extracted_text:
УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  В 5 В КЛАССЕ

Тема урока: Описание человека.
Цели урока:
Образовательная: научить описывать внешность и характер
человека
Развивающая: развивать навыки и умения во всех видах речевой
деятельности, аудировании, письме.
Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемому  языку.
Предметные результаты: сформированы умения описывать
внешность и характер человека.
Метапредметные результаты: освоены навыки поискового и
изучающего чтения, монологической речи , сформированы умения анализировать и
обобщать материал по теме.
Личностные результаты: развиты  способности строить
совместную деятельность с сверстниками и учителем, сформулировано  свое мнение
по теме урока.

           Ход урока.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1) Приветствие.
T -Good morning, children! I`m glad
to see you.
P: Good morning, teacher! We are glad
to see you too!
T -How are you? ( учитель обращается к ученикам)
2.) Создание
эмоционального настроя на уроке:
-Listen
to the poem and repeat after me!
This is my family

This is the father,
kind and true.
This is the
mother who cares for you.
This is the
brother so big and tall.
This is the
sister who plays with her ball

-What about is this poem?
2. Постановка цели и задач
урока.
-I have received the
letter from Stephan. ( Ученики вспоминают предыдущие уроки, рассказывают о Стефане)
Dear friends!
Thanks for your letter.
You know I live in a big family, so I have to share a room with a brother or
stay with a sister in the evening when our parents have a chance to go to the
theatre or any other place. I should say it's very cool to have somebody you
can take care of or share your interests. My brother Evan and I have the same
hobby of collecting small chocolates. We like to play with our sister. She
always gets on well with us.
Now tell me about your
sisters and brothers. What are they? What hobbies do they have? Tell me about
them, please!
Best wishes!
Stephan.
-What  has  Stephan
asked to write about ? Ученики отвечают на вопросы.
-Today we are
going to talk about our sisters and brothers. Have you got sisters and
brothers? Yes, we have got.
3. Актуализация знаний
 Слова на экране:
tall,
slim, plump, dark, fair, hair, short, nice, lovely, eyes, long ,kind, polite, lazy,
noisy, friendly, smart
1)  Фонетическая отработка  лексики:
- Repeat all the words after me in chorus (ученики хором повторяют слова за учителем)
- Repeat the words again one by one (ученики читают по одному слову по порядку)
  2) Read the words and try to
translate them.

4.
Применение знаний и умений
1) Match these
characterestics with the correct definitions
1)
talkative                        a) has good manners
2)
curious                          b) talks a lot
3)
loving                             c) likes sport
4)
lazy                                d) shares things with
friends
5)
friendly                           e) does not like to work
6)
polite                              f) likes to  find the new
information
7)
athletic                           g) takes care of everybody
8)
smart                              e) thinks deeply about things

9)
serious                           i) knows very much

2)
 Has Stephan got a family? Yes, he has got. Now, open your textbooks!  (p.147, ex 18 «
Enjoy English 5»)
(Ученики
находят в тексте описание родных Стефана и читают вслух)
3) Let’s play the game "Agree or disagree”. Listen to my
statements, please. If you agree, you will repeat my statement. If you
disagree, correct the sentence.
Утверждения учителя:
Your
sister is very naughty. Your mother is very polite. Your brother is curious.
Your father
is intelligent. Your grandmother is loving. Your granny is tall.
Your
mother is short. Your aunt is smart. Your uncle is athletic. Your friend is
talkative. Your grandfather is wise.
4) работа с таблицой
-Look at
the screen, you can see the table. You should fill it.
( учащиеся  распределяют слова в 2 колонки:
tall, slim, plump, dark, fair,hair, short, nice, ,lovely, eyes, long, patient,
kind, polite, lazy, noisy, friendly, smart

Appearance:

Character:

Физкультминутка: (пальчиковая игра:
This is a family — расправляем руку Let’s
count them and see, How many there are, And who they can be — считаем пальцы
1, 2, 3, 4, 5 This is the mother — показываем на указательный палец
Who loves everyone And this is the father — показываем на средний палец
Who is lots of fun. This is my sister — показываем на безымянный палец
She helps and she plays, And this is the baby — показываем на мизинец
He’s growing each day. But who is this one? — показываем на большой палец
He’s out there alone, Why it’s Jackie, the dog, And he’s chewing a bone. — пошевелить большим пальцем,
как собака хвостом
5)-Look at Stephan’s drawings of his family.
Tell us about their appearance. Учитель раздает картинки
ученикам, они работают в паре-дают описание внешности, используя фразу He/She
has got…..
6) –We are all different and we are all
special. Our sisters and brothers are different too.They are attractive, pretty
and funny. Are you agree with me? Now, I want to listen to your stories!
Ученики вставляют слова в текст, зачитывают или пересказывают
его.
                                      My sister
(brother).
     1) His( her) name is……….2) He(She) is
my………3) My …….  has got………….4) He(She) is………..5) His(her)
hobby is……..

5. Рефлексия.
-
We had a very interesting and usefull lesson. You have worked very well today. What have you learnt at the lesson? В начале урока мы говорили о цели нашего урока-рассказать
о наших  сестрах и братьях. Давайте узнаем, достигли ли мы ее? Ученики
оценивают свою работу, поднимают карточки с определенным цветом:
красный-справился с заданием, синий-были небольшие проблемы с выполнением
задания, зеленый-не справился с заданием.
Оценка работы
учеников на уроке, объяснение д/з-составить рассказ о члене семьи.

alt: УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 В

title: иностранный язык


extracted_text:
Тест по теме “БСП со значение перечисления.

1.
Укажите БСП.

А) Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.

Б) Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.

В) Нынче жарко, парит, на дворе тепло.

Г) Днем жарко, весело, в голубом небе круглятся белые облака.

2.
Укажите БСП, в которых
между простыми предложениями следует поставить запятые.

А) Заря прощается с землею

Ложится пар на дне долин

Смотрю на лес, покрытый мглою,

И на огни его вершин.

Б) Только песне нужна красота

Красоте же и песен не надо.

В) Соловей поет себя тешит.

Г) Было так из тьмы глубокой,

Огненный взметнув клинок,

Луч прожектора протоку

Перенес наискосок.

3.
Укажите БСП, в котором
между простыми предложениями следует поставить точку с запятой.

А) Прошумели весенние воды

Загремели веселые грозы

В одеяньях воскресшей природы

Расцвели гиацинты и розы.

Б) Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела их Гоголь смотрел на нее,
усмехаясь.

В) Река вьется верст на десять, тускло синея сквозь туман за ней
водянисто-зеленые    луга.

Г) А когда снова увидел свою картину, не поверил глазам вместо пышного ковра
трав и цветов на картине была лишь обнаженная земля.

1.
В, Г.          2. А, Б.                3. В

file_name: Тест по теме БСП со значением перечисления..doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по теме "БСП со значением перечисления"


extracted_text:
Дивиренко
    А.С., воспитатель

Картотека дидактических игр для детей дошкольного возраста (4- 7лет)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД №27 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА
МАКЕЕВКИ»

ИГРАЕМ В СКАЗКУ
(дидактические игры для дошкольников 4- 7лет)

Зайцева М.В. , воспитатель

2021г

Дидактические
игры по пожарной безопасности для дошкольников 4-7лет.
Практическое пособие/ А.С. Дивиренко – Макеевка:
ДОУ – 2021 – 30с.

Одобрено педагогическим  советом МДОУ №27,
протокол № 3
от 26.02.2021г

В пособии
представлена подборка дидактических игр, предназначенных для работы с детьми
дошкольного возраста 4-7 лет, при организации совместной и самостоятельной деятельности.
Данный материал может быть использован педагогами-психологами,
учителями-дефектологами, учителями-логопедами, воспитателями и родителями.

Пояснительная
записка

Все
наверняка не раз слышали русскую пословицу: «Искру туши до
пожара,
беду отводи до удара». За ней угадывается опыт многих поколений
наших
предков. Разговор о шалости, о неосторожном обращении детей с огнем
не
нов. Кое – кто может сказать: «А стоит ли возвращаться к этой теме? Нужно
ли
повторять, что спички в руках ребенка – опасная, порой смертельная
игрушка?
Не стоит, тема уже избита».
Но
данные статистики «кричат» обратное. Количество пожаров от
детской
шалости с огнем не уменьшается. На пожарах гибнут дети,
уничтожаются
материальные ценности. Причиной жертв среди детей
становится
отсутствие у малышей навыков осторожного обращения с огнем,
недостаточный
контроль за их поведением, а в ряде случаев – неумение
взрослых
правильно организовать досуг детей. Установлено, что дети очень
часто
проявляют интерес к огню именно тогда, когда не находят какого- либо
занятия,
когда взрослые не интересуются их играми или отсутствуют дома.
Поэтому
следует снова и снова возвращаться к этой теме.
Безопасность
жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из
актуальнейших
задач дошкольного воспитания. При этом важно не только
оберегать
его от опасностей, но и формировать представление о наиболее
опасных
ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности,
прививать
ему навыки безопасного поведения.
Проводя
такую работу, необходимо учитывать возрастные особенности и психо – физические
качества каждого ребенка. На восприятие материала влияет
не
только его «интересность», но и сама личность воспитателя, манера его речи,
поведение,
настроение. Рассказывая дошкольникам об опасности пожара,
воспитателю
очень важно выбрать интонацию, тактику. Наихудшая тактика –
это
тактика устрашения. Нельзя на занятии выложить детям тревожные цифры
и
страшные факты. Поскольку дети отличаются повышенной
восприимчивостью
и внушаемостью, у них легко могут развиться
невротические
состояния, последствия которых будут проявляться даже во
взрослой
жизни. Психологи считают: чем серьёзнее тема обсуждения, тем
спокойнее
должен быть тон воспитателя
Как
указывается в современных исследованиях по обучению детей
безопасному
поведению «… большинство известных сказок содержат хотя бы
один
элемент грубого нарушения правил персональной безопасности» в том
числе
и противопожарной.
Поэтому
в своей работе большое внимание уделяем
художественной
литературе, в ознакомлении с которой дети на примере
литературных
персонажей анализируют их поведение и поступки, решают, как
бы
сами поступили в данной ситуации.

Дидактические
игры
(для
детей младшего дошкольного возраста)
3-4
года

1.«Назови картинку»

Цель: учить называть изображенные на картинке предметы, знать их
назначение.
Оборудование: картинки с изображением ведра, пожарной машины,
каски и т.д.
Дети рассматривают предложенную картинку и говорят, что это и для
чего необходимо.

2. «Кто быстрее потушит пожар?»

Цель: развивать двигательные умения, закреплять правила пожарной
безопасности.
Оборудование: стульчики –на один меньше, чем детей,
игрушка-огнетушитель, медаль.
По кругу стоят 5 стульев, на них огнетушители, играют 6 детей. Под
музыку они бегут по кругу. С окончанием музыки нужно быстро поднять
огнетушитель вверх. Кому он не достался, выбывает из игры. Кто завладел
последним огнетушителем –получает звание «Лучший пожарный» и медаль.

3. Игра «Костер»

Цель: уточнить порядок действий при пожаре, развивать быстроту
реакции детей.
Оборудование: песок, совочки, изображение огня.

Правила игры: дети делятся на 2-3 команды. Нужно носить песок из
песочницы маленьким детским совочком или ложкой (не рассыпав на бегу) и тушить
костер (сыпать на лист бумаги с изображением костра). Побеждает та команда,
которая за одинаковое время принесет к «костру» больше песка, т.е. лучше
«потушит» костер.

4.Игра «Да» и «Нет»

Цель: развивать внимание, мышление.

Игра называется «Да» и «Нет» Их я хочу услышать в ответ. Все
внимательно играйте. Думайте и отвечайте. На вопросы дайте ответ,  скажите «Да»
иль «Нет» .Всем ребятам нужно знать, Что с огнем нельзя играть. Это все ребята
знают? (Да) А с огнем они играют? Для ребят пожары шутка? Все ли дети тут
послушны?

На печи кипит варенье. Можно ли без разрешенья детям к печке
подбегать, чтоб варенье помешать? Палит листья мальчик Тихон, у костра он
скачет лихо. Дети дайте мне ответ, хорошо ли это? Под столом играет света,
зажигает она свечи. Дети дайте мне ответ, хорошо ли это? Вова спичками играет,
Мама это запрещает. Дети дайте мне ответ, Прав наш Вова или нет? Непослушный
мальчик Вова, Спичками играет снова. Пусть мне дети отвечают, Маму Вова
огорчает? Вот свеча, горит огонь, Ты огонь попробуй –тронь! Дайте, дети мне
ответ, Будет больно или нет? Нам пожары не беда? (нет)Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда? Маму слушаем всегда? Можно спичками играть? Детям свечи
зажигать? Причиняет огонь зло? А дает огонь добро? Ты труслив, когда беда? Силы
жалко для труда? С огнем всегда ты осторожен? Что ж завершать игру мне можно?

5. Игра «Топаем хлопаем »

Цель: развитие внимания, закрепление правил поведения при пожаре.

Условие: Если дети поступают правильно -хлопают,  Если неправильно
–топают. Ведущий: Знаю я теперь, друзья, Что с огнем играть нельзя!(хлопают)
Спички весело горят, Буду с ними я играть. (топают)Коля убежал за
дом, там играет он с костром. (топают)Он опасен, Лена знает, Утюг больше не
включает (хлопают)Таня с Ниною играют, на печи газ зажигают(топают)Клим увидел:
дом горит, Мальчик «01» звонит.(хлопают)

6. Игра «Что это?» (назови природное явление)

Цель: учить по картинке определять природное явление.

Материалы: картинки с изображением природных явлений. Дети
рассматривают свою картинку, говорят, какое природное явление изображено.

7.Дидактическая игра: «Лото -пожарная безопасность»

Цель: с помощью сюжетных картинок формировать представление детей
об опасных ситуациях во время пожара; умение вести себя правильно в возникшей
опасной ситуации. Развивать внимание, логическое мышление, связную речь.
Воспитывать чувство ответственности.

Ход игры: Воспитатель раздаёт игрокам карточки, расчерченные на 10
пустых прямоугольников (игровые поля), затем показывает детям сюжетную картинку
с изображением ситуации при пожаре( мальчик играет спичками, девочка выбежала
на балкон горящей квартиры, оставлен утюг без присмотра, дети включили ёлку и
т.д.). Ребёнок, правильно

охарактеризовавший ситуацию, закрывает картинкой пустое игровое
поле. Выигрывает тот, кто у кого окажется больше закрытых полей.

8.Дидактическая игра «Карточная викторина».

Цель: закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности.
Развивать память, мышление, речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры: Воспитатель раскладывает на столе, или кладёт в красиво
оформленную коробочку корточки с вопросами на тему правил поведении во время
пожара. Ребёнок, правильно
ответивший
на вопрос, получает фишку. Выигрывает тот, у кого при по окончании игры
окажется больше фишек.
Варианты вопросов:-Назови возможную причину пожара;-как правильно
вызвать пожарных;-что делать, если во время пожара нет возможности вызвать
пожарных, и пути из дома отрезаны пожаром;-можно ли заниматься тушением огня,
не вызвав предварительно пожарных;-что нужно делать, если в доме запахло
газом;-можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара;-можно ли поджигать
тополиный пух;
-можно ли во время пожара устраивать сквозняк, открывая
одновременно все окна и двери;-можно ли использовать лифт во время пожара в
доме;-что нужно спасать во время пожара в первую очередь: деньги, документы или
себя;-как правильно покинуть задымлённое помещение;-можно ли играть спичками и
зажигалками и почему.

9.Дидактическая игра: «Назови причины пожара»

Цель: формировать знания о причинах пожара. Развивать внимание,
память, речь. Воспитывать ответственность.

Ход игры: Из предложенных воспитателем сюжетных картинок (дети
собирают осенние листья, дети вешают горящие свечи на ёлку, мальчик в шкафу
играет спичками, дети поливают цветы и т. д.) ребёнок должен выбрать те
ситуации, которые могут стать причиной пожара и аргументировать свой ответ, за
что получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек к концу игры.

10.Дидактическая игра: «Выбери нужное»

Цель: формировать знания детей о предметах, необходимых при
тушении пожара, правилах их использования. Закреплять знания о предметах,
которые могут вызвать пожар. Развивать речь, память, логическое мышление.
Воспитывать чувство ответственности.

Ход игры: Ребёнку предлагается набор предметных картинок
(огнетушитель .ведро с водой, телевизор, телефон, ящик с песком, электро-розетка,
пожарный шланг, керосиновая лампа, шлем пожарного, зажигалка,

газовая плита, противогаз) из которых он должен выбрать
используемые при тушении пожаров и являющиеся причиной возникновения пожара.
Правильно

ответивший, получает фишку. Выигрывает игрок, получивший большее
количество фишек.

11.Дидактическая игра: «Сложи картинку »

Цель: закреплять знания о правилах поведения во время пожара.
Развивать воображение, логическое мышление, мелкую моторику руки. Воспитывать
усидчивость.
Ход игры: Ребёнок должен сложить разрезанную на 8-10 частей
картинку с изображенной ситуацией при пожаре.

12.Дидактическая игра: «Хорошо – плохо»

Цель: формировать представления о полезных и вредных свойствах
огня. Развивать логическое мышление, память, внимание.

Ход игры: Ребёнку показывается картина, изображающая различные
виды применения огня (и хорошего и плохого). Детям раздают карточки с
изображением огня и
предметов, связанных с огнём (спички, дрова, газовая плита,
керосиновая лампа и т.д.) дети должны расположить карточки на картине –в нужное
место.

13.Дидактическая игра: «Доскажи словечко»

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать
словарь, внимание, память.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми встаёт вкруг, передаёт
красный мяч ребёнку, который должен закончит стихотворную строку. Где с огнём
беспечны люди, Там взовьётся в небе шар, Там всегда грозить нам будет Злой...
(пожар)Раз, два, три, четыре. У кого пожар в ... (квартире)Дым столбом поднялся
вдруг. Кто не выключил... ( утюг)Красный отблеск побежал. Кто со
спичками......(играл)Стол и шкаф сгорели разом. Кто сушил бельё над
...(газом)Пламя прыгнуло в листву. Кто у дому жёг...(траву)Кто в огонь бросал
при этом Не знакомые ...(предметы)Помни каждый гражданин: Этот номер... (01)Дым
увидел-не зевай. И пожарных ... (вызывай)

14.Дидактическая игра: «Четвёртый лишний»

Цель: закреплять знания о предметах которые могут стать причиной
возникновения пожара. развивать логическое мышление, обогащать словарный запас
детей.

Ход игры: из четырёх предложенных картинок, изображенных на одной
карточке, ребёнок выбирает лишнюю связанную или не связанную с пожаром. Пример
–кипятильник, расчёска, кастрюля, шкатулка; ковёр, телевизор, картина, стул и
т. д.

Дидактические
игры
(Старший
дошкольный возраст)
( 5-7 лет)

1.Игра «Причины пожаров» (от 5 до 7 лет)

Цель: закрепить знание основных причин пожара. Развивать мышление.
Раз, два, три, четыре.
У кого пожар в   (квартире)
Дыма столб поднялся вдруг,
Кто не выключил    (утюг)
Красный отблеск побежал
Кто со спичками   (играл)
Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил бельё над (газом)
Столб огня чердак объял
Кто там спичками (играл)
Побежал огонь во двор
Это кто там жёг (костёр)
Пламя прыгнуло в траву
Кто у дома жёг (листву)
Кто бросал в траву при этом
Незнакомые (предметы).
Дым увидел – не зевай
И пожарных (вызывай)
Помни каждый гражданин,
Этот номер (01).

2.  Игра «Какие из перечисленных действий могут привести к
пожару» (5-7 лет)

Цель: закрепить знания детей о пожароопасных предметах и
действиях, которые могут привести к возникновению пожара.

Ход игры:
Воспитатель называет действия, дети поднимают карточки:
красного цвета – если, действие может привести к пожару,
зеленого цвета – если действие безопасно.
Воспитатель:
- рисование,
- чтение,
- поджигание бумаги,
- пение,
- игра с зажигалкой,
- изготовление поделок,

- прыгание через скакалку,
- поджигание сухой травы и листвы.
- пение хором,
- баловство со спичками,
- игра в снежки,
- зажигание бенгальских огней возле ёлки,
- мытьё посуды,
- умывание,
- игра с зажигалкой,
- игра в мяч.
- лепка из пластилина,
- забыли выключить утюг,
- мытьё рук,
- танцы,
- полив цветов,
- поджигание тополиного пуха,
- чистка ковра,
- игра с увеличительным стеклом под солнечными лучами,
- забивание гвоздей,
- лепка,
- неисправный шнур у гирлянды,
- купание,
- игра с котёнком,
- перегрев телевизора,
- рассматривание книг, в близи, зажженной газовой плитой,
- мытьё рук

3.«Доскажи словечко» (от 5 до 7 лет)

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара.
Развивать словарь, внимание, память.

Ход игры:
Воспитатель вместе с детьми встаёт вкруг, передаёт красный
мяч ребёнку который должен закончит стихотворную строку.
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…….(пожар)
Раз, .два, три, четыре.
У кого пожар в …..(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…..( утюг)
12
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками……(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.

Кто сушил бельё над …(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жег…(траву)
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …(предметы)
Помни каждый гражданин:
Этот номер:….(01)
Дым увидел- не зевай.
И пожарных ….(вызывай)

4. Игра «Пожароопасные предметы» (5-6 лет)

Цель: стимулировать развитие скорости реакции и внимания.
Игровые действия: называть предметы по порядку, хлопать в
ладоши.

Игровые правила: узнавать слова, обозначающие
пожароопасные предметы.
Набор слов для игры: утюг, журнал, телевизор, ручка, тостер,
жвачка, хлопушка, памперс, пустышка, котлета, компот,
пожарный, торт, пила, режет, огнетушитель, пакет, кисть,
каска, рукав, ноты, краски, спички, бинт, сверлить, маска и др.

5.«Огнеопасные предметы». (6-7 лет)

Цель: научить детей среди опасных предметов находить те,
которые очень часто являются причиной пожара. Развивать
логическое мышление.

Игровая задача: Объяснить, почему выбрали именно эти
предметы.
Игровые действия: разложить карточки на две группы.
Вариант игры.
Детям раздаются карточки, на которых изображены
огнеопасные предметы и просто опасные предметы. Например:
свеча, утюг, бенгальские огни, печка, пила. Нужно убрать
карточку с изображением предмета, который не представляет
угрозы для возникновения пожара.

6.«Продолжи предложение» (6-7лет)

Цель: закрепить знание основных причин пожара. Развивать
мышление.

Правило: у кого в руках шарик должен закончить предложение
и после правильного ответа передать шарик другому ребёнку.

Ход игры.
У воспитателя в руках воздушный шарик красного цвета.
В. Шарик красного цвета не случайно. Как вы думаете почему?
( Потому что огонь красного цвета, сегодня мы беседуем об
огне, пожаре). У каждой игры должно быть свое правило. И в эту
игру мы будем играть вот так мы встанем в круг. Я буду
начинать стихотворение, а тот, у кого в реках будет шарик
должен будет это стихотворение закончить и после правильного
ответа передать шарик другому ребёнку.

1. Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небо жар,
Там всегда грозить нам будет
Злой........................ ( пожар).
( Передача шарика)
2.Раз, два, три, четыре
У кого пожар....( в квартире ).
(Передача шарика)
3.Дым столбом поднялся вдруг
Кто не выключил .... \(утюг).
(Передача шарика)
4. Красный отблеск побежал
Кто со спичками................... (играл).
(Передача шарика)
5. Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил бельё над ....(газом). (Передача шарика)
6. Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дома жег....(траву).

7.Игра «Опасные предметы – источник пожара»

 Цель: научить детей среди опасных предметов находить те, которые
очень часто являются причиной пожара. Развивать логическое мышление.

Материал: картинки с
изображением: свечи, спичек, зажигалки, электрической (газовой) плиты, утюга,
розетки.

Ход игры: игрокам раздаются
карточки, на которых изображены огнеопасные предметы и просто опасные предметы.
Нужно отсортировать карточки с изображением предметов, которые не представляют
угрозы для возникновения пожара в одну сторону или коробочку, а в другую,
которые являются причиной пожара.

8. Игра «Чей  предмет»

Цель: развивать зрительное
восприятие, внимание, логическое мышление; уточнять знания детей о профессиях
пожарного, врача,

милиционера, о необходимых
принадлежностях; воспитывать умение слушать товарищей, дополнять их ответы.

Материал: карточки с изображением
пожарного, врача, милиционера и различных предметов (приложение 1).

Ход игры: В игру играют до 3
человек. В начале игры дети выбирают, карточки какой профессии они будут
собирать. Все карты раскладываются в центре стола. Вынимая из общей стопки по
одной маленькой карточке, показывать детям изображенную на ней картинку и
спрашивать: «Что это?», «Кому это нужно для работы?» Задача ребенка выбрать
карточки, принадлежащие той или иной профессии.

9.Игра «Где, чья
машина»

 Цель: закрепить знания детей
о транспорте специального назначения; развивать внимание, логическое мышление,
зрительное восприятие; воспитывать уважительное отношение к профессии
спасателей.

Материал: карточки с
изображением пожарного, врача, милиционера и различного вида транспорта
(приложение 2).

Ход игры: игра рассчитана на
двоих игроков. Карточки делятся между игроками. Первый игрок кладет карточку с
изображением человека какой-либо профессии, задача второго подобрать
необходимую карточку с изображением соответствующего транспортного средства и
суметь объяснить свой выбор.

10. Игра «Найди фрагмент»

Цель: развивать зрительное
восприятие, внимание, логическое мышление; уточнять знания детей о правилах
пожарной безопасности в повседневной жизни; воспитывать умение слушать
товарищей, дополнять их ответы.

Материал: карточки с
изображением картинок пожарной тематики и их фрагментов (см. приложение 3).

Ход игры: игрок должен
соотнести фрагменты картинки с целой картинкой и указкой показать, откуда
данный фрагмент.

 11.Игра «Найди, что
лишнее»

Цель: закреплять умение
классифицировать предметы по принципу функциональности; закреплять знания об
электрических приборах и предметах, связанных с огнём.

Оборудование: предметные
картинки: электрический фонарик, костёр, электрическая лампочка, спичка,
спичечный коробок, топор, стол, свечи, холодильник, дом.

Ход игры: детям раздаются
предметные картинки, воспитатель предлагает отложить те, которые не относятся к
электрическим приборам и предметам, связанными с огнём.

12. Игра «Опасно-безопасно»

Цель: закрепление знаний о
предметах, учит ориентироваться в окружающем мире.

Материал: карточки, состоящих
из двух элементов, соединенных с помощью пазл-замков. На левой половинке
карточки изображены предметы и действия, а на правой – их название и
характеристика (например: игрушки – безопасно; плита-опасно).

Ход игры: игрок должен
определить, что опасно для жизни, а что безопасно и соединить картинки.

13. Игра «Пожарная мозаика»

Цель: развивать зрительное
восприятие, внимание, логическое мышление; уточнять знания детей о правилах
безопасности в повседневной жизни; воспитывать умение слушать товарищей,
дополнять их ответы.

Материал: карточки 1,2,3,4, 5 (см.
приложение 4) Ход игры: игрокам раздаются соответствующие карточки.  Карточки
№1,2,3 – игрок должен соотнести фрагменты картинки с целой картинкой и указкой
показать, откуда данный фрагмент. Карточка №4 – игрок должен найти 10 отличий
на картинках. Карточка №5 – игрок должен найти на картинке 2 одинаковых
огнетушителя.

14. Игра «Не ошибись»

Цель: развитие внимания,
сообразительности, активизация словаря.

Материал: картинки с
изображением корзины, пожарного, торта, пилы, огнетушителя, пакета, кисти, касок,
рукава, карандашей, огня, нот, спичек, 01, бинта, масок, букв, расчески, воды,
стола, лестницы.

Ход игры: ведущий показывает
разные картинки (называет слова) участники увидев (услышав) картинки (слова)
относящиеся к теме «Пожар».

«Если случилась беда»

Цель игры: закрепить знания детей о названиях и номерах служб
экстренной помощи (101 – пожарная служба , 102 – милиция, 103 – скорая помощь,
104 – аварийная служба газа); знакомить детей с опасными ситуациями, которые
могут встретиться  им дома, во дворе, на улице, на воде и на дороге, учить
избегать этих ситуаций.

     Материал: карточки, фишки (см. приложение
5)

 Ход игры: игра рассчитана на двоих игроков. Каждому игроку
раздаются по 4 фишки разного цвета. Первый игрок ставит фишку на сюжетную
картинку, второй игрок должен поставить фишку такого же цвета на тот номер
телефона, который соответствует данной ситуации. Также второй игрок должен
объяснить, как избежать опасной ситуации.

«Кто больше назовет действий»

 Цель: развитие мышления, сообразительности, активизация словаря.

Ход игры: воспитатель называет детям профессии людей, работающих в
различных спасательных службах, дети должны назвать профессиональные действия.
Затем играющие меняются ролями: воспитатель называет действие, а дети должны
ответить, люди каких профессий совершают эти действия.

«Испорченный телефон»

Цель: развитие слухового внимания, упражнение детей в четком
произнесении слов шепотом, развитие дикции.

Игровая мотивация: Для пожарных спасателей очень важно быть
внимательными. Например, они должны уметь внимательно выслушать телефонное
сообщение и передать его другим сотрудникам четко, без искажений.

Ход игры: дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все
садятся на стулья, поставленные в ряд.  Ведущий тихо (на ухо) говорит какую-то
фразу рядом сидящему (например: В соседнем доме пожар!») тот передает его
следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребенка. Ведущий спрашивает
у последнего: «Какую фразу ты слышал?» Если тот скажет фразу, предложенную
ведущим, значит, телефон исправлен. Если же фраза не та, ведущий спрашивает
всех по очереди, начиная с последнего, какую он услышал фразу. Так узнают, кто
«испортил телефон».  Провинившийся занимает последнее место в ряду.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО СКАЗКАМ
Список используемой литературы
1. Берлова, Анжела «Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю». Для
детей среднего и старшего дошкольного возраста. Книга 1 / Анжела Берлова. - М.:
Вентана-Граф, 2008. - 2292 c.
2.  Давидчук, А. Н.  «Дидактическая игра -
средство развития дошкольников 3-7 лет.»  Методическое пособие / А.Н. Давидчук,
Л.Г. Селихова. - М.: Сфера, 2013. - 176 c.
3. Коган,  М.С.
«Игровая кладовая» - 3-е изд., - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007г. – 238с.
4. Линго, Т.И.
«Игры, ребусы, загадки для дошкольников». Популярное пособие для родителей и
педагогов/ Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 208с.
5. «Играем, развиваемся, растем». Дидактические игры для детей
дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 368 c.

file_name: дидактические игры по пожарке.docx

alt: Дивиренко А.С., воспитатель

alt: Доскажи словечко» (от 5 до 7 лет)

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО СКАЗКАМ

intro: Для того чтобы рассказать детям о причинах возникновения огня и его опасности, не нужно много времени. Если регулярно говорить с малышом на эту тему, к примеру, во время прогулки, ребенок быстро впитает в себя столь нужную информацию.

tags: пожарная безопасность

title: Дидактические игры по пожарной беззопасности


extracted_text:
Зарембо Г.Е.,
учитель начальных
классов
МКОУ Гжатская СОШ

   Сегодня появились новые технические
средства, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса,
увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические,
аудио визуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного
процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это
качество уже позволяет говорить о своеобразных педагогических технологиях,
основанных на использовании современных информационно - компьютерных средств. Одним
из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать
готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и
способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего
самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения
учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в
учебно-воспитательном процессе.
   Использование ИКТ на различных уроках в
начальной школе позволяет:
·
развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
·
овладевать
практическими способами работы с информацией;
·
развивать
умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических
средств;
·
активизировать
познавательную деятельность учащихся;
·
проводить
уроки на высоком эстетическом уровне;
В процессе изучения,
многообразного применения и использования средств ИКТ формируется человек,
умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий
необходимую информацию из максимально большего числа источников; умеющий её
анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать
выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

В
процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к
свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:
- развитие
наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного,
творческого видов мышления;
- эстетическое воспитание
за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
 - развитие
коммуникативных способностей;
 - формирование
умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной
ситуации;
- формирование информационной культуры,
умений осуществлять обработку информации. Учитель, идущий в ногу со временем,
сегодня психологически и технически готов использовать информационные
технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических
средств. Наиболее распространенные примеры использования компьютерных
программных средств в начальной школе  - это обучение чтению,
орфографии и каллиграфии. Использование ИТК позволяет в значительной степени
оптимизировать процесс обучения. В начальной школе игра остаётся ведущим видом
деятельности. Играя, ученики осваивают и укрепляют сложные понятия, умения и
навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на
поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы
естественны. Самостоятельная  работа за компьютером – основное средство
безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой, более
сложной  учебно-познавательной деятельности.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы
учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и
целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как
средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора
и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и
хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить
качество учебного материала и  образовательные эффекты. Компьютер позволяет
учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации.
При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся,
усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание,
развивает воображение и фантазию.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления
учебного материала  к урокам в начальной школе можно назвать создание
мультимедийных презентаций.  Мультимедийные презентации - это удобный и   эфектный
способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в
себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго
удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа
восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче
заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и
зрительных образов, причем на него оказывается не, только информационное, но и
эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю
самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного
класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она:
·
быстро
и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
·
вызывает
интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

При условии систематического использования информационных технологий в учебном
процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно
повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств
ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности
практической реализации способов оптимизации учебного процесса при
использовании средств ИКТ:
·
комплексное
решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
·
применение
различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную
деятельность;
·
частичное
освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной,
контролирующей функций.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс
начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и
игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития
индивидуальных качеств.

file_name: Зарембо Г.docx

alt: Зарембо Г.Е., учитель начальных классов

alt: В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: - развитие наглядно-образного, наглядно-действенного,…

title: Информационные технологии в начальной школе


extracted_text:
«Озеро –
Петровская средняя общеобразовательная школа»
филиал
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Заводская средняя
общеобразовательная школа»
Троицкого района
Алтайского края

Методическая
разработка урока
по
литературному чтению для 2 класса.
Тема:
«Осень в русской поэзии»

Автор разработки:
Волосатова Надежда
Михайловна
учитель начальных
классов
первой
квалификационной категории

с.
Озеро – Петровское
2021

Пояснительная записка

Представленный
урок основан на концепции системно-деятельностного подхода, являющейся методологической
основой всех современных федеральных государственных образовательных стандартов,
включая и ФГОС начального общего образования [6].
Следует
подчеркнуть, что системно-деятельностный подход имеет глубокие культурно-исторические
корни. Как отмечает Г.А. Репринцева [4, с. 6], «в нем интегрируются
психолого-педагогический, социально-психологический и синергетический взгляды
на образование, предлагая «объемное видение» педагогической реальности, её задач,
стоящих перед школой в современном мире, ближайших и отдаленных перспектив».
По
утверждению А.Г. Асмолова [1, с. 20], основной целью образования при
системно-деятельностном подходе является развитие личности школьников через
освоение ими универсальных учебных действий. При этом сам учебный процесс
направлен не только на усвоение учащимися системы знаний, умений и навыков, но
и на развитие их личности, обретение социального, духовно-нравственного и
практического опыта.
Основная
идея, на которой строится концепция системно-деятельностного подхода, состоит в
том, чтобы учащиеся не получали знания в готовом виде, а самостоятельно
открывали их в ходе своей учебной деятельности. Соответственно и задача учителя
заключается не в транслировании готовых знаний, а в такой организации учебной
деятельности детей, при которой они имели бы все возможности получить их сами,
решая те или иные проблемные задачи, исследуя объекты и явления
действительности, самостоятельно (хотя и при определенной помощи учителя)
осваивая те или иные способы действия, отбирая среди них наиболее эффективные и
адекватные учебной задаче.
По
справедливому утверждению О.С. Тоистевой [5, с. 201], при
системно-деятельностном подходе функция учителя
заключается уже не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовке
дидактического материала для работы, организации различных форм сотрудничества
с учащимися, активном участии в обсуждении результатов их деятельности через
наводящие вопросы, создании условий для самоконтроля и самооценки.
Поскольку
основой системно-деятельностного подхода является самостоятельная деятельность
учащихся, то одними из наиболее востребованных методов обучения в его рамках
стали активные методы обучения.
По
определению М.А. Курьянова и В.С. Половцева, «активные
методы обучения (АМО) – это методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом» [3, с. 4].
Современные
АМО представляют собой методы, позволяющие осуществить активизацию мышления
учащихся. Эти методы характеризуются высокой степенью интерактивности,
мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса.
Посредством
АМО можно существенно активизировать как познавательную, так и творческую
деятельность учащихся, более продуктивно осуществлять формирование необходимых
компетенций учащихся, заметно повысить результативность учебного процесса [2,
с. 4].
Основной особенностью активных
методов обучения является то, что они, как, пожалуй, никакие другие,
способствуют побуждению учащихся к практической деятельности, без которой и
овладение знаниями не будет достаточно полным, глубоким и продуктивным.
Таким образом, активные
методы обучения (АМО) представляют собой систему методов, позволяющих в полной
мере реализовать в учебном процессе начальной школы системно-деятельностный
подход и существенно повышающих уровень практической направленности уроков.
Традиционно активные
методы обучения разделяют на две большие группы: неимитационные и имитационные.
         В первую группу входят методы,
отличающиеся ориентированностью на проблемность, на интенсификацию
логико-познавательной деятельности обучаемых, но при этом в них отсутствует
имитация обстоятельств в условной ситуации.
В основе же имитационных
методов находится моделирование, имитация каких-либо обстоятельств и ситуаций.
Данная группа включает в себя две большие подгруппы: неигровые методы и игровые
методы.
Неигровые имитационные
активные методы обучения строятся на моделировании реальных объектов и ситуаций
при отсутствии игровых элементов. Характерным примером неигрового имитационного
активного метода обучения является метод конкретных ситуаций, когда
анализируется конкретная ситуация и определяются наиболее эффективные способы
решения задачи в её рамках.
Игровые имитационные
активные методы обучения обязательно включают в себя элементы игры. Это может
быть сюжет, игровые роли, игровые задачи, соревновательные элементы и т.д.
На представленном уроке
используются 5 активных методов обучения:
– проблемно-познавательный;
– игровой;
– практико-ориентированный;
– творческий;
– мозговой штурм.
В
основу проблемно-познавательного метода обучения положено использование
различных учебных проблем, к решению которых и привлекаются учащиеся. При это
под учебной проблемой понимается задача, вопрос или задание, решение которых не
может быть получено по готовому образцу, и для получения этого решения
требуется активизации всех познавательных процессов учащихся: мышления,
воображения, памяти, внимания и др.
Игровой
метод построен на изучении тех или иных явлений действительности посредством ее
воспроизведения. По сути, игра представляет собой тип символико-моделирующей
деятельности. Характерной особенностью любой игры, включая и дидактическую,
является повышенная эмоциональная насыщенность, а также ориентированность не
только на результат, но и на процесс, участие в котором уже само по себе
доставляет удовольствие, что особенно важно в обучении детей младшего школьного
возраста.
Практико-ориентированный
метод предполагает использование заданий и упражнений, направленных на формирование
таких знаний, умений и навыков, которые могут быть применены учащимися на
практике и имеют определенное значение для их жизни.
Творческий метод обучения
строится на использовании заданий творческого характера, позволяющих
активизировать воображение, креативное мышление, интуицию Данный метод всегда
направлен на создание какого-либо совершенно нового продукта, который может
иметь как материальное, так и нематериальное воплощение.
Мозговой штурм представляет
собой такой метод групповой работы, который строится по принципу коллективного
генерирования идей. Организация мозгового штурма предполагает наличие трех
основных этапов: 1) этап постановки проблемы (проблема может быть поставлена
учителем или предложена кем-либо из учащихся); 2) этап генерации идей (учащиеся
предлагают свои пути решения проблемы; важно подчеркнуть, что эти предложения
на данном этапе не должны подвергать никакой оценке и критике); 3) этап отбора,
группировки и оценки идей (здесь отбирается один – лучший вариант решения
проблемы).

Урок по литературному
чтению для 2 класса

         Тема
урока: Осень в русской поэзии.
         Тип урока: комбинированный (урок
открытия нового знания и урок отработки умений и рефлексии).
Цель урока: обобщение
знаний учащихся о русской пейзажной лирике на осеннюю тематику.
Образовательные ресурсы:
– учебник «Литературное
чтение. Учебник для общеобразовательных организаций с аудиоприложением на
электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2013. – 224 с.:
ил.», фотографии съедобных и несъедобных грибов, репродукции картин
русских художников на осеннюю тематику.
Методы обучения:
– проблемно-познавательный;
– игровой;
– практико-ориентированный;
– творческий;
– мозговой штурм.
Формы обучения:
– индивидуальная;
– групповая;
– фронтальная.
Предметные результаты
урока:
– актуализация знаний о
русской пейзажной лирике осенней тематики;
– формирование
представлений о «поэтических приметах осени» как факторах, влияющих на
творческое мировосприятия поэта;
– формирование начальных
навыков анализа литературного произведения;
– формирование навыков выразительного
чтения стихотворных произведений;
– формирование знания
наизусть произведений русских поэтов.
Метапредметные результаты урока:
– формирование
способности выбора и использования наиболее эффективных методов и способов
учебных действий;
– формирование внутренней
учебной мотивации;
– развитие аналитических
способностей;
– развитие творческого
воображения;
– формирование
творческого восприятия окружающей действительности.
Личностные результаты
урока:
– формирование
познавательного интереса к русской литературе вообще и к пейзажной лирике в
частности;
– осознание важности изучения
литературы для гармонизации отношений человека и природы, человека и общества;
– формирование понимания
эстетической и нравственной роли литературы в жизни человека.
Формируемые универсальные
учебные действия:
1) познавательные:
– действия по выбору
наиболее оптимальных методов и способов достижения учебных целей, с учетом
имеющихся возможностей;
– действия по адекватному
восприятию и оценке учебной информации;
– действия по поиску, сбору
и обработке (включая операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и т.д.) необходимой для достижения учебных целей
информации;
– действия по
представлению результатов своей учебной деятельности в устной и письменной
форме;
– действия по рефлексии в
отношении как процесса, так и результатов деятельности;
2) регулятивные:

– действия по целеполаганию
собственной учебной деятельности;
– действия по
планированию и прогнозированию учебных действий;
– действия по контролю
собственной учебной деятельности (сравнение полученного результата с
запланированным) и коррекции (устранение отклонений полученного результата от запланированного);

– действия по оценке
результатов деятельности;
– действия по
саморегуляции, предполагающие управление собственным поведением в процессе
учебной деятельности;
3) коммуникативные:

– действия по осуществлению
межличностных контактов и учебного сотрудничества как с учителем, так и с
одноклассниками;
– действия, заключающиеся
в постановке необходимых для выяснения нужных сведений вопросов;
– действия по выражению
собственных мыслей в соответствии с условиями коммуникативной ситуации с
полнотой и точностью, достаточными для достижения целей коммуникации;
– действия по
осуществлению монолога и ведению диалога (как в устной, так и письменной форме)
в
соответствии с грамматическими, орфоэпическими и синтаксическими нормами
русского языка;
4) личностные:
– действия
по установлению ценностно-смысловой ориентации учебного процесса;
– действия
по этическому оцениванию содержания образовательного процесса;
– действия
по установлению взаимосвязи между целями и мотивами учебной деятельности.

Ход урока
         I.
Организационный момент.
         Учитель и учащиеся приветствуют
друг друга. Осуществляется проверка состава присутствующих на уроке.
         II.
Слово учителя.
         В русской поэзии, как и в поэзии других
стран, особое внимание всегда уделялось теме времен года. Вряд ли можно найти
хотя бы одного известного поэта, в творчестве которого отсутствовали бы зимние,
весенние, летние или осенние пейзажи. При этом, пожалуй, наибольший интерес для
поэтов всегда представляла осень.
         III.
Проблемно-познавательное задание.
         Учитель предлагает учащимся
подумать и ответить, почему именно осень становится причиной творческого
вдохновения для многих поэтов. Что такого особенного есть в этом времени года,
чтобы практически все поэты посвятили ему свои произведения?
         Учащимся дается на обдумывание
вопроса 1 минута. После чего по желанию дети отвечают на поставленный вопрос.
         Далее учитель предлагает детям
назвать основные «поэтические приметы осени» – те характерные признаки этого
времени года, которые представляют собой наиболее сильные мотивы для поэтов к
созданию своих произведений. Это могут быть и внешние признаки (яркие краски,
контрастная палитра, прозрачность сбрасывающих листву лесов, пустеющие поля,
стаи перелетных птиц и т.д.), и физические ощущения (холод осеннего утра, запах
опавших листьев и их шорох под ногами, ощущение моросящего дождя на коже и
т.п.), и внутренние чувства человека (радость от погожего солнечного дня,
спокойствие и умиротворение осеннего вечера, грусть и ностальгия дождливой погоды
и т.д.).
         Итогом становится составление
таблицы, позволяющей систематизировать и классифицировать названные детьми
признаки осени. Таблица заполняется на доске учителем под диктовку учащихся.
Примерная таблица
«поэтических примет осени»

Внешние приметы осени

Признаки осени,
  передающиеся через физические ощущения человека

Признаки осени,
  вызывающие различные чувства человека

1. Разноцветные листья на деревьях

1.
  Запах опавшей листвы

1. Грусть

2. Желтая трава

2.
  Ощущения холода или тепла в зависимости от погоды и времени суток

2. Радость

3.
  Контраст желтых листьев и голубого неба

3.
  Ощущение мелкого дождика на коже

3. Спокойствие

4.
  Перелетные птицы собираются в стаи

4.
  Шорох осенних листьев под ногами

4. Умиротворение

5.
  Возникновение прозрачности лесов и парков

5.
  Запах домашних заготовок, которые делают на зиму родители

5. Любовь

В завершение задания
учитель отмечает, что осень может вызывать у человека различные чувства, причем
один и тот же пейзаж, одна и та же погода, одно и то же место и время могут
вызывать порой прямо противоположные эмоции. Так, у одного человека осенний
дождь вызывает грусть и тоску, а у другого – умиротворение и душевный подъем. К
тому же чувства человека могут зависеть и от его личных воспоминаний, личного
опыта и, конечно, той жизненной ситуации, в которой человек находится в данный
момент.
В целом же осень –
по-настоящему поэтичное время года, когда творческое вдохновение достигает
своего максимума, что нашло своё отражение в замечательных произведениях
русских поэтов, включая и те, которые были изучены на предыдущих уроках.
Давайте вспомним эти прекрасные произведения поэтического искусства.
IV.
Повторение изученного в разделе «Люблю природу русскую. Осень». Игра «Чьи это
строки?».
С целью повторения
пройденного материала используется игра, суть которой заключается в отгадывании
произведения и его автора по одной (или двух – при необходимости) из строк его
стихотворения. Используются строки только из пройденных в данном разделе
произведений.
Класс делится на три команды.
Учитель зачитывает строку из стихотворения. Отвечает команда, капитан которой
раньше поднял руку. За ответ, включающий точное название произведения и
фамилию, имя и отчество автора, начисляется 3 балла. Еще 2 балла могут быть
начислены, если учащиеся зачитают наизусть фрагмент стихотворения, из которого
была взята эта строка. Если называется только произведение и фамилия автора –
без имени или без отчества – команде присваивается 2 балла. Если называется
только название произведения или только его автор – то начисляется 1 балл.
Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.
Естественно, что
учебниками и какими-либо другими подсказками пользоваться нельзя.
Игровой материал
         1. Солнце реже смеётся...
         (Константин Дмитриевич Бальмонт
«Поспевает брусника...»)
         2. Ночью ветер злится
Да стучит в окно...
         (Афанасий Афанасьевич Фет
«Ласточки пропали...»)
         3. Листья пожелтелые по ветру
летят...
         (Алексей Константинович Толстой
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»)
         4. Только зеленеет
Озимь на полях...
         (Алексей Николаевич Плещеев
«Осень наступила...)
5. Раскричавшись, к югу
         Журавли летят.
         (Афанасий Афанасьевич Фет
«Ласточки пропали...»)
         6. Словно бабочек лёгкая стая...
         (Сергей Александрович Есенин
«Закружилась листва золотая..»)
         7. Скоро осень проснётся...
         (Константин Дмитриевич Бальмонт
«Поспевает брусника...»)
         8. Листьям на деревьях
         Тоже не сидится...
         (Ирина Петровна Токмакова
«Опустел скворечник...»)
9. Ветер в поле воет,
         Дождик моросит...
         (Алексей Николаевич Плещеев
«Осень наступила...)
         10. Под тусклым ветром кружат,
шуршат...
         (Валерий Яковлевич Брюсов «Сухие
листья, сухие листья...»)
         В конце игры подводятся её итоги
и определяется победитель.
         V.
Практико-ориентированное задание.
         Учитель предлагает детям
прочитать стихотворение Валентина Дмитриевича Берестова «Хитрые грибы»
(страница 76 учебника).
         После прочтения стихотворения
учитель объясняет детям, что грибы – это весьма полезный и вкусный продукт,
однако далеко не все грибы бываю съедобными, а некоторые – вообще ядовитыми. Давайте
сыграем в игру «Съедобные грибы».
         Класс делится на три команды. На
первом этапе каждая команда должна записать на листке названия грибов, которые им
известны, при этом разделив их на две категории: которые можно употреблять в
пищу и которые есть нельзя. Выигрывает этап команда, вспомнившая больше
названий грибов и правильнее распределившая их по категориям.
         На втором этапе командам
предъявляются изображения грибов. Задача команд – правильно назвать их, а также
распределить их по категориям в зависимости от их съедобности/несъедобности.
Иллюстративный материал

Белый гриб (съедобный)

Бледная поганка (несъедобный)

Вёшенка (съедобный)

Говорушка (несъедобный)

Груздь (съедобный)

Лисичка (съедобный)

Ложный опёнок (несъедобный)

Маслёнок (съедобный)

Мухомор белый (несъедобный)

Мухомор (несъедобный)

Опёнок (съедобный)

Подберёзовик (съедобный)

Подосиновик (съедобный)

Рыжик (съедобный)

Сыроежка (съедобный)

После подведения итогов
игры по результатам двух этапов учитель категорично заявляет учащимся, что
собирать и использовать в пищу можно только те грибы, которые на сто процентов
можно определить как съедобные. Все другие даже в руки брать нельзя. Иначе
можно нанести вред своему здоровью и даже умереть. Это правило нужно запомнить
и следовать ему всегда!
VI.
Творческое задание.
Учитель предлагает
учащимся написать небольшое стихотворение по одной из картин русских художников
с изображением осеннего пейзажа. Задание индивидуальное. Величина стихотворения
– одно-два четверостишия.

Иллюстративный материал

Василий Дмитриевич Поленов «Золотая
осень»

Ефим Ефимович Волков «Осень»

Исаак Ильич Левитан «Поздняя осень.
Усадьба»

Вячеслав Анатольевич Чердаков «Унылая
пора»

Иван Фёдорович Шультце «Осенний
вечер»

Картину можно выбрать
любую. На выполнение творческого задания детям дается 5 минут. После чего
желающие могут зачитать свои произведения, а все остальные оценить их.
         VII.
«Мозговой штурм», направленный на подведение итогов урока и рефлексию.
         Детям предлагается коллективно и
в быстром темпе ответить на вопрос: Какое наиболее важное качество осени делает
это время года таким привлекательным для поэтов?
         Учащиеся должны высказывать своем
мнение, не опасаясь, правильно ли оно, или нет. Почти не задумываясь. В итоге
отбираются наиболее адекватные варианты ответов.
         VIII.
Домашнее задание.
         Учитель предлагает учащимся
проиллюстрировать повторенные на уроке стихотворения об осени картинами
художников, сопоставив их по сюжету и настроению. Картины можно брать из сети Интернет.
Но есть условие: нужно знать фамилию, имя и отчество автора и название картины.

Список литературы

1. Асмолов, А.Г.
Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г.
Асмолов // Педагогика. – 2009. – №4. – С. 18 – 22.
2. Зарукина,
Е.В. Активные методы обучения: рекомендации
по разработке и применению / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. – СПб.:
СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
3. Курьянов,
М.А. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: ТГТУ, 2011. – 80 с.
4. Репринцева, Г.А.
Системно-деятельностный подход: общенаучный и психолого-педагогический уровни
анализа / Г.А. Репринцева // Концепт. – 2014. – №08. – С. 1 – 7.
5. Тоистева, О.С.
Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации
/ О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. – 2013. – №2. – С. 198
– 202.
6. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://fgos.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока по литературному чтению с практической направленностью.doc

alt: По справедливому утверждению О

alt: Метапредметные результаты урока: – формирование способности выбора и использования наиболее эффективных методов и способов учебных действий; – формирование внутренней учебной мотивации; – развитие аналитических способностей;…

alt: – действия по рефлексии в отношении как процесса, так и результатов деятельности; 2) р егулятивные: – действия по целеполаганию собственной учебной деятельности; – действия по…

alt: Ход урока I . Организационный момент

alt: Только зеленеет Озимь на полях

alt: Груздь (съедобный) Лисичка (съедобный)

alt: Ложный опёнок (несъедобный)

alt: Мухомор белый (несъедобный)

alt: Сыроежка (съедобный) После подведения итогов игры по результатам двух этапов учитель категорично заявляет учащимся, что собирать и использовать в пищу можно только те грибы, которые…

alt: Иллюстративный материал Василий

alt: Исаак Ильич Левитан «Поздняя осень

alt: Иван Фёдорович Шультце «Осенний вечер»


extracted_text:
Карточка-задание.
Глагол.

1. Запишите лексическое значение глаголов.
1)Уважать – относиться __________________________________________________________.
2) Ошибиться – сделать __________________________________________________________.
3)Нахлобучить (разг.) – надвинуть ________________________________________________.
4) Посетить – прийти ____________________________________________________________.

2. Расставьте ударение в словах.
Занял, начал, понял, прибыл, принял, не были,  не
жила, взяла, клала.

3. Вставьте пропущенные
буквы. Отметьте строчку, в которой все глаголы с приставкой пре-
1) Бл _ годарить, вд _
хновлять, накл _ няться, пол _ житься;
2) пр _ вращать, пр _
творяться, при _ гласить, пр _ ветствовать;
3) песни слыш _ тся,
коттеджи стро _ тся, деревья шепч _тся;
4) пр _ одолевать, пр _
пятствовать, пр _ поднести, пр _ дыстория.

file_name: карточка-задание.Глагол.docx

alt: Карточка-задание. Глагол. 1

intro: задание можно использовать при изучении темы "Глагол"

title: Карточка-задание  при изучении темы  "Глагол"


extracted_text:
Выполняли ученицы 9а класса
Кокошина
Екатерина Трущенкова Дарья
Руководитель
Сафронова Л.В.
Глосса́рий (лат. glossarium— «собрание глосс») — словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами[1]. Собрание глосс (иноязычных или непонятных слов в тексте книги с толкованием) и
собственно глоссарии стали предшественниками словаря.
До
изобретения в середине XV столетия книгопечатания люди составляли глоссарии — написанные от руки
списки иностранных и необычных слов, с которыми приходилось сталкиваться в
манускриптах на древних языках, особенно в сочинениях греческих и латинских
классиков. Учёный или просто переписчик, определив значение незнакомого слова,
писал его между строками или на полях (глосса). Самые ранние глоссы известны с глубочайшей древности (например,
шумерские глоссы — 25 век до н. э.). С функциональной точки зрения, в глоссах
реализовалась так называемая метаязыковая функция
языка, то есть использование языка с целью обсуждения самого языка, а не
внешнего мира. Рукописные глоссарии пользовались постоянным спросом. С них
делалось много копий, а позднее, когда с появлением книгопечатания книги
подешевели, словари оказались в числе первых печатных продуктов.
Глоссарий
— руководство к определенному набору слов.
Источник: https://biznes-prost.ru/glossarij.html

Мы коротко
рассмотрели определение термина глоссарий, история, отличия глоссария от
словаря, зачем нужен глоссарий, управление глоссариями, сравнение со
справочником.
Для чего нужен Глоссарий ? Для того, чтобы каждый ученик мог без
труда найти объяснение слов и терминов, которые часто встречаются на уроке
информатике, и для нас совершенно ясны, в то время как могут поставить в тупик
новичка.
Особенно удобно учащемуся при изучении нового материала, а также
при повторении и подготовке к итоговой контрольной работе. Для удобства
нахождения нужной информации мы использовали гиперссылки.
В данном
проекте мы использовали учебник по информатике для 8 класса.

Содержание:
Глава 1 «Человек и информация»
§ 1.Информация и знания § 2.Восприятие и представление информации § 3.Информационные
процессы
§ 4.Измерение информации Глава 2 «Первое знакомство с
компьютером»
§5.Назначение и устройство компьютера §6.Компьютерная память §7.Как устроен персональный компьютер
§8.Основные характеристики персонального
компьютера §9.Программное
обеспечение §10.О системном ПО
и системах программирования
§11.О файлах и файловых структурах

§12.Пользовательский интерфейс Глава 3
«Текстовая информация и компьютер»
§13.Тексты в компьютерной памяти
§14.Текстовые редакторы
§15.Работа с текстовым редактором §16.Дополнительные возможности текстовых
процессоров
§17.Система перевода и распознавания текстов
Глава 4 «Графическая информация и
компьютер»
§18.Компьютерная графика §19.Технические средства компьютерной графики §20.Как кодируется изображение
§21.Растровая и векторная графика §22.Работа с графическим редактором растрового
типа
Глава 5 «Технология мультимедиа»
§23.Что такое мультимедиа
§24.Аналоговый и цифровой звук
§25.Технические средства мультимедиа
§26.Компьютерные презентации

§ 1

Информатика

Наука,
  изучающая законы и методы хранения, передачи и обработки информации с
  использованием компьютеров

Информация для
  человека

Знания, которые
  получает человек из различных источников

Знания декларативные

Знания фактов
  об определенных событиях, свойствах объектов, зависимостях

Знания процедурные

Знания, определяющие действия для достижения какой-либо цели

§ 2

Информационные
  каналы человека

Органы чувств:
  зрение, слух, обоняние, вкус, осязание

Язык

Знаковый способ
  представления информации

Языки
  естественные

Разговорные национальные языки, имеют устную и письменную формы

Языки формальные (искусственные)

Как правило,
  это языки какой-нибудь профессии или области знаний

Информационные Основные виды: хранение, передача и обработка

процессы

информации

Хранение
  информации человеком

Люди хранят
  информацию либо в собственной памяти , либо на внешних носителях в записях

Внутренняя
  память человека

Собственная
  память человека

Внешняя память
  человека

Информация, сохраненная на
  внешних носителях (в книгах, записных книжках, магнитной ленте и так далее  )

Передача информации

Процесс, осуществляемый от источника к приемнику по
  информационным каналам связи

Канал передачи
  информации

Среда, способ или техническое средство, позволяющее передать
  информацию от

(информационный источника к приемнику канал связи)
Обработка Целенаправленные
  действия, связанные с информации получением новой информации, изменением
формы или
  структуры представления
информации

Измерение   Способ измерения
информационного объема информации:   текста (на каком-нибудь языке), не связанный
алфавитный подход с его содержанием
Мощность
алфавита Число символов в алфавите
Информационный
Количество информации, которое несет один вес символа     символ алфавита
1 бит            Информационный
вес символа двоичного
(двухсимвольного) алфавита
Связь информационного
веса символа в
битах N = 2^b     где N-мощность b-вес
символа и мощности алфавита
Информационный Равен сумме весов
всех символов, объем текста     составляющих текст
1 байт       Информационный
вес символа из алфавита
мощностью 2^8 =
256 символов
1 байт =8 битов

Компьютер
Основные

Универсальное программно
  управляемое устройство для работы с информацией (данными)

устройства ЭВМ
  (компьютера)

Процессор, память, устройства ввода/вывода

Процессор ЭВМ

Электронное устройство обработки данных

Данные

Обрабатываемая
  информация, представленная в памяти компьютера в специальной (двоичной) форме

Программа

Описание последовательности действий (команды), которые должен
  выполнить компьютер для решения поставленной задачи обработки данных

Принцип  хранимой в памяти Программа, работающая в текущий момент
программы                   времени, и данные, которые она обрабатывает,
(принцип Дж.   хранятся в оперативной памяти Фон Неймана)

Память
  оперативная

Электронное энергозависимое устройство памяти; «быстрая» память

Двоичная кодировка

Представление данных и программ
  в памяти компьютера в виде двоичного кода

Бит памяти

Ячейка памяти компьютера,
  хранящая один двоичный  знак

Принцип дискретности оперативной памяти

Память состоит
  из отдельных неделимых частиц - битов

Принцип адресуемости

Запись
  информации в память компьютера, а также чтение ее из памяти производится по
  адресам

оперативной памяти
Адрес байта           Порядковый номер
байта во внутренней памяти компьютера
Память внешняя Энергозависимая
память. Магнитные и оптические диски, флэш-память. Используется для
долговременного хранения информации и переноса данных с одного
компьютера на другой

Микропроцессор Миниатюрная
электронная схема, выполняющая функцию процессора ЭВМ
Устройства ввода Клавиатура,
манипуляторы (мышь, трекбол,
              (основные)              джойстик и др.)
Устройства вывода Монитор
(дисплей), принтер
(основные)
Многопроводная линия, через которую процессор
Магистраль (шина)связывается с
другими устройствами компьютера
Шина данных         Часть
магистрали, по которой передается обрабатываемая информация
Часть магистрали, по которой передаются адреса
Шина адреса памяти или
внешних устройств, к которым обращается процессор
Шина управления Часть магистрали,
по которой передаются управляющие сигналы
§8

Тактовая
  частота процессора

Величина, характеризующая скорость обработки информации
  процессором.
Измеряется в
  мегагерцах (МГц), гигагерцах (ГГц)

Разрядность
  процессора

Максимальная длина двоичного
  кода, который может обрабатываться процессором целиком. У современных
  процессоров разрядность равна 32 или 64 бита

Объем
  оперативной памяти

Важная
  характеристика компьютера, влияющая на его производительность.
Измеряется в
  мегабайтах и гигабайтах

Энергозависимая
  память. Магнитные и оптические

Память внешняя диски,
  флэш-память.
Используется для долговременного
  хранения информации и переноса данных с одного компьютера на другой

Программное
  обеспечение (ПО)

Вся совокупность программ,
  хранящаяся на устройствах долговременной памяти компьютера

Системное ПО

Необходимая
  часть ПО, без которой компьютер не может работать

Прикладное ПО

ПО, с помощью
  которого пользователь может решать свои информационные задачи, не прибегая к
  программированию

Прикладные
  программы общего назначения

Программы, которые использует широкий круг пользователей, вне
  зависимости от профессиональной принадлежности

Прикладные программы специального назначения

Программы,
  используемые в профессиональной деятельности

§10

Операционная
  система (ОС)

Главная часть системного ПО.
Набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором,
  внешними устройствами и файлами, ведущих диалог с пользователем

Системы
  программирования

Инструментальные программные
  средства, Используемые программистами для разработки программ

Программирование

Профессиональная деятельность по
  разработке программного обеспечения компьютеров

Файл

Поименованные данные на внешнем
  носителе. Основная структурная единица данных во внешней памяти компьютера

Файловая
  система

Часть ОС,
  поддерживающая работу с файлами

Имя файла

Состоит из
  собственного имени и расширения.
Расширение указывает на тип информации, хранящейся в файле

Файловая
  структура

Множество
  файлов на устройстве внешней памяти и совокупность связей между ними

Каталог (папка) Поименованная
совокупность файлов и подкаталогов (вложенных каталогов)
Полное имя
Состоит из имени внешнего устройства, пути к
               файла      файлу на этом
устройстве и собственное имя файла

Дружественный пользовательский интерфейс

Удобная для пользователя форма взаимодействия с программой

Объект

Документ, программа, устройство, с которым связывают
  определенные свойства и поведение (действия). Имеет свое имя и графическое
  обозначение

Меню

Выводимый на экран список
  возможных действий, из которого пользователь может выбрать нужное ему

Контекстное меню

Связано с объектом. Позволяет инициировать действие над объектом
  или узнать его свойства

Таблица Таблица, в которой всем символам компьютерного кодировки алфавита
поставлены в соответствие порядковые номера
Двоичный
код Двоичное представление номера символа (из символа      таблицы
кодировки).
Занимает 1 байт компьютерной памяти
Принцип
Буквы латинского алфавита и десятичные
последовательного цифры упорядочены
в таблице кодировки по

кодирования     возрастанию
кодов алфавитов

Текст, организованный так, что его можно просматривать в
последовательности смысловых связей (гиперссылок) между его отдельными
Гипертекст           фрагментами.
Гиперссылка позволяет быстро переходить к просмотру того раздела
текста, на который она указывает

Прикладная программа, позволяющая создавать
Текстовый
текстовые
  документы, редактировать их,
           редактор (ТР)       распечатывать
  и пр.
Структурные
единицы текста Символ, слово, строка, абзац, страница, раздел

(данные ТР)

Среда ТР
  (стандартные компоненты)
§ 15

Рабочее поле, текстовый курсор, строка состояния, меню команд

Режим
  работы ТР (основные)

-   ввод-редактирование;
-   поиск и замена;
-   проверка правописания;
-   работа с файлами;
-   печать документов;
-   помощь пользователю

§16
Текстовый редактор с широкими возможностями по оформлению и
Текстовый
процессор структурированию текста, по
включению в текст разнообразных объектов (таблиц, формул, рисунков и пр.), по
анализу текста
Стиль оформления  Включает:
начертания и размеры заголовков, текстовых
документов основного текста, колонтитулов,
сносок;
форматы строк, абзацев; размеры полей и т.д.
              Шаблон      Совокупность
параметров оформления
документа
Нумерованный список Текст, разбитый
на пронумерованные фрагменты
Маркированный список Текст, разбитый
на маркированные фрагменты
§ 17
Перевод текста из графической формы
Распознавание текста представления
(отсканированного изображения текста) в текстовый формат
§18
Компьютерная Раздел
информатики, занимающийся проблемами графика получения и обработки на компьютере графических изображений
Устройства
вывода       Графический
дисплей, принтер, графопостроитель графической  (плоттер)
информации

Области     Научная графика,
деловая графика, конструкторская применения      графика, иллюстративная графика, художественная компьютерной и рекламная
графика, компьютерная анимация графики
Наглядное изображение объектов научных
Научная    исследований, графическая
обработка результатов графика расчетов
Деловая Иллюстративные материалы (диаграммы, графики, графика гистограммы), используемые
для отражения планово-экономической деятельности предприятия
§18
Конструкторская Графика в
сочетании с расчетами, позволяющая графика строить чертежи и схемы.
Обязательный элемент систем автоматизации проектирования (САПР)
Иллюстративная Программные
средства, позволяющие человеку графика использовать компьютер для рисования с помощью виртуальных
аналогов привычных инструментов (карандашей, кисточек, циркуля, линейки и т.д.)
Компьютерная Получение
движущихся изображений на анимация дисплее ЭВМ

19
Устройства ввода Сканер, цифровой
фотоаппарат, цифровая графической     видеокамера информации
                           Растр    Совокупность точечных строк на экране
(графическая      компьютера.
Размер растра представляется в сетка)  виде произведения числа точек в
горизонтальной строке на число строк: M*N
           Видеопиксель       Точечный элемент
изображения (точка растра)
Цветовая палитра Вся красочная
палитра на экране складывается
            RGB   из сочетания красного (Red),
зеленого (Green)
и синего (Blue) цветов
Видеоадаптер Устройство, управляющее работой дисплея. Состоит из видеопамяти и
дисплейного процессора
           Видеопамять                         Память, сохраняющая видеоинформацию
§ 20      Информация о
цвете пикселя. Длина двоичного
Код пикселя             кода пикселя (b)
находится из формулы: K=2^b, где К-количество цветов
21

Графические
  координаты

Координатная
  сетка на экране компьютера, совпадающая с сеткой пикселей. Горизонтальная ось
  Х направлена слева направо, вертикальная ось У - сверху вниз

Векторная графическая информация

Описание графических элементов (примитивов), из которых
  составлен рисунок. При выводе на экран требует перевода в растровую форму

Графические примитивы

Отрезки прямых линий, дуги, многоугольники т.д. Положение и
  форма графических примитивов описываются в системе графических координат

22
Графический       Прикладная
программа – инструмент для редактор (ГР)    рисования и черчения на компьютере
Среда ГР   Содержит рабочее поле, меню
инструментов, растрового типа палитру цветов, меню для работы с файлами и др.
Основные режимы:
Режимы работы
-
работа с рисунком (рисование);
ГР растрового - выбор и
настройка инструмента; типа - выбор рабочих цветов;
-
работа с внешними устройствами
§ 23
Мультимедиа Интерактивные
аппаратно-программные системы, обеспечивающие одновременное поступление к
пользователю информации по нескольким каналам
(текст, звук, графика, анимация и т.п.)
24

Аналоговая
  форма представления звука

Непрерывная физическая форма
  хранения (запись на фонографе, грампластинке, магнитной ленте)

Цифровая
(дискретная)
  форма представления звука

Представление звука в памяти компьютера в  виде двоичных кодов

Аналого-цифровое

Преобразование
  непрерывного электрического сигнала звуковой частоты

преобразование (АЦП) (аналоговой
  формы звука) в дискретную цифровую форму
Цифро-аналоговое
  Преобразование цифровой формы в преобразование (АЦП) аналоговую

25
Микрофон Устройство ввода звуковой
информации
Динамики   Устройства вывода звуковой
информации
(колонки или наушники)
Звуковая карта Устройство,
осуществляющее АЦП для вводимой
(аудиоадаптер) звуковой
информации и ЦАП для выводимой

§ 26
Компьютерная Последовательность
слайдов, каждый из которых презентация     может содержать текст, графические изображения, анимацию, видео и
звук
Интерактивная Презентацией управляет пользователь, который презентация сам осуществляет
поиск информации, определяет время ее восприятия и т.п.
Презентация Показ слайдов под
управлением ведущего со сценарием  (докладчика)
Непрерывно Не предусмотрен диалог с
пользователем и нет выполняющаяся ведущего. Выполняется в виде непрерывного
«ролика» презентация
Частота Количество
измерений, производимых прибором дискретизации (устройством) за 1 секунду
Разрядность  Определяется
размером регистра памяти устройства дискретизации АЦП
Смоленск 2014

file_name: Глоссарий.pdf

alt: Выполняли ученицы 9а класса

alt: Учёный или просто переписчик, определив значение незнакомого слова, писал его между строками или на полях ( глосса )

alt: Для чего нужен Глоссарий ? Для того, чтобы каждый ученик мог без труда найти объяснение слов и терминов, которые часто встречаются на уроке информатике, и…

alt: Как устроен персональный компьютер § 8

alt: Что такое мультимедиа § 24.Аналоговый и цифровой звук § 25

alt: Принцип дискретности оперативной памяти

alt: Объем оперативной памяти

alt: Программное обеспечение (ПО)

alt: Операционная система (ОС)

alt: Видеопамять

alt: Смоленск 2014

intro:
Глосса́рий (лат. glossarium — «собрание глосс») — словарь
узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с
толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и
примерами[1]. Собрание глосс (иноязычных или непонятных слов в тексте
книги с толкованием) и собственно глоссарии стали предшественниками
словаря.
До изобретения в середине XV столетия книгопечатания люди
составляли глоссарии — написанные от руки списки иностранных и
необычных слов, с которыми приходилось сталкиваться в манускриптах на
древних языках, особенно в сочинениях греческих и латинских классиков.
Учёный или просто переписчик, определив значение незнакомого слова,
писал его между строками или на полях (глосса). Самые ранние глоссы
известны с глубочайшей древности (например, шумерские глоссы — 25 век
до н. э.). С функциональной точки зрения, в глоссах реализовалась так
называемая метаязыковая функция языка, то есть использование языка с
целью обсуждения самого языка, а не внешнего мира. Рукописные
глоссарии пользовались постоянным спросом. С них делалось много копий,
а позднее, когда с появлением книгопечатания книги подешевели, словари
оказались в числе первых печатных продуктов. Для чего нужен Глоссарий ? Для того, чтобы каждый ученик мог без
труда найти объяснение слов и терминов, которые часто
встречаются на уроке информатике, и для нас совершенно ясны, в
то время как могут поставить в тупик новичка.
Особенно удобно учащемуся при изучении нового материала, а
также при повторении и подготовке к итоговой контрольной работе.
Для удобства нахождения нужной информации мы использовали
гиперссылки.
В данном проекте мы использовали учебник И.Семакина по информатике для 8
класса.

title: Презентация к учебнику информатики 8 класс И. Семакина "Глоссарий" (7 класс)


extracted_text:
КОМПЬЮТЕР ТАРМОҚЛАРИ ВА УЛАРНИНГ
АҲАМИЯТИ

Режа:
1)
Тармоқ тушунчаси
ва унинг аҳамияти;
2)
Тармоқ
орқали тақдим этиладиган хизматлар;
3)
Манзил тушунчаси;
4)
Ахборот муҳитида
тезлик тушунчаси, бирликлари ва ахборот каналлари сиғими;
5)
Ахборотларни
қидириш тизимлари;
6)
Локал тармоғида
ишлаш асослари.

Тармоқ тушунчаси ва унинг
аҳамияти. Компьютерлар
орасида маълумот алмашиш ва умумий масалаларни биргаликда ечиш учун
комьютерларни бир-бири билан боғлаш эҳтиёжи пайдо бўлади.
Компьютерларни бир-бири билан боғлашда икки хил усулдан фойдаланилади:
1. Кабел ёрдамида боғлаш. Бунда
компьютерлар бир-бири билан коаксиал, ўралган жуфтлик кабели (UTP) ёки шиша
толали кабеллар орқали махсус тармоқ плата ёрдамида
боғланади.
2. Симсиз боғланиш. Бунда
компьютерлар бир-бири билан симсиз алоқа воситалар ёрдамида, яъни радио
тўлқинлар, инфрақизил нурлар, WiFi ва Bluetooth технологиялари
ёрдамида боғланади.
Бир-бири
билан боғланган компьютерларнинг бундай мажмуаси компьютер
тармоғини ташкил этади.
Тармоқ - компьютерлар, терминаллар
ва бошқа қурилмаларнинг маълумот алмашишни таъминлайдиган
алоқа каналлари билан ўзаро боғланган мажмуаси. Компьютерлараро
маълумотларни алмашишни таъминлаб берувчи бундай тармоқлар компьютер
тармоқлари деб аталади.
Компьютер
тармоқларини уларнинг географик жойлашиши, масштаби ҳамда
ҳажмига қараб бир нечта турларга ажратиш мумкин, масалан:
Локал
тармоқ - бир
корхона ёки муассасадаги бир нечта яқин бинолардаги компьютерларни ўзаро
боғлаган тармоқ.
Минтақавий
тармоқлар – мамлакат, шаҳар, ва вилоятлар
даражасида компьютерларни ва локал тармоқларни махсус алоқа ёки
телекоммуникация каналлари орқали ўзаро боғлаган тармоқлар.
Глобал
тармоқлар - ўзига
бутун дунё компьютерларини, абонентларини, локал ва минтақавий
тармоқларини телекоммуникация (кабелли, симсиз, сунъий йўлдош)
алоқалари тармоғи орқали боғлаган йирик тармоқ.
Тармоқ орқали ахборотларни
узоқ масофаларга узатиш имконияти вужудга келди. Тармоқ
ахборотларни узатиш, алоҳида фойдаланилаётган компьютерларни биргаликда
ишлашини ташкил қилиш, битта масалани бир нечта компьютер ёрдамида ечиш
имкониятларини беради. Бундан ташқари ҳар бир компьютерни маълум
бир вазифани бажаришга ихтисослаштириш ва компьютерларнинг ресурсларидан
(маълумотлари, хотираси) биргаликда фойдаланиш, ҳамда бутун дунё
компьютерларини ўзида бирлаштирган Интернет тармоғига боғланиш
мумкин.
Тармоқ тақдим этадиган
ҳизматлар.
Компьютер тармоқлари ахборотларни электр сигналлари кўринишида узатиш ва
қабул қилишга ихтисослашган муҳит. Тармоқлар бирор
мақсадга эришиш учун қурилади, яъни боғланган компьютерлар орқали
бирор масалаларни ечиш учун ихтисослаштирилади. Тармоқ хизматларига
қуйидагиларни мисол тариқасида келтириш мумкин:
-
Файл сервер хизмати.
Бунда тармоқдаги барча компьютерлар асосий компьютернинг (сервер)
маълумотларидан фойдаланиш ёки ўз маълумотларини асосий компьютер хотирасига
жойлаштириш мумкин;
-
Принт сервер хизмати.
Бунда тармоқдаги барча компьютерлар ўз маълумотларини хизмат жорий
қилинган компьютер бошқаруви орқали қоғозга чоп
қилиши мумкин;
-
Прокси сервер хизмати.
Бунда тармоққа уланган барча компьютерлар хизмат жорий
қилинган компьютер бошқаруви орқали бир вақтда Интернет
ёки бошқа хизматлардан фойдаланиши мумкин;
-
Компьютер ва
фойдаланувчи бошқаруви хизмати. Бунда тармоққа уланган барча
компьютерларнинг ва уларда қайд қилинган фойдаланувчиларнинг
тармоқда ўзини тутиши ҳамда фаолият юритиши белгиланади ва назорат
қилинади.
Тармоқ ҳар доим бир нечта
компъютерларни бирлаштиради ва улардан ҳар бири ўз ахборотларини узатиш
ва қабул қилиш имкониятига эга. Ахборот узатиш ва қабул
қилиш компъютерлар ўртасида навбат билан амалга оширилади.  Шунинг учун
ҳар қандай тармоқда ахборот алмашинуви бошқариб
турилади. Бу эса ўз навбатида компьютерлар ўртасидаги ахборот тўқнашиши
ва бузилишини олдини олади ёки бартараф қилади.
Компьютерлар тармоқлари ташкил
этилгандан сўнг ундаги барча компьютерларнинг манзиллари белгиланади. Чунки
ахборотларни тармоқ орқали бир компьютердан бошқасига узатиш
компьютер манзиллари орқали амалга оширилади. Жўнатилаётган ахборотга
оддий ҳаётимиздаги хат жўнатиш жараёни каби узатувчи ва қабул
қилувчи манзиллари кўрсатилади ва тармоққа узатилади.
Ҳар бир компьютер келган ахборотдаги қабул қилувчи манзилини
ўзининг манзили билан солиштиради, агар манзиллар мос келса, у ҳолда ахборотни
қабул қилиб олади ва узатувчига қабул қилиб олганлиги
тўғрисида тасдиқ йўллайди. Худди шу тариқа компьютерлараро
ахборот алмашинилади.
Манзил тушунчаси. Компьютер тармоқларида манзил
тушунчаси сифатида қуйидаги фикрларни келтириш мумкин:
1. Манзил компьютер хотирасининг
қисмларини, компьютер киритиш-чиқариш  қурилмалари портини,
ҳисоблаш тармоғи компьютерларини ҳамда бошқа маълумот
манбаларини ёки уларни узатиш учун белгиланган жойни аниқлайди.
2. Манзил ҳисоблаш
тармоқларида узатилаётган маълумотларни қабул қилувчи ёки
жўнатувчиларни аниқловчи маълумотлар кетма-кетлиги.
Ахборот муҳитида тезлик тушунчаси,
бирликлари ва ахборот каналлари сиғими. Маълум
вақт оралиғида алоқа муҳитлари орқали
узатиладиган ахборот ҳажми - унинг узатилиш
тезлигини белгилайди.
Хар қандай ҳаракатланувчи жисм ва модда учун тезлик тушунчаси ва унинг ўлчов
бирликлари мавжуд бўлганидек, ахборотнинг ҳам узатиш тезлиги ҳамда
ўлчов бирликлари мавжуддир, булар:
-     Бит/секунд – бир сонияда алоқа муҳити орқали
узатиладиган битлар сони;
-     Кбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган минглаб яхлитланган битлар сони;
-     Мбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган миллионлаб яхлитланган битлар сони;
-     Гбит/секунд – бир сонияда алоқа
муҳити орқали узатиладиган миллиардлаб яхлитланган битлар сони.
Ахборот каналларининг сиҳими улар
орқали маълум вақт оралиғида узатиладиган ахборот ҳажми
билан белгиланади. Бу ўз навбатида ахборот каналларининг ўтказиш
қобилятини англатади.

Локал тармоғида ишлаш асослари. Локал тармоқда ишашнинг асосий
афзаллиги қуйидагича: кўп марта фойдаланиладиган  режимда
дастурли  модем,  принтерлар тармоғидаги дискларнинг умумий
ресурслардан ва ҳамма кириши  мумкин бўлган дискда
сақланувчи  маълумотлардан  фойдаланиш,  шунингдек, бир
компьютердан бошыасига ахборот узатиш  имконияти.  Файл серверли локал
тармоқда ишлашнинг асосий афзалликларни санаб ўтамиз.
1. Шахсий умумий фойдаланувчи
маълумотларни файлли -  серверда сақлаш имкониятининг мавжудлиги. Шу
бойис умумий  фойдаланиладиган маълумотлар устида бир ваытда бир
неча  фойдаланувчи  ишлай олади. (Матнлар, электрон жадвал ва
маълумотлар  базасини  кўриб чиқиш, щқиш), Net Ware
воситасида файл ва каталоглар  даражасидаги маълумотлар кўп томонлама
химоя қилинади; умумий  маълумотларнинг Excel, Access каби
тармоқли амалий дастурланган  махсулотлар билан яратилади. Айни
пайтда дастурда белгиланган кириш учун  чегара тармоқ операцион
тизими орқали щрнатилган  чегара  доирасида бўлади.
2. Кўпгина фойдаланувчилар учун
зарур  бўладиган  дастурли воситани доимий сақлаш имконияти: У
ягана  нусхада  файл-  сервер дискида бўлади. Шуни кайд
этамизки, дастурли воситани бундай сақлаш фойдаланувчи учун илк иш
усулларини бщзмайди. кўпгина  фойдаланувчилар учун зарур бўлган
дастурли  воситага  авволо  матн  ва график тахрирловчи,
электрон жаваллар, маълумотлар базасини  бошыариш тизими ва бошыалар
киради. Кўрсатилган  имкониятлар  орқали ыуйдаги ишларни
бажариш мумкин: Ишчи станцияларининг  локал  дискни дастурланган
воситаларни сақлашдан озод қилиш ҳисобига  ташқи
хотирадан унумли фойдаланиш; тармоқ операцион тизим химоя воситаси билан
дастурли маҳсулотларни ишончли сақлаш;  дастурли
махсулотлдарни ишлашга лаёкатли ахволда ишлаб туришни ва уларни  янгилашни
соддалаштириш, чунки улар файл-серверда бир нусхада
сақланади.
3. Тармоқнинг барча компьютерлар щртасида  ахборот
алмашиш. Айни пайтда тармоқдан фойдаланувчилар щртасида диалог
сақланади, шунингдек электрон почта ишини ташкил этиш имконияти
таъминланади.
4. Бир ёки бир қанча умумтармоқ принтерларида
тармоқдаги барча  фойдаланувчиларнинг бир ваытда ёзиши. Бу пайтда
қуйидаги оминлар таъминланади: ҳар бир фойдаланувчининг
тармоқ  принтерига  кира  олиши;
5. Кучли ва сифатли принтердан фойдаланиш имконияти
(малакасиз  муомиладан химояланган холда); дастурли махсулотлар
сифатида  босиши  Уктувчи компьютерида бажарилган ишларни
ўқувчилар компьютерида кўрсатиш; уктувчининг компьютер мониторида
ўқувчилар компьютерлари экранларини акс эттириш орқали
ўқувчилар  бажарадиган  ишларни назорат қилиш.
6. Глобал  тармоқнинг  ягона
коммуникацияси бўлганда локал тармоқнинг ҳар қандай
компьютеридан глобал  тармоқ ресурсларига киришни таъминлаш.
Энди эса бевосита локал
тармоққа кириш ва ундан фаойдаланиш усулларини кўриб ўтайлик.
Тармоққа кириш учун ишчи столда жойлашган “Сетевое окружение” ёрлиғини устига сичқончани
олиб келиб чап тугмачасини икки марта босамиз. Натижада қуйидаги
мулоқот ойнаси пайдо бўлади.

3.6-расм. “Сетевое окружение”  мулоқот ойнаси.

Ушбу мулоқот ойнасининг чап
қисмида жойлашган “Отабразить
компьютеры рабочей гуруппы” буйруғини
танлаймиз. Натижада компьютеримиз жойлашган ишчи гуруҳдаги компьютерлар
рўйҳати кўринади.

3.7-расм. Ишчи гуруҳдаги
компьютерлар.

Агар биз мана шу ишчи гуруҳда
жойлашган бирор бир компьютерга кирмоқчи бўлсак компьютер номи устига
келиб сичқончани чап тугмачасини икки марта чертамиз. Натижада ана шу
компьютерда доступ берилган папкалар рўйхати пайдо бўлади. Лекин шу ўринда шуни
ҳам эслатиб ўтиш мумкинки агар тармоққа киришга парол
қўйилган бўлса калит сўзларни киритиш учун сўров ойнаси пайдо бўлади. Калит
сўзларни киритиб бўлганимиздан кейин “ОК” тугмачасини босамиз.
-  Агар биз тармоқдаги бошқа бир
ишчи гуруҳдаги компьютерга кирмоқчи бўлсак юқоридаги
мулоқот ойнанинг “Другие места” бўлимидан “Microsoft Windows Network”
буйруғини танлашимиз керак бўлади. Ушбу буйруқни босганимиздан сўнг
тармоқда мавжуд бўлган барча ишчи гуруҳлар рўйҳати пайдо
бўлади.
Мисол тариқасида баъзи бир ишчи
гуруҳлар тўғрисида тўхталиб ўтамиз.
-       Arm – институт ахборот ресурс маркази
компьютерлари жойлашган;
-       Bosh – институт бошқарув бўлимида
жойлашган компьютерлар жой олган;
-       Nammqi – сервер компьютер;
-       Masofa_talim – институт масовий таълим
маркази ва мултьимедия марказида жойлашган компьютерлар жойлашган.
Энди эса ана шу ишчи гуруҳлардан
баъзи бирларига киришни кўриб ўтайлик. Ахборот ресурс маркази бош компьютерига
тармоқ орқали кириб у ерга ихтиёрий бирор бир маълумотни ташлашни
кўриб ўтамиз. Бунинг учун “Arm” ишчи гуруҳи устига сичқончани
кўрсаткичини олиб келиб чап тугмачасини икки марта босамиз. Натижада ана шу
ишчи гуруҳда жойлашган компьютерлар рўйхати пайдо бўлади. Биз ушбу
рўйхатдан ўзимизга керакли бўлган компьютерни танлаймиз ва чап тугмачани икки
марта босамиз. Натижада танлаган компьютеримиздаги рухсат этилган папкалар
рўйхати пайдо бўлади. Биз “Inbox” номли папкага кирайлик. Бунинг учун устига келиб сичқончани чап
тугмачасини икки марта босамиз. Шунинг билан ишчи майдонда “Inbox” папкасининг
ичида жойлашган барча файл ва каталоглар рўйхати намаён бўлади. Агар
ҳоҳласак бу ердан ихтиёрий файл ёки каталогни ўзимизнинг компьютерга
кўчириб олишимиз ёки шу ернинг ўзида очиб ўқиб кўришимиз мумкин бўлади.
Бундан ташқари агар папкага рухсат тўлиқ берилган бўлса биз
ўзимизда мавжуд бўлган маълумотларни кўчириб ўтказишимиз ҳам мумкин
бўлади.
Локал тармоқдаги ихтиёрий
бошқа компьютерга кириш ҳам юқоридаги каби амалга оширилади.
Локал тармоқдаги ихтиёрий
компьютерга киришнинг юқоридагидан ташқари бошқа бир неча
усуллари ҳам бор. Шулардан бири IP адрес ёки тармоқдаги номи бўйича
кириш. IP адрес бўйича локал тармоқдаги бирор бир компьютерга кириш учун
“Выполнить” таклиф қаторига (ёки мой компьютер манзил қаторига) ўша
компьютернинг IP адреси иккита слэшдан (йўл белгиси - \\) сўнг ёзилади ва “ОК”
тугмачаси босилади. Масалан: \\192.168.10.206. IP адрес бўйича киришдан олдин ўша компютерни IP
адресини билишни талаб қилади. Бизнинг институтимиз сервери IP адреси \\192.168.10.10. Институтимиз IP адреслари тўғрисида яна қўшимча қилиб
шуни айтишимиз мумкинки 192.168.10. –
қисмигача барча компьютерларда бир хил. Фақатгина охирги
қисми билан фарқланади.
Тармоқдаги ном бўйича мурожот
қилиш ҳам деярли IP адрес бўйича мурожот қилиш билан бир хил.
Фақат иккита слэшдан сўнг IP адрес эмас, балки унинг тармоқдаги
номи ёзилади. Масалан: \\Notebook_ustoz ёки \\namqi_server. Локал
тармоқда ишлаш жараёнида фойдаланувчи ўзига қулай бўлган усуллардан
фойдаланиши мумкин. Лекин шу ўринда юқоридаги кириш усулларини бир
биридан фарқлари ва устунлари тўғрисида ҳам тўхталиб ўтиш
жоиз.“Сетевое окружение” иловаси
бўйича тармоққа киришда бироз секинроқ юкланиши мумкин.
Бунинг ўзига ҳос сабаби бор албатта. Яъни ушбу ҳолатда ишлаётган
компьютеримиз тармоқда жойлашган барча компьютерларни кўришга
ҳаракат қилади. IP адрес бўйича ёки ном бўйича киришда айнан битта
компьютерни ўзига мурожат қилади ҳолос.

Саволлар:
1.     Компьютерларни бир-бири билан боғлашнинг қандай
усуллари бор?
2.     Компьютер тармоқларини географик жойлашиши, нечта турга
ажратиш мумкун?
3.     Қандай
тармоқ хизматларини  биласиз, мисоллар келтиринг?
4.     Компьютер тармоқларида манзил тушунчаси деганда нимани
тушунасиз?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 макола.docx

alt: КОМПЬЮТЕР ТАРМОҚЛАРИ ВА УЛАРНИНГ

alt: Тармоқ тақдим этадиган ҳизматлар

alt: Саволлар: 1. Компьютерларни бир-бири билан боғлашнинг қандай усуллари бор ? 2


extracted_text:
До
інших доходів відносяться доходи від реалізаціх фінансових інвестицій, відновлення корисності необоротних активів,
безоплатно одержаних
необоротних активів у сум нарахованої амортизації, доходи від неопераційної курсової різниці за
активами і зобов’язаннями, які пов’язані з іншою звичайною
діяльністю, інші доходи звичайної діяльності (списання кредиторської заборгованості, що не виникла
в ході операційного циклу
після закінчення строку позивної давності, від
списання необоротних матеріальних активів та інші).
Для обліку доходів, які виникають в
процесі звичайної діяльності, але не
пов’язані з операційного та фінансовою діяльністю підприємства призначено пасивний рахунок 74 “Інші доходи”
(таблиця 13-14.14).

За
кредитом рахунку 74 відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом – сума ПДВ і списання
доходу на фінансові
результати в порядку закриття
рахунку.:

Таблиця
13-14.14

Характеристика рахунку 73 “Інші доходи” за субрахунками

Код субрахунку

Назва
субрахунку

Характеристика

741

Дохід від реалізації фінансових
інвестицій

Для узагальнення інформації про доходи
від реалізації фінансових інвестицій

742

Дохід від реалізації необоротних
активів

Для узагальнення інформації про доходи
від реалізації необоротних активів

743

Дохід від реалізації майнових
комплексів

Для узагальнення інформації про доходи
від реалізації майнових комплексів

744

Дохід від неопераційної курсової різниці

Для узагальнення інформації про курсові різниці
за активами та зобов'язаннями в іноземній валюті,
які
пов'язані з фінансовою та інвестиційною діяльністю підприємства

745

Дохід від безоплатно одержаних активів

Для узагальнення інформації
  про доходи від безоплатно одержаних активів. У разі безоплатного одержання підприємством необоротних активів, дохід визначається за сумою
амортизації таких активів
одночасно з її нарахування

Для   узагальнення   інформації   про   інші

доходи від
звичайної діяльності, які не

Інші доходи від

відображені на інших субрахунках рахунку
74 “Інші
доходи”, зокрема від списання

746

звичайної

кредиторської    заборгованості,    що     не

діяльності

виникла  в ході
операційного циклу, по
закінченні строку
позовної давності, від

вартості      негативного      гудвілу,      яка

визнається доходом

alt: До інших доходів відносяться доходи від реалізаціх фінансових інвестицій, відновлення корисності необоротних активів, безоплатно одержаних необоротних активів у сум нарахованої амортизації, доходи від неопераційної курсової…


extracted_text:
Задания  к уроку
1. Стр. 123-124, прочитать
2. Работа с текстом.
А) На сайте Захарьиной – тесты по
литературе – 5 класс – Астафьев В.П. «Васюткино озеро»;
Б) Работа
с таблицей «Преодоление трудностей»

Выпишите
в правый столбик действия, которые мальчик предпринимал, чтобы преодолеть
трудности

Трудности

Преодоление

Не
  было ни желания, ни сил шевелиться, разводить костер.

1.

Рот
  сводило от кислятины и щипало язык, расцарапанный ореховой скорлупой.
  Хотелось есть и спать.

2.

Было
  все так же тоскливо, сделалось ещё холоднее.

3.

Ноги
  издрябли и сморщились от сырости.

4.

Кончались
  и Васюткины силы. Хотелось лечь и не двигаться.

5.

Растерянным
  взглядом проводил Васютка теплоход.

6.

Так
  могла стучать только выхлопная труба рыбосборочного катера-бота. Выплыл бот.

7.

В) Составить памятку для тех, кто идет в
лес  ИЛИ
         Составить памятку для тех,
кто заблудился

ДЗ
Ответить на один из вопросов (объем –
страница)
1)   Написать письмо Васютке «Чему я
научился и что узнал благодаря тебе».
2)   Природа – друг или враг?
3)   Спасение Васютки - чудо или
закономерность?
4)   Какие уроки дает природа герою и
читателю?
5)   Подобрать и записать законы природы
(приметы), которые могут помочь в экстремальной ситуации.

file_name: Задания  к уроку.docx

intro: Материал содержит задания к урокам по рассказу "Васюткино озеро" В.П. Астафьева: таблица "Преодоление трудностей", отсылка к тесту Е. Захарьиной, составление памятки. Есть ДЗ.

tags: В.П. Астафьев. Васюткино озеро

title: Задания к уроку по рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро"