extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа
разработана на основании авторской программы Суворовой Ж.А., Мильруда Р.П.
«Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Серия
«Звёздный английский» Москва «Просвещение» 2011.
Рабочая
программа ориентирована на использование УМК, включенного в федеральный
перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ.
Цели и задачи
В процессе изучения английского языка на
профильном уровне среднего (полного) общего образования, согласно Примерным
программам, реализуются следующие цели и задачи:
1.
Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
-     речевая
компетенция –
функциональное использование изучаемого языка как средства общения и
познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты
(аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль,
передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо),
планировать своё речевое и неречевое поведение с учётом статуса партнёра по
общению;
-     языковая
(лингвистическая) компетенция – овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля,
навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация
языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объёма за счёт
информации профильно ориентированного характера;
-     социокультурная
компетенция
(включающая социолингвистическую) – расширение объёма знаний о социокультурной
специфике страны (стран) изучаемого языка, совершенствование умений строить
своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учётом
профильно-ориентированных ситуаций общения, умения адекватно понимать и
интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных
ценностных ориентациях;
-     компенсаторная
компетенция
– совершенствование умения выходить из положения при дефиците языковых средств
в процессе иноязычного общения, в том числе в профильно- ориентированных
ситуациях общения;
-     учебно-познавательная
компетенция
– дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать её
продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и
самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
2.
Развитие и воспитание способностей к личностному и
профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной
жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного
взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение
работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания;
приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской
работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
3.
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение
языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств,
соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения
говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного
понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств
по определённому признаку (формальному, коммуникативному); заполнение обобщающих
схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация
лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться
словарями различных типов, современными информационными технологиями.
Учащиеся должны: уметь быстро
просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию; иметь
мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным
диалогам, отрывкам из литературных произведений, текстам разных жанров;
совершенствовать навыки письма; становиться более ответственными, пополняя свой
Языковой портфель и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой
паспорт»; оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и
способы достижения поставленных целей, развивая таким образом умение работать
самостоятельно.

Место учебного предмета
(курса) в учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит 420 часов для обязательного изучения
учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта 6 учебных
часов в неделю (34 учебных недели) в 10–11 классах. Профильный уровень изучения
иностранного языка (английского) представляет собой расширение и углубление
базового уровня с учётом профильной ориентации школьников.
Рабочая программа по английскому языку в 11 классе
рассчитана на 204 учебных часа из расчёта 6 учебных часов в неделю (34 учебные
недели).

Внесённые изменения в примерную программу или авторскую программу
и их обоснование.
В авторской рабочей программе Суворовой Ж.А., Мильруда Р.П. «Английский язык. Программы
общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Серия «Звёздный английский» предусмотрен
резерв свободного времени в размере 10% от общего объёма часов. Соответственно
в данной рабочей программе этот резерв использован для реализации разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических
технологий:
 – контрольные работы в формате ЕГЭ
– защита проектных работ
 – обобщение изученного материала
 – совершенствование навыков письменной речи
 – совершенствование грамматических умений
 – совершенствование лексических навыков

Содержание тем программы

Стандарт (тематика)

«Звёздный английский 11»

      Социально-бытовая сфера
Повседневная
  жизнь семьи, её доход,  жилищные и бытовые условия проживания в городской
  квартире или в доме (коттедже) в сельской местности. Семейные традиции в
  соизучаемых культурах. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в
  семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и
  забота о нём,   медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья.

Модуль
  1.
Communication: Gestures & emotions (Покажи, как ты
  сердишься); Body language (Язык, понятный
  любому); Music/places of entertainment (Куда пойдём
  развлечься?); Character traits (Какой ты по
  характеру?); Feelings & moods (Что мы делаем,
  когда раздражены или рады); Friendship; Ways to look (А как вы на
  это смотрите?); Ways to talk («Бормотать»
  или «бубнить»? «Кричать» или «вопить»?); Body Talk (Язык тела); The Universal Language of Music (Всеобщий язык музыки); More than Words: Mime, Music and Dance (Больше чем слова).
Модуль 2. Challenges: Ways
  to speak; Feelings; Extreme sports (Экстремальные виды спорта); Challenges (Рисковое дело).
Модуль 3. Rights:
  Clockwork
Communication («Заводное» радио).
Модуль 4. Survival: Heredity
  (Наследственность); GM
  foods (Генно-модифицированная пища); Food/Drink (Пища полезная и… вкусная!).
Модуль 5.
  Spoilt for Choice: Teenage
Problems
  (Проблемы подростков);
  Shopping (А не много ли ты тратишь на покупки?);
  Money (Жизнь в кредит);
  Let’s Talk Shop (Поговорим о покупках);
  Shopping in Style (О пользе рекламы)

Социокультурная сфера
Жизнь
  в городе и сельской местности, среда проживания, её фауна и флора. Природа и
  экология, научно-технический прогресс. Молодёжь в современном обществе. Досуг
  молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна
  (страны) изучаемого языка, их культурные  достопримечательности. Ознакомительные
  туристические  поездки по своей стране и за рубеж, образовательный туризм и
  экотуризм. Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран и
  России. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.
  Социально-экономические и культурные проблемы развития современной
  цивилизации.

Модуль 1: Communication: Animal Talk (Животные
  помогают детям: лечение общением с животными); Literature  H.
  Lofting. “Dr Dolittle” (Литература  Х. Лофтинг. «Доктор Дулитл»).
Модуль 2: Challenges: Animal groups (Африка зовёт);
  Animal sounds (Звуки живой
  природы); Disasters (Катастрофы); The Serengeti (Парк
  Серенгети: проблемы Масаи); In the shadow of Vesuvius (В тени
  Везувия); Natural Treasures (Сокровища
  природы); Literature – J. Ballard. “The
  Burning World” (Литература  Д. Баллард. «Сожжённый мир»);
  Science – Standing on Solid Ground? (Наука: планета Земля)
Модуль 3. Rights: Crime (Встать! Суд идёт!); Technology (Зависим ли мы от технологий?); Festivals (Карнавал Ноттинг Хилл в Лондоне); Organisations; Caught in the act (Пойман на месте преступления); Literature – I. Asimov. “The Caves of Steel” (Литература  А.
  Азимов.«Стальные пещеры»).
Модуль
  4.
Survival: Evolution (Ступени
  эволюции); Conservation (Сохранение); Space (Космос,
  знакомый и близкий); Lonesome George (Одинокий
  Джордж); Will we all have to leave home?; Science vs Nature (Противостояние
  науки и природы); Literature – A. C. Doyle. “The Lost World” (Литература  А. Конан Дойл.
  «Затерянный мир»); Deserts («Зелёные» проблемы: Пустыни).
Модуль 5. Spoilt for Choice: Weather (Полгода плохая
  погода, полгода совсем никуда…); Travel
  (Путешествуйте!); To the ends of the Earth (На край
  света); Literature – J. Verne. “800 Leagues on the Amazon” (Литература  Жюль Верн. «800
  лье вниз по Амазонке»); Science – Clouds (Межпредметные
  связи: Наука  облака)

Учебно-трудовая сфера
Российские
  и международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам. Современный мир
  профессий, рынок труда и проблемы выбора будущей сферы трудовой и
  профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Филология
  как сфера профессиональной деятельности (литератор, переводчик, лингвист,
  преподаватель языка, библиотекарь).  Возможности продолжения образования в
  высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии,
  интернет-ресурсы в гуманитарном образовании. Языки международного общения и
  их роль в многоязычном мире, при выборе профессии, при знакомстве с
  культурным наследием стран и континентов.

Модуль 1. Communication: Language Roots (Происхождение
  языка: ищем корни).
Модуль
  3.
Rights: Education (Школа  дома!); Social/world issues, Welfare
  (Благосостояние: социальные выплаты, работа); Work (Работа
  криминалиста); Watching the Detectives (Наблюдая за
  детективами); Citizenship – Unicef (Гражданство
   ЮНИСЕФ).
Модуль
  4:
  Survival: Banking on the Future (Через страны и
  культуры: Банк семян тысячелетия).
Модуль
  5:
  Spoilt for Choice: First days (Мой первый
  школьный день).

Учебно-тематический
план

Тема

Количество
  часов

1. Общение

49

2. Проблемы

36

3. Права

36

4. Выживание

36

5.  Выбор

44

Всего

204

Учебно-методическое
обеспечение
·
Федеральный
компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного)
образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 5 марта 2004 года №
1089).
·
Примерные
программы среднего (полного) общего образования. Английский язык [Электронный
ресурс] // Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный. - Загл. с экрана.
·
 «Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений. 10-11 классы. Суворова Ж.А., Мильруд Р.П. Серия «Звёздный
английский» Москва «Просвещение» 2011.
·
Учебник
английского языка для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением
английского языка Starlight 11 (Звездный английский) К.М. Баранова, Дж. Дули,
В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс - М.: Express Publishing:
Просвещение,2014.
·
Книга
для учителя. К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс-М.:
Express Publishing: Просвещение,2014.
·
Рабочая
тетрадь Starlight 11. К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В.
Эванс-М.: Express Publishing: Просвещение,2014.
·
Контрольные
задания Starlight 11. . К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд,
В. Эванс-М.: Express Publishing: Просвещение,2014.
·
Лексический
практикум Starlight 11. . К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд,
В. Эванс-М.: Express Publishing: Просвещение,2014.
·
Аудио
приложение к УМК Starlight 11.

Планируемые результаты
            В старшей школе систематизируются языковые знания
школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми
языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного уровня
владения иностранным языком. В результате изучения иностранного языка на профильном
уровне в 11 классе ученик должен знать и понимать:
·
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа и с           соответствующими ситуациями общения;
·
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную
лексику, единицы речевого           этикета, обслуживающие ситуации общения в
рамках новых тем, в том числе профильно           ориентированных;
·
новые значения изученных глагольных форм (видовременных,
неличных), средств и способов           выражения модальности, условия,
предположения, причины, следствия, побуждения к           действию;
·
лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную
за счёт новой           тематики и проблематики речевого общения, с учётом
выбранного профиля;
уметь: говорение
·
участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях             к действию, диалогах – обмене информацией, в
диалогах смешанного типа, включающих             элементы разных типов диалогов
на основе расширенной тематики, в  ситуациях             официального и
неофициального повседневного общения, включая профессионально             ориентированные
ситуации.
·
      участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного
общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями,
выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;
·
      беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
·
      участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с
соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого
языка, запрашивая и обмениваясь         информацией, высказывая и
аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя
его мнения и точки зрения, беря  на себя инициативу в разговоре, внося
пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому,
прочитанному, увиденному;
·
      выступать публично в форме сообщения, доклада, представления
результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
·
      подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное,
увиденное;
·
      давать характеристику персонажам художественной литературы,
театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;
·
      описывать события, излагать факты;
·
      представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде,
страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;
·
      высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать
выводы; оценивать факты и события современной жизни и культуры.
аудирование
·
понимать на слух с различной степенью полноты и точности
высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио-
и видеотекстов различных жанров  длительностью звучания до 3–4 минут;
·
понимать основное содержание устных диалогов, монологов и
полилогов, теле- и  радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики;
·
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях  и
информационной             рекламе, значимую, интересующую информацию из
несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;
·
относительно полно понимать высказывания носителей языка в
наиболее типичных             ситуациях повседневного общения и элементарного
профессионального общения.
·
отделять главную информацию от второстепенной;
·
выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к
ним;
·
   оценивать важность и новизну информации, определять своё
отношение к ней;
 чтение
·
  читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные
тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
·
  выделять необходимые факты и сведения;
·
      отделять основную информацию от второстепенной;
·
      определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий и явлений;
·
      прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и
событий;
·
      обобщать описываемые факты и явления;
·
      оценивать важность, новизну, достоверность информации;
·
      понимать смысл текста и его проблематику, используя
элементы анализа текста;
·
      отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для
решения задач проектно-исследовательской деятельности.
 письменная речь
·
писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета,
формуляр);
·
излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного
текста в тезисах, рефератах, обзорах;
·
кратко записывать основное содержание лекций учителя;
·
использовать письменную речь на иностранном языке в ходе
проектно-исследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую
информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или развёрнутый
план выступления;
·
описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать
информацию, выражая собственное мнение, суждение.

График проведения контрольных
работ

№

Тема контрольной работы

Дата по плану

Дата с коррекцией

1

Контрольная работа №1 по теме «Общение»

19.10-24.10

2

Контрольная работа №2 по теме «Проблемы»

7.12-12.12

3

Промежуточное тестирование за 1 полугодие

21.12-26.12

4

Контрольная работа № 4 по теме «Выживание»

14.03-19.03

5

Контрольная работа №5 по теме «Выбор»

2.05-7.05

6

Тестирование за 2 полугодие

18.05-21.05

7

Итоговое тестирование

18.05-21.05

Итого

7

Календарно-тематическое планирование к УМК
«Звёздный английский 11»  204 часа

№

Тема
  раздела/урока

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Домашнее
  задание

Модуль 1.Общение (49 часов)

1

Язык
  тела

1.09-5.09

 Упр.1-4
  с.8

2

Покажи,
  как ты сердишься.

1.09-5.09

Проект:
  «Жесты для обозначения различных эмоций в нашей стране»

3

Что
  мы делаем, когда раздражены  или рады. Проект

1.09-5.09

Упр.
  7 с. 7

4

Что
  чувствует каждый из них.
Формирование
  лексического навыка.

1.09-5.09

Упр.
  2, 3 с. 8

5

А
  как вы на это смотрите?
Активизация
  лексического материала.

1.09-5.09

Упр.4
  с.8

6

Устная
  речь по теме «Фильмы».

1.09-5.09

Рецензия
  на  фильм

7

Ощущение
  опасности: как мы это понимаем. Развитие умения чтения.

7.09-12.09

Упр.
  5 с. 9

8

Он
  самый-самый…Повторение. Активизация грамматических структур.

7.09-12.09

Упр.8
  с.9

9

Всеобщий
  язык музыки. Активизация лексических структур.

7.09-12.09

Упр.
  2 с.10. электронное письмо другу

10

Комментируем
  цитаты о музыке.
Развитие
  умения чтения.

7.09-12.09

Проект:
  фестиваль WOMAD.

11

Расскажи
  о музыкальном событии. Проект.

7.09-12.09

Упр.9
  с.11

12

Развитие
  навыков письма: Выбор стиля. Личное письмо.

7.09-12.09

Письмо
  личного характера

13

Вспоминая
  «Битлз». Активизация грамматический структур.

14.09-19.09

Упр.
  2 с. 12

14

«Бормотать»
  или «бубнить»? «Кричать» или «вопить»?

14.09-19.09

Упр.3
  с.12

15

Куда
  пойдём развлечься? Развитие умения диалогической речи.

14.09-19.09

Упр.7
  с.13

16

Язык,
  понятный любому. Формирование грамматического и лексического навыка.

14.09-19.09

 Упр.
  9 с.13

17

Больше
  чем слова. Развитие умения диалогической речи.

14.09-19.09

Упр.2
  с.14

18

Активизация
  грамматического материала по теме: «have got to».

14.09-19.09

Упр.
  8, 9 с. 13

19

Незабываемые
  впечатления. Развитие умения монологической речи.

21.09-26.09

Упр.5
  с.14

20

Пантомима,
  музыка, танец. Развитие умения чтения.

21.09-26.09

Упр.4
  с.14

21

Живые
  легенды. Развитие умения аудирования.

21.09-26.09

Упр.8
  с.15

22

Какой
  ты по характеру? Активизация лексического материала.

21.09-26.09

Упр.2
  с.16

23

Я
  сегодня на седьмом небе от счастья. Формирование лексического навыка.

21.09-26.09

Упр.3
  с.16

24

Устная
  речь по теме «Профессии».

21.09-26.09

Упр.7
  с.17

25

Мы
  сделали это, чтобы…Развитие умения диалогической речи.

28.09-3.10

Упр.8
  с.17

26

Рад
  с вами познакомиться. Контроль лексических и грамматических навыков.

28.09-3.10

Упр.10А,
  В с.17

27

Радиоинтервью
  с редактором журнала. Развитие умения аудирования.

28.09-3.10

Упр.
  1с.18

28

Легко
  ли поменять свои привычки? Контроль аудирования.

28.09-3.10

Упр.
  2 с 19

29

Животные
  помогают детям: лечение общением с животными.

28.09-3.10

Упр.3
  с.19

30

Преимущества
  и недостатки общественного транспорта. Диалог.

28.09-3.10

Упр.2
  с.20

31

Совершенствование
  навыка определения потенциального читателя. Статья.

5.10-10.10

Рецензия
  на статью

32

Путешествия
  за границу: за и против. Контроль монологической речи.

5.10-10.10

Упр.2
  с.21

33

Пишем
  письма  традиционные и электронные. Презентация стилей писем.

5.10-10.10

Упр.1
  с.23

34

Как
  начать и закончить письмо. Развитие умения письменной речи.

5.10-10.10

Упр.2
  с.23

35

Анализируем
  неформальные письма. Развитие навыка письменной речи.

5.10-10.10

Упр.3
  с.23

36

План
  написания неформального письма

5.10-10.10

Упр.6
  с.25

37

Активизация
  грамматического материала по теме: Герундий и инфинитив.

12.10-17.10

Раб.тетрадь
  с.18

38

Пишем
  письмо: приглашаем, принимаем приглашение или отказываемся от него.
Развитие
  умения письменной речи.

12.10-17.10

Упр.3
  с.26

39

Пишем
  письмо: просим/даём совет.
Контроль
  навыка письменной речи.

12.10-17.10

Упр.7
  с.27

40

Через
  страны и культуры. Развитие навыка чтения.

12.10-17.10

Проект:
  «Почему английский и русский языки  изменились с течением времени».

41

Происхождение
  языка: ищем корни. Проект.

12.10-17.10

 Упр.9
  с.29

42

Литература
  Х. Лофтинг. «Доктор Дулитл». Развитие умения чтения.

12.10-17.10

Упр.8
  с.31

43

Устная
  речь по теме «Образование».

19.10-24.10

 ИКТ-проект:
  как общаются животные.

44

Межпредметные
  связи: мир животных  биология. Проект.

19.10-24.10

Упр.1
  с.33

45

Контрольная
  работа №1 по теме «Общение»

19.10-24.10

Упр.5
  с.33

46

Контроль
  навыка чтения.

19.10-24.10

Упр.3
  с.35

47

 Контроль
  лексико-грамматических структур.

19.10-24.10

Упр.1
  с.36

48

Контроль
  навыка аудирования и говорения.

19.10-24.10

Упр.2
  с.36

49

Развитие
  навыков письменной речи:  личное письмо.

26.10-31.10

Написать
  личное письмо

Модуль 2. Проблемы (37 часов)

50

Африка
  зовёт. Развитие умения чтения.

26.10-31.10

Упр.3
  с.38

51

Парк
  Серенгети: проблемы Масаи.
Формирование
  лексического навыка

26.10-31.10

Упр.
  5 с.39

52

Звуки
  живой природы. Формирование грамматического навыка.

26.10-31.10

Упр.2
  с.40

53

Животные
  в цирке: за и против.
Развитие
  умения диалогической речи.

26.10-31.10

Письмо
  другу о новостях.

54

Вулканы.
  Развитие умения монологической речи.

26.10-31.10

Упр.3
  с.42

55

Фразовые
  глаголы

9.11-14.11

Упр.6
  с.41

56

В
  тени Везувия. Развитие умения чтения.

9.11-14.11

Упр.8
  с.43

57

Катастрофы.
  Активизация лексического материала.

9.11-14.11

Упр.5
  с.44

58

Как
  животные предчувствуют опасность?

9.11-14.11

Упр.12
  с.45

59

Рисковое
  дело. Развитие умения чтения.

9.11-14.11

Упр.2
  с.46

60

Хотите
  рискнуть? Активизация лексики и грамматики

9.11-14.11

Упр.6
  с.46

61

Устная
  речь по теме  «Спорт»

16.11-21.11

Эссе

62

Экстремальные
  виды спорта.

16.11-21.11

Упр.6
  с.48

63

Кто
  не рискует…Контроль лексических и грамматических навыков.

16.11-21.11

Упр.12
  с.49

64

Интервью
  с профессионалом: работа волонтёра. Контроль аудирования.

16.11-21.11

Упр.3
  с.51

65

Будь
  готов! Развитие устной речи.

16.11-21.11

Упр.2
  с.52

66

Образование
  и карьера. Контроль монологической и диалогической речи.

16.11-21.11

Упр.1
  с.53

67

 Прямое
  и косвенное дополнение.

23.11-28.11

Упр.2
  с.54

68

Презентация
  правил написания полуформального письма.

23.11-28.11

Упр.5
  с.55

69

Пишем
  письмо в полуформальном стиле.

23.11-28.11

Упр.2
  с.56

70

Пишем
  формальное письмо. Формирование грамматического навыка.

23.11-28.11

Упр.5
  с.57

71

Пишем
  формальное письмо. Активизация грамматики и лексики

23.11-28.11

Упр.3
  с.58

72

Пишем
  письмо-жалобу. Презентация правил написания жалобы.

23.11-28.11

Формальное
  письмо.

73

Устная
  речь по теме  «Люди».

30.11-5.12

Эссе

74

Пишем
  письмо-извинение. Презентация правил написания письма-извинения.

30.11-5.12

Упр.5
  с.59

75

Через
  страны и культуры. Развитие умения устной речи.

30.11-5.12

Проект:
  национальные парки

76

Сокровища
  природы. Проект.

30.11-5.12

Упр.1
  с.62

77

Литература
  Д. Баллард. «Сожжённый мир». Развитие умения чтения.

30.11-5.12

Упр.3
  с.62

78

Откуда
  берётся засуха?
Развитие
  навыка устной речи.

30.11-5.12

Упр.7
  с.63

79

Формирование
  навыков  описания. Рассказ.

7.12-12.12

Проект
  о плато Земли

80

Межпредметные
  связи. Наука: планета Земля. Проект.

7.12-12.12

Упр.5
  с.64

81

Контрольная
  работа №2 по теме «Проблемы»

7.12-12.12

Упр.6
  с.65

82

Чтение.
  Контроль чтения.

7.12-12.12

С.66

83

Лексика.
  Грамматика. Контроль лексико-грамматических навыков.

7.12-12.12

Упр.3
  с.67

84

Контроль
  навыка аудирования и говорения.

7.12-12.12

Упр.1
  с.68

85

Устная
  речь  по теме  «Путешествие»

14.12-19.12

Эссе

86

Контроль
  навыка письменной речи.

14.12-19.12

Упр.1
  с.70

Модуль 3. Права (37 часов)

87

Пойман
  на месте преступления. Развитие умения чтения.

14.12-19.12

Упр.2
  с.70

88

Защитить
  невиновного. Презентация лексического материала.

14.12-19.12

 Письмо-жалоба

89

Суд
  идёт! Развитие умения диалогической речи.

14.12-19.12

Упр.2
  с.72

90

Работа
  криминалиста. Активизация грамматических и лексических структур

14.12-19.12

Упр.10
  с.73

91

Формирование
  навыков  повествования. Рассказ.

21.12-26.12

Упр.1
  с.74

92

«Заводное»
  радио. Развитие умения чтения.

21.12-26.12

Упр.5
  с.74

93

Зависим
  ли мы от технологий? Презентация лексического материала.

21.12-26.12

Упр.9
  с.75

94

Промежуточное
  тестирование за 1 полугодие

21.12-26.12

95

Наши
  электронные помощники.

21.12-26.12

Проект:
   учиться дома или в школе?

96

Школа
  – дома! Проект.

21.12-26.12

Упр.1
  с.78

97

Наблюдая
  за детективами.
Развитие
  навыка чтения.

11.01-16.01

Упр.3
  с.78

98

Прямая
  и косвенная речь».

11.01-16.01

Отзыв
  о криминальном сериале.

99

Нужны
  ли сериалы о преступлениях? Проект.

11.01-16.01

Упр.9
  с.79

100

Благосостояние:
  социальные выплаты, работа. Формирование лексического и грамматического
  навыка.

11.01-16.01

Проект:
  Покончить с голодом

101

Бедность
  и голод - главные проблемы человечества. Проект.

11.01-16.01

Упр.1
  с.82

102

Развитие
  навыка аудирования. Выбор соответствий.

11.01-16.01

Упр.2
  с.82

103

Развитие
  навыка аудирования. Множественный выбор.

18.01-23.01

Упр.3
  с.83

104

Совершенствование
  навыков определения цели. Письмо-заявка на работу.

18.01-23.01

Написать
  письмо

105

Развитие
  умения устной речи.

18.01-23.01

Упр.2
  с.84

106

Контроль
  диалогической и монологической речи.

18.01-23.01

Диалог
  по теме

107

Презентация
  правил написания письма с обязательным использованием информации.

18.01-23.01

Упр.2
  с.86

108

Пишем
  письмо: учимся оценивать работу одноклассника по критериям.

18.01-23.01

Упр.5
  с.87

109

Пишем
  письмо-рекомендацию, письмо-описание.

25.01-30.01

Письмо-рекомендация

110

Презентация
  грамматического материала по теме: Инверсия.

25.01-30.01

Упр.5
  с.89

111

Пишем
  письмо. Даём совет. Контроль навыка письма

25.01-30.01

Письмо-совет

112

Через
  страны и культуры: карнавал Ноттинг Хилл в Лондоне.

25.01-30.01

Упр.6
  с.90

113

На
  музыкальном Олимпе. Развитие умения монологической речи.

25.01-30.01

Проект:
  интересный праздник

114

Литература
  Айзек Азимов «Стальные пещеры». Развитие умения чтения.

25.01-30.01

Упр.1
  с.92

115

Литература
  «День Элая Бэйли»

1.02-6.02

Упр.5
  с.92

116

Устная
  речь по теме  «Средства массовой информации».

1.02-6.02

Эссе

117

Межпредметные
  связи: Гражданство.
Развитие
  умения устной речи.

1.02-6.02

Проект:
  различные правозащитные организации.

118

Что
  такое ЮНИСЕФ. Проект.

1.02-6.02

Повторение
  раздела

119

Контрольная
  работа №3 по теме «Права»

1.02-6.02

120

Контроль
  чтения. Множественный выбор.

1.02-6.02

С.96-97

121

Лексика.
  Грамматика. Контроль лексико-грамматических навыков.

8.02-13.02

С.97
  учить слова

122

Развитие
  навыков работы с текстом. Выбор стиля. Статья.

8.02-13.02

Написать
  статью

123

Письмо.
  Контроль навыков письменной речи.

8.02-13.02

Написать
  личное письмо

Модуль 4. Выживание (37 часов)

124

Гигантские
  черепахи Галапагосов.
Развитие
  умения чтения.

8.02-13.02

Упр.3
  с.101

125

Одинокий
  Джордж. Презентация лексико-грамматического материала.

8.02-13.02

Упр.4
  с.101

126

Устная
  речь  по теме  «Погода».

8.02-13.02

 Проект:
  «О важности экосистем».

127

Ступени
  эволюции. Проект.

15.02-20.02

Упр.9
  с.103

128

Наследственность.
  Формирование лексического навыка.

15.02-20.02

Упр.4
  с.104

129

Наш
  дом – Солнечная система.
Развитие
  умения чтения.

15.02-20.02

Подготовить
  речь о колонизации космоса

130

Освоение
  космоса неизбежно? Развитие умения монологической речи.

15.02-20.02

Упр.6
  с.105

131

Космос,
  знакомый и близкий. Развития навыка перевода.

15.02-20.02

Упр.3
  с.106

132

Развитие
  навыка формулирования предложений. Неформальное письмо.

15.02-20.02

Неформальное
  письмо

133

Может
  ли Марс стать нашим домом? Формирование лексического навыка.

22.02-27.02

Проект
  об Амурском тигре.

134

Противостояние
  науки и природы. Проект.

22.02-27.02

Упр.5
  с.108

135

Генно-модифицированная
  пища.
Презентация
  лексического материала.

22.02-27.02

Упр.3
  с.110

136

Пища
  полезная и… вкусная!

22.02-27.02

Упр.9
  с.111

137

Что
  будете кушать?  Манго. Развитие умения диалогической речи.

22.02-27.02

Упр.10
  с.111

138

Отработка
  структур с глаголом «Suggest».

22.02-27.02

Упр.1
  с.112

139

Развитие
  умения аудирования. Установление соответствий.

29.02-4.03

Упр.2
  с.113

140

Развитие
  умения аудирования. Множественный выбор.

29.02-4.03

Упр.3
  с.113

141

Развитие
  умения устной речи: монологической и диалогической.

29.02-4.03

Упр.1
  с.114

142

Контроль
  устной речи: монолог и диалог.

29.02-4.03

Упр.2
  с.115

143

Учимся
  писать эссе: план и структура.
Презентация
  правил написания эссе.

29.02-4.03

Упр.1
  с.117

144

Совершенствование
  навыков  по развитию сюжета за рамками модели.

29.02-4.03

Упр.2
  с.117

145

Учимся
  писать эссе: понимание задания.

7.03-12.03

Упр.3
  с.117

146

Учимся
  писать эссе: анализ примеров.

7.03-12.03

Упр.2
  с.118

147

Учимся
  писать: «за и против».
Развитие
  умения письменной речи.

7.03-12.03

Упр.5
  с.120

148

Учимся
  писать эссе: написание собственного эссе.

7.03-12.03

Проекту
  о флоре нашей страны

149

Через
  страны и культуры: Банк семян тысячелетия. Проект.

7.03-12.03

Упр.2
  с.122

150

Активизация
  грамматики: предлоги места.

7.03-12.03

Упр.3
  с.123

151

Институт
  им. Вавилова. Развитие умения чтения

14.03-19.03

Упр.4
  с.124

152

Литература
  А. Конан Дойл.
«Затерянный
  мир»

14.03-19.03

Упр.6
  с.124

153

Будь
  я профессор Челленджер…
Развитие
  умения монологической речи.

14.03-19.03

Статья
  о глобальном потеплении.

154

«Зелёные»
  проблемы: пустыни. Проект.

14.03-19.03

Повторение
  раздела

155

Контрольная
  работа № 4 по теме «Выживание»

14.03-19.03

156

Устная
  речь по теме  «Современные технологии и научно-технический прогресс».

14.03-19.03

Эссе

157

Чтение.
  Контроль чтения.

21.03-26.03

Упр.3
  с.129

158

Лексика.
  Грамматика.
Контроль
  лексического навыка.

21.03-26.03

С.130

159

Контроль
  диалогической речи.

21.03-26.03

Написать
  неформальное письмо

160

Контроль
  аудирования.

21.03-26.03

Упр.2
  с.132

Модуль 5. Широкий выбор (44 часа)

161

Мой
  первый школьный день.
Развитие
  умения чтения.

21.03-26.03

Упр.3
  с.132

162

Отработка
  навыков использования сложных предложений. Дискурсивное сочинение.

21.03-26.03

сочинение

163

Школьные
  годы чудесные.
Презентация
  лексического материала.

4.04-9.04

Упр.4
  с.133

164

Полгода
  плохая погода, полгода совсем никуда…

4.04-9.04

Упр.7
  с.135

165

На
  поезде по Гималаям.

4.04-9.04

Упр.4
  с.136

166

Зачем
  мы путешествуем? Формирование лексического и грамматического навыка.

4.04-9.04

Упр.5
  с.137

167

На
  край света. Активизация лексического материала.

4.04-9.04

Упр.10
  с.137

168

Устная
  речь теме  «Здоровье. Физическая форма».

4.04-9.04

эссе

169

Путешествуйте!

11.04-15.04

Упр.10
  с.139

170

Опасные
  сувениры. Формирование грамматического навыка.

11.04-15.04

Упр.1
  с.140

171

Поговорим
  о покупках. Развитие умения монологической речи.

11.04-15.04

Упр.4
  с.140

172

О
  пользе рекламы. Формирование лексического навыка.

11.04-15.04

Упр.2
  с.142

173

А
  не много ли ты тратишь на покупки?
Развитие
  умения диалогической речи.

11.04-15.04

Упр.5
  с.142

174

 Письмо-заявление
  на работу.

11.04-15.04

Написать
  письмо.

175

Жизнь
  в кредит. Развитие умения чтения.

18.04-23.04

Упр.1
  с.144

176

Развитие
  умения аудирования. Выбор соответствий.

18.04-23.04

Упр.3
  с.145

177

Развитие
  умения аудирования. Полное понимание прослушанного.

18.04-23.04

Упр.1
  с.146

178

Развитие
  умения устной речи: монолог и диалог.

18.04-23.04

Упр.2
  с.146

179

Развитие
  навыка устной речи: монолог и диалог.

18.04-23.04

Упр.2
  с.147

180

Устная
  речь по теме  «Транспорт».

18.04-23.04

эссе

181

Учимся
  письму. Презентация правил написания письма.

25.04-30.04

Упр.4
  с.148

182

Учимся
  письму. Формирование лексического навыка.

25.04-30.04

Упр.7
  с.149

183

Учимся
  письму. Повторение.
Формирование
  лексического навыка

25.04-30.04

Написать
  письмо

184

Контроль
  навыка письменной речи.

25.04-30.04

Проект:
  «Путеводитель  по магазинам»

185

Через
  страны и культуры: Покупки в Москве. Проект.

25.04-30.04

Упр.2
  с.152

186

Развитие
  навыков чтения и описание графиков. Официальное деловое письмо.

25.04-30.04

Написать
  деловое письмо

187

Через
  страны и культуры: Покупки в Лондоне.

2.05-7.05

Упр.4
  с.154

188

Литература
  Ж. Верн. «800 лье вниз по Амазонке».

2.05-7.05

Упр.5
  с.155

189

Пишем
  статью о похищении бриллиантов.

2.05-7.05

Подготовить
  проект об облаках.

190

Наука.
  Облака. Проект.

2.05-7.05

Повторение
  раздела

191

Контрольная
  работа №5по теме «Выбор»

2.05-7.05

192

Устная
  речь по теме  «Мода».

2.05-7.05

Эссе

193

Развитие
  умения чтения. Множественный выбор.

9.05-14.05

Упр.2
  с.159

194

Формирование
  лексического навыка. Заполнение пропусков.

9.05-14.05

Упр.1
  с.160

195

Контроль
  навыков аудирования и говорения.

9.05-14.05

С.160
  учить

196

Письмо.
  Контроль навыка письменной речи.

9.05-14.05

Личное
  письмо

197

Формирование
  навыка деления на параграфы.

9.05-14.05

Деловое
  письмо

198

Активизация
  грамматического материала по теме: Причинно-следственные связи.

9.05-14.05

С.162

199

Совершенствование
  навыков аргументирования.

18.05-21.05

Эссе

200

Повторение
   по теме: Способы выражения противопоставления.

18.05-21.05

Повторение
  разделов

201

Тестирование
  за 2 полугодие

18.05-21.05

Повторение
  разделов учебника

202

Итоговое
  тестирование

18.05-21.05

203

Анализ
  ошибок контрольных работ

18.05-21.05

204

Обобщение
  знаний по курсу.

18.05-21.05

file_name: Рабочая программа с КТП для 10-11 классов к УМК Starlight КМ Баранова Д. Дули.docx

alt: Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ…

alt: Модуль 4. Survival : Evolution (Ступени эволюции);

alt: · беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач; · участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил…

alt: График проведения контрольных работ №

alt: Комментируем цитаты о музыке.

alt: Пишем письма традиционные и электронные

alt: Животные в цирке: за и против.

alt: Сокровища природы. Проект. 30

title: Рабочая программа с КТП для 10-11 классов к УМК Starlight К.М. Баранова Д. Дули


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Приморская детская
художественная школа имени М. А.Волошина»  муниципального
образования городской округ Феодосия Республики Крым

       «Принято»
                                                                                «Утверждаю»

Педагогическим советом           Директор МБУ ДО
«Приморская МБУ ДО «Приморская
       ДХШ
имени М.А.Волошина»                                                      ДХШ
имени М.А.Волошина»
       _________
Н.Н. Елистратова  протокол №
1              приказ 01-11/12 от 28 августа 2023 года            от 28 августа 2023 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
В
ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ЖИВОПИСЬ»

(Срок обучения 8 лет)

Предметная
область
ПО.02. Художественное творчество

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету
ПО.01.
УП.03. «ЛЕПКА»
(3 – А класс, третий год обучения предмету) Направленность: скульптура Срок реализации: 1
год (3 класс)

Составитель:
Кириленко Людмила Григорьевна, преподаватель рисунка, живописи, композиции

«Согласовано» Заместитель директора
_____________О.А.Шипитько

Феодосия
2023

Структура
программы учебного предмета

1.
Пояснительная записка
2.
Содержание учебного предмета
3.
Требования к уровню подготовки обучающихся
4.
Формы и методы контроля, система оценок
5.
Методическое обеспечение учебного процесса
6.
Список рекомендуемой литературы

                                                                   1.      Пояснительная записка
Рабочая программа учебного
предмета ПО.01. УП.03. «Лепка» для 3 класса (третий год обучения предмету)
разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к
дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области изобразительного
искусства «Живопись» с 8- летним сроком обучения.
Учебный предмет ПО.01. УП.03.
«Лепка» является одним из предметов обязательной части предметной области
«Художественное творчество».
Учебный предмет ПО.01. УП.03.
«Лепка» имеет практико - ориентированную направленность  на развитие
эстетического вкуса, но и на создание оригинальных произведений, отражающих
творческую индивидуальность, представления детей об окружающем мире,
предусматривает работу в материале
Предметы обязательной части дополнительной
предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного
искусства «Живопись», а именно: «Основы изобразительной грамоты», «Прикладное
творчество», «Лепка» - взаимосвязаны, дополняют и обогащают друг друга. При
этом знания, умения и навыки, полученные учащимися на начальном этапе обучения,
являются базовыми для освоения учебного предмета В.01. «Скульптура».
Особенностью данной программы
является сочетание традиционных приемов лепки пластилином, глиной, соленым
тестом с современными способами работы в разных пластических материалах, таких,
как пластика, скульптурная масса, что активизирует индивидуальную творческую
деятельность учащихся.
Программа составлена в соответствии
с возрастными возможностями и учетом уровня развития детей.
Срок реализации учебного предмета
При реализации программы ДПОП
«Живопись» со сроком обучения 8 лет, учебный предмет ПО.01.УП.03. «Лепка»
осваивается 3 года, с 1 по 3 класс.
В текущем учебном году учебным календарем
предусмотрено 34 учебные недели.
Сведения о затратах учебного времени
3 класс, третий год
обучения предмету

Вид учебной работы, аттестации,  учебной
  нагрузки

3 класс третий год обучения предмету

Всего часов

Полугодия

1

2

Аудиторные занятия

32

36

68

Самостоятельная работа

16

18

34

Максимальная учебная
  нагрузка

48

54

102

Вид промежуточной и итоговой аттестации по
  полугодиям

-

творческий просмотр

Форма проведения учебных занятий
Занятия по предмету ПО.01.УП.03.
«Лепка» рекомендуется осуществлять в форме мелкогрупповых занятий
численностью от 4 до 10 человек.
Занятия подразделяются на аудиторные и самостоятельную
работу.
Рекомендуемая недельная нагрузка в 3 классе (третий
год обучения предмету) в часах:
аудиторные занятия – 2 часа в неделю,  самостоятельная
работа – 1 час в неделю.

Цели учебного предмета
Целями учебного предмета ПО.01.УП.03. «Лепка»
являются:
1.      Создание
условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей.
2.      Выявление
одаренных детей в области изобразительного искусства в раннем детском возрасте.

3.      Формирование
у детей младшего школьного возраста комплекса начальных знаний, умений и
навыков в области художественного творчества, позволяющих в дальнейшем
осваивать учебные предметы дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись».
Задачи учебного предмета
1.Знакомство
с оборудованием и различными пластическими материалами: стеки, ножи,
специальные валики, фактурные поверхности, глина, пластилин, соленое тесто,
пластика - масса).
2.Знакомство
со способами лепки простейших форм и предметов.
3.Формирование
понятий «скульптура», «объемность», «пропорция», «характер предметов»,
«плоскость», «декоративность», «рельеф», «круговой обзор», композиция».
4.Формирование
умения наблюдать предмет, анализировать его объем, пропорции, форму.
5.Формирование
умения передавать массу, объем, пропорции, характерные особенности предметов.
6.Формирование
умения работать с натуры и по памяти.
7.Формирование
умения применять технические приемы лепки рельефа и росписи.
8.Формирование
конструктивного и пластического способов лепки. Обоснование структуры
программы
Обоснованием структуры программы
являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
-  сведения о затратах
учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
-  распределение
учебного материала по годам обучения;
-  описание
дидактических единиц учебного предмета;
-  требования к уровню
подготовки обучающихся; - формы и методы контроля, система оценок;
-  методическое
обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными
направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного
предмета».
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
-  словесный
(объяснение, беседа, рассказ);
-  наглядный (показ,
наблюдение, демонстрация приемов работы); практический;
-  эмоциональный (подбор
ассоциаций, образов, создание художественных впечатлений).
Предложенные
методы работы в рамках предпрофессиональной образовательной программы являются
наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного
предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях
изобразительного творчества.
Описание материально-технических условий
реализации учебного предмета
Каждый обучающийся обеспечивается
доступом к библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной
библиотеки. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут пользоваться
сетевыми ресурсами для сбора дополнительного материала по изучению предложенных
тем.
Библиотечный фонд
укомплектовывается печатными и электронными изданиями основной и дополнительной
учебной и учебно-методической литературы по специфике предмета.
Мастерская для занятий лепкой
должна быть оснащена удобной мебелью (столы и стулья), подиумами, натюрмортными
столиками, компьютером, интерактивной доской.

                                                                   2.      Содержание учебного
предмета
Содержание учебного предмета
ПО.01.УП.03. «Лепка» для 3 класса (третий год обучения предмету)
построено с учетом возрастных особенностей детей, а также с учетом особенностей
развития их пространственного мышления.
Содержание программы включает следующие разделы:
-  материалы и
инструменты;
-  пластилиновая
живопись;
-  пластилиновая
аппликация;
-  пластические фактуры;

-  полуобъемные
изображения;
-  объемные изображения.

Учебно-тематический план

№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени в часах

Максимальная учебная нагрузка

Самостоятельная работа

Аудиторные занятия

1 раздел «Полимерная
  глина»

1.1

Вводный урок. Инструменты и материалы.
  Физические и химические свойства материалов. Знакомство с техникой лепки из
  полимерной глины. Выполнение простейших форм для бижутерии (бусины, кольца,
  кубики, плоские формы – колокольчик, бабочка и др.).

урок

2

1

2

1.2

Изготовление
  украшений, брелоков, шкатулки фокусника, рамочки для фото.

урок

3

1

2

1.3

Изготовление магнитов.
  Тема: продукты питания, инициалы, цветы и др.

урок

3

1

2

2 раздел «Лепка из
  глины», (скульптурный пластилин)

2.1

Вводный урок. Инструменты и
  материалы. Физические и химические свойства материалов. Знакомство с техникой
  лепки из глины (пластилина). Изготовление декоративной тарелки.

урок

2

1

2

2.2

Изготовление декоративной
  тарелки, сосуда с росписью.

урок

12

4

8

2.3

Изготовление традиционной
  игрушки из глины с росписью:
козлики, уточка, петушок.
  «Дымковская игрушка»

урок

12

4

8

2.4

Тематическое панно с
  подвесками «Кот на крыше», «Ярмарка», «Рождество».
Рельеф.

урок

9

3

6

3 раздел
  «Пластилиновая композиция»

3.1

Тематический натюрморт из
  нескольких предметов.

урок

6

2

4

3.2

Композиция-панорама «Замок. Рыцарский турнир».

урок

9

3

6

4 раздел «Объемные
  формы»

4.1

«Геометрическая пирамидка».
  Изучение и изготовление геометрических тел (конус, цилиндр, куб, шар,
  пирамида).

урок

6

2

4

4.2

Творческая работа «Басни», «Птичий двор».

урок

9

3

6

4.3

Работа с каркасом. Лошадка,
  ослик, корова, коза.

урок

6

2

4

4.4

Человек. Фигура в движении:

«спорт», «на катке»,
  «танец» и др.

урок

6

2

4

4.5

Человек и животное. «Хозяин и его животное», «охота»,
  «цирк».

урок

12

4

8

102

34

68

Содержание разделов и тем для срока освоения образовательной программы
3 класс (третий год обучения предмету)
1.
Раздел «Полимерная глина»
1.1. Тема: Полимерная глина. Вводный урок.
Инструменты и материалы. Физические и химические свойства материалов. Знакомство
с техникой лепки из полимерной глины. Выполнение простейших форм для бижутерии
(бусины, кольца, кубики, плоские формы – колокольчики, бабочки и др.).
Формирование художественного вкуса, умения грамотно подбирать цвета.
Самостоятельная работа: выполнение несложного
украшения из бусин.
1.2. Тема: Изготовление украшений. Закрепление
полученных навыков выполнения сувениров: брелоков, шкатулки, рамочки для фото.
Формирование понятия гармонии, гармоничное сочетание цветов.
Самостоятельная работа: выполнение эскизов
изделий.
1.3. Тема: Изготовление магнитов. Применение
полученных знаний в изготовлении сувениров, например, магнитов. Формирование
понятия о декоративности, выразительности образа.
Самостоятельная работа: выполнение эскизов
изделий.
2.
Раздел «Лепка из глины» (скульптурный пластилин)
2.1. Тема: Вводный урок. Инструменты и
материалы. Физические и химические свойства материалов. Знакомство с техникой
лепки из глины, (пластилина). Изготовление декоративной тарелки. Дальнейшее
формирование понятия орнамент.
Самостоятельная работа: работа с литературой,
подбор иллюстративного материала.
2.2. Тема: Декоративная тарелка.
Изготовление декоративной тарелки, сосуда с росписью. Развитие
наблюдательности, фантазии, образного мышления, умение передавать пластику
объемных форм средствами лепки.
Самостоятельная работа: выполнение зарисовок
посуды.
 2.3. Тема: Глиняная игрушка, «Дымковская игрушка».
Изготовление традиционной игрушки с росписью: козлики, уточка, петушок.
Развитие наблюдательности, умения подмечать характерные и выразительные
особенности игрушки. Выполнение пластического решения с учетом кругового
объема.
Самостоятельная работа: выполнение эскиза
глиняной игрушки.
2.4. Тема: Выполнение тематической
композиции - панно «Кот на крыше», «Ярмарка», «Рождество». Работа
выполняется на плинте. Дальнейшее формирование понятия о декоративности,
выразительности образа.
Самостоятельная работа: выполнение эскизов к
тематической композиции.
3.
Раздел «Пластилиновая композиция»
3.1. Тема: Натюрморт. Выполнение
тематического натюрморта из нескольких предметов. Передача основных пропорций и
характера предметов. Работа с натуры. Использование картона, цветного
пластилина.
Самостоятельная работа: выполнение эскизов
натюрмортов.
3.2. Тема: Композиция-панорама «Рыцарский
турнир», «Бал». Формирование знаний о пропорциях человеческой фигуры,
первоначальные навыки передачи движения. Использование картона, цветного
пластилина.
Самостоятельная работа: подбор иллюстративного
материала.
4.
Раздел «Объемные формы»
4.1. Тема: «Геометрическая пирамидка». Развитие
наблюдательности, фантазии, образного мышления, формирование умения передавать
пластику объемных форм средствами лепки. Изучение и изготовление геометрических
тел (конус, цилиндр, куб, шар, пирамида). Самостоятельная работа:
закрепление знаний, посещение мастерской скульптуры, керамики.
4.2. Тема: Творческая работа «Басни»,
«Птичий двор». Дальнейшее формирование понятия о декоративности,
выразительности образа.
Самостоятельная работа: зарисовки птиц и
животных.
4.3. Тема: Работа с каркасом. Знакомство
с каркасом. Технические особенности изготовления объемной фигуры с каркасом.
Сельско-хозяйственное животное. Выполнение композиции – животные: «Корова»,
«Лошадка», «Ослик», «Коза».
Самостоятельная работа: подбор иллюстративного
материала.
4.4. Тема: Человек. Дальнейшее
формирование знаний о пропорциях человеческой фигуры, передачи движения.
Выполнение фигуры в движении: «спорт», «на катке», «танец» и др. Самостоятельная
работа: подбор иллюстративного материала.
4.5. Тема: Человек и животное. «Хозяин и
его животное», «Охота», «Цирк». Дальнейшее формирование знаний о пропорциях
человеческой фигуры, животных, передачи движения.
Поиск выразительного пластического решения.  Самостоятельная
работа: подбор иллюстративного материала.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся
1.  Знание понятий
«лепка», «скульптура», «объемность», «пропорция», «характер предметов»,
«плоскость», «декоративность», «рельеф», «круговой обзор», композиция».
2.  Знание оборудования и
различных пластических материалов.
3.  Умение наблюдать
предмет, анализировать его объем, пропорции, форму.
4.  Умение передавать
массу, объем, пропорции, характерные особенности предметов.
5.  Умение работать с
натуры и по памяти.
6.  Умение применять
технические приемы лепки рельефа и росписи. 7. Навыки конструктивного и
пластического способов лепки.

4. Формы и методы контроля, система оценок
Программа предусматривает текущий
контроль, промежуточную аттестацию. Промежуточная аттестация (зачет) в третьем
классе проводится в форме творческих просмотров работ учащихся в 6 полугодии за
счет аудиторного времени. На просмотрах учащимся выставляется оценка. Одной
из форм текущего контроля может быть проведение отчетных выставок творческих
работ обучающихся. Оценка теоретических знаний (текущий контроль), может
проводиться в форме собеседования, обсуждения, решения тематических
кроссвордов, тестирования.
Критерии оценок
Оценивание работ осуществляется по следующим
критериям:
«5» («отлично») - ученик
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности,
составил композицию, учитывая законы композиции, проявил фантазию, творческий
подход, технически грамотно подошел к решению задачи;
«4» («хорошо») - в работе
есть незначительные недочеты в композиции и в цветовом решении, при работе в
материале есть небрежность;
«3» («удовлетворительно») -
работа выполнена под руководством преподавателя, самостоятельность обучающегося
практически отсутствует, работа выполнена неряшливо, ученик безынициативен.
                                               5.
        Методическое обеспечение учебного процесса
Рабочая программа ПО.01.УП.03. «Лепка»
для 3 класса (третий год обучения предмету) составлена в соответствии с
возрастными возможностями и учетом уровня развития детей.
Для воспитания и развития навыков
творческой работы учащихся программой применяются следующие методы:
–
объяснительно-иллюстративные (демонстрация методических пособий,
иллюстраций);
–
частично-поисковые (выполнение вариативных заданий);
–
творческие (творческие задания, участие детей в конкурсах);
–
исследовательские (исследование свойств пластилина, глины, а
также возможностей других материалов);
–
игровые (занятие-сказка, занятие-путешествие, динамическая пауза,
проведение праздников и др.).
Основное время на занятиях
отводится практической работе, которая проводится на каждом занятии после
объяснения теоретического материала. Создание творческой атмосферы на занятии
способствует появлению и укреплению у учащихся заинтересованности в собственной
творческой деятельности. С этой целью педагогу необходимо знакомить детей с
работами мастеров, народных умельцев, скульпторов, керамистов. Важной
составляющей творческой заинтересованности учащихся является приобщение детей к
конкурсновыставочной деятельности (посещение художественных выставок,
проведение бесед и экскурсий, участие в творческих мероприятиях).
Учащиеся могут получить разную меру
помощи, которую может оказать педагог посредством инструктажа, технических
схем, памяток.
В
процессе освоения программы применяются на 3 вида заданий:
-
тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, с
иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести
до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;
-
частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать
тот или иной известный им способ изображения предметов;
-
творческие, для которых характерна новизна формулировки, которую
ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и
арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного.
Несмотря на направленность
программы на развитие индивидуальных качеств личности каждого ребенка
рекомендуется проводить коллективные творческие задания. Это позволит
объединить детский коллектив.
Рекомендации по
организации самостоятельной работы обучающихся
Для полноценного усвоения материала
учебной программой предусмотрено ведение самостоятельной работы. На
самостоятельную работу учащихся отводится 50% времени от аудиторных занятий,
которые выполняются в форме домашних заданий (упражнения к изученным темам,
рисование с натуры, эскизирование). Учащиеся имеют возможность посещать
ремесленные мастерские (скульптура, керамика), работать с книгой,
иллюстративным материалом в библиотеке.
Средства обучения
-
материальные: учебные аудитории, специально оборудованные
наглядными пособиями, мебелью, натюрмортным фондом;
-
наглядно – плоскостные: наглядные методические пособия,
карты, плакаты, фонд работ учащихся, настенные иллюстрации, магнитные доски,
интерактивные доски;
-
демонстрационные: муляжи, чучела птиц и животных,
гербарии, демонстрационные модели, натюрмортный фонд;
- электронные образовательные ресурсы: сетевые образовательные ресурсы;

                                                                     6.
      Список рекомендуемой литературы
Список
методической литературы
1.
Бабанский Ю.А. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в
учебновоспитательном процессе. Народное образование СССР, 1982. - №7, с.
106-111
2.
Бесчастнов Н.П. Изображение растительных мотивов. – М.:  Владос,
2004.  с.66-74
3.
Бурдейный М.А. Искусство керамики. - М.: Профиздат, 2005
4.
Буткевич Л.М. История орнамента. – М.: Владос, 2003
5.
Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и
становление: 1 век до н.э. – 8 в. н.э. – М.: Искусство, 1977
6.
Васильева Т.А. Развитие творческих способностей младших
школьников средствами скульптуры малых форм. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд.
пед. наук. – М., 1998
7.
Ерошенков     И.Н.    Культурно-воспитательная             деятельность
 среди  детей  и подростков. – М.: «Владос», 2004
8.
Захаров А.И. Конструирование керамических изделий. Учебное
пособие, РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2004
9.
Захаров А.И. Основы технологии керамики. Учебное пособие. – М.:
РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2004, с.5-29
10.
Керамика Абрамцева. Под ред. О.И. Арзуманова, В.А. Любартович,
М.В. Нащокина. - М.: Из-во «Жираф», 2000, с. 64-77
11.
Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного
творчества. - М.:
«Владос», 2002. с.6-15
12.
Кузин В.С. Изобразительное искусство и основы его преподавания в
школе. Издание 3-е. – М.: «Агар», 1998. с. 179-184
13.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. – М.: Владос, 2004. с.
8-20
14.
Малолетков В.А. Керамика. В 2-х частях. - М.: «Юный художник»,
2000. -1-я
часть: с. 28-30, 2-я часть:  с.23-25
15.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.:
«Искусство в школе», 1995, с.9-29
16.
Моделирование фигуры человека. Анотомический справочник./Пер. с
англ.
П.А.Самсонова – Минск, 2003, с.31, 36, 56
17.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в
школе. – М.: Просвещение, 1980
18.
Русская народная игрушка. Академия педагогических наук СССР. – М:
Внешторгиздат, 1980, с.33-36
19.
Русские художественные промыслы./Под ред. Поповой О.С. Каплан
Н.И. - М.: Издательство «Знание», 1984, с.31-48.
20.
Скульптура. История искусства для детей. – М.: «Росмэн». Под ред.

Е.Н.Евстратовой. 2002, с.8-17
21.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе. – М.: Издат. центр «Академия», 1999, с. 246-250

22.
Федотов Г.Я. Русская печь. – М.: Изд-во Эксмо, 2003, с. 140-144
23.
Фокина Л.В. Орнамент. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону.
«Феникс», 2000 с.51-
56

                            Список
рекомендуемой учебной литературы
1.
Белашов А.М. Как рисовать животных. – М.:«Юный художник», 2002,
с. 3-15
2.
Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Методика преподавания лепки в
детском кружке. – М.: Издательство «Агар». 1998, с.26-28
3.
Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке. – М.:
Просвещение, 1979
4.
Богуславская И. Русская глиняная игрушка. - Л.: Искусство,
Ленинградское отделение, 1975
5.
Ватагин В.А. Изображение животного. Записки анималиста. – М.:
«Сварог и К»,
1999. с.129, 135, 150
6.
Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1982
7.
Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. – М.: Просвещение, 1985

8.
Лукич Г. Е. Конструирование художественных изделий из керамики.
М.: Высшая школа, 1979
9.
Федотов Г.Я. Глина и керамика. – М.: Эксмо-Пресс, 2002, с.44, 47
10.    Федотов
Г.Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. М.: АСТПРЕСС, 1997

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
по
учебному предмету
ПО.01.
УП.03. «ЛЕПКА»
(3
– А класса, третий год обучения предмету)

№№
урока

Наименование раздела, темы урока

Количество часов

Дата проведения урока

аудиторные  занятия

планируемая

фактическая

1 раздел «Полимерная глина»

1

Вводный урок

2

01.09.2023

2

Изготовление украшений

2

08.09.2023

3

Изготовление магнитов

2

15.09.2023

2 раздел «Лепка из глины»,
(скульптурный пластилин)

4

Вводный урок. Декоративная тарелка

2

22.09.2023

5

Декоративная тарелка

2

29.09.2023

6

Декоративная тарелка

2

06.10.2023

7

Декоративная тарелка

2

13.10.2023

8

Декоративная тарелка

2

20.12.2023

9

«Дымковская игрушка»

2

27.10.2023

10

«Дымковская игрушка»

2

10.11.2023

11

«Дымковская игрушка»

2

17.11.2023

12

«Дымковская игрушка»

24.11.2023

13

«Кот
  на крыше», «Ярмарка», «Рождество».

2

01.12.2023

14

 «Кот на крыше», «Ярмарка», «Рождество».

2

08.12.2023

15

«Кот
  на крыше», «Ярмарка», «Рождество».

2

15.12.2023

3 раздел «Пластилиновая композиция»

16

Тематический натюрморт из нескольких
  предметов

2

22.12.2023

17

Тематический натюрморт из нескольких
  предметов

2

12.01.2024

18

«Замок. Рыцарский турнир».

2

19.01.2024

19

«Замок. Рыцарский турнир».

2

26.01.2024

20

«Замок. Рыцарский турнир».

2

02.02.2024

4 раздел «Объемные формы»

21

«Геометрическая пирамидка».

2

09.02.2024

22

«Геометрическая пирамидка».

2

16.02.2024

23

«Басни», «Птичий двор».

2

01.03.2024

24

«Басни», «Птичий двор».

2

15.03.2024

25

«Басни», «Птичий двор».

2

29.03.2024

26

«Лошадка, ослик, корова, коза».

2

05.04.2024

27

«Лошадка, ослик, корова, коза».

2

12.04.2024

28

«Спорт», «На катке», «Танец» и др.

2

19.04.2024

29

«Спорт», «На катке», «Танец» и др.

2

26.04.2024

30

«Спорт», «На катке», «Танец» и др.

17.05.2024

31

«Хозяин и его животное», «Охота», «Цирк».

2

24.05.2024

32

«Хозяин и его животное», «Охота», «Цирк».

2

24.05.2024

33

«Хозяин и его животное»,
  «Охота», «Цирк».

2

31.05.2024

34

«Хозяин и его животное»,
  «Охота», «Цирк».

2

31.05.2024

68

34

Количество уроков по четвертям 2023-2024 учебного
  года

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего в учебном году

3 «А» класс

9

7

8

10

34

file_name: _3 кл_ Лепка_РП_КТП_КЛГ_23-24_.pdf

alt: Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, беседа, рассказ); - наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов…

alt: Вводный урок. Инструменты и материалы

alt: Раздел «Пластилиновая композиция» 3

alt: Критерии оценок Оценивание работ осуществляется по следующим критериям: «5» («отлично») - ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, составил композицию, учитывая законы…

alt: Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З

alt: Дымковская игрушка» 2 27

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздника
«Золотая осень»

Звучит музыка П.И. Чайковского из
  цикла “Времена года” - “Октябрь” (тихо).
Ведущий. Дорогие гости,
  здравствуйте!
Мы рады, что вы пришли на наш праздник.
  Сегодня мы приглашаем вас совершить путешествие в чудесное время года –
  Осень. Итак, в дорогу, друзья!
Ученик 1. Вот художник, так
  художник

  Все леса позолотил

  Даже самый сильный дождик

  Эту краску не отмыл.
Ученик 2. Красит рыжим, алым,
  синим,

  Разбавляет краски ливнем,

  Чтобы вышло разноцветным,

  но совсем не так как летом.

  Отгадать загадку просим,

  Кто художник этот?
Все. Осень!
Ученик 3. Ветки голые стучат,

  Галки черные кричат.

  В тучах редко просинь –

  Наступила осень.
Ученик 4

  Льдинка хрустнет звонко,

  Крикнет птица тонко -

  Будто есть попросит.

  Наступила осень
Ученик 5. Гнезда черные
  пусты,

  Меньше сделались кусты.

  Ветер листья носит:

  Осень, Осень, Осень!
Ведущий: Осень, то  самое
  время года, про которое принято говорить – сырое, дождливое. Но про Осень и
  другое говорят:
“ Есть в осени первоначальной короткая , но
  дивная пора…”.
  Дивная пора бывает в сентябре, когда:
  “Кругом пестреет лес зеленый,
  Уже румянит осень клены,
  А ельник зелен и тернист.
  Осинник желтый бьет тревогу,
  Осыпался с березы лист
  И как ковер устлал дорогу”.
В народе это время считают щедрым, урожайным.
Ведущий. А еще народная
  мудрость гласит: “Лето со снопами, а осень с пирогами”.
Ведущий: Но что-то я не вижу  братцев –
  осенних месяцев. Ребята! А вы знаете, как их зовут?
Ребята. Сентябрь, Октябрь,
  Ноябрь.
Ведущий: Правильно. А давайте
  их позовем. Для этого дружно, хором, произнесем их имена.
Осенние месяцы. Здравствуйте,
  ребята! Вы нас звали – вот мы и пришли.
Ведущий:  Здравствуйте,
  здравствуйте, братья-месяцы. С чем вы к нам пожаловали?
Сентябрь. С мелким дождем.
Октябрь. С хрустящим
  грибком.
Ноябрь. С первым ледком.
Сентябрь. Ясным утром
  сентября

  Хлеб молотят села.

  Мчатся птицы за моря

  И открылась школа.

  Листьям – время опадать,

  Птицам – время улетать,

  Грибникам – блуждать в тумане,

  Ветру – в трубах завывать,

  Солнцу – стынуть, тучам – литься

  Нам с тобой – идти учиться.
Ведущий:  А какие приметы
  сентября вы знаете?
Ребята. Гром в сентябре
  предвещает теплую осень. Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит
  зима. Паутина стелется по растениям – к осеннему теплу.
Ведущий:  Молодцы, ребята!
Октябрь. А я - месяц первого
  снега, первых холодов.

  Осень, осыпается весь наш бедный сад,

  Листья пожелтелые по ветру летят.

  Лишь в дали красуется, там, на дне долин,

  Кисти ярко-красные вянущих рябин.

Ведущий: А какие приметы
  октября вы знаете?
Ребята. Октябрьский гром
  предвещает бесснежную зиму.

  Поздний листопад – к суровой и продолжительной зиме.

  Поздний грибок – поздний снежок.
Ведущий:  Молодцы
Ведущий: А сейчас, мы проведем
  с вами конкурс: “С какого дерева упал этот листок?”. Я показываю листок, а вы
  называете дерево.
(Подводим итоги)
Ведущий:  Молодцы ребята!
  Знаете деревья!
Ноябрь.

  Уж небо осенью дышало,

  Уж реже солнышко блистало,

  Короче становился день.

  Лесов таинственная сень

  С печальным шумом обнажалась.

  Ложился на полях туман,

  Гусей крикливых караван

  Тянулся к югу. Приближалась

  Довольно скучная пора.

  Стоял ноябрь уж у двора.
Ведущий: А какие приметы
  ноября вы знаете?
Ребята. В ноябре зима с
  осенью борется.

  Ноябрь – месяц слякоти и пороши.

  В ноябре рассвет с сумерками в середине дня встречаются.
Ведущий: Я вижу вы прекрасно
  знаете приметы осени.

  А сейчас мы посмотрим, как вы умеете загадки отгадывать.
И красив он, и велик.
  Этот гриб – боровик.
 Точно желтые цыплята
  Разбрелись в бору маслята.
Если грибок рыжий,
  Значит это рыжик.
Я в красной шапочке росту
  Среди корней осиновых,
  Меня узнаешь за версту.
  Зовусь я подосиновик.
 Вот грибочки возле пня,
  Видно, все они родня.
  Все на ножке очень тонкой,
  А зовут грибы опенки.
Расту в земле на грядке я,
  Красная, длинная, сладкая.
 Как надела сто рубах,
  Захрустела на зубах.
  Кругла да гладка,
  Откусишь – сладка.
 Засела крепко
  На грядке репка.
И зелен, и густ
  На грядке вырос куст.
  Покопай немножко:
  Под кустом картошка.
Ведущий. Вот какие у нас умные
  детки. И загадки умеют отгадывать, и приметы осени знают.

Ведущий. Вот и подошел наш
  праздник к концу, пришло время попрощаться с Осенью и ее братьями.

(Песня “Осень
  постучалась к нам”

file_name: Золотая осень.docx

alt: Сценарий праздника «Золотая осень»

alt: Ведущий : А какие приметы октября вы знаете?

title: Праздник Золотая осень


extracted_text:
Прототипирование и сторителлинг
В
предыдущих частях лекции мы с вами рассмотрели инструменты исследования и этапы дизайн-мышления. В этой части лекции предлагаем рассмотреть принципы
командной работы.
Как ребятам сработаться вместе при проведении глубинных интервью? Ни для кого не секрет,
что и детям и подросткам часто не хватает
инструментов для того, чтобы построить гармоничную рабочую команду. Как
сделать так, чтобы ребята работали
слаженно, и у каждого была своя роль? В этом должен помочь педагог с помощью инструментов творческой
команды, модели творческой команды из практики дизайн-мышления.
В модели творческой команды
существуют несколько различных
ролей, в соответствии с которыми каждый
может найти свое место.
Первая и основная роль это - продюсер, то есть человек,
который всех собирает. Как правило, это самый активный ребёнок или подросток. Он
никогда не сидит на месте. Часто мы замечаем, что в школе ребята, которые
проявляют излишнюю активность, учатся не очень хорошо, поэтому будет здорово, если в проектной
активности ребятам, которые не блещут
успехами в дисциплинах, вы дадите возможность стать продюсерами собственной команды. Возможно, именно
здесь они смогут проявить себя как лидеры, который
неутомимо собирают всех и вся, постоянно двигаются сами и двигают вперёд проект.
Возможно, в этом заключается их призвание или
предназначение.
Чаще
всего команда сама выбирает себе лидера, но иногда бывает так, что именно мы готовы дать возможность отдельным
ребятам стать лидером
и продюсером своей
команды. Если наш кандидат не откажется,
надо действовать дальше.
Ни один продюсер или лидер своей команды не может действовать без исследователя. Это вторая роль в команде,
которая поможет создавать действительно
эффективные
полезные решения. Исследователь это человек, который все разбирает по полочкам, он внимательно погружается в
процессы вокруг себя, смотрит как устроен мир,
как устроен опыт. Как правило, этот человек очень внимательный и
наблюдательный, но ему не всегда
важно собрать этот опыт, чтобы придумать какое-то решение. Сам по себе исследовательский проект,
исследовательский процесс очень увлекает такого человека. Гармонично и слаженно он будет действовать
в паре с лидером-организатором, который захватывает элементы
разобранного опыта, предоставленного исследователем, и придумывает, что же сними сделать, т.е. двигает команду вперёд.
Итак, продюсер,
исследователь это ролевые
позиции, которые отрабатывают в процессах
деятельности в крупных компаниях, причём часто эти позиции может занимать не один человек, а целый департамент. Кто
же им нужен третий? Третий человек, который
нужен, называется инженер. Инженер, как правило, это практик или
специалист, который знает ответ на
вопрос: как это можно сделать? Все, что вы сейчас здесь «напридумывали», что исследователь «наисследовал», что продюсер команды
предлагает воплотить в действие,
инженер помогает реализовать технологически или технически. Он знает какие ресурсы есть у команды, какие подручные
средства, каким образом можно реализовать то
или иное решение, каким образом показать это.
В
том, как реализовать решение, инженеру поможет четвёртая ролевая позиция в команде - визуализатор, человек который
обладает визуальным мышлением. Как правило, это ребята,
которые часто и много рисуют.
У них может быть специальное художественное образование или они получают его в настоящее
время. Это интуитивная деятельность, которую
ребята практикуют. Визуализаторы или дизайнеры могут отобразить на бумаге, в картонном макете (или макете,
созданном из любых других подручных
средств) то, что придумала команда
- продюсер, исследователь, инженер.
Следующая
роль, без которой эффективно и слаженно работающей команды не получится
- эта психолог. Человек, который
хорошо понимает мотивацию
поведения людей, искренне интересуется
состоянием каждого из участников команды. Он может принести чашечку чая одному из членов рабочей команды ровно в
тот момент, когда ему требуется помощь, или угостить конфеткой.
Итак,
у нас есть пять ролевых позиций, которые ребята могут занять в команде. Перед тем как начнётся проектная работа,
покажите эти позиции ребятам и расскажите о роли
каждой из них.

Первый
- продюсер всех собирает, двигает проект вперед, горит идеей того, что необходимо сделать. Его помощник правая
рука - это исследователь, который глубоко погружается в опыт людей, помогает освоить
его всем остальным
членам рабочей команды. Третий человек, без которого не
сложится эффективный творческий процесс – это инженер.
Человек, который знает ответ на вопрос - как это сделать? Он хорошо мастерит и помогает мастерить другим.
Четвертый полезный человек в проектной работе - это визуализатор или дизайнер, который рисует, воплощает и
вместе с инженером творит конечные идеи, решения, готовит
макет. Следующая позиция
- это психолог, человек который
просто поможет всем наладить коммуникацию, не переругаться в процессе проектной работы, а слаженно двигаться
вперёд. Эту ролевую позицию может выполнять,
брать на себя любой из членов команды.
Не обязательно выделять
под него специально так называемую проектную должность. Это может быть просто
общительный человек, который работает в подростковой команде.
Теперь
команда готова двигаться вперёд: есть процесс дизайн-мышления, первые этапы, которые необходимо реализовать,
возможность воспользоваться инструментами исследований,
проявление эмпатии. Все это дарит команде мечту, а затем отправляет в путешествие – выполнение проекта.
Итак, мы прошли этап эмпатии, этап фокусировки, создали
вдохновляющие вопросы о том,
как мы можем помочь нашим пользователям. Что же теперь? А теперь генерации идей. Дайте ребятам возможность
в своем рабочем уголке того пространства класса
или может быть коридора (если это подготовка к большой научной конференции) работать
вместе в своих командах, сгенерировать идеи на стикерах,
наклеить их на флипчарты для того,
чтобы каждый видел идеи другого.
Идеи
ребята могут генерировать и дома, и в совместном рабочем пространстве, в котором они уже сейчас находятся, и на
уроке, если вы специально дадите им такую возможность.
Идеи можно генерировать как индивидуально, так и коллективно. Все ли способы генерации идей хороши? Конечно,
все способы генерации хороши. Лучше всего если
ребята создадут идеи дома и потом принесут все находки, идеи, выписанные на стикерах,
в совместное рабочее
пространство. Потом необходимо дать возможность ребятам
ознакомиться с идеями друг
друга.
После этого начинается этап обсуждения или выбор идей. Лучшие идеи соответствует следующим трём критериям.
Критерии первый: востребованность или полезность для человека.
Критерий
второй - возможность технологически реализовать прямо сейчас своими руками
из подручных средств.
И
третий очень важный критерий - полезность для общества или полезность для бизнеса, ведь у многих ребят, особенно у
подростков, есть свои бизнес-идеи, они горят
ими и готовы поделиться этими
идеями со своей командой.
На
пересечении этих трёх смысловых множеств: полезность для человека, ценность для общества или бизнеса, а также технологическая реализуемость рождаются и находятся
самые лучшие идеи для новых продуктов и услуг. Дайте возможность ребятам применять
этот инструмент для селекции идей. Пусть каждый из них проголосует (отметит) за те идеи, которые им
понравились, и на их взгляд соответствуют всем трём критериям.
Те идеи, которые получили
наивысший балл по количеству отметок
и действительно соответствуют критериям, могут отправиться в дальнейшую проработку.
Этот инструмент или пересечение трёх множеств называется диаграммой Венна или диаграммой
Венна - Эйлера.
Наверняка,
про Эйлера и его круги пересекающихся логических множеств знают многие из нас. А вот про Венна, его коллегу,
который создал изначально идею пересекающихся множеств,
знают немногие. Он работал с тремя пересекающимися множествами. Это логическая схема перешла к дизайн-мыслителям -
практикам, которые создают новые
идеи.
После
того как ребята сгенерировали идеи и выбрали лучшее из них, не заставляйте их выбрать всего лишь одну. Пусть
останется три или четыре ключевых идеи, вокруг
которых будет двигаться и кипеть креативная мысль команды. Эти идеи
станут основой для прототипов или для
макетов. Ведь если мы хотим улучшить жизнь людей, мы должны в этой реальной жизни протестировать
что-то, что кажется нам самым главным и важным. Забирайте идеи в макетную мастерскую. Организуйте макетную мастерскую прямо в классе: стол, стул, флипчарты, маркеры,
картон, остатки пластика, игрушки, старые вещи, ниточки и даже макароны помогут команде двигаться вперёд и
создать объемную модель прототипа.
Прототип не должен остаться в классе. На прототипирование дайте ребятам достаточно времени: до тех пор, пока они не устанут. Это единственный критерий,
который позволит сохранить интерес к процессу в проектах подростковой
деятельности. Чем дольше ребята могут
сохранять интерес, тем более эффективными будут решения, и тем больше опыта
они получат.
Если
вы можете оснастить их различными инструментами для создания макета или рассказать им о том, какие способы
доступны, например, в трудовой мастерской, какие средства есть под рукой, то макеты и прототипы получатся
более богатыми.
После того как ребята реализуют свои решения, позвольте
им отправиться «в поля».
Именно эту фразу используют профессиональные практики, разработчики новых решений
и услуг, когда тестируют свои прототипы. Тем самым участники
проекта вернуться к пользователям.
Вспомним
примеры о метрополитене и приютах для животных. У вас уже есть готовые идеи? Вы сделали готовые макеты и
прототипы? Тогда отправимся к будущим пользователям идеи – потенциальным хозяевам животных, а также спустимся
в метрополитен и поговорим, с теми, чей опыт мы хотели улучшить с
помощью наших решений.
Дайте
ребятам возможность и свободу выбирать - как они будут тестировать эти решения.
Самое главное, чтобы тесты были засняты на видео или сфотографированы коллегами. Анализ фото- и видеоматериалов после того как прошло тестирование прототипов поможет улучшить
решение или совершить
следующий шаг, который
называется итерация. Это переход на новый уровень проекта –
«перепридумать» решение, создать то, что действительно будет работать или улучшать изначальные идеи. Сам по себе макет не является
особенно ценным, только его тестирование поможет ребятам понять,
что не работает и что можно
улучшить.
Какие бывают прототипы? Вы можете заснять
видеоматериал, как сами ребята играют сценку о работе того или иного
решения. Прототипы могут быть сделаны в виде
сценки, которую ребята просят проиграть
своего пользователя. Например,
пройти по новому сценарию покупки
билета в метрополитене или в транспорте. Для этого понадобится картонный макет или планшет,
на котором есть новый путь путешествия нашего пользователя - клиента, образец
нового билетика, который
вы нарисовали, и задача
от проектной команды. Пожалуйста, попробуйте протестировать покупку нашего нового билета, которого нет ещё ни в одном
метрополитене мира. Мы точно знаем, что он улучшит ваш опыт. Как правило, пользователи легко откликаются на то, чтобы
протестировать решение, особенно
если это решение
от заряженной своей идеей проектной команды. После тестов можно
отправляться обратно в рабочее пространство,
чтобы создать финальную историю о своём прототипе, и только теперь
проект подходит к концу.
Этот
финальный этап дизайн-мышления называется storytelling. Если перевести с английского языка на русский язык –
повествование, рассказ историй. Прототип должен уложиться в 1000 слов, поэтому, чем меньше ребята рассказывают о
своих идеях, и чем больше показывают,
тем быстрее они убеждают тех, кто слушает, в правильности их решения.
Нет ничего лучше, чем показать
новый эффективный сценарий,
показать и ответить на вопрос: как же это работает?
Чем меньше слов используют ребята в своей финальной презентации на этапе сторителлинга или «рассказывания» историй,
тем больше у них шансов, что их проект будет очень быстро понят, воспринят
и, конечно же,
высоко оценен
коллегами по команде, другими рабочими группами, которые работали над другими
проектами, учителями, которые давали им это задание.
Таким
образом, мы с вами прошли по всем этапам процесса дизайн-мышления. Дизайн-мышление - это подход к организации
деятельности. Неважно сколько времени у вашей
проектной команды будет - час, один урок, одна неделя или один месяц, а может быть даже целый год, ребята могут организовать с помощью инструментов дизайн- мышления любой
проект, который вы дадите им или свой собственный проект, который придёт им в голову. С помощью дизайн-мышления может работать команда.
С инструментами этого метода может работать индивидуально
каждый человек.
Для
того, чтобы создать эффективное, действительно нужное людям и обществу решение, продукт или сервис, необходимо
погрузиться в опыт людей, сфокусироваться на
самых главных находках,
попробовать понять, как же мы можем помочь в этой проблемной ситуации,
и в этой проблемной ситуации.
Сгенерировать идеи, создать
макеты и решения и протестировать их. После этого короткого, но очень
ёмкого цикла деятельности начинается
новый виток или итерация – мы снова макетируем, репетируем, тестируем, показываем и демонстрируем наше
решение и рассказываем историю, о том, как оно будет работать.
Этот подход к проектной
деятельности сейчас становится повсеместным для организации работы крупных компаний,
микрокоманд. Поэтому ребята, которые учатся сейчас готовиться к деятельности, должны знать и владеть инструментами дизайн- мышления.
Для того, чтобы эффективно организовать проект с инструментами дизайн-
мышления, преподаватель должен занимать позицию
фасилитатора или помощника
учителя, того, кто помогает оснастить
рабочую команду всеми необходимыми инструментами. Если ребятам нужна помощь со знаниями в каком-то предмете
или дисциплине, попробуйте
организовать им встречу с тематическим учителем. Если ребятам не хватает навыка для того, чтобы
сделать тот или иной макет или прототип, попробуйте помочь им, и вместе поучаствовать в проектной деятельности.
Фасилитатор - это человек, который
оснащает инструментами, он не является ментором, он не дает прямые указания, как действовать, он может в нужный и
важный для командной работы момент появиться
для того, чтобы предоставить инструменты или ящик с инструментами, а
ребята уже сами выберут то, что им нужно для эффективной деятельности.
Итак, мы познакомились с основными инструментами дизайн-мышления - всемирно
известного метода организации проектной деятельности. Быстрые
итерации, прототипирование,
умение рассказывать истории, умение создать свой макет, погрузиться в опыт пользователей, умение создать карту
эмпатии, клиентского пути. Всё это поможет ребятам организовать и эффективно действовать в
проектной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прототипирование и сторителлинг.docx

alt: Прототипирование и сторителлинг

alt: Итак, продюсер, исследователь это ролевые позиции, которые отрабатывают в процессах деятельности в крупных компаниях, причём часто эти позиции может занимать не один человек, а целый…

alt: Если вы можете оснастить их различными инструментами для создания макета или рассказать им о том, какие способы доступны, например, в трудовой мастерской, какие средства есть…

alt: Прототип должен уложиться в 1000 слов, поэтому, чем меньше ребята рассказывают о своих идеях, и чем больше показывают, тем быстрее они убеждают тех, кто слушает,…

alt: Фасилитатор - это человек, который оснащает инструментами, он не является ментором, он не дает прямые указания, как действовать, он может в нужный и важный для…

title: Прототипирование и сторителлинг


extracted_text:
А. Тесленко

В аквариуме рыбки
Туда-сюда снуют,
В аквариуме рыбки
Нам песенки поют.
Но песенок не слышно,
Известно это всем,
Что рыбки безголосые
Совсем, совсем, совсем.

Г. Фоков

Молча плавают рыбёшки.
Брось в аквариум им крошки -
Молча скушают обед.
Молчаливей рыбок - нет.

В аквариуме – рыбки,
У них есть свой мирок:
Там камни и улитки,
И пузырьков поток.

"Мне ни сумка, ни рюкзак
Не нужны", - сказал хомяк, -
У меня, у хомяка,
Щеки вместо рюкзака!
Набиваю до отказа
Две щеки - и в норку сразу!
Сено, зерна - все беру.
Все тащу в свою нору!
...Только вот что интересно:
Стало в норке как-то тесно!

В. Гвоздев

Очень милые зверушки,
Эти братцы-хомяки,
Чешут лапками  за ушком
И еду берут с руки.
Все кладут потом за щечки,
Пополняя свой запас,
Есть в щеках у них мешочки, –
Спрячут, вновь глядят на вас.

Хомячок
Фомка, фомка, хомячок,
Покажи другой бочок.
– Нет, не покажу,
я на нём лежу.

Спасибо тебе, хомячок
дорогой,
За то, что ты весь симпатичный такой:
За рыжую спинку, за белое брюшко,
За розовый пальчик, за голое ушко,
За быстренький усик, который щекочет,
За хвостик, что в руки даваться не хочет,
За то, что ты щеки надул и молчок -
Большое спасибо тебе, хомячок!

У одной  собачки -
носик,
У другой собачки - хвостик.
А у МАЛЕНЬКОЙ СОБАЧКИ -
нет ни носа, ни хвоста,
Нету лапок, нету глазок,
нету шерстки, нету ушек...
Всё у маленькой собачки,
всё - СПЛОШНАЯ КРАСОТА !!!
Не
предадут, не кинут, не подставят,
И за
обиду вам не отомстят никак,
В беде не
бросят, умирать вас не оставят...
Любить
учитесь люди у собак!

Котёнок
возится с клубком:
То
подползёт к нему тайком,
То на
клубок начнёт кидаться,
Толкнёт
его, отпрыгнет вбок …
Никак
не может догадаться,
Что
здесь не мышка, а клубок.

file_name: КОШКИ КОШКИ КОШИК.doc

alt: А. Тесленко В аквариуме рыбки

alt: Мне ни сумка, ни рюкзак Не нужны", - сказал хомяк , -

alt: Хомячок Фомка, фомка, хомячок,

alt: У одной собачки - носик,

alt: Не предадут, не кинут, не подставят,

title: Речевой материал для индивидуальных занятий по РСВ и ФПСР (Начальная школа слабослышащее отделение. Чтение, нотирование, заучивание)


extracted_text:
СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АЛГЕБРЕ 7 класс
Вариант 1

1. Разложение числа 84 на простые множители имеет вид:
а) ;
б)  ;
в)  г)
2. Представьте число  в
виде десятичной дроби.
а) 2,7; б) 2,875; в) 2,78 г) 0,875.

3. Чему равна сумма чисел  ?
(ответ дайте в виде несократимой дроби)
а) ;
б) ;
в)  г)  .

4. Вычислите: 19 – (- 37).
а)18; б) -18; в) -56; г) 56.
5. Найдите произведение: 0,8 и -0,3.
а) 0,24; б) 2,4; в) -2,4; г) -0,24.

6. Округлите до десятых 0,2498:
а) 0,3; б) 0,25; в) 0,2; г) 0,24.

7. Найдите неизвестный член пропорции 0,75 : 1,5 = 5 : х.
а) 1; б) 0,1; в) 2,5; г) 10.

8. Упростите выражение: -8ху + 4у – 4х – 3у + 2х + 8ху

9. Решите уравнение: 3,8х - 5,6 = 6,6х - 8,4.

10. А, В, С, D – вершины прямоугольника.
а) постройте точки А(-5; 0); В(3; 0); С(3; -2).
б) постройте точку D и найдите ее координаты;

СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АЛГЕБРЕ Вариант 2
1. Разложение числа 350 на простые множители имеет вид:
а) ;
б)  ;
в)  г)
2. Представьте число  в
виде десятичной дроби.
а) 3,5; б) 3,58; в) 0,358 г) 3,625.
3. Чему равна разность чисел  ?
(ответ дайте в виде несократимой дроби)
а) ;
б) ;
в)  г)  .

4. Вычислите: - 24 - 35.
а) -59; б) 59; в) 11; г) -11.

5. Найдите произведение: - 0,8 и - 0,5.
а) -0,4 б) 4 в) 0,4 г) -4

6. Округлите до сотых 2,3349:
а) 2,33; б) 2,3; в) 2,34; г) 2,335.

7. Найдите неизвестный член пропорции 6 : х = 3,6 : 0,12.
а) 2; б) 10; в) 0,2; г) 180.

8. Упростите выражение: -3b – 3c + 3bc + 2b + 4c – 3bc

9. Решите уравнение: 7,2х + 5,4 = - 3,6х - 5,4.

10. А, В, С, D – вершины прямоугольника.
а) постройте точки А(-1; 1); В(5; 1); С(5; -3).
б) постройте точку D и найдите ее координаты;

Стартовая работа по геометрии 7 класс
 l Вариант
1.
Начертите отрезок АС и отметьте на нём точку В. Измерьте отрезки
АВ и АС.

2. Постройте отрезок MN = 2см 8мм и
отметьте на нём точки К и Р так, чтобы точка Р лежала между точками М и К.

3.Отметьте точки D и Е и проведите через них прямую. Начертите луч
ОС, пересекающий прямую DE, и луч МК, не пересекающий прямую DE

4. Измерьте углы АВХ и АВМ, изображённые на рисунке.
Вычислите градусную меру угла МВХ.

5. Постройте углы СОD, МDK и ABE, если
ÐСОD = 90 ÐМDK = 47 и ÐАВЕ = 138

6. Луч СЕ делит прямой угол DCM на два угла: DCE и ЕСМ. Найдите
градусную меру угла ЕСМ , если угол DCE составляет 49 градусов

7. Наташа сказала, что если одна сторона треугольника 18 см, а две
другие по 9см, то периметр треугольника 36см. В чём ошибка Наташи?

Стартовая работа по геометрии 7 класс.
2 Вариант

1.
Начертите отрезок МХ и отметьте на нём точку С. Измерьте отрезки
МХ и СХ.

2. Постройте отрезок АВ = 6см 2мм и
отметьте на нём точки D и C так, чтобы точка D лежала между точками С и В.

3. Отметьте точки Р и К и проведите луч КР. Начертите прямую MN,
пересекающую луч КР, и прямую АВ, не пересекающую луч КР.

4. Измерьте
углы ХОК и АОК, изображённые на рисунке. Вычислите градусную меру угла ХОА.

5. Постройте углы САВ, МNK и POE, если ÐСАВ = 53; ÐМNK = 90 и ÐPОЕ = 118.

6. Луч ST делит прямой угол KSL на два угла KST и ТSL. Найдите
градусную меру угла ТSL, если угол KST составляет 67 градусов

7. Петя придумал такую задачу: «Если периметр треугольника 20 см, одна
сторона 11 см, вторая 6 см, то третья сторона равна 3 см» В чём ошибка Пети?

file_name: Стартовапя диагностика А-7 Г-7.docx

alt: СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: Стартовая работа по геометрии 7 класс l

alt: Стартовая работа по геометрии 7 класс

title: СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА