extracted_text:
Современные
тенденции развития мировой экономики
Мировое хозяйство объединяет национальные хозяйства про- мышленно
развитых стран и развивающихся государств. Наиболее важным явлением и главным вызовом мировой экономики в XXI в. выступает
процесс глобализации.

Впервые понятие
«глобализация» в 1983 г. применил американ- ский
экономист Т. Левит, которым обозначил слияние рынков от- дельных продуктов, выпускаемых ТНК. Эксперты Международного Валютного Фонда характеризуют глобализацию как «растущую
экономическую взаимозависимость стран всего мира в результате возрастающего объема и разнообразия
трансграничного движения товаров,
услуг и капитала, а также благодаря все более быстрой диффузии технологии».
Глобализация
представляет собой объективный процесс втяги-
вания всего мирового хозяйства, как совокупности национальных хозяйств, в рыночные отношения и тесное
переплетение их эконо- мик, создание
единой мировой рыночной экономики.
Глобализация
вызывается экономическими причинами и пред- ставляет
собой интернационализацию хозяйственной жизни в ус- ловиях происходящей
научно-технической революции.
Интернационализация хозяйственной жизни есть установле- ние и развертывание на основе развития
производительных сил и международного разделения труда производственных, научно-
технических, торгово-сбытовых и других видов экономических связей и отношений между народами разных
стран, в ходе которых происходит рост
масштабов и усиление международного характера
производства.
Процесс
глобализации мировой экономики осуществляется по двум основным
направлениям:
–  транснационализация;
–  регионализация, или региональная экономическая
интеграция. Основным носителем
интернационализации производства явля- ются международные монополии – многонациональные монополии
и транснациональные корпорации.
Транснациональная
корпорация расширяет ограниченные рамки национальных государств,   развивает   производительные
 силы в других странах, выносит структурные звенья за пределы своей страны и значительную часть выпуска и
сбыта продукции осущест- вляет за границей.
Степень транснационализации компании рассчитывается по следующим показателям:
–  доля зарубежных активов
в общем объеме активов компании;
–
доля продаж за рубежом в общем объеме
продаж компании;

–
доля численности   работников
 на   зарубежных   филиалах в общей
численности занятых в компании.
Индекс транснациональности компаний
определяется как сред-
няя величина показателей:
–
отношение зарубежных активов к суммарному объему активов;
–  отношение зарубежных
продаж к суммарному объему
продаж;
–
отношение численности работников за границей к общему числу
занятых.
На основе данного
индекса, рассчитываемого по методике ООН, определяется
рейтинг и конкурентоспособность компаний.
Массовое увеличение
количества и экономической мощи ТНК, произошедшее
в 50–60-е гг. ХХ в. как результат роста концентра- ции и централизации производства и капитала в международном масштабе, наиболее полно отражает сущность
и характерные черты международных экономических отношений.
Индекс транснациональности принимающих экономик (стран)
в настоящее время рассчитывается
как средняя величина показателей:
–
показатель притока ПИИ как процент от валового капитало-
образования за последние три года;
–
ПИИ в акции принимающей страны как процент
от валового продукта
данной страны;
–
добавленная стоимость иностранных филиалов
как процент от валового продукта данной страны;
–
численность занятых в иностранных филиалах как процент от общей численности
занятых в данной стране.
Вторым направлением глобализации мировой экономики
явля- ется регионализация,
или региональная экономическая интеграция. В современном мире экономическая интеграция (регионализа- ция), сложившаяся в 50–60-е гг. ХХ в., занимает
особое место как
высшая форма интернационализации хозяйственной жизни.
Особенность экономической
интеграции состоит в том, что про- цесс регулирования экономических связей и отношений между странами дополняется политическими факторами, объединением ряда стран конкретного региона. Наиболее характерным в конце ХХ в. явилось создание
региональных интеграционных союзов.
В Западной Европе важнейшей
формой региональной экономи- ческой
интеграции является Европейский союз (ЕС) – региональ- ная интеграционная организация 25 европейских государств,

возникшая в 1993 г. на основе
Маастрихтского договора как право- преемница
Европейского экономического сообщества (ЕЭС).
Европейское
экономическое сообщество, или «Общий рынок» –
объединение (интеграция) национальных рынков стран-участниц, в котором предусматривалось устранение ограничений в торговле; введение таможенного тарифа в торговле с
третьими странами; сво- бодное передвижение лиц, капиталов и услуг; согласование экономи- ческой
политики стран-участниц; установление единообразных правил
конкуренции, сближение законодательств стран-участниц.
Углубление интеграционных отношений в ЕЭС и создание ЕС в 1993 г. означало переход от зоны
свободной торговли к таможен- ному
союзу, общему рынку, экономическому, валютному и поли- тическому союзу, а также усложнение структуры и функций
межгосударственных и наднациональных органов.
В Америке в 1994 г.
создана Северо-Американская зона свобод- ной
торговли (НАФТА) – региональная интеграционная организа- ция США, Канады и Мексики,
возникшая как преемница
зоны свободной торговли Канады
и США (КУФТА, 1988 г.) и достигшая этапа
зоны свободной торговли с элементами общего рынка капи- тала и услуг. Вместе с тем в НАФТА не планируется переход от зоны свободной торговли к таможенному
союзу, нет общего трудо- вого, социального, экологического и миграционного
права.
В Юго-Восточной
Азии важнейшими формами интеграционных объединений являются
Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС) и Ассоциация
государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН).

alt: Впервые понятие «глобализация» в 1983 г

alt: Индекс транснациональности компаний определяется как сред- няя величина показателей: – отношение зарубежных активов к суммарному объему активов; – отношение зарубежных продаж к суммарному объему продаж;…


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение города Бузулука
«Средняя общеобразовательная школа №1
имени Героя Советского
Союза Басманова Владимира Ивановича»

Сценарий урока математики (геометрии)

для 10 класса

Автор-составитель:

учитель
математики
высшей
квалификационной категории
МОАУ
«СОШ №1
имени
В.И. Басманова»
Морозова
Светлана Юрьевна

Бузулук, 2017 г.

Аннотация

к сценарию урока математики
(геометрии) в 10 классе.

МОАУ «СОШ №1 имени
В.И. Басманова» является региональной пилотной площадкой по введению ФГОС
среднего общего образования.
Тема: «Двугранный угол.
Линейный угол двугранного угла».
Представленный
урок математики (модуль «Геометрия», раздел «Перпендикулярность прямых и
плоскостей») позволяет решать образовательные и комплексные
психолого-педагогические задачи, носит интегративный характер.
Каждая часть урока
реализована по времени и объему. Учебная деятельность построена в соответствии
с дидактическим смыслом: восприятие – осмысление – запоминание – применение по
образцу в новой ситуации – обобщение – сопоставление – систематизация.
Урок насыщен
необходимым для работы оборудованием, наглядностью, дидактическим и раздаточным
материалом. Учитель использует ноутбук, ЭОР (презентация) собственного
конструирования, классифицирующиеся как информационные технологии, что
позволяет усилить наглядное представление изучаемого материала и способствует
более осмысленному его усвоению.
Конспект урока
может быть применен учителями математики среднего общего образования,
преподавателями колледжей.

Сценарий урока математики в
10 классе, реализующем ФГОС среднего общего образования, по теме «Двугранный
угол. Линейный угол двугранного угла» в рамках модуля «Геометрия», раздел «Перпендикулярность
прямых и плоскостей»
Ход урока (с методическим
обоснованием)

Технология
  проведения урока
(Этап
  урока, его цель)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  ресурсы, приемы

1. Мотивирование
  к учебной деятельности Организационный момент – выработать  на
  индивидуально значимом уровне у ученика внутренней готовности к выполнению
  установленных нормативов создание благоприятной, творческой атмосферы в
  аудитории.

-учитель
  приветствует обучающихся, цитируя слова А.С. Пушкина: «Вдохновение
  есть расположение души к живейшему принятию впечатлений и соображению
  понятий, следственно, и объяснению оных. Вдохновение нужно в геометрии, как и
  в поэзии», и  организует
  эмоциональный настрой на урок
 Я желаю вам на
  уроке творчества и вдохновения, чтобы все задачи сегодня были красивыми и
  решаемыми

-обучающиеся
  настраиваются психологически на работу.

2. Актуализация
  опорных знаний – глубоко
  и всесторонне проверить знания обучающихся, выявив причины обнаруженных
  пробелов.

-учитель организует работу, задает вопросы,
  повторяя основные теоретические сведения, обращает внимание детей на полные
  математически грамотные ответы.
Вспомните, какая фигура называется углом
  на плоскости?

Что называется углом между прямыми в
  пространстве?

Классифицируйте углы по градусной мере
Как называются  углы изображены на
  рисунках
Что общего на следующих рисунках?
Назовите одним словом. В чем различие?

Как вы думаете, какие вопросы будут следующими?

-обучающиеся
  отвечают на вопросы

Углом на
  плоскости называют фигуру, образованную двумя лучами, исходящими из одной
  точки
Т.к. через 2
  пересекающиеся прямые можно провести плоскость, то углом между прямыми в
  пространстве называют такую же фигуру как и угол на плоскости
Острые, тупые,
  прямые
Смежные
  вертикальные, вписанные, центральные
Изображены углы
Угол между
  прямыми, скрещивающими прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
  плоскостями
Анализируют
  представленные на слайде чертежи, делают выводы, планируют свою деятельность
Дети выстраивают
  диалог, задавая вопросы самостоятельно друг другу
Какой угол называется углом между
  скрещивающимися прямыми? (Если построить прямые, параллельные данным,
  проходящим через одну точку, то получится угол с соноправленными сторонами,
  равный данному)
Какой угол называется углом между прямой
  и плоскостью? (Углом между прямой и плоскостью, пересекающей эту прямую и не
  перпендикулярную к ней, называется угол между прямой и её проекцией на
  плоскостью)
Какой угол
  называется углом между плоскостями?  (Двугранным углом называется фигура,
  образованная прямой а и двумя полуплоскостями с общей границей а, не
  принадлежащим одной плоскости)

3. Выявление
  места и причин затруднения  –стимулировать обучающихся к овладению
  рациональными приемами учения и самообразования.

-учитель
  предлагает решить задачи по готовым чертежам, используя слайды презентации
Назовите
  двугранные углы

Вспомните
  основные теоремы, соотношения, которые позволяют находить различные углы?
Учитель следит
  за речью учащихся

Можно ли данные
  теоремы, соотношения использовать для нахождения двугранного угла?
Постановка
  проблемной ситуации:
Каким образом
  можно измерить двугранный угол?
Найдите ответ на
  этот вопрос, работая в парах по учебнику стр. 47-49.
Выяснение
  проблемы в ходе работы и подведение к мысли, что требуется ввести понятие
  линейного угла данного двугранного угла.

Обучающиеся
  анализируют чертежи, высказывают свое мнение, обосновывая его
АВС, А1АВС,
  МВСА, В1ВСА
Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника, теорема синусов,
  теорема косинусов, теорема о вписанном угле, свойство центрального угла
Нет

Обучающиеся
  работают с учебником, выделяют определение понятия «линейного угла»,
  основополагающие утверждения

4. Целеполагание
  и постановка учебных задач– организовать и направить на достижение
  цели познавательную деятельность обучающихся, постановка задач учебной
  деятельности, проектирование возможных путей и средств достижения
  поставленной цели

-учитель
  подводит к определению темы урока и цели деятельности обучающихся

Какие новые ключевые
  понятия вы встретили при работе с учебником?
Можно ли не
  вводить данное понятие?

Тогда попробуем
  сформулировать тему урока.

Открываем
  тетради, записываем число, «классная работа» и тему урока

Проанализируем
  прочитанный текст, сформулируем ключевые утверждения и сделаем записи в
  тетради.
-учительорганизует
  работу с записью правила в тетрадь, вносит  коррективы в предположения
  учащихся, дополняет, обобщает и делает  выводы
Градусная мера
  двугранного угла – это градусная мера его линейного угла
Величиной
  двугранного угла называется величина его линейного угла.
Линейным углом
  двугранного угла называется сечение двугранного угла плоскостью,
  перпендикулярной ребру.
Сколько линейных
  углов можно построить в двугранном угле?
Зависит ли
  размер линейного угла от выбранной точки?

Получение всеми
  учащимися правильных выводов об измерении двугранного угла и необходимости
  построения его линейного угла
Линейный угол

Нет, без него
  невозможно найти градусную меру двугранного угла
Ученики выделяют тему самостоятельно:
  «Двугранный угол. Линейный угол двугранного угла». Ставят цели своей
  деятельности:
ввести понятие двугранного угла;
рассмотреть задачи на применение этих понятий;
сформировать конструктивный навык нахождения угла
  между плоскостями.
Записывают дату
  и тему урока,

Делают записи в
  тетради определения, свойств, правил

много

нет

5. Динамическая
  пауза – сберечь
  здоровье обучающихся, расслабить мышцы спины

Для работы в
  группах на следующем этапе вам необходимо развернуться кдруг другу.
  Поворачиваясь, потяните спины, сделайте движение плечами, руками

Обучающиеся
  выполняют разворот, потягивание, наклоны головы

6. Введение
  новых знаний–
  дать
  обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах;добиться от
  обучающихся восприятия, осознания новых знаний, усвоения обучающимися
  способов, путей, средств получения знаний.

Учитель организует
  работу в группах, используя разноуровневую дифференциацию. Учитель
  контролирует выполнение задания на своем компьютере, используя возможности
  мобильного класса. При необходимости оказывает помощь в построении, работая с
  программой MicrosoftPowerPoint.
Задание 1 группы:  Треугольник АВС,
  АС=ВС, АВϵα, Сϵα,  СК┴α. Построить линейный
  угол двугранного угла САВК
Задание 2 группы:  Треугольник АВС,
  <С=90º, АСϵα, ВК┴α, Вϵα. Построить
  линейный угол двугранного угла ВАСК
Задание 3
  группы:  Прямоугольник
  АВСD,  АВϵα,
  СК┴α, С,Dϵα. Построить линейный угол
  двугранного угла САВК
Задание 4 группы:  Параллелограмм
  АВСD,  АВϵα,
  СК┴α, D,Сϵα. Построить линейный угол двугранного
  угла САВК
Задание 5
  группы:  Трапеция
  АВСD, AD и BC основания, АDϵα,
  ВК┴α, В,Сϵα. Построить линейный угол двугранного угла
  ВАDК

Обучающиеся
  определяют алгоритм построения линейного угла,
Способ
  нахождения (построения) угла:
Найти (увидеть)
  ребро и грани двугранного угла;
В гранях найти
  направления (прямые), перпендикулярные ребру;
(При
  необходимости) заменить выбранные направления параллельными лучами с общим
  началом на ребре двугранного угла.
Работа в группах
  по рядам: (задания подобраны дифференцированно:  разного уровня сложности для
  групп).  Работая в группах, обучающиеся выстраивают макет углов на столе с
  помощью геометрических фигур раздаточного материала, затем выполняют
  построение в своем компьютере, выбрав слайд презентации в соответствии с
  условием задачи

7. Первичное закрепление – установить,
  осмыслили ли обучающиеся связи и отношения фактов, содержание новых понятий,
  закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.

-учитель при
  необходимости помогает, вносит коррективы, дополняет.
Оценка
  деятельности учеников – комментарий учителя

Представители
  групп защищают свою презентацию, объясняют, как выполнить построение при
  данных условиях задачи, делая акцент на взаимосвязь расположения различных
  геометрических фигур и плоскости.  При этом остальные обучающиеся  выполняют
  построения в тетради.
Обучающиеся
  анализируют и оценивают работу групп по итогам проектной деятельности

8.
  Самостоятельная работа с самоконтролем по эталону–проверить степень
  освоения полученных  знаний, создается ситуация успеха

-учитель предлагает самостоятельно решить задачи на нахождение линейного
  углапо готовым чертежам на слайдах. Самопроверка по шаблону с последующей
  самооценкой по трёхбалльной системе (1задача –«3», 2задачи «4», 3 задачи «5»)

Ученики,
  решающие задачи базового уровня экзамена ЕГЭ математика, работают
  самостоятельно, кратко конспектируя выбор ответа.

9. Включение новых
  понятий в систему знаний–закрепить у обучающихся знания и умения, необходимые
  для самостоятельной работы по новому материалу

-учитель
  предлагает учащимся решить задачу повышенного уровня, что соответствует
  заданию № 14 профильного уровня ЕГЭ по математике:
В тетраэдре АВСD, ребра которого
  равны 1, найдите угол между плоскостями АВС и ВСD

Один ученик
  работает у доски, остальные в тетради, выполняя математически грамотное
  оформление задачи в соответствии с критериями проверки заданий с развернутым
  ответом ЕГЭ по математике.Ребята занимаются заданиями творческого
  уровня по образцу

10. Домашнеезадания
  –сообщить
  обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

-учитель
  разъясняет дифференцированное домашнее задание, предлагает учащимся самостоятельно
  выбрать уровень сложности
П.22.
  № 167, № 169,
№
  172 (для повышенного уровня).

Ученики
  записывают домашнее задание

11. Итог урока –обобщение и
  систематизация изученного на уроке материала,
фиксируется
  степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и
  намечаются цели последующей деятельности.

Построение кластера: задан круг
  вопросов, необходимых для решения задач, связанных с двугранным углом.

Ребята называли
  основные понятия, свойства, способы построения, знания которых необходимы для
  успешного решения задач по данной теме

12. Рефлексия – формирование у
  обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности, самостоятельная
  оценка собственной деятельности на уроке.

На слайде представлены три вида
  двугранного угла: прямой, острый, похожий на крышу, тупой, как раскрытые руки
  над головой. Сложите руки так, какое положение вам комфортнее всего.
1 – вы готовы на «отлично» отвечать по
  данной теме;
2 – вы готовы делиться своими знаниями с
  окружающими ребятами, оказывать помощь;
3 – пока вам комфортнее в закрытом
  состоянии, вы не уверены в своих знаниях.
И заканчивая урок, хочется сказать вам,
  ребята, спасибо за творчество на уроке, за вдохновение, с которым вы сегодня
  работали, вложили частичку себя в наше общее дело.

Ученики
  выстраивают угол, складывая руки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Конспект урока_Морозова С.Ю..docx

alt: Целеполагание и постановка учебных задач – организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность обучающихся, постановка задач учебной деятельности, проектирование возможных путей и средств достижения…

alt: Самостоятельная работа с самоконтролем по эталону– проверить степень освоения полученных знаний, создается ситуация успеха -учитель предлагает самостоятельно решить задачи на нахождение линейного углапо готовым чертежам…

alt: Рефлексия – формирование у обучающихся умения анализировать результаты своей учебной деятельности , самостоятельная оценка собственной деятельности на уроке

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по теме "Двугранный угол. Линейный угол двугранного угла"


extracted_text:
ГОУ
Республики Марий Эл «Косолаповская специальная (коррекционная)
общеобразовательная  школа-интренат»

Конспект
открытого урока по обувному делу
 в 6 классе на тему:
«Скрепление верха обуви
в порванных местах по шву»

Урок подготовил и провёл

учитель обувного дела I категории, дефектолог

Бондарев А. И.

                                                Косолапово,
2011 год
Дата:
1.03.2011 г.                                   Класс: 6 «а»

Тема
урока:  «Скрепление верха обуви в порванных местах по шву»

Цели:
-
 познакомить учащихся с новым способом ремонта обуви, учить навыкам

выполнения данный вида ремонта верха обуви;

- способствовать развитию наглядно-образной памяти, аналитико-

синтетической деятельности в ходе построения плана выполнения

практической работы, работы по карточкам, развивать устную речь

обучающихся;

- воспитывать навыки самостоятельности, аккуратности при выполнении

практической работы.

Словарная
работа: скрепление
Оборудование: классная доска,
тетради, ручки, наборное полотно, карточки с

                    заданием, набор инструментов и материалов по теме урока,

презентация к уроку, проектор, набор слов на карточках для

составления темы урока.

Ход  урока.
  I.Организационный момент.

Рапорт дежурного. Слайд №1- «Всем добрый день!»

Учитель. Сегодня у нас необычный урок, к нам на урок пришли
гости,

поэтому посмотрите на них ещё раз и больше не отвлекайтесь.

 А работать на уроке мы будем вот по этому плану (Слайд №2)

План урока

                     I.Организационный момент.
       II.Повторение домашнего задания- «Повторяй»

                     III.Изучение нового материала – «Узнавай»

1.Введение в тему урока – «Угадай»
                         2.Изучение новой темы урока –
«Изучай, запоминай»

                      IV.Физкультминутка – «Отдохни»

                     V.  Практическое задание – «Потрудись»
                       VI.Закрепление
нового материала – «Вспомни, повтори»

                       VII. Итоги урока. Оценки.

                      VIII.Домашнее задание.

Данный план урока записан на доске. (зачитать  план по слайду и показать

указкой план записанный на доске)

II. Повторение  домашнего  задания.
Учитель. Повторение домашнего задания мы проведем по
карточкам, на слайде

будут такие же вопросы, что и у вас на карточках. На карточке два задания. Оценивание
ваших ответов я буду проводить при помощи   устройства. Напротив вашего имени
будет стоять стержень, на который за правильный ответ буду насаживать косточку
и к концу урока мы посмотрим у кого сколько правильных ответов.

В первом
 задании необходимо выбрать правильный ответ-название темы урока, которую
изучали на прошлом уроке. Надо поставить «крестик» или «галочку» напротив
правильного ответа.
Задание
№1.
1.     «Подготовка низа
обуви к ремонту»
2.
«Подготовка
верха обуви к ремонту в порванных местах по шву»
3.     «Подготовка верха
валяной обуви к ремонту»

Один
из вас будет составлять название темы урока по словам в правильном порядке. Слайд
№3(1) и проверяем по слайду  №3(2)
Правильный
ответ под цифрой 2 - «Подготовка верха обуви к
ремонту в порванных местах по шву»
         Во
втором задании вам необходимо составить правильно план подготовки верха
обуви к ремонту.  Слайд №4(1) – на слайде вы видите этапы подготовки
обуви к ремонту, вам необходимо поставить цифры напротив этапов в правильном
порядке.

Задание №2.

Очистка места ремонта от пыли при помощи щётки и растворителя.

Очистка места ремонта от старых стежков.

Осмотр верха обуви.

Нахождение места повреждения шва.
Один
ученик будет составлять план подготовки к ремонту на наборном полотне. Всё это
проверяем по слайду №4(2).
Задание
№2.

 4. Очистка места ремонта от пыли при
помощи щётки и растворителя.

3. Очистка места ремонта от старых
стежков.

1.   Осмотр верха обуви.
                 2.  Нахождение места повреждения шва.
После
каждого задания проверяем  и оцениваем ответы учеников.

III.
Изучение нового материала.

1.Введение
в тему урока.

 1.Ребята!
Повторите ещё раз какую тему урока мы изучали на прошлом уроке?

(Мы изучали тему урока: «Подготовка верха обуви к ремонту в

порванных местах по шву»)
 2.Как мы подготовили
обувь к ремонту?

(Осмотрели обувь, нашли повреждение, очистили от старых стежков,

очистили место ремонта от пыли при помощи щётки и растворителя).
 3.Что мы теперь
будем делать? (Мы будем ремонтировать обувь.)
Учитель. Правильно! Но чтобы научится  самостоятельно
в будущем ремонтировать обувь, надо сегодня изучить новый метод ремонта. А этот
вид ремонта зашифрован на слайде№5 .

Вы видите слова, поставленные в неправильном порядке. Вам надо поставить их в
нужном порядке при помощи цифр  в порядке возрастания.

по
шву/  верха/ в порванных/ Скрепление/  местах/ обуви
      6            2                4                        1                     5             3
Проверяем по слайду №6
Скрепление
  верха  обуви   в порванных  местах    по шву.
1                    2         3               4                      5               6
Учитель. Открываем тетради записываем число и
тему урока. Я записываю на классной доске.

2.Изучение
новой темы урока.

Учитель.
Данный вид ремонта необходим при ремонте верха кожаной обуви, когда место
повреждения находится по шву.

Вот вы видите обыкновенная кожаная обувь, но если  внимательно осматривать её,
то видно, что в одном месте по шву имеется повреждение.

Учитель  Что надо первым делом сделать, перед тем как начать
ремонт обуви?

(ответ - Подобрать инструменты и материалы.)

Учитель.
Правильно! Для проведения данного вида ремонта нам необходимы следующие
инструменты: тонкое шило с крючком для прошивания, нож сапожный – для обрезки
ниток, щётка для нанесения крема.  Материал: нитки по цвету обуви, клей и
обувной крем.(показать всё наглядно)

Учитель.
Перед тем как начать ремонт по скреплению верха обуви, надо знать, что означает
слово –
скрепление. Кто
как понимает значение слова? Скрепление (поставить в
наборное полотно) - от слова скреплять, т.е.
соединять одно с другим, присоединять одно к другому с помощью чего-либо. Слайд№7.

Учитель. Объяснение новой темы. Скрепление верха
обуви в порванных местах по шву проводится вручную при помощи тонкого шила с
крючком и ниток. Нитки подбирают по цвету обуви. Для начала в том месте, где
произошёл разрыв шва, необходимо детали соединить, накладывая друг на друга
так, чтобы проколы от старого шва одной детали совпадали с проколами другой
детали. Если это не получается можно смазать клеем и прижать детали.

Показ работы учителем.  В правую руку берём шило в левую нитку и
начинаем прошивать ручным швом, как обычно мы прошиваем о подошву обуви.
Начинаем прошивать таким образом, чтобы новый шов заходил на старый в начале и
конце повреждённого шва на 1 сантиметр

Частота стежков составляет 3-4 стежка на 1 см! -

IV. Физкультминутка.
Учитель (Слайд №8)

Все ребята дружно встали (выпрямились)

И на месте зашагали (ходьба на месте)

На носочки потянулись (руки поднять вверх)

А теперь назад прогнулись ( прогнуться назад, руки положить за голову)

Как пружинки, мы присели (присесть)

 И тихонько разом сели. (выпрямиться и сесть)

V.Практическое
задание.

Учитель.
Перед тем как перейти к выполнению данного вида ремонта 1)необходимо
повторить основные правила безопасной работы с шилом.
2)составить план
работы.
Правила
безопасной работы дать прочитать детям. (Слайд №9)

1.Шило
- острый инструмент, с ним надо работать аккуратно и осторожно.
2.Во
время работы шило необходимо держать на столе с правой стороны.
3.Не
следует шило брать в рот и хранить в одежде.
4.Во
время работы не следует с шилом  руке вертеться и размахивать руками,

ходить по кабинету, играть.
5.После
работы необходимо сдать шило учителю, а не оставлять на парте.

Учитель.
Теперь составляем план ремонта верха обуви. На наборном
полотне перепутаны этапы выполнения ремонта верха обуви, надо их поставить в
правильном порядке. Посмотрите внимательно, кто готов сказать что с чего надо
начинать, и что потом идёт поднимает руку и читает предложение. Молодцы! Проверяем
по слайду - (Слайд №10)

1.Осмотр
обуви.
2.Нахождение
места повреждения.
3.Определение
способа ремонта.
4.Подбор
инструмента и материала.
5.Очистка
от старых стежков и пыли.
6.Ремонт
места повреждения шва.
7.Отделка
места ремонта.

Учитель.  Приступаем к ремонту. Дежурный поможет
мне раздать всем инструменты и материалы. Выполняем работу.

VI. Закрепление.
Закрепление
нового материала проведём следующим образом.
Один
ученик пойдёт к доске и попробует составить план ремонта верха обуви в
порванных местах по шву. (на наборное полотно из отдельных предложений, которые
учитель снимает с полотна и отдаёт ученику)

1.Осмотр
обуви.
2.Нахождение
места повреждения.
3.Определение
вида ремонта.
4.Подбор
инструмента и материала.
5.
Очистка от пыли и старых стежков.
6.Ремонт
места повреждения шва.
7.Отделка
места ремонта.

С остальными мы поговорим о том, как выполняется ремонт верха обуви.(учитель
берёт в руку отремонтированную обувь у кого то из детей.)

1).С чего начинаем ремонт верха обуви в порванных местах?

2).Какие вы будете использовать инструменты?

3)Как накладываются детали  верха обуви в повреждённом месте шва?

4).Как должен заходить новый шов на старый?

Проверим,
как справился ученик с составлением плана ремонта.

VII.Итоги урока.
Оценки.

1.Какой
вид ремонта вы сегодня учились выполнять?
2.Сможете
ли вы самостоятельно выполнить данный вид ремонта?
3.Какие
инструменты и материалы необходимы для выполнения данного вида

ремонта?

Оценки
за урок.(с комментарием)

VIII.Домашнее
задание.
Всем
я раздаю Памятку по ремонту верха обуви в порванных
местах по шву.
К
следующему уроку уметь рассказать порядок выполнения ремонта, а для этого учить
по памятке материал сегодняшнего урока. До свидания, урок закончен.

file_name: план конспект.docx

alt: II . Повторение домашнего задания

alt: IV . Физкультминутка. Учитель (Слайд №8)

alt: VI . Закрепление. Закрепление нового материала проведём следующим образом

tags: коррекционная школа обувное дело

title: Конспект   урока по обувному делу  в 6 классе на тему:  «Скрепление верха обуви  в порванных местах по шву»


extracted_text:
Задание 1.

Составить блок-схему решения линейного уравнения ax b
, где a и b
– входные данные, x – искомая неизвестная.
Нарисовать блок-схему, используя инструменты рисования MS Word.

Условие задачи
Даны три стороны треугольника. Вычислить
его периметр и площадь.
Составить и нарисовать блок-схему
программы для решения этой задачи.
Нарисовать блок-схему, используя инструменты
панели рисования MS Word.

Постройте структурную схему содержания базового курса информатики
по следующему образцу. Элементы рисунка сгруппируйте в один объект.

•
Создайте рисунок по образцу. Предварительно продумайте алгоритм вашей
работы.
•
Изображение готово. Каждая фигура является отдельным объектом. Чтобы
объекты стали единым графическим изображением, их необходимо объединить (Сгруппировать).

•       С
помощью стрелки Выбор объектов выделите весь рисунок в прямоугольный пунктирный
фрагмент. Обратите внимание, выделенные объекты, которые вошли в фрагмент
имеют маркеры выделения (пустые кружочки).
•
Теперь текст можно объединить в единый графический объект. Действия
- Группировать.
•
Теперь рисунок можно целиком передвигать по документу.

Постройте схему «История поколений ЭВМ» рисунка сгруппируйте
элементы.

•
Создать первый прямоугольный блок. Копировать его. Вставить. И расположить
в необходимом месте. Повторить эти действия для следующих блоков.  Добавить в них текст.
•
Создать окружность и добавить в нее текст.
•
Добавить фигурные стрелки.
•
Создать фигурные стрелки с выноской вправо. Скопировать ее. Вставить
новую, расположив ее позади первой. Действия - Порядок - На задний план.
•
Текст во всех блоках выровнен по центру.
•
С помощью стрелки Выбор объектов выделить весь рисунок в прямоугольный
пунктирный фрагмент. Обратите внимание, выделенные объекты, которые вошли в фрагмент
имеют маркеры выделения (пустые кружочки).
•
Теперь текст можно объединить в единый графический объект. Действия
- Группировать.
•
Теперь рисунок можно целиком передвигать по документу.

file_name: 7. Практическая работа.pdf

alt: Задание 1. Составить блок-схему решения линейного уравнения ax b  , где a и b – входные данные, x – искомая неизвестная

alt: Постройте схему «История поколений

title: Практическая работа


extracted_text:
Полезное
пищевое растение – маш (Vigna radiate), и ее богатый
химический состав
Камила
Нурилаева1*, Болат Сейданов1,
Зелиха Селамоглу1,2
1Международный казахско-турецкий
университет имени Ходжа Ахмеда Яссави, Факультет
естественных наук, Кафедра биологии,
Центральный
корпус,
Туркестан,
Казахстан
2Department
of Medical Biology, Faculty of Medicine, Nigde Omer Halisdemir University,
Nigde, Türkiye
* Presenter author’s Email: mirsaliovakami@gmail.com

Аннотация
Маш (Vigna radiate) – лекарственное
и известное пищевое растение на Востоке. Исторической родиной растений Vigna
radiata является – Индия, тут ее называют «бобов мунг». Маш одна из самых
древних бобовых культур, из которого в настоящее время изготавливают горячие и
холодные блюдо, муку для теста, крупу, лапшу. В Восточной кухне золотистая
фасоль считается традиционным и часто используемым продуктом, из которого готовят
разнообразные национальные блюдо. Всеми известный этот продукт содержит в себе
огромное количество витаминов, вследствии чего регулярное употребление растении
маша способствует выводу токсинов и вредных веществ из организма, улучшает
иммунную систему организма. Результаты научных исследований показывают нам ее
богатый состав, твердость зерна объясняется содержанием клетчатки, цвет зерна
коррелирует с такими соединениями, как полифенолы и каротиноиды. Маш –
перспективная культура для Казахстана. В Казахстане распространен овощной вид
маша «Жасыл Дән». Овощной маш – уникальная бобовая
культура, которая выращивается легко без использования химических веществ. Золотистую
фасоль относят к диетическим продуктам, хотя калорийность достаточно высокая:
350 килокалорий на 100 грамм. Муку изготовленную из маша (vigna radiata) используют в Восточной
народной медицине. Кашица из маша является очень полезным продуктом, который
употребляется для укрепления сердца, снижения давления у гипертоников и
улучшения эластичности сосудов, при кожных заболеваниях. По сравнению с другими
зернобобовыми культурами у маша высокая пищевая ценность и богатый химический
состав. Цель статьи заключается в рассмотрении особенностей состава,
использование в медицине и в пищу, и тщательное изучение и анализ о пользе
растении «бобов мунг». Учитывая недавний всплеск интереса к использованию
зернобобовых, мы надеемся, что этот обзор предоставит план по более
эффективному использованию маша в пищевых продуктах для улучшения питания
человека и дальнейшего стимулирования прогресса в этой области.
Ключевые слова: Vigna
radiata, биологическая
активность, химический состав

Mungbean
as a healthy food and its chemical and biological properties
Kamila
Nurilaeva1*,
Bolat Seidanov1, Zeliha Selamoglu1,2

1Khoja Akhmet Yassawi
International Kazakh-Turkish University, Faculty of Sciences, Department of
Biology, Central Campus, Turkestan, Kazakhstan
2Department
of Medical Biology, Faculty of Medicine, Nigde Omer Halisdemir University,
Nigde, Türkiye

* Presenter author’s Email: mirsaliovakami@gmail.com

Abstract
Mungbean
(Vigna radiate) is a medicinal and well-known food plant in the East.
The historical homeland of Vigna radiata is India, where it is called
"mung bean". Mung bean is one of the most ancient legume crops, from
which nowadays hot and cold dishes, flour for dough, groats, noodles are made.
In Eastern cuisine, the golden bean is considered a traditional and frequently
used product from which a variety of national dishes are prepared. This
well-known product contains a huge number of vitamins, so regular consumption
of mung bean helps to remove toxins and harmful substances from the body,
improves the immune system. The results of scientific research show us its rich
composition, the hardness of the grain is explained by the content of fibre,
the colour of the grain correlates with such compounds as polyphenols and
carotenoids. Mungbean is a promising crop for Kazakhstan. Vegetable mungbean
"Zhasyl Dan" is widespread in Kazakhstan. Vegetable mungbean is a
unique legume crop, which is grown easily without the use of chemicals. Golden
beans are considered to be a dietary product, although the calorie content is quite
high: 350 kilocalories per 100 grams. Flour made from mung bean is used in
Eastern folk medicine. Mungbean flour is a very useful product, which is used
to strengthen the heart, reduce blood pressure in hypertensive people and
improve the elasticity of blood vessels, in skin diseases. Compared to other
leguminous crops, mungbean has a high nutritional value and a rich chemical
composition. The purpose of this article is to review the features of the
composition, medicinal and food uses, and to scrutinize and analyses about the
benefits of the mung bean plant. Given the recent surge of interest in the use
of grain legumes, it is hoped that this review will provide a blueprint for
better utilization of mung bean in food products to improve human nutrition and
further stimulate progress in this area.

Keywords:
Vigna radiate, biological activity,
chemical profile

Введение
       Понятие «состояние
питание» стало интегральным, с развитием мультидисциплинарной науки трофологии,
объединяя в себе совокупность всех процессов обеспечения организма человека
необходимыми питательными веществами. В последние годы в медицинской практике
используется термин «белково-энергетическая недостаточность» наиболее полно
объясняет несостоятельность процессов в различных метаболических звеньях
(метаболизм белков), при этом дисбаланс энергии, белков и других питательных
веществ ведет к нежелательным клиническим эффектам.  Как мы уже знаем, белки –
это необходимый строительный материал для организма. Обеспечение организма
нужными питательными продуктами, с богатым составом и высокой энергетической
ценностью – это наша обязанность перед нашим телом. Недостаток белка в
организме вызывает функциональные и физиологические расстройство организма. По
данным ФАО/ВОЗ 50% населения земного шара страдают белковой недостаточностью. В
решении этой проблемы решающую и важнейшую роль играют бобовые культуры.
Растения семейство бобовых (Fabaceae)
в основном возделывают для получения семян с высоким содержанием белка.
Хозяйственная значения зерно – бобовых культур весьма высока, они служат как
пищевые, кормовые, технические, лекарственные растения. Маш – незаменимый
высокобелковый продукт питания, который с давних времен выращивался в Индии.
Родиной растения Vigna radiata
считается
Индия, и именно здесь ее назвали «бобами мунг». Сейчас бобы мунг во многих
странах мира используется как высококалорийный продукт питания. Маш (Vigna
radiata) занимает значимое место
в рационе питания во многих азиатских странах.  Эта важнейшая зернобобовая
культура выращивается по всему миру на площади 6 млн га.  Возделывание, маша в
Центральной Азии началось в IX в. н.э.
Ботаническое описание
       Маш –
теплолюбивая и засухоустойчивая культура, принадлежащая к семейству бобовых (Fabaceae). Бобы мунг быстрорастущие
прямостоячие однолетнее растение с крепким корневищем. Растения рода вигна
имеют желтые цветки, собранные в 2 – 8 цветковые кисти, гермафродитные. Листья
у них сложные, чередуются вдоль ветвистых стеблей и имеют три листочка от
треугольных до яйцевидных. Плод – многосемянный, узкий боб, длиной 5-20 см,
бурой или черной окраски. Семена гладкие, с глянцевым блеском оболочки, по
окраске зеленые. Цветет маш в июле – августе, семена созревают в августе –
сентябре. Содержание белка в семенах бобовых в основном определяется местом
выращивания и условиями для симбиотической фиксации азота воздуха –
агрохимическими показателями почвы, влагообеспеченностью растения. Маш как
зернобобовая культура имеет важное агротехническое значение и одновременно
является фабрикой накопления в почве биологического азота из атмосферы. Vigna
radiata обогащает почву азотом.

Лечебные свойства и
богатый химический состав
Вы скажете почему именно
этот продукт заинтересовал меня, есть же и другие биопродукты содержащие
белок?! В царстве флоры источникам полноценного белка преимущество отдается
растениям семейства бобовых (Fabaceae),
благодаря их низкой стоимости, доступности и простоты получения. Развития
производство растительного белка будет содействовать уменьшению дефицита
пищевого белка. Среди зернобобовых рассмотрев всех растений выбрала бобы мунг,
благодаря уникальному химическому составу семян. Согласно обзору 26
исследований, употребление порции (около 130 граммов) бобовых ежедневно может
значительно снизить уровень «плохого» холестерина в крови. Маш бывает свежим (целые зеленые
бобы), сушеным (колотые желтоватые бобы) и пророщенным (проростки). Предпочтительнее
маш в пророщенном виде, так как лучше усваивается. Поскольку чем в обычных
бобах маш, проросших бобах антиоксидантов в 6 раз больше. Пророщенный маш
содержит в себе аскорбиновую кислоту, железа, кальций, растительный белок
(20%-40%) и углеводы, благодаря этому богатому составу обеспечивает организм
глюкозой, улучшая работу головного мозга. Пророщенный маш – один из
малозатратных методов, позволяющая повысить биологическую ценность продукта.
Исходя из этого пророщенные бобы маша как легкоусвояемая пища рекомендуется
лицам, страдающих слабой активностью собственных гидролитических ферментов
желудочно-кишечного тракта. Я считаю, что такое растение как маш (Vigna
radiata), должно проращиваться
во всех странах. Главные рекомендации при проращивании: семена без механических
повреждений и внешних признаков заболеваний, оптимальное сочетание температуры
и влагообеспеченности. Рассмотрев изученные материалы можно выявить что
урожайность зернобобовых достаточно низкая, следовательно, требуется
генетическое улучшение этих продуктов.
Питания на растительной
основе рекомендовано многими всемирными организациями здравоохранения,
правильно выбранная пища может привести к улучшению состояния здоровья и
предотвратить хронические заболевания. Как я уже отметила, важно уметь
сортировать пищу. Бобы мунг – это удивительный растительный продукт, который
имеет место быть в рационе каждого. Маш – достойная замена мясу. Пакистане и в
Индии бобы мунг потребляются наравне с мясом и помогают в ежедневном
восполнении железа и белка. Маш содержит в себе такие растительные соединения
как, фенольные кислоты (1,81-5,97 мг рутина в эквиваленте/г), флавоноиды
(1,49-1,78 мг катехина в эквиваленте/г) которые обладают антиоксидантными
свойствами. Стоит отметить, что содержание биологически активных соединений,
зависит от многих факторов, например, от их сортов, климатических и
агрономических условий произрастания. Также из бобов мунг получают биоактивные
полисахариды, имеющие значение в физиологической деятельности человеческого
организма. Полисахариды, выделенные из водных экстрактов бобов мунг активируют
макрофаги, проявляют антиоксидантную и иммунорегуляторную активность. Маш
способствует снижению сахарного диабета и ожирения, так как он является
уникальным продуктом с низким гликемическим индексом. Диета с бобами мунг
способствует нормализации реакции диеты на инсулин, он способен снизить уровень
глюкозы в крови. Пророщенные бобы мунг очень полезны для важнейшего
воспалительного органа – печени, они снижают активность печеночных ферментов и
гистопатологии печени. Иммунная система – является одной из важнейших систем
организма и подразделяется на врожденную и адаптивную. Бобы маш в основном
влияют на врожденном иммунном ответе. В Китае семена маша применяются в
традиционной медицине для лечения воспалений, как противовоспалительный, для
лечения теплового удара. Потребление Vigna
radiata в сочетании со злаковыми
продуктами повышает качества белка, поскольку злаки богаты серосодержащими
аминокислотами, но имеют дефицит лизина, а его как раз достаточно много в маше.
 Бобы мунг – это комплекс витаминов: витамины группы В, фолиевая кислота, ретинол, бета
каротин и бета криптоксантин, витамины С, Е, К, РР.
В 100 г сырых бобов содержится 347 ккал, а
также:
·
23,9
г растительного белка;
·
1,15
г жиров;
·
62,6
г сложных углеводов, 16,3 г из которых — ценная клетчатка.
Минеральный состав в 100 г маша:
·
0,941
мг меди — 104,6% ДН;
·
6,74
мг железа — 67,4% ДН;
·
367
мг фосфора — 52,4% ДН;
·
189
мг магния — 47,3% ДН;
·
1,04
мг марганца — 45,0% ДН;
·
2,68
мг цинка — 24,4% ДН;
·
1250
мг калия — 27,0% ДН.
Витамины группы В в 100 г маша:
·
625,0
мкг витамина В9 — 156,3% ДН;
·
1,9
мг витамина В5 — 38,2% ДН;
·
0,6
мг витамина В1 — 51,8% ДН;
·
97,9
мг витамина В4 — 19,6% ДН;
·
0,386
мг витамина В6 — 19,4% ДН;
·
0,2
мг витамина В2 — 17,9% ДН;
·
2,3
мг витамина В3 — 14,1% ДН.
Всем нам известно,
витамины важны для здоровья человека, так как они играют главную роль в
иммунной системе, способствует правильному обмену веществ и улучшают
работоспособность организма. Как мы видим витаминный состав бобов маша значительна
хорошая, восполняет дневную норму. Благодаря этому богатому витаминному составу
и минералам маш улучшает качество кожи и волос, регулирует нервную систему и
обмен веществ, улучшает зрение, поддерживает иммунную систему, повышает
прочность и эластичность сосудов и тканей, положительно влияет на развитие
памяти и способствует стрессоустойчивости, укрепляет кости и делает мышцы
эластичнее. Исходя из этого маш рекомендуется многими специалистами в сфере
медицины для лечения: астмы, артрита, ожирения и сахарного диабета.
Заключение и рекомендации
       Исходя из
изученной информации и литературного обзора сделанной мной, стоит отметить,
что, семейство бобовые (Fabaceae)
– это главный помощник в мировой проблеме белковой недостаточности.
Исследования in vitro и in vivo подтверждают теорию о фармакологических
свойствах растения. В изучении биологической активности бобов мунг также
имеются пробелы, так как бобы мунг подвергаются различным видам обработок вследствие
чего изменяются качества. В настоящее время нет точных данных как же влияют
обработки на физико-химические свойства маша. То есть этот богатый составом
продукт требует большего изучения. Бобы мунг – это идеальный продукт для
правильного питания, поддержание здорового образа жизни. Потому что, имеют
хороший потенциал с более высоким содержанием белка, значительного количество
железа. Недостаточно информации о жирных кислотах, они нуждаются в подробном
описании, поскольку они играют важную роль в питательном потенциале.

References:
1.      Наумкина
Т.С., Васильчиков А.Г., Гурьев Г.П., Барбашов М.В., Донская М.В., Донской М.М.,
Громова Т.Н. Повышение эффективности биологической азотфиксации зернобобовых
культур. // Земледелие. – 2012.
2.      Board
J.E. and Kahlon C.S. Soybean Yield Formation: What Controls It and How It Can
Be Improved, Soybean Physiology and Biochemistry, Prof. Hany El-Shemy (Ed.). 2011.
3.      Бекмухамедов
Э.Л., Тореханов А.А. Кормовые растения Казахстана. Алматы: Бастау, 2005. – 304
стр.
4.      S.A.
Kazymov, T.N. Prudnikova Biological Value Change Of Mash Bean Seeds During
Germination
5.      S.V.
Saksonov, V.N. Iliyna Family Leguminous (Fabaceae, Leguminosae) Samara area.
Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences
8, №2, 2006
6.      Kurianovich
A.A., Kincharova M.N., Titova I.A Cultivation Of Mungbean Sprouts (Vignaradiata
L. (R) Wilczek) For Nutritional Aims. DOI 10.18286/1816-4501-2021-4-25-30
7.      Dianzhi
Hou, Laraib Yousaf, Yong Xue, Jinrong Hu, Jihong WuMung Bean (Vigna radiata
L.): Bioactive Polyphenols, Polysaccharides, Peptides, and Health Benefits.
Nutrients 2019, 11, 1238; doi:10.3390/nu11061238
8.      Dahiya,
P.K., Linnemann, A.R., Boekel, M.A.J.S., Khetarpaul, N. Mung Bean:
Technological and Nutritional Potential. Critical Reviews in Food Science and
Nutrition. DOI: 10.1080/10408398.2012.671202
9.     Gataulina
G.G. Problemy i perspectivy proizvodstva rstiteljnogo belka / Uch. Posobie.
М.: Izd-vo RGAU-MSHA, 2015. 65 s.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная статья КN.docx

intro: Лекарственное свойство маша

title: Научная статья


file_name: Урок физики в 10 кл Абсолютно неупругое и абсолютно упругое столкновение.docx

title: материал по физике


extracted_text:
5 класс
Тема:
«Древнегреческая вазопись»
Предмет: Изобразительное
искусство
Класс: 5
Тема: Древнегреческая вазопись Тип урока:
Урок открытия нового знания Цели:
•
сформировать представление об основных видах древнегреческих ваз,
их форме, декоре, разнообразии орнаментов и росписи (чернофигурная,
краснофигурная).
•     Познакомить
учащихся с новыми понятиями: «керамика», «вазопись».
•     Систематизировать
и обобщить знания учащихся об искусстве Древней Греции.
•     Совершенствовать
навыки работы кистью;   Совершенствовать приемы
построения композиции, при выполнении орнамента;
Оснащение урока: Презентация
«Древнегреческая вазопись» (приложение 1); видеофильм «Древнегреческие вазы»
(приложение 2); наглядные пособия: «Орнаменты Древней Греции», «Олимпийские
игры в Древней Греции», «Виды древнегреческих ваз»; определения: керамика,
вазопись; шаблоны ваз; шаблоны человека.

Этап урока

Деятельность учителя

УУД (планируемые результаты)

Этап мотивации к учебной деятельности;

-
  Дорогие ребята! Здравствуйте.
-
  Сегодня яприглашаю вас в увлекательное путешествие в мир
  искусства.
-
  Обратите внимание на эти словаи иллюстрации (читаю):
Олимпиада, театр, мифы и
  легенды, архитектура, таблица Пифагора
(все понятия на доске +
  изображения)
-
  Кто-то может сказать, в какую страну мы с вами совершим
  путешествие? (В Древнюю Грецию) - А почему вы так решили?
-
  Олимпиада была придумана древними греками
-
  Театр зародился в Древней Греции
-
  У греков богатая мифология
-
  Таблицу Пифагора придумал древнегреческий математик Пифагор

Личностные: понятие значимости
  приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение и смыслообразование;
Коммуникативные:                планирование

учебного сотрудничества;
Регулятивные: умение
  понимать ход работы, совместно с учителем определять цели, развивать мотивы и
  интересы.

Этап актуализации и пробного

Перед вами карта Европы. На уроках истории вы изучали
  культуру
Древней Греции и сейчас можете мне сказать, на какой
  материк нам

Познавательные: способность к художественному
  познанию мира;

учебного действия;

нужно переместиться?
  (Евразия)
-
  На каком полуострове расположена Древняя Греция? (Балканский
  полуостров)
-
  Какие географические объекты помогут нам уточнить
  местоположение Древней Греции? Моря. (Эгейское, Ионическое,
Критское)
-
  Итак, мы в конечной точке нашего путешествия.
Представьте себе, что вы
  археологи и раскопали некоторые предметы.
Они перед вами.
-
  О каком предмете вам бы хотелось узнать больше? - Ребята,
  как вы считаете, какой из этих предметов может принадлежать эпохе Древней
  Греции?
-
  Конечно же это знаменитые античные вазы.
-
  А чем нам интересны древнегреческие вазы? (формой, росписью)

-
  Из чего изготавливались древнегреческие вазы? (из обожженной
  глины)
-
  По- гречески глина – «КЕРАМОС», посуда, выполненная
  из глины –
«КЕРАМИКА».(прикрепляю
  определение на доску)
-
  А как вы думаете, почему эти древние вазы сохранились до
  нашего времени? (потому что их покрывали специальным лаком, состав которого
  до сих пор не известен)
-
  Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (росписью
  ваз) - Роспись керамических сосудов называется «ВАЗОПИСЬ». (прикрепляю
  определение на доску)
-
  Посмотрите, на доске нарисована ваза. Можете ли вы дать
  название данной вазе и выполнить её роспись? (Нет)

сравнивать предметы по
  цвету, форме, размеру;выделять свойства предметов;приобретение опыта создания
  декоративной композиции
Регулятивные: умение
  слушать, вносить необходимые дополнения и коррективы в план работы.

Этап выявления места и причины затруднения;

- Почему вы не можете дать название вазы? Почему не
  сможете выполнить роспись вазы? (Потому что не знаем особенностей росписи)

Личностные: самостоятельно и
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
Коммуникативные:
  высказывание и аргументирование собственного мнения.

Этап построения проекта выхода из затруднения;

-
  Как вы можете решить данную проблему?
(спросить у учителя,
  посмотреть в интернете, поискать информацию в библиотеке, посмотреть фильмы)
-
  А что мы можем сделать в данный момент на сегодняшнем уроке?
  (спросить у учителя, проанализировать наглядные пособия)

Регулятивные: умение
  анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на
  освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его
  правильное

выполнение.

Этап реализации построенного проекта;

-
  Древнегреческие мастера создавали великое множество сосудов
  самого разного назначения.
Форма каждого сосуда
  строго соответствовала его назначению. Попробуем вместе выявить, для чего
  использовались некоторые из этих ваз?
-
  Перед вами несколько ваз и х названия, но вы ещё не знаете,
  как они называются. Я вам скажу, для чего предназначена каждая ваза, а вы
  попробуйте определить, какая это картинка.
Амфоры вместительные
  сосуды с узким горлом для хранения масла, воды и пищевых продуктов.
Кратеры –
  большие сосуды с широким горлом, служившие для смешивания вина с водой.
Гидрии –
  применялись для хранения воды.
Килики –
  широкие изящные чаши с ручками, предназначались для питья. - Греческая
  керамика предназначалась для постоянного употребления, но несмотря на то, что
  ею постоянно пользовались, она искусно украшалась росписью.
-
  Как вы думаете, почему?
-
  Чтобы было красиво.
-
  Правильно, человеку свойственно стремиться к красоте.
-
  А почему украшали по-разному?
-
  Потому что мы разные,и, украшая предметы быта, человек
  выражал свой внутренний мир.
-
  Именно по рисункам на вазах мы можем узнать, чем занимались
  люди в Древней Греции.
-
  Перед вам несколько расписных ваз: они расположены в
  хаотичном порядке, ваша задача разделить их на две группы.
-
  По какому принципу вы их так разделили?
-
  В росписи ваз существует два стиля.
ЧЕРНОФИГУРНАЯ роспись – это роспись по
  естественному фону, который имеет обожженная глина, т.е. по красному, а
  фигуры получаются черными.
Чернофигурная роспись отличалась декоративностью и
  силуэтностью, отсутствием объема и условностью изображения.

Коммуникативные: умение вести диалог как форму
  межличностного общения;
Личностные: эмоционально
  положительное восприятие произведений античных мастеров; уважительное
  отношение к культуре античности.
Познавательные:
  выделять главное, новое из услышанного и увиденного

Ну
  а если же фон был черным, а изображения имели цвет обожженной глины, то такую
  роспись называли КРАСНОФИГУРНОЙ. Эта техника позволяла более свободно изображать
  фигуры людей и животных. - На древнегреческих вазах можно выделить орнамент
  и сюжетную картину.
-
  Какие части вазы украшали орнаментом? (Орнаментом украшали
  менее важные части вазы – ножку и горлышко)
-
  Посмотрите на слайд: перед вами несколько орнаментов. Какой
  из орнаментов принадлежал эпохе Древней Греции?
-
  Как он называется? (МЕАНДР)
-
  Часто орнамент представлял собой узор из листьев,
  напоминающих пальмовыеи ин назывался ПАЛЬМЕТТА - На что похож
  этот орнамент? (на волну) Да он так и называется ВОЛНА.
-
  Какие части вазы украшали сюжетной картиной? (главную часть
  сосуда, её тулово)
-
  Что же изображали на керамических вазах?
Давайте посмотрим видеофильм.

-
  Сюжетами для росписей служили легенды и мифы, сцены
  повседневной жизни, школьные уроки, соревнования атлетов.
-
  Как выдумаете, какой сюжет для росписи можно выбрать?
-
  Какое событие приближается к нам? (олимпийские игры)
-
  Назовите основные виды спорта, в которых соревновались
  древние греки на олимпиаде:
-
  бег
-
  борьба
-
  метание (копья, диска и др.)
-
  Кто является главным действующим лицом? (человек)
-
  Вспомним, с помощью чего можно нарисовать человека. (с
  помощью овалов)
-
  У вас у всех есть фигуры человека, выполненные с помощью
  овалов, которые помогут нам при составлении сюжетной композиции.

Этап первичного закрепления с проговариванием

-
  Сейчас давайте снова вернемся к нашей вазе и попробуем
  нанести на нее роспись.
-
  Для начала давайте составим план, по которому будем
  выполнять

Познавательные: умение применять полученные знания в
  собственной художественно-творческой деятельности

во
  внешней речи;

работу:
1.  Определение
  места орнамента и сюжетной композиции;
2.  Нанесение
  простым карандашом рисунка;
3.  Работа
  в цвете;
4.  Завершение,
  обводка;
5.  Наклеивание
  на альбомный лист.
- У нас с вами
  есть ваза, фигурки человека и рисунки орнаментов. Давайте составим роспись
  нашей вазы: либо краснофигурную, либо чернофигурную. Физкультминутка.
Провожу разминку, в ходе
  которой ученики производят движения, называемые в речевке:
Мы
  атлеты-олимпийцы, Мы бежим быстрее ветра, Прыгаем на целый стадий.
Наши
  копья, наши диски
Вдаль
  летят до края света,
С
  шумом, падая на землю
Возле
  самых ног Атланта
Боремся,
  как сто Гераклов,
В
  пятиборье побеждаем,
Чтоб
  прославить родной полис.

Коммуникативные:
  отношения к художественным образам Регулятивные: и совместно план
  работы, анализируя каждый этап

выражение своего
  составлять самостоятельно

Этап

самостоятельной
  работы с самопроверкой по эталону;

У
  вас на партах лежат трафареты древнегреческих ваз, из цветной красной или
  коричневой бумаги.
-
  Выберите вид росписи – краснофигурный или чернофигурный. - Обязательно
  используйте орнамент, который вам больше всего понравился.

Познавательные: знание названия
  основных видов греческих ваз и орнаментов; умение использовать декоративные
  элементы, ритм и стилизацию форм для создания орнамента для росписи вазы; знание
  и применение на практике основных видов росписи греческих ваз; умение
  применять полученные знания в собственной
художественно-творческой
  деятельности

Этап
  включения в систему знаний и повторения;

- Посмотрите какие
  получились замечательные древнегреческие вазы.
Какая
  у них изящная форма, какое потрясающее сочетание цветов. - Расскажите о своих
  вазах (название, техника, орнамент)

Познавательные:
  умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  информацию, полученную на

-
  Где и для чего мы можем использовать ваши работы? (для
  выставки, как наглядные пособия, а можно создать книгу, в которой будут
  представлены разные виды древнегреческих ваз)
-
  У нас с вами уже есть обложка книги, осталось только вклеить
  наши вазы и книга готова.

уроке.
Коммуникативные: сотрудничать со
  сверстниками; давать оценку собственной работе
Регулятивные:
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Предлагаю учащимся
  закончить фразы:
Мне на уроке было…
Я узнал…
Мне понравилось…

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного.
Коммуникативные:
  оформлять свою мысль в устной речи; производить анализ и высказывание
  суждений о своей творческой работе и работе сверстников. Личностные:
  оценивание усваиваемого содержания; осознание значимости урока.

file_name: Греческая вазопись.pdf

alt: Тема: «Древнегреческая вазопись»

alt: Евразия) -

alt: Этап реализации построенного проекта; -

intro: Урок "Древнегреческая вазопись" составлен по программе Б.М.Неменского, предназначен для 5 класса. Урок построен в форме путешествия. Содержание материала направлено на формирование представления об основных видах древнегреческих ваз, их форме, декоре, разнообразии орнаментов и росписи (чернофигурная, краснофигурная). Обучающиеся знакомятся с новыми понятиями: «керамика», «вазопись». Кроме того обучающиеся систематизируют и обобщают знания об искусстве Древней Греции.

title: Конструкт урока изо в 5 классе "Древнегреческая вазопись"


file_name: Рабочий лист. Повседневная  жизнь. Народы Поволжья. 6 класс.pdf

alt: Фамилия Имя

alt: Ответы Устройство общественной

alt: Во все времена природа для человека была объектом познания

intro: Рабочий лист по тексту параграфа  стр. 113,  тема по конструктору программ , 7 класс по УМК " История России" 7 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст. Можно использовать в качестве самостоятельной работы или при опросе домашнего задания разделить его по частям.

title: рабочий лист. Повседневная жизнь. народы Поволжья.


file_name: Экономика в таблицах и схемах_25.docx

title: Экономика в таблицах и схемах