extracted_text:
Теория и расчет турбулентных вентиляционных струй и некоторые
практические задачи тепломассообмена и горения.

Theory and calculation of turbulent ventilation jets and some
practical problems of heat and mass exchange and combustion.

1
Toksan Aiypkhanovich Zhakatayev,    Klara Shamelovna
Kakimova.
Жакатаев Токсан Айыпханович,  Какимова Клара Шамеловна.

                         г. Нур-Султан, 2020
УДК 532

Теория и расчет турбулентных вентиляционных струй и
некоторые практические задачи тепломассообмена и горения.

Жакатаев Токсан Айыпханович, Какимова Клара Шамеловна.

Рецензент: доктор химических наук, профессор каф.
Радиофизика и электроника Физико-технического факультета КарГУ им. Е. А.
Букетова, Бектурганов Жаналы Султанович.

Рассмотрены струйные турбулентные течения, имеющие конечные
начальные размеры. А также системы осесимметричных параллельных турбулентных
струй.       Расчеты:  осесимметричного        турбулентного    факела,       слияния
     и взаимодействия системы струй, поля концентрации примеси в струе. Теплопередачи:
в сильно протяженных трубопроводных системах, тела конечного размера
находящегося во внешней жидкостной среде при переменных    граничных  условиях    и
       физических  параметрах.         Способ определения    неизвестного       значения
   теплоемкости  и       теплопроводности твердого кускового материала, сыпучих
и аморфных тел и объектов. На основе численного решения задачи охлаждения тела
в жидкостной среде. Приводится итерационный метод численного решения задачи на
ЭВМ гравитационного взаимодействия   и       движения   системы      планет        в
       солнечной  системе. 2 Рассматриваются          оригинальные
    проекты      космических        двигателей  для осуществления дальных
межпланетных полетов космических кораблей и ракет. Надеемся, что книга будет
интересна и полезна для студентов, магистрантов,  докторантов, преподавателей и
инженеров специальностей теплотехника, отопление, газоснабжение и вентиляция. А
также - для  физических специаль-
ностей        ВУЗов        и       колледжей  по      части
         решения     нелинейных  задач итерационными методами на примере
расчета движения планет в солнечной системе. Ваши отзывы и пожелания ждем по
адресу Toksanzh@yandex.kz.

ISSN
ISBN

                                        г. Нур-Султан, 2020

UDC 532

Theory and calculation of turbulent
ventilation jets and some practical problems of heat and mass exchange and
combustion.
Toksan Aiypkhanovich Zhakatayev, Klara
Shamelovna Kakimova.

Reviewer: Doctor of Chemical Sciences,
Professor, Department of Radiophysics and Electronics, Faculty of Physics and
Technology, KarSU named after E. A. Buketov,  Zhanaly Sultanovich
Bekturganov.

Jet turbulent currents with final initial
dimensions are considered. As well as systems of axisymmetric parallel
turbulent jets. Calculations: axisymmetric turbulent flare, merging and
interaction of the jet system, impurity concentration fields in the jet. Heat
transfer: in highly extended pipeline systems, bodies of final size located in
an external liquid medium under variable boundary conditions and physical
parameters. Method of determining unknown value of heat capacity and thermal
conductivity of solid lump material, loose and amorphous bodies and objects.
Based on a numerical solution to the problem of cooling the body in a liquid
medium. Iterative method of 3
numerical solution of problem on computer of
gravitational interaction and motion of system of planets in solar system is
given. Original designs of space engines for longrange interplanetary flights
of spacecraft and rockets are being considered. We hope that the book will be
interesting and useful for students, undergraduates, doctoral students,
teachers and engineers specializing in heat engineering, heating, gas supply
and ventilation. And also - for physical specialties of universities and
colleges in terms of solving nonlinear problems by iterative methods using the
example of calculating the motion of planets in the solar system. We are waiting
for your feedback and wishes at Toksanzh@yandex.kz.

ISSN
ISBN

Nur-Sultan, 2020

Содержание
        Глава 1. Теория и расчет турбулентных
вентиляционных струй.                         Горение в газовых струйных
потоках.

1.     Тепловое
взаимодействие осесимметричных турбулентных                     стр.
струй в начальном, переходном и основном участках
8
2.     Распределение
скорости, температуры и пульсации скорости
     в системах осесимметричных турбулентных
струй                                    19
3.     Расчет
поля температуры в осесимметричной турбулентной
     cтруе при конечном начальном
размере                                                       35
4.     Расчет
поля температуры в системе осесимметричных
     турбулентных
струй
42
5.     Расчет
поля концентрации примеси в осесимметричной
      турбулентной струе конечного начального
размера                                  47
6.     Способ
обезвреживания выбросов дымовых труб котельных
     установок на основе применения восходящего потока
     кольцевой спутной
струи
56
7.     Циркуляционное
течение в межструйной зоне системы
     свободных
осесимметричных турбулентных струй                                     64      4
8.     Моделирование
турбулентного факела на основе
     универсальных интегральных
формул                                                          68

     Глава 2.  Нелинейные задачи космической динамики
планетных
систем и динамики полета летательных аппаратов на основе
альтернативных двигательных
систем                                                               76

1.     Проект
космического двигателя на основе использования кинетической        энергии
протонов и других ионизированных частиц. Модель 1.
76
2.     Проект
космического двигателя на основе использования кинетической        энергии
протонов и других ионизированных частиц. Модель 2.                79
3.     Iterative calculation nonlinear interaction and motions of planets
    in Solar
system
84

        Глава 3.  Некоторые практические задачи нелинейного
тепло и
                      массопереноса в газовых и жидкостных
средах                          92

1.   Метод
определения теплопроводности стекловаты
    в режиме нестационарного
теплообмена                                                       94

2.   Расчет
теплопередачи в системе: жидкая среда-емкость конечной
    толщины-внешняя
среда                                                                                100

3.   Теплопередачи в
системе: теплоноситель –труба-внешняя среда
    при переменных граничных условиях и физических
параметрах              107

4.   О возможном
верхнем пределе к.п.д. газовой
    водогрейной установки                                                                                116

5.   Determining The Thermal capacity by Solving the inverse problem
    of Heating  up on Cooling down a
Body                                                           122

6.   Расчет теплообмена
сферы при переменных граничных условиях
    и физических
параметрах
128

5 7.  Об одной
модели для определения состава газа и
     погрешности газовых счетчиков методом
     обратной
задачи
138

6

7

8

9

10

        11

12

13 14 15 16

17

18 19

20  21 22 23 24 25 26 27 28 29

30

31

32

 33

34

35  36

 37

 38

 39

 40

41

 42

 43

44

45

      46

 47

 48

 49

 50

 51

 52

53

54 55

56 57 58 59 60

61

       62

      63

       64

 65

 66 67

68 69 70 71 Глава 2.
Нелинейные задачи космической динамики планетных
 систем и динамики полета летательных аппаратов на основе
алтьтернативных двигательных систем                                                             76

1.     Проект
космического двигателя на основе использования кинетической
    энергии протонов и других ионизированных частиц. Модель
1.                76

2.     Проект
космического двигателя на основе использования кинетической        энергии
протонов и других ионизированных частиц. Модель 2.               79

3.     Iterative calculation nonlinear interaction and motions of planets
    in Solar
system
84

                                                                                72

73

 74

75 76

77 78 79

      80

 81

 82

83

 84

 85

      86

 87

 88

 89

90

       Глава 3  Некоторые практические задачи нелинейного
тепло и
                      массопереноса в газовых и жидкостных
средах                          92

1.     Метод
определения теплопроводности стекловаты
    в режиме нестационарного теплообмена
94

2.     Расчет
теплопередачи в системе: жидкая среда-емкость конечной
    толщины-внешняя среда                                                                                100

3.     Теплопередачи
в системе: теплоноситель –труба-внешняя среда
    при переменных граничных условиях и физических
параметрах              107

4.     О
возможном верхнем пределе к.п.д. газовой
    водогрейной
установки
116

5.     Determining The Thermal capacity by Solving the inverse problem
    of Heating  up on Cooling down a
Body                                                           122

6.     Расчет
теплообмена сферы при переменных граничных условиях
    и физических
параметрах
128
                                                                                91

7.     Об
одной модели для определения состава газа и
     погрешности газовых счетчиков методом
     обратной
задачи
138

       92

       93

      94

 95

96

97  98

      99

    100

    101

    102

   103

                            Список литературы к статье на
стр. 94, п. 1.
104

105

        106 107 108 109

110 111 112 113

114

    115

116

117

118

119

120 121 122 123 124

125

126

127

128 129 130 131 132 133

134

135

136 137

138 139 140 141 142

Адреса электронные - прямые ссылки в сайтах, где
опубликованы научные статьи Жакатаева Токсана Айыпхановича, доктора
технических  наук, и.о. доцента  кафедры “Радиотехника, электроника и
телекоммуникации” Физико-технического факультета ЕНУ имени Л.Н.  Гумилева. Г.
Нур-Султан, Казахстан.

https://search.proquest.com/openview/c4cd1f2daeb5c78819c6b0b1b305d21d/

1.pdf?pq-origsite=gscholar&cbl=2035023

http://docplayer.ru/60660734-Udk-iteracionnyy-algoritm-rascheta-nelineynyh-cepeyv-apparatah-dlya-magnitnoy-separacii-zhelezosoderzhashchih-rud.html

https://readera.ru/o-vozmozhnosti-peremeshivanija-zhidkogo-metalla-vneshnimperemennym-krugovym-146114680

http://www.sibran.ru/upload/iblock/c87/c875fe23521ce23f1e2637a3dad11f99.

pdf

http://kazpatent.kz/images/bulleten/2014/gazette/pdf/2-201406.pdf

http://group-global.org/ru/publication/47514-iteracionnyy-algoritm-rascheta-
nelineynyh-cepey-v-apparatah-dlya-magnitnoy
                                                          143

http://www.prometeus.nsc.ru/partner/zarubin/teplo2.ssi

http://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/30354/17_Zhakatayev.pdf?sequence=1

http://group-global.org/kk/node/47510

https://elibrary.ru/item.asp?id=20225642

http://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/30354/17_Zhakatayev.pdf?sequence=1

http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/3205

http://journale.auris-verlag.de/index.php/EESJ/article/view/274

www.auris-
archiv.de/mediapool/99/990918/data/DOI_10_2_.12851_EESJ201412.pdf

https://rour.neicon.ru/xmlui/handle/rour/27021

https://updoc.site/download/200-5-2012_pdf
https://core.ac.uk/download/pdf/38634549.pdf

http://rep.ksu.kz/bitstream/data/1727/1/Zhakataev_V6No2%2812%29%20200

9.pdf

http://rmebrk.kz/journals/1722/72098.pdf#page=80

http://group-global.org/kk/node/47532

http://rmebrk.kz/journals/3716/69464.pdf

http://journale.auris-verlag.de/index.php/EESJ/issue/view/10/showToc

http://group-global.org/en/node/47532

http://group-global.org/ru/contest/12974

http://group-global.org/ru/publication/47520-raschet-teploperedachi-v-sistemezhidkaya-sreda-emkost-konechnoy-tolshchiny

http://group-global.org/ru/publication/47532-iteracionnyy-metod-raschetateploperedachi-v-sisteme-teplonositel-mnogosloynaya

http://group-global.org/ru/publication/47510-intermixing-liquid-metal-variable-   144
circular-magnetic-field

http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/3205

https://elibrary.ru/item.asp?id=20225673

repository.enu.kz/bitstream/handle/data/12787/tef1.pdf

http://webirbis.ksu.kz/cgi-
bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&P21DBN=PBD&I21DBN=PBD_PRI

NT&S21FMT=fullw_print&C21COM=F&Z21MFN=8404

https://elibrary.ru/item.asp?id=9485402

http://repository.kstu.kz/xmlui/bitstream/handle/123456789/2325/%D1%81%

D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F2%D0%9A%D0%B0%D1%80

%D0%93%D0%A2%D0%A3.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://docplayer.net/66163679-Sovet-molodyh-uchenyh-universiteta.html
стр. 298-301

https://search.rsl.ru/ru/record/01008510468
http://famous.ukz.kz/zhakataev-toksan-ayyiphanovich.html

https://lib.kgeu.ru/cgi-
bin/irbis64r_15/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBP&P21DBN
=BIBP&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR
=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%96%D0%B0%D
0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%B5%D0%B2%2C%20%D0%A2. %20%D0%90.

http://webirbis.ksu.kz/cgi-
bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=TPPS_PRINT&P
21DBN=TPPS&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullw_print&C21COM=S
&S21CNR=&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%96%D0
%B0%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%B5%D0%B2,%20%D0% A2.%20%D0%90.

http://www.nauka.kz/page.php?page_id=543&lang=4&page=2955

http://repository.enu.kz/handle/data/12787 - стр 183

http://www.inforse.org/europe/pdfs/kz_conf_program_RU.pdf

http://search.rsl.ru/ru/record/01008510468
                                                                 145

http://www.prometeus.nsc.ru/partner/zarubin/teplo2.ssi

https://www.twirpx.com/file/1405444/

http://osken.kz/mybooks/ukz/files/assets/basic-html/page-153.html#

http://elib.sfu-kras.ru/browse?type=author&value=Zhakatayev%2C+Toksan+A.

http://en.ahau.findplus.cn/?h=search_list& query=DE:
"термодинамические  потенциалы".

http://www.enu.kz/downloads/lichnie-stranici/baktybekov5.PDF

repository.kstu.kz/xmlui/handle/123456789/2323

https://cyberleninka.ru/article/n/o-vozmozhnom-verhnem-predele-k-p-d-gazovoyvodogreynoy-ustanovki

http://webirbis.ksu.kz/cgi-
bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=TPPS_PRINT&P
21DBN=TPPS&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=fullw_print&C21COM=S
&S21CNR=&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%96%D0
%B0%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%B5%D0%B2,%20%D0% A2.%20%D0%90.

http://phtj.ksu.kz/2014-vol-11-no-121/

http://www.kstu.kz/tu/2008/trudy_universiteta_2.pdf#page=84

http://www.kstu.kz/tu/2009/trudy_universiteta_2.pdf#page=94

https://elibrary.ru/item.asp?id=20173688

http://rmebrk.kz/journals/1333/82873.pdf#page=18

http://library.ksu.kz/download/PBD/vestniki/2005(39)3/Fizika.pdf#page=44

http://work4aitu.kz/#contactinfo

CV@work4aitu.kz

146

file_name: Книга 2  Жакатаев Т А  (17-08-2020).pdf

alt: Нур-Султан, 2020 UDC 532

alt: Содержание

intro: Jet turbulent currents with final initial dimensions are considered. As well as systems of axisymmetric parallel turbulent jets. Calculations: axisymmetric turbulent flare, merging and interaction of the jet system, impurity concentration fields in the jet. Heat transfer: in highly extended pipeline systems, bodies of final size located in an external liquid medium under variable boundary conditions and physical parameters. Method of determining unknown value of heat capacity and thermal conductivity of solid lump material, loose and amorphous bodies and objects. Based on a numerical solution to the problem of cooling the body in a liquid medium. Iterative method of numerical solution of problem on computer of gravitational interaction and motion of system of planets in solar system is given. Original designs of space engines for long-range interplanetary flights of spacecraft and rockets are being considered. We hope that the book will be interesting and useful for students, undergraduates, doctoral students, teachers and engineers specializing in heat engineering, heating, gas supply and ventilation. And also - for physical specialties of universities and colleges in terms of solving nonlinear problems by iterative methods using the example of calculating the motion of planets in the solar system. We are waiting for your feedback and wishes at Toksanzh@yandex.kz.

tags: gravitational interaction of the system of bodies.


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по производственной практике в рамках
ПМ.02 Организация внеурочной деятельности
и общения младших школьников в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
студентов группы 36
Юшкова Снежана, Кадочникова Екатерина
II
семестр 2020-2021 учебного года
Дата: 09.10.20
Направление:
общеинтеллектуальное
Название
курса: Что мы знаем про
то, что нас окружает
Класс: 1.
Учитель: Чащина Татьяна
Васильевна
Руководитель
практики:
Суворкова Эльвира
Анатольевна.                                              Подпись:____________________________
Тема:
Осенние
листья
Форма занятия: беседа элементами творчества

Планируемые результаты:
Личностный:
обучающиеся
демонстрируют готовность
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни, умение
взаимодействовать с учителем и сверстниками, осознают ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее сохранность.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют регулятивные
УУД (адекватно
воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу; волевая
саморегуляция; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации), коммуникативные
УУД (умение
слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и учителем, умение выражать свои мысли, демонстрируют обеспечение социальной
компетентности и учитывают позиции других людей), познавательные УУД (формулировать ответы
на вопросы; сравнивать предметы, объекты; уметь отбирать из своего опыта ту
информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; установление
причинно-следственных связей; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание).
Предметный: обучающиеся знают признаки осени, понимают,
какой формы и цвета листья, соотносят листья с деревьями, узнают и описывают
изученные явления живой и неживой природы.

Цель:
расширение
и углубление знаний об явлениях осени.

Задачи:
Воспитательная: формировать готовность целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни, умение взаимодействовать с учителем и сверстниками,
осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее
сохранность.
Развивающая: формировать  демонстрируют
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную
задачу; волевая саморегуляция; планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации), коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умение выражать свои
мысли, демонстрируют обеспечение социальной компетентности и учитывают позиции
других людей), познавательные
УУД (формулировать
ответы на вопросы; сравнивать предметы, объекты; уметь отбирать из своего опыта
ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; установление
причинно-следственных связей; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание).
Образовательная: расширение знаний о признаках осени, о форме о
цвете листьев, о явлениях живой и неживой природы.

Принципы
воспитания и обучения:
·создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·воспитание через взаимодействие;
· формирование личностного стиля и
взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Методы обучения:
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний
·
Рассказ
·
Беседа
·
Демонстрация
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа с элементами игры
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
·
поощрение
и порицание
·
использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
развития познавательного интереса
·
Формирование
готовности к восприятию
·
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная
Дидактические средства:

ü
Индивидуальные:
раздаточный
материал, цветные карандаши
ü
Демонстрационные:
изображения
деревьев, признаков осени.

Список  использованных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18
декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
2.
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.
― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
3.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию. Протокол заседания от 08.04.2015 г №1/15.
4.
Сборник рабочий программ по внеурочной деятельности начального,
основного и среднего образования : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций. – М. : Просвещение, 2020. – с. – ISBN
978-5-09-074421-8

Ход занятия

Этапы деятельности

Методы, приемы

Деятельность педагога и детей

Планируемый результат

1. Организационно-мотивационный
  этап
Задача:  организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
·
  Стимулирование
  занимательным содержанием

- Здравствуйте, ребята. Нас зовут Снежана Анатольевна и Екатерина
  Евгеньевна. Сегодняшнее занятие проведём у вас мы. Давайте поднимемся со
  своих мест и выйдем к нам в круг. Сейчас мы все с вами немного поиграем. Я
  буду читать стихотворение, под которое мы все вместе будем делать движения.
  Слушаем внимательно и повторяем движения.

Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.

Ребята, кто скажет, что мы изображали в движениях? Верно,
  листики, а что мы делали с вами, чтобы изобразить листики? Летали, падали,
  правильно. Скажите, а когда такое явление в природе бывает? Верно, осенью.
  Как оно назыается? Листопад!
Присаживайтесь, пожалуйста, на ваши места. Мы помним, что у вас
  есть три правила. (вспоминаем три правила)

Личностный: обучающиеся демонстрируют умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция),

2.Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности
Задача: актуализировать субъектный опыт
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия,
  показать социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план
  действий по достижению поставленной цели

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
·
  Рассказ
·
  Беседа
·
  Демонстрация

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  поощрение и
  порицание

А что вы знаете об осени ещё? Давайте вместе вспомним признаки
  осени.
Посмотрите на картинки, что на них изображено? Верно, ночь и день.
  Скажите, каким становится день осенью? Верно, коротким, а ночь? Наоборот
  длинной, верно. *Имя* скажи, пожалуйста, полностью: «Осенью день становится
  короче, а ночь длиннее». Спасибо.

А что на следующих картинках изображено? Верно, люди. А во что они
  одеты? В куртки и шапки. А почему? Потому что становится холодно, верно.
  *Имя*, скажи полностью: «Осенью люди надевают тёплую одежду». Спасибо, *имя*,
  полным ответом, Почему? Люди надевают теплую одежду, потому что осенью
  становится холоднее. Спасибо. Мы нашли ещё один признак осени.

А что на этой картинке? Верно, заяц. Какого цвета он на первой
  картинке? Верно, серый. А на второй? Белый. Скажите, что происходит с
  некоторыми животными осенью? Что в них меняется? Они меняют свой окрас,
  верно. *Имя*, скажи полностью: «Животные осенью меняют свой окрас».

Посмотрите на следующую картинку. Что на ней изображено? Птицы.
  Что делают некоторые птицы осенью? Верно, улетают в другие страны. А кто
  знает, почему птицы улетают? некоторые птицы улетают, потому что день, как мы
  уже сказали, становится короче.

Посмотрите, что изображено на последней картинке? Верно, это
  листья. Какими становятся листья осенью? Желтыми, красными, коричневыми,
  правильно. Скажите, а почему у листьев меняется цвет? Да, осенью в деревья не
  поступают питательные вещества, листья засыхают и опадают.

Вот мы с вами и повторили некоторые признаки осени. Если кто-то
  помнит ещё признаки осени, может поднять руку и назвать. Спасибо.

Вы получили листы с рисунком. Посмотрите на них, что вы узнали на
  рисунках? Да, это листья деревьев. Сегодня мы с вами отправимся в осенний
  лес, чтобы познакомиться с тем, как меняются листья разных деревьев осенью,
  узнаем, какой они формы и  какого цвета становятся. А поможет нам в этом
  друг, который пригласил нас в лес. Это Мудрый дуб. Он будет предлагать нам
  задания в течение нашей прогулки и помогать выполнять их.

Личностный: обучающиеся демонстрируют готовность целенаправленно использовать
  знания в учении и в повседневной жизни, умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция;  планировать учебные
  действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации),  коммуникативные УУД (умение слушать и
  вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умение выражать свои мысли, демонстрируют обеспечение социальной
  компетентности и учитывают позиции других людей), познавательные УУД (формулировать ответы
  на вопросы; уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может
  пригодиться для решения проблемы; установление причинно-следственных связей;
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание).
Предметный: обучающиеся знают признаки осени, узнают и
  описывают изученные явления живой и неживой природы

3.  Деятельностный
  этап
Задача:  обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
·
  Беседа
·
  Демонстрация

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Стимулирование
  занимательным содержанием

Сейчас я попрошу вас сесть за партами спокойно и удобно и
  закрыть глаза.
*начинает играть
  музыка и шелест листьев*
- Вы надеваете теплую
  куртку, шапку и сапоги, и выходите на улицу. Вас сразу обдувает прохладным
  осенним ветром. Вы делаете шаг, и под вашими ботинками сразу зашелестел
  золотой ковёр из листьев. Перед вами – тропа в яркий лес с жёлто-оранжевой
  листвой. Вы идёте, шелестя листьями под ногами, а над вами пролетает клин
  перелётных птиц. *музыка завершается*.

Открывайте глаза. Вот
  мы с вами и пришли в осенний лес и вот перед нами уже первое дерево, которое
  мы с вами увидели. *на доске картинка дерева*
Кто скажет, что это
  за дерево? Это рябина. А как называются литья рябины? Рябиновые листья.  Как
  вы думаете, как рябина меняется осенью?
Мудрый дуб нам
  подсказывает, что осенью листья у рябины желтеют, краснеют и становятся
  оранжевыми, а когда листья опадают, на ветках остаются крупные грозди ягод.
  Это ягоды зимой будут служить кормом для птиц.

*детям раздаётся
  гербарий с осенними листьями рябины*
- Посмотрите
  внимательно,  на какую фигуру похожи листья рябины? Верно, на овал. Возьмите
  ваши листы, которые мы раздали вам в начале и найдите среди контуров контур
  листа рябины. Раскрасьте его красным цветом.  Вам нравятся листья? Да, они
  очень красивые. Если люди будут относиться к деревьям бережно, то мы с вами
  каждую осень сможем любоваться такими прекрасными листьями. Пойдём по лесу
  дальше?

Следующее дерево,
  которое мы увидели, вы сможете узнать, отгадав загадку, которую приготовил
  вам Мудрый Дуб.
Ствол белеет,
Шапочка зеленеет.
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки.

Верно ребята это
  берёза. Берёза является символом России. А как называются листья березы?
  Березовые листья.
 *детям раздаётся
  пример листьев*
Осенью её листья
  становятся ярко-жёлтыми.  Скажите, на какую фигуру похожи листья берёзы? На
  треугольник, верно.
А для того, чтобы идти дальше, давайте
  встанем со своих мест, задвинем стульчики, чтобы они не мешали. Сейчас мы
  будем рассказывать стихотворение и показывать действия, а вы повторяйте.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать,
Листья березы, листья рябины,
Листья у тополя
И у осины,
Листики дуба мы соберем
Маме осенний букет отнесем.

Отлично, присаживайтесь на
  свои места. Сядьте ровно, ножки поставьте на пол, покажите нам свои домики.
  Вы очень красиво сидите.

Ребята, а кто помнит,
  кто сопровождает нас по лесу и помогает узнать о новом? Верно, Мудрый Дуб. Он
  тоже хотел бы рассказать о том, как его листья меняются осенью, но перед этим
  он хочет узнать, как же правильно называются его листья? Верно, дубовые.
  *детям даются примеры листьев*
-А кто уже увидел,
  какого цвета становятся листья дуба? Верно, осенью листья дуба становятся
  коричневыми и оранжевыми, а
  когда они опадают, то на ветках остаются созревшие за лето жёлуди. Ребята, а
  кто может питаться желудями в лесу? Желудями в лесу питаются белки и
  некоторые птицы.

Личностный: обучающиеся демонстрируют готовность целенаправленно использовать
  знания в учении и в повседневной жизни, умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками,  осознают ценность
  природы и необходимость нести ответственность за ее сохранность.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу; волевая
  саморегуляция), коммуникативные
  УУД
  (умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и учителем, умение выражать свои мысли, демонстрируют
  обеспечение социальной компетентности и учитывают позиции других людей), познавательные УУД (формулировать
  ответы на вопросы; сравнивать предметы, объекты; уметь отбирать из своего
  опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
  установление причинно-следственных связей; умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание).

Предметный: обучающиеся, понимают, какой формы и цвета
  листья.

4.  Этап контроля
Задача:  дать качественную
  оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта
·
  Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала
·
  Беседа с элементами
  игры

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  поощрение и
  порицание

 Ребята,
  давайте вспомним, с листьями каких деревьев мы с вами познакомились? Верно, с
  рябиной, берёзой и дубом. Давайте снова закроем глаза и представим, что в
  лесу уже стало холодно, начинает темнеть. Налюбовавшись деревьями, мы с вами
  снова возвращаемся в кабинет.
Открывайте глаза. Вот
  мы и вернулись в кабинет.

Во время нашего занятия
  Мудрый Дуб придумал нам задание, чтобы узнать, как хорошо вы запомнили листья
  деревьев. Он предлагает вам выполнить следующее: перед вами на листах
  представлены три дерева, которые мы сегодня видели в лесу, а также у каждого
  есть три листочка, которые мы вам выдали ранее. Посмотрите внимательно и
  приклейте лист  к тому дереву, с которого оно упало.

Все закончили? *имя*,
  какой лист ты приклеила к первому дереву?  Какое это дерево? Верно, это
  береза. Значит лист у нее березовый. *Имя*, какой лист ты приклеил ко второму
  дереву? А почему? Потому что это дуб, у него дубовые листья, спасибо. *Имя*,
  а какой лист ты приклеил к третьему дереву?  Хорошо, а почему именно такой?
  Да, потому что третье дерево – это рябина, у нее рябиновые листья.

Вы все очень хорошо
  справились с заданием, Мудрый Дуб очень этому рад.

Личностный: обучающиеся демонстрируют готовность целенаправленно использовать
  знания в учении и в повседневной жизни, умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу; волевая
  саморегуляция;  контролировать
  учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации), коммуникативные УУД (умение слушать и
  вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умение выражать свои мысли, демонстрируют обеспечение социальной
  компетентности и учитывают позиции других людей), познавательные УУД (формулировать
  ответы на вопросы; сравнивать предметы, объекты; уметь отбирать из своего
  опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
  установление причинно-следственных связей; умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание).

Предметный: обучающиеся соотносят
деревья с их листьями.

5.Рефлексия
Задача:  инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого - эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  поощрение и
  порицание

Методы контроля и диагностики
  учебно-познавательной деятельности
Беседа

Ребята, посмотрите,
  у вас на партах лежит лист. Какой это лист? Верно, дубовый. Возьмите,
  пожалуйста, желтый и коричневый карандаш. Закрасьте лист желтым, если сегодня
  на занятии вам было интересно и все понятно. Закрасьте лист коричневым
  карандашом, если сегодня вы испытывали трудности. *Имя*, каким цветом ты
  закрасишь лист, если тебе было все понятно и интересно? Верно, желтым. *Имя*,
  каким цветом ты закрасишь лист, если тебе было трудно? Правильно, коричневым.
  Теперь выберите тот цвет, который соответствует вашему настроению, и
  закрасьте лист.
Ребята,
  сегодня Мудрый Дуб рассказал нам много интересного и подарил свои листья.
  Давайте в ответ тоже сделаем ему подарок? Приклейте, пожалуйста, свои
  раскрашенные листья на ветки дуба.
Посмотрите,
  каким красивым стал дуб с вашими листьями! Мы очень рады, что у Мудрого Дуба
  много желтых листьев, но ничего страшного, если вы приклеили коричневый лист.

Всем
  спасибо за занятие, сейчас мы раздадим вам наклейки, после чего вы можете
  собрать вещи и пойти на следующее занятие.

Личностный: обучающиеся демонстрируют готовность целенаправленно использовать
  знания в учении и в повседневной жизни, умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу; волевая
  саморегуляция;  оценивать учебные
  действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации), коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, демонстрируют
  обеспечение социальной компетентности и учитывают позиции других людей), познавательные УУД (формулировать
  ответы на вопросы; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание).

file_name: ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ.docx

alt: УУД (формулировать ответы на вопросы; сравнивать предметы, объекты; уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; установление причинно-следственных связей; умение…

alt: Деятельностный этап Задача: обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для…

title: Внеурочное занятие на тему "Осенние листья"


extracted_text:
Лекция для родителей «Мудрость родительской любви»
В детском возрасте (от 7 до 14лет) происходит
становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания
начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный
отрезок человеческой жизни.
Ученик должен научиться не только трудиться, но и
жить богатой духовной жизнью. Это период нравственного, физического и
эстетического развития, период становления нервной системы. Этот период,
который наиболее благоприятен для развития и формирования той или иной функции,
качества, свойства, психологи называют СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти
качества формируются с трудом. То, что упущено в детстве, никогда не возместить
в годы юности, и тем более в зрелом возрасте.
В 1 классе к нам приходит много детей
педагогически запущенных, с больной нервной системой, которые хотят, но не
умеют учиться, которые не хотят учиться, не умеют управлять собой. Почему?
Причин много:

слабое общее развитие;
дефицит общения с родителями (с детьми не занимаются или
     дети живут с бабушкой);
конфликтные ситуации в семье;
один ребенок в семье, неполноценное общение;
чрезмерная любовь к своему чаду.

Отсюда и ошибки в воспитании.
Воспитание собственного сына, дочери – важнейшая
деятельность гражданина, его гражданский долг (Конституционная обязанность).
Часто слышу от родителей: «…Так заняты, так
заняты – некогда заняться детьми». Грош цена такому родителю, которому некогда
воспитывать своего ребёнка. Значит, ему самому некогда быть человеком.
Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят
друг друга и вместе с тем любят и уважают людей, детей и находят для них время.
Ребенка таких родителей видно сразу. У такого ребёнка мир и покой в душе,
стойкое душевное здоровье, вера в до6ро, в учителя, в чуткость к людям.
Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение
этого родительскoгo чувства в воспитании развивающейся личности. Любовь -
творец всего до6рого, возвышенного, сильного и светлого. Без любви к ребёнку
отец и мать не могут быть хорошими воспитателями, без неё не возможен душевный
контакт, от которого зависит взаимопонимание взрослого и маленького, без неё
нельзя привить растущему человеку душевную щедрость, отзывчивость, доброту.
Что значит любить ребёнка? Одни считают, что
лю6итъ ре6ёнка - это значит заранее подготовить его к самостоятельной жизни,
имея ясное представление, какого человека они хотят вырастить. Эти родители
стремятся сочетать свои чувства к ребенку с разумной требовательностью,
добротой и строгостью, уважением к нему и верой в его возможности...
Другие уверены, что любить ре6енка - это значит
холить и нежить его, опекать и страховать от всяческих усилий – и физических и
моральных. Эти родители, к сожалению, не хотят понять, что любовь к ребёнку
хотя и очень многое в его воспитании, но не самое главное. («Любить ребёнка –
это и курица умеет» - говорил А.М.Горький).
Не хотят понять они и того, что сильное, но
неразумное, слепое чувство делает воспитание нелёгким делом и зачастую не
приносит радости и счастья ни ребёнку, ни им самим. О родителях, одержимых
любовью, А.С. Макаренко говорил:
«Почему люди здравомыслящие, которые могут хорошо
работать, учиться, даже получившие высшее образование, значит, с нормальным
разумом и способностями, общественники, которые могут руководить целыми
учреждениями, ведомствами, фа6рикой или каким - нибудь другим предприятием,
которые имеют с очень разнообразными людьми нормальные отношения - и
товарищеские, и дружеские, и какие угодно - почему эти люди, столкнувшись со
своим собственным сыном, делаются людьми, неспособными разобраться в простых
вещах? Потому, что они в этом случае теряют тот здравый смысл, тот жизненный
опыт, ту самую мудрость, которую они накопили за свою жизнь. Перед своими
детьми они становятся как люди ненормальные, неспособные разобраться даже в
пустяках. Почему? Единственная причина – любовь к собственному ребёнку. Никто
не может съесть 10 кг хлеба и гордиться тем, что так хорошо поел. И любовь
требует дозировки, требует меры».
Если маленький ребёнок постоянно ощущает на себе
передозировку родительской любви, то это прекрасное чувство начинает
действовать на детскую душу подобно яду. Почему, например, ребёнок вырастает
беспомощным? Или потребителем и эгоистом, считающим, что все обязаны ему, а он
никому?
Однозначного ответа здесь не может 6ыть, но
бесспорно, что одна из причин - чрезмерное родительское чувство, при котором
взрослые не в силах отказать, запретить, строго спросить с ребенка. «Ещё мал!»
- оправдывают они с себя. Под этим же предлогом лишают его самостоятельности. «Он
ещё не умеет, ему это не по силам...» и т.д.
Почему иногда родители бывают беспомощными перед
детским своеволием? IIочему порой не замечают собственной воспитательской
несостоятельности? Почему не удаётся формировать в ребёнке те черты характера,
которые бы им хотелось видеть в нём?
Родители, ослепленные своим чувством к ребёнку,
подобны человеку с завязанными глазами: они не в состоянии видеть в нём «свет»
и «тени». И, так как эти родители всегда склонны идеализировать любимое дитя,
они видят в нём только «светлые» качества.
«Темных» пятен они не могут замечать. Неумение же
видеть недостатки своих детей делает таких родителей педaгoгически бессильными.
Ведь воображаемый ребёнок и реальный не совпадают по своим достоинствам, а
отсюда и выбор методов в подходе к нему, увы, не тот.
Какие только оттенки не приобретает родительское
чувство, если оно нe подчинено главной цели – воспитать человека! Здесь
подмешивается и ложная тревога: "Вдруг заболеет?"
или «Кaк бы чего не случилось!», и снисходительность: «Пока
мал – побаловать не грех», «Это всего лишь невинная шалость!», и родительский
эгоизм: «Не пущу, сиди дома!», "Это плохой мальчик, не играй с
ним!», и восторженность: «Развит не по годам!", «Покажи,
как ты умеешь!», и неверие в детские возможности.
Одержимые желанием не омрачать радости детства,
родители стараются застраховать ребёнка не только от реальных, но и от мнимых
случайностей. Они не замечают, что их любовь служит во зло растущему человеку:
лишают его самостоятельности, формируют эгоизм, чувство исключительности. Много
ли стоит такая любовь, которая не готовит ребёнка к жизни, формирует в нём
неправильное представление об отношениях с людьми и, в общем-то, калечит их
нравственно..
В результате вырастает человек с потребительскими
взглядами, лишенный чувства долга перед родителями и окружающими людьми.
 «Жесточайшая ломка характера» в зрелом
возрасте – вот что происходит тогда, когда родители любят своего ребенка без
меры. Дорогой ценой, видимо, расплачивался человек за неразумное родительское
чувство! Сколько трудных лет должно было пройти, чтобы, преодолев самого себя,
он смог понять мудрую истину: «Не все для меня, а наоборот – я для всех!»
Растут наши дети на благодатной почве не по дням, а по часам.
Только и слышишь: «Счастливое у них детство! А мы что видели в свое время?» Вот
и стараются некоторые родители дать своим детям все, чего были лишены сами,
выполнить всякий каприз любимого чада. Но вот ре6ёнок пошел в школу. Учё6а -
уже труд, ответственность. Но далеко не
все родители стараются внушить это своим детям. Кое – кто смотрит на прилежание
сквозь пальцы. «Захромал» ребенок в учебе, значит – устал. Начинают его жалеть,
поблажка следует за поблажкой. Так упускается важный момент в формировании
человека – научить его преодолевать трудности. В 15 лет этот «уставший» ребенок
начинает пробовать алкоголь и, не зная труда, одевается по сверхмоде. Но только сама
жизнь подтверждает – воспитание ответственного отношения человека к своим
обязанностям с детства, высокая требовательность в учебе, приобщение к
настоящему, а не к «игрушечному» труду – вот главный путь становления человека.
Родитель! Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая
его капризам, а требовательно и нежно, воспитывая ЛИЧНОСТЬ.

file_name: Лекция для родителей «Мудрость родительской любви».docx

alt: Что значит любить ребёнка? Одни считают, что лю6итъ ре6ёнка - это значит заранее подготовить его к самостоятельной жизни, имея ясное представление, какого человека они хотят…

title: Лекция для родителей"Мудрость родительской любви".


extracted_text:
Компетентностно-ориентированное
задание.
Составитель:
Почтаренко Наталья Михайловна, учитель географии первой кв. категории
МОУ «Тираспольская
средняя школа № 9 им. С.А.Крупко»
Класс: 6
Предмет: география
Тема: «Гидросфера»
Урок-ассоциация (обобщающий урок по теме)

Примерные сроки
использования методической разработки: 1 четверть
Ключевая
компетентность: учебно-познавательная
Аспект
компетентности:
▪Владение
устной речью.
▪ Владение
письменной речью.
 ▪Продуктивная
коммуникация – работа в группах
▪Самоконтроль
и оценка своей деятельности учащимися.

Компонент

Содержание

Стимул

Стимул. Ребята, вам
  даётся возможность пофантазировать. Что и о чем напоминают вам эти предметы в
  связи с нашей темой?

Задачная
  формулировка

Задачная формулировка. Задание
  [выполняется в группах по 2 человека] На партах располагаться предметы.
  Пары переходят от одной парты к другой. По предметам, находящихся на партах,
  учащиеся формируют ассоциацию по теме  урока «Гидросфера» и результаты заносят
  в листок отчета:

 Источник
  информации

Учебник
  географии 5 – 6 класс А.И Алексеев, В.В Николина
Атлас
  «Физическая география» начальный курс 6 класс
https://www.youtube.com/watch?v=X2FCZabJzwc(видеоурок)

Бланк для
выполнения заданий

Пара в составе

№ школьной
парты

Предметы на
  школьной парте

Что напоминает?
И о чём
  напоминает?

Теоретическая
  формулировка понятия

1

4 шарика:
  большой, два маленьких и очень маленький

2

Двухлитровая
  пластиковая бутылка с водой и стакан с водой

3

3 тарелки: одна
  со снегом (или  с кусочками нарванной ваты), вторая с водой, третья тарелка
  пустая.

4

4 блюдца с
  разной водой по цвету. (с красной, желтой, черной и белой
Водой).

5

2 тарелки с
  водой, в одной-большая горка крупных бусин, в другой только  2 бусины выступают
  из воды

6

Бенгальские огни
  и картинка с изображением сиамской кошки кошки

7

На парте два
  блюдца с небольшим количеством воды,  между ними пролита   узкая полоска
  воды.

8

колба с соленой
  водой

9

2 стакана с
  холодной и теплой водой, а также термометр для определения tº воды.

  10

 Стеклянная
  бутылка с запиской

  11

Ветка дерева для
  декора

  12

Пластиковый
  стаканчик с грязной маслянистой водой

  13

Дверной ключ,
  клюква  и кусочки  льда

  14

Столовые приборы
  вилка, ложка, а также немного  песк, вода, кусочек льда, снежинка (вырезанная
  из бумаги)

  15

Тарелка с водой
  и коктейльными
трубочками

Модельный ответ

Пара в составе

№ школьной
парты

Предметы на
  школьной парте

Что напоминает?
И о чём
  напоминает?

Теоретическая
  формулировка понятия

1

4 шарика
  голубого цвета: большой, два маленьких и очень маленький

О неравенстве
  количества  солёной и пресной  воды на  планете Земля

Большой шарик –
  морская вода (96,5%); два маленьких шарика -
пресная вода
  ледников и подземная вода , очень маленький шарик -вода рек и озер.

2

Двухлитровая
  пластиковая бутылка с водой и стакан с водой

Соотношение
  пресной и соленой воды

Двухлитровая
  пластиковая  бутылка – это количество  - солёной воды, стакан с водой – это
  количество пресной воды.

3

3 тарелки: одна
  со снегом (или  с кусочками нарванной ваты), вторая с водой, третья тарелка
  пустая.

Агрегатное состояние
  воды

Существуют три
  различных агрегатных состояний воды: твердое (лед), жидкое (вода) и
  газообразное (пар)

4

4 блюдца с
  разной водой по цвету. (с красной, желтой, черной и белой
Водой).

Название морей

Красное море,
  Жёлтое море, Черное море и Белое море

5

2 тарелки с
  водой, в одной-большая горка крупных бусин, в другой только  2 бусины
  выступают из воды

Суша в Мировом
  океане

В океанах
  находятся огромные участки суши – материки и их части – полуострова, а также
  и сравнительно небольшие участки суши – острова.
Полуострова –
  части материков, с трёх сторон окружённые водой.
Острова –
  небольшие участки суши, со всех сторон окружённые водой.

6

На парте
  мексиканская сомбреро  и картинка с изображением сиамской кошки

Название крупных
  заливов

Мексиканский
  залив, Сиамский залив

7

На парте два
  блюдца с небольшим количеством воды,  между ними пролита   узкая полоска
  воды.

Пролив

Пролив – это
  относительно узкое водное пространство, которое, с одной стороны, отделяет
  два участка суши, а с другой стороны, объединяет два более крупных водоема
  (чаще всего это моря или океаны). Это значит, что длина пролива обычно
  значительно превосходит его ширину.

8

колба с соленой
  водой

Солёность воды

Солёность –
  количество солей, растворенных в одном литре воды. Солёность измеряется в
  промилле (тысячных долях), обозначается значком ‰

9

2 стакана с
  холодной и теплой водой, а также термометр для определения tº воды.

Температура воды

Температура вод Мирового
  океана отличается от места к месту.
До глубины 200
  метров температура вод Мирового океана изменяется по широтам. Температура
  повышается от полюсов к экватору

  10

 Стеклянная
  бутылка с запиской

«Бутылочная
  почта»

Морское судно
  потерпело крушение, экипаж просит помощи

  11

Ветка дерева для
  декора

Речная система

Речная система
  состоит из главной реки и её притоков. Притоки бывают левые и правые. Чтобы
  определить левый и правый приток, нужно встать по течению реки, справа будут
  правые притоки, слева — левые. У крупных рек обычно большое количество
  притоков.

  12

Пластиковый
  стаканчик с грязной маслянистой водой

Загрязнение вод
  человеком

Человек
  загрязняет внутренние и внешние воды бытовым мусором и нефтепродуктами.

  13

Дверной ключ,
  клюква  и кусочки  льда

Истоки рек

Реки могут брать
  свое начало в озерах или в родниках, вытекающих из-под земли.

  14

Столовые приборы
  вилка, ложка, а также немного  песка, вода, кусочек льда, снежинка (вырезанная
  из бумаги)

Питание рек

Выделяют четыре
  вида (или источника) водного питания рек: дождевое, снеговое, ледниковое и
  подземное.

  15

Тарелка с водой
  и коктейльными
трубочками

Сточное озеро

Сточное озеро
  это такое, из которого имеет место сток воды в течение всего года. Проще
  говоря, если из озера вытекает река или ручей, то оно называется сточным.

Каждый ответ – 1
балл. Ответы могут быть нестандартные, оригинальные.
«отлично» 15 -
10б.
«хорошо» 9 – 8б.
«удовлетворительно»
7- 4б.
 «неудовлетворительно»
3- 0б.

file_name: КОЗ география.docx

alt: Компетентностно-ориентированное задание

alt: Бланк для выполнения заданий

alt: Модельный ответ Пара в составе № школьной партыПредметы на школьной партеЧто напоминает?

alt: Мирового океана изменяется по широтам

title: Компетентностно-ориентированное задание. Тема: «Гидросфера» Урок-ассоциация


extracted_text:
Приложение к презентации 2. Из истории борьбы с курением табака
A smoker was
carried back to front on the donkey with tobacco pipe passed through the
nostrils, according to sultan Amurat’s order in 1611
 in Constantinople.
Shah Abbas
sentenced merchants, who were caught as smugglers of tobaccoб to cutting noses and ears. Their
convoys were burnt. Death penalty was imposed.
The last
victory against smoking is Framework Convention of the Struggle against Tobacco.
The main
achievements are the following:
1. Only
complete prohibition of ads and sponsorship reduces consumption of tobacco
products.
2. Warnings on
the bundles must take about 30% of the whole surface of the bundle.
3.
Non-government organizations must take part in prevention programs.
4. Tobacco smoke
causes diseases and death. That’s why it is important to protect people  against
it.
In western
countries smokers don’t have medical insurance. They have difficulties when
they hunt a job and, on the other hand, people, who don’t smoke, get different
grants.
A lot of
institutes and universities in Sweden forbid smoking. You can’t meet smoking
people in the streets. Smoking students don’t have a scholarship. There is no
advertising of alcohol and tobacco in Sweden.
The international
experience of struggle against smoking shows that only uncompromising struggle
can bring positive results.
One of the
first tobacco opponents was James I. In 1604 appeared his "Counter-Tobacco."
James did not discredit the reputation of tobacco as a panacea for all ills,
but simply informed the High Treasurer of England that all importers of tobacco
will pay a high fee. Judging by the text, James I would prefer to dethrone tobacco
completly but he understood that it would be dangerous to do so, because there
were many smokers, even among the courtiers.
 Strenuously
fought the tobacco in Nazi Germany. Leadership of the National Socialist German
Workers' Party condemn smoking.
 In 1904
"The German Society for Opponents of Smoking and Protecting Non-Smokers,"
was set up. Another company  "The German Federation of the Opponents of Tobacco"
was established in 1910 in Trautenau in Bohemia. These societies were created
in Hannover and Dresden. In 1920 Prague was established in the "Federation
of German Opponents of Tobacco in Czechoslovakia." In Austria,
there was also such a federation.
 These groups
published magazines against smoking. The first of these was the German magazine
"The Enemy of Tobacco," published by the Bohemian society from 1912
to 1932. From 1919 to 1935 in Dresden published the magazine "German Opponents
of Tobacco."
In 1921 cigarettes
were banned in 14 US states. The girls were kicked out of colleges for smoking.
The first
measures to struggle against smoking were undertaken in Europe before an
appearance of tobacco on the continent. The member of the expedition Rodrigo de
Herez was put into prison for smoking according to the sentence “Only devil can
give a person the ability to produce smoke from his nostrils”.
In 1575
 in Spain the Catholic Church introduced a ban in places where prayers are
held.
In Russia
in the 17 th century the king Michael Phyodorovich ordered to execute everyone
who was found with tobacco. The  King Aleksey Mihailovich issued the following
decree: “Everyone who was found with tobacco, should be tormented until he
didn’t give the name of a person who supplied him with tobacco.
In 1650 the
tobacco usage is prohibited in Bavaria, Saxony, Zurich. The Sultan of Ottoman
Empire  Murad IV proclaimed the death penalty for tobacco use.
In Luneburg in 1691 the death penalty was established for smoking tobacco.
In the USA
in 1830 the first mass campaign against tobacco products began.

file_name: Приложение к презентации 2 Из истори борьбы с курением.doc

alt: Strenuously fought the tobacco in

английский язык

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Комплект документов к билингвальному проекту на тему: "Как воспитать некурящее поколение?" (16 документов)


extracted_text:
«Путешествие в
зиму»
Интегрированное
занятие с использованием ИКТ.

Цель: изучить
характерные признаки зимы в неживой природе, зимние явления природы.
Задачи:
·
познакомить
со старинными названиями зимних месяцев;
·
учить
определять по признакам зимние месяцы;
·
активизировать
и обогатить словарь детей существительными, прилагательными, глаголами,
уточнить знания детей о строении дерева;
·
учить
детей рисовать дерево с ветвями разной длины;
·
создавать
в рисунке образ предмета, находить красивое композиционное решение;
·
воспитывать
бережное отношение к природе.
Материал
и оборудование:
мультимедийное устройство, картинки с изображением «Зимних настроений», бумага
белая или тонированная, тушь или гуашь синяя и коричневая, трубочка для
коктейлей или ручка без стержня, зубная щетка, деревянная палочка, кисточка,
баночка с водой, салфетка.
Музыкальное
сопровождение: П.
И. Чайковский «Времена года».
Предварительная
работа:
рассматривание иллюстраций, зимних пейзажей, картин; беседа с детьми о времени
года, о зимних забавах; чтение художественной литературы о зиме.
Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Художественное творчество»,
«Художественная литература».

Ход занятия
Воспитатель. Ребята, сегодня
мы с вами отправимся в удивительное путешествие в зимнее время года. Но сначала,
чтобы не замерзнуть в пути, я предлагаю вам согреться. Давайте возьмемся за
руки и образуем круг, посмотрев при этом, кто рядом с вами стоит, и улыбнемся
соседям своей самой доброй улыбкой. А теперь закройте глаза, вытянете руки
вперед и соедините их в центре нашего круга. Представьте себе, что каждый из
вас теплый солнечный лучик. Вы чувствуете рядом с собой такие же теплые лучики.
Откройте глаза. У нас накопилось много тепла, и мы готовы поделиться этим
теплом со всем миром! Потому что мы все вместе – большое яркое солнце, и не
какие тучи не смогут нас разъединить. Теперь можно опустить руки и открыть
глаза, но эта сила останется с вами до конца нашего путешествия.
-У
нас есть волшебный экран, с его помощью можно попасть в любой зимний месяц
(слайд 1).
-Какое
время года изображено на экране?
-
Какими красками пользуется зима?
-
Как вы думаете, чем пахнет зима?
-
Когда она наступает?
-
Какие признаки зимы вы знаете?
-
Ребята, я забыла, а как называются зимние месяцы? Я буду называть месяцы всех
времен года, а вы громко хлопните в ладоши, когда услышите зимний месяц.
Игровое
упражнение «Угадай месяц»
-Спасибо,
что вы мне помогли вспомнить названия зимних месяцев: декабрь, январь и
февраль. Отгадайте, кто первым к нам спешит в гости (слайд2) .
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет –
Мы встречаем Новый Год (декабрь).
-Как
в народе называют декабрь? (студень, студеный, хмурый)
-
Почему? (Утром и вечером морозы. Дни хмурые)
–Правильно,
на Руси декабрь называли студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь
приколачивает. Давайте посмотрим на волшебный экран. Обратите внимание, какие
деревья, что характерно для декабря.
-Ребята,
посмотрите на наш волшебный экран и отгадайте загадку о следующем зимнем месяце
(слайд 3) .
Щиплет уши, щиплет нос.
Лезет в валенки мороз
Брызнешь воду – упадёт,
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится:
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это? (январь)
–
Январь называли сечень, так как он рассекает зиму на две половины
-
А ещё как в народе называют январь? (лютый, лютовей)
-
Почему? (В январе ударяют сильные морозы)
-А
теперь посмотрите на наш волшебный экран и отгадайте загадку об еще одном месяце
(слайд 4) .
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это? (февраль)
–
Февраль называли лютый, так как выпадает много снега, стоят лютые морозы, часто
бывают метели.
-А
как еще называют февраль? (снеговей, бокогрей).
-
Почему? (В феврале дуют сильные метели, вьюжит)
–
О каких признаках зимы вы узнали из загадок о месяцах?
–
Но иногда зимой случаются оттепели (слайд 5). Посмотрите, на экране появилась
картинка с изображением оттепели. Как выдумаете, что такое «оттепель»?
–
Да, когда пригреет солнышко и с юга налетит ветер и принесёт оттепель. Снег подтает,
станет влажным, будет легко лепиться. На крышах появятся сосульки.
–
А когда после оттепели ударит мороз и на снегу образуется твёрдая корочка –
«наст», на дорогах гололедица (слайд 6) .
–
На деревьях и проводах образуется пушистая снежная бахрома – изморозь. Удивительно
красивым становится при этом всё вокруг, особенно красивы деревья. Давайте посмотрим
на наш волшебный экран. Обратите внимание на деревья, во что они одеты зимой?
-
Все ли ветки дерева видны? (Нет. Много веток укрыты снегом и инеем)
–Что
произошло с ветками деревьев зимой? (Ветки от тяжести снега наклонились к
земле. Дерево стало развесистым).
-
Ребята, давайте с вами поиграем в игру «Весело – грустно». Посмотрите у нас
лежат на столе картинки с изображением «Зимних настроений». Выберите картинку,
которая вам больше нравится.
-
С помощью этих картинок вам надо описать свое отношение к зимнему времени года.
-
Зима - это весело, почему? (можно кататься на лыжах, на санках, играть в
снежки, строить крепость из снега)
-
Зима – это грустно, почему? (дует сильный ветер, сильный мороз, метет
метель, животным и птицам холодно … .)
-
А сейчас, мы с вами поиграем в игру «Мы не скажем, а покажем». Вы должны не произносить
ответ, а показать его руками.
·
Вечером
пошел пушистый … (снег).
·
В
воздухе кружатся легкие … (снежинки).
·
Таня
и Вова играли в … (снежки).
·
Андрей
лепил … (снеговика).
·
Юра
катил снежный… (ком).
–Ребята,
а сейчас давайте с вами нарисуем развесистое зимнее дерево. Вспомните, как
выглядят деревья в разные месяцы зимы, одинаково или нет? Я предлагаю нарисовать
красивые, развесистые деревья, которые вам запомнились и понравились.
-
На лист бумаги нанесите кисточкой каплю гуаши.
-
Нарисуйте ствол дерева, раздувая каплю через трубочку.
-
При необходимости капаем еще гуашь на основу веток и продолжаем раздувать
кляксу, «рисуя» дерево нужной высоты.
-
Разведите в тарелочке синюю гуашь с водой, опустить в неё зубную щеку и расположив
по отношению к бумаге ворсинками вниз, с помощью палочки разбрызгайте краску по
листу (снег). Наберите еще на зубную щетку краски и под деревом нарисуйте снег.
–
Ребята, давайте рассмотрим ваши зимние деревья. Посмотрите, какие разные зимние
деревья. А чем они друг от друга отличаются?
-
Саша, ты дерево какого зимнего месяца изобразил. Объясни, почему? А чем оно отличается
от всех зимних месяцев? Ребята, вам понравилось наше путешествие?

file_name: путешествие в зиму.doc

title: Конспект «Путешествие в зиму» Интегрированное занятие .


extracted_text:
Кроссворд «Bilder und Töne“

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

По горизонтали:
4. газета.   7. файл.  8. телевизор.  9. наушники.  10. тишина.
По вертикали:
1. проверять SMS.  2. монитор,
экран.  3. мобильный телефон.   5. звук.  6. ноутбук.

file_name: кроссворд Звуки и изображения.docx

alt: Кроссворд « Bilder und Töne“ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

title: Кроссворд по теме "Bilder und Töne" 7 класс Второй иностранный язык (немецкий)


extracted_text:
Консультация для родителей «Что и как читать детям»

 Еще до того как научится
говорить самостоятельно, малыш прекрасно понимает о чем говорят
вокруг него. Ему легко воспринимать речь, которой общаются взрослые в быту,
между собой. Воспринимать сказку, которую рассказывает мама, это уже гораздо
сложнее дается малышу, ведь то, что было в сказке, не было наяву. Вот
именно поэтому нужно знать что почитать ребенку 4- 5 лет и учить малыша
воспринимать рассказ, тогда и будет развиваться способность понимать сказки и
книги прочитанные мамой. Также большую роль в восприятии играют картинки.
И вот наступил момент,
когда ваше чадо выросло и стало самостоятельной личностью. В пять — шесть лет
у ребенка уже формируются чувство морали, эстетики, а также
интеллектуальные чувства. Со скоростью света развивается познавательная
активность. Дети в таком возрасте ждут от взрослых
правдивых, серьезных и вдумчивых ответов на все их вопросы. Таким
образом, ребенок проявляет огромное желание делиться с окружающими
тем, чем он умеет и знает. Широкий круг интересов положительно сказывается
на общении и взаимоотношениях с ровесниками.

КАК ПРАВИЛЬНО ЧИТАТЬ
ДЕТЯМ
Дети в возрасте пяти лет
любят семейные традиции, и с удовольствием их поддерживают. В этом возрасте как
раз время прививать детям любовь к книгам. Для этого нужно чтоб ежедневные
чтения книг стали традицией, которую ребенок пронесет потом
через всю жизнь. Постарайтесь понаблюдать за ребенком, и найдите время
тогда, когда малыш спокоен и готов принимать от вас информацию в виде прочтения
книг. У детей такие моменты спокойствия припадают на вечерние или
послеобеденные часы. Ребенок в таком возрасте уже умеет сосредоточить
внимание на одном достаточно длительное время, и читать им можно уже на
протяжении часа. Если это не так и ребенку сложно сконцентрироваться и он
постоянно отвлекается, то вам не стоит читать слишком долго, а также
полезно  будет поделать упражнения для развития внимания.
Нужно помнить о том, что
детям в возрасте 5 лет читать нужно с эмоциями, с выражением, особое
внимание уделяйте конкретным вещам (природа, персонажи). Дети в этом возрасте
обладают прекрасным умением фантазировать, воспользуйтесь этим, и
просите ребенка продолжить рассказ, сказку. Не забывайте о чтении в
ролях, это поможет хорошо развить память, риторику.

ЧТО ПОЧИТАТЬ РЕБЕНКУ 5
ЛЕТ
В период развития 5 лет
родители озадачиваются вопросом, что читать детям. Как и в каждом вопросе
мнений, здесь очень много, и спорить тоже
можно очень долго. Есть специальные программы для чтения, которые
подготовили педагоги, и они тоже имеют различия. Важно то что, читать ребенку в
6 — 7 лет можно то что и 5 летнему и наоборот. Только иногда ребенок
младшего возраста может не понять, или ему покажется скучным какое то из
произведений.
Ребенку 6 лет что читать в
этом возрасте? В возрасте от 5 лет важно читать произведения различных жанров.
Но непременно, чтоб присутствовали произведения с которыми ребенок уже
знакомился ранее. Перед тем как начать чтение, расскажите в двух
словах ребенку о том, что будете читать, кто автор. Это нужно для
того, чтоб на будущее ребенок умел сосредоточиться в
огромном количестве литературы.

КАКИЕ КНИГИ НУЖНО ЧИТАТЬ
ДЕТЯМ
Книги какого жанра читают
дети? Все дети любят веселые приключенческие рассказы и стишки, точно сказать
сложно ведь дети как и взрослые бывают разные и у каждого свои вкусы.
В 5 — 6 лет у
вашего ребенка уже может появиться любимый автор, или даже
какой-то определенный жанр. Часто дети любят учить наизусть стихи или
читать в ролях. Среди педагогов существует мнение, что к возрасту 7 лет дети
должны уметь разбираться в различных жанрах художественной литературы (песня,
стих, сказка), назвать любимую сказку, персонажа, знать на память 3-4 стиха
(возможно напоминание первых строк). Когда у вашего сына или дочки
появится любимый рассказ или книжка, вы об этом обязательно узнаете. Дети,
понравившуюся книжку будет читать изо дня в день, везде носить ее с
собой, рассказывать о понравившихся героях. Часто малыши себя сравнивают с
героями произведения, хотят на них быть похожими. Выбирая, что почитать ребенку
5 лет  стоит помнить о песенках, скороговорках, различных видах
энциклопедий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Что и как читать детям».docx

alt: Не забывайте о чтении в ролях, это поможет хорошо развить память , риторику

title: «Что и как читать детям»


extracted_text:
Практическая
работа № 17
Тема
работы: Использование
систем проверки орфографии и грамматики

Цель
работы: выработать практические навыки
использования систем проверки орфографии и грамматики.

Время
выполнения: 2 часа
Оснащение
работы: персональный
компьютер, текстовый процессор MSWord.

Порядок
выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод.
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал

Проверка
орфографии
Одним
из важных качеств текста является отсутствие грамматических ошибок.
Грамматические ошибки в тексте могут возникнуть, во-первых, по незнанию
человека, во-вторых, в результате опечатки при наборе текста. Для устранения
грамматических ошибок в среду Word встроена автоматизированная система проверки
правописания. Основу этой системы составляет база данных — вариантов написания
русских и английских слов, и база знаний — правил грамматики. Эта система
сверяет каждое написанное слово с базой данных, а также анализирует
правильность написания словосочетаний и предложений (согласованность падежей,
расстановку запятых и т. д.). При обнаружении ошибок система выдает подсказку и
в некоторых случаях — варианты исправления ошибок. Эта система является
примером системы искусственного интеллекта.
По
умолчанию Microsoft Word проверяет орфографию и грамматику автоматически при
вводе текста, выделяя возможные орфографические ошибки красной волнистой
линией, а возможные грамматические ошибки — зеленой волнистой линией. Система
проверки орфографии по умолчанию включена всегда.
Исправлять
ошибки можно по мере ввода текста, а можно провести проверку сразу во всем
тексте по окончании ввода.
Для
исправления ошибки по мере ввода щелкните правой кнопкой мыши на тексте,
подчеркнутом волнистой зеленой или красной линией, а затем выберите
предложенный вариант или соответствующую команду в контекстном меню.
При
исправлении орфографической ошибки в контекстном меню часто предлагаются слова,
близкие по написанию.
Но
лучше осуществить проверку правописания сразу во всем тексте по окончании
ввода. Это существенно сэкономит время.
Следует
заметить, что не всегда слово, подчеркнутое красной линией, написано
неправильно. Вполне возможно, что это какой-нибудь специальный термин, которого
нет в словаре. Очень часто подчеркиваются имена собственные, а также составные
лова (например, «автотекст», «автозамена» и пр.), которые также отсутствуют в
базе данных приложения.
Если
слово написано правильно, но подчеркнуто красной линией, можно добавить его в
пользовательский словарь, и больше не будет выделяться подчеркиванием.
Если
в результате опечатки получается слово, имеющееся в словаре, то программа
проверки орфографии его не пометит, например, если вместо слова «кот» написано
слово «кто» или вместо слова «парта» написано слово «пара». Чтобы
устранить такие ситуации, следует внимательно перечитать текст самому или, что
еще лучше, попросить об этом другого человека.
Автозамена
и Автотекст
Для
автоматизации ввода и исправления текста в среде Word существуют инструменты
Автозамена и Автотекст.
Бывает,
что при вводе текста с клавиатуры вместо нужной клавиши
нажимается соседняя или две буквы нажимаются в обратном порядке.
Инструмент Автозамена имеет встроенный словарь наиболее типичных опечаток и
ошибочных написаний.
При
обнаружении таких опечаток слово автоматически
заменяется на правильное. Словарь автозамены можно пополнять.
Практически
у каждого пользователя есть свои особенности набора и «индивидуальные» опечатки
и ошибки. Если в процессе набора вы ввели слово с опечаткой, то можно не только
исправить его, но и включить в словарь автозамен. Для этого в контекстном меню
следует выбрать команду Автозамена.
Инструменты
Автотекст и Автозамена можно использовать для быстрого ввода стандартных фраз
по нескольким первым буквам.
Инструмент
Автотекст содержит список фраз длиной до 32 символов, которые среда
автоматически предлагает вставить, когда набраны первые несколько букв. Эти
фразы можно выбирать из списка элементов автотекста. Кроме того, в этом списке
содержатся элементы для вставки служебной информации, которая, как правило,
вставляется в колонтитул, например имя автора, дата создания, дата печати, имя
файла.
Иногда
ошибки в словах исправляются без выделения и предупреждения, несмотря на то,
что они не записаны в словарь автозамен. Это происходит в тех случаях, когда
есть только один вариант исправления слова, например, в причастиях и
прилагательных с двойными согласными («вызванный», «переданный», «деревянный» и
пр.), или если вместо одной буквы написаны одинаковые буквы подряд («теекст»,
«слуучай»).

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Задание
1. Опишите в тетради основные
команды MS Word, позволяющие проверить
правописание текста, и действия, которые нужно сделать для проверки.

Задание
2. Подберите
фрагмент текста из истории города Рославля (3 листа формата А4, шрифт - 14 пт,
абзац - 1,5), внесите в него ошибки различного типа – орфографические,
грамматические, пунктуационные, стилистические и т.п. Сохраните файл с ошибками
в вашей папке на Рабочем столе.  Проверьте правописание этого фрагмента
средствами MS Word.  Убедитесь, что Word находит и выделяет ошибки,
исправьте ошибки в процессе ввода текста с помощью контекстного
меню. Убедитесь, что при вводе текста в нем автоматически появляются
переносы слов по слогам. Сохраните этот файл в вашей папке на Рабочем столе.

Задание
3. Наберите следующие слова, нажмите
пробел и проследите за исправлениями:
пРИМЕР,
напирмер, нелзя.

Задание
4. Для проверки Автозамены наберите
следующие слова в 1),2),3) пунктах, достаточно набрать несколько символов, пока
не появится все слово и нажать ENTER, в 4),5) пунктах набрать полностью и
нажать пробел.
1.  Текущую дату (ДД.ММ.ГГГГ)
2.  Пятница
3.  Апрель
4.  ПРимер
5.  НОМЕР.

Результат
деятельности: Отчет
по практической работе с выполненными заданиями 1-4.

Контрольные
вопросы:
1. Каковы
возможности MS Word для проверки ошибок
различного рода в текстовых документах?
2. Каков
порядок проверки орфографии и грамматики в MS Word?
3.
Для каких целей нужны функции автозамены и автотекста.

file_name: 66.  Использование систем проверки орфографии и грамматики.doc

alt: Практическая работа № 17 Тема работы:


extracted_text:
Математика
Тема
24: Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Цели:
Совершенствовать
умения устного сложения и вычитания чисел в пределах 1000
Ход
урока:

I.
Организационный
момент
-Проверьте, готовы
ли вы к уроку.
- с какой темой мы
работали на предыдущем уроке? (чтение и запись трехзначных чисел)
- Сегодня мы будем
совершенствовать умения устного сложения и вычитания трехзначных чисел.
- открываем
тетради, записываем, сегодня  21 февраля. Классная работа.
     II.
Устный
счет
- С чего
начинается у нас урок математики? (повторение изученного)
- А для чего мы
повторяем? (чтобы лучше запомнить материал)
- приступаем к
работе.
- А теперь откройте учебник на с. 45 №148
выполняем устно. Увеличьте число 372¨чьте число 372: на 1; 2; 3; 4? Какая
цифра изменяется в записи числа 372 (в разряде единиц)
Какие еще числа можно прибавить к числу
372, чтобы в его записи изменилась цифра только в разряде единиц?
- скажите,
пожалуйста, что нужно было знать, чтобы выполнить это задание?
(разрядный состав
чисел и как правильно читать и записывать числа, табличные случаи сложения)
- Открывайте
Тетради на печатной основе на с. 31 № 74.
- на что
направлено это упражнение? (устное сложение и вычитание трехзначных чисел,
повторение разрядного состава числа)
- Выполняете
самостоятельно в ТПО – первый вариант -1; второй – 2.
1) 475 - …=
445        (30)                                       2)324 +…=329     (5)
    894 - … =
864        (30)                                         512 +…= 542     (30)
    758 - …=
751         (7)                                           692 +… = 698     (6)
- Проверяем.
III.Работа над темой
урока.
- А сейчас
открываем учебники на с.45, №149. Прочитайте задание. Что будете сейчас
делать? Запишите в тетради пропущенные числа, а ………….. у доски, с обратной
стороны (274,247,427,472,724,742). Затем проверяем, что получилось.
Спасибо!
А теперь я предлагаю вам немного отдохнуть. Встали все, ……..пожалуйста.
Физкультминутка
- Спасибо ………. Встали все ровненько, садитесь, пожалуйста
- Откройте ТПО
учимся решать задачи на с.34 №45. Прочитайте задачу.
- Что нам известно
о Саше? О Вале? О Коле?
- А сейчас
дорисуйте схемы так, чтобы они соответствовали тексту задачи.
- Дополните условие
числами и обозначь их на схеме.
- Для чего мы
выполняли данный номер? (Тренировались в решении задач)
- Ребята,
открываем тетради – учимся решать комбинаторные задачи с.18 №16
 Я читаю задание,
сравниваем варианты, которые получились у детей.
 с 18.№17 –
расположите в клетках буквы К, Т, О по-разному
Итог урока:
- Итак, чему
сегодня учились на уроке? В чем были трудности? В чем необходимо еще
потренироваться?
Домашняя работа:
Открываем
дневники, записываем домашнее задание: Задания 146, 147(1), 150.

file_name: Математика  гармония.doc

alt: Математика

title: Математика " Чтение и запись трехзначных чисел"


extracted_text:
Н.П.
Хмеленок

Английские буквы и
буквосочетания
(для тех, кто не учил
английский) Английские буквы и буквосочетания

Aa
эй

Bb
би

Cc
си

Dd
ди

Ee
и:

Ff
эф

Gg
джи

Hh
эйч

Ii ай

Jj
джей

Kk
кей

Ll
эл

Mm
эм

 Nn
эн

Oo оу

Pp
пи

Qq кью

Rr а:

Ss
эс

Tt
ти

Uu ю

Vv
ви

Ww
дабл-ю

 Xx
экс

Yy уай

Zz
зэд

α=а
быстрое

æ=е широкое

כ=о
короткое

כ:=о долгое

:=а долгое

ə=е
очень быстрое

ı=і быстрое

ε=е
быстрое

Λ=а
быстрое

z=з

g=г

ŋ=н
носовой звук

ð=З

θ=С

=ш

t=ч

ʒ=ж

dʒ=дж

a

Закрытый слог
æ=е широкое

bag,
  cat, man,
hand, lamp, bad,
flag

бЭг,
  кЭт, мЭн,
хЭнд, лЭмп, бЭд, флЭг

Открытый
  слог
(если
  в конце стоит -е)

=ей

name,
  skate,
plate, date, same,
take

нэйм, скэйт, плэйт, дэйт,
  сэйм, тэйк

i

Закрытый слог і короткое

big, lip, kiss, pig, six, pin

биг, лип, кис, пиг, сикс, пин

Открытый
  слог
(если
  в конце стоит -е)

=ай

Hi, kite, line, bike,
  fine, tipe,
five

хай, кайт, лайн, байк, файн,

e

Закрытый
  слог е

pen,
  red, get,
hen,
  set, bed

пэн, рэд, гэт, хэн, сэт, бэд

Открытый
  слог
(или если удвоенное
ее)
  =і:

he, me, we, she; bee, tree,
  see, green, street, need, meet

хи:, ши:, ви:, ши:, би:, три:, си:, гри:н,
  стри:т, ни:д, ми:т

o

Закрытый слог
כ=о
короткое

dog, cock, fox, hot, box

дог, кок, фокс, хот, бокс

Открытый
  слог
(если
  в конце стоит -е)

=оу

no,
  rose, note,
bone, home, stone

ноу, роуз, ноут, боун, хоум, стоун

u

Закрытый
  слог
Λ=а быстрое

nut,
  cup, run, sun

нат, кап, ран, сан

Открытый
  слог
(если
  в конце стоит -е)

=ю

Ukraine, pupil, tube

Юкрэйн, пьюпл, тьюб

y

В
  конце слова
=і
В
  коротких словах
=ай

family,
  sorry,
happy, candy, very

my,
  why

фемили,
  сори,
хепи, кэнди, вери

май,
  уай

В
  начале слова =й

yes,
  yellow, yet

ес,
  елоу, ет

sh

=ш

fish, shelf, shop,
dish, ship, fresh

фиш, шэлф, шоп,
диш, шип, фрэш

ch

t=ч

chess,
  bench,
chick,
  children,
chip,
  cherry

чес,
  бенч, чик,
чилдрен, чип, чери

-is -as

=из
=эз

is,
  his; has

из,
  хиз хэз

W

=В

window,
  well, wet, week, wind

видоу, вэл, вэт,
  ви, вид

-ar
-or
-er

=а:
Р не
  читается

park,
  car, scarf,
far, start, arm, dark, art

па:к,
  ка:, ска:ф,
фа:, ста:т, а:м, да:к, а:т

=о:
Р не
  читается

or,
  for, form,
corn,
  doctor, fork, short

о:,
  фо:, фо:м,
ко:н,
  докто:, фо:к, шо:т

=е
Р не
  читается

sister,
  winter,
corner,
  under, pointer, letter

систэ, винтэ, ко:нэ, андэ, поинтэ,
  лэтэ

oo

=у

room,
  good,
book, spoon, boot, soon, zoo

рум, гуд, бук, спун, бут, сун, зу

X

=кс

six,
  box, next, fox, text

сикс, бокс, нэкст, фокс,
  тэкст

-ir

=ё

girl, bird, skirt, shirt

гёл,
  бёд, скёт, шёт

qu

=кВ

squirrel, quickly, quiz

сквирел, квикли, квиз

file_name: Английские буквы (для тех, кто не учил английский).pdf

alt: Ss эс Tt ти

alt: W = В window, well, wet, week, wind в идоу, в эл, в эт, в и, в ид -a r -o r -e r =…


extracted_text:
Конспект
              организованной образовательной деятельности
                 «Украсим ковер башкирским орнаментом»
Старшая группа
Воспитатель: Нуриманова И.Ф.
2022г.
Цель: систематизировать знания о декоративно - прикладном
искусстве башкир.
Программное содержание:
1.Обучающие задачи. Сформировать понятие о башкирском народном
орнаменте, его элементах, симметрии и цвете.
2.Развивающие задачи. Активизировать словарь детей по теме
«Башкирский орнамент». Продолжать работу по развитию творчества и
самостоятельности. Научить изображать башкирский орнамент и располагать
элементы в композиции.
3.Воспитывающие задачи. Воспитать интерес к башкирскому
декоративному - прикладному искусству.
Словарная работа: орнамент, ковер.
Оборудование: мини - музей, проектор, музыкальный
проигрыватель, фонограмма башкирской музыки.
Предварительная работа. Просмотр презентаций «Жилища
башкир», «Башкирский орнамент»; рассматривание башкирского костюма, чтение
стихотворений, художественной литературы.
Демонстрационный и раздаточный материал: образец рисунка на А4,
гуашь красного, желтого и черного цветов, салфетки, желтый лист бумаги,
аудиозаписи А. Кубагушев
«Колыбельная» (пьеса для курая и симфонического оркестра).
Ход.
1.Организационный момент.
Слайд 1
Под башкирскую музыку, дети заходят в группу с воспитателем,
встают в круг.
Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга.
Приветствие.
Собрались все дети в круг ,ты мой друг,и я твой друг
Вместе за руки возьмемься и друг другу улыбнемся.
2.Сюрпризный момент.
-Вос: Ребята , к нам на занятие пришла кукла. Ее зовут Айгуль.
Посмотрите на эту куклу, как она одета?
-Д: Она надела башкирский национальный костюм.
-Вос: Да, правильно вы ответили. На ней красивое платье. Платье
украшено атласными лентами. Поверх платья одевала камзул. На голову надела
меховую шапку.
-Вос: Ребята, Айгуль к нам пришла не просто так, она хочет, чтоб
вы ей помогли с подарком. Ведь у ее бабушки скоро день рождение. Поможем
Айгуль?
- Д: Да, конечно поможем.
-Вос: Давайте, посадим куклу Айгуль на видное место. Пусть она
на нас будет смотреть и наблюдать.
Слайд 2
3. Мини – музей.
Ребята, перед тем, как сесть за столы я вам предлагать совершить
небольшое путешествие в мини – музей. (Подходим к музею).
Вос: Какие изделия башкирских мастериц можно увидеть в музее?
Д: Мужскую и женскую одежду, головные уборы, обувь, ковры,
посуду.
Вос: Чем украшали башкиры одежду, ковры, посуду?
Д: Башкиры украшали одежду, обувь, жилище ярко красочным
узорами. Орнаментом.(Биҙәк)
Вос: Молодцы, ребята. Вы правильно заметили и ответили на мои
вопросы.
Для того чтобы, более углубленно узнать об орнаменте предлагаю
вам пройти за столы. Садитесь.
 Слайд 3
Очень красиво сказано о башкирском узоре в стихотворении,
который нам прочитает Амир.
Послушайте стихотворение (ребенок рассказывает стихотворение).
В башкирском узоре - цвет меда, пшеницы,
Бескрайних лугов и степей красота,
Цвет синего небо, земли плодородной,
Цвет красных цветов, родников чистота.
Мы слышим протяжную песню курая
В сплетении цвета природы холста.
В народном узоре – сэсэна сказанье
И щедрость народа и его доброта. (Р.Б.Даутова).
Вос: Давайте рассмотрим башкирский орнамент. Что такое орнамент?

Слайд 4
Д: Орнамент – это украшение, узор.
Вос: Какие фигуры вы видите в башкирском орнаменте?
Д: Цветок, трава, треугольник, ромб, волны, линии. ?
Слайд 5
Вос: Какие цвета используется чаще в башкирском орнаменте?
Д: Красный, черный, зеленый, желтый.
Вос: На каком фоне изображают узоры?
Д: На черном, красном, желтом.
Слайд 6
Вос: Молодцы, ребята. Узор как я вам говорила, используется в
основном в украшении ковров. Для чего использовались ковры? Коврами был застлан
пол на юрте. На коврах башкиры спали, отдыхали, украшали свои жилища.На башкирском языке
келәм.
Сегодня на занятии мы попробуем украсить ковер, с узором
характерным для башкирских ковров. Прежде чем приступить к рисованию, я вам
предлагаю немножко отдохнуть.
Физминутка
.Балалар,балалар,урам
буйлап баралар
Һикереп тә алалар,йүгереп тә
алалар,
Сүкәйеп тә алалар,һаман
алға баралар.
Слайд 7
Вос:Приступаем к выполнению работы. Положили листы бумаги перед
собой, начинаем рисовать. Рисовать мы будем с вами сверху вниз. Взяли кисточки
макнули в воду, нашли красный цвет, набираем краску. Отступаем
Начинаем рисовать слева направо. Рисуем широкую, прямую линию
свей кистью. Смываем краску……..
Отступаем от красной широкой линии и рисуем тоненькую желтую
линию. Нашли желтый цвет, набираем. Рисуем кончиком кисти тоненькую желтую
линию. Смываем краску……..
Отступив от желтой линии, оставив место, слева рисуем ромб
черным цветом. Чтобы нарисовать ромб, сначала мы проводим короткую,
горизонтальную линию ====== или рисуем крестики, =======. Отступив место,
рисуем еще два ромбика.
Пальчиковая гимнастика.
Коврик плету из полосок бумажных.
Видела коврик такой я однажды.
Яркими красками коврик горит,
Можно бабушке его подарить.
Вос: Продолжаем дальше. Вы все знаете, что башкирский орнамент
повторяется, поэтому мы с вами сначала нарисуем тоненькую желтую линию, а потом
толстую красную линию.
Рисование под музыкальное сопровождение звучит музыка А.
Кубагушев «Колыбельная» (пьеса для курая и симфонического оркестра).
Рефлексия. Подведение итогов.
Вос: Все закончили молодцы. Посмотрите, какие красивые ковры
получились?
Вос: Ребята, скажите, чем мы сегодня занимались?
Д: Украшали ковер с башкирским орнаментом.
В: Эти ковры мы сегодня подарим кукле Айгуль, чтобы она подарила
эти ковры своей бабушке. Вам понравилось наше занятие?
Д: Да.
Вос: Мы сегодня узнали о башкирском орнаменте, вы показали свои
знания – молодцы!

title: Конспект занятия на тему :"Башкирский  ковёр".