extracted_text:
Открытый урок
по окружающему миру
3 «а» класс

подготовила: Албегова Ф.В.

2021г

Тема.
Великий круговорот жизни.
Тип:
урок
открытия новых знаний.
Цель
урока: знакомство с круговоротом
жизни на Земле и  его основными звеньями.
Задачи:
Обучающие,
формирование регулятивных УУД:
1.      закрепить
знания о взаимосвязи
между живой и неживой природой;
2.
познакомить
учащихся с новыми понятиями: «организмы-производители», «организмы–потребители»
и «организмы-разрушители»;
3.      обучать
составлению схем, умению сравнивать, классифицировать, обобщать и формулировать
самостоятельно выводы, переносить знания и умения в новую ситуацию.
Воспитательные,
формирование личностных УУД:
1.      воспитывать
бережное отношение к природе, умение всматриваться в красоту природы;
2.      воспитывать
культуру поведения на уроке, доброжелательность;
3.      формирование
коммуникативной компетентности в общении со взрослыми и сверстниками.
Развивающие,
формирование познавательных УУД:
1.      развивать
мышление, внимание, память и устную речь учащихся;
2.      развивать
познавательную активность, положительной мотивации к предмету с помощью игровых
моментов и творческих заданий;
3.      развивать
умение объективно оценивать свои знания.
Оборудование:

для учителя:
мультимедийная
доска, проектор, фрагмент мультфильма «Король Лев», КИМ (окружающий мир),
предметные картинки (трава, лев, антилопа), таблица «Природа».

для учащихся:
карточки
с надписями, текст «Круговорот жизни», таблица с характеристиками организмов,
цветные карандаши, листы для рисунков.

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Орг. момент

Здравствуйте,
  ребята, я рада видеть вас. Урок окружающего мира у вас сегодня проведу я,
  меня зовут, Фатима Владимировна

Дети
  приветствуют учителя

II.Актуали-
зация
знаний

Начнём
  наш урок со стихотворения. Вы сейчас его услышите, а затем ответьте о чём
  оно?
Всё дышит
  утренней прохладой,
Парит усталая река,
Деревья кажутся преградой
Для лёгких вздохов ветерка.

Приятный запах от осоки,
Камыш разносит тихий треск.
Разбудит творческие строки
Речной воды алмазный блеск.

Тобой живу, моя природа,
Вдыхая запахи весны,
Ведь мысли в это время года
Тобою были рождены!

Что
  вы знаете о природе. Составьте в своих группах  в течение 2 минут таблицу из
  карточек. Затем ее же составим вместе на доске.

В
  чем отличие живой природы от неживой?

Как
  вы думаете, взаимосвязаны ли эти два вида природы между собой? Объясните
  ответ.

Это
  стихотворение о природе.

Природа
  бывает живой и неживой.
(ученики
  вешают карточки с названиями природы на доску).
Живая
  природа это животные,  растения, грибы, бактерии. Неживая природа – это
  воздух, солнце, вода, почва.
Живая
  природа дышит, питается, размножается, передвигается, оставляет потомство и
  умирает, а неживая этого не может делать.

Да
  они взаимосвязаны, т.к. ни одно живое существо не может существовать без
  света, тепла, воды, воздуха.

III.Поста-
новка
  учеб-
ной
  задачи

Сейчас
  я загадаю загадки, а вы отгадайте их и скажите, к какой природе они
  относятся.
Тонконоги и игривы,
А еще они пугливы.
Чуть опасность и в галоп
Стадо быстрых …
Молодцы,
  отгадали. Следующая загадка:
Высока и зелена
Будет скошена она
Овцы, козы и коровы
Есть её всегда готовы.

Замечательно,
  и последняя загадка:
У него большая грива:
И – пушиста, и – красива!
Какая миленькая киска…
Подходят дети к клетке близко
К ней тянут руки осмелев,
Но осторожно – это …

(На
  доске появляются поочерёдно картинки с изображениями отгадок).
Знаете
  ли вы, что каждое живое существо имеет своё место на нашей планете?
Посмотрите
  на картинки и скажите, как они взаимосвязаны:

ТРАВА

ЛЕВ

АНТИЛОПА

Правильно.
  Мы получили:

?

Но
  что происходит со львом или другими живыми существами после того, как они
  умрут?
Проверим
  ваши предположения, посмотрев фрагмент из мультфильма «Король Лев». Будьте
  внимательны, тему урока вы услышите в мультфильме

О
  каком процессе говорится в мультфильме?

Назовите
  тему урока? Сформулируйте цель урока, продолжив предложение: цель урока –
  узнать, что…

Вернемся
  к цепи питания. Как назовём каждое звено по способу питания?

Антилоп.

Это
  трава.

Лев

Траву
  поедает антилопа, антилопу поедает лев. Они образуют цепь питания.
(Дети
  располагают картинки, образуя цепь питания)

Они
  умирают и разлагаются в земле.

Дети
  просматривают фрагмент мультфильма.

В
  мультфильме говорится о круговороте жизни.

Тема
  урока: круговорот жизни. Цель: узнать, что такое круговорот жизни.

Первое
  звено – растения, второе – травоядные, третье – хищники.

IV.Откры-
тие
  новых знаний

V.Первич-
ное
  закрепление

Сейчас
  подробнее разберемся в великом круговороте жизни.
В
  науке каждое звено организмов, участвующие в великом круговороте жизни, имеют
  своё название, термин. Как называется каждая группа, вы узнаете, прочитав
  текст.
Какие
  3 группы организмов составляют основу круговорота жизни?

Сейчас
  работаем в группах. Каждая группа составляет рассказ об организмах, участвующих
  в великом круговороте жизни:
1
  группа – организмы-производители;
2
  группа организмы потребители;
3
  группа – организмы-разрушители,
Выбирая
  характеристики каждой группы из перечня характеристик. На данную работу вам
  отводится 2 минуты.

Как
  вы думаете, какой элемент неживой природы играет огромную роль в круговороте
  жизни? Почему?

Дети
  каждой группы читают текст с листов.

Организмы
  производители – это растения, потребители – это травоядные и хищники, а
  разрушители – это грибы и бактерии.

Дети
  составляют рассказы, а затем защищают их.
1.
  Производители – это растения. Они производят сахар и крахмал из углекислого
  газа, воды и солей под воздействием энергии солнца.
2.
  Потребители – это травоядные и хищные животные, которые потребляют вещества,
  которые производят организмы – производители.
3.
  Разрушители – это грибы и бактерии, которые разрушают останки живых существ
  после их смерти, превращая их в перегной, а затем и в соли

Это
  почва, т.к. в ней останки животных и растений превращаются в перегной, затем
  в соли. Солями питаются растения, растениями питаются животные, которые
  умирая, разрушаются грибами и бактериями. Затем превращаются снова в
  перегной, соли и снова все идёт по кругу.

Физ.
  минутка

Проводится
  учеником:
Утром стрекоза проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
Над лужайкой покружилась
И на стульчик приземлилась.

VI.Самос-
тоятельная
работа

А
  сейчас проверим полученные знания. Перед вами вопросы теста. Ответьте на них
  в течение 2 минут.
Проверяем
  ваши ответы.

Оцениваем
  вашу работу.

3
      балла – «3»;
4
      балла – «4»;
5
      баллов – «5».

Проверим,
  какие оценки вы получили.
Молодцы.
  А сейчас вы составляете круговорот жизни по заготовленным картинкам. А затем
  вы защищаете свои работы. Составлением синквейна (Что такое синквейн?)

Дети
  решают тесты, затем проверяют выбранные ответы.
Дети
  читают вопросы и ответы.

Дети
  в группах составляют рисунок круговорота жизни, а затем рассказывают о нем.
Жизнь
Травоядные
  хищные
Производят
  потребляют разрушают
Солями
  питаются растения
Почва!

Дети
  рассказывают свои синквейны

VII.Рефлек-
сия
  дея-
тельности

Подведем
  итог урока. Вспомните цель урока. Достигли ли мы ее?
Какова
  роль почвы в этом круговороте?

Спасибо
  за урок!

Цель
  урока: узнать, что такое круговорот жизни? Это взаимосвязь организмов
  производителей, потребителей, разрушителей.
В
  почве разрушаются останки организмов и превращаются в неорганические
  вещества, необходимые растениям.

alt: Тема. Великий круговорот жизни

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Физ. минутка Проводится учеником:

title: урок по окружающему миру в 3 классе


extracted_text:
Урок по информатике
     МБОУ «СОШ № 15»
 8 «Б» класс
12.12.2018
год
Худолей
Яна Васильевна
Тема: «Палитры цветов в
системах цветопередачи RGB , CMYK и HSB»
Тип
урока: урок
открытие нового знания
Цель:
Создать
условия для:
·
Формирования
представления учащихся об особенностях цветопередачи в различных системах, о
·
Развития
 логического мышления, памяти, внимания.
·
Воспитания
аккуратности, дисциплинированности, интереса к предмету.

Планируемые
результаты:
Личностные:

o
Воспитывать
трудолюбие, внимание, усидчивость;
o
Воспитать
познавательный интерес к изучению информатики;
o
Развивать
самостоятельность, инициативность в выборе решения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
- добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
-способствовать
развитию умения контролировать и давать оценку своим действиям.
-способность
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
-умение
действовать по плану и планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль
и взаимоконтроль.
Коммуникативные УУД: умение оформлять мысли в
устной форме; умение слушать и понимать друг друга, участвовать в диалоге.
Предметные:

Ø
содействовать усвоению представления о процессе получения цветов в
системах цветопередачи  RGB, CMYK и HSB;
Ø
умение
читать таблицы формирования цвета;
Ø
определять
цвета по заданной интенсивности базовых цветов.

Средства: компьютер,
проектор, экран, тетрадь, презентация, распечатки.

Ход
урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Мотивация
  к учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Яна Васильевна. Урок информатики проведу у вас я.
Эпиграфом
  урока  будет
«Просто знать -  ещё не всё, знание нужно уметь
  использовать»

          И.В.Гете
Как вы думаете,
  почему я выбрала данное высказывание эпиграфом нашего урока?
Действительно, если
  человек владеет информацией это не значит, что он может применить ее на
  практике.

Приветствуют
  учителя

Этап
  локализации индивидуальных затруднений

Прежде,
  чем приступить к теме урока, вспомним материал прошлой темы.
Фронтальная
  работа
-
  Как кодируется графическая информация в компьютере? (двоичным кодом)
-
  В каких формах может быть представлена графическая информации? (аналоговая и
  дискретная)
-
  Что такое пространственная дискретизация? (преобразование графической
  информации из аналоговой формы в дискретную)
-
  Как называется минимальный участок изображения, для которого можно задать
  цвет? (пиксель)
-
  Как определить разрешение растрового изображения? (количеством точек по
  горизонтали и вертикали на единицу длины изображения)
-
  Что такое глубина цвета? (количество информации, которое используется для
  кодирования цвета точки изображения)
-
  По какой формуле можно рассчитать глубину цвета? (N=2i)
-
  В каких единицах выражается глубина цвета? (в битах)
Ребята,
  на слайде представлено три одинаковых рисунка.
Сравните
  данные рисунки.
- Почему один и
  тот же рисунок имеет разный объем или  размер? От чего это зависит?
-Как
  вы думаете, какая тема урока?
-Тема
  урока «Палитры
  цветов в системах цветопередачи RGB , CMYK и HSB»

От
  цветопередачи

Личностные:

Развивать
  логическое мышление, наблюдательность, речь;
Воспитывать
  трудолюбие, внимание, усидчивость;
Развивать
  самостоятельность, инициативность в выборе решения.

Построение
  проекта коррекции выявленных затруднений

-Прежде,
  чем перейти к теме урока. Поставим цель и сформулируем учебные задачи.
Цель: сформировать
  представление о палитре цветов в системах цветопередачи RGB , CMYK и HSB
Учебные
  задачи:
1.Познакомится
  с
  палитрой цветов в системах цветопередачи RGB, CMYK и HSB и научится
  сравнивать системы цветопередачи
2.Применять
  свои  знания на практике
3.Оценить
  свою деятельность
-Цель
  и задачи ясны!

Регулятивные УУД: -способность принимать, сохранять цели и
  следовать им в учебной деятельности;
-умение
  действовать по плану и планировать свою деятельность

Реализация
  построенного проекта

-
  Как вы думаете,  как человек воспринимает цвет?
-
  На какие  цвета глаз человека наиболее чувствительные?
Палитры
  цветов в системах цветопередачи RGB
С
  экрана монитора
  человек воспринимает цвет как сумму излучения трех базовых цветов (red,
  green, blue).
  Любой цвет из множественной палитры можно определить с помощью формулы:
  Цвет = R + G + B,
  Где базовые цвета (R, G, B) принимают значения от 0 до max.
  Так при глубине цвета в 24 бита на кодирование каждого из базовых цветов
  выделяется по 8 бит, тогда для каждого из цветов возможны N=28=256 уровней
  интенсивности.
Система
  цветопередачи RGB применяется в мониторах компьютеров, в телевизорах и других
  излучающих свет технических устройствах.
  Посмотрите на слайд и скажите, когда мы получаем черный цвет? Белый цвет?
Действительно,
  если все базовые цвета принимают нулевое значение, то мы получаем черный цвет.
Если
  все базовые цвета принимают максимальное значение, то мы получаем белый цвет.
При
  максимальной интенсивности одного цвета и минимальной двух других – красный, зеленый
  и синий цвета.
Наложение
  зеленого и синего цветов образует голубой цвет (Cyan), наложение красного и зеленого
  цветов - желтый цвет (Yellow), наложение красного и синего цветов - пурпурный
  цвет (Magenta).
Рассмотрим
  палитру цветов в системе цветопередачи CMYK.
Данная
  система используется при печати изображений на принтере.
Основными
  красками или базовыми цветами в ней являются Cyan – голубая,  Magenta –
  пурпурная и Yellow -  желтая.
Так,
  нанесенная на бумагу голубая краска поглощает красный цвет и отражает зеленый
  и синий цвета.
  Цвета палитры CMYK можно определить с помощью формулы:
  Цвет = C + M + Y,
  Где C, M и Y  принимают значения от 0% до 100%.
Система
  цветопередачи CMYK применяется в полиграфии, так как напечатанные документы
  воспринимаются человеком в отраженном свете. В струйных принтерах для
  получения изображений высокого качества используются четыре картриджа,
  содержащие базовые краски системы цветопередачи.
Напечатанное
  на бумаге изображение человек воспринимает в отраженном свете. Если на бумагу
  краски не нанесены, то падающий белый свет полностью отражается и мы
  видим белый лист бумаги. Если краски нанесены, то они поглощают
  определенные цвета спектра.
-Ребята,
  как формируется палитра в системе цветопередачи CMYK?

Сначала устно заполнить таблицу, а затем письменно!
Характеристики систем цветопередачи

Система цветопередачи  RGB

Система цветопередачи  CMYK

Система
    RGB основана на восприятии излучаемого света.

Система
    CMYK основана на восприятии отражаемого света.

Палитра
  цветов в системе цветопередачи HSB
-
  Для чего используется  система
  цветопередачи HSB?
  Система цветопередачи HSB использует в качестве базовых параметров Оттенок
  цвета, Наяыщенность, Яркость.
-
  Как вы думает, как формируется палитра цветов в данной системе?
  В системе цветопередачи HSB палитра цветов формируется путем установки
  значений оттенка цвета, насыщенности и яркости.
Параметр
  Hue позволяет выбрать оттенок цвета из всех цветов оптического спектра: от красного
  цвета до фиолетового (Н = 0 — красный цвет, Н = 120 — зеленый
  цвет, Н = 240 — синий цвет, Н = 360 — фиолетовый цвет ).
  Параметр Saturation определяет процент «чистого» оттенка и белого
  цвета (S = 0% — белый цвет, S = 100% — «чистый» оттенок). Параметр
  Brightness определяет интенсивность цвета (минимальное значение В = 0 соответствует
  черному цвету, максимальное значение В = 100 соответствует
  максимальной яркости выбранного оттенка цвета).
В
  графических редакторах обычно имеется возможность перехода от одной модели
  цветопередачи к другой. Это можно сделать как с помощью мыши, перемещая
  указатель по цветовому полю, так и вводя параметры цветовых моделей с
  клавиатуры в соответствующие текстовые поля.
Подведем
  итог урока:
-На
  какие  цвета глаз человека наиболее чувствительные?
-Как
  мы получаем черный и белый цвет?
-Для
  чего используется  система
  цветопередачи RGB , CMYK HSB?
-Чем
  отличаются друг от друга системы цветопередачи RGB , CMYK?

Человек
  воспринимает цвет с помощью цветовых рецепторов, которые, находятся на
  сетчатке глаза.
Наибольшая
  чувствительность приходится на красный, зеленый и синий
  цвета, которые являются базовыми для человеческого восприятия.

При
  печати изображений на принтере используется палитра цветов CMYK.
предполагают

Личностные:

Развивать
  логическое мышление, наблюдательность, речь;

Коммуникативные УУД: умение оформлять мысли в
  устной форме; умение слушать и понимать друг друга, участвовать в диалоге.
Познавательные УУД:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Выделять
  отдельные шаги, из которых состоит выполнение действия, и перечисляют их по
  порядку Выполнять простейшие алгоритмы;
Понимать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет»

Первичное
  закрепление во внешней речи

Для
  закрепления изученного материала, выполним практическую  работу.
Прочитайте задание (вслух).
Определить требуемый объем
  видеопамяти для различных графических режимов экрана монитора, если известна
  глубина цвета на одну точку.
Уточним некоторые понятия данной
  практической работы.
-Что такое графический режим
  экрана монитора.
- Приведите примеры графического
  разрешения экрана монитора.
- Каким образом связаны  разрешение
  экрана и объем видеопамяти?
-Рассмотрим пример заполнения
  таблицы:
Показать на доске!
 Нам известна разрешающая
  способность экрана: 640 на 480.
I. 640 на 480
1. Найдем количество пикселей:
  640 · 480 = 307200
  2. Найдем объем видеопамяти: глубину цвета одной точки (одного пикселя)
  необходимо умножить на количество.
 V= 4 бит * 307200 = 1228800 бит = 150 Кбайт.
1228800 бит = 1228800 : 8 = 153600
  байт
153600 байт =  153600 : 1024 = 150
  Кбайт.
Ответ:
 Аналогично вам необходимо рассчитать
  объем видеопамяти для других графических режимов.
При расчетах учащийся пользуется
  калькулятором для экономии времени.
-А
  теперь самостоятельно продолжите
Проверим
  выполнение работы (взаимопроверка по эталону)

Выполнение

Практической работы
Записывают ответы
  в таблицу

I. 640 на 480
1)  640 · 480 = 307200
  2)  V = 4 бит * 307200 = 1228800 бит = 150
  Кбайт.
1228800 бит = 1228800 : 8 = 153600
  байт
153600 байт =  153600 : 1024 = 150
  Кбайт.
Ответ: 150 Кбайт.

Предметные:
Понимать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет»

Рефлексия
  учебной деятельности

-Подведем
  итог урока.
-С
  какой темой знакомились?
-Какую
  ставили цель и УЗ? (слайд)
-Мы
  достигли, поставленных задач? (полный ответ по каждой задачи)
Оцените
  свою деятельность, продолжив предложения.
 -Я
  узнал….
-Я
  научился…
-Мне
  было трудно…

Палитры
  цветов в системах цветопередачи RGB , CMYK и HSB
Анализируют
  свою деятельность

Регулятивные УУД:
-способствовать
  развитию умения контролировать и давать оценку своим действиям

Учитель_____________________                    Методист____________________

file_name: конспект 8 класс 12.12.docx

alt: Ход урока Этапы

alt: Прежде, чем перейти к теме урока

alt: Первичное закрепление во внешней речи


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 38730,
Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

Справка
 Настоящая справка подтверждает, что учитель
математики, МКОУ «Ахтынская CОШ№1» Шерифалиева И.А.
·
проводит
уроки с выходом в Интернет; использует на уроке, цифровые, электронные
образовательные ресурсы;
·
владеет
и использует на уроках интерактивную доску;
·
 ведет
электронный журнал и электронные дневники;
·
самостоятельно
разрабатывает мультимедийные/программные продукты для использования их в
образовательном процессе;
·
организует
самостоятельную работу учащихся на уроке с мультимедийными продуктами;
·
осуществляет
дистанционное учебно-информационно-методическое сопровождение обучающихся;
·
использует
ИКТ при осуществлении контроля за учебными достижениями учащихся.

Директор МКОУ «Ахтынская СОШ№1»                             Мамаева
С.А

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 38730,
Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

Справка
 Настоящая справка подтверждает, что учитель
математики, МКОУ «Ахтынская CОШ№1» Шерифалиева И.А.
   в соответствии с тематическим планированием:
·
проводит
уроки с выходом в Интернет в школьном информационном центре;
·
использует
на уроке цифровые, электронные образовательные ресурсы указанные в тематическом
планировании;
·
владеет
и использует на уроках интерактивную доску;
·
самостоятельно
разрабатывает презентации для интерактивной доски, видеоролики и другие
мультимедийные продукты для использования их в образовательном процессе;
·
организует
работу учащихся на уроке с самостоятельно разработанными мультимедийными
продуктами и готовыми пакетными разработками;
·
·осуществляет
дистанционное учебно-информационно-методическое сопровождение обучающихся через
свой персональный сайт https://multiurok.ru/id33112203
·
через
сайт школы http://akhtyn.dagestanscool ru.
использует электронные тестирующие комплексы при изучении нового материала, при
повторении и закреплении учебного материала.

Директор МКОУ «Ахтынская СОШ№1»                           Мамаева
С.А.

               МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 38730,
Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

Справка
 Настоящая справка подтверждает, что учитель математики,
МКОУ «Ахтынская CОШ№1» Шерифалиева И.А.
 создала и опубликовала в сети интернет свой персональный
сайт .https://multiurok.ru/id33112203
Персональный сайт Шерифалиевой И.А.  является
информационным продуктом, пригодным для использования в образовательном
процессе и содержит: информацию о создателе сайта, авторские разработки,
структурированные и расположенные по разделам и категориям. Материалы персонального
сайта Шерифалиевой И.А.  педагога носят образовательный характер и не
противоречат законодательству Российской Федерации.

Директор МКОУ «Ахтынская СОШ№1»                       Мамаева
С.А.

   МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 38730,
Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

                              Справка
Настоящая справка
подтверждает, что учитель математики, МКОУ «Ахтынская CОШ№1» Шерифалиева И.А.
осуществляет дистанционное обучение, используя
техническую базу школьного информационного центра.

Директор МКОУ «Ахтынская СОШ№1»
 Мамаева С.А.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 38730,
Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

Справка
об отсутствии мотивированных обращений   родителей
по результатам деятельности.
Выдана
Шерифалиевой Индире Абейдуллаховне, учителю математики МКОУ «Ахтынская СОШ№1», в
том, что мотивированные обращения родителей по результатам деятельности
педагога отсутствуют.

Директор МКОУ «Ахтынская СОШ№1»
Мамаева С.А.

                МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АХТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика
Дагестан 38730, Ахтынский район.с.Ахты.ул.А.Аливердиева.12.
e-mail:achtusoch1@bk.ru.веб-сайт:http://akhtyn.dagestancool.ru

                                               Справка
– подтверждение
дана Шерифалиевой  Индире
Абейдуллаховне, учителю математики, о том  что она в 2019-м году выступила на Районном
методическом совете учителей математики с докладом по теме «Опыт
работы с одаренными детьми: достижения, перспективы».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: докладир.docx

title: Справки для аттестации


extracted_text:
Консультация для родителей  «Играем, геометрические
фигуры изучаем»

Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Хотите, чтоб ваш
ребенок был успешным в жизни?
Начните с
воспитания у
ребенка внимания, умения сравнивать и наблюдать. Подружите
его с математикой.
Современные ученые
отмечают большое значение
геометрии для
развития пространственного мышления и воображения
ребенка, для его
способности видеть мир в целостных образах.
Геометрия
многим родителям
кажется наукой, изучение которой нужно начинать в
школе. На самом
деле, геометрию можно показать малышам с раннего
возраста в игре,
творчестве, стихах, детских книгах.
С самого раннего
детства ребенок уже знакомится с объемными
фигурами:
пирамидка (игра, в которой нужно надеть колечки в определенном
порядке на
стержень), так в детский словарь приходят первые «ученые»
слова –основание,
вершина. Постепенно игра пополняется другими
формами: кубики, конусы,
цилиндры (строительные конструкторы).
В старшем
дошкольном возрасте ребенок в игровой форме знакомится
с такими
понятиями, как точка, линия, плоскость
Обращайте внимание
ребенка на окружающие предметы.
Посмотри, у этих стаканчиков донышко в форме круга! Обведи их
пальчиком правой руки и скажи «круг».
Во время обеда обсудите форму посуды. Собираясь на прогулку,
положите малышу в карман куртки платочек. Скажите, что он сделан в форме
квадрата.
На улице называйте форму дорожных знаков, песочниц, колёс, автомобильных
номеров, клумб, домов.
Игра «Заплатки для одеяла»
Нарисуйте коврик, в котором мыши прогрызли дыры. Каждая дыра —
круг или квадрат. Вырежьте заплатки, которыми можно починить коврик.
Предложите наложить заплатки на прорехи.
Игра «Найди такую же фигуру»
Вы показываете фигуру, а ребёнок находит такую же среди фигур,
нарисованных на карточках. В изучении новых фигур используйте лепку и
рисование. Сделайте колобка, шарики для ёлки, молодильные яблочки для
мамы. Предложите нарисовать клубочек ниток, бублики.
Учим фигуры с детьми 4-5 лет
В этом возрасте ребёнок уже способен запомнить более сложные фигуры.
Как только вы увидите, что он выучил, что такое круг, шар, квадрат и куб,
можно по одной вводить новые фигуры. Например, цилиндр, треугольник,
прямоугольник.
Учите выделять их
признаки осязательно-двигательным способом:
наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность.
Покажите ребёнку квадрат из бумаги. Согните по диагонали, разрежьте
его — получится два треугольника. Один из них дайте ребёнку и предложите
его обследовать: «Это треугольник. У него есть углы и стороны. Покажи их».
Пусть дотронется до углов пальцем, пересчитает их, повторит вслух.
Разделив квадрат на две равные части, познакомьте ребёнка с
прямоугольником.
«Кто больше найдёт?»
Большое удовольствие детям доставляет игра-соревнование «Кто больше
найдёт?». Взрослый спрашивает, кто сможет найти и назвать больше всех
круглых (квадратных, треугольных и других) предметов в комнате.
Учим фигуры с детьми 5-7 лет
В 5-6 лет познакомьте ребёнка с овалом, ромбом. В этом возрасте важно
подвести его к пониманию, что квадрат — это разновидность четырёхугольника.
В 6-7 лет дайте представление о многоугольниках (на примере
треугольника и четырёхугольника). Научите ребёнка составлять из двух
треугольников ромб, из двух квадратов — прямоугольник и так далее. Для
этого прекрасно подходит игра «Роботы», где участникам надо нарисовать
робота только из: кругов/треугольников/ромбов/любых геометрических фигур.
«Закончи изображение»
Каждому игроку дают лист, где нарисовано разное количество кругов,
квадратов, прямоугольников (начинайте с трёх). За 15 минут (а затем 10 и 5)
игрок должен дорисовать карандашами к каждой фигуре всё, что хочет, но
так, чтобы получились предметные изображения (круг: обруч, кольцо,
колесо, часы, пуговица). Выигрывает тот, чьи рисунки получились наиболее
оригинальными
«Пространственная геометрия для малышей», М. Аромштам
«Путешествие в геометрию», В.Г. Житомирский


extracted_text:
Тема урока: «Строение атомов»

Предмет: физика                     Класс:
8                   Учитель: Кострубова  Валентина Михайловна

Тип: урок изучения нового материала

Оборудование: классная доска, ПК, мультимедийный проектор, презентация,
видеофрагменты:  «Строение атома» и «Создай модель атома»,  2 электроскопа с
принадлежностями,  подставка, пластмассовая линейка
Цели урока:
Ученик научится
1.      Предъявлять
информацию об электрических явлениях в словесной форме с использованием
демонстраций
2.      Объяснять
строение атомов различных химических элементов
3.      Определять
число протонов, нейтронов в ядре атома, число электронов в атоме.
4.      Объяснять
причину нейтральности атома
Ученик получит возможность синтезировать знания,
полученные на уроках химии для формирования целостного представления об атоме.
Метапредметные результаты: ученик научится
извлекать информацию о строении атома из различных источников: рассказа
учителя, учебника, видеороликов, схем, рисунков, таблицы Д.И.Менделеева,;
логически мыслить при определении по рисунку атома и иона этого же атома,
ответе на вопросы после просмотра видеороликов.
Личностные результаты: расширение кругозора учащегося,
формирование научного мировоззрения.
Ход урока.
Организационный момент.

Подготовка к изучению нового материала через повторение и
актуализацию знаний.
 беседа с учащимися, с повторением опытов, проведенных на
прошлом уроке

Изучение нового материала:
а)   работа с учебником  §30, стр. 68, первый и второй
абзацы.
б  видеоролик «Строение атома»
в)  Знакомство с моделью атома по Э.  Резерфорду
г) знакомство с моделями атомов различных элементов с
помощью видеоролика «Создай модель атома»
д) знакомство с правилами определения состава атома по
таблице Д. И.Менделеева.
е) определение состава атома и ядра атома различных веществ.
ж) введение понятия ион -  стр. 69, последние 2 абзаца

   Закрепление
а) ответы на вопросы с использованием рисунков
б) ответы на вопросы физического диктанта

Подведение итогов урока.

Технологическая карта урока по теме «Строение атомов»

Этапы урока

Основное содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Организационный

Проверяю готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку.

1 мин.

Подготовка к изучению нового материала через повторение и
  актуализацию опорных знаний.

Повторение понятия электризация, электрическое поле,
  взаимодействие электрических зарядов

а) Задаю вопросы, прошу подтвердить свои ответы
  демонстрацией

а) Отвечают на вопросы,
б)  проводят опыты

10мин

Изучение нового материала.

Учебник §30, стр. 68, первый и второй абзацы.
Видеоролики «Строение атомов» и «Создай модель атома»
 Слайды презентации

а) Предлагаю прочитать материал учебника ответить на вопросы,
б) показываю видеофрагменты, предлагаю сделать выводы по
  просмотренным фрагментам о строении атома и его ядра.
Знакомлю с правилами пользования периодической  системой
  Д.И.Менделеева

Работают с учебником, отвечают на вопросы, смотрят
  видеоролики, делают выводы по итогам просмотра, с помощью таблицы Д.И.
  Менделеева определяют состав атома и его ядра; по учебнику дают определение
  ионам атома, по рисункам определяют положительные и отрицательные ионы атомов

17

Физкультминутка

Гимнастика
  для глаз
1
  Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5—6 раз с
интервалом
  в 30 с.
2
  Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы.
3
  Вращать глазами по кругу: вниз, вправо вверх, влево и в обратную
сторону.
4
  Сесть, крепко зажмурить глаза на 3—5 с, а затем открыть их на 3—5
с.
  Повторить 6—8 раз.

Учащиеся выполняют данные упражнения

1 мин

Закрепление

Слайды

Задаю качественные задачи – вопросы , вопросы с
  использованием рисунков, предлагаю вставить недостающие слова в физическом диктанте.

Отвечают на вопросы, вставляют недостающие слова в
  физическом диктанте.

7 мин.

Подведение итогов урока.

Выставление оценок
Рефлексия

Подвожу итоги урока, выясняю  что больше всего понравилось
  на уроке, какие возникли трудности при знакомстве с новым материалом, выставляю
  оценки.

Участвуют в подведении итогов. Записывают д/з

3 мин.

file_name: строение атома технологическая карта урока.docx

alt: Тема урока: «Строение атомов»

alt: Физкультминутка

title: технологическая карта урока Строение атома к презентации


extracted_text:
Открытый урок русского языка
во 2 классе
по теме «Имена собственные»

Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №№0 г. о. Сызрань
Зарубина Наталья Геннадьевна

Сызрань
19 ноября 2020 г.

Предмет: русский язык
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Уровень: базовый
Тип урока: получение новых знаний
Форма: урок-исследование
Тема: «Имена собственные»

Цель: познакомить учащихся с именами собственными и
нарицательными, учить различать имена собственные и нарицательные.

Задачи:
образовательные: добиться
осмысленности усвоения учебного материала по теме «Собственные и
нарицательные имена. Правописание собственных имён», осознания различия
имён собственных и нарицательных, умения пользоваться
терминами «имена собственные», «имена нарицательные», закрепить орфографический
навык использования заглавной буквы в именах собственных;
развивающие: помочь учащимся осознать социальную,
практическую и личностную значимость данного учебного материала, обеспечить развитие
у учащихся ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать
развитию у учащихся внимания, наблюдательности, орфографической
зоркости, обеспечить развитие у учащихся монологической и
диалогической речи;
воспитательные: способствовать формированию интереса
к предмету, воспитывать чувства товарищества и взаимопомощи.

Основные понятия:
- имя собственное и имя нарицательное;
- правила правописания имен собственных и нарицательных.

Планируемые результаты:
личностные: положительное отношение к
учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к
взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание необходимости
товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и
взаимопониманию.

метапредметные результаты:
регулятивные: уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
последовательность действий, планировать свои действия, оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
познавательные: уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя,
используя учебник, справочные материалы, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
коммуникативные: уметь
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
других, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение.
предметные результаты:
- понимать суть понятий «имена собственные»,
«имена нарицательные», уметь различать имена собственные и
нарицательные, уметь писать собственные имена с заглавной
буквы.

Формируемые УУД:
- уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно
и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД);
- уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);
- уметь планировать учебное сотрудничество в группе (КУУД);
- уметь объяснять различие собственных и нарицательных и
обосновывать своё мнение (ПУУД);
- выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);
- формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);
- уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым
к взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД).

Межпредметные связи: русский язык,
литературное чтение, окружающий мир.

Организация пространства: фронтальная,
индивидуальная, в группах.

Ресурсы:
компьютер, проектор, презентация к уроку, учебник «Русский язык»
2 класс
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, рабочая тетрадь по русскому
языку В. П. Канакина, карточки для групповой работы.

Формы работы: фронтальная (Ф), в
группе (Г), индивидуальная (И)

Ход урока

Технология проведения

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Формирование УУД

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

ФОУД

I этап.
  Организационный

Цель: мотивирование
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки

I этап.
  Организационный
Эмоциональный
  настрой.
-
  Посмотрите, что это? (вопросительный знак). Мудрецы говорят: « Если вы хотите
  ответить на вопрос, исследуйте его». Хотите побывать в роли исследователей
  русского языка? Кто такие исследователи? (те, кто исследуют что-то новое)
  Найдите в толковом словаре Ожегова.
(Исследователь
  – это человек, занимающийся научной работой).
Разминка
  рук перед письмом.
-
  На урок русского языка к нам пришли гости. Давайте знакомиться. Какое
  название у нашего класса? (Лучики)
-
  Разотрите ручки, возьмите теплый лучик солнца в свои ладошки, прижмите к
  доброму сердечку и подарите его окружающим вас людям. Пусть урок наполнится
  светом знаний, открытий и добрым отношением друг к другу.

Задание1
  (У). Минутка чистописания.
-
  Лучики сели на строчки. Они покажут нам путь к открытию новых знаний. Какую
  букву можно собрать из этих элементов? (Л)
Лл
-
  Что можете сказать о первом звуке из слова «лучик»? (согл., тв.-парн.,
  звонк.-непарн.)
-
  Запишите задание. Помните про посадку. Пишем аккуратно.СЛАЙД 1(Работа с
  ИД)

Личностные
  УУД: положительное отношение к учению

Коммуникативные
  УУД: формулировать собственное мнение

Познавательные
  УУД: находить ответы на вопросы учителя, используя справочные
  материалы

Настроить
  детей на работу.

Поприветствовать
  учителя и друг друга. Настроиться на работу

Работать со
  словарем

Ф

II этап.
  Актуализация знаний
Цель: актуализировать
  знания

II этап.
  Актуализация знаний
Внедрение
  в учебную деятельность.
-
  Прослушайте песенку на стихи Ю. Тувима Определите тему исследования. СЛАЙД
  2

Кто
  не слышал об артисте
Тралиславе
  Трулялинском!
А
  живет он в Припевайске,
В
  переулке Веселинском.

С
  ним и тетка - Трулялетка,
И
  дочурка - Трулялюрка,
И
  сынишка - Трулялишка,
И
  собачка - Трулялячка.

Есть
  у них еще котенок,
По
  прозванью Труляленок,
И
  вдобавок попугай -
Развеселый Труляляй!

-
  Какой частью речи являются выделенные слова? (имена существительные)
-
  Почему они написаны с заглавной буквы? (это имена собственные)
-
  Как называются остальные слова? (нарицательные; предстоит выяснить)

Значит,
  тема урока: «Имена собственные».

-
  Поставьте цель для себя.
Сегодня
  на уроке мы узнаем … какие слова относятся к
  собственным, а какие к нарицательным.
научимся
  … их различать.
попробуем
  … свои знания применить на практике.

- А
  какая у меня цель? (помочь вам)
На
  уроке составим копилку собственных имён, которая пригодится
  нам для дальнейших уроков.

Задание
  2 Словарная работа. СЛАЙД 3
-
  Прочитайте стихотворение.
В
  доме восемь дробь один
У заставы
  Ильича
Жил
  высокий гражданин,
По прозванью
  Каланча,
По фамилии
  Степанов
И
  по имени Степан,
Из
  районных великанов
Самый
  главный великан.

-
  Кто написал это стихотворение? (С. Михалков)
-
  Что такое застава? (Застава - место въезда в город)
-
  По-другому можно назвать УЛИЦА.
-
  Какое слово спряталось внутри? (лица)
Улица
  – это лицо города. Чем она чище, тем краше город.
Запишем
  словарное слово. Запомним его написание.
-
  Закончите предложение:
Наша
  школа находится на улице _____.
- С
  какой буквы пишутся названия улиц?
(С
  заглавной)
-Что
  такое каланча? (Наблюдательная вышка над зданием пожарной части)
-
  Почему написано с заглавной буквы? (Прозвище)
-Почему
  его так назвали? (Он высокий). Людям неприятно, если их обзывают обидными
  словами. Помните об этом.
-
  Какое словарное слово встретилось в следующей строчке? (фамилия). Запишите
  его в словарик и запомните.
-
  Как пишутся фамилии людей? (С заглавной буквы)
-Почему Степан написано
  с большой буквы, а ИМЯ с маленькой? (Степан – имя
  собственное, пишется с большой буквы, а слово имя – нарицательное.)

Проверка
  домашнего задания
Имя
  - это первый подарок, который вы получаете от родителей. Дома я просила вас
  написать о своем имени. Опрос учащихся. Оценивание.

Личностные
  УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя, проговаривать последовательность действий, планировать свои действия

Регулятивные
  УУД:
уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия

Коммуникативные
  УУД: ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и
  усвоено и того, что ещё неизвестно

Создать проблемную
  ситуацию, через которую обучающиеся смогли бы назвать тему урока.

Включить обучающихся
в
  обсуждение проблемных вопросов.

Организовать работу
  с орфографическим словарем учебника; развивать речь.

Диалог
  с учителем.
Участвовать в
  обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его.

Работать со
  словарем учебника.

Оценивать правильность
  выполнения заданий.

Ф

и

III этап.
  Самоопределение деятельности
Цель:
  мотивировать к изучению темы.

-
  Стимулировать желание помочь исправить проблемную ситуацию.

III этап.
  Самоопределение деятельности
Очень
  давно, люди стали нарекать все окружающие их предметы и
  явления словами, т.е давали им названия.
Например,
  место, где человек жил назвали дом, где собирал грибы и
  ягоды – лес.
Но
  некоторые предметы, особенно важные для людей, имели свои собственные, только
  им принадлежащие имена.

Задание
  3 (На доске карточки: Маша, Игорь, Шарик, Подольск, Волга, дети,
  карандаш, петух, Рыжик, кот, город)

-
  Посмотрите вокруг себя, на карточках вы видите записанные слова.
Выберите
  из них название городу, реке, имя, кличку щенку. Остальные слова отнесите в
  последний столбик.
имя
  город река кличка

Коммуникативные
  УУД: формулировать понятные высказывания, используя термины

Познавательные
  УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое
  от уже известного с помощью учителя
Личностные
  УУД:
понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия

Включить учащихся
в
  обсуждение проблемной ситуации.

Осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь (работать в группе).

Оценивать правильность
  выполнения заданий.
Участвовать в
  обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его.

Г

и

IVэтап.
  Открытие новых знаний.
Цель: научить
объяснять
  различие имен собственных и нарицательных.

IV этап.
  Открытие новых знаний.
-
  Учёные придумали специальные термины. Слова первых столбиков назвали собственными
  именами, а последнего – нарицательными именами.

- С
  какой буквы пишутся имена собственные?
-
  Почему нарицательные назвали таким именем?
(они
  называют, нарицают любой предмет, но не дают ему имени).

Работа
  с правилом
-
  Прочитаем правила в учебнике на странице 52 и с. 53.

-
  Какие слова мы
  называем собственными?
- С
  какой буквы они пишутся?
- А
  какие слова мы
  называем нарицательными?
-Можно
  ли утверждать, что имена нарицательные так же, как и собственные, пишут с
  заглавной буквы? Обоснуйте своё мнение.
Вывод:
  имена и реки, клички, города
Все
  с заглавной буквы пишутся всегда!
Физкультминутка
-Закройте
  глаза. Поводите глазными яблоками по кругу. К доске пойдет Вика. Откройте
  глаза.
-Можете
  ли выполнить мою просьбу? (нет, не знаем фамилии)

-
  Как называют людей с одинаковыми именами? (Людей, которые носят одинаковые
  имена, называют тёзками).
- А
  в нашем классе есть тёзки?
-
  Встаньте Маши, Вовы, Димы, Вики.

-
  Как же можно различить тезок? (По фамилиям)
-
  Как называют людей с одинаковой фамилией, но не родственников? (однофамильцы)
-
  Можно ли назвать однофамильцами Леру и Вику Глушко? (Нет, они сестры)
Как
  пишутся имена и фамилии людей? (С заглавной буквы)

Физкультминутка
  Ванька-встанька

Если
  слово пишется с большой буквы, то вы тянитесь вверх, если слово пишется с
  маленькой буквы, то вы все дружно приседаете (корова, мальчик, Ирина,
  самолёт, Волга, школа, Тобик, Простоквашино, ландыш, автобус, дерево, Таня,
  Москва, деревня, Тольятти)

Познавательные
  УУД: уметь объяснять различие собственных и нарицательных и
  обосновывать своё мнение

Личностные
  УУД:
уметь
  сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и
  взаимопониманию

Организовать фронтальную
  работу по учебнику.

Включить учащихся
в
  обсуждение проблемных вопросов.

Работать с
  информацией, представленной в учебнике.

Участвовать в
  обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное
  мнение и аргументировать его.

Ф

и

V этап.
  Применение новых знаний.
Цель: научить
  применять знания в практическом задании; формировать умение правописания имен
  собственных и нарицательных

ДИАГНОСТИКА качества
  освоения темы

V этап.
  Применение новых знаний.
Упражнение
  в написании заглавной буквы". - Что будем развивать, выполняя это
  задание? (мышление, память)

- А
  зачем нам развивать мышление и память? (чтобы лучше учиться, получать хорошие
  и отличные оценки; быстрее понимать то, что объясняет учитель; быстрее и
  лучше выполнять задания в классе и домашнюю работу во второй половине дня; на
  контрольной работе выполнять задания не только быстро, но и правильно;
  самостоятельно находить ошибки в выполненном задании; выполнять и решать
  сложные задания без помощи и подсказок учителя; получать хорошие четвертные и
  годовые оценки; находить несколько решений одного задания; выигрывать учебные
  конкурсы, олимпиады; занимать почётные первые места; приобрести хорошую
  профессию, быть успешным в жизни).
Молодцы,
  но у вас ещё впереди есть уроки, на них вы разберётесь до конца в этой теме.

Задание
  4 СЛАЙД 4
- Помогите
  котенку разобраться в правилах. Напишите слова. Определите количество звуков
  и букв: Таня, Игорь, Юля.

-
  Какими именами, полными или сокращёнными, называют взрослых людей? А детей?
  Поэтому сокращённые имена ещё называют уменьшительными. Имена, с которыми вы
  обычно обращаетесь друг к другу неполные. Назовите свои полные имена:
Даня
  – это … (Даниил)
Лера
  – это … (Валерия)
Злата
  -

-
  Как вы думаете, как звали в детстве Ивана-царевича? Марью-царевну?

СЛАЙД
  5 Работа с интерактивным текстом в программе WorkSpace

- Запишите
  имена собственные сказочных героев.
-
  Найдите ошибку (Змей – это имя, Горыныч - отчество)
-
  Есть ли женская пара у мужского имени Федор? (Федора из произведения К.
  Чуковского)

-
  Где в жизни можно использовать эти знания? (подписываем тетрадь, пишем
  письмо, заполняем адресную книгу на телефоне, подписываем контрольные
  работы).

- Запишите
  свое имя и свою фамилию в тетрадь.

Я
  хочу вам рассказать
Об
  Иван Иваныче
Ох,
  и любит он поспать
На
  Диван Диваныче.
(С.
  Погореловский)

-
  Представим себе такую ситуацию: два человека являются тёзками и к тому же
  однофамильцами. Как ещё можно различить их? (По отчеству). Действительно,
  кроме имени и фамилии, есть ещё и отчество. Слово отчество означает «имя по
  отцу». Человек получает отчество от отца, т.е. к имени детей добавляется его
  имя, указывающее, чьими сыновьями или дочерями они являются. Отчество всегда
  даётся по полному имени.

Когда
  вы повзрослеете, к вам будут обращаться по имени-отчеству.
-
  Назовите имена и отчества ваших родителей.

-
  Кот Матроскин, герой произведений Э. Успенского, утверждает, что Матроскин –
  это его фамилия. Вы согласны?
(Имена
  и фамилии бывают только у людей, а у животных – клички. Хотя в сказочных
  произведениях, где животные действуют как люди, у них могут быть имена,
  фамилии и даже отчества).

- В
  сказках кота называют Кот Котофеич. А как звали его отца? (Котофей)

- А
  теперь давайте учиться различать имена собственные и нарицательные.

-
  Какие слова мы
  называем собственными? С какой буквы они пишутся?
-
  Какие слова мы
  называем нарицательные? С какой буквы они пишутся?

Задание
  5
Прочитайте
  стихотворение. СЛАЙД 6

Жил
  человек рассеянный
На
  улице Бассейной.

Сел
  он утром на кровать,
Стал
  рубашку надевать,
В
  рукава просунул руки -
Оказалось,
  это брюки.

Вот
  какой рассеянный
С
  улицы Бассейной!

-
  Кто написал это стихотворение? (С. Маршак)
-
  Назовите синоним к слову «рассеянный». (невнимательный)
- К
  чему приведет невнимательность на уроке? (не запомним правило, не научимся
  грамотно писать)
-
  Рассеянный – это имя собственное или нарицательное?
Запомни:
  Имена нарицательные могут переходить в разряд имен собственных и наоборот. В
  данном случае имя нарицательное (рассеянный человек) стало именем собственным
  (Рассеянный с улицы Бассейной).
Так
  превратились и нарицательные имена вера, надежда, любовь в имена собственные
  Вера, Надежда, Любовь.
История
  знает множество примеров, когда имена собственные становились нарицательными.
  Вот некоторые их них:
Так,
  большая усовершенствованная гармоника баян получила название от имени
  собственного Баян (Боян).
Пирожное
  и торт наполеон, по легенде, обязаны названием императору Наполеону
  Бонапарту, любившему этот вид кондитерских изделий.

Задание
  6 (У) СЛАЙД 7 Работа с интерактивным текстом в
  программе WorkSpace

- Помогите
  человеку рассеянному справиться с заданием. Распределите слова в две группы:
  собственные и нарицательные.

Задание
  7 (У) Составь предложения (самостоятельно).
"Дорогие,
  ребята! Помогите разобраться, где писать большую букву, а где маленькую.
  Слова одинаковые, но пишутся по - разному. Почему?"

Под
  диктовку:

Наш
  шарик поймал воздушный шарик.
Вася
  рыбаков был у рыбаков.
Улетел
  орёл за город орёл.

Задание
  8
Работа
  в группах

Выбор
  темы
Комплектация
  групп
Напоминание
  правил работы в группе
Распределение
  обязанностей в группе:
-организатор;
-
  чтец;
-
  докладчик;
-часовой;
- редактор

1
  группа Путешественники
-
  Найдите на глобусе и запишите имена собственные.
Страны:
Океаны:
Города:
Сделайте
  вывод.
2
  группа В зоопарке
Каждому
  животному придумай кличку: попугай, медведь, тигр, слон, жираф, бегемот, лев

3
  группа Редакция журнала
Напишите
  письмо девочкам и мальчикам из разных школ города, закончив предложения.
Дорогие
  ________. Мы живем в городе ____, учимся в школе № __. Наша школа находится
  на улице _______. В нашем классе есть (перечислите имена) _______. Ждем вас в
  гости и желаем добра.

4
  группа Библиотекари
Разложите
  книги в алфавитном порядке и запишите фамилии авторов.

5
  группа Планетарий
Рассмотрите
  карту звездного неба над Московской областью и выпишите названия созвездий.

ОТЧЕТЫ
  ГРУПП.
СОСТАВЛЕНИЕ
  КОПИЛКИ СОБСТВЕННЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
город
  имя река фамилия
деревня
  отчество планета кличка

Регулятивные
  УУД: выполнять учебное задание в соответствии с правилом;
  уметь осуществлять самооценку результатов работы

Коммуникативные
  УУД: формулировать понятные высказывания, используя термины;
понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию;
уметь
  планировать учебное сотрудничество в группе

Личностные
  УУД:
уметь
  сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и
  взаимопониманию

Организовать работу
  в группах;
обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь (работать в группе).

Оценивать правильность
  выполнения заданий.

Ф

Г

VI этап.
  Рефлексия учебной деятельности
Цель: научить
  осознавать свои достижения

Итог
  урока
Задание
  9 (У) Дополните предложения
СЛАЙД
  8
Работа
  с интерактивным текстом в программе WorkSpace

Имена,
  фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия, названия
  газет, журналов, книг, спектаклей – это  имена ____________.
Слова,
  которые называют (нарицают) любой предмет, явление, свойство из множества
  подобных – это  имена __________.
Собственные
  имена пишутся с _____ буквы.

-
  Какие цели мы ставили в начале урока?
Удалось
  ли нам их достичь?
-
  Как исправить то, что не получилось? (выучить правило, обратиться за помощью
  к учителю)
-
  Продолжите предложение:
Сегодня
  на уроке я узнал …(какие имена называются собственными, а
  какие - нарицательными)
научился …
  (писать правильно имена собственные и нарицательные)
могу похвалить
  себя и одноклассников за ….
Домашнее
  задание: выучить правила на с. 52. 53; упр. 90

–
  Если вам понравился урок, прикрепите к солнышку желтый лучик, а если нет, то
  – синий лучик.

Личностные
  УУД: понимание необходимости товарищеского сотрудничества с
  одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.

Регулятивные
  УУД: уметь осуществлять самооценку результатов работы

Коммуникативные
  УУД: формулировать собственное мнение

Анализировать
  свои успехи и неудачи

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

ф

Литература

Бакулина
     Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
     языка. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 144с. – (Б-ка учителей
     начальной школы).
Скопина
     Е.А., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по русскому языку: 2
     (1–4) класс – М.:Вако, 2007. -128с. – (В помощь школьному учителю).
Русский
     язык. 2 класс: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.- М., Просвещение, 2013.

Напишите письмо девочкам и мальчикам из разных школ города,
закончив предложения.

Дорогие ___________________________________.
Мы живем в городе ________________________, учимся в школе №
______. Наша школа находится на улице ________________________________________.
В нашем классе учатся (перечислите имена своих одноклассников)
______________________________________________________________________________________________________________
. Ждем вас в гости и желаем добра.

Космонавты
Совершите космическое путешествие и выпишите названия созвездий
и планет с карты звёздного неба над Московской областью.

________________________________________________________________________

В зоопарке
Каждому животному придумайте кличку:
попугай ______________________
медведь ______________________
тигр ______________________
слон ______________________
жираф ______________________

Библиотекари
Разложите книги в алфавитном порядке и запишите фамилии авторов.

__________________________________________________________________

Путешественники

Найдите на глобусе и запишите имена собственные.

Страны:
___________________________________________________________________

Океаны: ___________________________________________________________________

Города:
___________________________________________________________________

Сделайте вывод.

попугай
медведь
тигр
слон жираф

Имена существительные собствен
ные и нарицательные

Маша Игорь Шарик Подольск
Волга дети карандаш петух Рыжик кот Яковлевич

Маршак
Кассиопея

Земля

организатор чтец

докладчик часовой

редактор город
имя река фамилия
созвездие отчество кличка
планета
страна
океан

-
     Запишите слова.
( Земля,
     Москва, город, девочка, улица, щенок)
-
     Почему одни слова написаны с большой буквы, а другие с маленькой?
Какие
     задания можно выполнить с этими словами?
Определить
     части речи;
Разделить
     на группы: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
Разделить
     на группы: двухсложные и трёхсложные слова;
Разделить
     на группы: пишутся с заглавной и строчной буковой.

Прочитайте про тёзок отрывок из стихотворения З. Александровой
«Восемь Тань».

В первом классе восемь Тань
– Если скажут: «Таня, встань!»
Это прямо наказанье!
Встанут сразу восемь Тань.
Например,
На земном шаре (глобус) много стран, но у каждой
страны свое название.
Как называется наша страна? (Россия) – (снимают,
вешают на панно)
Городов, рек много, но каждый имеет свое собственное название.
Как называется наш город? (Подольск)
Приведите примеры собственных имён существительных.
- Прочитаем правило в учебнике на странице 53.
- Какие существительные мы называем нарицательные?
С какой буквы они пишутся?
Приведите примеры нарицательных имён существительных.
- Ктототам выполнял домашнее задание.
- Правильно ли он выполнил?

Клавдия
     петровна
река
     ока
село
     загорское
кот
     Барсик

Задание 4 (З-П) «Подумай» -
Выпишите в два столбика имена мальчиков и девочек: Света, Коля, Женя, Петя,
Саша, Аня, Гриша, Алла.
- Какие слова записали в два столбика? (Женя, Саша - могут
принадлежать и девочке, и мальчику)
Назовите пары полное - сокращенное имя.
Саша – Татьяна
Таня – Александр
Алексей – Лера
Валерия – Леша
Нина
- Какое слово осталось без пары? Почему? (Нина употребляется в
одной форме)

Т, т?
река
  …игр
полосатый
  …игр

Р, р?
грибок
  …ыжик
собака
  …ыжик

П, п?
кот
  …ушок
белый
  …ушок

С, с?
щенок
  …нежок
первый
  …нежок

Л, л?
цветок
  …илия
девочка
  …илия

file_name: Открытый урок русского языка во 2 классе.doc

alt: Предмет: русский язык Класс: 2

alt: Формируемые УУД: - уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД); - уметь осуществлять самооценку…

alt: II этап. Актуализация знаний

alt: В доме восемь дробь один У заставы

alt: Самоопределение деятельности

alt: Физкультминутка -Закройте глаза

alt: Физкультминутка Ванька-встанька

alt: Я хочу вам рассказать Об Иван

alt: VI этап. Рефлексия учебной деятельности

alt: П, п? кот …ушок белый …ушок


extracted_text:
ИНФОРМАТИКА
Тестирование выполнил(а) учени___ 3 класса
__________________________

1. К зрительной информации относится
(выберите один из вариантов ответов):
1) сладкий
2) мягкий
3) красный
4) ароматный

2. К звуковой информации относится (выберите
один из вариантов ответов):
1) громкий
2) холодный
3) яркий
4) солёный

3. К обонятельной информации относится (выберите
один из вариантов ответов):
1) резкий
2) колючий
3) белый
4) горький

4. К тактильной информации относится (выберите
один из вариантов ответов):
1) гладкий
2) светлый
      3) вкусный
4) тихий

5. К вкусовой информации относится (выберите
один из вариантов ответов):
1) мелодичный
2) кислый
3) мокрый
4) сильный

6. Человек с завязанными глазами НЕ МОЖЕТ
воспринимать (выберите один из вариантов ответов):
 зрительную информацию
 обонятельную информацию
 тактильную информацию
вкусовую информацию

7. Искусственными источниками информации
являются (выберите несколько ответов):
1) будильник
2) автомобиль
3) водопад
4) собака
5) пчела
6) самолет

8. Естественными (природными) источниками
информации являются (выберите несколько ответов):
 1) птица
 2) человек
 3) компьютер
 4) колокольчик
 5) ветер
 6) скрипка

9. Древние носители информации это (выберите
несколько ответов):
 1) флэшка
 2) лазерный диск
 3)  папирус
 4) бумага
 5) пергамент
 6) береста
 7) камень

10. Современные носители информации это (выберите
несколько  ответов):
 1) флэшка
 2) лазерный диск
 3) папирус
 4) бумага
 5) пергамент
 6) береста
 7) камень

11. Выбери ОСНОВНЫЕ устройства,
необходимые для работы компьютера (выберите несколько  ответов):
 1) клавиатура
 2) мышь
 3) монитор
 4) системный блок
 5) принтер
 6) сканер
 7) колонки
 8) микрофон

12. Выбери устройства, которые
используются для ВВОДА информации в компьютер (выберите несколько  ответов):
1) сканер
2) микрофон
3) клавиатура
4) принтер
5) монитор
6) колонки

file_name: ИНФОРМАТИКА.docx

intro: русский

информатика

group: Дисциплины

title: Итоговая аттестация в 3 классе


extracted_text:
Медленный вальс - история
танца
История вальса началась в семидесятые годы
восемнадцатого века. Этот танец появился благодаря культурному наследию
европейских народов. Истоки вальса можно обнаружить в чешских танцах матеник и
фурианте. Именно они наиболее часто исполнялись на всех праздниках. Корни
вальса просматриваются и в австрийском линдлере и во французском вольте.
 Известный всему миру танец окончательно
сформировался и получил свой наибольший расцвет к началу девятнадцатого века.
Его родиной является столица Австрии – Вена. Достаточно быстро вальс стал
любимым развлечением светских кругов и стал звучать по всему миру. В каждой
стране в танец добавляли свои, национальные элементы. В результате появились
отдельные виды вальса: французский, английский, венский и другие.
 В ритме этого грациозного бального танца
написано множество песен. Музыка для вальса звучит в оперетте, опере и кино. И
по сей день, он остается очень популярным, его исполнение включено во все
мировые танцевальные турниры. Медленный вальс обязан своему окончательному
формированию Англии. Его вторым названием является "вальс-бостон",
однако настоящее место рождения этого романтического танца неизвестно.
Медленный вальс сформировался на основе венского
(классического), который довольно часто подвергался критике. Недовольство
вызывал его изматывающий и быстрый темп, постоянные вращения, а также
неприлично маленькая дистанция между партнерами. Постепенно музыка вальса стала
более медленной, появился новый вид бального танца. Его назвали
"бостон". По-другому – американский вальс. После образования в Англии
Бостонского клуба, который был весьма влиятелен в светских кругах, начал
появляться новый вид вальса. Впоследствии его назвали медленным. Он произошел
от вальса бостон.
История не обошла стороной заслуги танцоров
Туманного Альбиона. Оценен значительный вклад, который они внесли в развитие
такого танца, как медленный вальс. Он имеет и второе название. Им является
"английский вальс". В настоящее время он считается самостоятельным
танцем. От классического бального варианта его отличают движения и музыка.
Медленный вальс исполняется под меняющийся ритм. Одновременно с ним
преобразуются движения танцоров. Меняется и техника исполнения. Медленный вальс
подразумевает волнообразные, мягкие и скользящие движения партнеров. Его
исполнение, несмотря на внешнюю романтичность, требует строгой дисциплины и
высокой технической подготовки.
Особенности медленного вальса
В
медленном вальсе, как и в любом другом танце европейской программы, партнеры
танцуют друг напротив друга со смещением в полкорпуса, партнерша находится у
правой стороны партнера. Контакт в паре наиболее плотный в нижней части тела, в
верхней части тела партнеры создают объем в паре через растяжение корпуса и
головы в левую сторону. Исполняя медленный вальс, танцоры опускаются счет
«три», на счет «раз» создают динамичное движение, а насчет «два» поднимаются в
стопах и коленях. Исполнение медленного вальса на сложном уровне мастерства
требует от танцора пластики, чувства баланса, а также хорошей координации.
Медленный
вальс – хороший выбор для исполнения свадебного танца или для любого
праздничного мероприятия, например, выпускного вечера. Медленный (английский)
вальс  отличается от венского вальса темпом исполнения, когда на одну
минуту времени приходится меньшее количество музыкальных тактов, поэтому этот
танец более мягкий и не такой стремительный.

Для
медленного вальса характерна сдержанная манера исполнения. Спокойствие и
неторопливость только украшают этот танец, делая его еще более утонченным.
Медленный темп очень гармонично сочетается с плавными вальсовыми движениями и
наклонами корпуса танцоров. Общий танцевальный рисунок выглядит немного
диагонально направленным, с постоянными снижениями и подъемами танцующих пар. Этот
эффект в сочетании с плавными движениями танцоров создает впечатление что
исполнители плывут. Эта иллюзия особенно усиливается, когда медленный вальс
исполняется профессиональными танцорами.

file_name: медленный вальс.docx

alt: Медленный вальс - история танца

title: Сообщение. Медленный вальс - история танца


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 10 «ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ
11 «В» КЛАССА»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с
приведенным образцом, установите необходимые форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы
с использованием встроенных функций, если нужно, постройте различные типы
диаграмм, выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

1

ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 11 «В» КЛАССА

2

Порядковый номер ученика

Фамилия, имя,
отчество ученика (полностью)

Оценка по математике

Оценка по русскому языку

Оценка по литературе

Оценка по физкультуре

Оценка по химии

Оценка по физике

Оценка по биологии

Оценка по ОБЖ

Оценка по истории

Оценка по экономике

Оценка по геометрии

Оценка по географии

Средний балл
ученика

Средний
  балл ученика, округленный до десятых

Средний балл ученика, округленный до целых

3

1

4

2

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

8

11

9

12

10

13

11

14

12

15

13

16

14

17

15

18

16

19

17

20

18

21

19

22

20

23

Средний балл
по предмету

24

Количество «5» по предмету»

25

Количество «4» по предмету

26

Количество «3» по предмету

27

ИТОГОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

28

Средний балл учащихся класса

29

Количество учащихся, которые имеют
средний балл «5»

30

Количество учащихся, которые имеют
средний балл «4»

31

Количество учащихся, которые имеют
средний балл «3»

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Внесите значения
в столбцы с заголовками B, C, D, E, F, G, H, I, J, K,
L, M, N пор своему усмотрению.
Для
вычислений cреднего балла учеников: воспользуйтесь формулой СРЗНАЧ(число1;
число2; ...), возвращающей среднее арифметическое своих аргументов. Синтаксис: Число1, число2, ... — от 1 до 255 аргументов, для которых вычисляется среднее.
Для получения значений
в столбцах P, Q, вызовите
контекстное меню, выберите
пункт «Формат ячеек», откройте вкладку
«Число», выберите формат «Числовой», укажите
нужное количество знаков
после запятой.
Для
подсчета количества «5» по предмету воспользуйтесь функцией СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий),
подсчитывающей ко- личество ячеек
внутри диапазона, удовлетворяющих заданному критерию (также воспользуйтесь этой функцией для подсчета коли-
чества «4», количества «3»)
Для вычисления среднего балла ученика, округленного до десятых,
воспользуйтесь формулой ОКРУГЛ(число;число_разря- дов), округляющей
число до указанного количества десятичных разрядов.
Для вычисления среднего балла ученика, округленного до целых,
воспользуйтесь формулой ОКРУГЛ(число;число_разря- дов), округляющей
число до указанного количества десятичных разрядов.

Для вычислений cреднего балла учащихся класса воспользуйтесь
формулой СРЗНАЧ(число1; число2; ...), возвращающей среднее арифметическое своих аргументов.
Синтаксис: Число1, число2, ... — от 1 до 255 аргументов, для которых
вычисляется среднее.
Для подсчета
количества учащихся, имеющих
средний балл «5»
воспользуйтесь функцией СЧЁТЕСЛИ(диапазон;критерий), подсчитывающей количество ячеек
внутри диапазона, удовлетворяющих заданному критерию (также воспользуйтесь этой
функ- цией для подсчета количества
«4», количества «3»), при этом данные
указывайте из столбца Q.

Обратите внимание
на формулы, которые
должны быть внесены
в соответствующие ячейки выполняемого Вами задания:

Формула в ячейке
O3

=СРЗНАЧ(C3:N3)

Формула в ячейке
P3

=ОКРУГЛ(O3;1)

Формула в ячейке
Q3

=ОКРУГЛ(O3;0)

Формула в ячейке
С23

=СРЗНАЧ(C3:C22)

Формула в ячейке
С24

=СЧЁТЕСЛИ(C3:C22;5)

Формула в ячейке
С25

=СЧЁТЕСЛИ(C3:C22;4)

Формула в ячейке
С26

=СЧЁТЕСЛИ(C3:C22;3)

Формула в ячейке
С28

=СРЗНАЧ(O3:O22)

Формула в ячейке
С29

=СЧЁТЕСЛИ(Q3:Q22;5)

Формула в ячейке
С30

=СЧЁТЕСЛИ(Q3:Q22;4)

Формула в ячейке
С31

=СЧЁТЕСЛИ(Q3:Q22;3)

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 10 «ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 11 «В»

alt: Средний балл по предмету 24

alt: Количество «4» по предмету 26

title: ЗАДАНИЕ   «ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 11 «В»


file_name: Свидетельство Общие и отличительные черты учебно-исследовательской и проектной деятельности.docx

title: Свидетельство "Общие и отличительные черты учебно-исследовательской и проектной деятельности"


extracted_text:
От
игры к учебе, или кризис 6-7 лет

Когда-то совсем
недавно наши дети были наивны и распахнуты, и мы "читали" их как
открытую книгу. Теперь готовьтесь к иным временам. Даже самые чуткие родители
не всегда могут понять, что думает и чувствует их юный наследник. У него
появляется своя - внутренняя - жизнь, и он не собирается "за просто
так" пускать туда взрослых. Почему и откуда взялась она? Посмотрим.
1.
Просто ваш малыш (нет, уже не малыш) потерял две свои прелестные
детские черты: наивную детскую непосредственность и импульсивность.
2.
Ведь как было? Любой малыш кидается в свои дела, не
задумываясь о последствиях. Дошкольник задумывается, но...
не очень, и импульс "хочу" у него куда сильнее, чем мысль: "а
что подумают обо мне другие..." и "к чему это приведет".
Собственное импульсивное желание обычно перевешивало. Хочется поскакать по луже
(и мама не увидит!) - и поскачет, очень захочется поводить паровоз - перевернул
стулья, уселся на первый - и "ту-ту-у-у" - поехали! Теперь, дожив до 6-7 лет, он научился думать о том, "что
будет, если...", и заранее оценивать (прикидывать, просчитывать) ближайшие
последствия своих поступков. Импульсивное поведение все равно пока
перевешивает, но... пока. (По луже-то, если очень хочется, он, может, и не
удержится и поскачет, но грязь со штанов и ботинок постарается оттереть - чтоб
мама не заметила.)

2.
Эмоции, как и прежде, бьют через край, но ребенок
уже способен сознательно управлять своим поведением. Правда, получается
это не сразу и не всегда, но с каждым днем все лучше и лучше. По крайней мере,
он усиленно учится этому. Теперь, наревевшись во дворе от обиды, он может
спокойно прийти, спокойно сказать вам что-то, и только по размазанному следу на
щеках вы догадаетесь о том, что ему было плохо.

3.
Растущий ребенок начинает обобщать свои
переживания. И из-за этого/благодаря этому начинает вести себя не так,
как прежде. Раньше у малыша случались и удачи, и промахи, и, в зависимости от
определенного результата, он радовался или огорчался по определенному поводу.
Но каждый такой случай, каждая неудача были как бы отдельным примером и в целом
не влияли на мнение ребенка о самом себе. Теперь и
плохие, и хорошие переживания суммируются. Определенный случай вытягивает из
памяти другой, похожий на этот, одно переживание вытягивает из памяти другое,
похожее, и подводится под общий знаменатель - обобщается. И из этой
"суммы" делаются выводы "какой я" и "как ко мне
относятся". И эта "сумма" напрямую влияет на отношение ребенка к
самому себе и к тому делу, которым он занимается.
Так, толстенькая и неуклюжая девочка все равно будет играть
с подружками в "салки", даже если ее неохотно берут в игру и смеются
над ней. Но однажды она наотрез откажется. В чем дело? Она
"суммировала" все свои неудачи (в игре), все свои недостатки (во
внешности) и все грустные эмоции, которые возникали из-за этого. То есть
обобщила неприятные переживания. Она осознала, какая она неуклюжая и как нелепо
она выглядит со стороны, когда играет. Категорический отказ делать то, что
охотно делалось раньше (игры вместе со всеми), перевешивает желание. И все -
никакие силы не заставят ее теперь гонять с подружками по двору. Конечно, все
эти изменения в ребенке происходят не сразу и не вдруг, но они происходят, и
это заставляет его меняться и быть недовольным тем, что есть, искать что-то
новое, более комфортное для себя.

4.
Взгляд на мир, окружающий его, становится
более реалистичным. Ребенок уже не поверит, что камень живой, а из-за
угла дома выглядывает не тетя Маруся, а баба-яга. И хотя мир вымысла и фантазии
еще богат и ребенок по-прежнему любит волшебные сказки, он уже умеет отличать
правду от вымысла.

5.
Ребенок начинает осознавать свое место в
системе человеческих отношений.
Теперь он будет стремиться занять новое, более взрослое
положение в жизни. А это значит, что у него появляется своя внутренняя позиция.
Она-то и определит затем отношение ребенка к самому себе, к другим людям, к
миру в целом.

"Хочу, но не могу!"
Иногда складывается такое впечатление, словно детишки,
вволю наигравшись, оторвались от своих игрушек и внимательно посмотрели на
взрослый люд. Посмотрели и увидели: а взрослые-то все знают и все могут, им все
дозволено и они сами решают, что "можно", что "нельзя".
Умницы-детки быстро соображают, что взрослым быть выгодно. И деткам хочется стать
такими же - ужасно хочется. Вообще-то они уже пробовали
"повзрослеть". Подражали нашему поведению и повторяли (на свой,
детский лад) наши поступки, играли во взрослых (врачей, летчиков, воспитателей,
поваров), были "папами-мамами", пытались докопаться до сути вещей,
разбирая на запчасти то игрушки, то "взрослые" предметы. Они уже
старались усовершенствовать то, что имеют, но... пришли к выводу: чего-то для
взрослости явно не хватает. Чего же? Может быть, какого-то особенного уменья?
Неизвестно...

Ясно только одно: по-старому дети жить уже не хотят. То,
что было, уже не устраивает. Возникает кризисная ситуация: "хочу, но не
могу". А значит, начинается ломка старых стереотипов. Специалисты сказали
бы так: на смену игровой мотивации приходит иная,
познавательная. И как только это приходит - тут же начинается перестройка и
"перекройка" отношений с окружающими людьми. Теперь подросшей детворе
нужны не просто защитники и "опекатели", позволяющие им спокойно
доверчиво познавать и исследовать мир, а помощники, те, которые поведут их
дальше, причем такие помощники, которые способны дать то, чего не хватает
детям: новых знаний. (А не поведут - дети пойдут сами, на свой лад
перекраивая и перестраивая картину мира.) И все это означает, что: Перед школой наши дети плавно входят в очередной кризис -
кризис 6-7 лет.
По сравнению с другими, он проходит и мягче, и проще, это
действительно плавный переход от игрушек к полезным занятиям. Но этот кризис
может нагрянуть и раньше, лет в 5, и тогда проходить он будет несколько
напряженнее и сложнее. Но случается подобное только в том случае, если вы
вовремя не заметите его и не среагируете правильно.
Если вы заметили, что вашему малышу вдруг надоел детсад и
собственные игрушки, привычные игры не доставляют ему такого удовольствия, как
раньше, а ведет он себя... ммм-м-м... как-то не так, дайте
ребенку возможность активно учиться - и все будет в порядке. Не
пугайтесь, что он маленький и "не потянет" школу. Учиться ведь не значит сидеть за партой, отвечать у доски
и что-то писать в тетради. Учиться танцам, музыке, пилить-строгать, ходить в
кружок "Хочу все знать", изучать азы домашнего хозяйства - это тоже
ученье. Главное, чтобы ребенок видел в своей деятельности какой-то полезный
смысл.

Сигнал для родителей
Кризис у всех детей начинается примерно одинаково:
меняется поведение любимой детки.

Еще вчера ваша лапочка обнимала вас при встрече и вовсю
напрашивалась в помощники, а сегодня вдруг демонстративно фыркает и
отворачивается. Ни с того ни с сего! И можете не задавать сакраментальный
вопрос: "Что случилось?" - не ответит. Потому что просто не поймет,
что вы имеете в виду. Просто хочется - и все; ну - хочется так, по-другому,
себя вести. Девочки манерничают, мальчишки
кривляются, и те и другие словно бы дружно забывают привычно-правильные нормы
поведения. Почистить зубы, убрать постель или протереть туфельки - привычные
бытовые ритуалы вдруг так надоедают, что дети начинают их упорно игнорировать.

Забавно, но ребенок больше
всего протестует не против чего-то принципиально важного, а как раз против вот
таких повседневных требований. Ну не нравятся они ему - и все! Впрочем,
кризисные фокусы обычно безвредны и особых хлопот не доставляют никому; они,
конечно, неудобны для мам и пап, но вполне терпимы. Утешьтесь и будьте
снисходительны: это явление временное.

Если вы пороетесь в памяти, то, вероятно, и сами вспомните
парочку-троечку совершенно нелепых собственных выкрутасов из той далекой поры,
когда ходили в первый класс или только собирались пойти учиться.

Со
мной лично случилось вот что. Уж в чем провинились наши соседи - не знаю, но
мне вдруг страшно надоело здороваться с ними. И тогда я решила назначить себе
выходной: раз в неделю обойтись без "здрасьте!", то есть ни утром, ни
днем, ни вечером, решила я, не здороваюсь ни с кем во дворе. Сказано - сделано.
В свой "законный выходной" я молча проходила мимо всех знакомых тетей
и дядей. Они мне: "Здравствуй, Ниночка", - а я ни гугу. Помню, как от
собственной дерзости было мне немножко не по себе, но... потрясающе приятно.
Родители недоуменно разводили руками, что-то объясняли упрямой дочке и на
чем-то настаивали. А я молчала и думала: "Без вас знаю", - и гнула
свою линию. А как я ужжасно гордилась, какая я стойкая и решительная и не
поддаюсь ни на какие уговоры! Все  решаю - сама!

Кстати,
"завязала" я с выходными от "здравствуйте" сразу же, как
только на мою временную бескультурность махнули рукой.

Дети выкидывают фокусы по
очень простой причине. Появляется новая потребность - в активной умственной
деятельности. Когда человек голоден, он не угомонится, пока не
удовлетворит потребности своего желудка, - ведь правда? Так и тут.
"Умственный голод" начинает терзать нашу детку и толкает на поиски
"чего-то вкусненького". И каждый ребенок ищет (и находит) свою, так
сказать, мисочку с едой. Так что все очень просто: дайте подрастающему
возможность учиться - это будет самое вкусное блюдо для него. Дайте ребенку
возможность насыщаться - удовлетворять свой "умственный" голод - и
ему некогда и незачем станет бороться с вами.

Сотрудничать с вами и разумно
подчиняться вам ребенок будет тогда, когда получит возможность учиться.

На смену игровой мотивации пришла другая - познавательная.
И ведущей деятельностью в этот период становится учебная деятельность.

Одно маленькое, но важное уточнение: учебную деятельность здесь следует понимать в самом
широком смысле. Учиться - это получать знания, развивать свои способности,
приобретать практические навыки, учиться мастерству; в общем, заниматься
осмысленной работой. Чему бы ни учился ребенок, он должен чувствовать важность
и нужность своих занятий. Только в этом случае он прикладывает усилия, активно
приобретает полезные навыки и развивает свой интеллект.

На этой ступеньке своего
развития детям нужно приобрести уверенность в том, что они способные и
трудолюбивые существа.

Если ребенок поверит и убедится, что он способен и
трудолюбив, то и в дальнейшей жизни он будет вести себя уверенно и адекватно.
Он приобретет очень важное качество  компетентность.
Это значит, что, решая разные жизненные задачи, он сможет непринужденно,
вовремя и эффективно использовать свои навыки и свой интеллект. И чувство
неполноценности его не коснется. Комплекс неполноценности взрослого как раз и
начинается с того, что юный человек не смог ни поверить в свои способности, ни
убедиться в них.

Раньше он узнавал этот мир "снаружи" - глядел на
него и изумлялся, трогал, щупал, ворошил - теперь он будет узнавать его еще и
"изнутри", чтобы постичь связующие нити и тайные закономерности.
Чтобы прийти в равновесие, в гармонию с миром.

Три задачи для ребенка

На этой школьной ступеньке ребенок должен:

-
научиться учиться и получать
от этого удовольствие;
-
научиться дружить (то есть
завязывать, поддерживать отношения с людьми); - обрести
уверенность в себе, в своих способностях и возможностях (поверить в
себя).

Условия роста и развития, в сущности, просты. Природа и
Любовь толково и бережно ведут юного человека со ступеньки на ступеньку - вверх
- по лесенке развития.

Нам остается только понять особенности этого движения и
вовремя поддержать ребенка, создавая благоприятные условия для этого подъема.
Вот и вся родительская задача. Сориентируйте себя правильно.

alt: От игры к учебе, или кризис 6-7 лет

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей


extracted_text:
, РАБОТА В ТЕХНИКЕ ДЕКУПАЖ.

Декупаж - старинная техника, вновь ставшая модной буквально
в последние годы.
Декупаж - это скурпулезное вырезание изображений, полосок
бумаги, которые потом наклеиваются на поверхность для декорирования согласно
вашему желанию и затем покрываются несколькими слоями лака для защиты. Эта
техника требует времени, терпения и предусматривает множество попыток, чем
результат удовлетворит Вас.
Декупаж - одна из техник декора по ткани, посуде, мебели,
коробкам и т.д. Окончив этот курс, вы сможете создавать эксклюзивные предметы
интерьера, декоративно оформлять одежду, самостоятельно изготавливать модные
аксессуары и делать многое, многое другое насколько позволяет ваша фантазия.
Где применяется?
Декупажем можно оформить практически всё, что подскажет вам
ваша фантазия: цветочные горшки, вазы, тарелки(декоративные), стаканы,
разделочные доски(деревянные и пластмассовые).Можно сшить из простой ткани
скатерть и салфетки, и оформить их в эксклюзивный набор. Можно сделать диванную
подушку под ваш интерьер. Главное, что все вещи получаются красивые и полезные
в хозяйстве! Изучив и освоив данный вид рукоделия, я апробировала его с
учащимися 5-8 классов на уроках и на занятиях во внеурочное время. Дети с
увлечением занимались декупажем, видя результаты своего труда.
Основы декупажа.
Слово decoupage происходит от французского “вырезать”.
Соответственно “техника декупажа” – это техника украшения, декорирования с
помощью вырезанных бумажных мотивов. Оформление элементов интерьера в технике
“декупаж” восходит к XVII веку. Именно тогда широко применялось наклеивание
бумажных аппликаций на мебель, полы, стены, так, что покрытые лаком аппликации
выглядели как рисунки. Техника получила дальнейшее распространение в Англии в
XIX веке. В настоящее время мотивы чаще вырезаются из трехслойных салфеток,
потому декупаж в некоторых языках получил иное название – салфеточная техника.
Но приклеивающиеся мотивы не ограничиваются только салфетками. Это могут быть
иллюстрации из журналов, оберточная бумага, этикетки, декупажные карты, в
последнее время широко распространяется применение принтерных распечаток. И
собственно единственная объединяющая база в этой технике: вырезание мотивов.
Сами же декорируемые поверхности могут быть из самых различных материалов –
дерева, металла, керамики, стекла, ткани, кожи, пластика.
Для того чтобы заниматься декупажем, необходимо также использовать такие
материалы как акриловые краски и лак, для защиты поверхности. Сами же предметы
должны декорироваться так, чтобы приклеенный мотив как бы сливался с фоном и не
выглядел приклеенным. Для этой цели используются различные приемы.

file_name: РАБОТА В ТЕХНИКЕ ДЕКУПАЖ.docx

alt: РАБОТА В ТЕХНИКЕ ДЕКУПАЖ.

title: РАБОТА В ТЕХНИКЕ ДЕКУПАЖ


extracted_text:
А.А.
АХМАТОВА. ПЕСНЯ ПОСЛЕДНЕЙ ВСТРЕЧИ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Фамилия,
имя
___________________________________________12.04.2024

Песня последней встречи
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.

Показалось, что много ступеней,
А я знала - их только три!
Между кленов шепот осенний
Попросил: "Со мною умри!

Я обманут моей унылой,
Переменчивой, злой судьбой".
Я ответила: "Милый, милый!
И я тоже. Умру с тобой…"

Это песня последней встречи.
Я взглянула на темный дом.
Только в спальне горели свечи
Равнодушно-желтым огнем.            1911
1. В
какой сборник вошло стихотворение А.А.Ахматовой «Песня последней встречи»
1)
«Вечер»,2) «Четки»,
3)
«Подорожник»,4) «Белая стая»
2. Ведущей
темой стихотворения является тема
1)
любви,2) родины,
3)
природы,4) свободы
3. Как
называется изобразительное средство, использованное в сочетаниях «шёпот
осенний», «равнодушно-желтым огнем»:
1)
метафора,2) олицетворение,
3)
сравнение,4) эпитет
4. Какое
чувство, владеющее лирической героиней передано в строке «Я на правую руку
надела/  Перчатку с левой руки»:
1)
радость,2) грусть,
3)
переживание,4) непонимание
5. Лирическая
героиня стихотворения:
1)
верит, что возлюбленный вернётся,
3)
равнодушна к жизни,
2) переживает
уход возлюбленного,
4)
верит в бессмертие души
6. В
строке «Только в спальне горели свечи / Равнодушно-желтым огнем» использован
синтаксический прием. Назовите этот прием. ________________
7. Каким
словом из первой строфы характеризуется состояние лирической героини?
_______________________
8. Как
называется фонетическое средство, основанное на повторении однородных
согласных, использованное в строках «Это песня последней встречи. / Я взглянула
на темный дом. / Только в спальне горели свечи»: _________
9. Какой
вид тропа активно использует автор в предложенном фрагменте («злой судьбой»,
«темный дом»)? _________________
10. Как в стихотворении А.А. Ахматовой «Песня последней
встречи» переданы переживания лирической героини? _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А.А.
АХМАТОВА. МНЕ ГОЛОС БЫЛ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Фамилия,
имя
___________________________________________12.04.2024
Мне голос был
Мне
голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.

Я кровь
от рук твоих отмою,
Из сердца выну чёрный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид».

Но равнодушно
и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернялся скорбный дух.         1917
1. В
какой сборник вошло стихотворение А.А.Ахматовой «Песня последней встречи»
1)
«Вечер»,2) «Четки»,
3)
«Подорожник»,4) «Белая стая»
2. Ведущей
темой стихотворения является тема
1)
любви,2) родины,
3)
природы,4) свободы
3. Как
называется фонетическое средство, использованное поэтом в строках «Оставь
свой край глухой и грешный, /Оставь Россию навсегда»?
1) ассонанс,2)
анафора,
3) эпифора,4)
аллитерация
4. С
каким чувством голос обращается к лирической героине?
1) грусти,2)
радости,
3) утешения,4)
страха
5.
Лирическая героиня стихотворения
1)
понимает, что родину покинуть необходимо;
2)
боится Страшного суда, поэтому решает не покидать родину;
3)
мечтает покинуть родину;
4)
равнодушно и спокойно воспринимает зов покинуть родину навсегда.
6. В
строках «Я кровь от рук твоих отмою…» использовано нарушение традиционного
порядка слов в предложении. Назовите этот синтаксический прием
______________________________
7. Как
слышимый лирической героиней голос воспринимает Россию ( выпишите эпитеты из
первой строфы)? ______________________________________
8.
Укажите название художественно-выразительного средства, использованного в
следующих словосочетаниях: «чёрный стыд», «речью недостойной», «скорбный дух»
___________________
9. Укажите
термин, обозначающий созвучие концов стихотворных строк: «утешно – грешный»,
«сюда – навсегда») _________________________________________________
10.
Почему призыв покинуть Россию не находит отклика в душе ахматовской лирической
героини?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А.А.
АХМАТОВА. МУЗА. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Фамилия,
имя
___________________________________________12.04.2024
Муза
Когда я ночью жду ее прихода,
Жизнь, кажется, висит на волоске.
Что почести, что юность, что свобода
Пред милой гостьей с дудочкой в руке.
И вот вошла. Откинув покрывало,
Внимательно взглянула на меня.
Ей говорю: «Ты ль Данту диктовала
Страницы Ада?» Отвечает: «Я!».     1924
1. В
какой сборник вошло стихотворение А.А.Ахматовой «Песня последней встречи»
1)
«Вечер ,2) «Четки»,
3)
«Подорожник»,4) «Тростник»
2. Ведущей
темой стихотворения является тема
1)
любви и дружбы,2) родины и природы,
3) города
и деревни,4) поэта и поэзии
3. Как
называется изобразительное средство, использованное поэтом в строке «Жизнь,
кажется, висит на волоске»?
1)
метафора,2) олицетворение,
3)
сравнение,4) эпитет
4. Кто
такой Дант?
1)
автор «Божественной комедии»,     2) актёр,
3)
художник эпохи Возрождения,       4) странствующий путник.
5.
Лирическая героиня стихотворения
1) хочет
пообщаться с подругой, которую зовут Муза,
2) не
чувствует прихода поэтического вдохновения,
3) ждёт
прихода поэтического вдохновения ночью,
4)
мечтает о скорейшем приходе утра.
6. В
строках «Когда я ночью жду ее прихода,/ Жизнь, кажется, висит на волоске…»
использовано повторение однородных согласных звуков, передающее тихое звучание
шагов. Назовите фонетическое средство.
____________________________________________
7. Какой эпитет, использованный в
первой строфе, характеризует отношение поэта к музе?
__________________________________
8. Укажите название
художественно-выразительного средства, основанного на одушевлении и
очеловечивании неодушевленных образов «Ей говорю: «Ты ль Данту
диктовала/ Страницы Ада?» Отвечает: «Я!» _______________________________________
9. Укажите термин,
обозначающий созвучие концов стихотворных строк: «прихода – свобода», «волоске  –
в руке») _________________________________________________
10. Как в стихотворении А.А.
Ахматовой «Муза» раскрывается тема поэта и поэзии?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А.А.
АХМАТОВА. СЖАЛА РУКИ ПОД ТЁМНОЙ ВУАЛЬЮ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Фамилия,
имя
___________________________________________12.04.2024
Сжала руки под
темной вуалью…
Сжала руки под темной вуалью…
«Отчего ты сегодня бледна?»
— Оттого, что я терпкой печалью
Напоила его допьяна.
Как забуду? Он вышел, шатаясь,
Искривился мучительно рот…
Я сбежала, перил не касаясь,
Я бежала за ним до ворот.
Задыхаясь, я крикнула: «Шутка
Все, что было. Уйдешь, я умру».
Улыбнулся спокойно и жутко
И сказал мне: «Не стой на ветру».  1911
1. В
какой сборник вошло стихотворение А.А.Ахматовой «Песня последней встречи»
1)
«Вечер»,2) «Четки»,
3)
«Подорожник»,4) «Тростник»
2. Ведущей
темой стихотворения является тема
1)
любви,2) родины,
3)
природы,4) свободы
3. К
какому периоду относится стихотворение «Сжала руки под темной вуалью…»
1)
раннему,                                2) среднему,
3) позднему,                              4)
на рубеже среднего и позднего
4. От чьего имени ведется рассказ о
расставании?
1) покинутой женщины,           2)
невидимого наблюдателя,
3) подруги
героини,                  4) мужчины, пережившего расставание
5. Укажите правильное утверждение
1) стихотворение делится на строфы
с перекрёстной рифмой,
2) стихотворение делится на строфы
с парной рифмой,
3) стихотворение делится на строфы
с разными видами рифм,
4) стихотворение делится на строфы
с опоясывающей рифмой
6. Как называется вопрос, который задаётся не с целью
получения ответа, а с целью вовлечения читателя в рассуждение или переживание
(«Как забуду?»)? _________________
7. Как называется нарушенный повтор слов: «Искривился
мучительно рот…»?_________________________________
8. Как называется в литературоведении фонетический приём,
основанный на повторении гласных звуков, который помогает А.А Ахматовой в этом
стихотворении передать состояние отчаяния и непоправимости происходящего:
«Задыхаясь, я крикнула: «Шутка/ Всё, что было. Уйдёшь, я умру».________________________________
9. Выпишите из первой строфы
стихотворения А.А. Ахматовой эпитет ___________________
Как в стихотворении А.А. Ахматовой «Сжала руки под темной
вуалью…» переданы переживания лирической героини? __________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Ахматова Практическая работа.docx

alt: А.А. АХМАТОВА. ПЕСНЯ ПОСЛЕДНЕЙ

alt: А.А. АХМАТОВА. МНЕ ГОЛОС БЫЛ.

alt: А.А. АХМАТОВА. МУЗА. ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: А.А. АХМАТОВА. СЖАЛА РУКИ ПОД

intro: Практическая работа по творчеству А.А. Ахматовой представлена 4-мя вариантами: каждый вариант - по одному из стихотворений (!Мне голос был...", "Муза", "Песня последней встречи", "Сжала руки под тёмной вуалью").

title: А.А. Ахматова. Практическая работа


alt: Непроверяемые гласные в корне»

alt: Склонение существительных».

alt: Критерии оценивания: «5»- если выполнены все 15 заданий «4»- если выполнены 13 – 14 заданий

title: Индивидуальный маршрут по русскому языку 3 четверть 3 класс


extracted_text:
Расчет
численности работников

В системе
планов любого предприятия его потребности в трудовых ресурсах для выполнения
производственной программы отражаются в форме плана по труду и заработной
плате.
План по труду
и заработной плате включает в себя:
·
расчет
численности персонала с учетом сменности его работы;
·
размер
планового фонда оплаты труда работников.
Основной
показатель эффективности труда – его производительность. Под
производительностью труда понимается его результативность или способность
человека производить за единицу рабочего времени определенный объем продукции.

alt: Расчет численности работников

title: Расчет численности работников