extracted_text:
Природа и рукотворный мир

Цели педагогической
  деятельности

Формировать представления об
  объектах природы и предметах рукотворного мира; развивать умение их
  сравнивать; формировать познавательное отношение к миру

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): научатся: различать
  объекты природы и объекты рукотворного мира; приводить примеры; обсуждать и
  оценивать отношения людей к окружающему миру; рассказывать о своем отношении
  к окружающему.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность –
  целостно-смысловая): регулятивные – овладеть
  способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; познавательные
  – отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, соотносить
  изученные понятия с примерами из реальной жизни; коммуникативные
  – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
  достижения на уроке; владеть диалогической формой речи в заданной
  сюжетно-ролевой ситуации; вступать в речевое общение; пользоваться книгой,
  рабочей тетрадью.
Личностные: формировать
  личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
   и развивающие компоненты,
   задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные
   учебные действия

Промежуточный
   контроль

I. Организационный
  момент

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность
  учащихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.
Готовит наглядный материал,
  необходимый для урока

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение
  знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно
  отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в
  делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «Объекты природы и
  предметы рукотворного
  мира»

Организует беседу по вопросам:
– Что такое природа?
– Что такое объекты природы?
  Приведите примеры.
– А предметы рукотворного мира?
  От каких слов образовано слово «рукотворный»?
– Как вы относитесь к окружающему
  миру?
Подводит итог беседы, предлагает
  сделать выводы

Отвечают на вопросы учителя.
  Делают выводы

Фронтальная

Личностные: имеют желание
  учиться, положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться.
Познавательные: общеучебные – строят осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме об объектах природы,
  примерах рукотворного мира; логические – осуществляют поиск
  необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
  жизненного опыта, из фильмов)

Устные ответы

III. Изучение
нового материала

Работа с учебником (с. 14–15)

Показывает фотографии. Организует
  парную работу. Следит за работой учащихся. Помогает парам делать выводы:
1) то, что создано людьми,
  принято называть рукотворным миром;
2) Солнце, воздух, вода,
  растения, животные – всё это объекты природы

Работают в парах. Формулируют с
  помощью учителя выводы

Фронтальная,
индивидуальная, работа в парах

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую
  информацию из просмотренных материалов; логические – дополняют и
  расширяют имеющиеся знания о природе и рукотворном мире.
Регулятивные: действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения в
  соответствии с текстом стихотворения

Фронтальная

Выполнение уп-ражнений

Беседа «Наше отношение к миру»

Предлагает рассмотреть рисунки в
  учебнике (с. 16–17).
Проводит беседу по вопросам:
– Каким должно быть отношение к
  себе, к другим людям? (доброе,
  злое, равнодушное, заботливое, жесткое, уважительное, бережное, аккуратное…)
– Что такое природа?
– Как принято называть то, что
  создано руками человека?
– Какими словами можно оценить
  отношение человека к природе?

Обсуждают и оценивают отношение
  людей к окружающему миру; рассказывают о своем отношении к окружающему

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – строят осознанное и
  произвольное речевое высказывание; логические – дополняют и расширяют
  имеющиеся знания о природе и рукотворном мире.
Личностные: проявляют интерес к
  новому учебному материалу; развивают навыки сотрудничества с одноклассниками,
  со взрослыми

Устный опрос

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Выполнить задания в рабочей
  тетради
  (с. 7-8)

Поясняет задания, выполняемые
  учащимися в рабочей тетради.
Проводит игру-соревнование «Кто
  назовет больше объектов природы»

Заполняют таблицу в рабочей
  тетради.
Участвуют в игре

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные: общеучебные – самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; логические – осуществляют поиск
  необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются
  в рабочей тетради и учебнике

Задания
  в рабочей тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке
  сведения.
Определить свое эмоциональное
  состояние на уроке

Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Что относится к природе?
– Что создано человеком?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке

Фронтальная.

Индивидуальная

Личностные: понимают значение
  знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Устные ответы.
Оценивание учащихся
  за работу на уроке

VI. Домашнее задание

Выполнить творческое задание 4 в
  рабочей тетради (с. 8)

Объясняет домашнее задание

Записывают домашнее задание.
  Задают вопросы

Индивидуальная

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природа и рукотворный мир.docx

alt: Природа и рукотворный мир

title: Конспект  урока окружающего мира  во 2 классе на тему: "Природа и рукотворный мир"


extracted_text:
День
пожилого человека в детском саду
                                         «
НАМ ГОДА – НЕ БЕДА»
Цель: Познакомить с историей возникновения
праздника. Укрепление связи между поколениями. Формировать доброе, уважительное
отношение к старшему поколению. Создать позитивное, праздничное
настроение.
Ведущий
За окошком метель золотая, кружит ветер осенней листвой,
Почему здесь цветы расцветают, словно летней, зеленой порой?
Потому что сегодня праздник, в нашем садике снова гости.
Всем ребятам сегодня сказали: людей пожилых прийти попросят.

Я понимаю ваше удивление. Разве можно назвать старыми, пожилыми
людей, у которых глаза светятся молодым задором? Ничего, что морщинки на лицах,
волосы побелели, любой из наших гостей может сказать, что душа по-прежнему
молода
Давайте поаплодируем нашим гостям, подарим им еще немного хорошего
настроения.
Сегодня ваш праздник, и мы рады, что вы пришли к нам в садик. Наши
дети приготовили для вас много интересного, забавного, смешного. Встречайте!
Ребенок:
Дедушки и бабушки, милые, родные,
Ведь когда-то тоже вы были молодые!
И ходили в шортиках, и плели косички,
И стишки учили вы, как зайчики, лисички.
Ребенок
Мама с папой заняты, вечно на работе,
Вы сказку нам расскажете, и песенку споете!
Пирожки и блинчики стряпают бабули,
И играют в ладушки с внуками дедули.
Ребенок
Ну, а мы грустить не будем — осень тоже хороша.
Мы споём вам песню дружно, веселится пусть душа.
                                 Песня
“Бабушки и дедушки “
Ведущий:
Международный день пожилых людей в России отмечается с 1992 года.
И вот теперь у нас существует два праздника, когда пожилым людям мы оказываем
особое внимание: 1 октября и 9 мая. Но мы хотим, чтобы таких дней было как
можно больше, поэтому и пригласили вас на наш День пожилого человека в детском
саду, на вечер отдыха, который назвали: «Нам года – не беда». Ведь вам хочется
пообщаться, посудачить, отдохнуть от домашних забот, вспомнить дни молодости.
Ведь у вас есть жизненная энергия, ваш творческий задор еще не остыл. Вам есть,
чем поделиться друг с другом. Давайте с вами познакомимся. У кого в руках
окажется цветок, тот и говорит о себе…
                           Проводится
игра «БУДЕМ ЗНАКОМЫ»
Осенний листок передаётся из рук в руки. Тот, у кого с окончанием
музыки оказался листок в руках, рассказывает вкратце о себе. (Ф.И.О, чей дед
или бабушка).
За дверью раздается шум.
Ведущий:
Что за шум и тарарам? Кто-то в гости рвётся к нам!
Что ж, тихонько посидим.
Кто же это? Поглядим!
Под музыку на метле влетает Баба-Яга.
Баба-Яга:
В тёмной чаще на опушке я живу в своей избушке.
Я умею колдовать, лихо на метле летать.
Вижу, здесь полно ребят… Что же это?
Дети: -
Детский сад!
Баба-Яга:
Значит, я не зря плутала! Значит, я туда попала!
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Говорил мне Леший-брат: ты слетай-ка в детский сад!
Дети там гостей встречают, с праздником всех поздравляют
А меня ж не пригласили, про кра-са-ви-цу забыли!
Я обиды не прощаю, я веселье отменяю, всех отсюда выгоняю!
Ведущий :
Перестань, Яга сердиться! Ну, куда это годится?
Да не трать ты силы зря, не боимся мы тебя!
Баба-Яга:
Ах, меня вы не боитесь? Хорошо, тогда держитесь!
Я сейчас как закричу (кричит), как метлою застучу (стучит).
Злую скуку напущу! Мы со скукою друзья, нас развеселить нельзя!
Ведущий :
Развесёлый мы народ, гоним скуку из ворот!
Если только захотим, и тебя развеселим!
                                 Игра
«Доскажи словечко»:
1. Ароматное варенье, пироги на угощенье,
Вкусные оладушки у любимой ... (бабушки)
2. Он трудился не от скуки, у него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед мой родной, любимый ... (дед)
3. Дедушка и бабушка были молодыми,
А теперь состарились,стали ... (пожилыми)
4. Он научит вас трудиться, от души повеселиться,
Всем ребятам он пример - наш родной ... (пенсионер)!
5. Осень праздник подарила и поздравить не забыла
Ясным солнышком к обеду наших бабушку и ... (деда)!
6. На портрете парень бравый - это дед мой молодой.
И горжусь я им по праву, хоть он стал совсем ... (седой)
7. С бабушкой моей вдвоем всем пример мы подаем.
И гостей мы встретим с ней в праздник пожилых ... (людей)
Баба-Яга:
Ладно, ладно! Победили! Вы меня развеселили!
Но так просто я не сдамся. Нет! Такому не бывать!
Я вам всё равно отомщу, всё равно какую-нибудь пакость сделаю!
Ведущий :
Ну, хватит, Бабуся сердиться ведь у тебя сегодня тоже праздник!
Баба-Яга:
У меня? Какой праздник? День пожилого человека в детском саду! Ой,
точно, ведь я тоже бабушка! Вы что и меня поздравлять будете?
Ведущий :
Конечно, послушай, какие замечательные стихи приготовили для
бабушек наши ребята.
                                       Дети
читают стихи
Баба-Яга:
Ой, как вы любите своих бабушек. И я хочу, чтоб меня так же
любили.
Ведущий
 Для этого тебе нужно исправиться, быть доброй и не пугать детей.
Баба-Яга:
Ну, я попробую. Здорово, тут у вас, только скучно мне стало.
Ведущий
 Ну, скучать нам не годится! Будем дальше веселиться! Мы знаем,
что бабушки хорошо знают своих внучат. Но, я думаю, всем будет интересно
узнать, насколько хорошо дети знают своих бабушек.
                Проводится игра «УЗНАЙ
БАБУШКУ ПО ГОЛОСУ».
Дети стоят в кругу с закрытыми глазами, а бабушка зовет своего
внука или внучку, но не по имени, а ласково, например: солнышко, котенок. Дети
должны угадать, кого позвали.
Ведущий
Сейчас, дорогие гости, предлагаю вспомнить те времена, когда вы
каждый день спешили на танцы. Давайте вспомним, как это было и проведем
веселую танцевальную разминку «На танц-поле только бабушки и дедушки».
Встречайте!
                           ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ
КОНКУРС “Буги- вуги”
Баба-Яга:
Утомили вы меня, больше не могу.
Ведущий
А иногда нашим бабушкам и дедушкам некогда танцевать. Раз уж осень
наступила, нужно урожай собрать. И собирать урожай нам помогут бабушки и
дедушки.
                                 Проводится
эстафета «УРОЖАЙ».
В каждой команде по 4 человека (дедушка, бабушка и два ребенка):
·
первый обручем вспахивает поле,
·
второй сажает картошку,
·
третий складывает в машину,
·
четвертый везет машину.
Баба-Яга: - А я
вот знаю, что все дети любят сказки. Многие сказки они слышали от вас. И сейчас
мы проверим, хорошо ли вы их помните. А ваши внуки вам в этом помогут.
                               Проводится
викторина «СКАЗКИ»
Баба-Яга задает детям вопросы на знание сказок.
·
Какое хлебобулочное изделие убежало от бабушки и от дедушки?
(Колобок)
·
Чья бабушка самая длинная на свете? (Удава)
·
Какой герой очень любит варенье? (Карлсон)
·
Какой герой имеет самый длинный нос? (Буратино)
·
Назовите девочку с голубыми волосами (Мальвина)
·
В какой сказке дед, чтобы вытащит огромное растение, должен был
позвать на помощь всех домочадцев? (Репка)
·
Какая героиня летает в ступе с метлой? (Баба-Яга)
·
Какой герой не любит ни шоколада, ни мармелада. А любит только
маленьких детей? (Бармалей)
Баба-Яга:
Я душой помолодела, всё б плясала, песни пела.
Но пора и меру знать, нужно в лес скорей бежать!
Впредь меня не забывайте,
Чаще в гости приглашайте! До свидания!
Ведущий :
Ну вот наш праздник подошёл к концу.
Все что в жизни самое лучшее, мы сегодня желаем для вас!
Солнце ясного, благополучия, теплых слов и приветливых глаз.
Ну а самое, самое главное пусть не старят вам душу года,
Здоровье покрепче чтоб век не болеть, жить не тужить, и душой не стареть.
                 Вручение подарков
выполненных руками детей

конкурс «Собери внука в детский сад».
(Каждой участнице
предлагается выбрать по внуку, который усаживается на стульчик. По команде «На
старт, внимание, марш!» бабушки на скорость начинают одевать ребенка. Ребенка
нужно пробудить ото сна (т.к. на дворе – раннее утро) и одеть на него: шапку,
куртку, шарф, ботинки.)

Действующие лица:
Ведущий
Карлсон
Дети со своими бабушками
(Под музыку дети входят в
зал и рассаживаются на стульчики.)
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие дети и уважаемые взрослые! Мы рады приветствовать вас в
нашем зале. Сегодня у нас необычный праздник, потому что участниками будут
самые главные хранительницы домашнего очага – наши бабушки. Кто знает секреты
приготовления самых вкусных пирогов? Это бабушки. Кто знает, как лучше всего
убаюкать младенца? Наши бабушки. И сегодня мы представляем вам конкурс «Лапушки
- бабушки!»
Аплодисментами
приветствуйте участников:
1. Бабушка (имя, отчество, фамилия).
2. Бабушка (имя, отчество, фамилия).
3. Бабушка (имя, отчество, фамилия) и т. д.
Ведущий: А теперь представляю вам наше жюри, которому предстоит
«пожюрить» наш сегодняшний конкурс и присудить почётное звание «Самой любимой
бабушки».
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЖЮРИ
Ведущий: Дорогие участницы, для Вас первое задание
«Продолжи пословицу». Я для каждой из вас по очереди буду говорить начало
пословицы, а Вы должны ее продолжить.
❖ В гостях хорошо, (а дома лучше);
❖ Дети не в тягость, (а в радость);
❖ Дом вести, не рукавом (трясти);
❖ Когда семья вместе, и сердце на (месте);
❖ Не красна изба углами, а красна (пирогами);
❖ Хозяюшка в дому, что оладушек в (меду).
Ведущий: Я объявляю конкурс «Собери внука в детский
сад».
(Каждой участнице
предлагается выбрать по внуку, который усаживается на стульчик. По команде «На
старт, внимание, марш!» бабушки на скорость начинают одевать ребенка. Ребенка
нужно пробудить ото сна (т.к. на дворе – раннее утро) и одеть на него: шапку,
куртку, шарф, ботинки.)
Ведущий: Наши участницы замечательно справились с
заданием. А теперь внучата расскажут стихи о своих любимых бабушках. (стихи по
выбору.)
Песня о бабушке (по выбору музыкального руководителя)
Звучит веселая музыка,
влетает Карлсон
Карлсон: Здравствуйте! Я  не опоздал? Слышу, у вас
музыка, веселье.
Ведущий: Карлсон,
это ты?
Карлсон: Да, я! А что, не похож? Не узнали, да? Это все
потому, что я похудел! Давно сладкого не ел! Вчера только съел 40 порций
мороженого. А когда я долго не ем сладкого, я болею, я бледнею.
Ведущий: Карлсон, ну что ты все о своих болезнях
рассказываешь, у нас сегодня праздник.
Карлсон: Вот так всегда. На праздник меня пригласили, а
вчера вот у вас на полдник были сладкие булочки, а вы обо мне забыли. Вот
(подходит к пухленькому мальчику) сидит мальчик, такой пухленький. Я вчера
видел, как он в кафе ел с мамой мороженое. А вот недавно я летел и видел, как
эта девочка (показывает) ела конфеты и пила чай с вареньем. Мне, конечно, не
оставила. Вот в следующий раз я прилечу – оставишь мне варенье, да? Баночек 5,
можно 10, а потом я с тобой в прятки поиграю, я большой озорник. А ты мне что
оставила (подходит к другой девочке)? Ну-ка, скажи мне на ухо. Говоришь, 100
шоколадок? Это очень хорошо. И еще скажи своей бабушке, чтобы она напекла
плюшек штук 200. Ну, ладно, хватит о сладостях. У вас сегодня праздник, а
какой?
Ведущий: У нас
сегодня в гостях любимые бабушки и мы проводим конкурс «Лапушки - бабушки!»
Карлсон: Это
хорошо. Конкурсы я люблю.
Ведущий: Вот и замечательно. Объявляется конкурс детских
песен. Карлсон, хочешь мне помочь? Тогда, держи волшебный мешочек, и проведи
жеребьевку участниц.  (Участницы по жеребьевке исполняют детские песни В.
Шаинского – по 1 куплету).
- «Песенка крокодила Гены»
- «В траве сидел кузнечик»
- «Улыбка»
- «Антошка»
- «Вместе весело шагать»
Карлсон:
Славно мы пели, пора и поплясать,
Бабушку родную нужно приглашать!
Танец с бабушками (по выбору музыкального руководителя)
Ведущий (детям):
Отвечайте без подсказки:
Любите ли вы сказки?
А раз вы их любите и знаете,
То значит без труда отгадаете.
Карлсон: Ой, а вы
знаете, кто самый лучший в мире сказочник? Ну, конечно же, я! Вот слушайте:
жила-была Красная Шапочка, испекла она однажды Колобок, и пошла в огород
помогать деду тащить репку. Мышка бежала, хвостиком махнула, Колобок упал и
разбился. Прибежали семеро козлят и все-все съели. Вы отгадали сказку?
Ведущий: Карлсон,
да ты все сказки перепутал!  И теперь пришло время проверить знание сказок
нашими любимыми бабушками, потому что наш следующий конкурс «Сказочный».
Внимание, назовите сказки, где участвуют бабушки. (Например, «Красная Шапочка»
«Курочка Ряба», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Снегурочка», «Колобок», «Репка»).
Ведущий: Дорогие
участницы, представьте себе, что через час у вашего любимого внука карнавал, а
костюма нет. Зато есть лоскуты ткани, кое-какие атрибуты и прищепки. И я
объявляю о начале заключительного конкурса, который называется «Карнавал».
Уважаемые бабушки, выбирайте себе внуков и отправляйтесь изготавливать костюмы.
Пока участники готовятся,
с остальными детьми Карлсон проводит  игру с шарами «Раздави шарик
животом»
Ведущий: Итак,
наши участники готовы, и мы ждем их в зале для презентации костюмов.
Занавес открывается,
Дефиле начинается!
(Дефиле костюмов)
Ведущий: Вот и
подошел к концу наш необычный праздник. Сколько радости испытали сегодня и
гости, и участники! А какую гордость испытывают за бабушек внучата! И сейчас я
предоставляю слово уважаемому жюри.
СЛОВО ЖЮРИ
НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИЦ

file_name: СЦ.Нам года не беда.docx

alt: День пожилого человека в детском саду «

alt: Осенний листок передаётся из рук в руки

alt: Ведущий : Карлсон, это ты? Карлсон:

alt: Ведущий : Вот и подошел к концу наш необычный праздник

title: СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ КО ДНЮ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА " НАМ ГОДА НЕ БЕД ! "


extracted_text:
Особенности
функционирования электрических, электро-химических и химических синапсов
 и сравнение их
воздействия Иванюк
Екатерина 10"А" класс

Электрические синапсы (эфапсы)
- это механическая и
электропроводящая связь между двумя примыкающими нейронами, которая образуется
в узкой щели между преи постсинаптическими нейронами
Они образуются между
клетками, формирующими между мембранами плотные щелевые контакты. Между
контактирующими мембранами образуются общие ионные каналы. Через эти каналы и осуществляется
передача информации с помощью электрических ионных токов. Через каналы
электрических синапсов клетки могут обмениваться также небольшими по
размеру сигнальными молекулами органической природы.
Более
общая функция электрических синапсов, основанная на проведении ими сигнала в
обоих направлениях, заключается в синхронизации активности нейронных
популяций.
Такая синхронизация
достигается благодаря наличию в их популяции электрических синапсов, которые
мгновенно возбуждают клетки, «отставшие» на каком-либо такте возбуждения
от других. Популяции нейронов, где имеются электрические синапсы, которые
обеспечивают синхронизацию возбуждения, обнаружены также в коре, таламусе, мозжечке и других частях мозга.
Химические синапсы (эфапсы)
 - особый тип
межклеточного контакта между нейроном и клеткой-мишенью. У данного типа синапса
роль посредника (медиатора) передачи выполняет химическое вещество.
Основная функция межнейронных синапсов
и нервно-мышечных соединений состоит в передаче импульсов от рецепторов к
эффекторам . Проведение нервного импульса имеет следующие особенности:
1.
Однонаправленность
передачи (нервные импульсыпередаются только от пресинаптической мембраны к
постсинаптической мембране , что обусловлено строением химического синапса)
2.
Усиление
(так как мембраны пре- и постсинаптическойобласти отделены друг от друга
синаптической щелью , электрическая передача возбуждения практически невозможна
из-за значительной потери тока во внеклеточной среде, поэтому химическая
передача представляет собой необходимый усиливающий механизм, что повышает
чувствительность системы)
3.
Адаптация, или
аккомодация
4.
Интеграция
5.
Дискриминация
6.
Торможение

Спасибо за внимание!

file_name: Биология реферат.pdf

alt: Усиление (так как мембраны пре- и постсинаптическойобласти отделены друг от друга синаптической щелью , электрическая передача возбуждения практически невозможна из-за значительной потери тока во внеклеточной…

alt: Спасибо за внимание!

intro: В презентации дана информация о функционировании электрических, электро-химических и химических синапсов, а также сравнение их воздействия.

биология

group: Дисциплины


file_name: устный счет умножение и деление отрицательных чисел 6 класс по учебнику Н.Я.Виленкин и др..docx

intro: Устный счет Умножение и деление отрицательных чисел 6 класс


file_name: 166. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

    Адаптированная рабочая программа
Для
обучающейся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант
1
Чтение
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

                          2019-2020учебный год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по чтению в 1 классе составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
8 вида, под редакцией В.В.Воронковой,  Москва., «Просвещение», 2009г и
соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020 учебный год.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному
и букварному периодам.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Букварь для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, Воронкова В.В., Коломыткина И.В. – М.: Просвещение.
Цель: формирование навыка правильного и
осознанного чтения.
Задачи:
- научить
звуко-буквенному анализу;
- формировать
представление об образе буквы, слиянии слогов, составлении слов и предложений;
- прививать
интерес к чтению;
- обогащать
словарь и развивать связную устную речь;
- корректировать
внимание.
Предмет «Чтение» рассчитан на 99 ч
(3 ч в неделю, 33 учебные недели ).
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты.

Осознание  себя  как
      ученика,заинтересованного  посещением  школы,
      обучением, занятиями,  как  члена  семьи,
     одноклассника, друга;
Способность к осмыслению социального
     окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
     и социальных ролей;
Положительное  отношение  к
      окружающей действительности,  готовность  к
      организации  взаимодействия  с  ней  и
     эстетическому  ее  восприятию;
Целостный,  социально
      ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве
      его  природной  и  социальной  частей;
Понимание  личной
      ответственности  за  свои  поступки  на основе
      представлений  об  этических  нормах  и
      правилах  поведения  в современном обществе;
Готовность к безопасному и бережному
     поведению в природе и обществе.

Предметные
результаты
Достаточный уровень
освоения предметных результатов
Обучающиеся, воспитанники
должны уметь:
-  различать звуки на
слух и в произношении;
-  анализировать слова
по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
-  плавно читать по
слогам слова, предложения, короткие тексты;
-  отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;
-  слушать небольшую
сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
- отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Обучающиеся, воспитанники
должны знать:
- 3-4 коротких
стихотворений или четверостиший (разучивание с голоса учителя).
Минимальный уровень
освоения предметных результатов
Обучающиеся, воспитанники
 должны уметь:
-  различать звуки на
слух и в произношении;
- с помощью
 анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и
слогов разрезной азбуки;
-  читать по слогам
слова, предложения;
-  с помощью отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;
-  слушать небольшую
сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
- с помощью отвечать на
вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
Обучающиеся, воспитанники
должны знать:
- 2 коротких стихотворения
или четверостишия (разучивание с голоса учителя).

Содержание учебного предмета

№
п.п

Наименование разделов

Количество часов

1

Добукварный
  период

16

2

Букварный период

  1 этап

17

2 этап

13

3 этап

25

4 этап

28

 ИТОГО

99ч

Календарно-тематическое планирование
1класс  (99ч)

№
п./п.

Тема урока

Кол-во
уроков

Дата

Добукварный
  период

1

Первый день в школе. Беседа
  "Здравствуй, школа". Беседа о летнем отдыхе. Разучивание
  стихотворения о школе.

1

2

Ориентировка учащихся в ближайшем
  окружении (дом, адрес, дорога до школы, члены семьи).

1

3

Школьные вещи. Понятие
  "слово". Условно-графическая запись слов.

1

4

Моя семья. Обобщающее название
  "Игрушки". Работа над понятием "слово".

1

5

Закрепление обобщающих понятий
  "Учебные вещи", "Игрушки". Работа над словом.

1

6

Предложение. Составление и анализ
  предложений.

1

7

Беседа
  "Утро школьника". Составление и анализ предложений из 2-х слов.

1

8

Составление
  и анализ предложений. Дифференциация сходных по звучанию слов.

1

9

Различие
  слов сходных по звучанию.

1

10

Беседа
  на тему: "Сад и огород». Понятие "слог", "часть
  слова".

1

11

Деление
  слов на слоги и составление слов из отдельных слогов.

1

12

Составление
  рассказа по картинке. Понятие "звук". Выделение из слова звука [а].

1

13

Выделение
  звука [у].

1

14

Беседа
  "В лесу". Выделение из слова звука [м]. Повторение [а], [у].

1

15

Рассказ
  и работа по содержанию русской народной сказки "Колобок".

1

16

Рассказ
  и работа по содержанию русской народной сказки "Репка".

1

Букварный период

1

17

Звук
  и буква А, а. Выделение звука [а] и "знакомство" с буквой
  "а". Слова, которые начинаются со звука [а]. Чтение звука [а].

1

18

Звук
  и буква У, у. Выделение звука и знакомство с буквой "у". Слова,
  начинающиеся на "у". Чтение "у".

1

19

Слова
  "ау-уа". Звуко-буквенный анализ слов. Установление сходства и
  различия в звуковом и буквенном составе данных слов. Составление из букв
  разрезной азбуки и чтение слов по следам анализа.

1

20

Звук
  и буква М, м. Выделение звука и знакомство с "м". Слова,
  начинающиеся со звука [м]. Чтение буквы "м".

1

21

Обратные
  слоги ам, ум. Звуко-буквенный анализ слов. Составление и чтение их по следам
  анализа.

1

22

Составление
  и чтение прямых открытых слогов ма-му. Сравнительный звуко-буквенный анализ
  ум-му, ам-ма.

1

23

Звук
  и буква О. Выделение звука [о] и знакомство с буквой "о". Слова,
  которые начинаются со звука [о]. Чтение буквы "о".

1

24

Составление
  и чтение слогов ом-мо. Сравнительный звуко-буквенный анализ.

1

25

Упражнение
  в составлении и чтении слогов ам-ма, ум-му, ом-мо. Составление и чтение слова
  ма-ма и предложения с этим словом.

1

26

Звук
  и буква С, с. Выделение звука и знакомство с буквой С с. Слова, которые
  начинаются со звука [с]. Чтение буквы "с".

1

27

Слоги
  со звуком и буквой "с". Составление и чтение обратных слогов ас,
  ос, ус; прямых открытых слогов са, со, су и их сравнительный звуко-буквенный
  анализ.

1

28

Составление
  и чтение слов из усвоеныых слоговых структур (са-ма, ма-ма, о-са).
  Предложения с этими словами.

1

29

Звук
  и буква Х, х. Слоги и слова со звуком и буквой "х". Сравнительный
  звуко-буквенный анализ прямых и обратных слогов: ах-ха, ох-хо.

1

30

Составление
  и чтение слогов со звуком [х]. Предложения с этими словами.

1

31

Звук
  и буква Ш, ш. Слоги обратные и прямые открытые.

1

32

Слова
  со звуком и буквой "ш". Предложения с данными словами.

1

33

Дифференциация
  звуков с-ш.

1

34

Звук
  и буква Л, л. Обратные и прямые слоги с буквой "л".

1

35

Составление
  и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога: сам, сом, мал, лом.

1

36

Составление
  и чтение слов, составление из усвоенных слогов. структур, предложений.

1

37

Звук
  и буква Ы. Слоги и слова со звуком и буквой "ы".

1

38

Звук
  и буква Н, н. Слоги: на, но, ну, ны, он, ан, ун, ын.

1

39

Слова
  и предложения со звуком и буквой "н".

1

40

Звук
  и буква Р, р. Слоги и слова с буквой "р". Предложения с данными
  словами.

1

41

Закрепление
  изученных звуков и букв, слоговых структур.

1

42

Различие
  звуков [р]-[л]. Упражнения в чтении слогов и слов с р-л. Предложения с этими
  словами.

1

43

Чтение
  слов с усвоенными слогами и предложений с этими словами.

1

44

Звук
  и буква К, к. Знакомство. Слоги и слова со звуком и буквой "к".
  Составление слов, состаящих из одного слога: мак, рак, лук.

1

45

Составление
  и чтение слов (одно-двухсл.) со звуком и буквой "к". Предложения с
  этими словами.

1

46

Повторение
  изученного в I полугодии.

1

47

Звук
  и буква П, п. Знакомство. Составление слогов и слов со звуком и буквой
  "п".

1

48

Составление
  и чтение слогов, слов и предложений со звуком и буквой "п".

1

49

Упражнения
  в чтении усвоенных слогов, слов и предложений, состоящих из этих слов.

1

50

Чтение
  небольшого текста.

1

51

Звук
  и буква Т, т. Составление и чтение слогов, слов и предложений с этими
  словами.

1

52

Слова,
  состоящие из 2-3 усвоенных слогов со звуком и буквой “т”. Предложения с
  данными словами. Текст “Утром”.

1

53

Буква
  И, и. Слова и слоги с буквой “и”.

1

54

Составление
  и чтение 2-3 сложных слогов. Имена детей. Текст.

1

55

Слог
  ши. Чтение слогов, слов . Чтение текста.

1

56

Звук
  и буква З, з. Слоги и слова с буквой “з”.

1

57

Слова
  и предложения со словами с буквой “з”.

1

58

Слова
  и текст на тему “Зима”.

1

59

Звук
  и буква В, в. Слоги и слова с буквой “в”.

1

60

Слова
  и предложения со словами с буквой “в”.

1

61

Текст
  “Наши повара” и слова к этому тексту.

1

62

Звук
  и буква Ж, ж. Слоги и слова.

1

63

“Жи”
  - правило (ши) и слова с этими слогами.

1

64

Звук
  и буква Б, б. Слоги и слова.

1

65

Слова
  и предложения со словами с буквой “б”.

1

66

Различие
  б-п.

1

67

Звук
  и буква Г, г.

1

68

Слова
  , слоги и предложения с буквой “г”. Различие звуков и букв г-к.

1

69

Буква
  и звук Д, д. Слоги и слова с буквой “д”. Звуко-буквенный анализ слов.

1

70

Слова
  с буквой “д”. Текст “Садик”.

1

71

Различие
  звуков и букв д-т.

1

72

Звук
  и буква Й. Слоги и слова с этой буквой. Звуко-буквенный анализ.

1

73

Различия
  написания слов с и-й после звуко-буквенного анализа слов.

1

74

Буква
  Ь в конце слова. Обозначение мягкости согласного.

1

75

Различие
  на слух, в произношении и чтении слов с твердым и мягким согласным на конце.

1

76

Сравнительный
  звуко-буквенный анализ слов с “ь” на конце слова. Составление и чтение слов с
  “ь” в середине слова.

1

77

Слова
  со стечением 2-х согласных на конце слова. Их составление и чтение.

1

78

Звук
  и буква Е, е. Чтение и составление слогов и слов с “е” в начале слова.

1

79

Буква
  “е” - показатель мягкости согласного. Составление и чтение слов с буквой “е”
  после согласных. Текст.

1

80

Звук
  и буква Ё, ё. Составление и чтение слогов с буквой “ё”.

1

81

Слова
  со стечением согласных в начале слова, их составление и чтение.

1

82

Буква
  “ё” - показатель мягкости согласного. Составление и чтение предложений.
  Текст.

1

83

Звук
  и буква Я, я. Составление и чтение слогов, слов с буквой “я” в начале, в
  середине и в конце слова.

1

84

Сравнительный
  звуко-буквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными.

1

85

Звук
  и буква Ю, ю. Чтение слов с буквой “ю” в начале, в конце слова.

1

86

Буква
  “ю” - показатель мягкости согласного. Чтение предложений, текста.

1

87

Звук
  и буква Ц, ц. Чтение, составление слогов, слов с буквой “ц”.

1

88

Чтение
  слогов, слов, предложений с этими словами с буквой “ц”.

1

89

Звук
  и буква Ч, ч. Составление и чтение слогов и слов с буквой “ч”.

1

90

Чтение
  предложений и текста. Сочетание ча-чу.

1

91

Звук
  и буква Щ, щ. Составление и чтение слогов и слов с “щ”.

1

92

Чтение
  слов, предложений и текста. Сочетание ща-щу. Правило: ча-ща, чу-щу.

1

93

Звук
  и буква Ф, ф. Составление и чтение слогов, слов с буквой “ф”.

1

94

Составление
  и чтение предложений и текста со словами с буквой “ф”.

1

95

Звук
  и буква Э, э. Слоги и слова.

1

96

Составление
  и чтение предложений и текста, содержащих слова с буквой “э”.

1

97

Буква
  Ъ. Составление и чтение слов с “ъ”.

1

98

Составление
  предложений. Чтение текста со словами, содержащими “ъ”.

1

99

Повторение
  и закрепление изученного. Чтение коротких текстов. Разучивание стихов.

1

file_name: литературное чтение.ктп.docx

alt: Содержание учебного предмета № п

alt: Тема урокаКол-во уроковДата

alt: Слова, начинающиеся со звука [м]

title: Адаптированная рабочая программа по чтению 1 класс УО вариант 8.1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Ново-Усурская
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Сценарий внеклассного мероприятия
по пожарной безопасности

Автор:
учитель начальных классов
Самедова Рима Алиевна
Конспект открытого внеклассного занятия по правилам
пожарной безопасностив в 1 классе, проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

ТЕМА: "Утром,
вечером и днем осторожен будь с огнем"
Цель: Формирование основ пожарной безопасности
Задачи:  закреплять правила пожарной безопасности;
                 прививать навыки осторожного обращения с
огнем в быту;
                 воспитывать чувство ответственности;
Планируемые результаты:
предметные – запомнят основные правила
предупреждения пожара,  научатся вызывать пожарных по телефону,
 характеризовать пожароопасные предметы, составят памятку «Как вести себя
при пожаре».
метапредметные: научиться  понимать учебную
задачу занятия и стремиться её выполнить, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать и делать выводы, задавать вопросы, контролировать себя и своего
товарища,
личностные: работать в парах, рассказывать о
назначении предметов противопожарной безопасности, формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения
на занятии, работать со взрослыми: находить в Интернете информацию о пожарной
безопасности, готовить сообщение.
Оборудование: Мультимедийный
проектор, презентация на тему"Пожарной безопасности", карточки
с заданиями, головные уборы, медальки, кружки, стикеры, телефон,  разрезные
картинки, музыка для конкурса, призы, медальки, обручи, ведёрки с водой,
влажные салфетки.
Оформление: Плакаты на
противопожарную тематику; детские рисунки на
тему “Осторожно, огонь!”

Ход занятия
1. Орг.момент. Мотивация на занятие Слайд
Вед.- Я рада вас снова  видеть. У нас
сегодня гости, давайте с ними поздороваемся. У вас у каждого лежат круги,
выберите тот кружок ,который соответствует вашему настроению на начало занятия.
Красный - отличное, жёлтый - хорошее, синий - немного грустное.

2.Введение в тему занятия. Постановка учебной задачи.
Вед.- -Сегодня к нам на занятие пришли  герои мультфильма "Смешарики".
Ёжик и Крош. Встречайте их.(Музыка)
Гости - Здравствуйте, ребята. Мы сейчас прочитаем отрывки из книг,  а вы
отгадайте из каких произведений строки.

ЁЖИК
Тили-тили-тили-бом!
Был у кошки новый дом.
Ставенки резные,
Окна расписные.
А кругом — широкий двор,
С четырёх сторон забор.

КРОШ
Замяукали котята:
"Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
     Хрюкать!"
А за ними и утята:
"Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
     Квакать!"

Ведущий: Слайд
- Ребята, кто знает, из каких
произведений эти отрывки?
(С.Я.Маршак «Кошкин дом»,
К.И.Чуковский «Путаница»)
 Ведущий:
- Ёжик, Крош, а почему вы принесли
именно эти произведения?
ЁЖИК
- В них описывается  одинаковое страшное
событие, и мы бы хотели помочь героям книг, но пока не знаем как.
Ведущий:
- Ребята, а что случилось  в этих
произведениях?  (Произошёл пожар.)
Ведущий . Кто догадался чему будет посвящено
наше занятие? Правильно, мы сегодня поговорим с вами о противопожарной
безопасности.(Открываю тему на доске). Слайд
-Давайте поставим цель занятия. Познакомимся с
правилами поведения при пожаре. Закрепим правила пожарной безопасности.
- Чтобы достичь цели, надо составить
план занятия, как мы будем добиваться этой цели.

1. Узнать новое
2. Домашнее задание
3. Работа в группе
4. Практическая работа
5.Эстафета
- Почему же произошёл пожар в произведениях, которые прочли
нам?  (Игра со спичками, неправильное обращение с огнём).Такая беда может
случиться с каждым, если не соблюдать правила пожарной безопасности.

3.Расширение представлений об огне Слайд
- Что же является причиной пожара? Загадка .
Шипит и злится
Воды боится.
С языком, а не лает,
Без зубов , а кусает.(Огонь)

Ведущий - Огонь- давний друг человека. С его помощью совершается много полезных
дел. Каких?(не приготовили бы еду, было бы холодно, не посмотрели телевизор, не
погладили бельё, огонь помогает вырабатывать электроэнергию и т.д.).
Действительно, при помощи огня человек обеспечивает  себя теплом и светом. Но
огонь бывает смертельно опасным, когда забывают об осторожным обращении с ним.
- И сегодня мы вспомним, что надо делать, чтобы не случился
пожар. И что надо делать, если все-таки произошла  такая беда. Будем вместе
преодолевать испытания ,помогая друг другу, чтобы стать внимательными и
осторожными

а) Представление групп. Работа в группе. Слайд

Ведущий -  Работать будете в группах.
Итак, представьтесь 1 группа. Команда №1 01.
Девиз: "При пожаре не сидим- набираем 01"
Команда № 2 "Огоньки" Девиз : "Чтобы в ваш дом
не пришла беда, будьте с огнем осторожны всегда"

Ведущий -  Давайте вспомним правила общения в группе. Слайд
1. Работать должен каждый на общий результат
2. Один говорит, другие слушают.
3. Своё несогласие высказывает вежливо.

б) Проверка домашнего задания.
1 команда "01" расскажет  про "Пожар в доме" Какие правила
нужно выполнять,  чтобы не случилось пожара.(не баловаться спичками, не суши
бельё над плитой, уходя из дома, не забывай выключать электроприборы.)
Дома мы отдыхаем, занимаемся любимыми делами, поэтому
стараемся окружить себя удобными вещами.
2 команда "Огоньки" Расскажет о электроприборах в доме.(Нельзя
пользоваться неисправными электроприборами, самим чинить, разбирать, не
оставлять без присмотра нельзя, трогать электроприборы мокрыми руками,
не заливать горящие электроприборы водой, пока их не выключите.)
Оценивание. Жюри
в). Задание для групп. Загадки.
Дым столбом поднялся вдруг
Кто не выключил …………утюг…….
Красный отблеск побежал
Кто со спичками……………играл.
Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил белье над ………газом…….
Помни каждый гражданин
Это номер …………01….
Дым увидел не зевай
  И пожарных …………вызывай…….
Это всем должно быть ясно
Что шутить с огнем …………опасно…
  (СЛОВА:  играл, утюг, газом, 01, опасно, вызывай)
Оценивание.Жюри
г) "Сложи картинку"  Что случилось на картинке?

Физминутка (Игра « Это я, это я и со мной мои друзья») Слайд
Я буду читать стихи, если вы согласны с тем, что я сказала, вы остаетесь на
месте, маршируете  и говорите «Это я, это я. Это все мои друзья!». Если вы не
согласны – садитесь, как бы прячетесь."" Не я "
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет свой дом и школу от коварного огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор?
И сгорел гараж знакомых,
И строительный забор.
Кто соседней детворе
Объясняет во дворе.
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Кто из вас заметив дым набирает 01?
Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?
Кто костры не поджигает
И другим не разрешает?
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?

4. Практическая работа "Вызов пожарных" Слайд
(Здравствуйте, меня зовут. Мне нужна помощь, в доме пожар.
Назвать, что горит. Наш адрес .Можно не поздороваться, так как нет времени)
Ведущий.- Послушайте загадку и скажите кто всегда готов
прийти на помощь, если случился пожар?
Смел огонь, они смелее,
Он силён, они сильнее,
Их огнём не напугать,
Им к огню не привыкать!
На борьбу с пожарами направляются очень смелые,
отважные люди, порой рискуя своей жизнью. Чем тушат пожар? (водой, пеной,
песком)

5.Эстафета «Тушение пожара»
(Один игрок команды добегает до указанного места
с ведёрком воды, возвращается обратно, передаёт ведёрко следующему игроку.)

6.Конкурс капитанов. Ситуации Слайд
 Ведущий- Ребята, скажите
как покинуть. покинуть помещение, слишком задымлённое? При пожаре дым
гораздо опаснее огня.
При задымлённом помещении, надо продвигаться на четвереньках, ползком, т.к
внизу скапливается меньше ядовитых газов. При этом прикрыть органы дыхания
влажной тряпкой, поскольку дым очень токсичен, а горячий воздух может обжечь
легкие.

 «Задымление»
(Игрок с мокрым платочком у лица, бежит на
корточках, подлезает под воротца и
возвращаясь к команде, передаёт эстафету.)
Оценивание. Жюри
Ведущий:- В завершение нашего занятия вам нужно составить
памятки-«Инструкции». На розовых листочках у вас в таблице есть начало фразы и
окончание. Нужно их соединить, чтобы получились верные правила ПБ.
Соедините начало фраз с
их окончаниями, и вы получите правила пожарной безопасности и действий при
пожаре.

1.     Огонь нельзя
  оставлять…
2.     Если увидишь пламя –…
3.     Вызывай пожарных…
4.     От огня…
5.     Из горящего
  помещения…
6.     Опасней всего при
  пожаре…

… по телефону 01.
  …нельзя прятаться.
  … без присмотра.
  … зови на помощь взрослых.
  … дым.
  …надо быстро уйти.

Проверим на экране. Слайд

Ведущий:- Давайте повторим правила безопасного поведения. Стихи
1ученик: Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Коробка спичек хоть мала,
Но может много сделать зла.
2 ученик: Сам костер не
разжигай
И другим не позволяй:
Даже крошка-огонек
От пожара недалек.
3 ученик:
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор и утюг,
Пусть включает только взрослый
–
Наш надежный старший друг.
4 ученик: Если же большой
огонь,
Дымом все объято,
Выбегать из дома вон
Надо всем ребятам.
И на помощь поскорей
Ты зови, зови людей.
5 ученик: Если же стряслась
беда,
Что тогда нам делать?
Нужно 01 набрать
И быстрей пожарных звать!
6 ученик:
Не шути, дружок, с огнем,
Чтобы не жалеть потом.
Будьте с огнем осторожны, дети,
Твердо запомните правила эти
  Рефлексия.
Итог. Слайд
- Итак, вы показали
хорошие знания правил пожарной безопасности. Прошу вас ответить на вопросы
поднятием рук:
– Кто узнал новое о
правилах Пожарной Безопасности?
– Кто что либо забыл, а сегодня вспомнил?
– Кто считает, что хорошо запомнил П.П.Б.?
– Кому было интересно?
-А сейчас вспомните всё наше занятие, все этапы и выберите
тот этап урока, который больше всего понравился. Прикрепите стикер.
- Возьмите теперь кружок и отметьте своё настроение на конец
занятия.
-Я желаю вам,  чтобы вы были всегда внимательными и
осторожными.
Спасибо за работу. Вы молодцы! Вы действительно,  знаете
правила пожарной безопасности и постарайтесь эти правила выполнять.. Вы
награждаетесь медальками за эти знания и ручками, которые будут напоминать о
нашем занятии.

Литература:
1.
Дубровская. Е.Н.
Игровые классные часы. Правила пожарной безопасности. Педагогическое общество
России. Москва, 2007.
2.
Игуменова Д.Б.,
Иванников И.Г. Чтобы не было беды. Детям об огне и пожаре. Москва Стройиздат,
2007.
3.
 О.В. Павлова,
Г.П.Попова, Г.Н. Шевченко. Пожарная безопасность в начальной школе: конспекты
занятий и классных часов. Волгоград: Учитель, 2006.
4.
Поляков В.В.
Основы безопасности жизнедеятельности 2-4 класс. Издательский дом «Дрофа».
Москва, 2011.
5.
Сюнькова В.Я.
Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». 1-4 кл.:
книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
6.
Усачев А.А.,
Березин А.И. Основы безопасности жизнедеятельности 2-4 класс. Издательство
«Аст» Москва, 2003.
7.
Фефилова Е.П.,
Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1-2 класс, Издательство
«Вако» Москва, 2014.

ОТЗЫВ
об открытом внеклассном  мероприятии в 1  классе  по пожарной
безопасности, проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

      Пожары в нашей стране приобретают
характер национального бедствия. Большинство пожаров происходит по вине детей.
Три четверти всех пожаров происходят в жилом секторе и практически каждый
второй вызван неосторожным обращением с огнём. Это говорит о том, что население
не владеет элементарной противопожарной грамотой и совершенно не соблюдает
правила пожарной безопасности.
      Жизнь
показала, что там, где среди детей проводится разъяснительная, воспитательная
работа по пожарной безопасности, риск возникновения пожаров сводится к минимуму,
причём эта работа становится во много раз эффективнее, если в ней участвуют
сами дети.
Самой
распространённой формой приобщения детей к проведению противопожарной работы
является организация внеклассных занятий по пожарной безопасности.
Поэтому цель занятия была формирование
основ пожарной безопасности.
   Исходя из цели, были достигнуты на
уроке следующие задачи:
   1.Закреплять правила пожарной
безопасности;
   2. Прививать навыки осторожного
обращения с огнем в быту;
   3. Воспитывать чувство ответственности;
        Для реализации поставленных
задач, учитель использовала следующие технологии: игровую, здоровьесберегающую,
групповую и интерактивную.
       Занятие было проведено в форме
познавательной игры-соревнования. Данная форма работы обеспечивает работу всего
класса, и в тоже время дает каждому ученику проявить себя, позволяет учащимся раскрыть свои
способности, «раскрепостить» мышление.

Директор школы МКОУ «Ново-Усурская
СОШ»

______________ Балабеков Ф.Н.

ОТЗЫВ
об открытом внеклассном мероприятии в 1 классе по пожарной безопасности,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

Для первоклассников -
играть – это важно! По мнению врачей и психологов, здоровый ребенок – это ребенок, у которого
преобладает хорошее настроение, который хорошо говорит, спокойно общается и
хорошо…играет. Игра является средством самораскрытия, а ребенку очень важно
иметь возможность свободно выражать свой внутренний мир. Для него игра – это
своеобразный способ общения с внешним миром.
Выбранные учителем методы
соответствовали задачам занятия, характеру и содержанию выбранного материала,
уровню знаний, умений и навыков учащихся. Были использованы словесные методы:
объяснение, вопросы; наглядные методы: демонстрация слайдов, раздаточный
материал; практические: поисковый; метод стимулирования мотивов и интересов:
познавательные задания.
     Вывод: данное
мероприятие соответствовало возрастным и психологическим особенностям учащихся,
было доступным и посильным по содержанию. Занятие прошло на высоком
эмоциональном подъеме, с высоким темпом, активность учащихся на разных этапах
была высокой, психологическая атмосфера -доброжелательной. Все поставленные
задачи удалось реализовать. Думаю, что нетрадиционная форма проведения данного
мероприятия заинтересовала детей и оставила в памяти необходимые знания,
которые с помощью теста будут проверены на классных часах.

Заместитель директора по ВР _____________
Касумов Э.Г.

file_name: урок 5 и отзывы.docx

alt: Гости - Здравствуйте, ребята.

alt: Узнать новое 2. Домашнее задание 3

alt: Кто соседней детворе Объясняет во дворе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Инструктирование учащихся»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022

Инструктирование
учащихся
Вводный инструктаж
Содержание и структура вводного
инструктирования учащихся в период освоения профессии (обучения учащихся
выполнению работ комплексного характера) зависит от содержания выполняемых на
уроке учебно-производственных работ, места темы и урока в учебном процессе, его
учебно-производственных задач.
Вместе
с тем в организационно-методическом плане вводный инструктаж на этом этапе
обучения имеет типовую структуру-схему, которую можно взять за основу:
- сообщение
темы и целевая установка на урок;
- актуализация
знаний и опыта учащихся;
- разбор
технической документации и технических требований, предъявляемых к
учебно-производственным работам;
- рассмотрение
технологической последовательности и правил выполнения учебно-производственных
работ;
- демонстрация
и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения
учебно-производственных работ;
- разбор
возможных типичных ошибок, дефектов, мер их предупреждения и устранения;
- объяснение
организации и способов контроля процесса и итогов выполнения
учебно-производственных работ;
- указания
по вопросам безопасности, организации труда и рабочих мест учащихся;
- проверка
усвоения учащимися материала вводного инструктирования.
При сравнении этой структуры-схемы
вводного инструктажа со схемой, рассмотренной выше, можно увидеть, что здесь на
первый план выступает рассмотрение технологии, технических требований,
технической документации, специфической организации и способов контроля
выполняемых учебно-производственных работ. Это определяет специфику организации
и методики как вводного, так и текущего инструктирования учащихся.
Целевая установка.
Особенность уроков в рассматриваемый
период обучения заключается в том, что они фактически имеют две цели — учебную
и учебно-производственную. При этом учащиеся в производственном задании
зачастую видят только собственно осуществляемый ими технологический продукт
труда.
Такая
направленность внимания учащихся является естественной, без нее они не смогли
бы сознательно выполнять работу. Но такой установки еще недостаточно.
Необходимо, чтобы учащиеся четко представляли, чему они должны научиться при
выполнении каждого учебно- производственного задания, понимали, какими путями
они смогут наиболее успешно решить поставленные перед ними не только сугубо
производственные, но и учебные задачи. Это в значительной степени возбуждает
интерес учащихся, повышает их мотивацию, стремление качественно и ответственно
выполнить задание, настраивает на серьезный подход к предстоящей работе.
Актуализация знаний и опыта учащихся.
 В части организации и методики проведения
этот этап урока аналогичен вводному инструктажу при изучении операций. Однако
он имеет и определенную специфику. Приоритет здесь отдается, как правило,
проверке умений учащихся выполнять основные приемы и способы ранее изученных
операций. Спецификой этапа актуализации является также коллективный разбор
технологических процессов выполнения предстоящих учебно-производственных работ,
самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера в порядке домашней
работы. Это особенно характерно для более поздних этапов обучения.
Одной из важных форм актуализации знаний и
опыта учащихся является рассмотрение в процессе вводного инструктажа
теоретических вопросов прикладного характера, связанных с процессом выполнения
учебно-производственных работ на соответствующем этапе обучения —
«познавательных задач».
Вопросы, составляющие сущность
«познавательной задачи» урока, рассматриваются главным образом путем сочетания
объяснений и беседы мастера с учащимися, имея в виду, что учащиеся уже имеют
определенные знания и умения по этим вопросам. При этом от урока к уроку
удельный вес беседы должен повышаться.
Формирование ориентировочной основы
действий учащихся. Важным элементом этого этапа урока является разбор
технической документации, которой будут пользоваться учащиеся на уроке: рабочих
чертежей, технологических карг и инструкций, монтажных схем, карт наладки,
алгоритмов выполнения действий, технических требований к качеству
учебно-производственных работ.
 При
этом важно подчеркнуть необходимость тесных контактов мастера с преподавателями
специальных и общетехнических предметов. Идеальным будет такой вариант, когда
учащиеся на уроках производственного обучения в процессе выполнения
учебно-производственных работ пользуются чертежами, выполненными на уроках
черчения, отрабатывают технологические процессы и алгоритмы, изученные перед
этим на уроках специального предмета. Если этого синхронно сделать невозможно,
мастеру следует в любом случае так координировать свою обучающую деятельность с
преподавателями технических предметов, чтобы как можно теснее связать теорию и
практику.
Основу вводного инструктирования в период
обучения учащихся выполнению работ комплексного характера составляет
рассмотрение технологической последовательности (алгоритмов) выполнения
учебно-производственных работ.
При изучении «комплексных» тем программы
практически исключена возможность организовать полностью фронтальное обучение,
т. е. выполнение всеми учащимися одинаковых работ. Даже в тех случаях, когда на
первом уроке по теме все учащиеся начали выполнять одинаковые работы, то на
последующих уроках в силу разного темпа работы учащихся такая внешняя
фронтальность нарушается. В силу этого возможны различные варианты организации
вводного инструктирования.
Если на уроке работа комплексного
характера будет выполняться от начала до конца, то мастер объясняет полностью
весь технологический процесс. Если на выполнение работы должно быть затрачено несколько
рабочих дней (уроков), то на первом уроке мастер кратко объясняет общую
последовательность технологического процесса, а затем подробно рассматривает
только ту его часть (ориентируясь на ученическую норму времени), которая должна
быть выполнена на данном уроке, с некоторым опережением, учитывая возможность
перевыполнения отдельными учащимися дневного задания.
Если на уроке будут выполняться различные
учебно-производственные работы, то мастер проводит подробное фронтальное
инструктирование всех учащихся группы по технологиям выполнения наиболее
типичных работ, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ
переносит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от
содержания работ.
Организация
вводного инструктирования в таких случаях значительно облегчается, если группу
ведут одновременно два или более мастеров.
По мере изучения программного материала и
накопления опыта учащимися изменяется и методика вводного инструктирования.
Если на первых порах выполнения простых, межоперационных работ комплексного
характера мастер подробно объясняет весь технологический процесс полностью, то
по мере приобретения опыта учащимися он все больше и больше привлекает их к
самостоятельному определению последовательности выполнения работ. Вначале это
несложные упражнения в разборе технологической документации. Затем учащимся
поручается выбор или расчет отдельных элементов технологического процесса:
определение рациональной последовательности выполнения работы, расчет или выбор
по справочнику элементов и режимов предстоящей работы, определение способов и
средств контроля и т.п., а к концу изучения темы - самостоятельное планирование
несложных технологических процессов или выбор наиболее рационального из
нескольких предложенных.
Учитывая производственный опыт,
приобретаемый учащимися, их следует все больше привлекать к анализу и
критической оценке технологических процессов, к самостоятельному продумыванию и
внесению предложений по их совершенствованию. С этой целью практикуются
проведение бесед, обмен мнениями, рассмотрение технологий выполнения работ,
разработанных учащимися в порядке выполнения домашних заданий. Таким образом,
репродуктивный подход к инструктированию постепенно и постоянно
трансформируется в продуктивный, поисковый. При этом не следует ограничиваться
только рассмотрением предложенных учащимися вариантов технологий. Очень важно,
чтобы они применяли эти технологии в своей практической работе. Только так они
смогут убедиться в реальности (или нереальности) своих усилий.
Большие возможности обучения учащихся
технологическому планированию открываются в связи с компьютеризацией учебного
процесса. С помощью компьютера возможно оптимизировать выбор и расчет режимов
выполнения трудовых действий, выбор наиболее эффективных способов выполнения
работы, инструментов, приспособлений, организации труда и т.п. Компьютер может
служить справочником, контролером-экзаменатором для проверки правильности
выбора или расчета, репетитором при проведении упражнений, тренажером с
обратной связью для настройки оборудования и т. п.
С помощью компьютера возможно организовать
упражнения по разработке технологического процесса обработки, изготовления,
наладки. При этом в компьютер вводятся различные варианты рациональных
технологий, с которыми машина сравнивает технологии, предложенные учащимися, и
выдает свои суждения и оценки этих технологий.
Возможны также варианты, когда компьютер
сблокирован со щитом управления оборудования (станка, агрегата) и выдает
команду на возможность работы его только при условии ввода правильной
технологии и рациональных режимов работы.
При рассмотрении технологических
процессов, как и при изучении трудовых приемов и операций, широкое применение
находит документация письменного инструктирования:
инструкционно-технологические карты — при выполнении простых, межоперационных
комплексных работ и технологические карты - при выполнении сложных работ
комплексного характера. Такие карты представляют особую ценность, когда
технологические переходы в них иллюстрированы не эскизами, а натуральными
объектами (образцами) работ, обработанными, выполненными на соответствующей
стадии технологического процесса. Это придает карте значительно большую
наглядность и действенность, так как в этом случае учащиеся не только
руководствуются картой в определении последовательности выполнения работы, но и
имеют возможность сравнить выполняемую работу с образцом. Подобные карты широко
применяются при обучении слесарным, электромонтажным, фрезерным, токарным и т.
п. работам.
Изменение учебно-производственных задач
периода освоения профессии по сравнению с задачами подготовительного периода
ведет к изменению места и роли демонстрации трудовых приемов и способов работ.
Если при изучении операций мастер демонстрировал практически все трудовые
приемы и способы, составляющие операцию или изучаемую на уроке часть ее, метод
личного показа при этом являлся по сути основным методом вводного
инструктирования, то в период обучения выполнению работ комплексного характера
демонстрация трудовых приемов в определенной степени приобретает второстепенный
характер. Мастер демонстрирует учащимся только сложные способы выполнения
работы, опираясь на их первоначальные умения выполнять ранее изученные и
предварительно отработанные трудовые приемы и способы работы. В процессе вводного
инструктирования по выполнению работ комплексного характера мастер
демонстрирует не столько собственно трудовые приемы, способы, операции, сколько
их сочетания, разновидности, новые способы применения рабочих инструментов,
контрольно-измерительных средств, оригинальных приспособлений и другой
оснастки, т. е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым.
Текущее инструктирование учащихся
Специфика содержания, организации и
методики руководства работой учащихся и их текущего инструктирования определяется
основными задачами рассматриваемого периода производственного обучения.
Как и в процессе упражнений учащихся по
отработке трудовых приемов и операций, основой выбора способов и методических
приемов воздействия на учащихся являются наблюдения за их работой. При этом
наряду с объектами наблюдений, характерными для периода освоения трудовых
приемов и операций, мастер все больше внимания обращает на практическое
применение учащимися знаний, ранее освоенных способов деятельности,
формирование и совершенствование у них умений управлять своими действиями.
Большое значение приобретают контроль за рациональностью затрат учащимися
времени на выполнение задания, за соблюдением технических требований к качеству
выполненных учебно-производственных работ, способами самоконтроля хода и
результатов работы.
Важную роль в формировании самоконтроля
имеет правильно организованный текущий контроль учащихся мастером. Проводя
текущее инструктирование и контролируя учащихся, мастер постоянно приучает их
самих систематически контролировать свою работу. В процессе текущего контроля
мастер особое внимание уделяет проверке правильности пользования учащимися
контрольноизмерительными средствами и другими средствами определения качества
работы. Проверяя выполняемую работу, необходимо прежде всего выяснить —
проверили ли ее учащиеся сами, насколько умело они пользуются средствами
контроля, умеют ли делать необходимые выводы по результатам самоконтроля своей
работы.
Особо следует подчеркнуть важность
контроля правильности выполнения ранее изученных трудовых приемов и способов
работы, организации рабочих мест, соблюдения норм и правил безопасности труда.
Эти показатели профессионализма имеют «сквозной» характер, воспитывать и
отрабатывать их надо постоянно, на протяжении всего процесса производственного
обучения, на каждом его этапе.
Эффективным методическим приемом развития
самоконтроля является также приучение учащихся к анализу выполненной ими
работы. Принимая выполненную работу, мастер предлагает учащемуся устно
повторить порядок и правила выполнения работ, обосновать их, объяснить причины
отступления от рекомендованной технологии, если такие были, сравнить результаты
выполненной работы с техническими требованиями или эталоном, самостоятельно
определить, что выполнено хорошо и правильно, а что неправильно, как можно
исправить недостатки. Такой анализ в присутствии мастера приучает учащихся
проводить подобный самоанализ в процессе работы.
Одним из эффективных способов текущего
контроля учебно-производственной деятельности учащихся, способствующих
формированию привычек к качественному выполнению работы, является межоперационный
контроль процесса выполнения учащимися учебно-производственных работ. Это
особенно характерно для процесса обучения на изготовлении сложной продукции.
Еще в процессе вводного инструктирования
мастер предупреждает учащихся, чтобы они предъявляли ему для контроля
выполняемые работы на самых ответственных этапах технологических операций. В
ходе текущего инструктирования мастер в обязательном порядке проводит такой
межоперационный контроль. Этим самым, во-первых, предупреждается массовый брак,
который может быть, если контроль качества работы проводится только после ее
окончания, во-вторых, учащиеся приучаются к тому, чтобы осуществлять
межоперационный контроль самостоятельно.
Взаимообучение
Учащиеся зачастую значительно легче
усваивают разъяснения своих товарищей по учебе, нежели указания мастера или
преподавателя. На этом основана организация взаимообучения учащихся, к которому
нередко прибегают опытные мастера. Подобное взаимообучение во многом способствует
эффективному обучению учащихся правильным приемам и способам работы, что
благотворно сказывается на качественных показателях подготовленности учащихся.
Взаимообучение практикуется, как правило, при освоении (отработке) основ
профессии — трудовых приемов и операций, а также при бригадной организации
производственного обучения учащихся.
Прикрепление
«сильных» учащихся к «слабым» для взаимопомощи производится при обоюдном
желании и психологической совместимости «шефов» и «подшефных».
Взаимообучение включает совместный разбор
содержания, последовательности, способов и средств выполнения
учебно-производственных заданий; повторный показ и пояснение товарищу изучаемых
трудовых приемов и способов на его рабочем месте; попутный контроль и корректировка
выполняемых трудовых действий; оказание текущей помощи в работе советом,
подсказкой, дополнительным пояснением; совместный разбор и анализ выполненных
работ, определение путей и способов устранения и предупреждения выявленных
недостатков. При этом очень важно так организовать такую взаимопомощь, чтобы
она не сводилась к простому доделыванию работы «слабого» учащегося.
Таковы общие подходы к руководству
деятельностью учащимися при выполнении ими работ комплексного характера. Вместе
с тем не может и не должно быть единой (постоянной, типовой) организации и
методики инструктирования учащихся на этом этапе обучения. Изменяется
содержание учебно-производственных работ, усложняются учебно-воспитательные
задачи, повышается уровень теоретической подготовленности учащихся, нарастает
их опыт. И все это, естественно, требует изменения и общих подходов, и
конкретных способов текущего инструктирования учащихся, способов оказания им
помощи при выполнении учебно-производственных заданий.
При выполнении учащимися работ
комплексного характера в рассматриваемый период производственного обучения
используются в основном те же методические приемы текущего инструктирования,
что и при проведении упражнений по отработке трудовых приемов и операций, а
именно: разъяснения, повторные демонстрации сложных приемов и способов работы;
предложение учащемуся проанализировать ход своей работы, кратко рассказать, что
и как он собирается делать, какими путями намерен предупредить возможные
неполадки и ошибки в работе и т. д. Использование таких методических приемов
приучает учащихся продуманно подходить к выполнению заданий, к самостоятельному
решению возникающих в процессе работы ситуаций, предупреждает проявления
привычки действовать «на авось», а если она уже существует — способствовать ее
искоренению.
Особо
большую практическую ценность такие методические приемы инструктирования имеют
при руководстве выполнением работ по управлению автоматизированным
оборудованием, где на первый план выступает интеллектуальная деятельность
учащихся.
К концу изучения каждой темы, по мере
накопления учащимися производственного опыта, там, где это возможно по условиям
работы, мастер все больше ограничивается указанием учащемуся на недостатки в
его работе. Учащийся сам должен находить, в чем заключаются эти недостатки,
определять их причины, намечать и осуществлять конкретные меры устранения. В
том случае, когда учащийся, несмотря на все его старания, не в состоянии сам
найти недостатки в работе, определить их причины и принять правильное решение,
мастер оказывает ему необходимую помощь.
Конкретное содержание указаний,
разъяснений, советов мастера учащимся определяется учебно-производственными
ситуациями, возникающими на уроке, характером ошибок и недостатков, допускаемых
учащимися в процессе работы.

file_name: Доклад Инструктирование учащихся.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Если на уроке будут выполняться различные учебно-производственные работы, то мастер проводит подробное фронтальное инструктирование всех учащихся группы по технологиям выполнения наиболее типичных работ, а объяснение…

alt: Возможны также варианты, когда компьютер сблокирован со щитом управления оборудования (станка, агрегата) и выдает команду на возможность работы его только при условии ввода правильной технологии…

alt: Взаимообучение включает совместный разбор содержания, последовательности, способов и средств выполнения учебно-производственных заданий; повторный показ и пояснение товарищу изучаемых трудовых приемов и способов на его рабочем…

title: Доклад "Инструктирование учащихся"


extracted_text:
Отчёт о работе ВМО учителей начальных классов
МОУ «Синекинчерская ООШ»  за 2007-2008 уч. г.

    В 2007-2008 учебном году было проведено 6
заседаний ВМО учителей начальных классов.
    На первом заседании 30 августа 2007
 г.обсудили и составили план работы на новый учебный год. Рассмотрели и
утвердили тематические планы уроков учителей начальных классов на 2007-2008 уч.г.
    На втором заседании 5 октября 2007г. составили и
утвердили план работы недели начальных классов. С 8 октября по 13 октября в
школе проводилась неделя начальных классов.
- 8 октября  – Выставка творческих работ учащихся
начальных классов
- 9 октября  – Математический Брей -ринг в 4 классе
-10 октября  –  День здоровья
-11 октября – День сказок  и  пословиц
-12 октября – Праздник осени
Неделя прошла очень насыщенно. Была проведена игра
«Весёлые старты» среди 2, 3, 4, классов. В каждом провели мероприятие на тему
«сказки и пословицы»
Все учителя и учащиеся начальных классов принимали
активное участие в проведении недели.
   3-е заседание проводилось 14 ноября тема: Здоровье
сберегающие технологии в начальной школе.
   4-е заседание 5 декабря 2007 года.
   Во время зимних каникул учащиеся 3-4 классов
принимали участие в интеликтуальной   игре среди учащихся начальных классов
района. Ученица 3 класса Петрова Кристина заняла 3 место.
   В феврале провели пятое  заседаний. Тема
«Преемственность между дошкольным детством и начальной школой». По этой теме
выступила Крылова М.Б. Преемственность между школой и дошкольным учреждением
практикуется уже 6 лет. Учителя начальных классов знакомятся с будущими учениками,
их  родителями раньше, посещают ДОУ в данной деревне.
   В течение всего  учебного года учителя начальных
классов принимали участие в работах Ассоциации учителей начальных классов
района.
    29 апреля 2008 года на базе МОУ
«Урмарская СОШ» проведен районный фестиваль учителей начальных классов по теме
«Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном
процессе». На данном фестивале приняла участие учительница  Егорова А.Г., кл. руководитель
4 класса. Проведённый ею урок свидетельствует о высоком профессионализме
учителя.
       Система методической работы школы подразумевает
и различные формы работы: психолого-педагогический семинар, научно-практические
конференции, обобщение передового опыта, курсы повышения квалификации,
самообразование, развитие аналитико-диагностических умений учителя, проектная
деятельность, исследовательская и экспериментальная работа учителя, участие в
самых различных фестивалях, конкурсах, семинарах, конференциях, аттестации и
др.
Учащиеся начального звена принимали участие в
различных конкурсах: в международном игре-конкурсе «Языкознание для всех
«Русский медвежонок»», в международном математическом конкурсе  «Кенгуру»,
всероссийском конкурсе-игре «Чувашская ласточка», в конкурсе «Инфознайка».
В 1-ом полугодии 2007-08
учебного года учителя нашего МО участвовали в проведении школьного этапа
конкурса «Самый классный классный». В конкурсе приняли участие классные
руководители 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,  –х классов. По итогам конкурса для участия
на районном конкурсе выдвинуты классный руководитель 4 класса Егорова А.Г,

Выводы

В основном поставленные задачи методической работы выполнены. Постепенно
повышается профессиональный уровень педагогического коллектива. Увеличилось в
последние годы количество учителей, имеющих I категорию.
Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число
учителей, участвующих в инновационных процессах школы.

Рекомендации

Продолжить
     работу по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс.
Поощрить
     учителей-предметников, активно участвующих в работе МО.
Продолжить
     работу над методической темой школы и ВМО учителей начальных классов.

4.
Организовать работу по созданию
банка педагогического опыта учителей начальных классов.

5.

file_name: Отчёт о работе ВМО учителей начальных классов  МОУ.doc


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА»

Первоначальное латинское употребление слова «культура»
происходит от слов colo, colere – «взращивать, возделывать землю,
заниматься земледелием». Но уже у Цицерона   стало
встречаться и более широкое применение этого термина – возделывание
человеческого ума, совершенствование человека.
В нынешнем понимании слово «культура» стало известно в
Европе лишь с XVIII в., с эпохи Просвещения.
Именно тогда было осознано, что обнаруживаемые в человеке
качества не могут быть сведены только к природному либо к Божественному началу:
есть еще и то, что детерминировано собственной деятельностью человека.
Так был открыт мир культуры – мир, от начала идо конца
создаваемый самим человеком, а тем самым открыта и зависимость человека от
самого себя, собственной деятельности, способности преобразовывать окружающую
действительность.
К настоящему времени ученые насчитывают более 500
определений культуры.
Такое обилие определений вызвано чрезвычайной сложностью
самого феномена культуры. Каждый из авторов, будучи не в силах охватить объект
в целом, фиксирует свое внимание на каких—то отдельных, существенных его
сторонах.
Одни связывают культуру с традициями, рассматривают ее как
социальное наследие общества, другие подчеркивают нормативный характер культуры
и трактуют ее как свод правил, определяющих образ жизни. Третьи понимают под
культурой сумму всех видов деятельности, обычаев, верований.
Современная классификация определений понятия «культура»
позволяет выделить основные подходы.
1. Описательный подход. Культура представляется как
результат всей деятельности человека.
2. Оценочный (аксиологический) подход, при котором
степень культурности определяется путем соотнесения с некоторым ценностным эталоном.
3. Деятельностный подход. Культура рассматривается как
специфический способ деятельности.
Термин «культура» употребляется также в широком и узком
значениях.
В широком смысле к культуре относят все общепринятые,
утвердившиеся в обществе формы жизни – обычаи, нормы, институты.
В узком смысле границы культуры совпадают с границами сферы
духовного творчества, искусством, нравственностью, интеллектуальной
деятельностью.
Но все определения культуры практически едины в одном – это
все, созданное человеком, сотворенный человеком мир. В своей реальности
культура – комплекс достижений человечества.

file_name: Культурология 1.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА»

title: Материалы по культурологии


extracted_text:
ГКОУ КО «
Озерская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ОВЗ»

                                                    «День
птиц»
                            Открытый
классный час в группе 2 класса

                                                                                Проводит:
Буторина Ю.А

                                                         с
Озерское 2017 год
Цель :
создать  оптимальные условия для усвоения знаний о внешнем виде, повадках птиц.
Задачи:
- формирование у воспитанников  эстетического восприятия природы – наступление
весны, бережного отношения к живому.
- прививать
воспитанникам навыки экологической этики по теме « Птицы».
-
активизировать двигательную деятельность воспитанников через подвижные игровые
моменты.
Оборудование:
фотографии и карточки с изображением птиц. Плакат « Охранять природу- охранять
Родину», обручи, ноутбук, запись « Голоса птиц».

                           План

- Орг.
момент
-
Литературно – музыкальное вступление.
- П/и» Кто
первый прилетит».
- Игра «
Подскажи словечко».
- Игра «
Птичье новоселье».
- Викторина
-  загадки.
- Игра «Это
летает».
-
Заключительная часть.

Ход

1) – Здравствуйте ребята. Поздравляю вас  с наступлением весны.  Её  приносят
на крыльях птицы.
По тропикам
, по дорогам, к нам весна  приходит в сад.
В небе синем
и широком птицы стаями летят.
Долгожданные,
летите рады мы весне и вам,
Свой привет
скорей  несите  лесочкам и полям,
Поскорее
прилетайте , дом для каждого готов,
Звонко песни
распевайте и ловите здесь жуков.
Птицы  -
друзья природы. Они сохраняют сады, роля, луга, парки от разных вредителей.
Питаясь ягодами растений , способствуют их распространению в новых местах. Они
красивы  и подвижны. Их звонкие мелодичные песни доставляют нам истинное
наслаждение.
2) – А
теперь послушаем ребята:
* Чёрный
грач на вербу сел , лес знакомый оглядел,
Заложил
крыло за спину, стукнул клювом: как дела?
Что с весной
?  Уже пришла?

Дрозды и
малиновки к нам прилетели, зато улетели от нас свиристели.
Туда же
сияние майской зари на грудках своих унесли снегири.

На солнце
тёмный лес зардел, в долине пар белеет тонкий,
И песню
раннюю запел в долине жаворонок звонкий.

Полюбуйся,
весна наступает, журавли караваном летят,

В ярком
золоте день утопает и ручьи по оврагам шумят.

А сейчас мы
с вами  вместе послушаем , какие звуки и песни льются весной. Звучит фонограмма
« Голоса птиц».
- Ребята,
каких птиц вы узнали? ( кукушка, дятел, соловей, синичка, ворона). Молодцы,
голоса птиц вы знаете.
Наступила
весна и птицы из тёплых стран возвращаются в наши края . Они прилетают на
Родину.
3) Подвижные
игры.
Сейчас мы с
вами поиграем в игру « Кто первый прилетит».
Выбираем 2
команды ( по 5 человек). Каждой команде даю по рисунку на котором изображена
птица.  Под музыку начинается эстафета . Игрок должен добежать  до препятствия
, вернуться назад и передать птичку следующему участнику. Побеждает та команда
, игроки которой первыми закончат состязание.
4) А теперь
мы поиграем в игру « Подскажи словечко».
- Ребята ,
ответ будем говорить все вместе, хором.
Что вы
знаете ребятки про мои стихи- загадки?
Где отгадка
– там  конец, кто подскажет молодец.
- Я в любую
непогоду уважаю очень воду,
Я от грязи
берегусь, чистоплотный , серый ( гусь).
- Ей на
месте не сидится , всё летает целый день ,
Суетится ,
суетится целый день звенит: тень , тень
Угадай  -
ка, что за птица та весёлая  ( синица)
- На одной ноге
стоит , в воду пристально глядит,
Тычет клювом
наугад- ищет в речке лягушат,
На носу
повисла капля. Узнаешь? Ведь это ( цапля)

- Кто без нот и без свирели лучше всех выводит трели ,
Голосистее , нежней . Кто же это ( соловей)
- Переносье
с белым  кругом важно я хожу за плугом,
Огороду,
полю – врач глянцевато- чёрный ( грач).
- Зимой на
ветках -  яблоки ! Скорей их собери!
Но вдруг
вспорхнули  яблоки, ведь это ( снегири)
Молодцы!
Поапладируем  себе. А теперь ответьте на вопрос: чем весной первым делом
занимаются птицы?( строят гнёзда)
5) И мы с
вами поиграем в игру « Птичь новоселье». На пол ложу 4 обруча- гнезда. Выбирая
5 пар- девочка и мальчик. Начинается музыка участники « летают  вокруг гнезда».
Как только музыка прекращается , пары должны успеть занять « гнёзда- обручи».
Оставшиеся без « гнезда» участники  выбывают из гнезда. Затем убирают один
обруч и игра повторяется. Побеждает та пара, которая займёт последнее «гнездо».
6) Викторина
– загадки.
-А теперь
давайте отгадаем  загадки.
Длинноногий
с клювом длинным ростом выше камыша,
По болотным
луговинам ходит камышом шурша (журавль).
Черновата
грудь и шея у неё и голова,
Хвост и
крылья – почернее , вот крикунья какова(ворона).
Прилетает к
нам с теплом , путь проделав длинный,
Лепит ломик
под окном из травы и глины( ласточка).
Этот старый
наш знакомый. Он живёт на крыше дома,
Длинноногий,
длинноносый. Длинношеий, безголосый,
Он летает на
охоту за лягушками к болоту(аист).
Говорят они
воришки, эти серые мальчишки,

И шумливы и
драчливы , всё щебечут чьи вы чьи ы ( воробей).
Хотя не
молотком  по дереву стучу, в нём каждый уголок обследовать хочу,
Хожу я в
шапке красной и акрабат прекрасный(дятел).
- Какие
молодцы, все загадки отгадали.
7) Игра «
Это летает».
Сейчас
проведём игру на внимание «Это летает».( Если это летает , дети поднимают
руки». Давайте поиграем.
Воробей
летает , сороки летают, собаки летают , ласточки летают, грачи  летают, слоны
летают, скворцы летают, сосульки летают, курицы летают, поросята летают, дрозды
летают, столы летают, синицы летают).
Вот птицы
прилетели свили гнёзда, теперь они будут откладывать и насиживать яйца, а потом
растить птенцов.
8)
Заключение.
Ребята!
Станьте добрыми друзьями птиц. Охраняйте их, защищайте от уничтожения. Делайте
кормушки, развешивайте скворечники, оберегайте гнезда. Вы внимательно слушали,
давайте вспомним  о чём мы сегодня беседовали? Проверим вашу память:
- Сейчас
какое время года?
- Какие
птицы прилетают весной?
- Каких
птиц  услышали?
- Что
запомнили из занятия?
- Что узнали
нового?

file_name: меропр день птиц.docx

alt: Ход 1) – Здравствуйте ребята

title: Классный час " День птиц"