extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта
урока по
  окружающему миру
Какая бывает
  промышленность.
Промышленные
  предприятия РК

Составила
  студентка 531 группы
МАОУ
  СОШ № 16, класс 3 «в» каб. № 37
Дата
  проведения занятия: 04.03.2020
Смена
   2  Номер урока   3
Начало
  урока  15:40
ФИО
  учителя школы:
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Допущена
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________

  (Подпись преподавателя)

            ___________________, дата ________

  (Подпись учителя)

Цель урока: познакомить с промышленностью как отраслью экономики.
Задачи:
Личностные:
— познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения, приобретаемые
  на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни.
Предметные:
—
  научатся различать
  отрасли промышленности.
—
  научатся
  обнаруживать взаимосвязи между ними различать продукцию каждой отрасли
  промышленности, сравнивать, обобщать, делать выводы
Метапредметные:
Регулятивные:
— понимать и принимать учебную задачу,
  сформулированную совместно с учителем;
— планировать своё высказывание;
— фиксировать в конце урока
  удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
  средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим
  успехам/неуспехам;
— контролировать и корректировать своё поведение по
  отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Познавательные:
— использовать алгоритм для выполнения заданий
— понимать содержание текста, интерпретировать
  смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков,
  фотографий, таблиц;
— строить рассуждение (или доказательство своей
  точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами.
Коммуникативные:
— включаться в коллективное обсуждение вопросов с
  учителем и сверстниками;
— формулировать ответы на вопросы;
— поддерживать в ходе выполнения задания
  доброжелательное общение друг с другом.

Ход урока:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Орг.момент

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Арина Николаевна,
  и сегодня урок окружающего мира у вас проведу я. Садитесь на свои места.

- А хочу я начать урок с такой пословицы,
  послушайте: «Мир освещается солнцем,  а человек знанием»
- Как вы понимаете эту пословицу?
- Знания - это полезное оружие. Чем больше человек
  знает, тем больше его кругозор, тем лучше он видит и воспринимает
  окружающий мир. Знания дают уверенность и помогают развитию. Главное
  значение этой пословицы в том, что человек без знаний, как без света. Он
  устроен так, что без знаний он пропадает.
А сейчас у нас урок окружающего мира и сегодня мы
  будем получать новые знания, пополнять, уже накопленный запас.

II. Актуализация знаний

-А
  теперь давайте решим небольшой тест:( на карточках выполняет каждый сам,
  затем взаимопроверка)
-
  Правильный ответ обведите кружком, на задание вам дается 3 минуты, а потом мы
  проверим правильные ответы.
1.
  Что такое животноводство?
А)
  Это выращивание культурных растений
Б)
  Это выращивание домашних животных
В)
  Это добыча полезных ископаемых
2.
  Для чего люди занимаются животноводством?
А)
  Ради собственного удовольствия
Б)
  Для получения продуктов питания
В)
  Для получения строительных материалов
3.
  Каких домашних млекопитающих разводят люди?
А)
  Тигров, леопардов, львов
Б)
  Волков, зайцев, лисиц
В)
  Коров, коз, овец, кроликов
4.
  Каких домашних птиц разводят люди?
А)
  Чаек, ласточек, стрижей
Б)
  Кур, уток, гусей, индюков
В)
  Дроздов, дятлов, синиц
5.
  Каких рыб разводят люди?
А)
  Карпов, форель
Б)
  Акул
В)
  Морских окуней
6.
  Каких насекомых разводит человек?
А)
  Стрекоз и кузнечиков
Б)
  Пчёл
В)
  Колорадских жуков
7.
  Где содержат сельскохозяйственных животных?
А) В
  теплицах и парниках
Б) В
  домах и квартирах
В) На
  фермах, в прудах и на пасеках
- А
  теперь давайте проверим ответы, обменяйтесь листочками, я буду называть
  правильные ответы, а вы  рядом с правильными ответами поставьте «+», если не
  верно «-». Поднимите руки у кого все плюсы, у кого есть ошибки, значит вам
  нужно еще раз вернуться к прошлой теме и повторить, то в чем сегодня были
  ошибки.

- Б

- Б

- В

- Б

- В

- Б

- В

- Спасибо за ваши ответы

III. Постановка темы, цели урока

-
  Хорошо, давайте теперь мы с вами отгадаем загадки, чтобы узнать о чем мы с
  вами будем говорить на сегодняшнем уроке.
1.Летом
  пап нам привёз
В
  белом ящике мороз.
И
  теперь мороз седой
Дома
  летом и зимой.
Бережёт
  продукты:
Мясо,
  рыбу, фрукты. (холодильник)
2.Всегда
  шагаем мы вдвоём,
Похожие,
  как братья.
Мы за
  обедом за столом,
А
  ночью под кроватью. (ботинки)
3.
  Белая водица.
Всем
  нам пригодится.
Из
  водицы белой
Всё,
  что хочешь делай. (молоко)
4.Полотно,
  а не дорожка,
Конь
  не конь – сороконожка.
По
  дороге той ползёт,
Весь
  обоз один везёт. (поезд)
5.
  Ускользает, как живое.
Но не
  выпущу его я.
Белой
  пеной пенится,
Руки
  мыть не ленится. (мыло)

- холодильник

- ботинки

- молоко

- поезд

- мыло

- Как одним словом можно назвать эти
  предметы?

- Это товары

- Кто же занимается производством этих товаров? (люди)

- Люди

- А где же они работают? (на
  фабриках, заводах)

- На фабриках и заводах

- Как можно назвать фабрики и заводы?
- Что узнать это, давайте разгадаем анаграмму: на
  слайде ленмынпрошость
- Какое же слово получилось?

- Промышленность

- Значит, какой будет тема урока?

- Промышленность

- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с тем,  какой
  же бывает промышленность

- Хорошо, а теперь давайте составим план урока:
- Что узнаем на уроке?

- Что такое промышленность

- Какой бывает промышленность?

- Познакомимся с отраслями промышленности

- Для чего нам нужна промышленность?

- Узнаем, какое значение промышленности

- Какая промышленность есть в РК?

- Познакомимся с промышленными предприятиями РК

IV. Открытие нового знания

- Хорошо, давайте же начнем с 1 пункта нашего плана
  и узнаем, что же такое промышленность
- Давайте составим определение из запутанных слов:
  на слайде промышленность – это часть экономики, их обработкой и
  производством различных предметов и энергии., которые заняты добычей полезных
  ископаемых, состоящая из всех заводов и фабрик

- А кто прочитает правильное определение?

- Разводить животных
- Промышленность – это часть экономики, состоящая
  из всех заводов и фабрик, которые заняты добычей полезных ископаемых, их
  обработкой и производством различных предметов и энергии.

- Молодцы, какой следующий пункт плана?

- Познакомиться с отраслями промышленности

-Итак,
  вы отправляетесь в виртуальное путешествие. А какую отрасль промышленности будет
  изучать каждая группа, вы узнаете, когда получите и откроете конверт.

- Ребята, откройте конверты. У каждой группы есть листок с
  заданием (план-инструкция), текст, с которым вы будете работать и картинки
  (дидактический материал), алгоритм вашего ответа и лист самооценки и
  взаимооценки. После выступления каждой группы мы будем составлять кластер.
- Приступайте к работе!

Добывающая промышленность
План-инструкция:
1. Прочитай текст про добывающую промышленность
2.
  Заполни алгоритм ответа
Алгоритм ответа:
Мы
  рассмотрели отрасль промышленности - _______. Добывающая промышленность – это
  __________. К продуктам этой промышленности относят _____________. Связаны с
  добычей и переработкой полезных ископаемых такие профессии как: _______
Текст:
  Добывающая промышленность – это добыча полезных ископаемых. Она обеспечивает
  экономику нефтью, природным газом, углем и всеми другими полезными
  ископаемыми. Связаны с добычей и переработкой полезных ископаемых такие
  профессии как: геолог, горный инженер, техник-геолог и горный техник.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
-
  С какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

Электроэнергетика
План-инструкция:
1. Прочитай текст про электроэнергетику
2. Рассмотри иллюстрации станций электроэнергетики
3.
  Заполни таблицу

Иллюстрация

Название
    станции

Алгоритм ответа:
Мы рассмотрели отрасль промышленности - _______.
  Электроэнергетика – это __________. Электроэнергию производят на
  электростанциях нескольких видов: ГЭС - _______. Их строят на реках.
  Электричество здесь добывается за счет потока ____, падающей с ______. ТЭС -
  _______. Здесь электричество добывают за счет __________. АЭС - _______,
  работающие на ______ топливе. С электроэнергетикой связаны такие профессии
  как: _______.
Текст: Электроэнергетика. Эта отрасль промышленности производит электрическую
  энергию. Без электричества остановились бы фабрики и заводы, в квартирах
  погас бы свет, выключились бы электроприборы… Электроэнергию производят на
  электростанциях нескольких видов.
ГЭС —
  гидроэлектростанции. Их
  строят на реках. Электричество вырабатывается здесь за счёт потока воды,
  падающей с плотины. ТЭС — тепловые электростанции. Здесь электричество
  вырабатывается за счёт сжигания топлива — природного газа, мазута, угля. АЭС
  — атомные электростанции, работающие на атомном (ядерном) топливе. С этой
  отраслью связаны такие профессии как: инженер, инженер-исследователь,
  инженер-испытатель и другие.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
- С
  какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

Металлургия
План-инструкция:
1. Прочитай текст про металлургию
2.
  Заполни алгоритм ответа
Мы рассмотрели отрасль промышленности - _______. Эта
  отрасль промышленности обеспечивает экономику ____________. Особенно много
  выплавляется ______. Металлургия производит также ______, ______,
  ______,_____ и другие металлы, необходимые в хозяйстве страны. С этой отраслью
  связаны такие профессии как: _______, ______, ______ и другие.
Текст: Металлургия. Эта отрасль промышленности
  обеспечивает экономику металлами. Особенно много выплавляется стали.
  Металлургия производит также алюминий, медь, цинк, никель и другие металлы,
  необходимые в хозяйстве страны. С этой отраслью связаны такие профессии
  как: металлург, машинист, обжигальщик на печах и другие.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
- С какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

Машиностроение
План-инструкция:
1. Прочитай текст про машиностроение
2.
  Заполни алгоритм ответа
Алгоритм ответа:
Мы рассмотрели отрасль промышленности - ______. Машиностроение производит разнообразные _______
  и ______. Это станки для заводов и фабрик, пылесосы и стиральные машины,
  велосипеды и мотоциклы, легковые и ______ автомобили, _____ и речные суда,
  самолёты, _______, тракторы и комбайны, оружие и военная техника. В этой
  отрасли трудятся: ______, инженеры по энергетическому машиностроению,
  инженеры- ______ и другие.
Текст: Машиностроение производит разнообразные
  машины и механизмы. Это станки для заводов и фабрик, пылесосы и стиральные
  машины, велосипеды и мотоциклы, легковые и грузовые автомобили, морские и
  речные суда, самолёты, вертолёты, тракторы и комбайны, оружие и военная
  техника. В этой отрасли трудятся: инженеры, инженеры по энергетическому
  машиностроению, инженеры машиностроители и другие.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
- С какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

Химическая промышленность
План-инструкция:
1. Прочитай текст про химическую промышленность
2. Дополни предложение «Химическая промышленность – это ______.»
3.
  Заполни алгоритм ответа
Алгоритм ответа:
Мы
  рассмотрели отрасль промышленности - ___. Химия — это наука о ______. Химическая
  промышленность производит множество веществ, которые используются в ____ и
  _____ страны: соду, стиральные порошки, ______, пластмассы, _____, удобрения,
  ____, краски и многое другое. В этой отрасли работают: _____, химики – экологи,
  _______ и другие.
Текст: Химия — это наука о веществах. Химическая
  промышленность производит множество веществ, которые используются в быту и
  хозяйстве страны: соду, стиральные порошки, моющие средства, пластмассы,
  резину, удобрения, лаки, краски и многое другое. В этой отрасли работают:
  химики-исследователи, химики – экологи, биохимики и другие.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
-
  С какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

Пищевая промышленность
План-инструкция:
1. Прочитай текст про химическую промышленность
2. Дополни предложение « Пищевая промышленность – это ______.»
3.
  Заполни алгоритм ответа
Алгоритм ответа
Мы
  рассмотрели отрасль промышленности - _______.  Пищевая промышленность обеспечивает людей ______. К
  предприятиям пищевой промышленности относятся ______, молочный комбинат,
  ______, сахарный завод, кондитерская фабрика, ___________, фабрика макаронных
  изделий и др. Здесь работают: повора-кондитеры, ______, мастера производства
  и другие.
Текст: Пищевая промышленность обеспечивает людей
  продуктами питания. К предприятиям пищевой промышленности относятся
  хлебозавод, молочный комбинат, мясокомбинат, сахарный завод, кондитерская
  фабрика, консервный завод, фабрика макаронных изделий и др. Здесь работают:
  повора-кондитеры, пекари, мастера производства и другие.
-
  Какую отрасль вы рассмотрели?
-
  Какие продукты получают при производстве?
-
  С какими профессиями связана ваша отрасль?

- Представляют свою работу

V. Применение теоретических знаний

Группы представляют свои работы, и делается обобщение по кластеру

    ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

VI. Самостоятельное творческое использование ЗУН

- Хорошо, а теперь давайте вернемся к нашему плану и
  узнаем,  какие же промышленные предприятия есть у нас в РК

- На партах у вас лежит текст о промышленных
  предприятиях РК, давайте прочитаем его, а после ответим на вопросы и
  подчеркнем ответы в тексте:
- На чем основана экономика республики Коми?
- Какие металлы добывают в республике Коми?
- Сколькими отраслями представлена промышленность
  республики Коми?
- Какое самое крупное предприятие топливной
  промышленности?
- Чем занимается лесопромышленное производство?
- Какие предприятия относят к лесопромышленному производству?
- Какие еще отрасли промышленности развиваются в
  республике Коми?
- Какими предприятиями они представлены?
Текст: Экономика региона основана на
  добыче и переработке горючих полезных ископаемых таких как нефть, газ, уголь.
  Также в республике добываются черные, цветные и драгоценные металлы.
В
  общей сложности промышленность Республики Коми, представлена более чем 30
  отраслями, но почти 80% промышленного производства обеспечивают две отрасли.
      На долю топливной промышленности приходится около 50% от общего объема
  промышленного производства. Сейчас в Республике Коми из 152 месторождений
  углеводородного сырья, добыча нефти и газа ведется на 87 месторождениях. Среди
  предприятий, занимающихся топливной промышленностью выделяют самое крупное на
  Северо-западе России- Лукойл-Коми
    Выделяют
  в республике Коми лесопромышленное производство, которое занимается заготовкой
  и переработкой древесины, а так же производством из нее бумаги. К таким
  предприятиям относят: Жешартский фанерный комбинат, Сыктывкарский фанерный
  завод и Монди Сыктывкарский ЛПК - один из крупнейших целлюлозно-бумажных
  комбинатов России.
     Также
  в республике Коми развиваются машиностроение, представленная Ухтинским
  механическим заводом  и пищевая промышленность, которую представляет
  Птицефабрика Зеленецкая.

- Читают и отвечают на вопросы

VII. Контроль за процессом и результатом
  деятельности

 - А теперь давайте заполним небольшую таблицу:

Знал

Узнал

- Вам нужно заполнить ячейки по нашей сегодняшней
  теме

- Отвечают

VIII. Рефлексия

- Ребята, какая тема нашего занятия?

- Какая бывает промышленность

- Что мы еще рассмотрели?

- Отрасли промышленности

- Возьмите лист самооценки и взаимооценки, оцените свою работу

Лист самооценки:
1) Знаешь определение понятия «промышленность»
2) Знаешь отрасли промышленности
3) Можешь привести примеры продуктов различных
  отраслей промышленности
4) Знаешь основные промышленные профессии

Лист оценки группы:
1) Самый активный участник
2) Самый пассивный участник
3) Участник, который запомнил больше
  всего информации

- Молодцы, ребята, спасибо за работу, до
  свидания!

alt: Ход урока: Этапы

alt: В) На фермах, в прудах и на пасеках -

alt: Для чего нам нужна промышленность?-

title: Конспект урока по окружающему миру  «Какая бывает промышленность. Промышленные предприятия РК»


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение городского округа Королев Московской
области «Школа-интернат для   обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Открытый
урок во 2 А классе
в
рамках Дня открытых дверей в МКОУ ШИ
по
предмету "Мир природы и человека"
по
теме: "Собака и волк".

Подготовила:
Ляпина Анна
Вадимовна

2018-2019
уч. год
(14.02.2019г.)
Технологическая
карта урока
Предмет:
"Мир природы и человека".
Тема:
"Собака и волк".
Цель: продолжить
учить сравнивать диких и домашних животных.
Задачи:
1) формирование  представления о диких и домашних
животных, упражнение в  их  сравнении;
2) развитие мышления обучающихся через сравнение,
обобщение, анализ; расширение словарного запаса и развитие устной речи;
3) привитие интереса к изучению природы, воспитание
любви к природе, воспитание уважительного отношения к окружающим.
Тип
урока: комбинированный

Формирование
УУД

1) Личностные
УУД:
формирование адекватной мотивации к учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, оценивание себя в роли ученика,
понимание ценности учёбы, выработка своей жизненной позиции в отношении мира.
2) Регулятивные
УУД: постановка
целей, составление плана, осуществление контроля и коррекции своих действий.
3) Познавательные УУД: научить
искать и выделять необходимую информацию, строить речевые высказывания.
                             4) Коммуникативные УУД: умение правильно
выражать свои мысли, умение слышать, слушать и понимать собеседника, умение
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Оборудование:
учебник для общеобразовательных организаций, реализующих АООП (Н. Б.
Матвеева,М. М. С. Котина, Т. О. Куртова "Живой мир" 2 класс - М.,
"Просвещение" 2017 г.) , иллюстрации, таблички со словарными словами,
разрезные картинки, раздаточные карточки.ъ
Ход
урока

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1

Организационный
  этап

Формирование
  эмоционально-положительного настроя обучающихся на учебную деятельность,
  проверка готовности к уроку.

Прозвенел
  звонок. Начался урок.
Проверьте,
  всё ли приготовили к уроку?
Повернитесь
  и поздоровайтесь с нашими гостями, которые пришли посмотреть, как вы сегодня
  будете работать на уроке.

Настраиваются
  на урок. Приветствуют гостей.

2

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Отгадайте
  мои загадки! Напоминаю, что на уроке ученики отвечают не
  выкрикивая, а поднимают руку.
1)День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые торчком.
2)
  В тени под деревом лежит
И
  двор и сад наш сторожит.
Не
  то что настоящий вор —
Прохожий
  не зайдет во двор.
А
  нас он любит, признаёт,
Учтиво
  лапу подаёт.

Отгадывают
  загадки учителя.
Ответы:
-
  Это волк.
-
  Это собака.

3

Актуализация
  знаний

Волк какое животное:  дикое или домашнее?
Собака какое животное:  дикое или домашнее?
   Поднимите руки те,  у кого дома есть собаки.
Мы
  сегодня будем сравнивать собаку и волка. Что значит сравнивать?

Каких
  животных мы сравнивали на прошлом уроке?

Отвечают
  на вопросы учителя.
Ответы:
-
  Волк - дикое животное.

-
  Собака - домашнее животное.

Сравнивать
  - это  значит находить сходства и различия.

На
  прошлом уроке мы сравнивали рысь и кошку.

4

Изучение
  нового материала

Сегодня
  на уроке мы продолжим разговор о диких и
домашних
  животных. Мы  узнаем, какие сходства и различия имеют собака  и
волк,
  узнаем более подробно о внешнем виде, образе жизни, повадках и
этих
  животных.
Строение
  тел собаки и волка похоже. Волки имеют средние размеры тела. Размер тела
  собаки зависит от породы. Окраска волка серая, окраска собак разнообразна. И
  собаки, и волки имеют крепкие зубы, сильные лапы. Собаки и волки быстро
  бегают.  Хвост у собаки часто закручен, а у волка хвост всегда опущен вниз.
Собака
  сама не охотится. Собаку кормят мясом или специальным кормом.
Волки
  живут в лесу стаями, охотятся на зайцев, могут нападать на крупных животных
  (оленей и лосей). Волки могут напасть на домашний скот. Иногда волки нападают
  на людей.
Собака
  очень привязана к человеку, верно служит ему. Собаки помогают человеку:
  охраняют жилище, спасают людей, защищают их.
Волки
  сторонятся человека, редко приручаются.

Слушают
  учителя,  рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы, участвуют в
  сравнении волка и собаки по плану:
1.
  Внешний вид
2.
  Где живут
3.
  Чем питаются
4.
  Повадки

5

Динамическая
  пауза

Давайте
  с вами немного отдохнём. Встаньте рядом со своими партами, спины держите
  ровно.

Для
  начала мы с тобой
  Крутим только головой.
Корпусом
  вращаем тоже.
  Это мы, конечно, сможем.
А
  теперь мы приседаем.
  Мы прекрасно понимаем —
  Нужно ноги укреплять,
  Раз-два-три-четыре-пять.
  Напоследок потянулись
  Вверх и в стороны. Прогнулись.
  От разминки раскраснелись
  И на место снова сели.

Выполняют
  упражнения физкультминутки (по показу учителя), проговаривая слова (повторяют
  за учителем).

6.

Закрепление
  знаний

1)
  Как называются детёныши у собаки? У волка?
Помогите
  мамам найти своих детёнышей! (работа с разрезными картинками) Кто у
  вас получился? Как называется мама волчонка (щенка)?

2)
  Работа по раздаточным карточкам: "Раскрасьте тех животных, о которых мы
  говорили сегодня. Кого вы раскрасите? "
Чем
  похожи собака и волк? Чем они различаются?
Как
  собаки помогают человеку?

Какую
  поговорку вы знаете о  взаимоотношениях собаки и человека? ("Собака -
  друг человека") Почему так говорят?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Ответы:
-
  Щенки, щенок.
-
  Волчата, волчонок.

Собирают
  разрезные картинки, называют детёныша и его маму.

Выполняют
  задание на карточках. Отвечают на вопросы учителя.

Ответ:

Собака
  -  друг человека.

7.

Рефлексия.
  Подведение итогов урока. Выставление оценок.

О
  чём мы сегодня говорили на уроке? Чему учились? Какое задание вам понравилось
  больше всего? Какое задание было самым трудным?
Молодцы!
  Вы сегодня хорошо работали на уроке ! (выставление оценок)

Слушают
  учителя. Отвечают на вопросы.

file_name: собака и волк.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Прозвенел звонок. Начался урок

alt: Это мы, конечно, сможем.


extracted_text:
Раздел 2. 6
1.
Один набор
регистров используется для извлечения, декодирования и выполнения микрокоманд,
тогда как другой применяется для извлечения, декодирования и выполнения команд
машинного языка в соответствии с микропрограммой.
2.  Конвейер может содержать команды
В1В0 (выполняемая в данный момент),
5002 и, возможно, даже В0АА. Если зна- чение в регистре 0 равно значению в
регистре 1, выполняется переход к ячейке с адресом В0 и работа, затраченная на
подготовку команд на конвейере, оказывается бесполезной. Однако при этом не
происходит потери времени, поскольку работа, затраченная на эти команды, не
требовала дополнительного времени.
3.
Если не предпринять меры
предосторожности, информация из ячеек с адресами F8 и F9 будет извлечена в
качестве команды еще до того, как предыдущая часть программы получит
возможность изменить содержимое этих ячеек.
4.
а) Первым прочитать хранящееся в
этой ячейке значение может центральный процессор, который пытается добавить 1 к
ее содержимому. Затем это же значение читает другой центральный процессор.
(Обратите внимание, что в этом случае оба процессора считали одно и то же
значение.) Если первый центральный процессор завершит операцию сложения и запи-
шет результат назад в ячейку до того, как второй процессор завершит операцию
вычитания и запишет свой результат, то окончательное значение, хранящееся в
ячейке, будет отражать результаты работы только второго процессора.
б) Центральные процессоры считывают данные из ячейки так же, как это
было описано выше, но на этот раз второй центральный процессор может записать
результаты своей работы раньше первого центрального процессора. В результате
окончательное значение, записанное в ячейке, будет отражать результаты работы
только первого центрального процессора.

file_name: Раздел 2. 6.docx

alt: Раздел 2. 6 1. Один набор регистров используется для извлечения, декодирования и выполнения микрокоманд, тогда как другой применяется для извлечения, декодирования и выполнения команд машинного…

title: Раздел 2. 6.docx


extracted_text:
Работа концертмейстера с детским хором.

Виденеева Наталья Равильевна
Концертмейстер
Работа концертмейстера с детским хором значительно
отличается от работы со взрослым хоровым коллективом. Пианист должен овладеть
навыками общения с младшим и старшим хоровыми коллективами. Он должен уметь
показать хоровую партитуру на фортепиано, уметь задать хору тон, понимать такие
приемы как цепное дыхание, вибрато, выразительная дикция и др. Именно
концертмейстер помогает дирижеру в распевании участников хора, предлагая
различные виды упражнений, а также способствует формированию вокально-хоровых
навыков, задавая четкий ритм работы. Подчеркнем, что не только от дирижера, но
от профессионализма аккомпаниатора зависит правильность выбора упражнений для
распевания хора. Пианисту необходимо постоянно следить за жестами дирижера,
поэтому он обязан знать основы дирижерской техники и уметь играть «по руке»
дирижера. Важным моментом в работе концертмейстера является умение
трансформировать звучание музыки в зависимости от жестов дирижера, порой даже
наперекор логике исполнения произведения.
               На занятиях хора концертмейстеру (на
этапах разучивания репертуара) иногда нужно показать звучание отдельных
фрагментов музыки, проигрывая все или отдельные голоса хоровой партитуры. Здесь
не обойтись без навыков беглого чтения хоровой партитуры с листа, а также без
умения совместить хоровую партитуру с аккомпанементом в исполняемом произведении.
В процессе такой игры следует добиваться выразительности, создавая образец
исполнения для участников хора. Через показ на инструменте аккомпаниатор
обращает внимание на чистоту интонирования, характер звучания, фразировку,
ритм.
               При первом исполнении хорового
сочинения на фортепиано пианист должен увлечь и заинтересовать детей. Ему
следует точно передать авторский музыкальный текст, создать целостный
художественный образ, взять нужный темп, верно распределить кульминации, агогику
и др. Играть партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить звучание
инструмента к хоровой звучности. Показывая хоровую партитуру, концертмейстер
обязан подчиняться основным вокально-хоровым законам (певучесть, плавное
голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдение цезур для взятия дыхания и
т.д.). Это поможет хористам понять сущность нового произведения.
              Особенности учебного процесса в школе
таковы, что отдельные занятия концертмейстер проводит с хоровым коллективом без
дирижера. При этом пианист должен учитывать такие моменты, как
степень знания хористами музыкального материала, диапазон партий, особенности
дыхания, интонационные трудности сочинения и методы их преодоления, степень
развития слуховых и певческих данных детей, их музыкального мышления,
художественного воображения и др.
             Музыкальные образы, которые слышит
концертмейстер внутренним слухом, он в какой-то степени делает видимыми.
Неверное движение головы или любой другой необоснованный жест аккомпаниатора
может вызвать ошибку в звучании хора: неверное вступление голосов, ошибочный
динамический нюанс, неточное взятие дыхания, ритмическое колебание и др.
Строгость и выразительность движений концертмейстера во время исполнения влияет
и на восприятие слушателей зала, в котором выступает хоровой коллектив во время
концерта.
Работа с детьми требует добросовестного,
ответственного отношения к работе и профессиональным обязанностям. Дети с
уважением относятся к своему руководителю, но если они знают, понимают, слышат
и своего концертмейстера, вот тогда работа поставлена правильно.

Список литературы:
1.   Кубанцева
Е.И.  «Концертмейстерский класс»  М., 2002г.
2.   Кононенко
в.А. «Концертмейстер: возрождение профессии» , М., 2005г.
3.   Кудрявцева
М.Г. «Концертмейстерский класс» М.,2009г.

.

file_name: статья по концертмейстерству.docx

alt: Работа концертмейстера с детским хором

title: Работа концертмейстера с детским хором


extracted_text:
Отчет об изменениях
капитала (форма N 3)

В Отчете об изменениях
капитала должно показываться движение всех составляющих собственного капитала
организации за отчетный год и за год, предшествующий отчетному.
Особое внимание при
составлении данной формы следует уделить раскрытию информации, связанной с
изменением учетной политики.
В соответствии с п. 32 ПБУ
4/99 при оценке статей бухгалтерской отчетности организация должна обеспечить соблюдение
допущений и требований, предусмотренных ПБУ 1/98. Одним из основных допущений
является допущение последовательности применения учетной политики от одного
отчетного периода к другому (п. 6 ПБУ 1/98). При этом согласно п. 21 ПБУ 1/98
последствия изменения учетной политики должны отражаться в бухгалтерской
отчетности организации путем корректировки данных за периоды, предшествующие
отчетному, исходя из предположения, что измененный способ ведения
бухгалтерского учета применялся с первого момента возникновения фактов
хозяйственной деятельности данного вида.
На практике это означает,
что показатели "на начало отчетного периода", "за аналогичный
период предыдущего года" и т.д. в отчетности за 2006 г., расчет которых в
2006 г. производится не так, как в 2005 г. и ранее, должны быть пересчитаны
исходя из той методики, которая принята в 2006 г. В результате они не будут
совпадать с показателями "на конец отчетного периода", "за
отчетный период" годового Бухгалтерского отчета за 2005 г. Делается это
прежде всего для того, чтобы данные бухгалтерской отчетности были
сопоставимыми, т.е. чтобы повысить качество отчетности как источника
аналитической информации.
Данная корректировка
отражается только в бухгалтерской отчетности за 2006 г., при этом никакие
бухгалтерские записи по счетам не производятся, и годовая отчетность за 2005 г.
не корректируется.
Смысл корректировки
Бухгалтерского баланса заключается в том, что вместо показателя, исчисленного
по "старой" методике и отраженного в отчетности за 2005 г. в колонке
"на конец отчетного периода", в Бухгалтерский баланс за 2006 г. в
колонку "на начало отчетного периода" будет поставлена сумма,
исчисленная исходя из предположения, что и в 2005 г., и ранее применялся тот
метод учета, который закреплен в учетной политике на 2006 г. Возникающая
разница между показателем на конец 2005 г. и на начало 2006 г. относится на
изменение показателя "Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)"
(строка 470) на начало 2006 г. Это позволяет "уравновесить" баланс.
Общую сумму разниц, связанных с изменением учетной политики, необходимо также
раскрывать в форме N 3 "Отчет об изменениях капитала", в которую
Приказом Минфина России N 67н введены соответствующие строки "Изменения в
учетной политике".
Если же оценить
последствия изменения учетной политики в отношении периодов, предшествовавших
отчетному, невозможно с достаточной надежностью, измененный способ ведения
бухгалтерского учета применяется к соответствующим фактам хозяйственной
деятельности, свершившимся только после введения такого способа.
В любом случае согласно п.
22 ПБУ 1/98 изменения учетной политики, оказавшие или способные оказать
существенное влияние на финансовое положение, движение денежных средств или
финансовые результаты деятельности организации подлежат обособленному раскрытию
в бухгалтерской отчетности. Информация о них должна, как минимум, включать:
- причину изменения
учетной политики;
- оценку последствий
изменений в денежном выражении (в отношении отчетного года и каждого иного
периода, данные за который включены в бухгалтерскую отчетность за отчетный
год);
- указание на то, что
включенные в бухгалтерскую отчетность за отчетный год соответствующие данные
периодов, предшествовавших отчетному, скорректированы.

alt: Отчет об изменениях капитала (форма


extracted_text:
Тема занятия: «День Отца»
                                                         Педагог
д/о: Мельниченко С.Н.
Цель: привлечение внимания обучающихся  к
важнейшей роли мужчины в обществе, поддержание семейных ценностей и традиций.
Задачи:
-
Расширить представление обучающихся о празднике «День отца»;
--
Развивать взаимоотношения родителей и детей посредством включения в совместную
деятельность;
-
Воспитывать любовь, чувство гордости за своего отца.
Ход
занятия:

-Здравствуйте
ребята!  Сегодня мы с вами поговорим  о  празднике от которого  веет необычайной
теплотой и нежностью - День отца. Родители, в жизни каждого человека, всегда
будут самыми близкими и дорогими людьми.
В
2022 году этот праздник мы отмечаем 16 октября.
В этот день устраиваются праздничные гуляния. Поздравляют пап,
многодетных пап отмечают особенно. Для них существует специальная высшая
государственная награда – орден Родительской славы.
Этот Орден вручается папе и маме в семьях, где есть семь детей и
больше. Это большой труд – заботиться о воспитании, образовании и развитии
такого количества ребят.
Папы очень много делают для того, чтобы воспитать ответственных,
честных, порядочных, трудолюбивых детей.

День
отца – священный праздник!
Его нужно почитать!
Всех отцов, без исключения,
Будем все мы поздравлять!

Наша гордость и опора!
Наши милые отцы!
Вы для нас пример здоровый!
Вы по жизни молодцы!

Папы
важны не только для семьи. Каждый папа – мужчина, и он нужен нашей стране,
государству, потому что любая работа наших пап приносит пользу Отечеству.
Папы
важны не только для семьи.
–
Папы разные важны, папы разные нужны. Вспомним, какие профессии есть у наших
пап, что полезного они умеют?
 (Ответы
детей).
–
Как проводит свободное время твой папа? Какое любимое занятие (хобби) есть у
твоего папы?
Примерные
ответы детей: «Папа любит ходить  на рыбалку»,«Папа в свободное время
играет с дедом в шахматы», «Мы всей семьей играем в настольные игры», «Мой папа
любит ходить в лес и летом берет меня с собой».
 -А
какие пословицы и поговорки вы знаете про  пап?

Где
хороший отец, там и сын молодец.
Глупому
сыну и родной отец ума не пришьет.
Дети
крадут, а отец прячет.
Для
дитяти отец всегда сильнее всех.
Дурному
сыну и отец ума не купит.
За
что отец, за то и детки.
И
отец не поможет, когда сын занеможет.
Из-за
плохого сына бранят и отца.
Каждый
думает, что у него больше ума, чем у соседа, точно так же, как каждый отец
считает своих детей самыми красивыми в околотке.
Каков
отец, таков и молодец.
Каков
отец, таков и сын.
Каков
отец, таковы и детки.
Каков
ясень, таков клин, какой отец, такой сын.
Какова
хата, таков и тын, каков отец, таков и сын.
- Вы знаете, что есть семьи, в которых по разным причинам нет отца.
Конечно, мужчина в доме необходим всем – и маме, и детям. Но как вы думаете,
может ли сын взять на себя какие-то хозяйственные дела, которые раньше выполнял
отец?
-Назовите эти дела. ( Примерные ответы детей-Папы выполняют
трудные обязанности по хозяйству, например, ремонтируют бытовую технику, чинят
автомобиль, работают на огороде, в саду)
 – Как поздравить папу в этот праздничный для него день? (ответы
детей)
-Я вам предлагаю выполнить своими руками, вот такую замечательную
открытку для ваших любимых пап.
Для этого нам понадобятся ножницы, карандаш, фоамиран.
Перед вами лежат на столе технологические карты последовательности
работы.
Прежде чем приступить к работе,давайте вспомним правила по т.б.

Техника
безопасности при работе с ножницами
Во
время работы удерживать материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия (для правшей).
Не
держать ножницы лезвием вверх.
Не
оставлять ножницы с открытыми лезвиями.
Не
работать с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
Передавать
закрытые ножницы кольцами вперед.
При
работе внимательно следить за направлением резания.
Хранить
ножницы в указанном месте в определенном положении.

Техника безопасности при работе с клеевым пистолетом
1.
Перед включением проверить целостность шнура.
2.
Включать клеевой пистолет в сеть сухими руками.
3.
Не касаться руками нагретых металлических частей клеевого пистолета.
4.
Во время работы ставить клеевой пистолет на специальную подставку.
5.
При работе следить, чтобы горячие части клеевого пистолета, не касались
электрического шнура.
6.
Не оставлять клеевой пистолет без присмотра.
7.
По окончании работы отключить клеевой пистолет держась за вилку.
Практическая
работа.
Вот и подошло наше занятие к концу. Вы отлично справились со
своей работой. До скорой встречи!

alt: Тема занятия: «День Отца»

alt: Папы важны не только для семьи

title: Конспект занятия в средней группе на тему "День отца""


extracted_text:
Путеводитель по Стране фей

Азалия – Чашка
Бабочка – Стол
Белая пустыня – Сахар
Белое озеро – Ванна
Берег красной реки – Куртка
Большие врата – Ковёр
Врата смелых – Утюг
Высокая гора – Духовка
Глубокий овраг – Занавеска
Деревня – Душ
Дождевая роща – Зеркало
Дом из красного кирпича – Бокал
Дорога смелых – Драгоценности
Дубовая роща – Полотенце
Дух подземелья – Фрукты
Жемчужная река – Книга
Замок великана – Зубная паста
Замок страха – Инструменты
Камилла – Рубашка
Коварный лес – Глобус
Красный дворец – Телефон
Ледяная пустыня – Ботинок
Ледяное озеро – Фен
Ливневая канава – Бутылка
Малина (малиновые заросли) – Дверь
Мраморная гора – Стул
Музыкальная поляна– Музыкальный центр
Облачные врата – Ящик

Папоротниковая роща – Цветок
Пик огненного заката – Кресло
Подземелье – Раковина
Подземный лес – Пылесос
Поляна поклонения – Салфетки
Праздничная поляна – Шкаф
Приют ветра – Тумбочка
Светлана – Экран
Светлая поляна – Балкон
Светлый поток – Фотоаппарат
Серый дом – Стиральная машина
Серые скалы – Сковорода
Сиреневая миля – Подоконник
Скорпион – Зонт
Стрекоза – Картина
Таинственный лес – Часы
Теневая сторона – Угол
Тихое Озеро – Лампа
Туманный склон – Шапка
Фиолетовая река – Коробка
Цветные горы – Чемодан
Цветочная долина – Пульт
Цветочная поляна – Кровать
Цветочный рай – Гардероб
Шиповник (заросли шиповника) - Вилка

Ледяная
  пещера  – Холодильник

Шепчущие холмы – Халат

alt: Путеводитель по Стране фей

title: Путеводитель


extracted_text:
**Разработка занятия по психологии общения**

**Тема:** Эффективное общение: вербальные и невербальные
сигналы

**Цель:**

* Студенты поймут важность вербальных и невербальных
сигналов в общении.
* Студенты научатся распознавать и интерпретировать различные
вербальные и невербальные сигналы.
* Студенты разовьют навыки эффективного использования
вербальных и невербальных сигналов для улучшения общения.

**Материалы:**

* Раздаточные материалы с примерами вербальных и
невербальных сигналов
* Доска или флипчарт
* Маркеры
* Видеоклипы или аудиозаписи, демонстрирующие эффективное и
неэффективное общение

**Ход занятия:**

**1. Введение (10 минут)**

* Начните с вопроса к классу: "Что такое общение?"
* Определите общение как процесс обмена мыслями, чувствами и
идеями с другими.
* Подчеркните важность эффективного общения для личных и
профессиональных отношений.

**2. Вербальные сигналы (20 минут)**

* Объясните, что вербальные сигналы включают в себя слова,
которые мы используем для передачи сообщений.
* Обсудите различные аспекты вербальной коммуникации, такие
как:
    * Четкость
    * Краткость
    * Использование соответствующего языка
    * Тон голоса
    * Темп речи
* Приведите примеры эффективного и неэффективного
использования вербальных сигналов.

**3. Невербальные сигналы (20 минут)**

* Определите невербальные сигналы как все формы общения,
которые не используют слова.
* Обсудите различные типы невербальных сигналов, такие как:
    * Язык тела
    * Жесты
    * Выражение лица
    * Зрительный контакт
* Покажите примеры невербальных сигналов и объясните их
значение.

**4. Практическое упражнение (20 минут)**

* Разделите студентов на пары или небольшие группы.
* Раздайте раздаточные материалы с примерами вербальных и
невербальных сигналов.
* Попросите студентов проанализировать примеры и обсудить,
как они могут повлиять на общение.
* Поощряйте студентов приводить свои собственные примеры
эффективного и неэффективного использования вербальных и невербальных сигналов.

**5. Видеоанализ (15 минут)**

* Покажите видеоклипы или аудиозаписи, демонстрирующие
эффективное и неэффективное общение.
* Попросите студентов проанализировать вербальные и
невербальные сигналы, используемые в клипах.
* Обсудите, как эти сигналы влияют на общение и как их можно
использовать для улучшения коммуникативных навыков.

**6. Заключение (10 минут)**

* Подведите итоги основных моментов занятия.
* Сделайте акцент на важности распознавания и интерпретации
вербальных и невербальных сигналов.
* Поощряйте студентов практиковать использование эффективных
вербальных и невербальных сигналов в повседневном общении.

file_name: Разработка занятия по психологии общения.docx

title: Занятие по Теме:Эффективное общение: вербальные и невербальные сигналы.


extracted_text:
Сценарий осеннего праздника
«Ежик в гостях у малышей»

Цель:

Создать
детям радостное праздничное настроение, развивать эмоциональный отклик.
Задачи:
Закрепить представления детей об осени, активизировать творческие
проявления детей в передаче различных игровых образов, развивать певческие и
танцевальные навыки, стремление участвовать в играх с элементами соревнования.
Воспитывать желание участвовать в праздниках.
Предварительная работа:
Разучивание песен, танцев, стихотворений, игр, индивидуальная работа с
ведущими персонажами, подбор и подготовка музыкального сопровождения.
Материалы и оборудование:
Украшение зала по-осеннему; осенние листочки; 2 корзинки с грибами;
большой зонтик.
Участники: ведущий, Ежик, дети 1 младшей
группы.

Дети под музыку входят в зал, встают врассыпную.

Ведущий: В зал осенний мы
пришли повстречаться с осенью
Нам
под ножки очень тихо, осень листья бросила.
Мы
осенний праздник отмечаем,
И
осенний танец начинаем.

Танец «Я с листочками хожу»

Ведущий: Молодцы ребятки,
что – бы было еще нарядней в нашем зале, украсим его листочками   (собираем в
корзинки).

Ведущая (прислушивается): Ой, ребята, давайте прислушаемся!
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит…
Топнем, хлопнем мы дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Весело похлопаем! (дети хлопают в ладоши)
Ножками потопаем! (дети топают ножками)

Ёжик (недовольно пыхтит, фыркает и громко чихает)
Апчхи!
Фу-фу-фу! Да что это за безобразие! Надоела эта слякоть! Фу-фу!

Ведущая: Ребята, кто это к нам пожаловал? (дети отвечают)

Ёжик: Я – колючий ёж лесной,
Норку вырыл под сосной,
Постелил в норе траву,
В норке хорошо живу.
Это правда, а не ложь,
Что колючий очень ёж… (наступает в «лужу», отпрыгивает с визгом)
Ай-я-яй! Тьфу! Опять в лужу наступил! Ух, и противная же эта осень!

Ведущая: Ёжик! Ты что такой сердитый? Никакая осень не противная, а
очень даже красивая!
Ёжик (спорит): Нет, осень тоскливая!
Ведущая: Осень – яркая!
Ёжик: Мокрая!
Ведущая: Разноцветная!
Ёжик: Холодная! Посмотрите за окошко, дождик все идет и идет.
 За
окошком кто шалит, кто по стеклышку стучит?
Может
это птички?
Дети: Нет, нет, нет.
Ежик: Может ребятишки?
Дети: Нет, нет, нет.
Ежик: Может капельки
дождя?
Дети: Да, да, да.

Ведущий: Ежик, дождик тоже
бывает веселый. Наши ребята знают про такой дождик песенку. Хочешь послушать?
(Да)
На
листочки мы пойдем, песенку про дождик споем!

Песня: «Дождик».

Ежик
обращается к ведущей:
А есть ли у вас большой зонтик?
Ведущий:
Конечно! Вот такой большой и красивый (показывает)
Ежик: Можно нам идти
гулять,
С
Ежиком весело играть.
Если
тучка хмурится,
И
грозит дождем,
Спрячемся
под зонтиком,
Дождик
переждем.

Игра: «Солнышко и дождик» (с Ежиком) (2
раза)

Ведущий:
Вот
и дождик перестал, деток всех гулять позвал.
Ежик:
А
теперь, я с ребятками поиграю. Листочки – самолетики в ручки возьму, с ними
весело полечу!
Танец-игра «Листочки-самолетики»
Ежик:
Мы
листочки отнесем, и на стульчики пойдем.  (дети относят листочки к домику и
садятся на стульчики)

Ведущий: А ребята стихи
про осень знают и Ежику их почитают. Расскажут от души, наизусть малыши!

Стихи детей:

Ежик: Вы ребятки
молодцы! А знаете ли вы, что все лесные жители готовят запасы на холодную зиму.
Что запасают белочки…, а колючие ежики?  (ответы детей)
Ежик: Правильно! Вы мне
поможете собрать грибочки для белочки? (ответы детей) (выдать орешки детям)

Танец: «Музыкальные грибочки»
(в конце танца несут грибочки в корзиночку к Ежику)
Ежик: Спасибо малыши.
Отнесу грибочки белочке, вот она обрадуется!
Ведущий: А теперь, пора
нам в пары встать и веселую польку потанцевать!

Танец: «Эй, дружок»

Ежик: Вот какие
молодцы. И танцоры и певцы!
Все
вы песни спели? Танцы станцевали?

Ведущий: Нет. Танец
последний остался у нас. Его мы покажем сейчас!
(дети встают, лицом к зрителям)

Танец: «Погуляем мы с дружком»
(дети садятся на стульчики)

Ежик: Очень весело
плясали, песни пели и играли.  И  совсем забыл я, в лесу ведь ждут меня друзья.
К ним побегу и о вас расскажу. Ну а теперь, самое главное – угощение славное!  (берет
угощения и раздает детям)

Ежик: Все ребята, мне
пора. До свидания друзья!  (Ежик уходит, дети идут в группу)

file_name: Ежик в гостях у малышей.docx

title: осеннее развлечение дло 1 младшей группы


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_77.docx


extracted_text:
«Моя семья»
Цель: формировать в детях чувство семейной сплоченности на
основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; воспитывать интерес
к истории своей семьи и потребность радовать своих близких добрыми делами и
заботливым отношением к ним; помогать ребенку в осознании себя как
полноправного, любимого члена семьи.
Задачи:
1.      Способствовать воспитанию у детей чувства любви и
уважения к близким людям;
2.      Способствовать формированию правильного отношения к
семье, ее членам, их взаимоотношениям.
3.      Способствовать сплочению и развитию классного коллектива
4.      Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения
учащихся, проявления их активности.
Оборудование: подготовленная презентация с семейными
фотографиями (дети приносят фото заранее); презентация к заданию «Семейные
обязанности»; рабочие листы «Мое генеалогическое дерево» (по кол-ву детей);
цветные карандаши; компьютер, видеопроектор, экран.

Ход занятия
I.
Организационный момент
Звучит
«Песенка мамонтенка». Дети
рассаживаются полукругом.
II. Вводная
часть

- Ребята, о чём мы будем говорить, вы узнаете, послушав сказку. Которая
начинается так:
"Жил - был мальчик, который был один - одинешенек на свете. И никого-то у
него не было…"

Ребята, а разве так бывает, что у человека совсем никого нет? Как вы считаете?
(Нет).  ……
Ученик 1: Очень трудно самому
Жить на свете
одному.
Вместе с Мамой
жить и Папой
Хочется всегда
ребятам.

Ну, тогда давайте мы изменим сказку, и у нашего героя появятся родные люди.
Кого мы поставим рядом с мальчиком?
Как можно одним словом назвать родных людей, которые живут вместе?
(Семья)
Так о чём мы сегодня будем говорить? (О семье.)

Запись на
доске «Моя семья»

Правильно, сегодня на передаче мы будем говорить о самых близких людях, о
семье.

А как ещё можно
сказать о том, что такое семья, скажет …..
Семья – это много
понятий разных,
Семья – это будни,
Семья – это праздник,
Семья – это радость твоя и моя.
Семья – это ты! Семья – это я!

III. Основная часть
Я предлагаю вам
первую игру «Четвертый лишний».
Задание: определить, кто из этих людей не является родственником?
* Мама, соседка,
бабушка, сестра.
* Бабушка, подруга,
сестра, мама.
* Сестра, продавец,
бабушка, брат.
* Дворник,
брат, папа, дедушка.
* Дедушка,
папа, водитель, прадед.
В каждой семье
есть люди, имена которых много значат для нее. Сейчас мы проверим, знаете ли вы
членов семьи…
1) О маме
Ребята, однажды Знаменитый Сыщик получил задание разыскать человека с
необычными задатками. Досье было у него в руках. Он открыл папку и прочитал:
а) пробегает по дому 6 километров в день;
б) готовит по 12 часов в неделю;
в) моет около 96 килограммов посуды;
г) обладает отличными способностями следственной и розыскной работы.

Сыщик закрыл
папку и вздохнул: «Это невозможно! Никто не может столько успеть сделать!». И
все-таки после долгих поисков он нашел такого человека.
А как вы думаете, кто же этот человек? (Мама)
Я предлагаю
сказать красивые слова о своей маме. Какая она – ваша мама? (Милая,
нежная, ласковая……)
На слайде появляются эти слова

Как хорошо вы говорили о мамах!
Мама… Вы были маленькие, еще не умели говорить, а она понимала вас без слов.
Угадывала, что ты хочешь, что у тебя болит. Мама учила вас говорить, ходить…
Каждый из вас может сказать: «Моя мама самая лучшая!»

Символом Семьи
считается цветок ромашки. И сегодня мы составим свою ромашку из отдельных
лепестков. А вот и первый лепесток у ромашки. (МАМА)

2) О папе Я думаю, маме одной было бы
трудно, если бы рядом не было кого-то ещё.
Ученик 3: Самый сильный, самый смелый.
За меня стоит горой…
Вы конечно, догадались!
Это – …… (папа)! Мой герой!
Вы правильно
назвали этого героя. Значит, любите и уважаете его. (лепесток ромашки ПАПА)

IV. Физкультминутка (Пальчиковая гимнастика)
Этот пальчик –
дедушка,
Этот пальчик –
бабушка,
Этот пальчик –
папа,
Этот пальчик –
мама,
Ну а этот пальчик
– я.
Вместе дружная
семья.

3) О бабушках и дедушках
А кто заботился о ваших папах и мамах, когда они были маленькими? (Бабушки
и дедушки)
Вот как говорят о бабушках и дедушках авторы. Помогут ………, ………,
……….
Ученик 4: Много у бабушки нашей хлопот:
Варит нам бабушка сладкий компот,
Шапочку тёплую надо связать,
Сказку весёлую нам рассказать.
Трудится бабушка целые дни.
Бабушка, милая, сядь, отдохни.  (лепесток БАБУШКА)

Ученик 5: Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.  (лепесток ДЕДУШКА)
Бабушки и дедушки очень любят
своих внуков и гордятся их успехами.

4) Братья и сёстры
А теперь разговор о младших в семье. …….
Ученик 7: Папа ушел на работу,
Мама продукты ушла покупать.
И у меня есть забота-
Братика в люльке качать.
Погода на улице - чудо!
Друзья зовут погулять!
Но я не могу - я буду
Братика в люльке качать.
 (появляются
лепестки ромашки: БРАТ, СЕСТРА)
Какой лучик забыли? (Себя)  Что же за ромашка у нас
получилась? СЕМЬЯ
Семью можно представить ромашкой, а всех членов семьи – её лепестками.
Итак, папа и
мама, дедушка и бабушка, ты сам, твои братья и сестры, все они – твоя семья.

5) О себе
Мы поговорили о старших и младших членах вашей семьи. А как же вы сами?
 Все:
бабушка и дедушка, мама и папа с нетерпением ждали вашего рождения. Они
полюбили вас, еще не родившихся.
Любили все вас
без особых причин:
За то, что ты – внучка,
За то, что ты – сын,
За то, что малыш,
И за то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей. (В. Берестов)

6) Моё имя
Над вашим именем все долго голову ломали. Хотелось, чтобы оно было необычным и
звучным. Кроме обычного имени есть и много других.

7) Хранители семьи
Вот мы и познакомились с вашими семьями. Я вижу, что вы очень счастливые дети!
Счастье, это когда вы с удовольствием идёте в школу, а потом с радостью
возвращаетесь домой. Любите ли вы бывать дома? (Да) Почему
каждому человеку так дорог его дом? (Здесь мы выросли, здесь наши
родные, которые нас любят, здесь тепло и уютно)
Слайд 33 У древних римлян существовали боги – хранители
дома, которым молились все домочадцы. Каждая семья имела двух покровителей,
изображения которых помещались на самом видном месте. А звали римских богов –
хранителей дома – Пенаты. От имени этих древних римских Богов назвали и родной
дом.
Когда человек
после долгого отсутствия возвращается домой, он говорит:
– Вот я и
вернулся в свои родные пенаты.

IV.
Физкультминутка
Игра «Согласен – не
согласен»
Я буду говорить
вам фразы, если вы согласны со мной, поднимайте обе руки вверх, а если не
согласны – приседайте.
Семья – это
близкие люди. +
У всех мам есть дочка и сын –
Моя бабушка – это
мама моей мамы. +
Бабушка и дедушка
– это мои родители. –
Мой дедушка – это папа моего папы. +
Семья – это люди,
которые любят и уважают друг друга. +
Я внучка мамы и
папы. –
Каждому человеку
нужна семья. +
III.
Продолжение основной части
8) Обязанности в семье
У каждого члена семьи есть свои обязанности по дому. От них зависит порядок.
Расскажите, кто в вашем доме выполняет какое дело.
А в каких домашних делах участвуешь ты? Можешь ли ты выполнять какое-то дело,
которое в твои обязанности не входит? Считаете ли вы вашу семью дружной?

10) Традиции семьи
Дружной семью
можно назвать не только тогда, когда члены ее живут мирно, без ссор. Главное,
чтобы здесь хранили традиции и дорожили ими.
А) Одна из традиций семьи – отмечать праздники. А бывают ли
праздники в вашем доме? Назовите самые любимые праздники в вашей семье?
Б) Семья сильна любовью, уважением и семейными
традициями. Одной из них, по праву, считается семейный фотоальбом.

В) Самая важная традиция у всех семей – это знать своих
предков. А, чтобы их не забыли ваши дети и внуки нужно составить Родовое
дерево.
Как могучий,
густой лес берёт силу от маленьких деревьев, так и наша страна обогащается
семьями. Ведь мы – частичка своей Родины. Каждый человек должен знать историю
своей семьи, свою родословную. Это и есть частица истории нашей Родины. Свои
Семейные деревья было принято создавать уже очень давно, во времена царей,
рыцарей. Посмотрите какие Родовые деревья были созданы.

Дома вместе с
родными вы создадите своё родовое дерево. Для этого нужно будет написать имена
своих родственников, например, мама Оля, папа Коля и т.д. или приклеить
фотографии.

V. Итог урока. Рефлексия.
Итак, о чём же мы
с вами разговаривали на нашей телепередаче?

Я считаю, что семью можно изобразить не только ромашкой, но и большим сердцем.
Например таким (показ на доске) Только оно какое-то скучное.
Предлагаю украсить его цветами. Тот, кому понравилась наша передача, и кто
мечтает живёт в такой дружной семьей «посадите» раскрывшиеся цветы Ромашки
внутри Сердца. А тот, кто что-то не понял сегодня или кому было не тнтересно на
занятии, «посадите» цветы за пределами нашего большого Сердца.
Дети выбирают
цветок и «сажают» его.
Ребята, вот какое
замечательное цветочное сердце Семьи у нас получилось. Вы все живете в хороших
семьях, и я, надеюсь, что свои лучшие семейные традиции вы переселите в наш
школьный дом. Пусть жизнь в нем всегда будет яркой, интересной и
запоминающейся.
Я благодарю всех ребят и гостей за участие в телепередаче «Моя семья». До новых
встреч.

file_name: Моя семья.docx

alt: Моя семья» Цель: формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; воспитывать интерес к истории своей семьи и потребность…

title: Внеурочное занятие "Моя семья"


extracted_text:
ФУНКЦІЯ
ВИТРАТ

Аналіз витрат містить вивчення впливу витрат
виробництва на обсяг виробництва й інші техніко-економічні показники.
Найчастіше розглядається функція вигляду:
,
де Z - сумарні витрати;
x  - кількість
продукції;
- параметри
моделі;
vi -  інші
змінні, що характеризують різну структуру ОВФ, різні  умови виробництва, різну
організацію праці в різних галузях.
Поділимо
обидві частини виразу  на  х

,
де  питомі витрати.
Графік
питомих витрат показано на рис. 3.1.
Відвернемося
від впливу факторів, що, можливо при вивченні витрат у загальнодержавних
масштабах. Тоді

Z=f(x),
,

Рис.
3.1

Лінійна
функція витрат має вигляд:

Z=f(x)=b0+bix.

Функція
питомих витрат буде спадаючою. Параметри   можна інтерпретувати за допомогою
граничних величин
,
тепер перейдемо
від неперервної форми до дискретної

,

тобто
фактор ∆Vi   при незмінному рівні випуску продукції збільшує
витрати на  ∆Z ,

∆Z=b
i
∆Vi.,
Якщо ∆Vi=1, то   ∆Z=bi..

file_name: Функція витрат.docx

alt: Vi при незмінному рівні випуску продукції збільшує витрати на ∆Z , ∆Z=b i ∆V i

title: Функція витрат


extracted_text:
Проверочная работа по теме « Имя
числительное в языке и речи»

1). Найдите числительные
Два, двойня, двойной, двойка, второй,
вдвоем

2) Перепиши выражения, записывая
числительные словами

879 человек, 987 полок с книгами, 516 мест в зале, 711 журналов, о 668
интересных журналах. Касса располагала 334 рублями. Сумма чисел 10 178 и 1170
равна 11348. Самая высокая гора на Земле имеет высоту не менее 20100 метров, но
её значительная часть, составляющая не менее 4877 метров, скрыта под водой
3) Выпиши выражение, в котором допущена
грамматическая ошибка Объясни почему.
Двое медвежат, двое девочек, двое мужчин, двое брюк, четверо лисиц, пятеро
адмиралов

4) Просклоняй выражения:

сорок мешков, оба солдата

5) Впиши в данные выражения числительное полтора, поставив его
в нужную форму.

Не хватает_________________ метров ситца,
ехать в город с _____________________
тоннами картошки,
прибавить к _________________стаканам муки
полстакана сахарного песку, принести _____________________ литра молока,
находиться в _________________ километрах
отсюда.

6) Поставь сто сорок семь в Д. п., 555 в
Т.п, запиши словами

7). Раскрой скобки
Семи(тысячный), двадцати(семи)
(миллионный), полутора(тонный)

file_name: Проверочная работа по теме.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
учитель
начальных классов
              МКОУ-Кирзинская СОШ
              Большакова В.М.

Методическая
разработка классного часа
«Здоровый образ
жизни»

С.Кирза
2019
Классный час «Здоровый образ
жизни»

Цель
Дать
представление о том, что такое здоровье человека и здоровый образ жизни;
пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи
Образовательные
Вызвать
интерес к проблеме здоровья, желание задуматься над тем, что здоровье - самое
ценное достояние  человека.
Сформировать
мотивацию на нетерпимое отношение к вредным привычкам.
Развивающие
Развивать
умение рассуждать, анализировать, обобщать полученные знания.
Воспитательные
Формировать
у детей коммуникативные навыки.
Актуализация
Охрана
здоровья школьников является приоритетным направлением развития системы
образования. Здоровье детей – это основа нашего будущего.Воспитание у
подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни невозможно без
профилактической работы, в процессе которой решается важнейшая задача по
сохранению здоровья  детей. Данный классный час способствует формированию у
учащихся мотивации к здоровому образу жизни.

Ход
классного часа:

1. Организационный момент.
Учитель:
Утром ранним кто–то странный
Заглянул в мое окно,
На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной!
Солнце встречает каждого из нас теплом и улыбкой. Дарит каждому
хорошее настроение. И я хочу пожелать вам, чтобы каждый день приносил вам
только радость.
- Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть всегда в хорошем
настроении, в хорошей форме?
На доске буквы З,Д,О,Р,О,В,Ь,Е.(вперемежку).
Составьте из данных букв слово. Дети составляют слово « здоровье».

2. Сообщение темы и цели классного часа.
Учитель:
- Здоровье – это самое большое богатство и его нужно беречь. Если
нет здоровья, нет и счастья, нет настроения, но не все об этом помнят. Пока ты
здоров, кажется, что так будет всегда…
Сегодня мы с вами поговорим о здоровье, о приобщении к здоровому
образу жизни, о роли здоровья в жизни и деятельности человека. Поговорим о том,
как следует вести себя, чтобы сохранить здоровье. Вспомним правила, которые
должен каждый из вас соблюдать, чтобы сохранить своё здоровье на долгие годы,
каких вредных привычек следует избегать.
Тема классного часа: «Здоровый образ жизни».
Учитель: Что значит быть здоровым?
Дети: Быть здоровым – это значит жить без болезней.
Учитель: Здоровье в большей степени зависит от нас самих. Что может
повлиять на состояние здоровья?
Дети: Образ жизни, окружающая среда, питание.
Учитель: Что же включает в себя понятие «здоровый образ жизни?(ответы
детей).
Учитель: Исходя из представленной картины, давайте сделаем вывод:
Здоровый образ жизни – это соблюдение режима дня; правильное
питание; закаливание, физическая культура, зарядка; соблюдение правил гигиены;
нет вредным привычкам; доброе отношение к природе, людям; правильная
организация труда и отдыха.
3.Режим дня
Учитель: Давайте вспомним, что такое режим дня? (ответы детей).
Режим дня – это определённый ритм жизни, когда чередуются
различные виды вашей деятельности: учёба, отдых труд, питание, сон. Он помогает
школьнику становиться дисциплинированным, волевым. О том, каким должен быть
режим дня расскажут ребята, которые подготовили сообщение по  этой теме.
Ученик: Режим дня – это распорядок дня (в переводе с французского
языка означает установленный распорядок жизни, работы, питания, отдыха, сна).
Предлагаем наш режим дня:

Подъем: 7.00 Нужно пораньше
     встать, чтобы успеть заправить кровать.
Зарядка. Не забывайте, что
     зарядку нужно делать лишь в хорошо проветренной комнате. После зарядки
     нужно умыться в 7.20. Сначала нужно тщательно вымыть с мылом руки, затем
     лицо, уши, почистить зубы. Не забудьте причесаться.
Завтрак: 7.30. На завтрак
     можно съесть творог или сыр, или йогурт. Хлеб с маслом, вареньем. Чай или
     какао с молоком. Свежие фрукты (яблоко или банан).
Выход из дома. Дорога от дома
     до школы – это утренняя прогулка на свежем воздухе.
В класс мы приходим за 10–15
     минут до звонка.
В школе мы снова завтракаем и
     получаем горячее питание. После занятий в 13.20 идем домой.
Обед в 13.50. Ежедневно на
     обед нужно есть овощные блюда, мясные или рыбные. После обеда – отдых в
     14.15. 1,5ч-2ч. Можно поспать, почитать книгу. А также можно погулять на
     свежем воздухе.
Затем приступаем к выполнению
     домашнего задания в 16.30.
После выполнения домашнего
     задания сделайте гимнастику.
В 17.50 можно приступить к
     любимым занятиям: лепке, рисованию, чтению, посетить кружки, секции.
     Помочь по дому.
Ужин в 19.00. Ужин не должен
     быть плотным. Можно съесть салат из овощей, рыбу или яйца, или кусок
     ветчины. После ужина можно посмотреть телевизор. Но не более 30 – 40
     минут. Перед сном нужно обязательно проветрить комнату, умыться, почистить
     зубы.
Сон в 21.00- 21.30. Детям  9 –
     10 лет рекомендуется спать 10 – 11 часов.

Если
человек после сна встает бодрый, значит продолжительность сна достаточная.
Ученые подсчитали, что человек спит треть своей жизни, около 25 лет. Чтобы
хорошо учиться, заниматься многими важными и интересными делами, отдыхать и
расти здоровыми – соблюдай режим дня!
4. Правильное питание.
Учитель: Зачем человек ест? (ответы детей)
Без еды человек не  может долго прожить, еда необходима человеку в
течение всей жизни.
Азербайджанская пословица гласит «Дерево держится корнями, а
человек пищей». Как вы понимаете смысл этой пословицы?(ответы детей).
Учитель: Не все продукты, которые человек употребляет, ему полезны.
Сейчас каждый из вас получит карточку, на которой перечислены
названия продуктов. ( Рыба, пепси колла, кефир, фанта, сметана, чипсы,
геркулес, мясо, подсолнечное масло, торты, морковь, капуста, конфеты, сливочное
масло, яблоки, груши, сухарики, свёкла ,хлеб, творог, йогурт, молоко, яйца,
рис, греча)
Выберите продукты, которые полезны для вас и подчеркните их
зелёным карандашом. (проверка и обсуждение)
5.Закаливание
Учитель: А как человек может закаливать
свой организм? ( ответы детей)
Послушайте
стихотворение И. Семёнова «Всем кто хочет быть здоров»
Читают
дети.
Говорил
я им зимой:
 Закалялись
бы со мной.
Утром
бег и душ  бодрящий.
Как для
взрослых, настоящий!
На ночь
окна открывать,
Свежим
воздухом дышать.
Ноги
мыть водой холодной,
И тогда
микроб голодный
Вас
вовек не одолеет.
Не послушались
– болеют!
Поздно
поняли мы ,братцы,
Как
полезно закаляться.
Кончим
кашлять и чихать –
Станем
душ мы принимать
Из
водицы ледяной.
Погодите!
Ой-ой-ой!
Крепким
стать нельзя мгновенно
Закаляйтесь
постепенно!
Учитель: Закаливание – одна из форм укрепления
здоровья человека. Способов закаливания много. Очень простой и эффективный
способ закаливания – хождение босиком. Дело в том, что подошвы ног – необычный
участок кожи  нашего тела. Там расположены точки – проекции наших внутренних
органов .Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное воздействие на
определенные органы. Регулярно по утрам, умываясь, потопчитесь на  бугристом
коврике босыми ногами. И вы убедитесь. Как сразу же  к вам придет ощущение
бодрости после сна, организм будет лучше подготовлен к умственной и физической
работе. Полезны контрастные горячее – холодные ванны.
6.
Соблюдение правил гигиены.
Чисто
жить – здоровым быть!
Учитель. Как вы понимаете эту пословицу?
Что нужно содержать в порядке?
( руки,
ногти, уши, зубы, лицо)
Ученик.
Я -
вода, вода, водица,
Приглашаю
всех умыться,
Чтобы
глазки заблестели,
Чтобы
щечки заалели…
Зубы
вам почистить нужно,
В руку
щеточку возьмем,
Зубной
пасты нанесем.
И за
дело взялись смело,
Зубы
чистим мы умело:
Сверху
вниз и справа влево,
Снизу вверх
и снова влево.
Их
снаружи, изнутри
Ты
старательно потри.
Чтоб не
мучиться с зубами,
Щетку
водим мы кругами.
Зубы
чистим осторожно,
ведь
поранить десны можно…
А потом
что? А потом-
Зубы мы
ополоснем.
Учитель: Конечно, надо  не только
умываться. Надо мыть руки, чистить зубы, принимать душ, мыться с мылом и
мочалкой, чистить обувь и одежду, проветривать помещение, регулярно делать
уборку в квартире, содержать в чистоте свой двор, никогда не бросать мусор на
улице мимо урны…
Здоровый
образ жизни начинается с чистоты!
7.
Не заводи вредных привычек.
«Мозговой штурм» Распределите эти
слова на 2 группы ( спорт, жизнь, алкоголь, курение, книги, наркотики )
На
доске :      Да!                Нет!

    спорт           алкоголь

    жизнь          курение

    книги          наркотики
Учитель: Сегодня я бы хотела поговорить о
вредных привычках. Как правило, у человека бывает много различных привычек.
Привычки могут приносить человеку пользу, сохраняют его здоровье, потому их
называют полезными. Но бывают и такие, которые наносят вред здоровью – это
вредные привычки. Самые вредные привычки – это курение, употребление спиртного
и наркотиков. О влиянии этих пагубных привычек мы уже говорили неоднократно, но
сегодня поговорим еще раз.
Курение
очень вредно для легких, да и для всего организма. Ребенок, который начинает
курить, хуже растет, быстрее устает при любой работе, плохо справляется с
учебой, чаще болеет. Все это происходит потому, что в табачном дыме содержится
опасный яд – никотин и еще много других вредных веществ. У некурящего человека
легкие розовые, а у того, кто долгое время курит, они становятся серыми от
вредных веществ. Ученые посчитали, что от каждой выкуренной сигареты жизнь
человека сокращается на 15 минут. Спирт ( алкоголь), который содержится в
спиртных напитках, при неумеренном употреблении вызывает заболевание желудка и
других органов, нарушает работу всего организма. Особенно опасен алкоголь для
растущего организма. Даже несколько глотков могут вызвать у ребенка сильное
отравление. Наркотики- особые вещества, разрушающие организм человека.
Попробовав наркотик раз или два, человек привыкает к нему и уже не может
обходиться без него. У него развивается тяжелая болезнь- наркомания, вылечить
которую очень трудно. Наркотик нарушает работу головного мозга и всего
организма и в конце концов  убивает человека. Распространение наркотиков –
опасное преступление, за которое строго наказывают.
Чтобы
сохранить здоровье никогда не начинай курить, не пробуй спиртное, не употребляй
наркотики!
А
сейчас давайте разберем несколько ситуаций и узнаем, что надо говорить: да или
нет
8.
Игра « Собери пословицы»
Учитель: Сейчас я раздам вам пословицы,
которые рассыпались на две части. Вам надо найти начало и конец каждой
пословицы и объяснить их смысл (работа в парах).
Здоровье
дороже                будет здоровым
Болезнь
человека                болезнь не догонит
Любящий
чистоту               не красит
Быстрого
и здорового         богатства
  9.
Памятка здорового образа жизни.
Учитель:  Сейчас я раздам вам памятки,
которые я, надеюсь, будут вашими спутниками в жизни.
1.
Соблюдать чистоту!
2.Правильно
питаться!
3.Сочетать
труд и отдых!
4.Больше
двигаться!
5.Не
заводи вредных привычек!
10.
Итог классного часа.
Учитель: Главное в сохранении здоровья -
это забота самого человека о своем организме. И заботиться о нем надо начиная с
детства, выполнять все необходимые правила гигиены, заниматься физической
культурой и не совершать поступков, наносящих вред здоровью.
В
заключение нашего классного часа я предлагаю послушать стихи, которые
приготовили для вас ваши одноклассники.

file_name: Здоровый образ жизни.docx

alt: МКОУ-Кирзинская СОШ

alt: Классный час «Здоровый образ жизни»

alt: Учитель : Что же включает в себя понятие «здоровый образ жизни?(ответы детей)

alt: На доске : Да!

title: Классный час на тему: «Здоровый образ жизни»


extracted_text:
Использование
экспериментальной исследовательской деятельности как источник дополнительного
эколого-биологического образования.
Подгузов Николай
Александрович, методист  ГКОУ ДОД Волгоградский детский эколого-биологический
центр учитель биологии МОУ СШ № 124

Многие школьники, которые  интересуются
наукой и задумываются о дальнейшей совей профориентации при поступлении на
естественнонаучные факультеты, задаются рядом вопросов: «Что входит в понятие
работа учёного?» «Как провести настоящую исследовательскую работу и поставить
эксперимент?» И совсем немногие могут ответить на эти вопросы, опираясь на
личный опыт. Учебные в том числе и практические занятия, которые проходят в
школе, – это, как правило, опыты с заранее известным результатом, направленные
на запоминание изучаемого материала, развитие методологических навыков или
проверку давно известных данных. Мало кто из учителей имеет опыт настоящей
исследовательской  и тем более экспериментальной работы. Этому способствует
низкая, устаревшая, во многих случаях, материальная база, отсутствие целостных
программ и времени на уроках. Несомненно, теоретические знания и практические
навыки, приобретаемые в школе, важны для будущей научной карьеры. Но даже
теоретическое знание основных научных принципов не даёт школьнику понять, что
такое занятие наукой на самом деле.
В этом без сомнения может помочь
развитие экспериментальной учебной исследовательской деятельности как на
уроках, так и во внеурочное время, в основном и дополнительном образовании.
Особенно это касается экспериментальной работы в области биологии и экологии.
Под
учебно-исследовательским подходом в образовании мы понимаем смещение акцентов в
преподавании предметов школьного цикла. Основным считается не получение знаний
определенных фактов, формирование умений и навыков применять эти знания на
практике, а создание у ребенка представлений о закономерностях и законах
развития, формирования причинно-следственных связей, представлений о
возможности множественного решения для различных задач.
Любая исследовательская работа проходит путь от изучения
имеющейся по данному вопросу литературы и постановки цели до подбора адекватных
методов исследования и анализа полученных результатов. На каждом этапе
выполнения работы очень важна обоснованность и логичность суждений. Необходимо
всестороннее рассмотрение проблемы (многопараметрический анализ) и умение
абстрагироваться от стандартных взглядов и представлений. Другими словами, для
проведения исследования нужно удивиться и увидеть проблему, поразмыслить и
понять суть явления и найти смелость отстаивать свою точку зрения.
Выбор темы школьной исследовательской
работы – важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему
исследования ребенку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему
для своей научной работы, должны хорошо представлять: каково же направление
будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Хорошо, если уже
при первоначальной формулировке темы, она начинается со слов: «анализ»,
«сравнение», «изучение», «влияние», «определение», «выявление» и т.п. Тема
работы, созвучна с цельюработы и ее задачами , определяемыми до начала
выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой . Несомненно, что
в процессе выполнения работы, и гипотеза, и набор необходимых для решения задач
могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно
представлять, что и с какой целью он делает.
 В ходе биологических исследований применяются
биологические методы. Методы биологических исследований это:
•      Эмпирические/экспериментальные
методы
•      Описательные
методы
•      Сравнительные
методы
•      Статистические
методы
•      Моделирование

•      Исторические
методы
Эмпирические методы заключаются в том,
что объект опыта подвергается изменению условий его существования, а потом,
учитываются полученные результаты. Эксперименты бывают двух видов в зависимости
от их места проведения: лабораторные эксперименты и полевые эксперименты. Для проведения
полевых экспериментов используются естественные условия, а для проведения
лабораторных экспериментов, используется специальное лабораторное оборудование.

Описательные методы основываются на
наблюдение, с последующим анализом и описанием феномена. Этот метод позволяет
выделить особенности биологических явлений и систем. Это один из самых древних
методов.
Сравнительные методы подразумевают сравнение полученных
фактов и явлений с другими фактами и явлениями. Сведения получаются путем
наблюдения. В последнее время стало популярно применять мониторинг. Мониторинг
это постоянное наблюдение, которое позволяет собрать данные, на основе которых
будет проводиться анализ, а потом прогнозирование.
Статистические методы также известны под
названием математические методы, и используются для того, чтобы обработать
данные числового характера, которые были получены в ходе эксперимента. Кроме
этого, данный метод применяется для того, чтобы убедиться в достоверности
определенных данных.
Моделирование это метод, который в последнее время принимает
большие обороты и подразумевает работать с объектами путем представления их в
моделях. То, что нельзя анализировать и изучать впоследствии эксперимента, то
можно узнать путем моделирования. Частично используется не только обычное
моделирование, а также математическое моделирование.
Исторические методы основываются на изучение предыдущих
фактов, и позволяют определить существующие закономерности. Но так как не
всегда один метод оказывается достаточно эффективным, принято эти методы
совмещать для получения лучших результатов.
Что же из себя
представляет эксперимент? Эксперимент (лат. experimentum – испытание), в ходе
которого биологические объекты и процессы изучаются в искусственно созданных,
точно контролируемых условиях (экспериментальный метод). Экспериментальный
метод связан с целенаправленным созданием системы, помогает исследовать
свойства и явления живой природы.Экспериментальный метод (опыт) - исследования
живых объектов в условиях экстремального действия факторов среды – измененной
температуры, освещенности или влажности, повышенной нагрузки, токсичности или
радиоактивности, измененного режима или места развития (удаление или пересадка
генов, клеток, органов и т.п.). Экспериментальный метод позволяет выявить
скрытые свойства, пределы адаптивных (приспособительных) возможностей живых
систем, степень их гибкости, надежности, изменчивости.
Экспериментальный
метод заключается в том, что исследователи активно вмешиваются в строении
объектов исследований, ход тех или иных процессов, явлений и наблюдают за
последствиями такого вмешательства. Эксперименты бывают полевые и лабораторные.
Полевые эксперименты осуществляют в естественных условиях: на экспериментальных
участках изучают действие определенных веществ на рост растений, испытывают
меры борьбы с вредителями, исследуют влияние хозяйственной деятельности
человека на природные экосистемы и т.д.. Лабораторные эксперименты проводятся в
специально оборудованных помещениях (лабораториях) (рис. 3.1). В таких
исследованиях часто используют подопытные организмы, которых исследователи
искусственно разводят и содержат. Некоторые лабораторные культуры дали начало
промышленным культурам, которые используют для получения необходимых человеку
продуктов. Это одно из направлений исследований в биотехнологии (например,
использования дрожжей в хлебопекарной деле, виноделии; бактерий и грибов - для
получения антибиотиков и т.д.).
В сфере
фундаментальных исследований простейший тип эксперимента - качественный
эксперимент, имеющий целью установить наличие или отсутствие предполагаемого
теорией явления. Более сложен измерительный эксперимент, выявляющий
количественную определённость какого-либо свойства объекта. Ещё один тип
эксперимента, находящий широкое применение в фундаментальных исследованиях,-
так называемый мысленный эксперимент. Относясь к области теоретического знания,
он представляет собой систему мысленных, практически не осуществимых процедур,
проводимых над идеальными объектами. Будучи теоретическими моделями реальных
эксперимент, ситуаций, мысленные эксперименты проводятся в целях выяснения
согласованности основных принципов теории. В области прикладных исследований
применяются все указанные виды экспериментов. Их задача - проверка конкретных
теоретических моделей. Для прикладных наук специфичен модельный эксперимент,
который ставится на материальных моделях, воспроизводящих существ, черты
исследуемой природной ситуации или технического устройства. Для обработки
результатов эксперимента применяются методы математической статистики, специальная
отрасль которой исследует принципы анализа и планирования эксперимента.[1]

2.1 Биологический эксперимент

Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях,
причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм
отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Эксперимент проводят большей
частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть
кратковременным и длительным.

Примером кратковременного
эксперимента или опыта, проводимых па уроках ботаники, являются общеизвестные
работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования
крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия
прорастания семян, испарение воды листьями учащиеся выполняют дома. Как пример
кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно назвать
работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока.[1]

Биологический эксперимент требует
большей частью длительного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят,
а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.

По общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различных
экологических факторов на организмы, по скрещиванию животных (лабораторные
мыши, золотистые хомячки, голуби).

Экспериментальные работы учащиеся
обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в
уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.

Наиболее многообразны эксперименты на
учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетационный
период, т. е. целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые
решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные
растения или животные ставятся в одинаковые условия, кроме одного
испытываемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями.
Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в
специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности
опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна
приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и
честности в исследованиях.[5]

Учащиеся приучаются к постановке
эксперимента, начиная с простейших опытов дома и в уголке живой природы, тем
самым подготавливаясь к более сложным и длительным опытам на школьном
учебно-опытном участке.

Длительные опыты и наблюдения над
животными связаны с изучением их поведения. Очень разнообразны опыты по
выработке тех или иных условных рефлексов у позвоночных. Работы эти тоже
проводят во внеурочное время, а результаты их используют на уроке.[1]

Каждый вид практических методов
(работы по различению и определению, проведение наблюдения, регистрирующих
явления, постановка эксперимента) проходит ряд эталон:

Этапы практической работы:

1.  Постановка
вопроса, обусловливающего цель работы.

2.  Инструктаж
технический и организационный.

3.  Выполнение
работы (определение, наблюдение, постановка опыта).

4.  Фиксация
результатов (проводится одновременно с выполнением работы).

5.  Выводы,
отвечающие на подавленный вопрос.

6.  Отчет
или сообщение о своей работе на уроке.

Современный научный эксперимент
включает несколько стадий. Первая — анализ фактов или теоретических изысканий,
на базе которых формулируется проблема, вторая — составление гипотез, решающих
ее в форме предположений, третья — выявление следствий, которые бы помогли
спланировать эксперимент для проверки правильности гипотезы,
четвертая—разработка техники опыта, пятая — его реальное проведение и шестая —
вывод, подтверждающий или опровергающий гипотезу. В школьных условиях довольно трудно
показать эту систему в целом, однако отдельные стадии эксперимента можно
показать школьникам на примере решения экспериментальных задач на постановку
гипотезы, па доказательство выдвинутого предположения и на вывод из опыта.[4]

Курс общей биологии завершает
цикл биологического образования учащихся. В нем изучаются наиболее общие
свойства, присущие всем живым организмам, вскрываются основные закономерности
живой природы, принципиальные отличия живого от неживого. Наиболее полно и
глубоко отражаются взаимосвязи биологических явлений с физическими и
химическими. Изучая целый ряд общебиологических наук, учащиеся наряду с
теоретическими основами знакомятся и с методами изучения этих наук, в основе
которых лежит эксперимент. В этой связи опыты в курсе общей биологии
приобретают особую значимость, так как их воспроизведение позволяет не только
познать явление или подтвердить теоретический вывод, но и служит неопровержимым
доказательством объективности научных знаний о природе, свидетельствует о
познаваемости природы человеком.

Одной из важнейших задач
заключительного курса биологии является экологическое образование и воспитание
учащихся. Решению этой проблемы поможет постановка и проведение опытов,
доказывающих загрязнение окружающей среды различными токсичными веществами
(газами, солями тяжелых металлов, кислотами). Эти опыты рекомендуется ставить
во внеурочное время, а результаты обсуждать на уроке в виде сообщений и
докладов.[4]

. Экспериментальные методы
исследования в биологии: а) моделирование – позволяет изучать какой-либо
процесс или явление, а также направления эволюции путём воссоздания их в виде
модели при помощи современных технологий и оборудования; б) эксперимент (опыт)
– искусственное создание в контролируемых условиях ситуации, которая помогает
выявить глубоко скрытые свойства живых объектов. Данный метод способствует
изучению явлений изолированно, благодаря чему можно достигать повтора
результатов при воспроизведении этих самых явлений в одинаковых условиях.
Экспериментальные методы в биологии служат не только для проведения опытов и
получения ответов на интересующие вопросы, но и для определения правильности
сформулированной в начале изучения материала гипотезы, а также для её
корректировки в процессе работы. В двадцатом столетии данные способы
исследования становятся ведущими в этой науке благодаря появлению современного
оборудования для проведения опытов, такого как, например, томограф, электронный
микроскоп и прочее. В настоящее время в экспериментальной биологии широко
используются биохимические приёмы, рентгеноструктурный анализ, хроматография, а
также техника ультратонких срезов, различные способы культивирования и многие
другие. Экспериментальные методы в сочетании с системным подходом расширили
познавательные возможности биологической науки и открыли новые дороги для
применения знаний практически во всех сферах деятельности человека.
Перечисленные методы исследования в биологии не исчерпывают всего арсенала
способов получения знаний в науке, поэтому между ними нельзя проводить строгую
границу. Применяемые в сочетании друг с другом, они дают возможность открывать
новые явления и свойства в живых системах за непродолжительный период времени,
а также устанавливать закономерности их возникновения, развития и
функционирования- Читайте подробнее на
FB.ru: http://fb.ru/article/42984/sovremennyie-metodyi-issledovaniya-v-biologii
Заключение
Специфика исследовательской деятельности позволяет решить ряд задач,
наиболее актуальных в современном образовании: обеспечить вариативность
образования, создать систему уровневой дифференциации исследовательских задач,
усилить гуманистическую направленность образования.
Широкие перспективы для развития исследовательской
деятельности открываются при интеграции образовательных программ среднего и
дополнительного образования детей. Это дает возможность объединить
преимущества, свойственные образовательным программам этих двух типов:
·  ориентированность среднего образования на выполнение
социального заказа общества и воспроизводство его профессионально-кадрового
потенциала;
·  направленность дополнительного образования на свободный
выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных
представлений о мире, развитие познавательной мотивации и творческих
способностей.
Включение исследовательской
деятельности в преподавание биологии и других естественных наук позволяет не
только значительно расширить у учащихся диапазон знаний, сформировать умение
анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути развития ситуации, но
и ведет к возрастанию познавательного интереса ребенка, умению работать с
источниками информации, способствует профессиональной ориентации.
Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики
ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к
кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать
ее.
Результат – формирование основ естественнонаучного
мировоззрения, фундамент для дальнейшего успешного интеллектуального развития
личности.
Эксперимент - метод, или, прием,
исследования, с помощью которого объект или воспроизводится искусственно, или
ставится в заранее определенные условия. Метод изменения условий, в которых
находится исследуемый объект, - это основной метод эксперимента. Изменение условий
позволяет вскрыть причинную зависимость между заданными условиями и
характеристиками исследуемого объекта и одновременно обнаружить те новые
свойства объекта, которые не проявляются непосредственно в обычных условиях,
проследить характер изменения наблюдаемых свойств в связи с изменением условий.
С изменением условий изменяются определенные свойства объекта, а другие при
этом претерпевают существенных изменений, от них можно отвлечься. Эксперимент,
таким образом, не сводится к простому наблюдению – он активно вмешивается в
реальность, изменяет условия протекания процесса. Лит-ра:
Викторова Людмила Петровна.
Методологические основы и методика развития экологической культуры в
биологическом образовании школьников : Дис. ... д-ра пед.
наук : 13.00.02 : Санкт-Петербург, 2002 384 c. РГБ
ОД, 71:03-13/50-7 Список литературы: 1.     Бинас А.В. и др. Биологический
эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1990. с. 121-139.

4.     Верзилин Н.М., Корсунская
В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.:
Просвещение, 1983. с. 115-127.

file_name: Эспериментальная деятельность.pdf

alt: В школьных условиях довольно трудно показать эту систему в целом, однако отдельные стадии эксперимента можно показать школьникам на примере решения экспериментальных задач на постановку гипотезы,…

alt: Применяемые в сочетании друг с другом, они дают возможность открывать новые явления и свойства в живых системах за непродолжительный период времени, а также устанавливать закономерности…

intro:
Очень асто учащиеся задаются вопросами: Что входит в понятие работа учёного?Как провести настоящую исследовательскую работу и поставить  эксперимент? И совсем немногие могут ответить на эти вопросы, опираясь на личный опыт. Учебные в том числе и практические занятия, которые проходят в школе, – это, как правило, опыты с заранее известным результатом, направленные на запоминание изучаемого материала, развитие методологических навыков или проверку давно известных данных. Мало кто из учителей имеет опыт настоящей исследовательской  и тем более экспериментальной работы. Этому способствует низкая, устаревшая, во многих случаях, материальная база, отсутствие целостных программ и времени на уроках. Несомненно, теоретические знания и практические навыки, приобретаемые в школе, важны для будущей научной карьеры. Но даже теоретическое знание основных научных принципов не даёт школьнику понять, что такое занятие наукой на самом деле.
ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСВЕЩЕНА ЭТА СТАТЬЯСтатья посвящена организации экспериментальной деятельности учащихся по эколого-биологическом направлению

доп. образование детей

group: Другое