extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 7 г. Ртищево Саратовской области»

РАССМОТРЕНО
на заседании методического
  объединения учителей естественно-математического
цикла
протокол №1 от 26 августа 2019 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________ /____________/
«28» августа 2019г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом № ______-О
от
  29 августа 2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА КУРСА
«Физика»
для 10-11х классов

ПРИНЯТО

на
  заседании педагогического совета
протокол
  № 1
от
  29 августа 2019 г.

2019 – 2020 учебный год
Рабочая программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования на основе основной образовательной программы среднего общего
образования МОУ «СОШ №7 г. Ртищево Саратовской области» и примерных программ
общеобразовательных учреждений «Физика, 10-11» под редакцией Б. Б. Буховцева, с
учетом авторской программы по физике для 10-11х классов Г. Я. Мякишева, Н. Н.
Сотского и др. Обеспечена УМК для 10-11х классов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты:
-
умение управлять своей познавательной деятельностью;
-
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-
умение сотрудничать со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной  и других видах
деятельности;
-
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки; осознание значимости науки, владения достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки; заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому
творчеству
-
чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
-
положительное отношение к труду, целеустремленность;
-
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание ответственности за состояние природных ресурсов и
разумное природоиспользование.
Метапредметные
 результаты:
Регулятивные:
Обучающийся
сможет:
-
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
-
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
-
определять несколько путей достижения поставленной цели;
-
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
-
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
-
оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные:
Обучающийся
сможет:
-
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
-
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-
использовать различные модельно-схематические средства для представления
выявленных в информационных источниках противоречий;
-
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить не его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
-
искать и находить обобщенные способы решения задачи;
-
приводить критические аргументы, как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого человека;
-
анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
-
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
-
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные отношения;
-
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником
и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные
функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять
совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные:
Обучающийся
сможет:
-
осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
-
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т.д.);
-
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использование адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
-
распознавать конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы;
-
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
-
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как
перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
-
подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
-
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
-
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в
адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при
этом личностных оценочных суждений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 класс
Физика
и методы научного познания (1ч.).
Что
изучает физика. Физические явления. Наблюдения и опыты.
Кинематика
(6 ч., из них лабораторных работ – 1 ч., контрольных работ – 1 ч.).
Механическое
движение, виды движений, его характеристика. Равномерное движение тел.
Скорость. Уравнение равномерного движения. Графики прямолинейного равномерного
движения. Скорость при неравномерном движении. Мгновенная скорость. Сложение
скоростей. Прямолинейное равноускоренное движение. Равномерное движение точки
по окружности.
Лабораторная
работа №1 «Изучение движения тела по окружности».
Контрольная
работа №1 «Кинематика».
Динамика
(9 ч., из них лабораторные работы – 3 ч.).
Механическое
движение,  виды движений, его характеристики. Равномерное движение тел. Скорость.
Уравнение равномерного движения. Графики прямолинейного равномерного движения.
Скорость при неравномерном движении. Мгновенная скорость. Сложение скоростей.
Прямолинейное равноускоренное движение. Равномерное движение точки по
окружности. Взаимодействие тел в природе. Явление инерции. Инерциальные системы
отсчета. Понятие силы как меры взаимодействия тел. Первый закон Ньютона. Второй
и третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея. Явление тяготения.
Гравитационные силы. Закон Всемирного тяготения. Первая космическая скорость.
Вес тела. Невесомость. Перегрузки. Силы упругости. Силы трения.
Лабораторная
работа №2 «Измерение жесткости пружины».
Лабораторная
работа №3 «Измерение коэффициента трения скольжения».
Лабораторная
работа №4 « Изучение движения тела, брошенного горизонтально».
Статика
(22 ч., из них лабораторные работы – 3 ч., контрольные работы – 1 ч.).
Импульс
материальной точки. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Решение задач на ЗСИ. Работа силы. Мощность. Механическая энергия
тела: потенциальная и кинетическая. Закон сохранения энергии в механике.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Виды равновесия. Условия
равновесия. Давление. Закон паскаля. Равновесие жидкости и газа. Закон
Архимеда. Плавание тел. Строение вещества. Молекула. Основные положения МКТ.
Экспериментальные доказательства основных положений МКТ. Броуновское движение. Масса
молекул. Количество вещества. Силы взаимодействия молекул. Строение жидких,
твердых, газообразных тел. Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ. Температура.
Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Температура – мера средней кинетической
энергии движения молекул. Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы.
Насыщенный пар. Зависимость давления насыщенного пара от температуры. Кипение.
Испарение жидкости. Влажность воздуха и ее измерение. Кристаллические и
аморфные тела.
Лабораторная
работа №5 «Изучение закона сохранения механической энергии».
Лабораторная
работа №6 «Изучение равновесия тела под действием нескольких сил».
Лабораторная
работа №7 «Опытная проверка закона Гей-Люсака».
Контрольная
работа №2 «Динамика. Законы сохранения в механике».
Основы
термодинамики (6 ч., из них контрольные работы – 1 ч.).
Внутренняя
энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Первый закон термодинамики. Решение задач на первый закон термодинамики
Необратимость процессов в природе Принцип действия и КПД тепловых двигателей.
Решение задач по теме «Молекулярная физика. Термодинамика».
Контрольная
работа №3 «Молекулярная физика. Термодинамика».
Электростатика
(6 ч.).
Что
такое электродинамика. Строение атома. Электрон. Электрический заряд и
элементарные частицы. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
полей. Силовые линии электрического поля. Решение задач на нахождение
напряженности электрического поля. Потенциальная энергия заряженного тела в
однородном электростатическом поле. Потенциал электростатического поля.
Разность потенциалов. Связь между напряженностью и напряжением. Конденсаторы.
Назначение, устройство и виды.
Законы
постоянного тока (6 ч., из них лабораторные работы – 2 ч., контрольные работы –
1 ч.).
Электрический
ток. Условия, необходимые для его существования. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность
постоянного тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Лабораторная
работа №8 «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников».
Лабораторная
работа №9 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока».
Контрольная
работа №4 «Законы постоянного тока».
Электрический
ток в различных средах (5 ч.).
Электрическая
проводимость различных веществ. Зависимость сопротивления проводника от
температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в полупроводниках. Применение
полупроводниковых приборов. Электрический ток в вакууме. Электронно-лучевая
трубка. Электрический ток в жидкостях. Закон электролиза. Электрический ток в
газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряды.
Повторение
(6 ч., из них итоговая контрольная работа – 1ч.).
Итоговая
контрольная работа.

11 класс
Магнитное
поле (5 ч., из них лабораторные работы – 1 ч.).
Вводный
инструктаж по охране труда. Взаимодействие токов. Магнитное поле тока
Вектор
магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Модуль вектора магнитной
индукции. Сила Ампера. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила
Лоренца.
Лабораторная
работа №1 «Измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита».
Электромагнитная
индукция (4 ч., из них лабораторные работы – 1 ч., контрольные работы – 1 ч.).
Явление
электромагнитной индукции. Магнитный поток. Направление индукционного тока.
Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока.
Электромагнитное поле.
Лабораторная
работа №2 «исследование явления электромагнитной индукции».
Контрольная
работа №1 «Электромагнитная индукция».
Механические
колебания (3 ч., из них лабораторные работы – 1 ч.).
Свободные
и вынужденные колебания. Условие возникновения свободных колебаний
Математический и пружинный маятник. Динамика колебательного движения.
Гармонические колебания, фаза колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях. Резонанс и борьба с ним.
Лабораторная
работа №3 «Определение ускорения свободного падения при помощи маятника».
Электромагнитные
колебания (5 ч.).
Свободные
колебания в колебательном контуре. Превращение энергии при электромагнитных
колебаниях. Период свободных электрических колебаний. Переменный электрический
ток. Активное сопротивление. Действующее значение силы тока и напряжения.
Емкость и индуктивность в цепи переменного тока. Резонанс в электрической цепи.
Генерирование электрической энергии. Трансформаторы. Производство, передача и
использование электроэнергии.
Механические
волны (3 ч.).
Волновые
явления. Распространения механических волн. Длина волны. Скорость волны. Волны
в среде. Звуковые волны.
Электромагнитные
волны (4 ч., из них контрольные работы – 1 ч.).
Излучение
электромагнитных волн. Плотность потока электромагнитного излучения.
Изобретение радио А. С. Поповым. Принципы радиосвязи. Свойства электромагнитных
волн.  Распространение радиоволн. Радиолокация. Понятие о телевидении. Развитие
средств связи.
Контрольная
работа №2 «Колебания и волны».
Световые
волны. Геометрическая и волновая оптика (11 ч., из них лабораторные работы – 3
ч.. контрольные работы – 1 ч.).
Развитие
взглядов на природу света. Скорость света. Принцип Гюйгенса. Закон отражения
света. Закон преломления света. Полное отражение. Оптические приборы. Линзы.
Формула тонкой линзы. Увеличение линзы.  Дисперсия света.  Интерференция
механических волн и света. Применение интерференции. Дифракция световых волн.
Дифракционная решётка. Поляризация света. Глаз как оптическая система.
Лабораторная
работа №4 «Измерение показателя преломления стекла».
Лабораторная
работа №5 «Определение оптической силы линзы и фокусного расстояния собирающей
линзы».
Лабораторная
работа №6 «Измерение длины световой волны».
Контрольная
работа №3 «Световые явления».
Излучения
и спектры (2 ч.).
Анализ
контрольной работы и коррекция УУД. Виды излучений. Источники света. Спектры и
спектральные аппараты. Спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое
излучения. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных волн.
Основы
специальной теории относительности (3 ч.).
Постулаты
теории относительности. Релятивистская динамика. Связь между массой и энергией.
Световые
кванты (5 ч., из них контрольные работы – 1 ч.).
Фотоэффект.
Уравнение Эйнштейна. Фотоны. Применение фотоэффекта. Давление света. Химическое
действие света. Решение задач по теме «Световые кванты».
Контрольная
работа №4 «Световые кванты».
Атомная
физика (3 ч., из них лабораторные работы – 2 ч.).
Строение
атома. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Лазеры.
Лабораторная
работа №7 «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров».
Лабораторная
работа №8 «Исследование спектра водорода».
Физика
атомного ядра (7 ч., из них лабораторные работы – 1 ч., контрольные работы –
1ч.).
Методы
регистрации элементарных частиц. Виды радиоактивных излучений. Радиоактивные
превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада.  Строение
атомного ядра. Энергия связи ядер. Изотопы. Ядерные реакции. Деление ядер
урана. Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Применение ядерной энергетики. Биологическое действие радиации.
Лабораторная
работа №9 «Определение импульса и энергии частицы при  движении в магнитном
поле».
Контрольная
работа №5 «Атомная физика. Физика атомного ядра».
Элементарные
частицы (2 ч.).
Физика
элементарных частиц. Единая физическая картина мира.
Строение
вселенной (5 ч.).
Строение
Солнечной системы.  Система Земля-Луна. Общие сведения о Солнце. Источники
энергии и внутреннее строение Солнца. Наша Галактика. Происхождение и эволюция
галактик и звезд. Наша Галактика. Место Солнечной системы в Галактике Млечный
Путь. Теория Большого взрыва и расширяющейся Вселенной.
Повторение
(6 ч., из них итоговая контрольная работа – 1ч).
Итоговая
контрольная работа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УМК Г. Я.
МЯКИШЕВ И ДР.
«ФИЗИКА» 10 КЛАСС
(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 68 ЧАСОВ)

№ п/п

Наименования разделов и тем

Количество часов

Физика и методы научного познания (1 ч.)

1

Вводный
  инструктаж по охране труда. Что изучает физика. Физические явления.
  Наблюдения и опыты.

1

Кинематика (6 ч.)

2

Механическое
  движение,  виды движений, его характеристики.

1

3

Равномерное
  движение тел. Скорость. Уравнение равномерного движения. Графики
  прямолинейного равномерного движения.

1

4

Скорость
  при неравномерном движении. Мгновенная скорость. Сложение скоростей.
  Прямолинейное равноускоренное движение.

1

5

Равномерное
  движение точки по окружности.

1

6

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №1 «Изучение
  движения тела по окружности»

1

7

Контрольная
  работа №1 по теме  «Кинематика»

1

Динамика (9 ч.)

8

Анализ
  контрольной работы и коррекция УУД. Взаимодействие тел в природе. Явление
  инерции. Инерциальные системы отсчета.

1

9

Понятие
  силы как меры взаимодействия тел. Первый закон Ньютона.

1

10

Второй
  и третий закон Ньютона.

1

11

Принцип
  относительности Галилея.

1

12

Явление
  тяготения. Гравитационные силы. Закон Всемирного тяготения. Первая
  космическая скорость. Вес тела. Невесомость. Перегрузки.

1

13

Силы
  упругости. Силы трения.

1

14

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №2
  «Измерение жёсткости пружины»

1

15

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №3
  «Измерение коэффициента трения скольжения»

1

16

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №4 «Изучение
  движения тела, брошенного горизонтально»

1

Статика (22 ч.)

17

Импульс
  материальной точки. Импульс силы

1

18

Закон
  сохранения импульса

1

19

Реактивное
  движение. Решение задач на ЗСИ

1

20

Работа
  силы. Мощность. Механическая энергия тела: потенциальная и кинетическая.

1

21

Закон
  сохранения энергии в механике.

1

22

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №5 «Изучение
  закона сохранения механической энергии»

1

23

Контрольная
  работа №2 по теме «Динамика. Законы сохранения в механике»

1

24

Анализ
  контрольной работы и коррекция УУД. Равновесие материальной точки и твердого
  тела.

1

25

Виды
  равновесия. Условия равновесия.

1

26

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №6 «Изучение
  равновесия тела под действием нескольких сил»

1

27

Давление.
  Закон паскаля. Равновесие жидкости и газа

1

28

Закон
  Архимеда. Плавание тел

1

29

Анализ
  контрольной работы и коррекция УУД. Строение вещества. Молекула. Основные
  положения МКТ. Экспериментальные доказательства основных положений МКТ.
  Броуновское движение.

1

30

Масса
  молекул. Количество вещества.

1

31

Силы
  взаимодействия молекул. Строение жидких, твердых, газообразных тел.

1

32

Идеальный
  газ в МКТ. Основное уравнение МКТ

1

33

Температура.
  Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Температура – мера средней
  кинетической энергии движения молекул.

1

34

Уравнение
  состояния идеального газа. Газовые законы

1

35

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №7. «Опытная
  поверка закона Гей-Люссака»

1

36

Насыщенный
  пар. Зависимость давления насыщенного пара от температуры. Кипение. Испарение
  жидкости.

1

37

Влажность
  воздуха и ее измерение

1

38

Кристаллические
  и аморфные тела.

1

Основы термодинамики (6 ч.)

39

Внутренняя
  энергия. Работа в термодинамике.

1

40

Количество
  теплоты. Удельная теплоемкость.

1

41

Первый
  закон термодинамики. Решение задач на первый закон термодинамики

1

42

Необратимость
  процессов в природе

1

43

Принцип
  действия и КПД тепловых двигателей.

1

44

Решение
  задач по теме «Молекулярная физика. Термодинамика»

1

45

Контрольная
  работа №3 по теме  «Молекулярная физика. Термодинамика»

1

Электростатика (6 ч.)

46

Анализ
  контрольной работы и коррекция УУД. Что такое электродинамика. Строение
  атома. Электрон. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения
  электрического заряда. Закон Кулона.

1

47

Электрическое
  поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Силовые
  линии электрического поля

1

48

Решение
  задач на нахождение напряженности электрического поля

1

49

Потенциальная
  энергия заряженного тела в однородном электростатическом поле

1

50

Потенциал
  электростатического поля. Разность потенциалов. Связь между напряженностью и напряжением.

1

51

Конденсаторы.
  Назначение, устройство и виды

1

Законы постоянного тока (6 ч.)

52

Электрический
  ток. Условия, необходимые для его существования. Закон Ома для участка цепи.
  Последовательное и параллельное соединения проводников

1

53

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №8.
  «Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»

1

54

Работа
  и мощность постоянного тока

1

55

Электродвижущая
  сила. Закон Ома для полной цепи

1

56

Первичный
  инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная работа №9.
  «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

1

57

Контрольная
  работа №4 по теме «Законы постоянного тока»

1

Электрический ток в различных средах (5
  ч.)

58

Анализ
  контрольной работы и коррекция УУД. Электрическая проводимость различных
  веществ. Зависимость сопротивления проводника от температуры.
  Сверхпроводимость

1

59

Электрический
  ток в полупроводниках. Применение полупроводниковых приборов

1

60

Электрический
  ток в вакууме. Электронно-лучевая трубка

1

61

Электрический
  ток в жидкостях. Закон электролиза.

1

62

Электрический
  ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряды.

1

Повторение (6 ч.)

63

Повторение
  «Кинематика»

1

64

Повторение
  «Динамика»

1

65

Повторение
  «Статика»

1

66

Повторение
  «Молекулярная физика»

1

67

Итоговая
  контрольная работа

1

68

Обобщение
  и систематизация знаний.

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УМК Г. Я.
МЯКИШЕВ
«ФИЗИКА» 11 КЛАСС
(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 68 ЧАСОВ)

№ п/п

Наименования разделов и тем

Количество часов

Магнитное поле
  (5 ч.)

1

Вводный инструктаж по охране труда. Взаимодействие токов. Магнитное
  поле тока

1

2

Вектор магнитной индукции. Линии магнитной индукции

1

3

Модуль вектора магнитной индукции. Сила Ампера

1

4

 Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №1 «Измерение силы взаимодействия
катушки с током и магнита»

1

5

Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца

1

Электромагнитная
  индукция (4 ч.)

6

Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Направление
  индукционного тока. Правило Ленца

1

7

 Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №2 «Исследование  явления электромагнитной индукции»

1

8

Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
  Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Электромагнитное
  поле

1

9

Контрольная работа №1 по теме «Электромагнитная индукция»

1

Механические
  колебания (3 ч.)

10

Анализ контрольной работы и коррекция УУД. Свободные и вынужденные
  колебания. Условие возникновения свободных колебаний Математический и
  пружинный маятник. Динамика колебательного движения

1

11

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №3 «Определение ускорения свободного падения при помощи маятника»

1

12

Гармонические колебания, фаза колебаний. Превращение энергии при
  гармонических колебаниях. Резонанс и борьба с ним

1

Электромагнитные
  колебания (5 ч.)

13

Свободные колебания в колебательном контуре. Превращение энергии при
  электромагнитных колебаниях. Период свободных электрических колебаний.
  Переменный электрический ток

1

14

Активное сопротивление. Действующее значение силы тока и напряжения.
  Емкость и индуктивность в цепи переменного тока

1

15

Резонанс в электрической цепи

1

16

Генерирование электрической энергии. Трансформаторы

1

17

Производство, передача и использование электроэнергии

1

Механические
  волны (3 ч.)

18

Волновые явления. Распространения механических волн

1

19

Длина волны. Скорость волны

1

20

Волны в среде. Звуковые волны

1

Электромагнитные
  волны (4 ч.)

21

 Излучение электромагнитных волн. Плотность потока электромагнитного
  излучения

1

22

Изобретение радио А. С. Поповым. Принципы радиосвязи

1

23

Свойства электромагнитных волн.  Распространение радиоволн.
  Радиолокация. Понятие о телевидении. Развитие средств связи

1

24

  Контрольная работа №2 «Колебания и волны»

1

Световые волны.
  Геометрическая и волновая оптика (11 ч.)

25

Анализ контрольной работы и коррекция УУД. Развитие взглядов на природу
  света. Скорость света. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света

1

26

Закон преломления света. Полное отражение

1

27

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №4 «Измерение показателя преломления стекла»

1

28

Оптические приборы. Линзы. Формула тонкой линзы. Увеличение линзы

1

29

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №5 «Определение оптической силы линзы и фокусного расстояния
  собирающей линзы»

1

30

Дисперсия света.

1

31

Интерференция  механических волн и света.     Применение интерференции.

1

32

Дифракция световых волн. Дифракционная решётка

1

33

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №6 «Измерение длины световой волны»

1

34

Поляризация света. Глаз как оптическая система

1

35

Контрольная работа №3 «Световые волны»

1

Излучения и
  спектры (2 ч.)

36

Анализ контрольной работы и коррекция УУД. Виды излучений. Источники
  света. Спектры и спектральные аппараты. Спектральный анализ

1

37

Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Рентгеновские лучи. Шкала
  электромагнитных волн

1

Основы
  специальной теории относительности (3 ч.)

38

Постулаты теории относительности.

1

39

Релятивистская динамика

1

40

Связь между массой и энергией

1

Световые кванты
  (5 ч.)

41

Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна.

1

42

Фотоны. Применение фотоэффекта.

1

43

Давление света. Химическое действие света.

1

44

Решение задач по теме «Световые кванты»

1

45

Контрольная работа №4 по теме «Световые кванты»

1

Атомная физика
  (3 ч.)

46

Анализ контрольной работы и коррекция УУД. Строение атома. Опыты
  Резерфорда. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.

1

47

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №7 « Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»

1

48

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте. Лабораторная
  работа №8 « Исследование спектра водорода»

1

Физика атомного
  ядра (7 ч.)

49

Методы регистрации элементарных частиц. Виды радиоактивных излучений.

1

50

Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период
  полураспада.

1

51

Строение атомного ядра. Энергия связи ядер. Изотопы.

1

52

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем
  месте. Лабораторная работа №9 «Определение импульса и энергии частицы при
  движении в магнитном поле»

1

53

Ядерные реакции. Деление ядер урана. Цепные ядерные
  реакции. Ядерный реактор.

1

54

Термоядерные реакции. Применение ядерной энергетики.
  Биологическое действие радиации.

1

55

Контрольная работа №5 по теме «Атомная физика.
  Физика атомного ядра»

1

Элементарные
  частицы (2 ч.)

56

Анализ контрольной работы и коррекция УУД. Физика
  элементарных частиц.

1

57

Единая физическая картина мира

1

Строение
  Вселенной (5 ч.)

58

Строение Солнечной системы.  Система Земля-Луна.

1

59

Общие сведения о Солнце. Источники энергии и
  внутреннее строение Солнца.

1

60

Наша Галактика. Происхождение и эволюция галактик и
  звезд.

1

61

Наша Галактика. Место Солнечной системы в Галактике Млечный
  Путь.

1

62

Теория Большого взрыва и расширяющейся Вселенной

1

Повторение (6
  ч.)

63

Повторение по теме «Основы электродинамики»

1

64

Повторение по теме «Колебания и волны»

1

65

Повторение по теме «Оптика»

1

66

Повторение по теме «Квантовая физика»

1

67

Итоговая контрольная работа.

1

68

Анализ  итоговой работы и обобщение пройденного
  материала.

1

alt: Коммуникативные: Обучающийся сможет: - осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами); - при…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10 класс

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УМК

alt: Термодинамика» 1

alt: Итоговая контрольная работа 1 68

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УМК

alt: Резонанс в электрической цепи 1 16

alt: Постулаты теории относительности

alt: Строение Солнечной системы.

title: Рабочая программа по физике для 10-11 классов


extracted_text:
МЕТОДЫ  ПСИХОКОРРЕКЦИИ

№

Метод психокоррекции

Содержание

1.

Психогимнастика

Психогимнастика – это метод, при котором клиенты (дети или
  взрослые) проявляют себя и общаются без помощи слов.
1979г.Г.Юнова
- упражнения на
  внимание
-упражнения на
  снятие напряжения:
- упражнения на сокращение
  эмоциональной дистанции (на развитие сотрудничества и взаимопомощи):
Методика М.И. Чистяковой по
  психогимнастике:
1.мимические и пантомимические
  этюды.
2.этюды и игры, направленные на
  выражение отдельных свойств личности и эмоций.
3.этюды и игры с целью
  коррекции настроения у детей.

2.

Игротерапия

Г.Хуг – Хельмут
  в 1919г.; позже Анна Фрейд ( дочь Зигмунда Фрейда) и Мелани Кляйн описывали и
  проводили игру как средство адаптации и инструмент психотерапии детей.
Показания к
  проведению игротерапии:
-социальный
  инфантилизм
-замкнутость
-необщительность
-фобические
  реакции
-сверхконформность
  и сверхпослушание
-нарушения
  поведения и вредные привычки
-неадекватная
  полоролевая идентификация у мальчиков
Игра влияет на развитие ребёнка и может одновременно выполнять
  несколько функций:
1.биологическая
  функция игры
2.внутриличностная
  функция игры
3.межличностная
  функция игры
4.диагностическая
  функция
5.терапевтическая
  функция
6.обучающая
  функция
Выбор вида
  игротерапии будет зависеть от дефекта в развитии ребёнка.
1)психоаналитическая
  игротерапия
2)
  гуманистическая игротерапия
3)
  поведенческая игротерапия
4)
  развивающая игротерапия

3.

Арттерапия

– это лечение
  изобразительным искусством. Автор термина – Адриан Хилл (1938).
Арттерапия
  выросла из психоанализа (З.Фрейда и К.Г.Юнга),
Достоинства Арттерапии:
- помогает
  установлению и углублению контакта,
-применима для
  диагностики, выявления динамики развития;
-позволяет
  широко разнообразить средства – от рисования палочкой на песке и простым
  карандашом до живописи и скульптуры; не имеет противопоказаний, применима при
  широком круге психических расстройств
-создаёт и
  углубляет (особенно у детей) чувство безопасности
-позволяет быть
  ребёнку открытым без ощущения раскрытости и высказываться без страха.
К средствам
  арттерапии относятся:резьба по дереву, выжигание,чеканка, мозаика, лепка, витражи,
  рисунок
поделки из меха
  и тканей, шитьё, плетение
Арттерапия включает несколько
  направлений:
- рисуночная
  терапия            - танцетерапия
- драмтерапия                        -
  кинотерапия
- библиотерапия                    -
  куклотерапия

4.

Музыкотерапия

Музыкотерапия
  П.Нордоффа и К.Роббинса.
прамузыка и
  премузыка + элементы паравербальной психотерапии.
Разные виды
  музыки используются как фоновое сопровождение - в эмоционально – стрессовой
  терапии (по В.Е.Рожнову и М.Е.Бурно).
ПАРАВЕРБАЛЬНАЯ
  ПСИХОТЕРАПИЯ.- (Е.Хеймлих, 1972) -  метод предполагает построение общения
  педагога (терапевта) с ребёнком через сенсомоторные каналы.
- контакт с
  ребёнком устанавливается через звук, движение  и прикосновение; прикосновение
  играет решающую роль!
средства:-невербальные
  вокализации, -рифмование
-знакомые
  мелодии, -мимика, -драматизация

5.

Куклотерапия

Куклотерапия снована
  на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и с
  любимой игрушкой.
Кукла
  используется как промежуточный объект, посредник во взаимоотношениях ребёнка
  и взрослого (психолога, педагога, родителя, врача).
Куклотерапия
  популярна в зарубежной (Ф.Зимбардо, 1991) и в отечественной практике (
  И.Г.Выгодская, 1984; А.И.Захаров, 1986; А.Спиваковская, 1988).
Формы куклотерапии: индивидуальная и
  групповая.
Виды кукол:-куклы-марионетки, -пальчиковые
  куклы
-теневые,-верёвочные
  , -плоскостные,-перчаточные,-объёмные, -куклы-костюмы

6.

Логотерапия

(от греческого «logos» - слово;  «theraperia» - забота, уход, лечение).
Автор
  психотерапевтического метода В.Франкл.
Цель л о г о т е
  р а п и и: помочь
  человеку обрести смысл жизни, загореться какоё-либо деятельностью, найти
  дело, созидающее духовность личности, найти и понять те ценности, которые
  вдохновляют на жизнь, творчество, труд.
Уникальный смысл
  жизни может быть найден человеком в следующих сферах:  - в творчестве
 - в эмоциональных
  переживаниях
-сознательное
  принятие тех обстоятельств, которые невозможно изменить.
Центральные
  понятия в логотерапии – самотрансценденция (выход за свои пределы,
  преодоление своего горя, скорби, бессмысленности жизни) и самоактуализация
  (поиск и нахождение самого себя, воплощение потенциальных возможностей в
  конкретных делах).
Приёмы
  логотерапии- самоотстранение и  юмор
2 основных метода:
= метод
  дерефлексии
= метод
  парадоксальной интенции* (намерение)
Смысл человеческой жизни (по методу В.Франкла)
  клиент обретает через осознание того, что он нужен и полезен другим.

7.

Сказкотерапия

Сказкотерапия –
  это метод психокоррекции, который использует сказочную форму для
  совершенствования взаимоотношений с окружающим миром, интеграции личности,
  развития творческих способностей, расширения сознания.
         Многие
  известные отечественные и зарубежные психологи обращались к сказкам: Э.Фромм,
  Э.Берн, Э.Гарднер, А.Менегетти, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Р.Азовцева,
  Т.Зинкевич-Евстигнеева.
         Образы
  сказок воздействуют одновременно на 2 психических уровня:
1)
  на уровень сознания
2)
  на уровень
  подсознания
Формы:
1.Сказка как
  метафора.
2.Рисование по
  мотивам сказки.
3.Сказочные
  герои («хорошие и плохие»)
4.
  Инсценирование (проигрывание) эпизодов сказки.
5. Сказка как приём
  нравоучения
6. Творческая
  работа по мотивам сказки

  Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева предложила
  систему «сказкотерапевтической психокоррекции»,

8.

Холдинг

Метод холдинга (от англ. «hold» - держать) использовался первоначально
  в работе с аутичными детьми, затем  для коррекции       эмоциональных
  расстройств. Автор метода доктор М.Велш (1970
  Холдинг успешно применяется в Англии, Финляндии, Японии,
  Италии, ФРГ.     В России холдингтерапию использовала О.С.Никольская (1987).

Холдинг  можно  сравнивать с психодрамой;  драматическая
  борьба приводит клиента к катарсису, вслед за которым наступает эмоциональное
  и физическое расслабление.
Задачи
  специального педагога или психолога во время холдинга:-вдохновлять,
  заставлять, принуждать мать держать ребёнка,-наблюдать, фиксировать свои
  наблюдения и передавать матери сигнал от ребёнка,-анализировать семейные
  конфликты,
-сдерживать гнев и отчаяние матери,
  поддерживать её во время холдингтерапии, -организовывать помощь отца и других
  членов семьи, -нельзя прерывать  сеанс холдинга

file_name: Таблица Методы психокоррекции.doc

alt: МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ №

alt: Логотерапия (от греческого « logos » - слово; « theraperia » - забота, уход, лечение)

alt: Холдинг Метод холдинга (от англ

title: Методы психокоррекции (Табличный вариант)


extracted_text:
Резюме

Должность
на которую Вы претендуете

Персональные
данные

Фамилия

Имя

Отчество

Домашний
  адрес, ст. метро

Конт.
  Телефон/Моб.тел

E-mail

Дата
  рождения

Семейное
  положение

Дети

Образование

Учебное
  заведение (полное название, год окончания)

Квалификация
  и специальность, согласно документу об образовании

1.

2.

3.

Данные
об окончании курсов, прохождение семинаров и тп.:

Данные
о сертификации (если есть):

Ученая
степень (если есть):

Профессиональные
навыки и умения:

Владение
языками:
Заполните
с указанием степени владения языком (для русского/украинского языков: чистая
речь и письмо, свободное изложение и понимание; для иностранных языков: базовые
знания, чтение и перевод со словарем, свободное чтение и перевод, владение
синхронным переводом):

Язык

Уровень

Дополнительно

Украинский

Русский

Английский

Компьютерные
навыки и знания:

Уровень владения
  компьютером (Выберите
  необходимый вариант)

Дополнительно
(перечислите программы,
  опыт работы с которыми Вы имеете)

Не
  владею

Начальный
  уровень

Пользователь

Уверенный
  пользователь

Эксперт

Мотивация

1.    Опишите
причины Вашего намерения поменять работу:

2.    Что бы Вы хотели
оговорить из условий новой работы?

Дополнительная
информация

1.
Что для Вас важно в жизни?

2.
Что для Вас важно в работе?

3.
  Наиболее важные достижения в жизни и карьере:

4.
  Ваши интересы, увлечения, хобби или другие данные, которые Вы хотите
предоставить о себе:

3.   Личные качества:

Сильные

Недостатки

Желаемый
размер заработной платы:

Опыт
работы

Перечислите места работы, начиная с последнего/настоящего:

1

Название
  компании (организации)

Должность,
  обязанности

Достижения

Время
  (с…по…) и причина ухода

Заработная
  плата

2

Название
  компании (организации)

Должность,
  обязанности

Достижения

Время
  (с…по…) и причина ухода

Заработная
  плата

3

Название
  компании (организации)

Должность,
  обязанности

Достижения

Время
  (с…по…) и причина ухода

Заработная
  плата

4

Название
  компании (организации)

Должность,
  обязанности

Достижения

Время
  (с…по…) и причина ухода

Заработная
  плата

5

Название
  компании (организации)

Должность,
  обязанности

Достижения

Время
  (с…по…) и причина ухода

Заработная
  плата

Дата
заполнения резюме ____________
Подпись ______________

alt: Резюме Должность на которую

alt: Английский

alt: Дата заполнения резюме ____________

title: РЕЗЮМЕ _ НА ДОЛЖНОСТЬ


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ И
РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ

Тысячелетиями
деятельность человека сопровождалась загрязнениями атмосферного воздуха. Но
наибольшее загрязнение атмосферы началось с ростом промышленных предприятий.
Все выбросы в природу вредных веществ, таких как оксид углерода, окислы азота,
соединения фтора и хлора не только приводят к гибели окружающей нас природы, но
и усугубляют нашу жизнь на планете Земля. Кроме того, запасы природных
ресурсов, таких как природный газ, каменный уголь, нефть, сильно истощились. А
они, как известно, являются невозобновляемыми ресурсами.
Ситуация,
связанная с воздействием человеческой деятельности на окружающую среду,
становится все более напряженной. При этом подавляющее большинство ученых и
политиков мира разделяют позицию ответственности общества за дестабилизацию климатической
системы планеты. Также, существует проблема информированности молодого
поколения о вопросах, связанных с изменениями экологической обстановки на нашей
планете. Надо дать нашей молодежи полную информацию о проблеме изменения
климата, безответственной вырубке лесов и добыче полезных ископаемых. Надо
рассказать о последствиях бездействия и показать, что можно сделать, чтобы
содействовать сокращению выбросов парниковых газов и смягчить последствия
изменения климата и истощения природных ресурсов. На основе полученных знаний и
информации молодежь сама должна сделать свой выбор: участвовать в проведении
исследований на экологическую тему, принимать решения об участии в практических
мероприятиях по защите окружающей среды. От уровня экологического воспитания,
экологической культуры зависит вопрос выживания или вымирания человечества.
Причина
создавшейся бедственной экологической ситуации заключается в том, что общество
исчерпало резервы, на которых оно строилось. Но оно продолжает эксплуатировать
природные системы. Это приводит к необратимым последствиям, ставит перед лицом
гибели цивилизации.
Человечеству
необходимо искать новые пути решения данных экологических проблем. Цивилизация
должна перейти на интенсивный путь развития, т.е. особый тип взаимодействия
общества с природой.
Людям
необходим возврат к природе, повышение интенсификации производства при
сохранении окружающей среды через систему новых технологий. Для этого
необходимо сократить нерациональные выбросы и отходы, загрязняющие окружающую
среду, утилизировать невозобновляемые ресурсы, применять нетрадиционные
источники энергии, не оказывающие вредного влияния на атмосферу. В ходе
рациональной интенсификации будут использоваться безотходные экологические
циклы, а также будут экономиться природные ресурсы.
Одним
из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития
человека на протяжении всей его жизни.
С
детских лет, во время школьного и профессионального обучения, каждый человек
должен вносить посильный вклад в дело защиты окружающей среды.
Экологический
подход становится необходим при решении производственных, научно-технических,
демографических и других задач. Для успешного решения этих задач необходимо
знать экологические проблемы своего региона.
Саратовская
область является крупнейшим индустриальным регионом России, в пределах которого
расположены города с большей плотностью населения, с развитой промышленностью,
энергетическими комплексами, где ведётся интенсивная разработка нефтегазовых
месторождений. Ежегодно предприятия Саратова выбрасывают в атмосферу до 50 млн
тонн вредных веществ. К ним относятся: оксид углерода, оксиды азота, диоксид
серы, углеводороды, альдегиды, тяжёлые металлы, аммиак, атмосферная пыль.
Основными
источниками загрязнений воздуха являются теплоэлектростанции (ТЭЦ),
потребляющие уголь. Сжигание каменного угля, производство цемента и выплавка
чугуна дают суммарный выброс пыли в атмосферу, равный 170 млн тонн в год.
Современное
состояние экологии Саратовской области подходит к критической отметке.
Продолжается интенсивное загрязнение природной среды по мере роста объёмов
производства топливной, химической и нефтехимической промышленности.
В
ходе структурной перестройки объединений, приватизации предприятий и объектов
часто не учитываются факторы, связанные с необходимостью обеспечения
технической безопасности предприятий, а также уменьшением вредных выбросов в
атмосферу и водную среду.
Для
улучшения экологической обстановки необходимо сотрудничество промышленных
комплексов с научными и техническими организациями, занимающимися разработкой и
внедрением возобновляемых источников энергии и технологий энергосбережения, а
также повышением энергоэффективности.
Мне,
как будущему теплоэнергетику, представляется особенно интересным применение
альтернативных источников энергии, таких, как ветровая и солнечная энергии,
энергия недр Земли.
Сейчас
за счет возобновляемых источников энергии покрывается примерно 2% мировых
потребностей в первичных энергоресурсах. Но, по прогнозам зарубежных ученых уже
к 2020 году эта доля может возрасти до 20%.
Ветер
рассматривается специалистами как один из наиболее перспективных источников
энергии. На сегодняшний день ветровая энергетика является самым
быстроразвивающимся направлением, ежегодно увеличивая мощности на 22%. Причины
этого очевидны - стоимость электричества, полученного благодаря ветру, зачастую
оказывается ниже полученной на тепловых станциях, благодаря сравнительно низким
затратам на установку и обслуживание ветрогенераторов. Большое преимущество в
том, что ветровые станции позволяют снабжать энергией местности, удаленные от
больших городов, что актуально для наших бескрайних просторов.
Еще
одним уже интенсивно используемым источником чистой энергии является солнце.
Существует два основных способа «законсервировать» его свет. Первый – с помощью
солнечных коллекторов, в которых вода или другой теплоноситель нагревается и
запасает энергию на несколько дней. Второй - более предпочтительный метод
преобразования света в электричество, с помощью полупроводниковых солнечных
батарей.
По
мнению экспертов, фотоэнергетика может стать ведущим источником мировой
промышленной энергии. Перспективность применения фотоэлектрического метода
преобразования солнечной энергии обусловлена его экологической чистотой,
значительным сроком службы фотоэлементов и малыми затратами на их обслуживание.
Земные
недра тоже таят в себе колоссальный источник энергии – это человек знал
издавна, наблюдая за грандиозными извержениями вулканов и выбросами горячей
воды гейзерами. Именно на использовании природного тепла Земли базируется
геотермальная энергетика.
В
местностях, богатых геотермальными водами и гейзерами, их тепло используется
напрямую. Так, например, Рейкьявик, столица Исландии, равно как и все прочие
города этого сурового острова, отапливается только за счет подземных
источников. Воды, нагретые теплом Земли, дают 28% энергии в Никарагуа, 26% - на
Филиппинах. Почему бы и в наших районах, таких как Камчатка и о. Сахалин, не
применять данные разработки. Однако, к сожалению, Россия намного отстает от
зарубежных стран в применении альтернативных источников энергии.
Доступность
большинства источников восстанавливаемой энергии сильно зависит от
географических и природных факторов. Главный способ решить энергетические и
экологические проблемы, который доступен в большинстве стран, - это повышение
эффективности использования энергии.
Для
того, чтобы иметь моральное право воздействовать на окружающую природу,
руководитель предприятия и простой работник должны обладать такими качествами,
как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих
действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение
моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает
сознательную убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со
стороны окружающих.
Список используемой
литературы
1 Проценко А.Н. «Энергия будущего», М., Мол. Гвардия,
1980.
2 Юдасин Л.С «Энергетика: проблемы и надежды»,
М., Просвещение, 1990.
3 Агаджанян Н.Экология, здоровье и перспективы
выживания, М., Зеленый мир,2004.
4 Гос. Комитет по охране окружающей среды Саратовской области.

file_name: Проблемы экологии и ресурсосбережения.docx

alt: ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ И РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ

alt: Для того, чтобы иметь моральное право воздействовать на окружающую природу, руководитель предприятия и простой работник должны обладать такими качествами, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и…

title: "Проблемы экологии и ресурсосбережения"


extracted_text:
В гармонии с
природой

государственное  бюджетное учреждение
дополнительного образования «Областной Центр дополнительного образования детей»
г. Челябинск

Методист Ермакова Валентина
Александровна

В деятельности отдела экологического
воспитания четко просматриваются функции присущие современным учреждениям
дополнительного образования детей, а именно: образовательно-воспитательная (составление
и реализация программ), организационно-методическая (проведение массовых
мероприятий), методическая работа с педагогами (семинары, консультации).
В течение учебного года отдел
проводит более 10 областных конкурсов:
Экологическое воспитание
учащихся на основе сохранения природы родного  края наглядно прослеживается в
организации и проведении областного конкурса образовательных учреждений на
лучшее озеленение «Оазис», который проводится более 20 лет в целях
совершенствования работы по оформлению и благоустройству территорий
образовательных учреждений (количество участников более 6 000).
Образовательные
учреждения представляют долгосрочные программы благоустройства прилегающих
территорий.
Ежегодно в областном конкурсе
образовательных учреждений на лучшее озеленение «Оазис» принимают участие около
50 образовательных учреждений из 25 территорий области, в том числе: дошкольные
образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования,
общеобразовательные школы,  детские дома и  коррекционные школы.
В муниципальном
образовательном учреждении  «Средняя общеобразовательная   школа  № 1»
Карабашского городского округа, работает творческое объединение учащихся
«Информ - школа», учащиеся которого организовали выставку фотографий «Его
Величество Цветок». Обязательным условием участия в конкурсе было то, что
цветок на фотографии должен  был вырасти на школьной клумбе или в классной
комнате. Результат оказался впечатляющим – столько красоты ребята и педагоги
создали благодаря своему трудолюбию и заботе! Традиционным  в школе стал
конкурс на лучшее озеленение кабинета «Наш класс- оазис» и акция «Цветы - в
школьный зимний сад», а выпускники школы проводят акцию «Посади дерево – оставь
след на земле школьной».
В муниципальном
образовательном учреждение  «Лицей № 102» Челябинского городского округа
работает творческое объединение «Комнатное цветоводство», лицеисты с
удовольствием ухаживают за своими подопечными растениями после уроков и во
время летней полевой практики по биологии и экологии, в их коллекции
представлено 118 видов комнатных растений (в том числе 80 видов редких)!
Кружковцы ведут активную работу по созданию электронных паспортов комнатных
растений.
Экологическое воспитание
детей дошкольного возраста – приоритетное звено в системе непрерывного
экологического воспитания. Первые слова о величии природы, ее удивительном
многообразии, неисчерпаемости  и ранимости  ребенок должен услышать от
родителей, а затем в детском саду. Осознанному отношению детей к природе
помогает созданное экологическое пространство. Интересен проект  ландшафтного
дизайна территории  муниципального учреждения «Центр развития ребёнка – детский
сад  № 85» Челябинского городского округа. Кроме традиционных уголков природы в
помещении детского сада и огорода на участке, появились новые – экологическая
тропа, тропа здоровья, сад ароматов, мини-зоопарк, альпинарий, сад  «Модерн» с
площадкой, вымощенной разными материалами и расположенными в нём перголой и
зоной «Патио», садовой мебелью и горшечным садом и  сад  «Кантри», в котором
есть стилизованный плетень, изба, «Мастерская гнома», уголок туриста.
Направление нашей
деятельности должно привести в итоге не только к экологическому оздоровлению и
формированию бережного ответственного отношения к окружающей природе, но и к
становлению и развитию экологической культуры будущих хозяев нашего общего дома
– Природы планеты Земля!

Муниципальное образовательное учреждение  «Лицей № 102
г. Челябинска»

Муниципальное образовательное учреждение  «Средняя
общеобразовательная   школа  № 1 г. Карабаша»

Муниципальное учреждение «Центр развития ребёнка –
детский сад  № 85 г. Челябинска»

file_name: В гармонии с природой.doc

intro: Описание экологических конкурсов проводимых в Челябинской области

биология

group: Дисциплины

title: В гармонии с природой


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №10» имени учителя В.А. Смирнова
города Ржева Тверской области

В защиту
церковнославянского языка.

Работу выполнила:
Иванова Марина Алексеевна
Директор МОУ «Гимназия №10»

Ржев
2017

       Церковно-славянский язык, как
указывает само название, является языком специального назначения. Название
«церковный» указывает на употребление его в церковном богослужении, а название
«славянский» на то, что им пользуются славянские народы, к которым принадлежат
главным образом русские, сербы и болгары. Начало церковно-славянской грамоты
относится ко второй половине IX столетия. Вся система церковно-славянской
грамоты, состав её букв и звуков и её орфография были составлены святыми
братьями Константином и Мефодием. Они родились в Солуни, где их отец был
помощником градоначальника. Есть предположение, что он был славянином. Вокруг
Солуни проживало много славян, а потому многие жители Солуни знали славянский
язык. Славянский язык знали также братья Константин и Мефодий. Главная доля
труда в создании грамматической системы славянского языка падает на
Константина. Он получил прекрасное образование при дворе, где ему предстояло
высокое придворное положение, но он предпочел служение Богу в иноческом чине и
удалился в монастырь на «Узком» (Мраморном) море. Вскоре, однако, его упросили
вернуться назад, и он был назначен учителем философии в придворной школе кесаря
Варды.
Еще в молодых годах Константин обратил на
себя внимание, как выдающийся философ и полемист, а потому во всех
затруднительных случаях, относившихся к богословским вопросам, царь или его
синклит обращались к нему. Когда в 862 г. моравский князь Ростислав прислал
послов к императору Михаилу с просьбой прислать ему проповедников христианской
веры, могущих проповедовать на их родном языке, то выбор пал на Константина.
Его брат  Мефодий сначала был воеводой Струмской области в Македонии. Прослужив
10 лет в этом звании и познав суету мирской жизни, он удалился в монастырь на
гору Олимп. В просветительной деятельности Константина среди славян Мефодий
стал его незаменимым помощником. Тогда еще славянской грамоты не существовало,
хотя и были попытки передать славянскую речь латинскими или греческими буквами
или какими-нибудь «чертами и резами», как об этом пишет болгарский писатель X
века черноризец Храбр. Святые братья начали с составления азбуки, перевели
некоторые книги и потом с некоторыми другими помощниками отправились в Моравию.
Проповедь на понятном народу языке шла успешно, но немецкое духовенство, видя,
что славянское население уходит из-под их влияния, начало всячески
препятствовать этому. Они оклеветали святых братьев пред римским папою Николаем
I, в юрисдикции которого находилась Моравия. Святые братья вынуждены были ехать
в Рим для своего оправдания. Путь их лежал через Паннонию, где они некоторое
время проповедовали по просьбе князя Коцела. В Риме св. братья уже не застали в
живых папу Николая I, а его преемник папа Адреан II, человек более мягкий,
благожелательно принял их и разрешил проповедовать на славянском языке. В Риме
Константин заболел и умер, приняв пред кончиной схиму с именем Кирилла.  Его
кончина последовала 14 февраля 869 г. Святой Мефодий был посвящен в епископский
сан, и возвратился к прежней проповеди сначала в Паннонии, а потом в Моравии,
где с большими затруднениями, претерпев даже темничное заключение, проповедовал
слово Божие на славянском языке до самой своей кончины, последовавшей в
Велеграде 6 апреля 885 г. Память святых братьев совершается 11 мая.
Папы несколько раз то разрешали проповедь
на славянском языке, то снова запрещали. Такая изменчивая политика пап
относительно проповеди христианской веры на славянском языке зависела от общей
политики папского престола в отношении к западным и восточным Каролингам и к
византийскому императору. После смерти Мефодия ученики его были изгнаны из
Моравии, и центр просветительной деятельности перешел уже в пределы Болгарии и
Сербии. Видными учениками святых братьев были их последователи святые - Горазд,
Климент и Наум, которые развили широкую деятельность в Болгарии. Азбука,
употребляемая в современном церковнославянском языке, называется кириллицей, по
имени её составителя святого Кирилла (Константина). Но в начале славянской
письменности была еще другая азбука, которая называется глаголицей.
Фонетическая система обеих азбук одинаково прекрасно разработана и почти
совпадает. Глаголица отличается очень запутанным начертанием, и, по видимому,
это обстоятельство послужило тому, что она была вытеснена кириллицей, как более
удобной и легкой для начертания. Глаголица осталась в употреблении только в
церковном языке хорват-католиков. Среди ученых лингвистов существуют разные
мнения относительно того, какая азбука является более древней и какая из них
именно была изобретена святым Константином (Кириллом). Большинство лингвистов
склоняются к тому, что Константин изобрел глаголицу, а кириллица вошла в
употребление несколько позже. Приписывающие кириллице более позднее
происхождение считают, что она появилась в восточной Болгарии, во время
правления царя Симеона (893-927г.г), который во всем старался подражать
Византии. Некоторые же делают предположение, что обе азбуки были созданы
Константином. В основе кириллицы лежит греческое письмо, с добавлением букв
разного происхождения для звуков чисто славянских. Основным источником глаголицы,
как полагают некоторые исследователи, были греческие минускулы. Однако, многие
глаголические буквы настолько отошли от первоначального источника, что ученые
лингвисты долго затруднялись определить их источник. Некоторые буквы, по-видимому,
имеют древнееврейское, самаритянское или даже коптское происхождение.
В основе древнего церковно-славянского
языка лежит древне-болгарский, на котором говорили славяне Македонской области.
В то время языковое национальное различие между славянами было гораздо меньше,
чем теперь, а потому древний церковно-славянский язык сразу же получил
значение общеславянского. Однако древний церковно-славянский язык имел
свои грамматические и фонетические особенности, которые разнились от языка
славян неболгарского происхождения. Вследствие этого писцы, переписывая
священный текст, поневоле вносили в него особенности своего языка. Таким
образом появились рукописи разных изводов: болгарского, сербского, русского и
т. д.
Древне-церковно-славянский язык был вместе
с тем и литературным языком, т. е. языком хроник, житий святых, разных сказаний
и поучений, а поскольку таковой язык отражал на себе
влияние разговорного языка, то это обстоятельство послужило тому, что древне-церковно-славянский язык,
- главным образом в своей фонетике и орфографии, - не застыл на одном месте, но
постепенно изменялся. В разных странах это изменение происходило в соответствии
с языком той или иной страны. Если взять ранний сербский печатный текст (напр.
издание Божидара Вуковича в Венеции, XVI в.) и сравнить с русским ранним
печатным текстом (Ивана Феодорова, XVI в.), то увидим значительную разницу в
орфографии и в грамматических формах, хотя самый текст остается без изменения.
Ввиду того, что Сербия и Болгария были под турецким игом, печатное дело там развивалось
слабо. Россия в то время в сравнении с этими странами была на особом положении.
Вскоре в южной, юго-западной и Московской Руси печатное дело получило большое
развитие, и отсюда печатные книги доставлялись в Сербию и Болгарию. Таким
образом церковно-славянский текст русского извода вытеснил другие национальные
разновидности. Первоначально текст кириллицы писался буквами, четко выписанными
и прямостоящими: такое письмо называюсь "уставом". Уставное письмо
писалось тростью, как это видно из изображенных евангелистов в Остромировом
Евангелии, да и самый стиль букв указывает на это. В конце XIV в. появилось
письмо с буквами несколько наклоненными и более свободно написанными: такое
письмо называлось "полууставом". Сначала оно употреблялось для нужд
обиходного порядка, но после полууставом стали писать и церковные книги, только
с большей аккуратностью. Вскоре полуустав совсем вытеснил уставное письмо. В
XVI в. появилось письмо с размашистым почерком, так называемое скорописное, но
оно в богослужебных текстах не употреблялось. Как полуустав так и скоропись
писались гусиным пером, которому они обязаны своим стилем.
Церковнославянский язык в России в течение
многих столетий приобретал разные орфографические особенности, постепенно
эволюционируя под влиянием русского языка.  Понятно, что, когда печатное дело
получило большое развитие, первопечатники стали стремиться к унификации
орфографии.
На юге и юго-западе Руси были свои особенности в печати. Печатное дело там
развилось в большей мере, чем в Московской Руси. Борьба с католицизмом и унией
заставляла православных не отставать в культурном отношении от запада. На юге и
юго-западе было несколько крупных типографий: во Львове, в Остроге, в Вильно, и
ещё ряд других мелких типографий. Там было несколько духовных школ. Особенно
славилась Киево-Могилянская коллегия, выпускавшая образованных защитников веры.
Славянский язык в своем основном составе, по видимому, был разработан там же на
юге и юго-западе Руси. Там появился первый словено-русский лексикон и учебники грамматики.
В середине XVIII в. грамматика Смотрицкого была перепечатана в Молдавии для
болгар и сербов. Однако, не смотря на все это, на юге и юго-западе текст
церковных книг не был образцовым.
Так орфографическая и фонетическая эволюция церковно-славянского языка
продолжалась до XVII в. В XVII веке, при патриархе Никоне, было произведено
исправление церковных книг или, правильнее сказать, новый перевод их. Тогда же
была определена и орфография церковно-славянского языка. В исправлении книг
большое участие принимали киевские ученые, а потому, несомненно, грамматика,
разработанная на юге, являлась основой для определения грамматических форм и
орфографии, но, конечно, были приняты во внимание также и особенности форм
церковно-славянского языка московских изданий. Итак, церковно-славянский язык
наших богослужебных книг окончательно сформировался к средине XVII в.
После этого грамматическая сторона церковно-славянского языка не менялась, но
текст церковных книг иногда подвергался исправлении и после Никоновской
реформы. Так при императрице Елизавете Петровне была просмотрена и исправлена
Библия, которая при патриархе Никоне не была исправлена. По-видимому, и
впоследствии редакция священного текста подвергалась некоторым поправкам -
некоторые слова или фразы заменялись более понятными. При сравнении текста
богослужебного Евангелия и славянского Евангелия, предназначенного для обычного
чтения, можно заметить разницу в некоторых выражениях слов или фраз.
Никоновский перевод оказался далеко не безупречным. Недостаток Никоновских
переводов заключается в строго буквальном переводе греческого текста, а потому
в богослужебных книгах есть много мест неудобо вразумительных. В начале нашего
столетия, перед революцией, было стремление устранить этот недостаток. В 1915
г. была издана постная триодь, текст которой был заново переработан. Однако,
относительно последнего издания нельзя сказать, чтобы оно было вполне удачным.
Много было сделано поправок, где можно было бы оставить прежний текст. Поскольку
церковно-славянский язык является языком богослужений, отсюда понятно, что всякий
православный христианин, желающий активно участвовать в богослужении, должен
знать этот язык.  А вместо этого время от времени мы слышим предложения о
целесообразности изменения языка русского православного богослужения, проще
говоря, о замене церковнославянского языка в богослужении на современный и всем
понятный русский язык.  Почему этого делать не стоит убедительно доказывает  священник
Сергий Чечаничев  в своей статье с сайта «Русская народная линия».  С его
доводами трудно не согласиться любому верующему православному человеку.
"Сказую бо вам тайну великую: яко
диавол толикую зависти мает на словенский язык, же ледве жив от гнева; рад бы
его до щеты погубил и всю борбу свою на тое двигнул, да его обмерзит и в огиду
и ненавист приведет. И што некоторые наши на словенский язык хулят и не любят,
да знаеши запевно, яко того майстра действом и рыганием духа его поднявши
творят. А то для того диавол на словенский язык борбу тую имает, зане же ест
плодоноснейший от всех языков и Богу любимейший".
Преп. Иоанн Вишенский.
В последнее время в православных печатных
изданиях и на интернет-форумах было опубликовано уже несколько работ, которые
вызвали весьма жаркие дискуссии о целесообразности изменения языка русского
православного богослужения, проще говоря, о замене церковнославянского языка в
богослужении на современный и всем понятный русский язык.
Мне, как православному человеку, очень бы хотелось разобраться в проблеме
необходимости изменения богослужебных текстов и соответственно высказать свою
точку зрения, по этому, как оказалось, болезненному вопросу.  На протяжении
всей весьма горячей полемики в интернете меня постоянно одолевала одна и та же
мысль: что же движет этими моими братьями и сестрами во Христе и даже
священниками и диаконами, которые во что бы то ни стало, настаивают на
проведении реформ и изменении текстов богослужебного языка? Что порождает
мотивацию их совсем не кротких просьб, а настойчивых требований, в которых
иногда проглядывает даже некоторая одержимость?
В своих выступлениях многие из них
утверждают, что радеют за изменение языка богослужения ради любви к ближнему, а
также из-за сострадания к немощным братиям и сестрам, не способным понять и
познать Слово Божие на незнакомом и непонятном им церковнославянском языке. Но
тогда я спрашивал себя: ведь я тоже не знаток церковнославянского языка, мне
также бывали, да и до сих пор бывают непонятны некоторые, если не сказать
больше, богослужебные тексты, молитвы, псалмы.  Почему же у меня всегда
вызывало такое резкое неприятие всякое выступление о необходимости языковых
реформ? Почему от мысли о том, что во время домашней молитвы или богослужения в
Церкви молитвы "Царю Небесный...", "Достойно есть..",
Символ Веры, "Отче наш..", "Не имам иные помощи..",
"Взбранной Воеводе...", 50-й и 90-й Псалмы будут произноситься
переведенными на современный русский язык меня бросает в дрожь и перехватывает
дыхание? Так, как будто у меня хотят отнять что-то очень дорогое и святое для
меня - отца, или мать, или брата, или сына, или Родину. Почему для меня язык
церковного богослужения является таинственной святыней, для познания которой
необходимо прилагать определенные усилия в надежде на то, что Господь по своей
неизреченной милости, будет понемногу, по мере моего духовного возрастания
приоткрывать таинственную завесу и поможет мне постичь полноту этой святыни. И
почему другие могут присваивать себе право ставить сам вопрос о радикальных
реформах языка? Причем делать это самочинно не предъявляя чьего-либо
благословения, я уже не говорю о благословении почитаемых в народе
старцев.  Итак, одни объясняют это любовью к ближнему. Но разве ради любви
к одному ближнему возможно наносить рану другому? Некоторые говорят о том, что
у человека, пришедшего в Церковь, должно быть право выбора. Но тогда кто
защитит права тех, кому дорог язык церковнославянского богослужения? Ибо
священнослужитель, который "защищая права" одних, будет осуществлять
церковную службу на современном русском языке, неизбежно будет попирать право
других - молиться на церковнославянском. И потом, разве можно предоставлять
"право выбора" на жизненном пути - малым детям, которые не имеют ни
знания, ни опыта практической жизни или хозяйствования? Думаю, что нет. Ибо они
выберут, то, что полегче и попроще, а совсем не то, что в настоящий момент
требует необходимость, т.е. то, что наиболее верно и правильно в первую очередь
с точки зрения духовно-нравственного обоснования. Так и в церковной жизни
новоначальные христиане являются "малыми детьми", которые не имеют
духовного опыта - опыта духовной брани и борьбы со грехом, опыта преодоления
страданий и искушений, опыта поражений и побед над собою, над своим вечно
кричащим "Я". И особенно это касается нашей современной
интеллигенции, пораженной такими опасными для души болезнями, как самомнение, всезнание
и высокоумие. Такие люди всегда будут осуществлять свое право выбора не в
сторону нравственно наилучшего и, следовательно, богоугодного дела, а в сторону
более целесообразного, более удобного (комфортного) для них, а значит более
облегченного действия. И таким образом "целесообразный" прагматизм
неизбежно будет пытаться подавить выработанное в Церкви веками -
"нецелесообразное" и не комфортное нравственное начало, а точнее
сказать - основу.
Если говорить образно, то, как мне видится, современное богослужение осуществляется
на языке духа и воли, а нам предлагают перевести его на литературный язык -
язык чувственности, язык души, т.е. подменить язык любви языком
производственных отношений. Но в таком случае прихожане, начнут выстраивать
свой внутренний мир не на духовной, а на душевной - на чувственной основе. И
главная задача - стяжание Духа Святаго - останется для них не выполнимой из-за
отсутствия самостоятельной внутренней духовной работы. Ибо в этом случае
духовный труд будет подменен трудом душевным. А опыт православной жизни
показывает, что если человек не будет осуществлять именно духовной работы над
самим собой, то даже переведенное на современный язык богослужение, впрочем,
как и евангельские тексты, останется для него непонятным. Он будет слушать богослужение,
но не услышит его, будет смотреть в евангельские книги, но не увидит в них
главного, ибо сердце-то останется непросветленным, не озаренным силою своей
внутренней веры.  Что мешает новоначальным христианам, о которых так
пекутся ревнители языковых реформ, самим обратиться к словам Христа. Разве то
множество изданий Евангелия, которыми буквально завалены все иконно-книжные
лавки, написаны на славянском языке? Кто мешает им читать по заповеди Отцов
Церкви ежедневно по главе из Евангелия и Апостолов и осмысливать и задавать
вопросы священникам, касающиеся Евангельских событий изложенных на русском
языке, а не самого языка. Разве для человека, который ежедневно читает
Евангелие даже на современном русском языке, могут быть непонятны события,
передаваемые на языке славянском, которые читаются во время богослужения? Беда
в том, что большинство из этих людей и на русском языке ничего не читают и не
будут читать, если внутренне всем своим сердцем, всем существом не устремятся и
не уверуют в Господа нашего Иисуса Христа, как в своего личного Спасителя. И не
могут и не смогут они понять евангельских текстов, потому что и содержание книг
Святого Евангелия, и богословское содержание богослужебных текстов гораздо
сложнее для понимания, чем сам церковно-славянский язык. Так что дело совсем не
в языке, а в нежелании устремления к Богу. В нежелании искать причину проблемы
в себе, перекладывая и списывая ее на внешние обстоятельства. А еще одна
проблема состоит в том, что в некоторых православных храмах больше внимания уделяется
административному управлению, нежели духовному окормлению паствы. Я хочу
подчеркнуть это только, как один из фактов церковной жизни, который совершается
на наших глазах, нисколько не умаляя того значения, которое несут своим
служением священники таких храмов, ибо по силам с каждого трудящегося на Его
ниве, спрашивать будет Господь. Но оказывается, что сегодня мало быть просто
служителем или исполнителем треб. Ибо как раз в таком положении очень легко
можно впасть в искушение и возложить вину за недостаточное количество прихожан
в храме также на внешние обстоятельства, ("на немощную паству" или на
"непонятный язык"), а не искать причину нестроения внутри себя. Но
пастве-то нужен не административный работник, а "пастырь добрый",
который готов положить душу свою за "овец" своих.
Замечательно говорил об этом почивший митрополит Антоний (Сурожский): "Мне
недавно сказал один архиерей, что с рукоположением дается власть: епископ
властвует над священниками, священник - над народом. Я ответил: "В таком
случае ты ничего не понял". Я воспитывался мальчиком на Востоке, мой отец
был консулом в Персии, и я помню громадные пустыни... Мне представляется
бесконечная даль, бесконечное небо и посреди этого маленькая группа существ -
десяток овец и пастух. Вокруг и дикие звери, и другие опасности, что угодно.
Пастух такой же уязвимый, как и эти несчастненькие животные. Разница между ними
такая: он готов жизнь за них отдать. Мне кажется, все пастырство в этом
заключается. Не в том, чтобы учить (конечно - учить тоже), но чтобы люди знали
- ты живешь для них".
Теперь еще о книгах. В настоящее время в каждой церковной лавке продаются также
и книги, толкующие и объясняющие и всенощное бдение, и Божественную литургию,
изданные на современном русском языке. Но кто из тех новоначальных, которые
жаждут перемен, пытался через них понять и войти в церковные службы? Думаю, что
таковых, крайне мало, а то и вообще нет. Потому что человек, который осознал и
принял красоту, певучесть и гармонию молитвы на Божественном церковно-славянском
языке ни за что не променяет этот язык на какой-либо другой. Так же в лавках
продаются "Православные катехизисы" различных изданий, толковые
молитвословы, учебники и самоучители церковно-славянского языка. Книги
церковного Предания, Древние Патерики также переведены на русский язык и вполне
доступны православным людям. Нужно только не лениться, а потрудиться над собой,
над своей ленивостью и своим болезненным своеволием.  В подтверждение к
высказанным мной мыслям приведу вступительное слово из небольшого карманного
самоучителя церковно-славянского языка:  "Церковно-славянский язык
был создан для того, чтобы славянские племена могли на нем возносить молитвы
Богу и чтобы на этом языке прозвучало для них слово Божие - Священное писание.
Он возник при переводе текстов Библии и богослужебных книг, которые сделали в
IХ веке святые Кирилл и Мефодий со своими учениками. В основе
церковно-славянского языка лежит один из южно-славянских диалектов. Но он
обогащен многими элементами строения и лексики тогдашнего византийского языка.
Церковно-славянский язык никогда не был разговорным языком, это священный,
сакральный язык православной церкви, милостью Божией и подвигом святых братьев
просветителей Кирилла и Мефодия дарованный славянским народам.
Церковно-славянский язык является общим для всех православных славянских
церквей, хотя и имеет сравнительно небольшие особенности у различных народов:
сербский, русский, болгарский...(такие разновидности их, как указывалось ранее,
называются - изводами). В течение более чем тысячелетнего существования он в
основе своей остался неизменным - зная современный церковно-славянский язык
можно читать старинные книги. Церковно-славянский язык для нас родной и
близкий, его надо не столько учить, сколько узнавать. В среде русского языка
церковно-славянский язык долгое время выполнял роль высшего стиля, не будучи по
сути каким-то иным языком. Наши предки в обыденной жизни пользовались
древне-русским, а в молитвах, при написании житий святых, в поучениях, в
летописях, даже в официальных грамотах и других документах -
церковно-славянским. Поэтому перевод церковнославянских текстов, особенно
богослужебных, на современный русский язык не есть собственно перевод, но
попытка кощунственного переведения их из области священной в область бытовую, разговорную,
просторечную, путем снижения стилей этих богодухновенных текстов. Церковно-славянский
язык никогда не был разговорным, но зато был и остается языком живым, поскольку
на нем молятся и прославляют Бога православные во всем мире. Он постоянно пополняется
новыми богослужебными, житийными и другими текстами. В наше время нам
необходимо глубокое понимание того, что церковно-славянский язык есть один из
рубежей Православия, на которого ополчается дух отступления, апостасии,
стремящийся, после того, как не удалось физически уничтожить Церковь, свести ее
к уровню обычных человеческих организаций. Отказ от церковно-славянского языка
- предательский отказ от бесценного дара Божия всем, имеющим счастье
принадлежать к славянским православным Церквям..." Очевидно, что среди
людей пришедших в последние годы в православные храмы немало людей пораженных
духом модернизма. И вот едва переступив пороги храмов, они требуют в срочном
порядке изменения укоренившихся тысячелетних традиций в угоду собственному
своеволию и даже скорее собственному бунтующему сердцу. Среди тех, кто из числа
служителей Церкви выступает со словами о необходимости языковых реформ мы также
не найдем ни одного старца или опытного священника. Все больше это молодежь,
недавно пришедшая в Церковь, - молодые священники, молодые диаконы, а то и
вообще семинаристы. Ну, представим, что в древний монастырь явилась сотня
людей. И едва они переступили порог этого монастыря с тысячелетней историей и
традициями, в котором молились, подвизались и обрели надежду на спасение
миллионы людей, как сразу же потребовали изменения его уставов. Справедливо ли
это?  Я совсем не против переводов богослужебных текстов на современный
русский язык, но лишь для того, чтобы переводы эти выступали как подспорье, как
помощь для изучения и понимания службы и молитв на церковнославянском языке вне
храма и никак не касались самой установленной русскими подвижниками благочестия
и сформированной в веках богослужебной традиции. Только вот между переводом для
изучения и понимания и требуемым "реформаторами" изменением
тысячелетней богослужебной традиции все-таки видится большая разница. Наш
замечательный поэт А.С. Пушкин писал о том, что: "Как материал
словесности, язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство пред всеми
европейскими: судьба его была чрезвычайно счастлива. В ХI веке древний
греческий язык открыл ему свой лексикон, сокровищницу гармонии, даровал ему
законы обдуманной своей грамматики, свои прекрасные обороты, величественное
течение речи; словом, усыновил его, избавя таким образом от медленных
усовершенствований времени. Сам по себе уже звучный и выразительный, отселе
заемлет он гибкость и правильность. Простонародное наречие необходимо должно
было отделиться от книжного; но впоследствии они сблизились и такова стихия,
данная нам для сообщения наших мыслей". Здесь следует заметить, что
современник великого поэта, святитель Московский Филарет (Дроздов) предупреждал
о том, что следует " признавать сообразным с высочайшей мыслью и то, чтобы
стихия церковная не была низводима в театральную". И также он утверждал,
что церковнославянский язык "не есть произведение обыкновенной учености,
но плод апостольской ревности святых Кирилла и Мефодия". И в этом смысле
нашим новоявленным "реформаторам" следовало бы осознать отличие действа
священного, то есть посвященного Богу от действа обыденного. И может быть
как-то по-новому осмыслить свои попытки низвести церковное на светский
(мирской) уровень и тем самым разрушить преграду между священным и обыденным. И
постараться осознать, что человек, взявший на себя ответственность за изменение
русской богослужебной традиции должен быть по действу апостольского служения
либо выше святых равноапостольных Мефодия и Кирилла, либо уж по крайней мере
равным им. Кто же из служителей Церкви может так смело сегодня заявить о
себе?
Оказывается, что возомнившие себя таковыми в нашей Церкви сегодня есть.
Все сие говориться не в стремлении к осуждению людей, которые желают изменить
язык традиционного русского богослужения, но в попытке понять и разобраться в
чем кроется их изначальная ошибка, от которой идут все последующие ошибочные
аргументы о необходимости языковых реформ.
Первая из ошибок, на мой взгляд, та, что они считают возможным изменить
богослужебные тексты при помощи интеллектуальной деятельности, но не
апостольского труда. А еще мне думается, что если православный человек
руководствуется словами Евангелия, о том, что "В начале было Слово, и
Слово было у Бога, и слово было Бог". (Ин.1.1), то в этом случае "Слово"
изначально имеет вполне определенный священный смысл. Оно занимает место,
находящееся в центре бытия и человек в этом случае всего лишь оказывается
служителем Слова. Но если рассматривать язык, т.е. слово, только, как инструмент
общения между людьми, то, безусловно, с практической точки зрения человек,
становится обладателем права осуществлять выбор инструмента для своей
производственной деятельности. Однако тогда в центре бытия оказывается не
Бог-Слово, а человек и, следовательно, воля Божия будет неизбежно подменяться
волей человека. И именно отсюда может возникнуть мотивация, пойти по пути более
легкому и примитивному - изменять внешние обстоятельства, но не себя, угождать
человекам, но не Богу. И в этом, на мой взгляд, кроется основная ошибка
"реформаторов". Они рассматривают слово (язык), как инструмент и
отсюда идут все их последующие ошибки. И здесь уместно задать вопрос: если бы
они рассматривали язык, как Святейшее Слово, поднялась ли тогда у них рука на
это Слово или нет? Разве не от Господа мы все получаем на этой земле? В том
числе и язык, на котором тысячу лет молились наши предки.  В этом смысле
всем нам надо понять и принять тот основной факт, что Азбука Святого Кирилла
была внушена ему свыше от Господа, как молитвенный текст. Это даже не надо
доказывать. Стоит только взять в руки азбуку церковнославянского языка и
прочитать:
Аз Буки Веди (Я грамоту (буквы)
ведаю (знаю)
Глаголь Добро Есть (Говори
(проповедуй): "Добро есть!")
Жевете Зело Земля (Живи земля
совершенно)
Иже И Како (Иже как Иисус)
Людие Мыслете (Люди мыслите
(проникнитесь)
Наш Он Покой (Он - Господь наше
Пристанище)
Рцы Слово Твердо (Прореки: Слово -
Господь Иисус Христос - Твердыня)...
Дальнейшая расшифровка молитвы более сложна и требует более серьезной
подготовки к ее пониманию, но и сказанного достаточно, для того, что бы те, у
кого не "каменное" сердце смогли увидеть в этой Азбуке молитву, как
дар Божий. И понять, что через таинственное схождение Святаго Духа первоучителям
словенским Святым Кириллу и Мефодию был открыт Божественный (символический)
смысл буквичных имен. Славянская азбука состоит не просто из красивых буквиц.
Кроме того, что каждой из букв было дано свое наименование, эта азбука
представляет собой "ключ" к Книге Жизни - Священному Писанию. И эта
Божия грамота дает самую полную возможность услышать или прочитать то, что
Господь счел нужным открыть нам о происхождении Вселенной, Земли и человека и о
его месте в замысле Творца. Имя слов буквицы тесно связан с ее символами -
графическим изображением. Если внимательно всмотреться, то можно заметить, что
в основу изображения букв положены треугольник (символ Святой  Троицы), крест (символ
Крестных мук Господа и Его  Воскресения), круг (символ Полноты,
Покоя, Царствия Божия). Вместе имя и знак каждой буквы - приближают нас к тайне
Спасения рода человеческого Господом Иисусом Христом и указывают, в чем состоит
это главное дело в жизни каждого христианина. Церковно-славянский язык есть
величайшая драгоценность, есть дар, вверенный нам Богом и нашими великими
боголюбивыми предшественниками - строителями и устроителями Святой Руси. Разве
не Россия сегодня является последним оплотом Православия и хранительницей
дарованного ей Богом языка, который изначально пришел на Русь, как язык богообщения,
язык молитвы. Есть такое понятие в Православии, как намоленная икона. И я
думаю, что вполне уместно провести аналогию между намоленным поколениями наших
предков церковнославянским языком и такой вот намоленнной столетиями иконой. И
отсюда можно сделать вывод, что церковнославянский язык, как и святые иконы,
должен являться святыней для любого православного человека. А нам, вместо того,
чтобы славить и восхвалять повсеместно ее красоту и повсеместно пользоваться
ею, предлагают в угоду человекам, отказаться от этой святыни. И, на мой взгляд,
это есть не просто попытки реформы языка, это есть очередная и, надеюсь,
неосознанная попытка людей, страдающих высокоумием, тщеславием и самомнением,
изгнать из центра бытия Бога и поставить туда - "высшую ценность" -
человека. Но такое уже было в русской истории в самом начале ХХ века. И чем
закончилось известно. Поэтому я считаю своим долгом совершенно искренне и по
братски предупредить наших новоявленных "реформаторов"- русификаторов
об опасности, к которой они следуют.

Литература:

1. "Кратчайший начальный самоучитель
церковно-славянского языка". Изд. "Центр Православного
просвещения", г. Торжок.

2. О.А. Сергеева "Азбука Святых Кирилла и Мефодия для славян. Учебное
пособие". СПб 2008 г.

3. Священник Сергий Чечаничев. В защиту
церковнославянского языка. Статья с сайта «Русская народная линия».
02.10.2008г.

4. Материалы интернет портала «Я-русский».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В защиту церковнославянского языка..docx

alt: Богу любимейший". Преп. Иоанн

alt: Троицы), крест (символ Крестных мук

title: В защиту церковнославянского языка


extracted_text:
Դասարանը՝
5Գ
Ամսաթիվը՝
25.10.2019
Դասի թեման՝
<<Թարգմանչաց տոն.
Երբ Աստված խոսեց
հայերեն>>
Դասի տիպը՝
ինտեգրված դաս-միջոցառում
ՀԵՊ և Անգլերեն
առարկաներից
Դասի նպատակները՝
1.      Գիտելիքներ
հաղորդել Թարգմանչաց
տոնի, թարգմանչաց
շարժման էության,
Սուրբ թարգմանիչների,
նրանց առաքելության
մասին

2.      Ապահովելով
միջառարկայական
կապեր ՀԵՊ և Անգլերեն
առարկաների միջև՝
նպաստել համապատասխան
թեմայի շուրջ օտար
լեզվով բառապաշարի
հարստացմանն
ու բանավոր խոսքի
զարգացմանը

3.      Ձևավորրել
միջմշակութային
հաղորդակցություն

4.      Նպաստել
հայեցի դաստիարակությանը՝
օտար լեզուների
իմացությունը,
թարգմանությունն
օգտագործելով
հայ ժողովրդի ստեղծած
արժեքները, մեր
պատմությունն
ու մեր հայրենիքը
աշխարհին ճանաչելի
դարձնելու համար:

Դասի
ընթացքը: Դասն
սկսվում է Տերունական
աղոթքի հայերեն
և անգլերեն տարբերակներով:
   Դասարանը
նախապես բաժանվել
էր խմբերի, յուրաքանչյուր
խումբ ստացել էր
համապատասխան
հանձնարարություն՝
1.      Ներկայացնել
Թարգմանչաց շարժման
առաջացման պատմաքաղաքական
պայմանները, շարժման
էությունը

2.      Ներկայացնել
գրերի գյուտի,
Մեսրոպ Մաշտոցի
անգնահատելի դերը
Թարգմանչաց շարժման
սկզբնավորման
համար:

3.      Ներկայացնել
Սուրբ թարգմանիչներին
և նրանց կատարած
աշխատանքները

4.      Ներկայացնել
հայերեն թարգմանված
առաջին նախադասությունը
հինգ տարբեր լեզուներով՝
հայերեն, լատիներեն,
անգլերեն, ֆրանսերեն,
ռուսերեն

5.      Ներկայացնել
Թարգմանությունների
թագուհի  համարված
Աստվածաշնչի թարգմանության
պատմությունը,
Աստծո տասը պատվիրանները
հայերեն և անգլերեն
լեզուներով

6.      Ներկայացնել
թարգմանության
մասին ասույթներ
անգլերեն լեզվով

7.      Ներկայացնել
թարգմանության
արդի նպատակները
Յուրաքանչյուր
խումբ ներկայացնում
է իր աշխատանքը,
որն ուղեկցվում
է սահիկաշարով:

Դասն
ամփոփվում է թարգմանության
արդի նպատակների
ներկայացմամբ՝
այն է թարգմանության
և օտար լեզուների
իմացությունը
մեզ, մեր հայրենիքը
օտարներին ճանաչելի
դարձնելու համար
օգտագործելը: Այդ
պատճառով որպես
վերջաբան՝ աշակերտները
ներկայացնում
են Պ. Սևակի <<Քիչ
ենք, բայց հայ ենք>>
բանաստեղծության
անգլերեն թարգմանությունը,
որն ուղեկցվում
է նախապես հանձնարարված
գործնական աշխատանքի
ցուցադրությամբ
՝ այն է հայոց այբուբենի
բոլոր տառերով
սկսվող հայկական
խորհրդանիշների
ներկայացմամբ:

alt: Դասարանը՝ 5Գ Ամսաթիվը ՝ 25.10.2019 Դասի թեման ՝ <<Թարգմանչաց տոն. Երբ Աստված խոսեց հայերեն>> Դասի տիպը ՝ ինտեգրված դաս-միջոցառում ՀԵՊ և Անգլերեն առարկաներից Դասի նպատակները…

alt: 1. Ներկայացնել թարգմանության մասին ասույթներ անգլերեն լեզվով 2. Ներկայացնել թարգմանության արդի նպատակները Յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է իր աշխատանքը, որն ուղեկցվում է սահիկաշարով: Դասն ամփոփվում է…

title: պլան դասի