extracted_text:
Лекция 3: Подготовка и обработка
графических изображений
Цели
занятия
·   познакомить
учащихся с понятиями сглаживания и интерполяции;
·   научить
изменять размер изображения и выполнять трансформацию выделенных областей
изображения;
·   научить
учащихся пользоваться инструментами выделения.
Содержание
занятия
Для
обработки изображений в Photoshop характерно использование сглаживания (anti-aliasing), суть которого заключается в изменении
оттенка пикселов у границы линии для "мягкости" контура. Вследствие
этого уменьшается видимость ступенчатости при низком разрешении.

Граница белого и
  черного без использования сглаживания

Граница белого и
  черного при использовании сглаживания

Рис. 4.1.

Прямоугольность
сетки дискретизации и формы пиксела является причиной многих проблем при:
·   масштабировании;
·   поворотах;
·   параллельных
сдвигах;
·   деформациях.
Любые
трансформации пиксельной графики, кроме вращения на углы, кратные 90 градусам,
и операций зеркального отражения, всегда происходят с деформациями исходного
изображения.
В
обычной жизни инструменты увеличения используются для того, чтобы разглядеть
то, что простым глазом не видно (получение дополнительной информации). А при
увеличении пиксельного изображения дополнительной информации, скрытой от глаз
зрителя, взяться просто неоткуда - будут увеличиваться пикселы, а изображение
будет все больше напоминать мозаику.
В этом
случае имеют дело с двумя параметрами, которые могут быть увеличены:
·   геометрический
размер;
·   разрешение.
Возможны
следующие сочетания увеличения этих
параметров:
·   можно
изменять только геометрические размеры изображения без изменения разрешения;
·   можно
изменять только разрешение без изменения геометрических размеров изображения (resampling);
·   можно
изменять одновременно геометрические размеры пиксельного изображения и его
разрешение.
Когда
увеличиваются геометрические размеры изображения без изменения разрешения, то
для того, чтобы заполнить увеличенную площадь пикселами
того же размера, применяются методы интерполирования. Когда увеличивается
только разрешение без изменения геометрических размеров, то в этом случае
каждый имеющийся в изображении пиксел должен
быть разделен на несколько пикселов меньшего размера. Для определения тона или
цвета вновь получаемых пикселов также следует применять методы
интерполирования.
"Интерполирование"
происходит от латинского слова "interpolatio" ("изменение")
и используется в математике и статистике как общее название методов расчета
промежуточных значений какой-либо величины по другим
известным ее значениям. Если между пикселами исходного изображения добавляются
новые пикселы, то информацию для присвоения им значений оттенка цвета взять
неоткуда. Эти значения можно искусственно добавить с помощью интерполирования.

Рис.
4.2. Ухудшение резкости интерполированного изображения
Самым
простым методом является повторение тона или цвета соседних пикселов, он
называется Nearest Neighbors (По ближайшим соседям).
Другие
алгоритмы служат для создания промежуточных тонов, которые создают некую шкалу.
В программе Adobe Photoshop представлены два алгоритма, которые называются
Bilinear (Билинейный) и Bicubic (Бикубический).
При
уменьшении пиксельных изображений также возможны следующие варианты:
·   уменьшение
только геометрических размеров без изменения разрешения. При уменьшении
геометрических размеров с сохранением разрешения происходит неизбежное
уменьшение количества пикселов, а поэтому какие-то пикселы будут выброшены;
·   уменьшение
только разрешения без изменения геометрических размеров. Если выполняется
уменьшение разрешения без изменения геометрических размеров, то в этом случае
несколько пикселов, имеющихся в изображении, должны быть объединены в пиксел
большего размера. Объединение нескольких пикселов создает результирующий цвет,
отличающийся от исходных тонов;
·   уменьшение
обоих параметров одновременно.
Любые
трансформации пиксельной графики связаны с погрешностями в изображении. Следует
избегать чрезмерного увлечения трансформациями и изменениями размера. Конечно,
полностью избежать трансформирования в практике графического дизайна не удастся.
Главное - отдавать себе отчет в происходящем: в результате трансформирования,
особенно с использованием алгоритмов интерполирования, у изображений всегда
ухудшается резкость.
Изменение размеров и перерасчет изображения
Все операции по
изменению размера и изменению разрешения изображения выполняются средствами
одного диалогового окна Image Size (Размер изображения) (рис. 4.3.). Для вывода
его на экран следует выполнить команду Image / Image Size. Эта команда
отличается несколькими тонкостями и заслуживает внимательного обсуждения.

Рис.
4.3. Общий вид диалогового окна
·   Pixel
Dimensions (Размерность). В этом разделе выводятся размеры изображения по
высоте и ширине в пикселах или процентах и общий объем текущего документа.
·   Document
Size (Размер документа). В этой секции выводятся сведения о габаритах печатного
оттиска и разрешении, при котором изображение получает эти размеры. Все поля
этого раздела допускают прямое изменение, но результат этих изменений зависит
от состояния переключателя Resample Image
(Дискретизация). Если он активизирован, то увеличение размеров печатного
оттиска влечет за собой возрастание числа пикселов, и наоборот. Такая же связь
существует между разрешением (resolution) и количеством пикселов. Совершенно
иная ситуация возникает при отключении опции Resample Image. В этом случае часть опций
диалогового окна Image Size становится недоступной (рис. 4.4.). Точечные
размеры изображения, а значит и общее количество его пикселов замораживается.
Печатные размеры меняются только при изменении разрешения (размера пиксела)
·
Constrain Proportion (Сохранять
пропорции). Если данная опция включена, то при любых операциях будет сохранено
исходное соотношение сторон.
·
Resample Image
(Дискретизация). Эта опция управляет процессом дискретизации. Если она
включена, то программа разрешает менять точечные размеры оригинала, а
следовательно, и общее количество пикселов, по выбору пользователя. В противном
случае все поля раздела Pixel Dimension становятся недоступными. Тогда
разрешается изменять только габариты печатной версии, настройкой разрешения
(косвенно) или при помощи прямого ввода требуемых размеров.

Рис.
4.4. Вид диалогового окна Image Size при запрещенной дискретизации
Когда выключен
индикатор Resample Image
(Дискретизация), то размер файла не будет увеличиваться или, напротив,
уменьшаться, когда будут меняться размеры изображения. Сохраняя размер файла
"привязанным" к размерам изображения, программа никогда не удалит и
не добавит пикселы в изображение - она будет просто увеличивать размеры
пикселов при увеличении размеров изображения (тем самым уменьшая число пикселов
на дюйм) или уменьшать размеры пикселов при уменьшении размеров изображения
(тем самым увеличивая число пикселов на дюйм).
Иногда перерасчет
неизбежен. Например, необходимо уменьшить размер изображения, но вы не хотите,
чтобы разрешение в результате этого изменилось. Или вам может понадобиться
увеличить изображение и при этом сохранить высокое разрешение. Отрицательным
последствием такой процедуры является снижение качества цифрового изображения.
Когда изображение увеличивается через перерасчет, программа должна добавить
новые пикселы и заполнить их цветом так, чтобы они выглядели частью данного
изображения (процесс интерполяции). Лучше по возможности избегать этого.
Если вы понимаете,
как изменяется разрешение при изменении размеров изображения, то можете быть
уверены в том, что сможете добиться наилучшего качества изображения, возможного
в данных условиях.
Обрезка изображений
Обрезка
изображения - это одна из базовых операций компьютерной графики. Ее иногда
называют кадрированием.
Чтобы обрезать
изображение, надо выбрать инструмент Crop (Кадрирование) и растянуть на
оригинале рамку требуемого размера и положения. Нажатие клавиши Enter или
двойной щелчок внутри граничной рамки приводит в исполнение выбранный вариант
кадрирования. Это стандартная тактика применения инструмента.
Если в полях Width
(Ширина), Height (Высота) и Resolution (Разрешение) панели свойств заданы
значения, то принцип действия немного усложняется. Инструмент получает все
возможности команды Image Size (Размер изображения). С его помощью можно менять
разрешение и печатные размеры изображения. При этом появляется возможность
быстро получить несколько изображений одинакового размера и разрешения
(например, для фотогалереи).
Обрезаемое поле
разрешается масштабировать, смещать и поворачивать. Все эти операции
выполняются в программе так же, как преобразование выделенной области в режиме
свободной трансформации.
Изменение размеров холста
Холстом (Canvas) в
редакторе называется "жизненное пространство" изображения, доступное
для изобразительных и технических операций редактора. Цифровой холст выполняет
примерно такие же функции, как и в живописи: он является носителем изображения.
В большинстве
случаев к этой операции прибегают для увеличения размеров свободного
пространства изображения при рисовании или в процессе цифрового монтажа.
Размеры, цвет и положение добавленных фрагментов холста выбираются
пользователем.
Выполняется эта
операция командой главного меню Image / Canvas Size (Изображение / Размер
холста). На экран будет выведено диалоговое окно, средствами которого
осуществляется выбор параметров
операции.
Быстрый способ
увеличения холста дает, как это ни странно, инструмент Crop, штатной
обязанностью которого является противоположная операция. Для этого достаточно
растянуть рамку обреза, размеры которой превышают текущие габариты изображения.
Поворот изображения (холста)
Довольно часто
встречаются изображения, расположенные на холсте с перекосом или просто
повернутые на угол 90 градусов. Сканирование неправильно выровненных оригиналов
- одна из распространенных причин появления подобных дефектов.
Для поворота
справедлива поговорка, что лучшее лечение - профилактика. Это на первый взгляд
технически несложное преобразование способно заметно повлиять на качество
изображения. Особенно чувствительны к повороту высококачественные портреты и
фотографии, содержащие мелкие детали, которые при определенном сочетании
параметров могут быть потеряны. Опытные пользователи предпочтут заново
оцифровать криво отсканированный оригинал, чем прибегнуть к исправлению этого
дефекта.
Для поворота
холста используется команда Image / Rotate Canvas (Повернуть холст).
Инструменты выделения
Если в изображении
существует выделенная область, то любые средства программы действуют только на
ее внутренние точки. Все фрагменты, находящиеся за пределами выделения,
защищены от внесения изменений.
Защищенную область
иногда называют маской. Выделение и маска - это взаимодополнительные множества
точек: выбор одной области полностью определяет положение и размеры
дополнительной. В растровых редакторах существуют специальные команды, которые
меняют статус выделений и масок, поэтому часто эти понятия употребляются в
качестве синонимов.
Успех или неудача
обработки изображения часто зависит от качества созданного выделения.
Существуют ситуации, когда невозможно избежать построения выделений или масок.
Перечислим несколько типичных случаев.
·   Удаление
фона - эту операцию часто приходится выполнять в процессе ретуширования старых
фотографий, при построении коллажей.
·   Защита
соседних областей от случайного воздействия при выполнении восстановительных
работ, требующих радикального вмешательства в оригинал.
·   Радикальное
изменение цвета, применение фильтров в отдельных областях для достижения
определенного художественного эффекта.
·   Создание
композиций и коллажей. Чтобы правильно смонтировать составные части,
заимствованные из разных источников, следует точно задать область вставки.
Созданное
выделение ограничивается в редакторе своеобразной пульсирующей линией, которая
за очевидное сходство получила у пользователей наименование "бегущие
муравьи".
Photoshop
располагает всеми необходимыми средствами для построения выделений и масок.
Этот инструментарий программы является самым мощным среди всех растровых
редакторов.
Основные
инструменты и команды выделения областей.
·
Marquee (Область).
Группа инструментов, предназначенная для выделения геометрических областей
простой геометрической формы: прямоугольников, овалов и линий.
·   Lasso
(Лассо). Группа инструментов, строящая выделения в форме произвольной замкнутой
кривой или замкнутого многоугольника.
·
Magic Wand (Волшебная
палочка). Инструмент включает в выделенную область пикселы изображения, сходные
по яркости с пробной точкой. Основными настройками инструмента являются допуск
и эталонный пиксел, выбранный при помощи щелчка по изображению.
·   Pen
(Перо). При помощи этого инструмента можно построить векторный контур по
границе выделения. Завершенный контур по специальной команде преобразуется в
выделение. Работа с пером требует знания техники построения кривых Безье,
которая свойственна векторным
редакторам.
Приведем несколько
простых технических приемов обработки выделенных областей. Это базовые
операции, владение которыми следует считать обязательными для любого
пользователя пакета.
·   Границы
построенного выделения можно перемещать. Нажатие стрелочных клавиш перемещает
выделение на один пиксел. Если при этом удерживать клавишу Shift, то процедура
ускоряется в десять раз. Для свободного перемещения достаточно зацепить любую
внутреннюю точку выделенной области и сдвинуть ее, используя любой инструмент
выделения.
·   Создание
выделения автоматически удаляет более раннее выделение. Это соглашение можно
изменить. Операции сложения, вычитания и пересечения областей можно выполнять,
воспользовавшись кнопками на панели свойств. Обратите внимание: эти операции
можно применять для различных инструментов выделения в процессе создания одной
области.
·   Граница
выделения иногда мешает точному исполнению некоторых тонких операций над
точками изображения. Чтобы спрятать граничную линию, не снимая самого
выделения, достаточно воспользоваться комбинацией клавиш Ctrl+H. Повторное нажатие
этого сочетания восстанавливает отображение.
·   Редактор
разрешает менять статус выделенной и защищенной областей. Чтобы выделенные точки
превратить в защищенные и наоборот, достаточно выполнить команду главного меню
Select / Inverse (Выделение
/ Инверсия).
·   Отслужившее
свое выделение можно убрать по команде Select / Deselect (Выделение / Снять выделение).
Быстрый запуск этой команды дает клавиатурное сочетание Ctrl+D.
·   Границы
выделений можно преобразовать командой Select / Transform Selection (Выделение
/ Трансформировать выделение). С ее помощью можно выполнить разнообразные
преобразования выделенной области, например, перемещение, масштабирование,
поворот, наклон, искажение формы и пр.
·   Выделения
можно сохранять (в альфа-канале) и после этого загружать в рисунок по мере
надобности.
·   Можно
растушевать границу выделенной области. Для большинства инструментов выделения
на панели свойств доступно свойство Feather (Растушевка), в котором можно задать
радиус переходной зоны. Если контур выделения уже создан, можно отредактировать
параметр растушевки в меню Select.
Растушевкой (Feather) называется
сглаживание границы выделенной области, и состоит оно в размывании границы в
обе стороны от линии выделения. Растушевка помогает замаскировать сборочные
контуры, которые могут стать заметными при создании фотомонтажа из объектов
различных источников - слишком резкая граница выдает искусственное
происхождение композиции.
Выделенную область
можно трансформировать (масштабировать, повернуть, наклонить, исказить). Чтобы
выполнить такую задачу, надо выбрать команду Transform (Трансформирование) или
Free Transform (Свободное трансформирование) в меню Edit (Редактирование).
Слои. Работа со слоями
Слои считаются
одним из важнейших инструментов ретуши и рисования. Ниже перечислены слои, с
которыми приходится иметь дело в процессе обработки растровых изображений:
·   Фоновый
слой или слой заднего плана (Background). Это основной слой любого изображения.
Любой отсканированный рисунок или цифровая фотография первоначально состоят из
одного слоя заднего плана. Фон - это особый слой. Он накладывает определенные
ограничения на применение отдельных команд и инструментов пакета. В частности,
он не имеет режимов наложения, не допускает изменения прозрачности и в
многослойном изображении может занимать только самую нижнюю позицию.
·   Изобразительные
слои (Layers). Это дополнительные слои, которые предназначены для хранения
фрагментов изображения. Для них разрешается задавать различные режимы
наложения, менять прозрачность и менять положение "в стопке".
·   Корректирующие
слои (Adjustment Layers) хранят не графические данные, а сведения о настройках
тона или цвета.
·   Слои
заливки (Fill Layers). С помощью этого средства можно создавать области,
закрашенные цветом, градиентом или узором, и объявлять эти области отдельным
слоем.
·   Текстовые
слои. Предоставляют возможность хранить редактируемый текст.
·   Векторные
слои. Эти слои предназначены для размещения векторных объектов.
В программе есть
несколько возможностей управления слоями: раздел главного меню Layer (Слой),
все команды которого посвящены слоям; палитра Layers (Слои). Многие
пользователи предпочитают работать с палитрой слоев, так как она обеспечивает
большую наглядность и естественность работы.
Рассмотрим
основные элементы палитры слоев (рис. 4.5.).
·   "Чистый
лист" - Create a new layer (Создать новый слой). Новый изобразительный
слой состоит из прозрачных точек и становится активным.

Рис. 4.5. Палитра
слоев
·   "Корзина"
- Delete layer (Удалить слой). Удаление активного слоя, маски слоя или набора.
·   "Глаз"
- индикатор видимости слоя. Щелчок по индикатору отключает видимость слоя,
повторный щелчок восстанавливает исходное состояние слоя.
·   Список
выбора режима наложения. Все слои, кроме фонового, могут иметь различные режимы
наложения. В режиме, который называется в программе Normal, слои ведут себя
привычным образом, когда точки верхних уровней перекрашивают нижние пикселы. Во
всех остальных случаях совокупный цвет получается в результате сложного
взаимодействия точек соседних слоев.
·   Opacity
(Непрозрачность). Настройка прозрачности слоя. Чем меньше значение этого
параметра, тем более прозрачными становятся точки слоя.
При работе с
многослойным изображением очень важно понимать, на каком слое в данный момент
происходит работа. Все рисующие инструменты и команды выделения действуют
только на активный слой. Для выбора активного слоя достаточно выделить его имя
мышкой в палитре слоев.
Невозможно
создавать слои до бесконечности. Во-первых, в программе есть ограничения на
максимальное количество уровней изображения. Во-вторых, обработка даже самого сложного
изображения когда-нибудь заканчивается, и его приходится упрощать. Рассмотрим
основные возможности, которые предоставляет программа для объединения слоев
многослойного изображения.
·   Merge
Down (Объединить с нижним слоем). Команда выполняет объединение активного слоя
с соседним слоем, расположенным на один уровень ниже. Обязательным условием
является видимость обоих слоев.
·   Merge
Visible (Объединить видимые слои). Простая команда с очевидными и легко
предсказуемыми последствиями.
·   Flatten
Image (Объединить все слои).
Объединение слоев
является финальной операцией технологического процесса. Поэтому не
рекомендуется сводить слои в процессе редактирования.
Примерные вопросы для контроля
1.   Для
каких целей применяется сглаживание?
2.   Для
чего применяется интерполяция в программе?
3.   Какие
типы интерполяции существуют?
4.   Что
происходит с пикселами при интерполяции?
5.   Как
можно увеличить размер изображения?
6.   Как
увеличить размер изображения, не прибегая к интерполяции? В каких случаях это
возможно?
7.   Что
происходит с пикселами при уменьшении изображения?
8.   Как
изменить размер холста?
9.   Как
повернуть все изображение на 90 градусов?
10.   Какие
инструменты используются для выделения?
11.   Как
сложить, вычесть выделенные области?
12.   Как
обрезать у изображения "лишние края"?
13.   Какие
удобства для редактирования изображения предоставляют слои?
14.   Чем
отличается фоновый слой от всех других?
15.   Какие
действия можно производить со слоями?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 040. Л_Подготовка и обработка графических изображений.doc

alt: Возможны следующие сочетания увеличения этих параметров: · можно изменять только геометрические размеры изображения без изменения разрешения; · можно изменять только разрешение без изменения геометрических размеров…

alt: Лучше по возможности избегать этого

alt: Изобразительные слои (Layers).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Брюховская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

«Согласовано»                                                               «Утверждаю»

Педагогический совет школы                                      Директор________/Тарутина
Ю.С./
Протокол №2
приказ №      от «____» августа 2021
г.

от «    » августа 2021 г.

Адаптированная
рабочая программа
по предметно-практической деятельности
4г класс
(Вариант 2)

    Подготовила: Масленникова М.В., учитель-логопед,
                                                                                высшая
квалификационная
категория

2021-2022
учебный год
Пояснительная
записка

Данная
программа разработана на основании нормативно-правовых документов:
1.Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2.Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью.
3.Адаптированная
основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)  МБОУ «Брюховская С(К)ОШИ».
4.Устав
МБОУ «Брюховская С(К)ОШИ».
5.Учебный
план МБОУ «Брюховская С(К)ОШИ».
           Занятия
по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет
в  начальных классах обучения детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью.
           У
детей  с умеренной и тяжелой умственной отсталостью выявлены многочисленные
недостатки в формировании их умственной деятельности. У них затруднено принятие
и понимание задачи, их затрудняет установление связей  и отношений между отдельными
действиями  и звеньями умственной задачи. Они не могут организовать свою
деятельность и не используют образец. У них отсутствуют и с трудом формируются
основные навыки и приемы умственной деятельности: идентификация и узнавание,
группировка и выбор адекватного способа действия, перенос умственного приема.
Они не умеют пользоваться в практической деятельности даже элементарными
знаниями, имеющимися у них.
Между
тем, формирование этих основных навыков и приемов умственной деятельности
глубоко умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте возможно именно на
самом элементарном, сенсорном уровне.
Темп
развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального
обучения с самого обучения  с самого младшего возраста это развитие протекает с
глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу
школьного возраста уровень умственного развития низок. Поэтому коррекция этих
детей должна осуществляться в большей мере  в тех видах деятельности, которые
характерны для детей дошкольного возраста.
Содержание
обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что
определяется многообразием различных дефектов, глубоко умственно отсталым
детям. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-моторной координации
непосредственно отражаются на возможностях и результатах предметно-практической
деятельности требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию
этих нарушений. Для коррекции нарушений внимания предусмотрены специальные
игры.
Цель
данной
программы: осуществлять коррекцию движений рук, внимания,
зрительно-двигательной координации, пространственных представлений,
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления  детей, а также их речи в
связи с практической деятельностью.
Задачами
обучения
являются:
·
развитие
зрительных, слуховых, осязательных, тактильных  восприятий;
·
координация
работы анализаторов;
·
развитие
пространственных ориентировок;
·
развитие
наглядного мышления;
·
обогащение,
уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
·
совершенствование
мелкой моторики, зрительно двигательной координации, координаций движения обеих
рук;
·
воспитание
адекватного отношения к результатам собственной деятельности, формирование
основ самооценки;
·
формирование
у ребенка комплекса личностных качеств и навыков социального поведения
(самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать,
принимать решение и выполнять его и т.д.).
Содержание
рабочей программы направлено на овладение обучающимися знаниями, умениями и
навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, что соответствует требованиям адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Количество учебных часов, на
которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом, годовым
календарным учебным графиком – 66 часов (33 недели).

Учебный
  предмет

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего часов за
  год

Предметно-практическая
  деятельность

16

16

18

16

66 ч.

Содержание

Предметные действия

10  ч.

Дидактические игры

10 ч.

Элементарное конструирование.

11 ч.

Работа с мозаикой.

9 ч.

Лепка

13 ч.

Работа с бумагой

10 ч.

Работа с нитками.

3 ч.

Итого

66 ч.

Предметно-манипулятивные
действия (10 часов).
Выполнение
по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:
-открывание
и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;
-нанизывание
более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).
 Цвет.
Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и
в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов трех
цветов. Раскладывание предметов трех цветов. Выбор по образцу и раскладывание
10-15 предметов различных цветов. Сопоставление предметов по цвету, близкое
поднесение их друг к другу.
Форма.
Выбор по образцу и инструкции предметов одной формы из 4-8 предметов двух
сходных форм. Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.
Выбор по образцу и группировка объемных предметов. Выбор по образцу и
группировка плоскостных форм.   Знать названия и самостоятельно называть формы:
кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник
Величина.
Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения
и приложения предметов. Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.
Различение величины предметов независимо от их формы.
Дидактические
игры (10 часов).
Усложнение
игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета,
формы, величины предметов.
Элементарное
конструирование (11 часов).
Складывание
фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции.  Складывание
разрезных картинок из 4-6 частей. Подбор и выкладывание из объемных плоскостных
форм разного цвета и величины различных комбинаций при зрительном диктанте,
учитывая форму, цвет и величину фигур. Постройки из детских наборов
строительного материала, также по показу и образцу и по словесной инструкции.

Работа
с мозаикой (9 часов).
Закрепление
навыка правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая
мозаика, что и в 3-м классе). Закрепление умений, приобретенных в 3-м классе.
Выкладывание прямых рядов. Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур
различных размеров и цветов. Выкладывание узоров по показу и по образцу с
соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.
 Лепка
(13 часов).
Закрепление
навыков обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с
ним, полученные в третьем классе. Закрепление  навыков: раскатывания прямыми и
круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.  Приобретение
новых навыков лепки. Отщипывание пальцами кусочков и скатывание мелких шариков.
Сгибание столбиков с соединением концов. Защипывание краев формы кончиками
пальцев. Вытягивание столбиков из короткого толстого
цилиндра,
округлять и заострение концов, образуя формы. Умение в лепке использовать
правильное представление о величине, цвете и форме.
Работа
с бумагой (10 часов).
Закрепление
умений и навыков, полученных в 3-м классе. Умения и навыки работы с бумагой:
сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать
лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий без
применения клея. Наклеивание готовых геометрических фигур  в указанном порядке,
выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей.
Работа
с нитками (3 часа).
Сортировка
ниток по цвету. Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.
Наматывание на катушку, клубок, картон. Плетение косичек из толстых шнуров.

Календарно-тематическое планирование 4г
класс 2021-2022 г.г.

№ п/п

Тематика

Кол-во часов

Дата проведения

Предметные
  действия

3

1.

Пальчиковые игры и упражнения «Пальчики
  умелые».

1

2.

Различение предметов по форме, цвету,
  величине.

1

3.

Упражнения с массажными шариками, с
  прищепками.

1

Дидактические
  игры

3

1.

Дидактическая игра «Лото».

1

2.

Дидактическая игра «Разложи в ряд».

1

3.

Дидактическая игра «Что лишнее».

1

Элементарное
  конструирование

4

1.

Работа с палочками. Складывание фигур и
  узоров по образцу.

1

2.

Складывание разрезных картинок из 4-6
  частей. Фрукты.

1

3.

Складывание разрезных картинок из 4-6
  частей. Овощи.

1

4.

Складывание простых крупных пазлов с
  опорой  на образец.

1

Работа с
  мозаикой

3

1.

Выкладывание «чередующихся рядов» из
  деталей трех цветов.

1

2.

Выкладывание из мозаики «чередующихся
  рядов » (2 красных-  1 синий – 2 красных)

1

3.

Выкладывание «чередующихся рядов » из
  деталей четырех цветов.

1

Лепка

4

1.

Яблоко, груша.

1

2.

Вишни, виноград.

1

3.

Морковь, помидор.

1

4.

Лепка изученных букв по образцу.

1

Работа с бумагой

3

1.

Аппликация «Осенние листочки».

1

2.

Овощи. Фрукты.

1

3.

Дом
  с крышей.

1

Предметные действия

3

1.

Работа
  с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)

1

2.

«Домик»
  из кубиков.

1

3.

Складывание
  разрезных картинок из 4-6 частей.

1

Дидактические игры

2

1.

Дидактическая
  игра «Что лишнее».

1

2.

Дидактическая
  игра «Картинное лото».

1

Элементарное конструирование

2

1.

Складывание
  букв из счетных палочек.

1

2.

Конструирование
  из геометрических фигур.

1

Работа с мозаикой

2

1.

Собачка.

1

2.

Выкладывание
  узоров по показу и по образцу.

1

Лепка

3

1.

Снеговик.

1

2.

Сказочная
  избушка.

1

3.

Лепка
  изученных букв.

1

Работа с бумагой

4

1.

Аппликация
  из ватных палочек «Снежинка»

1

2.

Друзья-медвежата.

1

3.

Птичка
  на кормушке.

1

4.

Праздничная
  ёлочка.

1

Работа с нитками

1

1.

Наматывание
  ниток на игрушки.

1

Предметные действия

2

1.

Работа
  с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)

1

2.

Складывание
  разрезных картинок из 4-6 частей. Птицы.

1

Дидактические игры

3

1.

Дидактическая
  игра «Что лишнее».

1

2.

Дидактическая
  игра «Поиск в окружающем».

1

3.

Дидактическая
  игра «Картинное лото».

1

Элементарное конструирование

3

1.

Складывание
  из мелких предметов «Трактор»

1

2.

Складывание
  букв из счетных палочек.

1

3.

Постройки
  из строительного материала по показу и образцу.

1

Работа с мозаикой

2

1.

Выкладывание
  «чередующихся рядов» трех цветов.

1

2.

Выкладывание
  узоров по показу и по образцу.

1

Лепка

4

1.

Лепка
  цифр.

1

2.

Лепка
  изученных букв.

1

3.

Лисичка.

1

4.

Зайчик.

1

Работа с бумагой

2

1.

Бабочки.

1

2.

Изученные
  буквы, цифры.

1

Работа с нитками

2

1.

Наматывание
  ниток на игрушки.

1

2.

Плетение
  косичек из толстых цветных шнуров.

1

Предметные действия

2

1.

Различение
  предметов по форме, цвету, величине.

1

2.

Упражнения
  с массажными шариками, с прищепками.

1

Дидактические игры

2

1.

Дидактическая
  игра «Чудесный мешочек».

1

2.

Дидактическая
  игра «Разложи в ряд».

1

Элементарное конструирование

3

1.

Складывание
  фигур и узоров по образцу.

1

2.

 Складывание
  разрезных картинок из 5-6 частей. Насекомые.

1

3.

Постройки
  из строительного материала по показу и образцу.

1

Работа с мозаикой

2

1.

Выкладывание
  геометрических фигур разной величины.

1

2.

Выкладывание
  цифр.

1

Лепка

2

1.

Лепка
  цифр.

1

2.

Лепка
  изученных букв по образцу.

1

Работа с бумагой

2

1.

Разноцветные
  шары.

1

2.

Весенние
  цветы.

1

Итого

68ч.

У обучающихся должны быть сформированы:
- представления о
предметно-практических действиях с предметами и материала;
- знания об
особенностях и функциях различных предметов;
- знания о
свойствах материалов;
- представления о
различных формах предметов;
- знания о
названии  предметов и материалов, а также действиях, связанных с этими
предметами и материалами;
-
распознавание предметов и материалов по цветам;
-
соотнесение предметов по величине.

Обучающиеся  должны уметь:
- овладевать новыми
разученными действиями и выполнять их по слову взрослого;
- самостоятельно выполнять разученные действия с
предметами и материалами;
- использовать предметы-заместители;
- переносить полученный опыт на аналогические ситуации;
- выполнять целенаправленные действия с предметами и
материалами.

Список
литературы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью.
2.
Адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2).
3.
Авторская  программа обучения детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью Новоселовой Н.А., Шлыковой А.А.

file_name: ппд 4г класс, 2021-2022г.г..docx

alt: Цель данной программы : осуществлять коррекцию движений рук, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с…

alt: Сгибание столбиков с соединением концов

alt: Дидактические игры 2 1

alt: Работа с бумагой 2 1

alt: Обучающиеся должны уметь: - овладевать новыми разученными действиями и выполнять их по слову взрослого; - самостоятельно выполнять разученные действия с предметами и материалами; - использовать…

title: Адаптированная рабочая программа по предметно-практической деятельности 4г класс (Вариант 2).


extracted_text:
К вопросу об
активизации познавательной деятельности школьников через проблемно-поисковый
метод
(Из опыта работы)
Яцкевич Татьяна
Валентиновна
МБОУ СОШ №47 г.
Белгорода

Время предъявляет новые требования к выпускнику школы.
Выпускник должен обладать способностью творческого роста, практического
применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. И, выполнение
этого общественного заказа ложится, в первую очередь, на школу.  Школа должна
создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика.
Так
как главной целью обучения, прежде всего, является формирование познавательного
интереса к учению, то здесь на помощь приходит проблемно-поисковый метод.
Что
же это за методы? Попробуем разобраться!
Методы обучения, основанные на создании в учебном процессе
проблемных ситуаций, в ходе разрешения которых учащиеся осуществляют активный
поиск информации и принятие актуальных решений с применением, имеющихся у них
знаний и навыков деятельности, и приходят к получению нового знания.
Проблемно-поисковый
метод – это такой подход к обучению, при котором ученик в процессе обучения
поставлен в условия необходимости совершать открытие факта, закономерности или
освоить новый способ познания, т.е. механизма приобретения новых знаний в
реальной действительности.
Данные
методы могут быть использованы, как при объяснении нового материала, так и на
уроках семинарах, практических уроках.
На
уроках изучения новых знаний. Поставив проблему в начале, постепенно переходим
к получению нового знания. Учащиеся активно участвуют в процессе.
На
практических уроках. Начинается работа по решению проблемы на уроке,
заканчивают дома (возможно и на уроке).
Приведем примеры использования метода (элементы)

6 класс
Тема. Сложение чисел с разными
знаками.
Тип. Урок изучения новых
знаний.
Ход
урока.
1)    Ставится
проблема: сложите: – 23 и 6. (учащиеся еще не знают правила сложения чисел с
разными знаками)
2)    Дается
время на обдумывание, обсуждение с соседом по парте.
3)    Задается
вопрос: «Как можно сложить?»
Можно
сложить с помощью координатной прямой.
Всегда
ли это удобно?
4)    Делаем
выводы. Определяем алгоритм сложения.
8
класс (геометрия)
Тема. Площадь трапеции.
Тип. Урок применения знаний, умений и навыков (практическая
работа)
Ход
урока.
Решите
задачу. Найти площадь трапеции с основаниями 10
см и 20 см и боковыми сторонами 6 см и 8 см.
1)    Учащиеся
решают задачу 2 традиционными способами.
1.
Проводим
две высоты, вводим х, применяем теорему Пифагора.
2.
Проводим
высоту и отрезок параллельный АВ из точки С, применяем теорему обратную теореме
Пифагора.
2)    Проблема:
Существует еще 2 способа решения этой задачи!
3)    Обсуждение,
нахождение еще одного (класс разбит на группы), 3 способа.
4)    Дома
найти еще один способ, 4 способ.
8 класс (алгебра)
Тема. Формула корней
квадратного уравнения.
Тип. Урок изучения новых
знаний.
Ход
урока.
Задание.
Решите уравнение х2 + 5х – 6 = 0
1.     Проблема.
Решите уравнение (учащиеся не умеют решать квадратные уравнения по формулам).
2.     Обсудите
способы решения данного уравнения и решите его (класс разбит на группы).
3.     Поиск.
4.     Решение
уравнения двумя способами: графическим и выделением квадрата двучлена.
5.     Выводы.
(Выводы делаем на основании 2 способа, приходим к формулам корней квадратного
уравнения)
11
класс (геометрия)
Тема. Объем конуса.
Тип. Урок применения знаний, умений и навыков.

Ход
урока.
1.     Проблема.
Прослушаем фонограмму старинной
легенды восточных народов, рассказанной А.С. Пушкиным в «Скупом рыцаре».
«... Читал я где-то,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу.
И гордый холм возвысился,
И царь мог с высоты с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли.»
Попробуем
представить этот холм и найти высоту с помощью расчетов.
2.     Поиск решения.
.
Войско в 100 000 воинов считалось очень
внушительным.
V
= 0,2100 000
= 20 000 дм3 = 20 м3.
Возьмем угол откоса 45°, иначе земля начнет
осыпаться. Возьмем угол откоса наибольшим возможным, т. е. 45°.
Итак,

Так как H = R, то

3.     Выводы. Надо обладать очень богатым воображением,
чтобы земляную кучу в 2,7 м назвать «гордым холмом».
4.     Сделайте расчет для меньшего угла, для большего угла.
Достоинства
проблемно-поискового метода.
 1.
Высокая самостоятельность учащихся.
2.
Формирование познавательного интереса.
3.
Личностной мотивации учащегося.

Список литературы
1.     Дубов, А. А. Творческая
и учебная деятельность младших школьников – Пермь: Лига, 2021. — 214 с.
2.     Марусина К.И.
Потребность в познавательной активности учащихся – Барнаул: Просвещение, 2020,
157 с.
3.     Наумов И. Н.
Познавательная активность учащихся начальной школы - Пенза: Знание, 2019. – 236
с.
4.
 Селевко Г. К. Современные
образовательные технологии: Учеб. пособие – М.: Народное образование, 1998
г.
5.
 Махмутов М. И. Организация
проблемного обучения в школе. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977

file_name: Статья о проблемно поисковом методе..docx

alt: Тема. Сложение чисел с разными знаками

alt: Поиск. 2. Решение уравнения двумя способами: графическим и выделением квадрата двучлена

alt: Так как H = R , то 1.


extracted_text:
ПАМЯТКА ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА

ПАМЯТКА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

ПЯМЯТКА СТОЛОВОГО ЭТИКЕТА

ПАМЯТКА ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА

ПАМЯТКА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

ПЯМЯТКА СТОЛОВОГО ЭТИКЕТА

ПАМЯТКА ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА

ПАМЯТКА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

ПЯМЯТКА СТОЛОВОГО ЭТИКЕТА

file_name: ПАМЯТКА ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА.docx

alt: ПАМЯТКА ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА ПАМЯТКА

title: Памятка школьного этикета к уроку ОРКСЭ


extracted_text:
Дата: 10.02.2014
Класс: 7 «б»
Тема урока:
Вставка рисунков в документ WordPad . Выход из программы.
Цели урока:
             Дать полное  знания  о программе WordPad.
Образовательная:
                                  Научить
учащихся работать с  текстовым
редактором WordPad.

Ввода информации и вставка рисунков в программу.
Воспитательная:

Воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость.
Развивающая:

Развитие речи, внимания, аналитического мышления и
                              компьютерной
граммотности.

Вид урока:
Теоритический урок с элементами практикума.
Тип урока:
Урок объяснение нового материала.
Оборудование и материалы:
 Персональный компьютер,
учебник,карточки, тесты.
План
урока:
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания
.
3.Теоритическая часть .
4.Практическая часть .
5.Закрепление нового
материала.
6.Домашнее задание .
7 Подведение итогов. Выставление оценок.

1.Организация мероприятия.
   Здравствуйте,
ребята! Присаживайтесь.Тема сегодняшнего урока «Вставка
рисунков в документ WordPad . Выход из программы». С
перва чем начать новую тему, мы повторим с вами домашнее задание.
 2.Проверка
домашнего задания.
І.(
прочти слова)
  В
табличках приведены слова, связанные с информатикой и компьютерами, причем
буквы слов записаны “змейкой”, то есть они могут быть записаны в любом
направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу вверх и т.д.),
но не по диагонали.

А

М

Ь

О

С

Р

П

Я

Т

Р

К

У

(Память)

  (курсор)

А

Л

О

Н

А

Ч

К

И

Г

З

К

О

(логика)

  (Значок)

Е

Н

С

П

А

Т

Р

А

К

Е

Ч

Ь

Сканер)                                                                     (печать)

ІІ.(
вопросы – ответы)
Учащимся даются карточки с вопросами по прошедшим
темам.(ответы устно)
1.
Программа WordPad ?

2.
В какую графику
входить редактор Paint ?
3.
Вход  в
редактор Paint ?
4.
Как переводится
«Windows» ?

1.Программа Paint ?
2.Сколько инструментов в программе  Paint ?
3. В каких форматов можно сохранять рисунки?
4.Виды оптических дисков ?

1.Как входить в WordPad ?
2.Что обозначает слова « Пиксель»?
3.Что такое форматирование ?
4.Что такое интерфейс?

1.Окно текстового редактора WordPad ?
2.Как создать новый документ в WordPad с
    помощью горячих клавиш?
3. Три основных цвета в природе?
4.Что дают эти горячие клавиши Ctrl+Alt+delete?

1.Как мы можем закрыть любую программу или игру?
    Какими способами?
2.Скажите на 3 языках одно из устройств  ввода
    информации?
3.Для чего служит кнопка Caps lock?

3.Изучение
нового материала.
Теоритическая часть.
 «Вставка рисунков в документ WordPad».

В документ можно вставлять уже готовые
рисунки или созданные в графическом редакторе Paint,
или в другом графическом приложении.
1.Создайте рисунок в графическом редакторе
Paint
или возьмите рисунок из библиотеки готовых
рисунков.
2.выделите объект (т.е. вырежьте его в Paint
с помощью кнопок выделения).
3.В меню Правка выберите команду Копировать
или Вырезать.
4.Откройте документ программы, в который
вы собираетесь вставить рисунок.
5.Установите курсор туда, где должен
появится рисунок , и выполните команду Правка –Вставить или
щелкните по кнопке Вставить.
6.Рисунок можно перемещать по тексту,
ухватив его мышбю, нажав левую кнопку.

1.Вставка
- Объект

2.
В диалоговом окне выбираем Рисунок Paintbrush
- OK

3.Появляется
окно Paint

4.Правка
– Вставить из файла

5.Выбираем
папку 1 – Животные/Растения – нужный рисунок – Открыть

4.Практическая часть.
  Каждый ученик садится за
персональный компьютер и им  раздаются тексты.
После
того как они ведут текс, они должный будут  вставить рисунок из файла.

 Наурызнама – веселый и радостный праздник,
карнавал. Все, кто приходил на праздник,  обязаны были развлекаться и
развлекать других. Наурыз – коже – специальное угощение к праздничному столу в
Наурыз. Наурыз Жыры – особый вид устной народной литературы, фольклорные
произведения, исполненные в Наурыз.

Наурыз – көне мейрам. Наурыз мерекесін тойлау дәстүрі
дүние жүзі халықтарының көпшілігінің
тұрмыс-салтында бағзы замандардан орын алған. Дәстүрлі қазақ қоғамында
Ұлыс күні жыл басы саналған. Халықтың
мифологиялық түсінігі бойынша 21 наурыз түні даланы
Қыдыр аралайды. Ұлыс күні қазақ елі үшін
әрқашан қасиетті.

8 Марта — это праздник. Праздник весны, тепла, любви и цветов. Традиционно в этот день
 все женщины окружены вниманием и любовью. Мужская половина дарит своей
 "прекрасной половинке"  цветы и подарки. В семье мужчины
на один день становятся хозяевами кухни, активно занимаются уборкой квартир,
домов. Женщина всегда ассоциируется с материнством, поэтому 8 марта — праздник
наших любимых мам.

  "Этот день - день нашего всенародного
единства, праздник нашей дружбы и согласия. С обретением независимости
привычный многим поколениям праздник 1 Мая вошел в перечень праздничных дат
календаря" 1 мая - День
единства народа Казахстана - это праздник казахстанского патриотизма и
преданности нашей стране.

В качестве альтернативы
международному февральскому празднику организаторы предложили свою дату - 15
апреля, посвященную Козы Корпеш и Баян-Сулу. Это герои поэмы казахского эпоса
13-14 веков, которая повествует о красивой, но трагической любви юноши и
девушки.

5.Закрепление нового материала.
І.Тест приведения в соответствие.(учащиеся
находят правильные слова по соответствующим данным).
Paint                                                                                графический
редактор

Выключение
компьютера                                                        пуск –
завершение работы

Word pad                                                                                Текстовый
редактор

Окно
графического
редактора Paint
Заголовок,меню,панель  инструментов,рабочая

область,палитра.

Меню
в WordPad
                              Файл,Правка,
Вид, Справка.

Как
включить Paint
Пуск-все программы-

                                                                              Стандартные-
Paint

Копировать
                Ctrl+C

Вставить
                        Ctrl + V

Вырезать
Ctrl+Х

Отправить
на печать                                                       Ctrl+ Р

Выделить
все                                                                      Ctrl +А

Переход
 между
окнами                                                      Alt+Tab

Закрытие
программы                                                       Alt+ F4

6.Домашнее
задание

Дома
прочитать тему  Программу Блокнот и программу калькулятор.
А
так же составить тест по программам Paint , WordPad и по горячим
клавишам.

7. Подведение итогов и  Выставление
оценок.

Ну как вам сегодняшний урок?
Что нового вы узнали?
Интересно ли знать о горячих клавишах?

 На сегодня урок закончен. Спасибо всем,
досвидание!

Улентинская
средняя школа

Учитель информатики: Алиманов А.Ж.

2014-2015 учебный год.

alt: Организация мероприятия .

alt: Появляется окно Paint 4

alt: Копировать

alt: Улентинская средняя школа

title: ICT


extracted_text:
ТЕКСТ
ОПРОСНИКА

1.
Организационные недостатки на работе постоянно заставляют
нервничать, переживать, напрягаться.
2.
Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале
карьеры.
3.
Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не
свое место).
4.
Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно,
качественнее, медленно).
5.
Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего
настроения — хорошего или плохого.
6.
От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.
7.
Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне
хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.
8.
Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее
«свернуть» дело.
9.
Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что
требует профессиональный долг.
10.
Моя работа притупляет эмоции.
11.
Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело на
работе.
12.
Бывает, что я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с
работой.
13.
Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.
14.
Работа приносит мне все меньше удовлетворения.
15.
Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.
16.
Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать
партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.
17.
Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на
деловые контакты.
18.
Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым
партнером.
19.
Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно
меньше.
20.
Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю
внимание партнеру меньше, чем положено.
21.
Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают
раздражение.
22.
Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.
23.
Общение с партнерами побудило меня сторониться людей
24.
При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у
меня портится настроение.
25.
Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.
26.
Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми
партнерами.
27.
Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.
28.
У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой:
что-то должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как
надо, не сократят ли и т. п.
29.
Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с
ним или меньше уделять ему внимания.
30.
В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям
добра, не получишь зла».
31.
Я охотно рассказываю домашним о своей работе.
32.       Бывают дни,
когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы
(меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).
33.
Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную
отзывчивость, но не могу.
34.
Я очень переживаю за свою работу.
35.
Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь
от них признательности.
36.
При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает
колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.
37.
У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с
непосредственным руководителем.
38.
Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.
39.
Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.
40.
Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое
разочарование, повергают в уныние.
41.
Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем
обычно.
42.
Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) на «хороших»
и «плохих».
43.
Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить
общение с друзьями и знакомыми.
44.
Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что
касается дела.
45.
Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в
хорошем настроении.
46.
Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами
автоматически, без души.
47.
По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно
желаешь им чего-нибудь плохого.
48.
После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение
физического  или психического самочувствия.
49.
На работе я испытываю постоянные физические или психологические
перегрузки.
50.
Успехи в работе вдохновляют меня.
51.
Ситуация, в которой я оказался на работе, кажется безысходной
(почти безысходной).
52.
Я потерял покой из-за работы.
53.
На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой
адрес со стороны партнера(ов).
54.
Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего
с партнерами я не принимаю близко к сердцу.
55.
Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.
56.
Я часто работаю через силу.
57.
Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем
теперь.
58.
В работе с людьми я руководствуюсь принципом: не трать нервы,
береги здоровье.
59.
Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого
бы не видеть и не слышать.
60.
После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.
61.
Контингент партнеров, с которым я работаю, очень трудный.
62.
Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех
усилий, которые я затрачиваю.
63.
Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.
64.
Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.
65.
Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы
поступали со мной.
66.
Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение,
внимание.
67.
Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними
делами.
68.
Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.
69.
Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне
волнуют.
70.
Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от
чужих страданий и отрицательных эмоций.
71.
Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72.
Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
73.
Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
74.
Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю
в силу обстоятельств.
75.
Моя карьера сложилась удачно.
76.
Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.
77.
Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и
слышать.
78.
Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям
(партнерам), забывая о собственных интересах.
79.
Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не
сказывается) в общении с домашними и друзьями.
80.
Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но
так, чтобы он этого не заметил.
81.
Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
82.
Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил
интерес, живое чувство.
83.
Работа с людьми плохо повлияла на меня как профессионала —
обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.
84.
Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

85.

alt: ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ТЕКСТ ОПРОСНИКА


extracted_text:
Конспект урока по географии
«Австралия-удивительный материк»  (7 класс)
Цель: Обобщение и закрепление у обучающихся
знаний по теме «Природа Австралии».
Задачи:
•
Образовательные.
1. Повторить изученный материал о географическом
положении материка, особенностях рельефа, климата, климатических поясов и
природных зон, выполняя различные задания, в том числе с картой.
2. Объяснять особенности компонентов природы
Австралии, находить взаимосвязи между ними.
3. Провести контроль и коррекцию своих знаний в рамках
заданной темы.
4. Развивать память, умение систематизировать
изученный материал.
5. Развивать интерес к предмету.
•
Метапредметные.
1. Развивать навыки работы в парах
2. Формировать умение анализировать и делать
вывод.
3. Работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами, схемами в атласе.
4. Выявлять причинно-следственные связи,
определять критерии для сравнения фактов, явлений
5. Работать с текстом, составлять логические
цепочки, схемы.
•
Личностные.
1. Развивать культуру общения.
2. Совершенствовать межличностные отношения в
классе.
3. Содействовать воспитанию у учащихся любви к
природе.
4. Совершенствовать рефлексивные умения
учащихся.

Методы обучения: Репродуктивный,
проектный, эвристический, частично-поисковый.

Форма организации урока: Проводится
в форме игры-путешествия с организацией работы в группах.

Средства обучения: Учебная
презентация, карточки рефлексии, дидактический материал ( сигнальные загадки,
контурные карты), учебные атласы, компьютер, проектор.

Ход урока
Вводное слово учителя:
1.Здравствуйте дорогие дети и гости нашего урока.
 Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Тут затеи и
задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
 Пожелаю всем удачи – За работу! В добрый час!
Настроимся на приятную работу. Поднимите руку те, кто сегодня
перед выходом смотрелся в зеркало.
 Теперь поднимите руку те, кто посмотрелся в зеркало и улыбнулся.
Вижу не все. Ну что же, кто не смог это сделать утром, улыбнемся сейчас.
Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Теперь вы готовы к уроку.
2.Ребята, перед вами слайд.
Рассмотрите иллюстрации и скажите, что их объединяет? ( на слайде: портрет
Джеймса Кука, изображения овец и кенгуру)
Как вы думаете, чему
будет посвящен наш урок?
3.«…Этот край – самый
любопытный на всем земном шаре!
Его возникновение, растения, животные, климат – все это удивляло, удивляет и
еще удивит… Самая причудливая, самая нелогичная страна из всех когда-либо
существовавших!..»

  Жюль Верн    «Дети
капитана Гранта»
4.Используя слова Жюля Верна, предложите
тему сегодняшнего урока. Тема урока «Австралия – удивительный материк».  Каковы
цели и задачи урока нам предстоит решить?
5. Ребята, я приглашаю вас,
отправится в путешествие по Австралии.
Постарайтесь быть собранными и
внимательными.
- Мне хотелось, чтобы вы показали свои знания,
умения и творческие способности
Ну что, юные искатели приключений, в путь!
100 лет тому назад потребовалось бы от 7 до 1 года чтобы попасть в
Австралию. В наше время от Москвы до Сиднея на реактивном лайнере долетаешь за
40 часов.
6.И так, мы у берегов Австралии.
Но вот беда! Мне сообщили, что наша карта
намокла и на ней стерты некоторые географические объекты. А без карты мы не
сможем путешествовать  дальше! Выручайте
..Возьмите в руки листок
с первым заданием. Нанесите на карту географические объекты обозначенные
условным знаком.  Работаем без атласа. На задание 3 минуты. А теперь проверим
по атласу. За каждый правильный объект поставьте себе 1 балл. Максимум 8
баллов. На проверку даю минуту.
Карта восстановлена, мы можем отправляться
дальше.

7. Мы в Австралии. Первый объект, который
хочется посетить – это зоопарк, ведь здесь собраны все представители животного
мира и есть растения, которые растут на этом материке.
  Пойдем в «Большой
Ананас Австралии». Крупный туристический центр. Работники центра обратились с
просьбой: подписать таблички к каждому животному и растению. Кстати, здесь есть
животные и растения с другого материка. Таблички на этих животных подписывать не
нужно, просто пропускайте их. Смотрим.

Проверяем.За каждого правильно названное
животное и растение поставим 1 балл. Прибавим еще 1 балл, если вы правильно
определили животных, которые обитают в Африке, а не в Австралии. Максимум 16
баллов.(Приложение 1)

8. Вам не кажется, что становиться жарко. А
какое время года сейчас в Австралии? Да конечно, ведь в Австралии сейчас разгар
лета. Давайте вспомним, какие климатические пояса в Австралии? Верно,
субэкваториальный, Субтропический, тропический и умеренный.

 Вот вам третье задание.  По  климатограмме определите климатические показатели  и
заполните таблицу.(Приложение 2)

Средняя
температура
воздуха, оС
в январе

Средняя
температура
воздуха, оС
в
  июле

Годовая
амплитуда
температур, оС

Среднегодовое
количество
осадков, мм

Месяц, на который
приходится
наибольшее
количество осадков

На это задание я даю вам
5 минут. Приступайте. Как вы думаете к какому климатическому поясу принадлежит
данная климатограмма? Почему? Проверяем.  За каждый, правильно определенный
показатель поставьте по 1 баллу. Итого 5 баллов.
9.Физминутка «Австралийский
дождь»
Знаете ли вы, что такое
Австралийский дождь? Слышали ли Вы его когда-то? Нет? Тогда давайте послушаем,
какой он.
В Австралии поднялся
ветер (трем ладошки)
Начинает капать дождь
(щелкаем пальцами)
Дождь усиливается
(хлопаем ладонями по груди)
Начинается настоящий
ливень (хлопаем по бедрам)
А вот град - настоящая
буря (топаем ногами)
Ну что? Буря стихает
(хлопаем по бедрам)
Дождь стихает (хлопаем по
груди)
Редкие капли падают на
землю (щелкает пальцами)
Солнце! Ура! (руки
вверх). Всем спасибо.
Улыбнулись друг другу!

10. Ну вот, путешествуем дальше. Кто это идет,
смотрите это местный житель Австралии. Нет-нет не переселенец из
Великобритании, а настоящий абориген. Хотите с ним поговорить. А язык знаете?
Есть универсальный язык-язык символов и рисунков. Поговорим на нем, может и
абориген нас поймет? Приступим к четвертому заданию «Сигнальные загадки». Тот,
кто  быстрее поднимет руку, та и отвечает первый. За правильный ответ 1 балл. (Приложение3)

10. Пятое задание  Блиц
– турнир “Я знаю”
– Самый маленький материк
Земли? (Австралия)
– Самое распространенное
дерево? (Эвкалипт)
– Самое большое озеро? (Эйр)
– Высочайшая точка материка? (
гора Косцюшко)
– Именем какого путешественника
назван остров на юге материка? (Абель Тасман)
– Мореплаватель, доказавший
существование самостоятельного материка Австралия? ( Дж. Кук)
– Горы в Австралии? (Большой
Водораздельный хребет)
– Чем занята наибольшая часть
материка? (Пустыни)
– Есть ли в Австралии вулканы? (
Нет)
– Климатический пояс, в котором
лежит большая часть Австралии?   ( Тропический)
– Как называются русла
временных пересыхающих рек на материке? ( Крики )
– Крупнейшая речная система
материка? ( Муррей и Дарлинг )
– Заросли сухих кустарников из
акаций и эвкалиптов? (Скрэб)
– Полоса коралловых рифов у
берегов Австралии? (Большой Барьерный риф)
– Какие постоянные ветры
оказывают наибольшее влияние на климат материка? (Пассаты)
– Какое государство занимает
целый материк? (Австралийский Союз)
– Назовите природную зону на
севере Австралии? (Саванны)
– Какое животное питается
термитами? ( Ехидна)
– Какие животные изображены на
государственном гербе Австралии? (Страус Эму, кенгуру)
1.. Где в Австралии
круглый год выпадают обильные осадки и почему?
Ответ: на восточных склонах Большого Водораздельного
хребта из-за постоянных пассатов с Тихого океана, которые приносят влагу
2. Как бы изменился климат
Австралии, если бы на востоке не было гор и почему?        Ответ: Климат
стал бы более влажным на всей территории, потому что горы не препятствовали
продвижению юго-восточных влажных пассатов с Тихого океана.
3. Почему все австралийские
озера на карте показаны пунктиром и окрашены в малиновый цвет, а почти все реки
тоже показаны пунктиром?                      Ответ:из-за
жаркого и сухого климата, сильного испарения озера становятся солеными и часто
пересыхают, и реки тоже пересыхают. На карте же всегда соленые озера обозначают
малиновым цветом, а пересыхающие озера и реки – пунктиром. Временные водотоки в
Австралии называют криками.
4. Предположите, как бы
изменилась речная сеть Австралии, если бы на востоке исчезли горы?    Ответ: если
бы на востоке исчезли горы, то климат стал бы влажнее, следовательно, в
Австралии стало бы больше рек (и меньше криков).
5. Чем занимается население
Австралии? Что вывозится из Австралии в другие страны мира?
Ответ: развиты горнодобывающая промышленность (добыча полезных
ископаемых – угля, нефти, природного газа, железных руд и руд цветных металлов,
золота, платины), пищевая промышленность, овцеводство, садоводство, зерновое
хозяйство. На мировой рынок Австралия поставляет шерсть, продовольствие
(пшеницу, мясо, сахар, фрукты) и полезные ископаемые.
Мы находимся на юго-западе Австралии. Становить очень трудно
дышать. И видимость очень плохая. Что же происходит в Австралии? (Пожары)

11.А
теперь словарь по теме
Береги урока время
В каждом наборе есть лишнее слово
Назвать вы сейчас его будьте готовы!
– Дарлинг, Конго, Муррей.
– Атлантический, Индийский, Тихий.
– Тропический, Субтропический, Умеренный.
– Центральноавстралийская низменность, Килиманджаро, Косцюшко.
– Баобаб, Эвкалипт, Акация.
– Марабу, Лирохвост, Попугай.
– Пустыни, Тайга, Саванны.
– Йорк, Байрон, Игольный.
– Кенгуру, Обезьяны, Утконос.
– Бассов, Мозамбикский, Торресов.

12. Ну вот и подходит к конца наше путешествие.
Хотелось бы вам побывать в Австралии, теперь уже по-настоящему? Тогда вот вам
последнее, шестое задание. Составить синквейн «Австралия»

 Поставьте
оценки друг другу на листе рефлексии и постарайтесь ответить на вопрос. Ребята, что понравилось на уроке? На каком этапе было
легко, а на каком испытывали затруднения?
    Домашнее задание.
Обобщив знания по теме, начиная
с истории открытий и до населения материка, я думаю, что вы еще лучше узнали об
Австралии и вам захотелось узнать, прочитать еще и еще о ней и даже совершить
путешествие на этот удивительный материк.
 Предлагаю творческое задание
по желанию “Памятка, отправляющемуся в Австралию”. ( Что надеть, что с собой
взять, на чем лучше путешествовать, какие достопримечательности посетить, что
обязательно посмотреть и т.д.).

Приложение 1.Нанести на карту географические объекты.

Приложение 2.Животные и растения Австралии

1. Страус Эму

7. Коала

13. Вомбат

2. Собака Динго

8. -

14. Бутылочное дерево

3. Тасманский (сумчатый) дьявол

9. Акация

15. Ехидна

4. Утконос

10. Лирохвост

16. Ящерица-молох

5. -

11. Драконово дерево

17. Травяное дерево

6. Кенгуру

12. -

18. Черный лебедь

Приложение 3. Опиши климатограмму.

Средняя
температура
воздуха, оС
в январе

Средняя
температура
воздуха, оС
в
  июле

Годовая
амплитуда
температур, оС

Среднегодовое
количество
осадков, мм

Месяц, на который
приходится
наибольшее
количество осадков

Приложение 4. Сигнальные загадки.

(остров Тасмания)

А А
  ЮА СА
А Е

(Австралия, Антарктида, Ю.Америка, С.Америка, Африка,
Евразия)

(горы Большой Водораздельный хребет)

Terra Australis Incognita

file_name: австралия -удивительный материк.docx

alt: Ход урока Вводное слово учителя: 1

alt: Мы находимся на юго-западе Австралии

alt: Большой Водораздельный хребет)

title: Разработка урока географии "Австралия - удивительный материк" (7 класс)


extracted_text:
1 Вариант.
1. В амфитеатре 12 рядов. В
первом ряду 15 мест, а в каждом следующем на 3 места больше, чем в предыдущем.
Сколько всего мест в амфитеатре?
2. Улитка ползет от одного дерева до
другого. Каждый день она проползает на одно и то же расстояние больше, чем в
предыдущий день. Известно, что за первый и последний дни улитка проползла в
общей сложности 10 метров. Определите, сколько дней улитка потратила на весь
путь, если расстояние между деревьями равно 150 метрам.
3. Васе надо решить 434 задачи. Ежедневно
он решает на одно и то же количество задач больше по сравнению с предыдущим
днем. Известно, что за первый день Вася решил 5 задач. Определите, сколько
задач решил Вася в последний день, если со всеми задачами он справился за 14
дней.
4. Улитка ползет вверх по дереву,
начиная от его основания. За первую минуту она проползла 30 см, а за
каждую следующую минуту — на 5 см больше, чем за предыдущую. За
сколько минут улитка достигнет вершины дерева высотой 5,25 м? В ответе
укажите число минут.

2 Вариант.
1.  В
амфитеатре 14 рядов. В первом ряду 20 мест, а в каждом следующем на 3 места
больше, чем в предыдущем. Сколько мест в десятом ряду амфитеатра?
2. Бригада маляров красит забор длиной
810 метров, ежедневно увеличивая норму покраски на одно и то же число
метров. Известно, что за первый и последний день в сумме бригада покрасила
180 метров забора. Определите, сколько дней бригада маляров красила весь
забор.
3. Васе надо решить 140 задач.
Ежедневно он решает на одно и то же количество задач больше по сравнению с
предыдущим днем. Известно, что за первый день Вася решил 8 задач.
Определите, сколько задач решил Вася в последний день, если со всеми задачами
он справился за 7 дней.
4. Улитка, ползая по пересеченной
местности, за первый час проползла 800 мм, а за каждый следующий час она
проползала на 25 мм меньше, чем за предыдущий. Сколько времени она
потратила на путь, равный 5700 мм?

1 Вариант.
1. В амфитеатре 12 рядов. В
первом ряду 15 мест, а в каждом следующем на 3 места больше, чем в предыдущем. Сколько
всего мест в амфитеатре?
2. Улитка ползет от одного дерева до
другого. Каждый день она проползает на одно и то же расстояние больше, чем в
предыдущий день. Известно, что за первый и последний дни улитка проползла в
общей сложности 10 метров. Определите, сколько дней улитка потратила на весь
путь, если расстояние между деревьями равно 150 метрам.
3. Васе надо решить 434 задачи.
Ежедневно он решает на одно и то же количество задач больше по сравнению с
предыдущим днем. Известно, что за первый день Вася решил 5 задач. Определите,
сколько задач решил Вася в последний день, если со всеми задачами он справился
за 14 дней.
4. Улитка ползет вверх по дереву,
начиная от его основания. За первую минуту она проползла 30 см, а за
каждую следующую минуту — на 5 см больше, чем за предыдущую. За
сколько минут улитка достигнет вершины дерева высотой 5,25 м? В ответе
укажите число минут.

2 Вариант.
1.  В
амфитеатре 14 рядов. В первом ряду 20 мест, а в каждом следующем на 3 места
больше, чем в предыдущем. Сколько мест в десятом ряду амфитеатра?
2. Бригада маляров красит забор длиной
810 метров, ежедневно увеличивая норму покраски на одно и то же число
метров. Известно, что за первый и последний день в сумме бригада покрасила
180 метров забора. Определите, сколько дней бригада маляров красила весь
забор.
3. Васе надо решить 140 задач.
Ежедневно он решает на одно и то же количество задач больше по сравнению с
предыдущим днем. Известно, что за первый день Вася решил 8 задач.
Определите, сколько задач решил Вася в последний день, если со всеми задачами
он справился за 7 дней.
4. Улитка, ползая по пересеченной
местности, за первый час проползла 800 мм, а за каждый следующий час она
проползала на 25 мм меньше, чем за предыдущий. Сколько времени она
потратила на путь, равный 5700 мм?
Ответы:
1 Вариант:
1.
2.
3.
4.
2 Вариант:
1.

2.
3.
4.

file_name: арифметическая прогрессия (с ответами).docx

alt: Вариант. 1 . В амфитеатре 12 рядов

alt: Ответы: 1 Вариант: 1. 2

intro: 2 варианта+ответы

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа 9 класс. Арифметическая прогрессия.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №8

Конспект урока
 по английскому языку
в 5 классе

«Мой
большой школьный портфель»

подготовила
учитель
английского языка
Каллистова  Вера
Александровна

г.
Сергиев Посад
 2016
Тема урока «
Мой большой школьный портфель»
Цели:
образовательная:

привитие учащимся желания изучать английский
     язык;
освоить во всех видах речевой деятельности  лексические
     единицы по теме «Школьные вещи»;
введение грамматической темы have/has got, some/any и ее
     первичное закрепление.
совершенствовать навыки ознакомительного чтения.

развивающая:
·
развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать
умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых
явлений в изучаемом и родном языках;
·
развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·
развивать
информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:

воспитание уважительного отношения к языку и
     культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в
     практическом использовании языка;

Тип урока:  урок освоения
новых знаний.
Оборудование
урока:
транскрипционные значки, аудиозапись к уроку, картинки с изображением школьных
вещей, раздаточный материал, мяч.
Используемые
технологии:
- игровые технологии
- здоровье сберегающие технологии
- коммуникативные
-личностно-ориентированные

1. ОРГМОМЕНТ
Стих-приветствие:
“It’s time to say hello, It’s time to say
hello
It’s time to say hello and start our
lesson”
Good
morning, boys and girls! Glad to see you.
How
are you?
What date is it today? What day of the week is it today?
Who’s
absent? Thank you.
Today we are going to have a very
interesting lesson.  We are going to learn new words and learn some new grammar
rule some/any. Let’s start.

2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
Look at the blackboard. You can see some
sounds. Let’s read them and name words with them:
[m], [t], [k], [p],
[s]
Учащиеся
называют звук, повторяют хором и называют слова с этим звуком.
(milk, sandwiches, burgers, tea, pizza…)

3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

a) Введение новых лексических единиц
по картинкам
(учитель
интересуется могут ли учащиеся прочитать эти слова и какая тема их объединяет-запись
темы на доске)
Now let’s listen the words and repeat them.
Match the picture and the word (учащиеся у доски
подбирают картинку к написанию слова)
Write the new words into the dictionary.
b) Введение новых грамматических
структур-have/has, some/any
Создание
проблемной ситуации. Работа с учебником  упр 2 стр 22. Учащиеся читают
правило-рамку  в предложениях и делают вывод когда используются have/has, some/any.
Учитель
поясняет новую тему у доски-учащиеся пишут в тетрадь.
На
доске написаны примеры употребления данных выражений.
Now let’s look at the blackboard, read and
remember the rule.

-I have got some bananas in my school bag.
-Have you got any bananas in your school
bag?
-I haven’t got any bananas in my school
bag.

Самостоятельная
работа  упр 3 стр 22 в учебнике-проверка
с)
Физкультминутка «Clap your hands» (использование
проектора)
(Учащиеся
выполняют движения, повторяя и проговаривая, что на экране)
d) Первичное закрепление нового
грамматического правила  some/any:

-учебник упр 4 стр 23 –аудиозапись
-
учебник упр 8 стр 23-работа в парах составление диалога
-рассказ
диалогов
-
ответы на вопросы учителя(составление утвердительной формы ) - What have you got in your school bag?- I have got some sandwiches.

5.
Подведение итогов, рефлексия.
6. Выставление
оценок ученикам за работу на уроке.
7.
Домашнее задание: учебник
стр 22 упр.1 учить слова, р.т. с 14.
- The lesson is over.
- Good bye children!

Список
использованной литературы

1.      Н.И. Быкова, Д.
Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс Английский в фокусе (Spotlight). 3 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение,
2015.

Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
     Английский в фокусе (Spotlight). 3 класс: Рабочая
     тетрадь. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2015.
Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
     Английский в фокусе (Spotlight). 3 класс: Сборник
     упражнений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012.
Поурочные разработки по английскому языку. 3
     класс.- М.:ВАКО, 2014.

Самоанализ
урок
Цели:
образовательная:

привитие учащимся желания изучать английский
     язык;
освоить во всех видах речевой деятельности  лексические
     единицы по теме «Еда»;
повторение и закрепление вопросительной формы do/does;
введение грамматической темы some/any и ее
     первичное закрепление.
совершенствовать навыки ознакомительного чтения.

развивающая:
·
развивать
навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать
умения, составляющие лингвистическую компетенцию: сопоставление языковых
явлений в изучаемом и родном языках;
·
развивать
воображение при моделировании ситуаций общения;
·
развивать
информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:

воспитание уважительного отношения к языку и
     культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в
     практическом использовании языка;
воспитывать положительное отношение к здоровому
     питанию.

Тип урока:   комбинированный
Оборудование
урока:
транскрипционные значки, аудиозапись к уроку, картинки с изображением продуктов
питания, раздаточный материал, мяч.
Используемые
технологии:
- игровые технологии
- здоровье сберегающие технологии.
Урок проводился в 3
А классе. В группе 14 учащихся, из них 8 – мальчиков; 6 – девочек. У учащихся
данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими
речевыми и языковыми способностями. Реализация принципов обучения: На уроке
были реализованы следующие принципы:
Реализация принципов обучения:
На
уроке были реализованы следующие принципы:
-
принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
-
принцип доступности обучения;
Каждый
вид наглядности использовался для более доступного восприятия  речи
учителя и развития навыка монологического и диалогического  высказывания.
Принцип
систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.
Сознательность,
активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих
вопросов, руководство учением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик; ученик
– ученик.
Развитие
учащихся на уроке осуществлялось в полной мере были задействованы все учащиеся.
Преобладающий
характер познавательной деятельности - творческий.

Структура
урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как
моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения
ранее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на
проведенном уроке.

Отобранное
содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные, групповые и
фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,  применение
словесных, визуальных методов, работа с учебником, сборником упражнений
способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали
познавательные интересы учащихся.
Уровень
самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень
усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот
урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности
учеников.
Особый
аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию
психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок может не только
сделать зарядку но и произнести все выражения.
Учащиеся
на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная
форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура
общения «учитель - ученик.
Организационный
момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей в себя
отработку тех звуков, которые являлись  необходимыми. Речевая разминка
была направлена на повторение и закрепление фраз (Do you like…? Does he (she) like…?)
Для
совершенствования навыков письма учащимся было предложено подстановочное упражнение
с использованием ранее изученной грамматической темы.
Хорошо
развитая память учащихся обусловила включение  содержание урока такой вид
речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме «ученик – ученик».
Для
введения новой темы использовалась наглядность и сказка, считаю, для успешного
понимания.
На
данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки
учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов
деятельности и форм работы.

Ошибки допущенные при разработке урока:

Объяснение
новой темы было немного сжато из-за недостатка времени, потраченного больше на
самостоятельную письменную работу.
Эти
недостатки были мной учтены, и следующий урок прошел в более высоком темпе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Мой большой школьный портфель.docx

alt: Список использованной литературы 1

alt: Самоанализ урок Цели: образовательная: привитие учащимся желания изучать английский язык; освоить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по теме «Еда»; повторение и закрепление вопросительной…

intro: Разработка урока по английскому языку в 5 классе "Мой большой школьный портфель"


extracted_text:
Проверочная работа по
литературному чтению
по разделу «Поэтическая
тетрадь 1» (2 часть),
3 класс УМК «Школа
России»
Ф.И.________________________________________________________________
1
вариант

1.Отметить поэтов, произведения которых
есть в разделе «Поэтическая тетрадь №1»
а) А.А.Блок      б) С.А.Есенин      в)
С.Я. Маршак    г) С. Чёрный

2.
Отметить автора  стихотворения «Воробей»
а)
А.А.Блок            б) Саша Чёрный       в) С.А.Есенин

3.Отметить
стихотворение, которое  написал А.А.Блок
а) «Ветхая избушка»    б) «Воробей»    в)
«Черемуха»

4.Указать,
из какого произведения  взяты эти строчки
«Оттого
что, потому что, потому,-
Всё
я думаю, дружок, и не пойму»
а)
«Что ты тискаешь утёнка?»         б) «Черёмуха»        в) «Слон»

5.
Подумать и отметить, как зовут поэта  Есенина?
а)
Александр Сергеевич           б) Сергей  Александрович         в) Сергей
Алексеевич

6.
Узнать  произведение по ключевым словам.
Малыш,
поиграть, большой, пруд – капут.
а)
 «Что ты тискаешь утёнка?»   б) «Сны»    в) «Ветхая избушка»

7.
В каком произведении рассказывается о том, что «…. весна и дышать ей
привольно»?
а)
«Сны»                 б) «Ворона»               в)   «Черёмуха»

8.  Объяснить
значение слова, которое подчёркнуто  «сядем рядышком под вьюшкой»?
а)
в деревенском доме крышка, которая закрывает печную трубу
б)
небольшое отверстие в пещере
в)
расположиться под вьющимся деревом

9.Вставить
пропущенные глаголы в четверостишие.

___________________ тебя бы крепко в лапу,
Языком
бы  стал _____________________________,
Ух,
как стал бы __________________ ты папу,
И
_____________________________, и ________________________

10.
Чему учит стихотворение «Черёмуха »?
а)
учит бережному, чуткому обращению с природой
б)
веселиться и радоваться
жизни, но помнить о том, что  время скоротечно и все когда-нибудь заканчивается
в)
любить красоту природы и
любоваться ею

11.
* Прочитать и отметить пословицы, которые  подходят к произведению «Ветхая
избушка»
а)
Играть не устать, не ушло бы
дело…
б)
 Мало спалось, да много
виделось.
в)
Мороз не велик, да стоять не
велит.

Проверочная работа по
литературному чтению
по разделу «Поэтическая
тетрадь 1» (2 часть),
3 класс УМК «Школа
России»
Ф.И.________________________________________________________________

2
вариант

1.Отметить поэтов, произведения которых
есть в разделе «Поэтическая тетрадь №1»
а) С. Чёрный              б) С.В. Михалков
в) С.А.Есенин         г) А.А.Блок

2.
Отметить автора  стихотворения «Слон»
а)
А.А.Блок            б) Саша Чёрный       в) С.А.Есенин

3.Отметить
стихотворение, которое  написал   А.А.Блок
а)
«Сны»    б) «Что ты тискаешь утёнка»    в) «Черемуха»

4.Указать,
из какого произведения  взяты эти строчки
«Можешь
мыть его, и нянчить, и лизать…
Ты
не будешь головой теперь качать?..»
а)
«Что ты тискаешь утёнка?»         б) «Черёмуха»        в) «Слон»

5.
Подумать и отметить, как зовут поэта  Блока?
а)
Александр Александрович        б) Сергей  Александрович         в) Сергей
Алексеевич

6.
Узнать  произведение по ключевым словам.
Конь – качалка, внемлю сказке, в
хрустальной кроватке, конник гневный..»
а)
«Что ты тискаешь утёнка?»   б) «Сны»    в) «Ветхая избушка»

7.
В каком произведении рассказывается о том, что «….съел все крошки и спасибо не
сказал»?
а)
«Сны»                 б) «Воробей»               в)   «Ворона»

8.  Объяснить
значение слова, которое подчёркнуто  «внемлю    сказке, древней,
древней…»?
а)  слушаю          б) понимаю     в) отношусь к
чему-либо с большим вниманием

9.Вставить
пропущенные глаголы в четверостишие.

Черёмуха  душистая с весною_____________________

И ветки золотистые, что кудри ________________________

Кругом роса медвяная ___________________ по коре……

…..      ______________________________ в серебре.

10.
Чему учит стихотворение «Ветхая избушка»?
а)
учит бережному, чуткому обращению с
природой
б)
веселиться и радоваться
жизни, но помнить о том, что  время скоротечно и все когда-нибудь заканчивается
в)
любить красоту природы и
любоваться ею

11.
* Прочитать и отметить пословицы, которые  подходят к произведению «Сны»
а)
Играть не устать, не ушло бы
дело…
б)
Мало спалось, да много
виделось.
в)
Слаще сна только жизнь

file_name: Проверочная работа.doc

title: Проверочная работа по литературному чтению по разделу «Поэтическая тетрадь 1» (2 часть),  3 класс, УМК «Школа России»


extracted_text:
Выполни задания
1.    Допиши гласную букву, чтобы
получилось слово.
        Д…м, к…т,
п…л, м…л, с…н, т…м.
2.    Спишите. Вставьте
пропущенные буквы.
 Дети ищ…т гр…бы.
Я уч… уроки.
          Подчеркните
согласные, которые всегда обозначают мягкие звуки.
3.
Допишите предложения.
Мы
живём в городе ___.
Школа
находится на улице __.
     Составь
из слов предложения
 и
закончи рассказ.
школа,
У, большая, нас.
любим,
свою, Мы, школу.

4.
Найди
лишний слог. Составь с ним 3 слова и запиши в тетрадь.
         ку,  гу,
ту,  чу,  су
5.    Выпиши двусложные слова
с ударением на первом слоге.
         чайка,
трава, машина, дети, ветер.
Выполни задания
1.    Допиши гласную букву, чтобы
получилось слово.
        Д…м, к…т,
п…л, м…л, с…н, т…м.
2.    Спишите. Вставьте
пропущенные буквы.
 Дети ищ…т гр…бы.
Я уч… уроки.
          Подчеркните
согласные, которые всегда обозначают мягкие звуки.
3.
Допишите предложения.
Мы
живём в городе ___.
Школа
находится на улице __.
     Составь
из слов предложения
 и
закончи рассказ.
школа,
У, большая, нас.
любим,
свою, Мы, школу.

4.
Найди
лишний слог. Составь с ним 3 слова и запиши в тетрадь.
         ку,  гу,
ту,  чу,  су
5.    Выпиши двусложные слова
с ударением на первом слоге.
         чайка,
трава, машина, дети, ветер.
Выполни
задания самостоятельно
1.
Спиши, исправив ошибки.

Выпал снег саша. И коля вышли во двор. Там света и потап строили горку. Ребята
стали им помогать весело. Работали ребята. Горка построена, ура!

Выполни
задания самостоятельно
1.
Спиши, исправив ошибки.

Выпал снег саша. И коля вышли во двор. Там света и потап строили горку. Ребята
стали им помогать весело. Работали ребята. Горка построена, ура!

file_name: Задание 17.docx

title: Карточки по русскому языку для самостоятельной работы в 1 классе


extracted_text:
План – конспект урока по алгебре в 8 классе.
Подготовила: учитель математики Омская область
 МОУ Большеуковская СОШ.
ТЕМА:
Решение квадратных уравнений.

ЦЕЛИ
УРОКА:
·
Обобщить и систематизировать
знания учащихся по темам: «Решение квадратных уравнений, используя общую
формулу»,
·
Ликвидировать пробелы в знаниях и
умениях учащихся;
·
Развивать умение наблюдать,
сравнивать, анализировать математические ситуации;
·
Воспитывать такие качества
личности, как познавательная активность, самостоятельность, упорство в достижении
цели; побуждать учеников к самоконтролю, самоанализу своей деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Урок
сопровождается презентацией.
·
Компьютер
·
Видеопроектор
·
Экран
·
Листы самоконтроля
·
Карточки для сам. работы

ПЛАН
УРОКА:
1.
Организационный момент – 2 мин.
2.
Основная часть – 30 мин.:
а)
разминка – 3 мин.
б)1
гейм «Заморочки из бочки»,
в)
2 гейм «Ты мне, я тебе»,
г)
3 гейм «Тёмная лошадка»
д)
4 гейм  «Спешите видеть, ответить, решить»,
 е)
5 гейм «Гонка за лидером».
4.
Подведение итогов урока – 3 мин.

ХОД УРОКА:
1.
Организационный момент.

- на партах у вас лежат листочки, которые условно
назовём «листками самоконтроля», впишите свою фамилию, имя. В течение урока вы
должны его заполнять: за правильный ответ ставите себе балл.
2. Разминка.
1) Х2 + 2х – 3 = 0,    3х2 + 5х
– 2 = 0,    9х2 + 1 = 0,  3х2 – 7х = 0
- Как называются равенства, которые перед вами
представлены?
- Разбейте по типам эти уравнения.
2) Работа со схемой.
( при работе со схемой выявляются типы квадратных
уравнений, методы их решения)
2.
Основная часть.
- А сейчас мы проведём небольшой турнир между двумя
командами. Условия игры: за каждый правильный ответ команда получает жетон, и
каждый участник оценивает своё участие, заполняя «лист самоконтроля».
       - Итак, я конкурс начинаю,
         Всем успехов вам желаю.
1 гейм «Заморочки из бочки»
      (Каждая команда вынимает из «бочки» задание,
представитель от команды выходит  к доске  и решает)
1)
х(2х – 3) = 4х – 3,
2)
100х2 + 20х +1 = 0,
3)
(х + 3 )2 = 2х + 6,
4)
–х2 + х – 10 = 0

2 гейм «Ты мне, я тебе»
    (Каждая
команда задаёт по очереди друг другу задания)

3 гейм «Тёмная лошадка»
Он есть у дерева, цветка,
Он есть у уравнений,
И знак особый – радикал –
С ним связан, без сомнений.
Заданий многих он итог.
И с этим мы не спорим.
Надеемся что каждый смог
Ответить: это…    (корень)

4 гейм «Спешите видеть, ответить, решить»
    (самостоятельная работа: команды получают карточки
с заданиями «лото»)
- Решите три уравнения, записанные на карточке,
найдите карточки с правильными ответами и закройте ими соответствующие
уравнения, ответом вниз, тогда на верхней стороне получится ребус.
Карточка №1
Х2 – 9х + 18 = 0,               2х2
– 9х – 5 = 0,             5х2 – 8х + 3 = 0
   6; 3                                      5; -
½                               ½; 3/5
Карточка №2
5х2 – 25х + 20 = 0,           х2
– 6х + 5 = 0,               2х2 – 5х + 2 = 0
         4; 1                                5;
1                                 2; ½
- разгадать ребус, ответить на вопрос:
 1) Что нужно искать прежде, чем корни квадратного
уравнения? (дискриминант)
2) Какой математик доказал теорему, выражающую связь
между коэффициентами квадратного уравнения и его корнями? (Виет).
- Дома, вам необходимо подготовить небольшую
информацию об этом знаменитом математике.
5 гейм «Гонка за лидером»
   (Командам предлагается разгадать кроссворд)
Вопросы:
1)
Название выражения b2 - 4ac.
2)
Квадратное уравнение, в котором а
= 1.
3)
Уравнение вида ах2 +
вх + с = 0, где а не равно нулю.
4)
Число корней квадратного уравнения
при Д > 0.
5)
Равенство, содержащее неизвестное.
6)
Математик, доказавший, что квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
7)
Существуют ли действительные
корни, в квадратном уравнении, если
 Д < 0?
8) Квадратное уравнение, в котором в или с равны
нулю.
9) Число корней квадратного уравнения при Д = 0.
10) Решение уравнения.
Подведение итогов урока.
- Какое уравнение случайно попало?
Х2 + 3х =
0,                                 5х + 5 = 0,
2х2 =
4,                                        3х – 3 = х2.
6х + х2 – 7 = 0,
- Почему?
- Ребята, оцените свою работу в листах самоконтроля.
 Команды, подсчитайте свои жетоны. (Члены команды,
набравшей больше жетонов, ставят каждый себе по 1 баллу дополнительному).
Выставление оценок.

Приложения:

Карточка №1

х2 – 9х + 18 = 0

2х2 – 9х – 5 = 0

5х2 – 8х + 3 = 0

6; 3

5; - ½

½; 3/5

Карточка №2

5х2 – 25х + 20 = 0

х2 – 6х + 5 = 0

2х2 – 5х + 2 = 0

4; 1

5; 1

½; 2

5 гейм «Гонка за лидером»
   (разгадать кроссворд)
Вопросы:
1)
Название выражения b2 - 4ac.
2)
Квадратное уравнение, в котором а
= 1.
3)
Уравнение вида ах2 +
вх + с = 0, где а не равно нулю.
4)
Число корней квадратного уравнения
при Д > 0.
5)
Равенство, содержащее неизвестное.
6)
Математик, доказавший, что квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
7)
Существуют ли действительные
корни, в квадратном уравнении, если
 Д < 0?
8) Квадратное уравнение, в котором в или с равны
нулю.
9) Число корней квадратного уравнения при Д = 0.
10) Решение уравнения.
________________________________________________________________

Лист самооценки:

этапы

задания

Количество
баллов

Наибольш.
кол. баллов

1 гейм

Решить уравнение

4

2 гейм

Решить дом. зад.

2

3 гейм

Ответить на вопрос

2

4 гейм

«Лото»

4

5 гейм

Разгад. кроссворд

10

Дополнит. отв.

Итого баллов:

22

Самооценка

Оценка учителя:

«5» - 20-22
б.;  «4» - 15 – 19 б.;  «3» - 11 – 14 б.

file_name: решение квадратных уравнений 8 класс.doc

alt: ХОД УРОКА: 1. Организационный момент

alt: Приложения: Карточка №1 х 2 – 9х + 18 = 0 2х 2 – 9х – 5 = 0 5х 2 – 8х + 3…

alt: Лист самооценки: этапы задания

intro:
Представлен план – конспект урока по алгебре в 8 классе.
Урок обобщения знаний учащихся при решении квадратных уравнений.
Данный урок разработан в форме игры "Счастливый случай". Четко продуманы все этапы урока, предусмотрен дополнительный материал - в виде дополнительных карточек, лист самооценки.План – конспект урока по алгебре в 8 классе.

title: Решение квадратных уравнений (алгебра, 8 класс)


extracted_text:
Классный час в рамках
духовно-нравственного направления внеурочной деятельности - 2 класс

Тема «Правда и ложь»
Цели: формировать
у детей нравственных представлений, навыки нравственного поведения; воспитывать
положительные качества личности; развитие умений учащихся вести рассуждение,
аргументировать свою точку зрения.
Оборудование: таблички
«ПРАВДА», «ЛОЖЬ»; карточки с пословицами; шаблоны цветков.

Ход классного часа
Организационный
момент.
Формулирование детьми темы классного часа после постановки
учителем проблемного вопроса.
- Каким одним словом можно заменить выражение
«Намеренное искажение истины»? ( ложь)
- Какое слово противоположное ему по значению?
(правда)
- Кто догадался, как будет называться наш классный
час?

 Актуализация знаний учащихся о понятиях «правда»,
«ложь».
- Как вы понимаете слово «ложь»?
- Какие близкие по значению слова можно подобрать? (неправда,
обман)
- Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
- Какими близкими по значению словами можно заменить
слово «правда»? (истина, честность)
- На Земле с давних пор любовь и ненависть, добро и
зло, правда и ложь ходят рядом. Очень трудно порой говорить правду, но если
человек хотя бы раз солгал, ему потом от этого избавиться сложно.

Чтение и анализ басни JI. Н. Толстого.
Лгун (басня)
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать:
·
Помогите, волк! Волк!
Мужики прибежали и видят: неправда. Так сделал он и два, и
три раза, случилось - и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать:
·
Сюда, сюда скорее, волк!
Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, не послушали
его.
Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все
стадо.
Л. Н. Толстой.
·
Почему не прибежали на помощь люди?
·
Как люди в обществе относятся к лгунам? (Ответы
детей)
·
А вы попадали в подобные ситуации?
·
Как вы поступаете, если:
·
получили двойку;
·
потеряли сменную обувь;
·
опоздали на урок;
·
гуляли, не успели до прихода мамы
убрать в комнату
- Можно ли «ложь». заменить словом
«фантазия»? Почему?

Игра «Узнай сказку»
- Вспомните сказку, в которой у героев за ложь, неправду
следует наказание:
·
У героя растет нос (К Коллоди
«Приключения Пиноккио»);
·
Мальчики превращаются в ослов (Н. Носов
«Приключение незнайки…»)
Обсуждение, анализ пословиц.
На доске карточки с пословицами:
·
Правда в огне не горит и в воде не
тонет.
·
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
- Как вы понимаете эти пословицы?
- У русского народа есть еще одна мудрость: «Ложь во
спасение». (карточка на доске)
Как же объяснить такую фразу?
- Когда человек может прибегнуть к такому?
- А еще одна народная мудрость: «Правда всего дороже»
(карточка на доске) стала
названием рассказа Л.Н.Толстого, который я вам прочитаю.

Чтение и анализ рассказа JI. Н. Толстого.
Правда всего дороже
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не
видел. Отец пришел и спросил:
·
Кто разбил?
Мальчик затрясся от страха и сказал: -Я.
Отец сказал:
·
Спасибо, что правду сказал.
Л. II. Толстой. Рассказы из «Азбуки»
·
Почему отец сказал такие слова?
·
Как вы поняли эту мудрость?
·
Как бы вы поступили на
месте мальчика?
·
Когда трудно говорить правду?
·
Какой мальчик вам больше понравился и
почему?

Рефлексия занятия.
(на доске таблички «ПРАВДА», «ЛОЖЬ»; каждый ребенок
получает шаблон цветка)
- У каждого из вас есть цветок, перед вами две клумбы;
Каждый из вас решает, на какую клумбу « правды» или «лжи»,
он хотел бы посадить свою рассаду, какая ему ближе и в какой подходящий цвет он
раскрасит цветок.
Дети раскрашивают шаблон цветка и сажаю на клумбу.
- Я очень рада, что клумба «Правды» в нашем классе будет
процветать.
(Если есть дети выбравшую клумбу «ложь», говорю, что со
временем надеемся, что мы сможем их убедить, что «Правда еще дороже»)
- Мне хотелось наш классный час закончить стихотворением:

На свете так бывает,
Порой не разберешь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить,
Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!

·

·
  Правда в огне не
  горит и в воде не тонет.

·

·
  Лучше горькая
  правда, чем сладкая ложь.

«Ложь во спасение».

«Правда всего дороже»

  ПРАВДА

  ЛОЖЬ

file_name: Конспект духов.-нравствен..docx

alt: ПРАВДА