extracted_text:
Карбоновые кислоты
Карбоновые кислоты —
производные углеводородов, в молекулах которых содержатся карбоксильные группы

Дополнительная
информация
Что такое карбоксил?
Что такое карбоксил?
Карбоксильная группа (карбоксил) — сложная
функциональная группа, состоящая из карбонила и гидроксила:

Классификация карбоновых кислот R(COOH)n

  По природе R

По числу групп —COOH

Предельные

Одноосновные

CH3–CH2–COOH
  пропановая (пропионовая)
CH3–CH2–CH2–COOH
  бутановая (масляная)

HCOOH
  метановая
  (муравьиная)
CH3COOH
  этановая
  (уксусная)

Непредельные

Двухосновные

CH2=CH–COOH
  пропеновая (акриловая)

HOOC–COOH
  этандиовая (щавелевая)
HOOC–CH2–COOH
  пропандиовая (малоновая)

 Ароматические

 Другие
  многоосновные

  бензойная

Общая формула одноосновных
карбоновых кислот:
Общая формула предельных
одноосновных карбоновых кислот:CnH2n+1COOH (n
≥ 0)
Первые три члена этого гомологического
ряда не имеют изомеров внутри класса, для других возможна изомерия углеродной
цепи:

Обратите внимание на то, что:
·
международные
названия кислот составляют добавлением к названию соответствующего алкана
окончания –овая и слова кислота;
·
тривиальные
названия карбоновых кислот и соответствующих альдегидов подобны (НСНО —
муравьиный альдегид, НСООН — муравьиная кислота; СН3СНО — уксусный
альдегид, СН3СООН — уксусная кислота).
Электронное
строение карбоновых кислот обусловлено наличием и влиянием друг на друга
двух функциональных групп:
гидроксильной O—H
и карбонильной C=O.
Результатом
взаимного влияния двух функциональных групп (карбонильной C=O и гидроксильной
O—H) является:

Ансамбль "не в коня корм"
·
увеличение
полярности связи OH и подвижности
атома водорода по сравнению со спиртами;
·
уменьшение
полярности связи C=O и увеличение ее прочности по сравнению с альдегидами.
Дополнительная
информация
Электронное строение и
кислотные свойства
Электронное строение и кислотные свойства
Карбоксильная группа содержит
сильнополяризованную карбонильную группу
Атом С с частичным положительным зарядом
притягивает к себе неподеленную пару электронов от атома кислорода группы OH.
Электронная плотность на атоме кислорода понижается, вместе с тем увеличивается
полярность связи O ← H и водород легче отщепляется в виде протона.

Карбоксилат-ион построен симметрично,
отрицательный заряд делокализован между атомами кислорода карбоксильной группы.

Делокализация стабилизирует
карбоксилат-ион.

Это интересно!
Щавелевая кислота HOOC — COOH
содержится в лиственных растениях, например в ревене, шпинате, щавеле в виде
калиевой соли, а кальциевая соль — составная часть некоторых почечных камней.
Это интересно!
Янтарная кислота HOOC—CH2—CH2—COOH
присутствует в свободном виде как в растениях, так и в животных, а также
содержится в окаменевшей смоле — янтаре.

Янтарь

Это интересно!
Бензойная кислота C6H5COOH
встречается в свободном виде в некоторых смолах, особенно в бензойной смоле и в
«драконовой крови».
Заметное количество бензойной кислоты
содержится в клюкве, бруснике, морошке. Бензойная кислота — прекрасный
природный консервант, поэтому эти ягоды можно хранить без особых ухищрений
почти целый год.
В виде бензилового эфира она входит в
состав перуанского бальзама.

Брусника и клюква
Это интересно!
Муравьиную кислоту содержит жалящая
жидкость медуз, крапивы, муравьев.

Физические
свойства

В твердом, жидком
(а иногда газообразном) состоянии молекулы карбоновых кислот образуют димеры,
соединяясь попарно двумя водородными связями:

Водородная связь в
кислотах сильнее, чем в спиртах, поэтому температуры кипения кислот выше
температур кипения соответствующих спиртов.
Образованием
водородных связей с водой объясняется и растворимость низших карбоновых кислот.
Это интересно!
В малых количествах пропионовая кислота
обнаружена в молоке, масле, сырах, древесной смоле.

Химические
свойства
Карбоновые кислоты
— слабые электролиты

Кислотная среда
водного раствора уксусной кислоты обнаруживается с помощью индикаторов:
универсального, лакмуса, метилоранжа.
С увеличением R
сила карбоновых кислот уменьшается.
Дополнительная
информация
Сила карбоновых кислот
Сила карбоновых кислот
Кислотные свойства спиртов выражаются
только в одной реакции — взаимодействии с очень активными металлами, например с
натрием.
Алкильные радикалы, начиная с метильного в
уксусной кислоте, отталкивая электроны С—С связи, уменьшают положительный заряд
на атоме углерода карбоксильной группы, это в свою очередь уменьшает полярность
связи O—H. Поэтому кислотные свойства в представленном ниже ряду ослабляются:

Карбоновые кислоты,
как и неорганические, взаимодействуют с:
·
металлами
до H2 (в электрохимическом ряду напряжений)
;
·
основными
оксидами
;
·
основаниями
(и амфотерными гидроксидами)
;
·
солями
более слабых кислот
.
NaHCO3 —
гидрокарбонат натрия (питьевая сода). Уравнение реакции отражает известный в
быту процесс — «гашение» соды.
Этерификация
Реакция
этерификации —
это межмолекулярная дегидратация при взаимодействии кислот и спиртов с
образованием сложных эфиров (разрушается связь СO).

Галогенирование (замещение
атомов H в радикале)

Особенно легко
замещение происходит в углеводородном звене, ближайшем к карбоксилу.
Подведем итоги
Выделим реакционные центры в молекулах
карбоновых кислот и укажем, какие свойства с ними связаны:

Реакции присоединения с участием
карбонильной группы не характерны, т. к. двойная связь по сравнению с
альдегидами более прочная.
Дополнительная
информация
Реакции образования
функциональных производных карбоновых кислот
Реакции образования функциональных
производных карбоновых кислот
Функциональные производные карбоновых
кислот — это соединения, в которых гидроксильная группа замещена на какую-либо
иную группу или атом:

Общим свойством всех функциональных
производных карбоновых кислот является то, что они гидролизуются с образованием
исходной кислоты.
Сложные эфиры тоже функциональные
производные кислот, однако реакция этерификации ввиду ее важности
рассматривалась отдельно.

Это интересно!
Капроновая кислота CH3—(CH2)4—COOH
входит в состав козьего жира (латинское caper — «коза»).
Это интересно!
Валериановая кислота CH3—(CH2)3—COOH
есть в растении под названием «валериана».

Валериана

Это интересно!
С помощью бактерий, выделяющих пропионовую
кислоту, можно уберечь силос от гниения.
Это интересно!
Масляная кислота CH3—CH2—CH2—COOH
является низшей кислотой, содержащейся в виде сложного эфира с глицерином в
масле. А в свободном виде она обнаружена в грибах и в потовых выделениях, имеет
отвратительный запах. Латинское butyrum — «масло» — дало
название масляной кислоте.

Отдельные
представители карбоновых кислот
Муравьиная кислота
HCOOH

·
  Самая
  сильная из одноосновных
  карбоновых кислот.

·
Вещество
с двойственной функцией:

Легко окисляется аммиачным
раствором оксида серебра:

·
Применяется
как консервант фруктовых и овощных полуфабрикатов, дезинфицирующее средство,
сырье для получения сложных эфиров.
Уксусная кислота
CH3COOH

·
3
— 9% раствор — уксус, 70 — 80% раствор — уксусная эссенция, применяется как
консервант в пищевой промышленности.
·
Растворитель
многих органических веществ.
·
Сырье
в производстве красителей, лекарств, душистых веществ, гербицидов и др.
Высшие предельные
карбоновые кислоты
C15H31COOH —
пальмитиновая кислота.
C17H35COOH —
стеариновая кислота.

Модель стеариновой кислоты
Натриевые и
калиевые соли этих кислот (пальмитаты C15H31COONa, C15H31COOK;
стеараты C17H35COONa, C17H35COOK)
хорошо растворимы в воде, обладают моющим действием и являются основой твердого
и жидкого мыла соответственно.
Олеиновая кислота
C17H33COOH
Олеиновая кислота
— вещество с двойственной функцией (непредельная карбоновая кислота).

Это жидкость, в
отличие от стеариновой кислоты, с более слабым межмолекулярным взаимодействием,
что обусловлено строением ее молекул, которые имеют цис-форму:

Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты входят в состав природных жиров, поэтому их называют
жирными.
Это интересно!
Чем только в старину не лечились!
Человека, страдающего радикулитом, сажали на потревоженный муравейник.
Разъяренные муравьи (вернее, муравьиная кислота) быстро приводили его в
движение. Говорят, эффект был стойким.
Это интересно!
Мы часто в прямом и переносном смысле
употребляем фразу «нюх как у собаки». Она не лишена основания: собака
улавливает запахи в концентрации, недоступной не только обонянию человека, но и
современным приборам. Например, она может уловить запах масляной кислоты, если
в 1 см3 воздуха содержится всего 9000 молекул этого вещества,
т. е. всего 9000 / 6 · 1023 = 1,5 · 10-20 моль
вещества!
Это интересно!
Мировое производство уксусной кислоты
(только для непищевых целей) составляет около 4 млн т/год!

Общие способы
получения
Каталитическое
окисление кислородом воздуха:

Напомним, что в
схемах реакций часто используют символ [O], он означает условную запись
окислителя.
В лабораторных
условиях окислителем альдегидов, как вы знаете, могут быть аммиачный раствор
оксида серебра Ag2O и свeжеприготовленный гидроксид меди (II) Cu(OH)2.
Напишите уравнения
реакций получения уксусной кислоты окислением алкана, спирта, альдегида.
Ответ

Другие способы получения карбоновых кислот

Это интересно!
Еще в XVI веке было обнаружено, что
выделяющийся из муравейников «кислый пар» изменяет синий цвет растительных
красителей на красный. Неудивительно, что Дж. Рей, впервые получив новую
кислоту перегонкой … муравьев, назвал ее муравьиной.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 62.Карбоновые кислоты.docx

alt: Электронное строение карбоновых кислот обусловлено наличием и влиянием друг на друга двух функциональных групп : гидроксильной

alt: Бензойная кислота C 6 H 5 COOH встречается в свободном виде в некоторых смолах, особенно в бензойной смоле и в «драконовой крови»

alt: Галогенирование (замещение атомов

alt: Это интересно! Капроновая кислота

title: Карбоновые кислоты


extracted_text:
Контрольная работа по западающим темам 8 класса от 26 мая
2016 года

 1. Определите средство выразительности:
1). В саду горит костер рябины красной,
но никого не может он согреть.
А) эпитет
Б) метафора
В) антитеза
Г) оксюморон

2). Опасна охота
на медведя,
страшен раненый зверь.
А) сравнение
Б) олицетворение
В) эпитет
Г) инверсия

3). Туча с громом
сговорилась:
ты, гром, греми, а я дождем разолью.
А) анафора
Б) сравнение
В) эпитет
Г) олицетворение

4). И луч блеснул
с него чудесный,
как с черной тучи день небесный.
А) сравнение
Б) метафора
В) олицетворение
Г) литота

5). Не то на
серебре –
на золоте едал.
А) метафора
Б) гипербола
В) литота
Г) метонимия

6). В сто сорок солнц
закат пылал
А)Гипербола
Б)Метафоа
В)Олицентворение
Г)
Эпитет

7). И вы не смоете всей
вашей черной кровью/ Поэта праведную кровь.
А) анафора
Б) сравнение
В) эпитет
Г) олицетворение

8).  Найти сложное
предложение с подчинительной связью

1.То моросил дождь, то падали крупные
хлопья снега.
2.Я крикнул, и мне ответило эхо.
3.Все деревья выпустили клейкие листочки, дуб же
пока еще стоит без листьев
4. За лето он вырос так, что стал выше
всех в классе.

9). Найти сложное
предложение с сочинительной связью
1)Я люблю людей, с которыми легко общаться.
2) Он хорошо знал, что ему ответят.
3)Я не пошел гулять, потому что нужно
учить уроки.
4) Встало солнце, и запели первые птицы.

10). Найти сложное
предложение с бессоюзной связью
1) Светит яркое солнце, и белоснежные
облака бегут по небу.
2) Рыхлый снег уже сошел, и стало совсем тепло.
3) Хотя брат любил Лизу и детей, тоска в
глазах не унималась, даже когда он сидел в кругу друзей
4) Сыр выпал - с ним была плутовка
такова.

11). Расставить
знаки препинания
А) Солнце
закатилось(1) и ночь последовала за днем без
промежутка(2) как это обыкновенно бывает на юге (Лермонтов).
Б) На следующий день(1) когда наступило некоторое затишье(2)
Пастухову удалось связаться с санбатом(3) но оттуда ответили(4) что Звягинцева
(5)переправили в армейский госпиталь. (А. Чаковский)
В) Я узнал(1) что осень смешала все чистые
краски(2) какие существуют на земле(3) и нанесла их (4) на холст на далёкие
пространства земли и неба.

12) Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложноподчиненного предложения.
Было время, (1) когда ночной сторож в
усадьбе звонил в колокол, (2) отбивая вечернюю и утреннюю зарю. Звон вырывался
за околицу, (3) стлался над рекой Соротью, (4) озерами и затухал в михайловских
рощах. Одни краски сменялись другими, (5) одни звуки поглощались или, (6)
наоборот, (7) усиливались. Все это и еще многое другое было тем, (8) из чего
складывалась жизнь пушкинской усадьбы.
13)Выпишите грамматическую основу из
предложений
1) Ягненок дрожал мелкой дрожью и валился с ножек,
когда его внесли в избу и опустили на пол. 2) Солнце всходило, но вместе с ним
с востока шли облака, и как-то не светлело.
3) Изредка блеснет на солнце серебристой чешуйкой
летучая рыбка, покажет черную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды,
высоко реет в воздухе темный фрегат (морская птица) или белоснежный альбатрос.
 4) Убеждения внушаются теорией, поведение же
формируется примером.
14) Из предложений 34–39 выпишите слово, в котором
правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего
согласного.
(34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах
дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю…
– (36)Стой! (37)Тормози!
(38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только
счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную
просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с
самым преданным в моей жизни другом… (Чванов М.)
15. Из
предложений 35—36 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
правилом: «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце её
пишется з».
(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов
даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили
и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (Астафьев В.)
16. Из предложений 6—7 выпишите слово, в
котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки
следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой
согласный звук».
(6)В сенях мирно спал заяц, дедов любимец, и изредка во сне
громко стучал задней лапой по гнилой половице.
(7)Мы пили чай ночью, дожидаясь нерешительного рассвета, и за
чаем дед поведал мне историю о зайце. (Паустовский К.)

file_name: контрольная по западающим темаи 8 класс.docx

title: Контрольная работа по "западающим темам " литература 8 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский
сад № 80 «Светлячок»

 План-конспект занятия для детей старшего дошкольного
возраста с ОВЗ.
Тема: «Приключение
снежинки»

Воспитатель
Габайдуллина Гульфира Фагильевна

г. Нижневартовск 2019-2020 уч.год
План-конспект занятия для детей старшего дошкольного
возраста с ОВЗ.
Тема: «Приключение снежинки»
Оборудование:
-
для детей: макет площадки для зимних игр; пластиковые пробки.
-
для учителя-дефектолога: фигурка снежинки.
Техническое
обеспечение: компьютер, проектор, интерактивная доска, программное обеспечение Power Point: солнце, ветер,
дуб; демонстрационный материал «Зимние забавы»; схема простого
распространенного предложения; фонограмма произведения из цикла «Живые звуки
природы».
Приоритетная образовательная область: речевое развитие.
Интеграция образовательных областей: социально -
коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, физической.
Цели:
1.Систематизировать
знания детей о зимних явлениях природы и зимних играх: катание на лыжах,
катание на коньках.
2.Создать
условия для активизации и развития словаря по теме: «снег» с помощью подбора
однокоренных слов.
3.Обеспечить
развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, творческого
воображения путем координации речи с движениями, локомоторных функции.
4.Пробудить
чувство взаимопонимания между детьми.
Применение образовательных технологий:
-
Игровая (создание благоприятной психологической обстановки, снижение
тревожности, развитие мотивации);
-Личностно-ориентированная
(учет индивидуальных возможностей и способностей детей, развитие личности);
-Информационно-коммуникационная
(развитие коммуникативных, творческих способностей, повышение интереса к
изучению материала и развитие познавательной активности детей, осуществление
индивидуального подхода);
-
Здоровьесберегающая (соблюдение требований Санпина, чередование видов
деятельности, проведение физминутки).
Методические приемы:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Игра
– приветствие:
Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй,
небо голубое!
Здравствуй,
вольный ветерок!
Здравствуй,
маленький дубок!
Мы
живем в одном краю,
Всех
я вас приветствую!
2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Беседа
-
Ребята, послушайте музыку (звучит произведение из цикла «Живые звуки природы»)
-
Что вы представляете, слушая эту музыку?
Вот
метель вдруг налетела,
Закружила,
завертела.
Ветер
прямо с ног сбивает
И
сугробы собирает.
-
Метель метет, снег наметает. Какая она? (морозная, снежная, холодная,
ветреная). Метель принесла нам белую, пушистую, легкую, хрупкую – СНЕЖИНКУ.
-
Прошла метель, наступил ясный солнечный день, и дети вышли на прогулку. Пойдем
и мы! Подхватил ветерок снежинку, полетела она и оказалась в сугробе на детской
площадке. (Дети встают и подходят к макету детской площадки).
-
Посмотрите, как много снега намело! Это хорошо или плохо? (хорошо, потому что
можно играть в снежки, кататься с горы)
-Давайте
и мы поиграем в снежки.
1)Игра
«Снежок» (координация речи с движением)
Раз,
два, три, четыре, (загибаем пальцы, начиная с большого)
Мы
с тобой снежок слепили. («лепят», меняя положение ладоней)
Круглый,
крепкий, очень гладкий (показывает круг, сжимают ладони вместе, гладят одной
ладонью другую)
И
совсем – совсем не сладкий. (грозят пальчиком)
Раз
– подбросим, (смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок)
Два
– поймаем, (приседают, ловят воображаемый снежок)
И друг в друга покидаем. (имитируют игру в «снежки»)
2)Игра
«Лыжники»
-
А еще дети катаются на лыжах по снегу, давайте попробуем и мы.
Дети
имитируют хождение на лыжах, используя пластиковые пробки.
Мы
едем на лыжах, мы мчимся с горы
Мы
любим забавы холодной зимы!
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Игра
«Подбери родственные слова»
-
Ребята, а давайте покажем снежинки, как мы умеем играть с слова.
Тихо-тихо,
как во сне,
Падает
на землю … (снег)
С
неба все скользят пушинки
Серебристые
… (снежинки)
На
поселок, на лужок
Все
снижается … (снежок)
Землю
бело, чистой, нежной
Застелил
постелью … (снежной).
Вот
веселье для ребят –
Все
сильнее … (снегопад)
Все
бегут вперегонки,
Все
хотят играть в … (снежки)
Словно
в белый пуховик
Нарядился
… (снеговик)
Рядом
снежная фигурочка,
Это
девочка - … (Снегурочка)
На
снегу-то, посмотри –
С
красной грудкой … (снегири)
Словно
в сказке, как во сне,
Землю
всю украсил … (снег)
Координация
речи с движением «Снежная баба» (физминутка)
-
Покатились Снежинка и образовался снежный ком. Что можно слепить из кома?
(лепим снежную бабу)
Сегодня
из снежного, мокрого кома
Мы
снежную бабу слепили у дома (Идут по кругу, катят перед собой воображаемый ком)
Стоит
наша баба у самых ворот («рисуют» руками три круга, начиная с маленького)
Никто
не проедет, никто не пройдет (грозят указательными пальцами)
Знакома
она уже всей детворе, а Жучка все лает: «Чужой во дворе!» (идут по кругу)
ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
-
Ветер снежинку поднял и посадил на верхушку снежной бабы, и оттуда она увидела
каток.
-
На катке очень весело и скользко, почему? (там катаются на коньках по льду)
РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО КАРТИНЕ
-
Снежинка дарит нам на память свои впечатления о путешествии, которые она
зарисовала.
Выставляются
картины:
«Дети
катаются с горы»
«Дети
лепят из снега снежную бабу»
«Дети
играют в снежки»
«Дети
катаются на лыжах»
«Дети
катаются на коньках»
Дети
составляют простые распространенные предложения и схемы к ним.
3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА
-
Что узнала снежинка, путешествуя с нами? (о детских играх, о зимних забавах).
-
Прилетела метель и зовет Снежинку с собой, давайте на прощание поиграем в игру
«Что мы делали, не скажем, а что делали покажем!»

file_name: занятие Снежинка.docx

intro: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Занятие "Приключение Снежинки"


extracted_text:
"Современные
подходы к преподаванию иностранного языка в условиях введения ФГОС"

     Предмет «Иностранный язык» входит в
общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством
общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий ) требуют повышения
коммуникативной компетенции учащихся , совершенствования их филологической
подготовки для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в различных ситуациях
в процессе взаимодействия с другими участниками общения , правильно используя
при этом систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение ,
адекватное аутентичной ситуации общения.. Воспитательный аспект является
неотъемлемой частью учебного процесса, поэтому все образовательные технологии
предусматривают воспитание у учащихся необходимых качеств зрелой личности.
Современные образовательные
технологии
   Современные образовательные технологии, которые
используются для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника,
являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, которая
обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие всех участников
образовательного процесса. Очевидно, что использование какой-то одной
технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст максимально
эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и
творческого поиска учителя.
   Современные технологии обучения иностранному языку
аккумулируют успешную информацию каждой из них, дают возможность учителю
скорректировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями,
содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной группе учащихся.
Учитель, занимающийся интеграцией технологий обучения, сама по себе личность
неординарная, творческая, отличающаяся гибкостью ума и толерантностью в общении
как с учащимися школы , так и с коллегами, так как эта система предусматривает
интеграцию учебных предметов и сотрудничество преподавателей. Более того, само
содержание образования по английскому языку демонстрирует интеграцию знаний во
всех областях мировой культуры: политике, науке, экономике, искусстве и т.д.

Предмет “Иностранный язык” в ранговой шкале трудностей И. Г.
Сивкова занимает второе место после математики, опережая физику, химию,
историю, родной язык и литературу. Поэтому применение здоровье
сберегающих технологий и снижает утомляющее воздействие урока на
организм школьника, активизирует резервные возможности личности с помощью
рациональной организации учебного процесса, средств обучения, а также коррекции
психоэмоционального состояния учащихся на уроке. Немаловажно и обязательно
приветливое, ровное, заинтересованное отношение к учащимся, особая атмосфера
сотрудничества, музыка, смена деятельности и форм урока, режимов и приемов
работы, физкультминутки, что помогает учащимся чувствовать в работе на уроке и
внеклассной деятельности.
       Использование
проектной технологии, сознательно планируемой
школьниками работы, в процессе которой речевое общение вплетено в
интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности, способствует
развитию навыков речемыслительной деятельности, требующих от учащихся
интеллектуально-поисковых усилий, формирует устойчивый интерес и мотивацию к
дальнейшему изучению английского языка. Кроме этого, работа над проектами
развивает воображение, фантазию, творческое мышление, способствует
благоприятному психологическому климату, умение работать в коллективе.
Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут
подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные
и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со
смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих,
практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это
многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование,
говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного
самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную
исследовательскую работу. На наш взгляд, проектное обучение актуально тем, что
учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие
нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует
творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного
обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.
         Метод проектов
формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и
доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению,
развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с
помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду,
способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном
языке.
         Проектная форма
работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить
накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы
владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся
слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов.
Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым
создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт
изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
         Работа над
проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством
учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не
только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение
творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных
языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала
практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение,
фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
Самое ценное, на наш взгляд, в проектной технологии то, что она
предусматривает естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой
деятельности: письма, чтения, аудирования и говорения.
       Жизнь в современном
обществе требует от школьников развития таких важных познавательных навыков,
как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь
доказательств, выразить себя ясно и уверенно. Технология развития
критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов
учащимися и понимание проблемы, которую нужно решить. Критическое мышление
носит индивидуальный самостоятельный характер, каждый генерирует свои идеи,
формулирует свои оценки и убеждения независимо от остальных, находит
собственное решение проблемы и подкрепляет его разумной, обоснованной и убедительной
аргументацией. Критическое мышление носит социальный характер, так как всякая
мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Собственная
активная жизненная позиция ученика особенно проявляется при сравнении имевшихся
ранее знаний и понятий с вновь полученными. Существует различные формы работы,
предусматривающие развитие критического мышления учащихся: эссе,
сочинение-рассуждение, дискуссия, диалог, ролевая игра и т. д.

Особое место занимает технология исследования,
где учащиеся выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности
и развития нового проблемного видения, освоение исследовательских процедур.
Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как
творческого поиска: от видения и постановки проблемы – к выдвижению гипотез, их
проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания.
Вариантами модели исследовательского характера являются игровое моделирование,
дискуссия, интервьюирование, решение проблемных задач и т. д.

         Использование
элементов интенсивного обучения, но не за счет дополнительных часов по
предмету, а подбором методов и приемов, позволяют “погружать” учащихся в
иноязычную среду, где возможно не только говорить, но и мыслить по-английски. Для
развития способностей к межкультурной коммуникации важно дать учащимся весь
спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны с тем, чтобы
учащиеся имели объективную картину и могли сознательно выбирать стиль общения.
Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет
учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах
изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру нашей страны и развивая у
них умение представлять ее средствами английского языка. Такой подход возможен
только при условии использования аутентичных учебных пособий.

«Языковой портфель» в процессе обучения
делает актуальной задачу соотнесения европейских моделей языкового образования,
а также практического владения языками .Данная технология обеспечивает учащихся
механизмом наблюдения за приобретаемым опытом ,его рефлексии ,оценки и
самооценки уровня своих знаний. Также учащиеся развивают творческие способности
, приобретают психологическую способность к общению с представителями родной
лингвокультуры и культуры стран изучаемого языка. В результате работы с
«Языковым портфелем» у учащихся формируется положительное отношение к предмету
«Иностранный язык» и восприятие его (предмета) как среды, необходимой для
осуществления различных форм деятельности человека. Происходит смещение акцента
учебной деятельности с «результата» на «процесс» учения, что свидетельствует о
формировании у учащихся общеучебной одаренности. Растет мотивация и выполнение
действий по способности и инициативе.
Экспериментальная технология создания портфолио является
способом наглядной презентации своих достижений за определенный период
обучения, возможностью продемонстрировать способности и практически применить
приобретенные знания и умения. Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности-учебной, социальной,
коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного,
действительного подхода в образовании. Учащиеся видят свой рост, сознательно
пополняя не только багаж знаний, но и формируя банк данных о своих достижениях
за весь период учебы (проекты, сертификаты, рецензии, отзывы об индивидуальной
творческой деятельности), что несомненно будет востребовано при поступлении в
высшее учебное заведение.

Технология контекстного обучения ориентирована
на повышение функциональной грамотности учащихся, в основе которой лежит
деятельностный подход. Ученик находится в ситуации «во всей своей
предметной и социальной многозначности и противоречивости». Технология задает
некоторую систему интеллектуальных и социальных отношений людей, вовлеченных в
эту ситуацию, составляет объективную   предпосылку зарождения
личности. Контекстное обучение- это основная интеграции различных видов деятельности
обучающихся, где они «примеряют» различные социальные роли, формируют деловые и
нравственные качества личности будущих специалистов, развивают индивидуальные
способности и реализуют свою творческую активность. Можно предложить следующие
коммуникативные упражнения : решение проблемы , презентация, дискуссия,
«мозговой штурм», анализ конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры и т.д.
Высокий уровень компьютеризации общества и рост значения сети
интернет как средства хранения и передачи информации требуют от современного
учителя иностранного языка внедрения в свою образовательную практику информационно-коммуникационных
технологий . Их использование способствует совершенствованию
лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры
общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также
развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача,
систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской
деятельности учащимися. Благодаря возможностям информационно-коммуникационных
технологий, в том числе использования сети интернет, любой проект выходит за
рамки школы и становится национальным или международным проектом.
Использование современных информационных технологий дает
возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном
информационном пространстве.
Объективно существующая информационная среда включает в себя следующие
области:
- книги (художественные, учебные, справочники и
научно-популярная литература);
- периодическая печать;
- радио- и телевещание;
-мультимедийные аппаратные и программные средства, в том числе и
обучающие;
- глобальные и локальные сети образовательного назначения.
Использование Интернета в учебных целях - реалия сегодняшнего дня.
Участие в различных телекоммуникационных проектах, конференциях, возможность
подключения к библиотекам мира - все это расширяет мир ученика, привносит в
жизнь большое количество информации, причем большей частью на английском.
         К
современным подходам в преподавании иностранного языка относится и технология
сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной
совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются
в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль
каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за
результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то,
что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались
в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются
пробелы.

В школе практикуется такие технологии как коммуникативно - ролевая,
ситуативная, лингвистически ориентированная деятельность, а так же проектная
методика, которые дают учителю возможность включить учащихся в реально
общение, насыщенное иноязычными контактами, опирающиеся на исследовательскую
деятельность, на совместный труд и увидеть реальные результаты своего
труда.
Говоря о современных подходах в обучении можно упомянуть об уроках с
использованием исследовательского метода обучения. Под исследовательским
методом обучения понимается обучение в котором учащийся ставится в позицию,
когда он сам овладевает понятиями и подходам к решению проблем в процессе познания
в большей или меньшей степени организованной учителем. В рамках такого подхода
актуальны проблемы связанные с непосредственным опытом учащихся, их жизненными
потребностями и интересами. Можно выделить три уровня реализации
исследовательского обучения:
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения.
А решение предстоит найти учащимся самостоятельно;
2. Педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно
(допускается коллективный поиск);
3. Постановка проблемы, поиск её исследования и разработка решения
осуществляется учащимися самостоятельно.

Важными целями образования на современном этапе должны
стать:
- развитие у учащихся самостоятельности к самоорганизации;
- формирование высокого уровня культуры;
- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной
деятельности;
- толерантность, умение вести диалог.
В этой связи основным результатом деятельности общеобразовательной школы
является не просто система знаний, умений и навыков, а набор ключевых
компетенций.

Совет Европы определил пять ключевых компетенций, которыми школы должны
вооружить молодежь:
1) Социальные и политические компетенции, связанные со способностью брать на
себя ответственность, участвовать в принятии решении, регулировать конфликты не
носильным путем.
2) Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание
различий; уважение друг к другу; способность жить рядом с людьми
других культур и религий.
3) Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением. Тем, кто не
обладает ими, грозит изоляция от общества. К этой группе относится владение
несколькими языками, приобретающее все большее значение.
4) Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми
технологиями, понимание возможностей их применения.
5) Компетенции, реализующие способность и желание учится всю жизнь, как основа
непрерывной подготовки в профессиональном плане, личной и общественной
жизни.

Актуализация проблемы интеграции образовательного процесса
связана со сменой   парадигмы образования, переосмыслением его целей,
обновлением содержания, поисков эффективных методов, форм и средств обучения,
что предполагает интеграцию всех компонентов образовательного процесса
федерального, регионального и образовательного учреждения. Личностно –
ориентированная парадигма современного образования определила
необходимость комплексной реализации основных подходов к обучению
иностранным языкам: личностно - ориентированного, деятельностного,
коммуникативно – когнитивного и социокультурного.
При этом такие популярные в последние годы в образовании
подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не
противоречат, но отчасти и «поглощаются», сочетаются с системно-деятельностным
подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.

Системно-деятельностный подход предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
— переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
— признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
— учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
— обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Государственный стандарт по иностранному языку определил цели
общего образования на современном этапе, направленные не только на создание
условий для усвоения   учащимися определенной суммы знаний, но и на
развитие их личности, познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа призвана формировать целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, представляющие
современное качество образования по иностранному языку: коммуникативную,
речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и учебно – познавательную»
Задача учителя состоит в том, чтобы создать модель реального
общения, которая способствует возникновению у учащихся естественного желания и
необходимости взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих силах для
осуществления коммуникации.
Реализуя личностно – ориентированный подход в
обучении и воспитании учащихся, учитель создает на уроках и во внеурочное
время разнообразную образовательную среду, позволяющую им максимально проявить
себя.
Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее
время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно
ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу,
самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих
специалистов.
Формирование положительной мотивации должно рассматриваться
учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными
интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками,
умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык –
коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся
на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут
стимулировать деятельность учащихся.
Урок иностранного языка имеет свою специфику,
так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения
выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В чем же
заключается специфика этого предмета? Она заключается в том, что, во-первых, язык
– будь то родной или иностранный – служит средством общения, средством приема и
передачи информации об окружающей действительности в естественных условиях
социальной жизни, и в качестве такового он и должен рассматриваться при его
изучении в школе.
Во-вторых, при обучении этому предмету
расширяются представления об иноязычной культуре страны через язык, и
расширяется общий кругозор.
В-третьих, язык, будучи средством общения,
нуждается в том, чтобы его «содержали в рабочем состоянии», то есть всегда
готовым к использованию в возникающих ситуациях общения. Поэтому овладение этой
школьной дисциплиной непременно связано с целенаправленной, четко
организованной практикой в употреблении усваиваемого материала в устной и
письменной формах общения в тех условиях, которыми располагают
общеобразовательные учреждения.
В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком
считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель
достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно
преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера,
обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и
приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка.
Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного
обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического
подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные
условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем
виде эти условия сводятся к следующему:

учащиеся
     получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе
     общения;
каждый
     участник общения остается в фокусе внимания остальных;
участники
     общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки
     и наказания.

Гуманистический подход предполагает
обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее,
взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной
активности на уроке.
Обучение иностранным языкам должно реализовывать принцип
непрерывного языкового школьного образования в области изучения иностранных
языков, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен
решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями
обучения иностранному языку,знающий
психолого-педагогические особенности учащихся.
Для достижения цели необходимо:

Создание
     атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого
     ученика в результате своей деятельности.
Коллективное
     взаимодействие (индивидуальная, парная, групповая работа).
Личностно-ориентированное
     общение (учет интересов учащихся, личностных свойств, психологических
     особенностей).
Объем
     усваиваемого материала (соответственно возрасту).
Сознательное
     усвоение языка при обучении общению.
Количество
     и вариативность приемов (коммуникативные, творческие игры, конкурсы,
     дискуссии, песни, постановки, фильмы, презентации, наглядность, проекты,
     использование информационных технологий, раздаточный материал).
Плотность
     общения (четкое планирование уроков, высокий темп уроков).
Коммуникативная
     обстановка на уроке (психологический комфорт, установка на общение,
     доступность предмета речи и интереса к нему).

Обучение в сотрудничестве
Самым эффективным и результативным, на наш взгляд,
является обучение в сотрудничестве.Основная идея технологии – создать
условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных
ситуациях для работы над совместным проектом. Это новый подход к
предмету, где акцент делается на самостоятельном познавательном
интересе. Можно отметить следующие положительные стороны этого вида работы:
1. Повышение общей мотивации учащихся. Проекты –
личностно-ориентированный вид работы.. Проекты предполагают активное участие
школьников в разных видах деятельности: они должны писать, клеить, вырезать,
обращаться к справочникам, рисовать, составлять коллажи, искать фотографии,
рисунки, брать интервью, делать инсценировки, рекламу, сочинять стихи, петь.
Все это позволяет учащимся с разным уровнем языковой подготовки наравне
участвовать в такой проектной работе.
2. Повышение значимости английского языка как средства
общения. Рассказывая о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся
открывают для себя преимущества английского языка как языка международного
общения. Ведь в будущем они могут оказаться в ситуации, где им потребуется
описать свой город, хобби, работу, книгу, проблемы любого рода, и проектная
работа готовит ребят к этому.
3. Образовательная и воспитательная ценность.
Используя межпредметные связи (МХК, история, английский язык, литература, ИВТ,
география, русский язык),  у учащихся  развивается познавательная
активность, воображение, они учатся ведению дискуссий, лекций, публичных
выступлений на английском языке, отрабатывают умение аргументировать свою точку
зрения, развертывать предложенный тезис. Данный подход подразумевает учет
психолого-педагогических задач, возраста учащихся, их культурно-языкового
пространства. Цель – связать прошлое и настоящее, спланировать будущее в свете
идейно-художественных концепций, нравственных доминант времени, что позволяет
лучше понимать исторические процессы с помощью различных искусств, своей
собственной позиции, умения ориентироваться в современном мире и принимать
самостоятельные решения. Школьники учатся вести исследовательскую работу, а
выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и методы
из других областей науки. При оценке проектных работ следует обращать внимание
не только на правильное использование языка. Важна также степень их творчества
и оригинальности при выполнении проекта.
Проектные задания дают понять ученику, что успех или неуспех
всей группы зависит от каждого. Практически, это обучение в процессе общения. К
подготовке проектов учащимися среднего звена можно привлекать старшеклассников.
Описывая, интерпретируя, рассуждая и играя, учащиеся овладевают необходимыми в
общении речемыслительными умениями и навыками. Задача педагога – управлять этим
процессом, постепенно усложнять речемыслительные коммуникативные задачи. Сотрудничество,
сотворчество ученика и учителя, создание творческого микроклимата –
обязательная основа гуманно-личностной технологии. Следует иметь в
виду, что педагогическое воздействие всегда однонаправленно (учитель – ученик),
а сотрудничеству, взаимодействию присуща разнонаправленность (ученик – учитель,
учитель – ученик, ученик – ученик). Данная технология заслуживает внимания,
т.к. она удовлетворяет потребности детей в общении друг с другом и с учителем.
Такой процесс обучения выявляет три стороны общения:
1) информативную (передача и обмен информации);
2) интерактивную (организация взаимодействия в совместной деятельности);
3) перцептивную (восприятие и понимание человека человеком).
К методам интерактивного обучения можно
отнести КВНы, "круглые столы", дискуссии, семинары, диспуты,
презентации, защита проектов, где, как правило, после изучения объемной и
значимой темы самостоятельно в ходе коллективного обсуждения подводятся итоги.
Ученики выступают с докладами, эссе,  сочинениями, анализом, рецензиями,
проектами, исследованиями и научно-практическими рефератами. Особое внимание
уделяется научно-практической работе учащихся 8–11-х классов. Вся
дополнительная информация и знания  осмысливаются и перерабатываются на
факультативах и кружках, индивидуальных занятиях и  лекциях, далее она
обрабатывается и представляется в рефератах для дальнейшего обсуждения уже на
школьных и городских научно-практических конференциях. При написании рефератов
учитывается актуальность темы.
Цель современного педагога это:

Сделать
     ребенка соратником в его обучении и воспитании;
Настроить
     его на педагогическое сотрудничество;
Сохранить
     за ребенком чувство свободного выбора;
Способствовать
     всестороннему формированию готовности учащихся к непрерывному процессу
     образования, к саморазвитию и самосовершенствованию в современных
     условиях.

Мы считаем, такой подход к проблеме обучения иностранным языкам
дает учащимся возможность:

применять
     на практике полученные знания, генерируя при этом новые идеи;
повышать
     качество языковых знаний;
побуждать
     их к более глубокому изучению английского языка с последующим изучением
     второго, третьего иностранного языка;
использовать
     английский язык как средство реального общения (электронная почта,
     Интернет, деловая переписка и т. д.);
уметь
     рационально работать со словарем, электронным словарем, справочной
     литературой, периодическими изданиями на английском языке;
преодолевать
     трудности в общении;
стать
     грамотными специалистами, порядочными людьми, патриотами своей страны

Список литературы

1. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход [Электронный ресурс]
: Материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г . / Центр дистанц.
образования “Эйдос”, Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. –
М.: ЦДО «Эйдос», 2010 // Интернет-магазин «Эйдос»: [сайт]. [2010]. URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

2. Рекомендуемый для включения в ФГОС ВПО перечень универсальных компетенций
(по результатам экспертизы) [Электронный ресурс] : [сайт]. [2011]. URL: http://www.rc.edu.ru/rc/fgos_vpo/competenc.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к
обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия
«Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

5. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

6. Интернет-ресурсы:
www. vgf.ru
 http://www.festival.1septembr.ru
 http://www.shkola.edu.ru
 http://www.pedsovet.org
 http://medjidova-ludmila.webnode.ru/news/innovatsionnyje-mjetody-obuchjenija-inostrannym-jazykam/

alt: Учащиеся видят свой рост, сознательно пополняя не только багаж знаний, но и формируя банк данных о своих достижениях за весь период учебы (проекты, сертификаты, рецензии,…

alt: Государственный стандарт по иностранному языку определил цели общего образования на современном этапе, направленные не только на создание условий для усвоения учащимися определенной суммы знаний, но…


extracted_text:
БОРЬБА
НАРОДОВ РУСИ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ В XIII В.
1.
ПРЕДПОСЫЛКИ ЗАВОЕВАНИЙ МОНГОЛОВ
Суровые природные условия
региона определили невозможность заниматься продуктивным земледелием и оседлым
скотоводством. Монгольские племена, кочевавшие в степях Центральной Азии,
переживали во 2-ой пол. Xii в. период разложения родовых отношений.
Формирующаяся знать (нойоны и их дружинники-нукеры), вела борьбу за пастбища и
скот – главные ценности кочевого мира.
1.1.
Экстенсивный характер кочевого скотоводческого хозяйства монгольских племен,
истощение пастбищ и создавали одну из предпосылок для войн и захватов чужих
земель.
1.2.
Под влиянием более развитых соседних цивилизаций у кочевой знати появлялись
потребности, которые она не могла удовлетворить за счет эксплуатации рядовых
монголов (у скотоводов не происходило выделения собственного ремесленного
производства, вот почему предметы роскоши, качественную одежду и оружие
верхушка кочевого общества получает или в результате торгового обмена, или
вооруженного грабежа).
1.3.
Становление новой кочевой знати усиливало потребность в предметах роскоши, или
т.н. «статусного потребления», призванных подчеркнуть ее высокое социальное
положение, выделить из рядов обычных кочевников.
1.4.
Образование раннего монгольского государства. Столкновения среди различных
кочевых племен на рубеже Xii-Xii1 вв. закончились победой группировки Темучина
(в 1206 на съезде монгольской знати ему присвоен титул Чингиз-хана),
объединившего все монгольские племена и приступившего к созданию государства.
По одной из версий, наиболее
упорное сопротивление оказали татары, имя которых после истребления мужчин
племени перешло на всех монголов.
В рамках единого государства
нойоны больше не могли обогащаться за счет междоусобных войн, а компенсировать
потери этого источника обогащения можно было лишь за счет захватнических
походов на богатые соседние государства. Кроме того, тяжелые государственные
повинности могли вызвать недовольство простых кочевников, что также
подталкивало к завоеваниям. Главное же заключалось в том, что кочевая
государственность не могла существовать за счет своих скудных внутренних
экономических ресурсов и была «обречена» на завоевания территорий более
развитых соседей.
1.5.
Военное преобладание монголов. Государственность дала прирожденным воинам-кочевникам,
которых с детства учили выносливости и владению оружием, новую военную
организацию и железную дисциплину. По созданному Чингиз-ханом закону – Ясе, в
случае бегства одного воина с поля боя казнили весь десяток, храбрые же воины
всячески поощрялись и продвигались по службе. Яса регулировала поведение
монголов в быту, устанавливала принцип обязательной взаимопомощи, особого
почтительного отношения к гостю и т.д. Таким образом, военная мощь монголов,
сочетающаяся со слабостью более цивилизованных соседей, переживающих период
раздробленности и внутренних распрей также стала одной из предпосылок
завоеваний.
В исторической науке есть и
другие трактовки причин монгольской экспансии. Так Л.Н. Гумилев объясняет ее
воздействием природной среды, в которой периодически происходят энергетические
взрывы («пассионарные импульсы»), обрушивающиеся на те или иные народы. В
результате происходит этническая мутация, резко изменяется стереотип поведения,
возрастает активность этноса, выливающаяся в завоевания. Такими пассионариями и
были монголы – представители самых разных племен («люди длинной воли»),
собравшиеся вокруг Темучина и подчинившие себе вначале кочевой мир, а затем,
«передав» ему свою энергию, и другие народы.
2.
ЗАВОЕВАНИЯ МОНГОЛОВ
2.1. Начало завоеваний.
Подчинив кочевников Центральной Азии и соседние племена Южной Сибири,
Чингиз-хан расширил границы монгольского государства и упрочил свои позиции.
Началом завоеваний «внешнего» мира стал захват Северного Китая (1211–1215),
значительно укрепивший военную мощь монголов. (Здесь они познакомились с
осадной техникой, стали использовать труд китайских ремесленников, которых
забирали в рабство, отработали приемы штурма каменных крепостей).
2.2. Завоевание Средней Азии.
В 1219 г. войска Чингиз- хана напали на государство Хорезм- шахов. Предлогом
для агрессии послужило уничтожение в г. Отраре монгольского купеческого
каравана, осуществленное по приказу самого Чингиз- хана. В 1219–1220 гг.
цветущая страна была разорена, не сумев из-за внутренних распрей оказать серьезного
сопротивления.
2.3. Битва на р. Калке После
этого войска монголов под командованием сыновей Чингиз-хана, талантливых
полководцев Субедея и Джебе, обогнув с юга Каспийское море, вторглись в
Закавказье. Разгромив объединенную армяно-грузинскую армию, они прорвались на
Северный Кавказ, где встретились с аланами (осетинами) и половцами. Действуя
согласно своему излюбленному принципу «разделяй и властвуй» и обманув
союзников, они расправились с ними по очереди.
Остатки половецких орд под
руководством хана Котяна обратились за помощью к русским князьям, т.к.
отношения между Русью и половцами давно уже характеризовались сочетанием
военных столкновений с развитием мирных экономических, политических и даже
семейных связей. Так, сыном половчанки был Андрей Боголюбский, а князь Мстислав
Удалой, к которому и обратились за помощью половцы, был зятем хана Котяна. В
итоге, на совете князей Южной Руси было принято решение о совместных действиях.
Попытка монголов расколоть союзников на этот раз не удалась, а их послы были
казнены.
Битва произошла в 1223 г. на
р. Калке в Приазовье и закончилась страшным поражением союзных войск. Главная
причина этого заключалась в несогласованности действий, отсутствии единого
командования, в незнании мощи и военных хитростей монголов. После победы
монголы повернули на восток и на долгие годы ушли из поля зрения. Однако
сделать правильные выводы из поражения на р. Калке русские князья не сумели,
распри не только не прекратились, но даже усилились, что окончательно подорвало
силы Русской земли.
2.4. Империя Чингизидов. Тем
временем после смерти в 1227 г. Чингиз- хана его огромная империя, была
разделена на улусы – удельные владения сыновей и внуков Темучина, формально
подчинявшихся главе рода. Хан западного улуса Бату (Батый), выполняя завет
своего деда, стал готовиться к походу до «последнего моря» (Атлантического
океана), а на курултае 1235 г. было принято решение «напоить в Западном море
монгольских коней» – организовать завоевание монголами всей Европы.
3.
НАШЕСТВИЕ МОНГОЛОВ НА РУСЬ
3.1.
Продвижение монголов к границам Руси. Осенью 1236 г. войска Батыя разорили
Волжскую Булгарию, а в течение 1237 г. нанесли несколько поражений половцам.
Русские князья, зная о военных действиях, идущих около границ их земель, вели
между собой переговоры о совместных действиях. Однако к какому-либо решению они
не пришли, а с окончанием осени совсем успокоились. (Испокон веков кочевники
приходили на Русь поздней весной или в начале осени, когда можно было пройти по
ее дорогам и было чем прокормить лошадей).
3.2.
Первый поход.
3.2.1.
Численность монгольских войск. В декабре 1237 г., неожиданно для русских,
войска хана Батыя (фактическим руководителем военных сил монголов являлся
Субедей) вступили в пределы Рязанского княжества. У историков нет единого
мнения о численности монгольской армии. Современные исследователи опровергают
летописные данные о 600 тысячах человек и полагают, что их было от 30 до 120
тысяч. Скорее всего в военных действиях против Руси принимало участие примерно
50 тысяч воинов, притом собственно монголов там было не более 10 тысяч, а
остальные – представители покоренных народов. Само нашествие русские летописи
воспринимали как наказание за грехи и, в первую очередь, за княжеские усобицы.
3.2.2.
Разгром Рязанского княжества. Рязань героически оборонялась, но, не получив
помощи от других княжеств, через пять дней пала. Погибли князь Юрий Игоревич,
его семья и все жители города, который монголы, разграбив, сравняли с землей.
(Современная Рязань находится на месте старого Переяславля- Рязанского).
3.2.3.
Разорение Владимирской земли. По замерзшей Оке (русла рек и служили кочевникам
дорогами в зимнее время) воины Батыя вышли к Коломне, где встретились с
остатками рязанской рати и дружиной владимирского князя во главе с его сыном,
шедшим на помощь Рязани. Битва была ожесточенной, чему свидетельство гибель
одного из чингизидов – хана Кулькана, но все же русское войско, значительно
уступавшее по численности монгольскому, потерпело поражение.
После этого была взята и
сожжена Москва, а в начале февраля 1238 г., по Клязьме, войска Батыя подошли к
Владимиру. 7 февраля столица Северо- Восточной Руси пала, а 4 марта на р. Сити,
где Юрий Всеволодович попытался собрать все силы своей земли, в ожесточенном
сражении было разгромлено войско владимирского князя, а сам он погиб в «злой
сече». Многие города и селения Владимиро-Суздальской княжества оказались
разорены или сожжены завоевателями.
3.2.4.
Попытка похода на Новгород. Затем, захватив после двухнедельной осады небольшой
пограничный Торжок, монголы двинулись на Новгород, но, не дойдя 100 верст,
повернули на юг. Видимо, понеся большие потери и учитывая наступление весенней
распутицы, монголы решили не рисковать, что и спасло самый богатый город Руси
от разорения. Местом сбора монгольских отрядов, шедших облавной цепью, был
небольшой город Козельск. Семь недель он героически защищался, за что Батый
прозвал его «злым городом».
3.3.
Второй поход.
3.3.1.
Отдохнув и набрав силы, весной 1239 г. монголы обрушились на Южную, а затем и
Юго-Западную Русь. Пал до этого неприступный форпост южных рубежей Руси
Переяславль, был захвачен Чернигов, а в декабре 1240 г. после ожесточенной
осады Батыю удалось взять Киев. После этого монголы покорили Галицко-Волынскую
Русь.
3.3.2.
Поход в Европу. Затем монголы вторглись в Польшу, Венгрию и Чехию. Отдельные их
отряды доходили до Адриатики, но сил для захвата Западной Европы уже не
хватало. К тому же весной 1242 г. из столицы монгольской империи Каракорума
пришла весть о смерти великого хана Угедея (он был третьим сыном Чингиз-хана) и
Батый, так и не изведав ни одного серьезного поражения, срочно повернул свои
войска обратно, опасаясь неблагоприятных для себя результатов выборов нового
великого хана. Может быть эта смертьпослужила
ему предлогом для прекращения рискованного похода. Формальным же основанием для
возвращения стал окончательный разгром половцев, ради которого, якобы, и велась
вся военная кампания 1236–1242 гг.
3.4.
Причины поражения русских заключались в политической раздробленности русских
земель, а также превосходстве монголов, как в численности в каждом сражении,
так и в подготовленности войск к ведению крупномасштабных военных действий,
уровне военной дисциплины, а также заимствованной в Китае и Средней Азии
военной, в том числе осадной, технике.
3.5.
Историческое значение сопротивления русского народа. Своей трагической борьбой
и подвигом Русь спасла Западную Европу от погрома, который испытала сама.
Приняв на себя главный удар кочевого мира, она обеспечила благоприятные условия
для развития европейской цивилизации. Запад же «отплатил» ей тем, что послал
своих завоевателей к ее рубежам.
4.
ОБОРОНА СЕВЕРО-ЗАПАДНОЙ РУСИ.
4.1.
Экспансия крестоносцев в Прибалтике. В то время как Русь истекала кровью от
нашествия Батыя ее северо-западным рубежам стала угрожать новая опасность –
немецко-шведская агрессия. Еще в Xii в. немецкие рыцари – крестоносцы при
поддержке Рима и Германской империи стали проникать в Восточную Прибалтику,
населенную литовскими, латышскими и угро-финскими племенами. В 1201 г. в
захваченном устье Западной Двины была основана крепость Рига, превратившаяся в
форпост экспансии крестоносцев. (В 1202 г. был создан Орден меченосцев, который
после соединения с Тевтонским орденом в 1237 г. стал называться Ливонским
орденом).
Население Прибалтики
сопротивлялось захватам и насильственной христианизации, находя в этом
поддержку Руси. Правда, периодически вспыхивающая вражда, например, между
литовскими и западнорусскими князьями, мешала организации совместных действий и
способствовала немецкой экспансии. Особенно она усилилась после объединения
Орденов и ослабления Руси в результате нашествия монголов, послужившего
своеобразным сигналом к наступлению на Северо- Западные земли.
4.2.
Отражение шведской агрессии. В 1240 г. в устье Невы высадился шведский отряд.
Он был встречен и разбит дружиной Александра Ярославовича, который в это время
княжил в Новгороде. За свою победу он получил прозвище «Невский». Однако опасность
сохранялась.
4.3.
Победа над крестоносцами. Ливонские рыцари захватили Псков и вторглись в
новгородские владения. Князь Александр, забыв о ссоре с новгородцами (сразу же
после победы над шведами он был вынужден уйти из города), по их просьбе привел
свою дружину. Соединив ее с новгородским ополчением и заключив союз с племенами
ижоры, он изгнал немцев из Копорья, Пскова и Изборска. 5 апреля 1242 г. рыцари
были окончательно разбиты на льду Чудского озера, а в 1243 г. Ливонский орден
заключил мирный договор с Новгородом. Эта победа приостановила западную
агрессию и пресекла попытки навязать Руси католицизм. В дальнейшем, опираясь на
помощь монголов, отличающихся веротерпимостью, русские князья не раз
противостояли западной опасности.
5.
ОТНОШЕНИЯ РУСИ И ЗОЛОТОЙ ОРДЫ.
5.1.
Форма зависимости. После нашествия Русь попала в зависимость от монгольского
государства, получившего в дальнейшем название Золотая Орда и простиравшегося
от Карпат до Западной Сибири и Хорезма. Его столицей был основанный Батыем в
низовьях Волги город Сарай. Монголы были обессилены, а кроме того, русские
земли, покрытые лесом, казались кочевникам дикими и непригодными для
скотоводства. Поэтому Русь сохранила свои внутренние порядки.
5.1.1.
Ее экономическая зависимость ограничивалась выплатой дани (т.н. «ордынского
выхода», который до начала XIV в. собирали специальные уполномоченные хана –
баскаки), чрезвычайных поборов, а также назначением великого князя
владимирского ханом, который становился для русских князей верховным сюзереном
– «царем» по терминологии того времени. От налогов освобождалось только
духовенство, а также ученые, врачи и нищие. Монголы провели перепись русского
населения – «число», чтобы иметь возможность учитывать подворную дань.
5.1.2.
Политическая и военная зависимость. Кроме того русские воины по приказу
верховного правителя вынуждены были участвовать в военных действиях на стороне
монголов, зачастую далеко за пределами Руси. Лишь Александру Невскому удалось
добиться от хана уступки, освобождающей от этой повинности «кровью».
Русь, сохраняя свою
государственность, стала частью Золотой орды – сначала западного улуса
монгольской империи, а к 80-им гг. XIII в. самостоятельного государства.
Вассальная зависимость русских князей от ордынского хана проявлялась в
получении «старшего» русского князя ярлыка на Великое княжение Владимирское.
5.2.
Политическое развитие Руси под игом. Первым князем, получившим в Орде ярлык на
великое княжение стал брат погибшего Юрия – Ярослав Всеволодович, вскоре
отравленный в Каракоруме из-за политических интриг.
К середине Xii1 в. среди
русских князей сложились две группировки. Одна во главе с Андреем Ярославичем
(великий князь владимирский с 1249 по 1252 гг.) и Даниилом Романовичем
Галицким, поддерживаемая князьями западных наименее пострадавших от нашествия
земель, выступила против признания зависимости от Орды. Другая, куда входили в
основном князья северо-восточной Руси, склонялась к соглашению. Эту позицию
поддерживала и церковь, получившая от завоевателей ряд привилегий и
подозрительно относящаяся к расчетам представителей антимонгольской группировки
на соглашение с западными странами и папской курией. Политику компромисса с
Ордой стал активно проводить в жизнь Александр Невский. Считая гибельным
открытое противостояние монголам, он надеялся использовать их мощь для борьбы с
западной католической опасностью, которая в сознании людей той эпохи
воспринималась как более серьезная угроза православной вере, а следовательно, и
существованию самой Руси. К тому же и Запад подталкивал Русь к борьбе, способной
полностью истощить ее силы, из-за опасений новых походов монголов, не собираясь
при этом оказывать ей реальную военную помощь.
По словам русского
историка-эмигранта Г.В. Вернадского: – «Александр Невский, дабы сохранить
религиозную свободу, пожертвовал свободой политической, и два подвига
Александра – его борьба с Западом и его смирение перед Востоком – имели
единственную цель – сбережение православия как источника нравственной и
политической силы русского народа»).
С помощью татар Александр
сверг своего брата Андрея и получил ярлык на великое княжение (1252–1263). Ему
приходилось подавлять народные антиордынские движения, вызванные переписью
населения. (Одно из них вспыхнуло в 1257 г. в Новгороде под руководством его
сына Василия). Однако, несмотря на это, он остался в памяти народа мудрым
правителем и защитником земли русской.
6.
ПОСЛЕДСТВИЯ НАШЕСТВИЯ.
6.1. В
результате нашествия особенно пострадали города (из 74 городов Руси Xii1 в. 49
разрушены, многие ремесленники уведены в рабство). Это подорвало городские
ремесла, затормозило и деформировало развитие товарно-денежных отношений,
третьего сословия. В итоге русский город не стал «центром прогресса», ни в
социально-политическом, ни в культурном отношении он не смог противостоять
феодализму и деспотической власти, складывающимся на Руси. В средневековой же
Европе «воздух города делал человека свободным».
6.2.
Разорение городов, обеднение населения, сбор дани и утечка серебра в Орду,
усиливали натурализацию хозяйства, консервировали патриархальность русской
деревни.
6.3.
Кроме городов наибольший урон понесли князья и дружинники, т.е. светские
феодалы, владеющие своими селами. Это привело к возрождению государственного
феодализма, более примитивного и менее эффективного, чем частновладельческого
(т.н. «сеньориального»), получившего определенное развитие в эпоху
раздробленности. В дальнейшем возрождающееся боярство оказалось в большей
зависимости от своих князей, чем в эпоху домонгольской Руси. Оно не могло также
свободно распоряжаться своими владениями, превращалось из соратников князя в
его подданных. Этому способствовал и пример Орды с деспотической властью хана,
стремившегося превратить русских князей в «служебников», всячески унижающих их
человеческое достоинство. Князья же распространили этот тип отношений на своих
бояр, а те – на своих приближенных.
6.4.
Нашествие и установившееся затем ордынское иго повлияли и на развитие русской
государственности. Продолжался процесс деления русских земель на
Северо-Востоке, усилились разжигаемые Ордой межкняжеские распри, произошло
отчуждение Южной и Юго-Западной Руси, оказавшихся в XIV в. в составе Великого
княжества Литовского и Польши.
6.5.
Главное же заключалось в том, что наряду с другими факторами, иго усилило
проявление деспотической тенденции и способствовало формированию русского
самодержавия.
6.6. В
результате нашествия пострадали и были разрушены многие памятники духовной и
материальной культуры.
6.7. В
целом, превращение Руси в улус Золотой Орды, привело к тому, что ее
цивилизационная орбита сдвинулась в восточную сторону. Притом Русь оказалась
под влиянием даже не восточной цивилизации, а восточного варианта варварства,
что сказалось на всех сторонах ее жизни, усилило цивилизационный раскол Руси,
сохраняющей свои европейские основания, привело к огрублению нравов и быта, к
изоляции и общему падению уровня культуры.
7.
ВЫВОДЫ
7.1. В
результате упорного сопротивления Русь сохранила свою государственность и
культуру.
7.2.
Последствия нашествия и ига негативно повлияли на дальнейшее развитие русского
общества (социально-экономическое, политическое, культурное,
социально-психологическое), замедлив одни процессы и деформировав другие.
7.3. Но
благодаря героическому сопротивлению русского народа была спасена западная
цивилизация.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Чем
были вызваны завоевательные походы монголов? Какие точки зрения существуют по
этому вопросу?
2. Ход битвы и причины
поражения русских и половцев в сражении на р. Калке.
3.
Расскажите об основных этапах нашествия монголов на Русь. При каких условиях
русские могли бы выстоять.?
4.
Какие отношения складывались между русскими землями и Золотой Ордой? Насколько
реальной и перспективной кажется вам политика тех князей, которые настаивали на
необходимости продолжения активной борьбы с захватчиками?
5.
Каковы последствия монгольского нашествия? Расскажите о его влиянии на весь ход
русской истории.
6.
Каково историческое значение борьбы русского народа с восточной и западной
агрессией?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БОРЬБА НАРОДОВ РУСИ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ В XIII В.doc

alt: БОРЬБА НАРОДОВ РУСИ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ

alt: Форма зависимости. После нашествия

title: Борьба Руси за независимость в 13 веке


extracted_text:
Аналіз впливу факторів на прибуток від
реалізації продукції

Для
забезпечення максимального прибутку необхідно провести аналітичні розрахунки,
які б дозволили виявити резерви його зростання за рахунок діючих на величину
прибутку факторів.
Методика
аналізу впливу на прибуток факторів, що базується на категорії маржинального
доходу, передбачає окремий облік змінних і постійних витрат, що дозволяє значно
поглибити аналіз формування прибутку.

Маржинальний доход ––
це сума прибутку та постійних витрат, або маржинальний доход може бути
визначений як різниця обсягу реалізації продукції та змінних витрат.

Методика
аналізу впливу факторів на прибуток, що базується на категорії маржинального
доходу, дозволяє оцінити вплив таких факторів:
1)
кількості
проданого;
2)
структури
реалізації продукції;
3)
ціни
реалізації;
4)
змінних
витрат;
5)
постійних
витрат.
Оцінка впливу факторів на прибуток
проводиться з використанням методу ланцюгових підстановок.


file_name: задание по Excel 919.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21 Г. САЛЬСКА

Сценарий
выступления школьной агитбригады «ПЕРЕХОДНЫЙ
ВОЗРАСТ»
ко Дню учителя
«Наша школа – музей, а мы все в ней -экспонаты!»
                                     (средняя  возрастная
группа )

Подготовил: Артюшина Наталья
Николаевна, педагог дополнительного
 образования, руководитель театрального
 д/о «Азбука праздника»
МБОУ СОШ № 21 г. Сальска

2022  год

Цель – творческая самореализация школьников;
нравственно-эстетическое воспитание средствами театрального искусства.
Текст подготовил: руководитель команды  Н.Н.Артюшина.Участники, возраст:  агитбригада 7-х классов.

Ход
Фонограмма: звучит школьный звонок, шум перемены. Выбегают участники школьной агитбригады.

ВСЕ: - Здравствуйте!
- Вас приветствует агитбрига…
Все: ДА!
 - Самая остро…
Все: - …умная!
- Самая обоюдо…
Все: - …острая!
- И самая веселая команда на
данный момент выступления …
Все: - Переходный возраст! (каждый изображает
характер «переходного возраста»)
Экскурсовод: - И мы вас приглашаем в наш школьный музей… (обращение
к зрителям)
- Там есть вполне сносные
экспонаты ( двое изображают дверь-арку)
Звучит муз заставка «В
гостях у сказки»
Экскурсовод: - А вот и наш  школьный музей!
Вместе: - Заходи – глазей! ( все проходят через «живую
арку», которая тут-же рассасывается, все  смотрят по сторонам, «глазеют».  Роли
экспонатов играют все по очереди, их появление сопровождается звуковым
эффектом.)

Экскурсовод: - А вот и наш  школьный музей!
Вместе: - Заходи – глазей! ( все проходят через «живую
арку», которая тут-же распадается, все  смотрят по сторонам, «глазеют»)

                                                       ЭКСКУРСИЯ

(театр школьных эстрадных  миниатюр- ШТЭМ)
    Все участники
агитбригады по очереди исполняют роли экскурсоводов и  экспонатов, сменяя друг
друга.

1/
Экскурсовод: - Знакомьтесь, гордость
нашей школы!
-
Я свободно разговариваю на русском, английском, французском… да и на других
уроках тоже.
Экскурсовод: - Как вы уже поняли, лучшая ученица нашей  школы
2/
Экскурсовод: - Следующий экспонат музея – ПЕРВОКЛАССНИК!
- А почему такой грустный.
Ведь у него еще все впереди?
Экскурсовод: - Грустный, потому что  1 сентября получил Приговор:
11 лет школьного режима с конфискацией игрушек.
 3/ Экскурсовод: -  А это
школьная  доска объявлений ( парень с объявлением ничего не говорит, а мимикой
утверждает слова комментирующего): «14-летнему школьнику требуется женщина-репетитор,
желательно 90-60-90, блондинка, рост 180. Тел. 208745, если трубку возьмут
родители, ничего им не говорите, пожалуйста».
4/  Экскурсовод: -
Далее вы видите  пачку сигарет,  на которой не пишутся предупреждения, а
рисуются сразу последствия!  Да, кстати,   напоминаем, Госдума  запретила
продавать сигареты ближе чем за 100
 метров от школ. Физруки ликуют. Никогда еще школьники не бегали стометровку с
таким желанием.                                         5/  Экскурсовод:
- А это учитель…
-
Микробиолог?
Экскурсовод: - среднестатистический учитель…
-
А что он в лупу рассматривает?
Экскурсовод: - Неужели сами не  догадались?  Свою   ма -
а-а-ленькую  зарплату, но с 1-го сентября профессия микробиолога  действительно
станет  востребованной…
- А почему в вашей школе
работают одни женщины?
Экскурсовод: -Да потому что, все лучшее – детям!
- Но позвольте, а это что за
фигуры?
6/ Экскурсовод: - А
это наши три богатыря, обеспечивающие порядок в школе: физрук, обэжист и
трудовик! ( в позах замри, при назывании кажэдая из фигур выполняет один
характерный жест)
На первый план выходят два
мальчика, один из которых исполняет роль отца, а другой провинившегося сына.
7/ Экскурсовод: - По итогам прошлого года – отцовский ремень с
пряжкой был признан  лучшим учителем года! И теперь по праву занимает  место в
музее.
- Совет всем родителям, присутствующим
в зале: «Не ставьте в раннем возрасте своих детей в угол, ведь именно в этот период
у них формируются основные черты лица».
8/ Девушка выполняет роль  повара ( в белом халате и с тарелкой в руке):  Экскурсовод:
Знакомьтесь – экспонат № 8 - тарелка!                                                                         -
А почему завхоз закупил для школы синие тарелки?
Экскурсовод: (смакует фразу) – Синяя тарелка, в ней красный  борщ
со сметаной – это же наш российский триколор! (на эти слова повар
перебрасывает на фон  тарелки новый вид раскрашенного листка: синий с красным,
потом синий с красным и белым)                                                                                Экскурсовод:
- Это  Серега. Он самый быстрый в городе шахматист. Только он умудрился
поставить мат еще не пришедшему сопернику седьмой школы.
           - Теперь вы убедились, что наша  школа  - МУЗЕЙ, а мы
все в ней ….
ВСЕ : - ЭКСПОНАТЫ! ( кадр – замри в виде экспонатов)
Чтец: - Дорогие, наши учителя!
Рисуйте радость белым мелом,
Уроки счастья проводите,
Служите важным, чистым целям,
Работу сложную любите.
Чтец: - Давайте
стимул развиваться,
Оценки ставя в дневниках,
Желаем вам не сомневаться
В своих шальных учениках.
- И тогда  в нашем школьном музее экспонатов  ВСЕ:
прибавится!
Поют песню  (на мотив песни про студента «Во французской стороне…»)

День
учителя у нас —
Самый светлый праздник.
И немало ждет сейчас
Вас сюрпризов разных.
Если было решено
Этот праздник встретить,
Значит, все мы заодно —
Взрослые и дети.
И, со сцены что сказать,
Каждому найдется,
Чтобы школе пожелать
Долгих лет под солнцем.
Будут это годы, верь,
Не пустых стараний:
Здесь всегда открыта дверь
Тем, кто жаждет знаний
Дамы
все и господа,
Взрослые и дети!
День учителя всегда
С радостью мы встретим.
Так что будьте вы всегда
Живы и здоровы,
Чтобы в следующий раз
Встретились мы снова.
Поздравляем школой всей
Педагогов наших.
Так давайте веселей                                                                                Им
споем и спляшем.
- В этот праздник осенний, заветный,
Все: Мы торжественно Вас поздравляем,
Пусть Ваш труд будет только
ответный,
Благодарными быть… все:
обещаем!
Вам спасибо за Ваше терпенье,
Пусть бывает порой и
волнительно,
От всего нашего поколенья
Все: Поздравляем мы Вас с Днем учителя!

file_name: Сценарий выступл шк. агитбригады.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Экскурсовод : - Грустный, потому что 1 сентября получил

alt: Чтец: - Дорогие, наши учителя!

alt: Пусть Ваш труд будет только ответный,

intro: Сценарий  направлен на творческую самореализацию школьников, на  нравственно-эстетическое воспитание средствами театрального искусства. Он поможет   создать  хорошее настроение как взрослым, так и детям в канун наступающего праздника, раскроет творческие способности ребят и смотивирует на дальнейшую  совместную  театральную деятельность.

воспитание

group: Педагогика

tags: творческая самореализация

tags: творческие дела

tags: театральная педагогика

title: Сценарий выступления школьной агитбригады "Переходный возраст" ко Дню учителя "Наша школа -музей, а мы все в ней - экспонаты!"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
Компьютерное
моделирование и решение нелинейных уравнений

1.
Динамические системы и
построение математической модели

Динамические системы – это системы, в которых входные
переменные являются функциями от времени или каких-либо других параметров. Описываются
эти системы дифференциальными и интегральными уравнениями. Например, большая
часть законов механики, электротехники, теории упругости, теории управления и
т.д. описываются с помощью дифференциальных уравнений.
На практике динамические системы
встречаются очень часто. Моделирование
систем, связанных с движением тел, с расчетом потоков энергии, с расчетом
потоков материальных ресурсов, с расчетом оборотов денежных средств и т.д. в
конечном счете, сводится к построению и решению дифференциальных уравнений (как
правило, II-го порядка).
Прямолинейное движение тела, движущегося под действием переменной силы F(t,S,) ,где S=S(t), описывается
дифференциальным уравнением второго порядка в форме уравнения Ньютона:
 m
‧= F(t,S,), где
m - масса тела,
S - перемещение тела,
 -линейная скорость,
 -линейное ускорение.
При этом задаваемые начальные условия S|t=0=S0, ,|t=0=,0
имеют четкий физический смысл. Это - начальное
положение тела и его начальная скорость.
Вращательное движение тела под действием крутящего момента Mкр(t,φ,) где φ = φ (t),
описывается аналогично Iρ‧=M(t, φ, )  где
Iρ -
полярный момент инерции тела,
φ  -угол поворота,
 - угловая скорость,
 - угловое ускорение.
При построении математических
моделей систем, машин, механизмов с учетом колебаний, возникающих в
них, также необходимо построить и решить дифференциальное уравнение, т.к. все виды колебаний
(свободные гармонические, вынужденные) также описываются дифференциальными
уравнениями.
На практике лишь небольшое число дифференциальных уравнений допускает интегрирование в квадратурах. Еще
реже удается получить решение в элементарных функциях. Поэтому большое
распространение при решении математических моделей с помощью ЭВМ получили
численные методы решения дифференциальных
уравнений.
Нахождение определенного
интеграла в процессе моделирования объектов процессов или систем может
применяться в следующих задачах:
1.
Определение
пути при переменной скорости:

2.
Нахождение
скорости при переменном ускорении:
3.
Определение
моментов инерции тел:

4.
Нахождение
работы переменной силы:

5.
При
решении дифференциальных уравнений.
Итак, дана функция y=f(x).
Найти интеграл этой
функции на участке [a,b], т.е. найти

Если подынтегральная функция
f(x) задана в аналитическом виде;
Если функция f(x) непрерывна на отрезке [a,b]
;
если известна ее первообразная,
т.е.
Fʹ(x)=f(x),
xϵ [a,b],
То интеграл может быть
вычислен по формуле Ньютона-Лейбница как приращение первообразной на участке [a,b],
т.е.

Но на практике формула Ньютона-Лейбница для вычисления интеграла
используется редко. Численные методы интегрирования применяются в следующих
случаях:
1.
подынтегральная
функция f(x) задана таблично на участке [a,b] ;
2.
подынтегральная
функция f(x) задана аналитически, но ее первообразная не выражается
через элементарные функции;
3.
подынтегральная
функция f(x) задана аналитически, имеет первообразную, но ее определение
слишком сложно.
В численных методах интегрирования не используется нахождение
первообразной. Основу алгоритма численных методов интегрирования составляет геометрический смысл определенного
интеграла. Интеграл численно
равен площади S криволинейной трапеции, расположенной под подынтегральной
кривой f(x) на участке [a,b]
(рис.1).

Рисунок 1 – Геометрический смысл определенного интеграла

Суть всех численных методов интегрирования состоит в приближенном
вычислении указанной площади. Поэтому все численные методы являются
приближенными.
При вычислении интеграла подынтегральная функция f(x) аппроксимируется интерполяционным многочленом. На практике чтобы
не иметь дело с многочленами
высоких степеней, весь участок [a,b] делят на части
и интерполяционные многочлены строят для каждой части деления.
Порядок вычисления интеграла численными методами следующий (рис.2):
1.
Весь
участок [a,b] делим на n равных частей с шагом h=(b-a)/n.
2.
В
каждой части деления подынтегральную функцию f(x) аппроксимируем
интерполяционным многочленом.
Степень многочлена n = 0,1,2:
3.
Для
каждой части деления определяем площадь частичной криволинейной трапеции.
4.
Суммируем
эти площади. Приближенное значение интеграла I равно
сумме площадей частичных трапеций

I
=

Рисунок 2 – Вычисление определенного интеграла

Нахождение приближенного значения интеграла называется квадратурой, а
формулы для приближенного вычисления интеграла - квадратурными формулами или
квадратурными суммами.
Разность R между
точным значением интеграла и приближенным значением называется остаточным
членом или погрешностью квадратурной формулы, т.е.

 –
Если в каждой из частей деления интервала [a,b]
подынтегральная функция аппроксимируется многочленом нулевой степени,
т.е. прямой, параллельной оси OX, то квадратурная формула называется формулой
прямоугольников, а метод – методом
прямоугольников.
Если в каждой из частей деления интервала [a,b]
подынтегральная функция аппроксимируется многочленом первой степени, т.е. прямой, соединяющей две соседние
узловые точки, то квадратурная формула называется формулой трапеций, а метод – методом трапеций.
Если в каждой из частей деления интервала [a,b] подынтегральная функция аппроксимируется многочленом второй степени, то
квадратурная формула называется формулой Симпсона, а метод –
методом Симпсона.

2. Метод прямоугольников

Словесный алгоритм метода
прямоугольников:
1.
Весь
участок [a,b] делим на n равных частей с шагом h=(b-a)/n.
2.
Определяем
значение yi подынтегральной функции f(x) в каждой части деления, т.е.
yi
= f(xi), I = .
3.
В
каждой части деления подынтегральную функцию f(x) аппроксимируем
интерполяционным многочленом
степени n = 0, т.е. прямой, параллельной оси OX. В
результате вся подынтегральная функция на участке [a,b]
аппроксимируется ломаной линией.
4.
Для
каждой части деления определяем площадь Si
частичного прямоугольника.
5.
Суммируем
эти площади. Приближенное значение интеграла I равно
сумме площадей частичных прямоугольников.
Если высота каждого частичного прямоугольника равна значению
подынтегральной функции в левых концах каждого шага, то метод называется
методом левых прямоугольников (рис.3). Тогда квадратурная формула имеет
вид
I
=

Рисунок 3 – Метод левых прямоугольников
Если высота каждого частичного прямоугольника равна значению
подынтегральной функции в правых концах каждого шага, то метод называется методом
правых прямоугольников (рис.4). Тогда квадратурная формула имеет
вид
I
=

Рисунок 4 – Метод правых прямоугольников
Точность каждого метода
прямоугольников имеет порядок h.

Алгоритм вычисления интеграла построим в виде итерационного процесса
поиска с автоматическим выбором шага. На каждом шаге будем уменьшать шаг в два
раза, то есть увеличивать число шагов n в два раза. Выход из процесса поиска
организуем по точности вычисления интеграла. Начальное число шагов n=2. Схема алгоритма
методов прямоугольников представлена на (рис.
5).

Рисунок
5 – Схема
алгоритма метода прямоугольников (с автоматическим выбором шага)

Условные обозначения:
a,b – концы интервала,
ε – аданная
точность,
с=0 – метод левых прямоугольников,
с=1 – метод правых прямоугольников,
S1 – значение интеграла на предыдущем шаге,
S – значение интеграла на текущем шаге.
На
рисунке 6 представлена реализация метода прямоугольников в среде моделирования MathCad.

Рисунок
6. –
Реализация метода прямоугольников в среде моделирования MathCad

3.
Метод трапеций

Словесный алгоритм метода
трапеций:
1.
Интервал
[a,b] делим на n равных частей с шагом h=(b-a)/n.
2.
Вычисляем
значение подынтегральной функции в каждой узловой точке
 yi
=f(x), i = .
3.
На
каждом шаге подынтегральную функцию f(x) аппроксимируем
прямой, соединяющей две соседние узловые точки. В результате вся подынтегральная
функция на участке [a,b] заменяется ломаной линией
проходящей через все узловые точки.
4.
Вычисляем
площадь каждой частичной трапеции.
5.
Приближенное
значение интеграла равно сумме площадей частичных трапеций, т.е.

Найдем площади Si частичных
трапеций:
         S0
= h(y0+ y1),
         S1
= h(y1+ y2),
S2
= h(y2+ y3),
         …
Sn
= h(yn-1+
yn),
Приближенное значение интеграла равно

Точность метода трапеций
имеет порядок h2.
Схема алгоритма метода трапеций
представлена на рисунке 7

Рисунок 7 – Схема алгоритма метода трапеций (с автоматическим выбором
шага)
На рисунке 8 представлена
реализация метода трапеций в среде моделирования MathCad.

Рисунок 8. – Реализация
метода трапеций в среде моделирования MathCad.

4.
Метод
Симпсона

В методе Симпсона в
каждой части деления подынтегральная функция аппроксимируется квадратичной параболой a0x2+a1x+a2.
В результате вся кривая подынтегральной функции на участке [a,b] заменяется кусочно-непрерывной линией, состоящей из
отрезков квадратичных парабол. Приближенное значение интеграла I равно сумме площадей под квадратичными параболами.
Т.к. для построения квадратичной параболы необходимо иметь три точки, то каждая часть
деления в методе Симпсона включает
два шага, т.е.
Lk=2h.
В результате количество частей деления N2=n/2.
Тогда n в методе Симпсона всегда
четное число.
Определим площадь S1 на участке [x0, x2]
Исходя из геометрического
смысла определенного интеграла, площадь S1
равна определенному интегралу от квадратичной параболы на участке [x0, x2]:
S1 = ++=
Неизвестные коэффициенты квадратичной параболы а0 , а1,
а2 определяем из условия прохождения параболой через три узловых точки с координатами (x0y0),
(x1y1), (x2y2).
На основании этого условия строим систему линейных уравнений:

Решая эту систему, найдем коэффициенты параболы.
В результате имеем: S1 = ..
Для участка [x2, x4]:  S2 = ..
Для участка [xi-1, xi+1]: .,
Sk = ..
Где  k =.
Суммируя все площади S1 под
квадратичными параболами,
получим квадратурную формулу по методу
Симпсона:
  , где
N2 - количество частей деления.
Точность метода Симпсона
имеет порядок (h3/h4).
Схема алгоритма метода Симпсона:

Рисунок 9 – Схема алгоритма Симпсона (с автоматическим выбором шага)
На рисунке 10
представлена реализация метода Симпсона в среде моделирования MathCad.

Рисунок
10. – Реализация метода Симпсона в среде моделирования MathCad

Список
используемой литературы

1.
Динамические системы. Среда. Методы решения задач. Учебное пособие/ Гуз С.Н.,
Дегтяр С.Н. – Мозырь: МГПУ, 2002.
2.
Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. - М.:
Наука, 1969. – 544 с.
3.
Дьяконов В.П. Математические модели и их построение 2000: учебный курс. – СПб.:
Питер, 2000.
4.
Кирьянов Д.В. Математические модели и их построение. – СПб.: БХВ-Петербург,
2003.
6.
Очков В.Ф. Методы решения нелинейных уравнений. - М.: Компьютер пресс, 1998. -
380 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Компьютерное моделирование и решение нелинейных уравнений.docx

alt: При построении математических моделей систем, машин, механизмов с учетом колебаний, возникающих в них, также необходимо построить и решить дифференциальное уравнение , т

alt: При решении дифференциальных уравнений

alt: Метод прямоугольников Словесный алгоритм метода прямоугольников : 1

alt: Тогда квадратурная формула имеет вид

alt: Метод трапеций Словесный алгоритм метода трапеций : 1

alt: Метод Симпсона В методе Симпсона в каждой части деления подынтегральная функция аппроксимируется квадратичной параболой a 0 x 2 +a 1 x+a 2

alt: Для участка [x i-1 , x i+1 ] :

alt: Список используемой литературы 1

title: Реферат «Компьютерное моделирование и решение нелинейных уравнений»