extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Спящая
красавица»
1-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с сюжетом сказки, музыкой вступления, в котором сопоставляются образы
добра и зла, лежащие в основе драматургии балета.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы со
сказками-балетами П. Чайковского «Лебединое озеро» и «Щелкунчик». Сегодня мы
познакомимся ещё с одной сказкой-балетом этого композитора «Спящая красавица»
по сказке Шарля Перро. В ней, как и во всякой сказке, добро сталкивается со
злом, преодолевает его.
В королевском дворце даётся бал в честь
рождения прекрасной, очаровательной принцессы.
На бал приглашены волшебницы - добрые феи
во главе с феей Сирени. Они приносят принцессе подарки, поздравляют короля и
королеву, желают принцессе быть самой красивой, самой умной из всех принцесс.
Вдруг раздаётся шум - появляется злая фея
Карабос в колеснице, запряжённой шестью крысами, в сопровождении безобразных
пажей. Злая фея Карабос разгневана тем, что ее не пригласили на бал. Она
склоняется над колыбелью, в которой лежит принцесса, взмахивает своей волшебной
палочкой и произносит магические слова. Она предсказывает, что принцесса
случайно уколет палец и тогда же уснёт навеки. Король, королева и гости были в
ужасе и страхе от этих слов. Но доброй фее Сирени удалось смягчить колдовство
феи Карабос. Она сказала, что принцесса уснёт не навсегда. Ее может спасти
принц, который полюбит ее и разбудит своим поцелуем.
Король издал указ, запрещающий держать во
дворце иголки, булавки, прясть пряжу веретеном. Шли годы. Принцесса
превратилась в красивую девушку.
И вот однажды во дворце собрались гости,
чтобы поздравить ее с днём рождения. Никто не заметил, как в доме появилась
старуха с веретеном в руках. Принцесса увидела ее, заинтересовалась веретеном,
которое она никогда не видела.
Старуха протянула его ей. Принцесса взяла
веретено и стала танцевать с ним.
Все вокруг закричали, чтобы она бросила
веретено, но она кружилась и кружилась. Танец ее внезапно прервался - она
укололась веретеном и упала.
Старуха сбросила свой плащ, и все узнали
злую фею Карабос, которая тотчас исчезла.
Вдруг все вокруг осветилось и появилась
озарённая волшебным светом добрая фея Сирени. Она сказала, что принцесса не
умерла, а заснула и все заснут вместе с ней до ее пробуждения.
Прошло много лет. Молодой принц во время
охоты увидел плывущую по реке ладью, украшенную драгоценными каменьями. В ней
была фея Сирени. Когда принц приблизился к ней, фея Сирени взмахнула волшебной
палочкой в сторону скал, и принц увидел спящую красавицу. Он был поражён ее
красотой и просил фею помочь ему найти принцессу.
Фея пригласила принца сесть в ее ладью, и
они отправились в путешествие. Вскоре они оказались в замке. Там было много
спящих людей, а среди них король и королева. Принц пытался разбудить их, но они
продолжали спать.
И вот он увидел спящую принцессу. Она была
так прекрасна, что он подошёл к ней и поцеловал ее.
Принцесса проснулась. Колдовство злой феи
Карабос было побеждено. Очнулись от сна и все остальные. Принц просил короля
отдать ему принцессу в жены. Король благословил молодых влюблённых.
Начался пышный праздник.
Поздравить принца и принцессу пришли герои
волшебных сказок: Кот в сапогах с Белой кошечкой, Красная Шапочка и Волк,
Мальчик с пальчик со своими братьями. Принцесса и принц благодарили гостей за
поздравления. Они радовались, что колдовство злой феи было побеждено, что они
нашли друг друга.
Послушайте, как нежно и светло звучит
музыка, когда принц и принцесса танцуют вместе. (Звучит адажио из III действия
в записи или в исполнении на фортепиано.)
А теперь послушайте вступление к балету, в
котором звучит музыка, характеризующая злую фею Карабос и добрую фею Сирени.
Прислушайтесь: какая фея изображена в начале вступления (добрая или злая), а
какая во второй его части? (Звучит вступление в записи или в исполнении на
фортепиано.)
Д е т и. Сначала звучит музыка,
изображающая злую фею (грозная, злая, колючая), а потом - феи Сирени (нежная,
добрая, ласковая).
П е д а г о г. Правильно, первая тема
звучит зловеще, угрожающе, а вторая спокойно и ласково.
Вступление к балету звучит, когда занавес
ещё не открыт. Его исполняет один оркестр. Сказку начинает рассказывать сама
музыка. Но вы уже почувствовали, как эта музыка выразительна.
Начинается вступление с таинственной и
злой темы. Зная сюжет сказки, мы связываем эту музыку с феей Карабос. Музыка
второй части вступления иная по характеру - ласковая, светящаяся добром,
успокаивающая. Очень красивая мелодия звучит все более уверенно, торжественно,
как бы предсказывая, что злые силы будут побеждены. Эта музыка характеризует
добрую фею Сирени.
Темы злой и доброй фей звучат в балете
несколько раз, когда на сцене появляются эти персонажи.
Мы всегда узнаем эти темы в балете, хотя
при повторениях они звучат каждый раз по-разному. Например, в сцене, когда фея
Карабос предсказала маленькой принцессе, что она уколет палец веретеном, в
мелодии появляются кружащиеся интонации, напоминающие вращение веретена. Но
злая, беснующаяся тема все равно легко узнается. Ее не спутаешь ни с какой
другой. (Звучит фрагмент в записи или в исполнении на фортепиано.)
2-е занятие
Программное содержание.
Закрепить знание детьми двух основных лейтмотивов балета, дать представление об
оркестровых красках, помогающих передать эти образы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы познакомились на прошлом
занятии с балетом П. Чайковского «Спящая красавица». Попробуйте узнать музыку,
которую вы слышали. (Звучит вступление к балету. Дети узнают музыку,
характеризующую фею Карабос и фею Сирени.)
Почему вы никогда не ошибаетесь в том,
какая музыка принадлежит злой фее, а какая доброй?
Д е т и. Тема злой феи звучит тревожно,
громко, отрывисто, а доброй феи - плавно, тихо, напевно, ласково.
П е д а г о г. Правильно, фея Карабос
характеризуется колючей, острой, отрывистой, зловещей темой. Ее играет весь
оркестр - громко, напряжённо, резко, активно. Она звучит причудливо, угловато,
с внезапными акцентами, звоном тарелок.
Мы слышим колючие, зловещие аккорды, взлёт
мелодии, настойчивые, злые возгласы на фоне низких, мрачных, рокочущих басов.
Тема эта как бы стремится сломить всякие препятствия на своём пути, с
бешенством и злобой уничтожить все доброе. (Звучит фрагмент.)
В противовес ей, тема доброй феи Сирени
звучит мягко, красиво, плавно, трепетно, задушевно. Отсутствуют острые
звучания. Музыка постепенно как бы набирает силу, расцветает, звучит уверенно и
торжественно. Мелодию играют сначала флейта, деревянные духовые инструменты,
затем струнные и, наконец, весь оркестр - празднично и светло, Зыбкую и нежную,
немного таинственную мелодию сопровождают переливчатые, волшебные звуки арфы.
(Фрагмент звучит повторно.)
А теперь постарайтесь узнать другой
фрагмент из балета. (Исполняется адажио из III действия. Дети узнают
заключительный танец принцессы и принца - нежный, радостный, мечтательный.)
Обратите внимание на то, как постепенно
музыка становится все более ликующей, радостной, счастливой, торжественной. А
вначале она немного напоминает по характеру тему феи Сирени - ласковую и
добрую. Сначала мелодия звучит светло и красиво. Ее ведёт гобой (деревянный духовой
инструмент с нежным звучанием), потом скрипки и другие струнные инструменты и,
наконец, весь оркестр. Мелодия как бы расцветает, звучит восторженно и ярко.
(Фрагмент звучит повторно.)
3-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с вальсом из II действия, дать им возможность передать его
характер в двигательных импровизациях. Послушать кульминацию II действия -
танец с веретеном.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы побываете на
балу в честь шестнадцатилетия принцессы. Все гости поздравляют принцессу с днём
рождения. Звучит музыка. Послушайте: какой танец играет оркестр? (Исполняется
фрагмент вальса. Дети отвечают, что этот танец - вальс.)
Какой характер этого вальса?
Д е т и. Светлый, счастливый, нежный,
ликующий, праздничный.
П е д а г о г. Прислушайтесь, как красиво
звучит оркестр: то празднично, стремительно, пышно, когда тему ведут струнные
инструменты, то изящно, полётно, сказочно-фантастично, когда в средней части
вальса звучат флейта, гобой, кларнет и звенящие колокольчики. (Звучит запись.)
Давайте попробуем станцевать этот танец.
(Дети импровизируют движения.)
На этом балу происходят самые страшные,
драматичные события сказки - появляется старуха с веретеном в руках; принцесса,
танцуя, уколет им палец и уснёт на сто лет.
Принцесса танцует с веретеном под музыку
стремительную, быструю, в которой можно услышать кружащиеся интонации,
напоминающие вращение веретена. Похожие интонации появлялись в теме Карабос, в
сцене ее предсказаний. Так музыка рассказывает нам о том, что предсказания злой
волшебницы сбылись.
Давайте послушаем танец принцессы с
веретеном. (Танец исполняется на фортепиано или в записи.)
Живая, стремительная мелодия становится
ещё более быстрой. Вдруг она прерывается страшными, мрачными аккордами на фоне
гудящих басов - предсказание сбылось. (Фрагмент звучит повторно.)
А теперь вспомним мелодию феи Карабос с
похожими интонациями кружения, вращения (исполняется фрагмент).
Эти интонации в теме злой феи и танце
принцессы с веретеном напоминают нам о том, что на судьбу принцессы влияют
предсказания феи Карабос.
4-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с музыкальными образами сказочных персонажей. Учить их
различать изобразительность музыки. Побуждать детей к активному восприятию
музыки, передаче характера сказочных персонажей в движениях, инсценировках.
Ход занятия
П е д а г о г. Давайте сегодня отправимся
с вами на другой бал, который король и королева давали в честь пробуждения
принцессы и ее свадьбы.
На этот праздник пришли сказочные
персонажи - Кот в сапогах и Белая кошечка, Красная Шапочка и Волк, Мальчик с
пальчик, который перехитрил Людоеда.
Вы помните сказку о Коте в сапогах,
который помог своему хозяину разбогатеть и жениться на дочери короля. Кот
совсем разленился. Он живёт со своей подругой Белой кошечкой, у которой очень
своенравный характер. Она то ласкается и нежно мяукает, то царапается, шипит и
лезет в драку. Послушайте музыку их танца. (Звучит фрагмент в исполнении на
фортепиано или в записи. Дети высказываются о характере музыки - то ласковая,
нежная, то осторожная, то острая, резкая.)
Вы правильно услышали в музыке и нежные,
вкрадчивые интонации (звучание гобоя и фагота), и настороженные, тревожные
интонации струнных инструментов, когда Кот и Кошечка наблюдают друг за другом,
и внезапные цепкие, колючие аккорды с акцентами, которые так похожи на
царапанье, шипение и драку капризной Кошечки с Котом. Танец заканчивается их
ссорой. Послушайте его ещё раз. (Фрагмент звучит повторно.)
Давайте выберем сейчас Кошечку и Кота и
попросим их станцевать так, как им подскажет музыка. (Дети выполняют задание.)
А теперь послушаем танец Красной Шапочки и
Волка. Как звучит эта музыка? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Сначала музыка весёлая,
шаловливая, беззаботная, игривая, а потом слышится страшный рёв Волка.
П е д а г о г. Да, в музыке мы легко
узнаем и Красную Шапочку - беспечную, жизнерадостную, добродушную и Волка. Волк
не захотел обидеть Красную Шапочку. Его рёв становится все менее страшным, он
даже ласкается к Красной Шапочке и старается успокоить ее. Послушайте их танец
ещё раз и подумайте, как бы вы станцевали за Красную Шапочку и за Волка.
(Фрагмент звучит повторно.)
А теперь кто хочет стать Красной Шапочкой,
а кто Волком? (Дети импровизируют движения танца.)
На бал пришёл и Мальчик с пальчик со
своими братьями и рассказал, как он перехитрил злого Людоеда. Огромные шаги
Людоеда в музыке изображены большими скачками в низком регистре. Перепуганные
Мальчик с пальчик и его братья бросились наутёк. (Звучит запись.)
5-е занятие
Программное содержание.
Закрепить знание детьми фрагментов балета «Спящая красавица».
Ход занятия:
Педагог исполняет отрывки из балета по
желанию детей. Можно провести занятие в форме концерта-угадайки. Педагог играет
фрагменты из балета, а дети отвечают, что это за музыка

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: Программное содержание . Познакомить детей с вальсом из

title: Урок музыки: Балет "Спящая красавица"  (Для малышей)


extracted_text:
ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Աշխատանքը
նախատեսված  է
կատարել  դասարանում:
Աշխատանքի
տևողությունը`
10-15 ր
Դասարանը
բաժանվում   է   մի
քանի    խմբի,    և    աշխատանքը
կատարում    են   խմբերով:
1 –ին
քայլ
Վանդակավոր
թղթից  կտրե՛ք
10  վանդակ  լայնությամբ
և  10  վանդակ  երկարությամբ
մի  քանի  քառակուսի:
Կտրե՛ք
1  վանդակ   լայնությամբ
և   10   վանդակ    երկարությամբ
մի   քանի   ուղղանկյուն:
Կտրե՛ք
1  վանդակ   լայնությամբ
և   1  վանդակ    երկարությամբ
մի   քանի   քառակուսի:
2 –րդ
  քայլ
Հաշվե՛ք,
թե    քանի   վանդակ
կա    յուրաքանչյուր
պատկերի    վրա,    և
գրե՛ք:

3 –րդ
քայլ
Ձեր
կտրած  հարյուրյակներից,
տասնյակներից
և  միավորներից
ստացե՛ք  հետևյալ
թվերը.
324,
68,  142,   6

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ Աշխատանքը նախատեսված է կատարել դասարանում: Աշխատանքի տևողությունը ` 10-15 ր Դասարանը բաժանվում է մի քանի խմբի, և աշխատանքը կատարում են խմբերով: 1 –ին…

title: ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ   ԱՇԽԱՏԱՆՔ


extracted_text:
Семинар-тренинг
Тақырыбы: «Баланы
қоршаған айналамен таныстырудағы отбасының әр
түрлі мүмкіндіктерін жүзеге асыру»
Мақсаты: Ата-ана мен педагог
арасындағы қолайлы байланыс орнатуға көмектесу.
Міндеттері: Балалардың бойында
жағымды қасиеттерді дамытып, жағымсыз қасиеттерден
арылуға, ата-анамен қарым-қатынасын жақсартуға
көмектесу, ата-ананың жауапкершілігін күшейтуге
көмектесу.
Көрнекіліктер: плакаттар, суреттер,
карточкалар.
Семинардың барысы:
1.     Қуаныш шеңбері
«Сыйға-сый»

2.     Тренинг ережесі:
-
тыңдай
білу
-
сөзді
бөлмеу
-
белсенділік
-
шығармашылық
-
төзімділік
-
сыйластық
-
түсіністік
қарым-қатынас
-
шкафтан
түсіп қалмау
Тренингтен не
күтеміз?
-
өзіме
пайдалы нәрселерді алу және үйрену
-
достарыммен
қарым-қатынас жасау
-
өзіңді-өзің
ұстай білуге үйрену
-
өзіңді
еркін ұстауды үйрену
-
өз
бойыңдағы ұялшақтықьты жеңу
-
өз
ойыңды ашық және толық жеткізуге үйрену.

-
Құрметті
әріптестер! Бүгінгі семинар-тренингтің тақырыбы:
«Баланы қоршаған айналамен таныстырудағы отбасының
әр түрлі мүмкіндіктерін жүзеге асыру»
1-тапсырма:
«Сөйлемді жалғастыр»

     Педагог-
психологтың сөзі.
(Келесі сөз
педагог- психолог Ергасенова Гүлнар Жұманқызына беріледі)
     Жас
ұрпақ батыл, төзімді, құрыштай шымыр, жігерлі боп
ержетуге тиісті. Өйткені жастар Отанымыздың болашағы,
үміті мен тірегі. Алайда, жеткіншектердің бойында жас кезінен
еңбексүйгіштік пен адалдық, отбасы мен қоғам
алдындағы парызын жете түсінушілік сезімдері
қалыптаспаған, мұндай асыл қасиеттерді сәби
кезінен зердеге түймеген жағдайда кейбір балалар жарқын
өмірдің жалғасы болудың орнына  қылмыстық
істерге араласып, ата-аналары мемлекетке орны толмас өкініш
әкеледі.
«Өз
бөбегіңіздің әңгәсін естіген
сәтіңізден бастап, сіздің өте-мөте нәзік
қоғамдық қызметіңіз басталады.  Отбасылық
өмірдің басты мәні де, мақсаты да – бала
тәрбиелеу. Бала тәрбиесінің ең үлкен мектебі – ер
мен әйелдің, әке мен шешенің бір-бірімен
қарым-қатынасы» - деп, тамаша педагог В.А.Сухомлинский
айтқандай, ата-анасы өз баласының тәрбиесі үшін
қоғам, ел, халық алдында жауапты. Ол аз болса, әрбір
ата-ана балабақщамен тығыз байланыс орнатып, өз
балаларының парасатты, білімді, мейірбан, табанды азамат болып
өсуіне жағдай жасаулары тиіс.
     Қазіргі
заманда ата-ананың бірінші мақсаты – қаражат табу, балаларын
ешнәрседен мұқтаж етпеу болып қалды. Көпшілік
ата-анада тұрақты жұмыс жоқ.  Бала-шағаның
қамымен жүрген ата-ана  олардың тәрбиесіне,
оқуына көп көңіл бөле алмай қалады.
Біздің бірінші ойлайтынымыз да, артымызға қалдыратын
мұрамыз да – ұрпағымыз. Біздің мақсатымыз:
ата-аналарға балаларына күнделікті уақыт бөліп, онымен
пікірлесіп, бірге ойнап, көңіл-күйіне қарап,
балабақшада немен шұғылданып жүр, неге қиналып
жүр, баламен бірге ойнау керек екенін түсіндіру.
Әдіскердің
сөзі.
            Тәрбие
– бала дүниеге келген сәтінен басталады.
- Мектеп
жасына дейінгі баланы дамытатын, өсіретін әрі тәрбиелейтін
негізгі іс-әрекет не? (ойын).
- Бала ойын
арқылы қалай дамиды?
Ойын арқылы
бала өзін қоршаған ортамен, табиғатпен,
қоғамдық құбылыстармен, адамдардың
еңбегімен, қарым-қатынастарымен танысады.  Халқымыз
ойындарды тек балаларды алдандыру, көңілін көтеру әдісі
деп қарамай, жас ерекшеліктеріне сай олардың
көзқарастарын, мінез-құлқын қалыптастыру
құралы деп ерекше бағалаған.  Ойын негізінен
балаларға дене шынықтыру және эстетикалық тәрбие
берудің маңызды құралы. Ойын балаларды
ұйымшылдыққа үйретеді.  Ойынның пайдасы –
баланың ой-өрісінің қалыптасуын, дамуын мақсат
етіп қояды. Сондай-ақ балалардың адамгершілік сезімін
оятуға, адамдармен дұрыс қарым-қатынас жасау,
еңбек адамдарына, басқа ұлт өкілдеріне, достық,
туған жеріне сүйіспеншілік сезімін тәрбиелеуге
көңіл бөлінеді.
     Тәрбиеші
өзі ойынды меңгеріп, жүзеге асырып, ата-анаға
үйретіп, бала мен ата-ана арасындағы қарым-қатынасты
нығайту керек. Тәрбиеші әрбір баланың ойын
түрінде  көрінетін шығармашылық  бастамасын,
ойнағысы келген ойынын өздігінен жүзеге асыра білуін,  ойын
кезіндегі  қимылдарын бір-бірімен байланыстырып, ойынның
мазмұны мен ережелеріне сәйкес ойнаған кезде
өзін-өзі ұстай білуін қадағалау қажет.

2-тапсырма:
«Халық  даналығының  маржандары»
Сіздердің
білімдеріңіз, іс-тәжірибелеріңіз, шеберлігіңіз –
бұл халық даналығының маржандары.
Келесі тапсырма:
3 минуттың ішінде бала мен ата-ана ойнайтын ойынды еске түсіріп
немесе жаңадан ойдан құрастыру керек. Оны
сандыққа салу керек. (қоржынымызға  салу).
Психологиялық
үзіліс «Санды құрастырайық»  (математикалық
жарыс)
3-тапсырма:
«Суретті аяқта»  (өлең шығару)
4-тапсырма:
«Сиқыршылар»  (ертегі құрастырып қою)
5-тапсырма:
«Кітапша шығару»
«Тәй-тәй»
технологиясы бойынша аптаның соңында ата-аналармен бірігіп кітапша
шығару керек.(ұлттандыру принципін пайдалана отырып)
Апта
тақырыбы:
1.     Мен және мені
қоршаған орта
2.     Туған жерім – алтын
бесігім
3.     Алтын  күз
(қорғау керек)
Психологиялық
үзіліс
1 топ «Орман»
2 топ «Ауылдағы
таңғы көрініс»
3 топ «Теңіз
толқыны»
6-тапсырма:
«Әдістемелік тапсырма»
Серуенді
ұйымдастыру (мақсаты, мазмұны)
Қараша
айындағы балалардың серуен кезіндегі әрекеті
Балалардың
табиғат бұрышындағы әрекеті
Рефлексия
«Алтын күз»
Ритмическая
физминутка

    Педагогтарға тілек
              Балаға ана керек
Анаға  бала
керек
Қорғайтын
екеуін де
Отаны – пана
керек

Үлкенге
иман керек
Кішіге иба керек
Адамдар бір-бірін
Құрметтеп,
сыйлау керек

Жастарға
білім керек
Бәрін де
білу керек
Адамдар
бірін-бірі
Құрметтеп,
сыйлау керек

Сол үшін
талмау керек
Биікке
самғау керек
Бойыңда бар
жақсыны
Халқыңа
арнау керек.

file_name: 37 СЕМИНАР-ТРЕНИНГ.doc

alt: Халық даналығының маржандары»

alt: Педагогтарға тілек

title: Семинар-тренинг «Баланы қоршаған айналамен таныстырудағы отбасының әр түрлі мүмкіндіктерін жүзеге асыру»


extracted_text:
Муниципальное
  дошкольное образовательное бюджетное учреждение
 «Детский
сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением физического развития
воспитанников № 88»

Конспект
 Итогового занятия
Тема: «ШКОЛА ЮНЫХ КОСМОНАВТОВ»

Группа общеразвивающей
направленности для
детей 5-6 лет (№2)

Подготовила:
Демидова Елена Александровна,                                                                    воспитатель
                                                                               МДОБУ
№ 88 г. Оренбурга

Оренбург – 2018

Тема: «Школа  юных космонавтов»

Цель:  Обобщить и
систематизировать в игровой форме ранее полученные знания.
Конструирование
 из разнообразных
геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять
крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Развитие
умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать гражданско- патриотические
чувства.
Развивающие:
 Развитие положительной самооценки,
уверенности в себе, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
Развивать умение читать отдельные слова
и словосочетания (ЗБР).
Развивать творчества в двигательной деятельности.
Образовательные:
Освоение способов воссоздания фигуры из частей.
Освоение умения увеличивать и уменьшать
числа на один, два и отсчитывать по одному. (ЗБР разно уровневые задания, увеличивать и уменьшать числа на три,
четыре.)
Обогащение активного словаря за
счет слов,
обозначающих: названия профессий, трудовых действий, личностные характеристики
человека.

Расширять и активизировать словарный запас: умение отвечать на вопросы опираясь на
полученный ранее опыт. Рассуждать и давать оценку своей и общей деятельности.

Приемы руководства деятельностью детей в ОД:
Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: Пройти подготовку в школе юных космонавтов, желание
выполнить поставленные задачи.
1.
Приемы
активизации деятельности детей в процессе ОД: беседа, создание развивающей
среды,  анализ и выводы.
2.
Приемы
организации практической деятельности детей: умение ориентироваться на листе и
воссоздавать заданную фигуру путем соединения точек, ориентируясь по цифровому
ряду.
3.
Приемы
поддержания интереса у детей: планирование, физкультурная пауза,
музыкальное сопровождение, чередование видов детской деятельности.
4.
Приемы
оценки и самооценки:
совместное с педагогом и детьми определение качества продуктивной детской
деятельности, взаимопомощь детей.

Создание среды для организации и
проведения ОД:
наглядные материалы, муз сопровождение.

Виды детской деятельности в ОД:
Игровая.
Коммуникативная.
Продуктивная.
Ожидаемые
результаты:
- умения детей действовать самостоятельно;
- проявление эмоциональной отзывчивости в
деятельности и общении со взрослыми  и сверстниками;
- умение воспитанников  отвечать на
вопросы;
- расширение  и активизация  словарного
запаса.
Критерии
оценки деятельности детей на занятии
1.
Ребенок
отвечает на  вопрос.
2.
Активно
участвует в продуктивной деятельности.
3.
Проявляет
самостоятельность.
4.
Сопереживает.
5.
Эмоционально
реагирует.
6.
Проявляет
волевое усилие.
Интеграция образовательных областей:

Области

Интеграция

Решаемые задачи

Социально-Коммуникативное
  развитие

Обнаружение
  поставленной задачи, желание справиться и дойти до цели.

Развивать
  эмоциональную отзывчивость, желание добиться успеха.
Опыт
  участия в совместной деятельности, сотрудничество с другими детьми и
  взрослым, в процессе выполнения коллективных работ.

Познавательное
  развитие

Выполнение
  заданий

Работа
  по ориентированию на листе бумаги.
Соединение
  по точкам в соответствии с цифровым рядом.
Решение
  математических задач (примеров).

Речевое
  развитие

Беседа
Выполнение
  заданий

Игра
  вопрос-ответ.
Чтение
  слов, словосочетаний.

Художественно-эстетическое
  развитие

Выполнение
  заданий

Конструирование.

Физическое
  развитие

Физ.
  минутка

Двигательная
  активность, переключение на другой вид деятельности.

План
ОД

1.Вводная
  часть:
Создание мотива для деятельности детей.
  Определение цели.
2. Основная часть:
Выполнение
  заданий:
Игра
  с мячом вопрос-ответ.
Ориентация
  на листе бумаги
Соединение
  объекта по точкам согласно расставленным цифрам.
Решение
  примеров и конструирование ракеты
3.Заключительная часть:
        Оценка деятельности детей и самооценка. Подведение
  итогов ОД.

Длительность
  ОД

5 мин

15 мин

10 мин.

25
  мин.

Ход образовательной деятельности

Части ОД

Содержание

Области

 Вводная
  часть.
Создание
  мотива для деятельности детей  Определение цели.

Занятие начинается в
  приемной.
Ребята,
  это чей пакет? Кто-то не убрал? А что в нем??? Тюбики, какие странные
  большие. Что тут написано?
Дети
  читают СУП, ПЮРЕ, МЯСО.
Странно, зачем еду
  поместили в тюбики???
Дети вспоминают что это
  еда для космонавтов, ее обычно помещают в тюбики, чтоб было удобно кушать в
  космическом корабле.
А что за табличка на двери
  нашей группы? Кто приклеил? Что написано?
Школа юных космонавтов.
Звучит сигнал
  телефонного вызова, заходим в группу.

Социо-коммуникативная
Развитие
  речи.

2.Основная часть.
Выполнение
  заданий:
Игра
  вопрос-ответ.
Работа
  по ориентированию на листе бумаги. Соединение по точкам в соответствии с
  цифровым рядом.
Физкультурная
  пауза.
Решение
  математических примеров. Конструирование.

Дети
  заходят в группу смотрят на экран.
Звучит
  звонок по скайпу, на связи космонавты из МКС
«Здравствуйте
  ребята группы «Непоседы». Центр
  управления полетами  и мы космонавты, временно в вашей группе разместили свой центр, школу юных космонавтов.
  Извините за временные неудобства.»
Школа
  юных космонавтов у нас в группе здорово…. Наверное очень сложно пройти
  отбор???
Побуждаем
  детей к желанию тоже пройти все задания.
 А
  почему вы хотите пройти задания? Зачем вам это нужно? Почему хотите стать
  юными космонавтами?
Смотрите
  что это?
Конверт
  с планом подготовки. Хорошо, будим следовать плану.
Первым
  пунктом по плану РАЗМИНКА с мячом.  Вставайте вокруг меня, нам понадобиться
  мяч.
Вопросы к детям:
1.
  Как называется наша планета? (Земля)
2.
  Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? (Глобус.)
3.
  У ракеты есть водитель это…(Космонавт)
4. Кто первым полетел в космос
  (Собака Лайка)
 Ребята, а сейчас давайте
  поиграем в игру каким должен быть космонавт.
Речевая игра "Скажи
  наоборот"
Я буду называть качества,
  а вы к каждому моему слову подберите другое слово, обозначающее
  противоположное качество.
Ленивый
  - трудолюбивый
Злой
  - добрый
Слабый
  - сильный
Медлительный
  - быстрый
Грустный
  - весёлый
Трусливый
  - смелый
Все
  качества, которые вы перечислили, присуще космонавту.
5.
  Назовите первого космонавта, полетевшего в космос? (Юрий
  Гагарин)
Дополнительный вопрос: Когда
  празднуется День космонавтики?
  (12 апреля)
6.
  Как называется специальная одежда для полётов в космос? (Скафандр)
7.
  Откуда стартуют
  космические корабли? (Космодром)
 Поздравляю
  вас с пройденным испытанием!
Вы готовы
  выполнить следующее задание? Вторым заданием по плану. Работа за столом. Вам
  нужно переместиться во второй отсек.
Дети садятся за столы.
 Будьте
  внимательны, следим за космическими объектами и телами. Положите перед собой
  монитор (лист в клетку), найдите на своём столе разные планеты. Выложим вид
  космического неба на мониторах. В верхнем левом углу мы наблюдаем за Солнцем,
  в правом нижнем углу появилась голубая планета – Нептун, в левом нижнем углу
  красная планета – Марс, а в правом верхнем углу планета с кольцами – Сатурн.
Дети выкладывают планеты на своих
  мониторах – листах.
Давайте
  поверим у всех ли такой вид на мониторе.  Опустили защитный экран. (кальку)
  На  экране появились непонятные  точки. Что бы это могло быть? Для
  обнаружения объекта возьмите свои космические карандаши, приступаем к работе.
 Дети
  соединяют точки по расставленным цифрам. Это пришелец из космоса. А для
  чего в школе космонавтов нужна встреча с инопланетянином? Да чтоб подготовить
  нас к различным неожиданностям ведь в космосе может все случится. И если
  космонавты встретят инопланетян как должны себя повести? Язык ведь у нас
  наверняка разный? Как с ними еще общаться? Да правильно мы должны быть
  дружелюбными, еще какими? И что бы он понял что мы приветливые мы можем
  использовать язык жестов и свою мимику. Поприветствуем его танцем?
На экране появляется мультяшный пришелец и предлагает детям
  станцевать танец дружбы.
Веселый
  и энергичный и добрый танец у нас получился.
Продолжаем?
  Какое следующее задание по плану? Отправляемся в конструкторское бюро. Посмотрите
  сколько всего вокруг… чем же здесь занимаются? Здесь ученые создают ракеты. И
  мы тоже с вами как настоящие учёные, сконструируем настоящую ракету. Дети выполняют работу стоя у
  столов.
 Внимание,
  начинаем работу. Перед вами геометрические фигуры, и схема сборки макета
  ракеты. На схеме даны задания выполнив их мы поймем какую геометрическую
  фигуру надо прикрепить к макету и таким образом построим ракету. Готовы?
  Приступаем к заданию.
(На
  экране появляется взлетающая ракета)

Познавательная
Социо-Коммуникативная
Развитие речи
Физическое развитие

3.Заключительная часть.
Оценка
  деятельности детей и самооценка.
Подведение
  итогов ОД.

 Что
  еще в плане? Нет больше заданий? Получается мы все задания прошли? Мы очень
  хорошо потрудились, согласны?
 Ребята,
  вам понравилось школа юных космонавтов? Какие задания понравились? Или какие
  то возможно были сложны для вас?  Давайте вспомним что мы делали? Получается
  мы теперь можем быть ЮНЫМИ КОСМОНАВТАМИ?
На
  экране включение с МКС
 Внимание,
  ребята из группы «Непоседы» мы смотрели и оценивали, как вы проходите все задания
  согласно плану подготовки. И ставим вам высокую оценку за ваши знания и
  умения. Предлагаем вам должность инструкторов школы юных космонавтов, чтобы
  помочь другим ребятам пройти подготовку. Желаем удачи!
На слайде картинка конверт.
Что за конверт, посмотрите вокруг
  есть у нас такой?
Находим конверт с дипломами ИНСТРУКТОР
  ШКОЛЫ ЮНЫХ КОСМОНАВТОВ. Вручаем детям, поздравляем.

Социо-коммуникативная,
  Развитие речи

Длительность
ОД: 25 минут.

file_name: итг. зан. школа космонавтов.doc

alt: Тема: «Школа юных космонавтов»

alt: Виды детской деятельности в ОД:

alt: Ход образовательной деятельности

alt: Основная часть . Выполнение заданий:

alt: Дети заходят в группу смотрят на экран

intro:
Муниципальное   дошкольное образовательное бюджетное учреждение
 «Детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением фи-зического развития воспитанников № 88»

Конспект
 Итогового занятия
Тема: «ШКОЛА ЮНЫХ КОСМОНАВТОВ»

Группа общеразвивающей направленности для
детей 5-6 лет (№2)

                                                      Подготовила:                                                                                Демидова Елена Александровна,                                                                    воспитатель                                                                                МДОБУ № 88 г. Оренбурга

Оренбург – 2018

Тема: «Школа  юных космонавтов»

Цель:  Обобщить и систематизировать в игровой форме ранее полученные знания.
Конструирование  из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Развитие умений сотрудни-чать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать гражданско- патриотические чувства.
Развивающие:
 Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Развивать умение читать отдельные слова и словосочетания (ЗБР).
Развивать творчества в двигательной деятельности.
Образовательные:
Освоение способов воссоздания фигуры из частей.
Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два и отсчитывать по одному. (ЗБР разно уровневые задания, увеличивать и уменьшать числа на три, четыре.)
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия про-фессий, трудовых действий, личностные характеристики человека.

Расширять и активизировать словарный запас: умение отвечать на вопросы опираясь на полученный ранее опыт. Рассуждать и давать оценку своей и общей деятельности.

Приемы руководства деятельностью детей в ОД:
Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: Пройти подготовку в школе юных космонавтов, желание выполнить поставленные задачи.
1.	Приемы активизации деятельности детей в процессе ОД: беседа, создание развивающей среды,  анализ и выводы.
2.	Приемы организации практической деятельности детей: умение ориенти-роваться на листе и воссоздавать заданную фигуру путем соединения точек, ори-ентируясь по цифровому ряду.
3.	Приемы поддержания интереса у детей: планирование, физкультурная пауза, музыкальное сопровождение, чередование видов детской деятельности.
4.	Приемы оценки и самооценки: совместное с педагогом и детьми определе-ние качества продуктивной детской деятельности, взаимопомощь детей.

Создание среды для организации и проведения ОД: наглядные материалы, муз сопровождение.

Виды детской деятельности в ОД:
Игровая.
Коммуникативная.
Продуктивная.
Ожидаемые результаты:
- умения детей действовать самостоятельно;
- проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми  и сверстниками;
- умение воспитанников  отвечать на вопросы;
- расширение  и активизация  словарного запаса.
Критерии оценки деятельности детей на занятии
1.	Ребенок отвечает на  вопрос.
2.	Активно участвует в продуктивной деятельности.
3.	Проявляет самостоятельность.
4.	Сопереживает.
5.	Эмоционально реагирует.
6.	Проявляет волевое усилие.
Интеграция образовательных областей:
Области	Интеграция  	Решаемые задачи
Социально-Коммуникатив-ное развитие	Обнаружение постав-ленной задачи, жела-ние справиться и дой-ти до цели.	Развивать эмоциональную отзывчивость, желание добиться успеха.
Опыт участия в совместной деятельности, сотрудни-чество с другими детьми и взрослым, в процессе вы-полнения коллективных работ.
Познавательное развитие	Выполнение заданий	Работа по ориентированию на листе бумаги.
Соединение по точкам в соответствии с цифровым рядом.
Решение математических задач (примеров).
Речевое разви-тие	Беседа
Выполнение заданий	Игра вопрос-ответ.
Чтение слов, словосочетаний.
Художествен-но-эстетическое развитие	Выполнение заданий
	Конструирование.

Физическое развитие 	Физ. минутка	Двигательная активность, переключение на другой вид деятельности.
План ОД
1.Вводная часть:
Создание мотива для деятельности детей.  Определение цели.
2. Основная часть:
Выполнение заданий:
Игра с мячом вопрос-ответ.
Ориентация на листе бумаги
Соединение объекта по точкам согласно расставленным цифрам.
Решение примеров и конструирование ракеты
3.Заключительная часть:
        Оценка деятельности детей и самооценка. Подведение итогов ОД.

Длительность ОД
5 мин

15 мин

10 мин.

25 мин.
Ход образовательной деятельности

Части ОД  	Содержание 	Области
 Вводная часть.
Создание мотива для деятельности детей  Определение цели.

	Занятие начинается в приемной.
Ребята, это чей пакет? Кто-то не убрал? А что в нем??? Тюбики, какие странные большие. Что тут написано?
Дети читают СУП, ПЮРЕ, МЯСО.
Странно, зачем еду поместили в тюбики???
Дети вспоминают что это еда для космонавтов, ее обычно помещают в тюбики, чтоб было удобно кушать в космическом корабле.
А что за табличка на двери нашей группы? Кто приклеил? Что написано?
Школа юных космонавтов.
Звучит сигнал телефонного вызова, заходим в группу.	Социо-коммуникативная
Развитие речи.

2.Основная часть.
Выполнение заданий:
Игра вопрос-ответ.
Работа по ориенти-рованию на листе бумаги. Соединение по точкам в соответ-ствии с цифровым рядом.
Физкультурная пауза.
Решение математиче-ских примеров. Кон-струирование.

	Дети заходят в группу смотрят на экран.
Звучит звонок по скайпу, на связи космонавты из МКС
«Здравствуйте ребята группы «Непоседы». Центр управления полетами  и мы космонавты, временно в вашей группе разместили свой центр, школу юных космонавтов. Извините за времен-ные неудобства.»
Школа юных космонавтов у нас в группе здоро-во…. Наверное очень сложно пройти отбор???
Побуждаем детей к желанию тоже пройти все задания.
 А почему вы хотите пройти задания? Зачем вам это нужно? Почему хотите стать юными космонав-тами?
Смотрите что это?
Конверт с планом подготовки. Хорошо, будим следовать плану.
Первым пунктом по плану РАЗМИНКА с мя-чом.  Вставайте вокруг меня, нам понадобиться мяч.
Вопросы к детям:
1. Как называется наша планета? (Земля)
2. Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? (Глобус.)
3. У ракеты есть водитель это…(Космонавт)
4. Кто первым полетел в космос (Собака Лайка)
 Ребята, а сейчас давайте поиграем в игру каким должен быть космонавт.
Речевая игра "Скажи наоборот"
Я буду называть качества, а вы к каждому моему слову подберите другое слово, обозначающее про-тивоположное качество.
Ленивый - трудолюбивый
Злой - добрый
Слабый - сильный
Медлительный - быстрый
Грустный - весёлый
Трусливый - смелый
Все качества, которые вы перечислили, прису-ще космонавту.
5. Назовите первого космонавта, полетевшего в космос? (Юрий Гагарин)
Дополнительный вопрос: Когда празднуется День космонавтики? (12 апреля)
6. Как называется специальная одежда для полё-тов в космос? (Скафандр)
7. Откуда стартуют космические корабли? (Кос-модром)
 Поздравляю вас с пройденным испытанием!
Вы готовы выполнить следующее задание? Вторым заданием по плану. Работа за столом. Вам нужно переместиться во второй отсек.
Дети садятся за столы.
 Будьте внимательны, следим за космическими объектами и телами. Положите перед собой мони-тор (лист в клетку), найдите на своём столе разные планеты. Выложим вид космического неба на мони-торах. В верхнем левом углу мы наблюдаем за Солнцем, в правом нижнем углу появилась голубая планета – Нептун, в левом нижнем углу красная планета – Марс, а в правом верхнем углу планета с кольцами – Сатурн.
Дети выкладывают планеты на своих монито-рах – листах.
Давайте поверим у всех ли такой вид на мониторе.  Опустили защитный экран. (кальку) На  экране по-явились непонятные  точки. Что бы это могло быть? Для обнаружения объекта возьмите свои космиче-ские карандаши, приступаем к работе.
 Дети соединяют точки по расставленным цифрам. Это пришелец из космоса. А для чего в школе кос-монавтов нужна встреча с инопланетянином? Да чтоб подготовить нас к различным неожиданностям ведь в космосе может все случится. И если космо-навты встретят инопланетян как должны себя пове-сти? Язык ведь у нас наверняка разный? Как с ними еще общаться? Да правильно мы должны быть дру-желюбными, еще какими? И что бы он понял что мы приветливые мы можем использовать язык же-стов и свою мимику. Поприветствуем его танцем?
На экране появляется мультяшный пришелец и предлагает детям станцевать танец дружбы.
Веселый и энергичный и добрый танец у нас получился.
Продолжаем? Какое следующее задание по пла-ну? Отправляемся в конструкторское бюро. По-смотрите сколько всего вокруг… чем же здесь зани-маются? Здесь ученые создают ракеты. И мы тоже с вами как настоящие учёные, сконструируем насто-ящую ракету. Дети выполняют работу стоя у сто-лов.
 Внимание, начинаем работу. Перед вами гео-метрические фигуры, и схема сборки макета ракеты. На схеме даны задания выполнив их мы поймем ка-кую геометрическую фигуру надо прикрепить к ма-кету и таким образом построим ракету. Готовы? Приступаем к заданию.
(На экране появляется взлетающая ракета)

	Познавательная
Социо-Коммуникативная
Развитие речи
Физическое разви-тие

3.Заключительная часть.
Оценка деятельности детей и самооценка.
Подведение итогов ОД.

	 Что еще в плане? Нет больше заданий? Получа-ется мы все задания прошли? Мы очень хорошо по-трудились, согласны?
 Ребята, вам понравилось школа юных космо-навтов? Какие задания понравились? Или какие то возможно были сложны для вас?  Давайте вспомним что мы делали? Получается мы теперь можем быть ЮНЫМИ КОСМОНАВТАМИ?
На экране включение с МКС
 Внимание, ребята из группы «Непоседы» мы смотрели и оценивали, как вы проходите все за-дания согласно плану подготовки. И ставим вам высокую оценку за ваши знания и умения. Пред-лагаем вам должность инструкторов школы юных космонавтов, чтобы помочь другим ребя-там пройти подготовку. Желаем удачи!
На слайде картинка конверт.
Что за конверт, посмотрите вокруг есть у нас та-кой?
Находим конверт с дипломами ИНСТРУКТОР ШКОЛЫ ЮНЫХ КОСМОНАВТОВ. Вручаем детям, поздравляем.
	Социо-коммуникативная, Развитие речи
Длительность ОД: 25 минут.

астрономия

group: Дисциплины

title: Конспект открытого занятия "Школа  юных космонавтов"


extracted_text:
Итоговый
тест для 10 класса
1.
Генеалогический метод используют для
1)
получения генных и геномных мутаций
2)
изучения влияния воспитания на онтогенез человека
3)
исследования наследственности и изменчивости человека
4)
изучения этапов эволюции органического мира

2.
Вывод о родстве растений и животных можно сделать на основании
1)
хромосомной теории
2)
закона сцепленного наследования
3)
теории гена
4)
клеточной теории

3.
Какой органоид обеспечивает транспорт веществ в клетке?
1)
хлоропласт
2)
митохондрия
3)
рибосома
4)
эндоплазматическая сеть

4.
Что характерно для соматических клеток позвоночных животных?
1)
имеют диплоидный набор хромосом
2)
при слиянии образуют зиготу
3)
участвуют в половом размножении
4)
имеют одинаковую форму

5.
К неклеточным формам жизни относятся
1)
бактериофаги
2)
цианобактерии
3)
простейшие
4) лишайники
6.
Промежуточный характер наследования признака проявляется при
1)
сцеплении генов
2)
неполном доминировании
3)
независимом расщеплении
4)
множественном действии генов

7.Каково
соотношение фенотипов в F1 при скрещивании двух желтозёрных
растений
гороха (Аа)?
1)
1 : 1
2)
3 : 1
3)
1 : 1 : 1 : 1
4)
9 : 3 : 3 : 1

8.Причиной
какого вида изменчивости является случайное сочетание
хромосом
при оплодотворении?
1)
определённой
2)
фенотипической
3)
мутационной
4)
комбинативной

9.
В каких органоидах клетки сосредоточено большое разнообразие ферментов,
участвующих
в расщеплении биополимеров до мономеров?
1)
в лизосомах
2)
в рибосомах
3)
в митохондриях
4)
в хлоропластах

10.
В молекуле ДНК количество нуклеотидов с тимином составляет 20% от
общего
числа. Какой процент нуклеотидов с цитозином в этой молекуле?
1)
30%
2)
40%
3)
60%
4)
80%

11.
Благодаря оплодотворению и мейозу
1)
поддерживается постоянное число хромосом в поколениях
2)
снижается вероятность проявления мутаций в потомстве
3)
изменяется число хромосом из поколения в поколение
4)
сохраняется фенотип особей в популяциях вида

12.
Частота нарушения сцепления между генами зависит от
1)
структуры хромосомы
2)
расстояния между ними
3)
числа групп сцепления
4)
доминантности или рецессивности генов

Часть
В Выберите правильные ответы. Впишите ответы
начиная
с первой клеточки, без пробелов, запятых и других
дополнительных
символов. Каждую цифру пишите в отдельной
клеточке
(выберите три верных ответа из шести. )

1.
Какие
процессы происходят в профазе первого деления мейоза?
1)
образование двух ядер
2)
расхождение гомологичных хромосом
3)
образование метафазной пластинки
4)
сближение гомологичных хромосом
5)
обмен участками гомологичных хромосом
6)
спирализация хромосом
Ответ:

2.
Установите соответствие между характеристикой обмена и его видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА
 ВИД ОБМЕНА
А)
окисление органических веществ
Б)
образование полимеров из мономеров
В)
расщепление АТФ
Г)
запасание энергии в клетке
Д)
репликация ДНК
Е)
окислительное фосфорилирование
1)
пластический
2)
энергетический
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Часть
С.
1.      Какой хромосомный набор
характерен для клеток зародыша и эндосперма
семени,
листьев цветкового растения. Объясните результат в каждом случае.
2.      Участок одной из двух
цепей молекулы ДНК содержит 300 нуклеотидов с
аденином
(А), 100 нуклеотидов с тимином (Т), 150 нуклеотидов с гуанином
(Г)
и 200 нуклеотидов с цитозином (Ц). Какое число нуклеотидов с А, Т, Г и
Ц
содержится в двухцепочечной молекуле ДНК? Сколько аминокислот
должен
содержать белок, кодируемый этим участком молекулы ДНК? Ответ поясните.
Демонстрационный
вариант ЕГЭ 2011 г. БИОЛОГИЯ, 11 класс. (2011 - 14 / 20)
3.      Признаки, определяющие
группу крови и резус-фактор, не сцеплены. Группа
крови
контролируется тремя аллелями одного гена – i0, IA, IB. Аллели IA и IB
доминантны
по отношению к аллели i0. Первую группу (0) определяют
рецессивные
гены i0, вторую группу (А) определяет доминантная аллель IA,
третью
группу (В) определяет доминантная аллель IB, а четвертую (АВ) – две
доминантные
аллели IAIB. Положительный резус-фактор R доминирует над
отрицательным
r.
У
отца четвертая группа крови и отрицательный резус, у матери – первая
группа
и положительный резус (гомозигота). Составьте схему решения
задачи.
Определите генотипы родителей, возможные группы крови, резус-
фактор
и генотипы детей. Объясните полученные результаты. Какой закон
наследственности
проявится в этом случае?

alt: Итоговый тест для 10 класса 1

alt: В каких органоидах клетки сосредоточено большое разнообразие ферментов, участвующих в расщеплении биополимеров до мономеров? 1) в лизосомах 2) в рибосомах 3) в митохондриях 4) в…

alt: Ответ: А Б

title: Итоговый тест по биологии 10 класс


extracted_text:
ГБПОУ РД «УОР»

План – конспект  урока
Тема:
     «Общая физическая
          подготовка.
          Развитие выносливости»

Составил:

         преподаватель
физической культуры

Закарьяев
А.Б.

Цель:
выработка умений использовать средства физической культуры для
укрепления здоровья;
Задачи урока:
Продолжать учить технике выполнения акробатического
соединения
Разучивать способы формирования и коррекции
телосложения с учётом его особенностей
Разучивать способы внутренней саморегуляции при
помощи упражнений
Продолжать обучать способам самоконтроля при помощи
учёта ЧСС
Содействовать развитию координации движений, мышечной
силы, гибкости средствами ритмической гимнастики
Развитие физических качеств: силы, гибкости,
координации, ловкости.
Воспитание трудолюбия, взаимопомощи,
дисциплинированности, интереса к занятиям физическими упражнениями.
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность урока:45 минут.
Инвентарь и оборудование:

Мультимедийная
     установка
Презентация
     с содержанием основных частей урока.
Гимнастический
     мат -6 шт.
Гантели
     весом 2 кг-3 пары
Гантели
     весом 5 кг-3пары
Скамья
     горизонтальная-1 шт.
Инструктивная
     карта – 4 шт.
Ленты
     атласные для подвижной игры-4 комплекта по 3 шт.
Секундомер

Часть урока

Содержание материала

дозировка

Организационно-методические указания

                  П о д г о т о в и т е л ь н а я   ч а с т ь    у р о к а   12
  мин.

 Класс, равняйсь! Смирно! Здравствуйте дети! Тема нашего
  сегодняшнего урока ОФП – развитие выносливости. Как вы понимаете термин
  «выносливость»?
А сейчас мы с вами посчитаем
пульс в спокойном состоянии

Разминка на месте:
1.исходное положение (и.п.)
  –основная стойка ( о.с.). Руки через стороны  вверх, потянуться за руками;
  вернуться в и.п.
2. и.п. – о.с., руки на поясе.
  Наклоны головы вперед, назад, вправо, влево.
3.и.п. – руки к плечам. Вращения
  круговые 4 вперед, 4 назад.
4. и.п. – о.с., руки на поясе.
Повороты туловища влево, вправо.
5. и.п. – о.с., руки на поясе.
3 наклона вперед до касания
  руками пола и вернуться в и.п.
6. и.п. – о.с., руки на поясе.
Приседания, руки вперед,
  вернуться в и.п.
7. Растяжка. Низкий перекат
10. Сгибание рук в упоре лежа
11. и.п. – о.с.  Руки вперед, вверх, в стороны, вниз
  (дыхательные упражнения).

     3 мин

9 мин

4 р

6 р

8 р

        6 р

5 р

10 р

8 р

10 р

4 р

Узнать самочувствие детей.

 пульс за 15 секунд
Норма не более 25 у.с.

Следить за правильностью выполнения движений.

Не сгибать колени

Не отрывать пятки от пола

  Основная часть урока  23 мин

3.Выполнение акробатической комбинации :
и.п. упор присев,
перекат назад в стойку на лопатках(1-3),
кувырок назад в полушпагат, руки в сторону(1-3),
шагом одной, махом другой равновесие на одной ноге
  «ласточка»(1-3),шагом вперёд, ноги скрестно , руки вверх,
поворот на 180 *,о.с.

Учитель с помощью показа
  наиболее подготовленной ученицы ставит задачу качественного выполнения ранее
  изученных элементов в соединении.
-перекаты назад в группировке

 -полушпагат;
-перекат назад из упора
  присев в стойку на лопатках-кувырок назад в полушпагат;
Учитель  организует
  выполнение акробатической комбинации, показанной ученицей.
Учитель наблюдает за
  качеством выполнения, оценивания, корректирует действия (по мере
  необходимости).

2 мин

19 мин

2 мин

Выслушать  и дополнить ответы детей

Дети, которые относятся к подготовительной группе,
  самостоятельно контролируют нагрузку.

Следить за правильностью выполнения упражнений

15 сек. Норма не более 35 у.с

Выполнение заданий учителя.

Выполнение  комбинации.
Оказание помощи, обеспечение страховки.

Выполнение  комбинации и.п. упор присев,
  перекат назад в стойку на лопатках(1-3),
  кувырок назад в полушпагат, руки в сторону(1-3),
  шагом одной, махом другой равновесие на одной ноге «ласточка»(1-3),шагом
  вперёд, ноги скрестно , руки вверх,
  поворот на 180 *,о.с.

Оказание помощи, обеспечение страховки.
Взаимооценка
  товарища.

Заключительная часть урока 10
   м.

Игра для расслабления мышечного скелета.  Свободный
  волейбол
Восстанавливающие упражнения
Замер пульса после вост. упражнений в спокойном состоянии
 Подведение итогов урока. Оценивание.
Организационный выход из зала.

6 мин

2 мин

       2 мин

Учащиеся формируют круг  и отбивают  волейбольный мяч
  любой частью тела.

  15 сек. Норма не более 25  у.с

file_name: физич оздор.doc

alt: ГБПОУ РД «УОР» План – конспект урока

alt: Основная часть урока 23 мин 3

alt: Заключительная часть урока

title: Урок по физической культуре "Упражнения для физического оздоровления всего организма"


extracted_text:
Ստեփանավանի   Վ.Թեքեյանի
անվան 6-րդ
դպրողի

                                 ուսուցիչ՝  Նառա Միկոյան

Մեթոդներ-       հարցազրույց, քննարկում,
Պարագաներ-   շնորհանդես, նկարներ, հոդվածներ
թերթերից, հատվածներ

                                վավերագրական
ֆիլմերից
Դասի
ընթացքը-   Դասը
սկսել  նախնական
զրույցով՝ շնորհավորելով
բոլորին
Գալուստ
Գյուլբեկյանի 145 –ամյակի
կապակցությամբ
:Այնուհետև
տեսնել ,թե
արդյոք
երեխաները
լսել են
այս հայորդու
մասին:
Որից
հետո երեխաներին
բաժանել
խմբերի:
1-ին խումբը
կներկայացնի
Գալուստ     Գյոիլբեկյանի
կյանքը
2-րդ խումբը
կներկայացնի Գալուստ
Գյուլբեկյանի
գործունեությունը

3-րդ խումբ՝
Գալուստ
Գյուլբեկյանի
թողոծ կտակը, Լիսաբոնի
թանգարանը

4-րդ խումբ՝ Գալուստ
Գյոլբեկյան բարերաը

Յուրաքանչյուր
խումբ կներկայացնի
դասարանի
քննարկմանը
իրեն հանձնարարված
նյութերը, որից
հետո  կդիտեն  հատվածներ  վավերագրական
ֆիլմերից, որին
կհաջորդի
խմբային
քննարկումը:
Կարճ
դասախոսություն-  Գալուսը
Գյուլբեկյան
բարերարի
բարեգործությունների
մասին

Դասն ամփոփել
Գ.Գյուլբեկյանի
անձնական հավաքախուների
մասին պատմող վավերագրական
ֆիլմի դիտումամբ:

file_name: Գալուստ Գյուլբեկյան.docx

alt: /ավագ դպրոցի աշակերտների համար/ Սև ոսկու աշխարհի հայ տիրակալը Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրողի ուսուցիչ՝ Նառա Միկոյան

alt: Մեթոդներ - հարցազրույց , քննարկում , Պարագաներ - շնորհանդես , նկարներ , հոդվածներ թերթերից , հատվածներ վավերագրական ֆիլմերից Դասի ընթացքը - Դասը սկսել նախնական զրույցով…

alt: Յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի դասարանի քննարկմանը իրեն հանձնարարված նյութերը , որից հետո կդիտեն հատվածներ վավերագրական ֆիլմերից , որին կհաջորդի խմբային քննարկումը : Կարճ դասախոսություն - Գալուսը…

title: Галуст Гюльбекян


extracted_text:
Спинной мозг
Дисциплина
ОП.01 Анатомия и физиология человека
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка)
Спинной
мозг (medulla
spinalis)
Расположен в
позвоночном канале.
Тяж диаметром
около 1 см, длиной 45 см.
Сверху соединен с головным
мозгом.
Два утолщения: шейное, поясничнокрестцовое
Масса до 38 – 40 г.
Содержит 150 млн. нервных клеток
Заканчивается СМ на
уровне I (II) поясничного позвонка мозговым конусом (конским хвостом),
от которого до II копчикового позвонка продолжается терминальная нить.
Посередине на передней
поверхности спинного мозга имеется глубокая передняя срединная щель, а
на задней – задняя срединная борозда, которые делят его на правую и
левую половины.
Серое вещество
Передний
столб Задний столб
Боковой
столб
Передний
рог
Задний
рог
Боковой
рог

Белое вещество

В канатиках проходят пучки
нервных волокон – тракты
Тракты обеспечивают двустороннюю связь ядер спинного мозга
и определенных центров головного мозга

На протяжении СМ отходят 124 корешка: 62 задних и 62
передних (из них формируется 31 пара спинномозговых

нервов)
Задний корешок СМ – чувствительный
Передний корешок СМ – двигательный
Ганглий – спинномозговой
узел

Cегмент СМ – участок
спинного мозга, находящийся в горизонтальной плоскости, анатомически и
функционально связанный с 4 корешками спинномозговых нервов
31 сегмент – 8 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5
крестцовых и 1 копчиковый Сегментарная иннервация характеризуется
полосочным распределением, на туловище она имеет вид кольцевидно охватывающих
полос, на конечностях – продольных (человека в позе спортсмена, выполняющего
упражнение «шпагат»).

Иннервация внутренних органов

Оболочки спинного мозга
Мягкая оболочка прирастает
к поверхности спинного мозга, содержит кровеносные сосуды
Паутинная
оболочка
Твердая оболочка представляет
собой плотную соединительнотканную оболочку, расположенную кнаружи.

Межоболочечные
пространства СМ
Эпидуральное    пространство,    между внутренней
поверхностью  позвоночного канала и твердой    мозговой оболочкой;     заполнено жировой   тканью,    внутренними
венозными позвоночными сплетениями.
Субдуральное пространство, между твердой и паутинной
оболочками, содержит спинномозговую жидкость.
Подпаутинное (субарахноидальное) пространство, между
паутинной и мягкой оболочками, содержит спинномозговую жидкость.
Спинномозговая жидкость – ликвор
(150 мл, 100 – 150 мм вод.
ст)
Люмбальная пункция

Фиксирующий аппарат спинного мозга
1) Связь с головным мозгом. 2) Терминальная нить,
фиксирующая спинной мозг к надкостнице позвонков.
3)
Корешки спинномозговых нервов и спинномозговые нервы.
4)
Зубчатые связки.
5)
Субарахноидальные связки.
6)
Давление спинномозговой жидкости.

file_name: Спинной мозг.pdf

alt: Спинной мозг Дисциплина ОП.01

alt: Расположен в позвоночном канале

alt: Заканчивается СМ на уровне I (II) поясничного позвонка мозговым конусом (конским хвостом) , от которого до

alt: Серое вещество Передний столб

alt: Боковой столб

alt: Передний рог Задний рог Боковой рог

alt: Белое вещество

alt: На протяжении СМ отходят 124 корешка : 62 задних и 62 передних (из них формируется 31 пара спинномозговых нервов)

alt: Ганглий – спинномозговой узел

alt: Cегмент СМ – участок спинного мозга, находящийся в горизонтальной плоскости, анатомически и функционально связанный с 4 корешками спинномозговых нервов 31 сегмент – 8 шейных, 12…

alt: Иннервация внутренних органов

alt: Межоболочечные пространства СМ

alt: Люмбальная пункция

alt: Фиксирующий аппарат спинного мозга 1)

title: Спинной мозг


extracted_text:
Доклад: «Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе
младших школьников» (Составила: Резванова С.В., НР МОБУ «ПСОШ № «2)

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом
школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет
большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Знание и учет психологических особенностей детей
младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу
учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти
особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.
Особенности возраста:
-
дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка,
обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
-
совершенствование работы головного мозга и нервной системы;
-
неустойчивость умственной работоспособности, повышенная
утомляемость;
-
нервно-психическая ранимость ребенка;
-
неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость,
эмоциональность;
-
развитие познавательных потребностей;
-
развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;
-
изменение способности к произвольной регуляции поведения.
Основная особенность этого периода - коренное изменение социальной ситуации развития ребенка. Он
становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые
обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.
Учебная мотивация рассматривается как особый тип мотивации,
включаемый в учебную деятельность для повышения эффективности обучения. В
процессе развития учебной мотивации учащихся, необходимо учитывать несколько
важных факторов:
-
определение
и уточнение целей обучения (для обеспечения эффективности учебного процесса
необходимо согласовать цели обучения и мотивацию учащихся),
-
учет
возрастных особенностей учащихся (конкретные мотивы актуальны в конкретном
возрасте),
-
выявление
преобладающих мотивов (необходимо выяснить, какие мотивации у учащихся являются
ведущими),
-
учет
индивидуальных особенностей учащихся (учебная деятельность каждого ученика
строится на индивидуальной мотивации, знание которой обязательно для учителя),
-
анализ
причин изменения мотивов учащихся (причинами изменения мотивов могут быть
недостаточное усвоение материала, негативное отношение друзей и т.д.),
-
формирование
необходимых новых мотивов,
-
оценка
достижений и планирование дальнейших действий.
Приоритетной задачей современной начальной школы является
создание
положительной учебной мотивации, пробуждение интереса к учебе
и развитие желания учиться у младших школьников. В младшем школьном возрасте
учеба становится ведущей деятельностью, что для ребенка является довольно
сложной и ответственной задачей, а просто необходимость учиться, для них еще не
является фундаментальным мотивом. Учащихся начальных классов нужно заинтересовать
в обучении, поскольку учащиеся часто не осознают мотивацию. На вопрос, почему
вы
ходите в школу и почему учитесь, младшие школьники дают
разные ответы: люблю играть с одноклассниками, мне очень нравится наша
учительница, хочу много знать и получать хорошие оценки, хочу порадовать маму,
хочу стать похожим на отца, стать хорошим человеком и т.д. Поступая в школу,
первоклассники проявляют неподдельный интерес к школьной жизни, для учителя
исключительно важно поддержать этот интерес, не обмануть надежды и не
перечеркнуть старания ребенка.
В начальной школе для решения проблемы учебной мотивации
младших школьников очень важно:
-
учитывать
желания учащихся,
-
стремиться
понять детей и их мотивацию,
-
подчеркивать
достижения и преимущества учащихся,
-
поощрять
прогресс каждого ученика,
-
организовать
интересное межличностное общение между учениками,
-
поощрять
желание учащихся быть узнаваемыми и принятыми в коллективе,
-
говорить
обо всем, что их интересует,
-
приводить
положительные примеры,
-
давать
ученикам возможность на активность,
-
создавать
ситуацию успеха и т.д.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной
деятельности. Опираясь на данные психологических исследований, мы подошли к
проблеме познавательных интересов как к сильному мотиву учения, который становится
устойчивым образованием самой личности мощной побудительной силой ее
деятельности и отдельных действий. В отличие от неясных и неосознанных
влечений, желаний – познавательный интерес всегда имеет свой предмет, в нем
выражена направленность на определенную предметную область.
На развитие познавательных интересов оказывает влияние возрастной
аспект, поскольку приобретенные знания содействуют переводу интереса на более
высокий уровень. Следует особенно подчеркнуть и то обстоятельство, что
индивидуальное своеобразие познавательного интереса чрезвычайно велико. Дети
одного и того же класса могут находиться на самых разных уровнях развития
интереса. Широкий круг психологических исследований познавательных мотивов
позволил сделать вывод, что важнейшее личностное образование в школьные годы
может служить индикатором общего развития детей. Основания для этого немало:
-
познавательный интерес связан с основой фундаментальной
деятельности – с учением, познавательной деятельностью влияние, которой на
развитие человека трудно переоценить;
-
 познавательный интерес взаимодействует с такими личностными
качествами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием
который  он сам развивается и способствует развитию этих свойств;
-
познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение ребенка
к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее
изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального
развития школьника, но и о его перспективах, о зоне ближайшего развития, обнаруживающей
себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.
Перспективы развития позволяют ребенку целенаправленно
использовать свободное время, свой досуг и различные виды деятельности для
удовлетворения своих интересов. Активный характер учебной деятельности и
свободной деятельности в избранной области (увлеченность выполнением задания,
стремление к более глубокому изучению предмета, желание передать свои познания
товарищам, использовать их во фронтальной работе педагогов с детьми) позволяет
установить уровень познавательных возможностей и их связь с развитием интереса.
Не случайно утверждение в том, что познавательный интерес и его становление –
показатель общего развития ребенка.
В формировании учебной деятельности большое значение имеет познавательная
активность, обучение школьников умению выделять, понимать и решать умственные
задачи. Выводы психологических исследований дают основания учителям широко
использовать решение умственных задач в целях пробуждения у детей интереса к
учению, формирования осознанного мотива учения, как в учебной, так и во
внеучебной деятельности.

file_name: Повышение мотивации.docx

alt: В процессе развития учебной мотивации учащихся, необходимо учитывать несколько важных факторов: - определение и уточнение целей обучения (для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо согласовать цели…

alt: В начальной школе для решения проблемы учебной мотивации младших школьников очень важно: - учитывать желания учащихся, - стремиться понять детей и их мотивацию, - подчеркивать…

title: Доклад "Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе младших школьников


extracted_text:
Насколько в наши   дни   широкой   аудитории   необходимы хотя бы некоторые
познания в области маркетинга?

Я считаю такие знания жизненно
необходимыми. Основ ные идеи маркетинга изложены в моей книге
«Marketing In sights from A to Z: 80 Concepts Than Managers Need to Know»*. Книга написана для менеджеров, не
занимающихся марке тингом профессионально,
но стремящихся лучше разобрать ся в нем, а также для маркетологов-практиков, нуждающихся в обновлении своих знаний. В ней раскрываются такие по нятия, как сегментирование, определение
целевого рынка, позиционирование,
основные компоненты маркетингового комплекса, каналы распределения, репутация, качество, цен ность, дифференциация, маркетинг взаимоотношений с потре
бителями, маркетинг с использованием баз данных и так да лее. Многие
из этих понятий применимы и вне сферы управ ления бизнесом и могут с успехом
использоваться любым человеком.

file_name: Насколько в наши   дни   широкой   аудитории.docx


extracted_text:
Павлова Ирина
Анатольевна, «Твоё настроение»
                                                      (
спортивно-оздоровительное направление)
Технологическая карта занятия.

Тема

  Настроение.

Цель

Способствовать
  развитию эмоциональной сферы ребёнка, умения понимать эмоциональное состояние
  других людей и учитывать его в процессе общения; создавать условия для
  раскрытия значения положительных и отрицательных эмоций в жизни человека,
  ознакомления с некоторыми элементарными приёмами управления собой.

Задачи:

Формирование ключевых
  компетенций

 Образовательные:
  ввести понятия «настроение», «эмоции»; расширить представление о том, что
  влияет на настроение человека.
Учебные:
  учить контролировать и оценивать своё настроение, определять настроение собеседника;
  обучать работе в группе и индивидуально, умение самостоятельно работать,
  проверять работу и доказывать свою точку зрения, проявлять активность при
  фронтальном опросе, умение слушать и быть внимательным
Развивающие:
  развивать коммуникативные навыки;
  монологическую речь и диалогическую, расширять словарный запас, умение
  анализировать, делать выводы, классифицировать.
Воспитательные:
  воспитывать нравственные качества, воспитывать бережное отношение к
  своему здоровью, умение сочувствовать другим, воспитывать культуру поведения;

 создать памятку
  хорошего настроения.

УУД: Коммуникативное
  развитие учащихся:
- стимулирование учащихся к
  выражению собственного мнения;
- умение организовывать
  общение учащихся друг с другом;
- формирование умений слушать
  собеседника, договариваться, убеждать его;
- культура поведения в
  учебном диалоге.
Регулятивные УУД:
- осуществлять действие по
  образцу и заданному правилу;
- сохранять заданную цель;
- контролировать свою
  деятельность по результату;
- адекватно понимать оценку
  взрослого и сверстника.
Развитие познавательной
  сферы:
- степень познавательной
  активности, творчества и самостоятельности учащихся во время занятия;
- наличие и эффективность
  групповых и  индивидуальных форм работы учащихся на занятии;
- создание условий для
  проявления способностей учащихся.
Личностное развитие
  учащихся:
- формирование у обучающихся
  ответственности за свою деятельность;
- эмоционально-положительное
  восприятие учения;
- объективная оценка
  результатов деятельности;
- рефлексия.

Ресурсы

Опорные понятия, термины:

Методы и приёмы организации
  деятельности учащихся:

Формы организации учебной
  деятельности на уроке:

Компьютер, проектор, раздаточный и демонстрационный
  материал.

Эмоции, настроение, мимика

-словесный обмен  информацией,;
-наглядно-иллюстративный;
-моделирование.

-       фронтальная;
-       групповая

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Самоопределение
к внеурочной деятельности. Организация  внеурочной деятельности.

Эмоциональный
  настрой.

Я
  рада нашей новой встрече,
  Мне с вами интересно, друзья!
  Интересные ваши ответы
  С удовольствием слушаю я.
  Мы сегодня будем наблюдать,
  Выводы делать и рассуждать.
  А чтобы занятие  пошло  каждому впрок,
  Активно в работу включайся, дружок!

Встанем
  в круг, потрём свои ладошки , прикоснёмся ими к ладоням своего соседа,
  закроем глаза и мысленно передадим добрые пожелания своим друзьям
  одноклассникам.

Включаются в деловой ритм
  внеурочного занятия.

Встают в круг, выполняют задание.

 Регулятивные: Организация внимания.

II. Актуализация
  знаний учащихся.
1.
  Определение темы и задач  занятия.

2.
  Составление плана занятия.

3.
  Работа с понятием.

4.
Практическая
  демонстрация.

5.
  Работа по развитию речи.

II  Первичное
  закрепление материала.

6.
  Просмотр мультфильма. Обсуждение проблемы

7.
  Физминутка –игра «Подари комплимент»

8.
  Работа над ассоциациями.

III. Обобщение и систематизация
  изученного материала. Практическая работа.

Организует
  беседу и поэтапную работу:
А сейчас, попробуйте отгадать с трех раз, о чём мы будем
  говорить сегодня.
1.
  Это бывает и не бывает. Когда мама покупает что-нибудь вкусненькое, то это
  сразу появляется. Вы начинаете прыгать, бегать и веселиться.
2.
  Это появляется, когда танцуешь. Когда приходят гости это бывает.
3.
  Это бывает, когда не отпускают гулять. Оно бывает веселое и грустное, хорошее
  и плохое. Что это?
- Итак, о чем мы сегодня
  будем говорить на занятии?

Правильно, тема нашего
  занятия «Настроение».

А какие тайны настроения вы
  бы хотели сегодня раскрыть?

ПЛАН:
 - Что такое настроение?
- Каким оно бывает?
- От чего зависит настроение?
- Как добиться того, чтобы
  настроение всегда
было позитивным?

-Как вы понимаете, что такое
  настроение?  Попробуйте объяснить.
-Когда я готовилась к нашей
  встрече, то для ответа на этот вопрос я заглянула в толковый словарь
  С.И.Ожегова, цитату из него вы видите на экране. Зачитайте определение .
Настроение- это внутреннее,
  душевное состояние человека.
Мы говорили с вами о том,
  какие факторы влияют на здоровье человека, а как вы думаете, внутреннее,
  душевное состояние имеет значение чтобы оставаться здоровым?
Итак, давайте узнаем, каким
  же бывает настроение.

Оно может быть разным: спокойным, радостным и грустным.
  Иногда мы чувствуем себя очень плохо, даже отвратительно. То, что происходит
  с нами, напоминает что-то неприятное и мрачное. И тогда настроение похоже на
  мутную лужу в плохую погоду (беру стакан с водой и высыпаю в него горсть
  земли).
  Иногда настроение похоже на праздничный салют – яркое, как разноцветные
  искорки, а мир вокруг кажется таким разноцветным, как вода в этом стакане (бросаю
  в стакан блёстки и палочкой их размешиваю). В такие моменты у нас
  замечательное настроение!

  Но настроение не всегда похоже на салют, иногда оно как озеро в хорошую,
  летнюю погоду – спокойное, тихое и очень-очень светлое. Тогда мы чувствуем
  себя хорошо и уверенно (беру стакан с чистой водой). В это время настроение похоже
  на чистую воду.

     На доску вывесить картинки со словами:
Хорошее настроение              Плохое настроение      Хочется
  улыбаться,                  Грустное, хмурое,
  как
смеяться                                   капельки дождя                                      грустное,
  а так
                                                 набегают
  слёзы.                                     серединка на
                                                                                половинку.

                  Спокойное настроение
Не радостное и   не    грустное , а так серединка на
  половинку.
Давайте подберём синонимы, чтобы охарактеризовать настроение:
                                                                                серединка
  на

                                                                                половинку.
Говоря о настроении его можно сравнить с животным, отгадайте с
  каким? Оно может менять свой окрас в зависимости от света и температуры
 ( хамелеон – ящерица)
 Презентация

Вывод: Настроение меняется, А от чего?

Попробуем определить, от чего поменялось настроение ослика в
  мультфильме «Просто так»
ПРОСМОТР фрагмента мультфильма «Просто так»  ( 2 минуты)

Вот и мы сейчас поиграем с вами в игру   «Подари комплимент»

А сейчас посмотрите на слайды и попробуйте определить какое
  настроение у этих малышей.
Слайды

- Как вы определили? Правильно, по выражению лица, т.е. по
  мимике.С помощью мимики мы можем по казать какое у нас настроение.

Поиграем в игру "
  Изобрази эмоцию!"

(Данная физкультминутка
  похожа на игру "Море волнуется раз:")
- Настроение меняется раз,
  настроение меняется два, настроение меняется три:.Эмоцию гнева мне покажи и
  на месте замри! ( радости, удивления, смех, страх)

 Помочь мне в подготовке к занятию я попросила группу
  ребят, которые провели соцопрос среди окружающих их людей и я приглашаю
  ………..чтобы сообщить нам о результатах проделанной работы.

  СОЦОПРОС
1) В каком настроении вы чаще
  пребываете?

2) Что влияет на ваше настроение?

3) Хотели бы вы находиться
  всегда в хорошем расположении духа?)

-Ребята, заинтересовал ли
  вас, последний вопрос анкеты?
-А, что для этого необходимо,
  хотели бы выяснить?

- Нам с вами нужно создать памятку секретов хорошего
  настроения.
- А что такое памятка? Для чего она нужна?

- А как лучше создавать настроение в одиночку или с
  друзьями?
- Для создания ряда следующих
  правил я предлагаю поработать в группах. У вас на столах лежат конверты с
  заданиями, вскройте их и приступайте к работе. . Не забудьте о распределении
  обязанностей в группе и правилах поведения при работе в группе.

Это
  настроение.

Предлагают
  варианты, определяют план занятия.

Высказывают
  варианты.

Читают
  определение «Настроение» .

Называют
  синонимы к словам хорошее настроение, плохое настроение, спокойное
  настроение. Прикрепляют на доску карточки со  словами- синонимами.

Отгадывают
  хамелеона.

От обстоятельств, в которые попадает человек.

Вывод: от встречи с мальчиком ослик почувствовал к себе
  внимание со стороны доброго человека.

Дети
  встают в круг. В руках первого участника букет цветов. Звучит ритмичная
  музыка, дети передают букет. Когда музыка останавливается, тот кто последним
  передал букет говорит комплимент своему соседу.

Рассматривают
  фотографии на слайдах, определяют настроение малышей.

- По выражению лица

Выходит
  отдельно каждая группа, выбирают карточку с эмоцией. Показывают, остальные
  ребята называют у кого больше соответствует.

Выступление
  группы учащихся:
1.    ( из 25 человек -20 чел
  в хорошем настроении)
2.
  Состояние здоровья, погода, оценки, отношения с друзьями.
3.
  Да.

-
  Как сделать так, чтобы настроение всегда было отличным?

Рекомендации
  для выполнения.

1
  группа составляет советы по теме
«
  Здоровое настроение- здоровое тело»

2
  группа  «Положительные эмоции и чувства»

3
  группа « Интересные занятия»
Записывают
  на смайликах советы, затем приклеивают в памятку, зачитывают.

Регулятивные:
  целеполагание, планирование.

Коммуникативные
  , личностные:
Умение
  слушать и принимать мнение одноклассников.
Умение
  излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения .

Познавательные,
  работа с понятием.

Регулятивные:
  демонстрация

Познавательные
  УУД: подбор синонимов

Познавательные
  УУД : работа над поставленной проблемой

Личностные,
  коммуникативные:
Умение
  слушать и принимать мнение одноклассников.

Коммуникативные,
  личностные УУД: умение слушать .

Познавательные
  УУД : работа над поставленной проблемой

Познавательные
  УУД: моделирование

IV.Рефлексия
  деятельности.

V  Подведение итогов.

У нас получилась замечательная памятка секретов
  хорошего настроения. Теперь мы можем часто к ней обращаться.
-Вспомните цель, поставленную
  в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии?
  Почему так думаете?
-Завершите мою фразу:
Чтобы у нас все
  получалось, мы должны всегда быть в...
чтобы было хорошо,
  интересно и не скучно жить, мы должны всегда быть в...
Чтобы наше
  здоровье было крепким, мы должны всегда быть в..
Чтобы преодолеть
  все трудности, мы должны всегда быть в...
Чтобы сохранить
  дружбу , мы должны всегда быть в...
– А чтобы мы всегда были в...
  хорошем настроении необходимо СЛЕДОВАТЬ ПРАВИЛАМ НАШЕЙ ПАМЯТКИ,
  которую мы с вами будем пополнять добрыми советами.
-Как бы вы оценили свою
  работу, а для этого раскрасьте пушистика  настроения.

Многие великие люди
  высказывались о значимости настроения. Давайте озвучим их слова.

«Самое действенное лекарство
  для физического здоровья есть бодрое и весёлое  настроение духа»
( Кристофер Бострем)

Хорошее настроение помогает
  человеку в жизни, оно даёт ему силы, здоровье, желание творить добрые дела.
  Поэтому мы должны быть внимательными друг к другу,  своими поступками и
  добрыми делами создавать хорошее настроение всем окружающим.
Звучит песенка про настроение.

В хорошем настроении.

В хорошем настроении.

В хорошем настроении.

В хорошем настроении.

В хорошем настроении.

( Зачитывают по  1 в группах)
«Лучшее украшение жизни-
  хорошее настроение»   ( Алексей Батиевский)

« Хорошее настроение-это
  доброта и мудрость вместе»   ( Мередит)

«Привлекательным нас делает
  хорошее настроение»   ( Шпигель)

Регулятивные УУД : оценка деятельности

Познавательные : Умение делать
  выводы, анализировать проделанную работу.

file_name: Технологическая карта занятия 3 А.doc

alt: Определение темы и задач занятия

alt: Работа с понятием. 4

alt: Работа по развитию речи.

alt: II Первичное закрепление материала

alt: Работа над ассоциациями.

alt: V Подведение итогов.У нас получилась замечательная памятка секретов хорошего настроения

alt: V Подведение итогов.

intro: В данной технологической карте представлен подробный материал для проведения занятия по внеурочной деятельности здоровье-сберегающее направление. Дети в игровой форме знакомятся с понятиями темперамент, эмоции, настроение. Находят пути как улучшить настроение себе и другу, работают в группах по созданию памятки хорошего настроения. наглядно видят от чего зависит настроение человека. В данной карте представлены игры, которые можно использовать на занятиях по доп.образованию.

title: Технологическая карта занятия по внеурочной   деятельности " Что такое настроение"


extracted_text:
Конспект урока по теме «Домашние опасности»
Цели:
− воспитания
ответственности за собственное здоровье;
− развитие
мышления, логики, умения сравнивать и делать выводы; развитие речи;
− развитие умений
распознавать опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;
− развитие умений
правильно действовать в таких ситуациях и как их избежать;
− углубление и
расширение знаний детей, и приведение их в систему.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,  таблички-памятки;
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
- Закончите предложение.
Чтоб по улицам шагать, надо очень много знать, и
конечно, без сомненья, помнить правила ……(дорожного движения)!
- С какой темой мы познакомились на предыдущем уроке?  -
Давайте вспомним наш путь от школы до дома и ответим на вопрос: «Какие
опасности тебя подстерегают от школы до дома, от дома до магазина?» - О каких
безопасных маршрутах до нашей школы мы знаем?
Коллективная
работа

1.Куда нужно
смотреть, когда переходишь дорогу?
а) сначала посмотреть
налево, а посередине дороги — направо;
б) сначала посмотреть
направо, а посередине дороги - налево;
в) посмотреть назад и
вперёд, затем перейти дорогу.
2.Что означает
красный сигнал светофора?
а) Внимание.
б) Светофор сломан.
б) Движение
запрещено.
3.Где нужно обходить
троллейбус или автобус, когда они стоят на остановке?
а) спереди
б) сзади
 в) лучше подождать,
когда троллейбус или автобус уедут.
(взаимопроверка)
Ребята, без какого важного помощника мы бы не обошлись
при переход через дорогу?
А что такое светофор?
- Какие виды светофоров вы знаете?
- Что означают сигналы светофора? (движение запрещено,
внимание, движение разрешено)
- Знаешь ли ты дорожные знаки?
- Какие  правила
дорожного движения нарушили дети? (играли у проезжей части, побежал за
мячом в неположенном месте)
- Назовите номера тех пешеходов, которые нарушают
правила дорожного движения.

III.    Тема, цели.
Для того чтобы узнать, чему будем учиться на уроке,
отгадаем загадку:
 Окна, крыша, дверь, труба.
Все вы входите туда. ( дом)
Совершенно верно, это дом.
Соберите, пожалуйста, пословицу.
«Наш дом – наша крепость».
Как вы понимаете эту пословицу? Можно ли, находясь
дома, чувствовать себя в полной безопасности?  Нельзя, т.к. дома нас
подстерегают домашние опасности. Совершенно верно. Кто сформулирует тему нашего
сегодняшнего урока? Как вы думаете, что мы должны будем узнать?  Определим, как
правильно действовать в таких ситуациях и как их избежать.
IV.     Изучение нового
материала.
Работа в паре.
Могут ли вас дома подстерегать опасности?
Если да, то какие?
Давайте попробуем разделить предметы,
изображённые на рисунке на стр.18  на 4 группы. (Предметы бытовой химии и
лекарства, электроприборы, газ, острые и режущие предметы)
1. Острые,
колющие и режущие предметы

Отгадай загадки:
Смотрите: мы раскрыли пасть,
В неё бумагу можно класть.
Бумага в нашей пасти
Разделится на части.
(Ножницы)
 Маленького роста я,
Тонкая да острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (Иголка)

Бьют Ермилку по затылку,
Ну а он не плачет,
Только носик прячет. (Гвоздь)

Если хорошо заточен,
Всё легко он режет очень –
Хлеб, картошку,
свёклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло. (Нож)
Вывод: Дом в порядке содержи:

  Вилки, ножницы, ножи,

  И иголки, и булавки

 Ты на место положи.
Правила пользования.
1. Передавать ручкой вперёд.
2. Мыть или обтирать
голыми руками. (Нельзя)
3. Ножом пользоваться под присмотром взрослых.
4. Во время пользования
предметом, размахивать руками. (Нельзя)

2. Электроприборы
Назовите  предметы одним словом. (Электроприборы) Электроприборы могут ударить током или стать причиной
пожара.
   Работа в парах /
группах.
Составьте правила к этим знакам.
Придумайте ещё 2-3 свои правила обращения с электроприборами.

Правила пользования электроприборами.
1.Электроприборы выключать из розетки при
уходе из дома. (кроме холодильника)
2. Не пользоваться прибором с оголенным
проводом.
3. Горячий утюг ставить
на «подошву». (Нельзя)
4. Пытаться самим
отремонтировать неисправные приборы. (Нельзя)
5. Влажными руками не прикасаться к
электроприборам.

3. Газ
Отгадай загадку.
Четыре синих солнца
У бабушки на кухне,
Четыре синих солнца
Горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины.
До завтра солнца не нужны. (Газовая плита)

Газ может быть очень опасным. Скопившись
на кухне, газ может взорваться. Газом можно отравиться. А ещё он тоже может
стать причиной пожара.
 Если ты почувствовал  запах газа. -
 Сразу скажи об этом взрослым. - Если взрослых нет дома, выключи  конфорки и перекрой
газовый кран. -  Не включай свет и электроприборы. Не зажигай спички и
свечи. -  Открой окно на кухне, окно в комнате и балконную дверь.
Вывод: Выключай в квартире газ –

 За газом нужен глаз да глаз.

  Запах чувствуя в квартире,

  Звоните срочно 104.

Правила пользования.
1.Использовать включенный
газ, как способ согреться. (Нельзя)
2. Не оставлять без присмотра посуду на
включенной плите.
3.Не пытаться самостоятельно
отремонтировать неполадки в плите.

4. Лекарства и
бытовая химия

Если не больны вы,
В таблетках – только вред!
Глотать их без причины
Нужды, поверьте, нет!
Ведь отравиться можно
И даже умереть!
Так будьте осторожней –
Зачем же  вам болеть?

Правила пользования.
1.Лекарства принимать по назначению врача.
2. Разноцветные таблетки – это не всегда
витамины.
3. Пробовать на вкус любую
красивую жидкость. (Нельзя)

5. Окна и балконы.

Отгадайте загадку.
Я из дома на порог
Лишь один шагнул шажок,
Дверь закрылась за спиной
Нет пути передо мной.
Я и дома - и не дома,
Между небом и землей,
Отгадайте-ка, друзья,
Где же я?  (На
балконе)

Нельзя высовываться из
окна, сидеть на подоконнике или свешиваться с балкона. При этом ничего не стоит
свалиться.

Физминутка

I.Закрепление
изученного.
Работа по учебнику с. 19 – 20
Работа в тетради
Беседа  Какие же опасности нас подстерегают дома?
VI. Итог.  Каждый предмет полезен, но в то же
время…(опасен). Необходимо правильно пользоваться предметами быта, чтобы не
причинить себе вред
Как теперь мы можем дополнить пословицу «Мой дом – моя
крепость»?
- Дом будет крепостью только в том случае,
если соблюдать правила пользования бытовыми предметами.
Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал…
Я задумался над тем, что…
Я бы похвалил себя за…

Мой дом – моя
крепость

Домашние
опасности

Острые, колющие и режущие предметы

Электроприборы               Газ

Лекарства и бытовая
химия

Окна и балконы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 2 класс по окружающему миру Домашние опасности.doc

alt: Соберите, пожалуйста, пословицу

alt: Правила пользования электроприборами

alt: Правила пользования . 1.Лекарства принимать по назначению врача

title: Конспект урока по окружающему миру "Домашние опасности" (2 класс)


extracted_text:
0.1. Строковые переменные
Сравним две программы:

VAR a : Integer;
BEGIN
  a:=98;
    WriteLn (a)
END.

VAR a : String;
BEGIN
  a:='Привет всем!';
  WriteLn (a)
END.

В первой программе описание   VAR a : Integer   говорит о том, что
переменная a
обязана иметь числовое значение, а оператор  a:=98  записывает в ячейку  a  число 98.
Во второй программе описание   VAR a : String  говорит о том, что
переменная a обязана иметь строковое (текстовое) значение, то есть ее значением
будет не число, а произвольная цепочка символов, например,       Привет всем!     или    рпН2Н(*fD6:u   .
Оператор  a:='Привет всем!'
записывает в ячейку  a
строку  Привет всем! .
Оператор WriteLn (a),
поскольку он обязан всегда выводить на экран содержимое ячейки  a, выведет  на экран текст    Привет всем!
Обратите внимание, что в программе текст должен браться в
кавычки, а в памяти он хранится без кавычек и на экран выводится без кавычек.
Слово   String   читается "стринг", переводится
"строка".
Какой смысл переменным иметь текстовое значение, выяснится в
следующем параграфе.
Информация в ячейке памяти под строковую переменную может в
процессе выполнения программы меняться точно так же, как и в ячейке для
числовой переменной. Например, при выполнении фрагмента

a:='Минуточку!';  WriteLn(a);  a:='Здравствуйте!';
a:='До свидания!';  WriteLn (a)

в ячейке a будут по очереди появляться строки
                          Минуточку!
Здравствуйте!     До свидания!
а на экран будут выведены строки
                          Минуточку!     До свидания!
Строковую переменную можно задавать не только оператором
присваивания, но и оператором ReadLn. Пример:

VAR a : String;
BEGIN
     WriteLn ('Введите какое-нибудь слово');
     ReadLn (a);
     WriteLn ('Вы ввели слово   ' ,a)
END.

Во время паузы, вызванной оператором ReadLn, вы должны
ввести какой-нибудь набор символов, например    Изнакурнож ,  и затем нажать клавишу
Enter  в знак того, что ввод закончен. В результате на экране будет напечатан
текст:
              Вы ввели слово   Изнакурнож

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Строковые переменные

title: Строковые переменные


extracted_text:
Вариант 1.  1.Выпишите слова, которые являются местоимениями, и
определите их разряд
Мой, со мною, где, меня, некто, сегодня, мы, себе, направо, что-нибудь,
сколько? что, вверх, ничто, нас, несколько, поздно.
2.Исправить ошибки в употреблении местоимений в предложениях.
1. Больной попросил медсестру налить себе воды. 2. Добрыня Никитич сидит на
своём боевом коне, грива его развевается по ветру. 3. Ихний дом – за этим
углом.
3. Спишите, расставляя знаки препинания. Найдите в тексте местоимения,
обозначая их разряд и падеж. Обозначьте орфограммы.
Однажды в летн…ю ноч(?) я с…дел в моей комн…те за письме…ым столом. Ноч(?)
была тихая только с реки дон…сились какие (то) д…лёкие лё…кие звуки. В полной
ноч(?)ной т…шине под полом (в)друг п…слышались чьи (то) г…лоса. Они были похож…
на ш…пот птенц…в к…торые пр…будились (в) гн…зде. Но какие птенц… могли быть (в)
подполье? Я долго (не) мог понять кто разг…варивает (у) меня под полом. Потом я
дог…дался что это еж(ы, и).
Вариант
2.
1.
Укажите неверное утверждение:
А.
Местоимение – часть речи, которая не только указывает на предметы, признаки
и
количества, но и называет их.
Б.
Синтаксическая функция местоимений зависит от соотносительной группы (той
части
речи, на которую указывают).
В.
Личные местоимения 3-го лица в родительном падеже могут выступать в роли
притяжательных
в определенном контексте.
Г. В
отрицательных местоимениях ни находится в ударном положении.
Д.
Раздельное написание не в отрицательных местоимениях зависит от наличия
предлога.

2.
Укажите личные местоимения:
а)
кто-то;   б) у кого;   в) сам;   г) никто;   д) его;   е) мною.
3.
Укажите, какие местоимения надо писать через дефис:
а)
что(же);   б) (о)нем   в) я(то);   г) кто(бы);   д) (по)этому;   ж) (кое)где.
4.
В каких предложениях допущены речевые ошибки в употреблении
местоимений?
Подчеркните их. Рядом напишите верную форму.
А.
На пригорке появилась первая трава. Она зазеленела уже в апреле.
Б.
Ихние тетради лежали на столе.   В. У его сестры очень красивый почерк.
Г.
Мы решили пойти к ему в гости.
5.
Какие местоимения употребляются для связи простых предложений в составе
сложных?

а)
Определительные;   б) притяжательные;   в) вопросительные;   г) относительные.
6.
Укажите, в каких предложениях есть определительное местоимение.
А.
Всякая работа мастера хвалит.   Б. Все пройдет: и печаль, и радость.
В. В
каждый гвоздик душистой сирени, распевая, вползает пчела.   Г. Каждый имеет
право на отдых.
7.
Укажите группу, в которой все три склоняемых местоимения не имеют
формы
именительного падежа:
а)
собой, тебя, никем;  б) так, отсюда, сюда;  в) себя, некого, нечего.
8.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки:
а)
(Н_)чем отблагодарить. б) (Н_)чего не нужно.  в) (Н_) с кем посоветоваться.
г)
(Н_) с кем (не)посоветоваться.   д) (Н_)чем (не)отблагодарить

file_name: самост работа 6 класс местоимения.doc

title: Самостоятельная работа по русскому языку в 6 классе "Местоимения"


extracted_text:
Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и язычком.
  Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал пасти
  лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

Контрольная работа-10.
Списывание
Лучик.
       Женя жил в деревне. Он очень любил лошадей. У мальчика
  был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал и слаб. Врач прописал коню лекарство.
  Женя начал приучать малыша к лекарству. Конь слизал сладкую глюкозу губами и
  язычком. Мальчик часто угощал любимца кусочками сахара. Женя летом помогал
  пасти лошадей. Он водил их на речку. Лучик узнавал голос друга. На пастбище
  молодой конь окреп и вырос.

         ЗАДАНИЕ: первое предложение разобрать по частям речи.
        Жил, начал, узнавал- определить
  время глаголов.

file_name: Контрольная работа-10. Русс.яз.doc

alt: Контрольная работа-10. Списывание

intro: текущая проверочная работа по пройденному материалу

title: Контрольная работа по Русскому языку.2 класс 3 четверть


extracted_text:
Proc57. Используя функцию Leng из задания Proc56, описать функцию Perim(xA, yA, xB, yB , xC, yC) вещественного типа, находящую
периметр тре-угольника ABC по координатам его вершин (xA , yA, xB , yB, xC, yC — вещест-венные параметры). С помощью
этой функции найти периметры треуголь-ников ABC, ABD, ACD,
если даны координаты точек A, B, C, D.

file_name: Задачи по программированию  Proc 57.docx

alt: Proc57 . Используя функцию

title: материал по информатике


extracted_text:
№23
Пән: алгебра
Сынып: 9 «   »
Күні: __________
Сабақтың
тақырыбы:  Кез
келген бұрыштың тригонометриялық функциялары.
Сабақтың мақсаты:
1.Білім берушілік: Бұрыштың градустық және
радиандық өлшемдері. Тікбұрышты үшбұрыштың
сүйір бұрышының синусы, косинусы, тангенсі мен котангенсі.
2.Дамытушылық: Координаталар жазықтығының
ширектері
3.Тәрбиелік:  Оқушылардың ойлау қабілетін
жетілдіру, шыншылдыққа, жауапкершілікке, еңбек етуге
тәрбиелеу.
Сабақтың
түрі:  бекіту сабағы
Сабақтың
көрнекілігі:
Сабақтың
барысы:
 І Ұйымдастыру кезеңі:
 а)  Сәлемдесу
 ә)  Оқушылар тізімін тексеру
 б)  Сабақтың мақсатын нұсқау

 ІІ  Өткен тақырыпты қайталау:
sin,      cos,         tg,            ctg

ІІІ Дамыту кезеңі. Есептер шығару:
Тақтада орындалатын тапсырмалар: №279,  №282,
№283

Орындарында орындалатын тапсырмалар: №281

Сабақты бекіту кезеңі:
Тікбұрышты үшбұрыштың
сүйір бұрышының синусы, косинусы, тангенсі мен котангенсі.

Сабақты қорытындылау: Оқушыларға
сабаққа қатысқанына сай баға қою.

Үйге тапсырма:  § 17,  №284,  №285

Бағалау

alt: Пән: алгебра Сынып: 9 « »


file_name: педагогическая  психология_14.docx

title: педагогическая  психология_14