extracted_text:
Родительское собрание в 6 кл
на тему «Стили семейного воспитания детей»
Цель: Познакомить
родителей с современной классификацией стилей семейного воспитания и их
особенностями.
Задачи: содействовать
пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля
семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений
между ребенком и родителями.
Оборудование: презентация,
компьютер, экран
Продолжительность: 30
минут
Из всех вообще
безнравственных отношений – отношение к детям как к рабам
есть самое
безнравственное.
Гегель
Знаете ли, какой самый
верный способ сделать вашего ребёнка несчастным, - это приучить его не
встречать ни в чём отказа.
Жан – Жак Руссо
Текст беседы:
     Для  ребенка семья - это
целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить,
ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом, ребенок вступает в
определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как
положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо
доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным,
лживым.   Сегодня мы постараемся разобраться в разнообразии стилей семейного
воспитания, чтобы умело пользоваться этими знаниями в воспитании своих детей.
            Кем для родителей
может быть ребенок? Какое место занимает ребенок в семье? Какие отношения могут
складываться у ребенка с родителями с раннего детства? Сегодня на собрании мы
рассмотрим отношения родителей и детей.
      Отношения в семье можно
представить в виде формулы:
СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ =
(родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).
     Семейные отношения принято
называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в
значительной степени зависит психическое и даже общее развитие ребенка.
     В 70- е годы XX века
американский психолог Д. Баумринд предложил  типологию стилей семейного
воспитания, описал основные стиля семейного воспитания: авторитарный,
демократический и попустительский.
    Авторитарный стиль (в
терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») —
все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен
подчиняться их воле, авторитету.
      Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.
      При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.
Пример
ситуации. Слишком много строгости
 «Ты должен делать то, что я тебе
сказала, потому что я в доме главная»
       Мнение родителей:
Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это самый важный в воспитании
принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек,
иначе они окончательно сядут нам на шею.
     Совет родителям: Дети
обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое
воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку,
напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы
рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше
строгости.
       Можно сказать: «Ты сейчас
делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим – почему и зачем».
     Демократический стиль
(в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители
поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии
с их возрастными возможностями.
     Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.
    Попустительский стиль
(в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека»)
— ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и
ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых
характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
     Становясь более взрослыми,
такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать
интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к
ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток
руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального
отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
     Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.
         Пример ситуации.
Безразличие
    «Делай что хочешь, мне все
равно»
   Мнение родителей: Зачем
напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то ребенку, нервничать?
Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще ребенка надо
готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым.
   Совет родителям:
Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Он,
почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно
«настоящее». Проверка будет заключаться в совершении поступков изначально
плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Поэтому лучше
вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские
отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.
      Можно сказать, например,
так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь
тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты
можешь спросить у меня совета».
       Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.
      Хаотический стиль
(непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к
воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к
ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных
средств между родителями.
   При таком стиле воспитания
фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в
стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в
поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка
ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность,
импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость,
социальную дезадаптацию.
     При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.
            Пример ситуации. Ваше
настроение
 «Может или нет. Это зависит от
настроения»
    Мнение родителей:
Неприятности на работе, плохие отношения в семье, как часто взрослые «выпускают
пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом
пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.
     Совет родителям:
Родители должны показывать ребенку, что их радует его хорошие поступки, и
расстраивают плохие. Это создает у детей сознание непоколебимости ценностей.
Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а
завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я
делаю, главное, какое у родителей настроение. Однако если вы чувствуете, что
себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня
хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если
плохое – постарайся быть ко мне снисходительным».
      Слишком мало времени для
воспитания ребенка
   «К сожалению, у меня совсем
нет времени на тебя»
    Мнение родителей:
Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свободную минутку
стараются проводить с детьми: они отводят их в сад, готовят для них, стирают,
покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто
нет времени поиграть и почитать с ними.
     Совет родителям:
Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и время
для него найти. Ребенок, который все время слышит, что у взрослых нет на него
времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день
расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее
количества) поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Ребенку
это необходимо.
    Опекающий стиль (гиперопека,
концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около
ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за
поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся,
что с ним может что-то произойти.
     Несмотря на внешнюю заботу,
опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.
      Пример ситуации. Больше
денег – лучше воспитание
    Мнение родителей: Мы
слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать
ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи
и т.п. Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.
     Совет родителям:
Любовь не купить за деньги. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком
взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны
чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания.
На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для
ребенка намного важнее содержимого вашего кошелька. Если, разобраться, совсем
не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас
самый-самый.
       Наполеоновские планы
  «Мой ребенок будет учиться
заграницей, в самом лучшем учебном заведении»
    Мнение родителей:
Многие взрослые мечтали в детстве заниматься чем-то, но у них не было
возможности. И теперь главная цель мам и пап – дать детям самое лучшее
образование. Неважно, если детям этого не очень – то хочется, пройдет время, и
они оценят старания взрослых.
     Совет родителям: К
сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее
будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное
нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока ребенок еще маленький и
слушается взрослых, но затем… Желая вырваться из клетки родительской любви,
начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть прием
наркотиков, алкоголя. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными
занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
     Закончить родительское
собрание мне бы хотелось словами Ш.Л. Амонашвили: «Плохими дети не рождаются.
Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело
ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа
человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых
минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая
личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В
сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при
самостоятельной работе».
       Понимание ребенка, принятие
его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу
маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который
принесет благо и ребенку и родителям.

Использованные источники

1.
http://festival.1september.ru/articles/571127/
2.
http://nachalka4.ucoz.ru/publ/roditelskoe_sobranie_po_teme_quot_stili_semejnogo_vospitanija_quot/1-1-0-5
3.
http://petrova18108723.ucoz.ru/index/roditelskie_sobranija/0-11
4.
http://kollegi.kz/publ/41-1-0-2705
5.
http://www.openclass.ru/lessons/32213
6.
http://psihologschool.ucoz.ru/load/10-1-0-1
7.
http://festival.1september.ru/articles/515683/
8.
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,8436/Itemid,550/
 9.http://klassruk.ucoz.ru/publ/1-1-0-1
10. . http://www.kid.ru/pregnancy/index583.php3
11.  http://baldar.land.ru/talks02.html

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в…

alt: Совет родителям : Любовь не купить за деньги

title: Родительское собрание "Стили семейного воспитания"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 14 ТЕМА: ПРОГРАММИРОВАНИЕ МОДУЛЯ
Цель работы: научиться
применять в программах стандартные библиотеки подпрограмм, создавать собственные библиотеки подпрограмм.
Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Стандартный Паскаль не располагает средствами разработки и поддержки
библиотек программиста,
которые компилируются отдельно и в дальнейшем могут быть использованы не только самим разработчиком. Если программист
имеет достаточно большие наработки и если те или иные подпрограммы могут быть использованы при написании новых приложений, приходится эти подпрограммы целиком
включать в новый
текст.
В Паскале это ограничение преодолевается, во-первых, внедрением
внешних подпрограмм, а, во- вторых, созданием
и использованием модулей.
Внедрение внешних
подпрограмм

В этом случае исходный текст каждой процедуры или функции
хранится в отдельном файле и при
необходимости с помощью специальной директивы компилятора включается в текст
создаваемой программы.
Пример1. Дано
число n, требуется
найти сумму первой и последней цифр этого числа.

Создаем функцию:

Function Digits(N: LongInt): Byte;
Var Kol: Byte;
Begin
Kol:=0;
While N<>0 Do
Begin

End;

Kol:=Kol + 1;
N:=N Div 10

Digits:=Kol
End;
Сохраним этот текст в файле
с расширением .inc (расширение внешних подпрограмм), например
digits.inc.

Опишем также функцию возведения числа в степень
an:

Function Power (A,N: LongInt): LongInt; {файл
power.inc}

Var I, St: LongInt;
Begin
St:=1;
For
I:=1 To N Do
St:=St*A;

Power:=St
End;
Основная программа, решающая поставленную задачу
с использованием описанных
подпрограмм:

Program Example1; Var N, S: Integer;
{$I digits.inc}
{Подключение внешней функции из файла digits.inc, вычисляющей количество цифр в записи числа}
{$I power.inc} {Подключение внешней функции из
файла power.inc, вычисляющей результат возведения
числа а в степень n }
Begin
Write (‘Введите целое число: ’);
Readln(n);
{Для определения последней цифры числа N берется остаток от деления этого числа на 10, а для определения первой цифры
число N делится на число 10, возведенное в степень, на единицу меньшую,
чем количество цифр в записи
числа N}
S:= N Mod 10 + N Div Power(10, Digits(N)-1); Writeln(‘Искомая сумма=’, S)
End.
Директива компилятора {$I <имя
файла>} позволяет в данное место
текста программы вставить
содержимое файла с указанным именем.

Файлы с расширением .inc можно накапливать на жестком диске,
формируя таким образом
личную библиотеку подпрограмм.
Создание и использование модулей

Модуль – это набор ресурсов
(функций, процедур, констант,
переменных, типов и т.д.), разрабатываемых и хранимых независимо от использующих программ.
В отличие от внешних подпрограмм, модуль может содержать
достаточно большой набор процедур и функций, а также других ресурсов
для разработки программ.
Стандартные модули:

·
System
·
Crt
·
Graph и др.
Например, стандартный модуль CRT в паскале поддерживает 16 цветов, нумерация
которых начинается с 0
(от 0 до 15 включительно). Также можно
просто прописывать названия
цветов не используя цифры.
Для того чтобы использовать модуль
CRT его нужно подключить с помощью следующей строчки:

uses crt;

Для того чтобы закрасить фон нужно использовать такую команду:
textbackground (2); //Фон залит
зелѐным цветом
textbackground следует применять
вместе с процедурой очистки экрана, которая описана ниже. Для очистки
экрана (1) и установки позиции
курсора (2) используются соответственно следующие команды:
clrscr; {(1) – очистка курсора}
gotoxy (9,6); {(2) –Курсор
установлен в точку (9;6)} Цвет
текста определяет процедура:
textcolor
(13);
Для
временной задуржки существует процедура delay
delay (1500);
Запускать программу в Pascal
с использованием модуля
CRT нужно при помощи клавиш Shift+F9.

Пример 2. Программа на Паскаль с использованием модуля CRT:

uses {Подключение модуля}
crt;

begin
textbackground (2); {Перекраска
фона в зелѐный} clrscr; {Очистка экрана и применение цвета
фона} textcolor (13); {Текст будет розовым цветом}
gotoxy (9,6);
{Курсор будет перемещѐн в точку (9;6)}
write ('Программирование'); {Вывод
текста}
delay (1500); {Задержка}
textbackground (3); {Фон будет салатного цвета}
clrscr; {Очистка экрана
}
gotoxy (20,20); {Курсор перемещѐн в точку (20;20)}
textcolor (red); {Цвет текста – красный}
write ('Алгоритмизация'); {Вывод текста}
readln; end.

Структура модуля:

Unit <имя модуля>;
{Заголовок модуля}
Interface
{Интерфейсная часть}
Implementation
{Раздел реализации}

Begin

End.

{Раздел инициализации модуля}

Примечания:

·
Имя модуля должно
совпадать с именем
файла и не должно содержать
более 8 символов
·
В разделе Interface объявляются все ресурсы,
которые будут в дальнейшем доступны программисту при подключении модуля.
·
В разделе Implementation описываются все подпрограммы, которые были ранее объявлены.
·
Раздел инициализации содержит операторы, которые должны
быть выполнены сразу же после запуска программы,
использующей модуль. Может
быть пустым.
При
разработке модуля рекомендуется следующий порядок:
1.       Спроектировать
модуль, то есть определить основные и
вспомогательные подпрограммы и другие ресурсы;
2.
Описать компоненты модуля;
3.
Отладить каждую программу отдельно, после чего «вклеить» в текст
модуля
4.       Откомпилировать
модуль. Для этого в меню системы Паскаль выбрать Compile/Destination Disk, а затем – Compile/Build
5.       Подключить
разработанный модуль к программе, где планируется его использование. Для подключения модулей используется служебное слово Uses

Пример 3. Разработать модуль, содержащий подпрограмму суммирования элементов массива.

Разбиваем
текст программы на две части: подпрограмму размещаем в модуле, а тестирующую программу
оставляем в качестве
основной программы. Так как все структурные типы параметров должны быть
предварительно объявлены, описываем тип массива в модуле.

{Модуль должен размещаться в
файле Summa.pas} Unit Summa;

Interface {объявление внешних ресурсов} Туре mas=array[1..10] of integer;
Function sum(b:mas; n:integer):integer;

Implementation
Function sum; {описание функции}
Var
s, i: integer;
begin
s:=0;
for i:=1 to n do s:=s+b[i]; sum:=s;
end;
Begin end.
Программа использует из модуля два ресурса: описание типа mas для
объявления массива А и функцию
Sum.

Program Ex;
Uses summa;
{указание используемого модуля}
Var
a: mas; {используем ресурс mas} i, n: integer;
s:real; Begin

end.

Writeln('Введите размерность массива:');
Readln(n);
Writeln('Введите элементы
массива:');
For I:=1 To n do
read(a[i]);
s:=sum(a,n); {используем ресурс sum из
модуля Summa} Writeln('summa=',s:5:2);

Программа
использует из модуля два ресурса: описание типа mas для объявления массива А и функцию
Sum.

Задание.

1.
Составить модуль
по заданным подпрограммам (процедурам) для работы
с телефонным справочником. Процедуры выполняют следующие действия:

1.
Создание нового
файла, который содержит данные: фамилию абонента, и его номер телефона;
2.
Просмотр списка справочника;
3.      Изменение записи справочника;
4.      Поиск абонента по фамилии.
Доработать телефонный справочник, добавить в модуль и основную программу
процедуру для поиска абонента по номеру телефона.
Составить блок-схемы для основной программы и для любой подпрограммы.
1.   Procedure Create_Book_Phone – процедура формирования телефонного справочника
Procedure
Create_Book_Phone; Var
Ind, Count: integer;
Begin
write('Введите имя файла телефонного справочника');
Readln(Name); Assign(BookFile, Name);
Rewrite(BookFile);
{Открыть новый файл для записи}
Writeln('Создание записей
файла',Name); Write ('Введите число
записей в файле'); Readln(Count);
for Ind:=1 to Count do
begin
writeln('Ввод записи №', FilePos(Bookfile)+1);
with work do
begin
write('Введите фамилию: ');
readln(FIO);                  {Ввод фамилии в файл}
write(' Введите
номер телефона: ');
readln(Phone);              {Ввод номера телефона
в файл}
Write(BookFile, Work);           {Записать в файл фамилию и номер

телефона}

end;

end;

Writeln('Создание файла
справочника завершено'); Writeln('Файл
данных имеет ', FileSize(BookFile), 'записей'); Close(BookFile);
end;

Пояснение: Для сокращения
записи при обращении к полям FIO и
Phone переменной типа запись Work используем предложение with work do. В окончании процедуры организуем вывод
сообщения о результатах создания файла. Для измерения размера файла в
записях используем функцию FileSize.

2.
Procedure OutputAllRec – процедура просмотра списка телефонного справочника

Procedure
OutputAllRec; begin
Writeln('Введите
имя файла'); Readln(Name); Assign(BookFile, Name);

Reset(BookFile);
If IOResult = 0 then
begin
Seek(BookFile,0);
Writeln('***Вывод телефонного справочника из файла ', Name, '***');
While (not Eof(Bookfile)) do
begin
Read(BookFile, work);
With work do
begin
Write ('Zapis N', FilePos(BookFile), ':'); Writeln('Фамилия Имя Отчество:', FIO, 'Телефон: ',

Phone);

end;

end;

end;

end;

Пояснение: для
вывода на экран всех записей файла сначала, используя функцию IOresult, выполним
проверку наличия данного
файла на диске. Если функция
IOresult возвращает значение, отличное от 0, то на экран
выводится сообщение о том, что требуемого файла нет на диске. В противном случае разместить указатель так, чтобы он
указывал на первую запись: Seek(BookFile,
0), не забывая, что первый компонент имеет номер 0. Затем, используя
оператор while, вызвать
процедуру вывода на экран одной записи. Условием окончания цикла while
будет выражение Eof(BookFile). Как только оно выполнится,
цикл завершится. Данные всех записей
файла выводятся на экран. Для вывода на экран номера записи применим функцию FilePos(BookFile).

3.
Procedure UpDateRec – процедура изменения записи телефонного справочника
Procedure
UpDateRec; var
NumRec:LongInt; begin
Writeln('Введите
имя файла'); Readln(Name); Assign(Bookfile, Name); Reset(BookFile);
If IOResult = 0 then
begin
Write('Укажите номер изменяемой записи: ');
Readln(NumRec);
Seek(BookFile, NumRec-1);           {Установка файловой  позиции  по указанному номеру}
Writeln('—старое значение
записи:');
{Вывод записи на экран и переход на следующую} Read(BookFile, work);
With work do
begin
Write ('Запись №', FilePos(BookFile), ':');
Writeln('Фамилия Имя отчество:', FIO, '     Телефон: ',
Phone); end;
Seek(BookFile, NumRec-1);  {Возврат на прежнюю
позицию}

Writeln('Задаем
новое значение', NumRec, 'записи'); begin
writeln('Вводим запись №',
FilePos(Bookfile)+1); with work do
begin
write('Введите фамилию: '); readln(FIO);
write('Введите номер телефон: ');
readln(Phone); Write(BookFile, Work);
end;

end;

end; Close(BookFile);
end;

Пояснение: для
изменения записи файла сначала, используя функцию IOResult, проверим,
есть ли данный файл на диске.
Дальше выводится запрос о номере изменяемой записи. После считывания номера записи переместим
указатель к данной записи и выведем данные этой записи из файла на экран. Затем задаем новые значения полей этой
записи. В разделе описания переменных
опишем локальную переменную NumRec типа LongInt (длинное целое),
которая будет принимать значение номера изменяемой записи.

4.      Procedure FindFIO
– процедура поиска абонента
по фамилии

Procedure
FindFIO; var
Bookfile: file
of RecBook; Work: RecBook;
Maska: StFIO;
Rez_Find: boolean;
CountRec: integer;
Begin
Writeln('Укажите
имя файла'); Readln(name); Assign(BookFile, Name); Reset(BookFile);
if IOresult = 0 then
begin
write('Введите фамилию для поиска:');
Readln(Maska); Rez_Find:=False; CountRec:=0;
While (not Eof(BookFile)) do begin
Read(BookFile, Work);
With work do
if Pos(Maska, FIO)<>0 then begin
Rez_Find:=True; Inc(CountRec);
Writeln('Фамилия:' , FIO, 'Телефон:', Phone);

end;
end;
if Rez_Find then
Writeln('Число записей для ', Maska, ' = ',
CountRec) else
writeln('Нет абонентов с фамилией
', Maska); Close(BookFile);
end;
Пояснение:
в процедуре поиска номера телефона опишем локальные переменные: Maska типа stFio, которая будет хранить фамилию искомого абонента; Rez_Find
типа Boolean, которая будет
принимать значения True (истина) и False (ложь) в зависимости от результата поиска; CountRec , значение которой будет равно числу записей с такой фамилией.
После запроса имени файла данных телефонного справочника и проверки его
наличия на диске сделаем
запрос фамилии искомого
абонента. Перед поиском
присвоим переменным Rez_Find и CountRec значения false и 0 соответственно.
Просмотр всех записей файла данных при поиске реализуем при помощи оператора цикла while. Условием завершения поиска является Eof(BookFile) – достяжение конца
файла. Для сокращения обращения к именам полей записи используем предложение with Work do.При совпадении значения поля FIO очередной записи со значением
переменной Maska переменной Rez_Find присваивается значение True (абонент с заданной фамилией найден), значение переменной CountRec увеличивается на 1 и выводится сообщение
о фамилии и номере
телефона найденного абонента.

Описываем глобальные переменные, которые будут нужны в процессе работы
процедур
(Блок описания модуля)
type
StFio = string[20]; StPhone = string[10];
RecBook = record       {запись сведений об абоненте} FIO: StFio;       {поле фамилия}
Phone: StPhone  {поле номер телефона}
end;
var
BookFile: file of RecBook;        {Описание файловой
переменной, компонентами, которой
явл. запись}
Work: RecBook;         {Переменная для доступа к записям}
Name: string;                       {переменная, которая
содержит имя внешнего
файла на диске}

Основная программа, использующая ресурсы модуля telephon

Program
Tel_spravochnik; uses crt, telephon;
var
Vid:byte;         {переменная,             которая   позволяет     выбрать  вид                            операции     работы  со справочником}
End_Menu: boolean;

Begin clrscr;
End_Menu:=False; Repeat

writeln('***Телефонный справочник***');
Writeln('Выберите вид работ с телефонным справочником:');
Writeln('1 – создание нового
файла'); Writeln('2 – просмотр списка
справочника); Writeln('3 – изменение
справочника'); Writeln('4 – поиск
абонента по фамилии'); writeln('0 – завершение работы') ; Writeln('Ваш выбр:');
Readln(Vid); Case vid of
1: Create_Book_Phone;
2: OutputAllRec;
3: UpDateRec;
4: FindFIO;
0: End_Menu:=True; end;
Writeln('Для
продолжения Enter'); Readln;
Clrscr;
until
End_Menu=true; end.

ЗАДАНИЕ

Реализовать в виде модуля
набор подпрограмм для выполнения следующих
операций:
1.
перевод из кг в граммы
2.
перевод из кг в тонны
3.
перевод из кг в центнер
4.
перевод из кг в миллиграммы
Создать программу, в которой необходимо будет обратиться к ресурсам разработанного модуля.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Когда необходимо использовать модуль?
2.
Чем модуль отличается от подпрограмм?
3.
Из каких разделов
состоит модуль?
4.
Дайте характеристику разделов модуля?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 14 ТЕМА:

alt: Пример 2. Программа на

alt: массива.

alt: Writeln('Задаем новое значение',

alt: Введите фамилию для поиска :');

alt: Rez_Find then Writeln(' Число записей для ',

alt: Телефонный справочник ***');

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.


extracted_text:
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов ТРИЗ
Тема:  «Осенняя ярмарка»
Программное содержание
Цель: Создание
условий творческой активности детей.
Задачи:
Обучающая
 -Активизировать речевую
деятельность детей;
-Формировать умение импровизировать под музыку;
Развивающая:
 -  Развивать диалогическую и связную речь;
 - Развивать словесное творчество и
выразительность движений;
 - Развивать образное
мышление, актёрские способности.
Воспитательная:
 -Воспитывать интерес к театрализованной деятельности;
 - Воспитывать бережное отношение друг к другу;
 -Продолжать воспитывать
в детях любовь к народным традициям, устному народному творчеству.
Предварительная работа:
Беседы: «Осенины», «Осенние посиделки», «Веселая ярмарка». Разучивание  русских
народных песен, игр, стихов; умение передавать образы персонажей средствами
речи, мимики, жестов, движений.
Действующие лица:
- ведущий воспитатель   в народном костюме;
- 2 взрослых в костюмах скомороха;
-  дети в русских народных костюмах;
- для сценки на «Огороде» (Ваня, Петушок, Коза, Бычок, Мышка,)
-
девочка «Осень».
Оборудование: 4 лотка
с фруктами и овощами, обруч с лентами для игры «Карусели». Каравай, маски:
овощей, бычка, мышки, петушка, козы. Музыкальное сопровождение.
Ход
занятия:
Входят 4
ребенка.
Дети:
1.Здравствуйте, гости дорогие: маленькие и
большие
Милости просим на нашу ярмарку!
2. Ярмарка! Ярмарка!
Удалая ярмарка!
Вед:
Это песни, это пляски, это звонкий детский смех.
Игры, шутки и забавы, хватит радости для всех.
3.Внимание! Внимание!
Ярмарка открывается,
Народ собирается!
4. Пожалуйста, все проходите,
Ярмарку не пропустите!
Вед:  Проходи, честной народ,

      Не пыли, дорожка.

Добры, молодцы идут

 Поплясать немножко.
Звучит
песня «Ярмарка»
Входят
мальчики и девочки в русских костюмах, здороваются, кланяются. Встают напротив
девочек.
Мальчики: Что – то пляска не
видна?
Девочки: Нет, неверно!  Вот
она!
Мальчики: Плясуны не хороши!
Девочки: Иди один, да попляши!
Мальчики: Мы присядем руки в
бок!
Девочки: А мы ножку на носок!
Мальчики: Топотушками пойдём!
Девочки: Мы уж лучше отдохнём!
Мальчики: Не хотите? Не пляшите!
Девочки: Лучше завтра отдохнём!
Мальчики: Мы просили вас сто
раз!
Девочки: Ладно, уж, пойдём
сейчас!
Танец « Кадриль»
После пляски дети встают в
круг
Выбегают Скоморохи.
1 Скоморох: Тише, тише, не шумите!
Сколь народу, поглядите!
Дети (протирают глаза): Где?! Ого!?
2 Скоморох: Это что за господа? Вы
откуда и куда?
Дети:1.  Мы ребята удалые,
Мы ребята озорные!
2. Мы на ярмарку идём
Вас с собой возьмём!
1 Скоморох: На ярмарку??
2 Скоморох: Ух, ты! А какая она - ярмарка?
Дети (по одному):
- Весёлая, большая!
- Задорная, цветная!
- Она громкоголосая
- С золотыми косами!
- Пёстрая да яркая,
Все:
Осенняя ярмарка!
Вед: К ноябрю заканчиваются полевые работы, крестьяне собирают
урожай. С ранней весны до осени хлеборобы растили хлеб, трудились, не покладая
рук, чтобы на каждый стол каравай пришел. Об этом народ слагал пословицы и
поговорки:
А сейчас, милые детушки, не зевайте, русские пословицы рассказывать помогайте.
Я начинаю, вы продолжайте, громко, хором отвечайте:
• Какие труды…(такие
и плоды).
• Землю красит солнце…(а человека труд).
• На печи заседать…(хлеба
не видать).
• Труд человека кормит…(а лень портит).
• Скучен день до вечера…(коли делать не чего).
• Хочешь, есть калачи…..(не сиди на печи).
• Кончил дело ….(гуляй смело).
• Под лежачий камень…(вода не течет).
Вед: Небылицы в лицах, сидят в теремах – светлицах.
Щелкают орешки, да творят насмешки.
Ни короткие, ни длинные, а такие, что в самый раз,
Как от меня, до вас!
Дети читают небылицы:

    1.
Вы послушайте, ребята,
        Нескладуху буду петь,
        Между небом и землёй
        Поросёнок рылся,
        И нечаянно хвостом.
        К небу прицепился.
2. Чудо, чудо-чудеса, на пеньке стоит лиса,
Палочкою машет, а зайчата пляшут.
3. Да разве это чудо? Я еще чуднее знаю!
На болоте стоит пень, шевелиться ему лень.
Шея не ворочается, а посмеяться хочется.
4. Да разве это чудо? Я еще чуднее видел!
Стучит-бренчит по улице — Фома едет на курице,
Тимошка - на кошке по кривой дорожке.
5. Да разве это чудо? Я еще чуднее слышал.
Плыли утром по реке два барана в челноке,
Черный с удочкой, белый с дудочкой.
Черный рыбку ел, белый песню пел,
Вед: Послушали байки?
Вот вам ложки-балалайки!
Ребенок: Бубны! Погремушки!
Музыкальные игрушки
Подходите, выбирайте,
Для забавы поиграйте!
 (Играют на музыкальных инструментах).
Вед: На Ярмарке нашей много
гостей,
 Много товаров со всех
волостей.
Мальчик. Я веселый паренек, Хожу в кепке на бочок.
 Не стесняйтесь, подходите, на товары
посмотрите!
1. ребёнок с лотком. Я на ярмарку принёс яблочки
наливные, соком налитые!
2.ребёнок. Покупайте груши, попробуешь,
не оттащишь за уши!
3. ребёнок. А у меня виноград, в нём
витаминов клад!
4. ребёнок. Овощи! Овощи! Свежие овощи! Не привезенные, заморские, а здешние,
Уральские.  Выращенные с любовью, с душой!  И капуста, и салат покупай и
будешь рад!
Вед: А откуда товар?
Дети: Осень принесла!
Вед: Хорошо вы ребята, свой товар продаете, а вот сейчас мы с вами
посмотрим, как Ваня свой огород охранял.
Сценка «На огороде»
Ведущий: Нынче Ваня очень занят,
У него не счесть забот,
Охраняет огород.
Звучит
музыка с ружьем выходит Ваня, обходит огород из выбежавших в наголовниках
детей.
Ваня: Ох, и трудная работа!
И устал я отчего-то
Пойду, посплю…(садится в сторонке и засыпает)
Звучит
музыка, высоко поднимая колени, выходит Петушок, останавливается около гороха.
Петушок:
Вот и я – Петух (оглядывается.)
Хозяев нет?
Хорошо, когда на грядке для тебя готов обед!
(танцует: выставляет носочки, встряхивается, делает резкие наклоны головы
вперед клюёт, кружится на месте высоко поднимая колени  (берет за руку
горох и уводит с собой на стулья)
Звучит
музыка, выбегает мышка, обегает вокруг огорода и возвращается на место,
перебирает лапками (руками перед собой)
Мышка:
Повезло мне – Серой мышке!
Что за славный огород!
За огурчиком вперед! (уводит огурец)
Звучит
музыка, выходит бычок.
Бычок:
Вот и я, бычок  Богдан-Богданыч
Му-у…(оглядывается)  хозяев нет..
Хорошо когда на грядке, для тебя готов обед (берет
за руку салат и уводит).
Звучит
музыка, выбегает коза.
Коза: Вот и я – Коза Козловна,
- Ме-е-е… (оглядывается)  хозяев нет…
Хорошо когда на грядке
Для тебя готов обед. ( берет за руку капусту и
уводит)
Звучит
музыка. Выходит, потягивается, Ваня, оглядывается.
Ваня:
Где салат? И где капуста?
Ох, беда! На грядках пусто…
Ведущий: Каждый сторож должен знать!
Все
дети: Если взялся охранять,
то не надо засыпать!
Участники
сценки берутся за руки и делают поклон.
Вед: Ребята, а знаете ли вы,
какая работа начиналась у крестьян после того, как они собрали урожай с полей и
огородов?
Дети: Заготовка овощей!
Вед: А вот вам и загадка:
"Как надела сто рубах, захрустела на зубах".
- Правильно! Капуста! Хрустит так вкусно!
Вед: А ну веселый народ приглашайте всех гостей в хоровод и покажем,
какая у нас капусточка выросла!
Музыкальный хоровод
"Вейся, завейся капустка"
Дети:
1.Люди осень привечают,
Люб нам весь ее товар.
Заходи, купчиха Осень,
На веселый наш базар!
Давайте вместе позовем Осень!
Все:
Осень, Осень в гости просим!
Выходит девочка-Осень.
Осень:
Я - Осень хлебосольная, накрывай пиры!
Полюшко раздольное - принесло дары.
Самый главный на столе, всех накормит он в
семье.
По кусочку нарезай пышный, круглый каравай.
(Каравай вручает гостям)
Вед: Хорошо мы повеселились
на ярмарке? Много видели разных товаров?
 А вот я  вам купила вкусных петушков на палочке, за ваше старание
и умение!
Скоморох 1.: А чтоб закончить наше веселье, предлагаю покататься на карусели.
 «Карусель»
муз «Ах вы, сени»
Еле-еле- еле- еле
Завертелись карусели
А потом, потом, потом
Все бегом бегом бегом (3 раза)
Тише- тише не шумите
Карусель остановите
Раз-два, раз-два
Вот и кончилась игра.
Скоморох2:
Коли ладно вам было у нас

Приходите в гости в другой раз.
Дети уходят в группу
под русскую народную мелодию.

file_name: Осенняя ярмарка поспел.docx

alt: Девочки: Мы уж лучше отдохнём!

alt: Какие труды… (такие и плоды). •

alt: Черный с удочкой, белый с дудочкой

alt: Звучит музыка с ружьем выходит

alt: Еле-еле- еле- еле Завертелись карусели


extracted_text:
Ведущая:
 Дорога Счастья перед Вами,
Для вас она создана гостями...
Всё сегодня лишь для вас
И в торжественный сей час
Разрешите вас поздравить —
И на память вам салют оставить!
Гости выстраиваются в коридор из шаров, лопают, получается салют.
Ведущая: Дорогие гости рассаживайтесь за стол, я хочу
представиться, меня зовут Ирина, на этом празднике я буду аналитиком, смотреть,
а налито ли, со мной работаем Анна, она будет исполнять вам прекрасные
музыкальные композиции.
В нашем зале царит теплая душевная обстановка.
Потому что сегодня вы собрались, чтобы отметить День рожденья одной из
прекрасных  женщин, Марии Александровны!

Ну, что ж, давайте начинать
Бокалы выше поднимать
И юбиляршу поздравлять
Здоровья, счастья ей желать.
Для мудрой дамы возраст не помеха,
И вы с достоинством несете свои года.
Полны вы радости, здоровья и успеха,
Прекрасна, остроумна, молода.

Вам сегодня 75, а в сердце — 20!
Всё так же искорки блестят в вших глазах.
Желаю не грустить, годам не поддаваться
И не считать сединки в волосах.

Пусть жизнь вам дарит много ярких,
Веселых, светлых, солнечных деньков,
Чудесных грез, желаннейших подарков,
Событий радостных, открытий и цветов.
Исполняется песня «С днем
рождения»
Ведущая: появление цыганки.
Конкурс «музыкальная шляпа».ДМ
Тост за юбиляршу, исполнение песни
«Желаю».

Ведущая:
 ИСТИННАЯ ЛЕДИ. (игра на юбилее)
Участвуют 6 мужчин : мобильник, зеркальце,
кофточка, юбочка, ожерелье, сумочка.
Ведущая: Дорогие гости! Я бы хотела доказать, что наша юбилярша- истинная леди!
Попросим её выйти сюда…
1)Вот это неотразимая красавица! Чтобы быть
неотразимой- женщина всегда смотрится в зеркальце!
2)С лицом всё в порядке. Займёмся гардеробом. Наша
юбилярша надевает любимую пушистую кофточку с глубоким декольте и юбочку с
запахом….
3)завершает ансамбль ожерелье! (к мужчине)
Смелее обвивайте её лебединую шейку!
4) Ещё настоящей леди просто необходима сумочка
для всяких мелочей, куда кстати, поместятся зеркальце и мобильник, который к
вашему сведению, стоит на виброзвонке (к мужч.)  Пожалуйста изобразите.
И вот теперь наша дама готова покорить кого за
хочет! А для чего? Ведь почти все мужчины уже возле неё! Посмотрите:
Один нежно держит её за руку(сумочка),другие
нежно обнимают её стан (юбочка и кофточка),А третий просто не может оторваться
от изумительной шейки(ожерелье). Всех их давно бъёт и колотит (мобильник,по
вибрируйте) от одного лишь неотразимого вида настоящей леди!!!
Слово предоставляется
__________________________________________
Ведущий: В каждый день
рождения за плечами именинника стоят ангелы и записывают все пожелания гостей,
чтобы, вернувшись на небо в течение всего года исполнять их. И самые важные,
самые трепетные и искренние пожелания звучат от очень близких людей.
Слово предоставляется ___________________________________.
Песня _____________________________________
Ведущая: Кто всех умней и милее на свете?
Конечно же, дети!
Кто ваших падений и взлетов свидетель?
Конечно же, дети!
И любят вас свято и слепо, поверьте,
Конечно же, дети!
Привязаны к вам бесконечно, сердечно...
Мы детям хотим предоставить словечко.
Тост за детей, исполнение песни «С
днем рождения, мама».
Ведущий: А мы
продолжаем поздравлять Марию Александровну.
Она услышит сердца мерный стук,
Почувствует малейшее волненье,
Она в любой момент твой лучший друг,
В ней столько нежности, участья и терпенья...
Прийти на помощь в миг любой готова.
Подруге лучшей предоставим слово.

Итак, нашу виновницу торжества поздравляет ее подруга, с которой
они вместе смело идут по жизни уже много лет !
Поздравление от подруги
Ведущий: Спасибо, дамы! Поднимем же
тост за настоящую женскую дружбу и солидарность! Исполнение песни.
Ведущая: Чтоб стало еще радостней и веселей,
Пришла пора принимать поздравления от друзей.
Они спешат поздравить с днем рождения
И высказать  поздравления.
Исполнение песни.
Заключение вечера
Тост за хозяев
У одной семьи сын никогда не говорил. Через 10 лет, обедая, он произнес:
- Мама! Каша не вкусная!
Мать:
- Сынуля, наконец ты заговорил, мы так долго этого ждали. Почему ты раньше не
говорил?
- Не было повода.
А у нас есть повод поднять бокалы за радушных хозяев, за тех, кто накрыл этот
праздничный шикарный стол!
Вынос торта
Ведущий:
А сейчас, гости, внимание!
Проявите ваше старание
И подавите свои аплодисменты
В честь этого прекрасного момента.
(Звучит фонограмма. Выносят
торт со свечами. Аплодисменты гостей.)
Ведущий:
Дорогая именинница!
Торт юбилейный смело разрезай
И гостей своих с улыбкой чаем угощай.
(Музыка. Чаепитие.)
Ведущий:
Юбилей к концу давно
подошел, друзья,
Расставаться тяжело, но уже пора.
Я надеюсь, через год в этот день и час
У хозяев за столом снова встречу вас.

Конкурс скороговорок.
- у  меня было две
шляпы: одна модна, другая немодна.

 - стоит куль на
холме, выйду на холм куль поправлю.

- еду я по
выбоинам, да из выбоин не выеду я.
Конкурс «Угадай мелодию»
1.
Назовите точный адрес прописки Марии
Александровны
2.
Дата рождения Марии Александровны.
3.
Где родилась юбилярша.
4.
Назовите отчество Марии.
5.
В каком году Марии Александровне
 было 30 лет?
6.
В каком возрасте Мария Александровна
первый раз выпила рюмашечку.
7.
Знак зодиака нашей юбилярши.

Музыкальный конкурс: называют и поют песни с разных букв.
Частушечный батл.
Танцевальный конкурс.
1.
Кан канн
2.
Лезгинка
3.
Русский народный
4.
Танец маленьких лебедей
5.
Ламбада
6.
Рок н рол

Для женщин:
20 лет – Азия – знойная, пылкая, горячая.
30 лет – Америка – всем открыта,
легкодоступна, но дорогая.
40 лет – Россия – любит выпить, погулять,
любит чужие границы изымать.
50 лет – Франция – романтична.
60 – Англия – аристократична.
70 – Монголия – есть история, но нет
будущего.
80 – Афганистан -  все знают где находится,
но боятся ездить.
90 – Украина – весела, прекрасна и
неповторима.
Для мужчин:
20 лет – флейта – настраивается 2-3 минуты,
играет всю ночь.
30 – скрипка – романтична, красива и до утра.
40 – тромбон – вдумчиво, сердито, но недолго.
50 – пианино – сам настраивается, но играют
другие.
60 – контрабас – играет, не настраиваясь, но
только пугает.
Цифра 7 библейское число.
1-всегда будь первым,
2-будь всегда с парой,
3-никогда не будь третьим лишним,
4-пусть в твоем доме с четырьмя углами будет
всегда здоровье.
5-пусть всё в твоей жизни будет на 5.
6-чтобы не подводило шестое чувство,
7-всегда живи как на седьмом небе от счастья.

Страны и статуи:
1.Болгария: солдат Алёша с девочкой на руках.
2.Россия: рабочий и колхозница,
3.Франция: Мадонна кормит грудью младенца.
4.Индия: шестирукая принцесса Кали,
5.Амстердам: писающий мальчик и голубь мира,
6.Украина: Богдан Хмельницкий на своём коне.
7.Беларусия: батька Лукашенко заводит свой трактор.

От берез упали розовые тени
И кукушки где - то слышен плач.
Пусть поменьше в жизни будет огорчений,
Пусть побольше будет в ней удач.

Так, с днём рожденья, друг мой,
С днём рожденья.
Поздравляют все тебя друзья.
Будет счастье, радости мгновенья,
Всё сегодня только для тебя.

За окошком вёсны, за окошком зимы,
Вдаль уносят годы журавли.
Пусть судьбою нашей будем мы хранимы
На дороге жизни и любви.

Так, с днём рожденья, друг мой,
С днём рожденья.
Поздравляют все тебя друзья.
Будет счастье, радости мгновенья,
Всё сегодня только для тебя.

От берез упали розовые тени
И кукушки где - то слышен плач.
Пусть поменьше в жизни будет огорчений,
Пусть побольше будет в ней удач.

Так, с днём рожденья, друг мой,
С днём рожденья.
Поздравляют все тебя друзья.
Будет счастье, радости мгновенья,
Всё сегодня только для тебя.

Мобильник

Зеркальце

 Кофточка

 Юбочка

Ожерелье

Сумочка
1.     Купить тебе букет я не забыла, нет,
Особый день я в сердце берегу,
Жаль в день рожденья твой от дома
далеко,
Тебя поцеловать я не могу.
Передо мной портрет, твои семнадцать
лет,
Счастливые наивные глаза,
Уж я взрослее той, что на портрете том,
Сегодня маме я хочу сказать.

Пусть года как вода, не порвётся никогда

Нас связавшая прозрачная нить,
С днем рожденья тебя, мама милая моя,
Пусть тебя твой добрый ангел хранит.

2.      Как-будто лишь вчера, как-будто день жила,
А столько лет осталось за спиной,
Холодные ветра сыпнули серебра
На твой весёлый локон золотой.
Как-будто лишь вчера походкой лёгкой шла

И слушала в люблённые слова,
Такою навсегда запомню я тебя,
Ты самая красивая моя.

Пусть года как вода, не порвётся никогда

Нас связавшая прозрачная нить,
С днем рожденья тебя, мама милая моя,
Пусть тебя твой добрый ангел хранит.

3.     Но в быстрой смене дней всё чётче, всё видней
У глаз твоих морщинок тонких сеть.
И за любовь твою вернуть любовь свою
За суетой боюсь я не успеть.
Хочу к тебе прильнуть свой завершая
путь,
Такой безумно долгий путь домой,
И слёзы не скрывать, и руки целовать,
Обнять тебя и снова быть с тобой.

Пусть года как вода, не порвётся никогда

Нас связавшая прозрачная нить,
С днем рожденья тебя, мама милая моя,
Пусть тебя твой добрый ангел хранит.

Пусть года как вода, не порвётся никогда

Нас связавшая прозрачная нить,
С днем рожденья тебя, мама милая моя,
Пусть тебя твой добрый ангел хранит.
Стрелки
крутятся все быстрей,
Стали звёзды
на год взрослей,
Лист
сорвался с календаря,
Но не стоит
грустить зря.
И не зря в
день рождения
Собираются
все друзья,
И чем больше
друзей вокруг,
Тем моложе
сердца стук.

С днем
рождения!
Успеха,
радости, везения,
Любых
желаний исполнения,
И миллион
ночей и дней!
С днем
рождения!
Любви до
головокружения,
И чумового
настроения,
И самых
преданных друзей!

Телеграммы
летят в окно,
Пусть порой
не всегда везло,
Не печалься
и не жалей,
Будет много
светлых дней.
Со свечами
большой пирог,
И шампанское
в потолок,
Сколько
будет Земля кружить,
Столько
будем, будем жить.
С днем
рождения!
Успеха,
радости, везения,
Любых
желаний исполнения,
И миллион
ночей и дней!
С днем
рождения!
Любви до
головокружения,
И чумового
настроения,
И самых
преданных друзей!

file_name: юбилей 75.docx

alt: Ведущая: Дорога Счастья перед

alt: От берез упали розовые тени

alt: Мобильник Зеркальце

alt: Купить тебе букет я не забыла, нет,

alt: Стрелки крутятся все быстрей,

title: Сценарий юбилея 75 лет


extracted_text:
Природа
Арктики. Арктическая пустыня. Тундра.
Ход
урока.
Цели и задачи урока:
1.Познакомить учащихся с климатическими условиями
арктической зоны, тундры.
2. Формировать представление об особенностях животного
и растительного мира Арктики.
3. Показать влияние деятельности человека на природу
Арктики.
4. Стимулировать познавательный интерес через работу с
дополнительной литературой.
5.Максимально вовлекать учащихся класса в активную деятельность
на уроке, опираясь на внутреннюю мотивацию каждого ученика, и создавать условия
для её развития.
Оборудование:
Карта «Природные зоны России»; фрагмент
документального фильма «Арктика»; хрестоматии; карта почв; физическая; карта
растительности; изображения животных, гербарии.
I.Организационный
момент.
II.Изучение
нового материала.
1).Учёные, основоположники закономерности
широтной зональности (А.Гумбольдт, В.В.Докучаев, Л.С.Берг).
Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел
учебника, который называется «Крупные природные районы России».
-Природные комплексы расположены на Земле не хаотично,
а закономерно. Вспомните, как называется закономерность смены природных зон на
равнинах? (Широтная зональность).
Наличие этой закономерности обнаружил немецкий
естествоиспытатель Александр Гумбольдт.
Устанавливая и анализируя изменение климата и
растительности, он пришёл к выводу, что между ними существует тесная связь.
Изменение климата вызывает зональное размещение не только растений, но и
животных, почв, водного режима рек и т.д.
В XIX
веке Василий Васильевич Докучаев доказал, что зональность это общий
закон природы. Следствием зональности является существование крупных ПТК –
природных зон. Ведущими компонентами формирования природных зон является
различное соотношение тепла и влаги.
Изучением природных зон занимался академик Лев
Семёнович Берг. Он дал характеристику всех природных зон и показал, что
каждая зона состоит из закономерного сочетания компонентов. Природные зоны
иногда называют ландшафтом (ланд – земля, шафт – сообщество).
2).Сообщение темы урока учащимися (после
просмотра видеоролика).
Сегодня на уроке мы будем изучать крупный природный
район России. Как он называется, вы скажете после просмотра видеофрагмента.
Видеоролик «Арктика».
Назовите природный район России. (Арктика.)
Арктикой называют территории, расположенные севернее
полярного круга. Назовите природные зоны Арктики. (показ).
Сначала мы поговорим о зоне арктических пустынь,
а затем о тундре.
3).Природная зона арктических пустынь.(
Рассказ учителя. Работа с картой и атласом).
«Страной белой смерти» называл Арктику знаменитый
австрийский писатель Стефан Цвейг.
Норвежский полярный исследователь Фритьоф Нансен
называл её «Страна льда и тьмы».
«Арктика» от  греческого слова «арктос» – медведица.
Природный район, расположенный в северной полярной области Земли, лежащей за северным
полярным кругом, под созвездиями Медведиц - Большой и Малой.
Островная Арктика выделяется в качестве крупной
природной области России, поскольку этот регион страны имеет ряд особых признаков.
Архипелаги островов находятся на шельфе Северного Ледовитого океана в
условиях сурового арктического климата. Они покрыты многолетними льдами.
Природные условия островной части Российского сектора Арктики тем не
менее неоднородны: западная и восточная части природной области имеют свою
специфику. Западная часть области включает два крупных архипелага : Землю
Франца - Иосифа и Новую Землю. Восточная Арктика объединяет Северную
Землю, Новосибирские острова и остров Врангеля.
На большей части островов Арктики продолжается
ледниковый период. Сохранению многолетних льдов и снегов способствуют долгая и
суровая зима, короткое холодное лето. Таянию льдов не помогает даже
продолжительный полярный день. Лишь изредка в летние дни температура воздуха
поднимается выше 0 С.  Зимой Северный Ледовитый океан замерзает и вся его
поверхность превращается в ледяной щит, над которым белыми куполами возвышаются
редкие острова.
Как вы думаете климатические условия благоприятны для
развития почв и растительности?
Климатические условия не благоприятны для развития
почв и растительности. На островах растут лишь примитивные лишайники.
Но в океане всё по-другому. Вода в нём,конечно, очень
холодная. Тем не менее прибрежные воды богаты рыбой, что привлекает
многочисленных морских хищников.
Просмотр видеослайдов и выступления
учащихся.
Доклады учащихся ( тюлень, морской заяц, морж,
белый медведь).
Наиболее многочисленными обитателями этой природной
зоны являются морские птицы. На скалистых берегах островов находятся птичьи
базары, где летом гнездятся кайры, белые чайки, глупыши, гаги.
Вопросы на закрепление:
-С помощью атласа определите в каком климатическом
поясе расположена природная зона арктических пустынь? (арктический
климатический пояс).
- Почему растительность не образует сплошного покрова?
(большая площадь покрыта льдами, на которых не могут расти растения).
-Почему белые медведи впадают в спячку на зиму?
(Зимой лёд становится более мощным, исчезает значительная часть полыней,
труднее добывать пищу).
-Почему в арктической пустыне преобладают хищники?
(Растительный покров скуден, пища только в море).
4). Зона тундр.
Теперь мы с вами познакомимся со второй природной
зоной Арктики тундрой.
Слово «тундра» имеет происхождение от «тунтури» что в
переводе с языка народов саами означает «сопки» - невысокие вершины, которые не
покрыты лесом.
По карте природных зон атласа определите положение тундры
на территории России?
 На весь облик природы тундры оказывает влияние
многолетняя мерзлота. Испаряемость в условиях низких летних температур мала.
Атмосферные осадки также не велики, но при этом превышают величину
испаряемости. Дождевые и талые воды не могут просачиваться глубоко в грунт,
поскольку ниже слоя оттаивания находится водоупорный слой многолетней мерзлоты.
Поэтом летом зона тундры превращается в сплошное болото.
Для тундры характерно короткое и холодное лето.
Продолжительная зима отличается сильными морозами и ветрами. Морозы длятся от
6ти до 9ти месяцев в году. Практически в любой месяц лета возможны заморозки и
выпадение снега. Несмотря на обилие солнечного света, летние температуры
воздуха в тундре не превышают +10  градусов, поскольку солнце даже в полдень
стоит низко над горизонтом и угол падения солнечных лучей мал.
Условия для формирования почв в тундре неблагоприятны.
Низкие температуры и сильное переувлажнение поверхности сдерживают процессы
накопления в почве питательных  веществ. В тундровых почвах содержится всего
2-3% гумуса. Тем не менее и на этих неплодородных почвах развивается
растительность, в основном травянистая. В её составе преобладают влаголюбивые
виды: осоки, мхи и др. Весной суровый пейзаж тундры оживляют
многочисленные неяркие цветы. В тундре растёт несколько видов кустарничков: полярная
ива, полярная берёза и др. (показать гербарии)
 В тундре обитают два совершенно разных типа
травоядных животных. Первый составляют крупные сильные животные, которые в
зимнее время способны разгребать снег и таким образом добираться до зелёной
травы. К таким животным относится северный олень, овцебык. Второй тип
тундровых животных – мелкие грызуны, которые проводят зиму под снегом, надолго
впадая в спячку. Это мыши и лемминги.
Каждому из этих типов соответствуют свои хищники. На
оленей охотятся полярные волки, которые мало отличаются от своих лесных
собратьев. На мелких обитателей тундры охотятся песцы и полярные совы.
Просмотр видеослайдов и выступления
учащихся.
Учащиеся читают небольшие сообщения о животных (полярный
волк, песец, полярная сова, северный олень, овцебык, лемминг).
Вопросы на закрепление:
- Почему в тундре так много озёр и болот, хотя осадков
на Колымской низменности выпадает менее 300 мм, меньше чем полупустынях
прикаспийской низменности? (Низкие температуры - малая испаряемость;
многолетняя мерзлота-вода не просачивается вглубь; плоский рельеф, малые высоты
- затруднён поверхностный сток).
- Почему в тундре преобладают многолетние растения?
(За короткое лето однолетние растения не успевают пройти весь цикл жизни до
созревания семян).
-Почему живая природа севера особенно ранима, трудно
восстанавливается? (к экстремальным условиям приспособились немного видов
растений и животных, т.е. видовой состав беден; малое количество тепла приводит
к медленному восстановлению организмов).
III.Экологические
проблемы российской Арктики.
1).Самостоятельная работа учащихся с
учебником.
1 группа учащихся:
-Прочитать часть параграфа «Западная Арктика». Найти
материал о населении и его занятиях. (п. Красино).
2 группа учащихся:
-Прочитать часть параграфа «Восточная Арктика». Найти
материал о населении и его занятиях. (заповедник «Остров Врангеля»).
2).Проверка самостоятельной работы
(выслушать ответы).
3).Обсуждение экологических проблем
Арктики.
-Существуют ли экологические проблемы в Арктике?
(выслушать предположения учащихся).
-В чём они могут заключаться? (изменение климата и
таяние арктических льдов, загрязнение вод северных морей стоками нефти и
химических соединений и морским транспортом, сокращение численности арктических
животных (по оценке специалистов заповедника «Остров Врангеля»браконьеры
убивают 200-300 особей белого медведя в год) и изменение их среды обитания).
Арктика – одна из самых хрупких экосистем планеты. Её
экологические проблемы, в силу природно-географических особенностей, имеют
высокую вероятность перерасти из региональных в глобальные.
Вопросам экологического состояния природной среды
российской Арктики уделяется особое внимание, учитывая важную экономическую и
научную  роль этого региона. Среди ряда геоэкологических проблем особое внимание
отводится :
1) глобальные климатические изменения (по данным
Росгидромета за последние 30 лет толщина арктических льдов в среднем
уменьшилась наполовину);
2) загрязнение природной среды (добывающая
промышленность, нефтеналивной флот, военные объекты);
3) сохранение территориальных ресурсов биосферы;
4) нарушение пастбищных и охотничьих угодий,
нерестилищ.
  В
российской Арктике экологические проблемы  - это результат антропогенной
деятельности, которая неблагоприятно отражается на здоровье человека, состоянии
экосистем, их биологическом разнообразии и влечёт за собой негативные
экономические последствия.
IV.
Закрепление.
1).Работа с карточками.(сам-но).
- Расставить цифры к природным зонам: арктические
пустыни, тундра.
1.Природа зоны легко ранима.
2.Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.
3.Значительные площади покрыты ледниками.
4. Средняя температура января – 26-28С, а июля +1-4С.
5.Сильные ветры.
6.В зоне огромные площади занимают оленьи пастбища.
7.Расположена на островах Арктики.
8.Увлажнение избыточное, много болот и озёр.
9.Промысел морского зверя (моржа, тюленя).
10.На южной границе средняя температура июля +10 С.
11.На скалах «птичьи базары».
12.Лето короткое и холодное.
13. Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого
океана.
14.В реках и озёрах много рыбы.
15.Воды в твёрдом виде, только летом образуются талые
воды.
16.Много перелётных птиц летом (утки, гуси, лебеди).
17.Полярная ночь длится до 5 месяцев.
Ответы:
Арктическая пустыня: 1,3,4,5,7,9,11,12,15,17.
Тундра: 1,2,5,6,8,10,13,14,16.
V.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Подведём итог урока. Пусть каждый одним предложением
выскажет своё мнение об уроке (предлагаются варианты ответа).

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
меня удивило…
мне захотелось…

Оценки за урок:

VI.
Домашнее задание: П.30, вопросы.

alt: Природа Арктики. Арктическая пустыня

alt: Существуют ли экологические проблемы в

title: «Природа Арктики. Арктическая пустыня. Тундра».


extracted_text:
Урок чтения  в 1
классе. УМК «Школа России».

Учитель: Шарикова Мария Александровна
ГБОУ СОШ № 690
Тема урока.  Рассказы К.Д. Ушинского для детей.

Цель: познакомить детей
с  рассказами К.Д.Ушинского для детей из учебников «Детский мир» и «Родное
слово».
Задачи
урока:
1.Предметные:
-
формировать навыки выразительного чтения;
-
развитие умения  высказывать  своё отношение к героям;
-формирование
умения вести диалог с автором.
2.
Метапредметные:

а) познавательные УУД:
-
развитие умения находить ответы на вопросы, используя  текст  произведения;
-
развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы;
-развитие
умения систематизировать знания.

б) коммуникативные УУД:
 -формирование
умения  работать в группах: умение слушать и слышать, договариваться,
распределять роли, представлять работу своей группы;
-
слушать и понимать речь других;
-формировать
умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
-читать
выразительно целыми словами.

в) регулятивные УУД:
-
учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по
заданной тематике;
-учить
самостоятельно оценивать  свои мысли и высказывания;
-
учить ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и
понимать алгоритм выполнения заданий.
3.
Личностные:
-
формировать  представления об этикетных нормах поведения в процессе работы с
другими читателями;
-формировать
умение понимать и разделять положительные качества личности: дружелюбие,
доброту.

Оборудование: компьютер и
проектор, игрушка для инсценировки, карточки-схемы, карточки для работы в
группе.

Учебник: Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. В двух частях.
– М.: Просвещение, 2012.

Форма
урока:
традиционная.

Тип
урока:
изучение нового материала.

Время

Ход урока

Анализ

1
  мин.

I. Мотивация.
-
  Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Я хочу, чтобы наш урок прошел светло и
  принес пользу.
-Прошу
  сесть за парты тех  детей, имя которых начинается с гласного звука, со
  звонкого согласного звука, с глухого согласного звука.
-
  С каким настроением вы начинаете урок? Покажите.
(Использование
  рисунков-схем: солнышко, солнышко за тучкой, тучка)
-
  Я вижу, что вы позитивно настроены на работу. Пожелаем всем нам удачи.

Цель:
  активизировать уч-ся, создать рабочее настроение, положительный эмоциональный
  настрой. Самооценка при помощи рисунков-схем: солнышко, солнышко за тучкой,
  тучка.

12
  мин.

II. Проверка домашнего задания.

3
  мин.

1.       Инсценировка
  рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь».
-На
  прошлом уроке   вы получили задание   инсценировать рассказ  «Был у Пети и
  Миши конь» и подготовить рассказ о  себе, аналогичный рассказу Л.Н.Толстого,
  в котором девочка гордилась своей работой.
-Ребята,
  давайте посмотрим, что нам покажут дети, которые подготовили инсценировку.
Инсценировка
  рассказа.
-Кто автор этого
  произведения?
Ответы
  уч-ся: «Автор
  этого произведения Л.Н.Толстой»
-
  Почему мама отобрала коня у детей?
Ответы
  уч-ся: «Дети
  не смогли договориться друг с другом»
-Выскажите
  свое мнение о работе детей, подготовивших инсценировку.
Ответы
  уч-ся: «Я
  считаю, что инсценировка подготовлена хорошо. Автор читал выразительно, целым
  словом, без ошибок. Мальчикам удалось передать настроение героев рассказа.
  Роль мамы без слов, но ей  удалось передать настроение при помощи выражения
  лица (мимики)».
-Да,
  инсценировка удалась благодаря выразительности и артистизму наших актеров.

Цель: проверка
  выразительности и понимания прочитанного текста.

  Используется инсценирование рассказа с целью           формирования
  воссоздающего воображения,             развития речи, эмоционального
  развития.

Формирование
  оценочного суждения с целью краткой характеристики  процесса и результата
  труда.

3
  мин.

5
  мин.

  2.  Фонетическая работа.
-
  Найдите в тексте слово, в котором 4 буквы, 3 звука. Какое это слово?
Ответы
  уч-ся: «Это
  слово конь».
-Посмотри на
  доску, какая схема соответствует этому слову?

Ответы
  уч-ся: «Третья
  схема, потому что в слове «конь»  три звука [к]-согласный, глухой, твердый,
  [о]- гласный , ударный, [н]-согласный, звонкий, мягкий».
-
  Почему в слове «конь» звуков меньше, чем букв?
Ответы
  уч-ся: «В
  этом слове мягкость согласного звука [н] на письме обозначена буквой ь. Буква
  ь звука не обозначает».
-Назови
  слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Ответы
  уч-ся: «Пень,
  тень, соль, …»
-Молодцы,
  вы назвали много слов, в которых звуков меньше, чем букв.

Цель:
  развивать фонематический слух учащихся.

Фронтальная
  работа.

3.
  Представление подготовленного рассказа. Работа в паре.
-Кто
  желает поделиться рассказом о том, как вы гордились своей работой?
(2
  человека)
 -
  Я вижу, что у вас есть желание поделиться своими  рассказами, своим
  настроением. Расскажите друг другу свои истории.
-
  Вы послушали рассказы друга. Что вам понравилось в рассказе вашего друга?
Ответы
  уч-ся: «Рассказ
  был интересным. Я узнал, что мой друг умеет делать…», «Мне понравилось, что
  мой друг …»
-
  Ничто не воспитывает человека так, как дело, которым можно гордиться. Недаром
  говорят: «Дерево дорого плодами, а человек делами».

Цель:
  формирование умения работать в паре, развитие речи, формирование
  положительных качеств личности.
Используется
  прием работы в паре с целью дать возможность высказаться каждому ученику.

1
  мин.

4.
  Обобщение знаний.
-
  Какие еще произведения о детях Толстого читали?
Ответы
  уч-ся:
  «Мы читали рассказы «Два товарища», «Правда всего дороже».
-Чему
  учат нас  рассказы Толстого?
Ответы
  уч-ся:  «Эти
  рассказы учат доброте, взаимовыручке, дружбе».
-Что
  узнали на прошлом уроке о писателе?
Ответы
  уч-ся:  «
  Л.Н. Толстой прожил долгую жизнь и написал много книг для детей и взрослых.
  Он построил школу для бедных детей и стал учить их по учебникам, которые сам
  написал».

Цель:
  развитие умения обобщать  знания.

Фронтальная
  работа.

8
  мин.

III. Актуализация
  знаний. Постановка целей и задач.

3
  мин.

1.
  Рассказ учителя о К.Д. Ушинском с использованием презентации.
-Сегодня
  на уроке мы будем читать произведения  писателя,  имя которого вам всем
  хорошо известно. Именем кого названа наша гимназия?
Ответы
  уч-ся:  «Наша
  гимназия названа именем К.Д. Ушинского»
1
  слайд
-К.Д.
  Ушинский родился 19 февраля 1824 года в Туле. Всю свою жизнь он посвятил
  педагогике – науке о воспитании и обучении детей. Ушинский очень любил детей и очень им сочувствовал: учиться им
  действительно было трудно. Учебники, по которым они учились, были скучные и
  непонятные. И вот, Константин Дмитриевич Ушинский решил написать такой
  учебник, по которому детям учиться было бы легко и интересно. А когда ученье
  не мученье, тогда ученик и занимается, и учится успешнее. Ушинский составил
  два таких учебника для начальной школы. Они назывались "Родное
  слово" и "Детский мир".
2
  слайд
- "Родное слово" и "Детский мир"
  были совсем не похожи на прежние скучные учебники. В них было всё понятно и
  очень интересно. Уж их-то начнёшь читать и не оторвёшься: хочется скорее
  узнать, про что написано на следующей странице. Книги Ушинского открывали детям
  большие и маленькие тайны огромного мира, в котором они только начинали
  жить,  и в котором так много было незнакомого, непонятного и таинственного.
А главное - они открывали самую большую
  тайну: в чём радость и счастье человека. Из рассказов и сказок Ушинского всем
  было ясно, что счастливым бывает только добрый, честный и трудолюбивый
  человек. Учебник «Родное слово» переиздавался 164 раза. С помощью
  него обучались дети более 150 лет назад, и не смотря на то, что уже прошло
  столько лет, рассказы Ушинского и сейчас дети любят читать.
 3
  слайд
-Именем
  Ушинского названа наша гимназия. В 1854 г. Он был преподавателем русской
  словесности в Гатчинском сиротском институте. На стене здания несколько
  мемориальных досок, на одной из которых вы сможете прочитать «Великий русский
  педагог, основоположник русской педагогической науки и народной школы в
  России в 1854 - 1859 г. работал преподавателем сиротского института в
  Гатчине».

Цель:
  познакомить уч-ся с биографией К.Д. Ушинского.
Использование
  ИКТ с целью активизировать познавательный интерес учащихся.

1
  мин.

2.
  Проверка восприятия материала.
-
  Почему К. Д. Ушинский решил написать учебники для детей?
Ответы
  уч-ся:  «Потому
  что учебники, по которым учились дети,  были скучные и непонятные. Ушинский
  хотел, чтобы детям было легко и интересно учиться».
-Как
  называются учебники, которые написал Ушинский?
Ответы
  уч-ся:  «
  Учебники назывались  "Родное слово" и "Детский мир".
-Что
  общего  у Толстого и Ушинского?
Ответы
  уч-ся:  «Оба
  писателя писали рассказы и сказки, написали учебники для детей, были
  учителями».
-Молодцы. Вы были внимательны, правильно
  ответили на все мои вопросы.

Цель:
  закрепление материала, развитие умение обобщать, делать выводы.

 Фронтальная
  работа.

2
  мин.

3.
  Постановка учебной задачи урока.
 -Кто
  догадался, рассказы какого писателя мы сегодня будем читать?
Ответы
  уч-ся:  «Сегодня
  мы будем читать рассказы К.Д.Ушинского».
-Сегодня
  мы прочитаем 2 рассказа, которые Ушинский написал для учебников «Родное
  слово» и «Детский мир».
-
  Только ли знакомиться с  рассказами мы будем на уроке чтения? Какую учебную
  задачу поставим? Вы можете обратиться к схемам.
(Карточки-схемы)
Ответы
  уч-ся:  «Мы
  будем учиться  думать, рассуждать, высказывать свою точку зрения».
-
  Я хочу, чтобы вы не просто научились читать, а думать, рассуждать,
  высказывать свою точку зрения, анализировать поступки героев.

Цель: формирование
  умения определять тему и задачи   урока.
Использую
  карточки – схемы, с опорой на которые уч-ся   определяют  задачи урока.
Фронтальная
  работа.

2
  мин.

4. Физкультминутка.

Цель: сохранение здоровья
  учащихся.

21
  мин.

IV. Работа по теме
  урока.

1
  мин.

  1.Знакомство с произведениями.
-
  Откройте учебник на с. 95.
-
  Прочитайте название  первого произведения.
Ответы
  уч-ся:  “Худо
  тому, кто добра не делает никому»
-
  Выскажите предположения, о чем будет текст.
Ответы
  уч-ся: «
  О том, как кто-то не хотел делать добрые дела».

Цель:
  учить рассуждать, строить предположения.
Используется
  прием прогнозирования.

1
  мин.

2.Чтение
  текста «Худо тому, кто добра не делает никому» учителем.
-
  Познакомимся с текстом и проверим наши предположения.

Цель:  сформировать интерес к
изучаемому
произведению.

2
  мин.

3.
  Проверка восприятия. Лексический анализ.
-
  Подтвердились ли ваши предположения?
Ответы
  уч-ся: «Да,
  подтвердились».
-Кто
  герои рассказа?
Ответы
  уч-ся: «Герои
  рассказа - дети»
-
  Что произошло с детьми?
Ответы
  уч-ся: «Дети
  поссорились».
-Почему
  они поссорились?
Ответы
  уч-ся: «Мальчик
  Гриша был жадным, не хотел ни  с кем делиться, никому не хотел помочь».
 -Что
  интересного заметили в названии текста?
Ответы
  уч-ся: «Название
  текста – пословица».
-Можно
  ли сказать, что смысл этого рассказа заключается в этой пословице? Почему?
Ответы
  уч-ся: «Я
  думаю да, потому что нужно не отказывать друзьям  в помощи. Если ты никому не
  поможешь, то и тебе не помогут.  Потеряешь друзей и останешься один».

Цель: развивать умение
  анализировать произведение, речь, формирование умения понимать и принимать
  положительные качества личности.
Фронтальная
  работа.

1
  мин.

4.
  Чтение текста «Вместе тесно, а врозь скучно».
-Прочитайте
  рассказ «Вместе тесно, а врозь скучно» «жужжащим» чтением  и  отметьте
  непонятные вам слова.

Цель:
  совершенство-вать навыки чтения.
Используется
  прием «жужжащего чтения».

4
  мин.

5.Словарная
  работа. Работа в парах.
-
  Какие слова вы отметили?
Ответы
  уч-ся: «Врозь,
  волчок».
4
  слайд.
-
  Поработаем в парах. Попробуйте  сами объяснить значение  этих слов.
Итог.
  Проверка толкования слов по слайду.
-
  Что обозначает слово «врозь»?
Ответы
  уч-ся: «Мы
  считаем, что врозь значит отдельно, не вместе».
-Внимание
  на слайд. Прочитай значение слова. Как вы выполнили задание?
-Что
  обозначает слово «волчок»?
Ответы
  уч-ся: «Мы
  считаем, что волчок  это игрушка - юла».
-Внимание
  на слайд. Оцените, как вы выполнили задание?
-Молодцы,
  вы верно объяснили значение слов.

Цель:
  обогащение словарного запаса учащихся, развитие речи, формирование умения
  работать в паре,
самоконтроля
  и самооценки.
Использование
  ИКТ.
Использование
  приема  работы в паре с целью активизировать деятельность уч-ся.

1
  мин.

6.
  Проверка восприятия. Лексический анализ.
-Что
  же случилось с героями рассказа?
Ответы
  уч-ся: «Они
  поссорились».
-Почему
  они поссорились?
Ответы
  уч-ся: «Дети
  не захотели поделиться своими игрушками друг с другом».
-Почему
  же детям стало скучно?
Ответы
  уч-ся: «Потому
  что одному играть неинтересно».
-В
  чем заключается смысл этого рассказа?
Ответы
  уч-ся: «Нужно
  уметь уступать друг другу».

Цель: развивать умение
  анализировать произведение, формирование умения понимать и принимать положительные
  качества личности.

11
  мин.

7.
  Работа в группах.
Слайд
  5.
Распределение
  заданий.
 -
  Попробуем все вместе рассуждать, анализировать поступки героев этих
  рассказов.
 -
  Поработаем дружно в группах. Каждая группа получает конверт с заданием и работает
  по плану.
1группа. Задание:
  подготовьте  выразительное чтение рассказа «Худо тому, кто добра не делает
  никому».  Перед чтением подумаете, как просил герой рассказа помощи у Гриши и
  как Гриша ему отвечал.

План
  работы:
1.       Распределите
  роли.
2.       Прочитайте по
  ролям.
3.       Оцените чтение.
4.       Исправьте ошибки.

2
  группа.
  Задание: пословицы рассыпались, помогите их собрать. Проанализируйте значение
  пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль каждого из рассказов.
План
  работы:
1.       Подберите к
  каждому началу соответствующее окончание.
2.       Выберете
  пословицу, которую можно отнести к рассказу «Худо тому, кто добра не делает
  никому».
3.       Выберете
  пословицу, которую можно отнести к рассказу «Вместе тесно, а врозь скучно».
4.       Докажите, почему
  эти пословицы подходят к содержанию рассказов.

(Человек
  без друга, что дерево без корней.
 Дружно
  не грузно, а врозь – хоть брось.)

3
  группа.
  Задание: придумайте  свою концовку к рассказу «Вместе тесно, а врозь скучно».

Выступление
  групп.
-
  Послушаем выступление ребят. Мы внимательно слушаем, чтобы оценить их работу,
  дать совет.
-
  Слово предоставляется ребятам 1 группы.
-
  Оцените выступление своих товарищей.
Итог
  учителя.
 -Молодцы,
  вам удалось интонацией показать настроение и чувства героев.

-Слово
  ребятам 2 группы.
Ответы
  уч-ся: «У
  нас получились пословицы: «Человек без друга, что дерево без корней» и
  «Дружно не грузно, а врозь – хоть брось». Первую мы отнесли к рассказу «Худо
  тому, кто добра не делает никому», потому что если Гриша не изменится, то
  может остаться без друзей. Вторую к рассказу «Вместе тесно, а врозь скучно»,
  потому что вместе все делать легче и интереснее, чем одному».
Итог.
  Проверка по 6 слайду.
-
  Оцените выступление своих товарищей.
Ответы
  уч-ся: «Я
  считаю, что с заданием ребята  справились хорошо. Пословицы составили
  правильно, верно отнесли их к рассказам».

-Слово
  ребятам 3 группы.
Ответы
  уч-ся: «Сестра
  сказала брату: «Хочешь,  возьми моих кукол и поиграй». Брат ответил: «А ты
  играй с моим волчком, сколько захочешь!» Дети подошли, улыбнулись друг к
  другу и стали играть вместе. Больше они никогда не ссорились».
 Итог.

-
  Вы придумали добрый конец к рассказу.  Я надеюсь, что у этих детей все
  сложилось так, как вы рассказали, и они больше никогда не ссорились.

Цель:
  формирование умения работать в группах;
формирование
  навыков выразительного чтения; развитие речи; формирование умения находить
  главную мысль в произведении; развивать умение соотносить смысл пословицы с
  прочитанным произведением;
формирование
  оценочного суждения с целью краткой характеристики   результата труда;
формирование
  умения понимать положительные качества личности: дружелюбие и доброту;
  развитие творческого мышления.

Прием
  работы в группе помогает активизировать деятельность уч-ся,  регулировать
  внутриколлективные отношения.

1
  мин.

8.
  Обобщающая беседа.
-Теперь
  попробуем разобраться, чему хотел научить  читателей  К.Д.Ушинский?
Ответы
  уч-ся: «Дружбе,
  взаимовыручке»
-Эти
  рассказы  написаны  очень давно. Скажите, а  в наше время происходят такие истории?
 -
  В  ваших ответах сегодня прозвучали такие слова: нужно помогать друг другу,
  уступать друг другу, уметь быть дружелюбным. Тот, кто сделал добро другому
  человеку, и сам становится добрее.  И добрее стал тот, кому он помог. Давайте
  же помогать друг другу, дружить и творить добро.

Цель: проверить уровень
  осознанности восприятия и смысла прочитанных произведений;
формирование
  положительных качеств личности.

0,5
  мин.

V. Рефлексия.
-
  Наш урок подходит к концу. С чем вы уходите сегодня с урока?
Ответы
  уч-ся: «После
  урока мы будем внимательнее относиться друг к другу».
-
  Мне  очень  интересно узнать, как вы себя чувствуете в конце нашего
  разговора. Покажите.

Цель:
  закрепить  воспитательное воздействие урока.
Самооценка
  при помощи рисунков-схем: солнышко, солнышко за тучкой, тучка.

1
  мин.

VI. Итог.
-
  Какие учебные задачи ставили в начале урока?
-
  Выполнили мы учебные задачи?
1.       Читали  рассказы
  К.Д.Ушинского.
2.       Думали,
  рассуждали, высказывали свою точку зрения в ходе работы над рассказами, когда
  отвечали на вопросы, работали в паре, в группе.
3.       Анализировали
  поступки героев произведений.

Цель:
  определение самооценки учащимися собственной учебной деятельности с опорой на
  карточки-схемы.

0,5
  мин.

Итого:
45
  мин.

VII. Домашнее задание (по желанию).
-
  Читайте рассказы К.Д. Ушинского для детей. Подготовьтесь рассказать о том,
  что прочитали.  Можете сделать рисунок к прочитанному рассказу.
 -Спасибо
  за урок!
Слайд.

Цель:
  совершенствова-ние навыков чтения, развитие речи и творческих способностей
  учащихся.

alt: Урок чтения в 1 классе. УМК «Школа

alt: III . Актуализация знаний. Постановка целей и задач

alt: Проверка восприятия. Лексический анализ

alt: Работа в группах. Слайд 5

intro: Урок-анализ по чтению в 1 классе

чтение

group: Дисциплины

title: Литературное чтение


extracted_text:
Развитие
логического мышления на индивидуальном занятии.
Цель: Развивать логическое
мышление.
Задачи:
•развивать навык установление последовательности событий в
цепочке слов;
•развивать зрительное внимание, наблюдательность;
•развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.
I. Организационный момент:
Здравствуй, Егор. Как ты себя чувствуешь? Какое у тебя
настроение? Случилось с тобой сегодня что-нибудь интересное, о чем ты хотел бы
рассказать?
II. Основная часть:
1. Дидактическое упражнение "Графический диктант"
Для того, чтобы настроиться на работу и быть очень внимательным
и сосредоточенным, выполним упражнение "Графический диктант".
Возьми карандаш. Сейчас я буду диктовать направление, по
которому ты будешь чертить линии. Поставь карандаш в отмеченную точку. Слушай
внимательно.

На что похож рисунок, что получилось? Сравни с образцом, ты все
сделал правильно? Молодец.
2. Упражнение "Вставь слово"
Прочитай эти пары слов. Подумай, какое слово пропущено. Почему.
Бабочка – гусеница, лягушка – головастик, рыбка – икринка,
цветок –? (семечко)
Звук – голос, свет – лампа, запах – цветок, вкус –?
(еда/продукты)
Черный – белый. горячий – холодный, влево -? (вправо)
Начало – конец, шум – тишина, восход –? (закат)
3. Упражнение "Определи порядок"
Прочитай эти слова. Что за чем следует? Расставь их по порядку.
Объясни свой ответ.
Грядка, семечко, огурец.
Ответ, оценка, дневник.
Колос, зерно, мука, хлеб.
Картофель, кастрюля, обед.
Бумага, ручка, письмо.
III. Динамическая пауза.
Немного разомнемся. Повторяй за мной движения.
Шли мы после сада, (маршировка на месте)
Шли мы просто так ( руки в стороны небольшим движением на уровне
груди)
Прямо и направо, (идти вперед, указывая рукой вперед затем идти
направо, небольшое движение рукой направо)
А потом назад, (идти назад, махнуть рукой назад, за спину)
А потом обратно, (повернуться на месте, показав рукой поворот)
А потом кругом, (повернуться на месте вокруг себя)
А потом вприпрыжку, (подпрыгивать на месте)
А потом бегом (бег на месте)
4. Упражнение "Логические задачи"
У меня есть для тебя пара задачек. Послушай внимательно и ответь
на вопросы:
1. Саша и Коля делали уроки. Один мальчик делал математику,
другой окружающий мир. Что делал Саша, если Коля не делал окружающий мир?
2. Мама с детьми ходила в магазин. Дочке она купила туфли и
босоножки, а сыну - шапку и кепку. Кому она купила обувь?
3. Марина и Надя помогали маме. Марина убиралась на кухне, а
Надя в спальне. Какая девочка заправила постель?
5. Работа с сюжетными картинками "Как щенок друзей
нашел" (картинки прилагаются ниже).
Разложи картинки по порядку и восстанови последовательность
событий.
Теперь ответь на вопросы:
Какое время года изображено на картинке? Кто на ней изображен?
Придумай имена девочкам. Выбери наиболее подходящее название для истории:
"Хорошие подружки"
"Как щенок нашел друзей"
"Грустная история"
Объясни свой выбор. Составь рассказ.
IV. Итог
Вспомни, чем мы сегодня занимались. Что у тебя получилось? Что
тебе больше всего понравилось?

file_name: Развитие логического мышления,  знанио.docx

alt: На что похож рисунок, что получилось?

alt: Прочитай эти слова. Что за чем следует?

title: Конспект индивидуального занятия: "Развитие логического мышления"


extracted_text:
Урок №
Тема урока:
Сложение и умножение вероятностей.

Цели урока:
1. Обучающая: дать понятие несовместных событий,
их сумму и произведение..
 2. Развивающая: Развивать память, логическое
мышление.
 3. Воспитательная: Воспитывать
аккуратность, самодисциплину.

Тип
урока: Изучение нового материала
 Вид
урока: лекция, практикум.
 Методы:
Словесные, практические
       Оборудование:
мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.
 I.
Оргмомент
II. Актуализация
опорных знаний
     Устный опрос.
 II. Целевая установка.
1.     Тема урока
2. Цель урока
III. Формирование
новых понятий и способов действий.
  Определение 1. Два события А и В называются
несовместимыми, если появление одного из них исключает появление другого. В
противном случае события называются совместимыми.
Так, например, при однократном бросании игральной кости события А:
"Выпадение 5 очков" и В:"Выпадение 6 очков" - несовместимы,
а событие С: "Выпадение четного числа очков" совместимо с событием В.

Определение 2. Суммой событий А1,
А2, ..., Аn называется событие А = А1+А2+
...+ Аn, состоящее в наступлении хотя бы одного из событий А1,
А2, ..., Аn.
     Например, два стрелка стреляют в одну и ту же мишень по одному разу.
Обозначим события:
А1: "1-й стрелок попал в мишень",
А2: "2-й стрелок попал в мишень".
Тогда их суммой будет событие А: "Мишень поражена", то есть, либо
попал только 1-й стрелок, либо только 2-й, либо попали оба.
Если события А1, А2, ..., Аn несовместимы, то
одновременно они наступить не могут и определение будет следующим.
Определение 3. Суммой несовместимых событий А1, А2,
..., Аn называется событие А, состоящее в наступлении только одного
из событий А1, А2, ..., Аn.
Рассмотрим для простоты два несовместимых события А и В. Пусть m -число
благоприятных исходов для события А, k-число благоприятных исходов для события
В, n -общее число исходов. Вероятности событий А и В будут Число
исходов, благоприятных для события С = А+В равно m+k, так как они несовместимы
и

Вероятность суммы несовместимых событий равна сумме их
вероятностей.

Данная формула допускает обобщение на любое число попарно
несовместимых событий.

Вероятность произведения двух независимых событий А и
В равна произведению их вероятностей Р(АВ)=Р(А)Р(В).
       Справедливо обратное утверждение:
Если для событий А и В выполняется равенство
Р(АВ)=Р(А)Р(В), то эти события независимы.

IV. Формирование
навыков умственного труда

  Пример 1. Брошены две игральных
кости. Какова вероятность, что сумма очков на выпавших гранях будет не меньше
10?
Решение. В данном испытании фраза
"не меньше 10" означает, что выпадет 10, или 11, или 12 очков. Все
три эти события несовместимы, поэтому вероятность их суммы равна сумме
вероятностей. Из 36 исходов 3 будут благоприятствовать выпадению 10 очков. Это:
(4,6); (5,5) и (6,4). 11 очков могут выпадать двумя способами: (5,6) и (6,5), а
12 очков - только одним способом. Итак, если обозначить
А: "Выпадение в сумме 10 очков", P(A)= 3/36,
В: " -- // -- // -- // -- 11 - //- ",P(B)= 2/36,
С: " -- // -- // -- // -- 12 - //- ",P(C)= 1/36.
D: "Выпадение не меньше 10 очков".
P(D)=P(A) + P(B)
+P(C)= 3/36 + 2/36 +1/36 = 6/36 =1/6.
Ответ
:1/6.
Пример 2. Вероятность поражения цели
первым орудием равна 0,7,вторым - 0,8. Найти вероятность поражения цели при
залпе из двух орудий.
Решение. Пусть А: "Попадание из 1 орудия",
В: "Попадание из 2 орудия",
С: "Цель поражена". А и В - совместимые события, так как они могут
произойти одновременно. По формуле (2.5)
P(C)=P(A) + P(B) -
P(AB) = 0,7 + 0,8 - 0,7 · 0,8 = 0,94
Ответ:
0,94
Пример
3. По мишени стреляют три стрелка.
Вероятности попадания соответственно равны 0,7; 0,8 и 0,9. Найти вероятность
того, что  попадут все три.
Решение:  Пусть событие А - попал 1-й, В - 2-й и  С -3-й. Эти
события независимые, тогда применяя соответствующую теорему получим, что
вероятность совместного появления всех трех событий равна:
Р(АВС)=Р(А)Р(В)Р(С)=0,7·0,8·0,9=0,504.

V.  Итог  урока.
     Подведение итогов, выводы.
VI. Домашнее
задание:
      Конспект

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 103.docx

alt: Урок № Тема урока : Сложение и умножение вероятностей


extracted_text:
ОПОРНАЯ КАРТОЧКА ДЛЯ НАПИСАНИЯ
СОЧИНЕНИЯ «Легко ли быть добрым?»
(на примере поступков героинь из
рассказов Астафьева «Конь с розовой гривой» и Распутина «Уроки французского»)
В начале своего сочинения вы можете поместить эпиграф:
Чем
добрее и умнее, тем больше он замечает добра в людях (Л.Н. Толстой)
ИЛИ
Верю я, придет пора.
Силу подлости и злобы одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
КОМПОЗИЦИЯ любого сочинения:
1.
Вступление (Тезис – фраза,
требующая доказательств)
2.
Основная часть (Доказательства =
аргументы- конкретные примеры из текста+ ваши комментарии)
3.
Заключение (вывод, который
повторяет вашу мысль в тезисе)
Фразы – подсказки для каждой смысловой части:
1.Во вступлении
( Доброта. Именно это качество, человеческое качество
является основным у героев Валентина Григорьевича Распутина и Виктора Петровича
Астафьева. На уроке литературы мы прочитали их рассказы……..Поступки героинь
заставили меня в очередной раз задуматься, легко ли быть добрым. Я считаю, что
добрым быть….)
2.В Основной части
(В рассказе….героиня- ….,несмотря на….поступает
по-доброму…..(что сделав?)
А в произведении (кого?) главная героиня - … ведет
себя милосердно, …(что делая?)
Я считаю, что героини…….)
3.В выводе
(Таким образом, поступки героинь из рассказов
Астафьева и Распутина доказывают, что быть добрым….., для этого просто надо…..)

file_name: ОПОРНАЯ КАРТОЧКА ДЛЯ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ по Распутину и Астафьеву.doc

alt: ОПОРНАЯ КАРТОЧКА ДЛЯ НАПИСАНИЯ

intro: Уроки по подготовке к написанию сочинений всегда самые сложные. Особенно сейчас, когда дети, в основном, читают мало и с неохотой. Предлагаю опорную карточку-подсказку для учащихся 6 класса (к УМК Коровиной), которая поможет учащимся в написании классного сочинения-рассуждения по теме "Легко ли быть добрым?" на основе произведений Астафьева и Распутина.

tags: сочинение-рассуждение

tags: классное сочинение

tags: легко ли быть добрым

tags: опорная схема

tags: карточка-подсказка

title: ОПОРНАЯ КАРТОЧКА ДЛЯ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ «Легко ли быть добрым?» для 6 класса


extracted_text:
1.Какие организмы используют
  как показатели загрязнения?
А) животные; Б) лишайники;
  В) растения.
2.Почему человек создает
  сады и парки в городе?
А) чтобы растения обогащали
  кислородом воздух;
Б) чтобы люди отдыхали и
  гуляли;
В) чтобы было красиво.
3. Какие вещества люди
  добывают из морской воды?
А) морскую соль; Б) сахар;
  В) рыбий жир.
4. В воды океана можно
  сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:
А) да; Б) нет.
5. Какое морское животное
  было истреблено уже после нескольких лет его открытия?
А) морская свинка; Б)
  морская корова; В) морская собака.
6. Какая вода встречается в
  озерах?
А) пресная; Б) соленая; В) в
  одних пресная, в других соленая.
7. К чему приводят
  загрязнения водоемов?
А) гибнет рыба; Б) по
  берегам чахнут растения В) размножаются водоросли.
8. Как служат почве дождевые
  черви?
А) уничтожают вредителей; Б)
  перерабатывают опавшие листья;В) роют подземные ходы.
9. Где больше всего
  загрязнена и разрушена почва?
А) в лесу; Б) в городе; В)
  на лугу.
10. Редкие растения у нас
  выращивают:
А) в заповедниках; Б) в
  садах и парках города; В) в ботаническом саду.
11. Букеты можно составить:
А) из редких цветов; Б) из
  растений выращенных человеком;В) из красивых цветов.
12. Если в лесу станет мало
  птиц, то:
А) деревья могут погибнуть;
  Б) ничего не случиться;В) не услышим птичьих песен.
13. Какое животное может
  дольше других в состоянии спячки без еды:
А) мышь; Б) бобер; В) еж; Г)
  медведь.
14. Какая птица подкладывает
  свои яйца в другие гнезда?
А) синица; Б) кукушка; В)
  филин; Г) соловей.
15. Какое из перечисленных
  животных запасают себе корм на зиму?
А) лошадь; Б) волк; В)
  белка.

1.Какие организмы используют
  как показатели загрязнения?
А) животные; Б) лишайники;
  В) растения.
2.Почему человек создает
  сады и парки в городе?
А) чтобы растения обогащали
  кислородом воздух;
Б) чтобы люди отдыхали и
  гуляли;
В) чтобы было красиво.
3. Какие вещества люди
  добывают из морской воды?
А) морскую соль; Б) сахар;
  В) рыбий жир.
4. В воды океана можно
  сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:
А) да; Б) нет.
5. Какое морское животное
  было истреблено уже после нескольких лет его открытия?
А) морская свинка; Б)
  морская корова; В) морская собака.
6. Какая вода встречается в
  озерах?
А) пресная; Б) соленая; В) в
  одних пресная, в других соленая.
7. К чему приводят
  загрязнения водоемов?
А) гибнет рыба; Б) по
  берегам чахнут растения В) размножаются водоросли.
8. Как служат почве дождевые
  черви?
А) уничтожают вредителей; Б)
  перерабатывают опавшие листья;В) роют подземные ходы.
9. Где больше всего
  загрязнена и разрушена почва?
А) в лесу; Б) в городе; В)
  на лугу.
10. Редкие растения у нас
  выращивают:
А) в заповедниках; Б) в
  садах и парках города; В) в ботаническом саду.
11. Букеты можно составить:
А) из редких цветов; Б) из
  растений выращенных человеком;В) из красивых цветов.
12. Если в лесу станет мало
  птиц, то:
А) деревья могут погибнуть;
  Б) ничего не случиться;В) не услышим птичьих песен.
13. Какое животное может
  дольше других в состоянии спячки без еды:
А) мышь; Б) бобер; В) еж; Г)
  медведь.
14. Какая птица подкладывает
  свои яйца в другие гнезда?
А) синица; Б) кукушка; В)
  филин; Г) соловей.
15. Какое из перечисленных
  животных запасают себе корм на зиму?
А) лошадь; Б) волк; В)
  белка.

1.Какие организмы используют
  как показатели загрязнения?
А) животные; Б) лишайники;
  В) растения.
2.Почему человек создает
  сады и парки в городе?
А) чтобы растения обогащали
  кислородом воздух;
Б) чтобы люди отдыхали и
  гуляли;
В) чтобы было красиво.
3. Какие вещества люди добывают
  из морской воды?
А) морскую соль; Б) сахар;
  В) рыбий жир.
4. В воды океана можно
  сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:
А) да; Б) нет.
5. Какое морское животное
  было истреблено уже после нескольких лет его открытия?
А) морская свинка; Б)
  морская корова; В) морская собака.
6. Какая вода встречается в
  озерах?
А) пресная; Б) соленая; В) в
  одних пресная, в других соленая.
7. К чему приводят
  загрязнения водоемов?
А) гибнет рыба; Б) по
  берегам чахнут растения В) размножаются водоросли.
8. Как служат почве дождевые
  черви?
А) уничтожают вредителей; Б)
  перерабатывают опавшие листья; В) роют подземные ходы.
9. Где больше всего
  загрязнена и разрушена почва?
А) в лесу; Б) в городе; В)
  на лугу.
10. Редкие растения у нас выращивают:
А) в заповедниках; Б) в
  садах и парках города; В) в ботаническом саду.
11. Букеты можно составить:
А) из редких цветов; Б) из
  растений выращенных человеком;В) из красивых цветов.
12. Если в лесу станет мало
  птиц, то:
А) деревья могут погибнуть;
  Б) ничего не случиться;
В) не услышим птичьих песен.
13. Какое животное может
  дольше других в состоянии спячки без еды:
А) мышь; Б) бобер; В) еж; Г)
  медведь.
14. Какая птица подкладывает
  свои яйца в другие гнезда?
А) синица; Б) кукушка; В)
  филин; Г) соловей.
15. Какое из перечисленных
  животных запасают себе корм на зиму?
А) лошадь; Б) волк; В)
  белка.

file_name: вопросы для выявления эколог грамотности 4 кл..docx

title: Материалы для диагностики


extracted_text:
Отзыв о посещенном уроке
учителя русского языка и литературыЮнусовой П.Г..
Тема урока:
Стихотворение А . Блока «Россия»
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация на тему «Россия»
   Урок
Юнусовой П.Г., учителя русского языка и литературы, организован и проведен на
достаточно высоком профессиональном уровне. По своему типу урок изучения нового
материала с элементами систематизации и обобщения материала. Все этапы урока
четко спланированы и выдержаны. Стиль урока доброжелательный, создающий творческую
атмосферу делового сотрудничества. Актуализация базовых знаний была
осуществлена с помощью таких форм работы как фронтальная работа по вопросам
теоретического материала и индивидуальная работа по карточкам. На протяжении
всего урока учитель использовала мультимедийную презентацию, что позволило
сэкономить время урока в ходе объяснения нового материала, а также при
первичном закреплении материала. Патимат Газимагомедовна умело сочетала разные
методы и способы закрепления материала, которые помогали ученикам правильно
строить свои рассуждения и делать выводы. В процессе урока была проведена
физкультминутка для снятия усталости и одновременного закрепления знаний по
теории литературы. Подведение итогов урока показал, что дети хорошо усвоили
материал по данной теме.
Урок Юнусовой
является инновационным, интересным, познавательным. На примере данного урока
была  показана системность обучения, которая имела место в методике учителя.
Также этот урок был примером того, что учитель в своей работе активно применяет
элементы информационно-коммуникативной, здоровьсберегающей,
личностно-ориентированной технологий. Формы и методы соответствуют
психофизиологическим и индивидуальным особенностям учащихся.

Директор МКОУ «Ортаколинская СОШ»
Ахмедханов О.М.  /________________/

file_name: отз БЛОК.docx

title: ОТЗЫВ К УРОКУ


extracted_text:
Брагина
Анастасия Олеговна
Лесосибирскитй
педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, г.
Лесосибирск
Формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся на основе творческой работы
Развитие коммуникативных
возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной
проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию
потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи,
относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.
В настоящее время в
психолого-педагогической литературе обобщённым критерием качества образования
выступают понятия «компетентность» и «компетенция», которые вызывают самые
разные толкования. В наше время имеется научный опыт осмысления сущности данных
категорий, однако споры по проблеме ведутся уже не первый год, и поэтому в
педагогике используются оба термина.
Термин «коммуникативная
компетенция» в отечественной науке впервые был использован М.Н. Вятютневым [3,
с.79-84]для обозначения способности человека общаться в трудовой или учебной
деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы. Изначально данный
термин использовался в методике обучения иностранным языкам, затем был
заимствован представителями других отраслей науки. В своём исследовании мы
будем придерживаться трактовки понятия, предложенной М.Н. Вятютневым.
Под коммуникативной
компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают
совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание
коммуникативного процесса. Коммуникативная компетентность рассматривается как
система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного
коммуникативного действия в определённом круге ситуаций межличностного
взаимодействия.
Вопрос о способах и
методах формирования коммуникативных умений поднимался в исследованиях таких
ученых, как Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, Т. А. Ладыженская, В. Н. Мещеряков,
и др. Предлагались разные методы: при редактировании текста (Н. А. Ипполитова,
В. Е. Мамушин), при изучении лингвистической теории (А. П. Еремеева), при
повторении грамматического материала (Н. А. Халезова) и др.
Творческие задания
предполагают такие виды работ, где проявляется самостоятельность школьников в
оформлении и изложении своих мыслей, при создании творческих работ есть
элементы новизны, оригинальные решения, высказывания носят уникальный характер,
передают эмоции и чувства каждого из них. Творческие задания направлены на
процесс выявления индивидуальности каждого школьника, поэтому необходимо
добиваться, чтобы они в своих творческих опытах отражали не только
предметно-логическую сторону высказывания, но и эмоционально-экспрессивную,
используя разные виды изобразительно-выразительных средств русского языка
(метафоры, эпитеты, олицетворения, сравнения, гиперболы, слова-символы и др.).
Выполнение творческого
задания требует от детей решения целого ряда лингвистических и речевых задач с
опорой на языковое и речевое чутье: текстуальную интуицию, лингвистическую
догадку и способность к прогнозированию и моделированию речевого высказывания с
учетом выбранного жанра и стиля.
Творческие задания могут
быть связаны с лингвистической и коммуникативной задачей. Такое сочетание
заданий, в отличие от простых упражнений, предполагает, во-первых, затрату
интеллектуальных усилий, так как ответ не лежит на поверхности, а достигается в
результате определенных интеллектуальных операций; во-вторых, связь с языковой
рефлексией школьников, то есть заставляет их задуматься над речью. Таким
образом, задания связаны с продуцированием текста, с отбором языковых средств в
соответствии с поставленной задачей, разрешением более или менее трудных
условий. Для обеспечения работы школьников необходимо соблюдение некоторых условий,
одним из которых является введение стимулирующего средства и источника
информации.
Из вышесказанного можно
сделать вывод, что применение на уроках русского языка творческих заданий
влияет на интеллектуальное и нравственное развитие школьников, на формирование
и развитие инициативной и творчески мыслящей личности. Главная задача
творческих заданий - научить русскому языку, помочь понять школьникам тайны
правил и законов языка, почувствовать красоту родного языка, его глубокие
ресурсы. Но важнейшим достоинством творческих заданий является возможность с их
помощью создавать на уроке живые речевые ситуации, которые необходимы для
формирования коммуникативной компетенции учащихся. Из этого следует, что
творческие задания должны занять одно из главных мест при формировании
коммуникативных умений школьников.

Список использованной
литературы:
1. Андриенко Е. В.,
Пономарева Е.С. Развитие коммуникативной компетентности учащихся в профильном
обучении // Педагогическое образование и наука. – 2010. - №11. – С.30-35.
2. Бочарникова М. А.
Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде //
Молодой ученый. — 2009. — №8. — С. 130-132.
3. Столяров Ю. Н.
Библиотечный фонд для детей: Учебное пособие / Ю.Н. Столяров, А.В. Маркина,
Т.Н. Сомова, О.Р. Старовойтова; под ред. Ю.Н. Столярова. - М.: Школьная
библиотека, 2005. – 88 с.
4. Гордиенко О. В.,
Князева О. Ю. Творческие задания коммуникативной направленности как средство
развития личности школьников на уроках русского языка / О.В. Гордиенко, О. Ю.
Князева // Наука и школа. – 2014. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskie-zadaniya-kommunikativnoy-napravlennosti-kak-sredstvo-razvitiya-lichnosti-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazyka
.

file_name: Статья_ВКР.DOCX

alt: Режим доступа: https://cyberleninka

intro: Данная статья посвящена проблемам развития личности на уроках русского языка с помощью творческих заданий коммуникативной направленности.

tags: коммуникативная компетенция

tags: Творческая деятельность

title: Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на основе творческой деятельности