file_name: Информатика10-11кл3.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Деревья
1.    Закрась
10 названий деревьев

у

б

е

р

ё

з

а

в

о

а

р

р

в

я

н

о

р

п

с

о

и

д

у

б

в

а

п

р

и

о

т

ц

у

и

ь

с

о

с

н

а

я

с

е

н

ь

е

л

ь

а

и

я

ч

с

а

м

и

ь

т

ь

б

ф

ы

в

а

п

р

х

о

л

д

й

ц

у

к

е

н

а

г

ш

щ

т

о

п

о

л

ь

э

ж

д

л

л

о

р

п

и

ъ

х

з

щ

ш

о

р

п

а

п

ш

г

н

е

к

а

в

ы

ф

а

п

р

о

л

д

2.    Разгадай
ребусы и запиши отгадки:

Деревья
3.    Закрась
10 названий деревьев

у

б

е

р

ё

з

а

в

о

а

р

р

в

я

н

о

р

п

с

о

и

д

у

б

в

а

п

р

и

о

т

ц

у

и

ь

с

о

с

н

а

я

с

е

н

ь

е

л

ь

а

и

я

ч

с

а

м

и

ь

т

ь

б

ф

ы

в

а

п

р

х

о

л

д

й

ц

у

к

е

н

а

г

ш

щ

т

о

п

о

л

ь

э

ж

д

л

л

о

р

п

и

ъ

х

з

щ

ш

о

р

п

а

п

ш

г

н

е

к

а

в

ы

ф

а

п

р

о

л

д

4.    Разгадай
ребусы и запиши отгадки:

          3. Подчеркни
только те слова, которые нельзя
             разделить для
переноса.
            Олень, станция, оса,
метро, горка, летняя,
            сок, шея,
река.
         4.
Разгадай шараду:
            Подряд три
предлога возьмем:
           А целое на
дереве найдем. ___________________
5.
Найди слова, которые спрятаны в словах.
           Мель -___________________
           Удочка -_________________
           Столб -__________________
6.     Как
правильно сказать?

У рыбов нет зубов?
У рыбей нет зубей?
У рыб нет зуб?
Или как?

           Запиши правильный вариант:
           ________________________________________

          3. Подчеркни
только те слова, которые нельзя
             разделить для
переноса.
             Олень, станция, оса,
метро, горка, летняя,
             сок, шея,
река.

4. Разгадай шараду:
             Подряд три
предлога возьмем:
             А целое на
дереве найдем. ___________________
7.
Найди слова, которые спрятаны в словах.
           Мель -___________________
           Удочка -_________________
           Столб -__________________
8.     Как
правильно сказать?

У рыбов нет зубов?
У рыбей нет зубей?
У рыб нет зуб?
Или как?

           Запиши правильный вариант:
           ________________________________________

file_name: Полевые цветы.docx

alt: Деревья 1. Закрась 10 названий деревьев у б е р ё з а в о а р р в я н о р п с…

intro: Карточка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Карточки по развитию логики и мышления 1 класс


extracted_text:
День учителя.
Ведущий:
Сегодня большой, торжественный праздник!
Ведущая: Нет
ни одного человека, который бы сегодня не вспомнил своих любимых учителей,
наставников, воспитателей!
Ведущий: Потому
что все мы стали тем, что есть, во многом благодаря именно им!
Ведущая:
Сапожник может починить ботинки,
А плотник — табуретку и крыльцо.
Но только у учителей в починке
Светлеют разум, сердце и лицо.
Ведущий:
Какая тонкая работа —
Умнее сделать хоть кого-то,
Цветок удачи принести,
От одиночества спасти,
А самому потом тихонечко уйти...

Ведущая: Слово для
поздравления предоставляется директору школы Дня самоуправления Волкову
Василию, ученику 11 класса.

Ведущий:
Примите от нас самые добрые поздравления!
Сегодня праздничный концерт для вас!

Ведущая: Наших младших классов звонкий смех – лучшая награда!
Малыши поздравить вас будут очень рады.

Песня первоклассников.
Остается
первоклассники и читают стихи.

Ведущий:
О педагогах слов придумано немало,
Но мы хотим ещё раз повторить:
Учитель для детей – судьбы начало!
Настал момент вам танец подарить.

Танец 10 класс

Ведущий:
Спасибо вам, учителя,
За ваши добрые дела!
Спасибо всем вам, дорогие,
За души ваши молодые!
С праздником вашим мы вас поздравляем!
Не горевать никогда ни о чем
И никогда не болеть вам желаем,
Жизни счастливой,
Успехов во всем!
Ведущая: Мы
представляем вам небольшие театральные сценки.
Сценка 2б, сценка
7а

Ведущая: Наши
учителя — самоотверженный народ. У меня такое впечатление, что они постоянно
находятся в школе. Приходишь утром в школу — они уже там, уходишь из школы —
они еще там. А ведь у каждого из них есть семья, собственные дети, наконец. И
как они успевают еще и их воспитывать?
Ведущий: Какое
же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год так щедро
тратить его на нас!
Ведущая: И
какой доброй, терпеливой и нестареющей должна быть душа.
Ведущий: Для
вас песня.

Песня учителям

Ведущий: Дорогие
учителя, знаете ли вы Григория Остера и его вредные советы для детей? У нас
тоже есть такие Остеры, только советы они давать будут вам, учителям!
Вредные советы для
педагогов

Вредный совет № 1.
Если Вы – учитель в школе
И друзья Вас попросили
К дню восьмого марта номер
Подготовить для коллег,
Посвятите выступление
Вы не дню восьмого марта,
Не любви к прекрасным дамам,
Никого не поздравляйте,
Не желайте ничего.
Лучше Вы стихи прочтите
Из программы средней школы,
Спойте песню «Учат в школе»,
Покажите опыт с хлоркой
И задайте всем задачку
С городской олимпиады
С интегралом и иксом.
Пусть учителя займутся
Вновь своим любимым делом
И, решая уравненья,
Превосходно отдохнут.

Совет № 2.
Если Вас позвали в гости
Новогодний праздник встретить,
Принимайте приглашенье,
Но с собою захватите
Пачки две иль три тетрадей.
Вы их сможете проверить
Там, за праздничным столом.
За столом не говорите
О погоде и о моде,
О прочитанном романе,
Наступившем Новом годе
И о прочих пустяках…
Лучше звонко сообщите
О контрольной проведенной
И о низких результатах,
О занятьях на продленке
И инспекции РОНО.
И тогда на Вас все гости
Восхищенно обернутся
И посмотрят с уваженьем.
Враз замолкнут разговоры,
Будут слушать только Вас.
И подумают все гости:
«Сразу видно, что учитель!
Слышно даже в коридоре,
Жаль, что среди нас так мало
Настоящих увлеченных,
Делу преданных людей!»

Совет № 3.
Если кто-то планомерно
Вам вести урок мешает,
Вы обидчику все это
Не спускайте просто так.
Опоздавшим подложите
На сиденье десять кнопок,
И веревку протяните
Между партой и доской.
Дайте прозвища лентяям,
Например «урод», «придурок»,
«Идиот», «дебил», «скотина»
И зовите только так.
Тем, кто треплется, задайте
Из программы Высшей школы
Упражнение такое,
Что и Вам не по зубам.
А не справятся – за это
Им поставьте десять двоек,
Чтоб до пенсии ребята
Их исправить не могли.
И тогда ребята Ваши
Все как шёлковые станут,
Сразу Вас зауважают
И напишут Вам на партах
И на стенах в туалете
Все, что думают про Вас.

Совет № 4.
Если в классе все ребята
Принести тетрадь забыли
С на дом заданной контрольной,
Потому что у полкласса
Дома жуткое несчастье:
От обжорства умер в муках
Старый добрый хомячок;
А у прочей половины
Вдруг квартира загорелась
И прорвавшиеся трубы
Затопили стол с тетрадкой,
Где контрольная была, -
Вы за это не ругайте
Провинившихся детишек,
А, напротив, благодарно
Похвалите их за то, что
Вам полночи не придется
Их тетрадки проверять.

Совет № 5.
Если к Вам пришел родитель
Побеседовать о сыне
И попутно вдруг советы
По методике предмета
И по воспитанью сына
Начинает Вам давать,
Вы, все выслушав спокойно,
Срочно поинтересуйтесь,
Где работает родитель.
Если он прораб на стройке,
Порекомендуйте плиты
Клеем склеивать БФ.
Если он хирург в больнице,
Подскажите, что столовый
Нож удобнее, чем скальпель,
Так что вырезать аппендикс
Можно даже через рот.
Если ж он предприниматель,
Объясните, что на рынке,
Нынче нет еловых шишек,
И вполне без конкурентов
Ими можно торговать.
И тогда поймет родитель,
Что и вы не лыком шиты
И в его работе также
Понимаете, как в вашей
Все нюансы понял он.

Ведущая:
Дорогие наши
учителя! Ваша молодость с вами всегда! Если даже есть на глазах морщинки, в
душе вашей юность!
Для вас танец в
исполнении группы ____________________________________________
Танец (………..)
Ведущая: Слово для
поздравления предоставляется директору школы ……………………..

Ведущий: Ваш
день, учителя! Спасибо вам, дорогие учителя, за то, что вы есть, за то, что вы
такие, и всех мы вас очень любим!
Ведущая: Мы
еще раз поздравляем вас с праздником!
Ведущий:
Желаем, чтобы все ваши мечты, желания сбылись!

Финальная песня

file_name: технологической карта урока ИЗО+история (2).docx

alt: День учителя. Ведущий : Сегодня большой, торжественный праздник!

title: Технологическая карта интегрированного урока ИЗО, история для 5 класса по ФГОС


extracted_text:
Урок физики в 11 классе
«Глаз, зрение и физика

Цель урока: рассмотрение
особенностей восприятия мира посредством глаз .
Задачи:
образовательные:

- объяснение
световых явлений с точки зрения физики и биологии;
- ознакомление
со строением человеческого глаза, с некоторыми функциями
   его
отдельных частей и с изображением, получаемым на сетчатке;
- выяснение
причин недостатков зрения.
развивающие:

- развитие мышления учащихся
посредством  выполнения логических
   учебных действий;
- развитие навыков
самообразования;
- развитие общеучебных навыков и
умений.
воспитательные:
- формирование коммуникативных
навыков учащихся;
- формирование естественно -
научного мировоззрения на основе
   использования межпредметных
связей.
  Ребята,
а как вы думаете, почему о глазах мы разговор начинаем не на биологии, а на
физике?
  Наш
урок мы начнем с того, что закроем глаза и сосчитаем до 5. Что вы видели с
закрытыми глазами?  (Темноту)
Окружающий
мир мы воспринимаем глазами. Закроем глаза, и все как будто исчезает. Одна
чернота.
  Глаза — самый
ценный и удивительный дар природы. В них отражаются все наши чувства: такие,
как радость, страдание, равнодушие, любовь и ненависть. Это самый важный
орган чувств и поэтому они заслуживают исключительного внимания. Первое, на что мы смотрим при встрече с человеком,  это
глаза. Они не только отражают чувства, но и  выражают настроение. Глаза
являются для нас важнейшим источником информации об окружающем мире.
Неудивительно, что глаза всегда находились и находятся до сих пор в
центре многочисленных исследований. Именно поэтому сегодня наш урок называется
«Глаз, зрение и физика»
  Человек видит
не глазами, а посредством глаз, откуда информация передается через зрительный
нерв, зрительные тракты в определенные области затылочных долей коры головного
мозга, где формируется та картина внешнего мира, которую мы видим. Кстати, 90%
всей информации люди получают через глаза.

  Я предлагаю
вам посмотреть фрагмент видеофильма “Микрокосмос”.
  (Фрагмент
фильма)
  Для чего, по
вашему мнению, было показано это видео? Конечно же, чтобы показать, что обладая
прекрасным даром – зрением, мы ежедневно восхищаемся красотой и уникальностью
окружающего мира. Но можем ли мы детально пронаблюдать такие явления, как
испарение, форму падающей капли воды во время дождя, передачу пыльцы растением
маленькой пчелке? Знание закономерностей световых явлений позволило сконструировать
различные оптические приборы, которые находят широкое применение в практической
деятельности человека и позволяют нам заглянуть в Микромир.
  В древности
глазам приписывали всевозможные мистические свойства. Глаза часто
символизировали смысл и суть жизни, их считали амулетами и оберегами. Древние
греки рисовали красивые вытянутые глаза на носу кораблей, а египтяне на пирамидах
изображали всевидящее око бога Ра.
  В Византии,
Персии, у древних славян замужние женщины собирали слезную жидкость в
специальные сосуды и использовали для лечения ран.
  Это были
небольшие исторические сведения. А теперь перейдем к рассмотрению особенностей
глаза, который имеет очень сложное строение. Так как глаз – очень
хрупкий орган, он защищен вспомогательными органами. Какими? (бровями,
ресницами, веками). (слайд 3)   Глазное яблоко имеет толстую
белковую оболочку. Глаз снабжен кровеносными сосудами. Спереди расположена
прозрачная роговица. За ней располагается радужка, от пигментов которой зависит
цвет глаз. В середине радужки видно отверстие – зрачок, который может
расширяться и сужаться. Глазное яблоко заполнено желеобразной массой – стекловидным
телом. Внутренняя стенка глазного яблока выстлана  сетчаткой, где расположены
светочувствительные клетки.
  Зрение
– это удивительная совместная работа глаза и мозга. Зрительный анализатор
состоит из трех частей: рецепторного органа, нервного пути и мозгового центра.
Рецепторный орган – это глаз. Чтобы понять, каким образом он участвует в
восприятии зрительных образов, необходимо знать его строение.

Роговица -
прозрачная оболочка толщиной 0,5 мм, покрывающая переднюю часть глаза. В ней
отсутствуют кровеносные сосуды, она имеет большую преломляющую силу. Входит в
оптическую систему глаза. Роговица граничит с непрозрачной внешней оболочкой
глаза - склерой.

Склера - непрозрачная внешняя оболочка глазного яблока, переходящая в
передней части глазного яблока в прозрачную роговицу. К склере крепятся шесть
глазодвигательных мышц. В ней находится небольшое количество нервных окончаний
и сосудов.

Передняя камера глаза - это пространство между роговицей и радужкой. Она
заполнена внутриглазной жидкостью.

Радужка -
по форме похожа на круг с отверстием внутри (зрачком). Радужка состоит из мышц,
при сокращении и расслаблении которых размеры зрачка меняются. Она входит в
сосудистую оболочку глаза.  Выполняет ту же функцию, что диафрагма в
фотоаппарате, регулируя светопоток.

Зрачок - отверстие в радужке. Его размеры обычно зависят от уровня
освещенности. Чем больше света, тем меньше зрачок.

Хрусталик -
"естественная линза" глаза. Он прозрачен, эластичен - может менять
свою форму, почти мгновенно "наводя фокус", за счет чего человек
видит хорошо и вблизи, и вдали. Располагается в капсуле, удерживается ресничным
пояском.

Стекловидное тело - гелеобразная прозрачная субстанция, расположенная в
заднем отделе глаза. Стекловидное тело поддерживает форму глазного яблока,
участвует во внутриглазном обмене веществ.

Сетчатка - состоит из фоторецепторов (они чувствительны к свету) и
нервных клеток. Клетки-рецепторы, расположенные в сетчатке, делятся на два
вида: колбочки и палочки. В этих клетках, вырабатывающих фермент родопсин,
происходит преобразование энергии света  в электрическую энергию нервной ткани,
т.е. фотохимическая  реакция.

Палочки обладают
высокой светочувствительностью и позволяют видеть при плохом освещении, также
они отвечают за периферическое зрение. Колбочки, наоборот, требуют для
своей работы большего количества света, но именно они позволяют разглядеть
мелкие детали (отвечают за центральное зрение), дают возможность различать
цвета. Наибольшее скопление рецепторов находится в центральной ямке (желтое
пятно), отвечающей за самую высокую остроту зрения.

Некоторые усредненные параметры глаза человека:
-
диаметр среднего глаза человека составляет примерно  23–25 мм.                                                          - количество
палочек ≈ 130 млн
                                      - количество колбочек ≈ 7 млн
                                                            - оптическая сила
глаза ≈ 58 дптр
                                          - диаметр зрачка 2-8 мм
  Глаз – это живой оптический прибор. Нашему предку,
бегавшему за мамонтом с дубиной и копьем, требовался зоркий глаз. Поэтому наши
глаза не устают, когда мы смотрим вдаль, но перенапряжение глаза все-таки может
произойти. Мышцы глаз школьника за один учебный день испытывают такую же
нагрузку, какую испытывали бы мышцы его рук и торса, если бы он пытался
поднять и удержать над головой штангу весом, предназначенным для среднего
профессионала атлета. Чтобы спасти глаза от перенапряжения, мозг специально
делает их близорукими. Как известно, не только в нашей стране, но и во всем
мире многие миллионы людей страдают близорукостью. До недавнего времени все
более широкое распространение этого дефекта зрения считали неотвратимым
процессом.
  При
нормальном зрении световые лучи от предметов проходят, преломляясь, через
оптическую систему глаза и фокусируются на сетчатке.

  При нарушении
зрения изображения предметов могут оказаться перед или за ней. А какие наиболее
распространенные нарушения зрения вы, ребята, знаете? (близорукость,
дальнозоркость)
  При близорукости изображение приходится
не на определенную область сетчатки, а расположено в плоскости перед ней.
Поэтому оно
воспринимается нами как нечеткое.
Близорукие люди видят удаленные предметы расплывчатыми. Очки с
двояковогнутыми линзами помогают тому, что бы отчетливые изображения предметов
возникали точно на сетчатке.
  При дальнозоркости изображение приходится не на
определенную область сетчатки, а расположено в плоскости за ней, что также приводит
к нечеткости изображения.       Приобретенная
дальнозоркость возникает вследствие уменьшения выпуклости хрусталика и наиболее
характерно для людей пожилого возраста. Дальнозоркие люди видят близкие
предметы расплывчато, не могут читать газеты, книги без очков. Очки с
двояковыпуклыми линзами помогают возникновению изображения близкого объекта,
точно на сетчатке.
  В
Древнем Риме, кстати,  остроту зрения проверяли по созвездию Большой Медведицы.
(слайд 9) При достаточно высокой остроте зрения можно увидеть
рядом со звездой Мицар (вторая слева в ручке ковша) слабенькую вторую звёздочку
Алькор. По этой звезде древние римляне проверяли остроту зрения у воинов. Очень
большую остроту зрения имеют жители степей и пустынь.
  Чтобы
снять напряжение с наших глаз, проведем физкультминутку.
              Итак,
вы уже знакомы со строением глаза. С
физической  точки зрения глаз больше всего похож на фотоаппарат. Хрусталик
играет роль объектива, зрачок – диафрагмы, а светочувствительный
слой – сетчатка –  это запас цветной фотопленки на всю жизнь. На ней хрусталик
глаза образует перевернутое  уменьшенное изображение рассматриваемого предмета.
              Я предлагаю вам очень простым способом изучить
реакцию зрачка на свет. Повернитесь в сторону
какого-нибудь темного предмета и поднесите к глазу плоское зеркало. Наблюдая в
зеркале изображение глаза, заметьте диаметр зрачка. Повернитесь вместе с
зеркалом в сторону хорошо освещенного предмета (окна или лампы) и снова
заметьте диаметр зрачка. Изменяется ли диаметр зрачка при изменении
освещенности глаза? Опыт повторите несколько раз. Если диаметр изменяется, то
как? Попытайтесь объяснить наблюдаемое явление. (Зрачок расширяется в
темноте, чтобы увеличить светопоток, проникающий в глаз; на свету зрачок
сужается, чтобы светопоток  уменьшить)
  Если смотреть сквозь тюлевую занавеску, стоя в 20—30 см
от нее, на предмет, находящийся далеко за нею, легко заметить, что занавеску и
предмет видеть резко одновременно нельзя. Возьмите в руки лоскуток из тюля и
попробуйте проделать это сами. Глаз должен приспособиться к расстоянию. Это нам
знакомо и по фотоаппарату: там нужно навести на резкость. В глазе хрусталик сам
изменяет фокусное расстояние (т.е. свою толщину) в зависимости от расстояния до
предмета. На сетчатке всегда образуется  резкое   изображение.  Способность
глаз приспосабливаться к видению как на близком, так и на далеком расстоянии,
за счет изменения кривизны хрусталика называется аккомодацией глаза.
  А как вы, ребята, думаете –
зачем человеку два глаза?
  Само по себе зрение двумя
глазами является нормой живого мира. Но у человека оно имеет специфическую
особенность: за счет небольшого  расстояния между глазами происходит перекрытие
их полей зрения, обеспечивающее, в конечном счете, объемность видения.
Интересен тот факт, что левым и правым глазом человек видит по-разному.
  Проверим это на опыте.
Расположите карандаш на расстоянии вытянутой руки перед глазами. Закройте один
глаз, затем другой. Картинка осталась той же или изменилась? Какие изменения вы
заметили? Таким образом, мы с вами убедились, что наши глаза видят по-разному.
Что происходит с поступившей информацией дальше? Её обрабатывает мозг. Он не
только обрабатывает информацию, но и корректирует её. Значит, мы с вами
воспринимаем мир таким, каким его “видит” мозг.
  А можно ли абсолютно верно ориентироваться в окружающем
пространстве, глядя на мир одним глазом? Давайте проверим.

Лабораторная работа №1
Зачем человеку два глаза? Зрение двумя глазами

Приборы и материалы: два карандаша, круги из черной бумаги
диаметром 5—8 см, согнутые пополам на
держателе.
Ход работы:
1.Возьмите два карандаша (или
ручки) в обе руки и, закрыв один глаз, попытайтесь их сблизить остриями. Нам
кажется, что они находятся в одной плоскости и поэтому обязательно острия карандашей коснутся друг друга. А так ли
просто это сделать?

2.Закройте один глаз и, держа хорошо освещенный согнутый
круг за стержень, поместите его перед глазом
на расстоянии 30-40 см перегибом к себе (а
потом от себя). Рассматривая перегиб одним
глазом, можете ли вы с большой уверенностью ответить на вопрос: перегиб в данный момент расположен к вам или
от вас? Откройте второй глаз и
посмотрите на круг. Изменилось ли ваше восприятие
ситуации? Если изменилось, то как?

3. Возьмите в левую руку свернутую из бумаги трубку
длиной 15-20см и расположите ее у левого глаза. Смотрите через нее на
какой-нибудь далекий предмет. В то же время
ладонь правой руки расположите против правого глаза так, чтобы она была
на одном уровне с трубкой. (показать) Обе ладони должны быть на
расстоянии 15—20 см от глаз. Что вы видите?
В чем причина явления?

В повседневной жизни мы не замечаем ещё одного странного
свойства нашего зрения,– не видеть некоторые предметы, находящиеся сбоку глаз,
хотя свет от них входит в глаз и достигает сетчатки. Следовательно, на сетчатке
обоих глаз есть определённое место, на котором нет светочувствительных клеток.
Оно расположено в месте входа зрительного нерва в глазное яблоко, недалеко от
жёлтого пятна. Его называют слепым пятном. Диаметр его 1,8 мм. Убедиться
в его существовании можно с помощью простого теста.

Лабораторная работа №2
Обнаружение слепого пятна

  Закройте левый глаз, поместите рисунок на расстояние 20см
от правого глаза и смотрите на зелёный кружок, изображённый слева. Медленно
приближайте рисунок к глазу и удаляйте от него, непременно наступит момент,
когда красный кружок исчезнет. Этот опыт, впервые произведённый в 1668 году (в
несколько ином виде) знаменитым физиком Мариоттом, очень забавлял придворных
короля Людовика XIY. Мариотт проделывал опыт так: помещал двух вельмож друг
против друга и просил их рассматривать одним глазом некоторую точку сбоку, -
тогда каждому казалось, что у его визави нет головы!

  А можно ли обмануть свои глаза? А мозг? А не можете ли
вы, ребята, привести примеры?
1. Очень обманывает зрение цвет предметов: темные, а
тем более черные предметы кажутся меньше светлых белых. Потому полные люди часто
одеваются в темные одежды.
На
рисунке перед вами  два центральных квадрата, на первый взгляд разных по
размеру. На самом же деле они абсолютно одинаковы. Это обман зрения – иллюзия.
2. Рассматривая предмет двумя глазами, мы получаем на
сетчатке каждого из них несколько различные изображения. В то же время мы
воспринимаем один предмет и видим его стереоскопически, то есть объёмно.
Причем, у человека в процессе эволюции выработалась особая функция: умение
оценивать расстояние до предмета. Но мозг человека может и в этом случае
оказаться обманутым. Посмотрите на объемные, иначе они называются
стереоскопические, картинки.  Все ли смогли увидеть глубину картин?
А знаете ли вы, что во многих славянских языках есть слово «ОКО».
От него в разные времена образовались новые слова «ОЧКИ», «ОКУНЬ»

А в XVI веке появилось слово «ГЛАЗ». Оно употреблялось в
переносном смысле и обозначало камешек.
Самая богатая водой ткань человеческого тела - стекловидное
тело глаза (99% воды).
Специалисты
установили, что глаз человека различает около 160 цветов и более 7000
оттенков различных цветов. Тренированный глаз художника в состоянии различать
свыше 10000 цветов и оттенков.
Новорожденные лучше всего различают зеленые и желтые
предметы.
У курильщиков восприимчивость цветов снижается
  Может
кто-нибудь подскажет, кто первым заговорил о существовании трёх компонентов в
цветовом зрении? Этим человеком был М.В. Ломоносов (1756г.).  В сетчатке глаза человека есть 3 вида колбочек, максимум
чувствительности которых приходится на красный, зеленый и синий участок
спектра, т.е. соответствует трем "основным" цветам. Они обеспечивают
распознование тысяч цветов и оттенков.
А
знает ли  кто-нибудь из тех, кого называют дальтоником?
  Известный
учёный XIX века Дальтон в возрасте 26 лет обнаружил, что плохо отличает по
цвету красные ягоды от зелёной травы. Такую особенность зрения называют теперь
дальтонизмом, а людей, страдающих им – дальтониками. Усилиями специалистов в
области цветового зрения изготовлены особые очки, с помощью которых дальтоники
могут различать три важнейших цвета.
  Наш урок, ребята, подходит к концу. Я очень надеюсь, что
вы действительно сознаете ту роль, которую глаза играют в нашей
повседневной жизни. Но все ли знают, что и как надо делать для того, чтобы
глаза ваши были здоровыми? Ведь есть же такая пословицы: «Береги глаза
смолоду», «Береги как зеницу ока». Потеря зрения для любого  человека – утрата
невосполнимая. В современном мире эта проблема становится все более актуальной.
Причина – в использовании компьютеров.        Как же вред,
причиняемый монитором, свести к минимуму?

1. При работе
чаще перемещайте глаза по экрану, а еще лучше через каждые 3 – 5 минут
переводите взгляд с экрана на какой – либо другой предмет.
2. Если
приходится читать с экрана монитора, почаще моргайте.
3. Для снятия
утомления время от времени отрывайте глаза от монитора и делайте «зарядку» для
глаз.

  Какой будет
эта зарядка, можно выбрать самим, я вам предлагаю лишь один из вариантов.   На
этом наш урок заканчивается, спасибо всеем за работу.

file_name: урок 11кл  Глаз.Зрение..doc

alt: Какими? (бровями, ресницами, веками)

alt: А можно ли обмануть свои глаза?

title: Разработка урока "Глаз. Зрение." 11 класс.


extracted_text:
Список обучающихся 1 «Ж»
класса

№

Ф.И.О. обучающегося

Дата рождения

Примечание

1

Бессчастный
  Ярослав Евгеньевич

15.06.2016г.

2

Бочкарев
  Александр Андреевич

20.10.2015г.

3

Гусева
  Василиса Сергеевна

01.08.2016г.

4

Давлатов
  Александр Алексеевич

23.11.2016г.

5

Ермакова
  Дарья Александровна

03.03.2016г.

6

Ерушев
  Владимир Алексеевич

19.04.2016г.

7

Жабровец
  Валентин Иванович

18.09.2015г.

8

Жабровец
  Евгений Иванович

18.09.2015г.

9

Кельдюшов
  Фёдор Александрович

07.03.2016г.

10

Кирпичников
  Алексей Егорович

17.03.2016г.

11

Коваленко
  Даниил Максимович

18.07.2016г.

12

Колесникова
  Вера Михайловна

07.10.2016г.

13

Маслов
  Егор Александрович

23.05.2016г.

14

Маховиков
  Виталий Евгеньевич

17.10.2016г.

15

Мацкало
  Степан Кириллович

05.05.2016г.

16

Оганисян
  Вартан Самвелович

05.08.2016г.

17

Пелевина
  Арина Алексеевна

23.04.2016г.

18

Петренко
  Елизавета Ивановна

08.12.2015г.

19

Семенов
  Артемий Евгеньевич

14.07.2016г.

20

Сенин
  Лев Николаевич

31.08.2016г.

21

Сорокин
  Максим Александрович

13.11.2015г.

22

Сорокин
  Никита Александрович

13.11.2015г.

23

Суюнбаев
  Серик Асылбекович

22.12.2016г.

24

Тайлекбаев
  Булат Асылбекович

21.06.2016г.

25

Утешева
  Софья Алексеевна

24.12.2015г.

Классный руководитель: Оганесян Джульетта Геворковна
– 8 951 781 80 55.

file_name: для врача примечание.docx

alt: Список обучающихся 1 «Ж» класса №

title: "Ударение в двухсложных словах"


extracted_text:
Число:
Укытучы:
 Класс
5    Предмет технология

Тема: Өстәл сервировкалау. Этикет.
  Иртәнге, көндезге, кичке ашка, бәйрәмгә
  өстәл әзерләү үзенчәлеге. Аш-су
  приборлары һәм савыт-саба җыелмасы.  Тастымалны
  бөкләү ысуллары. Аш-су приборларын куллану
  кагыйдәләре.

Тема максаты: . Дәрестә
       милли ризыклар халкыбызның аш-су ә зерләү
       осталыгы , кунакчылык турында сүз алып бару ;
балаларның
       татар татар халык авыз иҗаты әсәрләрен урынлы
       куллану
күнекмәләрен
       камилләштерү белән бергә, аларга аш-су
       пешерүче
һөнәренә
       кызыксыну уяту .
Сервировка сүзенең
       мәгънәсенә төшендереп, тастымал
       төрүнең бер төрен өйрәтү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
Өстәл
  сервировкалау, Этикет кагыйдәләрен   белергә тиеш.

Шәхси: Төркемдә килешеп
  эшли белү,үз
фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли
белү

Регулятив: проблемалы сорауның
  чишелешен
табу,укучыларның бер-берсенең
  җавапларын
 бәяли белүе, куелган проблемалы
  сорауның
чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү: информацияне китаптан,
күрсәтә белү,
  укыганны анализлау

Коммуникатив
  Дәрестә группалап эшләү,
бер-берең
  белән хезмәттәшлек итү,
партнерыңа
  бирем уйлау.
Бер-беренә
  сораулар бирү,әңгәмәдә катнашу,
аны дәвам
  итү, бер –береңә игътибарлы булу,
 иптәшеңне
  тыңлау.

Пространство
  оештыру

Предметара:
экология , физика
  , тарих

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү
Сынамышлар әйтү
 Мөче битен юса, кунак килә.
Мендәр
  ишелсә, кунак килә.
-Әйе,
  бу юрамалар сынап карасагыз туры килә.Без дә бүген кунуклар
  көттек һәм ул кунаклар килде. Кунаклар килгәч
  нишлиләр?
  Дәреснең темасын
  һәм максатларын ачыклаү.
Дәреснең
  бурычларын билгелиләр, сорауларга җаваплар бирәләр.

II этап  Белем һәм
  күнекмәләрне булдыру
Без
  дә бүген бәйрәм табыны әзерлибез. Татар халкы
  борын-борыннан бик кунакчыл һәм аның табын
  әзерләүдә бай традицияләре бар. Ул
  һәрбер бәрәмне, һәрбер вакыйганы зур
  тантана белән үткәреп килә. Һәм
  һәр очракта үзенчәлекле итеп табын әзерли.
  Ә табвн мул, ризыклары да күп төрле. Һәр
  милләтнең һәм халыкның үзенә
  генә хас, үзе яратып әзерли торган ашлары бар. Татар халкы
  бик борынгыдан ук аш-су әзерләргә оста булган, тәмле,
  оригиналь ашлар пешергән. Без бу хакта үткән
  дәрестә сөйләшкән идек һәм өй
  эше итеп әниләр белән берлектә берәр ризык
  әзерләп килергә кушылган иде. Сез күреп торасыз,
  безнеү әниләребез бик уңган, нинди генә
  ризыклар юк.
-
  Татар пешекчеләре бәйрәмнәрдә табынга куяр
  өчен, әллә никадәр ашамлыклар уйлап чыгарганнар.
  Мәсьәлән туй табынына бал-май, чәк-чәк, кош
  теле, гөбәдия, талкыш кәләвә куелмый калмый.
-Бүген
  безнең өстәлдә дә бу ризыклар бармы?
-Талкыш
  кәләвә турында ниләр беләсез?
-Талкыш
  кәләвә элек-электән ханнар ризыгы булып саналган.
  Милли ризыкларыбыз арасында иң затлысы, пешерү өчен зур
  осталык таләп итә.
-Ә
  чәк-чәк, икмәк белән татар халкы кунакларны каршы
  ала.
-Соңгы
  елларда, милли аш традицияләре нигездә сакланса да, татар
  халкының туклануы билгеле бер үзгәрешләр кичерде.
  Татар халкының тормыш хәле яхшыру һәм культура
  дәрәҗәсе күтәрелүгә
  бәйле рәвештә күп кенә яңа ризыклар
  барлыкка килде. Яшелчә һәм җиләк-җимеш
  шактый зур урын алды, томат, тозлы әйберләр, салатлар кулланышка
  керде.
Бүген
  без, әйткәнебезчә табын әзерләү
  серләре белән танышырбыз.
Табын
  әзерләү, кунак кабул итү һәм сыйлый
  белү күркәм сыйфат булса, табынны матур итеп
  бизәү анда утыручыларга хөрмәт билгесе санала.
  Зәвык белән әзерләнгән табын азыкны да
  ләззәтлерәк итә. Ләззәтләнеп ашаган
  аш кына нормаль һәм файдалы аш була ала. Моңа
  төрле-төрле тәмле ризык пешергәндә,
  күңелне күтәрә торган шартлар тудырганда
  һәм табынны матур итеп бизәгәндә генә
  ирешеп була. Матур табын аппетитны яхшырта. Шуңа күрә
  өстәлне бәйрәм һәм тантана
  көннәрдә генә түгел, бәлки көн саен
  матур итеп әзерләргә кирәктер.
-Моның
  өчен ниләр эшләргә кирәк соң? Табын янына
  килгәнче башка яулык, алъяпкыч кияргә һәм кулны юарга
  кирәк.
-Өстәлгә
  яхшылап үтүкләнгән ашъяулык җәяләр.
  Табынның матурлыгы, һичшиксез, ашамлыкны нинди савытка
  бирүгә дү бәйле. Гадәттә
  тәмләткечләрне-тоз, борыч, горчица, соусны махсус
  эшләнгән савытларда бирәләр.
-Болардан
  тыш яшелчә, тозлы кыяр, помидор, төрле салатлар, салкын кош ите
  чыгарып тезәләр. Салатлар матур итеп бизәлә.
-Һәр
  урындык турысына – зур сай тәлинкә, аның өстенә
  өлеш тәлинкәсе куеялар. Өлеш тәлинкәсе
  өстенә матурлап алъяпма куела. Өстәлгә
  берничә урынга кечкенә вазаларга кәгазь салфеткалар
  матурлап куялар.
-Тәлинкәнең
  сул ягына очлы ягын өскә каратып-чәнечке, уң ягына
  йөзен тәлинкәгә таба каратып – пычак, аның
  янына чокырлы ягын өскә каратып, аш кашыгы куялар.
Бәйрәмгә
  табынны мул әзерлиләр һәм аларны табынга билгеле бер
  тәртиптә чыгаралар. Салатлар ашаганнан соң аш
  тәлинкәләренә салып кайнар шулпа-токмачлы аш
  бирәләр. Аш тәлинкәләрен җыеп алгач
  бәлеш чыгарыла, аны өлеш тәлинкәләренә
  бүлеп ашыйлар. Бәлеш, өчпочмак, пәрәмәч
  кебек ризыклар икенче аш итеп бирелә.
Чәй
  табыны соңыннан әзерләнә. Кунаклар күп булмаса,
  самавырны өстәлгә куярга мөмкин, ул табынны
  бизәп торачак, чәй дә тәмлерәк булып тоелачак.
  Ґчинаякны тәлинкә белән куялар, тәлинкәгә
  бал кашыгы куела. Һәр кунак алдына десерт тәлинкәсе
  куела.
Исеңдә
  тот: Кунакка барганда бер вакытта да буш кул белән бармыйлар,
  ә күчтәнәч белән.

Ул өстәл
       әзерләүнең нечкәлекләре
Серләре
Кагыйдәләре

өстәлгә ризыклар урнаштыру

Табын
       әзерләү,кунак кабул итү һәм сыйлау ,
       табынны матур итеп бизәү, анда утыручыларга
       хөрмәт тәрбияләү.
       Өстәлгә әйбәтләп
       үтүкләнгән ашъяулык ябылырга тиеш.
       Өстәл уртасында куелган матур чәчәкләр
       табынга ямь өсти. Кунаклар санына карап, урелгәч
       һәркемнең буе җитәрлек итеп ипи куялар.
       Тоз, борыч кебек тәмләткечләр дә кеше саны
       буенча төрле урынга куела, кешегә иркен утырырлык итеп
       тәлинкәләр төзелә

Тәлинкәләр урнаштыру.
1. Иң беренче бездә - салкын кабымлыклар куела.
2. Кайнар кабымлыклар .
3. Шулпа .
4. Кайнар ашлар .
5. Десерт .
6. Чәй.
Пычаклар

Зур аш пычагы - ит ризыклары
       өчен;
Кечкенә пычак - салкын
       ашлар өчен;
Десерт пычагы -сыр, десерт,
       камыр
ризыклары ө чен ;
Җиләк җимеш
       пычагы;
Май пычагы.

Чәнечкеләр
Зур аш чәнечкесе - ит ризыклары өчен:
Кечкенә чәнечке - салкын ашлар өчен;
Балык чәнечкесе;
Җиләк җимеш, дисерт өчен.
кашыклар

Аш кашыгы
       -тәлинкәгә салып бирелә торган шулпалар .
Десерт кашыгы -
       боткалар,касәдәге ашлар,җиләк җимеш
       өчен .
Бал кашыгы-касәдә
       бирелә торган сыек йомырка,җиләк-җимештән
       коктелләр өчен
Кофе кашыгы-кофе өчен .

Салфеткалар төзү
Матур итеп бөкләп,
  салфеткаларны өстәлгә, төрлечә урнаштырырга
  мөмкин. Салфеткалар

Киемне буяудан
       саклау өчен уйлап табылган .Ашаганада һәм ашаганнан
       соң ,аның белән ирен кулларны
       сөртәләр.

Тастымаллар
       төрүнең үзенең төре бик күп,
       аларның төрелү төренә карап аларга
       төрле атамалар бирәләр. Ялкын, веер, лилия,
       аларның төрүнең йөз төре бар.
       Өстәл әзер. Хәзер инде кунакларны
       каршылап, аларны сыйлыйсы гына кала инде.
Татар халкы кунакны аяк
       үрә басып, сау-сәламәт, килүен хуплап
       каршы ала, сыйлый , күңелен күрә,
       хәрмәт итә.

III  этап.
  Күнекмәләрне ныгыту.
Практик эш.
Һәр укучы алдында кулдан әзерләнгән
  тәлинкә, пычак, чәнечке, калак. Үз алларына ашау
  приборларын дөрес итеп куялар.
-Салкын
  ашамлыкларны өлеш тәлинкәсенә һәр кеше
  үзе салып ала, шуңа күрә һәр ашамлык
  янына аерым кашык һәм чәнечке дә куярга кирәк.
  Өстәлнең берничә урынына ваза белән
  чәчәк утыртырга киңәш ителәЮ ул табынны тагын
  да бизи.
-Шул
  рәвешле әзерләнгәннән соң,
  өстәлнең өстен кунаклар килгәнче каплап
  торалар.
Практик эш.
Ике төрле өстәл
  әзерләнгән,укучылар өстәлләргә
  анализ ясарга тиеш.
1нче
  өстәл- дөрес итеп әзерләнгән.
2нче
  өстәл- кимчелекле: өстәл
  җәймәсе юк, борычка махсус савыт юк, калаклар дөрес
  куелмаган, һ.б.
-Табын
  әзерләү серләренә өйрәндегез.
  Кунаклар килгәндә әниләрегезгә ярдәм
  итә аласыз.
-Табында
  салфеткалар матур итеп куелган булса тагын да тәмлерәк була. Без
  бүген салфетканы матур итеп куюның бер төрен
  өйрәнәбез.
Практик
  эш.
Таблицада
  бирелгән үрнәк буенча салфетканы бөкләү
  тәртибе белән таныша бару һәм эшли бару.
Әзер
  салфеткалар белән табынны бизәү.

  III  этап Физкультминутка
5)Физминутка.
- Ә хәзер ял итеп
  алабыз. (рифмовка)
Без чәчәбез яшелчә
Кишер, кыяр, кәбестә.
Су сибәбез, су
  сибәбез
Алар үсә дә
  үсә.
Күктә кояш елмая,
Җылы яңгырлар ява,
Рәхәт кенә
  җил исә,
Яшелчәлә зур
  үсә.

IV этап  Белем һәм
  күнекмәләрне булдыру.

 Ни өчен”
“Аңлат”
“Ата”
“Тәкъдим ит”
“Уйлап тап”
“Уртаклаш”

Укучы шакмакны
  ата. Шакмакның кайсы ягына төшүенә карап укучыларга
  яңа үтелгән тема буенча
сораулар
  бирергә. Калганнар сорауларга җавап бирә.

V этап Физкультминутка

VI этап Белем һәм
  күнекмәләрне тикшерү

ТИМБИЛДИНГ
Сингапур алымы кулланыла:
Төркемләп
  эшләү алымын куллану.
Ә хәзер сез
  үзегезнең сәламәтлегегезгә нинди бәя
  бирерсез икән, уйлап карагыз әле.

VII
  этап Йомгаклау.
1)
  Нәтиҗә ясау.
Өй эше.  Чакыру. Безнең
  халык кунакчыл: “Якты чырай, такта чәй,”-дип,….

file_name: 5кл технология  сервировка.docx

alt: Число: Укытучы: Класс 5

alt: Кайнар кабымлыклар . 3. Шулпа

alt: III этап. Күнекмәләрне ныгыту


extracted_text:
План-конспект урока литературы в 10
классе.

Тема урока  «Адресаты любовной лирики М.Ю.
Лермонтова».

Цели урока:
- образовательная: совершенствовать навыки и умения анализа
текста стихотворных произведений;
- развивающая: развивать умение сравнительного анализа
текста, делать выводы, обобщения, формировать навык четкой, эмоциональной
монологической речи, смелости высказываний;
- воспитательная: воспитывать интерес к предмету,
творчеству М.Ю.Лермонтова, уверенность в своих способностях.
Задачи: способствовать
развитию аналитических навыков работы с текстом, речи, мышления, умения
выявлять авторский замысел; создать условия для воспитания эстетического вкуса,
сопереживания лирическому герою.
Тип
урока: объяснение нового материала.

Ход урока.
Оргмомент.

1. Вступительное слово учителя.
Жизнь Лермонтова была мгновенна и ослепительна, как
проблеск молнии на грозовом небе. Не дожив и до 27 лет, он прошел весь круг
жизни, со взлетами и падениями.
Детство в Тарханах, в поместье бабушки Елизаветы Алексеевны
Арсеньевой, Московский университет, откуда ему «посоветовали» уйти за участие в
студенческой выходке против бездарного и грубого профессора Малова».
«Два страшных года» в Школе гвардейских прапорщиков и
кавалерийских юнкеров.
Суд не только над светом, но и над всем строем жизни
империи, убивающей гениев, в стихотворении «Смерть Поэта».
Арест и ссылка на Кавказ. Там, под пулями, в дыму сражений,
зреет беспощадный трезвый анализ последекабристской жизни общества – первый в
русской литературе реалистический роман в прозе «Герой нашего времени».
Возвращение из ссылки в 1838 году, невероятный успех в
свете, дуэль с сыном французского посла Де Барантом.
И снова ссылка на Кавказ. И снова дуэль, но теперь уже с
русским, даже товарищем прежним, Мартыновым.
И смерть в грозу, бушевавшую несколько часов с момента
мартыновского выстрела.
Вот и весь круг жизни. Но сколько испытано чувств, какое
противоборство мыслей разламывало его ум и душу!
И одно из них – любовь. Сегодня на уроке мы поговорим о
любовной лирике М. Лермонтова и о тех, кому она адресована.
Читая негодующие, гневные строки Лермонтова, невольно думаешь: какова
же должна быть любовная лирика такого поэта? Любовные послания Лермонтова тоже
содержат обвинения и упреки, гнев и разочарование, кипение страстей, хлесткие
меткие фразы. Это прощальный разговор поэта с женщиной, не оправдавшей его
надежд и не достойной его требовательной любви, не оценившей величия души и
самопожертвования, посягающей на свободу и спокойствие творческого духа. Конечно,
говорит это не сам Лермонтов, а его лирический герой, тот образ могучего и
мятежного отрицателя и демона, который объединяет все лермонтовские
произведения в единое романтическое творчество, в исповедь поэта.
Нет ни одного поэта, который бы не писал о любви, хотя у каждого из них
свое отношение к этому чувству. Если для Пушкина любовь – это созидающее
чувство”, прекрасное мгновенье”, “божественный дар”, побуждающий творчество, то
у Лермонтова – это смятение сердца, боль потерь и, в конечном счете, скептическое
отношение к любви.
Любить… но кого же? На время не стоит труда,
А вечно любить невозможно…, -
размышляет лирический герой М.Ю. Лермонтова.
Любовная лирика Лермонтова позволяет говорить о внутреннем движении,
развитии поэтического “я”, но везде ощущается сосредоточенность на чувстве
собственной боли, которое испытывал поэт, и безмерное одиночество. У него,
больше чем у других русских лириков, любовная лирика пронизана мотивами
страдания – неудачи, неисполнимости связанных с этим чувством надежд.
Всякий плакал, кто любил
Любил ли он морские волны
Иль сердце женщине дарил… (поэма “Моряк”)
Неразделенная любовь, начиная с ранних стихов
Три раза я любил.
Любил три раза безнадежно…
И на протяжении всего творчества, выступает как лейтмотив, наряду с
темой страдания от измены любимого человека или от обманчивости всей жизни
(Ивановский цикл, Сушковский цикл).
.А сейчас мы познакомимся с вами  с  музами М.Ю.Лермонтова и со
стихами, которые он им посвятил.
-Слово
учителя.
Лето и начало осени
1830 года Лермонтов провёл в имении Столыпиных Середникове в тесном общении с
московской кузиной Сашей Верещагиной и её близкой приятельницей Катей Сушковой.
Сообщение учащегося об Екатерине Сушковой.
Летом 1830 года Лермонтов с бабушкой уехали в Середниково.
Здесь среди знакомой ему молодежи появилась замечательной красоты девушка,
двумя годами старше Лермонтова, одетая по последней модной картинке в журнале,
уже побывавшая в Петербурге на великосветских балах. Она была действительно
прекрасна: с тонким одухотворенным лицом, огромными черными глазами. За эти
глаза ее в компании друзей так и звали – Блэк-айз, черноокая. Великолепная коса
дважды обвивала ее голову. Это была Екатерина Сушкова.
Лермонтов пылко увлекся красавицей, но она считала его еще
мальчиком и смотрела на него немного свысока.
В 1830 году поэт посвятил ей стихотворения: «Весна»,
«Ночь», «Предо мной летит листок», «Раскаяние», «Черные очи».
Кокетливая Екатерина заставила юношу испытать всю
жестокость неразделенной любви. Как нищий вымаливает кусок хлеба, так поэт
вымаливает ласковый взгляд, улыбку. Сушковой посвящено стихотворение «Нищий».
Ученик читает стихотворение «Нищий»

Нищий

У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.

Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.

Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!

Интересна история создания этого стихотворения. Оно
написано после посещения Троицко-Сергиевой лавры. Сушкова рассказывала в своих
воспоминаниях: «На паперти встретили мы слепого нищего. Он дряхлою дрожащею
рукою поднес нам свою деревянную чашечку, все мы надавали ему мелких денег;
услыша звук монет, беднях крестился, стал нас благодарить, приговаривая: «Пошли
вам бог счастья, добрые господа, а вот намедни приходили сюда тоже господа,
тоже молодые, да шалуны, насмеялись надо мною: положили полную чашечку
камушков. Бог с ними!»
Помолясь святым угодникам, все мы поспешили домой, чтоб
пообедать и отдохнуть. Мы суетились около стола, в нетерпеливом ожидании обеда,
один Лермонтов не принимал участия в наших хлопотах; он стоял на коленях перед
стулом, карандаш его быстро бегал по клочку серой бумаги. Окончив писать, он
вскочил, тряхнул головой, сел на оставшийся стул против меня и передал мне
нововышедшие из-под его карандаша стихи.
Вопрос учителя.  Каков принцип построения стихотворения?
Что дала любовь поэту?
Ответ ученика. Стихотворение можно разделить на две части.
Первая посвящена рассказу о нищем. Он голоден, просит подаянье, куска хлеба.
      У врат обители святой
       Стоял, просящий
подаянья
       Бедняк иссохший ,чуть
живой
       От глада, жажды и
страданья.
Над ним жестоко насмехаются, кладут в протянутую руку
камень. Во второй части поэт говорит о себе, своей любви. Он сравнивает себя с
нищим, бедняком. Как нищий вымаливал кусок хлеба, так влюбленный поэт с горькими
слезами, с тоской молил любви, улыбки, ласкового взгляда той, кому отдал свое
сердце.
Но напрасно он растрачивал жар своей души. Черноокая
красавица смеялась над ним. Любовь принесла поэту лишь страдание, «живую муку»,
тоску, горькие слезы. Все стихотворение пронизано надрывающей душу болью. А
принцип антитезы, используемый Лермонтовым, усиливает страдание поэта.
Учитель: И
все же юное сердце переполненное страданием, с благодарностью принимает
малейшие знаки внимания со стороны любимой. Об этом говорит стихотворение
«Благодарю!» Послушаем его.
(Ученик читает наизусть стихотворение)

Благодарю!

Благодарю! Вчера мое признанье
И стих мой ты без смеха приняла;
Хоть ты страстей моих не поняла,
Но за твое притворное внимание

Благодарю!
В другом краю ты некогда пленяла,
Твой чудный взор и острота речей
Останутся навек в душе моей,
Но не хочу, чтобы ты мне сказала:

Благодарю!
Я б не желал умножить в цвете жизни
Печальную толпу твоих рабов
И от тебя услышать вместо слов
Язвительной, жестокой укоризны:

Благодарю!
О, пусть холодность мне твой взор покажет,
Пусть он убьет надежду и мечты
И все, что в сердце возродила ты;
Душа моя тебе тогда лишь скажет:

Благодарю!

Вопрос учителя: За
что благодарит поэт любимую? Какой предстает она в стихотворении?

Ответ ученика: Это
стихотворение посвящено Екатерине Сушковой. Она предстает в нем надменной
красавицей с чудным взором, окруженной толпой рабов, вздыхателей печальных. Она
смеется над поэтом, его любовью. Речи ее жестоки и язвительны, взгляд холоден,
внимание притворно.
Сколько страданий она доставила поэту! Страстей его она не
поняла, убила в его сердце надежду быть любимым.
А он благодарит за притворное внимание, за секунды счастья,
за мучения. В его душе нет места мести. Есть горечь, есть обида. Но любовь
побеждает их. И любимую он будет вспоминать с благодарностью.

Учитель: Они
вновь встретились на одном из танцевальных вечеров в 1834 году. Речь зашла о
стихотворении А.С. Пушкина «Я вас любил». Вспомним его.
(Ученик читает наизусть «Я вас любил»)

Я вас любил…

Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ни чем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любит так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.

Учитель: Сушкова
сказала: «Вам, Михаил Юрьевич, нечего завидовать этим стихам… вы еще лучше
выразились:
Так храм оставленный – все храм;
Кумир поверженный – все бог!»
Послушаем стихотворение, о котором говорила Екатерина
Сушкова.
(Ученик читает наизусть стихотворение Лермонтова «Я не
люблю тебя…»)

«Я не люблю тебя…»

Я не люблю тебя; страстей
И мук умчался прежний сон,
Но образ твой в душе моей
Все жив, хотя бессилен он;
Другим предавшимся мечтам,
Я все забыть его не мог;
Так храм оставленный – все храм,
Кумир поверженный – все бог!

Учитель: Сравним
стихотворение Пушкина и Лермонтова. Каково отношение поэтов к любимой?

Ответ ученика: Оба
стихотворения о любви прошедшей, но хранимой в сердце, незабытой. Наверное, это
объединяет стихи. Но отношение поэтов к любимой различно.
С какой нежностью, трепетностью говорит Пушкин о любимой.
Он не хочет ранить ее сердце, не хочет тревожить ее, печалить. Он любит
безнадежно, искренне, нежно. Мысли поэта о любимой, о ее счастье, о ее покое.
Он желает ей быть любимой и счастливой. Для него она навсегда останется
божеством.
У Лермонтова обращение к любимой более интимное: «Я не
люблю тебя…»
Эти слова звучат жестоко, как приговор. На первом месте не
мысли о любимой, а душа поэта, его переживания, «прежний сон страстей и мук».
Заключительные строки стихотворения гениальны. Краткие,
емкие, они включают в себя чувства всех страдающих от неразделенной любви.
Любимая, не ответившая взаимностью, жива в сердце поэта, любовь к ней не
умирает:
«Так храм оставленный – все храм;
Кумир поверженный – все бог!»

Сообщение ученика о Наталье Ивановой.

Летом 1831 года Лермонтов гостил в семье Иванова,
известного московского литератора, и увлекся его дочерью.
Наталья Федоровна Иванова (она, как и Лермонтов родилась в
1814 году) отнеслась к молодому поэту с холодом и непониманием. По складу своей
души это была обычная светская девушка, кокетливая и себе на уме, поджидающая
выгодного жениха. Тем не менее ей льстило, что юноша – поэт пылает к ней такой
бурной страстью, посвящает ей стихи. Она то манила, то отталкивала Лермонтова.
Он в ослеплении любви не видел душевной пустоты своей возлюбленной.
Любовь к Н.Ф. Ивановой была одной из главных тем лирики
Лермонтова 1831-1832 годов. Ивановой посвящен цикл прекрасных стихотворений. В
драме «Странный человек» в лице Наташи Загорскиной была изображена Иванова, а
главного героя Арбенина Лермонтов наделил многими собственными чертами.
Стихи, посвященные Наталье Федоровне, наполнены болью,
страстными надеждами, разочарованием.
В стихотворении «Я не унижусь пред тобой…» поэт прощается с
обманувшими мечтами, прощается с той, которая тяжело ранила его сердце. Горечью
разочарования наполнены строки стихотворения. Любимой он пожертвовал годы,
видел в ней «недежду юных дней». Она была для него ангелом, дарила нежные
обещания. Ради нее он был готов на все.
«Я был готов на смерть и муку
И целый мир на битву звать,
Чтобы твою младую руку –
Безумец! – лишний раз пожать.»

Ей поэт отдал себя, целый мир возненавидел, чтобы любить ее
сильней, ей он отдал свою душу. Но она не оценила поэта, не знала цену его
душе, изменила поэту. Он горд, не будет ничьим рабом. Но душа его ранена,
истекает болью, горечью обид. Именно этой женщине поэто посвящает прекрасное
стихотворение «Я не унижусь пред тобою».
К ***

Я не унижусь пред тобою;
Ни твой привет, ни твой укор
Не властны над моей душою.
Знай: мы чужие с этих пор.
Ты позабыла: я свободы
Для зблужденья не отдам;
И так пожертвовал я годы
Твоей улыбке и глазам,
И так я слишком долго видел
В тебе надежду юных дней
И целый мир возненавидел,
Чтобы тебя любить сильней.
Как знать, быть может, те мгновенья,
Что протекли у ног твоих,
Я отнимал у вдохновенья!
А чем ты заменила их?
Быть может, мыслею небесной
И силой духа убежден,
Я дал бы миру дар чудесный,
А мне за то бессмертье он?
Зачем так нежно обещала
Ты заменить его венец,
Зачем ты не была сначала,
Какою стала наконец!
Я горд!- прости! люби другого,
Мечтай любовь найти в другом;
Чего б то ни было земного
Я не соделаюсь рабом.
К чужим горам, под небо юга
Я удалюся, может быть;
Но слишком знаем мы друг друга,
Чтобы друг друга позабыть.
Отныне стану наслаждаться
И в страсти стану клясться всем;
Со всеми буду я смеяться,
А плакать не хочу ни с кем;
Начну обманывать безбожно,
Чтоб не любить, как я любил,-
Иль женщин уважать возможно,
Когда мне ангел изменил?
Я был готов на смерть и муку
И целый мир на битву звать,
Чтобы твою младую руку -
Безумец!- лишний раз пожать!
Не знав коварную измену,
Тебе я душу отдавал;
Такой души ты знала ль цену?
Ты знала - я тебя не знал!

Учитель: В
жизни Лермонтова были кратковременные увлечения, но неизменно всю жизнь он
любил одну женщину Варвару Александровну Лопухину.

Сообщение ученика о В.А. Лопухиной

Лермонтов полюбил Лопухину, и все юношеские увлечения
отошли в сторону.
Шан-Гирей вспоминал: «Будучи студентом, он был страстно
влюблен… в молоденькую, милую, умную как день, и в полном смысле восхитительную
Варвару Александровну Лопухину. Чувство Лермонтова к ней было безотчетно, но
истинно, и едва ли не сохранил он его до самой смерти своей.»
Лопухиной Лермонтов посвятил стихотворения: «Мы случайно
сведены судьбою», «Она не гордой красотою…», «Подражание Байрону», «Я к вам
пишу случайно, право…», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Сон».
К ней обращено посвящение к «Демону» 1838 года.
Историю своих сложных взаимоотношений с Лопухиной Лермонтов
отчасти изобразил в драме «Два брата», в неоконченном романе «Княгиня
Лиговская» и в «Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»). Во всех этих
произведениях Лопухина выведена под именем Вера.
Их любовь была взаимной. Но между ними возникло
непонимание. Она вышла замуж за Н.Ф. Бахметьева. Вышла как Татьяна Ларина, от
безнадежности своей любви.
В стихотворении «Она не гордой красотою…» предстает перед
нами облик Варвары Александровны.

Она не гордой красотою...
Она не гордой красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых.
И стан ее не стан богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей святыни,
Припав к земле, не признает.
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной простоты.
Но голос в душу проникает,
Как вспоминанье лучших дней,
И сердце любит и страдает,
Почти стыдясь любви своей.

Вопрос учителя: Что
можно сказать о героине этого стихотворения?

Ответ ученика: Героиня
стихотворения не «прельщает гордой красотою». Она не похожа на черноокую
красавицу Сушкову, в ней нет ни чего от кокетливой изменницы Ивановой. Она
проста. Но эта простота дороже самой изысканной красоты. Ее улыбка, взгляд,
движения наполнены чудной простотой. Она так напоминает пушкинскую Татьяну
Ларину. Так и хочется сказать о ней словами Александра Сергеевича: «Все тихо,
просто было в ней.»
В этом стихотворении нет ни горечи обид, ни боли, ни
разочарования, ни страстных вымаливаний ласкового взгляда. В нем пушкинская
светлая грусть, любовь чистая.

Слово учителя: В
последние недели жизни рядом с Лермонтовым была его кузина Катя Быховец. В
письме, написанном уже после гибели поэта, она вспоминает: «Он мне всегда
говорил, что ему жизнь ужасно надоела, судьба его так гнала, государь его не
любил, великий князь ненавидел. И тут еще любовь: он был страстно влюблен в
В.А. Лопухину, он и меня от того любил, что находил в нас сходство, и об ней
его любимый разговор был.»
Так родилось одно из последних стихотворений поэта «Нет, не
тебя так пылко я люблю»
1
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
2
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором:
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю.
3
Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых уста давно немые,
В глазах огонь угаснувших очей.

Вопрос учителя: Каким настроением пронизано стихотворение?

Ответ ученика: Это
стихотворение пронизано не просто грустью, оно наполнено усталостью, усталостью
от жизни. Лирический герой одинок, несмотря на то, что рядом с ним блистающая
красота. Его взгляд устремлен в прошлое. Там осталась та, с которой он может
говорить сердцем, та, которую любил, та, с которой было духовное родство. Ее
нет. И жизнь пуста.

Выводы.
 Подведем итог нашего урока.
Какова одна из главных тем лирики Лермонтова? Что значит любить для поэта?

Ответ ученика: Одна
из главных тем лирики М.Ю. Лермонтова – тема любви. Если ранняя любовная лирика
поэта наполнена отчаянием, отвергнутой души, страданиями, болью, то
стихотворения последних лет близки пушкинской светлой грусти. Поэт все больше
убеждается в том, что любить – значит желать добра любимому человеку, прощать
мелкие обиды.

Домашнее задание: с. 72-78 – читать, прочитать поэму
«Демон».

file_name: лермонтов интимная лирика.docx

title: Интимная лирика Лермонтова


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема недели «Зима»
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: зима,
холод, ветер, снег, снежинка, снежок, снегопад, снеговик, лед, льдинка,
сосулька, метель, вьюга, поземка, стужа, узор, наст, мороз, сугроб, оттепель,
иней, крупа, хлопья, капель, санки, лыжи, коньки, каток, лыжня, снежная баба,
шуба, дубленка, пуховик, валенки, варежки, рукавицы, шапка, декабрь, январь,
февраль.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: холодный,
морозный, снежный, блестящий, хрустящий, рассыпчатый, липкий, мокрый, белый, чистый,
пушистый, ветренный, солнечный, узорный, трескучий, крепкий, прозрачный,
ледяной, ледовый, легкий, зимний, искристый, жесткий.
ГЛАГОЛЫ: пришла,
идет, падает, кружится, замирает, покрывает, засыпает, метет, замерзает, воет,
шумит, капает, блестит, рисует, летит, тает, выпадать, вьется, леденеет.
Артикуляционная гимнастика.
Снеговик радуется снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое
выражение глаз. Грустный снеговик весной. Опустить уголки губ вниз. Передать
печальный взгляд. Сосулька. Высунуть “острый” язык как можно дальше изо рта и
удерживать его в таком положении (под счет до 5). Санки- ледянки. Сделать язык
“чашечкой”. Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы,
выгнуть спинку языка “горочкой”. Саночки. Рот открыт, губы в улыбке. Боковые
края языка плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз,
кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по
коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались
зубов. «Ветерок дует с горки» Поставить язычок в положение «горка» , а потом
спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть
холодным.
Вот так горка, что за чудо! Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается, Бока кверху поднимаются. «Чистим нижние зубки» (с
внутренней стороны) Улыбнуться, показать зубы, прикрыть рот и кончиком языка
«почистить»  нижние зубы с внутренней стороны. Двигая язычком из стороны в
сторону, следите, чтобы он находился у десен.                             Чищу
зубы, Чищу зубы        И снаружи,        И внутри.         Не болели,     Не
темнели,   Не желтели чтоб они.

Развитие речевого дыхания и голоса.
Вьюга. Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет
Бабой Ягой. Воет вьюга: “З-з-з-з-з” (с усилением звука). Застоном лес от вьюги:
“М-м-м-м” (Тихо, высоким голосом). Тяжело стонут дубы: “М-м-м-м” (Громко,
низким голосом). Стонут березы: “М-м-м-м” (Тихо, высоким голосом). Шумят ели:
“Ш-ш-ш-ш”. Стихает вьюга: “С-с-с-с”.

Пальчиковая гимнастика.
"Снежок".
Раз, два, три, четыре, пять,                                Лепят
снежок
Мы с тобой снежок слепили. Дети "лепят".
Круглый, крепкий, очень гладкий Показывают круг,
сжимают ладони, гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем не сладкий.                                  Грозят
пальчиком.
Раз — подбросим, "Подбрасывают".
Два — поймаем, "Ловят".
Три — уроним "Роняют".
И... сломаем. Топают.

Самомассаж  «Зима»
Пришла зима,                                  трем
ладошки друг о друга
Принесла мороз.                  пальцами массажируем
плечи, предплечья
Пришла зима,                                 трем
ладошки друг о друга
Замерзает нос.                            ладошкой
массажируем кончик носа
Снег,                                          плавные
движения ладонями
Сугробы,                              кулаки стучат
по коленям попеременно
Гололед.                        ладони шоркают по
коленям разнонаправлено
Все на улицу — вперед!               одна рука на
колени ладонью, вторая рука            согнута                                    в
локте, кулак (меняем)
Теплые штаны наденем,                   ладонями
проводим по ногам
Шапку, шубу, валенки. ладонями проводим по голове,
по рукам,  топаем ногами
Руки в варежках согреем  круговые движения ладонями
одной руки вокруг другой ладони
И завяжем шарфики.       ладони прикладываем друг
на друга к основанию шеи
Зимний месяц называй!                                 ладони
стучат по коленям
Декабрь, Январь, Февраль,
кулак, ребро, ладонь
Какой? Какая?
Снег – белый, пушистый, легкий, искристый, холодный…
Зима – холодная, суровая, морозная, ветреная…
Мороз…, лед…, метель…, снежинка…

ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ:
Декабрь, январь, февраль.
Декабрь за ноябрем и перед январем.
Январь - …
Февраль - …

ЗАКАНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
Зимой люди ходят в…(шапках, шубах…).
Зима приносит…(снегопады, морозы…).
Вода замерзла на…(реках, озерах…).
Я люблю кататься зимой на…(санках, лыжах…).

ПОДБЕРИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
Снежный – ком, городок, вихрь…
Снежная – баба, гора, пелена…
Морозный…, морозная…, морозное…, ледяная… .

НАЗОВИ ЛАСКОВО:
Зима – зимушка, мороз – морозец, снег – снежок, лед –
ледок, сугроб – сугробик, метель – метелица…

СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО ПЛАНУ:
Как ты заметил наступление зимы?
Назови её первые приметы в природе.
Зимние месяцы.
Повадки зверей и птиц.
Зимние забавы и развлечения.

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК К ПРЕДМЕТУ:
Елка (какая?)……
Праздник (какой?)…..
Елочные игрушки (какие?)…..

КОМУ ЧТО НУЖНО:
Хоккеисту – клюшка, шайба, коньки, каток, ворота…
Лыжнику - …
Фигуристу - …
Горке - …
Снеговику - …
Кто поляны белит белым и на стенах пишет мелом,
ЗАГАДКИ
Шьет пуховые перины, разукрасила витрины? (Зима)
На дворе горой,
А в избе водой. (Снег)
Что за звездочка такая на пальто и на платке;
Вся сквозная, вырезная, а сожмешь – вода в руке?
(Снежинка)
Кручу, урчу,
Знать ни кого не хочу. (Вьюга)
Без рук, без ног, а рисовать умеет.
(Мороз)
Я прозрачна, как хрусталь, с крыши я зимой свисаю.
Только очень, очень жаль, что в тепле я быстро таю.
(Сосулька)

alt: Вьюга. Старая, седая, с ледяной клюкой,

alt: Кручу, урчу, Знать ни кого не хочу

title: Дз Тема недели «Зима»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 имени
Ю.А.Гагарина

конкурсная работа по окружающему миру
на тему:

Работу выполнила

Учитель 2 «А» класса

Курпис Ольга Викторовна

г.Хадыженск
2021г.
Предмет:
Окружающий мир (по учебнику А.А. Плешакова, ФГОС ШКОЛА РОССИИ).

Тема
урока: Как зимой помочь птицам?

Цель
урока: Формировать обобщённое представление о зимующих и
перелётных птицах. Углублять представление о причинах отлёта птиц и птиц
остающихся зимовать. Обогащать словарь детей. Воспитывать любовь к птицам,
желание помогать им в зимних условиях.

Формируемые
УУД:
Учащиеся научатся различать зимующих птиц от перелётных, распознавать их на
картинках и в природе; изготавливать кормушки и выбирать корм для птиц.

Оборудование: Карточки
со словами «декабрь», «январь», «февраль»; различные виды кормушек
(иллюстрации); таблица «Зимующие и перелётные птицы»; стихи о птицах и соответствующие
к ним слайды, а так же картинки птиц; бумажные пакеты из-под молока (по одному
на парту), ножницы, линейка, карандаши.

Предварительная
подготовка: Сценка «Друзья в лесу», стихи о птицах.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала.
-Сегодня
на уроке, мы продолжим говорить о «братьях наших меньших».
На
предыдущем уроке мы говорили о том, как живут животные. Вспомним,
как
живут животные? На какие группы можно разделить животных? (домашние и дикие животные).
-Отгадайте,
к какой группе относятся эти животные?
Загадки:
1) Жил был маленький щенок
Он
подрос, однако,
И
теперь он не щенок-
А
взрослая….. (собака).
-Как
ухаживать за собакой, какие принадлежности нужны по уходу за собакой? (предполагаемые
ответы учащихся: поводок, щётка, шампуни, личная гигиена и т. д.)
2) Глазищи, усищи, хвостище,

А моется всех чище… (кошка).
-Как
ухаживать за кошкой, какие принадлежности нужны по уходу за кошечкой?
(специальные шампуни, щётка, питание и др., это домашние животные).
-Как
вы думаете, откуда берутся бездомные кошки и собаки? Трудно ли им живётся?
(ответы
учащихся)
3. Самоопределение к деятельности урока.
-Да,
очень трудно живётся всем животным и только люди могут помочь им.
-Отгадайте загадки:
         Окраской
- сероватая,                               Я весь день ловлю жучков,
         Повадкой
-вороватая,                               Уплетаю червячков.
         Крикунья
хрипловатая-                            В тёплый край не улетаю,
         Известная
персона,                                   Здесь под крышей обитаю.
         Это…
(ворона).                                         Чик-чирик!
Не робей!
                                                                           Я
бывалый….  (воробей).
-Где
вы видели этих птиц? (ответы детей)
-Предположите,
о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
(О
жизни птиц, о том, как и чем их кормить.)
Словарик
слов: « перелётные», « зимующие», « пернатые».(слова записаны на доске)
-Прочитайте
на доске слова, как вы понимаете их значение? (ответы учащихся)
-Придумайте
предложение со словом  «пернатые». (Птицы – наши пернатые друзья.)
4. Работа по
теме урока.
-Подумайте,
в какое время года особенно трудно бывает птицам?
-Отгадайте загадку:
                   Тройка-тройка
прилетела
                  Скакуны
в той тройке белы
                   А
в санях сидит царица
                   Белокожа,
белолица.
                   Как
махнула рукавом
                   Всё
покрылось серебром.    ( зима)
-Какие
зимние месяцы вы знаете?  (ответы детей; на доске перевернуть карточки со
словами: Декабрь, Январь, Февраль)
-К
какому времени года относятся эти месяцы?  (зима)
-Сейчас
зима. Как вы думаете, легко ли приходится птицам зимой?  (нет)
-Каких
птиц вы знаете? (ответы детей)
-Как
вы думаете, чем питаются птицы зимой?
-А
если выпадет много снега?
-Все
ли птицы одинаковые? ( ответы учащихся; обратить внимание на размер оперение,
питание).
-Всё
вы правильно говорили, а сейчас послушаем стихи о птицах, чем питаются они или
чем занимаются в природе (подготовленные дети читают стихи о птицах, а на
экране одновременно идёт показ слайдов).

                   «Дятел»
         Он
по рабочему одет-
         Удобно,
просто, ловко,
         На
нём малиновый берет
         И
пёстрая спецовка.
         Он
инструмент свой наточил
         С
особенным старанием.
         Он
от синичек получил
         Почётное
задание:
         Для
них, пока стоит зима,
         Построить
новые дома.
         -Сидеть
без дела нечего!-
         Мороз
ему кричит.
         И
он с утра до вечера
         Стучит,
стучит, стучит!
-Какую
пользу приносит дятел для леса? Как он помогает синичкам? Какие особенности
внешнего вида вы запомнили? (ответы детей; показ слайда)

«Синица»

(инсценировка стихотворения)
         -Почему
тебе синица,
         Ни
минуты не сидится?

         -Разных
мошек я ловлю,
         Я
детей своих кормлю
         С
завтрака до ужина,
         У
меня их дюжина
         Пусть
скорее вырастают,
         Из
дуплянки вылетают.
         Принимаются
за труд-
         Их
сады и рощи ждут.

-Какую
пользу приносят синички? Какое оперение имеют эти птички?
(ответы
детей; показ слайда)
-Синицы
- юркие маленькие птички. Они играют выдающуюся роль в борьбе с вредителями
садов и огородов. Зимой все синицы сбиваются в стаи. В это время года они также
часто ищут пропитание в садах.

         «Дрозды-рябинники»
         Дрозд
на дереве сидел,
         Дрозд
рассеянно глядел-
         На
ложбинку,
         На
тропинку…
         Дождь
холодный моросил
         Как
прозрачную
         Росинку,
         Серый
дрозд склевал
         Дождинку
         И
рябиной закусил.

-Чем
питаются дрозды?
Какое
оперение у этих птиц?
(ответы
детей; показ слайда)

«Свиристели»
         Прилетели
свиристели,
         Взяли
дудочки-свирели.
         И
в саду на деревце
         Дали
осени концерт.

         Осень
слушала, хвалила
         Птиц
весёлых поутру
         И
рябиной угостила
         За
отличную игру.

-Какое
оперение имеют свиристели,
чем
питаются?
(ответы
учащихся; показ слайда)
-Название
птицы – свиристель и
название
музыкального инструмента –
свирель
– родственные слова.

                   «Воробей»
         На
дворе белым-бело,
         Землю
снегом замело.
         Трудно
птицам зимовать,
         Трудно
пищу добывать.

         Подлетай,
воробей,
         Подлетай,
не робей!
         Видишь
девочку? Она
         Принесла
тебе зерна.
         Подошла
к крылечку,
         Сыплет
на дощечку.

         Подлетай,
воробей,
-        Угощайся,
не робей!

-Какое
оперение у воробья?
Чем
питается?
Где
чаще всего их можно видеть? (ответы учащихся; просмотр слайдов)
-Живут
воробьи рядом с человеком в многолюдных селениях и городах. Воробьи остаются
зимовать там, где родились и жили.
-Обратим
внимание на плакат (на доске плакат « Зимующие и перелётные птицы»)
-Какие
все эти птицы?    (зимующие; краткая беседа о птицах).
-Какие птицы ещё есть,
назовите. Как называют этих птиц? (Перелётные)
-Какая
главная причина перелёта  этих птиц? (нет корма, холодно)
5. Физминутка.
-А
сейчас мы все «превратимся» в птичек и изобразим их.
         Птички
в гнёздышке сидят (дети присаживаются на корточки)
         И
на улицу глядят (повороты головой)
         Погулять
они хотят (встают и подпрыгивают на месте)
         И
тихонько все летят (машут руками)

6. Работа по учебнику.
-Откройте
учебники на стр. 74.
-Вспомните,
по своим наблюдениям, какие птицы зимуют в наших краях. Рассмотрите птиц на
рисунке. Подумайте, по каким признакам этих птиц можно узнать?
а) «Птичья столовая»
-Какие
птицы собрались на кормушке? (ответы детей)
-Особенно,
когда очень холодно и много снега, птицам негде добывать корм, много птиц
погибает от холода и голода.
-Что
должны делать люди, чтобы помочь птицам зимой?
(люди
устраивают «столовые» для птиц, подкармливают их)
-.
Вот какие кормушки можно сделать.( Рассматриваем виды кормушек, стр. 74) )
-Как
же их можно сделать?
-Какие
предметы  могут понадобиться для изготовления кормушки? ( ответы детей), на
доске выставляются слова - молоток, пила, гвозди.
-Как
сказать одним словом?   (Инструменты)
-Какие
правила безопасности надо помнить, чтобы не пораниться этими инструментами? (варианты
ответов учащимися)
-Такие
кормушки вы можете сделать дома с родителями.
-У
кого дома есть кормушки для птиц?
-
Из чего вы сделали кормушки?
-
Какие птицы прилетают? (ответы детей)
-Сегодня
на уроке мы сами изготовим кормушку из бумажного пакета. Мы научимся мастерить
кормушки и подкармливать птиц.
б) Практическая работа в парах.
-Откройте
рабочую тетрадь на странице 53, рассмотрите схему-инструкцию. Продумайте свои
действия и смастерите кормушку. Вспомните, какие правила при работе с ножницами
вы должны соблюдать?
Учащиеся делают кормушку
по схеме-инструкции в рабочей тетради стр. 53, № 3, под руководством учителя.

-Кормушку
мы сделали. Теперь поговорим как правильно выбрать корм для птиц. (чтение по
учебнику, стр. 75)
Итак,
запомните: семена подсолнечника, арбуза, тыквы, дыни – лучше давать
раздавленными; для подкормки птиц  годятся крошки белого хлеба, а черного – нет.
Для синиц хороши кусочки несоленого сала (соленое сало давать нельзя).

7. Продолжение работы по теме урока
Сценка «Друзья в лесу»
-Сейчас
мы с вами  мысленно отправимся на экскурсию в лес. Закройте на несколько минут
глаза, представьте, что мы входим с вами в лес. Вокруг нас деревья, кустарники,
цветы… Давайте прислушаемся к звукам леса (включить запись «Пение птиц»,
несколько минут учащиеся слушают пение птиц). Теперь откройте глаза и
полюбуйтесь природой (слайд природы). На фоне леса появляются два мальчика (в
класс заходят два ученика)
–
Миша и Саша пришли в лес. Миша любуется природой: «Смотри, Саша, какие красивые
деревья! А вон какая красивая птица сидит на ветке, а там смотри ещё и ещё!
(показывает). А Саша отвечает Мише: - Вот сейчас мы её подстрелим! (достает
рогатку и целится в птицу).
-Что
ты делаешь?! (Миша  набросился на друга и стал отнимать рогатку). Птиц убивать
нельзя! Ведь они жители леса, а мы с тобой только гости! Птицы- санитары леса,
они  съедают сами и приносят птенцам большое количество вредных насекомых. Вот
например, синица уничтожает в течение дня до 6000 насекомых, грачи уничтожают
до 8000 вредных червей и гусениц. Ласточка за лето ловит до 1000 000 мошек и
комаров. Таким образом, птицы охраняют посевы и приносят большую пользу лесу и
человеку.
А
ты с рогаткой на них!...(ломает рогатку и выбрасывает). В птиц стрелять нельзя,
ими нужно любоваться и слушать их пение.
Саша:
«А я и не думал, что птицы приносят так много пользы. Теперь я больше никогда не
буду в них стрелять!»
-Ребята,
а как вы относитесь к птицам? Любите ли вы за ними наблюдать? (ответы детей)
-Молодцы,
если вы всегда будете птиц любить и беречь, то с наступлением весны у нас
всегда будет слышно пение птиц, всем будет весело и радостно!
-Прочитайте
пословицу, объясните: «Жизнь дана на добрые дела» (ответы учащихся).
8. Итог урока.
-О
чём говорили сегодня на уроке?
-Как
зимой помочь птицам?
-Какое
значение имеют птицы в жизни человека? - Птицы
украшают природу своим пением, живостью поведения, окраской оперения. -Певчие
птицы – огромное живое богатство наших лесов. Они нуждаются в нашей защите и
заботе. Надо много и умело потрудиться, чтобы видеть и слышать птиц в садах,
парках, лесах.
-Каких
птиц вы запомнили?
-Соедините
линиями рисунок и название птицы, (на доске записаны слова и картинки с видами
птиц)

         синица                                    снегирь                                  свиристель
         воробей                                  поползень                              воробей

 -
Ответим на вопросы учебника, стр.75:
1)
Какие птицы зимуют в наших краях? (ответы учащихся)
2)
Как можно сделать кормушку для птиц?
3)
Какой корм подходит для подкормки птиц?
(на
доске рисунки с изображением корма для птиц, как в рабочей тетради на странице
53, №2)
-Обведите зелёным
карандашом то, чем можно подкармливать птиц.
-
А чем нельзя? Обведите красным карандашом (задание выполняется одновременно на
доске и в тетрадях)
 -
Оцените свои достижения на уроке.

file_name: Конкурсная работа_КАК ЗИМОЙ ПОМОЧЬ ПТИЦАМ.doc

alt: Предмет: Окружающий мир (по учебнику

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Свиристели» Прилетели свиристели,

title: Конкурсная работа по окружающему миру на тему:  «Как зимой помочь птицам».


extracted_text:
Тема. Любовная лирика А.К.
Толстого.                                                                                Цель
урока.
Познакомить учащихся с лирическими стихотворениями А. К. Толстого на тему
любви с ярко выраженным музыкальным началом;  анализировать историю создания
стихотворений                         А. К. Толстого  "Средь шумного
бала", "То было раннею весной" и написанных на данные стихи
романсов П. И. Чайковского.                                                                                Развивать
речь учащихся, обогатить  словарь,  научить работать с текстом художественного
произведения, анализировать стихотворения,  работать в
группах.                                                              Воспитать
у детей чувство прекрасного, любви к классической музыке, уважения к творчеству
великих художников.

          Эпиграфы к уроку:
   Позвольте, я в
любви Вам объяснюсь
Великим слогом русского романса.

                    И.Кохановский.
"Толстой - неисчерпаемый источник для текстов под
музыку; это один из симпатичных мне поэтов".                                                                                П.
И. Чайковский.
"Какое русское сердце не дрогнет, не встрепенётся, слушая романс                               П.
И. Чайковского "Средь шумного бала".                                                                                Вл.
Стасов.
Ход урока
1.Проверка домашнего
задания.
                            2.Беседа по
вопросам.
-
Каков круг основных тем в лирике А. К. Толстого?
- Какие жизненные ценности исповедует поэт в своих
стихах?
    - В каком стихотворении это ярко выражено? (Коль любить, так без
рассудку:")
Вывод. Автор любит людей
и жизнь, ценит каждое её мгновение и с удовольствием пишет такие произведения.
Его лирический герой - сильный, здоровый, весёлый человек, любящий природу,
молодецкую охоту, дружеское застолье, меткое, острое слово и в своей цельности
являющийся чисто русским, национальным характером. Поэтому ему так удавались
живые образы древнерусских богатырей и песни в народном вкусе, поэтому он так
знал и ценил отечественную историю и литературу, их красивый выразительный
язык. А в стихотворении "Коль любить, так без рассудку: " - это чисто
народная присказка, очень тонко, размашисто и весело перечисляющая сильные
привлекательные черты цельного характера. Мы видим человека искреннего,
горячего, но отходчивого, справедливого, чуждого мстительности и злопамятности,
готового биться за правое дело и пировать с друзьями. Конечно, это не сам поэт,
а его лирический герой, но в нем - вся поэзия А. К. Толстого и личность его добродушного
и рыцарственного творца.
3. Слово учителя.
Главное, нужно отметить, что поэзия А. К. Толстого отличается проникновенным
лиризмом с ярко выраженным музыкальным
началом.
"Совершенно удивительный был человек (и поэт, конечно)". И.
Бунин.                                                  "Широкого он
сердца человек." С.
Есенин.
- Да, мы сегодня и будем говорить об удивительном человеке, особенном, так как
именно он является для великого композитора П. И. Чайковского неисчерпаемым
источником для текстов под музыку. Лирик А. К. Толстой умел глубоко
чувствовать, его поэтические мысли глубокие и сильные. Попробуем проникнуться
музыкой замечательного жанра - романса на стихи удивительного человека - А. К.
Толстого. (Более ста романсов на его стихи написано разными композиторами).
Трудно сегодня встретить человека, который бы ничего не знал о романсе -
музыкальном жанре, столь популярном в наши дни. Небольшое вокальное
произведение, объединяющее два целительных потока - поэзию и музыку,
рассказывает нам о чувствах человека, о его любви, радости, счастье. Повествует
о сумеречных днях, о ревности, страсти, печали. Романс может воспеть красоту
природы, поднять высокие нравственные темы, мягким доверительным тоном
попечалиться о прошлом, переворошить страницы истории, заглянуть в будущее. И
все это мы слышим в старинных и современных романсах. И просто хочется
"объясниться в любви высоким слогом русского романса".
- А почему высоким слогом? (беседа с учащимися на фоне
романса Ф.Глинки)
Романс передает тончайшие оттенки психики - личных
душевных настроений, и потому тесно спаявшийся с лирической поэзией. Они
пишутся на разнообразнейшие стихотворения, но главной целью композитора всегда
бывает стремление выразить, с возможно большей чуткостью, замысел поэта и
усилить музыкой эмоциональный тон стихов.
- Вспомните, какие романсы мы с вами слушали? (на стихи
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета).
- Русский романс. Сколько тайн разбитых судеб,
растоптанных чувств хранит он! Но сколько прелести, поэтичности, трогательной
любви воспето в нем! Удивительно!
4. Работа с текстом стихотворения "Средь
шумного бала"
- Ребята, посмотрев на название данного стихотворения,
мы, конечно же, вспоминаем замечательные страницы произведений, где звучит тема
бала. Представляем шикарные залы, красивые бальные наряды дам и кавалеров.
"Кружится вальса вихорь шумный", полонез, мазурка, котильон.
"Мелькают ножки милых дам". Знакомая фраза: "Маска, я тебя
знаю", случайные знакомства - соединение судеб на всю жизнь. (А. С. Пушкин
- Наталья Гончарова, Ф. И. Тютчев - Елена Денисьева, А. Фет - Мария Лазич и
др.)
Рассказ  о встрече А. К. Толстого с С. А.
Миллер на бале - маскараде.
 Впервые они повстречались на бале - маскараде в
Петербургском Большом театре. Он сопровождал туда наследника престола, будущего
царя Александра Второго. С детских лет он был избран товарищем игр цесаревича.
Она появилась на маскараде потому, что после разрыва с мужем, конногвардейцем
Миллером, искала случая забыться, рассеяться. В светской толпе он почему - то
сразу обратил на неё внимание. Маска скрывала её лицо. Но серые глаза смотрели
пристально и печально. Прекрасные пепельные волосы венчали её голову. Она была
стройна и изящна, с очень тонкой талией. Они говорили недолго: суета пестрого
бала - маскарада разлучила их. Но она успела поразить его точностью и
остроумием своих мимолетных суждений. Она, конечно, узнала его. Тщетно он
просил её открыть лицо, снять маску. Но его визитную карточку она взяла.
Пройдет совсем немного времени, и он напишет ей о другом бале - маскараде, на
котором снова был в свите наследника. Быть может, именно той январской ночью
1851 года, когда он возвращался домой, сложились у него первые строки этого
стихотворения:
Средь шумного бала, случайно,
В тревогах мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты.
Стихотворение это станет одним из лучших в русской
любовной лирике, но знаменитым будет тогда, когда превратится в романс на
музыку                                      П. И. Чайковского. А вскоре после
этой встречи на бале - маскараде он получил приглашение от
неё.
- На этот раз вы от меня не ускользнете! - скажет Алексей Константинович, входя
в гостиную Софьи Андреевны Миллер.                                                                                В
ней нашел он не только единственную свою женщину, но и умного друга.
(Чтение наизусть стихотворения и прослушивание романса
в исполнении  Муслима Магомаева)
5. Аналитическая беседа по тексту.
- Ребята, а что вы почувствовали, прослушав романс?
- Как вы почувствовали, чем явилась для поэта данная встреча: открытием,
сильным потрясением или внезапным пониманием близости долгожданного счастья?
- Что он видит в незнакомой женщине - маске, отбросив "тревоги мирской
суеты"? (ТАЙНУ)
- А В ЧЁМ ЭТА ТАЙНА? (ответы учащихся)
- Эту тайну он не может раскрыть, эту загадку ему не удается разгадать. Образ
женщины соткан из необъяснимых в своей противоположности штрихов: весёлая речь,
но печальные очи; смех грустный, но звонкий; голос то, как звук отдалённой
свирели, то, как моря играющий вал. Контрастен не только женский образ, всё
стихотворение построено на противопоставлениях: шумный бал и тихие часы ночи,
многолюдство светской толпы и ночное одиночество, явление тайны в буднях жизни.
Здесь как бы сочетается проза и поэзия. Будничное (люблю я усталый прилечь)
соединяется с возвышенно - поэтическим (печальные очи, моря играющий вал).
Романтическое  (грёзы неведомые) с прозаическим (грустно я так засыпаю). Два
стилистических плана здесь глубоко содержательны.  С их помощью поэт изображает
процесс пробуждения возвышенной любви в самой прозе жизни.
- Что тревожит автора?
                                        - Как построено стихотворение?
(противопоставление - контраст)                                             -
Какие последствия этой встречи, как автор выражает это?
- Можно ли судить о законченности
стихотворения?
-Есть ли у героев будущее, как автор об этом говорит? (Надежда есть  - слово
"люблю». Недоговорённость финала, установка автора на читательские
раздумья, ассоциации за пределами текста).

- Стихотворение построено и разворачивается по всем
правилам романса. Назовите эти правила. (У него своя мелодия, яркие образы
выражают сильные чувства и следуют один за другим, случайная встреча порождает
воспоминания, становится судьбой).
Толстой жил своей жизнью. "И даже среди мирской
суеты мы можем быть одни и быть счастливыми", - писал он своей будущей
жене Софье Андреевне, рисуя силой поэтического воображения этот иной мир
(" мне видится домик, полураскрытый деревьями, видится деревня, слышатся
звуки твоего рояля и этот голос, от которого я сразу же встрепенулся").
- Сравните это стихотворение со столь же известным
стихотворением                      М. Ю. Лермонтова "Из - под
таинственной холодной полумаски : (1841), и вы увидите совершенно разные
поэтические и психологические решения одной биографической темы. (Чтение
стихотворения учеником, работа с текстом)
 Ребята, не забываем, что угадал эти волшебные ноты в
стихотворении великий композитор, и для него он много значит. Шли годы. Дети
Чайковского подрастали, превращались в юношей и девушек. Вместе с ними
композитор переживал тревоги их молодости. Он радовался, когда музыка вносила
красоту в их увлечения. И особенно музыка романсов "Средь шумного
бала:" и "То было раннею весной:" снова и снова передавала
пробуждение души, трепет первого чувства.
- Софье Андреевне Толстой посвятил множество
поэтических творений, а именно романсов: "Слеза дрожит в твоём ревнивом
взоре" (1858), "Не верь, мне друг:" (1856), "Осень,
Осыпается весь наш бедный сад" и романс, написанный Толстым и Чайковским
через 20 лет - "То было раннею весной:" (1871)
7. Работа с текстом. Чтение наизусть
стихотворения. Прослушивание романса Чайковского в исполнении М. Магомаева,
просмотр слайда - фильма.
Грустит романс тревожно и светло.
И к вам непостижимо в слове каждом                                                                     Приходит
откровение само
Как вы в сою судьбу вошли однажды. (И. Кохановский).
Аналитическая беседа по тексту.

- Это воспоминание далекой юности, робость первых
признаний, счастье светлых надежд. Через все стихотворение лейтмотивом проходит
тема стремительного бега времени: "То было раннею весной, "то было в
утро наших лет", "среди берёз то было". Это воспоминание о
далёких, безвозвратно ушедших мгновениях первой юношеской влюбленности. Радость
у поэта просквожена чувством печали, ощущением утраты - неумолимой,
безвозвратной. Майское утро сливается с "утром наших лет", и сама
жизнь превращается в неповторимое и ускользающее мгновение.
- У Чайковского красота природы, мирный пейзаж, тонкое
воспевание утра, восхода, ясного дня - лишь фон, усиливающий, оттеняющий
психологическое состояние человека, его сердечную тоску, раздумья,
воспоминания, глубокие душевные переживания. Целый ряд восклицательных
предложений, обращающих на себя внимание, произносятся совершенно не радостно,
а со щемящей болью.
- Любовная лирика Толстого чужда трагических
колебаний, мужского эгоизма, каких - либо обвинений и претензий к женщине,
признания своей вины; автор уверен в своих чувствах и высказывает их прямо.
Само его отношение к любимой рыцарски почтительное, великодушное и бережное.
8. Работа в группах.
1 группа. Задание 1. Определить характер звучания
романса на стихи Толстого, выбрав верное, на ваш взгляд, определение при помощи
словарика эстетических эмоций, составить небольшой связный рассказ.
2 группа. Задание 1. Творчество А. Толстого прошло
завистливую даль времени. Определите близость любовной лирики Толстого и других
поэтов 19 века. Подберите стихотворения поэтов, чьи поэтические традиции он
унаследовал, на ваш взгляд.
3 группа. Задание 1. П. И. Чайковский. Почему романс
стал для него одним из главных жанров в музыке? По материалам высказываний
композитора и критиков составьте связный рассказ.
(Выступления учащихся)
Вывод. Толстой верен
самому себе. Не надевая масок, он широко и щедро дарит нам богатство своей
души, а его лира органически не способна издавать фальшивые звуки - слишком
верном камертон у сердца поэта. В такие лица хочется вглядываться, с такими
личностями хочется общаться. И кажется, что сам становится лучше, чище:
9. Подведение итогов.
Отметки. Задание на дом: по учебнику - стр. 120 - 122; стр. 119 - письменный
анализ стихотворения: 1 гр. - "Не ветер, вея с высоты:"; 2 гр. -
"Не верь мне, друг, : "; 3 гр. - "Слеза дрожит в твоём ревнивом
взоре .."; подобрать стихотворения к картине В.Э. Борисова-Мусатова
"Дама в голубом "; выучить наизусть.
10. Вывод по уроку. Обобщение.

file_name: Любовная лирика А.К.Толстого.docx

alt: Тема. Любовная лирика А.К. Толстого

title: Любовная лирика А.К. Толстого.


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЕ
ИКТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Краськова Инна Романовна,
преподаватель иностранного языка
КГБПОУ «Минусинский медицинский техникум»

Современность предъявляет всё более
высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в
повседневном общении и профессиональной сфере. Разрабатываются пути повышения
результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку
и внедрение новых информационных технологий. Использование информационных
технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.
Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед
традиционными методами обучения.

Они позволяют тренировать различные виды речевой
     деятельности и сочетать их в разных комбинациях;
помогают осознать языковые явления, сформировать
     лингвистические способности,
создавать коммуникативные ситуации;
автоматизировать языковые и речевые действия;
обеспечивают возможность учёта ведущей
     репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию
     самостоятельной работы студента.
Компьютерное обучение несет в себе огромный
     мотивационный потенциал.

Педагоги стараются применять в своей
работе новые современные технологии. Ими используются разные дополнительные
электронные пособия и программы, но не всегда это подходит непосредственно к
учебнику. Поэтому в настоящий момент педагоги  вынуждены разрабатывать
дидактическое обеспечение урока самостоятельно с использованием, конечно же,
мультимедийных технологий.
Для чего это нужно? С какой целью?
Цель:

Повышение результативности в обучении английскому
     языку.
Мотивация учащихся к изучению иностранного языка.

Задачи:

Развивать различные виды коммуникативных умений.
Сформировать лингвистические способности.
Создавать коммуникативные ситуации.
Реализовать индивидуальный подход и интенсификацию
     самостоятельной работы студентов.
Развивать творческие способности у студентов.

Развитие различных видов коммуникативных
умений.
При реальном общении различные
коммуникативные умения обычно неразделимы.  Для ведения разговора требуются
сформированные умения и аудирования и говорения.
При заполнении различных медицинских форм
и бланков необходимо писать и читать. Это так называемые «интегративные, или
комплексные умения». На занятиях развиваются различные коммуникативные
умения. ИКТ осуществляют возможность проводить экстенсивное аудирование, где
важно понять определенную информацию. Это можно делать как со всей группой так
и индивидуально. И существует возможность быстро проверить себя и узнать
результат своей работы. А затем плавно перейти к говорению, так как услышанное
часто порождает желание рассказать о себе или просто продолжить разговор по заданной
теме.
Задания такого рода можно составить самим,
используя возможности различных интерактивных комплексов.   Все
на доске перемещается – слова, картинки. Студенты не только визуально
воспринимают информацию, но и практически, перемещая слова. Студенты с
удовольствием выполняют такие задания. И главное создается ситуация успеха, так
как все справляются с заданием.

Формирование лингвистических способностей.
Для использования грамматического
материала в речи студентам необходимо знать лексику, которая употребляется в
модели. В этом случае педагог сначала вводит необходимые слова.
Можно использовать графические возможности
компьютера. Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как
изображение на мониторе позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке
непосредственно с действием, а не с фразой на родном языке. И тут к нам снова
на помощь приходит компьютер.

С этой целью можно использовать программу Power
     Point.
А для закрепления лексики можно использовать
     возможности различных интерактивных комплексов.

На интерактивной доске задания можно
строить разные, а цель одна - активизировать лексику по теме. Студенты могут
перемещать картинки или слова и создавать правильную пару.

Лексико-грамматические структуры обычно отрабатываются
     в заданиях игрового характера.
А на более продвинутой ступени  составляются и такие
     задания, где можно писать на доске, а затем проверить работу с помощью
     компьютера, возможна индивидуальная работа за персональным компьютером, а
     можно работать в тетрадях и потом проверить на доске, используя
     мультимедийный комплекс. Вариантов множество.

Создание коммуникативных ситуаций.

Коммуникативный подход основан на утверждении о
     том, что для успешного овладения иностранным языком, студенты должны знать
     не только языковые формы (грамматику, лексику, произношение), но также
     иметь представление, как их использовать.
Современное коммуникативно-ориентированное
     обучение готовит студентов к использованию языка в реальной жизни. Педагог
     планирует на уроке как можно больше ситуаций общения и снова на помощь
     приходят ИКТ.
Кроме того, можно использовать различные
     видеоролики.

Развитие творческих способностей у студентов.
Такая форма работы, как проект уже
давно применяется и на занятиях английского языка.
Положительные стороны этого вида работы:
·
Повышение
общей мотивации студентов. Проекты – личностно-ориентированный вид
работы, так как в них студенты рассказывают о своих увлечениях, изучают
интересные для себя темы. Драматизация - один из видов проекта.
Драматизация может быть использована в
рамках занятия и во внеклассной работе. Инсценировки помогают закрепить и
расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать
грамматический материал. Практика показывает, что в условиях эмоционального
подъема, репетиций, праздника, публичного выступления фонетические,
грамматические и лексические умения и навыки усваиваются очень быстро и прочно,
используются более осознанно.
Положительным аспектом данного вида
учебной деятельности является и то, что в этой работе могут активно участвовать
все студенты, независимо от уровня их владения языком, роль найдется каждому.
Участие в подобных мероприятиях очень важно для студента, несет ему
положительный эмоциональный опыт, позволяет развить свои творческие
способности, реализовать себя как личность, принадлежащую к определенной
социокульурной общности, с одной стороны, а с другой стороны, -воспитывает в
нем интерес и уважение к культуре страны изучаемого языка.

Повышение значимости английского языка
как средства общения.
Такая форма работы ставит студента в центр
процесса обучения, повышает его интерес к иностранному языку, дает чувство
комфортности и удовлетворения от работы, обогащает его эмоциональный опыт.
Образовательная и воспитательная
ценность. Межпредметные
связи способствуют развитию у студентов познавательной активности,
самодисциплины и т.д.
Психологические приёмы повышения мотивации
обучения:

Новизна материала, опора на любознательность;
Поощрение любых усилий;
Проявление самостоятельности;
Восприятие студента в положительном свете,
     несмотря на успеваемость;
Развитие умений слушать, выбирать существенное;
Чтение противоречивого материала;
Практическая значимость знаний;
Налаживание эмоционального контакта со
     студентами;
Ситуация успеха.

Заключение.

Технологии более не являются частью будущего, и педагоги
     должны приложить усилия, чтобы стать “грамотными” в их применении и
     внедрять их в процесс преподавания и обучения.
 Использование новых информационных технологий
     расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую
     направленность.
Повышается мотивация учащихся в образовательном
     процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.

Интернет позволяет не только насытить обучающихся
     большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом
     организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие
     способности, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с
     различными источниками информации
Активное и эффективное внедрение этих технологий
     в образование является важным фактором создания системы образования,
     отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы
     образования в свете требований современного общества.
Одним из самых важных результатов применения ИКТ
     в области образования является появление возможности в большей степени
     удовлетворять  индивидуальные потребности студентов. Технологии не только
     обеспечивают более интересное содержание учебных программ, но и позволяют
     провести более достоверную оценку знаний студентов, выяснить слабые
     стороны их подготовки и определить оптимальные варианты действий
     преподавателей для передачи им необходимых знаний и навыков.

Эффективность.

Общекультурное развитие обучаемых.
Совершенствование навыков владения компьютером.
Совершенствование языкового уровня.
Индивидуализация обучения (дифференцированные
     задания).
Самоутверждение студентов.

Повышение мотивации в изучении
иностранного языка (занятия проходят “на одном дыхании”), а соответственно это
оказывает существенное влияние на усвоение материала, на успеваемость. Нельзя
сказать, что все стали учиться на отлично. Это не так. Но нет неуспевающих.
Слабые студенты предпочитают выполнять работу в компьютерном варианте и делают
это охотнее, с большим удовольствием.

Экономия расходования материалов  (нет
     необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы).
Эстетичность презентации учебных материалов.
Совершенствование процесса проверки работ.

Трудности интегрирования ИКТ
и преподавания английского языка.

Необходимость владения навыками педагогического
     дизайна.
Затрата времени на отбор и адаптацию материалов
     при подготовке к занятиям.

Литература:
1.     Гальскова
Н.Д. Современная
методика обучения иностранным языкам М., 2000.
2.     Веб-ресурсы:
3.     Яковлев А.И.:
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. ... [Электронный
ресурс]. – Режим доступа http://cor.edu.27.ru/
4.     Электронные
технологии в системе образования... [Электронный ресурс]. – Режим
доступа.  http://som.fio.ru/getblob.asp?id= 10007856# Тос26155139
5.     Использование
новых информационных технологий в преподавании английского языка в средней
школе ...[Электронный ресурс]. – Режим доступа
http://portal.krsnet.ru/razdels/uchitelia/rmo/metod/ang/itdokald.htm
6.     Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов... [Электронный ресурс]. – Режим доступа
http://school-collection.edu.ru

file_name: ИКТ на занятиях по английскому языку.docx

alt: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА

alt: Создание коммуникативных ситуаций


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

Учитель
истории и обществознания: Гасанова  С.Д.
Г.МАХАЧКАЛА

file_name: Познание и знание.docx

title: Конспект открытого урока  по обществознанию  на тему:«Познание и знание» (10 класс)