extracted_text:
Тема: «Звуки и буквы. Гласные звуки».
Цели: 1) формировать представление о
различиях между звуком и буквой;
2) учить распознавать ударные и безударные
гласные звуки.

Ход урока:

       I.
Организационный
момент.
    II.
Проверка
домашнего задания
а) какие слова называются
однокоренными? (Расскажите правило);
б) прочитайте
однокоренные слова каждой группы, назовите корень;
в) назовите лишнее
слово каждой группы, докажите.

 III.
Актуализация
знаний
1.     Индивидуальная
работа по карточкам.
Спишите. Найдите в
каждой строчке однокоренные слова, выделите корень.

1
  ученик

Белка,
  белый, белить. Горный, горка, городок. Холод, холмик, холодок.

2
  ученик

Вода,
  водяной, водить. Лист, лиса, лисёнок.
Лось,
  лоскут, лосёнок.

3
  ученик

Пёс,
  песочный, песок. Моряки, морские, моржи. Корень, корневой, коржи.

4
  ученик

Носик,
  носит, носок. Семя, семечко, семья. Вдруг, подруга, друзья.

2.     Коллективная
работа. Игра «Как зовут мастера?»
От названия
предметов образуйте названия профессий, запишите слова, выделите корень: баян -
…, груз - …, кран - …, почта - …, рация - ..., рыба - …, трактор - ... .
Взаимопроверка.

IV.
Самоопределение
к деятельности
На доске два
облака и магнитные буквы: Е, Э, О, Ё, А, Я, У, Ю.
ü На какие две группы можно разделить
буквы?
ü Назовите буквы, которые обозначают
один звук.
ü Какие это звуки?
ü Назовите буквы, которые могут
обозначать два звука?
ü Чем отличается звук от буквы?

   V.
Работа
по теме урока
1.     Слово учителя. В
русском алфавите 33 буквы, а звуков - 42. Вы, конечно поняли, что звуки и буквы
живут в разных царствах: звуки – в царстве, того что мы слышим и произносим, а
буквы – в царстве того, что мы пишем, видим, называем. А ведь есть ещё и
«неразлучные» звуки: йа, йэ, йо, йу, которые обозначаются соответственно
буквами я, е, ё, ю, они могут одновременно обозначать два звука.
2.     Работа по учебнику
Стр. 63 упр. 112.
Работа в парах. Ученики готовят сообщение о гласных звуках и буквах, которые их
обозначают.
ü Как правильно обозначить безударный
гласный звук в слове?
Стр. 63 упр. 113.
Самостоятельная работа. Взаимопроверка.
ü Прочитайте слова. Объясните
написание слов, называя безударный гласный в слове.
ü Как правильно обозначить безударный
гласный в слове?

VI.
Физкультминутка
«Сколько звуков в слове»
ü Наклонитесь столько раз, сколько
букв в слове ёж.
ü Приседайте столько раз, сколько
звуков в слове осень.
ü Подпрыгните столько раз, сколькими
буквами записано слово язык.
ü Хлопните в ладоши столько раз,
сколько звуков в слове пять.

VII.
Закрепление
изученного материала
1.     Работа по
учебнику: стр. 64 упр. 114
ü Прочитайте строчки из стихотворения
Ю.Тувима.
ü Прочитайте выделенные слова. Как
можно назвать их одним словом? Овощи.
ü Кто знает, чем закончился спор
овощей?
2.     Творческая
минутка.
А какой бы вы
составили рассказ на тему: «Спор овощей». Заслушать два-три рассказа.
3.     Работа по
учебнику: стр. 64 упр. 115. Самостоятельная работа, с взаимопроверкой.
4.     Работа со словами
из орфографического словаря
ü Найдите названия овощей из упр. 114
в орфографическом словаре, а ещё овощи и огород, запишите их в тетрадь,
обозначьте орфограммы
ü Составьте предложения с этими
словами. Запишите одно предложение.

VIII.
Рефлексия.
Составьте синквейн со словом: язык.
ü Как правильно написать слово с
безударным гласным звуком в корне?
ü Объясните написание слов с
пропущенными орфограммами.
ü Оцените свою работу на уроке
сигнальными карточками.
IX.
Подведение
итогов урока
ü Как звуки обозначаются на письме?
ü Чем отличается звук от буквы?

   X.
Домашнее
задание
Стр. 64 упр. 116.

file_name: «Звуки и буквы. Гласные звуки».docx

alt: Тема: «Звуки и буквы. Гласные звуки»

title: Конспект урока в 3 классе на тему «Звуки и буквы. Гласные звуки»


extracted_text:
Открытый
урок  «Право на результаты интеллектуальной деятельности»
Обществознание,
10 «Б» класс
Тип
урока:  Урок усвоения новых знаний
1.
Постановка (сценка с судьей, постановка проблемы
урока). Далее формулировка темы, цели и задач урока
2.
Актуализация знаний (на доске ученик работает вписывая
отрасли права в кластер)
3.
Доклад по новой теме ( у учащихся глоссарий,
распечатанный )
4.
Физминутка
5.
Работа в группах, над проблемными заданиями
6.
Подведение итогов
7.
Рефлексия
8.
Домашнее задание

Понятие интеллектуальной собственности.
 Первое упоминание об интеллектуальной собственности восходит
к временам Великой французской революции XVIII в., когда большое
распространение получила теория естественного права . Суть этой теории состоит
в том, что все произведенное человеком, будь то материальные объекты или
результаты творческого труда, признается его собственностью. Таким образом,
создатель результатов творческого труда имеет исключительное право
распоряжаться ими.
Следует отметить, что интеллектуальная деятельность была присуща
человечеству с момента появления первых разумных существ. Однако в
экономическом обороте результаты интеллектуальной деятельности стали
участвовать только с конца XVIII в.
Понятие "интеллектуальная собственность" было впервые
введено в международные правовые документы в 1967 г. Стокгольмской конвенцией,
учредившей ВОИС - Всемирную организацию интеллектуальной собственности
(однако уже в Бернской конвенции об охране литературных и художественных
произведений от 9 сентября 1886 г. в аналогичном значении употреблялся термин
"результаты интеллектуального творчества").
Интеллектуальная собственность  означает закреплённое законом временное
исключительное право, а также личные неимущественные права авторов на результат
интеллектуальной деятельности или средства индивидуализации.
Законодательство, которое определяет права на интеллектуальную
собственность, устанавливает монополию авторов на определённые формы
использования результатов своей интеллектуальной, творческой деятельности,
которые, таким образом, могут использоваться другими лицами лишь с разрешения
первых.
Согласно учредительным документам ВОИС «интеллектуальная
собственность» включает права, относящиеся к:
·
литературным, художественным и научным произведениям;
·
исполнительской деятельности артистов, звукозаписи, радио и
телевизионным передачам;
·
изобретениям во всех областях человеческой деятельности;
·
полезным моделям;
·
промышленным образцам;
·
товарным знакам, знакам обслуживания, фирменным наименованиям и
коммерческим обозначениям;
·
другие права, относящиеся к интеллектуальной деятельности в
производственной, научной, литературной и художественной областях.

Виды интеллектуальных прав
Авторское право
Авторским правом регулируются отношения, возникающие в связи с
созданием и использованием произведений науки, литературы и искусства. В основе
авторского права лежит понятие «произведения», означающее оригинальный
результат творческой деятельности, существующий в какой-либо объективной форме.
Именно эта объективная форма выражения является предметом охраны в авторском
праве. Авторское право не распространяется на идеи, методы, процессы, системы,
способы, концепции, принципы, открытия, факты.
Смежные права
Группа исключительных прав, созданная во второй половине XX-
начале XXI веков, по образцу авторского права, для видов деятельности, которые
являются недостаточно творческими для того, чтобы на их результаты можно было
распространить авторское право. Содержание смежных прав существенно отличается
в разных странах. Наиболее распространенными примерами являются исключительное
право музыкантов-исполнителей, изготовителей фонограмм, организаций эфирного
вещания.
Патентное право, Изобретение, Полезная
модель, Промышленный образец, Селекционное достижение
Патентное право — система правовых норм, которыми
определяется порядок охраны изобретений, полезных
моделей, промышленных образцов (часто эти три объекта объединяют под
единым названием — «промышленная собственность»)
и селекционных достижений путем выдачи патентов.
Права на средства индивидуализации
 Товарный знак, Фирменное
наименование, Наименование места происхождения товара, Доменное
имя
Группа объектов интеллектуальной собственности, права на которые
можно объединить в один правовой институт охраны маркетинговых обозначений.
Включает в себя такие понятия, как: товарный знак ,фирменное
наименование, наименование места происхождения товара. Впервые правовые
нормы об охране средств индивидуализации на международном уровне закреплены
в Парижской конвенции по охране промышленной собственности, где товарным
знакам посвящена большая часть конвенции, чем изобретениям и промышленным
образцам.
Право на секреты производства (Ноу-хау)
Секреты производства (Ноу-хау) — это сведения любого
характера (оригинальные технологии, знания, умения и т. п.), которые
охраняются режимом коммерческой тайны и могут быть предметом
купли-продажи или использоваться для достижения конкурентного преимущества над
другими субъектами предпринимательской деятельности.
Охрана новых сортов растений
 Охрана новых сортов растений, Международный
союз по охране новых сортов растений (УПОВ)
Система правовых норм, которые регулируют авторские
права на новые сорта растений селекционеров, путем
выдачи патентов
Недобросовестная конкуренция
Защита от недобросовестной конкуренции отнесена к интеллектуальной
собственности в п. VIII ст. 2 Конвенции, учреждающей ВОИС. В юридической
доктрине не выработано единого понятия недобросовестной конкуренции. В то же
время, существует классификация актов недобросовестной конкуренции, которая
приведена в п. 3 ст. 10-bis Парижской конвенции по охране промышленной
собственности. В частности, подлежат запрету:
все действия, способные каким бы то ни было способом вызвать
смешение в отношении предприятия, продуктов или промышленной или торговой
деятельности конкурента;
ложные утверждения при осуществлении коммерческой деятельности,
способные дискредитировать предприятие, продукты или промышленную или торговую
деятельность конкурента;
указания или утверждения, использование которых при осуществлении
коммерческой деятельности может ввести общественность в заблуждение
относительно характера, способа изготовления, свойств, пригодности к применению
или количества товаров.
Законодательство России в сфере интеллектуальной собственности
В России с 1 января 2008 года вступила в силу 4
часть Гражданского Кодекса (в соответствии с федеральным законом от 18.12.2006
№ 231-ФЗ), далее ГК РФ, раздел VII «Права на результаты интеллектуальной
деятельности и средства индивидуализации», который определяет интеллектуальную
собственность как список результатов интеллектуальной деятельности и средств
индивидуализации, которым предоставляется правовая охрана.

Таким образом, согласно ГК РФ интеллектуальной собственностью
являются:
·
произведения науки, литературы и искусства;
·
программы для электронных вычислительных машин (программы для
ЭВМ);
·
базы данных;
·
исполнения;
·
фонограммы;
·
сообщение в эфир или по кабелю радио- или телепередач (вещание
организаций эфирного или кабельного вещания);
·
изобретения;
·
полезные модели;
·
промышленные образцы;
·
селекционные достижения;
·
топологии интегральных микросхем;
·
секреты производства (ноу-хау);
·
фирменные наименования;
·
товарные знаки и знаки обслуживания;
·
наименования мест происхождения товаров;
·
коммерческие обозначения.
Одним из научных учреждений в России, занимающимся вопросами
интеллектуальной собственности, является Федеральное государственное бюджетное
учреждение «Федеральный институт промышленной собственности» (ФИПС). Одним из
центральных учебных заведений в этой области является Российская
государственная академия интеллектуальной собственности.

Способы защиты авторских прав.
Согласно Конституции Российской Федерации каждому в нашей стране
гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и
других видов творчества, а также преподавания. Интеллектуальная собственность
охраняется законом. В настоящее время, когда любая деятельность становится все
более интеллектуальной, проблема защиты создаваемой интеллектуальной
собственности приобретает особую актуальность.
Наиболее распространенной формой защиты авторства на новую научную
идею, технологию, литературное произведение и другие виды интеллектуальной
собственности является их публикация в печати. В данном случае
указывается автор публикации, а также фиксируется дата выхода публикации в
свет. Начиная с этой даты автору будут принадлежать авторские права на
выдвинутые в публикации идеи, если они не были ранее опубликованы другим
автором.
Согласно ч.4 ГК РФ в нашей стране осуществляется правовая охрана
изобретений, полезных моделей и промышленных образцов. Эта охрана
подтверждается патентом.
В целях регулирования отношений в сфере интеллектуальной
собственности, связанных с изобретениями, полезными моделями, промышленными
образцами, программами для ЭВМ, базами данных, топологиями интегральных
микросхем, товарными знаками и знаками обслуживания, наименованиями мест
происхождения товаров, уполномоченный федеральный орган исполнительной власти,
осуществляющий нормативно-правовое регулирование в сфере интеллектуальной
собственности, утверждает формы документов (заявок, заявлений, возражений,
ходатайств и т.п.), являющихся основанием для осуществления юридически значимых
действий, устанавливает правила составления и подачи указанных документов,
правила и порядок их рассмотрения, включающие критерии принятия решений по
результатам рассмотрения указанных документов, а также издает другие
нормативные правовые акты.
Срок действия исключительного права на изобретение, полезную
модель, промышленный образец и удостоверяющего это право патента исчисляется со
дня подачи первоначальной заявки на выдачу патента в федеральный орган
исполнительной власти по интеллектуальной собственности и при условии
соблюдения требований, установленных настоящим ГК РФ, составляет: двадцать лет
– для изобретений; десять лет – для полезных моделей; пятнадцать лет – для
промышленных образцов.
Сроки действия всех вышеперечисленных охранных документов
отсчитываются с даты подачи заявки на каждый упомянутый объект в Комитет
Российской Федерации по патентам и товарным знакам (во Всероссийский
научно-исследовательский институт государственной патентной экспертизы,
ВНИИГПЭ). Сроки действия охранных документов продлеваются по ходатайству
патентообладателя.
Впервые в России охранные документы (привилегии) стали выдавать
при Петре I.
В Российской Федерации изобретениями называются «созданные новые
устройства, способы, вещества, штаммы микроорганизмов, культуры клеток растений
и животных, а также применение известных ранее устройств, способов, веществ, штаммов
по новому назначению».
На каждое запатентованное изобретение составляется формула
изобретения – краткое описание его сущности (обычно это одно предложение). Во
всех государствах формулы изобретений публикуются. Можно использовать
поучительные примеры, широко известные из истории техники. Примером утверждения
приоритета является история с телефоном. 14 февраля 1876 года американские
инженеры Г. Белл и Э. Грэй подали в патентное ведомство США заявки. Но Г. Белл
подал свою на час раньше, да и составил ее более квалифицированно. Он и был
признан творцом телефона.
Сведения о научно-технических достижениях хранятся в патентных
фондах, и копия каждого документа может быть представлена заинтересованному
заказчику, осуществляющему патентный поиск.
Патентный поиск – поиск патентной документации. Он помогает
изобретателю ответить на следующие вопросы:
·
не повторяет ли изобретение уже сделанное;
·
были ли ранее аналогичные решения, действуют ли патенты на них или
утратили силу;
·
когда, кем и какой документ (авторское свидетельство, патент,
заявка и т.д.) закреплен за тем или иным техническим решением;
·
каковы достижения в той или иной области техники.
Изобретения всех стран получают свой код согласно Международной
патентной классификации (МПК).
Патент выдают на изобретения, промышленные образцы, товарные знаки
и знаки обслуживания, отвечающие таким критериям патентоспособности, как:
·
новизна – на момент регистрации изобретения информация о нем не
опубликована в официальных источниках;
·
промышленная применимость – изобретение должно быть пригодно к
использованию при производстве изделий и технических объектов;
·
отличительность – изобретение должно иметь хотя бы один признак,
который отличает его от ранее известных решений, или при тех же признаках, что
и аналоги, обеспечивать большую пользу.
К полезным моделям относится конструктивное выполнение средств
производства и предметов потребления, а также их составных частей. В том
случае, если модель является новой и промышленно применимой, ей предоставляется
правовая охрана.
К промышленным образцам относится художественно-конструкторское
решение изделия, определяющее его внешний вид. Если промышленный образец новый,
оригинальный и промышленно применим, он обеспечивается правовой охраной.
Рационализация – это действия, направленные на то, чтобы
усовершенствовать, сделать более разумными (целесообразными, эффективными,
безопасными и т.п.) машину, способ или процесс.
Рационализаторским предложением является новое и полезное для
конкретного предприятия, организации, учреждения или отрасли народного
хозяйства страны техническое решение, предусматривающее изменение конструкции
изделия, технологии производства, применяемой техники или материала.
Рационализаторское предложение – посильное каждому техническое творческое
решение («рацио» в переводе с латыни означает «разум»).
Если в специальном журнале или во время пребывания на производстве
учащийся нашел техническое решение, которое не применялось, использовал идею по
отношению к выпускаемой продукции, внедрил ее и получил положительный эффект –
он сделал рационализаторское предложение.
Охраняются законом также образцы товарных знаков и знаков
обслуживания, к которым относятся зарегистрированные обозначения, служащие для
отличия однородной продукции разных производителей. Они не признаются
изобретениями, но имеют право на патент.
В качестве товарных знаков могут быть зарегистрированы следующие
обозначения:
·
словесные (в виде слов или сочетания букв);
·
изобразительные (в виде композиций линий, пятен, фигур);
·
объемные (в виде фигур или композиций в трех измерениях);
·
комбинированные;
·
другие обозначения (звуковые, световые).
Права авторства охраняются бессрочно. Патентообладателю
принадлежат исключительные права на использование охраняемых патентом
изобретений, полезной модели или промышленного образца по своему усмотрению.
Присвоение авторства влечет за собой ответственность по законам Российской
Федерации.
IV. Работа в группах
·
1 группа) В настоящее время нелегальная продукция просто
заполонила наш рынок. Необходимо научиться отличать «пиратскую» продукцию.
Предлагаю группе экспертов заняться этим вопросом и отобрать «пиратские»
экземпляры из предложенных продуктов. Особое внимание уделите признакам, по
которым можно отличить подделку от легального продукта.
·
2 группа) Вернемся к вопросу, поставленному в начале урока. Вправе
ли мы использовать информацию из различных источников, для создания
собственного произведения? Да, но необходимо указать издание из которого мы
заимствовали материалы и его автора.
Предлагается заполнить листы учета используемых материалов.
На выполнение задания дается 5 минут, затем заслушиваются выступления учащихся.
V. Подведение итогов урока, выставление оценок.

VI. Домашнее задание: выучить конспект.

Задача 1
Студент 5-го курса
технического ВУЗа Куприянов А. написал в рамках курсовой работы компьютерную
программу «TEST», позволяющую проводить тестирование остаточных знаний по ряду
математических дисциплин.
·
Назовите
объекты и субъекты авторского права.
·
Кому
принадлежат личные неимущественные и исключительные права на данное программное
обеспечение (ПО)?
______________________________________________________________
Решение
Согласно
ст. 1259 ГК РФ к объектам авторских прав относятся произведения науки,
литературы и искусства, в том числе и программы для ЭВМ, которые охраняются как
литературные произведения. На основании этого объектом авторского
права в данном случае является программа «TEST»,
Субъектами
авторского права являются:
авторы произведений
(ст.1228 п.1 ГК РФ, ст. 1257 ГК РФ); их наследники (ст. 1267 ГК РФ); другие
правопреемники (ст. 1267 ГК РФ), которыми могут быть физическими и юридическими
лицами; Российское государство (ст. 1282 ГК РФ). В данном случае субъектом авторского
права является студент Куприянов А. (автор программы).
На основании ст. 1228
п.2 ГК РФ автору результата интеллектуальной деятельности принадлежит право
авторства, право на имя и иные личные неимущественные права, следовательно,
личные неимущественные права принадлежат автору программы Куприянову А.
Исключительные
права на данное ПО принадлежат также Куприянову, т.к. согласно ст. 1228 п.3
исключительное право на результат интеллектуальной деятельности, созданный
творческим трудом, первоначально возникает у его автора. Это право может быть
передано автором другому лицу по договору, а также может перейти к другим лицам
по иным основаниям, установленным законом. В данном случае Куприянов
исключительные права на разработанную им программу не передавал.
Задача 2
Индивидуальный
предприниматель Жильцов А.А. умер. Он являлся единоличным автором двух
программных продуктов «Fox» и «Ling», которые пользовались большим спросом на
рынке ПО в области игровых программ. При жизни Жильцов А.А. не передавал права
на данные программные продукты, у него нет наследников и он не оставил
завещания.
·
Кому
после смерти Жильцова А.А. перейдут личные неимущественные и исключительные
права на данные программные продукты?
·
Каковы
сроки действия этих прав на указанное ПО?
На основании ст.
1228 п.2 право авторства, право на имя и иные личные неимущественные права
автора неотчуждаемы и непередаваемы, следовательно, личные неимущественные
права остаются за Жильцовым А.А. Согласно ст. 1267 п.1, авторство, имя автора и
неприкосновенность произведения охраняются бессрочно.
Т.к. Жильцов А.А.
не оставил завещания, то согласно ст. 1283 ГК РФ, исключительное право на
программные продукты «Fox» и «Ling» переходит наследникам. На основании ст.
1151 ГК РФ в случае, если отсутствуют наследники как по закону, так и по
завещанию, либо никто из наследников не имеет права наследовать или все
наследники отстранены от наследования (ст. 1117 ГК РФ), либо никто из
наследников не принял наследства, либо все наследники отказались от наследства
и при этом никто из них не указал, что отказывается в пользу другого наследника
(ст. 1158 ГК РФ), имущество умершего переходит в порядке наследования по закону
в собственность Российской Федерации.
Задача 3
Программисты Козлов
и Титоренко фирмы «Прогресс» в рамках своих трудовых обязанностей по заданию
работодателя создали программный комплекс «WING».
·
Кто
является автором данного ПО?
·
Кому
принадлежат личные неимущественные и исключительные права?
______________________________________________________________
Решение
На основании ст.
1257 ГК РФ автором произведения науки, литературы или искусства признается
гражданин, творческим трудом которого оно создано (программы для ЭВМ охраняются
как литературные произведения, ст. 1259 ГК РФ), следовательно, автором ПК
«WING» являются программисты Козлов и Титоренко.
На основании ст.
1228 п.2 ГК РФ автору результата интеллектуальной деятельности принадлежит
право авторства, право на имя и иные личные неимущественные права, которые
являются неотчуждаемыми и непередаваемыми. В связи с этим личные
неимущественные права на программный комплекс принадлежат Козлову и Титоренко.
На основании ст.
1295 п.2 ГК РФ исключительное право на служебное произведение принадлежит
работодателю, если трудовым или иным договором между работодателем и автором не
предусмотрено иное. В данном случае исключительные права на ПК «WING» принадлежат
фирме «Прогресс».
Задача 4
Студенты 5-го курса
специальности «Программное обеспечение» факультета технической кибернетики
Уральского политехнического университета под руководством Трофимова В.А. –
профессора кафедры «Проектирование сложных систем» – разработали программный
комплекс «ПРЕМИУМ», состоящий из шести блоков, каждый из которых имеет
самостоятельное значение. В разработке данного программного продукта принимали
участие 3 человека. Алгоритмы, положенные в основу разработки данного программного
комплекса, принадлежали студенту Барсукову К.. При разработке указанных
алгоритмов Барсуков основывался на идеях профессора Трофимова В.А.. Студент
Гладышев М. написал исходные тексты программного обеспечения для пяти блоков ПК
«ПРЕМИУМ». Студент Дроздов Ф. написал исходный текст шестого модуля, а также
разработал и реализовал интерфейс программного обеспечения. По завершении
работы по созданию ПК «ПРЕМИУМ» никакого соглашения занятые в разработке лица
не заключали.
·
Назовите
объекты и субъекты авторского права.
·
Кто
является автором ПК «ПРЕМИУМ»?
·
Может
ли студент Гладышев М. без согласия Дроздова Ф. использовать ПК «ПРЕМИУМ» по
своему усмотрению?
·
Может
ли студент Дроздов Ф. использовать написанный им модуль по своему усмотрению
без согласия Гладышева М.?
·
Распространяются
ли авторские права на ПК «ПРЕМИУМ» в отношении профессора Трофимова В.А.?
______________________________________________________________
Решение
Согласно
ст. 1259 и 1261 ГК РФ объектом авторского права в данном
случае является программный комплекс «ПРЕМИУМ».
Согласно ст. 1259
п.5 ГК РФ авторские права не распространяются на идеи, концепции, принципы,
методы, процессы, системы, способы, решения технических, организационных или
иных задач, открытия, факты, языки программирования. Согласно ст. 1228 не
признаются авторами результата интеллектуальной деятельности граждане, не
внесшие личного творческого вклада в создание такого результата, в том числе
оказавшие его автору только техническое, консультационное, организационное или
материальное содействие или помощь либо только способствовавшие оформлению прав
на такой результат или его использованию, а также граждане, осуществлявшие
контроль за выполнением соответствующих работ.
В связи с
вышесказанным, а также руководствуясь ст. 1261 ГК РФ (авторские права на все
виды программ для ЭВМ (в том числе на операционные системы и программные
комплексы), которые могут быть выражены на любом языке и в любой форме, включая
исходный текст и объектный код, охраняются так же, как авторские права на
произведения литературы) , субъектами авторского права и авторами ПК «ПРУМИУМ»
являются студенты Гладышев и Дроздов
Согласно ст. 1258
ч.1 и ч.2 ГК РФ граждане, создавшие произведение совместным творческим трудом,
признаются соавторами независимо от того, образует ли такое произведение
неразрывное целое или состоит из частей, каждая из которых имеет
самостоятельное значение. Произведение, созданное в соавторстве, используется
соавторами совместно, если соглашением между ними не предусмотрено иное. В
случае, когда такое произведение образует неразрывное целое, ни один из
соавторов не вправе без достаточных оснований запретить использование такого
произведения. На основании вышеизложенного студент Гладышев М. без согласия
Дроздова Ф. может использовать ПК «ПРЕМИУМ» по своему усмотрению.
Часть произведения,
использование которой возможно независимо от других частей, то есть часть,
имеющая самостоятельное значение, может быть использована ее автором по своему
усмотрению, если соглашением между соавторами не предусмотрено иное. Поэтому
студент Дроздов Ф. может использовать написанный им модуль по своему усмотрению
без согласия Гладышева М.
На основании ст.
1259 ч.5 ГК РФ авторские права не распространяются на идеи, концепции,
принципы, методы, процессы, системы, способы, решения технических,
организационных или иных задач, открытия, факты, языки программирования. В
связи с этим авторские права на ПК «ПРЕМИУМ» в отношении профессора Трофимова
В.А не распространяются.
Задача 5
Выпускники колледжа
информатики Лобачев и Кайнов разработали программу «Расписание», которая
автоматизирует процесс составления расписания занятий в средних учебных
заведениях. Они заключили лицензионный договор о предоставлении права
использования произведения (ст. 1286 ГК РФ), предметом которого является распространение
данной программы фирмой «Компофф» сроком на один год.
·
Кому
принадлежат личные неимущественные и исключительные права на данное ПО в
течение срока, указанного в договоре?
______________________________________________________________
Решение
На основании ст.
1228 п.2 автору результата интеллектуальной деятельности принадлежит право
авторства, право на имя и иные личные неимущественные права. Право авторства,
право на имя и иные личные неимущественные права автора неотчуждаемы и
непередаваемы. В соответствии с этим личные неимущественные права на программу
«Расписание» принадлежат авторам Лобачеву и Кайнову.
На основании ст.
1228 п.3. ГК РФ исключительное право на результат интеллектуальной
деятельности, созданный творческим трудом, первоначально возникает у его
автора. Это право может быть передано автором другому лицу по договору, а также
может перейти к другим лицам по иным основаниям, установленным законом.
Согласно ст. 1235 ГК РФ по лицензионному договору одна сторона - обладатель
исключительного права на результат интеллектуальной деятельности или на
средство индивидуализации (лицензиар) предоставляет или обязуется предоставить
другой стороне (лицензиату) право использования такого результата или такого
средства в предусмотренных договором пределах. Исключительные права по
лицензионному договору не передаются.
Таким образом,
исключительные права на программу «Расписание» принадлежат Лобачеву и Кайнову.
Задача 6
При написании
методических указаний для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Объектно-ориентированное
программирование» преподаватель кафедры информатики Чижов А.М. использовал два
фрагмента программы, разработанной студентом Ивановым К., без его разрешения. В
аннотации методических указаний содержится ссылка на Иванова К. как автора
программы, используемой в качестве иллюстрации различных приемов использования
определенных операторов.
·
Правомерно
ли использование преподавателем Чижовым А.М. фрагментов указанной программы?
______________________________________________________________
Решение
Да, правомерны,
т.к. согласно ст. 1274 ГК РФ, допускается без согласия автора и без выплаты
вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора свободное
использование произведения в информационных, учебных или культурных целях.

Право на результаты интеллектуальной деятельности —
это исключительные права как личного неимущественного, так и имущественного
характера на результаты интеллектуальной, в первую очередь творческой,
деятельности. Обратите внимание, что право на результаты интеллектуальной
деятельности сочетает в себе и имущественные, и неимущественные права.
Остановимся на некоторых из них.
Авторское право регулирует отношения,
возникающие в связи с созданием и использованием произведений науки, литературы,
искусства и т. д. Каждый, кто создал такого рода произведение, имеет право
признаваться автором; имеет право на обнародование произведения (например,
путём публикации). На книжных прилавках мы можем подобрать себе книгу
понравившегося автора, среди музыкальных дисков выбрать запись полюбившейся
группы. Автор имеет право получить вознаграждение за публикацию или публичное
исполнение своих произведений. И книга, и полюбившаяся песня являются
результатом интеллектуальной деятельности, а значит, авторам этих произведений
обеспечено правовое признание и охрана их авторских прав.
Патентное право регулирует имущественные
и связанные с ними личные неимущественные отношения, возникающие по поводу ещё
одного вида права на результаты интеллектуальной деятельности — промышленной
собственности. К объектам промышленной собственности относятся изобретения,
полезные модели, промышленные образцы, товарные знаки. Всё это результат
изобретательской деятельности. Охрана такого рода права осуществляется через
получение особого документа — патента или свидетельства.
Если вам суждено сделать важное изобретение или стать
замечательным художником, знайте: ваш талант получит не только народное
признание, но и своё правовое подтверждение через нормы гражданского права.

Наследование

file_name: Урок по обществознанию 10 класс Право на интелектуальную деятельность.docx

alt: Открытый урок « Право на результаты интеллектуальной деятельности »

alt: Законодательство, которое определяет права на интеллектуальную собственность, устанавливает монополию авторов на определённые формы использования результатов своей интеллектуальной, творческой деятельности, которые, таким образом, могут использоваться другими…

alt: Если в специальном журнале или во время пребывания на производстве учащийся нашел техническое решение, которое не применялось, использовал идею по отношению к выпускаемой продукции, внедрил…

alt: Студент 5-го курса технического

alt: На основании вышеизложенного студент

title: Урок по обществознанию для 10 класса "Право на интеллектуальную деятельность"


extracted_text:
Даровитый
поэт-самоучка, один из самых выдающихся представителей своеобразной плеяды
поэтов-самородков, поэтов-страдальцев (Раззоренов, Дерунов, Тарусин и др.),
выросшей из народной среды и развившейся на русской почве в первые десятилетия
пореформенной эпохи. Тяжелые условия жизни поэта преждевременно свели его в
могилу, не давши ему возможности проявить свой талант во всей яркости. Родился
Иван Захарович Суриков 25 марта 1841 г. в маленькой деревушке Новоселовке,
Юхтинской волости, Угличского уезда, Ярославской губернии.
Отец
его был крепостным графа Шереметьева и служил в Москве «по торговой части»,
пока не сделался самостоятельным торговцем. Открыл собственную овощную лавочку,
— и лишь изредка наезжал в деревню, чтобы навестить жену и родных. Будущий поэт,
тихий, слабый и болезный в детстве, до девяти лет жил в родной деревне, которая
своим простым, мирным и спокойным укладом и своими красотами на всю жизнь
оставила в нем неизгладимое впечатление, — впоследствии в его стихотворениях
часто встречаются деревенские мотивы.

В  1849
 г. он вместе с матерью переехал к отцу в Москву. Городская жизнь с ее шумом и
гамом, грязью и отсутствием простора, удушливым и отравляющим воздухом
подействовала на впечатлительного мальчика самым тягостным образом, и он стал
еще тише, еще молчаливее и запуганнее. В десять лет, он был отдан для обучения
грамоте двум пожилым купеческим вдовам,  разорившегося купеческого рода,
сестрам Финогеновым. Одна,  из которых выучила своего ученика гражданской и
церковной азбуке, чтению, письму палочек и букв по старинным прописям, а
другая, женщина в высшей степени религиозная, ввела его в область житий святых,
подвижников и пр.  Эти сказания действовали на мальчика так сильно, что он
порою сам мечтал об иночестве, о спасении души в "лесных дебрях" или
в "тихой матери-пустыне". Как и всякая даровитая натура, Суриков,
едва выучившись грамоте, с жадностью набросился на чтение, причем поглощал все,
что попадалось под руки, — сказки, путешествия, романы. Между прочим, он
наткнулся также на несколько романов Мерзлякова, песен Цыганкова и басен
Дмитриева и за чтением этих стихотворений, по собственному признанию, впервые
сам почувствовал смутное влечение к поэзии. Привыкший учиться грамоте "на
старинный лад", нараспев, мальчик и стихи не читал, а распевал. Эта манера
осталась у него почти на всю жизнь и сослужила ему известную службу: когда он
начал сам писать, то размер стихов долгое время проверял пением, оставив этот
"натуральный" метод только значительно позже, когда познакомился с
теорией стихосложения. Еще более приохотил его к чтению живший в одном доме с
ним мелкий чиновник, "отставной семинарист" Ксенофонт Добротворский,
неудачник и с виду угрюмый пессимист, но в сущности человек добрейшей души, к
тому же имевший недурную библиотечку. Как только мальчик несколько подрос и
отец заметил, что сын может быть ему полезен в торговле, он поспешил засадить
его за прилавок, вооружившись вместе с тем против склонности мальчика к чтению
и против завязанных им у Добротворского знакомств с несколькими интеллигентными
лицами.
Строгости,
почти гнет отца тяжелым образом отражались на Сурикове, но своего любимого
занятия он не бросил и урывками, украдкой поглощал книгу за книгой. Смутное
влечение его к поэзии вскоре реальным образом выразилось в форме стихотворения,
написанного им под сильным впечатлением пожара, случившегося в их доме.
"Дерзай, юноша", сказал ему Добротворский, прочитавший этот первый
опыт. Похвала из уст такого непогрешимого, по мнению Сурикова, человека
окрылила его, и за первым стихотворением последовал ряд пьес, написанных
преимущественно в форме песен. Уже в этих опытах, из которых сохранились только
немногие, чувствовался талант. Светилось искреннее чувство и искрилась теплота,
хотя, как произведения незрелые, они страдали, разумеется, значительными
недостатками — неточностью образов, отсутствием простоты и пластичности,
подражанием, иногда манерностью. При тех условиях, среди которых он жил у отца,
работать над усовершенствованием стиля и устранением недостатков было
чрезвычайно трудно, тем более, что малообразованный юноша только инстинктом
поэта чувствовал недостатки своих стихотворений, но ясного представления об
этом он не имел и иметь не мог.
К 1857
 г., т. е. когда Сурикову было 16 лет, из написанного им составилась довольно
объемистая тетрадь, которую он, по совету своих друзей и с рекомендательным
письмом профессора К. Ф. Рулье, отнес к одному из русских поэтов. Последний,
принял в нем теплое участие, указал на недостатки, дал указания, как избежать
их, и пр. Но неблагоприятный отзыв другого поэта, на суд которого Суриков,
также отдал свои опыты, отзыв резкий, почти безжалостный, чрезвычайно тяжело отразился
на молодом таланте. Суриков, однако не пришел в полное уныние и не забросил
своих занятий, но стал к своему творчеству относиться серьезнее и строже, начал
в трудиться над обработкой стиха и формы, над звучностью, плавностью и
краткостью стиха, — и эта упорная работа постепенно привела его к простоте и
художеству образов. Этот период в жизни Сурикова совпал со временем расцвета
торговых дел у его отца, открывшего еще одну лавку, значительно больше первой.
Суриков, хотя и просиживал долгими часами за прилавком и отчетностью, все же
имел и некоторое свободное время, которое он целиком мог посвящать своим
любимым занятиям. Но скоро отец его, возбужденный успехом и сгорая нетерпением
быстро разбогатеть, начал играть на скачках. Дела его приняли дурной оборот.
Чтобы забыться, он стал пить, и это окончательно его разорило. Пришлось закрыть
сначала большую, затем и меньшую лавку. Отец уехал в деревню, а Суриков,
вынужден был поступить в подручные к своему дяде, брату отца, старику
придирчивому и капризному, имевшему тоже овощную лавочку.
      Жилось Сурикову у дяди еще хуже, чем прежде — весь его день уходил на
подметание лавки, услуги покупателям и развозку на тачке товаров по заказчикам.
В это время, длившееся около 12 лет, Суриков должен был почти совсем забросить
любимое чтение и совершенно прекратить занятия над усовершенствованием своего
дарования. Когда жизнь у дяди стала совсем невыносимой, Суриков продал все, что
мог. Сколотил кое-какие гроши, за 10 руб. снял маленькое помещение на Тверской
и вместе с матерью стал скупать и продавать старый лом железа, меди, тряпье и
др. Торговля пошла довольно бойко, особенно когда стали продавать также уголь,
сначала древесный, а затем и каменный.
  В
 1860 г. Суриков женился на сиротке M. K. Ермаковой, с которой жил вполне
счастливо до конца жизни. Самостоятельность Сурикова позволила ему вернуться
вновь к своим любимым занятиям. В 1862
 г. Суриков познакомился с поэтом А.Н.Плещеевым, который в опытах Сурикова
признал зачатки яркого таланта, отнесся к нему весьма сочувственно и поощрил
его к дальнейшему творчеству и самообразованию. Несколько наиболее удачных
стихотворений Плещеев передал Ф. Б. Миллеру, редактору "Развлечения".
Первое из них появилось в этом журнале в 1863
 г.
 Окрыленный
успехом, Суриков, как истинный талант, стал еще строже относиться к своим
произведениям и, при теплом участии Плещеева, еще усерднее работать над
совершенствованием стиха и формы. Жизнь Сурикова, хотя и трудная, стала кое-как
налаживаться. Но вскоре умерла его мать, а из деревни приехал отец, который,
поселившись у сына, стал вести нетрезвую жизнь, а затем женился во второй раз
на раскольнице, оказавшейся женщиной тяжелого и сварливого характера. Суриков,
вместе с женою ушел от отца. Началась жизнь, полная тяжелых страданий, лишений
и скитаний, пошли бесконечные поиски работы. Суриков испробовал всякие
профессии — был переписчиком, снова поступил в подручные к своему дяде, но не
вынес его гнета и ушел, наконец, поступил учеником в типографию, но, проработав
всего несколько дней, заболел и слег. Нужда в семье была страшная, все было
продано и заложено. Дело дошло до того, что Иван Захарович, оправившись
несколько от болезни, одно время помышлял даже о самоубийстве. О своих
переживаниях этого времени он говорит в стихотворениях «На мосту», «Смерть
матери», «Шум и гам в кабаке». После ухода мачехи, обобравшей своего мужа,
Суриков переселился к отцу и вновь принялся за торговлю и за перо. Произведения
его стали появляться в ряде журналов — "Развлечении",
"Воскресном досуге", "Иллюстрированной Газете". Талант его
постепенно крепнет, принимает определенное направление, известность его растет.
 В
1871г. вышел из печати первый сборник стихов, и с этого года его стихи начали
появляться не только в мелких журнальчиках, но и в журнале «Дело», а затем в
«Вестнике Европы, где печатались его поэмы и исторические и легендарные сюжеты
(«Садко», «Богатырская жена» и др.).  И с этих пор Суриков стал часто
печататься в этом журнале, поощряемый издателем Благосветловым и стоявшим
близко к редакции A. K. Шеллером.  Сам поэт-самоучка, Суриков чрезвычайно
сочувственно относился к таким же, как и он, самородкам, гибнущим под тяжестью
неблагоприятных житейских условий. Чтобы поднять в них дух и веру в себя, он
через публикацию призывает их объединиться и издать свой сборник, сборник
исключительно поэтов-самоучек. Целый ряд их отозвалось на призыв Сурикова, и он
организовал кружок, в который вошли Тарусин, Кондратьев, Дерунов, Раззоренов,
Григорьев, Радиенов, Козырев (питомец С.) и др. Кружок, полный оживления,
энергии и обмена мыслей, в 1872 г. выпустил свой первый альманах
"Рассвет". Это было лучшим временем Сурикова. В этот же период он
написал ряд былин, сказаний и поэм: «Василько", «Канут Великий», «Казнь
Стеньки Разина», «Правеж», «Удалой».
 На
творчество Суриков неизгладимую печать наложила его собственная жизнь, полная
горя, лишений и страданий. В своих простых прочувствованных стихах он правдиво
выразил все то, что он пережил и выстрадал, и не только он, но тысячи и десятки
тысяч детей, и весь народ. Как его страдания являются не только личными, ему
одному присущими, а характеризуют целые народные слои, так и его творчество
отражает чувства не только его самого, но и многих пасынков жизни, борющихся с
гнетущими условиями жизни и в этой борьбе изнемогающих. Область житейских
невзгод и страданий является лейтмотивом в произведениях поэта, и только в этой
области он остается самим собою — настоящим, непосредственным лириком. С
глубоким чувством и неподдельной искренностью оплакивает он тяжелую
крестьянскую долю, скорбит о погибших в жизненной борьбе силах, об униженных и
оскорбленных, мучается людским бессилием вообще и своим в частности .
 В
стихах поэта показана горькая доля бедняков: умирающая от тяжких родов жена
крестьянина, оставившая мужу пятерых  сирот; пьяница сапожник и его горемычная
умирающая жена; десятник трудовой артели, придавленный рухнувшей балкой и
умирающий с прощальным завещанием жене. Вне этого же он часто впадает в
риторику, перестает быть самим собою и обнаруживает явные следы подражания
Кольцову, Некрасову, Никитину, Михайлову-Шеллеру. Прекрасно удаются Сурикову,
также и небольшие картинки природы в стихотворениях: «На берегу», «На дороге»,
«В воздухе смолкает», «Весной», «На одре», «На чужбине», «Ночью», «От деревьев
тени», «Сон и пробужденье», «Помнишь: были годы», «У могилы матери» и др. Характер
своего творчества сам поэт определяет в следующем восьмистишии: «Мне доставались
нелегко Моей души больные звуки, Страдал я сердцем глубоко, Когда слагалась
песня муки. Я в песне жил не головой, A жил скорбящею душою, — И оттого мой
стон больной, Звучит тяжелою тоскою». Еще ярче проявляется, может быть, эта
самохарактеристика в другом стихотворении, где поэт говорит: «...Грустны песни
мои, как осенние дни: звуки их — шум дождя, за окном ветра вой. То рыданья
души, стоны груди больной».
В 1875
 г. вышло 2-е издание "Сборника стихотворений" Сурикова, довольно
быстро разошедшееся. О поэте заговорила печать, если и не всегда сочувственно,
то во всяком случае вполне серьезно, как о несомненном таланте, а
"Общество любителей русской словесности в Москве" избрало его в свои
члены. Между тем тяжелые условия жизни Сурикова скоро подорвали его здоровье и
силы, и с 1879 г. он начинает серьезно прихварывать.
 Третье
издание его произведений, вышедшее в 1877
 г. у Солдатенкова, дало ему кое-какие средства, и он по совету врачей весною 1878
 г. ездил лечиться в кумысолечебное заведение (в Самарских степях), а в 1879
 г. с той же целью некоторое время жил в Крыму. Но было уже поздно, чахотка
прогрессировала, и дни его были сочтены.
24
апреля 1880 г. он умер и похоронен на Пятницком кладбище в Москве. В апреле 1910
 г. в Москве и отчасти и в других городах литературными обществами
праздновалась память 30-летия со дня кончины Сурикова, и на могиле его был
сооружен памятник. Стихотворения Сурикова выдержали 4 издания. Лучшее из них
последнее (М., 1885 г.), при котором помещен и подробный биографический очерк
жизни поэта, написанный его другом, Н. А. Соловьевым-Несмеловым. Важнейшим
материалом для биографии Сурикова являются его письма к различным лицам
(напечатаны при 4-м издании его произведений) и упомянутый «Биографический
очерк Сурикова» Соловьева-Несмелова .
Много
простых  разных, полных тепла и свежести стихотворений для детей, которые
печатались в «Детском Чтении», «Семье и Школе», «Воспитании и Обучении»,
«Сборниках» А. Н. Якоби и пр.). В стихотворении -  «Степь» поэт описывает
красоту  степей. Сравнивает степь с морем. В стихотворении «Зима» все реально.
В теории литературы такой стиль называют автологическим: слова и выражения
употребляются в прямом значении. Это и создает ощущение необычайной простоты.
Немногие формы поэтической образности, к которым прибегает автор (сравнение
снега, покрывшего поля, с пеленою, а снега на деревьях с чудной шапкой и др.),
не усложняют поэтической картины: сравнение четко отделяет реальное от того, с
чем оно сравнивается. Поэт всецело доверился поэтичности самой картины природы:
выпал снег, настала зима. Радостное чувство обновления, наступившего в природе
с приходом зимы, знакомо каждому человеку – особенно ждут снега дети. Чувство с
которым написано стихотворение, понятно им. В стихотворении -  «Ярко солнце
светит» описываются родные и любимые картины природы. В стихотворении –
«Детство» («Вот моя деревня, вот мой дом родной….») – поэт нарисовал картину
детских зимних забав: ребятишки катаются на санках, слушают сказки. Поэту
дороги далекие годы, и он с добрым чувством припоминает подробности своих
детских игр. В стихотворении – «Горе» поэт описывает трудности жизни бедняков.
Мальчик работает на прядильной фабрике и пишет дедушке письмо. Дедушка
безграмотный не может прочитать письмо, просит соседского мальчика прочитать.
Внук пишет о том, чтобы денег от него не ждали, а сам он лежит в больнице, руку
шестерней раздавило и теперь из него помощник плохой. В стихотворении -  «В
ночном» поэт рассказывает о детишках, которые помогали взрослым выпасать коней,
«Ухватя коня за гриву, скачут дети в поле. То-то радость и веселье, то-то детям
воля!». Дети разводили костер, рассказывали друг другу истории, сказки.
Творчеством
русских поэтов второй половины 19-го века в истории детской дошкольной
литературы заполнена прекрасная страница. Образы пейзажной лирики насыщены
светлым восприятием жизни и глубокой любовью к прекрасной природе России. Узнав
в детстве эти стихи, человек через всю жизнь проносит благодарную память о
поэтах, открывших для него поэзию родной природы.

РЕФЕРАТ

                  Предмет:
«Детская литература»

                 Тема: «
Биография  И.З. Сурикова»

file_name: реферат Суриков.doc

alt: Эта манера осталась у него почти на всю жизнь и сослужила ему известную службу: когда он начал сам писать, то размер стихов долгое время проверял…

alt: Целый ряд их отозвалось на призыв

alt: РЕФЕРАТ

intro: для детей

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: « Биография  И.З. Сурикова»


extracted_text:
«Учебная
практика, как фактор формирования конкурентноспособного специалиста с
инвалидностью и ОВЗ»

Реабилитация
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и их
профессиональная реабилитация,  определена на законодательном  уровне. С
принятием Федерального Закона  «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» изменились подходы к решению проблем, связанных с инвалидностью.
Государство поддерживает получение инвалидами профессионального образования и
гарантирует им создание необходимых условий для его получения (Федеральный закон РФ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ ст 19 (с изм. и доп., вступ. в силу
с 26.09.2021) (действующая редакция 2021)). Профессиональное обучение направлено на приобретение обучающимися
знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения
определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой,
служебной деятельности, профессий). (Закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в РФ» Ст.2, п.13).
 При
организации обучения инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья
необходимо обращать внимание на особенности, учитывающие психофизическое
развитие этой группы людей, построение обучения на уровне их реальных учебных
возможностей, и создание здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

Технология
обучения инвалидов включает в себя: совокупность взаимосвязанных
учебно-методических, информационных, обычных и специальных технических средств;
регламентацию отдельных видов процесса.
Технология
обучения характеризуется многими признаками. В качестве основных можно выделить
следующие:
ü степень
ориентации на область профессиональной деятельности,
ü сочетание
производственного и теоретического обучения,
ü особенности
интегрированного обучения инвалидов и их технического и специального
сопровождения в процессе всего периода обучения.
Чтобы обучающиеся
последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками по (выбранной
профессии) каждой теме программы, необходимо построить строго продуманную систему
уроков. Структура и формы организации учебной работы имеют принципиальное
значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной
степени определяют эффективность обучения, его результативность.
Неизбежно встает вопрос
выбора технологии обучения, которая позволила бы так оргинизовать процесс
обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но на его
основе могли бы обобщать, сравнивать факты и делать собственные выводы.
В своей педагогической
деятельности использую педагогические технологии, которые учитывают
индивидуальные особенности обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.
Из спектра педагогических
теехнологий наиболее перспективными в своей работе считаю проблемную и
информационно-коммуникативные технологии в сочетании с технологией личностно-ориентированного
обучения. Наиболее адекватными, поставленными мнщю задачам и целям, в практике
применяются: "обучение в сотрудничестве" и индивидуально -
дифференцированный подход к обучению, главной отличительной чертой которых является
особое внимание к индивидуальности каждого обучающегося (учитывая заболевания),
его личности, четкой ориентации на сознательное развитие самостоятельного
мышления. Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому
обучающемуся с ОВЗ использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего
уровня, развитию личности и сохранению здоровья.
Моя
задача как педогога помочь обучающимся освоить выбранную профессию в
соответствие с их способностями и психофизическим состоянием, на таком уровне чтобы
быть конкурентоспособным на современном рынке труда и быть готовым к
постоянному профессиональному росту.
Применяемые мною на
занятиях вышеуказанные методы и технологии дают возможность развивать
способности обучающихся, учат самостоятельно решать возникающие проблемы и
адекватно оценивать результаты своей деятельности, усвоить необходимые знания и
умения, формировать необходимые профессиональные компетенции.

file_name: Фор_конкурентно_спец_Публикация декабрь 2023.docx

alt: Неизбежно встает вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так оргинизовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но на его основе могли…

intro: Педагогические технологии при работе с инвалидами и лицами с ОВЗ. Обмен опытом

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ОХРАНЫ ТРУДА

Ситуация 1
Монтажник Зигинов не был допущен до работы мастером участка в
связи с тем, что тот не прошел обучение и проверку знаний и навыков в области
охраны труда. Зигинову было заявлено, что по распоряжению начальника цеха он
отстраняется от работы.
План ответа:
1)    Кто и в каких случаях в
соответствии с законодательством имеет право отстранить работников от работы? В
каких случаях работник отстраняется от работы?
2)    На какой период времени
работодатель отстраняет (не допускает к работе) работника?
3) Сохраняется ли на период отстранения от работы заработная
плата?
4) Правомерны ли действия администрации в данной ситуации?

Ситуация 2
Завхоз Аграрного колледжаВылежанина подала заявление об
увольнении по собственному желанию. По истечению двух недель администрация колледжа
заявила о том, что она не может найти другого подходящего работника, в связи с
этим отказалась принять материальные ценности, вверенные завхозу и выдать ей
трудовую книжку.
План ответа:
1) Правомерны ли действия работодателя (администрации колледжа)
и каковы права Вылежаниной в данной ситуации?
2) Каковы порядок и условия расторжения трудового договора по
инициативе работника? Что необходимо от работника для увольнения по
собственному желанию?
3) На ком лежит обязанность оформления, кроме заявления, всех
остальных документов, а также производства всех процедур (передачи
товарно-материальных ценностей, производства расчёта)?
4) Вправе ли Вылежанина по истечению двухнедельного срока
предупреждения оставить работу?

Ситуация 3
Гражданин Карачёв 10 марта обратился в отдел кадров завода с
заявлением о приёме на работу в качестве штамповщика 3-го разряда. В отделе
кадров приняли заявление, где получили его согласие на прохождение месячного
испытательного срока и направили его в цех. 11-го марта Карачёв приступил к
работе. Приказ же о его приёме на работу был издан лишь 14 марта. Отработав две
недели, Карачёв заболел и неделю находился на лечении по больничному листу.
Когда же он в начале четвёртой недели вышел на работу, то был вызван в отдел
кадров, где ему был объявлен приказ директора о том, что со следующего дня он
увольняется как не выдержавший испытательного срока.
План ответа:
1) Является ли приказ (распоряжение) о приёме на работу
формой трудового договора?
2) На основании наступления какого юридического факта
возникло у Карачёва трудовое правоотношение?
3) На какой стадии определяется соглашением сторон условие об
установлении испытания?
4) Если в трудовом договоре нет условия об испытании
работника, то, что это может означать?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ситуационные задачи.doc

alt: СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ОХРАНЫ

title: Ситуационные задачи по ОХРАНЕ ТРУДА


extracted_text:
Беседа на тему:

Космонавтика
сегодня…

Подготовила:
Классный
руководитель Сечен Т.Г.

Цель:
-воспитывать чувство гордости за свою
страну и свой народ.
- познакомить учащихся с историей
космонавтики;
-рассказать о достижениях космонавтики в
годы войны, и
послевоенный период;
-познакомить с биографией Ю.А.Гагарина и
его космических
достижениях;

Возраст – уч-ся 8 класса
Ход урока
С начала космической
эры нашей цивилизации прошло совсем немного времени, всего лишь чуть более
пятидесяти лет. Начальным пунктом космической эры принято считать 4 октября
1957 года. Именно в этот октябрьский день люди по всему миру услышали по радио
сигналы, передаваемые первым
искусственным спутником Земли. С тех пор у слова “спутник” появилось
новое, совсем иное смысловое значение.
В современном мире под этим понятием чаще всего имеется ввиду космический
объект.
Ракетно-космическая
отрасль насчитывает всего лишь чуть более половины столетия, но по своему
прогрессу, развитию и масштабу она превосходит многие науки, существующие уже
тысячи лет. Человечество издавна мечтало о полетах в космос, между звездами
вселенной, полетах к другим мирам, и для реализации этой мечты было затрачено
много сил и средств. Не последнюю роль в быстром развитии космонавтики сыграла
конкуренция между космическими сверх-державами — СССР и США.
То, насколько
необходимо и важно осваивать космическое пространство, показывают многие сферы
нашей жизни: это и научные открытия, и технические достижения и развитие
технической мысли. Когда человечество сможет проникнуть в самые дальние уголки
Солнечной системы, достигнет самых отдаленных звезд, то у него откроются
неограниченные возможности для развития, и появится реальная возможность
вступить в контакт с инопланетными разумными существами. Так по крайней мере
думали ученые и конструкторы космической техники. Эта же мысль вдохновляла
художников, писателей, поэтов и музыкантов на создание книг, музыки и фильмов
на космическую тематику.
Многие люди
настолько прониклись этой мечтой, что посвятили всю свою жизнь космосу. Но
чтобы стать космонавтом или астронавтом нужно приложить очень большие усилия.
Необходимо и многолетняя подготовка, и многочисленные изнурительные тренировки,
и конечно же самое главное — это крепкое здоровье. Лишь люди обладающие
всеми этими качествами имеют шанс проложить себе путь на внеземную орбиту.
И хотя в современном
мире героический ореол космонавтики немного потускнел. Космонавтика фактически
стала одной из частей нашей экономики, тем не менее мы ежедневно пользуемся ее
достижениями.
Что же является
необходимым фундаментом для понимания основных целей и задач космонавтики? Если
быть кратким, то к основам можно отнести историю освоения космического
пространства и непосредственную роль человека в этом освоении. Также необходимо
не забывать, что у нее есть важное звено, которое является мостом между
человеком и космосом — это космическая техника. Космическая техника во все
времена являлась воплощением самым передовых и смелых идей, созданных умом
человека.
Звёздное небо притягивало к себе людей с
незапамятных времён. Но только в ХХ веке наука вплотную занялась изучением
космического пространства. Наступил момент, когда людям удалось взглянуть на
Землю со стороны. Первым это сделал Юрий Гагарин.

Юрий Алексеевич Гагарин родился в ночь на
9 марта 1934 года в городе Гжатске. В семье Гагариных было четверо детей.
Старший брат Валентин был старше Юрия на 10 лет, а сестра Зоя – на семь лет.
Младший брат Борис родился в 1936 году.
Глава семьи был плотником, и его хозяйство
относилось к числу крепких: имелись лошадь, корова, бык, несколько овец и
поросят, гуси и куры. Мама- Анна Тимофеевна работала в колхозе дояркой. Позже
она возглавила молочную ферму. Жизнь их ничем не отличалась от тысяч других
крестьянских семей: родители привыкли к тяжёлому физическому труду и с детства
приучали к этому своих детей.
Вторая мировая война началась 1 сентября
1939 года с вторжением немецкой армии в Польшу. Незадолго до этого, 23 августа,
был подписан договор о ненападении между Германией и СССР. Однако 22 июня 1941
года Германия, нарушила его, вторглась на территорию Советского союза.
Гагариным повезло в том смысле, что
Алексея Ивановича (отца) на военную службу не призвали по состоянию здоровья, и
он мог в эти страшные дни помогать семье.
1 сентября 1941 года Юрий Гагарин пошёл в
школу, но учёба была недолгой:12 октября село Клушино заняли немецкие войска.
Дом Гагариных немца вскоре определили под мастерские, и хозяевам пришлось жить
в землянке. Отец работал на мельнице, мать – дояркой. Фронт проходил далеко от
их села, и единственными его «признаками» служили самолёты, пролетавшие время
от времени в небе над Клушино. Незадолго до освобождения безымянный лётчик повторил
над селом подвиг Николая Гастелло, направив свой подбитый самолёт на скопление
немецкой боевой техники. Всё это, возможно, как то повлияло на Юрия Гагарина,
решившего впоследствии стать лётчиком.
Весной 1943 года фашисты стали угонять в
Германию молодёжь. В их число попали 18-летний Валентин и 15-летняя Зоя
Гагарины. К счастью, это произошло незадолго до наступления Красной Армии,
после которого немцам уже было не до пленных. Гагариным удалось бежать и через
некоторое время сообщить об этом родителям. При этом они домой не вернулись, а
оказались в армии. Валентин пошёл на фронт танкистом, а Зоя работала в
ветеринарном госпитале при кавалерийской части.
9 апреля 1943 года советские войска
освободили село Клушино, и 9-летний Юра вновь начал учиться в школе. Война
принесла много разрушений, и на хороших плотников был огромный спрос, поэтому
отец работал в Гжатске, а потом забрал туда и всю семью. Вскоре домой с войны
вернулись Валентин и Зоя, обзавелись семьями, и, восстанавливалась нормальная
жизнь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа Космонавтика сегодня.docx

alt: Беседа на тему: Космонавтика сегодня…

title: Беседа "Космонавтика сегодня"


extracted_text:
Урок естественнонаучного цикла совместно
обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья,
направленный на достижение метапредметных результатов

Задание 1.

Разработайте урок естественнонаучного цикла
  совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения
  здоровья, направленный на достижение метапредметных результатов (УМК, класс,
  тема, нозология – по Вашему выбору).

Критерии качества выполнения задания

1.
  Представлено
  адекватное понимание специфики деятельности учителя по проектированию урока
  совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений
  здоровья, выраженное в корректной дифференциации учебной деятельности разных
  групп обучающихся для достижения метапредметных результатов.
2.
  Перечень
  используемых педагогических приёмов организации учебной деятельности для
  обучающихся с ОВЗ полностью соответствует их возможностям и делает её
  доступной для достижения метапредметных результатов.
3.
  В
  проекте имеется методический комментарий, поясняющий действия учителя.
4.
  В
  методическом комментарии обосновано применение форм и методов, описаны
  возможные варианты развёртывания урока.

Ответ
  (ПРОЕКТ УРОКА):
  Окружающий мир, 3 класс
Урок
  с использованием АМО

Тема
  урока: «Разнообразие животных»,
промежуточный
  урок в теме.
Предметная
  область: окружающий мир
Возрастная
  группа (класс): 3 класс
Название
  презентации: Разнообразие животных
Количество
  слайдов: 6
Среда
  (редактор), в которой выполнена презентация: Microsoft Power Point,
Цели урока:

Обучающие:
       познакомить с новой классификацией животных и их групповыми признаками.
Развивающие:  развивать
       и формировать исследовательские умения младших школьников, ключевые
       компетенции и универсальные учебные умения,
       способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
       способностей в процессе приобретения знаний и умений по окружающему
       миру.
 Воспитывающие: бережное
       отношение к животным, умение работать в паре, группе.

Оборудование:
  схемы «Дикие и домашние животные»,  «Классификация животных», картинки
  животных, кроссворд, таблица, презентация, интерактивная доска, карточки с
  изображением солнышка и тучи на магнитах  для каждого ученика, «ромашка».
Предметные компетенции: учащиеся овладеют целостными
  представлениями о диких и домашних животных; научатся объяснять ключевые
  понятия и определять живтных по описанию.
Метапредметные и
  личностные УУД:
Познавательные
-овладеют целостными представлениями о
  разнообразии животных;
-смогут самостоятельно
  определять виды животных;
Коммуникативные:
-планируют цели и способы
  взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
  проблем, ведут дискуссию; способствуют  сохранению доброжелательного
  отношения друг к другу; проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные:
-учитывают ориентиры, данные учителем,
  при освоении нового  учебного материала; проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
проявлять
  самоанализ и самоконтроль.
Личностные:
-
  сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность,
  свои достижения, адекватно
  понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности; развивают  познавательный
  интерес к изучению предмета для  использования  приобретенных знаний в жизни;
  готовы к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
                                                   Методические
  рекомендации к уроку:

(Урок
  с использованием технологии интерактивного обучения)
1 этап модерации: инициация
Метод организации начала урока «Подари улыбку  другу».
Цель:
  активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств,
  доброжелательности.
Участники: все
  учащиеся.
Проведение:
  учащиеся поворачиваются друг к другу и улыбаются.
Примечание:
  каждый ученик может повернуться и улыбнуться нескольким ученикам.

-
  Начинаем урок со стихотворения:
Каждый
  день – всегда, везде,
 На
  занятиях, в игре
Смело,
  четко говорим
И
  тихонечко сидим.

2 этап модерации : погружение в тему
-
  Урок мы начнем с разгадывания кроссворда. Работать будете в паре.
а) Метод «Инфо-угадайка»:
Детям дается кроссворд для разгадывания, где в
  выделенной строке получается слово «Животные» (работа в парах):
1.Вдоль дорог, вдоль тропинок встречается это
  растение. Будто специально растет там, чтобы помочь, если надо
  путешественнику, натершему ногу, поранившему руку.
2. Из травы смотрит веселый фиолетовый глазок.
  Значит, будет хорошая погода. Перед дождем этот цветок обязательно закроется.
3.Сегодня полянка золотисто-желтая от цветов,
  завтра – бело-пушистая. Желтые цветы превращаются в белые «головки», а с
  головок слетают легкие пушинки.
4.На изломе стебля этого растения выступает
  оранжевый сок. Когда-то верили, что этим соком можно сводить бородавки. Это
  свойство дало название растению.
5.С запахом этого растения знаком даже тот, кто
  никогда не бывал в лесу. Ведь у некоторых конфет такой приятный вкус и запах
  именно благодаря этому растению.
6. Дерево с большими, красиво вырезанными
  листьями можно было бы назвать «музыкальными» - из его древесины
  изготавливают музыкальные инструменты.
7.Ветки этого кустарника покрыты острыми и
  твердыми колючками.
8.Весной в лесу на этом дереве загораются
  маленькие красные и синие «лампочки». Это почки дерева. А под Новый год на
  этих деревьях вспыхивают гирлянды настоящих лампочек.

*Для подсказки используются картинки растений на
  слайде № 1

1п

о

д

4ч

7б

о

3о

и

6к

о

р

д

с

5м

л

я

о

2ф

у

т

я

е

р

ж

и

в

о

т

н

ы

8е

н

а

а

т

а

ш

л

и

л

н

е

н

ь

к

к

ч

л

и

а

и

к

к

- Какое
  слово получилось в выделенной строке?
-Подумайте
  и сформулируйте тему урока.
Слайд №2
3 этап модерации: Формирование ожиданий учеников (планирование
  эффектов урока).
-
  Поставьте для себя цель урока. Возьмите солнышко или тучку и прикрепите
  картинку на доску.
Метод
  выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча»
Цель: выявить
  уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все
  обучающиеся.
Необходимые материалы:
Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого
  ученика.
Проведение:  дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с
  помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу.
Оценка результата:
  по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих
  способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о
  качестве усвоения  нового
  материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять
  планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.
                4
  этап модерации : интерактивная лекция (передача и объяснение информации).
а) Метод
  актуализации опорных знаний «Магазин».

Цель:
  актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к
  изучению нового материала.
Участники: все
  обучающиеся.
Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями животных.
Проведение: на
  доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске,
  произносит фразу: « Я покупаю зайчика потому, что это дикое животное», или: «
  Я покупаю собаку потому, что это домашнее животное». Ученик, правильно
  задавший вопрос, забирает картинку.
*На слайде
  №3  появляется схема  «Домашние и дикие животные»

ЖИВОТНЫЕ

-Эту классификацию животных мы уже знаем. А сегодня
  познакомимся с новой классификацией.
Б)
  Метод ««Кластер”
Слайд № 4

многоклеточные

одноклеточные

Эмоциональная разрядка (разминка) под музыку
Метод
  релаксации «Дождь в лесу».
Цель: снять усталость и напряжение
Численность: не ограничено
Время: 3 мин.
Проведение:
Участники
  сидят, ладони лежат на коленях.
Предложите
  представить, что они летом гуляют в лесу. Вдруг начинается мелкий дождичек.
  Предложите участникам повторять ваши движения: похлопайте ладонями по
  коленям, потрите ладони, пошуршите щепотями у ушей, слегка взъерошьте волосы,
  снова похлопайте ладонями по коленям. Можно усилить интенсивность хлопков,
  увеличить темп и т.п.

5 этап модерации: проработка содержания темы (групповая работа
  учащихся).
- А теперь давайте рассмотрим
  основные признаки каждой группы и заполним таблицу.
Учащиеся
  класса разбиты на малые группы по 3 человека с помощью  метода
  - игры «Композиция».
Цель: в игровой форме разделить детей на
  группы.
Оборудование: карточки для каждого ученика с
  картинками сказочных героев.
Проведение: учитель заранее готовит карточки с
  картинками и записанными названиями персонажей из сказок: 1поросенок, 2
  поросенок, 3 поросенок, волк; бабка, дедка, внучка, Жучка; Колобок, заяц,
  волк, медведь, лиса и т.д. Ученики, получив карточки, находят свою группу.
     Каждая группа (7 групп)
  получает задание: рассмотреть основные признаки одной  группы животных и
  заполнить таблицу:

Группы
    животных

Признаки
    группы

     После этого по одному
  человеку от группы дети выступают, рассказывая об основных признаках
  животных. В итоге на доске заполняется общая таблица.
Слайд № 5
Какие бывают животные

Группы животных

Признаки группы

Паукообразные

Имеют 8 ног

Насекомые

Имеют 6 ног

Рыбы

Живут в воде, тело
    покрыто чешуёй, передвигаются при помощи плавников, дышат жабрами.

Земноводные

Часть жизни живут на
    суше, часть 0- в воде. Кожа голая, нежная.

Пресмыкающиеся

Тело покрыто сухими
    чешуйками или панцирем.

Птицы

Тело покрыто перьями.

Млекопитающиеся

Тело покрыто шерстью.
    Детенышей кормят молоком.

6 этап модерации
Подведение итогов (рефлексия, оценка урока).
Метод «Ромашка»
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
  разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
  урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
-Какие
  группы животных ты узнал(а)?
-К
  какой группе животных относится воробей? Почему? И т.д.
Заключительная
  часть метода «Солнышко и туча»
Цель: выявить
  уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися
Участники: все
  обучающиеся.
Необходимые материалы:
карточки с изображением солнышка и тучи на
  магнитах  для
  каждого ученика.
Проведение: каждый
  ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него
  возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на
  тучу, если его опасения были напрасны.
Оценка результата:
  преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был
  плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Слайд №6.
Домашнее
  задание: подобрать загадки о животных каждой
  группы, составить кроссворд.

                   Список
  использованной литературы и Интернет-ресурсов:

Учебник «Окружающий мир» 3 класс Плешаков А.А.
Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки
       по курсу «Мир вокруг нас» 3 класс М.»Вако» 2003
http://www.mal-kuz.ru/forum/viewtopic.php?p=836080
http://zelengarden.ru/lechebnye-svojstva-boyaryshnika/
http://popugai-volnist.ucoz.ru/publ/travy_dlja_popugaev/1-1-0-18
http://grineskul.ucoz.ru/photo/1-7-0-0-2
http://kumushka.com/health/page/65/
http://www.znaikak.ru/kakoblegchitbolprimigreniprirodnimisposobami/print.html
http://www.sad-sm.ru/lek/lek13.htm
http://versal-sad.ru/price-list/el/

Этапы активного урока при
  использовании современных методов преподавания:

1. Мотивация
  (возникновение проблемной ситуации, выдвижение гипотез, вопрос для изучения)
  – 5-10 мин.
2.
  Исследовательская работа (групповая работа) – 10-12 мин.
3. Обмен
  информацией (ответы учеников, презентация ответов групп друг другу) – 7-8
  мин.
4. Обсуждение и
  организация информации (после каждого полученного ответа) – 5 мин.
5. Обобщение и
  результат – 5 мин.
6. Оценка – 3 мин.
7. Творческое применение
  (задание домашней работы) – 2 мин.

Задание 2

Проведите самооценку своего урока по предлагаемым
  критериям.

Критерии оценки

Максимальное количество баллов

Ваши баллы

1.
  Цели и планируемые образовательные результаты сформулированы для разных групп
  совместно обучающихся детей

4

3

2.
  Цели урока отражают деятельность обучающихся;  описание целей и результатов
  позволяет в полной мере диагностировать достижение метапредметных результатов

4

4

3.
  В структуре урока отражены все структурные компоненты учебной деятельности

4

3

4.
  Перечень используемых педагогических приёмов организации учебной деятельности
  для обучающихся с ОВЗ полностью соответствует их возможностям и делает её
  доступной

4

3

5.
  Представлено адекватное понимание специфики деятельности учителя по
  проектированию урока совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не
  имеющих ограничений здоровья, выраженное в корректной дифференциации учебной
  деятельности разных групп обучающихся для достижения метапредметных
  результатов

4

4

Задание
  3

Заполните
  оставшиеся разделы индивидуального
  образовательного маршрута повышения квалификации и выставите его в
  соответствующем месте курса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИТОГОВОЕ ЗАДАНИЕ+.doc

alt: Оборудование : схемы «Дикие и домашние животные», «Классификация животных», картинки животных, кроссворд, таблица, презентация, интерактивная доска, карточки с изображением солнышка и тучи на магнитах для…

alt: Птицы Тело покрыто перьями

intro: Урок естественнонаучного цикла совместно обучающихся детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничения здоровья, направленный на достижение метапредметных результатов. Конспект урока "Разнообразие животных 3 класс.

tags: МБОУ СОШ №47


extracted_text:
СЛАЙД №1    Доклад на тему: «Семья и школа –
ЕДИНЫ!»

СЛАЙД №2
      Свой доклад я бы хотела бы начать
словами выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского:
«Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и
для родителей…  Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными
«мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются
мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего,
необходимо заботиться о повышении педагогической культуры
родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с
ними в одном направлении.»

      Я согласна с высказыванием Василия Александровича.
      Ведь как бы ни бился педагог, пытаясь привить ребенку доброе,
вечное, каким бы авторитетом не пользовался, все это рассыпается в прах, если
не закрепляется, не поддерживается в семье воспитанника, если нет
согласованной, слаженной работы родителей и педагога, заинтересованных в
положительных результатах.
     Слово Мамы или Папы будет весомее, значимее, чем 100 слов сказанных
педагогом.
       Именно поэтому основной целью нашей воспитательной работы на
2015-2016 уч. год стало создание условия для эффективного взаимодействия
семьи и школы.
И уже, исходя из цели, мы поставили перед
собой задачи:
  -Создание
условий для участия семей в воспитательном процессе
- развитие
родительских объединений (родительский комитет)
-привлечение
к участию во внеклассной жизни детского коллектива (совместное с детьми участие
во внеклассных мероприятиях).

СЛАЙД №3
«Семья и школа – это два социальных
института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса
воспитания ребенка.»

СЛАЙД №4
«Ни школа без семьи, ни семья без школы не
способны справиться с тончайшими и сложнейшими задачами становления человека.
С принятием Закона Российской Федерации
«Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого,
заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений.»
Тем не менее, известный школьный
афоризм гласит:
“Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями”.

     И это правда, мы с этим сталкиваемся на практике.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую,
интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.
     В таких семьях нет прочных межличностных связей между
родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее,
зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния
семьи.

 Поэтому, учитывая  то, что у нас в классе из 17 детей, 11 местных и то, что
родители нашего класса, в большинстве своем, ответственно относятся к своим
родительским обязанностям( но в силу каких-то внешних причин не всегда могут
оказать должное внимание своему чаду), мы с Ингой Петровной, поставили работу с
родителями так, что бы она тонкой нитью связывала воедино все процессы
воспитательной работы.

Радует то, что мы нашли отклик у родителей : они идут на контакт,
прислушиваются к нашему мнению, пожеланиям, предлагают свою помощь
 (например,
Савранская Алла Владимировна и Кальченко Елена Николаевна приготовили
поздравительные стенгазеты к 8 марта, папа Оли Комединой помогал делать
стенгазету на 23 февраля),

СЛАЙД № 5
 Родители
принимают участие в проектах класса( например, замечательный проект Инги
Петровны, «Семья-начало всех начал», где совместно родители и дети занимались
созданием «Семейного древа», описывали традиции своих семей и т.д.)
Благодаря
этому мы  можем выстраивать работу  наиболее эффективно.

    Обо
всем, за один раз не расскажешь и все не покажешь, я бы хотела подробнее
остановиться на спортивном мероприятии, в котором принимали участие семьи 2 и 3
классов.
«Спорт-дело семейное».
     Готовили
мы его вместе с Мастаровой Анной Владимировной, воспитателем второго класса,
вместе подбирали конкурсы, задания, музыкальное сопровождение, оформление
зала,  ….атрибуты….,

Естественно, большое внимание уделили  правилам техники безопасности (покрытие
в спорт зале( конечно же в актовом зале, благодаря, проектору , мы могли бы
включить презентацию, разместить жюри на сцене, но само покрытие пола не
подходит для такого мероприятия), оговаривалась с родителями соответствующая
обувь и наличие спортивной формы) и т.д.

СЛАЙД №1

Цель: повысить интерес родителей к
школьной жизни.
Задачи:
1.
повысить мотивации учащихся к
занятиям физической культурой и спорту, к здоровому образу жизни;
2.
воспитать чувства коллективизма и
здорового соперничества;
3.
содействовать установлению добрых,
отзывчивых отношений между семьями.

СЛАЙД №2

СЛАЙД №3

СЛАЙД №4

Команды, внимание! Спортивная клятва!
От имени участников соревнований
торжественно клянёмся:
·
соблюдать установленные
правила соревнований, бежать только  в указанном направлении; (клянусь)
·
уважать соперников,
подножки не подставлять, слабых не добивать; (клянусь)
·
уважать болельщиков,
громче их не кричать, ничем в них не бросать; (клянусь)
·
бороться за победу любой
ценой, но с победителями не драться. (клянусь)

СЛАЙД №5

СЛАЙД №6

СЛАЙД №7

СЛАЙД №8

СЛАЙД №9

СЛАЙД №10

СЛАЙД №11

СЛАЙД №12

СЛАЙД №13

СЛАЙД №14

СЛАЙД №15          После этого слайда переключать в ручную!!!!

СЛАЙД №16

СЛАЙД №17

Зрители
не остались без внимания, для них были проведены игры на внимание, ловкость,
эрудицию.
СЛАЙД №18

Я
хотела бы познакомить вас с отзывами родителей, принявших участие в спортивном
соревновании
Евгения
Филимонова: «Нам
очень понравилось соревнование,  особенно, то, что в них участвовали не только
дети, но и родители.  Подобное мероприятие- это развлекательная программа,
возможность повеселиться, отвлечься от учебы, получить призы и награды.  Мы за
продолжение  подобного начинания и благодарим организаторов "Веселых
стартов".  Все было отлично, зажигательно и очень весело

Светлана Богданова: «Как не хватает нам порой тех беззаботных
детских дней!
И как здорово, что у нас есть возможность
,участвуя с детьми в таких мероприятиях, вернуться, хотя бы на час в детство,
ощутить те эмоции и получить позитивный заряд энергии. Мы были Единым целым:
 РОДИТЕЛИ и ДЕТИ!
С удовольствием примем участие в  любом из
мероприятий нашей школы!»

СЛАЙД №19

Кальченко Елена: Я, как мама, получила массу
удовольствия приняв участие в спортивной эстафете. Смех, улыбки, позитивные
эмоции -это лучшее лекарство в наши дни. Как педагог,  пусть и несостоявшийся,
обещаю, что проведу для детей  интересное занятие.

СЛАЙД №20

Семья пусть дарит
маленькое чудо,
В любой обыкновенный
день:
Свет солнышка, улыбку
друга,
Успех и радость, луч
надежды,
И много добрых
новостей,
И ветра свежего глоток,
И будет жизнь прекрасной,
нежной,
Как самый красочный
цветок.

file_name: Семья и школа – ЕДИНЫ.docx

alt: Готовили мы его вместе с Мастаровой

alt: СЛАЙД №4 Команды, внимание!

alt: СЛАЙД №13 СЛАЙД №14

alt: СЛАЙД №19 Кальченко Елена:

title: Доклад на тему: «Семья и школа – ЕДИНЫ!»|