extracted_text:
Урок русского языка во 2-м классе по теме
    "Разделительный Ь и Ъ знаки "

Цель: Отработка умения правильно писать разделительные
    Ь и Ъ знаки.
Задачи:
1.
    Обобщить и закрепить знания о
    правописании разделительных Ь и Ъ знаков.
2.
    Дать возможность оценить свои
    достижения по изучаемой теме русского языка, ощутить радость успеха в
    проявлении своих знаний.
3.
    Развивать коммуникативные
    навыки: умение общаться с одноклассниками и взрослыми, умение обосновывать
    собственную точку зрения, уважать другую точку зрения, владеть устной
    диалогической речью.
Ход урока
1 1.Организационный момент
Здравствуйте,
    ребята!
    У нас необычный сегодня урок.
    Выяснить надо, кто в классе знаток.
Приветствие
    гостей

Мы отправляемся в путешествие по станциям
Станция «Каллиграфическая»
ъ
    ь
Прилетел
    мохнатый [шм’эл’].
Под
    елью шуршит [й’ожык].

ъ
    ь
шмель
ёжик

Станция «Словарная»
Словарная работа

Пальто, русский, коньки, Москва, тетрадь.
Запишите слова в алфавитном порядке. Поставьте в словах ударение, подчеркните орфограммы,
    разделите на слоги.
Коньки, Москва, пальто, русский, тетрадь.
Выполните звуко-буквенный анализ слов.
Деньки – [д’ин’к’и] - 6 б., 5 зв., 2 сл.
Юбка – [й’упка] - 4 б., 5 зв., 2 сл.
Проверочное к слову деньки-день, юбка-юбочка

Составьте предложение
Дарья съела сливовое варенье.

Подписать карандашом
    части речи.
Что относится к
    разбору слова по составу?

Какая орфограмма
    на слуху в данном предложении?
Разберём слово по
    составу съела

2.
    Формулирование темы и цели
Сформулируйте
    тему нашего урока?
Поставьте цели и
    задачи урока? Начните словами  Я…..
Сегодня мы изучаем
    тему «Разделительный Ь и Ъ знак». На уроке вы покажите свои знания, умение
    работать фронтально и дифференцированно.

3.Изучение нового
Станция
    «Новая»

Теоретическая
    минутка
Вопросы
1.      Какие знаки мы называем
    разделительными? (Ъ
    и Ь разделительные знаки)
2.      Какие буквы разделяют Ъ и Ь
    разделительные знаки?
    (Согласные и гласные буквы)
3.      Где пишется разделительный
    мягкий знак в словах?
    (В корне слова или после корня)
4.      После какой части слова пишется
    разделительный твердый знак? (Сразу после приставки)
5.      После каких приставок пишется
    разделительный твердый знак? (После приставок, которые оканчиваются на согласную букву)
6.      Перед какой частью слова
    пишется разделительный мягкий знак? (Перед корнем)
7.      Перед какими буквами пишется
    разделительный мягкий знак? (Перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И)
8.      Перед какими буквами пишется
    разделительный твердый знак? (Перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я)
9.      Сколько звуков обозначают буквы
    Е, Ё, Ю, Я которые идут за разделительным мягким или твердым знаками? (Два звука, один из которых [й'])
10.    В чем сходство написания
    разделительных знаков?
    (Они пишутся перед буквами Е, Ё, Ю, Я и показывают, что следом за ними идет
    буква, обозначающая два звука: звук [й'] и звуки [э], [о], [у], [а])
11.    В чем различие написания
    разделительных знаков?
    (Они пишутся в разных местах слова: Ь – в корне или после корня, а Ъ –
    после приставок, оканчивающихся на букву согласного. Разделительный мягкий
    знак пишется перед буквой И, а разделительный твердый знак перед буквой И
    не пишется)
12.    Почему, чтобы не ошибиться в
    написании этих знаков, нужно хорошо знать состав слова?          (Потому что знаки пишутся в корне или
    после приставки)
Работа
    в учебнике
Устно. Есть или нет разделительного твёрдого знака.
Упражнение
    2. Составь и запиши слова.
об + явление, об + ём, до +
    ели, под + езд, в + ехал, по + явление, при + ём, по + ели, по + ёжился, об
    + езд, с + ехал, под + ём, по + езд, с + ёжился, про + ехал, с + ели, про +
    езд, об + ехал, за + явление
Объявление, объём, доели,
    подъезд, въехал, появление, приём, поели, поёжился, объезд, съехал, подъём,
    поезд, съёжился, проехал, съели, проезд, объехал, заявление.
Упражнение
    3. Запиши слова буквами.
[падй’о´мный’ кран], [прай’э`хал],
    [сй’идо´бный’и гр’ибы], [абй’э`хал], [зай’э`хал], [крутой’
    падй’о´м], [т’о´плый’ пр’ий’о´м]
Подъёмный кран, проехал, съедобные грибы, объехал,
    заехал, крутой подъём, тёплый приём.
Здесь есть слова и словосочетания. Выделить приставки.

Льёт
    - [л’й’от] – 1 сл., 4 б., 4 зв.

Станция «Энергичная»

Физкультминутка

Утром бабочка проснулась
Улыбнулась, потянулась
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

5.
    Закрепление
Станция «Самостоятельная»
       Карточки с дифференцированным подходом

Карточка на 4-5
1.Прочитай. Исправь допущенные
    ошибки. Спиши без допущенных ошибок. Подчеркни орфограмму.
              Лесник илья подехал клесу.
    Грачи вют гнёзда на диревях. под елью ожывают мурави.
Разбор по составу слов «лесник,
    муравьи».
Выполни звуко-буквенный анализ слова Дарья.

2.Отгадай пропущенные слова в
    пословицах. Объясни их смысл.
          Ученье - путь к … .
          Хочется рыбку …, да не хочется
    в воду лезть.
          Птица сильна …, а человек
    дружбой.
Какая орфограмма в пропущенных словах?
Карточка на 3 – 4

1.Устрани в каждой цепочке лишнее слово. Ответ
    обоснуй. Для этого вставь пропущенные буквы.

1.      под…езд,
    на…езд, об…езд, раз…езд;
2.      руч…и,
    в…юга, об…яснить, друз…я;
3.      в…ёт,
    в…ехал, с…ел, с…ехал.

2.Поставь Ъ и Ь знаки на свои места. Спиши в два
    столбика, подчеркни орфограмму.

С…езд,
    счаст…е, л…ётся, обез…яна, от…езд, под…езд, плат…е, в…ехал, сер…ги, крыл…я,
    под…ехал.

Выполни звуко-буквенный анализ слова платье.

Тест «Разделительные знаки»
1.
    Где пишется разделительный
    мягкий знак в словах?
o
    сразу после приставок;
o
    в корне и после корня слова.
2.
    Где пишется разделительный
    твёрдый знак в словах?
o
    сразу после приставок;
o
    в корне и после корня слова.
3.
    С каких букв должен начинаться
    корень?
o
    с гласных;
o
    с согласных.
4.
    На какую букву должна
    оканчиваться приставка перед разделительным твёрдым знаком?
o
    на согласную;
o
    на гласную.
5.
    Перед какими гласными пишется
    разделительный мягкий знак? Выбери нужные буквы.
    А, Е, Ы, Ё, Ю, Я, О, Э, У, И.
6.
    Перед какими гласными пишется
    разделительный твёрдый знак? Выбери нужные буквы.
    А, Е, Ы, Ё, Ю, Я, О, Э, У, И.
7.
    Выбери слова, в которых пропущен
    разделительный мягкий знак
    а) жизн…
    б) счаст…е
    в) б…ет
    г) пис…мо
8.
    Выбери слова, в которых
    пропущен разделительный твёрдый знак:
    а) у…ехал
    б) пред…явить
    в) в…ёт
    г) об…яснить

6.Итог урока

Станция «Итоговая»

Какая цель была
    поставлена на уроке? (научиться различать разделительные знаки)
Как вы считаете,
    она достигнута?
Кто хорошо понял
    тему «Разделительные знаки»?
Кто сумеет различить,
    где писать разделительный Ъ или Ь знак?
А кто еще
    затрудняется?
Для кого
    сегодняшний урок прошел не напрасно?

7.
    Рефлексия

На
    уроке я узнал(а) …
Мне понравилось задание…
Сложным оказалось задание…

8.Домашнее
    задание

Стр.       Упр. 2, 3

Карточка на 4-5

1.Прочитай. Исправь допущенные ошибки. Спиши без
    допущенных ошибок. Подчеркни орфограмму.

              Лесник илья подехал клесу. Грачи вют
    гнёзда на диревях. под елью ожывают мурави.

Разбери по составу слова лесник, муравьи.
Выполни звуко-буквенный анализ слова Дарья.

2.Отгадай пропущенные слова в пословицах. Объясни их
    смысл.

          Ученье - путь к … .
          Хочется рыбку …, да не хочется в воду
    лезть.
          Птица сильна …, а человек дружбой.

Какая орфограмма в пропущенных словах?

Карточка на 3 – 4

1.Устрани в каждой цепочке лишнее слово. Ответ
    обоснуй. Для этого вставь пропущенные буквы.

1.      под…езд,
    на…езд, об…езд, раз…езд;
2.      руч…и,
    в…юга, об…яснить, друз…я;
3.      в…ёт,
    в…ехал, с…ел, с…ехал.

2.Поставь Ъ и Ь знаки на свои места. Спиши в два
    столбика, подчеркни орфограмму.

С…езд,
    счаст…е, л…ётся, обез…яна, от…езд, под…езд, плат…е, в…ехал, сер…ги, крыл…я,
    под…ехал.

Выполни звуко-буквенный анализ слова платье.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект рус ъ и ь.doc

alt: Два звука, один из которых [й']) 10

intro:
Цель урока - отработка умения правильно писать разделительные Ь и Ъ знаки.
Задачи:
1.	Обобщить и закрепить знания о правописании разделительных Ь и Ъ знаков. Дать возможность оценить свои достижения по изучаемой теме русского языка, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний. Развивать коммуникативные навыки: умение общаться с одноклассниками и взрослыми, умение обосновывать собственную точку зрения, уважать другую точку зрения, владеть устной диалогической речью.


extracted_text:
Текущий
контроль по теме
 «Оценка
рисков на рабочем месте»

 Специальность: 44.02.01 Дошкольное
образование

Задания по типу
эксперимент/исследование

 1. Дано:
рабочее место воспитателя детей дошкольного возраста
Требуется:
Предположить причины возникновения опасностей. Указать воздействие на объект
защиты  Определить способы снижения вероятности возникновения и тяжести
идентифицированных опасностей. Определить возможность и пути снижения
последствий идентифицированных опасностей. Построить карту оценки опасностей на
рабочем месте

   2. Дано:
здание колледжа, в аудиториях идут занятия. Внезапно на улице слышится звук
стрельбы.
Требуется:
Определить факторы риска. Выявить правила безопасного поведения, смоделировать
безопасную ситуацию.

3. Дано:
здание детского сада, трое преступников берут в заложники 20 посетителей одного
из залов
Требуется:
Определить комплекс факторов риска. Оценить степень последствий реализации
риска. Сформулировать правила безопасного поведения

Критерии
оценки
«5» -
90-100% правильных ответов
«4» -
75-89% правильных ответов
«3» -
55-74% правильных ответов
«2»
- менее 55% правильных ответов

intro:
Текущий контроль по теме
 «Определение методов защиты от опасностей на рабочем месте»

 Специальность: 10.02.05 Обеспечение информационной безопасности  автоматизированных систем

Задания по типу эксперимент/исследование

ОБЗР

group: Дисциплины


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 489.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Контрольная
работа №4    1 вариант.

2.

3.

4. Сравните дроби:

б)           в)

5.

6.

Контрольная
работа №4    2 вариант.

2.

3.

4.Сравните дроби:
а)          б)
      в)

5.

6.

file_name: К.р. №4.docx

alt: Контрольная работа №4 1 вариант

alt: Контрольная работа №4 2 вариант

intro: Контрольная работа №4 по математике в 5 классе по теме "Доли и дроби" по ФГОС 2021 пополнит копилку учителя, работающего по ФГОС 2021


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Название:
«Где применяются ели?»
Автор:
Артём Кабанов, обучающийся 5 «А» класса
(отделение
слабослышащих детей)
в
рамках школьного конкурса «Мир растений Томской области»
Руководитель:
Моисеева Раиса Ивановна

file_name: Кабанов Артём.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

  «Історія  грошей в  Україні»
Перші
монети, якими користувалися наші предки, були грецькі монети, що з’явилися на
українських землях у IV ст, до н. е. VІ ст. н, е. на території України
заявляються монети Римської імперії, а з V—VII ст. і до кінця X ст. були
поширені візантійські та арабські монети.
В
останній чверті Х ст. розпочалося карбування найдавніших українських монет —
злотників і срібляників. Злотник мав масу 4,4г, срібляник — від 1,73 до 4,68
 г. Поряд із металевими грошима існували хутряно-шкіряні гроші.
Від
кінця XI ст. з’явилося поняття «гривня», якому відповідали певні злитки золота
і срібла. Із XII ст. гривня стає основним елементом грошової системи Київської
Русі. Гривня мала значення еквіваленту певної маси срібла (204,7
 г). Золоті й срібні гривні були головним платіжним засобами ХІІІ ст. У XIII ст.
з’явилися карбованці — срібні злитки, удвічі легші за гривню. До середини XVIII ст. у
грошовому обігу були різні монети, різних місцевостей — як України, так і закордону.
Гетьмани намагалися запровадити свою грошову систему. Із часу, коли Україна
ввійшла до складу Росії, поширилися російські срібні й мідні монети. Від
початку XIX ст. відбулася повна заміна всіх іноземних монет на російські.
У
1917 р. після проголошення Української Народної Республіки в Берліні було
віддруковано, а потім уведено в обіг паперові гривні.
У Радянському
Союзі, до якого входила Україна, діяли тільки зага -льносоюзні гроші.

У 1996 р., майже через 850 років після запроваджена гривні у Київській Русі, в
Україні було, введено в обіг національну грошову одиницю — гривню.
Тож
із розповіді ви зрозуміли, що наша гривна пройшла тривалий історичний шлях.

Але
еволюція грошей триває й зараз.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: «Історія грошей в


extracted_text:
Здравствуйте уважаемое жюри и
участники научной конференции.
Тема моей работы:  Вторичное
использование пенопласта в домашних условиях.
                Как
уже известно
160 лет назад человек впервые получил пластическую
массу. Из-за того, что производство пластика остается самым популярным и
дешёвым материалом в мире привела к тому, что пластик является к тому же ещё и
самым многочисленным загрязнителем окружающей среды. Переработка пластика одна
из актуальных проблем для государств всего мира.На сегодняшний день предприятия
по переработке пластиковых отходов редко выходят на самоокупаемость так как,
это связано с тем, что производственный цикл «сырье
— пластиковое изделие» короче и дешевле, чем
цикл «мусор — сортировка — переработка — очистка —
сырье — пластиковое изделие». В сложившихся
условиях, появление масштабных предприятий по переработке пластиковых отходов
не всегда возможно, из-за чего остается открытой ниша по переработке пластика в
домашних условиях. Через этот проект мы хотим поддержать вторичную переработку
пластика и показать людям возможность вторичного использования пластика в
домашних условиях.
 Отсюда цель проекта: выяснить свойства пластика и изготовить
основание ручки в домашних условиях из пенопласта.
Для данного
эксперимента понадобится: пенопласт, ацетон, стеклянная емкость, перчатки,
маска и защитные очки. Так как ацетон обладает едкими свойствами желательно с
ним работать в хорошо проветриваемом помещении. Так же можно использовать
вместо ацетона растворитель или бензин. Я брал ацетон. Все этапы работы
представлены в приложении.
Для начала берём ацетон, наливаем его
в стеклянную чашку. Далее ломаем пенопласт на небольшие
кусочки и погружаем в ацетон. Пенопласт начинает постепенно растворяться.
Вовремя растворения состав систематически разминаем. Добавляем  пенопласта
столько, сколько нужно для того, чтобы наша масса стала густой. Так получается
густая, белая пластичная масса, с которой можно  лепить всё что угодно. Для
предания цвета можно добавить любой колер. Полученная масса похожа на резину
или тесто, очень хорошо тянется. Затем я раскатал из получившейся массы
колбаску и положил в неё пасту с шариковой ручки. Далее  начинаем облеплять
пасту, предавая форму. Лепить пришлось быстро, из-за испарения ацетона масса
стала очень быстро затвердевать.
 После
того как работа была окончена, я оставил ручку на три часа в хорошо
проветриваемом помещении, чтобы она затвердела. Через три часа ручка затвердела
лишь в некоторых местах. Чтобы ручка не сломалась, я решил дождаться, когда она
затвердеет полностью и станет прочной. В итоге мне пришлось ждать 22 часа.
Учитывая всё, что
было сказано выше, мы пришли к выводу, что полностью отказаться от пенопласта
достаточно трудно. Однако можно организовать пункт его сбора и вторично
переработать его так как пенопласта очень много в мире. Покупая телевизор,
холодильник в коробки кладут пенопласт, который затем выкидывается, хотя его
можно переработать на пенопластовые плиты и продавать как утепление – которое
сейчас пользуется популярностью и т.д.   Нам  кажется, что с появлением в жизни синтетические
пластмассы, возникла проблема его утилизации. Но она есть, и она касается всех.
Значит, и решать её нужно всем вместе.

file_name: сигарев денис доклад 2.rtf

title: Доклад к защите проекта "Изготовление пенопласта в домашних условиях"


extracted_text:
Конспект урока
музыки
Дата:30.03.2023
Студент: Андриянова Арина Анатольевна
Методист: Головина Людмила
Анатольевна
Учитель: Полушкина Елена Борисовна
Класс: 4 «Г»
Предмет: Музыка
Тема урока: «Русский Восток.
Восточные мотивы»
Цель урока: Повторение оперы
«Хованщина» М.П. Мусоргского, знакомство с музыкой Арама Хачятуряна, с
симфонической сюитой «Шехераза́да» Н. А. Римского-Корсакова
Задачи урока:
Обучающие –познакомиться с
музыкой А. Хачатуряна, с симфонической сюитой «Шехераза́да»
Н. А. Римского-Корсакова
Развивающие - развивать
способность размышлять о музыке и выражать собственную позицию;
Воспитательные - пробудить у
обучающихся интерес к прослушиванию композиций в оркестровом исполнении.
Планируемые результаты:
Личностные: проявляет
интерес, слушая музыкальные произведения.
Метапредметные:
Регулятивные: умеет принимать
цель деятельности на уроке и регулировать учебный процесс.
Познавательные: умеет находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Коммуникативные: умеет
сотрудничать с учителем и одноклассниками, внимательно слушать и слышать
учителя.
Предметные: знает биографию Арама
Ильича Хачатуряна,
симфоническую сюиту «Шехераза́да» Н. А. Римского-Корсакова
Оборудование: Компьютер,
проектор, колонки, презентация, конспект урока
Использованная литература: программа о
«Музыке» 1-4 класс, учебник «Музыка» 4 класс под ред. Е. Критской,
календарно-тематический план 4 класс

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Организация и мотивация деятельности

-
  Здравствуйте, ребята! Встаньте, подравняйтесь. Садитесь.
-Руки
  положите на стол правильно, ножки вместе, всё внимание на меня.  Меня зовут,
  Арина Анатольевна сегодня урок музыки проведу у вас я.

Здороваются, садятся

Слушают

Актуализация знаний

- Давайте вспомним, что мы слушали на прошлом уроке. Я
  предлагаю вам послушать фрагмент. (ария Марфы
  «Исходила младёшенька»».

1.      Кто такой М. П. Мусоргский?
2.      Что такое опера? Ария?
3.      Почему опера «Хованщина» так называется?
4.      Кто такие Хованский и Марфа?
5.      Как называлась ария, которую мы слушали?

1.
  Моде́ст Петро́вич Му́соргский — русский композитор, член
  «Могучей кучки». Работал в различных жанрах: в его творческом наследии —
  оперы, оркестровые пьесы, циклы вокальной и фортепианной музыки, романсы и
  песни, хоры
2. Опера–это спектакль, в котором все действующие
  лица поют в сопровождении симфонического оркестра.
Ария- это вокальное произведение одного голоса с
  аккомпанементом, соответствующее драматическому монологу; партия для одного
  голоса
3.
  В честь князя Хованского
4. У князя
  Хованского был сын, его звали Андрей. В опере есть героиня Марфа. Она была
  влюблена в сына Хованского Андрея. Но они были разного происхождения.  Она
  спела в песни- арии обо всех своих страданиях, о своей любви к Андрею.
5. ария Марфы
  «Исходила младёшенька»».
- Отлично,
  ребята, я вижу, что вы усвоили тему прошлого урока!

Слушают отрывок из оперы

Л
К

Формулирование темы урока

- Сегодня
  мы с вами пройдём не менее интересную тему, а чтобы узнать какую, посмотрите
  на доску.
На
  листочках 3 темы, вам необходимо выбрать нужную. Ту, которую вы еще не
  проходили.
- Правильно, тема нашего урока «Музыка А. И. Хачатуряна и
  Н.А.Римского-Корсакова»

Слушают

Делают
  предположения

Р
  П
  К

Постановка целей и задач урока

- Вы верно определили тему, попробуйте
  сформулируйте мне цель урока, чем мы с вами сегодня будем заниматься?
- Верно, цель нашего урока: познакомиться
  с композитором А.И. Хачатуряном и вспомнить биографию Н.А. Римского-Корсакова

Познакомимся
  с композитором
  А.И. Хачатуряном

Р
  К

Планирование

-Чтобы начать урок,
  необходимо определить план. Внимание на экран, (имя) прочитай план урока
  вслух.
1.Вспомним биографию Арама
  Ильича Хачатуряна и Н.А. Римского-Корсакова
2. Познакомимся с музыкальными
  произведениями «Танец с саблями» и «Шехераза́да»
3.Начнём изучать песню
  «Дорога добра»

Читают

Практическая деятельность учащихся

- Арам Хачатурян – это имя хорошо знакомо
  любителям классической музыки по всему миру. Маэстро писал такие
  замечательные произведения, что многие из них после премьерного исполнения
  мгновенно становились популярными.
- 24 мая 1903 года в семье переплетчика Ильи
  Васкановича Хачатуряна родился четвертый сын. По воспоминаниям матери, малыш
  появился на свет в «рубашке». Его назвали Арам, что на армянском означает
  «милосердный». В детстве он был непоседой и шалопаем. С восьми лет мальчика
  отдают учиться в расположенный неподалеку пансион. Ребенок из простой семьи
  оказался среди детей аристократов и буржуа только благодаря тому, что отец
  Арама много работал с библиотекой хозяйки пансиона. Именно там Арам научился
  играть на фортепиано и петь. Из биографии Хачатуряна мы узнаём, что
  подростком по настоянию отца он учится в тбилисской Коммерческой школе, а в
  1921 году приезжает в Москву продолжать образование в университете, куда и
  поступает на биологическое отделение.И вот уже Арам после года в университете
  успешно сдает вступительные экзамены в Музыкальный техникум им. Гнесиных, в
  класс виолончели. Несколько лет он учится в обоих заведениях, но три года
  спустя оставляет биологию ради музыки. Одновременно с этим, из класса
  виолончели он переводится в класс композиции, где под руководством М. Гнесина
  сочиняет свои первые произведения. Последние годы жизни Арам Ильич боролся с
  раком и перенес несколько операций. В 1976 он овдовел и тяжело переживал
  потерю жены, к которой был невероятно привязан. План своих похорон он
  составил сам, выбрав местом своего последнего пристанища историческую родину,
  Армению. 1 мая 1978 года он скончался в московской больнице.
- Творческая судьба Хачатуряна сложилась удачно. В 1939
  году он поставил свой первый армянский балет, который назывался «Счастье». Он
  оказался настолько удачным, что сразу принёс ему популярность и славу. Но
  вскоре, балет был переработан, и поставлен под новым называнием «Гаянэ». Этот
  балет был написан в годы Великой Отечественной войны, а его первая премьера
  состоялась в г. Перми.
- Ребята, а вы знаете что такое балет?
- Балет — музыкально-драматическое произведение,
  действие в котором передается средствами танца и пантомимы. Они выполняют
  роль, аналогичную пению в опере.
- Этот балет рассказывает нам о Гаянэ - простой
  колхознице и главной героине балета. Её муж Гико – не хочет работать в
  колхозе вместе со всеми, и хочет уйти, и зовёт с собой Гаянэ, но она не
  соглашается. После этого народ изгоняет Гико. Тогда он решает отомстить и
  поджигает склады колхоза. Но начальник пограничного отряда Казаков и друзья
  Гаянэ узнают об этом уже после поджога. Но виновник наказан. Одной из главных
  тем балета является дружба армянского и русского народов, ведь заканчивается
  балет свадьбой армянской красавицы Гаянэ и русского командира пограничного
  отряда Казакова. Счастливая Гаянэ находит своё счастье в новой семье. Балет
  заканчивается национальным праздником.
- Танец с саблями — музыкальное произведение
  Арама Хачатуряна, написанное для последнего действия балета «Гаянэ» (1942).
  Наиболее известное и узнаваемое произведение композитора, сочетающее в себе
  армянскую народную музыку с джазовыми элементами.

- А сейчас
  давайте послушаем отрывок «Танец с саблями» из балета «Гаянэ».
- Что вы можете сказать об этом произведении?
  Какие эмоции она вызывает? Какая она по характеру?

- А теперь вспомним биографию
  Римского-Корсакова
- Римский-Корсаков родился в семье дворян и
  получил музыкальное образование в рамках своего воспитания. Когда ему
  исполнилось 12 лет он стал кадетом морского корпуса, а в 1862 году, будучи морским
  офицером, он отправился в кругосветное путешествие. Первые музыкальные «шаги» Будучи ещё 3-летним ребёнком, он уже
  попадал в ноты, играя на барабане. Свои первые музыкальные сочинения
  Римский-Корсаков сочинил в 11-летнем возрасте. Он сочинял самые разные
  произведения, но самыми знаменитыми его сочинениями стали сказки. Сам
  Римский-Корсаков говорил, что работа над ними доставляет ему особое
  удовольствие. Римский-Корсаков не только сочинял музыку, но и был
  великолепным дирижёром, а также виртуозно играл на пианино.
- Одна
  из наиболее ярких «восточных» партитур Н. А. Римского-Корсакова,
  «Шехеразада». Шахерезада — старшая дочь царского визиря,
  девушка редкой красоты и недюжинного ума, вызвавшаяся освободить народ от
  последствий неудачного брака Шахрияра:
  пережив измену жены, царь уверился в порочности женщин; Напросившись в
  царский дом в качестве очередной жены, Шахерезада применила всё своё
  красноречие, каждую ночь до утра рассказывая царю сказки. При этом восход
  прерывал повествование на самом интересном месте, и Шахрияр давал Шахерезаде
  отсрочку до следующей ночи, желая услышать окончание сказки. Однако,
  хитроумная Шахерезада, окончив одну сказку, сразу начинала следующую, которую
  вновь не успела рассказать до восхода. Таким образом, она рассказывала
  истории тысячу и одну ночь, пока наконец её запас сказок не иссяк. Однако
  Шахрияр к тому времени полюбил Шахерезаду и женился на ней.

- А теперь давайте послушаем отрывок из
  произведения Николая Андреевича Римского – Корсакова «Шехерезада»
- А что вы можете сказать об этом произведении?
  Какими чувствами оно наполнено? Какое настроение оно вызывает?
- Ребята обратите внимание на экран, как вы
  думаете где русский национальный костюм, а где костюм восточного народа?
- Верно. Костюмы восточных народов сильно
  отличаются от русских. Характерные элементы одежды востока – длинное платье с
  расклешенными рукавами, кафтан, пояс с узорами, туники, шаровары и головной
  убор. На одежде присутствуют яркие цвета, разнообразные узоры.

Слушают

Смотрят

Сильная, мужественная.
Ранимая, нежная.

Высказывают свои предположения

Л
  Р
  П
  К

Осуществление контроля

- Ребята, а сейчас проведем музыкальную
  викторину. Я буду включать разные произведения, а вы должны будете сказать,
  какое оно, русское или восточное?
1. Калинка-Малинка
2. Танец с саблями
3. Светит месяц
4. Шехерезада
- Верно, ребята!
- Скажите, кто написал
  «Шахерезаду»? А балет «Гаянэ»?
- Отлично ребята, вы большие
  молодцы, вы узнали все песни, а значит, хорошо меня слушали и запомнили новый
  материал.

Слушают
Отвечают

К
П

Физическая минутка

- Предлагаю вам отдохнуть и выполнить физминутку.
  Встаем со своих мест немного расходимся друг от друга, чтобы не мешаться.
  Смотрим на экран и повторяем движения.

Повторяют

Песня

- Ребята,
  а какую песню вы разучивали на прошлом уроке? Верно, песню «Крылатые качели».

-
  А сегодня мы начнем разучивать новую песню, которая называется «Дорога
  добра».
- Сейчас
  я включу вам песню, вы внимательно слушаете и следите за текстом песни на
  слайде.
- Отлично,
  а теперь давайте подпевать, читайте слова со слайда

Крылатые
  качели

Поют,
  читают

Л

Домашнее задание

- Открываем
  дневники и записываем домашнее задание. Повторить песню «Дорога добра»

Открывают,
  записывают

Подведение итогов

- Как
  звучала тема нашего урока?
- О
  чем сегодня на уроке шла речь?
- Что
  интересного вы узнали?
- Что
  вам понравилось?
-Покажите
  большой палец, если вам понравился урок и то, что мы сегодня пели.
- Мне
  было приятно работать с вами, до свидания.

Отвечают

П

Учитель  _________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: музыка (норма) восток.docx

alt: Конспект урока музыки Дата: 30

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Вспомним биографию Арама Ильича

alt: Гаянэ, но она не соглашается.

alt: Практическая деятельность учащихся -

title: востов


extracted_text:
Способы снятия стрессовых состояний

1.
    Нерациональные способы не ведут к устранению
    стресса (прием алкоголя, курение, уход в мистику, попытки «не думать» о
    неприятностях, молчаливый гнев, конфликты с окружающими).
2.
     Рациональные способы борьбы со стрессом:
·
    воздействие на соматику (двигательная терапия,
    дыхательная гимнастика, расслабление, водные процедуры);
·
    воздействие на эмоции (смехотерапия, цветотерапия,
    ароматерапия, арттерапия);
·
    психологические способы (аутогенная тренировка, тренинг,
    переосмысление проблемы).
Мир уцелел, потому что смеялся
 (советы психолога)
С неудачей и плохим
    настроением можно справиться с помощью УЛЫБКИ.  Найдите время в
    течение дня и посидите с закрытыми глазами несколько минут. Старайтесь ни о
    чем не думать, но при этом на вашем лице непременно должна быть УЛЫБКА.
    Если вам удастся удержать ее пять минут, вы сразу почувствуете, насколько
    улучшилось ваше настроение и физическое самочувствие. Повторите эту
    процедуру в течение недели – эффект будет потрясающим, потому что, даже
    «искусственная» УЛЫБКА активизирует внутренние резервы
    организма.
С юмором у нас все хорошо, без юмора у нас плохо

Кинезиологические упражнения

(кинезотерапия – лечение движением)

·
    «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак,
    большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой
    рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу
    левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук.
    Повторите 6-8- раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
·
    «Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а
    правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос,
    хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
·
    «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите
    пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет
    ведущий. Палец должен двигаться четко и точно. Последовательно в упражнении
    участвуют все пальцы.
·
    «Медуза». Сидя на стуле, совершайте движения руками,
    подражая медузе, плавающей в воде
·
    «Снеговик». Стоя. Представьте, что вы только
    что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег.
    Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала  «тает» и
    повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д.  В конце
    упражнения  мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.

Ароматерапия
( рациональный
    способ снятия эмоционального напряжения)
Самые
    первые методы ароматерапии  были разработаны древними египтянами.
    В наше время обонянию не придается большого значения. Народный опыт и
    исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и
    работоспособностью.

Тонизируют нервную
      систему

Успокаивают нервную
      систему

Базилик,  кедр кориандр, лимон,
      эвкалипт, сосна, бергамот, грейпфрут, иланг-иланг, кедр, лимонник,
      мандарин, апельсин, корица,

Мята, лаванда, тимьян, герань,
      мелисса, ваниль, лотос, сандал, ладон, роза, мускат

Учимся расслабляться
Мало что может сравниться по эффективности снижения
    напряжения, чем баня или сауна. Однако, не у всех есть возможность
    отправиться туда по первому желанию, а ждать выходных нет сил. Что делать? Расслабимся
    дома. Тем более, что это займет минимум времени и денег.
Спа-ванна. Для общей ванны
    достаточно всего 10 капель эфирного масла (смесь «Антистресс»: 3 капли
    масла лаванды, 2 капли масла пачули, 2 капли масла бергамота, 3 капли масла
    розы). Для равномерного распределения масла подставьте бутылочку со смесью
    под струю воды. Включите спокойную музыку и… Через 15-20 минут Вы
    почувствуете себя отдохнувшими, расслабившимися и бодрыми одновременно.
    Оригинальные композиции, добавляемые в воду, оказывают благоприятное
    воздействие. В организме запускаются сложные биологические процессы, и
    возникают импульсы, способствующие повышению его защитных сил.

alt: Способы снятия стрессовых состояний 1

title: Для психолога


extracted_text:
Формирование
функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе
средствами визуализации информации.
Автор статьи
учитель начальных классов
МАОУ Каликинская СШ
Галанина Н.А.

       Современному обществу требуются люди, готовые успешно
взаимодействовать с окружающим миром, строить адекватные социальные отношения и
решать различные, в том числе и нестандартные, жизненные задачи. В эпоху
стремительного развития информационных технологий важнейшим умением становится
умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Акцент
в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком
ее правильного применения.
С другой стороны, высокая скорость смены информации является одной из причин,
почему современные школьники не могут сосредотачиваться, воспринимать тексты,
новые сведения, углубляться в суть учебной задачи, имеют низкий коэффициент
усвоения знаний. Страдает коммуникативная сфера.

Особенности
происходящих в жизни изменений привели к значительным сдвигам в механизмах
формирования личности. У современных детей иные установки, ресурсные
возможности и восприятие мира в целом. Они технически подкованы, однако имеют
самый низкий показатель развития речи, они ценят статусность, мечтают о высоких
личностных достижениях, при этом зачастую инфантильны и быстро выгорают,
вращаясь в огромном потоке различной информации,  имеют отсутствие концентрации
и плохое запоминание.
                 В настоящее время актуальна проблема
формирования функциональной грамотности школьников.
Сущность
функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и
навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений, т.е. ее смысл
состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
               Функциональная грамотность рассматривается
как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных.
Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы.
       К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном
содержании.
Глобальная компетентность – это способность смотреть на мировые и
межкультурные вопросы критически, участвовать в открытом, адекватном и
эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения
на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.
Читательская
грамотность - базовый навык функциональной
грамотности.
К сожалению, с поступлением в школу младшим школьникам перестают читать дома,
несформированность способа чтения приводит к непониманию смысла текста, а
преобладание в школьной программе художественных текстов приводит к тому, что
- в научно-познавательных текстах дети не могут
выделить научную информацию, описания, элементы фантастики, главную мысль
текста
-не понимают, ЧТО в тексте-инструкции является
главным для решения учебной задачи, не могут выделить обязательные «шаги» действия

-в учебном тексте самостоятельно затрудняются
выделить учебную задачу
-в математическом тексте «не видят», можно ли
при выделенных условиях решить математическую задачу
В рамках формирования функциональной грамотности читательская
деятельность расставляет свои акценты: это СИТУАЦИИ, ТЕКСТЫ, ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ.
           Если
говорить о ситуациях, то в предлагаемой концепции значительно
расширяются  социальные, практические, учебные, личные цели чтения.
Тогда как школьное чтение продолжает ставить образовательные цели и опираться в
большинстве своем на учебную, справочную и художественную литературу.
          Основной
спецификой отбора текстового материала является постановка в них проблем, с
которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни.
Следует
- отдавать приоритет использованию различных источников информации одномоментно
- включать смешанные тексты, когда внутри одного текста информация
располагается как в сплошном, так и в несплошном формате (например, журналы, справочники,
отчеты, веб-страницы)
- осуществлять перенос навыка чтения художественного текста на чтение
информационного текста. Учить читать научно-познавательные тексты, выделять в
них главную мысль. Работать с текстами-инструкциями, когда необходимо
последовательно выполнять определенные шаги и быть внимательными
В качестве основных выбраны следующие
темы: межличностные отношения, школьная жизнь, человек и природа, человек и
технический прогресс, экологические проблемы, здоровый образ жизни,
безопасность, путешествия по родной земле, научные открытия, выбор товаров и
услуг, образование, великие люди нашей страны, будущее и др.
          Важно
расширять взаимодействие с различными текстами, а для этого  у детей должны
быть четкие алгоритмы, как определить, какой перед ним текст и как с ним
работать
         Читательские
умения – когнитивные стратегии и способы работы с текстом. Когнитивные стратегии (мышление, осознание,
суждение), позволяют обучающимся выстраивать свою траекторию обучения наиболее
рациональным способом.

Выделяют 3 основные стратегии: предтекстовой,
текстовой и послетекстовой деятельности. Каждая из них ставит перед собой свои
цели и задачи, а также требует использования определенных приемов работы с
текстом. На сегодняшний день стратегий и тактик чтения разработано около сотни. В
реальном учебном процессе применяется примерно тридцать из них.
        Читательские умения соответствуют выделенным группам читательских
действий
1. Находить и извлекать информацию
2. Интегрировать и интерпретировать информацию
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
4. Использовать информацию из текста

Первые два действия непосредственно опираются на текст, а вторые два требуют от
читателя значительно большей самостоятельности мышления и воображения. У
развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений.
        Формирование
читательских умений может длиться всю сознательную жизнь человека. Однако уже в
начальных классах учитель может заложить их основы.  Каждое
читательское умение не формируется по отдельности,все умения, образующие
систему, формируются одновременно при обращении к каждому
новому тексту
       Проанализировав
основное понимание целей, текстового материала и читательских умений, а также
опираясь на то, что более 80% информации человек воспринимает визуально, я
пришла к пониманию того, что одним из эффективных способов работы с информацией
будет ее сжатие,  то есть ее обобщение,
укрупнение и  систематизация. Предоставление информации в удобном,
компактом  виде обеспечивается ТЕХНОЛОГИЕЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

К.Д.Ушинский
говорил: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет
долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, он
усвоит их налету» Начиная с 1 класса, использую в своей практике  приемы
МНЕМОТЕХНОЛОГИИ.  В переводе с греческого МНЕМОТЕХНИКА – это
«искусство запоминания», то есть это система методов и приёмов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. С помощью
мнемотаблиц- схем можно заучивать стихи, обогащать словарный запас, отгадывать
загадки и пересказывать текст, составлять собственный текст.
Мнемосхемы
могут даваться в готовом виде или в неправильной последовательности, другие
составляются коллективно, в группах или  индивидуально.

Знакомство с мнемотехникой происходит от простого к сложному: сначала мнемокарточки
(использую их при знакомстве со звуками, словарными словами), затем мнемодорожки
(это загадки, пословицы, скороговорки), и мнемотаблицы (картинный
план пересказа, запоминание стихотворения, затем планирование сочинения или
изложения). Я не преследую цель выполнить красивые картинки, мнемосхемы обычно
имеют рабочий вид.
        Кроме мнемосхем,
существуют также такие средства визуализации как ментальная карта, карта
понятий, инфографика, облако тегов.
       МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА –
это мысли, изложенные графическим путем. В центре пишется главная тема, а
связанные с ней ассоциативные понятия располагаются вокруг в виде древовидной
схемы.С помощью МЕНТАЛЬНОЙ КАРТЫ удобно работать с лексикой: уточнением
значения слова, многозначностью слова. На уроках развития речи
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА используется для составления плана сочинения или изложения,
сбора языкового материала по определенной теме.МЕНТАЛЬНУЮ КАРТУ можно
использовать на уроках обобщения и систематизации знаний. МЕНТАЛЬНУЮ
КАРТУ можно составить в онлайн –сервисах, в программе ПЕЙНТ, на слайде
презентации с использованием фигур, на листах бумаги, на доске. Информация
на ней максимально визуализирована, ее можно окинуть «одним взглядом».
         В отличие от ментальной карты КАРТА
ПОНЯТИЙ отражает виды связей между понятиями. Она состоит из
узловых точек и фиксирует соотношение понятий в направлении от общего к
частному. Существуют различные варианты организации учебной деятельности
учащихся с КАРТОЙ ПОНЯТИЙ. Работа с ней возможна в начале изучения темы в
качестве актуализации знаний либо при обобщении знаний в конце раздела, можно
постепенно пополнять в ней информацию по мере изучения материала.

КАРТА ПОНЯТИЙ может иметь и более сложный вид. Например, можно дать КАРТУ
ПОНЯТИЙ
- со списком понятий и
схемой связей
- со списком понятий, без
схемы связей
- со схемой связей, но
без списка понятий
- без списка понятий и
без схемы связей

         ИНФОГРАФИКА
предполагает структурирование больших объемов информации в более компактный
и интересный вид. Она включает в себя визуальные элементы и тексты, их
поясняющие. Инфографика либо создается  под руководством учителя, либо
анализируется готовая, по ней выполняются задания. Например, можно составить
тонкие и толстые вопросы, сравнить представленные данные, составить маршрут
экскурсии по Щелковскому хутору либо текстовую рекламу о «сказочных»
территориях нашей страны.  Еще пример, при прочтении произведения Драгунского
«Мишкина каша» можно, используя инфографику, составить рецепт манной каши,
рассказать о ее энергетической ценности.
          ОБЛАКО
ТЕГОВ — это визуальное представление списка слов, которые связаны
каким-либо отношением. Важность слов обозначается размером шрифта или цветом. Работая
с ОБЛАКОМ ТЕГОВ можно использовать следующие приемы:
ü
Записать в ОТ тему урока
ü
Прочитать в ОТ главный вопрос
урока
ü
Слова из ОТ разбить на группы по
значению или темам
ü
Упражнения на сочетаемость: ОТ
–группа существительных, подобрать прилагательные из текста
ü
Использовать ОТ для отработки
грамматических, лексических понятий
ü
Составить предложения, используя
слова из ОТ
ü
Восстановить текст на основе ОТ
      Например,
заполнить пропуски в тексте, используя ОБЛАКО ТЕГОВ. Затем сравнить с
оригиналом. Подразумевается, что с текстом дети работали ранее.
        Таким образом,
работа с использованием  средств визуализации строится в двух направлениях:
используется готовый вариант визуализации или создается новый вид под
руководством учителя. Создание визуализации идет по принципу укрупнения
информации (индивидуальная работа, малая группа, большая группа).
Индивидуальная работа с визуализацией может строиться, например, сначала на
этапе прогнозирования нового материала, затем дополнения ее на других этапах
урока и наконец, завершение.
По готовой визуализации задания могут быть разноплановые: составление плана,
толстых и тонких вопросов, сравнительная характеристика. Решение практических
задач, поиск недостающих и избыточных данных, изменение ошибочного построения.
         Важно понимать особенности чтения различных видов информации, уметь их
«читать», анализировать и находить главное для решения практических задач.
Поэтому важно расширять текстовый материал, цели и стратегии работы.
        Формирование ФГ – это метапредметный результат, и конечно, не
ограничивается литературным чтением. Систематическое использование средств
визуализации на любых уроках позволяет нам формировать у учащихся следующие умения:
ü Делать выводы и
логические умозаключения
ü Видеть и проводить
аналогии
ü Осознавать и
обосновывать свою точку зрения
ü Систематизировать
изученный материал
ü Выделять главное в
содержании
ü Эффективно
ликвидировать или минимизировать потерю информации

file_name: Формирование функциональной грамотности средствами визуализации информации. Галанина Н.А..docx

intro: Статья


file_name: задание46.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Республики Хакасия «Школа-интернат для детей с нарушениями слуха»

«Азбука дорожной безопасности»
Применение игровых форм обучения глухих и
слабослышащих детей на занятиях
по изучению ПДД

Преподаватель-организатор ОБЖ
Боровых О.А.

г. Абакан

Применение
игровых форм обучения глухих и слабослышащих детей на занятиях по изучению ПДД
«Азбука дорожной безопасности»
Цель: Создание условий для формирования у детей и подростков
- участников дорожного движения: активной жизненной позиции и устойчивых
навыков безопасного поведения на улицах; навыков правильного поведения
на дорогах; воспитания культуры поведения пешехода; расширение знаний о средствах
передвижения; развитие умений ориентироваться в дорожных ситуациях.
Задачи: Образовательная - сформировать у детей и подростков - участников
дорожного движения: активной жизненной позиции и устойчивых навыков безопасного
поведения на улицах, расширить представление детей о средствах передвижения,
формировать навыки правильного поведения на дорогах.
Коррекционно-развивающая - расширять знания о средствах передвижения; развивать
умение ориентироваться в дорожных ситуациях.
Воспитательная - воспитывать внимание, умение быстро и правильно принимать решения в
экстремальных ситуациях, воспитывать культуру правильного поведения на дорогах.

   В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего школьника, для которого она является
основой для развития воображения,
образного мышления, речевого общения.
При правильном и последовательном руководстве
взрослых игра становится важным
средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и
обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны
развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.
   В работе с детьми с нарушением слуха целесообразно
сначала использовать структурированную игру, а затем свободную. Руководя игрой,
оказывая влияние на её содержание, организуя жизнь детей в игре, их
взаимоотношения, педагог воздействует на все стороны личности ребёнка: на
сознание, чувство, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры
заключается в том, что педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого
ребёнка. Организуя жизнь детей в игре, он формирует не только игровые
отношения, но и реальные, переводя их в нормы поведения детей в различных
условиях и вне игры. При правильном руководстве игра становится школой
воспитания и для детей с нарушением слуха.
В игре глухими и слабослышащими детьми,
могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована
предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем, в процессе систематического
развития речи, повысить уровень отработки значений. В процессе игры дети
вступают в контакт друг с другом, поэтому здесь наиболее мотивированно и
естественно может быть организовано их общение.
   Особенности работы по формированию
дорожно-транспортной культуры у глухих и слабослышащих детей связаны не только
с нарушением слуха но и с выраженными психофизическими отклонениями этих детей.
   Работая уже 5 лет преподавателем - организатором
ОБЖ, считаю, что детям с нарушением слуха необходимо давать знания по
безопасности жизнедеятельности, в том числе и по изучению ПДД, начиная с
младшего школьного возраста. Эта категория детей наиболее подвержена плохому
внушению, слабее ориентируется в окружающем мире, склонна к повышенному
травматизму. Для таких детей вся жизнь как чрезвычайное происшествие.
   Дети с нарушением слуха никогда
не бывают нарушителями правил дорожного движения сознательно. Их
неожиданное появление на дороге, столкновение с другими пешеходами,
шумное поведение в транспорте - это наглядное проявление возрастных
особенностей таких детей. Следовательно, по
своим особенностям глухой ребенок сам, сознательно, выполняя все правила и
требования дорожного движения, не может правильно и безопасно сориентироваться
в дорожной ситуации. Это связано с особенностями их слуховой
деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы,
преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
   Поэтому особое место в обучении занимают такие
формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика,
повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за свои достигнутые
результаты в учебном труде. Эти задачи можно успешно решать через технологию
игровых форм обучения. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Наоборот,
она требует от играющего энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые
технологии в обучении глухих и слабослышащих детей могут изменить
образовательный процесс коренным образом, способствовать достижению цели
обучения.
   Игровые формы обучения позволяют использовать все
уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности к творческо-поисковой.
Кроме того, детям привычнее обучаться в игре, поскольку именно в такой форме
информация воспринимается ими лучше, поддерживается интерес к происходящему,
чему-то новому и забавному. Развивает мышление, внимание, речь, память ребенка
на длительное время.
   Технология игровых форм обучения нацелена на то,
чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре
и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной
деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Таким образом, в связи с
актуальностью данной проблемы мною сформулирована тема: «Применение игровых
форм обучения на занятиях по изучению ПДД» «Азбука дорожной безопасности»
   Что же такое игра? Игра – это естественная для ребёнка
и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как
нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно
его воспринять.
   Формирование и развитие умений и навыков
безопасного поведения, превращение их в устойчивые привычки является достаточно
сложным, длительным учебно-воспитательным процессом, требующим специальных
упражнений и применения ряда дидактических методов и приёмов.
   Исходя из особенностей наших детей, для поддержания
интереса и качественного усвоения программного материала на занятиях можно
ввести кукольный персонаж Автоша и его подруга Мигалочка. Автоша вместе с
детьми обучает Мигалочку безопасности дорожного движения, так как она в своей
кукольной стране ходит в школу и не знает Правила дорожного движения.
   Можно провести практическое игровое занятие по
правильному переходу улицы, перекрёстка.
   Дети собираются на тротуаре школьной площадки или
автогородке. Педагог объясняет, какую ошибку часто делают дети: идя по
тротуару, а затем, решив перейти проезжую часть, не осмотревшись и не
остановившись, сразу же выходят, а иногда и выбегают на проезжую часть дороги.
Педагог объясняет, что в такой ситуации
может произойти: человека транспорт сильно ударяет, отбрасывает его в сторону
на несколько метров и может даже переехать. После этого дети отрабатывают, как
надо переходить:
·
Подходят к пешеходному переходу,
обозначенному разметкой «зебра» или дорожными знаками «Пешеходный переход»;
·
Останавливаются возле разметки или
дорожного знака (педагог заостряет внимание детей на обязательной остановке);
·
Если нет разметки, смотрят на
противоположную сторону проезжей части, определяют, где стоит второй знак
«Пешеходный переход» (воспитатель объясняет, что знаки установлены не на одном
уровне, они показывают границу пешеходного перехода и останавливаться надо
между этими двумя знаками);
·
Подчеркнутым движением
поворачивают голову влево, затем направо и еще раз налево (педагог объясняет,
зачем обязательно надо посмотреть направо – по ближайшей полосе транспорт может
двигаться задним ходом, затем посмотреть налево, чтобы убедиться в отсутствии
транспорта)
·
Убедившись в безопасности, строго
под прямым углом к проезжей части дети, не спеша, переходят проезжую часть (педагог
объясняет, почему так надо – чтобы легко просматривалась и вправо, и влево, что
нельзя бежать, разговаривать, толкаться).
   Можно предложить различные
поучительные викторины, например:
1)
Как
надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
2)
Почему
опасно играть в мяч на проезжей части?
3)
Что
означают сигналы светофора (красный, жёлтый, зелёный)?
4)
Как
и где лучше переходить улицу?
5)
Почему
нельзя цепляться за грузовые автомобили?
6)
Где
следует ожидать автобус, троллейбус?
7)
Где
должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
8)
Как
называют людей идущих по улице?
9)  По какой стороне тротуара должны ходить пешеходы?
(по правой).
10)  С кем детям дошкольного возраста можно переходить
дорогу?
11)  Где можно играть детям? (во дворе на игровой
площадке).
12)  Как называют человека, регулирующего дорожное
движение?
   Обучение можно осуществлять на основе
интегрированного подхода, предполагающего взаимосвязь занятий по обучению ПДД с
игровой (познавательные, дидактические, ролевые игры), изобразительной
(раскраски, рисунки, аппликации), музыкальной (театрализация), литературной
(чтение книг, журналов), спортивной (выполнением физических упражнений) а также
практической деятельностью (экскурсии по улицам города, занятия в автогородке).

   Занятия по обучению ПДД включают элементы
театрализации, спорта, конструирования, рисования, аппликации, ручного труда
(изготовление поделок, макетов из различного бросового материала).
    Применение различных игровых технологий
способствует речевому, дыхательному развитию, развитию познавательных
интересов, развитию мышления, творческим способностям.
   Под игровыми технологиями мы понимаем игровые
цепочки, взаимосвязанные и взаимообусловленные.
   При обучении детей правилам дорожной безопасности
широко можно использовать самые разнообразные игры:
·
с элементами физических упражнений
и спорта;
·
ролевые и ситуативные игры;
·
театрализованные и
игры-драматизации;
·
дидактические;
·
с использованием макетов;
·
компьютерные;
·
интеллектуально-познавательные.
   Поскольку игра для глухих и слабослышащих детей является
ведущим видом деятельности, то желательно организовывать её таким образом,
чтобы она, включала в себя речевое развитие, дыхательную гимнастику, разнообразные
движения, носила бы соревновательный характер. Игровые технологии должны обеспечивать
детям комфорт, укрепляют здоровье, создают устойчивое настроение, доставляют
удовольствие.
   Итак, подводя итог, мы показали, как с помощью
игровых технологий можно интересно, занимательно и увлекательно обучать детей с
нарушением слуха Правилам дорожного движения.
   Игровые технологии являются одной из уникальных
форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу
обучающихся не только на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по
изучению Правил дорожного движения.
   Таким образом, можно сделать вывод о
том, что главный показатель качества обучения всех участников воспитательно-образовательного
процесса Правилам дорожной безопасности – это снижение дорожно-транспортных
происшествий с участием детей, особенно таких, как наши глухие дети.

Главное помнить, обучая ребенка Правилам дорожной
безопасности, мы сохраняем ему жизнь!

file_name: Азбука дорожной безопасности.doc

title: Азбука дорожной безопасности


extracted_text:
Научите ребенка выражать свое
недовольство без оскорблений – при помощи «я-сообщений»: «Мне неприятно», «я не
хочу …» и т.д., вместо «ты дурак» и пр.

Четко очертите границы
дозволенного: запрещено наносить вред окружающим и делать то, что угрожает
жизни его самого. Остальное все можно.

Установите ритуал
отхождения ко сну и придерживайтесь его, если Вам трудно уложить ребенка спать.
Еще лучше: вообще не укладывайте - будите раньше.

Лучший способ помочь
ребенку справиться со страхом – помочь ему подружиться с пугающим образом.
Вспомним мультик «Крошка Енот».

Помогите подростку выбрать путь:
поразмышляйте над тем, чем ему нравится заниматься, пройдите тесты
профориентации, вместе пообщайтесь с адекватными студентами и пр.

Не пытайтесь «отучить ребенка от
рук»: контактный комфорт – естественная и важная для нормального развития
ребенка потребность, удовлетворяйте ее по требованию.

Если ребенку больше 2 лет, во
время ночной истерики не пытайтесь его успокоить: просто предложите лечь рядом
с Вами и ждите – истерика оборвется сама собой.

Если истерика началась в
людном месте - в охапку ребенка и быстро домой или в машину. Не кричите и не
ругайте, сохраняйте уверенность и доброжелательность.
МИНИСОВЕТЫ
ПЕДАГОГАМ, РОДИТЕЛЯМ

Трудные дети - или еще так называемые педагогически запущенные
дети.
Откуда они берутся?
 Конечно, сразу же воображение рисует нам типичную
неблагополучную семью, где родители пьют, детей бьют, где грязь и
неухоженность.
Но ведь бывает, что и безмерная любовь, тепличные условия могут
испортить малыша. Так что, по большому счету, ни адом и ни раем должен быть
отчий дом для ребенка, а местом, где можно жить и нормально развиваться.

Мини советы

Если у ребенка дефицит
внимания и гиперактивность, делайте частые перерывы в занятиях, а сами занятия
очень короткими. Пусть занимается спортом – до усталости.

Вместо обвинений используйте
«Я-сообщения»: вместо - «ты неряха» - «мне это неприятно» (и тут же – вариант
решения) «давай будем делать так-то и так-то».

Если ребенок Вас раздражает,
используйте метод «1-3-10»: «1» - скажите себе «Я с этим справлюсь», «3» – 3
глубоких вдоха, «10» – сосчитайте до 10.

Воспитывайте 2 важнейших качества
в ребенке: доброту и смелость – противоядие от большинства пороков и главные
помощники в адаптации ребенка в нашем мире.

Не расставайтесь с ребенком больше
чем на несколько часов до 18 месяцев. Это может повредить важной функции –
базовому доверию к миру.

Если ребенок начал заикаться, тут
же отведите его к специалисту по заиканию. Позже справиться с проблемой будет
намного труднее.

Если в школе кто-то унижает
или бьет ребенка, пусть папа, дядя или дедушка сходят в школу и лично пригрозят
обидчику надрать ему уши, если это повторится.

Если ребенок украл – не ругайте,
скажите ему, что все делают ошибки, объясните последствия воровства и скажите,
что Вы уверены, что этого больше не повториться.

Не настаивайте на неискренних
извинениях, лучше побуждайте ребенка помочь пострадавшему от его действий.

Используйте «Зону Ближайшего
Развития»: ставьте задачи ребенку, которые он еще ни разу не решал (иначе ему
будет скучно), но не такие сложные (иначе опустит руки).

Если ребенок поступает плохо,
обратите внимание на возможные дурные примеры: в основном это ТВ или поведение
самих родителей. Ограничьте их по возможности.

Лучший возраст для
разговора с ребенком о сексе – 8-9 лет: раньше детей это не интересует, а позже
они уже сами все знают – в извращенном виде, а это большой риск.

Разожгите интерес ребенка
чем-нибудь необычным, например, принесите домой микроскоп.

«Хвалите врасплох» - подмечайте,
когда ребенок проявляет положительные качества, и говорите, например: «Ты
поделился с братиком, ты такой добрый и щедрый!»

Чаще ласкайте ребенка и говорите
ему о том, что Вы любите его.

психологическая работа

group: Педагогика

title: МИНИСОВЕТЫ  ПЕДАГОГАМ, РОДИТЕЛЯМ


extracted_text:
Клиницисты различают два типа
  рецидивов рака желудка по времени их возникновения:
1.     ранний —
  появляется в ближайшие 2 года после удаления первичной опухоли;
2.     поздний —
  развивается позже 2 лет от выполнения радикальной операции.
В большинстве
  случаев рецидивы случаются в первые 24 месяца после хирургического
  лечения. Однако выявление повторных раковых опухолей возможно спустя
  5 и более лет.
Среди
  частых клинических симптомов рецидивирующего рака желудка выделяют:
·
  диспепсические жалобы;
·
  боли различной интенсивности и характера
  в области эпигастрия;
·
  увеличение размеров живота (асцит);
·
  желудочное кровотечение;
·
  астенический синдром(физическая и психическая
  утомляемость);

·
  незначительное повышение температуры тела
  до субфебрильных значений(37-380);
·
  изменение пищевых пристрастий;
·
  симптомы, связанные с метастатическим
  поражением других органов и тканей.

Часто
  при рецидиве злокачественных новообразований желудка у пациента резко
  изменяется эмоциональный фон. Он становится равнодушным к происходящему,
  замыкается в себе, может испытывать сильную депрессию.

краевое государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение
«Красноярский медицинский техникум»
  (КГБПОУ КрасМТ)

  Профилактика рецидива

  рака желудка

  Выполнила:
Студентка 3 курса 303(1) группы
Змиева Алина Евгеньевна

  Красноярск, 2023

Как вовремя диагностировать рецидив?
После наступления ремиссии общение пациента
  с врачом не заканчивается. Онколог назначает регулярные осмотры,
  обследования — их объем зависит от типа злокачественной
  опухоли. Важно соблюдать эти рекомендации и своевременно являться
  в клинику. В случае рецидива это поможет своевременно обнаружить
  возвращение злокачественной опухоли и провести эффективное лечение.
 Существуют ли
  эффективные меры профилактики?
Специфических методов профилактики не существует.
  От рецидива рака никто не может защититься на 100%. Важно
  в целом вести здоровый образ жизни и соблюдать основные
  рекомендации:
·      Правильно питайтесь. Большую часть здорового рациона
  должны составлять овощи и фрукты. Организм должен получать все
  необходимые питательные вещества, витамины, микроэлементы. Рекомендуется ограничить употребление красного, обработанного мяса.
·      Необходима регулярная физическая активность, особенно
  если у вас сидячая работа.

·      Поддерживайте
  нормальный вес.
·      Откажитесь
  от вредных привычек.
·      Избегайте
  воздействия на организм вредных веществ. Если на работе вам
  приходится постоянно контактировать с химикатами, используйте все
  предусмотренные средства защиты.

Три правила
  питания после операции на желудке
Опыт показывает, что даже при тотальном удалении желудка кишечник и
  поджелудочная железа хорошо компенсируют недостаток желудочного пищеварения.
  Если появляются отрыжки, горькие срыгивания, следует ограничить сливки,
  сметану, кислые и соленые блюда. Они усиливают эти явления. Их можно заменить
  на желе, студень, кисели и т.д.

На усвоение пищи оказывают влияние три наиболее общие
  закономерности:
1. соотношение между химическим составом пищи и ферментами пищеварительного
  тракта,
  2. сбалансированность состава пищи по незаменимым факторам питания, и,
  наконец,
  3. соблюдение определенного физиологического ритма поступления пищи в
  организм, т.е. строгого режима питания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БУКЛЕТ(РЖ) 2.0.docx

alt: Клиницисты различают два типа рецидивов рака желудка по времени их возникновения : 1

alt: Как вовремя диагностировать рецидив?

alt: Поддерживайте нормальный вес. ·

intro: Буклет на тему: Профилактика рецидива рака желудка

tags: вторичная профилактика рака желудка(рецидив)

title: Профилактика рецидива рака желудка


extracted_text:
Пальчиковые игры для детей 2-3  лет
Игра «Комарики».
Цель: развивать речь, мелкую моторику.
Описание: взрослый предлагает ребенку
представить себя в образе «комарика». Акцентирует внимание на размер
насекомого, особенность поведения (летает - жужжит; сядет - замолкает; когда
укусит - характерный писк, становится больно, место укуса краснеет, зудит).
Можно продемонстрировать предметную картинку с изображением комара.
Взрослый читает потешку, сопровождая ее
действиями.
Дарики-дарики,
Хлопать в ладоши.
Вот летят комарики: «З-з-з!»   Складывать
пальцы рук в щепоть.
Вились, вились,   Вращать
кистями рук.
Вились, вились,
Раз! И в ушко (носик, ручку)   Пощипывать
за ушко.
Нам вцепились!
Игра «Флажок».
Цель: развивать мелкую моторику.
Описание: взрослый делает «флажок»:
прижимает друг к другу указательный, средний, безымянный пальцы и мизинец.
Большой палец опускает вниз.
Можно прочитать стихотворение.
Горит на солнышке флажок,
Как будто я огонь зажег.
А. Барто
Предложить сделать такой же «флажок». Показать,
как колышется флажок, когда на него дует ветер.
Игра «Сапожник».
Цель: развивать мелкую моторику,
координацию движений.
Описание: взрослый
имитирует движения, совершаемые при забивании гвоздей: пальцы одной руки держат
«гвозди», другой - «молоток». Зачитать стихотворение:
Мастер, мастер, помоги —
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди.
Мы пойдем сегодня в гости!
Б. Заходер
Предложить детям повторить движения.
Игра «У дедушки Абрама...».
Цель: развивать мелкую моторику,
координацию движения, навыки аудирования.
Описание: взрослый читает потешку,
сопровождая ее движениями. Дети повторяют.
У дедушки Абрама десять
сыновей,   Сгибать поочередно пальцы обеих рук.
Десять сыновей, десять дочерей.  Распрямлять
пальцы веерообразно.
Все с огромными ушами   Махать
растопыренными ладонями около ушей.
И с огромными глазами.   Хлопать
пальцами возле глаз.
И не пили, и не ели, Имитировать
кормление ложкой и отрицательно качать головой.
Все на дедушку смотрели.  Хлопать
пальцами возле глаз.
А дедушка делал так...   Показать
ребенку какой-нибудь жест и попросить повторить его.
Немецкая народная игра «Пять человечков».
Описание: пальцы левой руки
- «человечки». Взрослый читает текст и выполняет движения. Указательным пальцем
правой руки дотронуться до каждого пальца левой, начиная с большого.
Человечки в лес пошли,
Всего их было пять.
Серого зайца они
Хотели в лесу поймать.
Первый - толстяк, ворчливый был.
На бочку очень похож,
Он недовольно всем говорил:
«И где ж тут зайца найдешь?»
Второй: «Вот он, вот он», - кричал.
А третий - длинный и рыжий,
Трусливо плача, им отвечал:
«Нигде я его не вижу».
Четвертый сказал: «Дорогие друзья,
Мы не поймаем зайца!
Обратно домой возвращаюсь я,
Кто хочет, может остаться».
А самый маленький и чудной –
И кто это мог подумать! –
Зайца поймал и принес домой
На зависть братцам и людям.
Засмеялись все тогда:
«Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!»
Предложить детям выполнить движения.
Немецкая народная игра «Дружные пальчики».
Цель: развивать мелкую моторику.
Описание: сжать в кулак
пальцы рук. Взрослый читает текст и выполняет движения: медленно, по одному,
разгибает пальцы, начиная с мизинца. В конце игры снова поочередно сжимает
пальцы в кулак, большой палец - сверху.
Этот мальчик маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный - кольцо носит,
Никогда его не бросит.
Ну а этот — средний, длинный,
Он как раз посередине.
Этот - указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди братьев самый сильный.
Пальчики не ссорятся,
Вместе дело спорится.
Предложить детям выполнить движения.
Игра «Поезд из катушек».
Цель: развивать мелкую моторику,
цветовое восприятие. Игровой материал и наглядные пособия: катушки с цветными
нитками, мягкая проволока.
Описание: взрослый
показывает ребенку, как можно нанизывать катушки на проволоку, называя цвет
каждой катушки. Завязать концы проволоки крупным узлом и предложить ребенку
покатать поезд, напевая песенку.
Мы вагоны прицепили
И по рельсам покатили.
Красный, желтый, голубой –
Все цвета везем с собой.
Игра «Подарок для куклы».
Цели: развивать мелкую моторику;
закреплять знание названий цветов.
Игровой материал и наглядные пособия: бусины с крупными
отверстиями, леска.
Описание: взрослый рассказывает ребенку,
что у куклы Маши - день рождения, ей надо подарить подарок. Маше очень нравятся
красивые разноцветные бусы. Показать ребенку бусины, научить нанизывать их на
леску, называя цвет каждой бусины. Следить за тем, чтобы ребенок не брал их в
рот. После завершения работы похвалить ребенка и вместе с ним подарить кукле
бусы.
Игра «Помоги ежику».
Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: еж, грибы
(вырезанные из картона).
Описание: взрослый демонстрирует ежа,
вырезанного из картона. На спинке ежа сделать прорези для крепления грибов,
вырезанных из цветной бумаги. Объяснить ребенку, что ёж, набирая грибы, так
увлекся, что не заметил наступления вечера. А когда понял, что время уже
позднее, заспешил домой. Он бежал очень быстро и растерял все грибы.
Предложить: «Давай поможем ежу подобрать все грибы и как следует закрепить их у
него на спинке». Собирая грибы, вставить их в прорези.
Игра «Кукла идет на прогулку».
Цель: развивать речь, мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: кукольная одежда
с пуговицами.
Описание: взрослый предлагает ребенку
вывести куклу «на прогулку». Но для этого надо одеть ее потеплее. Предложить
ребенку надеть на куклу кофту и пальто, застегнуть все пуговицы на них.
Придумать маршрут для прогулки: походить с куклой по групповой комнате,
поиграть в «песочнице» (сделать песочницу можно из картонной коробки и крупы).
По возвращении с «прогулки» предложить ребенку переодеть куклу.
Игра «Лабиринт для пальчика».
Цель: развивать мелкую моторику,
координацию движений.
Игровой материал и наглядные пособия: лист бумаги.
Описание: нарисовать на
листе бумаги дорожку-лабиринт. Предложить ребенку добраться пальчику до
«домика», проведя им по дорожке. Для развития тактильных ощущений можно
приклеить на дорожку разные виды круп или обклеить ее бумагой различной фактуры.
Игра «Лабиринт для карандаша».
Цель: развивать мелкую моторику.
См. игру «Лабиринт для пальчика». (Вместо
пальчика по лабиринту добирается до «домика» карандаш, оставляя за собой
«след».)
Игра «Морской узел».
Цель: развивать мелкую моторику.
Игровой материал и наглядные пособия: шнурки.
Описание: взрослый
показывает ребенку, как на шнурках можно завязывать и развязывать узелки. Затем
ребенок тренируется самостоятельно завязывать и развязывать узелки.
Игра «С кольцами».
Цели: формировать глазомер; развивать
мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве.
Игровой материал и наглядные пособия: детские столики,
цветные кольца (диаметром 5-8 см), палочки.
Описание: детей рассаживают по 6-8 человек
за один общий стол, высыпают на середину стола цветные кольца диаметром 5-8 см.
Взрослый берет палочку и со словами: «Рукой трудно достать колечко, будем
доставать палочкой» - придвигает палочкой к каждому ребенку по кольцу.
Предлагает детям выполнить движения.
Игры на развитие слухового восприятия у дошкольников
от 2 до 3 лет
Игра «А можешь ли ты?».
Цель: развивать навыки аудирования.
Описание: воспитатель дает ребенку
различные словесные задания - указания, начиная свою фразу словами: «А можешь
ли ты... (два раза прыгнуть, подойти к столу, изобразить зайку и т. п.)».
Предложить ребенку поменяться ролями с
воспитателем: теперь пусть ребенок предлагает воспитателю выполнить какое-либо
задание в такой же форме.
Игра «Внимание!».
Цель: развивать слуховое восприятие,
внимание.
Игровой материал и наглядные пособия: мяч.
Описание: воспитатель предлагает ребенку
поиграть в мяч. Ребенок совершает то или иное действие с мячом, после того как
педагог скажет: «Внимание!». Например: «Внимание! Кати мяч!», «Внимание! Кидай
мяч!», «Внимание! Подбрось мяч вверх» и т. д.
Игра «Молоточек».
Цель: развивать слух, освоить категорию
«громко - тихо».
Игровой материал и наглядные пособия: детский молоток.
Описание: воспитатель
предлагает ребенку поиграть в «плотника». Дать ребенку молоток, объяснить, что
сейчас он будет забивать маленькие гвозди, поэтому стучать надо тихо.
Продемонстрировать. «А сейчас надо забить большой гвоздь - стучать надо сильно
и громко». Отдать ребенку молоток, руководя игрой, повторять: «Маленькие
гвозди, большой гвоздь».
Игра «Громко - тихо».
Цель: развивать слуховое восприятие,
воображение.
Игровой материал и наглядные пособия: бубен.
Описание: воспитатель стучит в бубен,
задавая различный темп и громкость звучания. Если воспитатель стучит в бубен
тихо, ребенок изображает «мышку», идущую мимо «кота» (воспитателя) на цыпочках.
А если стучит громко, ребенок превращается в «слона» и идет, громко топая.
Стучит быстро - ребенок бежит, стучит медленно - идет.
Игра «Угадай по голосу».
Цель: развивать внимание, слуховое
восприятие.
Описание: для того чтобы
играть в эту игру, понадобится помощь одного или нескольких взрослых (игру
можно проводить с группой детей). Предложить ребенку закрыть глаза. Кто-нибудь
из взрослых имитирует голос какого-либо животного (мычит, лает, мяукает).
Ребенок должен угадать, чей голос он слышал.
Игра «Отвернись и угадай».
Цель: развивать слуховое восприятие.
Описание: взять карандаш и
постучать вместе с ребенком по разным предметам: по столу, ножке стула, мячу,
коробке, барабану и т. д. Предложить ребенку отвернуться и отгадать, по какому
предмету стучали.
Поменяться ролями: ребенок стучит, а
взрослый отгадывает.
Игра «Где я?».
Цель: развивать внимание, слуховое
восприятие.
Игровой материал и наглядные пособия: бубен
(колокольчик).
Описание: воспитатель предлагает ребенку
закрыть глаза, отойти в сторону и постучать в бубен (позвонить в колокольчик).
Ребенок, не открывая глаз, должен показать рукой то место, откуда исходит звук.
Игра «Ать-два!».
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал и наглядные пособия: барабан.
Описание: воспитатель
показывает ребенку, как можно маршировать под стук барабана, побуждая его
повторять действия. Во время марша можно считать: «Раз-два, левый! Раз-два,
правый!», стараясь, попадать под ритм шага ребенка.
Игра «Громкие прятки».
Цель: развивать слуховое восприятие,
внимание.
Игровой материал и наглядные пособия: игрушка.
Описание: воспитатель
прячет игрушку в комнате и предлагает ребенку найти игрушку. Обговорить
правила: если ребенок приближается к тому месту, где спрятана игрушка, педагог
хлопает в ладоши громче. По мере отдаления от игрушки - хлопает тише.
Игры на развитие мышления у младших
дошкольников
Игра «Как ходит и пост петушок, как бегает
и лает собачка».
Цель: развивать предметную и игровую
деятельности, кругозор и образное мышление, речевой аппарат и звукоподражание.
Игровой материал и наглядные пособия: игрушечные петушок
и собачка.
Описание: дети рассаживаются по кругу.
Воспитатель показывает игрушечного петушка (собачку), обращает внимание на то,
какой он красивый, показывает, как ходит петушок (бегает собачка), как поет
(лает). «Петушок» подходит к ребенку, ребенок воспроизводит движения «петушка»
и звукоподражает.
Игра «Сборные матрешки».
Цели: развивать умение различать верх и
низ предмета, координировать мелкие движения кисти руки; обогащать словарный
запас.
Игровой материал и наглядные пособия: двух- или
трехместные матрешки с яркой раскраской.
Описание: воспитатель предлагает детям
рассмотреть двух- или трехместных матрешек и объясняет, что их надо разобрать и
правильно собрать: вложить меньшую в большую, соблюдая правильное положение
(головкой вверх). Далее вместе с детьми рассмотреть матрешек и задать наводящие
вопросы: «Покажите, где расположена голова у матрешки? Значит, это верхняя
часть матрешки. А где же нижняя часть матрешки? Конечно, там, где кармашек на
платье». И т. д.
Игра «Чудесный мешочек».
Цель: развивать образное мышление,
память.
Игровой материал и наглядные пособия: игрушечные
лошадка, мишка, кот, зайка, мешок, картинки с изображением животных.
Описание: воспитатель кладет игрушечных
зверей в мешок. Ребенок вынимает игрушку и читает стихотворение об этом
животном: если он затрудняется в выполнении задания, то стихотворение читает
другой ребенок. И т. д.
Игра «Игрушки разбежались».
Цель: развивать память, внимание.
Игровой материал и наглядные пособия: игрушки.
Описание: подобрать
несколько предметов для игры, например: машину, несколько кубиков, кукольную
мебель. Рассмотреть их вместе с ребенком, определить, как хотите с ними
поиграть. Объяснить, что нужно построить дом для куклы Кати и поставить там
мебель. Предложить ребенку выйти в другую комнату. Разложить все выбранные
предметы в разные места. Позвать ребенка и сообщить ему, что все игрушки
разбежались и вы не можете их найти. Пусть ребенок вспомнит, во что собирались
играть, и найдет ваши игрушки:
Игра «Экскурсия по дому».
Цель: развивать речь, память, внимание.
Описание: воспитатель
показывает куклу, рассказывает, что кукле Любе надоело жить в своем кукольном
домике, она хочет отправиться в «путешествие» по всей комнате.
Предложить ребенку показать Любе все, что
есть в групповой комнате, назвать каждую вещь и рассказать, для чего она нужна.
Кукла Люба - любопытная девочка и любит задавать вопросы. Играть можно
несколько дней.
Игра «Исправь ошибку».
Цель: развивать внимание, память,
логическое мышление.
Описание: нарисовать
ребенку картинку с заведомо неверной деталью в сюжете, например: дерево с
зелеными листьями, цветы, радугу и снеговика. Предложить ребенку найти и
показать ошибку, обосновать свое мнение.
Игра «Подбери крышку».
Цель: развивать навыки классификации и
сопоставления предметов.
Игровой материал и наглядные пособия: кастрюли разного
размера с соответствующими им крышками.
Описание: воспитатель
говорит ребенку, что перепутались крышки от кастрюль, и предлагает помочь
подобрать крышки по размеру.
Игра «Найди домик».
Цель: развивать навыки сопоставления.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с
изображениями зайцев: 3-е маленькими зайцами и 3 - с большими; карточки с
изображениями домиков: 3-е маленькими домиками, 3-е большими.
Описание: воспитатель рассказывает ребенку
о том, что «зайчики» вышли погулять и заблудились. Предлагает ребенку помочь
«зайкам» найти свои «домики»: маленьким - маленькие, большим - большие.
(Разложить карточки с изображениями домиков в хаотическом порядке.)
Игра «Один - гуда, другой - сюда».
Цель: развивать навык сопоставления,
умение систематизировать предметы по признаку.
Игровой материал и наглядные пособия: 4 вырезанных из
бумаги круга диаметром 3 см, 4 круга диаметром 6 см, коробки для больших и
маленьких кругов.
Описание: придумать сюжет
игры, например: бабушка пекла блины - большие (вырезанные из бумаги круги
диаметром 6 см) и маленькие (вырезанные из бумаги круги диаметром 3 см).
Большие - маме с папой, а маленькие - деткам. Но все блины перепутались. Надо
помочь бабушке разложить их по тарелкам: распределить большие круги в большую
коробку, маленькие - в маленькую.

file_name: Пальчиковые игры для детей 2.docx

alt: Пальчиковые игры для детей 2-3 лет

alt: Второй: «Вот он, вот он», - кричал

alt: Предлагает детям выполнить движения

alt: Цель : развивать внимание, слуховое восприятие

alt: Цель : развивать предметную и игровую деятельности, кругозор и образное мышление, речевой аппарат и звукоподражание

alt: Цель: развивать речь, память, внимание

title: Методический материал "Пальчиковые игры для детей 2-3  лет"


extracted_text:
«Всемирный день доброты»

Цель: Познакомить обучающихся  с праздником  Всемирный день
доброты; провести беседу на данную тему. Развивать навыки творческого мышления,
коллективной работы, самоанализа. Воспитывать понимание слова доброта,
дружное и уважительное отношение к окружающему миру, чувство ответственности за
свои поступки и слова, чувство коллективизма, правильное понимание значения
слова дружба.
Ход мероприятия:
Я
 Сегодня наша  линейка  посвящена
Всемирному дню доброты.
Очень доброй традицией для многих стран
стало ежегодное празднование
13 ноября Всемирного дня Доброты (World Kindness Day), датой
для которого был выбран день открытия в 1998 году в Токио 1-й конференции
Всемирного движения доброты (World Kindness Movement). В этом мероприятии
участвовали представители Австралии, Канады, Японии, Таиланда, Сингапура,
Великобритании и США (позднее к Движению присоединились и другие страны).
Сама организация «Всемирное движение
доброты» была создана в Японии годом ранее, в 1997-м, и собрала «под свои
знамёна» единомышленников движения доброты из разных стран – волонтёров и
добровольцев, которые из года в год неустанно действуют по всему миру и своими
делами вдохновляют людей на совершение добрых поступков. Сегодня присоединиться
к ним могут все желающие совершить добрый, искренний, благородный поступок.
Тем более, что основное общение участников
Движения происходит посредством интернета, где на своих ресурсах они
рассказывают об идеях благих дел и способах их воплощения.
 ЮЛЯ
У Движения есть свой официальный документ
– «Декларация доброты», которая гласит: «Мы признаем фундаментальную важность простой человеческой
доброты, как основного условия доставляющей удовлетворение и осмысленной жизни,
и этим документом провозглашаем создание Всемирного движения доброты. Мы будем
стремиться объединиться через организации в каждой стране и с помощью создания
всемирной сети, и создать более добрый и более полный сочувствия мир».
Не секрет, что в современном
высокотехнологичном и скоростном мире всё чаще человеческие чувства и моральные
качества отходят на второй план, и доброты среди людей стало меньше – этот
факт, к сожалению, очевиден.
Я
Поэтому сегодняшний праздник – ещё один повод
вспомнить о таком качестве и категории человеческих отношений как Доброта и
объединить существующие в различных странах движения за доброту, чтобы помочь
людям осознать, что делать добро – совсем несложно, а результат у добрых дел и
поступков колоссальный.
Ещё одна цель Всемирного дня Доброты, по
словам его учредителей, – способствовать объединению разных наций, несмотря на
языковые и культурные различия. Ведь только на основе искренне добрых дел и
поступков можно достичь единства и взаимопонимания, сохранив при этом
самобытность и уникальность.
ЮЛЯ
Творить добрые дела – невероятно просто,
добро не измеряется деньгами, порой – не требует много времени и сил, главное –
начать. Даже просто добрая улыбка незнакомому человеку – уже способна творить
чудеса, в том числе и для самого человека, кто это Добро делает. Ведь помимо
того, что добрые дела повышают всем настроение, они ещё и как нельзя лучше
влияют на самочувствие, повышают жизненный тонус.
Согласно исследованию психологов и врачей
из разных стран, люди, которые ежедневно совершают добрые дела, лучше чувствуют
себя и физически, ощущают свою жизнь более гармоничной, обладают лучшим
иммунитетом, а значит – они меньше болеют и дольше живут.
 Я
Всё это даже подтверждено практическими
исследованиями – когда человек делает что-то хорошее другим людям, у него
повышается уровень лимфоцитов, и расширяются сосуды, это ведет к правильной
работе сердца; мозг вырабатывает большое количество эндорфинов (известных как
«гормоны удовольствия»), которые обладают успокаивающим эффектом, нейтрализуют
воздействие стресса, облегчают депрессию.
Наконец, отзывчивость сопровождается
душевным подъемом, граничащим с эйфорией, что объясняется выработкой гормона
серотонина, регулирующего наше настроение.
ЮЛЯ
Причем, как призывают организаторы
праздника, важно быть добрым бескорыстно не только в этот День, но и ежедневно,
и безгранично. Ведь, если ожидать благодарность (в любом её проявлении) за свою
доброту, то это уже не настоящая Доброта.
Кстати, у самого праздника за время его существования
появились и свои традиции. Так, в День Доброты, помимо добрых улыбок и дел,
принято дарить знакомым и незнакомым людям цветы (например, в Сингапуре –
маргаритки и герберы), а специально для этого Дня французский художник Орель
(Aurele) создал символ – открытое сердце.
Я
В России впервые День Доброты прошел в
2009 году – тогда в Москве на Манежной площади по инициативе журнала
«Psychologies» состоялся флешмоб, в котором приняли участие все желающие.
Пришедшие на площадь ровно в 11-00 часов
взялись за руки, образовав большой круг, в центре которого оказался Глобус
Часов Мира. Это был символический знак солидарности со всем миром и теми
странами, в которых проходит День доброты.
 В этот же день в разных местах столицы
были организованы специальные Почтовые Пункты Доброты, где любой мог написать
добрые письма жителям интернатов для пожилых людей со словами участия и
поддержки. К вечеру дня больше 500 писем было отправлено по адресам жителей
интернатов Тульской и Владимирской области.
ЮЛЯ
Присоединится  к этому доброму,
замечательному празднику это так просто – улыбнитесь похожему, обнимите
родителей или друга, сделайте комплимент коллеге, или начальнику, подарите
цветы соседке, или незнакомке, позвоните друзьям и скажите им какие они
замечательные, переведите через дорогу бабушку, но только ту, которой точно
надо на другую сторону проезжей части, смастерите и повесьте на улице кормушку
для птиц, накормите бездомного котёнка или щенка… Этот список можно продолжать
долго.
 Всё это займёт мало времени и усилий, но
эффект будет колоссальным. Ведь с каждым таким,
простым по сути, поступком становится кому-то лучше, а значит – и больше
доброты в мире. Важно ещё помнить, что такими делами – проявлениями
отзывчивости, симпатии, щедрости, дружелюбия, любви, благородства – мы учим
делать добро и наших детей.
Я
Желательно, конечно же, творить добро
каждый день, а не только сегодня – во Всемирный день Доброты.
Существует еще ежегодно один праздник
добра, который отмечается в мире
17 февраля  День спонтанного
проявления доброты.
В
народе всегда относились к доброте по-особому. Есть такая пословица - доброе
слово и кошке приятно. Это означает, что не только каждому из нас нравится,
когда к нему относятся с добротой. Доброту понимают даже животные. Давайте
попробуем вспомнить пословицы и поговорки о доброте, воспитанности, вежливости.
ЮЛЯ
Давайте с вами
поиграем в игру  "Закончи пословицу”.
1. Доброе слово   и
кошке приятно.
Я
2. Не одежда
красит человека, а его добрые дела.
ЮЛЯ
3. Торопись на
доброе дело, а худое само приспеет.
Я
4. Не хвались
серебром, а хвались добром.
ЮЛЯ
5. Кто добро
творит., того Бог отблагодарит.
Я
6. В ком добра
нет., в том и правды мало.
ЮЛЯ
7. Не ищи красоты
-  ищи доброты.
Я
Один великий мудрец
рекомендовал перед сном вспоминать, что хорошего ты сделал сегодня. А вы
помните, что хорошее вы сделали в последнее время для себя или других, чтобы
улучшить жизнь?
Добрых людей, как всегда, не
хватает,
Добрых людей, как всегда,
дефицит.
Добрых людей не всегда
понимают,
Сердце у добрых сильнее болит.
Добрые – щедро больным
помогают,
Добрые – дарят тепло и уют,
Добрые – в ногу со слабым
шагают
И никакого спасибо не ждут.

  А теперь
давайте пройдем тест .
Тест «добрый ли ты человек?»
Добры ли Вы, и
внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать последнюю рубашку тому, кому она нужнее? На эти вопросы
вам поможет ответить наш тест.
1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас
есть, на подарки друзьям?
2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему
понять, что вас это мало интересует, даже если это так?
3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете
ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им
настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Можете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно
не интересует?
8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9. Бросаете ли игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли выслушать
аргументы оппонента?
11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить
окружающих?

Результаты:
А теперь засчитайте себе по 1 очку за
ответ «да» на вопросы 1,
3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы 2, 5,
6, 8, 9, 10, 12.

Больше 8 очков. Вы любезны, нравитесь окружающим, умеете
общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда
не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми — всем не угодишь, да и на пользу
это вам не пойдет.

От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта — вопрос случая.
Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с
вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но,
наверное, надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.

Меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой
бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательнее,
и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения...
 ЮЛЯ
 Доброта, милосердие, умение
сопереживать чувствам других людей создают основу человеческого счастья.
И я с удовольствие предлагаю
 вам один из рецептов «Счастья». Запомните его и поделитесь с
другими.
Я
РЕЦЕПТ: Возьмите чашу
терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости,
посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все
хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте
каждому, кого встретите на своем пути.
ЮЛЯ
Мы можем составить таких
рецептов множество, поскольку только любящий человек, добрый, милосердный,
может быть воистину счастливым.
Я
 Наша линейка подошла  к завершению. Очень хочется верить, что
придет время и Дня добра не будет, точнее он будет каждый день. Все люди будут
уважительно относиться друг к другу, научатся договариваться и станут добрыми и
дружными как мы сегодня! А не станут воевать, ругаться и конфликтовать.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Всемирный день доброты.docx

alt: Всемирный день доброты» Цель:

title: "Всемирный день доброты" общешкольная линейка


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ НА ЛЬДУ

Лунтику
  и Кузе  так им захотелось покататься по  льду! Но вот беда: баба
  Капа строго запретила выходить на лед. Кузя со свойственной ему
  бесшабашностью думает: «Мы и не будем выходить, мы только чуточку ...

https://www.youtube.com/watch?v=cgF8TftXVHA

 В
  рамках недели "Безопасности на льду" в детском саду провожу беседы
  и игровые занятия с детьми на темы: «Осторожно на водоемах», «Осторожно:
  тонкий лед!», «Чтобы не было беды, будь осторожен у воды!», а также знакомлю
  ребят с художественными произведениями на тему безопасности на льду и воде:
  «На льдине» Б. Житкова; «Волшебные вороны» Т. Шорыгина и др.; провожу
  опытно-экспериментальная деятельность со снегом, льдом, водой и предметами
  «Тонет – плавает», «Такая разная вода»; решение игровых и проблемных ситуаций
  «Не зная броду – не суйся в воду!»; демонстрация видеофильма «Чрезвычайные
  Приключения Юли и Ромы», в котором рассказывается о правилах поведения на
  льду и помощи утопающему.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ НА ЛЬДУ.docx

alt: БЕЗОПАСНОСТЬ НА ЛЬДУ

title: Безопасность проект.


extracted_text:
Роль грамматических навыков в формировании
иноязычной коммуникативной компетенции.

Изучение, тренировка и совершенствование грамматических навыков иностранного
языка на различных ступенях обучения – должно стать неотъемлемой частью в
формировании иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся. Контроль
уровня сформированности грамматических навыков, их использование в реальных
коммуникативных ситуациях зависит от профессионализма и компетентности
преподавателя (учителя).

      На современных уроках, для контроля сформированности  грамматических
навыков обучающихся, широко применяются вариативные задания и упражнения с
применением ИКТ, различных подстановочных таблиц, интерактивных досок, аудио и
видео ресурсов. Сложность и уровень предлагаемых заданий зависит от уровня
подготовки учащихся, целей и задач конкретного занятия, сформированности в той
или иной степени коммуникативных компетенций учащихся.

Для контроля уровня сформированности  грамматических навыков на ранней стадии
обучения английскому языку я бы предложил следующие задания:

Тема: «Professions and occupations». Verb «to
be» in Present Simple Tense.

После
фонетической зарядки, повторения вслух изученных лексических единиц по теме «Профессия
и виды деятельности», объяснения использования глагола-связки to
be, неопределенных артиклей a/an,
выполнения упражнений с помощью подстановочных таблиц, контроля понимания
выполнения заданий, учащиеся выполняют в парах упражнения на формирования
коммуникативных навыков. Предполагается, что учащиеся изучили личные и
притяжательные местоимения, а также лексические единицы по теме: «Members
of my
family».
Предложения
проговариваются вслух, обращая внимание на место глагола-связки to
be в английском предложении, места
притяжательных местоимений и неопределённого артикля a
/ an.
 Example:
Student
A:  - I am a cook but my brother is a lawyer.
Student B: - I am a doctor but my sister is
an actor.
Student A: - We are students but they are
managers.
Student B:  - We are teachers but they are policemen.

Преподаватель
контролирует правильное произношение и усвоение изученных лексических единиц, а
главное - уровень сформированности грамматических навыков: использование
глагола to be
в
Настоящем простом времени в утвердительных предложениях, притяжательные
местоимения, использование неопределенного артикля a/an,
множественного числа существительных, а также их использование их в различных
коммуникативных ситуациях.

На следующих уроках объясняется отрицательная частица not
и
ёё место в отрицательных предложениях. Example:
Student A:  - He is not a teacher, he is a college student.

           Student B:  - I am not a student, I am an artist.

Далее,
на последующих уроках объясняется использование сокращённых форм глагола to be: Example:  Student A: - I’m a detective;   Student B: -
Her sister’s a school teacher., и так далее.

Далее,
с помощью подстановочных таблиц студенты знакомятся с вопросительной формой глагола
to be,
краткими утвердительными и отрицательными ответами, и в парах, в мини группах,
с преподавателем отрабатывают различные коммуникативные ситуации. Example:

-
Are you
a student? – Yes, I am.
-
Are you
a doctor? – No, I am not.
-
Is
your brother a lawyer? – Yes, he is.

     Преподаватель
предлагает различные варианты заданий и сам участвует в диалогах с учащимися.

Ещё один вариант задания, в котором прослеживается контроль уровня
сформированности грамматических навыков. Преподаватель проговаривает ситуацию и нарочно допускает ошибку,
а учащиеся по очереди её исправляют.
Example: Teacher: - Her sister are a doctor. – Student A:
- Her sister is a student; Teacher: - We is drivers. – Student
B: - We are drivers. С помощью ИКТ можно
предложить грамматические упражнения, спроецированные на экран. Например, в предложениях,
вместо пропуска нужно употребить правильную форму глагола to
be, она умышлено
опускается, а учащиеся вслух произносят правильный вариант. Example:

Our
daughter … an English teacher.  – Student A: - Our daughter is an
English teacher., etc.

Подобных
коммуникативных упражнений можно предложить множество. Главное – практика и
тренировка, и обязательно контроль на различных ступенях обучения.

      Не будет преувеличением сказать, что этап тренировки - самый важный этап:
успешность овладения языком зависит прежде всего от правильной градации заданий
по сложности, от умения преподавателя превратить тренировку в цепочку
увлекательных смысловых и речевых задач, соблюдая при этом принцип доступности
и предотвращая появление ошибок.

Существуют различные виды контроля сформированности грамматических навыков,
которые широко используются на различных ступенях обучения английскому языку.

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития
учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает
преподавание, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых
знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта; текущий контроль, проводится
в процессе изучения темы и является элементом многих уроков, прежде всего
комбинированных; периодический (этапный, рубежный) контроль; итоговый контроль
проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения.

Все перечисленные виды предполагают различные способы контроля, это могут быть:
фронтальный устный опрос обучающихся; письменные проверочные работы;
вариативные грамматические тесты; контрольные работы; собеседования; зачёты в
устной и письменной форме; защита рефератов и проектов с помощью ИКТ, диалоги и
монологи, а также различные ролевые игры по темам.

Например, для входного контроля я бы использовал фронтальный опрос обучающихся
и письменный грамматический тест по базовым грамматическим темам и грамматическим
структурам: verb “to
be”  in
Present Simple
(Past Simple,
Future Simple)
Tenses; verb
“to have
got”; plurals
of nouns;
prepositions of
time and
place; grammar
structure - there
is / there
are; modal
verb “can’,
“must”, “may”
в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Аналогично имитативным заданиям, подстановка, трансформация и другие операции
могут даваться в чистом виде или в сочетании с принятием смыслового решения:  Example:

1. Прослушайте реплики и поправьте говорящего: скажите, что упомянутое действие
должно быть совершено на день (час) раньше: "The telegram must be sent on
Friday." "Oh no, the telegram must be sent on
Thursday." (Простая подстановка).

 2. Прослушайте и дайте количественную оценку факту
(употребляйте
"much", "many", "few", "little"):
"We have half a pound of sugar." "We have little sugar."
"Pete has four friends." "Pete has many friends!" (Подстановка
с принятием смыслового решения).

  3. Прослушайте и подтвердите, что скорее всего так оно и было: "Do you
think he took the 7 o'clock train?" "Yes,
he must have taken the 7 o'clock train." (Простая трансформация).

   4.
Прослушайте и попросите говорящего уточнить свою мысль: "Why did you go
shopping? We have enough food at home." -  "Do
you mean I needn't have gone shopping?"

  В
следующем задании требуется выбрать нужную видовременную форму, припомнить
форму неправильного глагола, выбрать форму вспомогательного глагола. Раскройте скобки,
употребив нужную форму глагола:
"Why didn't you answer the phone at once?" "I (put) the baby to
bed." "Did you see the beginning of the film?" - "No. When
I came
home, the
film (begin)."
etc.

 Обучая соблюдению «грамматических обязательств» в говорении, мы одновременно
работаем и над формированием рецептивных навыков узнавания и понимания
грамматической структуры предложения. Связь этих двух задач еще ярче видна из
подстановочной таблицы, где начала предложений аналогичны по структуре, но
различны по функции, то есть мы имеем дело с грамматической омонимией, что и
сказывается на завершении предложения:

Being
  nervous(,)
Sitting
  by the fireplace(,)
 Going
  home after classes(,)
Being
  a little child(,)
Walking
  in the rain(,)
Playing
  the piano(,)
Washing
  the dishes(,)
 Being
  a student(,)
Working
  in the garden(,)
Being
  old(,)

is
  one of the things I enjoy (hate).
she
  couldn't do it alone.
 means
  a lot of hard work.
 he
  thought about his work.
 she
  broke one of the cups.
 is
  (n't) always pleasant.
 she
  didn't enjoy the party.
 I
  suddenly heard a loud cry.
 means
  many (few) responsibilities.

     Грамматические навыки или умения, даже относительно простые - нельзя
сформировать в пределах одного занятия. Для учащихся и зачастую для
преподавателя формирование навыков и тем более умений предстает как нечто
нерасчлененное, где можно с трудом определить, до какой степени сформирована та
или иная способность. Необходимы вехи, помогающие ориентироваться на этом
сложном пути. Можно сказать, что такие вехи давно существуют в методике. Это
основные этапы урока: ознакомление, тренировка и речевая практика,
которые с таким же успехом можно считать и этапами формирования навыка или
умения. И не забывать напоминать своим студентам (ученикам) английскую
поговорку: “Practice
makes perfect”.
Совершенствование грамматических навыков в различных коммуникативных
упражнениях и заданиях, контроль усвоения этих навыков со стороны преподавателя
- ведёт к формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

alt: Are you a student? – Yes, I am

alt: Прослушайте и подтвердите, что скорее всего так оно и было: "Do you think he took the 7 o'clock train?" "Yes, he must have taken the…