extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.4. «Анализ формы
№3 «Отчет о движении денежных средств»»
Типовые задачи

      Задача 1

Определите, чему равен
денежный поток от операционной деятельности (на основе данных косвенного
кэш-фло). Проведите все необходимые расчеты.
За 2016 год чистая
прибыль компании составила 6100 тыс. руб., амортизация за год составила 400
тыс. руб. На начало года стоимость запасов готовой продукции была равна 320
тыс. руб., дебиторская задолженность – 300 тыс. руб., кредиторская
задолженность – 800 тыс. руб. На конец года запасы не изменились, дебиторская
задолженность увеличились до 700 тыс. руб., кредиторская задолженность
увеличилась до 1000 тыс. руб.

Решение

Денежный поток – это
деньги, поступающие от продаж и из других источников, а также деньги,
затрачиваемые на закупки, оплату труда и т.д.
Чистый денежный поток –
это разница между положительным денежным потоком (поступление денежных средств)
и отрицательным денежным потоком (расходование денежных средств) в
рассматриваемом периоде времени в разрезе отдельных его интервалов.
Приток денежных средств
предприятия обеспечивается за счет таких поступлений как:

выручка от реализации товаров;
внереализационные доходы;
доходы от инвестиций в ценные бумаги;
поступления от продажи излишних
     активов;
высвобождение оборотных средств;
продажа ценных бумаг;
привлечение кредитов.

Отток денежных средств фирмы – это:

платежи за сырье, материалы,
     комплектующие изделия, покупные полуфабрикаты;
платежи за топливо и энергию;
зарплата персонала с отчислениями на
     социальные нужды;
налоги;
приобретение основных средств и
     нематериальных активов;
вложения в прирост оборотных средств;
выплата процентов по кредитам;
выплата дивидендов;
погашение обязательств по
     привлеченному капиталу;
вложения в дополнительные фонды
     (дополнительные вклады, ценные бумаги).

В данном случае формула чистого денежного
потока будет выглядеть следующим образом:

ЧДП=ЧП+А+З+ДЗ+КЗ,

где ЧП – чистая прибыль,
А – сумма амортизационных отчислений,
З – изменение запасов (при этом считается,
что прирост запасов сопряжен со снижением величины денежных средств, поэтому,
сумма прироста запасов в формуле будет со знаком «минус», а сумма сокращения
вложений в запасы – со знаком «плюс»);
ДЗ – изменение дебиторской задолженности
(увеличение дебиторской задолженности провоцирует сокращение денежных средств,
поэтому в формуле ставится знак «минус»; сокращение задолженности означает, что
дебиторы с предприятием расплатились, поэтому имеет место увеличение денежных
средств, а следовательно, ставим знак «плюс»);
КЗ – изменение кредиторской задолженности
(«плюс» при ее увеличении и «минус» - при ее сокращении).
ЧП=6100
тыс.
руб.,
А=400
тыс.
руб.,
З=0,

ДЗ=-(700-300)=-400
тыс. руб.,
КЗ=1000-800=200
тыс. руб..
Итак, чистый денежный поток от
операционной деятельности (на основе данных косвенного кэш-фло) равен:
ЧДП=6100+400-400+200=6300 тыс. руб.

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Отток денежных средств фирмы – это: платежи за сырье, материалы, комплектующие изделия, покупные полуфабрикаты; платежи за топливо и энергию; зарплата персонала с отчислениями на социальные…


extracted_text:
Разработка
урока по технологии.
 Учебник:
Технология. Технология ведения дома. 5
класс, под редакцией В.Н. Синица, В.Д. Симоненко
 Программа Стандарты второго поколения.
 Примерные программы по учебным предметам, Технология 5 – 9
классы, 2-е издание, Москва, изд. «Просвещение», 2011 г.
Урок
разработан на 80 минут,
Построен,
основываясь на требования, предъявляемые к современному уроку. Имеет
определённую цель и задачи как для учителя, так и для ученика. Разбит на чёткие
временные этапы, имеет технологическую карту с указанием универсальных учебных
действий. В дополнение разработана презентация и все приложения с заданиями для
выполнения.
 Учебник:
Технология. Технология ведения дома. 5
класс, под редакцией В.Н. Синица, В.Д. Симоненко
Тип
урока:
Урок открытия нового знания.
         Тема:
Обработка накладного кармана
Цель:
изучение истории я кармана, области его применения и правила его обработки.
Задачи:
            Образовательные:
·
Способствовать самостоятельному добыванию необходимых знаний
·
Способствовать формированию умений применения новых знаний в
жизненных ситуациях
Развивающие:
·
Способствовать формированию познавательной активности, построению
правильной логической цепочки для постановки целей и задач урока
·
Способствовать выбору эффективных форм решения проблемы,
построения алгоритма действий.
·
Способствовать умению с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли и организовывать сотрудничество в парах или группах.
Воспитательные:
·
Способствовать формированию навыков ведения домашнего
хозяйства
·
Способствовать формированию эстетического вкуса, жизненного и
профессионального самоопределения
Методы: словесный,
репродуктивный, частично -поисковый, проблемный, исследовательский, кластер.
Формы: , фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная работа.
Технологии:  ИКТ, исследовательская (частично-поисковая), работа с информацией,
здоровьесберегающая..

Наглядность:
Презентация,
наглядно-демонстрационный материал:,  иллюстрации и изделия с накладными
карманами,  образцы карманов, изготовленных различными способами.
Оборудование:
     Обработка кармана по
этапам - технологические карты,
     швейные принадлежности,
раскроенные карманы.
     Интеграция:
история (исторические
сведения), технология (основная работа по
 обработке  кармана), русский
язык (правильное написание трудных
или новых слов; назначение
приставок в терминах ручных, машинных
и утюжильных работ),  литература
(значение пословиц и поговорок).

Ход
урока
1.
Оргмомент - 3 минуты.
Проверка
отсутствующих и готовность к уроку. Настрой на работу.

2.
Определение темы, цели и задач урока
- 10 минут.
Девочки,
вы любите сказки? С какой сказки на слайде изображение?
(Белоснежка
и семь гномов) Слайд 2.
Однажды,
зимним деньком, в то время как снег падал большими  хлопьями, в домике гномиков
приключилась неприятная история.  Белоснежка проводив гномов на работу,  занималась
домашним хозяйством— наводила порядок, носила
воду,  готовила ужин. С работы гномики вернулись расстроенные и уставшие.
Белоснежка спросила, что случилось. За ужином Гномики рассказали ей, что во
время работы они все время теряли свои инструменты, потому что им их некуда
было класть, и им приходилось их постоянно искать.
Белоснежка
задумалась, как помочь гномам.

Поможем
Белоснежке, что же можно придумать? -  (карман)

Ребята, на столах у вас лежат пословицы и поговорки, в которых пропущено одно
слово. Давайте все вместе прочитаем и найдём это загадочное слово.  Слайд
3.
 «Считай
деньги в своем …»
«Запас
… не тянет»
«Не
надейся Роман на чужой …»
«Из
чужого … платить легко»
«Чего
не досмотришь, то … доложишь»
«У
Варвары всё в …»
«У
вора … дырявый»
«За
словом в … не лезет»

Что это за слово? (Это слово-карман).
Как оно связано с темой нашего урока?

Вывод: Правильно, сегодня тема нашего урока «Карман»
Слайд 4.
. Много лет тому назад в
мужском костюме не малую роль играли пояса, которыми подвязывали рубахи,
кафтаны, а к ним прикрепляли небольшую сумку – кошелек.
Уже тогда возник вопрос – куда
девать мелкие вещицы, деньги, носовые платки и т.д.

 А мы знаем, откуда появился карман? Где? Для чего?

Вывод: нет, значит, какая у нас цель? (узнать!)
Цель: познакомиться с историей возникновения кармана.

А как обработать карман?
Какими нитками?
Какими способами?
Кто-нибудь сам пытался обработать карман?
А хватает ли вам знаний для этого?
А что же делать?
А с чего начать?
     А представьте, что вас попросили помочь обработать карман и

вдруг … оказывается вы этого
не умеете!!! (Проблемная ситуация)

Что вы будете делать?
Работа в группе  (записываются на доске все
предложенные варианты ответов обучающихся)  (технология
применения приёма «кластер»)
(Проблемная ситуация)

Научусь
Попытаюсь выполнить
Откажусь
Скажу, что не умею
Попрошу другого

Вывод: И так, какая перед нами цель? (научиться)
Цель: научиться обрабатывать
карман.
А теперь объединяем вместе и проговариваем:

Цель нашего урока: познакомиться
с историей возникновения кармана и научиться его обрабатывать. Слайд
5.

А каким способом мы будем достигать цель, с помощью чего, как?

 Работа в группе (записываются на доске все
предложенные варианты ответов обучающихся)  (технология
применения приёма «кластер»)
(Проблемная ситуация)

Найти в интернете
Составить план, начать работать
Спросить у учителя
Попробовать самому
Я знаю сам
Вывод: И так, какие перед нами задачи? (называют,
вместе корректируем)

Задачи: Слайд 6.

найти, изучить материал из истории
     кармана;
научиться правильно обрабатывать
     карман

3.
Актуализация знаний - 10 минут.

С появлением кармана возникли различные пословицы и поговорки. Слово карман
имеет в них как прямой, так и переносный смысл. Слайд 7.

«Пустой карман» - нет
денег.
«Не по карману» -
очень дорого.
«Держи карман шире» Что
означает эта поговорка? (отказ в просьбе)
      «Набить карман»  О чем говорит эта поговорка? (разбогатеть)
      «За словом в карман не лезет». Какой
смысл у этой поговорки? (умный общительный человек, который всегда знает, что ответить
собеседнику)

А
знаем ли мы что такое карман?
Для
чего нужен карман?
Какие
виды карманов вы знаете?

(Побуждение
к мотивации: идёт дискуссия)

КАРМАН - деталь
одежды, предназначена для переноски и хранения мелких предметов. Слайд 8.
А как появился карман?

4.
Исследовательская работа обучающихся - 10 минут.
Заранее
выполненная домашняя работа. Этапы развития истории кармана

А знаете ли вы, кто изобрел карман?
      1.
  Есть много версий по этому поводу, но наиболее интересна версия
израильских ученых. Они утверждают - карманы изобрел еврейский портной Беня
Карман, проживавший в городе Кирьят-Шмона.
Слово «карман» происходит от
неустановленной формы «Кодман» «мешкообразная одежда». Слайд 9.
2. В 14  вв. эти «кармашки»
носили и мужчины, и женщины. Для доступа к карманам в швах верхней одежды
оставлялись специальные разрезы. Слайд 10.
3. В 15-16  веках карманы были
самостоятельным аксессуаром женского костюма. Слайд 11.
4. 17 век. Дамы на поясах
имеют украшенный карман для мелочей. Слайд 12.
5. 18-19 век. В женской и
мужской одежде только к концу века появились карманы, изготовленные вместе с
одеждой. Слайд 13.
6. В начале 20-21 века главной
любительницей карманов считалась Коко Шанель. И привнесла их не только в
одежду, но и в аксессуары.
Сегодня карманы являются
настолько повседневным предметов гардероба, что кажется – они были всегда. Слайд
14.

 Физминутка - 1 минута. Слайд 15.

Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Рука об руку потрите
Друг на друга посмотрите
А теперь тихонько сели
Мы работать захотели.

5. Открытие нового знания - 3
минуты
(Самостоятельное построение
алгоритма на основе предложенного материала.)
(А сейчас давайте рассмотрим
иллюстрацию с видами карманов.  Какие виды вы нашли?  (Накладные, прорезные, в
шве)
А какой карман будет на нашем
фартуке? (накладной)
Терминологию каких работ мы
будем использовать? (заметать, застрочить, заутюжить)
6.
Первичная рефлексия  (закрепление)  3 минуты
Какие карманы изображены на слайде? Слайд 16
       (Накладной, прорезной, в шве, внутренний)
  Вводный инструктаж. Слайд 17.
Итак, прежде, чем начать
работу, мы ещё должны вспомнить о профессиях.
Профессия -  смётчица.
Смётчицы выполняют ручные
работы.
Требования к намёточным швам:
точный припуск, стежки не более 0,8 мм.
А машинную обработку делают
специалисты  профессии швея.
На швейной фабрике качество
работы проверяет контролёр.
Требования качества: ровная
строчка, соблюдение величины припуска, умение выполнять закрепку.

Техника безопасности. Слайд
20.
При работе с иглами и
ножницами необходимо соблюдать правила безопасной работы, чтобы не подвергать
себя и окружающих опасности получить травму.

Нельзя пользоваться ржавыми иглами, они могут
     оставить следы на ткани.
Иглы хранят в игольнице или вкалывают в мягкую
     подушечку. Не подносите иглу с рабочей нитью к лицу, не вкалывайте её в
     свою одежду.
Ножницы во время работы должны лежать на столе
     или в рабочей коробке с сомкнутыми лезвиями.
При работе по плотной ткани на средний палец
     рабочей руки нужно надевать напёрсток. Он предохранит палец от уколов
     иглой.
Чтобы рабочая нитка во время работы не путалась.
     Длина её должна быть не более 50 см.
Нельзя перекусывать нитки зубами. Для этого есть
     ножницы.

7. Практическая работа: «Обработка накладного кармана» - 30
минут
Слайд 19.
Оборудование: ткань,
нитки, игла, ножницы, швейная машина, утюг.
Ход работы.

1. Текущий инструктаж.Слайд 20.
 Обучающиеся выполняют работу,
опираясь на технологическую карту, где описывается подробно весь порядок
выполнения обработки кармана.
В процессе работы учитель обязательно обращает внимание на выполнение правил по
ТБ, указывает на ошибки в работе, следит за правильным выполнением работы.
2. Заключительный инструктаж.
Двое – трое учениц, которые справляются раньше других (а такие всегда
найдутся!), качественно выполнившие работу и получившие отличную или хорошую
оценку, могут стать контролёрами (то
есть стать реальными помощниками учителя!).
Задача контролёра: проверить
качество выполненных работ в соответствии с техническими условиями и выставить
оценку за практическую работу:
качественные ровные строчки, равномерно обработанный верхний срез
кармана, одинаковые припуски по боковым и нижнему срезам, хорошая ВТО.

3.
Итоговый инструктаж.

Самоконтроль и взаимоконтроль. Выставление оценок в
индивидуальный оценочный лист за работу, уборка рабочих
мест.

8. Итог урока. Рефлексия 7 минут. Слайд
21

С каким видом карманов мы познакомились?
Какие профессии вы освоили?
Какую цель мы ставили? Достигли? Какие трудности
     встретили?
Каждый ли справился со своей задачей? Кому ещё
     нужно поработать?

 9.  Домашнее задание - 3 минуты. Слайд 22.

Приготовить небольшие сообщения «Для чего мне и моим родным карман?»
Инструктаж.

Литература.

                      Для учителя:
1.
Голондарева Н.Б. «Технология, поурочное планирование», Волгоград,
2005;
2.
Капустин Н.П. Личностно ориентированные технологии. Педагогические
технологии: что это такое и как их использовать в школе, Москва,1994г.
3.
Нелюбов С. Древности и старина, 2007, №2,стр.20-27
4.
Ривкин Е.Ю. «Краткий алгоритм подготовки учителя к уроку»,
Современный урок: научно-практический журнал. НОУ Центр «Педагогический поиск»,
2010, №1, стр.3-4.
5.
Ривкин Е.Ю. «Профессиональная деятельность учителя в период
перехода на ФГОС ООО», теория и технологии, Волгоград, изд. «Учитель», 2013г.
6.
Рязанцев А., Магические пуговицы // Русская Традиция: Альманах. –
М.: ООО Издательство «Ладога-100», 2001. – Вып. 1.
Для
обучающихся:
7.
Симоненко В.Д. «Технология», 5 класс, М.: «Вента – Граф», 2010;
8.
Симоненко В.Д., Синица Н.В. «Технология», технология ведения дома,
5 класс, Москва, изд. Центр «Вентана-Граф», 2013 г.

file_name: Разработка урока 5 класс Обрботка накладного кармана.docx

alt: Разработка урока по технологии

alt: Попробовать самому Я знаю сам

alt: Для учителя: 1. Голондарева

title: Разработка урока технологии "Обработка накладного кармана"


extracted_text:
Практикум «Разрешение конфликта без насилия»

Пояснительная записка.
В настоящее время во всем мире изменилась ситуация развития детства.
Напряженные социальные, экономические, демографические, экологические проблемы
обусловливают нарастание негативных тенденций в становлении личности
подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает прогрессирующая
отчужденность, повышенная тревожность, возрастание их жестокости,
агрессивности, конфликтности. Эти тенденции проявляются остро в подростковом
возрасте. Это как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью.
Однако, переходя из детского мира во взрослый,
подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Они часто
конфликтуют с окружающими не потому, что им так хочется, а потому, что они не
могут управлять своими эмоциями.
        Конфликт в классе – это конфликт между
учениками, который часто ведет к неадекватности поступков, их неосмыслению. Он
не должен остаться незамеченным. Социальный педагог обязан урегулировать его,
но не подавлять.
          Для того, чтобы научить детей правильно
понимать и оценивать конфликтную ситуацию, свое участие в ней, было проведено
несколько практикумов. Вот один из них.
Цель:
·
познакомить с понятием  «конфликт»;
·
учить школьников контролировать свое состояние при гневе,
раздражительности и
              агрессивном поведении;
·
учить адекватному поведению при разрешении конфликтов;
·
воспитывать самоконтроль, развивать умение предвидеть последствия
своих действий.
Задачи:
·
определить особенности поведения в конфликтных ситуациях;
·
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
·
обучать ребят общению друг с другом и воспитывать уважение к
своим товарищам;

·
помочь подросткам лучше узнать себя через общение с другими.
Форма проведения: практикум.
Оформление: бумага для упр. «Снежинки», бланки
теста, анкета, рабочие листы.
Оборудование: мультимедиа.
Подготовительная работа:
1.Подготовка словаря темы.
2.Анкетирование учащихся.
3.Тестирование.
4.Плакат с правилами.
Если мира нет в тебе,
то  мира вокруг тебя быть не может
Святое Писание

Ход занятия.
Социальный педагог: Здравствуйте. Сегодняшнее занятие
будет посвящено проблеме конфликтов. Но прежде всего мне бы хотелось, чтобы вы
поздоровались с каждым участником нашего занятия.
1.Упражнение «Приветствие». Цель упражнения: создание
доброжелательной атмосферы, настрой на плодотворную работу.
Участники   занятия передают друг
другу мягкую игрушку со словами: «Привет, я хочу тебе подарить…».
Время проведения упражнения – 5 минут.
Нужно помнить, что практически по
любому вопросу у разных людей взгляды отличаются, они разные! Эти отличия
естественны и нормальны. И сейчас мы ещё убедимся в этом при выполнении
2.Упражнения «Снежинки». Его алгоритм:
Молча возьмите
листок.
Сложите его
пополам.
Оторвите правый
верхний угол.
Сложите ещё раз
пополам.
Ещё раз оторвите
правый верхний угол.
Ещё раз сложите
пополам.
И ещё раз
оторвите верхний правый угол.
Разверните
листок и покажите своё «произведение искусства» одноклассникам.
Социальный педагог:: Обратите внимание, какие разные у вас получились снежинки!
Хотя был дан чёткий алгоритм действий. Почему это произошло? (Ответы детей).
А
если бы все снежинки были одинаковыми, мир был бы скучным и неизменным. Так что
конфликты играют важнейшую роль в жизни отдельного человека, развитии семьи,
жизнедеятельности школы, любой организации, государства, общества и
человечества в целом. В какой – то мере они даже необходимы для развития
ситуации и отношений, для роста личности, иначе может наступить застой.
3.Упражнение «Карикатура на врага».
Социальный педагог: Нарисуйте своего «врага» в виде сказочного животного. Да
пострашнее! С рогами, клыками, копытами.
Время на выполнение этого задания – 5
минут.
И дальше с ним можно поиграть. К
примеру, у вас конфликты с одноклассницей (-ком). Вот и нарисуйте ее (его) в
виде огнедышащего дракона. А потом «посадите» в клетку с огромными замками. Или
отправьте ее (его) на другую планету в большущей ракете. Все, конфликт
исчерпан!
А
теперь прислушайтесь к своим эмоциям. Как вы думаете, почему, нарисовав
карикатуру на своего врага, да еще и отправив его в клетку или на далекую
планету, вам стало легче?
Ответы детей.
Социальный педагог: Таким рисунком, карикатурой вы прорабатываете свои негативные эмоции и
снимаете плохие установки. Когда вы видите «врага» в клетке, ваше сознание
фиксирует: он не опасен.
Социальный педагог:. Объясните, что значит
«конфликт»?
Дети.  Конфликт – это ситуация, в
которой двое или несколько человек не хотят уступать друг другу и не могут
найти общего решения.
Социальный
педагог:Конфликт – это столкновение мнений, интересов, выборов, которые
могли возникнуть между людьми или группами людей.
Социальный
педагог  показывает Приложение №1 «Словарь по теме».
Социальный педагог:. Какие чувства мы испытываем, когда
сталкиваемся с конфликтами?
Дети.
Раздражение, гнев, обиду, угнетенное состояние, страх, злость.
Социальный
педагог задает вопрос всем участникам: «Почему
люди ссорятся? Конфликтуют?
Всем предлагается
подумать 3 минуты. Затем все варианты записываются на доске.

Не владеют эмоциями.
Не принимают чужого мнения.
Не считаются с правами других.
Пытаются  во всем доминировать.
Не умеют слушать других.
Хотят умышленно обидеть друг друга.

Очень
важно владеть собой при общении с другими людьми. Однако это бывает
очень трудно. Сейчас мы выполним с вами несколько упражнений, а потом обсудим
то,
что вы чувствовали во время их выполнения. Выполнять упражнения будем в парах.
4.Упражнение  «Разожми кулак».
Один сжимает руку в кулак, другой
старается разжать его (нельзя причинять боль).
Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые
применялись: уговоры, просьба, хитрость.
5.Упражнение «Толкалки без
слов».
Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются,
постукивают, щиплются, дерутся, но никто не разговаривает. Затем делятся своими
впечатлениями.
 После
игр проводится обмен мнениями:
·
Какие испытывали эмоции?
·
Было ли ощущение напряжения и раздражения?
·
Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию?
·
Что помогло избежать конфликта?
6.Обучение выходу из конфликта.
Прежде чем перейти к обучению участников способам выхода из конфликтных
ситуаций, желательно предоставить им возможность поделиться собственным опытом
и
рассказать, как они выходят из конфликтов, как ведут себя в конфликтной
ситуации (Приложение №2 «Оценка собственного поведения в конфликтной
ситуации»).
ПРОАНАЛИЗИРУЕМ
результаты проведенного теста.
На примерах из
личного опыта проводится обсуждение возможных способов решения конфликтных
ситуаций.
Социальный
педагог:. В своей жизни вы, наверное, сталкивались с конфликтами,
конфликтными ситуациями. Опишите их, и что вы при этом чувствовали.
Дети
приводят примеры из своей жизни.
Социальный
педагог. Судя по вашим ответам, вы испытывали отрицательные эмоции, в
основном гнев, раздражение, обиду. А можно ли было
избежать конфликта? Каким образом?
Дети.
Наверное, можно. Надо было поговорить с этим человеком, либо уйти, а через
некоторое время, когда успокоюсь, подойти к нему и спокойно поговорить,
возможно, был прав он, а не я.
Социальный
педагог.. Иными словами, надо было не злиться и кричать (а то и кидаться
драться), а сохранять спокойствие. Что это значит?
Дети.
Внимательно выслушать другого человека, не кричать, говорить спокойно, не
повышая голоса, не оскорблять собеседника, возможно, в чем-то уступить ему.
Сохранять
спокойствие означает:

Относиться к другим с уважением, выслушать точку зрения другого человека до
конца.
         Контролировать себя! Не позволять гневу
или страху насилия победить вас.
         Говорить тихо, не оскорблять.
         Дать другому человеку шанс
отступить.
         Сдерживать себя, например, лучше
уйти, извинившись при этом.
         Идти на компромисс (уступить в
чем-то).
         По возможности использовать юмор.
Самостоятельная работа
учащихся.
Социальный
педагог. А сейчас вам предстоит заполнить рабочие листы.
Рабочий лист:
Что вас
может рассердить, разозлить? ДОМА, в ШКОЛЕ (раздаются листочки).
Социальный педагог. Вам
нужно написать, что вас может рассердить, разозлить дома и в школе.
Дети работают самостоятельно.
Социальный педагог. Теперь
проверим, что же у вас получилось. Начнем с того, что вас может разозлить дома.
Первым свою ситуацию читает Витя
Дети.
Когда брат слушает музыку громко.
Социальный
педагог. Как ты поступаешь в данной ситуации?
Дети.
Прошу его, чтобы убрал громкость. Если он этого не делает, начинаю кричать на
него.
Социальный
педагог. Как можно поступить Вите в данной ситуации?
Ученики.
Объяснить брату, что он мешает учить уроки или смотреть телевизор. Можно
предложить ему слушать музыку в наушниках, тогда не нужно сокращать громкость и
мешать окружающим он уже не будет.
Социальный
педагог. Кого еще что раздражает?
Дети.
Когда мама и сестра смотрят по телевизору сериалы. Я не могу их даже слышать.
Социальный
педагог. Как можно поступить в этой ситуации, чтобы не ссориться и не
конфликтовать с мамой и сестрой?
Дети. Если
они смотрят эти сериалы, значит, они им нравятся,  поэтому они не бросят их
смотреть только потому, что это кого-то раздражает. Лучше во время сериала
уходить из дома погулять во дворе, прогуляться с собакой, навестить друга.
Далее
аналогично рассматриваются все ситуации.
Социальный педагог.. Как видите, любой конфликт можно разрешить
мирно, не прибегая к оскорблениям и насилию. Но, если самому не получается
разрешить возникшую конфликтную ситуацию, к кому можно обратиться за помощью?
Дети. К
родителям, учителям, друзьям, братьям или сестрам.
Социальный педагог. Самое
главное, не делать того и не говорить тех слов, о которых потом пожалеешь.
Нужно научиться контролировать себя. Что это значит?
Дети.
Научиться управлять своими эмоциями, не говорить сгоряча обидных слов.
Социальный педагог.. Какие
способы успокоения используете вы, когда чувствуете, что назревает конфликт?
Дети.
Убеждаю себя, что конфликт ни к чему хорошему не приведет.
Социальный педагог.
Попробуем сформулировать правила «Контролируй себя».
Во-первых, нужно сосчитать до десяти и обратно, дышать глубоко. Продолжите.
Дети. Поговорить о
проблеме с друзьями или близкими, послушать любимую музыку, погулять в парке,
выгулять собаку.            Правила
«Контролируй себя»
Сосчитать до 10 и обратно.
Дышать глубоко.
Обговорить проблему с друзьями, родителями.
Послушать любимую музыку.
Заняться спортом.
Заняться любимым делом, хобби.
Почитать книгу.
Погулять с собакой.
Социальный
педагог. Ребята, давайте разберемся, уйти от конфликта, то есть ничего не
говоря, оставить человека, с которым вы разошлись во мнениях - это хорошее
решение проблемы? Поясните.
Дети. Да,
потому, что оба человека рассержены и раздражены. Они могут наговорить друг
другу много неприятных слов и потом могут вообще не общаться, стать врагами.
Социальный
педагог. Действительно, это поможет избежать ссоры, а может быть и насилия,
драки в данный момент, но проблема останется. Гнев и обида могут усилиться, и
проблема всплывет наружу.
Как же быть?
Дети:
Нужно либо сразу обоим успокоиться, сосчитать до 10 и поговорить, не повышая
друг на друга голоса. Если в данной ситуации этого сделать не удается, лучше
разойтись и через некоторое время, когда страсти улягутся, поговорить в
спокойной обстановке.
Социальный
педагог. Вы правы. Согласитесь, иногда бывает так, поначалу, кажется, что
собеседник не прав, что твое мнение правильное, а его нет, но через некоторое
время начинаешь понимать, и убеждаешься в том, что все же был прав соперник. У
вас были такие случаи?
Дети. Да \ Нет.
Слоциальный педагог Опишите,
когда такое было, и как вы поступили в этой ситуации.
Дети. Мы
с соседом по парте решали задачу. У нас получились разные ответы. Я был уверен,
что мой правильный, а сосед ошибся, поэтому стал доказывать свою правоту. Мы
чуть не поссорились. Я жутко разозлился, назвал его «тупицей» и «двоечником».
Он тоже обозвал меня еще обиднее. Затем заново проверили свои решения задачи, и
я нашел у себя ошибку. Мне было стыдно за свои слова перед одноклассником. Я
извинился, но он обиделся и долго не разговаривал со мной.
Социальный
педагог. Очень хороший пример. Вынес ли ты урок из этой ситуации? Какой?
Дети.
Нельзя нападать на человека, тем более оскорблять его, не убедившись в том, что
прав именно ты, а не он.
Социальный
педагог.. Гораздо проще наговорить неприятных слов, обидеть человека, чем
потом извиниться перед ним. Он может и простит вас, но все равно изменит к вам
свое отношение, может быть даже обида останется где-то в глубине души на долгие
годы. Также легко можно испортить отношения и со старшими братьями и сестрами,
родителями, которые хотят вас о чем-то предупредить. Задумайтесь, часто ли в
вашей жизни возникают конфликтные ситуации. Удается ли вам их решать спокойно,
не прибегая к насилию, без ссор?
Дети: Да \ Нет.
Социальный педагог.. Что
помогает вам сохранить хладнокровие, успокоиться, избежать агрессивной манеры
поведения в конфликте?
Дети. Я
понимаю, что свои эмоции надо контролировать, что криком и насилием убедить
собеседника в своей правоте вряд ли удастся, что я буду глупо, может быть даже
смешно, выглядеть со стороны, что взрослые люди так не поступают.
Социальный
педагог. Выбранный способ поведения вы считаете единственно верным? Почему?
Дети.
Думаю, я поступаю правильно. Оскорблениями и насилием ничего не добьешься,
человек просто обидится и разозлится, и в ответ тоже наговорит много неприятных
слов, а то и
вообще бросится драться.
Выводы:
«Поведение,
которое помогает выйти из конфликтной ситуации без ссоры»:
1)Выслушать спокойно все претензии партнера;
2)На агрессивность
партнера реагировать сдерживанием своих эмоций и постараться переключить
разговор на другую тему. Можно сказать что-то доброе, неожиданное, веселое;
3)Попытаться убедить партнера
говорить конкретней (только факты) и без отрицательных эмоций;
4)Всегда держать уверенную и равную позицию,
но не переходить на критику;
5)Извиниться, если в чем-то действительно не
прав».
7.Анализ занятия. Рефлексивная
деятельность.
– Можно ли постоянно контролировать свое состояние?
– Как вы думаете, сможете вы достойно выходить из конфликтных ситуаций?
– Что для вас было самым трудным на занятии?
    – Подумайте над высказыванием и постарайтесь его объяснить: «Люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят
стены».
8.Ритуал прощания (пожмем друг
другу руки и поблагодарим за плодотворную работу).
Ожидаемые
результаты:
В ходе занятий у
ребят отмечалось желание лучше узнать себя, своих товарищей. В процессе работы
они познакомились с правилами дружбы и позитивного общения, научились
эффективному и гармоничному взаимодействию с окружающими: сверстниками,
родителями, самими собой.
При всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном
опыте и помощи старших, поэтому очень важно, чтобы в конфликтной ситуации
ребята умели выстраивать конструктивные взаимоотношения.
Наши занятия продолжаются в течение года. Тренинги, классные часы
помогли снизить уровень конфликтности и враждебных реакций подростков. Ребята
научились использовать эффективные методы разрешения конфликтов, сложных
эмоциональных ситуаций.
В нашем
коллективе за прошедший год не было сложных конфликтных ситуаций.
Приложение 1

Словарь по теме
(Словарь русского языка. С.И. Ожегов)

Бюрократ – формалист.
Конфликт – это столкновение, серьезное
разногласие, спор.
Конфликтовать – вступать в конфликт.
Конфликтная ситуация – это ситуация
скрытого или явного противоборства сторон.
Лидер – человек, пользующийся
авторитетом или влиянием в каком-либо коллективе.
Оптимист – человек, который во всем
видит светлые стороны, верит в будущее, успех, в то, что в мире господствует
добро.
Пацифист – человек, осуждающий любые
войны, в том числе справедливые, освободительные.
Пессимист – человек, не верящий в
будущее, склонный во всем видеть унылое, плохое.
Предприимчивый – человек, умеющий
предпринять что-нибудь в нужный момент, находчивый и практичный.
Принцип – убеждение, взгляды на вещи.
Принципиальный – человек,
придерживающийся определенных твердых взглядов.
Противоречие – это противоположность
интересов. Высказывание или поступок, направленный против кого-нибудь или
чего-нибудь.
Спор – это словесное состязание,
обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает свое мнение. Это конфликт,
где существуют противоречия во мнениях и точках зрения. В жизни противоречия
между людьми возникает больше в силу того, что все люди разные.
Экстравагантный – человек, расходящийся
с общепринятыми обычаями, слишком своеобразный, вызывающий.

Приложение
2

Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

1.
Угрожаю или дерусь.
2.
Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
3.
Ищу компромиссы.
4.
Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5.
Избегаю противника.
6.
Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7.
Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8.
Иду на компромисс.
9.
Сдаюсь.
10.
Меняю тему...
11.
Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12.
Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13.
Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14.
Предлагаю мир.
15.
Пытаюсь обратить все в шутку.

Если подобным образом вы ведете себя:
ЧАСТО – поставьте 3 балла;
ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ – 2 балла;
РЕДКО – 1 балл.
Обработка результатов теста. Подсчитайте
количество баллов под номерами 1,6, 11 – это тип поведения «А». Когда мы
подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов
поведения в конфликтной ситуации и определите свой стиль.

Тип «А» – сумма баллов под номерами 1,6, 11.
Тип «Б» – сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
Тип «В» – сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
Тип «Г» – сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
Тип «Д» – сумма баллов под номерами 5, 10, 15.
Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А» – это «жесткий тип решения конфликтов и
споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы
то ни стало вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.
«Б» – это «демократичный» стиль. Вы
придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы
пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе
стороны.
«В» – «компромиссный» стиль. С самого начала вы
согласны на компромисс.
«Г» – «мягкий» стиль. Своего противника вы
«уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника,
отказываясь от своей.
«Д» – «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти».
Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого
столкновения.

Результаты обработки теста:

            Анкета для учащегося
"Твое поведение в конфликтной ситуации"
Дорогой друг! Ответь, по возможности, честно на поставленные
вопросы:
1.
Ты конфликтный человек?
2.
Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения?
3.
Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то отношения?
4.
Становишься ли ты умнее после выхода из конфликтной ситуации, делаешь ли
для себя какие-то выводы?
5.
С кем ты чаще всего конфликтуешь?
6.
Что может стать поводом к конфликтной ситуации?
7.
Кто первым пытается разрешить конфликт - ты или другая сторона?
8.
Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
9.
Меняется ли твое отношение к людям, с которыми ты конфликтуешь?
10.     Нужно ли
учиться людям разрешать конфликтные ситуации, или понимание конфликтов придет
само, с опытом?

file_name: Разрешение конфликта без насилия.doc

alt: Ответы детей. Социальный педагог :

alt: Социальный педагог. . Как видите, любой конфликт можно разрешить мирно, не прибегая к оскорблениям и насилию

alt: Дети . Нельзя нападать на человека, тем более оскорблять его, не убедившись в том, что прав именно ты, а не он

alt: Б» – это « демократичный » стиль

title: Разрешение конфликта без насилия


extracted_text:
Пән:Математика

Бөлім/тақырып

Бөлім: 2B бөлім:
  Сандарды қосу және азайту
Тақырыбы:
  Қосу
  амалындағы тәжірибелер. Бір таңбалы сандарды қосу

Оқу
  мақсаты

СО1.1
  Қосуды екі жиынды біріктіру ретінде және санды өсу ретімен
  санау, азайту амалын қосу амалына кері амал ретінде және санды
  кему ретімен санау  екенін түсіну

Жетістік
  критерийі

Қосу
  мен азайтуға байланысты математикалық өрнектер
  құрастырады  және шығара алады;

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар

1.Өрнектердің мәнін сан түзуінің көмегімен тап.

  5 + 4 =

  8 – 3 =

2.
   Сан  кесіндісін қолданып өрнек  құрастыр

  +               =

-
           =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Самалындағы тәжірибелер СО1.1  Бір таңбалы сандарды қосу ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Пән: Математика Бөлім / тақырып


extracted_text:
МКУДО
«Поспелихинский Центр детского творчества»
Поспелихинского
района Алтайского края

 МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
 Модель
системы наставничества как адресная помощь в самоопределении и
профессиональной  ориентации обучающихся и педагогов дополнительного
образования

Составители:
Андрусенко Ирина Григорьевна,
методист                                                                                Лебеденко
  Галина Петровна, педагог

с.
Поспелиха 2023 г.

Содержание

Введение. 3
I. Пояснительная  записка. 4
II Цели и задачи. 6
Раскрытие необходимости становления и развития
системы наставничества. 6
III Механизмы реализации профессионального
наставничества. 7
3.1 Профессиональные дефициты.. 8
3.2 Методы выявления дефицитов. 8
3.3 Диагностика профессиональных дефицитов. 9
3.4 Эффективные практики профессионального
наставничества. 10
IV Ожидаемые результаты. 13
V Заключение. 13
Библиография. 14
Приложение №1. 15
Выдержки из доклада «Путь педагога»,
наставляемого  Лебеденко Г. П. 15
Приложение №2. 16
Диагностика профессиональных дефицитов. 16
педагогов Центра детского творчества 2021-2022гг. 16
Приложение №3. 19
Методическое обеспечение деятельности учреждения. 19

Введение

Настоящие
методические рекомендации разработаны:
 методист
МКУДО «Поспелихинский районный Центр детского творчества» Андрусенко Ириной
Григорьевной – Почетный работник общего образования РФ, Лауреат премии имени
С.П.Титова;
педагог
дополнительного образования МКУДО «Поспелихинский районный Центр детского
творчества» Лебеденко Галиной Петровной, педагог высшей квалификационной
категории, Лауреат краевого конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю
детям» (номинация «Социально-гуманитарная направленность»).
Методические
рекомендации по внедрению (применению) системы наставничества как
адресной помощи в самоопределении и профессиональной  ориентации обучающихся и
педагогов дополнительного образования разработаны с целью оказания практической
помощи в организации системы наставничества педагогов и обучающихся  в
образовательных организациях общего, среднего профессионального,
дополнительного образования.
Методические
рекомендации обеспечивают образовательные организации инструментарием по
внедрению и применению системы (модели) наставничества в образовательных
организациях, определяют виды и формы наставничества, ответственность, права и
обязанности, а также функции различных участников процесса наставничества,
методику организации наставничества в образовательных организациях.
Методические
рекомендации позволят руководящим и административным работникам образовательных
организаций:
 −
использовать необходимое нормативное правовое и разработать
организационно-правовое обеспечение для внедрения системы (модели)
наставничества педагогических работников в образовательных организациях;
−
выработать унифицированные подходы к организации и использованию технологии
наставничества в отношении педагогических работников образовательных
организаций;
−
инициировать процесс наставничества педагогических работников в образовательных
организациях на новом этапе развития образования.
 При
внедрении и применении в соответствии с методическими рекомендациями системы
(модели) наставничества в субъектах Российской Федерации могут вноситься
дополнения с учетом региональной специфики и имеющейся нормативной правовой
базы в сфере наставничества педагогических работников, кадрового потенциала
образовательной организации и наработанного опыта реализации наставничества
педагогов.
На
основе методических рекомендаций образовательные организации могут
разрабатывать собственные рекомендации, положения, программы по организации и
развитию системы (модели) наставничества педагогических работников.

 «Учитель
живет, пока он учится…»

 К. Д. Ушинский

I. Пояснительная
записка

УтверждениеУшинского  об учителе в современных условиях
приобретает особое значение. Отсюда вытекает противоречие: возможно ли при концентрации
больших знаний все хранить в себе?
Проблема: поиск механизмов распространения знаний и мастерства.
Пути решения проблемы: педагог, ориентированный на
профессиональный рост, всегда стремится заявить о себе широкой общественности с
целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей
работы. Априори возникает такая форма работы, как шефство или наставничество.
Давайте обратимся к истории этого феномена.
Теоретическая база возникновения  понятия «наставничество»
 Описание
феномена «наставничество» впервые появилось в текстах, повествующих об истории
Древней Греции. Понятие
«наставничество» уходит корнями в греческую мифологию и берет свое начало от
имени Ментор. Так звали наставника Телемаха, сына Одиссея.
С тех времен появился термин «ментор» или
«наставник». Под определением понимался мудрый советчик, пользующийся всеобщим
доверием, а наставничество стало ассоциироваться с человеком мудрым, обладающим
способностью научить, направить, и часто являющимся образцом для подражания.
Великий
философ Сократ «главной задачей наставника видел пробуждение мощных душевных
сил ученика». По мнению Сократа, ученик и наставник должны находиться в равных
положениях в своих спорах о поиске истины. И его главный постулат «Я знаю только
то, что ничего не знаю» только подтверждает эту мысль.
 В
свою очередь Платон, ученик Сократа, развивая линию своего учителя и
наставника, отмечал в своих трудах, «что воспитание нужно начинать с раннего
возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ребенка к миру
идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник
преклонных лет». Согласно Платону, учителя, подобно правителям, властвуют умами
ведомых ими учеников.
 В
русском литературном и разговорном языке слово «наставник» стало употребляться
с середины XVII века в значении «учитель, воспитатель».
В
начале XIX века в учебных заведениях Российской Империи была введена должность
наставника.  В работах российского педагога и исследователя XIX века К.Д.
Ушинского прослеживается прямая зависимость профессиональной адаптации молодого
педагога от уровня профессионального мастерства, знаний и опыта его наставника.

Институт
наставничества приобрел характер массового движения в СССР с 50-х годов ХХ
века. В средней общеобразовательной школе наставничество использовали как одну
из форм методической работы в рамках помощи опытного учителя молодому учителю,
позволяющей ему закрепить необходимые знания, умения, навыки и адаптироваться к
новым условиям.
В
60-е годы в СССР феномен наставничества обрел свое современное понимание и
назначение. С этого времени наставничество всерьез стало рассматриваться как
одна из форм воспитания и профессиональной подготовки молодых учителей. Только
самые авторитетные учителя, с богатым жизненным опытом и профессиональными
знаниями становились наставниками молодых педагогов.
 В
70-80-х годах каждый выпускник педагогического вуза проходил разработанную
совместно со своим руководителем-наставником стажировку по индивидуальному
плану. Цель такой стажировки состояла не только в адаптации молодого
специалиста в новом педагогическом коллективе, но и в совершенствовании
практических умений и навыков.
Модернизация
государственного устройства в нашей стране отразилась на системе образования.
Как следствие всех изменений, институт наставничества был достаточно
продолжительное время востребован незначительно, и только в последние годы он
начинает возрождаться.
 В
современной России вопрос о роли наставничества вновь обретает свою актуальность.

В
последние годы в выступлениях Президента Российской Федерации В.В. Путина
неоднократно подчеркивалась актуальность возрождения института наставничества:
«Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества.
Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту
школу, и сегодня  нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях».

В
Указе Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
указывается, что Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере
образования следует исходить из того, что к 2024 году необходимо обеспечить
создание условий для развития наставничества. И 2023 год объявляется в России
годом педагога и наставника.
Актуальность
В
настоящий момент Россия движется в сторону радикальных изменений
образовательной и социокультурной сферы, необходимость которых продиктована
сменой паттернов мышления, целеполагания и действия, а также вызовами со
стороны экономического сектора. Важность гармоничного и системного
преобразования этих сфер отражена в национальном проекте «Образование», который
ставит перед всеми образовательными организациями две ключевые цели: обеспечение
глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций народов Российской
Федерации.
Эти
цели невозможно достичь без создания системы поддержки и развития навыков,
талантов и компетенций – общекультурных, обще профессиональных и мета компетенции.
Эта система также должна способствовать решению задачи по самоопределению и
профессиональной ориентации всех обучающихся. Наиболее эффективная стратегии,
отвечающая вышеназванным целям и задачам, – это применение методологии
наставничества.
II
Цели и задачи
Раскрытие необходимости
становления и развития  системы наставничества

Обратимся
к опыту наставничества в дополнительном образовании в Поспелихинском Центре
детского творчества.
 Давайте разберёмся в понятиях, которые включает в себя в Центре
детского творчества  модель наставничества, осуществляемая в разных формах в
течении 20 лет, но осмысленная и закрепленная в 2023 году членами методического
совета, авторами данных методических  рекомендаций.
Наставничество – одна из форм педагогической
деятельности, направленная на передачу опыта, знаний, формирование необходимых
профессиональных компетенций и развитие личностных качеств (общих компетенций)
наставляемого в процессе их совместной деятельности с наставником.
Наставляемый – участник программы наставничества,
который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает
конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт
и развивает новые навыки и компетенции.
Наставник – участник программы
наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и
профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками,
необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Наставниками могут быть педагоги и иные должностные лица
образовательной организации, обучающиеся, представители сообществ выпускников
образовательной организации.
Роль наставника в отношениях
-
с одаренными детьми:  тьютор, ментор, руководитель.
-
с командами, проектными или рабочими группами: руководитель,тьютор,
координатор, модератор.
-
с молодыми специалистами: руководитель,  куратор, помощник.
Форма наставничества – это способ реализации
целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы,
участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их
основной деятельностью и позицией.
Формы организации наставничества в ЦДТ, это:
-       «педагог- обучающийся»;
-       «педагог- педагог»;
-       «педагог- студент»:
-       «работодатель – педагог»;
-       «обучающийся- обучающийся»;
-       «выпускник- обучающийся»;
-       «конкурсант- творческая  команда «Дар»»;
-       «координатор - творческая рабочая группа»;
-       «методсовет–педсовет»
 Все формы организации наставничества апробированы в объединениях
Центра детского творчества  и принесли  в свое время результаты, о чем говорят
дипломы и грамоты Всероссийских, краевых и районных фестивалей, выставок и
конкурсов; продолжение обучения наших выпускников в высших учебных  заведениях
по освоению специальности и прохождение профессиональной  практики в стенах
Центра детского творчества.
 Остановимся на  формах организации профессионального
наставничества.

III Механизмы
реализации профессионального наставничества

Для
реализации различных задач профессионального становления педагога
возможно выделение двух типов наставников.

Наставник-консультант – создает комфортные условия для реализации
профессиональных качеств, помогает с организацией процесса и решением
конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Контролирует
самостоятельную работу молодого специалиста.
Наставник-предметник – опытный педагог
того же предметного направления, что и молодой педагог, способный осуществлять
всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.
Наставляемый
Молодой
специалист,
имеющий малый опыт работы – от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с
организацией учебного процесса, взаимодействием с учениками, другими
педагогами, администрацией или родителями.
 Специалист, находящийся в
процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получить
представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной
организации.
 Но
прежде, чем приступить к наставничеству, нужно провести диагностику профессиональных
дефицитов педагогов.

 3.1 Профессиональные
дефициты

 Профессиональные
дефициты - это осознанные или неосознанные недостатки (ограничения) в
профессиональной компетентности, которые создают препятствия к осуществлению
профессиональных действий.
Профессиональные
дефициты выступают как разница между компетенциями, требуемыми для выполнения
трудовых функций и имеющимися у педагога в реальной ситуации.

3.2 Методы выявления
дефицитов

 Для
выявления дефицитов в Центре детского творчества применяются следующие методы:
проводятся  экспресс - опросы, анкеты, круглые столы  по вопросам
профессиональных затруднений при работе с молодыми специалистами.
Так
на «Школе молодого педагога», которая работает в Центре детского творчества
уже много лет, наставляемый молодой специалист Лебеденко Г. П. в свое время, ответила
про затруднения так: «В ходе дискуссий с молодыми педагогами, могу сказать, что
наибольшие профессиональные затруднения  вызывают:
-
вопросы организации занятия (неумение правильно рассчитать время занятия,
логически выстроить его этапы);
-
вопросы дисциплины и порядка на занятии;
-
недостаточно высокий уровень владения методикой преподавания предмета;
-
слабое представление в вопросах оформления документации.
Помимо
вышеперечисленных трудностей, есть и трудности в воспитательной работе:
-организация
работы с родителями обучающихся. (Протокол №3 от 20 . 11. 2017г « Школа
молодого педагога»).
А
вот уже в 2023 году на «Школе молодого педагога», Лебеденко Г.П., делясь своим
наработанным опытом перед молодыми педагогами, с позиции опыта Лауреата
краевого конкурса «Сердце отдаю детям-2022» делится следующими выводами: «Как
мы видим, трудности в первые годы работы молодого педагога неизбежны.
Как
же преодолеть противоречия и справиться с возникающими трудностями? Прежде
всего, начинающему специалисту, нужно быть готовым к разумному изменению своих
личных интересов и мотивов в соответствии со статусом педагога, к работе над
собой, к развитию в себе профессионально важных качеств. Очень важным в
профессиональном становлении являются формы методического сопровождения,
которые помогут преодолеть все возникающие трудности:
·
наставничество;
·
занятия
в Школе молодого педагога;
·
участие
в профессиональных конкурсах и методических мероприятиях;
·
непрерывное
обучение, самообразование;
·
освоение
современных технологий преподавания.
(выдержки
из доклада Лебеденко Г. П.  Приложение №1.)

3.3 Диагностика профессиональных
дефицитов

Всего в
диагностике профессиональных дефицитов  педагогического исследования в период
2021-2022гг. приняли участие 14 педагогов  МКУДО «Поспелихинский ЦДТ».
Направления диагностики
профессиональных дефицитов педагогических кадров были определены согласно
нормативно установленному перечню профессиональных компетенций: предметных,
методических, психолого-педагогических, коммуникативных компетенций,
которые, в свою очередь, связаны с трудовыми функциями, обозначенными в профессиональном
стандарте «Педагог».
В процессе
диагностики педагогам было предложено проанализировать результаты своей
профессиональной деятельности и ответить на 20  вопросов анкеты, разделенных, в
свою очередь, на 4 раздела. После получения результатов анкетирования были
подсчитаны количество и соответствующий процент педагогов, которые на вопросы анкеты
дали ответы следующего характера: «Получается, но необходимо совершенствование»,
«Испытываю затруднения».
Анализируя
результаты  анкет педагогов  Центра детского творчества по  I разделу,  можно
определить  наибольший показатель  дефицитов,  который  связан  с организацией
работы   по усвоению и применению новых педагогических технологий- 35,7 %.  На
втором месте  дефициты,  вызванные   составлением плана занятий –28,5  %.
Раздел II содержит такие
характеристики  трудовых  действий  педагога,  которые проявляются  в  оценке,
коррекции  и  прогнозировании  результатов  своей  профессиональной  деятельности.
Полученные  диагностические материалы свидетельствуют о наличии
профессионального  дефицита в коррекции  своей профессиональной
деятельности-35,7%
 Трудовые действия
педагогов, представленные в разделе III, раскрываются с позиции
планирования  и  проведения  учебных  занятий,  целеполагания,  создания  благо-приятых
условий  для  продуктивной  познавательной  деятельности  обучаемых,
осуществления  психолого-педагогического  сопровождения  своей  деятельности,
предоставления  обучающимся  возможности  принимать самое  активное  участие
в  планировании  и реализации учебно-воспитательного процесса.  Полученные
результаты  демонстрируют факт того, что появление наибольших показателей
профессиональных  дефицитов  в области  педагогической  деятельности  при
подготовке  и  проведении  занятий связано, опять же с применением новых
педагогических технологий: их форм и методов у 42,8 %.
 Раздел IV    представлен
трудовыми  действиями,  ориентированными  на  установление  педагогически
целесообразных  контактов с обучающимися и их родителями, принятие  оптимальных
педагогических  решений  при  возникновении  конфликтных  ситуаций,  оказание
положительного  воздействия на  обучающихся. Затруднения  педагогов,  которые
они  испытывают  в  области коммуникативной компетентности, связаны в  первую
очередь  с  участием  в  профессиональных  дискуссиях  и  обсуждениях  –50%, во
вторую очередь   –  с разрешением конфликтных ситуаций – 50,0%.
Таким образом, по
результатам диагностики  профессиональных  дефицитов   педагогов  Центра
детского творчества  можно  выделить устойчивые затруднения в  конструктивном,
организаторском,  коммуникативном,  гностическом  и  других  компонентах
педагогической  деятельности,  что,  в  свою  очередь, не дает возможности
педагогам полноценно выполнять свои трудовые функции (Приложение №2).

Результаты
диагностики показали, что для полноценной реализации федеральных проектов
национального  проекта  «Образование»  необходимы  организация  адресной
помощи  педагогам, испытывающим профессиональные  затруднения.
Очевидно, что
модернизация системы педагогического  образования  должна  способствовать
повышению  качества  подготовки педагогических  работников  новой  формации,
способных  реализовать  принятую стратегию  модернизации  системы  российского
образования  и  эффективно  участвовать  в  реализации  дополнительного
образования в соответствии с   требованием  профессионального стандарта
педагога.
Полученные  на
констатирующем  этапе педагогического  исследования  материалы, послужили  основой
для  построения плана наставничества,  индивидуальных  маршрутов  профессионального
развития  педагогов,  преодоления  профессиональных дефицитов и построения
методической  работы методического совета, в  поиске  эффективных  методических
стратегий их преодоления

3.4 Эффективные практики профессионального  наставничества

 Проанализируем некоторые  практики  наставничества, принесшие
успех и признание среди профессионального сообщества.
Исходя из опыта, хочется подчеркнуть уникальность и эффективность
такой формы наставничества, как  "конкурсант - творческая команда «Дар».
     Начиная с 2009 года, подготовка конкурсантов к профессиональному
краевому конкурсу «Сердце отдаю детям», осуществляется  на принципах
сотворчества, командности и методом проектной деятельности. Такой подход
позволил зарекомендовать подготовку участников  с эффективной стороны
достижения результативности: восемь педагогов  в течение разных лет стали  Лауреатами
в своей номинации, а два – абсолютными победителями (Гран- при).
В 2022
году сразу два педагога (Лебеденко Галина Петровна и Илюшин Александр
Сергеевич) от Центра детского творчества выступают в качестве конкурсантов на
краевом профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям». Имея уже на руках
диагностику  профессиональных дефицитов педагогов за 2022 год, творческая
команда поддержки конкурсантов «Дар», возглавляемая методистом ЦДТ, выстраивает
стратегию и тактику подготовки конкурсантов.
 В
качестве примера помещаем программу наставничества на 2021 - 2022 учебный год, составленную для
Лебеденко Г.П.

Персонифицированная программ
наставничества на 2021- 2022 учебный  год

 Наставник: Андрусенко Ирина Григорьевна,
методист, высшая квалификационная категория, Почетный работник общего
образования РФ
Наставляемый:
Лебеденко Галина Петровна, педагог дополнительного образования, высшая
педагогическая категория

Ключевые сегменты деятельности методиста
по наставничеству

№

Мероприятия

Сроки

1

 Изучение
  краевого положения «Сердце отдаю детям»

ноябрь

2

 Отработка
  критериев положения и выявление профессиональных дефицитов

3

 Сбор
  команды поддержки «Дар», распределение обязанностей по отработке идей для
  видеообращения конкурсанта. Мозговой штурм

по графику раз в две недели

4

Экспертиза
  программы «Музей детства» конкурсанта по критериям конкурса. Внесение
  корректив.

январь

5

Консультации
  по Проекту4к, наработки командой «Дар» и конкурсантом инноваций в области
  дополнительного образования

персонифицировано
по графику

6

 Новые
  реалии поколения «Alfa».Отслеживание психологических особенностей нового
  поколения. Разбор кейсов .Проигрывание занятия «Введение в предмет» с детьми
  и на команду. Разбор занятия по критериям конкурса. Рефлексия конкурсанта.

по графику работы

7

Доклад
  конкурсанта на заседании команды «Дар» по критической и креативной
  технологиям. Коллоборация- совместная работа в команде по  решению кейса.(
  тренаж )

февраль

8

Подготовка
  самопрезентации конкурсанта. Видеосъемка. Самоанализ готовности к конкурсу.

январь февраль, март

8

 Участие
  в краевом конкурсе. Педагогическая поддержка конкурсанта командой «Дар»
  непосредственно на конкурсе (создание положительной атмосферы, теоретическое
  консультирование). Рефлексия конкурса  командой.

март-апрель

 Методист Центра детского творчества,
руководитель команды поддержки «Дар»
 Андрусенко И. Г.
Подпись

Еще один уникальный опыт  наставничества: форма «методсовет–
педсовет».
Вот уже на протяжении многих лет методический совет Центра
детского творчества, осуществляет  рассмотрение и отработку на своих заседаниях
теоретических вопросов новых педагогических технологий.  В последствие
практикуется распространение полученных наработок  на  методической площадке
"Родники творчества " и  на заседаниях педсовета. Благодаря
цикличности и принципу «от простого к сложному» (развития по спирали )  плана
работы методического совета, существенно выросли компетенции и мета компетентность
педагогов, их креативность.
Неслучайно В. Набоков образно говорил о созидательной энергии
такой работы : «Спираль – одухотворение круга» (Приложение №3)
 Особо хочется остановиться на форме наставничества «педагог – педагог».
Эта форма предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0
до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и
располагающим ресурсами и навыками специалистом-педагогом, оказывающим первому
разностороннюю поддержку.
Молодые
специалисты в начале профессионального развития,  попавшие на новое место
работы, нуждаются одновременно в личностной и профессиональной поддержке.
Наибольшие трудности вызывает психологическая и компетентностная адаптация,
формирование собственной позиции и системы преподавания, выстраивание
гармоничных отношений с педагогическим коллективом, родительским и ученическим
сообществом. Именно в этот момент педагогам необходима максимальная  поддержка,
способная снизить риск смены молодым специалистом сферы деятельности.
Целью
такой формы наставничества является успешное закрепление на месте работы или в
должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального
потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри
учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи
на высоком уровне.
Среди
основных задач взаимодействия наставника с наставляемым:
-
способствовать формированию потребности заниматься анализом
результатов своей профессиональной деятельности;
-
развивать интерес к методике построения и организации
результативного учебного процесса на основе дополнительной образовательной
общеразвивающей программы;
-
ориентировать начинающего педагога на творческое использование
передового педагогического опыта в своей деятельности;
-
прививать молодому специалисту интерес к педагогической
деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить
процесс профессионального становления.
IV Ожидаемые результаты
Результатом
правильной организации работы наставника будет высокий уровень включенности
молодых специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной
организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного,
творческого и педагогического потенциала.
Наставляемые
получат необходимые для данного периода профессиональной реализации
компетенции, профессиональные советы и рекомендации, а также стимул и ресурс
для комфортного становления и развития внутри образовательной  организации.
Среди
оцениваемых результатов  повышение уровня удовлетворенности собственной работой
и улучшение психоэмоционального состояния;  процент специалистов, уверенных в
желании продолжать свою работу в качестве педагога на данном месте работы;   сокращение
числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществам.
V Заключение
Правильная организация системы наставничества способна не только
передать  творческий опыт  подрастающим  поколениям, но также оказывать влияние
на процесс воспитания молодых сотрудников и их профессионального становления,
на атмосферу организации.
 Опыт работы показал, что нельзя
быть наставником по обязанности, что успехов достигает тот, кто берется за это дело
по доброй воле, обладает педагогическим тактом, глубоко понимает всю меру своей
личной ответственности за обучение молодежи.
Модель наставничества в Центре детского творчества  не стоит на
месте, она постоянно меняется  и развивается. Она не консервативна. Чем больше
в ней неформальности и нелинейности, тем больше в ней творческого поиска.
Модель претерпевает свои логические изменения, благодаря новым трендам в
образовании и вызовам времени.

Библиография

1.
Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В. Исторический аспект наставничества как
форма профессиональной адаптации молодого педагога Теория и практика
образования в современном мире материалы VIII Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб Свое издательство, 2015. С. 18–22.
2.
Якушкина М. С. Кураторство как способ активизации неформального
образования молодежи. Человек и образование. 2015. №3. С. 128–132.
3.
Ичетовкина Н. М. Идеи К. Д. Ушинского в исследовании феномена классного
наставничества в отечественной дореволюционной гимназии Образование и
воспитание. 2015. № 5 (5). С. 12–14.
4.
О школе и учителе сборник постановлений и материалов. М.,1938, с. 40.
5.
Материалы совместного заседания Государственного совета и Комиссии при
президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического
развития России от 23 дек. 2013 года ГосМенеджмент. 2018. № 8. URL
httpwww.gosman.rupoliticsnews=33753 (дата обращения 17.06.2021).
6.
Башарина О. В. Наставничество как стратегический ресурс повышения
качества профессионального образования Инновационное развитие профессионального
образования. 2018. № 3 (19). С. 18–26.
7.
Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
8.
Приказ от 5 мая 2018 г. №298Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
9.
Лазарева, Е. Н. Система диагностики и коррекции профессиональной
деятельности учителя : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Лазарева Е. Н. ; Ин-т
сред.проф. образования Рос. акад. образования. –Йошкар-Ола, 2000. – 216 с.

Приложение
№1
Выдержки из доклада
«Путь педагога»,  наставляемого  Лебеденко Г. П.

Формы
и методы позволяющие ускорить процесс профессионального становления
  На мой взгляд, для того, чтобы справиться с данными
профессиональными затруднениями, избежать их, молодым педагогам необходимо
получать постоянную методическую помощь. И приоритетным направлением в
организации данной помощи является деятельность, стимулирующая передачу
педагогического мастерства более опытных коллег менее опытным молодым. Одним из
видов данной деятельности может стать наставничество, которое и было
организовано с первых дней моей работы в Центре детского творчества.
Моим наставником стала Андрусенко Ирина
Григорьевна. С её помощью я научилась составлять план
занятия, календарно-тематическое планирование, писать образовательные
программы.
  Особое место в моём профессиональном становлении
заняли занятия в Школе молодого педагога. В рамках её деятельности было
организовано посещение уроков и внеклассных мероприятий методистом и опытными
коллегами.
         Занятия в ШМП:
·
способствовали формированию навыков анализа и самоанализа занятия;
·
познакомили с формами внеклассных мероприятий;
·
помогли продемонстрировать собственные профессиональные
достижения;
·
обеспечили знакомство и дальнейшее общение с   коллегами.
         На заключительном этапе работы
школы каждым молодым педагогом был дан открытое занятие.
     Хочу отметить, что подготовка к открытым
занятиям является элементом самообразования, помогает решить проблемы
планирования, организации деятельности обучающихся, повышает уровень владения
методикой преподавания предмета. Лично для меня возможность показать свою
работу на открытых занятиях сыграла большую роль в моём профессиональном
становлении.
Я думаю, что преодолению профессиональных
затруднений также способствует участие в профессиональных конкурсах и
мероприятиях. Участие в них дало мне возможность сравнить мой профессиональный
уровень с уровнем других молодых педагогов,  обогатить мой
профессиональный опыт.

Приложение №2
Диагностика профессиональных
дефицитов
педагогов Центра детского
творчества 2021-2022гг

№

I
  Общепедагогические профессиональные компетенции

Количество педагогов, имеющих
  профессиональные дефициты(чел)

Количество педагогов, имеющих
  профессиональные дефициты( %)

1

Составление
  дополнительных общеобразовательных, общеразвивающих программ

3

21,4

2

 Составление
  рабочих программ по предмету

3

21,4

3

 Организация
  работы с одаренными обучающимися

3

21,4

4

Составление
  плана занятий

4

28,5

5.

Освоение
  и применение новых педагогических технологий в профессиональной деятельности

5

35,7

II  Оценочно
  -рефлексивная компетентность

1

Оценка
  результативности своей профессиональной деятельности

4

28,5

2

Коррекция
  своей профессиональной деятельности

5

35,7

3

Прогнозирование
  результатов своей профессиональной деятельности

4

28,5

III Педагогическая
  деятельность при подготовке и проведении занятий

1.

Подбор
  необходимого учебного материала в соответствии с поставленной целью занятий

2

14,2

2.

 Учет
  психолого-педагогических возрастных особенностей обучающихся

2

14,2

3.

 Постановка
  целей занятия

4

28,5

4.

Включение
  обучающихся в формулировку целей занятия

3

21,4

5.

 Умение
  использовать рефлексию

3

21,4

6.

 Использование
  методов и форм различных педагогических технологий

6

42,8

7.

Формирование
  эмоциональной положительной атмосферы

3

21,4

IV  Коммуникативная
  компетентность

1

Разрешение
  конфликтных ситуаций

7

50

2

 Взаимодействие
  с родителями обучающихся

3

21,4

3

Организация
  совместной деятельности родителей и обучающихся

3

21,4

4

Взаимодействие
  с администрацией ОО

-

-

5

Участие
  в профессиональных дискуссиях и диспутах

7

50

Анализируя
результаты  анкет 14 педагогов  Центра детского творчества по  I разделу,  можно
определить  наибольший показатель  дефицитов,  который  связан  с организацией
работы   по усвоению и применению новых педагогических технологий - 35,7 %.
На  втором месте  дефициты,  вызванные   составлением плана занятий –28,5  %. .
Раздел II содержит такие
характеристики  трудовых  действий  педагога,  которые проявляются  в  оценке,
коррекции  и  прогнозировании  результатов  своей  профессиональной
деятельности.  Полученные  диагностические материалы свидетельствуют о наличии
профессионального  дефицита в коррекции  своей профессиональной
деятельности-35,7%
 Трудовые действия
педагогов, представленные в разделе III, раскрываются с позиции
планирования  и  проведения  учебных  занятий,  целеполагания,  создания
благоприятных  условий  для  продуктивной  познавательной  деятельности
обучаемых,  осуществления  психолого-педагогического  сопровождения  своей
деятельности,  предоставления  обучающимся  возможности  принимать самое
активное  участие  в  планировании  и реализации учебно-воспитательного
процесса.  Полученные  результаты  демонстрируют факт того, что появление
наибольших показателей  профессиональных  дефицитов  в области  педагогической
деятельности  при подготовке  и  проведении  занятий связано, опять же с применением
новых педагогических технологий: их форм и методов у 42,8 %
Раздел IV    представлен
трудовыми  действиями,  ориентированными  на  установление  педагогически
целесообразных  контактов с обучающимися и их родителями, принятие
оптимальных  педагогических  решений  при  возникновении  конфликтных
ситуаций,  оказание  положительного  воздействия на  обучающихся. Затруднения
педагогов,  которые  они  испытывают  в  области коммуникативной
компетентности, связаны в  первую  очередь  с  участием  в  профессиональных
дискуссиях  и  обсуждениях  –50%, во вторую очередь   –  с разрешением
конфликтных ситуаций – 50,0%
Таким образом, по
результатам диагностики  профессиональных  дефицитов   педагогов  Центра
детского творчества  можно  выделить устойчивые затруднения в  конструктивном,
организаторском,  коммуникативном,  гностическом  и  других  компонентах
педагогической  деятельности,  что,  в  свою  очередь, не дает возможности
педагогам полноценно выполнять свои трудовые функции.

 Методист
ЦДТ - Андрусенко И. Г.

Приложение №3
 Методическое обеспечение деятельности учреждения

Цель: совершенствование
системы гуманистического культурно контекстного образования личности как педагога,
так и обучающегося.
Задачи:
1.
Выявление
и согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей
педагогов в  условиях информационной образовательной среды
2.
Достижение
нового качества образования обучающихся.
3.
Актуализация
культурной идентификации педагогов соответственно новым вызовам времени.

План
методической работы на 2022-2023гг.

№

Модуль

Формат работы

Период

Ответственные

I. Теоретический

1

  Составление плана, соответственно новым вызовам

17октября

Андрусенко И. Г.
Гончарова Н.Ю.
Илюшин А. С
Пойманова Т. Н.
Лебеденко Г. П.

2

Новые
  методы, эффективные формы  и педагогические технологии при составлении
  занятий дополнительного образования. Внедрение
проекта
  4К. (компетенций будущего)

Выступление микрогруппы методсовета на
  совещании

ноябрь - декабрь

Андрусенко И. Г.
Лебеденко Г. П.
Илюшин А. С.
 Пойманова Т. Н

Андрусенко И. Г.

3

Гуманитарные
  технологии и методы. Социальное мышление.

Выступление микрогруппы методсовета на
  совещании

декабрь - январь

Андрусенко И. Г.
Пойманова Т. Н.
 Гончарова Н. Ю.
Лебеденко  Г. П
Илюшин А. С.

4

Функциональная
  грамотность: ESG – новые экономическое и социальное мышления

Выступление микрогруппы методсовета на
  совещании

февраль - апрель

Андрусенко И. Г.
 Гончарова Н. Ю.
Пойманова Т. Н.
Лебеденко  Г. П.
Илюшин А. С.

II. Проектный

1

Творческая
  лаборатория «ДАР» с участием педагогов  по компетенциям будущего. Методическая
  площадка «Родники творчества»

Творческие микрогруппы педагогов

Ноябрь-февраль

Март

Андрусенко И. Г.

2

« Мой дебют»

Выступление на совещании молодых
  педагогов

в течение года

Андрусенко И. Г.
 Антонова Ю. А.-Пойманова Т. Н.

3

Проект
  «Наставничество»

Методическое сопровождение.
  Наставничество в парах по форме «педагог- педагог»

в течение года

Пойманова Т. Н.- Антонова Ю. А.;
  Гончарова Н.Ю.- Киселева А. С.;
 Андрусенко И. Г.- Шекк А.В.,
 Киселева А. С.

4

 Школа
  молодого педагога
 (Нижник,
  Киселева, Шекк)

Методическое сопровождение

в течение года

Андрусенко И. Г.

III. Практический

1

Составление
  плана работы

Заседания методсовета

сентябрь-октябрь

Андрусенко И. Г.
Методсовет

2

Работа
  по программам

Консультации

октябрь - ноябрь

Андрусенко И. Г.

3

 Участие
  в педсовете. План работы на год. Анкетирование по технологиям.

Педсовет

18октября

Администрация, методсовет

4

Участие
  в конкурсах  ДООП, методических семинарах, лабораториях, конференциях
  краевого уровня

Заочный, очный

ноябрь – апрель

педагоги

5

 Эффективные
  формы занятий  при реализации гуманитарных технологий и компетенций будущего.

Педсовет

апрель

Методсовет

6

Участие
  в районной методической конференции

Мастер – классы

март

педагоги

7

Проведение
  открытой методической площадки «Родники творчества»

Обмен опытом

апрель

педагоги
методсовет

IV. Рефлексивный

1

 Экспертиза
  методической деятельности

Групповой
  (методсовет)

апрель – май

Андрусенко И. Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА  готовая.docx

alt: Учитель живет, пока он учится…»

alt: Форма наставничества – это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной…

alt: Раздел IV представлен трудовыми действиями, ориентированными на установление педагогически целесообразных контактов с обучающимися и их родителями, принятие оптимальных педагогических решений при возникновении конфликтных ситуаций, оказание…

alt: Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: - способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности; - развивать интерес к методике построения и организации…

alt: Библиография 1.

alt: Затруднения педагогов, которые они испытывают в области коммуникативной компетентности, связаны в первую очередь с участием в профессиональных дискуссиях и обсуждениях –50%, во вторую очередь –…

alt: Проект «Наставничество»


extracted_text:
Праздник  птиц:   «Птицы – наши друзья!»

Цель:
познакомить учащихся с народными праздниками, обычаями, многообразием и
жизнедеятельностью птиц; показать огромное значение птиц в природе и жизни
человека; раскрыть роль охраны птиц и окружающей природы; воспитывать у детей
чувство жалости, сострадания  к братьям нашим меньшим.
Оборудование:
презентация; костюмы иволги и жаворонка для сценки; русские народные
костюмы для детей, которые разыгрывают заклички весны; птички - жаворонки на
палочках.

                                              Ход занятия:
1.Вступление.
Дети читают стихи:

1.Весна всему свой голос дарит –
   Воде, листве, земле – всему:
   Цветам в лесу и птичьей паре,
   Глазам и сердцу моему.

2.Все началось с простой капели,
   И вот уже текут снега,
   И зажурчали, зазвенели
   Деревья, воздух и луга.

3.Несётся плеск с лесных излучин,
   В овраге ветер струны рвет,
   Весь мир разбужен и озвучен
   И дирижёру смотрит в рот.

2. Выход весны из зала под
музыку П. И. Чайковского
 Весна       Я – Весна-Красна
                        Бужу
землю ото сна
                        Наполняю
соком почки.
                        На лугах
ращу цветочки.
                        Прогоняю
с речек лед.
                        Светлым
делаю восход.
                        Всюду –
в поле и в лесу
                        Людям
радость я несу.

. Когда я к вам шла, услышала в
лесу очень интересный разговор зимующих птиц с перелетными…
 3. Скворец:    Здравствуй, птичка – невеличка,
                        Здравствуй,
добрая синичка!
Грач:             Здравствуй,
дятел, наш приятель,
                        Здравствуй,
голубь и снегирь!
Дятел:          Расскажите, птицы,
                        Где вы
побывали?
                        Расскажите,
птицы,
                        Что вы
повидали?
Скворец:    В жарких
странах – жаркое лето.
Ни зимы , ни снега там нету.
Грач:             Бродят
там слоны – великаны,
Целый день кричат обезьяны,

                        По
деревьям вьются лианы,
                        Там
кокосы растут и бананы.
Дятел:          Хорошо
ли жили
                        Вдалеке
от дома?
                        С кем вы
там дружили ,
                        В
странах незнакомых?
Скворец:    Мы скучали по
деревне, (Слайд 9)
                        По
звенящему ручью,
                        По
скворечне, по деревьям, (Слайд 10)
                        По
соседу воробью.
Синичка:     Вы б для нас
потанцевали, (Слайд 11)
                        Мы вас
очень, очень ждали!
Грач:             Чтобы
было интересней,
 Мы танцуем с вами вместе.4

 4 .Танец (В мире
животных)

5.  Сценка
“Птичья просьба”.
/Вбегает иволга.
Она летает вокруг./

Весна: Ой, иволга! Что случилось? Расскажи, почему ты
такая встревоженная?
Иволга:
Фиу, фиу, тиу, тиу!
- Человек шёл мимо моего гнезда и
разорил его. Он убил не появившихся на свет птенцов. Как же мне теперь жить без
них?
/Влетает жаворонок/.
Жаворонок:
-  Люди подожгли сухую траву, а
в ней сгорело моё гнездо.
   Зачем вы нас, люди, не любите?
Зачем же вы нас губите?
Иволга:

-  Люди, смилуйтесь над нами, над
живыми существами.
Жаворонок:
-  Ведь мы вам не приносим вред,
а лишь спасаем вас от бед.
Иволга:
-  Мы, птицы, просим доброты,
   Мы, птицы, просим малости.
Жаворонок:
-  Избавьте нас от суеты,
  Имейте каплю жалости.
Иволга:
-  Дерево, трава, цветок и птицы -
  Не всегда умеют защититься.
Жаворонок:
-    Если будут уничтожены они,
  На планете вы останетесь одни.
Иволга:
- Своему, зная цену величью.
  Будьте  в ответе за каждую песенку птичью.

 6 .Весна детям в зале
-  Ребята, чем же мы с вами можем помочь этим беззащитным
птицам?

7  Дети читают
стихи:

1.Не пугайте резвых птичек!
   Пусть они вокруг летают,
   Крылья их при ярком свете
   Словно радуга сверкают.

2.Вы послушайте их песни,
   Что поют они на воле!
   Ведь певуньи украшают
   Нам леса, сады и поле.

3.И в работе очень важной
   Нам полезны эти крошки:
   Истребляя на растеньях
   Червяков и вредных мошек.

4.И сады, и нивы наши
   Нам они оберегают.
   Не пугайте ж резвых птичек!
   Пусть они вокруг летают!

-   Человек в ответе за природу, за пернатых друзей. Мы с
вами должны помнить главное правило: даже если вы ничем не можете помочь, в
ваших силах всегда не мешать, а это уже не так мало! Очень важно, чтобы птицы,
такие прекрасные создания, неустанные труженики, жили счастливо на нашей Земле!
Ведь там, где плохо нашим соседям по планете, плохо и нам самим.

 8   . Песня «

9 .Ведущая 1

   Польза птиц в
природе  огромна.  И они дороги нам, как незаменимые
помощники человека в борьбе за урожай, верные союзники в истреблении вредителей
сельхозугодий и лесного хозяйства.
   Нашим садам, полям, лесам, огородам
наносят огромный вред грызуны и насекомые.
10.   Сценки
 Мышь. (Выбегает)
    Мы, Мыши, съедаем до четверти
всего урожая; обгрызаем молодые деревья в лесу, а зимой – кору плодовых
деревьев в саду; переносим возбудителей различных заболеваний.

Насекомые.            Бабочка Стрекоза (Выбегают)
    Мы, Насекомые, едим всякие
растения, портим зерно, уничтожаем овощи в огородах, фрукты в садах.
Ведущий.
    Да, ребята без птиц – не было бы
урожая.
                              (После
слов выбегает сова и нападает на мышь)
Сова.
    Я, Сова, съедаю за ночь 7-8
мышей. Только одна моя семья уничтожает за год ,10 тысяч мышей и этим мы
спасаем 20 тонн отборного зерна и тысячи деревьев.

11  Весна        Действительно,
ребята, птицы все очень разные, но все они по своему удивительны! Давайте
посмотрим на некоторых из них.

Королек  Кто-то там
вверху на елке (Слайд 14)
                                               Виден чуть
из-за иголки,
                                               Это птичка
королек –
                                               Золотистый
хохолок.
                                               Весит он
всего 5 грамм,
                                               Но
известен по делам,
                                               Потому что
круглый год
                                               Работать
он не устает:
                                               Насекомых
достает из хвоинок елок
                                               И зимой он
на посту несмотря на холод.
 Оляпка                                Оляпка
– птичка-водолаз (Слайд 15)
                                               И этим
удивляет нас,
                                               По дну
реки заправски ходит
                                               И много
корма там находит.
                                               Оляпка
очень осторожна

И подойти к ней невозможно.
                                               Чуть звук
какой-то раздается,
                                               Птичка тотчас окунется.
  Поползень                         Удивительная
птичка –
                                               Ну, а кто
скажите нам,
                                               Ловко
ходит по стволам:
                                               Вверх и
вниз и тут и там?
                                               Кто
мелькает целый день?
                                               Это птица
– поползень.
   Зяблик                              На
березовом стволе
                                               Выросла
вдруг шишка,
                                               Берестой
опутана серая кубышка
                                               Это зяблик
трудится,
                                               Он большая
умница,
                                               Смастерил
себе гнездо
                                               И
замаскировал его.
                                               И никто не
поймет,
                                               Что зяблик
в нем живет.
Славка                                А
гнездо у славки
                               Только одна травка
                                               Все оно,
как сито,
                                               Паутинкой
свито
                                               И в
кустарник вплетено,
                                               Прочно
держится оно.
                                               И никакие
ветры
                                               Его не
растреплют.
                                               Славки
славно трудятся
                                               Собирают
гусениц в огороде и в саду,
                                               Урожай нам
берегут.
Синичка                              А
это птичка – ремез-синичка
                                               У неё
гнездо – рукавичка,
                                               Она сама
вяжет
                                               И на ветку
прилаживает.
                                               И висит
она, как  гамачок
                                               Для
синичьих деточек.
Лебедь                                 Что
за облако с небес
                                               В озеро
скатилось,
                                               Это лебедь
белая на воду опустилась.
                                               Поплыла,
как пава, гордо, величаво,
                                               Распушила
перышки, вытянула шею.
                                               До чего ж красиво,
это просто диво!

Весна                       Еще
мороз гуляет на просторе,
                                               Еще не
распростились мы с зимой,
                                               А вдалеке
над Средиземным морем
                                               Скворцы
летят из Африки домой.

12  Ведущая 2  Нам в
хозяйстве помогает
                      И охотно заселяет
                    Деревянный свой дворец
                     Темно- бронзовый скворец.

13  Скворец
Здравствуйте, ребята! Вы меня узнаете?
А тем, кто не узнал, разрешите представиться.
Я выступаю перед вами,
Как молодой весны гонец.
Я рад увидеться с друзьями!
Ну, а зовут меня — Скворец!
Верно! Вы угадали.
Я очень полезная птица,
С которой надо сдружиться.
Из года в год, из века в век
Живу там, где живет человек.
Селюсь с колхозником рядом,
Слежу за его полем и садом -
От вредителей.
И поэтому я не просто скворец, а скворец-молодец!

14 . Ведущий.2
   Еще птицы, друзья, сыграли большую роль
в науке. Еще в древности, видя полет птиц, человек мечтал о своем полете в
воздухе и первые летательные аппараты были подражанием полета птицы.
    Велика роль птиц и в воспитании
прекрасного. Можете ли вы представить весну без песен соловья? Кто из вас не
слышал песни жаворонка?
 (Слушаем пение
птиц)

15            (Дятел
стучится в дверь)
Ведущий.1
   Ой, ребята, к нам на праздник еще кто-то
пожаловал. (Смотрит за дверь)
Ага,  я вам сейчас загадаю загадку, а вы отгадаете
кто же там за дверью.
                                                                                (Ведущий
читает загадку)
Шапка красная на нем
Издали горит огнем.
Он устроился на сук,
Барабанит тук да тук.
                                                                                …..(Дятел)

  (Выбегает дятел)
Дятел.
    Да, ребята, я всегда сам выдалбливаю
в лесу отличное жилище. А после меня в нем живут разные мелкие птички.
Мухоловка- пеструшка.
А я, Мухоловка- пеструшка, не имею такого крепкого клюва,
как дятел. И поэтому нуждаюсь в жилище, сделанном вашими руками ребята. Я
обязательно поселюсь в вашем домике, и обещаю вам за это каждый день ловить по
300 мух и комаров, чтобы они вас не кусали. Хоть я и маленькая, но аппетит у
меня большой.
Снегирь.
             Меня
все знают, Снегиря! Всю зиму я прокормился в ваших краях рябиной и семенами
сорных растений, а теперь улетаю к себе на север. Скоро и там будет весна. До
будущего снега!

(Снегирь убегает)

Автор
Автор.
В погожий вечер на лесной опушке
Собрался птичий мир со всех
концов,
Там намечалась лекция кукушки
О воспитании птенцов.
Кукушка
для  сугубого  эффекта
Сучек повыше заняла
Достала длинный лист конспекта и
начала.
 16 . Кукушка.
Во – первых, во – вторых и в –
третьих
Поговорим товарищи о детях.
У всех у нас возможность есть
Снести яичек пять иль шесть,
Но дальше начинается загвоздка.
Что предпринять, куда их деть?
Скажу решительно и смело
На яйцах надобно сидеть!
Когда же выведутся дети
И рты, разинут до ушей
Тогда, друзья – мои, заметьте
Кормить необходимо малышей.
Следите за птенцами в оба :
Как поведение, как учеба,
Чтобы нечаянно у вас
Не вырос хам и лоботряс!
Автор.
Вдруг с места закричала Сойка.
Сойка.
Кукушка выступает бойко,
Но я отрежу ей в лицо.
Зачем, ко мне подкинула яйцо?
Автор.
Кукушка вспыхнула.
Кукушка.
Меня смешат
подобные  неправильные взгляды
Допустим, я б растила малышей,
А кто бы вам тогда читал доклады?

17.
Заключение .
Ведущий.3
Дорогие друзья! Лес без птиц и
зверей  наполовину мертвый. Зимой он молчалив: в нем не услышать
посвистов  дроздов, иволги, звонкого щебетания зябликов, мухоловок,
пеночек.
   Лес без птиц –
больной лес. Поэтому мы должны любить и охранять  птиц. Что нужно
делать для привлечения птиц на гнездовья и увеличения их численности?
Очень важно сохранить старые участки лесов, парков, все естественные и
искусственные угодья, где обитают птицы.
  Необходимо создавать
новые искусственные местообитания птиц (проводить посадку деревьев и
кустарников). Надо изготавливать искусственные  гнезда (домики,
дуплянки), обеспечить охрану птиц во время гнездования, исключить фактор
беспокойства.
   Берегите птиц!
Птицы наши верные друзья!

18.Синяя
птица

Не разоряйте птичьего гнезда –
                                               Так
счастлива в своем жилище птица!
                                               Она
в гнезде спокойна и тогда,
                                               Когда
над рощей буря злится.
                                               Храните
дерево от топора;
                                               Оно,
высокое и вековое,
                                               Дает
нам тень, когда стоит жара,
                                               Оно
чарует все живое.
                                               Не
разоряйте птичьего гнезда!
                                               Мне
больше, чем другому, боль знакома
                                               Того
,чья песня глохнет в холода,
                                               Кто
на земле живет без дома.

19   Итоговые слова всех
участников
Все выступающие поднимаются на
сцену.
- Птицы – это солнце во дворе
- Птицы – это звон залетных стай
- Птицы – это радость, это
жизнь.

20.Песня  « Мы хотим, чтоб
птицы пели»

file_name: Праздник птиц.docx

alt: Праздник птиц: «Птицы – наши друзья!»

alt: Целый день кричат обезьяны,

alt: Синичка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "День птиц"


extracted_text:
Риск заболеть
гриппом или ОРВИ продолжается до марта-апреля. О том, как свести к минимуму
риск респираторной инфекции, рассказывает  кандидат медицинских наук ФГБОУ ВПО
РНИМУ им. Н.И.Пирогова Минздрава России А. В. Панченко.
Для снижения
риска заболевания имеет значение правильная одежда, полноценное питание с
увеличенной калорийностью, ограничение посещений общественных мест.
Важное место в
профилактике ОРВИ имеет защита слизистой оболочки носа от проникающих вирусов.
Стоит знать, что массовая вакцинация
против гриппа хотя и привела к многократному снижению заболеваемости гриппом в
нашей стране, но количество заболевших другими респираторно-вирусными
инфекциями не уменьшилось. Связано это с тем, что в структуре острой
заболеваемости грипп занимает не более 31,4%. Остальные случаи ОРВИ вызваны
другими вирусными и бактериальные инфекциями, влиять на которые нужно другими
способами.
Для защиты от
подобных инфекций рекомендуется ношение масок, мытье рук с
антисептическими растворами, проветривание помещений, обработка воздуха в
помещениях ультрафиолетом. Мытье рук с мылом может снизить острую
заболеваемость у детей до 50%.
Перспективным
подходом к решению проблемы является предупреждение внедрения вируса в организм
человека при помощи наружных средств – таких, как оксолиновая мазь,
некоторых эфирных масел, крема «Виросепт», назальных порошковых спреев и
интерферонсодержащих препаратов.

Осенью
и зимой поддержать иммунитет детей помогут яблоки.

Чем полезны
Яблоки содержат
большое количество полезных веществ – витамины, минералы, органические
кислоты, пищевые волокна, сахар. В зависимости от сорта яблоки
содержат от 85 до 90% воды.
В составе
яблок есть витамин С, который так необходим детям в сезон простуд. Больше
всего витамина С в сортах зеленых яблок, например в «антоновке»
и Симиренко.
В сочных
спелых плодах есть и такой важный для детей микроэлемент, как железо,
причем благодаря витамину С оно лучше усваивается.
Еще одно
достоинство яблок – высокое содержание в них растворимых веществ (пектина)
и нерастворимых пищевых волокон. Эти пищевые вещества
не перевариваются в желудке и кишечнике
и не усваиваются организмом, однако они регулируют двигательную
активность кишечника. Также эти вещества связывают (сорбируют) на своей
поверхности экзо- и эндогенные токсины и выводят их вместе
с калом из кишечника. Это свойство яблок важно для детей, которые
живут в районах промышленных загрязнений воздуха и воды.
Яблоки
рекомендуют детям и стоматологи. Твердая консистенция плодов полезна для
десен.

В какой
прием пищи предлагать свежие яблоки
Яблоки сами
по себе быстро перевариваются – съеденное натощак яблоко покидает
желудок уже через 15–20 минут. Однако если ребенок съест свежее яблоко
после обеда, то оно надолго останется в желудке вместе
с перевариваемой пищей и, возможно, вызовет неприятные ощущения
в животе. Поэтому намного полезнее предлагать свежий фрукт между основными
приемами пищи – например, на второй завтрак.
Свежевыжатый
яблочный сок из-за высокого содержания органических кислот слишком активно
воздействует на желудок маленького ребенка. Поэтому сок лучше
предварительно разбавить кипяченой или питьевой водой в пропорции: одна
часть воды на три части сока.
Внимание
Диетологи
рекомендуют предлагать дошкольникам от 1 до 3 яблок в день
в зависимости от возраста ребенка и размера плодов
-
салаты –
например, фруктовый, с яблоками и овощами, с яблоками
и картофелем, с яблоками и сухофруктами, винегрет
с яблоками, с яблоками и кальмарами;
-
запеканка
тыквенно-яблочная;
-
каша
из пшена с яблоками;
-
пирожок
с яблоком, оладьи с яблоками, шарлотка;
-
компоты
и кисели;
-
яблоки
запеченные, в т. ч. фаршированные (творогом, орехами, овощами);
-
пюре,
варенье, повидло, желе, мусс и др.
Зимой
в рацион питания детей рекомендуется включать блюда из яблок, которые
прошли термическую обработку.

ЛЕПКА ИЗ ПЛАСТИЛИНА PLAY DOH С
ДЕТЬМИ

Дети, все без
исключения – творческие личности: они обожают рисовать, строить, играть в
песок, лепить. Развитие мелкой моторики пальчиков – важная часть подготовки рук
к письму, умению владеть своим телом, что поможет в дальнейшем в спорте и
творчестве. Лепка с использованием продукции Play Doh легче для дошкольников, чем
занятия с обычным пластилином, который нужно предварительно разминать, но при
этом тесто не уступает в функциональности и является отличным способом
развития.
Развитие через
игру
Детям нравится
мять пластилин, придавать ему необычную форму и с замиранием следить за тем,
что способны создать детские ручки при помощи нажатий разной силы. Развитие
мелкой моторики – это главная причина занятий, но есть и другие качества,
которые помогает развить Плей До:
Воображение: дети
представляют фигуру или героя, которого хотят сделать, пытаясь придать
материалу в руках нужный вид. Перенос визуального изображения в осязаемую форму
приносит эстетическое удовольствие и придаёт уверенности в себе.
Чувство вкуса: тяга к
«прекрасному» формируется в детстве, а необходимость подбирать разные цвета,
сочетать их являются прекрасными упражнениями.
Развитие
интеллекта: массируются
точки на ладонях и пальчиках, способные положительно влиять на развитие
умственных способностей, происходит постоянное сравнение своих желаний,
мысленного образа и полученной фигуры, следует коррекция и обучение на своих ошибках.
Развитие
координации: дети
учатся владеть своими руками, быстро реагировать, чувствовать связь зрительного
восприятия и движения рук.
Самоконтроль,
успокаивающая терапия: лепка
успокаивает даже гиперактивных детей, воспитывает усидчивость, терпение и
желание завершать начатое дело.
Игровые особенности лепки
Лепка с Play Doh
отличается от привычных занятий с пластилином: масса податливее и приятнее, но
имеет свои особенности, которые обязательно нужно учитывать при работе:
- Материал засыхает через 5-6 часов, в
зависимости от размера деталей. Поделку можно «засушить» или разобрать после
игры, положив обратно в баночки.
- Перед занятием рекомендуется помыть
руки и протереть стол, за которым будет проходить лепка: пластилин теряет свою
эластичность из-за частичек грязи и пыли, попадающих в массу.
Что делать, если
Play Doh засох?
Пластилином
можно играть несколько лет, если занятия не ежедневные, но нужно учитывать, что
баночка должна быть плотно закрыта при хранении. Если Play Doh засох, то
достаточно налить в него 1-1,5 чайной ложки воды, встряхнуть и оставить на
несколько суток. Через несколько дней размять, а при необходимости повторить
добавление воды.
Дети проявляют
интерес к лепке уже с годика, но до 2-х лет занятия проходят в более простой
форме: малышам интересно ломать построенные мамой шарики и фигурки, наблюдать
за изменениями массы при нажатии. Чуть постарше дети проявляют интерес к
раскатыванию и созданию «печенек» с помощью формочек, выдавливанию теста из
шприца. Уже в 4-5 лет дети с удовольствием играют с большими и разными
наборами: учатся делать мелкие элементы, выдавливая их с помощью формочек из
наборов. Play Doh интересен даже школьникам и взрослым: благодаря разнообразным
наборам, лепка предоставляет большие возможности в создании настоящих
кулинарных шедевров. Чтобы сделать объёмную вермишель, ракушку или креветку,
потребуется аккуратность и внимательность: в основных деталях есть углубления,
куда помещается пластилин, а потом осторожно вытаскивается. Эта часть
творческого процесса позволит тренировать ловкость пальцев не только
школьников, но и их родителей.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №
16 г. Черемхово»

СОВЕТЫ
ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
РОДИТЕЛЕЙ

Выпуск 3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Буклеты Советы родителям выпуск 3.docx

alt: ЛЕПКА ИЗ ПЛАСТИЛИНА PLAY DOH С

title: Информационный буклет "Советы для любознательных родителей. Выпуск 3"


extracted_text:
Деление
на группы
Тригонометрия
формулы сложения

Учащийся выбирают по одной
карточке. Путем соотнесения двух частей одной формулы они объединяются в пары.
По типам формул (относительно синуса, косинуса, тангенса и котангенса), пары
объединяются в группы.

группа
  СИНУС

группа
  КОСИНУС

группа
  ТАНГЕНС

группа
  КОТАНГЕНС

file_name: Приложение 1 (2).docx

title: Приложение 1 (2)