extracted_text:
Урок 41
Повесть-сказка
А. Толстого
«Приключения Буратино»
Педагогические
цели: создать условия для понимания текста на
уровне смысла, сравнения признаков повести и сказки; способствовать развитию
умения выборочно пересказывать.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; находят в произведении приметы сказки и повести.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение
к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение
учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические –
делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные:
умеют работать в группе, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Рассматривание
рисунков(домашнее задание).
Ученик показывает свой
рисунок. Другие ученики находят соответствующий отрывок в тексте, зачитывают.
Ребенок-«художник» определяет правильность.
– Почему ты выбрал именно этот
отрывок?
III. Постановка проблемы.
– Рассмотрите нашу
выставку и ответьте на вопросы:
1. Какими мы видим здесь героев? Что
нового о них узнаем?
2. По каким признакам мы можем установить,
что «Приключения Буратино» – это повесть-сказка?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Ученики отвечают на
вопросы (работают в группах). Выбирают того, кто будет отвечать на вопрос и
защищать мнение группы.
V. Первичное закрепление.
Просмотр
отрывков из фильма «Приключения Буратино».
Работа в тетради
(с. 19, задание 4).
– Какие мысли автора вы сумели
«прочесть» между строк?
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Выполнение
задания  5 в тетради на с. 19.
– Какие сказочные приметы вы увидели
в повести-сказке?

Дружно маме помогаем…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
Упражнение
«Буратино»
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. дети должны представить, что их носик
начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа.
Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята следят за
уменьшением носика.
VII. Повторение
пройденного.
Рассказ учителя
об Алексее Николаевиче Толстом, о том, как он работал над произведением.
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Чему учит эта сказка взрослых и детей?
Почему мы смотрим с большим удовольствием и мультфильм, и фильм-сказку?
Оценка
своей работы на уроке.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: III. Постановка проблемы. –

alt: VII. Повторение пройденного.


extracted_text:
Лист, его строение, виды, значение
Лист — вегетативный боковой фотосинтезирующий
орган растений с ограниченным ростом.
Рост
листа осуществляется за счет деления клеток интеркалярной меристемы в основании
листовой пластины.
Внешнее строение листьев:
Лист состоит из черешка и
листовой пластинки (рис. 1).
Расширенная часть черешка в месте
прикрепления к стеблю называется основанием листа.
У некоторых растений в основании
черешка образуются парные плоские листовидные структуры — прилистники.
Сидячий
лист — лист, не имеющий черешка.
Основание листа может
разрастаться и принимать вид трубочки (влагалища), защищающей
пазушные почки и интеркалярную меристему стебля. Такие листья называются влагалищными (рис. 1).

Рис. 1.
Типы прикрепления листа к стеблю: A — черешковый лист (1 — листовая пластинка,
2 — черешок, 3 — основание, 4 — прилистники); Б — сидячий лист; В —
влагалищный лист (5 — влагалище)
Простые листья — листья с одной листовой пластиной на
черешке.
Сложные листья — листья с несколькими листовыми пластинами
на черешке.

Рис. 2. Строение листа
В
зависимости от числа и расположения листовых пластин выделяют несколько типов
сложных листьев (рис. 3):
·
парноперистосложные листья — листья, у которых от черешка отходят
парные листовые пластинки (глядичия, карагана (желтая акация), мышиный
горошек);
·
непарноперистосложные листья — листья, у которых кроме парных есть еще
непарный концевой листок (белая акация, рябина, ясень);
·
тройчатосложные листья — листья, у которых от черешка отходят три
листовые пластинки (кислица, клевер, земляника);
·
пальчатосложные листья — листья, у которых от черешка радиально
расходятся более трех листовых пластинок (каштан, люпин).

Рис. 3. Сложные листья: 1 — непарноперистосложный; 2 —
парноперистосложный; 3 — пальчатосложный; 4 — тройчатосложный; 5 —
дваждытройчатосложный; 6 — дваждыперистосложный

Жилки — сосудисто-волокнистые пучки, осуществляющие
транспорт веществ в листовой пластине.
Расположение
жилок в листовой пластинке называется жилкованием (рис.
4).

Рис. 4. Жилкование листа: а — параллельное, б — дуговидное, в —
пальчатое, г — перистое
Жилкование
у большинства папоротников и примитивных семенных растений (гинкго)
дихотомическое, т. е. вильчатое: жилки делятся на двое,  затем снова на
двое и т. д. (рис. 5).

Рис. 5. Дихотомическое жилкование листа гинкго
У большинства хвойных в листе
проходит одна или несколько продольных не связанных между собой жилок.
Параллельное и дуговое жилкование
характерно для однодольных растений. В листовую пластинку входят сразу
несколько жилок, проходящих вдоль всего листа, не пересекаясь. Если пластинка
узкая, они идут параллельно друг другу (пшеница, кукуруза). Если же листовая
пластинка широкая, жилки принимают дугообразную форму (ландыш,
подорожник).
Пальчатое и перистое жилкование
часто объединяют под названием сетчатое, оно характерно
для двудольных растений.

ФОРМА ЛИСТОВОЙ ПЛАСТИНКИ
По форме листовые пластинки
бывают округлые, овальные, эллиптические, яйцевидные, линейные, ланцетные,
стреловидные, копьевидные и другие (рис. 6).

Рис.
6. Различная форма цельных листьев: А — игольчатые или игловидные
листья сосны, Б — линейный лист злака, В — продолговатый лист ивы, Г —
ланцетный лист, Д — обратно-ланцетный лист ивы, Е — овальный, или
эллиптический, лист черемухи, Ж — яйцевидный лист бука, 3 — обратно-яйцевидный
лист, И — округлый лист будры, К — лопатовидный лист живучки, Л — ромбический
лист осокоря, М — дельтовидный лист березы, Н — щитовидный лист (черешок
прикреплен снизу к центру округлой пластинки) настурции, О — сердцевидный лист
липы, П — почковидный лист копытня, Р — стреловидный лист стрелолиста, С —
копьевидный лист щавеля, Т — лировидный лист редьки (непарно-перистый лист, у
которого верхушечная доля крупнее боковых)

ФОРМА КРАЯ ЛИСТОВОЙ ПЛАСТИНКИ

Рис. 7 . Форма края листовой пластинки: 1 — цельнокрайный;
2 — реснитчатый; 3 — пильчатый; 4 — зубчатый; 5 — струговидный; 6 —
городчатый; 7 — волнистый; 8 — выемчатый

РАСЧЛЕНЕНИЕ ЛИСТОВОЙ ПЛАСТИНКИ
Пластинка листа может быть
цельной и рассеченной.
Рассечение может быть перистым
(рис. 8 (1–3)) и пальчатым (рис. 8 (4–6)).
Если рассеченность края не
превышает одной четверти ширины полупластинки, то листья называют цельными,
если же надрезанность пластинки больше, то такие листья называются
расчлененными.
По степени расчленения листовой
пластинки различают лопастные листья — выемки не доходят до половины
полупластинки (рис. 8 (1, 4)), раздельные — выемки заходят глубже половины
полупластинки (рис. 8 (2, 5)), рассеченные листья — выемки достигают главной
жилки листа (картофель, гусиная лапка) (рис. 8 (3, 6)).

Рис. 8.
Расчленение листовой пластинки: 1 — перисто-лопастный (дуб); 2 —
перисто-раздельный (одуванчик); 3 — перисто-рассеченный (картофель); 4 —
пальчато-лопастный (клен); 5 — пальчато-раздельный (герань); 6 —
пальчато-рассеченный (клещевина)

ЛИСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ
Листорасположение — это расположение листьев на стебле (рис.
9).
Очередное листорасположение: листья располагаются будто
по растянутой спирали, окружающей стебель, по очереди друг за другом (алоэ,
береза, яблоня, роза).
Супротивное листорасположение: листья на стебле
располагаются парами (каланхоэ, сирень, яснотка, мята).
Мутовчатое листорасположение: листья прикрепляются к
стеблю мутовками — пучками (олеандр, вороний глаз, элодея, можжевельник).

Рис. 9. Листорасположение

Внутреннее
строение (анатомия) листа
Пластинку
листа образуют 4 группы тканей:
·
покровная — кожица, или эпидермис;
·
основная (фотосинтезирующая (ассимилирующая) паренхима) —
мезофилл;
·
проводящая — сосудисто-волокнистые пучки (жилки);
·
механическая — древесные и лубяные волокна жилок, придающие листу
жесткость и прочность.
ЭПИДЕРМИС ЛИСТА
Лист
окружен со всех сторон покровной тканью — эпидермисом, или кожицей (рис.
10).
Кожица
состоит из одного слоя плотно сомкнутых живых клеток без межклетников. Наружные
стенки этих клеток сильно утолщены и выделяют воскоподобные вещества,
образующие кутикулу, т. к. их основная функция — защита листа от механических
повреждений и избыточной транспирации.

Рис. 10.
Внутреннее строение листа: 1 — кутикула; 2 — эпидермис; 3 — колленхима; 4
— палисадная (столбчатая) паренхима; 5 — устьице; 6 — губчатая паренхима; 7 —
флоэма; 8 — проводящий пучок; 9 — склеренхима; 10 — ксилема
Клетки
кожицы не содержат хлорофилловых зерен, следовательно, не фотосинтезируют.
 Однако они свободно пропускают солнечные лучи вглубь, к фотосинтезирующей
паренхиме мезофилла листа.
Кроме
кожицы лист может быть покрыт восковым слоем и кутикулой. Наличие и толщина
этих слоев зависят от условий произрастания растения, т. к. они защищают в
первую очередь от излишней транспирации (испарения
воды). Но, у клеток верхней кожицы она обычно более значительна, чем
у клеток нижней кожицы. Волоски у опушенных листьев располагаются
преимущественно на нижней стороне листа.
Эпидермис
практически непроницаем для газов. Дыхание и транспирация осуществляются через устьица.

УСТЬИЧНЫЙ АППАРАТ
Устьице — пора в эпидермисе листа (рис. 11).
Пора
состоит из пары замыкающих клеток,
которые содержат хлоропласты и способны к фотосинтезу (рис. 12). Между ними
располагается устьичная щель. Стенки
замыкающих клеток утолщены неравномерно: окаймляющие щель стенки более
толстые. Щель может расширяться и сужаться, регулируя транспирацию и
газообмен. Когда воды мало, замыкающие клетки плотно прилегают друг к другу и
устьичная щель закрыта. Когда воды в замыкающих клетках много, то она давит на
стенки, и более тонкие стенки растягиваются сильнее, а более толстые
втягиваются внутрь, между замыкающими клетками появляется щель.
Под щелью
расположена воздушная полость (крупный
межклетник), окруженная клетками мякоти листа, через которую непосредственно и
происходит газообмен. Воздух проникает внутрь ткани листа через эти поры и
далее используется в процессе фотосинтеза и дыхании. Избыточный кислород,
произведенный в процессе фотосинтеза внутренними клетками листа, выходит
обратно в окружающую среду через эти же поры. Также в процессе испарения через
поры выделяются пары воды. Клетки эпидермиса, примыкающие к замыкающим,
получили название сопровождающих (околоустьичных).
Они участвуют в движении замыкающих клеток. Замыкающие и сопровождающие клетки
образуют устьичный аппарат.

        Рис. 11. Устьица на поверхности листа

  Рис. 12. Строение устьица

Устьица
располагаются на обеих сторонах листа (у многих злаков), только на верхней
стороне (у части водных растений), но чаще всего они располагаются только на
нижней стороне.
МЕЗОФИЛЛ ЛИСТА
Мезофилл
занимает все внутреннее пространство листа, исключая проводящие пучки и участки
механической ткани. Клетки мезофилла состоят из основной фотосинтезирующей
паренхимы двух видов: столбчатой (полисадной) и губчатой.
Столбчатый
мезофилл расположен
под верхним слоем эпидермиса и состоит из вертикально вытянутых, плотно
расположенных клеток, содержащих большое количество хлорофилла.
 Столбчатый мезофилл является основной фотосинтезирующей тканью листа.
Губчатый
мезофилл состоит
из рыхло расположенных фотосинтезирующих клеток с большими межклетниками,
которые способствуют свободному газообмену всех слоев мезофилла с внешней
средой.  Таким образом, углекислый газ через устьица и межклетники
губчатого мезофилла поступает в столбчатый мезофилл, а кислород, образующийся в
процессе фотосинтеза, свободно выходит из листа в атмосферу.
За счет
рыхлости ткани площадь внутренней поверхности мезофилла значительно больше
площади поверхности листа, что увеличивает интенсивность фотосинтеза.
У
некоторых растений поверхность мезофилла увеличивается за счет складок клеток,
вдающихся внутрь, например складчатая паренхима хвойных.
У
растений умеренной зоны, не испытывающих недостатка влаги, столбчатый мезофилл
располагается на верхней стороне листа, а губчатый — на нижней. У сухолюбивых
растений столбчатый мезофилл располагается и с верхней и с нижней стороны
листовой пластины.

ПРОВОДЯЩАЯ ТКАНЬ ЛИСТА
Проводящие
ткани составляют основу жилок листа (рис. 13).
В
проводящих пучках ксилема находится в верхней, а флоэма в нижней части пучка.
Сосудистые
пучки не соединяются с мякотью листа непосредственно, а окружены клетками обкладки —
одним слоем тонкостенных, плотно сомкнутых паренхимных клеток. Эти клетки
вытянуты вдоль жилок, не содержат хлорофилловых зерен. Опыты показали, что
продукты ассимиляции из губчатого мезофилла поступают в клетки обкладки и затем
уносятся по ним до флоэмы более крупных жилок. Кроме проводящей ткани в состав
жилки входит механическая ткань: лубяные и древесинные волокна, придающие
листовой пластине прочность и упругость.

Рис. 13.
Строение жилки
МЕХАНИЧЕСКАЯ ТКАНЬ ЛИСТА
Механическая ткань (арматура) в
листе двудольных представлена склеренхимой и колленхимой, однодольных и голосеменных — склеренхимой.
Склеренхима — механическая ткань, состоящая из рано
отмирающих клеток с  равномерно утолщенными, часто одревесневшими
клеточными стенками. В зависимости от расположения делится на лубяные и
древесинные волокна.
Функция склеренхимы: механическая
поддержка проводящих элементов, упругость и противостояние излому.
Колленхима — механическая ткань растения, состоящая из
живых клеток, с неравномерно утолщенными стенками. Способна к росту,
фотосинтезу и запасанию веществ.
В листовых черешках опорная
функция колленхимы усиливается благодаря тому, что эта ткань располагается у
поверхности органа. В листьях двудольных колленхима окружает среднюю жилку и
служит опорой проводящим пучкам.

Основные
функции листа:
·
фотосинтез;
·
дыхание;
·
транспирация.
Фотосинтез — процесс синтеза органических веществ
(сахаров) из неорганических веществ (воды и углекислого газа) под действием
энергии солнечного света (рис. 1).
Таким
образом, фотосинтез является частью пластического обмена растительного
организма.

Рис. 1. Схема фотосинтеза
В
процессе фотосинтеза  участвуют особые вещества — фотосинтетические
пигменты —
улавливающие солнечный свет и трансформирующие энергию солнечного света в
энергию химических связей. У зеленых растений основной фотосинтетический
пигмент — хлорофилл. Хлорофилл содержится в хлоропластах, в мембранных
пузырьках (тилакоидах), собранных в стопки (граны) (рис. 2).

Рис. 2. Строение хлоропласта
Пигменты:
·
хлорофилл a (для всех растений и многих цианобактерий);
·
хлорофилл b (у сосудистых растений, мхов, зеленых и эвгленовых
водорослей);
·
хлорофилл с (в основном у бурых и диатомовых водорослей);
·
хлорофилл d (у многих красных водорослей);
·
бактериохлорофилл (у бактерий);
·
каротиноиды — это красные, оранжевые и желтые жирорастворимые
пигменты (в хлоропластах и у цианобактерий);
·
фикобилины (у цианобактерий и красных водорослей).

Фотосинтез
включает 2 фазы (рис. 3)

СВЕТОВАЯ ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
Проходит на
мембранах тилакоидов хлоропластов, необходим солнечный свет, под действием
энергии солнечного света происходит распад молекул воды (фотолиз) с последующим
образованием свободного кислорода, как побочного продукта и богатых энергией
молекулы АТФ.

ТЕМНОВАЯ ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
Проходит
в строме хлоропластов,  может происходить без солнечного света; необходима
энергия АТФ, запасенная в световую фазу, синтез органических веществ (глюкозы)
из неорганических веществ (углекислого газа и воды), поступающих из окружающей
среды, с использованием энергии АТФ (из световой фазы).

ЗНАЧЕНИЕ ФОТОСИНТЕЗА
·
Синтез органических веществ для организма растения и всех
гетеротрофных организмов планеты.
·
Выделение кислорода как побочного продукта световой фазы
фотосинтеза.

Рис. 3. Фазы фотосинтеза

Дыхание(окисление) — процесс поглощения кислорода и выделения
углекислого газа.
Процесс
дыхания связан с непрерывным потреблением кислорода днем и ночью.
Полученный в процессе дыхания кислород расходуется организмом на окисление
органических соединений с получением энергии для жизнедеятельности.
Таким образом, процесс дыхания — это часть энергетического
обмена растительного организма. Интенсивность дыхания обусловлена
потребностями роста и развития растений. Особенно интенсивно идет процесс
дыхания в молодых тканях и органах растения. Много кислорода требуется для
деления и роста клеток, образования цветков и плодов. По окончании роста, с
пожелтением листьев и особенно в зимнее время интенсивность дыхания заметно
снижается, но не прекращается.
Процесс
дыхания противоположен процессу фотосинтеза (рис. 4).

Фотосинтез

Дыхание

Поглощение углекислого газа

Поглощение кислорода

Выделение кислорода

Выделение углекислого газа

Образование сложных органических веществ (преимущественно
  сахаров) из простых неорганических

Разложение сложных органических веществ (преимущественно
  сахаров) на простые неорганические

Поглощение из окружающей среды и расходование воды

Образование и выделение в окружающую среду воды

Поглощение с помощью хлорофилла солнечной энергии и накопление
  ее в органических веществах

Высвобождение энергии

Происходит только на свету

Происходит непрерывно, на свету и в темноте

Протекает в хлоропластах

Протекает в цитоплазме и митохондриях

Происходит только в зеленых частях растения, преимущественно в
  листе

Происходит в клетках всех органов растения

Рис. 4. Фотосинтез и дыхание
Транспирация — процесс
испарения воды листьями растения (рис. 5).

Рис. 5. Транспирация
Количество
воды, испаряемой растением, во много раз превосходит объем содержащейся в нем
воды. К. А. Тимирязев назвал транспирацию «необходимым физиологическим злом»,
т. к. размеры транспирации во много раз превышают биологически необходимые.
Если
выращивать растения в условиях высокой и низкой влажности воздуха, то в первом
случае транспирация будет идти со значительно меньшей интенсивностью. Однако
рост растений будет одинаков или даже лучше там, где влажность воздуха выше, а
транспирация меньше. Существует устьичная, кутикулярная и лентикулярная транспирация.

Устьичная
транспирация — процесс
испарения воды через устьица. Устьица соединяют внутреннее пространство листа
 с внешней средой (рис. 6).

Рис. 6. Устьица
Факторы, влияющие на устьичную транспирацию:
·
температура воздуха;
·
движение воздуха в окружающей среде;
·
активность процесса фотосинтеза.
В отличие от других клеток эпидермиса, замыкающие клетки устьиц содержат
хлоропласты. Синтез углеводов в процессе фотосинтеза в замыкающих клетках
увеличивает их сосущую силу и вызывает поглощение воды, способствуя этим
открыванию устьиц.
·
концентрация углекислого газа.
Ночью в межклетниках листа в результате отсутствия фотосинтеза и
продолжающегося дыхания уровень углекислого газа в тканях повышается. Повышение
концентрации CO2CO2 вызывает закрытие устьиц. Это объясняет,
почему ночью устьица закрыты и открываются с восходом солнца.
·
Биологический ритм транспирации бывает двух вариантов:
·
У деревьев, теневыносливых растений, многих злаков и других видов
с совершенной регуляцией устьичной транспирации (гидростабильных видов)
испарение воды имеет два максимума — в утренние и в предвечерние часы (при
снижении температуры воздуха).
·
У видов растений, способных переносить резкие изменения содержания
воды в клетках в течение дня (гидролабильных
видов) наблюдается один максимум в полуденные часы.
·
В обоих случаях ночью транспирация минимальна или полностью
прекращается.
Кутикулярная
транспирация — процесс испарения воды через кутикулу листа
(10–30 % от всей транспирации).
·
Факторы, влияющие на кутикулярную транспирацию:

толщина кутикулы;
возраст листа:
     молодые листья, как правило, имеют слабо развитую кутикулу и,
     следовательно, более интенсивную кутикулярную транспирацию. У старых
     листьев в кутикуле появляются трещины, через которые легко проходят пары
     воды. Трещины в кутикуле могут появляться и после временного завядания
     листьев, благодаря чему транспирация усиливается;
оводненность
     листа: при насыщении кутикулы водой испарение идет интенсивнее, а при
     подсыхании кутикулы — снижается.

·
Имеются данные, что кутикулярная транспирация меньше зависит от
условий внешней среды по сравнению с устьичной.
Лентикулярная
транспирация —
транспирация через чечевички на поверхности стебля (к листовой транспирации не
относится).
МЕХАНИЗМ ТРАНСПИРАЦИИ
В
процессе транспорта минеральных веществ от корней к листьям притекает большой
избыток воды, которая должна из растения удаляться. Поэтому клетки губчатого мезофилла
интенсивно испаряют воду в межклетники (рис. 7). Образовавшийся пар выходит
через устьица (до 90 %) и кутикулу (до 30 %). Таким образом обеспечивается
работа насоса, подающего минеральные вещества от корней к листьям.
Первый
этап — переход
воды из клеточных оболочек в межклетники, т. е. из капельножидкого
состояния в парообразное (испарения с поверхности клеточных стенок).

Рис. 7. Схема транспирации: синяя стрелка — жидкая
вода, красная стрелка — пары воды
Важно
подчеркнуть, что уже на этом этапе растение обладает способностью регулировать
процесс транспирации. Между всеми частями клетки существует водное равновесие.
Чем меньше воды в клетке, тем выше становится концентрация клеточного сока.
Уменьшается содержание свободной воды в протопласте и клеточной оболочке.
Водоудерживающая сила растет, интенсивность испарения уменьшается.
Второй
этап — это
выход паров воды из межклетников через устьица или через кутикулу.
Поверхность
всех клеточных стенок, соприкасающихся с межклетными пространствами, превышает
поверхность листа примерно в 10–30 раз. Если устьица закрыты, то все это
пространство быстро насыщается парами воды, и переход воды из жидкого в
парообразное состояние прекращается. Иная картина наблюдается при открытых устьицах.
Как только часть паров воды выйдет из межклетников через устьичные щели, так
сейчас же этот недостаток восполняется за счет испарения воды с поверхности
клеток.
Поскольку
устьичная транспирация составляет 80–90 % от всего испарения листа, то степень
открытости устьиц является основным механизмом, регулирующим интенсивность
транспирации. Именно на этом этапе вступает в действие устьичная регулировка
транспирации. При недостатке воды в листе устьица автоматически закрываются.
Полное закрывание устьиц сокращает транспирацию на 90 %.
Третий
этап — это
диффузия паров воды от поверхности листа в более далекие слои атмосферы. Этот
этап регулируется лишь условиями внешней среды.
ЗНАЧЕНИЕ ТРАНСПИРАЦИИ
1.    Терморегуляция.
Транспирация спасает растение от перегрева. Температура живого
(транспирирующего) листа на несколько градусов ниже температуры завядшего
(нетранспирирующего) листа. Перегрев, разрушая хлоропласты, резко
снижает процесс фотосинтеза (оптимальная температура для процесса фотосинтеза —
20—25 °С). Именно благодаря высокой транспирирующей способности многие растения
хорошо переносят повышенную температуру.
2.    Минеральное
(корневое питание) питание растения. Транспирация участвует в создании непрерывного
тока воды с растворенными минеральными и органическими соединениями из корневой
системы к надземным органам растения.
3.    Транспорт
веществ в растении (саморегуляция и обмен веществ). Постоянный ток воды по сосудам связывает все
органы растения в единое целое, позволяя растению функционировать как
саморегулирующаяся биосистема.

ГУТТАЦИЯ
В случае
невозможности испарения воды (100 % влажность воздуха во влажных тропических
лесах) в листьях формируются специальные структуры — гидатоды (рис. 8), выделяющие через
устьица жидкую воду. Это явление называется гуттация (рис. 9).
Гуттация (лат. gutta —
капля) — процесс выведения воды в виде капель жидкости на поверхности растения
гидатодами.
Факторы,
способствующие гуттации: слабая освещенность и высокая влажность воздуха. Это
явление наблюдается у многих растений влажных тропических лесов и часто
наблюдается на кончиках листьев молодых проростков.

Рис. 8. Гидатода

     Рис. 9. Гуттация листа манжетки

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ЛИСТА
В ряде
случаев листья помимо основных начинают выполнять дополнительные функции. В
этом случае часто они изменяют свое строение, превращаясь в различные
видоизменения.
У многих лазающих
растений часть листьев превращается в усики (рис. 10). Они закручиваются вокруг
различных предметов, закрепляя стебель в поднятом состоянии (горох).

     Рис. 10. Усики гороха
У других
растений лист превращается в колючку (кактусы), выполняя защитную функцию (рис.
11). Такие видоизмененные листья не могут выполнять функции фотосинтеза.

Рис. 11. Колючки кактуса
В ряде
случаев листья берут на себя запасающую функцию (рис. 12). В этом случае
происходит разрастание мезофилла, внутренние его слои не получают света и не
фотосинтезируют, но в них могут накапливаться питательные вещества (капуста)
или вода (толстянковые).

Рис. 12. Утолщенные листья толстянковых
Интересную
группу представляют собой ловчие листья насекомоядных растений. Как правило,
такие растения произрастают в условиях дефицита азотного питания (болотные и
эпифитные растения). Нехватку азота они компенсируют, переваривая насекомых,
для ловли которых приспособлены их листья. У росянок (рис. 13) поверхность
листьев образует многочисленные выросты, на концах которых выделяются капли
вязкой жидкости, содержащие пищеварительные ферменты. Насекомое, севшее на
такой лист, прилипает, лист свертывается, смачивая насекомое пищеварительным
соком. В основном в нем содержатся ферменты, расщепляющие белки, образующиеся в
результате аминокислоты всасываются листьями и служат источником азота.
У других
насекомоядных растений, например у венериной мухоловки (рис. 14), листья
способны при прикосновении к их верхней поверхности достаточно быстро
сворачиваться по средней жилке, при этом насекомое оказывается зажатым в
«клетке» из выростов листа. Со временем оно умирает и переваривается растением.
Такие ловчие листья обычно содержат хлорофилл и участвуют в фотосинтезе.

 Рис. 13. Лист росянки
                    Рис. 14.
Лист венериной мухоловки

file_name: Лист, его строение.docx

alt: Лист, его строение, виды, значение

alt: Рис. 10. Внутреннее строение листа: 1 — кутикула; 2 — эпидермис; 3 — колленхима; 4 — палисадная (столбчатая) паренхима; 5 — устьице; 6 — губчатая…

alt: Рис. 1. Схема фотосинтеза В процессе фотосинтеза участвуют особые вещества — фотосинтетические пигменты — улавливающие солнечный свет и трансформирующие энергию солнечного света в энергию химических…

alt: Рис. 4. Фотосинтез и дыхание

alt: Рис. 13. Лист росянки

intro: Лекция содержит сведения о  внешнем и внутреннем строении листа, его функциях. Можно использовать на уроках и для подготовки к экзаменам.

биология

group: Дисциплины

tags: листовая пластинка

tags: транспирация.

title: Лист, его строение и функции


extracted_text:
SHarq
musiqa ijodiyotini nazariy va ilmiy-tarixiy jihatdan o’rganishga asos solgan
olim olmon musiqashunosi kim?
====
 Grek
olimi R.L.Orinberg
====
 Turk
olimi O.D. Kurd.
====
 #Olmon
musiqashunosi R.G.Kizevetter.
====
Grek
olimi N.A.Orinberg
++++
 Olmon
musiqashunosi R.G.Kizevetter  shoh asari   qaysi?
====
 “Turk
musiqasi asosida o‘rganish”
====
 #“Arab
musiqasini manbalar asosida o’rganish”
====
 “Grek
musiqasi asosida o‘rganish”
====
“Olmon
musiqasi asosida o‘rganish”
++++
R.Kizevetter
12 arab maqam tizimi, eron dastgohlari 6 ovozot va 24 sho’’ba turkumlarini
qiyosiy o’rganish natijasida qanday xulosaga kelgan?
====
 #“Arab,
fors va turkiy xalqlar musiqasining ohanga tizimi o’z negizida  diatonik
tovushqatorga tayangan bo’lib, ulardagi ayrim cheklanishlar lad tizimga  tubdan
ta’sir eta olmaydi.”
====
 “Arab,
fors va turkiy xalqlar musiqasining ohanga tizimi o‘rganish”.
====
 “Diatonik
tovushqatorga tayangan bo’lib, ulardagi ayrim cheklanishlar lad tizimga  tubdan
ta’sir eta olmaydi.”
====
“Lotin,
fors va turkiy xalqlar musiqasining ohanga tizimi o‘rganish”.
++++
Buyuk
ingliz sharqshunosi X.J.Farmer qaysi yillarda yashab ijod etdi?
====
 1886-1966
====
 #1882-1961
====
 1884-1965
====
 1885-1965
++++
Buyuk
ingliz sharqshunosi X.J.Farmer qanday musiqa rivojlanishida asos solgan?
====
 Turk musiqa shurqshunosligining rivojlanishiga.
====
 Rus
musiqa shurqshunosligining rivojlanishiga.
====
 #Zamonaviy
musiqa shurqshunosligining rivojlanishiga.
====
Tojik
musiqa shurqshunosligining rivojlanishiga.
++++
Buyuk
ingliz sharqshunosi X.J.Farmer qancha monografiya va maqolalari mavjud?
====
 100
dan ortiq monografiya, 250-dan ortiq maqola.
====
 #10
dan ortiq monografiya, 150-dan ortiq maqola.
====
 50
dan ortiq monografiya, 50-dan ortiq maqola.
====
 30
dan ortiq monografiya, 40-dan ortiq maqola.
++++
XX
arda o’zbek musiqashunoslik maktabi va uning muhim sohasi bo’lmish musiqa
sharqshunosligining yaratilishida kimlarning tadqiqiotlari tarixiy ahamiyat
kasb etadi?
====
 G’ulom
Zafariy, Muxammad Yusuf, Changiy.
====
 #A.Fitrat,
Muhammad Yusuf Devonzoda, Matyusuf Xarratov va G’ulom Zafariy.
====
 A.Fitrat,
Muhammad Yusuf Devonzoda, Bobur, G‘aazzoliy.
====
 Muhammad
Yusuf Devonzoda, Bobur, G‘aazzoliy.
++++
A.Fitrat, Muhammad Yusuf Devonzoda, Matyusuf Xarratov
va G’ulom Zafariylarning tadqiqiotlari qanday tarixiy ahamiyat kasb etadi.
====
 Bog‘cha yaratilishi
====
 #Musiqa sharqshunosligining yaratilishi
====
 Maktab yaratilishi
====
 Xususiy maktab yaratilishi
++++
750-yillarda
hokimiyat kimlar qo’liga o’tadi?
====
 Axmoniylar
====
 Xonliklar
====
 #Abbosiylar
====
Saljuqiylar
++++
Ummaviylar xalifalik ‘oytaxtlari – Damashq va Bog’dod
shaharlarini tark etib qayerga chekinadilar?
====
 #SHimoliy Afrika yerlariga chekinadilar.
====
 Janubiy
Afrika yerlariga chekinadilar.
====
 Sharqiy
Afrika yerlariga chekinadilar.
====
 Afrika
yerlariga chekinadilar.
++++
Mag’rib musiqa madaniyati rivoji nechta
yo’nalishga bo’linadi?
====
 3
ta yo’nalishga
====
 #2
ta yo’nalishga
====
 4
ta yo’nalishga
====
 5
ta yo’nalishga
++++
Mag’rib musiqa madaniyati rivoji nechta
yo’nalishga bo’linadi va ularning nomlari?
====
 #Ikkita
yo’nalishga
1.
Barbarlar (qadimiy davrni o’z ichiga olgan) davri;
2.
Arablar davri.
====
 uchta
yo’nalishga
1.
Turkiylar davri;
2.
Eronliklar davri.
3.
Sosoniylar davri
====
 to‘rta
yo’nalishga
1.
Saljuqiylar davri;
2.
Qozoqlar davri.
3.
Yaxudiylar davri;
4.
Eronliklar davri.
====
 to‘rta
yo’nalishga
1.
Saljuqiylar davri;
2.
Qozoqlar davri.
3.
Yaxudiylar davri;
4.
Eronliklar davri.
5.
Tojiklar davri.
++++

Barbarlar
madaniyatida qaysi janrlar rivojlangan?
====
 Rassomchilik
san'ati.
====
 Teatr
san'ati.
====
 #Musiqa,
she’riyat va raqs san’ati.
====
Kulolchilik
san'ati.
++++
Afardi
so’zi nimani anglatadi?
====
 Tez
aytish.
====
 #Top’ishmoq
aytish.
====
 Qo‘shiq
aytish.
====
Matal
aytish.
++++
Tasheraft
nimani anglatadi?
====
 Marosim
====
 Raqs
====
 #Qo’shiq
(yakka holda ijro etilgan).
====
Teatrda rol o’ynash.
++++
Tasheraft
qayerda rivojlangan?
====
 Shimolda
====
 #Mag’ribda
====
 Janubda
====
Sharqda
++++
Jazoirda
qanday o’ziga xos shakllar mavjud?
====
 Aqqaroba
====
 Annori
====
 #Ahalil
va tagarrob.
====
Asorri
++++
Barbarlar
musiqasi asosan necha bosqichli diatonik tovushqatordan tuzilgan?
====
 3bosqichli
diatonik tovushqatordan tuzilgan.
====
 #Yetti
bosqichli diatonik tovushqatordan tuzilgan.
====
 5bosqichli
diatonik tovushqatordan tuzilgan.
====
8
bosqichli diatonik tovushqatordan tuzilgan.
++++
Marokash
va Tunis musiqasida ba’zan nima uchrab turadi?
====
 Xramatizm.
====
 #Pentatonika.
====
 Diatonik.
====
 Gamagonik.
++++
Marokash
va Tunis musiqasida nima jo’rligida kuylashga e’tibor katta bo’lgan?
====
 #Сholg’u
ansambli jo’rligida.
====
 Xor
jo‘rligida.
====
 Orkestr
jo‘rligida.
====
 Operetta
jo‘rligida.
++++
Zurna
va tabla qanday cholg’u?
====
 Kamonli
cholg‘u.
====
 #Zarbli
cholg’u.
====
 Tirnama
cholg‘u.
====
Puflama
cholg‘u.
++++
Qasab
va bendir qanday cholg’u?
====
 Changlar
====
 G‘ijjaklar
====
 #Naylar
====
Ruboblar
++++
Msaddar
nima ma’noni anglatadi?
====
 Eron
qismini.
====
 #Aytim,
cholg’u qismini.
====
 Qo‘shiq
qismini.
====
Naqorat
qismini.
++++
Guinbri
qanday cholg’u?
====
 #2-3
torli ud
====
 2-3
torli chang
====
 2-3
torli g‘ijjak
====
2-3
torli qonun
++++
 Andoz
qanday cholg’u?
====
 4
torli kamonli cholg’u.
====
 #Bir
torli kamonli cholg’u.
====
 3torli
kamonli cholg’u.
====
 7torli
kamonli cholg’u.
++++
Ganga
qanday cholg’u?
====
 Doira
 #Nog’ora

====
 Dovul
====
Chang
++++

file_name: Тест по истории музыки народов Востока.docx

alt: Musiqa, she’riyat va raqs san’ati

alt: Mag’ribda ==== Janubda ====

intro: Тест по истории музыки народов Востока

title: Тест по истории музыки народов Востока


extracted_text:
Экологические
факторы. Экологическая ниша. Лимитирующие факторы
Экология — это наука о взаимоотношениях организмов
между собой и с окружающей неживой природой.
Термин «экология» ввел в научный обиход в 1866 г. немецкий
зоолог и эволюционист, последователь Ч. Дарвина Э. Геккель.
Задачи экологии:
1.
Изучение
пространственного размещения и адаптационных возможностей живых организмов, их
роль в круговороте веществ (экология особей, или аутэкология).
2.
Изучение динамики
численности  и структуры популяций (популяционная экология).
3.
Изучение состава
и пространственной структуры сообществ, круговорота веществ и энергии в
биосистемах (экология сообществ, или экосистемная экология).
4.
Изучение
взаимодействия с окружающей средой отдельных таксономических групп организмов
(экология растений, экология животных, экология микроорганизмов и т. д.).
5.
Изучение
различных экосистем: водных (гидробиология), лесных (лесоведение).
6.
Реконструкция и
изучение эволюции древних сообществ (палеоэкология).
Экология тесно связана с другими науками: физиологией,
генетикой, физикой, географией и биогеографией, геологией и эволюционной
теорией.
В экологических расчетах применяется методы математического
и компьютерного моделирования, метод статистического анализа данных.
Экологические факторы — компоненты
окружающей среды, влияющие на живой организм.
Существование определенного вида зависит от сочетания
множества различных факторов. Причем для каждого вида значение отдельных
факторов, а также их комбинации весьма специфичны.
Виды экологических факторов:
1.
Абиотические
факторы — факторы
неживой природы, прямо или косвенно действующие на организм.
Примеры: рельеф, температура и влажность воздуха,
освещенность, течение и ветер.
2.
Биотические  факторы —    факторы          живой  природы,
       влияющие       на     организм.
Примеры: микроорганизмы, животные и растения.
3.
Антропогенные        факторы         —        факторы,         связанные
      с     деятельностью            человека.
Примеры: строительство дорог, распашка земель, промышленность
и транспорт.
Абиотические
факторы
 климатические: годовая сумма
температур, среднегодовая температура, влажность, давление воздуха;
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
По отношению к водному обмену
различают следующие экологические группы растений: гидратофиты — растения,
постоянно живущие в воде; гидрофиты — растения, частично погруженные в воду;
гелофиты — болотные растения; гигрофиты —
наземные растения, обитающие в чрезмерно увлажненных местах; мезофиты —
растения, предпочитающие умеренное увлажнение; ксерофиты — растения,
приспособленные к постоянном недостатку влаги (в том числе суккуленты
--растения, накапливающие воду в тканях своего тела (например,
толстянковые и кактусы); склерофиты — засухоустойчивые растения с жесткими,
кожистыми листьями и стеблями.
 эдафические (почвенные): механический
состав почвы, воздухопроницаемость почвы, кислотность почвы, химический состав
почвы;
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
По отношению к плодородию почвы различают следующие
экологические группы растений:
олиготрофы
— растения бедных, малоплодородных почв (сосна обыкновенная); мезотрофы — растения
с умеренной потребностью в питательных веществах (большинство
лесных растений умеренных широт);
эвтрофы — растения, требующие большого количества питательных
веществ в почве (дуб,
лещина, сныть).
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
Все растения по отношению к свету можно разделить на
три группы: гелиофиты, сциофиты, факультативные гелиофиты.
Гелиофиты — светолюбивые растения (степные и луговые злаки,
растения тундр, ранневесенние растения, большинство культурных растений
открытого грунта, многие сорняки).
Сциофиты — тенелюбивые растения (лесные
травы).
Факультативные гелиофиты — теневыносливые растения,
способны развиваться как при очень большом, так и при малом количестве света
(ель обыкновенная, клен остролистный, граб обыкновенный, лещина, боярышник,
земляника, герань полевая, многие комнатные растения).
Сочетание различных абиотических факторов определяет
распространение видов организмов по разным областям земного шара. Определенный
биологический вид встречается не повсеместно, а в районах, где имеются
необходимые для его существования условия.
Однако существуют виды-космополиты, занимающие обширный
ареал обитания. Например, двустворчатый моллюск мидия живет в морях и океанах
обоих полушарий от полярных областей до экватора. Многие  из космополитов
являются синантропными видами, т.е. обитают рядом с человеком. Примеры:
комнатная муха, серая крыса, конопля и подорожник. К космополитам относятся и
большинство паразитов человека: дизентерийная амеба, детская острица, аскарида,
вши.
БИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
•
фитогенные —
влияние растений;
•
микогенные —
влияние грибов;
•
зоогенные —
влияние животных;
•
микробиогенные —
влияние микроорганизмов.
Биотические факторы разделяются на антагонистические
(отрицательно влияющие на организм, например хищничество, паразитизм и
конкуренция) и симбиотические (положительно влияющие на организм,
например комменсализм и мутуализм).
АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
Хотя человек влияет на живую природу через изменение абиотических
факторов и биотических связей видов, деятельность людей на планете выделяют в
особую силу.
•
физические:
использование атомной энергии, перемещение в поездах и самолетах, влияние шума
и вибрации;
•
химические:
использование минеральных удобрений и ядохимикатов, загрязнение оболочек Земли
отходами промышленности и транспорта;
•
биологические:
продукты питания; организмы, для которых человек может быть средой обитания или
источником питания;
•
социальные —
связанные с отношениями людей и жизнью в обществе: взаимодействие с домашними
животными, синантропными видами (мухи, крысы и т. п.), использование цирковых и
сельскохозяйственных животных.
Основными способами антропогенного влияния являются: завоз
растений и животных, сокращение ареалов и уничтожение видов, непосредственное
воздействие на растительный покров, распашка земель, вырубка и выжигание лесов,
выпас домашних животных, выкашивание, осушение, орошение и обводнение,
загрязнение атмосферы, создание мусорных свалок и пустырей, создание культурных
фитоценозов. К этому следует добавить многообразные формы растениеводческой и
животноводческой деятельности, мероприятия по защите растений, охране редких и
экзотических видов, промысел животных, их акклиматизацию и т. п.
Влияние антропогенного фактора с момента появления человека
на Земле постоянно усиливалось.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ОПТИМУМ ВИДА
Можно установить общий характер воздействия экологических
факторов на живой организм. Любой организм имеет специфический комплекс
приспособлений к факторам среды и благополучно существует лишь в определенных
границах их изменяемости.
Экологический оптимум — значение одного или
нескольких экологических факторов, наиболее благоприятных для существования
данного вида или сообщества.
Зона оптимума — это тот диапазон действия фактора,
который наиболее благоприятен для жизнедеятельности данного вида.
Отклонения от оптимума определяют зоны угнетения (зоны
пессимума). Чем сильнее отклонение от оптимума, тем больше выражено
угнетающее действие данного фактора на организмы.
Критические точки — минимально и максимально
переносимые значения фактора, за которыми организм гибнет.
Область толерантности — диапазон значений
экологического фактора, при котором возможно существование организма.

Для каждого организма характерны свои максимумы, оптимумы и
минимумы экологических факторов. Например, комнатная муха выдерживает колебание
температуры от 7 до 50 °С, а человеческая аскарида живет только при температуре
тела человека.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НИША
Экологическая ниша — совокупность факторов среды
(абиотических и биотических), которые необходимы для существования
определенного вида.
Экологическая ниша характеризует образ жизни организма,
условия его обитания и питания. В отличие от ниши понятие местообитание
обозначает территорию, где живет организм, т. е. его «адрес». Например,
травоядные обитатели степей — корова и кенгуру — занимают одну экологическую
нишу, но имеют различные места обитания. Наоборот, обитатели леса — белка и
лось, относящиеся также к травоядным животным — занимают разные экологические
ниши.
Экологическая ниша всегда определяет распространение
организма и его роль в сообществе.
В одном сообществе два вида не могут
занимать одну и ту же экологическую нишу.
ЛИМИТИРУЮЩИЙ ФАКТОР
Лимитирующий (ограничивающий) фактор — любой фактор,
который ограничивает процесс развития или существования организма, вида или
сообщества.
Например,  если в почве недостает какого-то определенного
микроэлемента, это вызывает снижение урожайности растений. Из-за отсутствия
пищи гибнут насекомые, которые питались этими растениями. Последнее отражается
на выживаемости хищников-энтомофагов: других насекомых, птиц и земноводных.
Ограничивающие факторы определяют ареал расселения каждого
вида. Например, распространение многих видов животных на север сдерживается
нехваткой тепла и света, на юг — дефицитом влаги.
Закон толерантности Шелфорда
Лимитирующим фактором, ограничивающим развитие организма,
может быть как минимум, так и максимум экологического воздействия.
Закон толерантности можно сформулировать проще: плохо как
недокормить, так и перекормить растение либо животное.
Из этого закона вытекает следствие: любой избыток вещества
или энергии является загрязняющим среду компонентом. Например, в засушливых
областях избыток воды вреден, и вода может рассматриваться как загрязнитель.
Итак, для каждого вида существуют пределы значений жизненно
необходимых факторов абиотической среды, которые ограничивают зону его
толерантности (устойчивости). Живой организм может существовать в определенном
интервале значений факторов. Чем шире этот интервал, тем выше устойчивость
организма. Закон толерантности является одним из основополагающих в современной
экологии.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЕЙСТВИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
Закон оптимума
Любой экологический фактор имеет определенные пределы
положительного влияния на живые организмы.
Факторы положительно влияют на организмы лишь в
определенных пределах. Недостаточное либо избыточное их действие сказывается на
организмах отрицательно.
Закон оптимума универсален. Он определяет границы условий,
в которых возможно существование видов, а также меру изменчивости этих условий.

Стенобионты — узкоспециализированные виды, которые
могут жить только в относительно постоянных условиях. Например, глубоководные
рыбы, иглокожие, ракообразные не переносят колебания температуры даже в
пределах 2–3 °C. Растения влажных местообитаний (калужница болотная, недотрога
и др.) моментально вянут, если воздух вокруг них не насыщен водяными парами.
Эврибионты — виды с большим диапазоном выносливости
(экологически пластичные виды). Например, виды-космополиты.
Если нужно подчеркнуть отношение к какому-либо фактору,
используют сочетания «стено-» и «эври-» применительно к его названию, например
стенотермный вид — не переносящий колебания температур, эвригалинный —
способный жить при широких колебаниях солености воды и т. п.
Закон минимума Либиха, или закон ограничивающего фактора

Наиболее значим для организма тот фактор, который более
всего отклоняется от оптимального его значения.
Именно от этого минимально (или максимально) представленного
в данный конкретный момент экологического фактора зависит выживание организма.
В другие отрезки времени ограничивающим могут быть другие факторы. В течение
жизни особи видов встречаются с самыми разными ограничениями своей
жизнедеятельности. Так, фактором, ограничивающим распространение оленей,
является глубина снежного покрова; бабочки озимой совки — зимняя температура; а
для хариуса — концентрация растворенного в воде кислорода.
Этот закон учитывается в практике сельского хозяйства.
Немецкий химик Юстус фон Либих установил, что продуктивность культурных
растений в первую очередь зависит от того питательного вещества (минерального
элемента), которое представлено в почве наиболее слабо. Например, если
фосфора в почве лишь 20 % от необходимой нормы, а кальция — 50 % от нормы, то
ограничивающим фактором будет недостаток фосфора; необходимо в первую очередь
внести в почву именно фосфорсодержащие удобрения.
По имени ученого названо образное представление этого
закона — так называемая «бочка Либиха» (см. рис.). Суть модели состоит в том,
что вода при наполнении бочки начинает переливаться через наименьшую доску в
бочке и длина остальных досок уже не имеет значения.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
Изменение интенсивности одного экологического фактора может
сузить предел выносливости организма к другому фактору или, наоборот, увеличить
его.
В природной среде действие факторов на организм может
суммироваться, взаимно усиливаться или компенсироваться.
Суммация факторов. Пример: высокая радиоактивность
среды и одновременное содержание нитратного азота в питьевой воде и пище в
несколько раз увеличивают угрозу здоровью человека, чем каждый из этих факторов
в отдельности.
Взаимное усиление (явление синергизма). Следствием
этого является снижение жизнеспособности организма. Повышенная влажность
значительно снижает устойчивость организма к перенесению высоких температур.
Уменьшение содержания азота в почве приводит к снижению засухоустойчивости
злаков.
Компенсация. Пример: утки, оставшиеся зимовать в
умеренных широтах, недостаток тепла возмещают обильным питанием; бедность почвы
во влажном экваториальном лесу компенсируется быстрым и эффективным
круговоротом веществ; в местах, где много стронция, моллюски могут заменять в
своих раковинах кальций стронцием. Оптимальная температура повышает
выносливость к недостатку влаги и пищи.
В то же время ни один из необходимых организму факторов не
может быть полностью заменен другим. Например, недостаток влаги замедляет
процесс фотосинтеза даже при оптимальной освещенности и концентрации CO2 в
атмосфере; недостаток тепла нельзя заменить обилием света, а минеральные
элементы, необходимые для питания растений, — водой. Поэтому если значение хотя
бы одного из необходимых факторов выходит за пределы диапазона толерантности,
то существование организма становится невозможным (см. закон Либиха).
Интенсивность воздействия факторов среды находится в прямой
зависимости от продолжительности этого воздействия. Длительное действие высоких
или низких температур губительно для многих растений, тогда как кратковременные
перепады растения переносят нормально.
Таким образом, факторы среды действуют на организмы
совместно и одновременно. Присутствие и процветание организмов в том или ином
местообитании зависят от целого комплекса условий.

file_name: Экологические факторы. Экологическая ниша. Лимитирующие факторы.pdf

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ

alt: Если нужно подчеркнуть отношение к какому-либо фактору, используют сочетания «стено-» и «эври-» применительно к его названию, например стенотермный вид — не переносящий колебания температур, эвригалинный…

alt: Взаимное усиление (явление синергизма)

title: Лекция по теме: Экологические факторы. Экологическая ниша. Лимитирующие факторы


extracted_text:
Эссе.
Тема:
«Дистанционное обучение. Учить нельзя сдаваться»

Позвольте
ответить на поставленный вопрос: «С каким настроением современные дети посещают
школу?». Предлагаю откровенность. В настоящее время многие дети идут в школу
без удовольствия, по принуждению со стороны родителей, педагогов.
Вышеизложенное изречение ни в коем случае не относится к первоклассникам и
обучающимся начальной школы, хотя и там можно встретить ребят, которым не
интересно в школе. А посещают они образовательную организацию под страхом
наказания.
Но все дети
растут, с возрастом некоторые из них начинают приспосабливаться к ситуациям,
положению, чтобы остаться дома – симулируют недомогания, приписывают себе
болезни. Но это не относится ко всем детям. Многие ребята с удовольствием
посещают школу, ведут активную деятельность во внеурочное время, а сейчас,
можно с уверенностью сказать о педагогической находке, инновации –
дистанционном обучении, которое, вне всякого сомнения, позволяет любому
педагогу определить личную образовательную траекторию по повышению
профессионально-педагогического мастерства.
А что стоит за
образовательной траекторией? Прежде всего, осмысление субъективного опыта
преподаваемых методик  в дистанционном обучении; анализе, обобщении и
систематизации результатов дистанционного обучения; поиска действий по
преодолению трудностей дистанционного обучения.
Поставим другой вопрос.
Благодаря чему стала доступна вышеуказанная инновация? Ответ простой:
«Благодаря развитию сетевых интернет-технологий». Сейчас компьютеры завоевали
крепкие позиции, практически каждая семья может с уверенностью сказать: «Да,
компьютер у нас есть!».
В
течение долгого времени я ищу ответ на вопросы, связанные с дистанционным
образованием обучающихся с нарушениями слуха. Поиск интересующей меня
информации в Интернете позволил проанализировать и ответить на ряд вопросов. Представленная
тема открыла для меня ряд вопросов и побудила задуматься, а где же можно
поставить запятую в заявленной теме? «Дистанционное обучение. Учить, нельзя
сдаваться» или «Дистанционное обучение. Учить нельзя, сдаваться». Для себя
однозначно был выбран первый вариант. Один вопрос решён, но тут же возникает
ещё ряд вопросов. Совместимо ли дистанционное обучение и коррекционное образование?
Перекликаются ли они? Дополняют ли друг друга?Для чего необходимо дистанционное
обучение глухому и слабослышащему ребёнку? Зачем пользоваться
интернет-технологиями – дистанционным обучением учителю, организующему
педагогическую деятельность с детьми, имеющими нарушения слуха? Однозначно ни
на один вопрос исчерпывающий ответ дать невозможно.
Дистанционное
обучение проникло во все сферы образования, в том числе и в коррекционные
образовательные организации, но большие сложности, прежде всего, легли на плечи
родителей, воспитывающих детей с аномалиями слухового развития. Многие родители
также имеют инвалидность по слуху. Как в этом случае педагогу вести
дистанционное обучение? Отсутствует личный контакт учителя с учеником, имеющим
нарушения слуха (что зачастую является минусом). В домашней обстановке ребёнок
с нарушениями слуха лишается возможности общения со сверстниками, социумом,
потом дистанционное обучение не такое уж и дешёвое, а это критерий оценки
материальной стороны. Конечно, большой минус заключается в следующем: для
осуществления обучения на расстоянии необходимо иметь ПК с веб-камерой и подключением
к скоростному интернету – многие семьи этого лишены.
Но,
с другой стороны, не всё так печально, в дистанционном обучении, вне всякого
сомнения, есть свои плюсы. ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» единственная в Томской области.Многие наши дети проживают в отдалённых
районах, а также за пределами города Томска, поэтому ребёнок избавлен от
необходимости добираться до школы, находиться в течение всей недели вдали от
своей семьи. Ещё одним плюсом является тот факт, что семья меньше тратит
средств на школьные принадлежности и форму.
Большим
плюсом представляется обучение в индивидуальной форме, то есть, соответственно,
нет такой необходимости, когда родители вынуждены нанимать репетиторов.
Возникает вопрос. А как же получается, ребёнок лишается физкультуры? Тут  ответ
простой, родители могут ребёнка водить в секцию по его выбору. Конечно,
дистанционное обучение несёт положительный аспект в том направлении, что у
ребёнка появляется возможность учиться там, где есть доступ к интернету, потом,
самостоятельно работать с информацией, добывать новые знания.
Недаром
народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Сколько интересного материала посредством дистанционного обучения можно
увидеть, услышать и прочитать в Интернете, благодаря которому можно расширять
горизонты общения с педагогами по региону, стране, передавать свой опыт и
перенимать опыт коллег, в том числе и зарубежных, а также взаимодействовать с
зарубежными коллегами посредством конференций, вебинаров, семинаров, съездов.
Дистанционное
обучение отражает значительную часть личной профессиональной деятельности, а
также учебной и внеучебной деятельности обучающихся с особенностями
слухо-речевого развития. Сейчас младшие школьники понимают, для чего и зачем
они проходят обучение в дистанционной форме, вполне адекватно оценивают свои
возможности.
Не
лишним будет отметить и привлечение родителей к процессу дистанционного обучения, помощи с их стороны детям, для
развития рефлексии, для осознания и оценки родителями результатов совместнойучебной
деятельности, для осознания собственной субъектной позиции в воспитании детей.
Родители понимают и осознают, что с их помощью дети учатся отбирать новую информацию,пользоваться
ей, грамотно представлять полученный знания, умения и навыки, полученный
посредством дистанционного обучения, чтоактивизирует познавательную активность,
способствует улучшению учебной деятельности.
Часто задумываюсь
над тем, можно ли считать дистанционное обучение в качестве направления,
отражающего профессиональную линию развития педагога? Ответ на этот вопрос
выражается в цитате: «Предварительные результаты дистанционного обучения
вызывают чувство собственного достоинства, чувство удовлетворения за успехи
детей, чувство гордости за их личные достижения в учёбе и внеучебной
деятельности». Данная цитата позволяет ориентироваться на будущее, даёт понять,
что ещё можно сделать для улучшения в дополнительном образовании, чтобы оно было
более эффективно, чтобы представляло собственную педагогическую деятельность.
Исходя из выше
сказанного, стоит осветить перспективы дистанционного обучения, а именно, важно
отметить личный положительный опыт, представленный в рамках Всероссийского
сетевого педагогического проекта «Информационная – коммуникационная
компетентность современного педагога», что позволило: обобщить собственный
опыт, продемонстрировать участие детей с особенностями в развитии в конкурсах
различного уровня.
В связи с этим,
мне, как педагогу, весьма важно понимать и осознанно относиться к процессу
формирования нового направления в коррекционной педагогике – дистанционного
обучения, важно рассматривать личный опыт в дистанционном обучении как
«копилку», наполненную коррекционно-методическими приёмами и и техниками,
позволяющими выходить на уровень более сложных профессиональных задач. А
значит, дистанционное обучение способствует демонстрации креативности
личного профессионального мышления, выделению педагогических проблем
дистанционной направленности, поиску нахождения способов их решения. Актуальным
будет оформление авторских программ, методик, технологий, несущих в себе оригинальную
стратегическую тактику.
Таким образом, в перспективе дистанционное
обучение позволит представлять собственную педагогическую систему работы,
предполагающую комплекс методических приёмов, их оригинальность, признаки
системы работы, базирующиеся на оптимальности, целостности, разносторонности
воздействия на детей с нарушениями слуха, их личностно-речевое развитие,
поскольку современная форма обучения – дистанционное обучение, практически
перекраивает наши привычные представления о коррекционом школьном обучении.
Хотя с уверенностью могу сказать, что использовать дистанционное обучение в
начальной школе, где обучаются дети-инвалиды по слуху – недопустимо, ведь
младшие школьники не владеют достаточным уровнем мотивации для самостоятельного
обучения, вторично страдает речевое развитие, многие сопутствующие проблемы в
развитии. Вместе с тем, с большей уверенностью могу сказать, что представленная
тема: «Дистанционное обучение. Учить нельзя сдаваться», должна звучать так:
«Дистанционное обучение. Учить, нельзя сдаваться!».
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель-сурдопедагог

file_name: ЭССЕ Учить нельзя сдаваться.docx

alt: Эссе. Тема: «Дистанционное обучение

title: Эссе Тема "Учить нельзя сдаваться"


extracted_text:
Язык и стиль
изложения текстового материала

Текстовый материал отчета излагается в стиле, принятом
для научно-технической литературы. Текст документа должен быть кратким, четким,
не допускающим неопределенного толкования; он должен отвечать требованиям грамматики, стилистики.
Термины и определения должны быть едиными и
соответствовать установленным стандартами, а при их отсутствии —
общепринятым в научно-технической
литературе.
При изложении обязательных требований в тексте должны
применяться слова — «должен», «следует», «необходимо», «требуется, чтобы ...»,
«разрешается только ...», «не допускается», «запрещается», «не
следует». При изложении других положений следует применять обороты — «могут
быть», «как правило», «при необходимости», «может быть», «в случае» и т. д.
В тексте проекта
не допускается:
•
сокращать обозначения физических единиц, если они употребляются без цифр, за
исключением физических единиц в головках и боковиках таблиц и расшифровках
буквенных обозначений, входящих в формулы;
•
употреблять математические знаки без цифр, например, - (минус), ≤
(меньше или равно), ≥ (больше или равно), ≠ (не равно), а также
знаки № (номер), %
(процент);
•
применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской
орфографии, пунктуации, соответствующими государственными стандартами, а также
приведенных в перечне принятых сокращений по тексту пояснительной записки проекта.
В тексте отчета не допускается применение оборотов
разговорной речи и произвольного
словообразования.


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ГОНКИ.

Познавательно
– развивающая игра для учащихся 5 класса

( С Ц Е Н А Р И Й )

                                                              Составила: Волкова
И. В.

учитель математики
МБОУ СШ № 64 г. Иваново

Познавательно
– развивающая игра для учащихся 5 класса

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ГОНКИ.

Цели
игры:
- развивать у учащихся интуицию, эрудицию и владение

             математическими методами решения прикладных задач;

- прививать навыки самостоятельного решения задач;

- способствовать формированию математической

любознательности, инициативы;

              - развивать устойчивый интерес к математике;

- воспитывать культуру математического мышления, как части

ноосферного сознания.

Правила
игры:

Класс
делится на команды. В каждой команде выбирается капитан. Каждой команде
присваивается «персональный автомобиль». На доске изображается трасса и с
помощью магнитов автомобили закрепляются на трассе. После того как задаётся
вопрос, капитан команды организует обсуждение и поднимет руку, если команда
готова дать ответ. Если первая команда отвечает не правильно, право ответа
переходит другой команде и т.д. Если команда даёт правильный ответ то
соответствующая машина перемещается на следующий этап. Побеждает команда,
пришедшая на финиш первой.

Вопросы
к игре:

1.
В записи  расставьте скобки так, чтобы
получилась верное равенство.
2.
Утка на одной ноге весит 2 кг. Сколько весит утка на двух ногах?
3.
В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. На хвосте у каждой кошки сидит

кошка. Напротив каждой кошки 3 кошки. Сколько кошек в комнате?
4.
Можно ли набрать из реки 4 л воды с помощью трёхлитрового и пятилитрового

сосудов?
5.
Длина одной спички 5 мм. Как из 13 спичек выложить 1
 метр?
6.
Назовите три числа продолжающих числовой ряд: 1; 2; 4; 7; 11; 16;…
7.
Переложите две спички так, чтобы равенство стало верным: Vl+X=Vl.
8.
Прямоугольник со сторонами 5 см и 25 см сделан из проволоки. Сколько квадратов
со

стороной 5 см можно изготовить из этой же проволоки?
9.
Сколько треугольников на рисунке

10.
Замените звёздочки цифрами    .
11.
В записи 8 8 8 8 8 8 8 8=1000 поставьте между некоторыми цифрами знаки сложения
так, чтобы получилось верное равенство.
12.
Недалеко от берега, в море стоит корабль. С борта корабля свешивается
верёвочная

лестница. Нижняя ступенька лестницы касается воды. Расстояния между

ступеньками 30 см. начинается прилив. За каждый час вода поднимается на 15
 см.

Через какое время вода покроет 3 ступеньку?
13.
Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько пробежала каждая лошадь?
14.
На столе стоят 6 стаканов. Три стакан пусты, а в трёх воды. Взяв в руки только
один

стакан, сделать так, чтобы пустые и наполненные стаканы чередовались.
15.
Зайцы пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось чурбаков?
16.
Найдите периметр фигуры, изображённой на рисунке

17.
Рыба весит 2 кг и ещё половину своей массы. Сколько весит рыба?

Ответы:
1.

2.
 2 кг.
3.
4 кошки.
4.
Налить 5 л. Отлить в 3хлитровую. 3хлитровую опустошить.
Из 5тилитровой вылить оставшиеся 2
 л в 3хлитровую. Набрать из реки пятилитровую и отлить из неё 1
 л в трёхлитровую. В пятилитровой останется 4
 л.
5.
 МЕТР.
6.
22; 29; 37.
7.
Vl+V=Xl.
8.
3 квадрата.
9.
8 треугольников.
10.
51989-21154=30835
11.
888+88+8+8+8=1000
12.
Никогда. Лестница, как и корабль, поднимается с приливом.
13.
 30 км.
14.
Взять средний полный стакан и вылить в пустой.
15.
11 чурбаков.
16.
 14 м.
17.
 7 кг.

Подведение
итогов игры.  Награждение команды – победителя.

file_name: Математические гонки.doc

alt: МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ГОНКИ.

intro: Сценарий математической игры для учащихся 5-6 класса.

tags: Занимательные игры. Математическая игра

title: Математическая игра для учащихся 5 класса. Сценарий.


extracted_text:
Тема школы:
«Повышение качества образования и
обеспечения его доступности каждому-главная задача современной школы».

Цели:
1.Продолжить работу по возрождению
культуры,этики,морально-нравственных ценностей чеченского народа.
2.Продолжить работу по повышению научно-теоритического уровня
педагогического коллектива в области воспитания детей.
3. Обновлять и развивать единую систему школьного и классного
ученического самоуправления.
4.Формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни.
5. Развивать внеурочную деятельность учащихся,направленную на
формирование нравственной культуры.
6.Повысить качество дополнительного образования.
7.Продолжать формировать и развивать систему работы  родителями и
общественностью.

Направления :
1.  Интеллектуально-познавательное воспитание.
2.  Военно-патриотическое воспитание.
3.  Эстетическое воспитание.
4.  Духовно-нравственное  воспитание.
5.  Экологическое воспитание.
6.  Программа «Образование и здоровье».
7.  Профилактика правонарушений,наркомании,алкоголизма и
травматизма.
8.  Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
9.  Научно-методическое обеспечение.
10.
Патриотический клуб»Юные
Кадыровцы».
11.
Развитие самоуправления.
12.
Организация досуга.
13.
Работа с родителями.
14.
Диагностико-прогностическое
направление.
15.
Учет и контроль.

  Права и обязанности учащихся
    Ученик,
как и любой другой человек, имеет права.

Образование является неотъемлемой частью гармоничного развития личности, и
получить его – это право ребенка. Однако наряду с этим у школьника имеются и
обязанности, которые он должен выполнять, посещая школу. Знание своих прав и
обязанностей помогает создать нормальную рабочую обстановку, способствующую
успешной учебе, развитию культуры поведения, воспитания уважения к личности.
    Права
и обязанности ребенка в школе находятся под охраной законодательства его страны
и Конвенции о правах школьника, принятой ООН.

                                       Права школьника в школе

  Каждый
ученик обладает правом:
·
получить образование бесплатно и в соответствии с
государственным образовательным стандартом;
·
выбрать школу, в которой будет учиться, и форму образования (в
школе или на дому, по общей или ускоренной программе);
·
уважения своего достоинства без ущемления или дискриминации по
какому-либо признаку, а также правом на личную неприкосновенность;
·
учиться в достойных условиях (безопасной обстановке, в чистых и
теплых классах, с возможностью получения качественного питания),
·
свободно выражать свои взгляды и убеждения, но в корректной
форме, без ущемления прав и достоинства других учеников и сотрудников школы;
·
получать заблаговременное уведомление о сроках и объемах
контрольных работ, при этом в течение в одного учебного дня может проводиться
только одна контрольная работа;
·
обучаться на родном языке и пройти курс Всемирной истории в
объективном изложении;
·
получать оценки по каждому школьному предмету в соответствии со
своими знаниями и умениями и информацию о критериях их выставления;
·
отдыхать во время каникул, в перерывах между уроками, на
выходных;
·
участвовать в управлении школы и в ее культурной жизни ,
организованных мероприятиях;
·
получать доступ к техническим ресурсам общеобразовательного
учреждения (например, к книгам из школьной библиотеки) бесплатно;
·
посещать дополнительные занятия, факультативы, кружки;
·
на свободу совести, информации, слова и печати, творчества.
                                 Обязанности учащихся

Но
каждому ребенку необходимо не только знать, какие права имеет школьник, но и
выполнять следующие обязанности:
·
следовать Уставу школы, посещать занятия согласно расписанию и
не опаздывать;
·
выполнять указания директора, учителей, классного руководителя и
остальных работников общеобразовательного учреждения;
·
учиться добросовестно, выполнять домашние задания
систематически, расширять знания, улучшать умения и навыки;
·
бережливо относится к имуществу общеобразовательного учреждения,
соблюдать чистоту в здании и прилегающей территории;
·
с уважением относится к другим учащимся, младшим школьникам, а
также к сотрудникам школы;
·
принимать участие в уборке школьных классов, в мероприятиях по
благоустройству прилегающей территории и дежурству по школе;
·
одеваться чисто и скромно, выглядеть опрятно;
·
при пропуске занятий предъявить объяснительную от родителей или
справку от врача;
·
соблюдать право собственности и понимать, что одежда, школьные
принадлежности и др., находящиеся в школе, принадлежат их владельцам;

·
заботиться о своей собственной безопасности и здоровье, а также
о здоровье окружающих, соблюдать установленные правила техники безопасности: не
курить, не принимать алкоголь и наркотики, не приносить в школу токсические и
взрывоопасные вещества.
Знакомить с указанными выше
положениями необходимо детей, которые только начали ходить в школу. Это поможет
им правильно выстраивать отношения с одноклассниками, учителями и персоналом,
избежать ущемления своих прав, отстаивать правоту, вовлечься в учебный процесс.
Ознакомление с правами и обязанностями младших школьников проводится на
внеклассных уроках и общешкольных мероприятиях.

Документация
классного руководителя
1.   Расписание уроков моего класса
2.   Права и обязанности учащихся
3.   Циклограмма работы классного руководителя
4.   Психолого-педагогическая характеристика класса
5.   Лист здоровья учащихся
6.   Социальный паспорт класса
7.   Родительский комитет класса
8.   Актив учащихся класса
9.   Общие сведения об учащихся класса
10.    Планирование работы с классом на год,на четверть,на неделю
11.    Картотека форм и сценариев воспитательной работы
12.    Индивидуальная работа с родителями
13.    Разработки классных часов
14.    Разработки родительских собраний
15.    Протоколы родительских собраний

          Циклограмма  работы  классного руководителя
 ЕЖЕДНЕВНО

РАБОТА С ОПАЗДЫВАЮЩИМИ И ВЫЯСНЕНИЕ ПРИЧИН
     ОТСУТСТВИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА В КЛАССНОМ КАБИНЕТЕ.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО
1.   ПРОВЕРКА
ДНЕВНИКОВ УЧАЩИХСЯ.
2.   ПРОВЕДЕНИЕ
МЕРОПРИЯТИЙ В КЛАССЕ ПО ПЛАНУ.
3.   РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ ПО СИТУАЦИИ.
4.   РАБОТА С
УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ ПО СИТУАЦИИ.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ
1.  ПОСЕЩЕНИЕ
УРОКОВ В СВОЁМ КЛАССЕ.
2.  КОНСУЛЬТАЦИИ
У ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА.
3.  РЕШЕНИЕ
ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВОПРОСОВ (ПИТАНИЕ И Т.Д.).
4.  ВСТРЕЧА С
РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ.
5.  РАБОТА С
АКТИВОМ КЛАССА.
6.  МО
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

        ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ
1.ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОГО ЖУРНАЛА.
2.АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ПЛАНА
РАБОТЫ ЗА ЧЕТВЕРТЬ.
3.КОРРЕКЦИЯ ПЛАНА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА
   НОВУЮ ЧЕТВЕРТЬ.
4.ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО
СОБРАНИЯ.
5.СБОР СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ О
КЛАССЕ.

ОДИН РАЗ В ГОД
1.ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТОГО МЕРОПРИЯТИЯ.
2.ОФОРМЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ ДЕЛ
УЧАЩИХСЯ.
3.АНАЛИЗ И  СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
РАБОТЫ С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ.

 Лист здоровья учащихся
                                                   2
«Д» класс 2019-2020 учебный год

№ п/п

Ф.И.О.обучающегося

Год
  рождения

Группа
  здоровья

Физкултурная
  группа

№ парты

Рекомендации
  врача для учителя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Медицинская сестра________________/_______________________/
Классный руководитель_____________/_______________________/
Учитель физической культуры__________/____________________/

                                               Социальный паспорт класса
МБОУ Шелковской  средней
общеобразовательной школы №1

Класс:        2 «Д»
Классный руководитель  :      Хансултанова Р.Э.
Количество учащихся :    _______ чел.
Количество мальчиков :  ________чел.
Количество девочек:  ________чел.

                            Возрастная категория учащихся

Возраст

Количество
девочек

Количество
мальчиков

2010 г.

 1

2011 г.

  11

  17

2012 г.

  2

                         Список 1 «Г»
класса

№ п/п

ФИО обучающегося

Дата рождения

пол

нац

Адрес

1

Абдулаев Дени Арсланович

28.06.11г.

м

чеч

ул.Колхозная,11

2

Авторханова Салима Беслановна

20.06.11г.

ж

чеч

ул.Косова 89/2

3

Алазуров Мухаммад Русланович

15.09.11г.

м

чеч

ул.Ткачева,29

4

Алиева Самира Заурбековна

22.12.11г.

ж

чеч

ул. Коммунальная,1

5

Амирхажиев Ансар Магомедович

24.09.11г.

м

чеч

ул. Молодёжная,50

6

Байтаев Муслим Мухмадович

29.08.11г.

м

чеч

ул.Колхозная,9

7

Ганшуева Амина Аслановна

07.12.11г.

ж

чеч

ул. Комсомольская,17

8

Гугуева Танзила Бирсановна

23.09.11г.

ж

чеч

ул.Советская,61

9

Джабраилова Марьям Хансултановна

27.06.11г.

ж

чеч

ул. Шерипова,1

10

Джамалов Ансар Арсланович

25.01.11г.

м

чеч

 ул. Рабочая,7

11

Идразова Ясмина Султановна

10.10.10г.

ж

чеч

ул.Рабочая,17

12

Магамедов Абдурахман Джебирович

31.01.12г.

м

чеч

ул.Долгополова,59

13

Маркаев Магомед Данирович

09.09.11 г.

м

чеч

ул. Лесная,113

14

Межидов Мохьмад-Эми Хамзатович

30.01.12г.

м

чеч

ул.Комсомольская,52

15

Межидова Мети Юнусовна

22.10.11г.

ж

чеч

ул. Вокзальная ,40

16

Мисиров Хусайн Замидович

04.08.11г.

м

чеч

ул.Кооперативная,22

17

Мехтиханов Магамед-Салахь Сулиманович

27.12.11г.

м

чеч

ул. Комарова, 9

18

Найбарханов Мухьаммад Бисланович

08.10.11г.

м

чеч

ул.Советская,70

19

Саидова Аминат Туркоевна

13.07.11г.

ж

чеч

ул.Южная,77

20

Саидова Фатима Ибрагимовна

04.10.11г.

ж

чеч

ул. Лесная,127

21

Сайгатхджиев Муслим Сагибович

27.07.11г.

м

чеч

ул. Долгополова,51

22

Солтаев Хизир Шарпудиевич

20.02.11г.

м

чеч

ул. Лесная 16 а

23

Стамбулов Дин-Мохмад Бауддиевич

05.07.11г.

м

чеч

ул.Комсомольская,60

24

Тарлаева Хава Ширваньевна

06.07.11г.

ж

чеч

ул. Эльмурзаева,34

25

Торсаев Мохьмад-Эми Адамович

16.06.11г.

м

чеч

ул.Колхозная,28

26

Умалатова Селима  Исраиловна

29.05.11г.

ж

чеч

ул.Косова,110

27

Хидразов Абдул-Халиф Исреилович

08.08.11г.

м

чеч

ул. Долгополова,41

28

Цималаева Марьям Беслановна

12,06.11г.

ж

чеч

ул.Косова,21

29

Эльмурзаев  Юнус Аликович

20.12.11г.

м

чеч

ул.Комарова,3

30

Этиев Имран Висханович

28.06.11г.

м

чеч

ул. Косова

31

Юсупов Абубакар-Сиддик Исаевич

08.03.11г.

м

чеч

пер.Комсомольский,20

                    Родительский комитет

1.

Шавлуханова Хеди

Председатель комитета

2.

Этиева Патимат

Зам.председателя

3.

Ганшуева Марьям

Член комитета

4.

Бубулатова Айшат

Член комитета

                                  Актив класса
Староста: Цималаева Марьям

Зам.староста: Умалатова Селима

Цветоводы: Авторханова Салима
                   Торсаев
Мохьмад-Эми
                   Магамедов
Абдурахман
Санитары: Ганшуева Амина
                   Джабраилова
Марьям
                   Алиева Самира

                                 СОЦИАЛЬНЫЙ
ПАСПОРТ КЛАССА
( на 2018-2019учебный год)
Количество
учащихся – ____ человек
Количество
девочек – ____
Количество
мальчиков – ____
Состав семей:
1.     Многодетные
семьи (количество в них детей) – _______________________
_______________________________________________________________________
2.     Полные
семьи – _____ ;   Неполные семьи – _____
3.     Малообеспеченные
семьи - _________________________________________
__________________________________________________________________
4.     Дети,
находящиеся под опекой:
_____________________________________
5.     Проживают
с бабушками и дедушками - _____________________________
__________________________________________________________________
Жилищные
условия:
Проживают
в отдельных квартирах, домах – ____
Арендуют
жилье – ____
Живут
родственников или знакомых -____
Не имеют
условий для учёбы и отдыха - _____________________________
__________________________________________________________________
Учащиеся, входящие в группу
риска, склонные к правонарушениями –
_______________________________________________________________________
Состояние здоровья учащихся:

Находятся на
     индивидуальном обучении – __________________________

_________________________________________________________________

Имеют хронические
     заболевания – _____
Нарушено зрение – _____
Освобождены от
     уроков физкультуры – _____

Заняты во внеурочное время:

Занимаются в
     спортивных секциях – _____
Занимаются в
     школьных кружках – _____
Посещают кружки
     при ДДТ и ДК – _____
Другие виды
     деятельности (указать какие) –
     _________________________

Карта обследования трудного ребенка
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Дата
рождения________________________________________________________________
Адрес,
телефон________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы, должность,
зарплата, раб. телефон)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, место работы,
должность, зарплата, раб. телефон)_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Медицинские показатели (гр. здоровья, хронические
заболевания) __________________
_____________________________________________________________________________
Педагогические показатели (по каким предметам
отстает) __________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Психологические показатели (особенности характера,
склонности, способности)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Социально-педагогическая характеристика {социально опасные
пристрастия (к алкоголю, наркотикам, азартным играм), отклонения в социальном
поведении (грубость, драки, прогулы, избиение слабых, вымогательство, жестокое
обращение с животными, воровство и т. д.), социальный статус (лидер, приветствуемый,
отверженный, изгой, принятый без определенных условий), социальная ситуация
развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно) _______________________________________
____________________________________________________________________________________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШЕЛКОВСКАЯ   СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №1»

                           УТВЕРЖДАЮ:

                   Директор школы

_________Чулаева З.Л.

 «____»________2018г

Документация классного руководителя

I Раздел. Общие сведения
1.
Список класса.
2.
Актив класса.
3.
Психолого-педагогическая
характеристика класса.
4.
Социальный паспорт класса.
5.
Листок здоровья класса.
6.
Права и обязанности учащихся

II Раздел. Планирование воспитательной работы
1.
Анализ воспитательной работы за
прошлый учебный год.
2.
План воспитательной работы
классного руководителя на новый учебный год.
3.
Циклограмма деятельности
классного руководителя.
4.
Циклограмма направлений
воспитательной работы.
5.
Тематика классных часов.
III Раздел. Работа с родителями
1.
Состав родительского комитета.
2.
Тематика родительских собраний.
3.
Протоколы родительских собраний.
IV Раздел. Организация учебного
процесса
1.
Годовой календарный график.
2.
Расписание уроков класса.
3.
Дежурство класса.
V Раздел. Методическая копилка классного руководителя

                            VI Раздел. Фотоотчеты

file_name: папка классного руководителя.docx

alt: Цели: 1. Продолжить работу по возрождению культуры,этики,морально-нравственных ценностей чеченского народа

alt: Права и обязанности учащихся

alt: Документация классного руководителя 1

alt: Социальный паспорт класса МБОУ

alt: Список 1 «Г» класса № п/п

alt: Родительский комитет 1

alt: Актив класса Староста: Цималаева

alt: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА ( на 2018 - 2019 учебный год)

alt: Карта обследования трудного ребенка

alt: Документация классного руководителя

title: План воспитательной работы.


extracted_text:
Профилактика нарушений
устной речи у младших  дошкольников.

Дошкольныйречь возраст - это период активного
усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Очень часто это развитие идет с
отклонением от нормы.
Путем специальных
воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить или затормозить
появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевой патологии.
Своевременная профилактика речевых нарушений у детей тесно связана с
предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она
обеспечивается комплексом мероприятий.
Большое
значение в  профилактике речевых расстройств имеет изучение факторов, обеспечивающих
нормальное развитие речи у детей. Эти знания имеют непосредственное отношение к
гигиене речевого развития, являющегося важнейшим показателем нервно-психического
здоровья ребенка.
Одним из  важнейших
направлений развития логопедической помощи  является направление, связанное с
предупреждением речевых нарушений,  последствий речевой патологии. Перед
этим направлением стоят следующие задачи: предупреждение речевых нарушений –
первичная профилактика; предупреждение перехода речевых расстройств в
хронические формы, а также предупреждения последствий речевой патологии –
вторичная профилактика; социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевыми
расстройствами – третичная профилактика.
Профилактическая работа
может быть определена как предупреждение с помощью педагогических приемов и
средств недостатков речи и проведение мероприятий в комплексе. Детская речь в
период своего интенсивного становления – чрезвычайно ранимая, чувствительная к
негативным внешним воздействиям система. В связи с этим, в обязательную
составную часть профилактической деятельности входят: охрана
нервно-психического и физического здоровья воспитанников; обеспечение
спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической
комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессирующих ребенка внешних
воздействий; раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы
в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые
сказываются на развитии речи; подготовка  детей к возможным трудностям на
этапе школьного обучения.
Для подтверждения
теоретических выводов нами проведено экспериментальное исследование, которое
состояло из трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
Целью констатирующего
этапа являлось выявление особенностей развития речи у детей младшего
дошкольного возраста.
Результаты данного этапа
показали, что у троих детей отмечался средний уровень (43%), у четверых детей -
низкий(57%), высокого уровня не было обнаружено ни у кого (0%).
Для устранения нарушений,
выявленных на констатирующем этапе, в профилактической работе мы использовали
различные упражнения и игры, которые способствовали развитию мелкой ручной и
пальчиковой моторики, проводилась ежедневная артикуляционная гимнастика,
которая в свою очередь способствовала укреплению мышц артикуляционного
аппарата. Также проводились упражнения на развитие речевого дыхания,  слухового
внимания, развитие голоса. Нами была проведена просветительская работа для
педагогов и родителей. Профилактическая работа проводилась со всеми детьми.
Результативность работы
была продемонстрирована при анализе уровней речевого развития на контрольном
срезе: высокий уровень наблюдался у двоих детей (28%), средний уровень у
четверых детей (57%), низкий уровень у одного ребенка (15%).
Таким
образом, можно сделать вывод что, профилактика речевых нарушений необходима для
нормального речевого развития, так как задержка речевого развития затрудняет
взаимоотношение ребенка с окружающими, а в дальнейшем отражается на обучении
его грамоте, чтению и развитию других психических функций.

alt: Таким образом, можно сделать вывод что, профилактика речевых нарушений необходима для нормального речевого развития, так как задержка речевого развития затрудняет взаимоотношение ребенка с окружающими, а…


extracted_text:
ДОКЛАД
«ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ, ИЗЛОЖЕННЫХ В ФГОС ООО»
Подготовила
: Магадиева
Фаниля Гадановна

Воспитание подрастающего
поколения волновало и волнует людей всегда, эта вечная проблема связана с
требованиями к человеку со стороны общества. Наша жизнь в современном мире,
похожая на «стремительный бег», требует от человека разнообразных знаний и
навыков, умений приспособиться к изменяющимся условиям жизни. Так сложилось,
что именно сфера образования призвана решать большинство вопросов, связанных с
подготовкой молодых людей к самостоятельной жизни.
Сегодня педагоги столкнулись с
новой реальностью: главная особенность современных детей состоит в том, что они
обладают новым типом сознания.  Вопрос  «Зачем?»  пришел на
смену вопросу «Почему?». Не причинно-следственная зависимость объектов и
явлений интересует сегодняшнего школьника, а смысл поступков и действий.
Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования является во многом преемником
многих идей, реализованных ранее в отечественном образовании. Несомненными
отличиями ФГОС ООО являются особое внимание к освоению образовательными
учреждениями новых направлений деятельности, совершенствование спектра
образовательных услуг, создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ
на всех уровнях системы образования; особое внимание сосредоточено на
формировании личностных качеств ученика, что и есть, по сути, воспитание.
Что же такое воспитание в
условиях современной школы? Воспитание – это не набор неких действий и операций,
которым педагога можно обучить и,  совершая которые, он гарантированно
достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам,
определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя
с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.
Вспоминая детство, каждый из
нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая
память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения,
который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был
интересной личностью.  Работая в школе, с годами мы понимаем и принимаем
слова Виктора Петровича Астафьева: «Дети - наш суд на миру, наше зеркало,
в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу – всё наголо видать. Дети
могут нами закрыться, мы ими никогда».
В рамках ФГОС школа должна
вести работу по формированию личностных, метапредметных и межпредметных
компетенций. К сожалению, в предусмотренном стандартами фундаментальном ядре
содержания общего образования всех ступеней не представлены такие области
знания, как психология личности, психология общения, культура общения. Этим
существенно осложняется для ребенка решение задач самопознания, самооценки,
самоидентификации, а также  задач по формированию коммуникативных,
ценностно-смысловых компетенций.  И особенно значимой для личностного
развития и социализации ребенка - компетенции самоорганизации (умения
и готовности ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы, осуществлять саморегуляцию). Данная
компетенция основана на:
-    осмыслении неотвратимости ответственности
за любое свое решение и поступок;
-      привычке к самоанализу своих
желаний и выборов: «Для чего я это делаю? Я действительно этого хочу или я
завишу от желания противоречить и что-то доказывать?»;
-   ориентации на безупречный результат и
эффективность;
-   самовоспитании чувства собственного
достоинства, единства убеждений и действий (целостности), совести,
целеустремленности, чувства долга и ответственности и стремлении поступать в
соответствии с ними;
-     овладении способами
целенаправленного развития эмоционально-волевых качеств (выдержке,
сдержанности, смелости и решительности), позволяющих сознательно регулировать
свое психоэнергетическое состояние, поведение и деятельность, преодолевать
внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и
поступков;
-    формировании ценностного отношения к
собственной жизни, здоровью, профилактике вредных привычек и приобщении к ведению
здорового образа жизни;
-    приобретении опыта пробного
проектирования и моделирования «Я-образа» и собственной «Дорожной карты жизни».

Школа была и остается центром
воспитывающей среды, это территория интересов  не только родителей, но и
государства в целом. Российский политик, психолог и ученый Александр
Григорьевич Асмолов, определяет «трех китов», на которых держится система
образования в контексте современности, он утверждает, что педагогика
достоинства, педагогика сотрудничества и педагогика развития – вот те линии,
которые пересекаются между собой и дают новую палитру образования.
Увы, в последние годы влияние
школы на формирование детей и подростков ослабло. У неё появились сильные
конкуренты: интернет, электронные СМИ. Сила средств массовой информации
настолько велика, что их называют «параллельной школой»
   Материальные ценности доминируют над духовными,
поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме.
Изменения,  происходящие
в обществе,  прежде всего, отразились на российской семье.
Потребительское отношение к школе рождает у многих родителей представление, что
она в ответе за все – за здоровье, за поступление в институт, за
нравственность. И это уже стало стереотипом в их сознании, а стереотипы, как
известно, изживаются очень трудно.
Реалии современной жизни
таковы, что с каждым годом происходит рост детской преступности,
наркомании, беспризорности.
      Сами дети, пришедшие сегодня за парты, более
активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они
смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей
поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других,
замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.
 Они - поколение Next.
Они очень мало читают и совершенно не хотят учиться. Это дети, которые не могут
прожить ни дня без мобильного телефона и Интернета. Они постоянно меряются
вещами и техникой.
Если мы, сегодня,  не обратим  внимание на состояние
души, на духовно-нравственное состояние наших школьников, то при всех наших
самых замечательных инициативах, методиках, программах, учебниках мы можем
никакого результата не получить. Школа должна успевать и за своими учениками, и
за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему, должна
быть впереди, опережать всё это.
Главным принципом реализации Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования является
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является
методологической основой разработки и реализации принципа воспитания,
прописанного в  Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования.
Концепция представляет собой
ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с
другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями,
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, средствами массовой информации.
Концепция определяет:
             -  характер
современного национального воспитательного идеала;
               - цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;
                - систему
базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная
консолидация многонационального народа Российской Федерации;
                -    основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
Концепция формулирует
социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему
общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное
участие образования в решении важнейших общенациональных задач.
Этот принцип воспитания должен обеспечить развитие обучающихся в
трёх сферах:
               1)    в
сфере личностного развития;
               2)    в
сфере общественных отношений;
               3)    в
сфере государственных отношений.
       Целью нового воспитания, изложенного в ФГОС ООО, должно
стать содействие индивидуальному развитию детей, раскрытию их творческого
потенциала, формированию гражданской позиции, приобщению к духовно-нравственной
культуре.
Простейшие арифметические подсчёты
показывают, что не менее 130 дней в году ученик свободен от школьных занятий.
Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем
права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя
и овладеть способами разумной жизни. Мы должны  продумать систему выбора
дела по душе, выявить предпочтения ребёнка, развивать его способности в самых
разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его
родителей на поиск дополнительных услуг на стороне, я говорю, сейчас о курсах
внеурочной деятельности, системе дополнительного образования .
Таким образом, для успешного
решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо
активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Можно
подвести итог - воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая,
организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически
инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем
помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он
делает и благодарность окружающих.

file_name: ДОКЛАД на педсовет.doc

alt: ДОКЛАД «ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ,

alt: И особенно значимой для личностного развития и социализации ребенка - компетенции самоорганизации (умения и готовности ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные…