extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 40 имени Вячеслава Токарева»

РАССМОТРЕНО
 на
  заседании методического объединения
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021 г.

ПРИНЯТО
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором МБОУ «СОШ № 40 им.
  В.Токарева» Н.И.Федака
Приказ от
  31.08.2021г. № 481-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Изобразительное искусство» 3а, 3б, 3в,
3г классов
 начального общего образования

на 2021 - 2022 учебный год

Составители: Рудофилова С. А., учитель начальных
классов

г. Бийск, 2021

Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 3 а, б, в, г класса составлена на основе:
-
Основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «СОШ № 40
им. В. Токарева».
-
Программы по учебному предмету
«Изобразительное искусство». Рабочие
программы Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1-4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных организаций /Неменская Л.А, Неменский Б.М, Горяева Н.А.
-  М.: Просвещение, 2019.

Цель изучения изобразительного искусства в 3 классе:
Формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно – эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве,
т. е. зоркости души ребѐнка.

Характеристика
организации учебного процесса
Сроки освоения
программы: 1 год. Объем учебного
времени: 34 часа Режим
занятий:  1 час в неделю.

Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40
им. В.Токарева»

Искусство в твоем доме

Содержание тем учебного предмета Искусство           вокруг            нас

Твои игрушки. Посуда у тебя дома.
Обои и шторы у тебя дома.
Мамин платок. Твои книжки. Открытки. Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

Искусство на улицах
твоего города
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные фонари. Витрины.
Удивительный транспорт. Труд
художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре. Театр кукол.
Маски. Афиша и плакат. Праздник в городе.
Школьный карнавал (обобщение темы).

Художник и музей
Музей в жизни города. Картина — особый мир. Картина-пейзаж.
Картина-портрет. Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка (обобщение темы).

Учебно-тематический план
учебного предмета «Изобразительное искусство»

№

Наименование разделов

Всего

Из
них:

п/п

часов на

Теоретические занятия

Практические
работы

тему

1.

Искусство в твоём
доме

8

1

7

2.

Искусство на улицах
твоего города

7

7

3.

Художник и зрелище

11

1

10

4.

Художник и музей

8

2

6

Итого

34

4

30

          ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а
также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
 уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание
эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
Овладение универсальными познавательными действиями

Пространственные
представления и сенсорные способности:
·
характеризовать форму предмета, конструкции;
·
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
·
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
·
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
·
сопоставлять      части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
·
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между      собой;
·
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать
ритмические отношения в      пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
·
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
·
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
·
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
·
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
·
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
·
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
·
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
·
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
·
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства
по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
·
использовать электронные образовательные ресурсы;
·
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
·
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
·
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
·
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
·
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.

2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
·
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
·
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
·
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
·
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
·
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
·
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.

3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
·
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
·
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
·
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
·
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

3 КЛАСС

Модуль
«Графика».

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
      Получать
опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
      Узнавать
об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.

Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
      Узнавать
о работе художников над плакатами и афишами.

Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.      Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.

Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль
«Живопись».

Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры ил
и по
представлению.

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.

Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».

Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
       Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.

Приобрести представление о деятельности художника в театре.

      Создать
красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.

Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль
«Скульптура»

Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
     Учиться
создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
      Узнавать
о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
     Узнавать
о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
     Узнать о
сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
     Осваивать
навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
     Получить
опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль
«Архитектура»

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.

      Создать
эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
       Создать
в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.       Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города
или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль
«Восприятие произведений искусства»

Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
        Знать
и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
         Знать
и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения. Знать имена крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.

Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
         Знать
имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
        Знать,
что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.

 Модуль
«Азбука цифровой графики»

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.

Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с  помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Изобразительное искусство» (вариант:
1 ч в неделю; 34 учебных
недели) класс: 3 а, б, в,
г

№ темы,
урока

Наименование разделов и темы урока
по разделу

Кол-во часов

Дата

Корректи ровка даты

1.

Искусство в твоём
доме

8

1.1

Твои игрушки.
   Практическая   работа
«Создание игрушки из любых подручных материалов»

1

1.2

Твои игрушки.
   Практическая   работа
«Лепка    игрушки   из    пластилина    или глины, роспись по белой грунтовке»

1

1.3

Посуда    у    тебя    дома.    Практическая работа    «Лепка посуды с росписью по
белой грунтовке»

1

1.4

Обои и шторы у тебя дома.Практическая работа «Создание эскизов обоев
или штор для
комнаты, имеющей четкое
назначение»

1

1.5

Мамин платок.
Практическая работа
«Создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного»

1

1.6

Твои    книжки.    Практическая    работа
«Разработка детской книжки-игрушки с иллюстрациями»

1

1.7

Открытки.        Практическая        работа
«Создание       эскиза       открытки       или декоративной закладки»

1

1.8

Труд
  художника для твоего дома (обобщение        темы).        Выставка       и
обсуждение детских работ

1

2.

Искусство на улицах
твоего города

7

2.1

Памятники архитектуры. Практическая работа «Изучение и изображение одного из архитектурных памятников
своих родных
мест»

1

2.2

Парки, скверы, бульвары. Практическая
работа «Изображение парка, сквера»

1

2.3

Ажурные ограды. Практическая работа
«Создание проекта
ажурной решетки или
ворот - вырезанной из цветной бумаги,
сложенной гармошкой»

1

2.4

Волшебные фонари. Практическая работа «Графическое
  изображение или конструирование формы
фонаря из
бумаги»

1

2.5

Витрины.         Практическая         работа
«Создание проекта оформления витрины любого магазина»

1

2.6

Удивительный транспорт. Практическая

1

работа «Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы
фантастических машин (наземных,
водных, воздушных)»

2.7

Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы). Практическая работа
«Создание коллективного панно
«Мой
город» в технике
коллажа, аппликации»

1

3.

Художник и зрелище

11

3.1

Художник в цирке.
Практическая работа«Выполнение рисунка
или аппликации на тему циркового
представления»

1

3.2

Художник в театре.
Практическая работа«Театр на столе - создание картонного макета и персонажей сказки
для игры
в спектакль»

1

3.3

Художник     в     театре.     Практическая работа    «Театр    на    столе    -    создание
картонного макета и персонажей сказки
для игры в спектакль»

1

3.4

Театр     кукол.     Практическая    работа
«Создание       куклы       к       кукольному спектаклю»

1

3.5

Театр     кукол.     Практическая    работа
«Создание       куклы       к       кукольному спектаклю»

1

3.6

Маски.           Практическая           работа
«Конструирование     выразительных      и острохарактерных масок»

1

3.7

Маски.           Практическая           работа
«Конструирование     выразительных      и острохарактерных масок»

1

3.8

Афиша и плакат. Практическая работа
«Создание эскиза плаката-афиши к спектаклю               или              цирковому представлению»

1

3.9

Праздник     в     городе.      Практическая работа    «Выполнение
рисунка  проекта
оформления праздника»

1

3.10

Праздник     в     городе.      Практическая работа«Выполнение    рисунка    проекта
оформления праздника»

1

3.11

Школьный карнавал (обобщение темы). Организация                  театрализованного представления или спектакля с использованием, сделанных на уроках
масок, кукол,
афиш, плакатов, костюмов

1

4.

Художник и музей

8

4.1

Музей в жизни
города. Художественные
музеи    Москвы,    Санкт    –    Петербурга,

1

других городов
– хранители великих
произведений   мирового       и    русского
искусства.

4.2

Картина – особый мир. Картина – пейзаж. Практическая работа «Изображение пейзажа
по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный
или нежный,
певучий)»

1

4.3

Картина – особый мир. Картина – пейзаж. Практическая работа «Изображение пейзажа
по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный
или нежный,
певучий)»

1

4.4

Картина – портрет. Практическая работа «Создание портрета кого- либо
из дорогих, хорошо знакомых людей
(одного из родителей, друга,
подруги) или автопортрета( по представлению)»

1

4.5

Картина    –    натюрморт.    Практическая работа           «Создание          радостного,
праздничного    или    тихого,    грустного натюрморта»

1

4.6

Картины исторические и бытовые. Практическая работа «Изображение сцены
из своей повседневной жизни в семье,
в школе, на улице или
изображение яркого общезначимого события»

1

4.7

Скульптура в музее
и на улице. Практическая работа
«Лепка фигуры человека или животного (в движении) для
парковой скульптуры»

1

4.8

Художественная    выставка (обобщение
темы).    Выставка лучших детских работ
за год

1

Итого за
  учебный год по плану:

34

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим заместителем
директора

Критерии оценивания работ по искусству (ИЗО)

Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по
различным предметам в начальной школе:
«5» («отлично»)
— уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность
и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
— уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
— уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
На уроках изобразительного искусства оценивается как
уровень восприятия учащимися произведений искусства и явлений культуры, так и
уровень выполнения практических заданий. Причем решающую роль при выставлении
отметки играет оценивание художественно-творческой деятельности в силу
практического характера занятий по изобразительному искусству. Отметка по
изобразительному искусству должна быть стимулирующей, поддерживающей интерес к
изучению предмета.
Практические
задания:
·  качество выполнения изучаемых на уроке приемов
рисования и работы в целом;
·  степень самостоятельности;
·  уровень творческой деятельности (репродуктивный,
частично продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.
Анализ
учебных и творческих работ:
Правильное
понимание поставленных задач при выполнении учебных и творческих работ.
Раскрытие
темы:
·  осмысление темы и достижение образной точности;
·  импровизация и использование собственных впечатлений
при выполнении работы;
·  оригинальность замысла.
Композиция

·  знание, понимание и применение на практике основных
законов композиции;
·  органичность и целостность композиционного решения.
Рисунок

·  владение основами изобразительной грамоты (умение
последовательного выполнения работы в заданном формате, передачи пропорций и
характера изображаемого объекта, выявление конструктивных и пластических
особенностей формы и объема посредством светотеневой проработки и расположения
в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении цельности
изображения).
В
зависимости от поставленных задач:
·  степень сходства изображения с предметами реальной
действительности (реалистический рисунок);
·  умение решать задачи, основанные на ассоциативном
восприятии окружающего мира через трансформацию природных и искусственных форм.
Цветовое
решение
·  знание ключевых понятий цветоведения из области
физических основ цвета и основ его зрительного восприятия;
·  умение использовать типы колорита для создания
цветовой гармонии.
Техника
исполнения
·  умение использовать основные изобразительные средства
выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
·  владение различными техниками и приемами в области
изобразительного искусства;
·  использование современных материалов;
·  наличие культуры исполнительского мастерства.

Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без
ошибок; работа выразительна и интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не
выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Оценка "3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не
выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.

file_name: РП изобразительное искусство 3 класс.docx

alt: Модуль «Азбука цифровой графики»

alt: Картина – особый мир. Картина – пейзаж

alt: Цветовое решение · знание ключевых понятий цветоведения из области физических основ цвета и основ его зрительного восприятия; · умение использовать типы колорита для создания цветовой…

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс


extracted_text:
КИМ
для учащихся 1 класса по русскому языку
(
«Школа России»)

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ

1. Расположить
предложения так, чтобы получился текст.
Спала кошка на крыше, сжала лапки.
Не сиди близко, птичка, кошки хитры.
Села подле кошки птичка.

2. Выбрать предложения на тему «Цыпленок и его мама», расположить эти
предложения так, чтобы получился текст.
Под дубом рос белый гриб. И была у него мама. Жил на свете цыпленок. Ястреб
свил гнездо на вершине сосны. Он был маленький. Мама очень любила цыпленка.
СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ

1. Прочитать.
Обозначить в словах ударение. Разделить слова на слоги.
У всякого зверя своя защита: у медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы,
у быка и барана — рога.

2.
Подобрать и написать слова, в которых: один слог; два слога и ударение падает
на первый слог; два слога и ударение падает на второй слог; три слога и
ударение падает на второй слог.

3.
Обозначить в словах ударение и закрасить красным цветом ударный слог.
Удочка, подарок, ребус, низенький, ехать.
Ø Написать слово, которое получится из ударных слогов
данных слов.

АЛФАВИТ

1. Написать по
памяти все буквы алфавита.

2. Расположить буквы каждого слова в алфавитном порядке.
Девочка, мячик

                                                                      ЗВУКИ
И БУКВЫ

1. Подчеркнуть в
словах буквы для обозначения гласных звуков.
Сшила Саша Сашке шапку.

2. Подчеркнуть в словах гласные буквы, в которых «спрятались» два звука.
Яркое солнце. Ранняя весна. Зеленеют проталины. Звонко поют зяблики. Проснулся
ежик.

                                   ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

1. Распределить
буквы для согласных звуков так: в первую группу — буквы, которыми обозначаются
и мягкие, и твердые согласные звуки; во вторую — буквы, которыми обозначаются
только твердые согласные звуки; в третью — буквы, которыми обозначаются только
мягкие согласные звуки.
Б, г, ж, к, м, п, с, ф, ц, ш, в, д, з, л, н, р, т, х, ч, щ, й.

2.
Написать буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.

                              ПАРНЫЕ ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И
БУКВЫ

1. Буквы
«потеряли» свои пары. Записать буквы парами.
ж, б, в, ш, к, д, п, ф, г, з, с, т

2. Вписать пропущенные звуки в окошечки домиков для парных звонких или парных
глухих согласных звуков.
[Б] [Б’] [Г] [Г’] [ ] [Д] [В] [В’] [З] [Ж]
[П] [П’] [К] [К’] [Т’] [ ] [Ф] [Ф’] [С] [ ]

3. Подчеркнуть в словах буквы, которые обозначают парный звонкий твердый
согласный звук.
С ложью правда не дружит.
Лучше дать, чем взять.

                                                ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И
БУКВЫ

1. Напечатать
буквы, обозначающие шипящий согласный звук.

2. Подчеркнуть буквы для мягких шипящих согласных звуков.
Чашка, роща, лыжи, плащ, мыши.

                                                    СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ,
ТЕКСТ

1.
Подобрать и записать по два слова на любую из тем.
Звери: ____; школьные принадлежности: ____; деревья: ____; насекомые: ____;
цветы: ____; времена года: ____; месяцы: ____; явления природы: ____; одежда:
____; посуда: ____; домашние животные: ____; мебель:

2. Найти лишнее слово.
Тополь, ель, роза, сосна;
опята, оса, груздь, сыроежка;
3. Подчеркнуть слова, которые могут обозначать два разных предмета.
Ромашка, ключ, береза, норка, арбуз, лисички.
4. Подобрать пары слов, близких по значению. Написать.
Друг, доктор, дети, чудесный, грустить, беседовать;
сказочный, печалиться, товарищ, говорить, ребята, врач.

file_name: Тест по русскому языку.docx

alt: ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

title: Тест по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Утверждено  приказом директора  МБОУ
«Кадетская школа города Мурманска»  №  86-п от 08.05.2017 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о социально-педагогической службе
МБОУ «Кадетская школа города Мурманска»

1.
Общие положения

1.1.
Положение о социально-педагогической службе муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Кадетская школа города Мурманска» (далее
- Положение) разработано в соответствии с Конвенцией о правах ребенка,
Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Уставом МБОУ «Кадетская школа города
Мурманска» и регламентирует деятельность социально-педагогической службы (далее
– социально-педагогическая служба) МБОУ  «Кадетская школа города Мурманска» (далее
– ОУ).
1.2.
Деятельность социально-педагогической службы направлена на
сохранение психологического здоровья и обеспечение полноценного психического и
социального развития обучающихся. Социально-педагогическая служба   содействует
прогрессивному формированию личности обучающихся по развитию социально важных
свойств и функций обучающихся как будущих граждан.
1.3.
Социально-педагогическая служба осуществляет свою деятельность в
соответствии с настоящим Положением.
1.4.
Социально-педагогическая служба школы функционирует в тесном
взаимодействии с педагогическим коллективом и администрацией школы.

                                                         2.         Структура социально-педагогической
службы

2.1. Руководство социально-педагогической службы  осуществляет
заместитель  директора по  воспитательной работе, который подчиняется
директору.
2.2.       В состав социально-педагогической
службы входят:
-
заместитель директора по воспитательной работе,
-
социальный педагог,
-
педагог - психолог,
-
уполномоченным по правам ребёнка.
2.3.
Заместитель директора по воспитательной работе, социальный
педагог, педагог-психолог и уполномоченным по правам ребёнка являются
равноправными членами педагогического коллектива ОУ, они принимают участие в
работе педагогических советов, консилиумов, методических объединений.
2.4.
Графики работы социального педагога, педагога - психолога и
уполномоченного по правам ребёнка утверждает директор ОУ.
2.5.
На время отсутствия социального педагога, педагога-психолога и
уполномоченного по правам ребёнка их обязанности могут быть переданы только
лицам, обладающим необходимой квалификацией.
2.6.
План работы социально-педагогической службы  утверждает директор
школы.

3. Основные
задачи и содержание работы

3.1.       Задачи социально-педагогической
службы:
-
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей);
-
организация коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с
обучающимися;
-
организация профориентационной работы, помощь в социализации
обучающихся.
3.2.      Содержание работы социально-педагогической
службы   определяется:
-
необходимостью полноценного психического и социального развития
обучающихся, сохранению их психологического здоровья на каждом возрастном
этапе, формирования у них способности к воспитанию и самовоспитанию;
-
важностью индивидуального подхода к каждому обучающемуся и в
соответствии с этим значимостью психолого-педагогического изучения обучающихся
на протяжении всего периода пребывания в школе;
-
задачами профилактики и преодоления отклонений в
интеллектуальном, психическом, социальном и личностном развитии обучающихся;
-
необходимостью изучения условий семейного воспитания обучающихся.

3.2. Работа социально-педагогической
службы   осуществляется по следующим основным направлениям:
-
информационно-просветительское – активное внедрение
и актуализация имеющихся психологических знаний и социальной информации в среде
педагогов, родителей (законных представителей);
-
диагностическое – контроль эффективности обучения,
выявление случаев неблагополучного личностного, социального или
интеллектуального развития обучающихся;
-
профилактическое – предупреждение возникновения
функциональных состояний у обучающихся;
-
консультативное – оказание оперативной и социальной
психологической помощи педагогам, родителям (законным представителям);
-
профориентационное – активизация процесса
формирования психологической и социальной готовности обучающихся
профессиональному и социальному самоопределению;
-
теоретико-методическое – разработка методик ведение
социальной и психологической работы в условиях школы.

4. Права
и обязанности работника социально-педагогической службы

4.1.       В своей профессиональной деятельности
заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог - психолог
и уполномоченным по правам ребёнка обязан:
-
руководствоваться нормативными документами РФ, локальными актами
школы;
-
рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей
профессиональной компетенции;
-
знать новейшие достижения психологической науки в целом, а также
детской, подростковой педагогической психологии. Применять современные методы
диагностической, развивающей, психо-коррекционной работы, постоянно повышать
свою профессиональную квалификацию;
-
в решении всех вопросов исходить из интересов обучающихся, задач
его полноценного психического развития;
-
психолог обязан выполнять распоряжение администрации школы, если
эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой и
практикой или если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих
профессиональных возможностей и средств;
-
оказывать необходимую и возможную помощь администрации и
педагогическому коллективу школы в решении основных проблем, связанных с
обеспечением полноценного развития обучающихся индивидуального, подхода к
каждому. Оказывать необходимую и возможную помощь детям при решении их
индивидуальных проблем. В решении всех вопросов учитывать конкретные
обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди»; т.е. принимать
решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда
здоровью, чести, достоинству ученика, педагогов и третьих лиц;
-
хранить профессиональную тайну: не распространять сведения,
полученные в результате диагностической и консультативной работы, если
ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического
аспекта и может нанести ущерб воспитаннику или его окружению;
-
работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим
коллективом школы;   вести запись и регистрацию всех
видов работ с соблюдением сроков и форм отчетности.
-
отчитываться перед вышестоящими организациями о результатах своей
деятельности за определенный период – как по административной, так и
профессиональной линии.
4.2. Заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагог - психолог и уполномоченным по правам ребёнка имеют
право:
-
принимать участие в педсоветах, психолого-педагогических
консилиумах, заседаниях методических объединений и т. д.;
-
посещать уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия
ГПД с целью проведения наблюдений за поведением и деятельностью учащихся;
-
знакомиться с необходимой для работы педагогической
документацией;
-
проводить в школе групповые и индивидуальные социальные и
психологические исследования (в соответствии с запросами);
-
вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем
лекций, бесед, выступлений, тренингов и др.;
-
обращаться в случае необходимости через администрацию школы с
ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с оказанием
помощи школьнику;
-
обращаться с запросами в медицинские и дефектологические
учреждения;
-
обращаться в научно-психологические центры по вопросам научно-методического
обеспечения службы;
-
ставить перед администрацией школы, органами образования вопросы,
связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса;
-
участвовать в научно-исследовательских работах, в курировании
социальнопсихологической практики студентов колледжей, вузов и т. д;
-
определять и выбирать направления и формы повышения квалификации
в соответствии с собственными профессиональными потребностями.

5. Ответственность
работника социально – педагогической службы

5.1. Заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагог - психолог и уполномоченным по правам ребёнка несут
персональную ответственность за правильность и адекватность используемых в
своей работе методов, обоснованность социально-педагогических  рекомендаций.

5.2. Заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагог - психолог и уполномоченным по правам ребёнка несут
установленную законом ответственность за конфиденциальность исследований,
сохранность протоколов обследований, документации исследований, оформление её в
установленном порядке.

6. Документационное
обеспечение работы социально - педагогической службы

6.1.      Документационное
обеспечение работы Службы содержит:
-
положение о Службе;
-
план работы;
-
график работы;
-
годовой отчет;
-
протоколы заседаний социально – педагогической службы;
-
журнал деятельности уполномоченного по правам ребёнка, педагога-психолога
и социального педагога.

7. Заключительные
положения

Все вопросы, связанные с деятельностью
социально – педагогической службы, не вошедшие в данное Положение, регулируются
в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

alt: Утверждено приказом директора

alt: Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог - психолог и уполномоченным по правам ребёнка несут установленную законом ответственность за конфиденциальность исследований, сохранность протоколов обследований,…

title: Для психолога


extracted_text:
5
класс
                                            Сложные предложения
№1..Спишите,
расставив знаки препинания. Подчеркните основы предложений, составьте
схемы.Укажите ССП ИЛИ СПП?
1.      Весной у ежихи
появятся ежата с мягкими иголками которых она выкармливает молоком.
2.      Стульчик
проломился и девочка упала на пол.
3.      Люди обрывают
ягоды рябины после заморозков когда ягоды приобретают горьковатый вкус.
4.      Большая туча
прорвалась и полил ужасающий дождь.
5.      Колючий утренник
предупреждал что суровые заморозки на земле и в воздухе вошли в силу.
6.      Еще на полях лежит
рыхлый снег но уже кое-где образовались первые проталины прилетают и начинают
петь жаворонки.
7.      Взошел месяц и все
потонуло в фантастическом свете.
8.      Привлекает
снегирей рябина которую они охотно поедают зимой
9.      Старик поехал в
поле пахать а старуха осталась одна дома.
10. Я чувствовал что город оставался у
нас справа.

№ 2.Выполните синтаксический разбор предложения. Не забудьте указать:
союзное/бессоюзное, ССП/СПП, составить
схему.
Лодка продвигалась
с трудом потому что мешали плавающие бревна.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 класс                                             Сложные
предложения
№1..Спишите,
расставив знаки препинания. Подчеркните основы предложений, составьте схемы.Укажите
ССП ИЛИ СПП?
1.
Весной
у ежихи появятся ежата с мягкими иголками которых она выкармливает молоком.
2.
Стульчик
проломился и девочка упала на пол.
3.
Люди
обрывают ягоды рябины после заморозков когда ягоды приобретают горьковатый
вкус.
4.
Большая
туча прорвалась и полил ужасающий дождь.
5.
Колючий
утренник предупреждал что суровые заморозки на земле и в воздухе вошли в силу.
6.
Еще
на полях лежит рыхлый снег но уже кое-где образовались первые проталины
прилетают и начинают петь жаворонки.
7.
Взошел
месяц и все потонуло в фантастическом свете.
8.
Привлекает
снегирей рябина которую они охотно поедают зимой
9.
Старик
поехал в поле пахать а старуха осталась одна дома.
10. Я чувствовал что
город оставался у нас справа.

№ 2.Выполните синтаксический разбор предложения. Не забудьте указать:
союзное/бессоюзное, ССП/СПП, составить
схему.
Лодка продвигалась
с трудом потому что мешали плавающие бревна.

file_name: карточка на тему сложн.docx

intro: Карточка на тему "Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП в подготовительной группе «Юные кадеты»
Программное содержание: Учить детей
определять время по часам с точностью до получаса, упражнять в определении
времени. Продолжать учить составлять и решать простые задачи, ориентироваться в
пространстве в движении и на листе бумаги в клетку.
Активизировать словарь по теме.
Расширить знания детей об армии, об особенностях
военной службы, уточнить знания о воинских профессиях.
Воспитывать интерес к математическим занятиям,
самостоятельность.
Оборудование:
Демонстрационный материал: модель часов с
подвижными стрелками, предметные картинки с военной техникой, картина с
изображением военной техники для составления задачи.
Раздаточный материал: модель часов
с подвижными стрелками на каждого ребенка, цифры, палочки Кюизенера, листы
бумаги в клетку, простые карандаши.

Ход НОД:
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, сегодня у нас в детском саду
гости! Давайте поздороваемся с ними. (Дети здороваются.)
- Скажите, пожалуйста, какое у вас настроение? (Хорошее,
праздничное.)
- Праздничное! Верно.
- А какой же праздник мы будем праздновать в конце
этой недели? (День защитника Отечества – 23 Февраля.)
- Кто такие защитники Отечества? (Это люди, которые
нас защищают, защищают нашу страну и служат в армии.)
- Верно. Их еще можно назвать военные.

- А какие военные профессии вы знаете? (Летчик,
моряк, пограничник, подводник, ракетчик…)
- Скажите, как вы думаете, военные нас защищают только
днем? (Нет. Они защищают нас и утром, и вечером, и ночью.)
- А как одним словом можно назвать утро, день, вечер,
ночь? (Сутки.)
- Правильно, сутки! А вечер, ночь, утро, день – это
части суток.
- Предлагаю поиграть в игру «Назови пропущенное
слово».
Солдат утром завтракает, а обедает….
(днем).
Военные чистят зубы утром и …. (вечером).
Пограничники охраняют границу круглые
сутки, значит …. (круглосуточно).
Днем солдаты учатся, а отдыхают …
(вечером).
- Правильно. Да, ребята, военные тоже учатся, изучают
военное дело, математику, занимаются физкультурой.
- А знаете ли вы, что военному делу можно обучаться с
детства? Для таких ребят существуют кадетские училища. А учеников называют
кадетами.
- Хочу предложить вам отправиться в военное училище и
на некоторое время стать кадетами. Согласны?
(С помощью логоритмики дети «оказываются» в
кадетском училище.)
Воспитатель: Кто шагает дружно в ряд?
Дети: Это дошколят отряд.
В класс кадетский мы спешим,
Знания проверить свои хотим.

- Вот мы с вами и в кадетском классе. Присаживаемся за
парты.
- Ребята, каждый военный должен уметь определять время
по часам.
- Мы с вами уже начали в детском саду учиться
определять время.
- Давайте вспомним из чего состоят часы? (Циферблат
и стрелки.)
- Почему стрелки имеют разную длину? (Длинная
стрелка показывает минуты, а короткая – часы.)
(Воспитатель ставит короткую стрелку на 5, а
длинную на 12.)
- Определите, который час? (Пять часов.)
- А когда длинная минутная стрелка пройдет весь круг,
что мы можем сказать? (Прошел один час.)
(Воспитатель медленно проводит длинной стрелкой по
всему кругу циферблата, ставит ее на «12», «прошел час», и передвигает короткую
стрелку на «6».) (Шесть часов)
- Предлагаю поупражняться.
- Перед вами модели часов с подвижными стрелками,
установите на них время, например:
- Когда вы просыпаетесь.
- Время, когда в детском саду начинается тихий час. (1
час.)
- Установите время, когда родители забирают вас из
детского сада домой.
Молодцы!
- Мы умеем определять время с точностью до часа, а
сейчас я научу вас определять время с точностью до получаса.
Для этого мне нужно сложить круг пополам. Я его сложу
и разрежу по линии сгиба. Вот так. (Воспитатель делит круг пополам.)
- Что получилось? (2 части по полкруга.)
- Большая минутная стрелка проходит целый круг за час.
(Воспитатель на модели часов объясняет.)
- А сколько времени пройдет, если минутная стрелка
пройдет только половину круга? «Пройдет полчаса».

Воспитатель выставляет стрелку часов и
показывает рукой по краю часов, какой путь она прошла, сравнивает с половиной
круга. Объясняет детям, что сейчас на часах половина первого.
- Сейчас на часах половина первого. При этом маленькая
часовая стрелка проходит только половину пути до следующей цифры. Далее
воспитатель переставляет стрелки часов на половину третьего, четвертого,
седьмого и просит детей определить время.
Затем каждый из детей на своих моделях
часов выставляет стрелки на половину второго, шестого.
- Молодцы, ребята. Мы не так давно начали с вами
учиться определять время по часам, поэтому это умение будем закреплять и далее.
- А теперь я объявляю перерыв, на котором мы проведем
гимнастику для глаз:
Взгляд направо, взгляд налево.
Потолок рассмотрим белый.
Вниз посмотрим на ковер
И продолжим разговор.

- Кадеты военного училища, как и мы, очень любят и
умеют решать задачи.
- Давайте вспомним, из каких частей состоит задача.
Задача состоит из условия, вопроса,
решения, ответа)
Условие – в нем о чем-нибудь рассказывают.
В нем есть два числа.
Вопрос – вопросительное предложении по
условию задачи.
Решение – нахождение ответа на вопрос
(решение примера).
Ответ – число, которое получилось при
решении.
- Верно!
- Перед вами картина. Предлагаю по ней составить
задачу. Дети предлагают варианты задачи.
-Все ваши варианты интересны.
Итак, внимание задача: «В военном параде
участвовало 6 танков и 3 самолета. Сколько всего военной техники было на
параде?»
- Что в нашей задаче является условием? В
военном параде участвовало 6 танков и 3 самолета.
Что является вопросом? Сколько всего военной
техники было на параде?
Как мы можем решить эту задачу? (6 танков +
3 самолета.)
- Верно!
- Это решение.
- Решив этот примет, что мы получим? (Ответ.)

- Какой ответ мы получим: 9 единиц военной техники
участвовало на параде.
- Предлагаю записать задачу 2 способами: с помощью
цифр или палочками Кюизенера. (Дети выполняют работу.)
По итогам работы педагог спрашивает, какой способ
выбрал тот или иной ребенок.

- Молодцы! А теперь предлагаю прерваться на физминутку.
Раз –согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
- Ребята, а еще военные должны уметь ориентироваться в
пространстве. Предлагаю и вам проверить свои умения ориентироваться в
пространстве.
А проверим мы вот на этом полотне. (Воспитатель
устанавливает на доске ковролиновое полотно голубого цвета.)
- Амина, найди у меня на столе большой самолет и
размести его в правом верхнем углу. (Воспитатель приглашает детей по очереди
к полотну, давая определенное задание на ориентировку в пространстве.)
(Маленький самолет – в левый верхний угол
Между большим самолетом и маленьким
разместить вертолет.
В нижнем правом углу разместить военный
корабль
В левом нижнем углу – подводную лодку.)
- А вот какой вид военной техники будет расположен в
центре, мы узнаем, выполнив графический диктант.

(Дети работают над графическим диктантом,
четко выполняя инструкции воспитателя.)
Графический диктант.
Находим первую точку: отсчитаем от нижнего левого угла
3 клеточки в право и пять клеточек вверх, поставим точку. От этой точки
провести линию вправо на 4 клеточки, вверх 4 клеточки, вправо 1 клеточку, вниз
2 клеточки, вправо 1клеточку, вниз 1 клеточку, вправо 1клеточку, вниз 1
клеточку, вправо 3 клеточки, вниз 2 клеточки, влево 9 клеточек и соединить
последнюю точку с первой точкой по диагонали.

- Что получилось? (Катер.)
- Правильно, получился катер.
- Сабрина, помести его в центре нашего полотна.

- Вы молодцы, справились все!
- После успешного окончания военного училища, каждый
кадет получает знак отличия. Сегодня вы тоже получаете такие значки. (Воспитатель
раздает детям значки. Дети обмениваются впечатлениями.)
- Ребята нам пора уже возвращаться в детский сад. (Дети
и воспитатель под логоритмику возвращаются.)
Воспитатель: Кто шагает дружно в ряд?
Дети: Это кадетский наш отряд
В детский сад возвращаться пора
Там ждут нас наши друзья.
- Ребята, скажите, пожалуйста, где мы сегодня с вами
побывали? (В кадетском классе.)
- Что делали? (учились определять время, решать
задачи, ориентироваться в пространстве.
- Вам интересно было в кадетском классе?
- А своим друзьям мы расскажем: задания были сложные
или легкие для нас? С чем справились быстро?
- Да, действительно, вы сегодня показали хорошие
знания, как настоящие кадеты, которые получают только хорошие оценки.
- Ну что ж давайте попрощаемся с нашими гостями, а мы
с вами отправимся на прогулку.
- До свидания!

alt: Солдат утром завтракает, а обедает…

alt: Все ваши варианты интересны.

alt: - До свидания!


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   68.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
№262ФЕДЕРАЛЬНОЙСЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ:
                          Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя

«     »                                       2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная
дисциплина ОП.02 «Основы экономики»

Профессия  18880
Столяр строительный
Квалификационный
разряд3

г.Кемерово
2021-2022учебный год

Рабочая программа учебной  дисциплины «Основы экономики» разработана на основе квалификационных
требований Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий
рабочих (далее – ЕТКС)  по профессии 18880 Столяр строительный3-го разряда.

Разработчик:

В.И.Тимошенко–преподаватель ФКП образовательного учреждения № 262

Рабочая программа рассмотрена и одобрена  на заседании
методической комиссии

 «»
_____________ 2021 года, протокол №__

Председатель ______________________________ С.А.
Чупрунова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2. СТРУКТУРА
  и содержание  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3. условия реализации рабочей программы
учебной дисциплины

8

4. Контроль
  и оценка результатов ОсвоенияПРОГРАММЫ  учебной дисциплины

10

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины «Основы экономики» является
методическим обеспечением ОППО Федерального казенного профессионального
образовательного учреждения №262 по профессии 18880 Столяр строительный 3-го разряда.

1.2.
Место
учебной дисциплины в структуре основной программы профессионального обучения

Учебная
дисциплина
«Основы экономики» входит в общепрофессиональный цикл

1.3.
Цели
освоения программы учебной дисциплины

         С
целью формирования знаний, в пределах квалификационных требований установленных
Единым тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих (далее –
ЕТКС) по профессии «Столяр
строительный»
обучающийся в ходе освоения учебной дисциплины «Основы экономики» должен

Код

Квалификационные
   характеристики, установленные ЕТКС по профессии  18880
   Столяр строительный3-го разряда

знать

З 21

Основы
  экономики

З 22

Принципы
  экономических отношений в государстве и обществе

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося- 14 часов
в том числе:
практические
занятия                                                        - 4 часов
дифференцированный зачет                                             - 1 час

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем программы учебной дисциплины и виды учебной работы

Индекс

Наименование циклов, дисциплин,
  профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся, час

Распределение обязательной учебной
  нагрузки обучающихся в часах по неделям

Всего

в т.ч. лаб. и практ. занятий

10нед.

11 нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

Основы экономики

ДЗ

14

4

14

2.2.
Тематический план программы учебной дисциплины «Основы экономики»

№ раздела

Наименование разделов

Количество часов

Раздел № 1

Основные
  понятия  в экономике

2

Раздел № 2

Экономические
  отношения в государстве и обществе

2

Раздел № 3

Рынок
  труда
  и заработная плата

6

Раздел № 4

Социальная
  защита населения. Семья

3

Дифференцированный зачет

1

Итого

14

2.3. Тематический
план и содержание программы учебной дисциплины

Наименование
   дисциплины и разделов

Наименование
   тем уроков, практических занятий обучающихся

Объем часов

Уровень
   освоения

Учебная дисциплина
  «Основы экономики» (14 часов)

Раздел №1.  Основные
  понятия  в экономике(2 час)

Раздел
  №1.
Основные
  понятия  в экономике

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного теоретического материала

2

1

1

Роль
  и сущность экономики.

1

1

2

2

Функции и методы
  экономики.

1

1

Раздел
  №2.  Экономические отношения в государстве и обществе(2
  часа)

Раздел№2.

Экономические
  отношения в государстве и обществе

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного теоретического материала

2

3

1

Собственность
  и организационно-правовые формы  предприятий.

1

1

4

2

Понятие, функции и виды
  налогов.

1

1

Раздел № 3.  Рынок труда и заработная
  плата(6
  часов)

Раздел
  № 3. Рынок
  труда
  и заработная плата

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

6

Содержание
  учебного теоретического материала

2

5

1

Сущность
  и структура рынка труда.

1

1

6

2

Виды
  инфляции. Безработица.

1

1

7-8

3

Расчет заработной платы на  предприятиях. Практическое занятие.Расчет заработной платы.

2

2

 9-10

4

Обеспечение  предприятий  рабочей силой. Практическое занятие.
  Определение плановой численности рабочих.

2

2

Раздел №4. Социальная
  защита населения. Семья(3 час)

Раздел
  №4.
Социальная
  защита населения. Семья

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

2

11

1

Контрольная
  работа по теме №3

1

2

12

2

Основные
  цели, формы и принципы социальной защиты.

1

1

13

3

Понятие
  семья и её функции. Основные направления и перспективы государственной
  семейной политики.

1

1

Дифференцированный
  зачет (1 час)

1

Дифференцированный
  зачет

14

1

Дифференцированный
  зачет

1

2

Итого:

Суммарная
  учебная нагрузки обучающегося

  14

включая

обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

  10

в т. ч.
  практические занятия

  4

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач

3. условия реализации программы учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
            Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
предмету;
- учебная доска.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
интернет - ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:

Борисов, Е. Ф. Б82 Основы экономики : учебник и
практикум для СПО / Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : ИздательствоЮрайт,
2017. — 383 с. — Серия : Профессиональное образование.

Дополнительные
источники:

 1.
Соколова С.В. Основы экономики [Текст]: учеб.пособие для проф. образования. -
6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128с.
 2.  Терещенко О.Н.
Основы экономики: учебное пособие для проф. образования. – 5-е издание, стер.-
Издательский центр «Академия», 2014. – 188с.
Интернет- ресурсы (ИР):

1.
Электронная библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.portalus.ru/ ,
свободный. - Загл. с экрана

4. Контроль и оценка результатов освоения ПРОГРАММЫучебной
Дисциплины

4.1Контроль
результатов освоенияпрограммыучебной дисциплины «Основы
экономики»

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля

Код

содержание

З 21
З22

Основы
  экономики
Принципы
  экономических отношений в государстве и обществе

Знать
  основы
  экономики
Изложение требований  экономических отношений в государстве и
  обществе

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях учебной дисциплины, при
  ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно –
  тестовых заданий, практических заданий), контрольных работ (тестовые
  задания), дифференцированного зачета

4.2. Критерии и нормы оценки знаний по
программе учебной дисциплины «Основы экономики»применительно к
различным формам контроля знаний

Предметом оценки
освоения программы учебной дисциплины является квалификационная характеристика
– знать, в пределах квалификационных
требований установленных Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (ЕТКС) по профессии«Столяр
строительный»:

Основные показатели оценки

Косвенные показатели, влияющие на отметку

Отметка

Полнота,
системность,
прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного интереса,
   познавательной активности

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей;
Формулировка
  выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с
  использованием сведений из других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение  заданий как
  воспроизводящего так и творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому
  предмету, новой технике, технологии; постоянное стремление выполнить более
  сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего характера с незначительной помощью преподавателя –
  творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,
  новой техники, технологии; эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных   связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при
  применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии отсутствие стремления выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью
  преподавателя

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие операции
  анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знаний в практической деятельности (учащийся не может ответить на
  наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

Преподаватель
В.И.Тимошенко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Область применения программы

alt: Раздел №4. Социальная защита населения

alt: Самостоятельное применение знаний в практической деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего так и творческого характераПроявление познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому предмету, новой технике, технологии;…

title: Рабочая программа  Учебная дисциплина ОП.02 «Основы экономики»


extracted_text:
План-конспект
урока по английскому языку
What the Future Holds…
Данная разработка урока по английскому
языку (7 класс, УМК «Spotlight», Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.) поможет на
практике реализовать педагогическую технологию «творческая мастерская».
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 1, г.о. Химки
Тасенюк Ольга Васильевна
Данная разработка урока по английскому языку (7 класс, УМК «Spotlight», Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули и др.) поможет на практике реализовать педагогическую
технологию «творческая мастерская».
Творческая мастерская
Возросли потребности в использовании иностранного
языка. Мы знаем, чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими
учащихся, тем успешнее будет ожидаемый результат.
Я хотела бы представить вам план-конспект урока в
седьмом классе с применением технологии «творческая мастерская».
Данная технология нацелена на эмоциональные
ценности ребёнка, на раскрытие индивидуальности человека, на развитие
самостоятельной, творческой личности. Здесь главное не сообщать и осваивать
информацию, а обучать способам работы. Ученик должен находиться в активной
позиции, сам строить своё знание. Педагог должен относиться к ученику, как к
равному несмотря на то, что он на ступень выше ученика в знаниях.
Задача педагога в ходе мастерской состоит прежде
всего в создании атмосферы доброжелательности, открытости; не ставить оценки,
не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ребёнку собственное
достижение, пусть даже небольшое.
План-конспект урока английского языка в 7-ом классе (УМК «Spotlight»
Ю. Е Ваулина и др.).
Модуль 5 «What the Future
Holds…», урок 3 («Что ждёт нас в будущем…»).
Тема урока: «Школа»
Данный урок проведён без использования учебников,
рабочих тетрадей из УМК. Весь материал базируется на реальной ситуации из жизни
школы, построен на основе сочинений школьников.
Урок имеет практическую направленность: подготовка к изучению темы: «What is
your opinion?», где детям предстоит научиться описывать предполагаемую школьную
жизнь в будущем и писать эссе, выражая различные точки зрения.
Цели урока:

основная учебная
     – развитие умения высказывать своё мнение по теме, формирование навыков
     вести беседу
сопутствующая –
     совершенствование навыков аудирования с извлечением конкретной информации
воспитательная
     – обучение личностному общению
развивающая –
     научить учащихся оценивать свою учебную деятельность

Речевой материал: письменные сочинения учащихся по теме
«Школа».
Ожидаемые результаты (по требованиям ФГОС):

Предметные умения

УУД

-учащиеся смогут обобщить знания по теме «Школа»;

-личностные: саморазвитие, понимание других людей;

-научатся сравнивать, анализировать учебный материал;

-самооценка учащегося и её изменение, самокоррекция

-получат новые знания, новое видение предмета обсуждения;

-будут стремиться к познанию нового через продуктивную совместную
  деятельность

Оборудование:

сочинения учащихся
раздаточный материал
аудиозапись
слайды о школе
стенгазета
крупное изображение нашей школы (работа школьного
     художника – профессионала)

Структура урока
I. Индукция («наведение») – создание эмоционального
настроя, мотивации.
Итак, всё прописываю, как задание: «Прослушайте
знакомые (незнакомые) вам мелодии. На листах цветной бумаги нарисуйте/ напишите
образы, которые возникают у вас». Прошу учащихся на листках бумаги отобразить,
с чем ассоциируются знакомые мелодии (в виде слов, рисунков).
Включаю мелодии знакомых школьных песен: «Дважды два – четыре», «Чему учат в
школе», «Школьные годы чудесные», «Школьная пора», «Учитель» (можно
использовать мелодии с текстами песен на английском языке).
Выключаю аудиозапись.
II.  Самоконструкция/ социоконструкция
Объединяемся в две группы:

те, у кого слова
те, у кого рисунки

III. Деконструкция (задания).
Задание №1 для группы №1:
ознакомьтесь со всеми написанными вами словами. Составьте связный рассказ, используя
слова.
Задание №1 для группы №2:
объедините свои рисунки и составьте сюжетную картинку.
Первая группа учащихся готовит связный рассказ из
всех написанных слов.
Вторая группа учащихся обобщает свои рисунки и
составляет сюжетную картинку на свою тему.
Задание №2: первая группа
учащихся создаёт сюжетную картинку по своему рассказу,  вторая группа пишет
рассказ к своей картинке.
IV. Социализация (обмен
мнениями)
Обе группы озвучивают свои коллективные работы,
высказывают своё мнение по своей работе и по работе другой группы.
V. Афиширование – вывешиваем
созданные мини-проекты на доске.
VI. «Взрыв»  – кульминация
творческого процесса, новое видение предмета.
Фиксирую внимание учащихся на возникших
познавательных противоречиях. Организую работу учащихся в группах с другими
источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия.
Презентация стенгазеты. Этот мини-проект выполнен
заранее двумя учащимися. На экране слайды, описывающие школу: кабинеты, музеи,
библиотеки, актовые и спортивные залы и т.д. Приводятся цифры из хроники школы,
интересные факты. Информация положительная.
Затем переходим к сочинениям учащихся. В
некоторых из них затронуты школьные проблемы (например, не нравится еда в
столовой, очень шумно в школе, нельзя выйти на перемене в школьный двор, «как в
тюрьме» и т.д.). Критические работы берём за основу.
Раздаю чистые листы бумаги формата А4. Делим лист
на 2 части. Пишем:

Good (хорошо)

Bad (плохо)

Социализация.  Афиширование.      Слабые
учащиеся читают, сильные – пересказывают свои сочинения (дифференцированный
подход).
Учащиеся должны внимательно слушать выступающего, выбрать нужную информацию
из услышанного и отметить в своих листах, что хорошо и что плохо.
Выступают 3-4 учащихся, в работах которых больше критики.
Выясняем, что написали дети. Учитель быстро записывает факты на доске. Затем
обсуждаем, действительно ли это проблемы.
VII. Рефлексия – отражение, самоанализ, обобщение чувств,
ощущений
Даю задание: «что я не знал о нашей школе и что узнал». Затем делаем выводы,
какая наша школа.
Раздаю учащимся листы с заданием «заполнить пропуски, чтобы закончить
предложение». Всего 5 предложений:
1.Нашей школе … лет.
2.Каждый день в нашу школу приходят … (количество) учащихся.
3. … (количество) учителей работают в нашей школе.
4.В школе … музеев.
5.Наша школа … (новая, старая, плохая, знаменитая, скучная и т.д.).
Один ученик читает предложения после заполнения пропусков. Приходим к
выводу, что тема урока была посвящена нашей школе.
Вновь обращаюсь к индуктору и спрашиваю: «Совпали ли ваши ассоциации с
мелодией с тем, о чём шла речь на уроке».
Спрашиваю детей, как мы работали на уроке. Дети делают самооценку: что было
удачно, что не доработали.
Говорю: «А теперь расслабимся, послушаем музыку и помечтаем о том, что нам
надо сделать, чтобы наша школа стала ещё лучше». Снова включаю мелодии песен о школе.

Приложение
“What is the school teaching ?”  « Чему  учит   школа?»

1. To write words like Motherland
In a neat and knowing hand
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
Add up figures with a run
Not to tease a younger one
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

2. How to build a house for birds
And correctly spell the words
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
To be kind and care the books,
Mind our way and mind our looks
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

3.To explain the grammar rules,
Watch the raindrops hit the pools
School is teaching, school is teaching, school is teaching.
To obey as well as lead
And to be a friend in need
School is teaching, school is teaching, school is teaching.

file_name: What the Future Holds.doc

alt: Урок имеет практическую направленность: подготовка к изучению темы: «What is your opinion?», где детям предстоит научиться описывать предполагаемую школьную жизнь в будущем и писать эссе,…

alt: Включаю мелодии знакомых школьных песен: «Дважды два – четыре», «Чему учат в школе», «Школьные годы чудесные», «Школьная пора», «Учитель» (можно использовать мелодии с текстами песен…

alt: Good (хорошо) Bad (плохо)

title: План-конспект урока по английскому языку  "What the Future Holds…"


extracted_text:
Проверочная работа «Слова с
непроверяемыми написаниями»
4 класс
Вариант 1
Запишите предложения,
вставляя подходящие по смыслу словарные слова. Выделите орфограммы. Во всех
предложениях подчеркните главные члены (подлежащее и сказуемое), укажите,
словами какой части речи они выражены.

Полицейский _____ мчался по улице на огромной скорости.
У Натальи в портфеле лежат _____ по математике и цветные
_____.
Своё _____ король хранил в подземелье замка.
На _____ мы поднялись на третий этаж торгового центра.
На привале туристы разожгли _____.
В честь празднования Дня города на площади запускали _____.
На столе стояла _____ с ароматными лесными _____.
_____ сильно накренился на правый борт, и вода хлынула на
палубу.
_____ России подписал новый указ.
На уроке изобразительного искусства третьеклассники рисовали
зимний _____.
Шарик терпеливо ждал _____ у крыльца.
_____ Максим решил не идти в школу.
Колосья _____ уже созрели и склонились к земле.
В густых зарослях _____ лакомится малиной.
Школьники украсили _____ к Новому году.
Одним взмахом руки злой _____ превратил принца в каменную
статую.
В январе _____ нашей страны будут отдыхать десять дней.
Посадки _____ уничтожил колорадский жук.
Мама приготовила салат с _____, _____ и _____.
_____ схватил антилопу и утянул на дно реки.

Ответы
Вариант 1
Полицейский автомобиль мчался по улице на огромной
скорости.
У Натальи в портфеле лежат тетради по математике и
цветные карандаши.
Своё золото (богатство) король хранил в
подземелье замка.
На эскалаторе мы поднялись на третий этаж торгового
центра.
На привале туристы разожгли костёр.
В честь празднования Дня города на площади запускали салют.
На столе стояла тарелка с ароматными лесными ягодами.
Корабль сильно накренился на правый борт, и вода хлынула на палубу.
Президент России подписал новый указ.
На уроке изобразительного искусства третьеклассники рисовали
зимний пейзаж.
Шарик терпеливо ждал хозяина у крыльца.
Сегодня (завтра) Максим решил не идти в школу.
Колосья пшеницы уже созрели и склонились к земле.
В густых зарослях медведь лакомится малиной.
Школьники украсили класс к Новому году.
Одним взмахом руки злой волшебник превратил принца в
каменную статую.
В январе граждане нашей страны будут отдыхать десять
дней.
Посадки картофеля уничтожил колорадский жук.
Мама приготовила салат с капустой (картофелем), огурцами
и помидорами.
Крокодил схватил антилопу и утянул на дно реки.

Проверочная работа «Слова с
непроверяемыми написаниями»
4 класс
Вариант 2
Запишите предложения,
вставляя подходящие по смыслу словарные слова. Выделите орфограммы. Во всех
предложениях подчеркните главные члены (подлежащее и сказуемое), укажите,
словами какой части речи они выражены.

_____ моя сестра сдает экзамен по русскому языку.
На берегу реки туристы разожгли _____.
Сестра приготовила компот из _____ .
Щенок ни на шаг не отходил от своего _____.
В подвалах королевского замка хранится огромное _____.
На горизонте показался парусный _____.
Анна мелко нарезала _____ для борща.
На уроке изобразительного искусства школьники
рисовали _____ одноклассника.
В честь празднования Дня города на площади запускали _____.
Одним взмахом руки злой _____ превратил принцессу в каменную
статую.
Посадки _____ уничтожил колорадский жук.
_____ России подписал новый указ.
_____ хрипло каркали, а _____ трещали без умолку.
Папа подарил Игорю двухколесный _____.
В январе _____ нашей страны будут отдыхать десять дней.
На _____ мы поднялись на третий этаж торгового центра.
Во дворе дома _____ огромным ковшом роет землю.
Из чащи леса доносится недовольное рычание _____.
На остановке в _____ вошла женщина с двумя детьми.
_____ человека различает четыре вкуса: соленое, горькое,
сладкое и кислое.

Ответы
Вариант 2
Сегодня (завтра) моя сестра сдает экзамен по русскому языку.
На берегу реки туристы разожгли костёр.
Сестра приготовила компот из яблок.
Щенок ни на шаг не отходил от своего хозяина.
В подвалах королевского замка хранится огромное богатство.
На горизонте показался парусный корабль.
Анна мелко нарезала капусту (картофель) для борща.
На уроке изобразительного искусства
школьники рисовали портрет одноклассника.
В честь празднования Дня города на площади запускали салют.
Одним взмахом руки злой волшебник превратил принцессу
в каменную статую.
Посадки картофеля уничтожил колорадский жук.
Президент России подписал новый указ.
Вороны хрипло каркали, а сороки трещали без умолку.
Папа подарил Игорю двухколесный велосипед.
В январе граждане нашей страны будут отдыхать десять
дней.
На эскалаторе мы поднялись на третий этаж торгового
центра.
Во дворе дома экскаватор огромным ковшом роет землю.
Из чащи леса доносится недовольное рычание медведя.
На остановке в автобус (троллейбус, трамвай) вошла
женщина с двумя детьми.
Язык человека различает четыре вкуса: соленое, горькое, сладкое и кислое.

file_name: Проверочная_работа_Слова_с_непроверяемыми_написаниями_4_класс.doc

title: Проверочная работа «Слова с непроверяемыми написаниями» (4 класс, УМК «Школа России», УМК «Перспектива»)