extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Колебания и волны

Школа:

Дата :

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Колебания
  математического и пружинного маятника

Цели обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка
  на учебный план)

9.2.5.6 – объяснять причины возникновения колебаний
  в разных колебательных системах
9.2.5.7 – исследовать зависимость периода колебаний
  маятника от различных параметров

Цель урока

Учащиеся объясняют 2 причины
  возникновения колебаний математического и пружинного маятников и решают эксперементальную
  задачу на нахождение периода математического и пружинного маятника

Критерии оценивания

·
  Указывает
  2 причины возникновения колебанийв пружинном маятнике
·
  Указывает
  2 причины возникновения колебаний в математическом маятнике
·
  Решают
  эксперементальную задачу на нахождение периода математического и пружинного
  маятника

Языковые задачи

Лексика и терминология: колебания
                                            период
маятник
Полезные фразы для диалога/письма:
Математический маятник состоит из….
Пружинный маятник состоит из…….

Воспитание ценностей

Всеобщее общество труда

Межпредметная связь

математика

Предыдущие знания

Определения
  периода, частоты, колебания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

Дифференциация: скаффолдинг, по заданиям, время
  на ответ.
Позитивный настрой: Учитель желает детям хорошего
  настроения и хорошей работы.
Метод «мозговой штурм» - что такое математический и
  пружинный маятник? В итоге учащиеся составляют определение математического и
  пружинного маятника.
Целеполагание:Ученики совместно с учителем
  формируют цель к уроку.

Середина урока

Деление
  на 2  группы. (с четными номерами 1 группа, с нечетными номерами  -  2
  группа).
Диференциация: групповая способность, роли в группе, по источнику
  информации.
Роли
  в группе: инженер – собирает установку

  докладчик – рассказывает о решении       группы

  оформитель – оформляет графический органайзер

  аналитик – задает вопросы по содержанию
хрономист
  – следит за временем
Группы
  получают задания для изучения маятников изучив материал по разным источникам
  и выполнив опыт:
1 группа
  изучает математический маятник в учебнике.
Задание:
  создать графический органайзер
Опыт: по наблюдению колебаний
  тяжелого шарика
на длинной нити:
Приборы и материалы: шары разной
  массы, нить разной длины, штатив, линейка, часы с секундной стрелкой.
А) сохраняя одну и туже длину, подвешивать
разные шары
В) отклонять его на разные углы
С) менять длину маятника
2 группа
  - пружинный  маятник из источника интернета.
Опыт: по наблюдению колебаний
  груза подвешенного
на пружине :
Приборы и материалы: груз разной
  массы, пружины разной жескостью, штатив, часы с секундной стрелкой.
А) изменить массу груза
В) изменить смещение
С) изменить жесткость пружины –
                       1)
  соединив последовательно две пружины;
             2) соединив
  параллельно две пружины.

Из
  каждой группы по одному ученику отправляются в другую группу рассказывает о
  маятнике. (Взаимообучение)

Индивидуальная
  работа

Критерии оценивания:
·
    указывает 2
    причины возникновения колебаний в пружинном маятнике
·
    указывает 2
    причины возникновения колебаний в математическом маятнике

Задание

Укажите  по2 причины возникновения колебаний в пружинном
    и математическом маятнике
1
    1
2
    2

Дескрипторы

1.       Верно указывает 1 причину
2.       Верно указывает 2 причину

Оценивание:Самооценивание по правильным ответам

Парная
  работа
Задание
  №1

Критерии оценивания: решают эксперементальнуюзадачу
    на нахождение периода математического и пружинного маятника

Задание

Определить как зависит период математического
    маятника от длины нити
Приборы и материалы: шар, нить
    разной длины, штатив, линейка, часы с секундной стрелкой.

Дескрипторы

1.       Собирает установку
2.       Снимает показания
3.       Рассчитывает период колебаний
4.       Делает вывод о зависимости

Задание
  №2

Критерии оценивания: решают эксперементальнуюзадачу
    на нахождение периода математического и пружинного маятника

Задание

Определить как зависит период пружинного маятника
    от жесткости пружины
Приборы и материалы: груз, пружины
    разной жесткостью, штатив, часы с секундной стрелкой.

Дескрипторы

1.       Собирает установку
2.       Снимает показания
3.       Рассчитывает период колебаний
4.       Делает вывод о зависимости

Задание
  №3

Критерии оценивания: решают эксперементальнуюзадачу
    на нахождение периода математического и пружинного маятника

Задание

Определить как зависит период математического
    маятника от амплитуды колебания
Приборы и материалы: шар, нить,
    штатив, линейка, часы с секундной стрелкой.

Дескрипторы

1.       Собирает установку
2.       Снимает показания
3.       Рассчитывает период колебаний
4.       Делает вывод о зависимости

Задание
  №4

Критерии оценивания: решают эксперементальную
    задачу

Задание

Определить как зависит период пружинного маятника
    от массы груза
Приборы и материалы: груз
    разной массой, пружина, штатив, часы с секундной стрелкой.

Дескрипторы

1.       Собирает установку
2.       Снимает показания
3.       Рассчитывает период колебаний
4.       Делает вывод о зависимости

Задание
  №5

Критерии оценивания: решают эксперементальную
    задачу

Задание

Определить как зависит период пружинного маятника
    от амплитуды колебаний
Приборы и материалы: груз,
    пружина, штатив, часы с секундной стрелкой.

Дескрипторы

1.       Собирает установку
2.       Снимает показания
3.       Рассчитывает период колебаний
4.       Делает вывод о зависимости

Учащиеся
  по методу «карусель» деляться своими выводами.
Оценивание:Взаимооценивание. Устная обратная связь от учителя.

Для
  учащихся кто справиться быстрее:

1.       Вычислите частоту свободных
  колебаний маятника, у которого нить имеет длину 1 м.
А. 0,5 м
В. 1 м
С. 1,5 м
Д. 2 м
Е. 2,5 м

  2.   Соотнесите маятники с формулами расчета их периодов колебаний

Математический
  маятник
 Пружинный
  маятник

Приборы
  по числу групп

Карточки
  по числу учащихся

Карточки
  по числу пар

Конец урока

Рефлексия содержания учебного
  материала
Метод «Синквейн» на тему «маятник»
1
  строка
  – тема или предмет (1 существительное)
2
  строка
  – описание предмета (2 прилагательных)
3
  строка
  – описание действия (3 глагола)
4
  строка
  – фраза, отражающая отношение к предмету
5
  строка
  – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово)
Домашнее задание: Измерить свой
  рост спомощью математического маятника.

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

·
  Скаффолдинг
·
  По
  источнику информации
·
  По
  заданиям
·
  Время на
  ответ
·
  Групповая
  способность
·
  Роли в
  группе
Для учащихся кто справиться быстрее будет
  предоставлено дополнительное задание.

Самопроверка
Взаимопроверка
Устная обратная связь от учителя

Техника безопасности при проведении эксперемента по
  теме «Математический и пружинный маятник.
Соблюдение санитарных норм в кабинете.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговаяоценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У26.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Середина урока Деление на 2 группы

alt: Оценивание: Самооценивание по правильным ответам

title: Физика 9 класс У26


extracted_text:
Тәрбие
сағат тақырыбы: Ана - өмірдің гүлі
Тәрбие
сағат мақсаты:
Анаға
деген мейірімді, сүйіспеншілікті арттыру, үлкенге ізет, кішіге
үлгі бола білуге үйрету. Оқушы бойында ізгілік,
инабатгылық,биязылық сияқты қазақ қызына
тән жақсы қасиеттерді қалыптастыруға
тәрбиелеу.
Тәрбие
сағат көрнекілігі: Шарлар, стикерлер, А3 қағаздар.
Сыныпқа психологиялық ахуал
туғызу.
Тыныштық сәті. Су астына саяхат
Ойша суасты патшалығына саяхат
жасау. (Оқушыларды түзу отырып, қолдарын тізесіне
қойсын, аяқты айқастыруға болмайды. Жайлы, баяу
музыканы қою).
Мұғалім: Көздеріңді
жұмып,
бірнеше рет демалып, дем шығарыңыздар. Денені бос
ұстаңдар. Біз теңіз жалауында жүрміз деп ойлаңыз.
Теңіз толқындары мен шағалалардың баяу дауыстарын естіп
тұрсыз ба? Жалаң аяқ астында жұп-жұмсақ
құмды сезесіз бе, теңіз үстінде алыстан бір қара
нүктені байқадыңыз, ол не екен? ... ол дельфин,
дельфин жүзіп сізді теңіз түбіне саяхатқа алып бару
үшін келіп тұр. Жайлар оның арқасына отырып
алыңыз да саяхатқа шығыңыз. Теңіз түбіне
сүңгіп кеткен дельфин досыңыз сізге бар ыңғайды
жасап келеді. Мөп- мөлдір суастында сіз өмірі көрмеген
түрлі- түсті өсімдіктер мен балқтың бірнеше
түріне тап болдыңыз. Алдыңызда үлкен балықтар
өтіп жатыр, ал анау алыстағы Сегіз аяқ болады. Керемет,
неткен тыныштық пен сұлулық десеңізші... Кәдімгі
көк экрандағыдай көрініс. Осы жағдайда сәл бола
тұрыңыз. (мұғалім бірнеше секунд үнсіз
тұрады). Ал енді жоғарыдағы өз әлемімізге
қайту үшін дайындалыңыздар. Жан- жағыңызға
мұқият қарап алыңыз. Неткен тыныштық, неткен
сұлулық, осы тыныштықтың сізге қалай әсер
ететіндігін есте сақтаңыз. Дельфин жер бетіне қайтпақшы, сіз жағалауға
келдіңіз. Дельфиннен түсіп, оны маңдайынан сипап, саяхат
үшін оған ризашылығыңызды білдіріңіз.
Бөлмеге келіп, өз орныңызға да жеттіңіз. Бірнеше
секундтан соң көзіңізді ашасыз, бірақ осы
тыныштық сезіміңізді сақтап қалуға тырысыңыз.
Тәрбие
сағат барысы:
Мереке
құтты болсын, аналарым,
Мәпелеп,еркелеттің,аяладың

Лебізіңе
алғысты айта келе
Ән
жырымды қабыл ал аналарым!
Мақалдарды
жалғастырыңдар.
1. Ауылдан асқан байлық, ________ қымбат қазына
жоқ. /кітап/
2. Талапсыз жас, Қанатсыз_________. /құс/
3. ________ қылығымен көркем. /қыз/
4. Білім-теңіз,_______ кеме. /мектеп/
5. _______ көңілі балада. /ананың/
6. Сөз тапқанға ________ /қолқа жоқ/
7.Жақсы сөз . /жарым ырыс/
8.Ине көзінен сынады________ /шешен сөзінен сынады/
9.Ала сөйлеп, үлыққа жаққанша, Адал
сөйлеп, ________/ жүртқа жақ /
10. Балаға өз тіліңмен сөйлеме, / өз
тілімен сөйле./
11. Жолдасы жоқ жігіттің / Олжасы жоқ. /
12. Тұр-тұрдан хабар келсе, / ¥йкыдан маза кетеді. /
13. бар үйдің жеңгесі сүйкімді. / Кызы /
14.  Екі аяқтыда бажа тату, . / төрт аяқтыда бота
тату./
15. Бас жарылса, бөрік ішінде, /Кол сынса, жең ішінде./
16. Өле жегенше, /бөле же./
17. Туа жаман жок, /Жүре жаман бар./
18. Ағаш
тамырымен мықты, /Адам досымен мықты.
Біз мәңгілік сіздерге,аналар борыштармыз дегім
келеді.Сіздерге балалық жүректен мың да бір алғыс. Мерекелеріңіз тагы да
құтты болсын!
Жан
анам,құтықтаймын мереке күніңмен.
Көктемнің құлпыра бер нарт гүлімен.
Өрлесін елдің берген бақыт бағы.
Жазбасын шат көңілін ақ күніңмен-
Сергіту сәті
Айгөлек-ау, айгөлек,
Айдың жүзі дөңгелек
Айдай толған кезімде,
Би билеймін дөңгелеп.

Әр түрлі жағдайаттардан шешім таба білу
1.
Анаңының үй шаруасымен қолы тимей жатыр еді. Сен келіп
әртүрлі сүрақтармен мазасын ала бердің. Сосын
анаң саған ұрсып тастады. Сен не істейсіз?
2.
Сен анаңа сынып жиналысы болатынын екі күн бұрын
ескерттің. Бірақ күйбең тіршіліктермен
анаңның есінен шығып кетеді.Сіз ашуланасың ба?
Әлде түсіністікпен қарайсың ба?
3.
Сабақтан кейін сен анаңа ескертпестен жолдас
қызыңның үйіне ойнауға бардың.
Анаңның сені іздемеген жері қалмай қатты уайымдап
отырғанда сен үйге кіріп келдің. Сосын анаң саған
ұрыса кетті. Сен не істейсіз?
4.
Кұрбыңды ойнап жүріп орынсыз ренжітіп алдың. Сен
өзіңнің кінәлі екеніңді біліп тұрсың,
Не істейсің?
5.Сен
күні бойы ойнап үйге берілген тапсырманы орындамай келдің.
Мұғалім сенен неге орындамағаныңды сұрады. Сен не
деп жауап бересің?

6.Ата-аналар
жиналысы болатынын анаңа айтуды ұмытып кеттің. Ертесіне
мұғалімің ата-анаңның неге келмегендігін
сұрады. Сен не деп жауап бересің?

Қорытынды
Оқушылар
алған әсерлерін «2 жұлдыз 1 тілек» әдісімен
бағалайды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ана өмір гүлі.docx

title: АНА ӨМІРДІҢ ГҮЛІ


extracted_text:
Социальная среда и личность
Социально-психологические
явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы.
Уточним эти понятия.
Социальная
среда – это все, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное
проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их
развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций,
от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий
определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.
Для
социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия
"личность", "индивид", "индивидуальность",
"человек".
Наиболее
общим является понятие "человек" – биосоциальное существо, обладающее
членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями
(абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное
создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти
специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и
пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а
формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими
поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что
если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются
на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет
вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому,
что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и
различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те
специфические человеческие способности, которые уже сформировались у
человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического
опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок
обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы
овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития,
необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную
деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно
выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение
общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в
свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого
рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым
поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения
общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести
специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо
обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея
биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих
человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества,
воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.
Жизнь
и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического
и социального факторов, при ведущей роли социального фактора.
Поскольку
сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической
наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие "индивид"
как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных
свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие "личность"
как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате
усвоения человеком общественных форм сознания и доведения,
общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под
влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
Психология
учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не
только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их,
поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних
условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким
образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и
активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.
Личность
есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного,
исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и
социального развития.
Особенная
и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств
характеризуется понятием "индивидуальность". Индивидуальность
выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях
характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии86.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
основного общего
образования
для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 8.1)
/инклюзивное
обучение/
на 2022 -2023 учебный
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

   Рабочая программа учебного предмета «Русский язык», 7 класс ориентирована на
учащихся 7 классов, составлена на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15).

Используется учебник:
Русский
язык: 7 класс: учебник для общеобразовательных  организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова. – М.: Просвещение, 2023.

Рабочая программа составлена на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся,
представленных в программе воспитания» в модуле «Школьный урок».

  При проведении занятий используется  воспитательный потенциал на каждом
уроке.

   Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания на уроке
направлена на:
*установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
*побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
*привлечение
внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организация  работы детей с социально значимой информацией – обсуждать,
высказывать мнение;
*использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности;
*использование
ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения: программы – тренажеры,
тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации,
научно-попу-лярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки-онлайн,
видеолекции, онлайн-конференции и др.

Коррекционная
работа

Цели
коррекционной работы:
Русский
язык является важной составляющей частью образования  учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в
данной предметной области является необходимым условием успешной социализации
обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная
цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Коррекционные
задачи:
-
формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-
уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
-
развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и
выразительности речи);
-
формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;
-
усвоение приемов умственной деятельности.

Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
·
развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
·
формирование
умения преодолевать трудности;
·
формирование
устойчивой и адекватной самооценки;
·
формирование
умения анализировать свою деятельность;
·
воспитание
правильного отношения к критике.

Коррекция
- развитие речи:
·
развитие
фонематического восприятия;
·
коррекция
нарушений устной и письменной речи;
·
монологической
речи, диалогической речи;
·
развитие
лексико - грамматических средств языка.

Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
·
воспитание
интереса к родному языку.

Планируемые
результаты освоения курса русского языка

Личностными
результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:
·
понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа;
·
уважительное
отношение к родному языку, гордость за него.
·
стремление
к речевому самосовершенствованию;
·
достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
 способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися программы по русскому
языку являются:

Регулятивные
УУД:
·
Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
·
Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
·
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
·
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в
учебнике).
·
Использовать
при выполнения заданий различные средства: дополнительную литературу,
 источники по письму и развитию речи. С  помощью учителя  давать
самооценку своей деятельности.

Познавательные
УУД:
·
Ориентироваться
в учебнике.
·
 Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.
·
применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни
.
Коммуникативные
УУД:
·
коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем;
·
вступать в диалог на
уроке и в жизни.
·
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
·
умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Предметными результатами
освоения учащимися программы по русскому языку являются:
Минимальный
уровень:
-
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
-
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
-
образование слов с новым значением с опорой на образец;
-
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
-
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
-
нахождение в тексте однородных членов предложения;
-
различение предложений, разных по интонации;
-
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
-
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
-
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
-
составление и письмо небольших по объему сочинений повествовательного характера
(с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания
и языкового оформления.

Достаточный
уровень:
-
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
-
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
-
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
-
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
-
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
-
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
-
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
-
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
-
письмо изложений повествовательных текстов;
-
письмо сочинений-повествований.

Содержание курса
«Русский язык-7».

Повторение
(18 часов)
Звуки
и буквы. Текст.
Гласные
и согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие. Правописание Ь и Ъ знаков.
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
Предложение. Главные и
второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые
предложения. Сложное предложение. Простое предложение с союзами и, а,
но. Распространённые и нераспространённые предложения. Сложное
предложение с союзами и, а, но.
Состав
слова. Текст
(20 часов)
Состав
слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Безударные гласные в корне слова.
Гласные и согласные в приставках. Непроизносимые согласные в корне слова.
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова и др. Правописание
приставок на а и о, приставка пере-. Разделительный твердый знак (ъ) после
приставок. Составление групп слов с разделительным твердым знаком (ъ). Сложные
слова с соединительными гласными о, е. Подбор сложных слов по единой теме,
составление текста с этими словами.
Части
речи. Текст (2 часа)
Имя
существительное (26 часов)
Имя
существительное как часть речи. Род, число, падеж. Имена существительные
собственные и нарицательные. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Склонение имён существительных в единственном числе.
Правописание падежных окончаний существительных 1 – го склонения. Правописание
Ь у существительных мужского и женского рода. Роль в речи. Расширение круга имен
существительных за счет слов, обозначающих состояние человека и природы,
события, действия, профессии людей, черту характера. Существительные, близкие и
противоположные по значению. Использование их в контексте. Определение
грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с
опорой на таблицу. Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных в единственном числе. Проверка окончаний способом подстановки
существительного того же склонения и падежа, но с ударным окончанием. Склонение
существительных во множественном числе. Правописание существительных в
родительном падеже с шипящей на конце. Дифференциация правописания
существительных с шипящей на конце в единственном и во множественном числе
(тишь, врач, туч). Выделение опорных слов из короткого текста и восстановление
повествования с ориентацией на опорные слова. Использование средств связи
(местоимения, текстовые синонимы, наречия, разные падежные формы имен
существительных).
Имя
прилагательное (16 часов)
Согласование
имён прилагательных с именами существительными. Имя прилагательное как часть
речи. Безударное падежное окончание имён прилагательных. Склонение имён
прилагательных мужского и среднего рода. Склонение имён прилагательных женского
рода. Склонение имён прилагательных множественного числа. Правописание падежных
окончаний имён прилагательных множественного числа, деление, сравнение).
Составление словосочетаний прилагательных с существительными в
косвенныхпадежах. Подбор словосочетаний на определенную тему, составление
текста по опорным словосочетаниям.
Глагол
(19 часов)
Время
глагола. Настоящее время глагола. Глагол как часть речи.
Изменение
глаголов по числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Изменение глаголов прошедшего времени во множественном числе. Правописание
частицы НЕ с глаголами. Изменение глаголов по лицам.
Правописание -ся, -сь в глаголах. Правописание личных окончаний глаголов во 2 –
м лице единственного числа. Правописание окончаний глаголов. Правописание
глаголов в 3 – ем лице. Правописание -тся, -ться в глаголах.
Изменение
глаголов с ударным окончанием по лицам и числам (спряжение). Правописание
частицы не с глаголами. Значение отрицания. Выделение из текста глагольной
лексики с последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику и средства
связи. Отбор глагольной лексики для предполагаемого текста
повествовательногохарактера с опорой на картинку, на предложенную ситуацию.
Использование слов, указывающих на последовательность событий, действий
(сначала, потом, затем, наконец) или на их неожиданность (вдруг, внезапно).
Местоимение
(10 часов)
Местоимение
как часть речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
Личные
местоимения множественного числа. Склонение и правописание местоимений
единственного и множественного числа. Правописание буквы Н в местоимениях 3 –
го лица после предлогов. Личные местоимения 2 – го лица. Личные местоимения 3 –
го лица. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Личные местоимения 1 –
го лица.
Предложение
(12 часов)
Простое
предложение с однородными членами. Простое и сложное предложение. Однородные
члены предложения с повторяющимся союзом И. Сложное
предложение. Употребление союзов в сложном предложении. Обращение. Знаки
препинания при обращении.
Повторение
(13 часов)

Тематическое
планирование.

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Повторение.

1.1.

Алфавит.
  Гласные и согласные звуки и буквы.

1

1.2.

Разделительный
  мягкий и твёрдый знаки в словах.

1

1.3.

Правописание
  безударных гласных в словах.

1

1.4.

Правописание
  звонких и глухих согласных в словах.

1

1.5.

Звуки
  и буквы.

1

1.6.

Звуки
  и буквы. Закрепление знаний.

1

1.7.

Предложения
  нераспространённые и распространённые.

1

1.8.

Однородные
  члены предложения.

1

1.9.

Распространение
  предложений однородными членами.

1

1.10.

Составление
  предложений с однородными членами.

1

1.11.

Составление
  предложений с однородными членами.

1

1.12.

Текст.
  Подтверждение основной мысли текста фактами.

1

1.13.

Обращение.
  Его место в предложении.

1

1.14.

Употребление
  обращения в диалоге.

1

1.15.

Предложение.
  Закрепление знаний.

1

1.16.

Контрольный
  диктант по теме «Повторение».

1

1.17.

Работа
  над ошибками.

1

1.18.

Развитие
  речи. Деловое письмо. Адрес.

1

2.

Состав слова. Текст.

2.1.

Корень.
  Однокоренные слова.

1

2.2.

Приставка.

1

2.3.

Суффикс.

1

2.4.

Окончание.

1

2.5.

Безударные
  гласные в корне.

1

2.6.

Звонкие
  и глухие согласные в корне.

1

2.7.

Правописание
  в корне. Закрепление знаний.

1

2.8.

Гласные
  и согласные в приставках.

1

2.9.

Разделительный
  твёрдый знак после приставок.

1

2.10.

Правописание
  в корне и приставке. Закрепление знаний.

1

2.11.

Знакомство
  со сложными словами.

1

2.12.

Правописание
  сложных слов.

1

2.13.

Образование
  сложных слов

1

2.14.

Состав
  слова.

1

2.15.

Состав
  слова. Закрепление знаний.

1

2.16.

Развитие
  речи. Изложение повествовательного текста с предварительным анализом.

1

2.17.

Развитие
  речи. Изложение повествовательного текста с предварительным анализом.

1

2.18.

Деловое
  письмо.

1

2.19.

Контрольный
  диктант по теме «Состав слова».

1

2.20.

Работа
  над ошибками.

1

3.

Части
  речи. Текст.

3.1.

Различение
  частей речи.

1

3.2.

Образование
  одних частей речи от других.

1

4.

Имя
  существительное.

4.1.

Значение
  существительных в речи.

1

4.2.

Использование
  существительных для сравнения одного предмета с другим.

1

4.3.

Род
  и число существительных.

1

4.4.

Различение
  существительных мужского и женского рода с шипящей на конце.

1

4.5.

Правописание
  существительных с шипящей на конце.

1

4.6.

Существительные
  1-го склонения.

1

4.7.

Определение
  склонения существительных по начальной форме.

1

4.8.

Существительные
  2-го склонения.

1

4.9.

Существительные
  3-го склонения.

1

4.10.

Различение
  существительных 1, 2 и 3-го склонений.

1

4.11.

Ударные
  и безударные окончания существительных 1-го склонения.

1

4.12.

Замена
  существительных с ударным окончанием существительными с безударным
  окончанием.

1

4.13.

Правописание
  безударных падежных окончаний существительных 1-го склонения.

1

4.14.

Ударные
  и безударные окончания существительных 2-го склонения.

1

4.15.

Правописание
  безударных падежных окончаний существительных 2-го склонения.

1

4.16.

Ударные
  и безударные окончания существительных 3-го склонения.

1

4.17.

Правописание
  безударных падежных окончаний существительных 3-го склонения.

1

4.18.

Текст.
  Установление последовательности фактов в тексте.

1

4.19.

Склонение
  существительных в единственном числе.

1

4.20.

Склонение
  существительных в единственном числе. Закрепление знаний.

1

4.21.

Повторение
  изученного по теме «Имя существительное».

1

4.22.

Контрольный
  диктант по теме «Имя существительное».

1

4.23.

Работа
  над ошибками.

1

4.24.

Развитие
  речи. Деловое письмо. Записка.

1

4.25.

Развитие
  речи. Сочинение по данному плану и опорным словам.

1

4.26.

Развитие
  речи. Сочинение по данному плану и опорным словам.

1

5.

Имя
  прилагательное.

5.1.

Значение
  прилагательных в речи.

1

5.2.

Описание
  предмета и его частей.

1

5.3.

Использование
  прилагательных для сравнения предметов.

1

5.4.

Словосочетания
  с прилагательными.

1

5.5.

Согласование
  прилагательного с существительным в роде и числе.

1

5.6.

Различение
  окончаний прилагательных в единственном и множественном числе.

1

5.7.

Постановка
  вопросов от существительного к прилагательному в разных падежах.

1

5.8.

Наблюдение
  за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных.

1

5.9.

Правописание
  падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.

1

5.10.

Изменение
  прилагательных женского рода по падежам.

1

5.11.

Постановка
  вопросов от существительных к прилагательным в разных падежах.

1

5.12.

Наблюдение
  за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных.

1

5.13.

Правописание
  падежных окончаний прилагательных женского рода.

1

5.14.

Правописание
  падежных окончаний прилагательных в единственном числе.

1

5.15.

Закрепление
  знаний по теме «Имя прилагательное».

1

5.16.

Контрольное
  тестирование  по теме: «Имя прилагательное».

1

6.

Глагол.

6.1.

Работа
  над ошибками. Значение глаголов в речи.

1

6.2.

Использование
  глаголов для сравнения предметов.

1

6.3.

Различение
  глаголов по временам.

1

6.4.

Изменение
  глаголов по временам.

1

6.5.

Различение
  глаголов по числам.

1

6.6.

Изменение
  глаголов по числам.

1

6.7.

Изменение
  глаголов в прошедшем времени по родам.

1

6.8.

Различение
  окончаний женского и среднего рода у глаголов в прошедшем времени.

1

6.9.

Время
  и число глаголов. Закрепление знаний.

1

6.10.

Текст.
  Составной план текста.

1

6.11.

Понятие
  о неопределённой форме глагола.

1

6.12.

Правописание
  глаголов в неопределённой форме.

1

6.13.

Постановка
  глаголов в неопределённую форму.

1

6.14.

Использование
  частицы не в значении отрицания.

1

6.15.

Наблюдение
  за правописанием частицы не с глаголами.

1

6.16.

Правописание
  частицы не с глаголами.

1

6.17.

Глагол.
  Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания.

1

6.18.

Контрольный
  диктант по теме «Глагол».

1

6.19.

Работа
  над ошибками.

1

7.

Местоимение.

7.1.

Личные
  местоимения.

1

7.2.

Значение
  личных местоимений в речи.

1

7.3.

Местоимения
  1-го лица.

1

7.4.

Местоимения
  2-го лица.

1

7.5.

Местоимения
  3-го лица.

1

7.6

Изменение
  местоимений 3-го лица единственного числа по родам.

1

7.7.

Различение
  местоимений по лицам и числам.

1

7.8.

Личные
  местоимения. Закрепление знаний.

1

7.9.

Развитие
  речи. Изложение рассказа по началу и опорным словам.

1

7.10.

Проверочная
  работа по теме «Местоимение».

1

8.

Предложение.

8.1.

Однородные
  члены предложения без союза и с союзом и.

1

8.2.

Однородные
  члены предложения с союзами а, но.

1

8.3.

Однородные
  члены предложения с союзами и, а, но.

1

8.4.

Однородные
  члены предложения с союзами и, а, но.

1

8.5.

Знаки
  препинания при обращении.

1

8.6

Простое
  предложение. Закрепление знаний.

1

8.7.

Части
  сложного предложения.

1

8.8.

Знаки
  препинания в сложном предложении.

1

8.9.

Составление
  сложных предложений.

1

8.10.

Простое
  и сложное предложения. Закрепление знаний.

1

8.11.

Развитие
  речи. Сочинение по серии картинок

1

8.12.

Повторение
  изученного по теме «Предложение». Самостоятельная работа по теме
  «Предложение».

1

9.

Повторение.

9.1.

Работа
  над ошибками. Состав слова.

1

9.2.

Правописание
  в приставке и корне.

1

9.3.

Правописание
  в приставке и корне.

1

9.4.

Имя
  существительное.

1

9.5.

Имя
  существительное.

1

9.6.

Имя
  прилагательное.

1

9.7.

Итоговый
  контрольный диктант.

1

9.8.

Имя
  прилагательное.

1

9.9.

Глагол.

1

9.10.

Глагол.

1

9.11.

Местоимение.

1

9.12.

Повторение
  изученного.

1

9.13.

Повторение
  изученного.

1

Итого

136 часов

Критерии и нормы
оценки  ЗУН  учащихся

Контроль за
уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.
При оценке устных ответов
по письму и развитию речи принимаются во внимание:
а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала;
б) полнота ответа;
в) умение
практически применять свои знания;
г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
2) при оценке
устных ответов оценка ставится обучающемуся, если:
«5» - обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет;
«4» - дает ответ, в
целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает
одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя;
«3» - обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но допускает ряд ошибок в
речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя;
нуждается в
постоянной помощи учителя;
«2» - обнаруживает
незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;
допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных
работ:
1) к классным и
домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения,
выполняемые в целях тренировки по учебнику, карточкам, заданиям учителя,
предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения;
2) контрольные
работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и
грамматический разбор), в V - IX классах - диктанты;
3) для
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование
предложений, классификацию слов по грамматическим признакам; содержание
грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим
материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих;
4) текст для
диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений, следует
избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались; если такие
слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму; по содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся вспомогательной школы;
5) контрольные
диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило;
6) примерный объем
текстов контрольных работ в VII классе - IX - 75-80 слов; учету подлежат
все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы;
7) при небрежном
выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики;
8) дети, которые
занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в
классе; оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов
обучающихся;
9) при
оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами
оценок за работу:
«5» - без ошибок;
«4» - с одной - тремя
ошибками;
«3» - с четырьмя -
пятью ошибками;
«2» - с шестью и более
ошибками;
10) в письменных
работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка;
наличие трех
исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует
одной орфографической ошибке; ошибки на не пройденные правила правописания не
учитываются.
За одну ошибку в
диктанте считается:
а) повторение
ошибок в одном и том же слове, если же подобная ошибка на это правило встречается
в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые
ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск
одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении;
11) ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, рассматриваются индивидуально
для каждого ученика; специфическими ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова); при
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке;
12) при
оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами оценок:
«5» - если ученик
обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления;
«4» - если ученик в
основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои
знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
«3» - если ученик
обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из
заданий;
«2» - если ученик
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий.
Изложения и
сочинения.
Изложения и
сочинения имеют только обучающий характер.
1) при проверке
изложений и сочинений выводится одна оценка:
оценка «5» -
за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без
ошибок в построении предложений, употреблении слов; опускается одна или две
орфографические ошибки;
оценка «4» -
за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с
пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла,
без ошибок в построении предложений; допускается три-четыре орфографические
ошибки;
оценка «3» -
за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста
(темы), с двумя-тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов,
влияющих на понимание смысла, с пятью - шестью орфографическими ошибками;
оценка «2» -
за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от
авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении
предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок; в
исключительных случаях, когда при правильной,
последовательной
передаче содержания допущено семь и более орфографических ошибок, возможно,
выставить две оценки - за грамотность и изложение содержания;
2) допущенные
немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

file_name: русский язык,7 класс 8 вид.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Коррекция - развитие речи: · развитие фонематического восприятия; · коррекция нарушений устной и письменной речи; · монологической речи, диалогической речи; · развитие лексико - грамматических…

alt: Достаточный уровень: - знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; - разбор слова по составу с использованием опорных схем; - определение некоторых…

alt: Оценка письменных работ: 1) к классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, карточкам, заданиям учителя, предупредительные, объяснительные…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа №2 «Динамика
материальной точки», 10 класс (Профиль)
Вариант I
1.
Выберите все верные утверждения
о физических явлениях, величинах и закономерностях.
Запишите в
ответе их номера.
1)
Вектор скорости
материальной точки всегда направлен по касательной к её траектории.
2)
Сила трения
скольжения — сила гравитационной природы.
3)
При неравномерном
движении по окружности полное ускорение тела всегда направлено по радиусу к
центру окружности.
4)
Сила — векторная
величина, равная произведению массы тела на сообщаемое им ускорение.
5)
Одна и та же сила
сообщает телу большей массы меньшее ускорение.
Ответ: ________________

2.
К бруску массой m1 =
3 кг, находящемуся на закреплённой наклонной шероховатой плоскости, приложена
сила F = 12 Н, направленная вдоль плоскости, как
показано на рисунке. При этом брусок движется вверх с ускорением. На какую
величину изменится ускорение бруска, если, не изменяя модуля и направления
силы  заменить
брусок на другой — из того же материала, но массой ?
Ответ выразите в метрах на секунду в квадрате.

Ответ: ________________

3.
Небольшое тело кладут
на наклонную плоскость, угол при основании которой можно изменять. Если угол
при основании наклонной плоскости равен 20°, то тело покоится и на него
действует такая же по модулю сила трения, как и в случае, когда угол при
основании наклонной плоскости равен 47°. Чему равен коэффициент трения между
наклонной плоскостью и телом? Ответ округлите до десятых долей.

Ответ: ____________________

4.
К системе из кубика массой 1 кг и
двух пружин приложена постоянная горизонтальная сила F (см.
рисунок).
Между кубиком и опорой трения нет. Система покоится.
Жесткость первой пружины  Жесткость
второй пружины  Удлинение
первой пружины равно 2 см. Каков модуль силы F? (Ответ дайте
в ньютонах.)

Ответ: _____________

5.      Спутник
Земли перешел с одной круговой орбиты на другую с меньшим радиусом орбиты. Как
изменились в результате этого перехода центростремительное ускорение спутника,
скорость его движения по орбите и период обращения вокруг Земли?
 Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1) увеличилась;
2) уменьшилась;
3) не изменилась.
Запишите в таблицу выбранные цифры для
каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Период обращения
вокруг Земли

Центростремительное
ускорение

Скорость движения
по орбите

Ответ: ______________

6.
Тело съезжает вниз по гладкой наклонной
плоскости с начальной высоты Н до уровня пола. Затем проводят
опыт с другой наклонной плоскостью с большим углом наклона к горизонту; при
этом начальную высоту H, с которой съезжает тело, оставляют
прежней. Как в результате этого изменятся следующие физические величины: время
соскальзывания тела до уровня пола, модуль скорости тела вблизи пола, модуль
силы нормальной реакции наклонной плоскости?
Для каждой величины определите соответствующий характер
изменения: увеличится; уменьшится; не изменится.
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической
величины. Цифры в ответе могут повторяться.

ФИЗИЧЕСКИЕ
  ВЕЛИЧИНЫ

ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

А)
  Время соскальзывания тела до уровня пола

1)
  увеличится

Б)
  Модуль скорости тела вблизи пола

2)
  уменьшится

В)
  Модуль силы нормальной реакции наклонной плоскости

3)
  не изменится

A

Б

В

Ответ: ______________

7.
Груз массой 1 кг,
лежащий на столе, связан лёгкой нерастяжимой нитью, переброшенной через
идеальный блок, с грузом массой 0,25 кг. На первый груз действует
горизонтальная постоянная сила F, равная по модулю 1 Н (см. рисунок). При этом
второй груз движется с ускорением 0,8 м/с2, направленным вниз. Каков
коэффициент трения скольжения первого груза по поверхности стола?

Контрольная работа №2 «Динамика
материальной точки», 10 класс (Профиль)
Вариант II
1.
Выберите все верные утверждения
о физических явлениях, величинах и закономерностях.
Запишите в
ответе их номера.
1)
Силы, с которыми тела
действуют друг на друга, лежат на одной прямой, направлены в противоположные
стороны, равны по модулю, имеют одну природу.
2)
Тело движется
ускоренно под действием силы трения покоя, сообщаемое этой силой ускорение
противонаправлено силе трения покоя.
3)
В любых системах
отсчёта все механические процессы протекают одинаково.
4)
При равномерном
движении материальной точки по окружности сила, действующая на неё, всегда
направлена по радиусу к центру дуги окружности и сонаправлена ускорению, ею
сообщаемому.
5)
Сила упругости —
сила гравитационной природы.

Ответ: _________
2.      Брусок массой 100 г перемещают с постоянной скоростью
вертикально вниз вдоль шероховатой вертикальной стены, действуя на него
силой  Эта
сила равна по модулю 5 Н и направлена под углом α = 30° к
горизонтали так, как показано на рисунке. Чему равен модуль силы трения,
действующей на брусок?

Ответ: __________
3.      На горизонтальном столе лежит брусок
массой 600 г, к которому прикреплена пружина жёсткостью 15 Н/м.
Второй конец пружины прицеплен к вбитому в стол гвоздю. В начальный момент
времени пружина не растянута и горизонтальна. Коэффициент трения между бруском
и столом равен 0,5. На какое максимальное расстояние можно сдвинуть
брусок по столу вдоль оси пружины, чтобы после отпускания бруска он
покоился? Ответ дайте в сантиметрах.

Ответ:
_______________

4.      Ученик собрал установку, представленную на рисунке слева, и
подвесил груз массой 0,1 кг (рис. справа). Какова жесткость пружины? (Ответ
дайте в ньютонах на метр.) Ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2.

Ответ: __________

5.
Космический зонд стартовал с Земли и
через некоторое время опустился на другую планету, масса которой больше массы
Земли в 8 раз, а радиус больше радиуса Земли в 2 раза. Определите, как в
результате этого космического перелёта изменятся следующие физические величины,
измеряемые зондом, по сравнению со значениями для Земли: ускорение свободного
падения на поверхности планеты, первая космическая скорость для планеты. Для
каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической
величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Ускорение свободного падения на
поверхности планеты

Первая космическая скорость
для планеты

Ответ: _____________________
6.
С вершины наклонной плоскости из
состояния покоя скользит с ускорением лёгкая коробочка, в которой находится
груз массой m (см. рисунок). Как изменятся время движения,
ускорение и сила трения, если с той же наклонной плоскости будет скользить та
же коробочка с грузом массой 2m?
Для каждой величины (время движения, ускорение, модуль работы силы
трения) определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической
величины. Цифры в ответе могут повторяться.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

A) Ускорение
Б) Время движения
B) Сила трения

1) Увеличится
2) Уменьшится
3) Не изменится

A

Б

В

Ответ: _____________________

7.      Груз
массой 5 кг, связанный нерастяжимой нитью, перекинутой через неподвижный блок,
с другим грузом массой 2 кг движется вниз по наклонной плоскости. Найти
натяжение нити и ускорение грузов, если коэффициент трения между первым грузом
и плоскостью 0,1, угол наклона плоскости к горизонту 450. Массами
нитей и блока, а также трением в блоке пренебречь.

file_name: Контрольная работа по теме Динамика.docx

alt: Период обращения вокруг Земли

intro: Контрольная работа по теме "Динамика" в формате ЕГЭ

title: Контрольная работа по теме "Динамика" - 10 класс


extracted_text:
ГБДОУ НАО
«ЦРР – ДС «Умка»

Аптекарский огород
Экскурсия по экологической тропе
(для детей подготовительной группы)

Разработала воспитатель:
Татьяна Андреевна Иксанова

Нарьян
– Мар, 2020 г.
Цель: познакомить детей с некоторыми видами  лекарственных
растений, произрастающих на экологической тропе ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС «Умка».

Задачи:
Образовательные:

расширять представления детей о некоторых
     лекарственных растениях,  произрастающих на территории детского сада
     (тысячелистник, ромашка, лютик);
познакомить детей с целебными свойствами
     лекарственных растений;
закрепить понятие о взаимосвязи
     растительного мира и человека;
продолжать учить детей согласовывать
     движения со словом в ходе динамических упражнений;
учить отличать следы диких животных
     по следу;
совершенствовать умения детей
     различать звуки на слух и в произношении, а так же делить слово на слоги;
закреплять умение отгадывать загадки;
упражнять в беге, в прыжках на обеих
     ногах, в ловле.

Развивающие:

развивать память, умение слушать,
     анализировать, делать выводы, сравнивать;
развивать наблюдательность;

·
способствовать
улучшению эмоционально – психического состояния детей во время общения с
природой;

развивать речевое дыхание в ходе
     выполнения дыхательной гимнастики;
развивать мелкую моторику в ходе
     выполнения пальчиковой гимнастики;

·
продолжать
работу по обогащению словаря детей;
·
развивать
у детей умение выполнять движения по сигналу в ходе подвижной игры.
Воспитательные:
·
воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми;
·
воспитывать
организованность, дисциплинированность, коллективизм;

воспитывать ответственное отношение к
     окружающей природной среде;
воспитывать чувственное восприятие
     красоты природы;
воспитывать желание играть в
     подвижные игры на свежем воздухе.

Материалы и оборудование: костюм сороки для воспитателя, маска волка,
обручи, лист бумаги, фломастер, термос с ромашковым чаем, пластиковые
стаканчики, корзинка с муляжами грибов, мяч.
Предварительная
работа:  разучивание
стихов про берёзу - (2, 3 ребёнка); разучивание считалок; разучивание
пальчиковой гимнастики. Познакомить детей с правилами поведения во время
экскурсии на экологической тропе.

Словарная
работа: аптекарский
огород – это огород, на котором растут лекарственные растения.

Ход
мероприятия:
В
группу прилетает сорока (воспитатель).
СОРОКА:
-
Здравствуйте, ребята! Я услышала, что вы отправляетесь на прогулку по
экологической тропе, но вам не сообщили, к какой точке вы должны прийти.
-
Хотите, я вам помогу?
-
Чтобы узнать, как называется нужная нам точка, необходимо разгадать кроссворд,
а задания – подсказки для кроссворда мы будем находить на экологической тропе.
-
Готовы? Отправляемся в путь!

У
начала тропы (точка №1), сорока загадывает детям загадку:

Несу
я урожаи,
Поля
вновь засеваю,
Птиц
к югу отправляю,
Деревья
раздеваю.
(Выслушиваются
варианты детей)

СОРОКА:
-
Это время года – осень.
-
Скажите, а какой первый звук мы слышим в слове ОСЕНЬ?
-
Звук (О)

о

о

о

-
Звук (О) в нашем кроссворде живёт в нескольких окошках, давайте заселим этот
звук. (Воспитатель вписывает в кроссворд буквы)

СОРОКА:
-
Отправляемся дальше
(Приходят
к точке №4 – «Берёзы»)
-
Ребята, что это за деревья? (Берёзы)
СОРОКА:
-
Очень красивые, стройные, белоствольные берёзы.
-
Сейчас ребята нам расскажут стихи про берёзу

(Выступление
детей)

1 ребёнок

Белая
берёза косы распустила,
Белая берёза ветки опустила.
Желтые листочки косы украшают,
И на землю тихо, тихо опадают.
А.Кулагина

2
ребёнок

Всем
береза нравится
Ведь она – красавица!
Белый ствол ,густая крона
Рассылает всем поклоны
Листья тихо шелестят
Меж собою говорят.
Н.Субботина

СОРОКА:
-
Молодцы, ребята!
-
Давайте мы для наших берёзок покажем пальчиковую гимнастику
(Дети
встают в круг, и проводится пальчиковая гимнастика)

Пальчиковая
гимнастика
Я
природу берегу!
Про
деревья расскажу:
(движения
руками – «фонарики»)
Чтоб
не сохнуть никогда
Корешкам
нужна вода.
(кисти
руки опущены вниз, шевелим пальчиками)
В
небе тучки набегают,
Дождем
деревья поливают.
(указательным
пальчиком стучим по ладошке другой руки)
Ветер
в зеленой листве зашумит,
(складываем
ладошки друг на друга в виде листа)
Утром
на ветках роса заблестит.
(шевелим
пальчиками)
Лучики
солнца теплом согревают,
(скрещиваем
вытянутые пальчики обеих рук в замочек)
Деревцу
сильным расти помогают.
(соединяем
обе руки вместе от локтя до запястья,
а
пальчиками свободно шевелим имитируя дерево)

СОРОКА:
-
Посмотрите, под берёзой стоит корзинка. А что в корзинке лежит? (Грибы)
-
Ребята, а какой первый звук в слове (ГРИБЫ)?
-
Звук (Г)

о

г

о

о

-
И во второе окошко нашего кроссворда мы заселяем звук (Г).
-
Молодцы, вы и с этим заданием справились.
-
Продолжаем дальше наше путешествие по экологической тропе

 (Приходят
к точке №6 – «Следы зверей»)
СОРОКА:
-
Ребята, посмотрите, сколько здесь много разных следов
(Рассматривают
следы на стенде)
-
Давайте мы с вами поиграем в игру «Чей это след?»
(Проводится
игра)
Игра
«Чей это след?»
У
медведя – медвежий, у волка – волчий, у лисы – лисий, у зайца – заячий, у белки
– беличий, у лося – лосиный, у оленя – олений.
СОРОКА:
-
А сейчас  в круг скорее становитесь, поиграем в игру «Зайцы и волк».
(Один
из детей рассказывает считалочку и выбирается водящий – волк)

Считалочка
Раз, два, три, четыре, пять,
Негде зайчику скакать,
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами щёлк-щёлк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты.
Ты, волчище, погоди,
Как попрячемся — иди!

(Проводится подвижная
игра: «ЗАЙЦЫ И ВОЛК»)

Описание: Одного
из играющих назначают по считалке волком, остальные изображают зайцев. На одной
стороне площадки раскладываются обручи – домики для зайцев. В начале игры зайцы
стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в
логове. Дети - зайцы выпрыгивают из кружков и говорят слова: «Зайки скачут,
скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли
волк». Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках
волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из логова, рычит и
бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают в свои домики,
где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит к себе в
логово. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.

СОРОКА:
-
Молодцы, ребята, отлично поиграли.
-
Когда рычит волк, то какой звук он произносит? (Р)

о

г

о

р

о

- И
этого звука как раз не хватает в нашем кроссворде (Сорока вписывает звук (Р) в
кроссворд)

СОРОКА:
-
Двигаемся дальше.
(Приходят
к точке №14 «Одуванчик»)
-
Ребята, отгадайте загадку:

На лужайке, возле леса,
Расцвели цветочки.
Желтые, как солнышко.
На зеленой ножке.
А как только подрастут
Шапочки наденут-
Мягкие, воздушные-
Ветерку послушные!

(Одуванчики)

СОРОКА:
- Представьте, что в руках вы держите одуванчик, а для того
чтобы слетели все пушинки, нужно подуть на одуванчик.

(Проводится дыхательная гимнастика
«Подуй на одуванчик»)
- Делаем глубокий вдох через нос, затем длинный выдох
через рот, как будто хотим сдуть с одуванчика пух.
- Представьте
что, полетели пушинки, как маленькие парашюты.
-Молодцы, ребята. А давайте разделим слово одуванчик
на слоги (Дети прохлапывают слово о-ду-ван-чик)
- Сколько слогов? (4)
- С какого звука начинается второй слог (Д)

о

г

о

р

о

д

-Давайте заселим этот звук в последнее окошко.

-Получилось слово (ОГОРОД)

СОРОКА:
- Мы с вами пойдём  к огороду, но это не простой
огород. Он называется -аптекарский. Почему же он так называется и что там
растёт? Сейчас узнаем.

(Приходят
к точке №16 «Аптекарский огород»)

СОРОКА:
-
Природа предоставляет человеку огромное разнообразие даров - лекарства от всех
болезней. Их надо только знать и уметь ими пользоваться.
-
Сегодня мы познакомимся с некоторыми лекарственными растениями, которые растут
на территории нашего детского сада.
- Может,
кто-то из вас знает какое-нибудь лекарственное растение? (Выслушиваются
ответы детей)

СОРОКА:
- Рассмотрите внимательно, что здесь растёт?
(Дети рассматривают цветы: ромашка, тысячелистник, лютик)
- Но это не просто цветы, они обладают лечебными
свойствами.

- Растёт в этом огороде - тысячелистник.
(Педагог обращает внимание детей на тысячелистник)
- Как вы думаете, почему его так назвали?
(Выслушиваются ответы детей)
СОРОКА:
-Каждый лист тысячелистника, как пёрышки птицы, собран
из многих листиков-пушинок. Таких листиков-пушинок у одного растения
действительно может быть чуть ли не целая тысяча. Вот и назвали это растение –
тысячелистником.
- Мелкие белые или светло-розовые цветы собраны в
букетик, словно зонтики раскрылись над зелёной травой.
-Тысячелистник - это лекарственная трава и обладает
кровоостанавливающим и заживляющим средством. В народе про него говорят:
                   «Нам
он – как хороший друг,
                     Лечит
ранки ног и рук».

- А чай из тысячелистника повышает аппетит.

СОРОКА:
- Чуть дальше пройдём, ещё одно интересное растение
найдём.
- Послушайте загадку:
-Стоят в поле сестрички,
 Жёлтый глазок, белые реснички (Ромашка).

(Педагог обращает внимание детей на ромашку)
СОРОКА:
-Это цветок ромашка, его белые лепестки обвивают
ярко-жёлтый глазок.
Ромашки прекрасно впитывают все
токсичные вещества из окружающей среды и тем самым очищают воздух.
- Очень много лекарственных свойств находится в этом цветке.
Ромашки растут на солнечных лесных опушках, на полянках.
- Своей красотой ромашка привлекает и
насекомых. Бабочки и шмели видят ромашку из далека и летят к ней за нектаром.
- А что же лечит ромашка?
 (Выслушиваются ответы детей)
СОРОКА:
- Ромашка снимает воспаления, поэтому
при простуде настоем ромашки можно полоскать горло. Она обладает противомикробным
эффектом, помогает при головной боли, Ромашка помогает при повышенной
температуре, улучшает пищеварение. Из-за большого количества микроэлементов ромашка
помогает бороться с простудой и гриппом.
- А ещё у ромашки есть другое
название – «пупавка», поскольку в центре соцветия возвышается желтый «пупок».
- Спасибо тебе, ромашка, за целебные свойства.
- А сейчас я предлагаю вам поиграть в
игру, которая называется «Замри, ромашка»
(Выбирается водящий, с помощью
считалки)

Считалочка:
В поле мы нашли ромашку,
Василек, гвоздику, кашку,
Колокольчик, мак, вьюнок...
Начинай плести венок!

(Проводится игра «Замри, ромашка»)

Описание игры: Водящий стоит в центре круга и
держит  в руках ромашку. Игроки как угодно двигаются, прыгают, танцуют,
разговаривают. Как только водящий  опускает цветок на пол, нужно замереть в
одной позе, не двигаться и не улыбаться. Тот, кто не успеет вовремя замереть,
выбывает из игры.

СОРОКА:
- Присмотритесь ребята, и вы увидите в траве жёлтые огоньки, да это ж не
огоньки, а маленькие,  нежные цветы.    «Солнцем
налитой - Лютик золотой»
(Педагог обращает внимание детей на лютики)

СОРОКА:
- Хрупкий, нежный цветок с маленькими жёлтыми
лепестками, с красивыми узорными листочками. Их
используют для обезболивания, лечения ран, ожогов и для снижения температуры.
- Но важно знать, что в лютике содержится
ядовитое вещество, которое имеет резкий запах и даже ее пары для человека
опасны. При попадании на слизистую, они вызывают раздражение оболочек
дыхательных путей, кашель, выделения из носа.
- Поэтому, для того чтобы заниматься
сбором лечебных трав нужно знать про эти растения всё.
- Мы сегодня с вами познакомились только с
некоторыми лекарственными растениями, которые растут на нашем аптекарском
огороде.
- И все растения требуют к себе бережного отношения.
Давайте вспомним правила поведения на экологической тропе, которые помогут
защитить эти хрупкие создания:
(Выслушиваются ответы детей)
·
ходить
только по дорожкам, чтобы не топтать растения и травы;
·
найденный
на территории детского сада мусор нужно убирать;
·
нельзя
рвать цветы, ломать ветки;
·
если
кто-то идет навстречу, надо уступить дорогу, чтобы не топтать то, что растет.
СОРОКА:
-
Молодцы! А сейчас я предлагаю вам пройти к зоне отдыха, и угостится вкусным,
полезным ромашковым чаем.
(Приходят
к точке №25 – «Зона отдыха», дети рассаживаются на скамейки, педагог разливает
чай из термоса в пластиковые стаканчики).
СОРОКА:
-
Давайте вспомним, какими лечебными свойствами обладают растения, с которыми мы
с вами сегодня познакомились?
-Я буду вам по
очереди кидать мяч и называть растение, а вы его ловить и рассказывать полезные свойства.
(Проводится игра: «Полезные свойства
лекарственных растений»)

Ромашка - снимает воспаления, помогает при
головной боли, помогает при повышенной температуре, улучшает пищеварение.
Помогает бороться с простудой и гриппом.
Тысячелистник - кровоостанавливающее и заживляющее средство. Чай из
тысячелистника повышает аппетит.
Лютик - обезболивает, заживляет раны
и ожоги. Снижает температуру.

СОРОКА:
- Молодцы! Вы справились со всеми
заданиями, очень внимательно слушали и мы с вами отлично провели время. Но пора
возвращаться в детский сад.
(Возвращение в детский сад. Сорока
прощается с детьми).

file_name: конспект аптекарский огород.docx

alt: ГБДОУ НАО «ЦРР – ДС «Умка»

alt: Белая берёза косы распустила,

title: Целевая прогулка "Аптекарский огород"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
“Средняя
общеобразовательная школа №1”
“МОУ
СОШ №1”
Утверждаю

Директор
МОУ СОШ №1
И.А.
Кузнецова ___________

ПОЛОЖЕНИЕ
Первенство
школы по футболу среди 10-11 классов
1.Цели задачи
-
популяризация и развитие футбола в школе;
-
укрепление здоровья и формирования
здорового образа жизни;
-
активизация массовой
физкультурно-оздоровительной работы;
-
выявление сильнейших команд.

2. Руководство проведением соревнований.
    Общее руководство организацией
соревнований возлагается на администрацию МОУ СОШ №1
    Непосредственное руководство за
проведение соревнований возлагается на учителей физической культуры МОУ СОШ №1
    Главный судья -Булышева К.С
    Второй судья- Тарабукина А.А
    Главный секретарь соревнований -
Напалков М.И

3.Сроки и место проведения
   Соревнования проводятся в с. Усть-Кулом
в спортивном зале МОУ СОШ №1, 13-17 октября 2021 года, начало в 15:30.
Жеребьёвка состоится 12 ноября 2021 года в спортивном зале обязательно для капитанов
команды участвующих команд.

4.Участники соревнований и условия их
допуска.
   В соревнованиях участвуют команды
10-11классов. К участию допускаются команды, у которых есть допуск к занятиям
физической культурой.
   А также обязательно спортивная форма и
обувь.
   Состав команды 3 полевых игрока + 1
вратарь, замены допускаются.
   Игроки должны иметь общую командную
форму (или манишки)
5. Программа соревнований

День

Мероприятие

Время

13 ноября

Торжественное
  открытие
Игры

15:30
16:00

14 ноября

Игры

15:30

15 ноября

Игры

15:30

16 ноября

Игры

15:30

17 ноября

Игры
Торжественное
  закрытие

14:30
16:40

6.Система проведения соревнований,
определение победителей
   Система розыгрыша- круговая.
Соревнования проводятся в 5 дней после уроков.
    В турнире участвуют все команды
подавшие заявки.
    Длительность игры оговаривается 2
тайма по 10 минут.
    Турнир проводится по правилам игры в
мини-футбол.
7.Безопасность
   Во время соревнований ответственность
за жизнь и здоровье обучающихся несут классные руководители и организаторы
соревнований.
   Предварительно проводятся инструктажи с
обязательной записью в журналы по технике безопасности. Организовано
медицинское сопровождение мероприятия (наличие медицинской сестры).
8. Заявки
    Заявки на участие подаются учителю
физической культуры до 12 ноября лично.
     Подавать заявку должен в обязательном
порядке капитан команды.
9. Награждение
    Команды- победительницы и призеры
награждаются грамотами, призами.
    Организаторы оставляют за собой право
учреждения номинаций лучших спортсменов и команд соревнований с вручением
ценных призов.
10.Финансирование
     Расходы по организации и проведение
соревнований, а именно покупка грамот их распечатка и призы осуществляет МОУ
СОШ №1 и ИП “Дети в спорте”

file_name: положение 1 (1).docx

alt: Программа соревнований

title: положение по футболу среди 10-11 классов


extracted_text:
Урок 6. 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _____________

Тема урока: «Количество
информации как мера уменьшения
неопределенности знаний»

Цель: ввести понятие количества информации, единицы
измерения количества информации, научиться находить количество информации.
Задачи
урока:
Образовательная:
– познакомить учащихся с понятиями: количество
информации, бит, знания
–
научиться находить количество информации
–
научиться работать с единицами измерения информации
Развивающая:
–
развить у учащихся познавательный интерес
–
развить у учащихся творческие способности
–
развитие умения слушать товарищей,
учителя;
Воспитательная:
–
формирование у учащихся научного мировоззрения
–
формирование нравственных качеств, взглядов и убеждений личности
Ход
урока:
1.
Организационный момент:
Приветствие,
проверка отсутствующих
2.
Проверка домашнего задания:
Знак,
свой код
3.
Объяснение нового
материала:
Темой
нашего сегодняшнего урока является «Количество информации как мера
уменьшения неопределенности знаний»
– Скажите, откуда человек получает информацию? Из
внешнего мира
– Получив ее, что человек делает с ней? Анализирует и
хранит в памяти
– Отсюда можно заметить, что систематическое получение
и обработка информации приводит к ее накоплению в форме знаний.
Всю информацию которую получает человек можно считать
мерой уменьшения неопределенности знаний, т.е если человек получил сообщение
содержащее для него информацию, то можно сделать вывод о том, что данное
сообщение привело к уменьшению неопределенности знаний.
Для определения количества информации, которая привела
к уменьшению неопределенности знаний, необходимо количественно измерить всю
имеющуюся информацию.
Пусть есть монета, у нее 2 стороны, при ее бросании
она может упасть с равной вероятностью на любую сторону, т.е может произойти
одно из двух равновероятных событий (выпадет «орел» или «решка»)
Перед бросанием монеты существует неопределенность
наших знаний, т.к. как упадет монета мы не знаем.
После бросания наступает полная определенность знаний,
т.е. данное событие приводит к уменьшению неопределенности знаний в
 2 раза.
– Скажите, сколько равновероятностных событий может
произойти при бросании кубика? (6)
За единицу количества информации принимается такое
количество информации, которое содержит сообщение, которое уменьшает
неопределенность в 2 раза. Такая единица называется бит.
Для нашего опыта о бросании монеты, количество
информации о том, что произошло одно из двух равновероятностных событий равно 1
бит.
– какие кроме «бита» в информатике существуют еще
единицы измерения?
– Байт, Кбайт, Гбайт, Мбайт
– Запишите:
                   1 байт = 8 бит
                   1 Кбайт = 1024 байт
                   1 Мбайт = 1024 Кбайт
                   1 Гбайт = 1024 Мбайт
Смотри
презентацию – последний слайд.
4.
Этап закрепления.
 Практическая работа:
1. Заполните пропуски:
 А)
5 Кбайт = _______байт = __________бит
 Б)
____ Кбайт = _______байт = 12288 бит
 В)
_____Кбайт = ________байт = 213бит
 Г)______Гбайт
= 1536 Мбайт = ______Кбайт
 Д)
512 Кбайт = _____ байт = _____ бит
2. Определите информационный объем фразы

У

ч

е

н

ь

е

-

с

в

е

т

,

а

н

е

у

ч

е

н

ь

е

т

ь

м

а

.

Ответ:……..символов,
……байт, …..бит.
3. Имеется книга в 250 страниц, на странице30 строк по
60 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?
      5. Подведение
итогов:
Оценка работы класса. Домашнее
задание.

Практическая работа:
1. Заполните пропуски:
 А)
5 Кбайт = _______байт = __________бит
 Б)
____ Кбайт = _______байт = 12288 бит
 В)
_____Кбайт = ________байт = 213бит
 Г)______Гбайт
= 1536 Мбайт = ______Кбайт
 Д)
512 Кбайт = _____ байт = _____ бит
2. Определите информационный объем фразы

У

ч

е

н

ь

е

-

с

в

е

т

,

а

н

е

у

ч

е

н

ь

е

т

ь

м

а

.

Ответ:……..символов,
……байт, …..бит.
3. Имеется книга в 250 страниц, на странице30 строк по
60 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?

Практическая работа:
1. Заполните пропуски:
 А)
5 Кбайт = _______байт = __________бит
 Б)
____ Кбайт = _______байт = 12288 бит
 В)
_____Кбайт = ________байт = 213бит
 Г)______Гбайт
= 1536 Мбайт = ______Кбайт
 Д)
512 Кбайт = _____ байт = _____ бит
2. Определите информационный объем фразы

У

ч

е

н

ь

е

-

с

в

е

т

,

а

н

е

у

ч

е

н

ь

е

т

ь

м

а

.

Ответ:……..символов,
……байт, …..бит.
3. Имеется книга в 250 страниц, на странице30 строк по
60 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?

Практическая работа:
1. Заполните пропуски:
 А)
5 Кбайт = _______байт = __________бит
 Б)
____ Кбайт = _______байт = 12288 бит
 В)
_____Кбайт = ________байт = 213бит
 Г)______Гбайт
= 1536 Мбайт = ______Кбайт
 Д)
512 Кбайт = _____ байт = _____ бит
2. Определите информационный объем фразы

У

ч

е

н

ь

е

-

с

в

е

т

,

а

н

е

у

ч

е

н

ь

е

т

ь

м

а

.

Ответ:……..символов,
……байт, …..бит.
3. Имеется книга в 250 страниц, на странице30 строк по
60 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?

Практическая работа:
1. Заполните пропуски:
 А)
5 Кбайт = _______байт = __________бит
 Б)
____ Кбайт = _______байт = 12288 бит
 В)
_____Кбайт = ________байт = 213бит
 Г)______Гбайт
= 1536 Мбайт = ______Кбайт
 Д)
512 Кбайт = _____ байт = _____ бит
2. Определите информационный объем фразы

У

ч

е

н

ь

е

-

с

в

е

т

,

а

н

е

у

ч

е

н

ь

е

т

ь

м

а

.

Ответ:……..символов,
……байт, …..бит.
3. Имеется книга в 250 страниц, на странице30 строк по
60 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?

Самостоятельная
работа
1.      Загадали
число от 1 до 8. Какое количество информации в сообщении о том, какое число
загадано (в байтах)?
2.      Бросили
шестигранный игральный кубик. Какое количество информации в сообщении о том,
какое число выпало на кубике (в гб)?
3.
Имеется книга в 320 страниц, на
странице35 строк по 40 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44
Мбайт?
4.
Книга, подготовленная с помощью
компьютера, содержит 687 страниц. На каждой странице – 59 строк, в каждой
строке – 83 символов (включая пробелы между словами). Каков объём информации в
книге?
5.
Переведите
из одной единицы измерения в другую:

5 байт =
  _______________бит
8 килобайт = ___________байт
1 мегабайт = ___________ байт
88 бит = ________________ байт
          5120 терабайт = ___________ гигабайт

9 байт = _______________бит
18 килобайт = ___________байт
4 мегабайта = _____________ байт
152 бита = ________________ байт
11264 терабайт = ________ гигабайт

Самостоятельная
работа
1.      Загадали
число от 1 до 8. Какое количество информации в сообщении о том, какое число
загадано (в байтах)?
2.      Бросили
шестигранный игральный кубик. Какое количество информации в сообщении о том,
какое число выпало на кубике (в гб)?
3.
Имеется книга в 320 страниц, на
странице35 строк по 40 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44 Мбайт?
4.
Книга, подготовленная с помощью
компьютера, содержит 687 страниц. На каждой странице – 59 строк, в каждой
строке – 83 символов (включая пробелы между словами). Каков объём информации в
книге?
5.
Переведите
из одной единицы измерения в другую:

5 байт = _______________бит
8 килобайт = ___________байт
1 мегабайт = ___________ байт
88 бит = ________________ байт
          5120 терабайт = ___________ гигабайт

9 байт = _______________бит
18 килобайт = ___________байт
4 мегабайта = _____________ байт
152 бита = ________________ байт
11264 терабайт = ________ гигабайт

Самостоятельная
работа
1.      Загадали
число от 1 до 8. Какое количество информации в сообщении о том, какое число
загадано (в байтах)?
2.      Бросили
шестигранный игральный кубик. Какое количество информации в сообщении о том,
какое число выпало на кубике (в гб)?
3.
Имеется книга в 320 страниц, на
странице35 строк по 40 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44
Мбайт?
4.
Книга, подготовленная с помощью
компьютера, содержит 687 страниц. На каждой странице – 59 строк, в каждой
строке – 83 символов (включая пробелы между словами). Каков объём информации в
книге?
5.
Переведите
из одной единицы измерения в другую:

5 байт =
  _______________бит
8 килобайт = ___________байт
1 мегабайт = ___________ байт
88 бит = ________________ байт
          5120 терабайт = ___________ гигабайт

9 байт = _______________бит
18 килобайт = ___________байт
4 мегабайта = _____________ байт
152 бита = ________________ байт
11264 терабайт = ________ гигабайт

Самостоятельная
работа
1.      Загадали
число от 1 до 8. Какое количество информации в сообщении о том, какое число
загадано (в байтах)?
2.      Бросили
шестигранный игральный кубик. Какое количество информации в сообщении о том,
какое число выпало на кубике (в гб)?
3.
Имеется книга в 320 страниц, на
странице35 строк по 40 символов. Можно ли разместить на дискете объемом 1,44
Мбайт?
4.
Книга, подготовленная с помощью
компьютера, содержит 687 страниц. На каждой странице – 59 строк, в каждой
строке – 83 символов (включая пробелы между словами). Каков объём информации в
книге?
5.
Переведите
из одной единицы измерения в другую:

5 байт =
  _______________бит
8 килобайт = ___________байт
1 мегабайт = ___________ байт
88 бит = ________________ байт
          5120 терабайт = ___________ гигабайт

9 байт = _______________бит
18 килобайт = ___________байт
4 мегабайта = _____________ байт
152 бита = ________________ байт
11264 терабайт = ________ гигабайт

file_name: Количество информации как мера уменьшения .doc

alt: Урок 6. 8 класс Учитель: Брух

alt: За единицу количества информации принимается такое количество информации, которое содержит сообщение, которое уменьшает неопределенность раза

alt: Самостоятельная работа 1.