extracted_text:
Списание кредиторской
задолженности. Проблема постоянная, а законодательство изменчивое.
Терминология и другие
основополагающие моменты
По одному из немногих определений, встречающихся в
украинских нормативно-правовых актах (например, в приказе Министерства по
вопросам жилищно-коммунального хозяйства Украины от 01.07.2009 г. № 193), кредиторская
задолженность — задолженность физическим и юридическим лицам: за
материальные ценности, выполненные работы и полученные услуги (в том числе,
которые обеспечены векселями); суммы авансов, полученные от других лиц в счет
будущих поставок продукции, выполнения работ (услуг); все виды платежей в бюджет,
включая налоги с работников предприятия; задолженность по оплате труда;
задолженность предприятия его участникам (учредителям), связанная с
распределением прибыли (дивиденды и т. п.) и формированием уставного капитала;
задолженность связанным сторонам и по внутриведомственным расчетам; другая
задолженность по текущим обязательствам.
Как видим, обозначен широкий круг возможных операций,
результатом которых как раз и может быть отражение в учете кредиторской
задолженности. Далее рассмотрим порядок списания кредиторской задолженности, не
связанной с начислением и уплатой налогов (других обязательных платежей) в
бюджеты или специальные фонды.
Различная природа возникновения кредиторской задолженности
не имеет значения для учетных моментов до тех пор, пока не возник вопрос о ее
списании: ведь именно в этой операции может быть «штрафоопасной» ошибка как с
суммой, так и с датой ее отражения.
Интересным является тот факт, что ни один из используемых в
бухгалтерской и налоговой практике нормативных документов не содержит как
такового прямого термина «списание кредиторской задолженности». Но мы все же
его сформулируем на основании общих норм, присутствующих в нескольких
нормативных документах.
А вот те аспекты, которые в совокупности и подведут нас к
термину «списание кредиторской задолженности»:

• кредиторская задолженность за товары, работы, услуги —
     это одна из составляющих текущих обязательств (п. 11 П(С)БУ 11)

• текущие обязательства отражаются в балансе предприятия
     по сумме погашения (п. 12 П(С)БУ 11)

• доход признается во время увеличения актива или уменьшения
     обязательства, что обуславливает увеличение собственного капитала (за
     исключением увеличения капитала за счет взносов участников предприятия), при
     условии, что оценка дохода может быть достоверно определена (п. 5
     П(С)БУ 15).

Таким образом, списание
кредиторской задолженности — это операция по признанию дохода с одновременным
исключением из учета числящейся непогашенной (не оплаченной кредитору),
достоверно определенной суммы кредиторской задолженности.
Так как речь идет о признании дохода, то правильность
отражения этой операции как в бухгалтерском, так и в налоговом учете (далее по
тексту — НУ) предприятия может быть обеспечена, если совокупно
выполняются такие условия:
1) верно определена дата признания дохода;
2) правильно определена сумма признанного дохода;
3) обеспечено документальное подтверждение осуществленной
операции по признанию дохода. В соответствии с п. 1 ст. 9 Закона № 996
основанием для бухгалтерского учета (далее — БУ) хозяйственных операций
являются первичные документы. А согласно п. 2 ст. 3 Закона № 996 БУ является
обязательным видом учета. И финансовая, налоговая, статистическая и другие виды
учета, использующие денежный измеритель, основываются именно на данных БУ.
Дополнительно подчеркнем: для признания кредиторской
задолженности доходом (т. е. для списания ее в учете) одного волевого желания
предприятия мало. Следует руководствоваться критериями признания дохода:
в БУ — в соответствии с общими нормами П(С) БУ 15, в НУ — в соответствии с
общими нормами соответствующих разделов НКУ.
Для того чтобы можно было вести речь о принятии
управленческого решения по списанию кредиторской задолженности, необходимо,
чтобы такая задолженность приобрела статус безнадежной.
Исчерпывающий перечень признаков безнадежной задолженности
представлен в п. 14.1.11 НКУ. Процитируем его в части, относящейся к
действующим работоспособным юридическим лицам и к кредиторским задолженностям
(без положений, относящихся исключительно к дебиторским задолженностям). Это важно
не только для НУ, но и для БУ предприятия:
«14.1.11. безнадежная задолженность — это
задолженность, которая соответствует одному из таких признаков:
а) задолженность по обязательствам, относительно которых прошел
срок исковой давности;
г) задолженность, которая осталась непогашенной вследствие
недостаточности средств, полученных после обращения кредитором взыскания на
заложенное имущество в соответствии с законом и договором, при условии, что
другие действия кредитора относительно принудительного взыскания прочего
имущества заемщика, определенные нормативно-правовыми актами, не привели к
полному покрытию задолженности;
ґ) задолженность, взыскание которой стало невозможным в
связи с действием обстоятельств непреодолимой силы, стихийного бедствия (форс-мажорных
обстоятельств), подтвержденных в порядке, предусмотренном законодательством».
Следовательно, если речь не идет о заложенном имуществе или
форс-мажоре, то основой списываемых кредиторских задолженностей являются
безнадежные задолженности, по которым прошел срок исковой давности.
А теперь разложим общую проблему на составляющие.
Юридические аспекты
Так как в основе списываемых кредиторских задолженностей
являются безнадежные задолженности, по которым прошел срок исковой давности, то
ключевым является именно момент правильности отсчета этого срока. И в этой
процедуре есть важные нюансы. Обозначим их.
В соответствии с п. 1 ст. 256 ГКУ исковая давность —
это срок, в пределах которого лицо может обратиться в суд с требованием о
защите своего гражданского права или интереса. И в соответствии с п. 1 ст. 257
ГКУ общая исковая давность устанавливается длительностью в 3 года.
Очень важен тот момент, что по п. 1 ст. 258 ГКУ для отдельных требований законом
может устанавливаться специальная исковая давность: сокращенная или более
длительная по сравнению с общей.
Не рассматривая все возможные варианты расчета срока исковой
давности, мы подчеркнем главное: следует «не опоздать» с отражением дохода. Это
важно для БУ с позиции соблюдения основных принципов его ведения. Но это
архиважно и для НУ, т. к. неотражение доходов  в НУ — это уже не просто
ошибка. Это ошибка, чреватая начислением финансовых санкций.
По этой причине следует контролировать течение срока исковой
давности. Согласно ст. 261 ГКУ течение срока исковой давности начинается с
момента, когда лицо узнало или должно было узнать о нарушении своего права или
о лице, нарушившего его право.
Таким образом, на практике, если, например, в
договоре указан срок выполнения обязательств (оплата за поставленные материальные
ценности или выполненные работы, услуги), то со дня, следующего за последним
днем его невыполнения, и начинает исчисляться срок исковой давности.
Можно пояснить и иначе: как
только у кредитора возникло право предъявить своему должнику требование, так с
этой даты и начинается отсчет срока исковой давности.

Бухгалтерский учет
Для того чтобы не пропустить время отражения списания
кредиторской задолженности и признания дохода, следует контролировать
аналитические данные по таким счетам БУ (в соответствии с Инструкцией № 291):

• счет 60 — по текущим кредитам и займам. Обращаем
     внимание на необходимость перевода текущей задолженности в долгосрочную
     при изменении срока ее погашения. Значит, возможно, использование счета
     50;
• счет 63 — по полученным материальным ценностям,
     работам или услугам;

• счет 681 — по полученным авансам.

Это классика. Но рекомендуем также анализировать состояние
аналитического учета и по другим счетам. Например, по счету 36 или субсчету
3721. К сожалению, на практике происходит некорректное использование тех
или иных бухгалтерских проводок, а также    создание ситуаций,
которые в идеале не должны были бы иметь место, например: расходование
собственных средств подотчетным лицом и последующая долговременная задержка
возмещения таких средств подотчетному лицу предприятием.
Но одна ошибка не должна повлечь за собой другую. Отсюда
следует необходимость постоянного и глубокого аналитического анализа всех
числящихся кредиторских задолженностей.
Для отражения признанного дохода от списания кредиторской
задолженности, возникшей в ходе операционного цикла (по окончании срока
исковой давности), в соответствии с Инструкцией № 291 используется субсчет
717.

Налоговый учет
Налог на добавленную стоимость
Согласно абз. 5 п. 14.1.257 НКУ сумма задолженности одного
налогоплательщика перед другим налогоплательщиком, которая не взыскана после
окончания срока исковой давности, — это безвозвратная финансовая помощь.
Вопросы, связанные с корректировкой или отражением НДС при
получении (или признании) безвозвратной финансовой помощи, актуальны только для
плательщиков НДС. И их актуальность можно обозначить в 2-х плоскостях:
1) существует ли необходимость корректировки ранее
отраженного НДС;
2) есть ли взаимосвязь между начислением дохода в НУ при
списании кредиторской задолженности и начислением налогового обязательства
(далее — НО) по НДС.
Для того чтобы сделать правильный вывод о необходимости
корректировки ранее отраженного НДС, безнадежные кредиторские задолженности,
подлежащие списанию, классифицируем по группам:

• группа 1 — назовем ее условно «безтоварные»
     кредиторские задолженности. В эту группу отнесем все задолженности по
     полученным авансам, т. е. первоначально имело место только получение
     предприятием денежных средств;
• группа 2 — назовем ее условно «товарные»
     кредиторские задолженности. В эту группу отнесем все задолженности, по
     которым предприятием были получены не только материальные ценности, но и
     получены услуги, потреблены какие-либо работы, за которые не были
     произведены расчеты.

Группа 1 «безтоварные»
кредиторские задолженности
Вопрос необходимости корректировки налогового кредита (далее
— НК) по НДС напрямую зависит от ответа на вопрос: а был ли
отражен этот НК. В общем виде в соответствии с п. 198.2 НКУ датой возникновения
права налогоплательщика на отнесение сумм НДС в НК является дата того события,
которое произошло ранее:

• дата списания средств в оплату за товары или услуги;

• дата получения товаров или услуг, что подтверждено
     налоговой накладной.

Если речь идет о «безтоварных» кредиторских задолженностях,
то очевидно, что не имели место события, ранее позволившие НК по НДС отразить.
Следовательно, о корректировке налогового кредита по НДС при списании
«безтоварных» кредиторских задолженностей не может быть и речи.
А вот отражение налогового обязательства по НДС при
получении аванса сначала имело место на основании пп. 7.3.1 Закона о НДС
(теперь п. 187.1 «а» НКУ) как дата первого события: зачисление денежных
средств. И актуальным является вопрос возможности именно корректировки НО по
НДС. Безусловно, любой налогоплательщик при списании «безтоварных» кредиторских
задолженностей является сторонником такой корректировки.
Сразу подчеркнем, что ГНАУ в Единой базе налоговых знаний
разместила такое свое мнение: «… продавец не имеет законодательных
оснований на корректировку суммы налогового обязательства по НДС при списании
кредиторской задолженности».
Согласно п. 185.1 НКУ получение безвозвратной финансовой
помощи (а именно такой статус приобретает списываемая кредиторская
задолженность) не является объектом налогообложения НДС.Вместе с тем
можно утверждать: предприятие, отражая получение аванса за подлежащую в
последующих периодах отгрузку товаров (работ или услуг), все же получало не
финансовую помощь, а авансовый платеж, как первое из 2-х запланированных
событий по договору поставки или купли-продажи.
И для отражения НО по НДС эти средства были объектом
налогообложения на момент их получения.
Значит, ГНАУ в Единой базе налоговых знаний верно расставила
акценты: именно изначальное признание «зашедших» на текущий счет предприятия
денежных средств авансовым платежом, а не безвозвратной финансовой помощью
позволяет утверждать, что законные основания для первоначального отражения НО
по НДС есть, а для последующей его корректировки — отсутствуют.
При этом добавим: по истечении срока исковой давности по
поставке логика подсказывает, что объекта налогообложения уже нет. Это дает
возможность претендовать на уменьшение НО по НДС. Впрочем, ст. 192 НКУ такие
корректировки не предусмотрены.
Проблема в другом: как высказанное мнение ГНАУ может быть
воплощено практически в учетных регистрах налогоплательщика. Вариант решения
этой проблемы представлен нами в примере.

Группа 2 «товарные»
кредиторские задолженности
Иная ситуация и иные операции были отражены, когда в учете
предприятия числятся «товарные» кредиторские задолженности, т. е. задолженности
за полученные и не оплаченные материальные ценности, работы или услуги.
Применительно к этим операциям можно рассматривать 2 варианта рассуждений и 2
подхода.
Подход 1.
В соответствии с п. 198.2 НКУ (а ранее в соответствии с пп.
7.5.1 Закона о НДС) по дате получения материальных ценностей, работ или услуг и
при наличии налоговых накладных плательщик НДС в соответствующем налоговом
периоде имеет право на отражение НК. И это правильно.
Другое дело, что при отсутствии оплаты и по истечении срока
исковой давности эти материальные ценности, работы или услуги приобретают
статус «бесплатно полученных».
Для того чтобы понять, сохраняется ли у предприятия право на
отраженный ранее НК по НДС, необходимо проанализировать п. 198.3 НКУ. В
соответствии с этим пунктом ключевым в возможности отражения НК по НДС является
факт приобретения (или изготовления -применительно к необоротным активам).
Имеется в виду приобретение не только как фактический
переход права собственности, но и как фактически понесенные расходы за это
приобретенное право собственности.
Во всех возможных случаях бесплатного получения чего-либо
присутствует фактический переход права собственности, но отсутствуют какие-либо
расходы на это приобретение. Именно этот аргумент, как главный и единственный,
представлен ГНАУ в Единой базе налоговых знаний.
И если налогоплательщик по дате первого события
при получении материальных ценностей, работ или услуг при наличии налоговых
накладных отразил налоговый кредит по НДС, то при списании кредиторской
задолженности, по которой истек срок исковой давности,по мнению ГНАУ, следует
его откорректировать. Данное налоговое разъяснение в Единой базе налоговых
знаний помечено как действующее до 06.08.2011 г., а иных разъяснений
ГНАУ на данный момент нет.
Для принятия решения по этому вопросу считаем, что
налогоплательщику можно руководствоваться следующим. Исчерпывающий перечень
операций, следствием которых может быть корректировка ранее отраженного НДС,
представлен в п. 192.1 НКУ. Операции списания кредиторской задолженности в этом
перечне нет. Считаем этот факт достаточным основанием для отказа от
корректировки как ранее отраженного НО, так и НК по НДС (см. пример).
Кроме того, рассуждать можно и иначе, но вывод будет такой
же: отказ от корректировки.

Подход 2.
Кредиторская задолженность с истекшим сроком исковой
давности (и товарная, и бестоварная) в соответствии с пп. 14.1.257 НКУ является
безвозвратной финпомощью. А к безвозмездно (бесплатно) предоставленным
товарам (работам, услугам), следовательно, и к безвозмездно (бесплатно)
полученным товарам (работам, услугам) относятся:

• товары, предоставляемые согласно договорам дарения,
     другим договорам, по которым не предполагается денежная или другая
     компенсация стоимости таких товаров или их возврат, или без заключения
     таких договоров;
• работы (услуги), которые выполняются (предоставляются)
     без выдвижения требования относительно компенсации их стоимости;

• товары, переданные юридическому или физическому лицу на
     ответственное хранение и использование им.

В нашем случае изначально был заключен договор
купли-продажи, предусматривающий компенсацию стоимости полученных товаров
денежными средствами. Но так как корректировка НДС по безнадежной
кредиторской задолженности по полученным товарам (работам, услугам) не
предусмотрена ст. 192 НКУ, то любые «терминологические тонкости» ситуации не
меняют.
Налог на прибыль
В соответствии с пп. 135.5.4 НКУ стоимость списанной
безнадежной кредиторской задолженности плательщики налога на прибыль включают
в состав прочих доходов. А порядок урегулирования безнадежной и
сомнительной задолженности всесторонне описан в ст. 159 НКУ.
Сомнительные задолженности не являются предметом анализа
данной публикации. По этой причине мы остановимся только на тех моментах,
которые непосредственно относятся к налогообложению налогом на прибыль операций
списания признанной безнадежной кредиторской задолженности. И ключевым в этом
аспекте является следующее:

• дата отражения доходов в НУ — отчетный
     налоговый период, на который приходится окончание срока исковой давности кредиторской
     задолженности;

• сумма отраженного дохода в НУ — вся сумма
     кредиторской задолженности (включая НДС при его наличии).

Аналогичную позицию высказала ГНАУ в Единой базе налоговых
знаний 30.05.2011 г. Не можем не назвать и иное разъяснение ГНАУ из Единой базы
налоговых знаний. В нем уделено внимание кредиторским задолженностям,
образовавшимся до 01.04.2011 г., но срок списания которых попадает уже на
период действия НКУ. Несмотря на «специальность» и узкую направленность этого
разъяснения, все же не рекомендуем налогоплательщикам руководствоваться им.
Считаем, что в нем некорректно сопоставлены различные
события: получение авансового платежа уже исключает возможность отражения
 в учете кредиторской задолженности по отгруженным товарам (работам,
услугам) по этой же операции. Обращаем внимание налогоплательщиков на эту
некорректность, призываем вдуматься в суть и не допустить ошибки.
Дополнительно отметим:
1) в Декларации за II — IV квартал 2011 г. сумма списанной
кредиторской задолженности отразится в строке 03.24 приложения Приложения ІД;
2) начиная с отчетности за I квартал 2012 г., в Налоговой
декларации по прибыли, форма которой утверждена Приказом № 1213, доход от
списания кредиторской задолженности отражаетсяв стр. 03.25 Приложения ІД.
И в завершение подчеркнем: в соответствии с п. 23 подраздела
4 раздела XX НКУ нормы ст. ст. 135, 159, 192 и п. 5 подраздела 4 не распространяются
на задолженности, к которым применяется механизм списания на условиях,
определенных Законом Украины «О некоторых вопросах задолженности за
потребленный природный газ и электрическую энергию».
Далее рассмотрим условный числовой пример.
Пример.
5 декабря 2008 года предприятие А — продавец по договору
купли-продажи получило предварительную оплату в сумме 6000 грн. (в т. ч. НДС —
1000 грн.). По договору отгрузка продукции должна была состояться до 25 декабря
2008 года. Отгрузка не состоялась. Срок исковой давности истек 26.12.2011 г. и
принято управленческое решение о ее списании 29 декабря 2011 года.
15 декабря 2008 года предприятие А — покупатель получило
товар по договору купли-продажи на сумму 12000 грн. (в т. ч. НДС — 2000 грн.).
Оплата товара не проводилась. Срок исковой давности истек 16.12.2011 г. и
принято управленческое решение о ее списании 19 декабря 2011 года.
Порядок отражения операций по списанию этих кредиторских
задолженностей в учете предприятия А — плательщика налога на прибыль и НДС представим
в таблице.

№ пп

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерский учет

Налоговый учет,
  грн.

Дт

Кт

Сумма, грн.

Доходы

Расходы

Строка и шифр
  приложения к Декларации по прибыли

НДС

1

Получена предоплата 05.12.2008 г.

311

681

6000

5000

—

—

НО = 1000

2

НО по НДС по дате
  первого события
05.12.2008 г.

643

641

1000

—

—

—

3

Признан доход в сумме
  списанной безнадежной кредиторской задолженности в декабре 2011 г.

681

717

6000

-5000

—

03.11 СБ и 03.11 ІД

—

+6000

—

3.24    ІД3.25    ІД

—

4

Списание отраженного ранее НО по НДС при отражении дохода
  от списании кредиторской задолженности в декабре
2011 г.

944*

643*

1000*

—

—

—

—

* Данная проводка
  будет иметь место только в том случае, когда предприятие примет позицию
  ГНАУ, изложенную в Единой базе налоговых знаний: данная проводка не является корректировочной,
  она лишь обеспечивает списание НДС, ранее отраженного в Декларации по НДС, со
  счета 643 на расходы предприятия. Принципиальное решение налогоплательщика относительно
  корректировки ранее отраженного НО по НДС воплотится не только в
  корректировочную (методом красного «сторно») бухгалтерскую проводку, отражение
  корректировки в Декларации по НДС, но и в возможные судебные споры с
  контролирующим налоговым ведомством. При этом напоминаем, что исчерпывающий
  перечень возможных причин для корректировок НДС представлен в п. 192.1 НКУ и
  списания
кредиторской
  задолженности в этом перечне нет

5

Получен товар 15.12.2008 г.

281

631

10000

—

Принимали участие в
  пересчете по п. 5.9 Закона о прибыли

—

НК = 2000

6

НК по НДС по дате
  первого события
15.12.2008 г.

641

631

2000

—

—

—

7

Признан доход в сумме
  списанной безнадежной кредиторской задолженности в декабре 2011 г.

631

717

12000

12000

—

3.24    ІД3.25    ІД

НК не коррек-
  тируется

Правовой глоссарий:

1. НКУ — Налоговый кодекс Украины от 02.12.2010 г. №
2755-VI.
2. ГКУ — Гражданский кодекс Украины от 16.01.2003 г.
№ 435-IV.
3. Закон о НДС — Закон Украины «О налоге на
добавленную стоимость» от 03.04.97 г. № 168/97-ВР.
4. Закон о прибыли — Закон Украины «О налогообложении
прибыли предприятий» в редакции Закона Украины от 22.05.97 г. № 283/97-ВР.
5. Закон № 996 — Закон Украины «О бухгалтерском учете
и финансовой отчетности в Украине» от 16.07.99 г. № 996-XIV.
6. Инструкция № 291 — Инструкция о применении плана
счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных
операций, утвержденная приказом Министерства финансов Украины от 30.11.99 г. №
291.
7. П(С)БУ 11 — Положение (стандарт) бухгалтерского
учета 11 «Обязательства», утвержденное приказом Министерства финансов Украины
от 31.01.2000 г. № 20.
8. П(С)БУ 15 — Положение (стандарт) бухгалтерского
учета 15 «Доход», утвержденное приказом Министерства финансов Украины от
29.11.99 г. № 290.
9. Приказ № 1213 — приказ Министерства финансов
Украины от 28.09.2011 г. № 1213 «Об утверждении формы Налоговой декларации по
налогу на прибыль предприятия».

alt: Списание кредиторской задолженности

alt: Так как речь идет о признании дохода , то правильность отражения этой операции как в бухгалтерском, так и в налоговом учете (далее по тексту —

alt: Юридические аспекты Так как в основе списываемых кредиторских задолженностей являются безнадежные задолженности, по которым прошел срок исковой давности, то ключевым является именно момент правильности отсчета…

alt: Пример. 5 декабря 2008 года предприятие


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Профессиональный лицей № 1

Кузнецова М.Ю.

ОДНОАТОМНЫЕ СПИРТЫ
Методическая разработка урока

Усть-Каменогорск,
2011
Одноатомные спирты

Цели:

•
Систематизировать и обобщить знания учащихся об одноатомных
спиртах.
•      Развитие
умения работать с опорным конспектом.
•
Продолжить формирование диалектико-материалистического
мировоззрения (переход количественных изменений в качественные).
•      Антиалкогольное
воспитание.

Формы работы:
индивидуальная, групповая

МПС:

•
валеология (употребление лекарственных препаратов, содержащих
спирт);
•      биология
(влияние алкоголя на зародыш; на подростковый орга-
низм; на производственную
деятельность человека)

Основные
понятия:
•      Функциональная
группа;
•      Одноатомные
спирты.

Опорные
понятия:
•      Общая
формула;
•      Гомологи

•      Изомеры

•      Водородная
связь
•      Реакция
гидратации
•      Реакция
дегидратации
•      Качественная
реакция

Оборудование:

•      Штатив
с пробирками
•      Спиртовка
 Держатель
•      Медная
проволока
•      Этиловый
спирт
•      ОК
«Одноатомные спирты»

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Оргмомент. Целеполагание.

Коррекция целей.

Ставят цель.

2

Актуализация знаний

Дать определения понятиям: гомолог, изомер, водородная связь, реакция
  дегидратации, реакция дегидратации, качественная реакция, кислородсодержащие
  соединения, функциональная группа

Словарная работа (устно)

3

Формирование новых знаний

1. Классификация спиртов.

Запись схемы в тетрадь

2.Определение «одноатомные спирты»

Дают самостоятельно, на основе общей формулы

3.Гомологический ряд

Составляют формулы гомологов, дают им названия.

4.Виды изомерии

Составляют 2 изомера для пентанола-2.

5. Физические свойства

Коррекция

Записывают самостоятельно, на основе собственного опыта.

6.Химические свойства
Объяснение
  возможных механизмов реакции. А) горение
Б) взаимодействие с металлами
В) взаимодействие с галогеноводородными кислотами
Г) реакция дегидратации

Запись уравнений реакций в тетрадь.

Д) качественная реакция - демонстрация

Запись признаков и уравнения

7.  Получение

8.  Применение

Составление схемы

4

Формирование ЗУН

Коррекционная индивидуальная помощь

Составить два гомолога и два изомера для  2-метилгексанола-3. Составить
  уравнения реакций, подтверждающие свойства пропанола.

5

Подведение итогов. Д.З.

Делают
  выводы.
Самооценка.

Д.З.     1)
  конспект
            2) подготовить сообщение «Применение глицерина в
  кондитерском деле»

file_name: Одноатомные спирты.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Оборудование: • Штатив с пробирками •

alt: Получение 8. Применение

intro: Методическая разработка урока по органической химии включает цели урока, межпредметные связи данной темы .Выделены основные и опорные понятия данного урока, дан список необходимого для урока оборудования и реактивов. Разработка представлена в виде таблицы, в которой определены основные этапы урока. а также деятельность преподавателя и деятельность учащихся на каждом этапе урока

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Одноатомные спирты" (органическая химия)


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_база данных  1.docx


extracted_text:
МОЛОДЕЖНАЯ КУЛЬТУРА

Одной из субкультур является молодежная культура.
Эта культура складывается на основе специфических социальных
и психологических черт, наличие которых определяется как возрастными
особенностями молодых людей, так и их социально—экономическим положением.
Молодежь формирует свой специфический стиль поведения,
выражающийся в одежде, определенном языке общения и т. д.
Молодежная культура является одним из следствий процесса
социализации. Ее социально—психологические истоки находятся в стремлении
молодых людей к самоутверждению, самовыражению и самореализации.
В западной литературе истоки молодежной культуры часто
рассматриваются в свете теории конфликта поколений, отцов и детей.
Молодежная культура обычно создается самой молодежью.
Молодежь является также ее носителем. По своему уровню молодежная культура
нередко бывает не слишком высокой. Молодежная культура в той или иной степени
противопоставляет себя официальной, массовой культуре и отчасти – высокой.
Но молодежная культура часто выходит за рамки того, что
создается самой молодежью, и включает в себя культуру, специально созданную для
молодежи, включая массовую.
Значительная часть современной культурной индустрии
ориентирована на удовлетворение запросов и вкусов именно молодежи. В
особенности это касается досуга и развлечений, моды, производства одежды,
обуви, украшений, косметики и т. д.
Основные виды и формы молодежной культуры  обусловлены
миром чувств и эмоций. Центральное место в ней занимает музыка, она обладает
наиболее сильным эмоциональным воздействием.
В различное время особую популярность обрели такие ее жанры,
как джаз, регги, диско, рэп, рок—и поп—музыка.
Элементами молодежной культуры  выступают также сленг
(жаргон), одежда, в целом внешний вид, манеры поведения, способы развлечения и
т. д. Все элементы молодежной культуры несут символическую нагрузку, они
означают общность и единение носителей культуры и подчеркивают ее выделенность
из общей культуры и обособленность от нее.
Молодежная культура неоднородна, она охватывает различные
группы молодежи – студенческую, творческую, рабочую, сельскую, разного рода
маргиналов и т. д.
Молодежная культура распадается на множество групп и
течений.  В разное время лидирующие позиции в молодежной культуре занимали
хиппи, панки, рокеры и т. д.
На определенных исторических этапах молодежная культура
может обрести форму контркультуры, оппозиционно настроенной доминирующей
культуре.
Широкую известность имела на Западе во второй половине
XX в. контркультура социальных групп студенчества (хиппи).

file_name: Культурология 41.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Консультация для родителей
«Влияние родительских установок на развитие детей»
Душевная
жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух
взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое - сознание и
подсознание.
В
неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к
себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая
защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном
развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -
самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних
этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в
непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима:
"Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.
В
отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет
психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться
осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно
относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка,
избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в
поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки
возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и
сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее
их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для
неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием
против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно
подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.
Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха,
ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет
действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности
(рисование, лепка, пение и т.д.).
Несомненно,
большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному
развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать
их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты,
помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически
сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок,
охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым
адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в
себя и свои силы.
Ниже
приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских
установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для
личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали
ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них
тормозящими указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте,
какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы
негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные,
развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о последствиях

и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с
  тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость, отчуждённость,
  угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному
  поведению.

"Будь собой, у
  каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"

Чувство вины, низкая
  самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с
  родителями.

"Счастье ты моё,
  радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик,
  пискля!"

Сдерживание эмоций,
  внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже
  незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет
  легче…".

"Вот дурашка, всё готов
  раздать…".

Низкая самооценка, жадность,
  накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься
  с другими!".

"Не твоего ума
  дело!".

Низкая самооценка, задержки
  в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость,
  конфликты с родителями.

"А ты как
  думаешь?".

"Ты совсем, как твой
  папа (мама)…".

Трудности в общении с
  родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка,
  упрямство, повторение поведения родителя

"Папа у нас
  замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь
  делать, неумейка!".

Неуверенность в своих силах,
  низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность,
  низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя
  обязательно получится!".

"Не кричи так,
  оглохнешь!"

Скрытая агрессивность,
  повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей,
  конфликтность.

"Скажи мне на ушко,
  давай пошепчемся…!".

"Неряха,
  грязнуля!".

Чувство вины, страхи,
  рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе
  друзей.

"Как приятно на тебя
  смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная
  девчонка, все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все
  мальчики забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном
  развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга
  противоположного пола.

"Все люди равны, но в
  то же время ни один не похож на другого".

"Ты
  плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины, страхи,
  тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей,
  "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не
  оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь
  очень трудна: вырастешь - узнаешь…!"

Недоверчивость, трусость,
  безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к
  несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и
  прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих,
  встань в угол!"

Нарушения взаимоотношений с
  родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность,
  агрессивность.

"Иди ко мне, давай во
  всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого,
  а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с излишним весом,
  больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

"Давай немного оставим
  папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики,
  надейся только на себя!"

Трудности в общении,
  подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля,
  ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых
  людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок!
  И в кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей
  внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности,
  проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и
  возможностях.

"Как ты мне
  нравишься!".

"Нельзя ничего самому
  делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи,
  неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность,
  нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь
  сам!".

"Всегда ты не вовремя
  подожди…".

Отчуждённость, скрытность,
  излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности,
  "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе
  помогу!"

"Никого не бойся,
  никому не уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие самоконтроля,
  агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении,
  проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках,
  уважай людей!".

Естественно, список установок может быть
значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти
контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы,
невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно
повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и
на его жизненный сценарий.
Как
часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…
Посмотри, что ты натворил!!!
Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!

Все
эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не
удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен,
ленив, недоверчив, неуверен в себе.
А
эти слова ласкают душу ребёнка:

Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Иди ко мне!
Садись с нами…!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы не случилось, наш дом - наша
     крепость.
Расскажи мне, что с тобой…

Чувства
вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не
стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его
поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок - не беспомощная
"соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится,
что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов,
чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и
жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и
знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

file_name: ВЛИЯНИЕ  РОДИТНЛЬСКИХ УСТАНОВОК.docx

alt: НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ ПОЗИТИВНЫЕ

alt: Всегда ты не вовремя подожди…"

title: "Влияние родительских установок на развитие детей" - консультация для родителей ДОУ


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «КИНЕШЕМСКИЙ  МЕДИЦИНСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПО МОДУЛЮ:

«ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО
ПРОФЕССИИ МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ»

МКД 03:

«ТЕХНОЛОГИЯ ОКАЗАНИЯ
МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ»

ТЕМА: «МЕДИКАМЕНТОЗНОЕ ЛЕЧЕНИЕ

В СЕСТРИНСКОЙ ПРАКТИКЕ»

file_name: Дидактический материал. Медикаментозка-1.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

title: Дидактический материал. тема: Медикаментозное лечение в сестринской практике.


extracted_text:
Формирование
коммуникативных УУД у обучающихся  начальных классов

Умение учиться –
это новообразование, которое, в первую  очередь, связано с освоением формы
учебного сотрудничества
Г.А. Цукерман

За последние десятилетия
в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования
и путях их реализации.

Образовательный процесс в современной
начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и
формирование способности учащихся к самообразованию.

Важнейшим приоритетом начального общего
образования становится развитие личности через формирование универсальных
учебных действий, среди которых важное место занимают коммуникативные УУД.

В новом стандарте «Портрет ученика начальной
школы» складывается из многих характеристик, одной из которой является: ученик
начальной школы доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение.
Задача школы сегодня – воспитать ученика,
умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Секрет успешности обучения – развитие
коммуникативных навыков.
Едва появившись на свет, ребенок
постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение с взрослыми,
через предметы, окружающие его, через игрушки, речь.
Очень точно значение формирования
коммуникативных способностей у школьников определяет известный детский психолог
М.И. Лисина.
 «Если у ребенка недостаточно сформирована
способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть
межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека
разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно».
Ребенок, который мало общается со
сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть
интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.
Это может привести к резкому понижению
самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости или наоборот, вызвать
агрессивность, конфликтность.
Практически у каждого ребенка в
определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с
общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него
сформированы коммуникативные способности. Но их необходимо поддерживать и
развивать.

Определение «коммуникативная деятельность»
и «общение»  определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное
на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата.

К  коммуникативным
умениям,
формируемым  в  младшем  школьном  возрасте
относятся:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
·
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Рассмотрим, каково значение формирования коммуникативных
УУД  ученика в образовательном процессе?
Во-первых, они влияют на учебную
успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или
испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся
знаний, а его оценка, соответственно, ниже.
Во-вторых, от коммуникативных УУД  во
многом зависит процесс адаптации ребенка к школе.
В-третьих, это ресурс эффективности и
благополучия его будущей взрослой жизни.

Видами коммуникативных действий являются:
·
инициативное
сотрудничество;
·
планирование
учебного  сотрудничества;
·
взаимодействие;
·
управление
коммуникацией.

Инициативное сотрудничество в себя включает:

-Умение
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
-предлагать
помощь и сотрудничество;

Планирование учебного
сотрудничества:
·
Умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
·
определять
цели, функции участников, способы взаимодействия;
·
договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Важным условием  развития первоклассника является
преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных
отношениях.
 Как известно, изначально детям
доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной.
Переступая порог школы,  дети впервые
перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит
это, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под
влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных
видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей.
Таким образом, от первоклассника требуется
хотя бы элементарное понимание возможности различных позиций и точек
зрения на какой-либо предмет или вопрос.
 По мере приобретения опыта общения
(совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети
учатся весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные
возможные мнения других людей.
Пример: методика «Кто прав?» Г.А.
Цукерман.
Задание 3. «Две сестры пошли
выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай
купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», -
возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой
выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить
ты? Почему?»

Взаимодействие включает в себя:
·
Умение
формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
·
строить
понятные для партнера высказывания;
·
строить
монологическое высказывание;
·
вести
устный и письменный диалог

Основой  этой группы коммуникативных
действий является согласование усилий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой
для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Учебное сотрудничество предполагает, что
большая часть обучения строится как групповое.

Пример: методика «Перчатка» Цукерман Г.А.
«Дети,
перед Вами лежат две нарисованные перчатки и карандаши. Перчатки  надо украсить
так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами
можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор
рисовать, а потом приступать к рисованию».

Управление  коммуникацией:
-Умение
определять общую цель и пути ее достижения;
-осуществлять
взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-
оказывать в сотрудничестве  взаимопомощь;
-
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

Дети должны уметь строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения
от партнера по деятельности.
Пример: методика «Узор под диктовку»
Цукерман Г.А.
 Описание
задания: двоих
детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой),
одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор
надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует
по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть
на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор
того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться
с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Основные педагогические условия успешного
формирования коммуникативных способностей у школьников:
1.
«Диагностика-коррекция-контроль».

2. Личностно – ориентированный педагог
Решающая роль в формировании
коммуникативных УУД принадлежит учителю, который сам должен быть образцом
неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей
коммуникативной культурой.
 Учитель должен давать учащимся речевые
образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении
аргументов.
3. Привлечение к  процессу
родителей (проведение
совместных мероприятий, участие в трудовой деятельности, консультирование
родителей по вопросам воспитания и обучения детей, взаимодействия ребенка и
взрослого)

Уровни
развития коммуникативных УУД
-низкий
(дети не  могут сдерживать эмоции, часто проявляется импульсивность, осознанность
в высказываниях носит ситуативный характер, проявляется неудовлетворенность
собой и т.д.)
-средний
(сдержанность
в проявлении чувств, в процессе диалогического взаимодействия высказывают
заинтересованность и проявляют сочувствие к собеседнику, положительное
отношение к учёбе, не до конца уверен в своих способностях)
-
высокий (обдуманность
в суждениях, усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций,
повышается устойчивость эмоциональных состояний, установление взаимосвязи между
различными понятиями, развита способность к прогнозированию).

Формированию  коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках способствует коммуникативная  направленность
обучения (обучение общению с помощью общения).
Принципы коммуникативной направленности
обучения:
·
речевая
направленность (обучение через общение);
·
функциональность
(выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают,
описывают, характеризуют, объясняют);
·
ситуативность
(ролевая организация учебного процесса);
·
новизна
– новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,
  речевого партнёра, условий общения);
·
принцип
по «нарастающей»: от простого к сложному.
личностная
ориентация общения (речь всегда индивидуальна).
Соблюдение данных принципов помогает
созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного
общения.
Этому способствует построение  учебного  процесса
на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик.
 Форма взаимодействия демократична:
совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным
ситуациям, обращение к опыту ученика.
На уроках можно  использовать  разные
формы организации коммуникативного общения: групповые, индивидуально-групповые,
кроме того формирование коммуникативных УУД продолжается и во внеурочной
деятельности.

Таким образом  можно сделать  вывод:
Умения  формируются  в
деятельности,  а  коммуникативные  умения  формируют-ся
и  совершенствуются  в  процессе  общения
учащихся,  как  на  уроках, так  и  во
внеурочной  деятельности.

А закончить мне бы хотелось высказыванием
Ш.А. Амонашвили:
         «Надо видеть себя в детях, чтобы
помочь стать им взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства,
чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть
гуманным педагогом».

alt: Формирование коммуникативных

alt: К коммуникативным умениям , формируемым в младшем школьном возрасте относятся: · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;…

alt: Дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания , учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы , чтобы с их…

title: Статья "Формирование коммуникативных УУД у обучающихся начальных классов"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
12
1.
Условные
обозначения, используемые в командах меню приложений Windows и их назначение.
2.
Понятия
редактирования и форматирования текста с помощью текстового процессора Word. Используемые
команды.
3.
Вставка
графического изображения в документ текстового процессора Word. Опишите приемы
работы с ним.
4.
Маркеры
табуляции, их виды и назначение.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Вычисление
произведения чисел, записанных в нескольких несмежных клетках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 166. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Мир форм
Тема: Геометрические
фигуры
Возрастная
группа детей: 5-6
Задачи.
Обучающие
задачи: формируем знания геометрических фигур их основных частей, сходства и
отличия их друг от друга, знакомим с новой фигурой – четырехугольником,
подвести к пониманию, что квадрат – разновидность четырехугольника.
Развивающие
задачи: развиваем диалогическую и монологическую сторону речи, тренируем умение
высказывать свою очку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Воспитывающие
задачи: воспитываем уважительное отношение к
окружающим, формируем умение слушать собеседника, не перебивать его
без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Коррекционные
задачи: способствуем
формированию анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, стимулируем
развитие внимания, памяти, речи, фантазии, воображения, логического мышления,
творческих способностей, инициативности
Словарная
работа: Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.
Оборудование:

Демонстративный
материал: набор карточек с изображением различного
количества предметов, карточки с цифрами, окружающая природа
Раздаточный материал: кора, шишки, желуди, ракушки, ираморная крошка, фасоль
Предварительная
работа: беседа о правилах поведения в автобусе, сюжетно-ролевая игра
«Автобус», дидактические игры «Цвет и форма», «Подбери предмет по форме»
Индивидуальная
работа:  описание геометрических фигур по схеме.
Организация
детей на НОД: сюрпризный момент, разминка, игра «По порядку становись»,
физминутка, «Найди предмет такой же формы», «Отгадай геометрическую фигуру»,
гимнастика для глаз, заключение, подведение итогов.
Ход занятия.
1. Организационный
момент.
Воспитатель.
Сегодня к нам в гости придут Медуница и Торопыжка. Они  приготовили для вас
задания.
Дети внимательно
слушают, отвечают на вопросы
2.
Основная часть
Разминка.
Воспитатель:
1.
Сколько носов у трех котов?
2.
Сколько ушей у двух мышей?
3.
Какая цифра спряталась в слове “семь-я”?
4.
Сколько пальцев на одной руке?
5.
Какой сегодня день недели?
6.
Сколько раз в году бывает день рождения?
7.
Какое сейчас время года?
8. На
крыльце сидит щенок,
Греет
свой пушистый бок,
Прибежал
еще один,
И
уселся рядом с ним.
Сколько
стало щенят?
9.
Сколько углов в треугольнике?
10.
Сколько дней в одной неделе?
11.
Что бывает раньше: утро или вечер?
12. Из
какой посуды нельзя ничего съесть?
Дети внимательно слушают, отвечают на
вопросы
Игра
“По порядку становись!”
Дети
берут по одной цифре, пока играет музыка, “цифры” гуляют, а по команде “По
порядку становись!” дети строятся по порядку. Игра повторяется 3 раза.
Когда
дети выстроили числовой ряд, воспитатель задает вопросы;
-
назови соседей числа 3 (обращаясь к тому ребенку, у которого цифра 3).
-
назови соседей числа 5.
-
назови соседей числа 6.
- я
задумала число, оно меньше 5 на одну единицу, какое это число?
- я
задумала число, оно больше 6 на единицу, какое это число?

3.
Физминутка.
Воспитатель:
Зайка серый умывается,
Видно,
в гости собирается. (Дети “умываются”)
Вымыл
носик,
Вымыл
хвостик,
Вымыл
ухо. (Дети трут ладошками носы, “хвостики”, уши)
Вытер
сухо!
И
поскакал:
Скок-поскок!
Скок-поскок!
(Дети скачут)

4. «Найди
предмет такой же формы»
Торопыжка
и Медуница предлагают сыграть в игру. Дети  выделяют  форму  в  конкретных  предметах  окружающей  обстановки,
пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические
фигуры,  на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой
формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо,
огурец, желудь и т. д.).

5. «Отгадай
на ощупь геометрическую фигуру»
На
цветной картон пришиваются пуговицы в форме геометрических фигур.
Для
каждой карточки шьется чехол, в который легко вставить и вытащить карточку.
Чехол должен быть не прозрачный.
Дети
должны на ощупь определить, какая фигура лежит в чехле, затем достать и
проверить. По мере изучения  новых фигур, фигуры добавляются.
Все
задания вы выполнили успешно, а теперь гимнастика для глаз.
1.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно секунд 5.
2.
Крепко зажмурить глаза на несколько секунд, открыть их и посмотреть вдаль.
3.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами за медленными движениями
указательного пальца: влево - вправо, вверх-вниз.
4.
Поставить руки на пояс, повернуть голову вправо и посмотреть на локоть левой
руки, и наоборот.
В
конце занятия Медуница и Торопыжка спрашивают у детей, понравилось ли им
занятие, что было самым интересным, самым сложным.

Диагностический материал для изучения
уровня сформированности
представлений о форме и геометрических фигурах
Задание №1
Цель: Определить
знания детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Материал: овал,
круг, прямоугольник
Описание: На столе
лежат геометрические фигуры. Воспитатель задает вопросы ребенку:
Как называются
геометрические фигуры? Что у них общего? Из какой фигуры мы можем сделать овал,
как?
Задание №2
Цель: Выявить
знания о представление, о четырехугольнике: Определить умение того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Материал: лист
с заданием, карандаш
Описание: Игровое
упражнение «Найди фигуру»
Перед детьми лист
бумаги с различными геометрическими фигурами. Необходимо закрасить только некруглые
фигуры, расположенные между треугольниками.
Задание №3
Цель: выявить
у детей геометрическую зоркость: определить умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и
т. д.
Материал: предметы
геометрических форм
Описание: «Кто
больше увидит предметов такой же формы?». Воспитатель предлагает ребенку
оглядеться в группе и назвать предметы которые походи на геометрические фигуры,
называя их .
Задание №4
Цель: Определить
уровень представления о том, как из одной формы сделать другую.
Материал: «Танграмм»
Описание: воспитатель
предлагает взять ребенку д.и. игру «Танграмм», дает задание составить из
геометрических фигур полноценную фигуру (лошадку) по схеме.
Критерии
оценивания:
Точка роста
– ребенок не ответил правильно на задание, ответил полностью с помощью
взрослого
Стадия
становления - при ответе ребенок делал ошибки, давал неполные ответы,
ответил с частичной помощью взрослого
Стадия
формирования – ребенок полностью справился с заданием без помощи
взрослого.

alt: Мир форм Тема: Геометрические фигуры

alt: Сколько пальцев на одной руке? 5

alt: Отгадай на ощупь геометрическую фигуру»

title: Конспект НОД "Геометрические фигуры"


extracted_text:
Урок по теме
"Внутренние воды Северной Америки
Загудалова
Татьяна Владимировна  -  учитель географии
Статья
отнесена к разделу:        преподавание географии
Цели:
·
сформировать
представление о внутренних водах Северной Америки;
·
рассмотреть
распределение внутренних вод по материку, характер режима питания, особенности
течения;
·
познакомить
с крупнейшими реками, озёрами,  водопадами;
·
продолжить
формирование умения составлять характеристику реки;
·
воспитать
бережное отношение к природе.
Из целей урока вытекают следующие задачи:
учебные:
·
определить
ГП крупных рек и озер;
·
объяснить
особенности питания, характера течения и режима рек.
развивающие:
·
отработать
навыки сравнения особенностей рек разных бассейнов;
·
обобщить,
систематизировать воздействие внешних факторов и свести их в таблицу;
·
отработать
использование при ответе метод аналогий.
воспитательные:
·
воспитать
бережное отношение к природе;
·
сформировать
у школьников активную жизненную позицию по сохранению и
Оборудование:
·
карта
Северной Америки
·
атласы
и контурные карты
·
план
описания характеристики реки
·
картины,
таблицы
·
интерактивная
доска
На
доске:
1.   тема урока
2.   план
характеристики реки
3.   иллюстрации
4.   карта Северной
Америки

ХОД УРОКА
Друзья мои!
Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда –
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги Ваших мнений,
Мы вместе сочиним урок.
1.
Организационный момент.
2.
Опрос домашнего задания:
Учитель
-
Назовите причины, формирующие климат Северной Америки?
Ученик
-
большая протяженность с севера на юг; почти меридиональное расположение горных
хребтов, преграждающих путь влажным ветрам с Тихого и Атлантического океанов;
по обширным равнинам, лежащим в центральной части материка, арктические и
тропические воздушные массы свободно проникают с севера на юг и с юга на север.
Учитель
:
Охарактеризуйте умеренный климатический пояс.

Климатический
  показатель

Умеренный
  пояс

Область
  морского климата

Область
  умеренно-континентального климата

Преобладающие воздушные массы

Умеренные морские

Умеренные континентальные

Средняя
  температура, °С
января
июля

0, –8
+10,+12

–8, –16
+16,+24

Годовая
  сумма осадков, мм
Режим
  выпадения

2000-3000
равномерно

500-1000
больше летом

Факторы, влияющие на климат

Близость
  океана, западные ветры летом, южные зимой, высокие горы

Северные
  и юго-западные ветры, равнинность территории

Причины
  различия климата западной и восточной частей материка, расположенных в
  умеренном поясе

Несмотря
  на одинаковое широтное положение, западная и восточная части материка имеют
  существенные различия в климате. Это связано с различиями в их географическом
  положении и рельефе, типах воздушных масс и преобладающих ветрах

Учитель
:
Как вы думаете, почему в центре материка происходит смена погоды?
Ученик
-
смена погоды в центре материка связано, прежде всего, с рельефом, равнинность
определяет частую смену направления ветра.
Учитель:
Работа
в парах – разгадывание кроссворда.

1.
Какого климатического пояса нет в Северной Америке?
2.
Низменность, на территорию которой выпадает много атмосферных осадков.
3.
Климатический пояс, имеющийся в Северной Америке.
4.
Полуостров, расположенный в пределах тропического климатического пояса.
5.
Климатический пояс, имеющийся в Северной Америке.
6.
Климатический пояс, имеющийся в Северной Америке.
7.
Залив, оказывающий отепляющее воздействие на климат окружающей территории.
8.
Залив, оказывающий охлаждающее воздействие на климат окружающей территории.
9.
Остров, расположенный в пределах умеренного климатического пояса.

3.
Объяснение нового материала.

Океаны нам радуют взор...
Только в этой стране есть немало
Удивительных рек и озёр!

Прокатившись по тундре на нартах,
                                              Может, каждый поверил бы мне...
                                             Ты ведь видишь огромную карту,

  Что висит у доски на стене?
                                     Вот на ней и озёра, и реки
                                       Неизведанной нами страны
                                             Синим цветом, как вены, навеки,

Для отличия нанесены…..

Презентация
Учитель
 Обратите внимание на
экран (слайд№1).
 Какие ассоциации
вызывают у вас слова, появившиеся на экране? С какими темами в географии они
связаны?
Ученики: тема –
“Внутренние воды”
Давайте играть в игру "Я знаю 5
названий..."рек и  озёр  Северной Америки. Учащиеся называют те реки и
озера, о которых они слышали.
В Северной Америке находится озеро с одним из самых
длинных названий. В этом
названии 42 буквы: ЧАРГОГГАГОГГМАНЧАУГГОГОГГЧАУБУНАГУНГАМАУГГ.
В переводе с
индейского означает «нейтральная территория для ловли рыбы и проведения
общих собраний индейских племен».
Названия
рек Северной Америки оригинальны, например, «Лошадь, которая не устает», «Первая в мире обманщица», «Грязная толстуха», «Отец вод».
На этом уроке мы познакомимся с удивительным миром рек и озер Северной Америки.

Учитель
Итак,
тема нашего урока “Внутренние воды Северной Америки” Открываем рабочие тетради,
записываем число, классная работа, тема урока «Внутренние воды Северной
Америки».
 (слайд
№2).
Сегодня
на уроке перед нами поставлены следующие цели
 (слайд
№ 3)
:
сформировать представление о внутренних водах Северной Америки; с помощью карт
атласа проанализировать распределение вод по материку, установить характер
режима питания и особенности течения; познакомить с крупнейшими реками,
озерами, водопадами; продолжить формирование умения составлять характеристику
рек.
Откройте
атласы. Вспомните! Что мы относим к внутренним водам материка?
Ученики
:
к внутренним водам относят: подземные и поверхностные воды (реки, озера,
болота, ледники).
Учитель
:
Какие крупные реки протекают по материку Северная Америка? К бассейнам каких
океанов они относятся?
 (слайд
№4)
ТИХИЙ
ОКЕАН

( ЮКОН, КОЛУМБИЯ, КОЛОРАДО)
АТЛАНТИЧЕСКИЙ
ОКЕАН

(МИССИСИПИ, ОГАЙО,МИССУРИ, РИО-ГРАНДЕ, СВ.ЛАВРЕНТИЯ)
СЕВЕРНЫЙ
ЛЕДОВИТЫЙ ОКЕАН
            (МАККЕНЗИ)
Вот
они главные реки С.Америки (слайд №5)

По
плану составим характеристику реки (слайд №6).

Учитель
1.
Главной рекой материка является Миссисипи (“Отец вод”, “Великая река”)
(слайд
№ 7).
Исток
–западнее Великих
Американских озер. При впадении в Мексиканский залив – образует большую дельту.
Течет с севера на юг. Притоки – правый: Арканзас, Миссури; левый – Огайо. Имеет
дождевое и снеговое питание. В конце лета река сильно мелеет. В верхнем течении
реку используют для сплава рек, кроме этого воды используют для орошения полей.
Многочисленные предприятия, которые есть по берегам реки, загрязняют воду.
Местные жители сетуют: воду Миссисипи нельзя пить, потому что она слишком
густа, но и пахать нельзя потому, что она слишком жидка. (слайды № 8 – 11)

Об
этой великой реке подготовил сообщение Терентьев Данил.
Послушаем
его.

2.Главный
приток Миссисипи - это река Миссури
(слайд
12-15)

3.
Река Колорадо относится к Тихому океану (слайд№ 20 -22)
 За
многие миллионы лет, что она протекает здесь, вымыла огромное ущелье, которое
называется Большой каньон, что значит “труба”. Это интересный пример
разрушительной деятельности рек.

Этот
каньон — не только один из глубочайших в мире, но и, пожалуй, самый
впечатляющий, занесен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Прорезанный рекой в
толще известняков, сланцев и песчаников, он поражает своими размерами. 446 км
длины, от 6 до 29 км ширины на уровне плато и глубина до 1600 м.
Считается,
что появился каньон пять-шесть миллионов лет назад — когда в результате
движения земной коры поднялось плато. Тогда угол наклона реки, которая до этого
текла по равнине, изменился, увеличилась скорость течения. Река размыла верхние
известняки, а после более глубокие и древние песчаники и сланцы, причем этот
процесс продолжается до сих пор.

4.
Еще одна из рек материка – это Маккензи  (слайд№ 16 - 19),
она
относится к бассейну Северного Ледовитого океана. Вытекает из озера, в устье
образует большую дельту. Почти шесть месяцев в году река скована льдом. Ее
открыл Александер Макензи и назвал ее рекой разочарования (искал путь в Тихий
океан, а попал в другой)

Послушайте
сообщение Зотова Вячеслава

5.Река
Ниагара и Ниагарский водопад  (слайд №23 – 27)
Есть
на материке достаточно знаменитая река –Ниагара (“грохочущая”), имеет длину
всего 56 км,но на ней находится один из красивейших водопадов – Ниагарский. Возник
он12500 лет назад. За это время обрыв, с которого падала река, был на 11 км
севернее. Шум слышен за десятки километров, и для общения туристов построили
башню “Скайлон”. С 1951 г. покорение водопада запрещено (слайд № 15). Было одно
очень интересное событие в 1848 г. 29 марта –затор на озере Эри. Водопад молчал
24 часа.

Сообщение
подготовила Пластова Анна

6.Ребята,
какие компоненты природы оказывают существенное влияние на реки?
Ученики
:
прежде всего рельеф и климат (слайд№ 28).

7.Составим
таблицу (слайд № 29) по нашим сведениям (заполнение таблицы в тетради) и
проверим (слайд № 30)

Большую
роль играют внутренние воды в природе и жизни человека
 (слайд№
31)

Физкультминутка

Много
в Северной Америке озер.  Вспомните, какие по происхождению бывают озерные
котловины?
Ученики: тектонические,
ледниковые, вулканические и т.д. (слайд № 33).
8.
Еще одна достопримечательность – это Великие американские озера (слайд № 34
- 37)
Озера
Северной Америки - это прежде всего Великие озера, крупнейшее скопление озер в
мире.
На
границе США и Канады пять больших озер, соединяющихся друг с другом короткими
порожистыми реками, образуют вместе самое большое скопление пресной воды на
земном шаре. Вот их названия: Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри и Онтарио.
Общая
площадь — 246 тыс.кв.км. Объем воды — 24620 куб.км. Это всего на 1500 куб.км
больше чем в Байкале, в 7 раз меньше по площади, но значительно более глубоком.
В
самом же глубоком из американских озер — Верхнем, глубина не превышает 400 м. А
это по площади — крупнейшее озеро мира, если не считать соленое Каспийское
море.
Бассейн
Великих озер образовала талая вода ледников во времена Ледникового периода.
Ледники надвигались с севера и «выпахивали» глубокие долины и впадины. Когда
лед растаял, у края ледника остались огромные залежи песка, гравия, камней. За
этими завалами в углублениях, где лежал лед, возникли озера. Когда ледники
отступили, озера получили сток через реку Святого Лаврентия в Атлантический
океан. Сейчас основной источник, питающий Великие озера, — подземные воды.
 Они
соединены между собой порожистыми и многоводными реками. Река Святого Лаврентия
собирает воду озер и несет их в океан. В бассейне озер сосредоточено большое
количество городов. Современная концентрация промышленности по берегам озер
оказывает на них такую нагрузку, которую озера не выдерживают. Мышьяк, цианиды –
это не полный перечень загрязнителей. Есть современные технологии очистки воды,
но они слишком дороги. Для очистки озер потребуется 65 млрд. долл.
 На
материке есть и бессточные озера. Это район Большого бассейна и Мексиканского
нагорья. В центре Большого бассейна находится Большое Соленое озеро.
На
севере в условиях избыточного увлажнения есть болота.
4.
Закрепление.
Проводим
в форме тренировочного теста (слайды 38-40).
5.
Домашнее задание
§
54, творческое задание: составить рассказ “Я путешествовал по реке…”
Презентация

file_name: внутренние воды С.Америки 1.rtf

alt: Урок по теме "Внутренние воды

alt: ХОД УРОКА Друзья мои! Я очень рада

alt: Объяснение нового материала.

title: урок  географии Внутренние воды Северной Америки


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №11 г. Зеленокумска Советского района»

Классный час по
теме:
"Терроризм
– угроза
личности, обществу, государству "

Подготовила:
учитель начальных
классов
Мамай Татьяна
Анатольевна

2014-2015 уч. год

Тема:
«Терроризм – угроза
личности, обществу, государству».
Формы организации работы:
выступление подготовленных учеников, рассказ учителя, беседа, групповая работа,
просмотр слайдов.
Цель:
сформировать у учащихся представление о терроризме как историческом и
политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на необходимости
проявления бдительности с целью профилактики совершения террористических актов;
содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и
нетерпимости; ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях
теракта (памятка каждому учащемуся).
Подготовительная работа:
подготовить ученика к выступлению «Что такое терроризм»; подобрать спокойную
классическую музыку, разделить класс на две группы; подготовить для каждого
учащегося памятки «Правила поведения в случае террористической угрозы».
Структура:
1. Организационный момент
2. Введение в тему классного часа
·
Вступительное
слово учителя
·
Выступление
ученика «Что такое терроризм»
3. Раскрытие темы классного часа
·
Выступление
учителя «Крупные теракты»
·
Беседа
«Три Стороны конфликта».
·
Выступление
ученика «Права и обязанности»
·
Выступление
ученика «Хорошие качества человека»
·
Разбор
ситуаций. Памятки
4. Подведение итогов классного часа. Рефлексия
Ход
занятия:
Организационный момент.
Вступительное слово
учителя: Тема нашего классного часа (Слайд 1) «Терроризм –
угроза личности, обществу, государству». Цель урока: разобраться, что такое
терроризм, какие последствия и жертвы имеет террористический акт, каким нужно
быть человеком, как вести себя в случае угрозы или во время теракта.
Выступление ученика:

(Слайд 2) Терроризм, то
есть совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели
людей, причинения значительного имущественного ущерба либо
наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в
целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания
воздействия на принятие решений органами власти.
Терроризм:
·
Является
незаконным актом насилия.
·
Запугивает
правительство или общественность.
·
Его
задача-это добиться определенных целей.
Насилие направлено против
гражданских лиц. Исполнители малочисленны, являются членами организованных
групп. Их акции совершаются так, чтобы привлечь максимум внимания и оказать
воздействие на власть или определённые группы населения причиняя физический
ущерб.
Выступление учителя: С
сожалением приходится признать: мы живем в век терроризма. И поэтому каждый
человек – взрослый и ребенок – должен знать сущность терроризма и возможные
способы защиты от него.
Крупные теракты 1990
—2000 гг. (Слайд 3, 4):
·     газовую атаку
нервно-паралитическим газом зарин в токийском метро в марте 1995 (погибло 12
человек, было отравлено 5 тыс. человек),
·     взрыв в
Оклахома-Сити 19 апреля 1995 (погибло 168 человек),
·     взрывы жилых домов
в Москве, Буйнакске, Волгодонске в сентябре 1999 (погибло 300 человек),
·     атака захваченных
террористами самолетов башен Всемирного торгового центра в Нью-Йорке и здания
Пентагона в Вашингтоне 11 сентября 2001 (погибло более 3 тыс. человек),
·     захват около 800
заложников во время демонстрации популярного мюзикла «Норд-Ост» в Москве в
октябре 2002 (погибло 130 заложников),
·     взрыв дискотеки
курортного места на острове Балу в октябре 2002 (погибло 189 человек, ранено
300),
·     взрывы в Грозном
(декабрь 2002) (число жертв 60 человек), в Моздоке (август 2003) (погибло 49
человек),
·     захват заложников
в школе североосетинского города Беслан (1-3 сентября 2004) (погибло 335
человек, ранено более 1000, большинство пострадавших – дети),
·     24 января 2011 в
зале международных прилетов аэропорта Домодедово прогремел взрыв. Его
инициировал террорист-смертник, который смешался с толпой встречающих. По
предварительным данным, мощность взрыва составляла 7
 кг в тротиловом эквиваленте. Погибли 35 человек, пострадали 168 человек.

Три стороны конфликта
террористической акции (Слайд 5):
·
Те,
кто совершает теракт (террористы).
·
Непосредственные
жертвы акции.
·
Те,
кого хотят запугать и заставить вести себя определённым образом.
Беседа. Попробуем
охарактеризовать поведение первой и второй стороны. (Выслушиваются мнения
учащихся, и делаем вывод).
Террористы – злые,
безжалостные люди, никого им не жаль – ни мужчин, ни женщин, ни беззащитных
детей.
Жертвы террористов –
наоборот, люди сострадающие, готовые прийти на помощь незнакомым людям.
Выступление ученика.
Теракт 24 января 2011 года: врачам, которые прибывали в аэропорт, помогали
выжившие свидетели теракта; сотрудники аэропорта выводили пассажиров на улицу.
И это не единственный террористический акт, в котором люди, которым удалось
выжить или получили незначительные увечья, помогали тем, которые были в тяжелом
состоянии.
         У каждого человека, гражданина своего
государства есть права и обязанности. Значит он должен не только что-то
требовать, но и сам выполнять определенные требования. Например, гражданин
обязан защищать свою родину; беречь государственное имущество; заботиться о
родных и близких; никому не причинять боли, не моральной и тем более физической
и так далее.
         Учитель. Как вы думаете как надо вести
себя, чтобы не стать террористом?
(высказывания учащихся)
         Выступление ученика (Слайд 6):
·
быть
добрым и милосердным,
·
быть
вежливым человеком,
·
уважать
друг друга и окружающих,
·
совестливым
и порядочным,
·
уметь
откликаться на чувства других и стремиться всем прийти на помощь.
Учитель.
Терроризм в России обусловлен общественными противоречиями. Они оказывают
негативное влияние на все стороны общественной жизни страны. Важнейшей
предпосылкой эффективной борьбы с терроризмом наряду с мерами спецслужб,
является умение граждан противостоять терактам, правильно себя вести в условиях
этой опасности.
·Ребята, как же не
стать жертвой теракта? (Следует избегать посещение регионов, городов, мест и
мероприятий, где возможно проведение теракта).
·Что такое
гражданская бдительность? (Подозрительные люди, оставленные без присмотра
предметы).
·Какие действия
необходимо применить при обнаружении подозрительных предметов? (не трогать, не
вскрывать, дождаться прибытия милиции).
·Если рядом
прогремел взрыв, ваши действия? (упасть на пол, убедиться в том, что не получил
серьезных ран, осмотреться, постараться помочь другим людям)
Теперь
поработаем в группах. Попробуйте за 7 минут составить самые важные, самые
главные правила поведения в различных ситуациях.
Задание
1 группы. Как не стать жертвой теракта?
Задание
2 группы. Как вести себя в заложниках?
Памятка
1. (Слайд
7)
Как
не стать жертвой теракта?
·
Будьте
внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если что-то
вам покажется подозрительным, сообщить об этом старшим.
·
Не
дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте никаких
вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована под игрушку, ручку,
мобильный телефон и т.д.
·
О
подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или
сотрудникам патрульно-постовой службы.
·
Следите
за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
·
По
возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается вероятность
теракта.
Памятка
2. (Слайд
8)
         Как
вести себя в заложниках?
Помнить главное – цель остаться в живых.
·
Как
можно быстрее взять себя в руки, всеми силами подавить в себе панику и
постараться успокоиться.
·
Подготовиться
к моральным, физическим и эмоциональным испытаниям.
·
Говорить
спокойным ровным голосом.
·
Ни
в коем случае не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к
применению оружия и привести к человеческим жертвам.
·
Переносить
лишения, оскорбления и унижения без вызова и возражений.
·
Экономьте
и поддерживайте силы.
·
Не
совершайте любых действий, спрашивайте разрешения.
·
Меньше
двигайтесь.
·
Помните,
что для вашего освобождения делается всё необходимое и возможное.
Подведение итогов
классного часа. Рефлексия
Что нового узнали на
уроке?
Чему научились?
Что понравилось, не
понравилось на уроке?
Учитель. Толерантность –
от латинского слова, ТЕРПИМОСТЬ, ВЕРА. Чтобы быть толерантным, нужно соблюдать
правила общения. Мы объединяемся в одной общности с теми, кто разделяет наши
убеждения, или с теми, кто разговаривает на том же языке или имеет ту же
культуру, что и мы. В то же время мы склонны враждебно или со страхом
относиться к «другим» – тем, кто от нас отличается. Надо помнить, что все мы
люди, а также быть хорошим и толерантным человеком. Толерантный человек никогда
не будет националистом, террористом или вандалом, не будет уничтожать всё
вокруг себя, делить людей по национальному признаку.

file_name: терроризм угроза обществу.doc

alt: Формы организации работы : выступление подготовленных учеников, рассказ учителя, беседа, групповая работа, просмотр слайдов

intro: классный час "Терроризм - угроза обществу"


extracted_text:
«Сказки
тётушки Гусыни»
литературно-игровая программа
                                                Разработала Библиотекарь Греково-Степановского
                                               отд.№5 МБУК Чертковского района
«МЦБ» Федорова О.В. Цель: создать условия для формирования у детей
позитивной мотивации к чтению.
Задачи:
-привить детям любовь к чтению;
- развивать интерес у детей к
русскому народному творчеству посредством чтения;
- развивать творческие
способности, речевую активность, фантазию и воображение.
Возраст: 8-11
лет.
Ход
мероприятия
Ведущий (библиотекарь): Здравствуйте
ребятушки, мои милые.
Мы с вами находимся в
комнате-библиотеке. Небольшая она, нет в ней ни золота, ни серебра. Богатство
этой комнаты– книги. 10 тысяч книжек здесь живут, и еще немножко. В них – вся
мудрость жизни, а мудрость помогает выйти из любого трудного положения,
чувствовать себя умным и находчивым.
И сегодня у нас день особенный. А вы знаете - какой? Мой? Нееет!
Твой? Не-а. У девчонок? У мальчишек? Нет! У наших друзей- книжек!

Книга – верный,
Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
(З. Бычков «Праздник книжки»)

Ведущий: В этом, 2022 году, свои именины отмечают
много хороших детских книг, и одна из них обещала посетить нас. Только она
почему-то задерживается.  А пока её нет, я загадаю вам волшебно-сказочные
загадки по этой книге Вы загадки любите? (Ответы детей.) Ну,
тогда легко их отгадаете и имена героев книжки-именинницы мне подскажете!
№1 В королевстве скоро бал, Кто попасть туда мечтал?
У кого работы – тьма? Кто всё делает сама? (Золушка)
№2 Сапоги носил и злого людоеда победил. (Кот)
№3 Пусть и
маленький совсем,
но зато помог он всем.
Путь-дорогу замечал,
крошки-камешки бросал.
Сделать он не мог иначе --
этот добрый (Мальчик с пальчик).
№4

Волк живёт в лесу большом,
Тропки знает все кругом.
По одной из них идёт
Та, что в сказочке живёт.
Не скажу про цвет панамы,
Что надела дочке мама,
Потому что все детишки
Знают про неё из книжки

(Красная шапочка)

№5 Это парень не простой,
С хохолком он, вот какой!
Как любовь к нему пришла,
Красоту ему дала ( Рике с хохолком)
№6  Богатого аристократа, опасаются девушки: уже 7 его жен исчезло.
Назовите прозвище этого человека? (Синяя Борода)
№7 Во
дворце красавица
Спит уже сто лет.
Как зовут несчастную?
Дайте мне ответ!. (Спящая Красавица)
№8 Сказка о двух сёстрах и их матери, старшая сестра характером была вся в
мать, такая же злая, жадная и грубая, а младшая сестра росла доброй и
приветливой. Однажды волшебница решила проверить, правду ли говорят о сёстрах,
у источника с водой она придумала для них испытание. Как называли эту
волшебницу? (Фея)
№9 Она бежала из дворца,
от ненавистного венца.
Была принцессой, но сейчас… Как называли принцессу после бегства из дворца?
 ( Ослиная шкура)
Ведущий: Ну вот. Все сказки из книги именинницы вспомнили, а гостьи нет. А
вы догадались, кто же она, чьи сказки мы с вами вспоминали?
Входит  Матушка Гусыня: Здравствуйте, ребята,
мальчишки и девчата! Я, наверное, опоздала. Но я же не могла оторваться от
чтения своих любимых сказок. Ведь читать –это очень интересно. Извините,
пожалуйста, за опоздание.
Ведущий: Опаздывать,
конечно, не хорошо. Но этот раз мы вас простим, матушка. Ведь сегодня у вас
день рождения. Правда, ребята? Мы очень рады тому, что Матушка гусыня пришла к
нам в гости.
Матушка Гусыня: Я
праздники люблю. Только что-то не очень у вас весело. Что же это за праздник
такой?
Ведущий: Праздники
разными бывают. Сегодня здесь собрались дети, которые очень хотят познакомиться
с вашими сказками. А это
значит, у книжки станет больше друзей-читателей. Это настоящий праздник!
Матушка Гусыня: А
вы знаете, ребята, что хоть сборник и называется «Сказки матушки гусыни»,
придумала их вовсе не я! Интересно, что изначально этот сборник вышел под
авторством некоего Пьера Дарманкура. Но со временем все узнали, что они были
написаны его отцом – знаменитым Шарлем Перро. За основу этих сказок писатель
взял различные народные истории, которые на протяжении многих веков
передавались в устной форме от отца к сыну. Но, конечно, Перро приукрасил их и
придал им более литературную форму.

С самого начала «Сказки
матушки Гусыни» стали настоящей сенсацией. Их рассказывали друг другу во
дворцах и бедных деревенских хижинах. Все истории многократно экранизировались.
На них ставили театральные спектакли и балеты. И все мамы читают их на ночь
своим детям. А вы, когда вырастете, будете читать своим. Потому что эти сказки
Шарля Перро действительно бессмертны.
Игра
«Угадай сказку по предметам»
- Мыши, карета, туфельки,
тыква (Золушка);
- Мельница, кролики, сапоги,
замок, и опять мыши (Кот в сапогпх)

- корзинка,  пирожки, волк,
лес, и очень яркая шапка  (Красная Шапочка)
- Жемчуг, розы, колодец,
вежливость, грубость, жабы, лягушки (Подарки феи)
Ведущий: Молодцы,
ребята. Помогли героям сказок вернуть свои вещи.
Конкурс-эстафета
«Сказочная мозаика»
Ведущий: Мы
убедились, что героев сказок вы знаете.
Ребята, у нас случилась одна
неприятность. Со стены упали портреты двух сказочных героев и разбились.
Помогите их собрать.
(Одна команда собирает
картинку с изображением Кота в сапогах, а другая с изображением Красной Шапочки.)
Ведущий: Спасибо,
ребята! Теперь мы их портреты снова повесим на стену.
Конкурс-эстафета “Красная
шапочка”
Ведущий: А
давайте вспомним, куда шла девочка в красной шапочке в сказке. А шла она по
извилистым дорожкам в дремучем лесу к бабушке. И встретила Серого волка! Он был
страшный, и надо бы девочке от него убежать.  Давайте выберем Серого волка И
Красную Шапочку. А теперь становимся в круг, и помогаем Красной Шапочке убежать
от Серого волка.
(Дети
встают в круг и под музыку мешают волку догнать Красную Шапочку. Пока музыка
звучит, дети становятся в хоровод, и Волк не может проникнуть в круг, где
скрывается Красная Шапочка, музыка останавливается, круг размыкается, и погоня
начинается.)
Матушка-Гусыня: Ой, как интересно. Мне
тут очень нравится. Я хочу записаться в вашу библиотеку. Библиотека как большой
город. Здесь есть свои улицы и проспекты-стеллажи. У каждой книжки есть свой
адрес, свой домик - это место на полочке. Быстро отыщет этот домик тот, кто
внимательно прочтет надписи на специальных табличках-разделителях. А где же моя
книга здесь стоит? Ребята, вы не знаете?
Ведущий: А мы сейчас поможем
Вам, Тётушка Гусыня! Ваша книга стоит в разделе на полке, которая называется… А
вот угадай!
На длинных полках Вдоль стены
Вместились книжки старины,

И Черномор,
и царь Гвидон,
 И добрый дед
Мазай… Как называют эти книги? Попробуй угадай!
А вы, ребята, знаете, как называются это необыкновенные истории для детей и не
только?
Дети отвечают: Сказки
Матушка-Гусыня:

Как бы мне
хотелось
Жить в волшебном доме,
Где хранятся сказки,
Как стихи в альбоме,
Где старушки-стены
Сплетничают ночью
Обо всём, что в сказках
видели воочию,
Где огонь в
камине
Создает уют
И на книжной полке
Чудеса живут,
Где в старинном кресле,
Чуть скрипя пером,
Сочиняет сказки
Друг мой – Шарль Перро

До
свидания, ребята, до новых встреч. А свои любимые сказки вы найдёте в
библиотеке на этой полке! ( Указывает на полку сказок)

Источники:
https://ljubimyj-detskij.ru/zagadki/1721-detyam-zagadki-o-skazke-malchik-s-palchik.html
https://kykyryzo.ru/загадки-про-красную-шапочку-18-штук/
- Перро,
Шарль (1628-1703.).
Сказки Матушки Гусыни / Шарль Перро; [Пер. под ред. М. Петровского. - М. :
Вагриус, 2002. - 269, [1] c. : ил.; 21 см.; ISBN 5-264-00828-0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказки тётушки Гусыни.docx

alt: Чуть скрипя пером, Сочиняет сказки

intro: Игровая программа по сборнику Шарля Перро "Сказки матушки гусыни". К юбилею книги.

воспитание

group: Педагогика

title: Сказки матушки гусыни


extracted_text:
Беседа: «Поговорим о дружбе. Настоящий ли ты друг?»

  Цель:

   Формирование умения строить отношения с людьми.

 Задачи:

 1.способствовать успешному протеканию процессов самопознания и

 самосовершенствования личности воспитанников;
     2.
  формирование умения вести рассуждение и аргументировать свою точку
зрения;

3.побуждать подростков к анализу собственных поступков.

    Оборудование:
    1.интерактивная доска
    2.
презентации  о дружбе (3)
    3.раздаточный
материал для работы в парах, подарки-цветы
    4.
Притчи для беседы

 5.Песня Олега Газманова «Друг»
Ход беседы.
       1. Воспитатель
: Приветствие воспитанников.
Здравствуйте те, кто весел
сегодня!
Здравствуйте те, кто
грустит!
Здравствуйте те, кто любит
общаться!
Здравствуйте те, кто
молчит!
- Здравствуйте, ребята.
,Посмотрите, какая сегодня хорошая погода: светит солнышко, оно нам улыбается.
Давайте друг другу улыбнемся.
1.Структура «Rally
Robin»
. Воспитатель: А теперь  скажем
друг другу комплименты .
- Ребята я бы хотела, чтобы
тему нашего разговора назвали вы сами, после просмотра презентации.
 (Презентация 1 «О
дружбе»).
- Ребята, назовите тему
нашего классного часа. (Ребята дают свои названия).
- Действительно, сегодня мы
будем говорить о дружбе. Дружба – это великая ценность, подарок судьбы. Дружба
помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее.
Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга – великое благо.
Тема нашей беседы
«Настоящий ли ты друг?»
Итак, мы просмотрели с вами
 слайды , которая так и называется «Настоящий друг
- Хотели бы вы иметь
преданных друзей?
Ребята дают свои ответы
 .Просмотр притчи  о дружбе  « Два соседа и снег»
 2.Незаконченные
предложения по теме «Друг – это тот, кто…».
- Что ж, мы выслушали
различные мнения. Но у меня возник другой вопрос: «Каковы признаки настоящей
дружбы?»
- Чтобы это выяснить,
предлагаю вам закончить предложение «Друг – это тот, кто…»
- Поднимите руки, кто хотел
бы найти такого друга?
- А теперь поднимите руки,
у кого есть такой друг?
Что такое дружба? Каждый
знает?..
Может быть, и спрашивать
смешно?
Ну а все же, что
обозначает это слово?
Значит что оно?
- Что такое дружба? (Ребята
называют свои определения).
Дружба – это когда люди хотят
быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг другу.
Дружба – главное чудо
всегда,
Сто открытий для всех
настоящее,
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья
настоящие.
Запись на доске.
         Д – добро

            Р – радость

            У – уважение

           Ж - жизнь

           Б – богатство

           А - активность
- Зачем человеку друг?
  2 .Структура «Think Write Round
Robin» Работа в группах «Слово».
1-й вариант.
Ребята разбиваются на 4
 группы. У каждой группы одинаковое количество слов.
Задание:
2 группы выбирают карточки со
словами, обозначающими необходимые другу качества.
2 группы выбирают карточки со словами,
обозначающими качества друга, которые нужно изменить:
Качества, необходимые другу
Качества друга, которые следует изменить
Понимание
Неуверенность
Деликатность
Зависть
Близость взглядов
Равнодушие
Прощение
Болтливость
Доброта
Нахальство
Благородство
Раздражительность
Самокритичность
Грубость
Сдержанность
Обдуманность фраз,
поступков
Искренность
Приветливость
Честность
2-й вариант.
Ребята делятся на 4 группы,
каждая группа выполняет свое задание.
Задание:
1 группа пишет качества,
которыми должен обладать настоящий друг (на стикерах желтого цвета).
2 группа пишет качества, которыми не
должен обладать настоящий друг (на стикерах оранжевого цвета).

                  «Правила дружбы»
Каждый  группа
 на стикерах записывает  правила дружбы (глагол) и приклеивает его на
доску.
1.
Не
ссориться;
2.
Уступать;
3.
Не
бояться просить прощение, если обидел друга.
4.
Быть
вежливым;
5.
Не
злиться;
6.
Не
жадничать;
7.
Помогать
друг другу;
8.
Быть
честным;
9.
Быть
внимательным;
10.
Хранить
секреты:
11.
Радоваться
вместе с другом успехам;
12.
Никогда
не сплетничать;
- Что нужно делать, чтобы
сохранить свою дружбу?
Не поступай с другом
так, как не хотел бы ты, чтобы поступали с тобой.
3 .Работа в группах
«Собери пословицу»
Не имей сто рублей, а имей
сто друзей.
Друг познается в беде.
Старый друг лучше новых
двух.
Хороший друг – отрада для
души. (презентация 2 слайды1-2)
Или другой вариант.
- Дружба – это не только
великий дар, но и великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять. Во
многих русских пословицах содержатся мудрые наставления о том, как сохранить
дружбу. На доске записаны 4 пословицы. Я буду описывать ситуации, а вы
попробуете подобрать пословицу, которая подсказывает, как вести себя в этой
ситуации, и опишите свои действия.
_________________________________________________________________
1 ситуация
Вы пришли с тренировки и
буквально валитесь с ног от усталости. Но тут звонит ваш друг и просит помочь:
ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор и системный блок. (Помогу и скажу:
«Друга иметь – себя не жалеть»)
__________________________________________________________________
2 ситуация
Вы играли в футбол во
дворе. Ваш друг сломал руку. (Доведу его до дома, вызову «скорую
помощь» и скажу: «Друг познается в беде»)
__________________________________________________________________
3 ситуация
Ваш друг предал вас, но
потом решил вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок. (Подарок не приму и
скажу: «Друга на деньги не купишь»)
(презентация 2
слайды 3-5)
4. Игра «Знаю ли я
своего друга?»
(презентация 2
слайды 6-9)
5. Заключительное слово
воспитателя.
Ребята, поднимите руки, кто
считает, что он может быть настоящим другом.
Ребята, сегодня мы говорили
о дружбе, надеюсь, что этот разговор действительно был полезен вам. К сожалению,
в настоящее время многие выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно
одевается, с теми и дружат. Но настоящих друзей они так и не находят. А без
друзей человек не может быть счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого самому
нужно быть порядочным человеком. Заступаться за слабого, помочь старику и
уступить место пожилому человеку – все это проявление порядочности. Лишь у
порядочного человека могут быть настоящие, верные надежные друзья.
Дружба настоящая в школе
начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем
проверяется
И остается с нами
навсегда!
- просмотр
презентации «Наша дружная  3 группа» под музыку Олега Газманова «Друг»
6.Упражнение
“Подарок”
- Друзьям обычно
дарят подарки и говорят комплименты. Комплимент – это добрые, тёплые, искренние
слова, от которых становится приятно на душе.
- Предлагается
 взять из коробки по одному или по два цветка и подарить их тому, кому вы хотите, но обязательно со
словами: “Я дарю тебе
цветок, потому что ты самый…(сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
 Тем детям,
которым никто не подарит цветок, это нужно сделать учителю, который обязательно
отмечает лучшие качества каждого ребенка, которому он делает подарок.
Я приглашаю вас в круг и
протягиваю вам свою руку, предлагая вам дружбу, кто взаимно хочет со мной
дружить, протяните свою руку. На что похоже – на солнце пусть это солнце дружбы
светит в вашем классе всегда. Ребята, на память о сегодняшней встрече примите
эти буклеты с правилами дружбы и смайлики с улыбкой. Вспоминайте с улыбкой нашу
встречу с вами.
До свидания.

file_name: Поговорим о дружбе.doc

alt: Б – богатство

alt: Не имей сто рублей, а имей сто друзей

title: Беседа: "Поговорим о дружбе"


extracted_text:
1.
Что такое компьютерная сеть?
2.
По какой концепции строится сеть?
3.
Что такое локальная вычислительная сеть?
4.
Что такое глобальная вычислительная сеть?
5.
Какой вид сети появился хронологически первым?
6.
Какие бывают виды архитектуры сервера?
7.
Как происходит взаимодействие в архитектуре клиент-сервер?
8.
Какие сети называют комбинированными?
9.
Что такое MAN?
10.
В чём различие WAN и
LAN?
11.
Назначение компьютерных сетей?
12.
Перечислите сети масштаба города.
13.
Что такое одноранговая сеть?
14.
Перечислите сети на основе серверов.
15.
Что такое комбинированные сети?
16.
Какая существует компоновка у сети?
17.
Перечислите базовые типологии.
18.
Что такое шина адреса?
19.
С чем связаны понятия «звезда» и «кольцо»?
20.
На основании чего происходит выбор топологии?
21.
Что такое концентраторы?
22.
Перечислите виды гибридных топологий.
23.
Что такое сетевой кабель?
24.
Перечислите виды сетевых кабелей.
25.
Какие существуют физические среды передачи данных?
26.
Что такое коаксиальный кабель?
27.
Типы коаксиальных кабелей?
28.
Что такое витая пара?
29.
Перечислите типы витой пары.
30.
Что такое оптоволоконный кабель?
31.
Какие бывают разновидности оптоволоконных кабелей?
32.
Перечислите виды передачи сигналов.
33.
Что такое узкополосная передача сигналов?
34.
Где применяется широкополосная передача сигналов?
35.
Что такое кабельная система?
36.
Какие основы нужны для построения структурированных кабельных систем?
37.
Что такое беспроводная сеть?
38.
Перечислите типы беспроводных сетей.
39.
Где используется сетевая модель OSI?
40.
Какую функцию выполняет IEEE Project 802?
41.
Что такое многоуровневая архитектура?
42.
Приведите примеры многоуровневой архитектуры.
43.
Как происходит взаимодействие уровней в сети?
44.
Как расширить модель OSI
23?
45.
Что такое драйвер сети?
46.
Какие драйверы сети существуют на данный момент?
47.
Каким образом происходит передача данных по сети?
48.
Что такое пакет данных?
49.
Перечислите функции пакетов данных.
50.
Опишите структуру пакета данных.
51.
Что такое протокол сети?
52.
Перечислите типы протоколов.
53.
Каким образом работают протоколы сети?
54.
Что такое маршрутизированные протоколы?
55.
Что такое не маршрутизированные протоколы?
56.
Что обозначает термин «маршрутизация»?
57.
По каким алгоритмам происходит маршрутизация?
58.
Какими способами мы можем контролировать правильность передачи информации?
59.
Какими методами проверяется правильность передаваемой информации?
60.
Перечислите протоколы многоуровневой архитектуры
61.
Что такое стек протокола?
62.
Перечислите виды стеков протокола.
63.
Какие протоколы являются наиболее распространенными?
64.
Какие основные методы доступа существуют на данный момент?
65.
Что такое CSMA/CD?
66.
Что такое CSMA/CA?
67.
Каким образом получить доступ с передачей маркера?
68.
Каким образом получается доступ по приоритету запроса?
69.
Что такое трафик?
70.
Как управлять трафиком?

file_name: Компьютерные сети (контрольные вопросы).docx

alt: Что такое компьютерная сеть? 2

alt: Опишите структуру пакета данных

title: Контрольные вопросы по предмету "Компьютерные сети"