extracted_text:
Художественно-педагогические основы в диалоге
культур. (теоретический аспект)

Проблема подготовки специалиста в  контексте диалога
культур все более актуализируется в связи с задачами этнорегионального
воспитания детей и юношества в поликультурном пространстве России и зарубежья. Региональная
культура рассматривается при этом как результат социально – исторического опыта
населения нашей республики (в частности, мокши и эрзи) в контексте межнациональных
культур и народов, их диалогических связей и взаимообогащений.
В федеральном законе «Об образовании» в качестве принципов
государственной политики в этой области выдвигается приоритет общечеловеческих
ценностей. Одновременно утверждается и необходимость защиты региональных
культурных традиций в условиях многонационального государства. Это положение  обуславливает
и задачи профессиональной подготовки студентов факультета национальной культуры,
будущих руководителей и хормейстеров народно-певческих коллективов,
преподавателей общих, музыкальных школ и других образовательных учреждений. В соответствии
с требованиями Госстандарта внесены изменения в учебные планы и рабочие
программы, скорректировано  соотношение федеральной и региональной компонент. В
содержание дисциплин «Народное творчество» и «История финно-угорской музыки»
введено изучение фольклора мордвы, мари, удмуртов, коми, карел, эстонцев,
финнов, венгров, русского, татарского, башкирского и чувашского этносов. Образцы
 народной и, выросшей на ее основе композиторской    музыки, составляют значительную
часть репертуара ансамблево-хоровых и оркестровых коллективов, индивидуальных
занятий по фортепиано, дирижированию, вокалу.
Погружение в инонациональные культуры способствует
пониманию не только особенностей разных и родственных этнокультур, но и
выявлению их диалоговых связей, механизмов общения и  взаимодействий, помогает
осознать своеобразие собственной культуры, её место и роль в ряду других музыкальных
культур, воспитать уважительное отношение к музыке не только своего, но и
других народов.
В содержании этномузыкального образования проблема
диалогичности художественных сознаний реализуется в сфере освоения
художественно-дидактического материала, накопления музыкально – творческого
опыта и  осознания диалоговых понятий в процессе сравнительно-сопоставительного
обзора отдельных произведений, этнокультурных и педагогических явлений. При
этом понятие диалога культур находится в процессе своего становления и
развития. Это понятие рассматривается как исторически сложившееся
взаимодействие различных знаковых систем (произведений  литературы и искусства,
имеющих своих творцов), на авторскую позицию которых возможна диалогическая
реакция. Художественный диалог осуществляется и в речевой, и невербальной формах
как обмен культурными предметами, жестами, символами, знаками, представляющими
элементы тех или иных культур в в их взаимодействии и синтезе. Явления
воспитания рассматриваются музыкальной этнопедагогикой как художественное
отражение мировоззренческих идей, категорий любви, добра, зла, совести, долга;
прекрасного, возвышенного, трагического, комического и др. В диалогическое
общение они включаются на основе общей  темы, (каковой является жизнь) для
системы всех искусств и их жанровых разновидностей. В практике музыкально –
педагогической деятельности педагоги нередко фиксируют внимание на
диалогическом общении вне генетической, исторической связи с диалогом культур,
равно как и диалоговые взаимосвязи культур   и внутреннего, личностного диалога;
неясны  критерии отбора музыкально – педагогических текстов, не освещается содержание
диалоговых понятий.
Профессиональная компетентность специалиста должна
быть  обеспечена единством  всех содержательно - операционных  и мотивационно -
ценностных структур, интеграцией в себе общечеловеческой и национальной
культуры в опоре на художественную  педагогику(или педагогику  искусства). Содержательные
тексты  на этом пути – ориентация на саморазвитие, на новое мышление, для
которого характерен синтез  логического и образного, понятийного и наглядного,
интеллектуального и эмоционального. Чтобы воспитать в обучаемых чувства истории
и культуры, надо привести их в соответствие с «наглядным», зримо достоверным
звучащим миром всех времен и народов. Музыка, приобщая к человеческим,
историческим ценностям,  побуждает сопереживать. Б.М. Неменский раскрывает свое
видение диалога, на основе которого строится программа учебного предмета
«Введение в художественную культуру»: «Диалог начинается  «от своего порога»,
от родной природы, людей, обычаев, ... и выходит на вечные проблемы,
поднимаемые лучшими умами разных народов и культурных исторических формаций»(1,357).
Художественно-педагогический диалог своими сущностными
характеристиками смыкается с пониманием диалога М.М. Бахтиным, который говорит
о том, что «истина  не находится в голове отдельного человека, а рождается
между  людьми, совместно ищущими ее, в процессе их диалогического общения »(2,24).
Общение с точки зрения М.С. Кагана является родом
деятельности, но не предметной, поскольку не создает какой - либо реальной
предметности. «Общение разворачивается и в синхронии (в социокультурном пространстве)
и в диахронии (в социокультурном времени), образуя спираль движения от человека
к человеку, поколений, культур…»(3,78).
В педагогике, учитывающей общность человеческого
поведения и его мотивации, все больше берутся во внимание чисто человеческие
качества. «Эмоциональную оценку несет в себе слово – высказывание, обращенное к
ученику (и  наоборот)», подчеркивал М.М. Бахтин. «Экспрессия, эмоция, оценка
чужды слову языка и рождаются только в процессе его живого употребления  в
конкретном высказывании…»(4,281). Таким образом, освоение учителем культуры
речевых жанров  в процессе профессиональной подготовки становится необходимым
условием его педагогического мастерства.
В этике и нравственной философии М.М. Бахтина
выявляются и становятся ведущими категории поступка, ответственности, где
мерилом выступают духовные абсолюты – любовь, добро, красота, совесть,
человеколюбие. Люди мыслятся как «ценностные центры», вступающие в
диалогические отношения, которые сами образуют новую ценностную реальность. Деятельность
педагога – это ориентированное на «другого» диалогическое общение через ценностно-значимое
событие в процессе познания и воспитания.
Столкновение разных стилей, типов мышления,
преемственность и единство различных на первый взгляд методов мышления
происходит в логике, в своеобразном процессе развертывания диалога культур. По
М.М. Бахтину именно в «полифоническом единстве многообразия состоит подлинный
смысл (логика) педагогического процесса: сформировать духовный стержень
личности, вокруг которого могут концентрироваться в стройной системе элементы
из различных исторических пластов культуры»(4,282).
Проблема диалога культур активно исследуется
отечественными философами, педагогами, психологами, музыкантами в основном на
протяжении последних трех десятилетий  XX и начала XXI
века. В их числе М.М. Бахтин, М.С. Каган, В.М. Галузинский, Н.Н. Деменева, Э.Н.
Новлянская, Г.И. Курган, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский,  Л.М.Лосев,
В.В. Одинцов, А.К. Соловьева, Л.К.Чикина, Б.Т. Лихачев, М.К. Мамардашвили, А.А.
Вербицкий, М.В. Иванов, Г.Г. Гранатов, П.К. Анохин, С.С. Аверинцев, В.С.
Библер, Л.С. Выготский, К.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Л.И. Орешкина и др.
В структуре целостного педагогического процесса, как отмечает
Л.И. Орешкина,  применяются следующие формы диалога культур: 1) педагог –
содержание диалога культур (поиск информации, целеполагание, отбор содержания,
выбор методов); 2) этапы взаимодействия (реализация содержания в диалогических,
полилогических, полифонических формах и методах); 3) воспитанник – социум – субкультура
(социализация, самопознание, самообразование, самовоспитание, самореализация). Содержание
педагогической культуры: 1) знания, аналитические способности; целеполагание,
отбор содержания в диалоге культур (сопоставление, анализ, столкновение разных
точек зрения); отбор методов и способов общения;  творческий уровень
деятельности; 2) диалог – общение (вопрос учителю, установка на «другого»; «Я»
- реализация ; организационные, информационные, коммуникативные способности и
умения; реализация темы – идеи – содержания  во множестве голосов – участников
диалога; педагогическое мастерство и технологии общения; эмоциональность,
эмпатия; активно – положительное взаимодействие, воспитание взаимоуважения); 3)
состояние выбора; конденсация «образов культуры» в точке «личности»; преобразование
 во  внутренней речи взглядов, концепций, установок; рождение смысла,
направленного на внешнюю деятельность; саморефлексия, самоанализ; вопрос
учителю и др.
Среди диалогических понятий, терминов в музыкально -
педагогической практике  применяются: анализ диалогический, внутренний диалог,
диалог культур (разных способов познания, взаимодействие различных знаковых
систем), диалог – общение, диалог – беседа, обсуждения, сообщения, диалог –
спор, доминанта диалогическая, микродиалог, педагогический диалог, понимание,
рефлексия, самосознание, стиль, субъект, текст, типы текстов, тема, художественный
текст, фольклорный текст, эмпатия и др.(5,9).

В настоящее время активно
разрабатываются пути введения национального музыкального образования в
поликультурное пространство России, в частности, Среднего Поволжья. На этот
процесс рассчитаны новые  поколения учебников Л.В. Бражник («Чувашская музыка
на уроках сольфеджио», «Мордовская народная музыка на уроках сольфеджио», «Пять
ступенек» в татарскую музыку»), Н.И. Бояркина («Хоровое сольфеджирование, «Мордовская
народная музыка. Многоголосные инструментальные традиции»: учебное пособие и
сопутствующая ей нотная хрестоматия), Т. И. Одиноковой ( авторская программа и
хрестоматия «Мордовский музыкальный фольклор в школе»), А.Ю. Тихоновой в
соавторстве  с Е.Б. Хирковой ,  И.Н. Калининой, Е.Н. Сучковой («Поликультурное
воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста») и др.

1. Бахтин
М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд. 4-е.
– М.,Сов.Россия, 1979. –
С.24.
2. Бахтин
М.М. Проблемы текста в лингвистике, философии и других гуманитарных науках //
Эстетика словесного творчества. –
М.,1979. – С.281-282.
3. Леонтьев
А.Н. Сознание. Деятельность. Личность. –
М.,1975. – С.78.
4.
Неменский Б.М. М.М Бахтин  и школа: возможные связи и реальность // Бахтин М.М.
Эстетическое наследие и современность. Межвуз. сб. научных трудов. ч. 2. – Саранск: изд-во Мордов. гос. ун-та, 1992. – С.357.
5. Орешкина
Л.И. Диалог культур как методологическая основа преподавания гуманитарных
дисциплин. Учебное пособие. –
Саранск,1997. – С.9.

file_name: Диалог культур.doc

alt: Художественный диалог осуществляется и в речевой, и невербальной формах как обмен культурными предметами, жестами, символами, знаками, представляющими элементы тех или иных культур в в их…

alt: Я» - реализация ; организационные, информационные, коммуникативные способности и умения; реализация темы – идеи – содержания во множестве голосов – участников диалога; педагогическое мастерство и…

title: ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР. (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ «Литературное чтение»
Авторы: Л.Ф.Климанова,
В.Г. Горецкий  102 часа (3 часа в неделю)

№
п/п

Дата

Тема урока

  Виды
  учебной деятельности

Планируемые
  результаты

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

1 четверть 26
  часов
Самое
  великое     чудо    на     свете (4ч)

1

01.09

 Вводный урок.
  История книги.
с.4-7

Вспоминают сказочных и
  литературных героев из книг, прочитанных   за лето. Знакомятся с правилами
  библиотеки.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя.
Обсуждать в паре и группе
  высказывания великих людей о книге и чтении, сравнивать эти высказывания,
  находить сходства и отличия.

Познавательные: самостоятельно находить
  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Регулятивные: формировать и удерживать учебную
  задачу: применять установленные правила, составлять план и определяют
  последовательность действий, адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности.
Коммуникативные: определять цели, функции
  участников, способы взаимодействия.

Проявляют целостный,
  социально
ориентированный
  взгляд на мир в его единстве и разнообразии, начальные навыки адаптации в
  динамично изменяющемся мире.

2

02.09

Библиотека.
  Экскурсия в библиотеку.
 с.8

Знакомятся с историей
  появления книги,  с правилами расстановки книг в библиотеке.

Владеть
  понятиями «писатель», «автор», «произведение». Работать  с художествен.
  текстами,
читать целыми
  словами, понимать прочитанное,
владеть понятием «действующие
  лица», различать разные по жанру произведения;  делить  текст на части,
  составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на
  вопросы по содержанию художественного произведения.

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу,
  применять
установленные .правила.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение
  информации
Коммуникативные: оформлять мысли в устной и
  письменной форме, слушать и понимать речь других.

3

06.09

Наши проекты.
С.9

Работают над проектом
  «История книги»

4

08.09

Проверим себя
С.10

Знакомятся с понятиями
  «писатель», «читатель». Закрепляют умение находить произведение по
  содержанию.

Осуществляют самооценку на основе критериев
  успешности учебной деятельности

                                                                                Устное
  народное творчество (13ч)

5
6

09.09
13.09

Устное
  народное творчество. Пословицы и поговорки.

С.12-17

Знакомятся с
  малыми жанрами фольклора, учатся различать малые и большие жанры.

Читать, выражая настроение произведения.
Сочинять потешки и прибаутки, считалки и небылицы,
  опираясь на опыт создания произведений народного творчества; находить отличия
  в потешках и прибаутках, сходных по теме.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную
  задачу, применяют установленные правила.
Коммуникативные: определяют цели, функции
  участников, способы взаимодействия.

Осуществляют самооценку на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

7

15.09

УНТ
   Песни, потешки и прибаутки.

с.18-21

Знакомятся  с
  русским  народным  творчеством. Выразительно читают произведения, вникают в
  смысл прочитанного, анализируют их.

Прогнозировать содержание
  раздела; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; читать,
  выражая настроение произведения.
 Находить созвучные окончания к песне, самостоятельно
  оценивать свои достижения, сочинять колыбельные песни.

Познавательные: осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: проявляют активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задают
  вопросы; строят понятные для партнера высказывания; формируют собственное мнение
  и позицию; задают вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности

Получают мотивацию
к учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принимают образ
  «хорошего ученика», развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях
со взрослыми и
  сверстниками.

8

16.09

Считалки
  и небылицы. Загадки.
с.22-25

 9
10

20.09
22.09

Ю.
  Коваль. Сказки.
РНС
  «Петушок и бобовое зернышко».
С.26-30

Знакомятся с жанром народной сказки.
Учатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу
  и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план.
  Определяют основную мысль сказки, находят в тексте ключевые слова.

Характеризовать героев сказки, соотносить качества
  героев сказки с их поступками, называть русские народные сказки и их героев.
Рассказывать сказку по иллюстрации, по плану;
  соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать
  свои собственные сказочные сюжеты.

Познавательные: выделяют и обобщенно фиксируют
  группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Регулятивные: выполняют учебные действия в
  материализованной, громкоречевой
и умственной форме, используют
  речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Принимают и осваивают социальные роли обучающегося;
  осознают мотивацию к учебной деятельности.

11

23.09

РНС
  «У страха глаза велики»

с.31-33

Определяют основную мысль сказки, делят текст на
  части; находят в тексте ключевые слова; отвечают на вопросы.

Читать, выражая настроение произведения; характеризовать
  героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть
  русские народные сказки и их героев.
 Рассказывать сказку по иллюстрации, по плану;
  соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать
  свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности, ориентируются в речевом
  потоке, находят начало и конец фразы.
Регулятивные: отбирают адекватные средства достижения цели
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
  осознают личностный смысл учения.

12

27.09

РНС
  «Лиса и тетерев»

с.34-36

Читают, выражая настроение произведения; характеризуют
  героев сказки; соотносят качества героев сказки с их поступками.

Рассказывать сказку по иллюстрации, по плану;
  соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать
  свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения;
  контролировать свое чтение.

Познавательные: находят и выделяют информацию,
  выбирают вид чтения в зависимости от цели.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную
  задачу, применяют установленные правила, принимают позиции слушателя,
  читателя в соответствии с задачей.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ставят
  вопросы и обращаются за помощью.

Осуществляют самооценку на
  основе критериев успешности учебной деятельности.

13

29.09

РНС
  «Каша из топора»

с.37-39

Знакомятся с понятием бытовая сказка.  Определяют
  последовательность событий, составлять план.

Читать, выражая настроение произведения; характеризовать
  героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть
  русские народные сказки и их героев.
Рассказывать сказку
по иллюстрации, по плану;
  соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать
  свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные: пользуются справочными источниками
  для нахождения необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно

и произвольно строят сообщения в устной форме, в том
  числе творческого характера.

Развивают умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать
  поступки героев.

14

 30.09

РНС
  «Лиса и журавль»

с.40-41

 Читают, выражая настроение
  произведения; характеризуют героев сказки; соотносят качества героев
  сказки с их поступками.

Читать,
  выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки;
  соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные
  сказки и их героев.
Рассказывать
  сказку
по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и
  сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные
  сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Получают мотивацию
к учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная
и внешняя); осознают свою
  этническую принадлежность.

15

 04.10

РНС
  «Гуси - лебеди»

с.42-45

 Читают, выражая настроение
  произведения; характеризуют героев сказки; соотносят качества героев
  сказки с их поступками.

Читать,
  выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки;
  соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные
  сказки и их героев.
Рассказывать
  сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст,
  рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
  самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные: находят
и выделяют необходимую информацию из различных
  источников в разных формах.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют
  правила в планировании способа решения.
Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения и оценку событий,
  признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение.

Осуществляют собственную самооценку на основе
  критериев успешности учебной деятельности.

16
17

 06.10
07.10

Проверим
  себя.

с.46-52

Повторяют и обобщают пройденный материал.

Читать, выражая настроение
  произведения,
опираясь на ритм текста.
Контролировать
свое чтение, самостоятельно
  оценивать свои достижения; исправлять свои ошибки
при повторном чтении; планировать
  работу с произведениями в соответствии с условными обозначениями видов
  деятельности.

Познавательные: пользуются справочными
  источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и
  оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою
  позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе
  творческого характера.

Развивают навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях, умения сравнивать
  поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками.

Люблю природу
  русскую (5ч)

18

11.10

Осень.
  Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной...»
К.
  Бальмонт. «Поспевает брусника...»
А.Плещеев. «Осень наступила...»
А.Фет.
  «Ласточки пропали...»

С.54-61

Знакомятся со стихотворениями русских поэтов об
  осени.
Читают стихотворение, передавая с помощью интонации
  настроение поэта.

Прогнозировать
  содержание раздела; читать стихотворения, передавая с помощью интонации
  настроение поэта.
Сравнивать
  стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой
  выбор.

Познавательные: узнают, называют и определяют
  объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием
  учебных предметов.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии

с поставленной задачей
и условиями ее реализации, определяют
  последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
  конечного результата.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и
  позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Развивают эстетические потребности на основе
  прослушивания произведений художественной
литературы.

19

13.10

А.Толстой.
  «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»
С.Есенин.
  «Закружилась листва золотая...»
В.Брюсов.
  «Сухие листью...»
И.Токмакова.
  «Опустел скворечник...»
с.62-65

Знакомятся со стихотворениями русских поэтов об
  осени. Читают стихотворения, передавая настроение поэта.

Объяснять
  яркие образные выражения в лирическом тексте.
 Слушать звуки осени в лирическом
  тексте; сравнивать звуки, переданные в лирическом тексте, с музыкальным
  произведением.

Познавательные: используют разные виды чтения (изучающее,
  выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и
  специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают
  различные точки зрения

Развивают эстетические потребности на основе
  прослушивания произведений художественной литературы.

20

14.10

В.
  Берестов. «Хитрые грибы».
Грибы
  (Из энциклопедии).

с.66-67

Знакомятся с творчеством В. Берестова. Читают
  стихотворения, передавая настроение поэта.

Наблюдать за «жизнью слов» в художественном тексте,
  различать стихотворный и прозаический текст.
Наблюдать за «жизнью слов» в художественном тексте,
  представлять картины осенней природы, создавать с помощью слова собственные
  картины.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при
  решении проблем различного характера.
Регулятивные: намечают общие пути решения проблемных вопросов,
  умеют договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
  осуществляют взаимный контроль.
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Получают мотивацию
к учебной деятельности (социальная,
  учебно-познавательная и внешняя), осознают свою этническую принадлежность.

21

18.10

Поговорим
  о самом главном.
М.Пришвин.
  «Осеннее утро».

с.68-69

 Знакомятся с рассказом М. Пришвина. Читают
  стихотворения, передавая настроение поэта.

Наблюдать за «жизнью слов» в художественном тексте,
  различать стихотворный и прозаический текст.
Наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте,
  представлять картины осенней природы, создавать с помощью слова собственные
  картины.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

 22

20.10

 Проверим
  себя.

с.70

Повторяют и обобщают пройденный материал.

Наблюдать за «жизнью слов» в художественном тексте,
  различать стихотворный и прозаический текст.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста;
  находить средства художественной выразительности; подбирать самостоятельно
  придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины; оценивать
  свой ответ; исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; контролировать
  себя в процессе чтения; самостоятельно оценивать свои достижения.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной  форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками.

Русские писатели
  (10ч)

23

21.10

А.С.Пушкин
 «У
  лукоморья дуб зеленый...».

с.72-78

 Читают произведения вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и
  предметы в сказках.

Читать произведения вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках.
Сравнивать авторские и народные произведения; определять
в тексте красочные яркие определения
(эпитеты); придумывать свои собственные
  эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания,
  тексты-повествования; находить авторские сравнения и подбирать свои

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают
  навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления

Развивают художественно-эстетический вкус, осознают
  эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания
  наизусть произведений художественной литературы.

24
25

25.10
27.10

А.С.Пушкин
 «
  Сказка о рыбаке и рыбке».
с.79-87

Читают произведения вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя, называют волшебные события и
  предметы в сказках; сравнивают авторские и народные произведения.

Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить
  средства
художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом
  тексте; иллюстрировать стихотворение.

Регулятивные УУД:
-Принимать и сохранять учебную
  задачу; адекватно воспринимать
оценку учителя;
Познавательные УУД:
-учиться основам смыслового
  чтения поэтического ,прозаического текстов, выделять существенную информацию;
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков.
Коммуникативные УУД:
-строить
  понятные для партнёра высказывания
-задавать вопросы;
-контролировать свои
-формулировать собственное
  мнение и позицию;
-контролировать свои действия и действия партнёра.

Ориентация на
  понимание причин успеха в учебной
деятельности;
  способность к самооценке.

26

28.10

И.А.Крылов.
  «Лебедь, Рак и Щука»,

с.88-91

Знакомятся с биографией и творчеством И. Крылова.
  Учатся отличать басню от стихотворения и рассказа. Определяют особенности
  басенного текста.

Отличать басню
от стихотворения или рассказа;
  определять особенности басенного текста, воспринимать на слух художественное
  произведение, сравнивать авторские и народные произведения.
Находить авторские сравнения и
  подбирать свои, соотносить пословицы и смысл басенного текста,
  характеризовать героев басни с опорой на текст, читать выразительно басню.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками.

2 четверть 22 часа

27

08.11

И.А.Крылов«
  Стрекоза и Муравей».
с.92-93

Читают по ролям. Дают характеристику героям.

Научатся воспринимать на слух
  художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического
  произведения; пересказывать  текст подробно, выборочно.

Познавательные: используют разные виды чтения (изучающее,
  выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и
  специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают
  художественно-эстетический вкус, осознают эстетические потребности, ценности
  на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений
  художественной литературы.

28

10.11

А.Н.Толстой.
 «Котёнок».

с.94-97

Знакомятся с биографией и творчеством Л. Н.
  Толстого,   определяют главную мысль произведения. Готовят пересказ от лица
  Васи.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их
  поступков, собственных впечатлений о герое.
Пересказывать текст подробно, выборочно; составлять
  устно текст-описание
Героя.

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

29

11.11

Л.
  Н. Толстой
«Правда
  всего дороже».

 Определяют основную мысль произведения.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их
  поступков, собственных впечатлений о герое.
Пересказывать текст подробно, выборочно; составлять
  устно текст-описание героя.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками.

30
31

15.11
17.11

А.Н.Толстой
  «Филипок».

с.99-102

 Составляют план  произведения.
Составляют подробный пересказ.

Характеризовать героев рассказа на основе анализа их
  поступков, собственных впечатлений о герое.
Пересказывать текст подробно, выборочно; составлять
  устно текст-описание героя.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

32

18.11

Проверим
  себя.

с.103-104

Повторяют и обобщают изученный материал.

 Оценивать свой ответ; читать
  выразительно, отражая настроение произведения.
 Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для
  ориентировки в доступном кругу чтения.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

 О братьях наших
  меньших (10ч)

33
34

22.11
24.11

 И.Пивоваров.
  «Жила- была собака...»

В.Берестов. «Кошкин щенок».

с.106-112

 Читают стихотворения, передавая настроение поэта.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Прогнозировать
  содержание раздела, планировать работу с произведением, выбирать виды
  деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя.
Определять
  героев произведений, характеризовать их, выражать свое собственное отношение
  к героям.

35

25.11

М.Пришвин.
  «Ребята и утята».

с.113-116

 Читают произведения вслух с переходом на чтение про
  себя. Сравнивают сказки и рассказы о животных; характеризуют героев
  произведения. Дают нравственную оценку поступкам героев.

Воспринимать

на слух прочитанное, читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя.
Сравнивать
  стихотворения и рассказы о животных;  определять героев произведений,
  характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать
  нравственную оценку поступкам героев.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

36

29.11

Е.Чарушин.
  «Страшный рассказ».

с.117-119

Знакомятся с творчеством Е. Чарушина; развивают
  навыки чтения,   делят текст на части.

Воспринимать

на слух прочитанное, читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя.
Сравнивать
  стихотворения и рассказы о животных;  определять героев произведений,
  характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать
  нравственную оценку поступкам героев.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений
со своими поступками.

37

01.12

Б.Житков.
  «Храбрый утенок».

с.120-121

 Наблюдают за поступками героев,
  сравнивают их.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя, составлять план, подробно пересказывать по плану произведение.
Видеть
  красоту природы, изображенную в художественном произведении; определять
  героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение
  к героям; давать нравственную оценку поступкам героев

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

38

02.12

В.
  Бианки. «Музыкант».

с.122-124

Читают произведения вслух с переходом на чтение про
  себя. Дают нравственную оценку поступкам героев.

Воспринимать
на слух прочитанное, составлять
  план, подробно пересказывать по плану произведение.
 Видеть красоту природы,
  изображенную в художественном произведении; определять героев произведений,
  характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать
  нравственную оценку поступкам героев.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

39

06.12

В.Бианки.
  «Сова».

с.125-128

 Читают
  произведения вслух с переходом на чтение про себя. Дают нравственную оценку
  поступкам героев. определяют главную мысль рассказа.

Воспринимать

на слух прочитанное, составлять план,
  подробно пересказывать по плану произведение.
Определять героев произведений, характеризовать их;
  выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку
  поступкам героев.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности, ориентируются в речевом
  потоке, находят начало и конец фразы.
Регулятивные: отбирают адекватные средства достижения цели
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Развивают посредством литературных произведений
  целостный взгляд на мир в его единстве
и разнообразии.

40
41

08.12
09.12

Поговорим
  о самом главном.
Проверим
  себя.

с.129-131

Повторяют и обобщают изученный материал.

Оценивать свой ответ; читать
  выразительно, отражая настроение произведения.
Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для
  ориентировки в доступном кругу чтения.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают в сотрудничестве взаимопомощь.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

42

13.12

Наши
  проекты.
с.132

Работают в группе, определяют тему, распределяют
  обязанности, составляют статью «Как помочь животным в зимнее время».

Люблю природу
  русскую. Зима. (6ч)

43

15.12

И.Бунин.
  «Зимним холодом пахнуло...» К.Бальмонт «Светло- пушистая...». «Утром кот...»
  Я.Аким.

с.134-140

 Готовят выразительное чтение, заучивают наизусть.

  тать
  выразительно, отражая настроение стихотворения; сравнивать произведения
  разных поэтов на одну тему.
 Рисовать
  словесные
картины зимней природы с опорой на текст
  стихотворения; подбирать музыкальное сопровождение к текстам.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

44

16.12

Ф.Тютчев.
  «Чародейкою Зимою...»
С.Есенин. «Поет зима- аукает...»,  «Береза»
с.141-143

 Знакомство с понятием олицитворение;
  находят в тексте средства художественной выразительности;   сопоставление
  стихотворений.

 Читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
  сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; читать стихи наизусть.
Чувствовать ритм и мелодику
  стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на
  текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

45

20.12

А.С
  Пушкин «Вот север, тучи нагоняя..», «Зима!...»

с.144-145

Читают
  выразительно; сравнивают произведения разных поэтов на одну тему; рисуют
  словесные картины зимней природы;  подбирают музыкальное сопровождение к
  текстам.

Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства
  художественной выразительности.

Регулятивные
  УУД:
принимать
  и сохранять учебную задачу;
-учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Познавательные
  УУД:
-устанавливать
  причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений;
учиться
  основам смыслового чтения; выделять существенную информацию;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра
.
Коммуникативные
  УУД:
-строить понятные для партнёра высказывания
-задавать вопросы;
-контролировать свои
-формулировать
  собственное мнение и позицию;
-контролировать свои действия и
  действия партнёра.

Проявляют этические чувства,
  прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

46

22.12

Два
  мороза.
с.146-148

Характеризуют героев
  произведения.

Понимать особенности сказочного текста; характеризовать и сравнивать
  героев, использовать слова-антонимы для их характеристики.

47

23.12

 С.Михалков
  «Новогодняя быль»

с.149-151

 Выявляют
  особенности были и сказочного, Текста.

 Наблюдать за «жизнью слов» в художественном
  произведении.
 Понимать
  особенности были и сказочного текста; сравнивать и характеризовать героев
  произведений на основе их поступков, использовать слова-антонимы для описания
  поступков.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
Регулятивные: формируют
  и удерживают учебную задачу: применяют установленные правила, составляют план
  и определяют последовательность действий, адекватно используют речь
  для планирования и регуляции своей деятельности.
Коммуникативные: определяют цели, функции
  участников, способы взаимодействия.

Проявляют целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в его единстве и разнообразии, начальные навыки адаптации в
  динамично изменяющемся мире.

48

27.12

Проверим
  себя.

с.152

 Повторяют и обобщают изученный материал.

 Оценивать свои достижения,
  планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Подбирать
  заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в
  журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои
  вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских
  журналов.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности, ориентируются в речевом
  потоке.
Регулятивные: выбирают адекватные средства достижения цели
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Осознают внутреннюю позицию школьника на основе
  положительного отношения к школе, развивают навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.

3  четверть 28
  часов
Писатели — детям
  (14ч)

49
50

12.01
13.01

К.И.Чуковский
  «Путаница»

С.4-12

Знакомство с произведением К. Чуковского; повторяют
  малые жанры фольклора, понятие рифма., определяют главную мысль.

Читать выразительно, отражая настроение
  стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст;
  определять смысл произведения; находить слова, которые с помощью звуков
  помогают представить образ героя произведения.

Познавательные: осознают важную роль чтения для личностного
  развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы
  поиска учебной информации.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель
  и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Развивают посредством литературных произведений
  целостный взгляд на мир в его единстве
и разнообразии.

51

17.01

К.И.Чуковский
  «Радость»

с.13-14

 Находят рифмующиеся слова.

Читать выразительно, отражая настроение
  стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст;
  определять смысл произведения; находить слова, которые с помощью звуков
  помогают представить образ героя произведения; определять особенности
  юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное
  отношение к ним.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

52
53

19.01
20.01

К.И.Чуковский
  «Федорино горе»

С.15-22

 Определяют особенности авторского текста.
  Определяют главную мысль. Учатся читать по ролям.

 Читать выразительно, отражая
  настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст;
  определять смысл произведения; находить слова, которые с помощью звуков
  помогают представить образ героя произведения; определять особенности
  юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное
  отношение к ним; объяснять лексическое значение некоторых слов на основе
  словаря учебника и толкового словаря.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

54

24.01

С.В
  Михалков «Сила воли», «Мой щенок»

с.24-27

 Анализируют поступки героев. Находят в тексте
  описание щенка. Составляют рассказ «Как потерялся щенок»

Читать выразительно, отражая настроение
  стихотворения; делить текст на части, озаглавливать их.
Получат возможность научиться: определять особенности
  юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное
  отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

55

26.01

А.Л.Барто
  «Веревочка»

с.28-31

 Составляют рассказ о творчестве писателя. Наблюдают
  за особенностями авторского текста. Заучивают стихи наизусть.

Читать выразительно, отражая настроение
  стихотворения.
Рассказывать о героях, отражая собственное отношение
  к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения.

Познавательные: используют разные виды чтения (изучающее,
  выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и
  специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают
  различные точки зрения.

Развивают посредством литературных произведений
  целостный взгляд на мир в его единстве
и разнообразии.

56

27.01

А.Л.Барто
  «Мы не заметили жука»,
 «Вовка
  — добрая душа»

с.32-33

 Работают над выразительным чтением стихов.
  Определяют характер героев.

Читать выразительно, отражая настроение
  стихотворения.
Определять особенности юмористического произведения;
  рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно
  читать эпизоды из произведения.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
  поступки героев.

57
58

31.01
02.02

Н.Н.
  Носов «Затейники»

С.34-37

Знакомство с биографией и творчеством Н. Носова;
  пересказ  его произведений, составления плана пересказа.
 Определяют
главную мысль произведений.

Воспринимать на слух художественный текст;
  определять смысл произведения.
Сравнивать и характеризовать героев произведения на
  основе их поступков, использовать слова-антонимы для их
  характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст
  подробно на основе плана.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение
и позицию, строят монологическое высказывание,
  используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Развивают самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

 59

 03.02

«Живая
  шляпа» Н.Н. Носов

с.38-41

Знакомятся с рассказом. Оценивают поступки героев.
  Составляют рассказ о герое произведения. готовят пересказ текста по плану.

Воспринимать
на слух художественный текст, определять смысл
  произведения.
Сравнивать и характеризовать героев произведения на
  основе их поступков; использовать слова-антонимы для их
  характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст
  подробно на основе плана.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Проявляют этические чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

60

07.02

В.
  Осеева «Синие листья»

с.42

Находят в библиотеке  произведение, читают его
  полностью. Анализируют поступки героя.

61

 09.02

Н.Н.
  Носов «На горке»

С.43-46

Пересказ    произведений, составления плана.   Определение
главной мысли произведения.

Воспринимать на слух художественный текст,
  определять смысл произведения.
Сравнивать
  и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать
слова-антонимы для их характеристики, составлять план
  произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.

Познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели.
Регулятивные: применяют установленные правила в планировании
  способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Проявляют целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в его единстве и разнообразии .

62

10.02

Проверим
  себя

С47-48

 Отвечают на вопросы. Делают выводы, сравнивают
  героев произведений.

Оценивать свои достижения, планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Сравнивать и характеризовать героев произведения на
  основе их поступков, использовать слова-антонимы для их
  характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст
  подробно на основе плана.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности, ориентируются в речевом
  потоке.
Регулятивные: выбирают адекватные средства достижения цели
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Осознают внутреннюю позицию школьника на основе
  положительного отношения к школе, развивают навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.

Я и мои друзья (9ч)

63

14.02

Ю.
  Ермолаев. «Два пирожных»

 с.54-55

Чтение рассказ Ю. Ермолаева;  пересказ,  определяют
  главную мысль произведения, составляют план текста.

Читать вслух с постепенным
  переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять
  ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное
  произведение.
Определять последовательность
  событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и
  объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной
  мыслью.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной
  форме, в том числе творческого  характера.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для
  партнера высказывания.

Проявляют этические чувства, прежде всего
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Осуществляют самооценку на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

64
65

16.02
17 .02

В.Осеева
  «Волшебное слово»

С.55-59

Чтение  рассказа В. Осеевой;   пересказ,   анализ
  прочитанного, подтверждение свои высказываний цитатами из текста. Составление
  плана. Пересказ.

Воспринимать на слух
  художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по
  плану.
Определять последовательность
  событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и
  объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной
  мыслью.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при
  решении проблем различного характера.
Регулятивные: формируют
  и удерживают учебную задачу: применяют установленные правила, составляют план
  и определяют последовательность действий, адекватно используют речь для
  планирования и регуляции своей деятельности.
Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы
  взаимодействия.

Проявляют целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в его единстве и разнообразии, начальные навыки адаптации в
  динамично изменяющемся мире.

66
67

21.02
24.02

В.
  Осеева «Хорошее»

с.60-62

Читают рассказ  В. Осеевой;  анализируют и делают
  выводы, читают по ролям.

Воспринимать на слух художественное произведение,
  составлять план рассказа, пересказывать по плану.
Определять последовательность событий в
  произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять
  нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
  поступки героев.

68

28.02

В.
  Лунин «Я и Вовка»
Э
  Мошковская «Я ушел в свою обиду»
В.
  Берестов «За игрой»
с.63-65

Знакомятся со стихотворениями о дружбе; делают
  выводы о настоящей дружбе.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про
  себя.
Увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при
  повторном чтении текста.

Познавательные: осознают важную роль чтения для личностного
  развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы
  поиска учебной информации.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель
  и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Развивают посредством литературных произведений
  целостный взгляд на мир в его единстве
и разнообразии.

69
70

02.03
03.03

В.
  Осеева «Почему?»

с.66-71

Читают рассказ  В. Осеевой;  анализируют и делают
  выводы, делят текст на части и озаглавливают их, составляют вопросы к тексту.

Воспринимать на слух художественное произведение,
  составлять план рассказа, пересказывать по плану.
Определять последовательность событий в
  произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять
  нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид
  чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки.
Регулятивные: формулируют  и удерживают учебную задачу,
  предвосхищают результат.
Коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и
  поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.

Развивают умения сравнивать поступки героев литературных
  произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

71

 07.03

Проверим
  себя
С.72

Обсуждают произведения, прочитанные в этом разделе, составляют
  отзыв на понравившееся произведение.

Оценивать свои достижения, планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.
Сравнивать и характеризовать героев произведения на
  основе их поступков, использовать слова-антонимы для их
  характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст
  подробно на основе плана.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности, ориентируются в речевом
  потоке.
Регулятивные: выбирают адекватные средства достижения цели
  деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Осознают внутреннюю позицию школьника на основе
  положительного отношения к школе, развивают навыки сотрудничества в разных
  ситуациях.

Люблю  природу
  русскую. Весна. (7ч)

72
73

09.03
10.03

Ф.Тютчев.
  « Зима недаром злится...», «Весенние воды»

с.74-79

Чтение и анализ  стихотворного текста.

Читать стихотворения с выражением; передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
Представлять картины весенней природы, придумывать
  самостоятельные вопросы к стихотворениям.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают художественно-эстетический вкус; осознают
  эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания
  наизусть произведений художественной литературы.

74

14.03

А.
  Плещеев. «Весна»
А.Блок
  «На лугу»
С.Дрожжин
  «Весеннее царство»

с.80-81

 Чтение и анализ  стихотворного текста.

Читать стихотворения с выражением; передавать настроение
  с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения о
  весне разных поэтов.
Представлять картины весенней природы, придумывать
  самостоятельные вопросы к стихотворениям, оценивать свой ответ в соответствии
  с образцом, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления, осознанно и произвольно строят сообщения в
  устной форме, в том числе устного характера.

Развивают художественно-эстетический вкус; осознают
  эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания
  наизусть произведений художественной литературы.

75

16.03

А.Плещеев
  «В Бурю». И.Бунин «Матери» Е.Благинина. «Посидим в тишине»

с.82-85

Чтение и анализ стихотворного текста.

Читать стихотворения с выражением; передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать
  стихотворения о весне разных поэтов.
Представлять картины весенней природы; придумывать
  самостоятельные вопросы к стихотворениям.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать
  поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками.

76

17.03

Э.
  Мошковская. «Я маму мою обидел...» С.Васильев. «Белая береза»

С.86-88

 Чтение и анализ стихотворного текста.

4 четверть 26 часов

Читать стихотворения с выражением; передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать
  стихотворения о весне разных поэтов.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом,
  планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Познавательные: используют разные виды чтения (изучающее,
  выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и
  специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные
  точки зрения.

Определяют мотивацию учебной деятельности, развивают
  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

77

28.03

Наши
  проекты.
с.89

 Готовят проект- газету «День Победы»

78

30.03

Проверим
  себя.

 Обобщают знания по теме «Весна». Составляют устное
  сочинение «Моя мама-самая лучшая»

Читать стихотворения с выражением; передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать
  стихотворения о весне разных поэтов.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом,
  планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками .смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают художественно-эстетический вкус; осознают
  эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания
  наизусть произведений художественной литературы.

И в шутку и
  всерьез (12ч)

79
80

31.03
04.04

Что
  такое юмор?
А.Введенский
  «Учёный Петя»
С.92-99

Знакомятся с понятием юмор. Составляют весёлый
  рассказ по рисунку. Читают стих, определяют какие качества человека
  высмеивает автор.

Прогнозировать содержание раздела, планировать виды
  работы с текстом, читать произведение вслух
с постепенным увеличением темпа чтения и переходом
  на чтение про себя.
Сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения сравнивать
  поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками.

81

 06.04

Д.
  Хамс «Вы знаете?»

С.100-103

Чтение стихотворений;  составляют ответы на вопросы
  по тексту.

Прогнозировать содержание раздела, планировать виды
  работы с текстом, читать произведение вслух
с постепенным увеличением темпа чтения и переходом
  на чтение про себя.
Сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных
Социальных ситуациях, умения сравнивать поступки
  героев литературных произведений со своими собственными поступками.

82

07.04

И.
  Токмакова «Плим». «В чудной стране»
с.104-105

Учатся понимать особенности
  юмористического произведения;
Анализируют  заголовок произведения;
сравнивают героев произведения;
характеризуют поступки героев.

Научатся понимать настроение лирического героя; читать
  осознанно, выразительно.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают художественно-эстетический вкус; осознают
  эстетические потребности, ценности
на основе опыта прослушивания
  и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

83

 11.04

Б.Заходер
  «Песенки Винни- Пуха».

с.106-108

 Учатся
  понимать особенности юмористического произведения;
Анализируют  заголовок произведения;
сравнивают героев произведения;
характеризуют поступки героев.

Планировать виды работы с текстом, читать
  произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на
  чтение про себя.
Сравнивать героев произведения, характеризовать их
  поступки, понимать особенности юмористического произведения.

84

13.04

Э.Успенский
  «Если был бы я девченкой...», «Над нашей квартирой», «Память».

с.109-112

Вспомнают произведение Э. Успенского,  оценивают
  поступки героев.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя.
Сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы; определять авторскую позицию, отношение к
  читателю.

Познавательные: используют разные виды чтения (изучающее,
  выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и
  специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают
  различные точки зрения.

Развивают эстетические потребности на основе
  прослушивания произведений художественной литературы.

85
86

14.04
18.04

Э.
  Успенский «Чебурашка»

с.113-116

 Знакомятся с текстом. Составляют план. Учатся
  писать сценарий.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя.
сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста;
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать
  поступки героев.

87
88

20.04
21.04

В.Драгунский.
  «Тайное становится явным»

с.117-121

Знакомятся с рассказом В. Драгунского; оценивют.
  поступки героев.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя.
Сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы; подробно пересказывать на основе
  вопросов; выразительно читать отрывки; восстанавливать последовательность
  событий на основе вопросов.

Познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели.
Регулятивные: применяют установленные правила в планировании
  способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Проявляют целостный, социально ориентированный
  взгляд на мир в единстве
и разнообразии природы.

89

25.04

Г.Остер.
  «Будем знакомы»

с.122-125

Чтение по ролям,  учатся подтверждать свои мысли
  цитатами из текста.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя, пересказывать подробно на основе
  вопросов учебника, пересказывать веселые рассказы.
Сравнивать героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы; придумывать собственные веселые истории.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при
  решении проблем различного характера.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют
  установленные правила.
Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы
  взаимодействия.

Осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности.

90

27.04

Проверим
  себя.

с.126

 Составляют отзыв на юмористическое произведение.

Читать стихотворения с выражением; передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать
  стихотворения о весне разных поэтов.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом,
  планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Познавательные: используют простейшие виды анализа текста,
  овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и
  задачами.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят
  монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для
  передачи своего впечатления.

Развивают художественно-эстетический вкус; осознают
  эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания
  наизусть произведений художественной литературы.

 Литература
  зарубежных стран (12ч).

91
92

28.04
02.05

Английские
  народные песенки.
«Бульдог
  по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы»

с.128-133

Сравнивают разные переводы одного произведения.

Прогнозировать содержание раздела, читать
  произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на
  чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение.
Сравнивать песенки разных народов с русскими
  песенками, находить сходства и различия; объяснять значение незнакомых слов;
  участвовать в проектной деятельности; создавать свой собственный проект;
  определять героев произведений, характеризовать их поступки.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных
социальных
ситуациях, умения сравнивать поступки героев
  литературных произведений
со своими собственными поступками.

93
94
95

04.05
05.05
11.05

 Шарль
  Перро. «Кот в сапогах»
С.134-142

Читают  сказку Ш. Перро; находят отрывки по
  вопросам.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя; воспринимать на слух
  художественное произведение.
Определять героев произведения, характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы; сравнивать героев зарубежных сказок с героями
  русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных
  сказок разных стран; пересказывать сказку и по плану; инсценировать сказки
  зарубежных писателей.

Познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения
  необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  определяют наиболее эффективный способ достижения результата.
Коммуникативные: аргументировано высказывают свою позицию; осознанно
  и произвольно строят сообщения в устной  форме, в том числе творческого
  характера.

Развивают навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных
Социальных ситуациях, умения сравнивать поступки
  героев литературных произведений со своими собственными поступками.

96
97

12.05
16.05

Шарль
  Перро «Красная шапочка».

с.144-145

Сравнивают содержание сказки и
  пьесы. Характеризуют героев.

Воспринимать на слух художественное произведение.
Определять героев произведения, характеризовать их
  поступки; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
  придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных сказок разных
  стран; пересказывать сказку по плану; инсценировать сказки зарубежных писателей.

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной
  форме, в том числе творческого характера.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для
  партнера высказывания.

Определяют мотивацию учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принимают образ «хорошего
  ученика».

 98
99

18.05
19.05

Г.Х.Андерсен
  « Огниво»

с.146-149

Познакомить со сказкой Г.-Х. Андерсена; развивать творческие
  способности, навыки чтения.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением
  темпа чтения и переходом на чтение про себя, воспринимать на слух
  художественное произведение.
Определять героев произведения; характеризовать их
  поступки, используя слова-антонимы; сравнивать героев зарубежных сказок с
  героями русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты
  литературных сказок разных стран; пересказывать сказку и по плану;
  инсценировать сказки зарубежных писателей.

Познавательные: самостоятельно находят алгоритмы
деятельности при решении проблем различного
  характера.
Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют
  установленные правила.
Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы
  взаимодействия.

Осуществляют самооценку на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

100

23.05

Сьюзон
  и мотылёк.
Знают
  мамы, знают дети.
с.150-151

Определяют основную мысли песенок, подбирают
  пословицы о трудолюбии.

101
102

25.05
26.05

Проверим
  себя.
152-153
Обобщающий
  урок.

Обобщают знания по разделу, отвечают на вопросы.

file_name: 8 КТП литературное чтение 2 класс  Анашкина И.П..docx

alt: Регулятивные : формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные

alt: А.Фет. «Ласточки пропали...»

alt: Знакомятся с творчеством В. Берестова

alt: Повторяют и обобщают изученный материал

alt: П одбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать…

alt: Коммуникативные : активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач

title: Календарно-тематическое планирование "Литературное чтение 2 класс", УМК "Школа России"


extracted_text:
Поурочный контроль
знаний по теме: "Жизненный цикл папоротника". Вариант 1.
Ф.И._________________________________________________________________________________
1. Что
обозначено цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7? Назовите их.

       2. Какими цифрами обозначены на
рисунке «Цикл развития папоротника» гаплоидные стадии развития? Назовите их.

Поурочный контроль
знаний по теме: "Жизненный цикл папоротника". Вариант 2.
Ф.И._________________________________________________________________________________
1. Что
обозначено цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7? Назовите их.

       2. Какими цифрами обозначены на рисунке
«Цикл развития папоротника» диплоидные стадии развития? Назовите их.

file_name: Жизненный цикл папоротника  ЗАДАНИЯ 2018.doc

intro: Поурочный контроль знаний по теме: "Жизненный цикл папоротника", предназначен на пять минут, в начале урока, для проверки и закрепления пройденного материала. Работа позволяет быстро проверить знания ребенка  и подготовить ребенка к ОГЭ по биологии. А также такие задания встречаются  в олимпиадах.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеурочное занятие
по химии «Химия – страна чудес», 8 класс.
Цель: расширение кругозора учащихся, стимулирование мотивации
к изучению химии через занимательные опыты, которые, в свою очередь,
способствуют развитию творческих способностей учащихся.
Задачи:
Образовательная: обобщить и
систематизировать знания учащихся.
Развивающая: развивать познавательную активность учащихся,
совершенствовать навыки и умение учащихся при выполнении лабораторных опытов,
вырабатывать умение наблюдать; развивать умение работать в группах и
индивидуально.
Воспитательная: воспитывать
способность к сотрудничеству, взаимопомощи, групповой, творческой деятельности,
прививать интерес и любовь к химии.
Игра проводится для учащихся 8-х классов, класс делится на 4 команды
«Вода», «Кислоты», «Индикаторы», «Газы».
Оборудование для мероприятия: мультимедийный
проектор, воздушные шарики, карточки с заданиями, химическая посуда для
конкурса, реактивы и лабораторное оборудование для занимательных опытов.
Ход мероприятия

·
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь! Я приветствую всех
присутствующих сегодня на нашем занятии по химии. Я рада, что вы пришли на
занятие, чтобы узнать что-то новое из этой сложной, но очень интересной и
занимательной науки.
Хочу начать занятие с высказывания Максима Горького: «Химия -
это область чудес, в ней скрыто счастье человечества, величайшие завоевания
разума будут сделаны именно в этой области». (Слайт 1)
Как вы понимаете это высказывание? (ответы учащихся)
Химия — это область чудес. А вот чудеса - они и в самом деле
бывают, хотя совершают их вовсе не джинны, а люди, вооруженные знаниями. Наука
химия - вот истинная волшебница!
Сейчас мы в этом убедимся. Попробуем сами сотворить чудеса.
Но запомните: в химии есть законы, которые необходимо соблюдать и в жизни.
Нельзя пробовать незнакомые вещества, нюхать, трогать руками. Как вы думаете
почему? (так как вещества бывают разные, ядовитые, едкие, могут вызвать ожоги,
испортить одежду).

         2.
Актуализация.
Для удобства работы будем делиться на группы. (Каждый ученик
из шкатулки достает карточку, читает свойство и определит о каком веществе идет
речь. Можно помогать тем ученикам, которые затрудняются в ответе. Так класс
делится на 4 группы «Кислоты», «Индикаторы», «Вода», «Газы».) Займите место за
столом, на котором стоит название вашей группы.
- О ней сказано:
«Сапоги мои того, пропускают аш – два - о» (Вода)
- Её надо приложить к суставу для уменьшения болевых
ощущений?
- Назовите вещество, которое образуется при горении кислорода
и водорода.
- Вещество, находящееся в природе в трех агрегатных
состояниях.
- Много оксида водорода утекло с тех пор (Много воды утекло с
тех пор)
- Летучие.
- Хорошо сжимаются.
- Занимают весь предоставленный объем.
- Огромное межмолекулярные промежутки.
- Объем и форму не сохраняют.
- Их льют в воду тонкой струйкой, а не наоборот. Иначе
выделится много количества тепла, происходит выброс раствора и поражение глаз.
- Едкие жидкости.
- Имеют кислый вкус.
- Разъедают многие вещества.
- Могут вызывать ожоги.
- По другому их называют «указателями».
- Они бывают природного и химического происхождения.
- Щелочи и кислоты можно распознать с помощью этих веществ.
- Соединения, позволяющие быстро определить pH.
- Лакмус, метиловый оранжевый, фенолфталеин.

Каждой группе дается карточка, включающая
 вопросы в соответствии с названием группы. Ребята вместе
выполняют задание в специальном бланке. Работа проверяется учителем   с
помощью ZipGrade. Работы анализируются, ошибки исправляются.
ВОПРОСЫ:
1 группа
·
Самое распространённое вещество на земле. (Вода)
а) песок; б) глина; в) вода; г) кислород.
·
Какая вода содержит меньше всего примесей? (Дождевая)
а)
морская, б) дождевая, в) речная, г) минеральная.
3. Какой оксид надо приложить к суставу для
уменьшения болевых ощущений? (Снег или лёд Н2О или оксид водорода)
а) перекись водорода; б) оксид водорода; в)
оксиды мышьяка; г) оксид цинка.
4. Я
– газ легчайший и безвредный, неядовитый и бесцветный. Объединяясь с
кислородом, я для питья даю вам воду. (водород)
а)
водород; б) углекислый газ; в) азот; г) хлор.
5.
Среди методов очистки воды химическим является
1)
дистилляция;   2) фильтрование;  3) обработка серебром; 4)
отстаивание.
2 группа
·
Вещества, изменяющие свой цвет в присутствии тех или иных
химических соединений в исследуемой среде (в растворе, в воздухе, в клетках, в
тканях) (Индикаторы)
а) катализаторы; б) ингибиторы; в) индикаторы.
·
Индикатор на щелочную среду (фенолфталеин)
а) лакмус; б) метилоранж; в) фенолфталеин.
·
 Когда ж нейтральная среда, он фиолетовый всегда
(лакмус).
а) лакмус; б) метилоранж; в) фенолфталеин.
·
О каком индикаторе идет речь?
От
щелочи я желт, как в лихорадке,
Краснею
от кислот, как от стыда,
А в
воду я бросаюсь без оглядки,
Ведь
здесь уж не заест меня среда. (метилоранж)
а)
лакмус; б) метилоранж; в) фенолфталеин.
·
В кислой среде  лакмус приобретает …… цвет
(красный)
а) фиолетовый; б) красный; в) малиновый; г)
розовый
3 группа.
1. Какую кислоту выделяют голожаберные (морские
моллюски), защищаясь? (Серную кислоту)
а) соляную; б) серную; в) азотную; г)
фосфорную.
2. Как называется
вещество, благодаря которому крапива «кусается»? (Муравьиная кислота)
а) уксусная; б) серная;
в) муравьиная; г) лимонная.
3. Какая кислота вырабатывается в желудке?
(соляная)
а) соляная; б) серная; в) азотная; г)
фосфорная.
4. От какого дождя гибнут растения (кислотного)
а) фтороводородного; б) щелочного; в)
кислотного; г) обильного.
5. Раствор этой кислоты используется в
кулинарии, а также для консервирования (уксус/уксусная кислота)
а) соляная; б) уксусная; в) угольная; г)
активированная.
4 группа.
·
Назовите самый распространённый во Вселенной химический
элемент? (Водород)
а) кислород; б) водород; в) углекислый газ; г)
озон.
·
Самый распространенный элемент в природе.  (Кислород)
а)
кислород; б) водород; в) углекислый газ; г) озон.
·
В газообразном виде я оказываю сильное раздражающее действие
на глаза и дыхательную систему. Я вхожу в состав некоторых гербицидов,
инсектицидов и других пестицидов. Главным образом я появляюсь на свет в
результате электролиза солей. Меня используют для дезинфекции воды в
плавательных бассейнах. Кто я? (Хлор)
а) азот; б) хлор; в) фтор; г) йод.
·
Газ, находящийся в нижних слоях атмосферы, защищает все
живое.  (Озон)
а) кислород; б) водород; в) углекислый газ; г)
озон.
·
Газообразное вещество, без которого не могут развиваться растения
 (углекислый газ СО2)
а) кислород; б) водород; в) углекислый газ; г)
озон.

3. Практическая часть. Задание 2.
Группа «Индикаторы»
1. Испытание называется «Отыщи воду». Вам
предстоит при помощи химических реактивов, соблюдая правила техники безопасности,
определить, в каком сосуде находится чистая вода.
 (Учащиеся из перечня реактивов должны выбрать
индикаторы и с их помощью определить в каких пробирках находятся щёлочь,
кислота и вода.)
Группа «Вода»
2. «Химические водоросли».
В стакан наливают раствор силиката натрия и на дно бросают
кристаллы хлоридов кальция, марганца (II), кобальта (II), никеля (II) и других
металлов. Через некоторое время в стакане начинают расти кристаллы
соответствующих труднорастворимых силикатов, напоминающие водоросли.
Группа «Кислоты».
3. Как надуть шарик?
Что делать если нет гелия для надувания воздушных шариков, а
нужно надуть много больших шаров в домашних условиях? Сейчас мы
продемонстрируем очень простой, но эффектный химический опыт с помощью которого
можно легко надуть воздушный шарик. Проведение эксперимента предполагается под
присмотром взрослых. Нам понадобятся:
·
бутылка;
·
воздушный
шарик;
·
пищевая сода;
·
уксусная
кислота.
Насыпаем немного соды в шарик (не более 3-4 чайных
ложек). Для удобства можно использовать воронку или обычную ложку. В бутылку
заливаем небольшое количество уксуса и осторожно надеваем шарик на горлышко
бутылки таким образом, чтобы сода не просыпалась в бутылку. После
подготовительного процесса приподнимите шарик так, чтобы сода высыпалась в
бутылку. Уксус начнет булькать и пенится, не стоит этого бояться, это
выделяется углекислый газ, который в итоге и надует наш шарик. Несколько секунд
и шарик надут, только придерживайте его, а то улетит! Оказывается вот так
просто можно надуть шарик содой и уксусом!
Группа «Газы»
Тушение свечей содержимым пустого
стакана.
Для опыта понадобятся:
уксус, сода, стакан, свечи, спички или зажигалка.
1.
Поджигаем свечи.

       2. Насыпаем соду в первый стакан и в него же
добавляем уксус.
3. Аккуратно "выливаем" полученный газ из стакана на горящие
свечи.
Итог: при
гашении соды уксусом выделяется углекислый газ СО2,
который не поддерживает горение. Этот газ тяжелее воздуха и в итоге он
заполняет весь стакан, вытесняя оттуда воздух. Свечи горят, благодаря доступу
кислорода. Но когда мы "льем" углекислый газ на свечи, они тухнут.
Защита учащимися
выполненных практических заданий.

Опыты с учителем.
Удаление пятен от чая.
     На лоскуток ткани налили немного заварки. Сверху
выдавили несколько
     капель сока лимона, немного подождали. Промыли
водой.   Пятно исчезло.
     Вывод: пятна от чая можно удалить
при помощи сока лимона.
Удаление пятен от ягод.
На лоскуток ткани нанесли несколько капель ягодного
(фруктового) сока. Растворили в стакане воды чайную ложку питьевой соды, и этим
раствором потерли ткань. Смыли его водой. Пятно исчезло.

       Вывод: Пятна от ягод удаляются при помощи
соды и воды.
Учащимся раздается буклет «Как выводить пятна с одежды в
домашних условиях».

VI. Этап «рефлексии».
·
Как
вы чувствовали себя на занятии?
·
Что
открыли, узнали на занятии?
·
Что
вы взяли с сегодняшнего занятия?
·
Оправдались
ли ваши ожидания?
·
Для
меня сегодняшнее занятие …
·
Как
вы думаете, зачем нужны такие занятия?
- Вот и закончились наши чудеса и занимательные опыты. Чудеса
заключаются в повседневности. Если вы будете знать химию, вам не составит труда
разгадать секреты «чудес». Впереди нас ждет еще немало чудесных и волшебных
открытий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект_занятия_по_внеурочной_деятельнсти_Химия_-_страна_чудес!1.docx

alt: Кислоты», «Индикаторы», «Вода», «Газы»

alt: Испытание называется «Отыщи воду»

alt: Поджигаем свечи. 2

title: ХИМИЯ


extracted_text:
Сценарий
праздника «Февромарт»
Итак, друзья,
Начнем программу…..
1.ЖЕРЕБЬЕВКА
Распределение по командам ( карточки 1,2,3)
( Все дети участвуют по очереди…. После проведенного
конкурса    участник участвует в беспроигрышной лотерее и разыгрывает билет)
1 КОНКУРС    РАЗМИНКА
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад –
Заглянул к нам месяц ….
(Март)
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг –
Имя у него…
(Утюг)
 Полосатый зверь у мамы
 Блюдце выпросит сметаны.
И, поев её немножко,
Замурлычет наша…
(Кошка)
 Острый нос, стальное ушко,
В ушке – ниточка-подружка.
Сшить обновки помогла
 Нашей бабушке …
(Игла)

В школе сложная программа,
Но всегда поможет …
(Мама)

Желтые, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от мороза
В своих веточках ...
(Мимоза)

2 Конкурс РАЗГАДАЙ   СКАЗКУ!( изобразить
сказку мимикой и жестами)
1.РЕПКА
2.колобок
3.КУРОЧКА  РЯБА
4.Маша и  медведь
5.Гуси- лебеди
6.Красная Шапочка
3 конкурс : «Быстрее и сильнее» (ШАРЫ 6
шт.)
От каждой команды приглашается по одному участнику:
самому сильному, самому быстрому. Конкурс называется Быстрее и сильнее.
Представитель команды должен быстрее всех надуть воздушный шарик до тех пор
пока он не лопнет. Выигрывает команда у которой быстрее лопнул шар.

Конкурс--  «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ»
 (
кто  больше  даст  правильных  ответов  на
 время-  по  песочным  часам)
1.
Кто  спас  Муху-цокотуху?
(КОМАР)
2.
В  этой  сказке всего  по
 три? (ТРИ  МЕДВЕДЯ)
3.
Героиня  какой  сказки
 проснулась  от  поцелуя  принца? (СПЯЩАЯ  КРАСАВИЦА)
4.
Как  звали  девочку, которая
 видела  Серебряное  копытце? (ДАРЁНКА)
5.
В  какой  сказке  под
 снежной  периной  девочка  увидела  зелёную
 травку?  (МОРОЗ  ИВАНОВИЧ)
6.
Из какой  сказки  выражение:
«как  аукнулось,  так  и  откликнулось»? (ЛИСА  И
 ЖУРАВЛЬ)
_______________________________________________________________________
7.
От  кого  убежала
 посуда? (ОТ  ФЕДОРЫ)
8.
 Из  чего  солдат
 варил  кашу?  (ИЗ  ТОПОРА)
9.
 Что  посоветовал  Муравей
 Стрекозе?  (ПОПЛЯСАТЬ
10.
На  чём  летала  на
 юг  лягушка?  (НА  ПРУТИКЕ)
11.
Кто  подсказал  Павлику
 волшебное  слово?  (СТАРИЧОК)
12.
Чем  ловил  Волк  рыбу?
 (ХВОСТОМ)
_______________________________________________________________________
13.
Кто  написал сказку  «Золотая
 рыбка»?  (А.ПУШКИН)
14.
  Черепаха,  подарившая
 Буратино  золотой  ключик?  (ТОРТИЛЛА)
15.
Чем  играл  братец
 Иванушка?   У  Бабы  Яги?  (ЗОЛОТЫМ  ЯБЛОЧКОМ)
16.
На  чём  путешествовал
 капитан  Врунгель?  (НА  ЯХТЕ  «БЕДА»)
17.
  Детский  сатирический
 журнал (ЕРАЛАШ)
18.
Женское  платье  без
 рукавов?  (САРАФАН)
5 конкурс  «
ТАНЕЦ»Вед.  ( Звучит музыка разная танцевальная мызыка.Какой игрок из какой
команды станцует лучше.)
6.Конкурс «Царский
пир» ( на листочке придумать как можно больше съедобных названий на букву К)
7. Конкурс   --
«ЗОЛУШКА»
А  сейчас  наши  Девочки  превратятся  в  Золушек.
Мачеха  с  самого  утра  недовольна.  Она  приказала  разложить  фрукты  и
овощи  по  корзинам.
1.      ОПРЕДЕЛИ
НА  ВКУС
    Взять  предмет  с  закрытыми  глазами  и
определить  его.  (  яблоко,  банан,  апельсин, картофель, лук ,морковь,
свёкла, орех,  груша,  банан, редька)
2.
ПРИШИТЬ ПУГОВИЦУ.
3.
«Самые обаятельные и привлекательные»»
Все хотят быть красивыми и добрыми. Легко и счастливо живут те, кто считает
себя самыми обаятельными и привлекательными. Выберите из команды по одной самой
разговорчивой девочке. Они по очереди выходят на сцену и, в течение 1 минуты,
красуясь перед зеркальцем должны доказать нам, что именно они самые обаятельные
и привлекательные. Итак, кто лучше себя похвалит.
На
заумную затею
Приглашаем
грамотеев.
Ну-ка,
милый грамотей,
Посиди
да попотей!

Разминка
У меня игра одна под названием "Он -
она".
Он
слон - она …слониха.
Он
лось - она …лосиха.
Он
кот - она…
Ну,
конечно, она кошка!
Ну,
ошиблись вы немножко.
Так
сыграем ещё раз,
Обыграть
хочу я вас!
Он
морж - она …моржиха,
Он
заяц - она … зайчиха,
Он
бык - она …
Всем
знакомо это слово?
Да!
Да! Она - корова!

8.Музыкальный калейдоскоп( звучат отрывки
из детских песен. Надо вспомнитьпесню, спеть ее.)
9. Забей гвоздь ( Доски, гвозди, молоток)
    ( Кто последний забьет…)
10.ПОЙМАЙ ЯБЛОЧКО! ( Лыжная палка, веревка
, яблочко)
Шуточная лотерея -

1. Ты крепкий орешек, а значит,
Тебя ожидают удачи!
( арахис)

2. Бананы и кокосы поедай
И от судьбы награды ожидай!
( Банан)

3. Пока учитель снимает  "снимает стружку",
Спокойно заварите чаю кружку!
( Кружка)

4. В подарок получите этот тюбик,
Чтобы блестел на солнце каждый зубик!
( Паста)

5. Поскольку Вам досталась шоколадка,
То Вам не будет горько - будет сладко!
( Шоколадка)

6. Возможно, Вы "намылились" сбежать,
Но жребий Ваш - работу продолжать!
( Мыло )

7. Тому, кто получает свечку эту,
Придется путешествовать по свету!
( Свечка)

8. Чтоб записать, куда ушла получка,
Вам очень пригодится эта ручка!
( Ручка)

9. Придется жить, работою горя,
И забывать про дни календаря!
( Календарь)

10. Понятно Вам, в чем смысл подарка?
Жизнь будет радостной и яркой!
( Фломастеры )

11. А Вы " в соку", в расцвете лет!
Среди подруг Вам равных нет!
( Пакетик сока)

12. Ходить с прической будете красивой,
Пленяя всех густой, пушистой гривой.
( Шампунь)

13. Вы будете бодры и энергичны,
И потому весь год пройдет отлично!
( Кофе )

14. Внутри нее лежат шары,
Хотя они не для игры.
( Банка горошка)

15. От слова "Жизнь" названье их получено,
И охранять здоровье им поручено!
( Витамины)

16. Нашел он в сказке примененье
Для берегов изготовленья!
( Кисель)

17. На производстве и в компании
Он облегчает понимание.
( Рондо)

18. Она меняла вид и цвет,
Была нам другом много лет,
Но век компьютеров настал,
Спрос на нее поменьше стал.
( Ручка )

19. Подарок этот можно съесть,
В его названьи доля есть.
( Чоко-пай)

20. Оно меняет запах, форму, цвет.
Бывает жидким, а съедобным - нет!
( Мыло)

21. В названии его - два слова.
В одном _ три буквы от другого.
( Чупа-чупс)

22. Когда подарок этот пустишь в дело,
Пышнее станет важная часть тела!
(шампунь)

23.
Паренек вы аль девица,
скоро ль долго ль вам жениться,
по билету как хотите,
вам авансом разрешите
 погремушечку вручить.
(погремушка)

24.     Получите, поспешите,
вам тетрадь: стихи пишите.
(     тетрадь)

25.          Выглядите вы прекрасно:
 и одежда, и прическа
 и в награду не напрасно
 пал вам выигрыш расческа.
(       расческа.)

26.    Чтоб не кушать вам в столовой,
 получите лист лавровый.
(        лист лавровый. )

27.  Ваш выигрыш оригинален малость –
 вам соска детская досталась.
(соска детская)

28.   Лучше выигрыша нет,
 чем целлофановый пакет.
(целлофановый пакет)

29.    Вы, конечно, молодитесь,
 так чаще в зеркало смотритесь.
(   зеркало )

30.      Не грустите,
 Поспешите
 получить подарок свой.
Хотите сплясать,
 спляшите,
и тогда стаканчик твой.
(   стаканчик)

31.   Конфета досталась вам,
 приходите в гости к нам.
(   Конфета)

32.         Про все новости на свете
 прочитайте вы в газете.
(газета.  )

33. Чтоб всегда красивым быть,
 крем спешите получить.
(  крем)

34.  Лотерея не в убытке,
выигрыш катушка ниток.
(катушка ниток)

file_name: Сценарий праздника  Февромарт.docx

alt: Сценарий праздника «Февромарт»

alt: Самые обаятельные и привлекательные»»

title: Сценарий праздника ФЕВРОМАРТ