extracted_text:
Консультация для
родителей.

                  Учитель-дефектолог                                                                                Стрекалова М.А.

«В игры играем – речь
развиваем».

   Звуки поставлены и введены в
речь, но если не контролировать речь ребёнка, он легко может их вновь утратить,
и всё придётся начинать сначала. Не спешите выбрасывать тетрадь, папку с
рекомендациями логопеда - в ней есть стихи, игры и упражнения, которые можно
повторять летом.
   Во время прогулок, поездок вы
также можете контролировать произношение «трудного» звука у ребёнка в
спонтанной речи, попросив рассказать о чём-то, описать предмет. Если вы
отправляетесь на отдых, в отпуск - не упустите возможность использовать новые
впечатления ребѐнка для развития выразительности речи. При описании,
например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребѐнка на использование
прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче. Чаще говорите с
ребёнком и не только на бытовом уровне, следите за собственной речью, избегайте
слов-паразитов, ведь дети очень часто копируют речь родителей, их манеру
общения.
  Закрепление звуков в речи – это
тренинг: чем больше количество повторений, тем быстрее и качественнее идет
введение звуков в речь ребенка. Другими словами, формируется привычка правильного
произношения, вытесняя привычку дефектного произношения.
   Наверное, невозможно себе
представить современное развитие общества без информационно - коммуникационных
технологий. Бесспорно, что владеть компьютером должен каждый образованный
человек. ПК быстро входит в жизнь нашего ребенка.
   Ребенок и онлайн игры –
явление в современном обществе привычное, но полезное ли? Использование
компьютера – еще одна сфера, где можно успешно сочетать получение полезных
знаний с развитием интеллектуальных и творческих способностей. Логопедические
игры онлайн помогут вашему малышу провести время с пользой и с интересом.
Говоря об использовании компьютера детьми
дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Вопрос о
"засиживании" за компьютером актуален.

Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени
• 5 лет – не более 7 минут;
• 6 лет – 10 минут;
• 7-9 лет – 15 минут;
• 10-12 лет – 20 минут;
• 13-14 лет – 25 минут;
• 15-16 лет – 30 минут.
   Кроме того, между занятиями,
если они предполагают более длительное нахождение ребенка перед экраном,
необходимо делать перерывы не менее 10 минут.
   Представленный перечень сайтов
с логопедическими играми онлайн станет помощником в развитии речи ребенка: (LogoPortal.ru; logopedushka.ru; romaschki.jimdo.com;  logoped.ru; logopedia.by)

Вами могут быть собраны презентации по
лексическим темам, по автоматизации звуков, по обучению грамоте, а также
физминутки, пальчиковые гимнастики, тренажёры для глаз и многое другое. Сейчас
мы расскажем о некоторых.
Логопедические распевки. Основной принцип – тесная связь речевого
материала с музыкой и движением. Тексты песенок вызывают у детей интерес,
создают радостное настроение, впечатления делают эмоционально богаче, помогают
легче преодолеть комплексы и речевые нарушения.
Обучающие презентации. «Презентация - это - обучающий мини
мультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное
пособие для мам рассказать своему ребенку об окружающем мире так, как она сама
его видит, не выходя из дома и не летая в дальние страны». Применение обучающих
мультимедийных презентаций позволяет повысить эффективность процесса обучения и
развития ребенка, открывает новые возможности образования.
В разделе «Обучение чтению и счёту» Вы
найдёте простые, но эффективные игры, которые помогут легко выучить дошкольнику буквы, цифры, научиться
читать и считать. Там предлагаются картинки-раскраски по
различным лексическим темам, которые отрабатываются на логопедических занятиях
в детских садах. Вы вместе с детьми можете распечатать и раскрасить эти
картинки, а затем вклеить их в тетрадь, закрепляя тем самым словарь по этой
теме.
Онлайн-игра «Алфавит-раскраска» - игра помогает запомнить названия
букв русского алфавита, тренирует в подборе слов на заданную букву, развивает
фонематическое восприятие.
Онлайн-игра «Фонетическая раскраска»
- игра помогает в
развитии фонематического восприятия, формирует навык выделения звука в слове,
помогает научиться производить фонетический анализ слова.
Ребёнок выбирает звук, слышит его и видит
на экране 4 картинки. Названия некоторых картинок содержат выбранный звук, их
можно раскрашивать, щелкая на отдельные части картинки кисточкой. Названия
других картинок не содержат выбранный звук, при попытке их раскрасить будет
раздаваться звуковой сигнал.

Помните! Компьютер не заменит живого
общения, игры с ребенком, но может стать помощником при соблюдении временных
интервалов.

Уважаемые родители!
Помогите своему ребенку в его развитии, в
преодолении трудностей!
Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 7 лет
Лучше развивать речевые навыки в свободном
общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом
игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с
трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в
играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой
задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.
Данные речевые игры
способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка.
С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы.
Для достижения положительного результата,
необходимо играть ежедневно.

1.«Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы
(грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни
(дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос
(корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак
(дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя
(корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).

2. «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по
функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет,
называемый этим словом.
Например:
Растут на грядке в огороде, используются в
пищу (овощи).
Растут на дереве в саду, очень вкусные и
сладкие.(фрукты)
Движется по дорогам, по воде, по воздуху.(транспорт)

3. «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает
ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен
существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето;
мама, подруга, папа, сын, бабушка.
- «Лишнее» слово среди имен
прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
крепкий, далекий, прочный, надежный;
смелый, храбрый, отважный, злой,
решительный;
глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал;
пришел, явился, смотрел;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ НА САЙТ НОЯБРЬ 4 ГР.doc

alt: Консультация для родителей.

alt: Отгадай предмет по названию его частей»

title: В игры играем-речь развиваем


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ ШАРИКА
ОТ ЕГО РАДИУСА ПРИ ДВИЖЕНИИ В ВЯЗКОЙ  ЖИДКОСТИ
Цель. Определение
коэффициента вязкости жидкости; вычисление числа Рейнольдса.
Теоретическое обоснование
Жидкость является агрегатным состоянием
вещества, промежуточным между газообразным и твердым, поэтому она обладает
свойством как газообразных, так и твердых тел. В жидкостях, подобно газам,
наблюдаются явления переноса: диффузия, теплопроводность и вязкость.
Вязкость жидкости
– это перенос импульса от слоя к слою, текущей, например, по трубе жидкости.
Число Рейнольдса,
нефиксированная величина, характеризующая режимы потока жидкости. Низкие
значения числа Рейнольдса указывают на ламинарное движение потока жидкости, т.
е. движения слоями, которое хорошо описывается математически; при более высоких
значениях поток становится турбулентным и сложным.
Для определения этого коэффициента будем
отпускать шарики у поверхности жидкости, и замерять время их падения до дна
сосуда. На шарик будет действовать три силы: сила тяжести, сила Архимеда и сила
сопротивления, зависящая от вязкости жидкости (именно она будет влиять на
равномерный характер движения шарика).
Расчетные
формулы:
 -
средний диаметр шариков;
 - средний радиус
шариков;
 - скорость
установившегося движения шарика;
- коэффициент вязкости
жидкости; где ρш – плотность шарика, ρв –
плотность жидкости;
   - средний коэффициент
вязкости;
   - число Рейнольдса.
Приборы
и материалы: вязкая жидкость, металлические шарики
разного диаметра по 5 шт., пробирки, штатив с муфтой, линейка, штангенциркуль,
секундомер.
Примечание:
вязкую жидкость можно получить, если развести небольшое количество обойного
клея, или сварить кисель, или взять любое густое моющее средство. Плотность
жидкости лаборант рассчитывает заранее.

Экспериментальная установка:

Задания:
1.
Определите НЕЗАВИСИМЫЕ  переменные:
2.
Определите ЗАВИСИМЫЕ  переменные:
3.
Определите КОНТРОЛИРУЕМЫЕ  переменные:
Примечания:
При определении переменных вы должны четко понимать различие в этих понятиях,
при необходимости проконсультируйтесь с учителем
Ход работы:
Представление данных
1.
Таблица. Заполните таблицу ниже согласно предложенным
критериям, добавляя необходимые столбцы.
a)      Запись
в заголовке  таблицы  физических величин с соответствующими единицами измерения
и с учетом погрешности измеренных величин.
b)       Измерения
произведены не менее 5
раз.
c)      Правильно
записана степень точности величин.
d)      Представлена
колонка с  погрешностью (абсолютной и относительной).

шары

№

 м

, м

, с

, м/с

ρш,
  кг/м3

ρж,
  кг/м3

η

Δη

ε, %

Малый

1

2

3

Средний

4

5

6

Большой

7

8

9

2. Обработка данных:
(Показать полные расчеты с учетом погрешности);
Примечание:
Погрешность в этой работе можно рассчитать, используя формулу, для расчета
погрешностей: , Δr
и Δl можно определять, как инструментальная погрешность линейки и
штангенциркуля,  Δt можно рассчитать по формуле .
Графическое
представление результатов
Постройте
графики для определения вязкости. Придерживайтесь предложенных следующих
пунктов. Обратите
внимание на важные детали:
a)      Оси
координат обозначены соответствующими величинами и их единицами
измерений.

b)      Масштаб
графика соответствует полученным результатам.

c)      Линия
графика занимает не менее четверти координатной плоскости.
d)      Все
точки построены правильно, согласно
масштаба.
e)      Линия
графика проведена в соответствии со средним значением величин.
f)       Определен наклон
графика.

Вычисление числа Рейнольдса.

Выводы:

Примечание:
При подведении итогов в работе, необходимо приводить ответ с учетом
погрешности, например, η=η ± Δη, провести сравнение
полученного результата алгебраических вычислений с результатом анализа графика
(например, с наклоном графика). Не забудьте, сравнить полученное значение числа
Рейнольдса с табличными значениями.
Ваши
рекомендации по улучшению эксперимента:
Примечание:
в этом пункте вы предлагаете не менее двух действий, которые смогли бы улучшить
именно вашу работу.

file_name: физика 10 класс _дидактика.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ

alt: Экспериментальная установка:

alt: Графическое представление результатов

title: физика 10 класс _дидактика


extracted_text:
«Нетрадиционные формы обучения – как
один из видов обучения учащихся»

Содержание

Введение………………………………………………………………………..........3
 Нетрадиционные формы обучения –
как один из видов обучения учащихся
1. Сущность понятия нетрадиционных
форм обучения на уроках технологии…………………………………………………………………………..6
2. Роль нетрадиционного обучения в
образовании…………………………….12
3 Подготовка и проведения
нетрадиционных уроков………………………….16
4. Разработка и проведение урока –
игры………………………………………30
5. Разработка и проведение урока –
конкурса………………………………….31
Заключение………………………………………………………………………...32
Список литературы……………………………………………………………….33

Введение

Необходимость постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными
переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и
уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в
современной методике преподавания технологии.
Реформирование школьного
образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения
следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и
нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом
педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Технология, как учебный
предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и
личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области
обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления
гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного,
образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к
индивидуальности каждого ученика.
Урок - гибкая форма
организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с
которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется
фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные
формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у
учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Нетрадиционный урок -
одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность
нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают
школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в
такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку,
творчество.
С помощью нетрадиционных
уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний
учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном,
однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления»
урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения
нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от
традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать
уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации
мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их
дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают
интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках
ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока
возрастает.
Но надо заметить, что в
выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам
работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных
уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от
конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей
самого учителя.
Предмет исследования:
процесс нетрадиционного обучения на уроках технологии.
Теоретическая и
практическая значимость
исследования определяется возможностью использования полученных результатов в
дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки
и проведения нетрадиционных форм обучения. Гипотеза исследования заключается в
следующем: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то
это будет способствовать:
формирования у детей
таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать
свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей
деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
мотивации подрастающего
поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;
повышения интереса
школьников к учению;
более результативному
решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.
Цель работы: применение
нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.
Задачи:
Обучение учащихся с
помощью применения нетрадиционных форм обучения;
Разработка методики
нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.
Методы исследования
проблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической,
психологической, методической литературы.
Область практического
применения: на уроках технологии.

Нетрадиционные формы обучения – как
один из видов обучения учащихся.

1.Сущность
понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.
Урок  - это основная
организационная форма обучения в школе. Он является не только  важной
организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса  обучения и
воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства
обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и
воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой
специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет
конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более
крупных блоков учебного материала.
Урок как форма
организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной
организационной формы обучения.  Хороший урок – дело не простое. Немаловажным
условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная
их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических,
воспитательных, образовательных и развивающих задач.
К традиционным школьным
занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала,
закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний,
умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации
выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в
последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это в
частности уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии,
интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематические игровые уроки,
благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
  Ориентация современной
школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности
ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания
собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания,
умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных
задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно
решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный
процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на
развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка,
памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных
психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач
педагогического коллектива.
Что
мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?
В отечественной
педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока.
Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и
сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного
процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся
элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся.
А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей:
знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Исходя из этого, более
тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники
по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды
деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек,
кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему,
подготовка и защита рефератов, игры и др.

Таблица 1
Традиционные и нетрадиционные формы урока

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Субъект –
  объективные взаимодействия в системе “учитель – ученик”

Субъект –
  субъектные позиции в системе “учитель – ученик”

Содержательная часть

Цели

Формирование
  знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами

Развитие
  личности учащихся

Содержание учебного материала

Изучаемый
  материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит
  преимущественно фактологический характер

Выход за рамки
  содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала
  критериям проблемности, альтернативности, критичности

Процессуальная часть

Организация учебного процесса

Формы урока:
  лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое
  собеседование

Методы и формы учебной деятельности школьников

Преимущественно
  репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний,
  обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое
  запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение

Формы урока:
  урок – учебная игра, учебная дискуссия, исследование

Методы и формы
  работы учителя

Учитель
  определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый
  анализ и оценивание деятельности школьников

Игровая
  (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод
  прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и
  мотивации учебной деятельности учащегося

Деятельность
  учителя по процессу управления усвоением материала

Инициатива у
  учителя, управление и контроль в его руках

Совместная
  работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа
  (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности

Диагностика учебного процесса

Использование
  критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся

Учитель –
  координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя
Рефлексивная деятельность
  учителя и учащихся

Таблица
2
Соотношение
традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы

Традиционный урок

Нетрадиционный урок

Концептуальная основа

Недостатки:
  субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция
  учащихся от коммуникативного диалога друг с другом

Достоинства:
  субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность
  коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.

Содержательная часть

Цели

Достоинства:
  формирование знаний, умений и навыков

Достоинства:
  развитие творческого потенциала личности учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства:
  наибольший объем информации, систематичность

Достоинства:
  более глубокое изучение учебного материала.
  Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Процессуальная часть

Достоинства:
  четкая структура урока.
  Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства:
  внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности.
  Недостатки: большие затраты времени

Организация
  учебного процесса

Недостатки:
  низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция,
  отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства:
  разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности,
  возможность для формирования критического мышления

Методы и формы
  учебной деятельности школьников

Недостатки:
  вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя

Достоинства:
  приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы
  работы учителя

Достоинства:
  контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными
  рамками

Недостатки:
  меньшие возможности для контроля со стороны учителя

Деятельность
  учителя по процессу управления усвоением материала.
Диагностика учебного процесса

Достоинства:
  предсказуемость, контролируемость результатов обучения
Недостатки: слабая обратная
  связь

Достоинства:
  сильная обратная связь
Недостатки: трудности в
  прогнозировании и диагностики результатов обучения

При планировании и
организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при
проведении уроков, учитель должен опираться на обще дидактические принципы,
представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и
целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности,
научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных
особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип
сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.).
(таблица 3)

Таблица 3
Обще дидактические
принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Принцип

Реализация принципа на практике

Принцип индивидуального подхода к учащимся

Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов
  школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков,
  интересов, склонностей

Принцип связи теории с практикой

Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с
  уроками:
теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной
  работе дополнительное подтверждение;
внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки,
  расширяет и совершенствует их.

Принцип сознательности и активности деятельности школьников

Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к
  внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и
  проведению, удовлетворенности ее результатами

Принцип избирательности

Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного
  занятия осуществлять с  учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия
  у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций
  школы и данной местности

Принцип связи теории с практикой

Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных
  сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими
  на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную
  преобразовательную трудовую (производственную) деятельность

Принцип добровольности участия школьников в деятельности

Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет
  им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени
  соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям

Принцип занимательности

Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

2.Роль
нетрадиционного обучения в образовании
Значимость указанных выше
занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем
обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в
традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований
базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью,
способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального
развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на
закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило,
единственный    заранее   предопределенный  путь  его  достижения на основе
некоторого     алгоритма,     дети     практически    не   имеют возможности
действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный
интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач
обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся
и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от
прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных
интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к
творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из
основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение
творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся,
развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для
последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников,
требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии
и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются
связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Урок технологии можно
определить как специально организованный процесс развития у учащихся
способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное
значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков
технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем
педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и
интерактивных методик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались
поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить
эффективность обучения технологии в школе.
Цель
обучения
состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки
школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются
неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности,
основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная
активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся
отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития
современного образования требует применение различных моделей урока и методов
активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в
формировании базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал к
возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни,
развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна
формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей,
смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в
том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама
подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и
осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы изредка в своей
деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как
фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из
методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления
учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных
задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление
самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.[32]
Нетрадиционные формы
урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса,
нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и
мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в
соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности,
возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое
многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно
сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра;
урок-учебная дискуссия; урок-исследование.
В их основе лежит
критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же
деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая,
оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов
прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.
Это достигается за счет
совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания,
планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной
деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача
заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся.
Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к
оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации,
является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов
обучения во внутренний план личности. Принципы, лежащие в основе концепции
нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель –
ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию
самой личности учащихся.
В концептуальном блоке
приоритет принадлежит НФУ, с их субъект – субъектной позицией, которая
обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает
меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В
процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и
самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия
деятельности учащихся, формирования у них критического мышления, активизации
познавательной деятельности.
Применение нетрадиционных
форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии – это мощный стимул в
обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков
гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса,
отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной
является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной
деятельности.
Чтобы понять причины
подобной функциональной способности, необходимо вспомнить некоторые особенности
подростковой психологии. В подростковом возрасте устраняются все условности в
действиях, урок – игра приближается к жизни. Она интересна, когда дается
возможность не только познать что-то, но и применять свои знания. Подростковый
возраст характеризуется психологами как “переломный период в развитии личности,
отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики,
что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Основой
успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе технологии, у
подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном
восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса
деятельности. Эмоциональность НФУ – очень важная, ее особенность, которая
делает ее успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков.
Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому,
неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся
коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях,
соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой
ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с
трудом переносят паузы.

3.Подготовка и проведения нетрадиционных
уроков.
Подготовка любой
нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени,
поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за
подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль
такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная,
парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.

Термин «нетрадиционная
форма урока» включает в себя нетрадиционные:
-подготовку и проведение
урока;
-структуру урока;
-взаимоотношения и
распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;
-подбор и критерии оценки
учебных материалов;
-методику оценки
деятельности учащихся;
-анализ урока.
Возможности
нетрадиционной формы урока
Существуют несколько
разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои
образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют
общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить
эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию
рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и
предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.
Немаловажно, что все
участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем
самое активное участие, проявить собственную инициативу.
Нетрадиционные формы
урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения
эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике
все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
Для учащихся
нетрадиционный урок  - переход в иное психологическое состояние, это другой
стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит,
новые обязанности и ответственность); такой урок – это возможность развивать
свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и
увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это
самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя
нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять
учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы
(например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации,
творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Подготовка и
проведение урока в нетрадиционной форме.
Подготовка и проведение
урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:
1.     Замысел.
2.     Организация.
3.     Проведение.
4.     Анализ.
Замысел.
Это самый сложный и
ответственный этап. Он включает следующие составляющие:
    - определение временных рамок;
    - определение темы
урока;
    - определение типа
урока;
    - выбор класса;
    - выбор
нетрадиционной формы урока;
    - выбор форм учебной
работы.
Определение временных
рамок.
На этом этапе следует
определить:
† время проведения нетрадиционного
урока;
† время подготовки.
Во-первых, будет ли это
отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа)
Или, возможно, это будет
серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
Во-вторых, время
подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:
-выбранной формы;
-целей урока;
-умелого распределения
обязанностей между учителем и учащимися.
Поясним на примерах. На
подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок – консультация,
защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой
игры или интегрированного урока – месяц. Если цель урока – проверить знания и
умения учащихся в решении задач по пройденной теме, то основные усилия будут
направлены на подборку соответствующих задач и упражнений, что занимает
относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников
по изученной теме, показать связь математики с разными областями человеческих
знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в
частности, на работу с дополнительной литературой.
Определение темы
урока.
Выбор учителя не
ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная,
«промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации
знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или
одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли
тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по
теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не
играющей большой роли при изучении курса.

Определение типа урока.

Нетрадиционные формы
применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа
урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой
проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами
урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок
закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры
(соревнования), урок контроля за знаниями – как защиту оценки, зачет –
практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок)
– как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.
Можно привести следующие
типы уроков:
1.     Уроки в форме соревнований и игр:
конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд,
викторина и т. д.
2.     Уроки, основанные на формах, жанрах и
методах работы, известных в общественной практике: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия и т. д.
3.     Уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок – блок, урок –
«дублер начинает действовать» и т. д.
4.     Уроки, напоминающие публичные формы
общения: пресс – конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная
дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал
и т. д.
5.     Уроки, основанные на имитации
деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет
и т. д.
6.     Уроки, основанные на имитации
деятельности при проведении общественно – культурных мероприятий: заочная
экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.
7.     Уроки, опирающиеся на фантазию: урок
– сказка, урок – сюрприз и т. д.
8.     Использование на уроке традиционных
форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн - ринг»,
диспут и т. д.
9.     Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока:
лекция – парадокс, парный опрос, экспресс – опрос, урок – защита оценки, урок –
консультация, урок – практикум, урок – семинар и т. д.
В качестве примеров
другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки
однотипных уроков:
▲ Уроки творчества:
урок изобретательства, урок – выставка, урок – сочинения, урок – творческий
отчет и т. д.
▲ Уроки, созвучные
с общественными тенденциями: урок – общественный смотр знаний, урок – диспут,
урок – диалог и т. д.
▲ Межпредметный и
внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся
разных возрастов и т. д.
▲ Уроки с
элементами историзма: урок об ученых, урок – исторический обзор, урок – портрет
и т. д.
▲ Театрализованные
уроки: урок – спектакль, урок воспоминаний, урок – суд, урок – аукцион и т. д.
▲ Игровые уроки:
урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование,
урок – путешествие и т. д.
▲ Вспомогательные
уроки: урок – тест, урок для родителей, урок – консультация и т. д.
Выбор класса.
Выбор класса, в котором
будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем,
уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе
учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности,
апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком
классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.
В другом (по уровню
подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока
не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и
позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор формы урока.
Выбор нетрадиционной
формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
- специфика предмета и
класса,
- характеристика темы
(материала),
- возрастные особенности
учащихся.
На практике целесообразно
поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать
класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы,
выбрать конкретную нетрадиционную форму.
Выбор форм учебной
работы.
При выборе форм учебной
работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
- особенности и
возможности выбранной формы урока;
- характеристики класса
(в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная,
фронтальная – и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных
уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности,
групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы.Они имеют
определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают
не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке
нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
*распределение
обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока
(с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и
критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
*разработка критериев
оценки деятельности учащихся.
Распределение
обязанностей.
В разработке и подготовке
нетрадиционного урока могут принимать участие:
·
Учитель.                                                                                Он
пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности
учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
·
Учитель и группа
учащихся.
        Ту же работу, что и в первом случае,
выполняют и немногочисленная  группа учеников, состав которой определяется, как
правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и
индивидуальных особенностей учащихся.
·
Учитель и класс.
В этом случае к уроку
готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и
задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и
групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает
предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное
задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении.
Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление
по теме, демонстрацию опытов и т. п.  При групповой подготовке целесообразно
давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы – задания
одинаковой сложности ( различные или похожие по формулировке), для учащихся
разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно).
Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из
групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать
задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть
возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с
заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для
последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как
правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку
товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.
А что же учитель? Он
выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается
организацией урока.
·
Учащиеся.
Подробное распределение
обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных
уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки
(проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо
учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у
одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Разработка сценария
урока.
Придумывание сценария,
пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного
урока. Его могут писать
- учитель (группа
учителей);
- учитель совместно с
группой учащихся.
Возможно, основная работа
по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих,
талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:
- подробный план урока (с
указанием целей урока);
- инструкции по
проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников
(роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
- подборку заданий,
вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;
- критерии оценки
деятельности учащихся;
- вопросы для анализа
урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для
нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение)
может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например,
когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к
задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического
содержания:
1.     Задания должны быть занимательными
(по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному
результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление,
сообразительность и т. д.
2.     Задания должны отличаться уровнем
сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
3.     Задачи следует подбирать интересные,
поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
4.     Задания должны быть сформулированы
так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического
материала.
5.     При повторении (обобщающий урок),
когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать
учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие
ошибку.
Задания должны быть
непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению,
закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
6.     Решения задач по возможности должны
быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
Существует разнообразная
литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь
некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы,
головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с
куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие.
         При разных
формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть
различна.
Индивидуальная работа.
 Возможные варианты
составления заданий:
- все учащиеся получают
одинаковые задание;
- однотипные задания с
разными данными (или похожими формулировками);
- разные задания (по
формулировке, способу решения, сложности);
- другие варианты.
Групповая работа.
Группам можно предлагать:
- одинаковые задание (если
группа одноуровневая);
- задания, одинаковые по
уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным
(для одноуровневых групп);
- задания, отличающиеся
уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке
решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить
по группам;
- другие варианты.
Объем заданий, уровень их
сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) – все это
зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа
работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.
Методика оценки на уроке.
1.     Критерии оценки работы учащихся
разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются
последним до или в начале урока.
2.     Оцениваться могут все ученики или
только некоторые из них ( это зависит от активности на уроке, целей урока,
специфики выбранной нетрадиционной формы).
3.     критерии оценки могут быть различны
при разных видах работы, формах учебной работы.
4.     Групповая работа оценивается
по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся
получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число оценок,
и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).
5.     Итоговая оценка обычно складывается
из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и
оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
6.     Выставляют оценку:
- учитель;
- учитель и капитан (при
групповой работе);
- сами учащиеся (при
индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления
одноклассников; или при групповой работе – после обсуждения работы каждого
члена группы).
7.  Когда выставлять
оценку? Возможны варианты:
- по ходу урока
(например, после доклада учащегося);
- в конце урока (если
оценивается устная работа);
- после урока (в случае,
когда необходимо оценить письменную                          работу).
8.  Критерии оценки
устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе
обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а
при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения  и
оформление задачи.

Таблица 4
Оценивания
содержания учебной деятельности

Вид деятельности

Критерии оценки

Решение задач

Верное (неверное)
Рациональное (нерациональное)
Полное (неполное), доведенные до конца верные рассуждения, но ошибка в
  вычислениях
Верное решение, но есть недочеты
Новый способ решения
Несколько способов решения
Грамотное и аккуратное оформление

Выступление у доски

Формулировка проблемы
 выделение главного, четкость выводов
логика изложения
 убедительность,
доказательность
 отклонение от темы,
 лаконичность полного ответа
 оформление записей на доске
Использование наглядных средств
Эмоциональность выступления, уместность мимики и жеста
Правильность речи (ударение, произношение)

Вопросы и ответы

Характер вопросов:
конструктивный
уточняющий
корректный
требующий однозначного,
четкого ответа
оригинальный, новый
Характер ответов
правильный (неправильный)
точный (неточный)
лаконичный
полный (неполный)

Дискуссия

Возражения предложения      по способу решения, пожелания
  оформлению и др. замечания о качестве выступления (общая оценка выступления)

Анализ.
Заключительным этапом
проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка
прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины
неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать
выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:
1.     Проводить анализ урока  можно в разных
формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно
высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно
(например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке);
письменно (например, в форме анкетирования).
2.     Анализ урока можно проводить сразу
после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько
дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании
можно проводить двойной анализ (в разное время).
3.     Анализ нетрадиционного урока должен
происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на
урок могут быть приглашены другие учителя.
Заключение.

 Подготовка любой
нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени,
поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за
подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для
успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен
обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям,
основными из которых являются:
* хорошее знание предмета
и методики;
* творческий подход к работе,
изобретательность;
* осознанное отношение к
использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
* учет собственного
характера и темперамента.
Нетрадиционные уроки
лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков
учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее
раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на
котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.
Отметим, что слишком
частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно,
так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете
приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе.

4.
Разработка и проведение урока-игры
План проведения урока- игры
«Кроссворд»
Дата:
Класс: 5 класс
Тема занятия: составление кроссворда.
Цель занятия: проверить и закрепить знания
учащихся.
Оборудование: линейка,
карандаш, бумага.
Время: 45 мин.
Организация учащихся: Ввод учащихся в класс.
Сообщение правил игры: Перед началом игры учащиеся
разбиваются на команды. Задача каждой команды заключается в следующем: за
определенное время составить кроссворд на тему «Инструмент для обработки
древесины». Победителями считается та команда, которая за выделенное время
придумает наибольшее количество слов.
Проведение урока-игры: Учащиеся командами составляют
кроссворд. Учитель по ходу урока подходит к каждой команде и смотрит, что у них
получается.
Учитель предлагает
учащимся наводящие вопросы:
1.     Инструмент для строгания? (рубанок)
2.     Инструмент для изготовления пазов,
канавок? (стамеска)
3.     Инструмент для сверления отверстий?
(коловорот)
Подведение
итогов урока-игры: Учитель
проверяет работы. Команды разгадывают кроссворды друг друга. Выявляется команда
победитель.

5. Разработка и проведение
урока-конкурса
План проведения урока- конкурса по
теме: «Радиоэлектроника»
Дата:
Класс: 6 класс
Тема занятия: проведение конкурса
Цель занятия: проверить и закрепить знания
учащихся, формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с
акцентом на позитивную мотивацию поведения.
Время: 45 мин.
Организация учащихся: Ввод учащихся в класс.
Сообщение правил игры:
За две недели до урока
учащимся было дано задание:
разбиться на группы
(команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.)
по 3-4 человек (всего 3 команды) и выбрать в каждой команде капитана, который
будет руководить, и подготовиться к конкурсам:
а) «Загадка»;
б) «Кроссворд»;
Выбираются жюри, в
которое могут входить учащиеся, родители учителя.
Каждый конкурс
оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее
кол-во баллов в сумме
Проведение конкурса «Загадка»:
Команды по очереди  задают вопросы по
теме «Радиоэлектроника», которые они подготовили заранее. Другие команды
отвечают на эти вопросы, а затем задают свои. После производится подсчет
ответов(верных и неверных).
Примеры вопросов:
1.
Носитель звуковой
информации? (аудиокассета)
2.
Прибор для
воспроизведения звука? (магнитофон)
3.
Устройство для
записи звука? (микрофон)
Проведение конкурса «Кроссворд»:
За определенное время командам
предлагается разгадать кроссворд составленный предварительно учителем.
Победителем считается команда первой разгадавшая кроссворд, либо угадавшая
наибольшее количество слов.
Кроссворд «Радиоэлектроника» см.
приложение
Подведение итогов урока-конкурса:
Жюри подсчитывает баллы,
определяется команда победителей

Заключение
Курсовая работа состоит
из введения, двух частей, заключения, списка
используемой литературы.
В первой части
рассмотрели сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии,
роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в
формировании личности младших школьников.
Использование
нетрадиционных форм занятий по технологии создает благоприятные условия для:
организации коллективной
работы учащихся разных возрастных групп и классов;
расширения кругозора
школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из
разнообразных источников;
расширения учебной зоны;
реализации межпредметных
и внутрипредметных связей;
формирования у детей
таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать
свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей
деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
мотивации подрастающего
поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;
повышения интереса
школьников к учению.
                                                   Список литературы
1.     Бабкина Н.В. Использование развивающих
игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4. – 56 c.
2.     Бабинский Ю.К. Педагогика. М.:
Просвещение, 1983 - 185c.
3.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика
преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.
4.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические
рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.
5.     Григорьев В.М.. Роль игры в
оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 - 78 c.
6.     Гурьянова М.П. Школа и социальная
педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000 – 448с
7.     Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие
основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад.
И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235с.
8.     Назарова Т.С. Педагогические
технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3 –
23c.
9.     Николаева Л.С., Лесных Л.И.
Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 – 221 c.
10. Подласый И.П.   Педагогика Учебник М., 2006 – 324c.
11. Программы общеобразовательных учреждений. Технология
трудовое обучение. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.
12. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и
социализация учащихся. № 1  2003 г. – c. 143 - 215.
13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: 1985,т.2. - 67 c.
14. http://www.physfac.bspu.secna.ru/
15. http://younger.psypublica.ru/

16.

file_name: Нетрадиционные формы обучения.doc

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………

alt: Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются…

alt: Методы и формы работы учителя

alt: Содержательная часть

alt: С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным…

alt: Возможности нетрадиционной формы урока

alt: Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок – консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры…

alt: Можно привести следующие типы уроков: 1

alt: На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать…

alt: Учитель и группа учащихся.

alt: Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) – все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы),…

alt: Когда выставлять оценку? Возможны варианты: - по ходу урока (например, после доклада учащегося); - в конце урока (если оценивается устная работа); - после урока (в…

alt: Список литературы 1. Бабкина

title: Нетрадиционные формы обучения - как один из видов обучения учащихся


extracted_text:
11 класс
Урок 53
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Thinking like a
genius.
Цели:
1.
Образовательные: работать с материалом текста упр. 45, стр. 91-92, беседовать
о положительных и отрицательных моментах профессии инженера.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования,  произвольное внимание, память,
умения работать самостоятельно и в микрогруппах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их страноведческих знаний о
выдающихся людях страны изучаемого языка, представить сведения по
профориентации.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Thinking
  like a genius.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to read and examine
  the text of  Ex. 45, p. 91-92;
·
  to discuss pros and
  cons of engineering profession;
·
  to review main tenses
  of English verbs;
·
  to present your
  projects about famous people.
Projects Ex. 36, p. 89

Слайд 1

Слайд 2

2

1

10

2

Ex. 41, p. 90 – orally
Ex. 35, p. 87-89
1B
2A
3C
4C
5A
6C
7A
8B
9D
10A
What do you think about
  their discussion? Is engineering the world’s oldest profession? Would you
  like to become an engineer?

Слайд 3

3
3

2

3

Ex. 44, p. 90
Ex. 45, p. 91-92 –start with Glossary
harness-запрягать, управлять
biased – пристрастный, необъективный
mediocre – посредственный
heredity – наследственность
incongruent – несовместимый, неуместный
relay – реле, эстафета
suspend – приостановка, временное прекращение
particle – частица, крупица
complementary – дополнительный, добавочный
-
  reading to yourselves
  and matching the paragraphs to the titles.
Ex. 46, p. 92

textbooks
Слайд 4

3
3
6
5

5

Запись Д/з
WB
  Ex. 3, p. 41-42
Ex.
  35, p. 88-89

Слайд 5

1

6

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 53. Thinking like a genius. 11 класс.doc

alt: Урок 53 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Совет Учреждения БОУ г.
Омска                                            Директор БОУ г. Омска
«Средняя
общеобразовательная                                «Средняя
общеобразовательная
школа № 135 им.А.П.Дмитриева»
      школа № 135 им.А.П.Дмитриева»
Протокол №     от                   2019
г.                        ________________Комарова Е.В.
Председатель Совета
Учреждения                          « ______» _____________ 2019 г.
_________________Фесенко Т.А.

бюджетное общеобразовательное
учреждение  г. Омска
«Средняя  общеобразовательная школа №
135
имени Героя Советского Союза Алексея
Петровича Дмитриева»

Программа внеурочной деятельности

«Планета дружбы»
(духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,
социальное и
общекультурное направление)
5 «4»  класс

Автор-составитель:
учитель
истории и обществознания
БОУ
г. Омска «Средняя общеобразовательная
школа
№ 135 им.А.П.Дмитриева»,
классный
руководитель 5 «4» класса
Бережная
Ольга Николаевна

ОМСК   2019-2020

Настоящая программа составлена в соответствии с
1.     Федеральный
закон Российской Федерации от 29.122012 г. № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ № 273);
2.     ФГОС
НОО (утв. Приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменения ми от 26
ноября 2010 г. № 1241;
3.     ФГОС
ООО (утв. Приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897)  Письмо Департамента
общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» (№ 03-296 от 12 мая 2011 г.);
4.     Письмо
Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
5.     Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ  от 24 ноября 2015 г. № 81 «О
внесении изменений № 3 СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
6.     Устав
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 135 им. А.П.Дмитриева».
         Основной акцент делается на развитие
у обучающихся класса навыков позитивного общения со сверстниками как внутри
класса, так и вне его; формирование основы культурно-нравственного воспитания и
конструктивного социального поведения школьников 5-го класса; формирование
дружеской атмосферы в классе, способствующей развитию личности каждого ребенка;
создание комфортной учебной и творческой среды для обучающихся класса.
         Данный курс может быть использован для работы  в
классах и школах со сложным социальным и этническим составом, отличающихся
конфликтами и проявлениями агрессии,  для создания доброжелательной атмосферы
внутри коллективов, а также для формирования дружных коллективов из хаотично
собранных групп подростков.

Цели
и задачи реализации программы:
На
ступени основного общего образования цели и задачи курса формулируются  в виде
совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций, проявляющихся как
в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная
цель – усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному
развитию.

Задачи:
·
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норма и правил общественного поведения;
·
формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
·
приобщение
обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях,
в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении
акций и праздников различного уровня и масштаба;
·
участие
обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных
организациях; в благоустройстве школы, класса, города;
·
формирование
способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды.

Возрастная аудитория обучающихся 11-12 лет  основной средней
школы.
Объем часов, отпущенных на реализацию программы:  140  (из
расчета  4 часа в неделю).
Продолжительность одного занятия: 1 час 20 минут (2 урока)

Планируемые результаты курса:
1-й уровень:      приобретение социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
·
Знание
правил поведения в школе во время уроков и на перемене, в раздевалке, школьной
столовой и спортивном зале;
·
Знание
Устава школы, а также отдельных  статей Закона  «Об образовании»  РФ;
·
Понимание
социальной роли  «школьник-ученик»,  социальной и личной значимости
образования, ответственного поведения к  обязанностям ученика;
·
Понимания
значимости имиджа  в достижении  поставленных целей и задач, социальной статусности.
2-й уровень:  формирование позитивного отношения к базовым ценностям
нашего  общества и к социальной реальности в целом.
·
  Уважительное
отношение к учителям и работникам школы,  родителям и родителям других
учеников, людям старшего возраста;
·
Стойкая
потребность в доброжелательном отношении к своим сверстникам и одноклассникам,
стремление помочь, ответственность  и сопереживание   по отношению к личностным
и учебным достижениям каждого ученика класса;
·
Этническая
и гражданская толерантность, уважение к культурным ценностям представителей
различных этносов внутри класса, школы и общества;
·
Уважение
к культурным ценностям и традициям своей семьи,   школы, своего народа;
·
Отрицательное
отношение к вредным привычкам, употреблению ПАВов, потребность в здоровом
образе жизни;
·
Отрицательное
отношение к проявлениям агрессии, ненависти в какой-либо форме;  умение
правильно оценивать негативную информацию;
·
Позитивная
самооценка,  самоуважение каждого обучающегося класса, конструктивное
социальное поведение.

3-й
уровень:   приобретение опыта самостоятельного социального
действия; выход за пределы аудитории.
·
Стойкое
стремление к личностному росту и творческому развитию посредством
конструктивных способов самореализации;
·
Участие
всех обучающихся класса в школьных и классных мероприятиях,  различных
творческих группах, кружках и спортивных секциях внутри школы и вне ее;
·
Участие
в благотворительных акциях и трудовых десантах; в благоустройстве класса и
школы;
·
Умение
грамотно пользоваться Интернет-ресурсами, правильно оценивать информацию;
участие в дистанционных конкурсах и проектах  посредством Интернета.

Содержание
курса с указанием форм и видов деятельности

Раздел
1: Статус – ученик школы – 20 часов.
         Школа
и школьное образование,  роль и значение в жизни каждого человека и общества.
Социальный статус. Социальная роль. Правила поведения в школе: во время уроков,
на перемене, в школьной столовой, спортивном зале и в школьной раздевалке.
Устав школы. Закон  «Об образовании»  РФ.  Дисциплина и дисциплинированность,  как
залог   всестороннего успеха  ребенка. Понятие имиджа. Имидж ученика, его
значение в достижении личностного роста.
         Теоретические
занятия в виде классных часов – 9 часов.
         Практические
занятия – 11 часов: моделирование ситуаций с их обсуждением; деловые игры;
показ видеоматериалов с последующим обсуждением; проведение викторин;
практические занятия на основе  учебных видеоматериалов.
         В
результате обучающиеся должны понимать, что такое социальный статус и
социальная роль, каков их социальный статус на данном этапе и предъявляемые к
нему требования со стороны общества; четко знать правила поведения в школе в
различных ситуациях и следовать этим правилам; понимать значение и смысл
понятия «имидж»; знать раздел Устава школы об обязанностях и правах учеников, а
также соответствующие разделы и главы Закона «Об образовании» РФ; понимать
социальную и личную значимость школы и школьного образования.

Раздел
2: Учимся общаться – 30 часов.
         Что
такое общение, его значение в жизни каждого человека. Роль общения в процессе
становления личности и коллектива класса.  Доброжелательность и уважение друг
к другу, как основа  дружеского и конструктивного общения. Основные правила
общения в классе и школе.
         Трудности
в общении  у подростков,  основные причины и пути их решения. Агрессивное
поведение в подростковой среде, причины и последствия агрессии. Негативное
влияние современных СМИ. Что такое Интернет. Правила общения в Интернете.
Безопасность в Интернете.
         Психологическая
и педагогическая помощь подросткам.  Сотрудничество педагогов и родителей –
залог успешного развития ребенка.
         Теоретические
занятия в виде классных часов и  родительских собраний – 10 часов.
         Практические
занятия – 20 часов: практические занятия с элементами психологического тренинга
для детей и родителей; деловые игры; общие школьные и классные мероприятия;
круглые столы; творческие работы и проекты; спортивные и игровые
соревнования; просмотр видеоматериалов с последующим обсуждением.
         В
результате обучающиеся должны понимать важность общения в жизни человека; знать
основные правила общения в жизни и в Интернете; понимать последствия
позитивного и негативного общения для развития личности; стремиться к открытому
и доброжелательному общению с окружающими;  знать, куда и к кому обратиться за
помощью в различных ситуациях; понимать важность доброжелательного общения в
семье.

Раздел
3: Дружба крепкая не сломается – 50  часов.
         Что
такое дружба, чем она отличается от приятельства. Нужны ли человеку друзья.
Особенности  дружбы в подростковом возрасте. Как мы выбираем друзей. Друзья
истинные и ложные.  Дружба и ответственность. Причины ссор и конфликтов между
подростками и пути их разрешения. Что такое работа над собой и своими ошибками.
Почему это важно.
         Одиночество.
Причины и последствия подросткового одиночества. Одиночество и одиночка. Как не
остаться одному. Что такое разборчивость. Положительное и отрицательное
влияние. Пути  и способы противостояния подростков отрицательному влиянию.
Роль  взрослых  в отношениях между подростками.
         Теоретические
занятия в виде классных часов  – 10 часов.
         Практические
занятия – 40 часов: беседы; практические занятия с элементами психологического
тренинга; моделирование ситуаций; просмотр видеоматериалов с последующим
обсуждением; деловые игры; творческие работы и проекты; классные и школьные
мероприятия.
          В
результате обучающиеся должны понимать, что такое дружба и чем она отличается
от приятельства; значение настоящей дружбы в жизни человека; опасность
одиночества, завышенной самооценки и эгоизма; важность самоанализа и работы над
своими ошибками; стремиться к стабильным положительным отношениям со своими
одноклассниками и сверстниками;  различать положительное и отрицательное
влияние окружающих людей; уметь противостоять отрицательному влиянию;
стремиться к здоровому образу жизни; понимать важность и значение здорового
образа жизни для развития личности ребенка в настоящем и будущем.

Раздел
4: Будущие граждане своей страны – 40 часов.
         Общество.
Страна. Родина. Большая и Малая Родина. Культура и традиции нашего народа.
Культура и традиции народов России.
         Кто
такой гражданин. Почему важно быть гражданином своей страны. Гражданская
ответственность и гражданское самосознание.  Как стать гражданином своей
страны. Терроризм – угроза обществу и человечеству. Правила личной и
общественной безопасности.
         Школьные
праздники и школьные традиции. Как создаются традиции. Нужны ли традиции
классу. Роль традиций в создании классного коллектива.
         Теоретические
занятия в виде классных часов – 6 часов.
         Практические
занятия - 34 часа: участие в классных и школьных мероприятиях; участие в
трудовых десантах по облагораживанию территории школы и благоустройства класса;
участие в патриотических и военно-патриотических мероприятиях и акциях разного
уровня; участие в благотворительных акциях; участие в конкурсах и проектах
разного уровня, в том числе и Интернет проектах и конкурсах.
         В
результате обучающиеся должны знать значение понятий: общество, страна, Родина,
традиции, гражданин и гражданство, гражданская ответственность, гражданское
самосознание, терроризм; понимать  значения общества и Родины для человека,
чувствовать свою сопричастность к судьбе своей страны, своего города, школы;
понимать опасность терроризма для общества и государства, а также для каждого
человека; знать и уважать традиции своего народа и народов России; стремиться
занимать активную жизненную позицию; приобретать  важный социальный опыт;
осознавать свою роль и значение для класса и общества; чувствовать свою
ответственность за общие и личные результаты.

Календарно-тематическое
планирование

№
пп

Разделы программы  и темы  занятий

Кол-во
часов

Форма
  деятельности

Виды
  деятельности

1.

Статус – ученик школы.

20

1.1

Будем знакомы, будем
  друзьями (день рождения коллектива)

1

Классный час

Беседа. Распределение
  обязанностей в классе путем выборов. Создание классного уголка.

1.2

Школа - это целая страна.

1

Классный час

Беседа о школе и школьном
  распорядке. Работа с иллюстративным материалом. Викторина.

1.3

Что значит жить по
  правилам?

1

Классный час

Изучение правил поведения
  на уроках и переменах, в школьной столовой, раздевалке и спортивном зале.
  Работа с иллюстративным и раздаточным материалом.
Викторина с элементами
  соревнования по рядам.

1.4

Изучаем Устав школы.

1

Классный час

Рассказ учителя об Уставе
  школы. Чтение  раздела Устава об обязанностях и правах учеников. Решение
  проблемных ситуаций.

1.5

Закон «Об образовании» РФ

1

Классный час

Рассказ учителя о важности
  законов, о законе «Об образовании» РФ. Чтение глав закона об обязанностях и
  правах учеников школы. Обсуждение проблемы защиты прав учеников.

1.6

Такой трудный 5-й класс.

1

Классный час.

Беседа о трудностях и
  особенностях обучения в 5-м классе. Определение основных проблем и путей и
  способов их решения.

1.7

Учимся учиться.

1

Классный час

Беседа о важности режима
  дня для школьника. Анкетирование. Обсуждение полученных результатов. Решение
  проблемных ситуаций.

1.8

Правила и нормы поведения в
  обществе.

1

Классный час

Беседа о правилах поведения
  вне школы со сверстниками и взрослыми. Изучение основных правил поведения в
  обществе. Работа с иллюстративным материалом.  Викторина.

1.9

Кодекс чести школьников.

1

Классный час

Работа с понятиями: кодекс,
  честь, школьник, ученик, статус. Беседа. Работа с иллюстративным материалом.

1.10

Мы пришли на урок.

1

Практическое занятие

Деловая ролевая  игра с
  заданной ситуацией. Отработка поведения ученика во время урока. Обсуждение
  результатов.

1.11-1.12

Плохой - хороший ученик.

2

Практическое занятие

Разработка и защита
  проектов по группам с элементами соревнования.

1.13

Буревестник.

1

Кинозал.

Просмотр
  мультипликационного фильма «Буревестник» с последующим обсуждением.

1.14

Дисциплина и
  дисциплинированность.

1

Практическое занятие

Круглый стол по проблемам
  дисциплины и дисциплинированности.

1.15

Мы  пришли в 5-й класс.

1

Практическое занятие.

Беседа о проблемах
  адаптационного периода детей в 5-м классе. Обсуждение результатов
  анкетирования.

1.16

Кто я? Какие мы?

1

Практическое занятие.

Деловая игра с последующим
  обсуждением результатов.

1.17

Стиль и его значение в
  жизни человека.

1

Практическое занятие

Сообщения обучающихся о
  различных стилях в одежде. Работа с иллюстративным материалом.  Акцент на
  деловом стиле и школьной форме. Обсуждение  внешнего вида школьников.

1.18

Роль прически в жизни
  человека.

1

Практическое занятие.

Моделирование различных
  ситуаций с показом видеоматериалов и последующим обсуждением.

1.19-1.20

Как сделать аккуратную
  прическу.

2

Практическое занятие

Тренировка для девочек на
  основе учебных видеороликов по плетению и укладке длинных волос.

2.

Учимся общаться.

30

2.1

Я и мои одноклассники.

1

Классный час

Беседа. Выявление проблем в
  общении между детьми в классе. Формулирование причин. Обсуждение путей
  преодоления трудностей общения.

2.2

Поговорим о сквернословии.

1

Классный час.

Беседа. Работа с понятиями:
  сквернословие,  нецензурная речь,  речевая культура.  Анкетирование. Обсуждение
  результатов.

2.3

Азбука вежливости: этикет
  на каждый день.

1

Классный час.

Беседа. Работа с понятиями:
  этикет, вежливость. Работа с раздаточным материалом. Анкетирование.
  Обсуждение результатов.

2.4

Радости и трудности
  общения.

1

Классный час.

Беседа.  Работа с
  понятиями: общение, коммуникация. Постановка проблемы и обсуждение путей ее
  решения.

2.5

Грубость и агрессия  среди
  подростков.

1

Классный час.

Беседа.  Постановка
  проблемы. Обсуждение причин и способов их преодоления. Работа с иллюстративным
  материалом.

2.6

Что такое Интернет.

1

Классный час.

Рассказ учителя об
  Интернете и его вредном влиянии на подростков. Изучение правил безопасной
  работы  с Интернетом. Работа с раздаточным материалом.

2.7

Культура общения в
  Интернете.

1

Классный час.

Беседа о правилах общения в
  Интернете. Работа с иллюстративным материалом.

2.8

Влияние современных СМИ на
  подростков.

1

Классный час.

Беседа о вредном влиянии
  СМИ на психику подростков. Изучение правил, как оградить себя от вредного
  воздействия. Работа с иллюстративным материалом. Обсуждение данных о вредном
  влиянии СМИ.

2.9

Взрослые – это помощники и
  друзья.

1

Классный час.

Беседа о роли взрослых в
  решении проблем подростков. Обсуждение способов преодоления психологических
  барьеров при обращении за помощью к взрослым.

2.10

Психологическая помощь
  подросткам.

1

Классный час.

Беседа о проблемах
  подростков и об организациях, оказывающих  конкретную помощь детям.

2.11

Что такое культура речи и
  от чего она зависит.

1

Практическое занятие.

Литературное чтение
  отрывков из произведений  писателей со сценами красивого и некрасивого
  общения. Обсуждение прочитанного.

2.12

«Опасная парочка» (о
  хвастовстве и зависти).

1

Практическое занятие.

Просмотр видеороликов с
  последующим обсуждением.

2.13-2.14

Моя семья – это…

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

2.15-2.16- 2.17

Чучело.

3

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма «Чучело».

2.18

Как я общаюсь.

1

Практическое занятие.

Написание отзывов на фильм
  «Чучело».  Чтение отзывов и обсуждение.

2.19-2.20

У нас в классе новенький.

2

Практическое занятие.

Деловая игра. Обсуждение
  результатов игры.

2.21-2.22

Давайте говорить друг другу
  комплименты.

2

Практическое занятие.

Игра с элементами психологического
  тренинга.

2.23-2.24

Баранкин, будь человеком.

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  мультфильма «Баранкин, будь человеком!»

2.25-2.26

Общение – это…

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

2.27

Я одинок или я одиночка?

1

Практическое занятие.

Круглый стол по проблемам
  общения в подростковом возрасте.

2.28

Чтобы тебя заметили, надо…

1

Практическое занятие.

Занятие с элементами
  психологического тренинга.

2.29-2.30

Шут.

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма «Шут».

3.

Дружба крепкая не
  сломается.

50

3.1

Мы - одноклассники.

1

Классный час.

Беседа о проблемах в
  классном коллективе и путях их разрешения.

3.2

Дружба и приятельство.

1

Классный час.

Рассказ учителя  с
  последующим обсуждением. Работа с иллюстративным материалом.

3.3

Зачем человеку друзья?

1

Классный час.

Беседа. Анкетирование.
  Обсуждение результатов анкетирования.

3.4

Друзья истинные и ложные.

1

Классный час.

Рассказ учителя с
  последующим обсуждением.

3.5

Мирись, мирись и больше не
  дерись.

1

Классный час.

Беседа о причинах
  конфликтов между друзьями в подростковом возрасте и путях их разрешения.

3.6

Одиночество: причины и
  последствия.

1

Классный час.

Беседа о причинах и
  последствиях  одиночества среди подростков.

3.7

Умей сказать «нет».

1

Классный час.

Беседа о вредном влиянии
  сверстников, как противостоять вредному влиянию.

3.8

О дружбе и взаимопонимании
  между девочками и мальчиками.

1

Классный час.

Беседа о проблемах
  межполового общения и дружбы и путях их преодоления.

3.9

Досуг – дело серьезное.

1

Классный час.

Беседа о формах интересного
  проведения досуга с друзьями и одноклассниками. Викторина.

3.10

Спорт-здоровье-мы.

1

Классный час.

Беседа о здоровом образе
  жизни, как основе для крепких дружеских отношений.

3.11-3.12

Один для всех и все для
  одного.

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

3.13

История моей дружбы.

1

Практическое занятие.

Рассказы детей об их дружбе
  с последующим обсуждением.

3.14-3.15

Проблемы дружбы в
  подростковом возрасте.

2

Практическое занятие.

Просмотр видеороликов с
  проблемными ситуациями и обсуждение этих ситуаций.

3.16

Трудная работа над собой.

1

Практическое занятие.

Деловая игра с обсуждением
  результатов игры.

3.17

Я и мои ровесники.

1

Практическое занятие.

Занятие с элементами
  психологического тренинга.

3.18-3.19

Учимся играть в команде.

2

Практическое занятие.

Деловая игра с элементами
  соревнования по группам. Обсуждение результатов игры.

3.20-3.21

Приключения Петрова и Васечкина.

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма о проблемах подростковой дружбы.

3.22-3.23

Русские народные игры.

2

Практическое занятие.

Игра в народные игры:
  ручеек, бирюльки, чижик. Обсуждение результатов игр.

3.24-3.25

Я и мои друзья.

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

3.26

Мальчики и девочки: дружить
  или ссориться.

1

Практическое занятие.

Занятие с элементами
  психологического тренинга.

3.27

Подвижные игры во время
  перемен.

1

Практическое занятие.

Игры,  в которые можно
  играть на переменах.

3.28

Великие люли великой
  страны.

1

Практическое занятие.

Сообщения детей о великих
  людях и о том,  кто помог им стать великими.

3.29-3.30

Останься со мной.

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма «Останься со мной»  о  ложной и истинной дружбе.

3.31-3.32

Что подарить другу?

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

3.33-3.34-3.35

Быть спортивным – классно.

3

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  спортивных соревнованиях ко Дню защитника Отечества.

3.36-3.37

Я – дома, я – в школе, я –
  среди друзей.

2

Практическое занятие.

Просмотр видеороликов с
  последующим обсуждением.

3.38-3.39

Маленькие герои большой
  войны.

2

Практическое занятие.

Литературное чтение о
  подвигах детей во время ВОВ. Обсуждение с элементами психологического
  тренинга.

3.40-3.41

Иваново детство.

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма об участии детей в ВОВ.

3.42

Ценности истинные и ложные.

1

Практическое занятие.

Занятие с раздаточным
  материалом по принципу визуализации.

3.43-3.44-3.45

Трудовой десант

3

Мероприятие.

Благоустройство класса и
  территории  школы.

3.46-3.47

Колесо безопасности.

2

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  школьных соревнованиях среди 5-х классов.

3.48-3.49-3.50

Театральный день.

3

Мероприятие.

Поход всем классом в театр.
  Участие в играх перед спектаклем.

4.

Будущие граждане своей
  страны.

40

4.1

Я  россиянин.

1

Классный час.

Рассказ учителя о
  гражданстве. Беседа. Викторина.

4.2

Люблю свой край родной.

1

Классный час.

Рассказ учителя о том, что
  такое Родина и Малая Родина. Беседа. Викторина.

4.3

История моей школы.

1

Классный час.

Рассказ учителя о школе, ее
  традициях.  Беседа. Работа с иллюстрациями.

4.4

Герб, флаг и гимн России.

1

Классный час.

Изучение символики
  государства, ее истории. Изучение текста гимна России.

4.5

Будущее России – твоё
  будущее.

1

Классный час.

Рассказ учителя о том, как
  люди  делают историю страны, обеспечивают ее мощь и силу.

4.6

Что такое толерантность.

1

Классный час.

Рассказ учителя о
  толерантности и о важности этого качества в нашей стране.

4.7-4.8

День Героев Отечества.

2

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  открытии Аллеи Славы героев.

4.9

День РДШ.

1

Мероприятие.

Участие в школьном мероприятии.

4.10-4.11

Конкурс новогодних игрушек,
  плакатов, рисунков.

2

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  конкурсе.

4.12-4.13

Каким я вижу своё Отечество
  в будущем.

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

4.14-4.15

Встреча с ветеранами и
  офицерами  ВС РФ.

2

Мероприятие.

Беседа с ветеранами и
  офицерами  ВС РФ в библиотеке школы.

4.16-4.17

Кинозал.

2

Практическое занятие.

Просмотр фильма о ВОВ с
  последующим обсуждением.

4.18-4.19

Мы против насилия.

2

Мероприятия.

Участие в общешкольной
  акции, конкурсе плакатов, рисунков.

4.20-4.21-4.22

Помощь бездомным животным.

3

Мероприятия.

Сбор и упаковка  помощи
  бездомным животным для Омской общественной организации «Линия жизни».

4.23-4.24

Конкурс золушек.

2

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  общешкольном конкурсе девочек к 8 марта.

4.25

Этикет для девочек.

1

Практическое занятие.

Деловая игра с последующим
  обсуждением результатов.

4.26-4.27

Легко ли быть героем каждый
  день.

2

Практическое занятие.

Разработка и защита
  проектов по группам. Обсуждение результатов.

4.28-4.29

Всероссийский день
  здоровья.

2

Мероприятия.

Подготовка и участие в
  общешкольных мероприятиях.

4.30-4.31

Хочу в космос.

2

Мероприятие.

Подготовка и участие в
  школьном конкурсе плакатов и рисунков.

4.32

Герои нашего времени.

1

Практическое занятие.

Сообщения детей о
  современных героях  с последующим обсуждением.

4.33

Что значит быть патриотом
  сегодня?

1

Практическое занятие.

Круглый стол  о проблемах
  с ценностными ориентирами среди подростков.

4.34-4.35

Чудак из 5 «б».

2

Кинозал.

Просмотр и обсуждение
  фильма  о  перевоспитании подростка в ответственного человека.

4.36-4.37-4.38

Памяти  павших будем
  достойны.

3

Мероприятия.

Подготовка и участие в
  мероприятиях, посвященных Дню Победы.

4.39-4.40

Письмо солдату.

2

Мероприятие.

Написание письма солдату
  Красной армии. Участие в городском конкурсе.

Всего:

140

file_name: Рабочая программа Планета дружбы.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Задачи: · освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норма и правил общественного поведения; · формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных…

alt: Учимся общаться.30 2

alt: Психологическая помощь подросткам

alt: Дружба и приятельство.1Классный час

alt: Приключения Петрова и Васечкина

alt: Будущие граждане своей страны.40 4

alt: Этикет для девочек. 1

intro: Программа по воспитательной работе классного руководителя 5-х классов включает в себя все направления воспитательной работы с классом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: воспитательная работа

tags: классное руководство

title: Рабочая программа по воспитательной работе "Планета дружбы"