extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
           «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБОУ «СОШ
№13 с УИП эстетического цикла»)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ
ШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
«Формирование
функциональной грамотности школьников»

г. Ноябрьск
2024 г.
Методический продукт
школьной творческой группы «Формирование функциональной грамотности школьников»
В сборник вошли технологические карты и сценарии уроков с
элементами формирования функциональной грамотности школьников на различных
этапах урока.
Составитель: Аитова Эльза Заилевна,
руководитель творческой группы, учитель физики и астрономии высшей
квалификационной категории МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..............………4
Технологическая
карта урока русского языка в 6 классе по теме «Профессионализмы» (формирование читательской
грамотности) (учитель русского языка и литературы Боржемская Н.Н.) ………………...………………………………………………………………...5
Сценарий
урока русского языка в 7-м классе по теме «Буквы А – О на конце наречий»
(формирование
читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Дячок
А.Н.)…………………………………..……...……………………………………………………..13
Сценарий
урока литературы в 5-м классе по теме "Рассказ А.П. Чехова «Хирургия». Способы
создания комического" (формирование читательской грамотности) (учитель русского
языка и литературы Терешкина Н.В.) ………...……………………...…………………………………...25
Сценарий
урока русского языка в 5-м классе по теме "Морфемный анализ слова" (формирование читательской
грамотности) (учитель русского языка и литературы Суфиянова Г.А.)
………...……………………...………….……………….…………………...….25
Технологическая
карта урока русского языка по теме "Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос" (формирование читательской
грамотности) (учитель русского языка и литературы Чуркина В.С.)….....………….……………….…...….25
Сценарий урока физики
в 8-м классе по теме " Электризация тел. Носители электрического заряда" (формирование
естественнонаучной грамотности) (учитель физики Аитова Э.З.)....34
Сценарий урока математики
в 6-м классе по теме "Урок-путешествие "Ноябрьск-Санкт-Петербург"
(формирование математической грамотности) (учитель математики Савельева Т.В.)…………………………………………………………………………….…………………...62
Сценарий урока алгебры в 7-м классе по теме " Взаимное
расположение графиков линейных функций " (формирование математической
грамотности) (учитель математики Филонова Н.В.)…………………………………………………..…………………………………………….66
Сценарий урока истории
в 7-м классе по теме "Смутное время в Российском государстве" (формирование
читательской грамотности и креативного мышления) (учитель истории и
обществознания Степанов А.В.) ………………………………………………..………….……71
Сценарий урока истории
в 9-м классе по теме
"Недаром
помнит вся Россия про день Бородина!»  (формирование читательской грамотности и
креативного мышления) (учитель истории и обществознания Мартемьянова О.А.)…
Технологическая
карта урока географии в 7-м классе по теме «Антарктида» (формирование
читательской грамотности) (учитель географии Коломиец А.А.)………..…..……………………………………………………………………...…………….82
Технологическая
карта интегрированного урока русского и английского языков в 6-м классе по теме
«Числительное» (формирование читательской грамотности и креативного мышления) (учитель
английского языка
Ишкина А.Н, учитель русского языка и литературы Дячок А.Н.)……………………………………………………………………………………………………………..82
Технологическая
карта урока английского языка по теме «Rassia”s Hidden Paradises» (формирование
читательской грамотности и креативного мышления) (учитель английского языка
Лузанова К.В.)…………………………….…………………………………………………………. 82

Большое внимание на совершенствование
всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую,
активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и
самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных реальных
ситуациях.
Новое время предъявляет и новые
требования к выпускнику школы. Выпускник школы должен обладать способностью
творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных
при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя –
предметника.
В
новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть
ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции
«образование через всю жизнь», а именно на формирование функциональной
грамотности. С этой целью в школе создана рабочая группа по формированию
функциональной грамотности школьников. Педагогами
творческой группы разработаны сценарии и технологические карты уроков по
формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное
время.

Боржемская Надежда Николаевна,
учитель русского языка и литературы

Технологическая карта урока русского языка
в 6 -м классе по теме «Профессионализмы»

Тема урока

Профессионализмы

Тип урока

Урок
  открытия новых знаний

Цель

Организация
  деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению знаний   о
  профессионализмах, развитие навыков самооценки, навыков критического
  мышления, обогащение кругозора, умений детей пользоваться QR кодами;
  профориентация учащихся.

Задачи

·
  образовательные

Способствовать ознакомлению учащихся с особенностями
  профессионализмов и диалектной речи, углублению знаний по теме, обогащению
  лексики учащихся

·
  развивающие

Способствовать формированию умения находить в текстах слова-профессионализмы,
  определять их роль; развитию творческих способностей, умения учащихся
  формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное
  мнение на основе осмысления различного опыта.

·
  воспитательные

Способствовать
  привитию уважения к русскому языку, его лексическим нормам, формированию
  творческого отношения к учебе; навыков самоконтроля, самоанализа и
  взаимоанализа, воспитанию культуры общения, взаимопонимания, умению работать
  в коллективе.

Планируемые
  результаты

·
  личностные

 Сознают
  ценностно-смысловые установки, понимают необходимость знаний для успешной
  социализации, осознают ответственность за себя и свои действия

·
  предметные

Знать:
  понятие профессионализмы;
 уметь: пользоваться толковыми словарями,
  объяснять языковые явления

·
  метапредметные

·
  регулятивные УУД

Принимают и сохраняют цели учебной деятельности,
  планируют собственную деятельность, осуществляют оценку результатов

·
  познавательные УУД

Владеют всеми видами речевой деятельности,
  приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; проявляют
  способность к преобразованию, сохранению и передаче информации

·
  коммуникативные УУД

 Умеют
  слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Фонды оценочных средств

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения

Ответ
  у доски, самостоятельная работа с самопроверкой,
  онлайн-тесты, задания по QR кодам.

Форма
  обучения (очная, заочная, очно-заочная)

Очная

Педагогические технологии организации учебной деятельности

Проблемное обучение, ИКТ технология,
  интегрированное обучение, технология критического мышления, повышение
  самооценки учащихся.

Программно-техническое и дидактическое обеспечение

Необходимое оборудование

Мультимедийное
  оборудование, телефон.

Дидактическое обеспечение

Презентация Microsoft Power Point, QR коды

Интернет-ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6944/conspect/260322/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6944/train/
https://uchiru-presentations.s3.amazonaws.com/
https://uchi.ru/b2t/teacher/check/clone/2617009
https://edu.skysmart.ru/?ref=vunolusetu
https://edu.skysmart.ru/student/puderireto
https://kupidonia.ru/viktoriny/test-po-russkomu-jazyku-professionalizmy
http://interneturok.ru/
https://fhd.multiurok.ru/2018/07/15/s_5b4ace0177f0e/phpUIEDyN_03.-Test.-Professionalizmy.doc?testy-po-russkomu-iazyku-6-klass-test-3-profession.doc

ЭОРы

Презентация Microsoft Power Point, включающая карточки с
  заданиями,
QR коды

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Название, содержание этапа
  урока

Цель этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Результат

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Организационный
  этап

Начальная
  формула вежливости

Приветствует обучающихся

Быстрое
  включение учащихся класса в учебную деятельность

Приветствуют преподавателя

Проверяют уровень своей готовности к
  уроку

Волевая саморегуляция

Мотивация,
  целеполагание

Актуализация
  познавательной деятельности (орфографическая задачка)
Беседа
Совместная
  постановка целей занятия Словарно-орфографическая работа

Демонстрирует
  слайды презентации
Задает
  вопрос о предполагаемой теме урока
Организует
  постановку целей, задавая вопросы.
-  Я приглашаю вас сегодня в мир Слова.
  Что вы знаете об этом мире? Какой раздел науки о языке изучает слово как
  основную единицу нашего языка? Чтобы ответить на этот вопрос, решим небольшую
  задачку.
Слайд презентации.
Орфографическая
  задача:
  при правильном решении задачи мы ответим на вопрос, какой раздел науки о
  языке изучает слово как основную единицу нашего языка.
Ответ: Лексикология.
-Чтобы продолжить разговор по этой теме,
  давайте обратимся к эпиграфу нашего урока.
-Как
  вы понимаете эти слова?

-Какие
  же понятия вам уже знакомы из раздела Лексикология?
(лексика,
  лексикон, однозначные, многозначные слова, прямое и переносное значение
  слова, синонимы, антонимы, омонимы, исконно-русские, заимствованные слова,
  архаизмы, историзмы, неологизмы, общеупотребительные слова, не
  общеупотребительные слова, диалектизмы)
-Давайте
  вспомним понятия некоторых из них.
 Словарно-орфографическая
  работа.
-Сегодня
  мы узнаем о необщеупотребительных словах. Необщеупотребительные слова - такая
  загадка в русском языке. Оказывается, они подразделяются на группы. Сегодня
  мы с некоторыми из них познакомимся.
У меня   записаны слова
Арм..тура, ген..рал,  м..ляр, на..тюрморт,
  штук..тур, скальп..ль.
Вставьте пропущенные буквы. Проверим по словарю. Вначале вы
  поработаете с правописанием этих слов, пользуясь словарем на странице 237.
-
  Часто ли вы слышите их в речи? (Ответы: нет, только у людей разных
  профессий).
-Как вы думаете как они называются?
-Какова тема урока? Запишите!
-
  Какова цель сегодняшнего урока?
-
  Что вы  должны узнать на уроке?
-
  Чему вы научитесь?
-
  Что будете применять для изучения темы?
-
  Какова ваша личная цель, чего хотите достичь в конце урока? (приложение2)
Запишите ее в тетрадь.

Слушают
  учителя,
Решают
  задачу.

Замени
  буквы цифрами:
а –
  1, б – 2, в – 3, г – 4, д – 5, е – 6, е – 7, ж – 8, з – 9, и – 10, й – 11, к
  – 12, л – 13, м – 14, н – 15, о – 16, п – 17, р – 18, с – 19, т – 20, у – 21,
  ф – 22, х – 23, ц – 24, ч – 25, ш – 26, щ – 27, ь – 28, ы – 29, ъ – 30, э –
  31, ю – 32, я – 33.
Составь
  слова из цифр:

13,

6,

12,

19,

10,

12,

16,

13,

16,

4,

10,

33.

л

е

к

с

и

к

о

л

о

г

и

я

Читают
  эпиграф, объясняют значение (приложение 1)
Слова
  подобны листьям:
 дерево
  с пышной
листвой
  растёт и плодоносит»
А.
  Поп

Снимают
  с дерева листы и отвечают на вопросы.

Списывают
  слова, вставляют буквы, проверяют по словарю.

Ставят
  цели урока.

Задают
  вопросы с целью получения необходимой информации; строят небольшие
  высказывания,
Осуществляют
  совместную деятельность в парах

Осознают
  недостаточность знаний,
  участвуют в совместном целеполагании урока, планируют необходимые действия.

Умение
  точно выражать свои мысли, формулировать вопросы, планировать свою
  деятельность

 Изучение
  нового материала

Работа
  с учебником, беседа, прием «погружения в тему» -«Мозговая атака»-

практическая
  самостоятельная работа

-Давайте
  обратимся к учебнику, стр.67 и узнаем информацию.
Демонстрирует
  слайды презентации
Подводит
  к определению слов-профессионализмов.
-Ребята,
  а вы уже мечтаете о какой-то профессии?
Консультирует
  обучающихся во время работы с заданиями. Руководит процессом
оценивания
  выполненного задания.
лексическая
  разминка.

Читают
  статью учебника, стр. 67 знакомятся с информацией выполняют задания по
  вариантам с целью погружения в тему,
Работают
  со словарями, справочниками, интернет-источниками.

Выполняют
  задания.
Распределите
  слова по столбикам.
Градусник,
  партитура, мел, журнал, касса, кирпич, бетон, бинт, счёты, указка, лекарство,
  рецепт, чек, витамины, песок, нота ,гвоздь, товар, сдача, краска, вата, урок,
  учебник, тонометр, опера, фортепьяно.

Представляют
  будущие профессии

Заполняют таблицу, оценивают выполненное
  задание, достоверность представленной информации

Формирование четких мыслительных
  процессов, выработка умения анализировать информацию

Физкультминутка

Предупреждение утомляемости

1.
  «Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры
  мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания):
  нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза
  каждой рукой, а затем обеими руками.
2.
  «День—ночь»
  На слово «ночь» – крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть
  глаза на 5 сек. Повторить 5–8 раз.

Выполняют
  упражнения

Невербальное общение, нацеленное на
  позитив

Рационально организуют свою деятельность

Снятие усталости

Закрепление
  нового материала

Фронтальная
  работа

 Работа
  у доски

Дефференцированная
  работа по QR коду с
  использованием телефона.

Устная
  работа.

Синтаксический
  разбор предложения.

Координирует
  деятельность, руководит процессом
оценивания
  выполненное задание.
Работа с онлайн- тестом.
-ребята, давайте сейчас мы с вами
  выполним несколько заданий онлайн-теста.

-ребята, выберите себе работу по силам
  –на 3,4,5.

Игра
  «Следопыты». Определите профессию работника по словарю.
*
  Карабин, страховочный трос, костыль, экипировка, восхождение (альпинист)
*
  Репортаж, шапка, микрофон, редактирование, фотокамера (корреспондент)
*
  Ресепшн, компьютер, прием заявок, заказов, телефон (администратор)
*
  Накладная, маршрут пути, прием, доставка товара (экспедитор)(приложение3)

Переходят
  по ссылке и выполняют задания 1,3,4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6944/train/260331/

наводят
  камеру телефона на код и выполняют.

Отвечают
  на вопросы учителя.

 Записывают предложение: В.И.Даль
  – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Проводят
  его синтаксический разбор.

Участвуют
  в обсуждении содержания материала.
Находят
  нужную информацию

Осуществляют
  самоконтроль и
взаимооценку.

Умение
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Подведение
  итогов занятия

Оценка
  знаний обучающихся

Подводит
  итоги занятия
-ребята,
  смогли ли мы с вами добиться тех общих целей, которые ставили в начале урока?
-А
  как насчет ваших личных целей? Прочитайте, что вы писали в начале урока?
  Удалось достичь результата? Молодцы! (приложение 2)
Объявляет
  оценки

Критически
  анализируют свою работу и оценивают
результаты
  работы других.

Умение
  с достаточной полнотой выражать свои мысли

Умение осуществлять контроль своей деят-ти

Умение
  осуществлять контроль своей деят-ти

Инструктирование
  по выполнению домашнего задания

Предупреждение
  неуспеваемости

Объясняет
  вариативность домашнего задания.
ДЗ: написать рассказ о профессиях своих
  родителей, используя профессионализмы.
А-10 предложений.
В-8 предложений.
С-5 предложений.

Слушают,
  записывают, выбирают задание

Обсуждают
  в парах способы выполнения Д/З

Умение
  делать обоснованный выбор

Нацеленность
  на успех

Рефлексия

Контроль

Предлагает
  подвести итоги занятия

Игра
  «Фотография любимого ученика»

Учащимся
  предлагают оценить деятельность отдельных учащихся, комментируя их работу на
  уроке.

Участвуют в игре.

Формулируют
  результат работы на уроке.

Соотносят
  достигнутые цели с поставленным результатом.

Умение
  определять результативность образовательной деятельности

Дячок Артем Нафисович,
учитель русского языка и литературы

Сценарий
урока русского языка в 7 классе на тему:
«Буквы
А – О на конце наречий»

Цели: познакомить с условиями выбора
букв а и о на конце наречий с приставками: из, до, с, в, на, за; развивать
навыки морфемного разбора слов, орфографическую и орфоэпическую грамотность;
воспитание познавательного интереса к изучаемому материалу.
Образовательные результаты:
Личностные:
-
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности,
проявления креативных способностей;
-
воспитание интереса и уважения к родному языку, ценностного
отношения к слову;
-
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
-
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе, уважения друг
к другу.
Предметные:
-
осуществляют выбор гласной а или о в зависимости от приставки;
-
научатся объяснять написание гласных на конце наречий;
-
применяют орфографическое правило при записи предложенных текстов.
Метапредметные:
Познавательные: структурируют знания,
осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают
и слушают, извлекая нужную информацию, объясняют языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения
слова.
Регулятивные: осознают самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции, принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое
действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, адекватно воспринимают оценку учителя и
товарищей.
Коммуникативные: организовывают и планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, взаимодействуют с партнерами
по обмену информацией, обеспечивают бесконфликтную совместную работу в
группах, выражают готовность к обсуждению разных точек зрения, умению
слышать и слушать.
Оборудование: презентация, карточки с заданиями,
учебник, компьютер, проектор.
Используемые методы исследования: опрос, наблюдение,
анализ, сравнение.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,
групповая.
Используемые технологии: технология дифференцированного
обучения, элементы технологии проблемного обучения.

Ход урока
1.      Организационный
момент. Слово учителя.
Ребята, я рад приветствовать вас.
Итак, начнём. (1 мин.)
2.      Актуализация
знаний
Какую часть речи мы изучаем.
Ребята, давайте вспомни все, то, что
изучали по этой части речи. У вас на столах лежит раздаточный материал (цветные
листы). Работая в группе, найдите грамматические признаки наречия.
1.Часть речи, которая отвечает на вопросы:
где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как?
2.Наречие обозначает?
3.изменяется наречие по падежам, родам
числам?
4.В предложении бывает (обстоятельством)
5.Группы наречий по значению: (образа
действия, меры и степени, места, времени, причины, цели) (2 мин.)
Отлично, тему
урока определим вместе, после того как выполним следующие задание. Возьмите
рабочие листы, запишете свою фамилию и имя.
Создание проблемной ситуации.
Учитель: читаем предложения
и сразу выписываем наречия и выделяем суффиксы.
Учащиеся читают:

Раньше мы редко ездили отдыхать на
     море.
Солнце изредка показывалось из-за
     туч.
Он заново начал писать сочинение.
За окном снова начался дождь.

Учитель: Найдите в них однокоренные.
Учащиеся. Редко, изредка, заново, снова. (2
мин.)
Возникновение проблемной ситуации.
Учитель (побуждает к осознанию противоречия): что интересного заметили?
Учащиеся (осознание противоречия): среди этих наречий есть
однокоренные, которые имеют схожее лексическое значение, но гласные в суффиксах
на конце слов у них разные.
Учитель (побуждение к формулированию проблемы): Какой возникает вопрос?
Учащиеся: почему на конце однокоренных наречий
разные гласные? (Учебная проблема как вопрос).
Учитель: над какой темой будем работать?
Учащиеся (формулируют тему урока): буквы А - О на конце наречий
(запись в рабочий лист). Формулируют цели урока. (3 мин.)
Учитель: Молодцы, сейчас предлагаю вам побыть учеными-лингвистами, и
изучить языковое явление, ответив на вопрос: В каких ситуациях пишется А/О на
конце наречий? У каждой группы лежат листочки со словами, изучите эти слова,
сделайте выводы. Один представитель из группы расскажет о результате
деятельности.
1.      Группа
снова, свысока, слева. (с - а)
2.      Группа
докрасна, дотла, досуха. (до-а)
3.      Группа
издавна, изредка, издалека. (из-а)
4.      Группа
влево, вправо, (в-о)
5.      Группа
затемно, засветло, начисто, набело (на, за -о),
Учитель: Откройте коробочки, в них есть что-то, этот сюрприз поможет вам
определить, в каких случаях пишется гласная о/а.
Представляют свои выводы. (5 мин.)
 (О с приставками в, на, за; суффикс - а с приставками из, до, с)
Учитель: Сформулируйте общий вывод. Почему
на конце наречий пишутся разные гласные?
Учащиеся (формулируют правило –
открытие нового знания): отвечают на вопрос: наречия с приставками в -, на -,
за- пишутся с -о на конце, наречия с приставками из-, до-, с- пишутся с -а на
конце.

Давайте посмотрим, все ли выводы были сделаны, ничего не упустили?
Смотрят рэш, получают дополнительную информацию.
Какой можно сделать вывод? (1 мин.)
Составляем алгоритм действий, записываем в
рабочий лист.
1.      Каким способом
образовано?
    Если суффиксальным
Если приставочно-суффиксальным

О                                                              Какая приставка?
 Доверчиво
(доверчивый)                     В,НА,ЗА - О       С, ИЗ, ДО - А  (2 мин.)
Физкультминутка. (1 мин.). Я называю
слова, если О на конце, то приседаем, если А, тянемся к солнышку.
СгорячА, начистО, вправО,  дотемнА, искосА,
влевО. Молодцы!
3.      Закрепление темы
Задание 1. Вставьте пропущенную букву, графически выделите
орфограмму. (5 мин.)
             Далёкий –
издалек…                                         Левый – влев…
             Красный –
докрасн…
             Исправный – исправн…

             Чистый – дочист…

Задание
2. Прочитайте текст. Назовите слова, помогающие автору создать картину русской
летней ночи. Определите, к каким частям речи относятся эти слова. Укажите слово
с изучаемой орфограммой.
Тёмное, чистое небо торжественно и
необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием.
Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный томительный запах — запах русской
летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... Лишь изредка в близкой
реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо
зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько
потрескивали.
(И.
Тургенев).
Примечание:
Данное задание направлено на решение поставленных вопросов с целью не только
осмыслить предложенный текст, но и показать красоту летней ночи путем
распознавания частей речи, которые использованы в тексте. Еще один важный
компонент работы с текстом — это нахождение слова с изучаемой орфограммой,
применяя полученные знания в практической деятельности).
Задание 3. Самостоятельная работа с оценкой (5 мин.)

Задание 4. Текст в распечатке.
6. ИТОГ
1.      С какой
орфограммой мы познакомились сегодня на уроке?
2.      В каких случаях на
конце наречий следует писать суффикс О?
3.      В каких случаях на
конце наречий следует писать суффикс А?
4.      Какой приём можно
использовать для проверки правильности написания букв О или А на конце наречий?
(1 мин.)
Рефлексия.
Продолжи предложение
1) Я научился…
2) Больше всего мне понравилось…
3) Труднее всего мне было… (1 мин.)

7. Домашнее задание (на выбор):

Уровень. Выучить правило, стр. 145.
     Упр. 280.
Уровень.  Выучить правило, стр. 145.
     Выполнить задание 4 (в тетради).
Уровень. Выучить правило, стр. 145.
     Написать мини-сочинение, продолжив лингвистическую сказку.

     Жили-были в Стране Наречий приставки
В-, На-, За-, Из-, До-, С- и суффиксы -О, -А. Жили они в мире, ходили друг к
другу в гости… Но всё это было до недавнего времени. Что же случилось?

 Терешкина Наталья
Валерьевна,
учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 5-м классе.
Рассказ А.П. Чехова
«Хирургия». Способы создания комического.

О
смех, великое дело!
Ничего более не
боится человек так, как смеха…
Боясь смеха,
человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила.
                                                     Н.В.
Гоголь.

Краткость - сестра таланта.

Они смешные, но невесёлые.

А.П. Чехов.

Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством
А.П. Чехова и
жанром юмористического рассказа на примере рассказа «Хирургия»;
Задачи:

Развивать умение размышлять над
     прочитанным, над поступками героев и их последствиями, анализировать
     текст.
Введение понятий «юмор», «сатира», юмористический рассказ.
Развивать культуру речи, читательские
     умения, навыки сравнительного анализа; проследить языковые особенности художественного
     текста.
Воспитывать интерес к предмету,
     воспитывать нравственные качества.

Оборудование:

Презентация «Юмор в рассказе А.П.
     Чехова «Хирургия»
Карточки-задания для работы.
Ссылка на электронную платформу РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7376/start/305354/

Ход урока
1. Организационный момент.

Эмоциональный настрой класса.
1 слайд

-
Какой сегодня день? Посмотрите в окно. Хмурый, пасмурный, светлый или
солнечный?

- Какое настроение вызывает такая погода?

- А знаете, что надо делать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было
тепло и спокойно?

- Надо улыбнуться.

- Я хочу поделиться с вами улыбкой. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что
от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте своей улыбкой тех,
кто с вами рядом.

Улыбнитесь друг другу! Прочувствуйте теплоту, свет, радость, подаренные другом
или подругой и пронесите это настроение через весь урок.
2. Ввод в тему урока. Мотивация.
2 слайд
В качестве эпиграфа к уроку я
взяла высказывания Н.В. Гоголя и А.П. Чехова.
«О смех, великое дело! Ничего более не боится человек так, как
смеха…Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая
сила» Н.В. Гоголь.
Известный всем афоризм
«Краткость – сестра таланта» и «Рассказы смешные, но невесёлые», такую
характеристику своим рассказам дал писатель. И мы с вами должны выяснить, что
хотели сказать Н.В. Гоголь и А.П. Чехов этими высказываниями. Обратимся к 1
эпиграфу, прочитайте его и ответьте на вопрос: какой смысл заключается в этих
словах?
Вывод: значит смех заставляет
человека задуматься над своими поступками, исправить своё    поведение, смех
исправляет человеческие недостатки. (Человек боится быть осмеянным. И он
старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех
удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше). (Приложение №1)
Итак, наша цель:
Постараться рассмеяться.
(Ведь смеяться не грешно).
Рассмеявшись, докопаться,
Почему нам так смешно.
3 слайд
Запишем число и тему урока. Как вы думаете, какова будет цель
нашего урока? Чему будем учиться на уроке?  (Приложение №2)
Конечно, со смешным вы уже
сталкивались в своей жизни: будь то забавный случай, чей-то рассказ или
литературное произведение. Но в 5 классе вам впервые придется взглянуть на
смешное глазами ученых-литературоведов. Ведь, чтобы вызвать наш смех, писатель
использует особые приемы, которые называются художественными средствами.

3. Актуализация ранее изученного материала.
4 слайд
- Произведения, которые вызывают наш смех, называются
юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске (слайд).
Юмор (англ. Humour “нрав”,” настроение”) –
изображение чего-то в смешном, комическом виде.
-   Юмор – это всегда какой смех?
(Добрый) Да, это смех, который не
уничтожает человека, высмеивает его недостатки.

4. Проверка Д/З
5 слайд
Прежде, чем говорить о
произведении, необходимо познакомиться ближе с его творцом. Ведь некоторые
моменты биографии писателя могут помочь в понимании замысла и содержания
произведения. Давайте вспомним основные факты жизни и творчества А.П. Чехова (ученики
читают составленные по статье вопросы, оценивают ответы (2-3 ученика) (приложение
№1)

5. Изучение нового материала.
Презентация «Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»
Вопросы для беседы:
- Что нового вы узнали об А.П. Чехове?
- Каким человеком представляется вам Чехов?
- Что заинтересовало вас в биографии писателя?
Антон Чехов и его брат Иван
увлекались театром, у них был талант артистов. Чехов легко перевоплощался в
героев различных пьес. Старший брат Александр стал писателем, Николай –
художником. У брата Михаила тоже был литературный талант, у Ивана - талант педагога,
у Марии – художественные способности.
- Как относился Чехов к чтению, книгам?
К чтению А. П. Чехов относился
с увлечением. Особенно он любил книги о приключениях и путешествиях, читал
юмористические журналы.
-  Когда появились первые рассказы писателя? О чем они?
- Как Чехов подписывал свои произведения?
- Почему в его творчестве так много сюжетов на медицинскую тему?

5 слайд
- А.П. Чехов - врач и писатель. Что общего в этих двух профессиях?
Что лечит врач? А что лечит писатель?

6 слайд
6. Работа
с текстом.
7 слайд
-
Словарная работа
•
Земская больница – медицинское или учебное
учреждение, созданное и финансируемое на средства земства – органа местного
самоуправления (с 1864 г.), которое занималось различной деятельностью, в
том числе строительством и содержанием школ и больниц для простого народа.
Часто в таких школах был один учитель, а в больницах – один доктор.
•
Фельдшер – помощник врача, человек со средним
медицинским образованием.
•
Дьячок – низший чин служителя церкви.
•
Чечунчо́вый (устар.)  от
чесучовый (сделанный из плотной шёлковой ткани).
•
Трико́вые – сделанные из шерстяной ткани
трико.
•
Карболовый раствор – дезинфицирующая жидкость.
•
Просфора (греч.prosphora – «приношение») – круглый
хлебец из пшеничной муки особой выпечки, употребляемый в христианских обрядах.
•
Псалты́рь – часть Библии, книга псалмов
(песнопений).
•
Литурги́я – церковное богослужение.
•
Косноязычие – невнятное, неправильное произношение,
расстройство речи.
•
Козья ножка – инструмент для удаления зубов.
•
Тракция – подрезание десны, извлечение зуба из
лунки.
8 – 9 слайд
- Проверка
первичного восприятия. Литературный диктант

Где
     происходит действие?
Почему
     больных принимает фельдшер, а не доктор?
Кто
     такой фельдшер?
Как
     фамилия фельдшера?
Как
     фамилия дьячка?
Что
     советовал прикладывать Отец диакон Вонмигласову?
Какие
     инструменты называл Курятин?
На
     что перекрестился дьячок, не найдя в помещении иконы?

10
слайд
Взаимопроверка (приложение
№3)

Физминутка
11
слайд

Рассказ А.П. Чехова считается юмористическим, то есть смешным

12
слайд
 Средства комического в рассказе
•
Говорящие фамилии
•
Портрет (описание внешности)
•
Речь
•
Поведение, поступки героев

13 –
16 слайды
Работа с текстом
- Чтение по ролям диалога фельдшера
и дьячка от слов «А-а-а... моё вам!..» до слов «...нащупывает зуб на старом
месте».
-
Какими предстают фельдшер и больной?
-
Каковы особенности их речи и поведения?
-
Кто из них вызывает больше смеха или сочувствия?
-
Чтение по ролям
финала рассказа от слов «Тянул! — говорит он» до конца рассказа.

6. Беседа по содержанию рассказа «Хирургия».
16 – 18 слайды
     - Понравился рассказ Чехова?
- Что же смешного в таком рассказе?
- А что такое юмор?
Юмор — это добродушный смех, который не уничтожает человека, на
которого направлена насмешка.

- Но мы с вами уже говорили о том, что рассказы Чехова смешные,
но невесёлые.
- Давайте попробуем разобраться в этом.
- Как выглядела земская больница? Кто её пациенты?
Земская больница не описана Чеховым подробно. В земских больницах
обычно были палаты для больных и приемное отделение. Такие больницы были
небольшими, часто в них работал только один доктор.  В приемной стоит
шкаф, в котором инструменты, в бутылке карболовый раствор. Пациенты этой
больницы – люди простые и малообразованные, как дьячок Вонмигласов.
- Какими предстают перед нами фельдшер и больной?
И фельдшер, и больной предстают людьми невежественными,
невоспитанными.
- Можно ли назвать этот рассказ юмористическим? Почему?

- Так почему нам хочется смеяться, читая рассказ «Хирургия», но в
то же время появляется и грустное чувство?
- Отчего это происходит?
Рассказы Чехова не просто юмористические, как мы убедились с вами.
Они носят еще сатирический характер. (приложение
№4)

Сатира – смех жгучий, искореняющий, смеется над опасным, вредным
для людей, высмеивает общественные пороки, обличает зло.
7. Итоги урока.
    - Рефлексия
    - Выставление оценок.
    - Д/з.
Прочитать рассказ «Лошадиная фамилия»

Формируемые элементы читательской
грамотности на этапах урока
Приложение №1
Элемент формирования читательской грамотности как одной из
составляющих функциональной грамотности. Данные виды работы развивают
способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества.
Приложение №2
Элемент урока способствует самостоятельной постановке и
формулировке целей учебной деятельности, а также способности планировать
дальнейшие действия, а при необходимости изменять их и аргументированно
обосновывать эти изменения, осуществлять самоконтроль, коррекцию дальнейших
действий и самооценку.
Приложение №3
Работа в парах как способ взаимодействия является важным моментом
в развитии функциональной грамотности. Взаимопроверка формируют критическое
мышление.
Приложение №4
Поиск нужной информации, извлечение её из текста, переработка и
воспроизведение информации, умение делать выводы. Ученики оценивают содержание
прочитанного с позиции норм и общечеловеческих ценностей, формулируют
собственную позицию по отношению к прочитанному.

Суфиянова Гульгена Асхатовна,
учитель русского языка и
литературы

Сценарий урока русского
языка в 5-м классе
на тему «Морфемный анализ слова»

Формирование
УУД.
Познавательные:
-
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
-
умение
читать и слушать, извлекать нужную информацию,
-
соотносить
ее со своими знаниями и опытом;
регулятивные:
-
умение
планировать свою деятельность;
-
контролировать
свои действия, оценивать результат своей
-
деятельности
и продвижения;
коммуникативные:
-
умение
задавать вопросы и формулировать ответы по теме
-
урока;
-
контролировать
и объективно оценивать действия партнера и
-
свои
собственные действия;
-
выражать
собственное мнение и позицию;
личностные:
-
осознавать
личностный смысл учения;
-
проявлять
готовность к саморазвитию.
Планируемые
результаты:
учащиеся научатся выделять морфемы в
словах;
понимать роль морфем в образовании слов; производить морфемный анализ.
Оборудование: компьютер,
мультимедийная презентация, раздаточный
материал.
Тип
урока:
урок отработки умений и рефлексии
Вид
урока:
урок - практикум
Методы
обучения:
проблемное и развивающее обучение.
1.
Организационный
момент
Цель: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу.»
Здравствуйте, ребята, уважаемые гости!
Желаю плодотворной работы!
Сегодняшний урок хочется начать с
выступления Артёма Гуриновича. Стихотворение Березан Наталья «Ямал». Приложение
1.
ЯМАЛ
Люблю тебя, седой Ямал!
Ты путеводною звездою
Дорогу в жизни озарял
И был всегда со мною.
Ты- край снегов, зимы суровой.
Ты – край полярного сиянья,
Благополучия основа,
России  нашей достоянье!

Учитель: Ребята, о
чём это стихотворение? (О Ямале, Родине)
Что же такое
Родина? (Это место, где человек родился, где он живёт, работает,
учится, где живут его родные, близкие, друзья.)
Учитель: как
человек может передать свои чувства к Родине?
(Своим трудом,
заботой о благополучии Родины)
Учитель: как школьники могут
проявить свою любовь к родному краю?
(Старательно
учиться, беречь свою школу, беречь своё здоровье, быть дружными и добрыми друг
к другу).
Обратите внимание
что за цифра 2 стоит над словом России? (Слово для морфемного анализа.)
Как вы думаете, о
чём мы будем говорить сегодня на уроке? Попробуйте сформулировать тему урока. (ответы
учащихся)
- Правильно. Откройте тетради и
запишите дату, тему урока «Морфемный анализ слова»
2.
Актуализация
знаний.
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для открытия «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Прежде чем выполнить анализ слова Россия,
вспомним что такое Морфема, Морфемика? Корень? Суффикс, Окончание?

3.
Постановка
учебной задачи
Цель: обсуждение затруднений («Почему
возникли трудности? Чего мы ещё не знаем?»); Постановка целей урока в виде
вопроса, на который нужно ответить, или в виде темы урока
Чему мы должны
научиться на уроке?
(Научиться правильно выполнять морфемный анализ слов.)
4.
«Открытия
нового знания» (построение выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и
способов действий.
Откройте учебники (п.68, страница 189),
прочитайте порядок морфемного анализа.
Возьмите в руки карандаши и во время
чтения поставьте галочки и плюсики. Галочка – то, что вы уже знали. Плюсик –
узнали новое.
Помни при разборе слова:
 Окончание и основу
 Первым делом находи.
 После корня будет суффикс,
 А приставка – впереди.
 Ребята, запишем схему морфемного анализа ÿ _ÇÙØ
5.
Первичное
закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий.
Цель: проговаривание нового знания, запись
в виде опорного сигнала.
Выполним упражнение 400 устно, 5 слов
письменно, у доски.
Физминутка. 1 мин
Мы уже немного устали и сейчас морфемы
помогут нам размяться и выполнить физзарядку. (Направлена на внимательность
и развитие умения проводить морфемный анализ слов)
Если я называю слово, в котором есть
приставка –хлопаете в ладоши, если приставки в слове нет – вы приседаете.
Завтра, заехать, простор, прошел, натюрморт, написал, дорога, догнать, природа,
пригород, учебник, уезжают.
6.
Самоанализ
и контроль.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод
о том, что он уже умеет.
Включение нового знания в систему знаний и
повторение.
Цель: установление метапредметных связей
через осознания своего опыта и нового знания
Теперь давайте проверим, как вы запомнили
алгоритм выполнения морфемного разбора.
Работа на карточках.

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ

СЛОВО

походка

слово

сестрицы

река

Пословица

налетели

ученик

куст

молчит

учит

Коньки

мудрец

старость

домики

мудрости

Выполнить морфемный разбор.
Родимый, любить, Русь, матери, отчизна.
Творческая работа. А теперь составьте и
запишите 2-3 предложения, используя данные слова. Чтение предложений. (Все
молодцы. Но вот это предложение было самым интересным)
Д) Грамматическая задача. - Найдите ошибку
в схемах:1. ØÇÙÿ. 2. ÿÇ 3. ØÿÇ.
7.      Рефлексия
Цель: осознание
учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности  своей и класса.

–
Чему вы научились?
Расскажите
по схеме:
 Оценивание

Спасибо
за урок!

знаю

Я      запомнил

 смог

Приложение1
Формируемые элементы читательской
грамотности на этапах урока
Осознанное чтение, понимание текста,
размышление над его содержанием.
ЯМАЛ
Люблю тебя, седой Ямал!
Ты путеводною звездою
Дорогу в жизни озарял
И был всегда со мною.
Ты- край снегов, зимы суровой.
Ты – край полярного сиянья,
Благополучия основа,
России  нашей достоянье!

Учитель: Ребята, о чём это
стихотворение? (О Ямале, Родине)
Что же такое Родина? (Это место,
где человек родился, где он живёт, работает, учится, где живут его родные,
близкие, друзья.)
Учитель: Как человек может передать
свои чувства к Родине?
(Своим трудом,
заботой о благополучии Родины)
Учитель: Как школьники могут
проявить свою любовь к родному краю?
(Старательно
учиться, беречь свою школу, беречь своё здоровье, быть дружными и добрыми друг
к другу).
Творческая работа. А теперь составьте и
запишите 2-3 предложения, используя данные слова. Чтение предложений. (Все
молодцы. Но вот это предложение было самым интересным)

Чуркина Вера Константиновна,
учитель русского
языка и литературы
Технологическая карта
урока русского языка по теме «Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос»

Тип
урока: изучение нового материала.
Цель
урока: познакомиться с условиями выбора букв А-О в корнях:
-лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос-.
По
достижению личностных результатов: расширять объём усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения.
По
достижению метапредметных результатов: вырабатывать умение наблюдать, делать
выводы, научить школьников оценивать свою деятельность; анализировать
причины неудач.
По
достижению предметных результатов: повторить чередующиеся корни.
Форма
урока: урок-мастерская.
Педагогическая
мастерская — это нестандартная
форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает
создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, позволяет
осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества
(сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного
открытия.
Главная
цель: предоставить
возможность для конструирования собственного знания, для создания своего
цельного образа мира.
В
педагогической мастерской ученик сам
строит путь в открытии новых знаний, проживает увиденное и услышанное.
Безоценочная
деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес
любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и
творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха».

Этапы урока

Этапы урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Организационный момент +этап мотивации.
Цель:
- создание условий для изучения нового материала, осуществление
  эмоционального настроя на будущую деятельность (проверка готовности).

4 минуты

Приветствуют учителя. Подготовка рабочего места.

Эмоциональный и интеллектуальный настрой на предстоящую работу.

Предлагают свои ответы.

-Здравствуйте, ребята!
Слайд 1
Приветствие учащихся и просьба проверить готовность рабочего
  места. -На столе у каждого есть рабочий лист, который представляет
  условную «мастерскую», где вы будете творить. Подпишите его, запишите число,
  классная работа и оставьте строчку для темы урока, которую вы сами
  сформулируете немного позже.

Слайд
- На экран выводится анаграмма (ФГИС «Моя школа»). Учащимся необходимо
  разгадать слово «Чередование».

-Вам необходимо составить слово из букв.

Почему именно с этого слова мы начали
  урок?

Чередоваться могут и звуки в словах.
– Что может чередоваться?
Нашу жизнь нельзя представить себе без
  чередования. Чередуются день и ночь, дни недели, времена года, смены в
  рабочем графике.
Слайд 4.
Можно ли слова изложение/излагать
  назвать однокоренными. Какой можно выделить корень в каждом
  слове? Как вы думаете являются ли они однокоренными? выращивать/растение?

2. Актуализация знаний, постановка
  целей, формулировка темы.
Цель:  организация действий
  учеников, связанных с темой занятия. 2 минуты

Формулируют тему урока. Сегодня мы будем говорить о корнях с
  чередованием лаг/лож; раст/ращ/рос. Записывают тему в рабочий лист
  «мастерской».
Формулируют цели.

Давайте сформулируем тему и цели
  сегодняшнего урока.
Учитель «прикрепляет» цели на доску.
-распознавать слова с
  чередующимися гласными а — о в корнях --раст-, -ращ-, -рос-, -лаг- -лож-
- изучить способ выбора а — о в корнях;
- изучить правило правописания корней с
  чередованием.
Слайд 5. Тема

3. Организация восприятия
  нового материала + первичное усвоение.

6 минут

Выполняют упражнение, делают вывод.
-Слова можно разделить на две группы. По
  корням ЛАГ/ЛОЖ; РАСТ/РАЩ/РОС.

Учитель предлагает ученикам поработать с
  кейсом «Правописание корней с чередованием а/о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ-
  – -рос-. (ФГИС «Моя школа»).
-Перед вами список слов, подумайте, на
  сколько групп их можно разделить и почему.
Запиши группы слов в рабочий лист.
Задание 1. Орфографический
  анализ слов.

предложить, слагаемое, предлагать,
  изложить, сложить, изл_гать
выращивать, растение, выросли,
  наращивание, выр_стить.
Слайд 7. Задание
-Помогает ли ударение определить, какую букву писать в корне?
  Работает ли здесь проверочное слово? (нет)
– Какую проблему будем решать?
Почему пишутся разные буквы – А или О в корнях лаг – лож,
  раст-ращ-рос?

Слайд 8 (проверка). Опрос учеников.

4. Первичная проверка понимания.
Цель: связь новых знаний с
  ранее полученными и. сформированными.
5 минут

Обсуждают правило.

Задают вопросы друг другу.

-Давайте попробуем самостоятельно, пока
  без помощи учебников, сформулировать правило правописания корней с чередованием
  А-О в корнях –ЛАГ-/-ЛОЖ-

-Откройте учебники. Теперь нам
  необходимо поработать в паре: вместе обсудите правила на стр. 62 и 67 и
  заполните схему. Не нужно писать длинные предложения, выписывайте только
  ключевые слова.
Слайд 10. Схемы. Сравните
  свои схемы с образцом на слайде.
-А теперь закройте учебники и попробуйте задать вопросы
  правилу с опорой на схему соседа так, чтобы у вас получилось связное
  высказывание. Рассказывайте по очереди друг другу.

5.Физкультминутка.
1 минута

Что-то повторяется – и складывается в единое целое: день и ночь
  – сутки; зима и лето – год…

Приводят свои примеры.

-Ребята, скажите, а что такое
  чередование в нашей повседневной жизни?

-Приведите примеры.
Примеры чередования в
  жизни
1.Работа и отдых.
2.Питание. Чередование
  питания может быть полезно для здоровья, например, следить за соотношением
  углеводов, белков и жиров.
3.Обучение. Чередование
  обучения разными способами может помочь лучше усваивать информацию и
  развиваться.
4.Спорт. Чередование тренировок
  и отдыха помогает развивать выносливость и соответствующие навыки.

-Я вам
  предлагаю отдохнуть, сменить вид деятельности.
Слайд. Игра «Прыжок» 12-16.
- Давайте устроим небольшую разминку!
  Сейчас на экране будут появляться слова. Если это слово с буквой А, то нужно
  будет подпрыгнуть, а если с о, то поднимаете руки.

Слова: ПредполАгать, излОжение, прорАстает, прилАгательное,
  вырАщенный, рАстение, рОстовщик, излАгать, РОстов

6. «Разрыв». У ученика
  может возникнуть информационный запрос, чтобы узнать больше по данной теме, и
  он обращается к различным источникам информации: книги, энциклопедии,
  словари, сеть интернет.
*Объяснение нового материала (данный
  этап в технологии педагогических мастерских отсутствует, т.к. дети сами
  «добывают» знания, учитель лишь направляет их).
6 минут

Мы не написали слова-исключения.

Слова: полог; Ростислав, Ростов, росток,
  ростовщик, отрасль, вырост.

Обращаются к учебнику (источнику знаний)
  на стр.62 и 67.

Разделяются на команды в соответствии с
  выбором конверта.

Представляют свои ответы.

- Давайте разберёмся как же писать слово
  «Ростов». Что еще мы не дописали к нашим схемам?

Слайд 18.
-Прочитайте материал в учебнике на страницах 62 и 67. Какие
  исключения мы можем увидеть? Из правила ЛАГ/ЛОЖ? Из правила РАСТ/РАЩ/РОС?

Задание 2. Конверты для работы.

Красный конверт – трудный.
Желтый конверт– средней трудности.
Голубой конверт – простой.

Слайд 20. Упражнение 609.

-В каждом конверте у вас лист с
  заданием, которое необходимо выполнить группами.
Слушает ответы учеников. Один ученик от
  группы.

7. Работа
  по развитию читательской грамотности.
3 минуты

Выполняют задание в рабочих листах. Проверка по образцу.

-А теперь мы поработаем с текстом.
  Прочитайте вслух по цепочке текст со слайда. О чём текст?
Ответь на вопросы и заполни схему.

По приказу царя Вавилона в честь его жены
  воздвигли висячие сады. Про это поразительное сооружение говорили только ш…потом.
  Сады распол…гались  на широкой четырёхъярусной  башне. Ярусы
  поднимались уступами через зар…сли деревьев  и были выл…жены
  плитами  розового и белого цвета.
Уч…ные предпол…гали, что царица тосковала по
  прохладе и тени горных лесов, среди которых она р…сла на своей родине. По
  приказу царя в Вавилон привезли её любимые р…стения. Они напоминали ч…порной
  царице о родине.
В садах выр…щивали роскошные цветы,
  великолепные пальмы. Аромат садов, ш…рох лесов, ш…лковые косы берёз,
  прикрывающие молодую пор…сль  от ож…гов солнца, в безлесном Вавилоне
  казались людям чудом.(97слов) (По   отрывку из  книги А.
  Нейхардт, И. Шишовой «Семь чудес света»)

Слайд 23. Схема

8. Первичное закрепление полученных
  знаний.

Выполняют задания. Работают у доски.

-Выполните задания в рабочем листе.
Задание 3 «Корректор». Слайд
  24. «Корректор»
Один ученик у доски.
Слова даны с ошибками
Прилажение, слогаемое, уложить, прилогательное, предложение,
  излагать, расток, растовщик, водорасли, выращенный, поросль.

9. Домашнее задание.

Вам необходимо раскрасить данный цветок
  в соответствии с цветами.

10. Итоги и рефлексия.

Делают вывод.

«Верно-неверно» (хлопок при верном утверждении)
Ключ: - - - + +
1. Когда пишешь слова с корнями раст//ращ//рос, лаг//лож нужно
  обращать внимание на ударение.
2. Слова р..стение, р..строгать и подр..стающий относятся к
  словам с чередующейся гласной в корне.
3. В корнях слов - исключений Р..стов, Р..стислав и р..стовщик
  пишется буква А.
4. В словах с чередующимися гласными в корне предл..гать и
  прил..гательное пишется буква А.
5. Когда пишешь слова с корнями раст//ращ//рос, лаг//лож нужно
  обращать внимание на согласный в корне слова.
-Какие цели мы поставили?
-Смогли ли мы их достичь?
- От чего зависит выбор гласных О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС?
-Какие слова-исключения вы запомнили?
-В чём сходство и различие правописания данных корней с корнями
  ЛАГ-ЛОЖ
Спасибо вам за урок, благодарю за обратную связь.
Слайд 26. «Спасибо»

Приложение
Формируемые элементы читательской грамотности на
различных этапах урока
Поиск
нужной информации, извлечение её из текста, переработка и воспроизведение
информации, умение делать выводы. Ученики оценивают содержание прочитанного с
позиции норм и общечеловеческих ценностей, формулируют собственную позицию по
отношению к прочитанному.

Аитова Эльза Заилевна,
учитель физики
Сценарий урока физики в 8-м классе
по теме «Электризация тел. Носители
электрического заряда»

Тема
урока:
«Электризация
тел. Носители электрического заряда».
Тип
урока:
открытие новых знаний.
Форма: комбинированный
урок с элементами исследования.
Класс: 8.
Учебник: Физика: 8 класс:
учебник: в 2 частях / Л.Э. Генденштейн, А.А. Булатова, И.Н. Корнильев, А.В.
Кошкина; под ред. В.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2022.
Цель: организовать деятельность учащихся по
изучению явления электризации тел, дать первоначальные
представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать
существование двух типов зарядов.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:

понимать
     природу электризации тел и заряженных частиц;
объяснять
     существование двух родов электрических зарядов;
проводить
     наблюдение явления электризации и делать выводы на их основе.

Личностные:
·      научиться
самостоятельности мышления в учебной деятельности;
·      научиться
внимательности, собранности, аккуратности.
Метапредметные:
Познавательные:

осуществлять
     управление своей познавательной и учебной деятельностью посредством
     постановки целей;
анализировать
     объект с выделением существенных признаков на основе полученной
     информации.

Регулятивные:

осуществлять
     планирование и регуляцию своей деятельности;
выдвигать
     гипотезу, предлагать пути ее решения.

Коммуникативные:

уметь
     планировать и согласованно работать при выполнении совместной
     деятельности;
проводить
     коррекцию и оценку действий при работе в группе, в паре.

Оборудование: компьютер,
экран, мультимедийный проектор, электрофорная машина, султаны, шарики,
стеклянные и эбонитовые палочки, куски шелковой и шерстяной ткани, кусочки
бумаги, гильзы, штативы, электрометр, электроскоп, деревянная линейка, лампочка
на подставке, овсяная крупа, надутый резиновый шарик, полоски: бумажные, полиэтиленовые,
стакан пустой, стакан с водой, стружка из фольги; 5 именных
эмблем с надписью «Капитан»; презентация к уроку https://disk.yandex.ru/i/-D6eu1usRFAMyA

1.      Организационный
момент. Мотивация учебной деятельности (3 мин.).
Разработанный сценарий урока
является авторским и прошел проверку на плагиат file:///F:/Аитова%20Э.З.%20Педагогическое%20искусство/Отчет%20-%20Антиплагиат.pdf
Данный урок был апробирован 25.12.22 г. в
рамках декады ШМО математических и естественно-научных дисциплин (Протокол №3
ШМО от 28.12.22 г.) При проведении урока учитывался высокий
уровень обученности восьмиклассников, их психологические и физиологические
особенности.
Программа для 8 класса по
физике составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы. Данный урок в
соответствии с календарно-тематическим планированием является первым в разделе,
поэтому целевое назначение занятия - организовать
деятельность учащихся по изучению явления электризации тел, дать первоначальные
представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать
существования двух типов зарядов. В соответствии с поставленной целью
определен тип урока - урок открытия новых знаний, посредством формы проведения -
комбинированный урок с элементами исследования.
Данная форма урока является наиболее
эффективной, так как в процессе выполнения исследовательских работ (опыты не
дублируют материал учебника) в группах идет формирование такого важного умения,
как самостоятельная постановка эксперимента, проецирование полученных знаний
для решения качественных задач и их значимость для практического применения в
жизни, что является основой формирования функциональной грамотности.
Для решения поставленных задач и
достижения целей занятие было построено в соответствии с технологией системно-деятельностного
подхода и технологии группового взаимодействия с элементами проблемного
обучения, что имеет очень важное значение при формировании познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Для повышения познавательной
активности и интереса к физике подобраны следующие   методы обучения:
- по источникам передачи и
восприятия информации: словесные - диалог, наглядные –презентация, практические
- раздаточный материал;
- по характеру познавательной
деятельности: продуктивный, творческий, исследовательский.
Класс предварительно делится учителем на 5
групп. Каждая группа до начала занятия выбирает капитана, который во время
урока отчитывается о проделанной работе. Капитану команды выдаётся именная
эмблема «Капитан». Предварительный выбор обучающимися лидера группы позволит
создать атмосферу психологической комфортности во время совместной работы.
Учитель в начале мотивационного этапа
демонстрирует загадочный эксперимент «Обидчивый шарик».
(Слайд 1) Учитель: Ребята, я
столкнулась с удивительным явлением. Внимательно следите за всеми моими
действиями, а в конце эксперимента попробуйте разгадать представившееся вам
загадочное явление.
На демонстрационный столик учитель
выкладывает лист оргстекла, толщина которого приблизительно 5 мм, тщательно
протирает его кусочком шерсти. Затем берет легкий шарик от настольного тенниса
(можно подобрать специальный круглый предмет из пенопласта) и кладет на
середину стеклянной поверхности (приложение 3). Маневрируя руками, но не
касаясь шарика, учитель сосредоточенно показывает, как объект сначала
приближается к руке, а затем резко отталкивается, демонстрируя, что он
«обиделся».
Учитель: Чем объяснить
такое поведение шарика? (ученики высказывают свои предположения: тело
намагничивается, действует биополе человека, тепловое излучение руки, просто
сквозняк, поверхность стекла неровная).
Учитель: В ваших ответах
еще много неопределенностей. Причиной такого поведения шарика представляет
собой явление, с которым мы сегодня познакомимся на уроке. В конце вам необходимо
ответить на поставленный вопрос. Полученные знания будут необходимы вам в быту,
в жизни, в будущей профессии.
Вспомните, как порой, мы пытаемся укротить
непослушные волосы после того, как снимаем зимнюю шапку. Как часто, банально
переодеваясь в раздевалке, между вами «романтически» проскакивают искры. Как
пушистая кошка будет рада поваляться на искусственном пледе кровати, а затем,
убежать, взъерошенная и недовольная.
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Что лежит в основе всех приведенных примеров? О каком явлении пойдет речь на
уроке? (Слайд 2)
В соответствии с выбранным явлением, какую
поставим цель?
Через использование приема яркого пятна с
помощью нетрадиционного эксперимента «обидчивый шарик» и подводящего диалога,
как элементов проблемного обучения, обучающимися самостоятельно определяются
тема и цели занятия, при этом    реализовывается важнейшее учебное действие –
целеполагание.
2.      Этап введения
нового знания (25
минут).
(Слайд 3) Учитель: Предлагаю вам
сегодня вместе со мной отправиться в прошлое, а именно в Древнюю Грецию.
В VI веке до нашей эры древние греки
восхищались ювелирными украшениями и искусными подделками из янтаря, названного
ими за его цвет и блеск «электрон» — что значит «солнечный камень». (Слайд
4) Дочь Фалеса Милетского, древнегреческого философа, обожала гулять по
берегу моря и собирать различные красивые камни. Однажды она нашла прекрасный
янтарный камень. Краем своего хитона (льняное платье) девушка стала его очищать
от песка, но вдруг заметила, что чем больше натираешь камень, тем сильнее
мелкие ворсинки платья прилипают к нему обратно. Девушка побежала к отцу, чтобы
показать ему чудесный камень. Фалес Милетский,
заинтересовавшись, начал изучать данное явление и назвал его электризацией от
слова электрон (янтарь). Вот откуда, ребята, произошло название «Электризация».
На учебном занятии реализуются
метапредметные умения посредством связи с математикой (расчеты), историей
(легенда о Фалесе Милетском), химией (планетарная модель атома, образование иона),
географией (местоположение Греции).
 (Слайд 5) Учитель:
Предлагаю
исследовать данное явление, проведя эксперимент. Каждой группе даны задания (приложение
2) по исследованию определенного свойства явления «Электризация». Все
группы одновременно начинают исследование. По истечению 7 минут времени,
капитан каждой группы оглашает вывод исследования. Участники других групп в это
время могут задавать наводящие вопросы. Выводы, полученные во время
исследования, вносим в кластер-схему, изображенную на доске и оформляем в
рабочих листах. Не забываем о правилах работы в группе. Начинаем исследование.
Время пошло.
Принцип деятельности
осуществлен посредством групповой работы, на которую был отведен самый обширный
временной промежуток занятия.  Каждая группа одновременно приступает выполнять
задания. При этом, обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их
самостоятельно, своими силами, в процессе физического эксперимента, осознавая
содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвуя в их
совершенствовании, что способствует успешному достижению познавательных и
регулятивных универсальных учебных результатов.
Учитель: Выслушаем выводы
первой группы (капитан первой группы делает вывод о том, что при
электризации на теле образуется заряд, при этом наэлектризовываются оба тела
(приложение 7)).
Дайте определение явлению «электризация»?
Запишем определение «Электризации» в ваших индивидуальных рабочих листах (приложение
1).
Электризация — это явление
возникновения электрически заряженных тел из электронейтральных.
А какие способы электризации существуют?
Для того, чтобы понять, как можно
наэлектризовать тело, прослушаем результаты других групп. Выслушаем полученные
результаты второй группы (выступает вторая группа по способу электризации
трением (приложение 7)).
Для систематизации экспериментальных
заключений заполняем кластер-схему по способам электризации. Учитель - на
доске, ученики фиксируют информацию в рабочих листах. Заполняем нашу кластер –
схему первым способом электризации – трение (можно использовать лицевую
часть демонстрационного стола с помощью заблаговременно приготовленных
табличек, поэтапно собирая схему способов электризации).
Принцип целостности был реализован при
составлении обобщающей схемы-кластера по способам электризации, при этом, у
обучающихся было сформировано системное представление о способах электризации и
реализован подход в развитии метапредметных универсальных учебных достижений.
Учитель: Посмотрите способ электризации на
примере резинового шарика и овсянки (учитель проводит эксперимент у
демонстрационного стола. Натирает резиновый шарик кусочком меха и подносит его
натертой стороной к заранее приготовленному подносу с овсяной крупой. В
результате эксперимента можно увидеть, что кусочки сухой овсянки начинают
прыгать к шарику (приложение 4)).
Учитель: Чем можно
объяснить такое поведение овсянки? (обучающиеся выдвигают гипотезу о том,
что натертый шарик наэлектризовался и поэтому притянул к себе овсянку).
Учитель: Кроме трения, есть еще другие
способы электризации. Кто сможет ответить, как еще можно наэлектризовать тело?
Заслушаем результаты эксперимента третьей группы (участники третьей группы
делают вывод об электризации наведением (приложение 7)).
Заполните кластер-схему вторым способом
электризации – наведение.
Продемонстрирую данный способ (учитель
демонстрирует данный способ электризации). Для этого возьмем длинную
линейку и поставим ее на поверхность обычной круглой лампочки, которая стоит на
подставке. Наэлектризуем эбонитовую палочку и поднесем к деревянной линейке, но
при этом не касаемся линейки. Вы можете увидеть, что она начинает двигаться к
эбонитовой палочке. (приложение 5). Что можно сказать при этом о
линейке? (ученики отвечают, что она наэлектризовалась).
Касалась ли эбонитовая палочка линейки?
Какой вывод можно сделать о данном способе
электризации? (ученики делают вывод о том, что можно наэлектризовать тело не
касаясь)
С помощью данного эксперимента был
продемонстрирован способ электризации, который называется наведение. По другому
его так же можно назвать способом электростатической индукции. Заполните нашу
кластер-схему вторым способом – наведение.
Какой способ электризации исследовала
четвертая группа? (четвертая группа отчитывается о том, что можно
наэлектризовать тело касанием (приложение 7)).
Заполните нашу
кластер – схему третьим способом электризации – касание. Не забывайте
заполнить схему со способами электризации в рабочих листах.
Познакомимся с двумя приборами - это
электроскоп и электрометр.  Электроскоп указывает наличие электрического
заряда. Он имеет легкие лепестки, которые отклоняются по мере приобретении
электроскопом электрического заряда. Электроскоп применяется только для
обнаружения заряда. В отличие от электроскопа электрометр измеряет заряд,
поэтому его и назвали электрометр. У него есть шкала для измерения величины
заряда. Приборы работают по принципу - электризации касанием.
Возьмем эбонитовую палочку, натрем ее о
мех и коснёмся шара электрометра. Увидим, что стрелка отклоняется. Это говорит
о том, что на поверхности палочки есть избыточный заряд, который посредством
касания перешел к шару, стержню и стрелке электрометра.
Участники пятой группы, огласите
результаты (представитель пятой группы сообщает о том, что тела можно
наэлектризовать ударом (приложение 7)).
Заполните кластер - схему четвертым
способом электризации – удар.
Что значит тело наэлектризовалось? (ученики
выдвигают гипотезу о том, что на теле появляется электрический заряд).
(Слайд 6) Электрический
заряд обозначается буквой q, имеет единицу измерения Кулон, в честь
ученого физика Огюстена Кулона. Как вы думаете, каким может быть электрический
заряд?
Учитель проводит демонстрацию опыта и
приводит учащихся к выводу, что в природе существуют два рода заряда.
Показывает опыт с султанчиками, заряжая поочередно эбонитовой и стеклянной
палочкой или для большего эффекта можно султанчики зарядить соединительными
проводами от электрофорной машины (приложение 7).
Учитель: Таким образом,
можно сделать вывод, что в природе существуют два рода заряда: одноименные
заряды – отталкиваются, а разноименные – притягиваются. (Слайд 7)
Учитель: Предлагаю отдохнуть, немного
размяться. Физкультминутка (3 мин). (Слайд 9)
Активная ссылка к аудиозаписи
для физкультминутки https://disk.yandex.ru/d/NEXCy0MX_MwqlQ
Дети встают в виде двух
вложенных друг в друга круга. Внутренний круг смотрим лицом к внешнему кругу.
Девочки выполняют роль положительного заряда, а мальчики – роль отрицательного
заряда. Включается энергичная музыка, дети танцуют, перемещаясь по кругу лицом
друг к другу. Музыка останавливается. Если остановились друг другу лицом
разноименные заряды, то хлопают друг другу в ладошки. Если одноименные, то
поворачиваются друг к другу спиной. Затем, с началом включения музыки,
поворачиваются обратно и вращаются по новой до следующей остановки.
Физкультминутка организована в
соответствии с здоровьесберегающими технологиями. Данная физкультминутка
позволила детям не только подвигаться, но и отрефлексировать свои знания о
взаимодействии зарядов.
Учитель: Откуда на поверхности тела
появляется заряд? На этот вопрос ответим, вспомнив строение атома и понятие
«ионизация атома».
(Слайд
10).
Ученики старших классов приготовили сценку
по демонстрации планетарной модели атома и созданию иона.
Активная ссылка к мелодии для театральной
сценки: https://disk.yandex.ru/d/H6x7e7ygLqiFNQ
 Учениками старших классов исполняется
театральная сценка по демонстрации планетарной модели атома водорода и лития, а
также образованию положительных и отрицательных ионов. Учитель комментирует
театральную пантомиму (приложение 8).
С помощью данной сценки был осуществлен
принцип непрерывности посредством преломления полученных практических умений в
теоретическое обоснование получения электрически заряженного иона из
нейтрального атома в нестандартном театральном виде.
Учитель: Перед вами элемент водород (выходят
два ученика, один присаживается на корточки в центре, у него на голове корона
со знаком «+», а другой ученик вращается вокруг него, у него на руке браслет со
знаком «-«). У данного элемента в ядре находится один протон (ученик в
центре встает и обратно садится на корточки) и один электрон (второй
ученик вращается и машет рукой). В свободном состоянии водород нейтрален,
так как его суммарный заряд нулевой. Перед вами элемент литий (выходит
вторая группа ребят. В центре сидит ученик с короной «+», по первому кругу
вокруг лития вращаются два ученика с браслетами «-«, а по второму всего один
ученик). В составе атома лития в центре три протона и вращаются вокруг ядра
три электрона. У водорода электрон находится очень близко к ядру, поэтому очень
сильно связан с ним. В отличие от водорода, электрон лития, находящийся на
внешней орбите расположен далеко от ядра, поэтому очень слабо связан с ядром.
При взаимодействии лития с водородом, водород забирает электрон у лития и
становится отрицательным ионом. Литий остался без одного электрона, поэтому он
становится положительным ионом. Спасибо, ребята (в сценке берутся химические
элементы с наименьшим количеством частиц, чтобы не загромождать театральное
представление).
Учитель: Что происходит в результате
электризации?
Ученики: Одни тела отдают электроны, а
другие их присоединяют.
Учитель: Причина этого
явления - в различии энергии связи электрона с атомом в этих веществах. В одних
химических элементах электроны сильно связаны со своим ядром, так как
располагаются очень близко к нему, а в других – слабо. Поэтому сильный забирает
у слабого электрон и становится отрицательным ионом, а слабый – остается с
избытком положительного заряда, становясь положительным ионом. В итоге одно
тело в результате электризации заряжается положительно, а другое –
отрицательно. Рассмотрим таблицу связи электронов с атомом. Вещества
расположены в порядке возрастания энергии связи: чем выше в таблице вещество,
тем сильнее связь его электронов с ядром.
Определите знак заряда на дереве после того,
как об него потрётся кошка, используя таблицу «Энергия связи электрона с
атомами вещества».
(Слайд
11)
В соответствии со списком веществ,
записанных в порядке возрастания энергии связи электрона с атомами, электроны
на мехе кошки закреплены слабее, чем на дереве. При трении кошка заряжается
положительно, дерево - отрицательно.
Вернемся в начало занятия и вспомним наш
опыт «Обидчивый шарик» и объясним, почему шарик не хотел идти к рукам? (идет
зацикливание проблемной ситуации, поставленной на мотивационном этапе с концом
урока, тем самым показывая целостность всего урока)
(Слайд 12) Проверим знания,
полученные на данном уроке, выполните небольшой тест.
3.
Этап закрепление нового знания (7
мин.).
Технология оценки предметных
достижений применяется на этапе закрепления первичных знаний в виде теста
(приложение 9), состоящего из 6 вариантов, при этом каждый состоит из 5
вопросов. Всего в группе максимально работает 6 учеников, поэтому составлено 6
вариантов. Последний вопрос теста по функциональной грамотности, что позволит
применить ЗУН, полученные на уроке, в жизненных ситуациях. Характеристика
заданий по функциональной грамотности:

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

4.    Рефлексия
по познаваемости (3 мин.).
(Слайд
13) Учитель: Проведем взаимопроверку по эталону ответов на
доске. (Слайд 14) Поднимите руки, кто получил оценку «5», кто получил
оценку «4», кто получил оценку «3», кто получил оценку «2».
Рефлексия познавательной
деятельности осуществляется взаимообменом тестами с соседом справа и
взаимопроверкой по предоставленным ключам на слайде презентации.
Затем предлагается поднять
руки ученикам, в соответствии с полученными оценками. Этот прием позволяет
определить степень освоения учениками нового материала.
Учитель: (Данный
этап урока учитель проводит в зависимости от остатка времени) В
нашей жизни явление электризации встречается очень часто.  (Слайд 15)
Посмотрим видеоролик, который приготовил ученик 10 класса (видеоролик
подкреплен к презентации).
По желанию дается опережающее
задание по составлению видеоролика по теме «Электризация в моей жизни».
5.      Домашнее
задание (1 мин.):
(Слайд 16) Учителем кратко
проговаривается то, что домашнее задание полностью прописано в рабочих листах
учеников.
1)      Учебник:
§7.
2)
Задачи:
Базовый уровень: №22, №23, №26;
Средний уровень: №29–№32;
Высокий уровень: №39, №40.
3)
По желанию:
-
подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;
-
изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.
6.
Рефлексия по эмоциональному состоянию (1
мин.).
Учитель: Прежде,
чем закончится урок, мне бы хотелось узнать ваше впечатление о нашем уроке.
Смогла ли я Вас «наэлектризовать» до положительного иона, или же вы остались
нейтральным атомом, а может в процессе урока вы успели превратиться в
отрицательный ион? Выберете символ по вашему впечатлению и уходя, приклейте на
доске. (Приложение 10)
Рефлексия эмоционального
состояния осуществлялась путем выбора на выходе из урока знака заряда
(положительного, отрицательного, нейтрального) и закрепления их на клейкой
ленте на доске, что позволило сразу увидеть реакцию учеников по уроку.
Выставление итоговой оценки за
урок показали, что ученики способны не только воспринимать новые знания, но и
применять их в нестандартных жизненных ситуациях.

Приложение 1
Рабочий лист ученика

ФИО
1.      Тема урока:
____________________________________________________________________
2.      Вывод по
эксперименту: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.      Определение: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Кластер – схема:
Способы электризации

5.      В природе
существуют два рода заряда___________________________________
6.      Одноименные
заряды__________________________________________________
7.      Разноименные
заряды__________________________________________________
8.      Ответы к тесту:

Номер вопроса

1

2

3

4

5

Ответ

Критерии
оценивания:
0-2 балла – «2»;
3 балла – «3»;
4 балла – «4»;
5-6 баллов – «5».
Оценка:
___________________          ____________________(ФИО проверяющего)
9.      Домашнее задание.
Учебник: §7.
Задачи:
Базовый уровень: №22, №23, №26;
Средний уровень: №29–№32;
Высокий уровень: №39, №40.
По желанию:
-
подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;
-
изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.

Приложение
2
Опыт 1. Выполняет
первая группа учащихся.
Приборы и материалы: штатив,
металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха,
кусочки бумаги, металлическая стружка.
Возьмите штатив с
подвешенной металлической гильзой. Поднесите эбонитовую палочку к гильзе. Можно
увидеть, что гильза _______. Натрите эбонитовую палочку о мех. Поднесите еще
раз эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в
данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______. Поднесите кусочек меха
после электризации об эбонитовую палочку к гильзе, гильза при этом
_____________. Поведение металлической гильзы свидетельствует о том, что мех
тоже_____________. Можно сделать вывод, что при натирании двух тел
электризуются ___________ тела. Поднесите, по очереди, эбонитовую палочку,
потертую о мех, к маленьким кусочкам бумаги, к металлическим стружкам, к струе
воды, которую можно создать, переливая маленькой струей из одного стакана в
другой. Можно сделать вывод, что наэлектризовать можно тела
______________состояниях. Натрите стеклянную палочку о кусочек бумаги и
коснитесь стержня электрометра. Стрелка электрометра при касании стеклянной
палочки________________. Значит при натирании о кусочек бумаги на стеклянной
палочке образуется ________________. наэлектризовать можно тела
____________агрегатных состояниях. В электризации участвуют всегда
_____________ тела. При электризации на поверхности тела образуется
____________________.

Опыт 2. Выполняет вторая
группа учащихся.
Приборы и материалы: пленка
полиэтиленовая, полоска бумажная, полоска резины, эбонитовая палочка, штатив,
нить, гильза металлическая, кусочек меха.
Порядок выполнения работы:
Подвесьте на лапку штатива металлическую
гильзу с помощью нити.
Положите полиэтиленовую пленку на стол и
натрите кусочком бумаги. Поднесите к гильзе, касаясь ее, полиэтиленовую полоску
и кусочек бумаги поочередно. Что вы при этом наблюдаете? Гильза
___________________. Это доказывает, что полиэтиленовая пленка и бумага
______________, если их _____________.
Натрите эбонитовую палочку о мех и
проделайте то же самое, поочередно поднесите палочку и мех к подвешенной
гильзе. Гильза ___________________, значит палочка и мех
_______________________, если их___________.
Положите на бумажную полоску
полиэтиленовую пленку и потрите полиэтиленовой полоской о бумажную полоску.
Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.
Полоски ______________________, значит обе
полоски _____________________.
тела можно наэлектризовать
____________________. В электризации участвуют всегда _____________ тела и
электризуются после разделения_____________ тела.

Опыт №3. Выполняет третья группа
учащихся.
Приборы и материалы: штатив,
металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха,
кусочек бумаги.
Порядок выполнения работы:
Подвесьте металлическую гильзу к лапке
штатива, возьмите эбонитовую палочку и потрите ее о мех. Поднесите, не касаясь,
эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном
случае и гильза, и эбонитовая палочка______.
Возьмите стеклянную палочку и натрите ее
кусочком бумаги. Поднесите, не касаясь, стеклянную палочку к гильзе. Гильза при
этом___________________, значит в данном случае и гильза, и стеклянная
палочка_______.
Тела можно наэлектризовать
____________________.
Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №4. Выполняет
четвертая группа.
Приборы и материалы: штатив,
металлическая гильза, эбонитовая палочка, кусочек меха.
Порядок выполнения работы: к металлической
гильзе, подвешенной на лапку штатива, поднесите эбонитовую палочку, натертую
мехом, коснитесь гильзы, затем по новой наэлектризуйте эбонитовую палочку и
поднесите к гильзе. Что вы наблюдаете? Гильза при поднесении эбонитовой
палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________эбонитовой
палочкой.
Возьмите стеклянную палочку и потрите ее о
лист бумаги, затем коснитесь им гильзы. Затем снова потрите палочку о кусочек
бумаги и поднесите к гильзе. Гильза при поднесении стеклянной
палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________стеклянной
палочкой.
Тела можно наэлектризовать
____________________.
Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №5. Выполняет пятая
группа.
Приборы и материалы: электрометр,
жгут.
Возьмите жгут и поднесите к металлическому
шару электрометра. При этом стрелка электрометра _____________. Возьмите снова
жгут и ударьте им о стол несколько раз. Поднесите к шару электрометра,
коснитесь металлического шара жгутом, при этом стрелка ___________. Отклонение
стрелки электрометра свидетельствует, что жгут ______________. Это говорит о
том, что жгут _____________, если его ____________.
Тела можно наэлектризовать
____________________.
Заполним кластер - схему четвертым
способом электризации – ударом.
Какой способ электризации вы использовали.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрических зарядов»

Вариант 1

1. Тело, которое
наэлектризовано...
а)
...нагревается.
б)
...охлаждается.
в) ...приходит в
движение.
г) ...притягивает к
себе другие тела.
2.  Если два тела
наэлектризованы, что произойдет при их взаимодействии?
а) Притягиваются или
отталкиваются.
б)
одноименные притягиваются.
в) разноименные
отталкиваются.
г) если заряды
одноименные, то отталкиваются; если же разноименные, то притягиваются.
3.
Какие металлические гильзы, показанные на рисунке, не заряжены, а каким
сообщены одноименные заряды?

а)
№ 3; № 1.
б) № 3; № 2.
в)
№ 1; № 3.
г)
№ 1; № 2.

4. Для чего предназначен электроскоп...
а) ...для изучения
электрических явлений.
б)
...для обнаружения электрических зарядов.
в) ...для
электризации тел.
г) ...для
обнаружения взаимодействия электрических зарядов.
5. В музейном деле используется нехитрый
способ прочтения старинных книг и летописей. Для этого всю книгу заряжают, при
этом листочки соседние не травмируются и сами раскрываются без внешнего
воздействия.

Выберите все правильные выводы, которые можно
  сделать на основании проведённого исследования.
а)
  соседние
  листы книги заряжаются одноименными зарядами и поэтому отталкиваются, и раскрываются;
б)
  книгу
  заряжают, чтобы человек был бдительным и не уснул, при прочтении старинной
  книги;
в)
  книгу
  заряжают, чтобы не унесли грабители;
г)
  если
  книга заряжена, то на ней не оседает пыль и она останется на долго в хорошем
  виде.

Характеристика
  задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Электростатика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрических зарядов»

Вариант 2

1. Какие заряды в природе существуют...
а)
...положительные.
б)
...отрицательные.
в) ...положительные
и отрицательные.
г) ...разные.
2. В каком случае правильно изображено взаимодействие
заряженных металлических шариков?
а) № 1
б)
№ 2
в)
№ 3

3. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны
отталкиваться?

а)
№ 1 и № 3
б)
№ 2 и № 4.
в)
№ 1 и № 4.
г)
№ 2 и № 3.
4. К
наэлектризованному шарику знак заряда, которого неизвестен, подносят палочку с
зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный
заряд?

а)
№ 1
б) № 2
в)
№ 3

5.
Мастеру
прядильного цеха был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным
режимом в цеху. По его вине нити на станке путались и рвались, хотя мастер с
выговором был очень не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты
работницы, которые плохо следили за работой станка.
Выберите
все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:
а)
в прядильном цеху важно соблюдать уровень влажности;
б)
мастер наказан справедливо;
в)
в ситуации виноваты работницы цеха;
г)
нити электризуются из-за трения;
д)
нити заряжаются разноименными зарядами.

Характеристика задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрического заряда»

Вариант 3

1. Стеклянную палочку наэлектризовали шелком. Какое
из этих тел наэлектризуется?
а) стеклянная палочка
б) шелк
в) сразу оба тела
г) ни одно из них
2. Какой рисунок верно изобразил взаимодействие
заряженных тел?
а) №1
б) №2
в) №3
г) Нет правильного изображения
3. В каком рисунке кубики не заряжены, а в каком
обладают одноименными зарядами?

а) №3; №1
б) №3; №2
в) №1; №3
г) №1; №2
4. В каком рисунке заряженные тела должны
отталкиваться?

а) №1 и №3
б) №2 и №4
в) №1 и №4
г) №2 и №3
5. Механик автоколонны наказал шафера по перевозке
бензина, так его цепь бензобака порвалась и не была достаточно длинной и не
доходила до земли. Однако шофер с этим наказанием был не согласен и считает,
что цепь не обязательно должна касаться земли.
Выберите
все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:
а) бензовоз электризуется трением во время перевозки нефти;
б) цепь к бензовозу ставится для укрепления бака, иначе он
опрокинется и создать аварийную ситуацию;
в) шофер получил несправедливое наказание;
г) цепь заземляет бак бензовоза и устраняет воспламенение
горючего;
д) механик давно «точил зуб» на шофера бензобака, поэтому наказал
его не справедливо.

Характеристика задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрического заряда»

Вариант 4

1.
Если тела заряжены, то они…
а)    могут
притягиваться друг к другу, или могут отталкиваться.
б)   не взаимодействуют
друг с другом.
в)   только
притягиваются друг к другу.
г)    только
отталкиваются друг от друга.
2.         Какой
заряд у шарика, поднесенного к металлическому шарику?
а)    отрицательный.
б)   положительный.
в)   не имеет заряда.
3. Какие кубики е заряжены, а какие получили
одноименный заряд?

а)    №3; №1
б)   №3; №2
в)   №1; №3
г)    №1; №2
4. При поднесении к шарам, подвешенным на нитях,
наэлектризованной палочки они расположились так, как показано на рисунке. Какой
из шаров не наэлектризован, какой имеет тоже положительный заряд?
а) № 3; № 2.
б) № 3; № 1.
в)
№ 2; № 1.
г)
№ 2; № 3.

5.
На заводах по изготовлению автомобилей пользуются
секретным способом покраски поверхности автомобиля. Данный способ позволяет
равномерно окрасить металлический корпус машины. Для этого корпус автомобиля
заряжают положительно, а частички краски, распыляющие по металлическому корпусу
отрицательно.
Выберите все
правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:
а) корпус
автомобиля заряжают для того, чтобы водитель не заснул во время поездки;
б) корпус и
частички краски заряжаются разноименными зарядами, которые в природе
притягиваются;
в) корпус
автомобиля натирают шерстью, чтобы зарядить;
г) в основе
покраски лежит явление электризации;
д) автомобили
красят на электричестве, чтобы они светились в темноте, как светлячки.

Характеристика задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрического заряда»

Вариант 5

1. Электрические тела бывают…
а)
Нейтральными.

б)
Только
положительными.
в)
Только
отрицательными.
г)
Положительными
и отрицательными.
2. Как взаимодействуют между собой легкие шарики,
подвешенные на нити?
а)
Притягиваются.

б)
Не
взаимодействуют.
в)
Отталкиваются.
3.Какой заряд
имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?
а)
Положительный.

б)
Отрицательный.

в)
Не
имеет заряда.
4. К
наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с
зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный
заряд?
а)
№ 3
б) № 2
в)
№ 1

5.
Когда принтер получает от компьютера задание для печати,
изображение с помощью лазера «рисуется» на фотобарабане в виде положительно
заряженных точек. Затем из контейнера на барабан сыплется очень мелкая сухая
краска – тонер. Она прилипает к барабану только в тех местах, где есть
положительно заряженные точки. С помощью специального механизма к барабану
подаётся бумага, приобретая по пути отрицательный заряд. Бумага соприкасается с
фотобарабаном, частицы положительно зарядившейся краски притягиваются к
отрицательно заряженному листу, на котором остаётся отпечаток. Затем бумага
проходит по горячему ролику, где частицы краски «вплавляются» в бумагу.
Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:
а) на выходе из принтера листы
бумаги заряжаются одноименными зарядами;
б) сухая краска – тонер,
заряжается отрицательно, поэтому притягивается к положительно заряженному
фотобарабану;
в) бумага на выходе из
принтера разогревается, потому что заряжается;
г) изображение на листе бумаги
проделывает лазер, выжигая его.
д) бумага соприкасается с
фотобарабаном, т. к. она заряжена отрицательно, а фотобарабан положительно.
Характеристика задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный
  ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Тест по теме «Электризация тел. Носители
электрического заряда»

Вариант 6

1.         Тела, имеющие электрические заряды
противоположного знака, …
а)
Не
взаимодействуют друг с другом.
б)
Или
притягиваются друг к другу, или отталкиваются.
в)
Притягиваются
друг к другу.
г)
Отталкиваются
друг от друга.
2.         Как
взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?
а)
Не
взаимодействуют.
б)
Притягиваются.

в)
Отталкиваются.
3.         На
каком из рисунков правильно изображено взаимодействие между легкими заряженными
шариками?
а)
1.

б)
2.

в)
3.

4.         Электроскоп — это прибор для...
а)
...изучения электрических явлений.
б)
...обнаружения электрических зарядов.
в)
...электризации тел.
г)
...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5.
В пищевой промышленности коптят рыбу. Копчение –
это когда продукт пропитывается дымом. Частицы дыма заряжают положительно, а
саму рыбу отрицательно. Дым оседает равномерно на поверхности тушки рыбы и
копчение происходит быстрее, качественнее.
Выберите все правильные
выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:
а)
рыбу коптят электричеством для того, чтобы копчение шло быстрее;
б)
частицы дыма прилипают к рыбе из-за того, что разноименные заряды
в природе притягиваются;
в)
рыбу заряжают, чтобы она светилась для работника, который коптит
рыбу;
г)
благодаря процессу электризации копчение рыбы идет качественнее и
быстрее;
д)
рыбу и дым при копчении заряжают, чтобы рыба и дым были горячими,
так процесс диффузии идет быстрее.

Характеристика задания

1

Компетенция

Научно
  объяснять явления

2

Естественнонаучное
  знание

Атомная
  физика

3

Контекст

Процессы
  и явления в неживой природе

4

Тип
  задания

Множественный
  выбор

5

Уровень
  сложности

Низкий

Возможный ответ. Критерии оценивания

Ответ:

Записан верный ответ

2 балла

Допущена одна
  ошибка в ответе

1 балл

Другие ответы
  ИЛИ ответ отсутствует

0 баллов

Приложение 10

Савельева Татьяна
Вячеславовна,
учитель математики
Сценарий урока математики в
6-м классе
по теме «Урок-путешествие
«Ноябрьск - Санкт-Петербург»»

Тип
урока: урок путешествие, урок применения знаний, умений и навыков
Цель
урока: формирование функциональной грамотности школьников
Задачи
урока:
Образовательная:

усиление
     прикладной направленности;
формирование
     функциональной грамотности школьников;
повторить и
     обобщить свойства действий с натуральными числами;
продолжить
     работу над развитием вычислительных навыков, используя знания по теме
     «Проценты».

Воспитательная:
·
добиться понимания практической значимости умения решать
нестандартные задачи;
·
способствовать формированию у учащихся определенного набора
экономических компетенций в сфере познавательной деятельности;
·
способствовать формированию значимых качеств личности: трудолюбие,
дисциплинированность, ответственность, гражданские качества личности,
бережливость, экономность, деловитость, толерантность, предприимчивость,
самостоятельности в принятии решений через решение задач.
Развивающая:

развивать
     математическое мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую
     деятельность учащихся, математическую речь, умение самостоятельно добывать
     знания.

Планируемые
результаты:
Предметные:
уметь решать задачи с практическим содержанием
Метапредметные: уметь
соотносить изученный материал с жизненными ситуациями; уметь анализировать
задачу; уметь высказать свою точку зрения, делать вывод.
Личностные:
формирование устойчивой мотивации к обучению.
Оборудование
урока:
1.
Физическая карта России
2.
Карточки-задания.
3.
Ноутбук
УМК Математика
6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /А.Г. Мерзляк. –
М.:»Вентана-Граф», 2022г.

Форма
проведения: классно-урочная

Структурные
элементы урока:
1.
Организационный момент (1 мин.)
2.
Целепологание и мотивация (2 мин.)
3.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся (6 мин.)
4.
Применение знаний и умений в новой ситуации (25 мин)
5.
Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (6 мин.)

Методы
обучения, используемые на уроке: проблема, метод самостоятельной
работы, объяснительно-наглядный.

Формы
организации деятельности учащихся: групповая,
фронтальная

Формы
организации учебной деятельности: урок
систематизации и обобщения знаний и умений

Актуальность
выбранной технологии и форм для достижения цели урока:
Используемая
на уроке личностно-ориентированная технология, позволяет учитывать мотивы
учения, осознавать учащимся практическую потребность в знаниях по предмету.

Умения
и навыки учащихся, необходимые для работы на уроке:
Навыки
работы с картой, текстом, таблицей, соблюдение санитарно – гигиенических норм
Ход урока
I. Организационный
момент
Проверка
готовности учащихся к занятию.
 - Здравствуйте,
ребята! Рада видеть вас.
 II. Целеполагание
и мотивация
-
Ребята, вы любите путешествовать?
- Сегодня у нас необычный урок математики – мы
отправимся в путешествие.
Математика
– это царица наук и в повседневной жизни мы тоже часто встречаемся с задачами,
которые необходимо решить, поэтому без математических знаний невозможно прожить.
- Швейцарский медик, философ, естествоиспытатель Парацельс
сказал: «Все элементы Вселенной имеют взаимосвязи, все существа в этом
мире связаны между собой».
- Если
верить швейцарскому философу, предметы на слайде тоже связаны между собой
(пицца, билет, учебник математики) Так ли это? Как они могут быть связаны между
собой? (предположения детей).
-Я
постараюсь вам сегодня доказать, что даже такие, на первый взгляд разные
предметы могут быть связаны между собой.
-
Сегодня на уроке вы будете работать в командах. Но это не значит, что кто-то
сможет отдохнуть. Успех вашей команды зависит от каждого. Будьте внимательны,
старательны и дружны.
Ну, а
теперь отправляемся в наше путешествие!

III. Актуализация
знаний.
-
Ребята, а какой город вы бы хотели посетить? (ответы детей)
- Я
предлагаю отправиться в Санкт-Петербург.
Давайте
посмотрим на карту. (карта представлена на слайде и у каждой команды)
Нам
необходимо определить, какое расстояние от г. Ноябрьска до Санкт-Петербурга.
Для этого мы должны вспомнить, что такое масштаб? (Ответы детей)
- Как
с помощью линейки узнать расстояние между городами, представленных на
физической карте России?

IV Применение
знаний и умений в новой ситуации
Задание
№1
Определить
по карте расстояние от  г. Ноябрьска до г. Санкт-Петербурга
Масштаб
карты 1: 70 000 000.
(Дети
выполняют измерения)

Задание
№2
-  А
сейчас давайте постараемся рассчитать сумму, которая может быть потрачена вами
на поездку в г. Санкт-Петербург, в расчете на то, что вы будете путешествовать
с родителями и на разных видах транспорта.
(Каждая
команда получает конверт с задачей)
1.
«Железная дорога»
Чтобы
странствовать серьезно,
Нужно
нам пока не поздно,
И,
пока билеты есть,
В
пассажирский поезд сесть.
 Задача: Цена билета на поезд от Ноябрьска до Санкт- Петербурга в
плацкартном вагоне составляет 8600 рублей. Цена одного комплекта белья 100
рублей. Питание в вагоне ресторане 680 рублей. Определите стоимость поездки
трех человек туда и обратно, учитывая, что при предварительной покупке билетов
берется сбор в размере 5% от их стоимости, поездка длится 3 дня, а в
вагоне-ресторане семья питается 2 раза в день.
 «Авиатраспорт»
Чтоб
попасть куда хотели
 И не
тратить зря недели.
Сядем
мы на самолет
И
отправимся в полет
Задача: Цена
билета на самолете из Ноябрьска до Санкт- Петербурга и обратно с учетом
стоимости перелета 1 км пути 3 рубля. Если покупать билеты сразу туда и
обратно, дается скидка в размере 5% от стоимости билетов. Определите стоимость
путешествия трех человек из Саранска в Санкт Петербург и обратно, если
расстояние от Саранска до Санкт -Петербурга считать 3400 км
2.
«Автотраспорт»
Вот
так это наслажденье –
Сесть
на мягкое сиденье.
Сели.
Едем. Красота.
Проезжаем
города.

Задача: Расход бензина автомобиля марки ВАЗ составляет 9
литров на 100 км. Цена бензина марки А92 равна 50 рублей за 1 литр. Цена
питания в кафе у трассы 1200 рублей. На непредвиденные расходы (штрафы, покупка
запчастей и т.д.) тратится 20% стоимости бензина, потраченного на весь путь.
Определите стоимость путешествия трех человек из Саранска в Санкт- Петербург и
обратно, если расстояние от Саранска до Санкт -Петербурга считать 3400
км.
-
Молодцы, с этим заданием вы справились.
- А
какой вывод вы можете сделать? (Ответы детей)
-
Город Санкт-Петербург богат своими театрами, музеями, выставками. И я предлагаю
вам подумать над следующим заданием.
Задание
№ 3

Задача: на схеме зала
кинотеатра отмечены разной штриховкой места с различной стоимостью билетов, а
черным закрашены забронированные места на некоторый сеанс. Сколько рублей вы
заплатите за 5 билетов на этот сеанс, если вас пятеро друзей, и все хотите
сидеть на одном ряду (выбирать нужно самый дешевый вариант)?
(Команда,
которая быстрее получит ответ, объясняют способ решения)
- В г.
Санкт-Петербург очень много достопримечательностей, и прогулки по улицам города
доставляют большое удовольствие. И сейчас вам предстоит построить свой путь,
выполнив следующее задание.

Задание
№ 4

Это план одного из
районов города. Длина и ширина каждого квартала от перекрестка до перекрестка
равна 300 м. Нам нужно пройти по улицам: от перекрестка улиц Озерной и Школьной
до перекрестка бульвара Ломоносова и улицы Бажова.
1. Изобразите на
рисунке какие-нибудь два возможных маршрута: один - самый короткий, а другой -
не самый короткий, который длиннее 3 км.
2. Какую длину
имеет самый короткий путь?
(Команда,
которая быстрее получит ответ, объясняют способ решения)
IV. Закрепление
изученного
- Ребята,
понравилось вам наше путешествие? (ответы детей)
Настало время
перекусить. Мы идем в пиццерию
Задание №5.
В пиццерии всегда
можно получить пиццу с двумя обязательными начинками: сыром и помидорами. Но
можно заказать пиццу по своему рецепту с дополнительными начинками. Вы можете
выбрать из четырех различных дополнительных начинок: оливок, ветчины, грибов и
колбасы.
Задача: Пиццу с какими
двумя дополнительными начинками вы можете заказать, если рассчитываете
потратить только 250 рублей.

Начинка
  пиццы

Цена
  пиццы

Сыр+помидоры
  (стандартная)

166
  руб

Оливки

35
  руб

Ветчина

58
  руб

Грибы

25
  руб

Колбаса

50
  руб

Сколько у вас
вариантов выбора различных комбинаций из предлагаемых дополнительных начинок? (ответы
детей)

V.
Подведение итогов, рефлексия
Вот и
подошло к концу наше путешествие. Ребята, вы поняли как связаны между собой
учебник математики, билет, пицца? (Ответы детей)
- Можно ли сделать вывод, что сегодня
на уроке Вы пополнили свои знания? (Ответы детей)

- Чем задачи сегодня на уроке отличались
от задач, которые решали ранее? (Ответы детей)

- Кого из своих одноклассников хотели
бы отметить за работу на уроке? (Ответы детей)

- Что
на уроке показалось вам трудным? (Ответы детей)

- Что Вас заинтересовало на
уроке и о чем еще захотелось узнать? (Ответы детей)

Итак, вы сегодня
решали разные типы задач, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни. Они,
конечно, упрощены и их не настолько много, но с каждым днем вы взрослеете, и
задачи усложняются, поэтому без математических знаний прожить очень тяжело.

VI. Домашнее
задание
Придумать свою
задачу практического характера

Приложение
Характеристика формируемых компонентов математической грамотности
на различных этапах урока

Комплексное задание
№2
-  А
сейчас давайте постараемся рассчитать сумму, которая может быть потрачена вами
на поездку в г. Санкт-Петербург, в расчете на то, что вы будете путешествовать
с родителями и на разных видах транспорта.
(Каждая
команда получает конверт с задачей)
«Железная дорога»
Чтобы
странствовать серьезно,
Нужно
нам пока не поздно,
И,
пока билеты есть,
В
пассажирский поезд сесть.
Задача: Цена билета на поезд от Ноябрьска до Санкт- Петербурга в
плацкартном вагоне составляет 8600 рублей. Цена одного комплекта белья 100
рублей. Питание в вагоне ресторане 680 рублей. Определите стоимость поездки
трех человек туда и обратно, учитывая, что при предварительной покупке билетов
берется сбор в размере 5% от их стоимости, поездка длится 3 дня, а в
вагоне-ресторане семья питается 2 раза в день.
 Характеристика
задания

Содержательная область: изменения и
     зависимости
Компетентностная область:
     формулировать
Контекст: личная жизнь
Уровень сложности: высокий
Формат ответа: с развернутым ответом
     (в виде текста)
Объект оценки: вычисление стоимости поездки
     с учетом нескольких компонентов, включая вычисление процентов.

Система оценивания

Балл

Содержание
  критерия

2

Проведены верные
  рассуждения, получен верный ответ:
1)8 600+8
  600∙0,05 = 8 600+430 = 9 030(р) стоимость одного билета с учетом сбора;
2)680∙2∙3
  = 4 080(р) стоимость питания в вагоне-ресторане на 1 человека в течение
  поездки в одном направлении;
3)4 080∙3
  = 12 240(р) стоимость питания для всей семьи в одном направлении;
4)9 030∙3
  +3∙100 + 12 240= 39 630(р) стоимость билетов для всей семьи в
  одном направлении;
5)39 630
  ∙ 2= 79 260(р) стоимость поездки для всей семьи.
Возможен другой
  порядок вычислений, приводящий к верному результату.

1

Допущена одна
  вычислительная ошибка при верном алгоритме решения.

0

Допущено более
  одной вычислительной ошибки; или проведены
 не все расчеты;
  или  отсутствует решение.

1.

ФИО

Филонова
  Надежда Владимировна

2.

Должность

Учитель
  математики

3.

Предмет

Алгебра

4.

Класс

7

5.

Тема
  урока

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

6.

Базовый
  учебник

Алгебра:
  учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г.
  Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского. – М.:
  Просвещение, 2009. – 240 с.

7.

Цель
  урока

Способствовать
  «открытию» взаимосвязи между коэффициентами формул и взаимным расположением
  графиков линейных функций.

8.

Задачи
  урока

Познавательные:
ü
  формирование знаний о взаимном
  расположении графиков линейной функции;
ü
  продолжение формирования умения
  построения графика линейной функции;
ü  определить
  влияние коэффициентов к и m
  на взаимное расположение графиков линейных функций;
ü  приобретение
  навыков исследовательской работы;
Метапредметные:
ü
  развитие исследовательских навыков при
  изучении новой темы;
ü
  развитие мышления учащихся: анализ,
  синтез, сравнение, обобщение;
ü
  воспитание аккуратности, ответственности
  за свою деятельность и деятельность группы;
ü
  развивать математическую речь, самостоятельность
  мышления, видеть общую закономерность и делать обобщенные выводы;
Коммуникативные:
ü  аргументировать
  свою точку зрения, подтверждать фактами, спорить и отстаивать свою позицию не
  враждебным для оппонентов образом;
ü  развивать
  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
  дискуссии;
ü  проявлять
  готовность к групповой форме работы, воспринимать вопросы к собеседнику;

9.

Планируемые результаты:

Предметные:
строить графики линейных функций, описывать их свойства при
  угловом коэффициенте; определять взаимное расположение графиков по виду
  линейных функций; показывать схематически положение на координатной плоскости
  графиков функции вида в зависимости от значений коэффициентов.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: осуществлять
  совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования.
Регулятивные: вносить
  коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
  реального действия и его результата.
Познавательные: устанавливать
  взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и
  операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
  сложных умений.

10.

Тип
  урока

Изложение
  нового материала

Технологическая карта урока

№

Этапы урока.

Цель этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

1

Мобилизующий
  этап

Психологически
  настроить учащихся на учебную деятельность

Создает
  благоприятный микроклимат
Настраивает учащихся на предстоящую работу
Создаёт условия для быстрого включения учащихся в учебную
  работу

Включаются
  в деловой ритм
Проверяют
  готовность рабочего места
Знакомятся
  с Листом контроля, уточняют критерии оценки

2

Актуализация
  знаний.

Актуализировать
  учебные знания и умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия
  нового материала.

Выявляет
  уровень знаний, определяет типичные недостатки

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки

3

Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Обеспечить
  деятельность по определению целей урока

Создаёт условия для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность
Мотивирует учеников на решение задач в пределах
  темы урока
Готовит обучающихся к целеполаганию

-размышляют, отвечают на вопросы учителя, включаясь в диалог
Настраиваются на восприятие нового материала
Ставят цели урока

-делают выводы;

4

Постановка
  учебной задачи

Организовать
  и направить к цели познавательную деятельность учащихся

Создает
  проблемную ситуацию и диалог с учащимися, необходимую на поиск необходимых
  знаний для изучения новой темы.

Формулируют
  тему урока
Изучают
  материал учебника
Выдвигают
  гипотезы

5

Построение
  проекта выхода из затруднения

Способствовать
  деятельности, учащихся по самостоятельному выводу алгоритма, способа или
  выхода проблемной ситуации

Организовывает
  групповую работу учащихся по исследованию проблемной ситуации

Составляют
  план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

6

Первичное
  усвоение новых знаний.

Обеспечить
  восприятия, осмысление первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения

Демонстрирует
  ЭОР
Организует
  обсуждение и поисковую работу учащихся, предлагает экспериментальные задания,
  организует работу учащихся в группах, формулирует экспериментальные задания,
  подводит к выводу.

В
  тетради составляют алгоритм на примерах ключей ЭОР
Наблюдение
  эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их
  обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

7

Динамическая
  пауза (этап физической разрядки).

Снятие
  утомления, оздоровление учащихся

Создает
  условия для формирования позиции ЗОЖ

Выполняют
  физические упражнения

8

Первичная
  проверка понимания

Установить,
  усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей,
  устранить обнаруженные пробелы

Организует
  деятельность по применению новых знаний
Мотивирует
  и координирует деятельность учащихся
Устанавливает
  осознанность восприятия темы

Выполняют
  самостоятельную работу, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с
  эталоном.
Выполняют
  упражнение из учебника, проговаривая способ действия
Приводят
  примеры использования в тексте упражнения из учебника, аргументируют свой
  выбор

9

Первичное
  закрепление

Зафиксировать
  новое содержание урока.

Контролирует
  выполнение, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный
  контроль
Организовывает
  самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний
Выступает
  в роли тьютора для слабых учащихся

Делают
  записи в тетрадь, заполняют лист контроля
Работают
  самостоятельно, осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном

10

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Проанализировать,
  дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Инициирует
  рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
  своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Организовывает
  работу в группах по составлению синквейна по теме урока

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.
Составляют
  синквейн в группах

Информация
  о домашнем задании

Обеспечить
  понимание содержания домашнего задания

Задает
  вариативное домашнее задание, даёт комментарии.

Выбирают
  и записывают домашнее задание,
Получают
  консультацию

Первичное
  закрепление

Зафиксировать
  новое содержание урока.

Контролирует
  выполнение, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный
  контроль
Организовывает
  самостоятельную деятельность учащихся по применению новых знаний
Выступает
  в роли тьютора для слабых учащихся

Делают
  записи в тетрадь, заполняют лист контроля
Работают
  самостоятельно, осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Проанализировать,
  дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Инициирует
  рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
  своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Организовывает
  работу в группах по составлению синквейна по теме урока

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.
Составляют
  синквейн в группах

Ход урока:
1.
 Мобилизирующий этап.
Всем здравствуйте.
Садитесь. Я рада приветствовать вас сегодня. Надеюсь….
ГРОМКИЙ сигнал
Ой, что это такое?
(с удивлением)
Мне пришло
аудиосообщение с пометкой срочно. Ребята вы не против, если мы все его вместе
прослушаем.
СООБЩЕНИЕ:
Уважаемая Надежда Владимировна, вас приветствует оператор сотовой связи
«Декарт» в связи с реорганизацией нашей компании мы вынуждены перевести вас на
новый тариф. Буклеты с подробной информацией по тарифам должны быть доставлены
курьером. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.
(задумчиво)
Действительно, какие-то листовки мне принесли.
Как вы уже
слышали, мне необходим ваш совет. Сотовый оператор изменил тариф и мне надо
выбрать новый тариф из предложенных на буклете.

СЛАЙД
Ежемесячно я трачу
600 минут 50 смс и 8 Гб интернет трафика. Ребят, вы можете помочь мне, выбрать
какой из этих тарифов будет для меня оптимальным?
СЛАЙД – тарифы,
БУКЛЕТ (приложение 2)

Несколько секунд
изучают листовки. А потом задаю вопросы:
ü  Как
определить по первому тарифу стоимость интернета? Смс? Звонков?
ü  Какая
ежемесячная стоимость данного тарифа?
ü  Так
по каждому из тарифов.
СЛАЙД ВЫВОД какой
тариф мне подключать.
2.
Актуализация знаний учащихся
Блицопрос
Ребята, вы
обратили внимание в какой форме представлена информация на данных буклетах? (в
виде графиков)
От чего зависела
стоимость тарифа? (от кол-ва смс, мин, трафика)
Вы знаете, как мы
математики называем такую зависимость?
Такая зависимость
называется функциональной. Что такое функция?
Обучающие работают
с кластером (Приложение 1)
СЛАЙД

Какие функции вам
известны?
Графики какой
функции изображены на листовках?
Какой
формулой задается линейная функция? (вывешивается формула у = кх + в)
Что
такое х, у, к, в (х – независимая переменная или абсцисса, у – зависимая
переменная или функция, к, в – некоторые числа допустим ответ угловой
коэффициент)
Что
является графиком линейной функции
Графиками
данных функций являются прямые, а как могут располагаться две прямые
относительно друг друга? (параллельно, перпендикулярно, пересекаться,
совпадать)
Формулировка темы урока: Взаимное расположение графиков линейных
функций
3.
Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся
А теперь выясним,
что нового должны узнать на уроке, что выяснить, чему научиться? (Расположение
графиков линейных функций)
На основе
предыдущих рассуждений попытайтесь сформулировать тему урока. (Взаимное
расположение графиков линейных функций)
Дальше мне бы
хотелось продолжить урок отрывком одной известной сказки.
«Алиса спросила:
«Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?»
- а куда ты хочешь
попасть? - ответил Кот.
- Мне все равно… -
сказала Алиса.
- Тогда все равно,
куда и идти, - заметил Кот».
Так что же хотел
сказать Алисе Кот?
Учащиеся:
Перед тем, как что-то делать, надо поставить цель. Для этого воспользуемся
словами помощниками (Приложение 4):

ВСПОМНИТЬ

УЗНАТЬ

ЗАКРЕПИТЬ

Возможны ответы:
- ВСПОМНИТЬ как
строить графики линейных функций;
- ЗАКРЕПИТЬ
Графики, каких линейных функций параллельны, пересекаются, совпадают;
- УЗНАТЬ От чего
зависит параллельность, пересечение).
Итак,
цели определены приступим
4.
Постановка учебной задачи
Обратите внимание
на доску. На ней записаны формулы
Сгруппируйте
функции, по какому-либо признаку (Эти функции расположены на доске)

У=
  2х – 1
У=
  2х + 3

У=
  – 5 х + 1
У=
  3х + 1

У=
  4х + 2
У=
  – 7х – 2

У=
  11х  – 9
У=
  – 9 + 11х

Можете ли вы
предположить, как будут располагаться графики этих функций? Зависит ли
расположение графиков функций от коэффициентов к и в? Это и предстоит вам
выяснить.
Сейчас я прошу вас
выполнить графическую работу, на карточках, расположенных на ваших столах,
которая поможет ответить вам на эти вопросы. Самостоятельная работа в группах –
4 группы. (Приложение5)

5.
Построение проекта выхода из затруднения
Сначала вам необходимо
построить графики функций на заготовках декартовых системах координат, а потом
ответьте на вопросы и сделайте выводы.
По окончании
работы каждая группа защищает свой вариант расположения графиков функций.
6.
Первичное усвоение новых знаний.

После выполнения
заданий (графики на листах ватмана) учащийся отчитывается по результатам
выполненной работы - ответы на поставленные вопросы, делают выводы
Защита
работ      ВЫВОД – на доске. (Приложение 4)

7.
Динамическая пауза (этап физической
разрядки).
Зарядка. Мы хорошо
поработали, пришло время отдохнуть, а заодно проверить, как вы помните влияние
коэффициентов на график функции.  После такой работы нужно потянуться и
распрямить свой позвоночник.
Мы засиделись.
Нужно расправить свои плечи и потянуться. Встанем. Выпрямимся. Начинаем нашу
разминку.
Ось ординат. Раз.
Два. Потянулись. Ось абсцисс. Потянулись.
Прямая у = kx + b.
k – положительное.
Наклон вправо – к положительной полуоси абсцисс. Потянулись.
k – отрицательное.
Наклон влево – к отрицательной полуоси абсцисс. Потянулись.
у = 2х – 8       у
= 2 – 3х        у =  – 2х – 11       у = 5 + х       у =  – 5х + 8
у = 9х – 2       у
= 4х + 1       у = 2х – 8       у =  – х +3       у =  – 2 – 5х
у = 2х – 4
Молодцы, садитесь.
8.
Первичная проверка понимания
А теперь внимание
на экран. Поработаем устно с заданиями. Перед вами лежат компьютерные мышки,
вам предстоит выбирать правильный ответ с их помощью. Поместите свой курсор на
№ ответа и нажмите левую кнопку.
МНОГОМЫШЬЕ – устно
работа с заданиями

9.
Первичное закрепление
С этими заданиями
вы справились успешно. Надеюсь, что вы так же справитесь с самостоятельной
работой, которая лежит у вас на столах. Приступайте, не забудьте подписать
работу.

Доп.задание
Задайте формулой
две функции, графики которых:
 а) параллельны:
___________________________________________
 б) пересекаются
___________________________________________
 в) пресекаются в
точке с координатами (0; -3):
__________________________________
_______________________
 г) пересекаются и
проходят через точку с координатами (-1;6):
__________________________________________________________
Обменяйтесь
работами и выполните проверку, используя верные ответы на слайде. Оцените свои
работы, кто хочет поделиться результатом?

10.
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Мы живем в эпоху
социальных сетей. Большинство из вас определяют своё настроение «статусом». Я
хочу попросить вас подобрать ваш статус, который характеризует ваше настроение
сейчас.

Пришла пора расстаться
и поставить точку нашему уроку. (Учитель берет белый лист бумаги и ставит точку
маркером) Посмотрите на этот лист бумаги. Что вы на нем видите? Варианты
ответов учеников:
Ответ
учеников – точку.
Мне очень жаль,
что вы увидели на этом листе такую маленькую точку, и никто не заметил этого
белого листа. Эта точка ограниченное пространство и небольшие знания, которые
мы с вами получили на этом уроке. Я желаю вам, чтобы на вашем жизненном пути не
было границ к познанию, давайте расширять свои горизонты и знания. Спасибо за
урок, до свидания.
Ответ
учеников – белый лист. (возможный вариант ответа одного или нескольких
учеников)
Вы сегодня на
уроке узнали и повторили не только функцию, но и сумели рассмотреть эту тему
шире. Теперь вы сможете применить ее не только на уроке, но и в повседневной
жизни.
Рада тому, что
дети видят и хотят видеть дальше, и пусть в их жизни всегда будет место
любознательности и поиску.

11.
Информация о домашнем задании
Задание по
карточкам (самостоятельная работа другой вариант)

Приложение 2. Буклет

Приложение
3. Кластер.

Приложение 4. Вид
доски

у = 2х – 1
у = 2х + 3

k1 = k 2
b1 ≠ b2

Графики
  функций
параллельны

у = 4х + 2
у =  – 7х – 2

k 1 ≠ k 2
b1 ≠ b2

Графики
  функций
пересекаются

у = х + 2
у = 2 + х

k1 = k 2
b1 = b2

Графики
  функций
совпадают

у = 3х + 1
у = – 5х + 1

k 1 ≠ k 2
b1 = b2

Графики
  функций пересекаются
в
  точке (0; b)

Степанов Александр Владимирович,
учитель истории и обществознания

Сценарий урока истории России в 7-м классе
по теме
«Смутное время в Российском государстве»

Цель
урока: создать условия для знакомства учащихся с периодом
Смуты в Российском государстве, определить причины Смуты, приход к власти
Лжедмитрия I. Восстание Ивана Болотникова
Задачи:
Обучающая:
сформировать целостное представление о Смуте как о всестороннем кризисе
русского общества, определить причины Смуты и события начального периода,
проанализировать соответствующие знания и умения учащихся при выполнении
заданий; поддержать и увеличить интерес к теме, расширить кругозор.
Развивающая:
способствовать совершенствованию умений анализировать источники
Воспитательная:
воспитание чувства сострадания, представлений о долге, верности,
ответственности человека и политика.
Тип урока:
комбинированный
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание
чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
воспитание интереса к истории как науки.
Метапредметные: развитие
речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у
школьников самостоятельности; развитие внимательности при работе с текстами.
Предметные: развитие
умений работать с учебником и дополнительным материалом; овладение новыми
понятиями.
Формируемые УУД:
Познавательные: находить
в источниках достоверную информацию; владеть смысловым чтением; выделять
главное; сравнивать; находить объекты на карте; заполнять таблицу, создавать
презентации; выступать с защитой презентации.
Регулятивные: определять
цель, проблему; планировать деятельность; работать по плану; коррекция и оценка
деятельности.
Коммуникативные: излагать
свое мнение; работать в группе; планировать сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Личностные: осознавать
свои эмоции и мотивацию учения; осознавать многообразие мира; вырабатывать
толерантное отношение к другим; выбирать как поступить в той или иной ситуации.

Метод обучения:
Проблемный, словесный (рассказ, беседа), наглядно- иллюстративный (карта,
презентация); практический (тесты, тексты документов); частично- поисковый
(задания по карте)
Формы организации
познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная,
работа в парах.
Оборудование: компьютер,
презентация, тесты для проверки д/з. Карта «Россия в период смуты начало 17 в.» Учебник (стр.12 – 23); Арсентьев Н.М. Данилов А.А. История России
7 класс под ред. Торкунова А.В. : Просвещение 2016
Основные
понятия: смута (смутное время) самозванство авантюрист

Ход урока

1.      Организационный
момент
2
Актуализация знаний.
Проверка
домашнего задания:
1. С представителем династии какой страны хотел породниться Борис
Годунов ради заключения союза с этой страной?
1) Англии 2) Дании 3) Швеции
4) Испании
2. Какая страна Европы с сильной армией и обширными владениями в XVI
в. провозгласила своей целью борьбу с Реформацией?
1) Голландия 2) Англия 3)
Германия 4) Испания
3. В каком году была заключена Люблинская уния, результатом которой
стало образование государства Речь Посполитая?
1) 1530 г. 2) 1555 г. 3) 1569
г. 4) 1601 г.
4. Назовите служилое сословие, защищавшее южные границы Русского
государства.
1) крестьяне 2) холопы 3)
казаки 4) шляхтичи
5. Кто из правителей Крымского ханства вторгся в Русские земли в 1591
г., осадил Москву и был разбит?
1) Девлет-Гирей 2) Казы-Гирей
3) Хан Батый 4) Чингисхан
6. Какое государство захватило территорию бывшей Византии и стало
грозным соперником России на её южных границах?
1) Османская империя 2)
Китайская империя 3) Франция 4) Германская империя
7. Через какой водный объект проходили торговые пути, связывавшие
Россию и Персию?
1) Белое море 2) река Нева 3)
река Одер 4) Каспийское море

3.
Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
 Что
мы празднуем 4 ноября (День народного единства) Какое историческое событие
связано с этим праздником (окончание смутного времени) Как вы думаете какая
сегодня тема урока? (Смутное время в Российском государстве)
Сообщение
темы и целей урока.

Сегодня
мы с вами продолжим изучать историю России времён смутного времени. Почему это
время названо Смутным – это мы и должны сегодня с вами узнать на уроке.

1.
Причины и суть смутного времени.

1) рассказ учителя:
-
Что такое Смута? Как вы понимаете значение этого слова?
-
СМУТА - историческая эпоха в жизни Московской Руси. Смутное время
началось после смерти Федора Ивановича, последнего царя из рода Рюрика (6
января 1598 г.), и продолжалось до избрания в цари Михаила Федоровича Романова
(21 февраля 1613 г.). Начало Смуты совпадает с воцарением Бориса Годунова,
посаженного на трон Земским Собором 6 февраля 1598 г. До этого он 10 лет
состоял при своем болезненном и слабовольном шурине Федоре Ивановиче в качестве
полновластного правителя государства и не пользовался симпатиями широких
народных масс, особенно после того, как пошли слухи, что младший брат царя
Димитрий погиб от рук убийц, подосланных Годуновым.
-
Впервые в России наследственная московская монархия вдруг разом превратилась в
выборную. И вот уже вместо одного государственного центра появились несколько,
народ приносил присягу то одному, то другом у правителя. Бояре и дворяне
метались от одного к другому представителю, думая больше о своей пользе.
-
Прочитайте материал параграфа и составьте схему «Причины Смутного времени»

 2. Царствование Лжедмитрия I.

Самостоятельная
работа с текстом учебника п.14-15 п.3 с.10
-
Каковы
причины самозванчества
Экономические
трудности, недовольство политикой Бориса Годунова ненависть бояр пресечение
династии Рюриковичей
Почему бояре свергли молодого царя Федора
Борисовича?

Работа
с картой

Задание:
Покажите путь Лжедмитрия 1 к Москве. Назовите города, через которых проходил
путь Лжедмитрия 1

Работа
с документом
Карамзин Н.М. История Государства
Российского. К.3., 1989 г.
… 20 июня в прекрасный летний день
самозванец вступил в Москву торжественно и пышно.
Впереди поляки, литаврщики, трубачи,
дружина всадников с копьями, пищальники, колесницы, заложенные шестернями, и
верховые лошади царские, богато украшенные, далее барабанщики и полки россиян,
духовенство с крестами и Лжедмитрий на белом коне… вокруг его 60 бояр и князей,
за ними дружина литовская, немцы, казаки и стрельцы. Звонили во все колокола
московские. Улицы были наполнены бесчисленным множеством людей; кровли домов и
церквей, башни и стены также были усыпаны зрителями. Видя Лжедмитрия, народ
падал ниц с восклицанием: «Здравствуй, отец наш, государь и великий князь Дмитрий
Иоаннович, спасенный Богом для нашего благоденствия! Сияй и красуйся, о солнце
России!»
   Лжедмитрий всех громко приветствовал и
называл своими добрыми подданными, веля им встать и молиться за него Богу.

Вопрос. О каком событии
идет речь в документе Н.М.Карамзина?  Как описанные события характеризуют
внутриполитическую обстановку в России в начале 17 века?  (вопрос на
извлечение информации в явном и неявном виде)

Используя репродукцию К.Ф. Лебедева
«Вступление войск Лжедмитрия I в Москву» ответьте на вопрос. С каким
настроением русский народ встречал самозванца в Москве? (вопрос на
интерпретацию и интеграцию данных)

Хронограф 1617 г. // Памятники литературы
Древней Руси, конец 16- начало 17 вв. М., 1987 г.
     Угодив всей России милостями к
невинным жертвам Борисова тиранства, Лжедмитрий старался угодить ей и
благодеяниями общими. Он издал также достопамятный закон о
Многие говорили о нем, что уподобился он
во всем – и нравом, и делами – скверному законопреступнику, нечестивому
мучителю царю Юлиану, с бесами колдовавшему и прославлявшему все проклятые
веры, а православных христиан страшным мукам подвергавшему и хвалившемуся, что
во всех землях греческих угасит христианское благочестие и святыни Христовы изничтожит»

В.О.Ключевский «Лжедмитрий I»
«… Он тотчас показал себя деятельным
управителем, чуждался жестокости, сам вникал во все, каждый день бывал в
Боярской Думе, сам обучал ратных людей.
Своим образцом действий он приобрел
широкую и сильную привязанность в народе, хотя в Москве кое-кто подозревал и
открыто обличал его в самозванстве.
     Как бы то ни было, но он не усидел на
московском престоле, потому что не оправдал боярских ожиданий. Он не хотел быть
оружием в руках бояр, действовал слишком самостоятельно, развивал свои особые
политические планы, во внешней политике даже очень смелые и широкие, хлопотал
поднять против турок и татар все католические державы с православной Россией во
главе. Но временами он ставил на вид своим советникам в Думе, что они ничего не
видели, ничему не учились, что им надо ездить за границу для образования, но
это он делал вежливо, безобидно…»

В.О. Ключевский «Лжедмитрий I»
«… Однако главная причина его падения была
другая. Ее высказал коновод боярского заговора, составившегося против
самозванца князем В.Шуйским.
  На собрании заговорщиков накануне
восстания он открыто заявил, что признал Лжедмитрия только для того, чтобы
избавиться от Годунова.
 Большим боярам нужно было создать
самозванца, чтобы… открыть дорогу к престолу оному из своей среды (недаром
Борис, как только услыхал о появлении самозванца, прямо сказал боярам, что это
их рук дело). Они так и сделали, только при этом разделили работу между собою;
романовский кружок сделал первое дело (то есть «вырастил» самозванца), а
титулованный кружок с князем В.Шуйским во главе исполнил второй акт»

Задания: на основании
фрагментов документов составьте таблицу «Причины падения Лжедмитрия I»

Недовольство политикой Лжедмитрия I

Русской православной церкви

Русских бояр

В
чем В.О.Ключевский видит причины падения самозванца? (вопрос на
интерпретацию и интеграцию данных)
Как
вы думаете, был ли Лжедмитрий I сильным государственным деятелем? (вопрос на
оценку формы и содержания)
3.
Боярский заговор.
-
Как мы выяснили, поведением самозванца были недовольны знатные бояре., которые
насчитывали на то, что будут править вместе с царём.
-
Боярам, в первую очередь князьям Шуйским, были известны обстоятельства гибели
настоящего царевича Дмитрия (ведь именно он расследовал это дело).
-
умело используя недовольство простого народа новым царём, боярская верхушка
организовала восстание
 В
ночь на 17 мая 1606 г. бояре-заговорщики ворвались в Кремль,
схватили Лжедмитрия и убили его.
Труп
был выставлен на Красной площади для поругания. Через 3 дня его сожгли, пеплом
зарядили пушку и выстрелили в сторону Польши, откуда он пришёл. Многие поляки
были перебиты, Марина Мнишек и её отец были арестованы.
Но
царский престол пустовал недолго. В 1606 г. на Земском соборе царём
был                  « выдвинут» князь Василий Шуйский, который поклялся не
допускать безграничного самовластия и не слушать ложных доносов, не отнимать
имущества у наследников и родственников.
-
Патриархом был избран сторонник Василия Шуйского – казанский митрополит
Гермоген, который обеспечил новому царю поддержку духовенства. Но не было
единодушия и среди самих бояр.

4.
Выступление Ивана Болотникова.
Состав участников. Работа с документом.
Из записок К.Буссова о
Болотникове
…Вскоре после Мартынова дня на помощь путивльскому воеводе
Истоме Пашкову прибыл опытный витязь Иван Исаевич Болотников, пройдя со своими
силами через Комарицкую волость, Калугу и далее к Москве до Котлов. Всю
область, которую он прошел, он привел к присяге Димитрию. И усилил значительно
войско.
  По рождению Болотников был московитом, но в юности был взят
в плен татарами и продан в Турцию. Там он был прикован на галере и несколько
лет должен был исполнять тяжелую грубую работу и, наконец, был освобожден немецким
султаном, которое перехватило турок на море, и привезен в Венецию.
  Когда он узнал, что его государь царь Димитрий ускользнул
от московских убийц, пробрался в Польшу и теперь находился у воеводы
Сандомирского, он представился ему.
  Движение, поднятое дворянами, Болотников повел вглубь
общества, откуда сам вышел, набирал дружины из бедных посадских людей,
бездомных казаков, беглых крестьян и холопов и натравлял их против воевод,
господ и власть имущих.

Кто автор документа?
Какую характеристику дает автор
     документа И.Болотникову. Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
Отметьте на контурной карте
     места, где происходили описанные в документе события.
Кто составлял войска
     И.Болотникова? Подтвердите свой ответ текстом документа.
Доверяете ли вы свидетельствам
     автора документа? Почему?

Подведение
итога урока.

Рефлексия.
Учащиеся
выступают с ответами по одному из вопросов:
-
За что сегодня я могу себя похвалить?
-
Мне еще надо поработать над…….. чем?

Мартемьянова Оксана Александровна,
учитель истории и
обществознания
Сценарий урока
истории в 9-м классе по теме «Недаром помнит вся Россия про день Бородина!»

Название раздела: «Отечественная
война 1812 года»
Ключевые слова: Бородинское сражение, Отечественная война 1812 года
Роль и место
данного раздела в курсе: раздел «Отечественная война 1812 года» изучается
в курсе «История России». 9 класс - учебник «История России. 9 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов,
А.А.Левандовский и др.]; под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2021».
Особенностью
современного образования является его ориентация на развитие личности
учащегося, на достижение таких образовательных результатов, которые помогут
вырабатывать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Идя на урок,
учитель должен задуматься, какими заданиями он будет формировать функциональную
грамотность у своих учеников. Во всяком случае, задания, которые будет
использовать учитель, должны быть разных форматов и необычны: в них нужно
использовать знания для поиска решений в ситуациях, которые имеют место в
реальной жизни и могут встретиться ученику уже сегодня или в ближайшем будущем.
Решение этих заданий требует применения знаний в незнакомой ситуации, поиска
альтернативных решений или способов действий, т.е. требует творческой
активности.
Рассмотрим
технологию формирования и развития функциональной грамотности у школьников на
уроках истории на конкретном примере задания для учащихся 9 класса.
Характеристика
задания:

Название задания

«Недаром помнит
  вся Россия про день Бородина!»

Класс

9
  класс

Доминирующая
  грамотность

Читательская
  грамотность

Содержательная
  область оценки

Отечественная
  война 1812 года

Компетентностная
  область оценки

Поиск,
  интеграция и интерпретация исторической информации в источниках разного типа,
  применение исторических знаний

Контекст

Множественный
  (личный, образовательный)

Тип
  текста

Множественный
  (составной)

Уровень
  сложности задания

Средний

Формат
  ответа

Задания
  с развернутым ответом

Объект
  оценки

Использование
  информации из текста для решения практических задач с привлечением фоновых
  знаний

Система
  оценивания

Каждое
  задание оценивается отдельно.
  5-балльная система оценки

Время,
  необходимое для выполнения задания

1
  урок

Комплексное
задание
«Недаром помнит
вся Россия про день Бородина!» (10 заданий)
Прочитайте текст и
выполните задания 1-10.
«Грозный день сей
Бородинский
Им и нам в почет равно.
Славься битвой исполинской,
Славься ввек, Бородино!..»
П.А. Вяземский
Недаром помнит вся
Россия про день Бородина!
6 августа 1812
года русская армия оставила горящий Смоленск. Шел второй месяц с начала
Отечественной войны. Под натиском превосходящих сил противника русские войска
были вынуждены отступать…
8 августа
М.И.Кутузов стал во главе русских сил.
«Дух армии сразу
поднялся, - писал наблюдательный очевидец событий, - и там, где Барклай не мог
рассчитывать на свои войска, Кутузов с уверенностью полагался на храбрость
солдат». Стратегический план Кутузова предусматривал усиление главных сил
русской армии за счет привлечения резервов и нанесения последовательных ударов
противнику, как действиями регулярной армии, так и отрядов партизан и
ополчения. Важное место в этом плане отводилось крупному сражению, которое
Кутузов решил дать французам под Москвой…
«Историки чаще
всего насчитывают в русской армии к началу сражения 120 тыс. человек (включая
сюда регулярные войска, казаков и ополченцев) и 640 орудий. Французская армия,
по мнению историков, имела при Бородине 130-135 тыс. человек (не более) и 587
орудий… Но, напомним, у Кутузова регулярные части насчитывали только 115,3 тыс.
человек, тогда как все 134 тыс. солдат Наполеона - это кадровые, регулярные
войска» [8].
«Позиция, в
которой я остановился при деревне Бородино в 12-ти верстах вперед Можайска, -
доносил Кутузов Александру I, - одна из наилучших, которую только на плоских
местах найти можно. Слабое место сей позиции, которое находится с левого
фланга, постараюсь я исправить искусством».

Герасимов С.В.
М.И.Кутузов на Бородинском поле. (1952)
1-я Западная армия
под командованием Михаила Богдановича Барклая де Толли расположилась на правом
фланге по высокому берегу над рекой Колочей. 2-я Западная армия под
командованием Петра Ивановича Багратиона должна была оборонять левое крыло
русских. Для усиления левого фланга были возведены полевые укрепления.
26 августа в 4
часа утра раздались первые пушечные выстрелы, которые скоро слились в сплошной
грохот. Французские войска перешли в наступление, и вскоре жестокий бой
разгорелся по всему фронту. Несмотря на большие потери, французская пехота
упорно атаковала русские позиции. Многие укрепления неоднократно переходили из
рук в руки. «На всей нашей линии, - вспоминал один из русских офицеров, -
кипело ужасное побоище. Бой пехотный, ручной, на штыках, кавалерийские атаки,
артиллерийский непрерывный огонь... не прекращались во весь день ни на минуту».
Главный удар
французских войск был направлен против русского левого фланга. Семь упорных
атак неприятеля последовали одна за другой, но успеха не имели, хотя
Багратионовы флеши (по-французски означает «стрела», в данном случае - земляные
укрепления в форме тупого угла) по нескольку раз переходили из рук в руки.
Отборные французские части прославленных в наполеоновской армии корпусов Даву и
Нея несли громадные потери, но никак не могли выполнить приказ своего
императора - разгромить левое крыло русских войск.

Верещагин В.В.
Наполеон I на Бородинских высотах. (1897)
Около полудня
французы начали особенно сильную, восьмую атаку флешей. Корпуса Нея и Даву
атаковали укрепления с фронта, корпус Жюно - с флангов. 400 французских пушек
открыли по русским войскам ураганный огонь.

Аверьянов А.
Защита флешей Багратиона. (1992)
Багратион повел
своих солдат в контратаку. И в этот момент осколок гранаты тяжело ранил его.
Оставшись без
своего полководца, русские части отошли от Багратионовых флешей и заняли
позицию за оврагом. «Сей несчастный случай, - писал потом Кутузов в своем
донесении Александру I, - весьма расстроил удачное действие левого нашего
крыла, доселе имевшего поверхность (здесь: перевес) над неприятелем».
Сбить русские
войска с новой позиции французам не удалось. Левый фланг русских прорыва своего
фронта не допустил.
Ожесточенный бой
кипел и в центре русского расположения, там, где находилась Курганная высота и
стояла батарея Раевского.
Первая атака двух
пехотных дивизий французов захлебнулась. Враг понес большие потери. Во время
второй атаки неприятельским частям под командованием генерала Бонами удалось
ворваться на батарею. Однако солдаты Томского и Уфимского полков и егеря не
дали французам закрепить успех и после ожесточенной схватки безраздельно господствовали
на высоте. Французский генерал Бонами при этом был взят в плен.
Новый страшный
удар обрушил противник на батарею Раевского. Защитники батареи проявили
исключительное мужество, особенно отличился полковник Манохтин.
«Ребята, - сказал
он, обращаясь к солдатам, - эта батарея - Россия! Отстоим ее грудью
богатырскою».
С этими словами
герой пал на землю, сраженный вражеской картечью. Но солдаты, воодушевленные его
призывом, отбили атаку врага.
Кутузов
внимательно следил за ходом сражения. Он своевременно направлял резервы в самые
горячи точки боя и предпринимал необходимые контрмеры.
Так, когда к
полудню французы предприняли сильный натиск на Курганную высоту, Кутузов
приказал русской кавалерии атаковать врага на другом фланге. Появление конных
полков генерала Ф.П.Уварова и казаков М.И.Платова в тылу французской армии было
для Наполеона полной неожиданностью…
С криками «ура!»
русская конная гвардия помчалась на врага. Начался ожесточенный рукопашный бой.
Схватка полков тяжелой кавалерии, по словам очевидцев, представляла собой
необыкновенное зрелище и напоминала битву средневековых рыцарей. Верх одержала
русская конница. Французская кавалерия была вынуждена отступить за линию своей
пехоты…
Когда с
наступлением темноты французские войска отошли на исходные позиции, в русской
армии все надеялись возобновить сражение на следующий день. Однако это
оказалось невозможно: силы были на исходе, а прибытие подкреплений не
предвиделось. Кутузов отдал приказ об отступлении. Как он писал в рапорте
Александру I, «чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная, особливо тем,
что переранены самые нужные генералы, принудила меня отступить по Московской
дороге».
Стойкость русских
войск, тяжелые, ничем невосполнимые потери, которые нанесли они армии Наполеона
под Бородином, сыграли исключительно важную роль в исходе всей Отечественной
войны 1812 года. В Бородинской битве Наполеон не смог решить свою главную
задачу - разгромить и уничтожить русскую армию. Он не сумел достичь победы в
генеральном сражении и одним ударом (как собирался) решить судьбу кампании в
свою пользу. Бородинское сражение явилось одним из важнейших этапов подготовки
контрнаступления русской армии, оно имело крупнейшее значение, как для России,
так и для всей Европы [1].
Задание №1. Каково было
соотношение сил противников на Бородинском поле? Найдите необходимую информацию
в тексте и заполните таблицу «Бородинское сражение в цифрах». Проанализируйте
состав наполеоновской и русской армий. Какая из сторон имела, по Вашему мнению,
больше шансов на победу? Ответ объясните.
Бородинское
сражение в цифрах

Русские

Французы

Главнокомандующий

Численность
  войск в строю (тыс. чел.)

из
  них регулярные (кадровые) войска (тыс. чел.)

Пушки

Ответ:
Бородинское
сражение в цифрах

Русские

Французы

Главнокомандующий

Кутузов

Наполеон

Численность
  войск в строю (тыс. чел.)

120,0

130,0 -135,0

из
  них регулярные (кадровые) войска (тыс. чел.)

115,3

134,0

Пушки

640

587

Задание №2. Воспользуйтесь
текстом и на схеме Бородинского сражения сделайте необходимые подписи к
условным обозначениям. Укажите на схеме места пребывания Кутузова и Наполеона
во время боя, новую Смоленскую дорогу, старую Смоленскую дорогу, Бородино,
Семеновское, Горки, Шевардинский редут, батарею Раевского, Багратионовы флеши,
Утицкий лес.

Ответ:

Задание №3. Поясните,
какие цели ставили перед собой Кутузов и Наполеон, начиная сражение? Ответ
оформите в виде таблицы.

Цели Кутузова и Наполеона в Бородинском сражении

Цели Кутузова

Цели Наполеона

Ответ:

Цели Кутузова и Наполеона в Бородинском
  сражении

Цели Кутузова

Цели Наполеона

Кутузов дал сражение, во-первых, потому
  что этого желала отступавшая армия. Во-вторых, возбужденное общественное
  мнение не простило бы Кутузову, если бы он без решительной схватки с
  неприятелем отступил до самой Москвы. Кроме того, принимая решение о
  Бородинском сражении, Кутузов с полным на то обоснованием, рассчитывал
  обескровить врага, лишить его надежды на легкую победу и этим положить начало
  позорному изгнанию оккупантов за пределы России.

Учитывая свое временное превосходство в
  силах, Наполеон надеялся в генеральном сражении разгромить русскую армию,
  принудить Александра I к вынужденному миру и с блеском закончить очередную
  кампанию.

Задание №4. С помощью
текста и схемы Бородинского сражения определите последовательность событий.
1.
Рейд
казаков Платова и кавалеристов Уварова в тыл к французам.
2.
Атака
французами левого фланга русских войск.
3.
Атака
французами Багратионовых флешей.
4.
Атака
французами батареи Раевского.
5.
Отход
русских войск от Багратионовых флешей.
6.
Отступление
французов и возвращение русских войск на исходные позиции.
Ответ: 3-2-4-1-5-6
Задание №5. Рассмотрите
изображение и выполните задание.

Кто изображен на марке?
Какой событие Отечественной войны 1812 года мы будем отмечать в 2022 году?
Решите задачу, используя информацию на марке.
Ответ: Барклай-де-Толли,
Кутузов, Багратион.
Вычисления:
2022 - 1962 = 60
150 + 60 = 210
В 2022 году будет
отмечаться 210 лет со времени Бородинского сражения в Отечественной войне 1812
года.
Задание №6. Решите
исторические ребусы, воспользовавшись текстом и знаниями по истории ХIХ века.

Земляные
укрепления в форме тупого угла, используемые в Бородинской битве.

Отдельно стоящее
земляное укрепление сомкнутого вида, с валом и рвом, предназначенное для
круговой обороны.

Корм,
предназначенный для питания животных (лошадей, скота).

Широкомасштабные
военные действия (генеральное сражение).
Ответ: Флеши,
редут, фураж, битва.
Задание №7. Воспользуйтесь
текстом и выскажите свое мнение, как Вы оцениваете итоги Бородинского сражения
и в чем его историческое значение? Дайте развернутый ответ.
Задание №8. Рассмотрите
изображение и ответьте на вопрос.
На фотографии
представлен Храм Христа Спасителя, расположенный в Москве. Обетные храмы
возводились в честь победы над противником, а также в память о погибших во
время боевых действий.

В память о каком
событии был возведен этот храм?
Ответ: На
фотографии представлен Храм Христа Спасителя, возведенный в честь победы в
Отечественной войне 1812 года над Наполеоном.
Задание №9. Героям
Отечественной войны 1812 года сегодня по всей России посвящены красивые
мемориалы и памятники - в Москве, и Санкт-Петербурге, Смоленске и
Малоярославце, Тарутино и Черняховске, Вязьме и на Бородинском поле… Их именами
названы города и селения, железнодорожные станции, улицы и площади, станции
метрополитена… Там, где когда-то гремела на всю Европу «гроза двенадцатого
года», созданы музеи, бережно хранящие свидетельства о великом патриотизме и
героизме россиян.
Вспомните, в каких
городах Вы были вместе с родителями или одноклассниками, где находятся памятники,
посвященные героям Отечественной войны 1812 года? Назовите их.
Какие места,
хранящие память об Отечественной войне 1812 года, вы хотели бы посетить?
Спланируйте
рациональный экскурсионный маршрут для школьников, позволяющий познакомиться с
историей Отечественной войны 1812 года и узнать о ратном подвиге русского
народа.
Задание №10
(Домашнее задание). Посетите
3D-тур музея заповедника «Бородинское поле» (https://www.borodino.ru/wp-content/uploads/3d_summer/) и напишите эссе
на тему: «Что значит для человека ХХI века Бородинское сражение»?
Задания по истории
такого типа направлены на формирование и развитие функциональной грамотности у
школьников и новых результатов, связанных с «навыками ХХI» века, необходимых
для полноценной жизни в современном обществе и обучения в течение всей жизни.

Коломиец Александр
Александрович,
учитель географии
Технологическая
урока географии в 7 классе по теме «Антарктида»

Тип урока

урок открытия нового знания

Технология построения урока

Технология развития критического
  мышления, развитие читательской и естественнонаучной грамотности.

Тема

Антарктида. (Географическое
  положение и история исследования Антарктиды, климат, рельеф, растительный и
  животный мир.)

Цель

создание условий для формирования
  представления о своеобразии и уникальности природы материка, формировать
  умения анализировать различные источники географической информации.

Оборудование

 презентация Microsoft Power
  Point,  атласы для 7 класса,  контурные карты Антарктиды,
  кинофрагмент, раздаточный материал для работы в группах, индивидуальные
  маршрутные листы.

Задачи

 Предметная: формирование у учащихся
    знаний о природе Антарктиды, умений объяснять и применять эти знания,
  действовать продуктивно по изучаемой теме.
Метапредметная:
- расширение опыта творческой
  деятельности учащихся, развитие умений определять цели и задачи своей
  деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
– развитие умений вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
  её преобразование;
– формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в
  малых группах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя.
Личностная:
- формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в
  группах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя;
-осознание личностного вклада в решение поставленной проблемы

Планируемые
  метапредметные результаты.

Регулятивные
  (учебно-организационные):
-ставить учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством
  учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать
  в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
  результатами;
Познавательные (учебно-логические):
-выделять главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами,
  выявлять причинно-следственные связи, решать проблемные задачи, анализировать
  связи соподчинения и зависимости между компонентами;
учебно-информационные:
-поиск и отбор информации в различных источниках, работа с текстом и
  внетекстовыми компонентами; выделение главной мысли, поиск определений
  понятий
Коммуникативные
– выступать перед аудиторией, уметь вести дискуссию, диалог, находить
  приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Этапы урока

Планируемый результат

Используемые технологии, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Способ проверки достижения результата

I. Организационный

Настрой на работу

Фронтальная работа

Приветствие учителя:
– Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок географии, на
  котором вы продолжите раскрывать секреты этой интереснейшей науки, познавать
  тайны материков и океанов.
     Проверьте, все ли подготовлено у вас к
  уроку?

Обучающиеся проверяют наличие
  учебников и школьных принадлежностей. (Слайд 1 «Добрый день!»)

II.
Актуализация опорных знаний

Привлечение внимание к изученным и
  неизученным сторонам темы, проверка домашнего задания и усвоения материала
  прошлого урока

Фронтальная
ТРКМ

Создание
  проблемной ситуации
Учитель:
«Представьте себе мир, в котором нет людей, нет птиц и животных.
  Мир, в котором нет никаких звуков, кроме свиста ветра. Мир, в котором всего
  два цвета: белый цвет снега и голубой – льда и неба. Мир, в котором почти
  космический холод сочетается с острой нехваткой кислорода. Этот материк,
  лежащий в южной полярной области, почти целиком покрыт ледяным щитом.»
– О каком материке идет речь?
А все ли вам уже известно об Антарктиде?
– Сегодня мы вспомним то, что уже узнали, а также  продолжим
  знакомиться с удивительным миром Антарктиды.
Проверка домашнего задания
Учитель:
– На прошлом уроке мы с вами изучили географическое положение и историю
  исследования материка. Вы должны были дома поработать с контурными картами.
  Покажите результаты своих трудов. Сравните их со слайдом. На нем те объекты,
  которые вы обязательно должны были отметить.
После урока сдадите карты на проверку.
Прием «Снежный ком»
– А сейчас давайте вспомним то, что мы уже знаем об Антарктиде. Каждый
  из вас сейчас скажет одно предложение, содержащее какой-либо факт об
  Антарктиде.

Обучающиеся определяют название
  данного материка.
(Слайд 2 «Виды Антарктиды»)
Учащиеся называют материк – Антарктида.
Нет.
(Слайд 3 «Карта Антарктиды»)
 Сравнивают заполненные дома контурные карты с информацией из презентации,
  редактируют, дополняют.
Говорят одно предложение по теме «Антарктида», вспоминая изученный на
  прошлом уроке материал об истории открытия и изучения Антарктиды, ее
  географическом положении.

Сравнение с эталоном

III.
  Постановка познавательной задачи

Поставить задачи учебной
  деятельности

фронтальная

Диалог
  (подводящий), направленный на организацию работы.
– Вы все молодцы!
Ставит познавательные задачи урока:
Путешествие – способ познания окружающего мира. И мы отправляемся
  сегодня в очередное путешествие. Конечно, оно, как любое путешествие, имеет
  свои цели. Каковы же наши цели сегодня?
– Мы вместе учимся работать по плану, отбирать главное, сравнивать и
  анализировать, предполагать и аргументировать, делать соответствующие записи
  в маршрутном листе (судовом журнале).
 -Используя различные источники информации, определить ГП,
  историю открытия, рельефа, климат, растительный и животный мир Антарктиды.
-Познакомиться с деятельностью российской антарктической станции
  «Восток».

Ставят задачи урока.
 Получают маршрутный лист.
(Слайд 4 «Задачи урока»)

IV.
  Изучение нового материала

Познакомиться с особенностями
  климата, рельефа, животного и растительного мира Антарктиды, его
  отличительными особенностями.
Познакомиться с историей и условиями работы антарктической российской
  станции «Восток»

Приемы формирования ФГ (работа с
  видеофрагментом)
Приемы формирования ФГ (работа с текстами).
Групповая работа.

1.      Станция «Я узнаю Антарктиду»
Учитель предлагает обучающимся посмотреть видеоролик «Антарктида» и по его
  материалам заполнить таблицу в маршрутном листе.
Затем предлагает сравнить свои таблицы с информацией на слайде.
 Просматриваем информацию из презентации как иллюстрацию к таблице.
Учитель озвучивает информацию о берегах Антарктиды и ее полярных станциях.
1.      Предлагает поработать в группах с
  текстами «Станция «Восток»» и «Воспоминания полярника» и выполнить задания.

Просматривают видеоролик, заполняют
  таблицу.
Сравнивают информацию в своих листах с информацией в таблице.
(Слайд 5 Таблица)
(Слайды 6-11) просматривают.
(Слайды 12-14)просматривают.
Работают в группах. Выполняют задания. Заполняют маршрутный лист

Сравнение с эталоном
1.      Составлены вопросы
2.      Даны ответы на вопросы
3.      Выполнены задания

V.
Первичное закрепление

Представить результаты работы
  группы.

Предлагает представить работу
  групп: задать вопросы, ответить на вопросы по текстам.

Представляют результаты работы в
  группе, задают вопросы другой группе, отвечают на вопросы по текстам.

Выполнение отслеживает учитель

VI.
Подведение итогов.

Подвести итоги работы на уроке

Рефлексия.
Ну, вот, ребята, наш урок подходит к концу, надеюсь, урок вам показался
  интересным, познавательным, вы, самостоятельно работая в группах открыли для
  себя новые знания. Предлагаю каждому из вас ответить на вопрос: что
  я сегодня получил от урока?
Домашнее задание: Составить советы
  путешественникам-экстремалам, которые собираются посетить Антарктиду.

Озвучивают свои мнения, отвечают на
  вопрос.

Юный географ!
Я
приглашаю тебя в путешествие. Во время путешествия веди судовой журнал, где ты
сам будешь изучать новую тему и оценишь свои достижения в изученной теме.
Установки
на выполнение заданий:
§
Если тебе
трудно выполнить задание, обратись к товарищу или учителю за помощью.
§
Если ты легко
справился с заданием – помоги товарищу, сидящему рядом.
Путешествие – способ познания
окружающего мира.
Станция 1. «Я узнаю Антарктиду»

Рельеф

Климат

Растительный мир

Животный мир

Чем полезна Антарктида?
Какая
  деятельность там разрешена?

Какие страны есть на
  территории Антарктиды?

Что запрещено в
  Антарктиде?

Станция 2. «Станция «Восток»».
Работа
с текстом в группах (см. приложение для работы в группах)
Вопросы:
1.
2.
3.
Ответы:
Задание
2.

Задание
3.
Станция 3. «Мои открытия»
Ответьте
на вопрос: что я получил сегодня от урока?
Группа 1.
Задание 1. Прочитайте тексты и на их
материале составьте 3 вопроса для другой группы.
Станция «Восток»
Антарктическая
внутриконтинентальная научная станция “Восток” была открыта 16 декабря 1957
года в связи с проведением Международного геофизического года /1957-58/.
Сейчас
станция “Восток” – одна из пяти постоянно работающих в Антарктиде российских
станций /”Мирный”, “Новолазаревская”, “Беллинсгаузен” и “Прогресс”/. Она была
названа в честь парусного шлюпа “Восток”, на котором экспедиция капитана Фаддея
Беллинсгаузена совершила кругосветное плавание, в ходе которого были открыты
Антарктида /1820/ и ряд островов в Тихом и Атлантическом океанах.
Станция
“Восток” расположена в Центральной части Восточной Антарктиды, в районе Южного
геомагнитного полюса /72°28’ю.ш. и 106°48′ в.д./ на расстоянии 1260 км от
берега, на вершине ледникового купола высотой 3488 м над уровнем океана. Район
станции отличается очень низкими температурами в течение всего года. Именно
здесь, на российской внутриконтинентальной станции “Восток”, 21 июля 1983 года
зафиксировали самую низкую на Земле температуру воздуха -89,4°С /по подсчетам
ученых, мороза ниже 92 градусов на Земле не может быть даже теоретически/.
Станция
“Восток” вошла в историю исследования Антарктиды героической зимовкой, которую
осуществили здесь ученые в 1982 году. Когда в ночь на 13 апреля внезапно
вспыхнул пожар и сгорела дизель-электростанция, дававшая тепло, 20
исследователей оказались в нечеловеческих условиях, но победили стужу. Только
через полгода сюда прибыл из “Мирного” санно-гусеничный поезд, который привез
новую дизель-электрическую установку и продукты. С конца 50-х годов ученые
ведут на “Востоке” океанологические работы, выполняют регулярные геофизические
исследования на стационарных континентальных станциях; предпринимаются также
экспедиции внутрь континента.
Задание 2. Согласны ли Вы с
утверждением: «Антарктиду открыла российская экспедиция»? Выберите правильный
ответ:
§
Да, потому
что название шлюпа «Восток» – русское название.
§
Нет, потому
что фамилия Беллинсгаузен не относится к русским фамилиям.
§
Да, потому
что Фаддей Беллинсгаузен – российский мореплаватель, адмирал.
§
Нет, потому
что экспедиция Беллинсгаузена открыла только ряд островов в Тихом и
Атлантическом океанах.
Задание 3. Ответьте на вопросы:
§
Почему только
через полгода на станцию доставили новое оборудование?
§
Что помешало
сделать это сразу после пожара?
§
Почему не
использовали самолеты?
«Воспоминания полярника»
Дмитрий Дрозд, ведущий метеоролог на
станции “Восток” в 2013-2015 годах
“Восток”
– небольшая станция. Каждый год там зимуют примерно 12-13 человек. Это самая
труднодоступная точка на планете.
Девять
месяцев в году люди, находящиеся там, полностью оторваны от всего мира. Если
что случится, можно рассчитывать только на свои силы.
Морской
путь от Петербурга да Антарктиды занимает около двух месяцев: с заходом в
Бремерхафен (Германия) и Кейптаун (Южно-Африканская республика).
На
станции “Прогресс” мы пересаживаемся на самолет, и через четыре с половиной
часа мы уже на станции. По прилете все члены экспедиции спокойно, неторопливо
идут к себе в каюты и лежат, акклиматизируются.
Когда
я первый раз прилетел туда, ощущения были необычные: нехватка кислорода,
постоянная сухость. Первые дни ощущается постоянный гул в ушах.
У
некоторых людей начинается тошнота, ночью внезапно останавливается дыхание. Это
проявления горной болезни. Кто не справляется с ней, тех увозят обратно.
Группа 2.
Задание 1. Прочитайте тексты и на их
материале составьте 3 вопроса для другой группы.
Станция «Восток»
Антарктическая
внутриконтинентальная научная станция “Восток” была открыта 16 декабря 1957
года в связи с проведением Международного геофизического года /1957-58/.
Сейчас
станция “Восток” – одна из пяти постоянно работающих в Антарктиде российских
станций /”Мирный”, “Новолазаревская”, “Беллинсгаузен” и “Прогресс”/. Она была
названа в честь парусного шлюпа “Восток”, на котором экспедиция капитана Фаддея
Беллинсгаузена совершила кругосветное плавание, в ходе которого были открыты
Антарктида /1820/ и ряд островов в Тихом и Атлантическом океанах.
Станция
“Восток” расположена в Центральной части Восточной Антарктиды, в районе Южного
геомагнитного полюса /72°28’ю.ш. и 106°48′ в.д./ на расстоянии 1260 км от
берега, на вершине ледникового купола высотой 3488 м над уровнем океана. Район
станции отличается очень низкими температурами в течение всего года. Именно
здесь, на российской внутриконтинентальной станции “Восток”, 21 июля 1983 года
зафиксировали самую низкую на Земле температуру воздуха -89,4°С /по подсчетам
ученых, мороза ниже 92 градусов на Земле не может быть даже теоретически/.
Станция
“Восток” вошла в историю исследования Антарктиды героической зимовкой, которую
осуществили здесь ученые в 1982 году. Когда в ночь на 13 апреля внезапно вспыхнул
пожар и сгорела дизель-электростанция, дававшая тепло, 20 исследователей
оказались в нечеловеческих условиях, но победили стужу. Только через полгода
сюда прибыл из “Мирного” санно-гусеничный поезд, который привез новую
дизель-электрическую установку и продукты. С конца 50-х годов ученые ведут на
“Востоке” океанологические работы, выполняют регулярные геофизические
исследования на стационарных континентальных станциях; предпринимаются также
экспедиции внутрь континента.
Задание 2. Выберите верное утверждение:
§
Станция
«Восток» получила такое название, потому что находится в Восточной Антарктиде.
§
Станция
«Восток» была названа в честь шлюпа «Восток», в ходе плавания на котором была
открыта Антарктида.
§
Станция
«Восток» получила свое название, потому что принадлежит России, которая
расположена в восточном полушарии.
Прочитайте текст «Воспоминания
полярника»,
расположенный ниже.
Дмитрий Дрозд, ведущий метеоролог на
станции “Восток” в 2013-2015 годах
“Восток”
– небольшая станция. Каждый год там зимуют примерно 12-13 человек. Это самая
труднодоступная точка на планете.
Девять
месяцев в году люди, находящиеся там, полностью оторваны от всего мира. Если
что случится, можно рассчитывать только на свои силы.
Морской
путь от Петербурга да Антарктиды занимает около двух месяцев: с заходом в
Бремерхафен (Германия) и Кейптаун (Южно-Африканская республика).
На
станции “Прогресс” мы пересаживаемся на самолет, и через четыре с половиной
часа мы уже на станции. По прилете все члены экспедиции спокойно, неторопливо
идут к себе в каюты и лежат, акклиматизируются.
Когда
я первый раз прилетел туда, ощущения были необычные: нехватка кислорода,
постоянная сухость. Первые дни ощущается постоянный гул в ушах.
У
некоторых людей начинается тошнота, ночью внезапно останавливается дыхание. Это
проявления горной болезни. Кто не справляется с ней, тех увозят обратно.

Задание 3. Опираясь на текст «Станция «Восток»»
и «Воспоминания полярника», ответьте, почему членам экспедиции по прибытии на
станцию нужна акклиматизация. Поясните свой ответ.
Ответы.
Задание
1. Верный ответ – 3.
Задание
2. Верный ответ – 2.
Задание
3. Пожар произошел 13 апреля. В это время на южном полюсе зима, температуры в
глубине континента столь низкие, что топливо замерзает. Никаким видом
транспорта до станции добраться невозможно. Самолет не использовали по той же
причине.
Задание
4. Акклиматизация требуется, потому что у людей развивается горная болезнь.
Причина горной болезни – высота над уровнем моря (3488 м). При такой высоте
атмосферное давление гораздо ниже нормы, воздух более разреженный, наблюдается
нехватка кислорода.
Ишкина А.Н., Дячок А.Н,
учитель английского языка,
учитель русского языка и литературы

Технологическая карта
интегрированного урока русского и
английского языков в 6-м классе по теме «Числительное»

Тема
  урока

Числительное

Тип
  урока

Повторения,
  систематизации и обобщения знаний, закрепления умений (на уровне учебных
  действий)

Форма
  урока

урок
  путешествие

Цель

обобщение
  и углубление знаний учащихся о числительных и их роли в жизни.

УУД

предметные: обобщить знания учащихся о
  числительном, проверить навык применения знаний на практике, закрепить
  правописание числительных.
метапредметные: развитие коммуникативных качеств
  учащихся, формирование умений обобщать изучаемые понятия и факты.
личностные: формирование интереса к изучению
  русского и английского языков.

Оборудование:

карточки,
  тетради, презентация, проектор, интерактивная доска.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный
       момент

Психологический
  настрой на урок. Приветствие на двух языках.
Учитель русского языка –
Здравствуйте,
  ребята, поприветствуем гостей. Сегодня на уроке нам предстоит совершить
  перелет по маршруту «Морфология» - «Лингвистика».
Учитель
  английского языка
  – Welcome, everybody! Welcome
  to all of you. I’d like to welcome you all to this lesson.
Учитель русского языка –
Но
  сначала приготовим билеты на посадку. Для этого Вам необходимо записать свою
  фамилию, имя, дату урока.
Учитель английского языка - But
  first we'll prepare the boarding tickets. To do this, you need to write down
  your  name and date of the lesson.

Приветствие
  учителя, гостей.

Записывают
  в билетах учащиеся ФИ, дату.

Мотивация
       к учебной деятельности

Учитель английского языка – Ladies
  and gentlemen attention, please listen to the safety rules of our lesson.
Your electronic devices must be turned
  off or put into airplane mode during the entire flight. Our flight will take
  40 minutes. The height of our lesson will be 14 hours of the studied topic.
  There are 16 students on board the aircraft. 2 teachers and 10 guests.
Our plane is preparing for takeoff.
Which part of the speech informed us
  about the number of people and the time spent?
That's right, this will be the topic of
  our lesson.
Учитель русского языка –
Дамы
  и господа, леди и джентльмены, внимание, пожалуйста прослушайте правила
  безопасности нашего урока.
Ваши
  электронные устройства должны быть отключены или переведены в авиарежим во
  время всего полета. Наш перелет займет 40 минут. Высота нашего урока составит
  14 часов изученной темы. На борту самолета присутствует 16 учащихся. 2
  педагога и 10 гостей.
Наш
  самолет готовится ко взлету.

Какая
  часть речи сообщила нам о количестве людей и потраченного времени?
Верно,
  это и будет темой нашего обобщающего урока.

Определяют
  тему урока.

Имя
  числительное. Запишите в рабочие листы.

Постановка
       цели и задач урока

Учитель русского языка –
-
  Как Вы думаете, какая цель нашего урока?
-
  Что может объединять СЕГОДНЯ на уроке русский и английский языки?
Вывод:
  Вспомнить все, что знаем об имени числительном; сравнить что есть общего и
  различного в двух языках.
Учитель английского языка –  Recall
  everything we know about the numeral name; compare what is common and
  different in the two languages.

Определяют
  цель урока.

Актуализация
       знаний учащихся

Учитель русского языка (устно) –
Пожалуйста
  пристегните ремни безопасности.
Не
  вставайте со своих мест. Желаем Вам хорошего полета. Мы взлетаем.
Задает
  вопросы:
-
  Что такое числительное?
-
  Что обозначает?
-
  На какие вопросы отвечает?
-
  Чем является в предложении?
-
  Морфологические признаки?
-
  Как отличить числительные от других частей речи?
Учитель английский языка (устно) – Please
  fasten your seat belts. Don't get up from your seats. We wish you a good
  flight. We're taking off.
A numeral name is a
  part of speech that denotes the number or order of objects.
The names of numerals are divided into quantitative
  (Cardinal Numerals) and Ordinal (Ordinal Numerals).
Quantitative numerals indicate the
  number of items and answer the question how many? How much?
Ordinal numbers indicate the order of
  objects and answer the question which? Which one?
2.Работа
  с билетом.
Учитель русского языка - Давайте
  обобщим и запишем полученную информацию в наших билетах 1 и 2 задание.
Какой
  мы можем сделать вывод?
Учитель английский языка - Let's
  summarize and write down the information received in our tickets 1 and 2
  tasks.
What conclusion can we draw?

Русский язык

Английский язык

Сходства

1. Количественные (сколько?)
    Порядковые (какой по счету?)
2. Простые, составные.

1. quantitative (Cardinal
    Numerals) - How many? How much? and Ordinal (Ordinal Numerals) - Which?
    Which
one?
2. Простые, составные.- simple composite

Различия

?

?

Учитель русского языка – 10 минут Полет
  Нормальный. Уже видны сходства в морфологических признаках числительных в
  русском и английском языке! Летим дальше.

Дают
       определение имени числительному.
Составляют
       кластер.
Анализируют
       и вспоминают то, что изучали по теме «Имя числительное» на листе
       обратной связи:

1.
  Имя числительное как часть речи
2.
  Разряды, состав.
3.
  Склонение
4.
  Синтаксическая роль
5.
  Отличие от других частей речи.

Числ.
  (количественные - сколько?)
Порядковые
  - какой? какая? какое? какие? который?)
Простые,
  составные.

Проверяют
  по слайду.

Делают
  вывод: ЧТО ОБЩЕГО?

Обобщение
       и систематизация знаний.

Оперирование
  знаниями и способами деятельности в стандартных ситуациях

Учитель английского языка - Our
  plane gained altitude. Now you will be offered cool mathematical examples.
  Take a good look at the board. (Наш самолет набрал высоту. Теперь Вам будут
  предложены охладительные математические примеры. Посмотрите внимательно на
  доску.)
633
  +15 = ?                       849 - 72 = ?
Учитель
  русского языка - Запишите в рабочий лист на обратной стороне.
Какой
  мы можем сделать вывод? Что общего и что различного?

Работа
  по склонению имен числительных.

Записывают
  примеры и читают их на английском языке.

Делают
  вывод: ЧТО ОБЩЕГО И ЧТО РАЗЛИЧНОГО????
СКЛОНЕНИЕ
  в англ. языке отсутствует

Физминутка

Учитель английского языка – You
  know how to read the numbers. But we have not draw them yet. Let’s draw them
  with you body. Stand up, please. Let’s try:

Great!
  You may sit down. Now we can draw the dates with our bodies.

*Draw
  «zero» with your shoulders
*Draw
  «one» with your right hand
*Draw
  «two» with your left hand
*Draw
  «three» with your right leg
*Draw
  «four» with your left leg
*Draw
  «five» with your head
*Draw
  «six» with your right hand
*Draw
  «seven» with your left hand
*Draw
  «eight» with your body
*Draw
  «nine» with your head.

Применение
       знаний и умений в новой ситуации.

Оперирование
  знаниями и способами деятельности в нестандартных ситуациях

Учитель
  русского языка
  - Теперь Вам будут предложены Вкусные задания:
Учитель
  английского языка - (выкатывает) Черный ящик и бутылки с водой
Учитель английского языка -
The
  task is as follows:
1.3
  groups redo the words of the proverb into an illustration (picture)
2.4
  groups compare the proverbs given in English with their Russian translation,
  explain the meaning of these proverbs (in Russian).
Задание
  заключается в следующем:
1,3
  группы переделайте слова пословицы в иллюстрацию (картинку)
2,4
  группы сопоставьте пословицы данные на английском языке с их русским
  переводом, объясните значение этих пословиц (на русском) - выходят и
  присоединяют к магнитной доске.
Учитель
  русского языка - Теперь выпишем числительные из пословиц, определим
  морфологические признаки.
Учитель
  английского языка -
Учитель английского языка - Our plane is landing. We
  suggest that you complete the following task. (Наш самолет
  идет на посадку. Предлагаем выполнить следующее задание.)
How many meters long is the first Boeing 747?
How
  many meters long is the modern Boeing 747?
What
  is the height of the aircraft?

3. Спишите 2 предложения в тетради и
  определяют синтаксическую роль.
Сколько метров в длину Боинг 747?
Первые
  Боинги-747-100 имели длину 70 метров, а размах крыла – 60 метров. У
  современной модификации Боинг-747-8 длина выросла до 76 метров, а размах
  крыла – до 68 метров. Высота самолёта – почти 20 метров. Багажный отсек
  вмещает до 3400 единиц багажа.

Группа
  представляет свой продукт. Работают по алгоритму.
Все
  учащиеся выписывают числительные в лист обратной связи.
Подчеркните
  числительные.
Определить
  вид числительного.
Заполняют
  лист обратной связи.
Русский
  язык
3.
  Выпишите из пословиц числительные.
Английский
  язык

3.
  Write down the numbers from the proverbs.

Самооценка
  работы.

Читают,
  записывают 2 предложения в тетради и определяют синтаксическую роль числительных.

Отвечают
  на вопросы по тексту на английском языке

Делают
  вывод: ЧТО ОБЩЕГО И ЧТО РАЗЛИЧНОГО????
СИНТАКСИЧЕСКАЯ
  РОЛЬ _???

Контроль
       усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Учитель английского языка - Our
  plane landed in room 317. The temperature of the lesson is 25 degrees. Please
  remain seated until the engine stops completely. Please, let's summarize our
  journey.
- What do you notice in common in the
  morphological features of the names of numerals in Russian and English?
- What is the difference?
- How to distinguish numerals from other
  parts of speech?
Наш самолет произвел посадку в кабинете 317.
  Температура урока составляет 25 градусов. Просьба оставаться на местах до
  полной остановки двигателя. Пожалуйста, давайте подведем итог нашему
  путешествию.
-
  Что общего заметили в морфологических признаках имен числительных в русском и
  английском языках?
-
  В чем состоит различие?
-
  Как отличить числительные от других частей речи?

Подводят итог.
  Рисуют на траектории полета свою позицию

Домашнее
       задание

Учитель английского языка
Level
  1 - Translate the text by writing down the numbers in words.
Level
  2 - Come up with a short text about friendship using proverbs with numerals.
1
  уровень - Переведите текст, записав числа словами.
2
  уровень - Придумайте небольшой текст о дружбе, используя пословицы с
  числительными.

Читают
  домашнее задание на английском языке и переводят на русский язык

Рефлексия

(оценка/самооценка)

Наш
  полет окончен. Выходя из салона нашего самолета просим предоставить «Билет на
  выход», чтобы получить отметку за работу на уроке. Желаем Вам всего доброго.
Учитель английского языка - This
  is the end of our exciting journey. As a responsible company, your opinion is
  important to us. When leaving the cabin of our aircraft, we ask you to
  provide an "Exit Ticket" to get a mark for work in the lesson.
We
  wish you all the best.

Выходят
  и сдают билеты.

Приложение
Формированию математической и читательской
грамотности на этапе урока

Учитель английского языка - Our
plane gained altitude. Now you will be offered cool mathematical examples. Take
a good look at the board. (Наш самолет набрал высоту. Теперь Вам будут
предложены охладительные математические примеры. Посмотрите внимательно на
доску.)
633
+15 = ?                       849 - 72 = ?
Учитель
русского языка - Запишите
в рабочий лист на обратной стороне.
Какой
мы можем сделать вывод? Что общего и что различного?
Характеристика задания

1

Компетенция

Научно-объяснить
  числительные

2

Математическая
  грамотность

Числительные

3

Контекст

Процесс
  сложения/вычитания на русском/английском языке

4

Тип
  задания

Решение
  примеров

5

Уровень
  сложности

низкий

Возможный ответ. Критерии
оценивания

Ответ

Балл

Записан
  верный ответ

2
  балла

Допущена
  одна ошибка в ответе

1
  балл

Другие
  ответы ИЛИ ответ отсутствует

0
  баллов

Лузанова Кристина
Вячеславовна,
учитель
английского языка
Технологическая
карта  урока по теме " Russia’s
Hidden Paradises "
Цель урока: развитие умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные УУД)
Задачи:
Обучающие:
- повторение изученных и введение новых
слов, обозначающих экологические термины;
- активизация изученной
тематической лексики в высказываниях диалогического характера;
- обобщение правил работы в
программном обеспечении Word
и Power Point.
Развивающие:
- развитие умений работать с текстом
распознавать интернациональные слова;
- развитие умений презентовать материал с
опорой на контекст;
Воспитательные:
-  воспитывать уважительное отношение к
природе родной страны.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Планируемыe результаты:
Предметные:
- активизировать навыки устной речи.
- употреблять новую лексику по
теме «Национальные заповедники».
- развивать навыки работы в
программах Word и Power
Point.
- накапливать багаж нового
лексического материала и приобретать опыт их применения.
Личностные:
- формирование коммуникативной
компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- формирование мотивационной
основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- воспитание уважительного
отношения к мнению других.
Регулятивные:
- осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Познавательные:
- построение логических
рассуждений, включающее установление причинно- следственных связей;
Коммуникативные:
- формулировка собственного
мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- умение задавать вопросы;
Формы работы, ресурсы:
индивидуальная, парная,
фронтальная. презентация, видеопроектор.

Технологическая
карта урока

№

Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1

Организационный момент и
приветствие.

T:
  Good afternoon, boys and girls!
I
  am glad to see you. Sit down, please. I hope everybody is ready to work.
  Let’s start our lesson.
T:
  What date is it today?

  What day is it today?

  Who is on duty today?

Цель - включиться в
  иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной
  задаче.

Коммуникативные: слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать
  речь для регуляции своего действия.

2

Целеполагание и мотивация

Цель: поставить познавательную
  задачу.
Используя видео, подводит учащихся к цели урока.
Look at the screen, and
  answer my questions.
-Whft do you see at this
  picture?

T: You are right. Today
  we’ll speak about wonderful places in Russia, about Natural Reserves of
  Russia

Цель: сформулировать задачу
  урока.
Просмотрев видео, сами делают выводы о цели и задачах урока.

We are going to speak about
  the topic «Nature»

Познавательные: принимать участие в
  беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные: уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные: Мотивация учебной деятельности (социальная,
  учебно-познавательная)
Коммуникативные: взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы

3

Основной этап.
1. Включение учащихся в речевую деятельность,
  активизация изученной ранее лексики и правил работы на компьютере.

VOCABULARY
Цель: повторить пройденный
  материал и изучить новый.
На
  предыдущих уроках мы учились с вами набирать текст, а затем его редактировать
  и форматировать в программе WORD и создавать презентации в программе Power
Point. Сегодня вы должны
  применить полученные вами знания при работе с текстом “Russia’s
Hidden Paradises”.
  И это будет вашим зачётным заданием на этом уроке. Давайте вспомним основной
  принцип работы текстового редактора. Ответьте на мои вопросы:
Что
  значит “отредактировать текст”?
Что
  надо сделать, чтобы исправить ошибку, допущенную в тексте?
Что
  надо сделать, чтобы удалить предложение или целый фрагмент из текста?
Сколькими
  способами и какими можно выделить текст?
Какими
  панелями надо воспользоваться, чтобы видоизменить текст?
Что
  входит в понятие форматирования?
Что
  необходимо сделать перед тем, как форматировать текст?

VOCABULARY
Цель: повторить изученную лексику.

Natural
reserves – природные
  заповедники
To
be located
  - располагаться
Species – виды животных
Wild - дикий
Protection -
  защита

Познавательные: осуществлять
  актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: формировать
  умение слушать
Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия.
Личностные: формировать самооценку
  на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.

Работа
  над проектом

-
  включите ваши компьютеры
-
  откройте папку “Russia’s
Hidden Paradises”
-
  создайте файл в программе Power
Point, назовите его по
  названию вашей группы
-
  подберите дизайн будущей презентации
-
  вставьте текст и изображения
-
  настройте смену слайдов
-
  просмотрите и настройте презентацию

Работают в парах за компьютерами

Предметные:
Применяют ранее полученные знания на уроках информатики
Личностные: Мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: взаимодействуют с одноклассником и учителями во время работы

4

Физминутка

Цель: Смена вида деятельности
  для снятия напряжения.
Объявляет физкультминутку.
Let’s do exercises for our
  eyes.

Цель: сменить вид деятельности
  для снятия напряжения.

Предметные:
научатся представлять физкультминутку, как средство
  укрепления здоровья и физического развития;

5

Защита проектов

Цель: отработка навыков речевой
  деятельности

Каждая
  группа учащихся подключает свой компьютер к мультимедийному проектору и
  демонстрируют свою часть проекта на большом экране, рассказывая о том
  заповеднике, над информацией о котором они работали.

Познавательные:
Тренировать навык работы и программным обеспечением
Коммуникативные: использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Личностные: формировать этические
  чувства, прежде всего-доброжелательность.

6

Рефлексия деятельности

Цель: подведение изученного
  материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной
  цели.
T:Thank you very much for
  your work.
Did you like the lesson?
Did you know anything new?
What have you learnt today?
Now we can speak about
  different types of food and drink and quantities.
(Учитель раздаёт листы самооценки, которые ребята заполняют)
Приложение №2

Цель: осуществить
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.
Высказываются о своей работе на уроке, используя листы самооценки.

Познавательные: оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: выделять и
  формулировать, осуществлять пошаговый контроль по результату.
Личностные: формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

7

Инструктаж о выполнении домашнего задания.

Цель: объяснить, что они
  должны сделать в процессе домашнего задания.
Now, children, I give you
  your home work.
Т. : Your marks are...
The lesson is over. Goodbye!

Цель: осмыслить и записать
  домашнее задание.
Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не
  понимают.

Личностные: развивать
  учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу
Регулятивные:
оценка своей работы при выполнении задания, самооценка и
  сравнение с отметкой учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методический продукт ТГ 2024.docx

alt: Введение……………………………………………………………………………

alt: Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно…

alt: Боржемская Надежда Николаевна , учитель русского языка и литературы

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Ответ: Лексикология. - Чтобы продолжить разговор по этой теме, давайте обратимся к эпиграфу нашего урока

alt: Словарно-орфографическая работа

alt: Какова тема урока? Запишите! -

alt: Представляют будущие профессии

alt: Дефференцированная работа по

alt: Рефлексия Контроль

alt: Дячок Артем Нафисович , учитель русского языка и литературы

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Группа издавна, изредка, издалека

alt: Терешкина Наталья Валерьевна , учитель русского языка и литературы

alt: Суфиянова Гульгена Асхатовна , учитель русского языка и литературы

alt: Чуркина Вера Константиновна , учитель русского языка и литерату ры

alt: Этапы урока Этапы урока

alt: По отрывку из книги А. Нейхардт,

alt: Итоги и рефлексия. Делают вывод

alt: Итоги и рефлексия. Делают вывод

alt: Аитова Эльза Заилевна, учитель физики

alt: Через использование приема яркого пятна с помощью нетрадиционного эксперимента «обидчивый шарик» и подводящего диалога, как элементов проблемного обучения, обучающимися самостоятельно определяются тема и цели занятия,…

alt: Принцип целостности был реализован при составлении обобщающей схемы-кластера по способам электризации, при этом, у обучающихся было сформировано системное представление о способах электризации и реализован подход…

alt: Учебник: §7. 2) Задачи:

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

tags: Функциональная грамотность

title: Методический продукт ТГ 2024