extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Традиции
русского чаепития»

Цель: вызвать интерес
к истории и национальным традициям России.
Задачи: формировать у
ребят навыки культурного поведения в обществе, умение действовать в команде;
развивать художественные наклонности детей, кругозор; воспитывать интерес к
изучению русского языка, происхождению слов и выражений, знанию народных
традиций.
Оборудование: класс украшен
рушниками, на столах скатерти, угощение, самовар, утварь для чаепития,
расписанная хохломой, баранки и т.п.; презентация; чашки, распечатанные и
вырезанные, конверты с пословицами; все учащиеся,  ведущие и учитель у русских
народных костюмах,.

Ход мероприятия

1.Чаепитие – старинный русский обычай.
1
Ведущий.  Дорогие
гости! Как говорится, милости просим в нашу светлицу!

Не нужно платы и робеть не надо! Всем, чем богаты, тем вам и рады!

Мы приглашаем вас
на посиделки. Сейчас идет праздник Масленицы. Любят на Руси Масленицу. Это
самый веселый и сытный праздник, длящийся целую неделю. Его принято отмечать с
широким застольем, самим ходить в гости, приглашать гостей к себе, всех
угощать.
- А
какое угощенье без чая?

2 Ведущий.
Мы сегодня собрались для того, чтобы узнать о старинном русском обычае -
чаепитии. Традиции русского чаепития имеют давние корни. Каждая эпоха
привносила что-то свое, менялись правила этикета, утварь и ассортимент блюд для
стола, но всегда неизменными оставались заповеди гостеприимства, которые
предписывают встречать гостя хлебом-солью и добрым отношением.

1 Ведущий. Совместное
чаепитие стало традицией русского гостеприимства. Стол накрывали  красивой
скатертью, ставили угощенье: бублики, баранки, пироги, сушки. А во  главе стола
обязательно стоял самовар. Чай пили из блюдца мелкими глотками, чтобы не
обжечься. Пили по нескольку чашек, прикусывая кусочком сахара. Когда гость
переворачивал чашку вверх дном, значит,  он уже напился чаю вдоволь. Сытно
накормить и напоить чаем вдоволь было делом чести для хозяйки.

На Руси один зарок, кроме всякой пищи:

Утром – чай, в обед – чаек, вечером – чаище.

2
Ведущий.
А
кто скажет, что такое чай?  (ответы детей)
Чай
– напиток, пришедший из древних времен. Он очень полезен: утоляет жажду,
снимает усталость, бодрит.
- А
какая страна является родиной чая?
1 Ведущий.
В современном мире чай пьют около двух миллиардов человек. Однако далеко не все
любители чая знают, каково происхождение их излюбленного напитка. Существуют
несколько легенд о чае и чайном напитке, каждая из которых претендует на то,
чтобы считаться подлинной. Вот одна из легенд.

2. Происхождение чая.
1 ученик.  Родиной чая
является Китай. По одной из легенд это случилось за много веков до нашей эры (5
тысяч лет назад). Китайский император, гуляя по своим владениям, очень устал и
присел отдохнуть у небольшого деревца, листья которого источали чудесный
аромат. Внезапно подул ветерок, сорвал листочек, который опустился прямо в
чашку императора с чистой ключевой водой.  Попробовав получившийся настой, император
был восхищен его цветом, удивительным вкусом и ароматом. Сделав несколько
глотков, он ощутил прилив сил. Это было первое в мире чаепитие.

2 Ведущий.  Вначале чай
употребляли как лекарство. Выращивание и изготовление чая было секретным, как и
изготовление бумаги, пороха, зеркал. За него платили золотом, ценными мехами.
- А
кто знает, как чай появился в России?  (ответы детей)

3.Первое чаепитие на Руси.
2 ученик.   На
Руси первое чаепитие состоялось 20 сентября 1638 года. Именно тогда  русский посол
Василий Старков привез в подарок от монгольского хана царю Михаилу Федоровичу
Романову невиданный продукт. Вначале от него отказались, не знали, как его
приготавливать. С большой опаской пробовали москвичи диковинный напиток, а
придворные лекари вынесли такое заключение: «Питие сие изрядное есть лекарство
против насморков и главоболений».  Долгое время чай
оставался недоступным для простых людей из-за своей дороговизны. Его могли
позволить только в особых случаях. Отсюда появилось выражение: «Побаловаться
чайком». Но со временем чай  стал традиционным за нашим столом.
3
ученик.
Читает стихотворение «Курьезный случай»

Раз прислал мне барин чаю

И велел его сварить.

       А я от роду не знаю,

Как проклятый чай варить.

Взял я все на скору руку,

Чай весь высыпал в горшок.

На приправку перцу, луку

                      И петрушки корешок.

Чай мой вышел – объеденье!

Раза два прокипятил,

И вдобавок, в наслажденье,

Сверху маслица подлил.

                           «Чай
готов! Извольте кушать!»-

Снял я с барина пальто.

«Молодец! Коли послушал!-

И хвалю тебя за то!»

Слышу, барин расходился,

Меня в горницу позвал,

В волоса мои вцепился,

И таскал меня, таскал.

  Долго думал, удивлялся,

Что же мог я натворить?

А потом уж догадался,

                Что забыл я……. посолить!

1 Ведущий.  Сейчас чай
выращивают во многих странах: Индия, остров Ява, юг России, Япония …
- Какие сорта чая
вы знаете? (черный, зеленый, желтый, красный, цветочный, белый). Его пьют с
молоком, со специями, в Монголии заваривают на бульоне с мясом и рисом. Его
пьют холодным и горячим.

4. Происхождение самовара.
2
Ведущий.
Ребята,
вы знаете, что это? (показывает на самовар). Правильно – самовар.  А как
появилось это слово?
1
Ведущий. История российского самовара уже насчитывает почти триста
лет. Это, наверное, самый «русский» предмет в каждом доме, ведь его название
чисто русское: самовар - от «сам варит». Однако придумали его все-таки не в
России. В Древнем Китае подобный сосуд использовали для приготовления пищи, а в
Древнем Риме уже с помощью подобного устройства готовили горячие напитки.
Первый русский самовар появился в 1778 году
(больше 200 лет назад). Город Тула - город умельцев и мастеров, он связан и с
производством самоваров. Именно тульский самовар принес российскую и мировую
славу этому городу. Самовары бывают разными: угольный, электрический,
антикварный. Несмотря на свое разнообразие, любой самовар имел одинаковое
устройство: кувшин, стенки, поддон, ручки, кран и т. д. Самовары делали разными
по форме и объему (от 1 стакана до 5 ведер воды). Они были праздничными и
повседневными. О самоваре сложено много пословиц и стихов.

4
ученик.

 ...Давно на белом свете
Живет годами стар
Поэтами воспетый
Пузатый самовар.

Сиянье излучая,
Морозным зимним днем
Он сердце согревает
Особенным теплом.

2
Ведущий.
В старину самовар являлся неодушевленным членом семьи, и его
ласково называли «дедушка» или «Иван Иванович».  Говорили так:
• Чай человеку подать - уважение оказать.
• Самовар кипит, уходить не велит.
1
Ведущий. - Почему так говорили? Объясните смысл этих русских народных
пословиц. (Ответы детей).
2
Ведущий.
В трубу внутри самовара накладывали шишки, древесный уголь и раздували огонь с
помощью сапога (показывает, как это делали).
5
ученик.

Посидеть
за самоваром рады все наверняка.
Ярким,
солнечным пожаром у него горят бока.
Самовар
поет, гудит, только с виду он сердит.
К
потолку пускает пар наш красавец-самовар.
Самовар
пыхтит, искрится, щедрый, круглый, золотой.
Озаряет
наши лица он своею добротой.
Лучше
доктора любого лечит скуку и тоску
Чашка
вкусного, крутого самоварного чайку.
Физминутка.
Самовар

5. Атрибуты чаепития.
2
Ведущий.
Что же необходимо для чаепития?

Ответим на этот вопрос, отгадав загадки.
1)  Из горячего
колодца через верх водица льется?  ( чайник)
2)  Был листок
зеленым, стал черным, сушеным.         ( чай)
3)  Бел, как снег, в
чести у всех.
В
рот попал, там и пропал.                    (сахар)
4)  Стоит толстячок,
подперши бочок.
Шипит
и кипит, всем чай пить велит.            ( самовар)
5)  Цветом желт и
ароматен, в чай кладут – и чай приятен.
Только
очень кислый он, а зовут его………       (лимон)
6)  Маленькое,
сдобное, колесо съедобное.
Я
одна тебя не съем, разделю ребятам всем.     ( бублик, баранка)
7)  В печь сперва его
сажают, а попозже вынимают,
А
как выйдет он оттуда, то кладут его на блюдо.    ( пирог)

1 Ведущий.  Баранки, бублики,
сушки, пироги – традиционные угощения во время Масленицы и семейных  чаепитий.
Их покупали, пекли, привозили как гостинец. Для детей они были лакомством.
Узнаем об этих словах подробнее.
7 ученик.  Слово «баранка»
пришло к нам из Белоруссии, а туда попало из Европы в 17 веке. Раньше баранки
называли «обваранками», от слова «обваривать». Тесто,  перед тем как запекать,
обваривали кипятком, получалось обваренное, т.е. заварное тесто.
8 ученик. Бублики пришли к
нам из Украины. От слова «бублить», т.е.  «пухнуть, пузыриться, набухать».
Бублики изготавливаются практически из такого же теста, что и баранки, только
больше по размеру.
9 ученик.  Сушки – тонкие,
сильно засушенные баранки. Их придумали в России от слова «сушить». Оно
родственно слову «сухарь». Их использовали как консервы, заготавливали впрок, в
дальнюю дорогу. Правильные баранки и сушки должны ломаться на 4 части.
10 ученик. Слово «пирог» -
древнерусское, от слова «пир». Первоначально «пирог» означало – праздничный
хлеб, хлеб, который едят на пиру. Слово «пирожок» означает «маленький пирог».
11 ученик. Слово «сахар» пришло
из Индии, «кофе»- арабское слово, «шоколад и какао» - из языка индейцев
Мексики.

6. Секреты чайной церемонии.
1 Ведущий. А теперь мы
узнаем о чайной церемонии.  Когда чаепитие стало доброй традицией
русского народа, появился и свод правил русской чайной церемонии. Согласно этим
правилам, русское традиционное чаепитие должно проводиться в гостиной, на
веранде или на открытом воздухе. Чай к чаепитию должен быть крепко заваренным в
заварочном чайнике. К чаю нужно обязательно подавать кусковой сахар и лимон,
чтобы каждый сам мог добавить их в чай по вкусу.
2
Ведущий. К столу могут быть поданы различные добавки к чаю, которые
способны изменить его аромат и вкус по усмотрению гостя. Такими добавками могут
быть свежие или сушеные ягоды и фрукты, травы или сладкие настойки. Чай пьется
из чашек с блюдцами. Но самое главное в русском чаепитии - это разговор,
поэтому приглашать к чаю нужно только тех людей, с которыми у вас есть общие
интересы и с которыми вам легко и просто общаться (постарайтесь заранее узнать,
какой вид чая предпочитает ваш друг).
1 Ведущий. Существует традиция завершения церемонии чаепития на
Руси. В классическом варианте это представляло собой перевернутый вверх дном
стакан или поставленную на блюдце чашку. Позже, на западный манер, стали класть
ложечку в чашку. Чайная ложечка в пустой чашке означала, что гость больше не
хочет чаю.

2 Ведущий. У русского народа
существует много пословиц и поговорок о чае. И мы объявляем конкурс «Собери
пословицу». Пословицы, разрезанные на части, нужно собрать за определенное
время.
Примеры
пословиц:
Выпей
чайку – забудешь тоску.
Приходите
– самовар поставим, а уйдете – чайку попьем.
Чай
пьешь – до ста лет проживешь.
За
чаем не скучаем – по семь чашек выпиваем.
Чай
крепче, если он с добрым другом разделен.

7. Волшебный рецепт заваривания чая.
2
Ведущий.  Чтобы чай был вкусным, надо правильно его заваривать.
Хотите научиться готовить настоящий чайный напиток по всем правилам?
Тогда домашнее задание будет таким: я дам вам
волшебный рецепт приготовления чая. Ваша задача - выполнить задания в рецепте,
приготовить напиток, угостить им всех домашних.
Волшебный рецепт
заваривания чая.
Для
этой цели используйте только свежую, один раз вскипяченную воду. Чай надо
заваривать в фарфоровом или фаянсовом чайнике, который обязательно нужно
ополоснуть кипятком. Затем в чайник добавить необходимое количество сухого чая,
залить его наполовину кипятком, накрыть матерчатой салфеткой, через 5 минут
долить доверху – ждать 15 минут и ваш напиток готов.

1
Ведущий.
На столе у нас пирог, пышки да ватрушки.
  Так
споем же под чаек чайные частушки.

Частушки
1)  Сидит  пчелочка на
розе, из цветочка пьет нектар
Угощайтесь,
мои гости, закипел уж самовар.

2)  Говорят про меня,
что я худоватая.
Мама
чаю не дает, я не виноватая.

3)  Ты шуми, шуми,
дубрава, зеленые ветки.
Выпьем
чай из самовара, есть у нас конфетки.

4)  Самовар блестит,
кипя, чай в нем так и пенится!
Погляди-ка
на себя, ну и отраженьице!

5)  Самовар пыхтит,
искрится, щедрый, круглый, золотой.
Озаряет
наши лица он своею добротой!

6)  Мы за чаем не
скучаем, вместе песни сочиняем.
Рады
всех вас пригласить, вволю чаем напоить.

7)  Чай – бальзам от
всех болезней, и напитка нет полезней!
Кто
здоровым хочет быть, больше чая надо пить.

8)  Посидеть за
самоваром рады все наверняка.
Ярким,
солнечным пожаром у него горят бока.

9)  Скажем, к слову,
без усмешки, вывод есть у нас один –
Эти
чайные потешки заменяют витамин.

10)
Мы
делились тем, что знали, попытались всех увлечь.
Не
прощаемся мы с вами, говорим: до новых встреч!

Подведение итогов. Рефлексия
2 Ведущий. Что нового вы
узнали? (ответы детей). А теперь на
каждой чашечке напишите, какие эмоции вы чувствуете сейчас, в конце нашего
мероприятия?
1 Ведущий.  Всем спасибо за
вниманье, за задорный детский смех, за огонь соревнованья, обеспечивший успех.
12
ученик.
Воскресенье – вот везенье!

Воскресенья так нужны!

Потому что в воскресенье

Мама делает блины!

Папа к чаю чашки моет,

Вытираем их вдвоем,

А потом мы всей семьею

Чай с блинами долго пьем.

А в окошко льется песня,

И я сам запеть готов.

Хорошо, когда мы вместе,

Даже если нет блинов!
2
Ведущий.
А теперь всех приглашаем на чаепитие!

file_name: Внеклассное мероприятие Традиции русского чаепития.docx

alt: Ведущий. А кто скажет, что такое чай? ( ответы детей )

alt: И велел его сварить.

alt: Только очень кислый он, а зовут его……… (лимон) 1)

alt: Ведущий . У русского народа существует много пословиц и поговорок о чае


extracted_text:
Технологическая
карта к уроку ОБЖ в 5 классе

Тема: Дорожные знаки и дополнительные
средства информации

Предметная
область: основы безопасности жизнедеятельности
Тема: «Дорожные
знаки и дополнительные средства информации»
Цель: ознакомить  учащихся
с  группами  дорожных знаков и их назначением.
Задачи урока:
Образовательные:
закрепить
знания по дорожным знакам
Развивающие: развивать познавательный интерес;
развивать коммуникативные способности;
Воспитательные: Воспитывать коммуникативную
культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность,
дисциплинированность; Формировать интерес к изучению основ безопасности
жизнедеятельности. Содействовать воспитанию духовно-богатой, творчески активной
личности; Способствовать повышению речевой культуры.

Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, плакаты — дорожные знаки.

Автор:   Емельянова Ирина
Валентиновна, учитель ОБЖ
Место выполнения работы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 21»

Этапы урока

Формы и методы

Ход урока
  (деятельность учителя)

Деятельность
  ученика

Формирование УУД

Мотивация к
  учебной деятельности
Цель: проверка
  готовности учащихся, их настроя на работу

Репродуктивный
Индивидуально

Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.

Слайд 1
По полоскам
  черно-белым
  Пешеход шагает смело.
  Кто из вас ребята знает-
  Знак что этот означает?

Слайд 2
                 Вот он знак, каких
  немного:
                 Это главная дорога!
                 Если едешь ты по ней,
                 Всех становишься главней,
                 И тебе, как будто Богу,
                 Уступают все дорогу!

Слайд 3
Коль водитель вышел весь,
Ставит он машину здесь,
Чтоб, не нужная ему,
Не мешала никому.

                На своем пути в школу, магазин – всюду вы встречаете дорожные
  знаки. Они окрашены в яркие цвета и видны издалека. Многие из этих знаков
  хорошо известны.

Слайд 4
А какую службу
  несут дорожные знаки?
 (следуют
  ответы учащихся: выполняют ту же службу, что и светофоры, линии разметки
  проезжей части улиц и дорог. Они помогают регулировать и организовывать
  движение потоков машин и людей. Знаки облегчают работу водителей, помогают им
  и пешеходам правильно ориентироваться в сложной обстановке дорожного
  движения).

Слайд 5
Водители хорошо
  знают значение дорожных знаков и умело ими пользуются. А только ли водители
  должны хорошо знать? (ответы детей: И  велосипедисты, и пешеходы обязаны
  знать знаки).

формулирование
  собственного мнения

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Личностные:
Формируем
  личностное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов
Коммуникативные:
Формируем умение
  планировать сотрудничество с учителем

Актуализация знаний
  и постановка учебной проблемы
Цель: подведение детей
  к формулированию темы урока

Проблемный
Фронтально

Слайд
  6
Для
  чего нужны дорожные знаки? О чем говорят дорожные знаки водителям; пешеходам,
  велосипедистам? (возможные ответы учеников.)
  Знаки безмолвно показывают, как вести себя на дороге. Каждый
  знак имеет особое значение, знать их обязаны водители, пешеходы,
  велосипедисты.

Слайд
  7
Где
  же устанавливаются дорожные знаки? Дорожные знаки
  устанавливаются с правой стороны от дороги (по ходу движения автомобиля), так
  как в нашей стране движение правостороннее.                        Чем
  же сегодня мы будем заниматься? (предположения учащихся). Конечно,
  знакомиться с группами знаков. Кто попытается сформулировать тему урока?

Слайд
  8
 Итак,
  тема урока: Дорожные знаки и дополнительные средства информации

Ответы детей

Познавательные:
Формируем
  самостоятельное выделение и формирование познавательной цели, формулирование темы
  урока
Коммуникативные:
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
Формируем умение
  определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу
Личностные:
Формируем
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Совместное открытие
  новых знаний
Цель: выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу

Самостоятельно

Работа
  в парах

Давайте
  рассмотрим, на какие группы делятся все дорожные знаки. Показывая каждый
  знак, дать возможность детям самим объяснить его.

Слайд 9
Знаки первой
  группы – предупреждающие: они предупреждают водителей и
  пешеходов о возможной опасности. Их устанавливают на определенном расстоянии
  от места опасности так, чтобы они были хорошо видны. Форма большинства знаков
  – треугольник белого цвета с красной каймой.

Слайд 10
Знаки второй
  группы – знаки приоритета: они устанавливают очередность
  проезда перекрестков, а также узких участков улиц.

Слайд 11
Знаки третьей
  группы запрещают какие-либо действия водителей и пешеходов, поэтому их
  называют запрещающими. Эти знаки имеют форму круга
  белого цвета с красной каймой. Но бывают также запрещающие знаки,
  окрашенные в красный или голубой цвет.

Слайд 12
  В
  четвертую группу входят предписывающие знаки. Они
  предписывают, разрешают водителям двигаться в определенном направлении,
  выполнять те или иные предписания, указанные на них. Эти знаки круглые,
  голубого цвета.

Слайд 13
Знаки пятой
  группы – знаки особого предписания вводят или отменяют
  определённые режимы движения.

Слайд 14
Знаки шестой группы
  называются информационно-указательными. Они сообщают водителям
  о различной дорожной обстановке. Эти знаки имеют форму квадрата или
  прямоугольника с рисунками и надписями на зеленом, голубом или желтом фоне.

Слайд 15
В знаках седьмой
  группы содержится различная информация, объяснение. Они помогают водителям и
  пешеходам ориентироваться в пути, например, оповещают о местах отдыха,
  заправочных станциях, медицинских пунктах, местах движения и т.д. Эти знаки
  называют знаки сервиса. Они имеют форму прямоугольника и
  окрашены в голубой цвет.

Слайд 16
К знакам восьмой
  группы относятся знаки дополнительной информации (таблички), которые
  помогают упорядочить движение потоков транспортных средств или уточнить,
  усилить действие знаков.

Итак, какие
  группы знаков существуют?

Учащиеся
  самостоятельно читают.

Ответы учащихся,
  записи в тетради

Ответы детей

Личностные:
Формируем
  внутреннюю позицию школьника, умение определять и высказывать самые простые,
  общие для всех людей правила
Регулятивные:
Формируем умение
  определять успешность своего задания в диалоге с учителем
Познавательные:
Формируем умение
  искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста; способность
  и умение производить простые логические действия (анализ, сравнение); умение
  на основе анализа объектов делать выводы; представлять информацию по
  предложенному наглядному материалу
Коммуникативные:
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме, объяснять свой выбор, отвечать на
  поставленный вопрос

Здоровьесберегающие
  технологии на уроке

Проводится
  физкультминутка с музыкальным сопровождением

Выполнение
  зарядки

Закрепление нового
  материала
Цель: освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Работа в группах

Вот мы и
  ознакомились с группами дорожных знаков. Давайте проведем викторину.

- Зачем нужны
  дорожные знаки?
- На какие
  группы делят дорожные знаки?
- Какую форму
  имеют предупреждающие знаки, о чем они говорят?
-
  Где устанавливается знак, на котором нарисованы бегущие дети?
 - О чем предупреждает знак, на
  котором нарисован паровоз?
- О чем говорят
  знаки приоритета?
- О чем говорят
  запрещающие знаки?
- Какой знак запрещает движение
  пешеходов?
- Что означает
  знак «Пешеходная дорожка»? Где его устанавливают?
- Какой знак запрещает движение
  на велосипедах?
- По каким знакам пешеходу можно
  переходить дорогу?
- Какие знаки обозначают место
  остановки автобуса, троллейбуса, трамвая?
- Можно ли
  велосипедисту ехать на улицу, если установлен знак «Движение запрещено»?
- Для чего
  служат информационно-указательные знаки?
- Где
  устанавливают знак «Пешеходный переход»?
- Каково
  назначение знаков дополнительной информации?

Ответы детей

Коммуникативные:
Формируем умение
  работать в группах, слушать и понимать других, аргументировать свой выбор
Регулятивные:
Формируем умение
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Личностные:
Формируем
  внутреннюю позицию, способность к самооценке на основе критериев успешности
Познавательные:
Формируем умение
  работать с новой информацией по теме, структурировать знания, выбирать наиболее
  эффективные способы решения задач, строить логические цепи рассуждений

Контролирующее задание

Цель: осознание каждым
  обучающимся степени овладения полученных знаний

Фронтально

Учащимся
  предлагаются задания карточках

Выполняют
  задания

Личностные:
Формируем
  внутреннюю позицию школьника, учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу
Коммуникативные:
Формируем умение
  оформлять свои мысли в устной форме, объяснять свой выбор, отвечать на поставленный
  вопрос
Регулятивные:
Формируем
  начальные формы рефлексии, определять успешность своего задания в диалоге с
  учителем
Познавательные:
Формируем умение
  работать с новой информацией по теме, (отбирать, выделять) структурировать
  знания, выбирать необходимое

Рефлексия учебной
  деятельности на уроке

Информация о
  домашнем задании
Цель: ориентировать
  на дальнейшее изучение темы, творческий подход, поиск литературы.

Фронтально

- О чем же
  главном мы сегодня говорили на уроке?
- Что для вас
  показалось трудным?
-Кто или что
  помогало вам справляться с заданиями?
- На сколько
  хорошо вы сегодня поработали?
- Как можете
  отметить свое настроение?

Откройте
  дневники, запишите Д/З
На этом мы свой
  урок заканчиваем. Мне приятно было с вами работать. Спасибо за урок

Ответы детей

Записывают
  домашнее задание

Личностные:
Формируем умение
  устанавливать значение результатов своей деятельности для удовлетворения
  своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
Коммуникативные:
Формируем умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные:
Формируем умение
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще принадлежит усвоению,
  осознавать качество и уровень усвоения

file_name: технологическая карта урока Емельяновой И.В.doc

alt: Технологическая карта к уроку

alt: Этапы урока Формы и методы

alt: Самостоятельно

alt: Эти знаки круглые, голубого цвета

alt: Итак, какие группы знаков существуют?Учащиеся самостоятельно читают

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока с презентацией по ОБЖ на тему "Дорожные знаки и дополнительные средства информации" (5 класс)


extracted_text:
Содержание
1 Сведения о предприятии
История предприятия
Выпускаемая продукция
(оказываемые услуги)
2 Рабочего места практиканта
3. Специальная часть
4. Выводы и предложения практиканта о
результатах и результативности
практики
5. Список использованных источников

Приказ о приеме на
практику и назначении руководителя №___от_______
Руководителем практики от
предприятия назначен_________________ номер телефона _______________________

1 Сведения о предприятии

Наименование: ООО «Тысячный»

История
предприятия

ООО «Тысячный» имеет 10-летнюю
историю. Предприятие является успешным  не только на Кубани, но и в России. выращивает.
   Благодаря ежегодной
реконструкции предприятия выпускает все больше продукции
   Предприятие
полностью использует свой производственный потенциал, перерабатывая около зерновых
и зернобобовых культур.
    В
настоящее время весь ассортимент ООО Крестьянское хозяйство Добрыня  стабильно
выдавать заработную плату, своевременно осуществлять текущие платежи,
поддерживать в рабочем состоянии все технологическое оборудование.
        Хозяйства
арендуют более 28000 га сельскохозяйственных угодий, снабжены новой современной
сельскохозяйственной техникой импортного производства и обеспечено
квалифицированными кадрами, что позволяет по праву считаться лидерами
сельскохозяйственного производства в Гулькевичском районе, .которые выращивают
8500 га зерновых на площадях 28000 га пашни.
    Хожай Геннадий
Владимирович , директор ООО Крестьянское хозяйство
Добрыня, отметил, что проект реконструкции завода длится с 2005 г. Инвестиции
за это время составили более 2 млн рублей.
     В этом году руководство предприятия потратит на
модернизацию еще 16,9 млн рублей. По словам    Хожай Геннадия, это позволит
увеличить мощность предприяти. Сейчас она составляет 9 тыс. т соответственно.
    По данным Минсельхоза Кубани, ООО
Крестьянское хозяйство Добрыня» занимает непоследннее место по объемам
переработки зерновых и зернобобовых культур в крае.

    В 2012 г. в зоне предприятия зерновые и зернобобовые культуры возделывалась на
площади 19,9 тыс. га. При этом более чем треть этой площади (7,2 тыс. га)
находилась в Ставропольском крае.

    По оценкам участников рынка, в 2013
г. посевная площадь составит примерно 14 тыс. га. Для сравнения, в 2012 г.
культура росла примерно на 13 тыс. га, сообщил Алексей Катков, исполнительный
директор ООО Агрофирма
«Тысячный». Из–за сокращения площади более чем на
50 тыс. га край «недоберет» около 2 млн т зерновых и зернобобовых
культур, прогнозирует эксперт. Если учесть, что хозяйства края собрали в
прошлом году 8,1 млн т, то в 2013 г. урожай и вовсе может составить около 6 млн
т. «Неразбериха» с посевами началась в 2011 г., когда хозяйства края
собрали 9,2 млн т с площади в 212,5 тыс. га. Тогда в крае сказалась нехватка
мощностей по переработке: помимо зерновых и зернобобовых культур еще 1,5 млн т
вырастили Ставропольский край и Ростовская область. Основную ее часть они
отправляют на кубанские предприятия.

      Чистая прибыль ООО Крестьянское хозяйство Добрыня по итогам 2012 г. выросла
почти на 40% и составила 19,7 млн рублей. В 2011 г. — 13,8 млн рублей.

   Руководство предприятия прогнозирует на 2014 г. рост прибыли
до 20,4 млн рублей. При этом налоговые отчисления в бюджет края должны
составить по итогам этого года 7,9 млн рублей. Против 7,6  млн рублей за
2012 г.

   Виды деятельности
Компания ООО
Крестьянское хозяйство Добрыня " осуществляет следующие виды
деятельности (в соответствии с кодами ОКВЭД, указанными при регистрации):

Основной вид деятельности

01.11.1

Выращивание
  зерновых и зернобобовых культур

Дополнительные виды
  деятельности

01.11.5

Выращивание
  сахарной свеклы

01.21

Разведение
  крупного рогатого скота

51.21

Оптовая
  торговля зерном, семенами и кормами для сельскохозяйственных животных

51.21.5

Оптовая
  торговля сельскохозяйственным сырьем, не включенным в другие группировки

51.32

Оптовая
  торговля мясом, мясом птицы, продуктами и консервами из мяса и мяса птицы

51.33

Оптовая
  торговля молочными продуктами, яйцами, пищевыми маслами и жирами

52.21

Розничная
  торговля фруктами, овощами и картофелем

52.22

Розничная
  торговля мясом, мясом птицы, продуктами и консервами из мяса и мяса птицы

52.27.1

Розничная
  торговля молочными продуктами и яйцами

52.27.2

Розничная
  торговля пищевыми маслами и жирами

52.27.34

Розничная
  торговля сахаром

55.51

Деятельность
  столовых при предприятиях и учреждениях

63.40

Организация
  перевозок грузов

70.12.3

Покупка
  и продажа земельных участков

    2. Описаниерабочего места практиканта

    Практикант проходил практику в
цехе- линии производства зерновых и зернобобовых культур, на линии клерования

В данных подразделениях предприятия
практикант использовал и изучал  действие и функции: релейных, логических и
цифровых элементов систем автоматики; интеллектуального реле  OMRONZEN-10C1DR-D, датчики   технологической
информации систем автоматизации (емкостные, индуктивные, фотоэлектрические и
индуктивные  с аналоговым выходом); программируемые контроллеры температуры
МС-2538 фирмы OMRON; программируемый контроллер OMRONSYSMACCPM2A-30CDR.
Исследовал действия:   промышленной информационной сети AS- интерфейс  (интерфейс подключения
датчиков и исполнительных механизмов, осуществляющих коммуникацию между датчиками/
исполнительными механизмами и   системой управления), промышленной сети PROFIBUS-PA для обмена данными с ведомыми устройствами, подключенными  к
сети PROFIBUS, расположенных  как в обычных зонах,
так и в зонах  повышенной  опасности, промышленная информационная сеть  PROFIBUS-DP для  скоростного  обмена  данными между  удаленными  объектами,цех с  высокотехнологичным оборудованием производства зерновых и зернобобовых культур

         Рис.1 Схема технологического процесса обработки зерновых и зернобобовых
культур

3. Специальная часть
    Характеристика комплексов оборудования. Линия начинается с комплекса оборудования для
подготовки зерна к производству, состоящего из, гидротранспортера,
песколовушки, ботволовушки, камнеловушки и водоотделителя, а также зерномоечной машины.
Ведущий комплекс оборудования линии
состоит из конвейера с магнитным сепаратором, весов, диффузионной установки, шнекового пресса и сушилки для зерна.
Следующий комплекс оборудования
представляют фильтры с подогревательными устройствами, аппараты предварительной
и основной дефекации, сатураторы, отстойники, сульфитаторы и фильтры.
Наиболее энергоемким комплексом оборудования
линии является выпарная установка с концентратором, а также вакуум-аппараты,
мешалки и центрифуги.
Завершающий комплекс оборудования
линии состоит из виброконвейера, сушильно-охладительной установки и вибросита.
                             а
      Рис.2 Машинно-аппаратурная
схема линии производства
    Устройство и принцип действия
линии. Сахарная
свекла подается в завод из бурачной или с кагатного поля. По гидравлическому
конвейеру она поступает к свеклонасосам и поднимается на высоту до 20 м.
Дальнейшее перемещение ее для осуществления различных операций технологического
процесса происходит самотеком. По длине гидравлического конвейера 1 (рис.)
последовательно установлены соломоботволовушки 2, камнеловушки 4 и
водоотделители 5. Это технологическое оборудование предназначено для отделения
легких (солома, ботва) и тяжелых (песок, камни) примесей, а также для отделения
транспортерно-моечной воды. Для интенсификации процесса улавливания соломы и
ботвы в углубление 3 подается воздух. зерно после водоотделителей поступает в
моечную машину 6.

     Моечная машина предназначена для окончательной
очистки зерна (количество прилипшей земли составляет при ручной уборке 3...5 % зерна,
а при механизированной уборке комбайнами — 8... 10 %).
    Количество воды, подаваемой на
мойку зерна, зависит от степени ее загрязненности, конструкции машины и в
среднем составляет 60... 100 % к массе зерна.    зерна  орошается чистой водой
из специальных устройств 7, поднимается элеватором 8 и поступает на конвейер 9,
где электромагнит 10 отделяет металлические предметы, случайно попавшие в зерно.
Затем зерна взвешивают на весах 11 и из бункера 12 направляют в измельчающие
машины 13. Стружка должна быть ровной, упругой и без мезги, пластинчатого или
ромбовидного сечения, толщиной 0,5... 1,0 мм.
    зерна из измельчающих машин с
помощью ленточного конвейера 14, на котором установлены конвейерные весы,
подается в диффузионную установку 15.
        Диффузионный сок пропускается
через фильтр 17, подогревается в устройстве 28 и направляется в аппараты
предварительной и основной дефекации 27, где он очищается в результате
коагуляции белков и красящих веществ и осаждения ряда анионов, дающих нерастворимые
соли с ионом кальция, содержащимся в известковом молоке (раствор извести).
Известковое молоко вводится в сок с помощью дозирующих
устройств.
    Дефекованный сок подается в котел
первой сатурации 26, где он дополнительно очищается путем адсорбции растворимых
зерен и особенно красящих веществ на поверхности частиц мелкого осадка СаС03, который
образуется при пропускании диоксида углерода через дефекованный сок. Сок первой
сатурации подается через подогреватель 25 в гравитационный отстойник 24. В отстойниках
сок делится на две фракции: осветленную (80 % всего сока) и сгущенную
суспензию, поступающую на вакуум-фильтры 23.
     Фильтрованный сок первой
сатурации направляется в аппараты второй сатурации 22, где из него удаляется
известь в виде СаСОз.
   Свежий пар поступает только в
первый корпус, а последующие корпуса обогреваются паром предыдущего корпуса.
Площадь поверхности нагрева выпарной станции предприятия
производительностью 5000 т зерна в сутки составляет 10 000 м2.

 О МЕРАХ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ И НАЛАДКЕ УСТРОЙСТВ
Наладчикам и конструкторам, занимающимся конструированием различных
электронных устройств, постоянно приходится
иметь дело с электрическим током.
Неосторожное обращение с током в процессе изготовления, наладки и эксплуатации устройств может привести к печальным последствиям, поэтому необходимо
тщательно выполнять несложные правила
техники безопасности.
Безопасным для человека считается напряжение,
не превышающее 36 В. Разумеется, речь идет о нормальных условиях - сухое помещение, чистая и сухая кожа. Поскольку при
питании Устройств от гальванических элементов и батарей значения напряжений
ниже, следует соблюдать безопасность
при работе с устройствами, имеющими
сетевое питание.
Значение тока, протекающего через тело
человека, зависит от его сопротивления. У всех людей это сопротивление
различно. Сопротивление снижается, если руки человека влажные, а также если влажная
его одежда. Это необходимо учитывать, прежде чем приступить к работе.
Не следует также иметь дело с электрическим током в болезненном или
утомленном состоянии - реакция человека снижается и вероятность несчастного случая увеличивается.
При попадании человека под напряжение
электрический ток обычно протекает от одной руки к другой, а
также от руки к ноге. Поэтому не следует одновременно двумя руками прикасаться
к элементам устройства, а также держаться рукой за трубу отопления или
водопровода; под ноги на рабочем месте желательно подкладывать
резиновый коврик, являющийся изолятором.
Жало паяльника следует заземлять - это обеспечит безопасность работы при нарушении изоляции паяльника и
появлении на корпусе фазного напряжения
(в этом случае сработают предохранители и сеть будет обесточена). Предохранители электросети (плавкие вставки или электромеханические "пробки") должны
быть исправными.
Замену элементов налаживаемой конструкции
следует производить только в обесточенном состоянии. Если в
устройстве имеются высоковольтные конденсаторы, их необходимо
разрядить (вообще при проектировании устройства надо
предусматривать разрядку таких конденсаторов после отключения напряжения
питания). Если необходимо измерить напряжение на элементах,
то один щуп вольтметра
следует подключить к требуемой точке при обесточенном устройстве (например, с помощью лабораторного зажима типа "крокодил"); после включения устройства
в сеть вторым щупом прикасаются к
выводу элемента. При этом не следует пользоваться щупом, имеющим неизолированную
часть (спицу) значительной длины - в этом случае можно надеть отрезок изоляционной
трубки, оставив неизолированный конец длиной 2...3 мм, Измерение лучше выполнять одной рукой.
Некоторые радиолюбители проверяют наличие
напряжения на зажимах с помощью языка. Так делать ни в коем случае
нельзя даже если
известно, что напряжение не превышает 5...7 В. Говорят, что незаряженное ружье один раз в год стреляет; также
и на этих зажимах может оказаться
значительное напряжение.
В последнее время радиолюбители собирают
приборы на транзисторах
и микросхемах, питание которых осуществляется безопасным
напряжением. Как правило, такие устройства питаются от сети через понижающий
трансформатор. В этом случае опасное напряжение имеется на выводах первичной
обмотки трансформатора, выключателя
питания и патроне предохранителя (применение их обязательно). Монтаж этой части прибора, связанной с сетью, следует выполнять особенно тщательно, все
соединения нужно изолировать поливинилхлоридной
трубкой, лакотканью пли изоляционной
лентой.
Если устройство не содержит трансформатор, то
все элементы имеют гальваническую связь с сетью. При настройке и
эксплуатации такого устройства следует соблюдать особую осторожность.
В процессе налаживания устройства желательно питать его через разделительный
трансформатор, у которого первичная и вторичная обмотки рассчитаны на
напряжение сети. Плату и элементы устройства необходимо
тщательно изолировать от корпуса, а сам корпус лучше выполнять из непроводящего
материала. Изнутри корпус желательно
выложить асбестовыми пластинами. Ручки переменных
резисторов, колпачки переключателей, другие элементы управления следует выполнять из изоляционного материала.
Прежде чем включать прибор в сеть, подключите
омметр к выводам сетевой вилки и убедитесь в отсутствии короткого замыкания.
При работе начинающего радиолюбителя с
электронными устройствами желательно, чтобы в этом помещении находился второй
человек, который в случае необходимости может отключить напряжение
и оказать помощь.
Таковы основные правила техники безопасности
при работе с электроустановками, которых необходимо придерживаться
каждому радиолюбителю.

Меры
безопасности при работах в цепях измерительных приборов, релейной защиты и
электросчетчиков
Для обеспечения безопасности работ,
проводимых в цепях измерительных приборов и устройств релейной
защиты, все вторичные обмотки измерительных трансформаторов
тока и напряжения должны иметь постоянное заземление. В сложных
схемах релейной защиты для группы электрически соединенных вторичных обмоток трансформаторов
тока, независимо от их числа, допускается выполнять
заземление только в одной точке.
При необходимости размыкания токовой цепи
измерительных приборов и реле цепь вторичной обмотки трансформаторов
тока предварительно замыкают накоротко на специально предназначенных
для этого зажимах. В цепях между трансформатором тока и зажимами,
где установлена «закоротка», запрещается производить работы,
которые могут привести к размыканию цепи.
При производстве работ на трансформаторах
тока или в их вторичных цепях необходимо соблюдать следующие меры безопасности:
шины первичных цепей не использовать в
качестве вспомогательных токопроводов при монтаже или токоведущих цепей при выполнении
сварочных работ;
цепи измерений и защиты присоединять к
зажимам указанных трансформаторов тока после полного окончания
монтажа вторичных схем;
приборы для проверки полярности до подачи
импульса тока в первичную обмотку надежно присоединять к зажимам вторичной
обмотки.
Работа в цепях устройств релейной защиты,
электроавтоматики и телемеханики (РЗАиТ) производится по
исполнительным схемам; работа без схем, по памяти,
запрещается. При работах в устройствах РЗАиТ необходимо пользоваться слесарно-монтажным
инструментом с изолирующими рукоятками.
При работах в цепях трансформаторов напряжения
с подачей напряжения от постороннего источника снимаются
предохранители со стороны высшего и низшего напряжений и
отключаются автоматы от вторичных обмоток. В случае необходимости
производства каких-либо работ в цепях или на аппаратуре РЗАиТ
при включенном основном оборудовании принимаются дополнительные
меры против его случайного отключения.
На панелях или вблизи места размещения
релейной аппаратуры запрещается производить работы, вызывающие
сильное сотрясение релейной аппаратуры, ложное действие реле.
Переключение, включение и отключение
выключателей, разъединителей и другой аппаратуры, пуск и
остановка агрегатов, регулировка режима их работы, необходимые при
наладке или проверке устройства РЗАиТ, производятся только
оперативным персоналом.
Записывать показания электросчетчиков и
других измерительных приборов, установленных на щитах
управления и в распределительных устройствах, разрешается:
единолично работникам оперативного персонала
предприятия, имеющим группу по электробезопасности не ниже II при наличии постоянного оперативного персонала
(с дежурством двух лиц), или работникам имеющим группу по электробезопасности
не ниже III — без постоянного
оперативного персонала;
персоналу других организаций в сопровождении
работника местного оперативного персонала, имеющего группу по
электробезопасности не ниже III.
Установку и снятие электросчетчиков и других
измерительных приборов, подключенных к измерительным трансформаторам, должны
производить по наряду со снятием напряжения два работника,
один из которых должен иметь группу по электробезопасности
не ниже IV, а второй — не ниже III. При наличии испытательных блоков или специальных
зажимов, позволяющих безопасно замыкать накоротко токовые цепи, установку и
снятие этих электросчетчиков, а также их проверку указанные лица могут выполнять
по распоряжению руководства.
Установку и снятие электросчетчиков непосредственного включения допускается производить по распоряжению
руководства одному работнику, имеющему
группу по электробезопасности не ниже III.
Установка и снятие электросчетчиков, а также
присоединение измерительных приборов для проверки выполняются со снятием
напряжения.
Установка
и снятие электросчетчиков разных присоединений, расположенных в одном
помещении, могут производиться по одному наряду (распоряжению) без оформления
перехода с одного рабочего места на
4. Выводы и предложения практиканта о результатах и результативности практики

     В результате прохождения практики на
этом предприятии я выполнил все поставленные руководителем от  техникума  задачи,
то есть:
- Монтаж и наладку средств автоматизации, механизации,
контроля и диагностики технологических процессов механосборочного производства
- Изучение структурной схемы производственного процесса
предприятия (основные и вспомогательные процессы).
- Изучение схемы обеспечения технологического процесса
производства: научно – техническое, информационное, программное обеспечения;
разработка конструкторской документации; организационно – техническое
обеспечение предприятия при изготовлении изделий РЭА; подготовка кадрового
состава
- Технологическое оборудование на предприятии, техника,
средства автоматизации и механизации производственных процессов их степень
совершенства и новизны.
- Выполнение обязанностей контролера радиоэлектронной
аппаратуры и приборов
- Производить испытания средств автоматизации, механизации,
контроля и диагностики по заданным методикам, обрабатывать и анализировать
результаты
     Прохождение производственной  практики
на данном предприятии способствует получению необходимых практических навыков
при эксплуатации современного , новейшего оборудования, которое используется
на  предприятии. Полученные навыки в результате производственной практики,
способствуют формированию конкурентно- способного специалиста на  современном
рынке труда.

5. Список использованных источников
1.Е. С. Кухаркин « Электрофизика
информационных систем», Москва « Высшая школа» , 2007- 671с.
2. В. П. Шеховцов « Электрическое и
электромеханическое оборудование»
Учебник – М.: Форум: ИНФАРА-М, 2004-
407с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ООО Тысячный.doc

alt: Содержание 1 Сведения о предприятии

alt: В настоящее время весь ассортимент

alt: МС-2538 фирмы OMRON ; программируемый контроллер

alt: О МЕРАХ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ

alt: Замену элементов налаживаемой конструкции следует произво дить только в обесточенном состоянии

alt: РЗАиТ при включенном основном оборудовании принимаются дополнитель ные меры против его случайного отключения

alt: Установку и снятие электросчетчиков непосредственного вклю чения допускается производить по распоряжению руководства одному работнику, имеющему группу по электробезопасности не ниже

alt: Список использованных источников 1

title: Отчет о производственной практике


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_графические модели  7.docx


extracted_text:
Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»
Тема занятия:
"Что такое доброта?"
 Воспитатель:
Усольцева Е.П.
Цель: сформировать
представление о доброте  и добрых поступках.
Задачи:
1.       научить доброму
отношению друг к другу через добрые дела и добрые поступки;

создать
     положительный эмоциональный настрой в группе.

Оборудование: ларец, карточки «
Распознай человека», звездочки с надписью («Спа-си-бо»,
«пос-ту-пок», «у-лыб-ка»).
Ход занятия
I. Мотивационный этап (введение в тему
занятия).
Педагог: Ребята, как вы
думаете, какому человеку легче жить на белом свете – доброму или злому?».
Подсказка
педагога через прочтения стихотворения
Педагог: прослушайте
стихотворение!
Быть легче добрым
или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких, и чужих
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой
всегда один...
Вопросы к беседе:
Ребята скажите,
какому человеку лучше и легче живется?
Как вы думаете,
почему ему живется легче?
С каким человеком
Вы будете общаться?
С добрым или злым?
 Работа по
карточке « Распознай человека»

II. Основной этап
занятия.
Педагог: А как вы думаете,
что такое «доброта»? Доброта состоит из слова добро, что такое «добро»?
Знаете,
а добро бывает разное. Одно добро – это сокровища: книги, картины,
игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже руками потрогать.
Другое добро можно услышать – это музыка, задушевные стихи, нежные слова.
Но
есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы, и я.
Как
вы думаете, что это за добро?
Педагог: Каждый человек
должен иметь доброе сердце, добрую душу, уметь говорить добрые слова, чтобы
всем помогать, жалеть тех, кто попал в беду, и, конечно, всех любить.
–
Ребята, посмотрите, что у меня в руках!
– Это
добрая волшебница подарила нам ларец с дарами доброты.
Как
вы думаете, что там может лежать?
Педагог: Я не знаю, что
там находится. Ларец мы откроем в конце занятия.
Педагог:
давайте  подумаем
ребята, а что может быть добрым?
Воспитанники:
Добрые
глаза, добрая улыбка, доброе рукопожатие, добрый взгляд…
Педагог: Правильно, именно
такие дары могут,  лежат в ларце.
Я
хочу Вам рассказать удивительную историю о доброй девочке.
Сказка «Звездная девочка»
«Тысячу
лет назад раз в год на землю прилетала небесная звезда и превращалась в
маленькую звездную девочку. С котомкой за плечами, в которой она несла небесные
искорки, девочка отправлялась в путешествие по разным странам и городам. Она
была такой крохотной и незаметной, что многие не обращали на нее никакого
внимания. Но она, ни на кого не обижалась и любым, даже самым злым людям,
дарила небесные искорки. Когда в ее котомке не оставалось ни одной искорки, она
незаметно исчезала. Каждый, получивший в подарок небесную искорку, становился
самым счастливым человеком на земле, потому что исполнялись самые лучшие мечты
его детства. Время от времени он тоже отправлялся в путешествие по разным
городам и странам и всем на своем пути рассказывал о встрече с маленькой
звездной девочкой. Тогда в сердцах этих людей тоже зажигались небесные
искорки».
Педагог: Ребята, как вы
думаете, а что это были за подарки, которые так щедро звёздная девочка
раздавала людям?
Воспитанники: Наверно, это были
доброта, радость, любовь…
Педагог: Отлично, ребята.
Одна звезда от звёздной девочки упала недалеко от нас. Но, к
сожалению, она была такая хрупкая, что рассыпалась. Посмотрите на эти частички,
давайте соберем их вместе и посмотрим, что получится.
 – Давайте
прочитаем, что здесь написано.
Воспитанники (читают):
«Спа-си-бо», «пос-ту-пок», «у-лыб-ка».
Педагог: Как вы думаете,
почему звездочка подарила нам эти слова, что они означают?
Педагог: Давайте еще раз
зачитаем слова и расскажем, что они означают.
Воспитанники
1-й группы:
«Спа-си-бо». Добрые люди всегда говорят спасибо, за все благодарят, и вообще
говорят больше добрых вежливых слов.
Воспитанники
2-й группы:
«Пос-ту-пок». Чтобы быть добрым, надо не только говорить вежливые слова, но и
совершать добрые поступки, дела.
Воспитанники
3-й группы:
«У-лыб-ка». У доброго человека всегда доброе выражение лица, он часто улыбается
и от этого другим становится лучше. Человек как бы светится изнутри.
Мы
сейчас с Вами  узнали секреты доброты.  Давайте перечислим основные секреты
доброты:
– Просто
улыбнуться друг другу;
–
Подарить друг другу добрый взгляд;
– Не
забывать говорить друг другу добрые слова;
– Помогать
тому, кто в этом нуждается и ничего не ждать взамен.
III. Подведение
итогов занятия. Рефлексия.
Педагог: Ребята,
помните о ларце волшебницы с дарами доброты?
Давайте
откроем ларец! (в ларце лежат конфеты с наилучшими  пожеланиями: здоровья,
счастья, исполнения желаний…)

Педагог: Оказывается,
совсем нетрудно быть добрым. Доброта это качество, без которого мир не может
существовать. Давайте никогда не будем забывать добрые и вежливые слова. Будем
чаще говорить их друг другу. Говорить ласково, нежно, негромко, глядя в глаза
человеку и улыбаясь, потому что от улыбки хмурый день становится светлей.
Как научиться
доброте?
Ответ простой – она везде:
В улыбке доброй и в рассвете,
В мечте и в ласковом привете.
По всей земле добра частицы,
Их надо замечать учиться
И в сердце собирать своем,
Тогда не будет злобы в нем.
(А. Лопатина, М. Скребцова)
Спасибо Вам за
работу на занятии, сегодня на занятии вы очень хорошо поработали.  Желаю Вам
добра и хорошего настроения.

file_name: доброта.docx

alt: Воспитанники 3-й группы : «У-лыб-ка»

title: Занятие: "Что такое доброта?"


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ

 Всероссийские
проверочные работы – это контрольные работы по различным учебным предметам.
 Цель
проведения ВПР – определение уровня подготовки по учебным предметам
школьников во всех регионах России вне зависимости от места нахождения школы,
от статуса школы (например: лицей, гимназия, Центр образования,
общеобразовательная школа).
Задания
и критерии оценивания ВПР едины для всех школьников страны. Уровень сложности –
базовый, то есть не требует специальной подготовки, достаточно ходить в школу
на уроки.
ВПР
проводятся на школьном уровне, продолжительность от одного до двух уроков.
Проверка
работ участников ВПР осуществляется в день проведения работы учителями школы.
После проверки результаты вносятся в единую информационную систему, с данными
которой могут работать эксперты.
ВПР
пройдут в марте – апреле, они не будут пересекаться по срокам с проведением
ЕГЭ.
ВПР
не должны проводиться во время каникул или после уроков.
Что
дадут ВПР
Ежегодное
тестирование в результате:
 -
позволит проверить объем и качество знаний, полученных в течение года ;
- поставит перед необходимостью школьников систематически
заниматься на протяжении всего учебного процесса, а не только в выпускных
классах;
 -
поможет увидеть недостатки учебной программы по экзаменационным дисциплинам;
-
позволит родителям понять общую картину знаний ученика;
 -
поможет усовершенствовать региональную систему образования;
 -
создаст целостную картину уровня подготовки школьников в стране.
Важно
знать, что результаты ВПР не повлияют:
-
на итоговые годовые оценки
-
получение аттестата
-
перевод в следующий класс.
Как
подготовиться к ВПР
-
главная задача родителей – убедить ребенка, что если не запускать учебу на
протяжении всего учебного года, то не будет проблем с подготовкой к ВПР;
 -
обратить внимание на предметы, которые оказались самыми трудными предметами
Всероссийских проверочных работ: русский язык, история, биология, география,
физика, химия;
 -
поинтересоваться результатами своего ребенка, постараться получить информацию
об имеющихся у него проблемах и планах школы по устранению этих проблем ;
-
не оставлять подготовку к ВПР на последние месяцы зимы. Если вы не уверены в
знаниях детей, лучше открыть демоверсию ВПР на сайте ФИПИ
(http://www.fipi.ru/vpr) и познакомиться с заданиями;
 -
соблюдение правильного режима труда и отдыха поможет ученику физически и
психологически подготовиться к проведению ВПР.

Сайт
ФИПИ http://www.fipi.ru/vpr

Система
независимого тестирования на сайте https://mosregtest.ru

Сайт
«СдамГИА»    https://sdamgia.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей ВПР.docx

title: Памятка для родителей по подготовке к ВПР


extracted_text:
Приложение
Календарно-тематическое планирование  к
рабочей программе по Литературному чтению на родном ( русском) языке, 3 класс

№ урока

дата

тема урока (раздел)

примечание

план

факт

Вводный урок курса литературное чтение
  на родном языке (1 час)

1

10.09

Вводный
  урок курса литературное чтение на родном языке

Народные сказки(1час)

2

24.09

Русская
  народная сказка «Хаврошечка». Сказки народов России.

Времена года (3 часа)

3

08.10

Ф.И.Тютчев
  «Первый лист», А.А.Фет «Весенний дождь». Образ весны

4

22.10

В.В.Бианки
  «Синичкин календарь», «Лесная газета». О любви кприроде

5

12.11

М.М.Пришвин
  «Лягушонок», «Ёж», «Гаечки». Рассказы о животных

Писатели – детям (6 часов)

6

29.11

А.Курляндский
  «Ну, погоди!». Характеристика героев

7

10.12

А.Толстой
  «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (главы). Герои сказки

8

24.12

Г.Остер
  «Котёнок по имени Гав». Многогранный персонаж

9

21.01

Э.Успенский
  «Трое из Простоквашино». Образы героев

10

04.02

Т.
  Александрова «Домовёнок Кузя». Главный герой произведения

11

18.02

Н.Сладков
  «Планета чудес» (главы). Главная мысль произведения

Стихи и рассказы о детях и для детей (3
  часа)

12

04.03

Н.Г.Гарин-Михайловский
  «Тѐма и Жучка». О настоящей дружбе

13

18.03

Б.Житков
  «В горах». Главная мысль рассказа

14

08.04

А.Куприн
  «Барбос и Жулька». О верности животных

Наша Родина – Россия (2 часа)

15

22.04

В.Степанов
  «Что мы Родиной зовём?». Моя малая Родина.

16

06.05

С.Алексеев
  «Штык». Их имена – наша гордость!

Детская периодическая печать (1 час)

17

20.05

Защита
  проектной работы

Приложение
Календарно-тематическое планирование  к
рабочей программе по Литературному чтению на родном ( русском) языке, 4 класс

№ урока

дата

тема урока (раздел)

примечание

план

факт

Вводный урок курса литературное чтение
  на родном языке (1 час)

1

Вводный
  урок курса литературное чтение на родном языке

Устное
  народное творчество(4 часа)

2

Русская народная
  сказка «Медведь – половинщик». Мораль сказки

3

Русская народная
  сказка «По щучьему велению». Мораль сказки

4

Русская народная
  сказка «Семилетка». Мораль сказки

5

Былины «Три поездки
  Ильи Муромца», «Садко». Особенности былин

Русская
  литература 19 века (4 часа)

6

А.С.Пушкин «Сказка
  о мертвой царевне и о семи богатырях». Основная мысль сказки

7

Ф.И.Тютчев «Еще
  земли печален вид…». Природа в стихах Ф.И.Тютчева

8

М.Ю.Лермонтов
  «Парус», «Тучи». Природа в стихах М.Ю.Лермонтова

9

Н.А.Некрасов
  «Школьник». Главная мысль стихотворения

Русская
  литература конца 19 – начала 20 века (4 часа)

10

Л.Н.Толстой
  «Детство». Образ главного героя.

11

А.П.Чехов
  «Белолобый». Образ волчицы.

12

И.А.Бунин «Матери».
  Главная мысль произведения

13

С.А.Есенин
  «Бабушкины сказки». Главная мысль стихотворения

Русская
  литература 20 века (4 часа)

14

А.А.Ахматова «Перед
  весной бывают дни такие...». Образ природы
в стихотворении

15

М.Горький
  «Бабушка». Главная мысль произведения

16

К.Г.Паустовский
  «Корзина с еловыми шишками». Образы героев произведения.

17

Защита проектной
  работы

file_name: КТП  родная литература.docx

alt: А.Куприн «Барбос и Жулька».

title: КТП родная литература


extracted_text:
СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ
Проблема
сценического внимания на первый взгляд кажется очень простой. Едва ли
кому-нибудь придет в голову отрицать необходимость для актера в совершенстве
владеть своим вниманием. Специфические условия актерского творчества
предъявляют к актеру такие требования, выполнить которые, не обладая
способностью управлять своим вниманием, совершенно не представляется возможным:
актер должен подчинять свое сценическое поведение требованиям сценичности,
пластичности, ритмичности; он должен выполнять рисунок мизансцен, установленный
режиссером, а также свои собственные творческие задания; он должен уметь
согласовать свое поведение с поведением партнера и с окружающей его
вещественной средой; он должен учитывать реакции зрительного зала; он должен
рассчитывать каждое свое движение и каждый звук своего голоса, добиваясь во всем
предельной выразительности при максимальной экономии выразительных средств.
Может ли актер выполнить все эти многочисленные требования, если не мобилизован
аппарат его внимания, если его глаза и уши не готовы к самому обостренному
восприятию всего, что окружает его на сцене?
Виды внимания
Внимание
может быть произвольным и непроизвольным. Элементарной (первичной) формой
внимания является внимание непроизвольное
Непроизвольное
внимание осуществляется совершенно независимо от сознательных намерений человека.
Произвольное внимание, наоборот, теснейшим образом связано с процессами,
происходящими в сознании человека, и носит активный характер
 Сценическое
внимание должно быть произвольное, то есть находиться волевое ,направленное
туда куда необходимо по роли и предлагаемым обстоятельствам
.
В зависимости от характера объекта следует различать внимание внешнее и
внутреннее.
Внешним
вниманием мы будем называть такое внимание, которое связано с объектами,
находящимися вне самого человека.
Объектами
внешнего внимания, таким образом, могут быть окружающие нас предметы (как
одушевленные, так и неодушевленные) и звуки.
 В
зависимости от того, при помощи каких органов чувств осуществляется внешнее
внимание, оно может быть зрительным, слуховым, осязательным, обонятельным и
вкусовым.
Среди
этих пяти видов внешнего внимания зрительное и слуховое являются основными
видами внимания, так как человеку свойственно ориентироваться в окружающей его
среде главным образом при помощи зрения и слуха.
Объектами
внутреннего внимания являются ощущения, порождаемые раздражителями,
находящимися внутри организма (голод, жажда, болевые ощущения), мысли и чувства
человека, а также образы, создаваемые силою воображения или фантазии.
 Внешнее
внимание в то же время всегда является вниманием непроизвольным (пассивным).
Однако внешнее внимание в его чистом виде бывает связано с одним и тем же
объектом очень недолго: оно или быстро перебрасывается на другой объект, или же
к акту внешнего внимания присоединяется внимание внутреннее, обусловленное процессом
мышления, и тогда сосредоточение приобретает активный характер. Таким образом,
помимо чистых форм внутреннего и внешнего внимания мы сталкиваемся очень часто
со сложной формой внешневнутреннего внимания. Это происходит тогда, когда
находящийся вне человека объект одновременно является и раздражителем внешних
органов и возбудителем процессов мышления. Представим себе человека, внимание
которого привлек портрет, найденный им при уборке ящика его письменного стола.
Первый момент — внешнее внимание — непроизвольный ориентировочный рефлекс: «чей
это портрет?» Дальше следует активное вглядывание в объект в сочетании с
активной работой сознания: человек «роется» в своей памяти, стараясь
установить, кому принадлежит лицо, изображенное на портрете. Здесь — известное
равновесие внутреннего и внешнего внимания. Но вот человек наконец вспомнил.
Внешний объект отходит на задний план: человек, хотя и держит еще перед глазами
портрет, но он уже почти не видит его — его сознание занято воспоминаниями,
связанными с лицом, изображенным на портрете. Внутреннее внимание теперь
преобладает. Наконец рука, в которой человек держал портрет, упала на его
колени: он весь ушел в свои мысли и воспоминания. Его внимание стало внутренним
и непроизвольным. Но вот человек нечаянно уронил портрет на пол. Звук падения
вывел человека из состояния внутренней сосредоточенности и вызвал
непроизвольную ориентировочную реакцию (момент внешнего пассивного внимания), в
результате которой портрет снова стал объектом его активной сосредоточенности.
Человек решает вопрос: сохранить портрет или уничтожить? Снова сочетание
внешнего и внутреннего внимания. Я так далее. Мы видим, что внимание постоянно
меняет свой характер: то внешнее, то внутреннее, то активное, то пассивное;
иногда но находится в стадии перехода из одной формы в другую.
Объекты непроизвольного внимания актера
Теперь
поставим перед собой вопрос: к чему непроизвольно, бессознательно тяготеет
внимание находящегося на сцене неопытного актера, не знающего законов своего
искусства, не владеющего внутренней техникой? К числу объектов, которые
независимо от воли актера или даже вопреки его воле сами овладевают его
вниманием, принадлежит прежде всего зритель. В руках тех, кто находится в
зрительном зале, — судьба актера. Хотя актер и не видит зрителя, но зрительный
зал живет, дышит и дыханием своим невообразимо волнует актера; актер в этом
случае как бы только физически, внешним образом присутствует на сцене — мыслями
и чувствами своими он весь по ту сторону рампы. По мере того как он прислушивается
к таинственному дыханию зрительного зала, им все сильнее и сильнее начинает
овладевать чувство страха; почва постепенно уходит у него из-под ног, и ему
начинает казаться, что какая-то неведомая сила схватила его и несет неведомо
куда. Актер вспоминает, что у него был какой-то творческий замысел. Вот прошла
уже треть ответственной сцены, а он совершенно не помнит, что он делал и что
говорил. Теперь он старается следить за собой, пытается подчинить свое
сценическое поведение контролю своего сознания, и тогда объектом его внимания
становится он сам — его собственное поведение и его собственные переживания на
сцене. Пока внимание актера было приковано к зрительному залу, оно было
внешним. Теперь оно стало внутренним, оно переключилось на процессы, происходящие
в сознании самого актера. Внешний мир теперь как бы перестал для него
существовать. Кашляет ли зритель или смеется — актеру нет до этого дела: он
ничего не видит и не слышит. Он не видит и не слышит также и того, что
происходит на сцене. Лицо партнера плавает перед ним в каком-то тумане, голос
партнера звучит откуда-то издалека, и смысл произносимого партнером текста не
доходит до сознания актера. Если в поле внимания актера, находящегося в этом
плачевном состоянии, и попадает иногда партнер, то воспринимается он не как
образ, по отношению к которому следует так или иначе действовать, а тоже только
как актер, в некотором роде — товарищ по несчастью. Итак, внимание актера
непроизвольно тяготеет к трем объектам. Это: 1) зритель, 2) сам актер и 3)
партнер (но не как образ» а только как актер). Теперь спросим себя, являются ли
эти объекты желательными с точки зрения законов актерского искусства?
Разумеется, нет! Однако они всегда и неизбежно пытаются овладеть вниманием
неопытного актера, не знающего, что и как можно этому противопоставить.
Впрочем, даже и опытный актер, хорошо знающий законы своего искусства, находясь
на сцене, постоянно подвергается опасности оказаться во власти этих вредных для
творчества объектов. Это в особенности относится к тем случаям, когда актер
вынужден держать ответственный для себя творческий экзамен. Играя в первый раз
ответственную роль, нередко и опытный актер чувствует себя новичком: также
сжимается его сердца напрягаются мышцы, деревенеет тело, и внимание его долго
не может прикрепиться к нужному объекту. Это иногда происходит с опытными
актерами, когда они оказываются перед особенно ответственной для них
аудиторией.
Творческий зажим и актерская
сосредоточенность
Описанное
состояние актера нередко принимает форму своего рода психофизиологической
доминанты, то есть такой реакции человеческого организма, которая поглощает все
его силы, всю его духовную и физическую энергию. Впрочем, такого рода
переживания свойственны не только актерам. Немного найдется людей, которые
могли бы похвастаться, что они никогда ничего подобного не испытывали. Вспомним
красные, потные, напряженные лица молодых людей, сидящих за экзаменационным
столом. Или мучительные страдания неопытного оратора, выступающего перед
большой аудиторией, или поведение юноши в момент решительного объяснения со
своей возлюбленной, или же наши собственные переживания во время беседы с
каким-либо особенно выдающимся человеком. Напряженное тело, неловкость,
смущение, иногда даже страх, связанный с сильным сердцебиением, вместе с утратой
способности последовательно мыслить и владеть своим вниманием являются
атрибутами этой в высшей степени неприятной психофизиологической доминанты.
Характерно при этом, что, чем больше человек старается скрыть от других людей
свое состояние, чем больше он хочет казаться безразличным, «наигрывает»
равнодушие и независимость, тем заметнее для окружающих его бедственное
положение, тем все более жалким и беспомощным выглядит он со стороны. Когда
подобное состояние овладевает актером, находящимся на сцене, он, разумеется,
оказывается совершенно неспособным к творчеству. Находясь в этом состоянии, он
не в силах сосредоточиться ни на одной творческой задаче, вся его энергия
отвлечена на обслуживание этой пагубной для него доминанты. Всякая реакция
зрительного зала, так же как и все, что случается на сцене, действует на
актера, находящегося в этом состоянии, угнетающим образом. Если ему нужно по
ходу пьесы налить стакан воды из самовара, у него нет сил дождаться, пока
натечет полный стакан. Заметьте: в самодеятельных спектаклях, если бывает нужно
налить стакан чаю, почти никогда не наливают до краев; полстакана, в лучшем
случае — две трети. Находясь в таком состоянии, актер оказывается неспособным
выполнить самое простое, самое привычное физическое действие — надеть пальто
или галоши, завязать галстук, очинить карандаш и т.п. При этом он непременно
стремится найти для себя какую-нибудь опору, предмет, к которому он мог бы
прислониться, — больше всего он боится остаться беззащитным посреди сцены. Как
же должен бороться актер с этой пагубной для его творчества отрицательной
доминантой? Каким образом он может ее преодолеть? Очевидно, для этого он должен
воспитать в себе противоядие, которое могло бы с успехом ей противостоять, с
ней конкурировать и, наконец, совершенно ее вытеснить. Но победить доминанту
можно только при помощи другой доминанты, более сильной. Для этого нужно
создать в своей психике, в своем сознании очаг возбуждения, достаточно мощный,
чтобы отвлечь на себя нервную энергию, накопившуюся в процессе тяжелых
переживаний, связанных с отрицательной доминантой. Таким очагом возбуждения,
такой новой, благоприятной для творчества, положительной доминантой является
активная сосредоточенность. Известно, что при активном сосредоточении
возбуждение в данном центре не только сопровождается торможением других
центров, но еще и стимулируется всякого рода сторонними раздражителями, не
вызывающими в то же время обычных реакций. В особенности это относится к
третьей, высшей стадии внимания, когда активное сосредоточение приобретает
непроизвольный характер, то есть когда внимание бывает связано с большим
интересом к объекту, переходит в увлечение этим объектом. Известно, что
человек, страстно увлеченный чтением какой-нибудь книги, становится
нечувствительным ко всем прочим воздействиям; больше того, всякий сторонний
раздражитель умеренной силы, который при отсутствии увлечения мог бы отвлечь
человека от чтения, теперь заставляет его еще энергичнее углубляться в
содержание книги, то есть стимулирует процесс внимания. Задача актера и
заключается в том, чтобы научиться создавать в себе эту доминанту активного
сосредоточения. Только активное сосредоточение на высшей ступени его развития
(то есть увлеченность объектом, произвольно выбранным) способно победить
отрицательную доминанту и обеспечить необходимые условия для творческого акта.
Однако на чем же должно быть сосредоточено внимание актера в каждый данный
момент?
Правильный выбор объекта
Актер
непременно должен выработать в себе умение правильно выбирать тот объект,
которым должно быть поглощено его внимание в каждый данный момент К.С.
Станиславский пишет: «На спектакле одной из заезжих в Москву знаменитостей,
внимательно следя за гастролером, я актерским чувством учуял в нем знакомое мне
сценическое самочувствие: освобождение мышц в связи с большой общей
сосредоточенностью. Я за него ощущал, что все его внимание по ту, а не по эту
сторону рампы, что он занят тем, что происходит на сцене, а не в зрительном
зале, и что именно это, сконцентрированное на одной точке внимание заставило
меня заинтересоваться его жизнью на сцене, потянуться к нему, чтобы узнать, что
там его так сильно занимало. В этот момент я понял, что чем больше актер хочет
забавлять зрителя, тем больше зритель сидит барином, откинувшись назад, и ждет,
чтобы его услаждали, не пытаясь даже принять участие в происходящем творчестве.
Но лишь только актер перестает считаться с толпой в зале, как она начинает
тянуться к нему, особенно, если он заинтересован на сцене чем-то важным и для
нее самой». Первое требование, которое, таким образом, К.С. Станиславский
предъявляет к актеру, заключается в том, чтобы актер искал объекты для своего
внимания «по ту, а не по эту сторону рампы», «на сцене, а не в зрительном
зале». Но как определить, на чем именно «по ту сторону рампы» в каждый данный
момент должно быть сосредоточено внимание актера? Найти такой объект
невозможно, не поняв и не почувствовав предварительно того, что в этот момент
происходит в сознании героя. Только в связи с переживаниями героя можно понять,
что его интересует в окружающей среде и, следовательно, является объектом его
внимания в данный момент. Исходя из этого можно сказать так: В каждый момент
актер должен быть сосредоточен на том, на чем сосредоточен изображаемый образ
по логике его внутренней жизни. Например, если действующее лицо в данный момент
любуется пейзажем через окно, то и актер, следовательно, должен быть активно
сосредоточен на том, что он видит в окне; если же действующее лицо в данный
момент выслушивает то, что говорит его собеседник, то и внимание актера должно
быть сосредоточено на словах и мыслях, высказываемых его партнером; если
действующее лицо что-то обдумывает и вспоминает, то и актер обязан в этом
случае иметь внутренний объект внимания в виде определенного круга мыслей или
воспоминаний. Так решается вопрос о выборе объекта.
СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ И ФАНТАЗИЯ
С
вниманием актера тесно связана деятельность его фантазии. Всему, что актер
вполне реально видит на сцене, всему, что он слышит, осязает или обоняет, он
мысленно приписывает самые разнообразные свойства и в соответствии с этими
свойствами устанавливает к этим вполне реально воспринимаемым объектам самые
различные отношения. В этом и заключается деятельность творческой фантазии
актера. Актер видит, что на полу лежит веревка, но этой веревке он при помощи
своей фантазии мысленно приписывает свойства, которыми веревка сама по себе не
обладает; приписав ей мысленно свойства змеи, он находит в себе соответствующее
внутреннее отношение, которое тотчас же находит себе и внешнее выражение в его
поведении, в его действиях, в его поступках, в его обращении с веревкой, как со
змеей. Деятельность актерской фантазии является особой формой человеческого
мышления. Говоря об активном сосредоточении, мы установили, что оно всегда
бывает связано с процессом мышления. Именно при помощи мышления человек,
воспринимая данный объект, выходит за пределы того содержания, которое
непосредственно дано ему в чувственном восприятии. При помощи мышления человек
расширяет объект своего внимания, включая его мысленно в различные новые
ситуации. Однако обычно при активном сосредоточении человек, хотя и выходит за
пределы, непосредственно данного ему чувственного содержания, но он при этом
всегда стремится удержать свою мысль в пределах реально существующего или
объективно возможного. Воспринимая данный объект, он мыслит лишь о таких его
свойствах, которые, хотя и не проявляют себя в данный момент, но все же этому
предмету объективно присущи и могут при наличии соответствующих обстоятельств
себя обнаружить. Так, воспринимая стоящий на месте автомобиль, мы мысленно
связываем с ним представление о движении как вполне реальном его свойстве.
Включая мысленно данный объект в ситуации, которые непосредственно нам не даны,
мы обычно имеем в виду только такие ситуации, которые объективно возможны. Это
в особенности относится к тому виду мышления, который называется научным. Так,
имея перед глазами деталь какой-нибудь машины, инженер мыслит, во-первых, тот
вполне реальный производственный процесс, который привел к созданию этой детали,
и, во-вторых, ту опять-таки вполне реальную машину, для которой эта деталь
предназначена. При этом его мышление тотчас же перестанет быть строго научным,
если он, не зная назначения данной детали, начнет фантазировать, создавая
мысленно в своем воображении ту машину, для которой эта деталь якобы
предназначается. Но деятельность творческой фантазии актера как раз в том и
заключается, что он: реально воспринимаемым объектам мысленно приписывает такие
свойства, которыми эти объекты на самом деле не обладают, и силою своего
творческого мышления включает их в такие ситуации, в которых они никогда не
были и не будут. Для того чтобы что-нибудь превратить в нечто иное, нужно
сначала воспринять его таким, какое оно есть. «Внимание — проводник чувства», —
говорит К. С. Станиславский. Именно с акта внимания, с момента активного
(произвольного) сосредоточения, начинается у актеров творческий процесс во
время игры. Глаза и уши актера, равно как и все остальные его органы чувств,
должны на сцене жить так же, как они живут в действительной жизни. Только в
этом случае сценическая жизнь будет восприниматься зрителем как правда. Если я
говорю на сцене: «Тсс, слышите шаги!» — а на самом деле никаких шагов нет, то я
должен честно слушать (и не только слушать, но и слышать) те звуки, которые на
самом деле звучат за кулисами в данный момент. Если же никаких звуков нет, то я
должен слушать тишину, и при этом так ее слушать, чтобы, если вдруг в этой
тишине раздастся хотя бы самый незначительный, самый тихий звук, я обязательно
его бы услышал. Только в этом случае зритель поверит, что я действительно слышу
чьи-то шаги. Не «воображать» и не притворяться нужно слушающим или видящим, а
на самом, деле видеть и слышать все то, что есть и происходит на сцене. С
практического усвоения именно этой истины и начинается, в сущности говоря,
сценическое воспитание актера.
Практические выводы
Из
всего, что сказано нами о сценическом внимании актера, мы можем теперь извлечь
определенные практические выводы в виде ряда требований, обращенных к актеру.
Требования эти следующие:
1.
Актер должен уметь бороться со всеми проявлениями отрицательной доминанты,
противопоставляя ей устойчивую доминанту активной сосредоточенности.
2.
Каждую секунду своего пребывания на сцене актер должен быть активно сосредоточен
на определенном объекте в пределах сценической среды («по ту, а не по эту
сторону рампы, на сцене, а не в зрительном зале»).
3.
Актер должен владеть не только внешним своим вниманием (видеть, слышать,
осязать, обонять, ощущать вкус), но и внутренним (уметь направлять свое
мышление в определенную сторону, связывая его с определенным, заранее
установленным объектом).
4.
Объектом внимания актера в каждый данный момент должно быть то, что является
объектом внимания образа по логике его внутренней жизни.
5.
Актер должен уметь правильно находить нужный объект внимания, исходя из тех
требований, которые предъявляет логика внутренней жизни образа.
6.
Актер должен уметь переключать свое внимание с одного объекта на другой по
непрерывной линии. Иначе говоря, линия сценического внимания у актера не должна
прерываться с момента его выхода на сцену вплоть до ухода.
7.
Актер должен стремиться к тому, чтобы его внимание было не формальным, а
творческим. Для этого он должен уметь привлекать свое внимание, превращая при
помощи своей фантазии любой неинтересный для себя объект не только в
интересный, но и необходимый.
8.
Актер должен уметь делать при помощи своей фантазии объекты внимания образа
своими объектами. Исключение составляют случаи, когда характер данного
спектакля требует от актера сознательного прямого общения со зрительным залом
(например, в водевиле).
9.
Актер должен воспринимать каждый объект внимания таким, каким он реально дан;
относиться же к объекту он должен так, как ему задано (не веревка, а змея, не
пепельница, а бомба, не товарищ по театру, а король и т. д., в зависимости от
тех требований, которые предъявляет жизнь воплощаемого образа).
Сценическое действие
Основой
актерского творчества является «действие». На сцене нужно действовать. Действие,
активность — вот на чем зиждется драматическое искусство, искусство актера. На
сцене надо действовать, а не пытаться думать о чувствах, иначе актер начнет
играть чувства, насиловать их, а наигрыш чувств, страстей и образов — самые
верные признаки ремесла. Для действия характерны два признака:
1.
Волевое происхождение.
2.
Наличие цели.
Между
тем и действия и чувства одинаково обозначаются при помощи слов, имеющих
глагольную форму. Поэтому очень важно с самого начала научиться отличать
глаголы, обозначающие действия, от глаголов, обозначающих чувства. Это тем
более необходимо, что многие актеры очень часто путают одно с другим. На
вопрос: «Что вы делаете в этой сцене?» — они нередко отвечают: жалею, мучаюсь,
радуюсь, негодую и т.п. Между тем жалеть, мучиться, радоваться, негодовать и т.
п. — это вовсе не действия, а чувства. Получив этот неправильный ответ,
приходится разъяснять актеру: вас спрашивают не о том, что вы чувствуете, а о
том, что вы делаете. И все же актер иной раз очень долго не может понять, чего
от него хотят. Вот почему так важно с самого начала установить, что глаголы,
обозначающие такие акты человеческого поведения, в которых присутствуют,
во-первых, волевое начало и, во-вторых, определенная цель, являются глаголами,
обозначающими действия (например, просить, упрекать, утешать, прогонять,
приглашать, отказывать, объяснять и т.п.). При помощи этих глаголов актер не
только имеет право, но и обязан выражать те задания, которые он ставит перед
собою, выходя на сцену. Глаголы же, обозначающие акты, в которых указанные
признаки (то есть воля и цель) отсутствуют, являются глаголами, обозначающими
чувства (например, жалеть, гневаться, любить, презирать, отчаиваться и т.п.), и
не могут служить для обозначения творческих намерений актера. Эти правила целиком
вытекают из законов человеческой природы.
Поэтому,
если актер хочет следовать законам природы, а не вступать в бесплодную борьбу с
этими законами, пусть он не требует от себя чувств, не выжимает их из себя
насильственно, не «накачивает» себя этими чувствами и не пытается «играть» эти
чувства, имитировать их внешнюю форму; но пусть он точно определит свои
отношения, оправдает эти отношения при помощи своей фантазии и, вызвав в себе
таким путем желание действовать (позывы к действию), действует, не ожидая
чувств, в полной уверенности, что чувства эти сами придут к нему в процессе
действия и сами найдут для себя нужную форму выявления.
Хотя
всякое действие, как это уже неоднократно подчеркивалось, есть акт
психофизический, то есть имеет две стороны — физическую и психическую, — и хотя
физическая и психическая стороны во всяком действии неразрывно друг с другом
связаны и образуют целостное единство, тем не менее нам кажется целесообразным
условно, в чисто практических целях различать два основных вида человеческих
действий: а) физическое и б) психическое. При этом необходимо, во избежание
недоразумений, еще раз подчеркнуть, что всякое физическое действие имеет
психическую сторону и всякое психическое действие имеет физическую сторону
Так,
добиваясь правдивого выполнения простейшей физической задачи, актер оказывается
вынужденным проделать огромную внутреннюю работу: продумать, прочувствовать,
понять, решить, нафантазировать и прожить множество обстоятельств, фактов,
отношений. Начав с простейшего, внешнего, физического, материального (уж чего
проще: надеть пальто!), актер невольно приходит к внутреннему,
психологическому, духовному. Физические действия становятся, таким образом,
катушкой, на которую наматывается все остальное: внутренние действия, мысли,
чувства, вымыслы воображения. Нельзя, говорит Станиславский, «по-человечески, а
не по-актерски выйти на сцену, не оправдав предварительно своего простого,
физического действия целым рядом вымыслов воображения, предлагаемых
обстоятельств.
Если
перед ним поставлена довольно абстрактная психическая задача «утешать», пусть
он превратит ее в очень конкретную, почти физическую задачу — «вызвать улыбку».
Если перед ним поставлена задача «доказывать», пусть он добивается, чтобы
понявший истину партнер запрыгал от радости (если, разумеется, такая реакция
соответствует его характеру); если актер должен о чем-либо «просить» партнера,
пусть он побуждает его встать, пойти, взять нужный предмет; если же ему
предстоит «объясниться в любви», пусть он ищет возможность поцеловать свою
возлюбленную. Улыбка, скачущий от радости человек, определенные физические
движения, поцелуй — все это конкретно, все это имеет образное, чувственное
выражение. Этого и нужно добиваться на сцене. Опыт свидетельствует, что если
актер добивается определенного физического результата от своих воздействий на
партнера, иначе говоря, если его цель конкретна и живет в его воображении как чувственный
образ, как живое видение, то процесс выполнения задачи становится необычайно
активным, внимание актера приобретает характер очень напряженный, а сценическое
общение становится необыкновенно острым. Если актеру просто сказать: «Утешай!»
— мало шансов, чтобы он по-настоящему зажегся этой задачей. А вот если сказать
ему: «Заставь партнера улыбнуться!» — у него сразу появится активность. Самый
характер задачи принудит его к этой активности. И внимание его необыкновенно
обострится
Итак,
сущность изложенного приема сводится к превращению цели действия из психической
в физическую. Но этого мало. Нужно, чтобы актер, добиваясь поставленной цели,
искал правду прежде всего не во внутренних своих переживаниях, а во внешнем,
физическом своем поведении. Ведь воздействовать на партнера актер не может
иначе, как только физически. И воспринять эти воздействия партнер также не
сможет иначе, как только физически. Поэтому пусть актер прежде всего
добивается, чтобы не лгали его глаза, его голос, его тело.
«Сценическое
действие должно быть внутренне обосновано, логично, последовательно и возможно
в действительности»[1].
1.
Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.
2.
Подслушать, подсмотреть что-либо.
3.
Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.
4.
Закрыть, открыть дверь.
5.
Переставить мебель.
Участники
занятий, не имея цели, не наметив, для чего надо производить данное действие,
как правило, пытаются поспешно закончить упражнение. Полезно заставить их
побыть на «сцене» подольше. Они будут смущаться, откажутся, да и не смогут
больше действовать. Тогда надо произвести разбор примерно в таком плане:
—
Большинство из вас сейчас действовало правдиво, но вы пытались поскорее
закончить действие. А почему? Вы, действуя, не знали, для чего это надо было
делать, на чем задерживать внимание и действие. У вас оно обрывалось или
переходило в механическое. У вас не было определенной цели. А на сцене, как мы
уже говорили, нужно действовать не «вообще», а только обоснованно,
целесообразно и продуктивно.
Подлинные,
логичные, целесообразные действия рождают подлинные, логичные чувствования. Раз
вы логически, подлинно действуете, можете ли вы не логически, не подлинно
чувствовать? Ведь в тот момент, когда вы начнете действовать, вам непременно
захочется оправдать это действие — значит рядом с линией подлинных и логичных
действий у вас рождается линия оправдывающих, логичных, подлинных чувств
Так,
например, предложить осмотреть комнату в трех разных случаях:
а)
у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы
осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили ее снять на лето;
б)
в этой комнате надо устроить выставку картин: вы знаете, какие и сколько
картин;
в)
вы желаете произвести обмен своей комнаты, чтобы по селиться в новом районе
города.
Хотение — задача — действие
Чтобы
начать действовать, надо знать, чего я «хочу». Это «хочу» на сцене, как и в
жизни, должно быть непрерывно. Одно «хочу» сменяется другим «хочу». Человек
каждый миг чего-нибудь хочет. Он всегда полон желаниями и стремлениями. Даже
тогда, когда он говорит, что он ничего не хочет, все равно тем самым он
выражает свое желание (хотение), чтобы или его оставили в покое, или попросили
проявить свое желание.
У
вас появилось какое-то хотение, надо его выявить, и вот на помощь является
задача. Для реализации вашего хотения должен быть «объект» (предмет или
человек) и стремление к действию с ним — только при этих условиях можно
выполнить ваше «хочу». Содержание этого стремления и является задачей, то есть,
если я что-нибудь хочу, то должен для этого что-то предпринять. И вот то, что я
для этого намечаю, и будет задачей. Для выражения своего хотения надо намечать
задачи самые простые, посильные и выполнимые. Нужно всячески избегать задач,
которые вносят неясность, внушают сомнения. Артист должен ясно представлять
себе, что он хочет. Наряду с простотой, задача должна быть точной, то есть
типичной для исполняемой роли, увлекающей, волнующей (способной возбудить
процесс подлинного переживания) и действенной. Задача становится интересной,
когда она идет- от внутреннего чувства
Итак:
хотение — задача — действие. К. С. Станиславский учил, что пока актер находится
на сцене, он должен все время действовать, выполнять поставленные задачи
действием, а не «наигрывать результат», то есть не демонстрировать итог якобы
проделанного действия.
Идете
на свидание с любимым человеком (хотение — хочу ему понравиться; задачи,
реализуемые действием: выбираю платье, в котором бы я была более
привлекательна, надеваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне особенно
идет, и т. д.).
Заблудились
в лесу. Хотим выбраться (хотение).
Варенье
заперто в шкафу. Хочу попробовать.
Играя
с собакой, затоптали на клумбе любимые цветы сестры. Хочу исправить сделанное.
Ремонт
в квартире. Вы забыли об этом и прислонились к только что покрашенной двери.
Хочу ликвидировать пятно.
10.
Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и при готовить стол к вечернему
чаю.
11.
Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.
12.
Только что увезли ребенка в больницу, у него скарлатина. Хочу приготовить
комнату для дезинфекции.
Задачи,
как и хотение, условно говоря, бывают физические, элементарно-психологические и
сложно-психологические. Границы между ними четко разделить невозможно.
Проделать
физические действия, оправдывая их такими предлагаемыми обстоятельствами,
вследствие которых намечались бы то физические задачи, то
элементарно-психологические, то сложно-психологические.
1.
Убрать комнату:
а)
очередная уборка (физическая задача);
б)
убрать так, как обычно нравится вашей матери, которая сейчас возвращается из
отпуска (элементарно-психологическая задача);
в)
убрать комнату после похорон близкого человека (сложно-психологическая задача).
2.
Готовить обед:
а)
повар в столовой готовит обед (физическая задача);
б)
мать готовит обед, чтобы порадовать детей их любимым блюдом
(элементарно-психологическая задача);
в)
готовить обед, чтобы накормить тяжелобольную дочь (сложно-психологическая
задача).
3.
Закурить папиросу:
а)
чтобы дымом отогнать комаров (физическая задача);
б)
чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос
(элементарно-психологическая задача);
в)
чтобы подать сигнал (сложно-психологическая задача).
4.
Ухаживать за больным:
а)
санитарка ухаживает за больным (физическая задача);
б)
санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком
(элементарно-психологическая задача);
в)
санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сыном (сложно-психологическая
задача)
5.
Сжигать бумагу:
а)
сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу (физическая задача);
б)
сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы нагреть комнату
(элементарно-психологическая задача);
в)
сжигать конспиративные записи и литературу перед предстоящим обыском в семье
революционера (сложно-психологическая задача).
7.
Просматривать газету:
а)
чтобы скрыться за ней от проходившего мимо вас знакомого человека (физическая
задача);
б)
чтобы прочесть рецензию о виденном вами спектакле (элементарно-психологическая
задача), для этого необходим внутренний монолог;
в)
чтобы прочесть очерк о героических подвигах родного вам человека, отдавшего
свою жизнь за Родину (сложно-психологическая задача, здесь тоже нужен
внутренний монолог).
Как
видите, в этих упражнениях каждая психологическая задача выявляется одной или несколькими
физическими задачами, реализуемыми действиями. Не пренебрегайте этими малыми
физическими действиями, не пропускайте ни одного из них, учитесь пользоваться
ими ради правды и веры в подлинность того, что делаете на сцене.

Необходимо
следить, чтобы при выполнении этих упражнений намечались задачи живые,
активные, человеческие, волнующие, а не сухие, мертвые, заумные. Очень важно,
чтобы задача нравилась и влекла к себе и чтобы ее хотелось выполнить.
Мы
уже не раз упоминали, что на сцене надо действовать подлинно, то есть
целесообразно, продуктивно, обоснованно. И подводит нас к этому понятие «если
бы». Например: если бы я ждала к себе гостей, то я сделала бы то-то и то-то...
Со слова «если бы» начинается творчество.
Упражнения
(на магическое «если бы»).
Не
рассказывая предварительно о свойстве «если бы», педагог заранее готовит ряд
упражнений, но для учеников это является экспромтом. Взяв набор из 5—6
предметов, педагог дает им поочередно в протянутые руки предмет, быстро
произнося при этом:
1.
Вручая платок — «вот вам мышь!»
2.
Подавая коробку — «здесь лягушка!»
3.
Подавая пакет — «в нем черви...»
4.
Взглянув ученику на голову — «Ой, ой, по вас ползет огромный паук...»
5.
Дать пить из бутылки — «попробуйте...», ученик начинает пробовать, а руководитель
говорит — «там керосин... кислота...» и т. д.
.
Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняет
действие с этим предметом
Упражнения.

1.
Действуйте с предметом «кресло»:
а)
покупаете обыкновенное кресло,
б)
выбираете кресло для больной матери,
в)
осматриваете в музее кресло А. С. Пушкина.
2.
Действуйте с предметом «ручка»:
а)
своя ручка,
б)
 ручка, купленная другу в подарок,
в)
ручка на письменном столе К. С Станиславского.
3.
Действуйте с предметом «рояль»:
а)
свой рояль у себя в комнате,
б)
рояль в клубе,
в)
рояль, на котором играл П. И. Чайковский.
Подбор
упражнений руководитель делает с учетом того, чтобы всем стало понятно, как
перемена предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету и действие
с ним. Для этого после каждого упражнения надо уточнить изменение линии
действий в зависимости от изменения предлагаемых обстоятельств.
Во
всей работе по данному элементу нашим ближайшим помощником является воображение.

file_name: Лекция СЦЕНИЧЕСКОЕ ВНИМАНИЕ.docx

alt: Напряженное тело, неловкость, смущение, иногда даже страх, связанный с сильным сердцебиением, вместе с утратой способности последовательно мыслить и владеть своим вниманием являются атрибутами этой в…

alt: Но лишь только актер перестает считаться с толпой в зале, как она начинает тянуться к нему, особенно, если он заинтересован на сцене чем-то важным и…

alt: Итак: хотение — задача — действие

title: Методическая копилка педагога ДО"Сценическое внимание"


extracted_text:
Тема: Открытка «9 МАЯ-ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
Цели и задачи: закрепить навыки работы с пластилином;
                               воспитывать чувство уважения
к старшему поколению и любовь к Родине.
                               формировать знания о героизме
наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны;
                               развивать двигательную
активность и мелкую моторику;
                               развивать чувство формы и
композиции.
Ход занятия:
1. День Победы.
-Какой приближается большой для всех нас праздник?
-9 мая мы празднуем День Победы в Великой
Отечественной войне. Дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки надевают
ордена, идут на встречу со своими друзьями-ветеранами. Вместе они вспоминают,
какими были годы войны.
Вторая мировая война началась в 1939 году. Она охватила
более 60 стран мира! В нашу страну она пришла страшным утром 22 июня 1941 года.
Это было воскресенье, люди отдыхали, планировали свой выходной. Как вдруг
громом ударила новость: «Началась война! Фашистская Германия без объявления
войны начала наступление.» Все взрослые мужчины надели военную форму и
отправились на фронт. Те, кто остался, пошли в партизаны, чтобы бороться с
врагом в тылу.
Долгие военные годы люди не могли жить спокойно. Каждый день
приносил потери, настоящее горе. Более 60 миллионов человек не вернулись домой.
Почти каждая семья потеряла дедушку, отца, брата или сестру.
Дорогую цену заплатил русский народ за участие в этой ужасной
войне. Война не жалела ни стариков, ни детей.
Нападающие издевались над жителями захваченных городов и
сёл. Смело боролись наши воины с захватчиками. Не могли они простить сожжённые
дома, разрушенные памятники национальной культуры. А ещё больнее им было за
погибших родных и друзей. Не боялись солдаты ни голода, ни холода. Возможно, им
тоже было страшно. Но мечта о победе, мирной жизни постоянно поддерживала их.
Шёл 1945 год. Великая Отечественная война против фашистских
захватчиков приближалась к победному концу. Наши бойцы сражались, насколько
хватало сил. Весной наша армия подошла к столице фашистской Германии — городу
Берлину.
Битва за Берлин продолжалась до 2 мая. Особенно отчаянным
был штурм рейхстага, где собрались руководители Германии. 8 мая 1945 года
представители немецкого верховного командования подписали акт об окончании
войны. Враг сдался. День 9 мая стал Днём Победы, большим праздником
всего человечества.
Теперь в этот день обязательно расцветают миллионами
цветов праздничные фейерверки. Ветеранов поздравляют, поют для них
песни, читают стихи. К памятникам несут цветы. Помним всегда, что мир на земле
— самая главная ценность.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
2. Физкультминутка
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт, (Слегка наклоняются вперёд, левая рука
на поясе, правая согнута в локте,                              ладонь приставлена
ко лбу как козырёк. Повернуться вправо посмотреть направо, затем то же выполнить
в левую сторону)
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ (Шагают на месте)
Охраняет наше море
Славный доблестный моряк.
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг (Слегка наклоняются вперёд, руки от
груди разводят в сторон).)
Наши лётчики – герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики – герои
Охраняют мирный труд. (Разводят руки в стороны. Попеременно
выполняют наклоны вправо и влево.)
Наша армия родная
Стережёт покой страны
Что росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны. (Шагают на месте, высоко поднимая
колени, взмахивая руками энергично. Хлопают в ладоши. Приседают, руки вниз,
встают, Поднимают руки вверх – в стороны.)
3. Загадки:

Он поднимает в небеса

              Свою стальную птицу.
              Он видит горы и леса,
              Воздушные границы.
              Зачем летит он в вышину?
              Чтоб защищать свою страну! (Военный
лётчик)

Он защищает рубежи

             И рощу, и дубраву,
           Оберегает поле ржи,
          Далёкую заставу.
          И долг военного такой:
           Хранить покой и твой, и мой. (Пограничник)

Его машина вся в броне,

               Как будто черепаха.
               Ведь на войне как на войне,
               Здесь не должно быть страха!
               Ствол орудийный впереди:
               Опасно! Враг не подходи…. (Танкист)

Из ограды ствол торчит,

              Беспощадно он строчит.
              Кто догадлив, тот поймет
             То, что это (Пулемет)

Нрав у злодейки буйный, злой,

               А прозывается ручной.
               Но совсем не виновата
               В этом грозная (Граната)
4.Составьте рассказ на тему «9 МАЯ – ДЕНЬ
ПОБЕДЫ»
- Прошло много лет после этой войны, но люди помнят о
героях, …
- Этому событию посвящено много фильмов, … (чего
ещё)
- Не все герои остались живы, очень многие …
- Им поставлены …
- В их честь горит …
- К Вечному огню люди возлагают …
- В этот день проходит военный …
5. Пальчиковая гимнастика.
Майский праздник -
День Победы,
Отмечает вся страна.   (кулачок-ладошка попеременно)
Надевают наши деды
Боевые ордена. (сгибают-разгибают пальчики)
6. Изготовление открытки .
7.Подведение итога занятия
- Что нового для себя вы узнали на занятии?
- Чему научились на занятии?
- Какое настроение у вас сейчас?
Выставка детских работ.

file_name: конспект.docx

alt: Тема: Открытка «9 МАЯ-ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

alt: Солдаты, подарили вы планете

alt: Он видит горы и леса,

title: Конспект занятия по изобразительной деятельности "Открытка «9 МАЯ-ДЕНЬ ПОБЕДЫ»"