extracted_text:
Предмет:
русский язык
Тема
« Правописание буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нщ »
Результаты
деятельности:
Личностные
(ЛР):
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятие образца
«хорошего ученика»;
учебно
– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация
на понимание причин успеха в УД, на самоанализ и самоконтроль результата.
Метапредметные
(МП):
Регулятивные
-  принимать и сохранять УЗ; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществлять анализ
объектов с выделением существенных признаков;
Коммуникативные
– формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Предметные
(ПР): научится применять правила правописания буквосочетаний чк, чн, чт,
нщ,щн;получит возможность научиться: подбирать примеры и с изученной орфограммой.
Цель:
формирование и развитие ценностного отношения обучающегося к совместной УД по
определению и применению знаний правописания буквосочетаний чк, чн, чт, нщ, щн.
Тип
урока : решение УЗ

 Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Цели

Планируемые
  результаты.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Орг
  момент
Мотивация
  ПД

Минутка
  чистописания

Подготовка
  учащихся к работе: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы,
  психологически настроить ребят на совместную деятельность.

Личностные:
  самоопределение;
Регулятивные:
  целепологание;
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и с одноклассниками.

Здр, ребята! Меня зовут Марина
  Владимировна. Сегодня я буду вашим учителем. Давайте улыбнемся друг другу, я
  рада  видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесёт нам
  всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!  Сегодня у нас на
  уроке присутствует много гостей, повернитесь и поприветствуйте наших
  уважаемых гостей. Тихонечко садитесь.
Открываем тетрадь и записываем число,
  классная работа.
Мне
  кажется, что кто-то не улыбнулся, одна хмурая тучка пробралась к нам в класс.

(
  слайд №1)

Она
  спрятала от нас задание по чистописанию. Чтобы она ушла, давайте  вслушаемся
  в слово ТУЧКА. Произнесём его вместе.
Какой
  звук слышите в середине слова?
А
  какой буквой обозначается этот звук?
Что
  мы знаем о букве ЧЕ?
А
  что вы можете сказать о звуке (Ч)?
Молодцы!
  Тучка открыла нам задание.

ЧчЖжШшЩщ

На
  какие группы можно разделить эти буквы?

Первый
  вариант выписывают буквы, которые на письме согласные всегда мягкие, второй –
  всегда твёрдые.
Самопроверка
(слайд№2)
Самооценка
  (светофор)

Слушают
  учителя,  знакомятся, привествуют гостей.

Садятся,
  открывают тетради, записывают число.

Слушают
  учителя, смотрят презентацию, проговаривают слово.
Называют
  звук(Ч).
Звук
  Ч, буква ЧЕ.
Согласная
Непарный,
  глухой,всегда мягкий.

Заглавные
  и маленькие, твёрдые и мягкие.

Анализируют,
  выписывают.
Проверяют,
  оценивают свою работу.

2.Актуализация
  опорных знаний, постановка темы,УЗ

Постановка проблемы

Решение проблемы

Подтверждение своего мнения

Приобщение
  к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на
  точку зрения другого.Обеспечить в самом начале урока высокий уровень
  вовлечённости учеников в учебную деятельность. Развитие логических операций
  (задания подобраны так, чтобы дети смогли повторить ранее изученный
  материал). Подвести учащихся к формулированию темы урока.

Реализация принципа деятельности.

Знакомство детей со способами решения
  проблемы

Регулятивные: целеполагание; учебно
  – познавательный интерес.
коммуникативные:
  постановка
  вопросов, договариваться и приходить к общему решению, формулировать
  собственное мнение и позицию;
познавательные, самостоятельное
  выделение, формулирование познавательной цели, построение сообщения в устной
  и письменной форме;
логические
  - формулирование проблемы.

Прочитайте слова в первом
  столбике(слайд №3)
Печка,
  свечка, ёлочка.
Прочитайте слова во втором
  столбике.
Печник,
  скучный, молочный.

Произнесите
  звук  (ч)
Что
  мы вспомнили про звук (Ч)?
Чем отличаются слова 1и 2 столбики?
Какое правило вы можете сформулировать?
Ребята, попробуйте определить тему
  нашего урока.
( на доске фиксируется
 Тема : Правописание буквосочетаний
  чк,чн,.., …, ….
Цель: Знакомство с буквами, которые
  пишутся без Ь знака.
Задачи: узнать какие буквосочетания
  пишутся без мягкого знака;
Познакомиться с правилом буквосочетаний;
 научиться писать изученные
  буквосочетания)
Как вы думаете, почему ЧК и ЧН  пишутся
  без ь (звук всегда мягкий)
Действительно, буква ч обозначает
  мягкий звук [ч], поэтому не надо придавать дополнительную мягкость с помощью
  мягкого знака.
Записываем . Первое слово с большой
  буквы, остальные через запятую, в конце слов точка. Сочетания ЧК и ЧН
  подчеркнуть.
Проверьте себя. Кто написал без ошибок и
  подчеркнул буквосочетания чк – чн-зелёный, 1-2 ошибки – жёлтый, больше 2
  ошибок – красный.
Как
  вы думаете, существуют ли в русском языке другие сочетания, кроме ЧК и ЧН,
  которые пишутся без ь?

(слайд
  № 4)

Выскажите
  своё мнение

Сейчас
  я раздам карточки со словами. Надо разделить их по группам в зависимости от
  буквосочетаний.
(слайд
  №5)

№1
Бабочка,
  спичка,  сочный, мечта

Находят
  лишнее слово

Мечта
Дети
  выясняют, что мнение подтвердилась ( или не…)и выявлено еще одно
  буквосочетание, которое пишется без ь

У
  группы  появляется возможность добавить буквосочетаниечт на доску.

№2
Грибочки,
  печка,цветочный,хищник
Находят
  лишнее слово

Хищник

Дети
  выясняют, что мнение подтвердилась ( или не…)и выявлено еще одно
  буквосочетание, которое пишется без ь.

У
  группы  появляется возможность добавить буквосочетание щн на доску.

№3
Лисичка,
  дочка, песочница, одуванчик.
Находят
  лишнее слово

Пончик

Дети
  выясняют, что мнение подтвердилась ( или не…)и выявлено еще одно
  буквосочетание, которое пишется без ь.

У
  группы появляется возможность добавить буквосочетаниенч на доску.
(слайд
  №6)
Как
  вы хорошо поработали! Посмотрите наша тучка улыбается

Отметьте
  свою работу смайликом. Если вы работали дружно, и у вас всё получилось-
  зелёный. Если допустили ошибку – жёлтый, если не справились с работой –
  красный.

Давайте
  проверим, подтвердилась ли наше предположение?

Открываем
  с. 5 в учебнике и читаем правило.

Проверьте.
  Все ли буквосочетания есть на доске?

Как
  вы думаете, правильно ли мы сделали вывод, что , кроме буквосочетаний ЧК и
  ЧН, существуют и другие буквосочетания?

Как
  надо писать буквосочетания чк, чн, чт, щн,нч?

Читают,
  анализируют, устанавливают причинно-следственные связи, доказывают.

Дают
  характеристику звуку.

В
  первой строке слова с сочетанием чк, а во второй с сочетанием чн.
Сочетания
  чк, чн пишутся без мягкого знака.

Определяют
  тему, цель урока, задачи.

Потому
  что буква че обозначает всегда мягкий звук.

Строят
  речевое высказывание, делают предположения.

Работают
  в группе, анализируют, делают вывод, договариваются,
находят
  лишнее слово.
Строят
  речевое высказывание, высказывают своё мнение.

Дети
  выходят к доске, берут карточку с сочетанием чти дополняют тему и цель
  урока.

Строят
  речевое высказывание, высказывают своё мнение.

Дети
  выходят к доске, берут карточку с сочетанием щн и дополняют тему и
  цель урока.

Дети
  выходят к доске, берут карточку с сочетанием нч и дополняют тему и
  цель урока.

Открывают
  учебник, читают правило.

Высказывают
  своё мнение, рассказывают правило.

Читают
  тему

Высказывают
  своё мнение, рассказывают правило.

4.Физминутка

«Бывает
  – не бывает»
(Если
  бывает – присаживаемся, если не бывает – руки вверх.)
Веточка
  съела девочку (садимся)
Леночка
  взяла скакалочку (руки вверх)
Сказочный
  домик из шоколадочки.
Леночка
  доит козочку. (садимся)

5.Организация
  познавательной деятельности.Первичное закрепление.

Формирование мотивации учения и
  обучения.
Реализация принципа деятельности
Данная
  форма способствует формированию положительной мотивации учения познавательной
  активности,  активизирует учебную деятельность,  повышает эффективность
  урока.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение; ориентация на
  понимание причин успеха в УД.

Упражнения
  в написании слов с изученной орфограммой

Отгадайте
  загадки, запишите слова – отгадки. Подчеркните изученные буквосочетания.

Чуть
  дрожит на ветерке
Лента
  на просторе.
Узкий
  кончик — в ручейке,
А
  широкий — в море. (Речка)

Что
  это у Галочки?
Ниточка
  на палочке,
Палочка
  в руке,
А
  ниточка в реке. (Удочка)

В
  деревянном домике
Проживают
  гномики.
Уж
  такие добряки –
 Раздают
  всем огоньки. (Спички)

С
  именем вкусным.
Не
  бывает грустным,
Смотрит
  весело вокруг,
Он
  Незнайке лучший друг (Пончик)

Отгадайте,
  что за птичка:
Тёмненькая
  невеличка,
Беленькая
  с живота,
Хвост
  разрезан в два хвоста. (Ласточка)

Проверьте
  свою работу. Оцените смайликом.
(слайд
  №7)

(слайд
  №8) работа в парах
Прочитайте
  задание. Всем понятно?

1.
  Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак.

Ден...,
  печ...ка, ноч….ной, кон...ки, помощ… ник ,поч…та,птен…чик

2.
  Вставь в предложения нужные буквосочетания.

Дождик
  вылился из туч…ки,
Вымыл
  ёжику колюч…ки.

Проверьте
  свою работу, оцените.

Слушают,
  рассуждают, отгадывают, записывают отгадки. Подчёркивают орфограммы.

Проверяют,
  оценивают.

Рассуждают,
  анализируют, строят речевые высказывания.

6.Закрепление

Подводятся
  итоги урока

Регулятивные:
контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.

Какое
  новое открытие вы сегодня для себя сделали?

7.Рефлексия

Даётся
  устная оценка о работе учащихся на уроке, проводится рефлексия.

(слайд№9)

Дополните
  предложения:
Я
  сегодня узнал…
Мне
  понравилось …
Я
  научился…
 Я
  рад …

(слайд
  №10)
Отметьте
  свою работу на лесенке успеха.
Посмотрите
  на смайлики. Вспомните как вы работали на уроке и отметьте свою работу на
  «Лесенке успеха»

(слайд
  №11)
Спасибо
  за урок!

file_name: правописание буквосочетаний чк, чн, щн..docx

alt: Предмет: русский язык Тема «

alt: Проверяют, оценивают свою работу

alt: Постановка проблемы

alt: Решение проблемы

alt: Подтверждение своего мнения

alt: Физминутка « Бывает – не бывает» (Если бывает – присаживаемся, если не бывает – руки вверх

alt: Закрепление Подводятся итоги урока

intro: Технологическая карта урока русского языка "Правописание буквосочетаний чк, чн,нч, щн." Тип урока: решение учебной задачи. Цель: формирование и развитие ценностного отношения обучающегося к совместной УД по определению и применению знаний правописания буквосочетаний чк, чн, чт, нщ, щн. Подробно прописаны все виды деятельности.Подробный конспект урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Правосписание буквосочетаний чк, чн, нч, щн." (2класс)


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребёнка «Добрянский детский сад № 15», корпус 2
Город
Добрянка

Название «Семейный
клуб выходного дня»
Сроки реализации проекта: долгосрочный.
Начало старта проекта сентябрь 2020 г.
Проект
разработала педагог высшей квалификационной категории– Данила Надежда
Александровна.
Обоснование проекта:
Мы живем в эпоху полную противоречий. И у
родителей, и у детей стало больше возможностей для приятного времяпровождения,
но тут же возникает жесткая проблема нехватки времени для реализации жизненных
планов и потребностей. И в этой жуткой погоне за временем и успешностью мы
уделяем слишком мало внимания своим детям. Мы засыпаем их дорогими игрушками,
записываем во множество кружков и секций, желая, чтобы он был счастлив и рос
всесторонне развитой личностью, но забываем главное -  влияние семьи
особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие
воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения
образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые
коллективы, друзей,
влияние литературы и искусства и т.д. Это позволило вывести довольно
определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается прежде
всего семьей.
В соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании в РФ» равноправное, творческое, заинтересованное
взаимодействие семьи и образовательных учреждений является важным аспектом
развития отечественного образования. Этим характеристикам отвечает
конструктивное взаимодействие, обеспечивающее необходимые глубинные связи между
педагогами, профессионально организующими данный процесс, и родителями
воспитанников. В современном мире развитие конструктивного взаимодействия
удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях,
оказывает поддержку в проблемном поле жизни человека.
Семейный клуб -
это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности
семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников
процесса, укреплению семьи - полноценного института гражданского общества,
передаче опыта в воспитании детей.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в
форме семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы
по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями
воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создается не
только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужит
раскрытию творческих способностей детей и взрослых.
В связи с вышеизложенным, определена цель
проекта: создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов
повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие детского сада
и семьи.
Задачи:
1. Организовать совместный отдых детей и
взрослых способствующий вовлечению в совместную творческую, социально значимую
деятельность, направленную на повышение авторитета родителей.
2. Привлекать внимание родителей к
интересам и потребностям ребенка.
3.
Оказать
помощь родителям в развитии у детей коммуникативных навыков и умений.
4.
Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и
развивать воспитательный потенциал семьи.
5.
Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы
взаимодействия детского сада и семьи.
6.
 Сделать ДОУ и семью союзниками в воспитании детей.
7.
Обеспечить взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в
осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.
8.
Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу
детского сада.
9.
Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей
в домашних условиях.
10.
Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.
Предлагаемая модель взаимодействия
образовательного учреждения и семьи представляет собой планомерную,
последовательную и целенаправленную работу всего педагогического коллектива, включающую
три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: взаимодействие с педагогами, с
родителями и с детьми в данном направлении.
Алгоритм
взаимодействия:
Разработка
тематического плана семейного клуба.
Создание системы
массовых мероприятий по организации досуга для родителей и воспитанников.
Работа семейного клуба проводится 1 раз в
месяц. Участвовать в работе клуба приглашаются все желающие родители или члены
семьи, а также гости, т.е. привлеченные специалисты в соответствии с
выявленными предварительно запросами.
Широко используется система домашних
заданий (объявляется конкурс) для родителей и детей, и их силами организуются  фотовыставки,
выставки рисунков, плакатов, поделок по заданной тематике. Родителям не
позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого конкурса.
В течение этого времени педагоги должны подготовиться
к проведению выходного досуга, который будет включать:
- концерт для родителей и детей;
- проведение беспроигрышной лотереи
(билеты лотереи продаются всем желающим во всех группах за символическую цену,
часть заработанных денег пойдет на покупку призов и поощрительных подарков
победителям конкурса домашних заданий);
- работа секций разной направленности по
интересам детей и взрослых (например: «музыкальная гостиная», «папа, мама, я –
спортивная семья», «домоводство», «творческий клуб» и т.п.) за каждой секцией
закреплен педагог, который организует, направит, раскрепостит, поможет
родителям и детям в совместной деятельности.
- работа семейного кафе, где детям и
родителям можно предложить купить и выпить молочные коктейли, фруктовые соки,
попробовать свежевыпеченные пирожки и булочки, поесть мороженного.
Таким образом, детский сад выступает
социокультурной средой, создающей оптимальные условия для культурного
времяпровождения детей и родителей от которого выигрывают все субъекты
педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают
что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью
смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много
знают, у которых такие золотые руки. Родители, учатся проявлять понимание,
терпимость и такт в воспитании и обучении ребенка, стремятся учитывать его
интересы, не игнорируя чувства и эмоции. Вовлеченные в общую с ребенком
деятельность, оказывают помощь в реализации его творческих интересов,
особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на
основе свободы выбора занятий. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность
лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания,
определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Одна из главных задач педагогов в
проведении семейного досуга - это сотрудничество и расширение поля позитивного
общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и
детей, организации деятельности детских групп, сформированных с учетом
интересов и симпатий.
На мой взгляд, работа семейного клуба в
детском саду способствует:
 - Созданию положительной эмоциональной
среды общения между детьми, родителями и педагогами.
 -Активизации и обогащению педагогических
знаний и умений родителей.
 -Повышению психолого-педагогической
культуры родителей.
 -Развитию креативных способностей детей и
родителей в совместной деятельности……

 Степень
реализации проекта.
Проект « Семейный клуб выходного дня»
реализуется с 2020г. Раз в месяц, чаще всего в субботний день, детский сад
объявляет очередную встречу детей и взрослых в кружках и студиях для
совместного отдыха. Это кружки:
«Умелые ручки» /художественное творчество/
 «Почемучка» /эксперименты и опыты по
экологии/
«Страна чудес» /театральная студия/
«Папа, мама, я – спортивная семья» /игры,
эстафеты, занятия с тренажерами
Кроме того, организованные встречи носят
тематический характер. В 2020 году охвачены темы экологии, здоровья,
нравственной культуры, патриотического воспитания. Дополнительно среди
участников проекта организуются конкурсы семейного творчества:
Конкурс экологических сказок,
Конкурс фоторепортажей о здоровье семьи,
Конкурс домашних театров.
Победители конкурсов награждаются призами,
почетными грамотами.
В
заключении праздника проводится беспроигрышная лотерея, благодаря чему все дети
уходят с маленьким подарочком. Таким образом, каждая встреча превращается в
праздник и собирает много человек. Авторитет таких встреч растет. По результатам
создается листовка «Вести наших встреч», в которой отражены успехи и достижения
участников проекта.
Стратегия и механизм достижения
поставленных целей.
В процессе реализации данного проекта возникла
необходимость объединения ресурсов ДОУ (кадровых, материально – технических,
методических) для того, чтобы создать насыщенную познавательную и развивающую
среду с учетом интересов, запросов и возможностей участников проекта. С этой
целью в ДОУ была создана творческая группа  педагогов и родителей, которая
разработала поэтапно – перспективное планирование деятельности различных
кружков и секций, функциональных возможностей развивающей среды,
профессиональной компетентности педагогического коллектива.
В результате анализа условий для реализации проекта
творческая группа сделала вывод:
·
Материально
– техническое оснащение проекта достаточное, но для перспективного развития
необходимо приобретение спортивного оборудования, пополнение костюмерной базы
для спектаклей, создание летнего театра.
·
Поэтапно
– перспективное планирование деятельности клубов по интересам отвечает целям и
задачам проекта и предполагает  его развитие на перспективу.
·
Исполнители
проекта: педагоги группы.
·
Участники
проекта: родители группы.
Исходя
из интересов, запросов социума и возможностей ДОУ было принято решение о
создании следующих кружков:
В
кружке «Умелые ручки» организуются условия  для рукотворного мастерства,
развития художественного вкуса, сотворчества детей и взрослых. Предусмотрена
возможность лепки и обжига в муфельной печи глиняных игрушек. Результаты
деятельности представляются на выставках.
В
экологическом кружке «Почемучка» исследуются свойства природных материалов,
проводятся опыты и эксперименты по изучению окружающего мира, истории развития
жизни на Земле. Таким образом, формируется  экологическое сознание взрослых и
детей.
В
музыкальной гостиной «Веселые нотки» встречаются для совместного пения под
Караоке, под фортепьяно, знакомства с историей романсов, народного фольклора,
джаза. Участники проекта готовят номера к концерту. Предпочтение отдается
семейным ансамблям.
В
театральной студии «Страна чудес» проходят занятия ритмопластики –драматизация
сказок средствами хореографии, создается возможность психодраматического
проигрывания реальных жизненных коллизий, переживаний. Готовятся  выступления
домашних театров. Лучшие варианты представляются на общих концертах. В планах
пополнение  костюмерной базы, а также постройка на участке д/с Летнего театра.
В
физкультурном, тренажерном залах проводятся   спортивные игры, развлечения,
эстафеты, что  способствует формированию ЗОЖ всей семьи.
В
медицинском блоке медсестра рассказывает о профилактике заболеваний, проводит
показательные сеансы массажа для детей, знакомит с народными  рецептами.
В
психологическом центре «Гармония» под руководством педагога-психолога
проводятся с желающими тренинги, релаксационные упражнения, занятия по
взаимопониманию детей и взрослых.
Благодаря
созданным условиям появляется возможность взаимодействовать разновозрастным
сообществам в содержательной, творческой деятельности, тем самым повышать
культурный уровень, повышать психолого – педагогическую компетентность,
развивать творчество, инициативу участников проекта. Кроме того, переход от
уровня творчества к уровню социальной отдачи, вынесения результатов
деятельности вовне включает человека в систему широких общественных связей, а,
значит, дает возможность влиять на окружающую среду, в том числе и на
подрастающее поколение.
В
перспективе планируется объединить деятельность и ресурсы музыкальной,
общеобразовательной школ, филиала культуры для реализации  данного проекта, тем
самым возможна реализация стратегических направлений государственной политики в
сфере создания социокультурного пространства для духовно – нравственного и
художественно – эстетического воспитания подрастающего поколения.

file_name: ПРОЕКТ КЛУБА.docx

alt: Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто…

alt: В перспективе планируется объединить деятельность и ресурсы музыкальной, общеобразовательной школ, филиала культуры для реализации данного проекта, тем самым возможна реализация стратегических направлений государственной политики в…

intro: Проект "Семейный клуб выходного дня".

родителям

group: Педагогика

title: Проект "Семейный клуб выходного дня"


extracted_text:
Автоматизация поставленных звуков у детей
с тяжелыми нарушениями речи
Автоматизировать
звук – значит довести приобретенный ребенком навык до
автоматизма.
Целью автоматизации является формирование условно-рефлекторных связей
на
данный артикуляционный и акустический образ, введение звука в самостоятельную
речь.
Автоматизация
поставленного звука у детей с речевым недоразвитием проводится
поэтапно:
-
автоматизация звука в отраженной речи (воспроизведение за педагогом слогов,
слогов,
словосочетаний, предложений);
-
самостоятельное называние речевого материала с автоматизируемым звуком (слов,
словосочетаний,
простых предложений) с опорой на предметные и сюжетные картинки,
вопросы
воспитателя, опорные слова, схемы предложений;
-
автоматизация в различных формах заученной речи (чистоговорки, рифмовки, стихи,
небольшие
рассказы);
-
автоматизация звуков в самостоятельной речи (составление рассказов по сюжетной
картине,
серии сюжетных картин, пересказов текстов и т.п.)
Процесс
автоматизации поставленных звуков у детей с системным недоразвитием речи
на
фоне дизартрии протекает довольно длительно, что обусловлено органическим
поражением
центральной и периферической нервной системы. Поэтому обучение
дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи требует от педагога творческого подхода к
организации
коррекционного процесса, использования разнообразных наглядных средств
для
привлечения внимания и поддержания интереса детей. С этой целью используются
как традиционные пособия и дидактические игры, изготовленные самостоятельно,
так и
некоторые
авторские материалы с использованием мнемотехники. К.Д.Ушинский писал:
«Учите
ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно
мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Первоначальная
автоматизация изолированного звука проводится в различных
звукоподражательных
играх с опорой на неречевые ассоциации (с-с-с – насос свистит, течет вода из
крана; свистит свисток и пр.). С этой целью используются символы звуков,
звуковые
дорожки.
Для автоматизации
звука в слогах ребенок либо повторяет слоги за логопедом, либо
выполняет
специальные упражнения (например, договаривает за логопедом с опорой на
картинки
последний слог в слове: ли…са, ве…сы, бу…сы и т.д.
С
этой целью используются наборы предметных картинок, таблицы из серии «Лото».
Для
автоматизации звука в словах используются предметные и сюжетные картинки
«Лото»,
«Домино» пособие «По дорожке пройди, все слова назови», «Звуковая гармошка», «Отгадай
загадку», «Договори словечко» (рифмовки, чистоговорки) – с опорой на предметные
картинки.
Параллельно
решаются задачи развития фонематического анализа. Например, ребенку
предлагается
самостоятельно подобрать по картинкам и правильно произнести слова,
содержащие
заданный звук («Найди и зачеркни»; дидактическая игра «Магазин», в которой
«покупатели» могут приобрести товары (картинки) только на определенный звук,
правильно назвав слова).
На
этапе автоматизации звука в слове у детей развиваются навыки словоизменения и
словообразования.
Этому способствуют традиционные упражнения, направленные на
совершенствование
умений изменения числа имен существительных в именительном и
родительном
падежах. (Оса – осы, коса – косы, нос – носы, носок – много носков и т.д.).
Образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (сад – садик, сом –
сомик, стол – столик и т.д.). Образование относительных прилагательных (сок из капусты
– капустный, сок из абрикосов – абрикосовый). Согласование существительных с прилагательными
(вкусный сок, вкусная колбаса, вкусное мясо и т.д.). Существительных с числительными
(один носок, два носка, пять носков и т.д.).
Работа
по автоматизации звука в предложениях проводится на материале уже
отработанных
на предыдущих этапах слов. Работа осуществляется путем повторения
ребенком
предъявляемого речевого материала либо посредством упражнений на составление им
предложений с опорой на предметные и сюжетные картинки, вопросы, опорные слова
и схемы предложений. С этой целью могут использоваться игры «По дорожке пройди,
все слова назови» с инструкцией «Придумай предложение с данным словом»,
«Составь предложение».
Работу
по автоматизации звука в различных формах заученной речи рекомендуется
начинать
с проговаривания чистоговорок, небольших рифмовок, потешек, стихотворений.
Поскольку
ритмизированный текст более доступен для запоминания и воспроизведения.
Далее
переходят к заучиванию небольших рассказов с помощью опорных картинок.
Использование
мнемотехники (техники, облегчающей запоминание) на данном этапе давно зарекомендовало
себя в логопедической практике.
Автоматизация
звука в самостоятельной речи начинается с самостоятельного
составления
рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картин, пересказа текстов и других
форм развития связной речи. Конечная цель логопедической работы по
автоматизации
звука – овладение ребенком способностью к правильному его произношению в
спонтанной речи. Конечная цель логопедической работы по автоматизации звука – овладение
ребенком способностью к правильному его произношению в спонтанной речи.
Поэтому
взрослым необходимо следить за его речью и требовать правильного произношения звуков
во всех видах детской деятельности, во время режимных моментов, что позволит существенно
повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

file_name: Автоматизация поставленных звуков у детей с тяжелыми нарушениями речи.docx


file_name: Свидетельство Формирование семейных ценностей у школьников на уроках литературы в условиях ФГОС.docx


extracted_text:
Доклад
«Интерактивные формы работы с родителями воспитанников»
                                     (из
опыта работы)
       Признание
приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада,
которые определяются, как сотрудничество и взаимодействие. Для решения этой
задачи необходимо создать условия, обеспечивающие полноценное взаимодействие
дошкольного учреждения и семьи по вопросам формирования здоровья детей и их
личностного развития.  В своей деятельности мы используем интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющими
вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Целью
нашей работы стало: повышение педагогической грамотности родителей в вопросах
формирования  навыков интеллектуального развития детей    и обучение приемам
эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и
создание в семье здорового нравственно - психологического климата.

 Перед нами стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому
взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных
шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных
услуг, а помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным
наставником.
        Папам
и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании
ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов
и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
        Самая
популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы –
досуговая наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества.
Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не
зависящих от времени года. Мы считаем важным условием эффективной физкультурно-
оздоровительной работы повышение уровня знаний родителей о здоровом образе
жизни, обучения их методам и приемам формирования здоровья детей, вовлечение в
досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада.
Огромной
популярностью среди родителей пользуется детско - родительские клубы, семейные
клубы, студии, где проходят их совместные игры, соревнования, эстафеты.
Уникальность заключается в том, что специально подобранные упражнения, задания
рассчитаны не только на укрепление здоровья, но и на установление близких
контактов мамы, папы с ребенком.
        Например,
сидя на полу напротив друг друга, они не просто наклоняются вперед, но
обязательно должны обняться, тесно прижаться друг к другу. Матери и отцы воочию
убеждаются, как нуждаются дети в физических контактах, как они радуются, когда
мамы их ловят, прижимают к себе, манипулируют ими при выполнении совместных
упражнений.
В
отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная
форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности,
личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и
совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч
формулируется и запрашивается родителями.
        В
нашем детском саду проводится большая работа с родителями по разным
направлениям.  Формы работы с родителями были следующие:  деловая
игра для родителей «Мы такие разные», семинар-практикум «Приобщение детей к
здоровому образу жизни», мастер-класс «Семейный досуг», игровой тренинг
«Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх».

Надо сказать, что организация взаимодействия с семьей - работа сложная; она не
имеет готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией,
инициативой, терпением и обоюдным желанием детей, родителей и педагогов
работать в тесном контакте.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства,
диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам
воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.).
Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не
навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный
выход из сложившейся ситуации.

Основные характеристики интерактива - это специальная форма организации, с
комфортными условиями взаимодействия, при которых каждый чувствует свою
успешность, интеллектуальную состоятельность.  Процесс взаимодействия
организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс
познания, обсуждения. Диалоговое общение ведет к взаимодействию,
взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого
участника задач. Каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет
возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности,
услышать другое мнение. Исключается доминирование как одного выступающего, так
и одного мнения; - формируется умение критически мыслить, рассуждать. Формируется
уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и
выводы. Участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но
и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее; - участники учатся взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в
дискуссиях, профессионально общаться.  Показателем эффективности групповой
деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее
продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной
деятельностью. Основной направленностью интерактивных форм является активизация
педагогов, развитие креативного мышления, поиск нестандартных выходов из
проблемных ситуаций.

При подготовке к работе с родителями   мы проводим
анкетирование, с целью выявления знаний родителей по данному вопросу, запроса
участников и получения дополнительной информации от них. В конце раздаем
памятки, рекомендации по теме.  Родители делятся опытом, обсуждают и решали
проблемные ситуации.
  Из
опыта работы мы знаем, что родители более охотно идут на контакт, выражают
желание сотрудничать, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Любое
совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего
ребенка, причины трудностей во взаимоотношениях.

 Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью
проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи.
  Таким образом –
использование разнообразных интерактивных форм работы с семьями воспитанников
нашей группы дает положительные результаты. Многие родители стали активными
участниками всех дел группы и незаменимыми нашими помощниками, осознавая, что
это нужно не потому что, хочет воспитатель, а потому что это важно для развития
их собственных детей.

file_name: доклад интерактив.docx


file_name: Программа Лето - 2016.pdf

alt: Управление образования

alt: Управление образования

alt: Пояснительная записка .......

alt: Пояснительная записка Проблемы сохранения здоровья обучающихся и педагогов, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья - физического, психического и…

alt: Лесовичок» и полеводческих звеньев; деятельность трудовых объединений школьников; деятельность разновозрастных отрядов при

alt: Срок действия Программы

alt: Управляющим советом, родительской общественностью

alt: отдыха детей представителей всех субъектов образовательной деятельности; проводить мониторинг реализации программы.

alt: Заключительный (август 2016 – сентябрь 2016)

alt: Структура Программы 1

alt: Организация контроля исполнения программы

alt: К числу экологических проблем

alt: Характеристика социума В селе отсутствуют крупное сельскохозяйственное предприятие, в основном – средние и мелкие фермерские хозяйства, индивидуальные предприниматели

alt: Примерами социально ориентированных дел являются: организация оздоровительного отдыха учащихся, социальные акции по оказанию помощи детского лесного питомника, разновозрастных отрядов по месту жительства

alt: Обучение нормам социальной жизни, культуре взаимоотношений

alt: 1.1. Древо проблем

alt: 13 1.1. Древо целей

alt: Содержание программы Программа летнего оздоровительного отдыха детей «Лето – 2016» включает в себя следующие основные направления: 1

alt: Дворовые отряды. Дворовый отряд создается на основе добровольческого объединения молодежи из числа учащихся общеобразовательных учреждений, изъявивших желание в период каникул принять участие в социальнозначимых мероприятиях

alt: ВР. 2. Полеводческие звенья

alt: Практической целью работы учащихся на пришкольном участке является: обеспечение школьной столовой необходимым количеством овощей; приготовление раздаточного материала для уроков биологии

alt: Реализация данной программы призвана обеспечить: увеличение количества школьников, охваченных организованными формами отдыха и занятости; организацию отдыха и занятости детей, в том числе из социально незащищенных…

alt: Направления, по которым ведется воспитательная работа в

alt: дневного пребывания при школе, в построении своей пространственнопредметной среды; уменьшение процента детей, участников детской площадки, имеющих проблемы в общении со сверстниками. обеспечение безопасности жизни и…

alt: Схема управления программой

alt: Участники программы Участниками программ являются все учащиеся

alt: Пробст Ксения Владимировна

alt: ДК; работники сельской библиотеки; медицинский работник

alt: При выполнении программы используются следующие методики: творческие мастерские, игровые методики, методы социализации; формы работы: индивидуальные, коллективные, групповые; формы проведения занятий: конкурсы, деловые игры, сюжетные игры,…

alt: Полеводческие звенья, питомник «Лесовичок»

alt: Предполагаемые конечные результаты программы

alt: Список использованной литературы a

alt: Приложения Приложение 1. Программа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Солнышко»

alt: МБОУ «Драченинская основная общеобразовательная школа»

alt: Летний отдых – это не просто прекращение учебной деятельности ребенка

alt: Работа педагогического коллектива во время реализации программы летнего лагеря «Киномарафон» позволит способствовать формированию основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого…

alt: Одним из направлений деятельности

alt: Спортивно-оздоровительное

alt: Во-вторых, это форма общения взрослых и детей, способ воспитательного воздействия на личность и коллектив

alt: Итоги проведения каждой смены фиксируются в дневниках, которые ведутся отрядами на протяжении всей смены

alt: Ведущими ценностями в условиях организации отдыха и занятости детей и подростков в летний период являются: физическое оздоровление школьников; сохранение и укрепление эмоционально-психологического здоровья воспитанников; развитие…

alt: Паспорт программы Основания для разработки программы закон

alt: Основные задачи программы проведение работы с детьми, сочетающей развитие и воспитание ребят с оздоровительным отдыхом; развитие творческих способностей, расширение кругозора; воспитание культуры поведения; изучение природы,…

alt: Ожидаемые результаты реализации

alt: Содержание программы За две смены летнего лагеря будет реализована программа-игра «Киномарафон», которая представляет собой непрерывный поиск вариантов, позволяющих ребенку расширить пространство внешнего взаимодействия в среде…

alt: Первый день. 02.06.2016 «Республика

intro:
Основная цель программы: создание условий для эффективного оздоровления и воспитания детей, обеспечения разнообразного по форме и содержанию отдыха детей.
Задачи:
1.	Оздоровление детей и профилактика детских заболеваний.
2.	Формирование экологической культуры  и ценностей здорового образа жизни детей.
3.	Профилактика детской и подростковой безнадзорности и правонарушений среди детей в летний период.
4.	Сокращение детского и подросткового травматизма.
5.	Формирование у детей навыков общения и толерантности.
6.	Выявление и развитие творческого потенциала детей.Файл - pdf-документ, содержащий воспитательную программу полного летнего отдыха детей при школе.

доп. образование детей

group: Другое

title: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ «ЛЕТО – 2016»


extracted_text:
Աքրոստիկոսներս
նվիրում եմ
Հայոց
բանակի զինվորներին

Ազնիվ զինվորն
ես դու Հայաստանի,
Րոպեներդ
թող խաղաղ անցնի,
Թող միշտ
լույս ու արև ծագի,

Ուր,  որ լինես
միշտ մտածիր,
Րոպե անգամ
մի վհատվիր:

Մ ի հրաշք մանուկ ծնվեց քաղաքում,
Ի
ր
հոր ու մոր ջերմ գրկում,
Ք
աջ է, հպարտ ու սիրուն,
Ա
րև ունի նա աչքերում,
Յ
ուրահատուկ են սիրում,
Ե
րազում են ու տենչում,
Լ
ավն է, շատ են կարոտում:

Հայաստանի հպարտ զինվոր,
Միշտ եղիր փառավոր,
Կյանքում լինես բախտավոր,
Աստծո աջը քեզ զորավոր:

Ռիսկով ես ու շատ քաջարի.                                                                                Որ քեզ տեսնենք այդպես բարի,
                 Բարեկամն ես դու բոլորի,                                                                                Երազում ես լավն ու բարին,
                                                Րոպե լինի, թե տարի,                                                                                Տիրոջ աջը քեզ հովանի:                                                                                Որ քեզ տեսնենք երկար տարի

Հ երոս զինվոր
դու դարձիր,
Ր ոպե, վայրկյան
մի մտածիր,
Ա րծիվն ես դու՛,
հայոց բանակի,
Ն երիր դու միշտ
բոլորին,
Տ իրոջ աջը քեզ
հովանի:

file_name: Աքրոստիկոսներս-նվիրում-եմ.docx

alt: Աքրոստիկոսներս նվիրում եմ Հայոց բանակի զինվորներին Ա զնիվ զինվորն ես դու Հայաստանի, Ր ոպեներդ թող խաղաղ անցնի, Թ ող միշտ լույս ու արև ծագի, Ու…

title: Мои Акростихи


extracted_text:
Конфликт – это неотъемлемая часть
жизни человека. Это подтверждает актуальность указанной темы курсовой работы.
Конфликт может быть не только деструктивным, приводящим к ужасным последствиям,
но и конструктивным, то есть из конфликта можно выйти даже с пользой для себя и
окружающих.
                В младших классах конфликты возникают
постепенно. Так, например, как только дети приходят в первый класс, они еще не
знают кем являются они и их сверстники, поэтому сначала проходит этап
ознакомления с окружающей обстановкой, в которой и зарождаются предпосылки к
конфликтам. С каждым годом разделяясь на несколько неформальных групп в классе,
школьники таким образом создают ограждения от других людей. Соответственно, те,
кто их нарушит, станут участниками конфликта.
На протяжении всего учебного
процесса дети младшего школьного возраста сталкиваются с проблемными
ситуациями, выход из которых они еще только учатся находить. Нередко возникают
и конфликтные ситуации между учениками, к конструктивному разрешению которых младшие
школьники самостоятельно еще не готовы.
                Конфликты в младшей школе нередко случаются
не только между учениками, но также между учеником и учителем. Становясь
участником конфликта, учитель может негативно повлиять на общую атмосферу в
учебном классе, поэтому в данных ситуациях следует смотреть на ситуацию со
стороны и на примере конструктивного данного конфликта преподать дополнительный
урок для учащихся.
                Конфликты в младшем школьном возрасте
возникают внезапно и так же быстро угасают. Это связано как раз с
неопределенностью школьников на их этапе взросления, что вызывает определенные
трудности при решении вопросов о разрешении возникшего конфликта. Это так же
связано с тем, что школьники борются не только с мнением окружающих людей, но с
собой. В таком возрасте трудно принять и осознать все так, как есть, поэтому не
стоит исключать и внутриличностный конфликт.
Под термином «конфликт» понимают взаимодействие индивидов
или групп лиц с несовместимыми взглядами, позициями или интересами. Школьный
коллектив представляет собой большую группу людей, поэтому между ними
периодически возникают спорные моменты.
Психологи выделяют следующие варианты конфликтов в школе:
ссоры между учениками;
разногласия у педагога со школьником (преподаватель-ученик);
спорные моменты родителей с учителем или администрацией
школы.
При этом по результату противостояния между участниками
конфликта последние делят на конструктивные и деструктивные. В первом случае
все дискуссии и пути решения приносят положительный результат в виде определения
нужных форм взаимодействия. Если каждая сторона остается при своем мнении и
проблема не решается, то конфликт считается деструктивным.
Причины
Существует множество поводов к развитию споров,
недопонимания и разногласий в школьном коллективе. Они определяют вид и способы
решения конфликтных ситуаций.
Ребенок-класс
Споры и недопонимания возникают между учениками или весь
детский коллектив выступает против одного школьника. Участие педагога при этом
в большинстве случаев в решении проблемы становится обязательным.
К главным причинам возникновения такого вида конфликта
относят:
желание одного из учеников быть главным;
личная неприязнь к конкретному ребенку;
борьба за внимание другого пола (между мальчиками за девочку
или наоборот);
соперничество по определенным вопросам;
разведение сплетен или обман одной стороной конфликта;
частые оскорбления;
непринятие любимчиков учителя или отличников;
симпатия к девочке/мальчику без взаимности;
обиды на какие-либо действия других школьников;
социальное неравенство между детьми.
Нередко дети проявляют враждебное отношение к новеньким
ученикам. Школьники, проучившиеся вместе, уже знают друг друга. У них
сформировалось собственное ядро, каждый знает свою роль в коллективе. Появление
чужака часто воспринимается как желание им занять чье-то место, особенно если
он чем-то выделяется (внешность, поведение, результаты в учебе). Многие
начинают его отталкивать, даже при условии, что новичок придерживается
установленных коллективом правил.
Многие подростки способны на необдуманные тяжелые поступки.
Для них существует понятие «только хороший или плохой», поэтому конфликты детей
в школе протекают бурно, нередко с серьезным и опасным выяснением отношений. Во
избежание серьезных последствий психологи всегда рекомендуют учителю
контролировать подобные ситуации, своевременно выявлять конфликтные моменты.
Также частой причиной конфликта «ученик-класс» выступает
неуважительное отношение одного школьника к остальным детям. Если ребенок не
обращает внимание на все замечания последних, то они могут ополчиться против
него, перестать общаться. Школьник в ответ начинает делать им всякие гадости.
Без вмешательства учителя ситуация лишь усугубится.
Конфликт учеников в школе является часто встречающимся
явлением. Обычно он характеризуется продолжительность и агрессивными стычками
детей. Это нередко отражается негативно даже на взрослой жизни.
Педагог – школьник
Один из самых распространенных видов конфликта обусловлен
тем, что интересы детей не всегда совпадают с желаниями учителя.
К причинам разногласий между учителем и учеником относят:
невыполнение одной стороны требований другой;
претензии к личностным качествам педагога или школьника;
неодинаковые требования педагогов;
мнение ученика, что его недооценивает учитель;
проблемное поведение ребенка;
преподаватель предъявляет завышенные требования к ребенку по
сравнению с другими школьниками.
Личный подтекст конфликта обычно проявляется, когда педагог
начинает недолюбливать учащегося по причине его плохого поведения, внешнего
вида. Ребенку также может не нравиться манера поведения преподавателя. Чаще
всего столкновения подобного вида развиваются на почве учебы, так как школьник
может пренебрежительно к ней относиться или сам учитель по какой-то причине
занижает ему оценки.
Бывают ситуации, когда дети указывают учителю на промахи в
его знаниях, а последний принимает это близко к сердцу. Не все педагоги готовы
менять привычный ход уроков, поэтому не всегда такие конфликты в школе имеют
положительное решение.
Родители-учитель
Провокатором возникновения разногласий и спорных моментов
может быть любая сторона. В разрешение таких конфликтов в школе может быть
втянута и администрация учреждения.
К основным причинам относят:
недовольство личностного характера;
неудовлетворенное отношение родителям к применяемым методам
обучения;
у каждой стороны собственное мнение о воспитании детей;
мнение родителей, что их чадо недооценивают.
Если школьник постоянно жалуется на учителя, то родители
идут разбираться с последним. При этом они высказывают все накопившиеся
претензии. Ситуация может затронуть не только администрацию учебного заведения,
но и департамент образования или вышестоящие организации.
Родители должны понимать, что дома ребенок может вести себя
иначе, поэтому претензии учителей не всегда являются неоправданными. Такие
конфликты не редкость в начальной школе. Каждая сторона еще мало знает друг
друга, поэтому любые действия не всегда оценивает правильно. Бывает виновным и
педагог, который не обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка.
Методы решения
В конфликт между школьниками психологи не всегда рекомендуют
вмешиваться взрослым. Часто дети самостоятельно способны урегулировать
конфликт. Когда же возникает необходимость вмешательства учителя или родителей,
то делать это нужно спокойно. На детей не советуют оказывать давление в виде
публичных извинений. Оптимальным вариантом считается подсказка взрослого о
правильности поведения, предложение поставить себя на место соперника,
обидчика.
Самостоятельный поиск решения научит ребенка принципам социальной
адаптации, что в дальнейшем положительно отразится на взрослой жизни. Учителю
советуют провести доброжелательный разговор со школьником, объяснить, что такая
обстановка является нормальной, нужно искать компромисс.
Если причиной конфликтных ситуаций является агрессия и
отсутствие друзей, то решением может стать запись школьника в интересные для
него кружки.
Рекомендуют избегать решения конфликтных ситуаций по причине
недоброжелательности коллектива класса путем перевода в другую школу. Подобное
часто повторяется вновь, а ребенок запомнит только такую манеру разрешения
конфликта. Потом он бросит ВУЗ, станет отказываться от работы, когда что-то
пойдет не так. Уместно подключить всех родителей, чтобы они оказали
положительное влияние на своих детей, научили правильному общению.
Для конфликта «педагог-учитель» существуют следующие способы
решения конфликтных ситуаций:
уступки и поиск компромиссов со стороны взрослого;
подключение родителей, чтобы не сломать психику школьника
неравным противостоянием;
привлечение посредником педагога, с которым у ученика
хорошие отношения.
По настояниям психологов, в момент решения конфликта
преподаватель не должен повышать голос, иначе такое поведение приведет к
обострению ситуации. Разговор нужно вести уверенно, но спокойно даже при бурной
реакции школьника.
Недовольство часто проявляют отстающие дети, которым нужно
вселить уверенность в их силы. Если причиной конфликта выступает
несоответствующая оценка знаний, то проверку часто проводит администрация школы
или департамент образования. Во избежание недопонимания все результаты
предоставляются родителям.
Профилактикой конфликтов в школе станет равноценное
отношение учителя ко всем ученикам, что создает здоровую атмосферу в классе.
Преподаватель обязан уметь не только слушать, но и слышать
детей. Если присутствует необходимость наказания, то она должна исключать
унижение ребенка.
Главным способом решения конфликта между родителями и
педагогом считается обычный разговор. Каждая из сторон должна представить свою
точку зрения, а потом совместно найти компромисс. При этом нужно убрать эмоции
и попробовать поставить себя на место другого участника конфликта. Все должны
понимать, что их основная задача заключается в создании комфортных условий для
обучения ребенка.
В общеобразовательном учреждении можно выделить четыре основных
субъекта деятельности: ученик, учитель, родители и администрация. В зависимости
от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, конфликты подразделяют на
такие виды:
ученик-ученик; ученик-учитель; ученик-родители;
ученик-администратор; учитель-учитель;
учитель-родители; учитель-администратор; родители-родители;
родители администратор; администратор-администратор.
Конфликты в подростковой среде характерны для всех времен и
народов, будь то бурса в произведениях Н. Помяловского или описанная Р.
Киплингом аристократическая школа XIX в., или группа мальчиков, оказавшаяся без
взрослых на необитаемом острове, из книги «Повелитель мух» английского писателя
У. Голдинга. Как отмечается в обзоре школьных конфликтов, подготовленном А.И.
Шипиловым, наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в
которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в
классе. В средних классах часто конфликтуют, группа мальчиков и группа девочек.
Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или
конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов
(О. Ситковская, О. Михайлова), путь к лидерству, особенно в подростковой среде,
связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности.
Детская жестокость — явление общеизвестное. Один из парадоксов мировой
педагогики заключается в том, что ребенок в большей степени, чем взрослый,
подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости и травле
себе подобных. Генезис агрессивного поведения школьников связан с дефектами
социализации личности. Так, обнаружена положительная связь между количеством
агрессивных действий у дошкольников и частотой их наказания, применяемого
родителями (Р. Сире). Кроме того, было подтверждено, что конфликтные мальчики
воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним
физическое насилие (А. Бандура). Поэтому ряд исследователей считают наказание
моделью конфликтного поведения личности (Л. Джавинен, С. Ларсенс).
На ранних этапах социализации агрессия может возникать и
случайно, но при успешном достижении цели агрессивным способом может появиться
стремление вновь использовать агрессию для выхода из различных трудных
ситуаций. При наличии соответствующей личностной основы важной становится не
агрессия как способ достижения, а агрессия как самоцель, она становится
самостоятельным мотивом поведения, обусловливая враждебность по отношению к
другим при низком уровне самоконтроля.
Кроме того, конфликты подростка в отношениях с
одноклассниками обусловлены особенностью возраста — формированием
морально-этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к
его поведению (В. Лозоцева).
Необходимо отметить, что конфликты в школьных коллективах
изучены педагогами, психологами, социологами и представителями других наук явно
недостаточно, потому нет и целостного представления об их причинах и
особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически нет работ,
предназначенных для учителей и директоров, в которых бы содержались понятные и
проверенные рекомендации по предупреждению и конструктивному разрешению
межличностных конфликтов в школе. А ведь для того чтобы управлять конфликтами,
как и любым другим явлением, необходимо сначала основательно их изучить, дабы
понять движущие силы их развития. Однако определенные усилия в этом направлении
уже сделаны и делаются.
Из всех типов конфликтов в школьных коллективах наиболее
подробно изучены столкновения между учителем и учеником. В меньшей степени
исследованы конфликты во взаимоотношениях учеников. Еще меньше работ по
проблеме регулирования конфликтов, возникающих между учителями.
Это вполне объяснимо: конфликты между учителями наиболее
сложные.
В педагогической конфликтологии уже выявлены основные
факторы, определяющие особенности конфликтов между учениками.
Во-первых, специфика конфликтов между школьниками
определяется возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное
влияние, как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их
развития и способы завершения.
Возраст — определенная, качественно своеобразная,
ограниченная во времени ступень развития индивида.
Известно, что на время обучения в школе приходится этап
наиболее интенсивного развития человека. Школа охватывает значительную часть
детства, все отрочество и раннюю юность. Конфликты у школьников заметно
отличаются от конфликтов у взрослых людей. Существенные различия имеют и
конфликты, происходящие в младшей, неполной средней и средней школах. Основным
конфликтогенным фактором, определяющим особенности конфликтов между учениками,
является процесс социализации учащихся. Социализация представляет собой процесс
и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта,
проявляемого в общении и деятельности. Социализация школьников происходит
естественным образом в обычной жизни и деятельности, а также целенаправленно —
в результате педагогического воздействия на учащихся в школе. Одним из способов
и проявлений социализации у школьников выступает межличностный конфликт. В ходе
конфликтов с окружающими ребенок, подросток, юноша, девушка осознают, как можно
и как нельзя поступать по отношению к сверстникам, учителям, родителям.
Во-вторых, особенности конфликтов между школьниками
определяются характером их деятельности в школе, основным содержанием которой
является учеба. В психологии А.В. Петровским разработана концепция
деятельностного опосредствования межличностных отношений. Он подчеркивает
определяющее влияние содержания, целей и ценностей совместной деятельности на
систему межличностных отношений в группе и коллективе. Межличностные отношения
в ученическом и педагогическом коллективах заметно отличаются от отношений в
коллективах и группах других видов. Эти отличия во многом обусловлены
спецификой и педагогического процесса в общеобразовательной школе.
Исследование, проведенное под руководством В.И. Журавлева в
школах Московской области, позволило выявить некоторые особенности местных
конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся.
Конфликты «ученик — ученик» возникают в таких ситуациях:
 из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;
 из-за отсутствия взаимопонимания — 7%;
 в связи с борьбой за лидерство — 7%;
 из-за противопоставления личности ученика
коллективу — 7%;
 в связи с общественной работой — 6%;
 у девочек — из-за парня — 5% .
Считают, что конфликтов у учеников не было — 11%, испытывали
чувство ненависти к одноклассникам 61% школьников.
Эти данные свидетельствуют, что во взаимоотношениях
одноклассников в школе не все благополучно.
Основные причины ненависти к сверстникам
 подлость и предательство — 30%;
 подхалимство, существование «липовых» отличников и
любимчиков учителей — 27%;
 личная обида — 15%;
 ложь и высокомерие — 12%;
 соперничество между одноклассниками — 9%.
На конфликтность учеников заметное влияние оказывают их индивидуально-психологические
особенности, в частности агрессивность.
Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность
конфликтов не только с их участием, но и без них — между другими членами
классного коллектива. Мнения школьников о причинах агрессии возникновении конфликтов
таковы:
 причина агрессии: желание выделиться среди
сверстников — 12%;
 источник агрессии: бессердечие и жестокость
взрослых — 11%;
 все зависит от взаимоотношений в классе — 9,5%;
 в агрессивности ученика виновата семья — 8%;
 агрессивные школьники — дети с психическими
отклонениями — 4%;
 агрессивность — явление возрастное, связанное с
избытком энергии — 1%;
 агрессивность — плохая черта характера — 1%;
 в классе были агрессивные ученики — 12%;
 в классе не было агрессивных учеников — 34,5%.
Конфликты между учениками в школе возникают, в том числе и
из-за проступков, нарушений общепринятых норм в поведении школьников.
Нормы поведения учащихся в школе выработаны в интересах всех
школьников и учителей. При их соблюдении подразумевается снижение до минимума
противоречий в школьных коллективах. Нарушение этих норм, как правило, приводит
к ущемлению чьих-то интересов. Столкновение же интересов является основой для
конфликта. Школьники, по их собственному мнению, чаще всего допускают следующие
нарушения норм поведения в школе:
 курение — 50%;
 употребление спиртных напитков — 44%;
 грубость, хамство в общении — 31%;
 употребление в речи нецензурных выражений — 26,5%;
 ложь — 15%;
 неуважение учеников друг к другу — 13%;
 распущенность в половой жизни — 10%;
 мелкие кражи — 10%; драки—10%;
 хулиганство — 10%;
 наркомания — 6%;
 издевательства над младшими и слабыми — 6%;
 азартные игры (на деньги) — 3%.
Особенности конфликтов в школьных коллективах.
Особенности конфликтов между учениками школы определяются, прежде
всего, спецификой возрастной психологии детей, подростков и юношей (девушек).
На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает
характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном
общеобразовательном учреждении. Третьим фактором, воздействующим на конфликты
во взаимоотношениях учащихся, является жизненный уклад и существующая
социально-экономическая ситуация. Профилактика конфликтов в школьных
коллективах Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена
только при условии обязательного включения следующих составляющих:
 направленности на искоренение источников
дискомфорта как в самом ребёнке, так и в социальной и природной среде и
одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого
опыта для решения возникающих решением проблем;
 ·обучение ребенка новым навыкам, которые помогают
достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
 ·решение еще не возникших проблем, предупреждение
их возникновения.
Как отмечает В. Хайтмайер, социально-педагогическая
профилактика преследует две основные цели: «первая - не допустить углубления социальной
дезадаптации молодежи и вторая - расширить спектр педагогических мероприятий,
способствующих снижению уровня насилия и других девиаций» .
Профилактика межличностных конфликтов в младшем школьном
возрасте опирается на требования, описанные выше, а также имеет ряд своих особенностей.
Профилактика конфликтов заключается в организации
жизнедеятельности субъектов социального взаимодействия, исключающей или
сводящей к минимуму вероятность возникновения конфликтов между ними.
Профилактика конфликтов - работа с еще не начавшимися, а
лишь возможными конфликтами. Она предполагает их прогнозирование при постоянном
информационно-аналитическом сопровождении. Надо помнить, что объективного
описания конфликта не бывает, оно всегда субъективно.
Профилактику конфликта обеспечивает любая деятельность,
направленная на развитие интеллектуальной и коммуникативной культуры.
Цель профилактики конфликтов - создание таких условий
деятельности и взаимодействия людей, которые минимизировали бы вероятность
возникновения или деструктивного развития противоречий между ними.
Предупредить конфликты гораздо легче, чем решить их.
Профилактика конфликтов не менее важна, чем умение конструктивно их решать. Она
требует меньших затрат сил, средств и времени и предупреждает даже те
минимальные деструктивные последствия, которые имеет любой разрешенный
конфликт.
Профилактика конфликта представляет собой по своей сути
воздействие на те социально-психологические явления, которые могут стать
элементами структуры будущего конфликта, на его участников и на используемые
ими ресурсы. Поскольку каждый конфликт связан с ущемлением тех или иных
потребностей и интересов людей как материальных, так и духовных, начинать его
предупреждение следует с его дальних, глубинных предпосылок, с выявления тех
причин, которые потенциально содержат в себе возможность конфликта.
Можно выделить три направления профилактики межличностных
конфликтов у младших школьников в школе: работа с педагогами; работа с
родителями; работа с детьми.
Большое влияние на профилактику конфликтов у младших школьников
в школе оказывает личность учителя, так как стиль взаимодействия учителя с
другими учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со
сверстниками. Учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их.
В зависимости от ситуации может быть необходимо административное вмешательство,
а может просто добрый совет.
Работа с педагогами может проводиться по четырем основным
направлениям:
·создание объективных условий, препятствующих возникновению
и деструктивному развитию пред конфликтными ситуациями, (доброжелательное,
теплое, заботливое, внимательное отношение к своим подопечным со стороны
учителей, шефская поддержка старшеклассников, личный пример педагогов и
родителей). Данная модель будет работать, если работа будет выстроена как с
педагогами, так и с родителями, оптимизация организационно-управленческих
условий работы школы.
 Справедливое и гласное распределение материальных и
духовных благ среди учителей и учеников.
 Не скупиться на похвалы, одобрение, награды,
поощрения в виде грамот и премий. Создание «ситуации успеха».
 Устранение социально - психологических причин
возникновения конфликтов.
 На данном этапе можно разработать правила,
процедуры решения каких-либо спорных вопросов, создать действующий орган при
школе, куда за поддержкой и советом могут обращаться дети, их родители и
учителя.
 Блокирование личностных причин возникновения
конфликтов. Примерная тематика тренингов, циклов классных часов, методических
объединений учителей: «Тренинг общения», «Все цвета, кроме черного», «Я глазами
других», «Я и мы», «Чужой среди своих» и т.д.
Наиболее надежным способом профилактики конфликтов между
подростками и родителями, как психологического, так и социального уровня
является создание, такой нравственно-психологической атмосферы, которая
исключает самую возможность возникновения агрессивных устремлений, ведущих к
тяжелому конфликту.
Поддержание и укрепление сотрудничества, доверительных
отношений является центральной проблемой профилактики межличностных конфликтов\
у младших школьников. Ее решение носит комплексный характер и включает в себя
методы социально-психологического, организационно управленческого и
морально-этического характера. Исходя из этого, направлениями профилактики
конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:
 Повышение педагогической культуры родителей,
позволяющей поддерживать и развивать сотрудничество с детьми, учитывая их
возрастные особенности, и эмоциональные состояния.
 Конструктивному поведению родителей в конфликтах с
детьми может способствовать следующее: всегда помнить об индивидуальности
ребенка;
 учитывать, что каждая новая ситуация требует нового
решения;
 стараться понять требования ребенка;
 противоречия воспринимать как факторы нормального
развития;
 проявлять постоянство по отношению к ребенку;
 чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
 одобрять разные варианты конструктивного поведения;
 совместно искать выход путем перемены в ситуации;
 ограниченно применять наказания, соблюдая при этом
их справедливость;
 дать ребенку возможности прочувствовать негативные
последствия его проступков;
 логически разъяснять возможности негативных
последствий;
 расширять диапазон моральных, а не материальных
поощрений;
 использовать положительный пример других детей и
родителей.

file_name: пятница.docx

alt: Работа с педагогами может проводиться по четырем основным направлениям: ·создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию пред конфликтными ситуациями, (доброжелательное, теплое, заботливое, внимательное отношение…

title: конфликт, виды конфликтов


extracted_text:
Уроки 44–47. Программирование одномерных массивов целых
чисел

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные – представления о понятиях «одномерный массив», «значение элемента массива»,
«индекс элемента массива»; умение исполнять готовые и записывать на языке
программирования простые циклические алгоритмы обработки одномерного массива
чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с
определѐнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными
свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами;
поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
 метапредметные     –    умение   самостоятельно   планировать   пути

достижения        целей;        умение        соотносить        свои        действия        с
планируемыми    результатами,    осуществлять    контроль    своей
деятельности,         определять         способы         действий          в         рамках
предложенных       условий,       корректировать        свои        действия        в
соответствии    с   изменяющейся    ситуацией;    умение    оценивать
правильность
выполнения учебной задачи;

личностные      –      алгоритмическое   мышление,   необходимое   для
профессиональной       деятельности        в         современном        обществе;
представление       о       программировании       как       сфере        возможной
профессиональной деятельности.

Решаемые
учебные задачи:
1)
напомнить сущность
понятия массив, одномерный массив;

2)
рассмотреть
правила описания одномерных целочисленных массивов в среде программирования
Паскаль;

3)
рассмотреть несколько способов
заполнения массивов;
4)
рассмотреть возможности вывода
массивов;

5)    рассмотреть примеры и получить опыт
решения типовых задач по обработке массивов (суммирование, поиск, наименьшего /
наибольшего значения, подсчет количества элементов с некоторым свойством);

6)
познакомиться с сущностью процесса
сортировки массива.

7)
сформировать
умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы обработки
одномерных массивов.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроках:

массив;

описание
массива;

заполнение массива;

вывод
массива;

обработка
массива;

последовательный
поиск;

сортировка.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Одномерные массивы целых чисел» из электронного приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Все четыре
урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в учебнике и
в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке и дома
остаѐтся за учителем.

На последнем
уроке можно провести небольшую проверочную работу (на 15 мин). Работа может
быть построена на основании задач 7, 8, 9 (стр. 223). Задание 9 имеет
повышенный уровень сложности.

Задание № 10
имеет высокий уровень сложности. Оно может быть предложено для выполнения дома
наиболее сильным ученикам.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
201.
a)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

1

1

1

1

1

1

1

б)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

1

2

3

4

5

6

7

в)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

-3

0

5

12

21

32

45

г)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

3

4

-1

5

0

10

-12

д)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

0

1

0

2

0

3

0

№
202. В номере
опечатка. Нужно очистить ячейки второй строки, или добавить ниже еще одну
строку.

a)

i

1

2

3

4

5

6

7

8

a[i]

2

-1

0

8

-5

10

4

-3

b[i]

7

4

5

13

0

15

9

2

б)

i

1

2

3

4

5

6

7

8

a[i]

2

-1

0

8

-5

10

4

-3

b[i]

4

-2

0

16

-10

20

8

-6

№
203.

a)

i

1

2

3

4

5

6

a[i]

1

7

3

6

0

10

s

i

sr

0

-

-

1

1

-

8

2

-

11

3

-

17

4

-

17

5

-

27

6

-

4.5

б) Опечатки. Вместо s:=s+1 и writeln (‘s=’, s) надо

k:=k+1 и writeln

(‘k=’, k)

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

3

6

9

12

15

18

21

k

i

0

1

0

2

0

3

1

4

2

5

3

6

4

7

в) Опечатки. Второй раз вместо n:=0

надо

k:=0. После последнего

ветвления
  надо end;

i

1

2

3

4

5

6

7

a[i]

-1

7

-3

-6

0

1

2

i

m

n

k

-

0

0

0

1

1

2

1

3

2

4

3

5

1

6

2

г)

i

1

2

3

4

5

6

a[i]

1

-7

3

6

0

-10

i

d

m

1

1

2

3

3

3

4

4

6

5

6

№
204. Опечатка в
блок-схеме: z :=0. Уточнения в шапке
таблицы переменных.

program n_204;
var i, y, z: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (-5, 3, 1, -4, -3, 2, 5, -1, -7, 4); begin

y :=0; z :=0;
for i :=1 to 10 do

if a[i] > 0
then z := z + a [i] else y := y+ a[i]; writeln ('y =', y,' ', 'z =', z)

end.

i

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a[i]

-5

3

1

-4

-3

2

5

-1

-7

4

i

z

y

a[i]>0

0

0

1

-5

нет

2

3

да

3

4

да

4

-9

нет

5

-12

нет

6

6

да

7

11

да

8

-13

нет

9

-20

нет

10

15

да

№
205. program
n_205;

var i, k, n, s1, s2, s3: integer;

m:
array [1..30] of
integer; begin

s1:=0; s2:=0;
s3:=0; for i :=1 to 10 do begin

readln (m[i]); s1:= s1+m[i]; end;

for i :=11 to 20
do begin

readln (m[i]); s2:= s2+m[i];
end;

for i :=21 to 30
do begin

readln (m[i]); s3:= s3+m[i];
end;

k:= s1; n:=1; if k < s2 then begin

k := s2; n:=2;
end;

if k < s3
then begin

k := s3; n:=3; end;

writeln (‘Самый большой
путь пройден в декаду:’, n) end.

Начало

Список
данных

m
(1:30), s1,s2, s3, k, n, i - цел

s1:=0; s2:=0; s3:=0

i = 1, 10

m[i]

s1:=s1+ m[i]

i = 11, 20

m[i]

s1:=s1+ m[i]

i = 21, 30

m[i]

s1:=s1+
  m[i]

k:=
  s1; n:= 1

k
  < s2

Да

Нет

k
  :=s2; n :=2

k
  < s3

Да

Нет

k :=s3; n :=2

n

Конец

№  206. Ответ: 90.
№  207. Ответ:  3 – количество дней с температурой выше
14 градусов.

№     208. Исходим из того, что ограничения,
введѐнные на исходные данные, не требуют проверок. В противном случае в
постановке задачи должно быть указано, что делать в случае ввода
«недозволенных» данных – повторять ввод, прерывать программу и т.п.

program n_208; var

x:
integer; // Исходные данные

k:
integer; //
Результат begin

k
:= 0;

writeln ('Введите целое x>>');
readln (x);

while
x>0 do

if (a mod 3 =0)
and (a mod 2 =0) then k:=k+1; writeln ('Количество чѐтных чисел, кратных 3 =', k)
end.
Задания
в тексе параграфа.

1.       Программа, в которой осуществляется:
заполнение случайным образом целочисленного массива a, состоящего из 10
элементов, значения которых изменяются в диапазоне от 0 до 99; вывод массива а
на экран (стр. 216).

program n_1_216;
var
i: integer;

a:
array [1..10] of
integer; begin

randomize;

for i :=1 to
10 do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln (‘a[’, i, ‘]=’, a[i] )

end.

2. Программа
формирования массива дополнена блоком обработки (вычисления суммы) элементов
массива и выводом результатов суммирования на экран (с. 217).
program n_2_217;
var
i, s: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for  i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
s := 0;
for  i :=1 to 10 do
s := s + a[i];
writeln ('s=', s)
end.

3.     Программа формирования массива
дополнена блоком обработки) элементов массива (поиском элемента массива,
имеющего наибольшее значение) и выводом этого элемента на экран (с. 218).

program n_3_218;
var

i, imax: integer;

a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

imax := 1;
for  i := 2 to 10 do
if a[i] > a[imax] then imax := i;

writeln ('Наибольшее
значение элементов массива', a[imax]) end.

Если
в массиве несколько элементов, имеющих наибольшее значение,

то в представленной выше программе
определяется номер первого из таких элементов. Если нужно найти номер
последнего из таких элементов, то условный оператор следует записать так:

if a[i] >= a[imax] then imax := i

4. Программа поиска минимального
значения элементов массива. program n_4_218;

var

i,
imin: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

imin := 1;
for  i := 2 to 10 do

if a[i] < a[imin] then imin := i;

writeln
('Наименьшее значение элементов массива‘, a[imin])
end.

5. Программа проверки наличия в
массиве элемента с заданным значением.

program n_5_218;
var

i, n, x: integer;
a:
array [1..10] of integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

for i :=1 to 10
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

writeln ('x=');
readln (x); n := 0;

for  i := 1 to 10 do

if a[i] = x then
n := i; if n = 0

then
writeln  ('Элемента  со  значением,  равным  заданному,  в
массиве
нет’)
else writeln ('Индекс элемента,
равного заданному, ’, n)
end.

6. Просмотр массива прекращается после
нахождения первого из элементов с заданным свойством.

program n_6_219;
var   i: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

i := 0;
repeat

i := i + 1;
until (a[i]=50) or (i=10);
if
a[i] = 50
then writeln ('Индекс первого
элемента, равного заданному, ', i)
else
writeln ('Элемента со значением, равным заданному, в массиве
нет')

end.
7.
Количество элементов, больших 50.
В массиве из программы 6 –
это 3.
program n_7_218;

var   i, k: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

k := 0;
for i := 1 to 10 do
if a[i]>50 then k := k+1;
writeln ('k=', k)

end.

8.
Сумма элементов,
больших 50, но меньших 60. В массиве из программы 6 – это 55.

program n_8_218; var  i, s: integer;

const a: array
[1..10] of integer = (1, 55, 50, 120, 50, 17, 4, -50, 80, 50); begin

s := 0;
for i := 1 to 10 do

if (a[i]>50) and (a[i]<60) then
s := s+a[i]; writeln ('s=', s)

end.

8.
Программа
сортировки массива из десяти случайных целых чисел. program n_9_221;

var
i, j, imax, x: integer;
a:
array [1..10] of
integer;

begin randomize;

for i :=1 to 10
do a[i]:= random(100);

writeln ('Исходный массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[',
i, ']=', a[i]); for i := 1 to 9 do

begin imax := i;

for j := i+1 to 10 do

if
a[j]>a[imax] then imax := j; x := a[i];

a[i] := a[imax]; a[imax] := x

end;

writeln ('Отсортированный по убыванию
массив'); for i :=1 to 10 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

end.

Ответы
и решения к заданиям в учебнике (после параграфа)
№
1. Нет.

№
3. а) массив а,
состоящих из 10 элементов, значениями которых являются произвольные целые
числа, принадлежащие отрезку [-50; 50];

б) массив а, состоящих из 20
элементов, значениями которых являются целые числа, совпадающие с индексами элементов;

в) массив а, состоящих из 5
целочисленных элементов, значения которых вычисляются по заданной формуле.

№
4.
program
n_4_222;
var
a:
array [1..30] of integer; //
Исходные данные

i:
integer;   // Промежуточная
величина
s:
integer;  // Результат
begin
randomize;
for  i :=1 to 30 do
a[i]:=
random(151)+50;
for
i :=1 to 30 do

writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
s := 0;
for i := 1 to 30 do
s := s + a[i];
writeln ('s=', s);
end.

№ 5.
program n_5_222;
var
a: array [1..50] of integer; // Исходные данные
i:
integer;    // Счетчик цикла
k:
integer;  // Результат

begin randomize;

for i :=1 to 50
do a[i]:= random(51)+150;

for i :=1 to 50
do writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
k := 0;

for i := 1 to 50 do

if a[i]>=170
then k := k + 1; writeln ('k=', k)

end.

№ 6.

program n_6_222;
var
a: array [1..7] of integer; // Исходные данные
i,
s: integer;    // Промежуточные величины
st: real;   // Результат
const  b:  array  [1..7]  of  string  =  ('Понедельник',  'Вторник',  'Среда',

'Четверг', 'Пятница', 'Суббота', 'Воскресенье'); begin

writeln ('Введите температуру');
for  i :=1 to 7 do
begin
writeln (b[i],'>>');

readln (a[i])
end;
s := 0;
for  i :=1 to 7 do
s := s+a[i];
st
:= s/7;
writeln
('Средняя температура за неделю:  ', st:4:2)

end.

№   7. Задача решается в 2 шага: 1)
определяется наибольшее значение элементов массива; 2) подсчитывается
количество элементов массива, равных максимальному.

program n_7_223; var

a:
array [1..10] of
integer; // Исходные данные i, max: integer; // Промежуточные величины

k:
integer; // Результат
begin
randomize;
for
i :=1 to 10 do
a[i]:=
random(5);

for
i :=1 to 10 do
writeln ('a[', i, ']=', a[i]);
max := a[1];
for  i := 2 to 10 do
if a[i] > max then max := a[i];
writeln ('max=', max);

k := 0;
for  i := 1 to 10 do
if a[i] = max then k := k + 1;
writeln ('k=', k);

end.

№
8.
program
n_8_223;
var
a:
array [1..20] of integer; //
Исходные данные

i:
integer; //
Промежуточные величины k2, k3, k4, k5: integer; // Результат

begin
randomize;
for  i :=1 to 20 do
a[i]:= random(4)+2;
for  i :=1 to 20 do
writeln ('a[', i, ']=', a[i]);

k2:=0; k3:=0; k4:=0;
for  i := 1 to 20 do
begin
if a[i] = 2 then  k2:= k2+1;
if a[i] = 3 then  k3:= k3+1;
if a[i] = 4 then  k4:= k4+1;
end;

k5 := 20-(k2+k3+k4);
writeln ('k2=', k2);
writeln ('k3=', k3);
writeln ('k4=', k4);
writeln ('k5=', k5);
end.

№ 9.
program n_9_223;
var
a, b: array [1..10] of integer;
s:
array [1..10] of real;
i:
integer; max: real;
begin

randomize;
for
i :=1 to 10 do
begin
a[i]:= random(10)+1;
b[i]:=
random(10)+1;
s[i]:=a[i]*b[i]/2;

writeln ('a[',
i, ']=', a[i]:6, ' b[', i, ']=', b[i]:6, ' s[', i, ']=', s[i]:6:2); end;

max := s[1];
for  i := 2 to 10 do

if s[i] > max then  max := s[i];

for  i := 1 to 10 do

if s[i] = max
then writeln ('i=', i, ' a=', a[i], ' b=', b[i], ' s=', s[i]); end.
№
10. Площадь
приведена в тыс. км2, население в тыс. чел. program
n_10_223;

var

p:
array [1..10] of real;

n:
array
[1..10] of string; i, j, imin: integer;

x:
real;
r:
string;
const

k:
array [1..10] of
real = (58100, 81200, 10300, 5190, 39100, 57200, 38500, 9800, 5060, 57800);
s:
array [1..10] of real = (244.1,
357, 132,43.1,504.8,301.2,312.7, 92.0,

337, 551); begin

n[1]:= 'Великобритания';
n[2]:= 'Германия'; n[3]:= 'Греция'; n[4]:= 'Дания'; n[5]:= ' Испания ';

n[6]:= ' Италия '; n[7]:= '
Польша '; n[8]:= ' Португалия'; n[9]:= 'Финляндия'; n[10]:= 'Франция';

for i :=1 to 10 do p[i] := k[i]/s[i];
for i := 1 to 9 do begin

imin := i;
for j := i+1 to 10 do

if
p[j]<p[imin] then imin := j; x := p[i];

p[i] := p[imin]; p[imin] := x;

r := n[i]; n[i]:= n[imin]; n[imin] :=
r;
end;

writeln ('Отсортированная информация'); for i :=1 to 10 do

writeln (n[i], '
- ', p[i]); end.

Домашнее задание. §4.7;
задания – по усмотрению учителя.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№45.docx

alt: Используемые на уроке средства

alt: Опечатка в блок-схеме: z := 0

alt: Да

alt: Исходные данные k: integer; //

alt: Исходные данные i, s: integer; //

alt: Исходные данные i: integer; //

alt: Площадь приведена в тыс. км 2 , население в тыс

alt: Отсортированная информация '); for i :=1 to 10 do writeln (n[i], ' - ', p[i]); end

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№45


extracted_text:
Глава 2. Четырехугольники
Многоугольники §1 (п.40-41 в 1-5 (стр.113)

\
Многоугольник-
это замкнутая двумерная фигура, образованная прямыми отрезками, которые
соединяются в точках, называемых вершинами. Внутренние углы многоугольников
обычно меньше внешних , хотя возможно и обратное. Многоугольник у которого один
из углов больше 180ᵒ, называется
невыпуклым.

3.
Мини - проект «Исследование правильного многоугольника»
План.
1.
Провести все диагонали в правильном многоугольнике.
2.
Измерить длину стороны, а  в см.
3.
Обозначить внутренние углы многоугольника α (альфа)
4.
Обозначить
внешние углы многоугольника β (бетта)
5.
Посчитать периметр Р, см  многоугольника.
Отчёт
заполнить в виде таблицы

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

Периметр
  Р, см  многоугольника

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

 Заполните
пропуски.
 Вывод:

Домашнее задание № 364, № 365§1 (п.40-41 в 1-5 (стр.113)
выучить!!!подготовить карточки ответа

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

Число
  вершин многоугольника

Число
  диагоналей, выходящих из одной вершины

Общее
  число диагоналей

Длина
  стороны, а  в см

а =_____________________см

Периметр
  Р, см  многоугольника

Р=_______________________см

внутренние
  углы многоугольника α (альфа) по формуле ...

α =_____________________ᵒ,(град)

внешние
  углы многоугольника β (бетта) по формуле ....

β
  = _____________________ᵒ,(град)

file_name: Многоугольники.docx

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

alt: Число вершин многоугольника

title: 8 класс. Мини - проект «Исследование правильного многоугольника»


extracted_text:
Неделя иностранного языка

Изучение иностранного языка в немалой
степени способствует развитию
целого ряда важных личностных качеств. К ним можно
отнести внимание, трудолюбие и дисциплинированность,
так необходимые при изучении иностранного языка. Множество творческих заданий,
используемых при обучении языку, способствуют
формированию креативности, проявлению инициативы и индивидуальности.
В диалоге культур
школьники учатся быть патриотами своей страны и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя
как представителей своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Чтобы
достичь современного уровня владения иностранным языком, нельзя не учитывать
огромный потенциал внеклассной работы, цель которой - рациональное
использование внеурочного времени для развития и закрепления знаний, развития
способностей, склонностей и интересов учащихся на базе иностранного языка. В
процессе подготовки и проведения недели иностранного языка формируются
положительные мотивы учебно-познавательной деятельности студентов, которые
переносятся на работу учащихся на уроках: у них укрепляется уверенность в своем
умении пользоваться иностранным языком как средством общения, интерес к нему и
желание совершенствовать владение им.
С 9
по 13 декабря 2019 года в нашей школе была проведена предметная неделя
иностранного языка по теме «Обычаи и традиции стран изучаемого языка». В ней
приняли участие обучающиеся 2-11 классов, проявив высокую степень
заинтересованности и активности.
       В ходе недели
были проведены мероприятия познавательного, научно-исследовательского и
практического характера: устные журналы «Обычаи и традиции гостеприимства в
Германии и Британии», познавательные викторины, презентации о праздниках и
обычаях стран изучаемого языка, конкурс знатоков и КВН, классный час о
спортивных традициях Великобритании, просмотрены фильмы об экстраординарных
обычаях британцев и об интересных фактах из жизни немцев. Все запланированные
мероприятия были проведены в соответствии с планом предметной недели на высоком
методическом уровне. По результатам проведения недели учащиеся, принявшие
активное участие в организации и проведении предметной недели, были награждены
грамотами.
Предметная неделя
способствует развитию познавательного интереса учащихся, повышает интерес к
изучению предмета. Неделя английского языка позволяет учителю развивать свои
организаторские способности, творческий подход к работе, дает возможность
самореализации. Активное участие школьников в мероприятиях недели английского
языка указывает на необходимость и целесообразность организации внеклассной
работы по иностранному языку. Это, несомненно, способствует повышению мотивации
к изучению предмета, а также имеет воспитательное и развивающее значение.
       Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность
к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них
появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Большую заинтересованность
проявляют учащиеся в работе с плакатами. Целью работы над ними является
расширение вокабуляра и потенциальных возможностей студентов в самостоятельном
поиске продуктивных лингвистических решений.

file_name: Неделя иностранного языка.docx

alt: Неделя иностранного языка

tags: внеклассная работа

tags: интерес к изучению предмета.

title: Неделя иностранного языка для учащихся 4-11 классов