extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации
 Самарский
колледж строительства и предпринимательства (филиал)
федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования
 «Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
для  практических работ
по предмету
Основы геологии и геоморфологии
 21.02.06. «Информационные системы
обеспечения градостроительной деятельности»

Самара
2019

Одобрено
Предметно-цикловой комиссией
Протокол № ___ от
  «__»________20__г.
Председатель ПЦК________
  _______________

Рассмотрено
На заседании методического
совета колледжа
Протокол №__
  от«___»_________20___г.
Зам.директора по УП
  иНМР_______________  И.В.Скирденко

Утверждено
Зам.директора по УВР
_________________О.В. Панова
«___»_________20___г.

Авторы:  Пиякина Елена Николаевна-

преподаватель   первой квалификационной категории;

Рецензент:     Харламова
Татьяна Ивановна-

преподаватель высшей
квалификационной категории

ГБОУ СПО «Самарский энергетический
колледж»

В данном методическом пособии изложены темы занятий, цели и
задачи, содержание и  варианты заданий , методические указания  и контрольные
вопросы к практической работе  для студентов очной  формы обучения
специальности 21.02.06.
«Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности»

СОДЕРЖАНИЕ
                                                       стр
1.
Пояснительная
записка

2.
Практическое
занятие №1   Определение диагностических признаков
минералов. Определение магматических, осадочных, метаморфических горных пород.

3. Практическое занятие №2  Построение геоморфологического
 и геологического разрезов

4. Практическое занятие
№3   Построение карты гидроизогипс по
данным геологоразведки

5.
Список  использованных  источников
литературы

1.Пояснительная записка

Методическое  пособие для выполнения  практических работ по предмету
Основы геологии и геоморфологии, разработано для самостоятельной  работы
студентов  на практических занятий.
В методическом пособии изложены темы и цели занятий,
содержание и варианты заданий, алгоритм  выполнения, методические указания  и
контрольные вопросы к практической работе  для студентов очной формы обучения
специальности 21.02.06.
«Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности»

Цель методического
пособия:
-закрепить теоретический материал и
научить студентов самостоятельно определять свойства минералов и горных пород;
-закрепить теоретический материал и
научить студентов самостоятельно  построению геологических разрезов;
-закрепить теоретический материал и
научить студентов самостоятельно  построению карты гидроизогипс;
  -научить
студентов работать с нормативно-справочной литературой.

Практическая работа №1

Тема: Определение диагностических
признаков минералов. Определение магматических, осадочных, метаморфических
горных пород.
Цель занятия: Закрепить теоретический материал и научиться
определять свойства минералов и горных пород.
Норма времени: 2 часа
Отчетный материал: Коллекция минералов и горных пород.
Задание: По образцам минералов и горных пород
определить свойства и название породы.
Методические указания

Минерал  - это  природное
химическое соединение кристаллической структуры, образовавшееся на Земле в
результате геологических и геохимических процессов.
      При этом понятие
“геологические процессы” охватывает все явления, связанные с формированием и
существованием на Земле горных пород, а “геохимические процессы” -  явления
взаимодействия  и существования химических элементов в ходе геологических
процессов.
Минералы
характеризуются разнообразием свойств, что объясняется различными условиями их
образования.  Ниже приводятся наиболее важные признаки минералов.
Внешняя
форма минералов
определяется их внутренним строением. Большинство минералов имеет форму
кристаллов. Для каждого минерала характерна определенная форма, что служит
определяющим признаком.     Среди минералов встречается следующие формы:
-
изометрические,
т.е. равновеликие во всех направлениях (минералы,
пирит, кальцит);
-
вытянутые в
одном направлении  - призматические (кварц);
-
игольчатые
(роговая обманка), волокнистые (асбест);
-
плоские
формы - листоватые (слюды), чешуйчатые (графит); пластинчатые (гипс).
Двойники. В природных условиях кристаллы
одних и тех же минералов могут закономерно срастаться друг с другом. Так
образуются двойники кристаллов. Они могут представлять собой срастание двух
кристаллов (гипс) или многих кристаллов (полевые шпаты типа плагиоклазов). В
ряде случаев двойники представляют собой прорастание одного кристалла в другом
(пирит).

Агрегаты минералов. В природных условиях одни и те
же минералы могут встречаться в виде скоплений кристаллов, приросших друг к
другу. Нередко такие скопления имеют характерный облик. Так, например,
кристаллы гипса могут создавать агрегаты в виде "розы", глинистые
минералы образуют землистые скопления, кристаллы кварца формируют друзы -
скопления кристаллов, имеющих единое основание.
Окраска минералов.Каждый минерал имеет свой цвет,
который зависит от химического состава. Многие минералы имеют строго
постоянную окраску: малахит-зеленый, пирит - желтый. Другие минералы в
зависимости от разных механических и химических примесей могут иметь различную
окраску. Так, например, минерал кварц может быть водяно-прозрачным (горный
хрусталь), а за счет примесей может быть черным, желтым, фиолетовым, зеленым и
т.д. Цвет минерала в порошке является более постоянным и хорошим
диагностическим признаком. Он определяется путем проведения черты
минералом по белой керамической табличке (бисквиту). Гематит  в куске почти
черный, а цвет черты - вишнево-красный,  пирит соломенно-желтый – цвет черный
зеленовато-коричневый, лимонит меняет цвет от бурого до черного, черта – имеет
цвет охры.
Твердость минералов - способность сопротивляться
механическому внедрению инородного тела. Каждому минералу присуща своя твердость.
Истинная твердость минералов определяется специальным прибором (склерометром).
Ориентировочно
твердость каждого минерала, так называемую "относительную" твердость,
можно установить сравнением с твердостью эталонных минералов 10-балльной шкалы
австрийского ученого Фридриха Мооса (1825) путем царапания минералов друг о
друга. Шкала содержит десять минералов с равномерно нарастающей твердостью. Она
включает следующие минералы:

1 - тальк, Mg3 (OH)2[Si4O10];
6 - ортоклаз,  K [Al3, Si3
O8];
2 - гипс, CaSO4.
2H2O;                       7 - кварц, SiO2;
3 - кальцит, CaCO3
;                          8 - топаз,
Al2(F, OH)2[ SiO4];
4 - флюорит, CaF2
;                            9 - корунд, Al2O3;
5 - апатит, Ca5(F, Cl,ОН)[PO4]3
;     10 - алмаз, C.
Спайность – это способность некоторых
минералов раскалываться по определенным плоскостям кристаллических решеток.
Спайность не связана с их внешней формой. Она является важным диагностическим
признаком. По степени совершенства спайность подразделяется на пять видов:
весьма совершенная(слюды), совершенная (кальцит), средняя (флюорит),
несовершенная (апатит).  При отсутствии спайности, например в кварце, минерал
раскалывается в неопределенных направлениях. В таких случаях характерным
признаком минерала может являться морфология поверхности излома: раковистая,
занозистая, зернистая, землистая и др.
Другие свойства минералов.Минералы обладают рядом
специфических свойств – магнитность (магнетит – Fe3O4),   растворимость  в  воде
(сильвин – KCl галит -NaCl),   кислотах  (кальцит-CaCO3  ), доломит CaMg(CO3 )2,  вкусом (галит – NaCl - соленый),  двойным
лучепреломлением (кальцит), иризация  (лабрадор).
Магматические горные  породы
Глубинные (интрузивные) горные
породы

N п/п

Породы

Основные
  минералы

Диагностические
  признаки

Применение в
  строительстве

1

2

3

4

5

1

Гранит

Кварц, полевые шпаты, небольшое
  количество  слюды и темноцветных минералов.

Цвет светло-серый, розовый,
  желтоватый, темно-красный. Преобладает полевой шпат, содержание кварца
  25-30%, Структура зернистая, полнокристаллическая, малая
  плотность(2,6-2,7 т/м3), большая твердость.

Облицовочный и строительный камень,
  щебень, детали машин и агрегатов

2

Диорит

Полевые шпа-ты: плагио-клаз (~50%),
  ортоклаз и  микроклин (~25%); темноцветные минералы (~25%): авгит, биотит,
  роговая обманка.

Цвет серый, темно-серый,
  зеленовато-серый; светлее, чем габбро. Полевой шпат обычно сероватый. Кварц
  отсутствует. Полнокристаллическая структура: среднезернистая   и
  мелкозернистая,   небольшая плотность (2,7-2,9 т/м3)

Такое же, как и гранита

3

Габбро

Плагиоклаз (лабрадор ~ 60%),
  темно-цветные минералы : оливин, пироксен, редко роговая обманка.

Окраска темно-зеленая, черная.
Структура полнокристаллическая,
  крупно- и среднезернистая, кварц отсутствует, синеватый отлив лабрадора на
  плоскостях спайности, большая плотность (2,8-3,3 т/м3 )

Облицовочный  материал, мощение
  мостовых

Излившиеся (эффузивные) горные
породы

4

Обсидиан

Вулканическое
  стекло кислого, среднего и основного состава

Цвет черный, сургучный, темно-серый,
  стеклянный блеск. Структура стекловатая, плотная, раковистый излом,
  плотность 2,2-2,4 т/м3

Добавки в
  цементы,
производство
стекла,
  перлита,
поделочный камень

5

Липарит

Вулканическое стекло, полевые шпаты,
  кварц

Окраска белая, желтоватая,
  светло-серая, красноватая. Структура срыто-кристаллическая.
  Различаются мелкие зерна кварца, полевых шпатов; плотность 2,1-2,6 т/м3

Строительный камень, щебень,
  изготовление стекла

6

Вулкани-ческий
  туф

Сцементирован-ные обломки
  вулканического стекла, застыв-шей   лавы   и вулканического пепла.

Окраска от кремовой до
  кирпично-красной и темно-серой. Структура обломочно-пористая. Низкая
  прочность,. плотность (1,4-2,5 т/м3).

Облицовка, хороший теплоизоля-тор,
  материал для красок, добавок к цементам и поделок

7

Порфирит

Аморфная  масса, крупные вкрапления
  зерен полевого шпата

Цвет темно-зеленый, темно-серый. Стру-ктура
  порфировая. Зерна полевых шпатов изометричные, обычно тусклые,светло-серые,
  желтоватые, зеленова-тые. Средняя плот-ность(2,7-2,9 т/м3)

Строительный камень, щебень,
  кислотоупорный материал

8

Базальт

Аморфная  масса, плагиоклаз
  (лабрадор- 60%), оливин, пироксен, редко роговая обманка.

Окраска черная,  темно-серая.
Структура плотная,
  тонкозернистая неровный излом, темная окраска, большая плотность    (2,7-3,2
  т/м3)

Строительный камень, каменное литье,
  кислото-упорный материал.

Обломочные
рыхлые горные  породы.

1

Галечник / Щебень

Несцементированные обломки горных
  пород размером                 10–200 мм (окатанные - галечник,
угловатые  -  щебень)

Окраска разнообразна и зависит от
  состава обломков, чаще всего серая.

  Характерны большие размеры несцементированных обломков

Материал для дорожных насыпей,
  производство строительных материалов

2

Гравий (окатанные
  обломки) Дресва (угловатые обломки)

Несцементированные Обломки горных
  пород и минералов раз-мером 2–10 мм.

Окраска разнообразная и зависит от
  состава обломков,  Большая  водопроницаемость, сыпучесть
несцементированных обломков

Строительный материал, устройство
дренажей

3

Песок

Обломки кварца, полевых шпатов, реже
  глауконита, кальцита, слюды, магнетита. Размер обломков  2 – 0,05
   мм

Окраска непостоянная и зависит от
  состава обломков. Сыпучесть и малые размеры окатанных зерен

Изготовление бетона, Строительство
  дорог,   дренажей, стекольное производство.

Глина

Глинистые минералы: монтмориллонит,
  каолинит, гидрослюда; полевые шпаты, кварц, карбонаты.
Содержание  частиц  < 0,005
   мм превышает   30%

Окраска серая с оттенками зеленого,
  желтого, бурого. Землистое строение. Водонепроницаема. От царапания
  ногтем остается блестящий след. Жирная на ощупь и пластичная при увлажнении

Устройство насыпей, гидроизоляции.
  Производство керамики, керамзита, вяжущих материалов.

Суглинок

Состав – см. состав глины.
Содержание частиц
< 0,005мм -   10–30%

Цвет серый с оттенками желтого,
  бурого. Землистое строение. Низкая водопроницаемость. При растирании
  пальцами ощущаются песчинки, пластичный при увлажнении.

Устройство дорожных насыпей.
  Производство  кирпича

4

Супесь

Состав – см. состав глины.

Содержание частиц  <0,005
   мм - 3–10%

Цвет серый с оттенками желтого,
  бурого, зеленого. Структура землистая, слабосвязанная. При увлажнении
  легко рассыпается. Растирается пальцами в тонкий порошок. Неводостойкая.

Устройство дорожных насыпей.
  Производство  кирпича

Обломочные сцементированные
горные породы

7

Конгло-мерат

Сцементированные  окатанные
  обломки горных пород и минералов. Природный цемент: опал, халцедон,
  карбонаты, гипс, окислы железа, глинистые минералы.

Цвет  зависит от состава цемента и
  обломков.  Структура обломочная. Плотность 1,9-2,5 т/м3.

Строительный, облицовочный камень,
  щебень

 8

Брекчия

Сцементированные угловатые
  обломки горных пород и минералов. Цемент – см. состав конгломерата

Цвет  зависит от состава цемента и
  обломков. Структура обломочная. Плотность 1,9-2,5 т/м3.
  Превышает по прочности конгломерат

Облицовочный камень, щебень

9

Песчаник

Сцементирован-ные окатанные
  обломки (0,05-2,0 мм)  кварца, полевых шпатов, темно-цветных минералов и др.

Цвет  зависит от состава цемента и
  обломков. Структура обломочная, однород-ная, пористая; грубый на
  ощупь, видны песчаные частицы.

Мощение
  улиц,  облицовка, щебень, стеновой камень;
производство стекла.

10

Алевролит

Скрепленные природным цементом
  пылеватые частицы кварца, полевых шпатов,
карбонатов  и в меньше степени других
  минералов.

Цвет серый с оттенками желтого,
  бурого, зеленого. Структура плотная или тонкозернистая, однородная,
слоистая, иногда пористая; шершавый на ощупь, царапает стекло.

Иногда используется для отсыпки
  насыпей
дорог

11

Аргиллит

Глинистые минералы, в меньшей степени
  кварц, полевые, шпаты, карбонаты и другие минералы. Цемент- см. состав
  конгломерата

Цвет серый с оттенками желтого,
  бурого, зеленого. Структура плотная, однородная, иногда слоистая; в
  воде не размокает, намного прочнее глины, скользит по стеклу.

Иногда используется для отсыпки
  насыпей дорог

Хемогенные горные породы

1

Известняк

 Кальцит

Цвет: от белого до черного. Структура
  однородная, скрыто-кристаллическая, тонкозернистая, пористая. Активно  реагирует
  с кислотой, не царапает стекло. Плотность 2,0-2,6 т/м3

Стеновой и
  облицовочный  камень, щебень, производство
извести,
  вяжущих

2

Мергель

Глинистые минералы, кальцит (около
  50%), реже доломит.

Цвет от светло- до тёмно-серого, бурый. Структура
  однород-ная, тонкозернистая; после
  реакции  с кислотой остается глинистая пленка.

Производство цемента

3

Гипс

Преимущественно гипс

Цвет чаще белый, серый, реже розовый.
  Структура скрыто-кристаллическая,
  иногда волокнистая; слабо растворим в
  воде; легко царапается ногтем.

Сырье для производства алебастра,
  гипсолита, цемента, штукатурки

 Органогенные горные  породы

1

Известняк-ракушечник

Кальцит.

 Цвет белый,
  серый,
 желтый,
  желто-бурый.
 Структура
  органо-
 генная,
  пористая.
 Активно
  реагирует с
  кислотами.
  Мягче стекла. Практически не растворим в воде.

Стеновой камень, щебень, производство
  извести, вяжущих

2

Мел

Кальцит,
  примеси.

Цвет белый. Структура
  землистая, скрытокристалличес-кая, микропористая. Размокает в воде,  вскипает
  под действием кислоты.

Строительный материал, произ-водство
  извести

3

Диатомит

скрепленные рыхлым цементом панцири (опал)
диатомовых водорослей

Цвет светло-серый, кремовый.
  Структура землистая, однород-ная. Крошится руками  руками, шероховатый,
  царапает стекло, раз-мокает в воде, прили-пает к языку, инертен  к кислотам.
  Плотность диатомита 0,4-0,9 т/м3, трепела
  0,5-1,3 т/м3.

Огнеупорные изде-лия, фильтры,
  керамика, кирпич, звукоизоляция,  теплоизоляция.

Трепел

Сцементиро-ванные круглые зерна опала
  с небольшой примесью  микрофауны

4

Опока

Сцементирован-ные частицы опала с
  при-месью глинис-тых минералов  и остатков микрофауны

Цвет серовато-белый, кремовый, до
  черного. Структура землистая, однородная, плотная. При
  ударе образует раковистый излом.  Плотность 1,2-1,5 т/м3

Огнеупорные изде-лия, фильтры,
  керамика, кирпич, звукоизоляция,  теплоизоляция.

Метаморфические горные породы
зернистые (массивные)

1

2

3

4

5

1

Кварцит

Кварц,  примеси.

Окраска
  серая, красная, лиловая, зеленая. Структура мелко-зернистая.  Высокая
  прочность, блестящая поверхность в изломе. Похож на мрамор, но тверже
  (царапает стекло), не реагирует с кислотами.

Строительный и облицовочный камень,
  щебень, изготовление огнеупорных кирпичей.

2

Мрамор

Кальцит  с примесью  доломита

Цвет белый, но часто изменен
  примесями. Структура зернисто-кристаллическая. Вскипает в кислоте, низкая
  твердость (3,0). Зерна имеют совер-шенную спайность. Плотность 2,5-2,9 т/м3

Облицовочный декоративный камень,
  заполнитель цветных бетонов; стекольная про-мышленность

Метаморфические горные породы
сланцеватые

3

Гнейс

Кварц, полевые шпаты, слюда, иногда
  роговая обманка.

  Окраска и состав как у гранита. Структуры зернистые, сланцеватые, очковые,
  плойчатые. Высокая прочность. Плотность 2,5-2,9т/м3.

Строительный камень, щебень

4

Сланец глинистый

Глинистые минералы, кварц, полевые
  шпаты, слюда,

Темно-серый,  реже зеле-новатый,
  бурый. Блеск тусклый. Структура сланцеватая. Легко колется на плитки;
  не размокает  в воде. Плотность 2,1-2,4 т/м3

Дорожное строительство, устройство
  насыпей, изготовление керамзита, кровли.

5

Филлит

Слюда(серицит), хлорит, реже кварц,
  полевые шпаты

Окраска темно-серая, зеленоватая,
  бурая, чер-ная (аспидный сланец). Структура тонко-сланцеватая. Блеск
  шелковистый . Прочнее глинистого сланца

Изготовление кровли

6

Сланец слюдяной (кристаллический)

Слюда, кварц, немного темно-цветных
  минералов

Окраска, серая, черная. Блеск яркий
  из-за слюды. Структура сланцеватая. Легко расщепляется.

Дорожное строительство, иногда в виде
  щебня

7

Сланец хлоритовый

хлорит, тальк, кальцит

Окраска темно-зеленая. Структура
  сланцеватая. Жирный на ощупь, легко царапается

Изготовление теплоаккумулирующих
  материалов.

Вопросы устного опроса по темам
1.      Что
такое минералы?
2.      Какие
диагностические признаки минералов?
3.       Какие
бывают горные породы?

Практическая работа №2

Тема: Построение геоморфологического
и геологического разрезов
Цель занятия: Закрепить теоретический материал и
научиться построению геологических разрезов
Норма времени: 2 часа
Отчетный материал : Разрез геологический и
геоморфологический
Задание: На основании исходных данных
вычертить геологический разрез на формате А3.Масштабы:
горизонтальный  - 1:25000; вертикальный – 1:5000

Методические
указания
Инженерно- геологический разрез - это проекция геологического строения на
вертикальную плоскость.  На разрезе показываются условия залегания пород, их
литологический состав, физико-механические свойства, возраст; фиксируются
наличие и глубина залегания подземных вод, выделяются инженерно-геологические
элементы  (рисунок 1). Разрезы строятся по данным разведочных горных выработок:
скважин, шурфов.

Учебный инженерно-геологический разрез строят по двум вариантам прилагаемых
геолого-литологических колонок скважин: 1,3,5,7,9 и 2,4,6,8,10     (таблица 5)
и  оценивают инженерно-геологические условия участка.
         С
учетом горизонтального и вертикального масштабов наносятся точки заложения
скважин (по горизонтали - расстояния между скважинами,  по вертикали -
абсолютные отметки их устьев). Построенные точки соединяют плавной линией и
получают профиль рельефа местности.
      В местах
заложения скважин при помощи графических обозначений наносятся данные
геолого-литологических колонок. Затем, они увязываются между собой в единое
целое – геологический разрез. Для этого одноименные слои, вскрытые скважинами,
соединяются плавными линиями.
     Штриховой
линией показывают на разрезе уровень грунтовых вод, буквенно-цифровыми
индексами – возраст  горных пород и их генезис.  Рядом с разрезом отображается
легенда: условные обозначения горных пород.

Инженерно-геологический разрез анализируют  по следующей схеме.
1.      Послойно (сверху вниз)
описывают  слагающие разрез грунты: наименование, условия залегания (мощность,
характер напластования), основные свойства;
2.      При  наличии  подземных вод
дают  их характеристику:
условия
залегания, водовмещающие и водоупорные породы, мощность водоносного горизонта,
режим фильтрации (напорный безнапорный), направление движения потока,
возможность развития подтопления;
3.      Дают прогноз изменений
геологической среды, которые могут произойти при  строительстве и эксплуатации
автомобильных дорог,  каковы будут их  негативные  последствия. Указывают
необходимые защитные  мероприятия  и  методы  улучшения свойств  грунтов.

Таблица 5

Геолого-литологические колонки буровых скважин

Наименование породы

Возраст

Номер скважины и абсолютная отметка ее устья (2-ая строка)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

167,1

167,3

167,4

167,0

166,8

167,2

167,6

167,0

166,5

166,0

Почвенный слой

eOIY

Мощность слоев  в скважинах, м

0,5

0,7

0,6

0,5

0,6

0,5

0,6

0,5

0,4

0,6

Суглинок лессовидный

dQIII

1,2

2,5

2,5

3,6

2,2

3,8

1,2

2,6

1,0

3,2

Супесь

edQII

6,5

2,4

1,6

1,5

4,0

6,5

4,5

2,8

3,2

5,8

Песок мелкозернистый

dQIII

-

1,5

1,0

1,2

-

-

-

1,5

1,2

-

Супесь лессовидная

edQII

-

3,5

3,0

3,1

-

-

-

3,2

2,0

-

Песок среднезернистый

aN2

3,6

4,0

4,9

5,7

5,5

5,8

4,0

3,8

2,8

1,8

Глина плотная однородная

mN1

4,0

3,5

1,5

1,4

0,5

0,2

2,8

2,5

4,5

6,8

Известняк пористый

mK1

5,0

5,0

5,0

4,8

4,5

5,5

5,5

4,5

3,5

4,5

Глубина залегания грунтовых вод,(м)

-

7,5

9,4

6,5

8,8

5,7

8,0

4,2

6,0

2,8

4,0

Рисунок 1. Инженерно-геологический
разрез

Вопросы устного опроса по темам
1.
Условные обозначения на карте.
2.
Что такое стратиграфическая коронка?
3.
Геохронологическая шкала.

Практическая работа №3

Тема: Построение карты гидроизогипс
по данным геологоразведки
Цель занятия: Закрепить теоретический материал и
научиться построению карты гидроизогипс
Норма времени: 2 часа
Отчетный материал : Карта гидроизогипс
Задание: На основании исходных данных
вычертить карту гидроизогипс на формате А4
Методические
указания
Грунтовые воды залегают
на первом от поверхности земли водоупорном слое. Поверхность грунтовых вод
(зеркало) имеет свой рельеф, который отражается картой гидроизогипс.
Гидроизогипсы – это линии равных гидростатических напоров грунтовых вод. На
картах они соответствуют абсолютным отметкам  свободной поверхности грунтовых
вод.
           Карта
гидроизогипс строится по геолого-литологическим колонкам буровых скважин. Для
этого на изучаемой территории бурят несколько скважин (по квадратной сетке). В
каждой скважине определяют абсолютную отметку уровня грунтовой воды. Значения
отметок выносят на топографическую карту местности.  Точки с одинаковыми
отметками  соединяют   линиями – гидроизогипсами. Недостающие отметки получают
методом интерполяции.

     Карта гидроизогипс
содержит информацию о  динамике подземных вод, что очень важно  при
проектировании, строительстве и эксплуатации автомобильных дорог и аэродромов.
             По карте
гидроизогипс  можно определить следующее:
       -  направление движения потока
грунтовой воды – от больших к меньшим
     отметкам,
перпендикулярно линиям гидроизогипс;
  -   места разгрузки
грунтовых вод;
  -   cкорость фильтрации (V) грунтовой воды в разных районах   участка  определяется помощью
уравнения  Дарси:

V =  Кф * J  , м/сут,

 где  J – гидравлический градиент
определяемый для выбранных точек
 как  отношение разности
абсолютных отметок уровней грунтовых вод к
 расстоянию между ними (J = DH/L); Кф–коэффициент фильтрации,м/сут
 -  глубину залегания
грунтовых вод  в   разных точках карты
 определяют   по
разности абсолютных отметок горизонталей рельефа
 местности  и
гидроизогипс.

На занятиях   по предложенной
преподавателем карте гидроизогипс (рис.2)
необходимо:

1.
Определить направление движения
грунтовых вод.
2.
Определить глубину залегания
грунтовой воды в 5-6 точках участка.
3.
Рассчитать скорость движения  и
время преодоления фронтом подземных вод участка заданной длины. Коэффициент
фильтрации      грунтов составляет Кф = 10 м/сут.
4.
Выбрать схему дренажа в целях
защиты от подтопления зданий, указанных преподавателем.

Вопросы устного опроса по темам
1.
Подземные воды и их виды.
2.
Что такое карта гидроизогипс?
3.
Виды воды в грунтах.

 5. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Н.А. Платов «Основы инженерной
     геологии», М, ИНФРА – М 2015
Н.А. Платов «Основы инженерной
     геологии, гидрогеологии, почвоведения», М, МКАМС,2015
С.Н. Чернышев, И.Л. Ревелис,
     А.Н.Чумаченко «Задачи и упражнения по инженерной геологии», М,2016
СНиП II-02-96
     Инженерные изыскания для строительства. Основные положения. М., 1996
ГОСТ 25100-95 Грунты.
     Классификация. М.,1995

file_name: Метод. указ.практич.раб. ГД геология.docx

alt: Одобрено Предметно-цикловой комиссией

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр 1

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Таблица 5

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Вопросы устного опроса по темам 1

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

title: Методические указания к практическим работам Геология


extracted_text:
Работа над произношением    1
четверть
Ширяков Дмитрий

.

Содержание

А- т

Расстояние

Методы, наглядность

Дата

Произношение

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

Сименс

2,5 м.

Информальный Ермакова
(фразы обиходно-разговорного характера)

2

Коррекция – с’
Автомат: ш, ж
Дифференц:, Ч- Ц

Профили звуков,
Материал «Произношение»

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4)

Альбомы, «Произношение» Волкова

4

Фраза. Закрепление нормального темпа
  речи. Работа над выразительным чтением

 Г/У

Ответы на вопросы.
Повторение, выполнение  заданий

РСВ

1

Фразы по учебной деятельности.

Печатный материал

2

Фразы разговорно – обиходного
  характера

Печатный материал

3

Тексты

«В летнем лагере»

«Забота о природе»

«Занятия по интересам»

«Лоси в беде»

«Чайка и лоси»

«Лайка»

«О
  честности», «Мой мяч», «Кривая указка»

 Работа над
произношением    1 четверть
Кустов  Алексей

.

Содержание

А- т

Расстоян.

Методы
Наглядн.

Дата

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

0,5
Без аппарата

Информальн.
Ермакова
(реч. мат.)

2

Коррекция –  С,  З,
Автомат:  Б, Д, Г
Дифференц:, ИОТИРОВАННЫХ

С аппаратом- 1.5

Профили звуков,
Материал экзамен.

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4

Альбомы,
«произношение»
Волкова

4

Фраза. Закрепление
Нормального темпа
речи. Работа над выразительным
чтением

 «СОЛО – 01»
Реж. усил. 3

Ответы на вопросы.
Повторение,
Выполнение
заданий

РСВ

Фразы.

Тексты:

   1.Конвенция о правах ребенка

Первичное восприятие

2

Устав школы. (Обязанности обучающихся)

Восприятие текста по частям

3

Деловые бумаги. Заявление.

Выполнение заданий .
Диалоги.

Коммуникативные ситуации
  «Парикмахерская»

Восприятие на слух

Работа
над произношением    1 четверть
Хорошков Олег

.

Содержание

А- т

Расстоян.

Методы
Наглядн.

Дата

1

Слитность. Темп речи.
Соблюдение логического ударения

Без аппарата сл/зр.

Информальн.
Ермакова
(реч. мат.)

2

Коррекция –  Ч, Ц, Р
Автомат:  С, З
Дифференц:, ИОТИРОВАННЫХ

С аппаратом
1, 5- 2 м

Профили звуков,
Материал экзамен.

3

Слово. Соблюдение  в речи правильного
  произношения звуков
(правила орфоэпии: 1- 4

Альбомы,
«произношение»
Волкова

4

Фраза. Закрепление
Нормального темпа
речи. Работа над выразительным
чтением

 СОЛО – 01
Реж. Усил. 4

Ответы на вопросы.
Повторение,
Выполнение
заданий

РСВ

Фразы.

Тексты:

   1.Конвенция о правах ребенка

Первичное восприятие

2

Устав школы. (Обязанности обучающихся)

Восприятие текста по частям

3

Деловые бумаги. Заявление.

Выполнение заданий .
Диалоги.

Коммуникативные ситуации
  «Парикмахерская»

Восприятие на слух

file_name: работа над произношением 5 класс.doc

alt: Работа над произношением 1 четверть

alt: Работа над произношением 1 четверть

alt: Работа над произношением 1 четверть

title: Работа над произношением обучающихся 5-ого класса


extracted_text:
Построение занятия в технологии 4С с LEGO
Education
Автор Мингазова
Анна Юрьевна

Цель занятия

формирование навыка сборки деталей модели «Самолет»
  по предложенному образцу, выделяя функциональные части.

Тема занятия

«Самолет»

Используемый набор

Lego Education «Первые
  механизмы»

Возрастная группа детей

5-6 лет

Дополнительные      материалы

для занятий

Презентация;
инструкция по сборке
  модели;
4        набора        Lego
   Education   «Первые механизмы»; Цветные карандаши; Листы самооценки.

Продолжительность
  занятия

25 мин

Длитель ность

Деятельность/задача

Материалы, комментарии

СОЕДИНЯЙ

5
  минуты

Развивать интерес к конструированию;
  обогащение словаря.
ü
  Дети просматривают мультфильм про жизнь феи.
ü
  Педагог рассказывает детям историю о том, что есть
  волшебная страна, где живут эльфы и феи. Маленькая фея Динь не может попасть
  в свою страну. Фея не смогла собрать пыльцу, чтобы она опылила ее крылья.
ü
  Идет обсуждение вместе с детьми, на чем она может
  добраться до своего дома. Для этого педагог предлагает детям сыграть в игру
  МЕМО кубики.
ü
  В итоге приходим к выводу, что отправить ее надо на
  самолете.
ü
  Педагог спрашивает у детей основные части самолета.

Компьютер
Экран
Проектор
Презентация

СТРОЙ

15 минут

Воспитывать
  самостоятельность, учить работать в команде.

4
  набора Lego Education
«Первые механизмы»

ü
  Конструирование  модели
«самолет» по схеме.
ü
  Если винт не крепиться к модели, придумайте решение
  этой проблемы.

Инструкция          сборки

модели на планшете

ОБСУЖДАЙ

5 минут

Закрепить         понятие
          «винт».
Развивать
   умения       оценивать полученные результаты.
ü
  Что было трудно?
ü    Как
  мы помогли нашей феи Динь вернуться домой?
ü    Какой
  механизм приводился в движение?
ü    Насколько
  «мощным» получился привод? Медленно поверните ось один раз. Сосчитайте,
  сколько раз повернулись за это время лопасти винта. Чем больше поворотов
  лопастей приходится на один поворот оси, тем
«мощнее» винт.

Листы           самооценки

Карандаши цветные

ПРОДОЛЖАЙ

На следующем занятие
  достроить к самолету не более 3 механизмов.

4
  набора Lego Education
«Первые механизмы»

alt: Построение занятия в технологии 4С с

преподавание

group: Педагогика

title: Непосредственно образовательная деятельность по техническому творчеству на тему "Самолет из конструктора "Первые механизмы".


extracted_text:
Рабочая программа
по литературному чтению для 3 класса составлена на основе:
1.         Федерального закона
№ 273 – ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».
2.         Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г
№ 373 с изменениями от 31.12.2015г. № 1576.
3.    Авторской программы
Л.Ф. Климановой, М. В.
Бойкиной
 «УМК «Школа России».
4.         Основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 1.
5.         Положения МАОУ СОШ
№1 « О разработке педагогами учебных рабочих программ по предметам», утвержденного
на педагогическом совете (протокол № 4    от 04. 05. 2016г).
С учетом:
1.         Федерального
перечня учебников от 31 марта 2014 г. № 253.
Учебник: Литературное чтение. 3 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2-х ч. 1Ч/Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Головановаи др. 6-е издание.- М.: Просвещение, 2016.-223с.- ил. (Школа
России)
Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» направлена на
достижение младшими школьниками следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и
оценку событий; 11) формирование умения договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, определение общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
Учащиеся
научатся:
·
Осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
·
Использовать простейшие приемы анализа
различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на
основе выбранной пословицы;
·
Устанавливать причинно-следственные
связи; задавать самостоятельно  вопросы по прочитанному или прослушанному
произведению;
·
самостоятельно делить текст на части;
озаглавливать части;  пересказывать текст на основе плана подробно,
кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать
героев одного произведения;
·
находить самостоятельно книгу в
библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и
группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся  получат возможность научиться:
·
умения составлять рассказы на тему;
представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными
образцами;
·
умения сравнивать  произведения
разных жанров; группировать их по заданным признакам,  определять
отличительные особенности;
·
умения сравнивать произведения
художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую
информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
·
умения сравнивать произведения живописи
и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Содержание курса.
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ
№ 1 п.г.т. Забайкальск на освоение программы по литературному чтению  в 3 классе
отводится 140 часов  в год, 4 часа в неделю, исходя
из того, что во 2 четверти на изучение курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» отводится 7 часов, значит уроков литературного чтения будет
133 часа.

Учебно – тематическое планирование

Раздел программы

Содержание ФГОС НОО

Кол-во часов

Самое великое
  чудо на свете

Ориентироваться в
  учебнике по литературному чтению, прогнозировать содержание раздела,
  планировать работу с произведением на уроке, размышлять над прочитанным,
  читать вслух  с постепенным переходом на чтение про себя, готовить
  выступление на заданную тему

5

Устное народное
  творчество

Прогнозировать
  содержание раздела, планировать работать с произведением в соответствии
  условными обозначениями  видов деятельности, читать с выражением, опираясь на
  ритм произведения, объяснять смысл пословиц, находить слова, которые помогают
  представить героя произведений устного народного творчества, анализировать
  загадки, контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения

12

Поэтическая
  тетрадь 1

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, читать выразительно стихи,
  передавая настроение автора, определять различные средств выразительности,
  самостоятельно оценивать свои достижения, использовать различные средства
  выразительности

11

Великие русские
  писатели

Знакомство с
  названием раздела, прогнозировать содержание раздела, планировать работу на
  уроке, сравнение текста – рассуждения и текста-описания, оценка достижений

24

Поэтическая
  тетрадь 2

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, читать выразительно
  стихи, передавая настроение автора, определять различные средств
  выразительности, самостоятельно оценивать свои достижения, использовать
  различные средства выразительности

6

Литературные
  сказки

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержания раздела, характеристика героев
  сказок, нравственный смысл  сказки, сравнение героев сказки, составление
  плана сказки, подробный и выборочный пересказ сказки, оценка достижений

8

Были-небылицы

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержания раздела, творческий пересказ,
  составление различных вариантов плана, пересказ, оценка достижений

10

Поэтическая
  тетрадь 3

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, читать выразительно
  стихи, передавая настроение автора, определять различные средств
  выразительности, самостоятельно оценивать свои достижения, использовать
  различные средства выразительности

7

Люби живое

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, читать произведения о
  природе, животных, самостоятельно оценивать свои достижения

17

Поэтическая
  тетрадь 4

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, читать выразительно
  стихи, передавая настроение автора, определять различные средств
  выразительности, самостоятельно оценивать свои достижения, использовать
  различные средства выразительности

7

Собирай по ягодке
  - наберёшь кузовок

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание  раздела, объяснять смысл,
  название темы, подбирать книги, соответствующие теме, воспринимать на слух
  произведение, читать вслух и про себя, осмысливая содержание

11

По страницам
  детских журналов

Знакомство с
  названием раздела, прогнозировать содержание раздела, находить в библиотеке
  детские журналы по выбранной теме, придумывать вопросы по содержанию текста,
  готовить сообщение по теме, проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения

8

Зарубежная
  литература

Знакомство с
  названием раздела, прогнозирование содержание раздела, составлять рассказ о
  творчестве писателя, сравнивать сказки разных народов, проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

7

Основные разделы курса
Самое великое чудо на свете (5ч)
      Рукописные
 книги древней Руси.
      Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (12ч)
      Русские народные
песни.
      Докучные сказки.
      Сказки «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь (11ч)
      1. Ф. И. Тютчев.
«Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин.
«Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;
4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24ч)
      1. А. С. Пушкин.
«За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка
о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало
и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные
вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и
собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь  (6ч)
      1. Н. А. Некрасов.
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый
ельник у дороги...».
Литературные сказки (8 ч)
      1. Д. Н. Мамин
- Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши,
Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин.
«Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы (10 ч)
      1. М. Горький.
«Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный
воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь  1(7 ч)
      1. С. Черный.
«Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок.
«Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое(17ч)
      1. М. М. Пришвин.
«Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков.
«Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»;
7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь  2 (7ч)
      1. С. Я. Маршак.
«Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто.
«Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»;
4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (11ч)
      1. Б. В. Шергин.
«Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов.
«Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые
слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина
задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые
картинки» (8ч)
      1. Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы»,
«Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература (7ч)
      «Храбрый Персей»
      Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

№ п/п

Тема

Количество часов

     Дата

     Примечание

план

факт

1

Введение.
  Знакомство с учебником по литературному чтению.

1

2

«Самое великое чудо на свете» -5ч
Знакомство с названием раздела. «Самое великое чудо
  на свете»

1

3
4

Рукописные книги Древней Руси.

2

5

Первопечатник Иван Фёдоров.

1

6

Обобщающий урок по разделу «Самое великое чудо на свете»

1

7

Устное народное творчество-12ч.
Знакомство с названием раздела. Русские народные
  песни.

1

8

Русские народные песни.

1

9

Докучные сказки.

1

10

Народные промыслы.

1

11.
12

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец
  Иванушка».

2

13
14

Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк».

2

15
16

Русская народная сказка «Сивка-Бурка».
Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Деление текста на части.

2

17

Входной контроль.

1

18

Работа над ошибками.

1

19

Поэтическая тетрадь 1-11ч.
Знакомство с названием раздела.

1

20

Проект: «Как научиться читать стихи» на основе
  научно-популярной статьи Я. Смоленского.

1

21

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья».

1

22

Сочинение — миниатюра «О чём расскажут осенние
  листья».

1

23
 24

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»
А. А. Фет  «Зреет рожь над жаркой нивой...»

2

25

И. С. Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы».

1

26

Подготовка сценария утренника «Первый снег».

1

27

И. Суриков «Детство».

1

28

 И. Суриков «Зима».

1

29

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»
  Оценка достижений.

1

30

Великие русские писатели -24ч.
Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин.

1

31
32

А.С. Пушкин. Лирические стихотворения
А. С. Пушкин. «Зимнее утро» «Зимний вечер»

2

33
34

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Средства
  художественной выразительности.

2

35

Сравнение народной и литературной сказок.
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».

1

36

Особенности волшебной сказки. А. С. Пушкин «Сказка о
  царе Салтане...».

1

37

Рисунки
  И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков
  с художественным текстом, их сравнение.

1

38

И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове
  на основе статьи учебника.

1

39
40

 И. А. Крылов «Мартышка и очки» «Зеркало и обезьяна»
 И. А. Крылов «Ворона и лисица»

2

41

Инсценирование басни. И. А. Крылов.

1

42

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка
  сообщения на основе статьи.

1

43

М.Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения.

1

44-45

М.Ю. Лермонтов. «Утёс»
М.Ю. Лермонтов. «Осень»

2

46

Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний писателя.
  Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.

1

47
48

Рассказы Л. Н. Толстого. «Акула»
Рассказы Л. Н. Толстого. «Акула»

2

49

Толстой Л.Н. «Лев и собачка» (быль)

1

50

Рассказ-описание.
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»

1

51

Текст-рассуждение.
Л.Толстой «Куда девается вода из моря»

1

52

Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.
  Оценка достижений

1

53

Обобщение по разделу «Великие русские писатели»

1

54

Поэтическая тетрадь2-6ч.
Знакомство с названием раздела. Н.А. Некрасов
  «Славная осень!Здоровый ,ядрёный….»

1

55

Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе.

1

56-57

Повествовательное произведение в стихах «Дедушка
  Мазай и зайцы».

2

58

Выразительное чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт,
  И. А. Бунин.

1

59

Оценка достижений.
Урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь – 2»

1

60

Литературные сказки-8ч.
Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк
  «Алёнушкины сказки».

1

61
62

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца —
  Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»

2

63-64

В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

2

65-66

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Промежуточный контроль.

1
1

67

Работа над ошибками.

1

68

Были-небылицы-10ч
Знакомство с названием раздела. М. Горький «Случай с
  Евсейкой».

1

69
70

М. Горький «Случай с Евсейкой».
М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ:
  сочинение продолжения сказки.

2

71

72-73

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».
  Определение жанра произведения.

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения.
  Характеристика героев.

3

74
75
76

А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения.
А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов
  плана.
  А. И. Куприн «Слон». Пересказ.

3

77

Оценка достижений.
Обобщение по разделу «Были- небылицы»

1

78

Поэтическая тетрадь3-7ч.
Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты
  тискаешь утенка?..»

1

79

80

Саша Чёрный. «Воробей»

Саша Чёрный. Стихи о животных.

2

81
82

А. А. Блок. Картины зимних забав.
А. А. Блок. «Сны» «Ворона»

2

83

С. А. Есенин «Черёмуха»

1

84

Оценка достижений.
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь- 1»

1

85

Люби живое-17ч.
Знакомство с названием раздела. М. Пришвин «Моя
  родина». Заголовок-«входная дверь» в текст.

1

86

87

М. Пришвин «Моя родина».

М. Пришвин «Моя родина».
Сочинение на основе художественного текста.

2

88
89

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек».
И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Подготовка к
  пересказу.

2

90
91

В. И. Белов. «Малька провинилась».
В. И. Белов.«Ещё про Мальку».

2

92
93

В. Бианки «Мышонок Пик».
В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана.

2

94
95
96

Б. С. Житков «Про обезьянку».

Б. С. Житков «Про обезьянку». Подготовка к
  пересказу.

2

1

97
98

В. П. Астафьев «Капалуха».
В. П. Астафьев «Капалуха». Подготовка к песесказу.

2

99
100

В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
В. Ю. Драгунский. Рассказы.

2

101

Оценка достижений.
Урок-конференция «Земля- наш дом родной»

1

102

Поэтическая тетрадь 4-7ч.
Знакомство с названием раздела. С. Я. Маршак «Гроза
  днём».

1

103

С. Я. Маршак  «В лесу над росистой поляной...»

1

104

А. Л. Барто «Разлука». «В театре».

1

105

С. В. Михалков «Если».

1

106

Е. Благинина «Кукушка».
Е. Благинина«Котёнок».

1

107

Обобщение по разделу.

1

108

Итоговый контроль

109

Работа над ошибками.

110
111

Собирай по ягодке – соберёшь кузовок-11ч.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок».

2

112
113

А. П. Платонов «Цветок на земле».
А. П. Платонов  «Ещё мама».

2

114
115

М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники».
  Другие рассказы.

2

116-118

Н. Н. Носов «Федина задача».
 Н. Н. Носов«Телефон».
В. Драгунский «Друг детства».

3

119

Обобщение по разделу.

3

120

По страницам детских журналов-8ч.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела.

1

117

Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

1

118

Ю. Ермолаев «Проговорился».
Ю.Ермолаев«Воспитатели».

1

119

Г. Остер «Вредные советы».
«Как получаются легенды»

120

Р. Сеф «Весёлые стихи».

1

121

Обобщение по разделу «По страницам детских журналов»Проверочгная
  работа.

1

122
123

Работа над ошибками.
Зарубежная литература-7ч.
Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

1

124
125

 Храбрый Персей.  Мифологические герои и их
  подвиги.

2

126
127

Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

2

128

Обобщающий урок.

1

129

Урок –игра. «По страницам любимых книг»

1

file_name: Рабочая  учебная программа по литературному чтению Школа России 3 класс.docx

alt: Учебно – тематическое планирование

alt: Великие русские писатели (24ч) 1

alt: Тема Количество часов

alt: В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница»

alt: А. А. Блок. Картины зимних забав

alt: С. В. Михалков «Если».1 106

alt: Р. Сеф «Весёлые стихи». 1 121

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России"


file_name: 34. Операции с ячейками. Относительные ссылки.doc


extracted_text:
Изобразите на координатной плоскости
множество решений неравенства, запишите два каких-нибудь решения.

1-вариант

2-вариант

3-вариант

4-вариант

5-вариант

6-вариант

Ответы
1.                                                                                2.
                                                       3.

4.
                                                               5.
                                                              6.

file_name: С.р. неравенства.docx

intro: Самостоятельная работа. Алгебра 9 класс. Неравенства с двумя переменными.

математика

group: Дисциплины


file_name: Справочник по физике 68.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Кто такие насекомые
Цель:
-Познакомить с признаками насекомых
Задачи:
-Выявить важнейший признак насекомых,
- Показать  многообразие и красоту насекомых;
-Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока:

I. Организационный момент
Музыкальная пауза «Смотри
на небе самолет…» (Чударики. Самолет.)

II. Самоопределение к деятельности

Вот и прилетели. Посмотрели
вокруг себя. Кого же мы увидели ?...
 (Ответы детей)

Выходят 4 ученика
– Ребята, отгадайте наши
загадки и вы узнаете кого мы увидели на этой поляне.

Загадки:

Кто в каждый встреченный
цветок
Свой пускает хоботок,
А после в улей
Мчится пулей
И что-то прячет в уголок?
(Пчела)

Спал цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Встрепенулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
(Бабочка)

Целый день везде летает,
Очень всем надоедает. (Муха)

Красненькие крылышки, черные
горошки,
Кто это гуляет по моей
ладошке? (Божья коровка)

Отгадки- картинки
вывешивают на доску- пчела, бабочка, муха, божья коровка

- Как назвать их всех одним словом ? (Насекомые)
- О чем же мы сегодня будем
говорить на уроке ? (Ответы детей)

- а почему их всех называют
насекомыми ?

-Учебник. КТО ТАКИЕ НАСЕКОМЫЕ
- Прочитайте учебную задачу
урока. (Ответы детей)
 - Поговорим о насекомых

III.Работа по теме урока
- Ребята, а наш постоянный
друг Муравей Вопросик(Прикрепить на доску) предлагает вам волшебную
коробочку.

1)раздаточный материал
Насекомые

Дети рассматривают разных
насекомых, находят голову, грудь, брюшко…

2)Работа по учебнику
 Рассмотрим бабочку на с.32…
Дети находят голову, грудь,
брюшко, усики, глаза,..
-Сколько ног ? (6)

На доске вывешиваем
карточки ГОЛОВА, ГРУДЬ, БРЮШКО, УСИКИ, ГЛАЗА .ХОБОТОК

3) На экране
рассмотреть другой вид насекомых, например СТРЕКОЗУ

- Сделаем вывод: КАКИХ
животных можно назвать насекомыми? ( У них 6 ног )

IV.Физкультминутка
- Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, подтянулась.
Раз- росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась, приглядела,
А четыре –тихо села.

V. Продолжение работы по теме урока

- Все любят играть в домино,
а давайте и мы с вами поиграем

1) «Домино Насекомые»
Групповая игра . Домино
больших размеров.

Молодцы, Мудрая Черепаха (прикрепить
на доску)вами довольна

2)Выполнение заданий в
рабочей тетради
-Рассмотрите рисунок. Каких насекомых вы узнали?
- Выполните задание.
-Какой цвет нужно выбрать для Кузнечика?
-А для шмеля?
-Почему
кузнечик зеленый, а шмель пестрый?

КУЗНЕЧИКУ зеленая окраска помогает спрятаться от врагов.
Ему очень трудно себя защищать, поэтому он вынужден прятаться.
А ШМЕЛЬ имеет жало, поэтому он не боится врагов. Своей
Пестрой окраской он старается предупредить о том,
чтобы к нему не прикасались, иначе он может пустить в ход жало.

VI.Подведение итогов урока

- Расскажите Мудрой Черепахе, что главное вы запомнили
сегодня на уроке?
Насекомые – это животные, у
которых 6 ног

VII. Рефлексия
На доске насекомые.

Для поляны не хватает цветов.

Если урок понравился детям,
то они прикрепляют цветочки (зараннее подготовленные) под музыку.

file_name: Консп.ур.окр.мир Насекомые.docx

alt: Учебник. КТО ТАКИЕ НАСЕКОМЫЕ -

intro: Кто такие насекомые . Конспект урока. Загадки, домино о насекомых.

title: Кто такие насекомые. Конспект урока. 1 класс.


file_name: 42 Present Perfect Continuous. Краткие ответы.docx


extracted_text:
Пространство фактуры
Содержание:
1.    Стремительное
движение фигурационой фактуры в романсе С. Рахманинова «Весенние воды».
2.    Пространство
фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
Музыкальный материал:
1.    С.
Рахманинов, стихи Ф. Тютчева. «Весенние воды» (слушание);
2.    Ж.
Бизе. «Утро в горах». Антракт к III действию из оперы «Кармен» (слушание)
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение средств художественной выразительности (фактуры) в создании
музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Рассуждать
о яркости образов в музыке.
3.    Творчески
интерпретировать содержание и форму музыкальных произведений в изобразительной
деятельности.
Известно, что фактура - дословно
«изготовление», «обработка» (лат.), а в музыке - музыкальная ткань
произведения, его звуковая «одежда». Если в пьесе ведущим голосом является
мелодия, а остальные голоса - аккомпанементом, аккордами гармонии, то такая
фактура называется гомофонно-гармонической. Гомофония (от греч. Homos - один и
phone - звук, голос) – тип многоголосия с разделением голосов на главный и
сопровождающие.
Она имеет множество разновидностей.
Основные из них:
1.    Мелодия
с аккордовым сопровождением;
2.    Аккордовая
фактура; это последовательность аккордов, в которых верхний голос представляет
собой мелодию;
3.    Унисонная
фактура; мелодия излагается одноголосно или в унисон (лат. один звук).
Другой важнейший тип - полифоническая
фактура, что значит «многоголосная». Каждый голос полифонической фактуры -
самостоятельная мелодия. Полифоническая фактура связана прежде всего с
полифонической музыкой. Двух - и трёхголосные инвенции И. С. Баха, написаны в
полифонической фактуре.
Такие понятия, как «имитация», «фуга»,
упоминавшиеся ранее, относятся к полифонической музыке. Сочетание гомофонно-гармонической
и полифонической фактуры можно найти в различных произведениях.
Таким образом, фактура - это способ
изложения музыкального материала: мелодии, аккордов, фигураций, подголосков и
т. д. В процессе сочинения того или иного произведения композитор комбинирует
эти средства музыкальной выразительности, обрабатывает: ведь factura, как мы
уже сказали, есть обработка. Фактура неразрывно связана с жанром музыкального
произведения, его характером, стилем.
Обратимся к романсу С. Рахманинова -
«Весенние воды». Написанный на слова Ф. Тютчева, он не только передаёт образ
стихотворения, но и вносит в него новую стремительность и динамику.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят ...
Они гласят во все концы:
«Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
Радостное предчувствие скорой весны
буквально пронизывает романс. По-особенному светло и солнечно звучит
тональность ми-бемоль мажор. Движение музыкальной фактуры - стремительное,
бурлящее, охватывающее огромное пространство, подобно мощному и весёлому потоку
весенних вод, ломающих все преграды. Нет ничего более противоположного по
чувству и настроению недавнему оцепенению зимы с её холодной тишиной и
бестрепетностью.
В «Весенних водах» - чувство яркое,
открытое, восторженное, захватывающее слушателей с первых же тактов.
Музыка романса как будто намеренно
построена таким образом, чтобы избежать всего успокаивающего, убаюкивающего.
Окончания почти всех мелодических фраз - восходящие; они содержат даже больше
восклицаний, чем стихотворение.
Важно также отметить и то, что
фортепианное сопровождение в этом произведении не просто аккомпанемент, а
самостоятельный участник действия, по силе выразительности и изобразительности
порой превосходящий даже солирующий голос!
Любовь земли и прелесть года,
Весна благоухает нам! –
Творенью пир даёт природа,
Свиданья пир даёт сынам!..
Дух жизни, силы и свободы
Возносит, обвевает нас! ..
И радость в душу пролилась,
Как отзыв торжества природы,
Как Бога животворный глас! ..
Эти строки из другого стихотворения Ф.
Тютчева - «Весна» звучат как эпиграф к романсу - может быть, самому радостному
и ликующему в истории русской вокальной лирики.
Огромную роль выполняет фактура в тех
произведениях, где необходимо передать идею музыкального пространства.
Одним из примеров может служить Антракт к
III действию из оперы Ж. Бизе «Кармен», которая называется «Утро в горах».
Уже само название определяет характер
музыки, рисующей яркую и выразительную картину утреннего горного пейзажа.
Слушая данный фрагмент, мы буквально
видим, как первые лучи восходящего солнца нежно касаются высоких вершин гор,
как постепенно они опускаются всё ниже и ниже и в момент кульминации как будто
заливают своим ослепительным сиянием всё необозримое горное пространство.
Начальное проведение мелодии даётся в
высоком регистре. Её звучание по отношению к аккомпанементу составляет диапазон
трёх октав. Каждое последующее проведение мелодии даётся по нисходящей линии –
голоса сближаются, динамика нарастает, наступает кульминация.
Итак, мы видим, что в фактуре
запечатлевается всё, что связано с выразительностью музыкального звучания.
Одинокий голос или мощный хор, стремительное движение воды или бескрайнее
горное пространство – всё это рождает собственную музыкальную ткань, этот
«узорный покров» фактуры, всегда новый, неповторимый, глубоко своеобразный.
Вопросы и задания:
1.    Какие
чувства выражены в романсе «Весенние воды» С. Рахманинова? Как эти чувства
выражаются в фактурном изложении произведения?
2.    За
счёт чего создаётся впечатление музыкального пространства в музыкальном
антракте «Утро в горах» Ж. Бизе?
3.    Вспомните,
в каких музыкальных жанрах используется фактурное пространство значительного
диапазона. С чем это связано?

alt: Пространство фактуры Содержание: 1

alt: Она имеет множество разновидностей

alt: Бегут и блещут, и гласят ...

title: Урок музыки: Пространство фактуры в музыке


extracted_text:
Что такое лэпбук?
Лэпбук
– новейший способ организации учебной деятельности с дошкольниками. Это один из
способов взаимодействия взрослого и ребенка, который может иметь интересное
продолжение в качестве самостоятельной деятельности ребенка и общей
деятельности двух и более детей.

Короткие сказки о весне. Загадки.
Цикл жизни одуванчика.
ЗАГАДКИ.
Задачи:
ü  Способствовать
развитию речи, овладению приемом анализа, синтеза и моделирования ситуации;
ü  Способствовать
формированию абстрактного мышления, развитию логики;
ü  Развивать
умение аргументировать и рассуждать.
Короткие сказки о весне. Загадки.
Цикл жизни одуванчика.
СКАЗКИ О
ВЕСНЕ.
Задачи:
ü  Создание
условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления;
ü  Стимулирование
творческого самовыражения;
ü  Выявление
и поддержка творческих способностей;
ü  Формирование
навыков конструктивного выражения эмоций;
ü  Активизация
в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного
внутреннего мира, развитие его самосознания.

Расскажи о весне. Серия
сюжетных картинок. Алгоритм рассказа.
ЗАДАЧИ:
ü  Развитие
монологической речи;
ü  Закрепление
знаний о сезонных изменениях в природе весной;
ü  Учить
детей составлять рассказы по сюжетным картинкам, пользуясь схемами;
ü  Развивать
умения проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;
ü  Формировать
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднения;
ü  Расширять
и систематизировать знания о весне и ее признаках; ü
Упражнять детей в подборе определений к заданным словам.

Весенние
месяцы. Календарь весенних праздников. Стихи о весне.
МЕСЯЦЫ.
Цель: закрепить знания о названиях весенних
месяцев и их особенностей.
ПРАЗДНИКИ.
Задачи:
ü  Расширять
и формировать представления детей о весенних обычаях и традициях русского
народа;
ü  Развивать
познавательный интерес к праздникам, к традициям, к культуре.
Весенние
месяцы. Календарь весенних праздников. Стихи о весне.
СТИХИ О ВЕСНЕ.
ЗАДАЧИ:
ü  Приобщение
детей к литературному искусству;
ü  Обогащение
речи дошкольников сравнениями и другими художественными средствами выражения
языка;
ü  Уточнить
представления детей о весенних явлениях природы, передавать их в разных
ощущениях;
ü  Учить
детей читать наизусть стихотворения, интонационно передавая радость пробуждения
природы, упражнять в создании развернутых высказываний;
ü  Развивать
поэтический слух;
ü  Расширять
объем долговременной вербальной памяти; ü Прививать любовь к
чтению художественной литературы, развивать память.

Игра – ходилка «Весна=Зима+Лето»
Игра
построена по принципу «игры-бродилки», в которой имеется игровое поле, фишки,
кубик. Дети бросают кубик по очереди и продвигаются от старта к финишу,
выполняя на определенных клетках задания (задания написаны на дополнительных
карточках к игре).
Игра
разработана для детей старшей и подготовительной группы, можно играть два-три
игрока или разделиться на команды. Педагог в таких играх может быть как
непосредственный участник команды, так и наблюдатель, хранитель правил.

Лото «Времена года»
Лото
включает в себя 3 игры:
-     Собери картинку по образцу (дана разрезная картинка,
которая повторяет образец.) Собирать можно путем наложения, зрительного
сравнения или по памяти.  - Парные предметы и
явления.
Даны полоски с изображениями, надо закрыть их карточками с таким же
изображением.
-     Признаки времен года. Из набора карточек надо
выбрать только те, которые подходят для данного времени года.

Лото «Что к чему?»

Лото
«Что к чему?» включает в себя 2 игры:  - Ассоциации. Движение от белых карточек, на
которых обозначено начало ассоциативного ряда, надо продолжить ряд, подбирая
цветные картинки (например, скворец – птица – скворечник).
 -
Мемори. Найти пару для картинки, опираясь на
зрительный ряд, а более сложных условиях игры, по памяти (перевернутые
картинки).

Подвижные игры
В
данном разделе представлены весенние подвижные игры, оформленные в виде
картотеки. Игры подобраны с учетом возрастных особенностей детей, а также с
учетом сезонных изменений. В такие игры можно играть как на участке детского
сада, так и в спортивном зале (группе).

Лексическая тема «Весна»
Материал
в помощь педагогогу для организации образовательной деятельности по развитию
речи. В данном разделе представлены тексты для пересказов, вопросы для беседы
по тексту, игры со словами для активизации речевой деятельности, приемы работы
с различными формами слов.

Консультации для родителей
В
этом разделе подобраны консультации для оформления родительского уголка в
весенние месяцы:
-     Учимся
наблюдать за сезонными изменениями;
-     Домашние
задания по лексической теме «Весна»;
-     Как
одеть ребенка на прогулку весной;
-     О
пользе витаминов в весенний период;
-     Во
что поиграть с ребенком в выходной день весной на улице и дома.

Прогулки и наблюдения весной.
ЗАДАЧИ
ПРОГУЛОК
•
Познавательная,
расширение знаний об окружающем мире: явлениях природы, животном и растительном
мире.
•
Пополнение
активного словарного запаса посредством изучения предметов и явлений природы.
•
Развитие
мыслительных способностей. Ребята учатся самостоятельно устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать, строить выводы. •      Развитие
наблюдательности, любознательности, поисково-исследовательской деятельности,
познавательной активности.
•
Формирование
коммуникативных навыков в отношениях со сверстниками во время совместной
игровой и трудовой деятельности.
•
Способствование
художественно-эстетическому и речевому развитию.
•
Повышение
уровня физической подготовленности дошкольников.
•
Оптимизация
двигательной активности.
•
Воспитание
бережного отношения к природе, любви к родному краю. • Создание
положительного эмоционального фона.

Опыты и эксперименты
Материал
представлен в виде картотеки, включающей в себя 11 эксперниментов.
Грамотно
построенная опытноэкспериментальная деятельность формирует у ребенка
познавательный интерес к явлениям природы, знакомит с характерными
особенностями времени года, помогает устанавливать простейшие связи между
природными явлениями.

Заключение. Значение
лэпбука.

Лэпбук отвечает основным тезисам организации партнѐрской
деятельности взрослого с детьми и способствует:
-
развитию
творчества, воображения;
-
пригоден
к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого
как играющего партнера);    - обладает дидактическими свойствами. Несет в себе
способы ознакомления с цветом, формой и т. д. ; является средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;
-
обладает
вариативной функцией (есть несколько вариантов использования каждой его части);

-
его
структура и содержание доступна детям дошкольного возраста;
-
обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников.

Заключение.
Значение лэпбука для педагога.
Значение лэпбука для педагога следующее:
 -способствует
организации материала по изучаемой теме в рамках комплекснотематического
планирования;
-
способствует
оформлению результатов совместной проектной деятельности;
 -способствует
организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Заключение.
Значение лэпбука для
ребенка.

Значение Лэпбука для ребенка:
 -способствует пониманию
и запоминанию информации по изучаемой теме;  -способствует приобретению
ребенком навыков самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой
теме;
 -способствует
повторению и закреплению материала по пройденной теме;

file_name: Детям о весне (лэпбук).pdf

alt: Короткие сказки о весне. Загадки

alt: Игра – ходилка «Весна=Зима+Лето»

alt: Прогулки и наблюдения весной.

alt: Заключение. Значение лэпбука.

title: Детям о весне (лэпбук)


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Сценарий встречи в Театре нравственных миниатюр «Книга» по повести В. Железникова
«Чучело».
/Сост: Кабанюк Л.П.,Бабанова Т.В. -
Тирасполь, 2006
        Вступительное слово
библиотекаря:  Железников Владимир Карлович
родился в 1925 году, окончил Литературный институт имени М. Горького. Автор
рассказов и повестей для детей. В 1960 году был издан сборник «разноцветная
история», 1961 – «Хорошим людям – доброе утро», в 1963 «Белые пароходы» и др.
Особое внимание хочется уделить повести «Чудак из 6 «б».
     Железникову
удалось создать героя доброго, отзывчивого, заботливого, у которого нашлись
многочисленные последователи в жизни. Хотелось бы обратить ваше внимание на
повести «Последний парад» и «Таня и Юстик». Обе они о войне. Они – воспоминания
детства и юности, события в них происходят сегодня, но обращены в прошлое,
героическое прошлое старшего поколения, на познание прошлого и внимание к
настоящему создаёт неразрывную связь времён, то, что мы называем
преемственностью поколений.
       Две другие
повести «Каждый мечтает о собаке» и «Чучело» написаны на основе жизненных
событий. Перед героями этих произведений встают достаточно сложные вопросы: что
такое справедливость, как различить добро и зло, а главное – разобраться, какой
ты сам.
       Все вы
прочитали повесть Железникова «Чучело» и, наверное, у вас разные мнения о её
героях, их рассуждениях, их поступках. Очень хорошо, если вы нашли свой
прообраз, а может быть, свои ошибки, но надеюсь, что ни один из вас не остался
равнодушным к судьбе Лены Бессольцевой, её дедушки, Димы Сомова, Кнопки и
других.
Вопросы для викторины по книге В. Железникова
«Чучело».
1.   Как вы
относитесь к кличкам, которые дают в классе, во дворе ребята друг другу?
Считаете это обидным, оскорбительным или безобидным?
2.   Почему
старик Бессольцев вернулся в городок после 30 лет отсутствия?
3.   Для чего
Бессольцев тратил столько денег на покупку картин?
4.   Дима Сомов
– ваше первое впечатление?
5.   Что вы
можете сказать в целом о классе, в котором училась Лена Бессольцева?
6.   Герой
повести Рыжий говорит, что главное – это сила, а что по этому поводу говорит
Валька? А что думаете Вы?
7.   За что
Миронову прозвали «железная кнопка»?
     Хотели бы
вы, чтобы в вашем классе была такая девочка?
8.   Шмакова –
за что она хотела «отомстить» Диме Сомову?
     Чего она
добивалась?
9.   Нина
Бессольцева – почему она решила уехать из городка?
10.     Почему
Вальку называли «живодёром»?
11.     Почему в
классе с Валькой старались не спорить и побаивались?
12.     Есть ли у
вас в доме или у вас лично такие вещи, с которыми вы не захотите расстаться.
Почему?
13.     « Железная
воля» – как вы понимаете это выражение?
14.     Дима Сомов
– ваше окончательное мнение о нём? Каков он?
15.     Шмакова и
Миронова, что между ними общего, и в чем  разница?
16.     Лена
Бессольцева, Попов, Васильев – что между ними общего?
17.     Какие
душевные качества человека вы считаете главными в   жизни?

(добро, любовь, милосердие).
18.     Можно ли
определить по отношению к животным характер и сущность человека?
19.     Почему у
Лены всегда получается не так, как надо?
        Что ей
мешает в жизни? (наивность, безоглядная вера в людей).

Сцена 1.
Валька: Ну что,
баламуты, жрать охота? И мне тоже! Как подумаю про сомовские пироги, слюнки
текут.
Лохматый: А я
меду с молоком навернул. Липа в этом году долго цвела – мед вкусный.
Валька: А мне
бабка ничего не дала. Чего, говорит, переводить продукт, раз ты в гости идешь.
Лохматый: Хитрая
у тебя бабка.
Валька: Хитрая-то
хитрая, а свою жизнь под откос пустила. Ни кола ни двора. Вот Сомову хорошо. В
рубашке родился. И родители деньгу зашибают, и красавчик, и голова работает на
пятерки…Так и хочется ему мордочку почистить.
Лохматый:
Завидуешь ты, Валька.
Валька: А ты нет?
Чего там. Все люди лопаются от зависти. Только одни про это говорят, а другие
врут, что они не завистливые.
Лохматый: А
мне-то чего завидовать? Нам в лесничестве хорошо. Воля. И вообще я кого хочешь
в бараний рог согну.
Валька: Ну и что?
Сила – не деньги. На неё масла не купишь.
Валька: Отпусти!
Лохматый: Рыжий,
что главное в человеке?
Рыжий: Сила!
Лохматый: А
Валька её не уважает. Говорит, главное в человеке зависть.
Валька: Отпусти!
Уважаю я силу! Уважаю! Отпусти! Задушишь!.. Натрескался меду. Силища как у
трактора. Не в отца…
Лохматый: Ты
моего отца не трожь. Он у меня весь изрешеченный и битый – перебитый всякой
сволочью.
Рыжий: Смотрите!
Шмакова идёт! Ну выступает!
Валька: Ну,
Шмакова, ты даёшь. Тебя же в этих туфельках на руках надо нести.
Лохматый:
Артистка эстрады.
Рыжий: Сомов
упадёт.
Шмакова: А мне на
Сомова наплевать.
Лохматый: Что-то
незаметно.
Валька: Хи-хи-хи.
Рыжий: Ха-ха-ха.
Попов: Ребя, не
надо, а? лучше пошли к Сомову.
Лохматый: Надо
подождать Миронову.
Валька: Наплевать
нам на Миронову. Кто она такая – Миронова?.. Кнопка.
Рыжий : Железная.
Лохматый: Кому
сказано – подождем Миронову!
Валька: Конечно,
подождем. Да и Васильева еще нет.
Васильев: А меня
ждать не надо. Я к Сомову не пойду.
Миронова: Почему?
Лохматый: Привет,
Миронова.
Валька: Здорово,
Железная Кнопка.
Миронова: Так
почему ты, Васильев, не пойдешь к Сомову?
Васильев: На
хозяйство брошен.
Миронова: А если
честно? Ну что же ты молчишь?
Васильев: Неохота
мне к Сомову, надоел он мне.
Миронова: Надоел,
говоришь? А за измену идеалам знаешь что полагается?
Васильев: Что?
Лохматый: А вот
что!
Васильев:
Озверели вы!
Лохматый: Иди ты!
А то получишь добавку!
Васильев: Дикари.
До добра это вас не доведет!
Рыжий: Поредело в
нашем полку.
Миронова: Зато мы
едины.
Валька: Будем
дружно уплетать сомовские пироги!
Миронова: Все
шутишь, а мы ведь о серьезном.
Миронова:
Маргарита.
Валька: В
джинсах. Оторвала в Москве. Небось на свадьбу подарили.
Рыжий: Махнем
через изгородь, а то начнет воспитывать… Праздник испортит.
Миронова: Не буду
я никуда прыгать. Себя уважать надо.
Валька: Лучше
спрячемся и испугаем её.
Шмакова: Это уже
интересно.
Валька: Здрасте,
Маргарита Ивановна!
Маргарита
Ивановна: А-а-а, это ты… Что у тебя за манера подкрадываться?
Валька: А вы
испугались? Да,да, испугались… ребята, Маргарита Ивановна испугалась.
Маргарита
Ивановна: Просто задумалась. Какие вы все нарядные. А Шмакова просто взрослая
барышня.
Шмакова:
Маргарита Ивановна , а вам нравится мое платье?
Маргарита
Ивановна: Нравится. Кто тебе его сшил?
Попов: Известно
кто! Моя мамша.
Шмакова: Под моим
руководством. Кто тебя за язык тянул?.. А может , мне его из Москвы, из дома
моделей привезли. «Моя мамаша…Моя мамаша…»
Маргарита
Ивановна: А ты что же, Миронова, отстаешь от всех?
Миронова: Я?
Тряпок не терплю. Извините,Маргарита Ивановна, мы опаздываем.
Маргарита
Ивановна: А вы куда?
Рыжий: К Сомову.
Гуляем по случаю увядания.
Маргарита
Ивановна: Передайте ему привет. Скажите, что я ему желаю…Сомов – человек
незаурядный, не останавливается на достигнутом. В гланом смел, прямодушен,
надежный товарищ…
Шмакова: В самую
точку, Маргарита Ивановна.
Маргарита
Ивановна: Значит, я ему желаю…
Рыжий: А вы опять
куда-то уезжаете?
Маргарита
Ивановна: Хочу показать мужу Поленово. Он же здесь еще ничего не видел. А
времени у него мало, ему возвращаться в Москву. Ой! ..Убегаю. да, чуть не
забыла про Сомова. Пожелайте ему, чтобы он оставался таким, какой он сейчас.
Всю жизнь таким…
Рыжий: Перед нами
исторический экспонат – Бессольцева!
Миронова: Она
пришла за билетом!.. Она уезжает!
Лохматый: Точно!
Она уезжает!
Рыжий : Сила
победила!
Миронова: А знаете,
что мы ей посоветуем? Чтобы она запомнила наш урок на всю жизнь.
Валька:
Бессольцева, ты запомнила наш урок? Не отвечает. Выходит , не запомнила.
Шмакова: Может,
оглохла? Так ты её… встряхни.
Миронова: А вот
этого уже не надо, ведь она уезжает. Значит мы победили. Нам этого достаточно.
Рыжий: Пусть
катится, откуда приехала!
Лохматый: Нам
такие не нужны!
Шмакова: Ябеда!
Валька:
Чу-че-ло-о!
Миронова:
Чу-че-ло-аа! Чу-че-ло-о-о!
Шмакова:
Ого-род-ное!
Валька: Рот до
ушей!
Николай
Николаевич: Вы что к ней пристали? Вот я вас!..
Рыжий:
Заплаточник! Атас!
Миронова: Вы что
,струсили?
Николай
Николаевич: Что же вы шестеро на одного! И не стыдно вам?
Валька: Чего нам
стыдиться! Мы ничего не украли. Всё в законе.
Миронова: Вы
лучше свою внучку стыдите?
Николай Николаевич:
Лену? За что?
Миронова: У неё
узнаете. Она вам всё в красках расскажет.
Рыжий: Молодец
Железная Кнопка!
Валька: Не
испугалась Заплаточника!
Лохматый: Сила
победила!
Николай
Николаевич: Ну что ты. Учись у меня. Я всегда спокоен. Делаю своё дело – и
спокоен. Ты слышала, они дразнили меня Заплаточником? Несчастные. Не понимают ,
что творят.

Сцена 2.
Лена: Посмотрела
я на всех – значит всё-таки они меня победили. Всё равно, никогда ничего не
скажу сама. Но от этого мне стало грустно. Так хотелось справедливости, а её не
было! И чтобы не зареветь, выбежала из класса.

Бессольцева, подожди! – позвала меня Маргарита. – но я не стала её ждать. А
чего мне было её ждать, если они не захотели во всём разобраться, если Димка
предал меня и если я решила уехать…Дедушка! Ты выдишь, я всё вытерпела
всё-таки!
Николай
Николаевич: Ты, молодец!
Лена: Костёр
вытерпела. Думала , дождусь Маргариты и наступит справедливость. А она
вернулась – и ничего не помнит.
Николай Николаевич:
Замуж вышла.
Лена: А разве так
можно?
Николай
Николаевич: Бедные, бедные люди! Честно тебе скажу, Елена, мне их жалко. Они
потом будут плакать.
Лена: Только не
Железная Кнопка и её дружки!
Николай
Николаевич: Именно они и будут рыдать. А ты молодец! Я даже не предполагал, что
ты у меня такой молодец!
Лена: Никакой я
не молодец. Послушай, дедушка! Я хочу признаться. Я тоже , как Димка…
предатель! Ты не улыбайся. Я тебя предала! Я тебя стыдилась…что ты ходишь… в
заплатах, в старых калошах. Сначала я на это не обращала внимания. Ну дедушка и
дедушка. А потом Димка меня спросил: почему ты ходишь как нищий, что поэтому
над тобой все смеются и называют Заплаточником. И ты думаешь, что я бросилась с
кулаками на Димку в твою защиту? Думаешь объяснила ему, что ты все деньги
тратишь на картины? Нет. Наоборот, стала тебя стыдиться. Как увижу на улице,
сразу шмыг в подворотню и провожаю глазами, пока ты не скроешься. А ты идешь
медленно и вид у тебя одинокий, как будто тебя все бросили.
Николай
Николаевич: Неправда – вид у меня величественный! Я на людях всегда грудь
колесом. Фантазёрка ты!
Лена: А может ты
когда-нибудь замечал, что я от тебя прячусь?!
Николай
Николаевич: Ни разу не замечал.
Лена: Замечал,
замечал! Я еще думала, что я милосердная. А какая я милосердная, если я тебя
стыдилась! Значит, если бы ты действительно был нищим, голодным, я бы тогда
просто убежала от тебя. Предательница я, говорю тебе, предательница! Мало они
ещё меня гоняли!
Николай
Николаевич: Да ничего, мне не было обидно. Ну разве, что совсем немножко. Я
всегда знал, что пройдёт время и ты меня отлично поймёшь. Неважно, когда… и не
казни себя за это!

Сцена 3.
Маргарита
Ивановна: Ребята, ребята! Внимание! Слушайте! Сейчас нам Лена Бессольцева
расскажет потрясающую новость.
Лена: Какую
новость?
Маргарита
Ивановна: Так ты ничего не знаешь? Разве тебе дедушка ничего не сказал? Быть не
может! Ну хорошо! Тогда я вам скажу сама. Я только что узнала, что всем нам
хорошо известный Николай Николаевич Бессольцев подарил городу свой дом и
коллекцию картин, которую собирали многие поколения Бессольцевых и которая
принадлежит кисти их предка, художника, жившего в девятнадцатом веке. Теперь у
нас тоже будет свой городской музей!
Лена: Музей?!
Валька: А сколько
ему заплатили?
Маргарита Ивановна: Я же объяснила – это он всё подарил!
 Валька: Даром?
Всё даром?
Маргарита
Ивановна: Конечно, понимаете, какое это прекрасное начало для большого и
благородного дела.
Валька: Вот это
да! Мне непонятно, как это по собственной воле можно отказаться от своих
богатств?
               (
стук в дверь)
Маргарита
Ивановна: Да, да, войдите!
Николай
Николаевич: Извините, я вынужден прервать вас…Лена, мы опаздываем на катер.
Маргарита
Ивановна: Товарищ Бессольцев…Николай Николаевич! Это вы? Входите, пожалуйста!
Николай
Николаевич: Мы уходим, уходим… Мы не будем вам мешать.
Маргарита
Ивановна: Позвольте передать вам… наше восхищение… Вы такой человек! Такой
человек! Спасибо!
Николай
Николаевич: Извините!
Лена: Дедушка, ты
из-за меня?! Все картины! Как ты будешь жить без них?
Николай
Николаевич: не только из-за тебя, хотя ты и сыграла в этом не последнюю роль.
Это давнишняя моя мечта! Чтобы в городе был свой музей. Теперь мечта
осуществилась!

file_name: Кабанюк бабанова 16.docx

alt: Валька: А мне бабка ничего не дала

alt: Лохматый: Что-то незаметно. Валька:

alt: Рыжий: Поредело в нашем полку.

alt: Маргарита Ивановна: А вы куда?

alt: Миронова: Чу-че-ло-аа! Чу-че-ло-о-о!

intro:
Все прочитали повесть Железникова «Чучело» и у вас разные мнения о её героях, их рассуждениях, их поступках. Очень хорошо, если вы нашли свой прообраз, а может быть, свои ошибки, но надеюсь, что ни один из вас не остался равнодушным к судьбе Лены Бессольцевой, её дедушки, Димы Сомова, Кнопки и других.
Вопросы для викторины по книге В. Железникова «Чучело».

tags: взаимоотношения в семье

tags: влюбленность

tags: класс в школе

tags: дружба и предательство


extracted_text:
Тема урока: Приёмы, используемые автором для воссоздания
эмоционального тона рассказа.
Ю. Яковлев. «Разбуженный соловьями»
Цели урока:
Образовательная: Какая
истина скрыта  в рассказе? как соловьи разбудили мальчика. Работать над содержанием рассказа;  охарактеризовать главного
героя. Герой-загадка. Как её разгадать? Составить на уроке цепочку поступков
мальчика от начала рассказа до конца.
 Развивающая: развивать устную речь,
память, мышление; активизировать познавательную деятельность; оценивать поступки
героев; развивать умение выделять главное.
Воспитательная:  воспитывать в учащихся
ответственность, чуткость, стремление совершать хорошие поступки

Ход урока
1.Прослушивание соловьиных трелей. (1-2
минуты).
                 Слайд 1  (стихотворение)

Слышишь
трели соловья?
Он выводит их любя.
И поет их для людей,
И для всех своих друзей.
Восхитительно
поет!
Радость пением несет.
Стой, послушай, не спеши,
Соловей поет в тиши!

—Какое
отношение имеет соловей к нашему уроку?
-
Как можно сформулировать тему урока:  -мальчик, разбуженный соловьями.

Слайд 2 (тема и цель)
Сформулируйте
цель нашего урока:  - выяснить, как соловьи разбудили мальчика.

2.Беседа с учащимися  о прочитанном рассказе. Первое восприятие
рассказа.
– Что
особенно понравилось, удивило, поразило вас?
— И
поменялось ли отношение к главному герою в конце произведения?
            1) Главный герой.
—
Где происходит действие?
—О ком говорится в рассказе? (о мальчике, который отдыхал летом в
пионерском лагере)
—Селюженок. Какие ассоциации вызывает  у  взрослых слово
«Селюженок»? («это слово звучало, как сигнал тревоги и предвестник
неприятностей») Какое средство художественной выразительности использует автор?
(сравнение)
—Селюженок.  Это имя или фамилия? (фамилия) Почему в рассказе мы
не слышим имени мальчика? (он доставлял много хлопот взрослым и от этого к
мальчику возникла неприязнь (т.е.недоброжелательность) Поэтому по имени мальчика
никто не зовёт.
—Что слышалось  в лагере с самого утра и до отбоя?  (Селюженок,
заправь койку! Селюженок,  вымой уши! Селюженок,  перестань барабанить по
тарелке! Селюженок, куда ты спрятал журнал? Селюженок, если ты не выйдешь из
воды, больше не будешь купаться до конца смены!
— Какие предложения по эмоциональной окраске использует автор?
Зачем? (восклицательные предложения передают чувства и эмоции говорящего).
— Опишите
внешность Селюженка. На что обращает автор наше внимание? Что особенно подчеркивает
автор?

Слайд 3
(портрет Селюженка)

«У Селюженка круглая
голова, подстриженная под машинку, а уши торчат в
стороны, как ручки сахарницы. Худое лицо всегда измазано сажей,
или какой-нибудь краской, или просто грязью неизвестного происхождения.
Селюженок маленький и хрупкий: ткнешь пальцем — он и
упадет. Походка у него легкая и бесшумная, словно он
не идет, а крадется. Как это такое хлипкое
существо может доставлять людям столько
неприятностей !
—
Какое складывается восприятие у нас, читателей, от такой характеристики?

—Что
о Селюжёнке думают дети? Малыши?  (Дети относились к нему «терпимо», он
для них – повод для интересных событий. А маленькие дети его по-доброму
называют «Селюжёнок-медвежонок», но не более. Он на них не обижался.)
—Почему взрослые
так относились к нему? Что им в нем не нравилось? (Своей непроницаемостью,
молчаливостью, равнодушием мальчик выводил взрослых из себя. Он не
считал никого «за людей», «смотря сквозь». Он не выказывал ни
раскаяния, ни сопротивления, ничего.)
- Ребята, можем
мы сказать, что перечисленное о Селюженке - отрицательные черты человека?
(могут сказать «да» )
 Равнодушие.
Я, например, не знаю, как вести себя с человеком, который равнодушен ко всему.
А для вас какое качество неприемлимо?
Для
взрослых он был неудобным ребенком: слишком много хлопот было с ним. Но так ли
уж плох этот мальчик?

Слайд 4 (Сорочье гнездо)
— Почему автор сравнивает его тумбочку с сорочьим гнездом?
Все, что попадалось ему в руки…? Закончить фразу
(Не приносило ему никаких благ.)
Обратите внимание, что мальчик не ел чужие
сладости и не присваивал деньги.
-
Разве это не говорит о том, что Селюжёнок очень воспитанный и порядочный
мальчуган?
                   Слайд 5
( что творится в душе колючего человечка)
—Что же творится в
душе у этого человечка? Почему он такой? («Никто не знал, что
творится в душе у этого маленького колючего человечка. Нельзя
было определить, весел он или печален, доволен жизнью или обижен. Он был неразрешимой
загадкой, задачкой, которая никогда не сходится с ответом»).
2.Композиция
рассказа.
- Когда мы видим
изменение в герое рассказа?
Ночное
происшествие. «В эту ночь, в нарушение всех правил, Селюженок вдруг проснулся».)
    ( пересказ  Бакутина)
—Вы
поняли?  Вы услышали?
—Мальчик
неравнодушный. Он воспринимает природу, понимает, что жизнь прекрасна и
удивительна.
—До
этого Селюженок каким был? (непроницаем, молчалив и равнодушен)
Пение
соловья так его поразило, что этот эмоциональное состояние  Селюженка вылилось
в соловья, руки сами слепили птичку. Мальчик пробудился, раскрылся.
   «Селюженок
стоял под деревом затаив
дыхание. Он забыл про камень и не шевелился,
потому что боялся неосторожным движением порвать
серебряную нить».
             Слайд
6
Обратите внимание,
как эмоционально, с каким трепетом и нежностью  автор подробно рассказывает нам
о пробуждении  своего героя. Чтобы передать эмоции подбирает нужные слова,
использует различные средства художественной выразительности. Назовите
несколько примеров.
Итак, что же
произошло на следующий день? (сценка «Учительница  и  мальчик».
 —  Что было
необычного в  этом эпизоде? (первый раз поговорил с учительницей)
—Какое событие
произошло в лагере и как оно связано с жизнью мальчика?
  (выставка юных
художников) Пересказ эпизода о выставке. (Пинимасова)
—Вы
поняли?  Вы услышали? ( Дети с другой стороны посмотрели на Селюженка).
–
Какую роль сыграл соловей?

—Что,
по-вашему, удивило ребят на выставке? Обоснуйте свой выбор. ((Во время выставки дети одобряли его,
считая «настоящим художником», который «правда видел соловья».
-
Изменилось ли отношение окружающих к Селюжёнку? (вспомните, каким было ваше
первоначальное впечатление после прочитанных строк о Селюженке. Первоначальное
впечатление может быть обманчивым, не следует слушать предвзятое мнение
окружающих)

Слайд  7 (Селюженок слушал, что говорят о нем другие на выставке)

—Ответьте
на вопрос, изменится ли жизнь у этого мальчика? (Да, у него появятся друзья)
—А
мальчик-то оказался не так уж и плох. Согласны ли вы со мной? Выскажите свое мнение.
—Какая
главная мысль рассказа?
—Ребята,
на сколько частей  можно разделить все произведение? Как их можно назвать?
—Все
произведение можно разделить на 2 части : 1)
«сон» и 2) «пробуждение»
—Докажем на
словесном уровне, что он «спал».   Найдите  признаки сна и пробуждения
мальчика.    Распределите  высказывания из текста в нужную группу.(Работа
в группах 3-4 минуты). 1,3,5 гр.  – сон; 2,4 гр.- пробуждение.  Потом проверяем

СОН

ПРОБУЖДЕНИЕ

 «был надежно защищен от их гнева своей
  невозмутимость»
 «Чаще всего молчал. его ответы были
  односложными, лишенными настоящего смысла..»
 «Он был всегда одним и тем же»
 «стоял молча и смотрел на начальника
  невидящими глазами»
 «молчал. следил глазами за жирной
  блестящей мухой
 «Слова не то что отскакивали от него,
  как горох, они как бы проходили насквозь»

 «Напрягая зрение, он стал всматриваться
  в густые темные ветки»
 «..нить, которая тянулась к
  разбуженному мальчику.
«Соловей разбудил мальчика..»
 «Селюженок обрадовался рассвету: теперь
  ему удастся хоть взглянуть на соловья».
«Он разжал кулак и удивился неожиданно
  пришло в голову слепить соловья»
 «посмотрел на соловья и улыбнулся»
  «ему захотелось сказать правду»

- Перед
нами предстает другой человечек. Он не тот замкнутый, равнодушный, которого мы
видим вначале. Теперь для Селюжёнка преступление слушать соловьиные трели
одному: нужно, чтобы эту прекрасную песню природы слушали все!
В следующий раз, когда Селюженок проснулся
ночью, он разбудил всех детей.
—Какие предложения использует Яковлев? ( использует
побудительные предложения, чтобы передать внутреннее психологическое состояние
героя, его чувства и эмоции) .
 —Финал рассказа эмоциональный
«герою казалось, что Ожил  его соловей,  слепленный из пластилина ночью».
       Слайд 8 (Селюженку
казалось, что ожил его соловей)
       Слайд 8 (Селюженку
казалось, что ожил его соловей)
Какая истина скрыта в
рассказе? (изменился герой: «колючий Селюжонок» осознал силу природы. Соловьи
разбудили, отогрели душу героя) .
   —Природа обрела
психологическую значимость, она стала средством художественного освоения
внутренней жизни героя.
Еще раз проговорим.
—Что
делает природа?
—А
мы становимся на природе лучше?
—А
что такое природа? (флора и фауна)
—
А вы любите животных? А почему?
Человеческая природа
первородна. Мы будем удивляться окружающему миру. Все будем разбужены соловьями
рано или поздно.
— Так, природа –
неиссякаемый источник духовных сил пробудил в мальчике любовь к жизни и
постижению красоты в искусстве,
Пробуждение
мальчика: буквальное
пробуждение ото сна, ведь соловей своим пением разбудил среди ночи
мальчика.
Пробуждение
Человека:
соловей своим пением пробудил в мальчике все лучшее,  что было в
нем,  вернул его к людям, к жизни.
Какая главная мысль
рассказа?
Какая цель была у нас?
Истина в рассказе. Герой раскрылся, показав свои  лучшие качества.
Рефлексия.
—Что понравилось?
—Изменилось  ли ваше отношение к Селюженку?
Д/З: ответить
письменно на вопрос: «Почему, по вашему мнению, мальчик стал меняться, услышав
пение соловья?»
Итоги урока. Оценки.

file_name: Приёмы, исспользуемые автором для воссоздания эмоционального тона рассказа..docx

alt: Какая истина скрыта в рассказе? (изменился герой: « колючий

title: Конспект урока по литературе в 5-м классе.


file_name: факторы экономического роста.docx

title: факторы экономического роста