extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для старшеклассников "Что значит быть патриотом сегодня?"

Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить
землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать.Василий Розанов.
“Патриот – человек, одушевлённый патриотизмом, или человек,
преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь”.Словарь С.И.Ожегова
Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому,
что именно ты в ней родился.
Бернард Шоу
Цели:
·
выявить отношение молодежи к проблемам
патриотизма и помочь стать позитивными творцами, так как молодежь сегодня – это
Россия завтра;
·
определить роль патриотизма в жизни
современного общества;
·
сформировать у школьников понятия и
представления, связанные с патриотизмом.
Вступительное слово.
Тема патриотизма – ныне жгучая и больная тема для нашей
страны, Как пробудить в ребёнке чувство любви к Родине? Именно “пробудить”,
потому что оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном.
Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Именно это явилось
целью диспута “Что значит быть патриотом сегодня?”
"Патриотизм", "любовь к Родине",
"Отчизны верные сыны"… Сегодня только ленивый не вспоминает этих слов
- возвышенных, благородных и одновременно - из-за частого упоминания донельзя
затертых и потерявших свой изначальный блеск и даже смысл. Не будет
преувеличением сказать, что "проблема патриотизма" стала в нашей
стране едва ли не самой муссируемой. Ибо все и вся сегодня наперебой толкуют о
лжепатриотизме, истинных патриотах, к которым причисляют себя, пытаясь
объяснить, в чем именно состоит и выражается их "эксклюзивная" любовь
к Родине. Особенно модной становится беспроигрышная патриотическая тематика
накануне выборов, что понятно. Однако это обстоятельство, пожалуй, лишь
затрудняет поиск ответа на главный вопрос: "Что же все-таки значит быть
сегодня патриотом в России?" Разумеется, можно вспомнить известную истину,
гласящую, что "патриотизм - это любовь к своему народу, а национализм -
ненависть к другим", и тем ограничиться. Но, думается, крылатые слова,
сколь бы красивы они ни были, всей глубины проблемы не исчерпывают. Так давайте
разберёмся, что есть патриотизм? И что нового привнесло в его понимание наше
непростое время? Как же всё-таки воспитать патриота в современных сложных
условиях, полных противоречий? Попробуем высказать свои соображения на этот
счёт.
1. Уважение к прошлому своей страны.
Два чувства дивно близки к нам –
В них обретает сердце пищу –
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
 Кому не известны эти пушкинские строки? Но все ли
задумываются над их смыслом? Поэт провозглашал любовь к прошлому Отечества, в
котором – он это отлично знал – цвели не одни только розы. Провозглашал, ибо
понимал, что уважение к прошлому – это непременная составная уважения к своим
современникам, к самому себе. Пример беззаветного служения Родине являют для
молодого поколения наши деды и отцы, отстоявшие в тяжелой схватке с врагом на
полях Великой Отечественной, свободу и независимость страны.
Кто-то из мудрых сказал: "Там, где предается забвению
культурное и историческое прошлое страны, неизменно начинается нравственное
разложение нации".
Действительно, историческое прошлое - это не только
основанное на достижениях и заслугах настоящее. Это ещё неудачи и ошибки, которых,
к сожалению, было немало и которые, увы, невозможно исправить.
·
Нужно ли сегодня дорожить прошлым, уважать его?
Не правильнее ли строить новую жизнь, не опираясь на опыт наших
предшественников?
Вывод: Во все времена люди опирались на опыт своих предшественников.
Уроки гражданственности, патриотизма необходимо начинать с разговора об
историческом прошлом, без которого невозможно ни настоящее, ни будущее.
Людям, которым не безразлична судьба страны, народа, не стоит
забывать свою историю, стыдиться ее, как не стоит забывать и стыдиться своих
родителей.
2. Участие граждан в голосовании.
По Библейскому писанию, свобода - один из самых священных
даров, которые Бог дал человеку. В Библии мы многократно встречаем описание
того, как Бог стремится научить человека пользоваться свободой. Может ли быть
для отца большая радость, чем та, которую он испытывает, видя, как его сын
умело пользуется возможностью выбора? Почему мы, люди, боимся делать выбор, а
если совершаем, - то плохой?
Часто свобода, которую дал нам Бог, может быть истолкована
как слабость со стороны Бога. Однако Он предпочитает такое положение вещей. Он
мог бы создать нас роботами, запрограммированными на подчинение, но не сделал
этого. Он мог бы лишить нас возможности грешить, однако тогда мы не были бы
свободны, оставаясь рабами добра, а Бог не хочет, чтобы мы были рабами даже
хороших дел, даже добра. Это противоречит Его сущности.
Во многих иностранных школах дети еще со школьной скамьи
изучают политический процесс, осознают то, что они граждане и должны принимать
активное участие в жизни общества. Для этого проводится целенаправленная работа
по политическому просвещению учащихся. Это очень правильно, потому что люди
начинают осознавать себя гражданами своей страны, чего нет, к сожалению, у нас.
И только чувство личной ответственности, глубокого патриотизма и осознание
непосредственной причастности к общественной жизни страны заставляют
сознательных граждан идти на выборы.
·
Как можно отнестись к тем, кто не идет на
выборы, нужно ли применять к ним какую-либо меру наказания?
Вывод: В соответствии с Конституцией Российской Федерации
(часть 2 статьи 32) граждане имеют право избирать и быть избранными в органы
государственной власти и органы местного самоуправления. Таким образом, участие
в выборах это именно право, а не обязанность гражданина.
Для того чтобы сделать участие граждан в выборах
обязательным, потребуется изменение Конституции. В некоторых странах
предусмотрено обязательное голосование. В частности, в Австралии неучастие в
выборах влечет административную ответственность в виде штрафа. Однако
большинство демократических государств признают, что участие в выборах является
исключительно правом граждан. В России и старшее, и молодое поколение часто не
понимают, что своим неучастием в выборах они провоцируют создание такой системы
в стране, которая отнюдь не будет способствовать их процветанию и благополучию.
Поэтому участие в голосовании – это активное участие в жизни своей страны,
ощущение себя её неотъемлемой частью.
3. Служба в армии.
Всенародный праздник, День защитников Отечества, стал
олицетворением верности присяге, добросовестного выполнения священного долга
перед Родиной. Армия во все времена находилась в центре внимания российского
общества. В советское время было очень почетно служить в ней, и на того, кого
туда не брали смотрели как-то искоса. Теперь же перспектива “шагать два года в
стройбате” не вызывает никакого желания и тем более уж удовольствия. И, тем не
менее, армия является школой мужества, профессиональной подготовки для каждого
мужчины, институтом воспитания патриотов. Отправляясь на службу, юноша должен
знать, что он защищает свой народ, дом, мать, невесту, сестру…
Интересуясь мнением родителей будущих призывников, социологи
услышали весьма противоречивые аргументы “за” и “против” службы в армии.
Основными причинами нежелания отдавать своих детей в армию,
по мнению опрошенных родителей являются:
·
“Армия – это напрасная трата времени”.
·
“Страшно за жизнь детей” (“горячие точки”,
травматизм в армии и т.д.).
·
“Не уверен, что от этого будет какая-то польза
для сына и страны”.
·
“Все дело в нынешнем состоянии армии: когда
пройдут реформы в ней, тогда и надо служить”.
·
Дедовщина в армии.
·
“Там один беспредел”.
·
“Я готов еще раз отслужить, лишь бы он не
служил”.
В то же время, сторонники прохождения службы своими детьми,
мотивируют это следующим:
·
“Армия поможет сделать из него настоящего
мужчину”.
·
“Это долг каждого мужчины”.
·
“Армия учит жизни”.
·
“Ребята должны защищать Родину”.
·
“Армия дисциплинирует”.
·
“Армия делает человека сильным”.
·
“Парню стыдно не служить!”.

·
  А
  какого мнения придерживаетесь вы? Должна ли служба в армии быть обязательной?
  Допускаете ли вы возможность альтернативной службы?

Вывод: Замечательно, что наши потенциальные призывники готовы
выполнить свой гражданский долг, несмотря на обилие негативной информации,
присутствующей в средствах массовой информации. Сегодня в обществе обсуждаются
вопросы реформирования Российской армии, ее модернизации и даже возможном
включении девушек в состав призывников. Будем надеяться, что переход
Вооруженных сил на альтернативную службу или службу на контрактной основе
позволит решить множество проблем, накопившихся в современной армии, сделает ее
более боеспособной и мобильной.
4. Толерантность в национальном вопросе.
Патриотизм следует отличать от национализма, шовинизма и
расизма, в основе которых лежат идеи национального превосходства и
исключительности, противопоставления одной нации другой. В смысле пестроты
национального состава своего населения Росси, пожалуй, нет равных: здесь веками
бок о бок мирно живут и трудятся, строят дома, растят детей, вместе радуются и
вместе горюют из-за общих бед люди более ста национальностей.
Национальный вопрос в России будет еще долго стоять остро,
потому что мы — многонациональное государство. Не случайно сегодня мы так часто
и так много говорим о толерантности. На вопрос социологического исследования
“Почему люди испытывают неприязнь к представителям других национальностей?” 46%
опрошенных заявили, что такой причиной является то, что они не считаются с
обычаями и нормами поведения, принятыми в России, не умеют себя вести, чужды
для этой страны, следовательно не являются её патриотами. То есть, речь идет о
том, что в своем поведении, в самых разных его формах, они ведут себя не так,
как большинство россиян.
Мигранты — не единое целое, они подразделяются на три группы:
беженцы, вынужденные переселенцы и трудовые мигранты. Беженцы — это в основном
граждане иностранных государств, которые вследствие целого ряда причин —
политических, техногенных, может быть, даже климатических — вынуждены были
покинуть территорию своей страны.
Национальная политика государства должна не просто помочь
своим гражданам дать ответы на вопросы: “Кто мы? Откуда?”, но и объяснить
исторический и актуальный смысл существования государства. Иначе будет
непонятно, во имя чего нужно беречь и сохранять это единство, а если надо —
какую цену за него платить, и если потребуется, то на какие жертвы идти. Без
грамотно построенной и осмысленной национальной политики не понять, что собрало
воедино на такой огромной территории представителей разных национальностей.
Много проблем сейчас и у наших сограждан за рубежом.
Представителями российской гражданской нации, проживающими за пределами
Российской Федерации, являются граждане России и соотечественники.
Соотечественник — лицо, имеющее гражданство другой страны, но сохраняющее
лояльность).
“Я родилась и живу в Латвии, но всей душой люблю Россию. С
замиранием сердца читаю новости, голосую за русских артистов и так далее. Я
патриотка России. Я не виню эту страну за то, что она не смогла меня
"пригреть", как Россия, я виню политику. Я никогда не смогу считать
"домом" страну, в которой меня считают оккупанткой, не смогу любить
ту часть населения, которая ненавидит русских. Я не говорю от имени всех
русских живущих в Латвии, я говорю за себя. Я просто очень несчастна тут, это
не то место на Земле, которое хочется назвать Родиной, домом.”
·
Приходилось ли вам в вашей жизни сталкиваться с
национальной проблемой? Как вы её разрешили или какие способы её разрешения
могли бы предложить? Является ли фактом утверждение, что представители других
стран не могут быть патриотами России?
Вывод: Принадлежность к своей стране, своему государству
должна объединять людей. Власть должна немало сделать для того, чтобы в России
окончательно сложилась новая политическая гражданская общность, объединяющая
все народы страны. В истории России существует немало примеров беззаветной
любви и преданности к ней со стороны представителей национальных меньшинств. Мы
же не вспоминаем о национальной принадлежности тогда, когда речь заходит о
разного рода достижениях: в спорте - Марат Сафин, Костя Дзю; в литературе –
Чингиз Айтматов, Муса Джалиль; в медицине – Рошаль, Лео Бакерия; в науке –
Гинзбург, Ландау. Патриотизм - это постоянная работа ума и души, любовь и
уважение к старшим, каждодневные усилия во имя того, чтобы наша общая родина -
Россия становилась могущественнее и краше, чтобы граждане Российской Федерации
независимо от их национальности жили лучше и верили в будущее своих детей и
внуков.
5. Поддержка отечественного производителя.
Удивительно, но сегодня большинство россиян высказываются за
поддержку отечественных товаропроизводителей и ограничение доступа на
российский рынок импортных товаров. Об этом свидетельствуют данные опроса,
проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ).
Почти единогласно россияне заявляют о желании покупать
российские продукты ( всего 93%), что говорит о поддержке отечественного
производителя, и высказываются за ограничение ввоза импортных товаров.
Столь же дружно жители страны призывают государство поддерживать
нашу нефтегазовую отрасль(91%) и самолетостроение (88%).
Большинство россиян, а именно 70% опрошенных, уверены:
государство должно обеспечить защиту отечественного автомобильного производства
и ограничить доступ на российский рынок иномарок.
Ратуя за государственную поддержку отечественных
товаропроизводителей – будь то производство мебели, одежды или бытовой техники,
– казахстанцы  в большинстве случаев готовы мириться и с ростом цен, и с не
всегда высоким качеством "родной" продукции.
По его оценке, запрет ввоза иностранной продукции - это
"самый простой, но самый опасный путь.  Стоит только перестараться, и
цены сразу заметно поползут вверх".
Президент также сказал, что этот принцип должен действовать и
в отношении российской культуры: "Засилье иностранной теле-, кино и
книжной продукции не может радовать наших производителей".  Кроме
того, в сфере культуры Казахстан может успешно конкурировать с другими
странами.
·
Можно ли считать поддержку отечественного
производителя гражданами Казахстана проявлением патриотического начала? Какой
продукции, отечественной или зарубежной, отдаёте предпочтение вы?
Вывод: Возможно, утверждение, что поддержку отечественного
производителя следует рассматривать как проявление патриотического начала, не
совсем верно, но и небезосновательно. Делая выбор в пользу российской
продукции, мы тем самым осуществляем не только поддержку, но и оказываем
доверие производителю, даём ему шанс догнать и перегнать своего конкурента в
своей отрасли. А развитие всех отраслевых структур делает государство
сильнейшей и мощной державой.
·
Как вы думаете, патриотизм сегодня - это
реальность или утопия? Верите ли вы в возрождение России и что по-вашему нужно
для этого делать? Вывод: Молодёжь ратует за возрождение
Казахстана как сильной державы, а также за экономическую и финансовую
стабилизацию в Казахстана. Таким образом, в своих стремлениях, ценностях и
жизненных планах молодежь очень близка к старшему поколению, и в этом смысле
можно говорить о возрождении преемственности. А для возрождения России
необходимо только трудиться. Много и благостно. Перестать надеяться на кого-то
(мы всегда знаем что и как надо сделать кому-то, только не нам), а самому
обустраивать свою жизнь и жизнь окружающих, быть источником лучших культурных
традиций и нравственной чистоты.
/В ходе диспута на доске под словом ПАТРИОТИЗМ размещаются
формулировки обсуждаемых вопросов, что, в конечном итоге, выражается в
следующей схеме:/

ВЫВОД: С точки зрения этики “патриотизм” - это общественный и
нравственный принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, которое
проявляется в определённом образе действий и сложном комплексе общественных
чувств, обычно называемых любовью к родине. Любовь к родине включает в себя:
заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради неё к
самопожертвованию; верность родине, ведущей борьбу с врагами; гордость за
социальные и культурные достижения своей страны, сочувствие к страданиям народа
и отрицательное отношение отношение к социальным порокам общества; уважение к
историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность
к месту жительства. Наша задача – помочь молодежи стать позитивными творцами,
так как молодежь сегодня – это Россия завтра. То, что мы вложим в наших ребят
сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Породим лодырей, невежд и
наркоманов, - значит своими руками погубим наше государство. Воспитаем
патриотов, деловых и здоровых людей, значит можно быть уверенными в развитии и
становлении стабильного общества. Не случайно в качестве эпиграфа к нашему
разговору я привожу слова Василия Розанова: “Что значит быть патриотом?
Любить – да, но не только любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное
для нее делать”.
Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не
только и не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными
делами. Так что – всё в ваших руках!

file_name: Что значит быть патриотом.docx

title: Внеклассное мероприятие для старшеклассников Что значит быть патриотом


extracted_text:
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 26 ПОДГОТОВКА
ТЕКСТОВ И ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ

1. Текст. Символы и
кодирование. Правила машинописного набора.
2. Оформление текста.
Структурирование текста.
а) Понятие шрифта.
Форматы представления шрифтов. Внешний вид шрифтов.
б) Абзац. Параметры
оформления абзацев.
в) Структурирование
текста. Списки. Таблицы.
г) Верстка текста.
3. Автоматизированная
обработка текстовой информации.
а) Словари, тезаурусы.
б) Индексирование, поиск.
в) Реферирование,
перевод.
В старшей школе в рамках
предмета независимо от уровня изучения (базового или профильного)
рассматриваются:
1. Специальный текст.
Формулы. Системы набора.
2. Издательские системы.
3. Макросы.

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 26


extracted_text:
Переносной
зенитный ракетный комплекс
Переносной
зенитный ракетный комплекс (ПЗРК) — это зенитная ракетная система,
предназначенная для транспортировки и ведения огня одним человеком. Благодаря
небольшим размерам, ПЗРК легко маскируемы и мобильны.
Первые образцы
ПЗРК с управляемыми ракетами поступили на вооружение в конце 1960-х годов,
получив массовое применение в ходе боевых действий арабо-израильской «войны на
истощение» в 1969 году, — первыми комплексами, испытанными в боевой
обстановке, были советские ПЗРК «Стрела-2». С 1970-х годов ПЗРК активно
применяются в войнах и военных конфликтах по всему миру различными
партизанскими и повстанческими формированиями как достаточно дешёвое и
эффективное средство борьбы с авиацией.
Непосредственными
предшественниками ПЗРК были зенитные гранатомёты, разрабатывавшиеся, в первую
очередь, как средство прикрытия войск и рассчитанные на поражение низколетящих
летательных аппаратов в режиме взлёта/посадки, пикирования или зависания.
Поражающие элементы такого рода оружия представляли собой оперённые или
неоперённые неуправляемые реактивные снаряды, а необходимая вероятность
поражения достигалась фазированным (с интервалом от 0,1 до 0,8 сек —
немецкие ПЗРК «Luftfaust» образца 1944-1945 гг.) или единовременным
залповым пуском (ПЗРК «Колос», 1966-1968 гг.).
Начало разработке
ПЗРК в современном понимании этого термина было положено в 1950-е годы,
одновременно с экспериментами над гранатомётами и ракетомётами с неуправляемыми
зенитными ракетами, а также с работами по совершенствованию, модернизации и
продлению сроков эксплуатации зенитных пулемётов. Впервые, идея создания
индивидуального средства ПВО с пусковым устройством безоткатного типа (как
наиболее серийный американский гранатомёт периода Второй мировой войны
«базука»), позволяющим ведение стрельбы управляемыми ракетами по воздушным
целям с плеча для оснащения ею пехотинцев, возникла в 1950 году вместе с
началом Корейской войны у инженеров-ракетчиков калифорнийской компании «Конвэр»
во главе с Карелом Боссартом. Но тогда, у группы учёных возникли обоснованные
сомнения в перспективах приборной реализации их замысла на существующей
производственно-технической базе, при имеющихся технологиях ракетостроения и
имеющемся уровне развития систем наведения управляемого ракетного оружия. В
1955 году, с учётом накопленного опыта и полученных наработок, они вернулись к
своей идее, ими была инициирована внутрикорпоративная научно-исследовательская
работа с технико-экономическим обоснованием принципиальной возможности создания
и организации серийного производства лёгкого переносного зенитного ракетного
комплекса, обеспечивающего возможность поражения низколетящих воздушных целей с
вероятностью выше заданной для уже имеющихся тактических зенитных средств
(иначе затея была бы нецелесообразной) и достаточно неприхотливого в
эксплуатации для применения пехотинцами в зоне боевых действий. Проведенная ими
НИР с ТЭО подтвердила принципиальную осуществимость замысла (поэтому зиму
1955-56 гг. можно условно считать датой рождения современного ПЗРК) и уже в
январе 1956 года перед инженерно-техническим составом компании было поставлено
тактико-техническое задание на разработку и создание функционального
габаритного макета ракеты под названием «Редай» («красный глаз» или «красноглазый»
за инфракрасную головку самонаведения характерной формы в головной части
ракеты). Первое упоминание ПЗРК «Редай» в открытой печати относится к середине
мая 1957 года, когда представители менеджмента ракетостроительного подразделения
«Конвэр» распространили заявление для прессы, в котором сообщалось о
разработанном ими новом типе пехотного вооружения с самонаводящейся ракетой,
достаточно лёгкой для эксплуатации одним человеком. В мае 1958 года
военнослужащими КМП США были проведены пуски неуправляемых массо-габаритных
светошумовых имитаторов ракет для установления факторов риска при их запуске
для человека и негативного воздействия на тактическую обстановку в целом
(демаскирующие факторы, пожароопасность вследствие разлёта реактивной струи,
задымление и запыление огневой позиции, потеря видимости цели и др.) и уже
через месяц, в конце июня начались испытательные пуски ракет с ИК ГСН Комплекс
был представлен вниманию прессы в середине ноября 1958 года,
а в августе 1959 года его презентовали в выставочном павильоне на ежегодном
симпозиуме ассоциации армии США, куда кроме важных чинов были приглашены
иностранные гости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Переносной зенитный ракетный комплекс.doc

alt: Переносной зенитный ракетный комплекс

title: Конспект Переносной зенитный ракетный комплекс


extracted_text:
Конспект НОД по ИЗО (аппликация) в средней
группе на тему: « Выросли грибочки».
Подготовила Москалева
Л.В..воспитатель МБДОУ д/с №21,г. Новочеркасск,2020г.
Цель.  детей
выполнять аппликацию «Грибы»,
используя приём вырезания различных форм из квадрата и прямоугольника.
Подготовила Москалева Л.В.
,воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новоччеркасск,2020 г.
Тема и форма проведения: Непосредственно -
образовательная деятельность по аппликации на тему: Грибы.
Вид деятельности:
продуктивная.
Форма организации: (групповая, подгрупповая)
Образовательные области:
Художественно-эстетическое развитие
Цель: Научить
детей выполнять аппликацию «Грибы»,
используя приём вырезания различных форм из квадрата и прямоугольника.
Задачи:
Образовательные:
- Учить вырезать большие и маленькие грибы по
частям, составлять несложную красивую композицию.
- Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями
пальцев для изображения травы мха около грибов.
-Научить
детей вырезать из квадрата и прямоугольника различные формы.
- Познакомить
со способом парного вырезания одинаковых частей предметов из листа бумаги,
сложенного вдвое.
Развивающие:
-Закрепить
приемы плавного закругленного разреза при вырезании шляпок и ножек.
Воспитывающие:
-Воспитывать
интерес к природе, эстетические чувства.
Оборудование: У
педагога образец - аппликационная композиция из трех грибов, у детей
заготовки прямоугольников и квадратов из бумаги разных цветов, полоска для
травы, клей, кисточки для клея, ножницы.
Ход:
Организационный
этап
В-
«Здравствуйте дети. 2
Д- «Здороваются.»
В- «Прежде чем начать наше занятие давайте
улыбнемся друг другу пожелаем плодотворной работы. Проверим готовность к занятию. А
сейчас, рассмотрите иллюстрации и приготовьтесь отгадывать загадки.»
Д- «Рассматривают иллюстрации.»
Основная часть занятия
В-«Ребята,
отгадайте загадку.
Землю
пробуравил, корешок оставил,
Сам на
свет явился, шапочкой покрылся.»
(Гриб)
Д-«Грибы».
В- «Где растут грибы?»
Д- «Грибы растут в лесу: на полянках, на опушках, под
деревьями, в траве и даже на пнях.»
В- «Кто собирает грибы и зачем?»
Д- «Люди, звери.»
В- «Из каких частей состоят грибы?»
Д- «У грибов есть шляпка и ножка»
В- «Какие бывают грибы?»
Д- «Грибы бывают
съедобные и несъедобные –ядовитые.»
В- «В лесу растут грибы с
разными по цвету ножками и шляпками. Можно встретить группу
растущих вместе грибов. Одни из них побольше, другие - поменьше.
Это называется семейством».
Воспитатель показывает аппликацию с
изображением семейства грибов.
В-«Скажите,
как расположены грибы?»
Д- «В середине растет один большой гриб, а по
краям – маленькие.»
В- Посмотрите на два маленьких гриба.
Отличаются ли они друг от друга?
Д-«Нет»
В- «Маленькие грибы одинаковые.
Подумайте, как можно их одновременно вырезать из бумаги»
Воспитатель показывает детям приемы вырезания двух шляпок и двух
ножек из листа бумаги, сложенного вдвое. Поясняет, что вырезать шляпку гриба нужно
с нижнего уголка, вести закругленный плавный разрез до второго нижнего уголка,
используя всю поверхность заготовки. Ножки двух грибов тоже
вырезают из листа бумаги, сложенного вдвое. Такое вырезание называют парным.
В-«Но прежде чем приступим к выполнению работы, давайте разомнём
пальчики.Пальчиковая
гимнастика: «Грибы»
Раз, два, три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.
Мы идем грибы искать.
Этот пальчик
в лес пошел
Загибают
по одному пальчику,
Этот пальчик гриб нашел, начиная
с мизинца.
Этот
пальчик чистить стал,
Этот
пальчик жарить стал,
Этот
пальчик все съел,
Оттого и
потолстел.
В-«Молодцы,
я вижу, вы готовы к работе, а кто мне напомнит правила безопасности при работе
с ножницами?»
Д-
«Пользуйтесь ножницами с закруглёнными концами.
-Храните
ножницы в определенном месте, кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.
-Передавайте
ножницы нужно кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
-Нельзя
резать на ходу.
-При
работе с ножницами необходимо следить за движением и положением лезвий во время
работы.
-Не
работайте тупыми ножницами или с ослабленным шарнирным креплением.
-Не
держите ножницы лезвием вверх.»
Самостоятельное выполнение аппликации
Заключительная
часть
В- «Посмотрите, какие замечательные грибы у
нас получились. Молодцы!»
В- «Какие были затруднения при выполнении аппликации?»
Рассматривают.
Отвечают на вопросы. Высказывают своё мнение.

+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по ИЗ6.docx

alt: Ход : Организационный этап

alt: + ❤ В Мои закладки

title: Конспект НОД по ИЗО (аппликация) в  группе на тему: "Выросли грибочки".


extracted_text:
Выступление

Королькова
А.В. 2020 год.
Качество
образования в контексте международных исследований образовательных достижений
обучающихся
На сегодняшний день одним из важных направлений является
развитие международной связи с ведущими международными организациями в области
оценки качества образования.
   В целях участия в международных исследованиях TIMSS и PISA по
оценке качества образования, МОН РК заключены международные соглашения с такими
организациями как Международная Ассоциация по оценке качества образовательных
достижений (International Association for the Evaluation of Educational
Achievement - IEA) и Организация экономического сотрудничества и развития
(Organization for Economic Co-operation and Development - OECD).
Международное исследование TIMSS, проводится Международной
Ассоциацией по оценке качества образовательных достижений (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement - IEA). IEA – весьма
важное звено в международном образовательном сообществе с уникальной сетью,
объединяющей ученых, исследователей и политиков в совместной работе по
подготовке и проведению исследований качества образовательных достижений во
всем мире.
Результаты исследований IEA представляют не только академическую
и практическую ценность, но и, что еще более важно, продемонстрировали
обоснованность проведения широкомасштабных и кросс-национальных исследований
      Международные методы, разработанные в рамках программы
PISA, сосредоточены на оценке навыков чтения, счета и научного анализа. Проект
PISA направлен на исследование образовательных достижений учащихся 15-летнего
возраста, где оценивается функциональная грамотность подростков в области
естественных наук, математики и чтения, их готовность к самостоятельной жизни в
обществе.
    Международные исследования TIMSS и PISA сосредоточены на
нескольких ключевых областях, создающих наибольшие перспективы для
трансформации систем образования и оценки знаний. Участие в этих исследованиях
позволит Казахстану разработать методологии и новейшие технологии обучения,
создавая эффективную обучающую среду и формируя воспроизводимые методы обучения
и оценок с помощью информационных и коммуникационных технологий, стимулирующих
развитие навыков, необходимых ученикам для успешной работы
     Международное мониторинговое исследование качества
школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (англ. Trends
in Mathematics and Science Study) – это программа, организованная Международной
ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет
сравнить уровень и качество математического и естественнонаучного образования
учащихся 4-х классов начальной школы и учащихся 8-х классов в различных странах
мира, а также выявить различия в национальных системах образования.
Исследование проводится циклично - один раз в четыре года.              Международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (англ. Programme
for International Student Assessment) – тест, оценивающий грамотность
школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике.
Исследование циклично и проходит раз в три года.
Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по
четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность.
      Международное исследование качества чтения и понимания
текста PIRLS (англ. Progress in International Reading Literacy Study) – это
программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений
(IEA). Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и
понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также
выявить различия в национальных системах образования.
Исследование проводится циклично - один раз в пять лет.
В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих
четвёртый класс начальной школы, так как именно четвёртый год обучения
считается важной вехой в развитии детей – к этому моменту учащиеся должны
овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего
обучения.
В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще
других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:
1. Чтение с целью приобретения читательского литературного
опыта;
2. Чтение с целью освоения и использования информации.
Причины
невысоких результатов
–
непривычная форма тестирования (в процессе обучения учащиеся практически не
встречаются с заданиями междисциплинарного характера);
–
неумение работать с текстами делового стиля (объявлениями, расписаниями
авиарейсов, анкетами для приема на работу и др.), с текстами, включающими
диаграммы, таблицы, схемы и карты;
–
недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе
(казахстанских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные
точки зрения на явления и события, выдать собственную точку зрения ).
Рекомендации:
1.
Использовать при подготовке к урокам имеющиеся электронные и печатные материалы
международных исследований (тесты, тексты заданий, рабочие тетради).
2.
Каждому педагогу заниматься самообразованием по вопросам международных
исследований.
3.
Обмениваться опытом по рациональному использованию тестовых заданий и системе
подготовки учащихся.
4.
Разбирать тестовые задания по предметам на заседании методических комиссий.
5.
Проводить пробное тестирование учащихся по заданиям международных
исследований.
6.
Сформировать базы тестовых заданий (9-10 классы) для проверки сформированности
математической,  естественнонаучной и читательской  грамотности

file_name: выступление 2020.docx

alt: Выступление Королькова А.В. 2020 год

alt: Международные исследования TIMSS и

title: Доклад Качество образования в контексте международных исследований образовательных достижений обучающихся


extracted_text:
Тема: «Равнобедренный
треугольник и его свойства»
 Цели урока:
Образовательные:
- обобщить  и углубить знания по теме: «Свойства
равнобедренного  урока»;
.
Развивающие:
-      развивать навыки анализа, сравнения
материала;
-      развивать навык выдвигать гипотезы
и доказывать их;
-      содействовать развитию умений
осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательные:
-      создать у учащихся положительную
мотивацию к уроку геометрии, путем вовлечения каждого ученика в активную
деятельность;
-      воспитывать потребность оценивать
свою деятельность и работу товарищей;
-      помочь осознать ценность совместной
деятельности;
-      воспитывать культуру речи, внимание
к точности формулировок.

Формы организации учебной
деятельности: работа в группах.
-      фронтальная, индивидуальная,
практическая  работа

Используемые технологии:
-      технология сотрудничества;
-      технология проблемного обучения;
-      информационные технологии.

Оборудование:
-      компьютер;
-      интерактивная доска ;
-      презентация

Основные
  этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность

ученика

Организационный
  момент

Создать
  благоприятные условия для работы на уроке
Психологически
  подготовить учащихся к общению и восприятию заданий.
1.Создать
  рабочие группы (4 группы)
2.Озвучить
  правила работы в группах.
Установка  на урок:
  «Развивать и тренировать свое геометрическое зрение»
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает.
Сегодня
  на уроке мы “заметим” свойства  равнобедренного треугольника,  и будем его
  использовать при решении задач.

Приветствие

Учителя

Деление
  на группы

Актуализация
  знаний

Лабототорно
  -исследовательская работа  «Равнобедренный треугольник и его свойства»

Активное включение учащихся  в
  образовательный процесс:
Ребята прежде чем включиться
  каждому из вас в работу устно решим  следующую  задачу:
Как  измерить на местности
  расстояние  между двумя точками        А и В,  между которыми нельзя пройти
  по прямой. ( рисунок)

1 и 2 группа решают задачи  -
  самостоятельно; затем два  учащихся из  второй группы  показывают решение у
  доски.

Работа с группой 3 и 4 ( работа
  со слабоуспевающимися  учащимися)

Сегодня на уроке мы продолжим
  разговор о треугольниках.
1.Презентация виды треугольников.
2.Назовите 1 свойство равнобедренного
  треугольника.

3. Назовите 2 свойство
  равнобедренного треугольника.

4.Проверка задач  у доски ( 1 и 2
  группы)
Презентация к 3 задаче.
5. Заслушивание результатов
  практической работы ( 3 и 4 группа)
6. Презентация: Где встречаются
  равнобедренные треугольники?
7.Физминутка для глаз
8. Выполнение теоретического
  теста ( 1 и 2 группа)
Решение задач на периметр
  равнобедренного треугольника ( 3 и4 группа).
9. Озвучивание оценок за урок.
10.Д/з
11. Рефлексия

Обсуждение решение

Учащиеся 1 и 2 группы ( наиболее
  подготовленные учащиеся) решают самостоятельно  задания по карточкам.
Учащиеся 1 группы оценивают
  вторую группу.

Уч-ся называют виды
  треугольников.

Учащиеся называют свойство и для
  закрепления  по
  данному свойству  устно решают задачи

По данному свойству учащиеся
  выполняют практическую работу: выяснить особенности  медианы в равнобедренном
  и  равностороннем треугольнике и сделать вывод.
Обсуждение решения задач

Учащиеся рассказывают к какому
  они пришли к выводу после выполнения практической работы.
Просмотр презентации и
  комментарии к ним.

Работа с тестом

Работа с карточками

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основные этапы урокаДеятельность учителяДеятельность ученика

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
НОД по развитию
речи в средней группе «Что такое дружба?»
Цель: формирование
у дошкольников  доброжелательного отношения друг к другу; воспитание
дружественных, толерантных отношений  между детьми.
Задачи: расширять
знания детей о дружбе, учить детей видеть, понимать,  оценивать поступки
героев; развивать речевую активность, интонационную выразительность речи;
воспитывать у детей чувство доброты, отзывчивости.
Оборудование:
мягкие игрушки ( петушок, лягушка), костюмы героев сказки И.Токмаковой
«Кукареку», фонограммы записей П.Чайковского, Р.Щедрина, декорации к сказке,
иллюстрации с иображением животных и  их детенышей.
1.Организационный момент.
Приветствие
Ребята,
у вас сейчас хорошее настроение? У меня тоже очень хорошее настроение. Если у
всех хорошее настроение, значит мы можем спокойно поразмышлять о том, что такое
дружба? Сегодня у нас гости, они очень хотят послушать нашу беседу. Все они
добрые, красивые. Давайте их поприветствуем.
-Мы
очень дружные детишки,
-Заводные
ребятишки,
-Мы
приветствуем гостей,
-Вместе
будет веселей.
 Молодцы!
А теперь, ребята, дружно за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.
Беседа
о дружбе
 Я
поняла из ваших слов, вы очень дружные ребята. Почему вы так считаете? С чего
начинается дружба? А бывает так, что друзья иногда ссорятся? Что следует
делать, чтобы не ссорится? (Ответы детей)
Знаете,
ребята,что дружить могут не только люди, но и звери, и птицы.
Д/И
« Кто
с кем дружит?»
Хотите,
я вам что-то расскажу интересное.
2.Сюрпризный
момент
Прихожу
я сегодня в садик, вижу, стоит Петушок, грустный  такой. Покажите лицом, какой
Петушок грустный. Нахмурьте бровки, надуйте губки. Молодцы! Обратилась к
Петушку с такими словами:
-Ах,
красавец-петушок,
Что
с тобой произошло?
Молчит
Петушок. А вы не знаете, почему он молчит?  (Дети  высказывают  свои
предположения). Хотите, я поделюсь с вами секретом? Петушок  мне  сказал, что
приедет к нам в гости и расскажет всем  нам, что с ним произошло. Хотите встретиться
с Петушком?
Физкультминутка
Петушок
распетушился,
Но
подраться не решился,
Если
очень петушиться,
Можно
перышек лишиться.
(определяем
значение слова «петушиться»).
-Почему
Петушок не стал драться? (рассуждения детей, по вопросам воспитателя, почему
нельзя драться, ссориться-выводы).
Давайте
дружно позовем нашего  Петушка: Петушок! (2раза)
5.
Инсценировка сказки И. Токмаковой  «Кукареку»
6.
Обсуждение
Ребята,
понравилась вам сказка?
-Как
вы думаете, как  она называется ?
Воспитатель:
написала ее И. Токмакова. Посмотрите на ее портрет.   И.Токмакова создала много
произведений: стихов, рассказов, сказок для детей.
-Давайте
вспомним, кого изображали наши артисты?( В процессе беседы  обращаю внимание
детей   на иллюстрации  с изображением  сказочных героев).
-Что
же случилось с нашим Петушком?
-Кто
пытался ему помочь? Что они предлагали?
Петушку
еще кто-то хотел помочь…Вы узнаете, если отгадаете загадку:
На
лугу по кочкам…(Лягушка)
Лягушка
немного опоздала на сказку, но она здесь. Давайте ее дружно поищем(дети находят
спрятанную игрушку под  деревом). Какое слово   предложила лягушка  Петушку?
Воспитатель.
Все хотели помочь Петушку. А вы помогаете друг другу? Молодцы! Кто все-таки
нашел « Кукареку»? А кто его забрал?
Цыплята,
чьи детки? Кто у них мама?
Д/И
«  Назови детенышей»
         7.
Подведение  итогов
Сказка
всегда чему-то учит. Меня, например, она научила быть внимательной, аккуратной.
А чему она научила вас? ( Ответы детей). Что для вас значит «быть дружными»? (Ответы
детей).
Я
хочу сказать, ребята, вы очень похожи на героев сказки И.Токмаковой «Кукареку».
Вы тоже очень добрые, внимательные, отзывчивые, одним словом, дружные.  А быть
дружными не всегда бывает легко, но вам это удается. Спасибо вам за это! Я не
сомневаюсь в том,что вы поделитесь своим секретом с другими ребятами.

8.
Исполнение песни «Если с другом вышел в путь» (
муз.
В.Шаинского)

Список
литературы
1.Антипина
А.Е. « Театрализованная деятельность в детском саду».-М., 2006г.
2.Артемова
Л.В. « Театрализованные игры дошкольников»-М.,1991г.
3.Доронова
Т.Н.  «Играем в театр»-М., 2005г.
4.Сохин
Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя
дет.сад/под ред. Ф.А. Сохина- М.Просвещение,1981.
5.Ушакова
О.С. Развивайте речь дошкольника/ О.С.Ушакова Л.Г. Щадрина/Дошкольное воспитание,
1997-№ 2

file_name: НОД по развитию речи в средней группе.docx


extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

1.1. План внеурочной деятельности МБОУ «Мичуринская СОШ»
обеспечивает  введение  в  действие  и  реализацию  требований  Федерального
государственного  образовательного  стандарта  начального  общего,  основного
общего   образования   и   среднего   общего   образования   в   соответствии
с  федеральным государственным образовательным стандартом  (далее  – ФГОС)
начального    общего    образования,    утвержденным    приказом
Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  06.10.2009  №
373,  ФГОС  основного    общего    образования,    утвержденным    приказом
Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17.12.2010  №
1897,  среднего  общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки  Российской   Федерации   от   17.05.2012   №413,
основные   образовательные  программы   начального   общего,   основного
общего   и      среднего   общего  образования  реализуются  образовательной
организацией  через  организацию  урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением требований государственных  санитарноэпидемиологических правил и
нормативов.

1.2.  Под  внеурочной
деятельностью  при  реализации  ФГОС  начального  общего,   основного
общего   и   среднего   общего   образования   понимается  образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и  направленная
на   достижение   планируемых   результатов   освоения   основных
образовательных  программ  начального  общего,  основного  общего  и  среднего
общего образования.

 1.3. При разработке плана использовались следующие
документы:
-   Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
-   Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего  образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373), с изменениями (утверждены
приказом Минобрнауки России от 26 ноября
2010 г. № 1241,);
-Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении
федерального  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего
образования");
-Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  среднего  общего  образования
(приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 "Об утверждении
федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего  общего
образования");
-Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части минимальной  оснащенности
учебного    процесса    и    оборудования    учебных    помещений  (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
-СанПиН
2.4.2.  2821  –  10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям
и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (утверждены  постановлением
Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189);
-Федеральные
требования  к  образовательным  учреждениям  в  части  охраны  здоровья
обучающихся,  воспитанников  (утверждены  приказом  Минобрнауки  России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г.);
-Приказ МО России от 29.12.2014 № 1643 и от
29.12.2014 № 1644
-Письмо
Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной  деятельности
при  введении  федерального  государственного  образовательного  стандарта
общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;    -   Письмо №06-9986/04-18/16 от 21 декабря 2016 г.
О направлении инструктивно-методического письма «Об
организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего
образования в Республике Дагестан»;

2.   Целевая   направленность,  стратегические
  и   тактические   цели  содержания образования
2. 1.План  отражает  основные
цели  и  задачи  МБОУ «Мичуринская СОШ»
2.2.
Подготовлен    с    учетом    требований    Федерального
государственных  образовательных стандартов начального общего образования,
основного общего  образования  и  среднего  общего  образования
санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН  2.4.2.2821-10, обеспечивает учет индивидуальных  особенностей  и
потребностей  обучающихся  через  внеурочную  деятельность,  широту развития
личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные  потребности,  регулирует  недопустимость  перегрузки
обучающихся,  с  целью  дальнейшего    совершенствования    образовательного
процесса,    повышения  результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного  процесса,    сохранения    единого
образовательного    пространства,    а    также  выполнения  гигиенических
требований  к  условиям  обучения  школьников  и  сохранения их здоровья.

2.3.
Учебный  план  и  план  внеурочной  деятельности  являются  основными
организационными     механизмами     реализации     основной
образовательной  программы.
   Соотношение   обязательной   части   учебного
плана   начального   общего  образования, части, формируемой участниками
образовательных отношений, и  плана внеурочной деятельности представлено в
таблице:

 Количество часов в год по
  классам
(годам обучения)

   Всего  за  4 года  обучения

I

II

III

IV

Обязательная  часть  учебного  плана
  образовательной  организации

578

680

714

748

2720

Часть,
  формируемая  участниками образовательных  отношений

136

204

170

136

646

Внеурочная деятельность

33

68

68

68

237

Соотношение   обязательной   части   учебного   плана   основного   общего  образования,
части, формируемой участниками образовательных отношений, и  плана внеурочной
деятельности представлено в таблице:

Количество  часов  в  год  по  классам
(годам  обучения)

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

X

Обязательная    часть
  учебного плана  образовательной   организации

782

816

884

918

918

748

5134

Часть, формируемая
  участниками   образовательных
   отношений

306

306

306

306

306

238

1768

Внеурочная   деятельность

102

102

102

102

102

102

612

2.4.
План   внеурочной   деятельности   определяет   состав   и
структуру  направлений,   формы    организации,   объем   внеурочной
деятельности   для  обучающихся при получении начального общего образования (до
237 часов за  четыре года обучения) , основного общего образования (до 510
часов за пять лет  обучения) и среднего общего образования (до 102 часов за год
обучения) с учетом  интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
     План     внеурочной     деятельности     в
первую     очередь     направлен   на  достижение  обучающимися  планируемых
результатов  освоения  основной  образовательной программы начального общего,
основного общего и среднего  общего      образования   в   зависимости   от
возможностей   образовательной  организации, а также особенностей окружающего
социума.
Внеурочная деятельность  может осуществляться по
различным схемам, в  том числе:
-   непосредственно
в образовательной организации;
-совместно с организациями и учреждениями
дополнительного образования   детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
-   в
сотрудничестве  с  другими  организациями  и  с  участием  педагогов   образовательной
организации.

3. Основные принципы плана:
3.1.
-   учет
познавательных   потребностей   обучающихся   и   социального   заказа
родителей;
-   учет кадрового
потенциала образовательного учреждения;
-   поэтапность
развития нововведений;
-   построение
образовательного    процесса    в    соответствии    с    санитарно-
гигиеническими нормами;
-   соблюдение
преемственности и перспективности обучения.

3.2.Специфика
внеурочной  деятельности  заключается  в  том,  что  в  условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться  к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный,
при  этом    обеспечивающий  достижение  успеха  благодаря  его  способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

3.3.Внеурочная деятельность  опирается на содержание
основного образования,  интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и  развития, решая тем самым одну из наиболее сложных
проблем современной  педагогики.      В   процессе   совместной   творческой
деятельности   учителя   и  обучающегося происходит становление  личности
ребенка.

3.4.Внеурочная деятельность   решает следующие
задачи:
-   создать
комфортные  условия  для  позитивного  восприятия  ценностей   начального
и   основного      образования   и   более   успешного   освоения   его
содержания;
-   способствовать
осуществлению воспитания благодаря включению детей в  личностно   значимые
творческие   виды   деятельности,   в   процессе   которых  формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего  поколения;
-
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании  те  или  иные  учебные  курсы,  которые  нужны  обучающимся  для
определения  индивидуального      образовательного      маршрута,
формирования      важных  личностных качеств;
-   ориентировать
обучающихся,  проявляющих  особый  интерес  к  тем  или  иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным  программам.

3.5.   Программа внеурочной деятельности направлена:

-   на расширение
содержания программ общего образования;
-   на реализацию
основных направлений региональной образовательной политики;  - на формирование личности
ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

3.6. Внеурочная деятельность на базе образовательного
учреждения реализуется  через   системы   внеурочной   деятельности,   работу
классных   руководителей, предметников, педагогов  дополнительного  образования
в перспективе  по  следующим  направлениям развития личности:
1.
Спортивно-оздоровительное;
2.
Духовно-нравственное;
3.
Социальное;
4.
Общеинтеллектуальное;
5.
Общекультурное;

    Программы внеурочной деятельности разрабатываются
в 1 классе на 33  учебные недели, во 2 – 3 классах – на 34 учебные недели, в
5-9 классах –  на 34 учебные недели.

4.Ожидаемые результаты внеурочной  деятельности.

    Воспитательный   результат   внеурочной
деятельности   непосредственное  духовно-нравственное приобретение ребёнка
благодаря его участию в том или  ином виде деятельности.
    Воспитательный эффект внеурочной деятельности —
влияние (последствие) того  или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности  ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся
на ступени начального и  основного  общего  образования    строго
ориентированы  на  воспитательные  результаты.

5. Спортивно
– оздоровительное направление

    Целесообразность   данного   направления
заключается   в   формировании  знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих  сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья  обучающихся   на   ступени
начального   общего   образования   как   одной   из  ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному  развитию  ребенка,
достижению  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной
программы начального общего образования.

Основные задачи:

-     формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни;
-     использование
оптимальных  двигательных  режимов  для  детей  с  учетом  их       возрастных,
психологических и иных особенностей;
-     развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом.

 По итогам работы в данном направлении проводятся
конкурсы, соревнования,  показательные выступления.

6. Духовно
– нравственное направление

Целесообразность названного направления
заключается в обеспечении духовно- нравственного   развития   обучающихся   в
единстве   урочной,  внеурочной   и  внешкольной      деятельности,      в   совместной
              педагогической      работе  образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.

Основные задачи:

-   формирование
способности  к  духовному  развитию,  реализации  творческого  потенциала
в       учебно-игровой,      предметно-продуктивной, социально  ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных  норм,  непрерывного
образования,  самовоспитания  и  универсальной  духовно- нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
-   укрепление
нравственности  –  основанной  на  свободе  воли  и  духовных  отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать  согласно своей
совести;
-   формирование
основ  морали  –  осознанной  обучающимся  необходимости  определенного
поведения,      обусловленного      принятыми      в      обществе
представлениями  о  добре  и  зле,  должном  и  недопустимом;  укрепление  у
младшего  школьника  позитивной  нравственной  самооценки  и  самоуважения,
жизненного оптимизма;
-   формирование
основ   нравственного   самосознания   личности   (совести)   –
способности       школьника     формулировать     собственные     нравственные
обязательства,  осуществлять  нравственный  самоконтроль,  требовать  от  себя
выполнения  моральных  норм,  давать  нравственную  оценку  своим  и  чужим
поступкам;
-   принятие
обучающимся базовых общенациональных ценностей;
-   развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-   формирование
основ российской гражданской идентичности;
-   пробуждение
веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-   формирование патриотизма
и гражданской солидарности;

-   развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,  сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении  проводятся
коллективные творческие  дела, конкурсы, выставки работ, спектакли.

7. Социальное направление

Целесообразность    названного    направления
заключается    в    активизации  внутренних   резервов   обучающихся,
способствующих   успешному   освоению  нового   социального   опыта   на
ступени   начального   и   основного   общего  образования,  в
формировании  социальных,      коммуникативных      и  конфликтологических
компетенций,      необходимых      для      эффективного  взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:
-   формирование
психологической культуры и коммуникативной компетенции для   обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

-   формирование
способности   обучающегося   сознательно   выстраивать   и  оценивать отношения
в социуме;

-   становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-   формирование
основы культуры межэтнического общения;

-   формирование
отношения к семье как к основе российского общества;

-   воспитание у
школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,  заботливого
отношения к старшему поколению.

 По  итогам  работы  в  данном  направлении
проводятся  конкурсы,  выставки,  защиты проектов.

8. Общеинтеллектуальное
направление

Целесообразность    названного
направления    заключается    в    обеспечении  достижения   планируемых
результатов   освоения   основной   образовательной  программы начального
общего и основного общего образования.

Основными задачами являются:
-   формирование
навыков научно-интеллектуального труда;
-   развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

-   формирование
первоначального   опыта   практической   преобразовательной  деятельности;

-   овладение
навыками  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся  на  ступени
начального общего образования. и основного общего образования.

 По итогам работы в данном направлении
проводятся олимпиады, конкурсы,  защита проектов.

9. Общекультурное направление

Целесообразность
   данного    направления    заключается    в    воспитании  способности
к  духовному  развитию,  нравственному  самосовершенствованию,  формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими  ценностями  мировой  культуры,  духовными  ценностями
отечественной        культуры,   нравственно-этическими       ценностями
многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:
-   формирование
ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

-   становление
активной жизненной позиции;

-   воспитание
основ   правовой,   эстетической,   физической   и   экологической  культуры.

По  итогам  работы  в  данном  направлении
проводятся  концерты,  конкурсы,  выставки.

     План    предусматривает    распределение
обучающихся    по    возрасту,    в   зависимости  от  направления  развития
личности  и  реализуемых    программ  внеурочной деятельности.
План    реализует    индивидуальный    подход    в
процессе    внеурочной  деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и  интересы.

      10. План внеурочной деятельности классов,
обучающихся по ФГОС в   начальной
школе

№\п

Направления

Количество часов в год

1классы

2 классы

3 классы

4 классы

1.

   Спортивно-   оздоровительное

33 часа

34 часа

34 часа

34 часа

 2.

   Общеинтеллектуальное

34 часа

34 часа

34 часа

3.

   Общекульт урное

4.

       Социальное

5.

  Духовно - нравственное

Итого за год

33

68

68

68

№\п

Направления

Количество часов в неделю

1классы

2 классы

3 классы

4 классы

   1.

Спортивно - оздоровительное

1 ч

1 ч

1 ч

1 ч

   2.

Общеинтеллектуальное

1 ч

1 ч

1  ч

3.

     Общекульт
урное

4.

Социальное

5.

Духовно - нравственное

Итого за неделю

1 ч

2 ч

2 ч

2 ч

Занятия  групп  проводятся на базе школы в кабинетах
начальных классов,   кабинете музыки,  в спортивном зале,  актовом зале, а
также в учреждениях и  отделениях дополнительного образования. Численность
групп в зависимости от  направления внеурочной деятельности составляет от 8
обучающихся.
        Таким образом, план  внеурочной деятельности  на
2016-2017 учебный год  создаёт  условия  для  повышения  качества
образования,  обеспечивает  развитие  личности обучающихся.

Предлагаемые
программы учебных курсов для обучающихся 1-х
классов

Направление внеурочной
  деятельности

Название программы

Спортивно-оздоровительное

« Будь здоров»

Предлагаемые
программы учебных курсов для обучающихся 2-4-х классов

Направление внеурочной
  деятельности

Название программы

Спортивно-оздоровительное

« Будь здоров»

Общеинтеллектуальное

«Умники и умницы»

11.План внеурочной деятельности 5-10 классов, обучающихся
по ФГОС

№
п/п

Наименование

Количество
  часов в год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

1.

Спортивнооздоровительное

34

2.

Общеинтеллектуальное

34

3.

Общекультурное

34

34

34

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

34

ИТОГО за год

34

34

34

34

34

34

№

п/п

Наименование

Количество
  часов в неделю

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

1.

Спортивнооздоровительное

1
Алиева/Гамзаева

2.

Общеинтеллектуальное

1
Мусаев

3.

Общекультурное

1
Гамзаева

1
Гамзаева

1
Габибуллаев

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

1
Бибалаева

ИТОГО за неделю

1 ч

1 ч

1 ч

1 ч

1 ч

1 ч

Предлагаемые программы внеурочной деятельности 5-10
классов:

5 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Общекультурное

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

«По ступенькам
  русского языка»

                                                                                6 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Общекультурное

«Волшебный
  клубок»

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

7 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Общекультурное

«Волшебный
  клубок»

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

8 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

«Час
  здоровья»-мальч.

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Общекультурное

«Волшебный
  клубок»-девоч.

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

9 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

«Занимательная
  география»

3.

Общекультурное

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

10 классы

№
п/п

Направление

Название
  программы

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Общекультурное

«Литературоведение»

4.

Социальное

5.

Духовно-нравственное

file_name: ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_2020-2021.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1

alt: Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе: - непосредственно в образовательной организации; -совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,…

alt: Программа внеурочной деятельности направлена: - на расширение содержания программ общего образования; - на реализацию основных направлений региональной образовательной политики; - на формирование личности ребенка средствами…

alt: Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;…

alt: Общеинтеллектуальное направление

alt: Направления Количество часов в нед елю 1классы 2 классы 3 классы 4 классы 1

alt: Направление внеурочной деятельности

alt: Общеинтеллектуальное 34 3

alt: Направление Название программы 1

title: План внеурочной деятельности


extracted_text:
Образовательная
деятельность в детском саду (конспект занятия)

Организационная информация

Примечание
  (дополнительная информация к конспекту)

1.1

Доминирующая
  образовательная область

Познавательное
  развитие.

1.2

Вид
  деятельности детей

Игровая,
  коммуникативная,  познавательная, двигательная активность.

  Методическая информация

1.

Тема
  образовательной деятельности

«Как
  Буратино в школу собирался».

2.

Методы
  и приемы реализации содержания занятия

Практические: решение проблемной
  ситуации, игровые задания, игровые упражнения.
Наглядные: показ, рассматривание,
  просмотр картинок, демонстрация.
Словесные: беседа, вопросы,
  пояснения, объяснения, ситуативный разговор, напоминание, проблемные ситуации
  и вопросы,

3.

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное
  развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое
  развитие.

4.

Возрастная
  группа:

подготовительная
  к школе группа (6 – 7 лет)

5.

Цель:

закрепление
  представлений по основам финансовой грамотности посредством использования
  инновационной технологии – квест-игры.

6.

Задачи:

6.1

Образовательные

- расширять знания дошкольников об
  основах финансовой грамотности посредством разнообразных видов деятельности;
- формировать у дошкольников
  экономическое мышление и правильные ценностные ориентиры;
- совершенствовать навыки ведения
  диалога, умение отвечать на вопросы кратко и полно, обосновывать свой ответ;

6.2

Развивающие

- активизировать словарный запас по теме
  «Основы финансовой грамотности»;
- развивать умение адекватно
  воспринимать игровую ситуацию и выполнять игровые задания в форме квеста.

6.3

Воспитательные

-
  способствовать совершенствованию коммуникативных навыков: сотрудничества,
  взаимопонимания и взаимопомощи, умение работать в паре, группе;
-
  способствовать воспитанию нравственных качеств, правильному отношению к
  деньгам и разумному их использованию;
-
  создать комфортный эмоциональный настрой, способствующий личностной
  самореализации, проявлению инициативности, самостоятельности.

7.

Планируемые
  результаты:

7.1

-
  знают элементарные основы грамотного отношения к финансам;

7.2

-
  применяет усвоенных знаний по финансовой грамотности в игровой,
  познавательной, самостоятельной деятельности и повседневной жизни;

7.3

-
  умеет внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на
  них в пределах своей осведомленности и опыта;

7.4

-
  умеют взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;

7.5

-
  словарный запас расширен и обогащен новыми словами (банкомат, зарплата,
  семейный бюджет, копилка, деньги, сбереженья, доход, расход, экономика);

7.6

-
  умеет делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.

8.

Организация
  среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

- книга А. Толстого «Приключения
  Буратино или Золотой ключик»;
- стулья по количеству детей;
- прозрачная пластиковая банка;
- цветы;
- карта;
- стол;
- макет водоема из изолона;
- пособие «Магнитная рыбалка»;
- рыбки с загадками;
- игровые монеты;
- коробки для монет;
- мяч;
- интерактивный стол;
- интерактивная игра «Хочу и надо»;
- макет магазина из модулей;
- карточки-ценники;
- рюкзак;
- школьные принадлежности;
- атрибуты для магазина;
- шоколадные монеты на каждого ребенка;

  Конспект занятия (образовательной деятельности)

I.

Вводная
  часть

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

Дети входят в зал. Воспитатель сидит, читает книгу
  (А. Толстой «Приключения Буратино или Золотой ключик»).
В:
  Здравствуйте, ребята! Проходите!
Дети садятся возле воспитателя.
В:
  Я пока вас ждала, перечитывала свою любимую с детства книгу. Хотите узнать,
  что за книга? (Показываю обложку) Вам знакома она? Скажите название.
Д:
  «Приключения Буратино или Золотой ключик».
В:
  Вот вы совсем скоро пойдете в школу, а Буратино свой шанс получить знания
  упустил. Ведь он не только продал свою азбуку, но и остался без денег. Вы же
  помните кто их забрал?
Д:
  Лиса Алиса и кот Базилио.
В:
  Я предлагаю вам помочь Буратино и собрать для него портфель со школьными
  принадлежностями. Поможете?
Д:
  Да!

1.2

Мотивация
  деятельности детей

В:
  Только где же мы их возьмем?
Если сами не дадут ответ, что в магазине, то
  подвести к нему.
В:
  Чтобы пойти в магазин, нужно иметь деньги. Ребята, у вас с собой есть деньги?
Д:
  Нет.
В:
  У меня есть несколько монет, но этого не хватит. Предлагаю недостающие
  средства заработать, выполняя различные задания. Согласны?
Д:
  Согласны!
В:
Один мой
  знакомый пират рассказал про карту, по которой можно найти клад. Но, где
  находится карта не сказал. Оставил только в качестве подсказки загадку.
  Слушайте! Будут целыми, как в танке, сбереженья ваши в…
Д:
  … банке.
В:
  В каком таком банке? Где нам с вами его искать? Хитрая загадка…
Воспитатель наталкивает детей на мысль, что это
  может быть банка, обыкновенная, стеклянная или пластиковая. Дети вместе с
  воспитателем находят банку с цветами, в ней карта. Рассматривают карту.
На карте нарисованы 5 пунктов, по которым нужно
  пройти, чтобы отыскать сокровища.

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают
  цель педагога)

В:
  На карте написано: «Задание выполняй, монеты получай». И каждый пункт
  обозначен цифрой, с какой начнем?
Д:
  1.
В:
  Молодцы, конечно счет начинается с цифры 1. Я предлагаю отправиться в путь?
  Вы согласны?
Д:
  Да!

II.

Основная
  часть:

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

В: Только хочу вас предупредить, что все задания будут
  связаны с понятием экономика. Напомните мне, что такое экономика.
Д: … (Ответы детей).
В: Молодцы! В путь!

2.2

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

1 пункт - Водоем.
В: Перед нами река, в ней плавают рыбки, а на каждой рыбке
  есть загадка.
В кругу лежат рыбки с загадками.
  Дети ловят рыбу. Воспитатель читает загадку, а ребенок отгадывает. Если сам
  не знает ответ, то может попросить помощь у друга.
1. Из какого аппарата
    Выдаётся всем зарплата? (банкомат)
2. Чтоб хранить свои доходы
    На карманные расходы,
    Хрюшка требуется мне,
    Та, что с дыркой на спине (копилка).
3. Очень вкусная витрина
    Овощного… (магазина).
4. Всё, что в жизни продаётся,
    Одинаково зовётся:
    И крупа и самовар
    Называются … (товар)
5. И врачу, и акробату
    Выдают за труд. (зарплату)
6. В кошелек мы их кладем,
    С ними в магазин идем (деньги).
7. Сколько купили вы колбасы,
    Стрелкой покажут вам точно … (весы)
8. Мебель, хлеб и огурцы
    Продают нам … (продавцы)
В: Молодцы справились с заданием. Теперь можно взять
  награду. Предлагаю заработанные монеты складывать в шкатулку. Сейчас нам куда
  дальше нужно идти? Давайте  посмотрим нашу карту.
Д: Цифра 2.
2 пункт - Экономический волейбол.
В: Ребята, предлагает вам сыграть в игру под названием «Экономический
  волейбол» на тему «Что можно купить за деньги?» Я буду кидать каждому из вас мяч
  и спрашивать: «За деньги можно купить…?», вы ловите мяч и отвечаете «…можно
  купить за деньги» и «…нельзя купить за деньги». (Слова: дружба, хлеб, погода,
  кукла, солнце, машина, мама, любовь, конфета, книга, семья, ум, планшет,
  вежливость, компьютер, шоколад.)
В: Я думаю, что мы справились с этим заданием. Забираем
  монеты и идем дальше. Какой следующий пункт?
Д: Цифра 3.
3 пункт – Физкультминутка.
В: Ребята, предлагаю немного отдохнуть и сыграть в игру,
  которая называется «Мы монетки». Вы все будете монетками, стулья будут
  кошельком, выполняя различные упражнения, вы двигаетесь по кругу. После слов
  «И обратно в кошелек» монетки занимают свои места в кошельке, а я буду вас
  ловить.
Слова:
«Мы не детки, мы не детки,
А веселые монетки. (Идут по кругу, держась за руки.)
Звонко катимся по кругу, (Идут вприпрыжку.)
Жмемся спинками друг к другу. (Прижимаются спинкой к
  соседу.)
Дружно скачем: скок да скок… — (Прыгают на месте.)
И обратно в кошелек. (Бегут на стулья)
В: Куда идем дальше?
Д: Цифра 4.
4
  пункт –  Кошелек (хочу – надо).
В: Как вы думаете, почему следующий значок на карте – это
  кошелек?
Д: …
В: Мы должны помочь Буратино сэкономить их с папой Карло
  семейный бюджет. А из чего состоит семейный бюджет?
Д: Доход состоит из зарплаты мамы и папы, пенсии бабушки и
  дедушки, если они живут вместе, и стипендии студента, если такой есть в
  семье.
В: Как вы думаете из чего состоит бюджет Папы Карло и
  Буратино?
Д: Зарплата Папы Карло.
В: На что мы расходуем деньги?
Д: На еду, игрушки, коммунальные услуги…
В: Сейчас предлагаю вам сыграть в игру «Хочу – надо». Для
  начала вам нужно поделиться на пары. На экране вы видите различные картинки.
  Задача каждой пары выбрать два предмета: один должен относиться к покупкам,
  которые мы приобретаем в первую очередь - НАДО, второй предмет, который можно
  купить попозже – ХОЧУ. Правильность ваших ответов мы проверим, нажав на
  картинку (показать пример).
В: Молодцы! Получите награду! Посмотрите по карте, куда
  идти дальше.
Д: Цифра 5.
5 пункт – Портфель
В: На карте осталась последняя картинка. Что изображено?
  Что это может означать?
Д: Портфель. Пора идти в магазин.
В: Правильно! Карта нам подсказывает, что уже пора идти в
  магазин, покупать школьные принадлежности для Буратино.
Ребята! Посмотрите, сколько у нас уже монет в шкатулке! Да,
  денег уже много заработали, благодаря своим знаниям и умениям. Предлагаю
  разделить поровну заработанные деньги и отправиться в магазин. Кто сможет это
  сделать?
Дети делят деньги: если не
  догадаются как, то подсказать.
В:
  Пересчитайте каждый свои монеты. … (имя) сколько у тебя монет?
Д:
  …
В:
  Теперь можно отправляться за покупками. Но прежде хочу напомнить одно
  правило: прежде чем пойти в магазин, нужно составить список покупок. Что нам
  нужно купить?
Д:
  Портфель, букварь, тетрадь,…
В:
  Не забываем  правила поведения в магазине. Напомните мне их, пожалуйста.
Д:
  Не шуметь. Соблюдать очередь. Вежливо разговаривать с продавцом.
В:
  Теперь можно идти в магазин. Там на свои заработанные деньги каждый из вас
  может купить 2 предмета, которые пригодятся Буратино в школе. Условие
  понятно?
Д:
  Да.
Игра «Магазин». Ребенок подходит к прилавку,
  выбирает товар, оплачивает его. Дети поодиночке могут купить любой товар, но не
  рюкзак (он стоит 10 рублей) - нужно складываться. Если ребята сами не
  догадаются, подвести к этому или подсказать.

III.

Заключительная
  часть

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

В: Ребята, вы молодцы!
  Теперь после работы я смогу зайти на почту и отправить Буратино посылку.
  Скажите, вам понравилась наша игра?
А что запомнилось больше всего? Что для вас было
  самым трудным? Самым легким? Что больше всего запомнилось?
В награду за продуктивную работу
  получите небольшую награду (Дети получают шоколадные монеты).
А теперь мы улыбнемся,
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу на прощанье
Мы подарим пожелание –
Знания ищи всегда
Умным станешь ты тогда!

МДОБУ «Саракташский детский сад №11 «Радуга»

Конспект занятия
по познавательному развитию детей
в подготовительной к школе группе

«Как Буратино в школу собирался»

                     Подготовила:   воспитатель

                            высшей квалификационной

категории

Долбня Е.А.

2023 г.

file_name: Как Буратино в школу собирался.DOCX

alt: Воспитательные - способствовать совершенствованию коммуникативных навыков: сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи, умение работать в паре, группе; - способствовать воспитанию нравственных качеств, правильному отношению к деньгам и…

alt: Согласны? Д: Согласны! В:

alt: Выдаётся всем зарплата? (банкомат) 2

alt: Д: Цифра 3. 3 пункт – Физкультминутка

alt: III . Заключительная часть 3

intro: Занятие по финансовой грамотности для подготовительной группы

title: Как Буратино в школу собирался.


extracted_text:
Образовательная
среда как средство повышения мотивации
к саморазвитию
обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 имени Артёма Анатольевича Веселёва
посёлка Эльбан Амурского муниципального района Хабаровского края (далее – МБОУ
СОШ № 3 пос.Эльбан) осуществляет свою деятельность с 1988 года.
В 2019 году
педагогами и обучающимися школы реализован патриотический проект, направленный
на увековечение памяти погибшего героя - десантника  во время Чеченской войны
Веселёва Артёма Анатольевича, выпускника школы. 28.08.2019 г. было присвоено
имя Артёма Анатольевича Веселёва.
В учреждении на 01.09.2021  обучается 827
человек, в том числе:
- 1 – 4 классы – 111 человек,
- 5 – 9 классы – 649  человек,
- 10 – 11 классы – 67  человек.
В школе 39 классов-комплектов, из них 7
коррекционных классов и 4 разновозрастных класса для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Кроме того имеется 5 классов  кадетской
направленности.
Вторая смена отсутствует.
Количество работников составляет 112
человек, из них 55 педагогов, 21 человек имеют высшую квалификационную категорию (37,5%),
8 – первую (14%).
МБОУ СОШ № 3 пос.Эльбан включает в себя 2
корпуса, расположенных на расстоянии 4,5 км друг от друга. Организован подвоз
52 обучающимся. Подвоз осуществляется школьным автобусом.
         Для выявления потенциала развития
образовательной системы школы был проведен анализ рискового профиля. Выявлены
риски:
1.низкий уровень оснащения школы;
2.дефицит педагогических кадров;
3.недостаточная предметная и методическая
компетентность педагогических работников;
4.высокая доля для обучающихся с рисками
учебной неуспешности.
         Риск низкого оснащения школы,
использования школьных коридоров для создания образовательной среды,  был
выбран потому, что преодолеть его можно внутренними силами учреждения.  Решение
риска дефицита педагогических кадров в настоящее время не предоставляется
возможным в связи с оттоком кадров из пос.Эльбан и с Хабаровского края в целом.
На протяжении ряда лет средняя нагрузка педагогов держится в пределах от 28
часов до 34 часов.
Миссия школы
состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия для постоянного
наращивания творческого потенциала обучающихся, развития обучающегося  в
соответствии с его потребностями и творческими запросами, формирования
высокоинтеллектуальной творческой личности, конкурентоспособной, занимающей
ответственную гражданскую позицию, готовой включиться в самые передовые
направления исследования и проектирования, от которых зависит будущее
Хабаровского края и России в целом.
По итогам
анкетирования обучающихся выявили, что необходимо создание более комфортных
условий для обучения, создание зон для продуктивного общения обучающихся,
создание предметного пространства в коридорах школы.
Для решения
проблемы были задействованы кадровые и финансовые ресурсы.
Методом мозгового
штурма на заседаниях методических объединений учителей-предметников и совещании
при директоре были созданы различные наброски проектов организации
образовательного пространства. Из данных набросков  были отобраны те проекты,
которые мы можем воплотить своими силами без больших финансовых затрат. Бывшие
выпускники  и родительская общественность активно поддержали наши идеи.
Цель: Создание в
образовательной организации к 2023 году образовательного пространства,
способствующего развитию обучающихся, повышению мотивации.
Задачи:
1. Создать предметное пространство в
коридорах школы;
2. Выделить возможные зоны для
развивающего социума;
3. Совершенствовать просветительское
пространство;
4.Создать более комфортные условия для
жизнедеятельности в школе (места отдыха, релаксации);
Задумываясь об
оформлении (или формировании) образовательного пространства в школе, мы учитывали:
- пространство — это второй учитель,
- оно должно быть гибким,
трансформируемым,
- пространство должно вовлекать учеников,
- оно должно быть предрасположенным для
проявления различных активностей,
- и, конечно же, пространство должно быть комфортным и дружелюбным!
Мы выделили несколько видов смысловой
нагрузки оформления образовательного (школьного) пространства:
- предметная  (из школьной программы —
математика, русский язык, литература и т.д.);
- ценностно-ориентированная (культура,
искусство… полезные навыки… личные качества и т.д.);
- ориентация на активности (от простых игр
до квестов).
С помощью методов
анализа и  наблюдения была выявлена проблема в том, что мы находимся далеко от
очагов культуры. И поэтому основная задача создания образовательной среды
восполнение дефицита культурного пространства.
Началось  создание
образовательной среды, дома в котором будут и помогать стены.
ШМО учителей
русского языка и литературы оформили блок третьего этажа.
Современному
школьнику сложно представить, что классики русской литературы приходили в
литературу в разное время, что это реальные люди, которые появлялись на свет в
различных городах нашей огромной страны, а в настоящее время при желании можно
посетить дом-музей, экспозиции которого помогут больше узнать о личности живших
там писателей и поэтов.
Для этого стену 3
этажа украшают стенды «Литературные места на карте России». Они помогают
школьникам формировать целостное представление о развитии литературного
процесса 19-20 века в нашей стране. Позволяют ребятам соотнести географическое
положение месторождения писателей и их внешний облик, позволяют наметить путь
для углубленного изучения жизни и творчества великих писателей, которые вошли в
фонд мировой культуры, прославив нашу страну.
Великие писатели
обогатили мировую культуру, создавая величайшие образцы художественной речи.
Мастерство владения словом – залог дальнейшего успеха. Стенд «Говори правильно»
позволяет ученикам соотносить образцы собственной речи с нормированным
эталоном. Это очень важный навык, который необходим не только для успешной
сдачи экзамена по русскому языку, но и для жизни в современном культурном
пространстве.
Излюбленным
местом  школьников в очень короткое время стал «Пушкинский уголок».  Творчество
А.С. Пушкина сопровождает ребят на протяжении всей школьной жизни. От ярких и
образных строк, посвященных красоте русской природы, до эмоциональных и
запоминающихся стихотворений о любви. Каждый находит для себя что-то важное,
над чем можно поразмышлять на винтажной  скамье под фонарем. Здесь можно
пофантазировать, прикоснуться к давно ушедшей эпохе нежных барышень и галантных
кавалеров и, возможно, дух великого поэта благословит на создание гениальных
произведений, которые продолжат множить славу русской литературы.
Эффективность
уроков русского языка и литературы увеличивается при использовании необычных
форм проведения занятий. Например, ученикам предлагается создать свои сборники
стихов (в данном случае об осени), презентация работ проходит в парке, где
можно почувствовать дуновение еще теплого ветерка, ощутить запах увядающих
листьев, полюбоваться красочных разноцветьем. Своим настроением и работами
приятно поделиться и с большим количеством людей. Для этого в школе создана
презентационная зона. Ученики разместили свои работы на рейлах, добавили
высказывания известных поэтов об осени, украсили всё яркими осенними листьями.
Красиво. Познавательно. Интересно.

ШМО учителей историки
и обществознания создали «Ленту времени».  С начала этого учебного года
учителя истории уже активно используют данный инструмент не только в урочной но
и внеурочной работе.
Лента времени замечательный образовательный инструмент.
Она помогает школьнику не утонуть в многообразии из дат, имен и событий мировой
истории. Помогает визуализировать такое абстрактное понятие как время, сравнить
периоды развития разных культур и цивилизаций друг с другом и наглядно увидеть,
как долго шли те или иные эпохи, важные исторические периоды, как они сменялись
и из-за чего.
На ленте времени расположены картинки с различными
событиями или историческими личностями. На оборотной стороне описание этих
событий. Дети активно пользуются лентой времени на перемене. Например, они
могут расположить в хронологическом порядке картинки или же могут прочитать с
обратной стороны об интересующем их событии.
В
рамках итогового проекта ученица 10 класса У. Г. совместно с учителем истории Ш.Н.А
защитила проект «Уголок для чтения», реализацией которого  стало создание зоны
для чтения, состоящего из шкафа, выполненного в технике деку паж, заполненного книгами.
А девизом данного проекта явилось высказывание Уолдо Эмерсона «Человек сделан
из книг, которые он читает».
ШМО учителей
географии, биологии и химии создало образовательное пространство с помощью
которого педагоги попытались донести до учеников важность темы «Экология».
                Круг по биологии
«Систематика»:
- обучает  современным способам
самостоятельного получения знаний;
- развивает положительную мотивацию к
обучению;
- повышение уровня информационной
компетентности у обучающихся;
- использование телефона как
инструмента-помощника, а не как объекта, мешающего учебному процессу;
- дополнительный источник самообразования.
         С помощью круга ребята могут
определить систематические категории животных, растений, грибов, бактерий. С
помощью QR- кодов,
расположенных возле организмов, могут познакомиться с интересным дополнительным
материалом из Красной книги и энциклопедий.
Схема «Биосфера»
позволяет наглядно определить область распространения жизни. С помощью нее,
обучающиеся смогут определить высоты и глубины обитания различных животных и
растений, а так же в каких географических оболочках они находятся.
ШМО
учителей физической культуры и ОБЖ оформили фойе около спортивного зала  и
фойе, где расположен теннисный стол.
          Поддержание хорошей физической
формы был всегда залогом крепкого здоровья. Любовь к спорту и здоровому образу
жизни необходимо прививать еще в детстве. Поэтому уроки физической культуры в
школе имеют важное значение в воспитании подрастающего поколения. Но ведь
недостаточно постелить в спортивном зале маты, поставить спортивный инвентарь.
Хорошему спортивному залу не обойтись без оформления его стен учебными
стендами.
        В нашей школе наглядным
отображением разнообразной спортивной информации и неотъемлемой частью
физического воспитания детей является информационный стенд. Он необходим
родителям и учащимся для своевременной информации, грядущих событий, различных
физкультурных мероприятиях, об успехах обучающихся школы на поселковых,
районных, краевых соревнованиях, участия в олимпиадах. Ученики в свою очередь,
всегда могут найти на стенде множество полезной информации, которая является
элементом воспитания обучающихся в духе высокой морали и гордости за свою
школу.
Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс ГТО -это нормативная основа физического
воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта. Чтобы
получить знак «Готов к труду и обороне», нужно пройти тесты, которые поделены
на 11 возрастных ступеней. Данные ступени продемонстрированы на слайде, которые
изображены на стене в виде лестницы возле спортивного зала. Каждый ребенок,
родитель, житель поселка Эльбан может ознакомиться со своей ступенью и
нормативами, которые нужно выполнить.
Самое большое
желание любого ребенка – скорее вырасти. Возле спортзала на стене изображен
ростомер, где каждый ребенок может измерить свой рост. У детей это самое любимое
занятие, когда они приходят на урок физической культуры на перемене они
измеряют свой рост.
На первом этаже в
рекреации расположен учебный комплекс «Физкульт – минутка». Комплекс дает
возможность проводить время между уроками с пользой для здоровья.
          Правильно и красиво оформленные
стенды мотивируют школьников на занятиях спортом, участия в соревнованиях, в
сдаче нормативов ГТО, а также на достижение поставленных целей и новые победы.
ШМО
учителей начальных классов в корпусе
№1 создало образовательное пространство и места отдых для самых маленьких
учеников нашей школы.
Цель созданного пространства:
- стимулировать
социальное взаимодействие;
- быть
инклюзивной и ориентированной на обучающихся;
- отражать
модели обучения;
- способствовать
развитию сотрудничества.
Для уроков окружающего мира сделано дерево «Времена года», где
ребята могут проследить изменения в природе в разное время года, отметить
температуру. Дети играют в шахматы, но не за столом, а на полу! Очень нравится
играть рядом с шахматными фигурами. Да и просто поболтать на переменке, сидя на
забавной скамейке в виде сказочного животного. На стене есть домики «Состав
числа». А веселый клоун учит попадать метко в цель.
Ребятам
очень нравятся перемены, можно отдохнуть, поиграть и поучиться.
         На
второй неделе сентября было проведено анкетирование среди обучающихся в ходе
которого выявлено:

Вопросы

Май
  2021

Сентябрь
  2021

Созданы
  ли комфортные условия для обучения

61 %

91%

Созданы
  ли зоны для продуктивного общения обучающихся

54%

89%

Созданы
  ли предметные пространства в коридорах школы

62%

97%

         В
пожеланиях обучающихся предложили создание образовательной среды в школе.
         Образовательная
среда позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. Поэтому, на
первых заседаниях ШМО при администрации учреждения были разработаны планы
мероприятия по использованию предметного пространства. За каждым ШМО закреплен
заместитель директора по УВР. Заместитель директора по УВР в течение учебного
года будет осуществлять контроль за использованием предметного пространства в
урочной и внеурочной деятельности. Раз в полугодие данный вопрос будет заслушан
на совещании при директоре.
         При
создании образовательной среды возникали проблемы недостаточности финансовых
средств.
В процессе реализации проекта мной как управленцем закреплены:
 - умение находить компромисс между высоким качественным
результатом и реальным финансовым положением;
- умение
поддержать инициативу подчиненного даже когда сомневаешься в результате.
Работа по созданию образовательного пространства школы еще не
закончена. В планах создание блока точных наук.
Цель достигнута пока частично. Мы действительно стали участниками
создания эстетически благоприятных условий для обучения и отдыха воспитанников.
Совсем не важно, что мы оформили еще не все стены школы, а только его часть.
Главное, что взявшись за дело,  мы постарались сделать лучше и
привлекательнее нашу школу.

file_name: Образовательная среда как средство повышения мотивации, доклад.docx

alt: Хабаровского края и России в целом

intro: Из опыта работы по организации образовательного пространства

администрации

group: Педагогика

tags: предметное пространство

title: Доклад "Образовательная среда как средство повышения мотивации к саморазвитию обучающихся"


extracted_text:
Технология Эбру для развития творческих
способностей и воображения
у детей дошкольного возраста

Этот особый метод рисования предполагает использование в
качестве холста необычную поверхность – воду. Конечно, вода эта должна быть не
простая, а подготовленная специальным образом. Краски тоже используются
особенные: на натуральной основе. В результате получаются невероятные по
красоте картины, повторить которые практически невозможно. Рисованием на воде
можно занять не только себя, но и ребенка: такой необычный способ увлечет
маленького непоседу на несколько часов. К тому же Эбру развивает фантазию и
творческое мышление, что так важно для малышей.
Хотя Эбру считается турецким искусством рисования на воде,
возникновение самой технологии восходит к странам Востока. Еще примерно в 12
веке в Японии существовало искусство суминагаши, что дословно переводится как
«плавающие чернила». Синтоистские монахи с помощью суминагаши наносили
уникальные узоры на тонкую рисовую бумагу и ткани для украшения. Техника была
настолько популярна, что пользовалась спросом у императора и его приближенных.
Cуществует множество версий, откуда пошло искусство рисования на
воде: разные источники называют родиной технологии не только Китай и Японию, но
и Узбекистан, Индию, Пакистан, Персию и ряд других стран. Например, в Турции
техника рисования на воде появилась ещё в 7 веке, хотя название Эбру стало
употребляться только спустя три столетия. Главным отличием турецких мастеров
было искусное умение рисовать не только абстрактные и цветочные узоры, но и
птиц, рыб и необычные пейзажи. Термин Эбру происходит от персидского ebri, что
означает «воздушные облака». И, действительно, если посмотреть на рисунок,
выполненный по такой технологии, становится понятно, почему его так называли.
Рисование на воде Эбру означает, что поверхностью для нанесения узора буквально
служит жидкость. Правда, это не обычная вода, да и краски тут нужны
специальные. В жидкость добавляют экстракт гевеи – он делает ее густой и
вязкой, благодаря чему цветные капли не тонут и не смешиваются, как в обычной
воде. Сами краски делаются на основе бычьей желчи и особых минералов. Эбру не
предполагает, что рисунок должен получиться четким и ровным: вся техника
основана на абстракции и произвольном узоре. Жидкие краски хорошо растекаются
по поверхности, а с помощью тонких палочек и гребней художник придает кругам на
воде форму. По окончании рисунка его можно перенести на бумажный лист, а
профессионалы способны использовать и другие поверхности: дерево, ткани,
керамику, кожу.
Материалы для рисования на воде.
Эбру можно освоить дома самостоятельно. Такое рисование будет
отличным занятием для ребенка, оно не только оригинально и необычно, но и
развивает мелкую моторику рук и отлично влияет на воображение маленького
художника. Процесс создания картин методом Эбру настолько интересен, что
увлечет даже взрослого. Итак, чтобы рисовать на воде, будут необходимы: вода с
загустителем; краски; емкость; кисти; гребни, шило или спицы; бумага. Теперь
давайте поговорим о каждом отдельно и поподробнее. Загуститель для эбру. Как
разводить? Жидкость для Эбру должна быть густой, как кисель и достаточно
плотной, чтобы краски в ней не растворялись. Чтобы этого добиться, применяют
"загуститель для эбру". В магазинах он продается в трех видах: порошок
и жидкий концентрат для разведения, или уже готовый раствор для рисования.
Каждый загуститель имеет инструкцию, и готовить раствор нужно строго по ней,
так как в зависимости от состава процесс может различаться. Производитель
указывает её на упаковке.
Если не собираетесь постоянно заниматься Эбру и хотите
поэкспериментировать, то вам подойдет вариант с подручными средствами. Для
этого необходимо в воде развести крахмал или муку до состояния вязкого
клейстера. Точных пропорций нет. Краски для Эбру Краски состоят из натурального
пигмента, воды и желчи. Они очень жидкие, почти цветная вода, и поэтому легко
растекаются по поверхности.
Перед началом рисования лучше всего разливать краску в отдельные
емкости или пластиковые стаканчики. Обязательно взболтайте флакончик, чтобы
перемешать пигмент, и отлейте небольшое количество в стакан. Никогда не лейте
краску из пипеток или флакона прямо на раствор – она погрузится под своим весом
под загуститель. Используйте кисточку и шило! Чтобы несколько раз
поэкспериментировать и развлечь ребенка, можно не покупать специальные
профессиональные краски, а сделать их самостоятельно. Для этого вам понадобится
растворитель и обычные масляные краски. Каждый цвет разводится в отдельной
емкости, чтобы не смешивать их между собой. Если вместо воды для рисования
использовать молоко, то допускается разведение самой обычной гуаши. Емкость для
воды В качестве емкости может служить любая глубокая посудина. В готовые наборы
обычно кладут лоток формата A4, к тому же его можно приобрести отдельно. Чем
больше будет емкость по площади, тем больше рисунок вы в итоге получите, ведь
холстом вам будет служить именно поверхность жидкости.
Кисти для Эбру Кисти для Эбру используют из конского волоса. Это
могут быть обычные кисти и кисти-щетки. Для каждого цвета лучше использовать
отдельную кисточку, так как краски нельзя смешивать.
По технике рисования кистями воды касаться не нужно. Они нужны
для разбрызгивания и создания абстрактного фона. Капли, касаясь воды,
растекаются по поверхности, создавая уникальный и неповторимый узор. Кисти для
Эбру Гребни Гребни – это специальные инструменты, с помощью которых
осуществляется сам процесс рисования. Внешне они представляют собой небольшие
грабельки или расческу: ряд параллельных иголок, прикрепленных к плоскому
основанию. С их помощью создается фон и симметричные орнаменты.
         Шило тоже используется для рисования. С его помощью можно вырисовывать
отдельные элементы: цветы, птиц и бабочек. В качестве альтернативного
инструмента можно воспользоваться спицами. Важно после прорисовывания каждого
элемента вытирать кончик шила или спицы, чтобы не допускать смешения красок.
 Бумага нужна для того, чтобы перенести потом рисунок с жидкости
и отпечатать его. Существует специальная грунтованная бумага для Эбру. Но можно
брать и обычную бумагу для принтера или любую другую, которая окажется под
рукой. Старайтесь не использовать слишком плотную на начальных этапах, чтобы не
смазать изображение.
Теперь, когда мы разобрались со всеми необходимыми
приспособлениями, пора приступать к самому главному – рисованию! Готовим
раствор по инструкции, настаиваем и выливаем в поддон. Переливаем краски в
отдельные стаканчики, раскладываем перед собой весь инструмент и начинаем!  Перед
тем, как приступить к созданию узоров – нужно подготовить фон для рисунка. Он
будет удерживать краски, которые вы будете наносить потом.
Набираем краски в кисточку и произвольно разбрызгиваем по всей поверхности.
Первые капли растворятся – это нормально! Затем краска будет оставаться на
поверхности.
Фон можно сделать однотонным или использовать несколько цветов:
краска не будет смешиваться, образуя прожилки и узоры. Попробуйте использовать
гребень для придания фону более сложного орнамента. Не используйте больше
двух-трех цветов краски для фона. Если её будет слишком много, то слой
получится жирным и сложнее будет переносить рисунок на бумагу.
 Вся суть рисования Эбру сводится к тому, чтобы создать на
поверхности воды круг из краски, а затем при помощи шила всячески деформировать
его, создавая удивительные узоры. Чем сложнее рисунок, тем больше мастерства и
опыта понадобится от художника. Начать можно с рисования цветов или бабочек.
Вот пошаговая инструкция, как нарисовать простой цветок.
На кончик шила наберите краску и коснитесь воды, не протыкая
поверхность. У вас должен получится круг. Если хотите сделать его больше –
наберите ещё краски и снова коснитесь в том же месте. Наберите краску другого
цвета и снова коснитесь центра, делая таким образом круг другого цвета.
Погрузите кончик шила ближе к краю внутреннего круга и сделайте лепестки
цветка, перемещая шило наружу. Не забывайте вытирать краску с шила, когда
меняете цвет. Чтобы рисунок был более четким, это следует делать и после
каждого касания.
С помощью всех инструментов вы можете создавать самые разные
изображения. Расслабьтесь и не пытайтесь делать рисунки точными и ровными, ведь
Эбру больше подходит для абстракции и волнообразных орнаментов. Перенос
изображения на бумагу. Когда изображение готово, приступаем к переносу картинки
на бумагу. Для этого осторожно приложите лист к поверхности жидкости и
подождите 10-15 секунд. Можете аккуратно провести по бумаге с наружной стороны,
чтобы помочь рисунку отпечататься. Теперь медленно достаем лист: цепляем край и
как бы перетаскиваем через бортик емкости. Так лишняя влага стечет обратно в
лоток. После этого осталось только высушить ваше творение, поставить его в
рамку или поместить в альбом для сохранности.

file_name: Техника эбру.docx

alt: Материалы для рисования на воде

intro: технология Эбру для развития творческих способностей и воображения у детей дошкольного возраста

title: Технология Эбру