extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 45»

Поколению
победителей посвящается

Выполнил: учитель
нач. классов

Прихунова Дарья Викторовна

Чита
2020

Акшинский
район не самый большой в области. Удаленный от железных дорог, от крупных
промышленных центров, он во все времена был краем людей самых мирных, самых
земных профессий – хлеборобов, животноводов, сельский строителей.
         Но грянул грозный час и тысячи наших земляков надели солдатские шинели
и взяли в руки оружие. Нет ни одного крупного сражения за Москву, Ленинград,
Сталинград, за освобождение Варшавы, Праги, Будапешта и сотен других городов
России, Прибалтики, Украины, Европы, в которых бы не участвовали наши земляки.
        Около 900 из них не вернулись и уже никогда не вернуться сюда, на
родную землю, навсегда оставшись на полях сражений. Они спят вечным сном в
братских могилах в Минске и Харькове, в Вильнюсе и Берлине, в сотнях скромных могил
в центрах и на окраинах деревень и хуторков, разбросанных на бескрайних
просторах России.
Пусть
будет покоен их сон!
Пусть
будет нетленна и светла память о них!

Светает. Тишину лишь изредка нарушает щебетание
проснувшихся птиц. И вдруг эту звенящую тишину нарушает приближающийся гул
самолетов. Вот уже слышен рёв моторов. Звенящий свист и земля содрогается от
взрывов. Стоны, плач, крик мечущихся женщин, детей, кровь, свист осколков,
пороховая гарь, взлетающие комья земли – все смешалось.
          Трагический день нашего народа – 22 июня 1941 года. Без объявления
войны ранним утром фашистская Германия вероломно напала на мою Родину, нарушив
мирный договор о не нападении. На долгих 1418 дней над страной нависло черное небо.

          Вся страна стала на защиту своего Отечества. Очень и очень многие
уходили на фронт добровольцами прямо со школьной скамьи. Молоденькие девчонки оканчивали
курсы связистов, разведчиц, медсестер и уходили на защиту Отечество. «Все для
фронта, все для победы» был девиз для всего народа. И стар, и мал понимали, что
от каждого зависит, будет ли победа. Мальчишки убегали из дома на фронт,
уходили в партизаны. Трудно представить, что было бы с нашей страной, если бы
не выстояли наши защитники.
 Необъятные просторы нашей Родины. Народ мужественный, трудолюбивый.
Деревенские парни и девчата с детства приучены к труду.
 Вот
и мой прадед, Матвеев Лука Иванович, родился 1907 года, коренной акшинец, здесь
родился, здесь получил начальное образование. Начал трудиться на разных работах
в колхозе еще пацаном, трудился с земляками в коллективном хозяйстве
трактористом. Лошадей в то время было мало, обрабатывали землю, возили дрова,
воду на волах. Лука очень любил просторы, природу своей малой Родины и поэтому
никуда уезжать не хотел. Женился на вдове своего погибшего друга Аксинье
Федоровне. Родились двое сыновей.
         Жить
бы да радоваться, но тут грянула война. С первых дней прадед встал на защиту
Отечества.  На фронт Лука Иванович был мобилизован в 1941 году Акшинским РВК. Когда
уходили на фронт, односельчане вышли провожать всем селом. Жены, дети малые
ревут, гармошка играет. Стыдно мужикам слезы показывать свои слезы, украдкой
смахивают слезу. Уцепилась Аксинья за Луку, целует, шепчет что – то. Такой и
запомнил он ее и вспоминал все военные годы.
Не
посрамились забайкальцы. Не было предателей среди моих земляков, - вспоминал
дед. Участвовали во всех крупных за Москву, Ленинград, Сталинград. Освобождали
Прагу, Варшаву, Будапешт. Почти все награждены орденами и медалями. Но это будет позже.

         В начале войны всех добровольцев привезли в Читу, погрузили в эшелоны
и отправили на запад. После военной подготовки был зачислен в состав 17-й
гвардейский механизированной бригады артиллерийского батальона по специальности
старший телеграфист. Прадед участвовал в параде на Красной площади 7 ноября
1941 года. Сразу после парада ушли на защиту Москвы. Немец свирепствовал,
бросал на взятие столицы все новые свежие силы.
        «Ни шагу назад» таков был приказ Сталина. Над столицей нависла угроза.  «Долгие
месяцы шли ожесточенные бои», утирая слезы, вспоминал дед.  «Наконец-то в
декабре мы перешли в наступление. Фашистские войска были отброшены от Москвы.
Фронт обороны противника был сорван. Мы стояли насмерть и выстояли. Это была наша
первая общая победа. И она дала нам силы, надежду».
        Лука Иванович был в разведке. Однажды освободили село Петрищево, вместе
со своими товарищами снимал с петли замерзшее тело казнённой гитлеровцами Зои
Космодемьянской. Молодая девушка не выдала ни явки, ни пороли, мужественно
выдержала все пытки и была казнена. Невозможно было без слез смотреть на
жителей села, которые похоронили своего героя. После освобождения Москвы была
Курская дуга. Немцев все гнали на запад. Насмотрелся дед всего: как героически
погибали друзья, как замерзали в окопах, голодали по несколько дней.
Рассказывал, что были и трусы, предатели, но это единицы.
Все тяготы войны на своих плечах вынес наш народ. «Как
– то освободили деревню от гитлеровцев», - рассказывал дед, и не могли понять,
где жители, почему только собаки воют. Оказалось, фашисты согнали всех жителей
в сарай на краю деревни и подожгли. Мы потушили огонь, разворотили бревна,
открыли ворота, навстречу нам выбегали из сарая бабы, старики и детишки.
Плачут, обнимают нас, а мальчонка весь чумазый подает мне котенка, которого не
бросил». После этого, говорил дед, мы еще беспощаднее били врага.
Дед
принимал участие в форсировании Днепра. Освобождал дед Венгрию, Болгарию,
Румынию, Польшу, Чехословакию, Австрию. Когда освободили свою страну от
фашизма, гнали гитлеровцев до Берлина. Путь нашего земляка пролегал по
вражеской немецкой земле, он принимал участие в разгроме группировок противника
при освобождении 15 февраля 1945 года городов: Брюндернберг, Бранденбург, 22
февраля города Оппельн. 23 марта, овладев городами Котбут, Любен, Белец. Дошел
до Берлина. Брал Рейхстаг и оставил свою роспись на его стенах. Бои в Берлине
были ожесточенные и упорные. Бились за каждый дом. Обидно было, когда погибали
товарищи в последний день войны. Этот боевой путь Луки отмечен двумя орденами
Красной Звезды и многочисленными благодарностями Верховного Главнокомандующего.
Тридцатого апреля было водружено знамя Победы над рейхстагом. 8 мая состоялось
подписание акта о безоговорочной капитуляции фашисткой Германии. 9 мая – стал
Днем Победы. «Все пели, танцевали, обнимались. Мы победили. Мы выстояли. Мы
были героями. Впереди был путь домой», - вспоминал дед, а сам все время вытирал слезы.

         Закончил свой боевой путь наш дед в столице Чехословакии в г. Праге 2
мая 1945 г. За освобождение Берлина Лука Иванович награжден медалью «За взятие
Берлина», за освобождение Праги – медалью «За победу над Германией».

Но
о дороге домой солдат Лука Матвеев еще только мечтал. Его часть телеграфиста
принимала участие в боевых действиях с милитаристской Японией, за что дед был
награжден медалью «За победу над Японией».
Демобилизовался Лука Иванович 25 сентября 1945 года. После войны прадед
трудился в колхозе, затем рабочим в райпо и длительное время, даже после
ухода на пенсию, работал в ветлечебнице.
         Умер прадед в 1982 году. Фотографии, фронтовые письма, красноармейская
книжка, документы, награды хранятся в музее с. Акша. А мы, его дети, внуки,
правнуки помним своего героя и гордимся им.

                   22 июня

В
тот страшный день земля рванула в небо.
От грохота застыла в жилах кровь.
Июнь цветастый сразу канул в небыль,
И смерть, вдруг, оттеснила жизнь, любовь.

Надели гимнастёрки и шинели
Вчерашние мальчишки – цвет страны.
Девчонки на прощанье песни пели,
Желали выжить в грозный час войны.

Война, как ком, катилась по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!

В атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.

Сирень, гвоздики, нежные тюльпаны…
Начало лета, жизнь вокруг кипит.
Жива любовь, зарубцевались раны,
Но этот день июня не забыт!
                                                      (Т. Лаврова)

file_name: Книга памяти.docx

alt: Дед принимал участие в форсировании

alt: Но о дороге домой солдат Лука

title: Книга памяти. "Будем помнить. Поколению победителей посвящается..."


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Ударные
инструменты
Вот мы с вами и подошли к знакомству с
самыми древними инструментами. Десятки тысяч лет назад человек взял в обе руки
по камню и начал стучать ими друг о друга. Так появился первый ударный
инструмент. Это примитивное приспособление, которое ещё не могло дать музыки,
но уже могло произвести ритм, сохранилось в быту некоторых народов до наших
дней: например, у аборигенов Австралии и сейчас два обыкновенных камня играют
роль ударного инструмента.
Ударные гораздо старше всех остальных
инструментов: почти все исследователи сходятся во мнении, что инструментальная
музыка началась с ритма, а потом уже возникла мелодия.
Есть этому и подтверждение: при раскопках
в селе Мезин под Черниговом были обнаружены ударные инструменты уже довольно
сложной формы, сделанные из челюстей, черепных и лопаточных костей животных.
Были даже колотушки из бивней мамонта. Целый ансамбль из шести инструментов,
возраст которых 20 000 лет. Конечно же, просто ударить камнем о камень человек
догадался ещё раньше.
Название этой группы произошло от способа
извлечения звука - удара по натянутой коже или металлическим пластинкам,
деревянным брускам и т. д. Но внимательно присмотритесь, и вы увидите, что во
всём остальном ударные различаются: и формой, и величиной, и материалом, и
характером звучания.
Кроме того, ударные принято делить на две
большие группы. К первой относятся те ударные инструменты, которые имеют
настройку. Это - литавры, колокольчики, колокола, ксилофон и др. На них можно
сыграть мелодию, и звуки их на равных правах с голосами других инструментов
могут войти в оркестровый аккорд или мелодию.
А звук барабана, например, содержит так
много неупорядоченных частот, что мы не можем соотнести его ни с каким звуком
фортепиано, не может определить, настроен ли барабан на соль, ми или си. С
точки зрения физики, барабан издаёт шум, а не музыкальный звук. То же самое
можно сказать о бубне, тарелках, кастаньетах. Но, несмотря на такую, вроде бы,
немузыкальность, эти инструменты очень нужны - одни для ритма, другие - для
разных эффектов и нюансов. Это инструменты второй группы, не имеющие
определённой высоты звука.
Обратили ли вы внимание на то, что барабан
и литавры, очень похожие друг на друга, попали в разные группы. Но существует
ещё одна система деления ударных инструментов - на мембранные (у которых звучит
натянутая кожа - мембрана) и самозвучащие. Тут барабан и литавры попадут в одну
группу, так как звучащий элемент у них одинаков - мембрана. А тарелки, которые
из-за неопределённой высоты звука были в одной группе с барабаном, теперь
попадут в другую, так как звук у них образуется самим корпусом инструмента. Для
нас с вами важно то, что они играют в музыке очень большую роль.
Барабан - один из самых
распространённых ударных инструментов. Две разновидности барабана - большой и
малый - уже давно входят в состав симфонического и духового оркестров.
Звук барабана не имеет определённой
высоты, поэтому его партию записывают не на нотном стане, а на «нитке» - одной
линейке, на которой обозначен только ритм.
Слушание: Большой барабан, звучание
инструмента.
Играют на большом барабане с помощью
деревянных палок с мягкими колотушками на конце. Их делают из пробки или
войлока.
Большой барабан звучит мощно. Его голос
напоминает раскаты грома или пушечные выстрелы. Поэтому его часто используют в
изобразительных целях. Например, в Шестой симфонии Л. Бетховен с его помощью
передал звук грома. А в Одиннадцатой симфонии Шостаковича большой барабан
изображает выстрелы пушки.
Слушание: Л. Бетховен. Симфония № 6 «Пасторальная»,
IV часть. «Гроза».
Слушание: Малый барабан, звучание
инструмента.
Малый барабан имеет сухой и отчётливый
звук. Его дробь хорошо подчёркивает ритм, иногда оживляет музыку, иногда вносит
тревогу. Играют на нём двумя: палочками.
Многие считают, что играть на барабане –
проще простого. Хочу привести вам пример: когда исполняется «Болеро» Равеля,
малый барабан выдвигают вперёд и ставят рядом с дирижёрским пультом, потому что
в этом произведении Равель поручил барабану очень ответственную роль. Музыкант,
играющий на малом барабане, должен выдержать единый ритм испанского танца, не
замедляя и не ускоряя его. Постепенно нарастает экспрессия, прибавляются все
новые и новые инструменты, барабанщика так и тянет играть чуточку быстрее. Но
это исказит замысел композитора, и у слушателей впечатление получится уже
другое. Видите, какое искусство требуется от музыканта, играющего на таком
простом в нашем понимании инструменте. Д. Шостакович ввёл в первую часть своей
Седьмой симфонии даже три малых барабана: они зловеще звучат в эпизоде
фашистского нашествия.
У барабана были когда-то и зловещие
функции: под его мерную дробь вели на казнь революционеров, прогоняли сквозь
строй солдат. А сейчас под звуки барабана и трубы строем идут на парад.
Африканские барабаны были когда-то средством связи, наподобие телеграфа. Звук
барабана разносится далеко, это подмечено и использовано. Барабанщики-связисты
жили друг от друга на расстоянии слышимости. Как только один из них начинал
передавать закодированное в барабанном бое сообщение, другой принимал и
передавал следующему. Так радостная или печальная весть распространялась на
огромные расстояния. Со временем телеграф и телефон сделали ненужным такой вид
связи, но и сейчас в некоторых африканских странах есть люди, знающие язык барабана.
Слушание: М. Равель. «Болеро» (фрагмент).
Слушание: Звучание ударной установки.
В состав симфонического или духового
оркестра обычно входят два барабана – большой и малый. А вот в джазовом
оркестре или эстрадном ансамбле ударная установка кроме этих двух включает ещё
до семи тамтамов. Это тоже барабаны, корпус у них похож на удлинённый цилиндр.
Характер звучания: у них иной. В ударную установку входят также и бонги - два
небольших барабана, один чуть больше другого. Их соединяют в единую пару и играют
на них чаще всего кистями рук. В установку могут войти и конги - их корпус
сужается: книзу, и кожа натянута только с одной стороны.
Слушание: Литавры. Звучание инструмента.
Литавры - тоже обязательный участник
симфонического оркестра. Это очень древний музыкальный инструмент. У многих
народов издавна встречались инструменты, состоящие из полого сосуда, отверстие
которого обтянуто кожей. Именно от них произошли современные литавры. Их роль
так важна, что некоторые дирижёры на гастроли возят с собой своего литавриста.
У литавр огромный диапазон силы звука: от
подражания: раскатам грома до тихого, еле уловимого шороха или гула. Устроены
они сложнее, чем барабан. У них металлический корпус в виде котла. Корпус имеет
определённые, строго рассчитанные размеры, что позволяет добиться строгой
высоты звука. Поэтому композитор может писать для литавр ноты. Корпус бывает
разного размера, а значит, и звук разной высоты. И если в оркестре три литавры,
значит, уже три ноты. Но инструмент этот можно перестраивать и на несколько
звуков. Тогда получается даже небольшой звукоряд.
Раньше перестройка литавры занимала
некоторое время. И каждый композитор знал: если требуется звук другой высоты,
надо дать литавристу время, чтобы подкрутить винты и перестроить инструмент. В
середине XIX в. музыкальные мастера оснастили литавры специальным механизмом,
который перестраивает литавры простым нажатием педали. Теперь у литавристов
появилось новое качество - им стали доступны небольшие мелодии.
В давние времена любая война буквально не мыслилась
без барабанов, литавр, труб. Один англичанин говорил: «Обычно пытаются сделать
армию бессильной, отрезав её от продовольствия; я же советую, если у нас
когда-нибудь будет война с французами, прорвать им как можно больше барабанов».
Литавристы и барабанщики пользовались огромным авторитетом. Они должны были
быть очень смелыми, ведь шли во главе войска. Главным трофеем в любой битве
было, конечно, знамя. Но и литавры были также своего рода символом. Поэтому
музыкант был готов умереть, но не сдаться с литаврами.
Слушание: Пуленк. Концерт для органа,
литавр и симф. оркестра (фрагмент).
Слушание: Ксилофон, диапазон инструмента.
Слово ксилофон можно перевести с
греческого языка как «звучащее дерево». Оно удивительно подходит к музыкальному
инструменту, состоящему из деревянных брусков, на которых играют двумя
деревянными палочками.
Что бы получить привычный звукоряд из
дерева, его специально обрабатывают. Из клёна, ели, ореха или палисандра
выпиливают бруски разного размера, причём подбирают размер так, чтобы каждый
брусок при ударе издавал звук строго определённой высоты. Их располагают в
таком же порядке, как клавиши у фортепиано, и скрепляют между собой шнурками на
некотором расстоянии друг от друга.
Слушание: Моцарт. «Серенада» (ксилофон).
Слушание: Маримба, диапазон инструмента.
Маримба. Разновидность ксилофона
- маримба.
Это те же деревянные брусочки, но в
маримбе они снабжены металлическими трубками - резонаторами. Это делает
звучание маримбы более мягким, не таким щелкающим как у ксилофона.
Маримба родом из Африки, где бытует и
сейчас. Но африканская маримба имеет не металлические резонаторы, а тыквенные.
Слушание: Альбенис. «Астурия» из
«Испанской сюиты» в исп. Т. Черемухиной (маримба).
Слушание: Вибрафон, диапазон инструмента.
Интересно устройство ещё одного ударного
инструмента - вибрафона. Как ясно из названия, он даёт вибрирующий звук.
Звучащие элементы у него делаются не из дерева, а из металла. Под каждой
металлической пластинкой располагается резонаторная трубка, как у маримбы.
Верхние же отверстия трубок прикрываются крышечками, которые могут вращаться,
то открывая, то закрывая отверстие. Частое перемещение крышечек даёт эффект
вибрации звука. Чем больше скорость вращения крышек, тем чаще вибрация. Сейчас
на вибрафонах устанавливают электрические двигатели. Ксилофон и маримба пришли
к нам из глубины веков, а вибрафон - инструмент очень молодой. Он создан в
Америке в двадцатые годы ХХ в.
Слушание: Челеста, диапазон инструмента.
Челеста. На полвека старше вибрафона
челеста, изобретённая в 1886 году во Франции. Внешне челеста - небольшое
пианино. Клавиатура тоже фортепианная, такая же молоточковая система. Только
вместо струн в челесте звучат металлические пластинки, вставленные в деревянные
коробочки-резонаторы. Звук у челесты тихий, но очень красивый и нежный. Не
случайно ей дали такое название: челеста по-латыни – «Небесная».
Слушание: И. Бах. Шутка (челеста).
Эти инструменты - ксилофон, маримба,
вибрафон и челеста - многозвучные, на них можно играть мелодию.
В 1874 году французский композитор Сен-Санс
написал произведение, названное им «Пляска смерти». Когда её исполняли в первый
раз, некоторых слушателей охватил ужас: они услышали стук костей, как будто в
самом деле плясала Смерть - страшный скелет с черепом, глядящим пустыми
глазницами, с косой в руках. Композитор добился такого эффекта использованием
ксилофона.
Семейство ударных инструментов очень
разнообразно и многочисленно. Давайте просто перечислим некоторые другие
ударные...
Слушание: Колокола, звучание инструмента.
Колокола - набор металлических трубок
разной длины, подвешенных в специальной раме.
Слушание: Глокэншпиль (оркестровые
колокольчики), звучание инструмента.
Колокольчики - очень похожие на
игрушечный металлофон, только в нём больше пластин и сами пластины
благозвучнее.
Слушание: Тарелки, звучание инструмента.
Всем хорошо знакомые тарелки.
Слушание: Гонг, звучание инструмента.
Гонг - большой массивный диск с
загнутыми краями, который как никто другой умеет создавать впечатление
таинственности, мрака, ужаса;
Слушание: Там-там, звучание инструмента.
Разновидность гонга, имеющего определённую
высоту звука, - там-там, не настраиваемый точно.
Слушание: Треугольник, звучание
инструмента.
Треугольник – стальной прутик,
изогнутый треугольником, при ударе по нему металлическим стержнем издающий
прозрачный, нежный приятный звук. Список ударных инструментов можно и
продолжать.
Вопросы и задания:
1.    Какой
из ударных инструментов является самым древним, а какой самым молодым?
2.    Перечислите
как можно больше ударных инструментов.
3.    Что
такое мембрана?
4.    На
какие группы и по какому принципу делятся ударные инструменты?
5.    Назовите
ударные инструменты, имеющие определённую высоту звучания.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Д. Шостакович ввёл в первую часть своей

title: Урок музыки: Группа музыкальных инструментов: ударные


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ «КАК НАЙТИ ТЕМУ, ВЫПОЛНИТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРЕДСТАВИТЬ ЕГО НА
КОНКУРС»

Исследование
ученика -   это творческая задача с заранее неизвестным решением, которая
предполагает наличие универсальных этапов, характерных для исследования в
научной сфере.
Алгоритм
проведения научных и учебных исследований сложился в результате
культурно-исторического становления научного метода познания действительности.
Эти этапы являются универсальными, то есть они встречаются во всех
исследовательских работах.
Можно выделить три
главных этапа в исследовательской работе:
1.         Зарождение
замысла исследования, выявление проблемной ситуации.
2.         Разработка
проекта исследования (плана решения проблемы)
3.         Осмысление
полученных результатов и оформление работы для публикации или конкурса.
КАК НАЙТИ
ИНТЕРЕСНУЮ ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ
Область интересов
Между игрой и
исследованием гораздо больше сходства, чем различий. Игрока и исследователя
объединяет увлеченность. Игра и исследование проходят по определенным правилам.
Исследовать и играть по принуждению очень сложно. Поэтому очень важно найти
область вашего наибольшего интереса! Для этого попробуйте вспомнить, что в
последнее время привлекало ваше внимание, какая деятельность доставляла
радость, чем вы можете заниматься долго и с удовольствием?
Заполните таблицу:

Какая
  деятельность доставляет вам наибольшую радость

Какие
  темы в последнее время привлекали ваше внимание

Выбор темы
исследования
 Выберите тему для
разработки из зоны интереса вашего интереса.
ПРИМЕР. Вас ничего
не интересует кроме футбола. Теперь спонтанно пишем темы, которые связаны с
темой «Футбол».
Таким образом,
интерес сам указывает на объект будущего исследования. А выбор проблемы и ее
формулирование приведут к возникновению замысла будущего исследования. Так
возникает проблемно-познавательная программа имеющая личностный смысл.
ЗАМЫСЕЛ
ИССЛЕДОВАНИЯ. ПРАВИЛЬНО СФОРМУЛИРОВАННАЯ ПРОБЛЕМА И ГИПОТЕЗА.
Замысел
исследования: переформулируем выбранную тему в вопрос
Любое исследование
начинается с формулировки проблемы. Обычно под проблемой понимается явно
сформулированный вопрос или целый комплекс таких вопросов, возникших в ходе
познания. Поэтому, когда Ваш ученик выбрал тему -  ее необходимо
переформулировать в проблему. Проблема формулируется в виде вопроса.
В таблице 1 в
свободной манере заданы вопросы и   в первом приближении предложены проблемы,
связанные со спортивной командной игры в футбол.
Таблица 1
Креативные вопросы и соответствующие им
проблемы

Креативный вопрос?

Проблема, на которую он направлен

Каковы основные этапы в развитии
  футбола?

Исторические этапы развития футбола (в
  Англии и в России)

Герои футбола прошлого и современные –
  кто они и почему их считают героями?

1.Творческий путь героев футбола
  современного этапа
2. Первые герои футбола

Знаменитые
  футбольные матчи – почему, что их делает знаменитыми? Есть ли что-то похожее
  в них или они уникальны?

Знаменитые футбольные матчи
Закономерности, приводящие к
  знаменитости футбольного матча

Следовательно,
вопрос «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение
некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности.
Формулируем
проблему из вопроса
Сформулируем
проблему в виде трех смысловых единиц. Мы формулируем проблему в виде
противоречия между тем, что нам известно и что не известно о нашей теме.

На
  что направлен наш интерес?

Но
  об этом нет информации и знаний, что необходимо уточнить

Какую
  практическую значимость будет иметь получение этого знания?

ребенок
  выбрал тему - знаменитые футбольные матчи

В
  истории футбола существует много знаменитых футбольных матчей

Однако
  мы не знаем, какие факторы делают матчи знаменитыми

Если
  мы будем знать эти факторы. То мы гораздо глубже поймем культурное значение
  футбола для человечества и сможем делать прогнозы.

Создаем проект
исследования
Исследовательскую
работу принято начинать с ВВЕДЕНИЯ, которое тоже строится по определенному
алгоритму.
Выдвижение,
обоснование проблемы, поиски ее решения играют ведущую роль в процессе научного
познания.
Из проблемы
рождается все исследование:
 Первая часть в
формулировке проблемы указывает на название и предмет исследования, вторая на
цель, а третья часть связана с практической значимостью.
Проблема является
организующим, целеполагающим и направляющим фактором поисковой деятельности
 Проблема указывает
на границы, в которых пройдет исследование.
Пример

Объект

футбол

Предмет

Факторы
  (причины), делающие футбольные матчи знаменитыми

В самом элементарном случае между объектом
и предметом выполняется отношение – целое - часть.  Понятие «предмет
исследования» определяет те границы, в пределах которых изучается тот
или иной объект. Для того, чтобы однозначно охарактеризовать, чем занимается
тот или иной исследователь, достаточно указать предмет его исследований и
используемые им методы.
Объект исследования в теории познания
¾  это то, что
противостоит познающему субъекту в познавательной деятельности. То есть, это та
окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело. В нашем
примере – футбол.
Предмет исследования – это та сторона,
тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект,
выделяя главные, наиболее существенные признаки объекта. Один и тот же объект
может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений.
Во многих областях науки сложно определить
предмет и объект.  Это как раз вопрос, где следует получить консультацию у
профессионалов. Если выполняется проект, то часто вообще предмет и объект не
указываются.
Есть некоторые сложности в определении
предмета исследования в психологии. Предметом исследования там являются
психологические явления, факты и процессы.
Проблема указывает на цель исследования:
Пример

Цель исследования

Изучение факторов, которые делают
  футбольный матч знаменитым

Цель исследования ¾ это то, что в
самом общем виде необходимо достичь по завершении исследования. При этом, сформулировав проблему, можно отметить, что «решение этой проблемы и
является целью исследовательской работы». В определенной
степени ¾ это
упрощенный подход, так как он скрывает четкое формулирование цели исследования.
Она (цель) может охватывать всю проблему, либо ее
наиболее существенную часть, а также определять наиболее оптимальный способ ее
решения (посредством чего и в каких условиях).  Но
в любом случае, проблема указывает на цель, а в формулировке проблемы есть
целенаправленность.
·
Цель
указывает на исследование выбранного предмета (изучение, наблюдение предмета
исследования);
·
Цель
должна быть конкретна и ясно сформулирована (без лишних,
эмоционально-окрашенных слов);
·
Цель
должна быть достижима учащимся (цель должна соответствовать его уровню развития
познавательных действий или выводить его на новый уровень освоения методов
исследования выбранного объекта и предмета).
В проблеме уже содержится указание на
гипотезу.
Формулировка
гипотезы:

При
  формулировании гипотезы определяется, что необходимо автору познать
  (преобразовать), а затем делается само предположение в виде выражения:
«это
  возможно, если...»,
«это
  существует, если»
«будет
  обеспечено, если...»,
«будет
  осуществляться эффективно при наличии (при условии) ...»,
«использование (создание) ... позволит обеспечить ...».

Пример

гипотеза

Футбольный
  матч становиться знаменитым, если одновременно взаимодействует несколько ведущих
  факторов.

При
этом напомним основные требования к научным гипотезам:

Ø  Принципиальная
  проверяемость гипотезы.
Ø  Приложимость
  гипотезы к возможно широкому кругу явлений и процессов.
Ø  Простота
  гипотезы. Так называемое требование легкости.

Готовим предварительный
проект ВВЕДНИЯ к исследовательской работе:
Название темы:
1.         Формулировка
проблемы
2.         Актуальность
и новизна проблемы
3.         Практическая
значимость проблемы
4.         Объект
исследования
5.         Предмет
исследования
6.         Цель
исследования
7.         Гипотеза
исследования
ВАЖНО, ЧТОБЫ
НАЗВАНИЕ УКАЗЫВАЛО НА ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОТ ЗАМЫСЛА
ИССЛЕДОВАНИЯ К ЕГО ПЛАНИРОВАНИЮ.
Заготовки для
литературного обзора
Для уточнения темы
и дальнейшей ее разработки необходимо познакомиться с предшественниками и их
вкладом в ее изучение.
 На этой стадии
исследования необходимо выяснить, в какой мере изучены основные вопросы темы и
каковы полученные результаты. Особое внимание должно быть сосредоточено на
вопросах, которые недостаточно изучены или на них вообще нет ответов. После
этого руководителем исследования составляется список литературы, в котором
подобраны статьи, книги, монографии, освещающие эту тему.
Литературный обзор
дается для того, чтобы ввести читателя в курс дела, показать, что сделано по
данной проблеме другими авторами, отразить свою эрудицию по теме исследования,
показать, что тема вашей работы изучена недостаточно или не изучена совсем, и
вы не собираетесь “изобретать велосипед”.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
– ЭТО ИЗУЧЕНИЕ И СРАВНЕНИЕ РАБОТ ПРЕДШЕСТВЕННИКОВ
Для исследователя
особенно важно находить сведения о том, что уже известно по любому вопросу,
который ему сейчас понадобился. Каждый новый исследователь обязан найти следы
своих предшественников. Эти следы принято называть литературой данного вопроса
– литературным обзором.
Так как предмет
исследования уже выбран в ВВЕДЕНИИ, то в своем обзоре надо описать, определить
с помощью энциклопедического и справочного материала предмет своих
исследований. Уточнить понятия, раскрыть их научный, а не житейский смысл. То
ест ь очень важно, в исследовании перейти от бытовых понятий к научным
терминам!
Научные понятия
отражают существенные и необходимые признаки, а слова и знаки (формулы), их
выражающие, являются научными терминами.
Термин (от лат.
terminus — предел, граница) — слово или словосочетание, точно и однозначно
именующее понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной
сферы.
Термины существуют
в рамках определённой терминологии.
Очень важно,
воспользовавшись словарями и энциклопедиями дать точные определения терминам, с
которыми мы будем работать дальше.
И, конечно, в
конце литературного обзора также формулируются выводы.
Тип
исследовательской работы
Вначале
определитесь с типом исследовательской работы.
Проблемно-реферативные — творческие работы,
написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы.
Экспериментальные — творческие
работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и
имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер,
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Натуралистические
и описательные
— творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание
какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной
особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из
разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями
окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.
Исследовательские — творческие
работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики,
имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный
материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью таких работ является предопределенность
результата, который могут дать исследования.
Формулируем задачи
исследования
Как известно, под
задачами понимается данная в конкретных условиях цель деятельности. Таким
образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно
самостоятельные подцели в конкретных условиях проверки сформулированной
гипотезы. Простой вариант формулировки задач, рекомендуемый для учебных исследований
– это формулировка задач как относительно самостоятельных этапов исследования.
В этом случае на основе цели и гипотезы (где имеется) определяются основные
этапные задачи, которые требуется решить (и подтвердить выдвинутое предположение)
в процессе ее достижения.
Задачи
формулируются в виде перечисления:
•          изучить...,
•          описать...,
•          уточнить
и дополнить понимание...,
•          выявить...,
•          систематизировать...,
•          разработать...
•           и т.д.

 При этом могут
быть выделены теоретический этап (знакомство с литературой по проблеме),
методический (разработка методик и обоснованность их применения) и эмпирический
(наблюдения, эксперимент, сравнительный анализ, классификация). Чаще всего
методический этап относят уже к эмпирическому.
ОБРАБОТКА
ПЕРВИЧНЫХ ДАННЫХ
Подбираем методику
обработки первичных данных
Качественные
данные часто требуют системного анализа, классификаций. Для этого можно
использовать таблицы, графические организаторы - интеллект-карты, круги Вена.
 Количественные
данные всегда требуют статистической обработки.

Алгоритм
подготовки, проведения и оформления
учебного
(научного) исследования

1. Выбор темы, её обоснование:
      - проблема, актуальная для теории и
практики;
      - проблема малоисследованная;
      - «белые пятна» проблемы;
      - формулировка темы исследования.
2. Цель исследования и задачи.
3. Гипотеза.
4. Научная новизна и практическая
значимость.
5. Методология, методы, этапы
исследования.
6. Планирование предстоящей работы.
7. Описание содержания работы.
      А) Теория:  - историография изучения
проблемы;
                                -
современное состояние в науке;
                           - анализ
имеющегося практического опыта.
      Б) Практическая часть:
                              - описание
опытной или экспериментальной работы;
                              - анализ полученных
результатов;
                              - выводы,
подтверждающие (или опровергающие) гипотезу;
                              - проведение
апробации.
8. Заключение: краткие выводы,
рекомендации, неисследованные
   проблемы.
9. Библиография.
10. Приложения: схемы, таблицы, документы,
методики и т.д.
11. Подготовка доклада, презентации,
защиты…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жирова2.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «КАК

alt: Цель исследования и задачи. 3


extracted_text:
План – конспект урока
английского языка в 11
Тема: «The Nobel
Prize winners»
Задачи
урока:
Образовательные:
1.
развивать лексические навыки говорения;
2.
совершенствовать навыки чтения и аудирования;
3.
формировать навыки и умения работы с текстом.
Воспитательные:
1. приучать
к соблюдению этикета в межличностном общении;
2.
воспитывать чувство ответственности перед своими одноклассниками;
Развивающие:
1.
развивать внимание, память;
2.
развивать способность к догадке, коммуникабельности;
3.
развивать интерес к стране изучаемого языка;
4.
развивать способность к анализу и отбору информации;
Тип урока:
урок чтения-аудирования.
Оборудование:
а/магнитофон, а/кассета с записью, раздаточный материал, доска.
Ход урока.
1.
Организационный момент:
Приветствие. Good
morning. I am very glad to see you. You may sit down.
Вводная часть:
Введение
учащихся в атмосферу иноязычного общения.
How
are you today?
What
day is it today? What’s the weather like today? Do you like such weather? What
weather do you like? What season is it now? Do you like winter? What season do
you like?
2.Основная часть:
1. Введение в сюжет урока.
Let’s
begin our lesson. Today we are going to work with the text, which is called
“The Nobel Prize winnes of all we will listen to it, and then you will have to
do some exercises after it.
2. Аудирование текста.
3. Задание №
1. Now, you have the text and your first task is to listen to
the tape and put the words from the box into the sentences. But before it let’s
read this words and translate them.

bacteriologist
receive degree during searching substances attack staphylococcus
growth
harmful humans saved
4.Чтение текста №1 Sir
Alexander Fleming is a British bacteriologist. He was born in Scotland in 1881
and received his degree from St Mary, s Hospital in London. During World War I
he began searching for antibacterial substances, in which could attack
staphylococcus culture and stopped the bacteria,s growth. He named the
antibiotic «penicillin». The new medicine was effective against many bacteria
harmful to humans and saved a lot of lives. He got the Nobel Prize in 1945.
5.Контроль аудирования.
Now,
let’s check what you have done.
6. Задание
№2. Выполнение после текстовых упражнений на проверку понимания
прочитанного.
And
now you are to do some exercises after the text. The first task is to read the
sentences and circle the letter of the best answer. You have four minutes for
doing it.
1.
Alexander Fleming was born in _____ .
a)
England b) Scotland c) America
2.
He was born in _____ .
a)1885
b) 1781 c)1881
3.
Flemihg received his _______
a)
Degree b) Master c) Bachelor
4.
Scientist made his ______________
a)
penicillin b) theory of numbers c) the mathematics textbook
5
He got the Nobel Prize ______
a)
1896 b) 1935 c) 1945 .
6 Задание №
3 So, your next task is to match the phrases in English and Russian.
You have four minutes for doing this task.
1.
to be situated a) защищать
2.
to see as much as you can б) увлекаться чем-либо
3.
early in the morning в) находиться
4.
to be fond of something г) быть тихим
5. to
protect д) подойти поближе
6. to be
quiet е) рано утром
7. to come
nearer ж) увидеть как можно больше
7 Задание №
4. The third task is to read the sentences and say TRUE or
FALSE. You have five minutes.
1
Pierre de Fermat was born in France.
2
He made discoveries in analytic geometry.
3
Fermat described his discoveries in letters to friends.
4
Carolus Linnaeeus lived in the 17th century.
5
Michael Faraday made classification of all know plants and animals.
8 Задание №
5. Now you will work in pairs. You are going to read the text
№5 and choose the right heading for each paragraph. Look at the text. There are
five paragraphs here. We’ll combine the fourth paragraph with the fifth one and
then we will have four paragraphs. You can see the titles on the blackboard.
You have five minutes for reading this text and decide which of the titles will
be suitable for the paragraphs.
1.
Work in electromagnetism.
2.
James Clerk Maxwell – scientist 19 century.
3.
A meeting with the scientist.
4. Molecular movement.
Заключительная
часть: Подведение итогов.
Thank
you for the lesson. Your work was very intensive. Your marks are…
8. Индивидуальные задания
Match
the endings of the sentences:
1
Euclid lived in…
2
He is one of the most famous…
3He
is wrote the mathematics textbook…
4
Euclid managed to give the works…
9. Сжатые
записи и рассказы о Лауреатах Нобелевской премии по текстам №1 - №4
(из книги
для учителя 11 класс О.В.Афанасьевой, аудиозапись № 37)

file_name: Лауреаты.docx

title: Лауреаты Нобелевской премии


extracted_text:
РОЛЬ НИОКР В
МЕНЕДЖМЕНТЕ ФИРМЫ КАК СУБЪЕКТА РЫНКА
Оценка КСФ в
области НИОКР

Оценка
основных технологических факторов, влияющих на КСФ производится по табл. 15.2.
Таблица 15.2
Оценка частных
факторов КСФ в области НИОКР

Факторы

Интенсивность
  факторов

Важ-ность

Раз-рыв

Приори-теты в
  действиях

1.
  Инвестиции в НИОКР:
Доля
  затрат на НИОКР в прибыли
Доля
  затрат на НИР в прибыли
Доля
  затрат на ОКР в прибыли

низкая - высокая

2.
  Позиция в конкуренции:

Лидерство
  в НИР

последователь
  –

Лидерство
  в ОКР

новатор

Лидерство
  в разработке технологии

3.
  Динамика продукции:

Частота
  появления новой продукции

низкая
  - высокая

Длительность
  жизненного цикла продукции

длинный
  - короткий

Технологическая
  новизна продукта

незначительная-
существенная

4.
  Динамика технологии:

Длительность
  жизненного цикла технологии

длительная
  –
короткая

Частота
  появления новых технологий

малая - большая

Число
  конкурирующих технологий

одна - много

5.
  Динамика конкурентоспособности:

Технологические
  различия в продукции

отсутствуют-
большие

Значение
  технологии в производстве

малое - ключевое

Интенсивность
  конкуренции

низкая - высокая

Моральное
  старение продукции

частое -
отсутствует

Чувствительность
  технологии к государственному регулированию

ключевое
  значение
- малое

Интенсивность
отдельных факторов, определяющих техническую политику фирмы, оценивается в
баллах (от 0 до 5). В графе «Важность» указывается в этих же баллах значение
данного фактора для бизнеса фирмы. Заполнение граф «Разрыв» и «Приоритеты в
действиях» дает информацию для стратегических действий фирмы в сфере НИОКР.

alt: РОЛЬ НИОКР В МЕНЕДЖМЕНТЕ ФИРМЫ

title: Оценка КСФ в области НИОКР


extracted_text:
Методика оценки финансового состояния
предприятия

Любой финансовый анализ лучше
начинать с финансового мониторинга предприятия. С целью выявления основных
финансовых характеристик предприятия за прошедший определенный срок, их
тенденцию. При этом тенденция более важна, чем значение самих показателей, так
как характеризует направление, скорость движения и тем самым показывает
способность или неспособность достичь намеченных результатов. В задачи
финансового мониторинга входит определение финансовых показателей:
устойчивости, ликвидности и других характеристик за определенный период и их
тенденцию. Эти и другие показатели являются языком общения в мире бизнеса и
инвестиций, поэтому знание и понимание их необходимы. Необходимы также анализ
полученных результатов, выводы и предложения.
Одним из важнейших условий успешного
управления финансами предприятия является анализ его финансового состояния.
Финансовое состояние предприятия - это комплексное понятие, характеризующееся
системой показателей, отражающих наличие, распределение и использование
финансовых ресурсов, которое является результатом взаимодействия всех элементов
системы финансовых отношений предприятия, определяемое всей совокупностью
производственно - хозяйственных факторов.
В рыночной экономике финансовое
состояние предприятия отражает конечные результаты его деятельности. Конечные
результаты деятельности предприятия интересуют не только работников самого
предприятия, но и его партнеров по экономической деятельности, государственные,
финансовые, налоговые органы и др. Все это предопределяет важность проведения
анализа финансового состояния предприятия и повышает роль такого анализа в
экономическом процессе. Финансовый анализ является переменным элементом как
финансового менеджмента на предприятии, так и его экономических взаимоотношений
с партнерами, финансово - кредитной системой.
Финансовый анализ необходим следующим
группам его потребителей:
- менеджерам предприятий и в первую
очередь финансовым менеджерам. Невозможно руководить предприятием и принимать
хозяйственные решения, не зная его финансового состояния. Для менеджеров важным
является оценка эффективности принимаемых решений, используемых в хозяйственной
деятельности ресурсов и полученных финансовых результатов;
- собственникам, в том числе
акционерам. Им важно знать, каковы будут отдача от вложенных в предприятие
средств, прибыльность предприятия, а также уровень экономического риска и
возможность потери своих капиталов;
- кредиторам и инвесторам. Их
интересует, какова возможность возврата выданных кредитов, а также возможность
предприятия реализовать инвестиционную программу;
- поставщикам. Для них важна оценка
оплаты за поставленную продукцию, выполненные работы и услуги.
Таким образом, в финансовом анализе
нуждаются все участники экономического процесса. В настоящее время
экономический анализ и как составная его часть финансовый анализ рассматривают
в качестве одной из функций управления деятельностью предприятия.
Цель финансового анализа - оценка
прошлой деятельности и положения предприятия на данный момент, а также оценка
будущего потенциала предприятия.
Задачами экономического анализа
финансового состояния предприятия являются: объективная оценка использования
финансовых ресурсов на предприятии, выявление внутрихозяйственных резервов укрепления
финансового положения, а также улучшение отношений между предприятием и
внешними финансовыми, кредитными органами и др.
Выбор партнеров в бизнесе должен
осуществляться на базе оценки финансовой состоятельности предприятий и
организаций. Именно поэтому для каждого хозяйствующего субъекта столь важно
систематически наблюдать за собственным «здоровьем», располагая объективными
критериями оценки финансового состояния. Поэтому анализ финансового состояния -
очень важная часть всей экономической работы, необходимое условие грамотного
управления предприятием, объективная предпосылка обоснованного планирования и
рационального использования финансовых ресурсов.
Финансовый анализ тесно связан с
планированием и прогнозированием, поскольку без глубокого анализа невозможно
осуществление этих функций. Важная роль анализа финансового состояния
предприятия в подготовке информации для планирования, оценки качества и
обоснованности плановых показателей, в проверке и объективной оценке выполнения
планов. Финансовый анализ является не только средством обоснования планов, но и
контроля за их выполнением. Планирование начинается и заканчивается анализом
результатов деятельности предприятия. Он позволяет повысить уровень
планирования, сделать его научно обоснованным.
Большая роль отводится финансовому
анализу в определении и использовании резервов повышения эффективности
деятельности предприятия. Он содействует экономному использованию ресурсов,
научной организации труда, предупреждению излишних затрат, разных недостатков в
работе и т.д. В результате этого укрепляется экономика предприятия, повышается
эффективность его деятельности.
Таким образом, анализ финансового
состояния является важным элементом в системе управления деятельностью
предприятия, средством выявления внутрихозяйственных резервов, основой
разработки научно обоснованных планов и управленческих решений. Роль анализа
как средства управления деятельностью на предприятии с каждым годов возрастает.
Это обусловлено разными обстоятельствами: отходом от командно - административной
системы управления и постепенным переходом к рыночным отношениям, созданием
новых форм хозяйствования в связи с разгосударствлением экономики, приватизации
предприятий и прочими мероприятиями экономической реформы.
Оценка финансового состояния
предприятия включает в себя:
- общую оценку изменения статей
баланса;
- финансовую устойчивость;
- ликвидность;
- рентабельность.
Анализ финансового состояния делится
на внутренний и внешний, цели и содержание которых различны.
Внутренний анализ - это исследование
механизма формирования, размещения и использования капитала с целью поиска
резервов укрепления финансового состояния, повышения доходности и наращивания
собственного капитала субъекта хозяйствования.
Внешний финансовый анализ - это
исследование финансового состояния субъекта хозяйствования с целью
прогнозирования степени риска инвестирования капитала и уровня его доходности.
Анализ финансового состояния
предприятия основывается главным образом на относительных показателях, так как
абсолютные показатели баланса в условиях инфляции очень трудно привести в
сопоставимый вид.


extracted_text:
Разработки уроков-экскурсий
Учитель географии  Пятина Елена Михайловна
РАННЯЯ ОСЕНЬ (общие рекомендации).
Цель: подвести детей к пониманию того, что человек — часть
живой природы, что природа, в частности лес или парк, оказывает благоприятное
воздействие на здоровье, самочувствие и настроение человека.
Экскурсии в лес (парк) желательно проводить в одну и ту же
местность. Можно совмещать их с природоведческими экскурсиями, тогда,
соответственно, удлиняется время их проведения. Первая из таких экскурсий
проводится в начале учебного года, в период ранней осени, в ясный солнечный
день.
При проведении экскурсии важно обратить внимание на одежду и
обувь детей, побеседовать на тему, какая одежда и обувь наиболее соответствуют
погодным условиям, почему.
Детей могут сопровождать, кроме педагога, 1—2 родителя. Не
следует придерживаться жесткой дисциплины во время экскурсии. Дети идут свободно,
общаясь между собой, высказывая свои впечатления.
Следует подчеркнуть пользу пеших прогулок, обратить внимание
на радостное, приподнятое настроение детей, на те факторы, которые их вызывают.
Можно поговорить, как влияет природа на органы чувств, рассказать, что зеленый
цвет успокаивающе действует на нервную систему, зрение, что лесной шум и шелест
листьев благоприятны для слуха, обратить внимание детей на разнообразие запахов
и осязательных ощущений в лесу. С этой целью можно предложить детям потрогать
кору разных деревьев, листья, понюхать цветы. Педагог беседует о том, чем можно
полакомиться в осеннем лесу, а что нельзя есть, можно ли пробовать на вкус
незнакомые растения, плоды, ягоды и семена.
Педагог объясняет детям правила поведения в лесу — идти по
тропинке, не шуметь, не рвать растения, не ломать ветки, не разрушать гнезда и
муравейники и т.д. Можно поговорить о возможных неожиданных встречах — с дикими
животными, насекомыми, змеями, посторонними людьми, о том, как вести себя,
чтобы не заблудиться. При беседах с ребятами необходимо обращаться к жизненному
опыту детей: были ли у вас неприятные случаи, встречи в лесу? как вы с ними
справились? и т.д.
Если в лесу (парке) встретятся лекарственные растения
(шиповник, рябина и др.), грибы, следует о них поговорить подробнее.
Во время экскурсии возможны различные дидактические игры.
Например, выбери самый красивый уголок в лесу, попробуй рассказать, чем он тебе
понравился. Нарисуй словесный портрет дерева. Расскажи про самое удивительное
растение. Правда ли, что растения чувствуют добро, зло, боль? Поговори с
деревом. Кто больше услышит звуков? Какой запах кажется тебе наиболее приятным?
Есть ли в лесу запоздалые цветы? Найди их.
При подведении итогов экскурсии можно коротко поговорить на
тему Природа и здоровье, что дала экскурсия для здоровья детей, как лес повлиял
на настроение и самочувствие детей.

Экскурсия в осенний лес. 2 класс.
(проводится в начале учебного года).
Задачи экскурсии:
сформировать у ребят общее представление о лесе;
показать красоту и разнообразие растении леса,
приспособленность к совместной жизни;
познакомить, с некоторыми животными леса;
расширить знания детей о грибах.
Оборудование: коробки для сбора раздаточного материала,
совок, секатор или нож (у педагога), термометр, компас.
План экскурсии.
1. Правила поведения на экскурсии.
2. Погода сегодняшнего дня (характеристика состояния неба,
измерение температуры воздуха по термометру, определение наличия ветра (по
верхушкам деревьев) и его на правления с помощью компаса).
3. Общий вид леса (преобладающая окраска, очертания вершин
деревьев).
4. Условия жизни в лесу (освещенность, влажность,
температура воздуха, особенности почвы).
5. Растения леса (самостоятельные наблюдения детей по
карточкам-заданиям). Охватываются все жизненные формы растений: деревья,
кустарники, травянистые растения.
6. Ярусы леса (рассказ педагога с привлечением результатов
наблюдений ребят на данной экскурсии).
В лесу растут деревья, кустарники и травянистые растения.
Все они требуют разное количество света, тепла, влаги. Одни из них
светолюбивые, а другие, наоборот, хорошо растут в тени и на открытых участках
погибают от перегрева. Третьи нуждаются в тепле и т. д. Чтобы ужиться вместе
большому разнообразию растений, необходимы специальные приспособления. Одно из
них — ярусное расположение. Верхний, или первый, ярус образуют деревья,
выносящие свои кроны к свету, например дуб, липа, старая береза. Под ни ми во
втором ярусе растут рябина, черемуха. Третий ярус составляют кустарники, а
четвертый — травянистые растения. Пятый ярус составляют мхи и грибы.
Освещенность в лесу уменьшается от яруса к ярусу, но этому внизу растут самые
теневыносливые растения. Почва в лесу покрыта опавшими листьями деревьев и
кустарником, остатками отмерших травянистых растений, которые образуют лесную
подстилку. Она населена мельчайшими организмами — микробами. Под действием
микробов остатки растений разлагаются, образуя перегной. Перегной превращается
в минеральные вещества. В результате в почву пол вращаются взятые у нее растениями
питательные вещества.
7. Животные леса (коллективные наблюдения учащихся).
Внимание учащихся обращается на то, что каждое животное принадлежит к
определенному ярусу. Там оно добывает пищу, скрывается от врагов, устраивает
жилище и выращивает потомство.
8. Грибы и правила их сбора (проводится беседа).
9. Беседа об использовании леса и мероприятиях по его
охране.
10. Сбор материала для проведения занятий в кабинете, для
изготовления гербариев и коллекций. Собираются опавшие листья разной окраски,
плоды и шишки; срезаются ветки деревьев и кустарников; выкапывается с корнем
2—3 экземпляра травянистых растений.
11. Подведение итогов экскурсии.
12. Домашнее задание.
Растения леса. Грибы. 3 класс.
Задачи занятия:
уточнить представления детей об условиях жизни в лесу,
приспособленности растений леса к совместной жизни; продолжить знакомство с
особенностями растений леса (на основе материала, собранного на экскурсии);научить
различать эти растения.
На занятие используются ветки и гербарии хвойных и
лиственных деревьев, ветки кустарников, гербарии травянистых растений леса,
таблица или картина "Лес".
Занятие можно начать с чтения стихотворения Вс.
Рождественского "Когда ты  входишь в лес, душистый и прохладный..."
Это позволит не только создать определенный эмоциональный настрой, но и
вспомнить впечатления о лесе,  полученные во время экскурсии.
В записную книжку педагога
Лес — природный комплекс, состоящий из древесных растений
одного или нескольких видов, растущих близко друг от друга (образующих более
или менее сомкнутый древостой), и множества других организмов разных царств
вместе с почвами, поверхностными водами и прилежащим слоем атмосферы.
В начале занятия педагог предлагает детям сравнить условия
жизни на лугу и в лесу. На основе сравнения дети подводятся к выводу о том, что
состав растений на определенной территории зависит от условий окружающей среды
(освещенность, влажность, температура воздуха, состав почвы). В то же время и
сами растения (прежде всего деревья) оказывают влияние на окружающую среду.
Затем педагог просит детей вспомнить о значении ярусного
расположения растений в лесу. Если экскурсия не проводилась или данный вопрос
не рассматривался, педагог рассказывает о ярусах леса.
Далее дети читают статью "Какие растения растут в
лесу".
Работая с текстом статьи, дети узнают о том, что разные
деревья по-разному влияют на окружающую среду. Так, сосновые леса светлые и
сухие, а еловые тенистые и влажные. В лиственном лесу светлее, чем в еловом, но
темнее, чем в сосновом. Поэтому растения нижних ярусов лиственного леса
отличаются от растений нижних ярусов елового и соснового леса.
На следующем этапе занятия проводится практическая работа по
изучению особенностей хвойных растений леса. Детям предлагаются следующие
задания:
1. Рассмотрите ветки сосны и ели. Сравните их хвоинки по
размеру, форме, окраске, запаху, на ощупь, по расположению на ветке.
2. Рассмотрите шишки сосны и ели. Сравните их по размеру,
форме и окраске.
3. Рассмотрите семена сосны и ели. По внешнему виду определите
способ их распространения.
4. Сравните по рисункам кроны сосны и ели. Объясни те
различия между ними.
Затем дети приступают к выполнению практической работы по
изучению лиственных растений леса. Задания для этой работы могут быть
следующими:
1. Рассмотрите ветки лиственных деревьев и кустарников.
Сравните их листья по размеру, форме, окраске, рас положению на ветке.
2. Сравните стебли веток по форме, окраске, на ощупь.
3. Рассмотрите плоды этих растений. Определите способ распространения
плодов и семян.
Знакомство с кустарничками и травянистыми растения ми леса
целесообразно провести в форме беседы с демонстрацией гербариев этих растений.
Следует обратить внимание детей на некоторые признаки приспособленности
растений к жизни в условиях сильной или частичной затененности (светлая окраска
цветков для привлечения насекомых опылителей, яркие сочные плоды, привлекающие
птиц, которые распространяют их семена). Далее педагог рассказывает о строении
и жизни шляпочных грибов. О разнообразии и правилах сбора грибов дети читают в
статьях «Грибы» и «Как собирать грибы».
В ЗАПИСНУЮ КНИЖКУ педагога
Лиственные деревья леса
Дуб легко узнать даже поздней осенью или зимой по его
мощному стволу, широкой раскидистой кроне и толстым корявым веткам. У молодых
дубов ствол покрыт гладкой корой, а у старых — грубой с глубокими трещинами. Он
крепко держится в земле широко и глубоко уходящими и нее корнями. Дуб
требователен к теплу, поэтому хорошо растет, когда окружен другими деревьями,
задерживающими холодные ветры. Но в то же время он нуждается в хорошем
освещении. Крупные жесткие листья дуба держатся на ветках до самой зимы. Ежегодно
на дубе образуются плоды-желуди, которые висят на ветках до осени, а затем
падают на землю.
Первой из деревьев зацветает ольха. Как только повеет в
воздухе теплом, так начинают распускаться ее мужские соцветия — сережки,
рассыпая пыльцу. Пыльца подхватывается ветром, который свободно проникает в
безлистный лес. Опыленные женские сережки созревают очень долго. Только
глубокой осенью высыпаются из них крылатые золотистые плоды. Сережки же
одревесневают, превращаясь в маленькие «шишечки», а затем опадают.
Экскурсия в природу “Осень, осень...” 4 класс.
Цели:
Развивать воображение и творческие способности детей;
учить их видеть красоту осени, восхищаться этой красотой,
замечать осенние изменения в природе; воспитывать чувство прекрасного через
поэтическое восприятие осенней природы;
Оборудование: Блокноты, карандаши, папки для сбора осенних
листьев.
Ход занятия
I. Слово педагога перед экскурсией
Педагог. Бродит осень по дорогам,
Ищет осень, где присесть,
Чтобы с грустью и тревогой
О себе оставить весть...
Вот и к нам заглянула вечная странница – осень. Мы сейчас
пойдем и посмотрим, какие весточки она нам оставила.
II. Любование осенней природой
П. Вот пенек. На нем несколько осенних листочков. Это осень
оставила записки о себе. Прочитайте весточки осени.
Дети подходят, берут с пенька осенние листья клена, дуба и
любуются ими.
– На что похожи осенние листочки?
Дети. На желтые кораблики.
– Последние послания лета и первые – осени.
– Слезы осени.
– Брошки осени. Она ими себе украсила платье.
П. А как можно стихами сказать о красоте осенних листьев?
Дети читают наизусть строчки из стихотворений И.Бунина,
В.Семенова, А.Пушкина.
Д. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный...
– Береза машет “на ветру крылом оранжевой расцветки”.
– ...В багрец и золото одетые леса.
П. Вы прочитали первые весточки-листочки осени и хорошо о
них сказали. А теперь обратите внимание на особенности этого года. Подходят ли
к осени этого года такие слова:
Затерялась осень где-то.
Уж кончается сентябрь.
А теплом все дарит лето.
Не спешит с дождем октябрь.
Опишите лето, которое заблудилось в сентябрьском парке.
Дети отмечают, что очень тепло, стоит даже жара, нет дождей
и т.д.
III. Звуки осени
П. Садитесь вот здесь или встаньте, прижавшись спиной к стволу
дуба, и послушайте звуки осени. Расскажите о них так, чтобы мы их тоже
услышали.
Д. Листья шуршат под ногами.
– Листья опадают, как будто осень плачет.
– Под ногами живой ковер из листьев, листья на нас ворчат за
то, что мы их топчем.
– Птицы тоскливо переговариваются.
– Ветерок еле шелестит листвой.
– Прошуршала мышка.
– Солнышко тихо и ласково греет щеку...
П. Какая музыка подходит под эту осень?
Д. Спокойная и грустная: Бетховен, Чайковский, Брамс.
П. А какие инструменты могут озвучить осень?
Д. Скрипка. Осень играет на скрипке, а смычок у нее из
листьев.
– Гитара. Переборы струн – точно рябь по осенней воде.
– Саксофон. У него высокий звук, как высокое бездонное
осеннее небо.
V. Спасибо, осень
П. За что же, ребята, мы можем сказать осени спасибо?
Д. За лист, дрожащий на ветру, и прелесть листопада.
П. А чем вам в душе отзываются звуки осени? Ее краски, ее
весточки?
Дети говорят, что осень отзывается грустью в душе, светлой
печалью, яркой красотой, одиночеством, небрежностью художника-осени и т.д.
Затем дети собирают букеты из осенних листьев.

VI. Домашнее задание
П. Во-первых, перечитайте стихи и попробуйте написать стихи
про осень сами. Во-вторых, на основе сегодняшних наблюдений сделайте небольшие зарисовки
об осени
ЗИМНЯЯ ПРОГУЛКА (общие рекомендации).
Если педагог располагает временем, зимнюю прогулку с детьми
желательно организовать два раза. Первый раз — в начале зимы перед изучением
темы «Зима в мире растений», а второй раз — в феврале, когда основной «зимний»
материал по естествознанию изучен, а зимние природные явления наиболее
выражены, что очень удобно для фенологических наблюдений. В феврале также
активизируется жизнь зимующих птиц, поэтому наиболее вероятны встреча с ними и
наблюдения за их жизнью в лесу (парке). Далее будет приведено описание модели
одной экскурсии, в котором раскрывается изучаемый материал и начала, и конца
зимы.
Экскурсии проводятся в городской парк или пригородный лес во
внеурочное время. Не следует организовывать экскурсию в такое время, когда в
парке или в лесу слишком много народа: это может помешать восприятию детьми
природы. Цель этих экскурсий — разгадка «загадок» зимнего леса: наблюдение за
строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за
зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной
красотой спящего леса.
Во время зимних прогулок большое внимание должно уделяться
созданию положительного эмоционального фона. Дело в том, что зимой детям
большую часть времени приходится проводить дома, а это не может не сказываться
на их настроении. Длинная зима характерна для климата России, и в особенности
Сибири. Она сформировала во многом и характер, и мировосприятие россиян.
Поэтому привитие детям умения чувствовать таинственную прелесть русского
заснеженного леса, неяркую красоту зимнего дня, желания слушать загадочное
молчание спящей природы — это тоже часть патриотического воспитания.
В конце зимы ослабляется иммунитет у многих детей, поэтому
на экскурсиях целесообразно усилить внимание к здоровьесберегающим технологиям
(тренировочные дыхательные упражнения на свежем воздухе).
Во время зимних экскурсий дети активно используют
атлас-определитель "Растений и животных Подмосковья»
Лесные загадки Зимушки-зимы. 2 класс.
Остановка 1. Первая загадка Зимушки-зимы.
Педагог: "Ребята, давайте отгадаем загадки Зимушки-зимы
и определим самые главные ее приметы:
Скатерть бела весь свет одела. (Снег.)
Что за звездочки сквозные на пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные, а возьмешь — вода в руке?
(Снежинки.)
Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лед.)
Далее педагог может прочитать стихотворение С. Державина о
снеге:
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все долины и поля...
Все в природе замирает
И поля, и темный лес.
Снег летает и сверкает,
Тихо падая с небес.
Педагог: Рассмотрите снежинку. Правда, она очень красивая?
Звездочка, прилетевшая с неба.
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю
снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и
звезды обращаются в снежную пыль.
Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет
сильного мороза, образуют хлопья. Слой за слоем ложится снег на землю, и каждый
слой сначала бывает рыхлым, потому что между снежинками содержится воздух.
А вот кто из вас знает, почему хрустит снег под ногами? Он
хрустит оттого, что под тяжестью вашего тела ломаются звездочки и лучи.
Идет зима, растут сугробы, и снежный покров постепенно
становится плотным. А тут еще пригревает солнце, и ни на минуту не забывает о
своей работе ветер. Иногда он налетает с юга и приносит оттепели. А когда после
оттепели ударит мороз, то на снегу образуется твердая корочка. Это наст.
Давайте раскопаем большой сугроб, чтобы получился отвесный срез, и тогда мы
узнаем по чередованию плотных и рыхлых слоев, как часто зимой были снегопады и
оттепели.
Дети вместе с педагогом рассматривают вертикальный срез
снега, отмечая, когда было холодно, а когда стояла оттепель.
Педагог продолжает: «Снег может рассказать и о зимней жизни
лесных обитателей, только надо научиться читать эту „белую книгу“...
Дети рассматривают отпечаток лапы сороки, серой вороны,
следы прыжка белки.
Педагог: Давайте с вами тихо полюбуемся красотой зимнего
леса и подумаем, каким должно быть настроение человека, любующегося красотой
родной природы. От какого слова происходит слово «любоваться»? Любуются тем,
что нравится, что любят... Если вы научитесь видеть красоту родной природы,
любоваться ею, она щедро наградит вас своими волшебными силами, поднимет
настроение, укрепит здоровье.
Остановка 2. Вторая загадка Зимушки-зимы.
Педагог: Покрытое белым пушистым ковром, зеленое царство
спит... Какие уже знакомые нам деревья играют с нами в прятки? Вспомните,
осенью на экскурсии мы собирали листья и по ним определяли, какое дерево перед
нами. Сейчас листьев нет, и определять, какое же перед нами дерево, придется по
цвету коры, силуэту, почкам. А поможет нам в этом атлас-определитель.
Вот перед нами дерево с белой корой. Какое это дерево?
(Береза.) Правильно, других деревьев с белой корой нет. Как называется кора
березы? (Береста.)
Теперь подойдем к дереву с черной корой. Такая черная, вся в
глубоких трещинах кора у липы и дуба. Как их отличить зимой? Найдем в
атласе-определителе силуэты дуба и липы. Действительно, у дуба ствол мощнее,
чем у липы. Но если в лесу липы растут рядом с дубами слишком близко друг от
друга, то стволы их очень похожи. Поэтому отличают их не по силуэтам, а по
тому, что сохранилось с осени на этих деревьях. Прочитаем этот материал в
атласе-определителе.А теперь посмотрим вверх. На каком дереве сохранились сморщенные
бурые листья? (На дубе.) А на каком дереве листьев нет, но есть
малюсенькиеплодики с крылышком? (На липе.)
Зимой трудно отличить американский клен от ясеня. Рассмотрим
в атласе-определителе силуэты этих деревьев. Как можно отличить эти деревья по
силуэту? Ствол американского клена изогнут, будто, того и гляди, упадет, а у
ясеня ствол прямой. По каким еще признакам можно различить зимой американский
клен и ясень? По форме плодиков. У клена плодики спаренные и крылышки
полупрозрачные. У ясеня плодик без пары и крылышко непрозрачное, похоже на
язычок. Прочитаем об этом в атласе-определителе.
Физкультминутки. Педагог: А теперь, чтобы немножко
погреться, сделаем несколько упражнений, попрыгаем и побегаем.
Остановка 3. Третья загадка Зимушки-зимы.
Педагог: Ребята, а теперь подойдем к хвойным деревьям и
подышим их запахом. Это очень полезно. Какие хвойные деревья вы знаете? Как
отличить ель от сосны?»
Дети отвечают, а затем рассматривают иллюстрации в
атласе-определителе и читают текст.
Если в лесу или в парке растут кедровые сосны (кедры
сибирские) и пихты, то педагог предлагает детям определить их.
Педагог продолжает: «А это что за дерево? Хвои нет, а весь
снег вокруг него усеян маленькими шишечками. Правильно, это лиственница. Осенью
мы видели, как ее хвоя желтеет и опадает.
А теперь подойдем к можжевельнику. В отличие от других
хвойных это кустарник, а не дерево. У него тоже маленькие иголки, как у ели, но
более колючие. Посмотрите в атласе-определителе, есть ли у можжевельника шишки.
Таких шишек, как у ели или сосны, нет, но на некоторых веточках бывают
синеватые ягодки, которые называются шишкоягодами. Это любимый корм лесных
птиц, особенно глухарей и тетеревов.
Остановка 4. Четвертая загадка Зимушки-зимы.
Педагог А все ли растения спят под белым снежным одеялом?
Давайте-ка аккуратно раскопаем лопаткой снег и посмотрим. Оказывается, под
снегом есть зеленые растения: земляника, копытень, осока, живучка ползучая,
пастушья сумка. И это далеко не полный список травянистых растений нашей
полосы, которые зимуют под снегом зелеными. К группе морозоустойчивых растений
относится и озимая рожь, которую сеют под зиму.
Под снежным покровом продолжается и жизнь некоторых
животных. Глубоко в земле, в своих коридорах, в поисках личинок и червей бродит
не засыпающий на зиму крот. Под покрывалом снега прячутся лесные мыши.
Кто такие „братья наши меньшие“ и как мы можем им помочь
зимой?
Сейчас как раз самое время послушать звуки зимнего леса...
Прислушаемся, а так ли тихо в лесу? Все ли спят? Можно идти долго и не услышать
ни одного голоса, а потом на опушке встретить целую стаю синиц. Будут слышны
тихие, неясные писки, и вдруг вырвется громкое „хеее“ — это синица-гаичка,
непременный участник смешанных синичьих стай. Если рядом держится поползень, то
время от времени он будет подавать звучное „теть... теть... теть“. А из темных
еловых крон может доноситься звон стеклянных колокольчиков. Это корольки —
самые мелкие птички нашей страны.
Многие зимующие птицы не доживают до весны из-за голода.
Ребята, если мы будем подкармливать их зимой, мы спасем им жизнь. Развесьте
кормушки, которые вы сделали дома, и насыпьте в них корм для птиц».
Остановка 5. Прощание с зимним лесом.
В конце экскурсии педагог обращается к детям: Поблагодарим
лес за ту красоту и радость, которыми он щедро поделился с нами. Какое у вас
сейчас настроение? Какой отметкой вы оценили бы его? Это отметка, которую
поставил нам очень мудрый педагог— окружающая нас родная природа за урок любви
к своей Родине. Не забывайте, что настроением возвращается к вам ваше же
отношение ко всему, что вас окружает. Будьте добрыми!
Зимняя экскурсия во 3 классе.
Цели занятия:
учить детей видеть красоту родной природы в разные времена
года и беречь её.
развивать наблюдательность;
умение делать выводы, обобщения.
прививать любовь к своей Родине.
воспитывать у детей чувство прекрасного.
Тип занятия: комбинированный.
Оборудование: флажки для передвижения по улицам, линейка,
деревянная лопатка, карандаш, блокнот, градусник, кормушки из бросового
материала.
Структура занятия:
1. Сообщение темы и цели экскурсии.
2. Беседа о ТБ во время экскурсии.
3. Повторение ПДД.

Ход занятия.
1. Педагог: Многие поэты, художники любили зиму и в
произведениях отображали ее красоту. Кто помнит стихотворение о зиме
А.С.Пушкина?
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит. А.С.Пушкин
Здравствуй, гостья-зима!
Просим милости к нам
Песни Севера петь
По лесам и степям.
Есть раздолье у нас,
Где угодно гуляй,
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай. И.Никитин
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку. С.Есенин
2. Наблюдения за деревьями
3. Игра "Угадай дерево"
Педагог называет дерево – дети бегут к этому дереву.

Зима
Стоит зима прекрасная,
Деревья в серебре.
Пушистый снег, как звездочки,
Сверкают при луне.
В лесу ни звука, тихо,
Как будто кто-то взял
И палочкой волшебной
Все звуки сразу снял.
И вот подходим к елочке,
красавице лесной,
Она в нарядном платьице
Красуется зимой.
– Зима у нас устанавливается не сразу, ранние морозы часто
перемежаются оттепелями. Чаще всего зима начинается по-настоящему в конце
ноября.
Зима бывает с частыми снегопадами. Зимой ветры особенно
сильны, часто бывают сильные метели.Больше всего метелей бывает в
январе-феврале.
Январь – самый холодный зимний месяц. В отдельные дни января
температура падает до 30-40 градусов ниже нуля.
Укрытые сугробами поля, сверкающие инеем леса зовут к себе.
Хорошо промчаться на лыжах по крутому склону! А когда застынет лед, в ход идут
коньки, санки – все, на чем только можно кататься.
Зимой снег прикрывает от морозов озимые посевы. Чем больше
снега на полях, тем больше влаги. Существует такая примета – «Зимой снег глубокий,
летом хлеб высокий».
4. Наблюдения под снегом.
Измерения толщины снежного покрова, температуры воздуха,
снега. По итогам измерений делают записи.
– Ребята, а кто считал, сколько лучиков у снежинки? Какие
они по форме?
5. Наблюдения за снежинками
– Ребята, а какие зимние праздники вы знаете?
Декабрь – Святки.
Январь – Рождество Христово.
Февраль – март – Масленица.
– Посмотрите, какие птички сидят на ветках? Как им
приходится зимовать?
– Развешивание кормушек, сделанных на занятиях из бросового
материала.
6. Возвращение детей в помещение
7. Итоговая беседа о чувствах, которые вызвала экскурсия.
По окончании экскурсии планируется написание творческой
работы ребятами и выполнение рисунков.
Экскурсия в зимний лес в 4 классе.
Цели занятия:
• На основе наблюдений углубить и расширить представления детей
об изменениях в природе зимой, о видовом разнообразии растений Московской
области и явлениях природы.
• Развитие компетенции: информационной (извлечение первичной
информации), коммуникативной (публичное выступление)
• Продолжить воспитание гуманного отношения к природе.
Ход экскурсии:
I. Подготовительный этап.
Определяется место в зимнем лесу, где будет проходить
экскурсия, уточняется, какой наглядный материал смогут собрать ребята для
использования его на занятиях.
• Вспомните, какой был лес поздней осенью.
• Какие изменения произошли в природе с приходом поздней
осени?
• Что вы заметили в лесу на осенней экскурсии?
• Какие деревья сбрасывают листья на зиму, а какие – нет?
До экскурсии детям даются задания:
• Понаблюдать за птицами;
• Присмотреться, какие животные живут в лесу зимой,
определить их по внешнему виду, следам;
• Собрать природный материал (шишки, опавшие ветки, кору)
II. Проведение экскурсии в январе в том же лесу, что и
поздней осенью.
1.Наблюдения за неживой и живой природой.
Стимул: увидеть глазами всё, что происходит вокруг.
Придя с детьми в лес, предлагаю им вопросы и задания:
а) – Остановитесь, посмотрите вокруг, послушайте лесную
тишину, полюбуйтесь красотой зимнего пейзажа.
- Что вы слышите?
- Какое у вас ощущение от зимнего леса?
- Какие стихи приходят вам на память?
-Какие загадки, пословицы, поговорки о зиме вы знаете?
б) - Понаблюдайте за небом. Как оно изменилось по сравнению
с осенью?
Каким стало солнце? Чем покрыта земля зимой? Что падает с
неба? Какая температура воздуха? Выше или ниже нуля?
в) – Поймайте снежинку на рукавичку и рассмотрите её, а
теперь – на ладонь. Что произошло со снежинкой?
-Попробуйте зарисовать снежинку в блокноте.
2. Опытно – исследовательская работа
Уровень2. (Информационная компетентность)
Аспект: Извлечение первичной информации: самостоятельно
проводят эксперимент, планируя его ход.
Стимул: - Мы будем исследователями, у нас заработают 3
научных лаборатории, ваши задания прописаны на карточках.
Г) Задачная формулировка. Вы будете выполнять следующие
задания и результаты записывать в блокноты: «Способы определения названий
деревьев» по алгоритму:
1 группа: Способы определения названия деревьев. Вид
растения:
• По почкам.
• Остались ли листья.
• По побегам.
• По коре.
5 баллов – все 4 способа
3 балла – только 2 способа
2 балла – 1 способ
2 группа: рассмотрите сугробы. Где их намело и почему?
Какие деревья остались на зиму с листьями (хвоинками)?
Найдите и укажите эти деревья.
Ветви елей очень упруги, под снегом за зиму они поникают, а летом
поднимаются вверх. Кончик еловой хвои заканчивается острием, что отличает ее от
хвои пихты, у которой конец хвоинки круглый. Во время сильных морозов
растрескиваются шишки у елей и сосен, и семена, медленно вращаясь, разлетаются
на небольшие расстояния.
Способы определения хвойных деревьев по алгоритму
1.По хвоинкам
2.По коре
3.По плодам
4.По веткам
5 баллов – все 4 способа
4 балла – только 2 способа
3 балла – 1 способ
3 группа: Найдите ель и сосну. Чем сосна отличается от ели?
Ее всегда в лесу найдешь.
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
(Ель)
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви — только на макушке.
(Сосна)
Отличие сосны от ели
1. По хвоинкам
2. По шишкам
3. По нижним веткам
5 баллов – все 3 способа
4 балла – только 2 способа
3 балла – 1 способ
III. Итоги наблюдений за природой.
Обработка информации: делают вывод на основе полученной
информации, используя свои знания и опыт.
Представители групп докладывают о выполненной работе.
- Что мы сегодня наблюдали?
- Что нового узнали?
-Какие изменения в природе вы заметили?
-Подготовьте рассказ для других команд:
1гр – как вы определяли название лиственных деревьев
2гр – как вы определяли названия хвойных деревьев
3 гр. – как вы отличали сосну от ели
Итог: Вы наверняка знаете, какие растения растут возле
вашего дома и школы, во дворе и по дороге к магазину. Запомните их зимний облик
и попробуйте узнать эти растения, оказавшись в незнакомом месте. Летом
отмечайте для себя те черты растения, которые помогут вам узнать его и зимой.
Обращайте внимание не только на вид побегов и почек, но и на форму кроны, а
также на места, где эти растения встречаются.
РАННЯЯ ВЕСНА (общие рекомендации).
Цель: продолжить формирование у детей представлений о
влиянии весенних явлений в природе на здоровье, самочувствие и настроение
людей, учить детей одеваться по погоде, предупреждать простудные заболевания.
При изучении данного раздела целесообразно провести 3-4 экскурсии.
Темы экскурсий могут быть следующими:
• Весна ранняя;
• Весна воды;
• Зеленая весна (названия примерные).
Первая из экскурсий проводится в конце марта, когда ярче
начинают проявляться первые признаки наступления весны. Вторая экскурсия
проводится в период окончания таяния снега, во время ледохода или большой воды.
Третья — когда зацветают первые цветы, появляется молодая зелень. Все эти
экскурсии проводятся под одним девизом Весна такая разная.
Содержание первой из экскурсий может быть следующим.
Обращается внимание детей на изменение погоды, а вместе с тем и на изменения в
одежде человека, его самочувствии; здоровье, настроении.
Можно рассказать детям о пользе весеннего солнца как
источника витамина D, о весенней усталости организма, авитаминозе, недостатке
света и красок, о том, что весенние пешие прогулки укрепляют здоровье человека,
закаляют его организм.
Ранней весной учащаются случаи простудных заболеваний, так
как организм ослаблен, а погода часто сырая и прохладная — можно побеседовать в
связи с этим о профилактике простудных заболеваний. Выясняется, какие новые
запахи, звуки, цвета, другие ощущения появились. Ребята могут попытаться
сформулировать, за что они любят весну.
Во время экскурсии отрабатываются правила ходьбы группой,
безопасной ходьбы по пересеченной местности, приемы преодоления различных
препятствий, правила перехода улиц и дорог.
На этой и на всех последующих экскурсиях осуществляется
межпредметная связь с занятиями по курсу «Рисование». Новые знания, умения и
навыки формируются с учетом полученных ранее по этому предмету.
Итогами экскурсии могут стать рисунки детей, их устные
рассказы на тему: «Весна и здоровье».
ВЕСНА ЗЕЛЕНАЯ (общие рекомендации)..
Цель: продолжить наблюдения за весенними явлениями в
природе, установить их связь со здоровьем, самочувствием и настроением детей,
учить детей предупреждать несчастные случаи и заболевания.
Экскурсия проводится в лес (парк) в период появления первой
зелени, цветения разных раннецветущих растений в ясный, теплый день.
Накануне экскурсии, как и ранее, проводится краткая беседа о
содержании наблюдений за весенними явлениями в природе, о том, что можно взять
с собой, как одеться и т.д.
Содержание экскурсии включает решение нескольких ш дач,
сравнение с наблюдениями предыдущей экскурсии.
Примерные вопросы:
• что изменилось в природе?
• какой стала погода?
• как изменились растения — деревья, кустарники, травы?
• какие новые краски, звуки, запахи, осязательные ощущения
появились?
• как изменилась одежда? обувь?
- как влияет весенняя погода на самочувствие, настроение? и
т.д.
На этом этапе важно отметить, как приятны для человеческого
глаза после черно-белой зимы зелень молодой листвы, голубизна неба, яркие
краски первых цветов.
Можно напомнить, что зеленый цвет не только приятен для
зрения, но и действует успокаивающе. Лучи весеннего солнца помогают образованию
витамина D, Ароматы весенней листвы и цветов действуют целебно. Дети уточняют,
что им доставляют эстетическую радость цветы, молодая зелень. Можно обратить
внимание и на осязательные ощущения: теплый ветерок ласкает кожу, молодая
листва нежная и клейкая на ощупь.
Педагог может прочитать наизусть несколько стихотворений о
весне русских поэтов. Можно предложить детям сочинить сказку, рассказ, загадку,
стихотворение о весне, деревьях, цветах.
Вторая задача — предупреждение различных несчастных случаев
и заболеваний. Решение этой задачи зависит от конкретных местных условий
(ходьба по пересеченной местности, при наличии лесных тропинок и без них,
переход улиц и дорог и т.д.). Это также формирование умения одеться по погоде,
чтобы избежать простудных заболеваний.
Третья задача — выполнение правил экологического поведения в
природе. Детей следует учить находить возможности оказания помощи живой природе
и реализовать эти возможности. Проводится экологическая игра «Поможем природе».

При подведении итогов экскурсии педагог обращает внимание на
пользу весенней прогулки, на самочувствие, настроение, на то, что нового и
интересного узнали дети.
Урок-экскурсия "Учись наблюдать". 2-й класс.
Цели:
• развивать наблюдательность, умения целенаправленно
использовать содержательный план наблюдений;
• обогатить детей предметными знаниями о признаках весны с
учетом местного природного окружения.
Занятие проводится в мае, педагог заранее предупреждает
детей об экскурсии на природу, советует, как нужно одеться, что взять с собой
для проведения точных наблюдений и записей (лупы, альбомы для зарисовок,
блокноты для записей, коробочки, баночки, небольшие сумочки).
Перед началом экскурсии в кабинете проводится беседа о том,
что дети будут наблюдать и как они будут проводить наблюдения, а также об
известных им правилах поведения в природе (не шуметь, не срывать растения, не
ломать ветки, не отходить от группы и т.д.).
ХОД БЕСЕДЫ.
Педагог. Тема сегодняшней нашей экскурсии "Учись
наблюдать". На экскурсии мы будем наблюдать весенние явления в природе и
учиться приемам наблюдения.
Мы с вами наблюдали весенние изменения в природе, читали
рассказы, рассматривали рисунки, картины о весне. Назовите весенние месяцы.
Какой сейчас идет месяц? (Дети называют).
– Когда вы заметили первые признаки весны? Расскажите о
своих наблюдениях.
-. Обобщите данные ваших наблюдений за март, апрель по
календарю природы и труда.
Дети подходят к календарю. Отмечают, что несколько раз в
марте шел снег, считают числа ясных солнечных и пасмурных дней в марте и
апреле.
– Какой вывод вы сделали? ( В апреле стало значительно
теплее, стало больше солнечных дней. )
-. Вспомните, как мы называли разные периоды весны. ( Март –
весна света; апрель – весна воды.)
-. Как мы назовем весну в мае? ( Весна цветов. Цветы в мае.
Цветение деревьев. Зеленая весна.)
- Я запишу на доске памятку-план из ваших предложений – за
чем мы будем наблюдать, сделаю небольшие дополнения.
Педагог записывает на доске план.
План.
1. Состояние погоды: температура воздуха, ясно или облачно.
Какие облака.
2. Как цветут деревья.
3. Цветение травянистых растений.
4. Поведение насекомых и птиц.
5. Работа на приусадебных участках.
6. Жизнь водоема (на примере пруда за школой).
– Теперь подумаем, какие качества характерны для
наблюдательного человека.
- Почему многие деревья цветут до появления листьев?
- Какие еще качества характерны для наблюдательного
человека?
- Кто видел листья мать-и-мачехи, нарисуйте их. Когда они
появляются у растения?
Дети рисуют листья, рассказывают, что они появляются летом.
– Вы выделили очень важное качество: наблюдательный человек
подмечает изменения в природном явлении, подмечает малозаметные детали.
Приведите примеры, когда наблюдательность помогала людям.
– Нужно уметь различать ядовитые растения и не собирать их в
лесу, например ягоды (плоды) ландыша.
– Нужно уметь различать и знать редкие растения, которые
надо охранять.
– Когда я смотрю в окно и вижу, как люди одеты, я узнаю, как
мне нужно одеваться.
- Вы привели очень хорошие примеры. Наблюдательность важна в
жизни человека любой профессии. Я хотела, чтобы вы выделили еще одно очень
важное качество наблюдательного человека. Подумаем, почему это качество важно в
жизни.
– Например, какой лед на реке и можно ли переходить реку или
это опасно.
- Давайте запишем качества наблюдательного человека, о
которых вы говорили.
1. Умение полно подмечать особенности объектов, явлений.
2. Умение подмечать малозаметные детали. Умение пользоваться
лупой.
3. Умение вести длительные наблюдения, фиксировать
изменения.
4. Умения вести наблюдения планомерно.
5. Умение делать выводы из наблюдений.
6. Умение вести записи по результатам наблюдений.
Экскурсия проводится в окрестностях лесопарка.
План проведения экскурсии, намеченный педагогом,
соответствовал выделенным направлениям наблюдений весенних изменений в природе
первой половины мая.
1. В началедети фиксировали температуру воздуха по
термометру, сопоставляли с данными сводки погоды. Наблюдали цвет неба, облаков.
Сделали заключение, что хорошая солнечная погода создает хорошее настроение.
2. Далее педагог сосредоточил внимание детей на особенностях
роста и развития растений в этот период весны.
Дети рассматривали и характеризовали молодые листочки
березы, тополя.
Подметили, что на земле много почечных чешуек тополя, некоторые
ребята пояснили, что почечные чешуйки защищают почки от замерзания зимой, а
сейчас почки лопаются и чешуйки опадают. Педагог предложил внимательно
рассмотреть чуть лопнувшие почки на кусте сирени, использовать лупы. Дети
правильно назвали листовые и цветочные почки, вспомнили рисунки почек в разрезе
из учебника, с интересом рассматривали нераспустившиеся цветки сирени.
По собственному побуждению ребята стали делать записи,
рисунки в своих блокнотах. Они расходятся по участку небольшими группами в 5–6
человек, обсуждают то, что их заинтересовало.
Педагог предложил продолжить наблюдения в течение нескольких
дней и потом рассказать ребятам, насколько быстро растут листочки весной.
Ребята  рассматривают, как цветут клен, черемуха.
3. Педагог в ходе экскурсии показывает подготовленные
красочные альбомы, открытки цветущих растений, декоративных садовых культур.
Для создания поэтического видения неповторимости и красоты природных явлений
читает поэтические строки стихотворения С.Есенина "Черемуха".
Черемуха душистая,
Развесившись стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Педагог использует игровые приемы, загадки.
4. В ходе экскурсии педагог сообщает дополнительные сведения
о градации периодов весны по наблюдениям роста и развития растений. Зеленая
весна – от полного схода снега на полянах до зацветания черемухи в лесу;
поздняя весна – от зацветания черемухи до отцветания яблони. Дети делают вывод,
что на экскурсии они наблюдают конец зеленой весны, потому что уже зацветает
черемуха.
5. На открытой местности, ребята видят множество цветущих
одуванчиков, крапиву, подорожник, листья лопуха. Называют эти растения.
6. Во время экскурсии дети видели бабочек, слышали голоса
птиц – свист скворцов, чириканье воробьев, видели ворону.
Сделали вывод, что грач и ворона похожи по величине, форме
клювов, отличаются расцветкой оперения, формой головы. Попутно повторили
определения, каких птиц называют зимующими, оседлыми и перелетными.
7.В конце экскурсии педагог возвращает детей к обозначенной
теме у занятия: "Учись наблюдать". Подводит некоторые итоги,
констатирует, что все провели достаточно интересные наблюдения, сделали много
открытий, обогатили свои знания.
Дети получают задания подумать, какие качества
наблюдательности они проявляли и какие качества каждому еще нужно тренировать.
Содержательный итог наблюдений весенних изменений в природе педагог
проводит в кабинете в соответствии с расписанием занятий.Предлагаются темы
творческих сочинений "Моя зеленая весна", "Я и природа
весной", "Как я изучаю окружающий мир". Эту работу дети могут
выполнять по желанию.
Здравствуй, Лето красное!
(игровое занятие влетнем лагере)
Ход занятия:
1.Вступление.
Здравствуй, лето! Здравствуй, лето!
Ярким солнцем все согрето!
В лес зеленый побежим
На полянке полежим!
Здравствуй, речка голубая!
Здравствуй, Здравствуй, рожь густая!
Здравствуй, белая ромашка!
Здравствуй, розовая кашка!
Много надо нам цветов
Для букетов и венков!

Здравствуй, ягода лесная!
Здравствуй, белка озорная!
Снова лето к нам пришло
Это очень хорошо!
-Как вы думаете, о каком времени года эти строки? А какие
признаки лета вы знаете? Какие изменения вы заметили в лесу по сравнению с весной?

2. Основная часть.
Отгадайте-ка мои загадки! Сейчас мы проверим, как вы знаете
деревья!
Русская красавица стоит на поляне
В зеленой кофточке, в белом сарафане! (береза)
Какое дерево живет дольше других деревьев? (дуб)
Все паны скинули кафтаны. Один пан не скинул кафтан. (сосна,
ель)
-А зачем нам нужны деревья?
-А сейчас мы проверим, как вы знаете цветы!
1 Я шарик пушистый
Белею в поле чистом.
А дунул ветерок
Остался стебелек. (одуванчик)
2. Стоит в саду кудряшка
Белая рубашка
Сердечко золотое
Что это такое? (ромашка)
3. Эй, звоночки, синий цвет
С язычком, а звону нет. (колокольчик)
Эстафеты.
- А теперь угадайте, про какое насекомое я вам загадаю!
Не птица, а с крыльями
Не пчела, а летает. (бабочка)
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой
Похлопочет над цветком
Он поделится медком. (пчела)
Не зверь, не птица
А нос как спица. (комар) 4. С ветки на тропинку
С травки на былинку
Прыгает пружинка
Зеленая спинка (кузнечик)
Эстафеты.
3.Заключительная часть.
Заключительная беседа о красоте лета, о бережном отношении к
природе.
4.Задание по группам.
Нарисовать рисунки на тему: "Как я отдыхаю летом в
лагере".
Литература.
Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе
экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной
системы знаний о природе. - М., 2006.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и
животных. Ярославль: Академия развития, 2008.
Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. Начальная
школа плюс и минус, 2000, №8.
Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.:
Просвещение, 1996.
Климцова Т.А. Экология в начальной школе. Начальная школа,
2000, №6.
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими
школьниками. Начальная школа, 1998, №6.
Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших
школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
Плешаков А.А. Экология для младших школьников. Просвещение,
2005.

file_name: разработка занятий-экскурсий.docx

alt: Разработки уроков-экскурсий

alt: Экскурсия в осенний лес. 2 класс

alt: Развивать воображение и творческие способности детей; учить их видеть красоту осени, восхищаться этой красотой, замечать осенние изменения в природе; воспитывать чувство прекрасного через поэтическое восприятие…

alt: Зима Стоит зима прекрасная,

alt: Январь – Рождество Христово.

alt: III. Итоги наблюдений за природой

title: практические занятия экскурсии


file_name: карточки Умножение рациональных чисел.docx

alt: Умножение рациональных чисел

title: Карточки по теме "Умножение рациональных чисел"