extracted_text:
Особенности международной
деятельности фирм в современных условиях
Качественные изменения в
организационных формах и методах международной деятельности фирм являются
результатом тех сдвигов, которые происходят в сфере производства, где
господствующие позиции принадлежат ТНК (транснациональным корпорациям). Эти
изменения отражают тот факт, что проблема воспроизводства все более
превращается в проблему рынка, и, чтобы осуществить производство на
расширяющейся основе, ТНК все глубже внедряются в сферу международного
обращения путем создания собственной заграничной сети. Это проникновение вместе
с тем означает, что сам характер и содержание международной деятельности фирм
претерпевают существенные изменения, поскольку международная деятельность все
более отражает результаты производственного кооперирования и производственных
связей как между крупными ТНК, так и внутри них.
Сосредоточение значительной части
международного товарообмена в ТНК и осуществление его в формах и методах,
присущих их экономической природе, определяют во многом характер международных
экономических связей в современных условиях. Транснационализация
производства и капитала стала не только непосредственным условием
функционирования и развития ТНК, но и фактором, определяющим в известной мере
темпы и пропорции развития всей мировой системы хозяйства. По мере возрастания
в деятельности ТНК роли внешнеэкономической сферы она становится все более
действенным фактором их экономического роста.
Важнейшие изменения в содержании
международной деятельности ТНК проявляют себя прежде всего в том, что наряду с
торговлей в ее традиционном виде все большее значение приобретают новые формы
обмена, такие, как производственное сотрудничество, обмен научно-техническими
знаниями и опытом, другими услугами.
Новые явления в организационных
формах управления международной деятельностью ТНК вытекают прежде всего из
проводимой ими политики переориентации от экспорта товаров из страны
базирования материнской компании к осуществлению производственной деятельности
на подконтрольных заграничных производственных предприятиях с последующей
реализацией продукции на зарубежных рынках. Это продиктовано стремлением ТНК
использовать относительный избыток капитала для увеличения нормы прибыли,
получаемой в странах с более низкой заработном платой, меньшими налогами,
расходами на сырье, транспортировку и др.
Одним из важнейших условий роста
заграничной производственной деятельности явилась тенденция к
транснационализации хозяйственной жизни, которая в условиях научно-технической
революции предопределила растущую потребность в специализации и кооперировании
производства. ТНК стали все шире использовать специализацию и кооперирование
производства как важную форму, обеспечивающую повышение прибыльности
производства в глобальном масштабе. Это осуществлялось, в частности, путем
разграничения производственных программ между заграничными дочерними
компаниями, повышения их конкурентоспособности в результате внедрения на их
предприятиях передовых научно-технических достижений, полученных в материнской
компании. Важным стимулом к расширению заграничной производственной
деятельности ТНК был также рост объективной потребности огромного по масштабам
производства в крупных рынках сбыта. Такая потребность усиливала их стремление
к внешнеэкономической экспансии, желание обойти таможенные и иные барьеры и
расширить свои позиции на рынках других стран путем приближения к
непосредственному потребителю с целью более полного учета его требований и
спроса. Это вызвало необходимость возникновения и развития соответствующих форм
международной деятельности ТНК.
Производственные заграничные
филиалы и дочерние компании создаются либо в виде сборочных предприятий, либо
предприятий с полным производственным циклом. Сборочные предприятия
осуществляют сборку машин и оборудования из поставляемых частей, узлов и
деталей с предприятий основной компании и продают их иностранным покупателям
часто через местных посредников. Сборочные предприятия создаются в основном в
отраслях, выпускающих продукцию массового производства, главным образом в
автомобильной промышленности, производстве тракторов, мотоциклов, велосипедов,
электробытовых приборов, радиоаппаратуры, сельскохозяйственного оборудования.
Заграничные сборочные предприятия являются удобным средством для организации сбытовой
сети и технического обслуживания машин и оборудования в странах-импортерах.
Используя их как базу, ТНК получают возможность не только продавать в данной
стране собираемые машины и оборудование, налаживать техническое обслуживание,
но и изучать особенности и потребности местных рынков в других видах
машиностроительной продукции, устанавливать более тесные контакты с местными
правительственными чиновниками, фирмами-импортерами и т.д.
Большое влияние на расширение
практики создания сборочных предприятий оказывает соответствующая
правительственная политика стран-импортеров. Иногда импорт отдельных видов
оборудования в собранном виде вообще запрещается или бывает весьма затруднен. В
некоторых странах при создании сборочных предприятий предоставляются различные
льготы (например, в Бельгии, Канаде, а также во многих развивающихся странах).
Молодые государства, вставшие на путь самостоятельного экономического развития,
будучи ограничены в финансовых и других ресурсах, вынуждены начинать развитие
отечественного машиностроения со строительства сборочных предприятий за счет
внешних источников финансирования. Многие из таких предприятий частично или
полностью принадлежат иностранному капиталу. Для привлечения необходимых
капиталов развивающиеся страны вводят ряд льгот для фирм, строящих
машиностроительные предприятия, в частности, отменяют полностью или частично
таможенные пошлины и налоги на ввоз оборудования и материалов для таких
предприятий; ограничивают импорт готовой продукции, аналогичной той, которую
будут выпускать создаваемые предприятия; предоставляют иностранным фирмам права
полного или частичного перевода прибылей, получаемых на сборочных предприятиях;
устанавливают налоговые льготы на определенный начальный период действия
предприятия.
Поставка машин и оборудования в
разобранном виде на сборочные и производственные дочерние предприятия
промышленных ТНК осуществляется путем прямых контактов между материнской и
дочерней компаниями и отражается в балансе компании часто как экспорт из страны
производства. Продажа готовых изделий на рынке страны местонахождения дочерней
компании или на рынках третьих стран уже относится к заграничным операциям
компании и производится как через свои собственные каналы сбыта, так и через
посредников.

alt: Это осуществлялось, в частности, путем разграничения производственных программ между заграничными дочерними компаниями, повышения их конкурентоспособности в результате внедрения на их предприятиях передовых научно-технических достижений, полученных…


extracted_text:
Метод нормативних витрат.
Оцінювання за нормативними витратами
полягає у застосуванні норм витрат на одиницю продукції, встановлених підприємством з
ураху- ванням нормальних рівнів використання
запасів, праці, виробничих поту- жностей і діючих цін.
Нормативні витрати – це заплановані витрати на виробництво одини- ці
продукції (послуг), які базуються на нормах використання матеріалів, праці та нормальної
виробничої потужності.
Оцінювання за цим методом нормативних затрат полягає у застосуванні норм витрат на одиницю продукції (робіт, послуг), встановлених підприємст- вом з
урахуванням нормальних рівнів
використання запасів, праці, виробни- чих потужностей і діючих цін.
Застосування методу допускається лише тоді, коли результати оціню- вання запасів
приблизно дорівнюють їхній собівартості.
Відхилення
на продукцію (В), що надійшла з виробництва за місяць, роз- раховують за формулою:

або:    В = Фактична собівартість – Нормативна собівартість.
Застосування
нормативних витрат для оцінювання запасів у фінан- совому обліку та звітності допускається лише, якщо результати
такого оцінювання запасів приблизно
дорівнюють їхній собівартості. Для забез- печення
максимального наближення нормативних витрат до фактичних, норми витрат і ціни у нормативній базі
вони мають регулярно перевіряти- ся та переглядатися.
Метод нормативних витрат звичайно застосовують у разі стабільності цін на запаси. У цьому разі відхилення між стандартними й
фактичними витратами на матеріали є
несуттєвими та списуються в момент придбан- ня матеріалів. Суму перевищення фактичної
собівартості запасів над їхньою
нормативною собівартістю зараховують до собівартості реалізо- ваної продукції звітного року.

alt: Метод нормативних витрат.

alt: В = Фактична собівартість –

title: Метод нормативних витрат.


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Природа
Тема
Небесный зоопарк
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
1-5
Задание
1.Познакомиться с
историей возникновения  астрономии.
2. Рассмотреть
расположение точек на координатной плоскости.
3. Изобразить
созвездия на координатной плоскости.
4.  рассказать
историю  (легенду) про  выбранное созвездие .

Комментарий
К ЗАЩИТЕ ПРИНЕМАЮТСЯ ТОЛЬКО  СОЗЕЗДИЯ
ЖИВОТНЫ, ПТИЦ, РЫБ!
Защиту проектов предлагается провести в кабинете астрономии
( если такой имеется в школе ) или же в  музее  астрономии(космоса).  Из
наглядных  материалов :1.  Должен  быть  плакат с изображением созвездия. 2.
Брошюрки с историей астрономии.

file_name: небесный зоопарк.docx

alt: Автор Манухина Ирина Олеговна

астрономия

group: Дисциплины

title: НЕБЕСНЫ  ЗООПАРК


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИ.
Данная
статья актуальна для учителей химии. В ней акцентируется внимание на
необходимости применения ИКТ на уроках, так как данная технология позволяет
повысить интерес к изучению предмета, работать с учеником дифференцированно и
индивидуально.
В настоящее время перед
учителем остро стоит проблема, как повысить интерес школьников к химии, ведь
качество знаний учащихся во многом определяется интересом к учебному предмету.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) помогают решить эту проблему.
Поэтому, сегодня просто необходимо проводить уроки с использованием ИКТ.
Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ — это наглядно, красочно,
информативно, интерактивно, экономит время, позволяет работать каждому ученику
в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и
индивидуально, даёт возможность оперативно проконтролировать и оценить
результаты обучения.
Трудное восприятие
учащимися теоретических основ химии связано с изучением процессов, которые
скрыты от непосредственного наблюдения. Использование ИКТ позволяет
визуализировать эти процессы; предоставляет возможность многократного
повторения и продвижения в обучении со скоростью, благоприятной для каждого ребёнка
в достижении понимания того или иного учебного материала; обеспечивает также
возможность приобщения к современным методам работы с информацией.
Виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию
наглядно — образного мышления учащихся и более эффективному усвоению учебного
материала. Учащиеся становятся активными участниками урока не только на этапе
его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока.
Использование разных видов деятельности, позволяет учащимся самостоятельно
добывать необходимую информацию, мыслить, рассуждать, анализировать, делать
выводы. ИКТ создаёт ситуацию успеха для каждого ученика.
На уроках по химии применяю
следующее:

презентаций по
     темам, изучаемым по базовому курсу химии 8—11 классов: созданы презентации
     по всем темам органической химии, «Генетическая связь между классами
     неорганических соединений» и др.;
готовые
     мультимедийные пособия: «Уроки химии Кирилла и Мефодия» — виртуальная
     школа; электронные пособия — «Неорганическая химия», «Органическая химия»,
     «Химия элементов», «Общая химия», «Химия + варианты ЕГЭ», дидактический и
     раздаточный материал 10 — 11 классы;
Интернет-ресурсы
     для проведения виртуальных экскурсий:

1.    Сайт для
учителя «Я иду на урок химии» (URL: http://him.1september.ru);
2.    Основы
химии: образовательный сайт: (URL: http://www.hemi.nsu.ru);
3.    Мир химии
(URL: http://chem.km.ru);
4.    Chem Net:
портал фундаментального химического образования (URL:http://www.chemnet.ru);
5.    Коллекция
«Естественно-научные эксперименты» (URL: http://experiment.edu.ru);
6.    Химия для
всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии
(URL: http://school-sector.relarn.ru/nsm);
7.    Химия для
школьников (URL: http://chemistry.r2.ru);
8.    Школьная
химия (URL: http://schoolchemistry.by.ru);
9.    Электронная
библиотека по химии и технике (URL:http://rushim.ru/books/books.htm);
10. Органическая
химия: электронный учебник для средней школы (URL:http://www.chemistry.ssu.samara.ru);
Творчество — высшая форма
деятельности ученика. Поэтому, для проведения уроков с использованием ИКТ даю
ученикам опережающие задания: изучить тему и составить презентацию, содержащую
таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии, опыты для её представления на
уроке. Таким образом, учащиеся имеют возможность выбрать любую тему по
программе и создать презентацию самостоятельно или в паре по изученному на
уроках химии материалу. Материалы и слайды этой презентации ученики используют
при представлении темы на уроке. Поэтому они не боятся выступать по новой теме,
имея такие «шпаргалки».
Таким образом, учениками
подготовлены презентации к урокам по темам:

«Альдегиды»;
«Одноосновные
     карбоновые кислоты»;
«Классификация
     неорганических веществ»;
«Металлы»;
«Неметаллы» и др.

Кроме того, использую
данный вид заданий для обобщения тем по химии. Тогда ученики закрепляют
изученный на уроке теоретический материал, систематизируют, обобщают и
анализируют его, дополняют новыми фактами, о которых не шла речь на уроке; идёт
углубление теоретических основ материала, повышается уровень информационной
культуры, интерес к изучению химии. И как следствие, повышается качество знаний
учащихся.
Важным в работе учителя
является организации контроля знаний учащихся. И здесь использование ИКТ играет
важную роль. Кроме готовых, в своей работе использую самостоятельно
составленные тестовые задания в оболочке Krab, кроссворды в программе Exsel.
Например по темам: «Химические элементы», «Классы веществ», «Периодический
закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева»; «Номенклатура
органических соединений» и т. д.
В настоящее время привлекаю
учащихся к участию в дистанционных олимпиадах и конкурсах. В 2007—2009 году мои
ученики принимали участие во Всероссийской дистанционной эвристической
олимпиаде по химии. В 2009 году — в Интернет-проекте по химии Ярославского
центра коммуникаций и информационных систем в образовании Специализированного
центра по работе с одаренными детьми.
Таким образом,
использование ИКТ на уроках химии позволяет:

сделать урок
     более интересным, наглядным;
индивидуализировать
     и дифференцировать процесс обучения за счёт возможности изучения с
     индивидуальной скоростью усвоения материала;
вовлечь учащихся
     в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
способствует
     стремлению учащихся реализовывать себя, проявлять свои возможности;
работать в
     интерактивном режиме;
визуализировать
     учебную информацию;
визуализировать
     микромир, в том числе скрытый в реальном мире;
осуществлять
     контроль, самоконтроль и самокоррекцию;
проводить лабораторные
     и практические работы в условиях имитации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ.docx

title: Использование ИКТ на уроках Химии


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
урока
русского языка

Класс, предмет: 2 «Б» класс,
«Русский язык»
Тема: «Единственное и
множественное число глаголов».
Тип урока: отработка умений
и рефлексии.
Цель: уметь изменять
глаголы по числам.
Задачи:
- закрепление знаний о единственном
и множественном числах глагола;
- овладения
умениями изменять глаголы по числам, правильно употреблять глаголы в речи
(одеть, надеть);
- развитие мышления и речи, умения
анализировать и делать выводы.
Планируемые
результаты*

Личностные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Предметные
  результаты

-
  формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного
  интереса к изучению языка, языковой деятельности;
- формирование
  положительного отношения к языковой деятельности;
- развития навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в
  процессе выполнения совместной деятельности на уроке.

РУУД
- принимать
  и сохранять цель и учебную задачу;
- понимать
  причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
 ПУУД
- пользоваться
  словарями и справочным материалом учебника;
- воспринимать
  на слух и понимать различные виды сообщений;
КУУД
- выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать
  вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
  понятные для партнёра высказывания.

- опознавать
  форму числа глаголов;
-
  овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
  знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Межпредметные
связи:
литературное чтение.
Оснащение урока:
для учителя: учебник «Русский язык,
2 класс, 2 часть, стр 77». Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий;
технологическая карта, презентация.
для обучающихся: учебник, тетрадь,
пенал, карточки для самостоятельной работы.

        ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  УУД
(формируемые на данном этапе урока)

Методы обучения,
КРР

1.
  МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приветствует
  учащихся, настраивает на продуктивную работу.
-
  Здравствуйте ребята! Меня зовут …, я рада познакомиться с вами, видеть ваши
  лица и ваши улыбки.
Возьмитесь
  за руки. Прочитаем
дружно,
  хором, громко со слайда.
Читает
  самостоятельно, затем с детьми
Мы
  - умные! Мы - дружные!
Мы
  – внимательные!
Мы
  – старательные!
Мы
  отлично учимся,
и
  всё у нас получится!
-Ребята,
  сегодня мы будем открывать тайны знаний.
-А
  как мы это можем сделать?
-Молодцы!
  И девизом нашего урока
будет:
-Урок
  русского языка мы начинаем,
Тайны
  его открывать продолжаем.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  свою готовность

Слушают
  учителя.

Читают
  вместе с учителем

Высказывают
  своё мнение

-
  Узнав что-то новое.
Слушают
  учителя.

ЛУУД:
- формирование
  личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к
  изучению языка, языковой деятельности;
- формирование
  положительного отношения к языковой деятельности

КУУД
-
  выбирать адекватные речевые средства в беседе с учителем и одноклассниками

Подготовка
  к восприятию нового учебного материала

Беседа

2.
  Актуализация опорных знаний

Организует
  работу в тетради.
-
  Откройте свои тетради, запишите число, классная работа, подчеркните
  орфограммы.
1)
  Организую минутку чистописания.
Просит
  детей обратить внимание на доску, где прописаны буквосочетания.
рк,
  мо, ко, вь
- Запишите
  эти буквосочетания красиво в тетрадь столько раз сколько поместиться на одной
  строчке.
-
  Как вы думаете какое слово зашифровано здесь?
- Как мы запишем это слово? На что нужно
  обратить внимание при написании этого слова?
Морковь
-
  Придумайте предложение с этим словом и запишите его. Подчеркните в данном
  слове орфограммы.

- Какой
  частью речи является слово «морковь»?
-Что
  обозначают имена существительные?
-Какие
  части речи вы еще знаете?
-Что
  обозначает глагол?

-Как
  определить глагол?
-На
  какие вопросы отвечает глагол?

Открывают
  тетради, записывают число и классная работа по образцу учителя, подчёркивают
  орфограммы.

Списывают
  буквосочетания в тетрадь.
рк,
  мо, ко, вь

-
  Морковь

-Морковь
-
  На безударную гласную –о- в корне слова.

Придумывают
  и записывают предложения. Подчёркивают орфограмму в слове.
-Бабушка
  посадила морковь.
-
  Морковь растёт в огороде.
-
  Заяц съел морковь.
- Им.
  существительным, так как отвечает на вопрос - Что?
-
  Имена существительные обозначают предмет.
-
  Глагол
-
  Глагол обозначает действие предмета.
-
  Нужно задать вопрос.
-
  Что делать? Что сделать?

ЛУУД:
- развития
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке.
КУУД:
-
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

Репродуктивный
  метод

Комментированное
  письмо

Беседа

Комментированное
письмо

Беседа

2.1.
  Целеполагание

2.2.Обобщение
  и закрепление во внешней речи

Физминутка

2.3
  Самостоятельная работа

2.4
  Повторение

Подводит
  детей к теме урока.
-Сегодня
  на уроке мы продолжаем открывать тайны русского языка.
Первой
  тайной сегодняшнего урока является его тема. У вас на столах лежат конверты с
  словами, распределите слова в две группы. (Смотрит, говорят, едут, слушает,
  плавает, летают) (ПРИЛОЖЕНИЕ1)
Работа
  в паре.
-
  Как вы распределили слова?
-
  Почему вы их так расположили?

-
  Как вы считаете, какая тема нашего урока?
-
  Верно, сегодня мы будем закреплять знания полученные на прошлом уроке.

Организует
  повторение правила.
- Предлагаю
  вам сыграть.
Организует
  проблемно-дискуссионную игру «Продолжи фразу».
-
  Я
  буду начинать фразу, а тот кто первый хлопнет в ладоши должен её завершить.
- Глагол
  единственного числа обозначает…

- Глагол
  множественного числа обозначает …

- Глагол
  стоит в том же числе, что и …

-
  Если изменить число глагола, то …

Организует
  работу у доски.
-
  Выпишите слова первой группы в тетрадь столбиком и измените форму глаголов
  единственного числа на форму множественного числа.

Организует
  прочтение стихотворения.
-
  Одной из тайн русского языка можно назвать употребление слов «одевать» и
  «надевать», а раскроете вы эту тайну прослушав стихотворение В. Крылова.
Любезный
  друг, не надо забывать,
Что
  Одевать не значит НАдевать;
Не
  надо путать эти выраженья,
У
  каждого из них своё значенье.
Запомнить
  это можно без труда:
Глагол
  «Одеть» мы говорим, когда
На
  что-нибудь одежду НАдеваем,
Иль
  что-нибудь одеждой покрываем,
Иль
  иначе в одежду Одеваем.
Себя
  нарядней хочешь ты Одеть,
Так
  должно платье новое НАдеть,
И
  руку ты перчаткой Одеваешь,
Коли
  на руку ты перчатку НАдеваешь.
Дитя
  Оденешь в платьице его,
Когда
  НАденешь платье на него.
Кому
  родной язык и мил и дорог,
Ошибки
  тот не стерпит и следа,
И
  потому, дружок мой, никогда
Не
  делай ты подобных оговорок.
-Что
  вы поняли из данного стихотворения? Когда употребляются слова «одеть» и
  «надеть»?
-
  Закрепим то, что мы сейчас узнали.
Организует
  работу с упражнением 133 (стр.77)
-Посмотрите
  на упражнение 133 на странице 77.
-Рассмотрите
  иллюстрации. Что на них изображено?
Читает
  задание, организует работу у доски.
-
  Составьте предложения с каждым предложенным глаголом, замените вопросы
  именами существительными и запишите предложения.
-Что
  вам помогло подобрать слова?

 Организует
  работу с упражнением 134.
-
  Обратите внимание на упражнение 134. Вам даны слова (думать, блестеть,
  бежать, стыдить, угощать). Вам нужно в словаре синонимов найти глаголы
  синонимы к этим словам. Записать их парами по образцу.
Организует
  работу у доски.

-
  А сейчас предлагаю вам немного отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, и повторяйте
  за мной.

По
  дорожке, по дорожке
Скачем
  мы на правой ножке
(подскоки
  на правой ноге).
И
  по этой же дорожке
Скачем
  мы на левой ножке
(подскоки
  на левой ноге).
По
  тропинке побежим (бег на месте),
До
  лужайки добежим (бег продолжается).
На
  лужайке, на лужайке
Мы
  попрыгаем, как зайки
(прыжки
  на месте на обеих ногах).
Стоп!
  (присели). Немного отдохнем.
И
  с лужайки в класс пойдем (ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз,
  вдох-выдох).
Все,
  закончилась игра —
Заниматься
  нам пора.

Предлагаю
  работу на карточках.(ПРИЛОЖЕНИЕ2)
Задание
  1: Запиши сочетания со словами ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Форму,
  девочку, ребёнка, туфли, шапку, платье, бабушку, больного, костюм, куклу,
  плащ, серьги.
Задание
  2: Прочитайте
  словосочетания. Запишите их в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в окончания
  глаголов и указывая их число.
Трещ…..т
  кузнечики, скрип…..т жук, ворку…..т дикие голуби, стуч….т дятлы.
Организует
  взаимопроверку по эталону по критериям.
Эталон
Задание
  1: Запиши сочетания со словами ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Надеть форму, одеть
  девочку, одеть ребёнка, надеть
  туфли, надеть шапку, надеть платье,
  одеть бабушку, одеть больного,
  надеть костюм, одеть куклу, надеть
  плащ, надеть серьги.
Задание
  2: Прочитайте
  словосочетания. Запишите их в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в окончания
  глаголов и указывая их число.
Трещат
  кузнечики, скрипит жук, воркуют дикие голуби,
  стучат дятлы.

Подводит
  итог урока.
-
  Наш урок подходит к концу, подведём итоги.

-
  Какая была тема урока?

-
  Что закрепили на уроке?
-
  Какая тайна русского языка вам открылась?
-
  Когда нужно писать «Одеть», а когда «Надеть»?

Слушают
  учителя.

Распределяют
  слова.

Смотрит
Слушает
Плавает

Говорят
Едут
Летают

-
  К первой группе мы отнесли глаголы ед.ч., а ко второй – мн.ч.
- Единственное
  и множественное число глагола
Слушают
  учителя

-
  Глагол единственного числа обозначает действие одного предмета.
-Глагол
  множественного числа обозначает действие двух и более предметов.
- Глагол
  стоит в том же числе, что и имя существительное, связанное с ним по смыслу.
- Если
  изменить число глагола, то изменится и его форма.
Выполняют
  задание.
Смотрит-
  смотрят
Слушает-
  слушают
Плавает-
  плавают

Слушают
  учителя.

-
  «Одеваем» мы кого-то, а «НАдеваем» вещи на себя.

-
  На них изображён мальчик, который надевает куртку и мама которая одевает
  малыша.

Составляют
  предложения.
-Мальчик
  надевает куртку.
-Мама
  одевает мальчика.
-Мальчик
  одевается сам.

-
  Иллюстрации и вопросы.
Слушают
  учителя.

Выполняют
  упражнение.
 Думать-
  размышлять
Блестеть-
  сиять
Бежать-
  мчаться
Стыдить-
  совестить
Угощать-
  потчевать

Выполняют
  физминутку

Выполняют
  работу на карточках.

Слушают
  задания
Пишут
  в тетради

Проверяют
  по эталону.
Критерии
  оценки:
«5»
  - 0 ошибок
«4»
  - 1-4 ошибки
«3»
  - 5-8 ошибок

Отвечают
  на вопросы учителя

- Единственное
  и множественное число глагола.

-
  Изменение числа и формы глагола.

-
  Мы научились правильно употреблять слова «Одеть» и «Надеть»
-
  «Одеваем»( кого?) кого-то, а «НАдеваем» (Что?) вещи на себя.

ЛУУД:
- формирование
  положительного отношения к языковой деятельности;
- развития
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке.
РУУД:
- принимать
  и сохранять цель и учебную задачу

КУУД:
- выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками

ПУУД:
- воспринимать
  на слух и понимать различные виды сообщений;
РУУД:
-
  принимать и сохранять цель и учебную задачу

КУУД:
- задавать
  вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
  понятные для партнёра высказывания

ПУУД:
- пользоваться
  словарями и справочным материалом учебника

РУУД:
-
  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
ЛУУД:
-
развития
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке.

КУУД:
-
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками
 РУУД:
-
  принимать и сохранять цель и учебную задачу

Формирование
  готовности восприятию учебного материала.

Подводящий
  диалог

Дидактическая
  игра.

Комментированное
письмо

Подводящая
  беседа

Работа
  с учебником

Иллюстрация

Упражнение

Комментированное
  письмо

Работа
  с учебником
Упражнение
Работа
  со словарём

Самостоятельная
  работа

Взаимопроверка

Общая
  беседа

3.
  Рефлексия

 Осуществляет
  рефлексию.
-
  Оцените свою работу на уроке.
Если
  вы различаете единственное и множественное число глагола и умеете изменять
  его форму– покажите улыбающийся смайлик.
Если
  вы не различаете единственное число от множественного числа глагола и не
  умеете изменять форму глагола– покажите грустный смайлик.
(ПРИЛОЖЕНИЕ3)
-
  На этом наш урок окончен. Всем спасибо, до новых встреч!

Производят
  самопроверку.

-
  До свидания!

РУУД:
- понимать
  причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи

Рефлексия

ПРИЛОЖЕНИЕ1
Смотрит   говорят   едут   слушает
плавает   летают
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карточка
Задание
  1: Запиши сочетания со словами ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Форму,
  девочку, ребёнка, туфли, шапку, платье, бабушку, больного, костюм, куклу,
  плащ, серьги.
Задание
  2: Прочитайте
  словосочетания. Запишите их в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в окончания
  глаголов и указывая их число.
Трещ…..т
  кузнечики, скрип…..т жук, ворку…..т дикие голуби, стуч….т дятлы.

Эталон
Задание
  1: Запиши сочетания со словами ОДЕТЬ или НАДЕТЬ.
Надеть форму, одеть
  девочку, одеть ребёнка, надеть
  туфли, надеть шапку, надеть платье,
  одеть бабушку, одеть больного,
  надеть костюм, одеть куклу, надеть
  плащ, надеть серьги.
Задание
  2: Прочитайте
  словосочетания. Запишите их в тетрадь, вставляя пропущенные буквы в окончания
  глаголов и указывая их число.
Трещат
  кузнечики, скрипит жук, воркуют дикие голуби,
  стучат дятлы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

file_name: ТК Русский язык.docx

alt: Тайны его открывать продолжаем

alt: Целеполагание 2

alt: Физминутка 2

alt: Физминутка 2

alt: Самостоятельная работа 2

alt: Надеть»? Слушают учителя.


extracted_text:
Межкультурная
коммуникация и диалог культур как основа формировании
духовно-нравственного
мировоззрения личности на уроках ИЯ

Особая роль в приобщении обучающихся к
культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира
среди множества других учебных предметов принадлежит иностранному языку. Уже в самой специфике обучения предмету заложены широкие
возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры,
высоких нравственных качеств личности. Воспитательный потенциал является
специфической чертой любого урока иностранного языка.
В ходе изучения иностранного языка
обсуждаются темы, которые позволяют соотнести свои взгляды с нормами
общественной морали, нравственными принципами. К таким темам относятся
экологические проблемы, проблемы семьи, национальная культура, праздники,
обычаи и традиции, средства массовой информации, выбор профессии и т.д.
Воспитательные возможности заключены в содержании используемых материалов, в
методической системе обучения, в личности учителя и его поведении. Иноязычная
культура как содержание иноязычного образования и средство развития
индивидуальности, обучающихся включает:
-
развитие языковых способностей, психических процессов и свойств личности
(развивающий аспект);
-
познание и осознание культуры стран(ы) изучаемого языка (иностранной культуры)
в соотнесении с родной культурой обучающихся (познавательный или
социокультурный аспект);
-
воспитание личности через знакомство с культурой англоязычных стран в
соотнесении с родной культурой, толерантного и уважительного отношения к чужой
и своей культуре (воспитательный аспект).
Каждый урок иностранного
языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации,
потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную
культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием
представление о мире. В социокультурный компонент обучения
рекомендовано включать аутентичные тексты, содержащие новую/проблемную
информацию, открывающие “окно” в мир иной культуры, затрагивающие чувства и
эмоции: пословицы и поговорки, рифмовки, стихи, песни, личное письмо ровесника
из страны изучаемого языка, открытки, художественную литературу. Чтение с последующим обсуждением предоставляет огромные
воспитательные возможности, во многом способствует появлению новых,
более устойчивых побуждений к получению актуальной, полезной и необходимой
информации, поскольку тематика чтения в соответствии выбранной темы достаточно
разнообразная:
- расширенные сведения о
культуре России и стран изучаемого языка;
- актуальные общественные
проблемы России и стран изучаемого языка;
- организация быта и
досуга в России и станах изучаемого языка;
- экологические движения;
- праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Изучая иностранный язык, обучающийся
усваивает не только его лексические, грамматические и синтаксические
особенности, но и учится адекватно ситуации реагировать на реплики носителей
языка, уместно применять мимику и жесты, использовать формулы речевого этикета,
познает культурно-исторические особенности страны изучаемого языка.
Овладение языком, как
средством коммуникации, может быть обеспечено только при условии межкультурной
коммуникации и диалога культур, когда язык изучается в неразрывном единстве с
культурой народов, говорящих на этих языках, находить точки соприкосновения с
традициями, культурой, историй своей страны и страны (стран), изучаемого языка.
Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций
других людей. В данном случае идёт многогранный процесс обучения иностранному
языку через призму мультикультурных традиций нашей страны.
Любой язык – это ключ к культуре народа,
его традициям, пониманию национального характера. Однако познание культуры
стран изучаемого языка является не самоцелью, а лишь поводом для глубокого
понимания и осмысления родной культуры. В
зависимости от того, насколько адекватно осознают люди ценности своей культуры
и сопоставляют их с ценностями культур других народов, определяется и
благополучие данного народа. Обучающиеся должны знать, как страну
изучаемого языка, так и страну, в которой они живут. Использование
краеведческого материала просто необходимо на уроках иностранного языка.
Краеведение несет в себе большой воспитательный заряд, обладает огромной
мотивационной силой. Пополнение знаний о родном городе, крае ведет к
формированию уважения к своей стране, влияет на активное становление личности
обучающегося, формируют его мировоззрение. В
конечном итоге предполагается, что изучающий иностранный язык должен овладеть межкультурной компетенцией. Её основными
составляющими являются:
- знание и понимание собственной культуры, осмысление картины
мира иной социокультуры;
- умение видеть сходство и различие между общающимися
культурами и владение навыками межкультурного диалога, предполагающего готовность
к решению конфликтов;
- распознавание смысловых ориентиров другого лингвосоциума;
- оперирование инокультурными концептами и средствами
социальной коммуникации.
Обучение иностранному языку в контексте
диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного
общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия
прошлого своего народа и народов других стран.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Жизневская
О. А. Приемы активизации работы учащихся на уроках английского языка. -
Издательский дом «Первое сентября». English,
5/2010, с.10.
2.
Серегина
В. В. Использование информационных технологий на уроках английского языка. -
Издательский дом «Первое сентября» - English,
5/2010, с.13.
3.
Вартанов
А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и
культур. - Иностранные языки в школе. 2/2003, с.22.
4.
Миролюбов
А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. -
Иностранные языки в школе. 5/2001, с.11-15.
5.
Перкас
С.В. Некоторые принципы использования краеведческого материала на уроке. -
Иностранные языки в школе. 5/1990, с.101.

file_name: МК и Диалог культур.rtf

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Жизневская

intro: Овладение языком, как средством коммуникации, может быть обеспечено только при условии межкультурной коммуникации и диалога культур, когда язык изучается в неразрывном единстве с культурой народов, говорящих на этих языках, находить точки соприкосновения с традициями, культурой, историй своей страны и страны (стран), изучаемого языка. Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других людей. В данном случае идёт многогранный процесс обучения иностранному языку через призму мультикультурных традиций нашей страны. Особая роль в приобщении обучающихся к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира среди множества других учебных предметов принадлежит иностранному языку. Уже в самой специфике обучения предмету заложены широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности.


extracted_text:
План конспект урока по окружающему миру:
«Новейшее
время: история продолжается сегодня»

Цель: знакомство
учащихся с основными событиями XX
века.
Задачи : изучить великие
открытия истории Новейшего времени;
-познакомить с выдающимися людьми XX
века;
-развивать умения рассуждать, делать выводы обобщать;
-воспитывать интерес к истории.
Планируемые результаты:
Предметные:
· рассказывать про отличия новейшего времени
· знать достижения XX
века
Метапредметные:
· понимать учебную задачу урока и раздела, стремиться
её выполнить;
· оценивать достижения на уроке, составлять алгоритм
действий на основе текста;
Личностные:
· проявлять навыки адаптации в динамично изменяющемся
мире;
· проявлять самостоятельность и ответственность за
свои поступки;
· определять мотивы учебной деятельности.
Оборудование:
мультимедийная презентация к уроку,  учебник «Окружающий мир», 2 часть, рабочая
тетрадь к учебнику.
Организационный момент.
Вот
опять звенит
звонок,                                                                                Начинается
урок.
Каждый хочет больше
знать,
Чтобы очень умным стать.
Здравствуйте
ребята.

Актуализация опорных
знаний
Ребята, давайте
вспомним что вы проходили на прошлом уроке. Для этого выполним тест. У вас на
партах лежат листочки. Ставим цифру 1 и выбираем правильный ответ(ставим
букву).
Тест
1.
Материк, который называют Новым Светом:
а)
Африка
б)
Америка           +
в)
Антарктида
2.
Техническое изобретение XIX в.:
а)
паровоз
+
б)
печатный станок
в)
компьютер
3.
Кто открыл Америку?
а)
Фернан Магеллан
б)
Христофор
Колумб
+
в)
Михаил Лазарев
4.
Кто автор книги «Робинзон Крузо»?
а)
Даниель
Дефо
+
б)
Жюль Верн
в)
Рафаэль Санти
5.
Великий путешественник, который доказал, что Земля имеет форму шара.
а)
Фаддей Беллинсгаузен
б)
Михаил Лазарев
в)
Фернан Магеллан           +
6.
Какой след в истории оставили Беллинсгаузен и Лазарев?
а)
открыли Австралию
б)
открыли
Антарктиду
+
в)
открыли морской путь в Индию
7.
Известное произведение Жюля Верна:
а)
«Джоконда»
б)
«Вокруг света за восемьдесят дней»
+
в)
«Робинзон Крузо»
8.
Какую эпоху историки называют Новым временем?
а)
ХVI-ХIХ вв.            +
б)
IX-X вв.
в)
XX в.
Давайте
проверим друг у друга правильно ли вы ответили. Обменяйтесь тестами и сейчас
выполним взаимопроверку.

Подготовка
к изучению нового материала.
Ребята вы уже познакомились со знаменитыми людьми
Нового времени, отважными путешественниками и открытиями XIX
века. Сегодня мы продолжим путь по дороге истории и заглянем в следующую эпоху.
А чтобы узнать как называется это время необходимо разгадать кроссворд. Его
ключевое слово и будет темой нашего урока.
Изучение
нового материала.
—
Прочитайте тему урока, которая у нас получилась. («Новейшее время: история
продолжается сегодня».)
—
Можете ли вы определить конец этого времени? (До сегодняшнего дня.)
—
Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? (познакомиться с
основными событиями XX века)
—
Что мы будем делать для достижения этой цели? (изучить великие открытия истории
Новейшего времени; познакомиться с выдающимися людьми XX
века)
—
Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Чем
отличаются люди новейшего времени? Как изменялись города? Какие события
произошли в ХХ веке?)
Новейшее
время - самая короткая из эпох, которые выделяются в истории человечества.
Началась эта эпоха в начале XX
века ,а продолжается и по сей день.
Давайте
прочитаем об этом времени  в учебнике. Какие же изменения в жизни людей
произошли? (выборочное чтение)
Работа
по учебнику:
—
Как изменилось устройство государственной жизни? (В начале века во многих
странах на вершине власти находился один человек — монарх, а к концу века в
большинстве стран мира власть стала выборной.)
—
Какие изменения еще произошли в XX в.? (Изменились одежда и быт людей.)
—
Чем еще запомнился XX в.? (Запомнился двумя страшными войнами. Это Первая
(1914-1918) и Вторая (1939-1945) мировые войны.)
—
Какую организацию создали страны-победительницы после Второй мировой войны?
(Организацию Объединенных Наций, ООН.  В неё входят более 180 государств и все
вместе они решают проблему безопасности.)
В
XX веке появились изобретения без
которых люди не представляют свою жизнь. Назовите их?
У
кого дома есть компьютер поднимите руки?
Какое
значение он имеет в жизни людей?
Работа
с компьютером очень  интересное и увлекательное занятие, но долго засиживаться
у компьютера нельзя. Почему?
Физминутка.
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише…
Деревца все выше, выше!

V.
Первичное закрепление
Выполнение заданий в рабочей тетради
— Выберите правильные ответы, выполняя задание А на с.
42.
Работа
по теме урока.
Наши
земляки А. А. Леонов и Б. В. Волынов тоже побывали в космосе. Тем самым они
прославили родной Кузбасс.
21
июля 1969 года американские космонавты высадились на спутник Земли Луну. Освоение
космоса продолжается . Может кто из вас захочет выбрать профессию связанную с
этим интересным делом.(11 слайд)
Однако
XX век запомнился не только
замечательными открытиями и изобретениями, но и страшными , трагическими
событиями.
Две
кровопролитные войны унесли миллионы жизней. Это Первая мировая война ( 1914-
1918гг.) и Вторая мировая ( 1939 - 1945гг.)война.
-
Почему они получили название " мировые"?
9
мая 2010 г. все россияне отмечали 65 лет великой победы над фашистской
Германией. Большой ценой нам досталась эта победа.
 В
XX веке было изобретено самое страшное
оружие в истории - атомное.(12,13 слайд)
Сегодня
перед человечеством  стоят очень важные проблемы. Как вы думаете какие? (14
слайд)
Насколько
долго продлится эта эпоха Новейшего времени зависит от всех людей , живущих на
планете Земля.
Закрепление.
Продолжите
фразы.
Какой
отрезок истории самый короткий ...(новейшее время)
12
апреля 1961г...(Гагарин полетел в космос)
9
мая 1945г...(победа во Второй мировой войне)

Подведение
итогов урока.
—
Какова была цель урока? (познакомиться с основными событиями XX
века)
—
Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.)
—
На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель
обращает внимание детей на слайд 15, где записаны вопросы.)

IX. Рефлексия
—
Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...»
—
Что может сделать каждый из нас, чтобы эпоха Новейшего времени продлилась как
можно дольше?

Домашняя
работа
Упр.2
стр. 46 в рабочих тетрадях.

file_name: план -консп  план -конспект.docx

alt: Каждый хочет больше знать,

alt: Подготовка к изучению нового материала

alt: Какое значение он имеет в жизни людей?


extracted_text:
Оценка профессиональных
компетенций педагогов дошкольных учреждений
В
сфере народного образования в России сегодня можно выделить несколько
доминирующих тенденций:
·  Образование
является одним из приоритетных направлений Государственной политики.
·  Активно
идут процессы реформирования образования на всех ступенях, начиная с
дошкольного.
·  Многое
делается для стандартизации системы образования.
В
связи с этим к педагогам-дошкольникам предъявляются все более высокие
требования, что, в свою очередь, повышает ценность комплексной оценки
профессиональных компетенций всех участников педагогического процесса.
При
этом регулярная оценка потенциала работающих в детском саду специалистов
поможет руководителям дошкольных учреждений принимать верные управленческие решения,
что тоже очень важно.
Педагог
в дошкольном образовании: ценность возрастает
В
системе дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и ребенка
является приоритетным. В то время как на других возрастных этапах обучения во
главу угла ставится его содержание и форма. Современный образовательный процесс
– это такое взаимодействие педагогов и воспитанников, в результате которого
поступательно происходят позитивные изменения в деятельности, поведении и
взаимоотношениях детей. Поэтому личность педагога является одним из ключевых
факторов развития интеллекта и личности ребенка дошкольного возраста.
Самоочевидно, что рядом с дошкольниками должны находиться педагоги –
профессионалы высокого класса, ведь дети, в силу своего нежного возраста, еще
не могут сознательно повлиять на качество педагогического взаимодействия. При
этом педагог для ребенка дошкольного возраста является авторитетным и значимым
человеком, поэтому на него с неизбежностью ложится ответственность за качество
взаимодействия с дошколятами.
Компетенция
и компетентность: давайте договоримся о терминах
Привожу
здесь некоторые определения ключевых для этой статьи терминов «компетенция» и
«компетентность», чтобы прояснить значения этих похожих по звучанию слов и
избежать путаницы:
Компетенция
(от лат. competere – «соответствовать», «подходить»):
1.
личностная
способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных
задач.
2.
формально
описанные требования к личностным, профессиональным и т.п. качествам
специалиста (или к какой-то группе специалистов). В данном понимании
компетенции могут использоваться при оценке персонала.
Компетентность
(от лат. competens – «соответствующий, способный»):
1.
совокупность
компетенции, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в
заданной предметной области.
2.
качество
человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение
которого поэтому является веским, авторитетным.
Требования
к личности современного воспитателя и его компетенции
В
условиях модернизации дошкольного образования, профессия воспитателя ДОУ
предъявляет все больше требований к тем, кто только собирается ее получить или
уже работает. Работа с дошкольниками требует от взрослых личностной зрелости и
гибкости, творческого подхода и большого терпения. Воспитателям каждый день
приходится решать разнообразные и сложные профессиональные задачи, осваивать и
выполнять новые функции, востребованные современным обществом.
Сегодня
каждому воспитателю необходимо приобретать и развивать следующие компетенции,
делающие его творчески активным участником взаимодействия с детьми:
·  Гуманная
педагогическая позиция;
·  Глубокое
понимание задач дошкольного образования;
·  Потребность
и способность заботиться об экологии детства, о сохранении физического и
духовного здоровья малышей;
·  Внимание
к индивидуальности каждого ребенка;
·  Готовность
и способность создавать и творчески обогащать предметно-развивающую и
культурно-информационную образовательную среду;
·  Умение
целенаправленно работать с современными педагогическими технологиями,
готовность экспериментировать, внедряя их;
·  Способность
к самообразованию и осознанному саморазвитию личности, готовность учиться на
протяжении всей трудовой деятельности.
Роль
оценки компетенций в профессиональном развитии педагогов
Сегодня,
когда быстрыми темпами происходит внедрение современных подходов к организации
обучения дошкольников, к сожалению, существует серьезное рассогласование между
реальным и необходимым уровнем профессиональной компетентности педагогов.
Как
это проявляется на практике:
1.
В
работе ДОУ до сих пор преобладает учебная модель, и педагоги не всегда могут
выстроить субъект-субъектные отношения с детьми и их родителями.
2.
Многие
педагоги, особенно опытные, имеющие большой стаж работы, ориентированы
преимущественно на выполнение должностных обязанностей. А сегодня более
востребованы воспитатели, способные самостоятельно планировать и выстраивать
целесообразную систему работы.
3.
Немало
педагогов, которые, получив когда-то высшее профильное образование,
ограничиваются посещением курсов повышения квалификации один раз в три года.
При этом реалии сегодняшнего дня требуют от профессионалов принять новый
жизненный стандарт – «Образование на протяжении всей жизни…». Поэтому одним из
значимых показателей профессиональной компетентности воспитателя является его
готовность к самообразованию и саморазвитию, а также способность творчески
применять в практической деятельности новые знания и умения.
В
таких условиях регулярная оценка профессиональных компетенций педагогов ДОУ
будет стимулировать их стремление к самообразованию и профессиональному
самосовершенствованию.
Виды
и уровни компетенций
В
литературе описано несколько классификаций видов компетенций. Приведу здесь
одну из них:
1.
Учебно-познавательная
компетенция – включает совокупность умений и навыков познавательной
деятельности. Она предполагает владение навыками постановки целей,
планирования, анализа и самооценки успешности собственной деятельности. К этой
же компетенции относят умение эффективно действовать в нестандартных ситуациях,
владение эвристическими методами решения проблем.
2.
Информационная
компетенция – предполагает развитую способность самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, систематизировать и транслировать необходимую
информацию.
3.
Коммуникативная
компетенция – предусматривает владение навыками эффективного взаимодействия с
людьми, умение работать в группе, гибкость в использовании различных социальных
ролей.
В
рамках любой компетенции существует несколько уровней ее выраженности
(проявленности). Благодаря этому модель компетенций предполагает высокую
объективность оценки и поэтому хорошо подходит для практического использования
при оценке персонала.
Становление
современной системы дошкольного образования требует творческого обновления
привычных, давно сложившихся подходов к профессиональной деятельности
педагогов. Сегодня от педагогов и руководителей ДОУ требуется активное
включение в инновационную деятельность, в процесс внедрения новых программ и
технологий взаимодействия с детьми и родителями.
В
этих условиях всесторонняя и объективная оценка профессиональных компетенций
педагогов дошкольного образования приобретает особое значение.

file_name: Оценка проф.компет педагогов.docx

intro: Дошкольное образование на современном этапе развития общества - первая ступень системы непрерывного общего образования. Его основная цель - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Поэтому дошкольным образовательным учреждениям необходимо выполнять предъявляемый к ним современный образовательный заказ и отвечать запросам потребителей дошкольных образовательных услуг. Именно на педагогов возложена задача реализации образовательных программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и воспитания человека с современным мышлением, способного успешно самореализовать себя. Все это предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОО и формирующих ее компетенций, которые изложены в основных нормативных актах: Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155; профессиональном стандарте, утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013 №544н.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Прямая
пропорциональность и её график"
Цели обучения:
6.1.2.23
распознавать
прямо пропорциональные зависимости и приводить примеры;
6.2.1.12
знать
формулу и строить график прямой пропорциональности;
6.5.2.11
интерпретировать
графики реальных зависимостей между прямо пропорциональными величинами;
6.5.2.12
записывать
формулу прямой пропорциональности по описанию;
6.5.2.13
строить график прямой
пропорциональности;
Критерии
оценивания
Учащиеся:
знают
·
как распознать прямо пропорциональные зависимости и привести
примеры;
·
как по формуле строить
график прямой пропорциональности;
умеют
·
интерпретировать
графики реальных зависимостей между прямо пропорциональными величинами;
·
записывать
формулу прямой пропорциональности по описанию;
·
строить график прямой пропорциональности;
Теоретический
материал:
Определение.
Две величины называются прямо пропорциональными, если их отношение равно
конкретному, отличному от нуля числу, то есть: , тогда .
Определение.
Зависимость вида y=kx называется прямой пропорциональностью.
Число
k называется коэффициентом пропорциональности.

Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание. При необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных
знаний.
Фронтальный опрос. Следить за активностью класса.
Приложение
1.
Задание 1.
Из
приведённых ниже формул выпишите формулы, которые являются прямой
пропорциональностью и запишите, что является их графиком:
P
= 5,2b;         K = ;                        a
= ;              M = m : 5;       G =
;
a
= 8g + 1;      c = 4 : d;         s = vt;  ab = 18;           S = a2
Прямая пропорциональность:
P
= 5,2b;
K = ;    M = m : 5
график — луч с началом в начале
координат.
Задание 2.
Две
величины  a  и b прямо пропорциональны. Заполните таблицу соответствующих
значений этих величин.

Значение
  a

12

30

Значение
  b

5

20

2,5

2

Частное
  a : b

Работа с классом. Вывести
с учащимися в совместном диалоге свойства зависимости прямая пропорциональность
и ее графика.
Сформулируем свойства прямой пропорциональности:
1) График любой такой прямой проходит через начало координат, так как
в уравнении  при   независимо от значения   будет
равен нулю;

2) Прямые не будут параллельны, так как их угловые коэффициенты не
равны.
3) Для построения каждого графика нам достаточно выбрать одну
точку, так как вторая уже известна – это точка (0; 0).
Итак, для первого графика возьмем точку (1; 1)
Для второго графика возьмем точку (1; 2)
Для третьего графика (1; -1)
Для четвертого (1; -2)

4) По графику очень хорошо видно, что прямая y=2x пошла круче, чем
прямая y=x, угол прямой y=2x менее острый, при одинаковых значениях аргумента значение функцииy=2x больше
чем y=x, но в обоих случаях угол острый и функция возрастает.
Обе прямые y=-2x и y=-x имеют тупой угол наклона, обе функции убывают, но у прямой y=-2x менее
тупой и эта функция убывает быстрее.
Дальнейшее изучение и закрепление провести в группах.
Групповая
работа.
Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые
группы, для того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде.
Приложение 2
Задание 1. Определить соотношение между угловыми коэффициентами на
рисунке, если единичный отрезок равен 1 клетке и сделать вывод:

 отсюда
Задание
2. Построить график прямой пропорциональности, если известно, что ему
принадлежит точка с координатами (2; 8)

Решение: 1) Для построения прямой нам нужно две точки, первая из
них (0; 0), так как все графики прямой пропорциональности проходят через точку
(0; 0), а вторая точка задана – это точка (2; 8).
2) Можно поступить иначе. Из заданной точки (2; 8) мы понимаем,
что х=2 и у=8 удовлетворяет нашему уравнению вида y=kx, подставим эти значения
и найдем k: 8=2k, отсюда k=4. Итак, нам задано уравнение y=4x, которое легко можно построить.
Задание 3. Построить график прямой пропорциональности y=0.4x и по нему ответить на следующие вопросы.
Решение:  Построим график. Первая точка нам известна – для любого
графика прямой пропорциональности это точка (0; 0). Для второй точки возьмем
x=10, тогда y=4:

а) По графику требуется определить значение функции при следующих
значениях аргумента:  x=0, x=5, x=10, x=-5;
б) по заданному значению функции определить значение аргумента: y=8.
Решение: 8=0,4x, 80=4x, x=20.
в) Определить по графику решение неравенств: 0,4x<0; 0,4x>0.
Решение:

y<0 при x<0
y>0 при x>0
Задание 4. По заданному графику определить угловой коэффициент.

Решение: По графику видно, что он проходит через точку (1; 2),
значит пара чисел х=1, у=2 удовлетворяет функции вида y=kx, значит, можем
подставить значения в уравнение и найти k: 2=k∙1, k=2. Значит нам задан
график функции y=2x.
Задание
5. График функции y = kx проходит через точку A (3; 6). Принадлежит ли графику
этой функции точка:
а)
B(-6; -3); б) C(4; 8); в) D(-1; -2); г) M(0; 0)?
Выполнив
задания, сделать выводы, ответив на следующие вопросы.
1.
Через какую точку
всегда проходит график прямой пропорциональной зависимости?
2.
При каких значениях
углового коэффициента график прямой пропорциональной зависимости y = kx
возрастает?
3.
При каких значениях
углового коэффициента график прямой пропорциональной зависимости y = kx
убывает?
4.
Как ведет себя график
при увеличении углового коэффициента в плюс бесконечность?
5.
Как ведет себя график
при приближении углового коэффициента к нулю?
6.
Какую формулу имеет
прямая пропорциональная зависимость, график которой находится в первом и
третьем координатных углах?
7.
Какую формулу имеет
прямая пропорциональная зависимость, график которой находится во втором и
четвертом координатных углах?
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Работа
в парах.  Учебное пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику на
изучаемую тему: задания по цели обучения 6.1.2.23, 6.2.1.12, 6.5.2.11,
6.5.2.12, 6.5.2.13
«Прямая
пропорциональность и её график», на повторение основных знаний, полученных
по теме, оформляя их в соответствии с требованиями. Взаимооценивание:
ученики оценивают доступность объяснения при взаимообучении. Взаимопроверка по
ответам.
Рефлексия. Для формативного
оценивания примените технику «Светофор».
Попросите
учащихся показать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание
материала, затем задайте вопросы в соответствии с тем, какие карточки подняты
учащимися. По итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее
задание.  Обязательное домашнее задание по целям обучения 6.1.2.23,
6.2.1.12, 6.5.2.11, 6.5.2.12, 6.5.2.13 «Прямая
пропорциональность и её график» предполагает количество заданий, на выполнение
которых учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для
выполнения дома рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая
задания на анализ, синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся
задачи практического содержания: решить из уровня В учебного пособия
«Математика 6» №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается
умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности
при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать
задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и
прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4В-15.Прямая пропорциональность. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Частное a : b

alt: Решение: По графику видно, что он проходит через точку (1; 2), значит пара чисел х=1, у=2 удовлетворяет функции вида y=kx, значит, можем подставить значения в…


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 4
классе
Тема: «Повторяем правописание мягкого
знака в словах»
Цель: Совершенствовать навык правописания мягкого знака в
словах.
Задачи урока:

повторить правила правописания мягкого знака в
     словах;
создать благоприятный микроклимат для восприятия
     материала урока;
развивать орфографическую зоркость, слух:
воспитывать бережное отношение к людям, к
     русскому языку.

Формирование УУД:
Предметные:
Обобщать и систематизировать знания о написании ь
в словах.
Метапредметные:
Познавательные: выбирать и группировать слова по
заданным основаниям; различать функции ь; устанавливать место
и тип орфограммы в слове, выбирать способ проверки. Регулятивные: организовывать
свою деятельность; оценивать результаты своей работы на уроке и работы своих
товарищей; обнаруживать и исправлять ошибки.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог;
осознанно и произвольно строить речевые высказывания и задавать вопросы.
    Личностные:
Формирование
положительного отношения к учению; воспитание культуры речи; ориентирование на понимание причин успеха в учебной
деятельности; развитие учебно-познавательного интереса к изучаемому материалу.

Формы
работы:
Индивидуальная, парная, групповая.

Ход урока
I
Организационный момент.
Поприветствуйте
наших гостей и подарите им улыбку.  Теперь подарите улыбку друг другу и с таким
хорошим настроением начнем наш урок.
II
Актуализация знаний
1)
Проверка
д/з
-Какое у вас
было домашнее задание?
(Нужно было
составить небольшой текст, основанный на народной примете, в котором в 1 части
– описание, во 2 части вывод, основанный на этой примете)
Дети читают
свои тексты и обращаем внимание на рисунки , которые отражают эти приметы.
-Я проверю
ваши работы и вы все получите отметки.

III
Постановка темы и целей.
1)
Минутка
чистописания
- Откройте
тетради и запишите сегодняшнюю дату:
Семнадцатое
марта. Классная работа.
Загадка
( Попробуйте
отгадать загадку , какую букву мы напишем в чистописании)
Эту букву не
читаем
С нею мы
слова смягчаем
В середине ,
в конце слова
Встретить ее
можно снова
Без нее
нельзя никак
Это, дети,
- Ь знак
 (ь знак)
-Напишите ь
знак всю строку.
2)
Словарная
работа
Вставить пропущенную букву сигнальными карточками     СЛАЙД

Акварель, щавель, понедельник, тетрадь, апрель, медведь, площадь,
воскресенье, учитель.

( 2-3 чел. работают на карточках)

- Что объединяет все эти слова?

3)
Формирование
темы и целей урока
- Мы не
случайно написали ь знак. Как вы думаете почему?
(В русском
языке много правил на правописание мягкого знака в словах).
-Мы изучали
такие правила?  ( да)
-Тема урока
связана с правописанием ь знака.  Кто попробует сформулировать тему
сегодняшнего урока?
(Правописание
мягкого знака в словах.)
- Эта тема
новая или мы уже знакомы с ней?
( Мы изучали
эту тему в разных классах)
-Сегодня и
уточним и закрепим правописание Ь знака в словах.
- «Повторяем
правописание мягкого знака в словах» СЛАЙД
-Поскольку
правил правописания ь знака – много, чем же мы будем заниматься на уроке?
(Вспомним
все правила и постараемся их не путать и правильно писать слова с ь знаком)
ОБЩИЙ СЛАЙД

IV
Формирование знаний и умений.
1)  Работа
в группах
А)Повторение правил.   Ь разделительный знак
Карточка №1
...Разбегайтесь
ручьи
Растекайтесь
лужи.. .
-Назовите
правило правописания Ь знака в выделенном слове.
(Мягкий
разделительный знак)
- Назовите
правило написания Ь разделительного знака
(Мягкий
разделительный знак пишется после согласных в корне или после корня перед
гласными  Е,Ё, Ю, Я, И)
-Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
(пьеса-сказка
« Двенадцать месяцев» С.Я Маршак)
ОБЩИЙ СЛАЙД
Б) Повторение правил . Ь знак показатель мягкости согласных
…Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в облака,
- Назовите
правило написания ь знака в выделенном слове.
(Ь знак
показатель мягкости согласных)
-Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
(басня
«Лебедь, Щука и Рак» И.А. Крылов)
ОБЩИЙ СЛАЙД
В) Повторение правил. Ь знак после шипящих.
…Выйдешь – поневоле
Тяжело хоть плачь!
Смотришь – через поле
Перекати  -  поле
Прыгает, как мяч.
- Назовите правило написания ь знака в выделенном слове.
( Правописание мягкого знака после шипящих)
-Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
( «Ласточки пропали»  А.А. Фет)
ОБЩИЙ СЛАЙД
2)
Работа по
учебнику   (
групповая работа)
-Сейчас мы
попробуем распознать слова на эти правила . Найдите упражнение 1 на  с.104 .
Прочитаем задание.
Выполнять
будем по группам :
1 ряд – будут выписывать слова с Ь
разделительным знаком;
2 ряд – слова с мягким знаком,
обозначающим мягкость согласных;
3 ряд – слова с мягким знаком после
шипящих.
 ПРОВЕРКА
СЛАЙД
1 ряд –
Софья, барьер, соловьи, бурьян, колья, жильё, вьюнок.
2 ряд-
Деньги, проверь, восемь, шестьдесят, ноябрь, шить.
3 ряд –
мышь, спишь, несёшь, сплошь, беречь, дрожь, отрежь.

3)
Повторение
правила правописания Ь знака  после шипящих
А) У существительных после шипящих
Групповая
работа
ОБЩИЙ СЛАЙД
Каждая
группа получает карточку
1 ряд – 1
группа –
«Полетели,
Зазвенели,
Да  к
Федоре прямо в печь…»
-Назовите
правило правописания Ь знака
(У сущ 3
скл. Ж.р.  после шипящих мягкий знак пишется)
-Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
(«Федорино
горе»   К.И. Чуковский)

2 ряд-2
группа
…А по маминой
подушке
Луч крадётся золотой…
-Назовите
правило правописания Ь знака
(У сущ 2
скл. М.р.. после шипящих мягкий знак не пишется )
-Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
(Стих. «
Посидим в тишине» Елена Благинина)

3 ряд-3
группа
Возьмём с
собой сушёных груш
И
двинемся в лесную глушь
Одни – в
далёкий путь…
- Назовите
правило правописания Ь знака
(У сущ в
Р.п.после шипящих мягкий знак не пишется )
- Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
( стих.
«Путешественники» В. Берестов)
- Кто герои
этого стихотворения? (мальчики)
- Куда они
собрались? (в путешествие)
 - Был ли с
ними кто-то из взрослых? (нет)
- Какой
рассказ мы читали в этом году, по содержанию схожий с этим  стихотворением?
(«Мальчики» А.П. Чехов)
- Как вы
оцениваете их поступок? Можно одним отправляться в путешествие? (родители
всегда должны знать, где вы находитесь)
Самостоятельная
работа
1 и 2 ряд – группа  получают одинаковые
карточки , но задания разные.
Замени одним
словом с шипящим на конце  и выпиши только:
1 ряд –сущ.   Ж.р. 3 скл.
2 ряд – сущ М.р.
Футбольное
соревнование   (матч)
Без него не
откроешь замок  (ключ)
Маленький
ребёнок  ( малыш)
Добыча
охотника  (дичь)
Середина
ночи  (полночь)
Тихая
безветренная погода  (тишь)
Мелкие
деньги (мелочь)
Лёгкое
непромокаемое пальто  (плащ)
/Проговариваем
правило/

3 ряд –
(задание на слайде)
Выпишите
словосочетания, в которых существительное Р.п.
Варенье
из груш
Маленький
шалаш
Красивая
брошь
Выглянуло
из-за туч
Яркий луч
/Проговариваем
правило/
Синтаксический
разбор предложения
Составьте  предложение
из слов , которые мы записали , найти грамматическую основу и подписать части
речи ( двое на карточках)
ОБЩАЯ
ТАБЛИЦА
Б) У прил., наречий , глаголов
Работа в паре
1 ряд – 1 группа
«Этот мальчик
 так  хорош,
Загляденье просто!»
- Назовите
правило правописания Ь знака
( У кратких
прилагательных после шипящих мягкий знак не пишется)
- Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
«Что такое хорошо и что такое плохо?» В.В.  Маяковский
2 ряд – 2 группа
«Мой
Весёлый
 Звонкий
Мяч
Ты куда
Помчался
Вскачь?»
- Назовите
правило правописания Ь знака
(У наречий
после шипящих пишется Ь знак, кроме слов   УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЁЖ)
- Из какого
литературного произведения эти строки и кто автор?
(  «Мяч»  С.Я. Маршак)

3 ряд-3группа
Польшина
Аня читает своё
стихотворение «Бабушке»
(у всех
карточка 1 на стол)
Скоро  я к
тебе приеду,
Обниму тебя,
Ты меня обнимешь
нежно,
Поднесешь к
лицу
И тихонечко
мне скажешь:
- Я тебя
люблю.
А потом ты
мне расскажешь,
Как меня
ждала,
Угощений
кучу
Ты мне
напекла.
Про болезнь
свою забудешь,
Когда я с
тобой.
Как же в
твоём доме
Пахнет
добротой!
Бабушка
родная,
Я тебя
люблю!
День за днём
считаю,
Увидеться
хочу.
- Назовите
правило правописания Ь знака
( Во всех
глагольных формах после шипящих пишется Ь знак)
-Ребята , а
какие ласковые и добрые слова вы можете сказать о своей бабушке?  Какая она?
(ласковая, добрая, нежная, заботливая….)
ОБЩИЙ СЛАЙД
Самостоятельная
работа  (инд
карточки)
Вставить
пропущенные буквы в словах. Списать текст
Встанешь
до зари и выйдешь на крыльцо. На рассвете воздух пахуч и свеж. Все окна в доме
распахнуты настежь. На ясном небе не увидишь туч. Кругом такая тишь!
Проверка.
СЛАЙД
V    Итог
урока
1.
Д/з
СЛАЙД
        1) Упр. 3, с. 105.
        2)
Повторить правила
   3) Придумать  предложение, используя слова с Ь знаком.

2.
Рефлексия
А) Я предлагаю вам   выбрать
фразеологический оборот, который  характеризует вашу  работу на уроке:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
Ловить мух
Биться  как рыба об лед
Б) Закончи предложение
-Какие
правила мы сегодня повторили?
- Кого бы вы сегодня
похвалили?
- Кто больше всех помогал?
-Кому мы можем сказать
«спасибо»?

Оценка работы учащихся  на
уроке учителем (отметки)
В) Лесенка успеха
-Оцените свои знания по «Лесенке успеха».
Прикрепите смайлик на ту ступеньку, где вы находитесь.

1 ступенька: Знаю правила правописания ь знака
           2
ступенька: Умею распознавать правила в словах с ь знаком
3 ступенька: Могу научить одноклассников правильно
писать слова с ь знаком.

Вы все молодцы! Урок окончен!

file_name: Правописание ь знака в словах .docx

alt: II Актуализация знаний 1)

alt: Формирование темы и целей урока -

alt: Двенадцать месяцев» С.Я Маршак)

alt: Назовите правило правописания

intro: Урок обобщение.

title: Конспект урока русского языка на тему: "Правописание ь знака в словах" 4 класс УМК "Начальная школа XXI века"


extracted_text:
Внешняя политика Александра 2

Задание
№ 1.Изучите  схему.

Задачи       русской
  дипломатии       в       Европе

↓

↓

↓

выход из международной изоляции

поиск союзников

развал антирусского блока

Задание
№ 2.Изучите схему.

Основная цель внешней политики России в 60—70-е гг.

→

подчинение задачам внутреннего развития страны

¦

Основные направления внешней политики России в 60—70-е гг.

→

выход из изоляции и восстановление роли России, отмена статей
  Парижского договора, определение границ в Ср. Азии и на Дальнем Востоке

Задание № 3.Выберите правильный ответ.
   1. Какую позицию заняла Пруссия во время восстания в
Польше 1863 г.:
а) присоединилась к
требованиям Англии и Франции прекратить кровопролитие в Польше;
б) объявила о своем
нейтралитете;
в) поддержала действия
русского правительства?
   2. Кому
посвящены следующие стихи Ф. И. Тютчева?

  Да, Вы сдержали Ваше слово:

  Не сдвинув пушки, ни рубля,

  В свои права вступает снова

  Родная русская земля.

  И нам завещанное море

  Опять свободною волной,

  О кратком позабыв позоре,

  Лобзает берег свой родной.
а) А. И. Барятинскому; б) А. И. Горчакову; в) М. Г. Черняеву.
   3. О каком
событии в них идет речь:
а) об окончании Кавказской
войны;
б) об основании порта
Владивосток;
в) об отмене нейтрализации
Черного моря?
   4. От каких
статей Парижского договора отказалась Россия:
а) от запрета иметь свой флот
на Черном море;
б) от закрытия проливов для
военных судов;
в) от признания вассальной
зависимости Сербии и Черногории от Турции?

Задание № 4.Заполните пропуски в тексте.
  В августе 1856 г. Александр II
назначил наместником Кавказа и главнокомандующим кавказской армией князя _______________________
 Он начал с разработки
широкой программы административных преобразований в крае и одновременно
активизировал военные операции против горцев. 25 августа ____________ г. русской армии сдался ______________.
 В ноябре ___________________ г. сложил оружие его соратник Мухамед.
Последний крупный очаг сопротивления горцев — урочище Кбааде — был взят
русскими войсками в ________________ г. Многолетняя война, которую вела
Россия с целью покорения Кавказа, была закончена. Имея в тылу относительно
спокойный Кавказ, Россия могла активизировать свою политику в Средней Азии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб.лист.docx

alt: Внешняя политика Александра 2

title: Рабочий лист по истории 9 класс по теме "Внешняя политика Александра 2"


file_name: Кеспелер_Топтық, жұптық жұмыстар.docx

title: Кеспелер_Топтық, жұптық жұмыстар


extracted_text:
Казазаева Дарья Андреевна,  воспитатель МБДОУ детский сад №7
«Буровичок» г. Сургут
ХМАО-Югра

Основы интеллектуальной готовности выпускника детского сада  к
обучению в условиях ФГОС начального общего образования

Актуальность проблемы
интеллектуальной готовности будущих первоклассников обусловлена усилением
внимания исследователей и педагогов-практиков к созданию оптимальных условий
для всестороннего развития личности на этапе обучения в начальной школе.
По свидетельству средств массовой
информации, в последние годы наблюдаются трудности в усвоении программы, а
уровень интеллектуальной готовности обучающихся значительно снизился. Это
связано с вариативностью предшкольной подготовки детей:
-в условиях государственных и
частных дошкольных образовательных организаций,
-в условиях семейного воспитания,  -в
образовательных центрах.
Но не все дети посещают дошкольные
образовательные организации, и их цифра достаточно высока, около 30% остаются
дома с родителями. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать
отсутствие общественного дошкольного образования. Иногда это ведёт к нарушению
психосоматического развития детей. Изменение образовательных программ и методов
обучения в школе за последние десятилетия потребовали обеспечения более
высокого уровня развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер.
Проблематика интеллектуальной
готовности к обучению в школе достаточно освещена в педагогике и психологии, на
сегодняшний день практически общепризнанно, что под готовностью ребенка к
школьному обучению понимается целостная система свойств и качеств,
характеризующих достижение им новой, более высокой стадии общего умственного,
нравственного, физического и эстетического развития.
Проведённые за последние годы исследования Л.К. Гребенкиной,
О.В.Еремкиной,  О.А.Степановой показывают, что 30-40%
детей приходят в 1 класс неготовыми к обучению. Поэтому учёные выделяют
интеллектуальную готовность как составной компонент, позволяющий младшему
школьнику легко включиться в учебный процесс, имея определённый уровень
умственного развития, школьнозначимых навыков, достаточно широкий круг
представлений об окружающем мире [12, с.9].
Интеллектуальная готовность к
школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью
обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные
признаки, делать выводы. У ребёнка должна быть определенная широта
представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое
развитие, познавательная активность.
Проблеме интеллектуальной
готовности будущих школьников посвящены фундаментальные и прикладные исследования
многих авторов, таких как Е.М. Мастюкова, Г.Ф. Сергеева, Л.С. Цветкова.
Особенностям памяти первоклассника – работы Г.С. Гуменной, внимания - Ю.Ф.
Гаркуши,
О.Н. Усановой, Т.А. Фотековой. Такие ученые, как И.Т.
Власенко, Г.В.Гуровец, Л.Р. Давидович, Л.А. Зайцева, В.А.Ковшиков, Ю.А. Элькин
занимались исследованием мышления первоклассников, и др.
Проблема готовности к школьному
обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными,
методистами, педагогамиисследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А.
Венгер, Г. Витцлак, В.Т.Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И.
Непомнящая,
С.Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.).
В психолого-педагогической
литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению содержания
и сущности интеллектуальной готовности к обучению в школе.
В последнее время задача подготовки
детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в педагогике и
психологии. От её решения зависит как построение оптимальной программы
воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной
деятельности у учащихся начальных классов.
Проблема исследования
интеллектуальной готовности детей является значимой для педагогики и
психологии, что и определило необходимость её изучения.
Таким образом, высокие требования к
организации обучения младших школьников в условиях Федерального
государственного образовательного стандарта интенсифицируют поиски новых
педагогических подходов, соответствующих психофизиологическим особенностям
современного ребёнка. В связи с реализацией права каждого школьника на
образование и развитие, закреплённого в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», становится актуальной проблемой обеспечение процесса
формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.
В практике работы образовательных
организаций сложилось противоречие между потребностью всех субъектов
педагогического процесса образовательной организации в формировании
интеллектуальной готовности детей и недостаточной готовностью педагогов к
такому виду педагогической деятельности.
Актуальность и противоречие
обусловили проблему: Каковы возможности формирования интеллектуальной
готовности  будущих школьников?
Одной из наиболее актуальных задач
образовательной политики России является обеспечение равных стартовых
возможностей для детей при поступлении в школу. Для успешного обучения в школе
ребёнку  необходима не только физическая, нравственно - волевая готовность, но
и прежде всего, интеллектуальная.
Интеллектуальная готовность, по
мнению В.В. Холмовской, предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса
конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие,
рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям,
процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к
пониманию, применению символов. Но важен не столько объём знаний, сколько их
качество - степень чёткости, обобщённости сложившихся представлений.
Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга [29, с.18].
К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева
констатируют, что когда речь идёт об уровне интеллектуальной готовности, то
обращают внимание на совокупность представлений, умений и освоенных действий,
которые сформировались в процессе приобретения знаний и умений, возникновения и
функционирования новых умственных действий [10, с.15].
В.В. Зеньковский утверждает, что хотя интеллектуальное
развитие и не занимает центрального положения в развитии ребёнка, нельзя
отрицать того, что именно постепенное развитие интеллекта открывает дальнейшие
ступени в его созревании [19, с.34].
Рассматривая именно интеллектуальную готовность к
школе, Л.И.Божович считает, что ребенку необходимо уметь выделять существенное
в явлениях окружающей действительности уметь сравнивать их, видеть сходное,
отличное, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать
выводы.
Л.А.Венгер и А.Л. Венгер составляющими и критериями
интеллектуальной готовности в своих работах считали:
-   умения слушать
и выполнять правила, указания взрослого;
-   уровень и объём
развития памяти;
-   степень
умственного развития, владение обобщающими понятиями;
-   умение
планировать свои действия;
-   отличать слово
от обозначаемого им предмета или явления; - владение арифметическими
операциями;
-   готовность руки
к овладению письмом [6, с.13].
B.C. Мухина определяет уровень развития
интеллектуальной готовности запасом знаний и развитием познавательных процессов
[17, с.24].
Н.Г. Салмина, акцентируя внимание на проблеме
предметно-специфической готовности, считает, что формирование
знаково-символической деятельности или семиотической функции является
необходимой предпосылкой для перехода к систематическому обучению в школе.
Именно семиотическая функция, по мнению автора, может служить в качестве
показателя развития интеллектуальной готовности к обучению.
В.Г. Маралов считает, что интеллектуальная готовность
к обучению отражает изменения, происходящие в сфере сознательной деятельности,
связанные с усвоением общественно-исторического опыта. Умственное развитие
постепенно приводит к дифференцированию самооценивания, повышению уровня его
критичности, созданию благоприятных предпосылок осуществления саморегуляции
поведения, что в значительной мере сказывается на успешности обучения [19,
с.13].
Детально рассмотрев критерии интеллектуальной
готовности к школе, выделены основные из них: К 6-7 годам ребёнок знает свой
адрес, название города, где он живет; имена и отчества своих родных и близких,
кем и где они работают; хорошо ориентируется во временах года, их
последовательности и основных признаках; знает месяцы, дни недели; различает
основные виды деревьев, цветов, животных, ориентируется во времени,
пространстве и ближайшем социальном окружении, пытается находить
пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать
выводы.
По мнению Л.А.Венгер, в целях
интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать
познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной
деятельности, предлагая соответствующие задачи, и необходимую систему
представлений об окружающем, желание узнавать новое, в сенсорном развитии -
эталонов и способов обследования предметов, в речевом развитии - звуковую
культуру речи, фонематический слух, разговорную речь [6, с.9].

      Большинство исследователей констатируют, что
даже при большом количестве сведений представления ребёнка не включают общую
картину мира, они бывают разрозненны и часто поверхностны. Хотя логические
формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их
мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и
замещающими их схемами, чертежами, моделями [3, 16, 24].
Интеллектуальная готовность к школе предполагает
также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить
учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины
замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.        Ребенок,
интеллектуально готовый к школьному обучению, умеет: - воспринимать информацию
и задавать по ней вопросы, принимает цель наблюдения и его осуществляет;
- систематизировать и классифицировать признаки
предметов и явлений.          Таким образом, интеллектуальная готовность к
обучению в школе представляет собой определённый уровень развития
познавательных процессов, кругозора, понимания основных закономерностей.
В ходе изучения вопросов работы
детьми была определена проблема, которая состояла в интеллектуальной
подготовке детей к обучению в школе, обосновании наиболее эффективных способов
её осуществления.
Установлено, что проблемы
интеллектуальной готовности современных выпускников дошкольных образовательных
организаций объективно существуют. Экспериментальные исследования показали, что
интеллектуальная готовность как составляющая психологической готовности к школе
представляет собой сложное целостное образование. Для организации
последовательной и целенаправленной работы по повышению уровня интеллектуальной
готовности старшими дошкольниками мы обратились к моделированию ситуаций, с
использованием положений системно-деятельностного подхода, активных методов
обучения. В игровой деятельности дети уточняли свои представления, развивали
мыслительные процессы и речь.
Разработана модель организации
деятельности по повышению уровня интеллектуальной готовности детей и
Методические рекомендации:
1.
Работу по формированию интеллектуальной готовности детей
необходимо начинать в старшем дошкольном возрасте.
2.
Работа должна проводиться комплексно и целенаправленно, в
содружестве учителя-логопеда с психологом и воспитателями.
3.
Полученные представления, знания и умения закреплять в
самостоятельной игровой деятельности, режимных моментах, занимательных делах.
4.
Eжeдневно пpoводить беceды, игротренинги по расширению кругозора
детей и созданию положительной мотивации к дальнейшим занятиям и обучению в
школе.
5.
Осуществлять индивидуaльный и диффepeнцированный подход к детям
при подгoтовке к играм и занятиям.
6.
Приучать ребёнка ставить цель и осуществлять её, несмотря на
возникающие трудности.
7.
Придумывать и пересказывать истории в игре, составлять рассказы
по картинке. Следить за логичностью, образностью и связностью речи ребёнка, и
за тем, умеет ли он не только мыслить и говорить, но и слушать.
8.
Обогащать жизненный и культурный опыт ребёнка походами на детские
мероприятия, в лес, в магазины и другие общественные места.
9.
Оберегать и развивать способности и увлечения ребёнка.
10.
Читать детям художественные и научно-популярные книги.
11.
Беседовать с ребёнком о том, зачем ему нужно учиться, чего он
сможет добиться в жизни благодаря знаниям. Представлять обучение в школе в
позитивном свете, рассказывая, как там хорошо.
12.
Организуйте детско-родительские проекты.
Таким образом, интеллектуальная
подготовка детей к обучению в школе, организуемая на основе системно-деятельностного
подхода и активных игровых методах обучения способствует развитию его личности
в целом.

Библиографический список
литературы

1.
Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя
будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2015.-144 с.
2.
Афанасьева Н.В., Дубиненкова Е.Н. Программа психологической
диагностики готовности к обучению в школе/ Н.А. Афанасьева,
Е.Н.Дубиненкова – М.: Вологда, 2014. – 239 с.
3.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 2014.-144 с.
4.
Буре, Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского
сада./ Р.С. Буре – М.: 2014. – 146 с.
5.
Валлон А.Н. Психическое развитие ребенка. - М.: ГномиД, 2015. -
230с. 6. Венгер Л.А.
Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. - М., 2015.144с.
7.
Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве /Н.Е.
Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 172 с.
8.
Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский //
Собр. соч.: В 6 т. – М.:2018. – Т. 2. – 364 с.
9.
Воспитание          детей          в        игре:  Пособие     для
   педагога./   Сост.
А.К.Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и
доп.— М.: Просвещение, 2016. – 189 с.
10.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.,
2016.-
240с.

file_name: Казазаева ДА -Статья 2 Интеллектуальная готовность к школе.pdf

alt: Казазаева Дарья Андреевна, воспитатель

alt: Л.А.Венгер и А.Л. Венгер составляющими и критериями интеллектуальной готовности в своих работах считали: - умения слушать и выполнять правила, указания взрослого; - уровень и объём…

intro:
Последнее десятилетие педагогами образовательных организаций отмечается рост количества детей с трудностями в освоении программы, а уровень интеллектуальной готовности обучающихся значительно снизился. Данное положение можно обьяснить вариативностью предшкольной подготовки детей: в условиях государственных и частных дошкольных образовательных организаций, в условиях семейного воспитания, в образовательных центрах.
Но не все дети посещают дошкольные образовательные организации. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Иногда это ведёт к недостаткам полноценного развития детей