extracted_text:
Тема
урока: Обособление определений с обстоятельственным
оттенком.
Цель
урока: определять
и обособлять на письме определения с обстоятельственным оттенком.
Задачи
урока:
1)
образовательная: актуализировать знания обучающихся о согласованных обособленных
определениях; дать представление об условиях обособления определений с
обстоятельственным оттенком; научить правильно ставить знаки препинания при
обособленных определениях с обстоятельственным оттенком; дать представление о
роли обособленных определений в речи.
2)
развивающая: формировать и развивать познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД через содержание учебного материала: развивать письменную и
устную речь обучающихся, навыки взаимодействия с другими людьми, умение чётко
формулировать свои мысли, умение аналитически мыслить, сопоставлять понятия,
делать выводы на основе фактов;
3)
воспитательная: воспитывать культуру общения, интерес и любовь к русскому языку
и чтению книг, личностные УУД.
Средства
обучения:
презентация.
Формы
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Межпредметные
связи:
литература.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
  КАРТА УРОКА

План урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I.
  Организационный момент.

Психологический
  настрой учащихся на урок:

Оценивание
  готовности к уроку.
Самоорганизация
  на учебную деятельность

II. Мотивация к
  учебной деятельности, к желанию изучать русский язык

- Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном
  богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт как гордая,
  величественная река — шумит, гремит — и вдруг, если надобно, смягчается,
  журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие
  заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!
Разве
  можно не согласиться со словами Николая Михайловича Карамзина?! А чтобы
  поистине прославлять наш великий язык, нужно владеть им в совершенстве. И
  сегодняшний урок — это очередная ступень к тому, чтобы русский язык стал
  настоящим богатством каждого из нас.

Установка на
  интерпретацию темы урока, установка на образовательную деятельность

III.
  Актуализация  опорных знаний.

1.
  Согласны ли вы с утверждениями?
А)
  обособляются только определения, стоящие после определяемого слова?
  Б) обособленные определения выделяются на письме только запятыми?
  В) согласованное определение, выраженное причастным оборотом, обособляется не
  всегда?
  Г) обособленное согласованное определение может быть оторвано от
  определяемого слова другими членами предложения?
2.
  Соотнесите пункты столбцов (например, 1-А):

1.
    Определение, которое относится к личному местоимению.

А) Ягоды, собранные детьми, были
    вкусные.

2.Согласованное
    распространенное определение, выраженное причастным оборотом и стоящее
    после определяемого существительного.

Б) Яков, в жилете и ситцевой рубахе,
    стоял у лавки.

3.Однородные согласованные
    определения, стоящие после определяемого существительного.

В) Дружившие с детства, они никогда не
    расставались

4.Несогласованное определение, стоящее
    после определяемого существительного собственного

Г) Ветер, теплый и ласковый, разбудил
    цветы на лугу.

Фронтальная.
  Дают ответы, соглашаясь или опровергая высказывание. Аргументируют.

Выполняют на
  листах индивидуально.
1 –В
2- А
3- Г
4-Б

IV.Постановка
  проблемного вопроса

Чтобы
  узнать, как звучит наша тема, давайте обратимся к предложению.
Размытая дождями, почва не годится
  для сева.
-
  Почему определение размытая дождями обособлено?
-Где
  стоит определяемое слово? Чем оно выражено? Оторвано ли определение от
  определяемого слова другими словами?
-
  Можем ли мы сделать из этого простого предложения сложное? Попробуем.

Зададим
  вопрос от одной части предложения к другой.
Какое
  значение имеет та часть, к которой мы задали вопрос?
Какой
  второстепенный член предложения может иметь значение причины?

-
  Можем ли мы сказать теперь, почему  определение размытая дождями обособлено?

- Как звучит
  тема нашего урока?

Обучающиеся
  отвечают на вопросы, приходят к выводу, что ни одно из условий не выполнено,
  а определение обособлено. Возникает вопрос: почему?

Так
  как почва размыта дождями, она не годится для сева.
Она
  не годится для сева почему? Так как размыта дождями.
Причины.

Обстоятельство.

Да,
  оно имеет обстоятельственное значение.
Обучающиеся
  называют тему урока: «Обособление определений с
  обстоятельственным оттенком » и записывают её в тетради.

V. Целеполагание

-
  Каких целей нам нужно сегодня добиться, чтоб наш урок удался?
Учитель
  корректирует цели, названные обучающимися и демонстрирует их на слайде.

Ответы
  обучающихся:
1)
  разобрать обстоятельственные оттенки обособленных определений;
2)
  научиться обособлять определения с обстоятельственным оттенком;
3) закрепить
  полученные знания на практике.

VI. Изучение
  нового материала и  первичное закрепление изученного материала

-
  Для того чтобы познакомиться с обособлением определений с обстоятельственным
  оттенком, рассмотрим примеры. Определить, в каких примерах  определения имеют
  добавочное обстоятельственное значение уступки и причины.
А)
  Раненный осколком, капитан не покинул строя.
Б)
  Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой.
В)
  Выросший в нищете, Иван не любил роскошь.
Г)
  Недовольный приемом, господин все же остался отвечать на вопросы.
Предлагает
  обучающимся самостоятельно сформулировать правило обособления определений с
  обстоятельственным оттенком.

Обучающиеся
  настраиваются на исследовательскую работу, знакомятся с заданием.

Анализируют
  предложения и определяют оттенки определений.
А,
  Г – уступки,
Б,
  В – причины.
Правило:
  определения, имеющие обстоятельственные оттенки, обособляются.

VII.
  Физкульт-минутка

Василий
  Александрович Сухомлинский, педагог-новатор, когда-то сказал, что «ум ребёнка
  находится на кончиках пальцев». Давайте, для того чтобы заставить работать
  наш мозг в полную силу, выполним упражнение с кончиками пальцев.

Обучающиеся
  производят смену деятельности: выполняют физические упражнения с кончиками
  пальцев:
5
  щелчков, сыплем соль.

IX. Проверка
  целеполагания

-
  Мы проделали важную работу, посвящённую теме «Обособление определений,
  имеющих обстоятельственное значение». Давайте вспомним, какие цели мы ставили
  в начале урока.
Учитель
  демонстрирует цели на интерактивной доске.
- Сумели ли мы
  добиться того, что планировали?
Посмотрите на
  отрывок из «Песни о Соколе» М.Горького.
Море - огромное,
  лениво вздыхающее у берега, - уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым
  сиянием луны. Мягкое и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и
  крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и
  не скрывающих собою золотых узоров звезд.
Запишите эти
  предложения без обособленных определений.
Какова роль
  обособленных определений в речи?

Обучающиеся
  называют цели, которые сами поставили в начале урока, и анализируют
  проделанную ими работу, сопоставляя её с тем, чему планировали научиться.

Море уснуло и
  неподвижно в дали. Оно слилось там с синим южным небом и крепко спит.

Ученики делают
  вывод относительно роли обособленных определений в речи.

X. Подведение
  итогов урока

-
  Давайте подведём итоги урока. Что нового мы сегодня узнали?
-
  Чему научились?
-
  Всё ли было понятно?
-
  Какая работа вызвала у вас затруднения?
Учитель
  комментирует работу учеников и выставляет оценки.
- На следующем
  уроке мы продолжим знакомство с другими обособленными членами.

Ученики
  анализируют материал, с которым они познакомились на уроке, делают выводы о
  том, насколько успешно они усвоили случаи обособления согласованных определений
  и т.д.

Домашнее задание

П.38.
  Написать
  сочинение-миниатюру по теме «Приход весны», используя обособленные
  определения.

Записывают
  домашнее задание.

XI. Рефлексия

Учитель
  предлагает обучающимся провести самоанализ своей работы на уроке.

1.На
    уроке я работал
    2.Своей работой на
уроке
    я
    3.Урок для меня показался
    4.За урок я
    5.Мое настроение

6.Материал
    урока для меня был
    7.Домашнее задание мне кажется

активно
    / пассивно

доволен
    / недоволен

коротким
    / длинным
    не устал / устал
    стало лучше / стало хуже
    сложным / несложным

    интересным / неинтересным

В «рефлексивную
  шкатулку» кладут листки с информацией о том, чего достигли на уроке.

Доп.материал:
Не видимый друзьями, он слушал их откровения.
Усталая,
мать замолчала.
Еще
прозрачные, леса как будто пухом зеленеют.

Самоанализ работы
_______________________ на уроке
(выбери и
подчеркни нужный вариант в каждом вопросе).

1.На
  уроке я работал

активно
  / пассивно

2.Своей
  работой на уроке я

доволен
  / недоволен

3.Урок
  для меня показался

коротким
  / длинным

4.За
  урок я

не
  устал / устал

5.Мое
  настроение

стало
  лучше / стало хуже

6.Материал
  урока для меня был

сложным
  / несложным

7.Домашнее
  задание мне кажется

интересным
  / неинтересным

file_name: обособление.docx

alt: Тема урока : Обособление определений с обстоятельственным оттенком

alt: X. Подведение итогов урока -

intro:
Тема урока: Обособление определений с обстоятельственным оттенком.
Цель урока: определять и обособлять на письме определения с обстоятельственным оттенком.
Задачи урока:
1) образовательная: актуализировать знания обучающихся о согласованных обособленных определени-ях; дать представление об условиях обособления определений с обстоятельственным оттенком; научить правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях с обстоятельственным оттенком; дать представление о роли обособленных определений в речи.
2) развивающая: формировать и развивать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД че-рез содержание учебного материала: развивать письменную и устную речь обучающихся, навыки взаи-модействия с другими людьми, умение чётко формулировать свои мысли, умение аналитически мыс-лить, сопоставлять понятия, делать выводы на основе фактов;
3) воспитательная: воспитывать культуру общения, интерес и любовь к русскому языку и чтению книг, личностные УУД.
Средства обучения: презентация.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: литература.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
План урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организацион-ный момент.	Психологический настрой учащихся на урок:	Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
II. Мотивация к учебной деятельно-сти, к желанию изучать русский язык	- Да будет же честь и слава нашему языку, ко-торый в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт как гордая, величественная река — шумит, гремит — и вдруг, если надобно, смягчается, журчит неж-ным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!
Разве можно не согласиться со словами Нико-лая Михайловича Карамзина?! А чтобы поис-тине прославлять наш великий язык, нужно владеть им в совершенстве. И сегодняшний урок — это очередная ступень к тому, чтобы русский язык стал настоящим богатством каж-дого из нас.	Установка на интерпретацию темы урока, установка на об-разовательную деятельность

III. Актуализация  опорных знаний. 	1. Согласны ли вы с утверждениями?
А) обособляются только определения, стоящие после определяемого слова?
Б) обособленные определения выделяются на письме только запятыми?
В) согласованное определение, выраженное причастным оборотом, обособляется не всегда?
Г) обособленное согласованное определение может быть оторвано от определяемого слова другими членами предложения?
2. Соотнесите пункты столбцов (например, 1-А):
1. Определение, ко-торое относится к личному местоиме-нию.	А) Ягоды, собран-ные детьми, были вкусные.
2.Согласованное рас-пространенное опре-деление, выраженное причастным оборо-том и стоящее после определяемого суще-ствительного.	Б) Яков, в жилете и ситцевой рубахе, стоял у лавки.
3.Однородные согла-сованные определе-ния, стоящие после определяемого суще-ствительного. 	В) Дружившие с детства, они никогда не расставались
4.Несогласованное определение, стоящее после определяемого существительного собственного 	Г) Ветер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу.
	Фронтальная. Дают ответы, со-глашаясь или опровергая вы-сказывание. Аргументируют.

Выполняют на листах индиви-дуально.
1 –В
2- А
3- Г
4-Б
IV.Постановка проблемного во-проса	Чтобы узнать, как звучит наша тема, давайте обратимся к предложению.
Размытая дождями, почва не годится для сева.
- Почему определение размытая дождями обособлено?
-Где стоит определяемое слово? Чем оно вы-ражено? Оторвано ли определение от опреде-ляемого слова другими словами?
- Можем ли мы сделать из этого простого предложения сложное? Попробуем.

Зададим вопрос от одной части предложения к другой.
Какое значение имеет та часть, к которой мы задали вопрос?
Какой второстепенный член предложения мо-жет иметь значение причины?

- Можем ли мы сказать теперь, почему  опре-деление размытая дождями обособлено?

- Как звучит тема нашего урока?	Обучающиеся отвечают на вопросы, приходят к выводу, что ни одно из условий не вы-полнено, а определение обо-соблено. Возникает вопрос: почему?

Так как почва размыта дож-дями, она не годится для сева.
Она не годится для сева поче-му? Так как размыта дождями.
Причины.

Обстоятельство.

Да, оно имеет обстоятельст-венное значение.
Обучающиеся называют тему урока: «Обособление опре-делений с обстоятельствен-ным оттенком » и записыва-ют её в тетради.
V. Целеполагание	- Каких целей нам нужно сегодня добиться, чтоб наш урок удался?
Учитель корректирует цели, названные обу-чающимися и демонстрирует их на слайде.	Ответы обучающихся:
1) разобрать обстоятельствен-ные оттенки обособленных определений;
2) научиться обособлять оп-ределения с обстоятельствен-ным оттенком;
3) закрепить полученные зна-ния на практике.
VI. Изучение нового материала и  первичное закреп-ление изученного материала	- Для того чтобы познакомиться с обособлени-ем определений с обстоятельственным оттен-ком, рассмотрим примеры. Определить, в ка-ких примерах  определения имеют добавочное обстоятельственное значение уступки и при-чины.
А) Раненный осколком, капитан не покинул строя.
Б) Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой.
В)  Выросший в нищете, Иван не любил рос-кошь.
Г) Недовольный приемом, господин все же ос-тался отвечать на вопросы.
Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать правило обособления опреде-лений с обстоятельственным оттенком.	Обучающиеся настраиваются на исследовательскую работу, знакомятся с заданием.

Анализируют предложения и определяют оттенки опреде-лений.
А, Г – уступки,
Б, В – причины.
Правило: определения, имеющие обстоятельственные оттенки, обособляются.
VII. Физкульт-минутка	Василий Александрович Сухомлинский, педа-гог-новатор, когда-то сказал, что «ум ребёнка находится на кончиках пальцев». Давайте, для того чтобы заставить работать наш мозг в пол-ную силу, выполним упражнение с кончиками пальцев. 	Обучающиеся производят смену деятельности: выпол-няют физические упражнения с кончиками пальцев:
5 щелчков, сыплем соль.
IX. Проверка целе-полагания	- Мы проделали важную работу, посвящённую теме «Обособление определений, имеющих обстоятельственное значение». Давайте вспом-ним, какие цели мы ставили в начале урока.
Учитель демонстрирует цели на интерактивной доске.
- Сумели ли мы добиться того, что планирова-ли?
Посмотрите на отрывок из «Песни о Соколе» М.Горького.
Море - огромное, лениво вздыхающее у бе-рега, - уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебри-стое, оно слилось там с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и не скрывающих собою золотых узоров звезд.
Запишите эти предложения без обособленных определений.
Какова роль обособленных определений в ре-чи?	Обучающиеся называют цели, которые сами поставили в на-чале урока, и анализируют проделанную ими работу, со-поставляя её с тем, чему пла-нировали научиться.

Море уснуло и неподвижно в дали. Оно слилось там с си-ним южным небом и крепко спит.

Ученики делают вывод отно-сительно роли обособленных определений в речи.
X. Подведение ито-гов урока	- Давайте подведём итоги урока. Что нового мы сегодня узнали?
- Чему научились?
- Всё ли было понятно?
- Какая работа вызвала у вас затруднения?
Учитель комментирует работу учеников и вы-ставляет оценки.
- На следующем уроке мы продолжим знаком-ство с другими обособленными членами.	Ученики анализируют мате-риал, с которым они познако-мились на уроке, делают вы-воды о том, насколько успеш-но они усвоили случаи обо-собления согласованных оп-ределений и т.д.
Домашнее задание	П.38. Написать сочинение-миниатюру по теме «Приход весны», используя обособленные оп-ределения. 	Записывают домашнее зада-ние.
XI. Рефлексия	Учитель предлагает обучающимся провести самоанализ своей работы на уроке.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на
уроке я
3.Урок для меня пока-зался
4.За урок я
5.Мое настроение

6.Материал урока для меня был
7.Домашнее задание мне кажется	активно / пассивно

доволен / недоволен

коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
сложным / несложным

интересным / неинтересным
	В «рефлексивную шкатулку» кладут листки с информацией о том, чего достигли на уроке.

title: Обособление определений с обстоятельственным значением


extracted_text:
Развитие
фонематического восприятия

Прежде чем
ребенок научится дифференцировать (различать) звуки речи, он должен пройти ряд
этапов развития фонематического восприятия: от различения неречевых шумов до
различения голосов и интонированности речи.
Слуховое
внимание.
«Узнай шум»
- выложите перед ребенком 3-5 бытовых предметов (стаканы, бумага, чайные ложки,
деревянные ложки, кубики и т.д.). Продемонстрируйте, как они звучат, вначале
постукивая друг о друга предметами из однородного материала, затем из разных
материалов. Предложите малышу закрыть глаза и отгадать, что звучало.
«О чем
говорит дом, улица?» - предложите послушать и определить какие звуки
доносятся из соседней комнаты, кухни, ванной, с улицы.
«Звуки
природы» - приобретите записи звуков природы, в том числе голосов животных.
Вначале лучше, чтобы они сопровождались видеорядом. Прослушайте вместе с
ребенком, проговорите с ним, что как звучит. Затем попросите его угадать звуки.
«Жмурки с
погремушкой», «Прятки со звучащей игрушкой» и т.д. – определение на слух
направления звука.
Чувство
ритма.
«Один –
много» - вначале  объясните и покажите малышу, что можно ударить по столу
один раз, а можно много (два или три). Затем предложите на слух определить,
сколько раз мы ударили, при этом руки необходимо закрыть экраном. Попросите
ребенка самому, реагируя на ваши команды, постучать.
«Котенок и
кошка» - проводится аналогично предыдущим упражнениям: один удар – котенок,
два – кошка.
«Котенок,
кошка и кот» - проводится аналогично предыдущим упражнениям: один удар –
котенок, два – кошка, три – кот.
«Движения
под музыку» - выполнять движения в зависимости от музыки (музыка есть –
танцуем, нет – стоим; медленная – кружимся, быстрая – прыгаем).

Развитие
фонематического восприятия

Прежде чем
ребенок научится дифференцировать (различать) звуки речи, он должен пройти ряд
этапов развития фонематического восприятия: от различения неречевых шумов до
различения голосов и интонированности речи.
Слуховое
внимание.
«Узнай шум»
- выложите перед ребенком 3-5 бытовых предметов (стаканы, бумага, чайные ложки,
деревянные ложки, кубики и т.д.). Продемонстрируйте, как они звучат, вначале
постукивая друг о друга предметами из однородного материала, затем из разных
материалов. Предложите малышу закрыть глаза и отгадать, что звучало.
«О чем
говорит дом, улица?» - предложите послушать и определить какие звуки
доносятся из соседней комнаты, кухни, ванной, с улицы.
«Звуки
природы» - приобретите записи звуков природы, в том числе голосов животных.
Вначале лучше, чтобы они сопровождались видеорядом. Прослушайте вместе с
ребенком, проговорите с ним, что как звучит. Затем попросите его угадать звуки.
«Жмурки с
погремушкой», «Прятки со звучащей игрушкой» и т.д. – определение на слух
направления звука.
Чувство
ритма.
«Один –
много» - вначале  объясните и покажите малышу, что можно ударить по столу
один раз, а можно много (два или три). Затем предложите на слух определить,
сколько раз мы ударили, при этом руки необходимо закрыть экраном. Попросите
ребенка самому, реагируя на ваши команды, постучать.
«Котенок и
кошка» - проводится аналогично предыдущим упражнениям: один удар – котенок,
два – кошка.
«Котенок,
кошка и кот» - проводится аналогично предыдущим упражнениям: один удар –
котенок, два – кошка, три – кот.
«Движения
под музыку» - выполнять движения в зависимости от музыки (музыка есть –
танцуем, нет – стоим; медленная – кружимся, быстрая – прыгаем).

file_name: Развитие фонематического восприятия.docx

alt: Развитие фонематического восприятия

дефектология

group: Педагогика

title: Игры на развитие фонематического восприятия


extracted_text:
Праздник «Посиделки с бабушками и дедушками»

Песня «Наступила после
лета осень»
Ведущий:
Что за праздник начинается
тут?
Видно почётные гости придут!
А может, уже пришли генералы?
А может, пришли адмиралы?
А может, герой, облетевший
весь свет?
Гадать понапрасну бросьте!

Смотрите! Вот наши гости!
Почётные, важные самые
Наши бабушки и дедушки
славные!
Вед
1 :  Мы
будем считать сегодняшний день праздником наших любимых дедушек и бабушек.
Посмотрите на них – они еще совсем молодые, хотя уже и вырастили своих детей, а
теперь еще и воспитывают нас -  своих любимых внуков.

Вед
2 : Вы
молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно мы будем вас
называть молодыми людьми?  И так, сегодня мы отмечаем День молодого
человека. Согласны?

Ученица:
Бабушке
- солнышко, дедушке - стих,
Много здоровья вам на двоих,
Счастья желаю еще на два века,
С днем молодого душой человека!
Вед
1 :  А
теперь попробуйте отгадать загадку:
Вед
2 :
Ароматное
варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки).

Ученица:
Как
хорошо вместе с бабушкой
Весь
провести выходной!
И
со сметаной оладушки
Съесть
с молоком до одной.

Как
хорошо вместе с книжкою
К
бабушке сесть, почитать…
Солнечно
будет – с малышкою
Выйдет
она погулять.

Как
хорошо вместе с солнышком
Прыгать
на тёплом песке!
Слушать
рассказ о воробышке,
Тихо
вздремнув на плече.

Как
хорошо вместе с бабушкой
Песню
весёлую спеть!
Будет
над полем ромашковым
Голос
мой чистый звенеть.
Как
хорошо!...

Песня
«Бабушка-бабушка испеки оладушки»

Вед
1:
Мы, ваши внуки, считаем себя взрослыми, самостоятельными.
Вед
2: А
на самом деле за нами, порой, нужен глаз да глаз.
Вед
1 : Чего
греха таить? Утром нас разбудить надо. Жизненный опыт для этого требуется
немалый,,,
Вед
2 : А
в школу нас собрать – вообще большое искусство!
Ученик: Бабушка – это не просто
лучший друг, любимый человек. Многие ребятишки именно из ваших уст услышали,
наверное, первые сказки. Это вы были для них самой лучшей сказочницей на свете.
А сейчас вы послушайте нашу сказку, сказку «Красная шапочка». Но не бойтесь,
бабушки! Волк в этой сказке вас не съест, сегодня он добрый.

(Звучит песенка Красной Шапочки,
выбегает Красная Шапочка, поет и танцует)
Красная Шапочка:
А вот и я! Давным – давно я тут,
Меня все Красной Шапочкой зовут.
Цветов я собрала большой букет-
У бабушки таких, наверно, нет!( слышит шорох, пугается)
Ой! Это волк, он всех зверей страшней.

(Выбегает
волк, Красная Шапочка прячется).
Волк:
Где она? Где она?
Где – то тут быть должна.
Подожду – ка я девчонку,
Сяду вот сюда, в сторонку.
В белый чепчик наряжусь
И чулок вязать возьмусь.
(Волк надевает чепчик, юбку, садится и вяжет. Из укрытия выходит
Красная Шапочка)

Красная
Шапочка:
Волк ушёл! Он меня не нашёл!
(Видит бабушку-переодетого Волка)
Здравствуй, бабушка!

Волк: Здравствуй,
внученька!

Красная
Шапочка:
Бабушка, бабушка! Почему у тебя такие большие
уши?

Волк: Чтобы
лучше слышать тебя, дитя моё!

Красная
Шапочка:
Бабушка, бабушка! Почему у тебя такие большие
глаза?

Волк: Чтобы
лучше видеть тебя, дитя моё!

Красная
Шапочка:
Бабушка, бабушка! Почему у тебя такие большие
руки?

Волк: Чтобы
крепче обнять тебя, дитя моё!
(Обнимает Красную Шапочку и преподносит ей букет цветов, Волк и Красная
Шапочка берутся за руки и поворачиваются к зрителям).

Волк:
Бабушки – не бойся!
Мамы – успокойтесь!
Я сегодня добрый, я не злой совсем,
Ваших девочек не съем!
Я живу не в чаще, я не настоящий! (уходят)

Ученица:
Доктор
выписал бабуле витамины и пилюли.
Уложил
её в кровать и сказал ей: «Не вставать!»
Поднялось
давление от переутомления!
Будем
бабушку беречь, хватит ей варить и печь!
Приготовили
обед, пол блестит и пыли нет.
Справились
мы сами с важными делами.
Села
бабушка в постели и сказала: «Неужели?»
И
от удивления снизилось давление!

 Ученица:
 Дедушкины руки, дедушкины руки!
 Они никогда не страдают от скуки!
 Им в день выходной не бывает покоя.
 Знакомо тяжёлое им и большое.
 Рабочие руки, в мозолях, бугристые,
 Рабочие и ослепительно чистые.
 Всё делают так хорошо и умело,
 Как в поговорке:,, В них спорится дело!"

Песня «Хороший дед»

Вед
1 : Мы
хотим дать своим бабушкам и дедушкам советы.

Вед
2 :
Если
давление слишком высокое
И
неохота с постели вставать,
Этого
вовсе не надо бояться:
Частушку
надо на помощь позвать.

Частушки:

Внучка
в круг вбежала смело,
Завертелась,
как юла,
И
под музыку запела
Про
бабулины дела.

Ты,
бабуля, не кручинься,
И не
надо горевать.
Годы
– это не причина,
Чтобы
слезы проливать.

Ты,
дедуля, не болей,
Не
ходи в аптеку,
Лучше
чаще забегай
В
клуб на дискотеку.

Подгорели
суп, оладьи,
Соль
насыпана в компот.
Скоро
бабушка придёт
И
избавит от хлопот.

Входят
в поезд три юнната:
«Ух,
народу сколько тут!
Занимай
места, ребята,
А то
бабушки займут!»

В
гости к бабушке хожу,
Долго
у нее сижу,
Пока
бабуля убирает ,
Готовит
есть и подметает.

Вот
почистить раз в году
Решила
я сковороду,
А
потом четыре дня
Мыла
бабушка меня,

Мы
пропели, как сумели,
Станцевали,
как смогли.
Если
было бы возможно,
За
вас на пенсию пошли.

А
пока мы петь кончаем,
И
бабулям обещаем
Слушать
вас всегда во всем
Утром,
вечером и днем.

А
веселья захотите,
Надоест
вам горевать,
Вы к
внучатам приходите,
Будем
вместе танцевать!

Танец!!!

Песня «Бабушка с
дедушкой добрые волшебники»

Ведущий 1:
Кто придумал судить о возрасте
По числу промелькнувших лет?
Ну а если вы полны бодрости,
Если любите целый свет?
Прав поэт – не по годам надо судить о возрасте,
а по состоянию души.
Я предлагаю вам ответить на вопросы. Посмотрим,
как много знают  наши бабушки! Они докажут нам, какие они  умные и находчивые!

Ведущий 2:
Знаете
ли вы предметы старинного быта? Ответьте на вопросы:
1. Самая распространённая на Руси обувь. (Лапти)
2. Без какого блюда невозможен обед на Руси? (Без хлеба)
3. Как раньше называли полотенце? (Рушник).
4. Подвесная колыбель. (Люлька)
5. Тонкая длинная щепка от сухого полена для освещения избы. (Лучина)
6. Металлическая рогатка на длинной рукоятке для подхвата в печи горшков
и чугунков. (Ухват)
7. Нары для спанья, устраиваемые под потолком между печью и стеной.
(Полати)
8. Универсальный предмет мебели в русской избе. (Скамья)
9. Светлая парадная комната в доме. (Светлица)
10. Чистая половина крестьянской избы. (Горница)
11. Изгородь вокруг деревни. (Околица)
12. Что такое кулебяка? (Пирог с рыбой, мясом, капустой и др.)
13. Как назывался на Руси тёплый напиток из трав с мёдом? (Сбитень)
14. Какое блюдо солят трижды? (Пельмени)
15. Что на сковородку наливают, да вчетверо сгибают? (Блин)

Ведущий 1: Порой, когда на душе
кошки скребут, услышишь приятную, до боли знакомую мелодию, и грусть как рукой
снимет. А знают ли ваши бабушки песни?  Вы должны будете угадать песню и
вспомнить первую строчку.

Фонограммы песен:
1. «Вот кто – то с горочки спустился».
2. «Ой, мороз, мороз».
3. «Я на солнышке лежу».
4. «Бабушка рядышком с дедушкой».
5. «Ромашки спрятались».
6. «Маленькая страна».
7. « Катюша».
8. «Эх, Семёновна».
9. «На побывку едет, молодой моряк».
10. «Улыбка».

Ведущий 2:
Много времени бабушка проводит на кухне.
Старается приготовить что-нибудь вкусненькое. Я хочу предложить нашим бабушкам
конкурс. Согласны участвовать? Хорошо. Вам наугад предстоит вытянуть рецепт. В
каждом перечислены основные ингредиенты всем известных блюд и выпечки. Нужно
угадать, что это!
1-й рецепт:
 молоко,  яйца, сахар, соль, мука, растительное масло, сливочное масло, мясной
фарш или творог (тесто для блинчиков, блинчики с мясом).

2-й рецепт:
дрожжи, молоко или вода, сахар, соль,  мягкий маргарин или растительное масло,
мука, яблочное повидло или свежие яблоки (дрожжевое тесто для пирогов, пирожков
с яблоками).

3-й рецепт:
картофель отварной, морковь отварная, свекла отварная, капуста квашенная,
огурцы соленые, лук, подсолнечное масло (винегрет).

4-й рецепт:
картофель отварной, свекла отварная, морковь отварная, яйцо вареное, лук
репчатый, сельдь, майонез (селедка под шубой).
Ведущий 1:
Мы знаем. что вы любите
Песни, шутки, пляски,
Но нет ничего интересней,
Чем наши русские сказки,
Праздник продолжается
Сказка начинается
Сказ о дедушке и бабе
О внучке и курочке Рябе.

СКАЗКА «Курочка Ряба»
На переднем
плане печка, стол и часть бревенчатой стены. На втором плане - деревенская
изба. За столом сидят Дед с Бабкой.
Бабка (со вздохом)
Как нам быть с тобою, Дед?
Из чего варить обед?
По сусекам я скребла,
Только мышь там и нашла!
Нет у нас с тобой в кладовке
Ни капусты, ни морковки,
Знать, придется пропадать!

Дед
Надо что-нибудь продать!
Отнесу я на базар
Наш любимый самовар.
Бабка, ты начисть его.
Он ведь, вроде, ничего!
За него пятак бы дали.

Бабка
Мы уже его продали!
Дед
Да не уж-то? Вот беда,
Как же чай мы пьем тогда?
Ладно, загляни в сундук!

Бабка
Там давно живет паук.
На базаре за него
Не дадут нам ничего.
Лучше продадим мы шапку!

Дед
Ты забыла, что ли, Бабка,
Что продал я за полушку
Шапку и купил несушку.
Цыпа-цыпа!
Из-под стола между Дедом и Бабкой появляется Курочка Ряба и хлопает
крыльями.
Ко-ко-ко!
Здесь я, Дед, недалеко!

Я не просто так пришла,
Я яичко вам снесла.
Курочка Ряба вынимает из-под стола яичко, отдает его Бабке и уходит из
избы, скрываясь за бревенчатой стеной. Бабка кладет яичко на стол, идет к печи
и достает из-за нее сковородку
Бабка (радостно)
Вот чудесно, на обед,
Приготовлю я омлет!
Бабка ставит сковородку на стол и стучит по ней яйцом. Яичко не бьется.
Бабка (удивленно)
А яичко не просто,
А яичко-то востро,
И сдается мне, оно
Костяно и мудрено!
Дед встает из-за стола и подходит к Бабке.
Дед
Это горе - не беда!
Ну-ка, Бабка, дай сюда.
Разобью его в два счета!
Дед берет яичко и пытается его разбить о сковородку. Отбивает об яичко
руку. Бабка на нее дует.
Бабка
Вот так не было заботы!
Говорят тебе, оно
Костяно и мудрено!
Дед кладет яйцо в сковородку. Дед с Бабкой садятся за стол.
Дед Надо бы позвать подмогу!
Бабка
Да уймись ты, ради бога!
Мы яичко не съедим
И другим не отдадим,
Ведь цыпленок из него
Народится - ого-го!
Ты за курочкой сходи.
Дед    Ты же, Бабка, пригляди
           За небьющимся яичком.
Дед выходит из избы, скрываясь за бревенчатой стеной справа.
Голос Деда Цыпа-цыпа! Птичка,
птичка!
Бабка вынимает яичко, кладет его на стол, берет сковородку и несет ее к
печи. Из-под стола появляется мышка, залазит на стол, берет в лапки яйцо и
обнюхивает.
Мышка Мне бы сыра! Я ведь мышь!
Бабка, увидев мышь, бежит к столу и замахивается на нее сковородкой.
Бабка Брысь, злодейка! Кыш-кыш-кыш!
Мышка бросает яичко вниз и прячется под стол. Бабка роняет сковородку за
ширму и хватается за голову
Бабка
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед, сюда!
Из-за бревенчатой стены тут же выбегает Дед.
Дед Да что случилось?
Бабка (причитая)
По столу бежала мышь,
Только я сказала: "Кыш!"
Как она хвостом махнула,
Все вверх дном перевернула,
И яичко покатилось...
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед (в сердцах)
Ух, злодейка! Ох, беда!
Не прощу ей никогда!
Вот несчастье приключилось!
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед с Бабкой садятся рядом за стол и плачут. Из-за бревенчатой стены
появляется Курочка Ряба и подходит к столу.
Курочка Ряба
Что ты, Бабка, что ты, Дед?
Аль не удался омлет?
Дед
По столу бежала мышь,
Бабка ей сказала: "Кыш!"
А она хвостом махнула,
Дом вверх дном перевернула,
И яичко покатилось...
Дед и Бабка (хором)
Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Курочка Ряба встает между Бабкой и Дедом и обнимает их
Курочка Ряба
Полно плакать и рыдать,
Над яичком причитать.
Я снесу для вас другое -
Не простое, золотое!
Купите яиц мешок
И все будет хорошо!

Ученик:
Пусть годы идут, голова поседеет.
Внуки растут, а душа молодеет.
Пусть теплом и уютом полнится
дом.
За чуткое сердце вам –
Низкий поклон.

Вед
1 :  Любимые наши дедушки и бабушки!
Вед
2 :  Вы просто чудо! Вы не просто бабушки и дедушки,
Вместе: а супербабушки и супердедушки!

Вручают медали «Супербабушка», «Супердедушка».

Песня «Поцелую бабушку в розовые щёчки»

Ведущая 1: Вот и подошла к концу
наша встреча. И мы еще раз убедились в том, что для того, чтобы жить
полноценной, насыщенной жизнью, ни возраст, ни проблемы не могут быть помехой.
Так и хочется сказать вам еще много добрых слов: боевые, задорные, мудрые,
опытные, неунывающие, большое вам спасибо!

1 ученик:
Закон природы так суров,
Бегут года в потоке века.
Как много есть прекрасных слов,
Чтобы поздравить человека.
Но мы не ищем этих слов,
А просто от души желаем:
Здоровья, счастья и цветов
И жить все 100 не унывая.

2 ученик:
Не подыскать такого слова,
Чтоб в полной мере пожелать
Вам хорошего здоровья,
И никогда не унывать.
Желаем счастья и добра,
Поменьше горя и печали,
Чтоб было больше светлых дней,
А хмурые, не посещали.

3 ученик:
Желаем не болеть, не унывать.
Побольше отдыхать, покрепче спать.
Тихонько чтобы спорились дела
И чтоб судьба хранила вас всегда.
Примите вы огромное спасибо
За вашу строгость и за доброту.
Пусть в вашей жизни мир и счастье
Одной дорогой рядышком идут.

4 ученик
Пусть
каждый день,
Что отвела судьба,
Приносит радость с солнечным восходом.
И светит вам счастливая звезда,
Храня от бед и жизненной невзгоды.
Удачи вам и искреннего смеха,
Здоровья вам на долгие года.
Желаем вам во всех делах успеха,
И рады встрече с вами мы всегда!

5 ученик:
Праздник наш уже кончаем,
Что же вам ещё сказать.
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать.
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда.

Учитель.
Кладезь житейской мудрости – это, конечно, наше
старшее поколение.
И почет вам, и честь, И спасибо за то, что вы были и есть.
Душой молодейте,   Стареть рановато.
Так будьте здоровы,  Живите богато!

А теперь давайте попьем чай с бабушкиными
пирожками.

file_name: Посиделки с бабушками.docx

alt: Как хорошо вместе с книжкою

alt: Чтоб было больше светлых дней,

title: Посиделки с бабушками и дедушками


file_name: предлоги.docx

title: Лексический диктант по теме "Предлоги местоположения"


extracted_text:
Ամբողջ թվերի գումարման օրենքները

    Բնական և կոտորակային թվերի գումարման մեզ հայտնի տեղափոխական և զուգորդական օրենքները
 ճիշտ են նաև ամբողջ թվերի համար:
Գումարման տեղափոխական օրենքը:

a+b=b+a
(+3)+(−8)=−5 և (−8)+(+3)=−5
   Հետևաբար, (+3)+(−8)=(−8)+(+3)
(−4)+(−2)=−6 և (−2)+(−4)=−6
   Հետևաբար, (−4)+(−2)=(−2)+(−4)

Գումարման զուգորդական օրենքը.

(a+b)+c=a+(b+c)

(10−13)+13=(10+(−13))+13=10+((−13)+13)=10+0=10

file_name: Ամբողջ թվերի գումարման օրենքները.docx

alt: Ամբողջ թվերի գումարման օրենքները Բնական և կոտորակային թվերի գումարման մեզ հ այտնի տեղափոխական և զուգորդական օրենքները ճիշտ են նաև ամբողջ թվերի համար : Գումարման տեղափոխական…

title: Ամբողջ թվերի գումարման օրենքները


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
о профессиональной деятельности педагогического
работника

Завуч МКОУ «Зубанчинская СОШ  имени  А.Гази»
Дахадаеского района РД   осуществил анализ профессиональной деятельности
педагогического работника  Гаджиева  Магомеда  Гаджиевича,
учителя русского языка и литературы МКОУ «Зубанчинская СОШ  имени  А. Гази»

В ходе анализа использованы следующие источники информации: рабочие программы, результаты
учебной    деятельности, результаты   опроса удовлетворенности обучающихся,
результаты самооценки уровня квалификации.

Проанализированы документы и учебно-методические материалы: программы
элективного   курса, факультатива,  портфолио   учащихся,   портфолио педагогического
работника.
    Педагогический работник имеет высшее  образование, закончил в
1995 году ДГУ, филологический факультет,
получил квалификацию по специальности  преподаватель русского языка и
литературы.
    Стаж педагогической  работы   25лет,  в должности учителя  25лет
в
данном учреждении 3 года  .

 В     межаттестационный    период     прошела   курсы    повышения
квалификации

дистанционно
в ООО СП «Содружество» по программе «Использование дистанционных технологий в
преподавании русского языка и литературы» с 13.03.2017г. по 17.03.2017г.,в
Махачкалинском центре повышения квалификации с 03.04.2017г. по 23.04.2017г. по
программе « Реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в
общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального
образования» № 0268(Приложение) в объеме 108 часов.
  Имеет  высшую квалификационную категорию
по должности учитель русского языка и литературы,
дата аттестации  17.09.2012 г.
    Педагогический работник  (укажите,
какие учебные курсы ведет, в каких
классах
работает педагог, какие реализует программы).

10, 11 классы – русский язык и литература  12 часов.

1.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
                                     (по ФК ГОС 10,11 классы)

    Уровень квалификации педагога (какими
компетенциями владеет).
              1.
Имеет высшее образование
              2. Владеет ИКТ-компетенциями.
              3. Умеет демонстрировать знания предмета и программы
обучения.
              4. Умеет планировать, проводить уроки, анализировать
их эффективность.
Анализ проведен по
следующим критериям:
Критерий I. «Результаты освоения
обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов системы
образования и государственной итоговой аттестации»
1.1. Показатель «Учебные достижения
обучающихся»
Результаты ОГЭ  по  русскому языку   в МКОУ
«Зубанчинская СОШ »    за 2017-2018 учебный год.

Класс

Количество выпускников сдавших экзамен

Средний балл по предмету по итогам ОГЭ

% успеваемости

%
кач

  9

          13

4.46

100

92.3

Результаты ЕГЭ  по русскому языку в МКОУ «Зильбачинская СОШ»
за 2014-2015 уч.год.

Класс

Количество выпускников сдавших экзамен

Средний балл по предмету по итогам ЕГЭ

% успеваемости

% кач.

11

          6

59.8

100

66.6

1.2. Показатель «Результаты деятельности
учителя в области социализации обучающихся».
Через  педагогическую  систему воспитательной, урочной и
внеурочной деятельности   Гаджиев М.Г создает условия для успешной
социализации обучающихся, для формирования у них собственного практического
позитивного социального опыта, формирования лидерских  качеств.
Выпускники  его классов поступают в высшие учреждения гуманитарной
направленности .
Используя профессиональное мастерство, знания предмета и
психологические особенности обучающихся, продуктивно работает в
общеобразовательных классах, а также с детьми с ОВЗ. В своей педагогической
деятельности учитывает  различную степень обученности обучающихся, возрастные и
психологические особенности детей, так же особенности познавательной сферы
обучающихся.

1.3. Показатель «Познавательная активность
обучающихся по предметам».
  Гаджиев М. Г. руководит
кружком   «  Юный филолог ».  Учащиеся, которые посещают кружок, принимают
активное участие в конкурсах  на разных уровнях и достигают  хороших
результатов. Огромное значение уделяет проведению внеклассных мероприятий. Во
время проведения этих мероприятий, у обучающихся воспитываются такие качества,
как чувство долга, товарищества, взаимовыручки, привитие интереса к изучаемому
предмету. Внеклассная работа включает проведение школьных КВН,викторин,
проведение школьных Дней Знаний.   Ведет элективные курсы по русскому языку.

Критерий II. «Результаты освоения
обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы
образования»
2.1. Показатель «Учебные достижения
обучающихся»
 Результаты освоения
обучающимися образовательных программ
( итоговые оценки) по  русскому
языку и литературе на 2015-2016 учебный год.

Предмет

Классы

Оценки

%
успеваемости

Качество знаний

Средний балл

«2»

«3»

«4»

«5»

русский язык

7

3

4

6

100

76.6

4.2

русская лит.

7

3

4

6

100

76.6

4.2

     русс.яз

8

3

4

2

100

75

3.8

русс.лит-ра

8

3

4

2

100

75

3.8

            Результаты освоения
обучающимися образовательных программ
( итоговые оценки) по русскому
языку и литературе на 2016-2017 учебный год.

Предмет

                  Классы

     Оценки

% успеваемости

Качество знаний

Средний балл

«2»

«3»

«4»

«5»

русский язык

8

3

4

6

100

76.6

4.2

русская лит.

8

2

5

6

100

84.6

4.3

русс.язык

9

2

4

3

100

77.7

4.1

русс.литература

9

2

4

3

100

77.7

4.1

Предмет

                  Классы

     Оценки

% успеваемости

Качество знаний

Средний балл

«2»

«3»

«4»

«5»

русский язык

9

2

4

7

100

84

4,6

русская лит-ра

9

2

4

7

100

84

4,6

русский язык

8

2

3

4

100

77.7

4.2

русская лит-ра

8

2

3

4

100

77,7

4.2

            Результаты освоения
обучающимися образовательных программ
( итоговые оценки) по русскому
языку и литературе на 2017-2018 уч. год.

У Гаджиева Магомеда  Гаджиевича.
учителя  русского языка и литературы  МКОУ «Зубанчинская СОШ», за период с 2013
по 2018 учебный год имеется стабильное качество знаний и положительная динамика
учебных достижений обучающихся.

2.2. Показатель «Использование результатов
внутреннего и внешнего мониторингов в работе».
По результатам мониторинга
Гаджиев  Магомед  Гаджиевич, планирует и организует индивидуальную работу с
обучающими, взаимодействует с коллегами, родителями по ликвидации пробелов в
знаниях учащихся. А также в учебном процессе, учитывая достижения обучающихся,
Гаджиев  М.Г. продолжает работу по развитию у   школьников интереса к предмету,
решению поисковых и исследовательских задач, активнее использует возможности
учебного плана, реализует задачи вариативной учебной части.
Критерий III. «Выявление и развитие
способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой,
физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях»
3.1. Показатель «Выявление и развитие способностей
обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной
деятельности».

3.2. Показатель «Результаты участия
обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других
мероприятиях».

Ежегодно обучающиеся Гаджиева
Магомеда Гаджиевича  занимают призовые места на школьном и муниципальном
этапах  ВОШ по русскому языку и литературе.

Фамилия, имя

    Учебный год

Результат

2014-2015уч.г.

1.Каримова К.Р.

 ВОШ по русскому яз.
  муниципальный этап

1место
грамота

2014-2015уч.г.

 2.Магомедова З.Б.

ВОШ по русс.лит. муниципальный этап

1 место
Грамота

2014-2015 уч.год

3.Каримова К.Р.

Конкурс сочинений
муниципальный этап

1  место
Грамота

2016-2017 уч.год

5.Магомедов Р.М.

Конкурс сочинений
муциципальный этап

1 место
грамота

2018-2019 уч.год

6.Юсупова Н.А.

ВОШ по русс.лит.
Муниципальный этап

2 место
грамота

7.Сулайбанова К.С.

Международная интернет-олиимпиада
«Солнечный свет»

1 место
грамота

Критерий IV. «Личный вклад в повышение
качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и
продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в
педагогических коллективах опыта практических результатов своей
профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»
4.1. Показатель «Продуктивное
использование новых образовательных технологий, включая информационных, а также
электронных образовательных ресурсов и средств».
 Гаджиев М.Г. постоянно
стремится к поиску новых современных эффективных технологий преподавания,
позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедряет
новые образовательные технологии в учебный процесс.
Применение  Магомедом
Гаджиевичем  современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяет
разнообразить формы и средства обучения, повышает творческую активность
учащихся.
Список используемых
образовательных технологий: здоровьесберегающие
технологии, тестовые технологии, технология развивающего обучения,
технология проблемного обучения, игровые технологии, личностно-ориентированная
технология обучения. Использование  перечисленных современных образовательных технологий  Магомеду
Гаджиевичу  позволяет повысить эффективность учебного процесса, помогает
достигать лучшего результата в обучении.
Изучая требования к ведению современного
урока, учитель  русского языка и литературы  Гаджиев М.Г. с особым
вниманием относится к вопросу использования ИКТ как эффективного способа
организации учебно-воспитательного процесса, так как ИКТ могут обеспечить
передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а чаще
гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.
 Магомед Гаджиевич  использует в
образовательном процессе электронно-методические элементы уроков, цифровые
образовательные ресурсы нового поколения, которые размещены в сети Интернет на
сайтах сетевых педагогических сообществ, Интернет-порталов: «Инфоурок»,
«Мультиурок», «Продленка», «Педсовет», «Знанио» и др.
Таким образом, использование интерактивных
комплексов на уроке обеспечивает повышение качества образовательного процесса и
его результатов; положительную динамику развития  учащихся в соответствии с их
возрастными, индивидуальными особенностями.
4.2. Показатель «Система индивидуальной
работы с обучающимися».
За отчётный период Гаджиев М.Г. проводил
дифференцированную работу с различными категориями обучающихся:
слабоуспевающими учениками, обучающимися, пропустившими занятия по болезни. Он
проводит индивидуальные и групповые консультации обучающихся, привлекает  учащихся
и родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по русскому
языку и литературе, контролирует занятость обучающихся во внеурочное и
каникулярное время.

4.3. Показатель «Участие в
экспериментальной, инновационной деятельности».
Гаджиев М.Г. принимал активное
участие в апробации электронных форм учебников,   компьютерного тестирования.

4.4. Показатель «Транслирование опыта
практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной
и инновационной».
Гаджиев  М.Г. имеет личные страницы на
школьных порталах:  http://www.proshkolu.ru/,http://www.multiurok.ru, "http://www.infourok.ru/"ru
С целью распространения собственного
педагогического опыта и обмена информацией размещает свои методические
разработки и материалы в электронных СМИ (Сайт infourok.ru(Проект
«Инфоурок»)

№

Публикация в СМИ

 год

 Результат

 Уровень

1

     «Мультиурок»

«Союз и союзное слово в сложноподчиненном предложении»

февраль
2019 г

Свидетельство о публикации

Федеральный

2

  «Мультиурок»
Презентация к уроку
Литературы-9 кл.

февральь 2019 г

Свидетельство о публикации

Федеральный

3

«Мультиурок»
«Место придаточного в сложноподчинен-
ном предложении

Февраль 2019 г

Сертификат

Федеральный

4

«Знанио»
«Тест по роману «Преступление и наказание»

Февраль
2019 г.

Свидетельство
о публикации

Федеральный

5

«Знанио»
«Выделение причастного оборота на письме»

Февраль
2019 г.

Свидетельство
о публикации

Федеральный

6

«Знанио»
«Тест по творчеству Ф.М.Достоевского»

Февраль
2019 г.

Свидетельство
о публикации

Федеральный

7

«Мультиурок»

Март
2019 г.

Свидетельство
о публикации

Федеральный

Регулярно участвует в проведении
открытых уроков, мастер-классов, выступлениях на семинарах школьного и
муниципального уровня.

4.5. Показатель «Непрерывность
профессионального образования».
         Гаджиев М.Г.
систематически повышает качество профессиональной деятельности,  работает над
самообразованием, повышает свой квалификационный уровень.   Провел курсы
повышения  в 2018 г по теме: «Системный подход при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по » ,
прошел обучение в 2018 г по курсу: «Оказание первой помощи» в объеме 18 часов.
4.6. Показатель «Признание
профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника».
Магомед Гаджиевич участвовует в работе экспертной комиссии по
проведению и проверке олимпиадных и конкурсных работ учащихся образовательных организаций
района по русскому языку и литературе  с 2010 по 2019 гг.,

Принимал участие в организации и проведении курсов
повышения квалификации педагогических работников на  муниципальном  уровне.

 Принимал активное участие в
организации и проведении  ВПР 5-11 классах в 2016-2019 учебном году.

4.7. Показатель «Награды и поощрения
учителя за личный вклад в повышение качества образования, успехи в
профессиональной деятельности».
За отчётный период Гаджиев
Магомед  Гаджиевич  имеет следующие награды и поощрения:

 Достижения

 Год

Почетная грамота Главы АМО «Дахадаевский район»

2014г

Почетная грамота УО АМО «Дахадаевский район»

2017г

Грамота УО  АМО «Дахадаевский район»

2018г

Критерий V. «Активное участие в работе
методических объединений педагогических работников организаций, в разработке
программно-методического сопровождения образовательного процесса,
профессиональных конкурсах»
5.1. Показатель «Методическая работа».
 С  2006
по 2018 уч.г.   Гаджиев М.Г. является руководителем межшкольного МО , регулярно
проводит заседания,  выступает с докладами, делится опытом работы, ведёт
большую методическую работу.

№

Мероприятие

Уровень

Результат

1

Практический семинар ММО «Практические задания в форме ЕГЭ и ГИА
  для подготовки к экзамену и тематическому контролю на уроке»

Школьный

Справка
2016г

2

Устный счет на уроках математики в 5-7-х классах

школьный

Справка
2017г

3

Курсы повышения квалификации педагогических работников
  муниципального уровня

Муниципальный

Грамота
2018г.

4

Практический семинар учителей математики Мастер-класс на тему:
  Различные подходы решения заданий ОГЭ и ЕГЭ по математике»

Муниципальный

Благодарность
Июнь 2018 г.

5.2. Показатель «Участие в разработке
программно-методического сопровождения образовательного процесса».
Разрабатывает и обосновывает рабочие    программы, дидактические
материалы по математике.
5.3. Показатель «Участие в
профессиональных конкурсах».

№

Конкурсное мероприятие

Результат

Дата

Уровень

1

Районный конкурс «Учитель года -2017»

Грамота призера

Ноябрь 2017г.

Муниципальный

2

Районная олимпиада
«Лучший учитель-предметник»

Грамота призера

Март 2018

Муниципальный

Руководитель
образовательной организации     _______________ _________________
Ф.И.О.                                        (подпись)

 Дата ________________

Приложение
к Аналитической справке
о профессиональной деятельности
педагогического работника

ОПИСЬ
документов
индивидуальной папки (портфолио)

____________________________________________________________________
                                                                             (ФИО
педагогического работника)
________________________________________________________________________
(должность, место работы)
________________________________________________________________________

№ п/п

Дата выдачи
  документа

Серия, номер
  документа (при наличии)

Наименование
  документа

Кем выдан
  документ (полное наименование организации)

Количество
  листов

Примечание
  (копия, заверенная копия, оригинал)

1.

2.

Руководитель
образовательной организации     _______________ _________________

Ф.И.О.                (подпись)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анал спр-ка магомед.doc

alt: Имеет высшее образование 2

alt: Предмет

alt: Фамилия, имя Учебный год

alt: Лучший учитель-предметник»

title: Аналитическая справка о педагогической деятельности


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Детская
школа искусств им. Е.В. Образцовой» города Салехарда

Доклад
«Костюм и
сценическое оформление»

Выполнил: преподаватель

                хореографического отделения

                                    Еделькина Ю.А.

Салехард,
2022 г
Содержание
Введение
…………………………………………………………………………....3
1.
Отличие сценического костюма от бытового………………………….…5
2.
Костюм как выразительное средство хореографии…………………..….6
3.
Особенности проектирования сценического народного костюма..…….7
4.
Специфика проектирования народного сценического костюма
на                                примере башкирского национального
сценического костюма……………..…..9
Список используемой литературы………………………………………………18

Введение
Для
начала рассмотрим само понятие «костюм. Костюм (от итал. costume — обычай,
нравы) — определенная система предметов и элементов одежды, объединенных единым
замыслом и назначением. Отражающая социальную, национальную, региональную
принадлежность человека, его пол, возраст, профессию. Одежда — это совокупность
покровов на теле человека, защищающих его от неблагоприятных воздействий
окружающей среды. Одежда защищает человека не только от физических
неблагоприятных климатических условий, воздействующих на его тело, но и от
влияния злых сил, обеспечивая магическую защиту. Таким образом, одеждой можно
назвать и боевую раскраску, и татуировку у первобытных народов, и латы
средневекового рыцаря, и современные бронежилет и противогаз, и модное платье. Понятие
«одежда» неразрывно связано понятие «костюм».  Костюм же тесно связан с бытовой
традицией, характеризуя обычаи и нравы определенного региона, конкретного
исторического периода, народа или этноса, а также с образом, поведением
конкретного человека, выражая его индивидуальность. Будучи связанным уже с
конкретным человеком или социальной группой, костюм выполняет те же функции,
что и одежда: защитную и утилитарно-практическую, связанную с его назначением (применением).
Однако важнейшая функция костюма — знаковая, так как он сообщает окружающим
важнейшую информацию о человеке: о его социальном статусе, политических
пристрастиях, религии, эстетическом вкусе, культуре. Поэтому костюм имеет кроме
защитной и утилитарно-практической следующие функции:
-
магическую;
-
возрастную — обозначает или маскирует возраст человека. Традиционный костюм
зачастую четко определял возраст человека: на это указывал, например, цвет
одежды у таджиков, цвет головного убора в венгерском женском традиционном
костюме.
-
социально-половую — практически в любом традиционном костюме четко обозначен не
только пол человека, но и его семейное положение: незамужняя ли это девушка «на
выданье», просватанная невеста, замужняя женщина или вдова и т.п.
-
сословную (групповую) — костюм обозначает принадлежность человека к
определенному сословию, социальному классу или социальной группе, выявляет или
маскирует социальный статус человека;
-
профессиональную — костюм может указывать на принадлежность человека к
определенной профессии, на род его занятий.
В
современном обществе под термином «костюм» понимается набор элементов одежды и
аксессуаров, который несет информацию об образе отдельного человека или
социальной группы людей. Очевиден вывод: понятие «костюм» является более емким,
чем понятие «одежда», так как костюм всегда по сути своей одежда, тогда как
одежда не всегда может быть костюмом.

Отличие сценического
костюма от бытового

Первое и главное отличие сценического
костюма от бытового можно выразить в нескольких словах. Не просто «удобно»,
«тепло», «красиво» - это ещё и «видно», «выразительно», «образно».
На протяжении всей своей истории любое
сценическое искусство использует магию костюма, существующую, впрочем, и в
реальной жизни. Рубище бедняка, богатый наряд придворного, военные доспехи
часто заранее, до близкого знакомства с человеком, многое определяют в нашем
отношении к нему. Костюмная композиция, составленная из привычных деталей
одежды, но особым, «говорящим» образом, может подчеркнуть те или иные черты в
характере персонажа, проявить суть событий, рассказать об историческом времени.
Сценический костюм вызывает у зрителя собственные ассоциации, обогащает и
углубляет впечатление. [4]
Второе отличие сценического костюма от
бытового. Это отличие по конструкции, крою, фактуре. В жизни большую роль
играют и природные условия (тепло - холодно), и социальная принадлежность
человека (крестьянин, горожанин), и мода. В  театре, например,  многое
определяется ещё и жанром представления, художественной стилистикой спектакля.
В балете или же в традиционной хореографии не может быть тяжёлого платья. Костюм
не должен мешать исполнителю чувствовать себя в сценическом пространстве
свободно.
Костюм в сценическом искусстве
является выразительным средством. Поэтому сценический костюм может иметь самые
причудливые формы, даже превращаясь иногда в элементы декорации. А цвет в костюме один из способов выражения эмоционального
состояния персонажа.

Костюм как
выразительное средство хореографии

При создании хореографического образа всегда нужно учитывать
внешний вид танцора, а именно его танцевальный костюм. Так как костюм является
одним из неотъемлемых выразительных средств в хореографии.  Костюм для танца -
это синтаксис этого языка, его нерушимые правила и законы.
Историческая эволюция конструкции танцевального костюма - от
бытовых форм к высокопрофессиональным - высвечивает довольно ясную тенденцию -
стремление к максимальному выявлению кинетики самого телосложения танцовщика,
что приводит к использованию трико, купальника, комбинезона, майки. Эта
тенденция подкрепляется тягой профессионального танца к абстрактности, к
раскрытию выразительности именно в сложной и тонкой кинетике движений, а не в
потоке контактных или актерских построений. [2]
Костюм является продолжением в передаче внешних данных
танцора и пластики его танца. Если это костюм удачный, т.е. подчеркивает
преимущества и скрывает недостатки, тогда он помогает танцору реализовать свой потенциал.
Выразительную структуру танцевального костюма определяют:
-
конструкция формы (объемы, линии, фасоны);
-
фактура материала (легкая, тяжелая, жесткая, мягкая, прозрачная, плотная,
гладкая, ворсистая и т. д.);
-
цвет, тон материала (ахроматический, хроматический, теплый, холодный, светлый,
темный, яркий, бледный и т. п.);
-
освещение, способность выглядеть на свету (освещение дневное, искусственное,
полное, частичное, цветное и т. д.).
Влияние танцевального костюма на образность танцевальной
композиции каждый балетмейстер определяет самостоятельно, согласно характеру
лексики танца, ее образному строю и действию, а также характеру музыкальной
звучности (спокойному, резкому, страстному и пр.). [5]
Танец для зрителей это ни с чем несравнимое наслаждение
гармонией, красотой и пластикой. Это слияние музыки и страстной любви и
костюмы, наравне с танцорами, являются полноправными участниками любого танца.

Особенности проектирования
сценического народного костюма

Традиционная сфера функционирования
народного костюма в наше время
существенно сузилась, переместившись в область празднично-сценической
деятельности. В зависимости от жанра сценического действия тип костюма
выбирается от традиционного до авангардно-творческого.
Традиционное (этнографическое)
применение сценического костюма необходимо в комплексе с песней, хореографией,
словесностью. Стилизованный костюм выступает как обобщение, сохраняет общие
черты традиционного кроя, силуэта и колорита, имеет ряд характерных черт и
декоративных деталей.
Народные праздники — объект, где
наиболее ярко используются народные костюмы. Часто, желая достичь эффекта
жизненной правды, используют подлинные народные костюмы. Это не всегда
оправданно. Сценический народный костюм должен не только соответствовать
определенному эталону национальной культуры, но и создавать образ, выражающий и
утверждающий этнический и эстетический идеал, служить идее возрождения
самобытной национальной культуры.
Народным фольклорным
коллективам необходимо стремиться к тому, чтобы песня, танец,
инструментальная музыка, игра,
произведения словесно-поэтического фольклора и костюм образовывали единую
образно-стилистическую структуру. Инструменталисты должны учитывать, что декор
не должен заслоняться музыкальными инструментами. Для исполнителей народного танца необходимы
облегченные, не сковывающие движения костюмы. Для этого традиционная
многослойность народного костюма передается способом вшивания отдельных деталей
одежды друг в друга. Для певцов выбор сценических костюмов наиболее широк,
можно создавать полные комплексы костюмов со сложными и зрелищными головными
уборами, с множеством украшений и дополнений.
Для формирования
полноценного сценического костюма нужно использовать литературу по этнографии,
искусствоведению, фольклору, а также произведения декоративно-прикладного
искусства. К сбору сведений можно привлечь участников
коллектива. Это будет способствовать их исполнительскому вживанию в традицию,
артистическому и этническому самоутверждению. [2]
При создании сценических костюмов
нужно дорабатывать традиционные народные мотивы. Народный крой, сам по себе не
сложный, можно использовать почти без изменений, слегка моделируя. Учитывая
выступления коллектива на площадке, требуется укрупнение деталей (декора,
орнамента, дополнительных аксессуаров).
Создавая костюм, необходимо помнить о
взаимодействии цвета освещения, грима и колористики костюма.
Взаимодействуя с цветом кожи, костюм
придает ей дополнительный оттенок, что следует учитывать. Костюм красный дает
зеленоватый оттенок, поэтому теплый цвет лица станет несколько землистым.
Синие, зеленые, голубые цвета подчеркивают свежесть теплых красок лица и волос.
Можно избежать нежелательных влияний цвета костюма на цвет лица, добавив у
ворота деталь нейтрального цвета — белого, серого, черного.
В создании костюмов можно смело использовать контрастные по цвету элементы,
теплые или холодные цвета. Например, бело-красная цветовая гамма становится на сцене символом
старины, трогательной чистоты и нежности.

Специфика проектирования народного
сценического костюма на примере башкирского национального сценического костюма

В
современном мире народный костюм является одним из наиболее ярких выразителей
национального своеобразия народа. Если традиционная архитектура, предметы быта
и интерьера сегодня не находят должного применения, то национальный костюм
используется широко и активно, начиная с торжественных мероприятий высшего
уровня и заканчивая рекламными плакатами. Как известно, по законам рыночных
отношений, спрос рождает предложение, которое в данном случае исходит от
всевозможных комбинатов и ателье по изготовлению национальной одежды. Именно на
них возлагается большая ответственность за созданную вещь, которая в конечном
итоге будет олицетворять образ целого народа. Разработкой моделей одежды
предполагает глубокое изучение закономерностей конструктивно-композиционного построения
народного костюма, символики и территориальной принадлежности декоративных
элементов костюма, их предназначения и многого другого. Однако любое серьезное
исследование требует значительных затрат времени и средств, а небольшие
мастерские и комбинаты не могут себе этого позволить. Более того, некоторые
швейные объединения не считают необходимым дополнительное исследование
народного костюма, так как это означает создание новых моделей, привлечение
нового специального оборудования, материалов, отделки, то есть изменение
технологического процесса.
Так
каким же требованиям должны отвечать современные модели национального костюма?
Одним из первых требований к моделям одежды является этнографическая и
историческая достоверность костюмного образа. В культурологическом аспекте
проектировщик посредством народного костюма формирует национальное сознание
масс. Чаще всего человек ассоциирует свою национальную принадлежность, помимо
языка и национальной кухни, с наиболее мобильной частью материальной культуры —
народным костюмом, который видит на артистах, танцорах, участниках мероприятий.
Нередко это становится для него единственным способом ознакомления с культурой
своего народа, так как осознанное изучение народного наследия для человека, не
связанного с данной областью, зачастую не представляется возможным, в силу
дефицита времени, занятости и ряда других причин. Современная национальная
одежда является для человека «образцом-аналогом», отложенным в сознании, с
которым человек идентифицирует уже последующие увиденные им народные костюмы.
Поэтому, говоря о башкирской одежде, большое внимание следует уделять
проектированию подобных «аналогов» национального костюма всех комплексов
одинаково. Осознанно игнорируя народную одежду какого-либо района (например,
северных и западных групп башкир), мотивируя это тем, что она утратила
историческую основу и приобрела много элементов костюма «не свойственных»
башкирской, мы обедняем наше достояние и лишаем потомков большой части
народного наследия. Действительно, одежда северных и западных башкир во многом
отличается от традиционного костюма жителей Южного Урала, но, несмотря на
видимые изменения, она не перестала быть башкирской. Напротив, их одежда
является ярким примером трансформации народного костюма под влиянием долгого совместного
проживания народов различных по религии, типу хозяйствования, характеру труда.
Поэтому мы не вправе исключать ее из материальной культуры башкир, более того,
необходимо сделать так, чтобы элементы их костюма воспринимались всем
башкирским населением как часть собственной культуры — региональной субкультуры
местных башкир.
На
проектировщика национальной одежды возлагается большая ответственность за
формирование национального сознания людей, и от того, насколько грамотно и
достоверно решена композиция костюма, зависят представления человека об
эстетике и функциональности используемой в прошлом одежды.
Второе
требование — это индивидуальность модели национальной одежды. Это требование
обусловлено «эксклюзивностью» костюма. Нельзя копировать один и тот же
разработанный художником образец народного костюма несколько раз, за
исключением, возможно сценических костюмов для танцевальных коллективов. Однако
сейчас речь идет о национальной одежде, предназначенной для участников
всевозможных народных гуляний и праздников (например, сабантуй), а также
артистов, народных певцов или распорядителей (ведущих) праздников. Естественно,
что для данной группы людей, основное занятие которых связано с публичными
выступлениями, необходим костюм, изготовленный по мере возможности в
единственном экземпляре, чтобы снизить риск встречи двух совершенно одинаково
одетых людей. Поэтому основной целью, стоящей перед художником —
проектировщиком национальной одежды, является обеспечение разнообразия моделей
с минимальными затратами времени на создание эскиза и подготовку модели к
производству.
Третье
требование — это соответствие используемых в национальной одежде элементов
декора, головных уборов и украшений их семантическому смыслу. Это один из
немаловажных аспектов проектирования национальной одежды. В прошлом, в условиях
отсутствия письменности, костюм являлся своеобразным языком общения, одежда
могла рассказать о владельце очень многое. Особой информативностью обладали
головные уборы, они указывали на социальное положение и возраст владельца.
Скажем, если перед проектировщиком стоит задача создания костюма демского
комплекса замужней женщины, то однозначно в качестве головного украшения можно
выбрать кашмау, если же это незамужняя девушка — то красный украшенный
треугольник — накосник, закрепленный у основания кос. Для пожилых женщин
предпочтительней головное покрывало тастар.
В
расположении и выборе декора проектировщик должен руководствоваться
историческими предпосылками, мифологическими установками и назначением декора.
В одежде должна быть отражена трехчастная система представления мира людьми в
прошлом, а также «защитная система» от злых духов. В башкирской орнаментике
существуют элементы декора, используемые только на определенной территории и
появившиеся в результате каких-то исторических событий, например, эполеты. [3]
Четвертое
требование — это узнаваемость моделей. Проектировщику необходимо добиться
узнаваемости народных костюмов различных регионов Башкортостана большинством
населения, то есть разработанная одежда не должна быть ничем отвлеченным и
чересчур стилизованным, а обладать характерными узнаваемыми признаками. На
сегодняшний день таковым является костюм юго-восточных башкир — это привычный
для нас елян, украшенный монетами, позументом, кораллами, также головной убор —
кашмау и массивный коралловый нагрудник. Однако помимо юго-восточного костюма
существует большое количество разновидностей башкирской народной одежды, с
которой, к сожалению, многие не знакомы. При этом различия в костюмах весьма существенны
и проявляются в покрое, декоре, головных уборах, украшениях и обуви. В данной
статье мы ознакомимся с тремя наиболее типичными для башкирской материальной
культуры принципами кроя верхней одежды юго-восточных, северо-западных и
юго-западных районов Башкортостана, а также факторами, повлиявшими на их
формирование.
Итак,
геометрический вид одежды определяется ее конструктивной основой. Общеизвестно,
что покрой одежды любого народа, в том числе и башкир, обусловлен родом
занятий, природно-климатическими условиями и уровнем развития производительных
сил.
Наиболее
популярный среди современного населения Башкортостана костюм юго-восточных
башкир формировался в условиях относительной изолированности районов их
проживания, благодаря высоким хребтам Уральских гор, и сохранил свою
уникальность с ранних этапов зарождения этноса до конца XIX века. Вся жизнь
юго-восточных башкир была неразрывно связана с лошадьми, именно на них башкиры
передвигались по Южному Уралу в поисках пастбищ для многочисленных табунов
коней и овец. Это определило особенности кроя верхней одежды юго-восточных
башкир — елян. На рисунках 1 а и 1б представлены фотоизображения башкирских
елян из юго-восточных районов и развертки деталей кроя этих елянов. Как видно,
елян представляет собой длинную, распашную одежду прямого силуэта (иногда с
умеренным прилеганием по талии), с рукавами и воротником-стойкой. Данный тип
покроя елян прекрасно приспособлен к верховой езде. Большая ширина одежды по
низу не стесняет движений наездника, узкие к низу рукава и плотно прилегающий к
шее воротник сохраняют тепло в пододежном пространстве и защищают от сильных
ветров. [6]
К
тому же наездники, как правило, запахивали полы еляна друг на друга и
закрепляли поясом, это создавало дополнительный утепляющий слой в области груди
человека. Климатические условия, а в особенности резкие перепады температуры
(даже в течение дня), предопределили многослойность в одежде. Так, если
становилось прохладно, башкиры не переодевали легкий елян на более теплый, а
просто накидывали поверх еще один елян.
Анализ
разверток еляна дает возможность выявить ряд особенностей в формообразовании
деталей кроя юго-восточного халата. Во-первых конструкция еляна разделена на
три части, то есть ширина двух половинок переда и спинки одинакова. Кроме того,
детали кроя отличаются лаконичностью форм и минимальным количеством в
развертке. С чем же это связано? Известно, что размеры деталей обусловлены
шириной раскраиваемого полотна. В нашем случае при определении ширины полотна
мы отталкивались от наиболее широкого участка на детали кроя, исходя из того,
что главным правилом мастеров в прошлом являлась полная утилизация тканей, то
есть раскрой без остатка. А для выполнения данного требования, то есть
получения экономичной раскладки с минимальными межлекальными отходами на узком
полотне, необходимо, чтобы основные детали (перед и спинка) были сравнительно
одинаковы по ширине. [6]
То
же самое относится к деталям рукавов. Ширина рукава по окату совпадает с
шириной спинки по низу, а сумма длин рукавов примерно равна длине детали переда
или спинки. Таким образом, если предположить, что основные детали кроя
старинного юго-восточного еляна: перед (2 дет.), спинка (1 дет.) и рукава (2
дет.) выкраивались примерно одинаковой длины, то для того, чтобы определить
длину всего отреза, необходимого для изготовления одного еляна, следовало лишь
умножить длину переда или спинки на четыре. Такова специфика кроя юго-восточных
елян.
Теперь
рассмотрим принципы кроя одежды северо-западных башкир. На формирование
своеобразного вида башкирской верхней одежды в западных районах Башкортостана
повлияли ряд обстоятельств: широкое распространение земледелия и ремесел, более
мягкие теплые природно-климатические условия, проживание в тесном контакте со
многими соседними народами.
Основным
отличием бешмета от рассмотренного ранее еляна является полуприлегающий силуэт,
небольшая длина изделия (до середины щиколоток) и невысокий воротник-стойка. К
конструктивным особенностям бешмета необходимо отнести: деление конструкции на
три равные части, наличие отрезного бочка на передних половинках изделия,
среднего шва по спинке, и кроме того, расширение по низу за счет клиньев.
Как
видим, в целом принцип кроя бешмета идентичен с рассмотренным ранее, это
наглядно показано на примере реставрированной раскладки женского бешмета,
однако с изменением условий эксплуатации и требований к одежде изменились форма
и количество деталей.
Так,
верхняя одежда северо-западных башкир характеризуется полуприлегающим силуэтом,
что означает необходимость «приталивания» изделия. Последнее достигалось
мастерами с помощью отрезного бочка по переду (клин, верхним срезом
составляющий часть проймы), который являлся своеобразным средством
формообразования, позволяющим регулировать степень облегания изделия в области
груди и величину расширения по линии бокового шва. Средним швом по спинке
подчеркивался прогиб талии. Широкий низ изделия, получаемый за счет нескольких
треугольных клиньев, зрительно уменьшал талию, придавая легкость и динамику
фигуре женщины. [3]
В
отличие от юго-восточной манеры ношения еляна, не закрепляя пол, у
северо-западных башкир являлось традиционным застегивать бешмет на пуговицы и
петли, потому как свободно свисающие полы халата мешали при работе. К тому же
северо-западные женщины большую часть времени проводили в доме, а их выходы на
улицу были непродолжительными, поэтому для них целесообразнее было одеться в
один бешмет, но соответственно погоде и утепляющим качествам одежды.
Для
верхней одежды северных и ряда других районов Башкортостана характерно наличие
в конструкции прорезного кармана, причем всегда с полуовальной фигурной формой
прорези (входа в карман). Несомненно, подобная форма прорези, кроме того,
размеры (длина входа в пределах от 16 до 17,5 см) и расположение кармана удобны
в эксплуатации, то есть характеризуются эргономичностью конструкции.
Проанализированные
выше юго-восточный и северо-западный типы верхней одежды формировались в
относительной изолированности друг от друга и характеризуются значительной
разницей в средствах формообразования, размерах и конфигурации деталей кроя, но
сохраняют при этом единые правила раскроя. Помимо этого, в башкирском костюме
существует еще одна разновидность конструктивной основы верхней одежды,
возникшая на границе между двумя этими районами — демская, или юго-западная.
Костюм
демской женщины отличается «миниатюрностью» — он короче по сравнению с
башкирской одеждой других районов Башкортостана. Специфика кроя юго-западной
верхней одежды заключается в органичном сочетании традиций изготовления костюма
юго-восточного и северо-западного районов.
Итак,
демские еляны полуприлегающего силуэта кроились с умеренным облеганием по линии
талии. В целом можно сказать, что конструктивная основа демского еляна
приближена к юго-восточной — это лаконичная форма деталей переда и спинки (в
виде трапеции или прямоугольника), отсутствие среднего шва по спинке и застежки
(за исключением декоративной застежки — каптырма), а также наличие
воротника-стойки. Влияние северо-западной традиции формообразования одежды
проявляется в широком использовании отрезных бочков по переду и особенно по
спинке. Желание увеличить объем еляна по низу, уподобляя его северо-западным
бешметам, не меняя при этом традиционно сложившегося метода кроя и формы
деталей кроя, привело к появлению в конструкции дополнительных деталей. При
этом в отличие от рассмотренных ранее клиньев, притачиваемых к боковому шву
деталей, в конструкции демского еляна отрезные бочки составляли часть переда
или спинки, располагаясь от линии талии до низу. Величина расширения еляна по
низу регулировалась количеством и размерами отрезных бочков. Так, в более
объемных изделиях использовалось по четыре детали по спинке и по две по переду.
[6]
Нельзя
сказать, что изготовление демской верхней одежды основывалось только на
вышеописанном способе формообразования, отнюдь нет. Здесь также применялись
отрезные бочки по переду (четырехугольный клин под проймой) и клинья в боковом
шве. Приоритетность в выборе той или иной детали в конструкции в конечном итоге
определялась районом бытования, предпочтениями местного населения, возможностями
мастера-изготовителя и другими факторами.
Подводя
итог сказанному, следует отметить, что исследование башкирской народной одежды
с позиций современного дизайна позволило выявить ряд зависимостей и
закономерностей, раскрывающих огромный потенциал рационального и продуманного
использования материала, эргономической проработки конструкции соответственно
условиям проживания, типу хозяйствования и природно-климатической зоны.
Народная мудрость, вложенная веками в костюм, сегодня должна быть отражена в
современных моделях национальной одежды, и более того понятна современному
человеку. Это станет возможным при выполнении двух условий: первое — создание
этнографически и исторически грамотного образа — модели костюма, основанного на
исследовании музейных натурных образцов башкирской одежды. Второе — это
популяризация традиций башкирской материальной культуры, в частности одежды,
посредством распространения результатов научных исследований народного костюма.

Согласитесь, символичный язык одежды, на котором
создается национальный костюм, должен быть понятен всем.

Список
литературы
1.     Башкиры:
Этническая история и традиционная культура. Уфа: Научное издательство
«Башкирская энциклопедия». -  2002. – 120с.
2.     Зарипов
Р.С., Валяева Е. Р. От замысла к сюжету [текст]/ Р.С.
Зарипов, Е. Р.  Валяева - Новосибирск. –
2009. – 203с.
3.     Казбулатова
Г.Х. Историческая память и символика костюма [текст]/ Г.Х.
Казбулатова - Ватандаш. — №3 -  2005.  – 35с.
4.      Парфенов
В. И. Основы композиции танца. [текст]/
В. И.  Парфенов –Челябинск – 2010. - 126с.
5.     Смирнов
И. искусство балетмейстера. [текст]/ И.
Смирнов - М. – 1998. – 67 с.
6.     Шитова
С.Н. Башкирская народная одежда [текст]/ С.Н.
  Шитова
-Уфа: Китап. - 1995. – 56с.
7.     Интернет-ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад костюм.docx

alt: Нередко это становится для него единственным способом ознакомления с культурой своего народа, так как осознанное изучение народного наследия для человека, не связанного с данной областью,…

alt: То же самое относится к деталям рукавов

alt: Список литературы 1. Башкиры:

title: Костюм и сценическое оформление


extracted_text:
Оригами
для младших школьников. 6+
Мастер-класс
«Закладка для книги» своими руками

Цель: научить детей простым элементам техники «Оригами».
Ход
мастер-класса:

 Для данной
закладки потребуется: односторонняя цветная бумага, линейка, ножницы, карандаш,
клей. Закладка получится размером около 3.5*11 см.

1.Берём  лист цветной бумаги
размером 20*8 см.

2. Сгибаем лист с изнаночной
стороны по длине пополам.

3. На изнаночную сторону загибаем край листа примерно на 1 см.

.

4.
Переворачиваем на  другую (цветную) сторону закладку. На верхних угла сгибаем
под прямым углом с центральной линии.

5. Верхние
боковые стороны вновь сгибаем к центральной вертикальной линии.

    6.
Переворачиваем работу. Нижнюю часть закладки загибаем так, как показано на фотографии.

    7.
Переворачиваем закладку и загибаем левую и правую сторону к центральной
вертикальной линии. Можно вложить одну сторону закладки в другую и проклеить
клеем, чтобы стороны закладки не расходились.

8. Наша
закладка для книги готова!
Можно изготовить
закладки в разном цвете.

file_name: Мастер -класс.docx

alt: Оригами для младших школьников

alt: Наша закладка для книги готова!

intro: для младших школьников

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Закладки.


extracted_text:
Сценарий
Познавательно- развлекательного
мероприятия   « Граждане России »
Цели
и задачи мероприятия:
-
познакомить детей с  Конвенцией о правах  ребенка;
-
привлечь внимание к законам, раскрыть их влияние на все стороны жизни человека;

-
познакомить с важнейшими нормами поведения в общественных местах;
-
помочь юным гражданам научиться оценивать свои поступки.
Ход мероприятия
:
                  Ведущий: - Ребята, сегодня у нас будет
очень интересное мероприятие , на котором мы узнаем важнейшие вещи для нашей
жизни. Все мы граждане особой страны, самой большой в мире, самой сильной. А в
какой же стране мы живем? И конечно же, для нас с вами Россия- это Родина.  А
какой наш родной город? Давайте начнем наш праздник песней о Севастополе
.                                     Песня « Имя гордое Севастополь »
Ведущий:  Дети,
мы с вами граждане России, наши прав и обязанности прописаны в законе
Конституции. Это одна из главных книг нашего государства - закон. Мы –живем в
России, мы - граждане своей страны. Гражданин   России-это человек,
который родился и постоянно проживает на территории России, имеет паспорт
гражданина России, пользуется защитой нашей страны, а также правами гражданина.
Вы граждане России с момента рождения. Это значит, что вы находитесь под
защитой нашего государства.

Ведущий: . А что же такое Конституция? (
ответы детей)
В стране законов много
И все они важны.
Для мира и порядка
Законы нам нужны.
И есть из всех законов
Один, что всех главней.
Зовется «Конституцией»-
Основой жизни всей!
Ведущий: Что сказано в нашей Конституции?
- В нашей Конституции, во-первых, сказано, как должно быть
устроено наше государство и что для него самое главное.
В Конституции утверждены символы России. Отдавая почести этим символам,
мы тем самым проявляем любовь и уважение к своей Родине.
Ребята кто знает какие это символы?
(Ответы детей)
Гимн – это торжественная песня. Гимн России прославляет силу,
мощь, гордость нашего народа. Эту песню включают на всех важных мероприятиях страны.
В знак уважения гимн слушают стоя. Давайте мы тоже встанем и послушаем главную
песню нашей Родины.
Звучит гимн России.
Флаг – один из важнейших атрибутов государства.
Белый – означает мир, чистоту совести, благородство.
Синий – небо, веру, духовность.
Красный – огонь, отвагу, героизм.
Эстафета «Передача флага» ( перестроение в две
команды )
Ведущий: Ребята, где
можно встретить герб России? ( На пограничных столбах, милицейских машинах,
паспорте, монетах, документах, печатях, медалях и пр.)
Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства. Герб
России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.
Эстафета «Собери герб» (две команды)
Ведущий: В Конституции сказано: человек,
его права и свободы являются высшей ценностью, самым главным. Это значит, что
государство должно делать все, чтобы жизнь наших людей, нас с вами становилась
с каждым днем все лучше и лучше.
- Во-вторых, объявляется, что наше государство считает своей
обязанностью защищать не только права своих граждан, но и права любого
человека, даже если он не гражданин РФ.
- В-третьих, в Конституции перечислены основные права и
обязанности человека и гражданина, то есть, сказано, что можно делать человеку
и гражданину РФ, а что – нельзя.                                           Давным-давно, как
только на Земле появились люди, их стали терзать вопросы:
Что они могут
делать и чего не могут?
Что они обязаны
делать и чего не обязаны?
На что они имеют
право и на что не имеют?

 А вот вы, ребята,
задумывались  о своих правах и обязанностях?

Игра – викторина « Права
ребенка» Закончи стихотворение:
1)   Сказка учит
нас, друзья
Жить без домика нельзя.
Лисе, зайке, поросенку
Даже глупому мышонку.
Ох, как нужно нам оно
Это право на …(жильё)
2) Всех по-разному
зовут:
Кот - Мурлыка,
Пес - Барбос,
Даже нашу козочку
Зовут красиво – Розочка
Настя, Вика и Данила
Все имеют своё …(имя)
3) Чтобы вырасти
успешным
Надо много знать, уметь.
Чтобы вырасти большим
Недостаточно питанья
Мы использовать должны
Право на … (образование)
4)  Если дети
заболели
Плохо чувствуют себя
И у них бронхит, ангина,
Пневмония, скарлатина,
Слышен детский крик и плач
Вам поможет только… (врач)
5)  Мама работала,
Папа трудился,
А я на учебе все находился.
Все кто устал от работы
нелегкой
Имеют полное право на
…(отдых)

Ведущая :  Права
ребенка закреплены в двух основных международных документах, принятых ООН: в Декларации
прав человека (1959) и в Конвенции о правах ребенка(1989).

Конвенция
- (от лат. conventio- договор, соглашение) - международный договор, имеющий
обязательную силу для всех государств. В ней государства дают обязательство
соблюдать права каждого ребенка. В Конвенции  о правах ребенка – 54 статьи. В
них описаны все стороны жизни ребенка. Сюда включены как права, присущие всем
людям, так и особые, «детские» права. О правах ребенка полезно знать каждому из
вас, чтобы уметь защищать себя и других. Поэтому мы хотим познакомить вас с
основными статьями Конвенции о правах ребенка.

   От такой радостной информации что у нас есть такие права
прямо хочется
танцевать!
Песня – танец «Танцуй»
Дидактическая игра « Право на ….»   (две
команды)
Дидактическая задача: дать название картинке.
Ведущий показывает картинку - одно из прав детей. Дети по
очереди называют право и получают  нужную карточку.
Выигрывает та команда, кто больше собрал карточек.
Ребенок имеет право на семью.
Ребенок имеет право на защиту
Ребенок имеет право на обучение
Ребенок имеет право на хорошее питание
Ребенок имеет право на имя и гражданство (говорить на своем
родном языке, соблюдать обряды своей культуры)
Ребенок имеет право на медицинское обслуживание
Ребенок имеет право на отдых и досуг
Ребенок имеет право на выражение своего мнения
Ведущий: - Права нам надо знать,
Не только знать,
Но и соблюдать,
Тогда легко нам будет жить
Играть, дружить и не тужить.
- Как вы думаете, зачем нужны правила? (Ответы детей.)
Ведущий: - Права – это правила, по которым
живут люди.
Да, в Конституции есть не только наши права, то есть что мы
можем делать, но и наши обязанности, что мы делать должны. Давайте перечислим
главные из них. (Дети по очереди перечисляют.)
1. Соблюдать Конституцию и другие Законы страны.
2. Уважать права и свободу других граждан.
3. Сохранять природу и окружающий мир.
4. Беречь памятники истории и культуры.
5. Платить налоги и сборы.
6. Защищать свою страну, свое Отечество.
Ведущий: Ребята, вы узнали
какие права есть у нас. Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в
пользу человека – говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим:
«Нет!».
– Россия – наша страна. –
Да!
– Человек право на личную
неприкосновенность. – Да!
– К человеку можно относиться
жестоко. – Нет!
– Человек защищен законом.
– Да!
– Можно без разрешения
войти в жилище человека. – Нет!
– Человек может свободно
передвигаться по своей стране. – Да!
– Можно уехать из страны, а
потом вернуться назад. – Да!
– Человек имеет право на обучение.
– Да!
– Человек имеет право на
лечение. – Да!
– Закон защищает
материнство и младенчество. – Да!
Ведущий: Наша Родина сможет процветать
только тогда, когда у нас будет мир, дружба между народами, желание трудиться и
защищать Родину.
Ведущий: Ну вот, ребята, наш праздник подошел к концу. Мы
с вами узнали сегодня много интересного, что у каждого человека есть свои права
и обязанности. Желаем вам гордиться своей страной и жить счастливо! И завершим мы праздник нашей любимой песней!
Песня –танец « Мы дети твои Россия!»

file_name: Граждане России.docx

alt: Человек имеет право на обучение

title: Познавательно- развлекательное  мероприятие   « Граждане России »


extracted_text:
Выступление на методическом семинаре
«Исследование начинается с мотивации»
1.
Мне очень интересно ваше мнение, с чего начинается
исследовательская работа учеников?
Думаю,
вы со мной согласитесь, что любое исследование начинается с мотивации, с заинтересованности
какой-либо темой.
А как
заинтересовать? Главным оружием учителя для решения этой задачи является урок.
Нужно провести урок так, чтобы детям самим захотелось найти ответы на возникшие
проблемные вопросы, выйти за пределы урока, исследовать эту тему пошире и
поглубже.
2.
Я вас тоже хочу заинтересовать той методикой, которая
помогает мне мотивировать учеников и вовлечь их в исследовательскую
деятельность. Перед вами старинный сундучок. Посмотрим, что в нем лежит.
Октябрятский значок.

Какая информация
сразу поднимается из глубин вашей памяти? Отдельные ключевые слова?
СССР,
советская школа, октябрята, пионеры, комсомольцы,  приём в октябрята – День 7
ноября, правила октябрят, речёвки , внучата Ильича, Ленин
Вот
сколько информации хранит этот образ в вашей памяти!
Это о
чём говорит?  Что образ – это единица нашего мышления. Мы мыслим образами. Вот
это и есть природосообразность или биоадекватность.
3.
Методика, на которой строится урок,  называется
биоадекватной.  В центре внимания биоадекватного урока – мыслеобраз, который в
течение урока обрастает структурированной информацией.
Почему
мыслеобраз? Потому что он воспроизводится мысленно, в воображении. Во время
релаксации.
4.
Давайте посмотрим на практике. Вы на уроке окружающего мира.
Идет этап релаксации.
«Закройте
глаза. Сядьте поудобнее. Включите своё воображение. Расслабьтесь.

Вы на лесной опушке. Внимательно всматриваетесь и между ветками
кустарника видите белое кружевное облачко
На тоненькой
ветке висят паутинки.
Из них
паучата рисуют картинки.
"Вот взяли росинку
с отраженьем  рассвета,
Измерив  на глаз
расстоянье до лета,
Поймали  на слух полет
стрекозы
И капельку влили
сосновой слезы.
И вот пред вами паутинка
Кружевная пелеринка
Тонкие нити блестят,
Чистым серебром горят.
Легче пуха паутинка
Просто завораживающая картинка!

-Откройте глаза. Какой образ вы
представили в вашем воображении? (Красивую паутину). Вот это и есть мыслеобраз,
 который воссоздают ученики в своём воображении.
4. -А как вы думаете, жизнь на лугу
можно сравнить с паутиной?
-Давайте посмотрим. Перед вами
составные части экосистемы луга: растения, почва, дождевые черви, крот, птицы,
пернатые хищники, насекомые, мыши, микробы.
-Почему на лугу так много сочных
трав? Там плодородная почва. Протянулась ниточка к почве.
- Какие живые организмы способствуют
плодородию почвы? Дождевые черви.
-Кто питается дождевыми червями в
почве? Кроты
-А крот питается ещё корешками
растений. Кто лакомится сладким нектаром цветов?
-Насекомые. Чтобы насекомых много не
развелось, кто регулирует их прибывание на лугу? Птицы.
- На мелких птичек охотятся пернатые
хищники.
- А такой хищник как сова охотится
на мышей. А мыши поедают много злаков на лугу.
- Все эти живые организмы, отмирая,
попадают под действие микробов, которые перерабатывают их останки, удобряя
почву.
-Невидимые нити образовали паутину.

-В течение урока этот образ паутины
обрастает структурированной информацией.
5. Этот мыслеобраз закладывается в
долговременную память ученика. Этот ассоциативный образ  всегда будет хранить
информацию об экосистеме луга. Слово «паутина» будет являться словом – ключом
для воспроизведения информации об экосистеме луга.
6. Такая работа на уроке
мотивировала моих учеников к мини-исследованию «Почему коровы перестали давать
молоко?» о губительном влиянии человека на экосистему луга.
7. Эту методику можно применять на
каждом уроке окружающего мира. Например, при изучении экосистемы тайги работали
с мыслеобразом ожерелья.
Информация появляется не только на
доске, каждый ученик рисует аналогичные рисунки в альбоме  – образоны.
8. Ученики  провели  экологический
проект  «Не расхищай «изумруды» тайги»
Мыслеобраз должен ассоциироваться с
темой урока. Если сначала учитель сам при подготовке к уроку  подбирает
мыслеобраз, то потом ученики сами начинают помогать в этом учителю.
9. - Например, тема «Почва». - Какие
ассоциации у вас возникают?
-А вот ученики сравнили почву с
коркой хлеба, с верхним жирным слоем торта, с планетой земля, с сундучком с
богатствами, с кладовой.
10.В процессе такой работы возник у
учеников вопрос: «Почва – это живая или неживая природа?». Родилась
исследовательская работа у моего ученика «Почва – живая земля», с которой он
выступал на НПК, на конкурсе «Я- исследователь»
11. Мыслеобраз арбуза на уроке «Наша
планета Земля»  заинтересовал детей, они выполнили проект «Земля – шар?»
12.Мыслеобраз пуховой перины из
сказки «Морозко»  увлёк моих второклассников исследовательской работой «Зимнее
чудо: снежинка – магия или наука?»
11.Биоадекватные уроки могут быть не
только уроками окр.мира, но и русского языка, литературы, истории.
Автор данной методики - профессор
психологии, академик Маслова Наталья Владимировна. Технология прошла
многолетнюю  апробацию в Учебном Центре Российской Академии Естественных Наук.
Созданы также биоадекватные учебники.
Таким образом,  биоадекватные уроки
– это одно из средств мотивации на пути к исследовательской деятельности.
Измайлова
Марьям Рахимжановна,
учитель
начальных классов
МОУ
«СОШ №2 города Пугачёва Саратовской области»
2021г

file_name: Выступление на семинаре.docx

alt: Давайте посмотрим на практике.

intro: Статья отвечает на вопрос : как мотивировать школьников на исследовательскую деятельность?

title: Выступление на методическом семинаре "Исследование начинается с мотивации"