extracted_text:
Определение
конфликта. Деструктивный и конструктивный способы решения конфликтных ситуаций

Что такое конфликт? Определения этого
понятия можно разделить на две группы. В общественном сознании конфликт чаще
всего является синонимом враждебного, негативного противостояния людей из-за
несовместимости интересов, норм поведения, целей.
Но существует и другое понимание конфликта как абсолютно
естественного в жизни общества явления, совсем не обязательно приводящего к
негативным последствиям. Напротив, при выборе правильного русла его течения, он
является важным составляющим развития общества.
В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их
можно обозначить как деструктивные или конструктивные. Итогом деструктивного столкновения
является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения,
разрушение отношений, обиды, непонимание.
Конструктивным является конфликт, решение
которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они
построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его
результатом.

Разнообразие
подростковых конфликтов. Причины возникновения и способы решения

Конфликт в учебном заведении явление многоплановое. При общении с
участниками студенческой жизни, мастеру п/о приходится быть еще и психологом.
Нижеприведенный «разбор полетов» столкновений с каждой группой участников может
стать для мастера п/о «шпаргалкой» для работы.

Конфликт
«Студент— студент»
Разногласия между студентами — обычное явление, в том числе и в
жизни колледжа. В данном случае мастер п/о не является конфликтующей стороной,
однако принять участие в споре между студентами порой необходимо.
Причины конфликтов между студентами

борьба за авторитет
соперничество
обман, сплетни
оскорбления
обиды
враждебность к любимым студентам
     мастера п/о
личная неприязнь к человеку
симпатия без взаимности
борьба за девочку (мальчика)

Способы решения конфликтов между студентами
Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети
могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого.
Если вмешательство со стороны мастера п/о все же необходимо, важно сделать это
в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на студента, без публичных
извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если студент сам найдет алгоритм
решения этой задачи.  Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта
студента социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками,
научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни.
После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог мастера п/о со
студентом. Студента хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал
атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима,
конфликт — не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных
разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и
оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт
станет полезным».
Студент часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет
друзей и увлечений. В этом случае мастер п/о может попробовать исправить
ситуацию, поговорив с родителями студента, порекомендовав записать ребенка в
кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит
времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение,
новые знакомства.

Конфликт
«Мастер п/о — родитель студента»
Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как
мастера п/о, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.
Причины конфликта между мастером п/о и родителями

разные представления сторон о
     средствах воспитания
недовольство родителя методами
     обучения преподавателями колледжа
личная неприязнь
мнение родителя о необоснованном
     занижении оценок студенту

Способы решения конфликта с родителями студента
Как же конструктивно разрешить подобные недовольства и разбить
камни преткновения? При возникновении конфликтной ситуации в колледже важно
разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Обычно,
все происходит иным образом: конфликтующий закрывает глаза на собственные
ошибки, одновременно ищет их в поведении оппонента.
Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, мастеру п/о
проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем,
оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному
разрешению неприятного момента.
Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог мастера
п/о и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет мастеру
п/о выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить
понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.
После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано
неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не
наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.
Пример:
Антон — самоуверенный первокурсник, не имеющий незаурядных
способностей. Отношения с ребятами в группе прохладные, друзей в группе нет.
Дома мальчик характеризует ребят с отрицательной стороны, указывая на их
недостатки, вымышленные или преувеличенные, выказывает недовольство педагогами,
отмечает, что многие педагоги занижают ему оценки.
Мама безоговорочно верит сыну, поддакивает ему, что еще больше портит отношения
мальчика с одногруппниками, вызывает негатив к педагогам.
Вулкан конфликта взрывается, когда родительница в гневе приходит в колледж с
претензиями к педагогам и администрации колледжа. Никакие убеждения и уговоры
не оказывают на нее остывающего воздействия. Конфликт не прекращается, пока
ребенок не заканчивает колледж. Очевидно, что эта ситуация деструктивна.

Каким может быть конструктивный подход для решения назревшей
проблемы?

Используя приведенные выше рекомендации, можно предположить, что мастер п/о
Антона мог провести анализ сложившейся ситуации примерно так: «Конфликт матери
с педагогами колледжа спровоцировал Антон. Это говорит о внутренней
неудовлетворенности юноши своими отношениями с ребятами в группе. Мать подлила
масла в огонь, не разобравшись в ситуации, увеличив враждебность и недоверие
сына к окружающим его в колледже людям. Что вызвало отдачу, которая выразилась
прохладным отношением ребят к Антону».
Общей целью родителя и мастера п/о могло бы стать желание
сплотить отношения Антона с группой.
Хороший результат может дать диалог мастера п/о с Антоном и его
мамой, который показал бы желание мастера п/о помочь
юноше.  Важно, чтобы Антон сам захотел измениться. Хорошо поговорить с
ребятами в группе, чтобы они пересмотрели свое отношение к юноше, доверить им
совместную ответственную работу, организовать внеклассные мероприятия,
способствующие сплочению ребят.

Конфликт
«Мастер п/о —студент»

Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь студенты и мастера
п/о проводят времени вместе едва ли меньше, чем родители с детьми.

Причины конфликтов между мастером п/о и студентами

отсутствие единства в требованиях
     мастеров п/о
чрезмерное количество требований к
     студенту
непостоянство требований мастера п/о
невыполнение требований самим
     мастером п/о
студент считает себя недооцененным

мастер п/о не может примириться с
     недостатками студента
личные качества мастера п/о или
     студента (раздражительность, беспомощность, грубость).

Решение конфликта мастера п/о и студента
Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта.
Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами.
Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса
являются аналогичные действия. Следствием разговора на
повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со
стороны мастера п/о будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на
бурную реакцию студента. Скоро и студент «заразится» спокойствием мастера п/о.
Недовольство и раздражительность чаще всего исходят от отстающих
студентов, недобросовестно выполняющих обязанности. Вдохновить студента на
успехи в учебе и помочь забыть о своих недовольствах можно, доверив ему
ответственное задание и выразив уверенность в том, что он выполнит его хорошо.
Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет
залогом здоровой атмосферы в классе, сделает нетрудным выполнение предложенных
рекомендаций.
Стоит отметить, что при диалоге между мастером п/о и студентом
важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы
знать, что сказать ребенку. Как сказать — составляющее не менее важное.
Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения
хорошего результата. А командный тон, который часто используют мастера п/о,
упреки и угрозы — лучше забыть.
Нужно уметь слушать и слышать студента.
При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить
унижение студента, изменение отношения к нему.

Пример:
  Студент первого курса, Максим, плохо успевает в учебе, раздражителен и
груб в общении с преподавателем. На одном из уроков юноша мешал другим
студентам выполнять задания, бросал в ребят бумажки, не реагировал на
преподавателя даже после нескольких замечаний в свой адрес. На просьбу
преподавателя выйти из класса, Максим так же не отреагировал, оставаясь сидеть
на месте. Раздражение преподавателя привело его к решению прекратить вести
занятие, а после звонка оставить весь класс после уроков. Это, естественно,
привело к недовольству ребят.
Подобное решение конфликта повлекло деструктивные изменения во
взаимопонимании студента и преподавателя.
Конструктивное решение проблемы могло выглядеть следующим образом.
После того, как Максим проигнорировал просьбу преподавателя прекратить мешать
ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав что-либо с
ироничной улыбкой в адрес юноши, например: «Максим сегодня мало каши съел,
дальность и точность броска у него страдает, последняя бумажка так и не
долетела до адресата». После этого спокойно продолжать вести урок дальше.

После урока можно было попробовать поговорить с юношей, показать ему свое
доброжелательное отношение, понимание, желание помочь. Неплохо побеседовать с
родителями юноши, чтобы узнать возможную причину подобного поведения. Уделять
парню больше внимания, доверять ответственные поручения, оказывать помощь при
выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы
нелишним в процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.

Единый
алгоритм решения любого подросткового конфликта

Изучив приведенные рекомендации к каждому из конфликтов в
колледже, можно проследить схожесть их конструктивного  разрешения.
Обозначим его еще раз.
- Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
- Второй момент — анализ ситуации без превратности.
- Третьим важным пунктом является открытый диалог между
конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой
взгляд на проблему конфликта.
- Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу
— выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к
этой цели прийти.
- Последним, пятым пунктом станут выводы, которые
помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.
Итак, что же такое конфликт?
Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных
ситуаций. Отсутствие конфликтов в колледже— явление практически
невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет
за собой доверительные отношения и мир в группе, деструктивное — копит обиды и
раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение
и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конфликт, ПОСЛЕДСТВИЯ НЕРАЗРЕШЕННОГО КОНФЛИКТА.docx

alt: Нужно уметь слушать и слышать студента


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Лицей № 12»
г. Железногорска Курской области

ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока математики в 6 классе
 «Решение задач на
проценты»
учителя математики
Каримовой Елены Викторовны

Урок здоровья по теме «Витамины»

г. Железногорск
2017 г.
Урок здоровья по теме «Витамины»

Тема: «Решение задач на проценты».
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности.
         Цель: создать условия для самостоятельного применения
изученного материала, выявления уровня овладения учащимися системой знаний и
умений, опытом творческой деятельности; формировать культуру здорового образа
жизни.
         Задачи урока:
образовательные:
– обеспечить
применение учащимися понятия процента в практических ситуациях, формирование
умений решать задачи, связанные с понятием процента; усиление прикладной и практической направленности изученной
темы; установление внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами
курса математики, биологии.
развивающие:
–
развитие  умений
 самостоятельно  применять  знания   на
практике;
– расширение кругозора
обучающихся;
– формирование правильной математической речи;
– развитие
умений анализировать,
сравнивать;
– развитие воображения, творческой, познавательной деятельности;
– развитие способностей к оценочной деятельности;
– развитие умений и навыков по здоровому образу
жизни в ходе решения задач.
воспитательные:
–
воспитание устойчивого интереса к
изучению математики через применение различных видов деятельности на уроке;
–
формирование способности к
позитивному сотрудничеству;
–
формирование навыков самоконтроля,
самооценки, взаимопомощи;
– развитие инициативы, уверенности  в своих силах;
– моделирование опыта самостоятельного решения
жизненных задач.

               Планируемые
результаты:
Личностные УУД:
первичная сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками; креативность мышления, инициативы,
находчивости, активность при решении арифметических задач; умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
формирование аккуратности и терпеливости.
Метапредметные:
·
регулятивные
УУД: планирование своих
действий в соответствии с поставленной задачей; формирование способности
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
планирование учебного сотрудничества.
·
коммуникативные
УУД: инициативное
сотрудничество в группе; умение точно выражать свои мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
·
познавательные
УУД: формирование
умения обобщать, составлять алгоритм математических действий; моделирование;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; построение логической цепи рассуждений; действие самоконтроля и
самооценки процесса и результата деятельности; контроль и оценка процесса и
результата товарищеской деятельности.

Предметные:
·
знать базовый понятийный аппарат
по основным разделам темы, иметь представление о практической значимости процентов
в жизни человека;
·
уметь использовать понятие процента
при решении задач; приводить примеры использования процентов в практике.

Оборудование:
-   мультимедийное
сопровождение;
-   энциклопедии,
справочники;
-   карточки,
таблицы с содержанием витаминов в различных продуктах;
-   презентация Microsoft Power Point.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Технологии: здоровьесберегающая,
проблемно-диалоговая, групповое обучение.

Материал: УМК
«Сферы» Математика 6 класс.

Структура урока:
1.
Организационный этап (2 мин.): организация
начала урока, формирование внутренней и внешней готовности учеников, позитивный
настрой.
2.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Постановка цели и задач урока (5 мин.):
1)
устная работа на повторение;
2)
формулирование темы урока,
постановка цели и задач.
3.
Этап актуализации опорных знаний (7
мин.).
1)
выполнение теста (проверка домашнего задания);
2)
творческая минутка (режим смены динамических пауз).
4.
Этап применения знаний, умений в
сходной и новой ситуациях (10 мин.):
-
решение типовых и практических задач на проценты.
5.
Физкультминутка. Релаксация (1
мин.).
6.
Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (проблемные задания). Выполнение проекта (11 мин.).
7.
Этап контроля усвоения, обсуждения
допущенных ошибок и их коррекция. (5 мин.).
8.
Рефлексия (подведение итогов
занятия).
Информация
о домашнем задании, инструктаж о его выполнении (4 мин.).

Ход урока

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Организационный этап

Снятие эмоционального
  напряжения, создание атмосферы открытости и доверительности, направление
  взаимодействия субъектов педагогического процесса в сторону сотрудничества и
  позитивного восприятия друг друга.

1. - Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами
  необычный урок.
- Я предлагаю вам
  отправиться в удивительную страну Математики. Но, думаю, согласитесь, что
  путешествовать удобнее небольшими группами, поэтому при входе в кабинет вы
  получили «счастливый билет».
2.
  - А чтобы путешествие было веселым, нужно создать хорошую атмосферу.
- Посмотрите, пожалуйста,
  на меня! Улыбнитесь! Как солнечно стало в классе! Сегодня вообще очень яркий
  и необычный день!

Учащиеся при входе в
  кабинет получают «счастливый билет» и распределяются на четыре группы.
  Приветствуют учителя,  дарят ему улыбку. Вступают в диалог с учителем.

Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- умение строить общение с одноклассниками.

II. Мотивация учебной
  деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока

Включение
  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Выяснить ожидание учащихся,
  помочь им почувствовать себя уверенно.

1. - Я говорю вам
  «здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю здоровья!
- Задумывались ли вы о том,
  почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверно,
  потому, что здоровье для человека – самая главная ценность. - Что нужно человеку для здоровья?
- Сегодня на Уроке здоровья
  мы выведем формулу правильного питания, решая задачи.
Эпиграфом к нашему уроку
  пусть служит народная мудрость:
Я умею думать,
Я умею рассуждать,
Что полезно для
  здоровья, то и буду выбирать.
2. - Чтобы узнать
  тему нашего урока Здоровья вы должны соотнести числовые факты и вписать в
  таблицу буквы, соответствующие данным таблицы.
  Ответ: ВИТАМИНЫ.
3. - Что записано в
  левой части таблицы?
- Что такое процент?
- Какие задачи на проценты
  вы умеет решать?  Повторите алгоритм решения таких задач.
4. - Ребята, как вы думаете, где в повседневной жизни
  встречаются проценты?
Возьмите в руки «счастливые
  билеты» и запишите в них свои ожидания от урока.
- Какие цели и задачи вы
  поставили перед собой на уроке?
- Итак, сегодня на Уроке
  здоровья мы поговорим о витаминах и закрепим наши знания о процентах,  решая
  задачи.

Учащиеся высказывают свое
  мнение, отвечают на вопросы.

Выходят к доске, заполняют
  таблицу

1%

В

25%

И

10%

Т

5%

А

75%

М

20%

И

50%

Н

3%

Ы

Н) ½
И) 1/5
М) ¾
Т) 1/10
В) 1/100
И) ¼
Ы) 3/100
А) 1/20
Используя полученный ответ,
  формулируют тему урока.

Повторяют
  алгоритм решения задач на нахождение процентов от величины.

Учащиеся высказывают свое
  мнение, отвечают на вопросы,
записывают и озвучивают
  свои предположения.

Личностные:
- самоопределение.

Коммуникативные:
- слушать и понимать речь
  других;
- уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:
- высказывать свое
  предположение;
- определять и
  формулировать цель деятельности на уроке.

Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний;
- находить соответствия;
- осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных признаков;
- классификация,
- построение логической
  цепи рассуждений,
- анализ, выбор оснований и
  критериев для сравнения.

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

III. Актуализация опорных знаний

Готовность
  мышления и осознания потребности к построению известного и нового способа
  действий.
Поддержание активности,
  интереса.

В результате режима
  смены динамических пауз «сидя - стоя» снимается статистическое
  напряжение, утомление.

1. - Чтобы быть здоровыми мы должны правильно питаться.
  Для организма человека важно наличие в рационе продуктов, содержащих
  необходимое количество витаминов. А ведь не обязательно идти за витаминами в
  аптеку. Витамины живут рядом с нами.
- Решив тест, вы узнаете,
  какие продукты богаты витаминами (работа в парах).
Ответ. ОВОЩИ.
- Овощи и фрукты - это
  незаменимые составляющие нашего рациона. Они являются источником многих
  необходимых человеческому организму витаминов.
Сейчас известно около 80
  видов витаминов.
- А какие виды витаминов
  знаете вы? (А, В, С, D и др.)
- Познакомимся с некоторыми
  из них.

2. Творческое задание:    - необходимо
  разгадать кроссворд и узнать в каких овощах содержатся витамины А, В, С, используя
справочный материал
  (Приложение 1).

Учащиеся
  выполняют тест, работая в парах.
Тест:
1) Запиши 30% в виде дроби:
3 -И);   3/10 -О);   3/100 -Ф);

2) Выразите дробь   2/5 в
  процентах:
4% -П); 40% -В); 2/5% -Р);
3) Найти 2% от 100: 2 -О); 20
  -У); 200- Е);
4) Найти 15% от 1200 кг:
1800 кг -К); 180 кг -Щ); 80
  кг -Р);
5) В нашем классе завтракают
  в школьной столовой примерно 90 % от 22 учеников. Сколько человек в нашем
  классном коллективе заботятся о своем режиме питания?:
19 -А); 20 -И);
21 -Т).
Проверяют
  ответы.

Ребята встают на 2 минуты и
  работают стоя, разгадывая кроссворд
(ключевое слово
  «Витамины»).
Работают со справочным
  материалом, отвечают на вопросы.

Личностные:
- моральная ответственность
  перед товарищами, смыслообразование.

Коммуникативные;
- использование
  знаково-символической записи математического понятия;
- инициативное
  сотрудничество в паре;
-
  осуществление взаимного контроля;                  - уметь выражать свои мысли.
Регулятивные:         -
  прогнозирование результата;                - планирование своих действий в
  соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:    - ориентироваться
  в системе знаний;       - находить соответствия;           - узнавать о
  понятиях, которые необходимы  для здорового образа жизни.

IV. Этап применения знаний, умений в сходной
  и новой ситуациях

Тренировка
  в применении известного способа действий, работа по алгоритму; формирование умений
  применять различные способы действий при решении данного класса задач.

Дать
  представление о применении процентов в практических ситуациях.

Получение информации из различных
  источников.

Предлагает решить задачи о витаминах.
1. - Обсудите задачу в группах, найдите разные способы
  решения,  оформите в тетрадях, затем на доске.
Задача 1. Сколько известно видов витаминов? (80). Около 25% из
  них необходимо для нормальной жизни человека. Найдите сколько видов витаминов
  нужно человеку.
- Сравните эти способы
  решения задачи. Какой способ для вас проще? Почему?
2. -Первый мой помощник – витамин А.  Витамин
  отвечает за зрение, кожу, сокращает длительность заболеваний, необходим для
  нормальной  жизнедеятельности человека.

- Какие продукты богаты
  витамином А?
- Одним из
  продуктов, богатым витамином А, является морковь.
Решив задачу, мы узнаем,
  сколько моркови надо съедать в день.
Задача 2. В 100
   г моркови содержится 20% витамина А. В день нужно съедать 8% витамина А.
  Сколько грамм моркови нужно съедать в день?
- Какой тип задачи на дроби
  во 2 способе?

3. - Второй помощник
   – витамин С – аскорбиновая кислота. Витамин   С предохраняет от
  простудных и инфекционных заболеваний, ускоряет заживление ран, способствует
  увеличению сопротивляемости организма различным видам стрессов.
- В каких продуктах
  содержится витамин С?
- Витамина С много в
  капусте, причем в квашеной капусте его больше, чем в свежей.
Задача 3. Капуста
  при засолке теряет 20 % своего веса. Достаточно ли купить 15 кг свежей
  капусты, чтобы квашеной капусты получилось 11 кг
- Стакан сока из квашеной
  капусты, выпитой натощак утром или во время обеда, повышает
  работоспособность, улучшает аппетит и пищеварение, помогает противостоять
  простудным заболеваниям. Особенно сок полезен зимой и весной.

Учащиеся обсуждают задачи в
  группах, записывают в тетрадь решения, опираясь на выше рассмотренные знания
  и умения, затем на доске.
Предлагают разные способы.
Задача 1. 1 способ. 1)
  80:100=80/100= =4/5 всех витаминов  – 1%;
2) 25ˑ4/5= 20 видов
витаминов нужно для нормальной
  жизни человеку.
2 способ.
1) 25% = ¼;
2) 80ˑ¼ = 20
  видов
витаминов.
Ответ: 20 видов.

Учащиеся высказывают свое
  мнение, отвечают на вопросы, используя таблицы.

Обсуждают задачу в группах,
  записывают решение на доске.
Задача 2.
1
  способ.
1) 100:20=5 г  моркови в 1
  %;
2) 5 ˑ 8 = 40 г –
  необходимо.
2
  способ.
1) 20% =1/5 часть витамина
  в 1 г моркови;
2) 8: 1/5 = 40 г – необходимо.
Ответ: 40 г.

Учащиеся высказывают свое
  мнение, отвечают на вопросы, используя справочные материалы, таблицы.

Решают задачу самостоятельно
  с проверкой в группе, затем по готовому решению (на доске).

Задача 3.
1) 20%
  =1/5;
2) 15ˑ1/5= 3 (кг) веса
  теряется при засолке;
3) 15 – 3 = 12 (кг)  квашеной
  капусты получится;
4) 12 кг > 11 кг.
Ответ: достаточно.

Личностные:
- формирование способности
  к эмоциональному восприятию математических задач, решений, рассуждений;
- инициативы, находчивости, активности при решении
  арифметических задач.

Коммуникативные:
  - уметь оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь
  других;
- инициативное
  сотрудничество в группе.

Регулятивные:
- планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи;
- контроль процесса и полученного
  результата  учебной математической деятельности.

Познавательные:
- формирование
  интереса к данной теме;
-
  анализ и осмысление текста задачи, извлечение необходимой информации;
- построение логической
  цепи рассуждений;
- выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- структурирование знаний.

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

V. Физкультминутка

Сменить деятельность,
  обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

«Огородная зарядка»
Отвели свой взгляд направо,
Отвели свой взгляд налево,
Оглядели потолок,
Посмотрели все вперед.
Раз – согнуться-разогнуться,
Два – согнуться - потянутся,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Пять и шесть тихо сесть.

Учащиеся выполняют
  упражнения по разгрузке мышц глаз, спины и шеи.

VI.  Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания).

Совершенство-вание умений
  учащихся решать задачи на проценты, усиление прикладной и практической
  направленности изученных тем.

Показать разнообразие задач
  на проценты, решаемых в жизни.

Деятельностное получение
  информации из источника.

Организует выполнение практической работы (задание
  на карточках).
1. -  Еще два помощника в правильном питании –
  это витамины В и D.
- Чтобы узнать подробнее о
  пользе витаминов, вам нужно выполнить практическую работу в группах по плану:
1)
  Найти источники витаминов (у
  каждой группы вид витамина указан на карточке).
2)
  Обосновать полезные свойства витаминов.
3)
  Решить задачи о витаминах.  Сравнить
  ответы с данными в таблицах значениями (Приложение 2).
4)
  Сделать выводы о норме
  потребления витаминов.

2. Задачи на карточках:
1) О витамине В:
- Содержание витамина В6 в
  100 г фасоли  9/10мг, что составляет примерно 50% от суточной нормы для
  подростков. Найти суточную норму витамина В6. Сколько нужно съесть фасоли для
  удовлетворения суточной потребности в витамине В6?
Ответ: около 2 мг, 200 г.
2) О витаминах С и
  Е:
- В течение дня подростку
  необходимо 85 мг витаминов С и Е. При этом норма потребления витамина С
  составляет 80%. Сколько витамина С и витамина Е ежедневно должен получать
  подросток?
Ответ: 68 мг, 17 мг.
3) О витаминах:
- В течение дня школьник
  получает 120 мг различных витаминов. За завтраком он получил 25% всех
  витаминов, за обедом – 55%, за ужином-  остальное количество витаминов. Сколько
  витаминов получил школьник за ужином?
  Ответ: 24 мг.

Учащиеся выполняют
  практическую работу в группах, используя справочные материалы, таблицы.

Распределяют обязанности в
  группе по защите проекта.

Готовятся к защите проекта
  (докладчики, рассказывающие о витаминах).
Оформляют решения задач на
  доске (по одному человеку от группы).
Защищают свою работу о
  витаминах по группам.

Личностные:
- формирование
  готовности к самообразованию;
- креативность мышления,
  инициативы, находчивости, активности.

Коммуникативные: - постановка вопросов – инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации;
- умение точно выражать
  свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные:
- планирование учебного
  сотрудничества;
- способность адекватно
  оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее
  объективную трудность и собственные возможности ее
решения.

Познавательные:
-
  поиск и выделение необходимой информации;
-
  моделирование;
- построение логической
  цепи рассуждений;
-
   анализ собственных интеллектуальных
  операций.

VII. Контроль усвоения, обсуждение
  допущенных ошибок и их коррекция

Дать качественную оценку
  работы групп и отдельных учащихся.

При необходимости корректирует ответы и решения
  задач.
Выявляет качество и уровень усвоения знаний,
  устанавливает причины выявленных ошибок.

Учащиеся осуществляют
  проверку и взаимопроверку,
анализируют свою работу,
  выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность решения задач.

В ходе коллективного
  обсуждения выявляются и корректируются допущенные ошибки.

Личностные:
- формирование
  позитивной самооценки.
Коммуникативные: - уметь оформлять свои мысли в устной
  форме;
- слушать и понимать речь
  других.
Регулятивные:
- умение
  самостоятельно анализировать правильность выполнения действий и вносить
  необходимые коррективы.
Познавательные:
- действие самоконтроля и
  самооценки процесса и результата деятельности.

VIII. Рефлексия
  (подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании

Подведение итогов,
  обобщение результатов, оценка реализованных  и приобретенных знаний и умений,
  определение степени достижения цели (ожиданий).

Двигательная активность

Обеспечение понимания
  детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

1. Организует анализ полученного результата урока.
- Какую цель урока мы
  ставили?
- Достигли мы этой цели?
- Где вы будете применять
  полученные знания?

-
  Полноценное и разнообразное питание – верный путь к здоровью и долголетию. И
  витамины в таком питании занимают далеко не последнее место.

«Человеку для здоровья
Витамины все нужны,
Ешьте ягоды и фрукты:
В жизни ведь они важны.
Ешьте клюкву, перец, лук,
Помидоры, патиссоны,
Топинамбур и чеснок.
Будете тогда здоровы!»

- Вернитесь к ожиданиям,
  которые вы записывали в «счастливом билете»  в начале урока.
- Давайте посмотрим, что же
  нам удалось…

2. Предлагает ученикам оценить свою работу на лестнице
  успеха (на доске):
- Низшая ступень – ничего
  не получилось.
- Средняя ступень – были
  проблемы.
- Верхняя ступень – мне все
  удалось.

3. - Мы  с
  вами наглядно видим, какой путь прошли. Вы, конечно, его продолжите. И самое главное, вы
  не будете забывать о том, что здоровье – бесценный дар, и мы должны сделать
  все, что бы его сберечь.

4. Дает комментарий к домашнему заданию, проводит
  инструктаж по его выполнению.
 Дом. задание (на выбор):
·
  Составьте суточный рацион
  питания школьника, сбалансированный витаминами А, В, С, D.
·
  Подготовьте презентацию по теме
  «Проценты».
·
  Придумайте и оформите с решением
  свою задачу на проценты.

Учащиеся отвечают на
  поставленные вопросы.

Делают выводы о
  практической значимости урока, о важности витаминов для здоровья, дают формулу
  правильного питания.

Ученики анализируют
  собственную деятельность. Выходят к доске и выкладывают свои счастливые
  билеты на лестнице успеха.

Учащиеся записывают в
  дневники задание.

Личностные:
смыслообразование;
- установление связи
  между целью деятельности и ее результатом.

Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

Регулятивные:
- выделять и осознавать то,
  что уже усвоено, и что нужно еще усвоить.
-
  оценивание собственной деятельности на уроке.

Познавательные:
-рефлексия;

Приложение 1.

Приложение 2
Таблица витаминов,
содержание витаминов в продуктах

Название витамин

Для чего нужен

Дневная норма

Признаки
нехватки

Лучшие
источники

  А
  (здоровье кожи)

•
  Помогает расти.
  • Делает кожу мягкой и эластичной.
  • Оздоравливает слизистые оболочки.
  • Полезен для зрения

1 мг в день, 100-200 г указанных
  продуктов

•
  Ухудшение зрения в сумерках
  • Сухая и шероховатая кожа на руках, икрах ног
  • Сухие и тусклые ногти
  • Конъюнктивиты.
  • У детей – задержка роста

Морковь, петрушка, сухие абрикосы
  (урюк), финики, масло сливочное, мороженное сливочное, брынза.

 B1

  (здоровье кишечника)

•
  Способствует нормальной функции нервов.
  • Поддерживает рост и работу мышц.
  • Делает кожу гладкой и бархатистой.
  • Улучшает работу кишечника

1-2,0 мг в день, в 300г указанных
  продуктов.

• Отсутствие аппетита
  • Запоры
  • Усталость и раздражительность
  • Плохой сон

Соя, семечки,
горох, фасоль, крупа овсяная,
  гречневая, пшено, печень, хлеб с отрубями.

 B2

  (здоровье губ и глаз)

•
  Защищает слизистые оболочки.
  • Участвует в обмене жиров, белков и углеводов.
  • Полезен для глаз.
  • Защищает от ультрафиолета

1,5-2,4мг в день, 300-500г указанных
  продуктов.

• Воспаление слизистых оболочек
  • Зуд и резь в глазах
  • Сухость губ
  • Трещины в уголках рта
  • Выпадение волос

Горошек зеленый, хлеб пшеничный,
  баклажаны, орехи грецкие, сыр.

 B6

  (здоровье волос и ногтей)

•
  Участвует в обмене аминокислот и жира.
  • Помогает работе мышц, суставов и связок.
  • Препятствует атеросклерозу.
  • Улучшает функции печени.

2,0 мг в день, в 200-400 г указанных
  продуктов.

• Возникает дерматит
  • Развитие артрита, миозита, атеросклероза и болезней печени
  • Возбудимость, раздражительность, бессонница

Овсяные хлопья, грецкие орехи, гречневая,
  перловая и ячневая крупа, изюм, тыква, картофель, фундук, творог

 D

  (здоровье костей)

  "витамин солнца"

•
  Обмен кальция и фосфора.
  • Рост и укрепление костей.
  • Поддерживает иммунитет.

  При совместном приеме с витаминами А и С помогает в профилактике простудных
  заболеваний, помогает в лечении конъюнктивитов

2,5 мкг в день, в 100-200 г указанных
  продуктов.

• Утомляемость, вялость.
  • У детей – рахит.
  • У взрослых – остеопороз

Яичный желток, белые грибы, сливочное
  масло, сметана, сливки,   сыр "Чеддер".

 E

•
  Защищает от канцерогенов.
  • Защищает от стресса.
  • Поддерживает кожу в здоровом состоянии.
  • Способствует усвоению белков и жиров.
  • Благотворно влияет на половые железы.
  • Помогает работе витамина А.

10 мг в день, в 10-50 г указанных
  продуктов.

• Мышечная слабость
  • Бесплодие
  • Эндокринные и нервные расстройства

растительное масло, орехи, зерновые и
  бобовые проростки, кукуруза, овощи.

 С

  (здоровье всего организма)

•
  Защищает от инфекций
  • Укрепляет слизистые оболочки
  • Препятствует атеросклерозу и укрепляет сосуды
  • Нормализует деятельность эндокринной системы
  • Препятствует старению

от 75 до 150 мг

• Иммунитет слабеет и перестает давать
  отпор простуде и насморку

1. Облепиха,
2. Черная смородина,
3. Болгарский перец (зеленый),
4. Петрушка,
5. Укроп,
6. Шиповник,
7. Брокколи,
8. Киви, 9. Хрен,
10. Капуста.
  Для сравнения: апельсины на 12-м месте, лимоны – на 21-м, а грейпфруты лишь
  на 23-м.

Задачи на карточках
1)
О витамине В:
Содержание
витамина В6 в 100 г фасоли  9/10мг, что составляет примерно 50% от суточной
нормы для подростков. Найти суточную норму витамина В6. Сколько нужно съесть
фасоли для удовлетворения суточной потребности в витамине В6?

2)
О витаминах С и Е:
В
течение дня подростку необходимо 85 мг витаминов С и Е. При этом норма
потребления витамина С составляет 80%. Сколько витамина С и витамина Е
ежедневно должен получать подросток?

3)
О витаминах:
В
течение дня школьник получает 120 мг различных витаминов. За завтраком он
получил 25% всех витаминов, за обедом – 55%, за ужином –  остальное количество
витаминов. Сколько витаминов получил школьник за ужином?

4)
Врачи утверждают, что здоровье
человека лишь на 2/25 зависит от медицинской помощи, на 3/20 - от генетических
факторов, на 1/5- от экологии, и более чем на 1/2- от образа жизни. Восстановите в этом утверждении проценты, выраженные
дробями.

file_name: Каримова Урок 6 кл..doc

alt: Урок здоровья по теме «Витамины»

alt: УУД: формирование умения обобщать, составлять алгоритм математических действий; моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; построение логической цепи рассуждений; действие…

alt: Ход урока Цель этапа

alt: Цель этапа Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Найти суточную норму витамина В6

alt: Приложение 1.

alt: D (здоровье костей) "витамин солнца" •

alt: Задачи на карточках 1)

intro: План-конспект урока математики в 6 классе "Решение задач на проценты" разработан в рамках Урока здоровья по теме "Витамины". Цель урока: формировать культуру здорового образа жизни, навыки правильного и рационального питания на основе решения математических задач, связанных с понятием процента. Показаны прикладная и практическая направленности изученной темы; установление внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами курса математики, биологии.

математика

group: Дисциплины

title: Урок здоровья по математике "Решение задач на проценты" (6 класс)


extracted_text:
Ссылка:
Просмотр видео https://www.youtube.com/watch?v=piNzMOyAz78

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на видео.docx

alt: Ссылка: Просмотр видео https://www

title: Ссылка на видео


extracted_text:
Поздравление
мальчишкам от девчонок на 23 февраля.
Звучит песня – переделка на мотив «У
солдата выходной…»
Наших дорогих мужчин
С праздником опять
Мы февральским этим днем
Рады поздравлять!
И с иголочки на вас
Дорогой костюм!
И в ботинки, хоть глядись,
И дорогой парфюм,
И дорогой парфюм!
Припев: Мы от души
признаемся,
Что вами восхищаемся!
Нам под защитой вашею
Живется так легко!
Желаем процветания,
Успехов в начинаниях,
И по карьерной лестнице
Подняться высоко!
1
девочка:
Сегодня от
души вас поздравляем
Мы с
праздником российских всех солдат!
Хоть вы
пока мальчишки, всем желаем
Успехов
вам, здоровья, и наград!
2
девочка:
 С
Днём защитника поздравим
 Мы
сегодня всех мужчин.
 Всех
их любим, уважаем
 За
их мужество и чин.
-
Сценка «Три девицы»
Персонажи:
три Девицы.
Реквизит:
парики с длинными косами или кокошники из картона, длинные юбки.
Ведущий: Три девицы под окном Размечтались вечерком...
1я Девица: Поскорей бы выйти замуж, Надоело в
девках прям уж!
2я Девица: Только
за кого попало Выходить бы я не стала!
3я Девица: Я
б пошла за бизнесмена, Как за каменную стену! Полюбился б маме зять, Только где
ж такого взять?
1я Девица: Ну,
а я наверняка Вышла бы за моряка! И пока он плавал в море, Я б жила, не зная
горя!
2я Девица: Моряков-то
нынче нет, Это просто раритет! Вот бы выйти за военных - Сильных,
необыкновенных! Я бы счастлива была С парнем крепким, как скала.
3я Девица: Размечтались
мы, девчата... Измельчали все ребята, На диване б им валяться Да футболом
любоваться!
Ведущий: Ох, уж
эта молодёжь, Всем вам замуж невтерпёж! В разговор позвольте влезть? Знаю я,
где парни есть! Не один, не два, не три...
Девицы (хором): Где
же это?! Говори!!!
Ведущий (показывает
на сидящих в зале мужчин): Посмотрите-ка сюда: Здесь ребята хоть куда! Не вояки
- ну и что ж? Каждый статен и хорош! По персоне на сестру...
1я Девица (подбегает
к одному из мужчин): Чур, я этого беру!
2я Девица (подбегает
к другому): Мне вот этот приглянулся!
Зя Девица (к
третьему): Мне вот этот улыбнулся!
(Девицы вместе): Все
ребята хороши, Прямо праздник для души!
Ведущий: Девчата,
вы почти правы - сегодня праздник, и это праздник наших замечательных мужчин!
Сильных, смелых, упорных и уверенных в себе. Поэтому давайте поздравим их от
всего сердца (а путь к сердцу мужчин лежит - сами знаете - через желудки!)
Девицы выносят сладости и делят
его между мальчиками в зале.

3
девочка:
Вас сегодня поздравляем
С Днем защитников страны,
От души мы вам желаем
Силы духа, пацаны!
И еще пускай крепчает
Сила в теле молодом,
Чтобы нас вы защищали
И сегодня, и потом.
Частушки в исполнении
девочек начальной школы.
Начинаем петь частушки
Просим не смеяться.
Не смотрите так на нас-
Можем застесняться!

Мы поём для вас сегодня,
И мотив у нас один,
С двадцать третьем вас поздравить
Очень-очень вас хотим!

В нашем классе каждый мальчик
Очень ловок и красив,
Поздравляет вас конечно,
Весь наш женский коллектив!

Разбуди мальчишек ночью,
В самой серединочке,
Алфавит они расскажут
Без одной запиночки!

На уроках не зевайте,
Будьте все внимательны,
И хорошие оценки будут обязательно!

На уроках все мальчишки
Даже очень хороши,
А приходит перемена-
Ты пощады не ищи.

А мальчишки наши очень
Любят бегать и играть.
И учиться обещают
На четыре и на пять!

Опозданья все мальчишки
Объясняют просто:
- А учиться на уроке
Никогда не поздно!

Третья четверть уж в разгаре,
Часики затикали,
А мальчишки-то мечтают:
Снова бы каникулы!

В нашем классе все мальчишки
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поёт,
Кто-то веселится!

Все частушки перепели,
Да вот так мы хороши!
Вы похлопайте дружнее
Мы старались от души.

Вручение
дипломов мальчишкам
 Мальчики, папы и дедушки
милые,
С праздником вашим мужским!
Вы у нас добрые, умные, сильные!
Вас мы поздравить хотим!
Вы наше счастье всегда охраняете,
К нам не подпустите зло.
Служите, трудитесь вы и мечтаете –
Все, чтоб нам было светло!

Звучит
песня на мотив «Кабы не было зимы…»
Кабы не было мужчин,
Женщины б скучали!
Двадцать третье февраля
Вряд ли б отмечали!
Ногти, губки и глаза
Красили едва бы.
Кабы не было мужчин,
Кабы, кабы, кабы!

Кабы не было мужчин,
Милые подружки,
Кто б тогда свою лапшу
Вешал нам на ушки?
Для кого бы были мы
Женственной и слабой?
Кабы не было мужчин
Кабы, кабы, кабы!

Кабы не было мужчин,
Где бы взять проблемы?
Про кого бы мы тогда
Пели с этой сцены?
Про кого бы каждый день
Думали тогда бы?
Кабы не было мужчин
Кабы, кабы, кабы!

file_name: поздравление на 23 мальчишкам от девчонок.docx

title: Сценарий поздравления на 23 февраля мальчишкам


extracted_text:
Веселая разминка

Становитесь по
порядку                        Мы попрыгаем немножко. Вот так!
На веселую
зарядку!                              И похлопаем в ладошки. Вот так!
Раз, два, три, четыре
-                            Еще раз попрыгаем . Вот так!
Нет зарядки лучше в
мире!                   А теперь, похлопаем. Вот так!

Вместе дружно мы
шагаем,                   А теперь, наклон назад,
Выше ноги
поднимаем.                          Зарядке нашей каждый рад.
Веселее нет ребят
-                                 А теперь, вперед наклон
Всех мальчишек и
девчат!                     Замечательный поклон.

Руки вверх мы поднимаем. Вот
так!     Наклон вправо, раз, два,
А теперь все приседаем. Вот
так!          Все дружнее, детвора!
Ещё раз - руки вверх. Вот
так!               Наклон вправо, три, четыре,
А теперь, присели вниз. Вот
так!           Нет зарядки лучше в мире!

Угадай инструмент

У какого инструмента есть и
струны, и педаль?
Что же это? Несомненно, это
звонкий наш … рояль.

Приложил к губам я трубку -
полилась по лесу трель.
Инструмент тот очень хрупкий,
называется … свирель.

Громче флейты, громче
скрипки, громче труб наш великан!
Он ритмичен, он отличен - наш
веселый … барабан.

Струн дано очень
мало,                         Он по виду - брат баяна,
Но одну хоть ты
задень                          Где веселье, там и он…
И услышишь  - длень, длень,
длень.     Я подсказывать не стану,
Ну-ка, кто я?
Угадай-ка!                        Всем знаком … аккордеон.
Озорная … балалайка!

Приветствие

Здравствуйте,
детишки,              Очень весело сегодня,
Девчонки и
мальчишки!             Песни звонкие звучат.
Кто ответит, почему
же              Потому что День рождения
Так красиво все
вокруг,              День рождения у Насти
И куда мы ни посмотрим,
-        Отмечает детский сад.
Слева друг и справа друг!

……………!
Какой веселый праздник
Сегодня у тебя.
Задором, даже счастьем
Горят твои глаза!
С рождением поздравляют
Лучшие  друзья.
И королевой Бала
Назначим мы тебя!

file_name: Веселая разминка дет др.doc

alt: Веселая разминка Становитесь по порядку

intro: Сборник активных игр под музыку с залом

title: Сценарий активных массовых игр "Веселая разминка"


extracted_text:
11.  Самостоятельность
и ответственность: Развитие самостоятельности и принятие ответственности за
свои действия.
Этот аспект подразумевает формирование у
учащихся способности самостоятельно принимать решения, брать на себя
ответственность за свои поступки и действия, а также умение осознанно и
самостоятельно действовать в различных жизненных ситуациях. Поддерживая
развитие самостоятельности и ответственности у учащихся, педагоги и родители
помогают формировать у них взрослые качества и навыки, которые пригодятся им в
будущем.
Рассмотрим ключевые аспекты, связанные с
развитием самостоятельности и ответственности у детей и молодежи:
Принятие решений:
Учащимся предоставляются возможности принимать решения в различных ситуациях,
начиная с малых повседневных дел и заканчивая более серьезными жизненными
выборами. Например, в школьных проектах, они могут выбирать тему и подход к
выполнению задания, а ученики старших классов - выбирать предметы для учебного
плана.
Пример: В школе учитель
предоставляет ученикам возможность выбора темы для исследовательского проекта.
Каждый ученик может самостоятельно выбрать тему, которая его интересует и
которой он хочет глубже изучить.
Ключевой аспект:
Ученики развивают способность принимать решения, основанные на собственных
интересах и целях. Это помогает им чувствовать себя более автономными и
ответственными за свою учебу.
Решение проблем:
Учащимся предоставляются возможности решать различные задачи и проблемы
самостоятельно или в группе. Это помогает им развивать креативное мышление,
аналитические и логические навыки, а также умение находить альтернативные пути
решения.
Пример: Во время
спортивной игры команда сталкивается с неожиданным препятствием - один из
игроков травмируется и не может продолжать участие. Остальные участники команды
должны быстро принять решение о том, как компенсировать отсутствие игрока и как
достичь цели игры.
Ключевой аспект:
Участники команды развивают умение принимать решения в сложных и неожиданных
ситуациях, а также сотрудничать и находить альтернативные пути решения проблем.
Осознанное поведение:
Педагоги и родители обучают учащихся осознанно принимать решения, основанные на
знаниях и ценностях. Например, вопросы безопасности, здорового образа жизни,
экологической ответственности - все это требует осознанного поведения.
Пример: В группе друзей
один из учеников предлагает совершить несерьезное правонарушение. Остальные
ученики отказываются участвовать в этом, так как понимают, что это нарушает
законы и нормы поведения.
Ключевой аспект:
Ученики развивают способность осознанно принимать решения и отстаивать свои
ценности и принципы, даже если это противоречит мнению других.
Установление целей:
Учащиеся учатся ставить перед собой цели и разрабатывать планы для их
достижения. Это помогает им развивать целеустремленность, настойчивость и
уверенность в своих силах.
Пример: Ученик хочет
улучшить свои оценки по математике. Он устанавливает для себя конкретные цели -
посещать дополнительные занятия, уделять больше времени самостоятельному
изучению материала и улучшить свои результаты на контрольных работах.
Ключевой аспект:
Ученик развивает умение ставить перед собой цели и разрабатывать планы для их
достижения. Он осознает свою ответственность за достижение этих целей и
прилагает усилия для их реализации.
Поддержка и обратная связь:
Педагоги и родители поддерживают учащихся, помогая им развивать
самостоятельность и принимать ответственность. Они также предоставляют обратную
связь, чтобы помочь учащимся осознавать свои успехи и ошибки, и учиться на них.
Пример: Ученик столкнулся
с трудностями в выполнении проекта. Педагог предоставляет ему поддержку,
помогает разобраться в сложных вопросах и дает положительную обратную связь за
проделанную работу.
Ключевой аспект:
Ученик чувствует поддержку и понимание со стороны педагога, что стимулирует его
дальнейшие усилия и развитие самостоятельности. Обратная связь помогает ему
осознавать свой прогресс и успехи
Приведу пример для более наглядного
представления:
Ситуация: Ученик Максим получил домашнее
задание по математике - решить несколько сложных задач. Максиму кажется, что он
не справится с этими задачами и хочет попросить помощи у своего старшего брата,
но все же решает решить задачу самостоятельно.
Аспект самостоятельности и ответственности:
Вместо того чтобы сразу обратиться за помощью, Максим решает попробовать
самостоятельно разобраться с задачами. Он начинает анализировать условия,
применять изученные методы и делать первые шаги в решении. Когда он
сталкивается с трудностями, он обращается к учебнику и материалам пройденными
им на уроке, чтобы разобраться в правильных подходах к решению задач.
Через несколько часов Максим справляется с
домашним заданием и проверяет свои ответы с помощью решебника. Оказывается, что
он решил все задачи правильно. Максим испытывает гордость за свою
самостоятельность и уверенность в своих математических способностях.
Развивая способность принимать решения,
устанавливать цели и осознанно действовать, учащиеся приобретают навыки,
необходимые для успешной адаптации в разнообразных ситуациях жизни. Ответственность
за свои поступки и поведение помогает ученикам развивать чувство самодисциплины
и заботы о других. Поддержка со стороны педагогов и родителей в формировании
этих качеств является ключевым фактором в успешном развитии самостоятельных и
ответственных личностей, способных внести свой вклад в общественное
благополучие.

file_name: 11.Самостоятельность и ответственность.Развитие самостоятельности и принятие ответственности..docx

alt: Самостоятельность и ответственность:

alt: Пример : В группе друзей один из учеников предлагает совершить несерьезное правонарушение

tags: ответственность

tags: самостоятельность

title: Самостоятельность и ответственность.Развитие самостоятельности и принятие ответственности за свои действия.


extracted_text:
Урок
чтения (обучения грамоте)  в 1 классе
УМК
«ШКОЛА РОССИИ»
Тема  урока:  Звук [ ж], буквы Ж, ж.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: познакомить с согласным звуком [ж],
буквами Ж, ж.
Задачи урока:     образовательные:

познакомить   звуком   [ж]
     и с буквами  Ж,ж ;
учить  давать характеристику
     звукам;
учить читать слоги, слова,
     предложения, рассказы с новой буквой.

       развивающие:

развивать фонематический слух,
     внимание, память, словесно – логическое,  наглядно – образное мышление;
развивать речь учащихся с опорой на
     имеющиеся у них опыт и знания;
развивать умение на основе наблюдений
     делать выводы, формулировать правила.

       воспитательные:

воспитывать интерес к чтению;
прививать навык культурного общения;
воспитывать уважение к мнению других,
     умение слушать друг друга.

Методы обучения:
·
Словесный, наглядный, проблемный, частично- поисковый.
     Формы обучения:
·
фронтальная работа;
·
парная;
·
индивидуальная

3) Подведение к
формулированию темы.
-Знакомы ли мы с
таким звуком?
- Сформулируйте
тему урока: Звук [ж], буква Ж.
(Познакомимся
со звуком [ж] и буквой Ж, научимся читать слоги, слова, и предложения с новой
буквой)
Это согласный звук
, всегда твердый, звонкий.

IY. «Открытие»
новых знаний.
1) Знакомство с
новым звуком. Работа в группах.
 Произнесем ,как
жужжит жук? ЖЖЖЖ
 Какой звук вы
слышите? Дайте характеристику звуку Ж
2) Знакомство с
печатной буквой ж.
- Звук [ж] на
письме обозначается буквой … Ж,ж. (человечек)
·
показ печатной
буквы ж.
И так, взяли свои
листочки-прописи. Будем выполнять схемы слияния ж и-жираф,
второе слиянии – ра, и замочек-ф
И какое слово мы
поймали? И где живет жираф?(В Австрии, язык длиной 50 см, большое сердце 11кг,
высотой 5м, и шаги 6 метров).
Моржи (живут на
Севере, их клыки длинные, ими ловят рыбу). А теперь сами составьте схему. Все
справились?
Сколько звуков в
этом слове?
Сколько согласных?
Гласных? Сколько слогов?
V. Первичное
закрепление.
1) Пойдем дальше. Возьмите палочки, сделаем
эту букву.
Наша буква широка и
похожа на жука. Образ буквы создаем. Все справились, молодцы.
И так мы создали
образ буквы Ж.
3) Чтение слогов с буквой «Ж, ж».
Букву новую
узнали, а теперь мы будем с ней читать слоги.
Букву новую узнали
Образ мы её
создали,
А теперь вперёд,
друзья,
Сможем мы прочесть
слова.
- Прочитайте слоги
с буквой ж.
Жа жо жу жи
ЖИ?
Вывод: ЖИ пиши с буквой И.
VI. Работа с
полосками.
1) Чтение слов.
А теперь мы с вами
будем читать слова: найдем маленькие полоски
Жужжат, жужжит,
жужжу, жижу, кожа, жилка
Так, у кого есть
все это?
-жуки(картинка
жука)

2)
Физкультминутка
(и так все смотрим
на меня)
-В гости к нам жук
прилетел
В гости прилетел
Зажжужал и запел
Ж-Ж-Ж-Ж
Вот он вправо
полетел,
Каждый вправо
посмотрел,
Вот он влево
полетел,
Каждый влево
посмотрел,
Жук на нос
хочетсесть
Не дадим ему
присесть

Молодцы.
И так мы прочитали
слова .И у нас с вами будут еще трудные задания.
Но сначала возьмем
мячи:
Жаба в жару
возле лужи лежит, жаба жалеет себя и брожит, сколько же можно лежать возле
лужи, хоть бы ежи пригласили на ужин.
Положили мячи.

3)Работа с
большими полосками.
Прочитайте, что
там написано, приготовились читать.
-Жуки жужжат
Ж-Ж-Ж
Вот лужок.
Там жуки и осы.
У осы жало.
Оса ужалила
Жанну.
Алису жалко
Жанну.
Посмотрите,
пожалуйста, и скажите мне, что случилось с Жанной?
IX. Рефлексия
деятельности ( Итог урока)
-С каким же звуком
и какой буквой мы познакомились?
-А нужно ли бы нам
познакомиться с этой буквой? Может она нам не нужна?
(говорить, писать,
читать)

Ребята, в свой
день рождения буква Ж для нас приготовила салют, и залпы этого салюта лежат у
меня на столе. Сначала девочки возьмут залп , который ему нравится, а потом
мальчики. Что у вас в руках? Есть ли в нем звук и буква Ж.
Оцените свою
работу на уроке. Если вам легко было выполнять все задания, закрашиваем букву
синим цветом, а если было трудно – красным.

file_name: Звук [ ж], буквы Ж, ж..docx

alt: Знакомство с печатной буквой ж

title: Урок  по литературному чтению : звук [ ж], буквы Ж, ж.


extracted_text:
Центральный
аэрогидродинамический институт (ЦАГИ).
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

1 декабря 1918 г. по
решению ВСНХ (Высший Совет народного хозяйства) в г. Москве создан Центральный
аэрогидродинамический институт (ЦАГИ). Первым руководителем ЦАГИ стал Н.Е.
Жуковский, чье имя институт носит в настоящее время. В работах ЦАГИ были
заложены теоретические и практические основы различных авиационных дисциплин.
Основатель ЦАГИ —
профессор Императорского технического училища и Московского
государственного университета Николай Егорович Жуковский — обладал очень
глубокими познаниями в высшей математике и инженерных науках.
Неудивительно, что вокруг этого человека сплотился коллектив студентов,
одержимых идеей практического воздухоплавания. Его теоретические работы
в области авиации, практический опыт создания аэродинамических труб
в МГУ, ИМТУ и Кучино и проводившиеся в этих лабораториях исследования
послужили фундаментом для развития авиационной науки в России.
Центральный
аэрогидродинамический институт имени профессора Н.Е. Жуковского — один из
крупнейших в мире центров авиационной науки. Впервые в мировой практике
институт объединил фундаментальный научный поиск, прикладные исследования,
конструкторские разработки, производство и испытания опытных летательных
аппаратов.
В ЦАГИ разрабатываются
концепции перспективных летательных аппаратов, новые аэродинамические
компоновки самолетов и вертолетов, конструктивно-силовые схемы, критерии оценки
устойчивости и управляемости летательных аппаратов, стандарты в области
прочности, теория флаттера, проводятся фундаментальные и прикладные
теоретические и экспериментальные исследования в области авиационной, ракетной
и космической техники.
Институт оснащен
уникальной экспериментальной базой, способной в наземных условиях моделировать
полет летательных аппаратов при скоростях от 10 м/с до значений,
соответствующих М=25.
В течение последних лет
в ЦАГИ достигнуты весомые результаты в решении проблем аэродинамики, динамики
полета и систем управления, а также статической прочности, ресурса и надежности
летательных аппаратов.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦАГИ:
Аэродинамика самолетов,
вертолетов, ракет и других летательных аппаратов
Аэродинамика силовых
установок летательных аппаратов
Динамика полета и
системы управления летательными аппаратами
Анализ устойчивости и
управляемости летательных аппаратов
Разработка активных
систем снижения нагрузок на конструкцию летательных аппаратов, повышение
безопасности полета и улучшение информационного обеспечения пилота
Разработка пилотажных
стендов для отработки динамики полета, исследования взлетно-посадочных режимов
и маневрирования самолетов и вертолетов
Прочность авиационных
конструкций и конструктивно-силовые схемы летательных аппаратов
Усталость и живучесть
конструкций, статическая и тепловая прочность изделий
Обеспечение заданного
ресурса проектируемых самолетов и безопасной эксплуатации существующих.
Аэроупругость
летательных аппаратов, промышленных машин и строительных сооружений
Компьютерные технологии
при проектировании и изготовлении аэродинамических моделей
Проектирование
экспериментальных установок для наземных испытаний авиационной, ракетной и
космической техники
Аэротермодинамика и
газовая динамика
Гидродинамика
Аэроакустика
Исследования
альтернативных источников энергии для самолетов и вертолетов
Промышленные
вентиляторы
Микроволновая
технология
Плазменная физика
Нанотехнологии
Высокоточное производство
на станках и обрабатывающих центрах с ЧПУ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
ЗАДЕЛ
В ЦАГИ создан
научно-технический задел по следующим направлениям:

Аэродинамика
разработаны новые
сверхкритические крылья и аэродинамические компоновки самолетов и вертолетов следующего
поколения и методы вычислительной аэродинамики;
Конструкция
разработаны мероприятия
по повышению весового совершенства и увеличению ресурса за счет применения
новых материалов и оптимизации конструктивно-силовых схем;
Силовые установки
выполнены исследования
по интеграции элементов планера и воздухозаборных устройств
Системы управления
разработаны
принципиальные схемы, структура и алгоритмы управления самолетов и вертолетов
следующего поколения;
Материалы
Исследованы новые
конструкционные материалы для перспективных летательных аппаратов
Технология
разработаны технологии
компьютерного проектирования и производства элементов конструкции самолетов и
вертолетов;
Акустика

разработаны мероприятия
по обеспечению выполнения перспективных требований ИКАО по шуму.

Результаты
фундаментальных исследований легли в основу определения облика магистральных
самолетов нового поколения и обеспечили их высокую экономичность.

В своих
аэродинамических трубах ЦАГИ выполняет комплексные модельные и натурные
испытания по отработке оптимальных форм автомобилей всех типов, железнодорожных
составов, поездов метрополитена и аппаратов на воздушной подушке. Исследуются
ветровые нагрузки на высотные здания, мосты, крупногабаритные оболочки, ведется
поиск экологически оптимальных вариантов застройки городских микрорайонов.
Богатый опыт создания
специальных измерительных приборов позволил специалистам ЦАГИ разработать гамму
промышленных тензодинамометров и термопреобразователей.
Для нефтегазового
комплекса страны в ЦАГИ разработаны методики определения остаточного ресурса
магистральных трубопроводов и оценки усталости и живучести сварных соединений
газопроводов.
Возросший интерес к
экологически чистым возобновляемым источникам энергии вызвал бурный интерес к
ветросиловым установкам, в связи с чем в ЦАГИ получили дальнейшее развитие
аэродинамические и прочностные исследования ветроколес пропеллерного и
вертикально-осевого типа.
Институт располагает
комплексом методов и программ расчета ветро-силовых установок, возможностями
испытания их моделей в аэродинамических трубах. По результатам работы ЦАГИ
проведена сертификация ВЭУ ЭСО-0020 для длительной эксплуатации.
В ЦАГИ разработан
комплекс экспериментально-расчетных исследований прочности и ресурса
конструкций мостов и высотных сооружений, находящихся под интенсивным
воздействием ветровых нагрузок.
Совместная работа
специалистов института с проектировщиками позволяет обеспечить оптимальную
материалоемкость сооружений и их устойчивость.
Примером внедрения
результатов работы ЦАГИ являются монумент Победы на Поклонной горе в Москве,
мосты через реки Белая, Обь и Москва.
ЦАГИ является
признанным лидером в аэродинамическом проектировании вентиляторов и
компрессоров различных схем и типоразмеров.
Расчетные методы и
наличие уникальных испытательных стендов, современной вычислительной техники и
развитых комплексов математических моделей гарантируют создание
высокоэффективных вентиляторов, оптимальных для заданной компоновки по
габаритам, массе, энергопотреблению и акустическим требованиям.

Центральный
аэрогидродинамический институт имени профессора Н. Е. Жуковского
История. (http://www.tsagi.ru/institute/history/)
Интенсивная работа института, направленная в
предвоенные годы, в первую очередь, на прогресс самолетостроения, проходила в
тесном сотрудничестве с ОКБ и заводами. Еще в 1925 г. были завершены работы по
формированию «Норм прочности самолетов» — важнейшего для развития авиации
документа, который впоследствии постоянно совершенствовался по мере эволюции
авиационной техники.
Для помощи конструкторам в ЦАГИ в 1937 г. был выпущен
первый том «Справочника для конструкторов», в котором были систематизированы
требования по аэродинамике самолета. «Гидромеханика гидросамолета» и «Прочность
самолета» были изданы II и III томами в 1938–1939 гг. В условиях военного
времени в 1943 г. ЦАГИ выпустил фундаментальное издание — «Руководство для
конструкторов». Так результаты фундаментальных исследований внедрялись в
повседневную работу конструкторов и проектантов, закладывая прочную основу
научного подхода к самолетостроению.
Появление в середине 1930-х гг. высокоскоростных
самолетов-монопланов потребовало расширения экспериментальной базы института.
Площадку для строительства нового комплекса экспериментальных установок выбрали
в пойме Москвы-реки неподалеку от дачной платформы Отдых. Первый камень в
основание нового ЦАГИ был заложен в 1935 г., а уже через четыре года в строй
вступил блок больших труб Т-101 и Т-104. Совершенно новой установкой стала
аэродинамическая труба переменного давления Т-106, позволявшая получать большие
околозвуковые скорости.
В годы Великой Отечественной войны ЦАГИ проводил
инновационные исследования, направленные на повышение тактико-технических
характеристик советских боевых самолетов, а также осуществлял модернизацию и
совершенствование существующего авиационного парка. Естественно, особое
внимание уделялось, в первую очередь, практическим запросам в соответствии с
единственно правильным в то время лозунгом «Все для фронта, все для победы!» Но
не останавливались и фундаментальные исследования, благодаря которым в первые
послевоенные годы отечественная авиация совершила революционный скачок в
область сверхзвуковых скоростей.
Становление ракетной техники в СССР также не прошло
без участия ЦАГИ. Более того, очередное расширение экспериментальной базы
института, прошедшее на рубеже 1950–1960-х гг., было направлено как раз на
создание новых установок, обеспечивающих гиперзвуковые скорости потока и
моделирующих такие сложнейшие процессы, как аэродинамический нагрев при входе
летательного аппарата в атмосферу, распространение ударных волн и многое
другое. Была построена целая серия газодинамических установок и
аэродинамических труб, рассчитанных на достижение скоростей обтекания в
диапазоне чисел М=8—20; лаборатории теплопрочностных испытаний и испытаний на
выносливость; усовершенствовалась энергетическая база института.
Этапными для института стали исследования аэродинамики
и динамики полета самолетов с крылом изменяемой геометрии. Успешно решив
проблемы устойчивости и управляемости, прочности и аэроупругости и доказав
преимущества подобной компоновки, ЦАГИ дал путевку в жизнь таким многорежимным
самолетам, как МиГ-23, Су-24 и Ту-160.
Проведение исследований по этим и другим машинам
стимулировало развитие вычислительной базы института и формирование направления
численных методов расчетов в газодинамике и прочности.
В конце 1960-х гг. развернулись работы по созданию
фронтовых истребителей нового поколения с высокой тяговооруженностью и
маневренностью. Исследования вопросов нестационарной аэродинамики, новых
компоновок с несущим фюзеляжем и управления вихревой структурой крыла
воплотились в самолетах МиГ-29 и Су-27, продемонстрировавших непревзойденные
маневренные качества и боевой потенциал.

Важный вклад внесли специалисты ЦАГИ в создание
пассажирских и транспортных самолетов нового поколения Ил-96,Ту-204 и Ан-124.
Применение сверхкритических профилей позволило улучшить аэродинамические
характеристики крыла и, как следствие, повысить экономичность этих самолетов.
Решение проблемы флаттера самолетов Ил-96 и Ту-204, напрямую связанное с
безопасностью полетов, было найдено в результате совместных исследований ЦАГИ,
ЛИИ и ОКБ.
Самой крупномасштабной работой двух последних
десятилетий, проведенной с привлечением всех подразделений института, стало
создание воздушно-космического самолета «Буран». Достаточно сказать, что для
исследования его теплозащиты была построена натурная тепло-прочностная
вакуумная камера ТПВК диаметром 14 м и длиной 30 м! Были решены проблемы
акустической прочности, построения алгоритмов автоматической системы управления
и многое другое. Блестящий летный дебют «Бурана»
состоялся за полмесяца до семидесятилетия ЦАГИ.
В 1994 г. указом президента Российской Федерации ЦАГИ
получил статус Государственного научного центра. Научные заслуги коллектива
ЦАГИ несомненны, и давно уже имена многих его сотрудников вписаны золотыми
буквами в историю мировой авиации. Не менее важным достижением является
создание системы научных исследований, позволяющей избегать дублирования и
распыления средств. При этом не остается без внимания ни один аспект создания
летательных аппаратов. Разумное сочетание объектовых работ с фундаментальными
исследованиями сформировало тот задел, благодаря которому и сегодня, российская
авиационная техника сохраняет по ряду направлений ведущие позиции в мире.
Используемые источники.
http://www.tsagi.ru/institute/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Центральный_аэрогидродинамический_институт
https://slovar.cc/enc/bse/1975230.html?ysclid=lpmhdd5io1113323301
https://www.testpilots.ru/2018/12/tsagi-put-v-aviatsii-dlinoyu-sto-let/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Центральный аэрогидродинамический институт (ЦАГИ).docx

alt: Для нефтегазового комплекса страны в

alt: Используемые источники. http://www


extracted_text:
Приложение 5.
Групповая  работа
Класс делится на 4 группы: "Термометры",
"Водолазы", "Бизнесмены", "Спортсмены". Каждая
группа получает по 2 задания.
Задания для группы
"Термометры":
1. Температура воздуха в 8 часов утра составляла . К 9 часам она изменилась на , к 10 часам - на , к 11 часам- на . Найдите температуру воздуха в 11
часов.
2. Аскар простудился, и вечером его температура с  повысилась на . Но утром ему стало легче, и
температура снизилась на . Какой была
температура у Аскара: 1) вечером;  2) утром?
Задания для группы
"Водолазы":
1. Водолаз начал работу на глубине м.
В ходе работы он изменял глубину погружения на м,
м  и м.
На какой глубине водолаз закончил работу?
2. В течение шести дней уровень воды в водохранилище изменялся
соответственно на дм., дм., дм.,
дм., дм.
и дм. На сколько дециметров изменился
уровень воды за шесть дней?
Задания для группы
"Бизнесмены":
1. Начинающий бизнесмен положил на
свой счет в банке 500 000 тенге. Через некоторое время он снял со счета эти
деньги и взял в кредит 200 000 тенге. Каким числом теперь оценить остаток на
его счете в этом банке?
2. В кассе было 25 000 тенге. В
течение дня кассир несколько раз выдавал и принимал деньги, делая записи: тг., тг.,
тг,  тг,
тг., тг.
Сколько тенге осталось в кассе в конце дня?
Задания для группы
"Спортсмены":
1. На соревнованиях по футболу
результаты команд иногда сравнивают по разнице забитых и пропущенных мячей.
Объясните, что означают следующие
данные:

2. Запишите с помощью знака (+) или
(-) разницу забитых и пропущенных мячей:

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 5.docx

alt: Приложение 5. Групповая работа

title: 3. Дидактический материал. Приложение 5


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Рабочая
программа УМК «Fly High 2»
2.
Календарно-тематический
план
3.
Учебно-методическая
обеспеченность

Пояснительная записка
 Данная программа разработана
для обучения в 1-2 классе. Ориентирована на использование учебно-методического
комплекта «Fly High 2» для 1-2 класса школ с углубленным изучением английского
языка – Pearson Longman,2010. Основные функции иностранного языка на раннем
этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей
младшего школьного возраста, в их самом элементарном филологическом
образовании, так и в формировании их способностей и готовности использовать
именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой
национальной культуре и как действенное средство непрерывного языкового
образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка. В условиях
отсутствия постоянного иноязычного контакта основы неродного языка невозможно
заложить без опоры на письменный текст. Зрительное подкрепление посредством
чтения и письма – прямой путь к прочности знаний. В 1-2-м классе начальной
школы дети, как правило, в состоянии читать и писать, поэтому на занятиях
английским языком целесообразно знакомить учащихся с алфавитом, учить читать по
образцу, под фонограмму, учить списывать иностранные слова, словосочетания,
сверхфразовые единства и прочитывать их, выполнять занимательные письменные
упражнения и задания. Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на
обучение детей в 1-2-м классе начальной школы всем видам деятельности
параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях предшествуют
чтению и письму. Устное опережение вполне логично и соответствует стадиям
усвоения языка вообще. Таким образом, цель данной рабочей программы
предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке у
обучающихся 1-2-го класса, придавая процессу обучения непрерывность в развитии
личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоционально-волевых
способностей, и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.
Данная рабочая программа построена с учетом следующих компонентов: -
социокультурный компонент; - национально-краеведческий компонент; -
межкультурный компонент; - коммуникативно-речевые знания и умения оперировать
этими знаниями.
Данная рабочая программа ставит
следующие задачи:
-создание условий для
коммуникативно-психологической адаптации учащихся 7-9 лет к изучению
иностранного языка;
- развитие
коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок,
ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития
механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности;
- формирование страноведческой
мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о странах
изучаемого языка и их культуре;
- расширение кругозора детей
посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными
словами, вошедшими в русский язык и др.
Отличительные особенности программы
Fly High является мотивирующим
и харизматичным 4-х уровневым курсом для детей 6-10 лет. Он предназначен для
детей, которых обучают в более быстром темпе, с целью предоставить им прочную
базу и максимально использовать их потенциал. С увеличением уровня Fly High
дети получают большое количество полезной лексики и способны применять
грамматические структуры. Учащиеся также развивают свои навыки чтения, письма,
говорения и аудирования. Fly High основан на принципе, что дети лучше усваивают
материал, когда используются привлекательные материалы. В данном курсе
представлены милые персонажи, юмористические рассказы, игры и песни. Широкий
спектр позволяет использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые,
музыкальные и межличностные.
Особенности
возрастной группы, которой адресована программа
Данная программа разработана
для обучения в 1-2 классе. Ориентирована на использование учебно-методического
комплекта «Fly High 2» для 1-2 класса школ с углубленным изучением английского
языка – Pearson Longman,2010. Программа рассчитана на 2 года - 140 часов
учебного времени.
Прогнозируемые
результаты и способы их проверки
Результат освоения детьми
содержания программы заключается в формирование элементарных навыков общения на
английском языке.

Учебно-тематическое
планирование УМК
Fly
High 2

№ п/п

Наименование темы

Кол-во часов

Всего

Теория

Практика

1.

Welcome to
  our zoo! Приветствие!

1

1

2

2.

In the
  Jungle. В джунглях!

4

4

8

3.

 Colours. Цвета.

1

4

5

4.

 Numbers. Цифры.

1

1

5.

  In the
  Classroom. В классе.

2

4

6

6.

Me and my
  family. Я и моя семья.

2

6

8

7.

Me and my
  toys. Я и мои игрушки.

2

5

7

8.

Me and my hobbies. Я и мои увлечения.

2

5

7

9.

Me and my pets. Я и мои домашние
  питомцы.

2

6

8

10.

Me and my house. Я и мой дом.

2

5

7

11.

Me and my
  adventures. Я и мои приключения.

2

5

7

12.

 Holidays. Праздники.

1

3

4

Итого:

21

49

70 часов

1 год
обучения

Учебно-тематическое
планирование УМК
Fly
High 2

№ п/п

Наименование темы

Кол-во часов

Всего

Теория

Практика

1.

Welcome to
  our zoo! Приветствие!

1

1

2

2.

Alphabet. Алфавит.

4

4

8

3.

 Colours. Цвета.

1

4

5

4.

 Numbers. Цифры.

1

1

5.

 Me and my
  school. Я и моя школа.

2

4

6

6.

Me and my
  family. Я и моя семья.

2

6

8

7.

Me and my
  friends. Я и мои друзья.

2

5

7

8.

Me and my hobbies. Я и мои увлечения.

2

5

7

9.

Me and my day. Я и мой распорядок
  дня.

2

6

8

10.

Me and my house. Я и мой дом.

2

5

7

11.

Me and my
  adventures. Я и мои приключения.

2

5

7

12.

 Holidays. Праздники.

1

3

4

Итого:

21

49

70 часов

2 год
обучения

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Первой
содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания
и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует
считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на начальном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и социокультурными знаниями.
Предметное содержание речи
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
черты характера,
увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
Одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир
моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг,
черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском
языке
(рифмовки, стихи, песни).
Некоторые
формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(140 часов)
Обязательный
минимум содержания рабочей программы установлен в соответствии с образовательной
программой и государственным образовательным стандартом.
Предметное содержание речи
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ГОВОРЕНИЕ.
Участие
в диалоге в ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера -
уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос уметь задавать вопросы: кто? что?.
Диалогическая
речь (объем 3-3 реплики с каждой стороны)
Монологическая
речь (объем высказывания 5-6 фраз)

ПИСЬМЕННАЯ
РЕЧЬ.
Написание
своего имени, коротких односложных фраз, составление мини- текстов по
образцу,ведение классных/ словарных записей.

АУДИРОВАНИЕ.
Восприятие
и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на
уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок,
рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).

ЧТЕНИЕ
Чтение
вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про
себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал. Использование
двуязычного словаря учебника. Объем текстов - примерно 30-40 слов (без учета
артиклей.)

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
1)Знакомство
с праздниками (Новый Год, Рождество, Хэллоуин).
3)Знакомство
с формами речевого этикета англоязычных стран.

ЯЗЫКОВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
ГРАФИКА
И ОРФОГРАФИЯ
Все
буквы английского алфавита, знаки транскрипции. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

ФОНЕТИКА
Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на
смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложений.

ЛЕКСИКА
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объеме 150 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.

ГРАММАТИКА
Формы
глагола to be в настоящем времени, образования множественного числа имен
существительных, употребление артиклей, указательные местоимения в единственном
и множественном числе, притяжательные формы местоимений, числительные (1 -30),
разговорный оборот I have got, предлоги места, модальный глагол can, понятия о
настоящем простом и продолженном временах, формулировка общих вопросов,
обозначение неисчисляемых существительных, формулировка специальных вопросов.

КОМПЕНСАТОРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Развитие
умений выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать
при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при
чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ
Младшие
школьники овладевают следующими умениями и навыками:
—
сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы,
буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Производить элементарный
анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;
—
соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и
письма;
—
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
—
списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке;
выписывать,
вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения
орфографических, лексических и грамматических упражнений;
—
действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при
составлении
собственных устных и письменных высказываний;
—
пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и
словосочетаний,
вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной
ступени;
—
группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и
по частям речи;
—
применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и
письменной формах;
—
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
—
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил
в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради;
—
комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиодиск и учебник, рабочую
тетрадь и учебник).

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
-
уметь представлять себя, членов своей семьи и друзей;
-
уметь вежливо здороваться и прощаться, соблюдать все нормы этикета;
-
уметь кратко описать себя, членов своей семьи, предметы школьного обихода,
любимые
игрушки, игры, одежду;
-
иметь навыки запоминания буквенного представления ключевых тематических слов
и
словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;
-
уметь озвучивать транскрипционные знаки и читать слова с транскрипциями;
-
понимать содержание основных учебных задач и вести самостоятельную учебную
деятельность
по ним;
-
понимать содержание учебных текстов и выполнять задания к ним;
-
овладеть элементарными навыками письма;
-
овладеть базовыми языковыми клише в рамках изучаемых тем.

Перечень учебно-методических средств обучения
1. ЛИТЕРАТУРА (основная)
Учебник (Pupil's
book)
Рабочая тетрадь
(Activity book)
Грамматическая тетрадь (Fun
Grammar)
Книга для учителя (Teacher's
book)
2. ЛИТЕРАТУРА (дополнительная)
Двуязычные словари
3. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Алфавит (настенная
таблица)/Произносительная таблица
Грамматические таблицы к
основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах каждой
ступени
обучения
Наглядно-дидактический материал
(2 класс)
Карты стран изучаемого языка и России
Набор карточек с изображением
букв, слов, цифр.
4.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийная обучающая
программа по английскому языку Active Teach
5. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Аудиодиски к УМК Fly High2
6. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
Мультимедийный компьютер
Магнитофон

Список
литературы
1. Новый
Федеральный закон об образовании в Российской Федерации Издательство
«Проспект», Москва, 2013
2. Итоговая
Аттестация Английский Язык (повышенный уровень) Е.Н. Соловова, А.Б. Година,
Е.А. Пореченкова .Центр изучения английского языка Елены Солововой, Москва,2013
3. Let
learning flourish (начальная школа)
The Pearson Catalogue- Always Learning, Russia 2014

file_name: УМК FlyHigh 2.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Рабочая программа

alt: Отличительные особенности программы

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Знакомство с праздниками (Новый

alt: УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

title: Рабочая программа УМК "Fly High"- Macmillan Publishing".


extracted_text:
«Назови
одним словом»
Цель: находить
слова, точно оценивающие ситуацию.
—
Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил
ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов
наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые?
Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон
(неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная),
тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается
на что-то), тяжелое наказание (суровое).
— Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда),
«трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию).
Какие еще выражения с этим словом вы слышали?
— Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне
подсказывать нужные слова.
Гладко,
плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох!
Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!»
Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется брат, —
Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)».
Чтобы снова в добрый путь От кого, мои друзья,
Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?
Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день
Подскажи словечко. Рядом с нами бродит... (тень).
—
Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный»,
«громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится»,
«несется»; «идет», «плетется», «тащится».
Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи
 («молния»,
«кран», «лист»; «лить», «плыть»; «полный», «острый», «тяжелый»), мы учим их
сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
У
детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те
слова, которые имеют общую часть, — «учит», «книга», «ручка», «учитель»;
«рассказ», «интересный», «рассказывать») или образовать слово по образцу:
веселый — весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).
Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В
саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на
деревьях... (желтеют)».
У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых
оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка.
Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и
прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый)
развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах
высказывания.

file_name: Назови одним словом.doc

alt: У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть, — «учит», «книга», «ручка», «учитель»; «рассказ», «интересный», «рассказывать») или…

title: игра "Назови одним словом"


extracted_text:
"Путешествие гномов по стране
Математика" 4 класс
·
 Нигорица  Людмила  Петровна, педагог-психолог
·
Кицкан  Оксана Дмитриевна, учитель начальных классов

Цель:

воспитание
     у учащихся интереса к предмету,
тренировка
     переключения и распределения внимания,
развитие
     пространственного воображения и памяти, логического мышления,
воспитание
     толерантности,
развитие
     умения работать в группе.

Оборудование:
раздаточные карточки с заданиями, карандаши.
Форма урока: соревнование
между группами.
Участники: В игре участвуют 4
команды.
Ход игры
Перед уроком всем участникам раздаются визитки с изображением
гномика (гномы в костюмах разного цвета: красной, синей, зеленой, желтой и  ).

В кабинете стоят 4 стола,  на которых расположены папки с
заданиями.
Ведущий-психолог рассказывает историю: Жили-были в одной
стране гномы из Желтого, Синего,   Зеленого и Красного семейства. В один
прекрасный день решили они отправиться в путешествие.
А путешествовать мы будем на
корабле « Логика» по океану «Практических задач».
 А девизом нашего урока будут слова великого мыслителя Конфуция:

Три пути ведут к знаниям;
Путь размышлений- самый
благородный,
Путь подражания- самый легкий,
Путь опыта- самый горьки.
Во время этого путешествия мы
будем размышлять при решении задач и приобретем опыт, который нам поможет в
дальнейшем при решении жизненных ситуаций.

Разместились гномы на
корабле и помчал он их по океану. Через некоторое время на горизонте появился
первый остров, на котором гномам пришлось встретиться с первой своей задачей.
На островах группам детей
предлагается выполнение различных заданий.

1. Остров  “Разминка”
Викторина:
1.
Сколько нулей в записи числа “миллион”?
2.
Когда произведение равно нулю?
3.
Что больше 2м или 201 см?
4.
Когда частное равно нулю?
5.
Что больше 2 дм или 23
 см?
6.
У девочки было целое яблоко, две половины и четыре четвертинки.
Сколько у нее яблок?
7.
Результат вычитания.
8.
На какое число нельзя делить.
9.
Наибольшее двузначное число.
10.
Прибор для построения окружности.
11.
Сколько граммов в килограмме?
12.
Сколько минут в часе?
13.
Сколько часов в сутках?
14.
Результат умножения.
15.
 Поезд состоит из 12 вагонов. Марат сел в 6
по счёту вагон с головы поезда, а Андрей сел в 6 вагон
по счёту с хвоста поезда. В одном ли вагоне ехали Марат
и Андрей? ( в разных)
16.
Колю угостили конфетами. Половину конфет он съел,
а оставшиеся 5 конфет отнёс брату. Сколько конфет дали Коле? (10 конфет)

2.  Остров “Первобытные школьники”
Найди пару.

3. Остров “Математические ребусы”
Презентация 1
4. Остров “Всё наоборот” – физминутка
Кто дружнее сделает зарядку (от 1 до 5 баллов)

руки
     вниз
вверх
не
     шевелить руками
руки
     вниз
вверх
головой
     поворот 3 раза влево
затем
     вправо 3 раза
вперёд
     3 раза
назад
     3 раза
пожать
     друг другу за правую руку
не
     прыгать 5 раз
встать

Варит отлично твоя голова: пять плюс один получается… (не
два, а шесть)
Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
Ходит в народе такая молва: шесть минус три получается… (не
два, а три)
Говорил учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
Меньше в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
Ты на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
У меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
У доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
Отличник тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом,
стоит… (не единица, а пять)
На уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
Вот пять ягодок в траве. Съел одну, осталось -… (не две, а
четыре)
Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не
четыре).

5. Остров «Бабочка»
Каждому
члену команды необходимо нарисовать две свои бабочки, задание мы вам упростили,
нарисовав уже половину бабочки, вам всего лишь надо дорисовать вторую часть,
одна проблема только, это время… так что, рисовать вам придется одновременно
двумя руками…

Еще одна задача вас ждет на этом острове:
Вам
необходимо 45 бабочек поместить в 9 банок так, чтобы во всех банках было разное
количество бабочек

6. Остров “Логика”

7. Остров “Танграмм”
Я, несчастная лиса,
Мне вцепилась в хвост оса.
Я, бедняжка, так вертелась,
Что на части разлетелась.
Три сороки возле пня
Стали складывать меня.
Между ними вспыхнул спор:
Получился мухомор!
Помогите, помогите!
Из кусков квадрат сложите!
Соберите из геометрических фигур лису, по образцу
Соберите квадрат.
Проведем небольшую разминку, которая поможет вам справится со
следующим заданием

8. Остров “Запомни”
Посмотрите в течение 5 секунд на нарисованные фигуры, и
постарайтесь запомнить их порядок, а затем воспроизведите на листочках.
Достаточно ли вы наблюдательны и сосредоточены?
Детям предлагается запомнить нарисованные геометрические фигуры
на плакате.
9. Остров «Кто Я?»
Ведущий-психолог:
Предлагаю Вам психогеометрический тест на краткую характеристику
основных форм личности.
У каждого на столе есть геом. фигуры: квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, зигзаг. Выберите одну из них. Кто выбрал ?
Поднимите его. Встаньте треугольники, посмотрите друг на друга , сколько вас? и
т. д.
Итак:

Квадратов
     = ?
Треугольников
     = ?
Кругов
     = ?
Прямоугольников =
     ?
Зигзагов
     = ?

Давайте послушаем краткую характеристику форм личности.
Демонстрируются слайды с описанием характеристик.
Обработка и интерпретация
результатов теста

 «Квадрат»

Любовь к порядку. Внимательность к деталям. Аналитичность. Рациональность.
Упорство, настойчивость. Бережливость.

«Треугольник»

Лидерские качества, способность взять ответственность на себя. Решительность.
Нацеленность на победу, склонность к соревнованию. Уверенность в себе.
Честолюбие. Энергичность.

«Прямоугольник»

 Возбудимость. Любознательность. Настрой на свое. Чувствительность. Смелость.

 «Круг»

Доброжелательность. Добродушие. Заботливость, преданность. Щедрость.
Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность.

 «Зигзаг»

Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность.
Раскованность

 Ведущий-психолог: Вот и прибыли наши гномы в царицу всех
наук - Математику. И поняли они, что сказочный мир остался позади, в
воспоминаниях, а теперь им предстоит настоящая трудная работа в усвоении этой
науки. Их домом будет уже не сказочная гора, а мир фигур, цифр, задач, сегодня
они уже доказали, что все им по плечу, особенно когда рядом друг, который может
помочь и поддержать в трудную минуту. Давайте, посмотрим, каких результатов они
достигли сегодня и приветствуем всех аплодисментами, а также пригласим всех в эту
чудесную страну под названием «Математика» и пожелаем успехов!
Урок закончен. Всего доброго.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Ведущий-психолог рассказывает историю:

alt: Когда частное равно нулю? 2.

alt: Остров “Математические ребусы”

alt: Остров “Логика” 7. Остров “Танграмм”

alt: Интуитивность. Раскованность