extracted_text:
Схема наблюдения
за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№

Критерии

Бал-лы

Поведенческие индикаторы
сформированности критерия

1.

Критерии эффективности учебной деятельности

1.1.

Учебная активность

0
1

2

3

4

5

– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или
  не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;
– активность кратковременная, часто отвлекается, не
  слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно
  верно;
– стремится отвечать, работает со всем классом,
  чередуются положительные и отрицательные ответы;
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку,
  отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

1.2.

Целеполагание

0

1

2

3

4

5

– плохо различает учебные задачи разного типа,
  отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со
  стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или
  собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения
  практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;
– принимает и выполняет только практические задачи, в
  отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные
  действия;
– охотно осуществляет решение познавательной задачи,
  регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после
  принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей,
  самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в
  соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя
  за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

0

1

2

3

4

5

– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе
  учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не
  замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный характер,
  заметив ошибку, не может обосновать своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять
  учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и
  исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет
  самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при
  решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля
  выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность
  способа новой задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий способу,
  при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

1.4.

Усвоение знаний, успеваемость

0

1

2

3

4
5

– плохое усвоение материала по всем темам и предметам,
  большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным темам и
  предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью,
  успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение практически всех
  учебных заданий.

2.

Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

2.1.

Нравственно-этическая готовность

0

1

2

3

4

5

– не умеет выделять моральное содержание ситуации
  (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму (справедливое
  распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как
  серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные последствия
  нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с
  точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость выполнения
  моральной нормы.

2.2.

Поведение на уроке

0

1

2
3

4
5

– не выполняет элементарных требований, большую часть
  урока занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится,
  постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с
  товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все
  требования учителя.

2.3.

Поведение вне урока

0

1

2

3

4

5

– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от
  одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с
  подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает
  занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих
  делах.

3.

Успешность социальных контактов

3.1.

Взаимоотношения с одноклассниками

0

1

2

3

4

5

–
  негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его
  не любят;
–
  замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;
–
  предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в
  контакт;
–
  сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;
–
  мало активен,  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
–
  общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

3.2.

Отношение к учителю

0

1

2

3

4

5

–
  общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует,
  обижается, плачет;
–
  избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
–
  выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть
  незаметным;
–
  старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем
  уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;
–
  дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в
  случае необходимости обращается за помощью;
–
  проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

4.

Эмоциональное благополучие

0
1

2

3

4
5

–
  преобладает агрессия или депрессия;
–
  выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто
  ссорится с одноклассниками;
–
  отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи,
  вспыльчивость, обидчивость);
–
  эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;
–
  спокойное эмоциональное состояние;
–
  находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов

file_name: схема наблюдения за адаптацией учащихся.docx

alt: Усвоение знаний, успеваемость 0 1 2 3 4 5 – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки,…

alt: Поведение на уроке0 1 2 3 4 5– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы,…

alt: Отношение к учителю 0 1 2 3 4 5 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с…

title: Схема наблюдения за адаптацией учащихся при поступлении в школу и переходе в среднее звено школы


extracted_text:
Консультация для родителей «Маленький исследователь»
     Большую
роль в развитии познавательной деятельности детей играют игры-
экспериментирования. Задача взрослых - создать условия для детских открытий,
научить их видеть волшебство в привычных вещах. В детском саду мы создали такие
условия в виде мини- лаборатории.
Ребенок дошкольник сам по
себе уже является маленьким исследователем, проявляя все больше интерес к
различного рода исследовательской деятельности, в частности, и к
экспериментированию. Этот вид детской деятельности очень важен для развития
интеллектуальных способностей ребенка. Детское экспериментирование нацеливает
наших детей на добывание знаний как самостоятельно, так и с помощью взрослых.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности- прием пищи,
когда дети играют, когда занимаются на занятиях, гуляют, спят. В процессе
экспериментирования с новыми объектами ребенок может получить совершенно
неожиданную для него информацию. Но разве наблюдательность не является
природным свойством ребенка. Оказывается, что нет, это - то качество, которое
необходимо развивать так же, как развивают у детей память, внимание, логику.
 Оборудование и
материалы для опытов потребуются самые простые, они есть в любом доме. В ход
могут пойти старые пластиковые бутылки, гвозди, булавки, пуговицы, камешки,
ненужные цветные журналы из плотной бумаги и прочий «мусор».
 Несколько примеров
опытов, которые вы, родители, сможете делать дома вместе с детьми. Самые
обычные булавки, когда их бросают в таз с водой, превращаются в утопающих.
«Давай, спасать их! »- говорит мама. «А как? ». Нужен спасательный круг,
корабль. Их вполне может заменить пластиковая крышка от банки, настоящие
спасательные круги можно сделать, вырезав из плотного картона маленькие кружочки,
и если проткнуть их булавкой- они словно юбочки будут держаться и не утонут.
Брошенные в воду в таких юбочках, булавки не просто плавают, а красиво кружатся
на поверхности воды, будто танцуют. Самое главное, что требуется от родителей,
во-первых, фантазия для поддерживания игры, и во-вторых, чтобы любой
необходимый материал для исследований был для детей под рукой. Например, если
оборудовать место в ванной комнате для опытов с водой, когда купаете ребенка,
вы можете сделать «Мыльные пузыри» (надувать
пузыри через трубочку или делать шапку из пены) .
Можно провести опыт «Тонет не
тонет»- мыло утопить в воде и узнать, тонет мыло или нет. Можно
сделать «Волшебную воду»(смешивание подкрашенной воды и
получение разноцветных «волшебных цветов и оттенков). Цветные капельки (капание
из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и наблюдение за
путешествием капельки). Если вы ребенку подскажите или покажите какой-нибудь
опыт или сделаете вместе с ним, ему будет очень интересно. Он пока не знает
сам, чего хочет и что вообще может быть интересного, поэтому важно, если вы ему
подскажите идею.
 Огромный интерес
вызывает у детей опыты по замораживанию воды. Вы наливаете в небольшую
пластиковую бутылку воды и убираете в морозильную камеру. На следующий день вода
превратится в лед, предложите разморозить бутылку. Ребенок с удовольствием
будет наблюдать, как меняется рисунок ледяных кристаллов по мере их таяния, и
тут можно пустить в ход краски. Капните в бутылку, где наполовину еще лед, а
наполовину вода, немного краски. Заморозьте снова содержимое бутылки. Ребенок
удивится какой причудливый узор образовали капли краски в замершей воде. Опыты
с замораживание воды- повод для возникновения множества вопросов о ее
физических свойствах. Почему в холодильнике вода не мерзнет, а только в
морозильной камере? Что нужно, что бы быстрее растопить лед? На многие вопросы
вы сможете ответить своему ребенку сами.
   На
прогулке с ребенком возникают другие важные проблемы, что произойдет со снегом,
если его поместить в тепло?
    Так
же на прогулке можно поиграть в игры с песком.
Познакомить с песком и его свойствами, если песок сырой, из него можно лепить,
копать, делать всякие разные поделки, на сыром песке можно рисовать, оставить
на влажном песке следы ладошкой, ступней от обуви или колес от игрушечной
машины. Что можно сделать из сухого песка? «Дорожки
из песка»- набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его,
создавая различные формы. Можно на прогулке с ребенком поиграть в игру «Сравним
песок»- предложите ребенку сравнить постройку из сухого и мокрого
песка.
     Игры-
эксперименты со светом так же вызывают у ребенка живой интерес. Можно провести
игру «Поймай солнышко»-маленьким зеркалом нужно поймать
луч солнца.
 Игра «Что
отражается в зеркале» - попытаться увидеть, что находиться справа, слева.

Дети- это великие
мечтатели. Но не сталкиваясь в повседневной жизни с чудом, они мечтают о
затерянных мирах, о путешествии в дальние страны. А ведь обычный мир вокруг
тоже таит столько чудес. Научить ребенка открывать и видеть их волшебство в
привычных вещах- значит привить ему интерес к познанию и творчества на всю его
жизнь. Делать со своими детьми такие открытия, вместе с ним познавать волшебный
мир вокруг- разве не в этом счастье родительской любви?
     Поддерживайте
и развивайте в ребенке интерес к исследованиям, открытиям. Главное, чтобы со
временем, этот интерес у ваших детей не угас, но, если вы будете ему во всем
помогать.

file_name: Консультация для родителей маленьткий иследователь.docx

title: Консультация


extracted_text:
Лабораторная
работа № 5.
ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОГО НЕЙРОНА И ЛИНЕЙНОЙ НЕЙРОННОЙ
СЕТИ

Цель
работы
Изучить свойства линейного нейрона и
линейной нейронной сети.

Основные теоретические положения
            Модель
нейрона.
Искусственные нейронные сети (НС) представляют собой
простейшие математические модели мозга. Понять основные принципы построения НС
можно, рассматривая их как совокупность (сеть) отдельных структур (нейронов).
Очень грубо структуру биологического нейрона можно описать следующим образом.
Нейрон имеет сому – тело, дерево входов – дендриты, выход – аксон. На соме и на
дендритах располагаются окончания аксонов других нейронов, называемых синапсами.
Принятые синапсами входные сигналы стремятся либо возбудить нейрон, либо
затормозить. Когда суммарное возбуждение достигает некоторого порога, нейрон
возбуждается и посылает по аксону сигнал другим нейронам. Каждый синапс
обладает уникальной синаптической силой, которая пропорционально своему
значению изменяет передаваемый на нейрон входной сигнал. В соответствии с
приведенным описанием математическая модель нейрона представляет собой
суммирующий пороговый элемент (рис. 1).

         Формула
срабатывания нейрона:

            Алгоритм обучения по дельта-правилу.
Обучение НС происходит на некоторой обучающей выборке, для каждого образца
которой определяются и сравниваются с желаемыми значениями все текущие выходы.
Если разница недопустима, то веса изменяются. Окончанием обучения считается
ситуация, когда общая ошибка на всех образцах допустима.
         Все
алгоритмы обучения нейросетей являются разновидностями алгоритма обучения по
методу коррекции ошибки, которая осуществляется по-разному. Идея изменения
весов НС сводится к нахождению общей меры качества сети, в качестве которой
обычно выбирают функцию ошибки сети. Тогда, чтобы подобрать нужные веса,
необходимо минимизировать функцию ошибки. Самым распространенным методом поиска
минимума является метод градиентного спуска. Для случая функции с одной
переменной веса изменяются в направлении, противоположном производной, т. е.
справедлива формула:

где  h – некоторый уровень обучения, шаг изменения;
F'(W) –
производная функции качества НС для одной переменной.
         Для
функции F от n переменных
и единичного вектора е в пространстве Rn ||е|| = 1, , дифференциал
выражается формулой:

.

         Для
случая е = (0, 0...1...0) определим частный дифференциал:

.

         Таким
образом, антиградиент – это набор следующих дифференциалов:

         Для определения обобщенной функции ошибки рассмотрим обучающую
выборку {(хk, yk)}, где k = 1, ..., К. Накопленная по всем эпохам ошибка:

         Формула модификации весов НС:

уточняется
для различных видов функции активации. Для линейной функции F(t) = t, НС формирует каждый выход как скалярное произведение весов на
вектор входов:  и градиент будет равен:

где Yi –
желаемый выход; Oi –
полученный выход; X –
вектор выхода.
         Таким
образом, получаем формулу изменения весов:

         Если значением  назвать разницу
(Yi – Оi), то получим формулу:

что
является алгоритмом обучения по -правилу.

         Описание основных
функций.
Для работы с нейронными сетями необходимо инсталлировать MATLAB и обладать первоначальными
знаниями относительно языка системы. Поскольку MATLAB
представляет собой интерпретатор, то обучение инструментарию нейронных сетей
заключается в основном в изучении функций и их параметров. Узнать возможности
нейрона как классификатора простых линейно сепарабельных задач можно путем
проведения экспериментов с моделью одного линейного нейрона.
         Функция
newp. Для того чтобы создать нейрон, используют функцию newp,
имеющую следующий синтаксис:

где
PR – матрица минимальных и максимальных R входных элементов; S
– количество нейронов (при создании одного нейрона S = 1); TF – функция активации
(transfer function); LF – имя
функции обучения нейрона.
         В
случае если параметры функции newp не заданы, их значения определяются
посредством ввода значений в диалоговые окна. Построенный нейрон
характеризуется функциями весов (weight function), входов сети (net
input function) и определенной функцией активации. Функция весов – это умножение
весов на входной сигнал, функция входов сети – их сумма. Веса задаются как для
входов нейрона, так и для фиксированного входа, задающего порог срабатывания (bias).
Вектор весов инициализируется нулями. Для обучения используются функции,
рассмотренные ниже.
         Функция
learnp настраивает веса нейрона. Синтаксис функции обучения довольно
сложен:

         Функция learnp (W, P, Z, N,
A, T, E, gW, gA, D, LP, LS) имеет несколько входов, где вектор W –
вектор весов; Р – вектор входов; Z – вектор взвешенных входов; N
– вектор сети; А – вектор выхода; Т – вектор желаемых выходов; Е
– вектор ошибок; gW – вектор изменения весов; gA – изменения выходов.
Функция возвращает значения: dW – изменения матрицы весов; LS –
новый уровень обученности.
         Функция
learnp может быть использована с параметрами по умолчанию:

         Использование пустого списка [ ]
означает параметр по умолчанию.
         Функция
learnp вычисляет изменение весов dW для заданного нейрона в
соответствии с правилом обучения персептрона:

т.е.
.
         Функция
learnpn настраивает
нормализованные веса:

         Функция learnpn вычисляет
изменение весов dW для данного нейрона и его входа Р и ошибки Е
в соответствии с нормализованным правилом обучения персептрона:

т.е.
.

         Линейный
нейрон имеет одно существенное ограничение. Входные векторы должны быть линейно
разделимы. Если векторы невозможно отделить прямой или гиперплоскостью, то
персептрон не способен решить задачу классификации.
         Функция
adapt адаптирует НС к условиям задачи:

         Параметры
функции adapt: net – имя сети; Р
– входы сети; T – желаемый выход; Рi – исходные
условия задержки; Ai – исходные
условия задержки для слоя. Функция возвращает параметры адаптированной сети net.adaptParam:
net – измененная сеть; Y – выход сети; Е – ошибки сети; Pf
– условия задержки входов; Af – условия задержки слоя. Параметры Рi и Pf
необязательные и необходимы только для сетей, имеющих задержки на входах и
слое.
         Функция
train также обучает НС и использует следующий синтаксис:

         Функция train имеет
следующие параметры: net – сеть; Р – входы сети;    Т –
желаемый выход; Рi – исходные условия задержки входа;
Ai – исходные условия задержки слоя.
         Функция
sim имитирует
нейронную сеть:

где
net – сеть; Р – входы сети; Pi — исходные
условия задержки входов сети;   Ai – исходные
условия задержки слоя. Функция возвращает Y – выходы сети;   Pf –
окончательные условия задержки входов; Af – окончательные условия задержки
слоя.
         Функции
активации.
Ниже представлены назначения этих функций.

Функция

Назначение

hardlim

Возвращает
  1, если на входе положительное число и 0 в противном случае.

tansig

Вычисляет
  гиперболический тангенс от входа.

purelin

Вычисляет
  выход слоя от сетевого входа.

         Функции
графического интерфейса и вспомогательные функции. Назначение этих функций
представлено ниже.

Функция

Назначение

axis([Xmin Xmax Ymin Ymax)

Устанавливает диапазоны координатных осей

title(‘строка’)

Выводит в графическое окно рисунков заголовок графика

rand(M, N)

Возвращает матрицу размерности М на N со случайными
  значениями

xlabel(‘строка’)
ylabel(‘строка’)

Подписывают наименование координатных осей

cla reset

Очищает координатную сетку в окне рисунков

hold on
hold off

Включают и отключают режим добавления графиков на координатную
  сетку

text(X, Y, ‘строка’)

Выводит строку, начиная с указанных координат в поле рисунков

pause (n)

Ожидает пользовательского ответа п секунд

plot(X, Y, ‘цвет и символ’)

Изображает на координатной сетке точки с координатами,
  заданными векторами X, Y, с помощью указанного символа и цвета

plotpv(P, V)

Изображает точки Р указанными маркерами Т, где Р
  – матрица входных векторов размерностью R на Q (R должен быть 3 или меньше), Т – матрица двоичных векторов
  размерностью 5 на Q (S должен
  быть 3 или меньше)

plotes (WV, BV, ES, V)

Изображает поверхность ошибки на отдельном входе, где WV – вектор строк значений весов W размерности N, BV – вектор строк значений порогов В размерности М, ES – матрица ошибки размерности М на N, V – угол
  зрения по умолчанию [-37, 5, 30]

plotsom(POS)

Изображает позицию нейрона красной точкой, связывая синей линией
  нейроны, находящиеся друг от друга на расстоянии 1. POS – матрица S N-размерных
  нейронов

ind2vec
vec2ind

Позволяют представить индексы либо собственно значениями
  индексов, либо векторами, строки которых содержат 1 в позиции индекса

full

Преобразует разреженную матрицу в полную

maxlinlr(P)

Функция возвращает максимальный уровень обученности линейного
  слоя без bias, который обучался
  только на векторе Р

trainlm

Выполняет обучение многослойной НС методом Левенберга-Марквардта

netprod

Входная сетевая функция, которая вычисляет выход сетевого слоя,
  умножая входной вектор на веса и прибавляя bias

init

Итеративно инициализирует НС

            Структура данных описания
нейронных сетей. Структура данных net – это
описание обученной НС. Обучение осуществляется в соответствии со следующими
параметрами, значения которых либо устанавливаются пользователем, либо по
умолчанию.

Структура данных

Комментарий

net.trainParam. epochs 100

Максимальное количество эпох
  обучения

net. trainParam.goal 0

Целевое значение ошибки

net.trainParam.max_fail 5

Максимальное значение ошибки

net.trainParam.mem reduc 1

Фактор оптимизации процесса обучения: оптимизация использования
  памяти или времени процессора

net.
  trainParam. min_grad 1e-10

Минимальное значение градиента

net.trainParam.show 25

Количество эпох между показами

net.trainParam.time
  inf

Максимальное время обучения в секундах

TR

Структура данных, содержащая значения об обученности НС в
  текущую эпоху

TR. epoch

Номер эпохи

TR.perf

Уровень обученности (Trainingperformance)

TR.vperf

Степень качества (Validation performance)

TR.tperf

Результативность обработки теста (Testperformance)

TR.mu

Значение адаптивности

            Структура
данных описания адаптированной НС net.adaptfcn включает
в себя следующие поля net.adapt.param: NET – адаптированная НС; Y – выходы
НС; Е – ошибки НС;
Pf – окончательные входные значения задержек;                Af – окончательные выходные задержки; TR – результат
обучения (эпохи и целевая ошибка). Проведем в среде MATLAB toolbox эксперименты, используя рассмотренные функции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 93. Лабораторная работа № 5. ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОГО НЕЙРОНА И ЛИНЕЙНОЙ НЕЙРОННОЙ СЕТИ.doc

alt: Лабораторная работа № 5 . ИЗУЧЕНИЕ

alt: F ' ( W ) – производная функции качества

alt: Если значением назвать разницу (

alt: Функция train также обучает

alt: TR. epoch Номер эпохи


extracted_text:
Сценарий спектакля «Золушка» в старшей группе.

Действующие лица:

Золушка
Мачеха
Капризуля
Воображуля
Принц
Король
Расказчик
Фея
Слуга короля

Пролог
Сказочница:
В
одном добром королевстве
Семья лесничего жила.
Хозяйка дома заболела
И, дочь оставив, умерла.
Шли годы. Он решил жениться,
Чтоб облегчить свою судьбу;
С двумя дочурками взял в жены
Весьма почтенную вдову.
Вдова на деле оказалась
Груба, завистлива и зла.
Чужую дочку невзлюбила
И Золушкою назвала.
В своем родном,отцовском доме
Служанкой Золушка была.
О счастье тайно лишь мечтала,
Всегда добра и весела.
Картина
первая
(Комната в доме Золушки. Звучит музыка. Золушка выполняет по
дому работу,чистит кастрюлю у очага. Входит мачеха.)
Мачеха:
Золушка!
Опять без дела?
Пол еще не подмела,
Вскопать грядки не успела
И огонь не развела!
(Входят в чепчиках Капризуля и Воображуля, сестры Золушки. Потягиваются и
зевают)
Пташечки мои, проснулись!
Как спалось, дочурки, вам?
Капризуля (поглаживая живот).
Завтракать еще не звали?
Мачеха: Пирогов сейчас вам дам.
(Золушка подбегает с подносом дочки берут пирожки, жуют, громко
чавкая. Раздается стук в дверь, входит слуга, отвешивает поклон.)Звучит барабанная
дробь, заходят глашатаи, в руках свитки
1глашатай:
Добрый день! Вручить позвольте
Приглашение на балл!
Бал чудесный, очень
 модный,
Сам король так приказал!
 Король наш добрый,
справедливый,
И совсем не горделивый,
2  глашатай:
Любит шутки он и смех,
Знает много он потех!
Все девицы -
Должны на бал явиться!
И среди них одну
Принц выберет себе жену!
Мачеха:
Ах, спасибо, очень рады,
Обязательно придем.
(Слуга уходит)
Золушка, готовь наряды,
Едем мы на бал втроем!
(Обнимает дочерей. Золушка выходит. Капризуля у зеркала
прихорашивается)
Золушка  (обнимает  отца)
Здраствуй,
 папочка, привет!
Отец (гладит  Золушку
 по  голове).
Рад  тебе  я,
солнца  свет!
Как  дела  моё
 дитя?
Золушка  (улыбается).
Хорошо!  А  у
 тебя?

Воображуля:
Отдай
бусы, Капризуля!
Маменькины ведь взяла.
Капризуля:
Ах,
отстань, Воображуля,
И не лезь в мои дела!
Воображуля:
По-хорошему,
сестрица,
Я прошу. Коль рассержусь…
Капризуля:
Ну и что?
Воображуля:
Тогда
тигрицей в волосы твои вцеплюсь.
(Сестры дерутся)
Мачеха:
Девочки
мои, не ссорьтесь!
Золушка, поторопись!
Мало времени осталось,
Расторопней быть учись!
Золушка: Да разве можно все
успеть?
Дочки: Можно, если захотеть!
Капризуля:
Ленты
мне когда погладишь?
Что ты делаешь с утра?
Воображуля:
Господи,
ну что ты тянешь?
Причесать меня пора.
(Золушка бегает от одной сестры к другой, выполняя задание)
Золушка:
Все
готово. Ах, сестрицы!
Как мне хочется на бал!
Воображуля:
Да,
король бы удивился.
Капризуля:
Замарашек
он не звал.
Мачеха: Быстро за работу, нечего
рыдать,
Муку просеять надо, да
пшено перебрать,
Дров принести, полы
подмести!
Вот теперь мы все готовы,
Ждет карета нас у дома!
Золушка, прощай,
Без нас не  скучай!
(Сестры дразнят Золушку, посылают ей воздушные поцелуи и уходят
вместе с мачехой. Золушка остается, мечтает.)
Золушка:
Ах, как весело должно быть,
В замке все огни горят.
С девушками принц танцует.
Он красивый говорят…
(Золушка  с
 метлой  танцует. Потом  садится, плачет.
Появляется  Фея).
(Входит фея)
Здравствуй, крестная! Я рада!
Как ты вовремя пришла.
Фея:
Не
плачь, детка, ждет награда
За твои добрые дела.
Знаю я, что ты мечтаешь
Веселиться на балу.
Золушка:
Крестная,
ну все ты знаешь!
Фея:
Да.
И многое могу.
Золушка:
Но
как же я доберусь до дворца?
Фея:
Сиянье
звезд и лунный свет
С собой возьмешь в дорогу.
В волшебной палочке секрет -
Нам звездочки помогут.
Я превращу тыкву в золотую карету, крысу в толстого кучера, мышей в быстроногих
коней. (взмахивает палочкой).
Золушка:
Крестная,
какая прелесть!
Благодарна я судьбе.
Только как же я поеду?
Платье старое на мне…
Фея: На  меня
 ты  посмотри!
Закрой  глаза!
Раз-два-три! (Взмахивает  волшебной  палочкой)
(Золушка  заходит
 за  ширму  и  выходит  в  бальном  платье)
Золушка: Крестная, какая
прелесть,
Благодарна я судьбе,
Но как же я на бал
поеду?
Туфли старые на мне!
Фея: Есть у меня один
маленький помощник,
Сейчас он покажет свое
волшебство!
Паж: Я не волшебник, я только
учусь,
Но дружба помогает творить
Самые настоящие чудеса.
 Вот туфельки
хрустальные,
Их звезды принесли,
Под платье твое бальное
Нам лучше не найти!
Золушка:
Спасибо, мальчик, за заботу, но кто же выполнит работу?
Фея
:
Об этом позабочусь я, а помогут нам друзья.
Золушка:
Сбылась
волшебная мечта,
Я словно в дивном сне.
Фея: Послушай, Золушка, что я должна сказать тебе.
Ты должна покинуть бал ровно в полночь. Как только часы пробьют
двенадцать, твоя карета превратится в тыкву, лошади станут мышами, кучер -
крысой, а твое бальное платье - грязными лохмотьями. Не забудь об этом!
Золушка:
Спасибо, все
я поняла:
Как полночь бить начнет,
Из замка я должна уйти.
Фея:
Вперед!
Карета ждет!
Картина
вторая
(Зал в королевском замке. Звучит музыка, появляются король и
принц)
Дворецкий:
Дворец
гостей своих встречает, В нём громко музыка играет, А царь-отец следит за тем,
Как сын невесту выбирает.
Король:
Мой
сын, как много здесь невест
Со всех концов страны.
И из соседних королевств
Они приглашены.
Хочу, чтоб выбрал ты себе
Достойную жену.
Принц:
Ах,
батюшка, ну все не то!
Ты погляди на них!
Шагают точно на парад,
Хочу сказать им - брысь!
Король:
Что
случилось? Объясните!
Снова гостья прибыла?
Принц:
Незнакомая
принцесса.
Кто? Откуда? Вот дела!
(Золушка подходит к принцу, делает поклон, принц встает)
Как
я рад, что вы решили
Бал наш скромный посетить.
Разрешите незнакомка,
Вас на танец пригласить.
Золушка: Ах, как здесь
красиво,
Как много здесь гостей,
На танец приглашаю
Со мною всех друзей!
Общий танец (танец
 «Добрый  жук»)
(Принц
и Золушка танцуют)
Я хочу, чтоб в этом замке
Вы остались навсегда.
Золушка:
Этот
бал я не забуду,
Но покинуть вас должна. (Часы бьют полночь)
Принц, прощайте! Ах, ужасно
Торопиться мне пора!
Принц:
Ну,
останьтесь, ненадолго!
Золушка:
Нет,
простите, мне нельзя. (убегает)
Король:
Где
принцесса?
Принц (Грустно)
Убежала.
Король:
Слуги,
все сюда! Догнать!
Что тебе она сказала?
Как зовут и где искать?
Принц (в руках туфелька)
Ах,
король, она исчезла,
Только туфельку нашли.
Король:
Обыскать
все королевство
И достать из-под земли!
Картина
третья
(дом Золушки, сидит у очага и любуется туфелькой, появляются
мачеха с дочками. Золушка испуганно прячет туфельку)
Воображуля:
Как
мне жаль тебя, бедняжку!
Был такой чудесный бал.
Капризуля:
Если
б только ты видала:
Принц с принцессой танцевал.
Принц влюбился - это ясно
Воображуля:
Все
так в замке говорят.
Туфельку лишь потеряла,
Принц велел ее искать.
(Стук в дверь)
Мачеха:
Кто-то
в нашу дверь стучится
И придется открывать!
Слуга короля:
Всем
девицам королевства, -
Сам король издал указ,-
Надо туфельку примерить,
Если будет в самый раз,
Станет та невестой принца.
Мачеха: Девочки,
мои,скорей!
Садись быстро, Капризуля
Обувайся побыстрей (пытается надеть- не получается)
- ой,
 мне  жмёт.
А теперь Воображуля!
Пальцы подогни сильней!
-нога
 не  лезет, туфельку  порву.
Слуга короля:
А
нет ли у вас еще девицы в доме?
Воображуля:
Есть!
Да только она такая замарашка!
Слуга короля:
Дан
приказ примерять туфельку, всем девушкам королевства, без исключения!
(Золушка примеряет туфельку)
Слуга короля:
Боже
мой, она ей впору!
Мачеха:
Глупости, не может быть!
 Она  сидела
 дома, мерить  не  пущу!
Отец
Не  слушайте  её,
пусть  дочь  моя  примерит.
Слуга короля:
Не
вступайте со мной в споры!
Смогу орден получить!
(Золушка достает из кармана и надевает вторую
туфельку. Мачеха и сестры рыдают)
Картина
четвертая
(Звучит музыка, входят король, принц с Золушкой)
Принц:
Ах,
отец, какое счастье!
(Золушке)
Буду вечно вас любить.
Разрешите вам тотчас же
Руку с сердцем предложить!
(Звучит финальная музыка. Все выходят на поклон)
Конец

file_name: Сценарий Золушка.docx

alt: Дров принести, полы подмести!

alt: Мой сын, как много здесь невест

alt: Король: Где принцесса? Принц (Грустно)

title: Сценарий сказки Ш.Перро " Золушка"


file_name: задание по информатике Excel 188.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Окружающий природный мир»
1х дополнительный класс
(вариант 2) 67ч (2ч в неделю)

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета:
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и
общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в
природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место
среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с
тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками
урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс
является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему
важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной
форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
В программе выделяются следующие основные задачи:

формировать
     первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и
     неживой природы;

вызывать
     интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к
     явлениям природы);

создавать
     условия для возникновения речевой активности детей и использования
     усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в
     самообслуживании и в повседневной жизни;

обеспечивать
     необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения,
     поддерживать стремление к общению;

воспитывать
     отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать
     субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

учить
     задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть
     пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

знакомить
     с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и
     практического экспериментирования;

формировать
     представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето,
     осень, зима, весна, день, ночь);

формировать
     элементарные экологические представления (люди, растения и животные;
     строение тела, способ передвижения, питание);

развивать
      способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно,
     тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- закреплять полученные представления в процессе различных видов
доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий
природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 67
часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:

определяет
     свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
определяет
     состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

определяет
     свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

определяет
     свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
проявляет
     уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

осознает,
     что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

понимает
     эмоциональные состояния других людей;
понимает
     язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет
     собственные чувства;

«Социальные навыки»

умеет
     устанавливать и поддерживать контакты;
умеет
     кооперироваться и сотрудничать;
избегает
     конфликтных ситуаций;

пользуется
     речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
     разрешения конфликтов;

использует
     элементарные формы речевого этикета;
принимает
     доброжелательные шутки в свой адрес;

охотно
     участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
     хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков,
     аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

испытывает
     потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
стремится
     помогать окружающим

Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами
(температурный режим, освещение и т.д.)

сообщает
     об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
     т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

семейно
     – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

проявляет
     мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
     отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

осознает,
     что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

осознает
     ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
     мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

не
     мусорит на улице;
не
     ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

воспринимает
     и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
     прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

принимает
     участие в коллективных делах и играх;
принимать
     и оказывать помощь.

Планируемые предметные
результаты:

узнавать
     изученные объекты и явления неживой и живой природы;

сравнивать
     объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
     характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
     объектов природы;

использовать
     различные источники для получения разного рода информации, опираясь на
     сохранные анализаторы;

понимать
     необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

контролировать
     и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
     соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

осознавать
     свою неразрывную связь с природой;

проявлять
     уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
     правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
     участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

определять
     общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
     о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
     совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

компьютерные
     обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
натуральные
     объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Разрезные
     карточки

«Мир животных":

Домашние
     животные
Дикие
     животные России
Животные
     жарких стран
Животные
     холодных широт

"Мир человека":

Продукты
     питания
Посуда
Мебель
Одежда
     и обувь
Игрушки
Транспорт
Музыкальные
     инструменты
Электроприборы

"Мир растений":

Фрукты
Овощи
Садовые
     цветы
Ягоды
Демонстрационные
     карточки "Дикие животные":
Демонстрационные
     карточки "Птицы России" :
Демонстрационные
     карточки "Домашние животные":
Демонстрационные
     карточки "Птицы домашние и декоративные":
Демонстрационные
     карточки "Овощи":
Демонстрационные
     карточки "Насекомые":
Демонстрационные
     карточки "Ягоды" :
Демонстрационные
     карточки "Цветы":
Демонстрационные
     карточки "Фрукты":
Демонстрационные
     карточки "Зима":
Демонстрационные
     карточки "Весна":
Демонстрационные
     карточки "Лето":
Демонстрационные
     карточки "Осень":

Разноцветные палочки разных размеров
Деревянные цветные фигурки
Мозаика.
Список литературы
1.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с
окружающим миром. – М.Дрофа, 2007-2008.
2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под
ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение,2007.
3.Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1
классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью). ФГОС ОВЗ – М.:
Издательство «Просвещение», 2017, 1407Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и
обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия»,
2003 год
4.«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
5.Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и
множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с
комплексными нарушениями под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг,
2015. – 266 с.

6. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация
детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
7.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь,
2004г. -354

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
67ч (2ч в неделю)

№

Наименование
  разделов, тем программы

Кол-во
  часов по разделу

    Дата

По
  плану

Факти
  чески

1

Экскурсия.
  Знакомство со школой.

1

2

Рассмотрение
  картинок по теме «Осень, в гости просим!».

1

3

Овощи.
  Обобщающее понятие.

1

4-5

Овощи.
  Помидор. Цвет, вкус, запах. Употребление в пищу.

2

6-7

Овощи.
  Огурец. Цвет, вкус, запах. Употребление в пищу.

2

8

Сравнение
  овощей: огурец, помидор.

1

9

Коллективная
  аппликация «Что растёт на огороде».

1

10

Фрукты.
  Обобщающее понятие.

1

11-12

Фрукты.
  Яблоко. Цвет, вкус, запах. Употребление в пищу.

2

13-14

Фрукты.
  Груша. Цвет, вкус, запах. Употребление в пищу.

2

15

Сравнение
  овощей: яблоко, груша.

1

16

Коллективная
  аппликация «Сад».

1

17

Какие
  бывают растения. Части дерева (лист)

1

18

Явления
  природы: дождь, листопад. (Составление гербария).

1

19-20

А
  кто такие птички? (домашние и дикие).
Перелетные
  и неперелетные птицы.

2

21

Одежда
  и обувь человека осенью.

1

22

Занятия
  и труд людей осенью.

1

23

Обобщающий
  урок "В гости к осени".

1

24

Сравнение
  зверей и птиц.

1

25

В
  мире животных.

1

26

"Здравствуй,
  зимушка-зима!".

1

27

Одежда
  и обувь человека зимой.

1

28

Зимние
  явления природы (снег, метель, лед).

1

29

Зимние
  забавы.

1

30

Что
  делают растения зимой? Елка.

1

31

Новый
  год.
Изготовление
  украшений на елку.

1

32-33

Животные
  и птицы зимой.

2

34-35

Дикие
  животные. Заяц, волк.

2

36-37

Домашние
  животные. Кошка и собака. Уход.

2

38

Обобщающий
  урок "Зима".
Что
  бывает зимой?

1

39

Природа
  и рукотворный мир.

1

40-42

Из
  чего что сделано? Дерево.
Из
  чего что сделано? Ткань.
Из
  чего что сделано? Резина.

3

43-44

Воздух
  и вода. Значение для человека и животных.

2

45

Явления
  природы: солнце, ветер.

1

46

Оживает
  все кругом!

1

47

Одежда
  и обувь весной.

1

48-49

Растения
  весной. Части растений (лист, ветки).
Комнатные
  растения. Уход.

2

50

Животные
  весной.

1

51

Животные
  весной.

1

52

В
  гости к Мухе-Цокотухе.

1

53

Труд
  людей весной.

1

54

В
  саду и в огороде.

1

55

Обобщающий
  урок "Весна пришла!"

1

56-57

Части
  суток. День-ночь. Повторение.

2

58-59

Закрепление
  по теме "Животные".

2

60-61

Закрепление
  по теме "Птицы».

2

62-63

Закрепление
  по теме "Растения".

2

64-65

Закрепление
  по теме "Явления природы".

2

66-67

Скоро
  лето!

2

file_name: Окружающий природный мир.docx

alt: Личностные планируемые результаты:

alt: Демонстрационные карточки "Птицы

alt: Составление гербария). 1 19-20

alt: Природа и рукотворный мир. 1 40-42

alt: Закрепление по теме "Растения"

intro: РП

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Окружающий природный мир"


extracted_text:
Этот привычное, «уютное» комнатное растение – на самом
серьезном научном уровне заслужило репутацию домашнего антисептика, истребителя
стафилококка и других вредоносных микробов.
 Герань на окошке – не просто традиционное украшение, а
средство для оздоровления воздуха в помещении. Богатый состав растения сделал
его популярным средством народной медицины. Содержатся в герани как
микроэлементы и антиоксиданты – флавоноиды и антоцианы, но и активно изучаемое
сейчас в медицинских лабораториях органическое вещество геранин. Возможно, оно
в скором времени станет компонентом лекарств от серьезных болезней. Пока же –
можно прислушаться к народной медицине.
 Герань, помимо антисептических свойств – хорошее
противоотечное и спазмолитическое средство, масло и отвары герани применяют при
лечении заболеваний верхних дыхательных путей – тонзиллитов, отитов, ангин.
Свежие листья рекомендуют при отравлениях и даже более серьезных заболеваниях
кишечника, сопровождающихся жидким стулом – вплоть до дизентерии. Отвар ее
листьев используют для полосканий при зубной боли, для промывания глаз при
конъюнктивитах. Против гипертонии болезни используют отвар ее корней. Герань –
одно из любимых «сердечных» растений. Оно помогает при ишемии и тахикардии –
чаще всего используют его в виде эфирного масла.
Ароматерапия с геранью – скорая помощь при головной боли и
спазмах. Одна из самых серьезных заслуг герани – способность бороться с
образованием тромбов. Именно этот эффект обуславливает и противопоказания: все
заболевания, связанные с кровотечениями, язвами (в том числе и язва желудка)
исключают употребление герани, она может спровоцировать кровотечение. Зато те,
кому приходится принимать препараты-антикоагулянты (разжижающие кровь) – герани
будут рады!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: герань удивительная.docx


extracted_text:
Сабанина Татьяна Александровна
Конспект классного часа «Правила
поведения в школе и дома»
Цель: закрепить знания детей о правилах
культурного поведения в школе и дома.
Задачи: Формировать навыки
культуры поведения младших школьников.
Воспитывать
чувства товарищества, взаимоуважения, доброты.
Ход урока:
У.: Ребята, сегодня на
классном часе мы с вами постараемся запомнить самые важные и главные правила.
У.: Сам я встал сегодня рано,
Сам умылся из-под крана,
Чистить зубы сам пошел,
И расческу сам нашел.
Перед зеркалом стою,
Сам себя не узнаю.
Нет, такому молодцу
Быть неряхой - не к лицу

У.: Ребята, скажите, какая главная
мысль в этом стихотворении?
      Почему нужно умываться водой
и чистить зубы?
      Как чувствует себя человек,
после умывания по утрам?

У.: Мы за столиком сидим,
Вкусный завтрак мы едим.
Постарались повара,
Приготовили с утра
Нам омлет и запеканки.
Кашу вкусную из манки.
И конечно молочка,
Целых два стаканчика.
Завтрак быстро уплетём,
На занятия пойдем.
Но сначала мы конечно,
Всю посуду уберём.

У.: Ребята, скажите, почему полезно
утром есть на завтрак кашу и бутерброд с сыром, а не конфеты и пирожные?

У.: В
первый класс я поступаю.
Только что там делать мне,
Вообще не представляю.
Образован я вполне!

У.: Кто может
сказать, что ему достаточно знаний, и он может не ходить в школу? Почему?
Для чего мы идем в
школу?  Зачем нам надо учиться чему то новому?

У.: Для всех закон, а
не желание –
Приходим в класс
без опоздания!
Лишь только
прозвенит звонок –
Начинается урок!

У.:  Скажите, почему нельзя опаздывать
в школу?

У.: На уроках не хихикай,
Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.

У.: Если каждый из вас будет
разговаривать на уроке, хихикать, качаться на стуле. Что произойдет?

У.: Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой.
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори!
Ешь аккуратно, не спеши,
Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел – и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.

У.: Ребята, давайте вспоминать, как
нужно себя вести за столом, когда мы кушаем?
Чего нельзя делать? Что нужно
говорить, когда покушал?

У.: Звенит заливисто звонок,
И начинается урок.
Но отчего же еле-еле
Все достают свои портфели
И начинают там искать
Учебник, ручку и тетрадь?
Учитель говорит сурово:
– Опять к уроку не готовы!
Хочу, зверята, вам сказать:
Стыдитесь время зря терять!
Прошу к занятиям без лени
Готовиться на перемене!
Как только прозвенит звонок,
Мы сразу же начнём урок.

У.: Расскажите, когда должен ученик
подготовиться к следующему уроку? Что произойдет, если ученик начал готовиться
к уроку после звонка?

У.: Носятся на перемене
Гриша с Федей , как олени.
Всех толкают, задевают
И кричать не завывают.
У стены весь класс стоит,
Голова у всех болит.

У.: Для чего вам дается перемена? Как
же нужно себя вести на перемене? Обязательно ли, что бы отдохнуть от урока нужно
бегать, кричать, толкаться? А как можно вести себя иначе?
А как вы ведете себя на перемене?

У.: Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
"Добрый день!" и
"Добрый вечер!",
"До свиданья!",
"Будь здоров!",
"Я вас рада видеть
очень",
"Мы не виделись сто лет",
"Как дела?", "Спокойной
ночи",
"Всем пока",
"Прощай", "Привет",
"Буду рад вас видеть
снова",
"Не прощаюсь!", "До
утра!",
"Всем удачи!", "Будь
здорова!"
И "Ни пуха, ни пера!".

У.: Какие вежливые слова вы запомнили?

У.: сегодня мы с вами узнали много. Вы
очень хорошо рассуждали.  Я верю, что каждый из вас запомнили самые основные
правила поведения в школе.
На  следующий  классный  час
подумайте  о  правилах  поведения  в  общественных  местах.

file_name: Сабанина Татьяна Александровна кл час.docx

alt: Сабанина Татьяна Александровна

alt: У.: Для всех закон, а не желание –


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 107

Принято

             «Утверждаю»

Педагогическим

Заведующий МБДОУ №107

советом МБДОУ д/с № 107

И.С.Лебедева

Протокол №      от

Приказ № ____от________2020__г.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.

г.Тверь, 2020г.

Пояснительная записка
          Противопожарная безопасность – одна из обязательных
составляющих среды, в которой растет и воспитывается ребенок. Она включает в
себя требования к устройству помещения и противопожарную грамотность взрослого
поведение, снижающее риск возникновения пожаров и навыки, необходимые для
действия в экстремальных ситуациях.
          Забота о
сохранности детской жизни – важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и
государства.
Цель работы ДОУ по
профилактике пожарной безопасности
Формировать у дошкольников
устойчивые навыки пожарной безопасности.

          Работа по
профилактике пожарной безопасности проводится по трем направлениям:

ü
Работа с детьми
ü
Работа с педагогами
ü
Работа с родителями

Задачи работы с детьми:
ŸСформировать у детей понятие «пожарная опасность».
ŸДать общее представление назначения (функций) огня.
Дать знания о причинах возникновения пожара.
ŸПознакомить с современными техническими помощниками
(пожарные машины, пожарные вертолеты, пожарные катера, огнетушители).
ŸСформировать элементарные умения и навыки в поведении
при возникновении пожара.
ŸРазвивать умение анализировать, систематизировать и делать
выводы о полученных знаниях.
ŸНаучить детей пользоваться полученными знаниями на
практике (использование игровых ситуаций).
ŸЗакреплять и расширять представления о пожарной
безопасности посредством чтения произведения, изобразительной и игровой
деятельности.
ŸРазвивать способность целенаправленно наблюдать
исследовать, давать правильную оценку предметам, явлениям, поступкам.

Задачи работы с педагогами
ŸИспользовать различные формы и методы организации в
обучении детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.
ŸВнедрять в педагогическую практику современные
педагогические технологии в области основ безопасности жизнедеятельности.

Задачи работы с родителями
ŸПознакомить родителей с работой детского сада по
пожарной безопасности.
ŸПознакомить родителей с результатами обучения детей
через праздники и развлечения, консультации в «Уголках для родителей».
ŸБыть примером для своего ребёнка при использовании
электроприборов.
ŸАктивно участвовать в педагогическом процессе.

месяц

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Тема: «Знакомство с
  профессией пожарного»
Задачи: рассказать о профессии пожарного, о значимости его
  труда.
Виды деятельности:
Сюжетно- ролевая игра: «Отважные пожарные».
Дидактическая игра: Пожарная тревога.
Рассматривание картинок
  : Труд пожарных.

Тема: Труд пожарных.
Задачи: расширять знания о труде пожарных, воспитывать
  интерес к его работе.
Виды деятельности:
Сюжетно- ролевая игра: «Пожарные на учении».
Дидактическая игра «Что необходимо пожарному?».
Беседа: Пожарный герой- он с огнём вступает в бой.

Тема: Труд пожарных.
Задачи: рассказать о профессии пожарного, раскрыть
  значимость его труда; воспитывать интерес к профессии пожарного.
Виды деятельности:
Подвижная игра «Кто быстрее».
Дидактическая игра «Что необходимо пожарному?».
Сюжетно-ролевая игра «Мы пожарные».
Беседа «Пожарный — профессия героическая».
машиной.
Чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».

Тема: Труд пожарных.
Задачи: углублять и расширять знания детей о работе
  пожарных по охране жизни людей, о технике, помогающей людям тушить пожар;
  воспитывать уважение и интерес к профессии пожарного.
Виды деятельности:
Сюжетно-ролевая игра «Пожарные».  Дидактическая игра «Собери
  картинку».
 Экскурсия по детскому саду.
  Знакомство с пожарной сигнализацией.
 Чтение стихотворения И.
  Тверабукина «Андрейкино дежурство».

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Тема: Пожарная машина.
Задачи: рассказать о назначении пожарной машины, уметь
  различать ее среди других.
Виды деятельности:
Рассматривание иллюстраций с изображение пожарной машины.
Заучивание потешки наизусть: «Тили- бом, тили- бом».
Дидактическая игра: Можно- нельзя.
Аппликация: Пожарная машина.
Беседа: Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт.

Тема: Пожарная машина.
Задачи: углублять представления о назначении пожарной
  машины.
Виды деятельности:
Дидактическая игра: «Сложи машину» , «Найди пожарную машину.»
Сюжетно-ролевая игра: «Мы -пожарники».
Чтение произведения С.Маршака «Кошкин дом».
Рисование: «Пожарная машина».
Беседа: «Осторожное использование бенгальских огней».

Тема: Правила тушения
  пожара.
Задачи: учить детей правильно вести себя во время пожара,
  вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности,
Виды деятельности: Сюжетно-ролевая игра «Мы пожарные».
Занятие на тему «Если в доме случился пожар. Телефон 01».
Занятия по правилам поведения во время пожара Чтение и обсуждение стихотворения
  И. Тверабукина «Андрейкино дежурство».

Тема: Правила пожарной безопасности.
Задачи: закреплять знания детей о правилах пожарной
  безопасности, нормах поведения во время пожара; формировать негативное
  отношение к нарушителям этих правил.
Виды деятельности:
П/И«Окажи помощь пострадавшему при пожаре».
Игра-драматизация «Кошкин дом».
Беседа: «Первичные средства пожаротушения. Знаки
  безопасности».
Занятие по решению
  проблемной ситуации «Если в доме
  что-то загорелось...»
Чтение рассказов Л.
  Толстого «Пожар» и Б. Житкова «Пожар в море».
Рисование на тему
«Огонь — друг, огонь враг».

Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Тема: «Чем опасен дым».
Задачи: рассказать о причинах возникновения пожара,
  телефоном службы пожарной безопасности.
Виды деятельности:
Чтение произведения К Чуковского «Путаница».
Сюжетно-ролевая игра «Отважные пожарники.»
Дидактическая игра: Как и чем тушить пожар?

Тема: Откуда пришёл
  огонь.
Задачи: расширять представления о причинах возникновения
  пожара,
телефоном службы пожарной
  безопасности.
Виды деятельности:
Сюжетно- ролевая игра: «Мы -пожарные».
Дидактическая игра «Предметы - источники.
Драматизации -Кошкин
  дом.
Рисование пластилином: «Огонь-враг».

Тема: Причины
  возникновения пожара.
Задачи: углублять и систематизировать знания детей о
  причинах возникновения пожаров.
Виды деятельности:
Драматизация «Кошкин дом».
Дидактическая игра «Предметы — источники пожара».
Составление рассказа на тему «Откуда может прийти беда» или «Почему это
  случилось?» с началом или концом, предложенным воспитателем.
Игра-занятие на тему «Чего нельзя делать в отсутствие взрослых?»
Чтение произведения С. Маршака «Кошкин дом».

Тема: Причины
  возникновения пожара
Задачи: углублять знания детей о причинах возникновения
  пожара; формировать правильное отношение к огнеопасным предметам.
Виды деятельности:
Дидактическая игра «Разложи картинки по порядку».
  «Дидактическая игра «Пожароопасные
  предметы»..
  Составление творческих
  рассказов на тему «Спичка-невеличка и большой пожар».
  Беседа: «А у нас в
  квартире газ».
Рисование на тему :Береги свой дом от пожара!».

М
А
Р
Т

А
П
Е
Р
Е
Л
Ь

Тема: Осторожно,
  электроприборы».
Задачи: Рассказать о значении электроприборов в быту, об их
  эксплуатации.
Виды деятельности:
Беседа: Как подружиться с  электричеством.
Дидактическая игра: Домашние помощники.
Экскурсия в прачечную. Знакомство с работой электроутюга.
Аппликация: Домашние
  помощники.

Тема: Электроприборы.
Задачи: Расширять представления о значении электроприборов в
  быту, об их эксплуатации.
Виды деятельности:
Беседа: Электроприборы в быту.
Дидактическая игра: Домашние помощники.
Экскурсия в прачечную. Знакомство с работой электроутюга.
Рисование: Домашние помощники.
Беседа: Кухня
  -не место для игр.

Тема: Спички- невелички.
Задачи: объяснить детям предназначение спичек в доме,
  разъяснить опасность при попадании в неумелые руки.
Виды деятельности: .
Дидактическая игра «Горит -не горит».
Подвижная игра «Быстрые и ловкие».
Игра-занятие «Спички не для игры»
Экскурсия в прачечную. Знакомство с работой электроутюга.
Игра-занятие «Не суши над газом штаны после стирки, а то от
  штанов останутся дырки!»
Чтение стихотворения Е. Хоринского «Спичка-невеличка», беседа о
  прочитанном.

Тема: Электроприборы.
Задачи: закреплять и расширять знания детей о правилах эксплуатации
  электробытовых и газовых приборов.
Виды деятельности:
  Дидактическая игра «Что
  для чего?».
  Сюжетно-ролевая игра «Наш
  дом».
  Экскурсия в прачечную.
  Закрепление представлений о работе электробытовыми приборами.
  Беседа:«Электричество
  в вашем доме».
  Вечер загадок (электробытовые
  приборы

М
А
Й

Тема: Знаете ли вы
  правила пожарной безопасности.
Задачи: закреплять знания о пожарной безопасности, называть
  телефон пожарной службы.
Виды деятельности:
Сюжетно-ролевая игра: Отважные пожарные.
Дидактическая игра: Сложи машину.
Драматизация сказки: Кошкин дом.
Конструирование: Пожарная машина.

Тема: Правила пожарной
  безопасности.
Задачи: закреплять знания о пожарной безопасности, называть
  телефон пожарной службы.
Виды деятельности:
Сюжетно- ролевая игра: Мы- пожарники.
Дидактическая игра:
Назови правила тушения
  пожара.
Драматизация
  произведения К.Чуковского
  «Путаница».
Рисование: коллективная работа «Кошкин дом».

Тема: Профессия
  пожарного. Правила обращения с огнем.
Задачи: закреплять знания правил пожарной безопасности и
  умение вести себя при пожаре.
Виды деятельности:
 Игра-соревнование «Мы
  помощники пожарных».
 Викторина «Береги
  свой дом от пожара!»..
  Чтение стихотворения В.
  Маяковского «Кем быть?».
Экскурсия в пожарную
  часть.

Тема: Профессия
  пожарного. Правила обращения с
  огнем.
Задачи: закреплять и систематизировать знания детей о
  правилах пожарной безопасности; формировать интерес к профессии пожарного.
Виды деятельности: Эстафета
  «Юный пожарный».
 Викторина «День знаний: правила обращения с огнем».
Чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».
Экскурсия в пожарную
  часть.

Работа с родителями

Сентябрь

Беседа
  на тему: «Пожароопасные предметы дома»

Октябрь

Папка
  – передвижка на тему: «Безопасность дома»

Ноябрь

Беседа
  с родителями на тему: «Правила поведения при пожаре»

Декабрь

Беседа
  с родителями на тему: «Детские шалости»

Январь

Беседа
  с родителями на тему: «Осторожно огонь»

Февраль

Обратить
  внимание родителей на плакат «ППБ дома»

Март

Наглядное
  оформление родительского уголка.
Папка-передвижка
  «Огонь друг – огонь враг»

Апрель

Папка
  – передвижка на тему: «Спичка не игрушка»

Май

Консультация
  «Правила поведения при пожароопасной ситуации»

Работа
с педагогами
направлена
на повышение компетентности педагогов по проблеме внедрения и использования в
процессе новых технологий по воспитанию культуры и обучению основам пожарной
безопасности.
Основные методы и приёмы подбираются таким образом, чтобы дети смогли на
практике применять свои знания:
-наблюдение,
-тестирование,
-беседы,
-игры,
-творческие задания.
Перспективное планирование:

Сентябрь

Инструктаж по
  теме "Правила пожарной безопасности"
Проведение
  учений по Обучению эвакуации при пожаре

Октябрь

Консультация по
  теме " Перспективное планирование по ППБ"

Ноябрь

Обзор литератур
  по теме" Профилактика ППБ

Декабрь

Консультация по
  теме: «Пожарная безопасность в Новый год»

Январь

Консультация на
  тему " Как знакомить детей с ППБ"

Февраль

Диагностика
  готовности к работе по ППБ"

Март

"Юные
  друзья пожарных" консультация по проведению с/р игры

Апрель

Организация
  выставки рисунков «Огонь – творец, огонь – разрушитель»

Май

Проведение
  учений по Обучению эвакуации при пожаре

Список используемой литературы.
1.
Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: Мозаика – Синтез 2014г
2.
Формирование основ безопасности
К.Ю.Белая М.: Мозаика – Синтез 2014г
3.
Социально-нравственное воспитание
дошкольников М.: Мозаика – Синтез 2014г
4.
Занятия по изобразительной
деятельности Комарова Т.С. М.: Мозаика – Синтез 2012г
5.
Правила поведения при пожаре. Мир
человека. ОБЖ. Тематический словарь в картинках. Составитель Кудрявцева Н.Ю.
Школьная пресса 2013г.

6.

file_name: План работы по пожарной безопасности на 2018-2019 учебный год.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Задачи работы с педагогами

alt: Средняя группа Старшая группа

alt: Н О Я Б Р Ь

alt: Я Н В А Р Ь

alt: М А Р Т

alt: Работа с родителями

alt: Список используемой литературы

title: Перспективный план работы по пожарной безопасности


extracted_text:
Расшифруй пословицу по теме «Этикет»!

1.В

14.М

6.Х

18.И

3.Ю

11.А

9.Ь

17.В

7.И

2.Л

8.Л

19.Н

21.Я

16.С

5.Я

20.Ь

10.Я

12.Д

15.А

13.О

4.Д

Ответ. В людях Илья, а дома свинья.

file_name: ЭТИКЕТ 1.docx

alt: Расшифруй пословицу по теме «Этикет»! 1

title: Анаграмма по теме "Этикет" (1)