extracted_text:
Технологическая
карта урока в 9 классе.
Гончаров Андрей Александрович
Предмет: Физическая культура.

Тема урока
№77.

«Баскетбол. Совершенствовать
  технику ловли мяча «2 шага, бросок». Совершенствовать технику штрафного
  броска. Учебная игра»

Цель темы

Совершенствовать
  умение выполнять бросок мяча в кольцо после ведения на 2 шага, умение
  выполнять штрафной бросок.

Тип урока

Решение
  частных задач

Планируемые
  образовательные                      результаты

Предметные: - научатся в
  доступной форме объяснять технику выполнения броска мяча в кольцо после
  ведения на 2 шага, технику выполнения штрафного броска; анализировать и
  находить ошибки, эффективно их исправлять. Получат возможность
  взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения учебной игры.
Метапредметные: - познавательные
  – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия
  с примерами; - коммуникативные - владение умением оценивать ситуацию и
  оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
  взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности; - регулятивные
  – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее
  выполнять.
Личностные: - формирование положительного
  отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения
  индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых
  результатов в физическом совершенстве.

Методы и формы
  обучения

Индивидуальный, групповой, фронтальный,
  игровой

Образовательные
  ресурсы

Баскетбольные мячи, щиты кольца
  стационарные.

Организационная
  структура урока

Этапы урока

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Виды контроля

1.       Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проводит построение в одну шеренгу.
  Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока

Выполнять построение на спортивной
  площадке, слушают и обсуждают тему урока, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют
  себя с позицией школьника

устный

2.       Актуализация
  знаний

Выполнить строевые команды
Разминка в ходьбе в движении по кругу
  (Карточка №1)

Дает команды: «Налево!», «Кругом, в
  обход шагом марш!»
Проводит разминку в ходьбе. Формулирует
  задание, обеспечивает мотивацию выполнения

Выполняют команды

Выполняют
  ходьбу с заданием

Фронтальная

Личностные: проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей
Регулятивные: умеют планировать
  собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
  выполнения; осуществляет пошаговый контроль своих действий

Выполнение действий по инструкции

Осуществление
  самоконтроля

3.       Изучение нового
  материала

Техника  ловли мяча
  «2 шага, бросок» (Приложение  №1)

Техника
  штрафного броска

Показывает, как выполняется бросок,
  объясняет, в чем его преимущество и для чего он необходим. Формулирует
  задание, осуществляет контроль.

Выполняют  упражнения

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.
Общеучебные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цели и способы их осуществления.
Логические: осуществляют поиск
  необходимой информации (из рассказа учителя, по воспроизведению из памяти).
Коммуникативные: умеют общаться и
  взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимопомощи; обмениваются
  мнениями, слушают друг друга.

Осуществление самоконтроля

4. Первичное осмысление и закрепление

Учебная игра: баскетбол

Объясняет правила и проводит учебную
  игру

Участвуют в игре

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу в процессе участия в игре

Выполнение действий по инструкции

5.       Итоги урока.
  Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.
  Объясняет сущность домашнего задания.

Проводит беседу по вопросам: - Какие
  задания на уроке вам удалось выполнить лучше всего?
Предоставляет выбор разноуровневых
  заданий с использованием дополнительных источников информации, комплекс ОРУ

Отвечают на вопросы. Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке

Самостоятельно
  выбирают уровень для выполнения домашнего задания

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты
  уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

file_name: тех.карта 9 класс.Баскетбол.docx

alt: Технологическая карта урока в 9 классе

title: Технологическая карта. 9 класса.


extracted_text:
U

unemployment benefit пособие по безработице
As the story unfolds, … По мере развития сюжета…
an unfortunate choice of words неудачный выбор слов Unfortunately, he didn’t come. К сожалению, он не
при шел.
unify the
nation объединить нацию

unemployment

анимплоймэнт

[

]

n безработица

The level of
unemployment is rising. Уровень безработицы повы шается.

unfold

анфоулд

[

]

v разворачиваться

He had watched the
drama unfold from a nearby ship. Он следил за тем, как
разворачиваются драматические события, с проходя щего неподалеку судна.

unfortunate

анфо:чунит

[

]

adj несчастный,
  неудачный, плачев

ный

It’s most unfortunate that
your father can’t come to the wedding.

Очень жаль (досл. неудачно),
что твой отец не может прийти на свадьбу.

unfortunately

анфо:чунитли

[

]

adv к
  сожалению

Unfortunately,
you were out when we called. К сожалению, тебя не было на месте, когда
мы заходили.

ant fortunately, luckily

unify

ю:нифай

[

]

v объединять, сочетать

His music
unifies traditional and modern themes. В его музыке со четаются традиционные и
современные темы.

syn
unite

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_407.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
Как
  разрабатываются компьютерные игры

Дата:

 Учитель:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Определяем
  идею

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.1– поэтапно разбирать решение задачи
6.3.2.2 – представлять алгоритм в виде блок-схем

Цели
  урока

Учащиеся
  умеют:
· представлять алгоритм в виде
  блок-схем;
· составлять блок-схему к решению
  задачи.

Критерии
  оценивания

-
  Описывает
  блок-схемы для    алгоритмов линейной, разветвляющейся и циклической
  структур;
-
  Описывает
  сценарий игры.
-
  Составляет
  блок схемы для игр
-
  Обосновывает
  свой ответ

Языковые
  цели

Учащиеся
  для диалога используют фразы:
· Для создания
  сценария проекта использовались следующие виды алгоритмов…
·
  Графическая
  форма представления алгоритма …

Привитие
  ценностей

Формировать
  и развивать у учащихся познавательные интересы.

Межпредметные
  связи

Математика,
  самопознание

Предварительные знания

Понятие
  алгоритма, формы записи алгоритма, этапы решения задач

Ход урока

Заплани-
рованные
этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-10 мин.

І.
  Организационный момент
Учащимся
  предлогается сценарий игры «Что, где, когда?»
В
  парах составляют
  словесный алгоритм игры. (в двух словах объясните что такой
  словесный алгоритм, если ученик не понимает) Критерии оценивания:
-
  Сославляет
  по шаговое выполнение игры;
-
  Использует
  команду «если»;
-
  ...
Обсудите с учащимся критерий оценивания и дополните.
Попросите
  учащихся продемонстрировать их друг другу.
ФО:
  взаимооценивание по критерии обучения
Ознакомление
  с целями и критериями обучения. Выявления темы урока.

Презентация

Источник:
https://infourok.ru/scenariy__intellektualnoy__igry_dlya_starshih_shkolnikov__chto_gde_kogda-560907.htm

Середина урока

11-20 мин

21-30 мин

31-35 мин

ІІ.
  Ознакомление с новым материалом
Учитель ознакомит учащихся с графическим
  способом представления алгоритмов.
На
  примере объясняет назначение каждого блока:

Начало/конец

Ввод/вывод
  данных

Действие

Условие

Учащимся предлогается привести
  несколько жизненнные примеры на виды алгоритмов: линейный,
  разветвляющийся, циклический

ІІI. Закрепление
  материала
Парная
  работа. Учащимся предлогается несколько тем для составления блок схемы.
Темы:
-
  сказка "Репка"
-
  игра «Прятки»
-
  сказка
  «Колобок»

ФО: результаты практической работы,
  комментарий учителя
Дифференциация: все учащиеся выполняет
  задание, некоторые сославляют блок схему для компьютерных игр такие как «GTA», “FIFA” “CLASH ROYAL”

Демонстрация учащимся составленные
  блок-схемы и обоснование ответа.
Оценивание: взаимооценивание работ
  по сложности алгоритмов

https://www.metod-kopilka.ru/page-test-8-5-12.html

Конец урока
36-40 мин

IV.Рефлексия

Дифференциация
  –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  –
  как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Практическая
  работа – решение разноуровневых задач

 Комментарий
  учителя

Кабинет
  оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками
  учащихся

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика 6 класс Определяем идею Поурочный план.docx

alt: Ознакомление с новым материалом


extracted_text:
Предмет:
Физика
Класс:
10
Тема:
Механическое
движение

Тип
урока: Урок-закрепление
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: «Галерея изображений (группа изображений по
одной тематике)», «Диагностическая работа», «Инструкция по выполнению
практической работы», «Кейсы по работе с информацией», «Обучающие видеоролики»,
«Тест в формате ГИА».

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную деятельность
Какой бы предмет вы ни изучали, всегда сталкивались со
словом «движение». В биологии движение — это одно из проявлений
жизнедеятельности, в истории встречаемся с таким понятием, как «общественное
движение», «радикальное движение», которые связаны с процессами исторического
развития человека и общества.

Что же такое движение с точки зрения физики?
Вспомните, что изучает физика? (Физика — наука о
явлениях природы.)
Какие же явления в природе, связанные с движением,
может изучать физика?

2.
Освоение нового материала.
Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Порекомендуйте
учащимся при просмотре видеоматериала заполнить таблицу.

Определение

Примеры

Механическое
  движение

Система
  отсчета

Поступательное
  движение

Материальная
  точка

Траектория

Путь

Перемещение

3.
Применение изученного материала.
Применение знаний, в том числе
в новых ситуациях
Предложите
учащимся выполнить практическую работу по определению длины криволинейной траектории.

4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
Диагностика,
самодиагностика
Предложите
учащимся выполнить тест и проверить свое решение самостоятельно.

5.
Подведение итогов, домашнее задание
Домашнее
задание
В
качестве домашней работы предложите учащимся ответить на вопросы теста.

file_name: Механическое движение план урока.docx

alt: Предмет: Физика Класс: 10 Тема:

alt: Путь

title: Методическая разработка современного урока физики с использованием ЭОР на тему: "Механическое движение" (10 класс)


extracted_text:
Скрыть
или заменить значения ошибки

  Значения ошибки неизбежны, если Вы работаете в Excel. Конечно, лучше
  перехватывать их на стадии вычислений и не отображать.  Но это не всегда
  возможно.

  Есть два способа борьбы со значениями ошибки, Вам необходимо только понимать,
  будут использоваться результаты вычисления этой ячейки в дальнейших подсчётах
  или нет.

  Если Вам необходимо ЗАМЕНИТЬ значение ошибки нулём или пустой строкой, то
  сделать это можно формулой (в зависимости от версии Excel), см, картинку:

  Если же нужно просто скрыть ошибку, то можно использовать условное
  форматирование:

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Скрыть или заменить значения ошибки

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Цель в жизни (текст
к сочинению-рассуждению ОГЭ)
«Почему у человека должна быть цель в
жизни?» В.К. Железников
(1)Новенький
сидел за последней партой. (2)Его нельзя было не заметить: у него были
ярко-рыжие волосы.
–
(3)Княжин, а как ты занимался по физике?
–
(4)Это мой любимый предмет.
–
(5)Княжин, – сказал я, – подойди к доске и реши задачу по новой формуле.
(6)Он
быстро решил задачу и чётко, без запинки, всё объяснил. (7)Мне понравилось, как
он отвечал.
(8)Через
неделю я увидел списки ребят, записавшихся в разные кружки. (9)В физический
кружок первым записался Княжин. «(10)Хорошо, подумал я. – (11)Княжин – парень
что надо».
(12)Я
полистал списки других кружков и в каждом наталкивался на фамилию Княжина. (13)
И в зоологическом, и в математическом, и в спортивном, только в кружок по пению
он не записался.
(14)На
перемене я окликнул Княжина.
–
(15)Зачем ты записался во все кружки? – спросил я. – (16)По-моему, это
несколько легкомысленно. (17)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше
всего?
–
(18)Нет, я знаю, – упрямо ответил он. – (19)Но мне надо. (20)Это моя тайна.
–
(21)Тайна это или не тайна, – сказал я, – но на занятия физического кружка
можешь не приходить. (22)Если ты будешь работать в зоологическом,
математическом и спортивном кружках, то на физику у тебя не останется времени.
(23)Княжин
очень расстроился и даже побледнел. (24)Я пожалел, что так резко с ним
разговаривал.
–
(25)Я должен всё знать, я должен быть незаменимым, – сказал он. – (26)Я буду
пилотом космического корабля. (27)Я никому этого не говорил, но вы меня
заставили.
–
(28)А-а! – протянул я. (29)И впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)Под рыжим
чубом у него было выпуклый лоб, а глаза были голубые и отчаянные.
«(31)Этот
долетит, – подумал я, – этот долетит!» (32)Я вспомнил, как во время войны
прыгал с парашютом и как это страшно, когда прыгаешь в пустоту. «(33)А ведь
тем, кто полетит в космос, будет ещё страшней. (34)Но этот всё равно полетит».
–
(35)Тогда я не возражаю, раз такое дело, – сказал я.
(36)За
три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (37)А потом
вдруг перестал ходить. (38)И на уроках он был рассеянным и даже похудел.
–
(39)Княжин, – спросил я, – почему ты бросил кружок? (40)Не успеваешь?
(41)Он
поднял на меня глаза. (42)Это были глаза другого человека. (43)Они были не
отчаянные, а печальные и потеряли голубой цвет.
–
(44)Я ещё буду ходить, – промямлил он.
(45)Лёвушкин
мне сказал:
–
У него большая неприятность. (46)Рассказать не могу. (47)Но большая
неприятность.
(48)Я
решил поговорить с Княжиным на днях, но случай свёл нас в этот же вечер: я
услышал знакомый голос, оглянулся. (49)Передо мной стоял Княжин, но что-то
незнакомое было в выражении его лица. (50)Я сразу не догадался, а потом понял:
у него на носу красовались очки. (51)Маленькие очки в белой металлической
оправе.
(52)Минуту
мы стояли молча. (53)Княжин стал пунцово-красным.
–
(54)А, Княжин, – сказал я, – и тебе не стыдно? (55)Мало ли людей носят очки и
совсем не стыдятся этого. (56)Прости меня, но, по-моему, это глупо.
(57)Тогда
он поднял голову и тихо сказал:
–
А ведь меня теперь в лётчики не возьмут. (58)Я узнавал: близоруких не берут, и
космические корабли мне не водить. (59)Я эти очки ненавижу.
(60)Ах,
вот в чём дело! (61)Вот почему он такой несчастный и похудевший. (62) Разлетелась
в куски его первая мечта, и он страдал. (63)Один, втихомолку.
–
(64)Зря ты так мучаешься, – сказал я наконец. – (65)Полетишь на космическом
корабле астрономом, инженером или врачом.
–
(66)Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? (67)Могу? – он ухватился за
мои слова с радостью. – (68)Как же я сам не сообразил?
(69)Он был такой счастливый! (70)А я подумал: «Хорошо,
когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».
 (По В.К. Железникову*) Владимир Карпович – детский
писатель, киносценарист
Источник ФИПИ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочинение Цель в жизни .docx

title: Текст к сочинению "Цель в жизни" (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
Приложение 6.
Домашнее задание:
№500.
Склейте
из бумаги модель тетраэдра, гранями которого вяляются равносторонние
треугольники со стороной 10 см.
№501.

Склейте
из бумаги прямоугольный параллелепипед с измерениями 9 см, 5 см и 3 см.
Начертите три его проекции в масштабе 1:2.
 Дескриптор. Учащийся:
-
знает измерения
прямоугольного параллелепипеда;
-
вычисляют площадь его полной
поверхности;
изображает
три его проекции.

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 6. Вариант 1..docx

alt: Приложение 6. Домашнее задание: №500


extracted_text:
класс- 5

Тема урока «Закрепление. Умножение и деление чисел,
  полученных при измерении, на круглые десятки»

Цели
урока:

Образовательная:
Закрепить
навыки умножения и деления чисел, полученных при измерении на круглые десятки;
применять полученные навыки при решении примеров и задач.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: таблицы.

                                           Ход урока.

1.Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу
2.Устный
счет.
- счет десятками до 200 и обратно
- устное решение примеров на умножение  на 9

3.Проверка
домашнего задания.
Стр. 132, №
545 (1 ст.) (выразите в более мелких мерах)
Пример:
1 ц = 100 кг
4 ц = 100 кг *
4 = 400 к.

4.Актуализация
опорных знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
- Назовите компоненты умножения.

- Назовите компоненты деления.

Пальчиковая гимнастика

5.
Сообщение  темы и задач урока.
«Закрепление. Умножение и деление чисел, полученных при
измерении, на круглые десятки»

6. Объяснение
нового материала.

Стр. 133, № 547 (1, 1 ст.) (выразите в более крупных мерах
по образцу)
Пример:
10 мм. = 1 см.
70 : 10 = 7
70 мм = 7 см

ФИЗМИНУТКА

7. Решение
примеров и задач

Стр. 133, № 547 (2, 1 ст.) (выразите в более крупных мерах
по образцу)
Пример:
10 ц = 1 т
92 : 10 = 9 (ост. 2)
92 ц = 9 т 2 ц

Пальчиковая гимнастика

8. Закрепление знаний.

Решение примеров Стр.
133, № 548 (1, 1 ст.)  (выразите в более крупных мерах по образцу)
Пример:
100 мм  = 1 дм
500 : 100  = 5 дм
500 мм = 5 дм

9. Домашнее задание.  Стр. 133, № 548 (2, 1 ст.) (выразите в более
крупных мерах по образцу)
Пример:
100 к. = 1 р.
400 : 100 = 4
400 к. = 4 р.

10. Итог урока.
- Как выполнить деление чисел, полученных при измерении на
круглые десятки?
- Как выполнить умножение чисел, полученных при измерении на
круглые десятки?

file_name: Закрепление. Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки.docx

alt: Назовите компоненты умножения. -

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики "Закрепление. Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки", 5 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Правила дорожного движения»

4
классы

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Косумова Айшат Зайнадиевна

2019- 2020 уч. год
Тема: «Правила дорожного движения».
Цель: уточнить и расширить представления
детей о правилах дорожного движения.
Задачи:

познакомить с правилами безопасности
     на улице; развивать умение предвидеть опасную ситуацию.
развивать мышление, устную речь,
     память, внимание.
воспитывать культурного пешехода,
     желание и стремление изучать и выполнять правила дорожного движения.

·
пропаганда
правил дорожного движения среди учащихся;
·
предупреждение
детского дорожно – транспортного травматизма;
·
проверка
и закрепление навыков безопасного поведения детей на улицах.

Ход мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие по улицам и дорогам нашего
виртуального города!

Помощник: Стойте! Стойте! А
вы готовы к такому путешествию?

Ведущий: Конечно, Помощник:
Ведь в сегодняшней встрече участвуют знатоки правил дорожного движения!

Помощник: Ну, что ж,
посмотрим, как ребята знают правила дорожного движения!

Выходят знаки.
           В
красном треугольнике              (показ знаков)
          Знаки
осторожные
          Они
предупреждают,
          К
вниманию призывают
 Помощник:
Ребята, скажите, как называются эти знаки?
 Запрещают знаки
 Разное движение:
обгоны, повороты –
 И в красные
кружочки
 Обводит их народ

Помощник: Ребята,
скажите, как называются эти знаки?
             А ещё
есть знаки – добрые друзья:

Укажут направления вашего движения,
             Где
поесть, заправиться, поспать,
             И как
в деревню к бабушке попасть.

Помощник: Ребята,
скажите, как называются эти знаки?
Устал водитель за
рулём
С утра везёт
народ,
 Об этом помни ты
всегда,
 Разумный
пешеход!!

Правил дорожных на свете не мало.
             Все
бы их выучить нам не мешало,
             Но
основное из правил движенья
             Знать
как таблицу должны умножения!

Песня «Знаки разные нужны» (музыка «Учат в школе»)

Знаки разные
нужны,
Знаки разные
важны,
Знаки синие,
дорожные, цветные
Вдоль дорог они
висят,
Нам понравиться
хотят,
Знаки круглые,
квадратные, родные.

Коль по ним домой
пойдешь,
Никогда не
пропадешь,
Знаки верные,
надежные, цветные.
Эти знаки – нам,
друзья,
Нам без них никак
нельзя,
Знаки синие,
надежные, родные. (Показывают знаки)

Ученик 1
Эти знаки помнить
надо
В ситуации любой.
И тогда идти не
страшно
Нам по улице с
тобой.
Ученик 2
Знай, иди себе
вперед
И смотри
внимательно,
То, что знаки
говорят,
Делай обязательно.
Ученик 3
Знак ни слова нам
не скажет,
Но поймет его
любой.
Он нам верный путь
укажет
На дороге
скоростной.

Вед.-й  - Ребята! Сегодня мы будем говорить о
правилах  дорожного движения, проверим, знаете ли вы их, и применяете ли на
практике.

1
этап – Разминка.
Вед. – Сейчас я
проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли к игре. Я вам задаю вопрос,
а вы отвечайте «да» или «нет».

- Что хотите -говорите, в море сладкая вода?

-Что хотите- говорите, красный свет – проезда нет?

- Что хотите – говорите. Каждый разидя домой, играем мы на мостовой?

-Что хотите -  говорите. Но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?

- Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там , где переход?
           -Что
хотите -  говорите. , мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?

-Что хотите  - говорите, на знаке  «Здесь проезда нет» нарисован человек?
            - Что
хотите  - говорите, на круглых знаках – красный цвет означает «Здесь запрет»?

2
этап. Решаем задачи
ЗАДАЧА1.
Во
дворе Никита встретил своего друга Олега. Олег предложил ему: « Хочешь не
«зебру» посмотреть?» Олег схватил  Никиту за руку, поспешил к дороге, где
ездили машины, автобусы, троллейбусы…
Как
вы думаете, почему мальчики пошли смотреть на «зебру» не в зоопарк, а на улицу?
Объясните.
ЗАДАЧА2.Каждый
раз, когда мы подходим к оживленному перекрёстку, нас встречает светофор. То
зелёным светом моргнет , то красным засияет. Объясните, что это за предмет и
для чего этот предмет находится на перекрестке?
Задача
3. Однажды Петя Светофоров гулял по улице,
как вдруг услышал звук сирены. К перекрестку, поблескивая маячком, быстро
двигался автомобиль ГИБДД, ведя за собой колонну автобусов. Это машина не
остановилась на красный свет светофора, а продолжила движение вперед. За ней
двигалась вереница автобусов.
Как
вы думаете, почему водитель автомобиля ГИБДД не остановился на красный сигнал
светофора?
Каким
ещё автомобилям разрешено двигаться на красный свет?
Как
должны поступать пешеходы, услышав звуковой сигнал спецмашины?
« ЭТО ИНТЕРЕСНО
ЗНАТЬ…» (из истории дорожного движения)
В
старину улицы в городах и загородные дороги  были едиными и для тех, кто ехал,
и для тех, кто шёл пешком. Это приводило к неразберихе, а нередко и к несчастным
случаям. Несмотря на различные строгости, вплоть до царских указов, чтобы
едущие соблюдали осторожность и не давили лошадьми идущих пешком, количество
несчастных случаев не уменьшалось. Только тогда стали строить в городах
специальные дорожки, которые назвали французским словом – тротуар, что в
переводе означает «дорога для пешеходов». А чтобы на тротуар не заезжали
экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью. Уже позже, с появлением
большого количества автомашин, для наведения порядка движения по проезжей части
дороги люди стали делать на ней дорожную разметку. Зная её обозначения,
водитель или пешеход могут правильно ориентироваться в дорожной обстановке и не
попасть в беду.

 Этап
3
 «Дорожные
знаки»
1.
На дороге дружно в ряд
Полоски белые лежат
Для тебя есть, крошка… (пешеходная дорожка)
2. Я хочу спросить про знак
Нарисован он вот так:
В треугольнике , ребята

Со всех ног бегут куда-то. («Осторожно, дети!)
3. Шли из школы мы домой
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри- велосипед,
Ничего другого нет. (Велосипедистам проезд запрещен)
4.Этот мостик над дорогой
Служит нам большой подмогой
Через улицу ведет
Нас … (надземный переход)
5. В треугольнике, ребята,
Человек стоит с лопатой.
Что-то роет ,строит что-то,
Здесь … ( дорожные работы).

Этап 4.
Игра "Разрешается
– запрещается”
- Играть на мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
Этап 5
« По дорогам сказок»
Вопросы из мультфильмов и сказок, в
которых упоминаются транспортные средства.
На чём ехал Емеля к царю во дворец?
(На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
(Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
(Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
(Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
(В карету)
На чём летал старик Хоттабыч?
(На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?
(Ступа)
На чём летал Барон Мюнхгаузен?
(На ядре)
На чём катался Кай? (На санках)

Блиц-опрос:
Сколько колес у легкового автомобиля? ( 4)
Сколько человек могут ехать на одном велосипеде?
(1)
Кто ходит по тротуару? (пешеход)
Кто управляет автомобилем? (Водитель)
Как называется место пересечения двух
дорог? (Перекресток)
Для чего нужна проезжая часть? (для движения транспорта)
По какой стороне проезжей части движется
транспорт? ( По правой)
Что может произойти, если пешеход или
водитель нарушил правила дорожного движения?        (Авария или ДТП)
Какой свет верхний на светофоре?    (Красный)
С какого возраста разрешается детям ездить
на велосипеде по улице?
(С 14 лет)
Сколько сигналов у пешеходного светофора?
(Два)
Сколько сигналов у светофора?  (Три)
На какое животное похож пешеходный
переход? ( На зебру)
Как пешеход может попасть в подземный
переход? ( По лестнице вниз)
Какие машины оборудованы специальными
звуковыми и световыми сигналами?
(«Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полицейская» машины)
Что держит в руке инспектор ГИБДД?    ( Жезл)
Какой свет нижний на светофоре?    (зелёный)
Какой свет средний на светофоре?    (жёлтый)
Почему светофор называют другом на дороге?
(Светофор регулирует движение на дороге. Он помогает пешеходам и водителям
соблюдать ПДД)
Кого называют «пассажир»?
Кого называют «пешеход»?
Что такое дорога?
Дорога – часть улицы, по которой движутся
машины, а так же тротуар, обочина, разделительная полоса
Что такое тротуар?
Тротуар – это часть дороги, по которой
ходят люди. Он находится рядом с проезжей частью и отделён бордюром или отделён
от неё газоном.
Где можно перейти дорогу, если нет
пешеходного перехода?
Где хорошо просматривается дорога

9.Заключение.
Подведение итогов.
Учитель: Правда, ребята, если каждый человек соблюдал правила дорожного
движения, не было бы аварий и несчастий. Мы всегда должны их знать и выполнять
правила дорожного движения. Вот они:
Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны.
Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу.
При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом машин.
Переходи только на зелёный сигнал светофора.
Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим автомобилем.
За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному потоку.

\

file_name: Правила ДД.docx

alt: Тема: «Правила дорожного движения»

alt: Решаем задачи ЗАДАЧА1. Во дворе

alt: Во что превратила добрая фея тыкву для

alt: Заключение. Подведение итогов

intro:
Внеклассное мероприятие
«Правила дорожного движения»

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Косумова Айшат Зайнадиевна


extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Триггеры
Цель:
Изучение
функционирования и схемных разновидностей триггеров. Анализ простейших цифровых
схем с триггерами.
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 4
часа.
Теоретические сведения
Триггеры.
Основные положения
Триггер представляет собой
устройство с двумя устойчивыми состояниями (рис. 1), одно из которых называют
единичным (Q=1, =0), а другое - нулевым (Q=0, =1).
Классификация триггеров может быть
произведена по принципам логического функционирования и способу восприятия
управляющей информации с информационных входов.
По способу восприятия информации
различают асинхронные и синхронные триггеры. В асинхронных триггерах
воздействие входных информационных (управляющих) сигналов осуществляется
непрерывно во времени, а переключение триггера из одного состояния в другое
вызывается изменением этих сигналов. В синхронных триггерах воздействие входных
сигналов происходит лишь в определенные отрезки времени синхросигнала (в
дальнейшем этот вход обозначается буквой C).
По способу синхронизации или по
виду активных частей синхросигнала, во время которых происходит воздействие
входных информационных сигналов и изменение его состояния, различают:

триггеры,
управляемые (тактируемые) импульсом синхронизации. В свою очередь они подразделяется
на одноступенчатые и двухступенчатые типа MS;

триггеры,
управляемые фронтами (положительными или отрицательными), или триггеры с
динамическим управлением записью информации, когда восприятие входных сигналов
и переключение в новое состояние происходит во время фронта (среза) синхросигнала.
По виду логического
функционирования различают триггеры типов RS, D, T, JK и др.
Асинхронные триггеры. Триггер типа RS
Все асинхронные триггеры можно
отнести к разряду примитивных триггерных устройств, так как они являются
прозрачными для входных информационных сигналов в любой момент времени и,
следовательно, в максимальной степени подвержены действию помех. Положение
усугубляется тем фактом, что выходы асинхронных триггеров одновременно является
его входами, что ухудшает их помехозащищенность. Кроме того, существуют огрехи
и в логическом функционировании. Так, например, D- триггер не имеет режима хранения, а в Т- и JK- триггерах практически невозможно
реализовать счетный режим. Из всех типов асинхронных триггеров на практике
нашел применение RS- триггер. Причем не столько в
качестве автономной триггерной схемы, а как обязательная составная часть всех
синхронных триггеров.
Схема RS- триггера на элементах ИЛИ-НЕ и
его функциональное описание приведены на рис. 3. Своё название триггер получил
(впрочем, как и все остальные триггеры) в соответствии с обозначением своих
входов: S (Set - установка) - вход установки
триггера в единичное состояние Q=1,
R (Reset - сброс, гашение) - вход установки
в состояние Q=0.
Данная схема триггера получила
название RS- триггера с прямыми выходами (или
триггер с прямым управлением), т.к. сигналы управления R и S
имеют
активный высокий уровень. Для описания режимов работы триггера в зависимости от
различных комбинаций управляющих сигналов на его входах служит таблица
состояний триггера (Рис.  3, в), которая называется еще полной таблицей
переходов. На рис.  3, г приведена временная диаграмма переходов при
переключении триггера из состояния 0 в 1 и наоборот. Из диаграммы видно, что
оба элемента триггера переключаются не одновременно, а последовательно, друг за
другом. При этом, после окончания переходного процесса, триггер способен
сохранять свое новое состояние сколь угодно долго. Это очень важное свойство
триггера, отличающее его от рассмотренных ранее комбинационных схем, не имеющих
обратных связей. По диаграмме можно определить время задержки распространения
сигнала при переключении триггера tзд.
р, по прошествии
которого на обоих выходах устанавливаются правильные уровни: tзд.р=2t , где t
- время задержки переключения одного элемента ИЛИ-НЕ.
При описании работы триггерных схем
(здесь и далее) принято дополнять обозначения входных сигналов и состояний
триггера Q указанием времени t, при этом значение времени t+1 относится к новому состоянию
триггера после его переключения. Таким образом, временные отметки t и t+1 как бы соответствуют отсчётам дискретного времени с
интервалом, определенным переходом триггера в другое состояние.
Вновь обратимся к таблице состояний
RS- триггера (Рис.  3, в).
Если одновременно подать активные сигналы на оба входа (комбинация Rt=St=1),то на обоих выходах схемы
появятся логические нули (Qt+1==0). При этом если эта комбинация
сменится нейтральной Rt+1=St+1=0, состояние триггера с равной вероятностью
может стать как единичным, так и нулевым. Поэтому комбинацию Rt=St=1 считают запрещенной и в обычных
условиях не используют), а допускается лишь в случае, когда обеспечено не
одновременное, а поочередное снятие R- и S-
сигналов).

Рисунок 3 -  RS- триггер и его функциональное
описание: а- схема; б- обозначение на функциональных схемах; в- таблица
состояний; г- временная диаграмма работы; д- характеристическое уравнение
триггера; е- таблица управления переходами RS- триггера
Функционирование RS- триггера можно описать не только
с помощью таблицы состояний, но и с помощью характеристического уравнения
(Рис.  3, е). Однако в практике синтеза цифровых автоматов важным
является таблица управления переходами RS- триггера (Рис.  3, д),
которую получают из таблицы состояний. Данная таблица, дает ответ на вопрос:
какую комбинацию входных сигналов надо обеспечить в момент времени t, чтобы реализовать заданный
переход Qt ® Qt+1? RS- триггер можно построить и на
элементах И-НЕ (Рис.  4, а). Этот триггер является двойственным по
отношению к триггеру на Рис.  3, а. В данном триггере сигналы управления
и имеют активный низкий уровень, что и отражено в их обозначении на
схеме (155 TP2 или SN 74279).

Рисунок 4 - триггер и его
функциональное описание: а- схема; б- функциональное обозначение; в-
сокращенная таблица состояний; г- таблица управления переходами.
Эту схему триггера часто называют RS- триггером с инверсными входами
или просто - триггером.
Синхронные триггеры, тактируемые
импульсом
Из синхронных триггеров,
тактируемых импульсом, нашли  применение два: RS- и D- триггеры. Синхронный RS- триггер будет рассмотрен ниже в составе
JK- триггера. D- триггер и его функциональное
описание представлены на Рис.  5. Данный тип синхронного триггера широко
используется в цифровых устройствах (ИС 155ТМ5, ТМ7 или SN 7477, 7475). В литературе за этой
схемой укоренился термин триггер-защелка. Элементы 3 и 4 схемы образуют
ячейку памяти (-
триггер), а элементы 1 и 2 – схему управления. D- триггер воспринимает входной управляющий сигнал на
входе D только при синхросигнале C=1, переходя в состояние,
предписанное D- входом (Рис. 5,
 г). Закон функционирования (характеристическое уравнение) очень прост:
Qt+1 = Dt.                                              (1)
Как видно из временной диаграммы
работы Рис.  5, при C=1 Q- выход повторяет сигнал на входе D с задержкой, что нашло отражение в
обозначении входа и типа триггера: Delay
- задержка. При C=0 на выходах элементов 1 и 2
устанавливаются неактивные для -триггера сигналы (==1),
обуславливая режим хранения записанной при C=1 информации. Поскольку в режим хранения D- триггер переходит по срезу C- сигнала, является важным
исключить сбой во время этого перехода. Достигается это тем, что всякие
изменения сигнала на D- входе должны прекратиться за
некоторое время до среза C- сигнала, называемое временем
предустановки ts (setup time) и могут снова возобновиться после среза C- сигнала, но не ранее, чем через
время выдержки th (hold time). Ориентировочно ts=(1...2)t,
а ts=0,5...1t.
Требование неизменности входного(ых) управляющего(их) сигнала(ов) в момент
перехода триггера в состояние хранения относится и к другим типам синхронных
триггеров.

Рисунок 5 - Синхронный D- триггер; а- схема; б- обозначение
на функциональной схеме; в- временные диаграммы работы; г- таблица состояний
(переходов) триггера; д- диаграмма, поясняющая временные параметры ts и th
На рис. 5 штриховыми линиями
показаны также входы  и для
асинхронной установки триггера в единичное (=0,
=1) или нулевое (=1, =0)
состояния. Данные входы обладают более высоким приоритетом перед синхронными
входами (т.е. теми входами, которые контролируются синхросигналом C), так как блокируют входные
вентили 1 и 2 схемы управления. Асинхронные входы называют еще установочными
входами.
Синхронный двухступенчатый JK- триггер типа MS
JK- триггер типа MS с дополнительной логикой 3И на J- и K- входах (интегральная схема типа К155ТВ1 или SN 7472). Функциональное обозначение
этого триггера приведено на рис. 6, а, а его упрощенная функциональная
модель на элементах И-НЕ представлена на рис.  6, б. Триггер данного
типа состоит из двух последовательно включенных элементарных триггеров с
противофазной синхронизацией. При этом первый триггер является ведущим
или M- триггером (master - хозяин), т.к. выполняет
предписываемую всей схеме логическую функцию, а второй - ведомым или S- триггером (slave - раб). Ведомый триггер выполняет
только вспомогательную функцию хранения состояния ведущего триггера при
синхросигнале C=1.
Работу JK- триггера рассмотрим по схеме его
функционального аналога рис. 6, б в последовательности, соответствующей
строкам таблицы рис. 6, в.
При J=K=0 синхросигнал C=1 входные
элементы 1 и 2 блокированы и M- триггер находится в режиме хранения. Отметим,
что при C=1 (независимо от состояния J- и K- входов) S- триггер всегда
находится в режиме хранения, так как входные конъюнктуры 5, 6 блокированы
инверсным сигналом ,
что составляет суть противофазной системы синхронизации.

Рисунок 6 - Синхронный JK- триггер типа MS  и его функциональное описание. а-
изображение на функциональной схеме; б- функциональная модель реального JK- триггера; в- таблица
функционирования JK- триггера; г- таблица управления
переходами JK- триггера; д- временные диаграммы
работы

Рисунок 7- Диаграммы ложных
срабатываний JK- триггера ИС1555ТВ1 (SN 7472)
При J=0 и K=1 синхросигналом C=1
может быть открыт лишь элемент 2-й и только при условии, что перед поступлением
C- сигнала (т.е. когда сигнал C был равен 0) S- триггер был в состоянии «1» (Qs=1, =0). Тогда по срезу C- сигнала(C=ùë),
прежде чем M- триггер будет блокирован от
воздействия входных сигналов по J-
и K- входам, S- триггер принимает состояние M- триггера и будет хранить 0-состояние.
Если же S- триггер при C=0 был в 0-состоянии, то он
так и останется в этом состоянии, так как M- триггер будет находиться в режиме хранения.
Описанное выше, можно отобразить следующим соотношением

В силу симметрии схемы легко
показать, что при J=1 и K=0 будет справедливо

Обобщая
рассмотренные случаи для J=K=0 и J¹K, можно прийти к выводу, что JK- триггер ведет себя как синхронный
RS- триггер, когда J- вход выполняет функцию S- входа, а K- вход – функцию R- входа.
Существенно отличным от RS- триггера, является поведение JK- триггера при J=K=1. Для RS-
триггера такое состояние входов запрещено. В данной же схеме при любом
состоянии S- триггера сигналы обратной связи
открывают для C- сигнала именно тот входной
конъюнктор, пройдя через который С- сигнал переведет M- триггер в состояние,
противоположное состоянию S-
триггера. А по срезу C- сигнала (С=ùë) JK- триггер сменит состояния своих
выходов (т.е. состояние S- триггера) на противоположное,
реализуя счетный или T- режим (toggle - переключатель). Функционирование
JK- триггера может быть описано
характеристическим уравнением
,                        (2)
которому
соответствует таблица управления переходами JK- триггера при C=Z (Рис.  6, г). Данное уравнение может
быть преобразовано в характеристическое уравнение T- триггера (при J=K=T), для которого T- режим является основным и единственным:
.                                    (3)
Условие
J=K=T определяет способ преобразования схемы JK- триггера в T- триггер, который и реализуют
функцию сложения по mod 2 для входного и выходного сигналов
триггера.
Временные диаграммы работы JK- триггера, иллюстрирующие его переключения
при различных сочетаниях сигналов на его входах, приведены на рис.  6, д.
Двухступенчатый синхронный JK- триггер типа MS является непрозрачным для
входных сигналов J и K при любом значении синхросигнала С. Каждая его
ступень сама по себе прозрачна, но так как они включены последовательно, то
какая-нибудь из них при противофазной синхронизации будет заперта. Непрозрачность
– положительное свойство триггеров. Однако, в отличие от RS- и D- триггеров типа MS (в этой работе они не
рассматриваются), JK- триггер типа MS обладает коварным свойством,
которое получило название проницаемости для помех по входу J или K, если C=1.
Это свойство отражено на диаграмме рис.  7. Пусть триггер находится в состоянии
«0» и при этом J=K=0. В этой ситуации очередной C- сигнал (точнее его срез) не
изменит состояния триггера. Однако если при C=1 на J-
вход триггера поступит короткая единичная помеха, то она, пройдя через открытый
1-ый конъюнктор переключит M- триггер в состояние «1». Затем по
срезу C- сигнала M- триггер передаст свое единичное
(ложное) состояние во вторую ступень, т.е. на выход. Это так называемый факт захвата
1 JK- триггером. В силу симметрии схемы
в ней проявляется и факт захвата 0. Поэтому разработчик, используя
триггеры данного типа, обязан обеспечить окончание всех переходных процессов в
логических схемах, формирующих J-
и K- уровни, еще до начала C- сигнала. В течение всего времени,
когда C=1, уровни на J- и K-
входах не должны изменяться.
Синхронный D- триггер с динамическим
управлением
Триггер с динамическим управлением
относится к самым совершенным (с точки зрения помехоустойчивости) типам
триггеров. Один из этих типов, D-
триггер ИС К155ТМ2 (SN 7474), входит в состав логического
блока 1 учебного стенда. Логическая структура триггера и его функционирование
представлено на рис. 8.

Рисунок 8 -  D- триггер с
динамическим управлением (ИС К155ТМ2) и его функционирование: а - обозначение
на функциональной схеме; б - логическая структура триггера; в- временная
диаграмма переключения триггера.
К особенности данной схемы триггера
следует отнести его переключение по положительному фронту C- сигнала (что отражено указателем
на C- входе в обозначении триггера на
функциональной схеме), а к достоинствам – свойства непрозрачности и непроницаемости
по D- входу при любом статическом уровне
C- сигнала за исключением короткого
промежутка времени, равного фронту C-
сигнала. Конечно, чтобы не допустить сбоя в процессе переключения, необходимо
соблюдать требование неизменности информационного сигнала на D- входе в области фронта C- сигнала (см. рис. 8, в) в
границах от t0–2t
до t0+t,
где t - задержка одного логического элемента.
JK – триггер с внутренней задержкой и
динамическим управлением
На рис. 9 показана схема JK – триггера c динамическим управлением, лишённая
недостатков рассмотренного ранее JK
– триггера типа MS (рис. 6). По этой схеме выполнены
интегральные схемы триггеров 155ТВ6 (74107), 155ТВ9 (74112), 155ТВ10 (74113),
155ТВ11 (74114).

Рисунок 9 -  JK – триггер с
внутренней задержкой и динамическим управлением
Ход работы
Анализ
простейших цифровых схем с триггерами.
Анализ предложенных схем,
построенных с использованием рассмотренных выше триггеров, позволит на практике
применить полученные знания о работе триггеров для понимания работы конкретных
схем.
Предварительно рассмотрим ввод в
цифровые схемы сигналов (одиночных импульсов произвольной длительности) от
механических переключателей (ключи, тумблеры). Непосредственное использование
механического переключателя в качестве источника сигналов для исследования
синхронных схем цифровых автоматов использовать нельзя ввиду вибрации
механических контактов при переключении.

Рисунок 10 - Схема формирования
одиночного сигнала произвольной длительности
Это приводит к генерации целой
последовательности коротких импульсов (с частотой 10...50 Гц), прежде чем
установится единичный или нулевой уровень сигнала. Подключение RS- триггера так, как это показано на
рис.  10, устраняет данную проблему, поскольку триггер среагирует на первый
импульс последовательности, поступающей на вход R или на S.
Длительность импульса определяется временем нажатия кнопки переключателя S1.
Задания к практической работе
Задание 1. Реализуйте работу всех видов
триггеров. Каждый вид триггера должен располагаться на отдельном листе.
Постройте таблицы истинности и временные диаграммы.
Контрольные вопросы и задания
1.
В
чем заключается принципиальные отличия элементов памяти от комбинационных схем?
2.
Что
такое триггер?
3.
По
каким признакам классифицируются триггерные устройства?
4.
Назовите
основные функциональные типы триггеров.
5.
Каковы
принципиальные отличия синхронных триггеров от асинхронных?
6.
В
чем заключается преимущества триггеров с внутренней задержкой?

file_name: 25. Практическая работа по теме  Триггеры.doc

alt: Практическая работа №5 Тема:

alt: Рисунок 3 - RS - триггер и его функциональное описание: а- схема; б- обозначение на функциональных схемах; в- таблица состояний; г- временная диаграмма работы; д-…

alt: Рисунок 5 - Синхронный D - триггер; а- схема; б- обозначение на функциональной схеме; в- временные диаграммы работы; г- таблица состояний (переходов) триггера; д- диаграмма,…

alt: Рисунок 6 - Синхронный JK - триггер типа

alt: Функционирование JK - триггера может быть описано характеристическим уравнением , (2) которому соответствует таблица управления переходами

title: Триггеры


extracted_text:
МУНИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ - САД №40 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 Конспект занятия
 для подготовительной
логопедической группы

                                               «Выручим
Белоснежку!»

                                                      Подготовила:

учитель-логопед Омельченко Н.Е.

ДОНЕЦК  2021
                                              «Выручим
Белоснежку!»
          для детей подготовительной группы

Цель:
Закрепление знаний по разделам программы «Звукопроизношение», «Обучение элементам грамоты», «Лексико-грамматические
категории», «Связная речь».
Коррекционно-образовательные, развивающие, воспитательные задачи:
- Закрепление понятий «звук» и «буква», умения различать гласные и согласные звуки.
- Совершенствование
умения давать характеристику звука: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;
навыков звукового и слогового анализа слов; закрепление умения детей определять
место звука в слове.
- Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования:
образование множественного числа имен существительных, образование
относительных имен прилагательных, согласование имен существительных с
числительными).
-
Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех ранее поставленных
звуков в свободной деятельности.
-
Развитие фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания,
выразительности речи, внимания, памяти, общей и мелкой моторики.
-
Воспитание дружеских взаимоотношений со сверстниками, активности,
самостоятельности, инициативности.
Материал и оборудование:
письмо от Белоснежки,
семь ключей, сундук; трафареты-буквы, пособие «Домик для звуков»; цветные фишки для обозначения
звуков и схемы для звукового анализа (на каждого ребенка); мяч ;предметные картинки: ветка, ель, солнце, носорог,
ангел; сапоги, санки, шарики, шарф, жираф, жук, зонт, лампочка; сумка из кожи,
стол из дерева, шуба из меха, кастрюля из металла, мяч из резины, стакан из
стекла, варенье из сливы, шляпа из соломы; пять роз, два ананаса, одно платье,
шесть книг, одна собачка, семь яблок, две вазы, пять колец.

                                             Ход
НОД

Организационный момент:
-
Доброе утро, дети! Давайте подарим друг другу хорошее настроение! А для этого
нам нужно просто улыбнуться друг другу! Мы спокойны и приветливы! Вдохнем через
нос в себя свежесть, доброту и красоту, а выдохнем через рот все обиды и
огорчения.
Игра «Здравствуй, дружок!»
Здравствуй,
дружочек!
Здравствуй,
дружок!
Приветственно
машут сначала одной рукой, потом другой.
Встанем
мы вместе с вами в кружок.
Собрались
ребята в круг,
Слева
друг и справа друг.
Вместе
за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Громко мы крикнем на
весь белый свет:
«Люди, привет! Солнце,
привет!»
Пташек
пугать мы не станем – нет, нет –
Ласково скажем: «Привет, привет!»
Здравствуй,
дружочек!
Здравствуй,
дружок!
Очень
хорош наш веселый кружок!
-
Ребята, назовите, пожалуйста, первый звук своего имени.
- А теперь скажите, где живут звуки? (в буквах)
-
Отлично! У нас на столах есть буквы, в которых живут первые звуки ваших имен.
Сейчас каждый из вас должен найти свою букву и сесть за этот стол.
Дети
находят нужные буквы, которые выполнены в виде шаблонов, называют их и садятся
за столы. - Вы отлично справились.
- Ребята, к нам в детский сад сегодня пришло письмо. Как вы
думаете, от кого оно? (на конверте изображена  Белоснежка)
- Да, оно от Белоснежки. Интересно, что же она нам пишет? Давайте
его прочтем.
«Здравствуйте, ребята! Вам пишет Белоснежка из сказки ”Семь
гномов”. Меня похитила злая Королева и заточила в каменный замок и закрыла
дверь на семь замков. Королева сказала, что отпустит меня, если вы выполните ее
задания. Заданий будет семь, как замков на двери. За каждое правильно выполненное
задание она будет отдавать вам один ключ. Если к концу занятия у вас будет семь
ключей, то вы сможете освободить меня. Мне очень нужна ваша помощь, помогите
мне выбраться на свободу!»
- Ребята, поможем освободить Белоснежку? Но задания будут трудными. Как вы думаете,
мы с ними справимся? Я верю, что у вас все получится!
Перед тем как начнем спасать Белоснежку, нам нужно набраться сил. А для этого
необходимо сделать дыхательную и артикуляционную гимнастику.
Дыхательная гимнастика:
Вдох через нос, выдох через рот (5 – 6 раз)
Артикуляционная
гимнастика:
Жил
весёлый язычок. Дети растягивают губы в улыбке, выполняя языком произвольные
движения в быстром темпе.
Запирался
на крючок. Высовывают узкий язык, кончик поднимают вверх.
Утром
рано просыпался, за зарядку принимался.
Руки
вверх и руки вниз. Двигают языком вверх – вниз за зубами с постепенным
ускорением.
А
потом ты наклонись. Прижимают боковые края языка к верхним коренным зубам и
поднимают переднюю часть спинки языка, упирая его кончик в нижние передние резцы.
Умываться
он пошел, щетку в ванной он нашел. Выполняют движения кончиком языка за
верхними и нижними зубами сверху вниз и наоборот.
Зубы
чистил, полоскал. Имитируют полоскание ротовой полости.
А
умылся – засверкал. Облизывают губы кончиком языка.
Наш
весёлый язычок славно начал свой денек!
- Ну что, вы готовы спасать Белоснежку?
-
Отлично! А вот и первое задание. На самом деле, вы уже выполнили половину
задания, когда работали с буквами. Но вам еще нужно ответить на несколько
вопросов.
- Итак. Что же такое звук? (это все то, что мы слышим вокруг себя)
-
Приведите примеры разных звуков.
- А могут ли люди издавать звуки и как они это делают? (когда мы говорим, то
произносим звуки)
- Какие бывают звуки, которые мы произносим? (гласные и согласные)
- Чем отличаются гласные звуки от согласных?  (гласные звуки мы
можем пропеть, воздушная струя проходит свободно. Согласные звуки мы не можем
пропеть, воздушная струя
встречает преграду: язык, зубы и губы)
- Какими могут быть согласные звуки? (твердые и мягкие, звонкие и
глухие)
- Как мы можем определить звонкий согласный или глухой?
(приложить ладошку к горлу.  Если горлышко дрожит – звук звонкий, если нет, то
глухой)
- Чем отличается буква от звука? (буквы мы видим и пишем, а звуки мы говорим
и слышим)
- Молодцы, ребята, вы правильно ответили на все вопросы, и Чернозёмка
даёт нам первый ключ. (Передает детям «ключ», они кладут его в сундучок)
Задание№2. Дидактическое упражнение «Заколдованное слово».
- Ребята, Чернозёмка, заколдовала одно слово. Это любимое время
года Белоснежки.
Но чтобы нам его отгадать, придется постараться. Надо определить первый звук в
словах, изображения которых вы видите на доске, и тогда мы узнаем, какое слово
заколдовала Чернозёмка.
Ветка
Ель Солнце Носорог Ангел
- Какое слово у нас получилось? (весна)
- Поделите его на слоги. Сколько слогов в слове «весна»?
- Назовите первый (второй, третий, четвертый, пятый) звук. Дайте ему
характеристику.
Далее
проводится звуковой анализ слова с выкладыванием цветовой схемы.
-
Сколько всего звуков в нашем слове?
-
Сколько гласных?
-
Сколько согласных?
-
Сколько из них твердых (мягких?)
-
Как это можно определить, глядя на схему?
-
Молодцы, ребята! И с этим заданием вы отлично справились. Чернозёмка передаёт
вам второй ключ. Положите его в сундук. А нас ждет следующее задание.

Задание № 3. Подвижная игра «Найди пару»
-
Здесь много различных картинок, я предлагаю взять вам по одной. Внимательно
посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, назовите каждый свой предмет и
подумайте, с какого звука начинается данное слово.
- А
сейчас мы потанцуем под музыку, но как только музыка закончится, вы должны
найти себе ту пару, у которой название картинки начинается с того же звука, что
и у вас.
-
Держите картинки так, чтобы их было видно.
Дети
под музыку танцуют, ища свою пару
пары:
сапоги - санки, шарики - шарф, жираф - жук; зонт, лампочка.
Логопед отмечает детей,
которые первые и правильно выполнили задание. Две картинки без пары, названия
начинаются с разных звуков.
- А почему вы не нашли себе пару? (названия картинок начинаются
с разных звуков)
-
Отлично! А вот и наш третий ключ. Кладем его в сундук и двигаемся дальше.
Задание №4. Дидактическое упражнение «Где прячется звук?»
(используется дидактическое пособие «Домик для звуков» и
цветные фишки для обозначения звуков)
- Мы с вами должны отгадать загадки Чернозёмки  и определить, где живет в этих отгадках звук:
в начале, в середине или в конце слова. Готовы? Приступаем.
Первым
вылез из землицы на проталинке.
Он
мороза не боится, хоть и маленький. (Подснежник)
- Где в этом слове живет звук [ж]? (в середине слова)
Новоселье
у скворца, он ликует без конца.
Чтоб
у нас жил пересмешник, смастерили мы… (Скворечник)
- Где в этом слове живет звук [с]? (в начале слова)
Здесь
на ветке чей-то дом,
Ни
дверей в нем, ни окон,
Но
птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут… (Гнездо)
- Где в этом слове живет звук [о]? (в конце слова)
-
Молодцы! И с эти заданием вы все прекрасно справились и заслужили еще один
ключ.
Задание№5. Дидактическое упражнение «Подарок Чернозёмке»
У
каждого ребенка карточка с картинками.
- Ребята, я думаю, нам нужно как-то задобрить Чернозёмке. Как мы
это можем сделать? (подарить ей что-нибудь)
-
Отлично придумали, это очень хорошая идея! Давайте подарим ей то, что
изображено на ваших карточках.
«Я подарю Чернозёмке пять
роз»
«Я подарю Чернозёмке два
ананаса»
«Я подарю Чернозёмке
одно платье»
«Я подарю Чернозёмке
шесть книг»
«Я подарю Чернозёмке одну
собачку»
«Я подарю Чернозёмке семь
яблок»
«Я подарю Чернозёмке
две вазы»
«Я подарю Чернозёмке  пять
колец»
- Чернозёмке  очень понравились ваши подарки, она стала добрее и
отдает вам пятый ключ. Но мы не должны останавливаться. Сколько ключей нам еще
нужно раздобыть? (два)
- Не
будем же терять времени и приступим к следующему, шестому заданию.
Задание № 6. Игра с мячом «Один – много».
- У Чернозёмки
 владения очень большие. Поэтому ей всего нужно очень много. Давайте мы сейчас
будем превращать один какой-то предмет в множество таких же предметов. Отвечать
будет тот, кому я брошу мяч.
Дом
– дома
Окно
– окна
Стол
– столы
Стул
– стулья
Дерево
– деревья
Ведро
– ведра
Доска
– доски
Бревно
– бревна
- Очень хорошо! Шестое испытание позади, а шестой ключ у нас в
сундуке! Нам осталось заполучить последний, седьмой ключ. И тогда мы сможем
освободить Белоснежку.
Вы готовы? Тогда вперед!
Задание № 7. Лексическое упражнение «Какой? Какая? Какое?» (образование относительных
прилагательных)
-
Последнее задание очень непростое. Но я верю, что вы с ним отлично справитесь!
- Итак, я буду показывать картинку, и говорить, из чего сделан
этот предмет. А вы должны будете сказать это одним словом.
Например:
пальто из драпа – драповое.
Сумка
из кожи – кожаная
Стол
из дерева – деревянный
Шуба
из меха – меховая
Кастрюля
из металла – металлическая
Мяч
из резины – резиновый
Стакан
из стекла – стеклянный
Варенье
из сливы – сливовое
Шляпа
из соломы – соломенная
- Ребята, вы большие молодцы! Все семь заданий вы выполнили
очень хорошо. А вот и последний ключ. Теперь в нашем сундуке все семь ключей. Я
передам его друзьям Белоснежки – семи братьям-гномам из сказочного
леса. Они пойдут в замок Чернозёмки  и освободят Белоснежку из заточения.
Спасибо, что помогли ей.
-
Скажите, ребята, какие испытания нам сегодня пришлось пройти?
-
Что было для вас сложнее всего?
- А
что вам больше всего понравилось?
- Мы
с вами отлично провели сегодняшний день. В следующий раз нас будут ждать
другие, не менее интересные, приключения! До новых встреч!

file_name: МУНИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.docx

alt: МУНИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ход НОД Организационный момент : -

alt: Да, оно от Белоснежки . Интересно, что же она нам пишет?

title: Занятие «Выручим Белоснежку!»  для детей подготовительной группы


extracted_text:
МБОУ «Мещеринская
общеобразовательная средняя школа № 1»
г.о. Ступино Московской
области

Урок

«Бессоюзные сложные
предложения. Двоеточие в БСП.»

Русский язык

9 класс

Автор:
Язинцева Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы

Тип урока

Объяснение
  нового материала

Технологии

Дифференцированное
  обучение, здоровьесберегающая технология

Цель

Формирование
  умений расставлять двоеточие в БСП, составлять схемы данных предложений.

Организация
пространства

Групповая
  работа

Бессоюзные сложные
предложения. Двоеточие в БСП

Цели урока:
формирование умений расставлять двоеточие в БСП, составлять схемы данных
предложений.

ХОД УРОКА

Фронтальный
опрос.

1.
Назовите
типы БСП.
2.
При
каких условиях ставится запятая, точка с запятой в БСП?
3.
Какие
еще знаки препинания употребляются в этих предложениях?

Постановка
учебной задачи.

Рассмотрим
условия постановки двоеточия в БСП.

Анализ
языкового материала.

1.
Я
проснулась и припомнила: милый, нынче праздник мой. (А.Ахматова)
2.
Так
оно и было: мать уехала на праздники к родственникам.       (Ю.Нагибин)
3.
Широкая
радуга стояла за лесами: там где-то, за озером, шел небольшой дождь. (К.
Паустовский)

Групповая
работа.

1.
Каков
порядок расположение предиктивных конструкций в БСП?
2.
Заполните
таблицу.

Пунктуационный знак

Значение

Как проверить?

Двоеточие

а)
  Во втором предложении указана причина

Союз
  потому что

б)
  Второе предложение поясняет первое

Союзы
  а именно, то есть

в)
  Второе предложение дополняет первое

Союз
  что

3.
Выясните,
в каких смысловых отношениях находятся предиктивные части предложений.
4.
Устно
произведите синонимическую замену бессоюзных сложных предложений  союзные.
5.
Объясните
постановку двоеточия в данных предложениях.

Физкультминутка.

Быстро
встали, улыбнулись,
Выше-выше
подтянулись,
Ну-ка
плечи распрямите,
Поднимите,
опустите.
Вправо,
влево повернитесь,
Рук
коленями коснитесь.
Сели,
встали, сели, встали
И
на месте побежали.

Закрепление.

Задание
1
1-я
группа. Выпишите предложения с изъяснительной предикативной
конструкцией. Объясните условия постановки знаков препинания.
2-я
группа. Выпишите БСП с пояснительной предикативной
конструкцией. Постройте схемы предложений.
3-я
группа. Выпишите предложения с причинной предикативной
конструкцией. Перестройте предложения так, чтобы получились СПП. Определите тип
придаточного в полученных предложениях.
(Перед началом работы нужно расставить
знаки препинания).

1.
Предметы
потеряли свою форму все сливалось сначала в серую, потом в темную массу. (И.Гончаров)
2.
Я
знаю в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А.Пушкин)
3.
Дружба
деятельна это единственный вид дружбы, который я понимаю. (А.Герцен)
4.
Весна
затягивалась то теплело, то ударял мороз.
5.
Стоило
вглядеться в эту картину в ней открывалось столько таинственного и
бесконечного. (И.Панаев)
6.
Я
посмотрел назад то был мой старый приятель и товарищ. (И.Панаев)

Задание
2. Придумайте пояснительные предикативные конструкции к
выделенным словам и поставьте соответствующие знаки препинания.

С
горы открывался живописный вид…
Нас
охватило чувство страха…
Я
оглянулся…
Погода
была прекрасная…

Задание
3. Составьте из двух простых
предложений сначала сложноподчиненные, потом бессоюзные предложения. Постройте
схемы БСП.
1.
Очень
требовательный к себе, Лермонтов почти не печатал своих произведений. Он видел
в них лишь ученические опыты.
2.
Трудно
усидеть дома. Наступает время грибной охоты.
3.
Любите
книгу. Она откроет вам много интересного.
4.
Ноги
увязли в грязи. Мы свернули с дороги.

Итог
урока. Рефлексия

При
каких условиях ставится двоеточие в БСП?
Продолжите
фразу:
-
Мне понравился урок, потому что…
-
Мне было интересно, потому что…

Домашнее
задание. Выпишите из литературного текста 6 БСП с различными
знаками препинания.

file_name: Бессоюзные сложные предложения. Двоеточие в БСП.rtf

alt: Бессоюзные сложные предложения

title: Урок русского языка "Бессоюзные сложные предложения. Двоеточие в БСП"


extracted_text:
КЛЮЧЕВОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УМЕНИЕ

МНОГООБРАЗИЕ СПОСОБОВ
СКАЗАТЬ РЕБЕНКУ

«Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ»:

Молодец!
Хорошо!
Удивительно!
Великолепно!
Прекрасно!
Грандиозно!
Незабываемо!
Потрясающе!
Остроумно!
Экстракласс!
Поразительно!
Неподражаемо!
Талантливо!
Ты одаренный!
Несравненно!
Красота!
Уже лучше.
Как в сказке.
Отлично.
Очень ясно.
Ярко, образно.
Очень эффектно.
Прекрасное начало.
Ты просто чудо.
Ты на верном пути.
Здорово!
Поздравляю!

КЛЮЧЕВОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УМЕНИЕ

МНОГООБРАЗИЕ
СПОСОБОВ ПОХВАЛЫ РЕБЕНКА, МОТИВИРУЮЩЕЙ ЕГО НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ, ПОИСКОВУЮ,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ГОРАЗДО ЛУЧШЕ, ЧЕМ Я ОЖИДАЛ.
ЕЩЕ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ПРЕЖДЕ.
С КАЖДЫМ ДНЕМ У ТЕБЯ ПОЛУЧАЕТСЯ ВСЕ ЛУЧШЕ.
ТЫ СЕГОДНЯ МНОГО СДЕЛАЛ.
НАУЧИ МЕНЯ ДЕЛАТЬ ТАКЖЕ.
ТЫ В ЭТОМ РАЗОБРАЛСЯ.
ТЫ ЛОВКО ЭТО ДЕЛАЕШЬ.
ЭТО КАК РАЗ ТО, ЧТО НУЖНО.
ТУТ МНЕ БЕЗ ТЕБЯ НЕ ОБОЙТИСЬ.
Я ГОРЖУСЬ ТЕМ, ЧТО ТЕБЕ ЭТО УДАЛОСЬ.
Я САМ НЕ СМОГ БЫ СДЕЛАТЬ ЛУЧШЕ.
Я ТОБОЙ ГОРЖУСЬ.
МНЕ ОЧЕНЬ ВАЖНА ТВОЯ ПОМОЩЬ.

СЛЕДУЕТ ПОМНИТЬ!

Дети, привыкшие к критике, учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные, знают, как нападать.
Дети, в насмешках выросшие, впитывают робость.
Много и часто стыдимые – с виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью, постигает науку
терпения.
Воспитанные ободряющим словом – умеют верить в себя.
Дети, взращенные похвалою, умеют видеть хорошее.
А воспитание справедливостью учит детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением, живут с собой в ладу.
Одаренные дружбой, душевным теплом – находят в мире
любовь.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством
вины.
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он находит
любовь в этом мире.

file_name: полезные мысли и советы.doc

alt: КЛЮЧЕВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УМЕНИЕ

alt: КЛЮЧЕВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УМЕНИЕ

title: В помощь классному руководителю.


extracted_text:
МБДОУ Колокольчик

Тема: Перспективное
планирование работ по
ОБЖ в
подготовительной группе.

Воспитатель.

Шилинскене. В.
Здоровье детей - самое главное для нас. Предлагаю
свой перспективный план по ОБЖ в подготовительной группе. Цель: формирование у
воспитанников обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
1.Знакомить воспитанников с опасными ситуациями,
которые могут возникнуть во дворе, на улице, в общественном транспорте; с
правила безопасного поведения во время игр; с правилами поведения с незнакомыми
людьми, при встрече с бездомными и незнакомыми животным.
2. Формировать чувство ответственности за свои
поступки и личное отношение к соблюдению и нарушению правил пожарной
безопасности.
3. Разъяснить правила поведения, которые воспитанники
должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и
безопасность.
4. Воспитывать чувство взаимопомощи к окружающим,
бережное отношение к своей жизни.
5. Приобщать родителей воспитанников к проведению
совместных мероприятий, направленных на формирование у воспитанников основ
безопасности жизнедеятельности.
Сентябрь

Тема: «Наши
помощники и враги дома»

Цель: дать
сведения, чем опасны некоторые приборы и бытовая техника дома. Добиваться,
чтобы они четко соблюдали инструкции и запреты на пользование ими.   Материал:
иллюстрации, репродукции картин, слайды.

Октябрь

Тема:
«Экстремальные ситуации в быту. Правила поведения»

Цель: довести
до сведения, чем опасны для жизни утечка газа и прорыв воды в квартире. Научить
их правильным действиям в таких ситуациях. Познакомить с работой службы 04.

Ноябрь

Тема:
«Насекомые»

Цель: дать детям знания о правилах поведения при
встрече с разными насекомыми, формировать представления о разнообразных
насекомых.

            Декабрь

Тема: «Безопасность
на природе. Ядовитые грибы и ягоды»

Цель: закрепить
знания о том, что жизнь и здоровье человека зависит от того, что он умеет
обращаться с природой; закреплять правила поведения на природе

            Январь

Тема: «Как
был наказан любопытный язычок».

Цель: дать
знания о том, что железные предметы зимой очень опасны, к ним нельзя
прикасаться языком, губами, голыми руками, так как они могут приклеиться к
металлическим предметам. Не отрывать их с силой если все-таки случилось
несчастье.

           Февраль

Тема: «Нам
на улице не страшно»

Цель: закрепить
знание о ПДД для водителей и пешеходов, знания сигналов светофора, их
назначении.

Март

Тема:
«Осторожно, сосульки и снег с крыши»

Цель: дать
знания о том, что нельзя ходить вблизи крыш, на которых есть сосульки. Они
могут быть опасными для человека при падении с крыши.

Апрель

Тема: «Мой
дом. Открытое окно и балкон – это опасно. »

Цель: закрепить
знания детей как правильно вести себя дома, когда они остаются одни;
предостеречь от опасности открытых окон и балкона.

           Май

Тема:
«Обучение детей правилам поведения на воде»

Цель:
познакомить детей с правилами поведения на воде и через игровые ситуации
отработать их применение.

Планирование работы с детьми по ОБЖ вне занятий

Месяц

Тема

Виды деятельности

Сентябрь

«Опасные предметы»

1 .Экскурсия по игровому уголку «Комната и кухня»

2.Дид.игра «Раз, два, три, что может быть опасно -
найди» « Так и не так»

3.Чтение Е.Казаков «Чик-чик ножницами с
обсуждением»

4.0тгадывание загадок об изучаемых предметах,
рисование отгадок.

Октябрь

«Взаимосвязь и взаимодействие с природой»

1.Дид.игра «Что где растёт» (лекарственные и
ядовитые растения) «Распутай путаницу»

2.Настольная игра «Сбор грибов и ягод»
(закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах)

3.Придумывание историй на тему «Контакты с
животными» (неправильные действия ребёнка на картинке)

4.Рассказывание и обсуждение сказки «Добрая
Ивушка»(правила поведение в природе)

Ноябрь

«Переходим через улицу»

1.Беседа «Улицы города»

2.Лабиринты «Помоги детям дойти до детского сада»
«Помоги мишке добраться до дома»

3.Выполнение заданий по правилам дорожного
движения «Умный Светофор»

4.Рисование на тему «Дорожные знаки»

Декабрь

«Встреча с незнакомцем»

1.Моделирование ситуации «Один дома» 2.Чтение и
обсуждение стихотворения «Как вести себя с незнакомцем»

3.Дид.игра «Найди опасность», «Знакомый свой,
чужой»

4.Выполнение цикла заданий на тему «Раскрась
спрятанную фигуру»

Январь

«Личная гигиена»

1.Чтение и обсуждение стихотворения «Девочка
чумазая» А. Барто

2.Обсуждение ситуации на рисунках, которые требуют
мытья рук.

3.Беседа «Микробы и вирусы»

4.Рисование на тему «От чего можно заболеть»

Февраль

«Я - помощник»

1.Индивидуальные беседы «Как я помогаю маме»

2.Моделирование ситуации «Приготовление пищи в
игровом уголке»

3.Аппликация «Кастрюля и чайник»

4.Игра придумывание «Как непослушный котёнок обжог
себе лапу»

Март

«Береги природу»

1.Дид.игра «Найди различия»(луг, лес, поляна)

2.Чтение и обсуждение стихотворения А.Барто
«Весенняя прогулка» (закрепление правил поведения на прогулке.) 3.Игра-ситуация
«Весёлая и грустная поляна»

4.Организация уборки мусора на участке, (опасные
предметы на участке)

Апрель

«В городском транспорте»

1. Придумывание и решение ситуации «Кому нужно
уступить место»

2.Правила поведения в транспорте : при входе и
выходе, в вагоне метро и т.п. 3.Чтение сказки «Воробьишка Тишка» 4.Игра -
викторина « Правила дорожного движения»

Май

«Ни ночью, ни днём не балуйтесь с огнём»

1 .Чтение рассказа «Волшебный самолётик» и беседа
по нему.

2.Просмотр диафильма «Кошкин дом»

3.Моделирование ситуации на макете «Пожар в доме»
(действия при пожаре)

4.Беседа «В гостях у Айболита» (оказание первой
помощи себе и другому при порезах)

file_name: МБДОУ Колокольчик.docx

alt: МБДОУ Колокольчик

alt: Здоровье детей - самое главное для нас

alt: Цель : закрепить знания детей как правильно вести себя дома, когда они остаются одни; предостеречь от опасности открытых окон и балкона


extracted_text:
Выступление на муниципальном
отборочном туре республиканского конкурса «Общественный воспитатель
несовершеннолетних».
Слайд.1. Здравствуйте, уважаемые представители
администрации, руководители конкурса, жюри, коллеги и все, кто присутствует в
этом зале. С пожеланиями здоровья, благочестия, успехов, хочу поделиться  своим
видением на работу общественного воспитателя несовершеннолетних детей.
Мне 41 год. И 21 год из них я
посвятила детям, работая учителем начальных классов в школе №16, классным
воспитателем в прогимназии НГДУ «ЯН», педагогом-организатором. В данное время
работаю в школе учителем.
 Все мы присутствующие в зале
соприкасаемся с душой ребёнка. Согласитесь, все мы являемся учителями и
воспитателями друг для друга и, конечно же  для детей.
     Поэтому я прочитаю
стихотворение « Перелистав известные тома»
Перелистав известные тома
Мы научились говорить красиво…
Слайд 2. Институт общественных
воспитателей играет неотъемлемую роль в  воспитании ребенка. Задача воспитателя
прививка морально -  этических  ценностей ребенку, что  направляет его на путь
общего развития. Ведь наши сегодняшние дети это  завтрашние взрослые, которые
будут строить нашу страну.
Слайд 3. Дети - это цветы жизни.
Они призваны украшать нашу жизнь, делать её интереснее, насыщенней. В детей мы
вкладываем наши надежды, стараясь сделать их жизнь лучше. Раз мы работает
воспитателями,  то наше призвание оберегать детей, воспитывая и взращивая в них
только лучшее.
Слайд4.Вырастить и воспитать
ребёнка-дело  ответственное.
Слайд5 Основную роль в воспитании
детей имеет окружение .
Слайд 6. Семья- важнейший
социальный институт
Слайд7.В котором не все
специалисты…
Слайд 8. От этого страдают дети..
Слайд 9. Ответная
реакция-неправильный поступок, который при водит детей в ПДН.
Слайд10 Нужно что-то
исправлять…Наказать? Поставить на учёт?  Помочь-это однозначно!
Слайд11. Как? Ведь нужно сделать
так, чтобы ребёнок и его семья приняла вашу руку помощи.
Слайд 12. 1 шаг- грамотно
провести разъяснительную работу с ребёнком и его семьёй.
Слайд13. Назначить общественного
воспитателя. А значить научить поступать правильно!

                             2 часть конкурса: Защита своей
программы.
У нас у всех есть огромное желание помочь детям, которые
нуждаются в друге, защитнике, грамотном кураторе.  Моя программа называется
«Помоги стать лучше».
Нормативной базой являются Конституция РФ, Федеральный Закон
«об образовании», Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ», «Положение о
работе общественного воспитателя».
Цель и задачи направлены на социальную реабилитацию
несовершеннолетнего в современном обществе. Сроки реализации программы
2010-2014 год.
Исполнители программы :общественные воспитатели;
администрация МАОУ «СОШ№16», педагогический коллектив, совет профилактики
школы, родительский совет и родители несовершеннолетнего, ученическое
самоуправление.
Ожидаемые результаты: повышение эффективности
социально-реабилитационной работы с детьми и подростками, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, создании стабильных условий для нормальной
социализации детей, совершивших правонарушение.
  Основные   действия программы направлены в первую очередь
на несовершеннолетнего ребёнка. Далее на изучение его окружения.(зачитывание 4
этапов программы)
Слайд 14. Вот мой воспитанник –
Газизуллин Тимур, слева во втором ряду.
Слайд 15. Вот его награды. Я
радуюсь за его успехи и прослеживаю его жизнь.
С тех пор не было особых
замечаний в адрес Тимура.
Слайд 16 Семья его (мама) знает,
что в школе есть взрослый товарищ, с которым вместе, плывя по течению в одном
воспитательном русле, мы делаем одно большое дело - воспитываем наше будущее.
 Главное в моей программе
работать не только с ребёнком, но и сего окружением. Важно помнить и донести до
его окружения, что
Ребёнок, окружённый критикой – учится
обвинять;
Ребёнок, окружённый насмешками –
учится быть недоверчивым;
Ребёнок, окружённый враждебностью –
учится видеть врагов;
Ребёнок, окружённый злостью – учится
причинять боль;
Ребёнок, окружённый непониманием –
учится не слышать других;
Ребёнок, окружённый обманом – учится
врать;
Ребёнок, окружённый позором – учится
чувствовать вину;
Но в то же время:
Ребёнок, окружённый поддержкой –
учится защищать;
Ребёнок, окружённый ожиданием –
учится быть терпеливым;
Ребёнок, окружённый похвалами –
учится быть уверенным;
Ребёнок, окружённый честностью –
учится быть справедливым;
Ребёнок, окружённый безопасностью –
учится доверию;
Ребёнок, окружённый одобрением –
учится уважать себя;
Ребёнок, окружённый любовью – учится
любить и дарить любовь;
Ребёнок, окружённый свободой выбора –
учится быть ответственным за свои решения.

Выбор за
нами!!!
Мы все делаем общее дело -растим
достойных граждан России. Ведь они -наше будущее. И как мы сумеем выправить
ситуацию сейчас  и помочь воспитать, а не наказать, на столько лучше окажется
наше будущее, где общество станет чище, лучше, благополучнее, где преступность
снизойдёт на нет.  Главное всё делать вовремя.!

Спасибо за внимание!

file_name: 1  тур к слайдам выступление.docx

intro: Данный текст приложен к само презентации Общественного воспитателя. Презентация утеряна, но к тексту можно подобрать нужные слайды. Такое краткое выступление с данной позицией выделило меня из других участников. В этом конкурсе я заняла первое место, поэтому можно воспользоваться  данным сценарием.Текст выступления на конкурсе "Лучший общественный воспитатель несовершеннолетних"

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text: Стихи о технике безопасности

file_name: Стихи о технике безопасности.docx

alt: Стихи о технике безопасности

title: Стихи о технике безопасности


file_name: 55. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Публичный экзамен (10 класс)
Гости/эксперты:
зам. директора по учебной части; учителя начальных классов; руководитель ППО русского
языка и литературы; студенты Филфака АГУ;  родители
Для экзамена предложено 26 текстов.
Для тех, кто учится с 5 по 10 класс: 26
текстов
Критерии оценивания:
12
правильных ответов – отлично
10
– хорошо
8
– удовлетворительно
Меньше
8 - незачет

Для тех, кто пришел в 10 класс:
7 текстов + выразительное чтение наизусть одного текста
7
правильных ответов – отлично.
6
– хорошо.
5
– удовлетворительно.
Меньше
5 – незачет.
 Выразительное чтение текста – для
подтверждения оценки (не для всех)
Если отвечающий не
знает текст, дать за него правильный ответ и получить фишку в свой банк может
любой желающий (таким образом, автоматически может набрать определенное
количество баллов до своего выхода). В этом случае ему задаётся меньше
вопросов.

I.
«Опрос по цепочке» (для уверенности)
Мало их, но ими
расцветает жизнь всех; без них она заглохла бы, прокисла бы; мало их, но они
дают всем людям дышать, без них люди задохнулись бы. Велика масса честных и
добрых людей, а таких людей мало; но они в ней – теин в чаю, букет в
благородном вине; от них ее сила и аромат: это цвет лучших людей, это двигатели
двигателей, это соль соли земли.
Автор?
II. Опрос будет производиться в разных формах.
а/Индивидуальный
опрос.
Предполагает
обстоятельный опрос одного ученика, максимально глубокую оценку его знаний и
умений.
б/
«Дуэль»// взаимоопрос
 несколько пар (записываются заранее)
в/
Индивидуальный опрос для тех, кто накопил фишки
1.Опрос по видеоролику или анимации.
Демонстрируется видео, но звук у ролика
выключен. Ученик должен озвучить увиденное.
- Гоголь «Нет уз святее товарищества»
- Некрасов «Есть женщины в русских селеньях»

2. «Островки».
Ученику предлагается
текст. Но часть текста скрыта, а видны лишь отдельные слова. По ним вы должны восстановить
или пересказать близко к тексту сам отрывок. (Приложение1)

а/- Плачь, русская земля! но и гордись —
С тех пор, как ты стоишь под небесами,
Такого сына не рождала ты
И в недра не брала свои обратно:
Сокровища душевной красоты
Совмещены в нем были благодатно…
Природа-мать! когда б таких людей
Ты иногда не посылала миру,
Заглохла б нива жизни…

б/ продолжи
афоризм (Приложение
2)
- Служить бы рад…………..
- Дома новы, но………………
- Вот он на
цыпочках………….
- Ах, злые языки………..
- Счастливые……….
- В мои года не
должно…………..
- Минуй нас пуще всех
печалей………..

в/ подбери
синоним
(Приложение
3)

III. Итоги экзамена.
Пока эксперты и гости
подводят итоги. готовятся назвать лучшие ответы, проведем еще одно испытание.
- "Угадай-ка".
Принцип ее знаком
каждому.
Учитель задумывает автора (писателя/поэта), а вы
задаете вопросы, на которые можно отвечать только "Да" или "Нет".

Приложение 1

…………………………….и гордись —
С тех пор, ……………………………….
…………………не рождала …………..
………………. .не брала ………………
Сокровища …………………..красоты
……………………………..благодатно
Природа-мать! …………………………
…… иногда ………………………миру,
………………………..жизни…

                   Приложение 2

- Служить бы рад…………..

- Дома новы, но………………

- Вот он на
цыпочках………….

- Ах, злые языки………..

- Счастливые……….

- В мои года не
должно…………..

- Минуй нас пуще всех
печалей………..

             Приложение 3

Офигеть

баттл

Капец

зашибись

я тащусь

не тупи

file_name: урок 10 публичный экзамен.docx

alt: Публичный экзамен (10 класс)

alt: Приложение 3) III . Итоги экзамена

alt: Приложение 1 …………………………….и гордись —

alt: Приложение 2 - Служить бы рад…………

alt: Приложение 3 Офигеть баттл

intro: Публичный экзамен по литературе по окончании 10 класса

title: Публичный экзамен. 10 класс


extracted_text:
Звуковая
культура речи : работа со звуками ж - ш
 Программное
содержание: Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со
звуками ж и ш; развивать фонематический слух:
упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать
звуки ж – ш в словах; учить находить в
рифмовках и стихах слова со звуками ж– ш;
совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое
дыхание.
Материалы:
предметные картинки для
дифференциации звуков [ж] и [ш]  в словах, раздаточный материал (кружочки,
цветы, жуки), игрушка ослик.
Ход занятия
Организационный
момент (создание положительной мотивации к занятию).
Сегодня к нам пришли гости,
давайте с ними поздороваемся.
Воспитатель загадывает
загадки.
Его поймал я на цветке,
Зажал, как следует в руке.
Жужжит он: «Попрошу без
рук,
Я   не железный, я же
–  … (ЖУК)»
Правильно, это жук, с
какого звука начинается слово жук? …Правильно, со звука [ж].
Слушай еще одну загадку:
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко
 И умылся серой
лапкой.
-Кто это? Кошка. Какой звук
я выделяю в слове кошка? Правильно, звук [ш].
-Как вы думаете с какими
звуками мы будем сегодня играть?
-Да мы будем с вами играть
со звуками [ж] и [ш].
- а
сейчас  давайте немножко разомнем наши пальчики, поиграем с вами в игру
 «Кошка»
Пальчиковая гимнастика
«Кошка»
Мягко кошка посмотри,
разжимает коготки,

(Ребенок сжимает и
разжимает кулачки)
И тихонько их сжимает,
мышку так она пугает.
(Сжимаем кулаки)
Кошка ходит тихо-тихо, что
не слышно даже скрипа,
(Пальчики поочередно
«здороваются»)
Только мышка не зевает,
вмиг от кошки убегает.
(Пальчики отскакивают
друг от друга)
Воспитатель: Молодцы, наши пальчики
хорошо потрудились, а сейчас потрудится наш язычок.
Подготовка артикуляционного аппарата . Покажите
- Покажите . как жужжит пчела, шмель? ( Ж-ж-ж…)
- Как
шипит змея? (Ш-ш-ш…)
Артикуляционная
гимнастика.
Упражнение «Улыбка»
— Широко улыбнитесь так,
чтобы не было видно зубов. Держите так улыбку.
2. Упражнение «Чьи зубы
чище?»
— Широко откройте рот,
спрячьте язычок за верхние зубы и почистите их кончиком языка с внутренней
стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
3. Упражнение «Лошадка»
— Откройте рот и пощелкайте
языком громко и энергично. Старайтесь, чтобы прыгал только язычок, нижняя
челюсть неподвижна.
Воспитатель: а теперь давайте
пройдем на стульчики.
Воспитатель: напоминает детям, что
звук ш – это песня змеи, а звук ж– песня жука.
Затем формулирует задание: услышав тот или иной звук, дети должны выполнить
соответствующее движение: на звук ш– зигзагообразное движение
кистью руки от себя (ползет змея), на звук ж – поставить руки
перед грудью и подвигать кистями вверх-вниз (летает жук). Педагог помогает
детям освоить зависимость между звуком и соответствующим движением. Затем
произносит звуки: ш, ш, ж, ш, ж, ж, ш, ж, ж, ш, ж.
Детям,
которые допустили ошибки, воспитатель предлагает выполнить задание еще раз.
У
вас на столах лежат кружочки, каким они цветом (желтого, зеленого).
Далее
воспитатель называет слова со звуками ш и ж. Дети,
как и в предыдущем задании, показывают(кружочки желтого и зеленого цвета),
какой звук слышится в слове. (Слова педагог произносит с легким интонированием
звука.) Сначала упражнение выполняют девочки, затем мальчики. Предлагаемые слова
для игры:
Жираф,
шар, журавль, кошка,  жук, шишка, лягушка, ромашка, мышка,
 жеребёнок, машина,  шапка,  гараж, снежинка,  ежи, ковш,
золушка.
Воспитатель предлагает выучить
и произнести чистоговорки, с использованием звуков «Ж», «Ш».
Объясняет, что означает
слово – чистоговорки – это народные фольклорные шутки, которые нужны для
правильного произношения.
1. Аш-аш-аш есть у Маши
карандаш. - медленно
2. Шу-шу-шу, тихо осенью
в лесу.- быстрее
3. Ша-ша-ша, наша Даша
хороша. - быстро
4. Жа-жа-жа, я поймал
ужа.- тихо
5. Жу-жу-жу, я вчера
поймал пчелу. - медленно
6. Жи-жи-жи, книжки,
сказки хороши. - тихо
Воспитатель: Сейчас мы поиграем с вами в
игру, которая называется
«Четвертый лишний»
Перед
вами четыре картинки, в названиях этих картинок спрятаны звуки, одна из
картинок лишняя. Вы должны назвать каждую картинку, найти лишнюю и сказать,
почему она лишняя.
Итак, начали:
1. Картинки: подснежник,
жук, пиджак, лошадь. Какая картинка лишняя, почему?
В слове лошадь звук [ш]
находится в начале, середине или конце слова?
2. Картинки: желуди, шляпа,
ландыши, шиповник. Какая картинка лишняя, почему?
В слове желуди звук [ж]
находится в начале, середине или конце слова?
3. Картинки: подушка,
машина, ножницы, шкаф.  Какая картинка лишняя, почему?
В слове ножницы  звук
[ж] находится в начале, середине или конце слова?
Хорошо справились с
заданием, нашли все лишние предметы.
Физкультминутка:
 В группу к нам жук
влетел
         стоя, руки в стороны
 Зажужжал и запел
«ж-ж-ж»
        вниз жужжат
 Вот направо полетел,

                  поворот туловища
вправо
 Вот налево полетел,

                    поворот
туловища влево
 Жук на нос хочет
сесть,
               показывать
 Не дадим ему
присесть,
               отмахнуть ладошкой
 Жук наш приземлился,

              сели-встали
 Зажужжал и закружился
 Ж-ж-ж.
 Жук наверх полетел

                    руки
вверх
 И на потолок присел
 На носочки мы
привстали,
            на носочках
 Но жука мы не
достали,
 Хлопнем дружно
 Хлоп-хлоп-хлоп

    хлопают в ладоши
 Чтобы улететь он
смог.
Воспитатель спрашивает, не знает ли
кто-нибудь, почему у ослов такие длинные уши. Воспитатель сообщает, что сейчас
дети услышат стихотворение-сказку. («Если это сказка, то в ней может быть
что-то и не так, как в жизни, но зато очень занимательно».) Читает
стихотворение Р. Х. Фархади «Про ослика»:
У ослика был день рождения.
И он принимал поздравления.
Барбос ему сена принес,
Коза подарила овес.
Вошли торопливо барашки.
Они принесли две ромашки.
Тянули осленка за ушки
Лошадки, овечки и хрюшки.
И ушки росли-подрастали
И к вечеру длинными стали.

Воспитатель просит детей
повторить последнюю строку так, чтобы сразу почувствовалось, какой длины стали
уши у ослика: «Дли-и-и-инными стали» (хоровое и индивидуальные повторения).
Затем
воспитатель повторяет строчки: «Тянули осленка за ушки лошадки, овечки и
хрюшки». Воспитатель уверяет, что здесь есть три слова со звуком ш.
Педагог
ставит на свой стол три цилиндра одинакового цвета и один – другого цвета.
Воспитатель просит назвать слова со звуком ш. (Ушки, лошадки,
хрюшки.) По мере называния слов убирает один за другим три цилиндра.
Затем привлекает внимание детей к оставшемуся цилиндру и говорит, что в
стихотворении есть слово со звуком ж. Читает первые три строчки.
Дети называют слово рождение.
«Поскольку
у ослика „рождение“, надо спеть ему песенку про каравай, – продолжает
разговор воспитатель. – Начало песенки вы будете петь хором, а оставшуюся
часть – со слов „Вот такой ширины, вот такой ужины“ – исполнит солист. Вы
знаете, кто такой солист?»
Воспитатель
ставит перед ребенком ослика (игрушка, картинка). Дети хором поют: «Как на
ослика рожденье испекли мы каравай!» Затем песенку продолжает ребенок-солист.
Он же выбирает следующего солиста, передав ему игрушку (картинку). Упражнение
повторяется 2–3 раза. По его окончании воспитатель спрашивает, какие звуки
слышатся в словах ширины, ужины.
 Упражнения на развитие тонкой моторики. У меня в руках трафареты
желудей и шапок. Мне бы очень хотелось, чтобы теперь поработали ваши пальчики
(дети обводят трафареты и штрихуют). Совместное рассматривание работ.
Рефлексия. Итог.
– Если сегодня на занятии
вам было трудно, посадите своего жука на синий цветок, если легко – на красный.
– С какими звуками мы
сегодня работали? Чему мы учимся на занятиях по развитию речи? Я очень рада
тому, что вы справились почти со всеми заданиями, смогли правильно подобрать
слова со звуками Ш и Ж. Молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звуковая культура речи ш-ж.docx

title: "Звуковая культура речи"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 166»

Краткосрочный проект
"Белоствольная красавица" в старшей группе.

Воспитатель
Григорьева О.Н.

г. Иваново 2021 г.

Пояснительнаязаписка:
Любовь к природе - это чувство, которое включает
в себя эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание
охранять и преумножать природные богатства. Но дети часто видят, как взрослые
нарушают элементарные нормы поведения в местах отдыха, оставляют мусор,
включают громко музыку, вырезают надписи на стволах деревьев, обижают бездомных
животных.
Проблема экологического образования – одна из
самых актуальных на сегодняшний день. Бережное отношение к природе, осознание
важности её охраны и восстановления. Формирование экологически целесообразного
поведения в природе необходимо воспитывать с ранних лет. Как развивать любовь к
природе и стремление её защищать? Чтобы ответить на эти важные вопросы и
появился проект «Белоствольная красавица».
Проект позволит детям больше узнать, почему береза является символом России. А
так же для чего нужно охранять и беречь природу.
Тип проекта: социально – познавательный, краткосрочный.
Участники проекта: дети старшей группы, их родители, воспитатели.
Цель проекта: формировать
начало экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Расширять представления детей о самом
почитаемом дереве в России - берёзе, о её значении в жизни человека:
оздоровительном, эстетическом, хозяйственном.
2. Формировать у детей представления о
взаимосвязи берёзы с окружающей средой.
3. Знакомить со стихами, песнями, загадками о
берёзе.
4. Развивать у детей познавательную активность.
5. Активизировать и обогащать словарь.
6. Воспитывать любовь к русской природе,
бережного к ней отношения.
Ожидаемый
результат:
Сформированное представление у детей: о берёзе,
как почитаемом дереве на Руси, о том в каких красках, образах, мелодиях
воплощается берёза; о взаимосвязях берёзы с живой и неживой природой; о пользе
деревьев и берёзы в частности.
Список литературы:
Николаева С.В. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей
групп дт. Сада: кН. Дл воспитателей дт. Сада. – 6-е изд. – М.: Просвещение,
2006. – 223 с.
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2003. -72 с.
Подготовительный этап:
- составление перспективного плана работы по проведению проекта;
- подбор детской и методической литературы, иллюстрации, репродукций картин,
стихотворений, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
- создание в группе соответствующей предметно-развивающей среды;
- привлечение родителей к реализации проекта.
Основной этап:
Познавательное развитие:
1. Наблюдение за внешними признаками и
отличительными особенностями березы.
3. Беседа «Что мы знаем о деревьях и о березе в частности?»
4. Легенды и мифы о березе.
5. Проблемная ситуация «Откуда берется березовый сок?»
6. Исследование коры, бересты, листьев под лупой.
7.Презентация «Береза, как символ России»;
Речевое развитие:
1. Чтение загадок, пословиц, поговорок, стихотворений о березе.
2. Подбор и выставка художественной литературы о березе.
3. Заучивание стихотворения А. Прокофьева «Люблю
березку русскую...» и повторение стихотворения С. Есенина «Белая береза».
4. Чтение: С. Воронин «Моя береза», Е. Тимошенко «Елочки-метелочки»; К.
Паустовского «Подарок»»; Л.И. Горошкина «Берёзка»; Н.И. Птухина «Ода берёзе»;
Л.М. Смирнова «Берёзка голову склоня...»; Л.Н. Сурнина «Песнь берёзе»; Г.Н.
Рахимова «Три Берёзки под окном».
5. Речевые игры «Как еще можно назвать березу», «Закончи фразу», «Соберем
дерево».
6. Пересказ русской народной сказки «Как коза избушку построила».
Художественно-эстетическое развитие:
Рисование: «Люблю березку
русскую», «Березовая роща», «Белая береза» (использование различных техник).
Физическое развитие.
Подвижные игры «Кто быстрее соберет березовые листочки (почки) », «Беги к
березе».
Взаимодействие с родителями.
1. Воскресные наблюдения «Красавица берёзка».
2. Фотоальбом  «Люблю березу белую».
Развивающая предметно – пространственная среда по теме проекта:
Дидактические игры «Узнай дерево», «С какого дерева листок»
Выводы:
1. Дети проявляют большой интерес к природе.
Дети имеют поверхностные знания о пользе деревьев, о взаимосвязях их с живой и
неживой природой.
Приложение
1.
Беседа «Что мы знаем о деревьях и о березе в
частности?»
Программное содержание. Выяснить, что дети
знают о деревьях вообще и о берёзе в частности. Углубить интерес к берёзе,
подвести к мысли, что берёзе хочется дружить с людьми.
1. Чем деревья отличаются от других растений?
2. Какие деревья вы знаете?
3. Деревья - живые? Почему вы так считаете?
4. Много ли деревьев растёт около детского сада?
Как они называются?
5. Много ли деревьев растет около вашего дома?
Как они называются?
6. Кто сажает деревья? Для чего?
7. Как называют лес, в котором растут одни
берёзы?
8. Где деревьям лучше - в лесу или в городе?
9. Как можно определить возраст берёзы?
10. Помогали вам когда-нибудь деревья? А вы им?
Приведите примеры.
11. Давайте представим, что деревья исчезли. Что
произойдёт на Земле? А почему деревья могут исчезнуть?
Рассказ воспитателя «Как берёзу использовали в
древности?»
Наши предки берёзовой лучиной освещали дома.
Соком берёзы лечили больных. Колёса телеги смазывали дёгтем, который делали из
берёзы. Из берёзы мастерили деревянные игрушки, деревянные скульптуры, ложки,
из бересты - туески (в них носили воду, квас), лукошки для ягод и грибов. На
бересте писали. Нынче берёзу используют в строительстве, из неё делают мебель,
фанеру, лыжи, из листьев берёзы изготавливают жёлтую и зелёную краску, из почек
делают лекарства.

Беседа «Взаимосвязь дерева с живой и неживой
природой»
Программное
содержание. Углубить
представление о взаимосвязях живой и неживой природы и о факторах, которые
влияют на жизнедеятельность берёзы.
- Дерево может жить без света? (Свет, как
художник, окрашивает листья в зеленый цвет.)
- Берёза растёт на открытом или затенённом
месте?
- Дерево может жить без тепла? (От количества
тепла зависит начало появления листьев на деревьях.)
- Что происходит с деревьями зимой? (Зимой
деревья не растут - они погружаются в сон. А от холода деревья защищает
пробковая ткань, которая не пропускает наружу ни воды, ни воздуха.)
- Без чего ещё деревья не могут жить? (Без воды,
воду они пьют как люди. Воду дерево получает с дождём, с талой водой, пьёт её
из земли – почвы.)
- Деревья как и мы должны дышать. Дышат они
через маленькие отверстия на листьях, такие маленькие, что они незаметны.)
- Деревьям нужен чистый воздух: от грязного они
погибают. В то же время сами деревья очищают воздух, делают его пригодным для
человека и других живых существ.
- Нужны ли дереву птицы? (Птицы поедают
различных насекомых, которые могут причинить дереву вред.)
- Ветер переносит семена берёзы.
- Дождевые черви участвуют в образовании почвы,
«пропускают» через себя комочки земли, сухие листья, рыхлят почву, делают её
пригодной для развития растений.
- От чего деревья болеют? (Значит на коре
поселились вредные насекомые. Это видно, если посмотреть на обратную сторону
коры – ходы, проделанные вредителями.)
- А как можно определить возраст берёзы? (По
коре: чем дерево старше, тем кора твёрже и толще, поэтому старые деревья легче
переносят морозы.

Приложение 2.
Конспект комплексного занятия в старшей группе
«Люблю березку русскую»
Программное
содержание: продолжать
формировать интерес детей к родной природе; обобщать знания о берёзке;
расширять представления детей об образе берёзы в поэзии, музыке, произведениях
изобразительного искусства; воспитывать любовь к русской берёзке.
Материал
к занятию:
Иллюстрация с изображением берёзы.
Магнитофон с аудиозаписью песни «Во поле берёзка
стояла» (русская народная песня), «Времена года» П.И. Чайковского.
Репродукции картин И. Левитана «Весна. Большая вода»,
«Золотая осень», К.Юнона «Мартовское солнце». И. Грабаря «Февральская Лазурь»,
И. Шишкин «Лесная глушь».
Ход
занятия
Загадка:
Стоит Аленка, платок зелёный,
Тонкий стан, белый сарафан. (Берёза)
Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрацию с
изображением берёзы.
- Как в любое время года мы можем узнать берёзу?
(Белый ствол только у берёзы.)
- Как в народе называют берёзку? (Русская,
белоствольная, кудрявая, нарядная, золотая, ненаглядная.)
- Какие у берёзки бывают листочки? (Зелёные,
изумрудные, клейкие, золотые.)
- Из всех деревьев русского леса всех милее наша
берёзка. Хороши и чисты берёзовые светлые рощи. Белые стволы покрыты тонкой
берестой. Есть в русской природе особенный день, когда на берёзах начинает
распускаться молодая листва. Войдёшь в лес и радостно ахнешь: зелёной нежной
дымкой покрылись лесные опушки. Какая красота! Какое блаженство!
- С кем на Руси сравнивали красавицу - берёзу?
(С девушкой, у которой тонкая, гибкая талия, с невестой.)
- В июне месяце на Руси справляли праздник
«Русской берёзки». Утром яркая красочная толпа направлялась к берёзовой роще.
Девушки выбирали одну из берёзок и украшали её, привязывали к ветвям цветные
лоскутки, ленточки, подвешивали пряники, конфеты. Вокруг водили хороводы,
плясали, заводили игры.
- О белоствольной красавице сложено немало
стихов и песен.
Слушание русской народной песни «Во поле берёза
стояла».
- А теперь давайте прочтём стихи о берёзе.
Чтение стихотворений: А. Прокофьева «Люблю
берёзку русскую», С. Есенина «Белая берёза».
- Многие талантливые художники - пейзажисты
запечатлели берёзу на своих картинах. По-своему хороша она в разные времена
года!
Предлагаю детям рассмотреть репродукции картин и
рассказать о них.
- На картинах художников берёзки прямые,
стройные, белоствольные.
- Наша красавица - берёзка умеет предсказывать
погоду. Послушайте приметы:
Если из березы весной течет много сока - к
дождливому лету.
Если осенью листья берёзы начнут желтеть с
верхушки - весна будет ранняя.
Берёза перед ольхой лист распустит - лето будет
сухое, ольха перед берёзой - мокрое.
Под русские народные мелодии выполняется рисование
"Люблю березку русскую"

file_name: проект белоствольная красавица.docx

alt: На бересте писали. Нынче берёзу используют в строительстве, из неё делают мебель, фанеру, лыжи, из листьев берёзы изготавливают жёлтую и зелёную краску, из почек делают…

alt: Ход занятия Загадка: Стоит

title: проект "Белоствольная красавица"