extracted_text:
Статья « Применение игровых технологий в образовательном процессе
в ДОУ»

Единственный
язык, который легко даѐтся детям - это язык ИГРЫ. Игра – ведущий вид
деятельности ребенка в дошкольном возрасте, посредством которой он органично
развивается. В соответствии с требованиями ФГОС во главу
воспитательно-образовательного процесса ставится индивидуальный подход к
ребенку через игру. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься,
появляется уверенность в себе. Поэтому в своей работе я, активно использую
игровые технологии. Начиная с первых дней посещения ребёнком детского сада,
моей основной задачей является формирование эмоционального контакта, доверия
мне, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь
человека .
 У
детей, как показывает опыт работы, в дошкольном возрасте происходит постепенный
переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание
требует сосредоточения на задании, пусть даже оно не очень интересное. Поэтому
необходимо развивать детей, используя игровые приёмы. Игровые технологии я
направляю на развитие внимания детей.
Например,
предлагаю игровую ситуацию на внимание: «Найди такой же» - можно ребёнку
предложить выбрать из нескольких шариков, кубиков, фигурок, игрушек «такой же»
(по цвету, величине, как у него. Или предлагаю игру «Что не так?», специально
допуская ошибку в своих действиях, а ребёнок должен ее заметить.
Использование
игровых технологий помогает мне при развитии памяти детей. Это такие игры как
«Запомни и назови», «Что сначала, что потом» и др.
Игровые
технологии способствуют также и формированию основных форм мышления:
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Ребёнок учится
сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои
действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. Логическое
мышление формирую в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить
причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Например,
на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный
пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) дети
получают опыт, который позволит им играть затем в игры. Использование игровых
приёмов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения
из ряда альтернатив, формирует у детей гибкое, оригинальное мышление.
Каждая
игровая ситуация общения дошкольника с взрослыми, с другими детьми является для
ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху
сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать своё поведение в
соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать
подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Комплексное использование
игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к
школе.
В
качестве одного из эффективных видов я применяю игры с куклами, потешками,
хороводами, играми-шутками, такая театрально-игровая деятельность, по моему
мнению, обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями,
развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует
нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Их использование в
педагогическом процессе не только реализуют обучающие и развивающие функции
игровых технологий, но и различные воспитательные функции:
-
приобщают воспитанников к народной культуре, традициям,
-
воспитывают толерантность,
-
воспитывают уважение к разным народам.
Это
одно из важных направлений регионального компонента образовательной программы
нашего детского сада «Солнышко».
Как
показывает мой опыт, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных
задач. Они направлены на повышение качества педагогического процесса через
решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря
этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества
образования в детском саду.
Также
организовала работу над создание предметно развивающей среды. Мною в группе
были созданы и оснащены играми и игрушками детские центры.
Для ее
решения я использую фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не
чувствовал себя обделенным вниманием. В дальнейшем я добиваюсь, чтобы игровые
моменты проникали во все виды деятельности детей. В процессе применения игровых
технологий у дошкольников развивается внимание, память, мышление, развитие
речи, коммуникативные и познавательные способности детей. Произвольное внимание
предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень
интересно, но этому необходимо учить детей. Помогает использование игровой
технологии для развития внимания. К примеру, игровая ситуация на внимание:
"Найди такой же предмет”, в ходе, которой я предлагаю ребенку выбрать из
4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек «такой же», как у
него. Или игра «Что неправильно?», где я специально допускает ошибку в своих
действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве зеленые листья), а ребенок
должен ее заметить. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так
же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогают
игры "Магазин”, "Запомни картинку” и "Нарисуй, как было раньше”
и другие. Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Для
развития образного и логического мышления направлены многие дидактические игры
такие как : «Составь из палочек», «Чей силуэт», «Четвертый лишни» «Путаница»,
«Найди отличия и сходства». Развивая творческое мышление и воображение детей,
использую игровые приемы и методы в нестандартных, проблемных ситуациях,
требующих выбора решения из ряда альтернатив. Например, в образовательной
деятельности по ознакомлению детей с художественной литературой совместный пересказ
художественных произведений превращаю в сочинение новых сказок и историй. Мною
была создана многофункциональная дидактическая игра по сказке «Колобок» ,
которая способствует речевой и познавательной активности детей, развивает
творческие способности, общую и мелкую моторику .
Также
начала свою работу над созданием условий для успешного интеллектуального
развития воспитанников: пополняется уголок математических игр, оборудованный
необходимым учебно-игровыми пособиями для организации образовательной деятельности
в области математического развития детей. Материал, находящийся в
математическом уголке, разнообразный. Это и сюжетные картинки и дидактические,
настольно-печатные, логико-математические игры, геометрические головоломки,
лабиринты, тетради на печатной основе, книги для самих занятий, числовые лото,
календари, измерительные приборы и инструменты: весы, мерные стаканы, линейки;
магнитные цифры, счетные палочки; наборы геометрических фигур и т. д.
Многообразие наглядно-дидактического материала в математическом уголке
способствовало усвоению большого по объему материала, а своевременная смена
пособий поддерживала внимание детей к уголку и привлекала их к выполнению
разнообразных заданий. Таким образом, правильно организованная
предметно-развивающая среда в группе, помогла не только развить творческие
способности ребенка, его индивидуальные особенности, активизировать его
самостоятельную мыслительную деятельность, развить понимание математической
речи, но и помогла развивать интеллектуальные способности ребенка.
 При
планировании и организации ООД, для активизации мыслительной деятельности, для
повышения интереса у детей учитывала тематику совместной работы по математике,
придумывала различные учебно-игровые ситуации, каждая непосредственно
образовательная деятельность была посвящена одной теме или сюжету, все части ее
взаимосвязаны, дополняют друг друга или вытекают одна из другой и направлены на
эмоциональное, речевое, интеллектуальное развитие ребенка. Гостями ООД были
сказочные герои, герои любимых мультфильмов, которым ребята помогали
разобраться в сказочной ситуации: считали предметы, сравнивали числа, называли
геометрические фигуры, раскладывали дорожки по длине, решали логические задачи
и др., использовался и прием намеренных ошибок, т. е. неправильных ответов
гостей занятия, что помогло развить мыслительные процессы. В такой совместной
работе закладывалась мотивационная база дальнейшего развития личности,
формировался познавательный интерес, желание узнать что-то новое, проявлялась
интеллектуальная активность.
Подводя
итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение игровых технологий в моей
педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса и
позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной
направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на
снятие отрицательных последствий образования. Игра – это важный вид
деятельности в дошкольном возрасте, и я стараюсь организовать ее так, чтобы
каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и
навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу
передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные
отношения.

file_name: Статья.Игровые технологии.docx

alt: В качестве одного из эффективных видов я применяю игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками, такая театрально-игровая деятельность, по моему мнению, обогащает детей в целом новыми…


extracted_text:
Суммирование
по нескольким критериям

  Предположим что у Вас есть вот такой отчёт по продажам торговых
  представителей:

  Из него Вам необходимо узнать сколько карандашей продал
  торговый представитель Иванов в январе.

ПРОБЛЕМА: Как суммировать данные по нескольким критериям??

РЕШЕНИЕ: Способ 1:
=БДСУММ(A1:G16;F1;I1:K2)

В английской версии:
Code
=DSUM(A1:G16,F1,I1:K2)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:

  Из указанной нами базы данных A1:G16 функция БДСУММ извлекает
  и суммирует данные столбца Количество (аргумент "Поле"
  = F1) по заданным в ячейках I1:K2 (Продавец =
  Иванов; Продукция = Карандаши; Месяц = Январь)
  критериям.

  МИНУСЫ: Список критериев должен быть на листе.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество критериев суммирования ограничено оперативной
  памятью.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 2:
Code
=СУММПРОИЗВ((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2)*F2:F16)

В английской версии:
Code
=SUMPRODUCT((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2)*F2:F16)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:

  Функция СУММПРОИЗВ формирует массивы из значений ИСТИНА и ЛОЖЬ, согласно
  выбранным критериям, в памяти Excel.

  Если-бы вычисления производились в ячейках листа (для наглядности я всю
  работу формулы продемонстрирую так, как-будто вычисления происходят на листе,
  а не в памяти), то массивы выглядели бы так:

  Очевидно что если например, D2=Карандаши, то значение будет равно
  ИСТИНА, а если D3=Папки, то ЛОЖЬ (так как критерием отбора товара
  в нашем примере является значение Карандаши).

  Зная о том что значение ИСТИНА всегда равно 1, а ЛОЖЬ всегда равно 0 мы продолжаем
  работать с массивами как с числами 0 и 1.
  Перемножив полученные значения массивов между собой последовательно, мы
  получим ОДИН массив из нолей и единиц. Там где выполнялись все три критерия
  отбора, (ИВАНОВ, КАРАНДАШИ, ЯНВАРЬ) т.е. все условия принимали
  значения ИСТИНА получаем 1 (1*1*1 = 1), если же хотя-бы одно условие не
  выполнялось - получим 0 (1*1*0 = 0 ; 1*0*1 = 0 ; 0*1*1 = 0 ).

  Теперь осталось только умножить полученный массив на массив содержащий
  данные, которые нам необходимо в итоге просуммировать ( диапазон F2:F16)
  и собственно, просуммировать то что на 0 не умножилось.

  Теперь сравните полученные при помощи формулы и при пошаговом вычислении на
  листе массивы (выделены красным).

  Думаю всё понятно :)

МИНУСЫ: СУММПРОИЗВ - "тяжёлая" формула
  массива. При вычислениях на больших диапазонах данных заметно увеличивается
  время пересчёта.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество обрабатываемых массивов ограничено 255.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 3: Формула массива
Code
=СУММ(ЕСЛИ((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2);F2:F16))

В английской версии:
Code
=SUM(IF((B2:B16=I2)*(D2:D16=J2)*(A2:A16=K2),F2:F16))

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:  Точно так же как и Способ №2. Есть только два
  отличия - данная формула вводится нажатием Ctrl+Shift+Enter, а не
  просто нажатием Enter и массив 0-й и 1-ц не умножается на
  диапазон суммирования, а отбирается с помощью функции ЕСЛИ.

МИНУСЫ: Формулы массива при вычислениях на больших диапазонах данных
  заметно увеличивают время пересчёта.

  ПРИМЕЧАНИЯ: Количество обрабатываемых массивов ограничено 255.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

  Способ 4:
Code
=СУММЕСЛИМН(F2:F16;B2:B16;I2;D2:D16;J2;A2:A16;K2)

В английской версии:
Code
=SUMIFS(F2:F16,B2:B16,I2,D2:D16,J2,A2:A16,K2)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:
  Функция СУММЕСЛИМН требует обязательно указать диапазон суммирования (в
  нашем случае F2:F16) и хотя бы одну пару Диапазон/Условие.
  По сути эта функция "один в один" повторяет действие функции
  СУММПРОИЗВ в нашем примере, но не является формулой массива.

МИНУСЫ: нет.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Начиная с версии Excel 2007.

ПРИМЕЧАНИЯ: Количество пар диапазон/критерий ограничено 127

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Суммирование по нескольким критериям

alt: РЕШЕНИЕ : Способ 1: = БДСУММ (A1:G16;F1;I1:K2)

alt: МИНУСЫ : Список критериев должен быть на листе

alt: Если-бы вычисления производились в ячейках листа (для наглядности я всю работу формулы продемонстрирую так, как-будто вычисления происходят на листе, а не в памяти), то массивы…

alt: Очевидно что если например, D2=Карандаши , то значение будет равно

alt: Думаю всё понятно :) МИНУСЫ :

alt: ПРИМЕЧАНИЯ : Количество обрабатываемых массивов ограничено 255

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Литературное чтение
Дата
«___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок 11

Тема: Т.Жароков
«Земля Казахстана»

Цель:
Познакомить детей со стихотворением «Земля Казахстана» раскрыв основную идею,
воспитание казахстанского патриотизма.

Задачи:

o Отрабатывать навыки детей выразительного
чтения стихотворения. Раскрыть содержание и идею стихотворения.
o Развивать воображение и творческие возможности
детей.
o Воспитывать интерес к чтению, воспитывать
чувство гордости за свою страну

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Анализ тестовых работ.
III. Основная часть.

1) Побуждение.
Учитель читает стихотворение « С чего начинается
Родина?»
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может она начинается
С той песни, что пела нам мать.
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот
С той самой березки, что во поле,
Под ветром, склоняясь, растет.
А может она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина?
С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской буденовки,
Что где-то в шкафу мы нашли.
А может она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес.
- Ребята, а какие ассоциации у вас возникают со
словом РОДИНА?
2) Реализация
- Сегодня мы с вами познакомимся с одним
стихотворением, которое называется «Земля Казахстана». Написал это
стихотворение Т.Жароков
А) Слово о поэте
Родился 22 сентября (5 октября по
новому стилю) 1908 года в с. Урда Джаныбекского района Уральской области в
семье бедного скотовода.
Учился в русско-казахской аульной
начальной школе, затем в Оренбургском Казахском народно-просветительском
институте.
В 1932 году окончил Казахский
педагогический институт, с этого же года Жароков — секретарь Союза писателей
Казахстана, редактор Казгослитиздата, заместитель редактора газеты «Казак
?дебиетi».
В 1938?1942 годах — литературный
секретарь народного акына Жамбыла Жабаева.
Член КПСС с 1939 года.
Является участником Великой
Отечественной войны.
Умер 11 марта 1965 года в Алма-Ате.
ТВОРЧЕСТВО
Печататься начал в 1927 году. Свое
первое стихотворение «И смеется солнце золотое» Жароков опубликовал в 1927 году
в коллективном сборнике «Подарок поэтов», а в 1928 году было опубликовано еще
одно стихотворение «Аэроплан».
В 1931 году в соавторстве с Сагыром
Камаловым пишет пьесу «Окровавленная палка». Первый сборник стихов поэта
«Сияние звёзд» вышел в 1932. В поэмах Жарокова «Солнце заговорило» (1934),
«Поток» (1937), «Лес в пустыне зашумел» (1949), «Сталь, рожденная в степи»
(1954), «Буря в песках» (1957) отражен дух советской действительности.

Б) Викторина «Патриот своей страны»

-Как называется основной Закон нашего
государства? (Конституция).

В нашей стране много законов, но основные законы
нашего государства, главные правила, по которым мы живем, записаны в
Конституции. В знак уважения к основному закону страны слово «Конституция»
пишется с большой буквы. (Учащимся показывается Конституция РК).

-Когда была принята Конституция нашего
государства? (Конституция, по которой мы сейчас живем, была принята 30 августа
1995 года).
- Этот день стал всенародным праздником.

-Кто и с какого возраста имеет право выбирать
Главу государства? (Граждане Казахстана, достигшие 18-летнего возраста).
- В Конституции записано, что все взрослые имеют
право выбирать главу государства, обязаны защищать Родину, если ей грозит
опасность, что Казахстан – дружная семья равноправных народов.

- А вы - как молодые граждане Казахстана, какие
имеете права и обязанности? (Право на бесплатное обучение в школе, медицинское
обслуживание)
- Вы все правильно сказали и верно выделили ваше
основное право - учиться в школе, получать образование и становиться достойными
гражданами своей Родины.
- А еще в Конституции записано, что мы должны с
уважением относиться к государственным символам страны.

- Что такое «символ».
- Какие государственные символы вы знаете?
(Символы - это условные знаки или изображения. Они отражают историю государства
и его народа, отображают национальный характер. К государственным символам
любой страны относятся: Государственный Герб, Государственный Флаг и
Государственный Гимн).
Есть они, конечно, и у нашей Родины. Отношение к
символам – это отношение к самому государству. Оскорбление государственных
символов - это оскорбление государства, его народа, его истории и культуры. Об
этом и записано в Конституции.
- Какого цвета флаг нашей Родины? (Наш флаг –
прямоугольное полотнище голубого цвета, который обозначает единение и
безоблачное небо, мир и благополучие. В его центре – золотое солнце с лучами,
означает покой и богатство; под ним – парящий степной орел, означает щедрость и
зоркость, высоту помыслов. Вдоль древка вертикальная полоса с национальным
орнаментом. Изображение солнца, лучей, орла и орнамента – золотистого цвета).

- Где устанавливается Государственный Флаг?
(Государственный Флаг постоянно устанавливается на Дворце Президента, на
зданиях Парламента, Администрации Президента, министерств, акиматов, а также
посольств Казахстана в зарубежных странах. Кроме того, флаг поднимается во
время национальных торжеств (мероприятий, праздников). У Государственного Флага
воины принимают присягу о беззаветном служении Родине).

- Что изображено на Гербе РК? (Государственный
Герб РК представляет собой изображение шанырака (верхней сводочной части юрты)
на голубом фоне, от которого во все стороны в виде солнечных лучей расходятся
уыки (опоры), обозначает народы, живущие в мире и согласии на нашей общей
Родине.- Важная часть государственного Герба РК – два мифологических коня. Вся
жизнь кочевников была связана с конем. Это верный друг и помощник человека.
Недаром в древности был обычай хоронить вместе с воином его коня.
- В верхней части герба – пятиконечная звезда –
это символ счастья, света, ведущего по жизни. Звезды, солнце и луна считались
священными, поэтому на нашем Гербе золотая звезда является символом высоких
помыслов и зовущей за собой мечты.
- В нижней части – надпись «Казахстан»,
обозначает название республики.
- Колосья выражают богатство Родины. Герб – это
знак, раскрывающий историю и традиции государства.
- Государственный Герб изображается на печатях,
на монетах, на деловых бумагах, на паспорте, удостоверяющем личность гражданина
Казахстана.)

- Назовите авторов Государственного Гимна РК?
(слова Ж. Нажмеденова , Н. Назарбаева, музыка Ш. Калдаякова)
- Государственный Гимн слушают стоя. Этим
выражают глубокое уважение к нашему Государству. Долг каждого гражданина –
знать текст Государственного Гимна наизусть.(учащиеся слушают Государственный
Гимн)
- Неправда ли, торжественная музыка? Когда мы
слушаем гимн, в наших сердцах появляется гордость.
Шопенгауэр говорил: «Самый распространенный вид
гордости – это национальная гордость». Каждый человек, живущий на планете,
испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и
историю. И нам сегодня стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы
построить светлое будущее.
Наш сегодняшний разговор подходит к концу. Мне
очень хочется верить, что он не прошел впустую.
Звучит стихотворение
в) Первичное чтение учителем.
Я читаю, вы следите. Возьмите карандаши в руки и
отмечайте незнакомые слова.
г) Словарная работа.
Какие слова были непонятны?
Тучный - жирный, упитанный.
Сень – покров.
д) Воспроизводящая беседа.
- Что вас привлекло в этом стихотворении?
- Какое настроение у вас вызвало?
е) Вторичное чтение детьми.
- А теперь вы будете читать это стихотворение.
- С какой интонацией надо читать это
стихотворение?
- Прочитайте.
ж) Анализ стихотворения.
- Какой увидел свою родную страну поэт?
- Что он разглядел?
- Какие эпитеты и сравнения использует?
IV. Рефлексия.
- Кто скажет, с каким стихотворением мы сегодня
познакомились?
- О чём оно?
V. Домашнее задание.
Стр. 106 выучить стихотворение наизусть.

file_name: 11 Т.Жароков «Земля Казахстана».doc

alt: Государственный Герб, Государственный

title: Тема: Т.Жароков «Земля Казахстана»


extracted_text:
Литературное чтение.
Краткосрочный план урока № 64.

Предмет:
  Литературное чтение
Урок:
  64

Школа:
  ОСШ им П.Шевцова

Дата: 14.02.22

ФИО
  учителя:  Расулова С Ш

Класс:
  3а

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Искусство».

Тема
  урока:

Я. и В.Гримм «Бременские
  музыканты»
Оценка твоих достижений

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.1.5.1 - строить высказывание для объяснения своих идей,
  чувств, мыслей, используя художественно-выразительные средства
3.2.2.1 - формулировать творческие, оценочные вопросы по
  содержанию литературного произведения и отвечать на подобные вопросы
3.3.3.1 - писать творческие работы в форме
  постера/проекта/рекламы/заметки/ презентации
3.2.1.2 Читать про себя текст или его части, используя
  различные виды чтения (просмотровое/изучающее/чтение с пометками)

Цели
  урока:

Повторение изученного материала

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
Встали все
  у мест красиво. Поздоровались учтиво.
Девочки на
  место сели.
Мальчики на
  место сели.
Друг на
  друга посмотрели
Подтянулись,
  улыбнулись.
– Нашу
  работу начнем такими словами:
-Если ты
  попал в беду,
Если трудно
  одному,
Ты ищи себе
  друзей:
С ними
  вместе веселей!
Задание: прочитайте хором, раскройте смысл этих слов.
– Как вы
  думаете, почему именно этими строчками мы начали наш сегодняшний урок?
-Эти слова
  будут эпиграфом нашего урока!

Дети
  стоят.
Здороваются.

Садятся
  по очереди: девочки, мальчики.

Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей

Читают
  эпиграф, высказывают свои мнения.

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц. настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация жизненного опыта.
(К) Сегодня у нас не совсем
  обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда, узнаете, разгадав загадку:
 Что наш маленький народ
В мир волшебный унесет.
Полный смеха, света, краски!
А зовется чудо – … сказка!
- Что мы называем сказкой?
Сказка – это вымышленная история со счастливым
  концом.
 - Когда появились сказки? (много веков назад,
  когда люди не умели читать и писать.)
 - Какова главная тема сказок? (Борьба добра со
  злом)
 - А кто много веков назад сочинял сказки?
  (Простой народ)
- Значит как они назывались? (народные)
- А если эту сказку написал автор или авторы,
  например такие как Братья Гримм, то как называются они? (авторские)
Учитель крепит на доске слово Авторская
  СКАЗКА

(Г) Ну а для того,
  чтобы определить название сказки вам нужно воспользоваться конвертом
  ПРИЛОЖЕНИЕ
В конверте вы найдете мозаику, сложив которую, вы
  получите изображение героев сказки . Приступаем к работе.
Учитель крепит на доске главных героев
  сказки
- Мы сегодня мы будем говорить о сказке Братьев
  Гримм “ Бременские музыканты “.
-А чему мы будем учиться на уроке?
-Вот над этой сказкой мы и будем сегодня работать -
  проанализируем поступки героев, определим основную мысль произведения.
Научимся читать без ошибок.
- Будем учиться слушать друг друга.
-Узнаем, почему братья Гримм рассказали нам эту
  сказку?
-Узнаем, чему учит сказка
Сообщение Короткая
  справка об авторах.
Вильгельм и Якоб Гримм – немецкие
  писатели-сказочники. Они были профессорами прусской академии. Они не были
  скучными учеными, а были веселыми и добрыми. Братья всю жизнь собирали
  сказки, путешествуя по стране. Они не меняли содержание сказок, но они
  вернули старым забытым сказкам народный язык. Однажды Вильгельм и Якоб повстречали
  старушку, которая рассказывала им сказки три дня...
Братья Гримм сочинили более 200 сказок
- Молодцы! А теперь послушайте сказку, о чем в ней
  говорится.
 Прослушивание сказки
 анализ текста:
-  Назовите главных героев сказки ? (Главные
  герои: осел, собака, кот и петух)

- Какую работу они выполняли у своих хозяев? (Осел
  работал на мельнице, собака охраняла дом, бегала за дичью, кот ловил крыс и
  мышей, петух своим петушиным криком будил своих хозяев
 - А почему они ушли от хозяев? (Хозяева их
  выгнали. Они состарились: ослик ослабел и не может таскать кули с мукой.
  Собака состарилась и не может бегать за дичью, кот состарился, зубы
  притупились, петушка хотят зарезать).

- Правильно ли поступили хозяева? (Они поступили
  очень плохо, выбросили животных на улицу как ненужные вещи?)
- Почему?

- Что стало с нашими героями, когда они встретились?
- О чем они мечтали?? (Они хотят стать уличными
  музыкантами, будут петь, и играть на музыкальных инструментах и зарабатывать
  себе на жизнь)

- Как поступили животные с разбойниками? (животные
  выгнали разбойников из дома и стали там жить поживать. Они поступили с ними
  также как хозяева)
- Почему им удалось справиться с разбойниками?
- Чем закончилась эта сказка: конец счастливый или
  несчастливый? (Конец сказки счастливый, справедливость восторжествовала )

- О чем же вы задумались, прочитав сказку?

Главная мораль сказки заключается в том,
  что люди бывают жестокими по отношению к домашним животным.
  Сказка учит быть доброжелательными, не бросать друзей в беде, помогать друг
  другу. В сказке животные помогли друг другу.
Настоящим
  верным другом можно считать только того человека, который не бросил тебя в
  беде, поддержал в трудной ситуации, поступал честно, по совести. Настоящей
  дружбе не страшны никакие испытания.

Проверка читательской грамотности .

Кто
  на чем играет?
Осел
  на гитаре. Собака на барабане. Кот на скрипке. Петух на балалайке.

  Выберите пословицу, которая подходят к этой сказке:
v  Не красна изба углами, а красна
  пирогами.
v  У страха глаза велики.

v
  Ученье –
  свет, а  неученье – тьма.

-Я еще
  раз хочу обратиться к нашему эпиграфу и закончить нашу беседу им.
Если
  ты попал в беду,
Если
  трудно одному,
Ты
  ищи себе друзей:
С ними вместе веселей!

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют цель
  урока

Отвечают
  на вопросы учителя

Работают
  с
пазлами

ответы
  детей

Работа
  над литературным произведением

Выполняют
  тестовые задания

Учащиеся выполняют задания под руководством
  учителя. Отвечают на поставленные вопросы.

Работа
  в парах.Взаимопроверка.

Динамическая
  пауза
Работа
  в группах

ФО

ФО

ФО

конверт
 пазлы

картинки

учебник

портрет
  крепится на доску

Лист бумаги,
фломастеры

3.
  Конец урока.
35-45 мин

6.Итог
  урока.
-И так мы
  познакомились сегодня с ещё одной сказкой – самым популярным произведением
  всех времён.
-Кто были
  её авторы?
-Зачем
  авторы нам ее рассказали?
-Чему вас
  научила эта сказка?

7.
  Рефлексия.
-Подходит
  к концу наше путешествие по сказке, и пришла пора погасить, конечно,
  ненадолго, волшебный фонарь. Давайте возьмёмся за руки и задуем огонь все
  вместе. Я надеюсь, все мы зарядились светом и теплом этого фонаря и будем
  намного добрее, умнее, отзывчивее.
-
  Молодцы, ребята! Вы хорошо потрудились на уроке. Урок окончен. Спасибо за
  внимание, активное участие и хорошее настроение!

8.Домашнее
  задание.
Прочесть сказку в учебнике
стр.57 – 60.Отвечать на вопросы

Отвечают на вопросы
  учителя, Узнали, почему братья Гримм рассказали
  нам эту сказку.
Учились
  слушать друг друга.

ФО

Картинки
  к рефлексии.

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Кто на чем играет? Осел на гитаре

alt: Конец урока. 35-4 5 мин 6

intro: Сказка  о животных, объединенные в одну группу, справляются со всеми препятствиями на пути. Учит быть находчивыми и смелыми.

русская литература

group: Дисциплины

tags: бродячие музыканты

title: Литература Братья Гримм "Бременские музыканты"


file_name: задание по информатике Excel 117.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
10.2CТермодинамика негіздері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 10ЖМБ

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Термодинамиканың
  бiрiншi заңы.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.3.3.2 -термодинамиканың бірінші заңын
  изопроцестерге және адиабаталық процеске қолдану;

Сабақ мақсаттары

Термодинамиканың
  біріншізаңыныңфизикалық мағынасын түсіну,
  олардың қолданылуына назар аудару.

Бағалау критерийі

Оқушылардың
  барлығы:
-
  ішкі энергия, жылу мөлшері және жұмысқа сипаттама
  бере алады;
-
  шамалардың арасындағы тәуелділікті біледі;
-
  шамалар арасындағы тәуелділікті түсінеді;
-
  шамалар арасындағы тәуелділікті орната алады.
Бағалау
  түрі:
Өткен
  білімді еске түсіруде және ой қозғау кезеңінде:
  Сұрақ-жауап, яғни нақтылау сұрақтары
  арқылы оқушылардың жауаптарын бағалауға болады;
Мағынаны
  тану кезеңінде: жұптар немесе оқушылар
  бір-бірін бағалайды, ол үшін жетістік критерийін қолдана
  отырып, таңдап алады.
Мағынаны
  ашу: бекіту
  тапсырмасында оқушылар өз-өздерін бағалай алады.

Тілдік мақсаттар

Пәндік лексика және терминология:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Ішкі энергия

Внутренняя энергия

Internal energy

Жылу мөлшері

Количество теплоты

Amount of heat

Жұмыс

Работа

Work

Термодинамиканың бірінші заңы

Первый закон термодинамики

First Law of
    Thermodynamics

Термодинамиканың екінші заңы

Второй закон термодинамики

Second law of thermodynamics

Диалогқа қажетті сөз тіркесі:
Энергия
  ... нәтижесінде ауыстырылады.
Жылулық
  құбылыстар ....
Термодинамика
  дегеніміз ...
Термодинамикалық
  жүй дегеніміз...
Жүйенің
  ішкі энергиясының өзгерісі...

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарды дарыту
  пәнге деген қызығушылықтарын арттыра отырып,
  мұғалім жағымды ынтымақтастық ортаны
  құру; оқушылармен бірге оқу мақсаттарына
  сәйкес жетістік критерийлерін бірге таңдайды; сабақ
  барысында ақпаратты іздеуде, тапсырмаларды жеке орындауда
  академиялық адалдыққа бағыттау; ақпарат
  барлық оқушыларға бір қалыпты бәріне бірдей
  беріледі және оқушы өз пікірін және ойын ашық
  білдіре алады; сабақ барысында ұқыптылыққа
  және өзіне және өзгелерге құрметпен
  қарауға бағыттау.

Пәнаралық
  байланыстар

Математика пәнімен
  және Дүниежүзі тарихы пәнімен байланыстыруға
  болады

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивті презентацияны
  қолдану.

Бастапқы білім

Газ
  заңдары. Дененің ішкі энергиясы

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2
  мин

Сабақ басында:
Ұйымдастыру:
Сәлемдесу.
  Сабақ
  барысымен таныстыру.

Сабақтың
  ортасы
5
  мин

3мин

15
  мин

4
  мин

7
  мин

Өткен білімді еске түсіру:
Оқушыларға
  темір білеуше таратып береміз.
1.
  Алдарыңызда жатқан темір білеушені қолдарыңызға
  алыңыздар. Не сездіңіздер? Алақандарыныңздың
  ішкі энергиясы туралы не айтуға болады? (алақанымыз
  салқындады, ішкі энергияның өзгерісі т.с.с.).
2.
  Алақандарыңызды бір-біріне үйкелеңіздер. Не сезуге
  болады? (оқушылар алақан қызғандығын, ішкі
  энергияның өзгеруі туралы пікірлер айтады).
Осы
  тәжірибе арқылы өткен білімді еске түсіреміз.
Ішкі
  энергия дегеніміз не?
Ішкі
  энергияны қалай өзгертуге болады?
Жұмыс
  атқару?
Жылу
  қалай беріледі?
Жылулық
  тепе-теңдіктің орнауы дегенді қалай түсіндіруге
  болады?

Ой қозғау:
Сабақ
  тақырыбы мен мақсатын айқындау үшін: сыныпта тәжірибе жасау.
Көрсетілім: пробиркаға су құйып оны спирт
  шамының жалынына қойып қыздырыңыз. Судың
  температурасын термометрмен өлшеп отырыңыз.
Судың ішкі энериясының
  өзгерсі туралы не айтуға болады? Судың ішкі энергиясы
  қандай тәсіл арқылы өзгертілді?
Оқушылар не байқағанын
  алдымен жұппен соңан соң сыныпта талдайды.
Сабақ
  тақырыбын айту, оқу мақсатын жариялау.
Жетістік
  критерийлерін оқушылармен бірге айқындап алу.

Мағынаны тану:
  оқушыларды жұпқа біріктіріңіз. Әр
  жұпқа жеткілікті болатындай құрал –жабдықтар
  таратып беріңіз. Жұмыс тапсырмасы жазылған парақшаны
  әр жұпқа жеткілікті болатындай дайындаңыз.
Қауіпсіздік
  ережесін ескертіңіз.
1. Зерттеу жұмысы:
Жұмыс атқару
  арқылы дененің ішкі энергиясы қалай өзгеретіндігін
  анықтау.
Тапсырма:
  Ұсынылған сымның температурасын өлшеу. Берілген сымды
  15-20 рет бүгіп, қайта жаза отырып, майыстырыңыз.
  Оның температурасын өлшеңіз, қандай қорытынды
  жасауға болады?
Бұл
  жағдайда ішкі энергия қандай тәсіл арқылы
  өзгертілді?
Зерттеу
  жұмысы мен көрсетілім бойынша оқушылар қорытынды
  шығарады. Дененің ішкі энергиясы жылу алмасуда және
  жұмыс жасалғанда өзгереді.

2. Зерттеу
  жұмысы:
Дененің
  ішкі энергиясының өзгеруін анықтау.
Тапсырма: 1)
  пробиркаға аздаған мөлшерде (8-10 г) су
  құйыңыз. Оның темпратурасын өлшеңіз. 2)
  пробирканы тығынмен берік жаба отырып, оны параққа
  ораңыз. 3) 30-40 с аралығында осы пробирканы
  қолыңызда ұстай отырып сілкілеңіз (абай
  болыңыз, қолыңыздан ұшып кетпеуін
  қадағалау керек). 4) тығынды аша отырып, пробирканың
  ішіндегі судың температурасын қайтадан өлшеңіз. 5)
  ішкі энергияның өзгерісін есептеңіз.
6) өлшеу
  нәтижелерін дәптерлеріңізде жазыңыздар. Есептеулердің
  толық болуына назар аударыңыз.
Төмендегі
  сұрақтарға жауап жазыңыздар:
1. Тәжірибе
  барысында ішкі энергия қалай өзгерді, артты ма, әлде кеміді
  ме?
2.
  Тәжірибе барысында судың ішкі энергиясын қандай тәсіл
  арқылы өзгерттіңіз?
3.
  Тәжірибе барысында пробирканы неліктен параққа орауға
  тура келді?
4. Дененің
  ішкі энергиясының өзгерісінің жасалған
  жұысқа тәуелділігі туралы не айтуға болады?

Бағалау
  критерийі:
1. Зерттеу
  жұмысы толық әрі дұрыс жасалуы керек;
2. Есептеулерге
  қажетті формулалар дұрыс жазуылу керек;
3.
  Формулаларға сәйкес есептеулер нақты және айқын
  болуы керек;
4. Өлшем
  бірліктердің дұрыс аударылуына назар аудару;
5. Соңында
  ұсынылған сұрақтардың әр
  қайсыларына толық жауаптар жазылуы тиіс.

Бағалау
  критерийіне сәйкес оқушылар бір-бірін немесе әр жұп
  келесі жұпты тексере алады.
Мағынаны
  ашу:
Ақпаратпен
  танысу. Оқушыларға презентация арқылы
  термодинамиканың бірінша заңы ұсынылады. Негізгі
  теориялық тұжырым мен формуласы беріледі.
Бекіту:
Оқушыларға
  тест тапсырмасы беріледі. Оқушылар бекіту тапсырмасын орындайды
  өздерін дұрыс жауаппен тексереді.
1. Идеал
  газға 300 Дж жылу мөлшері берілді. Газ 100 Дж-ға тең
  жұмыс атқарды. Газдың шкі энергиясы қалай
  өзгерді?
А. 400 Дж артты,
Б. 200 Дж артты;
В. 400 Дж
  кеміді;
Г. 200 Дж
  кеміді.
2. Идеал газ 100
  Дж тең жұмыс атқара отырып, 300 Дж жылу шығарды.
  Оның ішкі энергиясы қалай өзгерді?
А. 400 Дж артты,
Б. 200 Дж артты;
В. 400 Дж
  кеміді;
Г. 200 Дж
  кеміді.
3. Идеал газ 300
  Дж болатын жұмыс атқарды. Осы аралықта оның ішкі
  энергиясы 300 Дж емід. Осы процессте жылу мөлшері қандай?
А. 600 Дж берді;
Б. 300 Дж берді;
В. 300 Дж алды;
Г. Жылу алмасу
  болған жоқ.
4. Идеал газ 300
  Дж болатын жұмыс атқарды оның ішкі энергиясы 300 Дж артты.
  Газға қандй мөлшерде жылу берілді?
А. 600 Дж берді;
Б. 300 Дж берді;
В. 600 Дж алды;
Г. 300 Дж алды.
Дұрыс
  жауабы тақтада презентация арқылы ұсынылады. Әр
  оқушы өздерін тексере отырып, бағалайды. Дұрыс
  жауаптары: 1 Б., 2. В., 3 Г., 4. В.

Жалпылау:
Жалпы
  сабақ бойынша бүгінгі алған білімдерін жинақтау
  үшін, оқушыларға презентация арқылы жалпылау
  сұрақтарын қоя отырып, тақырыпты жалпылау.

Презентация.
Әр
  оқушыға темір білеушелер.

Ішінде
  суы бар шыны түтік, Спирт шамы.

Термометр
  мен алюминий сым

Тығыны
  бар кішігірім пробирка, термометр, мензурка, парақ, «Заттардң
  жылу сыйымдылығы» жазылған кесте

Сабақтың
  соңы
4мин

Сабақ соңында оқушылар рефлексия
  жүргізеді:
Жеке
  рефлексия.
Сабақ
  бойынша қорытынды жасау. Оқушылар өз ойларын берілген
  стикелерге жазып, оны тақтаға іліп қояды.
Үй
  тапсырмасы. Термодинамиканың бірінші заңының шығу тарихы
  бойынша бір қызықты деректі жазып келу.

Саралау
  – оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Жұпқа бөлінуде оқушылар
  өз қабілетіне сай жұптағы рөлдерді таңдап
  алады.
Зерттеу жұмысының жауаптарын жазуда,
  есеептеулерде оқушылардың жауаптары арқылы олардың
  тапсырманы орындай алу деңгейлерін аңғаруға болады.

Жұптық жұмыстарда жетістік
  критерийлеріне орай оқушылар жұптық бағалау жүргізеді
  және оқушылар бір-біріне баға бере алады.
Бекіту тапсырмасын орындау барысында әр
  оқушы өз жауабын дұрыс жауаппен салыстыра отырып,
  өз-өзін бағалай алады

Көзге арналған гимнастика
  ұйымдастыруға болады. Кабинеттегі жалпы қауіпсіздік
  ережесінің сақталуы. Зерттеу жұмысы барысында
  пробирканың сынп қалмауына назар аудару. Көрсетілім
  барысындағы спирт шамының жалына бөге заттарға
  тимеуін қадағалаңыз

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді
  ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Термодинамиканың бірінші заңы Сабақ жоспары.docx

alt: CТермодинамика негіздері

alt: Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?


extracted_text:
Сценарий
внеклассного
мероприятия

                 « Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу»
Ведущий:  Приветствуем всех, кто время нашёл
                  И в школу на праздник здоровья пришёл!
                   Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
                   И набираем , естественно, вес!
                   Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
                    Нам спорт с физкультурой как воздух
нужны.
                   А с ними порядок, уют, чистота,
                   Эстетика. В общем, сама красота!
                   Здоровье своё бережём с малых лет.
                    Оно нас избавит от болей и бед!
                                                (Вбегает
грязный мальчик.)
Мальчик: Одеяло убежало, улетела
простыня,                         Ведущий: Что с тобою случилось?
            И подушка как лягушка ускакала от
меня…                         Расскажи, что приключилось?

Мальчик: За мной мчится Мойдодыр-                Мойдодыр:
Где тут гадкий, где тут грязный
                 Всех мочалок
командир!                                          Неумытый поросёнок?
               У меня на шее –
вакса!                          Ведущий: Подожди, Мойдодыр, не ругайся
                 У меня под носом –
клякса!                                 И на мальчика так не бросайся!
                 У меня такие руки…
                Ой, я слышу, он идёт!
                 Сейчас меня он заберёт!...
(Входит Мойдодыр)
                  -                Мойдодыр: Где тут
гадкий, где тут грязный
                                                        Неумытый
поросёнок?
                        Ведущий: Подожди, Мойдодыр,
не ругайся
                                         И на мальчика так
не бросайся!
Мойдодыр: Долго мне пришлось терпеть                Ведущий:
Мойдодыр, во всём ты прав!
                    И на грязь его
смотреть.                                           Мальчика с собою взяв,
                    Все ребята
просыпаются                                          Вместе мы с тобой пойдём
                   И, конечно, умываются.
И в порядок приведём этого ученика!
                    Он один не умывался
Ну а ребята пока пусть отгадают загадки
                   И грязнулею остался!
про помощников Мойдодыра.
                   Перед тем, как сесть поесть,
                   Правило такое есть:
1. Целых двадцать пять зубков
                   Надо в руки мыло взять
Для кудрей и хохолков,
                   И в воде пополоскать.
И под каждым из зубков
                   Он же мыла не берёт,
Лягут волосы рядком.  (Расчёска)
                   А хватает бутерброд!
2. Ускользает, как живое, но не выпушу его я.
                   Даже после туалета
Белой пеной пенится, руки мыть не ленится.(мыло)
                    Он ко мне заходит редко!
3. Волосистою головкой в рот она влезает ловко. и считает
зубы нам по утрам и вечерам. (Зуб. щёт
4. Лёг в карман и караулит рёву, плаксу и грязнулю. Им утрёт
потоки слёз, не забудет и про нос.
5. Вот какой забавный случай! Поселилась в ванной туча.
Дождик льётся с потолка мне на спину и бока. До чего ж приятно это! Дождик
тёплый. Подогретый, на полу не видно луж. Все ребята знают … (Душ)
 (Входит мальчик и ведущий)
Ведущий: Ученик наш чистым стал!
Мальчик: Я и сам не ожидал, что могу таким я быть!
Ведущий: Просто надо не забыть как построить режим
дня. Повторим ещё друзья!
1уч.: Чтоб прогнать тоску и лень,                Отворив
окна засов,
          Подниматься каждый день                 Сделать
лёгкую зарядку и убрать свою кроватку!
          Нужно ровно в семь часов.                 Душ
принять. И завтрак съесть. А потом за парту сесть!
2 уч. Но запомните, ребята, очень важно это знать,         3
уч. : На занятиях сиди и всё тихо слушай.
     Идя в школу, на дороге вы не вздумайте играть!
За учителем следи, навостривши уши.
     Опасайтесь вы машин, их коварных чёрных шин.     После
школы отдыхай,но только не валяйся

Дома маме помогай, гуляй, закаляйся!
4уч. Пообедав, можешь сесть выполнять задания.
        Всё в порядке, если есть воля и старание.
       Соблюдаем мы всегда распорядок строго дня.
       В час положенный ложимся, в час положенный встаём.
       Нам болезни нипочём.
 Мальчик. Да-а, вот это видно: класс!               Ведущий:
Так нельзя его бросать!
                  Стало плохо мне
сейчас!                                     Надо доктора позвать!
                 Предо мной всё
закружилось,                              Знаю! Здесь вблизи сидит
                  В голове всё помутилось.                                    Добрый
доктор Айболит.
           Мальчик: Не хочу я докторов!
Ведущий: У тебя ужасный вид.
                           Я почти уже
здоров…                           Визит к врачу не повредит.
(Дети уходят. Выходит доктор Айболит.)
Айболит: Я добрый доктор Айболит.        Мальчик:
Боли доктор в голове.
                  Если что- то заболит,
Помогите, доктор, мне.
                   Времени зря не теряйте,
Не хочу я даже сладость -
                   Свою боль мне доверяйте.
Вот такая везде слабость…
     Айболит:  Сейчас осмотр проведу,                Ведущий:
Посоветуемся вместе
                        Чем смогу- тем
помогу.                                 Надо дать ему таблетки!
                        Ручки слабые, ножки
тоже..                          В нос закапать из пипетки!
                        Та-ак, на что ж это
похоже?                          Надо выпить порошок!
                        Ну-ка, рот открой пошире:
Антибиотиков мешок!
                        Раз и два, и три,
четыре.                                Надо дать ему микстуры!
                        Зубы все пока на
месте.                                 Справку дать от физкультуры!
Айболит: Нет, ребята, в этом вы
Себе сами помогите.
                 Совершенно неправы!                    А
помощников не счесть!
                 Ваши знания видны,
Травы лечащие есть:
                 Но таблетки вам вредны!
Отвари и пей, когда
                 Организм ваш молодой –
Подойдёт к тебе беда.
                 Сам он справится с бедой.              Баня
с паром, кипятком,
                 Только чуда вы не ждите-
Веником и лежаком…
Мальчик: Нет! Сегодня я купался! Без ушей чуть не
остался…
Айболит: Нет, так нет! Тогда
скорей                      И за дело принимайся.
                Чая с мёдом ты попей,
У тебя болезней нет!
                Иль с вареньем из малины,
Дам тебе такой совет:
                Или с соком из рябины.
Спортом больше занимайся,
                У природы есть секрет,
К докторам не обращайся.
                Как быть здоровым много лет.
Ты к занятиям готов?
                Воздух, солнце и вода
(Мальчик качает головой)
                Помогают нам всегда!
До свиданья, будь здоров!
Мальчик: Вот спасибо доктор вам.                  Как
здоровье сохранить
                 Каждый думать должен сам             И
болезни победить!
(Айболит уходит. Выходит Карлсон с банкой варенья)
Карлсон: Ещё ложечку одну… Ой! ушла она ко дну.
                А! Залезу прямо так – я руками есть мастак!
(Карлсон лезет в банку рукой и облизывает пальцы)
                 Пообедал я отлично этим джемом земляничным.
                 Третью банку съел с утра. А теперь лететь
пора…
(Нажимает кнопку на животе но мотор не заводится. Карлсон
в ужасе хватается одной рукой за голову, другой за живот.)
               Мама! Что же это такое творится?! Мотор мой
не хочет никак заводиться
Ученик: Здравствуй, Карлсон!              Карлсон:
Привет!
Уч-ик: Что грустишь ты? Дай ответ.
Карлсон: Я обкушался варенья!
Очень вкусный был обед.
                 А ещё было печенье.                       А
теперь мотор заглох…
                 Торт и множество конфет:              Ох,
зачем я ел пирог?..
Уч-ик: Где же ты сегодня был?
Карлсон: Слон обедать пригласил,             Уч-ся:
Да, друзья, на первый взгляд,
                 Отказать ему не
смог.                             Стал Карлсончик толстоват.
                 Ох, зачем я ел
пирог?                              Разве можно столько есть?

На диету нужно  сесть!
Карсон: Чтобы сесть, нужна кровать,              Если
б я пирог не ел,
               А до дома не достать
То, конечно же, взлетел!
               Кто б на крышу влезть помог…         У меня
горячий лоб,
              Ох, зачем я ел пирог…                          А
всё жадности микроб.

Если б не было его:

Не случилось б ничего!
Дети: Карлсон! Ты не ворчи!           Карлсон:
Я мужчина в цвете лет,
          Лучше о еде
молчи!                                  Ну, а вам и дела нет!
           Сам во всём ты виноват:
Всё – настал последний вздох!
           Ел и ел ты всё подряд!
Ох, зачем я ел пирог…
Ведущие: 1. Ребята, мера нужна и в
еде,                      2. Этот закон соблюдайте всегда,
                     Чтоб не случиться нежданной
беде,             И станет полезною ваша еда!
                     Нужно питаться в назначенный
час             Надо ещё про калории знать,
                     В день понемногу, но несколько
раз.            Чтобы за день их не перебрать!
3. В питании тоже важен режим,                      Карлсон:
Спасибо, ребята! Теперь буду знать
   Тогда от болезней мы убежим!
И строго питанья режим соблюдать.
    Плюшки, конфеты, печенье, торты –
Без помощи вашей совсем бы засох.
    В малых количествах детям нужны.
Прощайте, друзья!
     Запомни, Карлсон, простой наш
совет:                       В путь на крышу готов.
    Здоровье одно, а второго –то
нет!                                 Зачем же я ел этот вкусный пирог?
          Сценка 1 класса                              (Все
уходят, появляется Незнайка)
Незнайка: Прыгают тут целый день.
Прыгал бы в длину с шестом,
                 Танцевать мне было б
лень.                   Стоял на месте б золотом!
                 Пусть девчонки ноги крутят,
Я бы… Я бы… Я бы взял
                 А мальчишек пусть не мутят.
Штангу без труда поднял…
                 Спортом танцы не
назвать!                     Ну а танцы ерунда!
                 Я бы стал в хоккей
играть…                   Подготовка не нужна!
Дети: А-а, Незнайка  к нам пришёл, снова речь свою
завёл!
Незнайка: Добрый день! Да, я скажу, просто с ужасом
гляжу,
                  Просто не могу смотреть, как начнёте
плясать, петь!
Дети: Не плясать, а танцевать! Разницу пора бы знать!
Незнайка: А зачем? Знать, понимать ноги как
передвигать?
                  Физкультурой я займусь: сорок раз я
подтянусь!
Дети: 1. Ты врунишка и
зазнайка!                                      2. И зимой в хоккей играли,
               Ты всё выдумал,
Незнайка!                                      Но тебя не замечали.
               Мы в спортзале
ежедневно                                       Так что нас не поведёшь!
               И признаем откровенно,                                           Ты
всё врёшь! Врёшь! Врёшь!
               Что тебя у турника не видали мы пока.
Незнайка: Да не вру я, а мечтаю. В облаках я всё
летаю…
Дети: На земле пора бы жить.                      Незнайка:
Заниматься мне невмочь!
          С физкультурою
дружить.                                     Знаю ваши я зарядки:
          Хилый, слабый ты,
неловкий…                           Пальцы врозь, а вместе пятки!
            Приходи на
тренировки,                                     Танцы – это чепуха!..
         Мы попробуем
помочь…                                      До свидания! Ха-ха!
Ведущий : Не закрутишь нипочём
гайки                    В нашей  школе все танцуют,
                    Ты такому вот незнайке!                            А
ещё поют, рисуют,
                    Чтобы сильным быть и
ловким                 Лепят. строят, изучают:
                    Помогают
тренировки.                               Ничего не упускают!
Но здоровье выше всех-              Заяц: Я заяц из
«Ну, погоди!»
Нам даёт оно успех!                                Устал я
от волка скрываться,
И в учёбе, и в труде:                                Хочу  у
вас спортом заняться.
С физкультурою везде!                           Чтоб сильным
и ловким стать,
Кто ты, парень, подходи…                     Чтоб волка я
мог побеждать!
Ведущий: Во-он там сидит директор
наш.                   Станешь самым сильным в школе
                   Документы ей
отдашь.                                  И, конечно же, на воле
                   Завтра в школу
приходи,                               Волк к тебе не подойдёт,
                   С собой форму
приноси.                               Стороною обойдёт.
                    Будешь много заниматься –
                    Перестанешь всех бояться.
Заяц: Берегися, серый волк,                        Ученик:
Друзья! Нам прощаться настала пора!
           Заплачу тебе я
долг!                                         Чтоб не случилось, всегда человек
           Вот как лапой
размахнуся…                            Здоровья желает другому навек!
           Ой, не могу, ещё боюся!

file_name: О здоровье.doc

alt: Сценарий внеклассного мероприятия «

alt: Ученик : Здравствуй, Карлсон!

alt: Ведущий : Не закрутишь нипочём гайки

title: Конспект внеклассного мероприятия "Наше здоровье", с применением здоровьесберегающих технологий, 2 класс


extracted_text:
С

calculate
the cost подсчитать стоимость
Always
keep calm. Всегда сохраняйте спокойствие. launch / mount a
сampaign организовать кампанию die of skin cancer
умереть от рака кожи
a candidate for President кандидат в президенты

calculate

кэлкьюлэйт

[

]

v вычислять,
  определять

™ These
instruments calculate distances precisely. Эти инструмен ты точно определяют
расстояние.

syn work out; estimate

calm

ка:м

[k]

adj, n, v спокойный;
  спокойствие;

успокаиваться

¢   I tried to
stay calm and just ignore him. Я старался оставаться спокойным и просто не
обращать на него внимания.

˜   the calm before the storm затишье перед бурей

™ Calm down
and tell me what happened. Успокойся и скажи мне, что случилось.

campaign

кэмпэйн

[kəm

]

n, v кампания;
  выступать за или против

˜
Florida
was a key state in his campaign for reФлорида была ключевым штатом в
кампании по его переизбранию.

™ a group
campaigning against the destruction of the rainforests груп па, выступающая против уничтожения тропических лесов

cancer

кэнсэ

[

]

n рак

˜   A lot of
cancers can now be treated successfully. Многие виды рака теперь можно с успехом
вылечить.

candidate

кэндидэт

[

]

n кандидат

˜   There are
only three candidates for the job. Есть только три кан дидата на эту вакансию.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_45.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Осень в стих русск поэтов.docx

title: Материалы для поэтических минуток в начальной школе "Осень в стихах русских поэтов"


extracted_text:
Коллективная
творческая среда в инклюзивном образовании

Современный мир
переживает коренную смену подходов к образованию
и социокультурной политике в целом. Эти изменения в общественном
сознании вызвали появление новой парадигмы, целью которой является интеграция
детей и подростков в массовые общеобразовательные учреждения [1, с. 4].

Инклюзивное образование в
Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» понимается как «обеспечение равного доступа
к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия индивидуальных
возможностей и образовательных потребностей [7, с. 208].
Практика и анализ
литературы показывают, что внедрение и развитие инклюзивного образования –
процесс многогранный, сложный, затрагивающий методологические, научные, административные
ресурсы.
Всё это актуализирует
проблемы, связанные с организацией процесса обучения и развития детей с особыми
образовательными потребностями
в массовой школе, круг которых достаточно широк.
Цель и смысл инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном
учреждении – это полноценное их самореализация и развитие, освоение ими общеобразовательной
программы [2, с. 65].
Инклюзивное образование
предполагает организацию пространства вокруг ребёнка, позволяющего полностью
вовлечь его в жизнь класса, общества
в целом. Введение инклюзивного образования предполагает ряд трудностей
кадрового и материального характера. Однако инклюзивное образование должно
осуществляться не только для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее
ОВЗ), но и для педагогов школы, всех обучающихся общеобразовательного
учреждения и их родителей [5, с. 143].
Существуют при введении
инклюзивного образования и такие затруднения как: личностная неготовность
родителей и педагогов к обучению детей с ОВЗ
в классном коллективе [3, с. 202].
Выготский Л.С. говорил,
что необходимо создать такую систему обучения,
в
которой ребёнок с ограниченными возможностями был готов
к общению с нормально развивающимися сверстниками. Из наиболее важных задач воспитания
ребёнка с нарушением развития Л.С. Выготский выделял осуществление компенсации
его недостатка каким-либо другим путём, интеграцию в жизнь. [4, с. 244].
Для более успешного
включения данного образования в массовые школы необходимы качественные
преобразования в образовательном пространстве. Ведь инклюзия предполагает не
только включение детей с ООП
в полную социализацию, активную жизнедеятельность, но и, обучение, являющееся
предпосылкой дальнейшей социальной активности человека.
Инклюзия позволяет
воспитать у всех участников образовательного процесса понятие ценности каждого
члена общества вне зависимости от его способностей, физических данных и
достижений. Должна предполагать социализацию, участие каждого ребёнка в жизни
общества и школы. А, правильно организованные процессы сотрудничества,
совместной деятельности всех участников образовательного процесса приводят к
формированию инклюзивного пространства и культуры. При этом включение детей с
ОВЗ в одинаковые виды деятельности со своими сверстниками формирует атмосферу
уважительного отношения к каждому ребёнку, подчеркивает его успехи и таланты [3,
с. 244].
По мнению исследователей,
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья должна начинаться до
поступления ребёнка
в образовательные учреждения. И, на первой ступени обучения ребёнок с ОВЗ
должен закрепить свой социальный опыт и опыт общения как с
детьми, так и со взрослыми. Выработать навыки поведения и поступков в различных
жизненных ситуациях [5, с. 144].
Грамотно сформированная  коллективная
творческая среда приводит к тому, что здоровые дети самостоятельно, без
напоминания со стороны педагогов, без помощи взрослых начинают помогать своим
сверстникам с ограниченными  возможностями здоровья, обучающимся в одном
классе.
Поэтому, адаптируя
ребёнка с ОВЗ в школьную жизнь, педагог должен заострить внимание на имеющиеся
у детей достижения, помогая ему достигать положительной динамики при реализации
своих интересов и увлечений.
Одно из средств
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья ‒ это активное
вовлечение их в коллективную творческую среду.
Коллективная творческая
среда обязательно должна включать в себя игровые элементы. В образовательном
процессе используют занимательные, ролевые, деловые игры. В мировой педагогике
игра рассматривается как любое состязание или соревнование между играющими,
действия которых ограничены определенными правилами и направлены на достижение
определенной цели. Разработкой теории игры, её методологических основ в отечественной
педагогике занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,  А.Н. Леонтьев и др.
[4, с. 244].
Педагогическая игра
характеризуется учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий
создаётся на уроках при помощи игровых ситуаций и приёмов, выступающих как
средство стимулирования
к учебной деятельности, сплочения классного коллектива. По мнению
Д.Б. Эльконина, главными в игре можно считать:
- сюжет, который передается в игре;
- роли, которые берут на себя играющие;
- правила игры.
Реализация игровых ситуаций и приёмов при
урочной форме занятий
в классном коллективе основываются:
- на постановке цели в форме игровой
задачи;
- на применении учебной информации в
качестве её средства;
- на организации учебной деятельности в
соответствии с учётом коллективных методов и форм;
- на введении в учебную деятельность
элементов соревнования.
Игровые технологии имеют
большие возможности для построения учебного процесса в условиях инклюзивного
образования. Однако всё это предполагает определенные требования к выбору
игровых технологий.
Современные игровые
технологии обучения достаточно многообразны. Этим многообразием устанавливаются
и определённые правила действий для педагога на этапе подготовки и проведения
игры. Знание этих правил
и особенностей их осуществления соответственно специфике инклюзивного класса -
одно из условий успешности внедрения данных технологий в обучение обучающихся
[4, с. 244].
Приведём пример игры,
построенной на состязательных принципах между отдельными  группами в классном
коллективе. При закреплении темы, обучающиеся делятся на три группы (по рядам).
Получают задание - вставить в рассказ пропущенные слова-связки. Содержание
заданий соответствует теме, над которой работает класс, учитель всегда может
прийти на помощь каждой группе, но нужно оговорить заранее количество раз,
когда можно будет воспользоваться помощью учителя (оно должно быть ограничено).
Победителем становится та группа, которая быстрее всех выполнила задания и
правильно вставила в рассказ слова-связки.
Грамматическая игра «Продолжить высказывания 2-3
предложениями».
(Данная дидактическая игра проводится в середине
урока).
Цель: формирование умения
строить связные предложения разной степени распространенности, умений писать
творческие работы.
Ход игры. Класс делят на три
команды (по рядам). Каждому ряду даётся карточка с высказыванием, которое нужно
продолжить. Время на выполнение пять минут. За каждое придуманное предложение
даются жетоны. В конце все жетоны каждая команда предъявляет учителю для
получения соответствующей оценки.
Синтаксическая игра «Исправление ошибок в тексте».
(Данная
дидактическая игра проводится в конце урока).
Цель: развитие умения
составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов.
Ход игры. Каждому ученику даётся
карточка с текстом, в котором нужно исправить не правильный порядок слов. Время
на выполнение пять минут.
За каждое правильно исправленное предложение даются жетоны. В конце все жетоны,
полученные учеником, предъявляются учителю для получения соответствующей
оценки.
Лексическая игра «Замени слово»
(Данная дидактическая игра проводится в начале урока).
Цель:
активизация словаря; развитие умения подбирать слова на заданную тему.
Ход игры. Каждому ученику даётся на дом карточка с
текстом, в котором нужно заменить выделенное слово. На уроке подросткам
с умственной отсталостью дается время для прочтения по тетради текста, в котором
дома нужно было заменить выделенное слово. Затем по команде подростки
с умственной отсталостью по одному из каждого ряда записывают на доске
предложения в порядке их следования в упражнении. Осуществляется перекрестная
проверка записанных предложений, выявляются ошибки, подсчитываются очки, определяется
ряд-победитель, который за быстрое
и верное выполнение задания награждается игровыми жетонами. Далее каждый ученик
самостоятельно проверяет по записи на доске, правильно ли он выполнил домашнее
задание. Учитель проходит по рядам, наблюдая за действиями подростков с
умственной отсталостью. Тем, кто успешно выполнил домашнее задание, а также
тем, кто правильно осуществил проверку, вручаются дополнительные жетоны.

Фонетическая игра «Из простого в
сложное, из сложного в простое».
(Данная дидактическая игра проводится в середине
урока).
Цель:
продолжать формирование умения строить связные предложения разной степени
распространенности, умений писать творческие работы.
Ход игры. Класс
делят на две команды. Каждой команде даётся карточка
с заданием. Первая команда должна преобразовать высказывания, используя вместо
простых предложений сложные, а вторая команда наоборот. Время на выполнение
пять минут. За правильно выполненное задание даются жетоны. Команда, которая
быстрее справилась с заданием, получает дополнительный жетон. В конце все
жетоны каждая команда предъявляет учителю для получения соответствующей оценки.
Игра-предположение «Лишнее в тексте»
(Данная дидактическая игра проводится в середине
урока).
Цель:
установить в тексте лишнее (не подходящее по смыслу) предложение.
Ход игры. Каждому
ученику даётся карточка с текстом, в котором нужно найти и подчеркнуть лишнее
предложение. Время на выполнение пять минут. Ученик быстрее справившийся с
заданием получает жетон. В конце все жетоны, полученные учеником, предъявляются
учителю для получения соответствующей оценки.
Игра-поручение «Путешественники»
(Данная дидактическая игра проводится в начале урока).
Цель:
уточнение словаря; закрепление правописания сложных предложений.
Ход игры.
Каждому ученику даётся карточка со словами, из которых нужно составить
предложение. И продолжить высказывания, придумав два-три предложения.  Время на
выполнение пять минут. Ученик быстрее справившийся
с заданием получает жетон. В конце все жетоны, полученные учеником,
предъявляются учителю для получения соответствующей оценки.
По мнению А.В. Москвиной,
в педагогическом взаимодействии «ученик выступает как активный субъект
изменений, соучастник педагогического процесса, как творческая личность, а не
как объект внешних воздействий
и влияний» [6, с. 352].
Указанные цели могут
находиться за пределами игровой ситуации,
а результат игры выражаться в виде внешних предметов
и всевозможных изделий (макеты, модели, конструкторы, игрушки, куклы и др.).
Любая игра, в том числе и
проводимая в рамках урока, должна помочь обучающимся получить удовольствие,
однако её результат должен быть конструктивным.
Анализ теоретических
исследований даёт возможность сделать вывод о том, что для эффективности
реализации инклюзивного процесса  необходимо, прежде всего, полное
включение в детский коллектив.

Список литературы:
1. Акимова, О.Л. Инклюзивное образование
как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья /
Инклюзивное образование: проблемы, опыт перспективы: Материалы Всероссийск.
научно-практич. конф., 1 февраля 2011 г. – Мурманск: МГГУ, 2012. С. 4-7.
2. Ахметова, Д.З. Педагогика и психология
инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А.
Челнокова, Г.В. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. - Казань: Изд-во
«Познание» Института экономики, управления и права, 2013. 204 с.
3. Инклюзивное образование: проблемы
совершенствования образовательной политики и системы: мат-лы междунар. конф.,
19-20 июня 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 215 с.
4. Инклюзивное образование: методология,
практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции
(20-22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина
и др. - М.: МГППУ, 2011.  244 с.
5. Лавринец, К.Ю. Инклюзивное образование:
сущность, проблемы, перспективы развития // Научные проблемы гуманитарных
исследований. 2011. № 12.
С. 142-150.
6. Москвина, А.В. Становление
интеллектуального творчества старшеклассников: учебное пособие для студентов
педвузов / А.В. Москвина; Мин-во образования и науки РФ; Оренб.гос.пед.ун-т.-
М.: Изд-во «Высшая школа», 2008. 352с.
7. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013. 208 с.

file_name: Коллективная творческая среда в инклюзивном образовании.docx

alt: Поэтому, адаптируя ребёнка с ОВЗ в школьную жизнь, педагог должен заострить внимание на имеющиеся у детей достижения, помогая ему достигать положительной динамики при реализации своих…

alt: Ход игры. Класс делят на две команды

alt: Материалы Всероссийск. научно-практич


extracted_text:
Практическая
работа №5
Тема: Процедуры и функции обработки
строк
Цель:
создание алгоритмов по обработке строковых данных, закрепление навыков по
использованию строковых процедур и функций.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Строковые константы – это
последовательность символов, заключенных в апострофы, например, ‘Пример’, ‘АВС
1А’. Переменные строкового типа описываются с помощью служебного слова String:
Var s1, s2: String[N];
При считывании значений строковых
переменных с клавиатуры во избежание ошибок следует использовать оператор ввода
Readln.
Для обработки строковых данных
используется ряд стандартных процедур и функций. При этом Str, Str1,Str2 – переменные типа String, i,j – выражения типа integer;
Length(Str) – функция, вычисляющая длину переменной Str. Результат функции имеет
целочисленный тип.
Copy(Str,i,j) – функция, которая выделяет из строки Str подстроку длиной j, начиная с позиции i.
Delete(Str,i,j) – процедура, которая удаляет из строки Str подстроку длиной j, начиная с позиции i.
Insert(Str1,Str2,i) – процедура, которая вставляет в строку Str1 строку Str2, начиная с позиции i.
Задания:
1)
Напишите
программу для осуществления конкатенации двух строковых переменных, значения
которых вводятся с клавиатуры.
2)
Подсчитайте
сколько раз встречается буква 'w' в некоторой строке.
3)
Определите
количество слов X в предложении Y. X и Y – строковые переменные, вводятся с
клавиатуры.
4)
*Подсчитать
количество слов в некотором предложении, начинающихся на букву ‘w’.
5)
*С клавиатуры
вводится строка, содержащая как заглавные буквы, так и строчные. Переведите
заглавные буквы в строчные и наоборот.
Ход работы:
Для каждой задачи в тетрадь
оформите блок-схему и листинг программы
1. Конкатенация – сложение строк,
т.е. добавление данных одной строки в конец другой. Например:
s1:=’hello, ‘; s2:=’World’;
s3:=s1+s2;
Во второй строке была произведена
конкатенация строк, при которой переменной s3 присвоено значение ‘hello, World’. Таким образом, решить задачу
можно путём ввода значений двух строковых переменных с клавиатуры оператором readln и сложить их.
2. Для решения задачи вводится
строковая переменная s. Открываем цикл по i от 1 до length(s), где length(s) – определение длины строки или
количества символов в строке. В цикле проверяем через условный оператор если s[i]=’w’, то k:=k+1. После цикла выводим на экран
значение переменной k, т.е. количество символов ‘w’ в предложении s.
3. Вводятся с клавиатуры значения
переменных X и Y. Необходимо определить длину слова X, затем
организуется цикл от 1 до последнего символа строки Y, в котором происходит
проверка условия:
if copy(Y, i, n)=x then
k:=k+1;
, где i – номер элемента (параметр цикла) в строке Y, n – длина слова X. С помощью
условного оператора из строки Y с позиции i копируется количество символов,
равное длине слова X, и подсчитывается сколько раз слово X встречается в строке Y (переменная
k).
4. Эта задача является
дополнительной. Для определения слов, начинающихся на букву ‘w’, необходимо:
а) определить, не является ли
первая бука предложения буквой ‘w’
(используйте условный оператор);
б) открыть цикл для перебора
символов в предложении, начиная со второго, по последний (параметрический
цикл);
в) проверить, является ли символ с
номер i символом ‘w’ и символ с номером i+1 – пробелом (оператор if с использованием логической операции and).
5. Эта задача является
дополнительной. У каждого символа есть код, разница в кодах между заглавной и
строчной латинской буквой составляет 32 единицы. Следовательно, в цикле
проверяем каждый символ и увеличиваем его код на 32 или уменьшаем, в
зависимости от того заглавная или строчная буква. Регистр буквы определяется по
коду (коды заглавных букв находятся в интервале от 65 до 90, строчных – от 97
до 122) или по принадлежности к диапазону [‘A’; ‘Z’] или [‘a’; ‘z’].

Контрольные вопросы и задания:
1)
 Какое
служебное слово используется для обозначения строковых переменных?
2)
 Укажите
отличия строковых и символьных переменных?
3)
 Охарактеризуйте
операции по работе со строками.
4)
 Приведите
пример использования операций удаления и вставки строк.
5)
 Когда можно
говорить, что две строки идентичны?
 Можно ли
производить сложение строковых констант? Почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97. Практическая работа по теме Процедуры и функции обработки строк.doc

alt: Практическая работа №5 Тема :

title: Процедуры и функции обработки строк


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                04.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа Родной (русский) язык среднее общее
образование (базовый уровень)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа Родной (русский) язык
среднее общее образование (базовый уровень)» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202852.017


extracted_text:
Методическая разработка

открытого внеклассного мероприятия

Спортивные соревнования « Весёлые старты»

                                    Положение
            о проведении
соревнований « Весёлые старты»

Цель: Привлекать учащихся к регулярным занятиям физической
культурой.

Задачи: образовательные    1. закрепить, полученные ранее
навыки

и умения в беге, метании и прыжках.

Воспитательные     1. воспитывать у учащихся чувства

взаимовыручки и товарищества .

2. разнообразить каникулярный досуг

учащихся.

Развивающие           1. увеличить двигательный режим

учащихся

Участники: учащиеся 5-ых классов школ г. Кимры , состав команды
10 человек( 5 мальчиков, 5 девочек).
Инвентарь: б/б мячи(3) , в/б мячи( 3) малые мячи( 30), набивные
мячи 3 кг(3) , большие надувные мячи( 3) , спрынцовку из ведра и переносят в
другую емкость.

*** жюри оценивает скорость
выполнения и сравнивает количество воды у каждой команды. Выигрывает та
команды, которая перенесла больше воды.

***
Программу соревнований
открывает спортивный танец в исполнении учениц 5 « А» класса

1.      Разминка:
бег с эстафетной палочкой
*** жюри оценивает скорость и
правильность выполнения задания.

2.Переноска 3 мячей разного
размера и веса .
*** жюри оценивает скорость и
правильность выполнение задания.
        Конкурс « ловкачей». Задача участников состоит в
том, чтоб как можно              больше собрать игрушек. Каждому участнику
необходимо проползти по   матам под дугами и быстрее соперников завладеть
игрушкой.
*** жюри оценивает правильность
выполнение и кол-во игрушек.

3. Конкурс «скачки».Участникам
необходимо поочередно, прыжками на больших мячах, преодолеть дистанцию до метки
и обратно , передав эстафету следующему игроку.

4.Конкурс « туннель»Участникам
необходимо проползти по туннели, далее оббежать метку и передать эстафету
следующему игроку

***жюри оценивает скорость и
правильность выполнения задания

5. Конкурс «туннель».
Участникам необходимо проползти по туннели, далее оббежать метку и передать
эстафету следующему игроку

*** жюри оценивает скорость и
правильность выполнения задания

6. Конкурс «переправа». От
каждой команды выбирается по одному « паромщику , который по верёвке
переправляет флажок первому участнику и возвращает верёвку обратно. Необходимо
переправить все десять флажков.
*** жюри оценивает скорость и
правильность выполнения задания

7. Конкурс с набивным мячом.
Участники встают в колону по одному и по свистку передают над головой набивном
мяч( весом 3 кг)
*** Жюри оценивает скорость и
правильность выполнения задания
     8. Конкурс « меткий стрелок». Задача игроков
сбить мягким мячом
        кегли , стоящие напротив каждой команды.
     *** жюри оценивает скорость выполнения  задания , а
также следит за    контрольной линией, чтобы у игроков не было заступов.

9. Конкурс « переправа по кочкам». Каждая команды
делится не три тройки и одного паромщика, который с помощью обручей – кочек
переправляет тройки на другую сторону.
*** жюри оценивает скорость и правильность выполнения
задания.

10. Конкурс « ловец мячом» От каждой команды
выбирается по одному «ловцу» ,  который должен корзиной поймать мячи посланные
игроками своей команды поочерёдно, с шести метрового расстояния.
*** жюри оценивает ловкость « ловца» , подсчитать в каждой
корзине « улов» и правильность выполнения задания.

11. Конкурс « перетягивание каната» Команды по
круговой системе перетягивают канат на свою сторону до метки.

Жюри подводит итоги конкурса и определяет победителя.

Программу соревнований завершает спортивный танец в
Исполнение учеников 5 «Б» класс.

Победитель и участники соревнование награждаются грамотами и
сладкими призами.

alt: Весёлые старты » Цель : Привлекать учащихся к регулярным занятиям физической культурой

intro:
о проведении соревнований « Весёлые старты»

Цель: Привлекать учащихся к регулярным занятиям физической культурой.

Задачи: образовательные    1. закрепить, полученные ранее навыки
                                                и умения в беге, метании и прыжках.
              Воспитательные     1. воспитывать у учащихся чувства
                                                   взаимовыручки и товарищества .
                                               2. разнообразить каникулярный досуг
                                                       учащихся.
               Развивающие           1. увеличить двигательный режим
                                                          учащихся

Участники: учащиеся 5-ых классов школ г. Кимры , состав команды 10 человек( 5 мальчиков, 5 девочек).
Инвентарь: б/б мячи(3) , в/б мячи( 3) малые мячи( 30), набивные мячи 3 кг(3) , большие надувные мячи( 3) , спрынцовку из ведра и переносят в другую емкость.

*** жюри оценивает скорость выполнения и сравнивает количество воды у каждой команды. Выигрывает та команды, которая перенесла больше воды.о проведении соревнований « Весёлые старты»

Цель: Привлекать учащихся к регулярным занятиям физической культурой.

Задачи: образовательные    1. закрепить, полученные ранее навыки
                                                и умения в беге, метании и прыжках.
              Воспитательные     1. воспитывать у учащихся чувства
                                                   взаимовыручки и товарищества .
                                               2. разнообразить каникулярный досуг
                                                       учащихся.
               Развивающие           1. увеличить двигательный режим
                                                          учащихся

Участники: учащиеся 5-ых классов школ г. Кимры , состав команды 10 человек( 5 мальчиков, 5 девочек).
Инвентарь: б/б мячи(3) , в/б мячи( 3) малые мячи( 30), набивные мячи 3 кг(3) , большие надувные мячи( 3) , спрынцовку из ведра и переносят в другую емкость.

*** жюри оценивает скорость выполнения и сравнивает количество воды у каждой команды. Выигрывает та команды, которая перенесла больше воды.