extracted_text:
Ինտերակտիվ
մեթոդների կիրառումը

տարրական
դպրոցում

Ինֆորմացիոն
տեխնոլոգիաների
զարգացման տեմպը,
ուսուցման
ժամանակակից
մեթոդները, սովորողների
անընդհատ
ինքնակրթության
և զարգացման
անհրաժեշտությունը
պարտադրում
են ուսուցման
գործընթացում
կիրառել
այնպիսի տեխնոլոգիաներ,
որոնք
բարձրացնում
են կրթության
արդյունավետությունը
և որակը,
ապահովում են
ինքնուրույն
ճանաչողական
գործունեության
շարժառիթներ,
նպաստում են
միջառարկայական
կապերի
ամրապնդմանը`
տեղեկատվական
տեխնոլոգիաների
և
առարկայական
ծրագրերի ինտեգրման
եղանակով: Այս
պահանջներին
բավարարում է ինտերակտիվ
մեթոդների
կիրառումը:
«Ինտերակտիվ» նշանակում է փոխազդող, փոխներգործող («Inter»` փոխադարձ, «act»` գործողություն): Ինտերակտիվ դասը փոխգործակցություն է ոչ միայն դասավանդողի և սովորողի, այլև հենց իրենց՝ սովորողների միջև, ոսումնական նյութի և սովորողների միջև: Ավանդականների հետ համեմատած, ուսուցման ինտերակտիվ մոդելներում փոխվում է նաև փոխգործակցությունն ուսուցչի հետ. նրա ակտիվությունն իր տեղն է զիջում սովորողների ակտիվությանը, ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ նրանց նախաձեռնության համար: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում սովորողները հանդես են գալիս որպես լիիրավ մասնակիցներ, նրանց փորձը պակաս կարևոր չէ ուսուցչի փորձից: Վերջինս ոչ այնքան տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, որքան խթանում է սովորողների ինքնուրույն որոնումը: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում ուսուցիչը հանդես է գալիս մի քանի հիմնական դերերով: Նրանցից յուրաքանչյուրում նա կազմակերպում է մասնակիցների փոխգործողությունը տեղեկատվական միջավայրի այս կամ այն հատվածի հետ: Իրազեկիչ-փորձագետի դերում ուսուցիչը շարադրում է տեքստային նյութը, ցուցադրում տեսաշարքը, պատասխանում մասնակիցների հարցերին, հետևում է գործընթացի արդյունքներին և այլն: Կազմակերպչի դերում նա կազմակերպում է սովորողների փոխգործակցությունը սոցիալական և ֆիզիկական շրջապատի հետ (բաժանում է խմբերի, խթանում է նրանց ինքնուրույն տվյալներ հավաքելը, համաձայնեցնում է առաջադրանքների կատարումը, մինի շնորհանդեսների նախապատրաստումը և այլն): Խորհրդատուի դերում ուսուցիչը դիմում է աշակերտների փորձին, օգնում է գտնել արդեն ձևակերպված խնդիրների լուծումը, ինքնուրույն ձևակերպել նորերը և ալն:

      Վերջին տարիներին տարրական դասարանների ուսուցիչների առջև բացվում է գործունեության լայն դաշտ` ստեղծագործել, փորձարարել և որոնել ուսուցման իդեալական տարբերակ: Այսօր տարրական կրթությունը ձևավորում
է երեխաների կրթական գործունեութունը, պահպանում
է կրթական համակարգը և
ճանաչողական դրդապատճառները, իրականացնում
է կրթական
նպատակները, վերահսկում
և գնահատում
է  ուսումնական նպատակներն
 ու
նրանց արդյունքները:
Կրտսեր դպրոցականն ունի տարիքային առանձնահատկություններ. անկայուն ուշադրություն, տեսողական-պատկերավոր մտածողության գերակշռում, բարձր շարժողական ակտիվություն, ձգտում խաղային գործունեության, ճանաչողական հետաքրքրությունների բազմազանություն:

Դասի ընթացքում երեխաների ուշադրությունը պահելու համար անհրաժեշտ է ակտիվ և հետաքրքիր դասաժամի կազմակերպում: Իմ դիտարկումների ընթացքում ես հանգել եմ այն եզրակացության, որ առանց շարժառիթի կամ թույլ շարժառիթով գործունեությունը ցանկացած ձևերի և մեթոդների կիրառման դեպքում կա՛մ ընդհանրապես չի իրականացվում, կա՛մ ծայրաստիճան անկայուն է լինում: Թե աշակերտն իրեն ինչպես է զգում որոշակի իրավիճակում, կախված է այն ջանքերի ծավալից, որոնք նա գործադրում է իր ուսման ժամանակ: Այդ պատճառով կարևոր է, որ ուսուցման ամբողջ գործընթացը երեխայի մոտ առաջացնի ինտենսիվ և ներքին դրդում` լարված մտավոր աշխատանքի համար: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ես պարզեցի, որ դպրոցականի զարգացումն ավելի ինտենսիվ և արդյունավետ է տեղի ունենում, եթե նա ներառված է գործունեության մեջ, որը համապատասխանում է նրա տարիքային առանձնահատկություններին: Եթե դրական հույզեր է առաջացնում ուսուցումը, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների մանկավարժական ներգործությունը հիմնված է վստահության վրա, ապա ուժեղացնում է հույզերի և ըմբռնման դերը:

Կայուն ուսումնական շարժառիթի (մոտիվացիայի) և ճանաչողական ակտիվության զարգացման նպատակով ես կիրառում եմ աշակերտների գործունեության բազմազան մեթոդներ՝ խրախուսում, հաջողության իրավիճակների ստեղծում, պրոբլեմային իրավիճակների ստեղծում, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում, պատասխանատվության ձևավորում, օգտակար լինելու ցանկության ձևավորում, փոխօգնության իրավիճակների ստեղծում, կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հետաքրքրություն, ինքնաստուգման և փոխստուգման կազմակերպում, դրդում այլընտրանքային լուծումների որոնման:
    Հետևաբար, կրտսեր դպրոցականների ուսուցման հաջողության գրավականը կայուն ուսումնական շարժառիթի առկայությունն է:

Իմ աշխատանքային պրակտիկայում  ես կիրառում եմ նաև նախագծերի մեթոդը, որը ուղղված է երեխաների հետազոտական, ստեղծագործական ակտիվությանը, ունիվերսալ ուսումնական գործողությունների ձևավորորմանը, տրամաբանական-ճանաչողական մտածողության զարգացմանը:
Ի՞նչ է նախագիծը (հետազոտությունները) փոքր երեխայի համար: Դա, նախ և առաջ, կյանքի դիտարկումն է, շատ երևույթների բացահայտումը: Նախագծերի մեթոդի կիրառումը ավելի արդյունավետ է լինում, երբ ուսուցիչը հարցում է անցկացնում աշակերտների միջև, թե ինչ թեմայի շուրջ կցանկանային աշխատել:
Տնային կենդանիների կյանքին, բույսերին, մարդու գործերին հետևելը. այս ամենը ներառվում է նախագծերի մեջ: Դիտարկումների օրագիրը նախագծի հիմքն է: Այդպիսի դիտարկումների արդյունք է դառնում բանավոր պատմությունը կամ նկարը: Տնային կենդանիների վերաբերյալ նախագծերը գրեթե միշտ շատ հաջող են ստացվում՝ հագեցած հետաքրքիր պատմություններով, դիտարկումներով և հիանալի լուսանկարներով: Նախագծերի տվյալ տեսակը ես կիրառում են ես և
շրջակա
աշխարհը առարկայի դասերին:
           Կառուցողական նախագծերը ես կիրառում եմ աշխատանքի ուսուցման դասերի ժամանակ: Դրանց թվին է դասվում շնորհավորական բացիկների, գրքերի էջանիշների, խաղալիքների, հուշանվերների պատրաստումը: Այսպիսի նախագծման հիմնական գաղափարը ինքնասպասարկման գաղափարն է: Այսպիսի նախագծի խնդիրը կայանում է նրանում, որ ավանդական առաջադրանքներին տրվի նախագծային ձև՝ պատրաստման հնարավոր տարբերակների մշակում, մեկ տարբերակի ընտրությունը և ռեֆլեքսիան աշխատանքի վերջում: Նախագծերի բարդ չլինելն ապահովում է նրանց կատարման հաջողությունը և հանդիսանում է խթան, որն աշակերտին ոգեշնչում է կատարելու ուրիշ, ավելի բարդ և ինքնուրույն նախագծեր:
Կարծում եմ՝ նախագծերի մեթոդի կիրառումը նպաստում է ներդաշնակ անձի զարգացմանը և համապատասխանում է արդի հասարակության պահանջներին.
ü  ընդունելու ինքնուրույն որոշումներ;
ü  խնդիրներ առաջադրելու և հարցեր տալու ունակություն;
ü  ոչ ստանդարտ, յուրօրինակ  լուծումների որոնում;
ü  շրջապատողներին ընտրված թեմայով գրավելու, հետաքրքրելու ունակություն;
ü  անհատական ներուժի բացահայտում:
Շփման պահանջմունքի իրականացման համար ես կիրառում եմ բանավեճի կամ կառուցվածքային երկխոսության մեթոդը, ինչը ենթադրում է մասնակցողների իրավահավասարություն: Աստիճանաբար երկխոսությունը ձեռք է բերում սուբյեկտների միջև կոլեկտիվ ուսումնական գործունեության լայն շփման ձև:
Միմյանց հետ շփվելու, բանավեճ վարելու ունակությունը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս ապրել ճշմարտության համատեղ որոնման զգացումը: Ես դպրոցականներին սովորեցնում եմ երկխոսության մեջ աշխատանքի հետևյալ կանոնները.
կանոն 1 – պատասխանել տրված հարցին;
կանոն 2 – յուրաքանչյուրն ունի իր տեսակետի իրավունք;
կանոն 3 – յուրաքանչյուրն իրավունք ունի պաշտպանել ուրիշի տեսակետը;
կանոն 4 – յուրաքանչյուրն իրավունք ունի քննադատել ուրիշի տեսակետը:
Այս մեթոդի կիրառման մեջ առավել արժեքավորն այն է, որ ուսմունքը գալիս է սովորողներից, իսկ ես ուղղորդում եմ կոլեկտիվ որոնումը, բռնում եմ անհրաժեշտ միտքը և նրանց տանում եզրակացությունների: Պատասխանում են և՛ ուժեղները, և՛ թույլերը: Սովորողները չեն վախենում պատասխանի մեջ սխալ անելուց, քանի որ գիտեն, որ իրենց դասարանցիները միշտ օգնության կհասնեն, և իրենք բոլորը միասին ճիշտ որոշում կընդունեն: Աշխատանքում կարևորը շփվելու, բանավեճ վարելու ունակությունն է, լսելով յուրաքանչյուրին` պատասխանները հմտորեն և աննկատ դեպի անհրաժեշտ հունն ուղղելը: Որպես օրինակ կարող է ծառայել երկրաչափական նյութի հետ աշխատանքը մաթեմատիկայի դասին 2-րդ  դասարանում:
Նշեմ բանավեճի դրական կողմերը.
ü աշակերտը ներգրավվում է ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, սովորում է մասնակցել բանավեճերին, հստակ ձևակերպել հարցը, պարզ արտահայտել մտքերը, պաշտպանել իր կարծիքը, լսել ուրիշ տեսակետներ,
ü փոխազդեցության ընթացքում տեղի է ունենում դպրոցականնների փոխադարձ հարստացում, քանի որ յուրաքանչյուրը հնարավորություն է ստանում դիմել պարզաբանում ստանալու համար և ստանալու ավելի ամբողջական ինֆորմացիա;
ü միասին մտածելով, միմյանց վիճարկելով՝ սովորողները հասնում են քննարկվող հարցերի իրական բովանդակությանը:
Ըստ իս՝ տարրական դպրոցի կարևոր խնդիր է հանդիսանում երեխաներին հաղորդակցության տարբեր ձևեր սովորեցնելը: Խմբային ուսուցման մեթոդի կիրառումը շատ արդյունավետ է տվյալ խնդիրը իրականացնելիս: 1-ին և 2-րդ դասարաններում ես կիրառում եմ զույգերով աշխատանքը: Զույգերով աշխատանքը ես դիտում եմ որպես առաջին դասարանցիների գործնական միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման սկզբնական փուլ:
Զույգերով աշխատանքը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առավել հարմարավետ ձևն է, որի նպատակն է գործնական միջանձնային հարաբերությունների ձևավորումը: Զույգերով աշխատանքը երեխաների մոտ ձևավորում է ընդհանուր նպատակն ընդունելու, պարտականությունները բաժանելու, առաջարկված նպատակին հասնելու եղանակները համաձայնեցնելու, իր գործողությունները համատեղ գործունեության մեջ գործընկերոջ գործողությունների հետ հարաբերակցելու, աշխատանքի նպատակի և արդյունքի համեմատության մեջ մասնակցություն ունենալու ունակությունները: Զույգերով աշխատանք անցկացրել եմ առաջին դասարանցիների հետ ադապտացիոն ժամանակահատվածում:
Այսպիսով, հիմք ընդունելով իմ դիտարկումները, ես կազմակերպում եմ ուսուցման գործընթացը՝ հաշվի առնելով գործնական միջանձնային հարաբերությունների զարգացման անհատական բնույթը: Հենց այդ դիրքորոշումից ելնելով եմ երեխաներին սովորեցնում պլանավորել համատեղ գործունեությունը, պայմանավորվել առաջադրանքի կատարման եղանակների մասին, իրենց գործողությունները զուգընկերոջ գործողությունների հետ հարաբերակցել, մասնակցություն ունենալ գործունեության նպատակի և արդյունքի համեմատության մեջ: Դա համատեղ գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի առաջացման պայմանն է:
Երրորդ դասարանից սկսած՝ ես իմ պրակտիկա եմ ներմուծում սովորողների խմբային փոխազդեցության մեթոդը: Խմբերում աշխատանքը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է պահպանել մի քանի պայմաններ:
1.   Խումբը ստանում է հստակ և կոնկրետ ձևակերպված առաջադրանք՝ լրիվ կանխատեսելի արդյունքով:
2.   Խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ իրերի ապահովում՝ դասագրքերի, լրացուցիչ տեղեկատու գրականության տեսքով:
3.   Նախապես տրվում է խմբի հաշվետվության ձևը. հարցերի գրավոր կամ բանավոր պատասխաններ, աղյուսակների լրացում և այլն:
Այստեղ յուրաքանչյուրն աշխատում է յուրաքանչյուրի համար: Քննարկման ընթացքում սովորողներն իրենց ուժերի ներածին չափով ինտելեկտուալ ներդրում են ունենում ընդհանուր գործի մեջ: Տեղի է ունենում գիտելիքների, գաղափարների փոխանակում: Փոխվում է հոգեբանական մթնոլորտը: Նույնիսկ խմբում ետ մնացող աշակերտները չեն բարդույթավորվում, նույնպես սկսում են ակտիվորեն մասնակցել քննարկմանը և առաջադրված խնդիրների լուծմանը: Կոլեկտիվ քննարկման ընթացքում երեխաները սովորում են բանավեճի, շփման և համագործակցության կուլտուրան, սովորում են լսել իրար: Յուրաքանչյուր նոր ուսումնական խնդրի հետ նրանք կատարելագործում են ճանաչողական որոնման իրենց մարտավարությունը: Նրանք իրենք են ստեղծում հաջողության իրենց բանաձևը:
Եվ այսպես, խմբերն աշխատում են: Ես հնարավորություն ունեմ շփվելու ոչ թե ամբողջ դասարանի հետ, այլ 4-6 հոգանոց խմբի հետ, ինչը շատ ավելի արդյունավետ է: Երբեմն բավական է մի քանի բառ, որպեսզի աշակերտին օգնենք գտնել իր աշխատանքի ավելի հաջող շարունակությունը: Նկատեք, ոչ պատրաստի պատասխանը: Հնարավորություն կա, խմբից խումբ անցնելով, գովել նրանց յուրօրինակ լուծման համար, մյուսներին հանդիմանել միօրինակ մտածողության համար, առանձին աշակերտների նկատողություն անել իրենց պասիվության համար: Գլխավորն այն է, որ երեխաները հասկանան. ինքնուրույն գիտելիքներ հայթայթելը հետաքրքիր է և անհրաժեշտ:
Միկրոխմբերում
երեխաները
սովորում
են արտահայտել
իրենց տեսակետը,
հարգալից
վերաբերել
ուրիշի
կարծիքին,
իրենց տեսակետը
ենթարկել
ընկերների
կարծիքին,
եթե նրանք
ուսումնական
իրավիճակի
քննարկման
ժամանակ
ավելի մոտ
են ճշմարտությանը:
   Տարրական
դպրոցում
դասերի
ժամանակ
անհրաժեշտ
է կիրառել
ուսուցման
ինտերակտիվ
մեթոդներ,
քանի որ
դրանք թույլ
են տալիս
նյութը
մատուցել
մատչելի,
հետաքրքիր,
վառ և
պատկերավոր
ձևով, նպաստում
են գիտելիքների
ավելի խորը
յուրացմանը,
հետաքրքրություն
են առաջացնում
գիտելիքների
ձեռքբերման
հանդեպ,
ձևավորում
են հաղորդակցական,
անձնական,
սոցիալական,
ինտելեկտուալ
բանիմացություն
(գրագիտություն):

file_name: Ինտերակտիվ_մեթոդների_կիրառումը_2.docx

alt: Inter»` փոխա դ ա ր ձ , «act»` գո ր ծողություն ): Ինտե ր ակտիվ դ ասը փոխգո ր ծակցություն է ոչ միայն դ ասավան…

alt: Վե ր ջին տա ր ինե ր ին տա րր ական դ ասա ր աննե ր ի ուսուցիչնե ր ի առջև բացվում է գո ր…

alt: Ի՞նչ է նախագիծը ( հետազոտությունները ) փոքր երեխայի համար : Դա , նախ և առաջ , կյանքի դիտարկումն է , շատ երևույթների բացահայտումը : Նախագծերի…

alt: կանոն 4 – յուրաքանչյուրն իրավունք ունի քննադատել ուրիշի տեսակետը : Այս մեթոդի կիրառման մեջ առավել արժեքավորն այն է , որ ուսմունքը գալիս է սովո …

alt: առաջադրանքի կատարման եղա  նակների մասին , իրենց գործողությունները զուգընկերոջ գործողությունների հետ հարա  բե  րակցել , մասնակցություն ունենալ գործունեության նպատակի և արդյունքի համեմատու…

alt: յուրացմանը , հետաքրքրություն են առաջացնում գիտելիքների ձեռքբերման հանդեպ , ձևավորում են հաղորդակցական , անձնական , սոցիալական , ինտելեկտուալ բանիմացություն ( գրագիտություն ):


extracted_text:
События

Подсчеты

Абсолютная
  частота

А
  1

В
  2

С
  3

D
  4

E
  5

F
  6

n
  =

Приложение 1

file_name: Математика_7 класс_Абсолютная частота и относительная частота_Приложение 1.docx

alt: События Подсчеты Абсолютная частота

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классификация УЗО

Существуют различные виды
устройств защитного отключения (УЗО) по техническому исполнению. Ниже приведена
примерная классификация УЗО.
1. Классификация УЗО по назначению:
·
УЗО без встроенной защиты от сверхтоков
(выключатели дифференциального тока, см. рис. 1, а, б),
·
УЗО со встроенной защитой от сверхтоков
(дифференциальные автоматические выключатели, рис. 2, а),
·
имеют тепловой и электромагнитный расцепители и
защищают от токов перегрузки и короткого замыкания.
2. По способу управления: УЗО, функционально не
зависящие от напряжения, УЗО, функционально зависящие от напряжения
(рис. 2, б).
Устройства защитного отключения, функционально
зависящие от напряжения, в свою очередь, подразделяются: на устройства,
автоматически размыкающие силовые контакты при исчезновении напряжения с
выдержкой времени или без нее. При восстановлении напряжения одни модели этих
устройств автоматически повторно замыкают контакты своей главной цепи, другие
остаются в отключенном состоянии, на устройства, не размыкающие силовые
контакты при исчезновении напряжения.
Имеются также два варианта исполнения устройств
этой группы. В одном варианте при исчезновении напряжения устройство не
размыкает свои контакты, но сохраняет способность разомкнуть силовую цепь при
возникновении дифференциального тока. Во втором варианте, при отсутствии
напряжения, устройства неспособны произвести отключение при возникновении
дифференциального тока.
УЗО, функционально не зависящие от напряжения
питания (электромеханические). Источником энергии, необходимой для
функционирования — выполнения защитных функций, включая операцию отключения,
является для устройства сам сигнал — дифференциальный ток, на который оно
реагирует, УЗО, функционально зависящие от напряжения питания (электронные). Их
механизм для выполнения операции отключения нуждается в энергии, получаемой
либо от контролируемой сети, либо от внешнего источника.
Причиной меньшего распространения электронных УЗО
является их неработоспособность при обрыве питающего их нулевого проводника. В
этом случае корпус электроприемника, подключенного к сети через УЗО, не
размыкающего свои контакты при исчезновении напряжения, окажется под
напряжением. Кроме того, несмотря на меньшую стоимость, их применение
ограничено из-за меньшей надежности электронных компонентов.

Рис. 1. Электрические схемы
устройств защитного отключения: а — двухполюсное УЗО, б — четырехполюсное
УЗО, I — дифференциальный
трансформатор тока, II — блок сравнения, III— блок отключения, 1— 6 —
фазные проводники, N— нулевой проводник, Iд> — обозначение блока сравнения
дифференциального тока с уставкой

Рис. 2. Электрические схемы
УЗО: а — с защитой от сверхтоков (TP — тепловой расцепитель, ЭМР —
электромагнитный расцепитель), б — с электронным блоком сравнения (II),
получающим питание от сети, I —дифференциальный трансформатор тока, II — блок сравнения, III — блок отключения
3. По способу установки:
·
УЗО, применяемые для стационарной установки,
·
УЗО переносного типа, в том числе присоединямые с
помощью шнура. Это, например, УЗО-вилка типа А, включаемая в розетку с
заземляющим контактом, имеющая кнопку «Тест» с номинальными токами: рабочим —
16 А, дифференциальным — 30 мА.
4. По числу полюсов и токовых путей наиболее
распространены:
·
двухполюсные УЗО с двумя защищенными полюсами,
·
четырехполюсные УЗО с четырьмя защищенными
полюсами.
Ряд производителей выпускают также трехполюсные
УЗО с защитой от сверхтоков.
5. По условиям регулирования отключающего дифференциального
тока:
·
УЗО с одним значением номинального отключающего
дифференциального тока,
·
УЗО с несколькими фиксированными значениями
отключающего дифференциального тока.
6. По условиям функционирования при наличии
составляющей постоянного тока:
·
УЗО типа АС, реагирующие на синусоидальный
переменный дифференциальный ток, медленно нарастающий либо возникающий скачком,
·
УЗО типа А, реагирующие как на синусоидальный
переменный дифференциальный ток, так и на пульсирующий постоянный
дифференциальный ток, медленно нарастающие либо возникающие скачком,
·
У30 типа В, реагирующие как на синусоидальный
переменный дифференциальный ток, так и на пульсирующий постоянный
дифференциальный ток, медленно нарастающие либо возникающие скачком, а также
реагирующие на постоянный ток.

7. По наличию задержки по времени:
·
УЗО без выдержки времени — тип общего применения,
·
УЗО с выдержкой времени — тип S (селективный).
В разветвленных системах электроснабжения
применяют УЗО с различными значениями номинальных дифференциальных токов и
времени отключения. В начале сети устанавливают селективное УЗО (тип S) с
дифференциальным током 300 или 500 мА. Выпускаются также селективные УЗО на
токи 1000 и 1500 мА.
Для исключения ложных срабатываний при
кратковременных повышениях тока утечки, а также для обеспечения более раннего
срабатывания УЗО на последующих уровнях электроснабжения селективные УЗО имеют
время отключения 130 — 500 мс.
Устройства защитного отключения с
дифференциальным током 30 мА выполняют функцию защиты от поражения
электрическим током, а селективные УЗО с током 300 мА обеспечивают
противопожарную защиту.
В случае повреждения изоляции и протекания
дифференциального тока 300 мА и более вначале сработает УЗО нижнего уровня
защиты с током 30 мА. Селективное УЗО, имеющее большее время отключения, в этом
случае не сработает и электропитание неповрежденных электроприемников
сохранится.
8. По способу защиты от внешних воздействий:
·
УЗО защищенного исполнения, не требующие для
своей эксплуатации защитной оболочки,
·
УЗО незащищенного исполнения, для эксплуатации
которых необходима защитная оболочка.
9. По способу монтажа:
·
УЗО поверхностного монтажа,
·
УЗО утопленного монтажа,
·
УЗО панельно-щитового монтажа.
10. По характеристике мгновенного расцепления
(для УЗО со встроенной защитой от сверхтоков):
·
УЗО типа В,
·
УЗО типа С,
·
УЗО типа D.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УЗО . Классификация и общие сведения..docx

alt: УЗО поверхностного монтажа, ·

intro: Материал занятия по теме Устройство защитного отключения

title: Практическое занятие : Устройство Защитного Отключения


extracted_text:
Реформы Александра II в 60 –
70-х гг. XIX века
Земская и городская реформы.
Выдающуюся роль в подготовке реформы местного управления сыграл Н.А.Милютин.
Проект возглавляемой им комиссии предусматривал, чтобы органы местного
управления не выходили за рамки хозяйственных вопросов. Основными принципами
земской реформы стали выборность и бессословность. И хотя Н.А.Милютина и
министра внутренных дел С.СЛанского, как "либералов", уволили в
отставку, новый председатель комиссии П.А.Валуев изменил лишь систему выборов в
земские учреждения. Окончательный проект был утвержден Александром II 1-го
января 1864 г.
Земскими учреждениями
становились губернские и уездные земские собрания и их исполнительные органы -
земские управы. Сфера компетенции земств: местное хозяйство, здравоохранение,
строительство дорог, отчасти народное образование. Они не имели политического
значения и находились под административным контролем губернаторов.
Земства были выборными
всесословными органами. Однако избирательное право на основе высокого
имущественного ценза выборщиков обеспечивало преобладание в них дворян и
буржуазии.
В 1870 г., по образцу земств,
учреждается городское самоуправление. Сроком на 4 года избираются городские
думы, которые подчинялись непосредственно Сенату. Однако губернаторы
осуществляли надзор за их деятельностью. Депутаты думы назывались городскими
гласными. Они в свою очередь избирали городскую управу и городского голову.
Думы имели статус общественной, а не государственной организации. Они
занимались водоснабжением, уличным освещением, транспортом, озеленением,
градостроительством, пожарной охраной и др. Фактическая власть в городах
принадлежала не городскому самоуправлению, а градоначальникам и губернаторам.
Судебная реформа.
Дореформенный суд в России был сословным, негласным, полностью зависимым от
администрации. В ходе проведения судебной реформы 1864 г. принимаются новые
уставы уголовного и гражданского судопроизводства и судоустройства. Судья
назначался правительством, но мог быть отстранен только по суду. Предварительное
следствие проводили судебные следователи, не подчиненные полиции. Появился
новый бессословный, гласный суд, независимый от администрации, введены
адвокатура, состязательный процесс.
Структура суда приняла
следующий вид. Мировые судьи рассматривали уголовные дела, за совершение
которых предусматривалось наказание: выговор, замечание, штраф до 300 руб.,
арест до 3-х месяцев, тюремное заключение до 1 года. По гражданским делам они
могли принимать к рассмотрению лишь те, по каким иски не превышали 500 руб.
Окружной суд принимал более существенные уголовные и гражданские дела. При
рассмотрении уголовных дел привлекались присяжные заседатели, определявшие
виновен ли обвиняемый, или нет. В случае вынесения обвинительного вердикта,
меру наказания устанавливали коронные судьи, исходя из уголовных законов.
Перемены мало коснулись
судопроизводства по политическим делам, где большие права оставались у
жандармерии и специальных судебных комиссий. В целом судебная реформа стала
наиболее последовательной из буржуазных реформ того времени. Ведущую роль в ее
осуществлении сыграл известный юрист Зарудный.
Реформы в области просвещения
и печати. Демократические преобразования коснулись и народного образования.
Огромная заслуга в этой реформе принадлежала министру народного просвещения
Головину. "Положение о начальных народных училищах" от 14 июня 1864
г. ввело кроме государственных и церковно-приходских земские и воскресные
училища. Их учебные программы, а также земские учителя выгодно отличались от
казенных и церковно-приходских. Новый устав гимназий, утвержденный 19 ноября
1864 г., вводил равенство в среднем образовании для всех сословий и
вероисповеданий. Гимназии разделялись на классические и реальные, с семилетним
сроком обучения. В 1862 г. стали учреждаться женские гимназии. Плата в
гимназиях была довольно высокой. В 1865 г. насчитывалось 96 гимназий, в
середине 90-х гг. - около 600.
В 1863 г. был принят
исключительно либеральный университетский устав. Он давал университетам широкую
автономию, предусматривал выборность ректора, проректоров, деканов и
профессоров с последующим утверждением их министром просвещения. К концу XIX в.
число университетов в России достигло 10. В 70-х годов положено начало женскому
высшему образованию: во многих городах открылись высшие женские курсы. Особую
известность получили Бестужевские курсы в Петербурге.
В 1897 г. средний уровень
грамотности составлял 21,1%. При этом в городе грамотных было в 2 раза больше,
чем в деревне. К концу XIX в. в России действовало более 500 публичных
библиотек и около 3 тыс. земских читален.
Изменилась политика
правительства и в области печати. Старый цензурный устав отменен, а новый
принят не был. В 1865 г. введены "Временные правила" о цензуре,
действовавшие с некоторыми изменениями 40 лет. Они существенно смягчали
"цензурный гнет", особенно предварительную цензуру. Правительственные
и научные издания от цензуры освобождались.
Военная реформа.
Поражение России в Крымской войне обусловило необходимость скорейшего
проведения военной реформы.
В 1857 г. была ликвидирована
система военных поселений. Срок службы нижних чинов сократился с 25 до 10 лет.
Серию военных реформ в 60-70 гг. провел военный министр Д.А.Милютин. В 1862 г.
началась реформа военного управления. Страну разделили на 15 военных округов.
Были реорганизованы Военное министерство и Главный штаб. За три года - с 1864
по 1867 г. - численность армии снизилась с 1132 тыс.человек до 742 тыс., при
сохранении военного потенциала. В 1867 г. был принят новый военно-судебный
устав, построенный на началах судебной реформы.
В 60-е годы по настоянию
Военного министерства были построены железные дороги к западным и южным
границам России. В 1870 г. появляются железнодорожный войска. Перевооружение
армии требовало коренной технической реконструкции старых и создания новых
предприятий. В России впервые начали производить орудийные стволы из литой
стали. Оружие покупали и за рубежом. В течение 70-х гг. перевооружение в
основном завершилось.
Военные теоретики
М.И.Драгомиров, Д.А.Милютин, Г.А.Леер внесли качественные изменения в военную
теорию. В армии появились новые уставы, уделявшие главное внимание боевой и
физической подготовке солдат. В ходе реформы военно-учебных заведений были
созданы военные и юнкерские училища. В них принимались лица всех сословий.
После долгих дебатов 1 января
1874 г. был утвержден Устав о воинской повинности. Вместо рекрутского набора
вводилась всеобщая воинская повинность мужского населения по достижении 21
года.
Солдаты служили 6 лет на
действительной службе и 9 лет числились в запасе, матросы соответственно 7 лет
и 3 года. Лица с высшим образованием могли поступать на службу
вольноопределяющимися на срок в 6 месяцев.
В результате реформы была
создана небольшая армия мирного времени со значительным обученным резервом на
случай войны.

file_name: Реформы Александра II в 60.doc

alt: Реформы Александра II в 60 – 70-х гг

title: Реформы Александра 2


extracted_text:
Памятка для родителей

КАК ПОМОЧЬ
РЕБЁНКУ РАЗВИТЬ ВНИМАНИЕ?

МКОУ  «СОШ с. п Верхний Акбаш»
Педагог-психолог:  Г.Р.Тенова
ПСИХОЛОГИ
РАЗЛИЧАЮТ ВНИМАНИЕ И ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ.
Внимание - направленность и сосредоточенность
психической деятельности на каком-то объекте. Способность к непроизвольному
вниманию свойственна всем людям без исключения.
Внимательность - сложившееся качество личности.
Рассеянный школьник, как и все другие дети, способен "обратить
внимание" на какой-то объект. Однако он часто не может полностью
сосредоточиться на этом объекте: внимательность еще не стала его личным
качеством. Понятно, что отсутствие этого важного качества не лучшим образом
сказывается на его школьных достижениях.
Рассеянность
может быть обусловлена каким-то заболеванием, нарушением мозговой деятельности
или, например, воспалением носоглотки, аденоидитом. Но почему же тогда так
много невнимательных среди здоровых детей? Понятно, что не стоит ждать особой
сосредоточенности, если ребенок устал, ему неинтересно, у него в данный момент
другие желания, а вокруг много посторонних раздражителей. Но эти объяснимые
временные состояния постепенно складываются в общий стиль учебной работы, а затем
становятся жизненным стилем.
Организация
внимания школьника на уроке зависит, прежде всего, от мастерства учителя. Дома
же родителям приходится брать эти функции на себя.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
на что родителям необходимо обратить внимание?
1.
Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и
утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем
принуждения. Для детей, с низким уровнем развития внимания особенно важно
всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче
мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное
рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее
настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий,
а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать ребенка
от основного занятия.
2. Все
необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от
ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.
3. В
перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или
двигательную разрядку.
4. Развивайте
у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно
специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите
одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов;
повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить
текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными
способами:
·   самостоятельно, читая про себя;
·   читая вслух и отчеркивая слоги
вертикальными черточками;
·   сравнивать текст с правильным образцом.
Научите
ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово
открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не
замечаются, если ученик  забегает  вперед и "узнает" слово.
5.
Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к
сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение
переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть
интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков. Найти такие
упражнения можно в многочисленной литературе для родителей. Примеры:
Ø
Например, если ваш
ребенок невнимателен при чтении и письме, предложите ему такое задание.
Возьмите несколько страниц печатного текста из старой книги или журнала (шрифт
должен быть достаточно крупным). Инструкция: "Вычеркни все буквы
"т", а буквы "д" обведи кружком". А потом вместе с
ребенком проверьте, сколько допущено ошибок. Упражнение можно повторять каждый
день, меняя инструкцию. Постепенно количество ошибок будет снижаться.
Ø
Можно найти
специальные фигурные таблицы для тренировки способности к переключению внимания.
Дается инструкция в каждой фигурке таблицы поставить определенный значок. Например:
в квадрате - горизонтальную черточку, в кружке - вертикальную, в треугольнике -
точку и т. д.
Ø
Очень полезны
упражнения по расшифровке сообщений, записанных специальными значками (вроде
пляшущих человечков из рассказа А. Конан-Дойля). Придумайте такой секретный алфавит
и составьте с его помощью небольшое письмо. Этот вид работы довольно сложный,
но очень полезен для тренировки способности к концентрации и распределению
внимания.
Ø
Известное упражнение -
отыскивание по порядку чисел, произвольно разбросанных на листе бумаги. Вы
можете сами нарисовать такую таблицу.
Ø
Возможно, что вашему
ребенку понадобится тренировка специфического вида внимания. Например, он
хорошо воспринимает информацию, представленную в зрительном, наглядном виде. И
благополучно пропускает то, что предъявляется на слух. Вспомните выражение
"в одно ухо влетает, из другого вылетает". Это про него. Значит, необходимо
развивать у такого школьника слуховое внимание, учить его сосредоточиваться на
своих слуховых ощущениях. Попросите его закрыть глаза и прислушаться к окружающим
звукам. А затем пускай перечислит то, что услышал (шум льющейся на кухне воды,
звуки с улицы, разговор за стеной и т.д.). Или такое упражнение: вы называете
ребенку в произвольном порядке несколько имен. Каждое должно прозвучать
несколько раз. Например: Катя, Антон, Даша, Дима, Антон, Антон, Даша, Катя,
Дима, Катя и т.д. При этом отмечаете для себя, сколько раз назвали то или иное
имя. Задача ребенка - сказать, сколько раз прозвучало каждое имя.
Ø
Бывает, что ребенок,
наоборот, недостаточно внимателен при восприятии зрительной информации. В таком
случае стоит тренировать его наблюдательность, умение подмечать детали, сравнивать
величину, цвет, положение предметов, другие признаки. Возьмите несколько любых
мелких предметов, расположите их на столе. Попросите ребенка в течение 30
секунд рассмотреть эту композицию. Затем он отвернется, а вы в это время что-то
измените: переставите предметы, добавите такой же, но другого цвета, что-то
вовсе уберете. Ребенку нужно сказать, что изменилось. Полезно сравнение двух
картинок, похожих на первый взгляд, но различающихся в деталях.
Упражнений
по развитию внимания в специальной литературе или в детских журналах можно
найти много. Выбирайте те, что интересны вашему ребенку. Главное - занимайтесь
понемногу каждый день и обязательно вместе с ребенком фиксируйте его успехи.
ЧТО ЕЩЕ
ВАЖНО ЗНАТЬ?
Для
одного ребенка наиболее отвлекающий фактор - звуки, для другого - зрительные
раздражители. Один спокойно занимается дома под музыку и не реагирует на звонок
телефона, другой отвлекается на любой шорох. И утомление может у детей
наступать по-разному. Например, работоспособность резко снижается, но потом уже
не восстанавливается. Или колеблется в течение какого-то периода - от полной
сосредоточенности до абсолютного "выпадения" из работы. Эти
особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.
Есть
еще одно средство против рассеянности - любознательность. Приучите ребенка
наблюдать и замечать все значительное и ценное из того, что происходит вокруг:
на улице, в кино, дома. Замечательно, если у него возникают вопросы: "Что
это такое?", "Что это значит?", "Почему так
происходит?" Отвечайте, но старайтесь побуждать сына или дочку самостоятельно
находить ответы на интересующие вопросы.
И
психологи, и родители, уже вырастившие школьников, знают, что невнимательность
младших школьников, как правило постепенно снижается. Рассеянный младший
школьник  в конце концов учится сосредоточиваться на задании. Но вот наш
"младшеклассник" становится подростком - пятиклассником. И мы
замечаем, что к нему вернулась прежняя неорганизованность, вновь возникли проблемы
с вниманием, ухудшилась успеваемость. Причины невнимательности и рассеянности
подростка объяснимы. Далеко не на последнем плане здесь физиологическая
перестройка организма, гормональные изменения.
Подростку
трудно управлять своими эмоциями. У него новые потребности, интересы, не всегда
связанные с учебой, новый круг общения. Кто-то из подростков готов выдвигать
новые гипотезы, заниматься теоретическими изысканиями и ставить смелые
эксперименты. А в школе приходится заниматься рутинной работой - скучные
вычисления, обязательная для чтения литература... Постарайтесь понять своего ребенка
и не задавать ему бессмысленные вопросы: "О чем ты только думаешь? Как ты
можешь делать такие глупые ошибки?" Для подростка важнее всего познать
себя, скорректировать самооценку своих сил и способностей с оценками со стороны
значимых для него людей. Если учеба так или иначе помогает в этом, тогда ребенок
испытывает к ней интерес, внимание вновь становится концентрированным и
устойчивым.

file_name: Памятка для родителей Как помочь ребенку развивать внимание.doc

alt: Памятка для родителей КАК ПОМОЧЬ

title: Памятка для родителей "Как помочь ребенка развивать внимание?"


extracted_text:
Математика 2023-2024 уч. г   3 г класс   22.04.24 г
Шубина Н. А.

Тема: Письменное сложение в
пределах 1000  (с. 71)
Тип урока: «открытие»
нового знания
Цель урока: создание
условий для овладения приемом сложения трехзначных чисел
Задачи урока:
Дидактические:

разработать алгоритм
     письменного сложения в пределах 1000
научить выполнять сложения в
     пределах 1000 в столбик по алгоритму

Развивающие:

развивать логическое мышление
     при составлении алгоритма
развивать познавательный интерес младших школьников
развивать внимание, зрительную память учащихся;

Воспитательные:

воспитывать уважение друг к другу в процессе работы
воспитывать аккуратность
воспитывать
     интерес к математике, культуре общения

Планируемые результаты:
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; наличие мотивации к работе на результат; развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные): формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата; освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии; активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей
цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
овладение основами логического и алгоритмического мышления, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач; умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

Оборудование: карточки,
компьютер, проектор, мультимедийная презентация.

Ход урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

  Планируемые результаты
  (П, М, Л)

 Самоопределение
  к деятельности

- Проверьте вашу готовность к уроку, наличие на парте
  тетради, ручки, учебника. Садитесь.
-
  Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
  радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
  заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
  смекалка.

Показывают готовность к уроку.

Метапредметные:
К: планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
Л: понимают значение
  знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому
  предмет.
Л: принимают и
  осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

 Актуализация
  знаний и мотивация

- Начнем с
  разминки. На доске записаны числа.
- Назовите их
  в порядке возрастания.
- Какое число
  лишнее? Почему?
- Какое число
  является предыдущим для числа 231?
- Какое число
  является последующим для числа 679?
- В каком
  числе количество сотен и десятков одинаково?
- Какое число
  меньше 960 на 6 единиц?
- В каком
  числе количество десятков отсутствует?

- В каких
  числах сумма цифр равна 18?
- Расскажите
  все, что знаете о числе 534:

Показывают
  знания, полученные на уроке математики:
- 495,954,336,230,108,78,534,
  680
- 78, двузначное
- 230
 - 680
 - 336
- 954
 - 108

- 495, 954
-
  Трехзначное;
-5 сот.,3
  дес.4 ед.;
-предшествующее
  533;
-последующее
  535;
-сумма цифр
  равна 12.

Предметные: уметь выполнять сложение и вычитание
  при помощи устного счёта

Метапредметные:
Р: выработать учебную мотивацию, устанавливать
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, целеполагание
К: планируют учебное сотрудничество
  с учителем и сверстниками.
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план
Л: принимать и
  осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Постановка
  учебной задачи

-Рассмотрите примеры на экране. Какие ошибки допущены?

- Что надо знать, чтобы не ошибиться в подобных
  вычислениях?
- Каким словом можно заменить слово "порядок"?

- Какую тему урока и
  цель мы можем с вами сформулировать?
Верно. Тема нашего урока – «Алгоритм сложения трехзначных
  чисел» и цель, которую мы должны достигнуть –  формирование навыка сложений чисел в пределах 1000.

Отвечают на вопросы:

- В первом примере единицы должны быть записаны под
  единицами, десятки - под десятками, сотни - под сотнями.
Во втором примере забыли, что запоминали 1 десяток,
  поэтому получается 9.
В третьем примере единицы должны быть записаны под
  единицами, десятки - под десятками, сотни - под сотнями.
Четвертый пример решён правильно.
Порядок сложения трёхзначных чисел в столбик: единицы
  складываем с единицами, десятки - с десятками, сотни- с сотнями.

- порядок, алгоритм

- алгоритм
Формулируют тему, цель
  урока:
-«Алгоритм сложения трехзначных чисел»
- знать
  алгоритм сложения трехзначных чисел

Предметные: уметь находить ошибки в примерах

Метапредметные:
Р: волевая саморегуляция в ситуации затруднения,
  выполнение пробного учебного действия
П: работать по предложенному плану, выдвигать свой
  план
К: отвечать за себя и других участников учебного
  процесса, аргументация своего мнения и позиции
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Объяснение нового материала.
- Откройте учебник на странице 71. Посмотрите на алгоритм
  сложения трехзначных чисел.
Надо вычислить сумму 356 + 272.
Пишу: пример в столбик сумму 356+272.
Складываю единицы: 6+2=8.
Складываю десятки: 5+7=12.
12 дес. - это 1 сот. 2 дес.; 2дес. пишу под десятками,
  а 1 сот. прибавлю к сотням.
Складываю сотни: 3+2+1
Читаю ответ: 628.

- А теперь посмотрите на
  задание 1.
- Объясните, как выполнено
  сложение.
- Итак, на доске записан
  алгоритм сложения трехзначных чисел. Смотря на этот алгоритм, один ученик
  выйдет к доске и запишет первое уравнение по алгоритму с комментированием, а
  остальные записывают в тетради.

Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем
  на месте.)
Все умеем мы считать! (Хлопаем в
  ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на
  месте.)
Руки за спину положим, (Спрятали
  руки за спину.)
Голову поднимем выше (Руки на
  поясе, голову подняли выше.)
И легко - легко подышим... (Громкий
  вдох-выдох.)

Выполняют задания на
  сложение трехзначных чисел.

- Надо вычислить сумму 437+95
Пишу: пример в столбик сумму 437 + 95
Складываю единицы: 7+5 =12.
12 дес. - это 1 сот. 2 дес.; 2дес. пишу под десятками,
  а 1 сот. прибавлю к сотням.
Складываю десятки: 3+9+1=13.
13 дес. - это 1 сот. 2 дес.; 3 дес. пишу под десятками,
  а 1 сот. прибавлю к сотням.
Складываю сотни: 4+1=5

Предметные: знать
  алгоритм сложения трёхзначных чисел

Метапредметные:
Р: волевая саморегуляция в ситуации затруднения
П: работать по предложенному плану, выдвигать свой
  план, построение логической цепи рассуждений, доказательств
К: отвечать за себя и других участников учебного
  процесса
Л: принимать и
  осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к учебной деятельности,
  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Решение заданий на
  закрепление первичных знаний:
- Итак, переходим к
  следующему заданию под номером 2.
- Первый пример решим вместе, с
  записью на доске и подробным объяснением, а остальные вы сделаете
  самостоятельно.
- Запишите в тетрадях номер 2.
- Надо вычислить сумму 456+252
Пишу: пример в столбик сумму 456+252
Складываю единицы: 6+2 =8.
Складываю десятки: 5+5=10.
10 дес. - это 1 сот. 0 дес.; 0 дес. пишу под десятками,
  а 1 сот. прибавлю к сотням.
Складываю сотни: 4+2+1=7

Решение примеров:

Ученик читает задание.

Предметные:  знать алгоритм сложения трёхзначных
  чисел

Метапредметные:
Р: выработать учебную  мотивацию, устанавливать
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
П: работать по предложенному плану, выдвигать свой
  план,
К: отвечать за себя и других участников учебного
  процесса
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения.

Самостоятельная работа
- Ребята, сейчас вы будете
  выполнять самостоятельную работу. Ее вы можете увидеть на слайде.
Реши примеры столбиком.

- Ваша задача решить примеры по
  алгоритму.
- На работу у вас 5 минут.
  Приступайте.

Осуществляет взаимопроверку
  самостоятельной работы:
Закончили выполнение работы.
  Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Посмотрите на экран и проверьте
  решение примеров. Карандашом оцените работу соседа по парте.

Оценивает
  работу учащихся, которые активно работали на уроке с выставлением оценки.

Выполняют самостоятельную работу.

Предметные: уметь выполнять сложение трёхзначный
  чисел
Метапредметные:
Р: выработать учебную мотивацию, контроль,
  коррекция, волевая саморегуляция в ситуации затруднения
П: работать по предложенному плану, выдвигать свой
  план, построить логическую цепь рассуждений, доказательств
К: отвечать за себя и других участников учебного
  процесса, достижение договоренностей и согласование общего решения
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

Посмотрите на 4 номер в
  учебнике. Прочитайте эту задачу.
- Что нам известно?

- Что значит на 5 спектаклей по 16 билетов?

- Что неизвестно?

- Кто составит краткую запись у доски?
- Один ученик запишет на доске, остальные записывают у
  себя в тетрадях.
- Выделите главные слова.
- Сколько билетов было?
- Сколько продал?

- Что нужно узнать?
Краткая запись
Было - 480б.
Продал - ?, по 16б. на 5с.
Осталось - ?

- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Как это узнать? Каким выражением запишем?
- Запишите второе действие самостоятельно.
- Что мы ещё не выполнили?

- Верно. Кто желает её составить?

- Кто запишет решение на доске?

Читают задачу.

- Было 480 билетов. Кассир продал билеты на 5 спектаклей,
  по 16 билетов на каждый.
-  Это значит, что он продал на один (каждый) спектакль 16
  билетов.

- Сколько билетов осталось в кассе.

- Было, продал, осталось.
- 480 билетов.
- По 16 билетов на 5 спектаклей.
- Сколько билетов осталось в кассе.

- Нет, так как мы не знаем, сколько билетов продано.
1)16*5=80(б.) продано.
2)480-80=400(б.) осталось.
Ответ:400 билетов.

-  Мы не составили обратную задачу.
- После того, как кассир продал на 5 спектаклей по 16
  билетов на каждый, в театральной кассе осталось ещё 400 билетов. Сколько
  билетов было сначала в кассе?
- 1) 16 • 5 = 80 (б.) - продал
2) 400 + 80 = 480 (б.) - было
Ответ: 480 билетов.

Предметные: уметь
  выполнять сложение, уметь анализировать задачи
Метапредметные:
Р: контроль, коррекция,
  оценка
П: работать по
  предложенному плану, выдвигать свой план, анализ, обобщение
К: отвечать за себя и
  других участников учебного процесса
Л:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к
  учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения.

Итог урока. Рефлексия.
- Ребята, какая тема урока у
  нас была?

- Что мы сегодня узнали?

- Кто доволен своей работой
  поднимите руку.
- Какое задание было самым
  интересным?
- Кто научился складывать
  трехзначные числа по алгоритму, поднимите руку.
- Кто напомнит цель урока и
  скажет, достигли ли мы ее?

Лесенка успеха.
Встаньте те, кому было трудно
  складывать трехзначные числа, и был труден материал урока.
Встаньте те, у кого возникали
  трудности в течении урока, но вы с ними справились.
Встаньте те, кому было все
  понятно и не возникало проблем со сложением 3-значных чисел.
Спасибо за работу!

Домашнее задание: с. 71
  № 3,5

1)
  3 · 5 = 15 (р.) – стоимость трёх тетрадей.
2)
  2 · 15 = 30 (р.) – стоили альбомы.
3)
  15 + 30 = 45 (р.) – стоила вся покупка вместе.
Ответ: 45 рублей

54
  : 9 ∙ 13 = 78
8
  ∙ 8 : 4 = 16
72
  : 8 ∙ 11 = 99
 9
  ∙ 9 : 3 = 27

48 : 2 – 18 : 9 =
  22
326
  ∙ 1 = 326
64
  : 8 + 84 : 4 = 29
754
  ∙ 0 = 0

Отвечают на вопросы:

- алгоритм сложения трёхзначных
  чисел
- как выполнять сложение
  трехзначных чисел по алгоритму

-задача, работа у доски
-поднимают руку

- формирование навыка сложений чисел в пределах 1000

Записывают домашнее задание.

Предметные: уметь грамотно построить свою речь

Метапредметные:
Р: устанавливать связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом
П: рефлексия способов и условий действий, контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности
К: отвечать за себя и других участников учебного
  процесса, планирование учебного сотрудничества
Л: принимать и
  осваивать социальную роль обучающегося; проявлять мотивы к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях; осознавать личностный смысл учения

file_name: Письменное сложение в пределах 1000.docx

alt: Математика 2023-2024 уч. г 3 г класс 22

alt: Ход урока Этап Деятельность учителя

alt: Актуализация знаний и мотивация -

alt: Объяснение нового материала

alt: Посмотрите на 4 номер в учебнике

intro: Технологическая карта для учащихся 3 класса по программе "Школа России"

title: Разработка урока по математике "Письменное сложение в пределах 1000"


extracted_text:
Метроритм: работа на
уроках сольфеджио
В системе развития
музыкальных способностей детей на уроках сольфеджио  метроритм имеет особое
значение, ведь метроритм - это временная организация музыки, тогда как сама
музыка - один из видов временных искусств.
Развивать чувство метра в
детях - значит формировать в их мышлении собственный метроном, свои внутренние
"часики", которые и будут отсчитывать музыкальное время. Воспитывая
чувство метра, важно, чтобы ребенок мог не только воспринимать, определять
метрическую пульсацию на слух, но и умел сам "держать темп" в
исполняемом им произведении. Важно отметить: ритм является важной составляющей
музыкального синтаксиса - членения музыкального произведения на обособленные по
смыслу построения (мотивы, фразы, предложения и т.д.). А это означает, что в
заданиях на развитие чувства метроритма стоит не только добиваться четкого
исполнения ритмического рисунка, но и ориентироваться на его формообразующую
роль.
Работа над метроритмом имеет
и другой аспект: формирование навыка беглого чтения с листа. При работе с
незнакомым музыкальным текстом учащиеся обращают внимание и на звуковысотный, и
на метроритмический план его организации. Педагогически целесообразно выделить
и решить задачу, связанную с отработкой метроритмических приемов, так как их
легче типизировать. Это позволит решить и проблемы психологического свойства -
боязнь “черного” текста со сложно организованными длительностями. В связи с
этим, важным этапом работы является освоение разнообразных ритмических
рисунков, правил группировки, традиционных и нестандартных форм записи текста.
Параллельно должны решаться навыки координации рук. Свобода при чтении
ритмического рисунка значительно упрощает процесс освоения незнакомого нотного
текста и позволяет сосредоточить внимание ученика на выразительности
музыкального произведения.
Одной из составляющих
грамотности юного музыканта является умение записать услышанное  (или
сочиненное). Формированию этого навыка служат различные формы диктанта. В
изучение метроритма входят такие элементы музыкальной речи, как музыкальный
размер (цифровое выражение метрической пульсации), такт (временная единица от
одной сильной доли до другой) и темп (частота пульсации метрических долей).
Обращая внимание детей на темп, размер и ритм необходимо показывать их роль в
создании характера произведения, музыкального образа. Важно формировать у детей
осознанное отношение к исполняемому или звучащему произведению  Учащиеся,
имеющие подобные аналитические навыки, в своей музыкальной практике будут более
тонко и точно подходить к выбору темпа, исполнительского штриха и т.д.
   Подведем итог: развитие
чувства метроритма имеет следующие аспекты:
1)
воспитание внутреннего
“метронома” юного музыканта;
2)
навыки синтаксического
разбора (расстановка цезур);
3)
навыки свободного
чтения ритмических рисунков и координация рук;
4)
навыки записи
услышанного (или сочиненного);
5)
аналитические  навыки.

 Практические задания
Приведу некоторые формы
работы с учащимися.
1.
Наиболее
универсальной, на мой взгляд, для воспитания чувства музыкального времени
является работа в едином
метрическом пространстве, в режиме “реального времени”. Поясню: дается временной отсчет (пустой
такт), и вся группа начинает отмечать метрическую пульсацию. На фоне этого
совместного “метронома” возможны  различные виды деятельности, например:
3.1.
Пение “по цепочке”
домашних номеров (пение друг за другом по фразам) или пение поочередно то
вслух, то про себя. Здесь важно выдержать единый темп без остановок – поправок.
Если качество пения  недостаточное,  необходимо разобрать сложные места и
пропеть номер   несколько раз по кругу.
3.2.
Проработка ритмических
групп на одну  метрическую  долю
(на “ ” в размерах 2/4, ѕ, 4/4)  и  один такт в размере 3/8. Здесь
преподавателю удобно иметь карточки с образцами  ритмических  групп. Важно не
останавливать “метроном”, а набор карточек и быстроту их смены  регулировать в
зависимости от подготовленности групп. Отмечу: это упражнение незаменимо и при
формировании навыка беглого чтения с листа.
3.3.
Игра в ритмическое
“эхо”: ведущий (преподаватель или ученик) прохлопывает ритмический рисунок на
1 такт или 2 , а группа повторяет этот ритм со следующего такта (совместный
“метроном” при этом не должен сбиваться или останавливаться). Должна признать:
в эту игру с удовольствием играют как младшие школьники, так и старшие, с
легкостью знакомясь со “сложными” ритмами. По этой же схеме возможны
ритмические импровизации учащихся: каждый из ребят по цепочке прохлопывает свой
ритм на отведенное количество долей.
3.4.
Пение поочередно вслух
и “про себя”: это упражнение известно давно,    но, на мой взгляд, весьма
эффективно.
2.
Формы работы с нотным
текстом:
3.1.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) попытаться определить характер и возможные жанровые
     признаки произведения, сопоставив темп, размер, ритм и лад;
в)  прослушать и сравнить свои представления со звучащим
3.2.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) проговорить ритм на любой слог с тактированием;
в) прослушать;
г) просольфеджировать (просольмизировать).
3.3.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) проанализировать структуру, ритмическое членение фраз;
г) прослушать, по необходимости исправить.
3.4.
Зрительно “прочитать”
нотный текст:
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) исполнить как двухручную ритмическую партитуру
а) зрительно “прочитать” нотный текст;
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) проанализировать гармонию, типы каденций;
г) выписать гармоническую схему потактово с указанием размера;
д) прослушать;
е) сыграть гармоническую схему в ритме
3.
А вот некоторые
задания  к звучащим произведениям:
3.1.
Отметить  при
повторном прослушивании метрическую пульсацию (или только сильные доли).
3.2.
Проанализировать
структуру;
3.3.
Определить размер,
темп, ритмические особенности и другие
выразительные средства;
3.4.
Определить характер  и
возможные жанровые признаки;
3.5.
Записать как
мелодический или  ритмический диктант.

В данном случае не
обязательно прорабатывать все  пункты. Можно выбрать    лишь некоторые,
актуальные для данной группы.
4.
Приведу некоторые
упражнения для формирования навыка записи услышанного:
4.1.
а) выучить наизусть;
б) записать по памяти все или
только ритм (приложение 2, № 2, 6, 7).
4.2.
а) разделить на доли;
б) проговорить ритм (или
просольмизировать) с тактированием
4.3.
Записать в
инструментальной группировке

5.
Некоторые формы
письменных заданий (образцы):
5.1.
Расставить тактовые
черты;
5.2.
Записать в
инструментальной группировке;
5.3.
Вписать недостающие
паузы;
5.4.
Разметить длительности
в тактах, разделенных на доли.

Безусловно, существует
большое разнообразие форм работ по развитию метроритмических навыков, и у
каждого преподавателя – теоретика есть свои находки  в системе подачи знаний.
    Однако в развитии
метроритмических навыков для меня приоритетным является развитие чувства
“музыкального времени” - развёртывания ритма в музыкальном временном процессе,
которое способствует формированию гибкого мышления и стимулирует творческие
процессы юных музыкантов.

file_name: Метроритм; работа на уроках сольфеджио.rtf

alt: Метроритм: работа на уроках сольфеджио

title: Статья "Метроритм: работа на уроках сольфеджио"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых
  процессах

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

ü
исследовать закон сохранения и превращения
  энергии в тепловых процессах;
ü применять
  уравнение теплового баланса при решении задач

Цели
  урока

ü
исследовать закон сохранения и превращения
  энергии в тепловых процессах;
ü
  применять
  уравнение теплового баланса при решении задач

Критерии оценивания

 Учащиеся:
знает и
  понимает формулировку закона сохранения и превращения энергии;
составляет
  уравнение теплового баланса при теплообмене двух или нескольких тел.

Языковые цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
кинетическая
  энергия, потенциальная энергия, внутренняя энергия
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
При
  теплопередаче тело более нагретое … энергию, а тело менее нагретое … энергию.
При сгорании
  топлива в двигателе машины … энергия топлива превращается в … энергию
  движения.
Закон
  сохранения механической энергии заключается в том, что …
В случае
  теплообмена между телами закон сохранения и превращения энергии проявляется в
  том, что …
Закон
  сохранения энергии при теплообмене можно выразить формулой …

Привитие
  ценностей

Формирование
  уважения к разнообразию культур и мнений.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через решение расчетных задач.

Межпредметные связи

 Биология
  (Теплообмен живых организмов)

Предварительные
  знания

Закон
  сохранения и превращения энергии в механических процессах (7 класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-10
  мин

Повторение
  пройденной темы «Тепловые явления»
Докончите
  предложения:
1.
  Температура тела зависит от…
2.
  Температура тела повысится, если …
3.      Существует
  … способа изменения внутренней энергии газа: … и …
4.      Тепловое движение – это …
5.      Конвекция
  невозможна в … ….
6.      Удельная
  теплота сгорания топлива показывает …
7.      Внутренняя энергия тела зависит от …
Ответьте на
  вопросы:
1.
  В каком случае телу передано меньшее количество теплоты, когда его нагрели на
  140 С (№1) или на 420 С (№2)? Во сколько раз?
2.
  Температуру тела повысили с 20 С до 60 С. Какая энергия и как изменилась при
  этом?
3.
  В каком сосуде внутренняя энергия газа наименьшая?

4. Имеются два
  тела, температуры которых 250С и 750С. Внутренняя
  энергия какого из них будет уменьшаться в процессе теплопередачи между ними?
  Дайте аргументированный ответ.

https://infourok.ru/itogovaya-testovaya-rabota-po-fizike-klassa-po-teme-teplovie-yavleniya-v-vide-prezentacii-2833543.html

10-12
  мин

12-14 мин

14-22 мин

22-38 мин

Вызов. Главный закон, которому подчиняются все тепловые процессы - закон
  сохранения энергии. Все живые организмы затрачивают в процессе жизнедеятельности
  много энергии (движение, питание, охота). Предположите, откуда они берут
  энергию.
Целеполагание. Совместно с учащимися определяются цели
  урока:
ü
  исследовать закон сохранения и превращения
  энергии в тепловых процессах;
ü
применять
  уравнение теплового баланса при решении задач.
Объяснение новой темы начинается
  с обсуждения с учащимися следующих вопросов:
1.
  Назовите
  способы изменения внутренней энергии
тел.
2.
  В
  каком направлении идет теплообмен между телами?
3.
  В
  чем суть закона сохранения энергии в процессах теплообмена?
4.
  Напишите
  уравнение теплового баланса, прокомментируйте его.
Решение задач (упражнение 4)
1. В воду массой 1 кг, взятой при
  температуре 200С, добавили 1,5 кг горячей воды при температуре 600С.
  Определите, какая установится температура.
3. В воду массой 20 кг и температурой 270С
  влили кипяток, в результате установилась температура 600С.
  Определите массу кипятка.

http://ppthub.ru/physics/zakon_sohraneniya_energii_v_teplovyih_protsessah/
(слайд 19)

Физика 8 класс Кронгарт Б.А.,
  Насохова Ш.Б.
§
  9

38-40 мин

В конце урока учащиеся
  проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Где возможно учащиеся могут
  оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Формативное
  оценивание учащихся происходит в начале урока при повторении ранее изученной
  темы, при обсуждении вопросов и при закреплении материала.

Используются на уроке активные
  виды деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах_Разработка урока 2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

title: Закон сохранения и превращения энергии


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NEONATAL
INTENSIVE CARE REGISTERED NURSE»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

*BSN = Bachelor Science
in Nursing, ADN = Associate Degree in Nursing
Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NEONATAL INTENSIVE CARE REGISTERED NURSE»


extracted_text:
Чрезвычайные ситуации на воде
происходят и с маленькими судами.

1502 г. Флотилия из 30 испанских
кораблей взяла на борт золото и другие драгоцен-ности и вышла в открытый океан.
Через сутки плавания на корабли обрушил-ся ураган. Часть небольших тяжело
нагруженных судов утонули сразу, другие потеряли курс и разбились о прибрежные
скалы. Погибло 500 моряков. Все сокровища были утрачены.

1800 г. Вспыхнул пожар на палубе
британского фрегата «Королева Шарлотта». Ко-манда численностью
700 человек погибла почти полностью.

1841 г. На борту парохода «Эри»
вспыхнул пожар. Погибло почти 250 человек.

1855 г. Клипер «Путеводная
звезда» при пересечении Атлантического океана попал в ледяное
поле. Корабль и почти 500 человек бесследно исчезли.

1866 г. Ливерпуль покинул американский
корабль «Монах морей», на борту которого находилось около
700 человек. Корабль, пассажиры, экипаж, груз бесследно исчезли в Атлантическом
океане.

1870 г. Во время шторма в Бискайском
заливе затонул британский военный корабль «Кэп-тэн». Все 483 моряка
погибли.

1883 г.  Во время спуска на воду
перевернулся пароход «Дафна». Погибло 195 человек.

1891 г. При столкновении с боевым
судном «Энсон» на гибралтарском рейде затонул

британский пароход «Утопия». Погибло
562 человека.

1895 г. Вблизи Гибрадиара во время
бури затонул испанский крейсер «Рейна Рехен-та». Команда численностью
402 человека погибла.

1904 г. Взорвался флагманский корабль
российского флота. Погибли вице-адмирал С. О. Макаров и русский
художник В. В. Верещагин.

1904 г. Американский колесный пароход
«Генерал Стокуа» совершал прогулочный рейс. На борту было
1500 человек, в основном женщины с детьми. Пожар на борту послужил причиной
гибели 1021 пассажира.

1912 г. Во время первого рейса столкнулся
с айсбергом и затонул океанский лайнер «Титаник». Это одна из самых
страшных морских катастроф. Погибло 1517 человек.

1913 г. В Персидском заливе затонул
немецкий пароход «Адлер». Причина этой ката-строфы — бабочки,
которые облепили судно. Рулевой потерял ориентировку, пароход налетел на скалы
и затонул.

1914 г. Во время сильного тумана
столкнулись канадский пассажирский лайнер и норвежский сухогруз. Погибло
1024 человека.

1915 г. На реке Чикаго (США)
перевернулся прогулочный пароход «Истленд». В ката-строфе
погибло 812 человек, в основном женщины и дети.

1915 г. Немецкие подводники двумя
торпедами потопили британский пароход «Лузи-тания». Погибло 1198
человек.

1916 г. Китайский крейсер «Хай-юнь»
в тумане столкнулся с паромом «Синью». По-гибло почти 1
тысяча человек.

1917 г. В трюме британского броненосца
«Вамгард» взорвались боеприпасы. Погиб-ло 804 человека.

1918 г. Во время выхода в море
столкнулись и затонули две британские подводные лодки. На их поиск
отправились надводные корабли и подводные лодки. В су-матохе и неразберихе, в
условиях ночи произошло столкновение нескольких судов. В итоге пострадало 5
подводных лодок и один корабль. Две подводные лодки погибли вместе с десятками
членов экипажей.

1918 г. По неизвестным причинам
взорвался японский броненосец «Кавата». Погиб-ло 500 человек.

1919 г. В мексиканском проливе у
берегов Италии затонул французский корабль «Ша-ония». Погибло 460
человек.

1920 г. Французский лайнер «Африк»
налетел на рифы недалеко от города Ля-Ро-шель. Все 553 человека погибли.

1939 г. Перед первым погружением новой
подводной лодки британских ВМС «Тетис» произошла авария в
Ливерпульской гавани. В результате технической неис-правности неожиданно в
лодку начала поступать забортная вода, что привело

и ее
затоплению. Погибло 99 человек, удалось спастись только 4 морякам. 1939 г. Во
время катастрофы советского судна «Индигирка» у побережья острова
Хо-
кайдо погибло 800 человек.

1947
г. Греческий
пароход «Химера» вблизи города Афины взорвался на подводной бомбе
времён Второй мировой войны. Погибло 392 человека.

1954 г. Неожиданно
затонул паром «Принцесса Виктория». Погибло 128 человек.
1955 г. В густом тумане столкнулись английский лайнер «Андреа Дориа»
и шведский

пароход «Стокгольм». Погибло
52 человека.

1963
г. В
результате технических неполадок на борту затонула американская атомная подводная
лодка «Трешер» с экипажем 129 человек. Все моряки и специали-сты, которые
участвовали в испытаниях лодки, погибли.

1965
г. В
государстве Малави (Африка) произошла страшная трагедия. На
реке Шире перевернулся паром с людьми. Сотни людей оказались в воде,
которая кише-ла крокодилами. Из этого кошмара удалось выбраться немногим.

2001
г. Во
время учений в Баренцевом море затонул российский атомный подводный крейсер
«Курск». Погибло 118 членов экипажа.

2002 г. Бангладеш.
На реке Мхтма в сильный шторм затонул паром. Погибло свыше

У       человек.

file_name: ОБЖ к урокам 112.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
ПСП нулей и единиц (гамма).
Считается, что «гарантированно»
хорошим для криптографии способом генерации является построение гаммы
рекуррентным соотношением

×   + C × q

1 + ... + Cm × qi m = 0

(2)

Здесь и ниже обозначено:
С и q – двоичные числа {0, 1}, а символом «+»
обозначено сложение по модулю два (логическая операция XOR). Множество
полиномов (2) составляет одно из полей Галуа,
т.е. поле, над которым определено: сложение – операция XOR, вычитание – операция XOR,
умножение – операция AND.
Коэффициенты С0
и Сm обязаны быть равны 1. следовательно, очередное псевдослучайное
число вычисляется по ф-ле:

qi  + ...
+ Cm

× qi -( m-1) + qi -m

(3)

Последовательность бит,
например, байт или слово (два бита) удобно рассматривать как многочлены.
Например, байт представляется полиномом 7-й степени, каждый член которого
соответствует ненулевому биту в байте:

1001010 )     1

+ 0
×

+ 0 × q5 + 1× q 4 + 0 × q3 + 1× q 2 + 0 × q1 + 1× q0 = q
7 + 4

2  1 =

f (q)

Применение полиномов упрощает рассмотрение операций с ПСП бит.
Полином f(q) называют неприводимым, если:
f(0) = 1 и f(1) = 1    (4)
Другими словами, полином m-ой степени
неприводим, если он не раскладывается на множители (полиномы) степени ниже m.
ПСП бит, вычисляемая по формуле (3),
будет  иметь  максимальную  длину  периода, равную 2m–1, если
полином (2) неприводим.
Примеры неприводимых полиномов и соответственно рекуррентных
соотношений (3). 3-го порядка:   1 +
q + q3 = 0     qi = qi-1 + qi-3
1 + q2 + q3 = 0     qi
= qi-2 + qi-3

4- го
порядка:     1 + q + q4 =
0
1 + q + q2 + q3
+ q4 = 0

5- го
порядка:     1 + q2 + q3 + q4 + q5
= 0

11-го порядка:   1 + q9 + q11 = 0   qi
= qi-9 + qi-11

Заметим, что все неприводимые
полиномы имеют нечетное количество членов.

file_name: ПСП нулей и единиц (гамма).docx

alt: ПСП нулей и единиц (гамма)

alt: ПСП бит. Полином f(q) называют неприводимым , если: f(0) = 1 и f(1) = 1 (4)

title: ПСП нулей и единиц (гамма).docx