extracted_text:
Эссе
«Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы».

         Системно
– деятельностный подход обеспечивает достижение метапредметных и предметных целей.
Используя данный метод, можно пробудить угаснувший интерес к русскому языку. На
уроках я стараюсь применить различные приёмы мотивации на результат и на
деятельность учащихся. Вместе с учащимися ставим цели к уроку, определяем ход
урока. Например, при изучении темы в 6 классе «Лексика» ученики пришли к
выводу, что родной язык – целостный организм, он существует не само по себе, а
в сложных взаимосвязях  с другими факторами, явлениями, также определили о роли
русского языка в общемировой культуре. На уроке учащиеся учатся самостоятельно
работать со словарями, различными источниками. Эта работа ведётся в группах,
что позволяет ребятам ставить цели, искать пути их достижения, решить возникшие
проблемы. Если раньше я сама распределяла роли того или иного ученика в группе,
определяла план действий, в этом году учащиеся самостоятельно составляют план
действий в группе. Это позволяет проявить возможности каждого ученика, уметь
вести устный и письменный диалог, взаимодействовать, сотрудничать, выходить из конфликтных
ситуаций.
            В
учебниках по русскому языку (Ладыженская и др.) нет чёткого ступенчатого
принципа изложения материала. Системно – деятельностный подход  предусматривает
этот принцип: чётко дифференцировать и методически обеспечить основной, дополнительный
и справочный материал. Это облегчит работу учителя по поиску нужного материала,
сэкономит время на уроке.
            На
уроках давать больше самостоятельности детям, обучать их, как найти и исправить
ошибку, уделять большое внимание самопроверке детей, взаимопроверке. Такую
работу я практикую на уроках. Не всегда, конечно, ученики видят ошибки, но  за
это никто не наказывается, а просто ученик вторично проверяет работу.
            Следует
обратить внимание, что ученики делают выводы по каждому этапу сами и ставят задачи
для следующего этапа. Чтобы не тратить времени, я это делала сама. В настоящее
время я практикую, чтобы ученики делали это сами. Над этим следует ещё
работать.
            Чаще
на уроках русского языка использовать тексты – миниатюры, которые развивают
коммуникативную, языковедческую и культуроведческую компетенции. Использовать
для этого образцовые, классические тексты русских писателей, которые являются
конденсаторами культурной памяти. На протяжении всего урока ведётся работа с
текстом как целостной единицей языка, речи и культуры с целью комплексного
формирования всех предметных компетенций. Несомненно, работа с образцовым
текстом способствует формированию мировоззрения учащихся, их системы ценностей
в контексте национальной и общечеловеческой культуры, расширению культурного
кругозора. Такую работу необходимо проводить в системе.
            В
учебниках по «старым» программам очень мало заданий исследовательского
характера. Новые стандарты предполагают такую работу, что позволит учащимся
самостоятельно, активно добывать знания, ставить цели, искать пути их
достижения, решать возникающие проблемы (формируют регулятивные умения).
Проектные и учебно – исследовательские работы повысят познавательную
деятельность, мотивацию учащихся, формируют метапредметные компетенции. Такой
вид работы требует от учащихся умение организовывать  свою работу, учебное
сотрудничество, совместную работу с учителем и сверстниками. Например, после
изучения «Слова о полку Игореве» девятиклассники провели исследование
«Сравнение повествования о походе князя Игоря в Ипатьевской летописи и в
«Слове…». Изучая тему по русскому языку «Этимология слов», шестиклассники
провели исследование названия своего села, в котором они живут, речки, озера.
Задание было дано заранее, поэтому каждый искал материал, затем на уроке
выступал.
            На
уроках русского языка использовать тексты не констатирующие, а аргументирующие,
которые имеют определённую коммуникативную установку: объяснить, доказать,
установить истину.

Обучение созданию
аргументированных текстов – очень трудоёмкий процесс, однако отказаться от
такой работы не следует, потому что ученики самостоятельно этому не научатся.
            При
изучении новой темы использовать схемы, таблицы, алгоритмы, которые дети выводят
сами. В данный момент я практикую составление таблиц и схем. Учащиеся с 5
класса заводят тетради (90 страниц), в которых пишут таблицы, алгоритмы.
Конечно, часто это делается с моей помощью, но, я надеюсь, скоро ученики будут
это делать самостоятельно, возможно в группах.
            При
проектировании урока в реализации системно – деятельностного подхода необходимо
учитывать деятельность учащихся по достижению цели урока, уровень развития
личностных возможностей, разнообразие заданий различного типа, адекватность форм
и методов, направленных на формирование и развитие УУД, результат совместной
деятельности на каждом этапе урока. На уроке авторитарность учителя должна
отойти на второй план, больше давать возможность выступать ученикам, создать в
классе  и поддерживать психологический комфорт. Давать возможность самим
ученикам извлекать из различных источников информацию, формировать рефлексивное
мышление учащихся и умение делать выводы, учитывать самоконтроль и
взаимоконтроль, дифференцированные задания. Цель, поставленная на уроке, должна
быть достигнута. В конце урока обязательно проводится самооценка (рефлексия).
Домашнее задание выбирается с учётом индивидуальных возможностей. Но! В
настоящее время сильные ученики стараются выбрать упражнения нетрудные, без
дополнительных заданий (наверное, это связано с загруженностью по предметам). Да
и по литературе выбирают для заучивания небольшой по объёму текст. Работая над
учебной статьёй, обязательно требую составить его план. Для поиска нужной
информации используем на уроке интернет (это не всегда получается по
техническим причинам).
            Я
думаю, что использовать новые формы и методы нужно, но нельзя забывать и
«старую» школу. По сути, она была неплохой.

Тихонова
Ольга Викторовна

title: Эссе "Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы".


extracted_text:
Ինչպիսին
է ուսուցչի դերը
երեխաների կյանքում

Արժեքավոր
գիրք ընթերցելը
հավասար է Մեծ
ուսուցչին աշակերտելուն:
Նշանավոր գրողներին,
գիտնականներին
հիմնավոր ուսումնասիրողները,
նրանց մտքերը ստեղծագործաբար
յուրացնողները
նույնպես յուրահատուկ
ճարտարապետներ
են, կառուցողներ,
համակողմանի զարգացած
քաղաքացիներ:
  Մտքով
վերլուծելու, ինքնուրույն
աշխատանքով մտավոր
հարստության և
ինքնազարգացման
հասնելու լավագույն
միջոցներն են այցելությունները
դեպի թանգարաններ,
ցուցահանդեսներ,
գեղարվեստի սրահներ,
երաժշտական համերգներն
ու թատերական ներկայացումները:

Այստեղ
դիտողին են ներկայացնում
մարդկային հանճարի
դարավոր հարստությունները:
Այդ ձևով հաղորդակցվելով
մեծ ստեղծագործողների
հետ, նրանք հարստանում
են հոգեպես:     Յուրաքանչյուր
ուսանելի դասապատում
մի հրաշագեղ տեսարան
է սփռում յուրաքանչուր
նորատի դպրոցականի
առջև՝ զարգացնելով
փոքրիկի վառ երևակայությունը,
արթնացնելով երազներու
աշխարհը : Յուրաքանչյուր
ուսուցիչ պիտի
սիրի սանի ՛՛նրբատաշելի՛՛
հոգին: Իր ներքին
լույսով լուսավորի
նրա մտքերն ու
սիրտը: Փոքրիկի
զգացմունքները
՛՛անթարթուն՛՛
ստիմուլներ պիտի
փոխանցեն ծնողական
սիրուն և ջերմությանը
ի պատասխան, և կրթության
անհագուրդ պապակ
դեպի ուսանելի
իր փոքրիկ փորձին,
աննման պատասխան
և հայացք դեպ իր
ուսուցչի դիմանկարին:

Ուսուցիչը
անգամ պետք է անվրդով
և անխռով մոտենա
երեխայի չարաճճիություններին՝
չնախատելով նրա
քայլերը հրապարակավ:
Եվ գովասանքի ու
հպարտության արժանացնի
նրա կատարած ամեն
մի շնորհալի գործ:
Մանկավարժական
փորձը ցույց է
տալիս, որ գովասանքը
կամ պարսավանքը
արդյունավետ է
այն դեպքում, երբ
դրանք արվում են
առանձնության
մեջ. երեխային
կանչել և խոսել
կարգապահական
խնդրի շուրջ, երբ
խնդիրը բարի է
և գնահատելու արժանի,
երեխան կտեսնի
անկեղծությունը,
կհավատա զրույցի
ճշմարտությանը,
կհավատա և իր հավատը
կխորացնի զրուցողի
նկատմամբ:Նրանք
այնքա՜ն հղկելի
են:
Երեխաները
նաև սիրում են
ընդօրինակել, իսկ
լավ քայլերն ընդօրինակելը
դյուրին է շա՛տ:
Անհրաժեշտ է միայն
նրբանկատ մանկավարժական
և հոգեբանական
կրթություն:

file_name: ուսուցիչ.docx

alt: Ինչպիսին է ուսուցչի դերը երեխաների կյանքում Արժեքավոր գիրք ընթերցելը հավասար է Մեծ ուսուցչին աշակերտելուն: Նշանավոր գրողներին, գիտնականներին հիմնավոր ուսումնասիրողները, նրանց մտքերը ստեղծագործաբար յուրացնողները նույնպես յուրահատուկ…

intro: Իմ առաջին ուսուցիչ

философия

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

title: Ո՞վ է Մեծ ուսուցիչը...


extracted_text:
Проверка знаний.
6 класс. Урок 12
Тема: Внутреннее строение земли.
Литосфера.
Вариант 1.
1.
Какой основной метод исследования состава
и состояния глубинных пород Земли?
А) гидрологический                Б) сейсмический           В) картографический
2.     Сколько
выделяют слоев, из которых слагается Земля?
А) 2            Б) 3            В)
4
3.
На какой глубине расположена граница
центрального слоя планеты - ядра?
А) 2900 км  Б) 3100 км  В) 3250
км
4.     Предположительно
ядро планеты состоит из сплава двух металлов. Каких?
А) Золота и меди          Б) железа
и никеля                 В) цинка и свинца
5.     Сколько
процентов от общей массы планеты приходится на мантию?
А) 53%                 Б) 57%                 В)
68%
6.     Начиная
с глубины 20-30 километров, температура через каждые 100 метров увеличивается
на сколько градусов?
А) 5            Б) 4            В)
3
7.     Какой
слой отсутствует в океаническом типе земной коры?
А) осадочный               Б) гранитный      В)
базальтовый
8.     Средняя
толщина земной коры составляет?
А) 35 км.              Б) 45
км.              В) 55 км.
9.     С
какой скоростью движутся литосферные плиты?
А) 5 см. в год                Б)5
м. в год           В) 50 м. в год
10. Как назывался первый древний материк?
А) Пангея            Б) Гондвана                  В)
Лавразия

Ключ к тесту

Урок\№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок 12

б

б

а

б

в

в

б

а

а

а

file_name: Проверка знаний 12а.docx

alt: Проверка знаний. 6 класс. Урок 12

intro: Тест  по географии 6 класс

title: Внутреннее строение земли. Литосфера.


extracted_text:
Модульная
  технология обучения

Пути
  повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей
  стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе
  использования последних достижений психологии, информатики и теории управления
  познавательной деятельностью.
Как
  показывает анализ педагогической практики в современной средней школе, за
  последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения
  и воспитания детей. Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются
  противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными
  способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между
  необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и
  технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным
  способом преподавания и деятельным характером учения.
Одним из
  важных направлений разрешения названных проблем является разработка и
  внедрение новых педтехнологий, основным признаком которых можно считать
  степень адаптивности всех элементов педагогической системы.
Переход
  массовой школы от авторитарной педагогики к адаптивной предполагает два
  последовательно осуществляемых этапа:
1.
  внедрение личностно ориентированных технологий обучения,
  обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с
  его индивидуальными способностями;
2.
  перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие
  личности.
За
  последние десятилетия отечественная наука значительно продвинулась в
  реализации проблем адаптивного обучения, внедрения новых
  психолого-педагогических технологий.
Педагогическая
  технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
  специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,
  воспитательных средств. Б.Т. Лихачёв считает, что "она есть
  организационно-методический инструментарий педагогического процесса".
Перевод
  обучения на субъект-субъектную основу требует такой педтехнологии, которая бы
  обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей,
  самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление
  учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение позволяет практически
  решить эту задачу.
Модульное
  обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Оно вобрало в себя
  всё то прогрессивное, что было накоплено в педагогической теории и практике.
  Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного
  формирования умственной деятельности.
Модуль -
  это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
  технология овладения им. В состав модуля входят:
1.
  целевой план действий;
2.
  банк информации;
3.
  методическое руководство по достижению дидактических целей.
Модуль
  можно рассматривать как программу обучения, индивидуальную по содержанию,
  методам обучения, уровню самостоятельности, темпу деятельности ученика.
Сущность
  модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает
  конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с
  модулем. Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять
  управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и
  непосредственно их консультировать.
Технология
  модульного обучения открывает широкие возможности для индивидуализации обучения.
  В дидактике принцип индивидуального подхода предполагает учёт таких
  особенностей учащегося, которые влияют на его учебную деятельность и от
  которых зависят результаты учения. К таким особенностям в первую очередь
  можно отнести обучаемость, учебные умения, обученность и познавательный
  интерес.
Реализация
  индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.

Первое
  направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может
  быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А
  соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на
  ученика с низкой обучаемостью, низким уров-нем учебных умений, имеющего
  пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для учащихся, которые при
  относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении,
  компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным
  операциям приле-жанием, организованностью, использованием рациональных приёмов
  в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания
  материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью,
  положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.
Второе
  направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся
  работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных
  элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к
  другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это
  один из способов положительной мотивации учения.
Третье
  направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной
  программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной,
  групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей
  развитию коммуникативных умений.
Четвёртое
  направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль
  определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной
  контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.
Одним из
  требований к модульному обучению с точки зрения его индивидуализации является
  разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном
  уроке. Каждый вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные
  механизмы: память, восприятие, мышление и т.д. использование табличных,
  иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об
  объекте или процессе. Текст, как носитель учебной информации, применяется
  наиболее часто как в традиционной школе, так и при модульном обучении. Строгая
  дозировка объёма текстового УЭ в модуле является его отличительной
  особенностью. Индивидуальный темп изучения материала учащимся обусловлен
  скоростью чтения и понимания прочитанного.
Словесные
  методы, преобладающие при традиционном учебном процессе, часто не
  используются в новационном обучении. Малая эффективность вербальных методов
  связана с тем, что мозг человека работает в 4-5 раз быстрее самой быстрой
  речи, поэтому слушатели время от времени "отключаются" - начинают
  думать о своём. На слух улавливается 40-50% информации. Частым повторением
  вопросов, отдельных выводов и положений педагоги отучают школьников слушать.
  Логика ребёнка такова: если это важно, то учитель повторит ещё раз. Модульное
  обучение, наоборот, приучает слушать, т.к. словесный УЭ имеет свои
  особенности. Во-первых, это установка: зачем даётся информация, какое задание
  последует далее на основе полученной информации. Во-вторых, информация будет
  получена, но повторения не будет, т.к. за информацией сразу следует
  выполнение задания.

Основы технологии
  модульного обучения

Приступая к
  разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не
  менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить
  исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую
  информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.
  Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:
1.
  определение места модульного урока в теме;
2.
  формулировка темы урока;
3.
  определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель -
  интегрирующая) и конечных результатов обучения;
4.
  подбор необходимого фактического материала;
5.
  отбор методов и форм преподавания и контроля;
6.
  определение способов учебной деятельности учащихся;
7.
  разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые
  учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из
  них;
Каждый
  учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без
  овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не
  должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны
  следующие:
УЭ-0 -
  определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;
УЭ-1 - включает
  задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению
  новым материалом;
УЭ-n - (n -
  номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний,
  подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор
  домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности
  работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом
  оценки окружающих).
8.
  составление модуля данного урока;
9.
  подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка
  модульного урока должна быть у каждого учащегося).
Начиная
  работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений
  учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При
  необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также
  осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого
  учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды
  контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить
  их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль,
  который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает
  соответствующую доработку.
Важный
  критерий построения модуля - структурирование деятельности ученика в логике
  этапов усвоения знаний:
§  восприятие;

§  понимание;

§  осмысление;

§  запоминание;

§  применение;

§  обобщение;

§  систематизация.

Введение
  модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе
  можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В
  старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень
  хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм
  организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно
  использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и
  эффективность.

file_name: Модульная технология обучения.doc

alt: Модульная технология обучения

title: модульная технология обучения


extracted_text:
Классный час «Толе
би- основоположник честности и справедливости»
 (360 летие
Толе-би)

Цели и задачи:    рассказать  о
жизни о Толе би, о его жизнедеятельности;  привить любовь к Родине; воспитывать
чувство  патриотизма.
Оборудование:   портрет Толе
би;  изречения  и афоризмы   Толе би.

Ход занятия:
Слово воспитателя: Мы живём в свободном
многонациональном государстве.
 Эта свобода – завоевание великого народа
в борьбе за независимость.
         Прежде чем стать полноправным
гражданином независимого государства, нужно вникнуть в достоинство собственного
народа и края, научиться уважать его историю. Без этого нет патриотизма,
национального единства и веры в будущее. Великие сыны казахского народа в
разные исторические времена проявляли чудеса героизма и патриотизма.
         Сегодня мы вспомним и расскажем о
нашем великом предке Толе би, чьё имя свято не только для жителей Шуского
района и Жамбылской  области, но и всего южного Казахстана, более того, всей
республики.
     Толе би – выдающийся государственный
деятель Казахского ханства, оратор, главный судья Старшего жуза, один из
создателей «Жеты жаргы» при царе Казахского ханства Аз-Тауке
    Толе би родился в 1663 году в ауле
«простолюдинов»  ( так звали соседи род  «жаныс») у берегов реки Чу. Его отец
Алибек принадлежал к казахскому тайпу дулат. По названию самого
многочисленного тайпа Старшего жуза  уйсун Толе би был известен как Уйсун Толе
би, сами уйсуны звали его Жаныс Толе би.
Его образованием занимался специально
вызванный для него мулла из Бухары Абушакиир.
Толе би удостоился звания судьи дулатов
в двадцатилетнем возрасте.
Находясь в зимний период в Ташкенте, Толе
би постоянно знакомится там с книгами, хранившимися в библиотеках при мечетях
Каракамыс и Акбурхан.
      Жизнь Толе би пришлась на одно из
самых страшных столетий в существовании казахского государства – Отечественную
войну с Джунгарским ханством.  Война эта приобрела всенародный характер,
часто во главе воинских соединений стояли выходцы из простого народа. Одним из
вдохновителей и организаторов бескомпромиссной войны с джунгарами стал Толе би.
 Есть сведения, что он лично участвовал в
битвах с оружием в  руках.
 Особенно суров был Толе би к предателям.

Толе би 1963-1756 г.  с юности проявил
себя как умный,справедливый, находчивый человек и блестящий оратор. Очень рано
стал участвовать в решении важнейших вопросов своего рода.
Во время джунгарского нашествия обьединил
в союз казахский, киргизский, каракалпакский узбекский народы.

     Толе би был современником великих
ханов тауке, Абулхайра,Абылая, участником многих важнейших событий истории .
Он совершенствие знал традиции, обычай
своего народа.
Входил в состав совет биев, учрежденного
Тауке ханом .Принимал участие в разработке свода законов «Жеті жарғы» .
    Толе би пропагандировал в народе занятие
земледелием.
В Шымкенте, Туркистане, Ташкенте,
деятельно участвовал в возведении многих сооружений. В народе были широко
распространены пословицы , поговорки , афоризмы Толе би.
Период объединения жузов Толе би занимал
должность верховного судьи, то есть считался главным бием всех жузов. Но
вследствие казахско-джунгарских столкновений Казахское ханство стало
распадаться на ряд мелких раздробленных ханств.

 Толе би тоже стал «региональным» судьей –
главным бием Старшего жуза и возглавил народное сопротивление захватчикам на
своем территориальном уровне.
      Толе би почитали во всех жузах,
прославляли акыны и жырау, а о жизни слагали легенды…
В народе бытует предание, что, когда все
казахи бежали от джунгарского нашествия, на месте осталась лишь одна одинокая
юрта. Она принадлежала Толе би. Предводитель вражеского войска спросил,
удивляясь, почему аксакал не испугался и не бежал вместе со всеми.
 А Толе би ответил, что не хочет нарушать
покой ласточки, свившей гнездо под куполом его юрты. Пораженный человечностью и
мудростью старца, джунгарский полководец воскликнул: «Да это поистине святой!»
– и оставил в покое и самого бия, и весь его род.
Говорят, что еще совсем недавно в
окрестностях Ташкента и Шымкента Толе би называли не по имени, а по ласковыми
прозвищами: Священная ласточка, Карлыгаш би, Карлыгаш аулие…

Заключительное слово воспитателя.
 О Толе би существует много преданий. Ему приписывается авторство множества
изречений, афоризмов, судебных решений.
     Толе би – один из организаторов
национально-освободительного движения против джунгарских захватчиков. Толе би
вырастил известного хана, патриота Абылая.
     Независимый Казахстан есть главное
наследство, оставленное нам и нашим будущим поколениям великими предшественниками.
И нам следует быть достойными их имени.
      Толе би умер в 93
года в своей осенней резиденции Акбурхан, его похоронили  в Ташкенте рядом с
мавзолеем Шайхан Тура.
       Великий судья Старшего жуза оставил
своим потомкам наставления, которые актуальны во все времена

file_name: Классный час  Толе-би- основоположник чесности и справедливости (360 летие).docx

title: Классный час " Толе-би -основоположник честности  и справедливости ( 360 летия Толе-би)


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
Районный центр
внешкольной работы (МБУ ДО РЦВР)
346374, Ростовская область,
Красносулинский район, х. Пролетарка, пер. Школьный д. 1

Конкурс
методических материалов социально-экологической направленности в рамках
Всероссийского экологического детского фестиваля «ЭКОДЕТСТВО»

Номинация
Конкурса: «Досуговые мероприятия»
Возрастная группа
участников мероприятия 5-11 классы

Экологический
десант
«Чистый родник»

Автор: Ряжских
Ираида Борисовна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной
категории, руководитель детского объединения «Сударушка».

Красносулинский
район
2017 г.

Оглавление

1

Тезисы

стр.
  3

2

Сценарий
  экологического десанта «Чистый родник»

стр.
  4

3

Часть 1. В кабинете

стр.
  5

4

Часть 2. По дороге к роднику

стр.
  7

5

Часть 3. У родника

стр.
  8

6

Часть 4. По дороге в кабинет

стр.
  10

7

Выводы

стр.
  10

8

Литература

стр.
  10

9

Фото-отчет
  экологического десанта «Чистый родник»

стр.
  11

10

Приложение
  (Участие в муниципальном конкурсе поделок из бросового материала «Время
  перевоплощений)

стр.
  20

Тезисы

Актуальность: Злободневной проблемой
сегодняшнего дня является тема питьевой воды, её чистоты и мирового запаса.
Первым шагом к защите всей воды должна стать защита родников и речек.
Издавна родники пользуются
особенным вниманием и любовью не только потому, что они дают начало большим и
малым рекам, а скорее за  удивительно вкусную, чистую, прозрачную воду, которую
нельзя сравнить ни с чем. Веками из поколения в поколение передавалась любовь к
родникам. Но в последнее время мы  забыли о них, хотя состояние подземных вод
уже требует человеческой заботы. Судьба источников  в руках человека.
Ежегодно 22 марта во многих странах
мира отмечается Всемирный день водных ресурсов или Всемирный день воды. В
этот день ребята из детских объединений Красносулинского МБУ ДО РЦВР принимают
активное участие в природоохранной и экологической деятельности, совершают
экологические  десанты «Чистый родник» и «Чистый ручей». Целью этих мероприятий
является показать детям важность экологических проблем в природе, влияние на
экологическую ситуацию каждого человека.
Содержание мероприятия: 22 марта 2017 года воспитанники
детского объединения «Сударушка» (5-11 классы) в количестве 15 человек под
руководством педагога дополнительного образования высшей квалификационной
категории Ряжских Ираиды Борисоны совершили поход к роднику поселка
«Пригородный». Их главной задачей была уборка от мусора прилегающей к роднику
территории. Кстати сказать, мусора у родника за год скопилось немало, было
собрано семь больших пакетов с пустыми пластиковыми бутылками, консервными
банками, целлофановыми и бумажными пакетами, обрывками газет и т.д. Уборка
территории родника прошла дружно и слажено, где каждый участник экологического
десанта внёс свой посильный вклад в очистку природного объекта от бытовых
отходов.
Пока дети убирали территорию родника
«костровые» испекли картошку. Убрав территорию родника и немного устав от проделанной
работы, ребята решили подкрепиться всем тем, что заботливо им дали в дорогу родители
и, конечно же, горячей печеной картошечкой. Затем были игры, поиск первых
весенних цветов и фото на память.
Неожиданно дети нашли в кустах
одинокого новорожденного ягненка. Конечно же, всех интересовал вопрос –  чей
этот ягненок и что с ним делать? Выяснилось, что недалеко от родника находится
частная ферма по разведению овец. Там не заметили появления на свет ягненка и
очень обрадовались новому пополнению отары овец.
Выводы: Приняв участие в акции «Чистый
родник», воспитанники детского объединения «Сударушка» тем самым сделали доброе
дело для всех жителей поселка Пригородный, а также для всех жителей города
Красного Сулина, так как за родниковой водой приезжают многие горожане.
Ребята убрали весь мусор,
выступивший из-под снега после долгой зимы и своего пребывания на природе,
тщательно затушили разведенный костер, многое узнали об экологических
проблемах, связанных с водой и родниками. В конце акции юные экологи пришли к
мнению,  чтобы всегда была чистая вода в этом источнике, нужно установить щит с
текстом «Не загрязняйте родник – источник жизни!».
Дети получили огромный запас
положительных эмоций от экологического десанта  «Чистый родник», пополнили
знания о воде, родниках и экологических проблемах, весело провели время на
открытом воздухе, а потом набрали вкусной  воды и довольные отправились в РЦВР.

Следующей весной дети снова придут
к роднику убрать от мусора его территорию, что бы родник мог радовать чистой,
прохладной, вкусной водой всех желающих!
По итогам экологического десанта
воспитанники детского объединения «Сударушка» выпустили экологическую
стенгазету «Если будут звенеть родники, будет биться и сердце России!» и приняли участие в муниципальном
конкурсе поделок из бросового материала «Время перевоплощений».
Сценарий экологического
десанта «Чистый родник»

Цель:
-
формировать ценностное
отношение детей к природному
и культурному наследию своего родного края как части наследия страны;
-
способствовать воспитанию гражданственности и
патриотизма молодежи на основе познания природы родного края, сохранения культурного и
исторического наследия в бассейнах великих и малых российских рек, внесение
посильного вклада в улучшение экологической обстановки в районе проживания и
родном городе.

Задачи:
-
развивать
у детей умение самостоятельно добывать знания из различных источников
информации, перерабатывать их и творчески применять в конкретной ситуации;
-
умение
работать командой, соревноваться.

Планируемые
достижения детей:
-
усвоить,
что экология – это наука, которая учит бережно относиться к окружающему миру;
-
понять
важность экологических проблем в природе, влияние на экологическую ситуацию
каждого человека;
-
усвоить,
что в исчезновении родников виноваты люди;
-
учиться
защищать природные ресурсы;
-
развивать
индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.

Оборудование: ноутбук, презентация, 2  ложки, 2
тарелки, мешки для мусора, перчатки.

Предварительная
работа: детям
предлагается самостоятельно подготовить выступления и презентации на следующие
темы:
-
Что
такое экология?
-
Выучить
стихотворение о роднике.
-
Что
такое вода?
-
Что
такое родник?
-
Как
сделать родник чистым?
-
Зачем
сохранять родник чистым?
-
Выучить
стихотворения о воде и родниках

Место
проведения: Родник
поселка «Пригородный». Мероприятие проходит в 4 этапа: в кабинете, по дороге к
роднику, у родника, по дороге в кабинет.

Направление:
экологическое

Аудитория:
учащиеся 5-11
классов

Дата
проведения: 22
марта 2017 года

Время: 180 минут (30 минут в кабинете; 15
минут по дороге к роднику; 120 минут около родника; 15 минут по дороге в
кабинет).

Последующая
работа: Выпуск
экологической стенгазеты «Если будут звенеть родники, будет биться и сердце
России» и участие в муниципальном конкурсе поделок из бросового материала «Время
перевоплощений».

Часть 1. В кабинете

Чтение
стихотворения ребенком:

Родник был неприметен, неказист,
И не мечтал о водопадах.
Порой жалел, что не плечист,
Но дело было не в наградах.

Журчит родник, щебечут звонко птицы,
Цветут цветы, течёт-поёт ручей.
Родник легко обидеть, он ранимый,
Он всем принадлежит и он ничей.

Храни родник, как жизнь, как божий дар!
Не сотвори вовек ему плохого!
Журчит родник... И сердце расцветёт,
Как от приветно сказанного слова...

Педагог:
О чем пойдет речь на занятии?
Ответы
детей: Об одном из богатств нашей планеты
– о родниках.

Педагог:
Итак, какова тема нашего занятия?
Ответы детей:
Экологический десант в природу.

Педагог: А куда совершаем мы наш экологический десант?
Ответы детей:
Нас сегодня будет интересовать родник.

Педагог: Определите цель занятия?
Ответы детей:
Поговорить о воде, о ее пользе, дать определение родника, посмотреть на
экологические проблемы.

Педагог:
Ребята, сегодня мы поговорим о самом необыкновенном чуде на Земле – воде, о её
назначении и об экологической культуре людей.

Чтение
стихотворения ребенком:

Что такое вода? Минерал, не имеющий цвета,
Не имеющий запаха, формы, но ты оглянись –
Это главное таинство, главное чудо Планеты,
Это главный исток, из которого вылилась Жизнь.

Без воды на Планете не мыслимо что-то живое
И вода вездесуща – и в недрах, и по над землей,
И планету Земля, во Вселенной зерно голубое,
Было б много точнее назвать не Землёй, а Водой.

Океаны и реки, озёра и вечные льдины,
Сок деревьев и трав, кровь живущих зверей и людей –
Это только вода, это Жизни самой сердцевина,
Это плазма Планеты, а может Галактики всей.

Мы не ценим её, мы, как дети с игрушкой играем,
С этим главным сокровищем, таинством Жизни, водой,
Загрязняем её, отравляем её, убиваем…
Ну, а если когда-то игра обернётся бедой?

Палит солнце пустыни, на тысячи верст ни колодца,
И ни капли воды, и от зноя спекаются рты,
И от белого Солнца готова башка расколоться…
Дайте счастья глоток, дайте каплю бесценной воды!

Кто такое узнал, кто однажды прошёл через это,
Тот с водою на «Вы», тот её от беды бережёт…
Неужели ж людей, чтоб надёжней хранили Планету,
Через пекло пустыни когда-то судьба проведёт.

Очень хочется верить, что люди ещё повзрослеют,
Что источник всей Жизни на этой Земле сохранят,
И в бездонном пространстве планета Земля голубая
Будет так же сиять, как и тысячелетья назад.

                               Королев А.В. 1983 г.

Педагог:
«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою
наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими
чувствами… Ты самое большое богатство на свете». Так говорил о воде А. де
Сент-Экзюпери.
Да, вода – сама
жизнь. Всем: животным, растениям, людям нужна вода. Без воды жизнь на Земле
невозможна. Человек использует воду и в быту и на производстве. Без воды не
вырастет урожай на полях, не смогут работать фабрики и заводы. Домой к людям
вода приходит из рек. А откуда же берётся вода в реке?
Ответы детей:
Многие реки, даже большие, начинаются с маленьких ручейков, которые
вытекают из родников. Значит, родники являются родиной, местом рождения рек.

Педагог:
Так для чего нам нужна вода?
Ответы детей:
Вода играет самую важную роль во всех наших физиологических процессах. Наши
почки пропускают через себя до 20 литров воды в день, а сердце сокращается до
100 000 раз в сутки и пропускает через себя около 7 570 литров крови, так же
состоящей из воды.

Педагог:
А теперь
представьте, какой идеально чистой должна быть вода. А мы пьём
воду из крана, которая просто не пригодна для питья! Одним словом день за днём
отравляем свой организм. Учёные пришли к выводу, что более 80 % смертей,
особенно среди детей, происходят из-за потребления некачественной воды!
Педагог:
Что такое родник?
Ответы детей:
Родник - водный источник, текущий из глубины земли. Вода, попадая на землю
в виде дождя или снега, просачивается через почву, песок, фильтруется,
очищается. Над пластами пород, не пропускающими воду, такими как глина, камни,
находится водоносный слой, в котором заключены грунтовые воды. Вода, встречая
преграду, пробивается наружу, образуя родник. Родниковая вода имеет правильную
структуру живой воды, т.к. она проходит в родниковой жиле многие километры сквозь
мелкий песок, насыщается микроэлементами, кластеры молекул воды разбиваются,
вода идеально фильтруется. Химический состав родниковой воды сбалансирован
самой природой.

Педагог: Какая
наука учит бережно относиться к природным богатствам?
Ответы
детей: Экология.
Часть
2. По дороге к роднику

По дороге к роднику педагог
ведет с ребятами беседу, загадывает загадки

Загадки:

Без пути и без дороги
  Ходит самый длинноногий.
 В тучах прячется, во мгле,
   Только ноги на земле. (Дождь)

На дворе переполох –
  С неба сыплется горох.
  Съела шесть горошин Нина –
  У неё теперь ангина. (Град)

Мягкий он, а  не подушка,
Белый он, а не пушок,
Он холодный, как лягушка,
А согреешь – ручей.  (Снег)

Кругом вода, а с питьём беда! (Море)

Много этого добра
Возле нашего двора,
А рукою не возьмёшь
И домой не принесёшь? (Туман)

Шириною широко,
  Глубиною глубоко,
  День и ночь о берег бьется,
  Из него воды не пьется,
  Потому что не вкусна
  И горька, и солона. (Море)

Молодые березки
  Свои перед ним
  Поправляют прически
  И месяц, и звезды
  В нем отражаются
  Как это зеркало называется? (Озеро)

А знаете ли Вы что…

Без воды нет жизни: ни одна
     спора и ни одно семечко не прорастут, и не  будут развиваться.
75% поверхности Земли покрыто
     водой. 97,5% всей воды планеты сосредоточено в океанах, и только 2,5% воды
     является пресной. 70% от всего количества пресной воды заключено во льдах.
     Из оставшихся 30%  большая часть пресной воды загрязнена, и только 1%
     можно назвать чистой водой.
Россия располагает большими
     запасами подземных вод, их потенциальный ресурс оценивается в 230 км3 в
     год, из которых 60% приходится на Европейскую часть РФ. Средняя
     водообеспеченность населения у нас одна из самых высоких в мире.
Синий цвет чистой океанской
     воды объясняется избирательным поглощением и рассеянием света в воде.
Чистота и прозрачность
     байкальской воды – результат жизнедеятельности рачков эпишура,
     пропускающих через себя всю воду озера трижды в год;
В человеке среднего веса
     четыре-пять ведер воды;
При утрате 2% воды от массы
     тела у человека появляется жажда, при потере 6-8 процентов -
     полуобморочное состояние, при потере 10% - начинаются галлюцинации и
     появляются проблемы с глотанием. При нехватке 12% - человек погибает.
Первый закон об охране вод был
     написан Петром I.
35 миллиардов долларов
     ежегодно тратят жители развитых стран мира, покупая воду в бутылках. 2,7
     тонн пластмассы каждый год расходуется на производство пластиковых
     бутылок, в которые затем разливается вода. 86% этой пластмассы оказывается
     в окружающей среде, вызывая гибель живых организмов.

Часть 3. У родника

Педагог: Ребята, сегодня мы пришли в необычное место,
волшебное: по своей красоте, первозданной чистоте. Где мы?
Ответы
детей: Мы у родника.

Педагог:
Что такое родник?
Ответы
детей: Родник -
естественный выход подземных вод на земную поверхность на суше или под водой
(подводный источник).

Педагог: Как он образовался?
Ответы
детей: Идет дождь. Он проходит через почву
и песок пока не встретит слой глины. Накапливается вода и по наклонной
поверхности стекает вниз, пока найдёт выход. Этот выход называется родником.
Родник, из которого вытекает маленький ручей, может быть началом реки.

Педагог:
Какие бывают
родники? Каким является этот?
Ответы детей:
Родники бывают: восходящими — напорными и нисходящими —
безнапорными; временно действующими и постоянно действующими и др. По
температуре родники делятся на холодные, тёплые, горячие, кипящие. Данный
родник нисходящий, холодный.

Педагог: Почему вода в роднике называется «живой»?
Ответы
детей: Родниковая вода называется «живой»
водой, т.к. она проходит многие километры сквозь мелкий песок, насыщается
микроэлементами, вода идеально фильтруется. Температура родниковой (ключевой)
воды до 6 С, что препятствует размножению в ней болезнетворных бактерий. Если человек
часто употребляет родниковую воду, он меньше подвержен различным заболеваниям.
Чистая родниковая вода исцеляет многие болезни и увеличивает продолжительность
жизни. Установлено, что через 3 часа родниковая вода во многом теряет свои
лечебные свойства. Поэтому пить родниковую воду надо, конечно же, у самих
родников. Природная родниковая вода дарит энергию тем, кто её пьет. На
некоторых родниках сооружены часовни, которые представляют собой историческую и
культурную ценность. Вода из источника может быть пресной или минерализованной.
В первом случае мы говорим о родниках и ключах, во втором – об источнике
минеральных вод.

Педагог:
Какого санитарное
состояние этого родника?
Ответы детей:
Санитарное состояние родника на момент обнаружения – не удовлетворительное.
Донце и русло грязные, как и вода.  Вокруг родника обнаружен хозяйственный
мусор: полиэтиленовые бутылки, пакеты, бумага.
Педагог:
А почему многие
родники исчезают? Кто в этом виноват?
Ответы
детей: Они
загрязняются, а загрязняют их люди бытовыми отходами, моют машины и многое
другое.

Учитель дополняет ответы детей по
ходу всей беседы

Педагог:
Что делать?
Ответы
детей: Очистить
территорию вокруг родника.

Дети
собирают мусор в пакеты, для того чтобы унести с собой в РЦВР,   устанавливают
щит «Не загрязняйте родник – источник жизни!». Некоторые из ребят разводят
костер и запекают картошку. Убрав территорию родника и немного устав от проделанной
работы, ребята располагаются у костра, чтобы поджарить хлеб, сало, сосиски и
решают подкрепиться всем тем, что заботливо положили им родители и, конечно же,
горячей печеной картошечкой. Затем следуют игры, конкурсы и фотографирование на
память, уборка мусора после пребывания на природе и тщательное тушение
разведенного детьми костра.
Игра
«Водоносы»

Цель игры:
формирование и развитие навыков аккуратности, осторожности, внимательности,
умения «держать себя в руках», точности движений.
Оборудование:
при условии, если соревнуются между собой две команды, потребуется, четыре
пластмассовые или железные либо алюминиевые миски, две из которых наполнены
водой, а две — пустые, две столовые ложки из нержавеющей стали или алюминия,
можно деревянные.
Ход игры: Одновременно
в соревновательной эстафете принимают участие все дети. Через несколько шагов,
на небольшом расстоянии от команды, устанавливаются первая (с водой) и вторая
пустая миска. Ведущий раздает каждой команде по одной ложке, объясняя правила
игры и поздравляя их с тем фактом, что они теперь стали почетными водоносами.
По правилам, игрок должен набрать в ложку воды, а затем осторожно, чтобы не
расплескать ее, держа ложку за ручку, на вытянутой руке донести ее до пустой
миски и вылить в нее воду. Причем по условиям не разрешается помогать себе
другой рукой, чтобы придержать ложку: действовать следует лишь одной рукой.
Затем, вернувшись к команде, передать ложку следующему игроку, который снова
наберет воды и проделает то же самое вплоть до того момента, пока не закончится
вода в первой миске.
Побеждает та
команда, которая не только быстрее по времени переносил всю воду, но и меньше
всего ее прольет.

Педагог:
Вода - одно из
главных богатств на Земле. Без воды жить на Земле невозможно. Человеку,
животным, растениям нужна вода. Трудно представить, что стало бы с нашей
планетой, если бы исчезла пресная вода. Одним из источников пресной чистейшей
воды является родник. Ребята, как нужно охранять родники?
Ответы
детей: Вода
украшает нашу природу. Её нужно беречь от загрязнения! Экономить её! Ведь
человек - это тоже частичка окружающего мира. Зная это, человек должен понимать,
что с природой надо обращаться бережно.

Чтение
стихотворения ребенком:

В
природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лёд,
Растает - и снова в поход.

По
горным вершинам,
Широким равнинам.
Вдруг в небо взовьётся,
Дождями вернётся.

Вокруг
оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда -
Эта волшебница, чудо - вода!

Часть 4. По дороге в кабинет

Педагог: Ребята, продолжите предложение:
-
Я
сегодня задумался…
-
Я
сегодня узнал…
-
Меня
удивило…
-
Я
сделал вывод…
Известный
писатель Михаил Михайлович Пришвин сказал: «Берегите природу! Если будет вода и
ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летает в
нем ласточка - я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми – не
лес…». О чем говорил Пришвин? (Ответы
детей)

Педагог:
Ребята, вы поняли,
каким богатством владеете? Тогда научитеь
 защищать
родник, ведь над его водой нависла угроза – загрязнение.

Чтение
стихотворения ребенком:
Чиста,
прозрачна и легка
Вода малютки - родника,
В жару готов он напоить
И путника, и зверя.
Его должны мы сохранить,
Не дать засохнуть, засорить,
Я в это твердо верю.

Выводы:

Приняв участие в акции «Чистый
родник», воспитанники детского объединения «Сударушка» тем самым сделали доброе
дело для всех жителей поселка Пригородный, а также для всех жителей города
Красного Сулина, так как за родниковой водой приезжают многие горожане.
Ребята убрали весь мусор,
выступивший из-под снега после долгой зимы и своего пребывания на природе,
тщательно затушили ими же разведенный костер, многое узнали об экологических
проблемах, связанных с водой и родниками. В конце акции юные экологи пришли к
мнению,  чтобы всегда была чистая вода в этом источнике, нужно установить щит с
текстом «Не загрязняйте родник – источник жизни!».
Дети получили огромный запас
положительных эмоций от экологического десанта  «Чистый родник», пополнили
знания о воде, родниках и экологических проблемах, весело провели время на
открытом воздухе, а потом набрали вкусной  воды и довольные отправились в РЦВР.

Следующей весной дети снова придут
к роднику убрать от мусора его территорию, что бы родник мог радовать чистой,
прохладной, вкусной водой всех желающих!
По итогам экологического десанта
воспитанники детского объединения «Сударушка» выпустили экологическую
стенгазету «Если будут звенеть родники, будет биться и сердце России!» и приняли участие в муниципальном
конкурсе поделок из бросового материала «Время перевоплощений».

Литература:
1.
Шепелёва, Миронова «Классные часы», изд. «Учитель»
2.
Чередниченко «Экология. Внеклассные мероприятия», изд. «Учитель»
3.
Детская энциклопедия «Я познаю мир», изд. ООО «Издательство АСТ
4.
http://biouroki.ru/material/voprosi/chelovek.html

Фото-отчет экологического десанта
«Чистый ручей»

Ежегодно 22 марта во многих странах
мира отмечается Всемирный день водных ресурсов или Всемирный день воды. В
этот день ребята из детских объединений Красносулинского МБУ ДО РЦВР принимают
активное участие в природоохранной и экологической деятельности, совершают
экологические  десанты «Чистый родник» и «Чистый ручей». Целью этих мероприятий
является показать детям важность экологических проблем в природе, влияние на
экологическую ситуацию каждого человека.
22 марта 2017 года воспитанники
детского объединения «Сударушка» (5-11 классы) в количестве 15 человек под
руководством педагога дополнительного образования высшей квалификационной
категории Ряжских Ираиды Борисоны совершили поход к роднику поселка
«Пригородный». Их главной задачей была уборка от мусора прилегающей к роднику
территории. Кстати сказать, мусора у родника за год скопилось немало – было
собрано семь больших пакетов с пустыми пластиковыми бутылками, консервными
банками, целлофановыми и бумажными пакетами, обрывками газет и т.д.

Уборка территории родника прошла
дружно и слажено,
где каждый участник экологического
десанта внёс свой посильный вклад в
очистку природного объекта от
бытовых отходов.

Пока дети убирали территорию
родника «костровые» испекли картошку.

Убрав территорию родника и немного
устав от проделанной работы,
дети расположились у костра, чтобы
поджарить хлеб, сало и сосиски.

Ребята решили перекусить всем тем,
что заботливо им дали в дорогу
родители и, конечно же, горячей печеной
картошечкой.

Затем были игры, поиск первых
весенних цветов и фото на память.

Неожиданно дети нашли в кустах
одинокого новорожденного ягненка.

Конечно же, всех интересовал вопрос
–  чей этот ягненок и что с ним делать?

Выяснилось, что недалеко от родника
находится частная ферма по разведению овец.
Там не заметили появления на свет
ягненка и очень обрадовались новому пополнению.

Дети получили огромный запас
положительных эмоций от экологического десанта
«Чистый ручей».

Они осознают, каким богатством
владеют и учатся защищать родник от загрязнения.

Приняв участие в акции «Чистый
родник», воспитанники детского объединения «Сударушка» тем самым сделали доброе
дело для всех жителей поселка Пригородный, а также для всех жителей города
Красного Сулина, так как за родниковой водой приезжают многие горожане.

Ребята убрали весь мусор,
выступивший из-под снега после долгой зимы и своего пребывания на природе,
тщательно затушили ими же разведенный костер, многое узнали об экологических
проблемах, связанных с водой и родниками. В конце акции юные экологи пришли к
мнению,  чтобы всегда была чистая вода в этом источнике, нужно установить щит с
текстом «Не загрязняйте родник – источник жизни!».
Дети получили огромный запас
положительных эмоций от экологического десанта  «Чистый родник», пополнили
знания о воде, родниках и экологических проблемах, весело провели время на
открытом воздухе, а потом набрали вкусной  воды и довольные отправились в РЦВР.

Следующей весной дети снова придут
к роднику убрать от мусора его территорию, что бы родник мог радовать чистой,
прохладной, вкусной водой всех желающих!
По итогам экологического десанта
воспитанники детского объединения «Сударушка» выпустили экологическую
стенгазету «Если будут звенеть родники, будет биться и сердце России!» и приняли участие в муниципальном
конкурсе поделок из бросового материала «Время перевоплощений».
Приложение

Участие в муниципальном конкурсе
поделок из бросового материала
«Время перевоплощений»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологический десант_Чистый родник_РяжскихИ.Б._Красносулинский МБУДОРЦВР.doc

alt: Оглавление 1 Тезисы стр

alt: С этим главным сокровищем, таинством

alt: Часть 2. По дороге к роднику

alt: Часть 3. У родника Педагог:

alt: Часть 4. По дороге в кабинет

intro:
Злободневной проблемой сегодняшнего дня является тема питьевой воды, её чистоты и мирового запаса. Первым шагом к защите всей воды должна стать защита родников и речек.
Издавна родники пользуются особенным вниманием и любовью не только потому, что они дают начало большим и малым рекам, а скорее за  удивительно вкусную, чистую, прозрачную воду, которую нельзя сравнить ни с чем. Веками из поколения в поколение передавалась любовь к родникам. Но в последнее время мы  забыли о них, хотя состояние подземных вод уже требует человеческой заботы. Судьба источников  в руках человека.
Ежегодно 22 марта во многих странах мира отмечается Всемирный день водных ресурсов или Всемирный день воды. В этот день ребята из детских объединений Красносулинского МБУ ДО РЦВР принимают активное участие в природоохранной и экологической деятельности, совершают экологические  десанты «Чистый родник» и «Чистый ручей». Целью этих мероприятий является показать детям важность экологических проблем в природе, влияние на экологическую ситуацию каждого человека.Сценарий проведения экологического десанта "Чистый родник" - 20 страниц

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологический десант "Чистый родник"


extracted_text:
1вариант
1.       На
рисунке изображён график функции y =f(x)
. Числа a, b, c, d и e задают на оси Ox интервалы. Пользуясь графиком,
поставьте в соответствие каждому интервалу характеристику функции.

2.       Установите
соответствие между функциями и характеристиками этих функций.

3.       На
рисунке изображён график функции y =f (x ) и отмечены точки A, B, C и D на оси Ox. Пользуясь
графиком, поставьте в соответствие каждой точке характеристики функции и её
производной.

4.       На
рисунке изображены график функции и касательные, проведённые к нему в точках с
абсциссами A, B, C и D. В правом столбце указаны значения производной функции в
точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой точке
значение производной функции в ней.

5.       На
графике изображена зависимость температуры от времени в процессе разогрева
двигателя легкового автомобиля. На горизонтальной оси отмечено время в минутах,
прошедшее с момента запуска двигателя, на вертикальной оси – температура
двигателя в градусах Цельсия. Пользуясь графиком, поставьте в соответствие
каждому интервалу времени характеристику пульса гимнаста на этом интервале.

6.       На
рисунке точками изображено число родившихся мальчиков и девочек (по
отдельности) за каждый календарный месяц 2013 года в городском роддоме. По
горизонтали указываются месяцы, по вертикали – число рождений. Для наглядности
точки соединены линиями.

7.       Установите
соответствие между графиками функций и характеристиками этих функций на отрезке

[1; 1]

Вариант 2
1.       На
графике изображена зависимость температуры от времени в процессе разогрева
двигателя легкового автомобиля. На горизонтальной оси отмечено время в минутах,
прошедшее с момента запуска двигателя, на вертикальной оси – температура
двигателя в градусах Цельсия.

2.       На
рисунке изображён график функции y = f( x) . Числа a, b, c, d и e задают на оси Ox интервалы.
Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждому интервалу характеристику
функции.

3.       На
рисунке точками изображено число родившихся мальчиков и девочек (по
отдельности) за каждый календарный месяц 2013 года в городском роддоме. По
горизонтали указываются месяцы, по вертикали – число рождений. Для наглядности
точки соединены линиями.

4.       Установите
соответствие между графиками функций и характеристиками этих функций на отрезке

[ 1; 1]

5.       Установите
соответствие между функциями и характеристиками этих функций.

6.       На
рисунке изображён график функции y = f( x) и отмечены точки A, B, C и D на оси Ox. Пользуясь
графиком, поставьте в соответствие каждой точке характеристики функции и её
производной.

7.       На
рисунке изображены график функции и касательные, проведённые к нему в точках с
абсциссами A, B, C и D. В правом столбце указаны значения производной функции в
точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой точке
значение производной функции в ней.

alt: На рисунке изображён график функции y = f ( x )

title: самостоятельная работа по алгебре и началам анализа ЕГЭ № 14 (базовый уровень)


extracted_text:
1.
Класифікація об’єктів бухгалтерського обліку за джерелами
утворення

Джерела утворення господарських засобів
підприємства дають відповідь на запитання, за рахунок чого
були сформовані господарські засоби.
Класифікація джерел утворення господарських засобів представлена на рис.
2.5.

               Джерела утворення
господарських засобів

Власні

Власний капітал

Цільове фінансування і цільові надходження

субсидії,
  гуманітарна допомога, цільові
  внески фіз.. та юр. осіб

Забезпечення зобов’язань (майбутніх витрат і платежів)

забезпечення виплат відпусток, матеріального заохочення та ін.

Рис. 2.5. – Структура
засобів господарювання за джерелами їх утворення

Власні джерела
підприємства визначається вартістю його майна (власний капітал)
— тобто чистими активами, що обчислюються як різниця між вартістю майна (активів) і залучених коштів.
До
власних джерел підприємства належать: статутний капітал,
пайовий та додатковий капітал, резервний капітал,
нерозподілений прибуток підприємства, забезпечення та цільове
фінансування.
Статутний капітал
формується за рахунок сукупності вкладів засновників
(власників) у майно підприємства для забезпечення його діяльності в розмірах,
визначених установчими документами (статутом). Розмір статутного капіталу може змінюватися лише за рішенням
засновників (акціонерів) за рахунок додаткових вкладень засновників або за рахунок
частини прибутку підприємства.
Резервний капітал є джерелом
коштів, призначених для покриття передбачуваних у майбутньому можливих
видатків, резервів на списання прострочених боргів, гарантійних зобов'язань, збитків тощо.
Пайовий капітал утворюється
за рахунок пайових внесків членів спілок та інших підприємств (колективного сільськогосподарського підприємства, споживчого товариства, житлово-будівельного кооперативу, кредитної спілки тощо), що передбачені установчими документами, для здійснення фінансово-господарської діяльності.
Додатковий капітал
формується за рахунок емісійного доходу, дооцінки активів,
безоплатно одержаного майна тощо.
Нерозподілений прибуток – сума чистого прибутку, яка залишилася в обороті підприємства після сплати податків
до бюджету та інших обов’язкових платежів і розподілу прибутку між власниками (учасниками) підприємства. Прибуток підприємства є безпосереднім джерелом
поповнення господарських засобів
і відповідних резервів.
У бухгалтерському обліку
відображають не тільки формування прибутку, а й розподіл
прибутку між власниками (нарахування дивідендів), виплати за облігаціями, відрахування в резервний капітал.
Фінансування є джерелом
коштів за рахунок
державного бюджету та інших фізичних
і юридичних осіб. Фінансування діяльності підприємства з державного бюджету називають бюджетним
фінансуванням. Якщо кошти підприємству з тією чи іншою спеціальною метою (науково-дослідні роботи,
підготовка кадрів, соціальні
потреби) надає організація, установа чи спонсор,
то таке фінансування називають цільовим.
Забезпечення – це так
звані резерви для відшкодування майбутніх витрат, збитків, зобов’язань, величина яких є невизначеною.
До
залучених джерел формування господарських засобів належать
ті, що тимчасово надаються в користування підприємству, а потім повертаються їх власникам на узгоджених між ними і підприємством

умовах. Позикові кошти є зобов’язаннями підприємства, які мають короткостроковий або довгостроковий характер.
Зобов'язання —
це заборгованість підприємства, що виникла внаслідок минулих подій, погашення якої в
майбутньому, як очікується, призведе до зменшення ресурсів
підприємства, що втілюють
у собі економічні вигоди.
Поточні
зобов'язання -
зобов'язання, які будуть погашені протягом операційного циклу підприємства або повинні бути погашені
протягом 12 місяців,
починаючи з дати балансу.
Довгострокові
зобов’язання -
всі зобов'язання, які не є поточними зобов'язаннями.
Доходи майбутніх
періодів – джерело коштів, одержаних підприємством в поточному або попередніх звітних
періодах, але належить до доходів наступних звітних
періодів (одержана в рахунок майбутніх
періодів орендна плата від орендарів тощо). Вони підлягають зарахуванню до доходів того звітного періоду,
до якого належать.

alt: до якого належать.


extracted_text:
Транспортир, градус, алгоритм измерения углов
(п. 42, ч. 1)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений давать определение градуса, обозначать его,
измерять углы с помощью транспортира.
Предметные: измеряют углы,
пользуясь транспортиром, и строят углы с его помощью.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют познавательный
интерес к предмету, дают адекватную оценку результатов своей учебной
деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные – работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства получения
информации;
познавательные –  записывают
выводы  в  виде  правил  «если … , то …»;
коммуникативные – умеют высказывать
точку зрения, пытаясь её обосновать, приводя аргументы.
Ресурсный материал:
демонстрационный транспортир.
Ход урока
I. Поверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают о выполнении
домашнего задания.
2. Проверить № 1644, 1646 (в, г).
II. Устные упражнения.
1. Кто быстрее сосчитает?

2. Назвать углы,
изображенные на чертеже (задание проецируется на экран).

Найти среди этих углов прямые и развернутые углы.
III.
Изучение нового материала.
На доске написан план.
1. Какой инструмент используют для измерения углов?
2. Как устроен транспортир?
3. Что такое градус? Каким знаком
обозначают градус?
4. Как измеряют углы транспортиром?
Выделите три этапа: а) Совместить вершину
развернутого угла на транспортире с углом, который мы измеряем; б) Один луч должен
проходить через нулевую отметку (начало отсчета); в) второй луч проходит через
отметку, которая показывает градусную меру угла.
IV. Закрепление.
1. № 1645, 1650, 1653 (устно), 1665, 1667.
V. Итог урока.
Повторить, как устроен транспортир,
алгоритм измерения углов с помощью транспортира.
VI. Домашнее задание:
п. 42 (ч. 1); № 1683, 1687, 1689. В математический словарь: транспортир,
градус, алгоритм.

file_name: ТРАНСПОРТИР, ГРАДУС, АЛГОРИТМ ИЗМЕРЕНИЯ УГЛОВ.docx

alt: Как устроен транспортир? 3.


extracted_text:
Использование технология формирования навыков
смыслового чтения на уроке литературного чтения
Процесс формирования метапредметных знаний и
универсальных компетенций является длительным, что обуславливает необходимость
использования широкого спектра образовательных технологий в начальной школе для
достижения целей ФГОС. Современный учитель не источник знания, а навигатор
эффективной работы со знаниями. Главная моя задача помочь школьникам учиться
успешно. Для этого используются новые образовательные технологии, в числе
которых технология формирования навыков смыслового чтения.
Умение школьника самостоятельно работать с учебником,
с дополнительной литературой - условие успешного обучения и показатель
личностного развития. Читательские знания и навыки, составляя основу умения
учиться, позволят человеку на всём протяжении его жизни и деятельности
овладевать ключевыми компетенциями, активно включаться в процесс получения
необходимых знаний и умений. Уметь учиться - это уметь, пользуясь учебниками,
дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать
и использовать новые знания.
Смысловое чтение - это способность человека к
осмыслению письменных текстов и их рефлексии.
. На своих
уроках использую следующие виды смыслового чтения:
-
ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или
выделение главного содержания текста или книги;
-
поисковое/просмотровое
(выборочное) чтение, предполагающее
нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;
-
изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации
с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением,
школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
-
рефлексивное (вдумчивое,
медленное, художественное чтение) позволяет
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.
На всех без исключения уроках используются следующие
приёмы и способы работы:
1)
анализ учебных заданий,
инструкций, развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова,
понимать и принимать смысл задания и «переводить» каждое задание в само-,
инструкцию, в алгоритм действий;
2)
выполнение письменных заданий
(ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение
доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение;
объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной
чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст;
3)
вычитывание и обобщение информации
из таблиц, пиктограмм, графиков, диаграмм, проспектов, рекламных материалов и
т.п.
дают не только образцы научной мысли в виде системы
понятий, но и показывают средства, методы, алгоритмы, приемы получения знаний,
т.е. организуют процесс работы со знанием.
Для углубления процесса восприятия художественного
произведения, поддержки и развитию интереса к чтению, включения каждого ребенка
в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских
умений        (умения ориентироваться в книгах, понимать особенности
литературного произведения) использую метод моделирования – введение системы
«заместителей» ( условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление
схематических планов и моделей обложек. (автор Л.А.Ефросинина)
Критерии литературного
развития включают в себя:
·
Уровень начитанности, который
предполагает предполагает знания детьми фамилий авторов,      умение правильно
называть      произведение и его жанр, определять тему чтения
произведений;
·
Сформированность познавательного
интереса, развитие эстетических чувств и эмоциональной сферы.
·
Владение системой действий,
навыков, и умений работать.
  Данный
метод использую в процессе анализа произведений уже  с 1 класса
Данные критерии отмечаны как обязательные в
государственном стандарте, однако не все  выпускники начальной школы владеют
этими умениями.
Очевидно, что  обучение, построенное на деятельностном
подходе, активно развивает самостоятельность и творческий потенциал учащихся.
Такой деятельностный прием – это моделирование ( автор Л.А.Ефросинина).

 МОДЕЛИРОВАНИЕ- это введение системы
«заместителей» жанров, тем, героев, составление схематических планов и модели
обложки.
Жанры обозначаются
фигурами:

сказка
пословица                                             рассказ

загадка                               стихотворение
          басня

                                         Тема чтения
обозначается цветом:
о Родине – красный;                    о детях – жёлтый;
о природе – зелёный;
о животных – коричневый;        о приключениях ,
волшебстве -  синий.
Например,
при работе над произведением  Л. Пантелеев «Две лягушки»      ( 1 класс)

1.
Чтение произведения;
2.
Моделирование первой обложки.

3. Проверка обязательна:
один учащийся читает, а остальные отмечают правильный ответ +,   исправляют,
дописывают; или сравнивают работу с образцом.
Вопросы:
- Кто написал это произведение?
- Как называется произведение?
- Это рассказ, сказка, стихотворение?
- О чем  сказка ?
- Почему вы выбрали коричневый цвет    для обозначения
темы?
Моделирование
отношений.
В основе литературного чтения лежат отношения к
человеку, событиям, к миру. Исходя из этого, важной частью технологии,
предложенной Л.А.Ефросининой,  является моделирование отношений:
-
героев произведения;
-
героев и автора;
-
героев и читателя;
-
автора и читателя.
На уроках дети свободно работают с заместителями,
поэтому им легко составлять модели отношений персонажей произведения. Как это
работает на уроке? Развитие идет в результате размышления, решения познавательной
задачи.
Вот
самое простое задание: назвать героев произведения. Все ли дети участвуют в
решении этого задания? А теперь поставим задачу по-другому: «Укажите всех
героев, используя условные обозначения :«заместители». Такая постановка задачи
требует её решения каждым учащимся.
 « Заместители» героев – это буква, обведенная кругом

Например, при работе над
произведением  В. Сутеева «Мешок яблок»
     Задание: укажите всех героев сказки.
1.

2.

Вопрос: какой вариант, по вашему мнению, более точно передаёт
отношения героев и  почему так думаете?
Какую работу пришлось проделать, чтобы выполнить данное задание?
-
просмотр произведения;
-
повторное чтение.
Какую
ещё работу можно провести, используя схему?
·
 схема позволяет вести разговор о
каждом персонаже и его отношении к другим персоонажам;
·
 вопросы побуждают детей наблюдать
за речью героев, чтобы найти ответ на вопрос: какие они;
·
 схема помогает понять смысл пословицу;
·
 схема  позволяет пересказывать
произведение;
·
 использование схемы позволяет
одним задуматься о героях, другим – вчитываться в авторское слово, а третьим
понять произведение.
Таким образом, приём моделирования можно использовать:
-
для организации дифференцированной работы;
-
отработки читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки
выразительно,
-
работать с текстом произведением или его частью,
-
рассказывать об отношениях героев, автора.….
 Смысловое чтение, превращает школьника в субъекта
учебной деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой
ступени образования

file_name: Смысловое чтение.docx

alt: Для углубления процесса восприятия художественного произведения, поддержки и развитию интереса к чтению, включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских умений (умения…

alt: Например, при работе над произведением

alt: Таким образом, приём моделирования можно использовать: - для организации дифференцированной работы; - отработки читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, - работать…

title: Технология навыко формирования смыслового чтения на уроках литературного чтения


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_30.docx


extracted_text:
Case11. Локатор ориентирован на одну из сторон света («С» — север, «З» — запад, «Ю» — юг, «В» — восток) и может
принимать три цифровые ко-манды поворота: 1 — поворот налево, –1 — поворот
направо, 2 — поворот на 180°. Дан символ C —
исходная ориентация локатора и целые числа N1

и
N2 — две посланные команды. Вывести
ориентацию локатора после выполнения этих команд.

file_name: Задачи по программированию группа Case 11.docx

alt: Case11 . Локатор ориентирован на одну из сторон света («С» — север, «З» — запад, «Ю» — юг, «В» — восток) и может принимать три…

title: материал по информатике