extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ  ДИКТАНТЫ      (2  класс)

1  ЧЕТВЕРТЬ
РАБОТА №1.
1.Запиши  число , которое
больше  19  на  1.
2. На сколько надо увеличить
12, чтобы получить 16?
3. 10 меньше 13 на ….
4.Какое  число  стоит  между
18  и  20.
5. Сумма чисел 7 и 4 равна ….
?
6. На сколько 2 меньше 9 ?
7.Я задумала число, прибавила
к нему 5 и получила 18. Какое число задумано?
8.Какое число нужно увеличить
на  9, чтобы получить 11?
9. Альпинист готовится к 12
восхождению. Сколько восхождений он уже совершил?
10.Уменьшаемое 38, вычитаемое
2. Найдите разность.

РАБОТА  № 2.
1. Первое слагаемое 40,
второе -10. Найдите сумму .
2. Увеличь  14  на  3.
3. Запиши  самое большое
двузначное число,  в котором 2 десятка.
4. Какое  число  больше  20
на  8.
5. Какое число нужно
увеличить на 5, чтобы получить 16?
6. Число, состоящее из 4д. и
5ед. увеличили на 2 дес. Какое число получили?
7. На сколько  8  больше  3 ?
8. В вазе лежали сливы. Когда
из вазы взяли  4 сливы, то их осталось 15. Сколько слив было в вазе?
9. Сумма двух чисел равна 15.
Первое слагаемое 5. Найдите второе слагаемое.
10*.Маша  и  Паша  шли  5
рублей  нашли . Сколько они  найдут  , если  втроем  пойдут ?

РАБОТА  № 3 « ДА или НЕТ»
1. 18 меньше  7  на 11.
2. Сумма двух чисел равна 60.
Одно слагаемое -  40, а другое слагаемое - 2.
3.  Мише 14 лет, а его сестра
младше на 6 лет. Значит, сестре 8 лет.
4. В числе 68 -  8 дес. и 6
ед..
5. Уменьшаемое  17,
вычитаемое  2. разность равна 19.
6. Сумма  чисел  7  и 9
равна  15.
7. Если   7  увеличить на
столько же, то получится 14.
8. Разность чисел  55  и 5,
увеличенная на  5,  равна  65.
9. Во  всех  примерах  надо
поставить  число  4 , чтобы  получить  правильный  пример :
    3+* =7
6=*+2            *-4=0            14=10+*
10. В букете 11 цветов. Из
них 6 васильков, 2 –ромашки, а остальные колокольчик. Значит, колокольчиков
было  4.

РАБОТА  № 4

1. Чему равна сумма чисел 8 и
7?
2. На сколько  12 больше 5?
3. Чему равно уменьшаемое,
если вычитаемое равно 30, а разность – 15?
4. Увеличь  23  на 6.
5. Какое число меньше 34 на
10?
6. Найдите разность чисел 54
и 6.
7. На сколько увеличили 8,
если получили 70?
8. Чему равно второе
слагаемое, если первое слагаемое равно 23, а сумма – 60?
9. Из какого числа вычли  40,
если получили  9?
10. В саду  росло 12 яблонь,
а груш на 4 больше. Сколько  груш росло в  саду?
11. Уменьши 47 на 9.

РАБОТА  № 5.  «ДА  или  НЕТ»
1. Если  число  6  увеличить
на  7 , получится  12.
2.Разность  чисел  16  и8
равна 8.
3.Число  12  больше  числа  5
на  7.
4.Сумма  чисел  7  и 9
равна  15.
5.Если  число  13  уменьшить
на  8 . получится  4.
6.Первое  слагаемое 9 ,
второе 5 , сумма  равна  4.
7.Число  7  меньше числа  16
на  9.
8. Если  уменьшаемое  равно
15 , а  вычитаемое  равно 6 , то  разность  равна
9. Если  к  числу  4
прибавить  8 , получится 12.
10. число  13  меньше числа
7  на 6.

РАБОТА № 6.
1.Сумма  чисел  6  и 8
равна …
2.Если  число  … уменьшить
на  7 , получится 9.
3.Если  число  8  увеличить
на … , получится  12.
4.Разность  чисел  …  и  5
равна  числу 9.
5. Первое  слагаемое  число
9 , второе … Сумма  равна  числу  17.
6. Если  к  числу …  прибавить
6 , получится  13.
7.Уменьшаемое … , вычитаемое
2 , разность  равна числу 9.
8.Если  число …  увеличить
на  6 , получится  15.
9.Число  16  больше  числа
8  на …
10. Если  из  числа 13
вычесть  … , получится  4.
11*. Запиши  в «окошко» число
, которое  сделает  равенство 6+5-…=12 – 8
12*.Заполни  пропуски
числами  14 , 5 , 8. 12  так , чтобы  неравенство  …-…<..-...
стало  верным.

РАБОТА  № 7.
1.Увеличь 8 на 3.
2. Какое число больше 27 на
4?
3. На сколько увеличили 18,
если получили 30?
4.Из какого числа вычли 40,
если получили 5 дес.?
5.Чему равно первое
слагаемое, если второе слагаемое равно 15, а сумма равна 35?
6. Найди разность чисел 22 и
8.
7. Уменьши 5 дм на 20 см.
8. Я задумала число. Оно на
10 больше, чем 42. Какое число я задумала?
9.Первое  слагаемое  27, второе
неизвестно. Сумма  равна  35.
10.Что  за  число : 100 без
25.

РАБОТА  №  8.
1.Запиши  число, в  котором
4 дес. и 8 ед. Уменьши его  на 5.
2.На  сколько  2  дес. больше
2 ед.
3.Найди  сумму  46  и 7.
4.На  сколько  87 больше 60.
5.Какое  число  на  8 больше
, чем 54.
6.Число ,  в  котором  8 дес.
и столько же единиц увеличьте   на  2.
7. Из  какого  числа
вычесть  6 , чтобы  получилось  41.
8.Сумму  чисел  35  и  5 ,
уменьшить  на 7.
9. 58  уменьшить  на сумму
чисел  18 и 2.
10.На  сколько  увеличить 3 ,
чтобы  получить  разность чисел 50 и 40.

II  ЧЕТВЕРТЬ
РАБОТА  № 1.
1.Какое  число  больше  9  на
7.
2. На  сколько  уменьшить
число  12 , чтобы  получить   8?
3.Разность  двух  чисел
30.Уменьшаемое 50 .Чему  равно  вычитаемое ?
4.Представь  число  14  в
виде  суммы  двух  одинаковых  слагаемых .
5.Число  7  увеличь  на 9.
6.Какое  число  больше  90
или 80. На  сколько ?
7.На  сколько  увеличить  44
, чтобы  получить  45.
8.Между  какими  числами
находится  число 8 ?  Найди  сумму  этих  чисел.
9.Запиши  любое  двузначное
число , которое  больше  суммы  чисел  40 и 30.
10*.Запиши  3  двузначных
числа , у  каждом из которых  сумма  числа  дес. и ед. равна 9.

РАБОТА   № 2. «ДА или НЕТ»
1. Число 53 больше 50 на 3.
2. Если число 8 увеличить на
7, то получится 14.
3. Сумма чисел 34 и 20 равна
56.
4. Если уменьшаемое равно 80,
а вычитаемое- 3,то разность равна 77.
5. Разность чисел 15 и 4
равна 8.
6.Если число 65 уменьшить на
20, то получится 45.
7. В числе 59 содержится 9
дес и 5 отд. единиц.
8. Если первое  слагаемое
равно 29, а второе – 3, то сумма равна 32.
9. Вычитание нельзя проверить
сложением.
10*. Какое  число  надо  прибавить  к  38 , чтобы  сумму
чисел  10  и  30.

РАБОТА № 3.
1.На  сколько  увеличить  30
, чтобы  получить  70.
2.Запиши  число , в  котором
4 дес.8 ед. Уменьши  его  на  2 дес.
3.Уменьшаемое  7  дес.,
вычитаемое  2 ед. Найди  разность.
4.Увеличь  17  на  3.
5.Найди  разность  чисел  50
и  30.
6.Первое  слагаемое 23 ,
второе – 3.Найди  сумму.
7.Какое  число  меньше  15
на  7.
8.Какое  число  надо
увеличить  на   2 , чтобы  получить 26.
9.Сумма  двух  слагаемых
равна  90. Первое слагаемое  44. Найди  второе  слагаемое.
10.
РАБОТА  № 4.
1.Запиши  число , в  котором
4  дес. и 8 ед. Уменьши его  на  5.
2. Первое  слагаемое 7 ,
второе 8. Найди  сумму.
3. На  сколько  2  дес.
больше 2 ед.
4. Найди  разность  чисел
16  и 9.
5. Какое  число  надо
увеличить  на  5 , чтобы  получить 50.
6. Уменьшаемое  17 , разность
8. Найди  вычитаемое.
7. Запиши  число , которое
следует  за  числом 39.Увеличь  его  на  20.
8. На  сколько  8  меньше
13.
9. Составь  и  запиши  два
примера , в  которых  уменьшаемое  равно  30.
10*.Запиши  двузначное  число
, в котором  число  дес. на 3 больше числа  ед.

РАБОТА  № 5. «ДА  или  НЕТ»
 1. 74 больше 47.
2. В  3  дм  содержится 13
см .
3. Сумма  чисел  20  и  6
равна  62.
4. Любое  двузначное  число
больше 8.
5. Числа  37 , 38 ,39
находятся  перед  числом  40.
6.Разность  чисел  77  и  1
равна  78.
7.Если  6  ед. увеличить  на
4  дес. , то  получится  46.
8. Если  86  уменьшить  на 1
, то  получится  85.

РАБОТА № 6.
1. Найди  сумму  чисел  46  и
7.
2. Уменьшаемое 17 ,
вычитаемое 9.Чему  равна  разность?
3. На  сколько  87  больше,  чем
60.
4. Запиши  число, в  котором
8 дес. и столько же  единиц. Увеличь  его  на  2.
5. Из  какого  числа  вычесть
6 , чтобы получилось 41.
6. Какое  число  меньше  90
на 7.
7. Запиши  выражение  и
вычисли его  значение : сумму  чисел  35  и 5  уменьши  на 7.
8. 57  уменьшить  на сумму
чисел  10 и8.
9*.Какое  число  надо
вычесть из 60 , чтобы  получить  сумму  чисел  48 и 2.

РАБОТА № 7.  «ДА  или НЕТ»
1. Если  30 увеличить  на  10
, то  получится  20.
2. Если  65  уменьшить  на
2  , то получится  63.
3. Сумма  чисел  60 и 30
равна 90.
4. 4  дес. меньше  4 ед. на
36.
5. Разность  чисел  13  и 7
равна 6.
6. Уменьшаемое  18 ,
вычитаемое 2 , сумма  20.
7. Если  к  53  прибавить 2 ,
то  получится 73.
8. 30 больше  3  на  27.
9. Первое  слагаемое 9 , второе
8 , сумма 17.
10.6 дм 9 см – это 69 см.

РАБОТА № 8.
1.На  сколько  37 больше 3.
2.К  какому  числу
прибавить  7 , чтобы  получилось 12.
3.Запиши  число , которое
больше 53  на  15.
4.Найди  сумму   чисел  49  и
32.
5.Увеличь  76  на  4.
6.Сколько  м  в  6о дм?
7.Уменьшаемое  70 , разность
34.Чему  равно  вычитаемое ?
8.Из  какого  числа  вычесть
3 , чтобы  получить 40.
9. Какое  число  меньше  66
на  14.
10.Какое  число  вычесть из
50 , чтобы  получить сумму  чисел  18  и 4.

III ЧЕТВЕРТЬ
РАБОТА   № 1
1. Вычислите сумму чисел 16 и
38.
2. Уменьшаемое - 23,вычитаемое
-  7. Чему равна разность?
3.Детский велосипед имеет 3
колеса. Сколько колёс у трёх таких велосипедов?
4. На сколько 86 больше 9?
5. 27 увеличьте на столько
же.
6. Задуманное число меньше 42
на 10. Какое число задумано?
7. Какое число надо вычесть
из 61, чтобы получить 15?
8. Дельфины кормят своего
малыша  8 месяцев, а синие киты на 4 месяца больше. Сколько месяцев осталось
кормить киту своего малыша, если ему исполнилось 5 месяцев?
9. Увеличьте 60 на 45.
10. Найдите сумму пяти
слагаемых, каждое из которых равно 1.

РАБОТА № 2.
1. Сумма двух чисел равна
100, а одно из  слагаемых равно 65. Чему равно второе слагаемое?
2. Неизвестное число больше
24 на 16. Чему равно неизвестное число?
3. На сколько 70 меньше 210?
4. Я задумала число, к нему
прибавила 13 и получила 29. Какое число я задумала?
5. Увеличьте  число 27 на 32.
6. Рост Вани 96 см. Даша ниже
Вани на 7 см. Определите рост Даши.
7. 70 больше неизвестного
числа на 17. Чему равно неизвестное число?
8. Какое число  надо
прибавить к 17, чтобы получить 56 ?
9. Из суммы чисел 65 и 30
вычтите 23.
10. В первую неделю Курочка Ряба
снесла 19 яиц, а во вторую – 30 яиц. Из 10 яиц дед с бабкой сделали омлет.
Сколько яиц осталось?

РАБОТА № 3.
1.Первое слагаемое 50, второе
31. Чему равна сумма?
2. Найдите разность чисел 100
и 16.
3. Я задумала число, из него
вычла 28 и получила 29. Какое число я задумала?
4. В нашем доме 16 этажей,
это на 7 этажей больше, чем в соседнем доме. Сколько этажей в соседнем доме?
5.Увеличьте число 44 на 160.
6. Сумму чисел 16 и 8
увеличьте на 60.
7. Запишите  через 4  от 0 до
24.
8. На сколько41 больше 24 ?
9. На сколько  265 больше 6 ?
10. Лягушка-путешественница в
первый день пролетела а городов, а во второй день -  b городов.
Сколько  городов пролетела лягушка за два дня?

РАБОТА № 4.
1. Вычитаемое 30, разность
15. Найдите уменьшаемое.
2. Увеличьте 60 на 12
десятков.
3. На  сколько 59 меньше 67?
4. 73 больше задуманного
числа на 23. Какое число задумано?
5. Сумму чисел 30 и 23
увеличьте на 7.
6. Чему равен периметр
прямоугольника  со сторонами 4 см и 3см.
7. Чему равно произведение
чисел 2 и 9.
8. Настя купила 2 ластика по
цене 7 рублей . Сколько денег она заплатила на покупку?
9. Половину числа 40
увеличьте на 15.
10. Два умножили на некоторое
число и получили 12. Что это за число?

РАБОТА  № 5.
1.Уменьшите  3  дес.  на 7.
2.Разность  чисел  94  и  60
увеличить  на  12.
3.Первое  слагаемое – 39 ,
сумма -  69. Найди  второе  слагаемое.
4.Найди произведение  чисел
9  и 2.
5. Я задумала число, к нему
прибавила 79  и получила 87. Какое число я задумала?
6. У кошки две пары лап.
Сколько это лап ?
7.В одной  неделе  7  дней.
Сколько  дней в  двух неделях.
8. Уменьшаемое -  37,
вычитаемое -  19. Найдите разность.
9. На сколько число 395
больше, чем 375?
10. В ящике было 60 кг яблок.
Из него в одну корзину положили 26 кг, а в другую – 24 кг. Сколько кг яблок
осталось в ящике?

РАБОТА № 6.
1. Делитель – 2, частное – 6.
Найдите делимое.
2. Найдите значение
выражения: разность чисел 60 и 20 увеличьте на 9.
3. Найдите произведение чисел
2 и 8.
4. На сколько нужно увеличить
4 единицы, чтобы получить 4 десятка.
5. Первый множитель – 8,
второй  множитель - 3. Чему равно произведение?
6. Найдите  произведение
чисел 29 и  2.
7. Какое число надо увеличить
на 2, чтобы получить 98?
8. Представьте число 16 в
виде суммы двух одинаковых слагаемых.
9. Частное чисел 38 и 1
уменьшите на 8.
10. На сколько надо увеличить
число 84, чтобы получить наибольшее двузначное  число?

РАБОТА № 7.
1. Найдите сумму чисел 34 и
8.
2. Число 27 умножьте на 1и
полученное произведение увеличьте на 23.
3. Какое число надо умножить
на 2, чтобы получить 6?
4. Сумму чисел 3 и 6
увеличьте  в 2 раза.
5. Посадили 3 ряда кустов по
4 куста в каждом ряду. Сколько всего кустов посадили?
6. Дважды семь.
7. Найдите периметр
прямоугольника со сторонами 5 дм и 6 дм.
8.  Уменьши  6 в 3 раза.
9. Я  задумала число,
увеличила его на 9 и получила 21. Какое число я задумала?
10.Листья
лавра живут 6 лет, что в 3 раза больше, чем длительность жизни  хвоинок сосны.
Сколько лет живут хвоинки сосны?

РАБОТА № 8. «ДА или НЕТ»
1. Произведение  чисел  8 и
2  равно 16.
2. Все  ответы таблицы
умножения  3  больше  20.
3. Если  5  взять  слагаемым
три  раза, то получится 15.
4. Первый  множитель 9 ,
второй – 9, произведение 18.
5. Сумма  чисел  3 и 3 равна
произведению  этих  чисел.
6. 5  умножить на 7
получится  35.
7. Разность чисел  12 и 2
равна  6.
8. Если делитель умножить на
частное, то получится делимое.
9.  Частное чисел 16 и  2 равно
8.
10. Задача: «В вагоне 9
купе по 4 места в каждом. Сколько всего мест в вагоне?» решается действием
умножением.

РАБОТА № 9.
1. Какое число нужно умножить
на 12, чтобы получить 12?
2. Найдите произведение чисел
6  и 4.
3. На какое число надо
разделить 28, чтобы получить 7?
4. К произведению чисел 6 и 4
прибавьте 5.
5. Увеличьте 8 в 3 раза.
6. Сколько дней  в трех
неделях?
7. Библиотекарь расставил 18
книг на 2 полки поровну. Сколько книг на каждой полке?
8. В первый день от куска
ткани отрезали 5 м 4дм, а во второй  9 дм. Сколько ткани отрезали за два дня?
9.
Какой  ответ  таблицы  умножения  четырех пропущен: 4, 8,12 ,16,20,24,32,36,40?

РАБОТА № 10.
1.
Найдите сумму чисел 35 и 5.
2.
Уменьшите полученный результат ( в предыдущем задании) на частное чисел 10 и 5.
3.
Уменьшаемое – 82, вычитаемое является произведением чисел 10 и 2. Чему равна
разность?
4.
Первый множитель – 6, второй выражен разностью чисел 9 и 6. Найдите
произведение.
5.
Сумму чисел 65 и 30 уменьшите на 23.
6.
8 дм 2 см уменьшите на 2 см. Полученное число выразите в см.
7.
Делимое неизвестно, делитель – 3, частное – 8. Найдите делимое.
8.
Посадили 3 ряда смородины по 4куста в каждом. Сколько посадили кустов
смородины?
9.
Найдите сумму 5 слагаемых, каждое из которых равно 50.
10.
Сколько потребуется тарелок, чтобы разложить 12 яблок по 6 яблок на каждую?

4  ЧЕТВЕРТЬ
РАБОТА  № 1. «ДА или НЕТ»
1.
Частное чисел 14 и 7 равно 7.
2.
Если число 8 увеличить на 4, то
получится 12.
3.
Если делитель умножить на частное,
то получится делимое.
4.
Произведение чисел 3 и 6 равно 18.
5.
Если 4 умножить на 7, то получится
24.
6.
Делимое – 15, делитель – 5,
частное равно10.
7.
Первый множитель – 3, второй
множитель – 9, произведение равно 27.
8.
Если 5 увеличить в 4 раза, то
получится 9.
9.
Все числа, которые делятся на 2 –
четные.
10. 16 уменьшить в 2 раза получится 8.

РАБОТА  № 2.
1.
У Васи 10 рублей. Сколько он
сможет купить тетрадей, если каждая стоит 2 рубля?
2.
Разность чисел 25 и 24 умножить на
8.
3.
Неизвестное число разделили на 7 и
получили 2. Чему равно неизвестное число?
4.
73 умножьте на разность чисел  1
сотни и 10 десятков.
5.
Один тюльпан стоит 25 рублей.
Сколько нужно денег на покупку 3 таких тюльпанов?
6.
На сколько 40 больше произведения
чисел 4 и 4?
7.
Какое число нужно увеличить в 4
раза, чтобы получить 36?
8.
В школьной столовой 7 столов, за
каждым столом стоит 4 стула. Сколько всего стульев в школьной столовой?
9.
Число 9 меньше задуманного числа в
3 раза. Какое число задумали?
10.
 Во сколько раз 56 больше 8?
11*.Найдите разность двух произведений: 6 на 4 и 2 на
8.

РАБОТА  № 3. «ДА или НЕТ»
1.
Частное чисел 48 и 8 равно 6.
2.
При умножении любого числа на 1
получится 1.
3.
Если число 6 увеличить в 7 раз, то
получится 42.
4.
В половине дециметра – 5 см.
5.
Если число 56 уменьшить в 8 раз,
то получится 7.
6.
5 меньше задуманного числа в 5
раз. Чему равно задуманное число?
7.
При умножении любого числа на
нуль, получится нуль.
8.
Произведение чисел 7 и 9 равно 16.
9.
45 больше, чем 5 в 9 раз.
10.
 Если число 72 уменьшить в 8 раз,
то получится 8.

РАБОТА  № 4.
1.
Какое число надо взять слагаемым 9
раз, чтобы получить 54?
2.
Найдите значение выражения:
разность чисел 52 и 44 увеличьте в 7 раз.
3.
Запишите два двузначных числа, у
которых в разряде десятков записана цифра 4 и которое делится на 7.
4.
Найдите произведение чисел 9 и 1.
5.
Во сколько раз 36 больше 6?
6.
На сколько нужно уменьшить 48,
чтобы получить 8?
7.
Какое число нужно разделить на 7,
чтобы получить 4?
8.
В театре ученики нашего класса
заняли в партере 2 ряда по 9 мест в каждом, и еще 12 мест в амфитеатре. Сколько
всего мест заняли ученики нашего класса?
9.
Площадь квадрата равна 64 кв.см.
Чему равна сторона квадрата?
10.
 Сколько сантиметров в 5 метрах?

РАБОТА № 5. «ДА или НЕТ»
1.
Произведение чисел 10 и 2 равно
12.
2.
Если 80 уменьшить в 2 раза, то
получится 4.
3.
Сумма чисел 72 и 8 равна 80.
4.
На нуль делить нельзя.
5.
Если 24 уменьшить в 7 раз, то получится
3.
6.
48 больше  чем 8 на 6.
7.
 При умножении любого числа на 1
получается то число, которое умножали.
8.
Частное чисел 56 и 8 равно 7.
9.
Если 0 разделить на 54, получится
54.
10.
 Первый множитель – 3, второй
множитель - 20, произведение равно - 60.

РАБОТА  № 6.
1.
На сколько нужно уменьшить 41,
чтобы получить 22?
2.
Разность чисел 15 и 7 увеличьте на
72.
3.
Частное чисел 9 и 3 увеличьте в 2
раза.
4.
Чему равна площадь прямоугольника,
если его длина равна 8 дм, а ширина в  2 раза меньше.
5.
Первое слагаемое -  26, а второе выражено
произведением чисел 2 и 20. Чему равна сумма?
6.
Бабушка собрала 3 корзины капусты
по 8 кг в каждой корзине. Сколько килограммов капусты собрала бабушка?
7.
Высота  ели 30 метров. Ель в 5 раз
выше березы. Какова высота березы?
8.
Какое число нужно уменьшить в 5
раз, чтобы получить 7?
9.
После того как Маша прочитала
половину страниц книги, ей осталось прочитать 50 страниц. Сколько страниц в
книге?
10.  Найдите сумму и частное наибольшего трехзначного
числа и числа 1.
11*. Если из 90 вычесть 18, то полученное число будет
в 9 раз больше задуманного числа. Чему равно задуманное число?

file_name: Математические диктанты ( 2класс).doc

alt: МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ (2 класс) 1

alt: РАБОТА № 7. «ДА или НЕТ» 1

alt: К произведению чисел 6 и 4 прибавьте 5

alt: Один тюльпан стоит 25 рублей.

title: Математические диктанты для обучающихся 2 класса


extracted_text:
Урок
№  6.                                      «       »
201    г.

Тема :    Школера буфет.    Дешархочун  1уйре.

Урока  декхараш:  буача  кхача тайпах, дешархочун
1уйрех, дешархочун  бокъонехи
                                   декхарехи кхетам  балар,
къамаьл  шаьрдар, суртах дувцар оттаде, доши
                                   предложении  в1аши
къоастае бераш  1омадар,  1имерзи унахц1енае
                                   хилар кхедар.

Урока кхъоачам:   сурташ, схемаш,  « Хоарсам»  яха фаьлг
т1абола е сурташ е диск.

                                                           Урок
д1аяхьар.

1.  Урока  теркам а безам а  т1абахийтар.
« Хала дар аьле,  б1у  ма къожабе,  атта дар аьле тесе а ма
дита»-оалаш хиннад хьалха.Из шоана а доаг1аш да, бераш. Дешаш хала дале а дийша
ваьлча атта хургда.
Тахан вай дувцаргда дешарахье дешархочохи.

2.  Кердача тема т1ара болх.
а) Школера буфетах кхетам балар.

-Укх т1ехьарча шерашка вай республике дукха керда школаш
хьалъяьй. Х1ара ийче, класс боккхача безамца кийчъяь я.  Иштта хоза а  ц1ена  а
я ишколера буфет. Цу чу берашка х1ама юъ, дег1аца низ хургболаш.
- Хьажал  24 – 25 оаг1онаш т1арча сурта т1а.    -  Фу гу
шоана?
-Хьадувцал буача кхача тайпаш.
-Бераш, х1ана йоаг1а ер х1амаш берий даара чу?  Х1ана яг1ац?
( Масала:чипсаш,  саьг1аз (жеват.рез.),  газировка, сухарикаш?
Берий даара тайпашка чуйоаг1а  дег1а низ лу, эшаш мел йола
витаминаш шоашца йола х1амаш.  Уж эш  керто  дика болх  бара, б1арг сийрда
хилара могаш шо хилара. Цудухьа баа беза чкъаьра, к1олд, нахча, шоколад, сомаш,
хаьсий, кашаш, супаш,  д1.
-Мишта хила декхарийла ва дешархо  школе,  классе, буфете?

б)  Ловзар  «Т1оараш тоха».
-Аз тускара чура арайоахаргья тайп-тайпара юа х1амаш.
Нагахьа дег1а пайдане яр из яле, оаш т1оараш  тох , еце –тохац.

3.Сало1а минот.
1уйре енай , сахьат дек,
 Оалхазаро ший йиш лекх.
1уйранна зизаш деллалу,
Маьлхага  уж делалу.

4.  Кердача тема  т1ара болх
д1ахо бахьар.
а)  Дешархочун  1уйрех  лаьца
дувцар.
Бераша дувц шоашта  26 – 27
книжка оаг1онаш  т1а  гур.
Хьехархочо дувц дешархо мишта
хила веза, ший  х1амашта а  школера  х1амашта а,
 мишта доал де деза.

б)  Стихотворени  ешар. « Дас
ший  к1аьнка даь хьехараш». ( Чахкиев  Са1ид.  « Села1ад»).
Стихотворени  чулоацам тахкар.
- Мишта  йолалу шун  1уйре,
дувцал?
- Мишта ду оаш бокхийчар сий?
в)  Ховли – довзалеш.
К1отарг еце а, лордаш я цун.                                           1аьржа
да уж сийтта да.
Коч еце а, тийга да из.
Цхьацца хилча, меттаза да,
Саг веце а, къамаьл ду цо.
( Книжка).                            Муг1араг1а  айттача, хьалувш да.

( Алапаш).
Цу  т1орме  чу даар
дац,                                                  Цу аьшка  т1а  к1ай кхера
хьекх.
Школе мара кхухьаш бац. (
Портфель).                       Кхера  т1ехьа пахашк хьекх.

                          ( Улги мели).
5.  Сало1а  минот.

6.  Классал  арахьа дешар.
Фаьлг  « Хоарсам» хьокхар, бераш.
Берашка хьокхийтар, чулоацамах
къамаьл дар.

7.  Сихаоаларгаш.
К1отарга  к1ала  к1азилг
к1алъиккхар.
Дешархочо дешара книжка деш.
Харона  херхаца  хи  хоадабу.

8)  Урока кортабар.
- Фу хайра шоана кердадар
таханарча урока?
- Фу хьех вайна  « Хоарсам»  яхача
фаьлго?  ( Барт болаш хила, къахьегаш хила).

                                                           Урок
№ 5.                                         «        »
201     г.
Тема:    Хьуна оакхарий.  Нах  д1а – хьа уха  г1ирсаш.

Урока декхараш:  хьуна оакхарий берашта довзийтар,  нах
д1а – хьа  уха  г1ирсаш
                                 бовзийтар;  мотт
шаьрбар, дешахи предложенехи бола кхетам
                                 ч1оаг1бар, шербар;
лорваларах лаьца дувцар, сатем кхебар.

Урока кхоачам:    сурташ, схемаш, оакхарий мулажаш.

                                                           Урок
д1аяхьар.

Урока теркам  т1абахийтар.

Кердача тема  т1ара болх.

а)  Оакхарий  довзийтар.
- Сенах лаьца дийцар вай  д1аяхача урока?
- Малаг1аш  довз  шоана акха  дийнаташ?
- Акха  х1ана оал царех, хьадувца?
- Уж дийнаташ акха доландаь оал царех оакхарий.  Тахан шоана
довзаргда  хьуна оакхарий.
- Хьажал  20 – 21 йолча оаг1онашка,  ц1и яхал,  фу гу шоана?
- Мишта  хул оакхарий оамала?
Х1ара  аькха шийна даа  х1ама,  фос лехаш лелаш хул.  Из
болх  цун атта беш,  дала деннад царна сийрда  б1аргаш, хьаж хоаяла говзал,
х1ама  дикаг1а  хазара йола говзал;  масса когаш, ира царгаши  м1араши.
- Мишта  хила веза  оакхарашца?   - Сенна  эш  уж?

б)  Ховли – довзалеш.
Ж1але  кхоаччара гарга йолаш,                Бирса я
из,
Царгаш даим иръяь йолаш,                       Кулг
д1ахьокхадалийтац,
Летача, из котйоалаш я                           Маьхий
дукха доахк цох,
Вайна яйзар!  Из…..я. ( Борз).                  Тай
в1алла а далац. ( З1ий).

Массе  х1амах кхераш я                            Д1аьха
лергаш, масса когаш
Цудухьа  из  зовза я.                                    Дукха
еза цун морковкаш.  ( Пхьагал).

- Хьаала деша хьалхара оаз.
- Декъа  из дош дешдоакъошта.     Д1аязде  схемаца.
- Оттае предложени,  хьаала,  д1аязъе схемаца.

Сало1а  минот.

Гаьн  т1ара гаьн  т1а кхосалу,
Б1араш лаьттара гулду.
1ай цун петар дукха йоал.
Моцалах из  к1алхарайоал.
Ший къорга чу  х1ама диэ,
Б1арашдуарг халхайоал.

Кердача тема  т1ара болх.

а)  Нах  д1а – хьа уха  г1ирсаш бовзийтар.
- Хьалха хьунаш дуне даьккха хиннай. Т1ехь – т1ехьаг1а  нах
д1абаржаш,  лаьтташ  т1а  ц1енош хьалдеш, хьунаш  д1айоахаш,  наькъаш дахкад.
Хьалха  хьунаш хиннача  г1ишлош заводаш, фабрикаш  е улицаш  я, нах  д1а – хьа
ух.
- Сенца  лел нах  д1а – хьа?
Эрсий метта фу оал цу  г1ирсах?

- Х1ана ба уж  г1ирсаш  тайп – тайпара? (Хи  т1а, фега
лелаш,  лаьтта  к1ала, наькъаш  т1а  лелаш).

б)  Книжка  т1ара болх  ( 22 -23 оаг1онаш).
- Хьадувца   шоашта  гуш  дар.
- Мишта лоравала веза саг укх   г1ирса?   – Сен  кхераш ба
ераш?
- Эзделаца доаг1а г1улакхаш мишта леладе деза автобусача  е
кхыча транспорта чу саг  нийсвелча?

в)  Стихотворени  ешар  « Баскилг – милиционер».
- Бераш, шоана бовзий милиционераш  д1а – хьа лела  г1ирсаш?
- Малаг1а болх ба милиционераш  бер?
Хьехархочо  1оеш стихотворени.   (  «Села1ад» № 12,  оаг1о
6,  2005г.)
Чулоацам  тохк хаттарашца.
Из стих – ни  язъяьр ва  Арчаков Сали.  Иштта дийнаташ юкъе
дола фаьлгаш  вайна язъеш, фу ала  г1ерт вайга поэташ, йоазонхой?

Сало1а  минат.

Керда тема  ч1оаг1ъяр.

а)  Ловзар  « Хой  хьона».
Улга  т1а  сурташ да оакхарий  т1адола.  Бераша  шоайла
къоастаду буц юараши,  буц а кхыйола дийна  х1ама юараши. ( Ча, борз, пхьагал,
з1ий,  б1арашдуарг, маймал, сай, нал).

б)  Ховли – довзалеш.

Ткъамаш  доахк, оалхазар
дац                       Наькъа  т1а  г1олла дода  ц1а,,
Г1етте лел морх а яц,                                     Ц1аг1а
баг1а дукха нах. ( Автобус).
Г1ар цо ю, моза-м бац.
(Самолёт)

« Чуф – чуф» яхаш бувхьаш
боаг1а,
Аьшках баь из боккха
н1ана.  ( Поезд).

Урока  кортабар.

- Сенах лаьца дийцар вай таханарча урока?
- Кийчде юха урока хьадувца оакхарех дола  ховли – довзали.

                  Тема:     Оаз
а  алап  а « П1  п1».

Урока декхараш:      керда
алапаш оазаши  йовзийтар,

дешдоакъоши дешаши нийса деша

хар  1омадар; текстаца  болх бе,

чулоацам тахка бераш  1омадар;

къамаьл шаьрдар, предложенех

бола кхетам шербар,   ч1оаг1бар;

керда  дешаш  1омадар,  нахаца

1имерза хила хьехар.

Урока  кхоачам:       сурташ,
алапаш, схемаш, улга  т1а

дешдоакъош, дешаш, текст.

                                  Урока
д1аяхьар.
1.  Урока кийчо яр, теркам  т1абахийтар.
2.  Ц1аг1а бе бенна болх тахкар.
а)  1омадаьр
кердадаккхар.     Хь,  къ,  т1,  г1,  к1,  аь.
- Декъа алапаш шин дакъа.
- Мишта декъа йиш я уж? (
Мукъаза, мукъа.  К1аьда  ч1оаг1а  хьаракаца дараши « 1» яхача  алапаца дараши).
- Кхы малаг1а шолха алап
1омадаьд вай? ( Кх).
- Дувца вай  т1еххьара
1омадаьча  алапех, цо белгалъеча оазех лаьца.

б) Шаьра дешар.
Дешаш дешар.  Дувцар « Т1ий»
дешар.

    3.  Кердача тема
т1ара болх.

 а)  Оазаш  [ п1 ], [
п1̉]  йовзийтар.

- Фу оалаш хиннад хьалха
кхалнаха  цецбаьлча е шоаш раьза боацилга хьахайташ? ( Ипп1алий).
- Хьаалал из дош оаш.
Хьаалал  [ п1 ]  яха оаз.
- Д1аозаел, илли алал.
- Мишта я из оаз?
- Малаг1а да  к1иран
пхелаг1а  ди?
- Мишта я хьалхара оаз?
- Оттаде цу дешаца
предложени,  хьаала.
- Фу ди да из « п1аьраск»?
Мишта хила веза саг?
- Фу ду оаш цу дийнахьа?

б)  Алапаш  « П1,  п1»
довзийтар.
Хьехархочо   д1ахьокх
алапаш, дувц  царех  лаьца.
- Хьалахал, бераш, из алап алфавита
т1ара.

4.  Сало1а  минот.
5.  Кердача тема  т1ара
болх  д1ахо бахьар.
а) Дешдоакъош  дешар, керда
дош довзийтар.
Улга  т1а:  п1а,   п1о,
п1е,  п1аь.
Керда дош – хумп1ар – кобура.

б) Дешаш  дешар.
П1АЬРАСК             П1ЕЛГ       П1ЕНД       ХУМП1АР.
- Х1ара дешаца  оттае
предложени.
              ТЕКСТ  ЕШАР.
              П1АЬТ1АМАТАШ (
Тюльпаны).
Б1аьсти  йоалаш  т1адоал
п1аьт1аматаш.  Ц1е а,  к1ай а, алхха а (розовые),  1ажаг1а а хул уж.  Хоза
хьаж  йоаг1а царех.  Кхалнаьха  ц1айца  даькъалъювцаш  лургда аз сай нанна.

а) Хоржаш дешар.
- Мишта да йоах  п1аьт1аматаш
беса?  1одеша.

- Маца  т1адоал уж?
- Сен лу аз уж нанна?
- Мишта да уж хьажа?

6. Сало1а  минот.

7. Книжка  т1ара болх.

Текст ешар, чулоацам
тахкар.
а)  Хьехархочо еш.
б)  Бераша  шоаш еш.
в)  Хоржаш деш.
Суртах  къамаьл дар.
- Мишта де деза саго
къамаьл?  Кулгаш  д1а – са ухийташ  де мегий?
- Наха  п1елг  т1ахьокхар
мишта лоарх1?

8.  Урока кортабар.
-  Малаг1а керда дош дайзар
шоана?
- Малаг1а керда алап дайзар
шоана?

9.  Ц1аг1а бе болх балар.
Шаьра  деша ,  оаг1о № 105.

                                                                       Урок
№  18.                       «       »                  201       г.
Тема:       Оаз  а алап а  « Д, д».

Урока   декхараш:       оазаш   [ д  ] ,  [ д '] ,алапаш
Д,д  довзийтар, предложенеш, дешаш деша
                                        бераш  1омадар,
къамаьл шаьрдар, предложенех бола кхетам шербар,
                                        ч1оаг1бар,
къахьегаш,  1имерза хила хьехар.

Урока  кхоачам:           алапаш, сурташ, схемаш.

                                                           Урок
д1аяхьар.
1.  Ц1аг1ара  болх  тахкар.
« З1анарах» дешай «боаг1илгаш» дешар, предложенеш ешар.
Муг1арах дешар.

2. Керда тема йовзийтар.
                        Доккха диг дадега да,
                        Дахча доаха диг Ира да.
-  Аз  1одийшача  муг1арашка ладийг1ача,  малаг1а алап
1омадергда, довзаргда шоана тахан?
- Сенах хайра шоана из?

3.  Кердача   тема  т1ара болх.
а)  Оазаш   [ д ], [ д']   йовзийтар.
-  Малаг1а  дош лачкъад укхаза?    ( Дак '  (ива), Хох '',
кад '    -   дахка).
- Фу аькха да из?    Фу хов шоана цох?
- Декъа дош  « дахка» дешдоакъошта.
- Малаг1а схемаш еза  из дош  д1аяздеш? ( Улга  т1а хьаю
схема).
- Улга  т1а цхьан беро алапех оттаду из дош,  вокхо схемах
оттаду.
- Малаг1а оаз хоз шоанадеша хьалха?
- Такха  мишта  я из  оаз?
Сурт  «диг»  улга  т1а доала.
- Малаг1а дош лачкъад укхаза?  ( Ди – день).
- Довзий шоана  к1ира  денош?  Хьадувца уж. ( Оршот, шинара,
кхаьра, ера, п1аьраска,шоатта,
 к1иранди).
Деша тохкам бар.   К1аьда  оаз  [ д' ]  къоастаяр.

б)  Алапаш  « Д, д»  довзийтар.
Хьехархочо  д1ахьокх, довзийт алапаш « Д,д», хьалохийт
алфавита  т1а, книжка  т1а.

4.  Сало1а минот.
Дахка дивана  к1ала лел.
Шортта циска тебаш лел.

Циска дахка хоабалар,
Дахка сихха чубадар.
5.Кердача тема  т1ара болх  д1ахо  б1ахьар.
Улга  т1ара  дешдоакъоши  дешаши  дешар:  да,  до,  ди,
ду,  ад,  од,  ид,  уд.
            Да – ди                       Ди – на                      Ма
– д и                      дом
            Да – уд                       Ли – да                      Да
– ли                      сом
Предложенеш  ешар.  Дау – ди  Ди – наи  уд.  Ма – ди
масс – са  уд.   Ма  ада,  Адам.
6.  Сало1а минот.
7.  1омадаьр  ч1оаг1дар.
Книжка  т1ара болх,  оаг1онаш 49 – 50.

8. Урока кортабар.
9.  Ц1аг1ара болх балар.  Дешаши  предложенеши еша ,
оаг1онаш  49 – 50.

Тема:              Оаз а алап а  « М, м»  довзийтар.
                  Классал арахьа дешар  «Кхокха беза
ларх1ар».

Урока декхараш:   оаз а
алап а  «М, м» берашта довзийтар, из

оаз дешашта юкъера къоастае

хар  1омадар, дешдоакъош деша   1омадар;

мотт шаьрбар, хаттарашта

диза жоп тела бераш  1омадар;  оалхазараш

боча ларх1а дезарах дувцар.

Урока  кхоачам:
алапаш,  дешдоакъош,схемаш, оалхазарий

сурташ   (кхокха,  къайг, бов)
                                 сурташ
дувцар оттаде,  ребусаш.

                                       Урок
д1аяхьар.
1.
Урока тема йовзийтар.

Дешара урок йолалу            Классе
эттаб  х1анз сатем,
Деша вай а долалу               1омадергда
алап «эм».
1омадаьд вай алап…А.
Дицлац хьона из? А –а
–а.

- Тахан шоана довзаргда керда
алап.  Х1аьта  х1анз вай кердадоаккхаргда оаш  ц1аг1а дийшар.

2.  Ц1аг1а  бе  бенна болх
тахкар.
- Хьадувца,  сурта  т1а фу гу
шоана?
- Малаг1а алап  1омадир вай
д1аяхача урока?
- Малаг1а оаз белгалъю цо?
- Мишта я из оаз мукъа е
мукъаза?
- Мишта хайра шоана из?
- Малаг1а дешаш долалу «А»
яхача алапаца?

Ховли – довзали.
Феца дузаш да из,
Ч1оаг1а дай а да из.
Са цунца сакъердалу,                 - Фуй из?  ( Ахкарг – шарик).
Бургац сана ловзаду.
Дешдоакъий – оазий тохкам бу
цу деша. Оттае цу дешаца предложенеш.

3.  Кердача тема  т1ара
болх.
а) Оаз  [ м ]  дешашта юкъе
къоастаяр.
Улга  т1а сурташ: сом – 1аж,
маьчеш, комсаш.
- Малаг1а  оаз хоз шоана
дерригача дешашка?   ( Оаз [ м ] ).
- Хьаала,  х1ара дош.  Уйла
е, мичахьа хоз оаз  [ м ]  хьалха,  т1ехьа,  юкъе?
- [ М ] яха оаз белгалъю
«эм» яхача алапаца.  Уж доккхеи  з1амигеи хул.( Алапий сурташ хокх)
- Маца язду доккха алап?

б) Алап «М»  дешар,
дешдоакъоши  дешаши дешар.
Хьехархочо дешийт берашка
улга  т1ара алап «м»,  1омаду бераш дешдоакъоши дешаши деша.
М – м – м      ам    ма   ама маа мама.
- Дувца мала я мама?
- Мишта я из?
- Дукхаезий шоана  шо-шоай мама?
- Мишта да шо наьнаца?
- Малаг1а новкъостал ду оаш
цунна?
- Тохкам бе деша  «мама» (
улга  т1а схема ю).
- 1одеша  х1аране улга  т1ара
дешаш.

4.  Сало1а  минот.
5.  Керда тема  д1ахо
яхьар.
в)   Книжка  т1ара болх.
- Хьалаха  ми1инге  яздаь
кепайоазони   кулгайоазони алапаш «М, м»
- Малаг1а  оаз белгалъю
цар?    (Мукъаза).
- Кхы мишта я из оаз? (
Зовне).
- Малаг1а  бесо хьахьокх из
мукъаза зовне хилар?
- 1одеша  х1аране
дешдоакъош, дешаш.

- Малаг1а сурташ гу шоана?
- Мичахьа хоз оаз  [ м ] ?
- Дувца суртах лаьца.

6.  1омадаьр  ч1оаг1дар.
Ребусаш.
- Хьаала  малаг1а дешаш
лачкъад укхаза?

 '
Маха     -  аха.       Дог'   м    - дом.            Лор'  м
-лом.           М   ' шуш        -муш.

Стихотворени   1омаяр.

Мекъа  Маас  метта  ва.

Мекъалах  цомогаш ва.

Классал  арахьа  дешар.
Хьехархочо  деш  «Кхокха
беза  ларх1ар».
Хаттарашца тохк оаларга
чулоацам.
- Фу хьех вайна оаларго?
- Мишта хила веза
оалхазарашца?

7.  Урока  кортабар.
- Малаг1а  алап дайзар шоана
тахан?
- Малаг1а оаз белгалъю цо?
- Мишта я из оаз?    (
Мукъаза, зовне).

8.
Ц1аг1а  бе болх балар.
Оаг1о  31 – 32, шаьра деша.

  Урок  №    10.                         «
»                 201        г.
Тема:    Оаз  а  алап а  «У у».

Лоах1ам:   оаз  а алап  а  «У, у»  довзийтар,
дешдоакъоши  дешаши цу алапаца деша
                    дешархой  1омабар,  къамаьл
шаьрдар,  керда дешаш  довзийтар;  1аламцара
                    безам совбаккхар.

1алашо:     сурташ ( мух, тукарг, зунгат, устаг1а, етт, );
алапаш  карточкаш  т1а,
                    дувцар    оттаде сурт,   ребус,
ховли – довзали.

Урок д1аяхьар.

Урока  теркам  т1абахийтар.
Ц1аг1ара болх тахкар.

а) Ховли – довзали.
                  Сигала
г1олла  ц1аста  1аькъа  йода.
                  Фуй из
?          ( Малх).
-  Малаг1а оаз хоз шоана хьалхаг1а  из дош д1аоалаш?
-  Мишта я из?
- Кхы малаг1а дешаш довз шоана  цу алапаца   долалуш?
- Дешдоакъой  оазий тохкам бе  «малх» яхача деша.       (
Схема  ю  улга  т1а).
б)  Книжка  т1ара дешар.

3.  Кердача тема  т1ара болх.
Ловзар  «
Тувларг».                                                         А   о
м   и
Улга  т1ара  1одеша алапаш сиха, тувла а ца лувш.     М   о
а    и

И   м   о   а
Ховли – довзали.
О   и    м   а
Ара  масса  д1а – хьа
лелар,
Шелал  й1овхал  д1а – хьа
телар
Шок а етташ  на1арах летар,
Д1айхача  дийнахьа сонна
безар  фуй?      ( Мух).
- Малаг1а оаз хоз шоана хьалха?      - Т1аккха?
- Малаг1ча шин алапах латт «му» яха дешдакъа?
- Д1аозаел  оаз  [ у ] .  Мишта  я из?
- Из оаз белгалъю шин алапаца. Хьехархочо улга  т1а  а
книжка  т1а а хьахьокхийт  кепайоазони кулгайоазони алапаш  « У, у».
Оаз  [ у ] дешашта  юкъера къоастаяр, цун моттигах  дувцар.
Тускар, зунгат, бургац, устаг1а.

4.  Сало1а  минот.

5. Хьехархочо  1одешийт  алап «У»  улга  т1ара.
У     УУ       АУ    ОУ      ИУ           А     О
У    И     М
Ловзар  « Хьехархо».
Дешаши    дешдоакъоши  дешар.
МУ         МА      МИ       МО       АУ      УА        А
– МУ        МУ – МУ        У – МИ     МУ – И.

Сало1а  минот.
Книжка  т1ара болх.

Суртацара  болх.
З1анарах  дешар.   Массане а цхьана дешар.
 34 – оаг1он  т1ара болх.

8.  Урока кортабар.
9. Ц1аг1ара болх.           Шаьра деша,  оаг1о 33 –
34.

file_name: ингушский 3 класс.doc

alt: Урок № 6. « » 201 г

alt: Урок № 5. « » 201 г

alt: Тема: Оаз а алап а «

alt: Урок № 18. « » 201 г

alt: Тема: Оаз а алап а «

alt: Ховли – довзали. Феца дузаш да из,

alt: Кхы мишта я из оаз? ( Зовне). -

alt: Урок № 10. « » 201 г

intro: Разработки уроков ингушского языка "Йоазув" 3 класс


extracted_text:
Мастер – класс для родителей
Учимся играя.
Тема:
«Игры с мячом
для развития речи»

Формирование речи  совершается под влиянием
импульсов, идущих от рук.
Это
важно и при своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях,
      когда это
развитие  нарушено.  Кроме того доказано, что  и мысль и глаз
      ребенка двигаются
с той же скоростью, что и рука.  Значит, систематические
      упражнения по
тренировке  движений пальцев  являются мощным
      средством
повышения работоспособности  головного мозга.

          Первое
место по популярности в царстве детской игры занимает МЯЧ.
Он, как магнит,
притягивает к себе детей, стимулируя их неуемную фантазию
 и двигательное
творчество.
          Игры с
мячом способствуют развитию общей и мелкой моторики, ориентировке в
пространстве, закреплению правильного произношения, дифференциации звуков,
обобщению и расширению словарного запаса, формированию фонематического слуха,
грамматического строя речи, являются необходимыми предпосылками для лучшего
функционирования речевых органов и оказывают положительное влияние на выработку
у детей правильных речевых навыков.
Игры
с мячом не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки и больших
временных затрат.
   Эти игры могут
быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни,
в праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе
после очередного рабочего дня.
Во
время игры со словом учитывайте настроение ребенка, его возможности и
способности.

1. Игра
с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй»
Ход игры:
Взрослый
называет обобщающее понятие и бросает мяч  ребенку.

Взрослый: - Домашние
животные ;
Ребенок: - Корова, лошадь, коза, овца, кролик, кошка, собака.

2.
Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» («Я знаю три имени девочек
(пять имен мальчиков)».

Ход игры:
Ребенок,
подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков:
Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя».

3.
Игра с мячом «Животные и их детеныши»

Ход игры:
У
тигра – тигренок, у медведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок,  у волка —
волчонок,  у зайца — зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок,  у
коровы — теленок, у лошади  - жеребенок, у свиньи — поросенок,  у овцы —
ягненок, у курицы — цыпленок,  у собаки — щенок.
4.
Игра с мячом «Кто как разговаривает?»
Ход игры:
Взрослый,
бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто
кукует?» и т. д.

5.
Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»
Ход игры:
Взрослый
— ворона каркает, а сорока?
Ребенок,
должен ответить: — Сорока стрекочет.
Примеры
вопросов: — Сова летает, а кролик?

                  — Корова ест сено, а лиса?

— Крот роет норки, а сорока?

 — Петух кукарекает, а курица?

— Лягушка квакает, а лошадь?

                   — У коровы теленок, а у овцы?

— У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

6.
Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?»

  Ход игры:
Взрослый:
кто живет в дупле?
Ребенок:
белка.
Кто
живет в скворечнике? (Скворцы).
 Кто
живет в гнезде? (Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д.).
Кто
живет в будке? (Собака).
Кто
живет в улье? (Пчелы).
 Кто
живет в норе? (Лиса).
Кто
живет в логове? (Волк).
 Кто
живет в берлоге? (Медведь).

7.
Игра с мячом «Скажи ласково»
Ход игры:
 Стол — столик, ключ —
ключик. Шапка — шапочка, белка — белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка.
Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла
— куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб
— дубок.

8.
Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?»
Ход игры:
 Взрослый: солнце — что
делает?
Ребенок:
светит, греет.
Аналогично:
Ручьи — что делают? Бегут, журчат.
Снег
— что делает? Темнеет, тает.
 Птицы
— что делают? Прилетают, вьют гнезда,  поют песни.

9.
Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение
Ход игры:
 Взрослый: (например:
«Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов
(«Девочка играет»)

10.
 Игра с мячом «Кто как передвигается?»
Ход игры:
Взрослый:
 летают -  ребенок: птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки; плавают:
рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы; ползают: змеи, гусеницы, черви;  прыгают:
кузнечики, лягушки, жабы, блохи, зайцы.

11.
Игра с  мячом  «Какие действия совершают животные?» или «Что делают
животные?»
Ход игры:
Взрослый:
 собака -  ребенок: стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет,
кусается, ласкается, служит; кошка -  (мурлычет, мяукает, крадется, лакает,
царапается, умывается, облизывается); мышка -  (шуршит, пищит, грызет,
прячется, запасает);

12.
Игра «Кто,  чем занимается?»
Ход игры:
 Взрослый:
строитель - ребенок: строит; повар (варит, готовит); носильщик (носит);
чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает) художник (рисует) и
т.д.

13.
Игра «Кто может совершать эти движения?»
Ход игры:
Взрослый:
идет -  ребенок:  человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град,
время, дорога; бежит (человек, животное, ручей, время); летит (птица, бабочка,

стрекоза,
муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма);

14.
Игра «Горячий — холодный»
Ход игры:
Взрослый: горячий - ребенок:  холодный
(хороший - плохой; умный - глупый ; веселый - грустный; острый - тупой; гладкий
- шероховатый; легкий - тяжелый;)

15.
Игра «Из чего сделано?»
Ход игры:
Взрослый:
«Сапоги из кожи», ребенок отвечает: «кожаные», ( из меха -  меховые; тазик из
меди - медный; медвежонок из плюша - плюшевый; рукавички из шерсти – шерстяные).

16.
Игра «Лови да бросай — цвета называй»
Ход игры:
Взрослый:
красный - ребенок:  мак, огонь, флаг (оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа; зеленый - огурец, трава, лес; голубой - небо,
лед, незабудки; синий - колокольчик, море, чернила)

18.
Игра «Чья голова?»
Ход игры:
 Взрослый: «У вороны
голова...», а ребенок, бросая мяч обратно  заканчивает: «...воронья»; у рыси голова
рысья; у рыбы — рыбья; у кошки — кошачья; у сороки — сорочья; у зайца — заячья;
у кролика — кроличья; у верблюда — верблюжья; у лошади — лошадиная; у утки —
утиная.

19.
Игра «Что бывает круглым?»
Ход игры:
1.
Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)

2.
Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)
3.
Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, столб дом, шкаф...)
4.
Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
5.
Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
6.
Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
7.
Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
8.
Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)

20.
Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)
Ход игры.
Например: голубой, красный,
спелый. Кабачок, огурец, лимон. Пасмурно, ненастно, ясно. Осень, лето, суббота,
зима. Понедельник, вторник, лето, воскресенье. День, ночь, утро, весна.
Ребенок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово.

20.
Игра «Один — много»
Ход игры:
Стол
-  столы,  двор — дворы, нос — носы, гора — горы, нора — норы мост -  мосты,
дом — дома, глаз — глаза, луг — луга, город — города, провод — провода,  холод
— холода,  день — дни, пень — пни, сон — сны, лоб — лбы, ухо — уши.

21.
Игра «Веселый счет»
Ход игры:
Примеры:
один стол - пять столов, один слон — пять слонов, один шкаф — пять шкафов, один
гусь — пять гусей, один лебедь — пять лебедей, один журавль — пять журавлей,
одна гайка — пять гаек, одна майка — пять маек.

22.
Игра «Где мяч?»
Ход игры:
Ребенок
выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой, положи мяч у правой ноги,
положи мяч на ковер перед собой» и т. п.
Играйте
с ребёнком на равных, поощряйте его ответы,
радуйтесь
успехам и маленьким победам!

file_name: Консультация для родителей  Учимся играя..doc

alt: Мастер – класс для родителей

alt: Взрослый: - Домашние животные ;

alt: Игра «Горячий — холодный» Ход игры:

alt: Игра «Где мяч?» Ход игры:

title: Методическая разработка Мастер -класса учимся играя для родителей по разделу "Игры с мячом для развития речи"


extracted_text:
Исследовательская  работа на тему:
"Организация проектной деятельности в начальной школе"
                                                                                Выполнила
учитель родного (кумыкского) языка и литературы Шамурзаева Л.Г.

Введение
Личностные качества закладываются в начальной школе. И не только
базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить,
нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и
противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества
личности. Умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему,
уметь дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь
творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.
Необходимо дополнять урочную систему организации учебного
процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в
атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е.
могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью я
выбрала эту тему.
Проекты в младших классах – это трудно и проблематично, т.к.
дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Речь идет
не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это
будут лишь элементы проектной деятельности.
Проблема исследования заключается в том, что
на сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более детальном
разъяснении особенностей проектной деятельности младших школьников. Большинство
учителей-практиков пользуются лишь частями метода проектов, не имея достаточной
информации о структуре проектной деятельности, о формах работы над проектами, о
типах проектных заданий, о содержании проектной деятельности младших школьников
и, конечно, об особенностях её организации. Если преподаватель будет иметь всю
необходимую информацию о проектной деятельности младших школьников, то он
сможет чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе.
Этим и вызван интерес к теме нашего исследования «Особенности проектной
деятельности младших школьников»
 Актуальность темы связана с тем, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их
освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности
и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения,
поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а
тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
В.Гузеев подчёркивал, что «…Проектное обучение поощряет и
усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в
процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».[5;С.192]
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности
младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном
звене школьного образования.
Объект: Процесс организации
проектной деятельности младших школьников.
Предмет: Педагогические условия
организации проектной деятельности младших школьников.
Цель: Определить педагогические условия организации проектной
деятельности младших школьников.
Задачи:

Раскрыть
     понятие проектной деятельности и изучить типы и формы проектной
     деятельности.
Изучить
     результаты и эффективность проектной деятельности.
Раскрыть
     этапы осуществления проектной деятельности в начальной школе и раскрыть
     опыт организации проектной деятельности младших школьников
     педагогами-практиками.

Гипотеза: предполагается, что развитие
познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если
на уроках и во внеурочное время учитель будет организовывать проектную
деятельность.

В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы:

Теоретические:
     изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме.

Глава I.Проектная
деятельность в начальной школе в контексте ФГОС НОО
1.1.Сущность понятия
«Проектная деятельность».
«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со
стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества
и конкретного участия.» В. Гузеев[1;С.192]
А для чего нужны проекты?
Прежде всего, работа над проектами является способом
формирования:

регулятивных,
познавательных,
личностных,
коммуникативных учебных умений.

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании
начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников
универсальных учебных действий. Организация работы детей над проектами позволит
существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий
на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать
хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, эта работа позволяет:

обрести
     ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости
     и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться
     применять полученные знания.

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими
научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими
разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания,
так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух
основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической
науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных
закономерностей педагогического процесса так и ее психологического содержания.
Рассмотрим основные составляющие понятия творческой проектной
деятельности.
Термин «проект» (projection) в переводе с латинского означает – бросание
вперед.
Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или
возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо
действия.
В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения
слова «проект»: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2)
предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.
В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело
три важных признака. Это ориентация обучающихся: 1) на получение знаний в
процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в
решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на
конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей
наук с целью достижения запланированного результата. [18;С 32]
Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И.
Коротов отмечает, что само понятие «педагогическое проектирование» введено в
оборот еще А.С. Макаренко, котором мы обязаны разработкой основ технологической
логики педагогического мышления и который утверждал, что ни одно действие
педагога не должно стоять  в стороне от поставленной цели. Это главный
постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как
известно, понимал программу развития человеческой личности.
Рассмотрение теоретических исследований названных и других
авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о
самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие
«проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как
исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность
людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного
характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий
мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и другие). И.И. Ляхов отмечает в своих
работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической
активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования
характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью
и т.д.
Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у
школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к
методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие
данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к
со организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.
В процессе работы над проектом у ученика формируется большое
количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные
учебные действия), которые считаем необходимым перечислить руководителя
проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного;
– кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения;
– коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в
диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя;
– экспериментальные – организация рабочего места, подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение
собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров,
осмысление полученных результатов;
– рефлексивные – осмысление собственной деятельности (её хода и
промежуточных результатов), осуществление самооценки;
– презентационные – построение устного сообщения о проделанной
работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки
монологической речи, ответы на незапланированные вопросы. Ещё
раз подчеркнём, что метод проектов обладает большими:
– проектировочные – осмысливание задачи, планирование этапов
предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий;
– исследовательские – выдвижение предположения, установление
причинно следственных связей, поиск вариантов решения проблемы;
– информационные – самостоятельный поиск необходимой
информации(в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск
недостающей информации у взрослых(учителя,
возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом
содержания образования
Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у
школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к
методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Наконец, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие
данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к
организации различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.
Проанализировав данное определение, мы увидели их взаимосвязь и
выяснили, что метод проекта овладевает большими возможностями для овладения
учащимися деятельностным компонентом содержания образования.
1.2.Типы и формы проектной
деятельности.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего,
знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе
требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует
обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику
в начальных классах.
Типологические признаки.
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная.
2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный
проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса,
города, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно выявить
следующие типы проектов.
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования,
социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов.
Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным
научным исследованием.
Творческие. Такие проекты, как правило, не
имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она
только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в
виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа .
Ролевые, игровые. В таких проектах структура
также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот
тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.
Практико-ориентированные (прикладные). Эти
проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего
сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.)
По второму признаку – предметно-содержательной области – можно
выделить следующие два типа.
1. Монопроекты. Как правило, такие
проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами
имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во
внеурочное время.
2. Межпредметные. Как правило,
выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 –
3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту
или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
По характеру организации проекты могут быть:
– с открытой, явной координацией. В таких
проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво
направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные
этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;
– со скрытой координацией (это относится,
главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор
не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей
функции. Он выступает как полноправный участник проекта .
По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:

краткосрочные проекты – это
     проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и
     могут применяться на уроках;
среднесрочные проекты – это
     проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;
долгосрочные проекты –
     продолжительность восемь недель и более.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.
В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов
образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться
преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих,
тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического
вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому
вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов
относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни
и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету,
а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким
образом, достигается вполне естественная интеграция знаний .
Главная идея метода проектов – направленность
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется
проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под
проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность,
направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных
и практических умений.
Таким образом, при работе над проектом в начальной школе,
учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип
проекта.
В учебном процессе используются различные типы проектов в
зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико-
ориентируемые, информационные, игровые, учебные.
Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику
каждого проекта.
Различают следующие виды проектов:
§  Исследовательские
проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически
совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы,
проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и
вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение
результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты –
одна из наиболее распространённых форм
данного
вида деятельности.
§ Творческие
проекты не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в
соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может
быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный
альманах, детская конференция и т.д.
§ Приключенческо-игровые
проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения
принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли.
Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения
действия.
§  Информационные
проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении
на ознакомление участников проекта этой информацией, её анализ и обобщение
фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые
средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют
включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами
школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными
аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать
данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к
тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше
мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.
 §  Практико-ориентированные проекты отличает
чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его
участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные
интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры,
которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого
участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.
Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать
совместную деятельность участников.
Что является критериями успеха работы над проектом?
§        Достигнут
конечный результат.
§        Создана активная
команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
§        Результат
проекта может быть использован другими коллективами.
§        Информация о
проекте широко распространена.
§        Затронуты все
аспекты: природный, социальный, экономический.
§        Получено
удовольствие от своей деятельности.
Логическая схема проекта
·        Задачи: создать,
провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить…
       Методы-виды
деятельности.
        Результат.
Проект может выполняться индивидуально, или группой.
Наилучший результат получается в групповых проектах, комплексных коллективных
работах, направленных на решение конкретных проблем.
 Отчёт должен содержать следующие разделы:
 Введение, в котором следует чётко сформулировать
цель исследования (она должна быть отражена в названии проекта) и указать
проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и
продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.
 Отчёт о проведённых исследованиях: описание
объекта исследования, методика работы, полученные резу
 Выводы и прогноз на основании полученных
результатов оценивается состояние объекта на момент проведённого исследования.
Можно спрогнозировать изменения этого состояния в ближайшее время и в
отдалённом будущем при сохранении существующей ситуации.
Проанализировав различные виды и формы проектной деятельности,
можно сказать о том, что учителю предстоит большой выбор, при включении в свою
работу проектную деятельность.
1.3.Результаты проектной
деятельности.
Результаты выполненных проектов должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на
уроке, во внеклассной работе, дома и прочие. Необходимо, чтобы этот результат
можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал,
коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат.
публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник
стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план,
реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия,
путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача.
научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая
игра.
Типы проектов и реализованные детские проекты.
В учебном процессе используют различные типы проектов в
зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико-
ориентируемые, информационные, игровые, учебные.
Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику
каждого проекта.
Презентация Особое внимание в начальной
школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация( защита
проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят
дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом,
определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения
презентации является выработка или развитие презентативных умений и
навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку
цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения,
аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность,
предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности
и результативности решения проблемы.[24]
Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по
следующему плану:[

Почему ты начал разрабатывать этот
     проект? Кому он

предназначен?

Было ли проведено предварительно
     исследование, интервьюирование. Что было выявлено?
Какова основная идея твоего проекта?
     Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
Какими требованиями к проекту ты
     руководствовался?
Краткая характеристика процесса
     выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени
     потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал?
     Кто тебе помогал?

Краткая характеристика
     производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они
     заключались?
Какие комментарии ты получил от
     пользователей или посторонних людей?
Как
     улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку
проектных работ. Важно чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях.
Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.
Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий
характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с
присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо
отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной
школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько
номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть
следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный
проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,»
«Исследовательский проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить
общий приз всему классу за успешное завершение проекта.
Практико – ориентированный проект нацелен
на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.Продукт
заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на
практике и его способность решить поставленную проблему.
Например:« Проект « Детская площадка»
Проект « Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из
осенних листьев и подборкой стихов о деревьях и кустарниках.
Проект 1 класса « Букет цветов», изготовленный оригами из
цветной бумаги.
Проект «Новогодний плакат» творческой группы 4 класса
Исследовательский проект по структуре
напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.
Например:« Проект « Земля наш дом родной»
Индивидуальный проект « Летопись моей семьи»
Урок « Мир леса родного края»
Информационный проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является
публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого
проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Например:« Проект « Безопасные дороги для весёлой детворы» по
созданию книжки- раскладушки.
Проект « Моё имя» и « Мои православные покровители»
Творческий проект предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Например:« Районный проект « Я - организатор» три этапа:
1. Проект « Волшебные правила здоровья» Спортивно-игровое -
путешествие в страну «Здоровья»
2.Театрализованное представление музыкальной пьесы - сказки по
мотивам русской народной сказки «Лиса и Заяц» «Зайкина избушка»
3.Новогоднее представление « Мульт- Шоу»
4. Праздник « Прощай начальная школа»
Проект «Поэтическое вдохновение» Сборник стихов « Детство
поселилось в школе навсегда»
Ролевой проект Разработка и
реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на
себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
Например:« Информационно- исследовательский проект« Ролевая
игра- Путешествие на Луну» «Новогоднее Мульт- Шоу»
Театрализованное представление музыкальной пьесы - сказки по
мотивам русской народной сказки «Лиса и Заяц»
Предметно-содержательная область: моно- проект (в рамках одной
области знания); межпредметный проект;
По количеству участников проекта, можно выделить
проекты: личностные; парные; групповые;
по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными; долгосрочные,  средней продолжительности.
В практике проектной деятельности детьми класса реализованы
межпредметные проекты, групповые, личностные, парные ( практические моно –
проекты, трудовое обучение), по продолжительности - долгосрочные и
краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания изучаемых
предметов и интересов и склонностей детей, от планирования воспитательной
работы и от районных и региональных конкурсов.
Проанализировав результаты проектной деятельности, мы выявили,
что учитель может предложить разный продукт проектной деятельности, который
может являться результатом проекта. Детям предлагается самим выбрать, какой
продукт он получить в конце проекта.
Глава II.Особенности
организации проектной деятельности в начальной школе
2.1.Этапы осуществления
проектной деятельности в начальной школе
В проектной деятельности выделяются следующие этапы,
соответствующие структуре учебной деятельности:[26]

Мотивационный
     этап: учитель
     заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой,
     направляет детей, организует учебную ситуацию, предлагает идею; ученики:
     обсуждают, предлагают собственные идеи, уточняют
      информацию, обсуждают задание, формируют цель урока и результат;
Планирующий
     — подготовительный этап: Анализ проблемы, определение
     источников информации, распределение ролей в команде определяются тема и
     цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий,
     устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются
     способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,
     позднее с информационно-операционный; ученики: собирают материал,
     работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
     проект, формируют  задачи, уточняют информацию; учитель: наблюдает,
     координирует, поддерживает, сам является информационным источником,
     помогает в анализе и синтезе, наблюдает;
Информационно
     – операционный этап: Сбор и уточнение информации, решение
     промежуточных задач; ученики: собирают материал, работают с литературой и
     другими источниками, непосредственно выполняют проект, вырабатывают план
     действий, фиксируют результаты; учитель: наблюдает, координирует,
     поддерживает, сам является информационным источником, косвенно руководит
     деятельностью;
Рефлексивно-оценочный
     этап:
     Анализ выполнения проекта. ученики представляют проекты, участвуют в
     коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса
     работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает
     участником коллективной оценочной деятельности, наблюдает, направляет
     процесс анализа,  продумывает вопросы.

Стадии работы над проектом – это «пять П»

Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты
исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант
учебного проекта для презентации.
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Таким образом, важный является каждый этап проектной
деятельности. Проект требует на завершающем этапе своего продукта.
2.2.Опыт организации
проектной деятельности младших
школьников
педагогами-практиками
Метод проектов, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 с.Кизляр
Элесханова Сабина Алимбековна использует в своей практике четвёртый год. Первые
два года эта работа носила эпизодический характер, но сразу заняла особое место
в жизни класса. Попытки использовать метод проектов на уроках, во внеурочное
время, во внеклассной работе оказались успешными.
Примером этому могут служить следующие проекты:

-Экологический проект – программа по
     улучшению экологической обстановки на школьной территории;

- «Календарь природы» - настенный
     календарь;
-«Пословица недаром молвится» -
     сборник пословиц и поговорок к урокам литературного чтения и др.

В ходе этой работы она пришла к выводу, что проектную
деятельность необходимо использовать при работе с младшими школьниками, так как
она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались при
традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с
чем–то для них знакомым и понятным из реальной жизни.
3.Поиск информации - обязательное условие каждого проекта.
Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация,
обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый
вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в
каждой работе.
4.Результат работы – продукт. Учащиеся, выбрав посильные
технологии для создания своей работы на компьютере, уточняют, анализируют
собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного
консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
«осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в
школе, в реальной жизни).
Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности
становятся рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели,
мультимедийные продукты и т. д.
5. Презентация результатов - представление готового продукта.
Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации
продукта и защиты самого проекта, которую провожу в форме конкурса, выставки,
презентации.
При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину
разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный
результат, развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый
проект всеми участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и
с помощью учителя учатся оценивать их .Вычисляется средний балл за каждый
проект и выставляется оценка в зависимости от количества набранных баллов:
более 85 баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо», от 50 до 65 баллов
– «удовлетворительно», менее 60 баллов - доработать.
В заключение проводит рефлексию. Предлагает следующие вопросы
для обсуждения: Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над
проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были
основные трудности и как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе
замечания и предложения на будущее? Благодарит учеников и обязательно их
награждает, вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего
дизайнера и т.д..
Итак, исследовательская работа, как и всякое творчество,
возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования
выполняются, как правило, вне уроков и обычной учебной деятельности как
дополнительная, внеклассная, внеурочная работа. Роль учителя сводится к
координации деятельности учащегося и методической помощи в процессе разработки
компьютерного проекта.
Проанализировав опыт организации проектной деятельности младших
школьников педагогами-практиками мы выявили, что реализация проектов может быть
разная. Таким образом, как реализовать проект, выбирает сам учитель, и вместе с
детьми воплощает проект

Заключение.
 Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной
деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и
инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии
познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка,
но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и
развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса
обучения: естественнонаучной и гуманитарной. Особенно ценны в этом
интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных
дисциплин (математики, природоведения, языка, литературы и т.д.). Причем
 в начальной школе для этого максимум возможностей.
Целью нашего исследования являлось определить педагогические
условия организации проектной деятельности младших школьников.
Реализацией поставленных целей, способствовало решение частных
задач.
Решая первую задачу, мы раскрыли понятие проектной деятельности
и изучили типы и формы проектной деятельности, и сделали вывод, что в
соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы
предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных
действий. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить
усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по
базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие
показатели в итоговой диагностике.
Решая вторую задачу, мы изучили результаты и эффективность
проектной деятельности, и сделали вывод, что результаты выполненных проектов
должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо,
чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Решая третью задачу, мы раскрыли этапы осуществления проектной
деятельности в начальной школе и раскрыли опыт организации проектной
деятельности младших школьников педагогами-практиками.
Таким образом, мы можем сказать, что проблема исследования организации
проектной деятельности младших школьников, действительно актуальна, более того
она представляет интерес для многих педагогов-практиков.
Всё выше сказанное позволяет заключить, что гипотеза выдвинута в
начале нашей работы: предполагается, что развитие познавательных интересов
младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках и во
внеурочное время применять проектную деятельность.

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Гипотеза : предполагается, что развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках и во внеурочное время учитель будет организовывать проектную деятельность

title: Исследовательская работа на тему "Проектная деятельность в начальной школе"


extracted_text:
Тезисы к работе «МИГ
изменит вашу жизнь к лучшему»
Данная работа выполнена обучающимися 10
класса. Главная цель, которой направлена на расширение
возможностей обучающихся и учителей по использованию цифровой образовательной
среды и приобретение ими основ медийно-информационной грамотности. В
работе подробно (пошагово) представлен инструктаж по правильной обработке фото
и видео. Продуктом данной работы являются буклеты-памятки «Информационная
безопасность в интернете», «Обработка фото и видео материалов». На конкретных
примерах разобраны недостатки в параметрах обработки фото.

file_name: Тезисы к работе.docx

title: Тезисы к проекту "МИГ"


extracted_text:
3.8 Виды социальных норм

Система социальных норм –
комплекс мер, направленных на регулирование общественной жизни, представлен
2-мя видами: технические (регулирование отношений в сфере природы и техники),
социальные.
Социальная норма – эталоны поведения индивидов
в обществе, представленные сознательной жизнедеятельностью. Также, это
юридические правила, закреплённые законодательством, регулирующие повседневное
поведение.
Социальные нормы разделяют на: формы создания,
содержание, механизм защиты.
Классификация видов социальных норм
1. Политические – образ поведения,
регулирующих взаимоотношения этносов, стратификационных слоёв, социальных
групп, созданный с целью удержания политической власти.

Эстетические
     нормы –
     регулирующее поведение к чему-то возвышенному или безобразному.
Нормы
     культуры –
     образов поведения, регулирующих культурный аспект жизни (одежда, манеры и
     т.д.)
Организационные
     нормы закрепляют
     структуру и формы организации, деятельность государственных образований.

2. Нормы морали – свод норм поведения,
которые произошли от человеческого представления о добре и зле, разделении на
хорошее и плохое, закрепляются в общественном сознании и внутриличностными
убеждениями. К людям, несоблюдающим правила поведения применяются санкции:
осуждение, изгнание из общества и т.д.

Нормы
     обычаев –
     комплекс правил поведения, вошедших в обиход на многократной основе их
     повторения. Обычаи, носящие в себе моральные убеждения – нравы.
     К нормам также относятся традиции, - идеи, ценности, обычаи, которые люди
     стремятся сохранить. Разновидностью обычаев представлен ритуал, –
     обряд, упорядочивающий бытовую и религиозную сферу жизни общества.
Корпоративные
     нормы –
     комплекс правил поведения в трудовой деятельности, организационных
     сообществах, который регламентирует организацию и деятельность сообщества.
     В документах (закон, устав и т.д.) закрепляются корпоративные нормы, имея
     письменный облик. Следование нормам зависит от внутренних убеждений членов
     сообщества.
Религиозные
     нормы –
     комплекс правил, отражающийся в элементах, содержащих священный смысл
     (иконы, книги и т.д.). Ответственен за соблюдение и охрану религиозных
     норм – верующие и деятельность церкви.
Политические
     нормы –
     комплекс правил, установленных политическими образованиями. Функционирование
     норм зависит от убеждений индивида, входящего в эти сообщества, либо страх
     наложенных санкций.
Правовые
     нормы –
     комплекс правил поведения, закреплённых формально и установлено
     государственными органами, функционирование норм обусловлено авторитетом и
     силой государства.

3. Нормы-ожидания – показатель границ социально
одобряемого поведения.
Нормы-правила – рамки допускаемого и неприемлемого
поведения индивида в обществе.

Общие черты социальных норм

Комплекс
     повседневных правил поведения, носящих всеобщих характер, т.е.
     рассчитанных на повторяющееся применение и непрерывное действие по
     времени.
Процедурность
     – один их характерных признаков, который регламентирует правила поведения
     и их функционирование в обществе. Санкционированность – каждый раздел социальных
     норм определяется отдельным механизмом функционирования.
Определение
     рамок допускаемого и недопускаемого поведения в обществе, применимо ко
     всем сферам жизнедеятельности.

Социальные нормы представлены стереотипами поведения, где в
реальности проявляется подавляющая система общественных ценностей –
представления о жизнедеятельности общества, к которым стремятся люди.

file_name: 3.8 Виды социальных норм.doc

alt: Виды социальных норм

title: "Виды социальных норм"


extracted_text:
Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади торгового
центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько
всего метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.

Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади
торгового центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько
всего метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.

Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади
торгового центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько всего
метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.

Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади
торгового центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько
всего метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.

Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади
торгового центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько
всего метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.
Подготовка
к контрольной работе

1.
Магазин игрушек занимает 15 , что составляет 25% всей площади
торгового центра. Какова площадь торгового центра?

2.
В коробке 50 мячей, из них 56 % волейбольных мячей. Сколько волейбольных мячей
в коробке?

3.
Из 50 дней каникул 20 дней Рома находился на море. Какой процент всех дней
каникул Рома был на роме?

4.
Найдите число, которое больше числа 90 на 25%.

5.
В швейное ателье поступил рулон ткани. 22% этого рулона израсходовали на пошив
пальто, 33% рулона – на пошив блузок, из оставшихся 90 м сшили брюки. Сколько
всего метров ткани было в рулоне?

6.
Сумма числа и 25% этого же числа равна 8,75. Найдите это число.

file_name: Подготовка к контрольной работе Проценты 2.docx

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Подготовка к контрольной работе 1

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к контрольной работе "Проценты" 2


extracted_text:
Контрольная
работа
Умножение
и деление рациональных чисел
Вариант
1
1. Выполните действия:
1)  -3,4 * 2,7; 2)    ;
3) –12,72 : (–0,4); 4) 15,45 : (–15).
2. Упростите выражение:
1)  ;
3)
2)  4)
3. Найдите значение выражения:

4. Упростите выражение –3(1,2х –
2) – (4 – 4,6х) + 6(0,2х – 1) и вычислите его значение
при х =  .
5. Чему равно значение выражения
0,9х – (0,7х + 0,6у), если 3у – х =
9?

Вариант
2
1. Выполните действия:
1)  ;
2)   ;
3) –11,01 : (–0,3); 4) –11,44 : 11.
2. Упростите выражение:
1)   ;
3)
2)  4)
3. Найдите значение выражения:

4. Упростите выражение –4(2,3х –
3) – (5 – 2,6х) + 3(0,6х – 2) и вычислите его значение
при х =  .
5. Чему равно значение выражения
1,2х – (–0,4х + 2,4у), если 3y – 2x =
–5?

file_name: Контрольная работа 6 класс.doc

title: Контрольная работа по математике на тему "Умножение и деление рациональных чисел", 6 класс