extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА 2020-2021 учебный
год

Класс
4
Ф.И.О.
классного руководителя  Сергеева Галина Олеговна

1.
Общие сведения
1.
1. Количество обучающихся в классе:
1.
Начало года ____24чел.________
2.
Конец года _____24 чел.________
3.
Ф.И. выбывших ______0 чел._________

4.
Ф.И. прибывших _______0 чел.________

2.1
 Возрастной состав:

Год рождения

Год рождения

Год рождения

девочки

  2010 - 13

2011 - 5

мальчики

2010 - 5

2011 - 1

Итого

  2010 - 18

2011 - 6

3.1.
 Родители:
1.
Служащие_____6 чел.____
2.
Рабочие _____29 чел._____
3.
Предприниматели_____2 чел.______
4.
Безработные_____5 чел._______
5.
Пенсионеры _______1 чел.___

4.1.

Характеристика семьи

Ф.И. ребенка

Дополнительная
  информация

Неполные семьи

Ботина М., Готовко В., Дронова В., Петрова С.

Семьи опекунов

Патудина А.

Многодетные семьи

Курдадзе Г., Пулукчу О., Радостева А., Середнёв И.

Дети-инвалиды

-

5.1.
Обучающиеся «группы риска»:

№
п/п

Состоят на
  внутришкольном учете
Ф.И. ребенка

Стоят на учете в КДН,
  ОДН
Ф.И. ребенка

Дети из неблагополучных
  семей
Ф.И. ребенка

1

0

0

Дронова В.

Анализ
индивидуальной  работы с обучающимися группы риска:

№
п/п

Ф.И. ученика

Проблема

Что сделано

Результат

1

Дронова В.

Мама злоупотребляет
  спиртными напитками. Отец проживает отдельно в Спб. Домашнее задание не
  всегда выполняет качественно.

Проведены беседы с мамой и
  ребёнком. После уроков тщательно готовила дом. зад.

Коррекция поведения.
Хорошая успеваемость.

6.1.
Одаренные обучающиеся:

№
п/п

Ф.И.
  ребенка

Область одаренности
- творческая
- спортивная
- интеллектуальная

1

Першина
  К.

- творческая
- спортивная
- интеллектуальная

2

Пулукчу
  О.

- творческая
- спортивная
- интеллектуальная

3

Смирнова
  П.

- творческая
- спортивная
- интеллектуальная

4

Архипова
  М.

- творческая
- спортивная
- интеллектуальная

Анализ
индивидуальной  работы с одаренными обучающимися:

№
п/п

Ф.И. ученика

Мероприятие

Уровень

Результат

1

Пулукчу О.

Творческий конкурс
  «Экология и мы»

Всероссийский

призёр

2

Першина К.

Открытый онлайн – конкурс
  «Мини Мисс 2020»

Районный

победитель

«Моя Малая Родина»

Районный

1 место

Творческий конкурс «Чистая
  вода»

Районный

3 место

Конкурс чтецов «О войне и
  Победе»

Областной

Лауреат 1 степени

3

Архипова М.

«Моя Малая Родина»

Районный

1 место

4

Смирнова П.

Конкурс семейного
  творчества «Умелые руки – нет в доме скуки»

районный

победитель

Творческий конкурс «Чистая
  вода»

Районный

Гран-При

Конкурс детского творчества
  по безопасности дорожного движения «Дорога и мы»

областной

1 место

2.
Анализ развития обучащихся класса.
2.1.
Физическое развитие:

Основная группа здоровья

Подготовительная группа
  здоровья

Специальная

Рекомендованы
  занятия ЛФК

Имеют
  хронические заболевания

22

2

0

0

0

2.2.
Успеваемость обучающихся:

Отличники
ФИ ученика

Хорошисты
ФИ ученика

Имеют одну «3»
ФИ ученика

Неуспевающие
ФИ ученика

Архипова М.
Першина К.
Рудёнок Л.

Ботина М.
Готовко В.
Добров Г.
Дронова В.
Куприянова В.
Опарина А.
Пулукчу О.
Радостева А.
Сергеева Евг.
Сергеева Екат.

Новицкая Д.

-

Итого 3

10

1

0

2.3. Успехи и достижения учащихся класса.

Ф.И. ребенка

Название мероприятия

Уровень

Результат

Готовко В.

Конкурс рисунков «Вот она
  такая – мамочка родная»

Районный

1 место

Пулукчу О.

Творческий конкурс
  «Экология и мы»

Всероссийский

призёр

Першина К.

Открытый онлайн – конкурс
  «Мини Мисс 2020»

Районный

победитель

«Моя Малая Родина»

Районный

1 место

Творческий конкурс «Чистая
  вода»

Районный

3 место

Конкурс чтецов «О войне и
  Победе»

Областной

Лауреат 1 степени

Сергеева Евг.

Открытый онлайн – конкурс
  «Мини Мисс 2020»

Районный

победитель

Андреев А.

Конкурс «Современный Дед
  Мороз»

Районный

победитель

Опарина А.

Конкурс «Современный Дед
  Мороз»

Районный

победитель

Архипова М.

«Моя Малая Родина»

Районный

1 место

Куприянова В.

Творческий конкурс «Чистая
  вода»

Районный

3 место

Смирнова П.

Конкурс семейного
  творчества «Умелые руки – нет в доме скуки»

районный

победитель

Творческий конкурс «Чистая
  вода»

Районный

Гран-При

Конкурс детского творчества
  по безопасности дорожного движения «Дорога и мы»

областной

1 место

3.
Анализ развития коллектива класса.
3.1.
Краткая характеристика коллектива класса:
Все
обучающиеся класса прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми
школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся
о своих детях. Все дети получают бесплатное горячее питание (завтрак, обед).
Физическое
развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Курдадзе
Г., Новицкая Д., Николаев А. Они часто пропускают уроки, болеют простудными
заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их
состояния здоровья. Наблюдаются опоздания на занятия Николаева А. С ним и его
родителями ведется разъяснительная работа по устранению причин опозданий.
У многих
учеников класса сформирована осознанная мотивация в высоких результатах
обучения, наблюдается познавательный интерес к учебе.
По
результатам этого года успеваемость – 100%.
Отличники:
Першина К., Рудёнок Л., Архипова М.
Хорошисты:
10 учащихся.
С одной
«3»: Новицкая Д. (русский язык).
Неуспевающих
детей нет.
На уроках
ребята проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда
подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы.
Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.
Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности.
Класс
владеет навыками самостоятельного труда.
Характерный
тип мышления для класса – конкретно-понятийный. Доминирует наглядно-действенное
и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть).
Основная
масса обучающихся класса – это дети с хорошим уровнем способностей и высокой
мотивацией учения, они в состоянии освоить программу по предмету больше, чем
базовый уровень. Они отличаются хорошей организованностью,
дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных и домашних
заданий. (Результат: 3 отличника и 10 хорошистов)
Можно
отметить, что все дети с удовольствием выполняют поручения учителя: раздают
тетради, поливают цветы, ответственно относятся к дежурству по классу.
Между
обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения.
Дети
подвижны, шустры, импульсивны, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры,
спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении
праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием поют,
танцуют, инсценируют сказки.
Мальчики и
девочки дружат между собой.
Ребята
переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой
коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться
вместе.
Класс
всегда активно участвует в общешкольных мероприятиях. Все дети класса вовлечены
во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных
мероприятиях, а так же посещают кружки, секции, с учетом своих интересов. Все
дети посещает занятия внеурочной деятельностью, а также внешкольные учреждения.
В классе
отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определенной ситуации
может стать и повести за собой остальных. Большинство учеников класса открыты и
легки в общении, но есть закрытые, недоверчивые дети. (Бабенко А., Николаев А.,
Курдадзе Г., Петрова С.), стеснительные дети (Готовко В.). Класс не конфликтен,
дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в
различные виды деятельности.

3.2.
Социометрическая структура класса:

Лидеры

Отверженные

Сергеева Евг.
Першина К.
Рудёнок Л.
Архипова М.
Ботина М.
Куприянова В.
Пулукчу О.
Сергеева Евг.

-

3.3.
Анализ участия обучающихся класса в жизнедеятельности класса.

Название мероприятия
(классные часы, культурно-просветительские,
  досуговые)

Дата и время проведения

Ф.И. учащихся, принявших
  участие/ %

На что они
  были направлены?

Тематические классные часы

В течение года, 8.20-8.50

100%

Спортивно-оздоровительное,
  духовно-нравственное, социальное, общекультурное

Внеурочная деятельность
  «Плавание»

В течение года, 12.00-13.00

100%

Спортивно-оздоровительное

Внеурочная деятельность
  «Калейдоскоп наук»

В течение года, 12.40-
  13.20

100%

Интеллектуальное

Классные мероприятия:
- «Семейный вечер «Прощай,
  начальная школа!»
- «Откуда к нам пришёл
  Новый Год?»

28.05.2021 г.

25.12.2021г.

100%

100%

Развитие
  духовно – нравственного интереса, познавательного интереса, эстетического
  воспитания, формирование личностных и коммуникативных ууд.

3.4.
Анализ участия обучающихся класса в жизнедеятельности школы.

Название мероприятия
(классные часы, культурно-просветительские, досуговые)

Дата и время проведения

Ф.И. учащихся, принявших
  участие/ %

1.
  Праздник «Здравствуй, школа!»

01.09.2020
10.00-11.00

100%

2.
  Концерт – онлайн ко Дню Учителя

02.10.2020

100%

3.
  День Матери

Ноябрь 2020

100%

4.
  Мероприятия к Новому году

Декабрь 2020

100%

5.
  Праздничный концерт ко Дню 8 марта

05.03.2020

100%

6.
  «Футбол в школе»

Апрель 2020

100%

7.
  День Здоровья

30.04.2021
В течение дня

100%

8.
  Праздник «Последний звонок»

21.05.2021
12.00-13.00

100%

3.5.Посещение
театров, музеев, походы, экскурсии:

№ п/п

Мероприятие

               Кол-во
  учащихся / %

1

Посещение музея Н.К.Рериха
  в д.Извара

24чел./100%

2

Новогодний экскурсионный
  тур в Гатчинский дворец.

12чел./50%

3

Экскурсия в Санкт-Петербург
  с посещением Петропавловской крепости и Крейсер Аврора

12чел./50%

4

Просветительская программа
  для школьников «Город-герой Ленинград»

3 чел./12,5%

4. Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучающихся
класса, с родительским активом.

Большую помощь в
организации работы класса оказывают родители (причем не только члены
родительского комитета). Родительский комитет работает активно и продуктивно:
любой вопрос, любая просьба не остаются без внимания. Много внимания уделяют
родители своим детям и дома. Классный родительский коллектив дружный, отзывчивый,
готовый прийти на помощь.
Родители
учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от
друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие
родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и
согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка,
тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по
воспитанию детей. Почти все семьи благополучные. Имеют средний достаток.

4.1.
Темы и цель родительских собраний:

№

Тема собрания

Количество родителей (%)

1

Возрастные особенности
  четвероклассников.

22 чел./91,7%

2

Мы – выпускники.

14 чел./58%

4.2.
Индивидуальные встречи с родителями учащихся:

Ф.И. ученика

Причина

Результат

1.Николаев
 А.

Опоздания на уроки. Не
  готовится к урокам. Отставание по учебным предметам.

Во время приходит на уроки.

2.Дронова В.

Не готовится к урокам.

Сдвиг в лучшую сторону.
  Стала готовиться.

3.Бабенко А.

Не готовится к урокам.

Сдвиг в лучшую сторону.
  Стал готовиться.

4.Сергеева В.

Не готовится к урокам.
  Отставание по учебным предметам.

Сдвиг в лучшую сторону.
  Стала готовиться.

4.3.
Участие родителей в жизни класса, школы:

Ф.И.О.

Мероприятие

Смирнова Е.Н.

Участие в общешкольных онлайн – мероприятиях,
  акциях.
Подготовка выпускного бала.

Пулукчу А.

Участие в общешкольных онлайн – мероприятиях,
  акциях.
Подготовка выпускного бала.

Сергеева М.Е.

Участие в общешкольных онлайн – мероприятиях,
  акциях.
Подготовка выпускного бала.

5.
Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с обучающимися
класса.
5.1. С кем из административных, педагогических,
медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось
воспитательное взаимодействие? (Чванова Н.В. – учитель анг.яз., Горбикова
Ю.В. – учитель анг.яз., Большаков В.С. – учитель физической культуры)
5.2.
Какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее
эффективными? ( Метод поощрения)

6.
 Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного
процесса в классе в минувшем году.

6.1.
Поставленная цель достигнута. Запланированные мероприятия осуществлены в полном
объеме (100% осуществления).
6.2. Результаты решения
воспитательных задач прошлого года, целесообразность их постановки,
действенность идей, которые выдвигались при планировании.
6.3.
Правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы,
средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и
общение.

Поставленные цели и задачи на 2020-2021
учебный год определялись с учетом психофизиологических особенностей развития
детей данного возраста. Основные средства педагогического влияния,
использованные в работе – это, прежде всего, убеждение учащихся в важности и
целесообразности решения конкретной задачи, затем обучение учащихся, т. е.
усвоение ими определенных навыков деятельности, необходимых для решения
поставленной задачи. В дальнейшем работа была направлена на формирование умений
и навыков в выполнении запланированных мероприятий. На всех этих этапах
прилагались усилия для стимулирования прилежания, контролировалась и
оценивалась работа поэтапно и по итогам деятельности.
Важнейшим критерием
эффективного решения воспитательных задач я считаю позитивные изменения в
сознании учеников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и
деятельности. Это касается их оценки проводимых в классе мероприятий, их
заинтересованного участия в школьных мероприятиях. В процессе работы
использовались различные приемы включения учащихся в деятельность:
самостоятельное определение задач, планирование, самостоятельный поиск
информации, при активной поддержке родителей класса создавались благоприятные
условий деятельности и общения.
Считаю
необходимым в следующем учебном году продолжить работу по сплочению коллектива,
создавать благоприятную социально-психологическую обстановку в классе,
побуждать интерес учащихся к проявлению и развитию их способностей,
индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками
самопознания и саморазвития, используя индивидуальный подход, вырабатывать
положительную мотивацию к познавательной деятельности.

7. Задачи на следующий учебный год:
Цель: создать комфортные
условия для формирования классного коллектива.
Задачи:
1.
Создать комфортную психологическую обстановку в классе.
2.
Изучать индивидуальные особенности учащихся.
3.
Организовывать внеклассные мероприятия с учетом возрастных особенностей
учащихся.
4.
Формировать чувство уважения друг к другу, взаимопомощи и взаимопонимания.
5.
Вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, которые работают по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования.
6.
Активное вовлекать родителей в образовательный процесс.

Классный руководитель:              Сергеева Г.О.

file_name: Анализ воспитательной работы в 4 классе.doc

alt: Отец проживает отдельно в Спб.

alt: О войне и Победе»Областной Лауреат 1 степени 3

title: Анализ воспитательной работы в 4 классе


extracted_text:
Классный
час
 «Каплю вечного огня возьму в ладонь…»
Автор: Сыздыкова Бакыт Сапарбековна
преподаватель физики и математики
Костанайский педагогический колледж
Описание материала: для учащихся
8-11 классов, для студентов колледжей и ВУЗов. Данное мероприятие направлено на
воспитание чувства любви к
 Родине, сохранение памяти о тех, кто спас человечество от фашизма,
воспитание чувства ответственности каждого человека за сохранение мирной жизни.
Цель: Воспитание любви к Родине.
Задачи: формирование знаний о Великой
Отечественной войне, героизме и мужестве, интереса к прошлому и настоящему;
формирование чувства благодарности к тем, кто избавил человечество от фашизма.
Оборудование: презентация ««Каплю
вечного огня возьму в ладонь…», выставка книг о
тех, кто ценой своей жизни защитил родную землю.
Плакаты: «Если растёт сын – достояние потомков, если растёт
дочь – достояние народа», «Благодарю соль, дающую вкус еде, благодарю
девушку, соединяющую между собой народ».

...Они прикрыли жизнь собою,-
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.
Римма Казакова

Вступительное
слово учителя: Во все
времена защита Отечества являлось мужской работой. В народе говорят: « Война -
удел мужчин». Но, когда опасность угрожает твоему дому, твоим родным и близким,
когда враг наступает на твою родную землю, то все встают на её защиту. Не жалея своей молодости, жизни,
встали на защиту родной земли от фашистских захватчиков-девушки: лётчицы,
партизанки, связистки, разведчицы, санитарки... И снайперы тоже. Шестерым из
них было присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Прославленный снайпер Людмила Павличенко в
ожесточённых боях уничтожила 309 солдат и офицеров противника. Никогда не
угаснет память о Алие Молдагуловой, Татьяне Костыриной, Наташе Ковшовой, Марии
Поливановой, Татьяне Барамзиной и тысячах других женщин - снайперах. Никогда не
померкнет сияние звёзд, полученных ими в суровых огневых сражениях. Мужество и честь – не простые слова, а вечное
напоминание о людях, до конца исполнивших свой долг перед Родиной. Они были
людьми высокой чести и достоинства, с обостренным чувством долга.
Наша литературно-музыкальная композиция
посвящается памяти Героя Советского Союза Алии Молдагуловой.
Ученик: Алия Нурмухамбетовна Молдагулова - советский снайпер, в годы Великой
Отечественной войны служила в 54-й отдельной стрелковой бригаде 22-й армии 2-го
Прибалтийского фронта, ефрейтор. На
официальном счету 18-летней героини-снайпера 78 уничтоженных солдат и офицеров
противника.
В 1938-1942 годы воспитывалась в школе-интернат
№46 города Ленинград.
Как она попала в Ленинград?
«Родилась она в ауле Булак Кобдинского района в
семье Нурмуханбета Саркулова , Маржан Молдагуловой. Девочка рано лишилась
матери: ей было восемь лет, когда отец остался с двумя детьми на руках- Алиёй и
сыном Багдатом. Ему пришлось отдать дочь тёще Такежан, проживавшей в посёлке
Курайлы. Алия жила в семье Такежан-Аубакира. В 1935 году в связи с поступлением
Аубакирова Молдагулова в Военно-транспортную академию семья Молдагуловых
переехала в Москву, а позже, перед началом войны, в Ленинград, куда была
переведена академия»(Р.Алибекова
«Казахстанская правда»)

По семейным обстоятельствам осенью 1939г. дядя
устроил Алию в школу-интернат, который во время войны был переименован в
детский дом. Когда началась война,
Алие Молдагуловой исполнилось 15 лет.…Война застала Алию в Ленинграде.  С
1980 г. улица, на которой находился детский дом, переименована в улицу имени
Алии Молдагуловой. Все воспитанники этого детского дома учились в школе № 9
(ныне №140)…»
Ученик: М.А.
Голубева, первая учительница Алии в Ленинградской школе, вспоминала:
«Лия была…
исключительно серьезная, вдумчивая, любознательная девочка. Она проявляла
большую заботу о классе, была первой помощницей и не терпела лодырей. В 6-7-х
классах была старостой».
С сентября 1941-го Ленинград оказался в блокаде. Страшные времена
настали для горожан. Вот что вспоминает бывшая пионервожатая детского дома:
«Однажды
Лия, отправившись с санками за водой, долго не возвращалась. Ее нашли лежащей
без памяти на середине улицы. Когда врач осмотрел Лию, оказалось, что она была
истощена до предела. Едва выходили. Как выяснилось позже, Лия отдавала половину
своего скудного хлебного пайка маленькой, слабой здоровьем девочке Кате. Как
только встала на ноги, поднялась на крышу и вместе с другими стала тушить
бомбы-зажигалки».
Как-то в детдом пришел дядя Аубакир. Сказав, что семье
предложено эвакуироваться, добавил: «Собирайся и ты, поедешь вместе с нами». Но
девочка ответила: «Никуда я не поеду. Это мой родной город…» Но эвакуироваться
все же пришлось: в марте 1942 года детдом получил распоряжение вывезти всех
детей из осажденного города. Детдом разместился в селе Вятское Некрасовского
района Ярославской области.
Ученик: «Бесконечно мил и любим был ей Ленинград-колыбель
революции, город, где она жила и училась».
Ленинград,
Ленинград, Ленинград-
Город нашей немеркнущей славы.
Сын России, Отчизны солдат,
Светлый образ Советской державы.
Ученик: 1 октября 1942 года, по окончании 7-го класса Вятской
средней школы, Алия поступила в Рыбинский авиационный техникум. Ей хочется
научиться летать на боевом самолёте. Но учиться надо долго, а она стремится
быстрее попасть на фронт.
Издалека,
в метель и в бездорожье,
На голос твой я, Родина, иду.
Всего на свете твой покой дороже,
Я за него под пулей упаду.
Ученик: Когда началась блокада Ленинграда, девушка просилась
на фронт, несколько раз ей отказывали. Проучившись три месяца, она подаёт
заявление с просьбой отправить её на фронт.
Все чаще на Невском ложатся фугаски,
За Нарвской заставой воют снаряды,
На фронт уезжает в одежде солдатской
Казахская девушка, дочь Ленинграда
Одним вдохновенным стремлением влекома,
Спешит на войну по путевке райкома….

Ученик: Она
зачисляется в Центральную школу инструкторов снайперской подготовки. Алия
попала в первый набор этой снайперской школы, которая размещалась в тогдашнем
подмосковном посёлке Вешняки - в здании, где ныне расположен Московский гуманитарный
университет.
Всего же школа подготовила около двух тысяч
снайперов-женщин. Ими было уничтожено, по неполным данным, свыше 12 тысяч
вражеских солдат и офицеров — фактически целая дивизия.
Из воспоминаний командира роты Центральной
женской школы снайперской подготовки Красовицкого: «Лия Молдагулова пришла в
школу снайперской подготовки в декабре 1942 года. В феврале 1943 года меня
назначили командиром роты, где и находилась во 2-м взводе Лия.Сдав зачёты и
экзамены на отлично, Лия с большим нетерпением ждала, когда будет отправка на
фронт»
Но если
грянет гром над мирною долиной,
Все силы соберу в груди моей орлиной
И, преграждая путь смертельному огню,
Отчизна, твой рубеж собою заслоню!
Ученик: По воспоминаниям командира батальона автоматчиков
54-ой отдельной стрелковой бригады А.Жаркова: «Алия Молдагулова была смелой,
решительной, строгой к себе. Хорошо, даже отлично владела вверенным ей оружием,
чётко выполняла приказы командиров».
В снайперской школе Алия была награждена именной
винтовкой с надписью «От ЦК ВЛКСМ за отличную стрельбу».
Ученик: Я люблю тебя,
Родина – милая мать!
Я люблю твой простор, твои нивы,
Я сумею достойно тебя отстоять,
Край любимый, свободный, счастливый.
Я с врагом ненавистным в жестоких боях
За великое, светлое дело –
Буду драться, покуда есть силы в руках,
Беспощадно упорно и смело.
Грозной силой поднялся советский народ,
Как весенние бурные воды.
Мы идем! Наш великий победный поход
Будут помнить веками народы.
Ученик: В июле 1943 года Алия вместе с однокурсницами была
направлена снайпером на Северо-Западный фронт в 54-ю стрелковую бригаду.
13 декабря 1943 года Алия писала домой:
«Сейчас мы находимся на переднем крае. Письмо
пишу в глубоком окопе. С немцами встречаемся лицом к лицу. У меня на голове
каска, в руках винтовка, за поясом гранаты... Я думала — буду трусихой, а
сейчас за собой не замечаю этого. Пули летят рядом, рвутся гранаты, снаряды.
Эх, если бы вы меня могли здесь увидеть, наверно, только тогда бы смогли
поверить, что я такая. А сегодня утром
наш командир вызвал меня из строя и торжественно объявил: «Снайпер Молдагулова
за три дня уничтожила четырнадцать фашистов. За этот подвиг от имени
командования объявляю благодарность». И здесь же перед людьми расцеловал меня.
На этом письмо кончаю. Встретимся с Победой. Целую. Лия».
Ученик: Лишь любовь
Давала людям силы
Посреди ревущего огня.
Если б я
Не верила в Россию,
То она
Не верила б в меня.
Ученик:  В ходе Ленинградско-Новгородской операции в начале января 1944 года 54-я
стрелковая бригада маршем выдвинулась вдоль фронта к городу Новосокольники
(Псковская область), где прорвав оборону противника, вышла вперёд севернее
города. По воспоминаниям Г. В. Варшавского, политрука 4-го батальона,
где служила снайпер Алия Молдагулова, части бригады вышли к железной дороге у
станции Насва, где были встречены сильным огнём противника. Заняв ночью
исходные рубежи для атаки, советские солдаты атаковали на рассвете 14 января
1944 года. Батальону, действия которого прикрывали снайперы, была поставлена
задача перерезать железную дорогу Новосокольники - Дно в районе станции Насва и
захватить деревню Казачиха. Несмотря на то, что первая линия обороны уже была
успешно прорвана, советская атака захлебнулась из-за сильного ответного огня с
позиций немецких войск. В этот критический момент Алия Молдагулова встала во
весь рост и крикнула: «Братья, солдаты, за мной!». Советские бойцы поднялись за
ней в атаку. Противник также активно контратаковал. В течение дня Алия трижды
участвовала в отражении контратак противника. В январе 1944 г. под Ленинградом
начали наступление наши войска. ...В атаку батальон пошел на рассвете.
Ошеломленные артиллерийской подготовкой, фашисты молчали. Лишь когда до окопов
осталось несколько метров, заговорил гитлеровский пулемет. Метким броском
гранаты Алия заставила его умолкнуть.
Ученик: Первая
линия вражеских укреплений была занята. За день батальон отразил две
контратаки, а утром следующего дня снова пошел в наступление. Лежа в снегу в
шинели с оторванным рукавом, Молдагулова хладнокровно и точно вела по врагу
снайперский огонь. Третий день наступления. Алия с автоматом - пуля разбила
оптический прицел ее винтовки. Осколком мины она ранена в руку, но остается в
строю. Гитлеровцы контратакуют. Из-за угла траншеи фашистский офицер стреляет в
грудь Алии. Последним усилием она отвечает ему метким выстрелом. Это было 15
января 1944 г. у д. Казачихи Локнянского района Калининской области.
Это был последний бой Алии Молдагуловой. Она погибла в схватке с немецким
офицером. И даже в последние минуты жизни проявила героизм: успела пустить пулю
в противника.

Ученик: Алие Молдагуловой не было ещё девятнадцати лет, когда
вражеская пуля оборвала её жизнь. Жизнь, которая только начиналась, и в которой
ещё предстояло познать верность и любовь, чувство материнства и радость любимой
работы. Но война в один миг отсекла все предвоенные мечты. …
Указом Президиума Верховного Совета Союза ССР 4
июня 1944 года ефрейтору Алие Молдагуловой было посмертно присвоено звание
Героя Советского Союза. При этом она была награждена и орденом Ленина.
Местом захоронения считается деревня
Монаково Новосокольнического района. Но в 2013 году выяснилось, что могила
пуста. Краеведы искали останки героини, раскопали братские могилы в псковском
лесу и возле деревни Пичевка. К сожалению, прах Алии Молдагуловой так и не
нашли.

Ученик: Как много уже
лет прошло с тех пор,
Когда девчонкой юной, очень смелой.
Ты бросив на врага свой гневный взор,
Вдруг поднялась в атаку тогда первой.
Ты крикнула –“За родину - Ура”
И за тобою поднялись все роты.
Ты хрупкою девчонкою была,
Но смело ты пошла на пулеметы.
Закрыла телом ты тогда страну,
Своей душой отчизну обняла.
Совсем девчонкой в страшную войну,
Ты навсегда в бессмертие ушла.
Ты прожила всего лишь восемнадцать лет!
Но подвиг твой века переживет.
В душе ты каждого оставила свой след,
И с именем твоим страна живет.
Твой подвиг будем помнить Алия!
Ты символ мужества и символ славы.
Тобой гордится Казахстанская земля,
И в честь тебя назвали улицы, бульвары.
 Москва. Памятник А. Н. Молдагуловой в саду школы №
891. Ул. Молдагуловой, 13а
Ученик: «Мужество, проявленное на мгновенье, становится
подвигом человеческого духа, оно освещает и озаряет века, остается в людской
памяти навсегда, входит в кровь многих поколений, зовя и вдохновляя их на
подвиги. Оно учит их, как оправдать свое появление на земле, как выполнить свой
долг перед человечеством».
 Москва. Мемориальная доска в честь А.Н. Молдагуловой
на здании средней общеобразовательной школы
№ 891 им. А.Н.
Молдагуловой. Ул. Молдагуловой, 13а
Ученик: Бушует
зеленое русское лето
В северном краю возле станции Насва.
Здесь мужеством Лии все травы согреты,
И каждый цветок ее именем назван.
У старой траншеи, где Лия боролась,
Из трудной земли пробивается колос.
И лен расстелила ковром синеватым,
В лощине, где Лия метала гранаты.
И хвоя шумит в том лесу, где впервые,
По мшистым тропинкам шагала в засаду.
Отважная Лия, упорная Лия,
Казахская девушка, дочь Лениграда.
В атаку идут молодые солдаты.
Над миром проносятся грома раскаты.
Над миром плывут облака громовые,
И схватки, и подвигов воины жаждут.
Мы всмотримся в них. И бессемртную ЛИЮ
Увидим, товарищи, в подвиге каждом"

Москва. Улица названа в 1970 году в честь Героя
Советского Союза Алии Нурмухамбетовны Молдагуловой. Женская снайперская школа,
в которой она прошла подготовку, находилась недалеко от этой улицы.
Ученик: Сегодня жизнь и героический подвиг Алии стали символом
дружбы народов Казахстана и России. Ее
подвиг – образец для подражания нынешнему поколению.
Ученик: Не пугайтесь!
Однажды мы вас потревожим во сне.
Над полями свои голоса пронесем в тишине.
Мы забыли, как пахнут цветы.
Как шумят тополя.
Мы и землю забыли.
Какой она стала, земля?
Как там птицы?
Поют на земле
без нас?
Как черешни?
Цветут на земле
без нас?
Как светлеет река?
И летят облака
над нами?
Без нас.
Ученик: Люди!
Покуда сердца стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста, помните!
Учитель: Снайпер Алия Молдагулова провела на
передовой всего восемь месяцев, но ее заслуги перед Отечеством огромны. Девушка
отдала жизнь за благополучие любимого казахского народа. Твердость ее характера
и упорство служат примером молодым людям.
Ученик: Каплю Вечного огня возьму в ладонь,
Знаю
я, что за меня ты шла в огонь.
Ты
стояла до конца среди свинца,
Чтоб
всегда была ясна моя весна!
Эти
проникновенные слова в переводе нескольких строк песни «Алия», нам подрастающему
поколению говорят о том, что благодаря их преданности Родине, мы  живём
сегодня. Мы вечно с благодарностью будем помнить мужество и стойкость, самопожертвование
Героя Советского Союза, Алии Молдагуловой.
Песня «Алия», посвящённая Алие Молдагуловой (на
казахском языке).
музыка С. Байтерекова, слова Б. Тажибаева
Просмотр фильмов о подвиге Алии Молдагуловой:
документальный фильм «Алия» (режиссёр М. Сагатов)
художественный фильм «Снайперы» (1986, режиссёр Б. Шамшиев).
Литература:
1. Герои Советского Союза-Казахстанцы.
II том./Сост.Белан П.С.-Алма-Ата.: «Казахстан»,1968-437 с.
2.Майчекенова Н.«Привет на Родину! Целую.Лия»./Н.Майчекенова
//Казахстанская правда.-2005.-2 декабря
Использованы стихи авторов:
Ф.
Алиева
Ю. Друнина
Д. Крупянко
 В.Лужецкий
Р.Рождественский
А.Харчиков
Я.Хелемский
Интернет-ресурсы:
https://pamyat-naroda.ru/heroes/memorial-

https://sch402.mskobr.ru/info_edu/basics/
https://www.nur.kz/1712824-alia-moldagulova-podvig.html
http://artyushenkooleg.ru/wp-oleg/wp-content/uploads/2016/01/Aliya-Moldagulova-pam.2-2-e1462579589903.jpg
inform.kz https://www.inform.kz/ru/geroi-velikoy-otechestvennoy-voyny-aliya-moldagulova_a2760385

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Каплю вечного огня возьму в ладонь.doc

alt: Но если грянет гром над мирною долиной,

alt: В атаку батальон пошел на рассвете

alt: Местом захоронения считается деревня

alt: Ты символ мужества и символ славы

alt: Из трудной земли пробивается колос

alt: Мы забыли, как пахнут цветы.

alt: Чтоб всегда была ясна моя весна!

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Алия Молдагулова

tags: борьба против фашизма

title: Классный час "Каплю вечного огня возьму в ладонь..."


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА: НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
СТАНДАРТА.
Автор: Алена Владимировна
Кирюшина
учитель географии МБОУ МО г. Нягань
"Гимназия"

      Актуальность
педагогической работы раскрывается основным нормативным документом - Федеральным
государственным стандартом, главная ценность которого заключается в том, что
позволяет педагогу определится - что получит ребенок для своего развития и социального
становления.
     Образовательные
стандарты нормативно закрепляют деятельностный подход в системе школьного
образования, трактуют обучение как специально организованный процесс, в ходе
которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия
на материале учебного предмета. Внешние предметные действия, в ходе «вращивания»,
преобразуются во внутренние когнитивные процессы (мышление, память, восприятие).

    Согласно
Федеральному базисному учебному плану, внеурочная деятельность стала
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведённое для
неё, используется по желанию учеников в формах, отличных от уроков. Внеурочная
деятельность обладает большим психолого-педагогическим потенциалом.
     Начиная со
второй половины XX века влияние деятельности человека на окружающую среду
становилось все более значительным. Техника и промышленное производство,
обеспечивая людей теплом, светом, комфортом, создали реальную угрозу живому на
планете. В связи с этим возникла острая необходимость в правильном
прогнозировании последствий воздействия человека на природу и формировании у
людей экологического сознания уже на этапе школьного образования. Важно, чтобы
школьники понимали необходимость создания технических устройств, не разрушающих
природу, учились не только видеть экологические проблемы, но и предлагать пути их
решения.
     Разрабатывая
мероприятия по экологическому воспитанию во внеурочной деятельности, педагог
должен чётко представлять результат своей работы, подбирать такие её формы,
которые гарантируют желаемый результат. Это могут быть традиционные формы,
такие как:
·
работа
с информационными  источниками позволяет накопить фактический материал,
раскрыть сущность проблемных ситуаций;
·
игра даёт опыт
принятия правильных решений, учит кооперации и взаимопомощи, работе в группе;
·
экскурсии
позволяют
на практике увидеть то, о чём рассказывает теория, и самостоятельно оценить
увиденное.
    Актуальна
организация различных типов коммуникативной и исследовательской, проектной
деятельности учащихся на всех занятиях.
    Активному
вовлечению  детей в процесс экологического воспитания  способствует система принципов
внеурочной деятельности:

   Современное экологическое
образование отражает новый социальный заказ: формирование у обучающихся
способности проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого
экологического, экономического и социального развития с учетом последствий для
состояния окружающей среды. Таким образом, экологическая
культура рассматривается как разновидность общей культуры, проявляющаяся в
сфере взаимодействия человека с природой, базирующаяся на особой системе
экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека и
природы.

Повышение уровня экологической культуры проявляется в формировании:
·
экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
·
умения применять эколого-значимые знания в повседневной жизни
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям
проживания на определенной территории региона, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
·
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде, умения выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих.
    Процесс
экологического образования должен пониматься не только как процесс овладения предметными
результатами - усвоение определенной системы экологических знаний,
умений, составляющих инструментальную основу учебно-познавательной деятельности
обучающихся, но и как процесс развития ценностных ориентаций личности, принятия
экологических ценностей. Именно поэтому в новом Стандарте устанавливаются
требования к личностным и метапредметным результатам экологического образования:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Отражают
  «формирование основ экологической культуры соответствующей современному
  уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных
  ситуациях»:

·
  стремление к получению новых знаний;
·
  умение корректно отстаивать свою точку зрения;
·
   умение работать в команде;
·
  желание делиться освоенным опытом;
·
  развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение
  к учебной деятельности»;
·
  развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение
  к взаимодействию в коллективе».

Отражают «формирование
  и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
  коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации»:
Формирование
  «компетенций эколога»:
·
  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
  действиях по отношению к объектам живой природы;
·
  умение реализовать собственные творческие идеи в сфере
  экологического волонтерства.
Формирование
  «компетенций исследователя»:
·
  умение работать с различными источниками информации;
·
  умение формулировать проблему;
·
  умение предлагать способы решения проблем;
·
  умение делать обобщения и выводы по материалам исследования.

    Во
внеурочной деятельности большое внимание индивидуальному подходу,
предоставляется возможность формирования личности с высоким уровнем развития
субъективного отношения к природе, человека как индивидуального
природопользователя с его эколого-оправданным поведением в природной среде. В процессе становления
экологической культуры можно условно выделить три этапа.
    Первый этап связывается с
приобретением школьником экологически ориентированного личного опыта за счёт:
наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями
учителя; первоначальных оценок деятельности людей; обращения с представителями
животного и растительного мира; эстетического наслаждения красотой природы и
творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения
потребности в знаниях экологического содержания. На данном этапе эффективной
формой работы является коллективная игровая деятельность - путешествие по
станциям "Экологическая кругосветка" (http://nsportal.ru/alena-vladimirovna-kiryushina)
    Второй
этап
связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения
- к наблюдению-анализу; соотнесение своих действий и поведения в той или иной
ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные
открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах
окружающей среды. На этом этапе целесообразно осуществлять мониторинговые
исследования на основе краеведческого материала. Например, проведение
практикума "Определение уровня антропогенной нагрузки и районирование
территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югра". В ходе работы со
статистическим материалом ученики заполняют таблицу основных экологических
показателей:
·
рассчитывают
 величину
отрицательного воздействия различных отраслей экономики на окружающую
среду;
·
определяют
экологическую
плотность населения;
·
выражают
степень
антропогенного воздействия;
·
вычисляют биоклиматический
потенциал;
·
определяют
степень
антропогенного воздействия.
Практикум вызывает
большой интерес. Ребята создают экологическое районирование и получают
качественно новую информацию (http://nsportal.ru/alena-vladimirovna-kiryushina)
    Третий этап
связан с проектной деятельностью учащихся, в результате которой школьник производит
продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной. Изменение
социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни
находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного
для общества.
Современные
условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых
знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его мышления, чувства
ответственности. Ученик становится центральной фигурой, а его деятельность
приобретает активный, познавательный характер. В ходе выполнения проектов ученик
сам учится формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее
возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы. Роль
учителя строится на принципах сотрудничества и включает: консультирование
учащихся (групп) на всех этапах проектов; привлечение родителей, общественных
организаций к проектной деятельности; участие в организации презентации и
общественной экспертизы результатов. Вот несколько тем проектов: "Город
без свалок", "Здоровье и окружающая среда", "Проект
озеленения гимназии".
     Итогом
успешной реализации различных экологических программ станет достижение
качественно нового уровня развития экологической культуры школьников, что позволит
повысить их личную ответственность и компетентность в решении экологических
проблем, расширить  возможности вести здоровый образ жизни в гармонии с
природой, проявлять заботу о базовых национальных ценностях, а именно
стремиться к обустройству малой Родины как процветающему экологически
комфортному уголку Земли.
    Педагогу
необходимы критерии для оценки личностного развития, усвоения обучающимися
системы знаний и формирования у них компетентностей. Но самое важное –
предложить конкретные формы и методы мониторинга эффективности педагогической
работы, в рамках реализации программы! Сегодня существуют апробированные
диагностические методики, в том числе и авторские, позволяющие осуществлять
мониторинг результативности педагогической работы по экологическому воспитанию
и образованию. Очень интересна методика "Альтернатива",
которая направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с
природными объектами: эстетического, когнитивного (исследовательского),
практического или прагматического. Обследуемому предлагается выбрать «более
подходящий для него» вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности
позволяет судить о характере мотивации. Предъявляется 12 пар ответов,
описывающих различные типы деятельности, которые составлены таким образом,
чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.
    Количество
выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально
возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1, 2,
3 и 4. Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1-й ранг),
интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие
двух основных типов мотивации.
Текст методики

1.Для
Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбок:
     а)
с красивой окраской;           б) с интересным поведением.
2.Вы
бы сочли для себя более подходящим занятием:
     а)
собирать гербарий лекарственных растений;
     б)
собирать растения для изготовления лекарств.
3.Если
бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали бы:
    а)
о строении животных;          б) о том, как ухаживать за животными.
4. В
ботаническом саду Вы скорее всего:
    а)
будете любоваться тропическими растениями;
    б)
захотите получить отросток для выращивания дома.
5.Просматривая
книгу о грибах, Вы больше обратите внимание:
     а)
на то, как они устроены;       б) на то, как их лучше сохранить на зиму.
6.Будучи
селекционером, Вы бы предпочли выводить новые сорта:
     а)
цветочных культур;              б) плодовых культур.
7.Купив
календарь природы, Вы сначала прочтете:
     а)
стихи хороших поэтов о природе;
     б)
заметки из блокнота натуралиста.
8.Получив
диплом ученого–агронома, Вы предпочли бы работать:
     а)
в лаборатории;                    б) на опытной станции.
9.Вы
бы завели собаку:
    а)
чтобы ухаживать за ней;     б) для охраны квартиры.
10.Вы
предпочли бы прочесть:
    а)
книгу о красоте природы;
    б)
книгу, которая учит ухаживать за растениями и животными.
11.Если бы Вы
работали в лесном хозяйстве, то предпочли бы:
    а)
следить за ростом и развитием деревьев;
    б)
руководить заготовкой ценной древесины.
12.Если
Вас пригласят провести выходной на даче с фруктовым садом, то Вы поехали бы:
    а)
весной;          б) осенью.

Ключ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

А

э

п

к

э

к

э

э

к

п

э

к

э

Б

к

пг

п

п

пг

пг

к

п

пг

п

пг

пг

Примечание:
Э –
эстетический; П – прагматический; К – когнитивный и ПГ – прагматический типы
мотивации.
   По результатам
диагностики можно сделать вывод о снижении прагматического мотива деятельности
с объектами природы или повышения исследовательского мотива деятельности с
объектами природы у участников диагностики с течением времени.

      Песталоцци в
своей работе «Лингард и Гертруда» определил главную цель воспитания –
разностороннее и гармоничное развитие у детей «природных сил», и основной его
принцип – соблюдение согласия человека с природой. Он считал, что надо
оказывать детям помощь в развитии, направляя их по правильному пути.
     Создание нового
отношения человека к природе – задача прежде всего нравственная. Необходимо
формировать у подрастающего поколения экологическое сознание и понимание
неразрывной связи человека и природы.
     Экологическое
образование и воспитание учащихся - это не дань моде, а веление времени,
продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить
существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть
экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения
с окружающим миром.

Использованные
источники:

1.
http://festival.1september.ru/articles/613332/
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. / Министерство образования и науки Российской Федерации. –
Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
3.
Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Российская академия
наук, Российская академия образования; под редакцией В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. – 4-е издание, доработанное. – Москва: Просвещение, 2011. –
(Стандарты второго поколения).
4.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М.
Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004.
5.
Чернухин О.А. Экологическое образование как средство социального
развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с
учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011.
6.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического
сознания. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.
7.
Кадырова Е.П. Современные проблемы педагогической науки и
образования. // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 3 – С. 69-71.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экологическая статья.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: НОВЫЕ

alt: Современное экологическое образование отражает новый социальный заказ: формирование у обучающихся способности проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого экологического, экономического и социального развития с учетом…

alt: Во внеурочной деятельности большое внимание индивидуальному подходу, предоставляется возможность формирования личности с высоким уровнем развития субъективного отношения к природе, человека как индивидуального природопользователя с его…

intro:
Актуальность педагогической работы раскрывается основным нормативным документом - Федеральным государственным стандартом, главная ценность которогозаключается в том, что позволяет педагогу определится - что получит ребенок для своего развития и социального становления.
Образовательные стандарты нормативно закрепляют деятельностный подход в системе школьного образования, трактуют обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета. Внешние предметные действия, в ходе «вращивания», преобразуются во внутренние когнитивные процессы (мышление, память, восприятие).
Согласно Федеральному базисномуучебному плану, внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.Время, отведённое для неё, используется по желанию учеников в формах,отличных от уроков.Внеурочная деятельность обладает большим психолого-педагогическим потенциалом.


extracted_text:
Конструкт
организации непосредственной
образовательной деятельности по преддипломной производственной практике
по ПМ.03 Организация занятий по основным
общеобразовательным программам
Шульгиной Натальи
Авенировны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)
Дата:
15.05.2019
ДОО:
МБДОУ
«Детский сад №12 комбинированного вида»
Возрастная
группа:
подготовительная  к школе
Тема:
«Свойства солёной воды»
Вид
НОД: познавательно-исследовательская
деятельность, опыты.
Образовательная
область: Познавательное
развитие.
Речевое развитие.
Форма
проведения НОД: фронтальная,
 в парах, индивидуальная.

Учебно-методический
комплект:
1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.
Программа
«Детство»: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена,
2014. – 321 с.
Цель:
 развивать
у детей познавательно-исследовательскую активность, умение организовать опытническую
деятельность и получать результаты.
Планируемые
результаты:
·
Дети
смотивированы к предстоящей деятельности.
·
Дети
выделяют проблему и предлагают возможные решения.
·
Дети
выделяют существенные признаки и связи предметов и явлений; проявляют интерес к
совместной деятельности со взрослым, сверстниками, к опытам проводимых с водой.
·
Дети
выдвигают гипотезы и строят предположения.
·
Дети
выделяют проблему и предлагают возможные решения.
·
Дети
проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
·       выделяют
существенные признаки и связи предметов и явлений; выдвигают гипотезы и строят
предположения.
·
Дети
демонстрируют умение работать со схемой.
·
Дети
умеют включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться
о совместных продуктивных действиях.
·
Дети
вступают в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы; оценивают
результат своей деятельности
·
Дети
проявляют умения производить рефлексию своей деятельности.
·
Дети
смотивированы на дальнейшие исследования.

Задачи

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
-
  Воспитывать эаинтересованность, инициативность, любознательность.
- Воспитывать дружеские
  взаимоотношения между детьми, воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Развивающие:
- Развивать
  у детей умения фиксировать этапы действий и действовать в соответствии с
  алгоритмом.
-
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его
  ход, договариваться о совместных продуктивных действиях.
-
  Развивать у детей умения фиксировать этапы действий и действовать в
  соответствии с алгоритмом.
- Повышать интерес к совместной деятельности со взрослым, сверстниками,
  к опытам проводимых с водой, работать в группе сверстников.
Образовательные:

-Учить
  детей выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения.
-Учить
  детей делать выводы в соответствии с результатом опыта, обобщать и
  анализировать их.
-Учить
  детей выделять существующие признаки и связи предметов и явлений,
  сопоставлять различные факты, учить выдвигать гипотезы и строить
  предположения.

Аня: развивать
  умения действовать в соответствии с алгоритмом.

Маша:  учить
  выдвигать гипотезы и строить предположения.

Ирина: отвечать полным
  предложением.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)    построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)    содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)    поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)    формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)    возрастная
адекватность дошкольного образования.

Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения:
Принцип
стимулирующий экспериментальную деятельность дошкольника; принцип свободы и
самостоятельности; принцип активности, принцип последовательности.

Методы
воспитания:
беседа, поощрение.
Методы
обучения:
беседа, демонстрация, показ, экспериментирование, объяснение.
Средства
воспитания и обучения:
Наглядные:
банки
с водой, соль, яйца (1 на пару детей), конверт с письмом, схема «Круговорот
воды в природе».

Последовательность
  деятельности

Методы

Содержание деятельности
педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивационно-целевой
  этап.
Задача:
-
  Смотивировать детей к предстоящей деятельности

Беседа

Здравствуйте,
  ребята. Только, что наш повар, мне сказала, что у них на кухне случилось ЧП
  (чрезвычайное проишествие). Яйца почему-то не погружаются в воду. Хотите
  узнать, почему? Для этого мы отправимся в нашу лабораторию. Не забыли еще,
  что такое лаборатория. Лаборатория-это место, где ученые проводят опыты,
  эксперименты. Проход в нашу лабораторию закрыт. И попасть в нашу лабораторию
  нам поможет ученый, который прислал нам письмо. Давайте прочитаем. «Здравствуйте
  ребята! Мне доложили, что вы хотите попасть  в лабораторию, но к сожалению
  вход в неё открыт не всем. Что бы вам в неё попасть, вы должны отгадать
  загадку:
«В
  морях и реках обитает, но часто по небу летает.А как наскучит ей летать, на
  землю падает опять…»
Ребята
  кто догадался,  про что эта загадка?
Правильно,
  молодцы, конечно, же, это вода.
Загадку
  мы отгадали, и теперь мы можем пройти в лабораторию.

Дети подходят к воспитателю, слушают,
  сосредотачивают внимание, ведут диалог, делятся знаниями о лаборатории.

Дети
  смотивированы к предстоящей
деятельности.

2.Целеполагание.
Задача:

-Учить детей
  выделять и ставить проблему, предлагать возможные решения.

Объяснение

Беседа

Демонстрация

 (Дети
  с воспитателем проходят в лабораторию)
Вода сопровождает нас
  повсюду и, кажется, нет ничего более обычного и простого. Однако это далеко
  не так.
Современная наука
   продолжает изучать и открывать  новые порой загадочные свойства
  воды. И наша задача узнать, что же произошло с водой такого, что в ней не
  тонут яйца. Для этого нам надо провести опыты по погружению яиц в воду.

Дети
  слушают, участвуют в диалоге,
отвечают
  на вопросы воспитателя.

Дети

выделяют
  проблему и предлагают возможные решения.

3.Выдвижение
  гипотез.
Задача:

-
  Воспитывать заинтересованность, инициативность, любознательность.
- Учить детей выделять
  существующие признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные
  факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

Беседа.

Рассказ.

Ребята, в письме учёный пишет, что  прежде чем
  приступить к опытам, мы  должны ответить на два вопроса: 1. Как вы думаете,
  для чего всему живому на земле нужна вода?....2.  Воды
  тратится очень много. Как вы думаете, как пополняются запасы воды?...                                                                                -Чтобы
  это узнать, посмотрите на эту схему («круговорот воды в природе»). На ней
  изображено всё, что происходит с водой в природе.
     Солнце нагревает воду, и вода превращается в пар. В виде
  пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. Чем выше
  поднимается пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в
  воду. Капельки собираются вместе и образуют воду. Когда капелек становится
  много, они становятся тяжёлыми для облака и выпадают дождём на землю.
- Как вы думаете, почему вода в морях и океанах солёная, ведь
  реки несут в неё пресную воду?
Когда идёт дождь, он растворяет частицы солей, которые находятся
  в почве. Ручейки дождевой воды попадают в реки. Течение реки переносит соли в
  моря. Вода под действием солнца нагревается и выпадает на землю в виде
  осадков, но вся соль остаётся в море.
А вы знаете, что в
  морской воде плавать легче, потому что она может держать предметы на
  поверхности?
А вы знаете почему?
Давайте мы с вами проведём опыты, и убедимся в этом.

Дети высказывают
  свои предположения.

Слушают.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
выделяют
  существенные признаки и связи предметов и явлений; выдвигают гипотезы и
  строят предположения.

4.Планирование
  деятельности по проверке гипотезы
(обсуждение
  алгоритма действий).
Задача:
   - Развивать
  умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
  договариваться о совместных продуктивных действиях.

Беседа
Объяснение
Демонтрация

-Для начала
  вспомним технику безопасности и правила поведения в лаборатории… Необходимо
  одеть фартуки (халаты). Говорить тихо, не мешать другим. Ничего не кидать, не
  бросать, не пробовать на вкус…
 -Чтобы
  проверить тонет ли яйцо в воде, что нам необходимо сделать?... (предположения
  детей).

Дети слушают,
  участвуют в диалоге, высказывают свои предположения.

Дети умеют включаться в коллективное исследование,
  обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях.

5.Осуществление
  опыта.
Задача:
                                           - развивать у детей умения
  фиксировать этапы действий и действовать в соответствии с алгоритмом.

Объяс нение.
Показ.
Опыт.

- Перед вами на столах стоят банки с пресной водой (т.е. с водой
  из-под крана), лежат яйца. С ними надо обращаться аккуратно, чтобы не разбить
  их.
Возьмите
  в руки яйцо и опустите в банку с водой.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, проводят опыт.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
действуют
  в соответствии с алгоритмом.

6.
  Наблюдение за преобразованием объекта.
Задача:
                                                        - Повышать интерес к совместной деятельности со
  взрослым, сверстниками, к экспериментам проводимых с водой, работать в группе
  сверстников.

Беседа.

Что случилось с яйцом? (утонуло).
Как вы думаете, почему это произошло? …
Яйцо утонуло, потому, что оно тяжелей воды.

Дети высказывают
  свои предпо ложения.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
выделяют
  существенные признаки и связи предметов и явлений.

7.Выдвежение
  гипотез.
Задача:

- Воспитывать
  заинтересованность, инициативность, любознательность;
- Учить детей выделять существующие признаки и связи
  предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и
  строить предположения.

Объяснение.
Показ.
Демонстрация.

- А теперь во второй банке мы с вами сделаем морскую воду. Как
  вы думаете, как это можно сделать?...
- Верно, насыпать много соли.

Дети
  внимательно слушают воспита теля,

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
Дети
  проявляют умение выделять существующие признаки и связи предметов и явлений,
  сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

8.Планирование
  деятельности
Задача:

- Развивать
  умение  обсуждать ход исследования, договариваться о совместных продуктивных
  действиях.

Объяснение

Для этого нам нужно добавить
  в банку соль и хорошо перемешать.

Дети
  способны обсуждать ход исследования, договариваться о совместных продуктивных
  действиях.

9.Осуществление
  опыта.
Задача:
- Развивать
  умение
действовать в
  соответствии с предлагаемым алгоритмом;
- Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, воспитывать самостоятельность,
  аккуратность.

Показ

Берём банку, добавляем соль,
  перемешиваем, а теперь опустите туда яйцо. Работаем в парах, один замешивает
  соль, а второй – опускает яйцо.

Дети проводят
  опыт.

Дети демонстри руют
  умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
проявляют дружеские взаимоотношения между собой; проявляют
  самостоятельность, аккуратность.

10.Наблюдение
  за преобразованием объекта.
Задача:

-Воспитывать
  заинтересованность, инициативность и любознательность;
-учить выделять
  существенные признаки и связи предметов и явлений;
- повышать интерес к совместной деятельности со
  взрослым, сверстника ми, к опытам проводимых с водой, работать в группе
  сверстников.

Беседа

Что с ним произошло? (не тонет). Как вы думаете, почему яйцо не
  тонет? …
- Это потому, что солёная вода тяжелее пресной. Она более
  становится плотной и поэтому не даёт утонуть яйцу.

Дети высказывают
  свои предпо ложения.

Дети
  проявляют заинтересованность, инициативность и любознательность;
выделяют
  существенные признаки и связи предметов и явлений; проявляют интерес к совместной
  деятельности со взрослым, сверстниками, к экспериментам проводимых с водой;

11.Фиксация
  преобразований объекта.
Задача:

-Развивать
  у детей умения фиксировать этапы действий и действовать в соответствии с
  алгоритмом;
-учить работать
  со схемой

Анализ
Сравнение

В первом опыте
  мы опустили яйцо в пресную воду и оно у нас утонуло, получилось, что вода
  тяжелее, чем яйцо.
во втором опыте
  мы опустили яйцо в солёную воду и оно у нас сплыло на поверхность,
  получилось, что солёная вода тяжелее, чем яйцо. А теперь отобразите схемой,
  что произошло в первой ёмкости, а потом что во второй. Сравните полученные
  результаты.

Дети отве чают
  на вопрос воспита теля.

Дети
  демонстрируют умение фиксировать этапы действий в соответствии с алгоритмом;
работать со
  схемой.

12.Выводы.
Задача:
  - Учить детей делать выводы в соответствии с результатами опыта, обобщать и
  анализировать результаты своей деятельности.

Беседа.
Поощрение.

Ребята, вы работали очень хорошо, молодцы.
Что вас сегодня удивило?
Скажите, а почему яйцо в солёной воде не тонет, а в
  пресной тонет?...
  - Потому, что солёная вода тяжелей пресной. Именно поэтому, плавать в море,
  легче, чем в реке. А, что ещё нового вы сегодня узнали?...

Дети отве чают
  на вопросы воспита теля, высказывают своё мнение.

Дети делают
  вывод в соответствии с результатами опытов; обобщают  и анализируют
результаты своей
  деятельности.

13. Рефлексия                (поведение
  итогов)
Задача:

- развивать
  умение анализировать в процессе рефлексии совместной деятельности

Диалог.

Просьба.

-Вам интересно
  было сегодня работать в нашей лаборатории?...
- Узнали ли вы
  что-нибудь, что вас удивило?...
(Прохожу
  мимо столов с коробкой и тарелкой)
- Если занятие,
  вам понравилось, и было интересным, яйца кладите в коробку, а если не
  понравилось – в тарелку.

Дети отвечают на
  вопросы воспитателя, высказывают своё мнение.

Дети проявляют
  умение анализировать в процессе рефлексии совместной деятельности.

14.
  Открытость, ориентация на дальнейшее исследование.
Задача:
 -
  ориентировать детей на дальнейшие исследования.

Диалог

- С кем бы вы могли поделиться
  своими знаниями? … - Как вы думаете, где вам могут пригодиться эти знания?...
                     - А вы бы хотели провести ещё опыты с водой? …
  В следующий раз мы  с вами будем изучать другие свойства воды.

Дети слушают, отвечают на вопросы

Дети ориентированы на дальнейшие
  исследования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: к яйцо и солён вода.doc

alt: Беседа. Рассказ.

alt: Осуществление опыта. Задача: -

alt: Беседа Что с ним произошло? (не тонет)

alt: Рефлексия (поведение итогов)

intro: Конструкт по познавательно-исследовательской деятельности. Тема: "Свойства солёной воды"

tags: солёная вода


extracted_text:
МКДОУ – детский сад
«Лучик»
Конспект для детей 4 – 6
лет с ОВЗ (гиперактивностью) «Игры с песком»
Тема: «Солнечный мальчик
Дениска»
Материал: Песочница, в
ней на песке портрет «Солнечного мальчика Дениски», нарисованный цветным
песком, сухой цветной песок, кукла-
Песочный принц.
Ход занятия
Педагог приглашает детей
к песочнице. Они садятся на стулья вокруг «песочницы», прикрытой тканью
Педагог. Здравствуйте,
мои дорогие! Я очень рада вас видеть. Сегодня мы снова встречаемся с Песочным
принцем
Ритуал «входа» в Песочную
страну
Чтобы попасть в Песочную
страну, сначала надо встать вокруг песочницы и взяться за руки. Теперь назовите
свои имена. Вытяните руки над
песочницей ладонями вниз.
Закройте, пожалуйста, глаза и произнесите за мной заклинание
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь
найди
Песочный принц, приди!
Звучит музыка, педагог
берет в руки куклу Песочного принца
Педагог: Дети, откройте,
пожалуйста, глаза. Давайте поздороваемся с Песочным принцем. Послушаем, что он
нам скажет
Песочный принц:
Здравствуйте, мои милые
дети! На прошлом занятии я познакомил с правилами моей страны. Вы их запомнили?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Сейчас мы все
вместе произнесем правила Песочной страны с тех слов, которые говорят, что
нельзя делать в Песочной стране
Здесь нельзя кусаться,
драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить:
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна
Дети, поняли меня?!
Рассказ Песочного принца
Я рад, что вы, друзья, хорошо
запомнили мои правила! Садитесь на стулья, и я расскажу вам еще одну
удивительную историю
Звучит музыка
В Песочной стране жил
Солнечный мальчик Дениска. Он любил смотреть на все красивое, безобразное же
под его взглядом прекращалось в прекрасное. Он любил слушать мелодичные нежные
звуки, но если он слышал, что кто – то зовет на помощь, спешил к этому
человеку, животному или растению и согревал его теплом своей души, делился
всем, чем мог. Доброта - самая главная защита! Обитатели волшебной страны очень
любили его. Дениска был великим фантазером: перед тем как заснуть, он закрывал
глаза и представлял, как летает над морями, океанами, лесами, горами, снегами,
погружается в морские пучины, взлетает к звездам, забирается в расщелины скал,
перепрыгивает пропасти, спускается в пещеры
« Ах, как красива наша
планета!» - думал Дениска. Как сделать ее еще прекрасней? Какими сильными
должны быть лучи моей любви, чтобы растопить зло, оставшееся на Земле! Какими
добрыми и умелыми должны быть мои руки, чтобы превратить ее в цветущий розовый
сад!"
Музыка затихает, педагог
снимает ткань с песочницы
Педагог. Друзья мои, как
мы можем помочь Солнечному мальчику превратить Землю в цветущий сад?
Дети. (Ответы детей)
Педагог. Сейчас попробуем
создать Мир счастья в песочной стране.
Звучит музыка
Педагог начинает
создавать абстрактную картину из цветного песка вокруг портрета Солнечного
мальчика: подает пример для подражания и способствует развитию фантазии. Если
кто-то из детей задумал изобразить что-то конкретное, это необходимо поощрить,
но обязательно попросить, чтобы ребенок объяснил, почему у него возникло такое
желание. Следует обратить внимание на то, какой песок использует каждый
ребенок: цвет – это показатель его эмоционального состояния на данный момент.
Музыка затихает
Педагог. Вот и получилась
у нас картина, искрящаяся разными красками. У меня на душе спокойно и светло. Я
знаю: зло никогда не поселится в нашей Песочной стране, потому что у вас добрые
сердца и золотые руки.
Педагог предлагает детям
вымыть руки
Звучит музыка
Упражнение «Вверх по
радуге»
Цель: стабилизация
эмоционального состояния.
Инструкция: все встают,
закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что вместе с этим вздохом
они взбираются вверх по радуге, а выдыхая -съезжают с нее, как с горки.
Упражнение повторяют трижды, затем желающие делятся впечатлениями. Можно
повторить упражнение с открытыми глазами еще 3-4 раза
Рефлексия занятия:
Педагог. Песочный принц
познакомил нас сегодня с Солнечным мальчиком, который любит все живое и доброе
на Земле. Чтобы стать по- настоящему счастливым, необходимо делать добрые дела,
создавать прекрасное, и верить в свои силы. У меня сейчас очень хорошее
настроение, я прекрасно отдохнула, играя с вами и с Песочным принцем
А какое у вас настроение?
Дети: (Ответы детей)
Педагог. А сейчас нам
пришла пора возвращаться в детский сад
Ритуал «выхода» из
Песочной страны
Теперь мои милые творцы
встанем в круг над песочницей, протяните свои руки вперед и сделайте движения
как - будто вы скатываете шарик.
Теперь приложите его к
сердцу и повторяйте за мной:
Мой дом – Вселенная, а я
– её частичка,
Частичка – точечка,
частичка – невеличка
Звездочка блистает – тоже
точечка,
Но свет её сияет и путь
всем освещает
Я звездочкой блесну, всем
людям помогу!
Педагог. Я была рада
видеть вас, до свидания, до следующей встречи!
Учитель – логопед:
Швенк Е.В.

file_name: Солнечный мальчик Дениска.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик»

alt: Я звездочкой блесну, всем людям помогу!

title: Конспект НОД "Солнечный мальчик Дениска"


extracted_text:
«Знакомство с сенсорными эталонами, способами обследования
предметов»
Сенсорное развитие
ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о
свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Необходимо
предоставить ребенку для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных
впечатлений, а также обучить его перцептивным действиям – осматриванию,
выслушиванию, ощупыванию, опробованию и др. Взрослому под силу помочь малышу
увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также воспринимать сенсорные
впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть,
использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
Но научить ребенка
обследовать предметы и воспринимать их свойства еще недостаточно. Необходимо
определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам
и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно
сравнить то, что он в данный момент воспринимает – сенсорные эталоны.
Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы
внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними
сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов
спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические
фигуры, величины – метрическая система мер (в повседневной жизни
величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с
другим, то есть является относительной). В слуховом восприятии эталонами являются
звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды
эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных
вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место
узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые
запахи и т.п.
Формирование у детей
сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение
сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками
дошкольного детства.
Знание сенсорных эталонов
учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа
и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть
использовать их в качестве «единиц измерения».
А начинаем мы знакомить
малыша с сенсорными эталонами уже в раннем возрасте.
 На втором-третьем
году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме,
величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были
достаточно разнообразными. Поэтому в раннем возрасте имеет смысл проводить
специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий –
накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на
котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация
накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в
разнообразных ситуациях (как во время обучения, так и в жизни).
Малыша следует знакомить со
всеми основными разновидностями свойств:
• цвет – красный, синий, желтый,
зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый;
• форма – круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник;
• величина – большой, маленький,
средний, одинаковый (такой же) по величине;
• звуки – звучание различных
детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи
различной громкости;
• элементарное
количество (без счета) – много, мало, один, ни одного,
столько же.
Одновременно с
формированием эталонов необходимо учить детей способам
обследование предметов: их группировке по цвету, форме
вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В
качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей
аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять
форму предметов, выделять отдельные величины.

Сенсорные
ощущения могут быть разными:
• зрительные ощущения –
ребенок
видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и
величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
• слуховые ощущения –
ребенок
слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую
речь, и учится их различать;
• вкусовые ощущения –
ребенок
пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда;
• осязательные ощущения
– ребенок
ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы,
поверхности различных по величине и форме предметов;
• обонятельные ощущения
– ребенок
вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира.
Задача взрослого – расширить и углубить
естественные для возраста ребенка стороны развития. И сделать это можно
различными способами. Один из них — это игра. Ведь игра-это ведущий вид
деятельности маленького человека, главный источник развития. Чтобы помочь
малышу познакомиться с многочисленными новыми понятиями, нужно просто
поиграть. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но ее цель
познание мира, остается неизменной.

Дидактические
игры для сенсорного развития детей раннего возраста.

1. Развитие зрительных ощущений: ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и
оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в
пространстве;
Дидактическая
игра «Собери яблоки ».
Цель: учить группировать предметы по цвету.
Дидактическая
игра «Собери урожай».
Цель: учить группировать
предметы (помидорчики и огурчики) по величине.
 Предложить ребенку собрать
овощи малой величины в маленькую корзинку, а большие – в большую.
Дидактическая
игра «Подбери чашки к блюдцам».
Цель: Учить группировать предметы
по двум признакам: цвету и величине Предложить ребенку подобрать к блюдцам
нужные чашки по цвету и величине.
2. Развитие слуховых ощущений.
При развитии слуховых ощущений, очень важно показать детям, что
любой предмет может издавать звук, даже тело ребенка может “звучать”. Эту
истину помогут освоить хлопки в ладоши, по коленям, по животу. С целью
повышения мотивации можно создать отдельный ансамбль шумовых инструментов.
Шумовые музыкальные инструменты своими руками сделать не сложно. Музыкальные
игрушки очень интересны и полезны детям, они помогут развитию слуха,
внимания, емкости: коробочки, баночки. Емкость заполняется на одну треть
крупами или другими материалами, которые могут
издавать шум при ударе о стенки емкости.
3. Вкусовые и обонятельные ощущения - ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты
питания и блюда.
Дидактические игры «УЗНАЙ НА ВКУС И ЗАПАХ» - Вкусы мы делим на
сладкий, соленый, горький и кислый.
Дидактическая задача: Учить
определять названия запахов, устанавливать отношения между предметом и
запахом. Работать над умением определять название предмета, опираясь
на обоняние, т. е. восприятие запаха.
Игровые правила. Не глядя на овощ
(завязать глаза), определять его вкус, по запаху; правильно называть вкус
словом, отгадать по запаху что за овощ и фрукт терпеливо ждать, когда будет
дан овощ или фрукт для пробы.
Дидактическая
игра "Ищем пару"
Оклейте
картонные пластинки разными материалами: бархатом, наждачной бумагой,
фольгой, вельветом, фланелью.
 Игровые правила.  На ощупь ребенку
нужно с закрытыми глазами найти пары одинаковых пластинок.
Дидактическая
игра "Что внутри шариков?"
Наполните
несколько воздушных шариков разными наполнителями: вода, песок, мука с
водой, горох, фасоль, различные крупы: манка, рис, гречка и др. Шарики с
каждым наполнителем должны быть парными.
 Игровые правила. Ребенку нужно на ощупь
найти пары с одинаковыми наполнителями.
4. Осязательные ощущения– ребенок
ощущает посредством прикосновений, ощупывания различных по фактуре
материалов, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит
животных, обнимает близких ему людей
Дидактическая
игра "Волшебный мешочек"
В
непрозрачный мешочек положите предметы разной формы, величины и фактуры –
игрушки, кубики, пластмассовые буквы и цифры.
Игровые правила.  Предложите ребенку
не заглядывая в мешочек, на ощупь, найти нужный предмет.
Дидактическая
игра “Тактильный мешочек” развивающая игра для детей 3-6 лет. В
основе этой игры лежит всем известная игра “Волшебный
мешочек”, только правила немного усложнены: необходимо искать предметы
не по форме а по текстуре.
Дидактическая
игра "Платья для куклы"
Предложите
ребенку трех кукол в разных платьях - шерстяном, шелковом, вязаном.
Пусть поочередно рассмотрит и пощупает платье на каждой кукле. Потом
платья снимают и кладут в мешочек. Нужно в мешке на ощупь отыскать нужное
платье и надеть на куклу.
Дидактическая
игра "Предметы под салфеткой"
Разложите
на столе небольшие игрушки или предметы: погремушка, мячик, кубик, расческа,
зубная щетка и др., накройте их сверху тонкой, но плотной и непрозрачной
салфеткой.
 Игровые правила. Предложите ребенку через салфетку на ощупь
определить предметы и назвать их.

             Заниматься с малышом необходимо
в форме игры и тогда это доставит ребёнку удовольствие.

file_name: Знакомство с сенсорными эталонами.docx

alt: Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных…

title: Консультация для родителей «Знакомство с сенсорными эталонами, способами обследования предметов»


extracted_text:
Проект «Деревья - долгожители»
Подготовила :Фастова Елена Сергеевна

Учитель: На уроке «Окружающего мира» мы изучали тему:
«Вторая жизнь деревьев».
Мы узнали что, деревья приносят большую пользу не только
планете Земля, но и всем ее обитателям, в том числе и человеку. Люди широко
используют древесину для производства самых разных предметов. К тому же,
деревья – это живые существа, которым важно расти и развиваться, они имеют
совершенно такое же право на то, чтобы жить, что и человек. Однако все чаще в СМИ
встречаются заметки об уничтожении  лесов человеком. Поэтому говорят: «Человеку
предшествуют леса, его сопровождают пустыни».

Мы задумались о том, что мы можем сделать, чтобы продлить
жизнь деревьям.

Мы предположили, что если заботиться о деревьях, бережно
относиться к изделиям из древесины и вторично их использовать, можно сохранить и продлить жизнь многим деревьям.
Это стало целью нашего проекта.

Для достижения цели мы поставили перед собой задачи:
1.      Собрать
информацию о роли деревьев.
2.      Узнать
как ухаживать за деревьями.
3.      Позаботиться
о деревьях, которые живут рядом с нами.
4.      Узнать
о возможности вторичного использования изделий из древесины (бумаги)
5.      Найти
применение срубленным для Новогоднего  праздника елкам.

Презентация «Деревья - долгожители»

Как много может дать человеку живое дерево.
Деревья вырабатывают кислород, они очищают воздух, поглощают
вещества, не слишком полезные для здоровья людей.

Они делают красивыми наши дворы и улицы, защищают от зноя и
стужи, дают вкусные плоды,

Целительные свойства деревьев используются для лечения и
профилактики различных заболеваний.
Например: хвойные деревья оттягивают боль, делают человека
более спокойным и рассудительным. Осина, снимает боль от ушибов. Берёза хорошо
влияет на кожу.
Дуб придаёт силу и ясность мысли. Поэтому людям умственного
труда следует время от времени прикладывать дубовые дощечки  ко лбу или к
затылку.

Оказывается, зная всё о деревьях, можно предсказать погоду:  перед
дождём ель приподнимает ветки, а чешуйки её шишек плотно смыкаются. Летом лес
без ветра шумит к дождю, а перед грозой затихает.
На рябине много ягод – зима будет холодная.

Простая прогулка по лесу или по парку дает человеку силы.
Глядя на деревья, любой человек способен успокоиться и отдохнуть душой. В лесу
всё целебно – воздух, звуки, краски и даже мысли. В лесу мы полностью
очищаемся, не понимая даже, почему нам так хорошо.

 Деревья служат домом и пищей многим живым существам, в
числе которых птицы и насекомые. Некоторые млекопитающие селятся в дуплах деревьев,
а другие спокойно передвигаются по ним, спасаясь от хищников, которые ходят по
земле.

Очень редко люди проявляют заботу о деревьях, хотя деревья
заслуживают ее.
Вот несложные дела, которые вполне по силам каждому.

Во-первых, самим  не ломать ветки деревьев и остановить ещё
кого-то от этого шага.  Полить дерево, порыхлить землю вокруг него, осенью
осторожно очистить старую кору, где прячутся вредители, повесить кормушку и
скворечник, чтобы привлечь птиц, если деревце маленькое - привязать его к колышку,
чтобы не сломало ветром, посадить новое дерево.

Мы решили стать друзьями деревьям, которые растут на
школьной игровой площадке.
Стихотворение «Друг».

 Огромно значение деревьев и для хозяйственной деятельности
человека. Древесина широко используется в строительстве. Из древесины
изготавливается более 20 тысяч разнообразных продуктов. Без нее не обходится
получение каучука, удобрений,  бумаги.

Каждый день люди выбрасывают огромное количество бумаги,
загрязняя окружающую среду, вместо того, чтобы использовать её ещё раз.
Мы провели опросы среди одноклассников и жителей села.
·
Какие бумажные отходы есть  в вашем доме?
·
Как в вашей семье избавляются от макулатуры?
Из результатов видно, как много макулатуры хранится в каждой
семье и как много деревьев погибнет из-за того, что бумажные отходы не
собираются, а выбрасываются и сжигаются.

А ведь даже из бумажных отходов можно сделать полезные для
дома вещи: плетёные корзинки, украшения, игрушки и многое другое.

С помощью родителей мы собрали различные техники
изготовления поделок из бумажных материалов и сделали коллекцию.

Мы выяснили, что макулатура используется в качестве
вторичного сырья при производстве бумаги, упаковочного картона, и строительных
материалов.
Использование макулатуры позволяет существенно экономить
древесину и уменьшить вырубку лесов.

Мы  собрали  80 кг бумаги, тем самым спасли дерево.

К сожалению не всегда деревья срубают для хозяйственной деятельности.
Сколько красивых сосен и ёлок украшали квартиры в дни Новогодних праздников. Но
потом они все оказались на свалке. Мы решили найти им применение.

 Считаем, что на основе собранного материала мы достигли
поставленной цели и смогли доказать, что если заботиться о деревьях, бережно
относиться к изделиям из древесины и вторично их использовать, можно сохранить
и продлить жизнь многим деревьям.
Надеемся, что результаты нашего исследования будут  полезны
школьникам, учителям на уроках окружающего мира и технологии.

file_name: защита проекта  деревья долгожители.docx

alt: Проект «Деревья - долгожители»

title: Разработка защиты проекта "Деревья- долгожители"