extracted_text:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ
ПАРАЛИЧОМ)
Данный
возраст (с 6-7 до 9-10) является очень важным и ответственным периодом
школьного детства, который включает в себя такие изменения, как: ведущая
деятельность, социальная ситуация. У ребенка расширяется круг значимых лиц,
меняется его положение в обществе, новой ведущей деятельностью становится
учебная. Особенным событием для него становится поступление в школу.
В
наше время ребенок идет в школу в 6-7 лет, после чего он занимает абсолютно
иное место в социальном окружении. К этому периоду появляются учебные
обязанности. Взрослые начинают общаться с ребенком, как с человеком, который
взял на себя такую ответственность, как обучение [Василенко 2009].
На
данном этапе у ребенка многое меняется в межличностных отношениях, а также
появляется понимание того, что его собственные поступки оцениваются не только
отношением к самому себе, но и тем, как они выглядят в глазах окружающих его
людей. В этом возрасте у ребенка уже сформированы и развиты рефлексивные
способности, а также преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Эрик
Эриксон говорил о том, что в данный период характеризуется ознакомлением
ребенка с трудом, а также прививается любовь к работе [Колесникова 2010].
Младший
школьный возраст также подразумевает активный интерес ребенка к разным видам деятельности.
Сюда относятся:
•        Трудовая
деятельность;
•        Игровая
деятельность;
•        Занятия
спортом;
•        Занятия
искусством;
Ведущей
деятельностью является учебная. Но здесь нельзя говорить о том, что данная
деятельность заключается в посещении образовательной организации или только в
усвоении знаний. Справедливо считать, что учебная деятельность как раз
направлена на получение знаний, умений и навыков, которые выработаны
человечеством. Такие ученые, как Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов говорили о том,
что при благоприятных условиях для обучения и нормальном умственном развитии на
основе учебной деятельности формируются предпосылки к теоретическому сознанию и
мышлению [Василенко 2009].
Ведущая
деятельность сложна по структуре, в ней формируются и развиваются не только
отдельные психические качества, но также и личность ребенка младшего школьного
возраста.
В
структуру учебной деятельности можно включить:
•        Мотивы;
•        Учебные
задачи;
•        Учебные
действия;
•        Действия
контроля;
•        Действия
оценки;
Известно,
что познавательные интересы у детей имеют разную степень выраженности. Поэтому,
можно сделать вывод о том, что возникновение и поддержание данного интереса
пересекается с игровыми и эмоциональными приемами в организационной части
занятия, а также приданием увлекательности материалу, который, в свою очередь,
необходим для освоения. Очень важно формировать у ребенка внутреннюю
познавательную мотивацию, теоретический интерес различными способами, а
использование новых методов обучения и воспитания дает возможность расширить и
скорректировать тип отношения к обучению, создать устойчивую  положительную
мотивацию к учебной деятельности [Пузанов 2009].
Главной
задачей обучения в начальных классах является формирование, так называемого,
«умения учиться», потому что готовность всех компонентов данной ведущей
деятельности может стать основой для выполнения функции учебной деятельности.
Сформированная
учебная деятельность включает в себя такие умения, как:
•        Выделять
и удерживать учебную задачу;
•        Самостоятельно
находить и усваивать общие способы решения тех или иных задач;
•        Давать
адекватную оценку и контролировать себя и свою деятельность;
•        Владеть
способностью к рефлексии и саморегуляции деятельности;
•        Владеть
навыками использования законов логического мышления;
•        Уметь
пользоваться разными формами обобщения;
•        Уметь
выполнять задания, которые распределены среди участников коллектива;
•        Иметь
достаточный уровень самостоятельной творческой активности [Немов 2000];
Ведущая
деятельность, а именно, учебная, требует достаточного развития высших
психических функций (произвольности внимания, памяти, воображения и т. д.).
Важно отметить тот факт, что данные психические функции ребенка младшего
школьного возраста приобретают некую самостоятельность. Здесь обучающийся
приобретает специальные действия, которые помогают сосредотачиваться на учебной
деятельности, например, сохранять в памяти ранее увиденное или услышанное.
Отсюда психические функции и обретают тот самый произвольный, преднамеренный
характер.
Но
нельзя не сказать о том, что на данном возрастном этапе ребенку сложно
организовать свои психические функции на высоком уровне, и пока, он делает это
под напором обстоятельств, либо же по собственному побуждению.
Таким
образом, нужно отметить то, что учебная деятельность характеризуется
необходимостью новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, мышления и
воображения, а также способствует личностному развитию ребенка [Епифанцева
2007].
Так
же нельзя не выделить вопросы о соответствии содержания обучения возрастным
особенностям обучающихся и предполагаемой нагрузки, которые исследуются
практическим путем. Но еще более актуальной проблемой является изучение свойств
и механизмов по отдельности, которое характеризует школьника как субъекта
учения. В данном случае, речь идет о некоторых изменениях, которые являются
составляющим результата развивающего обучения:
·
Изменения
интеллекта;
·
Изменения
способностей;
·
Изменения
эмоционально-волевой сферы;
·
Изменения
ценностных ориентаций;
Далее,
можно сказать о том, что очень важно рассмотреть проблему психогенной школьной
дезадаптации, которая предполагает несформированность элементов, указанных
ранее. Считается, что варианты нарушений успеваемости в школе и дисциплины, а
также самочувствия в школьной ситуации очень разнообразны. Данные нарушения,
влекущие за собой неуспеваемость, возникают по таким причинам, как:
1.
Педагогическая
запущенность;
2.
Задержка
психического развития;
3.
Умственная
отсталость;
4.
Локальные
поражения центральной нервной системы;
5.
Интеллектуальная
пассивность;
6.
Плохое
соматическое здоровье.
Также трудности в
обучении могут быть вызваны такими факторами, как:
·
Несформированность
таких необходимых элементов учебной деятельности, как: позиция школьника,
познавательная мотивация, подходящие учебные действия и т.д.;
·
Низкой
уровнем сформированности и развития произвольности, памяти, нарушениями
личностного характера, а также направленностью на другие, внешкольные интересы.
Выявление причин школьной
дезадаптации, неуспеваемости и других трудностей является одной из самых важных
задач школьного психолога, так как в дальнейшем ребенку с трудностями в
обучении станет необходимой коррекция выявленных нарушений.
Считается, что именно
церебральный паралич является самой широкой категорией нарушений, являющейся
совокупностью нарушений опорно-двигательного аппарата. Основную массу детей с
недостатками функционирования опорно-двигательного аппарата составляют дети с
детским церебральным параличом (ДЦП). У них преобладают недостатки мышечной,
скелетной систем, а также особенности состояния центральной нервной системы
[Назарова 2010].
Детский
церебральный паралич (ДЦП) включает в себя группу двигательных расстройств,
которые возникают при поражении двигательных систем головного мозга. Эти
расстройства часто характеризуются недостатком или же полным отсутствием
контроля произвольных движений. Данная категория нарушений происходит также в
результате повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза.
При
данном нарушении отмечается недостаток взаимодействия между сенсорными и
двигательными системами, а если говорить конкретнее, то между звеньями самой
двигательной системы, а также между системами регуляции произвольных и
непроизвольных движений. Также можно охарактеризовать ДЦП нарушением высших
корковых функций и поражением пирамидных путей и подкорковых, то есть базальных
ядер [Лубовский 2005].
Справедливо
говорить о том, что детский церебральный паралич включает в себя сочетание
двигательных расстройств, речевых нарушений и задержки формирования отдельных
психических функций. Также немало важно сказать о том, что между выраженностью
двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций соответствия
нет. То есть, какое-либо тяжелое двигательное нарушение может сочетаться с
легкой задержкой психического развития. Также тяжелое недоразвитие отдельных
психических функций может сочетаться с остаточными явлениями детского
церебрального паралича.
Различные
двигательные нарушения при данной категории нарушений проявляются из-за
поражения верхних и нижних конечностей. Сюда относятся такие двигательные расстройства,
как:
1.
Нарушение
мышечного тонуса;
2.
Патологические
рефлексы;
3.
Наличие
насильственных движений;
4.
Несформированность
актов равновесия и координации;
5.
Недостатки
мелкой моторики.
Далее, можно сказать о
том, что данные двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени
тяжести:
1.
Невозможность
удерживать вертикальное положение сидя и стоя (передвижение происходит на
коляске);
2.
Дефектная
походка (частое использование различных ортопедических приспособлений: трости,
костыли и др.);
Редкие
случаи, когда дети с ДЦП могут осуществлять передвижение без вспомогательных
средств на большие расстояния.
Ребенок
с ДЦП, у которого поражены правые конечности, пользуется левой рукой. Это
затрудняет овладение навыками самообслуживания, графическими навыками.
Известно, что у большинства детей с данной категорией нарушений не развиты
тонкие движения пальцев.
При
нормальном развитии мозга в формировании функций нервной системы отмечается
стадийность и преемственность. У нормально развивающегося ребенка наблюдается
последовательность в развитии движений при созревании мозговых систем, которые
отвечают за движения. На данном этапе на смену одним элементарным двигательным
формам приходят другие. Они более сложные и совершенные.
Примером
может послужить то, что для развития функции сидения ребенку необходимо
научится держать голову, выпрямлять спину, сохранять равновесие и удерживать
позу [Левченко, Приходько 2001].
Отсюда
можно сделать вывод о том, что у ребенка с ДЦП данная последовательность
нарушена. Этот недостаток также характеризуется тем, что у ребенка присутствуют
нехарактерные его возрасту примитивные врожденные рефлекторные формы
двигательной активности [Приходько, 2008].
У
большинства, страдающих ДЦП наблюдаются речевые нарушения.  Среди этих нарушений
наиболее часто встречаются различные формы дизартрии с разной степенью тяжести,
от легких форм до неразборчивой речи. В некоторых случаях, вследствие тяжелого
поражения артикуляционного аппарата, возможно проявление анартрии (отсутствие
речи).
Часто,
с общим недоразвитием речи могут сочетаться нарушения звукопроизношения.
Также
могут проявляться трудности речевого контакта из-за речевых нарушений, которые
снижают мотивацию к речевому общению. У некоторых детей, страдающих
гиперкинетической формой ДЦП и имеющих дизартрические расстройства, могут быть
выражены нарушения слуха. У 20-25 % детей проявляются такие нарушения зрения,
как:
3.
Сходящееся
и расходящееся косоглазие;
4.
Нистагм;
5.
Ограничение
полей зрения.
Нельзя не сказать о том,
что при ДЦП может быть выражена задержка и неравномерное развитие отдельных
психических функций, что характеризует сфомированность познавательных
процессов. Отсюда, можно выделить трудности в развитии восприятия и
формирование пространственных и временных представлений, а также схемы тела.
У большинства детей
отмечаются такие астенические проявления, как:
1.
Пониженная
работоспособность;
2.
Истощаемость
всех психических процессов;
3.
Замедленное
восприятие;
4.
Трудности
переключения внимания;
5.
Малый
объем памяти.
Но при всем этом, нельзя
не отметить значительные потенциальные возможности развития психических
функций, возможности которых скрываются под физическими недостатками (под ними
понимаются нарушения двигательных функций, слуха, зрения), которые могут быть
множественными, речедвигательными трудностями, астеническими проявлениями, а
также ограниченным запасом знаний, проявляющимся из-за социокультурной
депривации.
Считается, что у детей с
данной категорией нарушений выражены такие особенности формирования личности,
как:
·
Пониженный
фон настроения;
·
Склонность
к ограничению социальных контактов;
·
Заниженная
самооценка;
·
Уход
в болезнь;
·
Ипохондрические
черты характера.
Такие проявления могут
быть вызваны тем, что дети с ДЦП рано осознают физический дефект и переживают
свою неполноценность. Также это может сочетаться с неправильным воспитанием,
которое осуществляется в семьях, где есть дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата. Наиболее часто встречается в таких семьях тип
воспитания – гиперопека. Данный тип воспитания значительно ограничивает
самостоятельность ребенка и снижает его активность.
Важно отметить тот факт,
что дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата часто испытывают
страхи, которые возникают на фоне двигательных ограничений. В данном случае
дети боятся падения и высоты. Отсюда вытекают новые страхи, которые связаны со
сменой обстановки, нахождения в одиночестве, а также тревога за свое здоровье.
Существует
несколько форм детского церебрального паралича:
1.      Спастическая
диплегия.
Когда
идет речь об осуществлении движений, то надо сказать, что для этого необходимо,
чтобы импульс из двигательной области коры головного мозга был свободно
проведен к мышце. При данной форме нарушено проведение импульса в результате
повреждения двигательной зоны коры головного мозга (основного пирамидного
пути). Здесь оказываются парализованными нижние конечности [Бородулина 2004].
Отсюда,
можно сказать, что паралич или плегия – утрата движения в мышце или
совокупности мышц из-за повреждения двигательного рефлекторного пути. Помимо
полного отсутствия двигательных функций существует частичное лишение
двигательных функций, которое называется парез. Здесь можно говорить об
ограничении силы, объема и амплитуды движения. При данной форме речь идет о
повреждении центрального двигательного нейрона и развитии центрального паралича
или пареза [Левченко, Приходько 2001].
При
спастической диплегии двигательные нарушения проявляются в верхних и нижних
конечностях, но ноги всегда поражены сильнее, чем руки. Поражения рук могут
быть различными: ограничения в объеме и силе движений, легкая моторная
неловкость. Поэтому следует сказать, что диплегия нижних конечностей выходит на
первое место. Но также, важно отметить, что диплегия может коснуться четырех
конечностей. Данное явление имеет такое название, как тетраплегия (тетрапарез).
Хотя, это общее поражение четырех конечностей, но преимущественно, поражены
будут ноги.
Основным
признаком спастической диплегии выделяется повышение мышечного тонуса
(спастичность) в нижних конечностях с ограничением объема и силы движений
[Петрова, Белякова 2009].
В
первые дни жизни ребенка проявления спастической диплегии уже обнаруживаются, а
легкие формы данного нарушения видны к 5-6 месяцам. Это характеризуется тем,
что у ребенка проявляется повышенный тонус мышц, тугоподвижность, сопротивление
пассивным движениям. Такие дети поздно начинают ходить, их походка специфична.
Например, ноги переставляются с трудом, перекрещиваются, пола касаются только
пальцы. Также в приводящих мышцах бедер мышечный тонус повышен. Отсюда осанка,
стояние и ходьба ребенка нарушены.
Двигательные
функции рук нарушены относительно легко, поэтому ребенок может ими
пользоваться. Это помогает передвижению, осваиванию навыков самообслуживания,
письма, а также трудовые навыки.
Большинство
детей с данной формой нарушения могут обучаться в массовой школе, так как их
интеллект сохранен. Лишь в отдельных случаях наблюдается снижение интеллекта.
Данная форма встречается чаще всего среди обучающихся, примерно 50% случаев
[Бадалян 2009].
Когда
данная форма заболевания происходит в случае недоношенности, то здесь можно
говорить о болезни Литтля, потому что ученый В. Литтль писал о роли родовой
травмы в возникновении ДЦП. Этот ученый говорил о том, что из-за тяжелых родов,
недоношенности и асфиксии при рождении развивается паралич конечностей.
2.      Двойная
гемиплегия.
Двойная
форма является самой тяжелой. Определяется уже в период новорожденности и
характеризуется тяжелыми двигательными нарушениями всех четырех конечностей.
Руки здесь могут поражаться даже сильнее, чем ноги. По причине того, что резко
повышен шейный тонический рефлекс на одно стороне, двигательные расстройства
могут быть не симметричны. Ребенок с данной формой заболевания не могут держать
голову, сидеть, стоять и ходить. Отсюда не формируются навыки самообслуживания,
самостоятельного передвижения. Но при этом, состояние может быть улучшено в
случае ранней систематической работы по физическому воспитанию вместе со всеми
разновидностями необходимого лечения [Мещеряков, Зинченко, 2008].
При
данной форме нарушений наблюдаются выраженная интеллектуальная недостаточность.
3.
Гемипаретическая форма или детская церебральная гемиплегия.
Данная
форма характеризуется односторонним повреждением двигательной зоны коры
головного мозга, а точнее, основного двигательного пирамидного пути.
Большинство
случаев заболеваний данной формой происходит из-за энцефалитов. После
прекращения судорог сознание ребенка приходит в норму и начинает проявляться
паралич одной стороны тела. Этот паралич принимает выраженный спастический
характер [Василенко 2009].
Чаще
встречаются при данной форме более тяжкое поражение руки. Она согнута и
приведена к туловищу, пальцы сжаты в кулак, это объясняется высоким мышечным
тонусом. В результате того, что ребенок не использует эту руку, наблюдается ее
уменьшение или атрофия и укорочение. В это время, если говорить о пораженной
нижней конечности, то она разогнута в коленном суставе, стопа опущена, имеются
патологически повышенные рефлексы. Часто встречаются поражения
глазодвигательных нервов. В результате этого наблюдается косоглазие. А при
поражении лицевого нерва отмечается асимметрия мимической иннервации лица.
Данная
форма предполагает, что у каждого третьего больного из 20-25% из всех
обучающихся наблюдается умственная отсталость, дизартрия, а у половины из них –
ЗПР [Власова 2008].
4.      Гиперкинетическая
форма.
При
данной форме в более частых случаях отмечаются поражения подкорковых отделов
головного мозга. Эти отделы отвечают за произвольные движения путем регуляции
последовательности, силы и длительности мышечных сокращений. Здесь можно
говорить также о поражениях экстрапирамидной системы.
Данная
форма сопровождается двигательными расстройствами, которые проявляются
посредством насильственных непроизвольных движений (гиперкинезов). Эти проявления
характеризуются, как ведущие двигательные нарушения. Данные нарушения могут
осуществляться в совокупности с параличами и парезами, но также могут выступать
и отдельно. Гиперкинезы могут усиливаться при волнении, утомлении и
эмоциональном напряжении [Запорожец, Венгер, Зинченко, Рузская 2005].
Среди
гиперкинезов можно отметить хореиформные гиперкинезы. Данные нарушения
характеризуются интенсивными, быстрыми, неритмичными и размашистыми движениями,
проявляющимися в разных мышечных группах на фоне мышечной гипотонии. Сюда можно
отнести: нахмуривание лба, бровей, зажмуривание глаз, высовывание языка,
шмыганье носом, а также беспорядочные движения конечностей. При данной форме
очень затруднен прием пищи, ходьба и стояние [Колесникова 2010].
Атетоидные
гиперкинезы характеризуются медленными, можно сказать, червеобразными
движениями пальцев рук. Иногда это касается мышц лица: перекашивание рта,
выпячивание губ, прищелкивание языком и так далее.
Хореоатетоидные
гиперкинезы является смешанной формой хореиформных и атетоидных насильственных
движений.
Также
сюда можно отнести спастическую кривошею, которая проявляется в судорожном
сокращении мышц шеи. При этом голова может быть либо наклонена в сторону, либо
повернута, а также сочетаться с такими непроизвольными движениями, как
откидывание головы назад, пожимание плечами и др [Пузанов 2013].
Гиперкинезы
могут протекать в совокупности с изменениями мышечного тонуса, но
характеризуются они дистонией (непостоянством), переходом от слабого тонуса к
тоническим спазмам.
В
большинстве случаев (примерно 90%) наблюдаются речевые нарушения. Нарушения
слуха проявляются у 5-20% больных. Также можно отметить, что психическое
развитие, в отличие от других форм, страдает меньше, но речевое развитие имеет
особенности и затрудняет обучение ребенка и его социальную адаптацию [Левченко,
Приходько 2013].
Данная
форма встречается в 15-20% случаев из всех детей с ДЦП.
5.      Атонически-астатическая
форма или мозжечковая.
Атонически-астатическая
форма определяется слабым мышечным тонусом или атонией, а также трудностями в
формировании вертикализации. Равновесие у больных почти не сформировано,
отмечается недоразвитие выпрямительных рефлексов и нарушение координации
движений.
При
данной форме поражена мозжечковая система мозга, которая отвечает за
координацию движений и равновесие. Когда поражается эта система, двигательные
нарушения проявляются в виде мозжечковой атаксии (нарушение координации
движений). Движения становятся неловкими и несоразмерными. Если рассмотреть
проявления мозжечковой атаксии, то можно выделить:
•        Нарушение
равновесия тела при покое и в ходьбе.
•        Дисметрия
– чрезмерность движений, их несоразмерность. Данное явление происходит при
попытке что-либо взять, ребенок протягивает руки слишком далеко, или
недостаточно близко к предмету.
•        Интенционный
или динамический тремор – дрожание конечностей. Данное явление возникает при
произвольных движениях, усиливается в завершении двигательного акта, что
нарушает письмо. Тремор можно отнести к варианту насильственных движений. Здесь
также можно отметить ритмические стереотипные колебательные движения всего тела
или же его частей [Бадалян 2009].
Дети
с данной формой нарушения долго не могут держать голову, сидеть, стоять и
ходить. Выпрямление и равновесие не формируются до 2-3 лет. Походка
неустойчива, напоминает походку пьяного человека, так как движения
зигзагообразные.
Количество
обучающихся с данной формой составляет 10-15%.
Также
существует классификация по степени тяжести детского церебрального паралича:
1.
Легкая
– двигательный дефект позволяет самостоятельно передвигаться, пользоваться
транспортом, а также овладевать навыками самообслуживания;
2.
Средняя
– требуется частичная помощь при движении и самообслуживании;
3.
Тяжелая
– полная зависимость от окружающих.
Еще
в середине XIX века началось изучение клинических и психических особенностей
людей с различными двигательными нарушениями за рубежом. Ученых также волновал
вопрос о возможностях социальной адаптации людей данной категории нарушений
[Бородулина 2004].
О
больных с врожденными параличами говорилось в трудах Гиппократа, К. Галена, а
также в различных произведениях древнего искусства и литературы. Но особенное
внимание к данной категории нарушений стало уделяться только в XVIII – начале
XIX века.
И.
Дельпеш в XIX веке соединил врожденные двигательные расстройства, которые
проявляются с помощью двустороннего поражения рук и ног, и образовал их в
клиническую группу, которая имела название «общая мозговая ригидность»
[Мещеряков, Зинченко, 2008].
Однако,
считается, что Уильям Джон Литтл британский ученый, врач, первым описал
клиническую характеристику двигательных расстройств у детей, которые имели
внутриутробные и родовые параличи. Затем, он дал характеристику речевых
нарушений таких детей, а также особенностей их личностного развития [Ипполитова
2009].
Литтл
уделил особое внимание разработке методов ортопедической коррекции, а затем
разработал операцию по удлинению ахиллова сухожилия.
Но
позже он отметил, что при ДЦП лечение с помощью хирургии может оказать негативное
влияние на определенное количество больных, так как правильно считать, что при
данной категории нарушена нервно-мышечная координация.
У.
Хаммонд, спустя годы, выделил такой термин, как «атетоз», который он применил к
насильственным червеобразным движениям пальцев рук и предплечья. Хотя эти
данные относились ко взрослым больным, его интересовали похожие проявления у
детей церебральными параличами.
Уильям
Говерс отметил, что существуют формы патологических движений и рассказал о
хореиформных и дистонических движениях у детей.
В
психолого-педагогической литературе за рубежом принято использовать термин
«ограниченные физические возможности». К данной категории относят
ортопедические недостатки хронические соматические заболевания у детей, которые
нуждаются в длительном нахождении в лечебных учреждениях [Колесникова 2010].
Структура
данных нарушений очень сложна и определяется такими факторами, как время,
степень и локализация поражения головного мозга. Очень много работ
отечественных специалистов посвящено проблеме нарушений опорно-двигательного
аппарата.
У
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата основные расстройства часто
сочетаются с нарушениями функционирования различных анализаторов. Сюда можно
отнести нарушения слуха или зрения. Так же можно сказать о сочетании
двигательных расстройств с психическими и речевыми нарушениями [Семенова 2010].
В
начале XIX века проблемам помощи детям с нарушениями опорно-двигательного
аппарата посвящено много работ Г.И. Турнера. Он занимался ортопедической коррекцией
пораженных конечностей. Под его руководством была организована трудовая
мастерская. В этой мастерской пребывали мальчики с нарушениями двигательной
сферы, которых обучали профессиям. За большое количество времени в Институте
имени Турнера в Ленинграде был приобретен колоссальный опыт
ортопедо-хирургического лечения и лечебно-педагогической работы с детьми,
имеющими детский церебральный паралич.
Отечественные
ученые стали широко рассматривать нарушения опорно-двигательного аппарата, в
частности, детский церебральный паралич, немного позже. Предметом для изучения
детский церебральный паралич стал не только для медицины, но и для дефектологии
[Аксенова, Архипов, Белякова, 2010].
Структура
данных нарушений очень сложна и определяется такими факторами, как время,
степень и локализация поражения головного мозга. Очень много работ
отечественных специалистов посвящено проблеме нарушений опорно-двигательного
аппарата.
Вопросам
об изучении данного нарушения, обучении детей, страдающих данным заболеванием,
их воспитании, лечении и комплексной реабилитации уделено много внимания такими
учеными, клиницистами, педагогами и психологами, как Л.О. Бадалян, Л.И.
Виноградова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, И.И. Кириченко, К.А. Семенова,
Т.И. Серганова, О.В. Степанченко, Л.М. Шипицина  и т.д [Колесникова 2010].

file_name: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ДЦП.docx

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

alt: Ведущей деятельностью является учебная

alt: Таким образом, нужно отметить то, что учебная деятельность характеризуется необходимостью новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, мышления и воображения, а также способствует личностному развитию…

alt: Нельзя не сказать о том, что при


extracted_text:
Консультация
для педагогов от психолога
Мнемотехника
в работе с детьми дошкольного возраста
Мнемотехника
— эффективный способ развития памяти дошкольника.
«Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
-
он будет долго и напрасно мучиться,
но
свяжите двадцать таких слов с картинками,
и
он их усвоит на лету”.
К.
Д. Ушинский
Память
- это процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения
прошлого опыта. Память является условием успешного обучения, приобретения
знаний и умений. Память не дана ребенку в готовом виде. Она складывается и
изменяется по мере развития, под влиянием условий жизни, воспитания и обучения.
В
дошкольном возрасте память от непроизвольной формы переходит к произвольной,
сознательно регулируемой. Ребенок принимает цель запомнить, осознает ее,
начинает самостоятельно выделять.
Методика
обучения дошкольников на основе мнемотехники дает возможность одновременно
развивать все психические процессы (восприятие, память, внимание, мышление,
воображение) и интеллект. Позволяет детям освоить различные способы обработки
поступающей информации.
Особое
значение, которое с древних времён придавалось памяти, можно усматривать уже в
том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемозина слыла
матерью муз, покровительницей ремёсел и наук. По преданию, древнегреческим
поэтом Симонидом (6 в. до н. э.) была разработана первая мнемотехническая
система.
Слова
«мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и то же - техника запоминания. Они
происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что
это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.) .
Мнемотаблицы
встречаются везде. Дорожные знаки – символы правил - это яркий пример внедрения
мнемотехники в повседневную жизнь. Обычный алфавит - это то же мнемонический
прием. В школе ребенок заучивает соответствие звуков определенным символам -
буквам. Когда буквы кодируются в комбинации точек и тире (азбука Морзе) - это
также мнемонический метод.
Основной
«секрет» мнемотехники хорошо известен: когда человек в своем воображении
соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в
дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг
воспроизводит все ранее соединенные образы.
Хорошо
известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если
обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например,
команду «запомнить».
Мозг
запоминает взаимосвязь между ними. При необходимости по одному из образов этой
группы он воспроизводит все ранее соединенные образы. Операция «соединение
образов» — своеобразный выключатель механизма запоминания.
Мнемотехника
– это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг
информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Мнемотехника
использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью
контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Приёмы
мнемотехники облегчают запоминание и увеличивают объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций.
Различают
два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым ассоциациям относят три вида
ассоциаций (понятие о них сложилось еще со времен Аристотеля) :
1.
Ассоциация по смежности. Образы восприятия или какие-либо представления
вызывают те представления, которые в прошлом переживались одновременно с ними
или непосредственно вслед за ними.
2.
Ассоциация по сходству. Образы восприятия или определенные представления
вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по каким-либо признакам.
3.
Ассоциация по контрасту. Образы восприятия или определенные представления
вызывают в нашем сознании представления и каком-нибудь отношении
противоположные им, контрастирующие с ними.
Кроме
этих видов, существуют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два
явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и
вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.
Общие
условия успешного запоминания:
1.
Когда материал интересен для запоминающего. Играя с образами в шифровальщиков,
дошкольник воспринимает задание с интересом и желанием.
2.
Когда материал осмыслен, предельно ясен, подвергается классификации.
Прикрепление к слову или картинке собственного аналогичного образа заставляет
ребенка невольно обобщать или, напротив, ввести заданное в какой либо класс.
3.
Разнообразие, избежание от монотонности в работе памяти. Информация для
запоминания часто подается дошкольнику на фоне цветового, зрительного
тактильного или слухового восприятия.
4.
Эффект запоминания увеличивается, если в запоминании зрительного или слухового
материала участвуют несколько чувств. Хороший эффект возникает при запоминании
в движении, особенно у детей – кинестетиков и у детей с гиперактивностью.
В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в
основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы,
факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Память
может быть развита с помощью соответствующих упражнений. При этом необходимо
учитывать и особенности индивидуальности репрезентативных систем восприятия –
визуальной, аудиальной и кинетической.
В
своей работе над развитием памяти методами мнемотехники я опираюсь на
ассоциативное запоминание и развитие умения детей преобразовывать абстрактные
символы в образы (перекодирование информации). Важнейшая задача данной методики
– научить ребенка самостоятельно рассуждать, думать, высказывать свои мысли.
Для
быстрого преобразования любых видов информации в образы, применяю специальные
упражнения мнемотехники, такие, как прием кодировки или набор знаков,
воспроизводящих некоторые существенные свойства, качества и связи предметов,
основан на двух простых принципах.
-
Процессом запоминания можно управлять сознательно, если запоминание
осуществляется в зрительной анализаторной системе.
-
Запись образов в память реализуется простой мыслительной операцией «Соединение
образов».
Необходимо
соблюдать четкую последовательность работы по развитию памяти дошкольников
методами мнемотехники:
1.
«Знак – слово» - Упражнение «Что это? » - детям предлагаются различные
отдельные таблички с геометрическими или иными знаками и предлагают
расшифровать картинку – например – круг. Это может быть и мяч и солнце. Так мы
опираясь на опыт детей показываем им как можно с помощью знака закодировать
слово. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо
слово или предмет. Задачей этого этапа является активный поиск изображений,
умение аргументировать свой выбор.
1.
«Слово-знак» - Упражнение «Зашифруй слово» - детям предлагают готовые карточки
со знаками и пустые карточки, на которых они сами могут нарисовать знак для
заданного слова. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов. Осуществляется
перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в
образы.
2.
«Парочки» - детям предлагают 6-10 картинок соединить в пары и обозначить их
одним знаком.
3.
«Соединим картинки в рассказ». Детям предлагают от 3 до 5 картинок (в
дальнейшем до 10) и предлагают соединить их сюжетом.
4.
«Зашифруй стихотворение». Детям предлагают зашифровать короткое стихотворение.
А потом вспомнить его по своим рисункам.
5.
Для кинестетиков – «Запомни стишок по движениям! ». Ребенку читаю стихи и
показываю одновременно движения. Затем только демонстрирую движения и прошу
вспомнить строчку стихотворения.
Значение
памяти в жизни человека очень велико. Человек, лишенный памяти, как указывал И.
М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не
способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы
только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения,
навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность.

Педагог – психолог
Малякова К.И.

file_name: Мнемотехника.docx

alt: Консультация для педагогов от психолога

детская психология

group: Педагогика

title: Мнемотехника


extracted_text:
Работа
с детьми с ДЦП
С детьми, больными ДЦП, необходимо работать
педагогам и врачам, для достижения максимальных положительных результатов.
Работа начинается с раннего возраста. В работе с детьми, больными ДЦП, огромное
внимание уделяется развитию речи и стереотипам поведения в социуме. Каждый ребенок
с ДЦП нуждается в индивидуальном подходе, который учитывает форму патологии,
возраст, имеющиеся навыки и т.д. Обучение детей проводится в форме игры,
которой руководит педагог, направляя действия ребенка в нужное русло. При этом
за движениями ребенка тщательно наблюдают, неправильные и патологические
останавливают, а правильные и нужные - напротив, поощряют. Для развития
правильных моторных навыков у детей с ДЦП применяются специальные устройства,
предназначенные для поддержки головы в нужной позе, удержания туловища, рук и
ног. В этом случае ребенок тренирует и развивает артикуляцию, зрительную
коррекцию движений и реакции в ответ на изменения в окружающем пространстве.  Массаж
и ЛФК. Совместно с сеансами массажа, применяются методы лечебной
физкультуры.  Родителям не рекомендуется самостоятельно делать массаж ребенку с
ДЦП. Лечебная физкультура при детском церебральном параличе обязательно
включается в комплекс терапии, причем она должна быть систематической и
регулярной. Комплекс упражнений и их сложность устанавливается для каждого
ребенка индивидуально, с учетом всех его особенностей, возраста, уровня
умственного развития и течения заболевания.
Для
создания условий для нормального психического развития
Необходимо пройти курс логопедического массажа.
Помощь
логопеда ребенку с ДЦП - жизненно необходима, потому что повышенный тонус мышц
языка и голосовых связок не дает малышу произносить звуки и, соответственно,
разговаривать.  А замедление развития речевых навыков влечет за собой задержку
психического и умственного развития, а следовательно и социальной адаптации.
Вышеперечисленные методы используются регулярно,  в среднем по 2 – 3 раза в год
.
Г Б У А О
« Б Е Л О Г О Р С К И Й К Ц С О Н »
Отделение
реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими и умственными
возможностями.
Детский  церебральный
паралич (ДЦП)...
Г
. Б Е Л О Г О Р С К   У Л . 9
М
АЯ 1 7 7 « Б »
Т
Е Л 5 - 8 9 - 1 5
 Детский церебральный паралич (ДЦП)
Эти двигательные нарушения являются следствием
повреждения структур центральной нервной системы, которое формируется во
внутриутробном периоде - то есть в течение беременности. Нарушения затрагивают
корковые структуры, подкорковые области, капсулу и ствол головного мозга.
Иногда детский церебральный паралич путают с термином детский паралич, которым
обозначают совокупность нарушений, развившихся вследствие перенесенного
полиомиелита. Детский церебральный паралич был выявлен и впервые изучен еще в
начале XIX века британским врачом Литтлом. Впоследствии эту форму детского
церебрального паралича назвали "болезнью Литтля". Британец считал,
что причина ДЦП кроется в патологическом течении родов, когда ребенок
испытывает сильную гипоксию. Однако впоследствии Зигмунд Фрейд, также изучавший
ДЦП, выдвинул гипотезу, что причина заболевания кроется в повреждении структур
центральной нервной системы еще в период внутриутробного развития. Это
предположение было подтверждено в 1980-х годах XX века.
Причины ДЦП
Непосредственными причинами, которые приводят к
развитию клиники детского церебрального паралича, являются следующие
патологические процессы:
1. Нарушение развития структур головного мозга.
 2.Наибольший вклад вносит кислородное голодание –
гипоксия, которая может развиваться при преждевременной отслойке плаценты,
ягодичном или ножном положении плода, долгих или очень быстрых родах, обвитии
пуповины и др.
3.
Внутриутробные инфекции (наиболее часто вызванные вирусами
герпеса).
4.
Различные варианты несовместимости крови матери и плода
(например, резус– конфликт) с формированием гемолитической болезни
новорожденных.
5.
Травма структур головного мозга в период внутриутробного
развития и родов.  6. Инфекционные
заболевания с вовлечением головного мозга в раннем младенческом возрасте.
7. Токсические
повреждения структур головного мозга (например, отравление солями тяжелых
металлов).  8. Неправильная тактика
ведения родов.  Каждый случай развития детского церебрального паралича
индивидуален, причем точная причина не всегда ясна, поскольку возможно
сочетанное влияние нескольких факторов, среди которых один является ведущим, а
все остальные лишь усиливают эффект. быстрых родах, обвитии пуповины и др.

Общая
характеристика ДЦП
При
детском церебральном параличе наблюдаются самые разнообразные двигательные
нарушения. В максимальной степени поражаются мышечные структуры, в первую
очередь выявляются нарушения координации движений. Нарушения двигательной
активности формируются вследствие поражения структур мозга. Причем объем и
локализация поражений головного мозга определяют характер, форму и тяжесть
проявлений мышечных нарушений. Объем и конкретная область поражения мозга у
человека с ДЦП определяет формы мышечной патологии, которые могут быть
единичными или сочетанными. Основные мышечные нарушения при детском
церебральном параличе представлены следующими вариантами: напряжение мышц;
спастическое сокращение мышц; разнообразные движения непроизвольного характера;
нарушения походки; ограниченная подвижность. Кроме нарушений двигательной
активности, детский церебральный паралич может сопровождаться патологиями
зрения, слуха и речевой деятельности. Очень часто ДЦП сочетается с различными
формами эпилепсии и нарушениями умственного и психического развития. Также дети имеют нарушения
восприятия и ощущений. Вследствие перечисленных нарушений, у людей с детским
церебральным параличом имеются определенные проблемы в процессе еды,
непроизвольные мочеиспускание и выделение кала, трудности с процессом дыхания
вследствие неправильного положения тела, формирование пролежней и трудности в
восприятии информации, которые отражаются на обучении.

title: Для психолога


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОШЕШМИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА НОВОШЕШМИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ТАТАРСТАН»

Рассмотрено
  на заседании ШМО
Руководитель
  ШМО __________
Протокол
  № _______ от
«
  ____» _________201_ г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
школы
  по УР__________
« ____»
  _________201_ г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ
  «Новошешминская СОШ»  ____________  Лазарева О.И.
Приказ  №____ от
  «__»_________201_г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по родному (русскому) языку  в 9
классе
учебный предмет, курс, занятие,
адресность (класс, группа, параллель)
Павловой Галины Леонидовны, учителя
русского языка и литературы,
1 квалификационной категории
Ф.И.О.
педагога-составителя, категория

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
от _______20__ года протокол № ____

председатель педагогического совета

_______________     Лазарева О.И.

2019 – 2020  учебный год

Количество часов: 68
Контрольная работа: 5
часов
Сочинение: 2 часа
Изложение: 2 часа

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

План

Факт

Раздел 1. Язык и культура

1

Русский язык как
  зеркало национальной культуры и истории народа

1

2.9

2

Примеры ключевых
  слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.

1

7.9

3

Крылатые слова и
  выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
  кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.

1

9.9

4

Крылатые слова и
  выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
  кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.

1

14.9

5

Развитие языка как
  объективный процесс.

1

16.9

6

Общее представление
  о внешних и внутренних факторах языковых изменений

1

21.9

7

Орфографический и
  пунктуационный практикум

1

23.9

8

Основные тенденции
  развития современного русского языка

1

28.9

9

Общее
  представление  об активных процессах в современном русском языке (основные
  тенденции, отдельные примеры).

1

30.9

10

Орфографический и
  пунктуационный практикум

1

5.10

11

Новые иноязычные
  заимствования в современном русском языке

1

7.10

12

Активизация
  процесса заимствования иноязычных слов.

1

12.10

13

Стремительный рост
  словарного состава языка, «неологический бум» — рождение новых слов.

1

14.10

14

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке

1

19.10

15

Р.Р. Сжатое
  изложение о культуре.

1

21.10

16

Изменение значений
  и переосмысление имеющихся в языке слов.

1

26.10

17

Отражение в
  толковых словарях изменений в лексическом значении слова. Орфографический и
  пунктуационный практикум

1

28.10

18

Стилистическая
  переоценка слов в современном русском литературном языке

1

9.11

19

Создание новой
  фразеологии

1

11.11

20

Повторение по
  разделу «Язык и культура»

1

16.11

21

Контрольная
  работа по разделу «Язык и культура»

1

18.11

22

Анализ контрольной
  работы и работа над ошибками.

1

23.11

Раздел 2
  «Культура речи»

23

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

1

25.11

24

Активные
  процессы в области произношения и ударения.

1

30.11

25

Отражение
  произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.

1

2.12

26

Нарушение
  орфоэпической нормы как художественный приём.

1

7.12

27

Контрольная
  работа по теме «Орфоэпия»

1

9.12

28

Анализ
  контрольной работы

1

14.12

29

Основные лексические
  нормы современного русского литературного языка.

1

16.12

30

Современные
  толковые словари. Отражение  вариантов лексической нормы в современных
  словарях. Словарные пометы.

1

21.12

31

Лексическая
  сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
  сочетаемость

1

23.12

32

Типичные ошибки‚
  связанные с нарушением лексической сочетаемости.

1

11.1

33

Р. Р. Сочинение
  «Что такое  нравственный выбор?»

1

13.1

34

Речевая
  избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
  речевой избыточностью.

1

18.1

35

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка

1

20.1

36

Отражение вариантов
  грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
  Словарные пометы.

1

25.1

37

Глаголы 1 лица
  единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
  выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
  победить, убедить, учредить, утвердить).

1

27.1

38

Формы глаголов
  совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении

1

1.2

39

Управление:
  управление в словосочетаниях с предлогами благодаря, согласно, вопреки.
  Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
  творительного падежа. Типичные грамматические ошибки.

1

3.2

40

Управление
  в словосочетаниях с предлогом по в распределительном значении и
  количественными числительными (по пять груш — по пяти груш). Правильное
  построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на
  книгу, обидеться на слово — обижен словами).

1

8.2

41

Правильное
  употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из
  Москвы — приехать с Урала). Типичные грамматические ошибки

1

10.2

42

Р.Р. Сочинение
  по исходному тексту «Что такое любовь?»

1

15.2

43

Нормы употребления
  причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.

1

17.2

44

Нормы употребления
  в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.

1

22.2

45

Типичные ошибки в
  построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но
  и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях
  с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных
  местоимений.

1

24.2

46

Отражение вариантов
  грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
  Словарные пометы.

1

29.2

47

Варианты
  грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
  деепричастий‚ наречий. Литературный и разговорный варианты грамматической
  норм (махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать,
  оспаривать, удостаивать, облагораживать).

1

2.3

48

Обобщение и
  систематизация изученного по теме «Грамматические нормы»

1

7.3

49

Контрольная
  работа по теме «Лексические и грамматические нормы»

1

9.3

50

Русская этикетная
  речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
  сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
  употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в
  разговоре.

1

14.3

51

Невербальный
  (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
  Замещающие и сопровождающие жесты.

1

16.3

52

Речевой этикет в
  деловом общении. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики.
  Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

1

21.3

53

Правила сетевого
  этикета. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.

1

4.4

54

Ключевые слова
  раздела «Речевой этикет» . Обобщение материала

1

6.4

55

Проверочная
  работа (представление проектов, результатов исследовательской работы)

1

11.4

Раздел 3. Речь.
  Речевая деятельность. Текст

56

Язык и речь. Виды
  речевой деятельности. Русский язык в Интернете. Правила информационной
  безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.

1

13.4

57

Этикет
  интернет-переписки. Орфографический и пунктуационный практикум

1

18.4

58

Текст как единица
  языка и речи. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
  информации

1

20.4

59

Виды преобразования
  текстов: аннотация, конспект. Орфографический и пунктуационный практикум.

1

25.4

60

Р.Р. Сжатое
  изложение по материалам сайта ФИПИ

1

27.4

61

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка. Орфографический и
  пунктуационный практикум

1

2.5

62

Официально-деловой
  стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.

1

4.5

63

Учебно-научный
  стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.

1

9.5

64

Публицистический
  стиль. Проблемный очерк.

1

11.5

65

Язык художественной
  литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст..
  Афоризмы. Прецедентные тексты

1

16.5

66

Орфографический и
  пунктуационный практикум. Ключевые слова раздела. Обобщение материала

1

18.5

67

Итоговая
  контрольная работа

1

23.5

68

Обобщение
  изученного за год

1

25.5

file_name: ктп 9 класс родной русский язык 2019-2020.doc

alt: Контрольная работа по теме «Орфоэпия» 19

alt: Литературный и разговорный варианты грамматической норм ( махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать )

intro: календарно-тематическое планирование по родному (русскому ) языку в 9 классе

русский язык

group: Дисциплины

tags: календарно-тематическое планирование

tags: родной (русский) язык

title: Календарно-тематическое планирование  "Родной (русский) язык", 9 класс


extracted_text:
РАБОТА С ГРАФИКОЙ И ТАБЛИЦАМИ
Практическая работа № 1
Тема: «СОЗДАНИЕ И
ОБРАБОТКА ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ, ВСТАВКА РИСУНКОВ ИЗ ФАЙЛА, СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ
ЭФФЕКТОВ»
Цель работы: получить
навыки использования в документах графических объектов, использования рисунков
в текстовом документе, использования объекта WordArt.
В Word есть
встроенные средства создания и обработки графических изображений в виде
отдельных графических объектов или в виде рисунков, включающих в себя один или
несколько объектов. Графический объект - единое изображение геометрической фигуры (линии, дуги,
овала, многоугольника, фигуры произвольной формы).
Рисунок может быть либо точечным (его нельзя
разгруппировать), либо рисунком типа «метафайл», который можно разгруппировать
на отдельные графические объекты.
По способу
размещения относительно текста рисунки можно разделить на расположенные в слое
(линии) текста (вставляется в позицию курсора и ведет себя как обычный
текстовый символ) и расположенные вне слоя текста (не требует отдельного места
в текстовом пространстве, может располагаться за слоем текста или перед ним).
Графические объекты можно заполнять нужным цветом, менять
линии по контуру, управлять размещением, менять размеры и др.
Возможен импорт рисунков, подготовленных в других программах.

Надпись можно считать «микродокументом» - это обычный
фрагмент документа, который подчиняется почти всем законам «нормального»
текста. В его можно помещать текст, рисунок и др.

Порядок
выполнения:
1. Загрузите
текстовый процессор WORD 2. Введите следующий текст:
Создание и обработка графических объектов
3.      Назначьте
отображение панели рисования на экране, для этого:
        выберите Вставка[Фигуры
4.      Создайте
овал в документе, для этого:

нажмите
кнопку Овал на панели рисования         расположите курсор
(в форме крестика) в месте размещения одного из краев овала                                   нажмите
кнопку мыши и протащите указатель до получения овала требуемой формы и размера
5.      Самостоятельно
создайте прямоугольник (кнопка Прямоугольник на
Панели
рисования) и треугольник (с помощью кнопки Линия)
6.      Создайте
прямоугольник и овал правильной формы (при рисовании нажата клавиша Shift)
7.      Отредактируйте
созданные графические объекты, для этого:

Цвет
  линии
Цвет заливки

Тип линии
Тип штриха

Объём

Тень
Вид стрелки
     (для линии)

                                      подведите
курсор к любому из объектов, и после того, как курсор примет форму
стреловидного креста, щёлкните мышью (объект выделен)          используя панель
рисования, измените:

        -снимите выделение с объекта – щелчок
вне объекта
8.      Переместите
графические объекты, поменяв их взаимное расположение, для этого:                                    подведите
курсор к границе объекта так, чтобы курсор принял форму стреловидного крестика
и перетащите объект
9.      Вставьте
в документ и настройте автофигуру.
Начиная работу с автофигурами, лучше всего начинать с
создания полотна – это что-то вроде холста для картины – на нем вы сможете
размещать большое количество фигур, менять их размер, форму и упорядочивать, в
зависимости от требований. Особенно полезно использовать полотно при работе с
большим количеством автофигур.
Полотно,
как и холст, имеет свои границы, отделяющие его рабочую область от остальной
части документа. При этом границы имеют маркеры, которые позволяют изменять его
размер – по горизонтали, вертикали и по диагонали. Полотно само по себе также
является объектом, поэтому к нему отчасти применимо тоже форматирование, что и
к автофигурам. Ещё раз  в
верхнем меню выбрать Вкладку, и кликнуть на кнопку Фигуры. В развернутом списке
выберете раздел «Новое полотно» так, как показано на рисунке ниже.

  После нажатия в верхнем меню
откроется панель инструментов для рисования в  Word
2010 , а в теле документа область
для рисования. Размеры области вы можете настроить                   сразу или
потом.

Вот так выглядит форма с готовыми шаблонами. Выберите любые
из них и сразу вставьте в Word документ.
 Изменение
размеров полотна
Когда полотно создано, чаще всего
приходится подгонять его размер под используемую под автофигуры рабочую
область. Чтобы изменить размер полотна, сделайте следующее:
1.      Если
полотно не выбрано, подведите курсор в любую точку на нем и нажмите левую
кнопку мыши;
2.      Подведите
курсор к маркерам в углах и посередине граней полотна – они должны принять вид
двусторонней стрелки;
3.      Нажав
и удерживая левую кнопку мыши, перетащите рамку полотна в нужном направлении
Чтобы разом увеличить размер
полотна, примерно, на 12% по высоте и 15% по ширине, сделайте следующее:
1.      Подведите
курсор к границе полотна и нажмите правую кнопку мыши;
2.      В
контекстном меню выберите пункт «Увеличить»
Выравнивание размера полотна относительно фигур
Если необходимо подогнать полотно
под размер, занимаемый расположенными там фигурами, сделайте следующее:
1.      Подведите
курсор к границе полотна и нажмите правую кнопку мыши;
2.      В
контекстном меню выберите пункт «Подобрать размер»

Одновременное изменение масштаба фигур
Чтобы одновременно изменить
масштаб всех объектов, расположенных на полотне, сделайте следующее:
1.      Подведите
курсор к границе полотна и нажмите правую кнопку;
2.      В
контекстном меню выберите пункт «Изменить масштаб рисунка» (впоследствии он
будет выделен желтым);
3.      Подведите
курсор к маркерам на границах полотна и измените размер полотна в нужном
направлении. Учтите, если вы растяните таблицу вниз по вертикали, то точно так
и растянутся фигуры, если по диагонали – изменение размеров полотна и фигур
также будет пропорциональным;
4.
Чтобы снова получить возможность менять размер полотна без
одновременного изменения размеров фигур – опять откройте контекстное меню и
повторно выберите пункт «Изменить масштаб рисунка» — выделение желтым будет
снято с него

Удаление полотна
Если полотно не нужно и его
следует удалить – сделайте следующее:
1.      Выделите
полотно, подведя к нему курсор и нажав левую кнопку мыши;
2.      Нажмите
клавишу <Delete> — полотно будет удалено со всеми расположенными в нем
фигурами
Автофигуры
Автофигуры – это готовые шаблоны
фигур, созданные для того чтобы облегчить процесс рисования в Word. Количество
автофигур в меню кнопки «Фигуры» достаточно большое, что позволяет делать даже
достаточно сложный рисунок или схему. Комбинируя различные фигуры, добавляя к
ним эффекты и декоративный текст, вы сможете, со временем, создавать
впечатляющие рисунки – от несложных в стиле простой аппликации, до весьма
сложных и серьезных схем (благодаря тому, что в автофигуры можно добавлять
текст). Чтобы добавить автофигуру, сделайте следующее:
1 способ:
1.      Поместите
курсор в место, где будет располагаться фигура;
2.      Откройте
вкладку «Вставка»;
3.      В
группе «Иллюстрации» нажмите кнопку «Фигуры»;
4.      В
открывшемся меню выберите одну из фигур;
5.      Чтобы
сразу поместить фигуру на страницу – нажмите один раз левую кнопку мыши (при
этом размер ее по осям будет не более 3 см). Если нужно задать фигуре
определенную форму, нажмите и удерживайте левую кнопку мыши и перетягивайте
курсор в нужном направлении, чтобы подобрать нужный размер  2 способ:
1.      Создайте
полотно;
2.      В
группе «Вставка фигур» нажмите кнопку «Дополнительные параметры» и в
открывшемся списке выберите нужную фигуру

Добавление текста в автофигуру
При создании различных
графических схем, в автофигурах нужно размещать поясняющий текст (иначе схема
будет просто набором безликих фигур). Для этого сделайте следующее:
1.      Подведите
курсор к нужной фигуре и нажмите правую кнопку мыши;
2.      В
контекстном меню выберите пункт «Добавить текст», при этом внутри фигуры
появится мигающий курсор ввода текста;
3.      Введите
нужный текст и, если нужно, примените к нему форматирование Примечание:
Теперь что бы изменить текст в автофигуре, достаточно ее выбрать. Если подвести
курсор к автофигуре и нажать правую кнопку мыши, в контекстном меню пункт
«Добавить текст» изменится на «Изменить текст» (хотя проще и быстрее просто
выбрать фигуру)
Поворот автофигуры
Автофигуры, как и некоторые
другие объекты Word иногда нужно поворачивать в нужном нам направлении.
Например, вы создали фигуру — равносторонний треугольник, а вам нужно ее
повернуть на 90 градусов по часовой, чтобы придать ей вид стрелки. Для
подобного случая и предусмотрен поворот автофигур, итак, чтобы развернуть
автофигуру сделайте следующее:
1.      Подведите
курсор к автофигуре и нажмите левую кнопку мыши;
2.      Подведите
курсор к зеленой точке (она отвечает за поворот фигуры);
3.      Нажмите
и удерживайте левую кнопку мыши и поворачивайте фигуру в нужном направлении,
когда найдете нужное положение – отпустите левую кнопку мыши

Примечание: В процессе поворота фигуры ее базовая форма остается на
месте, а вы вращаете ее трафарет (точнее копию с несколько сниженным
показателем непрозрачности). Это сделано для того, чтобы пользователь мог
ориентироваться относительно первоначального положения фигуры.
Когда нужно задать поворот фигуры
под прямым углом, как в описанном нами примере, сделайте следующее:
1.      Выберите
автофигуру;
2.      Откройте
вкладку «Форматировать полотно» щелчком на фигуре правой кнопки мыши;
3.      В
группе «упорядочить» нажмите кнопку «Поворот объёмной фигуры» и в открывшемся
меню выберите:
•
«Повернуть вправо на 900» — повернуть под прямым углом по часовой
стрелке;
•
«Повернуть влево на 900» – повернуть под прямым углом против
часовой стрелки;

Если же фигуру надо развернуть
точно на заданную величину градусов, сделайте следующее:
1 способ:
1.      Выберите
нужную автофигуру
2.      В
группе «Упорядочить» нажмите кнопку «Повернуть»;
3.      В
открывшемся меню выберите пункт «Другие параметры поворота»;
4.      В
окне «Разметка» на вкладке «Размер» в группе «Поворот» в одноименном поле
установите угол поворота»
5.      Нажмите
«ОК» 2 способ:
1.      Подведите
курсор к автофигуре и нажмите правую кнопку мыши;
2.      В
контекстном меню выберите пункт «Дополнительные параметры разметки»;
3.      В
окне «Разметка» откройте вкладку «Размер» и выполните вышеописанные действия

Зеркальное отображение автофигуры
Зеркальное отображение (или зеркальный поворот) фигуры нужен
в случаях, когда вам нужно быстро и точно повернуть фигуру относительно своей
оси.
Чтобы автофигуре задать зеркальное отображение, сделайте
следующее:
1.      Выделите
нужную автофигуру;
2.      В
группе «Упорядочить» нажмите кнопку «Повернуть»;
3.      В
открывшемся меню выберите пункт:
•
«Отобразить сверху вниз» — зеркальное отображение фигуры
относительно горизонтальной оси;
•
«Отобразить слева направо» — зеркальное отображение фигуры
относительно вертикальной оси

Удаление автофигур
Чтобы удалить автофигуру, в
частности, если она расположена на полотне – вовсе не обязательно удалять все
полотно. Чтобы удалить фигуру, сделайте следующее:
1 способ:
1.Выделите нужную автофигуру;
2.Нажмите клавишу <Delete> 2 способ:
1.
Подведите курсор
к автофигуре и нажмите правую кнопку мыши;
2.
В контекстном
меню выберите пункт «Вырезать»;
3.
Откройте вкладку
«Главная» и в группе «Буфер обмена» нажмите кнопку открытия меню «Буфер
обмена»;
4.
В области буфера
обмена подведите курсор к  кнопке со стрелочкой направленной вниз, справа от
вставляемого объекта;
5.
Нажмите левую
кнопку мыши и выберите «Удалить». Если же в буфере обмена нет больше других
объектов (в том числе фрагментов текста), которые вам впоследствии будут нужны
– нажмите кнопку «Очистить все»
Примечание: Чтобы быстро вырезать фигуру используйте комбинацию клавиш
<Ctrl+X> и дальше действуйте, как описано выше.
10.  Измените
размеры графических объектов.
                                      выделите
объект                   установите
курсор на один из маркеров выделяющей рамки (форма курсора – двухсторонняя
стрелка) и переместите мышку                        выполните предыдущую
операцию при нажатой клавише Shift или Ctrl и просмотрите результат

11.  Создайте
графический объект произвольной формы.
 в меню Фигуры
выберите Линии[Полилиния
 нажав левую кнопку мыши, нарисуйте
линию произвольной формы (закончить
               рисование
– двойной щелчок)

12.  Измените созданный
объект:                  выделите
его и выберите Действия[Начать
изменение узлов                                           с
помощью курсора перетащите точки перегиба в нужном направлении
13.  Измените
параметры графических объектов используя меню Иллюстрации[Фигура
(самостоятельно)
1) Результат показать преподавателю.
14.  Вставить
новую страницу в документ:                                            поставьте
курсор в пустой строке после всего текста  выберите Вставка [ Разрыв страницы

15.  Введите
следующий текст:
Вставка рисунков из файла
16.  Скопируйте
текст 10 раз
17.  Вставьте
в документ рисунок из файла, для этого:
        выберите Вставка [ Рисунок
        выберите любой файл из списка и
подтвердите свой выбор Вставить
18.  Измените
размер и расположение рисунка:
       выделите рисунок (одинарный щелчок по
рисунку)
                                      установите
курсор на один из маркеров выделяющей рамки (форма курсора – двусторонняя
стрелка) и переместите мышку        переместите рисунок на текст, просмотрите
результат
19.  Переместите
рисунок в объект Надпись, для
этого:
 на панели рисования
выберите кнопку Надпись  , щёлкните «Простая надпись»                                 расположите
курсор (в форме крестика) в месте размещения одного из краев надписи              нажмите
кнопку мышки и протащите указатель до получения размера как у рисунка                       выделите
рисунок и вырежьте его                                      курсор
установить внутри надписи, выполните вставку из буфера             переместите
рисунок на текст, просмотрите результат
2) Результат показать преподавателю.
Создание текстовых эффектов
20.  Вставить
новую страницу в документ Выберите Вставка [Текст [WordArt
21. Создать документ по образцу, для этого:

на панели WordArt      выберите  подходящий вариант                                удалите
ТЕКСТ НАДПИСИ
       Введите  текс  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХОЛОГИИ

    при необходимости
измените размер вставленного объекта по высоте и его расположение на станице
       вставьте надпись и введите в неё любой
маркированный список
         добавьте еще надпись и введите в нее
символ телефона и номер любого телефона
22. Используя
панель WordArt, измените объект по своему
усмотрению 3) Результат показать
преподавателю.
Вопросы для
проверки знаний и умений
Ответьте
письменно на вопросы:
1.      Что
называется графическим объектом в Word? Что такое метафайл?
2.      Каковы
способы размещения рисунка?
3.      Каким
образом нарисовать фигуру правильной формы?
4.      Как
изменить размеры графического объекта? Как переместить графический объект?
5.      Каким
образом сгруппировать графические объекты?
6.      Каким
образом поместить графический объект за текстом?
7.      Как
вставить рисунок в документ?
8.      Что
такое Надпись? Что может быть размещено в Надписи? Как создать обтекание
Надписи текстом?

file_name: 3. СОЗДАНИЕ И ОБРАБОТКА ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.pdf

alt: РАБОТА С ГРАФИКОЙ И ТАБЛИЦАМИ

alt: Зеркальное отображение автофигуры

alt: Измените созданный объект : выделите его и выберите

alt: Результат показать преподавателю


extracted_text:
Тренировочные  задания
по теме: «Биосфера, ее структура и функции»

Задание
1. Выпишите номера правильных ответов.
1. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами,
называется:
а)
гидросфера;    б)
литосфера;         в)
атмосфера;           г)
биосфера.
2. Учение о биосфере было создано:
а)
Ж.-Б. Ламарком;       б) В.И.
Вернадским;    в) Э.Зюссом;
        г) Э.Леруа.
3. Граница биосферы в атмосфере находится на высоте:
а)
77 км;        б) 12,5
км,        в) 10
км;      г) 2 км.
4. Пленка жизни на поверхности Мирового океана
называется:
а)
планктон;      б) нейстон;
в) бентос;      г) нектон.
5. В Мертвом море фактором, ограничивающим
распространение жизни, является:
а) концентрация
соли свыше 270 г/л;         б) отсутствие
воды в жидкой фазе;
в) отсутствие элементов минерального питания;      г)
все перечисленные условия.
6. Живое вещество – это:
а)
совокупность всех растений биосферы;
б) совокупность
всех живых организмов биосферы;
в) совокупность всех животных биосферы;   г) нет правильного ответа.
7. К косному веществу биосферы относятся:
а)
нефть, каменный уголь, известняк;   б) вода, почва;
 в)
гранит, базальт;                                   г) растения, животные,
бактерии, грибы.
8. К какой функции биосферы относится
процесс дыхания организмов?
а) к газовой
б) к концентрационной
в) к транспортной
г) к окислительно-восстановительной
9. Биосфера – это глобальная саморегулирующаяся система
со своим входом и выходом:       а)
да;   б) нет.
10. Опасность воздействия человека на
биосферу состоит в том, что в ней
а) значительно
увеличивается разнообразие культурных растений
б) чрезмерно
увеличивается разнообразие домашних животных
в) круговорот
веществ и энергии становится более полным
г) нарушаются
процессы саморегуляции, поддерживающие ее целостность
11 . К биогенным веществам биосферы относят
а) семена растений     б)
споры бактерий
в) каменный уголь       г)
вулканический пепел
12. Концентрационная функция живого вещества состоит в
способности:
а)
живых организмов накапливать и передавать по пищевой цепи энергию;
б) зеленых растений использовать СО2 и выделять в атмосферу О2;
в) хемоавтотрофов окислять химические элементы;
г) живых организмов накапливать различные химические элементы.
13. Роль заповедников в охране биосферы Земли состоит в
а) выращивании и размножении
культурных растений
б) создании новых сортов
растений
в) сохранении редких и
исчезающих видов
г) повышении плодородия почвы
14. Установите соответствие между природным образованием
и веществом биосферы согласно классификации В. И. Вернадского.

ПРИРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ВЕЩЕСТВО БИОСФЕРЫ

A) известняк
Б) базальт
B) глина
Г) нефть
Д) каменный уголь

1) биогенное
2) косное

Ответы:
1 – г; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – а; 6 – б; 7 – в; 8 – г; 9 – а;10-г; 12-г;11-в;
13-в; 14 - 12211

Тренировочные задания «Эволюция биосферы»
Задание 1
В биосфере...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) биомасса животных во много раз превышает биомассу
растений
2) биомасса растений во много раз превышает биомассу
животных
3) биомасса растений равна биомассе животных
4) соотношения биомасс растений и животных постоянно
изменяется
Задание 2
Что относят к косному веществу биосферы?
1) кору выветривания
2) почвенный гумус
3) изверженные горные породы
4) лесную подстилку
5) космическая пыль
Задание 3
В соответствии с представлениями В.И. Вернадского к биокосным
телам относят
1) животных              3) газы атмосферы
2) горные породы    4) почву
Задание 4
Кому принадлежит ведущая роль в биосфере по определению В.И.
Вернадского?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) растениям       3) человеку
2) космосу          4) бактериям
Задание 5
Сколько этапов развития биосферы выделял В.И. Вернадский?
1) 3         2) 4      3) 1     4) 2
Задание 6
Живое вещество биосферы планеты - это совокупность всех
растений и …
1) растений и животных
2) многоклеточных организмов
3) микроорганизмов
4) живых организмов
Задание 7
Производители органических веществ в биосфере – это
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) продуценты
2) консументы 1 порядка
3) редуценты
4) консументы 2 порядка
Задание 8
Какие компоненты входят в состав биосферы?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) живое и косное вещество
2) живое вещество, косное вещество и биокосное вещество
3) живое вещество и биокосные тела
4) биокосное и косное вещество
Задание 9
Биосфера является открытой системой, так как она..
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) способна изменяться во времени
2) состоит из экосистем
3) обменивается веществом и энергией с окружающей её средой
4) способна к саморегуляции
Задание 10
Границы биосферы определяются
1) колебаниями положительных температур
2) облачностью атмосферы
3) количеством выпадающих осадков
4) условиями, непригодными для жизни
Задание 11. В какой последовательности
(начиная с поглощения) осуществляется круговорот углерода в биосфере?
1) разложение органических соединений в организме
2) поглощение углекислого газа растениями
3) включение углерода в состав органических соединений
4) выделение углерода в окружающую среду организмами в виде
углекислого газа
Задание 12. Как предотвратить нарушения
человеком равновесия в биосфере
1) повысить интенсивность хозяйственной деятельности
2) увеличить продуктивность биомассы экосистем
3) учитывать экологические закономерности в хозяйственной
деятельности
4) изучить биологию редких и исчезающих видов растений и животных

Ответы:  1) 2; 2) 3; 5; 3) 4; 4) 3; 5) 1; 6)
4; 7) 1; 8) 2; 9) 3; 10) 4; 11) 2314 12) 3

Тренировочные задания по теме «Биосфера»
1. Совокупность популяций
разных видов, связанных между собой пищевыми и энергетическими связями, а также
с факторами неживой природы, круговоротом веществ, длительное время обитающих
на определенной территории, называют:
1)
биосферой
3) экосистемой
2)
ноосферой                                      4)
видом
2. В круговороте веществ
наибольшую роль играют:
1)
абиотические
факторы                      3) живые организмы
2)
антропогенные
факторы                   4) биологические ритмы
3. Основная причина
сокращения числа видов на Земле в ХХ веке состоит в действии антропогенного
фактора, так как он:
1)
ослабляет конкуренцию между видами
2)
изменяет среду их обитания
3)
способствует удлинению цепей
питания
4)
влияет на сезонные изменения в
природе
4. Наиболее молодая из всех
сфер Земли – биосфера, так как она возникла только с появлением:
1)
гидросферы
3) литосферы
2)
атмосферы
4) жизни на Земле
5. Причина снижения
плодородия почвы под воздействием человека - :
1)
применение
удобрений                      3) эрозия, засоление
2)
создание в степи
лесополос               4) чередование выращиваемых культурных растений
6. Биотехнологические методы
производства продуктов питания более эффективны, так как они:
1)
более простые
2)
позволяют получить экологически
чистую продукцию
3)
не требует специальных условий
4)
не требует квалифицированного
труда
7. Экосистему, созданную
человеком для выращивания культурных растений, называют:
1)
биогеоценозом
3) биосферой
2)
агроценозом
4) опытной станцией
8. В большинстве экосистем
первоначальным источником органического вещества и энергии является:
1)
грибы
       3) животные
2)
бактерии
4) растения
9. Источником энергии для
фотосинтеза у растений служит свет, который относят к  факторам:
1)
непериодическим
3) абиотическим
2)
антропогенным                                         4)
биотическим
10. Живые организмы за время
существования биосферы многократно использовали одни и те же химические
элементы благодаря:
1)
синтезу веществ
организмами                3) круговороту веществ
2)
расщеплению веществ организмами
4) постоянному поступлению веществ из Космос11. Структурно-функциональной
единицей биосферы является
1)
тип
животного                                           3) царство
2)
отдел
растения                                           4) биогеоценоз
12. Причиной отрицательного
воздействия человека на биосферу, проявляющейся в нарушении круговорота
кислорода, является:
1)
создание искусственных
водоемов         3) сокращение площади лесов
2)
орошение
земель                                       4) осушение болот
13. Какая функция живого
вещества лежит в основе его способности аккумулировать химические элементы из
окружающей среды?
1)
газовая
3) окислительно-восстановительная
2)
концентрационная                                     4)
биогеохимическая
14. В круговороте веществ и
превращения энергии в биосфере наиболее активно участвует:
1)
кислород
3) климат
2)
живое
вещество                                        4) тепло земных недр
15. В сохранении многообразия
видов растений и животных в биосфере большое значение имеет:
1)
создание заповедников
2)
расширение площади агроценозов
3)
повышение продуктивности
агроценозов
4)
борьба с вредителями
сельскохозяйственных растений
16. Замкнутый,
сбалансированный круговорот веществ в экосистеме служит причиной:
1)
саморегуляции
3) изменения экосистемы
2)
колебания численности
популяции         4) устойчивости экосистемы
17. Русский ученый В.И.
Вернадский создал учение о:
1)
биогеоценозах
3) биоритмах
2)
ведущей роли живого вещества в
биосфере      4) фотопериодизме
18. Внедрение малоотходных
технологий в промышленное производство позволяет:
1)
защитить биосферу от загрязнения
2)
повысить продуктивность
агроценозов
3)
ускорить круговорот веществ в
биосфере
4)
замедлить круговорот веществ в
биосфере
19. В хвойном лесу обитает
множество видов, связанных между собой и с факторами неживой природы, поэтому
его называют:
1)
биосферой                                           3)
биосферой
2)
заказником
4) биогеоценозом
20. Наибольшую роль в
круговороте веществ играют(ет)
1)
абиотические
факторы                             3) антропогенные факторы
2)
ограничивающие
факторы                       4) живое вещество
21. Изъятие человеком
значительного количества биомассы из экосистемы делает круговорот веществ
несбалансированным, что служит причиной:
1)
нестабильной
экосистемы                       3) саморегуляции в экосистеме
2)
стабильной
экосистемы                           4) увеличения численности популяции
22. Масса живого вещества в
биосфере очень мала, но она играет огромную роль в…
1)
создании
литосферы                                 3) создании Мирового океана
2)
преобразовании вещества  и
энергии      4) образовании материков
23. Отрицательные последствия
воздействия человека на биосферу проявляются в:
1)
изменении атмосферного давления
2)
регулировании численности
популяции промысловых животных
3)
сокращении биоразнообразия
4)
создании новых сортов растений и
пород животных
24. Изменение организмами в
процессе жизнедеятельности среды обитания в экосистеме является причиной:
1)
круговорота
веществ                        3) возникновения приспособлений у организмов
2)
смены экосистем
4) возникновения новых видов
25. Отходы промышленного
производства – соли тяжелых металлов: свинца, кадмия – вызывают у людей
отравления, рождение уродов, попадая в их организм:
1)
в процессе
размножения                  3) с вдыхаемым воздухом
2)
по цепям
питания                              4) со сточными водами
26. Впервые название
«Биосфера» было дано:
1)
К
Линнеем                                          3) Ж.Б. Ламарком
2)
В.И. Вернадским                               4)
В.Н. Сукачевым
27. Биосфера существует в
основном за счет:
1)
космической энергии и
внутрипланетарной тепловой энергии
2)
внутрипланетарной тепловой энергии

3)
космической энергии
4)
энергии Солнца
28. Верхняя граница биосферы
ограничена:
1)
высотой полета птиц                          3)
озоновым слоем
2)
высотой обнаружения
спор               4) не имеет верхней границы
29. Процесс периодического
снижения численности популяции под воздействием экологических факторов до
определенного предела и последующего ее повышения называют:
1)
саморегуляцией                           3)
биологическим ритмом
2)
круговоротом веществ
4) миграцией атомов
30. Процесс разрушения
редуцентами органических веществ до неорганических и возвращения их в
окружающую среду – важное звено в:
1)
обмене
веществ                                       3) круговороте веществ
2)
саморегуляции
4) сезонных изменениях в жизни организмов
31. Массовая вырубка
доминантных, средообразующих видов деревьев в лесу может привести к:
1)
усилению круговорота
веществ             3) удлинению цепей питания
2)
возникновению цепей
питания              4) смены экосистемы
32. Во многих странах мира
созданы партии «зеленых», действия которых направлены на:
1)
охрану
биосферы                                     3) охрану прав человека на чистый
воздух
2)
отказ от применения любой
техники     4) приостановку развития биосферы
33. Фотосинтез и дыхание
относят к функции живого вещества:
1)
окислительно-восстановительной
3) биогеохимической
2)
газовой
4) концентрационной
34. Кислотные дожди, которые
образуются в результате загрязнения атмосферы оксидами азота и серы, приводят
к:
1)
улучшению минерального питания
растений
2)
гибели лесов в ряде регионов земного
шара
3)
улучшению водного обмена у
растений
усилению
фотосинтеза
35. Экосистемы, в которых
запрещен отстрел редких видов животных, сбор растений, называют:
1)
заказником
3) сообществом
2)
агроэкосистемой                                       4)
лесопарком
36. Большое видовое
разнообразие, саморегуляция, сбалансированный круговорот  веществ – это
признаки:
1)
агроэкосистемы
3) нестабильной экосистемы
2)
устойчивой экосистемы                           4)
развития экосистемы
37.  В способности организмов
превращать одни вещества в другие и образованием солей, оксидов состоит функция
живого вещества:
1)
газовая
3) запасающая
2)
концентрационная
4) окислительно-восстановительная
38. Биосфера как глобальная
экосистема состоит из:
1)
биотических и химических
компонентов
2)
биотических и мертвых компонентов
3)
живых и химических компонентов
4)
биотических и абиотических
компонентов
39. Живое вещество биосферы
образованно совокупностью особей всех видов:
1)
животных, включая
человека           3) растений и человека
2)
растений и
животных                        4) живых организмов, населяющих планету и
человек
40. Биогенная миграция атомов
называется… круговоротом:
1)
биохимическим
3) биогеохимическим
2)
химическим
4) биологическим
41. Все виды растений и
животных и их природная среда охраняется в:
1)
заповедниках
3) заказниках
2)
биогеоценозах
4) природных парках
42. Несмотря на постоянное
использование растениями неорганических веществ, поглощаемых из почвы, запас их
в почве не иссякает, так как происходит:
1)
обмен
веществ                                    3) круговорот веществ
2)      смена биогеоценозов                         4)
саморегуляция

file_name: Тренир.зад Биосфера.docx

alt: Живые организмы за время существования биосферы многократно использовали одни и те же химические элементы благодаря: 1) синтезу веществ организмами 3) круговороту веществ 2) расщеплению веществ…

alt: В.И. Вернадским 4)

title: Тестирование по теме "Биосфера", 11 кл


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
коррекционно-развивающих
занятий по дефектологии
«Послушные
ручки»(индивидуальные занятия-Петрова Арина, Шан Артем)
Учитель-дефектолог:
Лазарева Л.Г..
Количество часов 33з.., 1 занятие в неделю.

 Петрова А.
дата

Факт дата

 Шан А.
дата

Факт дата

№ п/п

Раздел, тема занятия

Методы контроля

02.09
09.09
16.09
23.09

02.09
09.09
16.09
23.09

1
2
3
4

Диагностический период

ДИАГНОСТИКА
тестирование,
опрос,
анкетирование

Обработка результатов

Развитие
  движений рук и ручной умелости.

30.09

30.09

5

Манипуляция
  с крупными деталями.

собеседование

07.10

07.10

6

Работа
  с конструктором «Лего»,

наблюдение

14.10

14.10

7

Работа
  с мозаиками

Опрос

21.10

21.10

8

Работа
  с
  деталями крупных размеров.

тест

28.10

28.10

9

Пришивание
  больших пуговиц с двумя отверстиями.

фонетический
  диктант

11.11

11.11

10

Нанизывание
  шариков на проволоку.

собеседование

18.11

18.11

11

Лепка
  из пластилина.

наблюдение

25.11

25.11

12

Лепка
  способом  обрубовки  крупных форм «Матрешка

Опрос

Пальчиковая  гимнастика.

02.12

02.12

13

«Народная
  глиняная игрушка»

тест

09.12

09.12

14

Налепные
  украшения с использованием элементов: завитки, конусы, лепестки, шарики.

Фонетический
  диктант

16.12

16.12

15

Лепка
  из целого куска –скатывание, раскатывание, сплющивание, вдавливание,
  оттягиван ие, прищипывание и т.д.

собеседование

23.12

23.12

16

наблюдение

06.01

06.01

17

Опрос

13.01

13.01

18

тест

20.01

20.01

19

Фонетический
  диктант

27.01

27.01

20

3.02

3.02

21

собеседование

10.02

10.02

22

наблюдение

17.02

17.02

23

Опрос

24.02

24.02

24

тест

2.03

2.03

25

Фонетический
  диктант

09.03

09.03

26

собеседование

16.03

16.03

27

наблюдение

23.03

23.03

28

Опрос

06.04

06.04

29

13.04

13.04

30

Фонетический
  диктант

20.04

20.04

31

наблюдение

27.0404.05

27.0404.05

32

Опрос

11.05

11.05

33

наблюдение

33
  занятия

file_name: 65 послушные ручки инд работа ктп дефектолога.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование
на коррекционно-развивающих занятий по дефектологии
«Послушные ручки»(индивидуальные занятия) дети с УУО

title: Календарно-тематическое планирование на коррекционно-развивающих занятий по дефектологии  «Послушные ручки»(индивидуальные занятия) дети с ТМНР


extracted_text:
Информационные
технологии

Задание {{ 8 }}  ТЗ 713
Тема 3-22-0 Тема 3-22-0
Какая программа является
текстовым процессором?
£  Excel
£  Paint
£  Access
R  Word

Задание {{ 9 }}  ТЗ 713 Тема 3-22-0 Тема 3-22-0
Какая программа является
табличным процессором?
£  Word
£  Paint
£  Access
R  Excel

Задание {{ 10 }}  ТЗ 713 Тема 3-22-0 Тема 3-22-0
Какая программа является
графическим редактором?
£  Excel
£  Word
£  Access
R  Paint

Задание {{ 11 }}  ТЗ 713 Тема 3-22-0 Тема 3-22-0
Набор параметров
форматирования, сохраняемый под своим именем и упрощающем процесс
форматирования:
£  маркер
£  шаблон
£  таблица
R  стиль

Задание {{ 12 }}  ТЗ 824
Тема 3-26-0 Тема 3-26-0
Основная категория объектов в
реляционной СУБД:
R  таблицы
£  запросы
£  формы
£  отчёты

Задание {{ 13 }} ТЗ 50
Тема 1-3-4
Выберите правильный ответ
 Ввод формулы в программе
Microsoft Excel нужно начинать с символов
£
+;
£
";
R
=;
£
F(x);

Задание {{ 14 }} ТЗ 54
Тема 1-3-5
Выберите правильный ответ
 Что не позволяют делать
электронные таблицы?
£
проводить расчеты;
£
вводить текст;
£
строить графики и диаграммы;
R
создавать анимированные графические изображения;

Задание {{ 15 }} ТЗ 9
Тема 1-0-0
 Для построения графиков в
EXCEL используется
£
мастер рисования;
R
мастер диаграмм;
£
мастер изображений;
£
мастер построения;

Задание {{ 16 }} ТЗ 9
Тема 1-0-0
 Элементарным объектом
электронной таблицы является ...
£
лист
R
ячейка
£
строка
£
столбец

Задание {{ 17 }} ТЗ № 358
Отметьте правильный ответ
Какая из этих формул записана
верно для Microsoft Excel
£  (A5+G7)/F4
R  =(D4+44)*D3
£  =(Д4+C8)*K3
£  F(x)=A5-J6

Задание {{ 18 }} ТЗ № 367
Отметьте правильный ответ
Как обозначается ячейка электронной
таблицы стоящая на пересечении второго столбца и третьей строки
£
3В
R
B3
£
С3
£
D3

 Задание {{ 19 }} ТЗ №
1015
Отметьте правильный ответ
 В электронных таблицах
выделена группа ячеек A1:B3. Сколько ячеек входит в эту группу?
£  3
R  6
£  2
£  9

Задание {{ 20 }}  ТЗ 654
Тема 3-20-0 Тема 3-20-0
Совокупность программ,
которые предназначены для управления ресурсами компьютера и вычислительными
процессами, а также для организации взаимодействия пользователя с аппаратурой
называется .....
R  операционной системой
£  транслятором
£  драйвером
£  интерпретатором команд

Задание {{ 21 }}  ТЗ 655
Тема 3-20-0 Тема 3-20-0
Программа, выполняющая конкретную
сервисную функцию называется:
R  утилитой
£  транслятором
£  драйвером
£  интерпретатором команд

Задание {{ 22 }}  ТЗ 656
Тема 3-20-0 Тема 3-20-0
Специальная программа,
присутствующая в памяти компьютера с момента своего запуска до перезагрузки ОС:
R  резидентная программа
£  ядро операционной системы
£  драйверы устройств
£  система прерывания

Задание {{ 23 }}  ТЗ 672
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Изображение, подготовленное в
редакторе PaInt может быть сохранено в файле с расширением:
R  bmp
£  tIff
£  cdr
£  exe

Задание {{ 24 }}  ТЗ 666
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Любое изображение в
видеопамяти представляется в ... виде.
R  растровом
£  векторном
£  комбинированном
£  линейном

Задание {{ 25 }}  ТЗ 664
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Минимальный участок
изображения, цвет которого можно задать независимым образом:
R  пиксель
£  растр
£  точка
£  мм

Задание {{ 26 }}  ТЗ 665
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Графика, формируемая из
объектов графических примитивов и описывающих их математических формул:
R  векторная
£  растровая
£  пиксельная
£  точечная

Задание {{27 }}  ТЗ 667
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Любой цвет может быть получен
смешиванием ... базовых цветов
R  3
£  5
£  7
£  16

Задание {{ 28 }}  ТЗ 668
Тема 3-21-0 Тема 3-21-0
Векторными графическими
редакторами являются:
£  Adobe PhotoShop
R  Corel Draw
£  ACDSee
£  PaInt

file_name: Информационные технологии.docx

alt: Adobe PhotoShop R Corel Draw £

title: Информационные технологии 2.docx


extracted_text:
Вариант
1.
          1.Установите
соответствие

термины

значение

А)
  князь
Б)
  смерд
В)
  рядович
Г)
  вотчина

1)
  наследственное земельное владение
2)
  человек, заключивший договор на выполнение работы
3)
  правитель в Древнерусском государстве
4)
  свободный крестьянин в Древней Руси, позднее несший повинности и плативший
  дань

1.      Выберите
три категории населения, относящиеся к правящей части общества.
1)      Крестьяне
2) ремесленники  3) дружина    4) бояре    5) князь   6) смерды
2.      Установите
соответствие

термины

значение

А)
  гривна
Б)
  устав
В)
  вече
Г)
  закуп

1)
  Народное
  собрание в древнерусском городе
2)
   Человек,
  взявший ссуду и попавший в долговую кабалу
3)
  Документ,
  составленный Владимиром Мономахом
4)
  Денежная
  единица на Руси

Вариант
2
1. Установите
соответствие

термины

Значение

А)
  закупы
Б)
  бояре
В)
  Рядовичи
Г)
  холопы

1)
  Высший слой населения, землевладельцы
2)
  Полностью зависимое население
3)
  Человек, взявший ссуду и попавший в долговую кабалу
4)
  человек, заключивший договор на выполнение работы

2. Выберите из списка три категории
начеления, которые жили в городах Древней Руси
1) ремесленники   2) крестьяне  3)
дружинники  4) общинники  5) купцы   6) смерды
3.Установите соответствие

термины

Значение

А)
  вотчина
Б)
  гривна
В)
  огнищанин
Г)
  посад

1)
  торгово-ремесленная часть русского города
2)денежная
  единица на Руси
3)
  наследственное земельное владение
4)Управляющий
  вотчиной

Ответы

1

2

1

3421

3142

2

345

135

3

4312

3241

file_name: Вариант 1.doc

alt: Вариант 1. 1. Установите соответствие термины значение

intro: "Общественный строй Руси"

title: карточки по истории России 6 класс по теме "Общественный строй  Руси"