прежнее число - если оно больше, -
либо записываем вместо него следующее).

Повторяем операцию сравнения до тех пор, пока не дойдем до конца данной
последовательности (последовательный перебор).
Под
массивом понимается упорядоченная совокупность (последовательность, набор)
конечного числа данных одного типа, объединенных под общим именем. Имена
массивов образуются так же, как и имена простых переменных. Двумерные массивы
можно описать следующим образом:
var имя массива; array [размер] of тип, где в "размере"
указывается на первом месте количество строк, а на втором месте – количество
столбцов;
Например:
var f: array[1..n,1..m] of real; {- массив, состоящий из n строк и m столбцов и в нем -n*m элементов вещественного типа}.

a:array [1..10,1..5] of integer {-массив, состоящий из 10 строк и
5 столбцов и в нем -10*5 элементов целого типа}.
Вводить,
выводить данные в массив и из массива, обрабатывать данные удобно с помощью
циклов, например:

один
  из способов ввода данных в массив

  вывод данных из массива (таблицей)

for
  i:=1 to n do

  for j:=1 to m do

  read(а[i,j]);

for
  i:=1 to n do begin

  for j:=1 to m do

  write(а[i,j],’ ‘);

  writeln;

 end;

Итак,
а[i,j] - значение  элемента массива a, первым указывается i - порядковый номер строки, вторым
j - порядковый номер столбца, на
пересечении которых находится данный элемент.

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание 1. Составьте программу решения следующих задач:
1.    В массиве из N элементов найти
количество нулевых элементов массива.
2.    В массиве из N элементов найти
количество нулевых элементов массива, сумму отрицательных и произведение
положительных элементов массива.
3.    Юноши выпускного класса решили
заказать костюмы для выпускного бала. Они должны принести в ателье таблицу с
указанием роста каждого. Для ателье эта работа будет выгодной, если эти данные
лежат в пределах от 160 до 180см. Вывести сообщение, выгодна ли эта работа для
ателье.

Задание
2. Составьте
программу решения следующих задач:
1.    У жильцов дома изменились
обстоятельства, и они затеяли переезд. В частности, жильцы квартиры с
наибольшей площадью хотят поменяться с жильцами квартиры с наименьшей площадью.
Составьте алгоритм (программу) такого обмена.
2.    Дана последовательность из 100
различных целых чисел. Найти сумму чисел этой последовательности, расположенных
между максимальным и минимальным числами (в сумму можно включить и сами эти два
числа).
3.    В ЭВМ поступают результаты N участников соревнований по
плаванию. Выдать на печать результаты трех лучших участников (Если результаты
нескольких участников, например, претендующих на первое место, одинаковы, то
выдавать на печать только одно значение).

Задание 3. Составьте программу на языке
Паскаль для выполнения следующих расчетов

Фамилия И.О.

Начислено

Удержано

К выдаче

. . .

. . .

. . .

. . .

Итого

б).
Выполните расчеты по введенной программе со следующими данными:
Фамилия
И. О.  |  Начислено  |  Удержано  |
Вялков
М. П.           135000           15200
Котов
Е. И.              178000            23200
Борова
А. И.            141200           18700
Сатяева
М. Н.          165500           18900

Так как величины, указываемые в задании, превышают предельное значение величин
типа INTEGER (32768), то необходимо
использовать тип REAL либо LONGINT.
2.
 В сказочном магазине «Матматика» цены на игрушки были простыми числами. (Всего
N игрушек) Хрюша решил удивить своих друзей Степашу и Каркушу и купить самую
дорогую игрушку. У него с собой P рублей. Может ли он выполнить свое желание?
Если нет, то какой стоимости игрушку он может купить?
3.  Поменять
местами наибольший элемент с последним элементом массива, а наименьший элемент
- с первым элементом массива.

Задание
4. Составьте
программу решения следующих задач:
1.    Крокодил Гена решил выиграть в
лотерею автомобиль. Для этого он накупил N лотерейных билетов. Чебурашка
попросил поделиться с ним, т.к. тоже хотел выиграть что-нибудь, а деньги, как
всегда, забыл в телефонной будке. Гена отобрал себе те билеты, номера на
которых являлись степенью сегодняшнего числа. Напечатайте номера лотерейных
билетов, доставшихся Чебурашке.
2.    На Киевскую Русь напали
многоголовые Змеи-Горынычи. В Киеве в этот момент был только Илья Муромец. Его
“производительность” –3 головы в час.  Достаточно ли одного Ильи, чтобы за
сутки очистить землю от нечисти или надо посылать гонцов за другими богатырями?

3.    В соревнованиях по фигурному
катанию участвуют N спортсменов. Выступление каждого спортсмена независимо
оценивается несколькими судьями, а затем из набора оценок удаляются наиболее
высокая и наиболее низкая, а для оставшихся оценок вычисляется среднее
арифметическое, которое и идет в зачет спортсмену. Если наиболее высокую оценку
выставило несколько судей, то удаляется только одна такая оценка; аналогично
поступают с наиболее низкими оценками. Определить оценку, которая пойдет в
зачет каждому спортсмену после первого дня соревнований. Вывести список
спортсменов для второго дня соревнований вместе с полученными очками (начинают
катание фигуристы, получившие наименьшее количество баллов).
4.    У прилавка в магазине выстроилась
очередь из N покупателей. Известно время обслуживания продавцом каждого
покупателя. Определить время пребывания каждого покупателя в очереди. Указать
номер покупателя, для обслуживания которого продавцу понадобилось меньше всего
времени.

Результат деятельности: Отчет по практической работе с
выполненными заданиями 1-4.
Контрольные
вопросы:
1.    Как описывается массив?
2.    Какова размерность массива с
[1..23] of real?
3.    Как вводить данные в массив?
4.    Как выводить данные из массива?
5.    Сколько циклов нужно для поиска
наибольшего элемента в наборе однотипных элементов?
6.    Сколько циклов нужно для поиска
количества наибольших элементов?
7.    Как выводить данные из двумерного
массива?
8.    Почему удобно пользоваться циклами
при работе с массивами?

file_name: 57.  Среда программирования. Тестирование программы и реализация несложного алгоритма.doc

alt: Практическое задание № 8 Тема работы:

alt: Итак , а[ i , j ] - значение элемента массива a , первым указывается i - порядковый номер строки, вторым j - порядковый номер…


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 412.docx

title: Материал по английскому языку