extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:  MS Excel
бағдарламасында  диаграмма құру
Сабақтың мақсаты:
а) бiлiмдiлік: MS Excel-дің графиктік мүмкіндіктері  туралы
оқушыларға түсінік беріп, Диаграмма шеберінің
көмегімен диаграммалар тұрғызуды және әртүрлі типті диаграммалар
құруды үйрету;
ә)
дамытушылық:
оқушылардың MS Excel программасы мүмкіндіктерін пайдалана
отырып диаграмма тұрғызу дағдыларын қалыптастыру,
шығармашылық қабілеттерін жетілдіру және олардың
компьютерлік сауаттылықтарын даыту  ;
б) тәрбиелiк: оқушыларды адмагершілікке,
имандылыққа,  азаматтық пен жауапкершілікке тәрбиелеу
және ұқыптылық пен тиянақтылыққа
баулу.

Сабақтың типі: Аралас сабақ.
Сабақтың түрі:  теориялық, практикалық
Сабақтың әдісі: түсіндірмелі, зерттеушілік, практикалық

Пәнаралық
байланыс: геометрия,
сызу,
Сабақтың көрнекiлiгi: МS Exсel терезесі, Диаграмма шебері, электрондық оқулық,
интерактивті тақта
              Сабақ барысы:

I.Ұйымдастыру кезеңі:
·
Оқушылармен
сәлемдесу;
·
Оқушыларды
түгендеу;
·
Олардың
құрал-жабдықтарын және сабаққа
дайындықтарын тексеру;
·
Сабақтың
тақырыбы мен мақсатын, өту ерекшеліктерін хабарлап,
сабаққа кірісу.

ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
Оқушыларға MS Excel программасы
туралы алған білімдерін бекіту мақсатында өткен
тақырыптар бойынша төмендегі сұрақтар қою
Негізгі ұғымдары:
·
Қатар – электрондық кестедегі горизонталь
жол, максимал саны – 65536, жұмыс аймағының сол жақ
шекарасында араб цифрларымен нөмірі белгіленген.
·
Бағана – электрондық кестедегі вертикаль жол,
барлық саны – 256, жұмыс аймағының жоғарғы
шекарасында латын әріптерімен белгіленген.
·
Ұяшық – бағана мен қатардың
қиылысқан жері, адресі бағана әрпі мен қатар
нөмірінен тұрады, мысалы: В3.
·
Блок – тіркесе орналасқан
ұяшықтардың төртбұрыш аймағы (диапазон),
мысалы: В5:D8.
IІІ. Жаңа сабақ
Бүгін біз MS Excel
программасының тағы бір мүмкіндігімен танысқанда оны іс
жүзінде де пайдалана отырып,  мүмкіндігінше өзімізге
түсінікті дәрежеде ұғынуға тырысып көрейік.

     Диаграмма – мәліметтерді көрнекі
түрде кескіндеп көрсетудің өте бір әдемі
түрі. Мәліметтер кесте түрінде берілгенде оларды салыстыру,
талдау оңай шаруа емес. Ал диаграмма өзіміз математика мен сызудан
білетініміздей көптеген нәтижелерді бірден аңдап, тіпті
сандық мөлшерлеріне қарамай-ақ ненің не екендігін
түсінуімізге мүмкіндік береді.
     Диаграмма туралы түсінікті болғаннан
кейін енді бір күнімізді қалай өткізетіндігіміз жайлы
мәліметтер жинақтап, MS Excel-ге енгізейік. Негізгі бес
факторға: бірінші – мектеп, екінші – үй, үшінші – көше,
төртінші – салауатты өмір (хобби, спорт, мәдени іс-шаралар,
үйірмелер, т.б.) және бесінші – ұйқы, осыларға
тоқталуды жөн көріп, шамамен сағатпен алынған
уақыт мөлшерін көрсетейік.
Түсінікті болу үшін диаграмманы құру жолдарын
рет-ретімен қарастырып, олардың типтерімен де танысып өтейік.

     MS
Excel программасында диаграмма құрастыруды оған қажетті
мәліметтерді белгілеп алып (А2:В5), >Вставка(Енгізу) >Диаграмма…
әрекеттерін орындау арқылы немесе саймандар
тақтасындағы Диаграммалар шеберін                   қосу
арқылы орындауға болады.

Диаграмма шеберінің жұмысы төрт қадамнан
тұрады, батырманы шерткеннен кейін оның
бірінші қадамы экранға
шығады:

Стандартты ішкі бетіндегі Тип өрісінен қажетті диаграмма типін, ал Вид(түр) өрісінен
түрін таңдаймыз және оны Нәтижені көру (Просмотр
результата) батырмасы басулы күйде
қарауға болады. Дөңгелек диаграмма бүтін
нәрсенің бөліктерге бөлінуін көрнекі
көрсететін болғандықтан және әр бөлік
бүтіннің қандай бөлігін құрайтыны
анық көрінетіндіктен оқушылардың таңдауы бойынша
осы тип алынды.

Диаграмма құрудың
екінші қадамы –
мәліметтер аралығын енгізу. Біздің мысалымызда мәліметтерді
таңдау әрекеті оларды белгілеу арқылы орындалған еді.

Диаграмма шеберінің үшінші
қадамында оған
түрлі түсініктемелер (легенда) енгізіп, осьтерді белгілеуге,
диаграмманың тақырыбын жазуға, мәліметтерді диаграммада
көрсетіп жазып қоюға, т.б. әрекеттер орындауға
болады.
Егер диаграмма дұрыс құрылған
болса, оның қандай мақсатқа арналғанын
анықтау оңай болады. Ол үшін оған берілген, енгізілген
мәліметтер анық әрі түсінікті болуы керек.
Диаграмманың орналасуын таңдау
үшін төртінші қадамды пайдаланамыз. Диаграмманы орналастырудың екі мүмкіндігі
бар: біріншісі – жеке бетке орналастыру, екіншісі – кесте тұрған
бетке қатар орналастыру.

Біздің мысалымызда
көрнекілігі үшін қатар орналастыру мүмкіндігін
таңдаймыз.

Диаграмма құру барысында
Кері (<Назад) батырмасы
арқылы шегініс жасап, реттеп отыруға мүмкіндік бар, немесе
Әрі қарай (>Далее), соңынан Дайын (Готово) батырмасын басу
арқылы жасап отырған диаграммамызды аламыз.
 Диаграммалар
мынандай  элементтерден тұрады.  Тор тақырып  және аңы

Ескерту
Дөңгелек
диаграммалардан басқа диаграммалардың барлығының  екі
осі:
    горизонталь немесе категориялар
осы
 вертикаль   немесе мәндер осі
қосылады
    .
Диаграмманың сыртқы аймағында шерту
арқылы диаграмма мөлшерін өзгерту маркерлерін алып
тастауға болады.
Бұл диаграммаға көптеген
өзгерістер енгізуге, әрлеуге, т. б. толып жатырған
әрекеттер орындау мүмкіндіктерін келесі практикалық
сабақта осы диаграммамызды толықтыру арқылы жаттығып,
түсінетін боламыз.

2. Суреттеу, топтастыру

Сонымен балалар диаграмманы құруды жолын тағы бір
еске түсіріп , тапсырмаларды орындайық
    Гипермәтіндік бейне «Диаграмма құру жолу »

IV. Жаңа сабақты
түсінгенін тексеру
3.Сатылай кешенді талдау

Диаграмма       Анықтама
                          Microsoft office
                          MS Excel –
                          Кесте
                          Диаграмма құру үшін
                          Диаграмма түрлері қанша?
                          Элементтері
                          Қадам саны
                          Орналастыру реті

V.Бекіту кезеңі
Практика

1-міндетті
денгей Төмендегі y=x 2  функцияға график типін
таңдап диаграмма тұрғыз.

х

у

2

4

4

16

6

36

8

64

10

100

12

144

2- лайықты деңгей
Төмендегі функцияға гистограмма типін таңдап диаграмма
тұрғыз.
Қазақстан
халқының ұлттық құрамы (%)

1926

1939

1959

1970

1979

1989

1999

2009

Қазақтар

57,1

38

30

32,6

36

39,4

50,7

63,3

Орыстар, украиндар, белорустар

33,1

51,5

52,1

51,1

48,1

44,3

37,7

23,3

Басқа ұлттар

9,9

10,5

17,9

16,3

15,9

16,3

11,6

13,1

ҮІІ.Сабақты қорыту
INSERT әдісі бойынша және оқушыларды бағалау.

Сонымен  балалар ,
біз
 Нені білеміз?: MS Excel электрондық кестесінің қызметтерін,
атап айтқанда кестеге мәліметтер жазуды, формулалар мен түрлі
есетеулер жүргізуді, функциялармен жұмыс істеуді.
     Осы сабақтан нені білдік?: Диаграмманың
мәліметтерді көрнекі кескіндеу тәсілі екенін және оны
Диаграмма шеберінің көмегімен қалай
құрастыруға болатынын.
  Келесіде нені білуіміз қажет?: Диаграммаларға
түрлі өзгерістер енгізіп, әрлеу жұмыстарын
жүргізуді.

Үйге тапсырмасы: Тақырыпты оқып келу және MS
Exsel тақырыбына байланысты сөз-жұмбақ құрастырып
келу.

alt: Сабақтың тақырыбы : MS Excel бағдарламасында диаграмма құру

alt: Сонымен балалар , біз Нені білеміз? :

title: ICT


extracted_text:
В
работе «Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами
аутистического спектра» представлен
опыт практической деятельности педагога краевого государственного
образовательного учреждения «Лесозаводская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат» для организации доступного качественного образования и
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с
расстройствами аутистического спектра.
         Аутизм – одно из тех тяжелых
заболеваний, которое кроме утраты психического здоровья, имеет ряд социально
неблагополучных последствий.  Ребенок, страдающий аутизмом, не желает ни с кем
вступать в контакт. Речь развивается медленно. Часто встречается общее стойкое
недоразвитие речи. Ребенок боится всего нового, выполняет монотонные и
повторяющиеся движения.
На
сегодняшний день аутизм, наверное, смело можно назвать одним из самых
«странных» психических расстройств в детском возрасте, потому что до сих пор
неизвестно, что является причиной его возникновения и, что именно нарушается у
такого ребенка. А, следовательно, нет четкой системы его лечения,
 дальнейшей адаптации и реабилитации.
Актуальность
изучения проблемы воспитания и образования детей с расстройствами
аутистического спектра обусловлена постоянно возрастающими статистическими
данными. В 2000 году количество пациентов с диагнозом аутизм варьировало от 5
до 26 на 10 000 детей. Спустя 5 лет показатели значительно увеличились — один
случай этого расстройства приходился на 250–300 новорожденных. В 2008 году
статистика приводит следующие данные — среди 150 детей один страдает этим
заболеванием. За последние десятилетия количество пациентов с аутистическими
расстройствами увеличилось в 10 раз.
В последние годы наметилась положительная динамика в области диагностики
и организации работы по оказанию специализированной помощи таким детям и их
семьям. Под организацией оказания  помощи детям с таким диагнозом
подразумевается, в первую очередь, ранняя диагностика и лечение тех психических
нарушений, которые сопутствуют либо осложняют течение аутизма. Акцент же
делается на психокоррекционную помощь и реабилитацию, которые способны
изменить  качество жизни детей-аутистов, их социальную адаптацию и
интеграцию в общество сверстников.
В
данной работе представлены практические приемы образования и социализации детей
с расстройствами аутистического спектра в условиях школы-интерната для
обучающихся с ОВЗ, раскрываются особенности психического и социального развития
при расстройствах аутистического спектра,  их особые образовательные
потребности, обобщаются требования к организационным и содержательным условиям
обучения и социализация детей с расстройствами аутистического спектра.
Пособие
представляет интерес для педагогов и специалистов, работающих с детьми,
имеющими расстройства аутистического спектра,  решающих проблемы
образования, социокультурной адаптации, социализации, реабилитации и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами
аутистического спектра. Так как в Законе «Об образовании в РФ» (2013 г.)
отдельным пунктом закреплено осуществление инклюзивного образования, то
появление ребенка с РАС в классе общеобразовательной школы вполне возможно.
Следовательно, вопросы обучения детей с РАС могут быть интересны  учителям
не только специальной коррекционной школы, но и учителям общеобразовательных
школ.

Оглавление:
Введение
…………………………………………………………………………….…..… 4 – 5
Психолого–педагогическая
характеристика обучающихся с РАС …………………… 6 – 14
Особые
образовательные потребности обучающихся с РАС ………………………... 15 – 18
Условия
обучения и социализации детей с РАС ……………………………………… 18 – 22
Современные
методы и приемы обучения и социализации  детей с РАС …………………23
1.
Комплекс наглядных
методов обучения и воспитания детей с РАС ................ 24 – 27
2.
Комплекс практических
методов обучения и воспитания детей с РАС ……... 28 – 29
3.
Комплекс словесных
методов обучения и воспитания детей с РАС ……..….. 30 – 31
4.
Арт – терапевтические
методы в обучении и воспитании детей с РАС …..… 32 – 33
5.
Применение
информационных технологий и специальных средств
обучения детьми с
РАС ………………………………….………………….……….. 34
6.
Методика альтернативной
системы коммуникации и развития речи
с помощью карточек PECS (Picture Exchange
Communication System) ........... 35 – 37
7.
Использование
специальных дидактических материалов и средств
для обучения детей с
РАС ……………………………………………………… 38 – 40
Междисциплинарное
взаимодействие (межпрофессиональное сотрудничество)
при
ведении коррекционной работы с детьми с РАС …………………………..…….. 41 – 45
Заключение
……………………………………………………………...……………….. 46 – 47
Список
литературы ……………………………..…………………………………………….. 48
Введение.
В
соответствии с Концепцией долгосрочного социальноэкономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью государственной
политики в области образования является повышение доступности качественного
образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики,
современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели
предполагает решение ряда приоритетных задач, к которым относится создание
образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и
успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Признание
государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ
обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного
процесса именно в общеобразовательном учреждении.
Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети
с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют особую категорию
детей с ОВЗ. Для них характерны, как правило, сложные сочетанные нарушения в
развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом.
Образование и «вхождение в жизнь» так называемого «сложного» ребенка оставалась
трудноразрешимой задачей его семьи.
Актуальность
изучения проблемы воспитания и образования детей с расстройствами
аутистического спектра обусловлена постоянно возрастающими статистическими
данными. В 2000 году количество пациентов с диагнозом аутизм варьировало от 5
до 26 на 10 000 детей. Спустя 5 лет показатели значительно увеличились — один
случай этого расстройства приходился на 250–300 новорожденных. В 2008 году
статистика приводит следующие данные — среди 150 детей один страдает этим
заболеванием. За последние десятилетия количество пациентов с аутистическими
расстройствами увеличилось в 10 раз. Отметим, что это чаще, чем изолированные
слепота и глухота вместе взятые, сахарный диабет, синдром Дауна или
онкологические заболевания у детей.
Российский
опыт в решении проблемы обучения и социализации детей с РАС пока недостаточно
представлен, но уже отмечаются поступательная динамика в комплексном решении
проблемы. К примеру, в Законе «Об образовании в РФ» (2013 г.) отдельным пунктом
закреплено осуществление инклюзивного образования, что в правовом поле снимает
барьеры-ограничения в получении образования детьми - инвалидами. Имеющийся
разрозненный практический опыт образования детей с РАС показывает
востребованность разработки и внедрения эффективных моделей обучения и
социализации, позволяющих максимально реализовать право на получение
адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего
реализовать потенциал этих детей. Важно понимать, что для осуществления этой
задачи недостаточно лишь административного решения и механического включения
детей с РАС в школьный класс. Наиболее перспективной формой школьного обучения
аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная
интеграция в класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем
коммуникации. Организация школьного обучения детей с аутизмом требует
определения соотношения форм специального образования и интеграции в
общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным
потребностям.
Образовательная
деятельность с обучающимися с ОВЗ – это непрерывный педагогически целесообразно
организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития
личности ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах. Процессы
обучения, воспитания и социализации личности ребенка будут эффективными при
условии их интеграции и взаимопроникновения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Термин
«аутизм» (от греческого autos - "сам") был введен швейцарским
психиатром Э. Блейлером в 1912 г. Аутизм рассматривался как болезненная форма
психологической самоизоляции, как уход от внешнего мира в автономный мир
внутренних переживаний. Представляет собой симптом и форму психических
заболеваний, при которых мышление человека и его аффективная сфера регулируются
преимущественно внутренними эмоциональными потребностями и мало зависят от
реальной действительности. Это нарушение развития.
В
настоящее время значительно расширено понятие «детский аутизм», особое внимание
обращают на себя проявления аутистических черт при иных нозологических формах.
Специалисты указывают на полиэтиологию (множественность причин возникновения)
синдрома раннего детского аутизма и его полинозологию (проявление в рамках
разных патологий).
РАС
являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в  становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о  детском
аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития
при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем  расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с
тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется  четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для
организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким.
Первая
группа. Дети почти
не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что
проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети
 будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они
 редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение,
бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не
обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать
неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует
ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения
умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается  от
 гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не
хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию
крайне трудно. При активной попытке сосредоточить  ребенка, он может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих
случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного
вмешательства.
При
столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным
трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации.
Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить
за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или
услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание
обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то
же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При
овладении навыками коммуникации с помощью  карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем
это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми  приборами,
телефонами, домашними компьютерами.
Даже
про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности:
могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку
взрослого.
Существуют
отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими
детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,  и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
 эмоционального, интеллектуального и социального развития  ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать
и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в
этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную
 информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.  В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3  или 8.4.образовательной программы.
Вторая
группа. Дети имеют
лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные
формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению
постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются
в активном негативизме (отвержении).
В
сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы,
для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих
детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально
выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи.  Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, агрессии и самоагрессии.
В
привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном
навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п.  Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны
с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно
у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления
объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как  рисунок,
пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция
– важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне.
При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В
стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка:  уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В
привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема
в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок
этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило,
хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития  гибкости в их поведении, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья
группа. Дети имеют
развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми –
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это
создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами,
их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и
 неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти
дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным.
Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная
гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка  формируется в ориентировочно-исследовательской
деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение
имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность
этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать
у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого
ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При
огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
 хорошим запасом слов может  оцениваться как слишком правильная и
взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям  трудно поддержать  простой разговор.

Умственное
развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других
детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих
знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны,
мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При
значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания
и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в
общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным
является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным
впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой  аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: В работе « Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра » представлен опыт практической деятельности педагога краевого государственного образовательного учреждения «Лесозаводская специальная (коррекционная)…

title: Методы обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 36»

Тема
проекта: Наши соседи

 Автор
проекта: Тариел Камбарян, обучающийся 7 Г класса
                           МОУ
«СОШ № 36» г. Магнитогорска

Наставник проекта: Арина Юрьевна Жигайлова,
                           учитель
географии

г.
Магнитогорск, 2020
Содержание
Аннотация
наставника………………………………………………….стр.
Введение………………………………………………………………….стр.
1.Теоретическая
часть
1.1.
…………………………………………………………………….стр.
1.2.
…………………..стр.
1.3.……………………………………………………………….стр.
1.4.……………………………………………………стр.
2.Практическая
часть
2.1. ………………….стр.
Заключение………………………………………………………………стр.
Список
литературы…………………………………………………….стр.

Аннотация
наставника
Проект
«Наши соседи» знакомит с общим физико-географическим положением нашей страны
на карте и основными странами, с которыми граничит Российская Федерация.
Тип
проекта: информационно-познавательный.
Продукт проекта:
наглядное пособие – презентация на тему «Соседи России». Данная работа учит
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических  задач с помощью средств ИКТ. Выполнение проекта способствует
развитию познавательных и регулятивных универсальных действий, развивает
творческие и коммуникативные способности обучающихся.
Введение
Российская
Федерация занимает огромную территорию, благодаря чему граничит со многими
государствами как на суше, так и на море. Большая их часть пролегает на
сухопутной границе и только две страны расположены на морской границе. Мне
стало интересно, с какими странами граничит наша страна? Чем они отличаются от
нашей страны? Какие особенности и достопримечательности стран-соседей России?
Поэтому целью
проектной работы является комплексная физико-географическая характеристика стран-соседей
России.
Для
достижения цели, мы поставили следующие задачи:
1.
Изучить картографические и иные источники информации.
2.
Дать характеристику географического положения территории России
и пограничных государств.
3.
Совершенствовать умение самостоятельно добывать знания с
использованием компьютерных и информационных технологий.
4.
Подготовить презентацию  по данной теме.
В работе
использованы литературно- и историко-географические, картографический и другие
методы исследований. Также проанализировано большое количество различных
литературных источников: учебников, научных, научно-популярных и периодических
изданий.
Практическая
ценность исследования: созданный продукт поможет учителям географии более
наглядно рассказывать школьникам о странах-соседях России. Информацию можно
использовать как на уроках географии, истории,  краеведения,  а также во внеурочной
деятельности.

1.Теоретическая
часть
1.1.
Государственная граница России

Россия расположена в северо-восточной части
крупнейшего материка земного шара — Евразии и занимает около трети его
территории (31,5%). Крайняя северная и восточная точки материка являются
одновременно и крайними точками России. Находясь в двух частях света — Европе и
Азии, — Россия занимает восточную часть Европы и северные просторы Азии.
По размерам территории наша страна занимает
первое место в мире. Площадь России 17,1 млн. км2. Это больше
площади всех европейских государств, вместе взятых. По территории Россия скорее
сопоставима не с отдельными государствами, а с целыми материками. Площадь
России больше площади Австралии и Антарктиды и лишь немногим уступает Южной
Америке (18,2 млн км2). Россия в 1,6-1,8 раза превосходит по площади
крупнейшие государства мира — Канаду, США и Китай, и в 29 раз — самое большое
государство Европы — Украину.
Общая протяженность границ России составляет 60 932 км. Из
них на долю морских границ приходится 38 807 км (около 2/3), сухопутных — 22
125 км (в том числе 7616 км — по рекам и озерам). Северная и восточная границы
морские, а западная и южная — преимущественно сухопутные. Большая протяженность
государственных границ России определяется размерами ее территории и
извилистостью очертаний береговых линий морей Северного Ледовитого, Тихого и
Атлантического океанов, омывающих ее берега.
Характер сухопутных границ в западной и восточной частях
неодинаков. Там, где границы достались нам в наследство от царской России, они
чаще всего проходят по естественным рубежам. При расширении государства его
границы надо было четко фиксировать. На малонаселенных территориях они должны
были быть легко узнаваемы. Это обеспечивалось четкостью самих границ: река,
горный хребет и т.д. Такой характер в основном сохраняет восточная часть южной
границы.
Нынешние западные и юго-западные границы России возникли
совсем иным путем. Это границы, бывшие ранее внутригосударственными, границы
между отдельными субъектами на территории страны, которые часто изменялись
произвольно, т.е. в значительной мере административные границы. Понятно, что не
было необходимости привязывать такие границы к естественным рубежам. Когда эти
внутригосударственные границы превратились в межгосударственные, они оказались
почти не связаны с природными объектами. Так сформировались границы России с
Финляндией и Польшей. Еще в бoльшей мере это касается границ, возникших при
распаде Советского Союза.
Западная граница практически на всем своем протяжении не
имеет отчетливо выраженных природных рубежей. Начинается она на побережье
Баренцева моря от Варангерфьорда и проходит вначале по всхолмленной тундре,
затем по долине реки Паз. На этом участке Россия граничит с Норвегией. Далее
соседом России является Финляндия. Граница идет по возвышенности Манселькя, по
сильно заболоченной и заозеренной местности, по склону невысокой гряды
Сальпоуселькя и в 160 км юго-западнее Выборга подходит к Финскому заливу
Балтийского моря. На крайнем западе, на берегу Балтийского моря и его
Гданьского залива, находится Калининградская область России, которая граничит с
Польшей и Литвой. Бoльшая часть границы области с Литвой проходит по Неману (Нямунас)
и его притоку реке Шешупе.
От Финского залива граница идет по реке Нарве, Чудскому и
Псковскому озерам и далее преимущественно по низким равнинам, пересекая более
или менее значительные возвышенности (Витебскую, Смоленско-Московскую, южные
отроги Среднерусской, Донецкий кряж) и реки (верховье Западной Двины, Днепра,
Десны и Сейма, Северский Донец и Оскол), иногда по второстепенным речным
долинам и небольшим озерам, через лесистые всхолмленные пространства,
овражно-балочные лесостепные и степные, преимущественно распаханные, просторы
до Таганрогского залива Азовского моря. Здесь соседями России на протяжении
свыше 1000 км являются бывшие братские республики Советского Союза: Эстония,
Латвия, Белоруссия и Украина.
Южная граница, подобно западной, преимущественно сухопутная.
Она начинается от Керченского пролива, соединяющего Азовское море с Черным, и
проходит по территориальным водам Черного моря до устья реки Псоу. Здесь
начинается сухопутная граница с Грузией и Азербайджаном. Она проходит по долине
Псоу, а далее преимущественно по Главному, или Водораздельному, хребту Большого
Кавказа, переходя на Боковой хребет на участке между Рокским и Кодорским
перевалами, затем вновь идет по Водораздельному хребту до горы Базардюзю,
откуда поворачивает к северу до реки Самур, по долине которой доходит до
Каспийского моря. Таким образом, в районе Большого Кавказа граница России четко
фиксируется естественными, природными рубежами. Это обусловлено тем, что
природа ограничивала возможности расселения народов Кавказа его крутыми
высокими горными склонами. Протяженность границы по Кавказу составляет более
1000 км.
Далее граница России проходит по акватории Каспийского моря,
от побережья которого близ восточной окраины дельты Волги начинается сухопутная
граница России с Казахстаном. Она проходит по пустыням и сухим степям
Прикаспийской низменности, в районе сочленения Мугоджар с Уралом, по южной
степной части Западной Сибири и по горам Алтая. Граница с Казахстаном у России
самая протяженная (свыше 7500 км), но почти не фиксированная естественными
рубежами. По территории Кулундинской равнины, например, на расстоянии около 450
км граница идет с северо-запада на юго-восток практически по прямой,
параллельно направлению течения Иртыша. Правда, около 1500 км границы проходит
по рекам Малый Узень (Прикаспий), Урал и его левому притоку Илеку, по Тоболу и
по его левому притоку — реке Уй (наиболее протяженная речная граница с
Казахстаном), а также по ряду более мелких притоков Тобола.
Восточная часть границы — по Алтаю — орографически отчетливо
выражена. Она проходит по хребтам, отделяющим бассейн Катуни от бассейна
Бухтармы — правого притока Иртыша (Коксуйский, Холзунский, Листвяга, на
небольших отрезках — Катунский и Южный Алтай).
Почти вся граница России от Алтая до Тихого океана проходит
по горному поясу. В районе сочленения хребтов Южный Алтай, Монгольский Алтай и
Сайлюгем находится горный узел Табын-Богдо-Ула (4082 м). Здесь сходятся границы
трех государств: Китая, Монголии и России. Протяженность границы России с
Китаем и Монголией лишь на 100 км длиннее российско-казахстанской границы.
Граница проходит по хребту Сайлюгем, северной окраине
Убсунурской котловины, горным хребтам Тувы, Восточного Саяна (Большой Саян) и
Забайкалья (Джидинскому, Эрмана и др.). Далее она идет по рекам Аргунь, Амур,
Уссури и ее левому притоку — реке Сунгача. Более 80% российско-китайской
границы проходит по рекам. Государственная граница пересекает северную часть
акватории озера Ханка, проходит по хребтам Пограничный и Черные горы. На
крайнем юге Россия граничит с Северной Кореей по реке Туманная (Тумыньцзян).
Протяженность этой границы всего 17 км. По долине реки российско-корейская
граница выходит к побережью Японского моря южнее залива Посьет.
Восточная граница России морская. Она проходит по водным
просторам Тихого океана и его морей — Японского, Охотского и Берингова. Здесь
Россия граничит с Японией и США. Граница проходит по более или менее широким
морским проливам: с Японией — по проливам Лаперуза, Кунаширскому, Измены и
Советскому, отделяющим российские острова Сахалин, Кунашир и Танфильева (Малая
Курильская гряда) от японского острова Хоккайдо; с Соединенными Штатами Америки
в Беринговом проливе, где находится группа островов Диомида. Именно здесь по
узкому (5 км) проливу между российским островом Ратманова и американским
островом Крузенштерна проходит государственная граница России и США.
Северная граница, как и восточная, морская. Она идет по морям
Северного Ледовитого океана. От крайней восточной точки на острове Ратманова и
от крайней северной точки полуострова Рыбачий (на Кольском полуострове) к
Северному полюсу примерно по меридианам этих точек идут границы "полярных
владений" России.
1.2.
Соседи России

Соседи РФ и протяженность границ РФ в км

Страны,
  с которыми граничит РФ

Общая
  протяженность границы

Протяж.
  сухопытной границы

Протяж.
  речной границы

Протяж.
  озерной границы

Протяж.
  морской границы

Норвегия

219,1

43,0

152,8

–

23,3

Финляндия

1325,8

1091,7

60,3

119,8

54,0

Эстония

466,8

89,7

87,5

147,8

142,0

Латвия

270,5

137,2

127,5

5,8

–

Литва

288,4

29,9

206,0

30,1

22,4

Польша

236,3

203,3

–

0,8

32,2

Белоруссия

1239,0

857,7

362,3

19,0

–

Украина

2245,8

1500,2

422,2

3,4

320,0

Грузия

897,9

819,4

55,9

0,2

22,4

Азербайджан

350,0

272,4

55,2

–

22,4

Казахстан

7598,6

5936,1

1516,7

60,0

85,8

Монголия

3485,0

2878,6

588,3

18,1

–

Китай

4209,0

650,3

3489,0

70,0

–

Северная
  Корея

39,4

–

17,3

–

22,1

Япония

194,3

–

–

–

194,3

США

49,0

–

–

–

49,0

1.3.
Сухопутная граница с Азией
Сухопутная
граница – это государственная граница между соседними странами, которая
проходит по суше. В азиатской части материка Россия граничит с такими
государствами:
·
Грузия.
Столица – Тбилиси. Это небольшая горная страна с
живописными пейзажами и мягким климатом. Славится Грузия гостеприимством своего
народа, древними традициями и виноградарством.
·
Азербайджан.
Столица – Баку. Теплая, солнечная страна, в которой
особенно хорошо развито выращивания чая. В Азербайджане испокон веков принято
жить всем вместе в большой семье. В одном доме могут спокойно уживаться несколько
поколений, и воспитанием детей занимаются не только родители, но и бабушки с
дедушками, и даже прабабушки с прадедушками.
·
Казахстан.
Столица – Астана. Главное богатство этого большого
государства – плодородный чернозем. Благодаря этому здесь хорошо развито
сельское хозяйство, овцеводство, кочевое пастбищное хозяйство.
·
Монголия.
Столица – Улан-Батор. Главная особенность этого
государства – кочевой образ жизни местных жителей. Монгольские кочевники
называются аратами. Они живут тем, что занимаются скотоводством: разводят
верблюдов, коз, лошадей, овец, крупнорогатый скот.
·
Китай.
Столица – Пекин. Это третье по величине государство во
всем мире, в котором живет гораздо больше людей, чем в любом другом
государстве. Китай – лидер по поставкам риса. Знаменита эта страна и Великой
Китайской стеной, которая была построена для защиты страны от многочисленных
кочевников.
·
Северная
Корея или КНДР. Столица – Пхеньян. Граница России с этим
азиатским государством самая короткая и составляет всего 19 км.
1.4.
Сухопутная граница с Европой
В европейской
части материка Россия граничит со следующими государствами:
·
Норвегия.
Столица – Осло. Это самая северная страна, имеющая
сухопутную границу с Российской Федерацией. Климат здесь очень суров, из-за
чего страна мало заселена.
·
Финляндия.
Столица – Хельсинки. Эту государство часто называют
«страной тысячи озер», поскольку здесь находится большое количество различных
водоемов, а морское побережье изрезано многочисленными заливами и бухтами.
·
Страны
Прибалтики: Эстония (столица – Таллин), Латвия (столица – Рига) и Литва
(столица Вильнюс). Литва граничит только с
Калининградской областью. С самым западным регионом России граничит и Польша
(столица – Варшава).
·
Беларусь и
Украина. Столица Беларуси – Минск. Столица Украины – Киев.
Это страна славится своими черноземными землями, архитектурными памятниками
большого культурного и исторического значения.
Беларусь
знаменита уникальным заповедником – Беловежской Пущей, где сохранились в своей
первозданной красоте участки первобытного равнинного леса.
1.5.Морская
граница
Морская
граница представляет собой рубежи, определяющие крайние пределы морской
территории прибрежного государства. Россия имеет морские границы с двумя
государствами:
·
Япония.
Столица – Токио. Небольшое островное государство,
расположенное в Восточной Азии. Это единственная страна в мире, где было
использовано ядерное оружие.
·
США.
Столица – Вашингтон. Несмотря на то, что это государство
находится в другом полушарии, оно граничит с Россией, и отделяет два государства
лишь небольшой Берингов пролив.

2.
Практическая часть
2.1.
Создание презентации «Страны-соседи России»
    Результаты
работы я решил отобразить в презентации «Страны-соседи России», которую
выполнил в программе Microsoft Power Point,  на которой наглядно представлен обзор всех стран с
фотографиями достопримечательностей , с которыми граничит наша страна.
   Чтобы
привлечь внимание сверстников к географии родной страны, я представил работу на
уроке географии. По завершении учащиеся поблагодарили меня за очень
познавательную беседу о пограничных государствах.

Заключение
   В своей
работе мы постарались дать как можно более полную физико-географическую
характеристику стран-соседей нашей  Родины - России. Для этого мы
выполнили следующее:
·
охарактеризовали географическое положение описанной территории;
·
рассмотрели пограничные страны;
·
охарактеризовали сухопутную и морскую границу России.
    Работа
была построена на основе анализа научной литературы, Интернет-ресурсов и
анализа карт различного тематического содержания.
    Решив
данные задачи, мы сделали следующий вывод, который свидетельствует о том, что
территория Российской Федерации граничит с 16 странами, каждая из которых
отличается своей уникальной культурой, традициями, обычаями; интересными
достопримечательностями и географическим положением.
     Возможные
перспективы моей работы: создание интерактивной карты по данной теме.

Список литературы

file_name: ИП Камбарян.docx

alt: Теоретическая часть 1.1.

alt: Сальпоуселькя и в 160 км юго-западнее

alt: Грузия. Столица – Тбилиси . Это небольшая горная страна с живописными пейзажами и мягким климатом

alt: Норвегия. Столица – Осло . Это самая северная страна, имеющая сухопутную границу с

alt: Список литературы

title: Индивидуальный проект по географии на тему "Наши соседи"


extracted_text:
Игровая
деятельность как средство развития познавательного интереса дошкольников
В Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования указаны
принципы, и одним из принципов является формирование познавательных интересов и
познавательной активности ребенка в различных видах деятельности.
ФГОС ДО направлен на
развитие интеллектуальных качеств детей дошкольного возраста. Из этого следует,
что программа должна обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах деятельности и указывает на познавательное развитие как на
образовательную область.
Особую значимость
проблемы развития познавательного интереса имеет место именно на этапе
дошкольного возраста. Проявляется в любознательности, стремлению к знаниям, интеллектуальной
инициативой в деятельности. Познавательный интерес обеспечивает всестороннее
развитие дошкольника, расширяет содержание познавательной потребности,
способствует формированию произвольности в поведении, познавательной мотивации
дошкольника. Данные критерии являются ведущими в готовности детей к школе.
Развитие познавательного интереса – одна из важнейших проблем в детской
педагогике и психологии, потому что взаимодействие человека с окружающим миром
возможно благодаря его деятельности и активности, так как интерес человека
является главной предпосылкой формирования умственных качеств личности,
инициативности и самостоятельности.
Проблемой развития
познавательного интереса, его формированием занимались многие педагоги и
психологи, проводилось много исследований. Разбирался это вопрос такими
известными учеными как Эльконин Д. Б, Талызина Н. Ф., Выготский Л. С., Давыдов
В. В., Щукина Г. М., Якиманская И. С., Божович П. И. и многие другие.
При правильной
организации деятельности и систематической воспитательной работы педагога
познавательный интерес будет оказывать сильное воздействие на развитие ребенка
и в будущем станет хорошей чертой личности.
Большие возможности в
развитии познавательного интереса у дошкольников представляют игры, вследствие
которых происходит расширение поля познаваемых объектов и явлений. В ходе игры
у детей появляется необходимость узнать как можно больше интересного и нужного.
Игра является важным средством первоначального
обучения, получения детьми всех основ знания. В игре дети познают окружающий
мир, их пониманию и восприятию становятся доступны какие – либо явления.
Но игра, используемая в
воспитательной и образовательной деятельности, требует от педагога
дополнительных усилий, определенного педагогического мастерства. Проблема,
связанная с развитием познавательного интереса дошкольников с использование
игры вызвана тем, что научно – методическая литература по данному вопросу
разработана на достаточно высоком уровне, но на самом деле, на практике в
работе воспитателей наблюдается отсутствие систематической и целенаправленной
работы по развитию познавательного интереса.
В связи введением
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, с совершенствованием системы дошкольного образования, необходимо
осуществить поиск эффективных приемов и методов проведения игр и мероприятий с
целью развития познавательного интереса детей.
Для проведения игр
необходимо учесть несколько требований:
1. Игры должны быть занимательными: она должна
основываться на правилах, при которых ребенок должен думать.
2. Игра должна быть с элементами соревнования, чтобы
привлечь внимание детей.
3. Необходимо чтобы были созданы условия для
двигательной и умственной деятельности. Правила должны быть расписаны так,
чтобы все дети были вовлечены в игру.
4. Педагогу необходимо систематически поддерживать
эмоционально-положительную атмосферу на занятиях и в свободной деятельности.
Для этого использовалась разработанная система поощрения и стимулирования детей
дошкольников к проявлению интереса. Надо учесть, что отрицательные эмоции плохо
влияют на результативность деятельности, ведь детям старшего дошкольного
возраста свойственна повышенная эмоциональность, поэтому очень важно
заинтересовать их предстоящей деятельностью, настроить детей на успех.

file_name: Игровая деятельность как средство развития познавательного интереса дошкольников.docx


file_name: сканирование0097.pdf

title: Для психолога


file_name: Музыкальная литература в таблицах_45.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Конспект урока "Экология и
право"

Тема:
Экология и право
Цель
урока: познакомить учащихся с основными принципами и инструментами права в
области экологии.

Ход
урока:

I.
Введение (5 минут)
   -
Приветствие учащихся и объяснение цели урока.
   -
Постановка вопроса: Какие связи существуют между экологией и правом?
   -
Проведение мозгового штурма, чтобы выявить предварительные знания учащихся на
эту тему.

II.
Основные понятия (10 минут)
   -
Разъяснение основных понятий: экология и право.
   -
Обсуждение взаимосвязи между этими двумя областями и их важность для общества.

III.
Законодательство в области экологии (15 минут)
   -
Обзор основных законодательных актов, регулирующих экологическую деятельность.
   -
Рассмотрение примеров международных, национальных и региональных законов и
конвенций, направленных на охрану окружающей среды.
   -
Обсуждение роли законодательства в защите природы и сохранении экологического
равновесия.

IV.
Права и обязанности граждан (15 минут)
   -
Изучение прав и обязанностей граждан в области экологии.
   -
Обсуждение права на здоровую окружающую среду, права на информацию о состоянии
окружающей среды, права на участие в принятии решений и других экологических
прав.
   -
Разбор случаев нарушения экологических прав и последствий для общества.

V.
Защита прав и ответственность (15 минут)
   -
Обсуждение роли государства, правозащитных организаций и общественности в
защите прав в области экологии.
   -
Рассмотрение примеров судебных процессов и мер ответственности за экологические
правонарушения.
   -
Разъяснение важности соблюдения правил и норм в области экологии для сохранения
природы и будущего поколения.

VI.
Заключение (5 минут)
   -
Подведение итогов и повторение основных понятий и принципов, рассмотренных на
уроке.
   -
Заключительные мысли и призыв к учащимся принимать активное участие в охране
окружающей среды и соблюдать экологические законы.

VII.
Домашнее задание (5 минут)
   -
Задание на дом: Исследовать один из национальных или международных
экологических законов и подготовить краткий отчет о его содержании и
значимости.

Заключение:
На
этом уроке мы изучили основы связи между экологией и правом. Мы рассмотрели
роль законодательства в области экологии, права и обязанности граждан, защиту
экологических прав и ответственность за нарушения. Важно помнить, что
соблюдение экологических законов и участие каждого гражданина в охране
окружающей среды являются неотъемлемой частью нашей ответственности перед
природой и будущим поколением.

file_name: Юцис А.Э. Экология и право.docx

alt: Конспект урока "Экология и право"

title: Экология и право


extracted_text:
Part 1:  Introduction
There are 2 purposes to
the introduction:
1.To get the reader’s attention (hook)
2.To introduce the topic (thesis statement)
Part 1:  Introduction
Guidelines:
1.
Be relevant to the topic
2.
Do not give details about the topic.
3.
Have at least 2 sentences before thesis statement.
4.
Thesis statement comes at the end of the paragraph.
Part 1:  Introduction
Types
of Introductions
—— Short story
—— Historical information
—— A thoughtful question
Part 1:  Introduction
Introductions are
written with generalinformation at the beginning and moves to specific
information at the end (thesis statement).
Called a “funnel”
Part 1:
Introduction
Thesis Statement ——Most important sentence in essay ——Comes at the end of the introduction paragraph
Part 1:  Introduction
Thesis
Statement
——Like a topic sentence:
——Topic
——Controlling idea
Part 1:  Introduction
Thesis Statement
It
may have a “predictor” which gives the reader how many paragraphs will be in
the body.
Ex:
Losing the sense of taste can cause problems in a person’s social,
professional, and family life.
How
many paragraphs in the body?
Three
Part 2:  The Body
This is the “meat” of the
essay.
—— Each paragraph is about one of the ideas you referred to in your
thesis statement.
—— Give examples and details to support your thesis statement.
—— Each paragraph may begin with a transition (First, The next
example…, The final reason…).
Part 3: The Conclusion
Every conclusion should have
the following:
1. A conclusion to let the
reader know it’s the end (In conclusion,  To summarize, All in all,)
“Finally” is not used to introduce the
conclusion.
It is used for the last
paragraph in the body.
Part 3: The Conclusion
A conclusion should also
have:
2.
A summary of the main points from the body.
Or restate the thesis statement in different words.  (Both are OK,
too.)
3.
A final thought: prediction, recommendation, or an opinion about
the topic.

alt: Part 1: Introduction Guidelines: 1

alt: Part 1: Introduction Types of

alt: Part 1: Introduction Introductions are written with general information at the beginning and moves to specific information at the end (thesis statement)

alt: Thesis Statement  Most important sentence in essay

alt: Like a topic sentence:  Topic

alt: Three Part 2: The Body

title: Приемы и технологии обучения учащихся написанию эссе на английском языке


extracted_text:
Приложение
К программе
«Театральный кузовок»
(Актёрское мастерство для детей 6-8
лет)
Автор-составитель: Моисеева Раиса
Ивановна – учитель высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК

Цель и задачи занятий актёрским
мастерством:
ü
помочь
детям расти уверенными;
ü
небоятьсявыражать
свои мысли;
ü
не
бояться ошибаться, ведь «истина всегда где-то рядом»;
ü
научить
ихслушать, слышать, видеть, собирать внимание;
ü
помочь
им впреодолении зажимов, как физических, так и внутренних (стеснение);
ü
развить
память и устную речь;
ü
помочь
стать пластичными;
ü
преодолеть
«барьер» в общении, т.е. научить детей взаимодействовать друг сдругом;
ü
раскрытьихтворческий
потенциал, воображениеи т.п., чтов повседневной жизни нетак легко выполнить
даже взрослым.
Ведь не важно, кем станет ребёнок в
будущем. Главное – чтобы он был счастлив. А грамотная и чёткая речь, мышечная
свобода и тренированная память ему точно пригодятся в дальнейшей жизни. С детьми
интересно работать поэтапно, постепенно увеличивая их нагрузку, двигаться от
простых этюдов к постановке спектаклей. Хочется привести слова великого актёра
и педагога М.Чехова: «Душа художника не терпит насилия над собой. Ей нельзя
приказывать: «люби», «страдай», «радуйся» или «ненавидь». Душу можно только
увлечь» Вот эти слова, пожалуй, наиболее полно говорят о том, в чём заключается
работа с детьми – их надо увлечь.

Взаимодействие с детьми
Педагог входит в класс, приветствует всех,
дети хором ему отвечают на приветствие: «Добрый день!», «Здравствуйте!»,
«Приятно вас видеть!», «Рада вас видеть!» и др.
Педагог вносит перчаточную игрушку, или
куклу Би-Ба-Бо, или другого сказочного героя: «Здравствуйте, меня
зовут....(педагог называет, как  обращаться к герою), на занятиях лисичка-сестричка
с вами будет играть в интересные игры и каждый раз, вместе с ней вы будете
открывать и узнавать для себя что-то новое...
Далее педагог, вместе с лисичкой, каждому
ребёнку уделяет немного времени, спрашивает его имя и задаёт ему простые
вопросы: «Чем он увлекается?», «Сколько ему лет?», «Есть ли у него домашние
животные?», «Любит ли он рисовать, танцевать?», «Какой любимый предмет?»,
«Нравится ли в школе учиться?»и т.д.
Это нужно, чтобы расположить детей и снять
у них стеснение и волнение, которое они испытывают от встречи, создать
дружелюбную атмосферу.

1.
Разминка
Разминка необходима, чтобы разогреть тело
ребёнка. Также при систематическом выполнении этих упражнений уходят физические
зажимы. Естественно, все упражнения адаптированы для детей и преподносятся им в
игровой манере.
Педагог рассказывает: «Ребята, мы с вами
попали волшебный лес, сейчас мы с вамиувидим,кто жеобитаетв этом лесу...»
Сначала все упражнения показывает педагог, а дети смотрят, потом,когда дети
приступили к выполнению упражнений, подходить и помогать каждому ребёнку.
«Змейка»
Нужно лечь на спинку (ручки разворачиваем
ладонямив пол), по возможности,поясница прижата к полу,расслабиться (можно
предложить закрыть глазки), и начать двигаться, «извиваться», как змея,
постепенно увеличивая амплитуду движения. Педагограссказывает, чтозмейка ползёт
по лесу, описать внешний вид змейки(тогда ребёнку будет интереснее выполнятьэто
упражнение и будет ещё развиваться визуальный ряд и тактильные ощущения). Но
вот за змейкой стали охотиться (мангуст, ёжик), ейнадо скорее уползать, чтобы
её не съели (движения становится более активным)
«Паучок»
Лежим на спинке (ручки разворачиваем
ладонями в пол), по возможности,поясница прижата к полу, ноги сгибаем в коленях
и приподнимаем таз вверх. Прорабатываем загривок и верхний плечевой пояс.
Вначале можно, что бы ребёнок переступал ножками. Можно так же добавить, что бы
в таком положении ребёнок катал голову от одного плеча к другому.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы руки при этом
оставались свободными. Обязательно проверять детей.
«Жучок»
Лежим на спинке, ручки и ножки поднимаем и
трясём (мелкая тряска) под самым потолком (жучок летает). По хлопку педагога
уронить ручки и ножки на пол.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы голова и
поясница были на полу, чтобы ребёнок одновременно тряс и ручками и ножками. Если
этого не происходит, помочь ему. По хлопку одновременно роняем ручки и ножки.
«Улитка»
Ребёнок сидит на коврике, ноги согнуты в
коленях, ручками обхватываем колени, спина круглая, катаемся на спинке. Если
ребёнок сам не может сделать это упражнение, помогаем ему.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы при подъёме ребёнок
не выпрямлял ноги и чтобы максимально докатывался до шеи.
«Гусеница»
Исходное положение: сидя на полу.
Растираем руками ступни ног и пальчики. Затем «гусеницы кушают травку»: ноги
согнуты в коленях, ступни на полу, пальцы то сжимаем, то выпрямляем, таким
образом, получается мелкое движение. Движемся сначала вперёд, затем назад,
вперёд, назад... Затем «схватили соломку»: сидим на коврике, ноги выпрямили,
пыльцы от себя, сжать ступню«в кулачок».«Отпустили соломку»: пальцы на себя.
«Схватить соломку», «Отпустить». «Разорвали соломку»: сидим на коврике, ноги
выпрямили, сжать ступню «в кулачок», а затем дотянуться мизинцами до пола,
пятки при этом вместе. «Поссорились гусеницы»: активно стучим ступнями по полу.
«Помирились гусеницы»: левой ступнёй гладим правую, правой-левую.
Постепенно можно увеличивать нагрузку и
привносить новые упражнения.

2.
Активные
упражнения,
коллективные упражнения, упражнения на чувство партнёра, на умение слышать и
чувствовать партнёра, подстраиваться под него.
ВАЖНО! Чередовать более статичные упражнения
и упражнения на внимание, концентрацию с активными упражнениями, тогда дети
будут меньше уставать, и они смогут усвоить больше информации.
«Лягушки»
Дети бегают по кругу, по хлопку они должны
остановиться. Педагог периодически путает детей: он может топнуть ногой,
чихнуть и т.д.
Главное, чтобы дети остановились именно по
хлопку. Постепенно усложняем упражнение: дети должны по хлопу сесть в «Лягушек»
и сказать «Ква, ква».
Должны громко сказать, тихо и т.п.
ВАЖНО, чтобы это выполнялось синхронно,
тем самым вырабатывается чувство партнёрства, умение слышать и чувствовать
партнёра! Следить, что бы не было «болота», добивайтесь единого звука «Ква,
ква».

3.
Упражнения
для развития артикуляции
Артикуляционная гимнастика - это
обязательные упражнения для актёров. Но детям, для развития их речи, это так же
необходимо.
Уже с младенческих дней ребёнок проделывает
массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами,
челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет).
Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют
роль гимнастики органов речи в естественныхусловиях жизни.
Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие
и подвижные органы речи-язык, губы, нёбо. Артикуляция связана с работой
многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических.
Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань,
трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы).
Артикуляционная гимнастика является
основой формирования речевых звуков-фонем-и коррекции нарушений
звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включаетупражнения для
тренировки подвижности органовартикуляционного аппарата, отработки определённых
положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильногопроизнесения,
как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка
полноценных движений и определённыхположений органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильногопроизношения звуков.
Рекомендации по проведению упражнений
артикуляционной гимнастики:
ü
Проводить
артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не
следует предлагать детям более 5 упражнений за раз (от уровня группы количество
варьируется).
ü
Каждое
упражнение выполняется по7-10раз (от уровня детей, количествоповторенийможет
увеличиваться, так же постепенно увеличивайте количество повторений).
ü
Статические
упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позыв одном
положении).
ü
При
отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определеннуюпоследовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
ü
Проводить
их лучше эмоционально, в игровой форме.
ü
Из
выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть толькоодно, второе и
третьедаются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то
упражнениенедостаточнохорошо, не следует вводить новые упражнения, лучше
отрабатывать старыйматериал. Для его закрепления можно придумать новые игровые
приемы.
ü
Артикуляционную
гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенкапрямая спина,
тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
ü
Ребёнок
должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельноконтролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому
ребенок и взрослый вовремя проведения артикуляционной гимнастики должны
находиться перед зеркалом.
«Пятачок».
К нам в гости
пришёл поросёнок, который любит улыбаться.Вытянуть губывперёд в
длиннуютрубочку.
«Улыбка». Улыбнуться, зубы
спрятаны.
«Заборчик». Губы в улыбке,
зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны. Улыбнуться безнапряжения, чтобы
были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать 5-10 секунд.Следить,
чтобы при улыбке губы не подворачивались внутрь.
«Бублик». Зубы сомкнуты.
Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцывидны.
«Пятачок»—«Улыбка».
«Заборчик»—«Бублик».Чередование положений губ.
«Кролик». Зубы сомкнуты.
Верхняя губа приподнята и обнажает верхниерезцы.
«Поросёнок любит
рисовать». Вытянутые
трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать покругу.
«Лошадка». Присосать язык к
нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянутьподъязычную связку.
«Уставшая лошадка» или «Недовольная
лошадка».Потоквыдыхаемого воздуха легко иактивно посылать к губам, пока они не
станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканьелошади.
«Стрела». Рот открыт. Узкий
напряженный язык выдвинут вперед.
«Часики». Рот приоткрыт.
Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт
педагога к уголкам рта.
«Качели». Рот открыт.
Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним инижним резцам.
«Карамелька». Рот закрыт.
Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
«Чистим зубы». 1.Рот закрыт.
Круговым движением языка обвести между губами и зубами. 2.Рот открыт, языком
выполняем движения в разные стороны (снизу, вверх, сверху, вниз, слева,справа)
с внутренней стороны зубов и с внешней стороны зубов.
«Котёнок
облизывает сметану». Рот
приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнююгубу по кругу.
ВНИМАНИЕ! Следить
за тем, чтобы ребёнокне напрягал шею.И, как было сказано выше, давать упражнения
постепенно, начинать с 3-5, постепенно увеличивая количество. Следить за
качествомвыполнения.

4.      Упражнения для
развития мелкой моторики руки
Доказано, что
тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому оченьважно
уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.Опять же,
чтобы ребёнку небыло скучно, упражнения надо превратить в интересные иполезные
игры.
«Гусь» «Ой, ребята, это
гусь, я сама его боюсь!»
Пальцыскладываем
таким образом, чтобы напоминал клюв гуся (4 пальца: указательный,средний,
безымянный и мизинец вверху, а большой под ними). Работаем пальчиками вверх,
вниз,«открываем, закрываем клювик», можно подставить свою руку, что бы
проверить силу пальчиковдетей.
«Крючочки». «Крепко держатся
дружочки, не разжать нам их крючочки».Каждый пальчиклевой руки соединяем с
таким же пальчиком правой руки, т.е. мизинец с мизинцем, безымянныйс безымянным
и т.д. Крепко держимся пальчиком за пальчик, соединение должно быть крепким,как
«крючочки».
«Зайчики». «Зайцы ушками
играют: поднимают, опускают, их раздвинут и сожмут, и опятьиграть начнут!».
Все пальчики сжаты
в кулачок,а большой и средний подняты наверх, как ушки у зайчиков.«Ушками»
выполняем то, что говориться в стихотворении. Главныйпринцип проведения
упражнений и игр для развития мелкой моторики такой–если у ребёнка этодвижение
быстро и легко получается, то мы его быстро делаем, пропускаем и идёмдальше. А
вот если упражнение не получается, тогда мы останавливаемся на нём и
отрабатываемданное движение до тех пор, пока движения не станут получаться
легко, просто, быстро, красиво, чётко. И идём дальше к освоению новых движений.

5.      Упражнения для
развития слухового восприятия
Развитие слухового
восприятия идёт в двух направлениях: с одной стороны, развиваетсявосприятие
обычных звуков, с другой–восприятие речевых звуков, т.е.
формируетсяфонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно
важное значение иначинают развиваться уже в младенческом возрасте. Неречевой
(физический) слух–это улавливание и дифференциация различных звуковокружающего
мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а
такжеопределение источника и направления звука. Умение сосредоточиться на звуке
(слуховое внимание)–важнаяспособность человека,которую необходимо развивать.
Она не возникает сама собой, даже если у ребёнка острый слух от природы. Её
нужно развивать с первых лет жизни. Именно поэтому я предлагаю использовать
назанятияхигры для развития слухового внимания и восприятия, которые научат
детей сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки. На
ум приходит много актёрских упражнений, в которых используется и
развиваетсянеречевой слух, но с детьми, естественно, мы начнём постепенное развитие.
Игры для развития физического слуха:
«Постучим,
пошуршим, погремим»! Это
упражнение способствует развитию слухового внимания, восприятие на слух
звуков,которые издают различные предметы.Для этого упражнения
потребуютсяразличные предметы–бумага, полиэтиленовый пакет,ложки, палочки и др.
Познакомьте ребёнка с разнообразными звуками, которые получаются при
манипуляции спредметами. Поговорите с детьми об этих звуках. Возможно,ребёнку
что-то напоминают этизвуки. После того, как ребёнок научится внимательно
слушать звуки предметов, предложитепослушать с закрытыми глазами и угадать,
какой предмет звучал.По меретого, как дети осваивают данноеупражнение
(справляются с ним легко ибезошибочно),добавляйте другие упражнения.

6.     Актёрские этюды
Можно сказать, что
актёрские этюды – это первые шажки в освоении актёрскойпрофессии,это то, с чего
начинаетлюбой студент актёрского факультета.Начнемс этюдов на тему: «Животные».
Как показывает практика, дети легко в этовключаются, редко испытывают
стеснение, т.к. на языке детей, они «просто играют».
Итак, педагог спрашивает
у ребёнка: «Какое твоё любимое животное?» «Чем оно тебенравится?».Просит
описать его, а потом просит показать это животное.На первом занятииребёнок
может просто показать животное, чтобы педагог увиделпластику, воображение,
фантазию и т.д. ребёнка.Еслив кабинете предусмотрены кулисы или ширма, то с
первого же занятия, объяснить детям, для чего это используется в спектаклях
(ведите это, как диалог, может быть, кто-то из детейуже знает ответ). Попросите
ребёнка начинать свой показ из-за кулис, ширмы, двери, или можетепридумать сами
откуда начать ребёнку показ.

7. Заключительная
часть
Педагог благодарит
своих маленьких учеников за урок, оказывает им поддержку (если
естьстеснительные дети),говорит,чтовсе молодцы, «мне понравилось с вами
заниматься».Педагог просит дома посмотреть программы про животных, например,
«AnimalsPlanet» (обэтомпопросить и родителей),понаблюдать за животными на
улице, что бы на следующемзанятии развивать и постигать этюд на тему «Животные».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Актёрское мастерство.docx

alt: Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков-фонем-и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включаетупражнения для тренировки подвижности органовартикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ,…

title: К программе "Театральный кузовок" (Актёрское мастерство для детей 6-8 лет с нарушениями слуха)


extracted_text:
Областное
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
«Ютановский
агромеханический техникум
имени
Евграфа Петровича Ковалевского»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СГ
05 Основы финансовой грамотности

Специальность
36.02.03 Зоотехния

2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПАСПОРТ
   РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.

СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.
ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«СГ.06 Основы финансовой
грамотности»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина СГ.06 Основы финансовой
грамотности является обязательной частью социально-гуманитарного цикла в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 36.02.03 Зоотехния
Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01, ОК 04.
1.2.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы
учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания.

Код ПК, ОК

Умения

Знания

ОК
  01

распознавать
  задачу и/или проблему в профессиональном и/или социальном контексте;

актуальный профессиональный
  и социальный контекст, в котором приходится работать и жить;

анализировать
  задачу и/или проблему и выделять её составные части;

основные
  источники информации и ресурсы для решения задач и проблем в профессиональном
  и/или социальном контексте;

определять
  этапы решения задачи;

алгоритмы
  выполнения работ в профессиональной
  и смежных областях;

выявлять
  и эффективно искать информацию, необходимую для решения задачи и/или
  проблемы;

методы
  работы в профессиональной и смежных сферах;

составлять
  план действия;

структуру
  плана для решения задач;

определять
  необходимые ресурсы;

владеть
  актуальными методами работы в профессиональной и смежных сферах;

реализовывать
  составленный план;

оценивать
  результат и последствия своих действий (самостоятельно или с помощью
  наставника)

ОК
  04

организовывать работу коллектива и команды

психологические
  основы деятельности коллектива, психологические особенности личности;

взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами
  в ходе профессиональной деятельности

основы
  проектной деятельности

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИМЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объём учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы учебной дисциплины

36

в т.ч. в форме практической подготовки

18

в
  т.ч.:

теоретическое
  обучение

практические
  занятия

18

Самостоятельная
  работа

Промежуточная аттестация

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование
раздела
  и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
  акад.ч/
в
  т.ч. в форме практической подготовки, акад.ч

Коды
  компетенций и личностных результатов, формированию которых способствует
  компонент программы

1

2

3

4

5

Обязательная часть ОП с учетом интенсификации 40%

Обязательная часть ОП

Раздел 1. Роль и
  значение финансовой грамотности при принятии стратегических решений в
  условиях ограниченности ресурсов

36/18

36/18

Тема 1.1.
Сущность
финансовой
грамотности
  населения,
ее цели и
  задачи.

Содержание

Сущность понятия
  финансовой грамотности. Цели и задачи формирования финансовой грамотности. Содержание
  основных понятий финансовой грамотности: человеческий капитал, потребности,
  блага и услуги, ресурсы, деньги, финансы, сбережения, кредит, налоги, баланс,
  активы, пассивы, доходы, расходы, прибыль, выручка, бюджет и его виды,
  дефицит, профицит
Ограниченность
  ресурсов и проблема их выбора. Понятие планирования и его виды:
  краткосрочное, среднесрочное и долгосрочное. SWOT – анализ
Основные
  законодательные акты, регламентирующие вопросы финансовой грамотности в
  Российской Федерации. Международный опыт повышения уровня финансовой
  грамотности населения.

ОК 01

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое
  занятие.
Проведение SWOT –
  анализа при принятии решения поступления в среднее профессиональное
  заведение.

ОК 01

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 2. Место
  России в международной банковской системе

Тема 2.1.
Банковская
  система Российской Федерации: структура, функции и виды банковских услуг.

Содержание

История
  возникновения банков. Роль банков в создании и функционировании рынка
  капитала. Структура современной банковской системы и ее функции. Виды
  банковских организаций. Понятие ключевой ставки. Правовые основы банковской
  деятельности

ОК 01

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема 2.2.
Основные виды
  банковских операций.

Содержание

Депозит и его виды.
  Экономическая сущность понятий: сбережения, депозитная карта, вкладчик,
  индекс потребительских цен, инфляция, номинальная и реальная ставки по
  депозиту, капитализация, ликвидность.
Кредит и его виды.
  Принципы кредитования. Виды схем погашения платежей по кредиту. Содержание
  основных понятий банковских операций: заемщик, кредитор, кредитная история,
  кредитный договор, микрофинансовые организации, кредитные риски.
Расчетно-кассовые
  операции и их значение. Виды платежных средств: чеки, электронные деньги,
  банковская ячейка, денежные переводы, овердрафт. Риски при использовании
  интернет-банкинга. Финансовое мошенничество и правила личной финансовой
  безопасности.

ОК 01
ОК 04
ОК 07

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Решение кейса
  «Выявление целесообразности кредитования в банке на основе расчета
  аннуитетных платежей».
Деловая игра «Расчетно-кассовое
  обслуживание в банке»/Деловая игра «Как не стать жертвой финансового
  мошенника»  (выбор деловой игры осуществляется по желанию обучающихся).

ОК 01
ОК 04
ОК 07

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 3.
  Налоговая система Российской Федерации.

Тема 3.1.
Система
  налогообложения физических лиц.

Содержание

Экономическая
  сущность понятия налог. Субъект, объект и предмет налогообложения. Принципы
  построения налоговой системы, ее структура и функции. Классификация налогов
  по уровню управления. Виды налогов для физических лиц. Налоговая декларация.
  Налоговые льготы и налоговые вычеты для физических лиц.

ОК 01
ОК 04
ОК 07

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Раздел 4.
  Инвестиции: формирование стратегии инвестирования и инструменты для ее
  реализации.

Тема 4.1.
Формирование
  стратегии инвестирования.

Содержание

Сущность
  и значение инвестиций. Участники, субъекты и объекты инвестиционного
  процесса. Реальные и финансовые инвестиции и их классификация. Валютная и
  фондовая биржи. Инвестиционный портфель. Паевые инвестиционные фонды (ПИФы)
  как способ инвестирования денежных средств физических лиц. Финансовые
  пирамиды. Криптовалюта

ОК 01
ОК 04
ОК 07

В том числе практических
  занятий и лабораторных работ

Практическое
  занятие. Мозговой штурм «Инвестиции в образах мировой культуры»

ОК 01
ОК 04
ОК 07

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема 4.2.
Виды ценных бумаг и
  производных финансовых инструментов

Содержание

Виды ценных бумаг:
  акции, облигации, векселя. Производные финансовые инструменты: фьючерс,
  опцион. Понятие доходности ценных бумаг.

ОК 04
ОК 07

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое
  занятие.
 Решение кейса «Финансист. Покупка
  ценных бумаг и формирование инвестиционного портфеля».

ОК 04
ОК 07

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема 4.3.
Способы принятия
  финансовых решений.

Содержание

Личное финансовое
  планирование. Личный и семейный бюджеты. Понятие предпринимательской
  деятельности. Стартап, бизнес-идея, бизнес-инкубатор. Основные понятия и
  разделы бизнес-плана. Период окупаемости.

ОК 01

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое
  занятие.
Составление личного
  бюджета.
Практическое
  занятие.
 Деловая игра
  «Разработка бизнес-идеи и ее финансово-экономическое обоснование».

ОК 01

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 5.
  Страхование

Тема 5.1.
Структура
  страхового рынка в Российской Федерации и виды страховых услуг.

Содержание

Экономическая
  сущность страхования. Функции и принципы страхования. Основные понятия в
  страховании: страховщик, страхователь, страховой брокер, страховой агент,
  договор страхования, страховой случай, страховой взнос, страховая премия,
  страховые продукты. Виды страхования: страхование жизни, страхование от
  несчастных случаев, медицинское страхование, страхование имущества, страхование
  гражданской ответственности. Страховые риски.

ОК 04
ОК 07

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Практическое
  занятие.
Деловая игра
  «Заключение договора страхования автомобиля».

ОК 04
ОК 07

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема 5.2.
Пенсионное
  страхование как форма социальной защиты населения

Содержание

Государственная
  пенсионная система в России. Обязательное пенсионное страхование.
  Государственное пенсионное обеспечение. Пенсионный фонд Российской Федерации,
  негосударственный пенсионный фонд и их функции. Пенсионные накопления.
  Страховые взносы. Виды пенсий и инструменты по увеличению пенсионных
  накоплений

ОК 04
ОК 07

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

Самостоятельная
  работа обучающихся

Курсовой проект
  (работа)
Тематика
  курсовых проектов (работ)

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)

Самостоятельная
  учебная работа обучающегося над курсовым проектом (работой)

Промежуточная
  аттестация

Всего:

32

32

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет «Социально-гуманитарных
дисциплин», оснащенный в соответствии с п. 6.1.2.1 образовательной программы по
профессии 36.02.03 Зоотехния.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и /или электронные
образовательные и информационные ресурсы для использования в образовательном
процессе. При формировании библиотечного фонда образовательной организацией
выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже печатных изданий и
/или электронных изданий в качестве основного, при этом список может быть
дополнен новыми изданиями.

3.2.1. Основные печатные издания
1. Жданова, А.О.
Финансовая грамотность: материалы для обучающихся / А.О. Жданова, Е.В.
Савицкая. - Москва : ВАКО, 2020. - 400 с. – (Учимся разумному финансовому
поведению). - ISBN 978-5-408-04500-6. – Текст: непосредственный.
2. Фрицлер, А.В.
Основы финансовой грамотности: учебное пособие для среднего профессионального
образования/ А.В. Фрицлер, Е.А. Тарханова. – Москва: Юрайт, 2021. – 154 с. –
(Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-13794-1. - Текст:
непосредственный.

3.2.2. Основные электронные издания
1. Пансков, В. Г.
Налоги и налогообложение. Практикум : учебное пособие для среднего
профессионального образования / В. Г. Пансков, Т. А. Левочкина. – Москва :
Юрайт, 2021. – 319 с. – (Профессиональное образование). – ISBN
978-5-534-01097-8. – URL: https://urait.ru/bcode/469486 (дата обращения:
01.08.2021). – Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт. – Текст :
электронный.
2. Пушина, Н. В.
Основы предпринимательства и финансовой грамотности. Практикум / Н. В. Пушина,
Г. А. Бандура. — Санкт-Петербург : Лань, 2023. — 288 с. — ISBN
978-5-507-45254-5. — Текст : электронный // Лань :
электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/292901  (дата обращения:
27.07.2023). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
3. Шимко, П. Д.
Основы экономики : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / П. Д. Шимко. – Москва : Юрайт, 2019. – 380 с. – (Профессиональное
образование). – ISBN 978-5-534-01368-9. – URL: https://urait.ru/bcode/433776
(дата обращения: 27.07.2021). – Режим доступа : Электронно-библиотечная система
Юрайт. – Текст : электронный.

3.2.3. Дополнительные источники
1.
Справочно-правовая система Консультант плюс : официальный сайт. – Москва, 2021
– URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 27.07.2021). – Текст :
электронный.
2. Федеральной
службы государственной статистики (Росстат): официальный сайт. – Москва, 2021 –
URL: http://www.gks.ru (дата обращения: 27.07.2021). – Текст : электронный.
3. Рейтинговое агентство Эксперт : [сайт].
– Москва, 2021 – URL: http://www. raexpert.ru (дата обращения: 27.07.2021). –
Текст : электронный.
4. СПАРК – Система профессионального
анализа рынков и компаний : [сайт]. – Москва,2021 - URL: http://www.spark-interfax.ru(дата обращения:
27.07.2021). – Текст : электронный.
5. Информационная система Bloomberg :
официальный сайт. – Москва, 2021 -URL: http://www.bloomberg.com(дата
обращения: 27.07.2021). – Текст : электронный.
6. Московская
биржа : официальный сайт. – Москва, 2021 - URL: moex.com (дата обращения:
27.07.2021). – Текст : электронный.
7. Правительство
Российской Федерации : официальный сайт. – Москва. – Обновляется в течение
суток. – URL: http://government.ru (дата обращения: 27.07.2021). – Текст :
электронный.
8. Инвестиционный интернет-портал
Investfunds : [сайт]. – Москва, 2021, URL: https://investfunds.ru/ (дата
обращения: 27.07.2021). – Текст : электронный.
9. Азбука
предпринимателя: учебное пособие для потенциальных и начинающих
предпринимателей/АО «Корпорация «МСП» – Москва: АО «Корпорация «МСП», 2016. –
140 с. - Текст: электронный.
10. Центральный
банк России: [сайт]. – 2021. - URL: https://fincult.info/ (дата обращения:
27.07.2021). - Текст : электронный.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

знать:
основные
  понятия финансовой грамотности и основные законодательные акты,
  регламентирующие ее вопросы;
виды
  принятия решений в условиях ограниченности ресурсов;
основные
  виды планирования;
устройство
  банковской системы, основные виды банков и их операций;
сущность
  понятий «депозит» и «кредит», их виды и принципы; схемы кредитования
  физических лиц; устройство налоговой системы, виды налогообложения физических
  лиц;
признаки
  финансового мошенничества;
основные
  виды ценных бумаг и их доходность;
формирование
  инвестиционного портфеля; классификацию инвестиций, основные разделы
  бизнес-плана; виды страхования;
виды
  пенсий, способы увеличения пенсий

демонстрирует знания основных понятий
  финансовой грамотности;
ориентируется в нормативно-правовой
  базе, регламентирующей вопросы финансовой грамотности;
способен планировать личный и семейный
  бюджеты;
владеет знаниями для обоснования и
  реализации бизнес-идеи; дает характеристику различным видам банковских
  операций, кредитов, схем кредитования, основным видам ценных бумаг и
  налогообложения физических лиц; владеет знаниями формирования инвестиционного
  портфеля физических лиц;
умеет определять признаки финансового
  мошенничества;
применяет знания при участии на
  страховом рынке;
демонстрирует знания о видах пенсий и
  способах увеличения пенсионных накоплений

Оценка результатов устного и письменного опроса.
Оценка результатов тестирования.
Оценка результатов выполнения домашних заданий.
Оценка
  результатов дифференцированного зачета.

уметь:
применять теоретические знания по финансовой грамотности для
  практической деятельности и повседневной жизни;
взаимодействовать в коллективе и работать в команде;
рационально планировать свои доходы и расходы;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
  экономических действий в качестве потребителя, налогоплательщика,
  страхователя, члена семьи и гражданина;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
  заданий, основанных на ситуациях, связанных с банковскими операциями, рынком
  ценных бумаг, страховым рынком, фондовой и валютной биржами;
анализирует состояние финансовых рынков, используя различные
  источники информации;
определять назначение видов налогов и применять полученные
  знания для расчёта НДФЛ, налоговых вычетов, заполнения налоговой декларации;
применять правовые нормы по защите прав потребителей финансовых
  услуг и выявлять признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении
  физических лиц;
планировать и анализировать семейный бюджет и личный финансовый
  план;
составлять обоснование бизнес-идеи; применять полученные знания
  для увеличения пенсионных накоплений

применяет
  теоретические знания по финансовой грамотности для практической деятельности
  и повседневной жизни;
планирует свои
  доходы и расходы и грамотно применяет полученные знания для оценки
  собственных экономических действий в качестве потребителя, страхователя,
  налогоплательщика, члена семьи и гражданина;
выполняет
  практические задания, основанные на ситуациях, связанных с банковскими
  операциями, рынком ценных бумаг, страховым рынком, фондовой и валютной
  биржами;
проводит анализ
  состояния финансовых рынков, используя различные источники информации;
определяет
  назначение видов налогов и рассчитывает НДФЛ, налоговый вычет;
ориентируется в
  правовых нормах по защите прав потребителей финансовых услуг и выявляет
  признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении физических лиц;
планирует и
  анализирует семейный бюджет и личный финансовый план;
составляет
  обоснование бизнес-идеи;
применяет
  полученные знания для увеличения пенсионных накоплений

Оценка результатов выполнения практических работ.
Оценка
  результатов дифференцированного зачета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. РП СГ 05 ОФГ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИМЕ УЧЕБНОЙ

alt: Самостоятельная работа обучающихся

alt: Раздел 5. Страхование

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: НДФЛ, налоговых вычетов, заполнения налоговой декларации; применять правовые нормы по защите прав потребителей финансовых услуг и выявлять признаки мошенничества на финансовом рынке в отношении физических…

title: Рабочая программа СГ 05 Основы финансовой грамотности


extracted_text:
ПРАКТИЧНЕ  ЗАНЯТТЯ № 6
Тема
6. Облік зобов’язань. Облік розрахунків із заробітної плати, страхування та
стипендій
1.
Загальні засади обліку зобов'язань
2.
Облік позик
3.
Облік розрахунків за виконані роботи
4.
Облік розрахунків за податками та
платежами
5.
Облік розрахунків зі страхування
6.
Облік розрахунків з оплати праці та
стипендій
7.
Облік розрахунків за іншими операціями та
кредиторами
2.
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ
R   Понятійний
апарат: господарське зобов’язання, фінансове
зобов’язання, позика, постачальники, замовник (забудовник), підрядники, акцепт
прийняття до оплати розрахункових документів, тарифна система оплати праці,
заробітна плата, основна заробітна плата, додаткова заробітна плата, система
оплати праці, погодинна форма оплати праці, погодинно-преміальна система оплати
праці, відпустка, табель, розрахунково-платіжна відомість, стипендія, депозитні
суми, суми за дорученнями.
Ä           Термінологія
Завдання
Знайти
відповідне визначення для кожного наведеного терміну.

Термін

Визначення

1.    Господарське зобов’язання

А. Тимчасове звільнення від роботи для відпочинку

2.    Фінансове зобов’язання

Б. Учасником контракту, який визначає умови його упорядкування та
  приймає виконані роботи, та проводить розрахунки за них із підрядником

3.    Позика

В. Спеціалізовані підприємства або фізичні особи, які є виконавцем
  будівельних робіт, який зобов’язується на свій ризик і за обумовлену ціну з
  матеріалів замовника виконати передбачені договором підряду
  будівельно-монтажні роботи, роботи зі спорудження об’єктів та передати їх
  замовнику у встановлені терміни

4.    Постачальники

Г. Господарські відносини, що регулюються правовими нормами

5.    Замовник (забудовник)

Д. Сукупність правил, за допомогою яких забезпечується порівняльна
  оцінка праці, залежно від кваліфікації, умов її виконання, відповідальності,
  галузі та інших факторів, які характеризують якісну сторону праці

6.    Підрядники

Е. Винагорода за виконану роботу згідно з встановленими нормами
  праці (норм часу, обслуговування, посадових обов’язків)

7.    Акцепт прийняття до оплати розрахункових документів

Є. Зобов’язання розпорядника бюджетних коштів сплатити кошти за
  надані товари (роботи, послуги) або інші аналогічні операції, які виникають у
  результаті виконання договорів або на підставі первинних документів

8.    Тарифна система оплати праці

Ж. Юридичні або фізичні особи, які надають послуги у наукових
  бюджетних установах, виробничих (навчальних) майстернях та підсобних
  (навчальних) сільських господарствах

9.    Заробітна плата

З. Сукупність правил, які визначають співвідношення між мірою
  праці та мірою винагороди працівників

10.
  Основна заробітна плата

И. Передача грошей чи матеріальних цінностей за договорами позики
  на умовах повернення

11.
  Додаткова заробітна плата

І. Винагорода, обчислена, як правило, у грошовому вираженні, яку
  за трудовим договором власник або уповноважений орган виплачує працівнику за
  виконану роботу

12.
  Система оплати праці

Ї. Надпис уповноваженої особи установи (акцептанта) на рахунку,
  який засвідчує оду оплатити рахунок

13.
  Погодинна форма оплати праці

Й. Зведений
  документ, який відображає розрахунки з працівниками з оплати праці

14.
  Погодинно-преміальна система
  оплати праці

К. Винагорода за роботу, виконану понад встановлених норм, за
  трудові успіхи та винахідництво й особливі умови праці

15.
  Відпустка

Л. Оплата праці, яка залежить від кількості відпрацьованих годин і
  тарифної ставки (окладу) за одну годину

16.
  Табель

М. Різновид погодинної оплати праці, при якій понад заробітної
  плати, належної за фактично відпрацьований час, сплачується преміальна
  винагорода за досягнення високих кількісних і якісних показників

17.
  Розрахунково-платіжна відомість

Н. Первинний документ з обліку відпрацьованого часу

18.
  Стипендія

О. Кошти, що надійшли на реєстраційний рахунок бюджетної установи
  від фізичних та/або юридичних осіб на певний період

19.
  Депозитні суми

П. Кошти на виплату стипендій, придбання методичної літератури для
  заочників, бланків з обліку та звітності в централізованому порядку тощо

20.
  Суми за дорученнями

Р. Грошове забезпечення, що регулярно надається особам, які
  навчаються на денних відділеннях вищих навчальних закладів, а також особам,
  які проходять підготовку в
  аспірантурі та докторантурі, незалежно від інших виплат, передбачених
  законодавством України

&         Лекційний
матеріал
1. Що таке
“заборгованість”?
2. Що являє собою
“дебіторська заборгованість”, коли вона виникає?
3. Що таке “довгострокові
зобов’язання”?
4. Що таке “поточні
зобов’язання”?
5. Чим відрізняються
поточні та довгострокові зобов’язання?
6. На яких рахунках
обліковуються зобов’язання бюджетних установ?
7. Який порядок обліку
зобов’язань бюджетних установ?
8. Розкрити суть понять
“бюджетні фінансові зобов’язання” та “не бюджетні зобов’язання”.
9. Порядок обліку:
              – за
довгостроковими позиками;
              – за
короткостроковими позиками;
              – інших
довгострокових фінансових зобов’язань;
              – поточна
заборгованість за довгостроковими зобов’язаннями.

?          Ситуації,
розрахунки
Облік
розрахунків за виконані роботи
Завдання 6.1
Необхідно:
Ø
залежно від того, є ліцей платником ПДВ (варіант А) чи
не є (варіант Б), відобразити операції на рахунках бухгалтерського обліку,
вказати первинні документи.
Дані
для виконання:
Житомирський
науково-дослідний інститут утримується за рахунок коштів державного бюджету та
коштів за рахунок власних надходжень. У січні ц.р. підписано договір підряду з
ремонтно-будівельним підприємством на будівництво їдальні (контрактна вартість
– 50000 гри., у т.ч. ПДВ).
У кошторисі
інституту на 1 квартал ц.р. передбачено видатки на будівництво їдальні за
рахунок коштів спеціального фонду кошторису.

Облік
розрахунків з оплати праці

Завдання 6.2
Необхідно:
Ø
визначити розмір утримань і нарахувань до фондів
соціального страхування та визначити суму податку з доходів фізичних осіб, який
підлягає утриманню;
Ø
відобразити операції на рахунках бухгалтерського
обліку, вказати первинні документи.
Дані
для виконання:
Працівниці протягом
березня була нарахована заробітна плата у сумі 700 грн., крім того сума
лікарняних за цей місяць склала 80 грн.

Завдання 6.3
Необхідно:
Ø
визначити розмір утримань і нарахувань до фондів соціального
страхування;
Ø
визначити суму загального оподаткованого доходу особи
і визначити суму податку з доходів фізичних осіб;
Ø
відобразити операції на рахунках бухгалтерського
обліку, вказати первинні документи.
Дані
для виконання:
Працівник ТзОВ
“Люкс” за основним місцем роботи протягом місяця отримав такі доходи:
ü
заробітна плата – 500 грн.;
ü
допомога з тимчасової втрати працездатності – 40;
ü
премія за результатами роботи – 100 грн.

alt: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 6 Тема 6

alt: Табель М. Різновид погодинної оплати праці, при якій понад заробітної плати, належної за фактично відпрацьований час, сплачується преміальна винагорода за досягнення високих кількісних і якісних…