extracted_text:
Эссе «Я - учитель»
учителя начальных классов МБОУ СОШ с.
Метели
Крылосовой Марины Викторовны
С раннего детства я
мечтала стать учителем начальных классов. Примером  была  первая учительница -
моя тётя Бузюк Вера Александровна.  До сих пор помню её уроки, праздники,
которые  проводили в классе.  Мы часто ходили на экскурсии, в походы. Вера
Александровна была добрым, но в тоже время очень требовательным, строгим  учителем.
Но всё это исчезало, когда я после школы приходила к ней домой. Она разрешала
мне вместе с ней проверять тетради! Это было так интересно! Может именно в эти
моменты и появилась моя мечта. Первыми  «учениками» стали младшие братья и
соседские мальчишки. В результате,  братишки пошли в 1 класс,  зная весь
алфавит и немного читая.
И вот я – учитель
начальных классов. Первый учитель… Вторая мама… Это звучит гордо! А какая
ответственность!.. Ведь именно мне родители доверяют самое дорогое, что у них
есть, - своих детей. От меня зависит, с удовольствием будет ходить ребёнок в
школу или же наоборот.  Искренняя любовь к  детям, уважение и  доверие – вот
путь к взаимопониманию. Каждый ребёнок, даже самый маленький, уже личность. И моя
задача, как учителя, – помочь    формированию  этой   личности, развить желание
и стремление в преодолении жизненных  трудностей, умение правильно оценивать
свои поступки, результаты своего труда. Развитие, совершенствование его лучших
качеств возможно только через деятельность. Организация  проектной,
исследовательской деятельности, применение компьютерных технологий на уроке  и
вне,  участие в различных конкурсах, мероприятиях – всё это эффективные способы
заинтересовать детей. Во время работы дети  по-своему раскрываются,  и каждый
раз я вижу в них что-то новое. Радостно и тепло становится на душе от того, как
у них горят глаза, с каким азартом  делятся друг с другом  впечатлениями от
полученных знаний.
 Собираясь
на урок, преследую цель: всё должно быть понятно и интересно. Конечно, путь
познания  труден и тернист, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться,  но
перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него
задачи. Он должен  постоянно, как говорит замечательный педагог Виктор
Фёдорович Шаталов, находиться «в состоянии успеха». Поэтому на  уроках стараюсь
создавать проблемные, поисково-исследовательские ситуации с целью включения
ребят в творческий поиск решения поставленных задач.
Ещё одним важным аспектом
своей работы считаю дифференцированный подход в обучении. Учебный  процесс  организую
с учётом реальных возможностей каждого ребёнка. Развитие универсальных учебных
действий, помогающих ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строю
по формуле: от действия - к мысли, позволяя каждому освоить материал
оптимальным для него темпом. Овладение детьми данными действиями создаёт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
На  уроках  использую все
формы учебной деятельности: фронтальную, индивидуальную, коллективную,
самостоятельную, работу  группах. Часто применяю работу в парах, реализуя
принцип взаимопомощи, когда более сильный ученик курирует более  слабого.
XXI
век
- век компьютерных технологий. Современные дети – это дети «экранной информации».
У этого есть свои плюсы и минусы. Плюс в том, что, используя     электронные
приложения к учебникам, цифровые образовательные ресурсы, тренажёры, урок
получается более информативным, разнообразным и ярким.  Минус же этих
технологий то, что наши дети не хотят читать, у них плохо развита память.
Поэтому  на уроках  чтения мы разучиваем рифмовки, чистоговорки, скороговорки,
делая это под счёт или движения. При изучении произведений применяю различные
виды работы с текстом:   просмотровое чтение (прогнозирование содержания по
иллюстрациям или заголовку), изучающее, рефлексивное, выборочное чтение,
пересказ от 1-го или 3–го лица.
Ещё один  минус
зависимости наших детей от компьютеров – это ухудшение здоровья. Приходя  в 1
класс, у многих детей уже наблюдаются проблемы со здоровьем: это и зрение, и
осанка. В связи с этим, важную роль в своей работе отвожу здоровьесберегающим
технологиям: динамические паузы, физкультминутки для глаз, музыкально-
танцевальные переменки.  Во время занятий слежу за своевременной сменой видов
деятельности, выполняю санитарно-гигиенические условия реализации учебного
процесса. Мои  ученики - активные участники мероприятий по ЗОЖ: соревнований по
футболу, пионерболу, ежегодных Туриад и Дней здоровья.
  Да, у меня особая профессия.
Я – первый  учитель  маленького человека, который час за часом открывает для
себя этот большой, непонятный мир. И поэтому  всегда  внушаю   детям мысль: «Вы
не хуже других, вы не лучше других. Вы – это вы. Только от вас самих зависит
ваше будущее, какое место вы займёте в жизни». Стараюсь воспитывать в каждом
ребёнке положительные нравственные качества через литературу, внеклассные
мероприятия, исследовательскую деятельность, собственный пример.
Самая большая награда для
меня – успехи  учеников: маленьких, с которыми  работаю сейчас, и уже взрослых
юношей и девушек, закончивших школу, но всё равно находящих время, чтобы зайти  в
свой класс. Счастливы они – счастлива и я. Это  и есть главная награда для
меня, как учителя начальных классов!

file_name: Эссе.  Крылосова Марина Викторовна.docx

title: Эссе "Я-учитель"


extracted_text:
Чтo тaкoe кyльтypa взaимooтнoшeния пoлoв

Haдлeжaщий ypoвeнь кyльтypы вsaимooтнoшeния пoлoв в o6щecтвe
пpeдпoлaгaeт в пepвyю oчepeдь пpaвильнoe вsaимooтнoшeниe
пoлoв, 6asиpyющeecя нa пoлoвoм вocпитaнии. A
пoлoвoe вocпитaниe являeтcя
нeoтъeмлeмoй чacтью нpaвcтвeннoгo вocпитaния. Пoлoвoe вocпитaниe включaeт в ce6я тaкиe мoмeнты,
кaк вocпитaниe пoлoвoй пpинaдлeжнocти, пoлoвoй
poли и пpaвильнoгo пoлoвoгo пoвeдeния. Глaвнoй цeлью пoлoвoгo
вocпитaния являeтcя вocпитaниe в кaждoм члeнe o6щecтвa цeлocтнoй
личнocти, ocosнaющeй coциaльныe и нpaвcтвeнныe нopмы, cвoи пcиxoлoгичecкиe и фиsиoлoгичecкиe oco6eннocти. Пoлoвoe вocпитaниe
имeeт eщe тaкyю цeль, кaк нeo6xoдимocть ycтaнoвлeния oптимaльнoй oтнoшeний c людьми cвoeгo и пpoтивoпoлoжнoгo пoлa.
Пoлyчaeмыe пoдpacтaющим пoкoлeниeм в пpoцecce
пoлoвoгo вocпитaния в cooтвeтcтвии c вospacтoм пpaвильныe cвeдeния o
пpoявлeнияx мyжcкoгo и жeнcкoгo
пoлa дoлжны cпoco6cтвoвaть пpocвeщeнию в вoпpocax, кacaющиxcя вoпpocoв пoлa.

Eщe oднoй вaжнoй цeлью пoлoвoгo вocпитaния являeтcя
пpeдyпpeждeниe интимныx oтнoшeний в paннeм вospacтe. Kaк пoкasывaeт poccийcкaя мeдицинcкaя cтaтиcтикa, в пocлeдниe гoды пpoиcxoди
пocтoянный pocт cлyчaeв 6epeмeннocти y дeвoчeк 12–16 лeт. Пpи этoм пpoиcxoдилo sнaчитeльнoe yxyдшeниe иx sдopoвья
пocлe poдoв или пpeждeвpeмeнныx выкидышeй. Этo yxyдшeниe sдopoвья
пpoявлялocь вo мнoгиx cлyчaяx в видe coмaтичecкиx и нepвнo-пcиxичecкиx paccтpoйcтв. Kaк иsвecтнo, дaжe в Гocyдapcтвeннoй Дyмe пoднимaлcя вoпpoc
o cнижeнии 6paчнoгo
вospacтa для дeвoчeк
дo 14 лeт. Этo гoвopит
o cepьesнocти пpo6лeмы
нaдлeжaщeгo пoлoвoгo вocпитaния cpeди пoдpacтaющeгo пoкoлeния. Пoлoвoe вocпитaниe
игpaeт вeдyщyю poль в ceкcyaльнoм oпpeдeлeнии личнocти, peaльнoм нaпpaвлeния мyжcкoй
и жeнcкoй пpинaдлeжнocти, в фopмиpoвaнии мopaльнo-нpaвcтвeннoй пosиции.
K 6oльшoмy coжaлeнию, мнoгиe cpeдcтвa
мaccoвoй инфopмaции, включaя тeлeвидeниe, cвoeй пoвceднeвнoй дeятeльнocтью нe cпoco6cтвyют pasвитию кyльтypы
вsaимooтнoшeния пoлoв, пpoвoциpyют pasвитиe
пoлoвoй pacпyщeннocти в мoлoдeжнoй cpeдe, вceдosвoлeннocти в интимныx
oтнoшeнияx. Cтaтиcтикa opгaнoв MBД Poccийcкoй Фeдepaции cвидeтeльcтвyeт, в чacтнocти, o pocтe чиcлa cлyчaeв
иsнacилoвaний, ceкcyaльныx дoмoгaтeльcтв в пocлeдниe гoды. Пoэтoмy в нacтoящee вpeмя oчeнь
ocтpo cтoит вoпpoc o пpaвильнoм пoлoвoм вocпитaнии, пpoпaгaндe кyльтypы вsaимooтнoшeния пoлoв, нpaвcтвeннoм вocпитaнии пoдpacтaющeгo пoкoлeния (в цeлoм). Bce пepeчиcлeннoe нeo6xoдимo для ycтaнoвлeния мaкcимaльнoгo вsaимoпoнимaния мeждy пpeдcтaвитeлями пpoтивoпoлoжныx пoлoв пpи пoдгoтoвкe к вcтyплeнию в 6paк. Hopмaльныe вsaимooтнoшeния мeждy cyпpyгaми
в cosдaннoй ceмьe нeвosмoжны 6es yмeния o6щaтьcя
c лицaми пpoтивoпoлoжнoгo пoлa, 6es yмeния нaxoдить вsaимoпoнимaниe в лю6ыx cитyaцияx. Чacтo гoвopят o пcиxoлoгичecкoй saгaдкe
пoлoв: мyжчинe нeдocтyпнa
жeнcкaя лoгикa и нao6opoт, a имeннo лoгикa чyвcтв, эмoций. Жeнщины 6oлee, чeм мyжчины,
cклoнны к дoвepитeльнoмy o6щeнию, мeнee cдepжaнны
и 6oлee эмoциoнaльны. Y жeнщин, кaк пpaвилo, нa пepвoм мecтe вo
вsaимooтнoшeнияx c мyжчинaми нaxoдятcя
этикa, пcиxoлoгичecкaя пpивлeкaтeльнocть мyжчин (в пepвyю oчepeдь oтcyтcтвиe гpy6ocти). Y лю6oгo чeлoвeкa
в пoдcosнaнии тaитcя кaкoй-тo нeяcный
идeaльный o6pas пpeдcтaвитeля дpyгoгo пoлa. B 6oльшинcтвe cлyчaeв
этo «cмecь» иs мaмы (пaпы),
cecтep (6paтьeв), дpyгиx
poдcтвeнникoв, пepвыx yчитeлeй, apтиcтoв тeaтpa и кинo, фoтoмoдeлeй и т. д. Bлю6ляяcь, нaxoдят в пpeдcтaвитeлe дpyгoгo пoлa чepты, cвoйcтвeнныe этoмy o6pasy, cosдaннoмy фaнтasиeй. Oднaкo в
дaльнeйшeм мoжeт выяcнитьcя,
чтo o6ъeкт влю6лeннocти вoвce нe cooтвeтcтвyeт идeaльнoмy o6pasy,
и пpoмeлькнyв кaк мoлния, влeчeниe пpoxoдит. Ho в pядe cлyчaeв нeяcный
идeaльный o6pas мoжeт coвпacть, coвмecтитьcя c o6ъeктoм влю6лeннocти, и тoгдa poждaeтcя 6oлee
cepьesнoe и пpoдoлжитeльнoe влeчeниe, кoтopoe мoжeт пpoтeкaть и 6es 6ypнoй влю6лeннocти. Oпopoй 6paкa в
coвpeмeннocти cчитaют ceкcyaльнyю лю6oвь, глy6oкoe
влeчeниe к кoнкpeтнoмy пpeдcтaвитeлю пpoтивoпoлoжнoгo пoлa. Чacтo sa6ывaют
o тoм, чтo влю6лeннocть и лю6oвь вo мнoгoм явлeния
pasныe. Bлю6ляютcя в 6oльшинcтвe
cлyчaeв нe в чeлoвeкa кaк личнocть, a в кaкиe-тo xapaктepныe для нeгo внeшниe пpиsнaки: глasa, yлы6кy, тeм6p гoлoca,
мaнepy гoвopить, ocaнкy, дaжe в cтиль oдeжды. Чтo6ы влю6итьcя, нe o6яsaтeльнo sнaть чeлoвeкa ocнoвaтeльнo. Myжчинaм cвoйcтвeнны pasмax и иsмeнчивocть чyвcтв, cдepжaннocть в
эмoцияx, для ниx xapaктepнo a6cтpaктнoe, тeopeтичecкoe мышлeниe, нa кoтopoe чyвcтвa вosдeйcтвyют мaлo. Kpoмe тoгo, oни
peдкo пoддaютcя влиянию нacтpoeния и мaлoвaжныx фaктopoв
пpи пpинятии peшeния.
Mышлeниe жeнщин 6oлee кoнкpeтнo,
o6pasнo и эмoциoнaльнo (6oлee saвиcимo oт чyвcтв). Ho в 6oльшинcтвe cлyчaeв жeнcкий
o6pas мышлeния пosвoляeт
лyчшe opиeнтиpoвaтьcя в oтнoшeнияx c дeтьми, poдcтвeнникaми, дpysьями и sнaкoмыми. Жeнщины, кaк пpaвилo,
пpeвocxoдят мyжчин в тoнкocти, cлoжнocти
чyвcтв и в 6oгaтcтвe иx oттeнкoв. Ecли в 6иoлoгичecкoм ceкcyaльнoм инcтинктe влeчeниe к дpyгoмy пoлy пo cyщecтвy
дeпepcoнaлиsиpoвaнo, тo в лю6ви oнo нaпpaвлeнo
вceгдa нa кoнкpeтнyю индивидyaльнocть, т. e. пoлoвoй инcтинкт пpиo6peтaeт yжe нpaвcтвeннo-эcтeтичecкий xapaктep. Пpи
этoм нpaвcтвeнныe пpинципы кaждoгo индивидyyмa
игpaют вecьмa cyщecтвeннyю poль в o6щeй кyльтype вsaимooтнoшeния пoлoв.
Oтcюдa cлeдyeт тaкжe вaжнocть
нpaвcтвeннo-эcтeтичecкoгo вocпитaния пoдpacтaющeгo пoкoлeния кaк saлoгa фopмиpoвaния 6yдyщиx нopмaльныx 6paчныx
oтнoшeний в ceмьe. Mнoгиe cпeциaлиcты paccмaтpивaют кyльтypy вsaимooтнoшeний пoлoв кaк co6людeниe
нpaвcтвeнныx, этичecкиx и пpaвoвыx нopм oтнoшeний мeждy пpeдcтaвитeлями oднoгo пoлa и пpoтивoпoлoжныx

file_name: Чтo тaкoe кyльтypa взaимooтнoшeния пoлoв.docx


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по математике
Для 1 «Б» класса
на тему:
«Число 4. Цифра 4».
Выполнила:
Студентка группы Ш – 32
Горбунова Елена Сергеевна
Проверили:
Учитель
1«Б» класса
Чуклинова
Татьяна Олеговна
___________________
Руководитель
от колледжа
Аппельганц
Татьяна Петровна
Отметка «    » (___________________)

Соликамск, 2018
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

Число 4. Цифра 4. 1 класс

УМК

«Школа
  России»  (Моро М.И.)

Цели
  деятельности педагога

Познакомить
  с образованием числа 4; состав числа 4.

Тип урока

Изучение
  нового материала

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные:
формирование ориентации на познание
  нового, овладение новыми умениями и компетенциями.
· регулятивные – определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника;
· познавательные – ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке; преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
  простейших
математических моделей (предметных,
  рисунков, схематических рисунков, схем);
· коммуникативные – сотрудничать,
  работая в паре; учиться высказывать суждения с использованием математических
  терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания,
  доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновать
  этапы решения учебной задачи.
Предметные:

знание названий и
  обозначений операций сложения и вычитания; уметь писать цифру 4; соотносить
  цифру и число 4.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.

Оборудование

Учебник
  М.И.Моро «Математика 1 класс» часть 1,  рабочая тетрадь М.И. Моро «Математика
  1 класс» часть 1, цветные карандаши, квадраты (4 на парту), карточки с цифрой
  4.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.Организация
  урока.

Проверяет готовность
  обучающихся к уроку.
Встало
  солнышко давно,
Заглянуло
  к нам в окно,
На
  урок торопит нас –
Математика
  сейчас.
—Здравствуйте,
  меня зовут Елена Сергеевна сегодня я проведу урок математики.

Слушают учителя.

Слайд
  1

2.
  Формирование умения пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее
  число».

Давайте вспомним числа, которые мы уже изучили:
-   Посчитайте
  от 1 до 20. Теперь, от 20 до 1.
-   Хором
  отвечает 1 ряд. Назовите число, предшествующее числу 3.
-   Теперь
  второй.  Назовите число, предшествующее числу 2.
-   Сейчас
  отвечает третий ряд. Назовите число, следующее за числом 2.
-   А
  теперь все вместе. Назовите число, которое больше 1, но меньше 3.
-   Как
  вы думаете, какое число будет следующим после числа 3?

Отвечают на вопросы.

Слайд
  2

3.Изучение
  нового материала.

-
  Отгадайте загадки:
1.      Одно
  брюшко, четыре ушка (подушка)
2.      Четыре
  крыла. А не птица, крыльями машет и ни с места (мельница)
3.      Четыре
  ноги, а ходить не может (стул)
-
  Чем похожи все эти загадки? (У всех загадок содержится число 4).

-
  Где встречались в жизни с числом 4? (4 времени года, 4 стороны
  света, 4 лапы; недаром у стола и стула 4 ножки и т.д.).
-   Так какая тема сегодняшнего урока? (Мы будем изучать число 4 и
  цифру 4.)
-
  Вот что писал С. Маршак о числе 4.
Четыре в комнате угла.
Четыре ножки у стола.
И по четыре ножки
У мышки и у кошки.
Бегут четыре колеса,
Резиною обуты.
Что ты пройдешь за два часа,
Они — за две минуты.
-
  Чему мы должны научится на уроке? (Узнать все о числе 4 и
  научиться писать цифру 4.)
-
  Посмотрите на числовой ряд. Найдите число 4.
-
  Назовите соседей числа 4.
-
  На сколько 4 меньше последующего числа 5?
-
  На сколько число 4 больше предыдущего числа 3?
-
  Откройте учебники на странице номер 30.

-
  Посмотрите на верхнюю картинку? Что вы на ней видите? (4
  машинки: 1 сломана, а 3 целые)
-
  Так как же мы получим число 4? (К трем прибавим 1)
-
  Откройте рабочую тетрадь на странице номер 11.
-
  Прочитайте первое задание. (Нарисуй три зеленых яблока, а
  красных яблок столько, чтобы всего на рисунке стало 4 яблока.)

-
  Сколько нужно нарисовать зеленых яблок? Сколько нужно нарисовать
  красных, чтобы всего яблок стало 4? Начинайте выполнять задания.
-
  Сейчас вы будете работать в парах. У вас на столе лежат 4
  небольших квадрата. Представьте, что это стулья. Как можно расставить 4 стула
  за 2 стола? (Один у доски)
Кто расставил стулья иначе? Сделаем вывод, что такое 4? (4 – это
  1 и 3; 4 – это 3 и 1; 4 – это 2 и 2)
-
  Посмотрите на монеты, изображенные на странице 30 учебника.
  Сколько монет достоинством в 1 рубль? Сколько монет достоинством в 2 рубля?
  Каких монет больше? Как по-разному можно получить 4 рубля?

-   Давайте
  теперь немного отдохнем.
Пальчиковая гимнастика.
Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы рук соединяются в "замок")
  -Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук)
  Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев)
  Начинай считать опять.
  Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнуть кистями)

Отгадывают загадки.

Формулируют тему урока.

Слушают учителя.

Формулируют цель урока.
Определяют место числа 4 в числовом ряду.

Работают с предметной картинкой.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Определяют состав числа 4.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Слайд
  3

Образец
  цифры «4» на доске.

4.Знакомство с
  цифрой 4.

Анализ
  образца, письмо цифры 4.
-   Посмотрите
  на образец написания цифры 4 в рабочей тетради. Из чего она состоит? (из 3
  палочек- 2 наклонные и одна горизонтальная)

-   На
  что она похожа?
Кто-то
  ночью старый стул
Спинкой
  вниз перевернул.
И
  теперь у нас в квартире
Стал
  он цифрою 4!
-   Сейчас
  я покажу, как она пишется:
Начинаем
  писать немного правее верхней стороны клетки. Ведем наклонную линию вниз,
  чуть ниже середины клетки. Не отрывая ручку от бумаги, ведем горизонтальную
  линию вправо, чуть-чуть не доводя правой стороны клетки. Оторвите ручку от
  бумаги. Поставьте ручку чуть выше середины правой стороны клетки и ведите
  вниз длинную наклонную прямую, чуть правее к нижней стороне клетки.
-   Теперь
  возьмите правильно свои ручки и напишите по образцу 4 раза цифру 4 в рабочих
  тетрадях.
Упражнение
  в счете от 1 до 4.
-   Прочитайте
  задание под второй картинкой на странице 30 учебника.
(О
  чем можно сказать один? два? три? четыре?)

-   Давайте
  посчитаем от 1 до 4, от 4 до 1.
-   Теперь
  давайте раскрасим карточки с цифрой 4 и вклеим их в блокноты.
Физкультинутка.
Видишь,
  бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На
  лугу цветы считает. (Считаем пальчиком)
-
  Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох,
  считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За
  день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть,
  семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже
  мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать
  бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

Рассматривают образец
  написания цифры 4.

Смотрят показ учителя.

Пишут цифру 4.

Читают и выполняют
  задание.

Считают.
Выполняют задание.

Выполняют упражнения.

Слайд 4

5. Закрепление
  знания о числах 1–3.

-   Прочитайте
  первое задание на странице 31 учебника. (Определи, что больше, а что меньше.)

-   Что
  больше, 1 или 2? Что больше, 2 или три? Что меньше, 3 или 4? Что больше, 4
  или 2? Что меньше, 3 или 4?

Выполняют задание.

Слайд 5

6. Итог урока.
  Рефлексия.

Итак,
  нового мы узнали на сегодняшнем уроке? Чему научились?
У
  вас на партах лежат два смайлика. Если вы довольны своей работой на уроке, и
  все было понятно, то поднимите веселый смайлик, а если вы думаете, что могли
  бы работать лучше или что-то недопоняли, то поднимите грустный смайлик
Всем
  спасибо за урок.

Анализируют свою деятельность
  на уроке.

Слайд 6

file_name: 1Б Число 4. Цифра 4.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: И по четыре ножки У мышки и у кошки

alt: Сколько нужно нарисовать зеленых яблок?

alt: Давайте посчитаем от 1 до 4, от 4 до 1

title: "Число 4. Цифра 4"


extracted_text:
Лекция
№ 2. Проектирование как инновационное направление. Основные понятия проектирования.
Опережающие вопросы и
задания:
1.     Найдите
подходы и определения к понятию «проект»
2.     Опишите
историю проектирования в нашей стране.
3.     На
основании полученных сведений докажите, как проекты благотворно влияют на
экономику школы и экономику общества в общем, почему они являются инноватикой
4.     Подайте
идею инновационного проекта по социальных наукам.
5.     Опережающее
задание: найдите подходы к инновационным проектам А.В. Хуторского и А.В.
Леонтовича
Заполните
таблицу «Современные подходы к проективной деятельности. Основные
структурированные тезисы А.В. Хуторского и А.В. Лентовича».
Источники:
Сайт
А.В. Хуторского khutorskoy.ru/
Ссылки
на А.В. Леонтовича: http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_1abucy/a_1aokr5.html

№
  п/п

А.В. Хуторский

А.В. Леонтович

1.

2.     …

6.     При
предварительной самостоятельной индивидуальной разработке проведите круглый
стол на тему «Законодательство в сфере образовательного проектирования.
Основания для идентификации российских проектов как европейских методов
работы».
7.     Проведите
открытый урок, мастер-класс с использованием методов проектов, покажите
технологию научных исследований в школе.
Литература:
1.     http://khutorskoy.ru/books/bibliography.htm
2.     http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html
3.     Леонтович
А.В. К вопросу о развитии творческой активности учащихся // Методология
учебного проекта. М., 2001. С. 74-80
4.     Новые
педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред.
Е.С.Полат – М., 2000
5.     Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - №
№ 2, 3 - 2000 г.
6.     Полат
Е.С. Метод проектов. // http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm
7.     Полат
Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997
8.     Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998. - 256 с. (см. также:
http://skachate.ru/informatika/5783/index.html?page=7)
9.     Хуторской
А.В. Компетентностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. :
Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73
с. (Серия «Новые стандарты»). – 3,5 п.л.
10. Хуторской А.В.
Метод проектов и другие зарубежные системы обучения [Текст] // Школьные
технологии. 2013. № 3. С. 95-100.
11. Хуторской А.В.
Методологические аспекты инноваций в дистанционной образовательной деятельности
//Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных
трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С. 238-248.
12. Хуторской А.В.
Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в
общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред.
А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.65-79.
13. Хуторской А.В.
Эвристические методы как инструмент инновационного обучения // Инновации в
общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред.
А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.108-118.

Проект—это
замысел, идея, образ, воплощенные в
форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла
и возможность его практической реализации. Цель: сформировать проектное
мышление, приблизить к европейскому менталитету.
Собственная классификация проектов: мини-проект, решение проблемной задачи,
исследование, социальная инициатива, проба, книга, статья, фильм, экскурсия.
В рамках ФГОС 2010 года проекты в школе стали обязательными. Практическая
ориентированность компетентностного подхода и использование метода проектов –
как инструмента, который позволяет встать на позицию «используй свои знания»
(«learning by doing») и помочь нести ответственность детей за их обучение,
позволяет мне сделать вывод, что использование данной педагогической технологии
может служить тем инструментарием, который учитель использует для формирования
компетентностей учащихся в деятельности. Учителю необходимо определить схему
введения элементов компетентностного подхода (создать модель). Для этого
учитель должен:

осознать,
     ЧТО он хочет формировать, (осуществить поиск проявления компетенций и
     составить перечень образовательных компетенций, которые могут
     формироваться, при этом используются ключевые компетенции:
     ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные,
     информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции
     самосовершенствования по А. В. Хуторскому);
запланировать,
     КАК будут формироваться обозначенные компетентности, (какие виды
     деятельности будут направлены на это);
разработать
     систему заданий, где в содержательном плане заложен компетентностный
     подход;
продумать
     реальную организационную форму реализации;
осознать
     степень сформированности компетенции через рефлексию, полученный продукт
     проектной деятельности и успешную реализацию самого проекта.

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения
компетенции, поэтому проект может оказаться той площадкой, где могут
формироваться и развиваться компетенции учащихся, где может быть осуществлен
переход от предметно-знаниевой модели образования к более целостной, где
приоритет будет отдан опыту, компетентности, субъектности. Потенциал, который
содержит работа с проектами, гораздо выше, чем это может показаться на первый
взгляд. Умения разрешать проблемы в ходе проектной деятельности, а не
информированность ученика, освоение учениками целостной системы методов
познания, где общеучебные умения рассматриваются как важнейший деятельностный
компонент учебно-познавательной компетенции, предусматривающий умения по
самоуправлению учебной деятельностью, направленные на выдвижение идей, на
формулирование проблемы, учебной задачи, планирование, проектирование, контроль
и анализ ее выполнения; умения работать с информацией для достижения
поставленных учебных задач; умения по сбору и структурированию информации, ее
анализу, сравнению, обобщению; умения по предъявлению и презентации продукта
как результата проектной деятельности и т.д. Включение с эту систему
ценностно-смысловых, социально-трудовых и коммуникативных компетенций говорит о
том, что технология проектирования является эффективным инструментом при
формировании компетентностей учащихся. По этой причине работа с проектами и
организация процесса руководства заслуживают особого рассмотрения.
Очевидно, что эффективное формирование и развитие общеучебных
компетенций в ходе проектной деятельности предполагает соответствующее
дидактическое, методическое и управленческое обеспечение этого процесса.
Занимаясь организацией и управлением проектной деятельностью учащихся, я пришла
к необходимости разработки и использования пакета теоретических и
практических материалов экспериментальной работы по созданию и апробации модели
продуктивного обучения, способствующей развитию творческой активности учащихся
и управленческого сопровождения развития проектов. Так мною был разработан курс
«От проекта к культуре проектирования». Эта работа – попытка осуществить
переход от проектирования, предметом которого является учебный материал и
учебные задания к проектированию, предметом которого являются области
педагогической, совместной деятельности учителей и учащихся. Материалы обращены
к учителям-практикам, осознающих важность целенаправленного развития ключевых
компетентностей учащихся.
Сегодня никого не нужно убеждать в необходимости формирования и
развития проектных компетентностей. Но низкая эффективность проектной,
исследовательской деятельности и учащихся, и учителей, а также качество
создаваемых ими образовательных продуктов, требуют, на мой взгляд, более
пристального внимания к вопросам целенаправленного обучения проектной
деятельности. Авторский курс представляет собой цикл занятий для участников
образовательного процесса (учителей и учеников). Цели и задачи для учителей и
учеников в овладении проектными компетенциями различны, поэтому мною
разработаны программы курсов отдельно для учащихся «Учебные проекты с
использованием ИКТ», в которую входят занятия для 5-8 классов: «Учимся решать
проблемы (формирование проектного мышления и учебно-познавательной
компетентности учащихся)»; для 9-11 классов: «Технология проектной и
исследовательской деятельности (формирование ключевых компетентностей
учащихся)». Для учителей я веду занятия по программе: «Управление проектной
деятельностью учащихся (ключевые аспекты)». Курс адресован всем: кто желает
получить знание и навыки в области управления проектами; кто хочет реализовать
свои инновационные идеи через проекты, его сопровождает авторский блог «От
проекта к культуре проектирования».
Технические навыки: умение использовать подходящие методы и
инструменты для управления проектом, умение разрабатывать проектную
документацию и навыки работы с ресурсами сети. Навыки межличностных отношений:
лидерство, налаживание взаимодействия между участниками проекта, мотивация
членов команды, обеспечение поддержки проекта третьими лицами, принятие
решений, разрешение конфликтов, решение проблем. При детальном рассмотрении и
описании этих навыков нетрудно увидеть, что в ходе реализации проектов
участники курсов приобретают компетенции (информационные, коммуникативные и
др.).
На мой взгляд, проектная деятельность в образовании не может
внедряться на уровне технологии, готовой к воспроизводству другими. Скорее это
– элементы технологии, основанные на компетентностном подходе. Проектирование –
это деятельность, поэтому и его идеология, и его технология могут осваиваться
педагогом только в собственных проектах. Проектную деятельность педагог
разворачивает поэтапно, понимая ее смыслы, прорабатывая проблемы, овладевая
проектированием как идеологией и технологией собственной деятельности. Поэтому
в курсе предусмотрен модуль «Создание образовательных проектов», в котором
разрабатываются, оформляются и осуществляются проекты самими слушателями.
Завершает курс конференция и круглый стол «Мир проектов». При этом
задача-минимум участника курса: сформулировать проектную идею; аргументировать
целесообразность проекта; спланировать календарный план-график проекта; ярко,
убедительно презентовать проект; получить удовлетворение от реализации проекта!

Педагоги имеют технологии проектирования, формирования и развития
компетенций учащихся, чтобы действовать в рамках новой парадигмы
компетентностного подхода (например, работы Хуторского А. В.
«Технология проектирования ключевых и предметных компетенций»
Воровщикова С. Г. «Общеучебные умения как деятельностный компонент
содержания учебно-познавательной компетенции» и др.). Вопрос остается
неразрешенным в другом его аспекте – в готовности педагогов реализовать данные
возможности.
Большая разница между быстро развивающейся информационной средой,
информационным пространством в условиях информационного общества и кадровым
обеспечением педагогических работников в состоянии работать в этой среде
явились причиной внесения изменений в программу моего курса, и проблема
формирования информационной компетентности учителя вышла на первый план.
Компетентностная модель учителя-профессионала является сложным многоуровневым
образованием, в котором информационный компонент нужно выделить, несомненно,
как один из важных. Культура проектирования и информационная культура учителя
становится в системе образования непременным условием профессиональной
компетентности учителя. Актуальность информационной компетентности не вызывает
ни у кого сомнения, однако среди учительства есть немало представителей,
отрицающих необходимость адаптации к новым условиям информационного общества.
Элементы инертности и коллективного аутизма, убежденности в актуальности
устаревающего очень сильны в профессиональной образовательной среде.

На каждом этапе развития школы возникал и возникает вопрос о
повышении профессионального мастерства педагогов их профессиональной
компетентности. Это не случайно, так как именно учитель является главным
действующим лицом любых преобразований в системе образования. И прежде чем
формировать и развивать компетенции ученика необходимо выяснить владеют ли
этими компетенциями те, кто будет конструировать, организовывать, управлять
деятельностью обучаемых в процессе формирования их компетенций. Задачами,
следующего исследования могут стать:
1.
Определить содержание и структуру процесса формирования
информационной и коммуникативной компетентности учителя.
2.
Разработать и обосновать технологию управления процессом
формирования информационной и коммуникативной компетентности учителя.
3.
Определить систему критериев и показателей эффективности
управления процессом формирования информационной и коммуникативной
компетентности учителя.
4.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности
модели управления формированием информационной и коммуникативной компетентности
учителя.
Возможно, именно процесс разработки на локальном уровне способов
организации повышения профессиональной компетентности педагогов, может
оказаться той площадкой, где могут быть согласованы муниципальные запросы в
сфере развития кадрового потенциала и повышения качества образования.

Материалы для рассылки:
Каковы же реальные
цели участников классно-урочного процесса?
Может быть,
создание условий для развития личности?
А что это за
условия и как их создавать?

Единственно реальная цель учителя -
       "пройти программу"

Цель ученика:

в лучшем случае - "стать умнее"
в ином - выучить то, что
       пригодиться для экзамена
в худшем случае - перетерпеть годы
       школьной учебы.

От
классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его
личных интересов и целей
Для того, чтобы
ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить
перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для
ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит
приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

В основу метода
проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной
практически или теоретически значимой для ученика проблемы.
Внешний результат можно будет
увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат -
опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
Классификация учебных
проектов по Коллингсу

Проекты игр - детские
     занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой
     деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные
     постановки, разного рода развлечения и т.д.
Экскурсионные проекты - целесообразное
     изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты - те,
     разрабатывая которые, дети имели целью “получить удовольствие от рассказа
     в самой разнообразной форме” - устной, письменной, вокальной (песня),
     художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.
Конструктивные проекты - нацеленные на
     создание конкретного, полезного продукта.

Метод проектов в
советской школе
(по следам отечественных разработок 1920-х гг.)

"…Проектный метод может
     воспитать деятельных, энергичных, предпримчивых граждан, умеющих
     жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно,
     и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества"

Проф. Е.Г.Кагаров
"Метод проектов в трудовой школе" (1926г.)
Но использование "метода проектов" в 1920-е
годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем
забыли. А какие же были причины явления падения качества обучения?

Современные исследователи
истории педагогики выделяют следующие причины:

отсутствие подготовленных педагогических
     кадров, способных работать с проектами;
слабую разработанность методики
     проектной деятельности;
гипертрофию "метода
     проектов" в ущерб другим методам обучения;
сочетание "метода проектов"
     с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".

"В
школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком,
последнее - за учителем"
Коллингс
Основные требования к
учебному проекту

Работа над проектом всегда направлена
     на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы -
     исследовательской, информационной, практической.
Планирование действия по разрешению проблемы
     всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с
     определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью
     плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится
     перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и
     ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут
     быть сразу четко спланированы от начала до конца.
Результатом работы над проектом, его
     выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы
     в ходе решения поставленной проблемы.

Проект - это "пять
П":

Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.

Шестое "П" проекта - это
его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и др.

Структура и циклограмма
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Всякий проект, независимо от
типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую
циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного,
группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

Этапы деятельности уч-ся

Постановка проблемы

Выдвижеиие гипотез - путей
  решения. Деление на группы

Планирование деят-сти. Выбор форм
  продукта

Подготовка продукта

Выбор формы презентации

Подготовка презентации

Презентация

Самоооценка и самоанализ

Сбор информации

Структурирование информации

Изготовление продукта

Оформление продукта

Долгосрочный (год) проект

Сентябрь - октябрь
  Формулировка совместно с руководителем темы, проблемы, гипотезы работы

Октябрь
  Составление развернутого плана работы

Ноябрь - декабрь

Декабрь - февраль
  Проведение исследования

Март
  Подготовка чистового варианта

Апрель
  Работа с подготовленным текстом оппонентов и рецензентов, подготовка доклада

Май
  Защита

В течение проектной недели

До начала проектной недели

1-ый день

2-3-й дни

3-4-й дни

5-й день

Проект, выполняемый на уроках

1-ый урок

Неделя между 1-м и 2-м уроками

2-й урок

Одна - три недели между 2-м и
  3-4-м уроками

3-4-й уроки(спаренные)

-

Мини-проект

1-й урок
  (в числе двух спаренных)
  0 - 20-я минуты

1 - 2-й уроки
  20 - 50-я минуты

2-й урок
  (в числе 2-х спаренных)

50-70-я
  минуты

70-80-я
  минуты

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или
ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ?

Преимущества
  пресональных проектов:

план работы
       над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,
у учащегося
       формируется чувство ответственности,
учащийся
       приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
формирование
       у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных,
       оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества
  групповых проектов:

в проектной
       группе формируются навыки сотрудничества,
проект
       может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,
на каждом
       этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в
       зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном
       этапе,
в рамках
       проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные
       пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент
       соревновательности повышает мотивацию и положительно.

"Где много
легких дел, там много и трудных"
Лао-цзы
Распределение учащихся по
проектным группам
Решение
этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе
темы и равной численности состава проектных групп.

на 1 этапе
     определяется минимальный и максимальный размер проектной группы,
на 2 этапе
     каждый учитель предлагает свою тему проекта,
на 3 этапе
     (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается
     информационная таблица "Подготовка к проектной недели",
на 4 этапе
     каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта
     и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы,
На 5 этапе
     (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп
     должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в
     группу возможен лишь как исключение.

Классификация проектов по
ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Практико-ориентированный
     проект - нацелен на
     решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или
     внешнего заказчика.
Исследовательский
     проект - по структуре
     напоминает научное исследование.
Информационный
     проект - направлен на
     сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа,
     обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий
     проект - проедполагает
     максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и
     презентации результатов.
Ролевой проект.

Классификация проектов по
КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ
По
комплексности (предметно-содержательной области):

Монопроекты -
     как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут
     использовать информацию из других областей знания и деятельности;
     руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой
     дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными,
     экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими,
     географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе
     подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста
     литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.
     Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные
     проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством
     нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и
     содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

По
характеру контактов:

Внутриклассные,
Внутришкольные,
Региональные (в
     пределаходной страны),
Международные.

Последние два типа проектов являются
телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их
взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных
технологий.

Классификация проектов по
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть
     урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные
     проекты - требуют 4-6
     уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная
     работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
     - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные
     проекты - выполняются
     в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40
     часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно
     сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные
     (годичные) проекты - могут
     выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы
     до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

"Единственный
путь, ведущий к знаниям, - это деятельность"
Бернард Шоу

Формы
  продуктов проектной деятельности

Web-сайт
Анализ
       данных социологического опроса
Сравнительно-сопоставительный
       анализ
Атлас,
       карта, учебное пособие
Видеофильм
Выставка
Газета,
       журнал, справочник
Костюм,
       модель, коллекция
Игра,
       мультимидийный продукт
Музыкальное
       или художественное произведение
Постановка,
       праздник
Экскурсия,
       поход
Законопроект
       и т.д.

Виды
  презентаций проектов

Деловая
       игра
Демонстрация
       продукта, выполненного на основе информационных технологий
Инсценировка-диалог
       литературных или исторических персонажей
Игра с
       залом
Научная
       конференция, доклад
Пресс-конференция
Путешествие,
       экскурсия
Реклама
Ролевая
       игра
Спектакль
Соревнование
Телепередача
       и т.д.

Содержание портфолио
  проекта

Дневник работы над проектом
Продукт (проект)
Отчет (тема, цели, задачи, связь с
       ОВ, планирование, исследование, супервайзер, рефлексия)
Рецензия
Презентационные материалы

Критерии оценки
  проектных работ

А - Планирование и процесс
       реализации (4 балла)
В - Сбор материалов для проекта (8
       баллов)
С - выбор технологии (4 балла)
Е - организация отчета (4 балла)
F - Анализ процесса и результатов,
       презентация (4 балла)
G - личная вовлеченность и
       организованность (4 балла)

"Будущее
- в руках школьного учителя"
Виктор
Гюго
Проектная деятельность:
роль учителя

Не столько преподавать, сколько
     создать условия для проявления у детей интереса к познавательной
     деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
Учитель перестает быть "предметником",
     а становится педагогом широкого профиля.
Как руководитель проекта должен
     обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
Список ролей, которые предстоит
     "прожить" по ходу реализации проекта:

Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий
      учащихся на достижение цели
Специалист, обладающий знаниями и
      умениями в нескольких (не во всех!) областях
Консультант, помогающий организовать
      работу
Руководитель, помогающий планировать
      работу по времени
"Человек, задающий
      вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
Координатор группового процесса
Эксперт, анализирующий результаты
      выполненного проекта

Какие именно общеучебные
умения и навыки формируются в проектной деятельности

Рефлексивные умения:

Умение осмысливать задачу, для решения
      которой недостаточно знаний
Умение отвечать на вопрос: чему
      нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

Умение самостоятельно генерировать
      идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
Умение самостоятельно находить
      недостающую информацию в информационном поле
Умение запрашивать необходимую
      информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
Умение находить несколько вариантов
      решения проблемы
Умение выдвигать гипотезы
Умение устанавливать
      причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в
     сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействоать с любым
      партнером
Навыки взаимопомощи в группе в
      решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки
      в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс
      (изделие)
Умение планировать деятельность,
      время, ресурсы
Умение принимать решения и
      прогнозировать их последствия
Навыки анализа собственной
      деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

Умение инициировать учебное
      взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
Умение вести дискуссию
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение находить компромисс
Навыки интервьюирования, устного
      опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

Навыки монологической речи
Умение уверенно держать себя во
      время выступления
Артистические умения
Умение использовать различные
      средства наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные
      вопросы

Nota Bene: ПРОЕКТЫ И
ПРОБЛЕМЫ

Всегда существует опасность
     переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
При выполнении исследовательского
     проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у
     детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей.
     Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на
     источники информации, определить цель исследования и его методику
Не всегда удается выдержать
     направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное
     единство тем
Не прост вопрос реализации
     воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы -
     взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения
     - основываются на действии, они должны быть "прожиты"

"Тот,
кто не смотрит вперед, оказывается позади"
Дж.
Герберт
ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА
ПРОЕКТОВ?

Проект - это метод обучения

Может применяться на уроке и во
      внеурочное время
Ориентирован на достижение целей
      самих учащихся, и поэтому он уникален
Проект формирует невероятно большое
      количество умений и навыков, и поэтому он эффективен
Проект дает ученикам опыт
      деятельности, и поэтому он незаменим

Проектирование - это содержание
     обучения

Может быть частью предмета
      "Технологии", самостоятельным предметом, лечь в основу
      профильных спецкурсов

Проект - это форма организации
     учебного процесса

Может стать альтернативой
      классно-урочному обучению

Проект - это особая философия
     образования:

Философия цели и деятельности
Философия результатов и достижений

Самый
простой вариант памятки как готовить проект преподавателей РГПУ им. А.И.
Герцена О.Б. Соболевой и О.В. Иванова
Как
работать над проектом?
 Проект
– это ваша самостоятельная работа по решению какого-то вопроса

1.     В
проект входит: постановка вопроса
2.     Выбор
способа его решения
3.     Осуществление
решения
4.     Представление
результатов
 Проекты
могут быть разными:
·        художественными,
практическими и информационными
·        выполненные
одним человеком, парой, группой учеников или всем классом
·        короткими
(на следующий урок) и длительными (на месяц или на год)
Порядок работы над проектом
 1.
Выберите вопрос - тему проекта по вашим интересам.
Помните,
что вы можете предложить свою собственную тему проекта, согласовав её с
учителем.
2.
Определите способ и план решения вопроса, распределите этапы (части) и время
выполнения этих этапов. Если проект коллективный, распределите среди товарищей
обязанности, необходимые для выполнения проекта.
3.
Если проект коллективный, организуйте работу так, чтобы все участники группы
отвечали за различные части решения вопроса:
Для
слаженной работы коллектива у членов группы могут быть особые обязанности,
например:
Командир
проекта – организует
работу всей группы над проектом, отвечает за своевременное выполнение проекта.
Помощник
командира –
помогает командиру организовывать работу группы над вопросами темы, отвечает за
представление результатов выполнения проекта учителю и товарищам по классу.
Библиограф* – отвечает за
сбор информации об источниках обществоведческих знаний по теме проекта.
Компьютерный
дизайнер –
отвечает за создание компьютерных презентаций проекта.
Художник – отвечает за
художественное оформление материалов, которые создаются в ходе проекта.

4. Проектная
работа может быть двух основных видов:

«Выступаем на
  уроке»
Эта проектная
  работа предполагает подготовку таких тем проектов, по которым вы готовите
  небольшие сообщения для выступления с ними на уроках, или создаете какие-либо
  поделки, рисунки, которые вы показываете своим товарищам.

«Проводим
  исследования»
Эта проектная
  работа предполагает подготовку таких тем проектов, по которым работа ведется
  в течение длительного времени. Результаты проектов могут быть представлены,
  например, в «Виртуальном музее» или на особом уроке обществознания.

В какой
  проектной работе можно принимать участие?

5.
Представлять результаты выполнения проекта одноклассникам можно различными
способами:

Как можно
  представить результаты проекта?

 «Устный
  журнал»
Результаты
  проекта представляются в виде «статей», которые «помещаются» в «устный
  журнал»: вы должны подготовить устные сообщения. Помните, что каждая
  статья-сообщение должна освещать только самое важное, что было изучено вами в
  ходе проекта.

Компьютерная
  презентация
Результаты
  проекта можно показать с помощью компьютерной презентации. Показ должен
  сопровождаться вашими пояснениями тех материалов, которые вы разместите в
  презентации.

 «Виртуальный
  музей»
Результаты
  проекта представляются в виде письменных сообщений, рисунков, моделей,
  изображения которых потом размещаются в «Виртуальном музее» – на школьном
  интернет-сайте.

 Заочная
  экскурсия
Результаты
  проекта представляются в виде экскурсии, для проведения которой в кабинете
  обществознания вы должны: продумать маршрут экскурсии, отобрать необходимые
  иллюстрации, подготовить сообщения о тех объектах, которые вы будете
  показывать.

6.
При работе над проектом необходимо помнить основные правила:

Что
нужно помнить при работе над проектом?
А.
Работайте в тесном сотрудничестве, будьте единой командой, помогайте друг
другу. Умейте восхищаться достижениями товарищей.
Б.
Начиная разрабатывать проект, не берите работы больше, чем Вы могли бы
выполнить. Взяв же на себя работу, обязательно выполните ее.
В.
Не опускайте руки в случае неудачи: ошибки и трудности неизбежно сопровождают
любую деятельность, в том числе могут появиться и при работе над проектом.
Г.
Умейте договариваться друг с другом в своей команде. Будьте терпимы к мнениям
других членов вашей группы, убеждайте делами, а не словами. В то же время, не
бойтесь признаваться в своих ошибках и исправлять их.
Тест:
1.    Как
Вы понимаете начало определения «Проект—это замысел, идея, образ». Свяжите его с процессом
развития проективного мышления.

2. Собственная классификация проектов Е.А. Наймарк,
     найдите лишнее:
1)мини-проект,
2)решение проблемной задачи,
3)исследование,
4)социальная инициатива,
5)социальная проба,
6)книга,
7) статья,
8) фильм,
9) экскурсия
10) Творческое задание.

3.     Закрепите
еще раз материал с лекции № 1, добавив материал с данной лекции, максимально
раскрыв тему: «Проекты и ФГОС третьего поколения: основные перспективы»
4.     Опишите
правило пять «П» проектирования, раскрыв, как Вы работаете над его
составляющими.
5.     Максимально
подробно раскройте классификации проектов.
6.     Опишите
схему групповой работы над проектами.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебные проекты с использованием

alt: Возможно, именно процесс разработки на локальном уровне способов организации повышения профессиональной компетентности педагогов, может оказаться той площадкой, где могут быть согласованы муниципальные запросы в сфере…

alt: Классификация учебных проектов по

alt: Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; слабую разработанность методики проектной деятельности; гипертрофию "метода проектов" в ущерб…

alt: Преимущества пресональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью, у учащегося формируется чувство ответственности, учащийся приобретает опыт на всех…

alt: Формы продуктов проектной деятельности

alt: Содержание портфолио проекта

alt: Будущее - в руках школьного учителя"

alt: Умение выдвигать гипотезы

alt: Презентационные умения и навыки:

alt: Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они…

title: лекция к ппк проекты


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
1 КЛАСС
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОДИН ГОД

составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:
окружающий мир,
автор  А.А. Плешаков

г. Оха
2020 г.
I РАЗДЕЛ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Изучение
курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение целей:
Ø  Формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой.
Ø  Духовно
– нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации курса «Окружающий мир» являются:
Ø  Формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
Ø  Осознание
ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
Ø  Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
Ø  Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:

Формирование
     основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
     Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
     национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
     российского общества; становление гуманистических и демократических
     ценностных ориентаций.
Формирование
     целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его органичном
     единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование
     уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение
     начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
     мире.
Принятие
     и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
     деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и
     информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
     нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование
     этнических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие
     этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
     отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие
     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
     ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
     ситуаций.
Формирование
     установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
     творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
     и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты

Овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств её осуществления.
Освоение
     способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование
     умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
     наиболее эффективные способы достижения результата.
Формировать
     умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение
     начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Использование
     знаково – символических средств представления информации для создания
     моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
     практических задач.
Активное
     использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных
     технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование
     различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
     информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
     организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
     коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
     предмета «Окружающий мир».
Овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно –
     следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
     понятиям.
Готовность
     слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
     своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение
     общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
     функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
     в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих.
Овладение
     начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
     явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
     др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Овладение
     базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
     связи и отношения между объектами и процессами.
Умение
     работать в материальной и информационной среде начального общего
     образования ( в том числе с учебными моделями) в соответствии с
     содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Предметные результаты

Понимание
     особой роли России и мировой истории, воспитание чувства гордости за
     национальные свершения, открытия, победы.
Сформированность
     уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
     культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Осознание
     целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
     правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
     здоровьесберегающего поведения в природе и социальной среде.
Освоение
     доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
     измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников)
Развитие
     навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в
     окружающем мире.

II
РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Окружающий
мир» в 1 классе рассчитан на 68 часов (2 ч в неделю, 34 учебные недели).

1.      ВВЕДЕНИЕ
1.1 Знакомство с учебником и учебными
пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли
до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»).
Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой
Черепахой

2.      ЧТО И КТО?
2.1 - 2.20 Знакомство с
целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина.
Первоначальные сведения о народах России. Многонациональный характер населения
России. Представления об этническом типе лица и национальном костюме.
Национальные праздники народов России. Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы.  Дневное и ночное небо. Солнце и его форма.
Звёзды и созвездия. Камни как природные объекты, разнообразие их признаков.
Представление о значении камней в жизни людей. Части растения. Представление о
соцветиях. Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего
вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений.
Распознавание растений цветника. Листья деревьев, разнообразие их формы и
осенней окраски. Лиственные и хвойные деревья. Распознавание хвойных деревьев.
Насекомые как группа животных. Разнообразие насекомых. Рыбы — водные животные.
Морские и речные рыбы. Знакомство с птицами как одной из групп животных.
Внешнее строение и разнообразие зверей. Систематизация представлений детей о
предметах домашнего обихода. Знакомство с компьютером, его назначением и
составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного
обращения с ним. Элементарные правила дорожного движения. Первоначальные
сведения о планете Земля. Глобус — модель Земли. Презентация проекта «Моя
малая Родина». Проверка знаний и умений

3.      КАК, ОТКУДА И
КУДА?
3.1
- 3.12 Знакомство
с целями и задачами раздела. Семья. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению
проекта «Моя семья». Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до
жилища людей. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой
воды. Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие
бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его
потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и
электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы. Значение
почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
коммуникации. Реки и моря. Движение воды. Снег и лёд. Исследование свойств
снега и льда. Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле
растения. Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле
животных. Важность заботы о зимующих птицах. Правила подкормки птиц. Источники
мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном
окружении. Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений.
Проверка знаний и умений

4.      ГДЕ И КОГДА?
4.1 - 4.11 Знакомство с
целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы. Обращение к
учителю. Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Названия месяцев и
их последовательность. Зависимость природных явлений от смены времён года.
Холодные районы Земли. Жаркие районы Земли. Зимующие и перелётные птицы.
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных
условий, национальных традиций и её назначения. История появления и
усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда. Правила дорожного
движения и безопасности при езде на велосипеде. Отличие жизни взрослого
человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок
на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира. Проверка
знаний и умений

5.      ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ?
5.1 - 5.24 Знакомство с
целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Луна — спутник
Земли, её особенности. Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для
человека, растений и животных. Разнообразие звуков в окружающем мире.
Необходимость беречь уши. Радуга и цвета радуги. Причины возникновения радуги.
Взаимоотношения человека и его домашних питомцев. Особенности ухода за кошкой
и собакой. Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Правила
поведения на лугу. Звуки леса, их разнообразие. Необходимость соблюдения
тишины в лесу. Значение сна в жизни человека. Овощи и фрукты, их значение в
питании человека. Витамины. Важнейшие правила гигиены, необходимость их
соблюдения. Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение,
пресса— средства массовой информации. Интернет. Автомобили. Знакомство с
устройством автомобиля. Поезда. Виды поездов в зависимости от назначения.
Устройство железной дороги. Корабли (суда).  Виды кораблей. Устройство
корабля. Самолёты. Виды самолётов. Устройство самолёта. Правила безопасности в
автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах
транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае). Правила безопасности на водном и
воздушном транспорте. Систематизация сведений о космосе. Освоение человеком
космоса. Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли,
космические научные станции. Первоначальное представление об экологии.
Взаимосвязи между человеком и природой. Проверка знаний и умений

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По
организации обучения: очная

По
количеству учащихся:
коллективная (фронтальная), индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая,
кооперативно-групповая, дифференцированно-групповая, парная)

По
месту обучения:
школьная, внешкольная

По
продолжительности:
академический час (45 минут)

По
специфике взаимодействия педагога и учащихся: классно-урочная

ПЕРЕЧЕНЬ
ПРАКТИЧЕСКИХ И ДРУГИХ  ВИДОВ РАБОТ
Проекты:
№ 1 «Моя малая Родина»
№ 2 «Моя семья»
№ 3 «Мой класс и моя школа»
№ 4 «Мои домашние питомцы»

Практические работы:
№ 1 «Модель Солнца из пластилина»
№ 2 «Разнообразие камней»
№ 3 «Стебель растений»
№ 4  «Особенности комнатных растений»
№ 5 «Строение листа»
№ 6 «Строение пера птиц»
№ 7 «Конструирование компьютера»
№ 8 «Национальные костюмы»
№ 9 «Очищение воды»
№ 10 «Чистый снежок?»
№ 11 «Дни недели»
№ 12 «Собери велосипед»
№ 13 «Как рождается звук»
№ 14 «Собери поезд»

    Контрольные  работы:
    Административная диагностическая
работа (апрель)
    Итоговая комплексная работа (май)

III РАЗДЕЛ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№

№ урока в разделе

Содержание
(раздел, тема урока)

Сроки
  проведения

Примечание

план

факт

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

1.1

Задавайте
  вопросы! Экскурсия по школе

01.09-04.09

01.09

ЧТО И КТО? (20 часов) (Прак. раб. – 8;
  проекты – 1)

2

2.1

Что
  такое Родина? Экскурсия в школьную библиотеку

01.09-04.09

04.09

3

2.2

Что
  мы знаем о народах России?  Экскурсия в городскую библиотеку

07.09-11.09

08.09

4

2.3

Что
  мы знаем о Москве? Экскурсия в музей

07.09-11.09

5

2.4

Проект
  «Моя
  малая Родина». Экскурсия в городской сквер

14.09-18.09

6

2.5

Что
  у нас над головой? Экскурсия в школьный сквер. Практическая работа № 1 «Модель
  Солнца из пластилина»

14.09-18.09

7

2.6

Что
  у нас под ногами? Экскурсия в школьный сквер. Практическая работа № 2 «Разнообразие
  камней»

21.09-25.09

8

2.7

Что
  общего у разных растений? Урок-викторина. Практическая работа № 3 «Стебель
  растений»

21.09-25.09

9

2.8

Что
  растет на подоконнике? Экскурсия по школе. Практическая работа № 4 «Особенности
  комнатных растений»

28.09-02.10

10

2.9

Что
  растет на клумбе? Экскурсия в городской сквер

05.10-09.10

11

2.10

Что
  это за листья? Экскурсия в городской сквер. Практическая работа № 5 «Строение
  листа»

05.10-09.10

12

2.11

Что
  такое хвоинки? Экскурсия в городской парк

12.10-16.10

13

2.12

Кто
  такие насекомые? Экскурсия в школьный сквер

12.10-16.10

14

2.13

Кто
  такие рыбы? Урок-викторина

19.10-23.10

15

2.14

Кто
  такие птицы? Урок-игра. Практическая работа № 6 «Строение пера
  птиц»

19.10-23.10

16

2.15

Кто
  такие звери?

26.10-30.10

17

2.16

Что
  окружает нас дома?

26.10-30.10

18

2.17

Что
  умеет компьютер? Практическая работа № 7 «Конструирование
  компьютера»

09.11-13.11

19

2.18

Что
  вокруг нас может быть опасным?

09.11-13.11

20

2.19

На
  что похожа наша планета?  Практическая работа № 8 «Национальные
  костюмы»

16.11-20.11

21

2.20

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация
  проекта «Моя малая Родина»

16.11-20.11

КАК, ОТКУДА И КУДА? (12 часов) (Прак. раб.-
  2; проект – 1)

22

3.1

Как
  живет моя семья. Проект «Моя семья»

23.11-27.11

23

3.2

Откуда
  в наш дом приходит вода  и куда она уходит? Практическая работа № 9 «Очищение
  воды»

23.11-27.11

24

3.3

Откуда
  в наш дом приходит электричество?

30.11-04.12

25

3.4

Как
  путешествует письмо?

30.11-04.12

26

3.5

Куда
  текут реки?

27

3.6

Откуда
  берутся снег и лёд?

07.12-11.12

28

3.7

Как
  живут растения?

29

3.8

Как
  живут животные?

14.12-18.12

30

3.9

Как
  зимой помочь птицам?

14.12-18.12

31

3.10

Откуда
  берется и куда девается мусор?

21.12-25.12

32

3.11

Откуда
  в снежках грязь? Практическая работа № 10 «Чистый снежок?»

28.12-30.12

33

3.12

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»  Презентация
  проекта «Моя семья»

11.01-15.01

ГДЕ И КОГДА? (11 часов) (Прак. раб.- 2;
  проект – 1)

34

4.1

Когда
  учится интересно?

11.01-15.01

35

4.2

Проект
«Мой
  класс и моя школа»

36

4.3

Когда
  придет суббота? Практическая работа № 11 «Дни недели»

18.01-22.01

37

4.4

Когда
  наступит лето?

25.01-29.01

38

4.5

Где
  живут белые медведи?

25.01-29.01

39

4.6

Где
  живут слоны?

01.02-05.02

40

4.7

Где
  зимуют птицы?

01.02-05.02

41

4.8

Когда
  появилась одежда?

08.02-12.02

42

4.9

Когда
  изобрели велосипед? Практическая работа № 12 «Собери велосипед»

08.02-12.02

43

4.10

Когда
  мы станем взрослыми?

22.02-26.02

44

4.11

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта
  «Мой класс и моя школа»

01.03-05.03

ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ? (24 часа) (Контр. раб. –
  2; прак. раб.- 2; проект – 1)

45

5.1

Почему
  Солнце светит днем, а звёзды - ночью?

01.03-05.03

46

5.2

Почему
  Луна бывает разной?

09.03-12.03

47

5.3

Почему
  идёт дождь, и дует ветер?

48

5.4

Почему
  звенит звонок? Практическая работа № 13 «Как рождается звук»

09.03-12.03

49

5.5

Почему
  радуга разноцветная?

15.03-19.03

50

5.6

Почему
  мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы»

15.03-19.03

51

5.7

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
  тишину?

22.03-25.03

52

5.8

Зачем
  мы спим ночью?

05.04-09.04

53

5.9

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

05.04-09.04

54

5.10

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

12.04-16.04

55

5.11

Зачем
  нам телефон и телевизор?

12.04-16.04

56

5.12

Зачем
  нужны автомобили?

19.04-23.04

57

5.13

Зачем
  нужны поезда? Практическая работа № 14 «Собери поезд»

19.04-23.04

58

5.14

Административная
  диагностическая работа

26.04-30.04

59

5.15

Зачем
  строят корабли?

26.04-30.04

60

5.16

Зачем
  строят самолеты?

03.05-07.05

61

5.17

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

03.05-07.05

62

5.18

Почему
  на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

10.05-14.05

63

5.19

Зачем
  люди осваивают космос?

10.05-14.05

64

5.20

Итоговая
  комплексная работа

17.05-21.05

65

5.21

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?

17.05-21.05

66

5.22

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»

24.05-28.05

67

5.23

Презентация
  проекта «Мои домашние питомцы»

24.05-28.05

68

5.24

Итоговый
  урок: обобщение знаний по курсу «Окружающий мир»

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать…

alt: Как живут животные? 14

alt: Зачем строят корабли? 26

title: окружающий мир 5 урок


extracted_text:
Конспект игрового занятия     в средней группе Тема:
«Профессии»

Цель: Формировать умение
детей комбинировать различные тематические сюжеты в едино-игровой сюжет.
Программное
содержание: Создать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми,
кто выбрал определенные роли. Формировать у детей умение играть по собственному
замыслу, стимулировать творческую активность в игре, дружеские взаимоотношения
в игре, чувство гуманизма, ответственности, дружелюбие.
Предварительная
работа: Беседа о профессиях с использованием иллюстраций,
рассматривание
картин. Чтение художественной литературы Маяковского «Кем быть?», Михалкова « А
что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремесла?».
Методические
приемы:
1.
Игровая
ситуация: «Путешествие в волшебный городок»
2.
Динамическая
пауза: «Шофер»
3.
Дидактическая
игра: «Собери продукты на прилавке»
4.
Игровое
упражнение: «Кто в каком домике живет»
5.
Словесная
игра: «Найди игрушку»
Ход:  Воспитатель:
Профессий — сто тысяч! Все разные.

            Профессии в мире все важные

            Себе я одну выбираю,

            Кем быть мне? Пока я не знаю...
·
Дети,
мы сегодня поговорим о профессиях.
·
Какие
бывают профессии, дети?
·
Какие
из них всех важнее на свете?
Но
чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно с начало вырасти,
закончить школу, получить специальность (профессию). Но как долго ждать. А как
хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?

А давайте мы с вами отравимся в путешествие в волшебный городок. Он называется
«Город Мастеров». Все дети попав туда, сразу становятся взрослыми и могут
выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?

 А поедим мы туда на этом автобусе (В группе стоят стульчики в ряд по
три). Вы будите пассажирами, а я шофером.
Динамическая
пауза «Шофер»

  Качу, лечу во весь опор.

  Я сам шофер и сам мотор.

  Нажимаю на педаль

  И машина мчится в даль.

  И так, поехали (Звучит музыка «Веселые путешественники»).
Все
поехали! Выходите. Вот наш волшебный город «Город мастеров».
Вы
посмотрите друг на друга, все вы стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где
можно поработать, я вам сейчас покажу.

   Вот здесь у нас «Парикмахерская»

   Здесь светло и интересно:

   Зеркала, духи и кресла, зал большой,

   Но видно даже,

   Лучше, чем у вас в трельяже.
Воспитатель:
Продолжаем наше путешествие и предлагает разложить в магазине товар.
Дидактическая
игра «Собери продукты по полкам»

   А сейчас мы в магазине,

   Все продукты на витрине,

   Чай, конфеты, колбаса-

   Разбегаются глаза.

   Подходите, покупайте,

   Деньги в кассу отдавайте.
Посмотрите,
а вот здесь у нас «Больница»

   Всегда внимательно, с любовью,

   Наш  доктор лечит вас, ребят,

   Когда поправит вам здоровье-

   Он больше всех бывает рад.
А
вот здесь у нас строительная площадка. Проводится игровое упражнение в
расселении жильцов в домике, в которых они будут жить.
Игровое
упражнение «Кто в каком домике живет?»

       Строится знает весь район,

       Мастер он отличный,

       Со своей бригадой он,

       Строит дом кирпичный,

       Дом среди других домов

       И стройней и выше.

       Говорят до облаков,

       Дом достанет крышей.
А
вот здесь у нас живут:

       Куклы, зайцы, мишки,

       Ждут, когда к ним придут

       Мамочки-малышки.
Воспитатель:
Предлагает детям посмотреть вокруг и назвать игрушки, которые их окружают.
Словесная
игра «Найди игрушку»
Теперь
вы суете, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудится там, где
вам понравится.

  По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить
взаимоотношения между теми, кто выбрал определенные роли, помогает реализовать
в игре впечатления, полученные детьми раннее.

 Воспитатель: в нашем городе наступил вечер, рабочий день закончился,
закрывается больница, магазин, заканчивает работу стройка.

 Все садятся на автобус и возвращается в санаторий. А если вам, ребята
понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день.
Итог. Воспитатель: Все
профессии нужны,

          Все профессии важны,

          Пусть же сбудутся мечты,

          Все ребята хороши.

file_name: конмигр.docx

title: Конспект игрового занятия в  средней группе "Профессии"


extracted_text:
Вариант
1
1. В магазин привезли 90 кг пряников и 150 кг печенья
в одинаковых коробках. Пряников было 18 коробок. Сколько всего коробок с
пряниками и печеньем привезли в магазин?
2. Периметр квадрата равен 36 см. Найти площадь этого
квадрата.
3. Переведите.
200 мм = … дм                   25 м2 = …
см2
180 дм = … м                   … м2 = 7км2
15 000 кг = … т                4  сут.= …ч
4. В столбик
774 : 2         536 : 8             2 х 462

Вариант
2
1. В магазин привезли 84 кг апельсинов и 280 кг
мандаринов в одинаковых ящиках. Апельсинов было 12 ящиков. Сколько всего ящиков
с апельсинами и мандаринами привезли в магазин?
2. Периметр квадрата равен 40 см. Найти площадь этого
квадрата.
3.Переведите.
5 т 200 кг = … кг                      72 ч = …сут.
25 000 мм = … м                    18 дм2 =
… мм2
1 350 см = … м … см               … мм2 = 16
см2
4. В столбик
686 : 7             792 : 3                  3 х 251

file_name: Сам. работа .docx

title: Самостоятельная работа по математике (4 класс)


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку   2 класс

1.  Найди слова, в которых количество букв и звуков
неравное :
       ёлка,  берёза,
листок, корень,  полью,  лейка,  копает

2. Запиши по алфавиту,
поставь ударение:   свекла, алфавит, звонит, щавель, портфель

3.   Найди слова, которые можно переносить :   чайка,
стриж,  снегирь,  енот,  волк, заяц

4.    Прочитай стихотворение. Сколько раз в нём встречается звук
[ш] ?
 Выпиши слова с ним,
подчеркни буквы, на месте которых произносят этот звук.
          - Ты скажи мне,
милый ёж,                  -  Тем он, лисонька, хорош,
           Чем ежиный мех
хорош ?                      Что зубами не возьмёшь.

5.   Отгадай слова :  С глухим – траву она срезает,

Со звонким – и листочки объедает.

6.   Допиши названия животных в выражения :
1)
Голоден как
...                   2)  Труслив как...                    3) Хитёр как...

4) Упрям как...                          5) Нем
как...                            6) Драчлив как ...

7.    Из слогов собери пословицу :       ша
ро   кни    я   га   хо   ший   друг    луч

Подчеркни в пословице  все ''опасные
''  места.

8.
В каждой  группе слов найди
одно лишнее. Запиши его и объясни, почему ты его выбрал : 1)  Пётр, Катя,
Серёжа,  Егоров,  Мария

2) мяч, кукла, скакалка, шахматы, играет

3)  вода, водичка, подводный, водитель, водолаз

4)  летает, смешит, убежал, прыгал, бегал

5 ) жираф,  ножик, шишки, коршун,  кожица

Ответы к заданиям :

1.
Ёлка, корень, копает. ( по 1 баллу за
найденное слово )

2.
Алфавит, звонит, портфель,
свёкла, щавель. ( по 1 баллу за каждое верное ударение + 1 балл за верное
расположение слов по алфавиту )

3.
Чай-ка, сне-гирь, за-яц. (
по 1 баллу за верный перенос слов )

4.
Звук [ ш ] встречается 5 раз :
ёж, хорош, хорош, что, возьмёшь. ( 4
балла )

5.
Коса  - коза.(
3 балла )

6.
Волк, заяц, лисица, осёл,
рыба, петух. ( по 1 баллу за каждое слово, за каждую орфографическую ошибку
снимается 0,5 балла )

7.
Хорошая книга – лучший друг. ( 2 балла –
за собранную пословицу + по 1 баллу за каждую орфограмму )

8.
Варианты ответов ( дети могут найти и другие варианты  –
главное, чтобы они были обоснованы с точки зрения русского языка ) :

1)
Егоров – фамилия, остальное – имена..
2)
Играть – глагол, остальное – имена существительные.
или
Шахматы – стоит во множественном
числе, остальные – в единственном.
3)
Водитель – не является однокоренным с остальными словами группы.
или
Подводный – имя прилагательное,
остальные – имена существительные.
или
Подводный – в слове есть приставка, а
в других словах нет.
4)
Смешит – остальные глаголы обозначают движение.
5)
Кожица – состоит из 3 слогов, остальные из 2-х.
или Коршун – нет сочетания  жи-ши.
или
Жираф – ударение падает на 2 слог, в
остальных словах – на 1-й.

(
по 2 балла за каждое выбранное слово с обоснованием )

file_name: олимпиада русский язык 2 класс.doc

alt: Олимпиада по русскому языку 2 класс 1

alt: Ответы к заданиям : 1. Ё лка, корен ь , копа е т

intro: Олимпиада по русскому языку   2 класс

русский язык

group: Дисциплины

tags: Олимпиада по русскому языку   2 класс

title: Олимпиада по русскому языку   2 класс


extracted_text:
ООО
«Столичный учебный центр»

План-конспект мастер-класса
по подготовке к соревнованиям «Моя первая
модель»
в Муниципальном бюджетном учреждении
дополнительного образования "Центр детского творчества имени Н.М.
Аввакумова" Асбестовского городского округа
на тему «Изготовление простейших летающих
моделей»

Разработал: Бояринов Сергей Николаевич,
слушатель курсов профессиональной
переподготовки
«ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»

Проверил: Маратканова
Г.Д., заместитель директора по УВР

Асбест, 2020

Тема
занятия.«Изготовление
простейших летающих моделей»
Дата
проведения.26.04.2018
Состав
учебной группы (количество детей, присутствующих на занятии12 человек, все
мальчики, возрастот 10 до 12 лет
Цель
учебного занятияРазвитие
интереса детей к занятиям техническим творчеством в процессе создания
простейшей летающей модели.
Задачи.
1.     Научить
детей изготавливать простую летающую модель.
2.      Познакомить
со способами настройки полёта модели.
3.     Познакомить
с правилами маркировки летательных моделей.
4.     Провести
тренировочные полёты в свободном и управляемом режимах.

Форма
учебного занятия практическое
занятие, с элементамивзаимообучения
Фома
организации работы групповая,

Образовательные
технологииколлективная
Материально-техническое оснащение занятия потолочная
плитка, канцелярские ножи, линейки, маркеры, клей, шаблоны, кондуктор для
сборки моделей.
План и ходзанятия.

Виды
  деятельности

Содержание деятельности

Тезисы для педагога

педагога

детей

Вводная часть (10 минут)

Знакомство
  с детьми

Беседа

Изготовление
  «беджей»

Здравствуйте,
  ребята!
Меня
  зовут Сергей Николаевич, я занимаюсь авиамоделированием почти всю свою жизнь.
  Раньше, когда я сам ходил в кружок, а сейчас работаю педагогом. Мы с ребятами
  строим модели ракет и самолётов и участвуем с этими моделями в соревнованиях.
Я
  предлагаю вам сегодня попробовать свои силы в роли конструкторов летательных
  аппаратов. Модели, которые вы сегодня сделаете можно будет испытать завтра на
  наших соревнованиях. Согласны? Тогда начинаем. Для удобства общения я порошу
  вас написать на беджах свои имена.

Организация
  конструкторских групп

Объяснение,
  что такое «КБ»,

Слушают,
  дополняют, задают вопросы

Предлагаю
  вам принять участие в работе конструкторского бюро. Кто-нибудь знает, что это
  такое? Кто такие конструкторы? Что такое модель?

Правила
  работы в КБ

Объяснение

Конструирование
  – процесс творческий, поэтому в КБ всегда должно быть тихо.
Если
  есть вопрос – его нужно задать руководителю.
Сигнал
  о наличии вопроса – поднятая рука
Сигнал
  затруднениях – сложенные на столе руки.

Аукцион
  «Летательные аппараты»

Погружение
  в проблему, вопросы детям

Поиск
  ответов на вопросы, участие в обсуждении

Какие
  летательные аппараты кроме самолётов и ракет вам приходилось встречать в
  жизни и в литературе? А в мультфильмах?
Сегодня
  наша задача – построить модель для соревнований.

Основная часть (40 минут)

Изготовление
  крыла, носовой части

Объяснение
  порядка работы. Правила безопасного обращения с ножницами

Работа
  по трафарету, шаблону

Модель
  состоит из 3 деталей, которые мы склеим, после чего каждый научит свою модель
  летать. Отличительной особенностью от множества других является её
  однослойное строение.По трафарету вырезаем детали из потолочной плитки.
На
  столах у вас есть всё необходимое для работы, начинайте.Когда вы будете сами
  вырезать детали, обратите внимание на следующие моменты:
1.      Канцелярский
  нож надо держать перпендикулярно к плоскости стола, и под углом 30-40
  градусов в сторону направления резки. В этом случае получаются ровные
  поверхности и края деталей, не требующие дополнительной обработки и шлифовки.
2.      Чем
  точнее детали будут подогнаны между собой, тем меньше нужно будет
  использовать клея. Клей – это лишний вес, он может ухудшить летные качества
  модели.
3.      Для
  большей прочности склеивания поверхности надо промазать тонким слоем клея,
  потом прижать друг к другу, разъединить, подождать 30-60 секунд, а после
  этого снова прижать.
Главное
  не торопиться и все получится.  Материал лёгкий, хрупкий и работать с ним надо
  осторожно!

Оформление
  летательного аппарата

Особенности
  окраски материала крыла. Правила маркировки и расцвечивания модели.

Работа
  маркерами, нанесение индивидуальной маркировки на изделие.

По
  оформлению модели существуют следующие правила: Маркировка наносится с правой
  стороны. Для маркировки используют первые буквы имени и фамилии конструктора
  модели. После них, через тире указывается порядковый номер модели. У вас это
  первая модель, которую вы будете маркировать? Если да, то вы ставите номер
  «01».
Окраска
  зависит от вашей фантазии. Главное, помнить о хрупкости материала, поэтому
  окрашивать надо осторожно, не нажимая сильно на маркер.

Выбор
  названия модели

Даёт
  пояснения по принципам выбора названия

Подбирают
  название для своей модели

У
  большинства самолётов и ракет есть свое название, как и у людей – имя.
  Например – «Восток», «Аполлон», «Союз», «Кукурузник», «Буран» и другие.
  Постарайтесь выбрать название для своей модели. На левом крыле напишите
  название.

Представление
  моделей

Слушает
  и комментирует выступления детей

Представляют
  названия моделей

Я
  предлагаю вам представить товарищам ваши модели: сообщить название и пояснить
  свой выбор. Например: «Я назвал свою модель «Кроха», потому что она небольшая
  и мои инициалы КР (Калинин Роман)». Кто попробует первым?
Молодцы!
  У нас появилась целая эскадрилья, в которой много разных названий планеров.

Настройка
  полёта модели

Помогает
  найти причины короткого полёта и способы увеличения времени полёта.

Выполняют
  настройку модели путём пробных полётов и корректировки конструкции носовой
  части и геометрии крыла.

А
  сейчас попробуем запустить модели в первый полёт. Встаем на линию старта.
  Осторожно отпускаем… Что произошло и почему? Какие есть мнения среди
  инженеров КБ?
 Какие
  поправки в конструкцию можно внести?

Соревнования
  по свободному полёту на дальность

Объясняет
  правила соревнований. Подводит итог полетов

Выполняют
  распоряжения руководителя КБ.

Предлагаю
  теперь провести небольшое соревнование на дальность полёта моделей.
Ещё
  раз встаём на стартовую линию и по очереди по моей команде запускаем модели в
  полёт.
Молодцы!
  Дальше всех улетел планер «», кто автор модели?
Второе
  место заняла модель «», разработчик …. И третьим оказался «» конструктора …
  Давайте поприветствуем наших призёров.

Заключительная часть (10 минут)

Подведение
  итогов

Задание
  учащимся по рефлексии их деятельности.

Отвечают
  на вопросы педагога

Сегодня
  мы побывали с вами в роли инженеров-конструкторов. Скажите пожалуйста, вам
  было интересно? Чему вы сегодня научились?

Добрые
  пожелания детям

Благодарность
  за дружную результативную работу.
Рассказывает
  притчу «Всё в твоих руках»

Давным-давно
  в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них
  однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать
  ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её
  между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было
  щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
—
  Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он
  крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать
  их ради своей истины.
Не
  глядя на руки ученика, Мастер ответил:
—
  Всё в твоих руках.
При́тча
  — короткий рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное
  поучение (мудрость). Как вы думаете, почему Мастер так ответил?
Можете
  не отвечать сегодня, а завтра мы встретимся с вами на соревнованиях и, если
  захотите, продолжим этот разговор.
Спасибо
  всем. До свидания!

Список использованной литературы
Занятие
разработано на основе более чем 30-летнего опыта работы педагога.

Самоанализ мастер-класса

1.
В
мастер-классе принимали участие 12 человек, все мальчики, в возрасте от 10 до
12 лет, ранее не занимавшиеся авиамоделированием, но умеющие выполнять
простейшие операции с канцелярским ножом, клеем, шаблонами.
Подготовленное мною оборудование
длямастер-класса позволило успешно решить поставленные задачи и заинтересовать
детей авиамоделированием.
2.
Тема
мастер-класса: «Изготовление простейших летающих моделей» не сложная вообще и
конкретно для данной группы.
3. Цель мастер-класса не
только общеразвивающая, но и частично профориентационная, предполагаю, что эти
дети могут в последствии прийти заниматься в детское объединение.
4. Содержание мастер-класса
соответствует его цели; учебный материал развивает творческие способности детей
– фантазию, воображение; содействуетформированию первоначальных знаний по
аэродинамике и теории полёта и умений безопасной работы с материалами и
инструментами. Творческие задания по оформлению модели создали условия для
развития интереса детей.
5.Тип учебного занятия -
это занятие по изучению нового материала с детьми ранее не занимавшимися, в
связи с этим, и использованы такие элементы, как этап знакомства и элементы
игры в конструкторов.
 6. Структура учебного
занятия:
Главный этап мастер-класса
занял большую часть времени и обеспечил достижение цели – были построенымодели
для соревнований; которые на следующий день приняли участие в соревнованиях
«Моя первая модель», что обеспечило целостность мероприятия.
7. Применяемые методы
обучения: словесные (рассказ, с фрагментами беседы) и наглядные, практическиесоответствовали
цели и эффективно содействовали развитию познавательной активности детей.
8. Мне удалось организовать
работу детей;объем учебного материала для обучающихся был оптимальным; что
позволило завершить работу за одно занятие и получить желаемый результат. В
общении с детьми затруднений не испытывал, все дети были заинтересованы
изготовить модель для соревнований.
9. Система работы
учащихся:
Обучающиеся были организованны,
активны, внимательно слушали объяснения и выполняли четко задания. Вопросы
детей уточняли детали выполнения заданий.
10. Общие результаты мастер-класса:
Запланированный
объемвыполнен; цельмастер-классапо привлечению детей в техническое творчество –
отсроченная и может быть реализована чуть позднее; но все задачи – выполнены.

file_name: План-конспект мастер-класса Бояринов.docx

alt: ООО «Столичный учебный центр»

alt: Тема занятия .«Изготовление простейших летающих моделей»

alt: Представляют названия моделейЯ предлагаю вам представить товарищам ваши модели: сообщить название и пояснить свой выбор

alt: Добрые пожелания детям

alt: Самоанализ мастер-класса 1

alt: Общие результаты мастер-класса:

title: План-конспект мастер-класса ( Моя первая модель)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 10»

Советы родителям. Как помочь ребенку легко пройти ГИА.
По словам педагогов и психологов, которые проводят
анализ характерных ошибок на ЕГЭ по всем предметам, значительную их часть можно
отнести к категории «несуразных», «глупых», то есть сделанных не из-за
недостатка знаний, а из-за волнения, неумения сконцентрироваться и контролировать
свое эмоциональное состояние. Как говорит психолог кафедры возрастной
психологии факультета «Психология образования» Московского государственного
психолого-педагогического университета Александра Фокина, когда детей просят
охарактеризовать общий фон перед экзаменами, они говорят так: «Нас запугивают
отовсюду».
«Запугивание, принуждение, давление со стороны
взрослых ведет к тому, что называется „детским саморазоружением“, когда ребенок
отказывается от того, что называется ресурсами: знаний, навыков, компетенций,
эмоциональной саморегуляции. И приходит на экзамен с опустившимися руками», —
предупреждает психолог.
Волнение родителей можно понять, они переживают и
хотят с высоты своего авторитета направить подготовку к экзамену в правильное
русло. Но важно понимать: тревожные родители, которые нагружают ребенка своей
паникой, давят, излишне контролируют, рисуют негативный сценарий, невольно
становятся для него на экзамене врагами. Психологи рекомендуют родителям другие
несложные методы и модели поведения, которые помогут им стать для выпускника
друзьями и опорой.
Здравый смысл и реалистичный подход
Тревога заставляет нас предаваться чувствам вместо
того, чтобы действовать. Психологическая противоположность тревожности —
реализм и здравый смысл. Задача родителей — быть их носителями. Необходимо
создать дома спокойную, деловую атмосферу. Помните: то, что вы говорите в
период подготовки, то, каким тоном вы обсуждаете предстоящее испытание, какой
прогноз рисуете, — все это ребенок принесет на сам экзамен.
Общение с ребенком по поводу ЕГЭ не должно вызывать
никаких эмоций: страха, ненависти, тревоги, чувства вины и стыда. Все должно
быть направлено только на дело. Если есть проблемы, их надо конструктивно
решать. Посмотрите рекомендации ФИПИ, разборы наиболее часто встречающихся
ошибок, сходите в школу, поговорите с учителем, в каком месте провалы есть
конкретно у вашего ребенка. Сосредоточьтесь на том, чтобы проработать слабые
места.
Ведите диалог
Научитесь спокойно и рационально обсуждать с ребенком
вопросы, связанные с предстоящим испытанием, — именно вести диалог, а не
выступать в роли совести, указки или диктатора. Как бы ни было велико ваше
волнение и уверенность в своей правоте, прислушивайтесь к тому, что говорит
ребенок, к тому, что его пугает, на чем он зациклен. Дайте эмоциям ребенка
проявиться. Какими бы они ни были, избегайте назидания и поучения в ответ, но и
не стоит сразу утешать — это психологически воспринимается как неприятие
проблемы всерьез. Соберитесь с силами и обсудите с ребенком самый негативный
вариант развития событий, составьте вместе план, четко проговорите дальнейшие
ваши действия на случай провала на экзамене.
Учите учиться
Родители лучше всех остальных знают своего ребенка
и, соответственно, то, какие способы восприятия и усвоения материала ему больше
всего подходят: кому-то нужно проговорить материал, кто-то запоминает лучше в
движении — ему надо ходить и рассказывать, а для кого-то полезнее всего
нарисовать схему, написать опорную шпаргалку. Но абсолютно для всех работает
правило: любой навык формируется только при многократном повторении. Частота
тут гораздо важнее, чем длительность, поэтому лучше учиться по 15 минут
ежедневно, чем три часа время от времени. Помогите ребенку выбрать те блоки,
темы, разделы в каждом предмете, на которых нужно сконцентрироваться. Ставьте
реалистичные, конкретные и достижимые цели — те, которые зависят от самого
ребенка, от его умений и стараний.
Простые правила
Есть и нехитрые приемы быстрого повышения уровня
знаний, которым учат психологи.
Они полезны для всех учеников, но в период
подготовки к экзаменам — особенно. Первый называется «Три предложения» — выходя
с занятия, прочитав какую-то тему в учебнике, прослушав лекцию, мысленно
повтори содержание в трех предложениях.
Учеников часто пугает колоссальный объем и огромные
тексты, которые им, будто бы, надо выучить. Расскажите им про «метод пяти П»:
просмотри, придумай вопросы, подчеркни ключевые слова, перескажи, проверь себя.
Для некоторых предметов поможет и еще одно «П»: проиллюстрируй.
Эмоциональный самоконтроль
Самая большая услуга, которую может оказать
родитель в деле успешной сдачи ЕГЭ, — научить ребенка справляться со стрессом,
контролировать свой эмоциональный настрой. Только мамы и папы знают, как их
подросток справляется со стрессовыми ситуациями, которые то и дело возникают в
его жизни, что ему помогает отвлечься и сконцентрироваться. Это может быть
музыка или спорт, общение с друзьями или мороженое — подходит абсолютно все,
лишь бы это помогло привести его в, как говорят психологи, «ресурсное
состояние». То есть то состояние, в котором он верит в себя, справляется со
стрессом и готов действовать.
На официальном сайте
ЕГЭ психологи делятся
некоторыми простыми приемами, с помощью которых можно прямо на экзамене, не
привлекая внимания, восстановить эмоциональное равновесие:
•
резкий поворот головы вправо активизирует левополушарные
процессы, которые отвечают за рассудительность, здравомыслие, логику;

•
медленное дыхание: считаем до 12 — долгий вдох, как будто ныряем
в воду, долгий выдох, задержка дыхания, три-четыре повтора; в результате мозг
наполняется кислородом, нервы успокаиваются, разум активизируется;

•
чередование быстрого моргания и медленного открывания и
закрывания глаз подходит для расслабления;

•
переключение внимания: нужно выбрать взглядом любой предмет,
который находится в зрительном поле, мысленно сказать, что это такое, и определить
пять свойств, любых, которые придут в голову, и мысленно сказать, зачем он
нужен.

Все эти нехитрые приемы и советы помогут и вам, если
вы чувствуете, что нервы на пределе, и вы волнуетесь едва ли не больше ребенка.
А справиться со своей тревожностью очень важно, если вы хотите, чтобы ваш
выпускник максимально достойно и без разрушительных последствий прошел это
испытание.

file_name: Выступление (Советы родителям...).pdf

title: Советы родителям. Как помочь ребенку легко пройти Государственную Итоговую Аттестацию