extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
дополнительного образования

Кружок
«Практическая журналистика»

Срок реализации программы: 1 уч.год
Направленность: социально-педагогическая
Уровень: стартовый

Автор-составитель: Толстиков Владимир Иванович,
педагог дополнительного образования

АОУ школа №10, г.
Долгопрудный
8-9-е классы

20__/__ учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

АКТУАЛЬНОСТЬ.
В воспитании и образовании молодого поколения особую, ни с чем ни сравнимую,
роль играют средства массовой информации. Они не только становятся для
подростков «окном в мир», но и серьезно воздействуют на их жизненные идеалы и
ценности. Как источник социальной информации СМИ определяют, формируют не
только видение мира и восприятие других людей, но и отношение к обществу. Одна
из главных задач образовательного процесса в системе дополнительного
образования как раз и состоит в социализации личности, превращении ее в элемент
общественных отношений, другими словами – формирование юного субъекта
социального творчества. Социальное творчество школьников – это добровольное
посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений,
преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая
деятельность всегда сопряжена с личной инициативой ребенка, поиском им
нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед
группой сверстников, взрослых, общественностью. Поэтому сосуществование
образовательной системы и детского СМИ должно быть плодотворным, а их
взаимодействие – мощным фактором социального развития подрастающего поколения.
Осуществление программы поможет создать условия для оптимальной социальной и
творческой реализации личности учащихся, их интеллектуального
совершенствования, сформировать медиакультуру в профильной ориентации учащихся
и стимулировать их активность в поисках профессии. Следовательно, практическую
значимость и актуальность программы в соответствии с вышесказанным трудно
переоценить.
НОВИЗНА
программы состоит в том, что она дает возможность использовать навыки,
полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включая детей в
систему средств массовой коммуникации общества.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
– социально-педагогическая. «Курс практической журналистики» призван
содействовать духовно-нравственному воспитанию, привитию понимания
общечеловеческих ценностей и национальных традиций, развитию эстетического
вкуса учащихся. Авторская программа предусматривает системное развитие
письменного языка и создание дополнительных условий для развития творческих и
интеллектуальных способностей старшеклассников посредством включения их в
журналистскую и литературную деятельность, а также ориентирована на развитие
компетентности в области журналистики.
Программа предполагает СТАРТОВЫЙ
УРОВЕНЬ обучения. Он включает в себя использование и реализацию
общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность
предлагаемого для освоения содержания программы.
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое
значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно
реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей,
существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с
детьми. Занятия в кружке решают блок задач: социально-творческое развитие
личности, профессиональная ориентация, социализация и личностное становление
детей и подростков. Занятия в кружке направлены на совершенствование основных
видов речевой деятельности, обучение культуры общения, снятию страха перед
публичными выступлениями, а главное, создание продукта, имеющего значимость для
других. Программа кружка «Практическая журналистика» является интенсивным
курсом, базирующимся на сочетании теоретических занятий, психологической
подготовки, практических тренингов и сочетается с практической работой по
написанию материалов и выпуску школьной газеты.
Целесообразность программы - в необходимости развития
интереса к профессии журналиста, потому что ребенок может продемонстрировать
свои умения, свое дарование, наглядно продемонстрировать результат. Занятия
направлены на развитие творческих способностей учащихся и совершенствование ими
знаний, умений и навыков, освоение опыта в интересующей ребенка области
практических действий.
В программе раскрываются вопросы взаимосвязи жанров и
стилей публицистических произведений. В ней обобщен передовой опыт
отечественной и зарубежной журналистики. Темы уроков спланированы с учетом
особенностей газетного жанра.
На уроках по журналистике ученики наиболее полно могут
выразить себя. Это связано с тем, что газетные жанры наиболее глубоко задевают
их интересы. Именно на этих занятиях процесс обучения и воспитания сливаются. Взаимодействие
с учениками строится на основах творческого сотрудничества. Произведения в
газетных жанрах, как никакие другие, отвечают духу современной школы.
«Курс практической журналистики» предусматривает
плавный переход от самого простого информационного жанра заметки, к самому
сложному - очерку, который требует от ученика всесторонней аналитической
подготовки.
Программа многофункциональная.
Все без исключения смогут эффективно использовать приобретенный опыт в своей
дальнейшей жизненной практике. Ведь умение аргументировано донести свою мысль,
способность к самопрезентации, состояться в профессиональном и карьерном плане
нужно и ученому, и бизнесмену, и педагогу, и врачу…
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ. Основная форма проверки – мониторинг печатных изданий:
публикации в газете «А» в КРУГе», участие в литературных конкурсах,
информационном обеспечении школьных мероприятий и т.д.
ТЕКУШИЙ КОНТРОЛЬ: использование тестирования, анализа творческих работ учащихся,
анкеты, рефлексивный контроль (сознательный выбор жизненных целей, средств и
способов их достижения, чувство ответственности за осуществленный выбор и
результаты своей деятельности).
ЗАДАЧИ,
которые решает данная программа:
- развивать у учеников потребность в публицистических
выступлениях (устных и письменных);
- дать необходимые практические навыки в журналистской
сфере;
- теоретически и практически ознакомить учеников с
газетными жанрами, которые наиболее часто встречаются в периодических изданиях;
- научить умению владеть содержанием и формой в их
диалектическом единстве;
- привлечь учеников к практической деятельности в
овладении навыками корректорского мастерства.
ОБЩАЯ ЗАДАЧА курса:
- формирование свободной, творческой, инициативной
личности, с четко выраженной гражданской позицией, способной участвовать в
создании современного общества; вооружить навыками использования устного и
письменного языка на таком уровне, что разрешило бы на необходимом уровне
подготовиться к активной деятельности в разных сферах жизни.
ЦЕЛИ курса:
- через газетные жанры воспитывать общественно
активную личность
- работу проводить не только с целью ознакомления с
новыми формами, но и с целью развития творческих способностей учеников, навыков
устного и письменного языка.
Организационно-педагогическая основа обучения
Данная программа рассчитана на обучение подростков
13-17 лет. Принципы обучения построены на возрастных и индивидуальных
особенностях учащихся, требованиях нормативно-правовых документов и норм
СанПиН.
ПРИНЦИПЫ и МЕТОДЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬГО ПРОЦЕССА:
- Метод эмоционального погружения.
- Принцип «от теории к практике». Постепенно изучая
азы журналистского мастерства, подростки учатся писать грамотные и интересные
материалы, работать с полученной информацией.
- Принцип развития подростка в личностном плане.
- Словесный и наглядный методы (используется в
теоретическом блоке данной программы).
- Репродуктивный метод (через практические задания).
- Метод «спирали» (некоторые темы являются сквозными
на протяжении всего времени обучения, таким образом, материал постепенно
усложняется, а полученные ранее знания закрепляются посредством повтора).
Используются игровые технологии обучения, методы
проблемного обучения, развития критического мышления.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся в возрастной подгруппе: 14-16 лет;
Организация и проведение образовательного процесса по
программе предполагает использование различных форм обучения и воспитания:
- теоретические занятия: академическая лекция, беседа,
дискуссия, критический анализ изданий, интеллектуальна игра и др.;
- практические занятия: выход на природу, посещение
мероприятий, творческие встречи, психологический тренинг, проектная
деятельность, самостоятельная работа и т.д.;
- исследовательская деятельность (сбор материала и
фактов; изучение специальной литературы, информационные доклады и др.);
- групповая работа (работа над текстами: набор,
вычитка, правка редакторская и корректорская, поиск информации в Интернете);
- индивидуальная работа.
Большое место в образовательном процессе занимает
самообразование и творческая деятельность юных журналистов. Они свободны в
выборе темы, формы подачи материала, в своих рассуждениях, выводах.
Каждый выпуск газеты – это отражение самостоятельного
творчества обучающихся, их интересов, увлечений. В образовательном процессе в
период работы над газетным материалом происходит корректировка его сообразно
заявленным темам и планированию.
Работа над очередным номером газеты имеет большое
обучающее значение: все теоретические знания закрепляются на практике. Участие
в творческих конкурсах помогает понять всю ценность проделанной работы,
выявляет достоинства и недостатки газеты, формирует творческую самооценку
учащихся.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученики должны знать:
- общие теоретические вопросы методики обучение газетным
жанрам;
- особенности технологии и приемов журналистики;
- общие понятия о газетных жанрах.
Ученики должны уметь:
- отличать особенности газетных жанров;
- выбирать нужную тему и самостоятельно определяться,
в каком жанре ее подавать;
- пользоваться попутной информацией и дополнительной
литературой;
- отстаивать собственную позицию, используя аргументы
собранного материала.

На освоение курса отводится 2 часа в неделю, итого 68
часов. Срок реализации 1 год.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Знакомство с целями и задачами курса.
Правила работы и поведения. Правила по технике безопасности. Знакомство с
материалами периодической печати.
Знакомство с газетой «А» в КРУГе». Чтение
некоторых статей, их анализ, просмотр иллюстраций. Обсуждение статей, авторами
которых являются члены редколлегии «А» в КРУГе».
История мировой журналистики
Краткая справка о выпуске первых газет в
России. Влияние газет на формирование общественного сознания.
Журналист – человек, работающий в газете
Человеческие и профессиональные качества журналиста.
Слово – главный помощник журналиста
Беседа о речи. Значение речи в работе журналиста.
Профессиональная этика журналиста. Нравственные позиции журналиста.
Эмоциональное воздействие слова.
Ответственность журналиста за сказанное и написанное
слово.
Сбор информации
Понятие об информации. Методы и приемы сбора
информации. Наблюдение, опрос. Внимание и наблюдательность – важные качества
журналиста. Экскурсия в городской парк (использования элементов описания в
журналистском материале).
Опрос респондентов на заданную тему. Устная зарисовка.
Иллюстрирование материала.
Новость
Отработка умения сообщать новость одной строкой.
Запись новости.
Сбор информации о новостях класса, школы, микрорайона.
Написание материала на тему «Новость для всех». Иллюстрация материала.
Практическая часть.
Обработка информации
Способы сбора и обработки информации.
Редактирование
Понятие о редактировании. Техника литературного
редактирования.
Значение редактирования в журналистике. Виды ошибок:
речевые, грамматические, стилистические, фактические.
Заголовок
Смысл слова «заголовок». Виды заголовков. Соответствие
заголовка и темы. Назначение и виды заголовков. Требования к заголовкам.
Практическая часть.
Подбор заголовка к статье. Оформление заголовка.
Иллюстрирование заголовка.
Основы макетирования
Макетирование страниц. Технология создания газетной
странички.
Практическая часть.
Иллюстрирование текста. Распределение материалов на
странице.
Создание газетной странички на заданную тему.
Иллюстрирование
Роль иллюстрации при оформлении газеты и журнала. Как
с помощью иллюстраций оживает газета или журнал. Просмотр детских журналов,
анализ иллюстраций.
Зарисовка
Зарисовка – словесная картина.
Практическая часть.
Практическая работа на улице: сбор слов для зарисовки.
Составление памятки для написания зарисовки. Записывание слов в блокнот
журналиста.
Написание зарисовки и оформление странички
индивидуального творческого альбома.
Заметка
Заметка – один из распространённых газетных и
журнальных жанров. Знакомство с видами заметок информационной и художественной.

Практическая часть.
Составление памятки для написания заметки. Написание
художественной заметки с помощью вопросов-подсказок и рисунка.
Отработка умений писать зарисовку с использованием
выразительных средств русского языка. Заполнение таблицы эпитетов и сравнений.
Выстраивание текста.
Придумывание заголовка. Иллюстрирование текста.
Оформление странички индивидуального творческого альбома.
Отзыв
Знакомство с газетным жанром – отзывом. Знакомство с
основными приемами написания отзыва.
Практическая часть.
Работа по памятке. Написание отзыва по схеме. Подбор
эпитетов к слову «друг». Написание письма-отзыва о друге по схеме.
Размышление
Работа со словарём. Подбор эпитетов. Написание
заметки-размышления по плану-вопроснику на выбранную тему.
Знакомство с оформительским делом
Правила нового графического дизайна. Просмотр примеров
в материалах периодической печати.
Шрифты в газете. Соразмерность листа и материалов.
Приобретение навыков композиционного оформления.
Симметрия, цветовая гамма, иллюстрации.
Элементы графических украшений. Компьютерный вариант.
Набор текстов. Макетирование текстов.
Статья
Роль статьи в газетах и журналах. Виды статей.
Отличительные черты статьи: доходчивость, логичность аргументации, точность,
яркость литературного изложения.

Очерк
Очерк – малый жанр художественной литературы. Очерк
как раскрытие жизни персонажа. Документальность воспроизведения материала. Виды
очерков.
Интервью
Определение интервью. Особенности жанра интервью, его
виды: интервью-монолог, интервью-диалог, интервью-зарисовка, коллективное
интервью. Памятка «Правила интервью». Искусство задавать вопросы.
Правильная запись вопросов и ответов.
Практическая часть.
Правила ведения интервью-диалога. Интервьюирование.
Предварительная запись интервью.
Редактирование интервью. Вступительная часть: тема,
герой, интервью. Редактирование ответов. Завершение интервью. Заголовок. Запись
интервью. Оформление.
Репортаж
Определение репортажа. Памятка написания репортажа.
Особенности репортажа. Текстовый пример.
Практическая часть.
Выбор места ведения репортажа. Наблюдение. Записывание
происходящего.
Написание репортажа. Анализ написанных репортажей,
коллективное редактирование их. Оформление. Иллюстрирование.
Фельетон
Фельетон – острая, злободневная критика. Особые приемы
изложения фельетона. Иллюстрация фельетонов.
Практическая часть.
Написание фельетона на тему «Школьная жизнь».
Оформление. Иллюстрирование. Подготовка к выпуску тематической стенгазеты.
Заключительное занятие
Подведение итогов занятий за год.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Содержание
материала

К-во
час.

Теория

Практика

Планируемые сроки

ВВЕДЕНИЕ

1

На передовой. Право, которое
  необходимо заслужить.
За всё ответственные. Трусливые
  не нужны.
Об организаторах и
  “сигнализаторах”.

1

1

2

На передовой. Право, которое
  необходимо заслужить.
За всё ответственные. Трусливые
  не нужны.
Об организаторах и
  “сигнализаторах”.

1

1

ЖУРНАЛИСТСКАЯ
  «КУХНЯ»

3

У каждого произведения – свой
  жанр, свой стиль.
Школьное произведение и его
  адресат.
Индивидуальный подход к автору.

1

1

4

У каждого произведения – свой
  жанр, свой стиль.
Школьное произведение и его
  адресат.
Индивидуальный подход к автору.

1

1

5

Черновик и первый вариант.
  Учитель-редактор.
Издательская деятельность –
  важный стимул в усвоении газетных жанров.

1

1

6

Черновик и первый вариант.
  Учитель-редактор.
Издательская деятельность –
  важный стимул в усвоении газетных жанров.

1

1

7

Устные формы работы при
  обучении произведениям газетных жанров.
Культура языка и стилистика в
  процессе работы над газетными
жанрами.

1

1

8

Устные формы работы при
  обучении произведениям газетных жанров.
Культура языка и стилистика в
  процессе работы над газетными
жанрами.

1

1

9

Дополнительная информация. Бюро
  справок.
Газетный калейдоскоп.

1

1

10

Дополнительная информация. Бюро
  справок.
Газетный калейдоскоп.

1

1

11

Практикум.

1

1

12

Практикум.

1

1

13

Выбор темы.

1

1

14

Выбор темы.

1

1

СТИЛЬ,
  ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, МАСТЕРСТВО

15

Общественно-значимый факт.
  “Слово-борец”.

1

1

16

Общественно-значимый факт.
  “Слово-борец”.

1

1

17

Умение увидеть в факте тему.
  “Факты с перьями”.

1

1

18

Умение увидеть в факте тему.
  “Факты с перьями”.

1

1

19

Умение поддерживать хороший и
  деловой тон критики.
“О хорошем и плохом”.

1

1

20

Умение поддерживать хороший и
  деловой тон критики.
“О хорошем и плохом”.

1

1

21

Аргументированное изучение
  вопроса. “Перечисленный миллиард”.

1

1

22

Аргументированное изучение
  вопроса. “Перечисленный миллиард”.

1

1

23

Правдивость – основной принцип
  журналистики. “100% правды”.

1

1

24

Правдивость – основной принцип
  журналистики. “100% правды”.

1

1

25

Блокнот – сборник тем. “Листок
  из блокнота”.

1

1

26

Блокнот – сборник тем. “Листок
  из блокнота”.

1

1

27

Сбор материала, выбор
  необходимых фактов.
“Чтобы выстроить дом”.
Аргументированность,
  доказательность.
“О “некоторых” и “отдельных”.
Об умении писать на темы
  воспитания человека.
“Можно ли полюбить конопатого?”

1

1

28

Сбор материала, выбор
  необходимых фактов.
“Чтобы выстроить дом”.
Аргументированность,
  доказательность.
“О “некоторых” и “отдельных”.
Об умении писать на темы
  воспитания человека.
“Можно ли полюбить конопатого?”

1

1

29

Оперативность – важнейший
  показатель
газетного выступления.
  “Поспешишь – людей предупредишь”.
О наглядности цифр. “И друг, и
  враг”.
Выбор жанра - основной этап
  литературной правки.
“Какой вариант лучше?”

1

1

30

Оперативность – важнейший
  показатель
газетного выступления.
  “Поспешишь – людей предупредишь”.
О наглядности цифр. “И друг, и
  враг”.
Выбор жанра - основной этап
  литературной правки.
“Какой вариант лучше?”

1

1

31

Умение пользоваться деталями.
  “Выручил “беспризорник”.
Удачный заголовок – основной
  показатель успеха.
“Всадник без головы”.
Умение находить необходимые
  слова. “Язык мой – друг мой”.

1

1

32

Умение пользоваться деталями.
  “Выручил “беспризорник”.
Удачный заголовок – основной
  показатель успеха.
“Всадник без головы”.
Умение находить необходимые
  слова. “Язык мой – друг мой”.

1

1

33

Дополнительная информация. Бюро
  справок. Газетный калейдоскоп.
Практикум.

1

1

34

Дополнительная информация. Бюро
  справок. Газетный калейдоскоп.
Практикум.

1

1

ГАЗЕТНЫЕ ЖАНРЫ

35

“За что агитирует Солнце”.
  (Информация).

1

1

36

“За что агитирует Солнце”.
  (Информация).

1

1

37

“Тревога”. (Критическая
  статья).

1

1

38

“Тревога”. (Критическая
  статья).

1

1

39

“В центре урагана”. (Репортаж).

1

1

40

“В центре урагана”. (Репортаж).

1

1

1

41

“Из первых рук”. (Интервью).

1

1

42

“Из первых рук”. (Интервью).

1

1

1

43

“Кусочек жизни”. (Корреспонденция).

1

1

44

“Кусочек жизни”.
  (Корреспонденция).

1

1

45

“Знамя номера”. (Статья).

1

1

46

“Знамя номера”. (Статья).

1

1

47

“Кто проложил дорогу “Бурану”.
  (Рецензия).

1

1

48

“Кто проложил дорогу “Бурану”.
  (Рецензия).

1

1

49

“Эскиз или схема?” (Зарисовка).

1

1

50

“Эскиз или схема?” (Зарисовка).

1

1

51

“Голубая “Волга” здесь не
  вывезет!” (Очерк).
“Смех – дело серьезное”.
  (Фельетон).

1

1

52

“Голубая “Волга” здесь не
  вывезет!” (Очерк).
“Смех – дело серьезное”. (Фельетон).

1

1

53

“В руках у вас двустволка”.
  (Фотоснимок).

1

1

54

“В руках у вас двустволка”.
  (Фотоснимок).

1

1

55

Дополнительная информация.
Бюро справок. Газетный
  калейдоскоп. Практикум.

1

1

56

Дополнительная информация.
Бюро справок. Газетный
  калейдоскоп. Практикум.

1

1

ШЛИФОВКА
  ЖУРНАЛИСТСКИХ НАВЫКОВ

57

“Ум – хорошо, а десять –
  лучшее”.

1

1

58

“Ум – хорошо, а десять –
  лучшее”.

1

1

59

С миру по нитке.

1

1

60

С миру по нитке.

1

1

61

Порядок слов.

1

1

62

Порядок слов.

1

1

63

Точка, как сигнал остановки.

1

1

64

Точка, как сигнал остановки.

1

1

65

Дополнительная информация. Бюро
  справок. Газетный калейдоскоп.
Практикум.

1

1

66

Дополнительная информация. Бюро
  справок. Газетный калейдоскоп.
Практикум.

1

1

67

Последнее слово – показатель
  мастерства журналиста.
Импровизация

1

1

68

Последнее слово – показатель
  мастерства журналиста.
Импровизация

1

1

ИТОГО:

68

36

32

ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Вьюкова Т.Б. Восемьдесят пять
радостей и огорчений. - М., 1980г.
2. Гринина-Земскова А.М.
Сочинения в газетных жанрах. - М., 1977г.
3. Монахова М., Чернышев В. Тебе,
юный корреспондент. - М., 1965г.
4. Рисс О.В. Что нужно знать в
корректуре. - М., 1980г.
5. Теория и практика сочинений
разных жанров. (Методические указания к факультативному курсу). - М., 1977г.
6. Теплюк В.М. Журналист меняет
профессию. Владивосток, 1990г.
7. Теплюк В.М. Социальная
ответственность журналиста. - М., 1984г.
8. Теплюк В.М. Этика журналистского
творчества. - М., 1980г.
9. Это трудное искусство писать.
(Из лекций Мюнхенской школы журналистики). АПН, 1987г.
10. Фихтелиус Э. Десять заповедей
журналистики. Швеция, 1999г.
11. Система средств массовой
информации России. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996, факультет журналистики / Под
ред. проф. Я.Н. Засурского.
12. В.В. Бергаут, И.С. Чардин.
Интернет: первые шаги. - М., 2000
13. Основы современных
компьютерных технологий. (Уч. пос.)  / Под ред. Проф. Хомоненко А.Д. - СПб.,
2002
14. Работа современного
репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.
15. Н.Б. Шкопоров. Как
психологически правильно брать интервью. - М.,1990.
16. Правовое поле журналиста.
Справочник. - М., 1971.
17. Д.Э. Розенталь. Практическая
стилистика русского языка. - М., 1974.
18. В.В. Кеворков. Рекламный
текст. - М., 1996.
19. Игры для интенсивного
обучения. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1991.
20. Толстиков В.И. Курс
практической журналистики. (Метод. пос.) - З., 2008г.
21. Толстиков В.И. Лаборатория
журналистики. (Метод. пос.) - М., 2020г.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Кожина М.Н. Стилистика
русского языка. - М., 1983
2. Литературная энциклопедия
терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. - М., 2001
3. Розенталь Д.Э. А как лучше
сказать? – М., 1988
4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б.
Занимательная стилистика. – М., 1988
5. Сопер П.Л. Основы искусства
речи. – М., 1992

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

https://avkruge.com
https://vk.com/avkruge1

ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРЫ

Ноутбуки
Принтер
Сканер
Цифровой фотоаппарат

Скачано с www.znanio.ru

alt: Программа предполагает СТАРТОВЫЙ

alt: Содержание материала К-во час

alt: СТИЛЬ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, МАСТЕРСТВО 15Общественно-значимый факт

alt: Какой вариант лучше?” 1 1 30

другое

group: Педагогика

tags: детская журналистика


extracted_text:
Познавательное развитие детей младшего школьного
возраста.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений
и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного
отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и
саморегуляции. В процессе школьного обучения качественно изменяются,
перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного
развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в
школьном возрасте – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и
рассуждающему мышлению.   Согласно положениям Л. С. Выготского о системном
характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте
«системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других
психических функциях, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся
произвольными. Это восприятие, память, внимание.[ 6 ]     В отличие от
ребенка-дошкольника, при решении задач опирающихся на стихийно сложившиеся
представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в
общении со взрослыми « житейские понятия »,   младшему школьнику приходится
учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме
подлинного научных понятий.     По мнению Солодиловой О. П. « в системе
развивающего обучения» появляется задача выработки так называемого
содержательно-теоретического мышления, позволяющего ученику понять внутреннюю
сущность изучаемого предмета, закономерности его функционирования и
преобразования. Интеллектуальная рефлексия является новообразованием,
знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников» [29]
.      Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько
применения правила, сколько его открытия, конструирования. В процессе обучения
изменяются и другие познавательные  процессы –   внимание, восприятие, память.
На первом плане – формирование               произвольности этих психических
функций, что может происходить либо стихийно, в виде стереотипного
приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно, как особых
действий контроля.    С первых дней школьного обучения предъявляются
чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его
произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и
удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами
непосредственной привлекательности или необычности.   Восприятие у младших
школьников характеризуется тем, что постоянно  синтезируется и устанавливающим
связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом.   Память
приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки
материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с
запоминаемым материалом и его определенной организации.   Как считал Р. С.
Немов: все новообразования сходны и могут быть объединены общим названием «
произвольность ». Произвольность  в семь лет связывают с возникновением
способности к регуляции своего поведения и деятельности. Тем самым речь идет о
способности самому выбирать и ставить цели, организовывать собственную
память.[23]   В. В. Давыдов считал, что более точно память человека можно
определить, как психофизические и культурные  процессы, выполняющие свою
функцию: запоминания, сохранения и воспроизведения информации, является для неё
основным. [9]   Эти функции различны  не только по своей структуре, исходным данным
и результатам, но  и по тому, что у разных людей развиты не одинаково.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую
очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и
стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого
материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких
способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными.
По словам И. В. Дубровиной «это отражается и на результативной стороне памяти…
Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку
«запомнить с помощью чего-либо»». [12] Основой логической памяти является
использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания.
Такая память основана на понимании.     Специальные исследования, направленные
на изучение возможностей формирования этих приемов у младших школьников
показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит
умственное действие, должно включать два этапа: а) формирование самого
умственного действия; б) использование его как мнемического приема, т. е.
средства запоминания.    Процесс развития логической памяти у младших
школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве
дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки
материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению.
Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и
запоминания, дети не сразу приходят к их применению в учебной деятельности.   В
исследованиях отечественных психологов установлено, что на запоминание
конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных
систем. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет наглядный
образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается. И наоборот,
учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на
конкретном
материале.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

СОПРВОЖДЕНИЕ И ПРОДВИЖЕНИЕ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОТРАСЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2020 г.

Разработчики:

1.
Вольхина К.С., преподаватель КОГПОБУ
«Кировский авиационный техникум»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. паспорт рАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОПРВОЖДЕНИЕ И ПРОДВИЖЕНИЕ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОТРАСЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины «Сопровождение
и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности» является
частью основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО
 09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)», входящей в состав укрупненной
группы специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная техника.

Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована для программ профессиональной подготовки и
дополнительного профессионального образования в сфере информатики и
вычислительной техники.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
-
уметь:
-
определять приложения,
вызывающие проблемы совместимости;
-
определять
проблемы совместимости программного обеспечения;
-
выбирать методы
для выявления и устранения проблем совместимости;
-
управлять
версионностью программного обеспечения;
-
проводить
интервьюирование и анкетирование;
-
определить
удовлетворенность клиентов качеством услуг;
-
работать в
системах CRM;
-
осуществлять
подготовку презентации программного продукта;
-
проводить
презентацию программного продукта;
-
осуществлять
продвижение информационного ресурса в сети Интернет;
-
выбирать
технологии продвижения информационного ресурса в зависимости от поставленной
задачи;
-
инсталлировать
отраслевое программное обеспечение;
-
осуществлять мониторинг текущих
характеристик программного обеспечения;
-
обновлять версий программных продуктов;
-
управлять лицензиями на
программное обеспечение;
-
вырабатывать рекомендации по
эффективному использованию программных продуктов;
-
консультировать пользователей в
пределах своей компетенции;

В результате освоения учебной
дисциплины у обучающегося должны формироваться следующие общие компетенции:
ОК 01. Выбирать способы
решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 02. Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.
ОК 04. Работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 05. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК 09. Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
В результате освоения
учебной дисциплины у обучающегося должны формироваться следующие профессиональные
компетенции:
ПК
3.1. Разрешать проблемы совместимости программного обеспечения отраслевой
направленности.
ПК
3.2. Осуществлять продвижение и презентацию программного обеспечения отраслевой
направленности.
ПК
3.3. Проводить обслуживание, тестовые проверки, настройку программного
обеспечения отраслевой направленности.
ПК
3.4. Работать с системами управления взаимоотношениями с клиентами.

знать:

-
особенности функционирования и
ограничения отраслевого программного обеспечения;
-
причины возникновения
несовместимости программного обеспечения;
-
инструменты разрешения проблем
совместимости программного обеспечения;
-
методы устранения проблем
совместимости программного обеспечения;
-       методы управления версиями программных продуктов;
-
основные положения систем CRM;
-
ключевые показатели управления
обслуживанием;
-       принципы построения систем мотивации сотрудников;
-
бизнес-процессы управления
обслуживанием;
-
основы менеджмента;
-
основы маркетинга;
-
принципы визуального представления
информации;
-
технологии продвижения
информационных ресурсов;
-
жизненный цикл программного
обеспечения;
-
назначение, характеристик и
возможности отраслевого программного обеспечения;
-
критерии эффективности использования
программных продуктов;
-
виды обслуживания программных
продуктов;
-
виды
лицензирования программных продуктов

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 345 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 230 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 115 часов.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

345

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

230

в
  том числе:

  практические занятия

106

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

115

в
  том числе:
-       выявлять и устранять проблемы совместимости
  программного обеспечения
-       разрабатывать маркетинговый план продвижения
  программного продукта
-       работать с 1С:CRM
-       инсталлировать программное обеспечение отраслевой
  направленности

Итоговая аттестация в
  форме экзамена.

Тематический план и
содержание учебной дисциплины: основы алгоритмизации и программирования

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Выявление и
  разрешение проблем совместимости профессионально-ориентированного
  программного обеспечения

20

Тема 1.1
  Совместимость профессионально-ориентированного программного обеспечения

Содержание учебного материала

4

1.
  Понятие профессионально-ориентированного программного обеспечения

2

2

2.
  Аппаратная, программная
  совместимость и  совместимость драйверов устройств

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся

4

-
  Заполнение таблицы: «Программное обеспечение отраслевой
  направленности: особенности и ограничения»

Тема 1.2
Выявление и
  устранение проблем программного обеспечения отраслевой направленности

Содержание учебного материала

16

3.
  Особенности функционирования и ограничения программного обеспечения
  отраслевой направленности

2

2

4.
  Методы выявления проблем совместимости

2

2

5.
  Механизм решения проблем совместимости

2

2

6.
  Инструменты разрешения проблем совместимости программного обеспечения

2

2

7.
  Инструментарий учета аппаратных компонентов

2

2

8.
  Методы устранения проблем совместимости программного обеспечения

2

2

9.
  Порядок действий при устранении проблем

2

2

10.  Управление
  версионностью программного обеспечения

2

2

Самостоятельная работа обучающихся

6

-
  Подготовка презентации по решению одной из проблем настройки
  программного обеспечения отраслевой направленности:
-
    Включение и выключение компонент,
-
    Настройка обновлений программного обеспечения отраслевой
  направленности,
-
    Внесение изменений в конфигурацию с помощью групповых
  политик,
-
    Обновление драйверов.

Раздел 2. Продвижение и презентация программной продукции

22

Практические занятия

22

№ 1 Разработка стратегии маркетинга

2

3

№2 Технологии продвижения информационного ресурса

2

3

№ 3 Информационные каналы

2

3

№ 4 Логистика информационных потоков

2

3

№ 5 Моделирование форм продвижения информационного
  ресурса в сети Интернет: электронные выставки

2

3

№ 6 Моделирование форм продвижения информационного
  ресурса в сети Интернет: покупательские конференции

2

3

№ 7 Маркетинг информационного ресурса на основе
  информационно-коммуникационных технологий

2

3

№ 8 Телемаркет. Интернет-маркетинг

2

3

№ 9 Выбор эффективной технологии продвижения
  информационного ресурса

2

3

№ 10 Подготовка презентации программного продукта

2

3

№ 11 Зачетное занятие. Защита  проекта презентации
  программного обеспечения отраслевой направленности

2

3

Самостоятельная работа обучающихся

10

-
  Разработка стратегии маркетинга программного продукта
  отраслевой направленности
-
  Подготовка к проведению рекламной кампании информационного
  ресурса на основе выбранной  эффективной технологии

Раздел 3.
Работа с системами управления взаимоотношений с
  клиентом

54

Тема 3.1
  Информационное обеспечение и профессионализация менеджмента

Практические занятия

4

№12. CRM-система для
  IT-компании

2

3

№13. Возможности программного
  продукта 1С-Битрикс: Корпоративный портал

2

3

Самостоятельная работа
  обучающихся

10

-
  Подготовка презентации «Сущность CRM»
-
  Освоение технологии «CRM: Управление обслуживанием»

Тема 3.2
 Основные
  инструменты технологии управления отношениями с клиентами в CRM

Практические занятия

18

№14. CRM- система
  «клиентская база»

2

3

№15. Техника сбора
  в единую клиентскую базу всей накопленной о клиентах информации

2

3

№16. Техника сбора истории
  взаимоотношений с клиентами, партнерами и поставщиками

2

3

№17. Обмен информацией между подразделениями и
  сотрудниками без «информационных провалов

2

3

№18. Автоматизация
  последовательности работ и интеграция их в рабочую систему

2

3

№19. Получение
  аналитических отчетов

2

3

№20. Прогнозирование
  продаж

2

3

№21. Планирование и
  анализ эффективности маркетинговых мероприятий

2

3

№22. Контроль
  удовлетворенности клиентов, регистрация и разбор жалоб

2

3

Самостоятельная работа
  обучающихся

6

-
  Освоение техники управления
  электронной торговлей (интеграция с сайтом компании, портал для клиентов или
  партнеров) в CRM- системе

Тема 3.3
 Бизнес-процессы
  управления обслуживанием

Практические занятия

4

№23. Описание и автоматизация бизнес-процессов
  управления маркетингом в CRM- системах

2

3

№24. Формализованное описание бизнес-процесса
  «Обслуживание клиента»

2

3

Самостоятельная работа обучающихся

6

-
  Проектирование системы
  мотивации сотрудников
-
  Определение эффективности
  бизнес-процессов в модельной ситуации

Тема 3.4
Работа с
  1С-Битрикс: Корпоративный портал

Практические занятия

28

№25 Регистрация, авторизация и настройка уровней
  доступа системы

2

3

№26 Интерфейс программы и визуальный редактор

2

3

№27 Функционал пользователя: задачи, календарь,
  интеграция с почтой

2

3

№28 Функционал пользователя: бизнес процессы

2

3

№29  Работа с документами в веб браузере, в ОС

2

3

№30  Файловое хранилище

2

3

№31 Сервисы: списки, база знаний, каталоги

2

3

№32 Сервисы: журнал изменений, электронные заявки

2

3

№33 Система управления взаимоотношениями  с
  клиентом. Сопровождение потенциального клиента

2

3

№34 Накопление
  знаний компании и управление ими

2

3

№35 Интеграция с
  сайтом компании, портал для клиентов или партнеров

2

3

№36 Освоение
  методики управления обслуживанием клиентов

2

3

№37 Сценарии использования CRM

2

3

№38 Анализ возможностей CRM-системы
  и преимуществ при ее внедрении

2

3

Самостоятельная работа обучающихся

6

-
  Управление контактами и
  клиентской базой в CRM – системе
-
  Организация обмена
  информацией между подразделениями и сотрудниками без «информационных провалов

Раздел 4. Обслуживание,
  тестовые проверки, настройка программного обеспечения отраслевой направленности

24

Тема 4.1
  Обслуживание отраслевых программных продуктов

Содержание учебного материала

20

11.  Характеристики
  и возможности отраслевого программного обеспечения

2

2

12.  Характеристики
  качества программного обеспечения отраслевой направленности

2

2

13.  Стандартная
  модель качества ISO 9126

2

2

14.  Факторы
  и атрибуты внешнего и внутреннего качества ПО по ISO 9126

2

2

15.  Освоение
  техники проведения мониторинга текущих характеристик программного обеспечения

2

2

16.  Принципы
  и правила организации тестирования

2

2

17.  Аттестация
  отраслевого  программного продукта, назначение, виды испытаний

2

2

18.  Выявление
  эффективности программы по основным критериям

2

2

19.  Виды
  обслуживания отраслевых программных продуктов

2

2

20.  Выработка
  рекомендаций по эффективному использованию отраслевых программных продуктов

2

2

Самостоятельная работа обучающихся

6

-
  Систематизация материалов по
  теме: «Характеристики и возможности отраслевого программного
  обеспечения» в таблицу.
-
  Подготовка  сборника материалов для проведения консультаций по
  эксплуатации отраслевого программного обеспечения.

Тема 4.2
Инсталляция и
  настройка ПО для профессиональной работы

Практические занятия

4

№39.  Инсталляция и настройка отраслевого программного
  обеспечения

2

3

№40. Осуществление мониторинга текущих характеристик
  отраслевого программного обеспечения

2

3

Самостоятельная работа обучающихся

6

-
  Выполнение инсталляции и тестирования одного из программных
  продуктов отраслевой направленности.
-
  Проведение мониторинга программного обеспечения домашнего ПК по
  основным характеристикам
-
  Выработка рекомендаций по эффективному использованию
  программных продуктов отраслевой направленности

Раздел 5.
  Основы менеджмента

73

Тема 5.1 Сущность и особенности
  менеджмента в области профессиональной деятельности

Сущность и характерные черты современного менеджмента

2

1

Функции менеджмента

2

1

Планирование деятельности

2

2

Функция организации

2

2

Мотивация в управленческой
  деятельности

2

2

Стимулирование труда персонала

2

2

Функция контроля. Виды контроля

2

2

Система методов управления

2

2

Управление персоналом

2

2

Подбор, подготовка, расстановка
  кадров

4

2

Руководство, власть и личное
  влияние

2

2

Управленческие решения

2

2

Бизнес-процессы управления черты современного менеджмента

2

2

Практические занятия

№1 «Принятие решения»

2

Самостоятельная работа обучающихся

20

-
  Повторная работа над учебным материалом
-
  Подготовить сообщения по теме «Методы современного
  стимулирования труда»
-
  Составить стратегический план своей деятельности
-
  Прорисовать организационную структуру структурного
  подразделения организации производственной сферы

Тема 5.2 Деловое
  общение в коллективе

Особенности управления
  конфликтами, стрессами

2

2

Методы  разрешения конфликтов,
  стрессов

2

2

 Деловое
  общение, его характеристика

2

1

Факторы
  делового общения

2

2

Самостоятельная работа обучающихся
-
  Изучить методы ведения переговоров
Разработать свою визитную
  карточку – как стиль

15

Раздел 6.
  Основы маркетинга

82

Тема 6.1 Основы
  маркетинговой деятельности

Предмет, цели и задачи.
  Воздействие  маркетинга на человека

2

1

Объекты маркетинговой
  деятельности

2

1

Субъекты маркетинговой
  деятельности

2

1

Сегментирование рынка. Выбор стратегии охвата рынка.

2

2

Позиционирование товара

2

2

Окружающая среда маркетинга

2

2

Комплекс маркетинга

2

2

Товарная политика. Классификация товаров..

2

2

ЖЦТ, этапы и задачи программного
  обеспечения

4

2

Ассортимент товара . Требования потребителя к товару.
  Разработка нового товара

2

2

Ценовая политика. Классификация цен.

2

2

Информационное обеспечение политики ценообразования. Виды
  цен.

2

2

Сбытовая политика

2

2

Коммуникационная политика предприятия.

2

2

Рекламная деятельность, выбор средств и эффективность
  рекламы

2

2

Практические занятия

№2 «Разработка ЖЦ программного
  продукта»

2

№ 3 «Разработка технологий продвижения информационного
  ресурса»

2

№ 4 «Разработка технологий продвижения информационного
  ресурса»

2

№ 6 «Подготовка презентации
  программного продукта»

2

№7  «Проведение
  презентации программного продукта»

2

Самостоятельная работа обучающихся

10

-
  Выбрать товар для дальнейшего
  исследования и составить характеристику Подготовить сообщения по теме «Сегментирование
  товара» на примере конкретного предприятия и выбранного товара
-
  Рассмотреть
  рекламную деятельность конкретной организации составить сообщение

Тема 6.2  Маркетинговые исследования: цели, задачи и области
  применения

Маркетинговые исследования рынка.

2

1

Критерии эффективности
  использования программных продуктов

4

2

Анкетирование. Интервьюирование

2

2

Технология продвижения
  информационных ресурсов

4

2

Практические занятия

№ 8 «Разработка критериев для эффективного использования
  программного продукта»

2

№ 9 «Разработка критериев для эффективного использования
  программного продукта»

2

№ 10 «Проведение анкетирования»

2

№ 11 «Проведение интервьюирования»

2

№ 12 «Проведение интервьюирования»

2

№ 13 «Продвижение информационного ресурса»

2

№14 «Продвижение информационного
  ресурса»

2

Самостоятельная работа обучающихся

10

-
  Повторная работа над учебным
  материалом
-
  Подготовить реферат «Повышение
  качества жизни населения Кировской области»
-
  Оформить сообщение по теме «Проведение
  анкетирования в организации»
-
  Рассмотреть
  опыт организации маркетинговых исследований на примере организации

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Сопровождение и продвижение программного обеспечения
отраслевой направленности»; лаборатории.

Оборудование
учебного кабинета: компьютер, проектор.
Технические
средства обучения:  Компьютеры,
объединенные в локальную сеть с доступом к сети Интернет
Оборудование лаборатории и
рабочих мест лаборатории:
1.
Офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программы
разработки презентаций, электронных таблиц, система управления базами данных;
2.
Браузер Internet Explorer;
3.
Microsoft Assessment
and Planning Toolkit (MAP);
4.
Microsoft Application Compatibility Toolkit;
5.     Microsoft Application Virtualization
(App-V), виртуальная машина Virtual PC, технология Microsoft
Enterprise Desktop Virtualization;
6.
WindowsManagementInfrastructure,
AppLocker
7.
1С:CRM
8.
Photoshop, CorelDRAW,
AutoCAD

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

     1.
Прикладная
информатика. Справочник. / Волкова В.Н., Анисифоров А.Б., Данчул В.Н.,
Издательства: Финансы и статистика, Инфра-М, 2008. - 768 с.
     2.
С. Е. Карпович,
И. В. Дайняк, Прикладная информатика. Учебное пособие. Высшая школа, 2008. –
326 с.

Дополнительные источники:
       1.
А.П. Максимова.
Прикладная информатика. Учебно-практический курс Издательство: ТетраСистемс, 2004. - 48 с.

1
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и
оценка результатов освоения междисциплинарного курса осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки результатов
   обучения

Умения:

определять приложения, вызывающие
  проблемы совместимости;

Экзамен по
  междисциплинарному курсу

определять проблемы совместимости
  программного обеспечения;

выбирать методы для выявления и
  устранения проблем совместимости;

управлять версионностью программного
  обеспечения;

проводить интервьюирование и
  анкетирование;

Составляют
  анкету; составлять вопросы для интервью. Делать вывод по результатам
  анкетирования и интервьюирования

определить удовлетворенность
  клиентов качеством услуг;

Выделять наиболее важные качества
  услуг для потребителей

работать в системах CRM;

осуществлять подготовку презентации
  программного продукта;

Подбирают необходимую информацию
  для презентации. Составляют план по собранной информации

проводить презентацию программного
  продукта;

Проводят презентацию  собранной
  информации по конкретному продукту: проговаривают цель, особенности, делают
  вывод

осуществлять продвижение информационного
  ресурса в сети Интернет;

выбирать технологии продвижения
  информационного ресурса в зависимости от поставленной задачи;

инсталлировать отраслевое
  программное обеспечение;

осуществлять
  мониторинг текущих характеристик программного обеспечения;

обновлять
  версий программных продуктов;

управлять
  лицензиями на программное обеспечение;

вырабатывать
  рекомендации по эффективному использованию программных продуктов;

консультировать
  пользователей в пределах своей компетенции

Знать:

особенности
  функционирования и ограничения отраслевого программного обеспечения;

причины
  возникновения несовместимости программного обеспечения;

инструменты
  разрешения проблем совместимости программного обеспечения;

методы
  устранения проблем совместимости программного обеспечения;

методы
  управления версиями программных продуктов;

основные
  положения систем CRM;

ключевые
  показатели управления обслуживанием;

принципы
  построения систем мотивации сотрудников;

бизнес-процессы
  управления обслуживанием;

основы
  менеджмента;

Воспроизводят основные понятия
  менеджмента, функции управления.
Перечисляют этапы планирования,
  виды стимулирования.
Характеризуют процесс
  управления персоналом

основы
  маркетинга;

Воспроизводят основные понятия
  маркетинга.
По заданному алгоритму
  представляют процесс сегментирования.
Перечисляют и характеризуют
  методы сбора информации.

принципы
  визуального представления информации;

технологии
  продвижения информационных ресурсов;

жизненный
  цикл программного обеспечения;

назначение,
  характеристик и возможности отраслевого программного обеспечения;

критерии
  эффективности использования программных продуктов;

виды
  обслуживания программных продуктов;

виды лицензирования
  программных продуктов

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Разработчики: 1.

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: АБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: В результате освоения учебной дисциплины у обучающегося должны формироваться следующие общие компетенции :

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 345 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 230 часов;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Включение и выключение компонент, -

alt: Стандартная модель качества ISO 9126 22 3

alt: Сущность и характерные черты современного менеджмента 21

alt: Изучить методы ведения переговоров

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Знать: особенности функционирования и ограничения отраслевого программного обеспечения; причины возникновения несовместимости программного обеспечения; инструменты разрешения проблем совместимости программного обеспечения; методы устранения проблем совместимости программного обеспечения;…


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов
«Необычное в обычном» по технике монотипии с пеной для бритья

Мастер-класс для педагогов «Необычное в обычном» по технике монотипии с пеной
для бритья
Мастер-класс для педагогов «Необычное
в обычном»
в технике монотипия
(рисование пеной для
бритья)
подготовила и провела:
воспитатель:
Аманжулова Альфия Аманжуловна

Мастер-класс для педагогов «Необычное
в обычном» в технике
монотипия
(рисование пеной для бритья)

В ходе своего мастер –
класса я поставила следующую цель:
Цель:
повысить мотивацию педагогов к овладению
нетрадиционными техниками рисования
И выделила следующие задачи:
Задачи:
1. ознакомить педагогов с
приемами нетрадиционного рисования на примере выполнения работ в технике «монотипия
с пеной для бритья», для последующего
использования данной техники в своей работе с
детьми;
2. Рассмотреть «монотипию» как один из видов
нетрадиционного рисования и его значение для развития ребенка;
3. Создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с
целью развития творческого мышления, фантазии педагогов,
выполнить картину «Полет фантазии» в технике рисования «монотипия».

Вводная часть
Слайд 1

 - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада вас видеть на
своём мастер-классе: «Необычное
в обычном». Начать
я хотела бы с японской пословицы: «Расскажи мне - и я услышу, покажи мне - и я
запомню, дай мне сделать самому - и я научусь!»

Слайд 2

Детей дошкольного возраста очень привлекают нетрадиционные техники
рисования. Такое рисование способствует развитию творческого мышления,
воображения, креативности, расширению представлений об окружающем мире и т. д.
И, как и обычное рисование, развивает мелкую моторику руки,
тренирует мышцы кисти руки, готовит руку к письму. В настоящее время существует
множество различных техник, меня очень заинтересовала одна
из них – это монотипия.

Слайд 3

Слово «монотипия» происходит от двух
греческих слов: «моно» - один, «типос» -отпечаток.
Это печать с одним уникальным отпечатком, дополнительная ценность которого в
том, что его совершенно невозможно повторить. Для выполнения рисунков в
технике монотипия можно использовать гуашевые,
акварельные, акриловые, масляные и другие краски.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

 Разновидностей монотипии очень много. Мы
воплотим эту технику с использованием пены для бритья.

. Рисование пеной для бритья —
процесс увлекательный и интересный. Пена приятна на ощупь, дарит новые
тактильные ощущения и приятный запах. Легко смывается с рук, одежды и любой
поверхности. Творчество с использованием такой нетрадиционной техники рисования
расслабляет, будит фантазию и дарит массу положительных эмоций ребенку и
взрослому.
Слайд 8

Инструменты:
1. Пена для бритья
2. Плоская поверхность (доска для лепки, тарелка, поднос, плотный целлофановый пакет и
др.)
3. Линейка (угольник)
4. Кисть,
стека
5. Гуашь
6. Стакан
с водой
Перед началом работы с пеной,  детям
можно предложить рассмотреть, потрогать и поиграть с ней.

Игры с пеной:
•
прикасаться ладошкой и убирать руку
•
набирать пену в ладошку и сжимать руку в кулак
•
растягивать или пропускать пену между пальчиков
• месить
•
перекладывать в формочки совочком
• найти «маленькие сокровища»

Ход работы:

Шаг 1
Выдавите небольшое количество пены для бритья на
ровную невпитывающую поверхность. Сформируйте из нее поле для рисования,
разровняв поверхность линейкой.
Слайд 9

Шаг 2
Выдавите
из тюбиков краску на пену каплями или линиями.
Шаг 3 Растяните
капли краски при помощи палочки. Создайте свой неповторимый рисунок .Слайд 10
Шаг 4
Положите
сверху на пену лист бумаги и чуть-чуть прижмите ее.
Слайд 11

Шаг 5
Снимите бумагу. Перед вами окажется сплошное месиво из краски и
пены, но не пугайтесь, рисунок спрятан под пеной! Одним
движением соскребите пену линейкой с листа. Оставьте картинку высыхать.
Шаг 6
Рисунок
готов.
Слайд
13

- Всех желающих поэкспериментировать с необычным материалом
для рисования прошу принять участие.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
- А что мы будем изображать, будет зависеть от вашей фантазии и
воображения. Мы не будем ставить четких рамок, а создадим картину, которую
назовем «Полет
фантазии».
- Ваш
рисунок готов. Покажите, что у вас получилось.
- Что вы
чувствовали, когда работали с пеной и наносили краску на пену, я буду рада Вас
выслушать.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
– РЕФЛЕКСИВНАЯ.
- В заключении хотелось бы пожелать Вам дальнейших творческих
успехов. Надеюсь, что знания, которые вы приобрели в процессе данного мастер –
класса вам пригодятся в работе, и вы передадите свой опыт своим воспитанникам.
- Вот и подошло время подвести итог. Я предлагаю узнать ваше
мнение о данном мастер-классе. На столе лежат бабочки, желтого
и красного цвета. Если вы считаете, что мой опыт полезен в работе с детьми,
приклейте на ваши работы желтую  бабочку, а если считаете, что бесполезен и вам
не пригодится, то красную.
-
Занимайтесь с детьми! Позвольте им творить! Экспериментируйте с материалами и
получайте массу удовольствия от увлекательного занятия!
- Спасибо
за внимание.

file_name: МАСТЕР-КЛАСС МОНОТИПИЯ рисование пеной для бритья.docx

alt: Вводная часть Слайд 1 -

alt: Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6

alt: Слайд 8 Инструменты : 1.

alt: Шаг 5 Снимите бумагу. Перед вами окажется сплошное месиво из краски и пены, но не пугайтесь, рисунок спрятан под пеной !

title: Мастер- класс для педагогов "Нетрадиционная техника рисования. Монотипия"


extracted_text:
Тема «Доли».
Тип урока: Урок первичного предъявления новых
знаний.
Цель урока: Первичное знакомство с понятием
«Доля», учить называть, записывать, сравнивать доли.
Формирование УУД (универсальных
учебных действий):
познавательные:
УУД -  формировать представление учащихся о
делении на  равные части (доли) предметов, геометрических фигур, учить
называть, записывать доли, учить сравнивать доли одного и того же предмета,
воспитывать интерес к предмету, продолжить формирование математических навыков
вычислений и функциональной грамотности;
регулятивные:
УУД - развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы, определять
методы достижения цели, контролировать и оценивать деятельность;
личностные УУД:  развивать память, логическое
мышление, воображение, внимание, речь, аккуратность, наблюдательность, обобщение
жизненного опыта учеников;
коммуникативные УУД: развивать способности учеников
осуществлять коммуникативную деятельность, организовывать речевую деятельность,
использовать правила общения в учебных ситуациях, воспитывать чувства
ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности, дисциплины,
воспитывать понимание самоценности и значимости окружающих.
План урока
1.     Организационный момент.
2.     Актуализация знаний. Устный счет.
3.     Постановка учебной задачи. Определение
темы урока.
4.     Открытие новых знаний.
5.     Первичное закрепление материала.
6.     Выполнение тренировочных упражнений.
7.     Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Садитесь.
Весёлый
прозвенел звонок,
Мы
начинаем наш урок.
Всё
ль на месте, всё в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадки?
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?
Каждый
хочет получать
     Только лишь оценку пять.

2.Актуализация опорных
знаний.
1)    Устный счет.
- Постарайтесь
выполнить задание правильно и узнаете, какой сюрприз я вам подготовила.
Повторяем таблицу умножения.
Записываем ответы в строчку.  Для каждого ответа есть своя буква. Посмотрите на
таблицу, соберите слово по буквам

72а

8п

32е

48л

35ь

18с

24и

64н

4∙8=е   6∙3=с
2∙4=п   5∙7=ь
4∙6=и   8∙9=а
8∙6=л   8∙8=н
Какое слово получилось?
(Слайд№ 3)
3.Формулирование темы и
целей урока.
2) Формулирование темы и
целей урока.
   -Странно. Почему апельсин?
Зачем он на уроке математике?
 Этот вкусный фрукт поможет
вам определить тему сегодняшнего урока.
- Посмотрите м/ф!
-Почему рассердился волк? (Ему
не досталось апельсина)
-В чем его ошибка? (Он не
умеет дружить и делиться)
-Что получил каждый из
животных мультфильма? (Дольку апельсина)
-
Где в жизни вы встречали это слово?
Дети
приводят свои примеры. (Долька мандарина, лимонная долька и т.д.)
-
Прочитайте числа, которые записаны на доске:
16,32,
1/6   89    1/9    78   1/3
Возникли
ли у вас трудности при прочтении данных чисел? (Да, мы не можем прочитать
некоторые числа)
-Вы
хотите узнать, что это за числа и как они читаются?
- В математике такие части от
целого называются доли. (карточка на доске)(Слайд №4)
-Так какая тема нашего урока?
- Какую цель перед собой
поставим?
Что
вы хотите узнать на уроке по этой теме?
1.
Что такое доли?
2.
Как образуются доли?
3.
Как называются доли?
4.
Как записываются доли?
5.
Как сравнить доли?
6.
Где в жизни встречаемся с долями?

4.Изучение новых знаний и
способов действий.
Постановка проблемы, введение
нового понятия.
Упражнения в образовании и
записи долей. Фронтальная работа по слайдам (запись долей, самопроверка).
1) Постановка проблемы,
введение нового понятия.
-А как это разделить на доли? Что такое доля?
- Как вы думаете, какую часть
я отдала вам? Давайте попробуем разобраться
-У вас на партах лежит
геометрическая фигура. Как она называется? (Круг)
-Сложите круг пополам.
-Разверните. Сколько равных
частей получили? (2)
Как они называются
(Половинки)  На доске:

                 Доля
часть

-С апельсином легко, он с
дольками, а что делать с яблоком?
-Я взрослая, отрежу себе
больше, а вы маленькие, вам можно поменьше.
-Правильно я поступлю?
-Получились доли?
-Почему?
-А как правильно разрезать?
-Какой вывод можно сделать?
Мы яблоко разделили на две
равные доли и получили долю яблока. Доля это часть целого.
На
доске:
В жизни людям часто
приходится делить целое на равные части, доли. На этом уроке вы сможете
получить представление о том, как происходит такое образование долей и их
названий, научитесь производить их запись, чтение и сравнение
Самая
известная доля – это половина. (Слайд №5)  В жизни приставка «пол» встречается
очень часто: полкилограмма, полкусочка, полчаса. Доли появляются, когда нужно
целое разделить на равные части, допустим, полбуханки хлеба или полчаса
Доля
– это каждая из равных частей единицы. Название доли зависит от того, на
сколько частей разделили целое. Разделили на две части – половина (Рис. 1).(
Слайд №5)

Рис.
1. Половина – целое, разделенное на две части
Если
разделили на три – это треть (слайд №6).

Рис.
2. Треть – целое, разделенное на три части
Разделили
на четыре части – четверть (слайд №7).

Рис.
3. Четверть – целое, разделенное на четыре части (Слайды № 11)
- Как это записать? Сначала
была половина, потом треть, затем четверть… Надо же различать доли при записи.
(Слайд №8,  9)
На
доске дети видят следующую запись: ½,  1/3,1/4
(написать
на доске все дроби1/6,1/12,1/16)
-
Что эти записи обозначают?
- Когда мы «делим» в математике натуральные числа, то
используем знак (:) .
- Но в математике есть ещё один знак деления, он
называется «дробная черта -- и соответственно числа, записанные с этим знаком,
называются дробными. (Слайд №10)
-
Как вы думаете, что обозначает число под чертой?
-
А число над чертой?
-В
записи нижняя цифра обозначает, на сколько равных частей (долей) разделили
целое(знаменатель), а верхняя – сколько таких частей взяли(числитель)
На доске карточки: «на сколько частей разделили», «
сколько долей взяли»
 - Современная система записи дробей была
создана в Индии, только там не писали дробной черты. А записывать дробь в
точности так, как сейчас, стали арабы. Общеупотребительной эта запись дробей
стала лишь в XVI веке.
 -
А при чтении дроби сначала произносится верхняя цифра в виде
количественного числительного женского рода – одна, а затем нижняя цифра как
порядковое числительное – вторая, третья, четвёртая и т.д.
На
доске: «Одна какая» (Слайд №11, 12)

1) Упражнения в
образовании и записи долей. Фронтальная работа.
- На сколько долей разделена
фигура?
 - Какие они между собой?
 - Сколько долей?
 - Как назвать одну долю?
 - Запишите.
-
Как по-другому назвать ½, 1/3, 1/6, 1/8

(
Слайд № 13,14)
 Различные
доли
6.Первичная проверка
понимания изученного.
Упражнения в образовании и
записи долей. Фронтальная работа (запись долей, самопроверка).
Запись долей
Потренируемся
записывать доли. Для того чтобы записывать доли, нужно выполнять действия по
алгоритму.
·
Сначала надо посчитать, на сколько равных долей разделено целое, и записать это
число под чертой.
·
Затем посчитать, на сколько долей поделили, и это число записать над чертой.
7.Прение знаний и способов
действий.
Практическая работа в
сравнении долей Формулирование алгоритма сравнения.
Первичное закрепление умения
сравнивать доли. Фронтальная работа по слайдам (запись долей, самопроверка).

Задание 1
(Слайд
№16-18)
Посчитаем,
на сколько частей разделен сыр между мышками.  Он разделен на две,4 , 8
частей.
«Мозговой
штурм» Подумайте
Задание 2
Как разрезать  головку
сыра  на 8 частей, сделав 3 разреза?  (Слайд№ 19, 20)
Задание 3 (Сравнение долей)
Начертите прямоугольник.
Поделите его на 9 равных частей. Выполните задание. В одном классе  часть
учеников занимается в музыкальной школе,  учеников
занимаются в спортивной школе, а  учеников
занимаются в художественной школе. Где занимается больше детей?  Зарисуйте 1/9,
2/9, 4/9 и сравните
Решение
Обратим
внимание на число, которое записано под чертой. Оно во всех трех долях
одинаковое, потому будем сравнивать только те числа, которые стоят сверху, а
там стоят числа 1, 2 и 4. Изобразим на рисунке.
Начертите
в тетради прямоугольник. Разделите на 9 частей и зарисуйте одну часть, потом
также зарисовать две части и три.

 Иллюстрация
к решению задачи

По
рисунку видно, что четыре доли – это больше, чем две или одна. Поэтому делаем
вывод:  (больше,
чем  и ).
Делаем вывод: если наверху количество долей одинаковое, то чем меньше внизу
число, тем доля больше.
 Сравните
полоски в учебнике. Назовите доли. Какая доля больше: 1/6 или ¼?
 Самостоятельная
работа с.92 №2
Чем больше число, на которое
делили целое, тем меньше полученная доля

-
Что сейчас выполняли? Чему учились?
Запишите
самостоятельно
Самостоятельная
работа с.93 №9
8.Подведение итогов.
Домашнее задание. 1) Домашнее
задание: с. 93  №7,8
2)- Вернемся к теме, целям и
плану нашего урока. Все цели выполнены?
- Что такое доля?
- Какое главное условие должно
быть выполнено при делении на доли?
- Что обозначают числа в
записи дробей?
- Как сравнить доли
- Давайте  посмотрим на те
числа, которые я просила вас прочитать в начале урока. Теперь вы сможете это
сделать?
Урок целей достиг.
- Где вы можете использовать
полученные новые знания?

9.Рефлексия деятельности
Зафиксировать новое знание.
Организовать
рефлексивный анализ деятельности.Самооценка деятельности
Вернемся к м/ф «Апельсин».
- На сколько долей волку надо
разделить апельсин, чтобы никого не обидеть?
- Какие это будут части?
 Самооценка
успешности
Результат
урока.
v Урок для меня прошёл с пользой. Я
понял, что такое доли и могу объяснить другим Было легко и интересно .
v Было трудно , но интересно
Мне
было трудно  и не интересно

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: Упражнения в образовании и записи долей

alt: Мозговой штурм» Подумайте Задание 2

title: Конспект урока по математике 3 класс на тему "Доли"


extracted_text:
Сценарий
праздника «Материнское счастье»

 Ведущий: Здравствуйте,
дорогие гости!
·
 Ведущий: Добрый день, уважаемые мамы! В
конце ноября в стенах нашей школы проводится традиционный праздник, посвящённый
Дню матери, наше мероприятие называется «Материнское счастье ». Слайд
1.
Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете не сравнимое:
МА - МА!

Ведущий: Первое слово, которое произносит человек –
это слово «МАМА». Оно обращено к той, которая подарила всем жизнь. М. Горький
писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщин нет
любви, без матери нет ни поэта, ни героя».  Слайд №2.
Ведущий;
  Все наши дети находятся  под особым покровительством
– покровом Божьей Матери, для которой  мы – самые родные, самые желанные и
любимые  дети. Слайд №1 (Икона Божьей Матери).
Ведущий : отрывок читает
Никонова Н.
С какою нежностью покоит на
руках
Она своё дитя в задумчивом
молчанье!
На сомкнутых устах лежит
печать страданья
 И ласка тихая в опущенных
глазах...
С тревогою прижав дитя к груди
своей,
В его грядущее она глядит с
тоскою,
И хочет мать закрыть
беспомощной рукою
Своё дитя от слёз, печали и
скорбей...

Ведущий. Ребята
, а кто знает ,какой праздник отмечает вся страна 28 ноября
(День матери). А теперь давайте хором ответим;  Слайд №4.
- Кто пришел ко мне с утра?
(дети хором) Мамочка!
-
Кто
сказал: «Вставать пора»?
-
Чаю в чашки всем налить?
-
Кашу кто успел сварить?
- Кто
косички мне заплел?
- Целый
дом один подмел?
-  Кто
цветов в саду нарвал?
-
Кто меня поцеловал?
-
Кто
ребячий любит смех?
-
Кто на свете лучше всех?

Ведущий. Мама, мамочка!
Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет человека самого
близкого, дорогого, единственного. Материнская любовь греет нас до старости.
Мама учит нас быть мудрыми, она переносит все наши беды вместе с нами, она нам
дает жизнь.
Ведущий: А ведь
есть ребята, которые  не произносят это святое слово - МАМА. Эти дети смеются
чуть потише, но взрослеют чуть быстрее! Этим детям ни конфеты, ни подарки не
заменят ласкового голоса их мам, их рук, теплого семейного уюта.

Ведущий: Они
порой всю жизнь ждут своих мам. Ждут и верят, что и о них вспомнят, и их
приласкают, и им подарят материнскую любовь. Слайд № 5.

Звучит
песня в исполнении младшей группы «Мамочка»
 Ведущий: У
каждого человека бывает большая и малая Родина. Большая - это страна, в которой
ты родился. Малая - это земля, на которой ты живешь, дом, семья. Сила любви к
своему дому, семье особым светом освещает подлинно счастливое детство.
И есть одна нить,
связующая эти понятия. Это … Мама.  Слайд №6.

 Стихотворение
«Женщина, которой имя - Мать»  читает Анисимова Алина уч-ся 8 класса
С  годами, став взрослее  в
чувствах строже
Вдруг сердцем начинаешь понимать.

Нет человека ближе и дороже
Чем женщина, которой имя -
Мать.
 Она с тобой и в радости, и в горе
 Она с тобой, пускай далёко
ты.
И сколько  же в её  таиться
взоре -
Сердечной, материнской теплоты
Спешите к ней сквозь годы и
разлуки
Чтобы её утешить и обнять
С благоговеньем поцелуйте руки
Той женщине, которой имя – Мать!
Любому, кто живет на белом свете.
Любить, кто может думать и
дышать
 На нашей грешной голубой
планете
 Родней и ближе   слова нет,
чем  мать
С родной лишь мамой по колено море
Лишь мамин нужен в трудный миг
совет.
Мы в жизни разными дорогами
шагали
Неважно сколько зим и сколько
лет
Но эту
истину давно уже познали:
Родней
чем мама человека нет.
 (Звучит
колокольный набат)

Ведущий: По
кому звонит колокол?
Ведущий :
Колокол звонит по сыновьям, погибшим в Великой Отечественной Войне, Афганистане
и Чечне. Вот уже 70 лет слезы матерей звучат в колокольном набате. Слайд №7.
Мать  и война... Что может
быть  более противоестественным?
Женщина, дарящая жизнь и
оберегающая её, и война, уносящая эту жизнь, единственную и не повторимую ...

Стихотворение
«Баллада о матери» - читает уч-ся 8 класса Стариков А.
Постарела  мать за много лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война.
Много лет, как все пришли назад,
Кроме мёртвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село,
Мальчиков безусых, не пришло.
... Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне,
Все пришли в кино - и стар, и мал,
Кто познал войну и кто не знал,
Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.
Трудно было это вспоминать.
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать узнала сына в тот же миг,
И пронёсся материнский крик;
- Алексей! Алёшенька! Сынок! -
Словно сын сё услышать мог.
Дома всё ей чудилось кино...
Всё ждала, вот-вот сейчас в окно
Посреди тревожной тишины
Постучится сын её с войны.

Песня  «За четыре дня до войны»

Ведущий: Мамы
всегда горят сами и освещают путь другим. Они полны нежности, беззаветной
любви, а их руки творят на земле добро и справедливость, украшают жизнь,
наполняют её смыслом.

Ведущий: Мама...
Сколько о ней сказано и написано! Во все времена ей поклонялись художники,
поэты, музыканты. Она была мечтой, улыбкой, вселенской радостью и безграничной
печалью. Слайд №8. «Картины художников о матерях»

Ведущая. Какими бы
взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда останутся детьми. Детям,
разлетевшимся из родительского гнезда, порой некогда позвонить, приехать. И
болит материнское сердце.
Отрывок стихотворения. « Не забывайте матерей»  читает Панкратов
Н. уч-ся 6 кл.
Не забывайте Матерей!
Они печалятся в разлуке,
И нет для них страшнее муки -
Молчанье собственных детей.
Не забывайте Матерей!
Они ни в чём не виноваты.
Как прежде их сердца объяты,
Тревогой за своих детей.
Пишите письма Матерям,
Звоните им по телефону!
Они так радуются вам.
Любому вашему поклону.
Не забывайте Матерей!

  Ведущий: Первый
человек, которого мы любим в жизни, - конечно, мама. Эту любовь, самую
естественную и бескорыстную, мы проносим через всю жизнь.
Пословицы
и поговорки о маме игра с залом. ( показ слайдов) №9
Мама,
папа, брат и я-
Вот
и вся моя ?....(семья)

Мы
цветы в саду сажаем,
Их
из лейки поливаем.
Астры,
лилии, тюльпаны-
Пусть
растут для нашей…( мамы)

Назовите-ка
посуду:
Ручка
прицепилась к кругу.
Блин
испечь ей ерунда-,
Это
же…(сковорода).
В
брюхе у него вода
Забурлила
от тепла.
Как
разгневанный начальник,
Быстро
закипает …(чайник).

Это
кушанье для всех
Мама
сварит на обед.
И
половник тут как тут –
Разольет
в тарелки …(суп)

Пыль
найдет и вмиг проглотит –
Чистоту
для нас наводит.
Длинный
шланг, как хобот-нос,
Коврик
чистит …(пылесос).
Ведущая. Так легко ли быть
матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама отвечает не только за
физическое состояние своего ребенка, но и за его душу. И сколько бы не было
тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд, и чем больше твоя любовь
к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
Каждый класс готовит ласковые слова для мам.
Стихотворение «Молитва матерей» читает уч-ся 9 кл. Колосов
Алексей.
У матерей святая должность в
мире –
Молиться за дарованных детей.
И день и ночь в невидимом
эфире
Звучат молитвы наших матерей.
Одна умолкнет, вторит ей
другая.
Ночь сменит день, и вновь
наступит ночь
Но матерей молитвы не смолкают
за дорогого сына или дочь.
Господь молитвам матерей
внимает,
Он любит их сильней, чем любим
мы
Мать никогда молиться не
устанет о детях,   что еще не спасены
Всему есть время, но пока мы живы.
Должны молиться, к Богу
вопиять
В молитве скрыта неземная сила.
Когда их со слезами шепчет
мать
Как тихо.
Во дворе  умолкли птицы.
Давно  уже
отправились все спать.
Перед окном склонилась
помолиться
Моя родная любящая мать.
Песня «Мама» в исполнении старшей группы девочек.  Слайд №10.

Ведущая. Мама бывает
строгой, взыскательной, ведь она понимает свою ответственность за сына или
дочь, желает им добра, счастья. Мать – первый учитель и друг ребенка, причем
самый близкий и верный. Не всегда мы ценим труд матери, воздаем ей должное,
выражаем свои любовь и благодарность. А ведь ничто так не согревает душу, как
добрые, ласковые слова дочери или сына.
Ведущая: Ранним утром
поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не
опоздать. У них золотые руки, а еще у них самое верное и чуткое сердце.
Ведущий.  Игра между
мамами  и их детьми. «Собери продукты для любого блюда , а мама приготовит».
Ведущий. Мы гордимся
нашими мамами, радуемся их профессиональным достижениям. Но гораздо больше — тому,
что они создают уют в доме, согревают всех своими заботами и любовью. Ведь
самое главное в жизни каждого человека – это его семья, которая дает ему опору
на всю жизнь, а главная в семье, конечно, мама.
Ведущий. Давайте не будем
ограничиваться поздравлениями в этот день, а просто постараемся ежедневно
делать жизнь наших мам немного легче и праздничнее.
Ночь растворилась в предутренней сини,
Гаснет знакомая с детства звезда!..
Милые, добрые мамы России,
Пусть
вас минует любая беда.
Ведущий. Цените своих матерей,
дарите им минуты радости, будьте заботливы и всегда помните, что мы все перед
ними в неоплатном долгу. Слайд № 11.

                   Пусть
в свете дней потухнут все печали,
                  Пусть
сбудутся все материнские мечты.
                  Желаем,
чтобы всегда вы освещали
                  Дорогу жизни
светом доброты.

песня  «Мамино сердце»
 До свиданья, до
новых встреч!

file_name: Сценарий общешкольного мероприятия Материнское счастье.doc

alt: Родней чем мама человека нет. (

alt: Ведущий : Мама... Сколько о ней сказано и написано!

alt: В брюхе у него вода Забурлила от тепла

alt: Перед окном склонилась помолиться

title: Сценарий общешкольного мероприятия "Материнское счастье"


extracted_text:
Игровые технологии.
Игры на оптимизацию межличностных отношений "ребёнок – ребёнок"

Игровая технология – это
группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность детей,
«провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет
использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о
чем-либо.
Концептуальные основы
игровых технологий:
1.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на
фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,
самоопределении, саморегуляции, самореализации;
2.
Игра-форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего,
имманентного личности (Д.Н. Узнадзе);
3.
Игра-пространство «внутренней социализации» ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С. Выготский);
4.
Игра-свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация
нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев);
5.
Способность включаться в игру не связана с возрастом человека,
но в каждом возрасте игра имеет свои особенности;
6.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным
содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения
между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает
подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
Реализация в образовательном
процессе игровых технологий опирается на следующие дидактические принципы:
1.
В игре взрослый работает па паритетных началах с детьми,
выполняя одну из игровых ролей;
2.
Игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует»
их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы;
3.
Игра позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их
обыденные представления о чем-либо;
4.
Игровой процесс вариативен, он не может быть детально
спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности
вместе с детьми проходить образовательный путь;
5.
Игровые технологии создают широкие возможности для формирования
у детей трудовой культуры.
Для детей дошкольного
возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения
в образы. Поэтому дошкольники легко вовлекаются в игровую деятельность.
Дети действуют по игровым
правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в
имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила»
имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию
воспитателя, который балансирует между ролью организатора, помощника и
соучастника общего действия.
Игровая технология строится
как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом
игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию образования, помогает
активизировать образовательный процесс, осваивать ряд образовательных
элементов. Разрабатывать игровые технологии из отдельных игр и элементов – это
забота каждого педагога.

Игры на оптимизацию межличностных отношений "ребёнок –
ребёнок"
І. Игры и упражнения на развитие
самопринятия и принятия партнёра по общению
Игра "Кто я?"
Цель: расширить у детей представление о себе, формировать принятие себя.
Описание: Необходимо дать несколько
ответов на вопрос: "Кто я такая (такой)?" Самохарактеристики могут
касаться физических качеств (внешний облик, особенности телосложения),
психологических особенностей, социальных ролей и др. Дети сидят в кругу и по
очереди стараются дать как можно больше ответов ("Я человек", "Я
девочка", "Я мальчик", "Я дочка", "Я
сестричка", "Я мамин помощник" и т.д.).
"Слова поздравления и
пожелания"
Цель: формировать у детей положительное отношение к другому ребёнку, умения
говорить ему добрые слова и пожелания.
Описание: Дети делятся на пары.
Каждой паре взрослый задаёт ситуацию поздравления (поздравить с Новым годом,
днём рождения и т.д.). Дети обсуждают, что будут говорить. Затем один ребёнок
произносит поздравление, другой дополняет его пожеланиями. Остальные дети
слушают и оценивают.
Вариант: дети делятся на пары с помощью разрезных поздравительных открыток.
"Опиши друга"
Цель: учить детей обращать внимание на внешность и индивидуальные особенности
другого человека, принимать его таким, какой он есть.
Описание: С помощью считалочки или
какой-либо игры, например, «Найди глазами пару», дети разбиваются на пары. Они
становятся спиной друг к другу и по очереди описывают рост, лицо, цвет волос,
одежду партнёра. Взрослый обращает внимание на точность описания.
ІІ. Игры и упражнения на умение
вступать в контакт, вести диалог, располагать к себе
 «Познакомимся поближе»
Цель: учить детей задавать вопросы собеседнику, запоминать информацию о нём,
развёрнуто формулировать и излагать свои мысли.
Описание: Взрослый предлагает детям
коробку с разрезными открытками. С помощью открытки игрок находит себе
партнёра. Каждая пара выбирает себе место, где можно спокойно поговорить.
Предлагается заранее обсудить вопросы друг к другу: можно выяснить, с кем живёт
партнёр, есть ли у него братья и сёстры, с кем дружит, что любит делать.
Сначала вопросы задаёт один ребёнок, потом другой. По сигналу все садятся в
круг. Один из детей становится за другим, положив руки ему на плечи, и начинает
рассказывать о нём всё, что запомнил. По следующему сигналу дети в парах
меняются ролями.
«Паутинка»
Цель: развивать умение вступать в контакт, рассказывать о себе, дать
возможность детям приобрести опыт прочувствования сплочённости группы.
Описание: Дети сидят в кругу. У
педагога в руках – клубок ниток. Он начинает игру со словами: «Меня зовут… Я
очень люблю слушать музыку, читать книги». Свободный конец нити педагог
зажимает в руке, а клубок передаёт ребёнку и предлагает ему назвать свое имя,
рассказать что-нибудь о себе, о том, что у него лучше всего получается, чем он
любит заниматься и т.д. Ребёнок наматывает нитку на палец и передаёт дальше.
Таким образом дети оказываются соединёнными одной нитью. В конце игры каждый
ребёнок возвращает нитку предыдущему, называя его по имени.
 «Можно – нельзя»
Цель: учить детей оценивать эффективность различных способов общения.
Описание: В руках у детей по две
карточки: зелёная и красная. Зелёная означает «можно, допустимо, так принято»,
красная – «нельзя, неправильно, так не принято». Педагог описывает разные
ситуации взаимодействия, а дети оценивают их с помощью карточек и обосновывают
своё мнение. Например, можно ли перебивать говорящего? Допустимо ли размахивать
руками во время разговора? Надо ли благодарить за оказанную услугу?
ІІІ. Игры на развитие умения слушать
и слышать партнёра
 «Рыба – птица – зверь»
Цель: учить детей внимательно слушать друг друга.
Описание: Дети сидят в кругу и по
очереди называют в определённом порядке по одному животному: рыба, птица,
зверь. Например, окунь, воробей, волк. Кто ошибётся, выходит из игры. Взрослый
следит, чтобы названия животных не повторялись.
IV. Игры на использование и понимание
жестов, позы, пантомимики
«Поприветствуем друг друга без слов»
Цель: развивать
умение использовать жест и позу в общении.
Описание: Дети с помощью считалки или
игры «Найди партнёра по глазам» делятся на пары. Каждая пара придумывает свой
способ приветствия без слов (пожать друг другу руку, помахать рукой, кивнуть
головой, обняться и т.д.). Затем все собираются в круг и пары по очереди
демонстрируют свой способ приветствия.
V. Игры и упражнения на телесный контакт
 «Благодарю тебя»
Цель: учить детей выражать положительное отношение к другому, развивать чувство
принадлежности к группе.
Описание:Дети становятся в круг,
начинает игру взрослый. Он протягивает руку тому, кто стоит слева, и говорит:
«Спасибо, мне было очень приятно играть с тобой на занятии». Тот, чьё имя было
названо, обращается со словами благодарности к соседу и берёт его руку в свою,
и так до завершения круга.
 «Колечко»
Цель: создать положительный эмоциональный настрой, помочь детям войти в контакт.
Описание: У ведущего в руках
небольшой предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони
«лодочкой». Ведущий проходит весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого
участника. При этом он незаметно оставляет этот предмет у кого-нибудь в руках.
Пройдя всех, ведущий говорит: «Колечко-колечко, выйди на крылечко». Задача
владельца колечка – выбежать вперёд. Задача всех остальных – постараться не
выпустить участника с колечком из ряда.
VI. Игры на развитие эмпатии
 «Угадай настроение»
Цель: учить детей по мимике лица, жестам, позам, расположению в пространстве
распознавать эмоциональное состояние человека
Описание: Дети садятся в круг. У
взрослого в руках коробка с фотографиями. Они лежат так, что изображений не
видно. Коробка переходит из рук в руки, каждый берёт по одной фотографии,
рассматривает её, показывает остальным и отвечает на вопросы: «Кто изображён на
фото?», «Какое настроение у человека?», «Как ты определил его настроение?»,
«Почему могло возникнуть это настроение?»).

file_name: Игры на оптимизацию межличностных отношений.docx

alt: Игровые технологии. Игры на оптимизацию ме жличностных отношений "ребёнок – ребёнок"

alt: Описание: Дети садятся в круг


extracted_text:
МБОУ «Гимназия № 32» г. Нижнекамска НМР РТ
 Использование на уроках
русского языка и литературы
приемов технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(из опыта работы)
Пузикова Ольга Сергеевна,  учитель
русского языка и  литературы высшей квалификационной категории
2016г.
Плохой
учитель преподносит истину, хороший –  учит её находить.
Тот , кто
учится не размышляя, впадает в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая
учиться, окажется в затруднении.
Конфуций
Технология «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
•
Авторы:
американские ученые Ч.Темпл,     К. Мередит, Дж. Стил, С. Уолтер.
•
Универсальная,
надпредметная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими
подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
•
В
России она появилась в 1997 году.

Что не является критическим мышлением?
1)простое запоминание, несмотря на то,
что запоминание - важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен
учебный процесс;

2)пониманием сложных идей, над
которыми мы трудимся, чтобы осознать, а критическое мышление происходит тогда,
когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, взвешиваются и
применяются.

3)творческое,
или интуитивное, мышление.
Какие признаки есть  у критического мышления?
-
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
-
Информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления.
-
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить.
-
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
- Критическое мышление есть мышление социальное.

Критическое мышление – это один из
видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его
информационному полю.

Образовательные результаты
РКМЧП:
•
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; •  умение
пользоваться различными способами интегрирования информации; •    умение
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
•
умение решать проблемы;
•
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений; • умение  выражать свои
мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

•
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки
зрения других;
•
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
•
способность брать на себя ответственность;
•
способность участвовать в совместном принятии решения;
•
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
•
с другими людьми;
•
умение сотрудничать и работать в группе и др.

Приемы:
1.Знаю – хочу узнать – узнал
2.Продвинутая лекция
3.Зигзаг
Прием «Знаю
– хочу узнать - узнал»

Знаю

(вызов)

Хочу
  узнать
(вызов)

Узнал

(реализация смысла или рефлексия)

Работаю
  в паре: что я знаю о теме урока?

Ставлю
  цели

Что я знал, а что узнал?

Продвинутая лекция

Вызов

Реализация
  смысла

работа
  в паре: что мы знаем  о теме?

1 ученик:
  маркировка
текста первой графы:
«+»-совпадает

«-»-не
  совпадает

2 ученик: идеи, не
встречающиеся

в первой графе

Рефлексия
– обсуждение результатов  в паре, в классе, дискуссия.
Прием «Зигзаг»

Приемы:
1.Верные – неверные
утверждения 2.Прогнозирование
РАБОТАЕМ С ТЕКСТОМ
Приемы:
1.
Чтение с остановками
2.
Чтение с пометками INSERT
3.
Двойной дневник
4.
Кластер

Прием
«Чтение с остановками»
Примерные
вопросы
§ По названию предположите, о чем будет
рассказ? ▪ Какие события могут произойти в описанной        обстановке?
▪ Какие ассоциации
вызывают у вас имена,   фамилии героев?
▪ Что вы
почувствовали, прочитав эту часть, какие   ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным? ▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы
закончили его?
▪ Что    будет            с героем
после событий рассказа?

Прием
«Чтение
с пометками INSERT»

V

+

-

?

Я
  это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно
Непонятно
Нужно разобраться

Прием «Двойной дневник»

Фразы из текста,
  которые  произвели  наибольшее  впечатление
(согласие,
  протест или  непонимание)

Комментарий:
  что  заставило записать  именно эту фразу?  Какие мысли,  вопросы,
  ассоциации  и воспоминания она  вызвала?

ЗАДАЕМ
ВОПРОСЫ

Тонкие вопросы

Толстые
  вопросы

  Кто...?
  Что...?
  Когда...?
  Как звать...?

  Было ли...?

Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?

ТВОРЧЕСКИ  ИНТЕРПРЕТИРУЕМ
ИНФОРМАЦИЮ
Приемы:
1.Написание
эссе
2.Составление
телеграммы, памятки, инструкции
3.   Стихотворение
по алгоритму
4.   Нарисуйте
счастье
5.Письмо
по кругу
Синквейн
по пьесе А.Островского «Гроза»

1

     Кто?
  Что?

1
  существительное

Катерина

2

Какой?

2
  прилагательных

Вольнолюбивая, протестующая

3

Что
  делает?

3
  глагола

Любит, страдает, верует.

4

Что автор  думает о теме?

Фраза
  из 4 слов

Страшный вызов самодурной
  силе

5

Кто?
  Что?
Новое звучание  темы

1
  существительное

Луч света в темном царстве

      Ресурсы Интернета
•
Сайт международного журнала о критическом мышлении
«Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
•      Фестиваль
педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
•     Газета
«Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
•
Учебная программа курса «Технологии
компетентностноориентированного образования: «Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
•
Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие
критического  мышления через чтение и письмо»
•
И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития
критического мышления на уроках литературы» • Публикации
С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»

file_name: моя методичка.pdf

alt: МБОУ «Гимназия № 32» г. Нижнекамска

alt: Что не является критическим мышлением? 1)простое запоминание, несмотря на то, что запоминание - важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс; 2)пониманием сложных идей, над…

alt: • умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; • умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно…

alt: Приемы: 1.Знаю – хочу узнать – узнал 2

alt: Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов)

alt: Чтение с пометками INSERT 2

alt: Прием «Двойной дневник»

alt: Кто...? Что...? Когда

alt: Письмо по кругу Синквейн по пьесе

alt: Перемена» http://www.ct-net

intro:
Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях. В России она появилась в 1997 году. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Образовательные результаты РКМЧП:
-умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
-умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
-умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
-умение решать проблемы;
-умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
-умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
-умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
-способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
-способность брать на себя ответственность;
-способность участвовать в совместном принятии решения;
-способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
-умение сотрудничать и работать в группе и др.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Использование на уроках русского языка и литературы приёмов технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" (из опыта работы)


extracted_text:
Видеоурок
«Медиаазбука к Международному дню кино»
Подготовили:
Воспитатели
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Гайдашова
Ю.Н.
Щербанева
Е.А.

Вот уже много лет ежегодно отмечается праздник кинематографистов и любителей
кино по всему миру — Международный день кино.

Это
профессиональный праздник всех тех, кто создаёт кино, выпускает его в прокат,
демонстрирует в кинотеатрах.
В
этот день чествуют всех, кто помог киноиндустрии пройти огромный путь от немого
чёрно-белого кино до современного, цифрового.
В
декабре 1895 года в полуподвальном зале под названием «Индийский салон»
парижского «Гран-кафе» состоялся первый публичный платный киносеанс братьев
Люмьер.
В
наше время кино стало привычной сферой развлечения. В преддверии Международного
дня кино давайте поиграем в викторину и окунёмся в историю кинематографа.
Буква
А.
Именно
так называется первый советский фильм из жанра научной фантастики.
Правильный
ответ: Аэлита.
Фильм
был снят режиссёром Яковом Александровичем Протазановым. Литературной основой
для фильма стала фантастическая повесть Алексея Толстого.

Часть
действия фильма «Аэлита» происходит на Земле, часть — на Марсе. Для создания
марсианской атмосферы были специально созданы декорации и костюмы.
Буква
Э.
Как
называется один из базовых киноприёмов, основанный на том, что
последовательность кадров во время монтажа может полностью менять содержание
сцены.
Правильный
ответ: Эффект Кулешова

Лев
Кулешов — основатель советской школы кино. Он сформулировал психологические
основы монтажа и открыл приёмы, которыми современные режиссёры и монтажёры
пользуются до сих пор.
Так,
в 1918 году Кулешов провёл эксперимент и доказал, что человек воспринимает
последовательные кадры как «вытекающие» по смыслу друг из друга.
Он
соединял одну и ту же фотографию лица актёра Ивана Мозжухина с несколькими
эмоционально противоположными кадрами, например с тарелкой супа и девушкой.
Выражение лица Мозжухина везде было одно и то же, но разные группы зрителей,
видевшие дополнительные кадры, прочли в нем либо голод, либо интерес к девушке
Таким
образом, роль кинематографа в жизни человека и человечества в целом сложно
переоценить. Кино стало частью культуры каждой страны.
Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/vidieourok-dlia-klassnogho-chasa-miediaazbuka-k-miezhdunarodnomu-dniu-kino.html

file_name: Видеоурок «Медиаазбука к Международному дню кино».doc

alt: Фильм был снят режиссёром Яковом


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № » г. Грозного
Наименование
проводящей организации
Всероссийские
спортивные игры школьных спортивных клубов

  __школьный__

этап

__образовательная
  организация_

  (школьный, муниципальный, региональный)

(общеобразовательная
  организация, муниципалитет, субъект Российской Федерации)

ИТОГОВЫЙ
ПРОТОКОЛ ОБЩЕКОМАНДНОГО ПЕРВЕНСТВА

         МБОУ «СОШ №
                                                           место
проведения

? - ? февраля 2023 г.

                                                      Место проведения

Команда

Стритбол
3х3

Легкая атлетика

Шахматы

Сумма мест

Итоговое место

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

2

2

7

1

6

2

20

1

3

6

2

21

7

8

47

11

8

3

2

8

1

8

30

3

7

6

1

2

7

8

30

2

8

7

10

23

6

6

60

21

4

7

19

24

5

7

66

25

7

4

4

4

7

7

33

5

7

7

15

12

7

8

56

16

8

6

9

19

7

6

55

15

8

6

5

13

6

8

46

10

8

8

7

22

7

7

59

19

8

6

3

16

2

8

43

7

7

7

11

6

3

8

42

6

6

5

12

9

6

5

43

8

8

8

13

18

7

6

60

22

6

6

22

11

7

5

57

18

7

6

14

20

7

5

59

20

7

7

18

7

7

7

53

14

7

7

6

14

7

6

47

12

7

7

8

10

7

6

45

9

5

7

21

5

4

8

50

13

8

7

18

17

6

5

61

23

5

5

17

25

6

6

64

24

1

1

20

3

6

1

32

4

8

5

16

15

4

8

56

17

Главный
  судья:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

Главный
  секретарь:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

file_name: 2-протокола-шск 2023 г.(1) — копия.docx

title: Рабочая программа по физической культуре 5-9 класс