extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку
11 б  класс
(базовый уровень)
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего
образования, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ
для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» И.В.Гусаровой и
рассчитана на 34 часа (1 час  в неделю). Календарно-тематическое
планирование составлено по учебнику: И.В.Гусаровой. Русский язык. 11
класс: базовый и  углублённый уровни: учеб. для общеобразоват. учреждений /
И.В.Гусарова. - М.: Вентана-Граф,2014.
Приоритетным
направлением языкового образования в 11классе на базовом уровне является обобщающее
изучение русского языка как системы.
Языковая
компетенция
предполагает знание единиц языка и правилах соединения, умение пользоваться ими
в речи.
Лингвистическая
компетенция
предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных её понятий, а также
определённые представления об учёных-лингвистах, прежде всего об отечественных
русистах.
Культуроведческая
компетенция
предполагает, в первую очередь, осознание языка как формы выражения
национальной культуры.
Коммуникативная
компетенция
предусматривает:

наличие определённых умений и навыков
     (орфоэпических, лексических, грамматических и др.);
наличие умений соотносить языковые средства с
     целями, задачами и условиями общения;
наличие знаний и умений организовать речевое
     общение с учётом социальных норм поведения.

При
обучении русскому языку как средству общения в 11 классе используется коммуникативно-деятельностный
подход, который предполагает:

обучение средствам языка;
обучение частноречевым умениям и навыкам
     (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим,
     пунктуационным);
обучение умениям и навыкам в различных видах
     речевой деятельности (рецептивных – аудировании и чтении, продуктивных –
     говорении и письме);
обучение умениям и навыкам общения на языке.

Формы
организации деятельности:

индивидуально-групповые, фронтальные,  классные и внеклассные.

Методы
и приёмы обучения:
-объяснительно-иллюстративный:
рассказ, объяснительная беседа; работа с учебником; письмо под диктовку,
комментирование орфограмм и пунктограмм; демонстрация картин;
- репродуктивный:
различные виды грамматического разбора;  разные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста; создание текстов различных типов и
жанров;
-
частично-поисковый: информационная и творческая переработка устного и
письменного текста; самостоятельная работа; подготовка выступлений, сообщений.

В
результате изучения русского языка в 11 классе на базовом уровне учащийся
должен добиться личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные
результаты:
1)      осознание русского
языка как духовной. Нравственной и культурной ценности народа; приобщение к
ценностям национальной и мировой культуры;
2)      совершенствование
коммуникативных способностей; готовность к практическому использованию русского
языка в межличностном и межнациональном общении; сформированность толерантного
сознания и поведения личности в поликультурном мире;
3)      развитие
интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности, использование русского языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
4)      готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
5)      удовлетворение
познавательных интересов в области гуманитарных наук;
6)      сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности его великом
будущем;
7)      сформированность
гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного
члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и
принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
8)      сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
9)      сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной,
коммуникативной и др.;
10)  сформированность
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
11)  сформированность
нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих
нравственных ценностей;
12)  осознанный выбор
будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей
реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.

Метапредметные
результаты:
1)      умение
самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную,
деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях;
2)      умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты;
3)      владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4)      готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5)      умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
6)      владение языковыми
средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
7)      владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.

Предметные
результаты:
1)      сформированность
представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2)      сформированность
представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о
стилистических ресурсах языка;
3)      владение знаниями
о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения;
4)      владения умениями
анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5)      сформированность
умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
6)      умение оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
7)      владение различными
приёмами редактирования текстов;
8)      сформированность
умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в
процессе практической деятельности;
9)      понимание и
осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в
процессе чтения и интерпретации художественныхпроизведений4
10)  владение навыками
комплексного филологического анализа художественного текста, в том числе
новинок современной литературы;
11)  умение объяснять
взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ

Содержание,
обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенции
Введение в науку о
языке.
Язык как
общественное явление.
Русский язык в
Российской Федерации.
Русский язык в
современном мире.
Язык как особая
система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки естественные и
искусственные.
 Основные функции
языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная
(культуроносная), эстетическая.
 Русистика как
наука о русском языке; ее основные разделы.
Общее
представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы.
Русский язык как
один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии
русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.
Основные этапы
исторического развития русского языка и их связь с историей славянских народов
(краткие сведения).
Краткая история
русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского
письма.
Формы
существования русского национального языка. Понятие о современном русском
литературном языке и его диалектах.
Языковая норма, ее
основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках,
словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная;
общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая).
Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка.
Мотивированные
нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от
литературной нормы.
Динамика языковой
нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке.
Активные процессы
в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии
русского языка на современном этапе его развития.
Современные
нормативные словари, справочники, пособия.
Языковая система.
Понятие о системе
и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы разных уровней
языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Системные отношения между языковыми
единицами.
Фонетика. Классификация
фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования
звуков речи. Ударение в русском языке.
Интонационные
особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная
функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и
выразительной речи.
Изобразительные
средства фонетики русского языка.
Лексика и лексикология. Слово – основная
единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их выражение в
многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. Лексика русского
языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления,
стилистической дифференциации.
Фразеологические
единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и
поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники
фразеологизмов.
Лексические
средства выразительности речи.
Морфемика и
словообразование.
Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные.
Варианты морфем.
Система
современного русского словообразования. Продуктивные способы образования частей
речи в русском языке.
Словообразовательные
средства выразительности речи.
Морфология. Грамматические
категории, грамматические значения и грамматические формы. Основные способы
выражения грамматических значений.
Проблема
классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные
части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей
речи. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи.
Морфологические
средства выразительности речи.
Синтаксис. Синтаксические
единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической
связи.
Вопрос о
словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое
управление. Синонимия словосочетаний.
Предложение как
единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения.
Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и
экспрессивно-стилистическая роль.
Предикативная
(грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и
сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения.
Типы простых и
сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.
Прямая и косвенная
речь. Несобственно-прямая речь.
Синонимия синтаксических
конструкций.
Синтаксис текста.
Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их
выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как
семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая
единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с
параллельной связью, смешанного типа.
Изобразительные
средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос,
восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.
Сходство и
различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).
Трудные случаи
анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Этимология как
раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным языковым явлениям.
Система
функциональных разновидностей современного русского языка.
Лингвистические
особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных
жанров.
Разговорная речь и
ее особенности.
Лингвистический анализ
научных, официально-деловых, публицистических, разговорных текстов.
Язык
художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в
отношении к разговорному языку и функциональным стилям.
Средства словесной
образности.
Тропы, стилистические
фигуры и особенности их использования.
Художественный
текст как объект лингвистического анализа.
Правописание:
орфография и пунктуация.
Разделы
современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание
морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных
и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения
слов.
Принципы
современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил,
включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки
препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки
препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий
смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование
знаков препинания.
Трудные случаи
орфографии и пунктуации.

Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Правила успешного
речевого общения.
Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Совершенствование
продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование, чтение) видов
речевой деятельности.
Особенности
диалогической речи. Диалог в различных сферах общения и его разновидности.
Дискуссионная речь. Учебно-речевая практика участия в диалогах различных видов,
дискуссиях, полемике.
Особенности
монологической речи в различных сферах общения.
Текст как продукт
речевой деятельности. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Овладение приемами
совершенствования и редактирования текстов. Редактирование собственного текста.
Использование
различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста: просмотрового, ознакомительного, изучающего, ознакомительно-изучающего,
ознакомительно-реферативного и др.
Информационная
переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Культура речи и ее
основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Понятие о
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте,
логичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Совершенствование
культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры
научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по
интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов,
рецензий.
Основные жанры
официально-делового стиля. Форма и структура делового документа.
Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная
формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях
официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров:
заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.
Формирование
культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному
выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и
сферы общения.
Совершенствование
культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной
речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные
заимствования и т.п.
Совершенствование
умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения
языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач.
Содержание,
обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка
и культуры. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей
русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.
Русский язык в
контексте русской культуры.
Слова с
национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской
фразеологии.
Взаимообогащение
языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в
современном русском языке культуры других народов.

Программа
рассчитана на 34  часа, в том числе для проведения:
-
входное
диагностическое тестирование - 1 час;
-
работа
по развитию речи (задание С1) - 2часа;
-
итоговых
контрольных работ – 2часа.
Тематическое
планирование по русскому языку и развитию речи составлено по
учебно-методическому комплекту:

И.В.Гусарова Русский язык. 11 класс: программа
     курса / И.В.Гусарова. - М.: Вентана-Граф,2013.
 Гусарова И.В., Иванов С.Л. Русский язык. Базовый
     и углублённый уровни. 11 класс. Рабочая тетрадь №1. - М.:
     Вентана-Граф,2013.
Гусарова И.В., Иванов С.Л. Русский язык. Базовый
     и углублённый уровни. 11 класс. Рабочая тетрадь №2. - М.: Вентана-Граф,2013.

Учебные пособия:

Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Учебное
     пособие. - М.: Вентана-Граф,2007.
Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Учебное
     пособие. - М.: Вентана-Граф,2007.
Мазнева О.А., Михайлова И.М. Риторика.
     Методическое пособие. 10-11 кл. . - М.: Вентана-Граф,2008.
Мазнева О.А., Михайлова И.М. Стилистика.
     Методическое пособие. 10-11 кл. . - М.: Вентана-Граф,2008.
Соловьёва Н.Н. речевое общение, или искусство
     понимания. Учебное пособие. - М.: Вентана-Граф,2008.

Для информационно-компьютерной
поддержки учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

 Русский язык10-11 классы. Тесты для
     учащихся(8компакт-диск) – «Учитель» 2008
www.gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3 2/4/htm 2
     Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL:
     www.labirint.ru/software/135117/
Как правильно говорить по-русски. Интерактивное
     учебное пособие, 2007.
Единый государственный экзамен: Русский язык.
     2013-2014: электронное учебное пособие. - 1 электрон, диск (CD-ROM).
Подготовка к ЕГЭ 2014 на 100 баллов: электронное
     учебное пособие. - 2 электрон, диск (CD-ROM).
Русский язык 10-11 классы. Тестовый контроль.
     Компакт-диск проверочных интерактивных тестирований. – «Учитель» ,2009.

 Материально-техническое обеспечение.

Компьютер,
проектор, интерактивная доска.

Перечень обязательных практических работ
по развитию речи и контрольных работ

№ п.п.

 Тема.

Форма контроля.

1.

Контрольная
  работа по теме:   (Входной контроль)

Диктант

2.

Сочинение
  - рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера.

Сочинение.

3

Контрольная
  работа    по блокам №10-11.

Тест.

4.

Сочинение
  - рассуждение на материале художественного  текста проблемного характера.

Сочинение.

5.

Итоговая
  контрольная работа.

Тест.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
11 КЛАСС

№
п/п

Название раздела

Кол-во часов

1

Введение
  в курс русского языка.

1

3.

Орфография.
  Служебные части речи

4

4.

Основные
  качества хорошей речи.

1

5.

Синтаксис
  и пунктуация.

8

7.

Морфология.
  Самостоятельные части речи.

10

8.

Нормы
  языка и культура речи.

5

10.

Контрольные
  работы и сочинения.

5

file_name: Рабочая программа 11 класс.docx

alt: Предметные результаты: 1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания; 2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;…

alt: Введение в науку о языке . Язык как общественное явление

alt: Морфемика и словообразование .

alt: Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила…

alt: Русский язык 10-11 классы

intro:
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» И.В.Гусаровой и рассчитана на 34 часа (1 час  в неделю). Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику: И.В.Гусаровой. Русский язык. 11  класс: базовый и  углублённый уровни: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.В.Гусарова. - М.: Вентана-Граф,2014.
Рабочая программа предполагает преподавание русского языка на базовом уровне.Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» И.В.Гусаровой и рассчитана на 34 часа (1 час  в неделю).
Рабочая программа предполагает преподавание русского языка на базовом уровне.

title: Рабочая программа по русскому языку  по учебнику И.В.Гусаровой ( 11 класс, русский язык)


extracted_text:
Конструкт
организации
совместной образовательной деятельности
по
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общении детей
Забродиной
Валерии Алексеевны 33Б группа
Дата:
ДОО:
№ 86
Воспитатель: Иванова
Екатерина Владимировна , Леонова Вера Ивановна
Руководитель
практики: Темерева
Людмила Петровна
Методист:
Климова Юлия
Юрьевна
Возрастная
группа: Образовательная область: «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»
Вид
НОД: конструирование

Тема: «Самолет»
Виды
деятельности: коммуникативная.
Форма
организации:
групповая, индивидуальная
Цель: Развитие у детей познавательных
интересов через совместную конструктивную деятельность
Планируемые
результаты:
·
Дети проявляют
аккуратность, уважительное отношение к сверстникам в
процессе конструирования
·
Дети
проявляют интерес к конструктивно-модельной деятельности
·
У
детей развивается творческое воображение в процессе конструирования самолета
·
У
детей развивается мелкая моторика в процессе конструирования самолета
·
Дети
умеют работать вместе не мешая друг другу, создают коллективные постройки
·
Дети
умеют самостоятельно распределять обязанности
·
Дети
умеют заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее
конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимися материалами.
·
Дети
умеют рассказывать о постройке другим детям.
·
У
детей обогащаются знания об аэродроме, видах самолетов, их строении.
·
Дети
умеют конструировать самолет по замыслу
·
Дети
умеют правильно располагать части самолета
·
Дети
умеют красиво располагать постройку на модели аэродрома.

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:
Воспитывать у детей
  аккуратность, уважительное отношение к сверстникам в процессе конструирования
Воспитывать интерес
  детей к конструктивно-модельной деятельности
Развивающая:
Развивать у детей
  творческое воображение в процессе конструирования самолета
Развивать
  у детей мелкую моторику в процессе конструирования самолета
Обучающая
Учить детей работать
  вместе не мешая друг другу, создавать коллективные постройки.
Учить детей
  самостоятельно распределять обязанности.
Учить детей заранее
  обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее конструктивное
  решение, соотносить свой замысел с имеющимися материалами.
Учить детей
  рассказывать о постройке другим детям.
Обогащать знания
  детей об аэродроме, видах самолетов, их строении.
Изобразительная:

Учить детей
  конструировать самолет по замыслу
Техническая:
Учить детей
  конструировать самолет из конструктора ТИКО
Композиционная:
Учить детей
  правильно располагать части самолета
Учить детей красиво
  располагать постройку на модели аэродрома.

Антон- развивать умение говорить полными предложениями в
  процессе рассказа о постройке

Принципы дошкольного образования (ФГОС):
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
детского развития;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и
педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъема.
Принципы обучения: принцип наглядности, принцип доступности, принцип активности.
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения: беседа, демонстрация,
стимулирование занимательным содержанием
Учебно-методический комплект:
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
•
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вари-ант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
Ход занятия

Этапы

Методы
  обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Установление
  взаимосвязи.
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность

Беседа
Стимулирование занимательным содержанием

Воспитатель
  предлагает детям встать вокруг стола, на котором приготовлен аэродром.
Ребята, посмотрите,
  что это такое?
Правильно, ребята,
  это аэродром.
Ребята, скажите
  мне, а вы когда-нибудь были на аэродроме?
А хотите
  отправиться туда?
Воспитатель
  предлагает детям сесть на стульчике, поставленные полукругом на ковре.
Ребята, я предлагаю
  вам сейчас отправиться туда, вы согласны?

Дети слушают
  воспитателя участвуют в беседе

Дети смотивированы
  на предстоящую деятельность

2. Актуализация
  знаний необходимых для предстоящей деятельности.
2.2. Восприятие.

Задача:
Обогащать знания
  детей об аэродроме, видах самолетов, их строении.

Объяснение
Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  включает виртуальную экскурсию
1.Полностью  аэродром
2.Часть аэродрома - Лётное поле -
  взлётные и посадочные полосы, место размещения самолетов
3. Часть аэродрома - Комплекс
  управления воздушным движением - командно-диспетчерский пункт
Воспитатель
  обращает внимание детей на макет аэродрома.
Ребята, скажите так
  из чего же состоит аэродром?
Правильно, молодцы,
  ребята, скажите, а на аэродроме есть самолеты?
-А что же такое
  самолет?
-Правильно, это
  летательный аппарат
-
  Давайте разберемся, из каких деталей состоит настоящий самолет? (нос,
  хвостовая часть, крылья, двигатель, иллюминаторы, шасси)
-
  Ребята, а вы знаете, какие бывают самолёты? (Военные, грузовые,
  пассажирские, спасательные, пожарные)
- А
  еще, ребята, бывают самолёты-заправщики. В грузовой самолет ставят большой
  бак для горючего и вешают шланги, к которым пристыковываются заправляемые
  самолеты для дозаправки. Это делается, чтобы они смогли набрать горючего
  прямо в полете, не садясь на землю».
-
  Учебные самолеты. Как вы думаете, почему они так называются? Да, на этих
  самолетах учатся летать. Они очень маленькие. В них только два места: для
  летчика — инструктора и летчика, который учится управлять самолетом.
-
  Спортивные пилотажные самолеты. В них есть только одно место — для летчика —
  спортсмена. Он показывает на этом самолете фигуры высшего пилотажа.
-
  Гидросамолет — это самолет, которому не нужна взлетно- посадочная полоса. Он
  может сесть прямо на воду.
-Ребята,
  а посмотрите на наш аэродром на нем есть самолёты?
-А
  что же нам делать, какой аэродром может быть без самолетов.
-Ребята, у меня для
  вас есть предложение. Давайте создадим для нашего аэродрома собственные
  самолеты. -Вы хотите?
-Как вы думаете из
  чего мы можем создать самолет?
Правильно, из
  конструктора. Ребята, мы сегодня с вами рассмотрели очень много самолетов,
  мне будет очень интересно посмотреть, какие же самолеты создадите вы.

Дети слушают,
  отвечают на вопросы, проявляют знания, делают простейший анализ.

У детей
  обогащаются знания об аэродроме, видах самолетов, их строении.

Физкультминутка
“Смотрите в небе самолет”
Задача:
Способствовать снятию мышечного напряжения детей

Упражнение  Демонстрация
Показ воспитателя

Воспитатель предлагает детям пройти на ковер и включает видео
  сопровождение «Смотрите в небе самолет», и вместе с детьми выполняет
  движения.

Дети играют в имитационную игру “Смотрите в небе самолет”

Дети расслабились и готовы к дальнейшей деятельности

2.3. Совместное
  планирование способов действий и практическое применение (конструирование).
Задача:
Воспитывать у детей
  аккуратность, уважительное отношение к сверстникам в процессе конструирования
Воспитывать интерес
  детей к конструктивно-модельной деятельности
Развивать у детей
  творческое воображение в процессе конструирования самолета
Развивать
  у детей мелкую моторику в процессе конструирования самолета
Учить детей
  работать вместе не мешая друг другу, создавать коллективные постройки.
Учить детей
  самостоятельно распределять обязанности.
Учить детей заранее
  обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее конструктивное
  решение, соотносить свой замысел с имеющимися материалами.
Учить детей
  конструировать самолет по замыслу
Учить детей
  конструировать самолет из конструктора ТИКО
Учить детей
  правильно располагать части самолета
Учить детей красиво
  располагать постройку на модели аэродрома.

упражнение

-Ребята, но, чтобы
  начать конструировать, предлагаю объединиться в команды с помощью жеребьевки.
  Мы разделимся на 2 команды по 3 человека, и каждая команда построит свой
  самолет из определённого конструктора.
Воспитатель,
  следит за тем, как дети конструируют, в случае необходимости помогает.

Дети конструируют
  самолеты.

Дети проявляют
  аккуратность, уважительное отношение к сверстникам
  в процессе конструирования
Дети
  проявляют интерес к конструктивно-модельной деятельности
У детей
  развивается творческое воображение в процессе конструирования самолета
У детей
  развивается мелкая моторика в процессе конструирования самолета
Дети
  умеют работать вместе не мешая друг другу, создают коллективные постройки
Дети
  умеют самостоятельно распределять обязанности
Дети
  умеют заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее
  конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимися материалами.
Дети
  умеют рассказывать о постройке другим детям.
У детей
  обогащаются знания об аэродроме, видах самолетов, их строении.
Дети
  умеют конструировать самолет по замыслу
Дети
  умеют правильно располагать части самолета
Дети
  умеют красиво располагать постройку на модели аэродрома.

3. Рефлексия.
Задача:
Подвести детей к
  простейшему самоанализу
Учить детей
  рассказывать о постройке другим детям.

Беседа
обсуждение

Воспитатель
  вместе с детьми рассматривают и анализируют получившиеся постройки. Следить
  за тем, чтобы Антон говорил полными предложениями.
-Ребята, давайте мы
  рассмотрим наши постройки
-Какой самолет
  получился у первой группы, ребята, расскажите нам о нем.
-Молодцы, у вас
  получился очень хороший и прочный самолет, я думаю, что летать на таком
  самолете будет совсем не страшно и очень безопасно!
-А теперь давайте
  послушаем рассказ второй группы об их самолете.
-Ребята, посмотрите
  у второй группы получился очень необычный самолет, на таком самолете можно
  разместить очень много людей.
-Ребята, сегодня мы
  с вами очень хорошо потрудились, но скажите, вам было легко создавать свой
  самолет?
Какие трудности у
  вас возникли? А что вам было легко?

Дети рассказывают о
  своих постройках, участвуют в беседе

Дети анализируют
  свои процесс и результат своих действий
Дети рассказывают о
  своей постройке другим детям

4. Развитие
  (открытость).
Задача:
Мотивировать детей
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  стимулирует детей поиграть с получившимися постройками
Ребята, давайте,
  разместим наши самолеты на аэродром.

Дети участвуют в
  беседе

Дети сориентированы
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: Конструирование ст гр.docx

alt: ЭтапыМетоды обученияДеятельность педагогаДеятельность детейПланируемый результат 1

alt: Развитие (открытость). Задача:

title: Конструирование "Самолёт" (5-6 лет)


extracted_text:
Конспект воспитательного
мероприятия
Тема:
«День победы»
Цель:
познакомить обучающихся с историей нашей страны в годы
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Задачи
Воспитательные:
- формировать уважительное отношение к Родине, к ветеранам Великой
Отечественной войны;
- формировать чувство патриотизма;
- воспитывать навыки взаимодействия.
Развивающие:
- развивать навыки сотрудничества;
- способствовать развитию познавательной деятельности обучающихся.
Образовательные:
- познакомить обучающихся с историей праздника;
- расширить и обобщить знания детей об истории Великой
Отечественной войны.
Планируемые результаты:
Предметные:
- приобретены
устойчивые представления об истории нашей страны в
годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг
Метапредметные:
- развита
познавательная деятельность младшего школьника;
 - сформирована
способность к работе в группе
Личностные:
- понимают и осознают необходимость
изучения данной темы
Оборудование: мультимедийная
доска, презентация, видеоролик, аудиосопровождение.
Методы и приемы,
используемые на мероприятии: беседа,
рефлексия

Структурные этапы воспитатель
ного мероприятия

Воспитательные,
  образовательные, развивающие задачи, реализуемые на этапах

Методы и приёмы, используемые для
реализации
  задач и достижения результатов

Содержание этапа

Примечание

Планируемые
  результаты

1.Вступительная часть

Введение в тему

Убедить обучающихся в актуальности темы классного
  часа

Беседа

Приветствие, орг.
  момент.
 Наш классный час посвящен Дню Победы. С чем у вас
  ассоциируется 9 мая?
-  Каждый год в мае
  наша страна празднует День Победы. И сегодня, так же, как и много лет назад,
  в далёком сорок пятом, этот праздник останется радостным и трагическим.
  Никогда не исчезнет из народной памяти гордость за Великую Победу, память о
  страшной цене, которую мы за неё заплатили. Сегодня мы поговорим о Великой
  Отечественной войне.

1-3 слайды презентации

Обучающиеся понимают, почему
  данная тема актуальна на сегодняшний день

Определение задач

Познакомить обучающихся с историей нашей страны

Беседа

-
  9 мая все жители нашей огромной страны отмечают День Победы. В этот день во
  всех городах проходят военные парады, возлагаются цветы к Могиле Неизвестного
  Солдата, дается праздничный салют.
-
  Но почему ветераны, участники той великой войны, такие грустные, почему слезы
  застилают им глаза? Что они вспоминают в этот день? Что это была за война,
  какой ценой досталась победа нашему народу?
-
  Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны
  и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды,
  сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из
  поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из
  таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской
  Германии. Память о ней должен сохранить каждый.
-Значит перед нами
  стоит задача познакомиться с историей  нашей страны в годы
  Великой Отечественной войны 1941-1945 гг

4 слайд

Обучающиеся имеют представление об истории нашей
  страны  в годы Великой Отечественной войны
  1941-1945 гг

2.Основная часть

История  нашей
  страны в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг

Познакомить обучающихся с
  историей страны в годы ВОВ

Убеждение -взаимное просвещение

-
  На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4
  года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины
  от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте
  рассказывать об этой справедливой войне нашим детям и внукам, чтобы помнили.
- 72 года уже прошло, как
  окончилась война, война, которая унесла за собой более чем 27 миллионов
  жизней, война, которая оставила после себя в руинах целые города и поселки,
  вывела из строя наши фабрики и заводы. Война принесла много страха и горя, и
  длилась она 1418 дней и ночей. Но, не смотря на холод, голод и повсеместную
  разруху, наш народ выстоял, наш народ победил! А победил он страшнейшего
  врага, который смог поработить многие государства.
-   Все жители нашей страны, и старые и молодые взяли оружие в
  руки и встали на защиту Родины.
-   Тяжелее всего приходилось во время войны детям. Детские сады
  и школы не работали, многие дети остались совсем одни, потеряли под
  бомбежками родителей, попали в детские дома.  Некоторые мальчишки становились
  «сынами полков», их, голодных и несчастных, брали к себе солдаты и заботились
  о них до конца войны.
- А в далеком тылу женщины и дети работали на военных заводах,
  делали самолеты, оружие, снаряды и бомбы, копали окопы, стараясь помочь
  мужьям, сыновьям, отцам, фронту.
Воспроизведение песни «На безымянной
  высоте»
- Наравне с мужчинами на войне воевали и женщины.
Хоть и прошло много лет, но мы должны помнить и знать о том
  суровом времени. Мы должны не забывать тех, кто спасал и нашу Родину, и весь
  мир от фашизма.
Демонстрация социального ролика ко Дню
  Победы
- Но память о тех, кто отстоял мир для
  нас, жива в сердцах людей. В этот день к памятникам безымянным героям,
  отдавшим свою жизнь за свободу нашей Родины, приходят люди и приносят цветы.

5-9
  слайды

Обучающиеся
  познакомились с историей  страны в годы ВОВ

Беседа о подвигах наших
  солдат

Воспитывать чувство взаимопомощи, толерантные качества личности,
  милосердия, доброты, отзывчивости.

беседа

 - Говоря о
  войне, мы часто говорим о подвигах. Как вы понимаете слово -
  "подвиг"? (Ответы детей)
Подвиг - это когда в
  великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во имя людей
  жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг
  одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда
  народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Почти вся
  Западная Европа лежала под кованной пятой немецко-фашистских захватчиков,
  когда фашистская Германия мощь своих танков, самолетов, орудий и снарядов
  обрушила на наше государство. И нужно было быть очень сильным народом, иметь
  стальной характер, обладать великой нравственной силой, чтобы противостоять
  врагу, побороть его несметные силы.
На защиту Родины
  встали все. Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды,
  вставали на трудовую вахту женщины и дети.
Они сражались в
  партизанских отрядах, работали на военных заводах, собирали тёплые вещи для
  фронтовиков, выступали с концертами перед раненными в госпиталях. Они
  встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком.
  Кто-то был на пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких
  деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в пионерском лагере, на переднем крае
  и в глубоком тылу.
За подвиги на фронте и в тылу героев
  награждали медалями и орденами. (
Долгих 4 года длилась Великая
  Отечественная война.
За это время погибло очень много солдат
  и мирных жителей.
Стихотворение о
  войне
Жестокое слово-война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли -
Мы просто дышали войной. (А. Иоффе)
Вот только некоторые строки из
  воспоминаний детей тех лет.

10 слайд

Обучающиеся
  понимают значение слова «подвиг»

3.Заключительная часть

Подведение итогов

Подвести с обучающими итоги классного
  часа, закрепить полученные знания

Рефлексия

И, всё-таки
  наступил в войне переломный момент и началось освобождение оккупированных
  территорий. Очистив от фашистов территорию нашей страны, наши воины
  освободили от фашистского ига народы Европы.
И вот наступил
  этот долгожданный день – 9 мая 1945 года.
В этот день
  закончилась война. Наши войска разгромили фашистов не только на территории
  нашей Родины, но и освободили жителей других стран.
- Человечество в неоплатном долгу перед
  теми миллионами людей, которые погибли, защищая родину от порабощения,
  неволи, фашизма, грозившего уничтожить все славянские народы. Благодарные
  потомки хранят память о погибших, ухаживая за безымянными могилами и
  братскими захоронениями, возлагая цветы к памятникам и обелискам, называя
  улицы именами героев.

- Как вы думаете, ребята, почему война
  называется Великая?
- Почему её называют Отечественная?
- Зачем фашисты напали на нашу страну?

11 слайд

Обучающиеся закрепили свои знания

Заключительное слово

Осознают важность Дня Победы

беседа

- Как вы считаете ребята, нужно ли нам
  помнить историю нашей страны? Почему это важно для нас?
День Победы – это замечательный, светлый праздник мира.
  Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть
  больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть
  всегда будет мир!
(музыка «День победы»)

12 слайд

У обучающихся развита
  положительная мотивация к  волонтерской деятельности

file_name: Классный час в 1 классе на тему _День победы_..docx

alt: Конспект воспитательного мероприятия

alt: Структурные этапы воспитатель ного мероприятияВоспитательные, образовательные, развивающие задачи, реализуемые на этапахМетоды и приёмы, используемые для реализации задач и достижения результатовСодержание этапаПримечаниеПланируемые результаты 1

title: Конспект воспитательного мероприятия на тему  «День победы»


extracted_text:
Приложение 3
Индивидуальная
работа в группе. Решение задач.
Задание 1.

Число переведите в обыкновенную дробь:
а) 0,11(7);              6)1,(36);
в) 0,2(7).
Задание 2.

Переведите следующие десятичные дроби в
обыкновенные понравившимся вам методом:
1)
3,1(73)
2)
0,2(1)
3)
5,2(19)
4)
0,(13)
5)
7,2(54)
6)
2,11(7)
7)
1,(36)
8)
0,2(7)
9)
5,(4)
           10) 1,2(3)

Задание 3.  Вычислить:

1)  ;

2)

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx


extracted_text:
Правовое
государство. Гражданское общество.
1. Ниже приведён ряд характеристик. Все они, за исключением двух, являются принципами
только правового государства. Найдите два термина, «выпадающих»
из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) верховенство права
4) разделение властей на три ветви
2) незыблемость прав и свобод граждан
5) взаимная ответственность государства и личности
3) государственный контроль над обществом           6)
суверенитет

2. Политические наблюдатели установили, что
государство М может быть классифицировано как правовое государство.
Какой признак мог бы быть назван среди прочих как доказательство сделанного
вывода?                1) взимание налогов, использование
мер государственного принуждения

2) наличие суверенитета

3) наличие исключительных права, в том числе на принятие законов

4) действие принципа разделения властей
3.К отличительным признакам правового государства
относится
1) реализуется
принцип разделения властей
2) принимаются
общеобязательные для населения решения
3) устанавливаются
и взимаются налоги
4) действует
принцип верховенства государственной власти
4. К отличительным признакам правового государства
относится
1) принудительный
характер государственной власти
2) подчинение
закону государства, его органов
3) общеобязательность
решений государственной власти
4) наличие института
гражданства (подданства)
5. Какой из приведённых примеров иллюстрирует
деятельность институтов гражданского общества?
1) Президент
страны провёл плановую встречу с членами Совета безопасности.
2) Государственная
дума рассмотрела законопроект, внесённый президентом страны.
3) Совет директоров
крупной компании отчитался по итогам года перед собранием акционеров.
4) Совет ветеранов
локальных войн и конфликтов провёл благотворительную акцию.
6. Среди приведённых ситуаций укажите пример,
иллюстрирующий деятельность организаций, представляющих гражданское
общество.
1) выступление
инициативной группы жителей микрорайона против строительства
элитных коттеджей в лесопарковой зоне
2) совершение
премьер-министром поездки по отдалённым регионам страны с целью ознакомления
с условиями жизни населения
3) выступление
парламентской фракции с предложениями поправок к закону о бюджете
4) назначение советом директоров
крупной компании нового финансового директора
7. В какой из приведённых ниже ситуаций представлен
институт гражданского общества?
1) Министр социального
развития выступил с проектом модернизации здравоохранения региона.
2) Депутаты
Законодательного собрания области обсуждали вопрос повышения
тарифов ЖКХ.
3) Члены ТСЖ выступили
на собрании жильцов с отчётом о проделанной работе за год.
4) Лидеры политических
партий страны выступили с критикой действий правительства.
8. Выберите из предложенного проявления деятельности
институтов гражданского общества.
1. Межрегиональный
профсоюз водителей-дальнобойщиков обратился с инициативой изменения
расположения складских помещений и стоянок близ столичного мегаполиса.
2. Министерство
по делам печати и информации объявило конкурс на производство серии
художественных фильмов о формировании гражданской идентичности.
3. Правозащитная
организация «Свобода слова» выступила в поддержку журналистов и
предложила принять законы, направленные на гарантию безопасности
их деятельности.
4. Ассоциация
творческих учителей начала на своем информационном портале проект
консультирования молодых учителей по методическим вопросам.
5. Следственный
комитет Российской Федерации принял к рассмотрению дело о нападении
на известного журналиста.
6. Президент страны инициировал создание
нового инновационного научного центра в подмосковном Сколково.

9. Найдите в приведённом ниже списке элементы системы
сдержек и противовесов между ветвями власти в правовом государстве.
Запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) возможность наложения Президентом РФ вето
на законопроект
2) конфедерация обществ защиты прав потребителей
3) свободные средства массовой информации
4) институт Уполномоченного по правам человека
5) право роспуска Государственной Думы Президентом
РФ
6) подотчётность Правительства РФ парламенту
10. В стране Z идёт формирование гражданского общества.
Какие из приведённых примеров подтверждают данный вывод?
1) Прошла реформа
системы органов центрального управления.
2) Увеличилось
количество независимых средств массовой информации.
3) При многих
школах создаются попечительские советы.
4) Внедрена
электронная система оказания государственных услуг.
5) Выросло
число граждан, принимающих участие в деятельности политических
партий.
6) Произведены
закупки современного оборудования для детских больниц.
11. Выберите верные суждения о правовом государстве
и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1) Правовое
государство отличает от неправового верховенство закона и права.
2) В правовом
государстве устанавливается отсутствовавшее ранее отделение публичной
власти от общества.
3) Власть в правовом
государстве, так же, как и в неправовом, имеет монополию на легальное
применение силы.
4) Правовое
государство обеспечивает правовые отношения в обществе, правовое
равенство.
5) Ветви власти
в правовом государстве независимы друг от друга.
12.Выберите
верные суждения о правовом государстве и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) Правовое государство — это
государство, способное обеспечить правовые отношения в обществе,
правовое равенство, защитить права граждан.
2) Необходимым условием существования
правового государства является разделение властей.
3) В правовом государстве ответственность
власти перед обществом выше ответственности гражданина.
4) Для правового государства
необходима взаимная ответственность государства и гражданина.
5) Любое государство, в котором
есть правовая система и законодательство, можно считать правовым.
13. Выберите верные суждения о функциях гражданского
общества и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Стимулирование
общественно полезной деятельности граждан.
2) Защита границ
и обеспечение общественного порядка.
3) Участие в
формировании органов демократического правового социального
государства.
4) Организация
общественного контроля за соблюдением правил добросовестной конкуренции.
5) Разрешение
экономических споров между хозяйствующими субъектами.
14. Установите соответствие между признаками
и типами государства: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ТИПЫ ГОСУДАРСТВА

A) суверенитет и независимость государственной
  власти внутри страны и за её пределами
Б) независимость судов от исполнительной власти
B) система законодательства, включающая в себя
  различные отрасли и институты права
Г) взаимная ответственность государства и гражданина
Д) верховенство права (закона) в обществе

1)только правовое
государство
2)государство любого типа

15. Установите соответствие между ветвями государственной
власти в РФ и её органами

ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ В РФ

ВЕТВИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ

А) Верховный суд
Б) губернатор области
В) Совет Федерации
Г) Государственная дума
Д) Конституционный суд

1) законодательная
2) исполнительная
3) судебная
Д)Конституционный суд
Е)Правительство РФ

Правовое
государство. Гражданское общество.
Ответы
1. 3, 6
2. 4.
3. 1.
4. 2.
5. 4.
6. 1.
7. 3.
8. 1, 3, 4.
9. 1, 5, 6.
10. 2, 3, 5.
11.
1, 4, 5. ( 2) Оно есть в любом государстве. 3) В неправовом монополия
в может быть и в руках политической партии)
12. 1, 2, 4.
13. 1, 3, 4.
14.

A

Б

В

Г

Д

 2

 1

 2

 1

 1

15.

А

Б

В

Г

Д

Е

 3

 2

 1

 1

 3

  2

file_name: тест-9кл-Правовое государство.doc

alt: Д)Конституционный суд Е)Правительство

title: тестирование обучающихся 9 класс


extracted_text:
Теоретическая готовность к педагогической
деятельности
Теоретическая готовность педагога в структуре его
профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная
совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний,
как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога
мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому
неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления
теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою
очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по
другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе
внутренних (идеальных) умений.
Конструктивная и гностическая деятельность могут быть
осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и
проективных умений. Гностическая деятельность требует также рефлексивных
умений.

Аналитические умения

Сформированность аналитических умений - один из критериев
профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из
практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое
при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений:
·
расчленять педагогические явления на составляющие элементы
(условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
·
осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми
компонентами педагогического процесса;
·
находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы
закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;
·
правильно диагностировать педагогическое явление;
·
вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять
способы ее. оптимального решения.
При этом творческий педагог осуществляет теоретический
анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя: вычленение
факта или явления и его обособление от других; установление состава элементов
данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из
элементов; демонстрация связи данного элемента с другими элементами;
проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного
явления в образовательном процессе.
Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического
взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого взаимодействия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теоретическая готовность к педагогической деятельности.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ ПРОВОДНИКОВ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Тестові
завдання
Тема . Предмет і метод бухгалтерського обліку
  A01: Предметом бухгалтерського обліку є:
1.   ресурси, контрольовані підприємством у
результаті минулих подій, використання яких призведе до отримання економічних
вигод у майбутньому;
2.   процес розширеного суспільного відтворення
(виробництва, обміну і невиробничого споживання суспільного продукту), а також
використання господарських засобів у цих процесах, які узагальнюється у
грошовому вимірнику, для надання інформації, необхідної для управління і
контролю;
3.   господарські засоби, що перебувають у
розпорядженні окремих підприємств, і джерела їх формування.
  A02: Найважливішими об’єктами бухгалтерського
обліку є:
1.   ресурси підприємства за складом і
розміщенням;
2.   ресурси підприємства за джерелами їх утворення;
3.   активи, власний капітал, зобов’язання,
господарські процеси, господарські операції.
  A03: До активів підприємства належать:
1.   основні засоби, оборотні активи;
2.   необоротні активи, оборотні активи, витрати
майбутніх періодів;
3.   необоротні активи, оборотні  активи.
  A04: З нижче наведеного вкажіть нематеріальний
актив:
1.   програмне забезпечення ЕОМ;
2.   земельні ділянки;
3.   капітальні інвестиції;
  A05: Які активи будуть необоротними:
1.   основні засоби, нематеріальні активи;
2.   дебіторська заборгованість;
3.   основні засоби, нематеріальні активи,
незавершене будівництво, довгострокові фінансові інвестиції.
  A06: Назвіть джерела утворення активів
підприємства:
1.   власний капітал, зобов’язання;
2.   власний капітал, зобов’язання, забезпечення
майбутніх витрат і платежів, доходи майбутніх періодів;
3.   витрати майбутніх періодів, доходи майбутніх
періодів.
  A07: З нижче приведеного виділіть джерела
власного капіталу:
1.   нерозподілений прибуток;
2.   витрати майбутніх періодів;
3.   довгострокові кредити банку;

  A08: Витрати майбутніх періодів це:
1.   витрати, які мали місце в поточному звітному
періоді;
2.   витрати, які мали місце в поточному або
попередніх звітних періодах, але відносяться до наступних звітних періодів;
3.   витрати, які ми плануємо здійснити;
  A09: Назвіть поточні зобов’язання:
1.   короткострокові кредити банків;
2.   довгострокові кредити банків;
3.   доходи майбутніх періодів.
 A10: Калькуляція це:
1.   різниця між плановою і фактичною
собівартістю;
2.   процес визначення фактичної собівартості;
3.   процес встановлення фактичної наявності
матеріальних цінностей.
 A11: Малоцінні та швидкозношувані предмети
будуть у складі оборотних активів, якщо:
1.   строк використання їх не більше одного року,
або нормального операційного циклу, якщо він перевищує один рік;
2.   строк використання їх більше одного року;
3.   строк використання їх більше нормального
операційного циклу.
 A12: До запасів відносяться:
1.   малоцінні та швидкозношувані предмети, строк використання
яких більше одного року;
2.   поточні фінансові інвестиції;
3.   сировина і матеріали.
 A13: Подія, яка викликає зміни в структурі
активів, власного капіталу, зобов’язань називається:
1.   господарським процесом;
2.   господарською операцією;
3.   ситуацією.
 A14: Кредиторська заборгованість це:
1.   заборгованість підзвітних осіб підприємству;
2.   борги інших підприємств, організацій, осіб
даному підприємству;
3.   борги даного підприємства іншим фізичним та
юридичним особам.
 A15: Методом бухгалтерського обліку
називається:
1.   способи підходу до вивчення та пізнання
предмету даної науки;
2.   окремі способи і прийоми;
3.   сукупність способів та прийомів, за допомогою
яких відображається предмет бухгалтерського обліку.

A16: Який з перелічених прийомів не належить до
елементів методу бухгалтерського обліку:
1. оцінка;
2. рахунки бухгалтерського обліку;
3. подвійний запис;
4. контирування.
A17: До поточних біологічних активів тваринництва
відносять:

тварини
     на вирощуванні та відгодівлі;
чубуки;
робочі
     і продуктивні тварини.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия с детьми второй младшей группы
Интеграция областей - познание,
коммуникация, экология, художественное творчество, развитие речи, физическое
развитие  (аппликация, ФЭМП).
Тема: «Под грибом»
Цель:             формировать   у
  детей математические        способности,   через игровую деятельность.
Задачи:
-учить детей определять
количество предметов (один, много, ни одного);
-совершенствовать     умения
определять предмет по величине, так же, определять,     где     находиться      предмет,
сопровождая ответ предлогами (на – под около)
Формировать    навыки   наклеивания
предмета разрезанного на пополам (из двух частей, составлять целое).
Предварительная
работа:
-дидактические      игры
математического содержания:
«Скажи    сколько»,    «Большой  маленький»,
«Где находиться?», «Составь картинку»
-Наклеивание готовых шаблонов на
лист бумаги.
Материалы к
занятию:
2-Мольберта (один для сказки,
другой для показа лепки), плоскостные картинки животных на магнитах (лягушка,
заяц, медведь),    для    оформления    мольберта (тучи, солнце, трава, 2 гриба
маленький и большой разделённый на шляпку и ножку, ½ - альбомного листа
на каждого ребенка,  две части гриба (ножка шляпка) - на каждого ребенка, клей,
кисти, салфетки, большой гриб – разделённый на две части для воспитателя,
подкладные листы, аудиозапись с песенкой про зверей.
Ход НОД:
Дети    здороваются    с   гостями,
проходят, садятся на стулья стоящие полукругом, перед ними мольберт, а за ними
столы для работы по аппликации.
Воспитатель: Ребята, какое сейчас
время года?
Дети: Весна!
Воспитатель:     Правильно.      Весной
становится теплее, ярче светит солнце, на деревьях появляются почки,  на
полянке вырастает зелёная трава, вот и наша с вами полянка вся покрылась
зелёной травой!  Ребята, мы сегодня с вами попадем в сказку, вы готовы?
Дети: Да
Воспитатель: Жила – была красивая
полянка, а на ней рос грибок. Ребята, какой по размеру грибок?
Дети: Ответы детей (маленький).
Воспитатель: Но вот однажды полил дождь.  А вы знаете песенку
дождя?  Да (кап-кап). А когда мы поливаем растение, что с ним происходит?
Дети: Ответы детей (оно начинает
расти).
Воспитатель: Правильно, вот и наш грибок вырос, Каким он стал
размеру (большим).
Воспитатель: Неподалеку прыгала
лягушка.
Воспитатель:  Ребята, а где живет
лягушка, как она разговаривает? Ответы детей (на болоте).  Она заблудилась  и
очень промокла и, увидев грибок она к нему прискакала и запрыгнула на самый
верх (Ребёнок сажает лягушку на гриб).          Смотрит, зайка бежит, наверное,
он тоже заблудился?
 Ребята, а где
живет зайка? Ответы детей
(в
лесу).                                             Так вот
он тоже искал
место, где  скрыться от
дождя.                                           И
лягушка
ему предложила
встать под грибок. Зайчик очень обрадовался предложению лягушки и спрятался от
дождя под гриб. (Ребёнок сажает зайца под гриб).
       Но в это
время мимо проходил медведь.  Где живет медведь ответы детей
(в лесу), а как
он разговаривает (он
рычит). (Ребёнок
ставит медведя около гриба)
Воспитатель:  А  теперь давайте посмотрим, где сидит лягушка
(на грибочке), а зайчик (под грибочком), а медведь (около грибочка). Правильно
ребята. Скажите, а сколько грибочков на полянке (один), а сколько животных
около гриба? (много).  Лягушке стало скучно одной и она спрыгнула к
зайчику(ребёнок ставит лягушку рядом с зайцем). Сколько животных на грибочке
(ни одного), а под грибом (много).
Воспитатель:     Вы     знаете    ребята,
медведь тоже промок от дождя и решил забраться на грибок, но ведь он какой по
размеру?
Дети:  большой,
толстый.
Воспитатель: И когда он
карабкался на гриб, то от тяжести гриб сломался, на две части. Зайчик с
лягушкой очень испугались, где же они теперь переждут дождь?
Воспитатель:     Ребята,   а   давайте
поможем лесным жителям и склеим грибок. Но перед тем, как мы приступим к
аппликации, выходите на полянку, мы с вами поиграем.
Физминутка:
На полянке рос грибок (сидят на
корточках),
Дождь грибок там поливал (трясут
кистями пальцев над головой).
От дождя гриб подрастал (медленно
приподнимаются, встают),
                         Ветер
   дунул    (три    раза    дунуть).
Упражнения - вдох
носом, выдох ртом),
И грибок наш покачал (руки над
головой сомкнуты, качают в стороны)
Воспитатель:  А сейчас проходите
садитесь за столы.
Воспитатель:     Давайте  с   вами
рассмотрим гриб, у него что есть?
Дети: Ответы
детей (шляпка, ножка)
Воспитатель: Правильно, наш гриб
состоит из двух частей - шляпки и ножки, давайте их посчитаем (один, два).
Воспитатель:     Найдите      у   себя
  в корзинке ножку гриба и выложите её на картон. Где мы разместим ножку гриба?
Дети: Ответы детей ( посередине
листа, снизу)
Воспитатель: А теперь какой
детали гриба у нас не хватает?
Дети: Ответы
детей (шляпки) Воспитатель:     Молодцы,   шляпки. Достаньте из корзины шляпку
и «оденьте» на ножку гриба. Куда вы «надели» шляпку?
Дети: Ответы детей ( На верх ножки)
Воспитатель: Правильно наверх. А
теперь, когда мы собрали гриб на картоне, давайте мы его наклеим, чтобы он
никуда не улетел.
У вас на столах находятся листы
бумаги на них мы будем наклеивать грибок состоящий из двух половинок (ножка  отдельно
    от  шляпки),     показ наклеивания воспитателем.
Дети    работают,   воспитатель
контролирует процесс работы.

Воспитатель: Ребята посмотрите, теперь у нас не один грибок, а целая поляна
грибов.

Воспитатель вывешивает работы детей на доске.
Анализ занятия: Ребята, а что росло на полянке (грибок), а какой он был
по размеру? (маленький). А потом каким стал грибок (большим), а почему?
(потому, что его полил дождь). А кто первый пришел к грибочку? (лягушка), а кто
последний пришел? (медведь). Занятие наше окончено, вы были молодцы.  Лесные
жители очень рады, что они повстречали вас. Спасибо.

file_name: План-конспект занятия по математике (младшая группа) на.pdf

alt: Ребёнок ставит медведя около гриба)

intro: Данный конспект будет интересен педагогам ДОУ . В данном занятии педагог проводит работу с детьми по ознакомлению с геометрической фигурой треугольник, объясняется и показывается сколько у треугольника углов. Дети вспоминают и проговаривают цвет. Количество (большой - маленький), (один - много) и.т.д.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по математики на тему: "Знакомство с геометрической фигурой треугольник" (младшая группа)


extracted_text:
Модель
Еванса
У моделі Еванса
розглядається ринок одного товару, час вважається безперервним. Нехай d(t), s(t), p(t) - відповідно попит,  пропозиція та ціна цього товару в момент t
. Попит і пропозиція вважаються лінійними функціями ціни
d(p) = а -
bp,(a, b) > 0,
 тобто попит з ростом
ціни падає,
s(p) = +βp, < 0, β
> 0,
тобто пропозиція з ростом ціни росте. Природно вважати, що  a > 0, тобто при нульовій ціні попит є
(по-іншому говорячи, товар бажаний).
Основне
припущення складається у тім, що ціна змінюється в залежності від співвідношень між попитом та пропозицією:

∆p = y(d-s)
∆t, y > 0,

тобто
збільшення ціни прямо пропорційно перевищенню  попиту над пропозицією і тривалості цього перевищення.
  Отже, одержуємо диференціальне рівняння

dp/dt = y(d -
s).

Підставляючи
в це рівняння лінійні залежності попиту та
пропозиції від ціни, одержуємо
лінійне неоднорідне диференціальне рівняння з
початковою умовою:

dp/dt=-γ[(b+ β)p-(а-)], p(0)=p0,
(5.1)

Видно,
що dp/dt > 0 при р* > р і dp/dt < 0 при р* < р. При цьому
при
р* > р  ціна прагне до р* зростаючи, а при р* > р —
убуваючи. Сама ціна  р*
єрівнозваженою ціною — при ній рівні попит
та пропозиція:
р = (а-)/(b + β).
Рівнозважена
ціна може бути знайдена також графічно як точка перетинання прямих попиту d(p)
= a-bp  і пропозиції s(p) =  + βр (рис. 5.4).

Звичайний метод рішення рівняння (5.1) - метод
варіації постійної. Відповідно до цього методу загальне рішення є сума загального рішення відповідного однорідного рівняння dp/dt = -у(b + β)p
і якого-небудь часткового рішення неоднорідного рівняння
р(t) = poe +[( а-а)/(b+β)][l-e- ],
або
р(t) = poe +p [1-e- ].
Розглянемо
дискретний аналог  моделі  Еванса. У дискретній моделі ринок функціонує  в
такий спосіб :   ранком   на ринку виявляються  деякі  пропозиція  і попит  .  У залежності від їхніх значень ціна починає рівномірно рости або
убувати: якщо ранком попит був більше пропозиції, то зростати, якщо пропозиція була більше попиту, то
убувати.

Рис. 5.4
          Припустимо, що початкова ціна була , при цьому .  Отже, ціна почне зростати За день вона зросте до
деякого значення , при цьому знову буде і ціна буде зростати далі і далі, доки не досягне .

file_name: Модель Еванса.docx

alt: Модель Еванса У моделі

alt: Розглянемо дискретний аналог моделі

title: Модель Еванса


extracted_text:
князь Василий Ярославич
В 1272 году, узнав о смерти брата
Ярослава, Василий Ярославич, меньший его брат, занял
великокняжеский престол. Начало его княжение выдалось спокойным для
государства. Остальные князья признали Василия Великим князем, горожане всех крупных
городов, так же высказали доверие к новому князю Владимирскому.
В 1275 году мирное время правления
завершилось. Василий Ярославич был вызван Великим Ханом
в Орду. В это время князь Галицкий Лев обострил свои отношения с литовцами,
которые тревожили границы Руси. Поводом для войны стал захват литовцами города
Дрогичин, большинство жителей которого были убиты захватчиками. Лев пришел в
ярость и обратился к монгольскому хану Мангу, с просьбой предоставить ему
войско для похода на литовцев. Войско было ему дано и усилено дружиной многих
русских князей. Несчастья начались в самом начале этого похода. Русские князья,
после первых удачных боев, отказались идти вглубь страны, довольствуясь малым.
Противоречие между князьями привело к тому, что они рассорились между собой.
Татары же пошли дальше, а на обратном пути, проходя через территорию Руси,
уничтожали, грабили и жгли русские деревни. Так, Лев Галицкий, желая отомстить
литовцам, навлек на Русь новые несчастья.
В 1276 году Василий Ярославич вернулся в
Россию из Орды. На обратном пути, находясь в городе Костроме, Василий Ярославич умер. Это был
мудрый и уважаемый жителями князь. Его недолгое правление ознаменовалось новой
переписью населения на Руси, проводимой моголами. Эта мера была им необходимо
для снятия дани с покоренного государства. Ведь, как известно, русские платили
дань монголо-татарам, исходя из определенной суммы на одного человека. Россияне
к этой переписи отнеслись нейтрально, не препятствуя ей. Жители, платившие дань
уже почти четыре десятилетия, свыклись с этой мыслью и уже не считали эту дань
непомерной.

file_name: князь Василий Ярославич.doc

title: "Василий Ярославович"


extracted_text:
Инструмент Камера или как перевернуть текст в ячейке?

     Инструмент камера возвращает
  динамический снимок указанного диапазона. Динамический - это значит он
  изменяется при изменении диапазона, который мы сфотографировали. По
  умолчанию камера недоступна во всех версиях Excel. Для того
  что бы ей воспользоваться необходимо сначала вывести её на панель меню (в
  Excel версий до 2007) или на панель быстрого доступа (в Excel версий после
  2003). Как это делается?

Для Excel версий до 2007:

  Меню Сервис - пункт Настройка -
  вкладка Команды - категории Сервис -
  команды Камера - левой кнопкой мыши перетаскиваем иконку
  камеры на удобное место в меню.

Для Excel версий после 2003:

  Кликаем правой кнопкой мыши по панели быстрого доступа - Настройка
  панели быстрого доступа - Выбрать команды из Все команды - Камера - Добавить - ОК.

       Теперь, когда инструмент камера добавлен
  в меню/на панель быстрого доступа можно приступить к решению вопроса,
  озвученного в названии этой статьи: Как перевернуть текст в ячейке?
  Как я уже писал выше - это невозможно. Формулы и функции не работают с форматированием,
  ориентацию текста в диалоговом окне Формат ячеек можно
  изменять только в пределах от 90 до -90 градусов, в VBA нет функций,
  позволяющих это сделать. Остаётся только перевернуть монитор :)

       Выделяем ячейку, которую надо скопировать. Левой кнопкой
  мыши кликаем на иконку инструмента камера. Окантовка выделенной
  ячейки станет активной (как при обычном копировании). Левой кнопкой мыши
  указываем место на листе, куда необходимо вставить снимок и он автоматически
  вставляется. Всё, мы получили динамический снимок ячейки. Остаётся только
  перевернуть его на 180 градусов и готово. На рисунке, в ячейке В2, Вы видите
  снимок ячейки А1:

  Все изменения производимые в ячейке А1 будут отображаться в  В2.

ПРИМЕЧАНИЕ: Можно так же "фотографировать" и один диапазон.
  Одновременно несколько ячеек/диапазонов или несмежные диапазоны
  инструмент камера не обрабатывает, о чём появится
  соответствующее сообщение, если Вы попытаетесь применить камеру к
  ним.
       С получившимся снимком можно работать как с обычным
  рисунком, внедрённым на лист, то есть, изменять его размеры, свойства, форму,
  устанавливать прозрачность, рамки и прочее.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Остаётся только перевернуть монитор :)

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
№17
Тема:  ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

План
1. Что важно знать, чтобы не допускать лексических ошибок?
2. Лексические ошибки и их исправление.

Важнейшими условиями нормированного литературного  языка
являются правильный подбор и употребление в речи лексических средств.
Что важно знать, чтобы не допускать лексических ошибок?
1.    Избегайте
употребления слов, значения которых вам непонятны (особенно  это связано с
паронимами): неэстетично выглядеть — неэтично рассуждать.
2.    Старайтесь
избегать речевых штампов: поставить вопрос ребром, в числе  участников
съезда, в ряду достойнейших произведений и т.д.
3.    Следует исправлять
обороты речи, содержащие лишние слова — плеоназмы: «свая автобиография»,
«сувенир на память» (от фр. сувенир «подарок на память»), «прогрессивный
шаг вперед», «зеленая шкатулка из малахита».
4.    Исправляйте
предложения, в которых встречается тавтология — повторение  сказанного
однокоренными словами: «звучали громкие звуки»; «заполнить корзину дополна»;
«он погрустнел и проводил ее грустным взглядом».
5.    Избегайте
многословия: «Меня встречали на вокзале, куда я приехала  вечером, дядя и тетя
моего мужа, которые приходятся родными моей свекрови» вместо Меня встречали
на вокзале вечером родственники свекрови.
6.    Неверное  использование
 иноязычных  слов:
В плеяде образов помещиков особенно
страшен Плюшкин (Слово «плеяда» мы употребляем, когда говорим о группе
выдающихся людей, но никак не о гоголевских помещиках).
7.    Неточное
 разграничение  значений  паронимов,  т.е.  близких
 по  звучанию  однокоренных  слов,  но  имеющих
 разное  значение: Ему  была  представлена возможность
 поехать  на  юг. (Перепутаны  значения  паронимов
 представить  и  предоставить).

2. Лексические ошибки и их исправление.
Лексическая сочетаемость слов – это способность
слова соединяться с другими словами контекста, не нарушая семантических и
грамматических закономерностей сочетания слов. Лексическая сочетаемость
обусловлена языком возможности сочетания слов в пределах словосочетания или
соединения подлежащего со сказуемым. Крайним случаем зависимости слов от такой
возможности можно считать фразеологические единицы языка.
Намеренное нарушение семантических или грамматических
закономерностей сочетания слов лежит в основе некоторых стилистических фигур и
тропов.
Ненамеренное, случайное нарушение лексической сочетаемости
приводит к речевой ошибке. Часто встречающимся случаем нарушения лексической
сочетаемости является конструкция, в которой ошибочно соединяются части
синонимичных словосочетаний: играть значение (играть роль и иметь значение),
предпринять меры (предпринять действия и принять меры).
Лексическая избыточность – это общее название двух
стилистических явлений: плеоназма и тавтологии, связанных с присутствием в
предложении вместо одного слова двух.      Лексическая избыточность
используется как стилистический прием усиления: видеть своими глазами, слышать
своими ушами.
Плеоназм – это лексическая избыточность, возникающая из-за
дублирования лексического значения одного слова другим, целым или какой-либо
его частью: внутренний интерьер (интерьер уже имеет значение внутренний),
простаивать без дела.
Различают два вида плеоназмов. Плеоназм обязательный, или
структурно обусловленный, который не является стилистической ошибкой и широко
представлен в языке: спуститься с горы (дублирование предлога и приставки),
никогда не читал.
Плеоназм – стилистическая ошибка, при которой объединяются в
словосочетание или в предложение излишние, избыточные слова.
Тавтология – это лексическая избыточность, при которой в пределах
словосочетания или соединения подлежащего и сказуемого в предложении
повторяются однокоренные слова: скоро сказка сказывается, да не скоро дело
делается. Тавтология с юмором продемонстрирована в передаче “Радионяня” в следующем
стихотворении:
Я более всего предпочитаю осень,
Когда плодами все плодоносит,
И в сенокос косою сено косят,
И масло масляное на столе стоит.
Часто тавтологические повторы являются не стилистической
ошибкой, а единственно возможной характеристикой предмета (соль соленая, жизнь
прожить). Тавтологические сочетания слов встречаются в народно-поэтических
произведениях, в пословицах и поговорках: дружба дружбой, а служба службой.
Ненамеренная тавтология свидетельствует о неумении использовать синонимичное
богатство языка, то есть является стилистической ошибкой.
Лексические повторы – стилистически неуместное повторение одних и тех же слов: Я
учусь в техникуме. Окончив техникум, буду работать на газовом промысле.
Лексическая недостаточность – стилистическая ошибка, состоящая в
пропуске необходимого компонента словосочетания: Меня до глубины (души) волнует
этот вопрос. Лексическую недостаточность иногда связывают с языковым явлением,
которое называется стяжением: он пьет (алкогольные напитки), брат служит (в
армии). Но при лексической недостаточности такого семантического стяжения не
происходит, и выполнение недостающего компонента словосочетания остается
необходимым.
Тавтология, плеоназм, неуместные повторы слов делают текст
неблагозвучным и затрудняют его восприятие. Причины таких ошибок общие:
бедность речи, неумение использовать синонимы, незнание лексического значения
слов, а также неразвитость “речевого слуха”: говорящий не замечает, что он
неуместно употребляет близкие по смыслу или однокоренные слова.

file_name: лекция 17.docx

alt: ЛЕКЦИЯ №17 Тема: ЛЕКСИЧЕСКИЕ

title: Курс лекций для дисциплины "Русский язык" (1 семестр)