extracted_text:
Развитие
здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности
Здоровье каждого человека и населения в целом – важное условие
развития государства. Актуальной задачей для российского общества является
развитие, сохранение и укрепление здоровья отдельного человека своей страны,
увеличение его плодотворной работы, создание таких условий, которые
способствуют формированию здорового образа жизни. В соответствии с законом РФ
«Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям
государственной политики в области образования.
Важнейшим направлением государственной политики в области
образования является развитие физической культуры и спорта, особенно среди
молодежи.
Необходимы новые формы работы, широкий выбор не только спортивных,
но и оздоровительных занятий, прежде всего для детей младшего возраста. Именно
в этом возрасте, на всю жизнь закладываются привычки и интересы, и нужно их
формировать и развить.
Развитие здорового образа жизни младших школьников является одной
из самых важных задач в образовании, которую ставит национальный проект
«Образование», президентской инициативы «Наша новая школа» и федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС). ФГОС обеспечивает
формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение, укрепления здоровья, заинтересованного отношения к собственному
здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. В соответствии со
Стандартом основная образовательная программа образовательного учреждения должна
содержать программу формирования культуры здорового образа жизни, задачи
которой - создание здоровьесберегающей среды во внеурочной деятельности
образовательных учреждений, формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
По данным современных исследований, лишь 10% выпускников школ
могут считаться здоровыми, а 40% имеют различную хроническую патологию
здоровья.
Здоровье школьников ухудшается в первую очередь из-за
укоренившегося в российской школе содержания образования и уклада школьной
жизни. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем обучающихся отмечается в
школах, где учебный процесс характеризуется повышенной интенсивностью.
Большинство граждан нашей страны имеет низкий уровень ценности здорового образа
жизни, в связи, с чем у людей отсутствует понимание необходимости укрепления
своего здоровья и заинтересованность в регулярных занятиях физической культурой
и спортом. Многие семьи не ориентированы на здоровый образ жизни и не являются
союзниками педагогов в формировании компетентности здоровьесбережения у детей,
а знания школьников о гигиене, режиме, безопасном поведении, часто не
реализуются в практической деятельности, что свидетельствует об отсутствии
мотивов и элементарных привычек здорового образа жизни, не говоря уже о
культуре здоровьесбережения.
Данной проблеме по развитию здорового образа жизни посвящены труды
многих исследователей Н.М. Амосов, Н.Г. Беляев, А.Л. Дорошенко, Г.К.Зайцев,
В.Р.Шухатович и другие. В педагогике данной проблемой занимались: Н.С. Гаркуша,
Ю.Ю. Даутов, Д.А.Изуткин и многие другие.
Развитие здорового образа жизни ребёнка на основе современных и
традиционных технологий внеурочной деятельности должно стать приоритетным
направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного
возраста. Необходимо проводить большую систематическую работу по формированию
культуры здоровья у школьников, так как важность повышения уровня сознательного
отношения к своему здоровью чрезвычайно велика как для дальнейшего обучения
ребенка, так и для выполнения им самых разных видов деятельности и для будущей
взрослой жизни.
Актуальность темы исследования определяется противоречием между
запросом общества, которое заинтересовано в воспитании здорового поколения, с
одной стороны, и резким ухудшением состояния здоровья детей и подростков, с
другой.
1.1. Понятие здорового образа жизни в психолого-педагогической
литературе
Повысить уровень здоровья подрастающего поколения – главная из
задач современности. В решение данной задачи не обойтись без участия школы.
Всему коллективу школы (учителям, медицинским работникам, психологам,
социальным работникам и т.д.) совместно с родителями необходимо правильно
организовать процесс обучения таким образом, чтобы дети, заканчивая учебное
заведение, повысили уровень своего здоровья. Для этого школа должна воспитать у
ребенка мотивацию быть здоровым, вести правильный образ жизни. Именно поэтому
важно знать о значение понятия «здоровый образ жизни».
Прежде чем перейти к понятию «здоровый образ жизни», обратимся к
понятию «здоровье», как основополагающей части.
Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) дает такое
определение понятию здоровье - «состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических
дефектов». В. П. Казначеев определяет здоровье как процесс сохранения и
развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной
трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности творческой
жизни. Н.М. Амосов в своей работе определяет здоровье как нормальное состояние
организма, которое носит характер уравновешенности с окружающей средой,
обязательным условием которого является отсутствие различного рода болезней. Из
термина «здоровье», следует понятие «здоровый образ жизни».
Психолого-педагогический подход определяет здоровый образ жизни
как «активную деятельность людей, направленную в первую очередь на сохранение и
улучшение здоровья», и рассматривает его с точки зрения сознания, мотивации,
психологии человека.
Наиболее полно понятие «здоровый образ жизни» раскрывает В.Р.
Шухатович. По её мнению, здоровый образ жизни – социологическое понятие,
характеризующее:

степень
     реализации потенциала конкретного общества (индивида, социальной группы) в
     обеспечении здоровья;
степень
     социального благополучия как единства уровня и качества жизни;
степень
     эффективности функционирования социальной организации в ее отнесении к
     ценности здоровья.

В основе здорового образа жизни, по мнению Д.А. Изуткина,
находится единство биологического и социального развития. Поскольку его
носителем является человек, как существо деятельное и в биологическом, и в
социальном отношении: «человек выступает как единое целое, в единстве
биологических и социальных характеристик; здоровый образ жизни способствует
полноценному выполнению социальных функций; здоровый образ жизни предполагает
возможность предупреждения заболеваний».
Широко в социологической литературе представлено понятие «здоровый
стиль жизни». По мнению М.Я. Виленского, здоровый стиль жизни может
трактоваться как индивидуализированный вариант здорового образа жизни,
включающий в себя мировоззренческий, поведенческий и деятельностный аспекты.
Возникает здоровый стиль жизни в процессе жизнедеятельности, он образует
целостную систему жизненных проявлений личности, которая в свою очередь
способствует гармонизации индивидуальности с условиями жизнедеятельности.
Здоровый стиль жизни позволяет выделить следующие основные
компоненты:

осознанное,
     целенаправленное применение разнообразных форм физкультурной активности;
целенаправленное
     освоение гигиенических навыков и навыков охраны здоровья;
использование
     естественных природных факторов в укреплении здоровья (закаливание) и
     цивилизованное отношение к природе;
активная
     борьба с вредными привычками и их полное искоренение;
деятельность
     по пропаганде и внедрению здорового образа жизни в жизнь каждого человека
     и общества.

Таким образом, здоровый образ жизни – это способ
жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей как
условие и предпосылки существования и развития других сторон образа жизни.
Здоровье человека детерминируется комплексом условий и факторов, знание которых
необходимо для эффективного решения вопроса предупреждения социального риска и
охраны здоровья всех социальных групп населения. Однако решающим среди них
является позиция самого человека, его отношение к собственному здоровью.
1.2. Особенности развития здорового образа жизни младших
школьников
Закон РФ «Об образовании» (ст. 2) главным принципом называет
принцип гуманистического характера образования, свободного развития личности,
приоритета общечеловеческих ценностей в жизни и, главным образом, здоровья. В
ст. 51 «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников» указано, что учреждения
образовательного типа должны создавать условия, которые будут гарантировать
охрану здоровья учащихся и его укрепление. Режим занятий и учебная нагрузка
младших школьников определяется в соответствие с уставом школы на основе тех
рекомендаций, которые согласованны, главным образом, с органами
здравоохранения.
Отношение ребенка к собственному здоровью напрямую зависит от его
деятельности и окружения.
Младший школьный возраст является одним из самых ответственных
этапов жизни человека в воспитании личности. Известно, что около 40%
психических и физиологических отклонений взрослых закладываются еще в детский
период. Именно поэтому школьное воспитание должно вырабатывать уровень здоровья
ребенка и базу физической культуры будущего взрослого человека. Нужно также
учитывать, что младший школьный возраст имеет отношение к так называемым
критическим точкам в жизни ребенка. В течение всего школьного детства
совершается нарастание силы и мобильности нервных процессов, созревание высшей
нервной деятельности. Нервные процессы выделяются скорой истощаемостью.
Эмоциональное перенапряжение связано с увеличением частоты пограничных
состояний и невротических реакций. Во время школьного детства проистекают
«глубинные» перестройки в обмене веществ, которые связаны с наибольшей частотой
детских инфекций и представляют нешуточную угрозу для здоровья ребенка.
Кроме того, данный возрастной период - это возможность развития и
проявления всевозможных аллергических заболеваний и хронических соматических
болезней, в большинстве своем у много болеющих и предрасположенных к разным
хроническим заболеваниям детей. Но даже здоровый школьник должен получать
тщательную заботу и участие со стороны педагогов, врачей и родителей. Это
связано с тем, что здоровье ребенка складывается в течение всей его жизни.
У младших школьников можно обозначить следующие возрастные
предпосылки для устойчивого формирования суждений о здоровом образе жизни:

активно
     формируются психические процессы;
заметны
     позитивные изменения в физическом и функциональном развитии; дети
     стремятся сохранять и показывать правильную осанку.

В то же время надлежит учитывать, что каждый возрастной этап
характеризуется своими спецификами, которые нужно учитывать в деятельности по
формированию здорового образа жизни. Дети младшего школьного возраста уже
осознают, что такое болезнь, но выразить самую простую характеристику здоровью
еще не в силах. Поэтому никакого отношения к здоровью у маленьких детей
практически не формируется.
У школьников 7 лет создается представление о здоровье как
«отсутствие болезни». Они могут рассказывать о том, как болели, у них
формируется негативное отношение к заболеваниям на основании личного опыта. Но
что означает «быть здоровым» и чувствовать себя здоровым, они пояснить еще не
могут. Поэтому и отношение к здоровью у них, как к чему-то абстрактному. В их
соображении быть здоровым - значит не болеть. На вопрос, что необходимо делать,
чтобы не болеть, многие дети думают, надо не простужаться, не кушать на улице
мороженого, не ходить по лужам и т.д. Из этих ответов видно, что в младшем
школьном возрасте дети уже понимают угрозы здоровью со стороны окружающей среды
(холодно, дождь, сыро), а также своих личных действиях (кушать мороженое,
промочить ноги, не надеть шапку). В возрасте 7 лет дети, хотя еще
подсознательно, начинают выделять психическую, и социальную элементы здоровья
(«там так кричали, ругались, что разболелась голова»).
Но, несмотря на существующие представления о здоровье и методах
его сохранения, в целом отношение к здоровью у детей остается довольно
пассивным. Факторы такого отношения прячутся в недостатке у детей нужных знаний
о методах сохранения здоровья, а также непонимания опасностей нездорового
поведения людей.
Неправильное поведение в ряде случаев доставляет удовольствие (как
приятно скушать холодное мороженое, выпить холодной воды в жаркий день, бегать
босиком по холодному полу), а долговременные отрицательные последствия таких
действий кажутся ребенку отвлеченными и далекими. Существенная часть
самоохранительного поведения детей младшего школьного возраста обуславливается
их представлениями о здоровье. При целеустремленном воспитании, обучении,
закреплении в будничной жизни правил гигиены, соответственной мотивации занятий
физкультурой отношение детей к личному здоровью значительно меняется,
появляется понятие здоровый образ жизни.
В младшем школьном периоде 8-10 лет, из-за возрастания личного
опыта, отношение к здоровью значительно меняется. Но, при этом, обнаруживается
смешение определений. «Здоровый» - как «большой, хороший» и «здоровый» - как не
больной. Дети, также соотносят здоровье с болезнью, но уже более четко
определяют угрозы здоровью как от своего личного действия («нужно мыть руки»,
«нельзя есть немытые фрукты» и пр.), так и от внешней среды.
При определенной воспитательной работе дети сопоставляют понятие
«здоровье» с осуществлением правил гигиены. В младшем школьном возрасте дети
соотносят занятия спортом с укреплением здоровья и в его установления (как, в
принципе, и взрослые) на первое место ставят физический компонент.
Ещё один важный компонент в развитии здорового образа жизни
младшего школьника — это пример педагогов и родителей.
В силу своих возрастных особенностей младший школьник испытывает большое
доверие к взрослым. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют
огромное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка об
окружающей его действительности. Пример имеет огромное значение в воспитании
младшего школьника. Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо
стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен
множеством примеров здорового образа жизни.
Таким образом, особенности развития здорового образа жизни младших
школьников это

эмоциональное
     состояние: психогигиена, умение справляться с личными эмоциями;
интеллектуальное
     самочувствие: умение человека узнавать и применять новую информацию для
     наилучших действий в новых ситуациях;
духовное
     самочувствие: умение устанавливать подлинно значимые, действующие
     жизненные цели и желать их; оптимизм.

Все эти особенности развития здорового образа жизни младших
школьников заключаются в совокупности активного и пассивного отношения к
здоровью самого младшего школьника, воспитательной работы в школе и личного
примера родителей.
1.2. Технология развития здорового образа жизни младших школьников
во внеурочной деятельности
Можно выделить общие задачи развития здорового образа жизни младших
школьников, характерные для всех используемых программ внеурочной деятельности
для образовательных учреждений:
1.
Научить детей определять свое состояние и ощущения.
2.
Сформировать активную жизненную позицию.
3.
Сформировать представления о своем теле, организме.
4.
Учить укреплять и сохранять свое здоровье.
5.
Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.
6.
Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений
и различных видов деятельности.
7.
Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.
8.
Формировать представления о том, что полезно и что вредно для
организма [48].
Одним из возможных решений проблемы оздоровления младших
школьников является формирование у них знаний о здоровом образе жизни. Знания
формируются в процессе уроков и во внеурочной деятельности. Вопрос
технологичности процесса формирования здорового образа жизни младших школьников
связан с тем, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное
воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т.е. чётко
поставленных дидактических задач в совокупности с адекватными методами их
решения, что даёт возможность превратить воспитательную работу в
целенаправленный процесс.
Педагогическая технология — это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Анализ современных научных трудов по педагогике здоровья показал,
что под технологиями здоровьесберегающей педагогики понимают «совокупность
приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, без ущерба для
здоровья школьников и педагогов».
Одна из основных целей здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения – это обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья
за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения,
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии в образовании это многокомпонентное
понятие, включающее как минимум четыре составляющие: санитарно–гигиенические,
медицинские, профилактические и педагогические технологии. При развитии
здорового образа жизни младших школьников предпочтение лучше отдать простым
методам и приемам: «урокам здоровья», практическим занятиям, беседам, чтению,
рисованию, наблюдению за природой, уходу за растениями, играм, проектной
деятельности детей.
У педагогов очень популярны так называемые «Уроки здоровья»,
которые проводятся не реже раза в месяц. Темы подбираются разные, актуальные
для учеников данного класса. Например, «К нам приехал Мойдодыр!», «Если хочешь
быть здоровья» и другие. Дети разучивают стихи, участвуют в викторинах,
знакомятся или сами разрабатывают правила здорового образа жизни. В результате
у детей формируется положительная мотивация к соблюдению этих правил.
Одними из важных приемов развития понятия о здоровом образе жизни
являются практические занятия.
Такие занятия можно проводить вместе с родителями. Некоторые
задания могут быть рекомендованы для домашней работы.
Несколько тем, которые могут быть использованы в процессе
профилактической работы с младшими школьниками.
Чистые руки: показать, как правильно мыть руки;
доказать, почему нужно держать руки в чистоте, когда обязательно следует их
мыть.
Здоровые зубы: показать на рисунке
последовательность чистки зубов; почистить зубы щеткой и пастой; доказать,
почему нужно чистить зубы, когда, как и какими пастами; составить памятку «Что
любят наши зубы», «Вредно для зубов».
Красивые ногти: показать на рисунке
(нарисовать), как следует стричь ногти на руках и ногах; правильно подстричь
ногти на руках; почему маленьким девочкам не следует отращивать длинные ногти,
красить их лаком, носить на пальцах множество колечек.
Внешний вид: выбрать на рисунках (нарисовать)
варианты одежды, обуви и прически для занятий в школе, посещения театра,
праздника, для дома и показать, как следует чистить одежду и обувь, пришивать
пуговицы; доказать, что всегда необходимо иметь при себе носовой платок, и
пояснить, для чего.
Другим приоритетом должны стать темы нравственного, душевного
здоровья, духовности, доброты, милосердия. Еще одно направление - «азбука
здоровья»: темы гигиены, здоровых поведенческих привычек, рационального
питания, профилактики утомления и др.
Мероприятия на эти и другие темы проводятся в разных формах.
Одна из форм работы это беседа. Темы бесед могут быть самыми
разнообразными, но затрагивать проблемы, наиболее волнующие детей: это проблемы
охраны природы и профилактики вредных привычек.
Проектная деятельность детей. Для детей этого возраста доступна
работа над индивидуально-групповыми мини-проектами на тему «Сохранение
здоровья». Работа над проектами может строиться таким образом: сначала
выявляются проблемы со здоровьем, которые возникают у детей школьного возраста;
затем из сборников, из журналов, детских газет собираются пословицы о здоровье;
после этого каждый из детей может выбрать подходящие своей теме пословицы. Сбор
информации фиксируется учениками в черновом варианте на рабочем листе,
составленном педагогом для индивидуальной работы ученика во внеурочное время.
В течение года дети работают над проблемой сохранения здоровья и
готовят папки – портфолио так же на различные интересующие детей темы:
«Сохранение зрения», «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «О вреде
курения» и т. д., оформляют стенды на соответствующие темы. Итогом работы
должно стать мероприятие, которое целесообразно провести с использованием
компьютерных презентаций, что особенно возбудит интерес детей.
Другим проектом может стать проект по озеленению класса.
Каждый ученик работает самостоятельно над личным проектом, выбрав
для себя определенное комнатное растение, не только
декоративно-привлекательное, но и приносящее пользу здоровья человека. Сначала
он выполняет поисковую работу, заполняя черновой рабочий лист. Одним из пунктов
«Рабочего листа» является определение пользы растения.
В результате должен быть составлен содержательный определитель
полезных комнатных растений под названием «Сад на подоконнике. Красота или
польза?». Кроме того каждый ученик сам должен посадить и вырастить полезное
растение, информацию о котором собирал.
Большое значение по формированию и развитию здорового образа
жизни, воспитанию полезных привычек имеет игра.
В системе ученик-учитель игра является самым эффективным видом
деятельности, т.к. позволяет на протяжении долгого времени сохранять
работоспособность ученика. С помощью нее педагог раскрывает потенциал ребенка.
Он подчиняет правила игры своим образовательным задачам.
Рассмотрим, какие игры можно использовать для формирования
здорового образа жизни у младшего школьника.
Подвижные игры закрепляют навыки
двигательной активности, а также обеспечивают социализацию ребенка. Такие игры
легкодоступны, они не требуют большого количества времени для подготовки и
можно обойтись без инвентаря. Подвижные игры требуют от ребенка определять цель
и способ действия, а также использовать пространственную ориентировку. Она
помогает совершенствовать восприятие и представление, развивает
наблюдательность. Если игра носит соревновательный характер, то формируются
такие качества как устремленность, настойчивость, наблюдательность,
наблюдательность, целенаправленность, активность, инициативность. Они
пригодятся в его дальнейшей жизни. Очень важно, чтобы значительная часть
занятий проводилась на воздухе. Двигательная деятельность на воздухе усиливает
обмен веществ, окислительно-восстановительные процессы, улучшает работу всех
органов.
Интеллектуальные игры помогают закрепить
термины, представления и знания на тему здорового образа жизни. Игры, в которых
используется элемент психодрамы, закрепляют ролевые стереотипы, такие как:
умение в нужный момент отказаться от чего-либо, развитие навыков общения,
критического мышления о вредных привычках. Долговременные ролевые игры включают
в себя проектную деятельность «больших» и «малых» коллективных творческих дел.
Из интеллектуальных игр стоит выделить игры, в которых ребенок занимает место
телезрителя. Речь идет о таких играх как «КВН», «Что? Где? Когда?», «Поле
Чудес» и т.п. Стимулом в этих играх будет система поощрительных баллов.
Исследовательские, проектные, здоровьесберегающие и игровые приемы
и методы в организации внеурочной деятельности имеют следующие преимущества:
1.
Рациональное и эффективное использование не учебных нагрузок
учащегося;
2.
Организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
3.
Учитывается вся внеурочная работа классного руководителя.
Программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние
интересы и потребности детей, пожелания родителей. Во внеурочной деятельности
есть одна главная особенность, она объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Таким образом, в работе, направленной на развитие здорового образа
жизни у младших школьников во внеурочной деятельности, очень важно использовать
такую педагогическую технологию, которая в совокупности представляет здоровье
сберегающие приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Такие
как уроки здоровья, беседы о здоровье, проектная деятельность, спортивные игры
и другие формы с оздоровительным эффектом.

file_name: Развитие здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности.docx

alt: Многие семьи не ориентированы на здоровый образ жизни и не являются союзниками педагогов в формировании компетентности здоровьесбережения у детей, а знания школьников о гигиене, режиме,…

alt: Таким образом, здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей как условие и предпосылки существования и развития других сторон…

alt: Кроме того, данный возрастной период - это возможность развития и проявления всевозможных аллергических заболеваний и хронических соматических болезней, в большинстве своем у много болеющих и…

alt: Неправильное поведение в ряде случаев доставляет удовольствие (как приятно скушать холодное мороженое, выпить холодной воды в жаркий день, бегать босиком по холодному полу), а долговременные…

alt: Все эти особенности развития здорового образа жизни младших школьников заключаются в совокупности активного и пассивного отношения к здоровью самого младшего школьника, воспитательной работы в школе…

alt: Одна из основных целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – это обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания,…

title: "Развитие здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Летний спортивный праздник для
детей 1-3 лет
«Чудо шарики»

На площадке разложены обручи, в каждом лежит
разноцветный мяч. Дети под веселую музыку выходят на летнюю спортивную площадку
и встают полукругом.
Ведущий: На праздник весёлый мы все собрались, а ну-ка, друзья,
давай веселись!
А вот, чему посвящен наш праздник, вы узнаете, если
отгадаете загадку:
Мы их, лёгких и красивых, в очень ярких переливах,
Через трубку надуваем и на волю отпускаем.
Конечно же, это мыльные пузыри! Все они воздушные
очень непослушные!
Как бы нам их поймать, на ладошке подержать?
Музыкально-ритмическая композиция «Мыльные пузыри»

Проигрыш.
  Мы пускаем пузыри, мыльные цветные.
  Маленькие пузыри, и большие.
  Маленькие пузыри, и большие.
  Разноцветные шары,
  Весело летают.
  Цветом радуги они,
  Радостно сияют.
  Цветом радуги сияют.
  Проигрыш.
  Раз, два,три, четыре, пять,
  Невозможно их поймать!
  Только тронешь – сразу лопнет
  Новый надо надувать.
  Невозможно их поймать
  Если дунуть посильней,
  Будет много пузырей.
  Если медленно подуем,
  Мы большой пузырь надуем!
  Мы большой пузырь надуем!
  Мы пускаем пузыри, мыльные цветные.
  Маленькие пузыри, и большие.
  Маленькие пузыри, и большие.

И.п.
  — Стоя у мяча, ноги на ширине плеч, руки на пояс. Качать головой вправо-влево
И.п. – то же, руки в стороны. Наклон вперед,
  дотрагиваемся до мяча правой (левой рукой) – 4 раза
И.п. – тоже. Наклон вперед, дотрагиваемся
  до мяча одновременно двумя руками – 4 раза
Взять мяч в руки, прыжком ноги вместе.
И.п. – ноги вместе, мяч в согнутых руках
  у груди. Правую ногу в сторону на пятку, поворот вправо, руки с мячом
  выпрямить к ноге. Тоже влево — 8 раз.
Повороты туловища вправо – влево – 4
  раза.
Прыжки на двух ногах
И.п. – ноги на ширине плеч, мяч вверху.
  Наклоны вправо- влево – 4 раза.
И.п. – то же. Наклоны вперед, смотреть на
  мяч – 4 раза
Повороты туловища вправо – влево – 4
  раза.
И.п. – ноги вместе, мяч у груди.
  Приседание, руки с мячом вперед – 4 раза.
И.п. – ноги вместе, мяч вверху. Поднять
  ногу, согнутую в колене, мяч вперед – 4 раза.
Повороты туловища вправо – влево – 4
  раза.
Подбрасывать мяч вверх и ловить его

Ведущий:
Как вы думаете, ребята, на что похож мыльный пузырь?
Сейчас я буду вас спрашивать, а вы, если согласны,
кричите громко «Да» и хлопайте в ладоши, а если не согласны, кричите громко
«Нет» и топайте ногами. Давайте попробуем.
Игра «Да-нет»
Мыльный пузырь похож на апельсин? (Да)
А он похож на мандарин? (Да)
А на яблоки в саду? (Да)
А на рыбку, там в пруду? (Нет)
Мыльный пузырь похож на шар земной? (Да)
А на мячик надувной? (Да)
Он похож на телефон? (Нет)
А на большой магнитофон? (Нет)
Круглый он, как солнце в небе? (Да)
И как колесо на велосипеде? (Да)
А ещё, похож на дом? (Нет)
А на белый снежный ком? (Да)

Воспитатель: Молодцы!
Засиделись мы немножко, чтобы косточки размять,
Предлагаю вам побегать, пузырями побывать.
Игра «Озорные пузыри»
Дети, дети, посмотрите мы – смешные пузыри
(выставляют ноги поочередно на пятку)
Вы соломинку возьмите, в банку с пеной опустите и
подуйте.
(дуют)
Раз, два, три – вырастают пузыри.
(разводят руками)
Растут, переливаются – всё больше надуваются.
(поворачиваются вокруг себя)
Вдруг ладошки появились, пузыри ловить пустились.
Хлоп, хлоп, раз, два, три, берегитесь пузыри.
(дети хлопают в ладоши)
Подвижная игра «Мыльные пузыри»

Воспитатель: А хотите, я вас научу делать не мыльные, а водяные
пузыри? Для это нужно опустить трубочку в воду и дуть. И сейчас мы устроим
конкурс на самые большие водяные пузыри.
Игра на дыхание «Водяные пузыри»

Воспитатель: Ребята, а вы любите фокусы?
Игра-забава «Волшебство»
Ты, вода-водица, друг ты мой студёный!
Стань, вода-водица, не простой – зелёной!
«Эники–беники-клоус, вышел первый фокус!»
Ты, вода-водица, светлая, как иней!
Стань, вода-водица, не простой, а синей.
Ты, вода-водица, друг ты мой прекрасный!
Стань, вода-водица, не простой, а красной!

Воспитатель: Дети, вам понравились фокусы? А теперь мы все
превращаемся в разноцветные чудо шарики.
Подвижная игра «Чудо шарики»
Что за чудо – шарики в воздухе летят!
Красные, зеленые – радуют ребят.
Желтые и синие из мыла пузыри
Ветерком уносятся – их скорей лови!

Воспитатель:
Ребята, а вы сами умеете дуть мыльные пузыри? Вот мы сейчас это и проверим!
Конкурс «Кто больше пузырей надует»

Воспитатель: Весёлый у нас получился праздник. Вам, ребята,
понравилось играть с пузырями? И в заключении мы с вами потанцуем.
«Мыльная дискотека»

title: сценарий летнего спортивного праздника для детей 1-3 лет "Чудо шарики"


extracted_text:
Цели и задачи спектакля "Красная
Шапочка":
    - формирование навыков восприятия произведений
различных видов искусств;
    - стимулирование творческой активности, свободы,
эмоциональной раскованности; совершенствование исполнительского умения,
развитие чувства партнерства;
    - формировать у детей понятие о значении и
культуре жестов и движений, и их роли в процессе общения детей друг с другом;
     - развитие воображения и ассоциативного мышления;
     - развитие способностей к импровизации, речевой
активности детей;
     - развитие устойчивого интереса к культуре,
литературе, театру, музыке;
     - формирование художественно-эстетического вкуса;
     - воспитание нравственных качеств.
     - создать хорошее настроение, желание заниматься,
узнавать что-то новое, интересное.

Предварительная работа:
·
Чтение
и рассказывание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»;
·
Рассматривание
иллюстраций по сказке;
·
Художественное
творчество: рисование отрывков и героев сказки;
·
Этюды
с использованием выразительных средств: интонационной выразительности речи,
мимики, движений, жестов (с детьми и родителями);
·
Просмотр
мультфильма «Красная Шапочка»;
·
Викторина
«Путешествие по сказкам Шарля Перро»;
·
Подбор
музыкального оформления.

Действующие лица:
    Рассказчики
    Красная шапочка
    Волк
    Дровосек
    Мама
    Бабушка
    Соседка

Звучит сказочная музыка. Выходят по
очереди рассказчики.
Рассказчик 1: Дорогие
друзья!
Рассказчик 2: Мы
покажем вам сказку
Рассказчик 1: Шарля
Перро
Все: «Красная Шапочка»
Рассказчик 1:
Жила-была маленькая девочка.
Рассказчик 2:
Мама и бабушка ее очень любили.
Выходит, Красная шапочка, поливает
цветочную клумбу. Выходит, мама Красной Шапочки.
Мама: Здравствуй,
доченька!
Красная Шапочка:
Здравствуй, мамочка!
Мама: Я сегодня до зари
Шила шапочку, взгляни! (подает красную шапочку)
Красная Шапочка:
Ой, спасибо!
Красная Шапочка одевает шапку, достает
зеркало, любуется.
Соседка: Ай,
какая красавица, ваша дочка - Красная Шапочка!
Мама: Да!
Мама и соседка уходят. Из домика выходит
Мама с корзинкой.
Мама: Сходи, Красная
Шапочка, проведай бабушку. Отнеси ей пирожков и горшочек масла. Да узнай, здорова
ли она.
 Мама дает Красной Шапочке корзинку.
Красная шапочка:
Хорошо, матушка.
Звучит песня из к/ф «Красная Шапочка». Красная
Шапочка идет к лесу, собирая цветы по дороге. Мама машет дочке рукой и уходит в
дом. Девочка подходит к лесу. Ей навстречу выходит Волк.
Волк: Куда идёшь,
Красная Шапочка?
Красная шапочка:
Иду к бабушке. Несу ей пирожки и горшочек масла.
Волк: А далеко живет
твоя бабушка?
Красная шапочка:
Нет, близко. Вон там, за мельницей.
Волк: И я проведаю твою
бабушку. Я пойду по этой тропинке, а ты иди по той. Посмотрим, кто из нас
первый придет.
Играет музыка.
Рассказчик 1:
Сказал это Волк и побежал по самой короткой тропинке.
Рассказчик 2: А
Красная Шапочка пошла в обход. По пути она останавливалась и рвала цветы.
Играет музыка. Волк скрывается за
деревьями слева. Красная шапочка медленно идет в противоположную сторону,
собирая по дороге цветы, и наконец скрывается за деревьями.
Звучит тревожная музыка. Из-за деревьев
слева выбегает Волк. Оглядываясь и тяжело дыша, стучится в дверь. Бабушка в
очках и с чепчиком на голове вяжет.
Бабушка: Кто там?
Волк (тоненьким
голоском): Это я, Красная Шапочка. Я вас проведать пришла, пирожков
принесла и горшочек масла.
Бабушка: Дерни за веревочку,
дверь и откроется!
Волк дергает за веревочку и бросается в
дом. Играет тревожная музыка.
Рассказчик 1:
Бросился Волк на бабушку и целиком проглотил ее. Очень уж он был голодный – три
дня ничего не ел.
Рассказчик 2: Потом
закрыл дверь и стал ждать Красную Шапочку.
Волк появляется в очках и с чепчиком на
голове. Кладет голову на лапы и засыпает, время от времени похрапывая. Из-за
деревьев справа появляется Красная Шапочка с букетом цветов и идет к дому
бабушки. Девочка стучится в дверь. Волк перестает храпеть.
Волк (подражая голосу
Бабушки): Кто там?
Красная Шапочка: Это
я, внучка ваша.
Волк: Дерни за веревочку,
дверь и откроется.
Красная Шапочка дергает за веревочку,
входит в дом.
 Красная Шапочка:
Принесла вам пирожков и горшочек масла! (отступает назад, роняя цветы и
лукошко)
Красная Шапочка:
Бабушка, почему у вас такие большие руки?
Волк: Это чтобы покрепче
обнять тебя.
Красная Шапочка:
Бабушка, почему у вас такие большие уши?
Волк: Чтобы лучше
слышать тебя.
Красная Шапочка: Бабушка,
почему у вас такие большие глаза?
Волк: Чтобы лучше
видеть тебя.
(Красная Шапочка отступает, Волк
приближается).
Красная Шапочка:
Бабушка, почему у вас такие большие зубы?
Волк: а это чтоб скорее
съесть тебя!
Играет тревожная музыка. Волк бросается на
Красную шапочку. В этот момент из-за деревьев выбегает дровосек с ружьем на
плечах и бежит к дому. Стреляет в него.
Через минуту выходит дровосек, а за ними
Красная Шапочка.
Дровосек:
волку пришел конец! А вот и ваша бабушка!
Красная шапочка бросается к Бабушке и
крепко обнимает ее.
Актеры кланяются зрителям.

file_name: сценарий Красная Шапочка.docx

alt: Цели и задачи спектакля "Красная

title: Сценарий мероприятия "Красная Шапочка"


extracted_text:
Внутришкольный фестиваль ученичества «Успех-2019»
Номинация «Юный исследователь»
---искусствоведение, МХК, театр, литература

- Я рада приветствовать
вас всех в этом классе  в этот чудесный весенний день. И мы открываем номинацию
фестиваля ученичества, которая называется «Юный исследователь».

 - Наши участники
представят сегодня свои исследовательские или проектные работы, которые они
выполняли самостоятельно, с учителем, с семьей по темам искусствоведение,
МХК, театр, литература. Своё выступление участники начинают с исследовательской
или проектной работы и сразу переходят к знакомству жюри с эссе по теме «Я –
исследователь». Портфолио всех участников конкурса номинации уже сдано жюри.

- На выступление
каждому номинанту предлагается не более пяти минут.

- Уважаемые номинанты!
Здесь отличиться очень
сложно.
Терпение, прилежный
труд
Успех ваш сделали
возможным,
Они вас всех вперед
ведут.

- Наступило время
пригласить первого участника нашего фестиваля. Встречаем ученика 4 класса Мищенко Ивана.

- Аплодисменты Ивану, и
следующая наша номинантка ученица 6 класса Дмитроченко Инесса

- Бурными
аплодисментами мы провожаем Инессу, и на смену ей спешит ученица 6 класса Малышева Виктория.

Все
номинанты выступили. Теперь нелегкая работа предстоит для жюри, которое выберет
самого лучшего в номинации «Юный исследователь» по теме искусствоведение, МХК,
театр, литература

file_name: Юный исследователь (театр, литература).docx

title: Сценарий номинации Юный исследователь


file_name: Тест по химии 8кл 38.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
«
Права дошкольников  в ДОУ»

Все мы хотим жить в правовом государстве, а это значит, что любой гражданин
нашей страны должен знать свои права и обязанности. Одной из наиболее важных и
актуальных социальных проблем сегодня является обеспечение и защита прав
человека и, в частности,  защита прав детей. Главной задачей нашего государства
является – защитить права ребенка и  сохранить тем самым генофонд нации.

 Дошкольное детство - это не просто уникальный период в жизни человека, в
процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности,
возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, это еще и период,
когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых
родителей, педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и
эмоциональные проблемы, возникающие в дошкольном возрасте, приводят к  тяжелым
последствиям. В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные
позиции, типичные мотивы поведения личности.

 Знания прав – это щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со
стороны других людей и государства. Особое место в понимании прав  человека
занимают права ребенка. Раннее правовое воспитание способствует общему
социальному развитию ребенка.

 Правовое воспитание в детском саду предусматривает отношение к ребенку и его
родителям как к  партнерам в условиях сотрудничества. Знать свои права ребенок
должен уже в детстве. Однако для этого совсем не обязательно читать ему
нормативные документы. Чтобы воспитать маленького гражданина, сформировать в
нем высокие морально-нравственные качества, научить уважать свои права и права
других людей, в первую очередь необходимо знание и соблюдение их взрослыми,
окружающими ребенка. Поэтому повышение правовой компетентности родителей и
педагогов всегда актуально.

Основные международные документы, касающиеся прав детей:
-
Декларация ООН о правах ребенка (1989);
-
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990);

 В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов:
 -
Семейный Кодекс РФ (1996);
 -
Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
 -
Закон «Об образовании».

В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство,
любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность
получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в
условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что
ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм
небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, является первым документом
международного масштаба, защищающим права детей. Родители, общественные
организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав ребенка.

 Конвенция о правах ребенка, которая была принята в 1989 году Генеральной
Ассамблеей ООН, определяет полноправные возможности детей на пользование
услугами образования, различными достижениями культуры и цивилизации,
определяет право на отдых и досуг, а также другие права, которые должны
обеспечить детям государства-члены ООН.         Конвенция о правах ребенка –
основной документ, который рассматривает права ребенка с точки зрения
международного права.

 «Концепция дошкольного воспитания» (В.В.Давыдов, В.А.Петровский) положила
начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и
детский сад, имея  свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому
важно для успешного воспитания – установление доверительного делового контакта
между образовательным учреждением и родителями.

В соответствии с действующими в настоящее время нормативными документами
(Конвенцией ООН «О правах ребенка», Семейным кодексом РФ, Законом «Об
образовании») работа по защите прав ребенка от всех рассматривается как
должностная обязанность сотрудников образовательных учреждений.

 Правовому
воспитанию дошкольников уделяют внимание, т.к. дошкольное детство – наиболее
благоприятный период для становления личности ребенка. И дошкольному учреждению
принадлежит особая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором
человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и  дошкольном  возрасте у
ребенка возникает  доверие к себе, людям, миру, формируется  характер,
укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.

При построении педагогического процесса необходимо определять следующие
направления:
 1
- анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, с взрослыми;
 2
- выявление проблем во взаимоотношениях;
 3-
повышение уровня правовой культуры родителей.

 Особенности соблюдения прав ребенка на детство в возрастных  группах ДОУ:
-
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) нужно реально ограждать и предохранять
детей от зла, защищать их. Образ взрослого человека как справедливого, доброго
защитника обязательно должен сформироваться у ребенка в раннем возрасте.
-
В старшем дошкольном возрасте (5-7лет) для формирования у детей элементарных
представлений о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно
не только давать знания, но и создавать условия для их практического
применения. Следует выбирать ведущие для дошкольников виды деятельности –
игровую и художественно-продуктивную.     Рекомендуется проводить ролевые,
театрализованные и дидактические игры, упражнения на развитие эмоциональной
сферы, коммуникативных умений и навыков. Ребенку необходимо поупражняться в
воспроизведении условных действий, увидеть со стороны, как выглядит тот или
иной поступок, какие чувства и эмоции он вызывает. В качестве наглядных
примеров, иллюстрирующих то или иное право, можно использовать сказки, стихи, пословицы,
поговорки и самое главное – личный пример.

Воспитательные задачи педагогов дошкольного учреждения:

-  любить ребенка таким, каков он есть;

- уважать в каждом ребенке личность, воспитывая достоинства и    ответственность
за себя, и свои поступки;
 -
хвалить, поощрять, одобрять ребенка, создавая положительную эмоциональную
атмосферу вокруг него;
 -
верить в возможности каждого ребенка, в перспективы его развития, находить его
сильные стороны;
 -
 раскрывать душу ребенка прежде, чем его ум;
 -
поступать так, чтобы каждый ребенок почувствовал: возможности заложены в нем
самом. «Ты все можешь» - главная формула образования;
 -
учить ребенка трудолюбию, заботиться о близких, уважению к другим людям;
 -
сделать родителей ребенка своими союзниками в деле воспитания.

    Воспитатель детского сада – основной участник педагогического процесса, в
том числе и правового воспитания. Ведущей в процессе является совместная
деятельность взрослого и ребенка. Для формирования у детей элементарных представлений
о правах и свободах, уважения и терпимости к другим людям важно не только
давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Педагог
должен выступать образцом уважительного и доброжелательного отношения к
ребенку.

Памятка педагогам.

В детском саду нельзя:
 -
кричать на детей, наказывать;
 -
выставлять поступки ребенка на всеобщее обозрение;
 -
упрекать ребенка;
 -
читать нотации;
 -
унижать ребенка;
 -
приходить к детям с плохим настроением;
 -
распространять конфиденциальную информацию;
 -
обсуждать с родителями поведение не их ребенка.

От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в детском
саду, защита от жестокого обращения в семье. Задача педагогов просвещать
родителей, выявлять группы семей риска. Необходимо создавать особую форму
общения между родителями и педагогами, которую можно обозначить как
доверительный деловой контакт. Работа по привитию основ правового сознания
проводиться совместно с родителями воспитанников. Современные  психолого-педагогические
исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении
и воспитании детей. Родителей беспокоят: непослушание, конфликтность,
неуравновешенность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду.
Родители часто не знают, как вести себя в трудных ситуациях. Недопустимо, чтобы
родители при  воспитании своих детей  использовали телесные наказания, угрозы,
запугивания и проявление чрезмерной  строгости. Большинство родителей не
придают значения переживаниям  детей, не стремятся установить их причину,
считая их беспредметными. Подобная ситуация очень опасна как для здоровья
ребенка,  так и для развития его личности. Задача педагогов – постараться
завоевать доверие родителей, понаблюдать и за детьми и родителями.

 Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от уровня правовой культуры
родителей. Необходимо  проводить  с родителями разъяснительную, просветительную
и коррекционную работу по соблюдению и защите прав ребенка. Это является
важнейшим условием эффективности образовательного процесса.

 В многоплановой работе по защите прав ребенка должен  принимать участие весь
коллектив образовательного учреждения. Педагоги  проводят наблюдения за
поведением детей в группах, анкетирование родителей, обработку и анализ
полученных данных; осуществляет диагностическую и коррекционную работу с детьми
и их родителями. Педагог - главное действующее лицо при проведении этой работы.
Педагоги осуществляют профилактическую,  диагностическую и коррекционную работу
с детьми и родителями, ориентируют, просвещают, в случае необходимости,
контролируют  родителей; проводят работу по выявлению случаев нарушения прав
ребенка, принимают меры по защите их от жестокого обращения.
При
выявлении таких случаев следует обращаться за помощью в различные инстанции: в полицию,
юридические консультации, службы здравоохранения,
медико-социально-психологические центры, телефоны доверия, социальные службы
защиты от насилия. Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ребенка
возможна лишь тогда, когда педагогу удается установить партнерские отношения с
семьей. Цель совместной работы педагогов и родителей – обеспечение
преемственности между воспитанием ребенка в детском учреждении и в семье.

Также перед педагогами стоят следующие задачи: обеспечение родителей полной
информацией о работе детского учреждения; получение информации о запросах
родителей, условиях жизни ребенка в семье и его индивидуальных особенностях;
наличие свободного доступа родителей к образовательному процессу; просвещение
родителей; вовлечение семьи в совместную работу с педагогами. Совместная работа
с родителями может осуществляться в разных формах: беседы, консультирование,
родительские собрания, тренинги, кружки, совместные праздники.

Интересам и нуждам ребенка должно оказываться должное внимание. Реализация
этого права ребенка в детском саду подразумевает постоянное внимание педагогов
к детям и удовлетворение их нужд.

В нашем детском саду имеется «Договор между МБДОУ «Детский сад №23» и родителем
(законным представителем) ребенка», который   определяет и регулирует
взаимоотношения между учреждением  и  родителями ребенка, посещающего детский
сад.

  В договоре четко прописано, что учреждение обязуется:
-
  обеспечивать  воспитаннику содержание, обучение и воспитание;
-
обеспечивать ребенку охрану жизни и укрепление физического и психического
здоровья, интеллектуальное, физическое и личностное развитие;
-
  формировать творческие способности и интересы ребенка;
-
  обеспечивать заботу  об эмоциональном благополучии ребенка;
-
  обеспечивать защиту от всех форм физического и психического насилия;
-
обеспечивать гарантированное сбалансированное питание детей в соответствии с их
возрастом и временем пребывания;
-
осуществлять  медицинское обслуживание ребенка в соответствии с Соглашением о
совместной деятельности между Учреждением и МУ «АЦГБ»;
-
 оказывать квалифицированную помощь Родителю в воспитании и обучении ребенка в
коррекции имеющихся отклонений в его развитии;
-
соблюдать условия договора между Учреждением и Родителями.

Педагогическому коллективу необходимо принять к сведению все нормативные
документы Российской  Федерации и образовательного учреждения по правовому
воспитанию  детей. Главной задачей для нашего коллектива  является – создание
правового пространства в ДОУ (формирования гуманного отношения к ребенку;
формирование правовой культуры; обеспечение защиты прав детей).
.

file_name: консультация по правам ребенка.docx

alt: Права дошкольников в ДОУ»

alt: Семейный Кодекс РФ (1996); -

alt: При построении педагогического процесса необходимо определять следующие направления: 1 - анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, с взрослыми; 2 - выявление проблем во взаимоотношениях;…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: « Права дошкольников  в ДОУ»


extracted_text:
1.Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1) формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.

В результате изучения  выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и
др.;
• анализировать информацию различных источников
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего
края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.

2.Содержание учебного предмета, курса.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к
царству. Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение
Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее
причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские
казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание
на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении
боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
«семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII
в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч –
корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой
свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы
при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Региональный компонент. Наш регион в XVI – XVII вв.
История Нового времени
Введение. Новое
время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия:
предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные
последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция,
монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и
внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер.
Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое
время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.:
причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII в. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Страны Востока в
XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к
упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан,
британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сегуната Токугава в Японии.

 Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Тематическое планирование по
истории для 7 класса составлено с учётом рабочей программы воспитания.
Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию
следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся ООО:

1. Развитие
ценностного отношения к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результат
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3.Развитие ценностного отношения к культуре как
духовному богатству, общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.

Название раздела.

Модуль воспитательной программы «Школьный урок».

Количество часов.

Россия в XVI – XVII вв.: от
  великого княжества к царству Россия в XVI веке

Историческое лото «Сибирь
  наша».

18

Смута в России

Информационный проект
  «Минин и Пожарский – герои России».

4

Россия в XVII веке

Творческий конкурс
  «Братские народы».

11

Культурное пространство

Диспут «Воспитание по
  Домострою».

5

Региональный компонент

4

Повторение

Викторина « Знаю историю».

1

История Нового времени.

1

Европа в конце 15 начале 17 века.

10

Страны Европы и Северной Америки в
  середине XVII—ХVIII в.

10

Страны
  Востока в XVI—XVIII вв.

Исторический турнир «Давние
  соперники».

2

Повторение.

2

Календарно-тематическое планирование.
Приложение

№

Название раздела, темы

Количество часов.

Дата
проведения.

Домашнее задание

1

Россия в XVI – XVII вв.: от
  великого княжества к царству Россия в XVI веке. Княжение Василия III. Завершение объединения русских
  земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
  Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.

18

П 1 прочитать, ответить на
  вопросы.

2

Внешняя
  политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
  княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства
  в европейские государства.

П.2, выучить даты.

3

Органы
  государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
  учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
  Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
  Государство и церковь.

П.3, повторить гл.1

4

Регентство
  Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
  князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
  Польшей и Литвой.

П . 4, вопросы и задания
  стр.40-41.

5

Период
  боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
  Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
  Матвея Башкина и Феодосия Косого.

П.5 прочитать, выучить
  понятия.

6

Принятие
  Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
  состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
  представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
  Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
  самоуправления.

П.6 прочитать, выучить
  схему.

7

Отмена
  кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
  реформа – формирование органов местного самоуправления.

Выучить таблицу

8

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
  полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
  ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
  государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение
  Москвы. Битва при Молодях.

Стр.50-58 прочитать.

9

Ливонская
  война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
  поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
  ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

П.7-8 прочитать, схема
  пересказ.

10

Поход
  Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
  Западной Сибири.
ПВ:
  Историческое лото «Сибирь наша».

Ответить на вопросы,
  выучить даты.

11

Социальная
  структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
  Формирование Государева двора и «служилых городов».

П.9 прочитать, выучить
  даты.

12

Торгово-ремесленное
  население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
  «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Стр.76-81 прочитать.

13

Многонациональный
  состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
  после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
  государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
  Православная церковь. Мусульманское духовенство.

П.10 прочитать, выучить
  понятия, имена, даты.

14

Россия
  в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
  террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
  последствия опричнины.

П.11 прочитать, ответить на
  вопросы.

15

Противоречивость
  личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

П.12,выучить таблицу

16

Царь
  Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.

Стр.100-111 прочитать,
  повторить п.1-12.

17

Правление
  Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
  Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с
  Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство
  российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
  указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Повторить п.1-12, даты,
  имена, понятия.

18

Контрольная
  работа: «Россия в 16 веке».

Повторить даты.

19

Смута
  в России
  .
Династический
  кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
  Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
  Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное
  время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
  Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
  самозванца.

4

П.13, выучить понятия.

20

Царь
  Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
  кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
  польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
  Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
  войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
  Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

П.14-15 прочитать.

21

Свержение
  Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
  престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
  в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
  Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
  ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
  Освобождение Москвы в 1612 г.
ПВ:Информационный
  проект «Минин и Пожарский – герои России».

П.14-15 прочитать, выучить
  даты, имена.

22

Земский
  собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
  Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
  центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
  морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
  Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
  последствия Смутного времени.

П.16 прочитать.

23

Россия
  в XVII веке
  .
Россия
  при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
  экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
  соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

11

П.17 прочитать.

24

Царь
  Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
  государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.

Выучить понятия.

25

Усиление
  воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
  Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и
  И.Д. Милославского: итоги его деятельности.

П.18 прочитать.

26

Патриарх
  Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
  старообрядчества.

П.19  прочитать, выучить
  даты.

27

Царь
  Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

П.20 прочитать, восстание
  пересказ.

28-29

Экономическое
  развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
  торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
  государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
  странами, Прибалтикой, Востоком.

П.21-22 прочитать, выучить
  даты.

30

Социальная
  структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
  торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
  крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.

П.23 прочитать.

31

Городские
  восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
  восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права
  и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
  свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
  крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

П.24 прочитать, сообщения о
  Никоне и Аввакуме.

32

Внешняя
  политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
  Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
  православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
  распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
  Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.
ПВ:
  Творческий конкурс «Братские народы».

Стр.81-88 прочитать.

33

Война
  между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
  Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской
  империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
  мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
  столкновения с манчжурами и империей Цин.

П.25 прочитать.

34

Культурное
  пространство.
Эпоха
  Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
  Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
  Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских
  первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
  налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
  христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
  элиты.

5

П.26 прочитать.

35

Изменения
  в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
  предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
  европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

стр.103-113 прочитать.

36

Архитектура.
  Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
  архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
  Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
  Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
  Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
  зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
  иконописи. Парсунная живопись.

стр.113-122 прочитать.

37

Летописание
  и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
  князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
  начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
  европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие
  образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
  «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
ПВ:
  Диспут «Воспитание по Домострою».

Повторить п.13-26, даты,
  имена, понятия.

38

Контрольная
  работа по теме: «Россия в 17 веке».

Повторить даты.

39

Опорный
  пункт России на Востоке.(НРК).

4

Подготовить сообщения о Крестьянской войне 1773-1775 годов в районах Сибири.

40

Наука и образование в
  Тобольской губернии.(НРК).

Подготовить сообщения о
  развитии образования в Голышмановской  волости.

41

Художественная культура
  в Тобольской губернии. (НРК).

Подготовить сообщение о
  любом шедевре  художественной культуры Тобольской губернии.

42

Сибирская ссылка. (НРК).

Подготовить сообщение о
  любом ссыльном, о
сибирском тракте.

43

Итоговая контрольная работа
  по теме: «Россия в 16-17 вв».

1

Подготовить сообщение о
  исторической личности

44

Введение.
Новое время: понятие и
  хронологические рамки.

1

Прочитать стр.3-5, устно на
  вопросы после текста

45

Европа
  в конце 15 начале 17 века.
Великие
  географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

10

П.1, выписать все даты и
  определения, выучить записи.

46

Политические,
  экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
  Новый Свет.

П.4,  вопросы после
  параграфа устно, документ после параграфа – к нему вопросы письменно.

47

Экономическое и социальное развитие европейских
  стран в XVI — начале XVII в.

П.7-8, развёрнутый  план

48

Возникновение мануфактур. Развитие товарного
  производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

П. 9,10 прочитать, выучить
  записи в тетради

49

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
  Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя
  политика. Образование национальных государств в Европе.

П.3, в форме таблицы
  ответить на вопрос: как вы думаете, в чём состоит отличие абсолютной монархии
  от сословно-представительной?

50

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие
  Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
  Европе.

П.11, 12  прочитать,
  выучить записи в тетради.

51

Борьба католической церкви против реформационного
  движения. Религиозные войны.

П.13, 14  вопрос 2 устно,
  вопрос 3 письменно.

52

Нидерландская революция: цели, участники, формы
  борьбы. Итоги и значение революции.

П.15, вопросы после
  параграфа, знать определения.

53

Международные отношения в раннее Новое время.
  Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
  война; Вестфальский мир.

П.16, 17  пересказ по
  карте, выучить  даты, термины

54

Контрольная
  работа по  теме: «Европа в конце 15 начале 17 века».

Повторить даты.

55-56

Страны
  Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины,
  участники, этапы. О. Кромвель.

10

П.13, выучить понятия.

57-58

Экономическое
  и социальное развитие Европы в XVII в.

П.16, выучить понятия.

59-60

Абсолютизм:
  «старый порядок» и новые веяния.

П.18, выучить понятия.

61

Европейская
  культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
  возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели.

выучить даты, имена.

62

Высокое
  Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
  Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
  классицизм). Становление театра.

Прочитать лекцию.

63

Международные
  отношения середины XVII—XVIII в.

Составить кроссворд.

64

 Европейские конфликты и дипломатия.

Прочитать лекцию.

65

Страны
  Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия:
  держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские
  завоевания.
ПВ: Исторический турнир
  «Давние соперники».

2

П. 19,20 прочитать,
  ответить на вопросы.

66

Империя Цин в Китае. Образование централизованного
  государства и установление сегуната Токугава в Японии.

Повторить даты, имена,
  понятия.

67

Контрольная работа по теме:
  "Новое время 1500-1800 гг."
ПВ: Викторина « Знаю
  историю».

1

Повторить курс.

68

Итоговая контрольная работа
  по теме" Россия и мир в 17-18 вв.".

1

Повторить даты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История 7 класс.doc

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Многонациональный состав населения

alt: Приложение № Название раздела, темы

alt: Народы Поволжья после присоединения к

alt: Россия в XVII веке . Россия при первых

title: Программа по истории 7 класс ФГОС