extracted_text:
Тема семинара: «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ
И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ
ПЕДАГОГА».
Профессиональное
выгорание—это синдром, развивающийся
на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических
и личностных ресурсов человека.
Причины напряженности
педагога—
*особая ответственность за
выполнение своих профессиональных функций;
*загруженность рабочего
дня;
*высокие эмоциональные и
интеллектуальные нагрузки;
*чувствительность к имеющимся
трудностям;
*неблагоприятные
социальные условия и психологическая обстановка дома
  и на работе;
*требование творческого
отношения к профессиональной деятельности;
*нестабильность заработной
платы.

Стадии
профессионального выгорания
Первая стадия
--приглушаются эмоции,
сглаживается острота чувств и свежесть переживаний;
--исчезают положительные
эмоции, появляется отстраненность в отношениях
с членами семьи;
--возникает состояние
тревожности, неудовлетворенности.

Вторая стадия
--возникают недоразумения
с коллегами;
--появляются антипатия, а
затем и вспышки раздражения по отношению к коллегам;

Третья стадия
--притупляются
представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру, человек
становится равнодушным;
--безразличие ко всему.
Симптомы
профессионального выгорания
Психофизические
симптомы:
--чувство постоянной
усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом
хронической усталости);
--ощущение эмоционального
и физического истощения;
--снижение восприимчивости
и реактивности в связи с изменением внешней среды;
--общая астенизация
(слабость, снижение активности и энергии);
--частые беспричинные
головные боли;
--постоянные расстройства
желудочно-кишечного тракта;
--резкая потеря или резкое
увеличение веса;
--полная или частичная
бессонница;
--постоянное
заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
--отдышка или нарушение
дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
--заметное снижение
внешней или внутренней сенсорной чувствительности, ухудшение зрения, слуха,
обоняния, осязания.
Социально-психологические
симптомы:
--безразличие, скука,
пассивность, депрессия, пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности;
--повышенная
раздражительность на незначительные, мелкие события;
--частые нервные срывы,
вспышки гнева;
--злоупотребление
алкоголем, табаком, наркотическими средствами;
-- отказ от общения и уход
в себя;
--постоянное переживание
негативных эмоций, для которых во внешней среде нет причин (чувство вины,
обиды, стыда, подозрительность, скованность и т.д.)
--чувство неосознанного
беспокойства и повышенной тревожности;
--чувство
гиперответственности и постоянное чувство страха;
--общая негативная
установка на жизненные и профессиональные перспективы.
Поведенческие
симптомы:
--ощущение, что работа
становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее все труднее и труднее;
--сотрудник заметно меняет
свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы);
--постоянно без
необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
--ощущает чувство
бесполезности своего труда и безразличие к его результатам;
--снижение энтузиазма на
работе;
--застревание в мелких
деталях и невыполнение важных приоритетных задач;
--не соответствующая
служебным требованиям трата большей части рабочего времени на выполнение
автоматических и элементарных действий;
--дистанцирование от
коллег;
--повышение неадекватной
критики.
Проявление
профессионального выгорания у педагогов по стажу работы
~чаще всего у педагогов со
стажем работы от 5 до 7лет и от 7 до 10 лет;
~8-10% от 1 года и до 3-х
лет;
~22% от 15 до 20 лет.
У педагогов со стажем более
10 лет выработаны определенные способы саморегуляции и психологической защиты.
КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ
ПОМОГАЮТ ПЕДАГОГУ ИЗБЕЖАТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ.
1.Хорошее здоровье и
целенаправленная забота о своем физическом состоянии (занятия спортом, здоровый
образ жизни).
2.Высокая самооценка и
уверенность в себе своих способностях и возможностях.
3.Опыт успешного преодоления
профессионального стресса.
4.Способность
конструктивно меняться в напряженных условиях.
5.Высокая мобильность,
открытость, общительность, самостоятельность, стремление опираться на свои
силы.
6.Способность формировать
и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности—как в
отношении самих себя, так и к другим людям и к жизни вообще.
СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И
             ПОДДЕРЖКА
ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА.
1.Физиологическая
саморегуляция.
«Болезни души неотделимы
от болезней тела».
Спутник стресса – это
мышечный зажим.
Мышечный зажим – это
остаточное явление напряжения, появившееся из-за отрицательных эмоций и
нереализованных желаний.
«Мышечный панцирь» --
образуется у людей, не умеющих отдыхать, то есть
снимать стресс.
Способы физиологической
саморегуляции:
*различные движения,
потягивания и расслабления мышц;
*посещение бассейна,
тренажерного зала, занятия йогой и т.д.
*релаксация – это метод, с
помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического и
психического нпаряжения.
Естественные способы
регуляции организма:
*водные процедуры – баня,
сауна, горячая ванна с пеной, SPA-процедуры, массаж;
*длительный сон;
*вкусная еда;
*общение с природой и
животными;
*движения и танцы;
*музыка;
Способы эмоциональной
саморегуляции:
*размышления о хорошем и
приятном;
*смех, улыбка, юмор;
*чтение поэзии и
художественной литературы;
*любое хобби;
*обращение к Богу, Вселенной,
Высшим силам;
*высказывание похвалы,
комплиментов, доброты другим людям;
*хвалите себя в течении
рабочего дня по любым мелочам;
*дарите себе подарки и не
забывайте о других.
     ПРОФИЛАКТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ.
! Не скрывайте свои чувства,
проявляйте свои эмоции, обсуждайте их с друзьями.
!Не избегайте говорить о
том, что случилось.
!Используйте каждую
возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
!Не позволяйте своему
чувству стеснения останавливать вас , когда другие люди предоставляют вам шанс
поговорить и оказать вам помощь.
!Не ожидайте, что тяжелые
состояния, характерные для выгорания пройдут сами по себе.
!Проявляйте ваши желания
прямо, ясно и честно.
!Выделяйте достаточно
времени для сна, отдыха и размышлений.
!Постарайтесь сохранять
нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.
!Если сами не справляетесь
со своим состоянием – обратитесь к специалисту.
КОЛЛЕГИ, ЗАБОТЬТЕСЬ О
СВОЕМ ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ, НЕ ДОВОДИТЕ УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКИХ НАГРУЗОК ДО
КРИТИЧЕСКИХ !!!!!!!!!!!
Жизнь —величайший дар,
которым обладает каждый из нас.
Цените жизнь за каждое
мгновение, которое вы живете.
За каждый глоток воздуха,
которым вы дышите.
За каждую каплю дождя. За
рассвет и за закат.
В жизни так много вещей, которые
вы можете ценить и любить.
В жизни так много всего,
что вы можете изменить к лучшему.
Не упускайте свой шанс.
Начните любить жизнь прямо
сейчас, верьте в себя и свои способности и будьте счастливы тем, что вы есть.
НАЧНИТЕ ФОКУСИРОВАТЬСЯ
НА ПОЗИТИВНЫХ ВЕЩАХ В ВАШЕЙ ЖИЗНИ.
Начните задумываться от
том, что у вас есть, а не на том, чего у вас нет.
Все не так уж и плохо, как
могло показаться в грустные моменты.
ПЕРЕСТАНЬТЕ ЖАЛОВАТЬСЯ.
Чем больше вы говорите,
что не любите свою жизнь, тем больше ваша жизнь начинает совпадать с вашими
негативными чувствами и мыслями.
НЕ СРАВНИВАЙТЕ СВОЮ
ЖИЗНЬ С ЖИЗНЬЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ.
Ваша жизнь не может быть
точной копией жизни другого человека.
Поэтому, нет смыла тратить
столько времени на сравнения с жизнью другого человека.
ДЕЛАЙТЕ БОЛЬШЕ ВЕЩЕЙ,
КОТОРЫЕ ВЫ ЛЮБИТЕ.
Вы многое любите, но
говорите, что у вас нет времени.
(игра на гитаре, хорошие
книги, комнатные растения, прогулки в парке и многое другое)
Вам нет необходимости
делать много вещей, которые делают вас счастливыми. Попробуйте делать одну
вещь, которая будет радовать вас каждый день.

ПРИЗНАЙТЕ, ЧТО ЖИЗНЬ
ПОСТОЯННО МЕНЯЕТСЯ.
Если вы чувствуете, что у
вас нет индивидуальной работы, или вы еще не обрели финансовой свободы, о
которой мечтали, вы должны признать, что ваша нынешняя ситуация, является лишь
нынешней ситуацией. Все в этом мире меняется. Изменится и ваша ситуация, если
вы приложите к этому усилия.
ОКРУЖИТЕ СЕБЯ ХОРОШИМИ
ЛЮДЬМИ.
Обратите внимание на
компанию, в которой вы общаетесь. Вы окружены нытиками и энергия может очень
негативно повлиять на ваше счастье.
Даже подсознательно, их
негативные диалоги будут медленно, но верно, изменять ваши убеждения.
НАЧНИТЕ ПОМОГАТЬ
ДРУГИМ.
Чем больший упор вы
направляете на помощь другим людям, тем меньше времени у вас остается на жалобы
о своей жизни. И это еще не все. Очень часто, помощью другим людям заставляет
вас чувствовать себя лучше.
МЕНЬШЕ СМОТРИТЕ
ТЕЛЕВИЗОР.
Эта работа рекламодателей
говорит вам , что ваша жизнь не достаточно хороша, и что для ее улучшения вам
необходимо приобрести брендовую одежду, гаджеты и также транспортные средства.
Не позволяйте себе идти у
них на поводу.
НАЧИНАЙТЕ ЦЕНИТЬ
МЕЛОЧИ.
Вы когда-нибудь
внимательно смотрели на природу?
Небо, животные, растения,
реки? Это просто великолепное зрелище.
Природа совершенна в своих
творениях.
Начните искать и ценить
саму жизнь и все ее проявления.
НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ ЖИЗНИ
ПРОХОДИТЬ МИМО.
Чем больше времени вы
проводите в жалости к себе, тем больше жизнь проходит мимо вас. Вы же не
хотите, чтобы через годы, вы, оглядываясь на свою жизнь, жалели о том, что
потратили свое время на негатив и жалобы.
Начните брать от жизни
больше прямо сейчас.
Будьте позитивны,
счастливы и любите жизнь.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

к докладу «Профессиональное выгорание педагога».

          БОСТОНСКИЙ
ОПРОСНИИК НА СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ
                                  «АНАЛИЗ
СТИЛЯ ЖИЗНИ».

ИНСТРУКЦИЯ: необходимо
ответить на вопросы, исходя из того, насколько

часто эти утверждения верны для Вас.

Отвечать следует на все пункты, даже если данное

Утверждение к Вам не относится.

Используйте ответы: всегда—1 балл; часто –2 балла;

иногда –3балла; почти никогда –4 балла; никогда –5 баллов.
1.Вы едите, по крайней
мере, одно горячее блюдо в день.
2.Вы спите 7-8 часов
четыре раза в неделю.
3.Вы постоянно чувствуете
любовь других и отдаете свою любовь взамен.
4.В пределах 50-ти
километров у Вас есть хотя бы один человек на которого
   Вы можете положиться.
5.Вы упражняетесь до пота
хотя бы два раза в неделю.
6.Вы выкуриваете меньше
половины пачки сигарет в день.
7.За неделю Вы потребляете
не больше 5-ти рюмок крепких алкогольных
   напитков.
8.Ваш вес соответствует
вашему росту.
9.Ваш доход полностью
удовлетворяет Ваши основные потребности.
10.Вас поддерживает Ваша
вера.
11.Вы регулярно
занимаетесь общественной деятельностью.
12.У Вас много друзей и
знакомых.
13.У Вас есть один или два
друга, которым Вы полностью доверяете.
14.Вы здоровы.
15.Вы можете открыто
заявить о свои чувствах, когда Вы злы или
     обеспокоены чем-то.
16.Вы регулярно обсуждаете
с людьми Ваши домашние проблемы.
17.Вы шутите или смеетесь
несколько раз в неделю.
18.Вы можете эффективно
организовать свое время.
19.За день Вы употребляете
не более трех чашек кофе, чая или других
     Напитков, содержащих
кофеин.
20.У Вас много для себя
времени в течение каждого дня.

Подсчитайте общее
количество баллов, из полученного числа отнимите 20 баллов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Набрано менее 10 баллов –
у Вас прекрасная устойчивость к стрессовым ситуациям. Вашему здоровью ничто не
угрожает.

От 11 до 30 баллов – у Вас
нормальный уровень стрессоустойчивости, который соответствует напряженной жизни
активного человека.

От 31 до 50 баллов –
задумайтесь о том, что стрессовые ситуации оказывают плохое влияние на Вашу
жизнь и Вы им не очень сильно сопротивляетесь.

Свыше 50 баллов -- Вы
очень уязвимы для стресса. Серьезно задумайтесь о своей жизни. Не пора ли
изменить ее. Будьте внимательны со своим здоровьем.

file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА.docx

alt: Тема семинара: «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Социально-психологические симптомы: --безразличие, скука, пассивность, депрессия, пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности; --повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события; --частые нервные срывы, вспышки гнева; --злоупотребление алкоголем, табаком,…

alt: Спутник стресса – это мышечный зажим

title: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА


extracted_text:
I:

S: Установите
соответствие между требованиями к одежде и   характеристикой требований:
L1: эстетические

L2: гигиенические

L3: эксплуатационные

L4: экономические

R1: заключаются в том, чтобы одежда была красивой и удобной

R2: заключаются в обеспечении комфортных
условий для нормальной жизнедеятельности организма человека
R3: заключаются в удобных условиях для носки и надёжности одежды
во время использования

R4: заключаются в том, что одежда должна быть недорогой и
доступной для большего количества людей

I:
S: Установите
соответствие между обозначением измерения и характеристикой измерения:
L1: Ст
L2: Ди
L3: Дтс
L4: Сб

R1: полуобхват талии
R2: длина изделия
R3: длина спинки до
талии
R4: полуобхват бедер

I:S: Установите соответствие между обозначением измерения и характеристикой измерения:
L1: От
L2: Цг
L3: Об

R1: измеряется
горизонтально вокруг туловища, по самой узкой части торса
R2: измеряется
горизонтально между сосковыми точками
R3: измеряется
горизонтально вокруг бедер, сзади по выступающим точкам ягодиц, сбоку по
выступающим точкам бедер, спереди  с  учетом  выступа живота
 I:
S: Определить последовательность построения чертежа
основы прямой юбки:
1: снятие измерений
2: определение положения линии низа
3: определение положения линии бедер
4: определение ширины изделия
5: определение положения боковых срезов
6: определение положения вытачек
7: определение суммы растворов вытачек
8: построение вытачек
9: оформление линии талии
 I:
S: Определить последовательность снятия измерений  для
построения чертежа блузки:
1:  Сш
2: Сг1.
3: Сг2
4: Ст.
5:Сб
6: Дтс
7: Шп
8: Др

I:
S: Установить соответствие между понятием и его определением:
L1:  декоративные
линии
L2: покрой

L3: силуэтные
линии
L4: конструктивные
линии
R1:
линии, образуемые различными отделками
R2: вид,
придаваемый одежде тем или иным способом выкраивания и пошива
R3:
контурные линии одежды, краев деталей
R4: линии
(швы) расчленяющие поверхность одежды на отдельные детали с целью создания
объемной формы

I:
S: Установить
соответствие между изделием (юбкой) и его описанием:
L1:  прямая
L2: клиньевая
L3: коническая

R1: юбка из
двух основных деталей
R2: юбка из
трех и более деталей одинаковой формы
R3: юбка из
одной или двух деталей, представляющих собой части круга

I:
S: Установить
соответствие между изделием и его описанием:
L1:  платье
L2:  халат
L3:  сорочка,
блузка
L4: жилет

R1:  женская
одежда, состоящая из верхней и нижней частей, объединёнными в одно целое; она
может быть отрезной по линии талии или не отрезной; с воротником, с рукавами и
без них; с застёжкой и без застежки, различной длины и видами отделки
R2:  одежда,
иногда удлиненная почти до пят, с разрезом или застёжкой от верха до низа, с
рукавами и воротником или без них, с поясом или без него; чаще всего для
ношения дома
R3:  женская
или мужская одежда с рукавами, покрывающая верную часть туловища; она может
быть с застёжкой или без неё, с воротником или без него
R4:  одежда
без рукавов с проймами различной длины, с застёжкой или без
 I:
S: Ширина
базисной сетки чертежа для построения прямой юбки на фигуру с размерными
признаками   Ст=38 см, Сб=52 см, Пт-1см, Пб=1см равна:
+: 53 см
-: 52 см
-: 39см
 I:S: Суммарный раствор вытачек при построении прямой юбки на фигуру с размерными признаками   Ст=38 см, Сб=52 см, Пт-1см, Пб=1см равен:
-: 12 см

-: 13 см

+: 14см
 I:S: Ширина базисной сетки чертежа для построения основы платья на фигуру с размерными признаками  Сг3= 46 см,  Ст=38 см, Сб=52 см, Пг=4см, Пб=1см равна:
+: 50 см
-: 56 см
-: 53см
 I:S: Суммарный раствор вытачек на линии талии в платье полуприлегающего силуэта на фигуру с размерными признаками Сг3= 46 см,    Ст=38 см, Сб=52 см, Пг=4см, Пт=1см, Пб=1см равен:-: 13 см  -: 12 см
+: 11см
I:
S: Установить соответствие между понятием и его определением:
L1: вытачка
L2: кокетка
L3: шлица

R1:  часть ткани, убираемая путем стачивания
для придания изделию желаемой формы
R2:  верхняя, отрезная часть деталей изделия (полочки, спинки,
юбки, брюк)
R3: разрез в нижней части изделия (рукава), обработанный
припуском ткани

I:
S: Установить соответствие между понятием и его определением
L1: подзор
L2: клапан
L3: листочка

R1: это видимая в разрезе деталь из основной ткани,
прикрывающая подкладку кармана или застежки
R2: декоративная деталь, оформляющая верхнюю часть разреза
кармана
R3: деталь, оформляющая нижнюю часть разреза кармана и
прикрывающая вход в карман

file_name: Тесты по дисциплине Методы конструктивного моделирования швейных издели( часть 3).docx

alt: I : S : Установите соответствие между требованиями к одежде и характеристикой требований:

alt: I : S : Определить последовательность построения чертежа основы прямой юбки: 1: снятие измерений 2: определение положения линии низа 3: определение положения линии бедер 4:…

alt: R 2: ю бка из трех и более деталей одинаковой формы

alt: I : S : Суммарный раствор вытачек на линии талии в платье полуприлегающего силуэта на фигуру с размерными признаками

title: Тесты по дисциплине Методы конструктивного моделирования швейных изделий (часть 3)


extracted_text:
Тема
урока по биологии в 7 классе: «Органы дыхания и газообмен».
Цели
и задачи урока.
Образовательные:
Вспомнить,
что такое газообмен, выяснить, как кислород проникает в клетки простейших,
кишечнополостных, свободноживущих и круглых червей. Выделить появление
специальных органов дыхания.
Развивающие:

А)
учить выделять главное в изучаемом материале (путем составления таблицы);
Б)
уметь анализировать наглядные фрагменты видеофильма;
В)
уметь работать с учебником.
Воспитательные:
А)
формировать культуру учебного труда;
Б)
привлечь внимание учащихся к вопросам гигиены, психологическим аспектам
культуры общения
Оборудование:
учебник, мультимедиапроектор, раздаточный материал, схема «Эволюция органов
дыхания», карточки с терминами.
Основные
термины и понятия ( выписаны на доске):
-диффузия
-газообмен
-трахеи
-жабры
-бронхи
-легкие
-альвеолы
-диафрагма
-легочные
перегородки
Оформление
доски: дата, тема урока, оформление схемы «Эволюция органов дыхания», п.39.
Ход
урока:
1.
Вступительное слово учителя.
Добрый
день, ребята! Я рада вас видеть  с улыбками на лице.
Актуализация
знаний
На
предыдущих уроках вы познакомились  с многообразием животного мира, при
изучении которого перед вами разворачивалась картина постепенного развития
животных от низших к высшим: они становились  все более сложными по строению,
образу жизни, поведению. Вместе с совершенствованием их строения развивались и
функции тканей, органов, систем органов, организмов в целом.
Сегодня
мы рассмотрим,  как происходила эволюция органов дыхания и вспомним, что такое
газообмен, выясним, как кислород проникает в клетки простейших,
кишечнополостных и круглых червей; выделим появление специальных органов у
водных членистоногих; проследим дальнейшую эволюцию органов дыхания.
Ребята!
Кто мне скажет, что такое эволюция? Правильно.
А
что такое дыхание?
Что
такое газообмен?
Спасибо,
молодцы.
В
ходе урока вы познакомитесь с новыми терминами. Обратите внимание на доску.
2.
Основное содержание темы урока
1.Начнем
с изучения процессов газообмена у простейших.
Каких простейших животных вы знаете? (амеба,
инфузория)
Эти
простейшие одноклеточные дышат всей поверхностью тела. Кислород поступает в
клетку, благодаря проницаемости клеточных мембран и диффузии.
Что
такое диффузия? Вспомните из курса физики.
Диффузия-процесс
выравнивания концентрации кислорода внутри организма и в его окружающей среде.
Подобным
образом дышат не только одноклеточные, но и многоклеточные животные.
Кишечнополостные, кольчатые черви – дождевой червь, круглые – аскариды, плоские
– планария. Аскарида, как известно, паразитирующее животное,  обитающее в
кишечнике человека.
Ребята!
А вы знаете, каким образом происходит заражение?
Употребление
в пищу немытых овощей, фруктов, не соблюдение правил личной гигиены.
Дождевой
червь дышит всей поверхностью тела, за счет проникновения кислорода через
покровы. Появление дождевых червей на поверхности почвы после обильных дождей
объясняется тем, что их норки заливаются водой, в которых червь не может
дышать.
У
всех перечисленных животных самый простой тип дыхания – клеточный.
2.
Специальные и более совершенные органы дыхания – жабры, появляются у
многоклеточных водных обитателей.
Жабры
– это особые разветвленные кожные выросты тела. В дыхании участвует кровь, которая
обильно притекает к жабрам. Омывает их, освобождается от углекислого газа,
насыщается кислородом, который затем переносится по всему организму. Жаберный
тип дыхания у моллюсков, раков, рыб.
Наличие
двуветвистой конечности отличает ракообразных от всех остальных членистоногих.
На наружной, обращенной к телу ветви, образуется жабра, выполняющая функцию
органа дыхания. Жаберное дыхание характерно только для ракообразных.
Вода,
заглатываемая рыбой, попадает в ротовую полость, проходит через жаберные лепестки
наружу, омывает их и снабжает кровь кислородом. Впроцессе дыхания рыбы
постоянно пропускают воду через глотку. В тот момент, когда вода поступает в
ротовое отверстие жаберные крышки плотно прилегают к телу и закрывают выход из
глотки. После того, как порция воды попала в глотку, рот закрывается.
Одновременно с этим открываются жаберные крышки. В результате вода, проходя
через жаберные щели омывает жабры, в которых совершается газообмен.
3.
Органами дыхания наземных членистоногих являются трахеи, которые
представляют собой длинные трубочки с отверстиями - дыхальца, образовавшиеся в
результате впячивания части покрова внутрь тела.
4.
Наземные позвоночные дышат легкими. Они представляют собой тонкостенные
полые мешки, стенки которых оплетены густой сетью сосудов – капилляров.
Земноводные
дышат с помощью простых легких  и слизистой кожи. Легкие земноводных развиты
очень слабо и имеют небольшую площадь поверхности. Поэтому большое значение в
дыхании земноводных играет кожа. Газообмен через влажную кожу проходит гораздо
лучше. Поэтому земноводные очень чувствительны к иссушению.
Обратите
внимание на рисунок 159 на странице 207
5.
Пресмыкающиеся дышат более сложными органами. В легких появляются
многочисленные выросты и легочные перегородки, что значительно увеличивает их
внутреннюю поверхность.
6.
У птиц в связи с приспособленностью к полету газообмен протекает более сложно. Легкие
птиц представляют собой плотные губчатые тела, входя в них бронхи ветвятся,
часть ответвлений доходит до множества мелких полостей, стенки которых
пронизаны мельчайшими капиллярами кровеносной системы. Другая часть бронхов
проходит через легкие и за их пределами образует большие тонкостенные воздушные
мешки, что значительно увеличивает площадь поверхности легких. Это необходимо
для полета птиц.
7.
Млекопитающие также обладают совершенной системой органов дыхания. Она
состоит из трахеи, бронхов и легких. По трахее и бронхам воздух проходит в
легкие, где осуществляется газообмен. Легкие губчатые. В легких – бронхи
ветвятся. По ним воздух попадает в легочные пузырьки – альвеолы, которые
оплетены густой сетью мельчайших капилляров. Вентиляцию легких обеспечивает
появившаяся диафрагма, отделяющая брюшную полость от грудной, а так же
сокращение и расслабление межреберных мышц.  Вдох сопровождается увеличением
объема грудной клетки – выдох приводит к ее уменьшению.
3.
Физминутка.
Ребята,
расслабьтесь. Медленно откиньте голову назад, закройте глаза. Сделайте наклоны
головы вправо и влево. Потянитесь. Сядьте прямо и сделайте глубокий вдох,
выдох. Примите исходное положение. Продолжаем работать.
4.
Закрепление изученного.
Ребята.
Сейчас мы проверим, как вы запомнили этапы эволюции органов дыхания и выполним
работу в группах. Ваша задача заключается в том, чтобы из частей собрать изображение
животного и определить, какие органы и тип дыхания присущи данным
представителям животного мира.
Получите
правильный рисунок и сверьте со своим.
А
теперь построим цепочку эволюции органов дыхания.
Как
вы думаете, кто должен стать в ней первым звеном, вторым…
Прошу
выйти к доске по одному представителю от каждой группы и занять свое место в
цепи.
Посмотрите,
правильно ли ребята составили эволюционную цепь?
Какой
тип дыхания представляет амеба, таракан, рыба, голубь и собака?
Спасибо,
садитесь.
Обратимся
к учебнику стр. 207, рис. 159.
Таким
образом, мы убедились, что эволюция органов дыхания у позвоночных шла по пути
увеличения площади легочных перегородок, участвующих в газообмене,
совершенствования транспортных систем доставки кислорода к клеткам,
расположенным внутри организма, и развития систем, обеспечивающих вентиляцию
органов дыхания.
Ребята!
А сейчас я вам предлагаю проверить усвоение полученных знаний путем
самоконтроля. На листочках даны задания открытого теста. Определите органы
дыхания у различных животных. Такие типы заданий включены в предстоящую ГИА.
Обменяйтесь
работами и сверьте результаты с доской.
5.
Выставление оценок.
За
работу на уроке вы получаете оценки…
6.
Рефлексия.
А
сейчас мне бы очень хотелось узнать, понравился ли вам урок, поделитесь со мной
впечатлениями. Если вам все понятно и понравилось – поднимите желтую карточку.
Если урок был очень интересным, то покажите розовую карточку, если вам было не
интересно, поднимите зеленую.
7.
Домашнее задание.
П.
39, ответить на вопросы
Благодарю
за урок. До свидания.

file_name: Органы дыхания.docx

alt: Сегодня мы рассмотрим, как происходила эволюция органов дыхания и вспомним, что такое газообмен, выясним, как кислород проникает в клетки простейших, кишечнополостных и круглых червей; выделим…

биология

group: Дисциплины

title: урок по теме "Органы дыхания и газообмен"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
р. п. Чунский Чунского района Иркутской области

Бизнес план:

ЛЕПКА ИЗ ПОЛИМЕРНОЙ ГЛИНЫ

Автор: Найденова Татьяна,
10 А класс

р.п. Чунский, 2023

Содержание
Содержание……………………………………………………………………1
1.
Резюме…………………………………………………………………..2
2.
Общее
описание бизнеса, продукта и услуги………………………...3
3.
Анализ
рынка…………………………………………………………...4
4.
Продажи
и маркетинг…………………………………………………..4
5.
План
производства…………………………………………………...5-6
6.
Финансовый
план………………………………………………………6
7.
Анализ
рисков…………………………………………………………..7
Заключение…………………………………………………………………….7

1. Резюме
Цель настоящего проекта –
лепка из полимерной глины (пластики).
Бывает, смотришь
на какую-нибудь брошку, фигурку или значок и думаешь, что хочется сделать
что-то подобное своими руками. Но лепить из глины слишком хлопотно и сложно, а
штампованные пластиковые аксессуары массового производства давно считаются
дурным тоном. В этом случае выручит полимерная глина. Из этого удивительного
материала вы сможете вылепить все что угодно: забавные фигурки любимых
персонажей, украшения, необычный декор для интерьера и одежды, аксессуары и
многое-многое другое. После обработки полимерная глина становится очень твердой
и напоминает пластик.
Полимерная глина
(пластика) – это материал, похожий по своим свойствам, на пластилин, но при
воздействии воздуха или высоких температур он застывает, становясь прочным.
Бижутерия ручной
работы весьма актуальна в последнее время, поэтому бизнес на производстве
украшений из полимерной глины является довольно перспективным и рентабельным.
Строгих
требований к помещению нет. Полимерная глина не любит высокую влажность и
прямые солнечные лучи. Она не выпускает ядовитых испарений, поэтому
дополнительная вытяжка не потребуется, достаточно обычного проветривания. Для
работы достаточно выделить комнату в собственной квартире.
Еще один не
маловажный плюс полимерной глины заключается в первую очередь в том, что при
остывании на определенном температурном пороге она становится как пластилин и
из нее вполне можно смастерить любую подделку. Тут уж как душе угодно.

1) Запрашиваемая субсидия: 16 501
руб.
2) Кол-во планирующих рабочих мест: 1.

2. Общее описание бизнеса, продукта и
услуги
Бизнес идея по лепке из
полимерной глины подразумевает наличие творческого потенциала.
Вот основные шаги по
производству этого товара:
·
Для
начала нужна идея. Продумывание конструкции изделия.
·
Прежде
чем начать лепить нужно подержать и помять глину в руках, для того чтоб она
стала такой же мягкой и эластичной, как пластилин.
·
После
каждого использованного цвета необходимо обязательно мыть руки. Когда на белом
почти готовом изделии останется неуместный след от красной глины, разочарование
может отбить всякое желание продолжать.
·
Также
цвета можно смешивать. Так получаются более насыщенные оттенки.
·
Используя
инструменты для полимерной глины слепить запланированную конструкцию.
·
После
того, как изделие долепили, его ставят в духовку или специальную печь и
запекают согласно инструкции производителя.
·
Далее
изделие должно остыть в духовке.
·
И
последним этапом будет шлифовка и лакирование изделия.

3. Анализ рынка
В магазинах или на
праздничных ярмарках вы можете увидеть множество самых разнообразных авторских
вещей: статуэток, кулончиков, брелков, куколок и прочих красивых мелочей. В
интернет-магазинах ручной работы вы сможете найти различные авторские поделки и
работы – как совсем любительские, так и профессиональные. Эта ниша достаточно
широкая и благодатная. На такие изделия спрос постоянно растёт.
Для такого бизнеса
можно не арендовать торговые площади или завод. Изделия можно готовить у себя
дома. Конечно, нереально будет выполнять много заказов одновременно, но зато
можно сэкономить на аренде и повысить качество. Для полноценного производства
изделий из полимерной глины необходимо закупить некоторое оборудование и
инвентарь: стеклянную или пластмассовую поверхность для лепки, ножи с лезвием
разной толщины и размера для резки материала, клей для приклеивания к изделию
отдельных деталей, наждачную бумагу для обработки поделки, джинсовую, замшевую
или вельветовую ткань для полировки изделия, экструдер с насадками для получения
элементов заданной формы, спицы для проделывания сквозных отверстий и рельефных
вмятин, перчатки для защиты кожи рук.
Помимо основного
оборудования потребуется приобрести расходные материалы: краски, лаки,
фурнитуру для бижутерии, декоративные элементы и саму полимерную глину.

4. Продажи и маркетинг
Чтобы клиенты были
довольны не нужно экономить на основных компонентах.
Величина прибыли
во многом зависит от выбранного направления, сложности изделия и умения
продавать. Так, на флористике можно заработать до 120 тыс. руб. с композиции, а
минимальная стоимость букета – 4 тыс. руб. Ощутимый доход дают и мастер-классы
с расценками от 4 до 5 тыс. руб. за одно занятие.
Цена украшений
берет начало от 150 руб., магнитов – 50 руб., фигурок – 250 руб. за штуку.
Поделки на заказ и эксклюзивные экземпляры стоят дороже. При таком раскладе
средний месячный заработок составит 30-70 тыс. руб.
В этом бизнесе
ограничения могут быть толь в фантазии и невозможности исполнить какие-то
детали из пластики. Но всегда можно найти альтернативу.
5. План производства
Для организации
работ по изготовлению изделий из полимерной глины приобрести:
Потребность в
оборудования и других технических средствах

№

Наименование

Кол-во

Стоимость, руб

1

полимерная глина
  (пластика)

1 уп.

450

2

краски

1 уп.

1250

3

лаки

1

350

4

пастмашина

1

8144

5

стеклянная или
  пластмассовая поверхность

1

250

6

концелярский нож

1

280

7

клей (суперклей)

1

320

8

наждачную бумагу

1 уп.

250

9

ткань для
  полировки изделия

1 уп.

776

10

экструдер с
  насадками

1

1513

11

текстурный ролик

1

592

12

перчатки

1 пара

120

13

фурнитура для
  бижутерии

1 уп.

660

14

декоративные
  элементы

1 уп.

543

15

стеки

1 уп.

350

16

латексные кисти

1 уп.

234

17

молд (силиконовая
  формочка)

1

419

Всего:

16 501

Весь перечень
оборудования и сырья планируется приобрести в специализированных магазинах.
Издержки
производства:
Приобретение
нового сырья, исходя из спроса покупателей.

6. Финансовый план
Таблица «Источники
финансирования».

№

Наименование

Сумма, руб.

1

Субсидия на организацию
  предпринимательской деятельности

16 501

Итого:

16 501

Таблица «Стартовые
расходы».

№п/п

Статья затрат

Сумма, руб.

2.1

Оборудование и сырье

16 501-00

Итого:

16 501

Сумма инвистиций в
организацию лепки из полимерной глины - 16 501 рублей.
Таблица – «Ежемесячные расходы».

Статья расходов

Сумма, т. Руб.

Закупка продукции

5000

Итого:

5000

Таблица – План на 3-ий
месяц по выручке.

Наименование

Цена, руб.

Кол-во

Сумма, руб./мес

Брошь
  "Небесный мотылёк"

1 350

1

1350

Брошь «Радужный
  листочек»

650

3

1950

Магнитик
  «Воздушный шар»

450

4

1800

Георгиевская
  ленточка с гвоздикой

360

6

2160

Серьги «Музыкальная
  нота»

345

5

1 725

Картина в рамке
  «Дом лесника»

725

1

725

Итого:

9 710

Рассчитываем доход: 9 710 – 5000
= 4 710 руб./мес
Как быстро сможем окупить стартовые инвестиции
– посмотрим на показатель:
16 501 / 9 710 = 2 месяца.
Если покупателей будет в 2-3 раза больше, срок окупаемости уменьшится и
рентабельность возрастет в несколько раз.
7. Анализ рисков
Рост конкуренции.
Низкий спрос на
продукцию.

Заключение
Научившись
создавать интересные вещи, завоевав репутацию и постоянную клиентуру, можно
добиться высоких результатов в работе. Главное в этом бизнесе – желание
творить, неуёмная фантазия и трудолюбие.

file_name: Бизнес план Найдёнова.docx

alt: Анализ рисков Рост конкуренции

intro:
Бизнес план:
ЛЕПКА ИЗ ПОЛИМЕРНОЙ ГЛИНЫ

другое

group: Педагогика

tags: финансовая грамотность

title: Бизнес план:  ЛЕПКА ИЗ ПОЛИМЕРНОЙ ГЛИНЫ


extracted_text:
АРМЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСИТЕТ ИМЕНИ ХАЧАТУРА АБОВЯНА

Тема
: Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Вступление
Актуальность выбранной
темы реферата заключена в том, что дети с особенностями развития должны иметь
равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня
существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям
с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.
Проблема-
принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий
обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
 Цель реферата-
изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями
через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и достижение успехов в учебном
процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной
общеобразовательной школе.
Задача реферата-показать
важность решения данной проблемы в современных условиях развития общества.
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое
заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.
За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний
нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают
церебральным параличом. Данная болезнь проявляется в виде различных
двигательных, психических и речевых нарушений. Двигательные нарушения, в свою
очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций
и речи. Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения
в психическом развитии. Это особенно значимо, если говорить об интеграции детей
с ДЦП. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и
степенью и локализацией мозгового поражения. Для детей с церебральным параличом
характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей
они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде
заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к     колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или
смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость
нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией
протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении.
Разностороннее психологическое обследование особенностей и состояния
психических функций у ребенка с различного рода трудностями в обучении или
поведении имеет своей целью оказание помощи учителю и родителям в преодолении
этих трудностей. Выбор оптимального направления в дифференцированной системе
обучения с учетом индивидуальных особенностей в развитии психических функций
реализуется в совместной работе психолога и педагога. При этом осуществляется
поиск наиболее адекватных путей воздействия, гармонизирующих развитие ребенка,
ослабляющих влияние травмирующих факторов, улучшающих функциональное состояние
организма, а значит благоприятных для развития в целом. Недостатки
произвольного внимания обнаруживаются и при других формах обследования. Отсюда
становится понятно, что напряженная работа на уроке у таких детей неизменно
сопровождается резким снижением результативности и приводит часто не просто к
низкой успеваемости, но и ухудшает состояние здоровья. Таким детям необходимо
крайне аккуратно дозировать нагрузку, как в школе, так и дома, нужно давать
ребенку перерывы при 90 выполнении продолжительных заданий. Таких детей лучше
более интенсивно нагружать в начале урока, в начале учебного дня и снимать нагрузку
в конце занятий. Вторую большую группу детей, которые с трудом справляются с заданиями,
требующими умственного напряжения и больших временных затрат, составляют дети у
которых трудности в обучении бывают обусловлены слабой регуляцией произвольных
форм деятельности. В этих случаях могут успешно выполняться кратковременные,
особенно интересные, привлекательные задания. Однако необходимость
продолжительной работы, особенно тогда, когда ребенок уже понял суть
предлагаемой задачи, обычно сопровождается появлением большого количества
разнообразных ошибок. Дети с незрелой функцией произвольного внимания часто
оказываются в числе неуспевающих школьников. Такой ребенок при обследовании с
применением вербальных заданий может дать крайне низкие результаты, особенно
если он из неблагополучной социальной среды (педагогически запущенные, часто
госпитализируемые и пр.). Недостаточно развитое словесно-логическое мышление
нередко приводит к ошибочному выводу о недоразвитии познавательной сферы в
целом. Важно использовать разные приемы привлечения непроизвольного внимания
детей на протяжении урока с учетом его содержания. Существуют различные приемы
для привлечения внимания к учебному материалу. Так на доске различными мелками
подчеркивать то, что наиболее важно для понимания и усвоения того или иного
раздела программы. Нужно учитывать, что при изучении особенностей зрительного
восприятия и эмоционально-волевых аспектов с помощью теста Люшера можно выявить
предпочитаемые ребенком цвета. Эти наблюдения особенно важны при индивидуальной
работе с детьми. Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительных
стимулов. Повышенная отвлекаемость детей с незрелыми процессами регуляции
деятельности требует особого контроля за тем, чтобы во время занятий, а
особенно при объяснении нового материала в поле внимания детей не попадали
новые, не имеющие отношения к этому материалу раздражители. Например: надо
продумать, где разместить стенды с информацией к уроку, с новым материалом.
Детям с неустойчивым вниманием и повышенной отвлекаемостью, наряду с
истощаемостью, необходимо уменьшить объем задания, например, величину читаемого
или письменного текста. В соответствии с изученной литературой и собственными
наблюдениями трудности в обучении могут быть обусловлены разными факторами:
соматической ослабленностью , которая проявляется в быстрой утомляемости,
вялости, сонливости, плохом самочувствии, головных болях (при церебростениях).
При психологическом обследовании такие дети справляются хорошо с заданиями,
которые не занимают большого количества времени и не требуют конкретных знаний,
усвоенных в процессе обучения (методика «Угадайка», требующая для решения не
больше 15 минут, автор Л.И. Переслени, 1984 г.). Но даже при этих условиях
отмечается снижение целенаправленности, которое усиливается к концу задания.
Недостатки произвольного внимания обнаруживаются и при других формах
обследования. Отсюда становится понятно, что напряженная работа на уроке у
таких детей неизменно сопровождается резким снижением результативности и
приводит часто не просто к низкой успеваемости, но и ухудшает состояние
здоровья. Таким детям необходимо крайне аккуратно дозировать нагрузку, как в
школе, так и дома, нужно давать ребенку перерывы при выполнении продолжительных
заданий. Таких детей лучше более интенсивно нагружать в начале урока, в начале
учебного дня и снимать нагрузку в конце занятий. Вторую большую группу детей,
которые с трудом справляются с заданиями, требующими умственного напряжения и
больших временных затрат, составляют дети у которых трудности в обучении бывают
обусловлены слабой регуляцией произвольных форм деятельности. В этих случаях
могут успешно выполняться кратковременные, особенно интересные, привлекательные
задания. Однако необходимость продолжительной работы, особенно тогда, когда
ребенок уже понял суть предлагаемой задачи, обычно сопровождается появлением
большого количества разнообразных ошибок. Дети с незрелой функцией
произвольного внимания часто оказываются в числе неуспевающих школьников. Такой
ребенок при обследовании с применением вербальных заданий может дать крайне
низкие результаты, особенно если он из неблагополучной социальной среды
(педагогически запущенные, часто госпитализируемые и пр.). Недостаточно
развитое словесно-логическое мышление нередко приводит к ошибочному выводу о недоразвитии
познавательной сферы в целом. Следует добавить, что в соответствии с
психофизиологическими данными, незрелость механизмов произвольного внимания
присуща в той или иной мере всем детям 6–7 лет, а потому в процессе обучения
первоклассников рекомендуется использовать различные приемы для привлечения
внимания ребенка к учебному материалу, повышение его интереса, устойчивости
деятельности. Какие это могут быть приемы для привлечения непроизвольного
внимания? Развитие произвольного внимания происходит на базе непроизвольного.
Немало важную роль имеет речь учителя. Она должна быть внятной, четкой,
оптимальной громкости с переменными интонациями, приуроченными к тем местам
объяснения, которые имеют ключевое значение. Важно использовать разные приемы
привлечения непроизвольного внимания детей на протяжении урока с учетом его
содержания. В книге Ф.Н. Гоноболина «Внимание и его воспитание» указано, что
(это подтверждает и ваш собственный педагогический опыт) необходимо привлекать
внимание учащихся с первых минут учебной работы. Использование интересного,
увлекательного материала в начале урока способствует поддержанию внимания в
течение более длительного срока. Для поддержания повышенного уровня внимания на
протяжении уроков может быть полезно создание у учеников ожидания интересного
продолжения в конце урока. Существуют различные приемы для привлечения внимания
к учебному материалу. Так на доске различными мелками подчеркивать то, что
наиболее важно для понимания и усвоения того или иного раздела программы. Нужно
учитывать, что при изучении особенностей зрительного восприятия и
эмоционально-волевых аспектов с помощью теста Люшера можно выявить
предпочитаемые ребенком цвета. Эти наблюдения особенно важны при индивидуальной
работе с детьми. Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительных
стимулов. Повышенная отвлекаемость детей с незрелыми процессами регуляции
деятельности требует особого контроля за тем, чтобы во время занятий, а
особенно при объяснении нового материала в поле внимания детей не попадали новые,
не имеющие отношения к этому материалу раздражители. Например: надо продумать,
где разместить стенды с информацией к уроку, с новым материалом. Малый объем
внимания, характерный для детей с трудностями в обучении различной этиологии,
требует уменьшения количества элементов, которые должны отслеживаться учениками
при выполнении различных заданий. Крайне сложными являются такие требования,
как поддержание разных интервалов на тетрадном листе, что часто осложняется
нарушениями зрительно-пространственного характера. Что делать в этих случаях?
Детям с неустойчивым вниманием и повышенной отвлекаемостью, наряду с
истощаемостью, необходимо уменьшить объем задания, например, величину читаемого
или письменного текста. При этом важно использовать данные психологического
исследования и собственных наблюдений, которые раскрывают степень
осведомленности ребенка. Качество выполняемого задания будет резко страдать,
если в тексте будет много незнакомых слов. Успех в усвоении нового учебного
материала очень часто зависит от темпа его предъявления. Следует повторять один
и тот же материал и не приступать к новому, пока не убедитесь в том, что
предъявленный материал понят и воспринят. Интенсивная работа на уроке всегда
приводит к накоплению напряженности и сопровождается чрезмерной двигательной
активностью в конце урока и особенно на переменах. Для снятия напряжения можно
разрешить детям вставать и походить по классу, проводить физкультминутки.
Многим нашим детям присуща эмоционально-волевая незрелость, поэтому учителям и
родителям следует широко использовать поощрения. Отрицательные оценки
деятельности ученика, особенно в нашем случае, влияют крайне неблагоприятно.
Создание положительного эмоционального отношения – важный фактор успешной
адаптации к школьным условиям, фактор улучшения усвоения знаний и навыков.
Следующая важная проблема, с которой сталкивается учитель – это недостатки
памяти. Проявляется это в том, что хорошо понятный и усвоенный материал даже на
следующий день может восприниматься как незнакомый. Через некоторое время он
всплывает и снова может исчезнуть. Причин может быть несколько: незрелость
механизмов произвольной деятельности, сниженным интересом, слабой
селективностью, а может быть обусловлено слабостью процессов следообразования.
В этом случае разнообразные приемы, улучшающие внимание и работоспособность,
оказываются хотя и полезными, но недостаточно эффективными. Среди родителей и
некоторых учителей бытует мнение, что дефекты памяти лучше всего преодолевать в
специальных внеучебных тренировках, которые проводит психолог или др.
специалист. На практике же оказывается, что дети с ЗПР плохо используют
внеучебный опыт при выполнении учебных заданий. Учителю необходимо помнить, что
новое усваивается лишь на основе уже известного. Важно добавить, что узнавание
ранее воспринятого обычно сопровождается положительными эмоциями. Поэтому
учителю целесообразно начинать урок с краткого повторения хорошо усвоенных
понятий, а затем переходить к малознакомому, изучение которого начато недавно,
и завершить объяснением нового. Положительный эффект дает запись на доске
нового материала и оставление его до следующего урока. Для лучшего запоминания
учитель обычно дважды читает соответствующий материал. Хорошо действует
дополнительное прочтение того же отрывка отдельными учениками (желательно с
хорошей дикцией) и особенно хором. Можно задавать наводящие вопросы. Эффективна
запись на доске основных положений совместно с учениками. С целью создания
целостного представления об уровне социально-личностной адаптации ребенка мы рекомендуем
использовать «Карту социального развития ребенка». В ней отражаются следующие
вопросы: – особенности эмоционального развития и поведения; – характер
отношения ребенка к имеющимся у него и его сверстников проблемам двигательного
и речевого характера; – особенности периода адаптации в группе; – своеобразие
развития взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; – овладение
коммуникативными навыками; – состояние представлений об окружающей
действительности и их отражение в разных видах деятельности. «Карта социального
развития ребенка» представляет собой опросник для педагогов, родителей,
позволяющий быстро получить достаточно объективную информацию об уровне
социального развития исследуемой категории детей. Опросник заполняется
индивидуально для одного ребенка. Если в коррекционной работе принимают участие
несколько специалистов и членов семьи, то каждому из них следует заполнить
«Карту социального развития ребенка». Это позволит получить более полную
информацию о ребенке, увидеть своеобразие восприятия его индивидуальных
особенностей разными взрослыми.
Вывод. Таким образом,
обучение детей с ДЦП с учетом их индивидуальных особенностей в психическом
развитии, способствует преодолению имеющихся недостатков и созданию оптимальных
условий для максимального использования потенциальных возможностей ребенка.

file_name: инклюзивное образование — копия.docx

alt: Вывод. Таким образом, обучение детей с

title: “Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата”


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 17 имени
И.Л.Козыря
 пос. Шаумянского»

Урок - викторина для учащихся
  8 А  класса
«Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ»

Подготовила
классный руководитель
8 А класса
МБОУ СОШ № 17
 им.И.Л. Козыря
пос. Шаумянского
Орлова Л.С.

2020 -2021 учебный год
«
12 декабря 1993 года всенародным референдумом России была принята Конституция
Российской Федерации – главный закон нашей страны. Конституция определяет
государственное устройство страны, в которой мы живём, полномочия органов
государственной власти, права и обязанности граждан России и поэтому каждый
гражданин должен знать и уважать свою Конституцию. Сейчас мы проводим викторину
«Знаешь ли ты конституцию Российской Федерации? ». Я уверена, что все вы
покажите хорошие знания Конституции и продемонстрируете свои творческие
способности.

                Часть
1.
1. Сколько разделов в Конституции Российской
Федерации?      (два)
2. Сколько глав в Конституции Российской Федерации?
Перечислите их.
    Глава 1. Основы конституционного строя
    Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
    Глава 3. Федеративное устройство
    Глава 4. Президент РФ
    Глава 5. Федеральное Собрание
    Глава 6. Правительство РФ
    Глава 7. Судебная власть
    Глава 8. Местное самоуправление
    Глава 9. Конституционные поправки и пересмотр
Конституции
3. Сколько статей в Конституции Российской
Федерации?             (137)
4. На сколько лет избирается Президент Российской Федерации?
 (6 лет)
5. Когда была принята ныне действующая Конституция
РФ?         (12декабря 1993г)
6. Кто и что  по Конституции Российской Федерации
является высшей ценностью?
      (Человек его права и свободы)
7. Какой   документ явился политико-правовой основой
Конституции РФ?
    Когда он был принят?   (Декларация о
государственном суверенитете России 12 июня 1990года)
8. Что кроме прав человека и гражданина закреплено во П
главе Конституции РФ?
       (Свободы и обязанности)
9. Какие самостоятельные государственные единицы являются
субъектами РФ?
                      Республики – 22;                 автономные
округа – 4;
                      края – 9;
автономная область – 1;
                      области – 46;                     города
федерального значения - 2
10. Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженными
силами РФ?
                 (Президент РФ – Путин В.В.)
11. Как называется парламент Российской Федерации?  Из
каких палат состоит?
            (Федеральное Собрание: Совет Федерации,
Государственная Дума)
12. Что такое референдум?      (Всенародное
голосование)
13. Кто является носителем суверенитета и источником
власти в РФ?
               (Многонациональный народ)
14. Как называется высший орган исполнительной власти в
РФ? Кто его возглавляет? (Правительство РФ, Председатель- Медведев )

15. Какие критерии Конституция определяет для кандидатуры
Президента РФ?
       (Не моложе 35 лет; -не менее 10 лет
проживающий на территории РФ ;
         избирается на 6 лет; не может занимать
должность более 2 сроков подряд;   избирается на референдуме на основе прямого,
равного, всеобщего
            и тайного
голосования)
16.Какие социальные категории лишены избирательных прав по
конституции?
    (Лица, признанные судом недееспособным на
основании медицинского
    заключения, лица находящиеся в местах лишения
свободы по приговору суда)
17. Как называется  суд , который рассматривает
экономические споры в РФ?
                                 ( Высший
Арбитражный Суд РФ)
18. Как нормативно- правовые документы издает Президент
РФ?
       (Указы и распоряжения)
19. Какие группы прав человека и гражданина определены в
Конституции РФ?
      ( Гражданские  ( личные) права, политические
права, социально-
       экономические права, экологические права,
культурные права)
20. Кто осуществляет государственную власть в Российской
Федерации?
        (Президент РФ, Федеральное Собрание, Совет
Федерации,
          государственная Дума, Правительство РФ,
Суды РФ)
21.Какие свободы человека и гражданина закреплены в
Конституции РФ?
       (Свобода  мысли и слова, свобода
вероисповедания,
        cвобода
массовой информации;  cвобода
литературного,
          художественного и научного творчества.)

22. Какие обязанности гражданина закреплены в Конституции
РФ?
•
Соблюдать Конституцию РФ и законы ( Статья 15)
•
 Не нарушать права и свободы других людей ( Статья 17)
•
 Платить законно установленные налоги и сборы ( Статья 57)
•
 Сохранять природу и окружающую среду ( Статья 58)
•
Бережно относиться к природным богатствам ( Статья 58)
•
 Защищать Отечество ( Статья 59)
•
 Не допускать пропаганды и агитации, возбуждающих социальную,
расовую, национальную, или религиозную ненависть и вражду  ( Статья 29)
•
 Проявлять заботу о своих детях и нетрудоспособных родителях
(Статья 38)
•
 Не заниматься запрещенной законом деятельностью ( Статья 17)
•
 Заботиться о сохранении исторического и культурного наследия  (Статья
44)
•
Беречь памятники истории и культуры ( Статья 44)
23. Какой      суд   по Конституции РФ   является
высшим      судебным      органом            по гражданским, административным,
уголовным делам?   (Верховный  Суд РФ)
24. Какие       характеристики   Российского
государства   закреплены   в   статье    1       Конституции РФ?
   (Российская Федерация – Россия есть
демократическое, федеративное,
    правовое государство с республиканской формой
правления.)
25. Кто решает вопросы  гражданства РФ и предоставления
политического убежища?
      ( Президент РФ)
26. Сколько депутатов входит в Государственную Думу?     (450)
27. С какого возраста  может избран гражданин депутатом
Государственной Думы?
            ( достигнувший 21 года)
28. Перед кем  Правительство РФ слагает свои полномочия?
        (Перед вновь избранным президентом)
29. Кто обеспечивает самостоятельное решение населением
вопросов местного значения,        владение, пользование и распоряжение
муниципальной собственностью?
                                       (Местное
самоуправление)

Часть 2.
Умение
применения статей Конституции на конкретных примерах.
1.“В
животе у Буратино было скучновато. Он закрыл глаза и вдруг увидел жареную курицу
на тарелке. Живо открыл глаза – курица исчезла.

Он опять закрыл глаза – увидел тарелку с манной кашей, с малиновым вареньем.

Открыл глаза – нет тарелки с манной кашей пополам с малиновым вареньем”

(Нарушается правило на полноценное питание)
2.
“С подоконника он через всю каморку перелетел на стол, крыса за ним…И тут на
столе       она схватила Буратино за горло, повалила, держа его в зубах,
соскочила на пол       и поволокла под лестницу, в подполье”.

      (Нарушение права на жизнь и личную неприкосновенность)
3. “Карабас Барабас погрозил куклам семихвостой плеткой,
чтобы они продолжали

представление. Куклы кое-как закончили комедию, занавес закрылся,

зрители разошлись”

           (Нарушение прав – рабство, непосильный труд)

4. Положив Буратино на кровать, Артемон собачьим галопом
помчался в лесную заросль     и тотчас привел оттуда знаменитого доктора Сову,
фельдшерицу Жабу и
    народного
знахаря Богомола”.

    (Право на бесплатное медицинское обслуживание – соблюдается)
5. “Папа Карло скоро вернулся, но без куртки. В руке он
держал книжку с большими       буквами и занимательными картинками.

- Вот тебе азбука. Учись на здоровье”.

                                    (Право на образование – соблюдается)
6. “На круглых листьях водяной лилии под луной сидели
большеротые лягушки,

выпученными глазами глядели на Буратино.

- Какая-то каракатица плывет, - квакнула лягушка.
      -
Нос, как у аиста, - квакнула другая.

- Это морская лягушка, - квакнула третья”.

(Нарушаются права на имя, лягушки оскорбляют Буратино)
7. “Буратино подбежал к полной тете и пропищал:

- Послушайте, дайте мне в первом ряду билет на единственное представление

кукольного театра”.

(Соблюдается право ребенка на досуг)
8. “В каморке никто не отозвался. Карабас Барабас
приказал:

- Именем Тарабарского короля – откройте дверь!

Полицейские нажали, гнилые половинки дверей сорвались с петель…!”

 (Право на жилище – нарушается)
9. “…сыщики привели Буратино в отделение. Дежурный
бульдог вылез из-за стола, и      сам  обыскал его карманы.

- Ты – беспризорный, беспаспортный. Отнести его за город и утопить в пруду”.
                         (Нарушается право на
гражданство, право - на жизнь)

            Часть 3.  Обязанности школьника.
  Из
данных предложений выбрать только те, которые относятся

к обязанностям  школьника.
-
добросовестно учиться;
-
беречь только свое имущество;
-
соблюдать этику поведения:
-
соблюдать школьный режим;
-
беречь школьное имущество;
-
беречь свое здоровье и здоровье окружающих;
-
соблюдать правила поведения;
-
соблюдать чистоту и порядок:
-
слушаться только тех учителей, которые преподают в твоем классе;
-
беречь свое здоровье

   Часть 4.  Кодекс
класса  (Проект)
Вычеркнуть
те предложения, которые неприемлемы для класса.

Каждый в классе должен чувствовать себя в безопасности, поэтому никто

не должен    драться или обижать кого-либо.
- В
классе должна существовать дружба только между мальчиками и девочками
  в
отдельности.
-
Все в классе равны независимо от национальности, пола, убеждений.
- В
классе должен быть вожак, которому должны все подчиняться и который
  будет
руководить жизнью в коллективе.
-
Каждый имеет право на имя, обращаться друг к другу следует только по имени.
- В
классе у каждого должно быть прозвище, ведь так веселее жить.
-
Все должны уважать право собственности и без разрешения не брать чужие вещи,
  не
отбирать, не ломать.
-
Наш класс – дружный коллектив, поэтому у нас все общее. Можно брать в
постоянное

пользование любую вещь, которая тебе понравилась.
-
Никто не должен бояться высказывать свое мнение по любому вопросу.
-
Нужно всегда говорить только то, что говорит учитель. Нельзя высказывать
  другое
мнение.
-
Будь лично ответственным за свои слова и поступки.
-
Веди себя хорошо только на уроке, а после школы можешь шалить и баловаться.
-
Содержать в чистоте кабинет, установить график дежурства.
-
Следить за порядком и чистотой только на своей парте, остальное - уберет
дежурный.

file_name: Классный час Я гражданин.doc

alt: России была принята Конституция

alt: Какие социальные категории лишены избирательных прав по конституции? (Лица, признанные судом недееспособным на основании медицинского заключения, лица находящиеся в местах лишения свободы по приговору суда)…

alt: Часть 3. Обязанности школьника

title: Игра - викторина "Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ!"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирован: Животные

Школа: Н. К.
  Крупская

Дата :

ФИО учителя:Тохтахунова Д.М.

класс: 1 «В»

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока: Какие бывают виды животных?

Цели обучения:

1.2.2.2 выделение диких и домашних
  животных ;
1.1.1.1объяснение необходимости изучения
  явлений окружающего мира, его процессов и объектов

Цель урока:

Все учащиеся смогут : различать диких
  животных от домашних ;
Большинство учащиеся смогут: рассказать о среде
  обитания диких и домашних животных;
Некоторые учащиеся смогут: определить
  редкие виды животных ;

Критерии
  оценивания

-Называют диких  и домашних животных ,
- Определяют среду обитания  диких и
  домаших животных.

Языковые задачи

Обогощение словарного запаса; термины :
  дикие и домашние животные ; словосочетание для диалога : «Я считаю ,что…, Мне
  кажется…»

Воспитание
  ценностей

«Мәнгілік ел»:казахстанский
  патриотизм ,творчество и труд.

Межпредметная
  связь

Познание мира
  ,музыка

Предыдущие
  знания

Знают что относятся к живым организмам
  по следующим признакам :питание ,рост ,развитие ,размножения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений, запланированных на
  урок:

Ресурсы

Начало урока

1. Психологический настрой.
-  Настроение у вас?
-Класс!
- А улыбки ваши?
- Прекрасные!
Желаю я вам удачи!
 Начинать  урок пора!
Актуализация знаний.
Загадки.
Не пахарь, и не столяр,
И не кузнец, и не плотник .
А первый на селе работник.
(конь)
У меня роскошный хвост,
А характер мой непрост
И коварна и хитра.
 Глубоко моя нора
 ( Лиса)
Живёт  в хлеву,
Жуёт и сено, и траву,
И молоко попить даёт.
Так кто её мне назовёт?
(Корова)
Я оранжевый зверек,
Хвостик мягкий ,как пушок,
Шубка тёплая, как грелка,
Я – старательная …(белка)
 Без расчески причесался,
 И умылся без воды.
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады. (Кот)
- Про кого были наши загадки ?

- загадки о домашних и диких животных
https://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/detskie-zagadki/zagadki-pro-dikih-zhivotnyh.html

Середина урока

2. Актуализация знаний.
Постановка проблемы – вопроса
 О ком мы будем говорить ? (О животных)
Правильно о животных. Также  научимся делить
  их на группы и находить информацию.
Индивидуальная работа.
Задание.
У вас на столе картинки   лес и дом.
Я называю  животное.
Вы поднимаете картинку где вы можете
  встретить это  животное .
Слова: корова, олень,
  волк, овца, осёл, лось, ёж, заяц, курица, гусь, лиса, баран, кошка, медведь,
  цыпленок,куница,суслик.
Физминутка
Ветер дует нам в лицо (выполняют
  движение руками)
Закачалось деревцо (поднимают руки)
Ветер тише, тише, тише (садятся)
Деревцо все выше, выше (встают на ноги)
3.Работа в группах.
Деление на группы
1 группа – кошка
2 группа – собака
3 группа – лиса
4 группа - волк
Задание. Распредели животных по группам.
- У каждой группы на партах  лежат  картинки
   животных.
Первая группа животных?
-Как  можно назвать одним словом ? (
  дикие животные)
Молодцы!
Вторая группа?
-Как  мы их называем?   (домашние
  животные)
 Молодцы!
Дискрипторы:
1.      Распределяют на
  группы.
2.      Называют
  домашних животных
3.      Называют диких
  животных.
ФО. Взаимооценивание.Метод «Большого
  пальца»
4.  Работа в парах
Задание
- Собиритте   картинки
-Поменяйтесь картинками   проверьте друг
  друга
- Опишите ваше животное (устное)
-Давайте поговорим об этом животном
-Как часто вы встречаете это животное?
- Как нужно заботиться о нем ?
-Почему это животное занесено в красную
  книгу?
ФО.  Взаимооценивание. Смайлик.
Работа в группе : Из представленных
  животных выделите то животное которое в природе встречается крайне редко, и
  занесено в Красную Книгу
ФО: Самооценивание Сверка по образцу

https://www.google.kz/search?biw=1318&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=VRceXfHrN_-FhbIP1cCC8AU&q
Учебник:
Какие бывают животные, стр. 24-25
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 12 «Какие бывают животные»,
  стр.
Ресурсы
Сигнальные карточки: лес, дом;
карточки с изображением известных
  домашних животных, их жилищ, корма, средств по уходу
Конверты
Пазлы с картинками

https://www.google.kz/search?biw=1318&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=hBceXbn8GcyVgQbeqon4Cw&q=диких+и+домаших+животных&oq=диких+и+домаших+животных&gs_l=img.3...4336350.4336350..4336798...0.0..0.238.238.2-1......0....1..gws-wiz-img.dRMW7qCTRfM#imgrc=JEllpQ4bY-UtEM:
https://www.google.kz/search?biw=1318&bih=656&tbm=isch&sa=1&ei=hBceXbn8GcyVg

Конец урока

6.      Подведение
  итога.
Я:  Игра «Шляпа» .
Пока играет музыка, вы танцуете и
  передаёте шляпу друг другу, но как только музыка остановится,  у кого
  находится шляпа отвечает на мои вопросы.
- Что вы взяли из урока?
  -Про каких  животных вы сегодня узнали  ?
-В чём различие  домашние животные от
  диких животных?
  -Почему одних животных мы называем домашними, а других дикими? Докажите.
-Что больше всего вам понравилось на
  уроке?
  Рефлексия.
Лестница успеха.
С помощью стикера определите на какую
  ступеньку, вы сегодня поднялись?
Вы замечательно потрудились.
Спасибо! Урок окончен.

https://yandex.kz/images/search?text=рефлексия%20по%20естествознанию&pos=42&p=1&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F115c%2F0017cb93-8e6c4736%2Fimg10.jpg&rpt=simage

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Дополнительные задания
Раздайте
  сигнальные карточки лес и дом. Организуйте работу следующим образом,
  называйте животных, а учащиеся, если посчитают названное животное диким,
  поднимут знак «ЛЕС», а если домашнее животное, то поднимут знак - «ДОМ».
Слова:
  корова, олень, волк, овца, осёл, лось, ёж, заяц, курица, гусь, лиса, баран,
  кошка, медведь.

•
  Учащиеся должны уметь отличать диких
животных от домашних. Дикие или домашние. Это задание
  предложите выполнить всем учащимся индивидуально, а по окончании организуйте
  взаимопроверку. Обращайте внимание на скорость и правильность выполнения. По
  окончании предложите еще раз назвать изображенных животных.
Ответы
Домашние
  животные: 2, 4, 5, 9 Дикие животные: 1, 3, 6, 7, 8
. Игра «Распредели животных на две группы»
У вас на партах лежат картинки животных, быстренько
  распределите их на две группы. ( Дети
  клеят рисунки животных на плакаты)
-Что можете сказать о первой группе животных?
-Как их можно назвать, одним словом?
Молодцы! Это дикие животные..
-Что можете сказать о второй группе животных?
-Как их можно назвать, одним словом?

.

Рефлексия по уроку
Если вы уроке  работали хорошо, тогда
  прикрепляете стикер на верхнюю ступеньку лестницы успеха.
Если вы сделали 2 ошибки – на среднюю.
Если сделали 3 или более ошибок , значит
  вам нужно быть внимательным на уроке.
Вы
  замечательно потрудились

Итоговая оценка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тохтахунова Д.М..docx

alt: Раздел долгосрочного планирован:

alt: Я – старательная …(белка)

alt: Красную Книгу ФО: Самооценивание

intro: Открытый урок

tags: познание мира

title: Открытый урок по познанию мира


file_name: задание по Excel 586.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский
педагогический колледж»

Стендовый доклад
Технология организации
экологических экскурсий с детьми дошкольного возраста

Исполнители:
Гостюхина М.А.,
Потоптаева Л.В.,
студентки 4 ДО группы
Руководитель:
Кочнева Г.Н.

Камышлов, 2017
План
1.     Актуальность
применения  технологии организации экологических экскурсий с детьми дошкольного
возраста.
2.     Понятие
«экологические экскурсии», «экскурсия».
3.     Цель
и задачи экологической экскурсии в деятельности детей дошкольного возраста.
4.     Особенности
экологических экскурсий
5.     Правила
поведения детей на экскурсии
6.     Этапы
организации  совместной экологической экскурсии  с детьми дошкольного возраста.
7.     Список
литературы.

Цель доклада: рассказать об экологических экскурсиях в дошкольном возрасте.
Экологическое образование
– непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на
формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций,
нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую
ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды
(И.Д.Зверев).
Особая роль в экологическом образовании детей
принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения
в ДОУ. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить дошкольников с природными
объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на
преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать
мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимную связь явлений.
Н. В. Пакулова дает такое понятие: «Экскурсия
– это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить
наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и
процессы в естественных или искусственно созданных условиях.»
Экскурсия как форма
организации деятельности детей возникла в педагогике в то время, когда велась
борьба против схоластики и вербализма в обучении и воспитании. Еще в XVIII веке
французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, сто экскурсии в природу
развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в
исследовании окружающего мира.
Цель экологических
экскурсий – формирование системы элементарных экологических знаний,
доступных пониманию дошкольников; сохранение, укрепление и восстановление
здоровья ребенка в процессе воспитания в ДОУ и формирование экологической
культуры, экологического сознания, мотивация определенного поведения, бережного
отношения и любви к природе через экскурсии в природу.
Задачи экологических экскурсий:
‒ формирование
осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам;
‒ развитие
экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской
деятельности детей;
‒ формирование умений
и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
‒ освоение
элементарных норм поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в
целом;
‒ укрепление
здоровья, расширение двигательного опыта, повышение уровня физической
подготовленности.
В настоящее время, в связи с выходом экологии
на первый план В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо предлагают следующее определение: «Экологическая
экскурсия (от лат. excursion – поездка) – это форма экологического образования,
представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры
в образовательных целях».
На экскурсиях дошкольники получают также навыки самостоятельной
исследовательской работы и наблюдений. Возможность наблюдать, сравнивать, делать
обобщения вызывает у ребят живой интерес к изучаемому, а сам процесс познания сопровождается
многочисленными эмоциями. Такое эмоциональное обучение не только привлекает дошкольников,
но и оказывается очень прочным – виденное и усвоенное на экскурсии в природу обычно
запоминается легко и надолго. Собранный на экскурсиях и обработанный материал является
неисчерпаемым источником для дальнейших занятий, игр, труда.
Знакомство с природой вызывает у дошкольников
радость, видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу
о сохранении и умножении природных богатств. В. А. Сухомлинский говорил, что во
время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой необходимо им
показать мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа – частица нас самих,
а равнодушие к природе – это безразличие к собственной судьбе.
Успех проведения экскурсий во многом определяется воспитателем,
его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям.
Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать
знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают
мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те
естественные процессы, которые в природе протекают.
Создание экологических экскурсий возможно по следующим направлениям:
экология и человек;
экология воздушного бассейна;
экология водного бассейна;
экология животного и растительного мира.
По
содержанию экскурсии можно разделить на два вида:
1.
Природоведческие экскурсии – в парк, в лес, на реку, на луг, в зоопарк, в
ботанический сад.
2.
Экскурсии на сельскохозяйственные объекты: в поле, на птицефабрику, в сад, в
огород – для ознакомления с трудом взрослых.
Результативность применения экскурсии обеспечит грамотная реализация
педагогом-воспитателем всех ее структурных компонентов (этапов).
Первым этапом
экскурсии является подготовительный этап. Основная задача педагога на данном
этапе — организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели
и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии. Большое значение на
этом этапе будет иметь стимуляция положительного эмоционального настроя детей, воздействие
на их чувства. Начинается эта работа за несколько дней до экскурсии, завершается
— непосредственно перед ее началом.
Второй этап экскурсии
— это организация познавательной и практической деятельности детей. Большое значение
на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов работы с детьми.
Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап экскурсионной работы, синтетически,
комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические
методы. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой.
В конце экскурсии большое значение приобретают практические методы — различные
игры с детьми, сбор природного материала и т.д.
Третий этап — заключительный. Он охватывает всю после-экскурсионную
работу, направленную на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений,
полученных детьми в ходе экскурсии. Большое значение на этом этапе будут иметь поддержание
интереса детей к полученной информации, стимуляция потребности выразить, поделиться
своими чувствами, переживаниями, эмоциями. Решить эти задачи можно, используя различные
виды и формы организации продуктивных видов детской деятельности (изобразительной,
речевой и т.д.).
Необходимо соблюдать правила поведения
детей на экскурсии:
1. Участники экскурсии идут группой за руководителем, не
обгоняя его и не растягиваясь.
2. Все движения должны быть по возможности бесшумны – необходимо
слушать голоса леса.
3. По первому знаку педагога все должны остановиться и
замолчать. На остановках собираться вокруг педагога в два ряда широким полукольцом.
Продолжать движение с разрешения руководителя.
4. Разговоры недопустимы. Вопросы руководителю задавать
вполголоса.
5. Растения не следует собирать, лучше записать в блокнот
их характерные признаки и зарисовать.
6. Во время выполнения заданий группы расходятся на расстояние
в пределах видимости или слышимости голоса педагога.
7. Не следует ловить животных (насекомых, земноводных,
пресмыкающихся).
8. Не следует фотографировать птичьи гнезда во избежание
раскрытия их для хищников. Тем более нельзя трогать яйца и гнезда.
9. Без разрешения руководителя не следует собирать какие-либо
объекты на память в качестве сувениров.
Таким образом, экскурсии имеют большое познавательное
и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания дошкольников. Дети видят
объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных
с растениями. Это позволяет сформировать у младших школьников представление о природе
как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные
понятия, полученные на классных занятиях, экскурсиях сливаются в более широкое понятие
– «природа».

Список литературы:
1)
Антипина
Г., Чупрова Л., Калараш Е. Войди в лес другом!//Дошкольное воспитание.–2011.– №
8.–С.34–39.
2)
Белинская
Е. В стране Экологии: Программа экологического воспитания детей старшего
дошкольного возраста//Школьный психолог.–2006.–№ 11.–С.23–28.
3)
Бондарцова
В.А. Лето пришло:(экскурсия по экотропе в середине июня для детей 5–6
лет)//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2008.– №
6.–С.47–51.
4)
Воронкевич
О.А. "Добро пожаловать в экологию" – современная технология
экологического образования дошкольников//Дошкольная педагогика.–2006.–№
3.–С.23–27.
5)
Воронкевич
О.А. Добро пожаловать в экологию. С-П.: «Детство – пресс» - 2006г.
6)
Габитова
А.А. Вопросы преемственности экологического образования в ДОУ и начальной
школе//Начальная школа плюс до и после.–2008.– № 7.–С.63–64.
7)
Кондрашова
М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.
Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.
8)
Курашова
В.А. Эколого-оздоровительная работа в детском саду В.А.Курашова, Л.В.Жданова
//Ребенок в детском саду.–2007.–№ 2.–С 56–59.– Конспект
эколого-оздоровительного похода в зимний лес.

file_name: Доклад Технология организации экологических экскурсии.docx

alt: Задачи экологических экскурсий: ‒ формирование осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам; ‒ развитие экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской…

alt: Список литературы: 1)


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:
6.2 А
  Действия с рациональными числами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Решение текстовых
  задач

Тип урока:

Обобщение изучаемого материала

Цели обучения,
  которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

Учащиеся
  будут:
6.5.1.4 решать
  текстовыезадачи с рациональными числами.

Цели урока

Учащиеся смогут
  решить текстовые задачи.

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели урока, если:
- решает задачи
  на части;
- решает задачи
  на движение;
- правильно
  выполняет вычисления;
- отвечает на
  вопрос задачи.

Языковые цели

– описывать ход решения текстовых задач;
–
  оперировать формулировками свойств действий над рациональными числами
Серияполезных фраз для диалога/письма:
Для
  нахождения неизвестнойвеличины, нам нужно….
Чтобы
  найти одну часть, нужно

Привитие
  ценностей

·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,работа в сотрудничестве,в команде, отвечать за качество своей работы;
·
  воспитание
  положительных мотивов к учебе, добросовестного отношения к труду,
  дисциплинированности.

Мультикультурализм

·
  уважение к
  себе и другим, уважение разнообразиюмнений;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе.

Межпредметные
  связи

Полученные
  знания будут необходимы при изучении некоторых разделов физики, химии, географии.

Предварительные
  знания

Выполнение
  арифметических действий с рациональными числами.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5мин

Учащимся
  раздаются карточки. Ребятам, необходимо объединиться в 5 групп таким образом,
  чтобы вкаждой группе получилсянабор из 6 карточек,
  сэквивалентнымпредставлением одной и той жедроби.
После
  формулируюттему урока и цель урока, составляют критерии оценивания.

Приложение
  1

Середина урока

32
  мин

Групповая работа.
На этом этапе у
  учащихся развивается умение
  анализировать ситуацию,работать всотрудничестве,учитывать другие точки
  зрения;уметь правильно реагировать на критику;отвечать за качество своей
  работы, академическая честность.

Учитель
  объявляет, что урок будет проходить в виде игры: «Саперы».

Правила
  игры:
1.Класс
  делится на группы.
2.Группы
  попадают на «заминированное поле», где им необходимо выбрать номер задания,
  которое они будут решать.
3.Право
  первого выбора, принадлежит той группе, которая первая ответит на вопрос: «Порода
  легендарной собаки сапёра Великой
  Отечественной войны Джульбарса?» (Восточно-европейская овчарка)
Далее
  выбор номера происходит по очереди.
4.
  Группа, ответившая правильно, получает баллы за задание. Если группа отвечает
  неверно, то ответить может любая другая группа.
5.
  Если группа попадает на «бомбу», то лишается всех баллов.
6.
  В конце игры группа, которая наберет большее всего баллов, становится
  победителем.

Презентация

Математика. 6 класс: учеб.для общеобр. организаций. Алдамуратова
  Т.А. 2011.
В.В.Выговская,
  Сборник практических задач по математике, 6 класс, 2012

Конец
  урока
3мин

«Юный психолог»
Ученик, которому досталась роль
  психолога, оценивает атмосферу урока, степень её дружественности или
  наоборот. Он вправе сделать в тактичной форме замечания любому участнику
  урока, в том числе учителю.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Медлительные
  учащиеся могут консультироваться с учителем или получать поддержку более
  сильных учащихся, работающих самостоятельно.

Во время обсуждения
  учитель будет задавать вопросы классу для выявления уровня понимания
  материала. В течение урока учащиеся оценивают свою работу, опираясь,на готовые
  дескрипторы.

Соблюдение правил
  техники безопасности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 19. Решение текстовых задач. Вариант 3..docx

title: 19. Решение текстовых задач. Вариант 3.


extracted_text:
Укажите
номера предложений с однородными определениями.
1) Из-за
поворота вышла большая и лохматая, какого-то неопределенного цвета собака.
2) Гуси
заметили щенка и, недовольно гогоча, собрались теснее, распекая его на разные
лады. Особенно старался большой белый гусак, вожак стаи.
3) Получив
порцию молока, лосенок ложился тут же под молодой раскидистой березкой и
отдыхал до обеда.
4.
Приближалась зима. Лисанькина шуба стала пушистой и густой.
5) К осени
лисанька превратилась во взрослую красивую лису и стала доставлять нам хлопоты.
6) Кошка
скосила глаза и увидела, как мышонок, маленький, серый, с длинным, волочащимся
по полу хвостом, забегал неподалеку, настороженно поглядывая в ее сторону.
7) Куры,
словно дохлые, лежали в пыли на боку, воробьи сидели на заборе, поблизости от
старого тазика, из которого, не торопясь, став на его край лапами, лакала белая
с желтыми пятнами кошка.
8) Не успела
Найда добежать и до первых кустов, как в нос шибануло лисьим запахом – сильным,
нестерпимым.
9) Лиса
вильнула к оврагу, скатилась вниз по склону и сразу же наверх, перескочила
через замерзший ручей, продралась сквозь густые и колючие кусты, оставляя на
них клочья рыжей шерсти, и стала забирать вправо.
10) Весна
выдалась ранняя и на редкость скорая. (В.Свинцов)
Ответ. 1, 4, 6, 8, 9, 10.

file_name: Однородные и неоднородные.docx

title: Упражнения на повторение "Однородные и неоднородные определения"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Обработка текстовой
информации».
Вариант 1.

Задание 1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку
информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16 -
битовом коде Unicode, в 8 - битовую кодировку КОИ - 8. При этом
информационное сообщение уменьшилось на 600 битов. Какова длина сообщения в
символах?
Задание 2. Для
хранения текста в восьмибитовой кодировке требуется  4 Кбайт. Сколько страниц
займёт этот текст, если на странице размещается 20 строк по 60 символов в
строке?

Самостоятельная работа по теме «Обработка текстовой
информации».
Вариант 2.

Задание 1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку
информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16 -
битовом коде Unicode, в 8 - битовую кодировку КОИ - 8. При этом
информационное сообщение уменьшилось на 300 битов. Какова длина сообщения в
символах?
Задание 2. Для
хранения текста в восьмибитовой кодировке требуется  11 Кбайт. Сколько страниц
займёт этот текст, если на странице размещается 30 строк по 80 символов в
строке?
Ключ.

file_name: 9. Самостоятельная работа по теме «Обработка текстовой информации».docx