extracted_text:
Сценарий Новогоднего представления
в 4 классе
Автор-составитель:
Фефелова Вера Ивановна, учитель начальных классов, МБОУ « БСОШ№1»

Под музыку входит снегурочка
Снег холодный серебрится,
Лунный свет над ним струится.
Звезды водят хоровод,
И подходит светлый, ясный,
Величавый и прекрасный
Славный праздник Новый год
- Здравствуйте ,
ребята! А вы умеете громко и дружно здороваться? Давайте проверим.
- Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему( ……привет……)
- С улыбкой солнце дарит свет, нам, посылая свой (…..привет…)
- При встрече через много лет, вы крикните друзьям (….
)
- Ну вот мы с вами все вместе и дружно поздоровались!
А теперь улыбнитесь друг другу, а это значит у вас прекрасное праздничное
настроение. Да иначе и быть не может- ведь приближается Новый год. А мне очень
нужна ваша помощь, ребята. Дед  Мороз попросил организовать самый настоящий
новогодний бал! Вы знаете, как  сделать бал веселым? Да или нет? Тогда я всех
вас беру в помощники.
Будем вместе веселиться,
Петь, играть и танцевать
И дорогу Дед Морозу
Игрой сможем показать.
- Чтобы Д.М. пришел к нам на новогодний бал поиграем в
такую игру.
Тропинка
Снежинка                              ( под музыку
Елочка                                      ,,Три
белых коня,,)
Сугроб

Пират: Тысяча
чертей!(передразнивая). Приезжай, пиратик, я тебе Новый год покажу. Какая я
значимая, Как меня все уважают. Тьфу- сундук мертвеца, и что? Отовсюду нас
гонят твоей же собственной метлой. Кстати где она? ……Об нас же и сломали! Все
хватит, показала. Найду добрую и культурную спутницу, с которой весело будет на
новогоднем балу.
Б.Я. –Да я самая
культурная, ..бе-бе……(натыкаются на снегурочку)
С. Извините,
что прерываю ваш диалог. Здравствуйте пират. Здравствуйте Баба Яга.
Б.Я. –Какая
я тебе бабушка! Я боевая, энергичная, молодая, симпатичная.
Пират. Вот
еще бы культуры тебе Ягуся  побольше, тогда бы нас хоть на какой-Янибудь
праздник да  пригласили …. или  хотя бы не выгнали.
Б.Я.-Да я то
культурная, ты на себя посмотри.
Сн.-Вы о
культуре спорите ,а не сделали самого главного
Б.Я-Ноги не
вытерли
Сн.-Не
поздоровались с ребятами!
Б.Я-Да мы
это запросто

Б.Я-А
давай-ка ,пиратушка ,проверим кого здесь больше: мальчишек или девчонок,у кого
голосовые связки посильнее.
Раз мобильник , два мобильник,
Пейджеры,пейджеры.

Шестисотый Мерседес –
Рейнджеры, рейнджеры.
Там разборка , здесь разборка
Пальчики , пальчики
Ну-ка дружно , ну-ка вместе
Девочки! Мальчики!
Сн.-Ну,что
ты Б.Я! Какие разборки? У нас же праздник и будет веселым он только у дружной
компании.
Игра»Собрались мы здесь  друзья ты да мы , да вы да я
Пожми  руку соседу справа, …слева,
Обними …..,…..
Ущипни
Улыбнись…..
Б.Я -Каждый
год одно и тоже …Кстати , Снегурочка что –то твоего деда  давно не было . Сходи
– ка, приведи его ,а мы с детишками поиграем , потанцуем.
Выпроважиет снегурочку
-Как же я хотела новый год на свой лад провести
(Муз. Антошка)
-Объявляется конкурс на сбивание елочных игрушек…
П-А может не
надо
Голос деда
мороза-А-у-у! Ребята! Снегурочка!
Вам желаю успехов, здоровья и сил
Очень,ребятки,  сюда я спешил!
Чуть по дороге в овраг не свалился
Но, кажется , вовремя в гости явился!
Ну-ка, дайте мне ответ ,
Вам здесь не скушно ,дети?
П. -Ну что
ты ,дедушка.Мы тебя так ждали .Даже чаю не попили, т.е. даже песен не попели.
Д.М- Хорошо
поется вместе возле елки новогодней.
Значит за руки возьмемся,
Дружно мы споем сегодня!
Песня ,,Маленькой елочки холодно зимой,,
--Что-то внучка моя запаздывает.
---Ребята ,вы ее не видели?
--Давайте ее позовем !
(входит баба Яга),
Б.Я- Привет
,ребятишки, девчонки и мальчишки!
-Здорово, дедусь, я Ягою, Тьфу, снегуркою зовусь.
-Ну что ,дед, веселиться будем?
Д.М-Сн. ,я
тебя не узнаю. Кого то ты мне напоминаешь…
-Ну, что ж ,давай поиграем с ребятами в твою любимую
игру.
П.- сейчас
зазвучит музыка и мы  все будем танцевать вокруг елочки так как
скажем. А как только  музыка остановится , вы тоже все
замираете и превращаетесь того ,в кого скажет Д.М. или Сн.. Только будьте
внимательны- того  ,кто пошевелится, Д.М. выведет к елочке.
(танцуют: взявшись за руки ,за плечи , руки на пояс,
прыгая как зайки, кружимся, паровозиком.
Превращаемся: в елочные игрушки, сосульки, снежинки,
сугроб, конфеты, в кикимору.)
Б.Я-С этим
–то что будем делать , может без подарков оставим?
Д,М-Ну что
ты Сн. Пусть они станцуют.
Б,Я –Надоели
со своими танцами .Мы их спрячем , а ты
попробуй найди , старый.Ну ,закрывай глаза.А мы будем кричать  жарко –холодно.
-Ну все,давай подарки . Мы сП. Проголодались.
Д,М – Теперь
я понял ,ты не СН.Без Б,Я здесь не обошлось. А ну возвращай Снегурочку.
Б.Я –Ну
зачем она вам, со мной то интересней. Вот смотри когда чего-то пугаются ,то
бывает тихий ужас, а мы сейчас устроим  для тебя громкий ужас. Такого ты еще не
видел. По моей команде кричим, топаем, хлопаем.
Д,М-Все
хватит .Или возвращай Сн. ,или я тебя заморожу.
Б.Я- Хорошо
, хорошо. Только позволь нам остаться на празднике.
(Муз. Потолок ледяной….) снегурочка  входит
СН.- Друзья,
как я рада вас видеть .
Б,Я и П.- Не
прогоняйте нас , пожалуйста.
Д,М.-Оставайтесь,НО не балуйте.
Сн.- Дедушка,
что это ? Непорядок каков? На елочке нет огоньков?
Д.М.- Я
сейчас это исправлю.
Б.Я- А можно
я зажгу елочку. Да не спичками ,а по современному.
Куранты. Тик!(правая рука)
Так! (левая рука)
Бум! ( хлопок над головой)
Ку-ку!
Новогодние колокола Бом! Бом! Бим!  Бим!
Дзынь –ля-ля!
Ван! Ту! Фри! Электрик к нам иди!
Айн! Цвац! Драй! Кнопку нажимай!
Раз! Два! Три! Елочка гори!
Д.М.- Ай да
баба яга ,ай да молодец!
Сн.- Ах
,красавица какая,
Мы тебя не узнаем,
Гостья долгожданная
Мы тебе споем.
Ребята ,давайте встанем в круг, споем и станцуем
любимую песенку Деда Мороза. (В лесу родилась елочка…)
Д.М.- Ну,
спасибо , порадовали меня внучата.
Сн.- Д.м
,пока я тебя искала ,я сочинила самую настоящую новогоднюю зарудку Пират,
поможешь мне ее провести.
Не боимся мы пороши –
Ловим снег,
Хлопок в ладоши!
Руки в стороны по швам-
Снега хватит вам и нам !
Мы шагаем по сугробам
По сугробам крутолобым
Поднимай повыше ногу,
Проложи себе дорогу.
Носом вдох ,а выдох ртом,
Дышим глубже…,а потом
Прыжки на месте не спеша
Как погода хороша.
Мы теперь метатели,
Бьем по непреятелю.
Размахнись рукой – бросок!
Прямо в цель летит снежок.
Б.Я.- А это
хорошая идея! (Снежный бой воздушными шарами).
Д.М – Ты
опять за свое ,что за бои ты устраиваешь ? А ну-ка , собирай всех детей в круг.
(Волшебный посох).
Сн- Молодцы ребята. А сейчас приглашаю вас станцевать
танец друзей, который называется он ,,снежный ком,,. Если я скажу ,.Снежинка,,
протягиваем  правую руку в центр круга и бежим под музыку по кругу, ,,елочка,,-
правую руку вверх , как-будто  дотронулись до макушки елочки , скажу ,,змейка,,
берем друг друга за пояс, ну, а если скажу ,,снежный ком,,  нужно будет каждому
участнику привести друга ,поставить его в свой круг и танцевать так же вместе
со всеми . И так будем играть под музыку до тех пор , пока все друзья  не
окажутся в веселом танце.
Б.Я- Мне это
понравилось, что я всех хочу пригласить на веселую дискотеку.
Сн.- Без
чего не бывает ни один новый год?
Вручение подарков.
Д.М –Мы
скажем до свидания друг другу
И вновь расстанемся на целый год.
А через год опять завоет вьюга
И дедушка Мороз с зимой придет.
Сн.- Вы
только нас совсем не забывайте,
Вы ждите нас , мы с дедушкой придем
И вновь нас песнями и танцами встречайте,
А мы вам лучшие подарки принесем.

file_name: Сценарий Новогоднего представления.doc

alt: Б.Я- Да мы это запросто

intro: Сценарий новогоднего мероприятия в 4 классе

tags: #новый год#сценарий


extracted_text:
Сертификат
Курс «Развитие
креативного мышления в школе: методики

Получил(а)
Солодякова Ольга Викторовна

В рамках
курса прослушал(а) следующие модули:

04/06/2022

и практики»

Основные принципы развития
креативности                     зачет Практические инструменты креативного мышления в
образовании             зачет
Интегрирование креативных методик в
урок                        зачет

file_name: Сертификат развитие кркативного мышления.docx

title: Развитие креативного мышления в школе: методики и практики


extracted_text:
краевое государственное
бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«Красноярский медицинский техникум»
(КГБПОУ КрасМТ)

Выпускная квалификационная работа
(дипломный проект)

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ГРИППА У ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ

Допущен к защите на ГИА

Выполнил:
Купянский Артём Александрович
студент очно-заочной формы обучения специальности 34.02.01.
  Сестринское дело ____________
(подпись)

Выпускная квалификационная работа защищена
  «___»___________20___г.
Оценка ________________
Секретарь ГЭК __________

Научный руководитель
З.Б. Гавриленко __________
(подпись)

Красноярск
– 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 Краткая аннотация. 3
2 Паспорт дипломного
проекта. 4
3 Теоретическая часть. 6
3.1 Этиология и патогенез
гриппа. 6
3.2 Классификация. 7
3.3 Факторы риска гриппа. 8
3.4 Клиническая картина. 9
3.5 Диагностика. 12
3.6 Потенциальные
проблемы.. 14
3.7 Лечение. 15
3.8 Профилактика. 17
3.9 Роль медицинской
сестры в лечении и профилактике гриппа. 18
4 Этапы проведения
дипломного проекта. 24
4.1 Подготовительный этап. 24
4.2 Основной этап. 24
4.3 Заключительный этап. 25
5 Календарный план
дипломного проекта. 26
6 Бюджет дипломного
проекта. 29
7 Ожидаемые результаты
дипломного проекта и их оценка. 30
8 Перспективы развития
дипломного проекта. 36
9 Риски реализации
дипломного проекта и пути их решения. 37
10 Список источников
информации. 38
11 Приложения. 41

1 Краткая
аннотация

Проект
выполнен студентом очно-заочной формы обучения специальности 34.02.01
Сестринское дело Купянским Артёмом Александровичем на базе КГБУЗ «КГП
№14» в период с сентября 2023г по май 2024г.
Выявлен
недостаточный уровень информированности пациентов КГБУЗ «КГП
№14» об особенностях клинической картины гриппа, основных факторах
риска его развития, способах его диагностики и лечения, методах профилактики. В
рамках проекта составлена  презентация и печатные информационные материалы: памятки,
которые были распределены среди пациентов. В результате повысилась
информированность пациентов о гриппе, а также повысился уровень
заинтересованности пациентов вопросом укрепления своего здоровья. Повторное
анкетирование показало высокую значимость проекта.

2 Паспорт
дипломного проекта

Актуальность темы: Грипп - это  инфекционное заболевание дыхательных путей, вызванное
вирусом гриппа. Оно относится к группе острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ)
и может время от времени становиться эпидемическим или пандемическим. Большинство
людей с гриппом выздоравливают в течение недели без медицинской помощи. Однако
грипп может быть опасным и даже смертельным, особенно для людей, находящихся в
группах риска. Согласно оценкам Роспотребнадзора, ежегодно эпидемии гриппа
приводят к заболеваемости гриппом 7,87 человек на 100 тысяч населения.
Восстановление занимает от 7 до 15 дней.
Цель проекта:
Повысить уровень знаний пациентов о проявлениях гриппа и способах профилактики.
Задачи
проекта:
1) Изучить теоретический материал по теме дипломного проекта;
2) Провести анкетирование и проанализировать результаты исходного
уровня знаний пациентов о гриппе и способах его профилактики;
3) Разработать раздаточный и информационный  материал (памятка,
анкета);
4) Провести санитарно-просветительскую работу с целевой группой,
беседы с повторным анкетированием;
5) Оценить результаты проведенной просветительской работы при
сравнительном анализе данных анкетирования.

Целевая
группа: 40 пациентов КГБУЗ КГП№14 в возрасте 20-65 лет.
Исполнители: студент специальности 34.02.01. Сестринское дело, краевого
государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Красноярский медицинский техникум» Купянский Артём Александрович под
руководством медицинской сестры Фёдоровой Ирины
Александровны.
География проекта:
г. Красноярск, ул. Воронова, 35г,
Тип проекта: практико-ориентированный.
Срок
реализации проекта: июнь 2023г -  май 2024.
Бюджет
проекта: 1880 рублей.

3
Теоретическая часть

3.1 Этиологияи
патогенез инфаркта миокарда

Инфаркт миокарда — это
некроз (гибель клеток) участка сердечной мышцыв результате нарушения его
кровоснабжения. Погибшие клетки миокардаперестают выполнять свои функции и
замещаются рубцовой тканью [16].
Причины инфаркта
миокарда:
1)
Атеросклероз коронарных артерий— хроническое заболевание,
характеризующееся уплотнением и потерейэластичности стенок артерий, сужением их
просвета за счет так называемыхатеросклеротических бляшек.
 Атеросклеротические бляшки – это образование, состоящее из смеси
жиров (впервую очередь, холестерина и кальция) с последующим нарушением
кровоснабжения сердца.
Холестерин – это жироподобное вещество, являющееся«строительным
материалом» для клеток организма.
2)
Спазм коронарных сосудов на фоне атеросклероза или безнего,который
изменяет активность коронарных артерий из-за гиперчувствительности к
воздействию фактороввнешней среды (например, к стрессу).
3)
Тромбоз (закупорка) коронарных артерий — происходит при
отрыве атеросклеротической бляшки, которая может находиться в
любом сосуде организма, и перенесения ее с током крови в коронарную артерию[1].
Механизм возникновения
заболевания.  Этапы:
1)
нарушение
целостности эндотелия, эрозия или разрыв атеросклеротической бляшки;
2)
адгезия
тромбоцитов, формирование «тромбоцитарной пробки»;
3)
 наслоение
эритроцитов, фибрина, тромбоцитов с быстрым ростом пристеночного тромба и полной
окклюзией просвета артерии;
4)
ишемическое
повреждение кровоснабжаемой данной коронарной артерии области миокарда (15-20
мин, обратимое состояние);
5)
некроз
миокарда (необратимое состояние)[16].

3.2
Классификация

Классифицируется инфаркт
миокарда по анатомии поражения, объему поражения и по стадиям развития [12].
В течение острого инфаркта
миокарда можно выделить следующие периоды:
1)
 Продромальный
период (0-18 дней)-так называемое предынфарктное состояние - характеризуется
появлением впервые или учащением и усилением привычных ангинозных болей,
изменением их характера, локализации или иррадиации, а также изменением реакции
на нитроглицерин. В этом периоде заболевания могут отмечаться динамические
изменения ЭКГ, свидетельствующие об ишемии или повреждении сердечной мышцы;
2)
 Острейший
период (до 2 часов от начала инфаркта миокарда) -  длится от начала болевого
синдрома до появления признаков некроза сердечной мышцы на ЭКГ. АД в это время
неустойчиво, чаще на фоне болей отмечается повышенное давление, реже - снижение
АД вплоть до шока. В острейшем периоде наиболее высокая вероятность фибрилляции
желудочков;
3)
 Острый
период (до 10 дней от начала ИМ). В это время формируется очаг некроза,
происходит резорбция некротических масс, асептическое воспаление в окружающих
тканях и начинается формирование рубца. С окончанием некротизации боль стихает
и если возникает вновь, то лишь в случаях рецидива инфаркта миокарда или ранней
постинфарктной стенокардии.
4)
  Подострый
период (с 10 дня до 4-8 недель) Происходит организация рубца. Исчезают
проявления резорбционно-некротического синдрома.
5)
Период
рубцевания (с 4-8 недель до 6 месяцев) период, когда окончательно формируется и
уплотняется рубец, а сердце привыкает к новым условиям работы.
По анатомии и объему
поражения инфаркт миокарда может быть:
1)
Крупноочаговый
инфаркт, трансмуральный (некроз, захватывающий все слои миокарда), Q-инфаркт.
2)
 Мелкоочаговый
инфаркт (не Q-инфаркт) [1].
Выделяют
два типа мелкоочагового инфаркта:
-
Интрамуральный-
омертвление стенки миокарда, но при этом эндокард и эпикард не повреждены.
-
Субэндокардиальный-
некроз участков сердца, прилегающих к эндокарду.
По расположению очага
некроза различают:
1)
Инфаркт
миокарда левого желудочка (передний, боковой, нижний, задний).
2)
Изолированный
инфаркт миокарда верхушки сердца.
3)
Инфаркт
миокарда межжелудочковой перегородки (септальный).
4)
Инфаркт
миокарда правого желудочка.
5)
Сочетанные
локализации: задне-нижний, передне-боковой и др [10].

3.3Факторы
риска инфаркта миокарда

Факторами риска инфаркта миокарда являются:
-
наследственность
(предрасположенность к заболеваниям сердцапередается по наследству)[8];
-
высокий
уровень холестерина (жироподобное вещество, являющееся «строительным
материалом» для клеток) в крови — в организме скапливается большое количество
липопротеида (соединения жира и белка) низкой плотности (ЛПНП), или «плохого»
холестерина, в то время как уровень липопротеида высокой плотности (ЛПВП), «хорошего»
холестерина,снижается;
-
злоупотребление
табаком (курение табака в любом виде (сигареты,сигары, трубка), жевание
табака);
-
ожирение;
-
высокое
кровяное давление (артериальная гипертензия);
-
диабет
(заболевание, связанное с абсолютной или относительнойнедостаточностью инсулина
– гормона поджелудочной железы);
-
отсутствие
регулярной физической активности, малоподвижный образжизни;
-
чрезмерное
употребление жирной пищи;
-
частые
психоэмоциональные стрессы;
-
мужской
пол (мужчины болеют чаще, чем женщины);
-
пожилой
возраст (риск заболевания возрастает с возрастом, особеннопосле 40 лет) [2].

3.4Клиническая
картина

Симптомы
гриппа не являются специфическими, то есть без лабораторных исследований
(выделение вируса из мазков горла, прямая и непрямая иммунофлуоресценция на
мазках эпителия слизистой оболочки носа, серологический тест
на наличие противогриппозных антител в крови и т. п.) невозможно
наверняка отличить грипп от других ОРВИ. На практике
часто диагноз «грипп» устанавливается на основании лишь эпидемических данных,
когда наблюдается повышение заболеваемости ОРВИ среди населения данной
местности, лабораторная диагностика проводится только там, где есть
подготовленные лаборатории.
Инкубационный
период может колебаться от нескольких часов до 3 дней,
обычно 1—2 дня. Тяжесть заболевания варьирует
от лёгких до тяжёлых гипертоксических форм. Некоторые авторы
указывают, что типичная гриппозная инфекция начинается обычно с
резкого подъёма температуры тела (до 38 °C — 40 °C), которая
сопровождается обычными симптомами интоксикации: ознобом, болями в мышцах,
головной болью, чувством усталости и держится 3-4 дня. Выделений из носа, как
правило, нет, напротив, есть выраженное чувство сухости в носу и глотке. Обычно
появляется сухой, напряжённый кашель, сопровождающийся болью за грудиной. При
гладком течении эти симптомы сохраняются 3—5 дней, и больной выздоравливает, но
несколько дней сохраняется чувство выраженной усталости, особенно у пожилых
больных. При тяжёлых формах гриппа развивается сосудистый коллапс, отёк мозга, геморрагический
синдром, присоединяются вторичные бактериальные осложнения.
Клинические находки при объективном исследовании не выражены — только
гиперемия и отёк слизистой зева,
бледность кожи, инъецированные склеры. Грипп представляет большую опасность
из-за развития серьёзных осложнений, особенно у детей, пожилых и ослабленных
больных.
Отличия гриппа от других ОРВИ (клиническая картина
чистого гриппа без вторичной инфекции), эти симптомы являются основанием для
подозрения на грипп — точный диагноз возможен только по результатам
лабораторных
исследований:

Таблица 1

Симптом

Грипп

Другое
  ОРВИ

Начало

острое
  (часы)

смазанное
  (продолжительное)

Температура
  тела

резкий
  подъём до 39—40 °C

около
  37 °C, редко выше 38,5 °C

Головная
  боль

выраженная

невыраженная

Боли
  в мышцах и суставах

характерны

нехарактерны

Насморк

нехарактерен

характерен

Боль
  в горле при глотании

нехарактерна

характерна

Кашель

сухой
  с болью за грудиной

нехарактерен

В
отличие от других ОРВИ, для гриппа существует этиотропная
терапия (осельтамивир, занамивир, римантадин),
и специфическая профилактика — вакцинация.

3.5Диагностика

В МКБ-10 грипп классифицируется дважды: код J11 —
грипп с неидентифицированным вирусом, определённый по клинической картине, и
код J10 — грипп с лабораторно-идентифицированным вирусом.
В большинстве случаев грипп человека диагностируется
клинически. Однако в периоды низкой активности вирусов гриппа и при отсутствии
эпидемий при клинической диагностике трудно дифференцировать грипп от инфекций,
вызванных другими респираторными вирусами (риновирус, респираторный синцитиальный
вирус, вирус парагриппа и аденовирус).
Для надёжной диагностики гриппа
используются лабораторные методы, для которых берётся мазок слизи из носа:
·
ПЦР
с обратной транскрипцией (от-ПЦР, RT PCR),
наиболее точный метод — выявляет РНК вируса
гриппа, результаты анализа могут быть готовы в течение 4−6 часов и
позволяют отличать различные подтипы гриппа;
·
иммунофлюоресцентная
реакция — оценка титра антител к вирусу гриппа на сыворотке крови,
производится быстрее ПЦР, но даёт меньшую точность;
·
коммерческие
экспресс-тесты,
дают результат через 10−40 минут, но ещё меньшую точность: тесты
определяют наличие гриппа у 62 % заражённых людей, и в 98 %
положительных результатов у людей действительно есть грипп.
По инструкции Минздравсоцразвития РФ для точной идентификации
гриппа необходимы:
1.
клиническая
картина гриппа;
2.
анализ
методом ПЦР показал присутствие РНК вируса гриппа;
3.
четырёхкратное
увеличение числа антител к вирусу гриппа в парных тестах сыворотки крови
больного: на первые−вторые сутки и на 2−3 неделю заболевания.
При недоступности лабораторных методов грипп
диагностируется по клинической картине с учётом эпидемической обстановки.

3.6Потенциальные
проблемы

Частота возникновения осложнений заболевания
относительно невелика, но в случае их развития они могут представлять
значительную опасность для здоровья больного. Средне-тяжёлые, тяжёлые и
токсические формы гриппа, могут являться причиной серьёзных осложнений.
Причинами возникновения осложнений при гриппе могут быть следующие особенности
инфекционного процесса: вирус гриппа оказывает выраженное капилляротоксическое
действие, способен подавлять иммунитет, разрушает тканевые барьеры, облегчая
тем самым агрессию тканей резидентной флорой.
Различают несколько основных видов осложнений при
гриппе:
Лёгочные: бактериальная пневмония,
геморрагическая пневмония, формирование абсцесса лёгкого,
образование эмпиемы, острый респираторный дистресс-синдром.
Внелёгочные: бактериальные риниты, синуситы, отиты, трахеиты,
вирусный энцефалит, менингит, неврит, радикулоневрит, поражение печени синдром Рея, миокардит,
токсико-аллергический шок.
Чаще всего летальные исходы при гриппе наблюдаются
среди детей младше 2 лет и пожилых людей старше 65 лет.
Признаки осложнений при гриппе, при которых необходима
срочная медицинская помощь:
·
если
на один или несколько дней температура тела снизилась до 37−37.5℃ и
затем поднялась до 38℃ и выше (признак вторичной инфекции), необходимо
обратиться к врачу или вызвать врача на дом;
·
необходимо
вызывать «скорую помощь» (и описать диспетчеру все симптомы) при следующих
признаках:
o
затруднение
дыхания (одышка), особенно у детей, критическое состояние — когда человек
может дышать только наклонившись вперёд;
o
при
кашле боль в области боковых рёбер (справа и слева корпуса);
o
откашливаемая
мокрота розового цвета (с растворённой кровью);
o
при
потере сознания;
o
высокая
температура не снижается после трёх приёмов разных препаратов последовательно с
учётом времени действия этих лекарств;
o
фебрильные судороги —
обычно у детей до 5 лет, выглядят страшно, похожи на приступ эпилепсии, но
серьёзной опасности не представляют, являясь побочным эффектом высокой
температуры.

3.7Лечение

Больные с инфарктом
миокарда подлежат госпитализации в реанимационное отделение. Главная цель
терапии – купирование болевого синдрома, ограничение зоны ишемического
повреждения, восстановление или улучшение кровотока в пораженном участке
коронарной артерии, профилактика осложнений, психологическая и физическая
реабилитация [15].
Лечение начинается на
догоспитальном этапе в специально оборудованной машине скорой помощи. Оно
включает в себя:
-
купирование
болевого синдрома (используются наркотические и ненаркотические анальгетики);
-
седативные
препараты (помогают лучшеперенести период вынужденного снижения физической
активности);
-
бета-адреноблокаторы
(расширяют сосуды, нормализуют сердцебиение, снимают боли в области сердца);
-
антагонисты
кальция (тормозят проникновение кальция в мышечные клетки сердца и сосудов,
расширяют сосуды, изменяют частоту сердечных сокращений, применяют при
противопоказании к бета-блокаторам);
-
нитраты
(группа препаратов, снимающих болевой сердечный приступ и при этом не влияющих
на пульс и артериальное давление) [5].
Дальнейшее лечение
проводится в специализированном отделении и зависит от тяжести состояния,
степени поражения сердца. Используются следующие методы:
1.
Немедикаментозные
мероприятия:
-
строгий
постельный режим первые дни, с постепенным увеличением двигательной активности
по рекомендации врача;
-
ингаляция
кислорода через маску или носовой наконечник — по потребности.
2.
Медикаментозное
лечение:
-
антикоагулянты
(лекарственные вещества, угнетающие активность свертывающей системы крови и
препятствующие образованию тромбов);
-
дезагреганты
(препараты, снижающие способность тромбоцитов к склеиванию);
-
тромболизис
– мера неотложной врачебной помощи в первые часы после инфаркта — растворение
тромба с помощью препаратов тромболитиков (препараты, растворяющие сгустки
крови);
-
бета-блокаторы
(расширяют сосуды, замедляют сердцебиение, снимают боли в области сердца);
-
ингибиторы
ангиотензинпревращающегофермента (АПФ) — большая группа препаратов, снижающих
артериальноедавление сразу несколькими путями воздействия)[5].
3.
Хирургическое
лечение:
-
Коронарная
ангиопластика – установка в суженный сосудспециального каркас-стента
(металлическая трубочка из проволочных ячеек), удерживающего статочный для
нормального кровотока просвет.
-
Аортокоронарное
шунтирование – хирургическоевосстановление кровоснабжения сердечной мышцы, при
котором создаетсяобходное сосудистое русло, доставляющее кровь к участку
ишемии(пониженного кровоснабжения). Проводится при неэффективностилекарственной
терапии в сочетании с поражением главной коронарнойартерии, множественном
поражении коронарных сосудов и некоторыхсопутствующих заболеваниях (например,
при сахарном диабете) [13].

3.8Профилактика
Наиболее эффективным способом профилактики гриппа
является ежегодная вакцинация противогриппозной вакциной.
К 2024 году безопасные
и эффективные противогриппозные вакцины используются более 60 лет, наиболее
распространены в мире инъекционные инактивированные вакцины.
Для защиты от гриппа ВОЗ рекомендует
ежегодную вакцинацию, поскольку через некоторое время после вакцинации
иммунитет ослабевает. Среди здоровых взрослых людей противогриппозная вакцина
обеспечивает защиту даже в том случае, если циркулирующие вирусы не
соответствуют в точности вирусам, белки которых представлены в вакцине. Пожилых
людей вакцинация хуже защищает от заболевания, но ослабляет тяжесть болезни,
уменьшает вероятность развития осложнений, снижает риск смертельного исхода.
Вакцинация особенно важна для людей, подвергающихся высокому риску развития
осложнений, а также для людей, живущих с людьми из группы высокого риска или
осуществляющих уход за ними.
ВОЗ рекомендует ежегодную вакцинацию для следующих
групп населения:
·
беременные
женщины на любом сроке беременности;
·
дети
в возрасте от 6 месяцев до 5 лет;
·
люди
старше 65 лет;
·
люди
с хроническими нарушениями здоровья;
·
работники
здравоохранения.
В соответствии с систематическим обзором,
опубликованным специалистами Кокрейна 7
июля 2010 года,
вакцина от гриппа может незначительно облегчить симптоматику заболевания.
Данных о снижении распространяемости вируса или о снижении частоты осложнений
при применении вакцины нет. Вакцинация против гриппа не показывает заметного
влияния на количество дней нетрудоспособности или госпитализации.
Вакцины от гриппа могут предоставить умеренную защиту
от вирусологически подтверждённого гриппа, но такая защита значительно
снижается или отсутствует в некоторые сезоны. Доказательств защиты у взрослых в
возрасте 65 лет и старше недостаточно. Исследования последовательно показывают
высокую эффективность у детей раннего возраста (в возрасте от 6 месяцев до 7
лет).
Вакцинация осуществляется соответствующей ведущему
штамму противогриппозной вакциной и содержит, как правило, антигены трёх
штаммов вируса гриппа, которые отбираются на основе рекомендаций Всемирной
организации здравоохранения. Предложена вакцина для профилактики гриппа в
форме живой, убитой (инактивированной), субъединичной вакцины. Вакцинация
особенно показана в группах риска — дети, пожилые люди, больные с
хроническими заболеваниями сердца и лёгких, а также медицинские работники.
Обычно осуществляется, когда эпидемиологический прогноз свидетельствует о
целесообразности массовых мероприятий (обычно в середине осени). Возможна и
вторая прививка в середине зимы.
В качестве неспецифической профилактики в помещении,
где находится больной гриппом, проводится влажная уборка с применением любого
дезинфицирующего средства, обладающего вирулицидным действием. Для дезинфекции
воздуха используется ультрафиолетовое облучение, аэрозольные дезинфекторы и
каталитические очистители воздуха. Чихающие и кашляющие больные опасны для
окружающих. Профилактика гриппа обязательно должна включать удаление их из общественных
мест.

3.9Роль
медицинской сестры в лечении и профилактике инфаркта миокарда

Для пациентов с диагнозом
инфаркт миокарда очень важен покой, качественный медицинский уход и правильный
режим.
Острый период инфаркта
миокарда продолжается приблизительно пару недель. В это же время сердце
больного только начинает свое восстановление и совершенно не может справляться
с нагрузкой. По этой причине больным необходимо соблюдать постельный режим, не
нагружать себя ни физически, ни морально.
Цель сестринского
процесса при инфаркте миокарда – помощь в облегчении и улучшении состояния
пациента, ускорение его выздоровления, предупреждении осложнений [26].
Для достижения данной
цели медицинская сестра составит план сестринских вмешательств:
Будет контролировать
соблюдение режима, назначенного доктором.
Так как обездвиженность
пациента ведет к нарушению функционирования всех органов и систем организма, иммобильность
пациента может привести к:
1)
Образованию
пролежней. Медицинская сестра будет ежедневно осматривать кожу больного и
ухаживать за ней – массажировать места, в которых часто образуются пролежни
(чаще всего в области грудного отдела позвоночника (самого выступающего
отдела), крестца, большого вертела бедренной кости, выступа малоберцовой кости,
седалищного бугра, ребра, гребни подвздошных костей, а также локтя, пяток,
ушной раковины); обрабатывать антисептическим раствором; следить за состоянием
постели, своевременно осуществлять смену нательного и постельного белья; менять
положение больного в постели каждые 2 часа.
2)
Запорам.
Особое внимание необходимо уделять функциям кишечника. Обезболивающие
лекарства, а также постельный режим довольно часто становится причиной
дискомфортного запора при инфаркте миокарда. Больным приходится тужиться, что в
результате оказывает дополнительную нагрузку на сердце. Медицинской сестре
необходимо непрерывно контролировать, чтобы опорожнение кишечника происходило
каждый день, приблизительно несколько раз в сутки. Если самостоятельный стул
отсутствует, слабительное лекарство или же очистительную клизму можно
использовать только после назначения врача.
3)
Бессоннице.
Вынужденное положение в постели, непривычные больничные условия, отсутствие
рядом близких может привести к нарушениям сна. Сестринский уход будет
заключаться в обеспечении пациенту комфортных условий. Медицинская сестра будет
регулярно проветривать палату, проводить влажную уборку, создаст тихую и
спокойную обстановку, обеспечит пациента водой.
4)
Депрессии.
Любые переживания могут вызвать нарушение в организме и нагрузить больное
сердце. В первую очередь пациента может беспокоить незнание своего заболевания,
поэтому медицинская сестра даст пациенту необходимую информацию о его
заболевании:
-
о
сущности заболевания,
-
о
возможных осложнениях,
-
необходимости
приема лекарств и соблюдения режима.
5)
Также
пациента будет беспокоить невозможность осуществлять самоуход, посещать
туалетную комнату - сестринский уход будет заключаться в помощи в соблюдении
гигиены, своевременной смене нательного белья. Медицинская сестра обеспечит
пациента судном и научит им пользоваться.
6)
Еще
одна возможная причина депрессии – это отсутствие рядом близких людей. Медицинская
сестра будет общаться с пациентом, проведет беседу с родными о необходимости
поддержки родных и их помощи больному. Предложит пациенту помощь психолога, при
необходимости.
7)
Тромбообразованию.
Постельный режим также может стать причиной возникновения образования тромбов в
венах нижних конечностей больного. Даже незначительное сдавливание сосудов
вызывает нарушение в кровотечении, в результате чего вероятно появление тромба.
Для предупреждения данного осложнения медицинская сестра будет периодически
немного приподнимать ноги пациента, подкладывать под его колени небольшую
подушечку или же свернутое мягкое одеяло.
8)
Уменьшению
экскурсии легких при акте дыхания. Медицинская сестра поможет больному
подобрать положение в постели, уменьшающее боль в груди и одышку, успокоит
пациента.
Также медицинская сестра
расскажет больному о принципах рационального питания, поможет пациенту в
принятии пищи, произведет контроль за соблюдением диеты, за составом передачи
продуктов больному. Рекомендуемая врачами диета при инфаркте миокарда – стол
№10[9]. Основные принципы диетотерапии при данном заболевании:
-
частое
дробное питание маленькими порциями (6-7 раз в день);
-
ограничить
очень холодную и очень горячую пищу;
-
для
нормализации липидного обмена, необходимо сократить в рационе количество
продуктов, содержащих холестерин и животные жиры;
-
ограничить
употребление соли- она является главной причиной накопления жидкости в
организме, а это приводит к отекам. Работа сердца при этом осложняется;
-
снизить
количество сахара в рационе, он негативно влияет на свертываемость крови;
-
ограничить
употребление газообразующих продуктов;
-
ограничить
количество жидкости (не более 1,5 литров в сутки). Лучшим средством для
утоления жажды будут черные и фруктовые чаи;
-
обогащение
рациона продуктами, содержащими магний и калий - это самые главные
микроэлементы, поддерживающие нормальное функционирование сердца. Больным
рекомендуются такие продукты: чернослив, орехи, свекла, картофель, гречка,
капуста, цитрусовые, морская капуста, арбузы;
-
пока
болезнь находится в острой стадии, пища должна быть жидкой и теплой, а по мере
улучшения здоровья рацион диеты расширяется.
Кроме всего
вышесказанного медицинская сестра будет контролировать прием лекарственных
препаратов, назначенных лечащим врачом. Будет осуществлять контроль за жизненно
важными показателями больного - пульс, артериальное давление, частота
дыхательных движений, температура, масса тела, водный баланс, стул. При любых
изменениях в состоянии пациента обязательно сообщит врачу.
Со 2-й недели больному
разрешают поворачиваться в кровати, затем садиться, вначале с помощью сестры, а
затем самостоятельно. Медицинская сестра должна присутствовать при первых
движениях больного, следить за его пульсом и общим состоянием.
По назначению врача,
спустя 2-3 недели от начала заболевания у пациента начинается лечебная физическая
культура и массаж, первоначально применяется в условиях постельного режима. При
инфарктах тяжелых и повторных –лечебная физическая культура начинается спустя
4-6 недель от начала заболевания.
В течение первой недели
используют дыхательные упражнения и упражнения для дистальных отделов
конечностей, затем упражнения усложняют и применяют при полупостельном и
палатном режиме, а также после выписки из больницы. Комплекс упражнений для
больных с нарушением сердечно-сосудистой системы полупостельного режима
представлен на рис. 1. Алгоритм выполнения упражнений:
1)
свободное
дыхание, при выдохе нажать слегка на грудную клетку и живот. повторить 3-4
раза;
2)
кисти
рук и ступни ног согнуть и разогнуть. повторить 4-6 раз;
3)
подъем
рук вверх - вдох; опустить вниз - выдох. повторить 3-4 раза;
4)
имитация
ходьбы - сгибание ноги в колене (нога скользит по постели) и одновременно сгибание
руки в локтевом суставе (3-4 раза);
5)
прогибв
грудной части с опорой на локти - вдох; опуская тело, нажать слегка руками на
грудную клетку и живот - выдох. повторить 3-4 раза;
6)
подъем
рук вверх через стороны - вдох; опускание вниз вдоль тела – выдох (3-4 раза);
7)
подъем
таза - вдох; опускание – выдох (3-4 раза);
8)
подъем
корпуса до положения сидя(3-4 раза);
9)
сесть
с опорой на руки - вдох; лечь - выдох (3-4 раза);
10)
 переход
в положение сидя, ноги вниз [18].

После выписки больного из
стационара домой, родные и сам пациент должны продолжать соблюдать назначения
врача, например, продолжать лечебную гимнастику и массаж, соблюдать правила
диетотерапии.
Оценка эффективности
сестринской помощи должна производиться с учетом мнения пациента и его
родственников.

4Этапы
проведения дипломного проекта

4.1Подготовительный
этап

1)
Изучение
медицинской литературы по теме «Грипп и способы его профилактики»
2)
Составлены
анкеты для пациентов
3)
Составление
календарного плана проекта
4)
Разработка
анкеты для первичного анкетирования (прил.
1),
проведение первичного анкетирования и обработка полученных данных
5)
Определение
наиболее эффективных форм работы с целевой группой: памятка по профилактике
гриппа

4.2Основной
этап

1)
На
базе  поликлиники КГБУЗ «КГП №14», проводил просвещение пациентов по
профилактике гриппа.
2)
Раздавал
пациентам информационный материал по профилактике гриппа (анкета, памятка по
профилактике гриппа)
3)
После
бесед и раздачи информационного материала, памятки, провел повторное
анкетирование

4.3
Заключительный этап

Анализ данных повторного
анкетирования, оценка результатов работы. Оценка рисков реализации проекта,
выработка путей их решения, оценка перспектив развития проекта.

5
Календарный план дипломного проекта

Дипломный
проект проводился с сентября 2023 по май 2024 года. В табл. 2 представлен
календарный план проекта.
Таблица
2

Дата

Мероприятие

Исполнители

Результат

Место
   проведения

Сентябрь
   2023

Составление
   плана проекта

Студент
   КрасМТ  гр. 42(2)

План
   проекта

Красноярский
   медицинский техникум

Октябрь-Декабрь
   2023

Работа
   с научной литературой

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Обоснование
   актуальности темы

Красноярский
   медицинский техникум

Январь
   2024

Разработка
   анкеты для оценки  уровня информированности целевой группы о гриппе и
   способах профилактики

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Анкета

Красноярский
   медицинский техникум

Февраль
   2024

Анкетирование
   целевой группы

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Определение
   исходного уровня информированности пациентов

КГБУЗ
   КГП№14

Март
   2024

Обработка
   анкет

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Оценка
   исходного уровня информированности пациентов

Красноярский
   медицинский техникум

Продолжение
таблицы 2

Март
   2024

Разработка
   лекции, презентации на тему « Способы профилактики гриппа и их эффективность»

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Лекция

КГБУЗ
   КГП№14

Апрель
   2024

Составление
   информационного памятки для целевой группы

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

памятка

Красноярский
   медицинский техникум

Май
   2024

Проведение
   подготовленной информационной лекции и выдача наглядного материала

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Повышение
   уровня информированности пациентов о методах профилактики гриппа и их
   эффективности

КГБУЗ
   КГП№14

Май
   2024

Повторное
   анкетирование

Студент КрасМТ  гр. 42(2)

Оценка
   результативности проведенной работы

КГБУЗ
   КГП№14

Окончание
таблицы 2

Май
  2024

Подведение
  итогов, оформление проекта

Студент
  КрасМТ  гр. 42(2)

Защита
  проекта

Красноярский
  медицинский техникум

6 Бюджет
дипломного проекта

Затраты на дипломный
проект представлены в табл. 3 и составили 1880 рублей. Основные расходы
составила типографская печать.
Таблица
3

№

Наименование
  статьи расходов

Ед.
  изм.

Цена,
  руб.

Кол-во

Стоимость,
  руб.

1.

Канцелярские
  расходы
Ручка
  шариковая (для заполнения анкет)

шт.

20

20

400

2.

Типографские
  расходы: распечатка анкет

шт.

7

40

280

4.

Типографские
  расходы: распечатка памяток

шт.

30

40

1200

Итого:

--

--

--

1880

7 Ожидаемые
результаты дипломного проекта и их оценка

В
работе приняли участие 40 пациентов КГБУЗ «КГП №14», 660112, г. Красноярск, ул.
Воронова, 35г. в возрасте 20-65 лет, из них 60% мужчин и 40% женщин.
После
проведения первичного анкетирования удалось выяснить, что практически все
пациенты целевой группы, 19 из 20 человек (95%), находятся в группе риска
инфаркта миокарда, на рис. 2 показаны имеющиеся факторы риска у опрошенных
пациентов и их процентное соотношение от общего числа пациентов целевой группы.

Рис. 2 Факторы риска инфаркта миокарда,
выявленные у пациентов с гипертонической болезнью

Кроме того, 45% пациентов
не посещали доктора до момента госпитализации уже больше года (рис.3).

Рис.3 Посещаемость пациентами доктора до
момента госпитализации

Больше 60% пациентов затрудняются назвать
симптомы инфаркта миокарда (рис. 4), способы неотложной помощи при подозрении
на инфаркт миокарда (рис.5) и какие меры профилактики инфаркта миокарда
существуют (рис.6).

Рис. 4 Информированность пациентов о
симптомах инфаркта миокарда

Рис. 5 Информированность пациентов о
способах неотложной помощи при подозрении на инфаркт миокарда

Рис. 6 Информированность пациентов о мерах
профилактики инфаркта миокарда

Ожидаемые результаты
проекта:
1)
Доступность
разработанного информационного материала для понимания респондентов целевой
группы
2)
Повышение
уровня информированности респондентов о гриппе и способах его профилактики
3)
Повышение
уровня заинтересованности респондентов вопросом укрепления своего здоровья
На основном этапе:
1)
Была
составлена лекция на тему «Способы профилактики гриппа и их эффективность»
2)
Составлена
памятка на тему «профилактика гриппа» (прил. 5)
3)
Проведено
на базе КГБУЗ КГП№14 обучающее занятие, распределены памятки среди пациентов
целевой группы.
4)
После
обучения проведено итоговое анкетирование пациентов для определения
эффективности обучения и оценки повышения уровня информированности пациентов
(прил. 7).

Повторное
анкетирование показало, что занятия были полезны для 95% пациентов, у 5%
пациентов занятия не вызвали интереса; 60% считают, что дополнительный
распространенный информационный материал был доступен для понимания, 30%
считают, что была полезна первая помощь и только 10% опрошенных считают, что можно
было обойтись без дополнительных информационных материалов. Сравнение
результатов анкетирования до проведения занятий и после представлены на рис. 7.

Рис. 7 Сравнение результатов анкетирования до
проведения занятий и после

Оценка
результатов:
1)
Разработанный
информационный материал оказался доступен для респондентов разного возраста
2)
Респонденты
проявили заинтересованность в обучении профилактике гриппа
3)
Восполнен
дефицит знаний респондентов гриппе и способах его профилактики
4)
Респонденты
осознали важность регулярной профилактики и вакцинации

8
Перспективы развития дипломного проекта

Проект показал себя как
полезный и нужный. Считаю важным его продолжение. В дальнейшем:
1)
Полученную
информацию респонденты используют для предупреждения развития и профилактики
гриппа.
2)
В
результате повышения информированности большего количества людей о гриппе и
первой способах профилактики данного заболевания, снизит количество заболеваний
и осложнений.

9 Риски
реализации дипломного проекта и пути их решения

Риски данного проекта - недооценивание
обучающего материала как способа предупреждения и профилактики, нежелание
пациентов получать и использовать новую информацию, отсутствие надлежащего
кабинета, оборудования и специалиста для проведения занятий.
Для
исключения вышеуказанных рисков были составлены информационные материалы с
целью разъяснения важности темы профилактики гриппа, а также были проведены
беседы с медицинским персоналом о необходимости реализации проекта в
дальнейшем.
В
ходе проведенной работы не желающих обучаться не выявлено, поэтому риски
реализации проекта можно считать минимальными.

10 Список
источников информации

1.
Базыкин, Г. Стремительная эволюция гриппа : как одни изменения влекут за собой другие /
Георгий Базыкин, Юрий Стефанов // Природа : журн.. —
2014. — № 11.
2.
Казанцев, А. П. Матковский. В. С. Справочник по инфекционным
болезням. — М.: Медицина, 9. — С. 46−50.
3.     Кривицкая, В З. Изотипическая структура вирусспецифического
системного гуморального иммунного ответа у взрослых пациентов,
госпитализированных с гриппом А / Вера
Зорьевна Кривицкая, А. А. Васильева, Е. М. Войцеховская …
[и др.] // Инфекция и иммунитет : журн.. — 2016. —
Т. 6, № 1. — С. 55−66.
4.
Жданов.В. М. Человек и
вирусы // Наука и
человечество. — М.: Знание, 1984. — С. 44−55.
5.
Гендон, Ю З. Пандемии гриппа : прошлое и будущее // Природа : журн.. —
2008. — № 5. — С. 3—9.
6.
Гендон, Ю З. «Свиной грипп» : страсти и факты // Природа : журн.. —
2010. — № 2. — С. 3—8.
7.Стасевич, К. Можно
ли сделать универсальное лекарство против гриппа : Молекула, которая не даёт вирусу гриппа проникнуть в
клетку, может защитить сразу от многих штаммов вируса // Наука и жизнь :
журн.. — 2019. — № 3 (март).
8.Грипп. Всемирная
организация здравоохранения (31 марта 2018). — Информационный
бюллетень Всемирной организации здравоохранения. Дата обращения 26 марта
2024.
9.Каверин.Н. Пандемии гриппа в истории человечества. Лекция прочитана 28 октября 2010 года в Политехническом
музее в рамках проекта «Публичные лекции
Полит.ру». Полит.ру (7 февраля 2011).
10.Руководство по профилактике и лечению гриппа, сезон 2015−2016. Профилактическая прививка (вакцинация) для детей и
взрослых. Лечение в случае заражения. Руководство Разумного Потребителя
Медицинских Услуг и Информации (20 ноября 2015). Дата обращения 6
апреля 2024.
11.Водовозов. А.Суета вокруг гриппа: лекция на YouTube (2016)
12.Дэвид
Робсон. Почему эпидемии гриппа происходят зимой?. BBC Future. BBC News Русская служба. Дата обращения 3
мая 2024.

     13.Яковлев. А.Все о простудах и гриппе на YouTube —
Культурно-просветительский центр «Архэ» — 2016 (12 ноября) — (Лекторий
«МедПросвет»)

14)
https://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/434482/Stremitelnaya_evolyutsiya_grippa_kak_odni_izmeneniya_vlekut_za_soboy_drugie
15)
https://cyberleninka.ru/article/n/izotipicheskaya-struktura-virusspetsificheskogo-sistemnogo-gumoralnogo-immunnogo-otveta-u-vzroslyh-patsientov-gospitalizirovannyh-s
16)
https://rosstat.gov.ru/.
17)
https://www.nkj.ru/news/35747/
18)
https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/influenza-%28seasonal%29
19)
https://www.sitemedical.ru/content/gripp
20)
https://www.youtube.com/supported_browsers?next_url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DjFvZYjXzpVM
21)
https://www.youtube.com/supported_browsers?next_url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dv-zTHfbuxK0
22)
https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/influenza-%28seasonal%29

11
Приложения

Приложение 1
Анкета 1.
1)
Укажите
Ваш пол
2)
Укажите
Ваш возраст
3)    Наличие знаний о возбудителях:
-Вирусы
-Бактерии
-Грибки
-Простейшие
4)    Методы
профилактики:
-СИЗ, дезинфекция, вакцинация,
-СИЗ, вакцинация
-СИЗ, дезинфекция
               -СИЗ
-Перчатки, маска
          5) Как часто вы используете
методы профилактики:
               -Всегда
               -Когда контактирую с
больным

Спасибо
за Ваши Ответы!

Приложение 2
Памятка на тему «Профилактика гриппа»

Вакцинация
  от гриппа
Это   наиболее             эффективная                                    мера
  борьбы      с гриппом.         Вакцинация позволяет снизить риск заболевания
  и осложнений,         Современные вакцины инактивированные, субъединичные не
  содержат «живой» вирус и относятся к наиболее безопасным и эффективным.
  Вакцина стимулирует образование в организме человека антител против вируса
  гриппа.      Весь  спектр гриппозных вакцин         прошел регистрацию в
  России и разрешен к применению.
Противогриппозные
  вакцины безопасны и обладают высокой эффективностью с точки зрения
  профилактики гриппа и развития осложнений. Вакцинация снижает частоту
  заболеваемости гриппом в среднем в 2 раза, у привитых в случае их заболевания
  оно протекает легче и не приводит к развитию осложнений.

В
  рамках    приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения для иммунизации
  детей в город поступил авакцина «Гриппол плюс» и «Гриппол». Иммунизация детей
  проводится в школах, детских садах и в поликлиниках, за время проведения
  прививочной компании не зарегистрировано ни одной необычной реакции на
  введение вакцины. Использование вакцины против гриппа прошлого сезона не
  допускается. Наиболее подвержены инфекциям, протекающим у них, как правило, в
  тяжелой форме.

  Можно ли заболеть гриппом в результате вакцинации?

Это
  невозможно, потому что инактивированные вакцины содержат убитые вирусы.
  Возникновение заболевания гриппом после вакцинации можно объяснить тем, что в
  момент вакцинации пациент уже находился в инкубационном периоде гриппа, или
  тем, что пациент мог заболеть другой ОРВИ.
Будьте
  здоровы!

  Разработал:

  студент 4 курса группы 42/2

  специальности Сестринское  дело 34.02.01

  А.А Купянский

Приложение 3
Анкета 2
1)
Информирование
о гриппе и способах профилактики было для Вас интересным:
Да/Нет/Затрудняюсь
ответить
2)
Информационный
материал (памятка) был для Вас полезны?
Да/Нет/Полезна
только первая помощь
3)
Доступно
и понятно ли представлен был обучающий материал?
Да/Нет/Затрудняюсь
ответить
4)
Знания
об гриппе и способах профилактики повысились:
Да/Нет/Затрудняюсь
ответить
5)
Изменилась
ли степень знаний о лечении:
Да/Нет/Затрудняюсь
ответить
6)
Изменилось
ли у Вас отношение к профилактике осложнений:
Да/Нет/Затрудняюсь
ответить

7) Что бы вы хотели добавить
в памятку (пожалуйста, напишите)?
            …

 Спасибо
за участие! Желаем здоровья!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: диплом  мед техникум.docx

alt: Паспорт дипломного проекта

alt: ЛПНП), или «плохого» холестерина, в то время как уровень липопротеида высокой плотности (ЛПВП), «хорошего» холестерина,снижается; - злоупотребление табаком (курение табака в любом виде (сигареты,сигары, трубка),…

alt: ОРВИ . На практике часто диагноз «грипп» устанавливается на основании лишь эпидемических данных, когда наблюдается повышение заболеваемости

alt: Таблица 1 Симптом

alt: АПФ) — большая группа препаратов, снижающих артериальноедавление сразу несколькими путями воздействия)[5 ]

alt: Цель сестринского процесса при инфаркте миокарда – помощь в облегчении и улучшении состояния пациента, ускорение его выздоровления, предупреждении осложнений [ 26 ]

alt: Этапы проведения дипломного проекта 4

alt: Календарный план дипломного проекта

alt: Продолжение таблицы 2

alt: Бюджет дипломного проекта

alt: Повышение уровня информированности респондентов о гриппе и способах его профилактики 2)

alt: Перспективы развития дипломного проекта

alt: Список источников информации 1

alt: Приложения Приложение 1 Анкета 1

alt: Приложение 3 Анкета 2 1)


extracted_text:
Диктант
по теме «Текст»

Цель:
проверка знаний, умений и навыков по теме «Текст»
Планируемые
результаты:
-писать
под диктовку текст в соответствии с изученными правилами     правописания;

Диктант.
Вечер
в доме.
По вечерам дома тихо,
уютно. Мама правит школьные тетради. Она учительница. Тётя Даша шьёт. Папа
работает с книгами. Я играю в куклы или рисую. Каждый занят своим делом.
Грамматические
задания:

1.Запишите
количество букв и звуков в слове учительница

2.Спишите
слова. Подчеркните буквы, обозначающие 2 звука:

заяц   лиса   енот   волк

alt: Диктант по теме «Текст»

русский язык

group: Дисциплины

title: Диктант по теме «Текст»


extracted_text:
Конспект урока

по информатике
7 класс
Тема урока: «Диаграммы и графики в Microsoft Excel»

Тип
урока: комбинированный
урок.

Учебник:
Босова Л. Л.
Информатика и ИКТ: Учебник для 7 класса-4-е
издание - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012.

Цели:

Образовательные:
-
обеспечить в ходе урока повторение основных терминов и понятий темы
«Электронные таблицы”;
- продолжить формирование навыков работы с электронными таблицами, формулами и
функциями;
- научиться строить диаграммы для наглядного представления о соотношении
величин в электронных таблицах с помощью приложения Мастер диаграмм;
- развивать умения анализировать и преобразовывать информацию, увязывая новое
(на стадии осмысления) с уже имеющимися знаниями, представлениями.
Воспитательные:
- воспитывать ответственное отношение к делу;
- формировать способность к самостоятельной работе, самоконтролю и правильной
организации рабочего времени;
Развивающие:
- формировать навык самостоятельной учебно-исследовательской деятельности;
- развивать познавательный интерес, логического мышления, памяти,
внимательности, умения работать с формулами, строить диаграммы

Задачи
урока:
-
научиться
строить диаграммы для наглядного представления о соотношении величин в
табличном процессор Microsoft Excel;
-
формировать
навыки самостоятельной работы;
-
применять
базовые знания для решения конкретных задач;
-
научиться
представлять результаты труда с использованием современных информационных
технологий.

Формы работы учащихся:
-
самоконтроль;
-
работа
в группах;
-
индивидуальная.

Технические
и программные средства:
-
Персональные компьютеры.
-
Мультимедийный проектор, экран.
-
Табличный  процессор Microsoft Excel.
-
Презентация.
-
Карточки с заданиями.

Последовательность
этапов урока.

1.
Организационный момент (1 мин).
2. Вводная часть (2 мин)
3. Актуализация и проверка усвоения изученного материала (10 мин).
4. Сообщение темы и целей урока (2 мин).
5. Объяснение нового материала (10 мин).
6. Физкультминутка  (2 мин).
7. Компьютерный практикум  (10 минут).
8. Рефлексия  (2мин).
9. Домашнее задание  (1 мин).

Ход
урока.
I. Организационный момент. (1 мин)
Здравствуйте, ребята! Обучающиеся садятся за свои столы.  Компьютер и
мультимедийный проектор в режиме ожидания.

Слайд
1

Вводная
часть  (2 мин)
На
предыдущих уроках, изучая тему «Электронные таблицы», мы  выяснили, что
однотипные данные можно представить в виде таблиц.

Актуализация
знаний (10 мин)

Слайд
2

1.
Повторение.
Вопросы:
1.
Как называется документ, созданный в электронных таблицах?  (Книга)
2. Что является основным элементом электронной таблицы? (Ячейка)
3. Что такое ячейка? (Ячейка – это основной элемент электронной таблицы только
в ней может содержаться какая-либо информация (текст, значения, формулы)).
4.
Ячейка является пересечением… (строки и столбца в электронной таблице)
5. Что не может включать в себя формула в электронных таблицах?  (Текст)
6.
Что такое активная ячейка? (Ячейка таблицы, которую в данный момент
занимает курсор).
7.
Что такое диапазон? (Диапазон – совокупность клеток, образующих в таблице область
прямоугольной формы.)
8.
C какого знака
начинается формула в Excel? (=)
9.
Каким будет результат вычислений в ячейке С1? (30)

 2.
Проверка изученного материала по электронным таблицам.
Электронный
тест.
(8 мин)

II.
Изучение новой темы

Очень
часто в нашей жизни возникает необходимость оформить текст или документ в виде
таблицы, а затем и более наглядно увидеть информацию, записанную в ней.

Слайд
3

Для
этого нам на помощь приходят (ученики разгадывают ребус).

Слайд
4
Верно!
Это диаграммы. Сегодня на уроке мы познакомимся с созданием диаграмм в
табличном процессоре Microsoft Excel.

Давайте
поставим для себя цель, которую мы хотим достигнуть на уроке. Помогайте мне,
продолжая  мою мысль.

Слайд
5
Работая
в таблице, я научусь …(наглядно представлять данные в виде диаграммы или
графика)
- Работая в табличном процессоре,  я сегодня  буду развивать… (навык
работы с программой,  логическое  мышление)

III. Объяснение нового материала

Замечательным
свойством электронных таблиц является возможность графического представления
числовой информации, содержащейся в таблице. Графические методы
представления числовой информации помогают описанию, а затем анализу данных. С
помощью диаграмм легко выяснить и наглядно представить закономерности, которые
трудно бывает уловить в таблицах. В графическом режиме
можно строить диаграммы различных типов, что придаёт наглядность числовым
зависимостям. В частности диаграммы используются для наглядного представления
данных, полученных в результате статистического исследования.
Слайд 6
Диаграмма – это
средство наглядного графического изображения информации, предназначенное для
сравнения  нескольких величин или нескольких значений одной величины.
Диаграммы являются средством наглядного представления данных и облегчают
выполнение сравнений, выявление закономерностей и тенденций данных.
Слайд 7
Приложение Microsoft Excel
предлагает на выбор из 14 типов диаграмм 70 видов.
Диаграммы могут быть различных типов и соответственно представлять данные в
различной форме. Для каждого набора данных важно правильно подобрать тип
создаваемой диаграммы. Большинство диаграмм строятся  в прямоугольной
системе координат. Рассмотрим наиболее распространенные типы диаграмм:
Слайд
8
Гистограммы

Для
сравнения величин используется столбчатая (линейчатая) диаграмма используются
для сравнения нескольких величин; в них величины отображаются в виде
вертикальных или горизонтальных столбцов. Высоты (длины) столбцов
соответствуют  отображаемым значениям величин.

Слайд
9
Круговая
диаграмма
для
отображения частей целого. Круговые диаграммы могут быть плоскими и объемными,
причем секторы могут быть раздвинутыми (разрезанная круговая диаграмма).
Например, круговая диаграмма позволяет наглядно показать долю стоимости отдельных
устройств компьютера в его общей стоимости.

Слайд
10
График
служит
для построения графиков и отображения изменения величин в зависимости от
времени.  На плоских графиках маркерами отображаются значения числовой
величины, которые соединяются между собой плавными линиями. Объемные графики
представляют изменение величины с помощью цветной трехмерной фигуры.

Слайд
11
Точечная
диаграмма
показывает
отношения между численными значениями в нескольких рядах данных или отображает
две группы чисел как один ряд координат x и y. Точечная диаграмма имеет две оси
значений, при этом одни числовые значения выводятся вдоль горизонтальной оси
(оси X), а другие — вдоль вертикальной оси (оси Y). На точечной диаграмме эти
значения объединяются в одну точку и выводятся через неравные интервалы.

На
самом деле типов диаграмм больше, но мы говорим о самых распространенных, самых
востребованных.

Слайд
12

Порядоксоздания
диаграмм:

Вызвать Microsoft
Office Excel 2007 – Пуск – Программы – Microsoft Office
– Microsoft Office Excel 2007.
-
Построить таблицу.
- Выделить объект, содержащий данные для построения.
- Вызвать мастера диаграмм.
-
Выбрать тип диаграммы.
- При необходимости изменить данные.

Слайд
13 (Элементы
Диаграммы)

Диаграмма
представляет собой самостоятельный объект электронной таблицы и характеризуется
рядом параметров, которые задаются при создании и могут быть
изменены при редактировании диаграммы.

Область
     диаграммы.
Область
     построения диаграммы.
Элементы
     данных в рядах данных, которые используются для построения диаграммы.
Горизонтальная
     (ось категорий) и вертикальная (ось значений) оси, по которым выполняется
     построение диаграммы.
Легенда
     диаграммы.

IV.Физкультминутка.
А
сейчас, давайте немного отдохнем. Сменим вид деятельности.
Мы ладонь к глазам приставим,
И немного помечтаем.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Слайд 14
V.Практическая
работа за компьютерами.
Пересаживайтесь, пожалуйста,  за компьютеры. Но
прежде, чем приступить к работе вспомним о ТБ. (Напоминание основных
правил ТБ). Прошу пересесть за парты. Ученики рассаживаются за компьютеры.
По завершении работы сохраняют работу в папке Мои документы – 7 класс – ФИО
Слайд 15
VI. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Подведем итоги урока:
Сегодня  мы научились в табличном процессоре Microsoft
Excel … (строить диаграммы)
Назовите основные типы диаграмм
(гистограмма (линейчатая, столбчатая), точеная,
круговая диаграммы, график).
Что вам понравилось и какие трудности вы испытали в
работе  при построении диаграмм?
Оценки: выставление оценок ученикам, словесное
оценивание работы класса.
Слайд 16
VII. Домашнее
задание.
Запись домашнего задания: (в дневниках)
§
2.9 (стр.82-85)
Рабочая
тетрадь: № 51-53 (стр. 72)
Слайд
17  Урок
окончен. Спасибо за урок!

Приложение 1.

Практическая работа
«Создание диаграмм в Microsoft Excel»
Задание для 1 группы
Постройте круговую объёмную диаграмму,
отражающую итоги контрольной работы по физике

Ход
выполнения работы:

1.
Создайте в программе MS Excel  таблицу:

Оценка

Количество
  учеников

«5»

4

«4»

6

«3»

8

«2»

1

2.
Выделите таблицу.
3.
В меню Вставка на вкладке Диаграммы, выберите тип (круговая) и
вид (объёмная круговая) диаграмма.
4.
Добавьте подписи данных.
5.
Выполненное задание продемонстрировать учителю.

Практическая работа
«Создание диаграмм в Excel»
Задание для 2 группы
Постройте  гистограмму (линейчатую), отражающую
личностные ценностные ориентиры по шкале от 0 до 10

Ход
выполнения работы:

1.
Создайте в программе MS Excel  таблицу:

Перечень ценностных
  ориентиров

Баллы

Смелость

Ответственность

Красота

Сила

Здоровье

Добро

Честность

Любовь

Труд

2.
Выделите таблицу.
3.
В меню Вставка на вкладке Диаграммы, выберите тип гистограмма
(линейчатая)  и вид (объёмная) диаграмма.
4.
Добавьте подписи данных.
5.
Выполненное задание продемонстрировать учителю.

Практическая работа
«Создание диаграмм в MS Excel»
Задание для 3 группы
Постройте кольцевую диаграмму, отражающую
интересы учащихся вашего класса.

Ход
выполнения работы:
1.
Создайте в программе MS Excel  таблицу:

Увлечение

Количество учащихся

Спортивные секции

Танцы

Компьютерные игры

Вокал

Интернет

Рисование

Другие увлечения

2.
Выделите таблицу.
3. В меню Вставка на вкладке Диаграммы. Выберите
тип (другие диаграммы →кольцевая) и вид (разрезанная кольцевая)
диаграммы.
4. Добавьте подписи данных.
5.
Выполненное задание продемонстрировать учителю.

Аспектный
анализ урока
Урок
информатики и ИКТ в 7 классе по теме «Диаграммы и графики в Microsoft
Excel

1.

Правильность отбора методов,  приемов и средств
  обучения.

Проводя урок
  информатики «Диаграммы и графики в Microsoft
Excel» учитель использовал
  творческий, продуктивный методы обучения. В качестве способов обучения
  применялись методы наглядного и словесного обучения, групповые и
  индивидуальные. В качестве средств обучения использовались компьютер,
  проектор, презентация к уроку.

2.

Разнообразие методов и приемов, применяемых  на
  уроке.

При актуализации знаний были использованы элементы
  беседы. При объяснении нового материала был использован репродуктивный
  метод,  элементы беседы, индивидуальный, при знакомстве с практикой –
  частично – поисковый.

3.

Формирование у учащихся новых понятий

Новые понятия были
  вынесены на слайды. Понятия учителем подобраны грамотно и соответствуют
  изучаемой теме.

4.

Качественное усвоение нового материала.

Все учащиеся успешно
  выполнили практическое задание на компьютере, усвоили новую тему. Итогом
  служит самооценка своей работы. Все задания были выполнены.

5.

Использование средств
  обучения.

Для проведения урока в
  качестве средств обучения использовался компьютер, мультимедийный проектор, учебная
  литература, презентация к уроку, карточки с заданиями.

6.

Организация учителем
  самостоятельной работы.

В качестве
  самостоятельной работы учитель использовал работу в табличном процессоре Microsoft
Excel.

7.

Педагогическая техника
  учителя.

Учитель проводил урок
  эмоционально, четко, темп речи соответствовал возрасту учащихся. Термины и
  понятия излагались в доступной форме.

file_name: Конспект урока по информатике - Диаграммы и графики в Microsoft Excel.docx

alt: Конспект урока по информатике 7 класс

alt: Презентация. - Карточки с заданиями

alt: Легенда диаграммы.

alt: Труд 2. Выделите таблицу

intro: Конспект урока по информатике

title: "Диаграммы и графики в Microsoft Excel"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение основная школа с.Солдатское
Тербунского
муниципального района Липецкой области

          (выступление
на МО учителей начальных классов)

Щетинина Н.Н.

Введение

Метапредметная
деятельность на уроках обучения грамоте предполагает овладение основными
универсальными учебными действиями, а также способами деятельности,
позволяющими первокласснику осознанно воспринимать текстовую и графическую
информацию, использовать ее при решении учебных и жизненных задач.
Метапредметными
результатами освоения основной образовательной программы начального общего
образования при работе со словом посредством приведенных ниже приемов, могут
стать:
·
высказывают
своё предположение (версию) о лексическом значении слова на основе работы с
материалом учебника;
·
рассказывают
о слове по предложенному учителем плану;
·
ориентируются
в учебнике для поиска нужной лексемы;
·
находят
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
пересказывают
небольшие тексты;
·
выразительно
читают тексты с новыми словами.
Важно отметить,
что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных
метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты к
окончанию начальной школы.
В первом классе
основным видом деятельности на уроках чтения и письма является лексическая.
Обогащению и активизации словарного запаса способствуют упражнения со
столбиками слов, с предметными и сюжетными картинками «Азбуки» В.Г
Горецкого(УМК"Школа России"). Осуществляется данная работа на разных
этапах урока системно.
Представленная в
методических рекомендациях система приемов освоения лексических единиц
позволяет первокласснику не только заинтересоваться новым словом, оттенками
значений в различных контекстах, но обнаруживать слово в тексте, самостоятельно
оперировать им при составлении предложений. А это уже более высокий,
сознательный, уровень владения словом.
Настоящие
рекомендации включают теоретические сведения о характере лексической работы в
первом классе и описание методического инструментария работы со словом на
уроках обучения грамоте.
В представленных
методических рекомендациях обобщены и структурированы приемы объяснения
лексического значения слова, приемы обогащения и активизации словарного запаса
учащихся в период обучения грамоте, обозначено место лексической работы на
уроке.
Приемы обогащения
и активизации лексикона рассматриваются на конкретном графическом и текстовом
материале «Азбуки», с указанием темы урока и страниц учебника.
1.
Общие сведения о лексической работе
Слово - основная
значащая единица языка. Словами обозначаются конкретные и отвлеченные предметные
понятия, выражаются чувства и намерения. В начальной школе основное внимание
уделяется осознанию ребенком лексического значения слова.
Лексическое
значение слова – это его содержание, т.е. исторически закрепленная в сознании
говорящих соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением
действительности. Прямым значением называется такое, которое непосредственно
связано с предметом или явлением, качеством, действием и т.п.
Переносным
является такое значение, которое возникает в результате не прямой
соотнесенности с предметом, а через перенос прямого значения на другой предмет
вследствие различных ассоциаций.
В методике
выделяют четыре основных направления в лексической работе:
1.Обогащение
словаря - усвоение тех новых слов, которые учащиеся не знали раньше.
2.Уточнение
словаря - углубление понимания уже известных слов, работа над многозначностью
слова, подбор синонимов, антонимов.
3.Активизация
словаря - включение в речь широкого круга слов, введение этих слов в
предложения, усвоение сочетаемости слов между собой и уместности их
употребления в том или ином тексте.
4.Устранение из
речи школьников нелитературных слов, исправление неправильных ударений и ошибок
в произношении.
2.
Приемы обогащения и активизации лексикона учащихся
на
уроках обучения грамоте
В начальных
классах используют следующие приемы объяснения лексического значения слов:
1.Показ предмета
(картинки),соответствующего слову.
а) от предмета- к
слову
- Что за птица на
картинке? (чайка)
-Рассмотрите ее
внимательно, опишите. (Чайка белая, кончики крыльев и хвоста черные.Питается
рыбой.)
б) от слова - к
предмету
·
На,
Антон, ноты.
·
Покажите,
где на рисунке изображены ноты?
·
Для
чего они нужны?

сос-ны о-си-ны
(с.45)
·
Покажите
эти деревья.
·
По
каким признакам они различаются?
2. Упражнение на
соотнесение слов и картинок (с.77)

3. Краткое
словесное толкование (по словарю русского языка Ожегова С.И.)
а) путем
логического определения (с.112)

Маяк - башня с
сигнальными огнями на берегу моря, на острове для указания пути судам (показать
иллюстрацию в учебнике).
Яростно - ничем не
сдерживаемый, неукротимый.
б) описательным
способом: тот- кто, то- что.. такой- который.
Кузнец - это
мастер, занимающийся обработкой металла, с.51( 2 ч.)

в)
через перечисление тех предметов, признаков, действий, которые называются
данным словом
·
Прочитайте
названия деревьев (ели, сосны)
·
Прочитайте
слова, обозначающие действия лисицы? (роет, лает, кусает)

·
А
кто воет? (волк, собака). Лисица - родственник волку и собаке.
·
Прочитайте
слова(сосна, осина, ива, ели) с.74-75
·
Как
назвать одним словом? Почему?
г) через подбор
синонимов, антонимов (если учащиеся хорошо понимают значение поясняющего слова)
с.121.

·
Как
по-другому сказать?
взлетает-
поднимается
сверкает - ярко
светит
издалека - очень
далеко, с далекого расстояния
д) через включение
нового слова в контекст (с.49)

«вьются пары» - контекст
«растения вьются вокруг скамейки»
При встрече с
незнакомым словом учащиеся должны сначала сами попытаться объяснить лексическое
значение слова или выслушать ответ товарища, и только затем объясняет учитель.
В конце урока
нужно спросить детей, как они запомнили значение новых слов и выражений.
4.Этимологический
анализ слова.
Краткий
этимологический словарь Шанского Н.М., Иванова В.В. дает такие сведения:
·
пенал
- заимств. в XX веке из немецкого языка, penna - перо
(с.81);
·
тыква
- восходит к общеслав. "тыкы" в значении "пухнуть,
вздуваться", т.е. по внешнему виду плодов (с.71).
·
соловей
от общеслав. солвъ (серый, желтоватый) - по цвету оперения.
5.
Словообразовательный анализ.
- мель мелкий (с.
112)
подводные под
водой вода
- вратарь - ворота
(врата) (с.69)
- грибник - гриб
(с.119)
6. Смысловой
комментарий по ходу чтения.
Смысловой
комментарий используют для того, чтобы дети уже при первом прочтении приучались
вникать в смысл слова, в содержание текста.
- А кот тут как
тут! (с.53)
- Когда так
говорят? О ком? Почему?
- Ну и ну, горе -
грибник! (с.119)
- О ком так
говорят?
- Но! Но! (с.41)
- Когда и кому так
говорят?
При работе со
слоговыми таблицами с.93:
После составления слов возможно их прокомментировать:
сажа, заяц, синица, зима, сушка, зуб и т.д.
Для
проверки правильности понимания значения того или иного слова, целесообразно
предложить детям следующее задание:
1)
Составить словосочетание с новым словом.
2)
Составить предложение с новым словом.
-
роса - роза (с.93)
3)
Включить в словарно - логические упражнения.
4)
Составить новое слово из разрезной азбуки, напечатать, сделать слого - звуковой
анализ (модель).
5)
Нарисовать предмет, внести в картинный словарь.
3.
Обогащение словаря учащихся.
1.
Работа с синонимами.
Правильное
употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков
и стилистических свойств.
Данную
работу можно организовать при озаглавливании сюжетных картинок с.26 ч.2:
·
дайте
название иллюстрации (после беседы по содержанию)
Ученики
под руководством учителя определяют наиболее точный заголовок, отражающий
замысел автора с.70 ч.2.
«Он
бежит себе в волнах на раздутых парусах...»
·
Как
вы понимаете значение этого слова?
·
Какие
еще слова можно подобрать для обозначения действия кораблика?
·
Точное
ли слово выбрал поэт? Почему? Чтобы показать легкое и скоростное движение.
Подобрать
синонимы к какому-либо слову, можно дать на дом с использованием «Словаря
синонимов и антонимов» М.Р. Львова.
2)
Работа с антонимами.
На
практических примерах детям дается понятие: антонимы - это слова
противоположные по значению, которые употребляются в речи для контраста.
а)
при работе с текстом «Нитки и канат» (с.54);
б)
при работе с загадкой-шуткой (с.40);
в)
при работа с пословицами с.40:
·
Труд
кормит, а лень портит.
·
Когда
и о ком так говорят?
·
Прочитайте
слова противоположного значения. Какую окраску они придают пословице?
д)
при составлении предложений:
·
составьте
предложение, указывая размер сома, щуки и окуня с.20.
·
составьте
предложения, сравнивая предметы с.16-17.
3)
Работа над многозначностью слов.
Понятие
о многозначности слов тоже дается практически:
Текст
«Звезда», с.106
·
Что
общего между рисунками?
·
Что
такое звезда?
·
Прочитайте
первое предложение.
·
О
какой звезде идет речь?
Аналогично
строится беседа по содержанию второго и третьего предложений текста.
Дети
приходят к выводу: слово «звезда» - многозначное, т.е. имеющее много значений.
Например, «Звезда» - 1) небесное тело, 2) деятель искусств, науки, 3)
геометрическая фигура, 4) морское животное.
Обозначим
место словарной работы на уроке чтения.
Наиболее
продуктивными являются следующие этапы и виды работы:
1)
подготовительная работа перед чтением текста;
2)
по ходу чтения (смысловой комментарий);
3)
во время анализа прочитанного (выборочное чтение, словесное рисование,
характеристика героя, подготовка к пересказу);
4)
в процессе беседы по содержанию текста, иллюстрации, рассказа учителя о
каком-либо событии, явлении, отраженном в тексте;
5)
в качестве самостоятельного задания учащимся: подчеркните карандашом в тексте
непонятные слова, подготовьтесь к их объяснению.
Для
успешного проведения лексической работы учитель при подготовке к уроку должен:
1)
внимательно прочитать текст
2)
выписать из текста слова, требующие объяснения, указать приемы их объяснения,
подобрать иллюстрации, сделать карточки, найти контекст(пословицы,
стихотворения)
3)
поработать со словарями (этимологический, толковый, словарь синонимов и антонимов,
пословиц и поговорок и т.д.).
Для
диагностики результатов был выбран текст и задания, направленные на определение
следующих лексических умений:
·
определение
лексического значения отдельных слов;
·
подбор
синонимов и антонимов;
·
тематическая
классификация;
·
составление
текста на заданную тему.
1.Игра
«Кто как голос подаёт?».
По
данным словам определить животное и показать его пантомимой: чирикает, лает,
мычит, кукарекает, стрекочет, каркает, курлычут.
2.
А) К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы.
Составьте с ними предложения.
Б)
К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы.
Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.
3.
Сгруппируйте слова по темам.
Малина,
лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
4.
По опорным словам составьте небольшой рассказ на темы: «Наш дружный класс»,
«Какие птицы зимуют в нашем городе?», «Дорога в школу».

Заключение
Метапредметная
деятельность предполагает овладение основными универсальными учебными
действиями, а также способами деятельности, позволяющими первокласснику
осознанно воспринимать текстовую и графическую информацию, использовать ее при
решении учебных и жизненных задач.
Представленная в методических рекомендациях система
приемов освоения лексических единиц позволяет первокласснику не только
заинтересоваться новым словом, оттенками значений в различных контекстах, но
обнаруживать слово в тексте, самостоятельно оперировать им при составлении
предложений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лексическое значение слова отраб..docx

alt: Введение Метапредметная деятельность на уроках обучения грамоте предполагает овладение основными универсальными учебными действиями, а также способами деятельности, позволяющими первокласснику осознанно воспринимать текстовую и графическую информацию,…

alt: Покажите эти деревья. ·

alt: Что такое звезда? ·

alt: Что такое звезда? ·

alt: Заключение Метапредметная деятельность предполагает овладение основными универсальными учебными действиями, а также способами деятельности, позволяющими первокласснику осознанно воспринимать текстовую и графическую информацию, использовать ее при решении…

title: Лексическая работа на уроках обучения грамоте


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Шегарская средняя
общеобразовательная школа №2»

Сценарий проведения урока в 11 классе
Тема: «Гидролиз солей»

Учителя химии
Пешкичева
Алена Валерьевна

Тема
урока: гидролиз солей. (Слайд 1)
Тип
урока: изучение нового материала.
Вид
урока: проблемно-исследовательский.
Цель урока: сформировать у учащихся
понятие гидролиза солей. (Слайд 2)

Задачи:

- Научить учащихся определять характер
среды растворов солей по их составу, составлять ионные уравнения реакций
гидролиза солей по первой стадии;
 -  углубить их знание свойств солей,
понимание практического гидролиза в природе и жизни человека;
- развить мышление учащихся, умение делать
логические выводы из наблюдений по опыту;
- закрепить умения и навыки химического
эксперимента работать с таблицами, справочным материалом, дополнительной
литературой. (Слайд 3)

Оборудование: учебник  Рудзитис Г.Е
Фельдман Ф. Г., таблица растворимости, индикаторная шкала, штатив с пробирками;
растворы фенолфталеина, метилового оранжевого, соляной кислоты, гидроксида
натрия, хлорида железа(3), карбоната натрия, хлорида натрия.

Ход урока:

1.
Постановка проблемы.

Сегодняшний урок начнём с решения задачи,
текст которой вы видите на своих столах и на слайде. (слайде 4)
При сливании раствора, содержащего 5 моль
хлорида железа(III),с избытком
раствора кальцинированной соды выделяется газ и выпадает осадок. Определите
массу выпавшего осадка.
Внимательно прочитаем и решим у доски эту
задачу. (Слайд 5)

Дано                                                                Решение
ν (FeCl3) =5 моль                 2FeCl3 +
3Na2CO3 → 6NaCl + Fe2(CO)3
m(осадка)=?

Ученики констатируют факт, что среди
продуктов нет газа. Учитель рекомендует проверить по таблице растворимости соль
Fe2(CO)3.ученики устанавливают тот факт, что в таблице растворимости на месте
этой соли стоит прочерк.

А может условия задачи ошибочны? Проверим
опытным путём. Один из учащихся напоминает правила ТБ.
Учащиеся сливают растворы хлорида железа (III)
и карбоната натрия.
И так что мы с вами наблюдаем? (Выделяется
бесцветный газ и выпадает коричневого цвета осадок)

Таким образом ,проводя эксперимент, мы
пришли к выводу, что в условии задачи все сформулировано правильно. А вот мы
при составлении уравнения реакции чем –то пренебрегли. Чем же? (Взаимодействием
солей с водой при получении раствора)
Мы этого не учли, поэтому у нас не
получается решение задачи. На этом уроке мы рассмотрим, как различные соли
взаимодействуют с водой, а затем попробуем вернуться к решению этой задачи.
Давайте запишем тему урока: «Гидролиз солей».

2.
Изучение материала (основная часть).

Вопрос: «Что же называется гидролизом? ».
«Гидро» - вода, «лизис» - разложение.
Делается
вывод, что гидролиз – это взаимодействие между некоторыми солями и водой.

Гидролиз соли-
это взаимодействие ионов соли с водой. Известно, что молекула воды хотя и не
значительно, но все же диссоциирует  на ионы  Н+ и ОН-.
Для определения кислотности  или щёлочности среды пользуются водородным
показателем pH.
1) Если  рН = 7,то среда нейтральная
и при этом [Н+] = [ ОН-] = 10-7 моль/л.
2) Если  рН > 7,то среда щёлочная,
при этом [Н+] < [ ОН-]
3) Если  рН < 7,то среда кислая ,
при этом [Н+] > [ ОН-] (Слайд
6)

Для понимания сущности гидролиза
проанализируем отношение солей к воде в присутствии индикатора. По изменению
цвета индикатора можно сделать вывод, что некоторые соли реагируют с водой.
Каким образом?
 Давайте проверим опытным путем.
Поместим в пробирку раствор хлорида железа(III)
и добавим несколько капель метилового оранжевого. Что мы наблюдаем? (Окраска
раствора становиться красной).
Для сравнения  в другую пробирку
поместим  раствор соляной кислоты и также добавим несколько капель метилового
оранжевого. Что мы наблюдаем теперь?(Окраска раствора становиться
ярко-розовой).
Какой вывод мы  можем сделать на
основе этих наблюдений? (Раствор соли хлорида железа(III)
так же, как и раствор кислоты, имеет pH<7,
среда кислая ).

Проанализируем состав соли. Каким
основанием и какой кислотой может быть образована эта соль? Сильными или
слабыми электролитами являются  эти основание и кислота?(Соль FeCl3
образована слабым основанием Fe(OH)3-нерастворимое
основание, сильной кислотой HCl
)
Давайте составим уравнение реакции:
молекулярное, полное и сокращенное ионные. (Слайд 7)
 FeCl3
+ HOH ↔ HCl
+ FeOHCl2
Fe3+
+3Cl-
+HOH ↔ H+
+ Cl-
+ FeOH2+
+ 2Cl-
Fe3++
HOH↔ FeOH2+
+ H+
; pH<7    [Н+] > [ ОН-]

Учащиеся делают вывод : что сильнее,
то и определяет среду,- и записывают определение: «Раствор соли, образованной
слабым основанием и сильной кислотой, имеет кислую среду, так как  имеется
избыток ионов водорода».
Теперь проведем эксперимент с
раствором карбоната натрия. Поместим в пробирку раствор данной соли и добавим
одну две капли раствора фенолфталеина. Что вы наблюдаете? (Раствор окрасился
в малиновый цвет)
Для сравнения в другую пробирку
поместим раствор гидроксида натрия и также добавим одну две капли раствора
фенолфталеина. Что мы наблюдаем? (Раствор также окрасился в малиновый цвет).

Какой вывод мы можем сделать на основе
этих наблюдений? (Раствор карбоната натрия так же, как и раствор гидроксида
натрия, имеет pH
>7, среда щелочная).
Используя таблицу растворимости,
проанализируем состав соли.(Соль Na2CO3
образованна угольной кислотой H2CO3
и гидроксидом натрия NaOH
)
Какой силы эти электролиты?  (Угольная
кислота – слабая, гидроксид натрия – сильное основание, щелочь).
Один из учащихся составляет уравнения
реакции гидролиза записав его на доске. (Слайд 8)
Na2CO3
+ HOH ↔ NaOH + NaHCO3
2Na+ + CO32-
+ HOH↔ Na+ +OH- +HCO3-
CO32-
+ HOH ↔ OH- + HCO3-
pH > 7
[H+]<[OH-]

Учащиеся убеждаются в правильности
вывода «что сильнее то и определяет среду», и записывают определения.
«Раствор соли, образованный сильным
основанием и слабой кислотой, имеет щелочную среду, так как имеется избыток
гидроксид анионов ».
Теперь поведем эксперимент с
раствором хлорида натрия. Поместим в две  пробирки раствор данной соли и
добавим в первую одну- две капли раствора фенолфталеина. Что вы наблюдаете? (Изменения
окраски раствора не происходит)
Во вторую пробирку с раствором соли
добавим несколько капель метилового оранжевого. Что вы наблюдаете? ( Цвет не
изменился)
 Давайте для сравнения  в две
пробирки поместим дистиллированную воду и также добавим в одну фенолфталеин, в
другую- метиловый оранжевый. Что мы наблюдаем? ( Присутствие фенолфталеина
не изменило цвет раствора, он остался бесцветным, в присутствии метилового
оранжевого раствор приобрёл оранжевый цвет)
Какой вывод мы можем сделать на
основе этих наблюдений?(Раствор хлорида натрия так же, как и
дистиллированная вода, имеет рН = 7,среда нейтральная)
Используя таблицу растворимости ,
проанализируйте состав соли(Соль NaCl
образована кислотой НСl
и гидроксидом натрия NaOH)
А какай силы эти электролиты (Соляная
кислота – сильный электролит, гидроксил натрия сильное растворимое основание,
щёлочь)
Один из учащихся составляет уравнение
реакции гидролиза записывая его на доске   (Слайд 9)
NaCl +HOH ↔ NaOH +
HCl
Na+ + Cl-
+ HOH ↔ Na+ + OH- + H+ + Cl-
HOH↔ OH-
+ H+
pH = 7
[H+]= [OH-]

Учащиеся делают вывод: силы
электролитов равны,- и записывают определение: «Раствор соли, образованной
сильным основанием и сильной кислотой, имеет нейтральную среду, так как
равенство концентраций ионов водорода и гидроксид – ионов не нарушено. Можно
сказать, что такие соли гидролизу не подвергаются».
А каким ещё может быть случай
образования солей?(Соль может быть образованна слабым основанием и слабой
кислотой).
Давайте обратимся за помощью к тексту
учебника на странице 73
Учащиеся читают текст учебника и
выписывают уравнение реакции гидролиза сульфида алюминия.
Очевидно, такому же необратимому
гидролизу подвергается карбонат железа(III)
(Слайд 10)
Fe2(CO3)3
+ 3HOH → 2Fe(OH)3↓ + 3CO2↑
Учащиеся делают вывод: «соли,
образованные слабым основанием и слабой кислотой, подвергаются необратимому
гидролизу, то есть полностью разлагаются с образованием осадка и выделением
газа».

3.
Разрешение проблемы (решение задачи).

Вернёмся к задаче (Слайд 11), при решении которой зашли в тупик.Что
нужно изменить в  написании уравнения реакции?( В левую часть добавить
вещество H2O,в
правой части соль карбонат железа(III)заменить
на осадок гидроксида железа(III)
и углекислый газ. Соль хлорид натрия образована сильным основанием и сильной
кислотой, поэтому гидролизу не подвергаются, в уравнении реакции остается без
изменений.)
Приглашается тот же ученик закончить
решение задачи. Ученик изменяет уравнение реакции и производит расчеты (Слайд 12)

2 FeCl3 +3Na2CO3
+ 3H2O=  2Fe(OH)3↓ + 3CO2↑ +
6NaCl
v (Fe(OH)3) =
v (FeCl3) = 5 моль
m
(Fe(OH)3)
= M ∙ v
= 107∙ 5= 535г
(Масса выпавшего осадка составляет
535г. )
Вот мы и решили задачу, определили
газ, нашли массу осадка.

4.
Значение гидролиза в природе и практической
деятельности человека.

И так, у вас возник вопрос: «Так ли
уж часто следует учитывать процессы гидролиза?» Давайте прослушаем сообщение о
значении гидролиза в природе и в жизни человека.
Один из учеников выступает с
сообщением.

5.
Подведение итогов.

Итак, сегодня мы познакомились с
явлением гидролиза солей. Прошу дать краткие ответы на мои вопросы.
1.Что такое гидролиз?
2.На какие группы мы разделили все
соли?
3.Как происходит гидролиз каждой
группы?
Проверим результативность нашей
совместной исследовательской деятельности и напишем  диктант. (Слайд 13, 14)
1.В чистой воде рН = 7.
2.Раствор соляной кислоты- слабый
электролит.
3.Соль Na2CO3
образована сильным основанием и слабой кислотой.
4.Соль AlCl3
образована слабым основанием и сильной кислотой.
5.Водный раствор соли  NaCl
имеет рН < 7.
6.Водный раствор соли K2SO4
имеет  рН = 7.
7.Водный раствор соли Al2(SO4)3
имеет рН < 7.
8.Соль KNO3
подвергается необратимому гидролизу с выпадением осадка.
9.Раствор соли Na2SiO3
при действии фенолфталеина окраситься в малиновый цвет.
10. Раствор соли K2CO3
при действии фенолфталеина остается бесцветным.
Ученики заполняют бланк химического
диктанта
Бланк химического диктанта

Фамилия,
имя_____________________________

1     2     3     4     5     6
7     8      9      10

+ да
- нет

Учащиеся обмениваются заполненными
бланками выставляют друг другу оценки по оценочной шкале: 5-6 правильных
ответов «3», 7-8 оценка «4», 9-10 оценка «5»
На слайде  шаблон с правильными
ответами (Слайд 15)
1 +   2-   3 +   4+    5-    6+
7+    8-   9+  10-

Прошу поднять руку тех учеников, которые
справились на «хорошо», «отлично».

Домашнее задание :§18  ответить на вопросы
6-8 стр 74 (Слайд 16)

alt: Тема урока: гидролиз солей. (Слайд 1)

alt: А может условия задачи ошибочны?

title: химия


extracted_text:
Диагностическая  контрольная  работа
Цель: проверить
общий уровень теоретического и практического усвоения
учебного материала за курс русского
языка 5  класса в
соответствии с требованиями
государственного стандарта. Время
проведения: 40 минут
Содержание диагностической работы направлено на выявление качества
усвоения учебного материала за курс 5 класса и уровня сформированности орфографической зоркости и пунктуационных умений
и навыков.

Диктант.
Осенью.
Лес уже сбросил листву.
Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие
дни поздней осени.
В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок,
дубов, осинок, среди кустов орешника.
Не слышишь пения птиц, шороха листьев.
Только иногда упадет
на землю тяжелый
созревший желудь. На голых листьях
повисли капли росы от ночного
тумана.
Далеко видно кругом. Легко дышит
осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке. Вдруг
среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно
ударилась во время полета.
«Надо взять ее
домой, а то в лесу птицу мигом разыщет
и съест лисица», – решаю я.

1.
Озаглавить текст
2.
Сделать синтаксический разбор предложения:

Грамматическое задание

(90 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)

Легко дышит осенней свежестью
грудь, хочется идти все дальше и дальше
по желтой от листвы тропинке
3.
Выписать из текста 5 слов, в которых количество звуков и букв не
совпадает.
4.
Сделать морфологический разбор слов:
(без)
ветра. (по) тропинке.
5.
Разобрать слова по составу. наступили, комочек, тяжёлый. повисли, тропинке, тусклый.

I.
Контрольные оценочные материалы
Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения
диагностической контрольной работы по русскому
языку на начало
учебного года в 6 классе.
Предмет: русский
язык, 6 класс.
Учебник: Русский
язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов,
Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский).
– М.: Просвещение, 2018.
Вид контроля: тематический.
Тема: диагностическая контрольная работа на начало учебного
года.
1.
Перечень элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код

Описание элементов предметного содержания

1.1

Правописание проверяемых безударных гласных.

1.2

Правописание непроверяемых безударных гласных.

1.3

Правописание окончаний прилагательных.

1.4

Написание окончаний 1-2-го
спряжения в глаголах.

1.5

Чередование гласных в корнях слов.

1.6

Пунктуация при однородных членах предложения.

1.7

Пунктуация в предложении с обращением.

1.8

Морфологический разбор слов
изученных частей речи.

1.9

Синтаксический разбор простого предложения.

1.10

Морфемный разбор слов
разных частей речи.

1.11

Фонетический разбор слов.

2.
Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код

Описание элементов метапредметного содержания

Познавательные УУД

2.1

Умение ставить и формулировать цель
деятельности.

2.2

Умение строить логическую цепь рассуждения.

2.3

Умение графически объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Коммуникативные УУД

2.4

Умение воспроизводить в письменной форме
прослушанный текст.

2.5

Умение управлять своим
поведением (самоконтроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные УУД

2.6

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

2.7

Умение планировать последовательность действий.

3.
Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших курс русского языка 5 класса:

Код

Описание требований к уровню подготовки обучающихся

3.1

Анализировать и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую
роль изученных частей
речи.

3.2

Владеть изученными орфограммами.

3.3

Производить синтаксический разбор
простого предложения.

3.4

Производить фонетический разбор
слов.

Спецификация КИМ
для проведения контрольного диктанта по теме «Диагностическая контрольная работа на начало учебного
года».
Предмет: русский
язык, 6 класс

Учебник: Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов,
Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский).
– М.: Просвещение, 2018
Вид контроля: итоговый
Тема: диагностическая контрольная работа на начало
учебного года.
Назначение контрольного диктанта: проверить соответствие знаний, умений
и навыков учащихся требованиям государственного стандарта и программы по русскому языку.
Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и рабочей программы учебного
предмета «Русский язык» по теме «Диагностическая контрольная работа на начало учебного года».
Контрольный диктант состоит из 2-х частей: текста диктанта и
грамматического задания к нему. Грамматическая часть содержит 4 задания базового уровня.
Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки,
типам заданий представлено в таблице 1.
Таблица 1

№ задания

Уровень

Что проверяется

Тип задания

1

Базовый

1.11;
2.1, 2.2; 2.7;
3.4

Соотнесение       знаний        с соответствующим понятием.

2

Базовый

1.10;
2.2, 2.3, 2.5,
2.6;
3.5

Задания с кратким
ответом.

3

Базовый

1.8;
2.1, 2.2, 2.5
3.1

Соотнесение       знаний        с соответствующим понятием.

Оценка правильности
выполнения задания

Базовый

Написание диктанта и выполнение заданий
на      воспроизведение     информации     и
применение     репродуктивных     способов деятельности

Работа
по устранению ошибок
с          помощью         учителя (справочных материалов)

Повышенный

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

На выполнение контрольного диктанта
с грамматическим заданием
отводится 40 минут. Грамматическое задание
к диктанту составляется в 2-х вариантах.
В комплексном контрольном диктанте выставляются две оценки: первая
– за диктант, вторая – за грамматическое задание.
Текст контрольного диктанта оценивается в соответствии с рекомендуемыми нормами
оценки за диктант,
представленными в таблице
№ 2 (часть 1).
Таблица 2 (часть
1)

Отметка

Число ошибок (орфографических / пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1,
1/0 (негрубая ошибка)

«4»

1/0, 1/1, 1/2,
2/1, 2/2, 1/3,
0/4; 3/0, 3/1
(если ошибки однотипные)

«3»

3/0, 3/1,
3/2, 4/4, 3/3, 3/4, 3/5,
0/7, 5/4 (допустимо в 1 полугодии пятого класса)

«2»

5/9, 6/8,
7/7, 8/6

«1»

Более чем за
  отметку «2»

Перевод баллов
к 5-балльной отметке
представлен в таблице
3
Таблица 3

Баллы

Отметка

9-8

«5»

7-6

«4»

5-4

«3»

3-2

«2»

1-0

«1»

Показатели сформированности у обучающихся 6 класса метапредметных умений определены в таблице 4
Таблица 4

Код метапредметного
результата

№ задания контрольного
диктанта

Продемонстрировал сформированность

Не продемонстрировал
сформированность

2.1

1,3

Задание выполнено в полном объеме; либо
выполнено
правильно 2/3 задания

Задание не выполнено

2.2

1,2,3

Сделано 2 – 3 задания

Задания     не     сделаны,     или
выполнено     1-2     задания     с большим количеством ошибок

2.3

2,4

Задания выполнены

Задания     не     сделаны,     или
выполнено 1 задание с большим
количеством ошибок

2.4

Текст диктанта

Учащийся воспроизвёл в письменной форме
прослушанный текст без искажений (или с незначительным количеством ошибок, не влияющих на понимание учащимся текста в целом)

Учащийся воспроизвёл в письменной                       форме
прослушанный текст с большим количеством дисграфических ошибок (искажений слов,
пропусков букв, слов,
заменой букв), влияющих
на понимание
смысла записываемого текста.

2.5

2,3,4

Задание выполнено; либо
сделано без ошибок
задание №4

Задание №4 не сделано; либо
сделано менее 50% заданий (либо
набрано менее 3 баллов)

file_name: Входная контрольная работа по русскому языку в 6 классе.docx

alt: Диагностическая контрольная работа

alt: Учебник: Русский язык. 6 класс

intro: Диагностическая работа по русскому языку в начале 6 класса состоит из 2-х частей: диктанта и грамматического задания

tags: морфемный и морфологический разборы

tags: повторение в начале 6 класса

tags: синтаксический