extracted_text:
ШАБЛОН
ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ
«Развитие критического мышления через чтение и
письмо».
   Развитие рационального,
критического мышления – одна из общепризнанных в зарубежной педагогике целей на
протяжении последних десятилетий. Демократическое общество должно опираться на
сбалансированное критическое мышление граждан.
 Характерными, устойчивыми
особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость
новым идеям, целостностное рассмотрение ситуации, стремление к разносторонней
осведомленности, поиск альтернатив, выбор точки зрения, позиции (а также ее
изменение при наличии достаточных оснований), склонность к применению навыков
критического мышления в жизни.
   В процессе применения технологии развития критического
мышления:

происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и
     способам мышления;
появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
создаются условия для вариативности и дифференциации
     обучения;
формируется направленность на самореализацию, вырабатывается
     собственная индивидуальная технология обучения.

Тема урока.

Цель.
- умение работать в группе;
- умение графически оформлять текстовый материал;
- умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
- умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
- появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин;
- создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
- используется положительное стимулирование учения;
- формируются такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение
потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной
индивидуальной траектории образования.
интеллектуально участвовать в жизни общества;
- выступать в качестве лидеров;
- брать на себя ответственность за обогащение своих знаний и развитие
способностей;
- изучать, исследовать и анализировать важные современные проблемы;
- синтезировать знания;
- слаженно работать в коллективе;
- уметь писать эффектные и эффективные речи и приобретать навыки презентации;
- быть критичным слушателем;
- принимать хорошо продуманные решения;
- развивать смелость и уверенность в себе.
Задачи  обучающихся:   1.      Думать
критически.2.      Брать на себя ответственность за
свое образование.3.      Работать кооперативно с
другими.4.       Стать пожизненным учеником значит
развивать любознательность, научиться поисковым стратегиям и стратегиям по
освоению знаний, которые могут быть полезны и  после студенческих лет.

Учащиеся сделают
Учащиеся познакомятся

Задачи.
А) По содержанию урока.
Учащиеся проанализируют
 рассмотрят
будут комментировать
будут развивать интерес к творчеству   к проблеме, теме

Б) По критическому мышлению.
Учащиеся будут анализировать,
оценивать
составлять и планировать итоговую презентацию
расширять свой кругозор
совершенствовать культуру речи
систематизировать,
выделять главное,
учиться (демонстрировать) умение работать с текстом,
диаграммами
развивать познавательные способности,
развивать интерес к получаемым знаниям
самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы,
защищать мнение группы,
работать на аудиторию

В) По организации деятельности на уроке.
Учащиеся будут работать коллективно
в группах    в парах
Совершенствовать коллективистские отношения
 учиться слушать друг друга,
 учиться высказывать, защищать свою точку зрения
оценивать свою деятельность и деятельность товарищей на
уроке
Оборудование.

Плакаты.
Таблицы.
Учебник.
Раздаточный материал.
Магнитофон с записями. Видеомагнитофон с видеозаписью.
Мультимедиа.
Бумага, маркеры.

Используемые методы. (Перечисление
основных методов, используемых на уроке).

Оценка.

Наблюдение во время самостоятельной работы.
Оценка учащимися в контрольных листах.
Итоговое тестирование.
Проверочные работы.
Фронтальный опрос.

Ход урока.

Стадия вызова.(Как побудить учеников на формулирование вопросов
     и целей обучения. Как они будут оценивать свои предыдущие знания).

      Как мы будем
работать на уроке:

читать –
вдумчиво
писать –
грамотно
слушать –
внимательно
говорить –
внятно, доступно

Работаем в микрогруппах. Спикер
каждой микрогруппы ведет учет работы всех членов групп в специальной карточке.
По окончании работы подводим итоги, выставляем оценки и самооценки.

·
Мозговой штурм.
Предлагается тема, проблема  для
обсуждения. Задача учащихся предложить как можно больше смелых, неожиданных
идей по решению данной проблемы, по изучению данной темы.
Правила «Мозгового штурма»
«Брейнсторминга».
1.      Требуется
высказать как можно больше смелых, неожиданных, новых идей.
2.      поощряются
все идеи, какими бы сумасшедшими, невероятными они ни казались на первый
взгляд.
3.      Предлагаемые
идеи нельзя критиковать.
4.      Идеи
можно обсуждать, комбинировать, соединять,  творчески перерабатывать, изменять
до неузнаваемости.

·
Ассоциации.
Предлагается слово, понятие.
Задача учащихся  высказать ассоциации, которые у них возникают в связи с этим
словом, понятием. Это могут быть как отдельные слова, так и словосочетания и
даже короткие предложения.

·
Эссе (метод свободного письма)
       Даются
ключевые слова (или предлагаются учащимися).  Задача учащихся на основе данных
слов написать то, что хочется. Дается 5 минут полной тишины. По истечении
времени работы читаются в микрогруппах, выявляется наиболее интересная.

·
Составление кластера.
В центре листа  пишется слово
(тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения,
которые приходят на ум в связи с этой темой. Работа в парах.

·
Авторский стул.
Выявляется самая интересная
работа. В группе обсуждается, что понравилось в этой работе?  От каждой
микрогруппы зачитывается одна работа. После каждого прочтения идет интенсивное
обсуждение: что понравилось в этой работе? Что было в ней интересным? Какие
мысли показались оригинальными, смелыми? Какие мысли вызывают на дискуссию?

·
Семантический оптимистический
анализ.
Заранее создается таблица, в
которой сосредоточены основные понятия, предназначенные для систематизации
знаний. Задача учащихся заполнить данную таблицу, отметив условным значком те
признаки, которые присущи тому или иному явлению, понятию.
 Возможное использование:
 На стадии вызова – 2 типа
известны, один узнаем.
На стадии осмысления – что будем
изучать и  что изучили.
На стадии рефлексии – дополняем,
что усвоили, поняли, запомнили.  Таблица может быть использована в качестве  контроля
изучения нового материала.

Члены предложения.

Подлежащее

Сказуемое

обстоятельство

дополнение

определение

Главные

+

+

Второстепенные

+

+

+

Возможно использование таблицы
для записи отдельных слов, морфем.
Пример. Распределить
члены данного предложения.

На востоке, над лесом лениво
занималась ярко-алая заря.

Члены предложения.

Подлежащее

Сказуемое

обстоятельство

дополнение

определение

Главные

заря

занималась

Второстепенные

На востоке
над лесом

над лесом

ярко-алая

2.
Стадия осмысления. (Как ученики будут изучать содержание? Как
отследить понимание ими содержания?)
Цели: развитие
информационной и  коммуникативной
 компетентностей.
I.Фаза вызова

1. Традиционное начало урока:
целеполагание.
2. Актуализация.
Задание 1. Самостоятельно, в течение 1 минуты
вспомнить и записать в тетрадь, все, что вам известно по этой теме (возможно,
вопросу). Причем информация должна быть изложена очень кратко:  фразы,
словосочетания, ключевые  слова, цифры и т.д.  (Задача: самостоятельная актуализация
учащимися нулевых знаний по теме,  активизация, вхождение в тему.)
Задание 2. Объединиться в малые группы (по 3-4
человека) или  в пары  и поделиться друг с другом своими знаниями.   В ходе
совместного обсуждения проблемы каждая группа должна составить гроздь
(костер).  В центре грозди пишется тема, а вокруг нее известные школьникам
факты, законы, закономерности и т.
Задание 3. Затем выступающий от каждой группы
зачитывает результаты работы,
а педагог фиксирует ответы на доске. Группы друг друга не повторяют, а
дополняют. Составляется
общая гроздь. Это важный момент работы, так как продолжается актуализация,
погружение в проблему и осуществляется взаимообучение. Идеи, факты, мысли,
которые вызвали споры, также записываются  на доску, но их отмечают, например,
знаком «?» (к ним будет возможность вернуться).
II. Фаза реализации смысла
Задание 4. Учащиеся самостоятельно читают текст
и в процессе прочтения карандашом делают пометки в тексте. Условно можно
принять следующие обозначения:   « +» - «это я знаю»; «√» - знал, но
забыл; «√√» - не знал; «!» - никогда не подумал, что так бывает; «
- » - противоречит моим представлениям; «?» - мало информации, нужно больше.
Задание 5. Полученные данные обсудить в малых группах или в парах и составить
общую маркировочную таблицу

« +»

«√»

«√»√»

«!»

« - »

«?»

Задание 5. Школьники совместно корректируют
гроздь на доске. При этом самостоятельно
систематизируют полученные
знания, обсуждают сложные вопросы, возвращаются и к  идеям, фактам, мыслям,
которые вызвали ранее споры. Свою точку зрения аргументируют цитатами из текста.
 III. Фаза рефлексии
   1. На этом этапе  возможно, например, создание опорного
конспекта, логической схемы, таблицы,  текстового изложения в различных жанрах:
эссе, заметки в журнал, тезисы к ученической конференции и др.
В написании участвует каждый член группы. Учебником
не пользуются.  Учитель
консультирует, отвечает на вопросы. Если позволит время, группа может оформить не только текст, но и рисунки, и схемы. Выступающий готовится около двух минут.

2. Презентация. Выступающие от
каждой группы представляют
свои тексты, в идеале - сопровождая их наглядными материалами. Другие ученики и
педагог задают вопросы.
Вопросы должны носить только
уточняющий характер и
начинаться со слов: «Правильно
я понял, что...?». От каждой группы - не менее чем по одному вопросу к каждому выступлению. В   зависимости от учебных задач педагог
может сделать акцент на
отдельных моментах выступления. Таким образом, учащиеся проработали текст на
различных уровнях (воспроизведение,
применение, анализ, синтез, оценка) и представили результаты своего обучения.
3.  Заключительный этап.
Подводятся итоги. Дополнительно можно  предложить
задания, связанные с
дальнейшим развитием вопроса, изучением дополнительных источников. Поскольку цель использования  данной стратегии  - формирование
умения работать с информацией,
то важно, чтобы дети осознали, осмыслили, оценили свою  работу. Для этого можно использовать лист самооценки.
Каждый учащийся сдает учителю заполненный лист самооценки
участия в групповой работе.
Каждую характеристику своей работы он должен оценить по пятибалльной шкале.
Я предлагал идеи по составлению текста
– 1, 2, 3, 4, 5.
Я задавал уточняющие вопросы – 1, 2, 3,
4, 5.
Я внимательно
выслушивал всех членов группы – 1, 2, 3, 4, 5 и так далее.
Домашнее задание:
1.  Можно предложить создать кластер
или классификатор.  (Использовать его можно на всех этапах урока.) Это некая
схема, модель, в которой определенным образом структурирована информация.
Выделяются смысловые единицы информации и оформляются в определенном порядке в
виде грозди [4]. С нашей точки зрения, кластер не обязательно должен иметь
форму грозди. Это некая условность. Возможны и другие способы оформления
смыслов. И формат и логика структурирования могут школьником  выбираться
самостоятельно, а можно оговорить модель кластера в классе. Кластер
предоставляет возможность еще раз переосмыслить учебный материал.
2. Можно
предложить сформулировать  вопросы. Для того, чтобы
вопросы были связаны не
только с воспроизведением материала, но и побуждали к размышлению, педагог предлагает воспользоваться типологией вопросов Бенджамина
Блума. Варианты возможных вопросов учитель может выдать каждой экспертной группе:
Прием «Письмо по кругу». Учащиеся
делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист
бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке одно- три предложения по
определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать
написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен
записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый
ученик читает написанное, затем я предоставляю слово одному ученику, который
вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они
считают важным.

·
Инсерт.
Инсерт – от английского слова insert – «вставка, вклейка»,
«вставлять, помещать, вносить». Инсерт – это прием такой маркировки текста,
когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их
представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем
хочется узнать более подробно. Это своеобразная разметка текста.
На стадии вызова
проводится  работа с кластером. (Вариант: Ассоциации).
  Прочитайте внимательно
про себя текст.  Читая текст, делайте пометки карандашом (прием Инсерта).
Используя ключевые слова и фразы, заполните таблицу с графами «V», «+», «-»,
«?».
( «V» -
знал(а); «+» - новое, «-» - вызывает
сомнения, «?» - толстые и тонкие  вопросы по ходу чтения. «Толстые» -
проблемные вопросы, не имеющие однозначного ответа, требующие обращения к
другим источникам, побуждающие к дальнейшему поиску. «Тонкие» - на
понимание текста. Задача чтения – увидеть в данном тексте материал для
дальнейшего размышления.
Толстые
и тонкие вопросы
Из жизненного
опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да"
или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда
человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для
более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те
вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на
которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые
вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для
достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

?

?

•
  кто...
•
  что...
•
  когда...
•
  может...
•
  будет...
•
  мог ли...
•
  как звали...
•
  было ли...
•
  согласны ли вы...
•
  верно...

•
  дайте объяснение, почему...
•
  почему вы думаете...
•
  почему вы считаете...
•
  в чем разница...
•
  предположите, что будет, если...
•
  что, если...

Таблица
"Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на
любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на
стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
при размышлении - демонстрация пройденного.
Обучать детей
навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам
ведется в несколько этапов.

1 этап
- учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение
каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы,
потом "толстые".
2 этап
- учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала
-"тонкие", а потом "толстые".
3 этап
- при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы
по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы
дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю
останавливаться.

Данная работа способствует
развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать
''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет
вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации
по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят
     таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным
     приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен
     знать, как выполняют это задание его сверстники.
При обсуждении таблицы
     необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые
     вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.
Окончанием работы с этим
     приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу
     ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным
     работам.

Не все ученики одинаково легко
     заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже
     незначительные успехи.
При чтении текста можно
     разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако
     следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно
     грамотно детей разделить на группы.

"Чтение
с остановками"

Материалом для
использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный
текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный
момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну
сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно
неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.
Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но
иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в
результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.
Данный
прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия
текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста,
учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что
момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является
и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые
учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос:
"Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии
текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть
различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц,
творческие работы.

Такая работа с
текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных
элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение
выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Рекомендации
по использованию приема "Чтение с остановками"
1.
Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а
спрятана внутри.
2.
При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.
3.
после каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней.
Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?"
4.
При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы
можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.
5.
На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: "Толстые и
тонкие вопросы", составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Приемы
технологии, позволяющие развивать следующие умения:
Прием
"таблица Донны Огл" нацелен на то, что бы учить детей мыслить
категориями, замечать увеличение своих знаний, формировать интереса учащихся к
научной информации.
Прием
"ПМИ" помогает детям справиться с работой над сухими отрывками,
научными статьями, различными инструкциями.
Прием
"Отсюда - сюда" развивает стратегическое мышление детей и учит
планированию своей работы.
А прием
"Ассоциации" позволит развивать творческое мышление детей.

«V» - знал(а)

«+» новое

«-» - вызывает сомнения

«?» - толстые и
  тонкие вопросы

 Учащиеся анализируют текст и составляют карту (5 -10 мин.)
Чтение вдумчивое, выделение по пунктам основных мыслей,
расстановка пометок, поиск ответов на возникшие вопросы.
Обсуждение в микрогруппах, в классе, что нового узнали.  Какие
вопросы возникли.
Выполнение упражнений, заданий по прочитанному тексту.  Закрепление
изученного. Создание заданий, вопросов, упражнений по изученному тексту.
 На стадии рефлексии учитель проводит беседу по прочитанному
материалу.
Примерные вопросы и задания.
·
Что из того, что вы прочитали, вам уже знакомо, что оказалось
новым, с чем вы согласны (если да, то почему?), что вызвало сомнения, вопросы?
Как вы можете доказать свою точку зрения?
·
Как вы поясните основную мысль в тексте?
·
Давайте озвучим  «толстые» вопросы и попробуем привлечь новую
информацию, чтобы на них ответить.
·
Работа в группах.
Прочитайте дополнительный текст(ы) и обсудите их. Результаты
обсуждения через 5 минут расскажите остальным. Сделайте выводы.
·
 Возвращение к кластеру. Давайте дополним наш кластер новыми
связями.
Возможный вариант технологической карты урока.

Вызов.

Осмысление.

Рефлексия.

Мозговой штурм.

Составление кластера.

Инсерт.

Возвращение к кластеру.

·
Кубик.
Работа проводится по группам.  Каждой группе с помощью
кубика даются задания по прочтению и анализу текста.
1.      Сравните
– на что это похоже? Чем отличается?
2.      Опишите
– как это выглядит.
3.      Ассоциируйте
– какие у вас возникают ассоциации с этим понятием, словом.
4.      Анализируйте
– из чего это сделано.
5.      Предложите
– как вы можете это использовать
6.
Аргументируйте – хорошо это или плохо.  «За» и «Против».

·
Целенаправленное чтение с остановками.
Читается текст до 1-й остановки.
После прочтения задаются вопросы:
1.      Что
вы увидели?
2.      Какая
проблема прослеживается?
После обсуждения заданных вопросов.
Читается текст до 2-й остановки. Обсуждаются следующие
вопросы.
1.      Что
вы видите?
2.      О
чем этот рассказ?
Чтение текста до 3-й остановки.
1.      Что
положительного вы увидели?
2.      Что
отрицательного вы увидели?
3.      Представьте
себя на месте героя. Как бы вы поступили дальше?
Дается задание самостоятельно закончить рассказ (текст).
   Предлагается выписать из прочитанного текста,  или из
текста на близкую тему           цитату по теме обсуждаемого вопроса, где
выражена парадоксальная мысль.

·
Развернутая лекция.

Прием «Продвинутая лекция»
- это активное слушание, партнерские отношения, развитие социальной
компетенции. Во время лекции уместнее использовать
работу в паре: на стадии вызова каждая пара заполняет первую графу таблицы (что
я знаю?), затем во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и
несоответствия первоначальной информации с материалом лекции,  другой кратко
записывает новую информацию, на стадии  рефлексии– идет обсуждение полученных
результатов сначала в паре, затем – в классе. Использование этого приема
позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интереснейший диалог ученика
с учеником, ученика с учителем и со всем классом.
Учитель дает название лекции.
 Обозначает цели лекции.
Учащимся предлагается
заполнить таблицу «Что я знаю о данном материале».
Слушание лекции.
 Дается установка:
дополнить, изменить прослушанный материал. Найти новую информацию и расширить
за счет нее свои познания.
2-я часть лекции.
Составление кластера.
Слушание 2-й части лекции,
дополнение кластера.
На стадии вызова учащимся
предлагается  записать ассоциации, которые у них возникают в связи с данным
словом или понятием. Детям дается возможность записать ассоциации, затем
читается лекция.
  После прослушивания
лекции учащимся предлагается дополнить перечень ассоциаций и обсудить записанное.
 Далее, на стадии осмысления,
учитель переходит ко 2-й части плана и предлагает составить кластер по
прослушанной лекции.
  На стадии рефлексии учащиеся
создают ЭССЕ, ПЯТИСТИШИЕ  на тему прочитанной лекции.
Прием «Зигзаг» основан на следующем принципе:
члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой
темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно
учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели
темой в полном объеме. Перед тем как эксперты излагают изученный ими материал
членам рабочей группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из
членов различных рабочих групп, которым «поручены» одинаковые фрагменты.
Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные
способы передачи информации членам своих рабочих групп.
Учимся
творчески интерпретировать информацию.
Проблема
недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания
материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной
и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и
обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на
следующие вопросы:
▪
Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
▪
Какие предположения подтвердились?
▪
Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Письменная
рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит
внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную
рефлексию (т.е. рефлексию за другого). Это возможно с помощью приемов
«Написание эссе», «Составление телеграммы», «Стихотворение по алгоритму»,
приема «Нарисуйте счастье».
Учимся
прогнозировать.
Важной способностью сегодня
является умение прогнозировать. Но даже среди взрослых этой способностью
обладают немногие. Использование приемов «Верные – неверные утверждения»
и приемов прогнозирования поможет развить эту способность у детей и
повысить мотивацию к изучению материала.
Используя прием «Верные –
неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько
утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения,
полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они
настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент
соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
На слайде утверждения к изучению творчества Чехова в 10 классе.
На уроках литературы возможно
использование различных форм прогнозирования: прогнозирование темы урока
или темы литературного произведения по отличительным признакам или ключевым
деталям, прогнозирование времени написания произведения и этапа в биографии
писателя или поэта. На уроке внеклассного чтения по рассказу А.Платонова
«Потомки солнца» я использовала прогнозирование темы рассказа через связь с
живописью. Из предложенных репродукций нужно было выбрать ту, которая,
соответствует идее рассказа и объяснить свой выбор. На стадии рефлексии, после
обсуждения рассказа, вновь обращаемся к этому приему. Задаю вопрос: изменил ли
кто-нибудь свое мнение? Почему?
Еще один пример использования приема – прогнозирование по
фотографии. При изучении рассказа А.П.Чехова «Скрипка Ротшильда» я
предложила детям поработать с фотографией основателя династии Ротшильдов,
сделать предположения об этом человеке по его внешности, а после краткого
рассказа о нем соотнести реальное лицо с героем рассказа, носившим такую
известную фамилию. Составление психологического портрета развивает
психологическую зоркость, погружает во внутренний мир другого человека
·
Научение задавать вопросы.
Задача: научиться формулировать вопросы по
содержанию, по части текста, о мастерстве писателя.
Предлагаемый для изучения текст делится на части или
абзацы.
Затем индивидуально читается вдумчиво 1-й абзац
и составляется 5 – 6 проблемных вопросов.
  Вопросы обсуждаются в группе (между собой, между
группами).
По второй части текста вопросы задаются партнеру.
По 3 абзацу вопросы готовятся учителю.
По 4 абзацу учитель задает проблемные вопросы учащимся.
 По окончании чтения и ответов на вопросы рефлексия:
что я узнал из прочитанного текста, что заставило меня задуматься?

·
Взаимное обучение.
Работа по микрогруппам (4 – 6 человек).   У каждого
члена группы разные варианты текста.  (Вариант: у всех участников имеются
экземпляры одного и того же текста). Учащиеся по очереди выступают в роли   учителя.
В процессе работы над текстом выполняется 5 заданий, которые записаны либо на
доске, либо на карточках, которые лежат на столе каждой группы.
 Ученик, выступающий в  роли учителя, после того как
участники прочитали абзац про себя, выполняет следующие функции:
1.       Суммирует,
что было только что прочитано.
2.      Продумывает
вопрос по тексту и просит участников ответить на него.
3.      Объясняет
положения, которые непонятны другим участникам.
4.      Прогнозирует,
что будет сказано в следующем абзаце.
5.      Задает
читать следующий абзац.
   По окончании работы над текстом учитель задает вопрос
учащимся, как они поработали. Просит поставить оценку друг другу.

·
Оставьте последнее слово мне.
Задача: развитие речи учащихся. Возможность заставить
говорить слабого ученика. Стимуляция вдумчивого чтения. Мотивация к чтению.
     Учащимся предлагается текст, который  они должны
прочитать. После того как прочитан текст, учитель предлагает учащимся выписать
на листочек фразу, которая им более всего запомнилась. Необходимо указать
страницу, абзац.  На обратной стороне листочка записать комментарий к фразе.
Выписывается цитата, которая интересна ученикам.
   По окончании работы над фразой учитель предлагает одному
из учащихся зачитать вслух цитату. Все ее ищут в тексте, читают.  Затем каждый
комментирует эту фразу, как он ее понимает.
В заключение обсуждения слово предоставляется автору,
который зачитывает свой комментарий к цитате.
       Учитель может дать опережающее задание подготовить
карточку с комментарием.

·
Направленное
чтение, мышление.

Суть приема состоит в том, что каждый раз в  момент
остановок учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета, то есть выступают в
своем роде соавторами писателя. Однако, познакомившись со следующим фрагментом
текста, те учащиеся, версии которых не совпадали с авторской, должны спокойно
отказаться от своей точки зрения.
  По ходу обсуждения предположений на доске
составляются колонки предположений.
Возможная технологическая карта урока.

вызов

осмысление

рефлексия

Выдвижение версий, связанных с развитием сюжета.

Сопоставление версии с новым фрагментом текста.

Выдвижение новой версии развития сюжета.

Побуждение.
Сегодня мы с вами познакомимся с одним замечательным
произведением.
Перед вами ключевые слова. Попробуйте составить
рассказ-предсказание,
о чем мы узнаем из произведения.
Ключевые слова:
Пока вы будете работать, будет звучать музыка.
Закончится музыка, и вы закончите свою работу.
Индивидуальная работа.
По окончании музыки спикер ведет обсуждение в микрогруппах
написанных работ. Выбирается лучшая работа в каждой группе.
Авторский стул. Чтение лучших работ.
Осмысление.
Словарная работа.
Анализ незнакомых слов. Заполнение карты предсказания.

Что произойдет.

Что произошло на самом деле.

Читается I часть. Заполняется первая карта.
Обсуждение. Что будет дальше? Вы узнали автора произведения? А как называется
эта баллада?
Чтение II части. Заполнение карты.
Обсуждение. Как будут развиваться дальнейшие события?
Чем закончится баллада?
Чтение III, заключительной части.
Заполнение карты.
Обсуждение вопросов?
Совпали ли ваши предсказания? В чем?
Какое впечатление произвело на вас произведение?
Справедлив такой конец?
Как бы вы хотели закончить произведение?
Какие вопросы по содержанию произведения вы хотели бы
обсудить со своими товарищами?
Как вы думаете, о чем это произведение?
Что для вас осталось непонятным?
После того как прочитана заключительная часть текста,
наступает последняя стадия – рефлексия. На этой стадии может развернуться
дискуссия, предметом которой становится содержание текста и проблемные вопросы
к нему.

·
Думаем в парах. Обмениваемся
мнениями.

Побуждение.
Предлагается написать эссе на заданную тему, или
поставленный вопрос.
Учащимся предлагается текст, который необходимо прочитать и
сделать запись в дневнике двойной записи.

Фраза.

Комментарий к
  фразе.

Необходимо выписать 4 предложения.

К каждому предложению записать свой комментарий, как вы
  поняли данную фразу, на какие мысли наталкивает данная фраза.

По окончании работы в дневнике двойной записи
происходит обсуждение по следующим вопросам:
1.
Почему этот отрывок привлек ваше внимание? (Учащиеся зачитывают отрывки,
обсуждают их содержание и комментарий).
2.
Какие вопросы возникли у вас по содержанию текста? 1-й стол задает
вопрос другому столу.
3.
Что произойдет с героями дальше?
Ставятся проблемные вопросы.
·
О чем вы думали, когда читали текст?
·
Какой наиболее важный момент отражен в тексте?
·
Какой вопрос остается без ответа?
·
Как автор сумел привлечь ваше внимание?
              Данная стратегия может быть использована при
подготовке к изложению.
Учащимся задаются различные вопросы по прочитанному тексту.
Вопросы по содержанию.
·
Что вы запомнили из прочитанного текста?
·
О чем вы думали, пока читали текст?
·
Какой наиболее важный момент в этом материале?
·
 Какие вопросы остаются без ответа?
       Вопросы о тексте, как о
части произведения.
·
Если бы вам вновь пришлось написать это, что бы вы изменили?
·
Этот материал уникальный? Если «да», то почему?
Вопросы о мастерстве автора.
·
Как автор сумел привлечь ваше внимание?
·
Как автор сумел преподнести важную информацию?
·
Как автор развил идею?

Диаграмма Венна.

 Читается текст. Учащимся предлагается составить диаграмму
ВЕННА. Найти в тексте, образах, событиях общее и различное, т.е. что объединяет
данные проблемы и что отличает.

На стадии рефлексии используется   для итога, «Что
пройдено», на стадии вызова (побуждения) – систематизация изученного. На стадии
ОСМЫСЛЕНИЯ для изучения  и усвоения нового материала.

ЗХУ.
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
- это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно
предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я
знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические
сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе
учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения
пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы
соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся
рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Учащимся объявляется тема изучаемого материала и
предлагается составить в тетради таблицу с колонками ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ –
УЗНАЛ(А).
 В колонку «знаю» вносят сведения, известные по данной теме
(результат обсуждения в паре).
  В колонку «хочу узнать» предлагается внести спорные идеи и
вопросы.
  Затем учащиеся читают новый текст (ОН заранее распечатан в
нужном количестве экземпляров), пытаются найти ответы на поставленные вопросы.
  После прочтения текста предлагается заполнить колонку
«узнал(а)», располагая ответы напротив вопросов «хочу узнать».

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ(А)

 На стадии рефлексии таблица может быть дополнена графой
«ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ» в том случае, когда изучаемый текст не дает
исчерпывающей информации. Обращение к этим источникам и будет являться новым
целеполаганием.

Чтение в паре. Изложение в
паре.
Пары рассчитываются на 1-й – 4-й. каждая пара работает
вначале отдельно по данному ей тексту. «А» в каждой паре выполняет роль
репортера, задача которого составить вопросы по тексту. «Б» играет роль
отвечающего. Затем учащиеся меняются ролями.
 Текст делится на 4 части. Для каждой пары своя часть.
Каждая пара садится за отдельный стол под соответствующими
номерами №№ 1,2,3,4.
Учащиеся внимательно читают свою часть текста, затем
обсуждают его в паре. Задают вопросы и отвечают на вопросы.
Затем в парах обсуждают, как можно представить данный материал
художественно, графически. После подготовки происходит презентация своей части.
Задача учащихся продемонстрировать умение сворачивать прочитанное в схему и по
схеме давать развернутый ответ. Задача в 2 – 3 предложениях изложить содержание
прочитанного текста. Данные предложения записываются в тетрадь, обсуждаются в
паре. Идет выяснение непонятного. Ребята объясняют друг другу, как они поняли
текст.
Задача учащихся в паре сравнить свои записи, сопоставить,
дополнить друг друга.

 Затем 1-4 пары собираются вместе и обсуждают весь
прочитанный материал, обсуждают, что наиболее ценного в данном материале, на
что необходимо обратить особое внимание.

Предсказания в парах.
Даются ключевые слова. Учащиеся в парах составляют
предсказание, о чем повествуется в данном тексте.
Читается текст, выясняется, чем отличается предсказание от
оригинального текста. Отмечается, какой текст интереснее, чем.

ЖИГСО – 1.
Урок-взаимообучение.
 Готовясь к такому уроку учитель должен осознать его цель
(обобщить способы проверки сомнительных гласных, составить алгоритм проверок,
проанализировать механизм грамотности письма); продумать формы групповой
работы; подобрать оснащение: учебные тексты, инструкцию, выбрать расположение
групп в пространстве класса, распределить учащихся по группам.
   Затем наступает непосредственно этап выполнения учебного
задания. Учитель раздает роли (если группа уже «сыграна» ранее, роли может
распределить ведущий); напоминает правила работы в группе (свободный обмен
мнениями, уважение к мнению каждого участника, терпимость к критике) и
оставляет каждую группу для самостоятельной работы.
   Стадия вызова может осуществляться при помощи любых
известных приемов («Верите ли вы, что…», «Ассоциации» и др.)  Особой стадии
вызова на таком уроке может и не быть, ведь задание – организация работы с
текстом большого объема – само по себе вызов.
  На стадии осмысления класс делится на экспертные группы.
Каждой группе выдается текст различного содержания. Ученики работают с текстом,
составляют схему рассказа по теме. По окончании работы они переходят в свои
рабочие группы.
1 задача – прочитать свою часть текста.
2 задача – составить вопросы участникам
3 задача – продумать, как, в какой доступной форме изложить
изученное в группе.
   На стадии рефлексии (размышление) в рабочих группах
оказываются специалисты по каждой из предложенных классу тем.
   Итог – составление сводной таблицы (исследовательское,
творческое задание по теме).
   В основе урока по этой технологии лежит коллективный
способ обучения – групповое обучение.

ЖИГСО – 2.
Какие ассоциации у вас возникают, когда вы рассматриваете
портрет, слышите слово?
Составление кластера.
Внимательно прочитайте материал, данный в учебнике.
 Реализация, осмысление.
Определение домашних групп.
Все сидящие за одним столом находятся в домашних группах
На столах лежат тексты. Каждый в группе берет один текст.
Задача учащихся прочитать индивидуально свой текст.
После прочтения раздаются ЭКСПЕРТНЫЕ ЛИСТЫ.
Образец экспертного листа.
Экспертный лист №1.
1.Подумайте, какие жизненные обстоятельства формировали
силу характера Некрасова, стойкость, волю, умение преодолевать трудности и
невзгоды?
2.Сравните картину Репина «Бурлаки на Волге» и
произведения Некрасова о Волге, с которыми вы знакомились в предыдущих классах.
Как вы думаете, что заставило художников обратиться к одной теме? В чем вы
видите сходство взглядов, а в чем – разницу?
3.Подумайте, можно ли в наше время, получив такое
образование, какое получил Некрасов, и, опустившись на самое «дно» жизни,
достичь вершин, каких удалось достичь великому поэту?

Экспертный лист №2.
1. Известно, что В.Г.Белинский был достаточно строг в
своих критических статьях по отношению к литературным произведениям авторов,
особенно молодых. Почему же, несмотря на полный провал первого сборника
Некрасова, на его недостаток развития и образования, Белинский полюбил поэта?
2.Подумайте, какие качества личности Некрасова помогли
ему объединить вокруг себя лучшие силы тогдашней литературы?
3.Подумайте, почему именно война оказала влияние на
формирование национального самосознания Некрасова? Как откликнулся бы Некрасов
на современные военные конфликты, происходящие на территории России?

Экспертный лист №3.
1.Подумайте, почему находясь на лечении за границей, Некрасова
волнует не тема ностальгии, а проблема репрессированных?
2. На ваш взгляд, какое место в жизни мог бы занять
Некрасов в нынешнее время, обладая теми качествами личности, которые были у
него?
3.Очень часто, иллюстрируя произведения Некрасова, пользуются
картинами художника А.Г.Венецианова. Как, по-вашему, есть ли что-то общее в
картинах художника с произведениями Некрасова?

Экспертный лист №4.
1.Подумайте, почему стал возможен кризис журнала
«Современник» после 1863 года, если его продолжал возглавлять все тот же
Некрасов, который пользовался неизменным авторитетом в среде писателей и
читателей?
2.Известно, что Некрасов лишь первые 16 лет провел в
деревне. Остальную часть жизни он провел в городе. Почему же все свои зрелые
произведения он посвящает крестьянству, тем более что его ярыми поклонниками и
читателями является городская интеллигенция?
3.Решите, можно ли назвать Некрасова певцом современной
деревни?

Экспертный лист №5.
1.Почему сомнения, тревога, ощущение общего
неблагополучия пронизывают всю позднюю лирику Некрасова?
2.Подумайте, почему Некрасов был уверен, что декабристы
не были «рыцарями на час»? Как вы понимаете это выражение?
3. Согласны ли вы с мнением «молодого поколения»
современников Некрасова, что «он был выше Пушкина»? Нужен ли сегодняшнему
поколению Некрасов, равно как и Пушкин?

Задача каждого учащегося выполнить задание экспертного
листа.
Ответы находятся как в прочитанном тексте, так и в
собственном жизненном опыте, своем мировоззрении.
Собираются группы по номерам экспертного листа.
Работа в экспортных группах.
Учащиеся собираются в экспортные группы, обсуждают
поставленные вопросы, на листе изображают опорный конспект, по которому легко
будет объяснить прочитанный текст. Думают, как лучше преподнести изученный
материал.
После обсуждения в экспортных группах учащиеся возвращаются
в домашние группы, где каждый излагает свой вопрос. Времени для выступления
каждого в домашней группе 1 минута.
По окончании выступлений каждая группа обсуждает изученный
материал, систематизирует, обобщает полученные знания. Затем из предложенных
эпиграфов и иллюстраций выбирает то, что ляжет в основу презентации.
Задача каждой группы, взяв один из предложенных высказываний
о Некрасове или Некрасова,  подтвердить, доказать правильность слов или опровергнуть.
Времени на подготовку 10 минут, на выступление – 2 минуты.
Рефлексия.
Как прошел процесс обучения?
Как чувствовали себя в роли учителя?
Как ощущали себя в роли ученика?
Как чувствовали себя в другой группе?
Как вы оцениваете результаты коллективного обучения?

Круглый стол.
Каждой группе выдается один лист, который идет идет по
кругу. 1 учащийся записывает, как это было  2-й – развивает мысль дальше, 3-й
подхватывает начатые мыс ли и развивает их своим предложением, затем 4-й
дополняет написанное и так далее.
Вариант. Дается заранее определенная тема. Каждый из
учащихся пишет в своей тетради 1-2 предложения и передает по часовой стрелке
другому участнику группы.
Тема развивается до тех пор, пока тетрадь не вернется к
хозяину. Автор завершает написанное товарищами по группе, подводит итоги,
делает выводы. Затем каждая работа зачитывается, отмечается наиболее удачная
работа.
Ход тренинга (с использованием стратегии «Зигзаг»):
I этап (Стадия вызова)
·
Организационный момент: Объяснение для слушателей хода тренинга.
Разбиение на «Домашние» группы. Краткое введение в ВикиВики.
·
Стадия вызова: слушателям предлагается обсудить вопросы,
связанные с преимуществами и проблемами размещения материалов проекта в
Интернете. Выбор проекта и составление списка материалов проекта для
публикации  в Интернете
II этап (Стадия осмысления)
·
Переход  во временные группы – «Клубы по интересам», работа
с текстом по направлениям: история создания  ВикиВики, особенности и
отличия ВикиВики от традиционных средств, основные правила работы в
ВикиВики  и типичные ошибки, возможности использования  ВикиВики в
учебной практике. Составление кратких аннотаций или инструкций.
·
Возвращение в «Домашние» группы, обмен внутри группы информацией,
полученной при чтении и анализе текстов. Изображение кластеров по теме
«ВикиВики»
·
Подготовка коллективного гипертекста - статьи, связанной с
выбранным в группе проектом, к публикации в ВикиВики (имя статьи, наличие
внутренних и внешних ссылок, выбор  категорий статей проекта,
возможности взаимодействия, проведения обсуждений в рамках проекта)
·
Обсуждение результатов работы, выявление проблем, связанных с
использованием ВикиВики в методе проектов (проблемы авторства, названий статей
и т.п.). Сравнительны анализ веб-сайта и ВикиВики.
III этап (Стадия рефлексии)
·
Подведение итогов работы. Обсуждение крылатых выражений,
связанных с ВикиВики
·
В группах: написание диаманты (форма из 7 строк, двойной
синквейн, связывающий понятия ВикиВики и PowerPoint или ВикиВики и веб-сайт)

·
Раундробин.
Проводится аналогично «Круглому столу», но только в устной
форме. Учитель ставит задачу описать картину, портрет, событие и тому подобное.

·
Трехшаговое интервью.

А – задает вопросы В, С записывает мысли, идеи ответов.
 После каждого интервью все участники  меняются ролями.

Б

А

1)

А

Б

2)

А  задает вопрос  Б
С  задает вопрос  Д

3)

А

Б

В заключение

Совместный обмен мнениями, идеями, знаниями.

·
Семинар вдумчивого читателя.
Читать можно трояким способом:
·
Читать и не понимать
·
Читать и понимать
·
Читать и понимать то, что не написано.
Чтение с остановками.
Направленное чтение.
Чтение требует трех условий:

время – чтение на уроке в обязательном порядке
владение:

техникой чтения
дается выбор для подбора литературы, для исследования
право выбора

ответ:

·
личностная реакция на прочитанное, а не пересказ;
·
в ответе должно быть объяснено значение прочитанного, а не
описание;
·
ответ должен быть продуман не как лекция, а как начало диалога со
слушателем;
·
должен включать оценочные предложения. Мне нравится эта книга,
потому что… Эта статья была полезной, потому что… Я не думаю, что соглашусь с
автором, потому что…

Процедура проведения:

Чтение текста про себя.
Написать реакцию на прочитанное.
Обсуждение в малых группах.

Обмен мнением по вопросам:

Как вы чувствовали время, отведенное на чтение?
Как прошел обмен реакцией на прочитанное?
Что было? Что узнали?
Как вы чувствовали себя, когда делились своей реакцией на
      прочитанное?

Процесс проведения семинара по чтению.
 Дается тема. Предлагается записать по теме   или слову
ассоциации.
Формируется 4 домашние группы. В группе 1,2,3,4.
1 – перегруппировка
Экспортные группы, вы пришли за добычей знаний. Читается 1
часть.
2 – чтение 2 части.
1 задача –  прочитать свою часть.
2 задача – составить вопросы участникам.
3. чтение 3 части.
Подумать, как, в какой доступной форме изложить прочитанное
в группе.
4. чтение 4 части.
составить проблемные вопросы по всему тексту.

Компоненты
семинара по чтению.

Мини-урок.

На первых уроках. Процедурные
уроки. Процесс оценивания. Мини-урок по письму.

Чтение. (10 – 15 минут)
Конференция. Диалог, обсуждение прочитанного. Устная
     дискуссия: а) в малой группе; б) в общей группе.
Письменная – дневник читателя. Реакция на прочитанное.
     Письма от студента к студенту,  или учителю. (Либо можно сесть рядом с
     учеником, либо вызвать ученика к учительскому столу).

Правила читательского семинара.

вы должны читать все время.
Не позволяется беспокоить кого-либо.
Выбрать материал до начала чтения.
Можно сидеть, где вам удобно.
Будьте готовы высказаться.

6.      Слушайте
во время мини-урока.
·
РАФТ.
Р – роль (от чьего имени вы будете писать текст
(одушевленные и неодушевленные предметы, люди разных эпох, произведений).
А – аудитория (к кому вы решили обратиться  (
отдельный человек, группа людей, все человечество, сказочные, литературные,
исторические личности, силы природы, различные предметы).
Ф – форма (в какой форме будет составлен ваш текст (
обращение, письмо, наказ, заявление, сказка, юмореска, фельетон, рассказ,
жалоба).
Т – тема (какую тему вы решили поднять в своем тексте
( тема должна быть актуальной, животрепещущей).

·
Дискуссионная карта.
Дается тема ил утверждение. Группам предлагается заполнить
дискуссионную карту.

ДА

НЕТ

1

2

3

4

5

6

Работа ведется на основе технологии «Дебаты». Задача
участников найти в проблеме не только +, но и – .
В конце обе группы приходят к итогам совместной деятельности
(компромиссу).
Хорошо использовать на стадии рефлексии.

·
Углы.
Углы – это форма коллективного обучения, которая направлена
на возниконовение дебатов и использование процессов в группе для создания
аргументов. «Углы» могут быть использованы как удобное средство управления
дебатами в спорных вопросах, где могут оспариваться 2 или более мнения.  Они
могут быть использованы на классных чтениях текста, следующих после презентации
лекции или фильма, или просто в последующем обсуждении текста. Они могут быть
включены в стадии пробуждения интереса и осознания смысла.
1.
Объясните участникам, что они будут размышлять об особенном случае,
относящемуся к проблемной теме.
2.
Определите, какую позицию могут занять участники в этом случае. Учитель
может определить различные позиции – ученик может принять точку зрения заранее
или можно провести мозговую атаку различных точек зрения.
3.
Попросите участников написать в течение 3 минут аргументы, доказывающие
их позицию
4.
Когда они закончат писать, попросите участников, которые поддерживают
позицию А в один угол комнаты. Другие, кто занимает позицию Б идут в другой
угол комнаты. Те, кто не решил, могут передвинуться в середину комнаты или в
другой угол. Если имеются другие группы с неопределенным мнением, они также
должны занять свое место в комнате.
5.
Теперь в течение следующих пяти минут участники в каждой группе должны
разделить статью между собой и рассмотреть аргументы, поддерживающие их
позицию. Группа также выберет одного или двух человек, которые будут
представлять группу в первоначальных дебатах, которые последуют за обсуждением.
6.
Затем вызовите для дебатов представителя с одной стороны для краткого
изложения их позиции и основных аргументов, которые поддерживают их позицию.
Попросите каждую группу по очереди сделать то же самое.
7.
Когда официальные дебаты проведены, другие члены группы должны теперь
участвовать в обсуждении. Если группам необходим толчок для начала дискуссии,
задайте несколько наводящих вопросов таких как: «Почему те, которые в группе А
не принимают взглядов группы Б? где вы не согласны с группой Б?» или «Что можете
вы сказать о группе, не определившей свои позиции? Что вы услышали, что бы вам
помогло продвинуться в вашем мнении? Или Почему те, кто в группе А не убедили
тех, кто в группе Б?»
8.
Объясните, что некоторые участники могут изменить свои взгляды после того,
как услышат. Сделать это просто, перейти с одной группы в другую группу, с
мнинием которой они теперь согласны. Поощряйте участников передвигаться
согласно изменениям их мнений. Это накладывает на членов группы бремя быть
достаточно убедительным в каждой группе, не терять членов группы, вести себя
более привержено. Также полезно для участников делать некоторые записи своих
мыслей того, что они слышали и обсуждали. Это поможет им позже, когда они
будут описывать свою позицию и защищать ее.
9.
После окончания дискуссии переместился в свою финальную группу, теперь
попросите каждую группу изложить свою позицию и аргументы, поддерживающие их.
Попросите всех учеников записать аргументы, указывая свою индивидуальную
позицию и привести доводы.

·
Пятистишие. (Синквейн).
Пятистишие или Синквейн составляется по следующим правилам.
1.       Первая
строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
существительным.
2.       Вторая
строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.
3.       Третья
строка – описание действия в рамках заданной темы тремя словами, обычно
глаголами.
4.       Четвертая
строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.
5.       Пятая
строка – одно слово – синоним к первому слову, на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы.
 Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не
только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.
 Пример синквейна:
 Весна –
Холодная и свежая.
Врывается, бодрит и веселит.
Вот чудо, что приходит!
Обновление.
Слово “синквейн” французское, обозначающее “пять строк”,
причем при его написании существуют определенные правила. Вот они:
1.      Первая
строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение,
которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Она
2.      Во
второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают
описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Интересная, фантастическая
3.      Третья
строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные
действия объекта.
Рассказывает, развлекает, воспитывает
4.      Четвертая
строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту.
Ученье – свет, неученье – тьма
5.      В
пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Книга
Она –
Интересная, фантастическая
Рассказывает, развлекает, воспитывает
Ученье – свет, неученье – тьма
Книга.
СИНКВЕЙН

Выразить
эмоции, чувства и мысли на бумаге достаточно сложно. Письменная речь у многих
далеко не так богата, как устная. Мы стараемся писать кратко. Кроме того,
письменная речь лишена мимики и жестов. Выразить внутренние переживания в
письменной форме человеку всегда помогали стихи. Мысль в стихотворении звучит
красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не
всегда удается передать в прозе. Именно поэтому поэзию, по мнению американских
педагогов и психологов, можно назвать чрезвычайно эффективной формой рефлексии.

Некоторые
могут возразить, что далеко не всякий способен писать стихи и некоторые ученики
будут стесняться или бояться этого задания. С этим можно согласиться, но лишь
отчасти. Писать стихи в свободной форме по заказу за несколько минут действительно
дано не каждому. Но педагоги, использующие технологию критического мышления,
предлагают своим ученикам стихотворные формы, требующие достаточно строгого
алгоритма, который вместе с тем не вызовет значительных затруднений у
подавляющего большинства учеников.

Примеры синквейнов
Учитель

Добрый, знающий.
Учит, воспитывает, помогает.
Старый друг лучше новых!
Мастер.

Слово «синквейн»
французское, обозначающее «пять строк». Причем при его написании, как вы уже,
наверное, заметили, существуют определенные правила.

Первая строка заключает в себе
     одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает
     объект или предмет, о котором пойдет речь. -УЧИТЕЛЬ
Во второй строке – два слова,
     чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и
     свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. -ДОБРЫЙ, ЗНАЮЩИЙ
Третья строчка образована тремя
     глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия
     объекта.-УЧИТ, ВОСПИТЫВАЕТ, ПОМОГАЕТ.
Четвертая строка – фраза из
     четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому
     предмету или объекту.- СТАРЫЙ ДРУГ ЛУЧШЕ НОВЫХ
В пятой строке содержится одно
     слово, характеризующее суть предмета или объекта.- МАСТЕР

Как видите,
писать синквейны не так уж и сложно. Не всегда требуется очень четкое
соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой
строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова.
Можно использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае,
если это необходимо для улучшения текста.
Как видите, писать синквейны не так уж и сложно. Не всегда
требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения.
Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой
строке – два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи, но
только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.
Хокку или хайку
разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это более сложная форма,
так как требует более внимательного отношения к чувствам и размышлениям как
героя произведения, так и автора хокку. Такое хокку сочинил 7-классник о Данко
из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль».

Я был спасителем.
В темном лесу.
Мужественно принося себя в
жертву.

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по
смыслу, сочинять диаманты.
Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи
строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
Стихотворения составляются по следующей схеме:

Строчка первая: тема (существительное)
Строчка вторая: определение (два прилагательных)
Строчка третья:  действие (три причастия)
Строчка четвертая: ассоциации (четыре существительных)
Строчка пятая: действие (три причастия)
Строчка шестая: определение (два прилагательных)
Строчка седьмая: тема (существительное)

Лист дерева - рождение
зеленый, яркий
светящийся, растущий, цветущий
жара, движение, солнце, пища
увядающий, желтеющий, падающий
коричневый, старый
смерть

Вот какие диаманты сочинили одиннадцатиклассники:
Жизнь
Любовь
Взаимная, прекрасная
Крепнущая, возвышающая, волнующая
Весна, счастье, гармония, луна
Угнетающая, тускнеющая, угасающая
Безответная, трагическая
Ненависть.
Иванова Анна
Времена года
Весна
Светлая, живая
Растущая, расцветающая, ждущая
Жизнь, тепло, пробуждение, ландыши
Холодеющая, темнеющая, умирающая
Желтая, сухая
Осень
Приём
«Сводная таблица»
помогает систематизировать
информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется "линией
сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем
сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе
стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит
сравнить.

Так выглядит
сравнительная таблица при изучении сказки "Бременские музыканты" Братьев
Гримм и мультфильм "Бременские музыканты".

сказка

Линия сравнения

мультфильм

Автор
  произведения

Жанр произведения

Положительные
 качества героев.

Отрицательные качества

Данные
сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные
признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию.
Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и
на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее
карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть
исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.
Сводная таблица
позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже
готовой памяткой, сделанной на уроке.

При
использовании приема "Сводная таблица" желательно, чтобы линий
сравнения было не меньше трех, но и не больше шести. Такое количество позиций
легче удержать в памяти. Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял
таблицу. Эти вопросы должны быть интересны. Дети старших классов обязательно
должны выделять линию сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию
не интересно. Гораздо интереснее опираться на то, что придумал сам.
Данная
работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие
умения:
·
выделять ключевые слова;
·
систематизировать необходимую информацию;
·
анализировать, сравнивать и обобщать информацию;
·
развитие монологической речи;
 а так же у
ребят возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает,
что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве
домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.

Таблица «Н-С-О»

Наблюдаю

Спрашиваю

Отвечаю

Методы и приемы, используемые  на
основном этапе мастерской.
Ниже представлена часть методов и приемов, наиболее
часто используемых на мастерских для организации поисковой и творческой
деятельности учащихся.
1.
Метод
символического видения.
Заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его
символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью
увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной
форме.
2.
Метод
сравнения версий.
Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с
культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые,
философы, богословы и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже
предложили свой способ решения.
3.
Метод
«Если бы…»
Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что
произойдет, если в мире что-то изменится. Например: «Сегодня в город прибывают
варвары. Ваши действия».
4.
Метод самостоятельного
конструирования определений понятий. Формирование
у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них
представлений и их словесного оформления. После того, как состоялось
сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается
художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново
формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого
функционирует данное слово. Затем мастер в случае необходимости может
предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях,
учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как
условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.
5.
Метод «ключевых слов». Данный
метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.
Последовательность действий следующая:
-
Учащимся
предлагается текст (стихотворение, проза, отдельная фраза и т.д.);
-
Все знакомятся
с текстом и выписывают из него или подчеркивают в нем ключевые слова (ключевые
именно с точки зрения данного ученика);
-
Участники
знакомят всю группу с теми словами, которые выписали, и поясняют, почему их
выбор пал на эти слова. Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является
своеобразным сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для
него смысл и делится своим пониманием текста с другими.
6.
  Метод
эвристического исследования. Выбирается объект исследования – природный,
культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение,
часть речи). Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект
по следующему плану:
-
цель
исследования,
-
план работы,
-
факты об
объекте,
-
опыты, новые
факты,
-
возникшие
вопросы и проблемы,
-
версии ответов,
-
рефлексивные
суждения.
Каждый этап данной работы завершается социализацией –
обменом мнениями, результатами работы и их само- и взаимокоррекцией.
7. Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную
постановку вопросов относительно изучаемого объекта. В качестве объекта изучения
может выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения,
его персонажи, фраза, ситуация, проблема и др. Последовательность работы:
-
предъявление
объекта изучения;
-
индивидуальное
конструирование вопросов каждым участником мастерской;
-
озвучивание
вопросов в группе,
-
фиксация всех
вопросов на общем листочке;
-
обмен
листочками между группами;
-
экспертиза и
коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки
зрения содержания и формы вопросов);
-
выступления
экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;
-
отбор вопросов
для последующей работы по построению новых знаний, «ответов».
8. Метод смыслового видения. Цель данного метода – расширить
представление учащихся о каком-то объекте исследования от узкопредметного до
общефилософского, сменить акценты смыслового видения.
Структура метода:
-
учащиеся
выполняют привычные для них действия (например, определяют части речи);
-
мастер ставит
перед участниками следующее задание – вопрос, который носит неожиданный,
парадоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в
сферу общефилософских категорий. В результате участники переживают состояние
разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему поиску. Пример подобного
задания - вопроса: "Существуют ли части речи в реальности?"
9. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать
содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести
предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним  "Я".
Последовательность действий:
-
ученику
предлагается какое-то слово или слова;
-
ученик
записывает к каждому слову список слов-ассоциаций (т.е. воссоздает свое
смысловое, семантическое поле данных слов);
-
ученик получает
задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций. Например: 1)
используя записанные слова, дайте определение исходному слову-понятию; 2)
выберите из этого потока ключевое для вас слово; 3) соедините два любых слова
из двух соседних столбиков и, используя полученное словосочетание в качестве
заголовка, напишите текст-миниатюру и т.д.
1.      Метод вживания. Данный метод означает вчувствование
человека в состояние другого субъекта или объекта. Посредством
чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается
"переселиться" в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы
почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть
эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в
словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной
форме. Например: представьте, что вы - цветок. Что вы видите, слышите,
чувствуете?
2.      Метод образного видения. Предполагает постановку заданий,
ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения
объекта. Например: нарисуйте счастье; дорисуйте картину по открывшемуся вам
фрагменту и т.д.

3.      Прием "чтение с
пометками".
Предполагает "живой" диалог с автором текста, возможно, полемику по
поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая
на полях по ходу чтения различные пометки, например: "+" - согласен;
"-" - не согласен; "?" - есть вопросы, непонятно;
"!" - это интересно; "?!" - надо подумать и т.д.
4.      Прием "Толстый" и
"тонкий" вопрос.
Направлен на формирование у учеников умения задаваться вопросами по поводу
прочитанного текста  Технология: 1) учащимся предлагается составить и записать
вопросы, которые у них возникли по ходу чтения; 2) обсудить составленные
вопросы в группе и выбрать среди них "толстые" (т.е. такие, которые
требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и
"тонкие" (вопросы, требующие однозначного ответа "да" -
"нет" или простого привлечения фактов); 3) каждая группа представляет
свой набор "толстых" вопросов всему классу. Таким образом формируется
мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе
вопросов, составленных и отобранных самими учениками, а не заданных извне
учителем).
5.      Прием "Закончи
предложение". Его
цель - организовать диалог участника мастерской с авторитетным мнением.
Технология:
1.
Мастер выписывает из текста художественного произведения или критической
статьи начало ключевого предложения или предложений, сохраняя
последовательность развития мысли автора.
2.
В случае, если перед нами текст критической статьи, учащиеся знакомятся
с текстом, по поводу которого рассуждает автор статьи. Если нет, сразу
переходим к пункту №3.
3.
Закончить предложение.
4.
Познакомиться с версиями других учеников.
5.
Познакомиться с авторским вариантом.
6.
Рефлексия.
16. Прием "Панель". Цель:
дать возможность всем желающим высказать свою точку зрения, создать условия для
возникновения вопросов, разных способов решения той или иной задачи-проблемы,
совершить личностно значимый поступок.
Технология:
1)
Мастер предлагает аудитории какое-то слово, фразу, цитату и т.д.
2)
Тот участник, который имеет какое-то мнение по данному вопросу и желает
его высказать, выходит на открытое место (обычно в классе это место перед
доской), где уже стоят полукругом стулья, и делится своим представлением -
пониманием данного вопроса.
3)
Вступить с ним в диалог, высказать мнение, может быть, совершенно иное,
может только тот участник, кто выйдет к доске - на "панель",
присоединившись к первому.
4)
Каждый решает для себя, кем быть: зрителем или активным участником
процесса.
5)
Тот из активных участников, кто считает, что все сказал, может снова
стать зрителем.
Задача мастера: провоцировать
участников на свободное выражение своего мнения.

"Ключевые
слова"
Стадию вызова
на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными,
например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или
расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления
искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

"Верные
и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием
может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из
предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему
правил).
Затем
попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой
ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по
данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их
достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Кластеры,
автор Гудлат
Выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи,
зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом,
компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала.
Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются
в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы:
звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее
планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у
каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся,
если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров
охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной
письменной работе.
Этот прием
может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до
знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков
смысловых блоков.

Следующим
шагом будет задание учителя в группах обсудить и сделать предположения о
развитии региона по данным направлениям. Информация записывается. Чтобы
разрешить противоречия, которые неизбежно возникнут в ходе записи
предположений, и ответить на все вопросы, возникшие при систематизации, чтобы
подтвердить или опровергнуть наши предположения, расширить знания по данной
теме, предлагается текст.
   Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления:
по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.

"Дерево
предсказаний"
Прием
"Дерево предсказаний" заимствован у американского учителя  Дж.
Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает
строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви -
предположения, которые ведутся по двум основным направлениям -
"возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не
ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения. "

Дерево
предсказаний может выглядеть так:

"Эффективная
лекция"
Материал
лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в
технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для
организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".
Стадия
"вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными
вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы
преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова,
обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала".

Бортовой
журнал

Предположения

Новая информация

На смысловой
стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со
списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и
"-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает
только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии
рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление
двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и
подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить
индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы
самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл
работы со следующей частью текста.
   Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное
подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование,
эссе и т.д.

"Дневники
и бортовые журналы"
Способы
визуализации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии,
например, дневники и "бортовые журналы".  Бортовые журналы -
обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся
во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется
в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала,
учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по
  данной теме?

Что нового я узнал
  из текста?

Встретив в
тексте ключевые моменты,  учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При
чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала,
связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя
подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы
зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Интересным
приемом является "Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность
читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники
могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа
с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома.

Цитата

Комментарий

В левой части
дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них
наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами
из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,
удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись".

На стадии
рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью
текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они
сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными
комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте,
которые не прозвучали в ходе обсуждения.
"Трехчастные
дневники"
имеют третью
графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с
текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.
Соответственно
изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого
"длительного" чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по
прошествии некоторого времени. Содержание граф "дневников" может быть
изменено.

"Таблицы"

Существует
множество способов графической организации материала. Среди них самыми
распространенными являются таблицы. Предлагаем рассмотреть еще несколько
табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез,
таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но
в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.
Концептуальная
таблица
Прием
"концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение
трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали
располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и
свойства, по которым это сравнение происходит.

Категория сравнения

Категория сравнения

Категория сравнения

Персоналии
факты

Персоналии
факты

"Таблица-синтез"

На стадии
вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное
содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы,
которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для
изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю
часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или
слушания текста таблица заполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
  (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
  ( СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)

ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ

1…………….
  2…………….
  3…………….
  4…………….
  5……………..
  /во время чтения/
  1……………..
  2……………..

При работе с
информационным текстом предлагаем иной вариант "таблицы синтез":

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ТОЛКОВАНИЕ

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

Прием “Я
уже знаю”

·
Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме
·
Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс
·
Время выполнения: 7-8 минут
Описание
приема.
Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие  им на
ум ассоциации.
      1
этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю
работу индивидуально.
      2
этап. 2 минуты. Обсуждение полученных
записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления,
наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап.
2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”.
Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель
фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было
сказано другими.
В результате,
на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по
данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень
подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры
при объяснении нового материала.
Пример.
Тема: “Япония на пути модернизации” 8 класс.
Учитель
выписывает на доске ключевое слово “Япония” и предлагает учащимся выполнить
работу.

Составляется кластер

Учитель:
“ Из
вышеперечисленного мы можем установить, что Япония – островное дальневосточное
государство, расположенное в бассейне Тихого океана, обладающее древними
культурными и военными традициями. В настоящее время Япония – высокоразвитое
государство, славящееся своей техникой и электроникой. Столица – Токио, национальная
валюта – иена. Однако, к началу XIX века, по своему экономическому и
политическому развитию Япония значительно отставала от ведущих европейских
держав и США”. Далее следует объяснение нового материала.

Прием
“Решение творческих учебных задач”
Цель: -
стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к
изучаемой теме.
Время
выполнения: 7-8 минут
Описание
приема.
Опираясь на
сюжет изучаемого материала, учитель заранее составляет текст задачи и
предлагает учащимся найти различные пути ее решения.
Условие задачи
должно соответствовать следующим требованиям:
– наличие
проблемы, требующей решения;
–
достаточность условия;
– корректность
вопроса;
– наличие
противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся
решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты
решения.
Учитель
предлагает школьникам выяснить, как данная ситуация  разрешилась в реальности
(переход к изучению нового материала).

Прием
“Лови ошибку”
Цель:
·
актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,
·
развитие у школьников критического подхода к получаемой
информации.
Время
выполнения: 5-6 минут
Описание
приема.
Учитель
заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы
задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные,
которые  достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и
знаний;
Б  - скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся
анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы.
Учитель
предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и
исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

3.
Стадия рефлексии. (Как ученики будут использовать знания урока. Как их
вести к осмыслению новых знаний, к поиску ответов на вопросы, которые остались
без ответа и разрешению сомнений).

Приемы,
используемые на стадии размышления (рефлексии).
Цель:
·
формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению
к изучаемой теме;
·
развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Прием
“Пресс-конференция”
Цель:
·
формирование у учащихся умения грамотно и корректно формулировать
вопросы;
·
развитие мыслительных способностей школьников;
·
диагностика уровня усвоения нового материала.
Время
выполнения: 8-12 минут.
Описание
приема.
Перед
изучением учебного текста, учитель ставит задачу составить к нему список
вопросов. Целесообразно оговорить минимальное их число.
Учитель
заранее рассказывает ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными,
расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны.
Ответ на них – повторение уже известного.
Расширяющие
знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное,
но не претендуют на значительное усложнение знания.
Развивающие
вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Всю массу
поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия:
1 – вопросы,
на которые можно ответить на уроке;
2 – вопросы,
требующие отдельного исследования;
3 – вопросы,
ответы на которые, возможно не существуют.
Учитель
отвечает на вопросы из первой группы. Целесообразно предоставить право ответа
более подготовленным ученикам.
Некоторые
вопросы из второй группы можно использовать как темы будущих докладов учащихся.

·
Пятиминутное эссе.
·
Десятиминутное эссе.
·
Заполнение индивидуальной карты пометок.
·
Пятистишие.
·
Авторский стул.
·
Дискуссионная карта.
·
Семантически-оптимистический анализ.
4.
Домашнее задание.
·
Написать пятистишие.
·
Составить кластер.
·
Написать эссе.
·
Заполнить семантическую оптимистическую таблицу.
·
Составить вопросы к тексту.
·
Написать пятистишие.

Задачами первой фазы – фазы вызова – являются:
·
самостоятельная
актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение
познавательной активности.
(Достигается это различными  путями: вовлечение учащихся в формулирование  гипотез, предположений; формулировку вопроса высокого уровня и др.);
·
самостоятельное
определение учащимися направлений в изучении темы,  тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить, осмыслить;
·
на первой фазе
работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это значит для
меня?», «Зачем мне это
нужно?».
Задачами второй фазы – фазы реализации смысла (или осмысления) – являются:
·
организация
активной работы с информацией;
·
самостоятельное
сопоставление изученного материала с уже известным данными, мнениями.
Задачей третьей фазы – фазы рефлексии – является направленность на то, чтобы новый материал стал для
учащегося своим, «живым».
Исследователями разработано несколько вариантов
стратегий развития критического мышления: «идеал», «мозаика проблем», «знаю –
хочу знать - узнал», «до и после», «бортовой журнал».
Приложение
ЧАСТЬ
РЕЧИ
Мастерские
построения новых знаний по русскому языку в 10 классе

Целевое назначение:
1)
актуализировать в сознании участников мастерской представление о части
речи как категории, отвечающей за интерпретацию определенной части бытия,
формирующей и отражающей картину мира, какой ее видит личность;
2)
продемонстрировать неполноту изучения данного вопроса как один из
смыслов ее изучения и возможности построить свой взгляд на проблему и пути ее
решения;
3)
создать диалоговое пространство в рамках, казалось бы, жестко и
однозначно структурированной системы - системы частей речи.

Методы и приемы, использованные в
данной мастерской:
а) метод
ключевой фразы;
б) метод
эвристического исследования;
в) метод
смыслового видения;
г) метод
сравнения версий;
д) метод
эвристического наблюдения;
е) метод
смысловых ассоциаций;
ж) прием
"Чтение с пометками"

5.
Индуктор. На доске написано высказывание Гете: "Сущее не делится на
разум без остатка". Прокомментируйте данную фразу, как вы ее понимаете.
6.
Социализация.

Самоконструкция. Предлагаю вам
     фразу. Попытайтесь с помощью разума поделить ее на какие-нибудь части.
Плывет и, круглясь, медленно
     меняет очертания, тает в этой вогнутой синей бездне высокое, высокое белое
     облако.
Социализация в группе и в
     классе.
Социоконструкция. Один из
     вариантов деления - деление на части речи. Прошу всех попробовать
     реализовать эту идею.
Социализация.
Социоконструкция. А теперь
     давайте подумаем, какое отношение имеют части речи к сущему. Существуют ли
     части речи в реальности?
Работа с культурным аналогом.
     Инсценировка отрывка из пьесы Фонвизина "Недоросль", д. 4, явл.
     8 (см. приложение № 1).
Социоконструкция. Согласны ли с
     Митрофаном в его рассуждениях относительно частей речи? Нужно ли изучать
     части речи? Мотивируйте свой ответ.
Социализация.
Само- и социоконструкция.
     Познакомьтесь со стихотворением Р. Саути "Ладорский водопад".
     Обратите внимание на то, какую часть речи предпочитает автор, описывая
     водопад. Почему? Что изменится, если мы используем другую часть речи? При
     ответе используйте в учебнике правило о данной части речи.

Социализация.

Самоконструкция.
Рассмотрите репродукции. Придумайте для каждой из них название, используя в нем
только одну часть речи. Поясните свои действия.
Социализация в
группе, затем - в классе. Ваши открытия?
Работа с
культурным аналогом. Выделение в языке частей речи А.Ф. Лосев называет
"грамматической интерпретацией действительности". Познакомьтесь с его
точкой зрения (см. приложение № 2). Как она согласуется с тем, что вы делали?
Социализация в
классе.
Само- и
социокнструкция. Трудности выделения частей речи послужили причиной отказа
некоторых лингвистов от этого понятия. Выполните упражнение № 188 в учебнике и
в упражнении № 217 произведите синтаксический разбор последнего предложения и в
нем - морфологический анализ выделенного слова "проезжающий".
Предположите, какие основания были у этой части ученых отказаться от выделения
частей речи.
Социализация в
классе.
Работа с
культурным аналогом. Познакомьтесь с текстом, рассказывающим об истории
изучения частей речи (см. приложение № 3), оставляя на полях заметки: \/ - уже
знал, + - новое, ? - есть вопросы, -- - думаю иначе, ! - не понял.
Социализация в
группе и в классе.
Самоконструкция.
Запишите слова "часть" и "речь" в два столбика. К каждому
из них придумайте слова-ассоциации, соедините слова из разных столбиков.
Поделитесь в группе своими находками.
Социализация в
группе.
Социоконструкция.
Придумайте вместе некий символ для обозначения этого понятия "часть
речи".
Социализация в
классе.
Домашнее
задание: придумать и выполнить портрет своей части речи. Группа вытягивает
наугад какую-то одну часть речи.

Примечание. Упражнения взяты из
учебника по русскому языку Власенков А.И., Рыбченкова Л.М..Грамматика. Текст.
Стили речи. 10-11 класс.

Приложение № 1.
Правдин. Вот грамматика. Что же
вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна
да прилагательна…
Правдин. Дверь, например, какое
имя: существительное или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь?
Правдин. Котора дверь! Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она
приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не
навешена: так та покамест существительна.
Стародум. Так поэтому у тебя
слово "дурак" прилагательное, потому что оно прилагается к глупому
человеку?
Митрофан. И ведомо.

Приложение № 3.
Платон
предложил делить слова на имена и глаголы, отождествив, правда, предложение с
логическим суждением. Суждение, как известно, состоит из субъекта, то есть
того, о чем или о ком говорят, и предиката, то есть того, что говорят.
Соответственно у Платона те слова, которые обычно занимали место субъекта,
стали "именами", а те, которые могли стоять на месте предикатов, -
"глаголами". Имеется в виду примерно следующее. Возьмем суждение
"Человек бежит". О ком говорится? О человеке. "Человек" -
субъект суждения, следовательно, по Платону, имя. Что о нем говорится? Что он
бежит. "Бежит" - предикат, следовательно, глагол.

По мнению
А.Глаголева, первыми словами были имена вещей. Потом люди начали замечать
признаки предметов и обозначать их - возникли прилагательные. К первым словам
относились и глаголы, причем самым употребительным был глагол "быть".
Сперва говорили "лицо красно есть", а после сокращенно "лицо
краснеет". В состав "первообразного" языка входили также и
личные местоимения и предлоги. Сперва говорили "плод от дерева",
"сын от человека" вместо "плод дерева", "сын
человека". Наречия и союзы появились позже. Предложение "Молния
пролетает быстро" означает:1) молния пролетает, 2) полет ее быстр.
Поскольку придаточное появляется после главного, то и наречия в предложения
должны следовать после других частей речи. Еще позже возникают и числительные.

В 18 веке
Джамбатиста Вико в своей удивительной книге "Новая наука" намечает
контуры истории языка. В первую эпоху язык состоял из неких жестов, обращенных
к богам.  В эпоху героев складывается язык гербов: героический язык -  это
жесты-символы, перемежающиеся словами. И наконец, в эпоху людей появляется
разговорный язык, возникающий "из духа свободного соглашения".
Вико впервые
представил рождение языка как рождение системы: сначала междометий, а затем
местоимений, затем артиклей, предлогов, имен… Это и задает формы предложений:
первые по времени части речи стоят в предложении первыми, вторые - вторыми и
т.д.
Поднее, в
середине 19 века, много спорили о том, какая часть речи появилась первой. Э.Б.
де Кондильяк и А. Смит считали первыми словами имена существительные; А.Р.К.
Тюрго - существительные вместе с глаголами (причем, по его мнению, глаголы
выражались жестами); И.Г. Гердер - глаголы; Д. Дидро - прилагательные и т.д.

 Донских
О.А. К истокам языка. - Новосибирск, 1988.

Приложение №3.
СУЩЕСТВЕННЫЕ
ПОДРОБНОСТИ БЫТИЯ
Мастерская
обобщающего характера по русскому языку в 7 классе.
Учебная тема
"Частица".

Цель мастерской:
1.
Актуализировать смысл частицы как общефилософской категории.
2.
Помочь учащимся осознать ее "отдельность" и одновременно
"включенность" в общую картину мира.
3.
Продемонстрировать на уровне "строительства" текста ее
непосредственное участие в создании языковой картины мира, в отражении
личностно значимых смыслов.

Методы и приемы, использованные в
данной мастерской:
1.
Метод постановки проблемного вопроса.
2.
Метод вживания.
3.
Метод образного видения.
4.
Метод эвристического наблюдения.
5.
Метод символического видения.
6.
Прием "Закончи предложение".

Ход мастерской:
1.
Индуктор. Ответьте письменно на вопрос: "Что такое частица?"
Каждый из участников актуализирует тот смысл, который важен для него на данный
момент - от частнопредметного до философского.
2.
Социализация.
3.
Самоконструкция. Напишите на листочке слово или словосочетание, которое
можно было бы интерпретировать как часть чего-то большего. Произнесите вслух
то, что записали.
4.
Социализация.
5.
Самоконструкция. Перемешайте листочки, вытяните наугад любой. Представь,
что ты и есть это явление, предмет и т.д. Опиши, что значит быть…
6.
Социализация в группе и в классе.
7.
Мастер вывешивает на доске репродукцию. Вся она закрыта листом ватмана,
кроме небольшого отверстия посередине в виде треугольника. Задание: додумайте,
дофантазируйте, что изображено на остальном пространстве картины. Опишите свое
видение.
8.
Социализация в группе, по желанию - в классе.
9.
 Мастер открывает картину, просит поделиться своим внутренним
состоянием, рассказать об открытиях, которые сделали для себя.
10.  Социализация.
11.  Группам
предлагаются карточки, на которых напечатаны тексты разных стилей.
(использованы упражнения из учебника Е.И. Никитиной "Русская речь").
Задание: найдите в этих текстах частицы, распределите их в 3 колонки:

Отрицательные

Модальные

Формообразующие

       Для каждого стиля выберите
свой цветной фломастер. Например, красный - официально-деловой, желтый -
публицистический, синий - научный, зеленый - художественный, коричневый -
разговорный. Подумайте, понаблюдайте, с какой частью речевого потока связаны
данные группы частиц. Прослеживаются ли здесь какие-то закономерности?
12.  Социализация.

13.  Социоконструкция.
Придумайте для каждой группы частиц  свой символ, защитите его.
14.  Социализация.
15.  Каждому
участнику предлагается написать текст, выбрав начало:
-
Если бы…
-
Только…
-
Мне не нужно…
16.  После
того, как вы закончили писать, обведите фломастером в вашем тексте все частицы,
которые вы использовали. Прочитайте и покажите свою работу товарищам в группе.
17.  Социализация.

18. Слова, которые использовали
вы для создания своего текста, использовал в свое время Б.Гребенщиков в песне
"мне было бы легче петь". Я выписала из нее все употребленные автором
частицы, сохраняя их последовательность и не упуская повторяющиеся.
Запись на
доске:
1 куплет: не
не не не
             бы
бы
      2 куплет: только не
                       бы бы
                       бы бы
      обсудите в группе, о каких
качествах личности и ее взаимоотношениях с миром
свидетельствуют данные частицы.
19.  Слушаем
группы.
20.   Послушайте
песню.
21.  Рефлексия.
22.  Домашнее
задание: написать небольшой текст "Частицы, из которых состоит мой
мир".

Б.Гребенщиков
Мне было бы легче петь.
Мне не нужно касанья твоей руки
И свободы твоей реки;
Мне не нужно, чтоб ты была рядом
со мной,
Мы и так не так далеки.
И я знаю, что это чужая игра,
И не я расставляю сеть;
Но если бы ты могла меня слышать,
Мне было бы легче петь.

Это новые листья меняют свой
цвет,
Это в новых стаканах вино.
Только время уже не властно над
нами,
Мы движемся, словно в кино.
И когда бы я мог изменить
расклад,
Я оставил бы все как есть,
Но если бы ты могла меня слышать,
Мне было бы легче петь.

По дощатым полам твоего эдема
Мне не бродить наяву.
Но когда твои руки в крови от
роз,
Я режу свои о траву.
И ни там, ни здесь не осталось
скрипок,
Не переплавленных в медь;
Но если бы ты могла меня слышать,
Мне было бы легче петь.

Так прости за то, что любя тебя
Я остался таким же, как был.
Но я до сих пор не умею прощаться
С теми, кого я любил;
И хотя я благословляю того,
Кто позволил тебе взлететь -
Если бы ты могла меня слышать,
Мне было бы легче петь…

Если бы ты могла меня слышать,
Мне было бы легче петь

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностно-ориентированное
образование - перспектива современной школы. Однако распространение и внедрение
технологий, направленных на личностное развитие учащихся, встречает ряд
трудностей и препятствий. Основными среди них являются стереотипы традиционной
педагогики, распространенные в сегодняшней школе, среди которых
-
культ "готовых", "истинных" знаний;
-
несомненный приоритет мнения и суждений учителя над мнениями и
суждениями ученика;
-
отметка как главный стимул и мотив учения;
-
жесткая регламентация учебного процесса (единство программ и требований
к результатам обучения, временные рамки темы и конкретного урока, единые
требования к анализу и оценке урока вне зависимости от выбранной учителем
системы и технологии обучения).
Желание и
готовность отдельного учителя осваивать новые технологии также связаны с
преодолением объективных трудностей.
Прежде всего,
это отсутствие учебников, в которых реализовывались бы идеи
личностно-ориентированного образования. Традиционные учебники предлагают
ученикам параграфы, где логично и последовательно изложен материал темы в
одной-единственной интерпретации, практически отсутствуют задания творческого,
исследовательского характера. Именно поэтому и подбор текстов, и составление
соответствующих заданий и упражнений становится заботой самого
педагога-практика, что требует больших и временных, и материальных затрат.
Кроме того, при
отсутствии единомышленников в педагогическом коллективе неизбежно возникает
рассогласование требований, предъявляемых к учащимся разными учителями: один
учит думать, уважать мнение свое и чужое, критически оценивать и новую
информацию, и собственные знания; другой - требует точных, в соответствии с
текстом учебника или лекцией учителя формулировок ответов, прилежания и
послушания. Это не может не сказываться на личности учащихся: нередко возникает
опасность двуличия, конформизма.
Однако мой
педагогический выбор уже сделан. На сегодняшний день мною создано более 20
мастерских для уроков русского языка и литературы в 7-11 классах. Эта работа
будет вестись и впредь. Кроме того, предстоит дальнейшая работа по созданию
единой системы уроков в рамках завершенного учебного цикла, где каждое занятие,
а не только мастерская, строилось бы в соответствии с принципами
личностно-ориентированного образования. Необходим дальнейший поиск и осмысление
новых подходов к контролю и оценке образовательных результатов учащихся.
Примеры дидактических
заданий, формирующих медиаобразовательные умения и навыки на уроках русского
языка и литературы.

Умение находить требуемую информацию в различных
     источниках.

8 класс. Литература.
Задания:
 - Перед
изучением творчества В.Г. Короленко учащиеся получают предварительное задание:
из любых доступных вам информационных источников подберите информацию по теме
«В.Г. Короленко в Якутии», укажите, откуда почерпнули сведения. Найденный
материал успешно используется на вступительном уроке, ребятам интересен
писатель, который побывал в Якутии и писал о ней в своих произведениях.
 - Перед
изучением рассказа Л.Н. Толстого «После бала» восьмиклассники получают задание:
найдите жизненные истоки рассказа в учебниках по истории России, в
энциклопедиях, на CD-диске «Кирилла и Мефодия»,
«История России с древнейших времён» и т.д.

 6 класс.
Литература.
Задания:
- Во время
изучения «Очерка зимнего дня» С.Т. Аксакова не только на территории нашей, но и
в Европе свирепствовали небывалые морозы. На уроке учащимся было дано задание:
посмотрите телепередачи, почитайте газеты, послушайте радионовости и
приготовьте рассказ о том, какие беды принесли страшные морозы людям, живущим в
разных регионах нашей планеты. Укажите источники.
6 класс.
Русский язык.

- Названия
книг, кинофильмов, песен, а также статей в газетах и журналах, передач по радио
и телевидению включают в себя обращения. Найдите и выпишите подобные названия
из перечисленных выше источников информации, обращения выделите.

2.Умение
систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по
заданным признакам.

 8 класс.
Русский язык.
 - При
изучении односоставных предложений учащиеся получают задание: подберите из
сборника пословиц (или словаря афоризмов) пословицы (или афоризмы), которые,
выражены неопределённо - личными и определённо-личными предложениями (в два
столбика).

Умение длительное время
     собирать и систематизировать тематическую информацию.

9 класс.
Литература
Задания:
 - Учащиеся
получают задание: на протяжении 2-3 четверти собирать и систематизировать
материал по темам: «Петербург в жизни и творчестве А.С. Пушкина», «Петербург в
жизни и творчестве Н А. Некрасова», а также Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского.
После изучения творчества вышеназванных классиков эти учащиеся выступают перед
классом, представляя свою медиапродукцию (например, презентацию, буклет и т.
д.). Работать можно индивидуально и в группах.

4. Умение
аргументировать собственные высказывания.

8 класс.
Литература.
Задания:
 - После
изучения «Песни о Соколе» М.Горького учащиеся пишут эссе «Что такое
«ценности»?». Им предлагается поработать с толковыми словарями В.И. Даля или
С.И. Ожегова и найти толкование слова «ценность», а также слов «цена»,
«настоящие ценности», «мнимые ценности».
- После
изучения рассказа В.Г. Короленко «Парадокс» учащимся предлагаются
самые свежие
номера различных газет. Их задача – найти газетные афоризмы на различные темы
жизни, выбрать наиболее понравившиеся и объяснить, почему они понравились.
Проанализировать их и подготовить (аргументацию) объяснение каждого афоризма. В
объяснении указать, с каким социальным явлением этот афоризм связан.
- После
изучения комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» учащиеся пишут сочинение-рассуждение на
тему: «Почему, по-вашему, бессмертная комедия Н.В.Гоголя «Ревизор» и в наши дни
пользуется неизменным успехом?». В своей работе обязательно используйте
аргументы и факты из газет или просмотренных телепередач (укажите каких).
- После
изучения «Капитанской дочки» А.С. Пушкина, «Аси» И.С. Тургенева, «После бала»
Л.Н. Толстого, где тема любви является одной из главных, учащимся предлагается
привести доказательство того, что

или опровергнуть эти доводы,
используя жизненные наблюдения, газетные и материалы или сюжеты многочисленных
телепередач.

Умение визуальную информацию переводить в вербальную
     знаковую систему.

- 6 класс.
Русский язык.
Задания:
При подготовке
к сочинению «Мой любимый вид спорта» ребята получают различные задания:
- составить
обзор радио или телепередач под рубрикой «Спортивные новости»;
- записать на
видеокассету фрагмент телепередачи, фильма или реальной игры, который
отображает какой-либо момент того вида спорта, который вы знаете и любите.
Опишите его. (Фрагмент демонстрируется и комментируется на уроке).
- принести на
урок фотографии, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, отображающие
фрагменты на тему «Мой любимый вид спорта».
Все задания
направлены на то, чтобы сделать урок эмоциональным, живым, плодотворным.
- Аналогичную
работу можно провести при подготовке к сочинению «Описание помещения». Ученики
с удовольствием приносят фотографии своих комнат, собственные рисунки и всегда
найдутся желающие снять видеоролик на заданную тему.

6-9 классы. Русский язык.
Задания:
- К 60–летию
Победы в ВОВ учащимся было дано предварительное задание: посмотреть любой из
многочисленных документальных или художественных фильмов о ВОВ и написать на
него рецензию, указать ФИО режиссёра, главных героев и т. д.

Умение трансформировать информацию, видоизменять её объём,
     форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного
     взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена.

Для того, чтобы учащиеся обрели
это умение, необходим целый цикл практических упражнений и творческих заданий,
например, таких, как:
1.изложение предложенной
информации в форме:
а) послания в будущее. При
изучении повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» учащиеся пишут «Послание
потомкам» от имени Емельяна Пугачёва.
 б) послания в прошлое. Готовясь
к сочинению «Книга в моей жизни», восьмиклассники пишут «Письмо Н.А.Некрасову
от А.Твардовского» (фрагмент урока прилагается).
в) сценария художественного
фильма. По рассказу К.Г.Паустовского «Телеграмма» составить сценарий
художественного фильма.
г) интервью. При изучении
творчества В.М.Шукшина двое учащихся получают предварительное задание: найти
дополнительную информацию о писателе, кинорежиссёре, сценаристе, актёре
В.М.Шукшине, составить интервью и разыграть на вступительном уроке сценку
«Журналист берёт интервью у известного писателя».
 2.изложение содержания учебного
фильма в форме рассказа, очерка, статьи в газету и т.д. После просмотра на
уроке учебного фильма «Жизнь и творчество статью Л.Н.Толстого» учащиеся на
выбор излагают содержание фильма в форме рассказа, очерка или статьи в газету
(на выбор).
3.изложение предложенной
информации с изменением лица. Вступительную статью о Максиме Горьком изложить
от первого лица, т.е. в форме рассказа писателя о себе.
4.изложение предложенной
информации в жанре публикации в журнале. Написать в журнал «Русская речь» под
рубрикой «Язык художественной литературы» статьи «О языке поэмы
А.Т.Твардовского «Василий Тёркин», «Роль эпиграфов в повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
5. изложение предложенной
информации с изменением её таким образом, чтобы она:
а) могла оказать практическую
помощь при подготовке к экзамену по данному предмету. При изучении темы
«Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий» восьмиклассники
преобразовывают материал ранее изученного параграфа143 и нового 196 из учебника
«Русский язык.Теория» под редакцией В.В.Бабайцевой в одну опорную схему, по
которой выпускник, готовящийся к экзамену, сможет быстро повторить данную тему.

б) стала доступной малышу. «Житие
Аввакума, им самим написанное», язык которого нелёгок для современного
читателя, изложить так, чтобы оно стало доступным пятикласснику.

Использование
технологии «Развитие критического мышления на уроках русского языка и
литературы».

Методические
приёмы, помогающие формированию критического мышления школьников.

Приём «Корзина» идей, понятий…

Данный приём
можно использовать на тех уроках, когда идёт актуализация имеющихся у детей
знаний. Например, перед изучением в 8 классе темы «Простое предложение»
учащимся необходимо повторить всё, что они уже знают о предложении. Приём
«Корзина» позволит вызвать «на поверхность» имеющиеся знания, активизировать
учащихся для дальнейшей работы. Алгоритм работы:
- Учитель
задаёт прямой вопрос: «Что вы знаете о предложении?»
- Сначала
каждый вспоминает и записывает в тетради всё, что знает(1-2 мин.).
- Затем идёт
обсуждение информации в парах или группах (не более3 мин.).
- Далее каждая
группа по кругу называет какое-то одно свойство предложения, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
- Все сведения
кратко записываются учителем в «корзине» идей (без комментариев).
- Все ошибки
исправляются далее, по мере освоения новой информации.
2. Приём «Написание эссе».
При изучении в 7 классе темы
«Частицы» можно предложить учащимся написать эссе «Зачем нужны частицы?».
3.Приём «Лекция со стопами».
На
вступительной лекции по творчеству Н.В. Гоголя в 9 классе можно эффективно
применить данный приём, чтобы сделать урок более эмоциональным, насыщенным и
привлечь к сотрудничеству ребят. Во время «стопов» учащиеся разгадывают
кроссворд по повестям Гоголя «Майская ночь, или утопленница», «Ночь перед
Рождеством»; далее подготовленный ученик читает наизусть отрывок из повести
«Тарас Бульба»; затем выполняется небольшой тест по творчеству Н.В.Гоголя (по
ранее изученному и лекционному материалу).

Приём «верные и неверные утверждения».

- При изучении
в 5 классе темы «Спряжение глаголов» учащимся даётся несколько высказываний:
 «Верно ли,
что глаголы хотеть и бежать относятся к 1 спряжению?», «Глаголы услышать и
посмотреть относятся ко 2 спряжению?», «Можно ли отнести глаголы застелить и
выбрить ко 2 спряжению?».
- Затем
просите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой
ответ.
- После
знакомства с новым параграфом учебника мы возвращаемся к данным утверждениям и
просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке
информацию.
5. Приёмы
«Пометки на полях» и таблица «Плюс – минус – интересно».
Эти приёмы
очень эффективны при работе с критическими статьями по творчеству какого-либо
писателя.
Например, в 9
классе при работе над статьёй И.А. Гончарова «Мильон терзаний» или В.Г.
Белинского «Горе от ума».
6. Приём
«Концептуальная таблица».
Этот приём
можно успешно применить на заключительном этапе изучения творчества М.Ю
Лермонтова в 9 классе, когда мы сравниваем творчество двух классиков - Пушкина
и Лермонтова. Или при сравнении Евгения из «Медного всадника» А.С. Пушкина и
Акакия Акакиевича из «Шинели» Н.В.Гоголя.

Фрагмент урока
русского языка в 8 классе на тему: « Подготовка к сочинению «Книга в моей
жизни».

Цель:
познакомить учащихся с высказываниями русских писателей о книге, о её роли в
жизни человека и общества; выяснить, какое значение имеет книга в жизни ребят
данного класса; совместно составить примерный план сочинения; провести творческую
работу «Письмо в прошлое» по воспоминаниям А.Т. Твардовского «Заветная книга»,
что послужит образцом при написании сочинения.
 Медиаобразовательные
цели: совершенствовать умения трансформировать информацию, видоизменять её
объём, форму исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей
аудитории, для которой она предназначена; умение аргументировать собственные
высказывания.
1.      Оргмомент.
2.      Слово
учителя.
Сегодня на уроке мы будем
говорить о значении книги в нашей жизни. Обратите внимание на эпиграф к нашему
уроку:
«Только
книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь,
красоту и безобразие»
Леонид
Леонов
Учитель: Как вы понимаете это высказывание?
Учащиеся говорят о значении книги, о её роли в жизни
человека, аргументируя свои доводы.
Учитель: А теперь послушайте, каким уважением к книге
проникнуты слова Максима Горького, обращённые к вам, ребята.
Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет
разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас
уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру,
к человеку.
Учитель: Теперь поговорим о том, как мы читаем книги.
(Ребята высказываются)
Учитель: А теперь прислушайтесь к очень ценному, на мой
взгляд, совету К.Г. Паустовского:
Читайте,
читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли
драгоценного содержания книг. Заставляйте себя читать медленно, запоминая,
обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и той обстановки, какими
наполнена книга, делая себя как бы их непосредственным свидетелем и даже
участником.
Читайте! Пусть
не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хотя бы одной страницы из новой
книги.

3.Затем анализируются примерные рабочие планы.
Например:
План.
1)      Моя
первая встреча с книгой.
2)      Как
книги стали моими друзьями.
3)      За
что я люблю книги.
4)      Моя
заветная книга.
5)      Книги-
друзья на всю жизнь.

4.Учитель:
У каждого
человека есть книга, которая занимает особое положение в его жизни. Такой
заветной книгой для А.Т.Твардовского был сборник стихотворений Н.А.Некрасова.
Сейчас,
ребята, я познакомлю вас с воспоминаниями Александра Твардовского, а вы
изложите предложенный текст в форме послания в прошлое, а именно, напишите
письмо Николаю Алексеевичу Некрасову от имени Александра Твардовского.

А.Т.
Твардовский «Заветная книга».
Я хочу
рассказать о книге, сохранившейся у меня с тех лет, когда я был в возрасте
читателей «Пионерской правды». Это книга стихотворений Некрасова. Она много
претерпела на своём веку: богатый красный переплёт её поистёрся, корешок едва
держится, золото из тиснения осыпалось. Она вся как бы вспухла, страницы
плотной бумаги замусолены, оббиты по краям, как колода старых, заигранных карт.
Но все её страницы целы, и даже те, что уже отпали от корешка, целы – титульный
лист, портрет поэта в меховой шапке и оглавление в конце книги. А я помню её
совсем новой, с ярким переплётом и пахнувшей – даже не типографской краской,
как обычно пахнут новые книги, а какими-то духами,- это я хорошо помню, что
духами. Отец привёз её примерно в 20 году с базара в Смоленске, куда она
попала, должно быть, из какой- нибудь барской библиотеки. Отец, по – деревенски
порядочно грамотный человек и любитель книг, выменял её на картошку.
-    Ну, а вот это -
тебе,- сказал он, разбирая и распределяя городские покупки.
Я бал очень
обрадован и польщён: я считался вторым после отца грамотеем и книгочеем в
семье, кроме того, сам сочинял стихи.
Но это только
так сказано было, что книга подарена мне. На самом деле мне не разрешалось
выносить её из дому, например, в поле, когда я пас скотину, или таскать на
печку, где я зимой любил читать и готовить уроки. Эту книгу полагалось читать
только за столом, и то лишь после того, как стол убран и насухо вытерт. Там мы
её обычно и читали - отец или я - в долгие зимние вечера, чаще всего вслух, так
что все в семье вскоре узнали и полюбили «Орину, мать солдатскую»,
«Коробейников», «Сашу», «Деревенские новости», «Железную дорогу» и многие
другие вещи из этой книги.
 Эта книга
была огромным, значительнейшим событием тех лет моей жизни и наравне с
однотомниками Пушкина и Лермонтова, ещё ранее приобретёнными отцом, составляла
для меня самую большую радость и гордость, основу моих ребяческих и заветных
мечтаний. По этой книге я познакомился с биографией Некрасова. Из неё я впервые
узнал о детских годах Некрасова, омрачённых впечатлениями жизни крепостных,
тяжкого труда бурлаков; о его петербургской юности, полной лишений; о его
встрече с В.Г.Белинским, когда великий критик, прочитав стихотворение «В
дороге», обнял поэта и со слезами на глазах воскликнул:
Да знаете ли
Вы, что вы поэт - и поэт истинный!
И я сочинял
свои беспомощные, детские стихи, собирался стать Некрасовым и даже купить себе
впоследствии такую же шубу и шапку. Конечно, потом я понял, что этого желать
нельзя хотя бы по одному тому, что Некрасов уже есть, другого быть не может.
К этой книге у
меня особое чувство. Это и память родного дома, память невозвратимой поры,
когда я впервые с этих страниц воспринял глубоко взволновавшее меня слово
великого поэта. Не этому ли волнению обязан я счастьем своей жизни, счастьем
служить в меру своих сил делу родной литературы?
Заветная,
самая дорогая моя книга.
Задание: изложите воспоминание А.
Т. Твардовского «Заветная книга» в форме послания в прошлое, а именно, напишите
письмо Николаю Алексеевичу Некрасову от имени Александра Твардовского.
Вариант выполненного
задания:
Письмо.
Дорогой Николай
Алексеевич!
Пишет Вам
Александр Твардовский. Я хочу рассказать о Вашей книге, сохранившейся у меня с
пионерских лет. Это сборник Ваших стихов. Она много претерпела на своём веку:
богатый красный переплёт истёрся, золотой оттиск давно осыпался. Она вся как бы
распухла, страницы замусолены, края оббились, как колода старых карт. Но листы
все целы, и титульный лист, и Ваш портрет в меховой шапке и шубе. Но я помню её
совсем новой, от неё пахло не типографской краской, а какими – то духами. Отец
привёз её в 20-х годах со смоленского базара. Он обменял её на картошку.
Разбирая покупки, отец отдал книгу мне. Я был очень рад, потому что был вторым
после отца грамотеем и книгочеем в семье и даже сам сочинял стихи.
Но это было
только сказано, что книга была подарена мне. На самом деле мне нельзя было
выносить её из дома, например, в поле, когда я пас скотину, или таскать на
печь. Вашу книгу полагалось читать только за столом, и то лишь после того, как
стол убран и насухо вытерт. Там мы её обычно и читали в долгие зимние вечера,
вслух, так что вскоре все в семье узнали и полюбили «Орину, мать солдатскую»,
«Коробейников», «Сашу», «Железную дорогу» и многое другие Ваши произведения.
В детстве Ваша
книга наравне с однотомниками Пушкина и Лермонтова была для меня самой большой
ценностью и гордостью. По этой книге я впервые познакомился с Вашей биографией.
Из неё я узнал о Вашем детстве и трудной юности. Прочитал о встрече с
Белинским, когда великий критик, прочитав Ваше стихотворение «В дороге»,
прослезился и назвал Вас истинным поэтом.
И я в детстве
сочинял стихи и мечтал стать Вами, даже хотел купить себе такую же, как у Вас
меховую шапку и шубу. Но потом я понял, что Вами я стать не смогу потому, что
Вы уже есть, и другого такого не будет.
К Вашей книге
я отношусь по - особенному. Она напоминает мне родной дом и близких, которых
уже нет в живых. Возможно, благодаря Вашим замечательным стихам, я тоже стал поэтом.
Николай
Алексеевич, спасибо Вам за душевные стихи, которые пробуждают в людях только
добрые чувства и помогают найти верную дорогу в жизни.

Фрагмент урока русского языка в 8
классе на тему: «Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий».

Цель: совершенствовать умение
находить и обособлять обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и
одиночными деепричастиями.

Медиаобразовательные цели:
совершенствование умения трансформировать информацию, видоизменять её объём,
форму, носитель, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей
аудитории, для которой она предназначена.

Оргмомент.
Повторение изученного материала (ситуация успеха).
Новая тема.

Учитель: На предыдущих уроках мы с вами выяснили, при каких
условиях обособляются определения, дополнения. Как вы думаете, о чем мы будем
говорить на сегодняшнем уроке?
Ответ: Об обособлении обстоятельств.
Учитель: Верно. Но мы уже знакомились с данной темой в 7
классе. Вспомните, чем выражены обстоятельства, которые всегда обособляются?
Ответ: Деепричастными оборотами.
Учитель: Правильно. А теперь преобразуйте материал ранее
изученного параграфа 143 и нового196 в одну опорную схему, по которой выпускник
школы, готовясь к экзамену по русскому языку, мог повторить тему: «Обособление
деепричастного оборота и одиночных деепричастий». Работаем в парах.

В результате работы у учащихся
получается несколько вариантов опорных схем, которые помещаются на доске.
Ребята приводят аргументы, защищая свои работы. В процессе обсуждения выбирается
лучшая опорная схема, редактируется и записывается в «Тетрадях- справочниках».

Приём «Верите ли вы…» можно использовать при знакомстве с
биографией поэта или писателя. Сначала учитель демонстрирует фотографии или
портреты писателя, а затем предлагает утверждения. Например, при знакомстве с
биографией А.Н. Островского можно предложить такие утверждения:

Островский родился в том районе Москвы, где жил герой
     Лермонтова купец Степан Калашников.
Островского называли “Колумбом Замоскворечья”.
Окончил филологический факультет Московского университета.

Служил секретарём в суде.
Никогда не отказывал себе в удовольствии “хвастнуть
     нездоровьем”.
По его пьесе снят фильм «Жестокий романс».
Писал о себе: “У русского драматического искусства один
     только я. Я — всё: и академия. И меценат, и защита”.
Сумма цифр и в годе рождения, и в годе смерти равна пяти.

При изучении биографии можно использовать и приём
прогнозирования. Так, на стадии вызова на уроке «Судьба А.С. Пушкина»
учитель предлагает ученикам прочитать стихотворения Пушкина, расположенные не в
хронологической последовательности (они должны быть в распечатанном виде, так
как в сборниках обычно указывается, в каком году они были написаны): «Роза»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Пора, мой друг, пора!..», «Если
жизнь тебя обманет…».
Затем следуют задания: 1) расположите эти стихотворения в
хронологическом порядке и обоснуйте такую последовательность, назвав тему
стихотворения, описав настроение лирического героя, его мироощущение; 2) предположите,
какие испытания судьбы могли выпасть на долю поэта, написавшего эти
стихотворения. Задание можно дополнить работой с портретами поэта, выполненными
Вивьеном (1926), Соколовым (1836), Гейтманом (1822): к каждому стихотворению
подберите тот портрет, который соответствует его настроению.
После высказывания учащимися прогнозов учитель сообщает
правильную последовательность стихотворений и говорит о том, что каждое из них
соответствует определённому этапу жизни Пушкина. Далее следует лекция об этих
этапах или учащиеся самостоятельно знакомятся с ними по учебнику.
Ярким делает начало урока прогнозирование его темы или темы
литературного произведения по отличительным признакам или ключевым деталям.
Проиллюстрируем это фрагментом урока «Пословицы северных народов»
(литературное краеведение — третий урок курса). Учитель сообщает, что этот урок
— знакомство с одним из жанров уникального северного фольклора, который ненцы
называют И` нгудм`мэта вада`хара``.
Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь? (Предположения
записываются.) Затем учитель предлагает несколько подсказок, направляющих
учеников и позволяющих напомнить особенности пословиц:

В.Даль называл это “стоном и вздохом, плачем и рыданием” (записываются
     новые предположения или проводится корректировка ранее записанных);
“радостью и весельем” (ведётся запись, корректировка);
“цветом народного ума” (запись, корректировка);
оно есть в устном народном творчестве любого народа,
     потому что слово — цветочек, а оно — ягодка.

С каким же жанром народного творчества мы познакомимся? (Пословица.)
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение
помогает приём “толстых” и “тонких” вопросов. “Умный вопрос — это уже добрая
половина дела”, — писал Ф.Бекон. Таблица “толстых” и “тонких” вопросов может
быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до
изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного (см.
таблицу).

“Тонкие” вопросы

“Толстые” вопросы

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы
  репродуктивного плана.
Кто? (Кто автор рассказа «Злоумышленник»?)
Что?
Когда?
Как звать ...?
Было ли ...?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных
  знаний, умения анализировать.
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете ...?
Почему вы считаете ...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Что, если ...?
Может ...?
Будет ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?

Заданный учеником вопрос по тексту художественного
произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как
вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в
контексте литературного процесса. Учитель на первых порах работы с этим приёмом
должен научить детей определять уровень сложности вопроса —относить его к
“тонким” или “толстым”. Это можно делать на вопросах, которые предлагает сам
учитель, или на вопросах из учебника.
Прочитайте вопросы в учебнике.

Какие из них требуют односложного ответа? Какие заставляют
     размышлять, анализировать?
Какие вопросы можно использовать для кроссворда или в игре
     «Самый умный», «Кто хочет стать миллионером»?

Проиллюстрируем этот приём на примере фрагмента урока по
литературному краеведению «Космогонические мифы северных народов». На стадии
рефлексии после чтения ненецких и мансийских мифов о сотворении мира учащимся
даётся задание составить три-четыре “тонких” и “толстых” вопроса, занести их в
таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные,
которые можно задать всему классу.
Вот какие “толстые” вопросы составлены учениками:

Что общего в мифах северных народов и других народов мира?

Почему земля в северных мифах представляется очень
     маленькой?
Дайте три объяснения, почему в космогонических мифах всех
     народов вода играет важную роль?

Работу с “тонкими” вопросами ученик может продолжать на
творческом уровне, составляя кроссворды или сценарии игр.
“Толстые” вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут
стать темой сочинения или самостоятельной работы. Вот “толстые” вопросы
учеников 10-го класса после изучения романа Тургенева «Отцы и дети»:

Почему роман называется «Отцы и дети», а не «Базаров»?
Что устарело в романе и что в нём современно?
В русской литературе есть несколько героев с именем
     Евгений. Кто эти герои?
Что их сближает?

Несколько слов хочется сказать о приёме «Письмо по кругу».
Учащиеся делятся на группы от трёх до восьми человек. У каждого ученика должен
быть лист бумаги. Учитель предлагает учащимся записать на листке одно–три
предложения по определённой теме. Через одну-две минуты учитель сообщает, что
следует закончить запись предложений и передать листки по часовой стрелке.
Каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова
происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернётся к первому
автору. Каждый ученик читает написанное, затем учитель предоставляет слово
одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не
прозвучало то, что они считают важным.
Приведём пример использования этого приёма на уроке по
ненецкой сказке «Три сына» (литературное краеведение).
1. Стадия вызова. Приём «Письмо по кругу».
Ученикам предлагается написать свои размышления по теме «Что
такое счастье и как стать счастливым?» (Группы — четыре–шесть человек —
работают в режиме “письмо по кругу”.) Обсуждение написанного.
2. Создание сказки «Три сына». (Работа проводится
индивидуально, в паре или группе.)
Тема сказки — как стать счастливым.
Герои: старушка мать, три сына, старуха.
Предметы: чум, лепёшки, вёдра, звёзды.
3. Чтение вслух сказок.
Вопросы для обсуждения:

Стали ли герои сказки счастливыми?
Что им помогло найти счастье?
Чему учит ваша сказка?

4. Чтение сказки в хрестоматии.
Вопросы для обсуждения:

Что было
     неожиданным в сказке?

Дайте
     характеристику сыновьям.

Как мать
     воспринимала поведение своих сыновей? Почему?
Как отвечает
     ненецкая сказка на вопросы, заданные нами в начале урока?

5. Рефлексия.
Письменно ответить на один из вопросов:

Изменилось ли
     что-нибудь в моём мировосприятии после чтения сказки «Три сына»?
Согласен ли ты с
     таким пониманием счастья, как в сказке «Три сына»?

“Письмо по кругу” можно использовать как на стадии вызова,
чтобы выяснить жизненный опыт детей или их позицию по тому или иному вопросу,
так и для проверки знаний учащихся. Но этот приём может служить и другим целям.
У учащихся часто возникает проблема с кратким пересказом художественных
произведений, а “письмо по кругу” в увлекательной для детей форме позволит
отработать этот навык. Учитель предлагает передать содержание текста или его
отрывка в восьми–десяти предложениях (количество предложений по числу учеников
одного ряда), и далее работа проводится по описанной схеме. После завершения
письменной части каждый ученик читает свой листок, оценивает содержание
пересказа: отражены ли важные моменты, поступки героев? Раскрывается ли в
пересказе тема текста, его основная мысль?
Подводя итог, скажем, что приёмы развития критического
мышления помогают организовать диалог читателя и автора, погрузить ребёнка в
мир художественного текста.

<!--
d=document;a='';a+=';r='+escape(d.referrer)
js=10//-->

<!--
a+=';j='+navigator.javaEnabled()
js=11//-->

<!--
s=screen;a+=';s='+s.width+'*'+s.height
a+=';d='+(s.colorDepth?s.colorDepth:s.pixelDepth)
js=12//-->

<!--
js=13//-->

<!--
d.write('<img src="http://top.list.ru/counter'+
'?id=20470;t=49;js='+js+a+';rand='+Math.random()+
'" alt="TopList"'+' border=0 height=31 width=88>')
if(js>11)d.write('<'+'!-- ')//-->

ПАМЯТКА ДЛЯ
ФОРМУЛИРОВАНИЯ ВОПРОСОВ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ
  ВОПРОСЫ

1.
  Какие события описываются, проигрываются (в статье, рассказе,
  документе, инсценировке…)
2.
  Что называют…? (при условии, что в тексте было определение слова).
3.
  Перечислите основных участников событий.
4.
  Назовите этапы события.
5.
  Назовите действия участников ситуации.

ПРОДУКТИВНЫЕ
  ВОПРОСЫ

I.
  Вопросы на анализ

В чём причины?
Каковы последствия?
Что послужило толчком к
       событиям?

II.
  Вопросы на обобщение

Каковы итоги?
Какой вывод можно сделать?
Дайте общую оценку.

III.
  Вопросы на прогнозирование
     Как вы думаете, что будет,
  если…?
IV. Проектные
  вопросы( вопросы на синтез информации)

Что можно было бы сделать,
       чтобы ситуация не стала столь запутанной?
Предложите свои пути выхода
       из кризиса, из создавшейся проблемы.

V.
  Вопросы на выделение сущности

Что составляет основу?
В чём смысл ситуации?
Какова главная идея (мысль)?

VI.
  Вопросы на обоснование позиции, идеи

  I.
  Почему вы считаете, что…?
     II.      Чем
  вы можете доказать?
  III.      Приведите
  аргументы, подтверждающие…
  IV.      Обоснуйте
  свою позицию.

ПАМЯТКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Мыслительная
  операция

Суть мыслительной
  операции

Сравнение

-
  это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и
  различие между ними

Анализ

-
  это мысленное расчленение предмета или явления на образующие
  его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств

Синтез

-
  это мысленное соединение отдельных элементов, частей и
  признаков в единое целое

Абстрагирование

-
  это мысленное выделение существенных свойств и признаков
  предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных
  признаков и свойств

Обобщение

-
  мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим
  и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования

Понятие

-
  это форма мышления, в которой отражаются общие и притом
  существенные свойства предметов и явлений

Суждение

-
  это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание
  какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств

Умозаключение

-
  такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и
  анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение

Индукция

-
  это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению,
  установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и
  явлений

Дедукция

-
  это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению,
  познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и
  правил

Например, на уроке литературы в 4 классе по произведению
А.П.Чехова “Каштанка” в процессе чтения с остановками учащиеся задавали
следующие вопросы:

Почему Каштанке казалось, что "незнакомец" был
     сном?
Какие ощущения у Каштанки были у незнакомца в квартире?
Каков был мир, который увидела Тетка?
Как Каштанке представлялись гусь, Федор Тимофеевич, цирк,
     вкусные обеды?
Почему Каштанку хотели сделать артисткой?
Почему Тетка думала, что это – "новый мир"?
Как ты думаешь, что чувствовала Каштанка, когда ее позвали
     по имени?
Нравилось ли Каштанке выступать в цирке? Трудно ли было
     учиться Каштанке?
Страшно ли было Каштанке, когда она вышла на сцену?
Почему столяр с сыном сидели в заднем ряду?
Что Каштанка думала о хозяине, когда он наряжался?
Встретит ли она потом незнакомца, своих друзей – гуся и
     кота?
Хотела ли Каштанка выступать?
Но что же случилось дальше? Это конец истории или нет?

Урок литературы в 4-м классе по произведению Ыбрая
Алтынсарина "Щедрый человек"
Раздел: Преподавание в начальной школе
Цели урока:
– Развитие умения анализировать текст на основе использования стратегии
“Критического Мышления через Чтение и Письмо”, развитие умения анализировать,
аргументировать, делать выводы.
– Продолжить работу по организации и отработке деятельности по схеме: пара -
группа.
– Совершенствовать умения внимательно слушать друг друга, коммуникативные
навыки общения.
– Работать по привитию учащимся нравственных качеств: доброты, любви, труда,
милосердия.
Оборудование урока:
Кластер “Щедрый человек”, карточки, репродукции картин Третьяковской
галереи, оценочные листы.
Ход урока.
– Вхождение в урок. (Приветствие гостей, друг друга).
– Основная часть урока.
Составление “Пятистишия”:
Записать существительное Человек (тема)
Записать два прилагательных, характеризующих эту тему.
Записать слова, которые будут выражать действия данного понятия (три слова).
Записать четыре слова, включая предлоги, – ваше отношение к этому понятию.
Записать синоним к данному слову.
Обсуждение своих “Пятистиший ” в паре, в группе, чтение спикером лучших
работ.
“Пятистишия” учащихся
Человек
Разумный, сострадательный.
Помогает, любит, учится.
Он очень дружный, умный,
Личность.
(Алшимбаев Мадияр)
Человек
Трудолюбивый, добродушный.
Работает, помогает, учит.
Помогаю людям на земле.
Личность.
(Штырляева Алена)
Человек
Хороший, умелый.
Очень любит природу.
Люди должны любить Родину.
Личность.
(Филева Анна)
Человек
Умный, добрый.
Заботится, любит, уважает.
Не огорчает других поведением.
Личность.
(Москалева Мария)
Человек
Умный, талантливый.
Любит, уважает, защищает.
Не бросаю друга в беде.
Личность.
(Дрыжал Михаил)
Человек
Разумный, сострадательный.
Учится, получает образование.
Я отношусь хорошо к людям.
Личность.
(Сакенов Куаныш)
– Вот какой он, человек. Сегодня мы поговорим о человеке, о щедром человеке
(учитель открывает тему урока).
Сбор ассоциаций к слову щедрый.
Составление кластера “Щедрый человек”.
Направленное чтение текста (по частям). Работа с учебником
(стр.219–220).
Словарная работа.
– Сегодня на уроке нам встретятся слова, которые мы сейчас прочитаем и дадим
объяснение их значения. (Кров, лишения, возомнить, чуждаться). Те значения
слов, которые мы не сможем объяснить – найдем в толковом словаре учебника
(стр.258).
Осмысление прочитанного: по частям назвать жизненные навыки Атымтая
Щедрого (не возомнить о себе, не чуждаться бедных; в труде нет ничего
унизительного; трудом заработанный хлеб вкуснее; Грех перед Богом – поступки
неправильные).
Чтение всего текста учащимися. Работа с текстом.
– Какова цель этого произведения?
– Как называется жанр, цель которого поучения?
– Какие произведения, которые вы уже читали, отражают жизненные принципы
Атымтая Щедрого, о которых нам рассказал Ы. Алтынсарин?
Я стану человеком.
(Султанмахмут Торайгыров)
Я человеком стану, и, если буду жить,
Ничтожным и никчемным я не хочу прослыть.
Скорее предпочту я лежать в могиле тесной,
Чем на земле просторной невеждой жалким быть!

Я не хвалюсь – поймите! Мне нужен яркий свет!
Добыть сиянье солнца я твердый дал обет.
Смогу ль помочь я людям, когда звездою тусклой
Мелькну и вновь исчезну за гранью этих лет?

Как месяц в полнолунье – не трепетной звездой! –
Я поднимусь над нашей извечной темнотой.
Стремлением горячим охвачен я – и, значит,
Я стану человеком и долг исполню свой!
Мини-рассказ об авторе, показ портрета.
Каков, по-вашему, должен быть человек, написавший эту притчу?
Ы.Алтынсарин – великий просветитель казахского народа и педагог, многое
сделавший для развития народного образования в Казахстане, один из
основоположников казахской письменной литературы и литературного языка. Начинал
как переводчик, затем был учителем, позднее инспектором. Он написал несколько
учебных пособий, одно из них “Киргизская хрестоматия” - которая представляет
собой книгу для детского чтения и состоит из коротких рассказов
нравоучительного или познавательного характера. Притча “Щедрый человек” из этой
книги.
Физминутка.
“Посидим в тишине” - дыхательная гимнастика.
Рефлексия.
Рассказ учителя о меценатах прошлого и настоящего времени. Словарная работа
со словом “Меценат”. В толковом словаре Даля “Богатый покровитель наук и
искусства. Покровительствует какому–либо делу, начинанию”.
Московская городская художественная галерея имени Павла Михайловича и Сергея
Михайловича Третьяковых основана Павлом Михайловичем в 1856 году и передана им
в дар городу Москве в 1992 году.
Самая крупная сокровищница образцов русского изобразительного искусства –
произведений живописи, графики, скульптуры. В 28 лет Павел Михайлович Третьяков
имея достояние, деньги, заработанные своим трудом, положил начало
общественного, всем доступного хранилища изящных искусств, принесшего многим
людям пользу, удовольствие. Им руководила любовь к русскому искусству, желание
утвердить его национальное достоинство, сделать музей открытым для широких
масс. В то время такая идея никому не приходила в голову,- если собирали
картины, то только для себя. Но после открытия галереи при ней образовалась
библиотека с книгами по искусству, реставрационные мастерские, передвижные
выставки.
– Сегодня вы можете увидеть репродукции картин на нашей выставке.
Беседа учителя о меценатах нашего города.
Фирма Темирбол - игра-лото “Подарок судьбы” для пенсионеров города.
Игра-лото “Учение свет”.
Средняя школа № 24 и школы города участвовали в сборе средств на лечение
Дианы Кунафиной.
Малые предприятия Бидай Нан, банк Тураналем выделяют деньги на
благотворительные акции.
– После сегодняшнего разговора, обмена мнениями, чтения притчи и выделения
жизненных принципов Атымтая Щедрого у вас возникли различные мысли. Напишите,
что вам дало сегодняшнее занятие, что вы взяли для себя, ваши мысли о щедрости
души человека.
Эссе. Обсуждение Эссе в группах. Чтение лучших работ.
Эссе на этапе рефлексии.
Не тот богат, кто много имеет, а тот,
кто много дает.
Э.Фромм
Что такое “щедрость”? “Щедрый человек”? Как я понимаю это выражение? Я
думаю, что щедрый человек, в первую очередь, – это счастливый человек. Он
должен быть щедрым во всем. Он не должен скупиться на понимание, доброту,
отзывчивость.
Я считаю, что меня окружает много щедрых людей. Это мои друзья, мои
товарищи, мои родные и близкие. Я знаю, что они поделятся со мной не только
радостью, но и придут ко мне на помощь в трудную минуту.
(Гончарова Анна)
Благим  называется такое деяние,
которое соответствует
потребностям другого человека и направлено на его благополучие.
И. Кант
Щедрый человек окажет помощь
всем, кому эта помощь нужна. Он сможет поделиться даже последним глотком воды.
Кровь никогда не бывает лишней, но донор отдает свою кровь людям и этим спасает
им жизни. В мире часто случаются катастрофы, войны, бедствия. И благодаря
щедрым людям, все попавшие в беду получают продукты питания, медикаменты.
(Любимова
Виктория)
Делай добро тайно и жалей, когда про
него узнают, – и ты научишься радости творения добра.
Л.Н. Толстой
Прочитав притчу Ы.Алтынсарина “Щедрый человек”, я понял, что щедрым
человеком быть нелегко. Щедрым человеком могут быть не только богатые, но и
бедные. Я с детства хочу стать щедрым человеком. Я стремлюсь получить хорошее
образование, чтобы быть состоятельным человеком. В нашем городе очень много
бедных и обездоленных людей. Когда я вырасту, я буду строить дома милосердия,
чтобы люди могли всегда иметь крышу над головой и чтобы им было тепло и уютно.
(Барыков Александр)
Заполнение учащимися “Листа
самооценки”.
– Сегодня на уроке вы внимательно читали текст, обсуждали притчу, работали
творчески в паре, в группе. Оцените себя.
Домашнее задание.
Составить и записать мини-сочинение “Если с вами люди с щедрой душой,
которые делятся добротой души с другими людьми”; читать внимательно стр.219–220
учебника.
Заключительное слово учителя.
Еще раз прочитайте свои работы – эссе. Пусть у вас все эти пожелания
сохранятся, развивайте их, идите по жизни, не забывая жизненные принципы
Атымтая Щедрого, с которыми вас познакомил Ы.Алтынсарин.
Закончить сегодняшнее занятие мне хочется словами поэтессы Веры Кушнир:
Простая доброта, внимательность простая –
Желание добра во всяком вызывает.
Не бойся же добром твоим делиться с братом:
Делясь, не жди себе награды и уплаты.
Звучит музыкальный номер в исполнении группы детей “Дорогою добра”.

ТЕМА: «СИНТАКСИС»
Технология: развитие критического мышления через чтение и
письмо.
Тип урока: работа с информационным текстом.
Уровни усвоения:
Уровень А. Что такое синтаксис? В чем связь между
синтаксисом и пунктуацией? Какая связь называется сочинительной, а какая –
подчинительной? Синтаксические средства связи слов. Дать определение. Отличать
сочинительную связь от подчинительной. Выделять синтаксические средства связи
слов. Уметь связывать слова с помощью разных видов связи.
Уровни В, С. Какая связь между морфологией и синтаксисом?
Определять синтаксические значения и средства выражения этого значения.
Понимать и объяснять, что значит «Синтаксические средства – знаки. Знаки в
языке».
Цели:
Познавательные:
1) выяснить, что такое синтаксис и какова его функция; 2)
единицы синтаксиса; 3) средства связи единиц синтаксиса (компетентность в
сфере самостоятельной познавательной деятельности).
Воспитательные:
1) поддерживать дух толерантности, принимая другие точки
зрения; 2) воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое
мнение, поддерживать других и быть к ним благожелательными (компетентность
толерантности).
Развивающие:
1) развивать критическое мышление через чтение
информационного текста; 2) развивать логическое мышление; 3) развивать
языковое чутье, чувствовать красоту языка; 4) развивать умение работать в
команде (компетентности: интеллектуальная, социальная).
ХОД УРОКА
Стадия вызова
Вспомните: по каким ступенькам языкознания (или лингвистики)
мы уже с вами прошли в этом учебном году? Начните с самой первой (фонетика,
морфемика и словообразование, лексикология и фразеология). Обратимся к тексту
39, стр. 49. Разговор Алисы и Синей Гусеницы из повести «Алиса в Стране Чудес»
Л.Кэрролла (см.: А.А. Луховицкая, В.В. Луховицкий. Художественные тексты с
вопросами и заданиями).
– Что это ты выдумываешь? – строго спросила Гусеница. – Да
ты в своем уме?
– Не знаю, – отвечала Алиса. – Должно быть, в чужом. Видите ли...
В чем нам помогает фонетика? Морфемика и словообразование?
Лексикология и фразеология? А теперь представьте себе, что в этом отрывке
пропали все знаки препинания, а слова стояли бы в своей начальной форме и
писались бы с маленькой буквы. Преобразуйте текст. Что получилось?
что это ты выдумывать строго спросить гусеница да ты в свой
ум не знать отвечать алиса должно быть в чужой видеть ли
Что пропало, исчезло? (Законы сочетания грамматических форм
в связное высказывание, цель высказывания.) Какие же разделы науки о языке
позволяют восстановить текст? (Морфология – наука о формах слов и синтаксис –
наука о сочетании слов в словосочетания и предложения.) Итак, определим тему
урока: «Синтаксис». Запишем тему урока в тетрадь. Какое же название имеют
следующие ступеньки? (Морфология и синтаксис.)
А теперь определим цели нашего урока. (Учитель знакомит с
целями урока.)
Задание 1. Разделитесь на 2 команды.
Вспомните все, что вы уже знаете на тему «Синтаксис». Для этого «соберите»
предложение, которое «рассыпалось» на следующие словоформы:

1-я команда. Опустилась, трудного, ночь, внезапно, тихая,
     после дня, город.
2-я команда. Заходящего, от лучей, сосен, казались,
     солнца, стволы, золотыми.

Структурируйте сведения, оформив их кластером.
Какие трудности встретились вам при выполнении задания?

Стадия осмысления
Задание 2. Прочитайте текст в учебнике «Что такое
синтаксис?» на стр. 5, 6, 7 (Русский язык. Учебник для 8–9 классов средней
школы. Под ред. М.В. Панова. – М.: Изд. «Реал-А», 2000), используя известный
вам прием маркировки. После прочтения заполните таблицу 3 с соответствующими
маркировке графами (можно делать пометки карандашом в тексте).
Алгоритм действий учеников: читая текст, учащиеся делают
пометки карандашом и заполняют таблицу с графами:
Таблица 3

«V» – знаю

«+» – новое

«–» – вызывает
  сомнения

«?» – толстые и
  тонкие вопросы по ходу чтения

Морфология и синтаксис – два раздела грамматики.
  Морфология изучает формы слов.
  Синтаксис изучает строение словосочетаний и предложений.
  Связи между словами определяем с помощью вопросов, окончаний и предлогов

Словоформы сцеплены попарно – главный закон
  синтаксиса.
  С помощью вопросов мы извлекаем грамматическое значение.
  Грамматическая связь позволяет передать смысловую связь слов

Можно ли без
  вопросов определить связи между словами в предложении

Тонкие:
  Вопросы уровня усвоения А: Что такое синтаксис?
  В чем связь между синтаксисом и пунктуацией?
  Толстые:
  Вопросы уровня усвоения В – С:
  Как связаны морфология и синтаксис?
  Как осуществляется синтаксическая связь слов? Какие типы синтаксической связи
  существуют? Почему?

Синтаксис (греч. syntaxis – строй, построение, сцепление,
соединение) – это раздел грамматики, изучающий законы соединения слов в
более крупные единицы – словосочетания и предложения.
Морфология и синтаксис – два раздела грамматики, два этажа в
здании грамматики. «Морфология – это грамматика слова; синтаксис – грамматика
словосочетания и предложения», – узнали вы в 5-м классе. Теперь об этом
подробнее.
Морфология изучает строение слова и формы изменения слов. Она отвечает на
вопрос: как изменяются слова, в какие грамматические классы (части речи)
объединяются слова по формам изменения.
Синтаксис изучает строение словосочетаний и предложений. В синтаксисе находим
ответ на вопрос, зачем слова изменяются: чтобы они могли войти в общение друг с
другом.
Можно сказать и так: морфология предлагает синтаксису средства связи —
возможность словам соединиться. Синтаксис использует предлагаемые морфологией
средства связи и дает законы сочетания слов.
Изучая морфологию, мы уже очень многое узнали о синтаксисе.
Ведь мы постоянно говорили о том, для чего нужны окончания и служебные слова –
они выражают отношения между словами; говорили и о той роли, которую играют
разные части речи в предложении. Разграничивая предикативные и непредикативные
формы глагола, мы основывали это разграничение на их роли в предложении – на
том, способны ли они выступать в роли сказуемого.
Как осуществляется синтаксическая связь слов? Возьмем какое-нибудь предложение,
например: Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. (М.Лермонтов)
Вспомним, что каждое слово всегда представлено в предложении одной из своих
словоформ. Предложение выбирает из парадигмы словоформ, составляющих слово,
только одну словоформу, нужную, подходящую, единственную, чтобы получилось
правильное сочетание слов и чтобы мы смогли правильно выразить свою мысль.
Итак, белеет парус – это, несомненно, связанные друг с
другом слова – подлежащее и сказуемое. Парус какой? Одинокий. Слова парус
одинокий также связаны друг с другом. Белеет где? В тумане. Белеет в тумане –
еще одна пара связанных слов. В тумане чего? В тумане моря. В тумане каком? В
тумане голубом.
Мы видим, что не каждая словоформа в предложении связана с каждой. Словоформы
«сцеплены» попарно. Это один из главных законов синтаксиса <...>.
Беседа с классом по вопросам:
1. Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо?
2. Какую новую информацию вы получили?
3. Что вызвало сомнения или с чем вы были не согласны?
4. Давайте зададим «тонкие» и «толстые» вопросы и постараемся на них ответить.
Стадия рефлексии
Вернемся к кластеру. Какими деталями мы можем его уточнить? (Единицы
морфологии – формы слов используются синтаксисом для соединения слов в
словосочетания и предложения; средства связи: вопросы, окончания и предлоги.)
Дополним кластер с учетом того нового, что мы узнали.

Выполнение
практического задания
Задание 3. Выполните задание 1 по учебнику: разбить
предложения на грамматически связанные пары. Обратите внимание на образец.
Образец.
Осы вились над корзиночкой с белым хлебом, над граненой
вазой с вареньем, над чашками (М. Бунин).
Осы вились, вились над корзиночкой, над корзиночкой с
хлебом, с белым хлебом, вились над вазой, над граненой вазой, над вазой с
вареньем, вились над чашками.
Постройте схемы.
1. В самой глубине леса на пнях и волчьих кустарниках
остались не засыпанные снегом волчьи заметки (М. Пришвин). 2. В вечерних
сумерках показался большой одноэтажный дом с ржавой железной крышей и с темными
окнами (А. Чехов). 3. Однажды в суровую зимнюю пору я из лесу вышел (Н. Некрасов).
4. В деревне у меня сразу же завелись обширные любопытные знакомства с
крестьянами (Н. Лесков). 5. На другой день весть о пожаре разнеслась
по всему околотку (А. Пушкин).
Заключительный этап
Итак, подведем итоги.
Мы достигли поставленных целей? Чему научились?
А теперь запишем домашнее задание: подготовьте письменные ответы на
«тонкие» и «толстые» вопросы, задание 2 по учебнику.
 Урок с использованием технологии критического мышления по теме:
"Определение"
Триединая дидактическая цель урока:
Образовательная:

создание условий для осознания и первичного осмысления
     блока новой учебной информации;
обретение учащимися опыта деятельностного освоения и
     целостного осознания определения как второстепенного члена предложения;
формирование умений различать согласованные и
     несогласованные определения и способы их выражения.

Развивающая:

развитие интеллектуальных умений: выделять главное,
     устанавливать причинно-следственные связи, критического анализа
     информации;
развитие познавательных умений: составлять научную статью,
     пользоваться предметным языком.
осмысление связей нового материала с ранее изученным.

Воспитательная:

формирование познавательного интереса к предмету через
     использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;
воспитание культуры общения в группе.

Тип учебного занятия: урок
изучения нового материала и первичного закрепления.
Технология:
критическое мышление.
Приемы критического мышления:
кластер, “Пометки на полях”, синквейн.
Формы работы: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Учащиеся в течение урока работают в группах по 4 человека.
Ход урока
I. Введение в тему. Постановка
учебной цели.
- Запишите название темы урока.
- Подберите однокоренные слова.
(Определить, определенный, определитель, определиться).
Слово многозначно: (См. : Ожегов С. И. Словарь русского языка, - М. 1984-
401.)

Определить. С точностью выяснить, установить. Определить болезнь

Объяснение (формулировка), раскрывающее содержание, смысл
     чего-н. Дать правильное определение значению слова.
Одна из форм судебного решения. Определение суда.
Решение, постановление суда (устар.).
В грамматике: второстепенный член предложения.

- Произведите морфемный разбор слова.
(Определить, Образовано от предел “граница”. Первоначально – “установить
предел, границы чего-либо”)
- Сформулируйте общую цель урока.
- Зачем авторы учебника включили эту тему для изучения, если мы уже,
кажется, достаточно по ней знаем?
II. Актуализация прежних знаний.
Работа в группе.
Ребята, вам необходимо восстановить художественный текст, из которого изъяты
определения. Предложения записаны на бумаге разного цвета, впишите в них
пропущенные определения и соберите текст из “рассыпанных” предложений.
Поразительно умение белок - грызуний выбирать … орехи, обгрызать шишку … и …
Я не раз находил в лесу … хранилища белок.
Сидя под деревом в … лесу, увидел однажды … белку, скакавшую по… земле, она
несла в зубах … …. гроздь … орехов.
Они прячут их в … дуплах и зимою безошибочно находят … запасы.
- Прочитайте восстановленный текст.
1. Я не раз находил в лесу грибные хранилища белок. 2. Сидя под деревом в
глухом лесу, увидел однажды рыжую белку, скакавшую по сырой земле, она несла в
зубах большую тяжелую гроздь лесных орехов. 3. Поразительно умение
белок-грызуний выбирать спелые орехи, обгрызать шишку ели и сосны. 4. Они
прячут их в глубоких дуплах и зимою безошибочно находят свои запасы.
- Почему некоторые предложения восстанавливались с большим трудом?
- Какие выводы вы уже можете сделать?
(Без определений рассыпается предложение, теряется смысл, точность,
эмоциональность, яркость речи)
III. Стадия осмысления. Оформление
кластера.
- Запишите ключевые вопросы, которые позволят полнее представить тему
“Определение” и решить задачу урока?
- Обменяйтесь в группах своими знаниями, придите к единому мнению,
приготовьтесь отвечать от имени группы.
- Давайте теперь все вместе оформим кластер.
Работа с классом, заслушиваются и записываются вопросы от каждой группы.
Рисунок 1

IV.. Самостоятельная работа
- Напишите научную статью в учебник об определении как второстепенном члене
предложения.
- Обсудите тексты в группах и выберите тот, который зачитаете.
- Заслушивается статья. Что можно дополнить? С чем не согласны?
V. Маркировка текста с
иcпользованием значков
“V” - знал
“+” - новое
“-” думал иначе
“?” - не понял
- Познакомьтесь с научной статьей, по ходу чтения не забывайте ставить на
полях справа значки. Текст составлен на основе словарной статьи.
Словарь-справочник лингвистических терминов. Авторы: Розенталь Д. Э. ,
Теленкова М. А. М. , “Просвещение”, 1985. <Приложение 1>
- Используя теоретический материал статьи, попытайтесь ответить на вопросы,
возникшие во время составления кластера.
VI. Оформление кластера.
Рисунок 2
- Давайте вернемся к ранее составленному кластеру, проверим правильность
составления и подумаем, какие дополнительные теоретические сведения об
определении нужно внести в кластер? (Дополнения к кластеру вносятся другим
цветом)
- Какие определения называются согласованными? Несогласованными?
- Установим причинно-следственные связи.

VII. Обобщение и систематизация
знаний.
1. Выпишите верные примеры, обоснуйте свой ответ.

- Обсудите свой выбор в группе, приготовьтесь отвечать.
- У кого есть другое мнение?
- Благодаря чему несогласованные определения могут обозначать признак
предмета более точно и полно?
(Если существительное выступает в роли главного слова, соотносится по
значению с глаголом, то словосочетание является многозначным – зависимое слово
обозначает и признак предмета, и место действия, названное существительным).
- От чего зависит значение словосочетания?
(Значение словосочетания зависит от того, какой частью речи является и что
обозначает главное слово)
Вывод: если главное
слово в словосочетании имя существительное, то зависимое слово, обозначая
какой-либо признак предмета, названного именем существительным, выступает в
роли определения, какой бы частью речи оно ни было выражено.
2. Выполнение теста по теме “Определение”. < Приложение 2> Тест
составлен по материалам пособия для учителя “Тесты, проверочные и контрольные
работы по русскому языку 8 класс. Автор: Костяева Т. А. , М. , “Просвещение”,
2001г.
- При выполнении теста постарайтесь не обращаться к статье, только в случае
крайнего затруднения пользуйтесь ею.
Ключ
1) второстепенный, признак, какой? чей?
2) а) согласованное б) несогласованное
3) б 4) а 5) б, г, д 6) б, в, д 7) 4 8) 1- 1, 2, 4 2 - 3, 5
VIII. Домашнее задание: § 175, упр.
151, составьте опорный конспект по теме.
IX. Рефлексия. Написание синквейна.
Стихотворение из пяти строк позволяет в художественной форме оценить изученное
понятие. Каждый ученик пишет синквейн, затем согласовывает с партнером и из
двух составляют один - парный.
Правила написания синквейна.
Ключевое слово (тема)
Два прилагательных, характеризующих тему/понятие.
Три глагола, показывающие действие темы/понятия
Короткое предложение, отношение автора к теме/понятию
Синоним, обобщающий тему
Определение.
Согласованное и несогласованное.
Рисует, конкретизирует, характеризует.
Обозначает признак предмета, явления.
Эпитет.
 «Сочинение-описание состояния природы и
человека в зимний день»:
Тип урока: урок-письмо.
Цель урока: описать состояние
природы и человека в ясный зимний день, используя собственный эмпирический опыт
и восприятие зимней природы художником К. Ф. Юоном (репродукция картины
«Русская зима»).
Задачи:

Создание условий для
     активизации личностного опыта учащихся в восприятии состояния человека и
     природы в ясный зимний день.
Формирование умения учащихся
     составлять связный текст описательного характера и совершенствовать его с
     точки зрения лексической, грамматической, стилистической и пунктуационной
     цельности.
Совершенствование умений вести
     конструктивный диалог, принимать мнение собеседника, выразительно читать
     собственный текст.

Технологическая карта урока

1. Стадия вызова

2. Стадия осмысления

3. Стадия рефлексии

Инвентаризация

Составление чернового текста

Чтение вслух на данном уроке.
Публикации в классном уголке.

Правка

Ход урока.
Организационный момент,
обозначение темы урока, цели и задач.
2 минуты
I. Стадия
вызова. Инвентаризация.
Музыкальная иллюстрация –
Вивальди «Времена года. Зима.»
У:
- Закройте глаза и представьте
себе, какое время года изобразил композитор в своем произведении? Почему?
- А сейчас попробуйте вспомнить,
с какими радостными событиями связана для вас зима? Представьте себе ясный
зимний день, когда на синем-синем небе весело и победно сияет солнце, искрится
до боли в глазах выпавший ночью снег… Продумайте, вспомните и представьте
все-все, даже мельчайшие, детали окружающей вас природы, звуки, ваши мысли,
чувства.
5
минут
II.
Стадия осмысления.
Составление чернового варианта.
У:
- А теперь сосредоточьтесь и в
течение 10 минут неотрывно описывайте то, что вы сейчас вспомнили, представили,
ощутили. Подробно опишите природу, ваше настроение, состояние души, ваши мысли
по поводу увиденного, передайте с помощью слов звуки, которые вы услышали.
Пишите не останавливаясь, не исправляя написанное, не задумываясь над
написанием слов. Ваша главная задача – успеть за полутом мысли, зафиксировать все,
что приходит в голову. Вдумывайтесь, вслушивайтесь, ощущайте.
- Если ничего не приходит в
голову, попробуйте сначала написать особое пятистишие – синквейн. (памятка
«Синквейн – особая форма понимания происходящего» выдается детям на таких
уроках по развитию речи)
10 минут
У:
- Теперь обратите внимание на
репродукцию картины К. Ф. Юона «Зимний день» и попробуйте сравнить содержание
картины и ваши воспоминания. О чем еще помог вам вспомнить художник? Какими
эпитетами, сравнениями, красками вы можете дополнить свою работу?
5 минут
II.
Стадия осмысления.
Правка.
У:
- Когда закончите писать,
прочитайте про себя созданный текст. Как вы думаете, что может сказать о вас
посторонний человек, прочитавший эту запись? Есть ли в ней описание ваших
мыслей, чувств, отношения к увиденному? Как ваш текст характеризует вас?
Добавьте или поправьте что, что считаете нужным.
3 минуты
У:
- А теперь поработайте в парах.
Ваша задача – сделать текст красивым: выразительным, эмоционально наполненным,
ярким, красочно богатым, логично выстроенным. Помогите друг другу в
совершенствовании написанного.
Дети работают
в парах, читая текст вслух друг другу, задавая вопросы и отвечая на них.
Возможные вопросы:
- Понятно ли тебе настроение,
которое я хотел передать?
- Какую часть написанного можно
конкретизировать, распространить?
- Теряется ли нить повествования
при чтении текста?
- Какие цвета можно подобрать для
создания более выразительной картине зимнего дня?
 (памятки по работе в парах и
группах и по условным обозначениям при правке и редактировании текста есть у
детей на партах)
Дети пишут
улучшенные варианты сочинений.
5-6
минут
III.
Стадия рефлексии.
Публичное чтение вслух.
На стадии
рефлексии 2-3 ученика выразительно читают свой текст вслух, а всем остальным
предлагается найти в тексте то, что особенно понравилось, заинтересовало.
Домашнее
задание:
Доработать
текст с точки зрения орфографии, пунктуации, грамматики, оформить чистовик.
Все
творческие работы учащихся публикуются в классном уголке, лучшие – на школьном
стенде творческих работ или в школьной газете компьютерной верстки «Кухня».

Материалы для работы с учащимися.

Памятка 1.
«Синквейн – особая форма
понимания происходящего»
Синквейн – это особое пятистишие,
которое строится по следующим правилам:
В первой строке называется тема
стихотворения, выраженная обычно одним словом, чаще – существительным.
Во второй – описание темы в двух
словах, как правило, именами прилагательными.
Третья строка – описание действия
в рамках заданной темы, обычно глаголами.
Четвертая – фраза из 4 слов,
выражающая отношение автора к данной теме.
Пятая – одно слово-синоним
первому, повторяющий суть темы на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне.
Схема:
Существительное.
Прилагательное, прилагательное.
Глагол, глагол, глагол.
Предложение – отношение к теме.
Синоним к первой строке.
Памятка 2

Из словаря синонимов…
Белый, белоснежный, алебастровый,
молочный.
Сверкающий, блестящий,
блистающий, переливающийся, горящий, искрящийся, искристый,
Сверкать, блестеть, блистать,
сиять, гореть, играть, поблескивать, звездиться, переливаться, искриться.
Яркий, ослепительный, слепящий.
Яркость, ослепительность,
красочность, колоритность, насыщенность, выразительность.
Ясный, прозрачный.
Синий, сапфировый, васильковый,
голубой, небесно-голубой, бирюзовый, лазурный.
Серый, дымчатый, пепельный,
свинцовый, мышиный.
Звонкий, серебристый, заливистый.
Треск, хруст, хрустение.

Из словаря сравнений
и сравнительных оборотов…
Торжественный, как колокольный
звон, как в храме, как в тронном зале, как на сцене.
Тишина глубокая, как ночная вода,
звонкая, как струна, чистая, как хрусталь.
Снег, как серебро, как сахар, как
скатерть, белым ковром, пышной периной.
Сиять, как алмаз, как бриллиант,
как золото, как живые звезды.
Сверкать, как драгоценности, как
алмазная радуга, как серебряная бахрома.
Звонкий, как музыка, как водопад,
словно стеклянный.
Звенеть, как колокольчик, как
хрусталь, как рассыпанный бисер.
Белый, как сахар, как полотно,
как скатерть.
Примеры
публикаций в газете компьютерной верстки «Кухня»

Зима.
Морозная, скрипучая.
Ослепляет, радует.
Люблю кататься с горок.
Крепость.

Зима.
Холодная, снежная.
Замораживает, веселит, искрится.
Я очень люблю зиму.
Снежно.

Формирование
понятий

Используем прием  «Ключевые
термины».
   Учитель на доске записывает 5
ключевых понятий данной темы: уклон реки, половодье, годовой сток, межень,
твердый сток и предлагает какому-либо ученику их прочитать громко в слух.
    Далее дети формируются по
группам, всего должно быть 5 групп т.е. количество групп должны соответствовать
количеству терминов.
    Каждой группе учитель дает
по одному термину.
Например: первой группе – уклон
реки, второй – половодье.
    Затем учитель дает
инструкцию каждой группе к выполнению задания.

Инструкция
1-я

1.В течение 5 минут вы
обдумываете и в группе даете трактовку данного вам термина.
 2.  Через указанный промежуток
времени предлагаете свое определение термина. 3.Ответьте на вопрос: « В какой,
на ваш взгляд, теме применяются данные понятия?»
4. Откройте  соответствующий
параграф ваших учебников и найдите данные понятия в тексте.
5.Ответьте,
совпало ли ваше определение с определением, данным в учебнике.

Чтение
и анализ текста

   Используем
прием  «Концептуальная таблица».

Учитель на
доске чертит заготовку для таблицы. Три горизонтальные строки таблицы
заполнены.

Таблица
– Характеристика горной и равнинной реки

Вид реки по характеру течения

Горная река

Равнинная река

Инструкция
2-я

Продолжительность
выполнения задания 3-5 минут
1.
Внимательно посмотрите на данную таблицу.
2. В
горизонтальных строках таблицы записаны объекты, которые подлежат сравнению:
горная река и равнинная река. А вертикальные колонки пустые, в них  вы запишете
различные черты и свойства, по которым это сравнение будет происходить.
3.   Определяете параметры, по
которым будет производиться сравнение объектов.
4.     По
истечению указанного времени предложите свои варианты параметров, по которым
будет происходить сравнение двух рек – горной и равнинной..
 5. Выберите
более логически правильные параметры из предложенных для сравнения.
6. Заполните
вертикальные колонки в первой строке.
7. Заполните
таблицу при помощи текста учебника.
 8. Сверьте
свои варианты заполнения таблицы с заполнением таблицы в других группах.
9.
Проверьте свои записи с эталонной таблицей (См. приложение. Таблица - Эталонная
таблица «  Характеристика горной и равнинной реки»).

Чтение
и размышление

Используем
прием «Зигзаг»

Учитель делит текст на 5
смысловых фрагментов. Каждый фрагмент сопровожден, вопросами, направленными на
сообщение сути сообщаемой в данном фрагменте информации.

Первый
фрагмент «Внутренние воды».
Вопросы
1) Верно ли, на ваш взгляд
высказывание  Воейкова, что  «реки можно рассматривать как продукт климата?»
Почему вы так считаете?
2) Какую роль оказывает
увлажнение на соотношения количества различных водных  объектов?

Второй
фрагмент «Реки».
Вопросы
1) Что такое уклон реки? От чего
он зависит?
2) Какие реки называются
равнинными? Приведите примеры.
3) Какие реки называются
горными? Приведите примеры.

Третий
фрагмент «Питание и режим рек».
Вопросы
1) Что характерно для рек с
внешним половодьем?
2)Что такое межень?
3)Что такое режим реки?

Четвертый
фрагмент «Твердый сток».
Вопросы
1)Что такое твердый сток?
2) От чего зависит величина
твердого стока?

Пятый
фрагмент «Стихийные бедствия, Связанные с реками».
Вопросы
1) Что такое наводнение?
2) Какие наводнения называется
катастрофическими?

Учащиеся расформированы на 5 рабочих групп.
Учитель
сообщает, что в рабочих группах учащиеся будут работать позже, а сейчас в
сформированных 5 группах учащиеся должны рассчитаться на 1ый ,.. 5ый.
Далее, 1-е
номера собираются в отдельную группу, 2-е в отдельную и т.д..  Таким образом
создаются экспертные группы.
Каждая
экспертная группа работает  над своим фрагментом текста. Работа в экспертной
группе длится 6 минут.

Инструкция
3-я

1.Каждый член
экспертной группы читает и обдумывает ответы на вопросы индивидуально.
2. Обсуждают
вместе все учащиеся группы, как содержание данного фрагмента лучше всего
объяснить членам  своей рабочей группы.
3. По
истечению указанного времени учащийся расходятся по своим рабочим группам.
Работа в рабочей группе  8 минут.
4. Каждый
участник объясняет своим товарищам свой фрагмент содержания и отвечает на их
вопросы..
5. Группа
вырабатывает общие представления обо всей теме, и записывает их в виде
нескольких тезисов и докладывает всему классу.

Приемы резюмирования. Синквейн

Инструкция
4-я

1.В течение  пяти минут
напишите  самостоятельно «синквейн», в котором главное слово «река».
2. Объединившись  в пары, чтобы
озвучить и обсудить свои синквейны.
3. Для написания  «синквейна»
используйте правила (См. Приложение
«Правила написания «синквейна»).

Приложение
Таблица
- Эталонная таблица
«Характеристика
горной и равнинной реки»

Вид реки  по
  характеру течения

уклон
русла

падение

долина

течение

примеры

Горная река

большой

большое

узкая

бурное

Терек

Равнинная река

 небольшой

 небольшое

 широкая

 медленное,
плавное

Енисей,
 Волга, Обь

Приложение
«Правила
написания «синквейна»»

1. Одним словом  называется
тема:
 2. Описание темы двумя
прилагательными
3. Три глагола, называющие самые
характерные действия предмета.
4. Фраза, показывающая личное
отношение к теме.
5. Синоним темы, подчеркивающий
её суть.

Примерный синквейн с главным
словом «река».
1. Река
2. Горная, быстрая
3. Течет, омывает, переносит.
4. Река меня зовет в дорогу.
5. Дорога жизни.
Контрольный
лист

Ключевые термины

Концептуальная таблица

Зигзаг

Синквейнстер

Сумма баллов

Скачано с www.znanio.ru

alt: ШАБЛОН ДЛЯ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

alt: Учащиеся сделают Учащиеся познакомятся

alt: Проверочные работы. Фронтальный опрос

alt: Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии…

alt: Чтение текста до 3-й остановки

alt: Фраза. Комментарий к фразе

alt: Готовясь к такому уроку учитель должен осознать его цель (обобщить способы проверки сомнительных гласных, составить алгоритм проверок, проанализировать механизм грамотности письма); продумать формы групповой работы;…

alt: Экспертный лист №3. 1. Подумайте, почему находясь на лечении за границей,

alt: А

alt: Мне нравится эта книга, потому что…

alt: Рассказывает, развлекает, воспитывает 1

alt: Положительные качества героев

alt: Прием "Закончи предложение".

alt: Цитата Комментарий

alt: Составляется кластер Учитель: “

alt: Десятиминутное эссе. ·

alt: Чтение с пометками" 1.

alt: Русский язык. Задания: - К 60–летию

alt: Пишет Вам Александр Твардовский

alt: Учитель: Правильно. А теперь преобразуйте материал ранее изученного параграфа 143 и нового196 в одну опорную схему, по которой выпускник школы, готовясь к экзамену по русскому…

intro:
Развитие рационального,  критического мышления – одна из общепризнанных в зарубежной педагогике целей на протяжении последних десятилетий. Демократическое общество должно опираться на сбалансированное критическое мышление граждан.
 Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, целостностное рассмотрение ситуации, стремление к разносторонней осведомленности, поиск альтернатив, выбор точки зрения, позиции (а также ее изменение при наличии достаточных оснований), склонность к применению навыков критического мышления в жизни.
   В процессе применения технологии развития критического мышления:
•	происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
•	появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
•	создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
•	формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.