extracted_text:
Формы
развивающего обучения на уроках математики.
Самостоятельная
работа на уроках математики
как
одна из форм развивающего обучения
Знание
только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью
Л.Н.Толстой
Окружающий нас мир настолько сложен и
многогранен и не до конца изучен, что никто не вправе считать свое образование
завершенным с окончанием средней школы и даже ВУЗа. Скорее, с этого оно только
начинается. “Наука – дело не легкое. Наука пригодна лишь для сильных умов”, -
сказал французский философ Мишель де Монтень. Это действительно так: как же
долог и нелегок путь постановки вопроса до его решения, до получения
результатов! Пройти его способен не каждый.
“Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью”, - сказал Л.Н.Толстой”. И с ним
можно только согласиться, так как учащиеся прочно усваивают только то, что
прошло через их усилие.
Проблема самостоятельности учащихся при
обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые
всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении
знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Николая Григорьевича
Чернышевского, Дмитрия Ивановича Писарева.
Эта проблема актуальна и сейчас.
Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не
только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после
школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии –
это знание.
Но как научить своих учеников учиться,
мыслить самостоятельно и вслушиваться в слово, его музыку, его тайные смыслы?
Выход один: нужно дать ребятам
возможность самим искать ответ – искать, может быть, мучительно, всю жизнь, но
всерьез. Значит нужно научить их думать.
Результат нашей совместной работы
скажется: научившись думать самостоятельно, мои ученики сами смогут овладеть
знаниями и анализировать проблемы. Я не смогу их всегда опекать, они окончат
школу и уйдут, но механизм работы мысли уже приведен в действие.
Вот тогда, может быть, и будет
реализовано назначение образования. Появятся новые вопросы. И мы будем жить
дальше.
Размышляя, таким образом, я пришла к
выбору темы по самообразованию “Самостоятельная работа на уроках
математики как одна из форм развивающего обучения”.
Система работы
Изучение теории, проблем в
обучении
Отбор содержания образования,
выбор технологии
Диагностическая работа с
учащимися совместно с психологом и социальным педагогом
Организация учебного процесса

Методы и приёмы
Формы и виды
Средства обучения
Контроль знаний и умений
учащихся
Рефлексия.
Результаты работы, анализ,
Корректировка программы работы
Ученик, получая знания и теоретически
обоснованные способы действий, может сам вырабатывать пути решений поставленных
проблем.
Одним из инструментов развития мышления,
ведущего к формированию творческой деятельности, является самостоятельная
работа.
В ходе работы отметила, что в сохранении
активности мыслительной деятельности учащегося к тому, что он делает на уроке и
дома, большую роль играет интерес.
Поэтому поставила перед собой
ряд целей:
1.формирование и дальнейшее
развитие мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения;
2.
развитие и
тренинг творческого мышления;
3.стимулирование интереса к
познавательной деятельности учащихся, активности, самостоятельности, упорства в
достижении цели;
4.
регулярный
контроль за успеваемостью учащихся по предмету.
5. Анализируя свои уроки, пришла к выводу,
что самостоятельная работа должна:
-
занимать от 12
до 88% времени занятия. Поэтому для управления процессом познания были выделены
конкретные задачи:
*
разнообразить
методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся
на уроке;
* совершенствовать формы, методы контроля и оценку знаний,
умений и навыков учащихся;
* осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Уверена, что правильная организация
учебного труда – самый главный фактор успешного самообразования, а значит и
развитие самостоятельности учащихся.
Академик Николай Евгеньевич Введенский
писал: “Устают и изнемогают не оттого, что много работают, а оттого, что плохо
организуют свою деятельность”.
Совершенствование методики преподавания
и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности у
учащихся. Поэтому использую различные приемы работы с учеником. На занятиях
ориентируюсь на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду
общие знания. Считаю, что такой подход побуждает к работе слабого ученика и
стимулирует сильного.
Для этого выбираю разные методы
работы:
устный; словесно-графический; наглядный;
практический.
Методы, приемы и средства обучения
Таблицы, учебники
Карточки для устной работы
Фронтальный опрос, устные контрольные
работы
Чертёжные, измерительные и
вычислительные инструменты
Построение графиков, их чтение
Построение фигур и работа с ними
Таблицы, схемы, рисунки, модели фигур,
учебники, справочная литература.
Работа по образцам, по алгоритму, работа
с моделями, творческие работы
Описания, инструкции, учебники, проекты
Практические и лабораторные работы,
создание проектов
Формы и виды самостоятельной работы
Устные; письменные; тесты; обучающие; тренировочные; закрепляющие; повторительные; развивающие; творческие; контролирующие; работа с книгой; решение и составление задач; лабораторные работы; практические работы; подготовка докладов, рефератов
Общеклассные
Групповые
Индивидуальные
Классные
Домашние
Каждый из них реализуется в системе
приемов, таких как: фронтальный опрос, устные контрольные работы, построение
графиков, диаграмм, фигур на плоскости и в пространстве, работа с ними, с перфокартами,
моделями по алгоритму, практические и лабораторные, работа над проектами,
сказками, рефератами.
Использую дифференцированные средства
обучения: таблицы, учебник, схемы, модели фигур и плоскостей, проекты, описание
работ, чертежные и измерительные приборы, карточки для устной и письменной
работы, дополнительную и справочную литературу.
Провожу самостоятельные работы,
которые различаются:
по дидактическим целям:
обучающие;
тренировочные;
закрепляющие;
повторительные;
развивающие;
творческие.
1.по
уровню самостоятельности учащихся:
-
по образцу
(репродуктивные);
-
реконструктивные,
вариативные;
-
эвристические
(частично-поисковые);
-
исследовательские
(творческие: кроссворды, занимательные задачи, ребусы, анаграммы и др.)
2. по степени индивидуальности:
-
общеклассные (по
вариантам, дифференцируемые);
-
групповые (в
группах, парах);
-
индивидуальные.
3. по источнику и методу
приобретения знаний:
- работа с книгой (в классе, дома);
-
решение и
составление задач;
-
лабораторные и
практические работы;
-
подготовка
докладов, рефератов.
4. по месту выполнения:
-
классные;
-
домашние.
5. по форме выполнения:
-
устные;
-
письменные;
-
тесты.
Все эти виды работы помогают
устанавливать связь между новым материалом и ранее изученным. Навыки,
полученные учеником в процессе самостоятельной работы, используются им в
решении задач, в работе с учебником в классе и дома.
Культура мыслительной деятельности
ученика значительно повышается, он успешнее овладевает теоретическими знаниями,
более умело применяет их в своей самостоятельной практической работе, которая
играет роль своеобразного мостика. Через него должен пройти каждый ученик на
пути от понимания к овладению знаниями. Как правило, однообразие снижает
интерес учеников к работе. Хотя в курсе математики довольно часто встречаются
темы, изучение которых требует решения большого числа однотипных задач. Но без
них невозможно выработать устойчивые навыки. Разнообразие самостоятельных работ
позволяет поддерживать интерес учащихся к данным темам.
От того, как организован контроль знаний
и умений, зависит эффективность учебной работы. Поэтому в учебной практике
уделяю серьезное внимание его методам, приемам, формам и видам.
На уроках применяю следующие виды
проверки:
-
предварительная;
-
текущая;
-
периодическая;
-
итоговая.
Использую различные формы
контроля:
-
по способу
предъявления (письменный и устный);
-
по числу
проверяемых (индивидуальный, групповой, фронтальный);
-
по месту
проведения (в классе или дома);
-
по степени
дифференцируемости (дифференцируемый или нет);
-
по объему контролируемого
материала (итоговый – экзамен, промежуточный – зачет, контрольная работа);
-
по характеру
предъявляемых знаний (вопросы, работа с печатными средствами: карточки, рабочие
тетради, тесты, перфокарты; работа над ошибками, схемы, таблицы, диаграммы,
графики).
Регулярное использование разнообразных
самостоятельных работ позволило добиться высокой успеваемости (98%, 99%, 100%)
по математике и за последние три года роста качества знаний с 43% до 54% .
Процесс обучения – всегда процесс
творческий. Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Одним из путей развития
творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике
является организованная система работ;
2. Систематическое проведение
самостоятельных работ и повышение их учебно-познавательной роли в учебном
процессе содействует значительному улучшению качества математической подготовки
школьников;
3. Связывая изучение
теоретических вопросов с практической деятельностью, самостоятельные работы
дают возможность учащимся самим ликвидировать пробелы, расширять знания,
творчески применять их в решении различных задач;
4. Контроль за выполнением таких
работ содействует организации тематического учета знаний, помогает мобилизовать
деятельность, способствует развитию мышления школьников.
Итак, самостоятельность – это качество
человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и
решительностью в его осуществлении. Оно присуще в той или иной степени каждому
из нас.
Жизнь человека – это движение по пути
познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому мы начинаем
видеть то, чего ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение.
Уроки математики позволяют более
правильно воспринимать окружающий мир, постигать истину, укреплять здравый
смысл, находить свое место в мире, выбирать стиль поведения.
Как будет вести себя человек,
столкнувшись с незнакомым, неизведанным и непонятным? Один обойдет стороной,
другой понаблюдает издалека, а кто-то попробует проникнуть в глубину и
разобраться. Вот тут-то ему и пригодятся воля, навыки, мужество и
самостоятельность. Чтобы дойти до конца. Чтобы найти выход. И если мои ученики
дойдут до конца, значит, в этом есть и моя заслуга.

file_name: Самостоятельная работа на уроках математики.doc

alt: Каждый из них реализуется в системе приемов, таких как: фронтальный опрос, устные контрольные работы, построение графиков, диаграмм, фигур на плоскости и в пространстве, работа с…

alt: Использую различные формы контроля: - по способу предъявления (письменный и устный); - по числу проверяемых (индивидуальный, групповой, фронтальный); - по месту проведения (в классе или…

tags: а не памятью

tags: Знание только тогда знание


extracted_text:
Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия.

лето

цвести

летний

знойно

жарко

обжигать

солнечно

озеро

загорать

гулять

солнце

по-летнему

солнечный

песочный

облачно

песок

ясная

пляж

плавать

купаться

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия.

лето

цвести

летний

знойно

жарко

обжигать

солнечно

озеро

загорать

гулять

солнце

по-летнему

солнечный

песочный

облачно

песок

ясная

пляж

плавать

купаться

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия.

лето

цвести

летний

знойно

жарко

обжигать

солнечно

озеро

загорать

гулять

солнце

по-летнему

солнечный

песочный

облачно

песок

ясная

пляж

плавать

купаться

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные, КРАСНЫМ — наречия.

лето

цвести

летний

знойно

жарко

обжигать

солнечно

озеро

загорать

гулять

солнце

по-летнему

солнечный

песочный

облачно

песок

ясная

пляж

плавать

купаться

file_name: Карточка части речи.docx

intro: Карточка по русскому языку "Части речи" помогут обучающимся закрепить знания в области данной темы. Помимо этого, данная карточка может помочь учителям проверить знания обучающихся. В карточке используются следующие части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное, наречие.

русский язык

group: Дисциплины

tags: имя существительное

tags: существительное

tags: прилагательное

tags: имя прилагательное

tags: проверочная части речи

tags: проверочная работа части речи

tags: карточка части речи

tags: карточка по русскому языку части речи

tags: самостоятельная существительное прилагательное глагол наречие

tags: самостоятельная работа существительное прилагательное глагол наречие

tags: проверочная имя существительное имя прилагательное глагол наречие

tags: проверочная существительное прилагательное глагол наречие

tags: карточка имя существительное имя прилагательное глагол наречие

tags: карточка существительное прилагательное глагол наречие

tags: проверочная работа существительное прилагательное глагол наречие

tags: самостоятельная работа имя существительное имя прилагательное глагол наречие

tags: самостоятельная имя существительное имя прилагательное глагол наречие

tags: проверочная работа имя существительное имя прилагательное глагол наречие

title: Карточка по русскому языку "Части речи"


extracted_text:
В
конце марта путешественники решили тронуться в обратный путь через льды.
Метеорологическая будка была оставлена на месте, и в ней, а также в скале под
холмом, были помещены в запаянном ящике краткие сведения о составе экспедиции и
главных результатах поездки на юг. Чтобы первобытные люди, посещения которыми
холма следовало ожидать с наступления лета, не унесли ящики и не разорили
будку, на полочке в последней была расставлена часть деревянных идолов, а на
полу будки в качестве жертвоприношения сложены все накопившиеся кости, пустые
жестянки от консервов и тому подобный хлам.
Нарты,
порядочно нагруженные коллекциями, провизией и имуществом экспедиции,
потянулись через белоснежную тундру к подножию льдов. Этот обратный путь затянулся
на целый месяц: преодоление ледяного хаоса, долгий подъем на хребет и спуск с
него по ледопадам, упорные ветры, дувшие навстречу, перегруженность нарт,
недостаточное количество собак задерживали движение и потребовали напряжения
всех сил. Частые метели также задерживали движение, но зато давали людям и
собакам лишние часы отдыха. За ледяным хаосом началась уже смена дня и ночи,
которую давно не наблюдали путешественники. Из складов провизии, оставленных на
пути, некоторых не удалось найти, но на мысе нашли новый склад с годовым
запасом провианта, и в нем записку, сообщавшую, что судно остановилось на
зимовку в десяти километрах восточнее мыса.

file_name: Диктант 10 класс первое полугодие.docx

title: Диктант для 10 класса по русскому языку


extracted_text:
Виды организаций. Фирма и предприятие
Основу
делового мира составляют организации. От эффективности их устройства и
достигаемых результатов во многом зависит успешность хозяйствования в стране,
регионе, муниципальном образовании. Организации окружают человека, помогают ему
действовать и адаптироваться к меняющимся условиям, решать проблемы развития,
которые не в состоянии решить индивид. Организация – это всегда нечто большее,
чем отдельный человек. все организации имеют свою собственную реальность и
характеристики, позволяющие отнести их к одному типу социальных явлений и
отделить от других форм и частных лиц. Часто организации рассматриваются как
живые организмы, вынужденные выбирать определенный способ поведения среди
других живых организмов.
Организация
–
система, создающая материальные блага или способствующая росту благосостояния,
состоящая из индивидов, которые стремятся для достижения определенных целей
оказать влияние на других людей посредством различных процессов, технологий,
структур и культур. Организации могут быть как формальными, так и
неформальными.
Формальная
организация – это предварительно спланированная и специально созданная структура
полномочий и функций, характеризующаяся определенной степенью стандартизации
трудовых функций (в отличие от спонтанной неформальной организации).
Организации могут находиться в
следующих формах собственности: частной; государственной и
муниципальной; в собственности общественных и религиозных организаций; в
смешанной (частногосударственной) собственности; иностранные и совместные
организации.
Кроме
этих официальных типов организаций, соответствующих Гражданскому Кодексу РФ,
фактически существуют организации, находящиеся вне рынка и контроля
государства. Они существуют во всех странах, и их доля достаточно велика – до
20% от общего числа всех организаций. Это так называемые контрабанды прямого
обмена и услуг, работы «налево», семейной активности. Этот сектор не
учитывается статистикой и составляет до 30–40% деловой активности людей. Это
особый сектор мелкого предпринимательства, который существовал как в XVIII
веке, так и сейчас, в развитых индустриальных странах современного мира.
Основу
любого хозяйства составляют частные предприятия, являющиеся коммерческими, основанные
на частной собственности и стремящиеся получить максимально возможную прибыль
от своей предпринимательской деятельности – производства и продажи продукции,
выполнения работ или оказания услуг, а также увеличить рыночную стоимость
компании.
Государственные
и муниципальные организации создаются для обеспечения государственных и муниципальных
интересов. Их цель – уложиться в бюджет и обеспечить достижение результатов,
определенных государством или муниципальными органами управления. Для них не
нужна предпринимательская позиция, но необходим хороший менеджмент внутри
организаций. Выделяют: государственные унитарные предприятия (ГУП); акционерные
общества с участием государства; бюджетные учреждения.
Некоммерческие организации создаются в целях сочетания частной инициативы с
общественно-полезной деятельностью. Отличает некоммерческую организацию от
коммерческого предприятия то, что она не может распределять прибыль среди своих
членов либо лиц, причастных к контролю над ней. Ограничение на распределение
дохода не исключает получения прибыли, но требует, чтобы прибыль была
направлена на развитие организации, либо распределена среди лиц, не имеющих
отношения к организации. Например, некоммерческая клиника может получить доход
от своей деятельности (за проведение платных анализов, например), распределить
ее среди врачей нельзя, но купить новое оборудование или дорогие лекарства для
больных, пользующихся услугами клиники, можно.
Основной стимул в создании некоммерческой организации
– получение налоговых льгот. Если коммерческая организация существует за счет
своих зарабатываемых средств, то некоммерческая организация может и сама
зарабатывать, и получать пожертвования от частных лиц, организаций и даже
государства. Организации, осуществляющие взносы в некоммерческие структуры,
имеют определенные налоговые льготы
Основные цели
некоммерческой организации – уложиться в бюджет и достичь общественно полезных результатов,
хотя не исключается и цель получения прибыли.
Согласно ГК РФ существуют
следующие виды некоммерческих организаций:
ü
потребительские кооперативы;
ü
общественные организации
(объединения);
ü
религиозные организации
(объединения);
ü
благотворительные и иные фонды;
ü
автономные некоммерческие
партнерства;
ü
товарищества собственников жилья;
ü
торгово-промышленные палаты;
ü
коллегии адвокатов;
ü
объединения юридических лиц.
Международные
совместные предприятия представляют собой международную фирму, созданную двумя
или несколькими национальными предприятиями с целью наиболее полного использования
потенциала каждой из сторон для максимизации полезного экономического эффекта
их деятельности.
Организация – это очень широкое понятие. Организации
могут быть:
- хозяйствующими, которые могут самостоятельно
хозяйствовать: осуществлять деятельность в выбранной сфере, нести
ответственность за результаты и самостоятельно вести расчеты с другими
организациями. Хозяйствующие организации основаны на частной собственности,
активизируют коммерческую активность людей. Их деятельность обеспечивает
основные поступления налогов в бюджеты всех уровней, развивает культуру
хозяйствования и повышает качество жизни в стране.
- не хозяйствующими, поставленными в узкие
рамки бюджета (администрация города) или ведущих свою деятельность в условиях
плановой экономики.
Предмет экономики организаций неразрывно
связан с оценкой эффективности деятельности организаций. Наиболее
актуально это организаций, действующих в рыночной экономике организаций, цель
которых в получении прибыли или увеличении капитализации, то есть рыночной
стоимости.
Фирма – это
организация, ведущая бизнес под определенным именем. Фирма контролирует
использование земли, трудовых ресурсов и капитала. Она сама принимает решение
относительно дизайна, способа производства и продажи продукции. Фирму следует
отличать от производственной единицы, например, фабрики, фермы или шахты, так
как она представляет собой единицу управления. Одна фирма может иметь либо
контролировать несколько производственных единиц. Фирмы бывают разного размера – один частный
предприниматель или корпорация с многотысячными штатом сотрудников.
Предприятие – субъект
предпринимательской деятельности, который на свой риск осуществляет
самостоятельную деятельность, направленную на систематическое извлечение
прибыли от пользования имуществом, продажи товара, выполнения работ или
оказания услуг, и который зарегистрирован в этом качестве в установленном
законом порядке, таким образом все предприятия относятся к коммерческим
организациям, т.к. целью их деятельности является осуществление
предпринимательской деятельности, которая предполагает систематическое
получение прибыли.
Предприятие
– не только хозяйствующий субъект экономики, но и юридическое лицо. Юридическим
лицом признается организация, которая имеет в собственности, хозяйственном
ведении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечает по своим обязательствам
этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные
и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в
суде. Юридические лица должны иметь самостоятельный баланс или смету.
Юридическое лицо подлежит государственной регистрации.
В экономике
функционируют самые различные предприятия. Они отличаются друг от друга по ряду
признаков:
По сферам деятельности выделяют
предприятия промышленности, строительства, транспорта, сельского хозяйства, сферы
услуг и другие.
По структуре издержек в зависимости от преобладания в себестоимости тех или
иных видов затрат могут быть выделены фондоемкие, материалоемкие, энергоемкие,
трудоемкие предприятия.
По размерам
предприятия могут быть подразделены на малые, средние, крупные.
В
условиях рыночной экономики классификация предприятий по размерам имеет важное
значение, т.к. в западных странах значительный (а часто преобладающий) объем
производства и оказания услуг приходится на долю малого бизнеса. В настоящее
время, в соответствии с Федеральным законом «О государственной поддержке малого
предпринимательства в РФ», к малым предприятиям относятся предприятия, имеющие
следующую предельную численность работников: в промышленности, строительстве и
на транспорте – до 100 чел., в сельском хозяйстве и научно-технической сфере -
до 60 чел., в оптовой торговле - до 50 чел., в розничной торговле и бытовом
обслуживании - до 30 чел., в других отраслях и при осуществлении других видов
деятельности - до 50 чел.
Предприятие
может быть ликвидировано по решению его учредителей или суда в следующих случаях:
1. Достижение
цели, для которой создавалось предприятие.
2. Окончание
срока, на который создавалось предприятие.
3. В
случае признания судом недействительными учредительных документов.
4. В
случае несостоятельности (банкротства) предприятия.
Во всех
случаях ликвидации предприятия, орган, принявший решение о ликвидации, должен
создать ликвидационную комиссию, которая определяет порядок и сроки ликвидации
предприятия, публикует в печати сообщение о ликвидации предприятия, составляет
промежуточный ликвидационный баланс и удовлетворяет требования кредиторов.

alt: Виды организаций. Фирма и предприятие

alt: В настоящее время, в соответствии с

title: Виды организаций. Фирма и предприятие


extracted_text:
Коррекционно -
развивающее занятия  «Кто Я?»
Христюк Валентина Павловна
педагог-психолог МБДОУ №31 города Апатиты
 Основная цель:  создание положительного
эмоционального фона, создание условий для творческого самовыражения. Снятие
психоэмоционального напряжения.
Оборудование: альбомные листы, изобразительные
средства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры.
Организационный момент:
Приветствие: «Здравствуй,
друг!»
Дети стоят в кругу, педагог-психолог
достает «волшебную коробочку» и просит детей достать по одной карточке. У
каждого ребенка в руках оказывается карточка с изображением половины предметной
картинки. Задача детей найти вторую половинку и с тем, у кого она находится
образовать пару. Когда пары сформированы, дети приступают к приветствию:
Здравствуй, друг! (здороваются за руку)
   Как ты тут? (похлопывают друг друга по
плечу)
Где ты был? (теребят друг друга за ушко)
Я скучал! (складывают руки на
груди в области сердца)
Ты пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо! (обнимаются)
2.Ритуал начала занятия. Вместе с детьми
зажигаем свечу.
Это волшебная свеча, она будет гореть на
протяжении всего занятия.
(Предлагаю представить себя лепестком
подсолнуха и сесть в круг)
Представьте, что вы
отправились в путешествие. И  попали на удивительную поляну. Вокруг летали
бабочки, стрекозы. Жужжали пчелы – они собирали мед. Пели птицы – они
радовались, что вы бегаете по полянке босиком. Пахло цветами и земляникой. И на
холме вы увидели Прекрасный дворец, вы были поражены его красотой.  Что-то
внутри подсказало, что для вас очень важно пойти именно туда. И вы направились
по дороге, ведущей ко Дворцу. Когда вы вошли во дворец, вы были поражены его
красотой. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то строил дворец для
вас. И вы поняли, что в этом Дворце вы найдете что-то очень важное для себя. Вы
пошли по Дворцу своей легкой и уверенной походкой. Представьте, что вы идете по
нему и находите для себя то, что вы хотите… Все то, что вы нашли для себя в
этом Прекрасном Дворце, остается с вами, и вы возьмете с собой, когда будете
возвращаться. А сейчас вы делаете глубокий вдох… и выдох. Возьмите с собой все
то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам».
3.Упражнение «Прислушайся к себе!»
Положите правую ладошку на сердечко. О чем оно вам
говорит? Чего вы не желаете никому? Почему? Кого больше всего любите? Как
сильно вы любите этого человека? Выразите свою любовь жестами.
4.Этюд «Зеркало»
Мы смотрим на себя в зеркало и кого там видим? (Себя). Рядом
прикрепляется карточка с изображением буквы Я. «Что это за буква? Что она
обозначает?  (Выслушиваются все ответы детей). Рассмотрим поочередно картинки,
которые лежат у вас в конверте. Найдем картинку, где «Я улыбаюсь».
- Что я делаю?
- Я улыбаюсь, радуюсь, веселюсь.
-  Чему ты радуешься?
А теперь найдем картинку, где «Я злюсь?».
- Что я делаю? Злюсь. Почему я злюсь.
-
А вам нравится злость?
-
Какого она цвета?
-
На какую погоду она похожа?
-
Как она звучит? (прослушиваем музыкальное произведение, соответствующее образу
злости.
По
окончании прослушивания выясняем у детей:
-
Какие чувства вы испытывали?
 5.Упражнение: Я такая (ой), какая (ой) есть.
– Ребята, сейчас  мы немного поиграем
 (Я такая, какая есть (большой палец
направлен на себя),
И я очень счастлива здесь (обеими руками показываем пространство вокруг себя).
Я могу быть маленькой (приседаем),
Могу быть большой (подтягиваемся на носочках и тянем руки вверх),
Могу быть худой (руки прижимаем к телу),
Могу быть полной (руки разводим в стороны),
Но это мне неважно (показываем указательными пальцами):
Я такая, какая есть (большой палец направлен на себя),
И я очень счастлива здесь (обеими руками показываем пространство вокруг себя).

Каждого из вас домашние или, может быть,
друзья как-то называют. Подумайте, какое имя вам больше всего нравится. Как вы
думаете, могут ли имена что-то обозначать? А может быть, имена имеют цвет? Если
да, то подумайте, какого цвета ваше имя?
6.Упражнение «Цветок — имя»
Давайте закроем глаза и представим себе
летний день в саду или на лесной полянке. Почувствуем запахи летнего дня. Может
быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например пение птиц или что-нибудь
еще. Рассмотрите цветы вокруг себя, они все волшебные, на каждом из них живет
чье-то имя. А теперь попробуем увидеть цветок, на котором живет ваше имя.
Возьмите его в руки, понюхайте, как он пахнет, посмотрите, какого он цвета.
Подержите его в руках, запомните, что чувствуют ваши руки. Сделайте глубокий
вдох и откройте глаза. Вспомните, какого цвета был ваш цветок.
Сейчас, пожалуйста, нарисуйте этим цветом
все, что захочется. Молодцы, а сейчас этим цветом нарисуйте свое имя.
Нарисуйте, на что похоже ваше имя, и цветок, на котором оно живет.
Молодцы, вы справились с работой. Сейчас
садитесь в круг и положите около себя свой рисунок.
Молча передавайте свои рисунки по кругу до
тех пор, пока ваш не вернется опять к вам.
Вы, я думаю, увидели, что все ваши имена, все
ваши рисунки совершенно непохожи, и они прекрасны.
Расскажите, трудно ли было
изображать свое имя?
                  7.Методика «Твое имя».
  Участники
встают в круг, а один, передавая мяч соседу,  называет  свое полное имя. Задача
других - назвать, передавая мячик по кругу, как можно  больше вариантов его
имени (например, Катя, Катюша, Катерина, Катюшка, Екатерина).
                   Задание
повторяется для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том,
что    чувствовали, когда слышали свое имя.
                   Психолог: - Наше имя звучит для нас как лучшая в мире музыка.
Поэтому,
                   обращаясь
друг к другу, давайте каждый раз будем начинать это обращение с имени.
(Выставка рисунков имен.)
8. Психогимнастическое упражнение «Цветы
для друзей»
Игра
с мягким разноцветным трансформером (формирование позитивного отношения к
окружающей среде, к себе, к окружающим, умение радоваться и проявлять эмоции
радости.
По
такому случаю хочется подарить какой-нибудь подарок (дети предлагают, что можно
подарить). Я хочу предложить в подарок цветы (дети соглашаются), создаются
цветы с помощью мягкого разноцветного конструктора-трансформера.
От
таких замечательных цветов хочется петь и танцевать! Скорее становитесь в круг!
В
круг дружно стали мы
Руки
дружбы подали
(Звучит
аудиозапись песни, дети танцуют).
Как
быстро истекло время, нам нужно возвращаться в детский сад.
Понравилось вам это занятие?
8. Заключительная часть
Совместное задувание свечи с загадыванием
желаний.

file_name: «Кто Я.doc

alt: Коррекционно - развивающее занятия «Кто

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 п. Белиджи»

Доклад
на
МО учителей русского языка и
литературы на тему:
«Пути повышения
функциональной
грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы»

 Подготовила:
учитель
русского языка и литературы
Лачинова Жанна Сефихановна
МБОУ «СОШ№2 п. Белиджи»

На пороге 21 века уровень образованности российского народа
существенно вырос. Выпускники школ показывают неплохие знания на ЕГЭ, побеждают
на международных олимпиадах школьников по разным предметам. Но в сложном,
стремительно изменяющемся мире этого уже недостаточно. Жизнь показывает, что
успех в школе не гарантирует успешности в жизни. Порою молодой человек, отлично
закончивший школу, вуз, не может найти своё место в обществе, применить
полученные знания.
В чём же причина? Стало очевидным, что
существовавшая долгие годы предметная модель содержания образования,
ориентированная на знания, на нынешнем этапе развития общества показывает свою
неэффективность. А традиционные методики преподавания оторваны от реалий и
вызовов времени. Русский язык является одним
из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования.
Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне
обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и
пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи. Анализ устного
собеседования, итоговых сочинений, творческих работ на ОГЭ, ЕГЭ показывает беспомощность
школьников в выражении своих мыслей, неумение грамматически правильно строить
предложения, соблюдать языковые нормы. Теоретические сведения часто изучаются
изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений.
Журналист А.
Привалов с иронией пишет: «В школе нужно не столько вдалбливать орфографию,
сколько учить детей пользоваться языком: говорить, понимать, писать, общаться.
Как пишется трудное слово, можно в словаре посмотреть, но нет столь же простого
способа выразить свою мысль – или даже иметь свою мысль, если тебя этому не
обучали».
В целях сближения школьного образования с потребностями
многоплановой человеческой жизни Федеральные государственные образовательные
стандарты поставили цель формирования у обучающихся функциональной
грамотности, определили условия для её развития.

В чём смысл функциональной грамотности?
Леонтьев А.А., академик РАО, в книге «Школа 2100.
Педагогика здравого смысла» пишет так:
«Функционально грамотный человек — это человек,
который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений».
Если раньше на уроках учитель старался
уделять внимание накоплению знаний по предмету, систематизации изученного
материала, формированию основных орфографических и пунктуационных навыков, то
теперь нельзя ограничиваться академическими целями. Современные реалии требуют,
чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно
использовал их в разнообразных ситуациях жизни: умел ставить и изменять цели и
задачи своей деятельности, планировать, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Функциональная грамотность – это не только и не столько
правописные навыки; это способность человека вступать в отношения с внешней
средой, адаптироваться и функционировать в ней.

Поэтому сейчас одной из задач учителя русского языка и
литературы, помимо качественного преподавания своего предмета, хорошей
подготовки к ГИА и ЕГЭ, является формирование функциональной грамотности,
прежде всего читательской грамотности. Её цель - нахождение информации для
решения конкретной задачи.
Функциональное чтение предполагает владение
следующими навыками:
-   поиск
информации;
-   понимание
прочитанного (смысловое чтение);
-   работа с
полученной информацией (оценка читательской грамотности применимы
коммуникативные, творческие, игровые методы и приёмы, интерпретация) — речь
идёт о критическом мышлении; - применение
информации для решения своих задач.
Учитель русского языка должен вырабатывать у учащихся умение понимать
текст, а именно: выявлять общий смысл, определять позицию автора и уметь
выстроить плановую структуру текста. Писать изложения с последующей отработкой
приемов свертывания и развертывания текста, писать конспекты. Выстраивать
выступления с опорой на прочитанный текст, формулировать свою мысль, логично
излагать содержание. Уметь сопоставить одно языковое явление с другим, понимать
и интерпретировать фразеологические обороты и крылатые выражения. Обучать
правильности и уместности употребления той или иной фразы в определенном
контексте. Немаловажно знать учащимся историю языка, сформировать у них
языковое мировоззрение, обучить навыку работы со словарем. Также актуальны
упражнения, направленные на моделирование реальных условий диалога с выбором
нужных лексических средств. Работа в группах на развитие тематических бесед,
дискуссий. Моделирование в рамках классного урока полемик на определенную тему
с возможностью отстаивать свою позицию, привлекая для подкрепления нужную
аргументацию. Особое внимание стоит уделять правильному восприятию,
интерпретации речи собеседника в разных языковых ситуациях и при различном
стилистическом окрашивании.
В формировании
устной речи следует обратить внимание на такую форму подготовки как доклад на
заданную тему. Следует отрабатывать на уроках разные виды пересказа, развить
навык понимания средств массовой информации. Ознакомить с разными формами
выступления. Все эти умения и навыки функциональны и будут востребованы в
дальнейшей жизни.
Рассмотрим
некоторые аспекты повышения функциональной грамотности учащихся на уроках
русского языка и литературы.
Если проанализировать учебники
русского языка, изданные в последние годы, можно обнаружить, что они
соответствуют как новым стандартам, так и актуальным задачам современности:
формированию функциональной грамотности. Заданий, упражнений чисто теоретического,
репродуктивного характера значительно меньше, чем в прежних изданиях. Задания
учебников помогают формировать у детей навыки поиска и оценки различной
информации, они практико-ориентированны, направлены на развитие различных
практических навыков.
Так, в учебниках Е.А.Быстровой, Л.В.Кибиревой для 5-9
класса создана актуальная для формирования функциональной грамотности
рубрикация:
Анализируем текст
Как составить план текста
Как составить тезисы к тексту
Как написать конспект
Как готовиться к выступлению
Проводим лингвистические наблюдения

Все эти рубрики являются «проводниками» для учеников,
улучшают их понимание задания, позволяют ставить перед собой вопросы,
способствующие углубленному пониманию предмета. Многие задания включают в себя
обязательную групповую работу, работу в парах, что дополнительно развивает
коммуникативные навыки, умение сотрудничать.
В учебниках много заданий, направленных
на самостоятельную работу, поиск ответа в Интернете, формирующих умение
рассуждать и мыслить креативно, нестандартно. Подобрано множество упражнений
творческого характера. Например, в упр.69 после знакомства с текстом
ученического сочинения предлагается продолжить его по самостоятельно
составленному плану. В упр. 66 дан отрывок из книги Д.С.Лихачёва «Письма о
добром и прекрасном», в котором речь идёт об интеллигентности.  Авторы учебника
предлагают найти в тексте слова, в которых заключена позиция автора, высказать
своё мнение по этому вопросу. А затем написать эссе на одну из предложенных тем
об интеллигентности. Это и другие подобные упражнения готовят учеников к ЕГЭ и
в то же время развивают функциональную грамотность, те умения, которые нужны в
жизни, а именно: в любом тексте определять позицию автора, оценивать её,
высказывать своё мнение по данному вопросу.
Для мотивации ребят, а также для
развития функциональной грамотности детей учебники по русскому языку предлагают
задания, развивающие не только креативное мышление, но и глобальные
компетенции: обращение к региональным традициям, истории родного края или
страны, исследовательской деятельности ученика, интернет-проектам. Так, в
упр.142,193, 263 учебника Е.А.Быстровой для 6 класса задания направлены на
знание народных промыслов, местной культуры, а упр. 92, 262 обращают учеников к
дополнительной литературе, материалам Интернета.
Важно, чтобы школьник умел успешно
взаимодействовать не только со сплошными текстами: упражнениями, текстами для
чтения, материалами для диктантов. На уроках также должны демонстрироваться
тексты табличной формы, в виде инфографики и графики, с рисунками и
репродукциями, с кодовыми обозначениями, стрелками. Работа с такими
«несплошными» текстами крайне важна для
старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA и аттестации,
но и понадобятся во взрослой жизни.
В учебниках русского языка данного
автора также масса подобных «несплошных» текстов. Например, в упр. 260 (учебник
6 класса) дана схема линий Московского метрополитена, в которой ученикам
предлагается найти станции, названные в честь знаменитых сынов России. В
упр.183 (учебник 9 класса) репродукция картины К.А.Коровина «Ледовитый океан»
включена в сам текст о талантливом художнике.
Таким образом, учебники
последнего поколения помогают формировать навыки критического мышления,
понимать любые, сплошные и «несплошные» тексты, извлекать нужную информацию,
оценивать её; развивать коммуникативные и творческие навыки.
Что касается изменения методики
преподавания, то за последние десятилетия в практику школы пришло и
прижилось в ней много новых технологий, методов, приёмов. Они активно
используются и учителямисловесниками.
Современные
образовательные технологии:

1.
Технология проблемного обучения
2.
Технология критического мышления
3.
Технология проблемно-диалогического обучения
4.
ИК-технологии:
·        мультимедийные (текстовая, цифровая, графическая,
звуковая информация)
·        интерактивные (интерактивная доска,
интерактивный проектор) ·        сетевые
(опасность в том, что информация здесь как истинная, так и ложная)
·        полиграфические (электронные книги)
5.
Проектная деятельность (проекты информационные,
исследовательские, творческие, прикладные)
Современный урок, внеурочное занятие
трудно себе представить без использования ИК-технологий, без
использования компьютера, Интернета.
Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью
современной культуры, в том числе и в сфере образования. Именно благодаря
компьютерным технологиям существенно повышается интерес учащихся к предмету,
активизируется мыслительная деятельность, а значит, формируется их
функциональная грамотность.
Текстовые технологии – это
разработка с помощью компьютера рабочих программ, конспектов уроков, сценариев
внеурочных мероприятий, дидактических материалов, тестов, наглядных материалов,
разработка презентаций по различным темам и т.п. Учащиеся также вовлекаются в
работу с компьютером, им это нравится, например, они делают презентации по
интересующим их темам, подбирают иллюстрации, строят схемы к обобщающим темам
русского языка, пишут доклады, рефераты и т.п. На уроках литературы нередко
используется звукозапись. Например, в 8 классе по теме
«Стихи и песни Великой Отечественной войны» не обойтись без
прослушивания песен военных лет. Ученики сами могут исполнить ту или иную
песню, рассказать о её истории. Часто используются презентации, помогающие
наглядно представить места, связанные с жизнью и творчеством писателей, поэтов,
узнать о жизни легендарных героев произведений, например, таких. как Сергий
Радонежский, Александр Невский. Составной частью урока по рассказу М.Шолохова
«Судьба человека» (9 класс) является просмотр фрагментов из фильма
С.Бондарчука, сопоставление фильма и литературного произведения. Так, в
процессе обсуждения формируются умение интерпретировать произведения смежных
искусств: музыки, живописи, кинематографа.
Интерактивные технологии
незаменимы при проведении внеурочных мероприятий. Так, в рамках Дня родного
языка мною была проведена школьная интеллектуальная игра по русскому языку
«Грамотеи». Она была построена на использовании презентации, содержащей задания
для участников и болельщиков. Без этих ярких, красочных иллюстраций, картинок,
ребусов игра не прошла бы так интересно и увлекательно. Ребята активно
участвовали как в процессе подготовки игры (готовили задания, настраивали
технику), так и в её проведении.

Таким образом, на уроках русского языка
и литературы учитель должен и может развивать функциональную грамотность
учащихся, используя материалы учебников последнего поколения, применяя
различные современные технологии и методики.

file_name: доклад Ж..pdf

alt: Министерство образование и науки

alt: Современные реалии требуют, чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях жизни: умел ставить и изменять…

alt: Технология проблемного обучения 2


extracted_text:
Рабочая
программа факультатива «Жизнь в природе»,  6 класс
Пояснительная
записка
Рабочая
программа разработана на основе:
-
Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
-
Примерной основной образовательной программы основного общего образования
-
Основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
-
Положением о рабочей программе педагога общеобразовательного учреждения. в соответствии с
ФГОС ООО.
Цель:

-
воспитание экологической культуры и уважительного отношения к миру природы
Задачи:
-
познакомить учащихся с понятиями «экология», «экологическая система», научить
устанавливать причинно-следственные связи между неодушевлённой природой и
живыми организмами, сформировать представления о приспособлении живых
организмов к наземно-воздушной и водной среде обитания, научить использовать
полученные знания о взаимосвязях в природе в конкретных ситуациях.
-
воспитывать у учащихся чувство самоуважения, сопереживания в достижении
улучшения природной среды, понимание её неповторимости и красоты.
-
формировать навыки бережного и ответственного отношения к природе.
 Срок
реализации рабочей программы: 1 (один) год.

Общая
характеристика факультатива «Жизнь в природе»

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
-
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
-
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация
жизни ученических сообществ может происходить:
-
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее
пределами;
-
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
-
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.

Место факультатива
в учебном плане

На изучение факультатива «Жизнь в природе» на этапе основного общего
образования в 6 классе отведено – 17 часов в год (1 полугодие), из расчета 0,5
часа в неделю.

В программе выделены три раздела - «Мир моими глазами», «Я – житель планеты
Земля», «Я и мой поселок,  край», в которые включены практические упражнения,
экскурсии, эксперименты. На факультативных занятиях ребята не просто узнают о
существующих экологических проблемах, им важно осознать причины и уметь
прогнозировать последствия той или иной человеческой деятельности.

Предполагаемые
результаты работы по программе:

1. Повысится уровень знаний учащихся о природе родного края, глобальных
экологических проблемах.

2. Сформируются умения систематического накапливания краеведческого материала,
оказания посильной помощи окружающей природной среде.

3. Произойдут позитивные изменения в отношениях учащихся к своей группе, к
своему дому, родному краю, общению с людьми.

Содержание
программы
Вводное
занятие

Знакомство с курсом факультатива, его значение в природе.
«Мир
моими глазами»

Знакомство с понятиями «экология», «взаимосвязь живой и неживой природы».   Составление
программы оздоровления, свода правил экологической этики. Просмотр и обсуждение
научно - популярного фильма «Современное состояние и охрана окружающего мира».
«Я
и мой поселок, край»

Влияние на здоровье людей достижений цивилизации.
Конкурс
рисунков, стихотворений  на тему: «Мой любимый поселок, край». Праздник «День
Земли» посвящен птицам данной местности с  выставкой творческих работ детей
(поделки, рисунки, сочинения). На итоговом занятии проводится анкетирование
детей с целью выявления результативности данного курса.
Эффективные
меры защиты окружающей среды от загрязнений. Защита экологических плакатов.
 «Я
– житель планеты Земля»

Дидактическая игра «Мы жители Земли». Конкурс стихотворений, рассказов, сказок
о зиме (включающие экологические понятия: «холод, бескормица»). Просмотр и
обсуждение видеофильма «Бушующая планета». Обсуждение экологической проблемы –
«Лес и человек».

Экскурсия с целью исследования снежного покрова. Написание писем зимующим
птицам (по составленной учителем схеме).
Итоговое
занятие

Тематическое
планирование

№

Тема занятия,
  раздела

Элементы содержания

1.

Вводное
  занятие

Знакомство
  с курсом факультатива, его значение в природе. Постановка цели и задач факультатива

Мир
  моими глазами

2.

Понятие
  об экологии. Природа и мы.

Знакомство
  с понятиями «экология», «взаимосвязь живой и неживой природы».

3.

Экологическая
  культура и моё здоровье.

Составление
  карты здоровья и программы оздоровления

4.

Проблемы
  экологии и здоровья.

Составление
  программы оздоровления, свода правил экологической этики. Просмотр и
  обсуждение научно- популярного фильма «Современное состояние и охрана
  окружающего мира».

5.

Экскурсия
  в осенний лес.

Изучение
  состояния окружающей среды

6.

Экскурсия
  в осенний лес.

Изучение
  состояния окружающей среды

7.

Посадка
  деревьев и растений из семян

Практическая
  работа

8.

Посадка
  деревьев  и растений из семян

Практическая
  работа

Я
  и мой поселок, край

9.

Экологическая
  тропа

Создание
  экологической тропы

10.

Планета
  Земля

Просмотр
  видеофильма

11.

«День
  Земли»

Праздник

12.

Мой
  любимый край

Конкурс
  рисунков и стихотворений

13.

Что
  люблю, то храню и берегу

Составление
  кодекса для туристов

14.

Экскурсия
  в зимний лес

Исследование
  снежного покрова

15.

Сбережём
  природу родного края

Экскурсия,
  изучение природной среды

Я
  – житель планеты Земля

16.

КВН
  «Мы жители Земли»

Дидактическая
  игра

17.

Итоговое
  занятие. «Что я сделал хорошего…»

file_name: Жизнь в природе.docx

intro: Рабочая программа "Жизнь в природе"  факультатива по биологии составлена на уровень 6 класса. Основная цель факультатива:  воспитание экологической культуры и уважительного отношения к миру природы.   В программе выделены три раздела - «Мир моими глазами», «Я – житель планеты Земля», «Я и мой поселок,  край», в которые включены практические упражнения, экскурсии, эксперименты. На факультативных занятиях ребята не просто узнают о существующих экологических проблемах, им важно осознать причины и уметь прогнозировать последствия той или иной человеческой деятельности.

title: Рабочая программа факультатива "Жизнь в природе", 6 класс


extracted_text:
Задание
3. Вычисления
в электронных таблицах с помощью мастера функций, «Стоимость билетов на
пригородных электричках»
Перейдите на новый лист, переименуйте лист «Стоимость
билетов» и скопируйте таблицу из задания, после копирования измените ширину столбцов
и строк, измените шрифт - Times New Roman, размер шрифта – 12.
выполните расчеты (записать в ячейки вместо «?» формулы):
-       Стоимость билета рассчитать используя
в формуле значения на таблицу тарифов
-       Среднюю стоимость рассчитать используя
функцию СРЗНАЧ
-       Выручку используя функцию ПРОИЗВЕД
-       Общую выручку используя
функцию СУММ

A

B

C

D

E

1

Стоимость
  билетов на пригородных электричках

2

Пункт
  назначения

№
  зоны

Стоимость
  билета

Кол-во
  проданных  билетов

Выручка

3

Шершни

1

?

48

?

4

Дубровка

3

?

70

?

5

Синеглазово

2

?

24

?

6

Чебаркуль

7

?

42

?

7

СРЕДНЯЯ СТОИМОСТЬ

?

 ОБЩАЯ ВЫРУЧКА

?

8

9

Таблица тарифов в руб.

10

С
  1 по 3 зоны

36

11

С 4 по 7 зону

50

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Тема "Пришивание пуговиц"
Цель: познакомить с видами пуговиц и
алгоритмом их пришивания
Ход
1.      Зрительная
гимнастика (Учебная таблица)
2.       Основная
часть
Игра “Отгадай кроссворд”.

1.
Птичка – невеличка
Носик стальной
Хвостик льняной.
(Ребята отвечают “Игла”)
2.
Два конца,
Два кольца,
Посередине гвоздик.
(Ребята отвечают “Ножницы”)
3.
В полотняной стране
По реке простыне
Плывёт пароход
То назад, то вперёд,
А за ним такая гладь
Ни морщинки не видать
(Ребята отвечают “Утюг”)
4.
Цифры чинно сели в ряд
Отчитать они велят
Миллиметры, сантиметры
Чтобы ровным был наш ряд.
(Ребята отвечают “Линейка”)
5. Каким способом прикрепляют пуговицы к изделию? (Ребята
отвечают “пришивание”)
6. Какая машина живёт у нас в мастерской? (Ребята
отвечают “Швейная”)
Когда кроссворд полностью отгадан, учитель показывает на слово
по горизонтали, по вертикали, учащиеся читают тему урока “Пришивание пуговиц”
Ну, вот мы с вами, ребята отгадали кроссворд, а теперь давайте
прочитаем какая же тема сегодняшнего урока?!
(Ребята проговаривают тему “Пришивание пуговиц”).
3. Технические сведения о пуговицах.
-Пуговицы служат для застёгивания и отделки платья. Они бывают
разных размеров, цветов, форм. По форме – круглые, овальные, квадратные,
треугольные. Изготавливают пуговицы из разных материалов – они могут быть
деревянные, пластмассовые, стеклянные, металлические, обтяжные из ткани.
Для разных видов одежды (платья, пальто, брюк и
т.д.) используют различные пуговицы. Поэтому их различают по
назначению: плательные, пальтовые, костюмные, брючные, форменные, детские.
4. Работа по алгоритмам. (Устно)
1.     Применение
пуговиц.
2.     Какие
бывают пуговицы по форме, размеру, цвету?
3.     Из
каких материалов выпускают пуговицы?
4.     Какие
пуговицы бывают по назначению?
Задание. Найдите эти пуговицы у вас в
наряде.
5. Физкультминутка. (картотека)
Ниточка-иголочка-узелок
6. Технические сведения о пришивании пуговиц.

-Пуговицы пришивают со сквозными отверстиями и с ушком. От этого
зависит способ пришивания пуговицы. Пришивают пуговицы вдвое сложенной нитью.
1.     Пуговицы
со сквозными отверстиями пришиваются на ножке из ниток, высота которой должна
соответствовать толщине ткани. Для образования ножки пуговицы в процессе
пришивания держат на некотором расстоянии от материала. Ножку несколько раз
обкручивают ниткой.
Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают к одежде катушечными нитками, под
цвет пуговицы: с 2-мя отверстиями – 4-5 стежков, с 4-мя отверстиями, в каждую
пару отверстий.
2.     Пуговицы
с ушком пришивают ниткой в два сложения в цвет ткани, делают 4 стежка в ушко.
Закрепление по карточкам.
Карточка №1.
Как пришивают пуговицу со сквозными отверстиями?
(Ребята отвечают “Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают на
ножке из ниток. Пришивают ниткой в два сложения в цвет пуговицы. Пуговицы с
2-мя отверстиями пришивают 4-5 стежками, с 4-мя отверстиями 2-4 стежка в каждую
пару отверстий”).
Карточка №2.
От чего зависит способ пришивания пуговицы?
(Ребята отвечают “От самой пуговицы”).
7. Физкультминутка для пальцев.
Ребята, а теперь мы немножко отдохнём, мы послушаем сказку.
Сказка.
Давным-давно в одной деревне жили дед да бабка, и было у них две
дочери. Старшая дочь была умница, красавица, а уж рукодельница – то какая! И
жнёт, и прядёт, и ткёт, и вяжет, а уж шить, да вышивать была большая мастерица,
обшивала всю семью.
А младшая дочь была и умница и красавица, но ничего не умела
делать, за что ни возьмётся всё у неё из рук валиться, всё испортит, всё
порвёт.
И решили дед с бабкой её отдать в соседнее село к мастеру в
учение, чтоб научилась она какому-нибудь рукоделию.
А идти её надо было через лес, лес-то был волшебным и жил в нём
дед Лесовик и никто через лес не пройдёт пока задания не выполнит, которые дед
Лесовик давал.
А девочка Машенька очень хотела научиться шить и решила она
пройти через этот лес, хотя и страшно ей было, и боялась она не справиться с
заданиями, поэтому, чтоб её не было так страшно и одиноко давайте, ребята,
поможем её выполнить всю работу, что задаст её дед Лесовик. Хорошо?
(Учитель читает задания. Ребята отгадывают задания, и фигура
девочка передвигается по дороге вверх).
Задания.
1.     Как
правильно отмерить длину нитки? (Ребята отвечают “Длину рабочей нитки
для шитья можно определить по руке”).
2.     Как
завязать узелок? (Ребята отвечают “Делают на пальце 2-3 оборота,
закручивают и затягивают”).
3.     Какие
инструменты и материалы нужны, чтоб пришить пуговицу к пальто? (Ребята
отвечают “Ножницы, нитки, иголки, пуговицы, напёрсток”).
4.     Какую
технику безопасности нужно соблюдать при ручных работах? (Ребята отвечают
“Ножницы и иголки должны лежать в определённом месте, при выполнении ручных
работ нужно надевать напёрсток, обязательно нужно надевать фартук и косынку,
нельзя вкалывать иголки в одежду, нельзя отрывать зубами нитку”).
8. Итог занятий.
1.     Для
чего служат пуговицы в одежде? (Ребята отвечают “Для застёгивания
одежды”).
2.     Какие
пуговицы бывают по назначению? (Ребята отвечают “Плательные, пальтовые,
костюмные, брючные, форменные, детские”).
3.     Как
правильно пришивают пуговицу со сквозными отверстиями? (Ребята отвечают
“Пуговицу со сквозными отверстиями пришивают к одежде нитками под цвет
пуговицы, 4-мя стежками. Пуговицы с 2-мя отверстиями пришивают 4-5 стежками, с
4-мя отверстиями пришивают 2-4 стежками в каждую пару отверстий”).
4.     Как
правильно подобрать нитку, чтобы пришить пуговицу с ушком? (Ребята
отвечают “Пуговицы с ушком пришивают 4-мя стежками, нитками под цвет
пуговицы”).

file_name: пуговицы.docx

title: Конспект по предмету "Домоводство" на тему "Пришивание пуговиц"


extracted_text:
Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Цели.
Общеобразовательные:
1.     Закрепить
знания о дополнении как второстепенном члене предложения.
2.     Познакомить
с видами дополнений.
3.     Отработать
навык выделения дополнений в предложении.
4.     Определить
значимость изучаемого материала.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
навык самостоятельной работы, навык самоконтроля, навык работы в группах.
2.     Воспитывать
привычку к здоровому образу жизни.
3.     Воспитывать
интерес к изучаемому материалу.
Развивающие:
Развивать память, речь.
Формы работы.
Коллективная, самостоятельная,
работа в группах.

Ход
урока.
1.     Вводно-мотивационный
этап.
Учитель: Сегодня, ребята, мы продолжаем работать над темой
«Второстепенные члены предложения».  Сначала мы вспомним материал предыдущих
уроков. Вы видите на доске предложения, запишите их в тетрадь, найдите
подлежащее и сказуемое, определите, чем они выражены.

1
вариант.
                                            2
вариант.
Лаборанты
были
подготовлены.             Ученые
подготовили лаборантов.
Утро
снежное,
солнечное.                         Утро
мы посвятили зарядке.
Ученые
– умные
люди.                          Не
найти равных по уму ученым.

Учитель: Скажите, пожалуйста, почему предложения записаны в два
столбика? Какое задание можно предложить?
 (Дети предлагают сравнить. В результате сравнения
выясняется, что предложения различаются видами сказуемого, предложения первого
варианта нераспространенные, второго – распространенные.)
Учитель: Докажите, что предложения второго варианта распространенные.
(Ученики говорят, что в предложениях второго варианта есть
второстепенные члены.)
Учитель: Какие второстепенные члены встречаются в предложениях?
(Дети называют дополнение.)
Учитель: Кто может немного конкретнее определить тему урока?
(Записывается тема: «Второстепенные члены предложения.
Дополнение».)
Учитель: Что же мы должны сделать на уроке? Давайте вспомним план, по
которому мы изучаем члены предложения.

1.     Вопрос.
2.     Значение.
3.     Отношения
с другими членами предложения.
4.     Способ
выражения.
5.     Виды,
если есть.
6.     Тренировочные
упражнения.

Учитель: Скажите,
ребята, а для чего нам необходим материал сегодняшнего урока?
(Предполагаемый ответ:
«Материал урока поможет систематизировать знания о дополнении, подготовиться к
контрольной работе».)

2.     Изучение
нового материала.
Учитель: Ребята, на какие вопросы вы можете ответить уже сейчас?
(Ученики отвечают, что практически на все.)
        Учитель: Совершенно
верно! Но не будем торопиться. Сегодня будут и открытия. А для того, чтобы их
совершить, предлагаю вам объединиться в две группы и, исследуя предложения с
дополнениями, ответить на первые четыре вопроса урока.
Предложения для I группы.
Настоящему
ученому не обойтись без выдержки.
Нужна ему и сила воли, и
терпение.
Предложения для II группы.
Лаборантов
пригласили на семинар.
Семинар
отложили на вечер.

        (После
проведенного анализа заслушиваются выступления групп, делаются обобщения по
плану урока.)
3.     Тренировочные
упражнения.
1. Диктант «Проверяю себя».
Задание: записать под диктовку,
найти дополнения, определить, чем они выражены.
1.
Никто не встретил меня.
2. Я
вспомнил свой поединок.
3. Оба
тогда мы болтали пустое.
4.
Вдруг закричали в толпе, что государь ожидает пленных.
5. Нас
с Савельичем проводили до ворот.
 6.
Марья Ивановна просила меня спасти ее.
8. Я
взглянул на полати и увидел черную бороду и два сверкающих глаза.

2. Найти дополнение в предложении:
Упорство – часть успеха.

Учитель: Почему в этом предложении возможна ошибка в определении
членов предложения?
Учитель: Винительный падеж так и стремиться занять главное место в
предложении. Но ему уготована лишь роль дополнения. Однако чтобы немного
подыграть самолюбию дополнения, выраженному винительным падежом без предлога,
решили назвать такое дополнение главным, ведущим, прямым, а все остальные –
косвенными.
 (Сравните со словосочетаниями прямые улики и косвенные
улики.)
Задание: Определите виды дополнений в записанном нами тексте.
3. Прочитаем в учебнике
материал о прямых и косвенных дополнениях, пополним свои знания.
        4.
Познакомимся со словарным словом
        БаЙДАРКА.
(Ученик знакомит со значение и происхождение слова.)
Задание: Составьте с этим словом распространенные предложения,
определите виды дополнений.

5.
Упражнение 154 на редактирование.

7.
Индивидуальная работа по карточкам.

4.
Подведение итогов урока.
Учитель: Какие
вопросы сегодня на уроке нашли ответы?

5. Домашнее задание.
Подобрать
текст о знаменитом ученом (7 предложений), записать его, найти дополнения,
определить способы их выражения и виды.

alt: Тема: Второстепенные члены предложения

alt: Марья Ивановна просила меня спасти ее


extracted_text:
Исследовательская деятельность как способ
реализации личности каждого ребенка.

«Мысль
– как цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням
эти соки, откроем перед цветком солнце – и он расцветёт. Будем учить ребёнка
думать, откроем перед ним первоисточник мысли – окружающий мир. Дадим ему
величайшую человеческую радость – радость познания».

В.А.Сухомлинский
Эти слова созвучны моему пониманию учительского труда, тем более
что «открытие мира» - главная задача учителя начальных классов.
В период коренных социально-экономических
преобразований в стране школа призвана воспитывать хорошо подготовленных,
предприимчивых и деловых людей, способных к восприятию новых идей, принятию
нестандартных решений, умеющих работать в коллективе и адаптироваться к
изменяющимся требованиям рынка труда. Решение этой задачи может быть найдено во
внедрении в практику таких форм и методов обучения, которые способствовали бы
развитию у каждого ребенка самостоятельности, интеллектуальной активности, его
творческому развитию. Путей развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но
собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.
Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем
это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка
есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если
не обращать на них внимание в детстве, – это может оставить отпечаток на всей
дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым
человеком
Только те знания, которые добыты
исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными.
Исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по
поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию
последствий тех или иных действий, поведению анализа результатов, поиску новых
подходов, логичности знаний и умений. Исследовательская деятельность ставит
учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать
собственную деятельность, продумывать и организовывать условия её
осуществления, что способствует культурному самоопределению, самоидентификации
учащегося. Впоследствии приобретенный опыт он переносит на свои поступки в
обыденной жизни.
Изучив  материалы   по данной  теме,  я   пришла  к  выводу,  что
именно  в  начальной  школе  должен закладываться фундамент знаний, умений и
навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся,
приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей
деятельности и исследовательская работа -один из важнейших  путей в решении данной проблемы. Ведь этот метод, как
попытка моделирования жизни. Исследовательский метод никак не противоречит моим
способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей
появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же
для решения поставленных в исследовании задач.
Для достижения положительных результатов в образовательном процессе
я  поставила перед собой следующие цели и задачи:
Цель:   стимулировать  развитие
интеллектуально-творческого   потенциала   младшего   школьника  через
развитие  и совершенствование исследовательских способностей.
Задачи:1 .Обучение проведению учебных
исследований младших школьников.
2.Развитие логического мышления, творческих способностей,
кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать
информацию; коммуникативных умений.
3.Формирование наблюдательности и внимания, умений работы с
художественными и научными текстами.
4.Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Свою работу по организации проектно-исследовательской
деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и
склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса, и
была спланирована дальнейшая работа. Проведя анкетирование в своем классе, я узнала,
что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то
изобрести или сочинить, хотят, чтобы о них знали хотя бы в нашей школе.
Главное
– увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных
делах своего ребёнка.
Затем
систематически  направлять и корректировать исследовательскую деятельность
учащихся.
С
первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, начиная
с уроков окружающего мира.  Например,  по темам: «Имя в жизни человека», «Моя родословная», «Что означает моё
имя», и др. Почти все работы носят сначала  коллективный характер, тематика
определяется   в основном мною, но каждый ученик вносит свой вклад в общую
работу, это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше
своих.
Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так
и в группе. Следует добиваться того, чтобы в  группе всячески поддерживалась
инициатива любого участника. В процессе коллективной работы над исследованием
формируются такие качества личности, как умение работать в коллективе, брать на
себя ответственность за выбранное  решение, анализировать результаты
деятельности, чувствовать себя членом команды, подчинять свой темперамент,
характер, время интересам общего дела.
Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской
деятельностью своих учеников.
Многолетний опыт   преподавания   в начальной школе наглядно
доказывает, что большим подспорьем учителю   в организации творческой
учебно-исследовательской   работы младших школьников могут стать
нестандартные   формы проведения урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательскую работу я стараюсь связать с жизненным опытом
детей, опираться на их личные наблюдения. На уроках русского языка были
проведены следующие исследования:
1 )Имена собственные на вывесках г. Балашова
Дети провели исследовательскую работу, а затем на уроке кратко и
точно (с опорой на орфографическое правило) защитили свои работы
(парикмахерские  «Людмила »,«Лилия» , «Александрия», магазин Татьяна)
2)Орфограммы на фантиках от конфет или на вывесках Балашова
Исследовательская работа по данной теме начиналась с нахождения
хотя бы одной орфограммы на фантике, а затем  искали фантики с двумя орфограммами и в заключении  кто найдет фантик с
наибольшим количеством орфограмм (Аленка - имя собственное, Белочка -
орфограмма «чк-чн», Лесная лакомка -безударная гласная в корне слова, Тузик-
орфограмма парный согласный, «Коровка»  парная согласная непроверяемая
безударная гласная, «Молочная сказка- орфограмма «чк-чн»),
3)Слова-антонимы в названиях художественных произведений

Война и мир

Л.Н.Толстой

Отцы  и дети

И.С.Тургенев

Живые и мертвые

К.Симонов

Толстый и тонкий

А.П.Чехов

Что такое хорошо и что такое плохо

В. Маяковский

Преступление и наказание

Ф.М.Достоевский

Принц и нищий

Марк Твен

По математике «Числа в
загадках, пословицах и поговорках», «Геометрические узоры на посуде» и др.
Интересные темы можно рассмотреть в качестве исследований и на
других уроках.
Свою работу по проектно-исследовательской деятельности я провожу
по следующим этапам: подготовительный , основной,
заключительный .
На первом
этапе необходимо определиться с темой предстоящей работы. Желание что – либо
исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
Тема, «навязанная» ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым,
должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему,
интересующую ребенка, прежде всего следует выявить его склонности. Суметь,
услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая
задача. Необходимо определить правила выбора темы исследования:
- тема
должна быть интересна ребенку, увлекать его;
- должна
быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам
исследования;
- должна
быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
- должна
быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Выбирая
проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и
материалы.
После того
как тема была определена, необходимо распланировать последовательность
предстоящей работы.
Определить
источники информации, способы сбора и анализа информации, определить способ
представления результата своей работы .
От учителя
потребуется особый такт, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить
их на самостоятельный поиск. Рекомендовать источники информации (Интернет,
справочники, художественная литература, учебники и т.д.)
 Особое
внимание в начальной школе требует этап презентации проделанной работы.
«Обучая
других, обучаешься сам» - эта точная мысль А.Я. Коменского пришла к нам из
глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что -
либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты
выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование
не может считаться завершенным, Защита – венец исследования и один из главных
этапов обучения начинающего исследователя.
О
выполненной работе надо не просто рассказать. Ее, как и всякое настоящее
исследование, надо защитить. Естественно, что защита проектов должна быть
публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе
защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку
зрения.
В ходе
выступления ребята раскрывают цели своих работ, рассказывают какие материалы
они использовали, какими источниками информации пользовались, какое
оборудование использовали, кто помогал, делали выводы и представляли
направления для дальнейших исследований.
План
выступления, например, может быть таким:

Почему
     ты начал разрабатывать именно этот проект?
Какова
     основная идея проекта?
Какими
     требованиями к проекту ты руководствовался?
Какие
     использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал
     или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое
     оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
По
     каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
Каковы
     направления для дальнейшего исследования?

Весьма
важный вопрос - оценка выполненных работ, которая должна носить стимулирующий
характер. Качество творческих работ оценивает жюри. В его состав могут входить  родители,
учителя. Каждому члену жюри выдаются оценочные листы, в которых фиксируются
результаты выступления участников.
Время
представления проекта, как показал наш опыт, целесообразно ограничить 5 -7
минутами, Также необходимо ограничить и время вопросов и ответов.
По итогам
защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах
собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные
вопросы.
Мы
опробовали два варианта оценивания детских исследовательских работ. Первый –
простое ранжирование, по итогам которого присуждались дипломы первой, второй,
третьей степени. Впоследствии мы пришли к выводу, что в этой работе лучше
проводить подведение итогов не по принципу ранжирования, а отмечать работы по
номинациям.
Мы
стараемся сделать так, чтобы каждая работа «победила» в «какой-либо» номинации.
Работы оцениваются в следующих
номинациях:

Новизна
     материала
Глубокое
     понимание материала
Заинтересованность
     темой
«Дружный
     проект»
«Весёлый
     проект»
«Оригинальный
     проект»
«За
     самую оригинальную тему»
Номинация «Исследователи древности»
 «За актуальность исследования»
«Практическая значимость работы»
Экологические исследования
Исследования в области математики

Выполнение
и защита  творческого проекта способствует
выработке следующих знаний и умений:

·
планировать
свою работу;
·
предвидеть
результаты;
·
использовать
различные источники информации;
·
самостоятельно
отбирать и накапливать материал;
·
анализировать,
сопоставлять факты;
·
аргументировать
мнение;
·
самостоятельно
принимать решение;
·
устанавливать
социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг
с другом);
          адекватно
оценивать себя и друг друга.

Исходя из
природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что
сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития
познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и
успешной социализации личности ребёнка в современном мире. В заключение можно
отметить, что работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе. Они
воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему
здоровью, образованию, кругу общения, учат самостоятельно исследовать выбранные
ими темы, работать с источниками информации.
Многие
учащиеся класса с удовольствием участвуют и часто побеждают в различных
школьных, муниципальных, республиканских, всероссийских конкурсах.
Я считаю если ученик, сумеет провести исследование, справиться с
работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни
он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,
ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми,
т.е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что учить нужно именно
тому, что может пригодиться. Важно не сужать мировоззрение учеников, а
развивать в них способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь
познания, свою жизнь.
Мы всегда должны помнить, что дети приходят в школу учиться,
то есть учить себя.  Исследовательская деятельность
в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль
преподавателя — помочь детям в этом.
«Плохой учитель преподносит
истину, хороший учит ее находить»

А. Дистервег

file_name: Исследовательская деятельность как способ реализации личности каждого ребенка.docx

alt: Преступление и наказание

alt: Какое оборудование ты использовал?

alt: За самую оригинальную тему»

alt: Я считаю если ученик, сумеет провести исследование, справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет…


extracted_text:
3 класс
 (Кол-во часов на год - 34, количество
часов на неделю – 1)

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Раздел 1.

ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ (9ч.)

1

Твои игрушки придумал художник

1

2

Посуда у тебя дома

1

3

Мамин платок

1

4

Обои и шторы в твоем доме

1

5

Твои книжки

1

6

Твои книжки

1

7

Поздравительная открытка

1

8

Поздравительная открытка

1

9

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)

1

Раздел 2.

ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА (7ч)

10

Памятники архитектуры — наследие веков

1

11

Парки, скверы, бульвары

1

12

Ажурные ограды

1

13

Фонари на улицах и в парках

1

14

Витрины магазинов

1

15

Транспорт в городе

1

16

Что сделал художник на улицах моего города (села)

1

Раздел 3.

ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ (10 ч.)

17

Художник в цирке

1

18

Художник в театре

1

19

Художник в театре

1

20

Маски

1

21

Театр кукол

1

22

Театр кукол

1

23

Театр кукол

1

24

Афиша и плакат

1

25

Декорации и костюмы

1

26

Школьный праздник-карнавал

1

Раздел 4.

ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ (8ч).

27

Музеи в жизни города

1

28

Картина-портрет

1

29

Картина-натюрморт

1

30

Картины исторические и бытовые

1

31

Картины исторические и бытовые

1

32

Скульптура в музее и на улице

1

33

Художественная выставка

1

34

Художественная выставка

1

file_name: 3 класс изо тем.docx

alt: Витрины магазинов 1 15

alt: Картина-натюрморт 1 30

intro: 3 класс изо тем

title: 3 класс изо тем


extracted_text:
Классный час
в 11 «А» классе

 «Этих дней
не забыть нам
 никогда…»

Классный
руководитель:   Косумова З.З.
20.02.15г.

        Я был
свидетелем всего,
Что Родину мою сгубило.
Я был и в мире оттого
Одной печалью больше было.

      Морозным утром 23 февраля 1944-го все взрослые (мужчин было не так уж
много, шла война) были вызваны в места коллективных сборов: клубы, школы, на
городские и сельские площади. Был день Красной Армии и люди ничего не
подозревая, пребывали в праздничном настроении. Но кощунство советской власти
было настолько иезуитским, что как раз государственный праздник и был
использован в качестве подлога для кровавого преступления. Так, с коварства и
подлости началась чудовищная акция. По всей территории Чечено-Ингушетии, на
фоне нацеленных автоматов и пулемётов, оглашался указ-приговор о депортации
чеченцев и ингушей. Затем более чем 100 тысячный контингент, специально
организованных для этой акции русских солдат, бесцеремонно начали врываться во
все дворы мирного, беззащитного и безоружного чеченского и ингушского
населения. На сборы жертвам этой варварской акции давалось всего 10-15 минут!
После этого, всех тех, кто был не в состоянии быстро подчиниться, то есть,
немощных стариков, детей и женщин, выгоняли из домов, больных сбрасывали с
больничных коек. За проявление недовольства – расстрел! За попытку к бегству –
расстрел! За неправильно понятый приказ – расстрел! Приказы объявлялись
по-русски, хотя многие чеченцы этот язык не понимали.
       После расправы над обманутыми, началась охота за оставшимися жителями.
Русские солдаты, натренированные государством, чтобы унижать и убивать мирных
людей, рыскали повсюду. Везде кровожадные палачи охотились на мирными
чеченцами. Охотились за красивыми детьми, охотились за беззащитными женщинами,
охотились за невооружёнными мужчинами. После первых - же дней этой варварской
акции, убитыми людьми были усеяны горы и равнины, города и сёла. Их находили
везде: в опустевших домах, в постелях, во дворах, на дорогах, на тропинках, в
окрестностях сёл, в оврагах, на опушках леса. Русские убивали чеченцев везде:
подрывали на минах, сажали на кол, отрезали головы, сжигали, топили, травили.
Пригодные для употребления продовольственные припасы, обливались керосином и
сжигались, а вместо них разбрасывалась отравленная пища, жертвами употребления
которой становились преимущественно голодные дети, которые не понимали, почему
нельзя есть чистые и аппетитно пахнущие продукты питания. Только в одном
Галанчожском районе в дни осуществления акции выселения было убито более 7
тысяч чеченцев.
         “Транспортабельную”, по определению русских, часть населения
отправляли на железнодорожные станции, а там, сразу же, погружали в холодные
эшелоны для перевозки скота. Многократно переполненные вагоны были забиты
мужчинами, женщинами, детьми, стариками, не взирая на их пол, возраст и
культурные традиции чеченцев и ингушей. И, начиная с вечера 23 февраля,
эшелоны, забитые до отказа невольниками - людьми, осуждёнными на жестокие
страдания - начали отправлять на восток: в Казахстан, Киргизию, Западную
Сибирь.
        На заснеженной “Дороге Смерти”, которая продолжалась до 20 суток,
остались лежать тысячи трупов. В первые морозные недели депортации от голода,
холода и болезней погибло около 70 тысяч человек. А те, оставшиеся в живых,
были вне закона. После выселения, пожалуй, не было тюрем и концентрационных
лагерей в СССР, где бы не находились чеченцы.   Всего, за весь период изгнания,
погибло около 200 тысяч чеченцев и 30 тысяч ингушей. Погиб почти каждый второй
чеченец или ингуш. Из 29 тысяч чеченцев-аккинцев, проживавших в Дагестане,
погибло 20 тысяч человек.
         Народ, уничтожался не только физически. Уничтожалась и сама память о
веками живших на своей земле чеченцах. В Грозный со всех концов республики
свозились древние рукописи, религиозно-философские трактаты, древние
манускрипты чеченцев и ингушей о своём происхождении, литература из частных
библиотек и архивов. Все эти бесценные документы несколько суток сжигали в
центре города, пытаясь в пламени огня уничтожить историческую память Чеченского
народа.
          В горах уничтожались древние эпиграфические памятники, кладбища,
сотни тысяч надгробных стел, безжалостно разбивались на части и вывозились для
строительства дорог, мостов, и хозяйственных построек. Подверглись уничтожению
даже стелы с античными греческими надписями. Специальные отряды НКВД были
откомандированы в горы для уничтожения национальных памятников Чеченской
архитектуры. Надо знать содержание Чеченской архитектуры и их происхождение,
чтобы уметь оценить их значение, их место в истории мировой культуры! К
примеру, чеченцы и ингуши ещё в средние века в сложных горных условиях строили
6-7 этажные сторожевые башни, 4-5 этажные жилые каменные сооружения с
высокоразвитой для того времени системой вентиляции и отопления, с устройством
сложнейших по исполнению сейсмостойких узлов. Удивительный для того времени
уровень сочетания рациональности, изящности и устойчивости Чеченской народной
архитектуры стал даже предметом дискуссий на ряде международных инженерных
форумов. Автор этой статьи, будучи в 1990-м председателем подкомитета по
культуре Чечено-Ингушского парламента, непосредственно с группой экспертов
осуществлял расследование результатов варварских акций по уничтожению этих
исторических монументов. Только лишь на территории знаменитого Аргунского
ущелья русские взорвали до 250 древних и средневековых каменных башен и замков!
Уцелело не многим более 50 памятников чеченской истории. Три причины
воспрепятствовали русским, тогда 60 лет назад, довершить их уничтожение. Первая
– выдающаяся борьба по их защите, оставшихся в горах чеченских мстителей,
вторая причина – ряд исторических монументов оказались на тот период
неизвестными для врагов, то есть, не фигурировали в исторических атласах. И
третья причина, как это ни парадоксально, часть памятников просто не смогли
уничтожить традиционными подрывами, настолько прочными и искусно исполненными
оказались ряд чеченских архитектурных сооружений.
       Ещё один факт, характеризующий эту же ничтожную политику России по
отношению к чеченцам. Из музеев и библиотек изымались документы, книги,
материалы, что-либо говорящие о “врагах народа” – чеченцах и ингушах, и
сжигались. Уничтожались целые архивы. По всей территории Чечено-Ингушетии
переименовывались названия селений, улиц, площадей и различных учреждений,
напоминавшие о чечено-ингушском народе. Никогда, уважающий своё достоинство
цивилизованный народ, не опустится на такой низкий уровень. Например, США, на
протяжении всей своей истории, не произвели осуществили НИ ОДНОГО подобного
рода переименования! Все историко-географические наименования коренного
населения индейцев по всей территории Америки, точно также, как и мексиканские
топонимы в южной части США – уважаются и остаются незыблемыми!
Преступления, которые никогда не будут забыты!
         В результате архивных и полевых расследований, опроса свидетелей и
непосредственных участников самой акции выселения, стали известны ряд фактов
вопиющих военных преступлений как 1944 года, так и за последующий период
депортации. Истреблению на местах, как это видно из фактов, подвергались
преимущественно женщины, дети, пожилые люди и больные, иначе говоря, те,
которые, с точки зрения русских были “нетранспортабельными”.
Дзияудин Мальсагов, 1913 г. рождения, в 1944-1957 годах находился на службе в
НКВД. Свидетельствует:
“Мне ещё в то время стало известно, что приказ отсечь нетранспортабельных
подписал Круглов (Круглов Сергей Никифорович- Комиссар Госбезопасности СССР
2-го ранга – Л. У.). В ходе расследования этих событий в 1956 году
(осуществлённых по приказу Н. Хрущёва – Л. У.), когда доказали, что именно
Круглов отдал приказ расстреливать нетранспортабельных чеченцев, он (Круглов)
застрелился”.
Здесь приводятся только задокументированные и ставшие достоянием гласности
данные о русских зверствах против мирного чеченского населения. Совершенно
очевидно, что расследованные факты – это лишь незначительная доля тех масштабов
русских злодеяний 60-летней давности. Однако, даже эти - широко известные в
Чечне и неизвестные на Западе факты, - дают исчерпывающую картину, почему
чеченцы не могут забыть и никогда не забудут и, тем более, не простят эти
преступления. Во всяком случае, этого не произойдёт до тех пор, пока не будет
осуществлено подобающего этим зверствам международного осуждения России, как
государства, ответственного за эти преступления!

           1. Высокогорное селение Ялхарой.
В этом месте русские солдаты расстреляли 86 чеченцев, уже пригнанных на сборный
пункт для депортации.

           2. Высокогорное селение Хьахилге общества Аьккха.
В местечке между Зингала и Бийци русские солдаты в феврале 1944 года
расстреляли немощных стариков, мужчин, женщин и больных, силой отобранных у
близких, которые, вместо продуктов питания, сами транспортировали их на себе. Всего
было расстреляно 32 человека.

          3. Чеберлоевский район. Озеро Кезеной-Ам.
Здесь было осуществлено массовое затопление “нетранспортабельной” части
населения. Точное число потопленных чеченцев не известно.

         4. Итум-Калинский район.
В этом районе русские солдаты, чтобы не утруждать себя вопросами
транспортировки, да и “потехи” ради, забрасывали гранатами и бутылками с
зажигательной смесью дома с больными людьми. Точное число убитых чеченцев не
известно.
М. А. Амиров, житель сел. Алхазурово свидетельствует:
“Летом 1944 г. абрек Иб Алхастов из Хилдехароя Итум-Калинского района со своими
товарищами Жабраилом, Каби Мусой и другими переправлялся через горы Пешхоя. В
одном месте они наткнулись на следы преступлений советских войск: на дне многометрового
отвесного обрыва они обнаружили 12 тел мирных жителей со следами штыков и пуль.
В их числе была женщина с ребёнком, девочкой около 3-х лет. Штык, воткнутый в
спину женщины, вышел через спину этой девочки.”

         5. Высокогорный район Малхиста.
Здесь среди русских солдат было “модно” сгонять чеченцев в пещеры и уже там
истреблять. Точное число жертв русских расправ не установлено.

         6. Ножай-Юртовский район. В этом районе русские солдаты предпочитали
засовывать чеченцев в кукурузные сапетки и, облив бензином, заживо сжигать.
Точное число сожжённых чеченцев не известно.

        7. Высокогорное селение Пешха, недалеко от Нашха.
В морозные февральские дни 1944-го года русские солдаты в пещере ЦIен Iавлах
хьех расстреляли 80 человек – детей, женщин и стариков.

         8. Высокогорное селение Малхисты.
Расстреляно более 300 человек “нетранспортабельной” категории

          9. Урус-Мартан. Районная больница. 23 феврвль 1944 года.
В этот трагический День больные, собранные из близлежащих населённых пунктов,
были доставлены в эту центральную Урус-Мартановскую больницу. В общей сложности
набралось 72 больных, которые затем живьём были сброшены в овраг, расположенный
в 10 метрах от здания больницы и засыпаны мусором.

          10. Общество ТIерлой, населённый пункт Арстах. Русскими солдатами
было осуществлено здесь массовое истребление группы немощных чеченцев. Общее
количество истреблённых людей не установлено.

           11. Ачхой-Мартановский район, на юге селения Валерик.
В этом месте был зверски убит Висита Анзоров, скрывавшийся в надежде спасти
своего 10-летнего сына. Русские солдаты отрезали голову Висите, а 10-летнего
мальчика взяли в плен. Затем русские принесли голову Виситы к мечети селения
Шалажи и на площади села, перед мечетью, играли в футбол, используя вместо мяча
голову Виситы. Отчаявшийся 10-летний сын нападал на играющих солдат, хватался
за окровавленную голову отца, пытаясь отобрать её у солдат, но затем и его
русские стали гонять по площади вместо мяча.

           12. Галайн Чож, недалеко от поселения Iамие.
Здесь, вблизи Галайн-чожского озера, в процессе депортации, безжалостно было
расстреляно 600 детей, женщин и стариков и брошено в озеро.

         13. Район Галайн ЧIож, селение Нашха.
Курсантами 61-го учебно-стрелкового полка было уничтожено с марта по апрель
более 80 человек – больных и калек, а 22 марта курсант Синица в хуторе Геличи
по приказанию мл. лейтенанта Струева и сержанта Сидорова расстреляли калеку Д.
Жабиева и закололи штыками больного И. Гайсултанова и его сына Умара
Гайсултанова, 8-летнего мальчика. В хуторе Амки оставалось 5 престарелых
женшин, которые по состоянию здоровья не смогли уйти. Бойцы этого-же полка,
развлечения ради, через дымоходную трубу вбрасывали в дом боеприпасы, которые
взрывались в печи и таким образом убили несчастных обитателей этого дома.

           14. Район Галайн Чож, селение Хайбах
Здесь 27 февраля 1944 года русские солдаты заживо сожгли около 700-750 человек,
преимущественно детей, женщин и стариков. Люди, совершившие это злодеяние, были
награждены правительственными наградами. Это зверство было не только жестоким,
но и крайне подлым, ибо среди жителей в этот момент не было боеспособных
мужчин, способных оказать сопротивление бандитской расправе со стороны русских.
Сожжены были больные, престарелые, женщины и дети. Самому старому было 110 лет,
а самым маленьким малышам – несколько часов от рождения!

            Дзияудин Мальсагов, 1913 г. рождения. Свидетельствует:
“В Хайбахе в конюшне им. Л. Берия собрали людей со всех окрестных хуторов и
сёл. Офицер НКВД приказал тем, кто не может идти, зайти в помещение, там
подготовлено место, завезено сено для утепления. Здесь собрались старики,
женщины, дети, больные, а также здоровые люди, присматривающие за больными и
престарелыми родственниками. Это происходило на моих глазах. Всех остальных
жителей района через селение Ялхорой под конвоем отправили в с. Галашки и
оттуда до ж.д. станции. Примерно в промежутке с 10 до 11 часов, когда увели
здоровую часть населения, ворота конюшни закрыли. Слышу команду:
Огонь!...Вспыхнул огонь, охватив всю конюшню. Оказывается, заранее было
подготовлено сено и облито керосином. Когда пламя поднялось над конюшней, люди,
находившиеся внутри конюшни, с неестественными криками о помощи выбили ворота и
рванулись к выходу…Тут же из автоматов и ручных пулемётов начали расстреливать
выбегающих людей. Выход у конюшни был завален трупами.”

          Магомед Гаев, 1931г. рождения, свидетельствует :
“В конюшню были заведены только те, кто был болен, стар и немощен, а также
люди, которые за ними ухаживали. Видел, как через некоторое время подожгли
конюшню. Срачу же, поднялся густой дым. Даже на таком далёком расстоянии было
заметно, что в селе творится что-то страшное: сотни голосов, слившись воедино,
превратились в один жуткий, нечеловеческий крик. Это были крики сжигаемых
людей.”

          Саламбек Закриев свидетельствует:
«В тот день я и Гамаргаев Пийсар из пещеры на горе Ярдинкорт смотрели в сторону
Хайбаха. Над Хайбахом поднялся дым. Это мы видели. Около моста Бяти, недалеко
от Хайбаха, за одним человеком гнались четыре солдата. Потом они застрелили его
и сбросили с обрыва в реку Гехи. После выселения, через 2-3 дня мы нашли труп:
убитой солдатами оказалась женщина-роженица. Мы её похоронили».
          Алимходжаев Селим, 106 лет, проживающий в Гехи-Чу свидетельствует:
«Иби – сына Довта, 20 лет, застрелили, когда он совершал намаз. Мой брат
Алимходжаев Саламбек, 35 лет, работал учителем. Его застрелили, когда он шёл по
дороге. Его жена ещё жива, зовут её Бесийла. Живёт она в Рошни-Чу по сей день.
До сих пор она хранит косу своей сестры Пайлахи. Пайлаху вместе с её детьми
расстреляли и сожгли в Хайбахе. Её труп опознали по одной несгоревшей косе.
Газоева Иби застрелили, конвоируя по дороге. Солдат ударил его прикладом и прикрикнул:
«Быстрее шагай!». Иби остановился, повернулся к нему и плюнул в лицо. Конвой
вытолкнул его из колонны и расстрелял автоматными очередями. Было это в
местечке Кханойн-Юххе. Там же он и похоронен.
Через 3-4 дна после выселения людей из аула Муше-Чу солдаты обнаружили в
опустевшем доме лежащую Зарипат. Её расстреляли из автомата. Затем, завязав на
шее стальную проволоку, выволокли  на улицу, сломали изгородь и, обложив её
остатками тело, сожгли. Стальная петля сохранилась. Закриев Саламбек и Сайд-
Хасан Ампукаев её похоронили вместе с этой петлёй. Она была сестрой нашего
отца. Жену Закриева Саламбека Сациту, 21 года, застрелили. Грудной сын Сайхан,
привязанный к её спине, перелез и стал сосать грудь мёртвой матери. В этот день
убили и жену Элькагаева Рукмана Маликат, 20 лет.
Когда хоронили убитых и сожжённых людей в Хайбахе, мы выставили около
Галанчожского озера дозорных, чтобы предупредили, если будут подходить солдаты.
Над всеми убитыми прочли посмертную молитву, эту молитву читал Гаев Жандар. Не
отдыхая, несмотря на то, что тошнило от трупного запаха и кружилась голова, мы
хоронили ровно два дня и две ночи...»
          После того, как основной этап чеченского изгнания был завершён,
началась охота за теми, кому посчастливилось избежать это скорбной участи. Для
истребления тех, кто смог укрыться, было пущено всё, что имелось в арсенале
русской военщины. Особенное распространение получила практика разбрасывания в
горах “случайно забытых” отравленных продуктов питания. Отравленные продукты
были широко апробированы и в местах депортации чеченцев. Правда, пока ещё не
совсем ясно – зачем это делалось. То ли, в экспериментальных целях, то ли, для
сокращения численности чеченцев в отдельных местах ссылки.

Дзияудин Мальсагов, 1913 г. рождения, свидетельствует:
“Военные оставляли отравленные продукты – пряники, сухари, сахар и так далее.
Много было случаев гибели чеченцев от отравлений.”

Махдан Тушаев, 1926 г. рождения, свидетельствует:

“Военные безжалостно стреляли в жителей гор, подбрасывали им отравленные сухари
и другие продукты. Полуголодные чеченцы ели их и погибали. При встрече друг с
другом мы делились новостями. В горах уже все знали, что нельзя есть найденные
продукты.”

           Депортации народов – традиционный инструмент русской национальной политики
Джабраил Гакаев, известный эксперт политической истории Чечни, которого
невозможно заподозрить в необъективности, пишет:
“За 450-летний период взаимоотношений Чечни и России, чеченский народ 16 раз
подвергался частичной, а в 1944 году – полной депортации ” (Джабраил Гакаев,
“Очерки политической истории Чечни”. Москва, издательство ЧКЦ, 1997. Стр. 37,
48-50).
По различным справочным оценкам, которые приводит в своей монографии проф.
Гакаев, численность чеченцев, в результате русской политики, только в 19 веке
сократилась, как минимум, в 4 раза, а ряд экспертных оценок свидетельствуют
даже о 10-кратном сокращении численности чеченцев.
Гаева Зама, 1940 года рождения, свидетельствует:
«Когда нас выселяли из Зерха, наш отец Гаев Ясу пас отару овец в лесу, а мать
ушла на мельницу. А мы, четыре девочки, были дома одни. Старшей – Арубике было
10 лет, мне, Заме, 4-5 лет, Совдат – 3 года, Саците – 1 год. Нас кто-то
завернул в одеяла и положил на сани, запряжённые быками. Я помню только, что на
санях я была одна. Когда сани спустились с горы Кхордойн-лам и подьехали к
кладбищу аула Беза-юрт, я проснулась. Вокруг не было ни души. Было холодно.
Стояла ночь, было видно чистое, светлое небо. Не было видно и быков,
запряженных раньше в сани. Вокруг не было видно ни одной живой души. Сначала я
приподнялась, затем, испугавшись, завернулась в одеяло и спряталась. Рассвело,
я снова приподнялась. Тогда я услышала русскую речь, голоса людей и цокот копыт
лошадей. Когда они подошли, я услышала: «Это же ребёнок!» - сказал один
русский. И тут среди них произошла словесная перепалка. Однако  один из них
взял меня на руки, посадил на спину и сверху надел шинель. Эта ссора произошла
из-за того, что одни хотели меня убить, а мой защитник этому воспрепятствовал.
Все ругали его. Я сидела под шинелью на его спине, очень боялась и навзрыд
плакала. Солдат вместе со мной сел на коня. Он старался меня успокоить и дал
сухарь. Я всё плакала. Тогда он снял меня со спины, надел на меня тёплую
телогрейку и посадил впереди себя в седло. Так мы доехали до Арш-алие. Там в
грязи стояло много народу. В грязи лежали стебли кукурузы, на них стояли
плачущие женщины и дети. «Чей ребёнок?» - спросил солдат. Ко мне подошёл брат
моей матери. Русский не отдал меня ему, спросив, где моя мать. «Мать её на мельнице»,
- ответил мой дядя. Этот солдат продержал меня на руках, не выпуская из
объятий, всю ночь. На следующее утро, на рассвете я узнала платье моей матери.
Я дико закричала: «Нана!» Мама, рыдая, ринулась ко мне. Я протянула руку в
сторону матери. Русский солдат посмотрел на меня и горько заплакал...»

Люди нашей Родины, душевно
Приклоните голову к земле!
Помяните тех, кто брёл этапом
К Индигирке в бесконечной мгле.
Эти люди все - единой меркой
Страшным ярлыком помечены.
«Враг народа», - вынесено «тройкой»,
Признаки надуманной вины.
Длинные рубли - не привлекали,
Блеск металла их не соблазнял.
Путь тяжёлый многим был последним,
Каждый ждал свой жизненный финал.
В небесах, курлыча, ровным строем
Журавли летели над тайгой.
На деревьях каркали вороны,
Труп, в траве узрев очередной.
Мать в тоске ждала родного сына
У окна, слёз много пролила.
За окном поблеклая рябина…
Нет надежды! Жизнь уже прошла!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл ч о депорт.docx

alt: В результате архивных и полевых расследований, опроса свидетелей и непосредственных участников самой акции выселения, стали известны ряд фактов вопиющих военных преступлений как 1944 года, так…

alt: Высокогорный район Малхиста.

alt: Когда нас выселяли из Зерха, наш отец

title: «Этих дней  не забыть нам  никогда…»