extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Билярская средняя общеобразовательная школа»

Билярск-2017
 Сценки «Туристы» понадобятся декорации
поляны, наполненные рюкзаки.

Действующие лица:
Туристы (1),(2),(3) — в походной
одежде, с рюкзаками

Сцена 1. «Туристы»Тюрина.Таня
(Выходят Туристы (1)—(3), бродят по
поляне.)
Турист 1:
Сегодня
мы пошли гулять,
Благо
лес — рукой подать!

Турист 2:Леушина Таня
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад.
Свежий ветер возбудит
Наш здоровый аппетит!
Турист 3: Ламбина Ольга
А пакеты, банки, склянки...
Лес большой, он все вместит!
Лес, он что, ничей?
Турист 1:
Ничей!
Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
О поляне ведь не знают!
Для костра дров не жалей,
И руби, и жги смелей!
Турист 2:
Для отходов урны нет!
Куда бросим мы пакет?
Турист 3:
Ты неси его в кусты!
Мы с природою на «ты»!
Банки к дереву швыряем,
Мусор птицам разбросаем,
В речку скинем все бутылки —
В море пусть плывут посылки!
Турист 1:
Мы — цари!
Молчи, Природа.
Все здесь наше —
лес и воды!
ТЮРИНА ТАНЯ
Приветствие жюри:
Пусть ваша совесть будет, как
эта чистая вода (Дарят стакан с чистой водой).

Многие люди считают, что источником
загрязнения является только химическое производство, или радиационное загрязнение
И лишь некоторые люди задумываются над тем, какой огромный вред природе наносит
сам человек.
Главным источником
загрязнения окружающей среды являются отходы, которые образуются в процессе
производства и потребления человеческого общества. Так, к концу XX
века общее число отходов составляло 100 млрд. тонн ежегодно.
Каждый день в городах
образуется огромное количество бытовых отходов. Статистика показывает, что
количество мусора растет с каждым днем. Сейчас в крупном городе на одного
человека в год в среднем приходится 250—300 кг твердых бытовых отходов. Вокруг
городов, крупных населённых пунктов растут горы бытовых отходов.  Подобная
проблема наблюдается и в сельских населённых пунктах. Наше село не является
приятным исключением – и у нас всюду следы неразумной человеческой деятельности
 А теперь
представьте, что на том месте, где находятся свалки, могли быть хорошие
сенокосные луга, цветники, парки, оборудованные детские и спортивные площадки,
любимые места отдыха.
Откуда же берется
мусор? Его производит сам человек: промышленная продукция после использования
становится мусором. Есть продукты длительного потребления: телевизоры,
холодильники, велосипеды. Но есть и то, что используется неделю, месяц, а
иногда и один день.
А как у вас дома обращаются
с мусором? Задумываетесь ли вы и ваши родители о загрязнении природы? Сколько
за неделю человек накапливает мусора? (Если учесть, сколько отходов в
течение недели выбрасывает каждая семья, то в среднем за  неделю один человек
накапливает 1— 1,5 ведра мусора).
Давно
уже появились привлекательные, яркие, красочные материалы для упаковки товаров,
всевозможные пластиковые бутылки, которые очень трудно разлагаются в природе.
Может, кто-то не знает, как долго разлагаются современные материалы? Консервная
банка, например 75-100 лет, пластиковые бутылки - 400-500, стекло - 500-1000
лет.
Совершенствуется
техника, меняется мода и образ жизни, а отношение к природе остаётся прежним.
В наше время, когда планка уровня жизни поднялась достаточно высоко, предъявляются
определённые требования к жилищу, к автомобилям, к одежде, пище. Неужели так
же высоко надо поднимать планку требований и к самим себе, к своему отношению к
природе, Трудно решать проблему  с утилизацией  многочисленных отходов,
ведь  у нас никому не требуется вторичное сырьё, его нигде не принимают. В
такой ситуации лучше сжечь всё то, что горит. Вред атмосфере, но приходится из
двух зол выбирать меньшее. Однако  так поступают немногие. Много людей
наводят порядок только в своём доме, на
своём приусадебном участке, выбрасывая «за порог» всевозможные отходы. Поражает
то, что бытовой мусор, который набирается, выбрасывается на улицы, по которым
ходят люди, проезжают машины. Те, кто выливает помои, выкидывает хлам на
всеобщее обозрение, наверное, искренне верят в то, что всё это радует глаз
прохожих, доставляет им удовольствие. У здравомыслящего человека ничего, кроме
чувства брезгливости, неприятия это не вызывает. А ещё появляется мысль, зачем
на мост, по которому ходят сотни людей в день, вываливать навоз со двора, зачем
в пруд сбрасывать нечистоты, зачем выпиленные деревья выволакивать на пустырь
или в овраг, зачем тащить банки-склянки в ближайшую лесополосу, зачем
заваливать луга и пастбища кучами бытового мусора?
  Не надо считать
состояние неухоженных  дворов, улиц, пустырей, лугов, лесополос нормальным. Они
могут быть другими: чистыми, красивыми, эстетичными. (Продолжение -
Слайдовая презентация 1 на фоне мелодии «Чистые пруды»)

ЛАМБИНА ОЛЬГА
Посмотрите ещё на слайды, где показаны некоторые
данные науки, изучающей проблемы засорения природы. (Слайдовая презентация
2)

·
Ученые обнаружили в Афинах первую
в истории муниципальную свалку, которая относится к 400 г. до н.э.
·
В 1775г. в Лондоне появились
первые мусорные баки.
·
В Англии в 1810г. была изобретена
жестяная консервная банка, занимающая теперь «почетное» место на свалке.
·
Производство целлулоида — первой
пластмассы началось в 1869г.
·
В 1897г. в Нью-Йорке был открыт
первый центр по сортировке и переработке мусора.
·
В 1912г. швейцарский химик Якоб
Брандербергер изобрел полиэтилен.
·
В США в 1932г. изобрели машины,
прессующие мусор.
·
1948г. в Нью-Йорке открылась
свалка Фреш-Киллс, остающаяся до сих пор крупнейшей в мире.
·
Конгресс США в 1965г. принимает
акт об утилизации твердых отходов.
·
В 1992г. Международный форум в
Рио-де-Жанейро назвал утилизацию отходов одной из главных проблем
человечества.

 Для чистоты  села необходимо
соблюдать всем нам следующие правила:

- не разбрасывать мусор где попало, а
собирать его в специальные пакеты и по возможности сжигать;
- пользоваться  мусорными урнами в
общественных местах;
- весной и осенью проводить субботники по
уборке общественной территории;
- поощрять жителей за поддержание чистоты
на территориях возле частных домов и наказывать за несоблюдение этого правила.
Мы вам дарим календари на которых все эти
правила.
И надеемся, что Вы их будите соблюдать.
Предстоит совершить
много полезных дел. Чем меньше мусора будет в вашем дворе, улице, селе, тем
зеленее станут деревья, тем чище будет воздух! Даже в ведении домашнего хозяйства, каждый из нас способен изменить экологическую ситуацию в маленькой
точке на планете Земля  к лучшему,
особенно если будет действовать не в одиночку, а приобщит к своему
новому поведению родных, друзей и знакомых
Сохраняйте чистой природу!  Помните:
чисто не там, где убирают, а там, где не сорят.
(В заключение звучит песня «Прости,
земля»)
.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Самкова, В. А„ Прутченков, А. С. Экологический бумеранг. — М.: Новая школа, 1996.
2.     Предметные недели
в школе: биология, экология, здоровый образ жизни / сост.: В. В. Балабанова,
Т. А. Максимцева. Волгоград: Учитель, 2001. — 152 с.
3.     Камерилова Г. С. Экология города. — М.: Просвещение 1997. — 192 с.
4.     Захлебный А. Н. Книга для чтения по охране природы. — М.: Просвещение. 1986. — 175 с.
5.     Артамонов  В.И. Растения и чистота природной среды. М,
1986.
Асланиди   А.А.  Экологическая азбука. М,  1995.
Шуберт.   Биоиндикация загрязнений  наземных
экосистем. М., 1988
С . Ю. Модестов. «Сборник
творческих задач по биологии и экологии и ОБЖ». О. Л. Лисе

Интернет-сайты:
http://www.nnm.ru;
http://www.waste.com.ua.

ЛАМБИНА ОЛЬГА
·
Ученые обнаружили в Афинах первую
в истории муниципальную свалку, которая относится к 400 г. до н.э.
·
В 1775г. в Лондоне появились
первые мусорные баки.
·
В Англии в 1810г. была изобретена
жестяная консервная банка, занимающая теперь «почетное» место на свалке.
·
Производство целлулоида — первой
пластмассы началось в 1869г.
·
В 1897г. в Нью-Йорке был открыт
первый центр по сортировке и переработке мусора.
·
В 1912г. швейцарский химик Якоб
Брандербергер изобрел полиэтилен.
·
В США в 1932г. изобрели машины,
прессующие мусор.
·
1948г. в Нью-Йорке открылась
свалка Фреш-Киллс, остающаяся до сих пор крупнейшей в мире.
·
Конгресс США в 1965г. принимает
акт об утилизации твердых отходов.
·
В 1992г. Международный форум в
Рио-де-Жанейро назвал утилизацию отходов одной из главных проблем
человечества.

ТЮРИНА ТАНЯ
Многие люди считают, что источником
загрязнения является только химическое производство, или радиационное
загрязнение.  И лишь некоторые люди задумываются над тем, какой огромный вред
природе наносит сам человек.
Главным источником
загрязнения окружающей среды являются отходы, которые образуются в процессе
производства и потребления человеческого общества. Так, к концу 21 века общее
число отходов составляло 100 млрд. тонн ежегодно.
Каждый день в городах
и сёлах  образуется огромное количество бытовых отходов. Статистика показывает,
что количество мусора растет с каждым днем. Сейчас в крупном городе на одного
человека в год в среднем приходится 250—300 кг твердых бытовых отходов. Вокруг
городов, крупных населённых пунктов растут горы бытовых отходов.  Подобная
проблема наблюдается и в сельских населённых пунктах. Наше село не является
приятным исключением – и у нас всюду следы неразумной человеческой деятельности
 А теперь
представьте, что на том месте, где находятся свалки, могли быть хорошие
сенокосные луга, цветники, парки, оборудованные детские и спортивные площадки,
любимые места отдыха.
ЛАМБИНА ОЛЬГА
ЛЕУШИНА ТАНЯ
А как у вас дома
обращаются с мусором? Задумываетесь ли вы и ваши родители о загрязнении
природы? Сколько за неделю человек накапливает мусора? (Если учесть, сколько
отходов в течение недели выбрасывает каждая семья, то в среднем за  неделю один
человек накапливает 1— 1,5 ведра мусора). Много людей
наводят порядок только в своём доме, на
своём приусадебном участке, выбрасывая «за порог» всевозможные отходы. Поражает
то, что бытовой мусор, который набирается, выбрасывается на улицы, по которым
ходят люди, проезжают машины. Те, кто выливает помои, выкидывает хлам на
всеобщее обозрение, наверное, искренне верят в то, что всё это радует глаз
прохожих, доставляет им удовольствие. У здравомыслящего человека ничего, кроме
чувства брезгливости, неприятия это не вызывает. А ещё появляется мысль, зачем
на мост, по которому ходят сотни людей в день, вываливать навоз со двора, зачем
в пруд сбрасывать нечистоты, зачем выпиленные деревья выволакивать на пустырь
или в овраг, зачем тащить банки-склянки в ближайшую лесополосу, зачем
заваливать луга и пастбища кучами бытового мусора?
  Не надо считать
состояние неухоженных  дворов, улиц, пустырей, лугов, лесополос нормальным. Они
могут быть другими: чистыми, красивыми, эстетичными.
ЛАМБИНА ОЛЬГА
Для
чистоты села и посёлка нужно соблюдать следующие правила. Мы дарим Вам в
подарок буклеты и календари.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы за чистое село.doc

alt: ТЮРИНА ТАНЯ Приветствие жюри:

alt: Самкова, В. А„ Прутченков, А.

alt: ЛАМБИНА ОЛЬГА · Ученые обнаружили в

доп. образование детей

group: Другое

title: "Мы - за чистое село"Работа по экологии.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

                          Выступление
  Образцова Андрея Сергеевича,
 учителя физической культуры,
на школьном методическом объединении

Тверская область,
г. Нелидово

Формирования культуры  здорового и
безопасного  образа жизни обучающихся - формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
        Формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени общего
образования являются[1]:
·
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
·
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
·
Рекомендации
по использованию компьютеров в школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени  общего
образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
·
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
·
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
Задачи формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
·
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
·
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
·
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
·
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
·
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
·
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
·
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
·
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
·
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
·
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.

В результате
реализации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся
на ступени общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
•   ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•   элементарные
представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
•   первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•   первоначальные
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•   знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.

Этапы

Мероприятия

Первый этап (организационный)

Анализ состояния и планирование работы
  по:

·  организации
  режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
  сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
  профилактике вредных привычек;

·  организации
  просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

·  выделению
  приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
  возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап Организация
  просветительской работы

1.
  Просветительско-воспитательная
  работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и
  здорового образа жизни, включает:

·  внедрение в
  систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на
  формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны
  носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
  включаться в учебный процесс;

· лекции, беседы,
  консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
  вредных привычек;

· проведение дней
  здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
  на пропаганду здорового образа жизни;

2.
  Просветительская
  и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
  представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
  повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
  охраны и укрепления здоровья детей:

· проведение
  соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;

· приобретение для
  педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
  научно-методической литературы;

· привлечение
  педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
  проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап
(аналитический)

·
  Анализ
  результатов работы, корректировка методик, разработка методических
  рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного
  образа жизни

·       Формирование
  банка   методических разработок   уроков, внеклассных мероприятий,
  классных часов, валеологического направления.

Структура
системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Системная
работа  по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни,
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию
здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует
формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.

Формирование
    культуры здорового и безопасного
    образа жизни

Создание
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время.  Питание
осуществляется за счет средств муниципального бюджета и родителей.
В школе работает оснащённый спортивный зал,
тренажерный зал, лыжная база. На территории школы  имеется беговая дорожка, яма
для прыжков в длину, футбольное поле, гимнастическое оборудование.
 В школе работает медицинский кабинет. Фельдшером
организована лечебно-профилактическая работа с обучающимися, систематически
проводятся профосмотры и прививки.
Оздоровительную работу с обучающимися обеспечивают и такие
специалисты, как психолог, учителя физкультуры, зав. кабинетом здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
·
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в специальных групп, в секциях и т. п.);
·
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
·
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
·
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Просветительская
работа с родителями (законными представителями).

Запланирована  система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, направленная
на повышение их уровня знаний и включает:
·
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
·
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
·
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

План
мероприятий, направленных на формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни.

№ п/п

Название мероприятие

Время проведения

1

Родительские собрания о режиме работы школы, режиме дня учащихся
  школы.

Сентябрь

2

 Легкоатлетический кросс

Октябрь

3

Соревнования по футболу

Ноябрь

4

Силовая гимнастика

Декабрь

5

Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».

Январь

6

Весёлые старты по параллелям.

Февраль

7

День здоровья.

Март

8

Легкоатлетическая эстафета.

Апрель

9

Проведение Дня защиты детей.

Май

10

Туристические походы выходного дня (совместно с родителями).

Май

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: формирование ЗОЖ.doc

alt: Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья…

alt: В результате реализации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: • ценностное отношение к своему здоровью,…

alt: Этапы Мероприятия

alt: Третий этап (аналитический) ·

alt: Просветительская работа с родителями (законными представителями )


extracted_text:
Ход урока
Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам
здравствуйте, а это значит я желаю вам здоровья! Здоровье для человека - самая
главная цель.  Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье только тогда,
когда начинаем его терять.
Слайд 1.
Сегодня наш урок будет  посвящен тому, как
быть здоровым и что для этого нужно сделать.
Проблемная ситуация.
Сказка
В одной сказочной стране на берегу
прекрасного моря стоял дворец. В нем жил правитель, у которого было 3 сына.
Отец любил своих сыновей и они отвечали ему взаимностью.  Дети росли
трудолюбивыми, добрыми, послушными. Но одно огорчало   правителя - сыновья
часто и подолгу болели.
Правитель пригласил во дворец самых мудрых
людей страны и спросил: «Почему люди болеют? Что надо сделать, чтобы люди жили
долго и счастливо?»  Мудрецы  долго совещались, и  самый старый из них сказал:
«Здоровье человека  во многом зависит  от образа жизни, поведения и умения
помочь себе и другим в трудных ситуациях»
Выслушал правитель мудреца и приказал
открыть школу здоровья для всех детей своей страны.
А что же такое здоровый образ жизни?  Как
вы думаете?
 ( Понятие "здоровый образ
жизни" включает в себя следующие компоненты:
•     правильное дыхание;
•     правильное и рациональное питание;
•     двигательная активность;
•     положительные эмоции;
•     закаливание;
•     любовь к природе и ее сохранение;
•     предупреждение формирования пагубных
привычек)
-То  есть вести здоровый образ жизни -
нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться. Заниматься
спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта, закаляться, играть в подвижные
игры на свежем воздухе. За вас для вашего здоровья, никто этого не сделает.)

И чтобы  точнее ответить на этот вопрос
мы отправляемся  в космическое путешествие по планетам «Здорового   образа
жизни».
Слайд 2
Пристегните ремни. Наш космический корабль
на старте!
Девизом  урока будут слова: "Моё
здоровье - в моих руках!"
Сегодня,  отправляясь  по планетам
Здорового Образа Жизни мы остановимся на нескольких планетах, где будем не
только выполнять задания,  а мы вместе с вами выведем формулу здоровья, ведь
хорошее здоровье - основа долгой, счастливой и полноценной жизни, и особенно
это важно для сегодняшнего дня.
Слайд 3
Мы приближаемся к планете «Успех»
Жители этой планеты все успевают делать, и
уроки, и книжку почитать, и  поиграть, и родителям помочь, и любимым занятием
заняться. Одежда всегда у них в  порядке и в комнате убрано, и в школу они
никогда не опаздывают.  Почему так происходит, как вы думаете?.... А
жители этой страны знают тайну времени.
Слайд 4
А называется она.. …читаем…….. «режим
дня».
Что такое режим дня?    Режим – это
распорядок дел, действий.

• С чего вы начинаете свой режим дня?
• Проснувшись, выполнив утреннюю зарядку,
мы… (дети продолжают)
• Позавтракали, а затем… (дети продолжают)
• Вернувшись со школы, мы…(дети
продолжают)
• Чем вы занимаетесь в свободное время?
• А во сколько, мы ребята  ужинаем и
ложимся спать?
• Что нужно запомнить, соблюдая режим дня?
• Почему важен режим дня для человека?
Молодцы
Слайд 5
  Жители  планеты подготовили  нам свои
рекомендации о соблюдении режима дня. Давайте их прочитаем.
Слайд 6
Мы подлетаем к планете – «Спортивная». На
этой планете живут люди, которые дружат со спортом. А что означает слово спорт?

   Словарная работа
А для чего нам нужен спорт? Кто ответит?
Жители страны вместе с Мистером Крабом  приготовили
для вас Физминутку
Слайд 7
 Мы приближаемся к планете «Здоровье»
Слайд 8,9
   Ребята,  жители этой планеты
подготовили, для нас задание в котором записаны пословицы о  спорте и здоровье.
Давайте их расшифруем:  в 1 столбике начало пословицы,  во 2 -  продолжение.
Так что же такое здоровье?
Слайд 10
Здоровье - это не просто отсутствие
болезней, это состояние физического, психического и социального благополучия.
Здоровье – это главная ценность в жизни
человека. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете
воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на создание. И на
преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном
мире.
Скажите, а отчего зависит здоровье?
  От здорового образа жизни.
Факторы здоровья
- движение, закаливание, питание, режим.
-А что значит здоровый человек? Как вы
это понимаете?
Здоровый человек – это  (ответы детей)
крепкий, здоровый, выносливый, ловкий, стройный ит.д.
Здоровый человек – это состояние полного
душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или повреждений.
Итог
Слайд   11
Мы возвращаемся на Землю. Сегодня мы
посетили три  планеты «Здорового   образа жизни».
А что же вы усвоили, побывав на всех
планетах?
 И какая самая главная цель для
человека?
Самая  главная цель - здоровье.  От  чего
оно зависит? От здорового образа жизни.
 А что же такое здоровый образ жизни?
Понятие "здоровый образ жизни"
включает в себя следующие компоненты:
•     правильное дыхание;
•     правильное и рациональное питание;
•     двигательная активность;
•     положительные эмоции;
•     закаливание;
•     любовь к природе и ее сохранение;
•     предупреждение формирования пагубных
привычек
-То  есть вести здоровый образ жизни -
нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться. Заниматься
спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта, закаляться, играть в
подвижные игры на свежем воздухе –. За вас для вашего здоровья, никто этого не
сделает.)
Слайд 12
Я благодарю вас за активную работу,
улыбки. Я желаю вам здоровья.
Ваши аплодисменты – всем нам за хорошую
работу, а аплодисменты это еще и массаж ваших ладошек, а через них массаж и
ваших внутренних органов. Так давайте поиграем в игру ДОЖДИК - вытяните левую
ладонь вперед, а правой ее накройте. Пошел мелкий дождь- 1 пальцем стучите по
ладони, дождь усилился-2, стал сильнее-3, еще сильнее-4, начался
ливень-5, сильный ливень.

file_name: ЗОЖ к презентации.docx

alt: Ход урока Здравствуйте, дорогие друзья!

title: Урок на тему: "Неделя здоровья"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской
области
«Школа
– интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
141091,
М.о., г.о. Королёв, мкр-н Первомайский, ул. Горького, д.16

Конспект подгруппового
логопедического занятия
по теме «Дифференциация
разделительного твердого и мягкого знаков».
(подгруппа 5 «А» класса)

Выполнила:
учитель-логопед Шаболаева
Ю.А.

2023г.
Конспект подгруппового
логопедического занятия
по теме «Дифференциация разделительных
твердого и мягкого знаков».
(подгруппа 5 «А» класса)

Цель: различать произношение
согласной перед «ь» и «ъ» знаками в устной речи; и различать буквы «ь» и «ъ» в
письменной речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
– формировать умение различать
на  слух и в письменной речи буквы «ь» и «ъ»;
- обучать применению знаний
о морфемном составе слова для определения вставки ь или ъ знаков.
- обучать навыкам звукового и слогового анализа и
синтеза;
- проводить подготовительную работу к
формированию навыков самостоятельного словообразования;
- совершенствовать
грамматический строй речи (падежные формы, образование имен существительных);
- расширять словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
– развивать слуховое
внимание, память, логическое мышление;
- развивать мелкую моторику пальцев рук;
- способствовать развитию
связной речи;
Коррекционно-воспитательные:
– развивать познавательную
активность, интерес к приобретению новых знаний;
- формировать умения и навыки самоконтроля при
выборе нужной буквы/ звука.
 - способствовать овладению необходимыми навыками
самостоятельной учебной деятельности;
- формировать доброжелательность, отзывчивость,
инициативность, ответственность, навыки сотрудничества.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативно-
познавательные.
Личностные результаты:
положительное отношение к занятиям логопедией; принятие позиции ученика.
Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач.
Предметные результаты:
научиться различать произношение согласной перед
разделительными «ь» и «ъ» знаками в устной речи; и различать буквы «ь» и «ъ» в
письменной речи.
Материально-техническое обеспечение: презентация,
слоговая таблица, наглядный материал с правилами написания «ь» и «ъ»
знаков, разрезные буквы на магнитах,
магнитные доски, сравнительная таблица с правописанием разделительных «ь» и «ъ»
знаков, тетради, ручки.

Ход
урока
1.     Здравствуйте,
ребята. Я вам сейчас зачитаю два стихотворения, а вы попробуйте догадаться, о
каких буквах пойдет речь сегодня на занятии.
Разъяренный бегемот
Объявление несёт:
«Объезжай моё болото.
Я объелся - спать охота».

Печенье ела обезьяна,
К ней воробьи слетелись рьяно.
2.     Что
за буква? Кто узнает? Звука не обозначает. Может только показать, как согласную
читать.
О какой букве идет речь, вы найдете в
слове «семья» (на магнитной доске)
Если убрать эту букву, то вы получите
совсем другое слово: семя.
Перепишите слово «семья» к себе в тетрадь
и разберите его по составу: выделите в нем корень, окончание. В корне слова вы
написали «ь».
3.     Было
сели, стало «съели». Почему случилось так? Кто виновен? (Твердый знак)
Перепишите слово «съели» к себе в тетрадь
и разберите его по составу: выделите в нем приставку, корень, окончание.
4.     Сделаем
небольшой вывод о расположении разделительных «ь» и «ъ» знаков в словах.
Разница в том, в какой части слова находятся эти буквы, а схожесть в том, что
они пишутся перед гласными второго ряда. Вывешиваю две схемы.
5.     Вы
сейчас прочитаете слоговые таблицы и услышите, какую общую роль выполняют эти
знаки. (Чтение слоговых таблиц).
Оказалось, что есть ещё
одно сходство у этих знаков, они оба являются разделительными.
Что разделяют эти знаки?
(Они отделяют согласный звук от гласного). Но у мягкого знака, есть и другая
функция – смягчение согласного. Об этой функции мы поговорим на другом занятии.
6.     С
помощью мягкого и твердого знаков можно создавать новые слова.
Посмотрите на слайд и
скажите, чем отличаются выделенные слова.
7.     Запишите
слова, данные на слайде, в 2 столбика: съехал, объяснил, ручьи, варенье,
объехал, бельё, подъезд, вьюга, подъём, братья.
Подчеркните в словах
буквы, которые вы вставили. Теперь проверьте свою работу.
8.     Физминутка.
9.     Подумайте,
и запишите в свои тетради, слова, которые получатся, если перечисленные мной
существительные назвать одним словом.
1)
Отец,
мать, дети – семья.
2)
Вход
в здание – подъезд.
3)
Снежная
буря, метель – вьюга.
4)
Домики
для пчел – ульи.
5)
Фрукты,
ягоды, вареные в сахаре – варенье.
10. Сейчас назовите
цифру от 1 до 5.
После того, как
обучающиеся назвали цифру, то в соответствии с ней получают слово для
составления предложения. (из предыдущего упражнения.
11.  Подведем итог.
Что вы узнали о разделительном мягком и твердом знаках на сегодняшнем занятии?
(с опорой на слайд).
12. Вы большие
молодцы!

file_name: Открытое логопедическое занятие в 5 классе различение твердого и мягкого знаков..docx


file_name: Обществознание_в_схеме_4.docx

title: Обществознание__схема_4


file_name: Информатика10-11кл 123.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


file_name: 163. СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ПРОСТОЙ ТАБЛИЦЫ.doc


Свидетельство о публикации Классный час "В мире природы" 1 класс


extracted_text:
Unit 5: Hot and coldTheme
  of the Lesson:Volcanoes (2)

School:

Date:

Teacher’s
  name:

Grade: 4

Number
  present:

Absent:

Lesson
  36(4)

Learning
  objective(s) that this lesson is contributing to and assessment criteria

4.1.3.1  understand the main points of short supported
  talk on an increasing range of general and some curricular topics;
4.1.6.1
  understand some specific information and detail of short, supported talk on
  an increasing range of  general and some curricular topics;
4.1.7.1  use
  contextual clues to predict content and meaning in short supported talk on an
  increasing range of general and some curricular topics;
4.2.6.1  take
  turns when speaking with others in a growing range of short, basic exchanges;
4.3.3.1
  recognise basic opinions in short, simple texts on an increasing range of
  general range of general and some curricular topics;
4.3.5.1
  understand the main points of short simple texts on a growing range general
  and some curricular topics by using contextual clues;
4.4.2.1  begin
  to use joined-up handwriting in a limited range of written work

Most
  learners will be able to:
Recognise
  the words about the topic
know
  nouns and adjectives related to the topic of weather and natural  phenomena
Answer
  partner’s questions without support
Understand
  the points of short simple textsby using contextual clues
Talk
  and write about the clothes people wear in cold weather

Some
  learners will be able to:
-Make the
  sentences with provide information
- talk about
  the weather ,activities from different seasons
- Use the
  present  continuous forms

Success criteria

·
  Talking
  and writing about the clothes people wear in cold weather

Value links

Through the activities about the
  family and friends, learners will be taught  how to be respectful and tolerant

Cross curricular links

Geography

ICT skills

White board

Previous learning

Natural phenomena and
  the weather

Health and safety

Short physical
  exercises in between the activities

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

Beginning
3 min

-Good
  afternoon, students! I hope that you are well today.
- What did we do at the last lesson? ( we
  spoke about the weather; my favourite season; the natural phenomena,
  volcanoes)
What was your home task? to learn the
  vocabulary; ex. 22 p.76.
Today we talk about natural phenomena

Do-did-done
Speak-spoke-spoken
Learn-leant-learnt
Be-
  was/were-been

Middle
20 min

Pre -
  learning
How
  many seasons are there in a year?
What
  are they?
 What
  is your favourite season?
 ( students’ projects)
          Key questions:
What is the weather in this season?
What can the people do in this season?
Why do you like this season?
What do you usually do in this season?
What is your favourite activity?
 What are wearing in this season?
Actualization
Name 3 natural phenomena( flood, storm, tornado,
  volcanoes)
-What words do you remember when you talk about
  volcanoes? Name as many words as you can.
(To erupt; lava; magma, crater)
Reading and speaking
PB: ex.22 p.76 Read and choose
  the right variant.
-How
  many active volcanoes are there in the world? (1,510 active volcanoes in the
  world)
-How
  many volcanoes are there under the oceans? (80 or more, which are under the
  oceans)
Gr.1-2:Task 1. Listen to the talk or
  watch a video. Read the sentences. If the sentence is correct, put a ✓
  under T (True). If the sentence is NOT correct, put a ✓
  under F (False).
1. Liquid rock is called magma.
 2. Magma moves down from the top of the volcano.
 3. There are volcanoes under the ice caps.
4. The word volcano comes from the name of Roman God
  of fire – Vulcan.
 Gr.3-4 Task
  2. Listen to the talk one more time (Task 2). Choose the correct word (A, B
  or C).
 1. Volcano is like a ________________ . A) Roof B)
  Window C) Сhimney
 2. Water becomes ________________ in the volcano.
  A)  Steam B) Ice C) Stone
 3. Volcano erupts through the _____________. A)
  Crater B) Plateau C) Bottom
 4. The tallest volcano in the Solar system is
  _____________ . A) on Earth B) on Mars C) on  Jupiter
Transcript
Let
  me tell you what a volcano is. I'm sure you saw mountains that open up and
  blurt out (выливаться) thick substance?
  Well, that's called a volcano. Let's learn more about it. A volcano is a
  vent [vent]-отверстиеthat connects magma
  from within the Earth's crust to the Earth's surface.  The liquid rock
  is called magma when it is under the Earth's surface and lava after it
  comes out. So how does a volcano erupt? The molten rock stored in the magma
  chamber rises through the crater pipe pockets. As it travels up the main
  vent, gasses expand and water becomes steam, creating pressure. When
  the pressure can no longer be contained the volcano erupts through the crater
  .There are many types of volcanoes . There are also volcanoes found on the
  ocean floor and even under ice caps such as those found in Iceland.   The
  word volcano originally comes from the name of the Roman god of fire Vulcan.
  The tallest volcano in the solar system isn't on Earth at all but on Mars.

  Grammar
Can/can’t;
  have to/don’t(doesn/t) have to; must/mustn’t
I can
  open the window. – Я могу открыть окно. (способность)
I have to open
  the window.- Мне необходимо открыть
  окно.(необходимость)
I must
  open the window.- Я должна открыть окно.
PB: ex.18
  p.75 Make the questions(
  Can you…)
PB: ex.19
  p.75Complete (I can’t…)
PB: ex.7
  p.71 Complete the
  sentences. Use must or mustn’t
PB: ex.8
  p.71 You want to go
  camping. Find out what you have to /don’t have to do at a campsite.
Differentiation
Learners
  look at the map; choose 6 countries and 6 weather symbols. They plan and then
  write the world weather forecast. After, students exchange their forecasts
  with a partner.

Vocabulary:
Volcano
[vɔlˈkeɪnəu]-вулкан
lava[ˈlɑ:və]-горячий каменный поток
magma[ˈmæɡmə]-
  расплавленная земная кора
a crater[ˈkreɪtə]-кратер,отверстие
to
  erupt[ɪˈrʌpt]- извергаться

https://www.youtube.com/watch?v=BAR3P3Fshokhttps://www.youtube.com/watch?v=lAmqsMQG3RM

End
5 min

Reflection
-What was difficult
  for
  you?
- What was the most interesting
  for you?
-What do you want to do at the
  next lesson?
-Home task : PB: ex.4 p.81
  (wr.); AB: ex.13 p.52 to read and translate

Additional
  information

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’ learning?

Health and safety check

The speaking
  activity allows for students to be paired in groups that support one
  another’s skills. The bingo activity can be differentiated by allowing weaker
  students to use their notes as support. practice.

Circulate
  the class to monitor progress during the speaking activity. Watch as students
  mark the words during the Bingo game to see what they are struggling with.

Lessons
  will be delivered in accordance with health and safety standards.

Summary
  evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

file_name: smiles-4 Unit 5 volcanoes.docx

alt: Unit 5: Hot and cold Theme of the

alt: Middle 20 min Pre - learning

alt: Earth at all but on Mars.

intro: разработка поурочного плана по теме " Природные явления" для 4 класса по учебнику  " Smiles-4"

title: Разработка урока по теме" Natural phenomena. Volcanoes" 4 класс


extracted_text:
ИГРОВЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  КОРРЕКЦИИ
 НЕКОНСТРУКТИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ  ДЕТЕЙ

              Игры
с правилами хороши тем, что в них
чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться
этим требованиям, не нарушать правила, если он желает играть и не хочет
разрушить игру. (Игры «Ловкий наездник», «Лисонька, где ты?», «Два мороза», «У
медведя в бору» и др.).
              В
играх-соревнованиях правила отличаются не только чёткостью, понятностью,
но и открытостью: выполняет ли ребёнок правила игры или нарушает – это сразу же
замечают другие игроки, что создаёт наилучшие условия для самостоятельного
контроля  собственного поведения и одновременно за выполнением правил. Такие
игры наиболее «сильное» испытание для импульсивных, недисциплинированных,
демонстративных детей. Для импульсивных – это приобретение навыков
выдержки и самообладания. Для демонстративных – это снижение и выравнивание
завышенной самооценки, или же возможность показать, что я не плохой. Для
недисциплинированных – это приобретение навыка самоорганизации, чувства
ответственности.
              Популярная
настольная игра «Лото» - это пример игры с правилами и одновременно
игры-соревнования. Это элементарная на первый взгляд игра чрезвычайно полезна
для детей с импульсивным поведением. От ребёнка в ней потребуется: быть
внимательным и собранным, чтобы не пропустить у себя в карточке называемые
образы; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции; быть терпеливым и не
указывать другим игрокам на имеющиеся у них или пропущенные образы; быть
выдержанным и не обижаться до слёз в случае проигрыша.

Целесообразно вводить в игры с правилами усложнения, подключая к игре
дополнительные действия, запреты, новые правила, новые формы организации
(например, штрафы-санкции за нарушение игровых правил). Вместе с детьми с
импульсивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать и их недисциплинированных
сверстников.
              Игры-драматизации
– это театрализованные игры, в
которых дети разыгрывают сюжет литературного произведения (рассказа, сказки,
басни, стихотворения и др.). Этот вид игр хорошо использовать в
коррекционно-развивающей работе с конфликтными детьми. Ребёнок
преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость,
а приобретает такие прежде отсутствующие личностные качества, как смелость,
уверенность, инициативность.
              Раскрепощающие
психотехнические игры – это
специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула
поведения, отношения к себе или к окружающим, т.е. в их основе лежат элементы
аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного ребёнка с конформным
поведением игровые формулы-внушения могут быть такими: «Я смелый и решительный.
Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не
боюсь», «Я могу сам…», «Я уже научился…».  (В этих случаях ребёнок должен сам
проговорить, что он может делать сам, а чему научился).
              Образно-ролевые
игры. Эти игры хороши для конформных,
необщительных (некоммуникабельных) детей тем, что в них нет изначально
сопряжённых ролей и ролевых отношений, т.е., исполняя какую-либо роль ребёнку
нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими. Да и роль –
это роль – образ. Ребёнок может использовать роль зайчика, но при этом создать
различные образы этого зайчика: смелого, слабого, трусливого, непослушного и
т.п. коррекционный эффект усиливается, если ребёнок воплощает два
противоположных образа какого-либо персонажа. Например, тот же волк – сильный и
слабый; Буратино – послушный и непослушный; Мальчик-с-пальчик – весёлый и
грустный. Два разных характера и стиля поведения одного героя символизируют две
возможные противоположные позиции. Это позволяет ребёнку осознавать и оценивать
себя, своё поведение посредством нахождения у самого себя похожих черт
характера с одним из образов. Именно проигрывание амбивалентного поведения
роли-образа, из которых один тип поведения и некоторые черты характера пока
недоступны ребёнку в жизни, позволяют ему, по словам Л.С.Выготского «быть на
голову выше самого себя, своего обычного поведения. Важно ещё и то, что в
образно-ролевой игре все дети успешны, правильно всё, что они делают, по-своему
разыгрывая тот или иной образ, что формирует и поддерживает их положительную самооценку.
              Коллективные
дидактические игры. Дети с протестным
поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной
степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Они конфликтны, не
умеют или не желают договориться с другими детьми. В процессе дидактической
игры взаимодействие со сверстниками ставит ребёнка с протестным поведением
перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить своё мнение, учесть
пожелания партнёров и скоординировать с ними свои действия. Приоритетной
задачей в коллективной дидактической игре является развитие, у играющих навыков
сотрудничества и ориентация на партнёра. Если дети играют парами, то с
конфликтным ребёнком обязательно должен быть уравновешенный.
              Сюжетно-ролевые
игры обладают мощным социализирующим
эффектом, поэтому используются в коррекции всех форм неконструктивного поведения.
На первый план для детей выступает не столько функциональное исполнение роли,
сколько её личностные характеристики. Бывает так, что роль, которую ребёнок
исполняет в сюжетно-ролевой игре, соответствует его идеалу, а потому любые
требования (к поведению, к личностным качествам персонажа), если они входят в
структуру идеала, им принимаются.

Например, любимая роль девочки с демонстративным поведением – Принцесса
или Королева. В соответствии с сюжетом и к своему удовольствию девочка
изображает Принцессу капризной, эгоистичной, требовательной. То есть наделяет
персонаж чертами, характерными ей самой. В дальнейшем, подчиняясь логике
игрового сюжета, девочка вынуждена изменить характер, поведение Принцессы, и
вместе с ней стать иной: скромной, покорной, доброй. В возможностях подобных
метаморфоз и заключается коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой
игры.

Бывает и так, что предпочитаемый ребёнком игровой персонаж социально порицаем.
В этом случае следует дать ребёнку возможность сыграть роль «ложного идеала, но
в дальнейшем создать такие условия, в которых он смог бы воплотить в игре и
образ положительного героя. Целесообразно предоставить ребёнку возможность
сопоставить самого себя с двумя образцами поведения – положительным и
отрицательным. В этом случае ребёнку проще отделить свои негативные действия,
черты характера в роли игрового персонажа от себя самого, оценить их в
контексте игровой ситуации, понять их смысл и назначение, наконец, отказаться
от них.
              Психитехнические
освобождающие игры направлены на
ослабление внутренней агрессивной напряжённости ребёнка, на осознание своих
враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой
стабильности. Освобождающие игры типа всевозможных «бросалок», «кричалок», «стучалок»
- это своеобразный канал для выпуска агрессивными детьми разрушительной,
необузданной энергии в социально приемлемой форме. Например, игра «Тир». В ней
ребёнок – ведущий «стреляет» (бросает мячики) по мишени. Или игра «Цыплята».
Агрессивному ребёнку предлагается приготовить «корм» для цыплят, т.е. разорвать
лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки. В подобных играх и особенно в
«молчалках», а также в играх с командами «Стоп!» или «Замри!», агрессивные дети
не только эмоционально и двигательно разряжаются, но и приобретают элементарные
навыки самообладания, развивают способность к самоконтролю за негативными
эмоциями и поступками.

После игры – освобождения полезно предложить ребёнку игровое упражнение,
позволяющее ему осознать своё поведение или состояние. Например,
игра-упражнение «Где прячется злость?». Ребёнок с агрессивным поведением, а
также другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза; руку с
вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не отрывая глаз, игроки должны
словом или жестом ответить на вопрос: «Где у вас прячется злость? В коленях, в
руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?».
Освобождающие игры и игровые упражнения подготавливают ребёнка с агрессивным
поведением к участию в режиссёрской игре.
              В
режиссёрской игре, в которой ребёнок сам распределяет все роли между
игрушками, а на себя принимает функцию режиссёра, содержатся исключительные
возможности для диагностики причин детской агрессивности, для выявления
личностных особенностей ребёнка. Режиссёрская игра выполняет
психотерапевтическую функцию, т.к. ребёнок может проявить свою агрессию
«спрятавшись» за куклу-персонаж. Игра решает ещё и педагогические
коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребёнок сам
руководит своими куклами – «агрессором», «провокатором», «жертвами»,
«свидетелями», - то он невольно встаёт на место каждого персонажа. То есть,
помимо «агрессора», ему приходится побывать и в роли «жертвы», почувствовать,
осознать её положение. Таким образом, ребёнок приобретает навык оценивать
конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты
поведения в ней и выбирать приемлемые. Кроме того, у ребёнка развивается
способность координировать своё поведение с поступками других людей.
              Народная
игра является универсальным средством
коррекции недостатков личностного развития и неконструктивного поведения детей.
Одно из главных преимуществ народной игры – обаяние игровых персонажей. Причём
так называемые отрицательные герои не вызывают страха у застенчивых и робких
детей, а их нравственные недостатки и неблаговидные поступки легко осознаются.
В целом этика народной игры усваивается дошкольниками естественно, без
морального диктата со стороны педагога, что и позволяет детям незаметно для
себя приобретать навыки саморегуляции, самоконтроля и произвольного поведения.

Ещё одно преимущество народной игры заключается в том, что в ней началу
игрового действия, как правило, предшествует зачин, «игровая прелюдия». Таким
зачином может быть «считалка». Она вводит в игру, помогает распределению ролей
и одновременно является средством самоорганизации детей, особенно с демонстративным
и протестным поведением. Другая разновидность зачина – «жеребьёвка».
Например, дети испытывают друг друга в молчании, т.е. «бросают жребий»: кто
дольше всех промолчит, тому водить. В этом случае роль ведущего достаётся
самому выдержанному и терпеливому, а это хороший стимул для импульсивных
и недисциплини рованных детей.

В народной игре некоторое усилие над собой приходится делать и агрессивному
ребёнку. Веками заведено, что за грубую силу, враждебность, любому участнику
игры могут сказать: «Мы с тобой не играем». И тут уже ничего не возможно
поделать, кроме как осознать вину и исправить своё поведение. Игры «Цепи»,
«Горелки», «Разорви круг», «Поймай последнего».

  Литература:

1.     Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.
Спб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
2.
Волкова
Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. -
Спб.: КАРО, 2007.
3.     Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
- М., 2001.
4.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. -
М., 2005.
5.
Потапчук  А.А., Овчинникова Т.С.  Двигательный игротренинг для
дошкольников. - Спб.: Речь, 2002.
6.     Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство
отношений. - М., 1994.

file_name: Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей.docx

alt: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ

intro: Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, ролевые, дидактические, режиссёрские и др.,в них чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться этим требованиям, не нарушать правила, если он желает играть и не хочет разрушить игру.  Выполняет ли ребёнок правила игры или нарушает – это сразу же замечают другие игроки, что создаёт наилучшие условия для самостоятельного контроля  собственного поведения и одновременно за выполнением правил. Это приобретение навыка самоорганизации, чувства ответственности.

детская психология

group: Педагогика

tags: недисциплинированность

tags: импульсивность

tags: соревнования

tags: агрессивность

tags: конформность

tags: демонстративность

tags: конфликтность


extracted_text:
Где в Интернете можно
узнать последние новости?

Средства массовой
информации, представленные в Сети, можно условно раз-делить на две категории:
интернет-версии традиционных изданий и сугубо сетевые издания, не имеющие
печатного варианта.

Сетевые средства массовой
информации более оперативны и позволяют свя-заться с авторами статей.

Самые популярные из таких
изданий — lenta.ru, gazeta.ru
и newsru.com.

Кроме общих новостных
лент, в Сети существуют специализированные изда-ния, посвященные Интернету и
информационным технологиям. Среди них в первую очередь стоит назвать internet.ru
и cnews.ru.

Тем, кто интересуется
научными новинками, будут полезны сайты elementy.ru
и membrana.ru.
Здесь вы сможете прочесть новости из мира науки и техники.

Интернет-версии газет и
журналов интересны тем, что предоставляют пользо-вателям возможность бесплатно
прочесть материалы, опубликованные на стра-ницах печатных изданий. Естественно,
выкладываются статьи с некоторым запозданием, чтобы у людей оставался стимул к
приобретению очередного но-мера. Кроме того, такие сайты имеют дополнительные
функции. Например,

их помощью вы можете
оформить подписку на интересующие вас издания либо просто получить информацию,
необходимую для подписки.

Кроме того, многие
издания размещают на сайтах анонсы грядущих номеров, просмотрев которые вы
можете заранее решить, стоит ли покупать новый вы-пуск или лучше потратить
деньги на что-нибудь другое.

Одна из самых полезных
функций таких изданий — функция сетевой версии бумажного издания, позволяющая
размещать архивы уже вышедших материа-лов. Благодаря этим собраниям статей вы
всегда сможете перечесть заинтересо-вавший вас материал, если содержащий его
номер потерян или просто выброшен,

также ознакомиться с
номерами, которые вы по тем или иным причинам не смогли приобрести ранее. Среди
самых известных ресурсов подобного рода мож-но выделить сайты издательского
дома «Коммерсантъ» (www.kommersant.ru),
еженедельника «АиФ» (www.aif.ru)
и газеты «Известия» (www.izvestia.ru).

file_name: Где в Интернете можно узнать последние новости.docx

alt: Кроме того, многие издания размещают на сайтах анонсы грядущих номеров, просмотрев которые вы можете заранее решить, стоит ли покупать новый вы-пуск или лучше потратить деньги…

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Проверочная работа
по теме: «Механические колебания и волны»
Вариант №1
1.Какая из систем, изображенных на рисунке, не является
колебательной?

А.  б)       Б. в)    В.   г)       Г.а)

2. Период колебаний пружинного маятника 0,5 с.  Чему равна
частота колебаний?
А.  1Гц       Б. 0,5Гц      В.   2Гц      Г. 4Гц

3. Шарик на пружине совершает свободные колебания около
положения равновесия х=0, перемещаясь из точки с координатой х=0,1м в точку с
координатой х=-0,1м(см. рис.) и обратно. Чему равна амплитуда колебаний шарика?

А.  0      Б. 0,1м      В.  0,2 м     Г. Среди ответов А-В
нет правильного

4. Амплитуда свободных колебаний тела равна 50см. Какай путь
прошло это тело за ¼ периода колебаний?
А.  1м       Б. 0,5м      В.   2м      Г. 1,5м

5. На рисунке представлена зависимость координаты тела,
совершающего гармонические колебания, от времени? Чему равен период колебаний?

А.  0,02с      Б. 0,04с     В.   0,08с    Г. 0,1с

6. Как изменится период колебаний математического маятника
при увеличении амплитуды его в 2раза?
А. Увеличится в 2раза
Б. Уменьшится в 2раза
В. Не изменится
Г. Среди ответов А-В нет правильного

7. Период свободных колебаний нитяного маятника равен 5 с.
Чему равна его частота?
А.  0,2Гц       Б. 0,5Гц      В.   2Гц      Г. 5Гц

8. По графику, приведённому на рисунке, найти амплитуду,
период и частоту колебаний.

Проверочная работа
по теме: «Механические колебания и волны»
Вариант №2
1. Тело совершает свободные колебания. На рисунке показаны
силы, действующие на тело Какая из этих сил всегда направлена к положению
равновесия и периодически изменяется?

А.  F₁
Б.  F₄    В.   F₂    Г. F₃
2.  Материальная точка за
20с совершила 100 полных колебаний. Определите период колебаний.
А.  5с      Б. 0,2с    В.   0.05с   Г. 0,01с
3.На рисунке изображены графики зависимости координаты
колеблющего тела от времени при свободных колебаниях. Какой из графиков
соответствует затухающим гармоническим колебаниям?

А.  г)     Б. а)    В. б)   Г.  д )    Д. в)
4. На рисунке представлен график волны. Чему равна длина
волны?

А.  0,2м     Б. 0,4м   В. 0,6м   Г.  0,8м
5.  Период свободных колебаний нитяного маятника зависит от
…
А. Частоты колебаний.
Б. Массы груза.
В. Длины его нити.
Г. Массы груза и длины его нити.
6. На рисунке представлены различные положения колеблющегося
маятника. В каком положении маятник обладает только кинетической энергией?

А.  г)     Б. а)    В. б)   Г.  д )    Д. в)
7. Как изменится период колебания нитяного маятника длиной
1м, если нить удлинить на 3м?
А.  2       Б. 3      В.   1      Г. не изменится
8. По графику, приведённому на рисунке, найти амплитуду,
период и частоту колебаний.

file_name: Проверочная работа по теме колебания.docx

alt: Проверочная работа по те ме: «Механические колебания и волны»

alt: Проверочная работа по т еме: «Механические колебания и волны»


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение Республики Адыгея

«Адыгейская
республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения»

Рассмотрено
на заседании МО
учителей-предметников

  Уджуху А.Х.
«        »                           2022г
 Протокол № от

Согласовано
Зам.директора по
  МиОМР
_________Богус
  С.Х.
«_____»_________2022
  г.

Утверждаю
Директор  школы
___________Чумаков Р.Н.
«____»
  __________2022 г.

Доклад на педагогическом
совете «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества
образования» по теме:
«Финансовая грамотность как
компонент функциональной грамотности».

Подготовила:
учитель истории и обществознания Шеметова Е. С.

2022 год
г. Майкоп
Финансовая грамотность как
компонент функциональной грамотности
Что
же такое финансовая грамотность и каковы её составляющие? Прежде всего,
финансовая грамотность это один из компонентов функциональной грамотности. (слайд
2) А функциональная грамотность предполагает: «функционально грамотный
человек свои знания, умения, навыки, приобретаемые в течение жизни, использует
для решения максимально широкого круга жизненных задач, задач из разных сфер
человеческих отношений». (слайд 3) Функциональная грамотность —
это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень
важная цель: обучить личность, способную при необходимости быстро менять
профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
(слайд 4)
С 2012 года отдельным направлением функциональной грамотности была включена
финансовая грамотность (слайд 5), которая подразумевает знание и
понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и
уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
(слайд 6) Задача
формирования финансовой грамотности обучающихся определена международным
педагогическим сообществом как одна из важнейших и позиционируется как один из
базовых навыков XXI века.
Определение
понятия финансовой грамотности полно и целостно представлено в материалах PISA.
Чтобы
жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам
потребуются новые навыки, знания и умения (слайд 7).
Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем,
какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним
школьникам для построения успешной траектории своего развития.
Мы
видим востребованность в обществе финансовых услуг (слайд 8),
активное вовлечение человека во взаимодействие с финансовыми институтами. Такое
взаимодействие начинается ещё в детстве, и по мере взросления уровень решаемых
задач постоянно повышается. (слайд 9) Поэтому у ребёнка уже в
школьном возрасте необходимо сформировать те базовые понятия и навыки, которые
в последующем позволят ему принимать оптимальные финансовые решения и с успехом
решать возникающие финансовые проблемы.
С
2016 года в школах ввели новый учебный предмет «финансовая грамотность». (слайд
10)  В Российской Федерации принята «Стратегия повышения финансовой
грамотности в 2017 – 2023». В нашей школе финансовая грамотность изучается в
рамках учебного предмета «Обществознание».
Но
нам необходимо включить элементы финансовой  грамотности и в другие учебные
предметы. (слайд 11)  Ведь это область метапредметных знаний.
Понятно, что на уроках математики эти задачи выполнить проще. Но, например, и
на уроках литературы можно обсудить сюжеты, в которых упоминаются различные
социальные и финансовые ситуации. И данные знания мы можем применять не только
в учебных предметах, но и активно использовать образовательное пространство
внеурочной деятельности. Например, проведение недели финансовой грамотности,
отдельные викторины, игры.
Результативным
средством формирования финансовой грамотности  у детей ещё являются и
 ролевые игры, к примеру, игра «магазин» (слайд 12), которая
способствует имитированию различных жизненных ситуаций и глубокому пониманию
изучаемых социальных явлений и отношений.
(слайд 13)
Эффективной игровой деятельностью при изучении финансовой грамотности являются
также настольные игры.
В
настоящее время разработано достаточное количество онлайн- ресурсов, с помощью
которых можно научить распоряжаться ребенка финансами. (слайд 14)
К примеру, «Монеткины» – это бесплатный онлайн-сервис, обучающий основам
ведения бюджета.
Огромную
роль в формировании навыков в решении социальных и финансовых задач является
создание большого массового проекта, в котором принимает участие вся школа. (слайд
15)
К
примеру, ярмарки. Это командное мероприятие, в котором участвуют все учащиеся,
и родители. Происходит распределение социальных ролей.
В
рамках учебного предмета «Индивидуальный проект» учащиеся старших классов нашей
школы применяют на практике знания по финансовой грамотности. (слайд 16)
 Им необходимо рассчитать какие финансовые затраты потребуются для реализации
их проектов, например, создания школьного музея или парка, и пр. Необходимо
продумать где можно найти финансирование, как сделать свой проект
привлекательным и интересным для инвесторов.
Таким
образом, деятельность, направленная на воспитание финансовой грамотности
школьников, может быть проведена в разных формах. Эти мероприятия способствуют
формированию успешной личности каждого ученика.
Получив
финансовые знания (слайд 17), ребенок сможет более осознанно
подумать о своем будущем. Финансово образованный человек способен сам выбирать
наиболее привлекательные пути в жизни, создавая материальную основу для
развития общества. (слайд 18)

file_name: Финансовая грамотность доклад педсовет.doc


extracted_text:
Весело
играем – буквы изучаем
Методические рекомендации для родителей
Заканчивается дошкольное
детство вашего ребенка. Вы чаще думаете о том, что пройдет еще немного времени,
и ему пора будет идти в школу. Конечно, вы хотите как можно лучше подготовить
его к этому серьезному событию. И прежде всего, научить читать…
Казалось бы, чего проще?
Всех нас родители когда-то знакомили с буквами, учили чтению. Однако, работа по
ознакомлению с буквами должна строиться правильно, чтобы в будущем избежать
распространенных сейчас в начальной школе проявлений дислексии и дисграфии,
когда дети путают буквы по сходству их элементов, нарушают пространственное
расположение элементов, используют зеркальное написание и т.д.
Психолого-педагогические
обследования детей показывают, что у дошкольников, особенно имеющих речевые
нарушения, наблюдается низкий уровень сформированности зрительного восприятия,
анализа и синтеза, а также недостаточная пространственная ориентировка: дети
путают понятия «справа» - «слева», «вверху» - «внизу» и т.п., что, несомненно,
тормозит процесс усвоения детьми графического образа буквы.
Учитывая, что игра, как
ведущая деятельность, наиболее эффективна в обучении дошкольников, нами были
подобраны игры и упражнения ля более успешного ознакомления детей с буквами.
Предлагаем их вашему вниманию.
Предваряя ознакомление с
буквами, проводим большую работу по развитию зрительного восприятия и
ориентировки в пространстве: различные игры и упражнения с мозаиками,
конструкторами, палочками и т.п.
Собственно ознакомление с
буквами начинаем с букв печатного шрифта. Вначале рассматриваем букву, пытаемся
увидеть очертания буквы в окружающих предметах, «фантазируем», на что похожа
буква («Буква О как мяч, бублик, колесо…», «Буква П похожа на ворота, турник…»,
«Буква А – это ракета», «Буква Е – лесенка с двумя ступеньками…»). Можно
подобрать или самим нарисовать веселые картинки с множеством предметов,
напоминающих ту или иную букву. При этом использовать веселые стихи,
комментирующие данные картинки. Тогда при необходимости одно напоминание
взрослого или строчка из стихотворения поможет ребенку вспомнить образ нужной
буквы («Толстый и тонкий» - буква Ы; «Села мышка в уголок, съела бублика кусок»
- буква С и т.д.)
«Веселая азбука»
Разыгралась
буква Б                                        Буква Б с большим брюшком,
И
бараном блеет: Б-э-э!                                  В кепке с длинным
козырьком.
Буква
Б проснется рано.                                 Барабан упал с небес,
Буква
Б – бочонок с краном!                         Закатился под навес.
Села
мышка в уголок,
Съела
бублика кусок.
Что
за буква светится
Старым
ясным месяцем?
Полумесяц
в небе темном
Буквой
С повис над домом.
Шел
конь, подковами звеня.
Как
буква С следы коня.
Буква
Щ поможет нам                                Хватать, глотать умеют щуки -
Зубы
чистить по утрам.                              Другой не нужно им науки.
На
расческу Щ похожа                                Щ – играющий щенок.
Три
зубца всего? Ну что же?                       Кверху лапками он л
«Узнай букву»

Рассматривая ту или иную букву,
вместе с детьми выделяем элементы в ней, определяем их количество, взаимное
расположение. При этом предлагаем детям показать буквы на себе крупными
движениями рук, ног, всего тела (например, встать прямо, развести руки в
стороны – буква Т; взяться в паре за руки, опустив другую руку вниз и прижав ее
к телу – буква М; поставить руки на пояс, «округлив» их – буква Ф). А если эту
позу еще сопроводить веселым стихотворением («Федя ходит руки в боки, значит,
выучил уроки»), то даже одна строчка в будущем поможет ребенку вспомнить нужную
букву. Следующим этапом может быть конструирование буквы из пальцев рук. Здесь
тоже большой простор для совместной фантазии родителя и ребенка.
При ознакомлении с буквами важно
использовать все анализаторы, а также организовать разнообразную практическую
деятельность с буквой.
·
Найти
букву среди других в кассе букв.
·
Выложить
букву из имеющихся элементов.
·
Вырезать
букву. Выложить букву из мозаики, из палочек, если это возможно.
·
Показать
букву ниточками на фланели. Сделать ее из проволоки.
·
Нарисовать
ее в воздухе.
·
Стереть
букву, написанную мелом, мокрым пальчиком.
·
Обвести
пальцем контур буквы.
·
Найти
букву в печатных текстах.
·
Дописать
недостающие элементы буквы.
·
Вырезать
букву и наклеить ее в тетрадь.
·
Найти
буквы в ряду похожих (например, найти и подчеркнуть только букву «П» в ряду – П
Т Г Т Г П Т П П Г).
·
Зачеркнуть
неправильные буквы (перевернутые, зеркальные).
·
Дорисовать
недостающие части буквы (замкнуть незамкнутый контур буквы «О», дорисовать
серединку у буквы «Н»).
·
Превратить
одну букву в другую. Например, О в Ю; Л в А; Г в Б; Е в Ё.
·
Дорисовать
половинки букв, имеющих вертикальную или горизонтальную ось симметрии (А, В, Е,
Ж, М, Н, О, П, С, Т, Ф, Х, Ш) и т.д.

«Буквы из всего»
Дома: пусть ребенок попробует
выложить знакомые буквы
·
из
мозаики;
·
счетных
палочек;
·
обрезков
бумаги и материала;
·
коробочек
из-под «Киндерсюрпризов»;
·
горошин;
·
пуговиц
и т.п
Во дворе:
·
рисуйте
буквы палочкой на песке или снегу;
·
придумывайте
вместе загадки про буквы (маленькая, кругленькая, любит «охать»), пусть ребенок
рисует отгадки на песке;
·
выкладывайте
буквы из сухих веточек и листьев и т.п.
В лесу:
·
ищите
«буквы» среди деревьев, кустарников и листьев («Вот хвоинка – это Л, а если ее
вот так соединить – получится О»);
·
узнавайте
в ягодах и грибах («Подосиновик на Т похож, а эта черничка на О».

«Пушистые буквы»
Для того, чтобы ваш
ребенок лучше «почувствовал» буквы, попробуйте их вырезать из бархатной бумаги.
Знакомясь с буквой, обводите ее указательным пальчиком правой (или левой) руки
и одновременно произносите: «А-а-а».
На следующем этапе можно
узнавать буквы на ощупь, с закрытыми глазами («Наступила ночь, буквы
испугались, надо их успокоить и назвать по имени»).
Затем можно составлять
несложные слова с одновременным произнесением и «поглаживанием»
«Буквы на стекле и холодильнике»
Когда стекло запотевает,
у ребенка возникает желание на нем рисовать.
Можно рисовать буквы. Можно учить рисовать
буквы правильно (в том случае, когда ребенок пишет букву наоборот). Ребенок
стоит справа, а вы – слева. Вы пишите букву неправильно, а малыш представляет
себе букву в зеркальном отражении и пишет ее так, как нужно.
Например:

Если же мороз разрисовал
ваше стекло, поищите буквы среди узоров (можно искать не только буквы, но и
образы сказочных героев, картины).
Если у вас есть
специальный маркер, которым можно рисовать на холодильнике, рисуйте и
загадывайте буквы, пишите коротенькие слова, оставляйте друг другу маленькие
письма. Если нет маркера, наверняка есть магнитная азбука, она тоже поможет
играть с буквами и словами. Взрослый одновременно может заниматься домашними
делами и играть с ребенком.
«Пластилиновые буквы»
Обычные буквы можно
вылепить из пластилина. А если подключить фантазию, то можно вылепить буквы –
образы, буквы – игрушки.
Например:
    - буква «Б» - бублик.
Если ребенок любит
работать с глиной, пусть то же самое сделает из глины.
Если такой возможности
нет, можно купить «Алфавитное печенье» и с его помощью ближе познакомиться с буквами
и словами.

«Забавные картинки»
         Здесь необходимо найти буквы в
схематическом изображении каких-либо предметов, существ. Трудность заключается
в том, что буквы расположены под разными углами, одна вписана в другую, иногда
имеют общие элементы и т.д.
Лягушонок
Я зеленый лягушонок,
Буквы знаю я с пеленок.
На меня ты посмотри,
Сколько их во мне?
Скажи.
                 Н. Новоторцева
Позже, когда дети уже
научатся читать, предлагаем вам использовать изографы, т.е. изображение
предметов, составленных из букв, входящих в слова – названия этих предметов.
Здесь само изображение предмета подсказывает, какие буквы в нем спрятались.
         Чтобы помочь детям лучше усвоить
элементы букв, научить их преобразовывать одну букву в другую, интересно будет
использовать сказку, которую мы придумали и применяем на занятиях в детском
саду.
«Буквы на бал-маскараде»
Буквы
собрались на Новогодний бал. Нужно было так нарядиться, что-то придумать, чтобы
букву нельзя было узнать.
1.
Одна
буква вот что придумала. Она целый день ела пирожные, булочки, торты и наела
себе огромный живот, и стала похожа на букву Б. Какая это буква?   (Г).
2.
Две
буквы – близнецы вот что придумали: одна из них встала вверх ногами, потом они
тесно прижались спинами друг к другу и везде так ходили. И стали похожи на
букву Ж.   (К + К).
3.
А
две буквы – подружки крепко обнялись и стали похожи на букву В.   (Р + О, Ь +
О, Р + Ь).
4.
Одна
гласная буква купила себе в магазине маленькую круглую шляпку, надела ее и
сразу превратилась в согласную букву.
(И
→ Й).
5.
Две
буквы – сестры взялись за руки и везде ходили вместе, напоминая собой букву
М.   (Л + Л).
6.
Одна
очень широкая буква накануне праздника упала и сломала себе ногу. Ей пришлось
ходить, опираясь на маленькую палочку. Она превратилась в букву Щ.   (Ш).
7.
Другая
буква встала вверх ногами и тоже стала ходить с палочкой, чтобы не упасть, и
стала похожа на букву Ц.   (П).
8.
Две
буквы: одна гласная и одна согласная придумали вот что: согласная буква взяла
от гласной палочку и стала походить на букву В, а гласная превратилась в знак,
который не обозначает никакого звука.   (Ы + З → Ь + В).
9.
Одна
буква опаздывала на бал, встала на маленькую тележку и стала похожа на букву
Д.   (Л или П).

«Буквы встали по порядку на веселую
зарядку»
         Разнообразить работу с буквами,
сделать обучение ненавязчивым и увлекательным помогут стихи, сопровождаемые
движениями. Предлагаем вам забавные стихи о буквах, придуманные нами для
использования в качестве физкультурных пауз во время занятий. Они помогут вашим
детям лучше усвоить образ той или иной буквы, а заодно размяться, набраться сил
для новых открытий.

1.

Буква
  А, расставив ноги,
Шагает
  бодро по дороге.

Шагают
  вперевалку, ноги на ширине плеч

Физкультурой
  занимается,
Сильной,
  ловкой стать старается

Руки
  в стороны, вверх, в стороны, вниз – 2 раза

2.

Очень
  любит наряжаться

Руки
  на голову, к плечам, на пояс

Буква
  К – красавица.

Пружинка
  с поворотом, влево – вправо, руки на поясе

Ну
  а прыгать, кувыркаться
Всем
  ребятам нравится.

Прыжки
  на месте

3.

Руки
  в стороны подняли

Руки
  в стороны на уровне плеч

И
  на Т похожи стали

Руки
  на голову, локти «смотрят» в стороны

Постучим
  молотком,
Строим,
  строим новый дом.

Ритмичные
  наклоны в стороны

4.

Ходит
  в кепке с козырьком
Б и днем и ночью.

Ходьба
  на месте

Кушать
  булки с молоком
Любит
  очень-очень

Круговые
  движения по животу правой, затем левой рукой

5.

Буква
  У кричит «Ура»,

Руки
  к плечам, вверх

Руки
  тянет вверх она

Потянуться
  за руками

С
  буквой У, не ленись,
Низко-низко
  наклонись.

Наклоны
  вперед

6.

Буква
  О, как колесо,

Руками
  изобразить букву «О»

Катится,
  кружится,

Наклоны
  в стороны

С
  этой буквой так легко,
Весело
  учиться.

Мелкими
  шагами кружиться вправо, затем влево

7.

Мы
  с тобою в пару встали
И
  на М похожи стали

Встать
  в пары, взяться за руки, другая рука прижата к телу

Вместе
  весело шагать,
Звуки,
  буквы изучать.

Шагать
  вместе, держась за руки

8.

С
  буквой П мы подружились

Руками
  изобразить над головой букву «П»

Наклоняться
  научились

Наклоны
  вперед

Вправо,
  влево поворот,
А
  потом – наоборот.

Повороты
  в стороны

9.

Снова
  в пары встанем дружно,
Букву
  Н построить нужно.

Встать
  в пары, взявшись за руки

Руку
  к телу прижимаем,
А
  другою обнимаем.

Одна
  рука прижата к телу, ладонью другой обнять товарища на уровне груди

10.

Руки
  крестиком сложи,

Взмахи
  руками перед собой крест-накрест в горизонтальной плоскости

Букву
  Х нам покажи.

Поднять
  руки крестиком перед собой вертикально

А
  теперь и наши ножки
Заскакали
  по дорожке.

Прыжки
  ноги врозь, ноги скрестно, руки на поясе

11.

Буква
  Э открыла рот,

Наклоны
  головой к правому, левому плечу

Головой
  вертела.

Повороты
  головой влево – вправо

Всем
  огромный свой язык
Показать
  хотела.

Ладони
  соединить перед собой и развести широко, опустить

12.

С
  буквой И мы все знакомы,
В
  кимоно гуляет дома.

Ходьба
  на месте

Завязала
  поясок

Обнять
  себя руками за талию, затем развести руки в стороны

Снизу
  вверх наискосок.

Наклониться
  вперед, коснуться правой рукой носка левой ноги, затем наоборот

13.

Буква
  Л живет под крышей,

Руками
  над головой изобразить букву «Л»

Забралась
  она повыше,

Поочередно
  ставить ладонь над ладонью, «поднимаясь вверх»

Чтобы
  видеть все вокруг,

Повороты
  в стороны, руки на поясе

Всех
  друзей и всех подруг.

Развести
  руки в стороны перед собой, опустить

         Надеемся,
предложенные нами игры и упражнения заинтересуют вас и станут стимулом для
собственного творчества.
Дети
с большим желанием откликаются на игру, запоминая буквы в занимательной,
непринужденной обстановке. У них формируются эмоциональные зрительные образы
букв, а мы знаем, что знания, окрашенные эмоцией, крепче, долговечнее.

file_name: весело играем буквы изучаем.docx

alt: Весело играем – буквы изучаем

alt: Сколько их во мне? Скажи.

alt: Ходит в кепке с козырьком

intro: Игры и упражнения для более успешного ознакомления детей с буквами

title: Весело играем – буквы изучаем