extracted_text:
Консультация для воспитателей

Тема: «Организация режимных моментов в
ДОУ»

Решение программных образовательных задач решается
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
На первый взгляд, ничего нового по
отношению к организации режимных моментов как условий для решения
образовательных задач не наблюдается: нормируется то, что всегда было в силу
специфики дошкольного образования.
Рассмотрим
необходимость и возможность организации жизни и деятельности ребенка в
дошкольном учреждении с позиции современных ценностно-целевых ориентиров,
заданных ФГОС  ДО: «формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».
Не умаляя
значимости развития интеллектуальных, физических качеств и предпосылок учебной
деятельности, остановимся на проблеме формирования общей культуры и развития
личностных качеств ребенка дошкольного возраста в процессе организации режимных
моментов.
Основными составляющими общей культуры,
выделенными И.А. Зимней, являются: культура
здоровья (культура питания, культура сна, культура безопасности
жизнедеятельности) и социальная культура (культура поведения и общения, культура
деятельности).
Как известно,
режим дня, в котором режимные моменты нормируются по длительности протекания, в
первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.
Методические рекомендации по организации режимных моментов представлены в
каждой примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования. Большое внимание авторами программ уделяется формированию
культурно-гигиенических навыков, которые имеют непосредственное отношение к
культуре здоровья. Режимные моменты с позиции взаимосвязи и единства двух
компонентов общей культуры практически не рассматриваются.
Специфика
дошкольного образовательного учреждения и семейного воспитания позволяют
ребенку «войти в культуру» (Л.С. Выготский) повседневной жизнедеятельности,
которая в дальнейшем будет проявляться независимо от того, где находится
ребенок, а потом и взрослый человек — в учреждении, в гостях или в домашней
обстановке. Проявляется ли бережное отношение к спящему или отдыхающему;
закрывается ли дверь туалетной комнаты, собственного шкафа; сервируется ли стол
для себя или другого человека, убирается ли посуда после приема пищи;
приводится ли в порядок место отдыха, рабочее место; звучат ли слова
благодарности тем, кто проявил заботу — все это определяет уровень культуры
человека. От этого поведения зависит отношение к человеку тех людей, которые
находятся рядом. Основы такого поведения закладываются в дошкольном возрасте и
значение дошкольного образования трудно переоценить.
Зафиксируем
принципиально важные позиции или подходы, которые помогут грамотно
систематизировать задачи психолого-педагогической работы в каждом из
организационных моментов режима (распорядка) дня.
1.
Организация
режимных моментов должна быть направлена на формирование общей культуры и
развитие личностных качеств ребенка.
2.
Организация
каждого из режимных моментов должна обеспечивать всестороннее развитие ребенка.
3.
В
ходе организации режимных моментов должно обеспечиваться единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста.
4.
Организация
режимных моментов должна «строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей».
В дошкольном образовательном учреждении
нормативным основанием для разработки проекта по организации режимных моментов
в каждой возрастной группе является режим дня.
Режимом дня предусматривается организация
совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей как в режимных
моментах, так и между ними.

Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из
режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста
детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В ежедневном
планировании, опираясь на план организации различных видов детской деятельности
в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их
организации, методы и приемы (смотри Рабочую программу).
Предлагаемое проектирование организации
режимных моментов базируется на идее организации бытовой, повседневной
деятельности детей как условия формирования их общей культуры и развития
личностных качеств. Исходя из этого, в режиме дня выделим следующие режимные
моменты:
1.
Утренний
прием.
2.
Утренняя
гимнастика.
3.
Организация
питания (завтрак, обед, полдник, ужин).
4.
Организация
непосредственно образовательной деятельности.
5.
Организация
прогулки.
6.
Организация
сна.
7.
Уход
домой.
 В каждом из перечисленных режимных
моментов (кроме утреннего приема и ухода домой) обязательно существует
подготовительный и завершающий этап: подготовка к утренней гимнастике, утренняя
гимнастика, завершение утренней гимнастики; подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки; подготовка ко сну, сон, постепенный подъем и т.п.
Все подготовительные и завершающие этапы
могут быть отражены в распорядке дня, который составляется педагогом каждой
возрастной группы на основе режима дня. Распорядок дня позволяет рассчитать
объем основной общеобразовательной программы или время, необходимое для ее
реализации, в том числе и время, отводимое на решение образовательных задач в
условиях организации режимных моментов.
Специфика дошкольного образования
заключается в том, что образование маленького человека происходит буквально в
каждый момент его жизни, исключение составляет только глубокий сон. Именно
поэтому время, отведенное на сон, не входит в объем основной общеобразовательной
программы. Но даже в тот момент, когда ребенок внезапно пробуждается, реакция
взрослого на это пробуждение может обеспечить как положительное, так и
отрицательное влияние на его развитие. Поэтому проектируя организацию сна
ребенка, обязательно поставим задачи, которые могут быть решены не только при
подготовке ко сну или его завершении, но и в процессе сна (при внезапном
пробуждении ребенка).
Система проектирования режимных моментов будет включать:
·
особенности
организации режимного момента (с учетом санитарных правил и норм, действующих в
системе дошкольного образования);
·
организационные
моменты (или структурные компоненты), которые можно выделить в структуре
каждого режимного момента;
·
основные
направления деятельности в каждом организационном моменте;
·
задачи,
решаемые в каждом организационном моменте (с учетом принципа интеграции
образовательных областей);
·
формы,
методы, приемы решения задач;
·
планируемые
результаты (достижения ребенка).
Организация режимного момента (например,
«Организация прогулки»).
Особенности организации

№ п/п

Структурные компоненты режимного момента

Направления деятельности

Задачи

Формы, методы, приемы

Планируемые результаты
(достижения ребенка)

Каждый режимный момент может включать
следующие организационные моменты (структурные компоненты): подготовка к
режимному моменту (подготовка к прогулке, подготовка к приему пищи, подготовка
ко сну и т.п.), сам режимный момент (прогулка, прием пищи, сон и т.п.),
завершение режимного момента (возвращение с прогулки, завершение приема пищи,
постепенный подъем и т.п.), а также дополнительные организационные формы
(дежурство, взаимодействие с родителями, встреча детей, осмотр, опрос,
переодевание и т.п.).
Приведем фрагменты годового проектирования
режимных моментов.
Особенности организации режимного момента
(на примере организации питания)

Особенности организации питания

В дошкольном образовательном учреждении
организуется трех-четырехразовое питание, в соответствии с зимне-весенним и
летне-осенним 10-дневным меню. Подсчет белков, жиров, углеводов, а также
калорийности блюд, получаемых детьми, проводится ежемесячно. Для детей с
аллергодермотозами составляется отдельное меню с учетом их индивидуальных
особенностей.
Контроль за соблюдением натуральных норм
продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляются старшей
медсестрой.
Контроль за правильной организацией
питания в дошкольном образовательном учреждении осуществляется заведующей с
привлечением членов родительского комитета.
Для обеспечения преемственности питания
родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное
меню.
Для благоприятного прохождения процесса
питания за каждым ребенком закрепляется индивидуальное место. Столы и стулья
соответствуют росту детей. Перед каждым приемом пищи столы обрабатываются
влажной салфеткой.
Столовые приборы (тарелка, ложка, вилка,
нож) раскладываются на индивидуальные салфетки. Их набор определяется меню
блюд. Чайные чашки устанавливаются на блюдцах. К компоту с фруктами подается
чайная ложка. Бумажные салфетки ставятся в салфетницах, хлеб подается в
хлебницах.
В сервировке столов принимают участие
воспитанники (дежурные), осваивающие правила подготовки столов к приему пищи:
·
перед
сервировкой столов необходимо привести свой внешний вид в порядок, вымыть руки;
·
индивидуальные
салфетки раскладываются после обработки столов влажной салфеткой;
·
приборы
на индивидуальные салфетки раскладываются в определенном порядке: тарелка в
центре; ложка, вилка, нож лежат строго параллельно друг другу и тарелке.
 Мотивация детей на дежурство
обеспечивается предварительным сообщением дежурному меню, обсуждением
необходимых приборов для сервировки стола, набором атрибутов для дежурных:
передник и колпак в соответствующем полу ребенка цветовом и дизайнерском
оформлении.
По завершении приема пищи дежурные
помогают помощнику воспитателя: убирают на место салфетницы, хлебницы и
индивидуальные салфетки.
Для полоскания полости рта после еды
помощником воспитателя готовятся индивидуальные стаканчики с охлажденной
кипяченой водой.
В процессе организации питания соблюдается
принцип эмоционального благополучия детей, решаются задачи столового этикета и
культуры питания.
Вопросы
организации правильного питания и воспитания здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста решаются в тесном взаимодействии с родителями.
Основные
формы привлечения родителей:
·
родительские
собрания с презентацией новых блюд;
·
рекомендации
по приготовлению блюд для сбалансированного питания детей на каждый выходной
день;
·
выставки-дегустации;
·
консультации
с приглашением специалистов города, компетентных в вопросах детского питания.
Структурные
компоненты режимного момента
(на примере
организации прогулки, питания, сна)

Подготовка к
прогулке
(структурный
компонент организации прогулки)

Направление деятельности.
Развитие самостоятельности в выполнении правил сбора
на прогулку.
Задачи.
Формировать представления о правилах сбора
на прогулку, развивать умения самостоятельно выполнять действия,
предусмотренные правилами:
·
наводить
порядок в группе и развивающих центрах (убирать игрушки и пособия, аккуратно и
красиво ставить стулья к столам) («Познание», «Труд», «Социализация»,
«Безопасность», «Художественное творчество»);
·
посещать
туалетную комнату, мыть руки после туалета («Здоровье», «Социализация»);
·
одеваться
по погоде, в определенной последовательности, аккуратно, в общем ритме, не
мешая соседям («Здоровье», «Социализация», «Безопасность», «Познание»);
·
при
необходимости обращаться с просьбой о помощи, оказывать помощь сверстникам
(«Коммуникация», «Социализация»);
·
по
окончании одевания аккуратно закрывать дверцу шкафчика, ожидать других детей
(«Безопасность», «Труд», «Социализация»);
·
участвовать
в подготовке и выносе материала, необходимого для прогулки («Коммуникация»,
«Социализация», «Труд»);
·
спокойно
выходить на прогулку, придерживать дверь при закрывании, заботиться о
безопасности сверстников («Безопасность», «Здоровье», «Коммуникация»,
«Социализация», «Труд»).
Формы,
методы, приемы.
Напоминание, ситуативный разговор,
поддержка, положительная оценка, поощрение, помощь, обращение к ребенку с
просьбой об оказании помощи сверстнику, образец
этически ценного поведения по отношению друг к другу, похвала —
одобрение, выражение педагогом своих чувств,
связанных с проявлением детьми опрятности, аккуратности, а также доброжелательности,
стремления помочь, озвучивание чувств детей, рассказ, проговаривание
потешек, стихов, загадок.

Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок опрятен, аккуратен, заботится о
состоянии вещей, одежды, соблюдает порядок в шкафчике и раздевальной.
Ребенок внимателен к нуждам и потребностям
окружающих, способен в приветливой доброжелательной форме обратиться к
сверстникам с просьбой о помощи, доброжелательно ответить на просьбу, по
собственной инициативе оказать помощь.
Дежурство
(структурный компонент организации питания)
Направление деятельности.
Формирование представлений о дежурстве как
проявлении заботы о других людях.
Развитие умений готовить обеденную зону к
приему пищи.
Задачи.
Формировать представления о подготовке к
дежурству по столовой (культурно-гигиенические навыки, внешний вид)
(«Здоровье», «Социализация»).
Развивать представления о необходимости
соблюдения правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также
сервировки столов к приему пищи («Познание», «Безопасность»).
Формировать представления о меню,
этикетных формах сервировки стола в соответствии с меню, развивать умения
правильно и красиво сервировать обеденный стол («Познание», «Труд»,
«Безопасность», «Социализация»).
Развивать математические и конструктивные
способности (навыки счета, соблюдение симметричности в организации пространства
стола) («Познание»).
Формировать чувство ответственности за
подготовку обеденной зоны к приему пищи («Социализация»).
Формы, методы, приемы.
Действия по словесному указанию, образец,
поручения и задания, положительная педагогическая оценка.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
 Ребенок понимает значение своего труда
для окружающих, проявляет заботу о сверстниках.
 Ребенок способен к самоконтролю,
проявляет ответственность за создание благоприятной обстановки для приема пищи.
Прием пищи
(структурный компонент организации питания)
Направление деятельности.
Формирование
культуры питания.
Задачи.
Формировать представления детей о
необходимости спокойного, неторопливого приема пищи, тщательного ее
пережевывания («Здоровье», «Безопасность»).
Развивать представления о полезности блюд,
технологии их приготовления, влияния питания на физическое состояние и здоровье
человека («Познание», «Здоровье», Физическая культура»); об этикетных нормах и
правилах поведения за столом («Познание», «Социализация»).
Формировать навыки безопасного и
культурного поведения во время приема пищи («Безопасность», «Социализация»,
«Коммуникация»).
Развивать умения замечать красоту
сервировки стола, оформления блюд, внешнего вида (дежурного, помощника
воспитателя, детей), умения поддерживать порядок на столе («Социализация»,
«Труд»).
Формировать чувство благодарности повару,
помощнику воспитателя, машинисту по стирке белья, дежурному («Социализация»,
«Труд»).
Формы, методы, приемы.
 Презентация меню, сообщение, выражение
положительных эмоций, положительная педагогическая оценка, ситуативный
разговор.

Планируемые результаты (достижения ребенка).
 Ребенок понимает необходимость выполнения
культурно-гигиенических процедур, контролирует качество самообслуживания.
 Ребенок проявляет навыки культурного
поведения во время приема пищи, поддерживает порядок на столе.
Ребенок активно проявляет внимание,
чувство благодарности и признательности за труд сверстников и взрослых.
Сон
(структурный компонент организации сна)
Направление деятельности.
Создание детям индивидуального комфорта в
постели, проявление заботы об их эмоциональном благополучии в процессе сна.
Формирование бережного отношения к спящему
человеку.
Задачи.
Формировать умение принимать удобную позу,
расслабляться в постели («Здоровье», «Физическая культура»).
Развивать представления о возможных
причинах пробуждения (жажда, витальные потребности, ощущения холода или жары,
страшный сон, завершение периода сна), адекватном поведении при внезапном
пробуждении («Познание», «Социализация»).
Развивать умение самостоятельно
удовлетворять свои потребности (сходить в туалет, попить воды, укрыться, если
замерз) в моменты внезапного пробуждения («Здоровье», «Социализация»).
Формировать представления о правилах
поведения при внезапном пробуждении, развивать умения тихо вести себя, проявляя
бережное отношение ко сну сверстников («Здоровье», «Социализация», «Познание»)
Формы, методы, приемы.
Музыкотерапия, индивидуальная помощь в достижении
комфортного состояния в постели, сказкотерапия, чтение художественной
литературы, ситуативный разговор, вопросы-предположения (Ты замерз? Хочешь в
туалет? Приснился страшный сон?), проговаривание действий, положительная
оценка.
Планируемые результаты (достижения ребенка).
Ребенок тихо и спокойно ведет себя в
спальной комнате, самостоятельно удовлетворяет свои потребности при внезапном
пробуждении.
Годовое проектирование режимных моментов
освобождает воспитателя от необходимости ежедневного планирования тех задач,
которые решаются в условиях организации режима дня независимо от сезона или
события (воспитание культурно-гигиенических навыков, культуры поведения за
столом, развития умения одеваться в определенной последовательности, выполнять
правила поведения в умывальной комнате и т.п.).
Приступая к такому виду проектирования
воспитательно-образовательного процесса, воспитателю необходимо
проанализировать примерную основную общеобразовательную программу дошкольного
образования и выявить задачи, которые можно решать в процессе организации
режимных моментов. Они и будут основой проектирования режимных моментов. Формы,
методы, приемы их решения и планируемые результаты определяются воспитателем в
зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

alt: Консультация для воспитателей

alt: Мотивация детей на дежурство обеспечивается предварительным сообщением дежурному меню, обсуждением необходимых приборов для сервировки стола, набором атрибутов для дежурных: передник и колпак в соответствующем полу…


extracted_text:
Тест по теме «Вероятность
и статистика» (8 класс)
Вопросы теста:
Вопрос 1.
В таблице дано число троллейбусных маршрутов в 10 крупнейших городах России.
Найдите среднее арифметическое данного набора.

a)
26,7; (+)
b)
24,5;
c)
20;
d)
21.
Вопрос 2. В таблице дано число троллейбусных маршрутов в 10
крупнейших городах России. Найдите медиану данного набора.

a)     23,3;
b)    22,4;
c)     20; (+)
d)    21.
Вопрос 3. В таблице дано число троллейбусных маршрутов в 10
крупнейших городах России. Найдите моду данного набора.

a)     21;
b)    12; (+)
c)     22;
d)    19.
Вопрос 4. На столбиковой диаграмме показано
производство пшеницы в России с 1995 по 2001 год (млн.тонн). По диаграмме
определите в каком году наблюдалось падение производства пшеницы в России по
сравнению с предыдущим годом?

a)     2001;
b)    1998;(+)
c)     1995;
d)    1999.
Вопрос 5. На столбиковой диаграмме показано
производство пшеницы в России с 1995 по 2001 год (млн.тонн). По диаграмме
определите какие три года были наименее урожайными? (Ответ запишите через
запятую от большего к меньшему)

Ответ: 1995, 1998, 1999
Вопрос 6. На столбиковой диаграмме показано
производство пшеницы в России с 1995 по 2001 год (млн.тонн). По диаграмме
определите примерный прирост производства пшеницы в России в 1999 году по
сравнению с 1998 годом. Дайте приблизительный ответ в млн. т.

a)     5 млн.т.
b)    10 млн.т.
c)     1,2 млн.т.
d)    4 млн.т. (+)
e)     2,5 млн.т.
Вопрос 7. Для проведения экзамена по математике в 9 классе
случайным образом выбирается одна из 92 экзаменационных работ. Перед экзаменом
Вася решил все работы с первой по двадцать третью.
Какова вероятность, что будет выбрана работа №
33?
Какова вероятность того, что на экзамене будет
выбрана работа, которую Вася решил перед экзаменом?
a)    ;(+)
b)   ;
c)    ;
d)   ; (+)
e)    .
Вопрос 8. На поле для игры в крестики-нолики поставлен крестик (см.
рис.). Клетку для нолика выбирают случайным образом. Найдите вероятность того,
что нолик окажется в клетке, соседней с крестиком (клетки считаются соседними,
если у них есть общая сторона).

a)    ; (+)
b)   ;
c)    ;
d)   .
Вопрос 9. На тарелке 16 пирожков: 7 с рыбой, 5 с рисом и 4 с вишней. По
внешнему виду невозможно определить, какая начинка у пирожка. Аня наугад
выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с вишней.
a)
0,5;
b)
0,25; (+)
c)
0,625;
d)
0,375.
Вопрос 10.
Стрелок попадает в цель в среднем в 8 случаях из 10. Найдите вероятность,
что, сделав три выстрела, он два раза попадет.
a)     0,314;
b)    0,376;
c)     0,324;
d)    0,384. (+)
Вопрос 11.  В сундуке 5 монет, из которых 2 золотых и 3 серебряных.
Пират достает из сундука 2 случайные монеты. Какова вероятность того, что обе
монеты оказались золотыми?
a)     0,1; (+)
b)    0,5;
c)     0,2;
d)    0,64.
Вопрос 12. Найдите
вероятность того, что в случайно выбранном семизначном телефонном номере
последние пять цифр – одна семерка и четыре восьмерки (в любом порядке).
a)     0,0004; (+)
b)    0,0005;
c)     0,001;
d)    0,003.
Вопрос 13. Перед
школьным спектаклем Саша, Вова и Коля с помощью жребия распределяют между собой
роли Атоса, Портоса и Арамиса. Сколько существует возможных вариантов
распределения ролей?
Ответ: 6
Вопрос 14. Игральную кость бросают дважды. Найдите вероятность того,
что сумма выпавших очков равна 7.
a)    ; (+)
b)   ;
c)    ;
d)   .
Вопрос 15.  В
соревнованиях по художественной гимнастике участвуют три гимнастки из России,
три гимнастки из Украины и четыре гимнастки из Белоруссии. Порядок выступлений
определяется жеребьёвкой.  Найдите вероятность того, что первой будет выступать
гимнастка из России.
a)     0,04;
b)    0,3; (+)
c)     0,5;
d)    0,625.

Таблица ответов.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ

a

c

b

b

1995,1998,1999

d

a

a

b

d

a

a

6

a

b

Система
оценивания.
85-100 % – оценка «5»;
65-84 % – оценка «4»;
50-64 % – Оценка «3»
Менее 50 % – оценка «2».

file_name: Тест по теме «Вероятность и статистика» (8 класс).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ
Руководитель
  методического объединения
__________Андриянова
  Л. А.
________________2019
  года

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
   ____________
  _____________________ 2019 года

  УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МБОУ» ООШ №1»
___________
  И. А. Ильина
    ____________         2019 года

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа№1»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики
Татарстан»

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему
миру
2019-2020 учебный
год

Класс:
1
Учитель:
Андриянова Л. А.
Количество
часов: всего - 66 часов; в неделю- 2 часа;
КТП
составлено по программе: «Школа России», А.А.Плешаков и др. Просвещение», г.
Москва. 2015 год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Основные виды
  учебной деятельности

Дата

по плану

по факту

1

Наша
  Родина – Россия, Российская Федерация

Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Работать
  с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и
  городах страны, занятиях жителей; сравнивать, различать и описывать герб и
  флаг России.
Рассказывать
  о малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые
  вопросы и оценивать свои достижения на уроке, обсуждать, чем различаются
  народы России и что связывает их в единую семью; работать со взрослыми:
  находить информацию о народах своего края.

05.09

2

Народы,
  населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта

06.09

3

Москва
  – столица России

12.09

4

Проект
  «Моя малая Родина»

13.09

5

Смена
  дня и ночи на Земле

Наблюдать
  и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму
  Солнца;
работать
  в паре: моделировать форму созвездий;
 работать
  со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы.

19.09

6

Полезные
  ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
  полезным ископаемым

группировать
  объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;
 практическая
  работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам
  атласа-определителя;
 различать
  гранит, кремень, известняк.

20.09

7

Растения,
  их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить.

26.09

8

Условия,
  необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).

Наблюдать
  комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;
 практическая
  работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;
  различать изученные растения;
 работать
  в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о
  родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; приводить примеры
  комнатных растений;
 рассказывать
  об особенностях любимого растения;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

27.09

9

Роль
  растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям

Рассказывать
  об особенностях любимого растения;
 отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

3.10

10

Лиственные
  деревья

Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить;
различать
  лиственные и хвойные деревья; практическая работа в группе: определять
  деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать
  дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.

4.10

11

Хвойные
  деревья

Понимать
  учебную задачу урока и стараться её выполнить;
различать
  лиственные и хвойные деревья; практическая работа в группе: определять
  деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать
  дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
  уроке.

10.10

12

Строение
  насекомых

Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых,
  сравнивать части тела различных насекомых

11.10

13

Рыбы,
  их отличия

Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать
  строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги.

17.10

14

Птицы,
  их отличия

Практическая
  работа: исследовать строение пера птицы; работать в паре: узнавать птиц на
  рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя.

18.10

15

Звери,
  их отличия

Практическая
  работа: исследовать строение шерсти зверей; работать в паре: узнавать зверей
  на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить
  самопроверку;
устанавливать
  связь между строением тела зверя и его образом жизни.

24.10

16

Природные
  объекты и предметы, созданные человеком

Характеризовать
  назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых
  групп.

25.10

17

Составные
  части компьютера

Определять
  составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера;
  сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.

7.11

18

Правила
  пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
  водой. Правила безопасного поведения на дорогах

Выявлять
  потенциально опасные предметы домашнего обихода;
характеризовать
  опасность бытовых предметов; работать в паре: формулировать правила перехода
  улицы.

8.11

19

Земля
  – планета, общее представление о форме и размерах Земли

Выдвигать
  предположения и доказывать их; использовать глобус для знакомства с формой
  нашей планеты; работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять
  особенности движения Земли; моделировать форму Земли.

14.11

20

Проверочная
  работа по теме «

15.11

21

Семья
  – самое близкое окружение человека

21.11

22

Проект
  «Моя семья»

Выполнять
  тестовые задания учебника; выступать с сообщениями, иллюстрировать их
  наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.

22.11

23

Вода.
  Правила поведения на воде

Прослеживать
  по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять
  опасность употребления загрязнённой воды;

28.11

24

Правила
  пожарной безопасности, основные правила обращения с электричеством

Отличать
  электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;
  запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и
  электроприборами.

29.11

25

Как
  путешествует письмо?

Наблюдать
  за работой почты и рассказывать о ней. работать в паре: строить из разрезных
  деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о
  путешествии письма

5.12

26

Водоемы,
  их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд)

Прослеживать
  по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать
  пресную и морскую воду.

6.12

27

Явления
  природы снег и лёд?

Проводить
  опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями,
  формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и отображать её в
  рисунках.

12.12

28

Наблюдение
  роста растений, фиксация изменений

Наблюдать
  за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;
  прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;
формулировать
  выводы об условиях, необходимых для жизни растений.

13.12

29

Условия,
  необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)

Наблюдать
  за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях.

19.12

30

Зимующие
  птицы

Наблюдать
  зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать
  формы кормушек и виды корма для птиц.

20.12

31

Правила
  безопасного поведения в природе.

Обсуждать
  важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении;
  необходимость раздельного сбора мусора.

26.12

32

Охрана
  природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
  животного мира.

Практическая
  работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;
  обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения
  по защите окружающей среды от загрязнений.

9.01

33

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Выступать
  с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
  обсуждать выступления учащихся.

10.01

34

Младший
  школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Рассказывать
  о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своём учителе; формулировать
  выводы из коллективного обсуждения; отвечать на итоговые вопросы и оценивать
  свои достижения на уроке.

16.01

35

Проект
  «Мой класс и моя школа»

17.01

36

Дни
  недели

Отображать
  с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в
  правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый
  день недели и объяснять, почему именно он является любимым.

23.01

37

Времена
  года

Анализировать
  схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной
  последовательности, соотносить времена года и месяцы.

24.01

38

Северный
  Ледовитый океан и Антарктида

Находить
  на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их,
  осуществлять самоконтроль.

30.01

39

Природные
  зоны России: общее представление (экватор, тропики)

Находить
  на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их.

31.01

40

Зимующие
  и перелётные птицы

Различать
  зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с
  использованием цветных фишек; работать в паре: выдвигать предположения о
  местах зимовок птиц и доказывать их.

13.02

41

Человек
  – член общества, носитель и создатель культуры

Прослеживать
  с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды;
  описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа
  от одежды.

14.02

42

Старинные
  и современные велосипеды

Сравнивать
  старинные и современные велосипеды; работать в паре: извлекать из учебника
  информацию об устройстве велосипеда

20.02

43

Профессии
  людей

Сравнивать
  жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии
  людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать,
  какие профессии будут востребованы в будущем.

21.02

44

Проверим
  и оценим свои достижения
по
  разделу «Где  и  когда?»

Выступать
  с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;
  обсуждать выступления учащихся.

27.02

45

Солнце
  – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.

Сопоставлять
  видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; работать в паре:
  моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран,
  Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи¬мопроверку.

28.02

46

Луна-
  спутник Земли.

Анализировать
  схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем;
  формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из
  пластилина форму Луны.

5.03

47

Явления
  природы-  дождь и ветер.

Наблюдать
  за дождями и ветром; работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о
  видах дождя (ливень, косо хлёст, ситничек); отбирать из списка слов те,
  которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и
  ветра.

6.03

87

Разнообразие
  звуков в природе

Описывать
  разнообразие звуков в окружающем мире. Называть причины возникновения и
  способы распространения звуков. Формулировать выводы о необходимости беречь
  уши
Оценивать
  свои достижения на уроке.

12.03

49

Явление
  природы-  радуга

Описывать
  чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим
  наблюдениям и рисунку учебника; запомнить последовательность цветов радуги с
  помощью мнемонического приёма.

13.03

50

Домашние
  животные

Описывать
  по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к
  домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и
  собакой; практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за
  кошкой и собакой и их назначением.

19.03

51

Проект

«Мои
  любимые домашние питомцы».

Описывать
  по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к
  домашним питомцам.

20.03

52

Роль
  растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям

Определять
  цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку;
  рассматривать и сравнивать рисунки учебника.

2.04

53

Роль
  животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным

Определять
  лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки
  леса; объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать
  тишину.

3.04

54

Чередование
  труда и отдыха в режиме дня

Сравнивать
  рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; работать в
  паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну,

9.04

55

Витамины:
  овощи и фрукты.

Различать
  овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных
  фишек, осуществлять самопроверку; работать в группе: находить в учебнике
  информацию о витаминах в соответствии с заданием.

10.04

56

Личная
  гигиена школьника

Обосновывать
  необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные
  предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких
  случаях следует мыть руки.

16.04

57

Средства
  связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Номера
  телефонов экстренной помощи

различать
  средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на
  фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение
  радиоприёмника, телевизора, газет и журналов.

17.04

58

Наземный
  транспорт: автомобили.

Знакомиться
  с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; использовать
  представленную в учебнике информацию для выполнения задания.

23.04

59

Наземный
  транспорт и подземный: поезда.

Рассказывать
  об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль.

24.04

60

Водный
  транспорт: корабли.

Классифицировать
  корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от
  плавания на корабле.

30.04

04.61

Воздушный
  транспорт: самолёты.

Классифицировать
  самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от
  полёта на самолёте.
Обобщать
  сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках.  Обсуждать
  необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;
 работать
  в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на
  железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе,
  троллейбусе, трамвае.

7.05

62

Промежуточная
  аттестация

8.05

63

Правила
  безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации

Знакомиться
  с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;
  участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и
  воздушном транспорте и действия в опасной ситуации.

14.05

64

Освоение
  человеком космоса.

Рассказывать
  об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; работать в
  группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять
  самопроверку; моделировать экипировку космонавта.

15.05

65

Взаимосвязь
  между человеком и природой. Правила безопасного поведения в природе

Приводить
  примеры взаимосвязей между человеком и природой; оценивать свои поступки по
  отношению к природе и рассказывать о них.
Проверим
  и оценим свои достижения
по
  разделу «Почему и зачем?»

21.05

66

КВН

22.05

Лист корректировки
КТП

Раздел/темы КТП

Отставание  от
  программы

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки
(форма изучения пропущенного материала)

Сроки
  корректировки
(в том числе
  даты проведенных уроков)

                                 Приложение 1

Контрольно-измерительные
материалы

Итоговый
тест по окружающему миру для 1 класса.
1
вариант
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части рыбы:
а) хвост;        г)
крылья;
б) жабры;        д)
плавники;
в) туловище;        е)
голова.
2. Обведи нужную букву.
Глобус – это …
а) план;
б) модель Земли;
в) карта.
3. Во что превращается вода,
если она замерзает? Обведи нужную букву.
а) в лёд;
б) в сок;
в) в каток.
4. Допиши предложение.
Кабан, дятел, бабочка, кошка, окунь – это _________________
       .
5. Установи соответствие. Соедини стрелками.
6.    Где можно кататься на велосипеде? Вычеркни лишнее.
В парке, во дворе, на дороге,
на стадионе.
7. Почему звёзды светят? Обведи нужную букву.
а) потому что они бывают ночью, когда темно;
б) потому что они отражают свет электрических ламп;
в) потому что они состоят из раскаленных веществ.
8. Сколько цветов в радуге? Обведи нужную букву.
а) 8 цветов;
б) 6 цветов;
в) 7 цветов.
9. Подчеркни одной чертой
названия овощей, двумя чертами – названия фруктов.
яблоко
  лук
                    виноград
редис
 груша
            ананас
помидор
 огурец
            чеснок
апельсин
 лимон
           морковь
10. Продолжи предложения.
Я живу в стране ___________________________ .
Столица моей Родины – город _________________ .
Итоговый
тест по окружающему миру для 1 класса.
2
вариант
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Обведи кружком все буквы правильных ответов.
Части растений:
а) стебель;        г)
ручка;
б) корень;        д)
цветок;
в) лист;        е) плод.
2. Какую форму имеет Земля? Подчеркни.
а) квадрат;
б) овал;
в) шар;
г) треугольник;
д) прямоугольник.
3. Во что превращается снег при таянии? Обведи нужную букву.
а) в лужу;
б) в лёд;
в) в воду.
4. Кто что ест? Соедини стрелками.
5. Без чего нельзя отправить
конверт с письмом? Обведи нужную букву.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП пр окружужающему миру 1классс  УМК Школа России.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Проект «Моя семья»

alt: Лист корректировки КТП

title: КТП по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
Развитие гибкости на уроках
физической культуры
          Одной из главных задач, решаемых в процессе физического
воспитания, является обеспечение многостороннего и гармоничного уровня развития
физических качеств.
         Физическими качествами в теории и практике
физического воспитания принято считать, социально-обусловленные, системно -
структурированные психобиологические свойства человека, регламентирующие все
многообразие видов и форм его двигательной активности
        В
физическом воспитании главной является задача обеспечения такой степени
всестороннего развития гибкости, которая позволяла бы успешно овладевать
основными жизненно важными двигательными действиями (умениями и навыками) и с
высокой результативностью проявлять остальные двигательные способности —
координационные, скоростные, силовые, выносливость.
          В теории и методике физического воспитания физическое развитие
характеризуется тремя группами показателей: морфологическими, функциональными и
  физических качеств..
К основным физическим
качествам относят: силу, быстроту, выносливость, ловкость и гибкость, их
проявление зависит от особенностей и возможностей функциональных систем
организацию.
        Гибкость определяют как способность человека
выполнять движения с большой амплитудой или под ней понимают рациональные
свойства двигательного аппарата, обусловливающие степень подвижности его
звеньев относительно друг друга.
         Термин гибкость более приемлем, если имеют в
виду суммарную подвижность в суставах всего тела. Применительно к отдельным
суставам правильнее говорить подвижность.
         Уровень гибкости обусловливает развитие
быстроты, координационных способностей, силы. В теории и методике физического
воспитания гибкость рассматривается как морфофункциональное свойство опорно-двигательного
аппарата человека, определяющее пределы движений звеньев тела.
Важнейшими признаками для классификации гибкости являются:
- режим работы мышечных волокон;
- наличие или отсутствие внешней помощи при выполнении упражнений. На основании
этих признаков различают следующие формы проявления гибкости:
- динамическую (проявленную в движении);
- статическую (позволяющую сохранять позу и положение тела);
- активную, характеризуемую величиной амплитуды движений при самостоятельном
выполнении упражнений благодаря собственным мышечным усилиям;
- пассивную, характеризуемую максимальной величиной амплитуды движений,
достигаемой при воздействии внешних сил, например, с помощью партнера,
отягощения и т.п.
 Основными методами оценки гибкости служат простейшие упражнения
– тесты. Приведем некоторые из них:
1. Подвижность позвоночного столба.
Определяется по степени наклона туловища вперед.
2. Подвижность в плечевом суставе.
Выполняется выкрут в плечевых суставах. Подвижность плечевого сустава оценивают
по расстоянию между кистями рук при выкрутке: чем меньше расстояние, тем выше
гибкость этого сустава, и наоборот.
3. Подвижность в тазобедренном суставе.
Выполняется сед на шпагат. Уровень подвижности в данном суставе оценивают по
расстоянию от пола до копчика чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости,
и наоборот. Для определения гибкости этого сустава также применяют сгибание,
разгибание или отведение прямой ноги выше горизонтали. Упражнения удобно
выполнять возле гимнастической стенки.
4. Подвижность в коленных и голеностопных
суставах. Выполняется приседание с вытянутыми вперед руками. О высокой
подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание.
      Главный фактор, обусловливающий подвижность
суставов — анатомический. Ограничителями движений являются кости. Форма костей
во многом определяет направление и размах движений в суставе (сгибание,
разгибание, отведение, приведение, супинация, пронация, вращение).
      Касаясь возрастного аспекта проявления гибкости,
важно отметить, что гибкость зависит от возраста человека. Дети более гибки,
чем взрослые.  Наиболее
интенсивно гибкость развивается до 15—17 лет. При этом для
развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться возраст 9—10
лет, а для активной — 10—14 лет.
        Целенаправленно развитие гибкости должно начинаться с 6— 7 лет. У детей
и подростков 9—14 лет это качество развивается почти в 2 раза эффективнее, чем
в старшем школьном возрасте. Обычно подвижность крупных звеньев тела постепенно
увеличивается до 13-14 лет, в этом возрасте мышечно-связочный аппарат наиболее
эластичен и растяжим, и именно в этом возрасте наблюдается стабилизация
гибкости. Как правило к 16-17 годам стабилизация заканчивается, происходит
остановка развития, а затем это качество имеет устойчивую тенденцию к снижению,
поэтому даже если после 13-14 лет не выполнять упражнения на растягивание,
гибкость начнет снижаться уже в юношеском возрасте, и, наоборот, практика
показывает, что даже в возрасте 40-50 лет и старше гибкость суставов и позвоночника
можно сохранить в хорошем состоянии - это доказывают артисты балета, просто
артисты, спортсмены, да и обычные люди, продолжающие регулярные тренировки.
     Зависит гибкость также от психического состояния человека, разминки,
массажа, уровня силовой подготовки, исходного положения тела и его частей,
ритма движения, предварительного напряжения мышц.
      Гибкость зависит также от пола человека; обычно у девочек и девушек это
качество на 20-30 % более выражено, чем у мальчиков и юношей. Ну а самое главное
– процесс развития гибкости индивидуализирован, и развивать и поддерживать
гибкость необходимо постоянно!  Подытожим:
В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые
можно выполнять с максимальной амплитудой. Их иначе называют упражнениями на
растягивание.
Основными ограничениями размаха движений являются мышцы- антагонисты.
Растянуть соединительную ткань этих мышц, сделать мышцы податливыми и упругими
(подобно резиновому жгуту) — задача упражнений на растягивание.
Среди упражнений на растягивание различают активные, пассивные и
статические.
Активные движения с полной амплитудой (махи руками и ногами, рывки,
наклоны и вращательные движения туловищем) можно выполнять без предметов и с
предметами (гимнастические палки, обручи, мячи и т.д.).
Пассивные упражнения на гибкость включают: движения, выполняемые с
помощью партнера; движения, выполняемые с отягощениями; движения, выполняемые с
помощью резинового эспандера или амортизатора; пассивные движения с
использованием собственной силы (притягивание туловища к ногам, сгибание кисти
другой рукой и т.п.); движения, выполняемые на снарядах (в качестве
отягощения используют вес собственного тела)
Статические упражнения, выполняемые с помощью партнера, собственного
веса тела или силы, требуют сохранения неподвижного положения с предельной
амплитудой в течение определенного времени (6—9 с). После этого следует
расслабление, а затем повторение упражнения.
Упражнения для развития подвижности в суставах рекомендуется
проводить путем активного выполнения движений с постепенно увеличивающейся
амплитудой, использования пружинящих «самозахватов», покачиваний, маховых
движений с большой амплитудой.
Основные правила применения упражнений в растягивании: не допускаются
болевые ощущения, движения выполняются в медленном темпе, постепенно
увеличиваются их амплитуда и степень применения силы помощника.
В процессе специального развития гибкости используются следующие
методы:
·
метод повторного упражнения;
·
- метод статического растягивания;
·
метод предварительного напряжения мышц с последующим их
растягиванием.
·
метод совмещения с силовыми упражнениями;
·
 игровой и соревновательный методы.

Игровой и соревновательный метод.
Его применение
наиболее актуально на занятиях с младшими школьниками и в среднем звене. Необходимо
включать игры, командные соревнования, эстафеты с использованиес специфических
упражнений, рассчитанных на развитие гибкости.
Основными методическими особенностями игрового метода являются:
1)   игровой метод обеспечивает всестороннее,
комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений
и навыков, так как в процессе игры они проявляются в тесном взаимодействии;
можно избирательно развивать определённые физические качества (подбирая
соответствующие игры);
2)   наличие в игре элементов соперничества
требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает её
эффективным методом воспитания физических способностей;
3)   широкий выбор разнообразных способов
достижения цели, импровизированный характер действий в игре способствуют формированию
у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремлённости и
других ценностных личностных качеств;
4)   соблюдение условий и правил игры в условиях
противоборства даёт возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся
нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную
дисциплинированность, волю, коллективизм и др;
5)   присущий игровому методу фактор
удовольствия, эмоциональности, привлекательности способствует формированию у
занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и
деятельногмотива к физкультурным занятиям.
       К недостатку игрового метода можно отнести его
ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании
нагрузки на организм.
      Упражнения, направленные на развитие гибкости, могут
составлять программы отдельных тренировочных занятий. Однако чаще их планируют
в комплексных занятиях, в которых наряду с развитием гибкости проводится
силовая подготовка спортсменов. Упражнения на гибкость широко включают в
разминку перед тренировочными занятиями, они также составляют значительную
часть утренней зарядки. При планировании работы над развитием гибкости
необходимо помнить, что активная гибкость развивается в 1,5-2 раза медленнее
пассивной. Разное время требуется и на развитие подвижности в различных
суставах. Быстрее повышается подвижность в плечевом, локтевом, лучезапястном
суставах, медленнее – в тазобедренном и суставах позвоночного столба.
      Для
развития и совершенствования гибкости методически важно определить оптимальные
пропорции в использовании упражнений на растягивание, а также правильную
дозировку нагрузок.
      Существует
определенная зависимость между уровнем гибкости и продолжительностью работы при
выполнении упражнений.
      Незаменимым и наиболее походящим средством развития гибкости являются
многочисленные гимнастические упражнения
Специальный
подбор упражнений гимнастики, требующих большой подвижности в суставах, может
служить способом повышения общей гибкости у занимающихся на уроках физической
культуры.
      Гимнастка
в отечественной системе физического воспитания важное средство достижения
гармоничного развития учащихся, она входит обязательным разделом в учебную
программу.
     Младшие
школьники в соответствии с ней изучают ряд гимнастических упражнений: кувырки,
стойки, «мост» и другие, основой выполнения которых является высокий уровень
подвижности в отдельных суставах.
      В
процессе обучения и совершенствования этих упражнений происходит рост
показателей гибкости. Специалисты отмечают большую значимость ОРУ для решения
задач улучшения  подвижности.
      Направленные
на разностороннее физическое развитие занимающихся, простейшие упражнения для
рук, туловища, ног способствуют увеличению амплитуды движений в суставах,
укрепляют опорно-двигательный аппарат, растягивают, участвующие в работе,
мышцы.
      На
уроках гимнастики формируется правильная осанка, воспитывается «школа движений»
и гимнастический стиль выполнения упражнений, основной характеристикой которого
является легкость, изящность и красота исполнения.
     Подобная
деятельность создает благоприятные условия для эстетического воспитания,
воспитывает эстетические вкусы и чувства в области физической культуры.

file_name: развитие гибкости.docx

title: Статья "Развитие гибкости на уроках физической культуры"


extracted_text:
C

Function

Функция

CALCULATE.DOCUMENT

ВЫЧИСЛИТЬ.ДОКУМЕНТ

CALCULATE.NOW

ВЫЧИСЛИТЬ.СЕЙЧАС

CALCULATION

ВЫЧИСЛЕНИЕ

CALL

ВЫЗВАТЬ

CALLER

ВЫЗЫВАЮЩИЙ

CANCEL.COPY

ОТМЕНА.КОПИРОВАНИЯ

CANCEL.KEY

ОТМЕНА.КЛАВИШИ

CELL.PROTECTION

ЗАЩИТА.ЯЧЕЙКИ

CHANGE.LINK

ИЗМЕНИТЬ.СВЯЗЬ

CHART.ADD.DATA

ДИАГРАММА.ДОБАВИТЬ.ДАННЫЕ

CHART.TREND

ДИАГРАММА.ТРЕНД

CHART.WIZARD

МАСТЕР.ДИАГРАММ

CHECK.COMMAND

ПРОВЕРИТЬ.КОМАНДУ

CHECKBOX.PROPERTIES

ФЛАЖОК.СВОЙСТВА

CLEAR

СТЕРЕТЬ

CLEAR.OUTLINE

ОЧИСТИТЬ.СТРУКТУРУ

CLEAR.PRINT.AREA

ОЧИСТИТЬ.ОБЛАСТЬ.ПЕЧАТИ

CLEAR.ROUTING.SLIP

ОЧИСТИТЬ.МАРШРУТНЫЙ.ЛИСТ

CLOSE

ЗАКРЫТЬ

CLOSE.ALL

ЗАКРЫТЬ.ВСЕ

COLOR.PALETTE

ЦВЕТ.ПАЛИТРА

COLUMN.WIDTH

ШИРИНА.СТОЛБЦА

COMBINATION

КОМБИНАЦИЯ

CONSOLIDATE

КОНСОЛИДИРОВАТЬ

CONSTRAIN.NUMERIC

ОГРАНИЧИТЬ.ЦИФРАМИ

COPY

КОПИРОВАТЬ

COPY.CHART

КОПИРОВАТЬ.ДИАГРАММУ

COPY.PICTURE

КОПИРОВАТЬ.РИСУНОК

COPY.TOOL

КОПИРОВАТЬ.КНОПКУ

CREATE.NAMES

СОЗДАТЬ.ИМЕНА

CREATE.OBJECT

СОЗДАТЬ.ОБЪЕКТ

CREATE.PUBLISHER

CREATE.PUBLISHER

CUSTOM.REPEAT

НАСТРОИТЬ.ПОВТОРИТЬ

CUSTOM.UNDO

НАСТРОИТЬ.ОТМЕНИТЬ

CUSTOMIZE.TOOLBAR

НАСТРОИТЬ.ПАНЕЛЬ.ИНСТРУМЕНТОВ

CUT

ВЫРЕЗАТЬ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: C Function

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Рабочая программа по литературе 10 класс
(базовый уровень)
Пояснительная
записка
         Учебный предмет
«Литература», входит в предметную область «Филология». Как учебный предмет
литература способствует формированию духовных, нравственных ценностей, которые
отражены в художественных произведениях, способствует развитию мыслительных
процессов, формированию коммуникативных умений и развитию речи учащихся
         Рабочая
программа составлена на основе примерной Программы общеобразовательных
учреждений «Литература 5-11 класс. Базовый и профильный уровень под редакцией
Чертова В.Ф.М.: Просвещение, 2018» в соответствии с требованиями ФГОС СОО.  Для
реализации программы используется Учебник: «Литература 10 класс. Базовый и
углубленный уровни. В 2-х частях под редакцией В. Ф, Чертова. – 2-е изд. М.:
Просвещение, 2020.
          Программа по
литературе реализует деятельностный подход, который предполагает овладение
умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и интерпретацией текстов
художественных произведений и способствует практическому применению для
создания устных и письменных высказываний, творческих и исследовательских
работ.  В 10 классе основу составляют произведения русской литературы второй
половины 19 века, которые дают картину художественного мира писателей, вводится
понятие литературного процесса с учетом особенностей эпохи. В программе
предусмотрены рубрики:
теория литературы;
развитие речи;
связь с другими видами
искусства;
внеклассное чтение.
                                                                     Цель:
знакомство с произведениями отечественной и мировой литературы; формирование
читательских умений и навыков литературоведческого анализа, соответствующего
задачам и возрастным особенностям учащихся.
Планируемые результаты
Личностные:
Осознание своей
причастности к Родине, патриотизм, готовность к защите Отечества, уважение и
гордость за свой край, уважение к прошлому и настоящему многонационального
народа России;
Гражданская позиция члена
российского общества, уважающего законы, традиции, национальные и
общечеловеческие ценности;
Нравственное сознание и
поведение на основе общечеловеческих ценностей, уважение и доброжелательное
отношение к другому человеку;
Формирование позиции и
способности к выбору добра, сопереживанию на основе нравственных чувств: чести,
долга, справедливости, дружелюбия и милосердия;
Способность к образованию
и самообразованию;
Бережное отношение к
природе, формирование экологической культуры;
Формирование положительного
образа семьи на основе принятия ценностей семейной жизни;
Потребность в труде,
ответственное отношение к различным видам трудовой деятельности;
Ощущение безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
·
Самостоятельно
определять цели, ставить задачи своей деятельности;
·
Выбирать
оптимальные пути достижения целей;
·
Сопоставлять
имеющиеся возможности, определять критерии для определения достижения цели;
·
Сопоставлять
и оценивать полученный результат.
Познавательные
УУД
·
Критически
оценивать информацию, распознавать противоречия, использовать логико-смысловые
средства, схемы для представления информации;
·
Осуществлять
поиск, находить обобщенные способы решения задач;
·
Анализировать
и преобразовывать проблемные ситуации;
·
Использовать
разные позиции в учебной деятельности, управлять совместной познавательной
деятельностью.
Коммуникативные
УУД
·
Осуществлять
сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
·
 Аргументированно
и точно излагать свою точку зрения;
·
Выполнять
разные роли при групповой форме работы;
·
Предотвращать
конфликты, распознавать конфликтные ситуации;
·
Публично
представлять результаты индивидуальной и групповой работы перед различными
аудиториями;
·
При
формулировке замечаний в адрес других людей избегать личностных оценочных
суждений.
Предметные
результаты
·
Демонстрировать
знание произведений русской и мировой литературы;
·
Анализировать
в устной и письменной форме произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства и отраслями знаний;
·
Ориентироваться
в историко-литературном процессе 19 века.
·
Обобщать
и анализировать свой читательский опыт;
·
Осуществлять
исследовательскую и проектную деятельность, используя ресурсы сети Интернет;
·
Пополнять
свои представления о закономерностях литературного процесса; участвовать в
научных и творческих мероприятиях, представляя результаты своей деятельности.
Место
предмета:
На
изучение курса отводится 105 часов в соответствии с программой и учебным планом
школы.
Виды
деятельности: чтение, анализ, развитие устной и письменной речи.

Содержание
программы
Литературный
процесс. (1час)
Литературное
произведение в историко-литературном процессе.
Художественные
открытия русских писателей первой половины 19 века (4 часа)
А.
С. Пушкин
Поэма «Медный всадник»
М.
Ю. Лермонтов
Поэма «Демон».
Н. В. Гоголь
Повесть «Нос».
Практикум
Анализ литературного произведения в контексте творчества писателя Обобщение представлений о творческом пути писателя.
Программные произведения в творчестве писателя. Черты индивидуального стиля в
произведениях, созданных в разные периоды творчества. Примерный план анализа
литературного произведения в контексте творчества писателя (на примере
произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя).
Зарубежная
литература второй половины 19 века.
Художественный мир
реализма (3 часа)
О.
де Бальзак
Повесть «Гобсек».
У. Теккерей
Ярмарка тщеславия
 Г. де
Мопассан
Новелла «Ожерелье».

Практикум.
Исследовательские и творческие проекты (1 час)
Русская литература второй
половины 19 века (1 час)
Своеобразие русской
литературы 2 половины 19 века
Ф. И. Тютчев (4 часа)
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как
убийственно мы любим...», «Смотри , как на речном просторе….», «К. Б.» («Я
встретил вас — и все былое...»), «Последняя любовь», «Эти бедные
селенья...».
 А. А. Фет
(4 часа)
Жизнь и творчество.
Стихотворения «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь»,
«На заре ты ее не буди...».
А. Н. Островский (8
часов)
Жизнь и творчество. Драма «Гроза».
Практикум.
Анализ драматического произведения. (1 час)
И.
С. Тургенев (9 часов)
Жизнь и творчество. Роман «Отцы
и дети».
Н.
А. Некрасов (5 часов)
Жизнь и творчество. Стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом...», «Я не
люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Блажен незлобивый поэт...».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Российская
действительность в произведениях литературы второй половины 19 века (7 часов)
И.
А.  Гончаров (4 часа)
Жизнь и творчество. Роман «Обломов».
Н. Г. Чернышевский (1 час)

Жизнь и творчество (обзор). Роман «Что делать?».
Н.
С. Лесков (1 час)
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Леди Макбет Мценского уезда».
М.  Е. Салтыков-Щедрин (2 часа)
Практикум. Работа с критической литературой (2 часа)
Жанр романа в мировой литературе (4 часов)
Диккенс «Приключения
Оливера Твиста»,
В. Гюго «Собор Парижской
богоматери»,
О. Уайльд «Портрет Дориана
Грея»
Ф. М. Достоевский (14 часов)
Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание».
Практикум.

Анализ
индивидуального стиля автора.  (1 час)
Л. Н. Толстой (16 часов)
Жизнь и творчество. Роман «Война и мир».

Практикум.  Конкретно-историческое
и общечеловеческое в литературном произведении
(1 час)
А. П. Чехов (14 часов)
Жизнь и творчество. Рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с
собачкой».
Комедия «Вишневый сад», «Чайка».
Практикум.
Психологизм
как стилевое явление в литературе (1 час)
Символы в мировой литературе (4 часа)
А. Рембо «Пьяный корабль».
Г. Ибсен «Кукольный дом».

file_name: Рабочая программа Литература 10 класс (базовый уровень).docx

alt: Планируемые результаты Личностные:

title: Рабочая программа по литературе (базовый уровень) 10 класс


extracted_text:
Иоанн 2 Иоаннович Кроткий
В 1353 году русские князья вновь
отправились в Орду с тем, чтобы узнать кому из них Хан доверит Великое
княжение. Большинство явившихся в орду, просили Хана о том, чтобы сея учесть
была предоставлена Константину князю Суздолькому, но Чинибек принял другое
решение. Он завил, что отныне князь Иоанн Иоаннович будет Великим Князем.
Возвратившись домой, Иоанн обнаружил мятеж
рязанских земель, которые стали повиноваться Олегу Рязанскому. Олег не
довольствовался малым и отправился в поход на земли Московские. В это же время
новгородцы, видя, что князь Иоанн
Иоаннович увяз в борьбе с Олегом, высказали недоверие ему и отказались
платить дань. Великий князь отличался кротостью характера, он старался всячески
избегать конфликтов. Поэтому он простил новгородцев и искал мира с Олегом. Но
кротость – худшее их качеств для русского властителя. Поэтому княжение Иоанна
было просто наполнено войнами. Олтгред, литовский повелитель, видя слабость
характера Иоанна 2, решил укрепить свое влияние в Руси. К 1354 году от него уже
зависели Смоленск и Брянск. Но Ольгерд хотел, чтобы эти города не просто
завесили от него, а подчинялись ему. Далее Ольгерд со своим войском отправился
в Ржев, поскольку этот город был, своего рода, воротами к тверскому княжеству.
Жители Твери, видя опасность положения, собрали войско и изгнали литовцев.
В том же 1354 году Муром страдал от
междоусобия. Юрий и Феодор не могли поделить власть. Иоанн Иоаннович так же не
мог решить этой проблемы. В результате в 1355 году правители отправились в
Орду, где Чинибек стал их судьей. Он признал право Феодора на престол и отдал
ему Юрий, который вскоре был убит. В Твери шла борьба за власть между Василием
и Всеволодом. Как и в случае с муромскими правителями, великий князь не сумел
решить проблему миро. Вновь вмешался Чинибек, который признал права Василия на
княжество и выдал ему Всеволода.
С 1354 по 1359 годы Русь была просто
изнеможена междоусобицами. Князья, которым следовало бы объединить силы в
борьбе с моголами, помышляли только о собственной выгоде. Многие города были
вовлечены в борьбу. Выit уже говорилось о примерах Твери и Мурома. Кроме того,
крупная междоусобица была в Новгороде. Москва, жители которой доселе не
решались высказывать своего недовольства, так же была поглощена междоусобицей.
Великий князь Иоанн Иоаннович видел весь
ужас, творящийся на его землях, но ничего не мог с этим поделать. В это время
Руси был нужен сильный правитель, способный держать в страхе всех, кто
осмелиться посягнуть на его величие. Иоанн 2 таким не был. Он не любил
конфликты. За его мягкий характер, россияне называли его Иоанн 2 Кроткий. 13
ноября 1359 году Иоанн 2 умер в возрасте тридцати трех лет. Княжение его
продолжалось всего шесть лет.

file_name: Иоанн 2 Иоаннович Кроткий.doc

title: "Иван Второй"


extracted_text:
Конспект занятия по
математике.
Тема: Один. Много.
Цель: Познакомить с понятиями «один», «много».
Задачи:
-Научиться различать где один, а где много.
-Учить находить в окружающей обстановке много однородных предметов
и выделять из нее один предмет.
-Формировать пространственные представления (понятия «перед, за,
над»).

Материалы: корзинка с мячиками разного цвета по
количеству детей, шишки, фрукты.
Ход урока.
1. Здравствуйте
ребята, а давайте «Будем
пальчики считать».
1, 2, 3, 4, 5 будем пальчики считать.
(загибаем пальчики)
Вот кулак, а вот ладошка.
(Показать кулак и ладошку)
На ладошку села кошка и крадется
потихоньку,
(По ладошке, перебирая пальчиками, продвигается другая ладошка)
Может, мышка там живет?
Кошка мышку стережет. Мяу!
(Как кошка царапать пальчиками ладошку, а на последнее слово быстро
спрятать ручки от кошки)
 Ребята, посмотрите что это у меня? (мячики)
Сколько у меня мячиков в корзинке? (Много)
Правильно.
А сейчас, сколько у меня в руке? (один)
А в
корзине? (много). Молодцы.
Марина
возьми мячик из корзины. Сколько у тебя в руке? (один)
А какого он цвета? (называет цвет)
Ребята возьмите каждый себе мячик. (берут)
Какого они цвета? (каждый говорит по
очереди свой цвет мячиков)
А сколько было мячиков корзине? (много)
А теперь в корзине сколько? (не
одного) Правильно, молодцы.
Сколько мячиков лежит в корзинке? (Ни одного)
Было
много мячиков, вы взяли по одному, и ни одного мячика не осталось.
Давайте соберем мячики в корзинку.
Я положу в корзинку 1 мяч. Какого
он цвета? (отвечают)
…..
положи в корзинку мячик. Сколько мячиков ты положил? (один,
все мячики собрали)
 Сколько
стало в корзинке мячиков? (Много)
Мы
положили по одному, и их стало много.

Физминутка.
Отдохнем.
Мы считали и устали.Шаги
на месте.
Дружно все мы тихо встали.Встали,
руки на поясе.
Ручками похлопали: 1,2,3.Движения
Ножками потопали: 1,2,3.По
тексту.
Сели, встали, снова сели,
  Приседания.
Друг на друга посмотрели.
    Руки на поясе, повороты туловища вправо, влево.
Мы немножко отдохнем,
  Шаги на месте.
И опять считать начнем.

А давайте сейчас поиграем. Зажмите ручки в
кулачки. Когда я скажу один, вы показываете один пальчик, а когда скажу много,
то показываете все пальчики. Начнем?

Ребята посмотрите, сколько у нас фруктов? (много)
А яблок сколько? (один)
Молодцы.
А что лежит у меня на столе? (на столе шишка)
А сколько их?(она одна)
А кто перед мной сидит? (мы)
А вас сколько ребята? (нас много)
Правильно.
А за мной что? (машинка) Сколько машинок? (она одна)
Мы с вами считали, каких предметов
много, а каких по одному.
Каких у нас предметов в корзине много?(мячиков)
А на столе у меня что? (шишка)
Сколько шишек? (она одна)
Правильно, молодцы!

file_name: Один ,много.docx

alt: Конспект занятия по математике

alt: Дружно все мы тихо встали. Встали, руки на поясе

intro: Знакомство с понятиями "Один,много".

title: Конспект занятия по математике на тему "Один,много".


extracted_text:
1вариант
1.       Касательные
в точках A и B к окружности с центром O пересекаются
под углом 86°.
Найдите угол ABO. Ответ дайте в градусах.

2.       В
окружности с центром O AC и BD – диаметры. Центральный угол AOD
равен 146°. Найдите вписанный угол ACB.
Ответ дайте в градусах.

3.       На
окружности отмечены точки A и B так, что меньшая дуга AB
равна 66°. Прямая BC касается окружности в
точке B так, что
угол ABC острый.
Найдите угол ABC. Ответ дайте в градусах.

4.     Радиус
вписанной в квадрат окружности равен 18 . Найдите
 диагональ этого квадрата.
5.       Четырёхугольник ABCD описан около
окружности, AB=11, BC=15, CD=12 .
 Найдите AD.
6.     Сторона
равностороннего треугольника равна 18  . Найдите радиус
 окружности,     вписанной в этот
треугольник.

7.       Четырёхугольник
ABCD вписан в окружность. Угол ABD равен 51°,
 угол CAD равен 42°. Найдите угол ABC.
Ответ дайте в градусах.

2 вариант
1.       Касательные
в точках A и B к окружности с центром O пересекаются
 под углом 38°. Найдите угол ABO. Ответ
дайте в градусах.

2.       В
окружности с центром O AC и BD – диаметры. Центральный угол
 AOD равен 42°. Найдите вписанный угол ACB.
Ответ дайте в градусах.

3.       На
окружности отмечены точки A и B так, что меньшая дуга AB
равна 50°. Прямая BC касается окружности в
точке B так, что угол
 ABC острый. Найдите угол ABC. Ответ дайте
в градусах.

4.     Радиус
вписанной в квадрат окружности равен 24  . Найдите
 диагональ этого квадрата
5.       Четырёхугольник
ABCD описан около окружности, AB=14, BC=21, CD=23 .
Найдите AD.
6.     Радиус
окружности, вписанной в равносторонний треугольник, равен 9 .
Найдите длину стороны этого треугольника

7.       Четырёхугольник
ABCD вписан в окружность. Угол ABD равен 39°,
 угол CAD равен 55°. Найдите угол ABC. Ответ
дайте в градусах

file_name: окружность.docx

title: самостоятельная работа по геометрии ОГЭ №16


extracted_text:
Цель:
Сформировать представления детей об особенностях проживания, питания, строения
рыб. Развивать связную речь; совершенствовать навыки вопросно-ответной беседы.
Материал:
картинки разных рыб, схема появления рыбы, глобус, картинки: чешуйка рыбы,
строение тела рыбы, «боковая линия» у рыб, плавательный пузырь рыбы, где
прячутся рыбы, мнемотаблицы про рыб, запись «плеск воды».
Ход: (показ глобуса):
-   Посмотрите,
какого цвета больше на глобусе? (синего)
Что означает синий цвет на глобусе? (моря, реки,
озера, океаны)
-   Кто
живёт в воде? (рыбы, животные подводного мира)
-   Какие
рыбы бывают?
Дети: 1. Рыбы бывают хищные, они питаются другими
мелкими рыбками, мальками, икрой, могут закусить и лягушкой.
2.
Пресноводные есть рыбы, они живут в пресной воде.
З. Есть ещё морские рыбы, они живут в морях, океанах.
4. Ещё есть аквариумные рыбки — они живуг в
аквариуме.
-   Чем
дышат рыбы? (жабрами)
-   Давайте
посмотрим, как же появляется рыбка на свет. Этапы развития рыбы:
Дети: 1. Рыба мечет икру под камнями, в корягах, на водорослях. Икринки
не растекаются по воде, а прилипают там, где их отложили. Икринки клейкие.
2.
Из икринки
появляются личинки.
З. Личинки увеличиваются и превращаются в мальков.
4.
Мальки подрастают
и становятся маленькими рыбками.
5.
Затем рыбки
подрастают и превращаются во взрослых рыб.
-
Чем покрыто тело
рыб?
Дети: 1. Тело рыб покрыто чешуйками.
2.
Форма и размер
чешуек разный у разных рыб.
З. По чешуйке можно определить
возраст рыбы.

-
Чешуя рыб имеет
годичные кольца, как ствол дерева. Эти кольца можно рассмотреть под
микроскопом. В составе годичных колец два слоя: летний — широкий и светлый;
зимний — узкий н темный. Подсчет годичных колец на чешуе рыбы дает возможность
определить не только возраст, но и условия жизни рыбы в разные годы
(чешуйка рыбы)
4. Чешуя защищает тело от повреждений.
рассмотрим
на
-
Да, рыбы как люди, могут видеть, слышать, различать запахи
и вкус. У рыб ещё есть шестое чувство. Вдоль всего тела рыбы от головы до
хвоста тянется «боковая линия» - при помощи нее рыбы воспринимают малейшее
колебание воды.
-
Рыбы прекрасно плавают ночью, в мутной воде, не сталкиваясь друг
с другом. Хищным рыбам — эта линия помогает находить добычу, а не почувствовать
приближение врага.
-
Хоть и говорят: «Нем как рыба» - но оказывается, что рыбы
могут издавать звуки: они то скрипят, то пощёлкивают. Разговаривать им помогает
плавательный пузырь, он заполнен воздухом и с его помощью рыбы не только
«разговаривают», но и держат тело в равновесии.
-

Рыбы умеют хорошо прятаться. В этом им помогает окраска и форма тела: под
камнями, корягой, среди водорослей, зарываются в песок. (бычки, камбала)

А это? Это рыба-шар. (разгибать пальцы из кулака,
начиная с мизинца)
А вот расправив восемь ног,
Гостей встречает осьминог. (шевелить пальцами обеих
рук)
-
Отдохнули! Продолжим наш разговор про рыб.
-
Какие рыбы относятся к морским?
Ребёнок: К морским рыбам относятся: акула, морской
окунь, треска, скумбрия,
-
Где обосновались другие рыбы?
Ребёнок: Другие рыбы обосновались в реках, озёрах,
прудах  это пресноводные рыбы: щука, карась, сом, налим, лещ, карп.
-
Для рыб важна температура воды: южные рыбы — сазан, лещ, сом,
осётр — зимой засыпают, тело покрывается слизью, не плавает, не ест.
-
Налим — любит холод. О нём говорят: «В зимний холод налим молод».
В жару он забивается в норы, ямки, впадает в
оцепенение.
-
Неприхотливая рыба — щука, окунь, плотва — могут жить как в
холоде, так и   в тепле.
-
Щука, акула, окунь — обладают прекрасным зрением, а их нюху
позавидует даже собака.
-
Что вы знаете о
рыбах расскажите?
Дети: 1. Акула- хищная рыба, у неё очень острые зубы.
Она хватает жертву, разрывает в клочья, дышит жабрами.
2. Акулы бывают: тигровые, молот, кошачья, белая. Но
самая большая — это китовая акула.
З.
Синий кит — чудо великан, получил своё название от шкуры: она серая с голубым
отливом. Плавает медленно. Питается рачками, водорослями, мелкими рыбешками
4. Дельфин — дышит не
жабрами, а воздухом. Никогда не покидает море. У него острые зубы,
заканчивается голова его ртом, похожем на птичий клюв. Питается рыбой,
моллюсками, мелкими морскими животными. У дельфина есть лёгкие, кормят детей
молоком. Обитает у поверхности воды, так как нет жабр. Им необходимо всплывать,
чтобы глотнуть воздух.
- Молодцы!
Сейчас я вас познакомлю ещё с рядом рыб, о которых мы поговорим в следующий
раз.
Рыб-меч — верхняя челюсть похожа на меч
- Рыба-нож — тело похоже на
острие ножа, умеет плавать хвостом вперёд.

- Ещё немно1Х' отдохнём.
Поработаем по
мнемотаблицам.
а) (дети рассказывают по схеме)

б)
мнемотаблица «Какие бывают рыбы»
- Поиграли! Отдохнём!
Релаксация
«Рыбаки» (на ковре)
Вьются чайки на просторе — машут руками
Рыбаки выходят в море — идут
Опускают в море сети (садятся на ковёр)
Ловят рыбу в сети — берут картинки рыб
- Расскажите, как называется
ваша рыба, что вы о ней запомнили.
(ответы детей)
Вам сюрприз от жителей подводного царства
(ведёрко с картинками не дорисованных рыб)
- Вам надо дорисовать
недостающие части тела рыб.
(дорисовка под музыку «Плеск воды»)
- Вода - это дом для рыб. В доме всегда
должно быть чисто и вода в реках, прудах, морях, океанах и других водоёмах
должна быть чистой!
«Не засоряйте воды рек, морей, озёр, прудов. Любите и охраняйте всё
вокруг!»

file_name: Конспект в гости к рыбкам.pdf

alt: рассмотрим на

intro: Цель: Сформировать представления детей об особенностях проживания, питания, строения рыб. Развивать связную речь; совершенствовать навыки вопрос - ответной беседы.

title: Конспект образовательной деятельности по окружающему миру на тему: "В гости к рыбкам"


extracted_text:
Импрессионизм в музыке
В конце XIX века во Франции появилось
новое направление, получившее название «импрессионизм». Слово это в переводе с
французского языка означает «впечатление». Импрессионизм возник в среде
художников.
В 70-е годы на различных парижских
выставках появились оригинальные картины К. Моне, К. Писсаро, Э. Дега, О.
Ренуара, А. Сислея. Их искусство резко отличалось от приглаженных и безликих
работ живописцев-академистов.
Импрессионисты вышли из своих мастерских
на вольный воздух, научились воспроизводить игру живых красок природы,
сверкание солнечных лучей, разноцветные блики на водной глади, пестроту
праздничной толпы. Они применяли особую технику пятен-мазков, которые вблизи
казались беспорядочными, а на расстоянии рождали реальное ощущение живой игры
красок. Свежесть мгновенного впечатления в их полотнах сочеталась с тонкостью
психологических настроений.
Позднее, в 80-90-е годы, идеи
импрессионизма нашли выражение и во французской музыке. Два композитора - К.
Дебюсси и М. Равель - наиболее ярко представляют импрессионизм в музыке. В их
фортепианных и оркестровых пьесах-эскизах с особой новизной выражены ощущения,
вызванные созерцанием природы. Шум морского прибоя, плеск ручья, шелест леса,
утренний щебет птиц сливаются в их произведениях с личными переживаниями
музыканта-поэта, влюблённого в красоту окружающего мира.
Основоположником музыкального
импрессионизма считается Ашиль-Клод Дебюсси, который обогатил все стороны
композиторского мастерства - гармонию, мелодику, оркестровку, форму. В то же
время он воспринял идеи новой французской живописи и поэзии.
Клод Дебюсси
Клод Дебюсси – один из самых значительных
французских композиторов, повлиявших на развитие музыки ХХ века, как
классической, так и джазовой.
Дебюсси жил и работал в Париже, когда этот
город был Меккой интеллектуального и артистического мира. Пленительная и
красочная музыка композитора в немалой степени способствовала развитию
французского искусства.
Биография
Ашиль-Клод Дебюсси родился в 1862 году в
городе Сен-Жермен-ан-Ле, немного западнее Парижа. Его отец Мануэль был мирным
владельцем магазина, но, перебравшись в большой город, окунулся в драматические
события 1870 – 1871 годов, когда вследствие Франко-прусской войны произошло
восстание против правительства. Мануэль присоединился к мятежникам и был
заключён в тюрьму. Тем временем юный Клод начал брать уроки у мадам Моте де
Флёрвиль и получил место в Парижской консерватории.
Новое течение в музыке
Пережив столь горький опыт, Дебюсси
проявил себя одним из самых талантливых студентов Парижской консерватории.
Дебюсси тоже был так называемым «революционером», часто шокируя учителей своими
новыми идеями о гармонии и форме. По этим же причинам он был большим
поклонником творчества великого русского композитора Модеста Петровича Мусоргского
– ненавистника рутины, для которого в музыке не существовало авторитетов, а на
правила музыкальной грамматики он обращал мало внимания и искал свой новый
музыкальный стиль.
В годы обучения в Парижской консерватории
Дебюсси знакомится с Надеждой фон Мекк, известной русской миллионершей и
меценаткой, близкой подругой Петра Ильича Чайковского, по приглашению которой в
1879 году совершает своё первое заграничное путешествие по Западной Европе.
Вместе с фон Мекк они посетили Флоренцию, Венецию, Рим и Вену. После
путешествия по Европе Дебюсси предпринял свою первую поездку по России, где
выступал на «домашних концертах» фон Мекк. Здесь он впервые узнал творчество
таких великих композиторов как Чайковский, Бородин, Римский-Корсаков,
Мусоргский. Вернувшись в Париж, Дебюсси продолжил обучение в консерватории.
Вскоре он получил долгожданную Римскую
премию за кантату «Блудный сын» и проучился в столице Италии два года. Там же
он повстречался с Листом и впервые услышал оперу Вагнера. На Всемирной
парижской выставке 1889 года звуки яванского гамелана пробудили его интерес к
экзотической музыке. Эта музыка была безумно далека от западной традиции.
Восточная пентатоника, или гамма из пяти ступеней, отличающаяся от гаммы,
принятой в западной музыке, - всё это привлекало Дебюсси. Из этого необычного
источника он почерпнул многое, создавая свой поразительный и замечательный
новый музыкальный язык.
Эти и другие впечатления сформировали
собственный стиль Дебюсси. Два ключевых произведения: «Послеполуденный отдых
Фавна», написанный в 1894 году, и опера «Пеллеас и Мелизанда» (1902), явились
доказательством его полной зрелости как композитора и открыли новое течение в
музыке.
Созвездие талантов
Париж в первые годы ХХ века был
пристанищем для художников-кубистов и поэтов-символистов, а Русский балет
Дягилева притягивал целое созвездие блестящих композиторов, художников по
костюмам, декораторов, танцоров и хореографов. Это танцовщик-хореограф Вацлав
Нижинский, знаменитейший русский бас Фёдор Шаляпин, композитор Игорь
Стравинский.
В этом мире нашлось место и Дебюсси. Его
изумительные симфонические эскизы «Море», его чудеснейшие тетради прелюдий и
тетради «Образов» для фортепиано, его песни и романсы – всё это говорит о
необычайной оригинальности, отличающей его творчество от других композиторов.
После бурной молодости и первого брака, в
1904 году он женился на певице Эмме Бардак и стал отцом дочери Клод-Эммы
(Шушу), которую обожал.
Поворот судьбы
Бесконечно нежный и утончённый музыкальный
стиль Дебюсси формировался долгое время. Ему было уже за тридцать, когда он
завершил своё первое значительное произведение – прелюд «Послеполуденный отдых
фавна», вдохновлённый поэмой своего друга, писателя-символиста Стефана
Малларме. Произведение впервые было исполнено в Париже в 1894 году. Во время
репетиций Дебюсси постоянно вносил изменения в партитуру, и после первого
представления ему, вероятно, оставалось много чего доработать.
Приобретая известность
Несмотря на все сложности и то, что прелюд
был исполнен в конце долгой и утомительной программы, публика почувствовала,
что она слышит нечто поразительно новое в отношении формы, гармонии и
инструментальной краски, и немедленно вызвала исполнить произведение на бис. С
того момента имя композитора Дебюсси стало известно каждому.
Непристойный сатир
В 1912 году великий русский импресарио
Сергей Дягилев решил показать балет на музыку «Послеполуденного отдыха фавна»,
хореографом-постановщиком и исполнителем которого стал прославленный Вацлав
Нижинский. Эротическое изображение образа фавна, или сатира, вызвало некоторый
скандал в обществе. Дебюсси, по природе своей закрытый и скромный человек, был
разгневан и смущён происшедшим. Но всё это только добавило славы произведению,
поставившему его в авангард композиторов современной музыки, а балет завоевал
прочное место в мировом классическом репертуаре.
С началом войны
Интеллектуальная жизнь Парижа пошатнулась
с началом Первой мировой войны в 1914 году. К тому времени Дебюсси был уже
серьёзно болен раком. Но он всё ещё создавал новую выдающуюся музыку, например
фортепианные этюды. Начало войны вызвало у Дебюсси подъём патриотических
чувств, в печати он подчёркнуто называл себя «французский музыкант». Он умер в
Париже в 1918 году во время обстрела города немцами, всего за несколько месяцев
до окончательной победы союзников.
Звуки музыки
Ноктюрн (nocturne), в переводе с
французского – ночной.
В XVIII в. – цикл небольших пьес (род
сюиты) для ансамбля духовых инструментов или в сочетании их со струнными.
Исполнялись вечером, ночью на открытом воздухе (подобно серенаде). Таковы
ноктюрны у В. Моцарта, Михаэля Гайдна.
С ХIХ в. – музыкальная пьеса певучего,
большей частью, лирического, мечтательного характера, как бы навеянная ночной
тишиной, ночными образами. Ноктюрн пишется в медленном или умеренном темпе.
Средняя часть иногда контрастирует своим более оживлённым темпом и
взволнованным характером. Жанр ноктюрна как пьесы для фортепиано создан Филдом
(первые его ноктюрны изданы в 1814 году).  Широкое развитие этот жанр
получил у Ф. Шопена. Ноктюрн пишут и для других инструментов, а также для
ансамбля, оркестра. Ноктюрн встречается и в вокальной музыке.
«Ноктюрны»
Дебюсси закончил три симфонических
произведения, в совокупности называемые «Ноктюрны», в самом начале ХХ века. Он
заимствовал название у художника Джеймса Макнейла Уистлера, чьим поклонником
являлся. Некоторые гравюры и картины художника как раз и назывались
«ноктюрнами».
В этой музыке композитор выступил как
подлинный импрессионист, который искал особые звуковые средства, приёмы
развития, оркестровку для передачи непосредственных ощущений, вызванных
созерцанием природы, эмоциональных состояний людей.
Сам композитор в пояснении к сюите
«Ноктюрны» писал, что это название имеет чисто «декоративный» смысл: «Речь идёт
не о привычной форме ноктюрна, но обо всём том, что это слово содержит, от
впечатлений до особых световых ощущений». Дебюсси однажды признал, что
естественным толчком к созданию «Ноктюрнов» послужили его собственные
впечатления от современного Парижа.
Сюита имеет три части - «Облака»,
«Празднества», «Сирены». Каждая из частей сюиты имеет свою программу,
написанную композитором.
«Облака»
Триптих «Ноктюрны» открывается оркестровой
пьесой «Облака». На мысль назвать так своё сочинение композитора навели не
только реальные тучи, которые он наблюдал, стоя на одном из парижских мостов,
но и альбом Тёрнера, состоящий из семидесяти девяти этюдов облаков. В них
художник передал самые разнообразные оттенки облачного неба. Наброски звучали
как музыка, переливаясь самыми неожиданными, едва уловимыми сочетаниями красок.
Всё это ожило в музыке Клода Дебюсси.
«Облака», - пояснял композитор, - это
картина неподвижного неба с медленно и меланхолически проходящими облаками,
уплывающими в серой агонии, нежно оттенённой белым светом».
Слушая «Облака» Дебюсси, мы как бы сами
оказываемся вознесёнными над рекой и рассматриваем однообразно-унылое пасмурное
небо. Но в этом однообразии – масса красок, оттенков, переливов, мгновенных
изменений.
Дебюсси хотел отразить в музыке «медленный
и торжественный марш облаков по небу». Извилистая тема у деревянных духовых
рисует нам прекрасную, но меланхоличную картину, изображающую небо. Альт,
флейта, арфа и английский рожок – более глубокий и тёмный по тембру родственник
гобоя – все инструменты добавляют свою тембральную окраску к общей картине.
Музыка по динамике лишь едва превышает пиано и, в конце концов, полностью
растворяется, словно облака исчезают на небосклоне.
«Празднества»
Спокойные звучания первой части сменяются
пиршеством красок следующей пьесы «Празднества».
Пьеса строится композитором как сцена, в
которой сопоставляются два музыкальных жанра - танец и марш. В предисловии к
ней композитор пишет: «Празднества» - это движение, пляшущий ритм атмосферы с
взрывами внезапного света, это также эпизод шествия ... проходящего сквозь
праздник и сливающегося с ним, но фон остаётся все время - это праздник ... это
смешение музыки со светящейся пылью, составляющее часть общего ритма». Связь
живописи и музыки была очевидной.
Яркая картинность литературной программы
находит своё отражение в живописности музыки «Празднеств». Слушатели
погружаются в мир, полный звуковых контрастов, затейливых гармоний, игры
инструментальных тембров оркестра. Мастерство композитора проявляется в его
удивительном даре симфонического развития.
Празднества» наполнены ослепительными
оркестровыми красками. Яркое ритмическое вступление струнных рисует нам оживлённую
картину праздника. В средней части будто слышится приближение парада,
сопровождаемое медными и деревянными духовыми, затем звучание уже всего
оркестра постепенно нарастает и выливается в кульминацию. Но вот это мгновение
исчезает, волнение проходит, и мы слышим только лёгкий шёпот последних звуков
мелодии.
В «Празднествах» он изобразил картины
народных увеселений в Булонском лесу.
«Сирены»
Третья пьеса триптиха «Ноктюрны» -
«Сирены», для оркестра с женским хором.
«Это море и его бесчисленные ритмы, -
раскрывал программу сам композитор, - затем посреди волн, посеребрённых луной,
возникает, рассыпается смехом и затихает таинственное пение Сирен».
Немало поэтических строк посвящено этим
мифическим существам – птицам с головами прекрасных девушек. Ещё Гомер описал
их в своей бессмертной «Одиссее».
Чарующими голосами сирены заманивали к
острову путешественников, и корабли их гибли на прибрежных рифах, и вот мы
можем услышать их пение. Поёт женский хор – поёт с закрытыми ртами. Слов нет –
одни звуки, будто рождённые игрой волн, парящие в воздухе, исчезающие, едва
возникнув, и снова возрождающиеся. Даже не мелодии, а лишь намёк на них, как
мазки на полотнах художников-импрессионистов. И в результате эти звуковые
блёстки сливаются в красочную гармонию, где нет ничего лишнего, случайного.

alt: Импрессионизм в музыке В конце

alt: Нижинский, знаменитейший русский бас

alt: Широкое развитие этот жанр получил у

alt: Связь живописи и музыки была очевидной

title: Урок музыки: К. Дебюсси -  Импрессионизм в музыке