extracted_text:
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Константиновский техникум
агроветтехнологий и управления (КСХТ)»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Основы экономики, менеджмента и маркетинга
«Кинология»
 (базовой
подготовки)

2019 г.

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе  Федерального  государственного
образовательного  стандарта  (далее ФГОС)  по  специальности  среднего
профессионального  образования (далее СПО)      «Кинология»,
утвержденного  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской
Федерации  от  08.10.2009 г. №383 и  является авторской
программой.

Разработчик:
Фурманенко
О.Н. – преподаватель экономических  дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

13

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

15

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ     Основы экономики, менеджмента и маркетинга
1.1.
Область
применения  примерной программы

Рабочая программа
учебной дисциплины является частью рабочей основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности  Кинология
(базовой подготовки).

Рабочая  программа учебной дисциплины может быть использована  в дополнительном
образовании, в программах повышения квалификации и профессиональной подготовке
по профессиональной подготовке работников в области кинологии.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина
входит в профессиональный цикл и является общепрофессиональной.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

Цели преподавания дисциплины: получение
обучающимися специальных знаний и представлений, необходимых для работы в
профессиональной деятельности.
В
результате   освоения   дисциплины   обучающийся   должен уметь:
-      рассчитывать
основные технико-экономические показатели деятельности организации;
-      применять в
профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения;
-      анализировать
ситуацию на рынке товаров и услуг.
В
результате   освоения   дисциплины   обучающийся   должен знать:
-      основные положения
экономической теории;
-      принципы рыночной
экономики;
-      современное
состояние и перспективы развития сельского хозяйства и кинологии;
-      роли и организацию
хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;
-      механизмы
ценообразования на продукцию (услуги);
-      формы оплаты
труда;
-      стили управления,
виды коммуникации;
-      принципы делового
общения в коллективе;
-      управленческий
цикл;
-      особенности
менеджмента в области кинологии;
-      сущность, цели,
основные принципы и функции маркетинга, его связь с менеджментом;
-      формы адаптации
производства и сбыта к рыночной ситуации.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 222 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 148 часов;
самостоятельной работы обучающегося  74
часа.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

222

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

148

в
  том числе:

  практические занятия

46

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

74

в
  том числе:

-
  индивидуальные задания
-
  внеаудиторная самостоятельная работа

48
26

Итоговая
  аттестация в
  форме экзамена

  2.2.
Тематический план и содержание учебной  дисциплины «Основы
экономики, менеджмента и маркетинга»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.
Основы
  экономики

11

Тема
  1.1.
Сущность
  экономической теории и история ее развития

Содержание
  учебного материала

4

1

Понятие,
  предмет, функции экономической теории.

4

1

2

Этапы, основные положения развития
  науки.

1

3

Основные положения экономической теории.

1

Тема
  1.2.
Принципы
  рыночной экономики

Содержание
  учебного материала

4

1

Рыночная
  экономика и её преимущества. Механизм рыночного саморегулирования и его
  основные элементы

4

1

2

Принципы рыночной экономики.

1

  3

Цикличность развития рыночной экономики.

1

4

Механизм
  рыночного саморегулирования и его основные элементы

Самостоятельная
  работа:
  выполнение домашних заданий по разделу 1.
Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы:
1.
  Понятие
  и типы экономических систем.
2.
  Макроэкономическое
  равновесие.

3

Раздел
  2.
Экономика
  организации (предприятия)

118

Тема
  2.1.
Организация
  – юридическое лицо

Содержание
  учебного материала

8

1

Понятие юридического лица.
  Цели
  деятельности  юридического лица. Понятие коммерческих и некоммерческих
  организаций. Порядок государственной регистрации юридических лиц и
  прекращения деятельности. Учредительные документы и их содержание.

4

2

2

Принципы деятельности
  коммерческих и некоммерческих организаций. Понятие уставного капитала.
  Взаимосвязь юридических лиц с бюджетной системой, населением и другими
  юридическими лицами.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: составление тестов по теме.

4

Тема
  2.2.
Организационно
  – правовые формы организаций (ОПФ)

Содержание
  учебного материала

10

1

Сущность и
  отличительные особенности организационно-правовых форм коммерческих
  организаций: хозяйственных товариществ и обществ, производственных
  кооперативов и унитарных предприятий.

4

2

2

Сущность и
  отличительные особенности организационно-правовых форм некоммерческих
  организаций: фондов, союзов, ассоциаций, учреждений, общественных и
  религиозных организаций, потребительских кооперативов и других.

2

Практические занятия:
  задания на определение организационно-правовых форм организаций.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: работа с законодательными документами
  по проведению сравнительного анализа ОПФ коммерческих организаций с ОПФ
  некоммерческих. Составление конспекта.

4

Тема
  2.3
Предприятие,
  как основное звено экономики

Содержание
  учебного материала

8

1

Понятие предприятия.
  Его значение для общества. Формы и виды предпринимательства. Отличительные
  черты предпринимательства. Классификация предприятий в зависимости от цели
  деятельности,  по сфере деятельности,  по типу производства,  по характеру
  воздействия на предметы труда, от размеров, по количеству видов производимой
  продукции. Интеграция предприятий.

4

2

2

Понятие
  производственной структуры предприятия, производственного и технологического
  процессов. Основное и вспомогательное производство. Типы производства
  Производственный цикл и его структура. Длительность производственного цикла.
  Формы организации промышленного производства: специализация, кооперирование,
  концентрация, комбинирование.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  работа с учебником по изучению основных форм интеграции предприятий:
  синдикат, трест, концерн, холдинг, финансово-промышленная группа.
  Составление конспекта.

4

Тема
  2.4
Земельные
  ресурсы предприятия

Содержание
  учебного материала

14

1

Значение и особенности
  использования земли в сельском хозяйстве. Состав, структура и состояние
  земельных ресурсов.

6

2

2

Экономическая
  эффективность использования земли в сельском хозяйстве и пути ее повышения.

2

Практические занятия:
-
  расчет структуры земельного фонда сельскохозяйственного предприятия
-
  расчет экономической эффективности использования сельскохозяйственных угодий

4

Самостоятельная
  работа обучающихся: работа с учебной литературой, составление конспекта

4

Тема
  2.5
Основной
  капитал предприятия

Содержание
  учебного материала

16

1

Понятие основных фондов и основных
  средств. Состав основных фондов предприятия. Классификация. Стоимостная
  оценка основных фондов.  Понятие и виды  износа. Понятие амортизации, способы
  ее начисления. Направления использования амортизационных отчислений. Значение
  основных фондов для предприятий.

8

2

2

Показатели
  эффективного использования основного капитала: фондоотдача, фондоемкость,
  коэффициент загрузки оборудования, коэффициент сменности, показатели движения
  и состояния основных фондов (коэффициенты износа, обновления, выбытия,
  годности, прироста). Производственная мощность предприятия. Порядок ее
  определения и показатели использования. Финансовая отчетность – как
  информационная база для анализа.

Практические занятия:
  определить по отчетности предприятия состав, структуру основных средств,
  проанализировать динамику. Сделать выводы. Оформить в табличном виде; задание
  на расчет показателей интенсивности и эффективности использования основных
  фондов предприятия.

4

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  задание на расчет  показателей, характеризующих техническое состояние
  основных фондов предприятия.

4

Тема
  2.6
Оборотный
  капитал предприятия

Содержание
  учебного материала

14

1

Понятие оборотных фондов и оборотных
  средств предприятия. Состав и структура оборотных средств. Кругооборот
  оборотных средств, стадии.

8

2

2

Показатели
  эффективного использования оборотных средств (оборотных фондов): коэффициенты
  оборачиваемости, продолжительность одного оборота в днях, коэффициент
  отдачи,    материалоотдача, материалоемкость. Нормирование оборотных средств
  – как метод управления оборотным капиталом. Способы экономии  материальных
  ресурсов.

2

Практические занятия:
  задание на определение эффективности использования оборотных средств при
  рыночных отношениях. Выводы. Оформить в табличном виде.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся: задания на определение  потребности в оборотном
  капитале.

4

Тема
  2.7
Нематериальные
  активы предприятия, роль в производстве

Содержание
  учебного материала

6

1

Понятие
  нематериальных активов (НМА). Состав. Стоимостная оценка. Амортизация.
  Способы начисления. Роль НМА в деятельности предприятий.

2

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  работа с ГК РФ, часть 4, раздел 7 «Права на результаты интеллектуальной
  деятельности и средства индивидуализации», подготовка доклада.

4

Тема
  2.8
Трудовые
  ресурсы предприятия

Содержание
  учебного материала

16

1

Понятие
  кадров. Классификация персонала предприятия.
Показатели
  эффективного использования трудовых ресурсов: показатели качественного
  состояния персонала (коэффициенты текучести кадров, оборотов по приему и
  выбытию, постоянства кадров, замещения) и показатели  производительности
  труда (выработка, трудоемкость), и рентабельность персонала.

8

2

2

Нормирование
  труда – основа правильной организации труда и заработной платы. Виды норм и
  методы нормирования. Трудовой кодекс РФ – основа организации оплаты труда на
  предприятии. Системы оплаты труда: тарифная и бестарифная. Формы оплаты труда
  в рамках каждой системы. Фонд оплаты труда, состав, порядок определения.

2

Практические занятия: задание
  определение уровня производительности труда; задание на расчет фонда оплаты
  труда.

4

Самостоятельная работа обучающихся: работа с
  учебником по изучению бестарифной системы оплаты труда. Составление
  конспекта.

4

Тема
  2.9
Финансовые
  ресурсы предприятия

Содержание
  учебного материала

8

1

Понятие
  финансовых ресурсов предприятия, состав, структура. Источники  формирования,
  направления использования.

4

2

2

Показатели
  эффективности использования финансовых ресурсов. Финансовая отчетность – как
  информационная база для анализа эффективности использования финансовых
  ресурсов предприятия.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
  - рассчитать рентабельность собственного и заемного капитала. Материал
  оформить в табличном виде. Сделать выводы.

4

Тема
  2.10
Основные технико-экономические
  показатели (ТЭП) деятельности предприятия

Содержание
  учебного материала

18

1

Показатели
  производственной программы: натуральные, трудовые, стоимостные.    Издержки:
  постоянные, переменные, их взаимосвязь с объемом выпуска продукции.
  Номенклатура, ассортимент продукции. Показатели качества продукции.
  Сертификация продукции. Понятие финансового результата. Валовая, чистая
  прибыль.
Показатели
  рентабельности деятельности. Методика расчета показателей.

8

2

2

Понятие
  цены, ее элементы. Виды цен. Основные методы формирования цен: затратный (составление
  калькуляций); с ориентацией на конкуренцию (способы определения: следования за
  рыночными ценами, следования за ценами фирм-лидеров, состязательный метод
  (аукционный, тендерный), способ определения престижных цен); эконометрические
  методы установления цен (способы расчета: удельных показателей,
  агрегатный, балловый, регрессионного анализа).

2

Практические занятия:
-
  задачи на определение валовой, товарной и реализованной  продукции
  предприятия и степени выполнения плана;
-
  задачи на определение  рентабельности;
-
  задачи на определение структуры себестоимости важнейших видов продукции
  растениеводства;
-
  задачи на определение цены продукции предприятия основными методами.

6

Самостоятельная работа обучающихся: задача на
  определение цены

4

Раздел 3.
Основы
  менеджмента

75

Тема
  3.1
Сущность современного менеджмента.

Содержание
  учебного материала

9

1

Современные подходы в менеджменте.

4

2

2

Учет особенностей российского
  менеджмента при использовании зарубежного опыта.

2

3

Американский и японский менеджмент:
  преимущества и недостатки.

2

Практическое
  занятие:
Проведение
  сравнительного анализа моделей менеджмента.

2

Самостоятельная
  работа  обучающихся:
Работа
  с учебной литературой, составление конспекта.

3

Тема
  3.2
Типы
  структур организаций.

Содержание
  учебного материала

10

1

Понятие
  «организация».

4

2

2

Законы организации.

2

3

Организационные структуры по принципу
  бюрократии: функциональные, дивизионные, линейные, линейно-функциональная,
  линейно-масштабная и др.

2

Практическое
  занятие:
Составление
  структур управления предприятием.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Подготовка
  сообщений на заданную тему:
1. Преимущества
  и недостатки каждого типа структур

4

Тема
  3.3
Внутренняя
  и внешняя среда организации.

Содержание
  учебного материала

9

1

Инфраструктура
  менеджмента.

4

2

2

Внутренняя и внешняя среда.

2

Практическое
  занятие:
1. Организация: ее внутренние и внешние
  переменные.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Работа
  с учебной литературой, составление конспекта.

3

Тема
  3.4
Функции
  менеджмента в рыночной экономике.

Содержание
  учебного материала

12

1

Организация
  и планирование.

4

2

2

Контроль
  и мотивация.

2

Практическое
  занятие:
1. Составление миссии организации.
2. Составление и анализ
  способов мотивации.

4

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Подготовка
  сообщений на заданную тему:
1.
  Тактическое и стратегическое планирование.
2.
  Индивидуальная и групповая мотивация.
3.
  Необходимость управленческого контроля.

4

Тема
  3.5
Методы и стили руководства.

Содержание
  учебного материала

10

1

Система
  методов управления

4

2

2

Стили
  управления

2

Практическое
  занятие:
1. Проведение деловой игры «Я – руководитель».

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Подготовка
  сообщений на заданную тему:
1.
  Система
  методов: моделирование, экспериментирование, экономико-математические,
  социологические измерения.
2.
  Виды власти: власть, основанная на принуждении; власть, основанная на
  вознаграждении; законная власть (влияние через традиции); власть примера
  (влияние с помощью харизмы); экспертная власть.

4

Тема
  3.6
Процесс принятия и реализации управленческих решений.

Содержание
  учебного материала

9

1

Факторы,
  влияющие на процесс принятия управленческих решений.

4

2

2

Этапы
  рационального решения проблем.

2

Практическое
  занятие:
1. Принятие управленческих решений.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Работа
  с учебной литературой, составление конспекта.

3

Тема
  3.7
Коммуникации и деловое общение.

Содержание
  учебного материала

16

1

Коммуникативность
  и общение в сфере управления.

4

2

2

Деловое
  общение.

2

Практическое
  занятие:
1. Использование приемов аттракции.
2.
  Деловые переговоры.
3. Деловая беседа по
  телефону.
4.
  Составление планов проведения совещаний.

8

Самостоятельная
  работа обучающихся:
Работа
  с учебной литературой, составление конспекта.
Подготовка
  сообщений на заданную тему:
1.
  Преграды в коммуникациях.

4

Раздел 4
Основы
  маркетинга

18

Тема
  4.1
Сущность маркетинга

Содержание
  учебного материала

4

1

Маркетинг
  как экономическая категория. Сущность и цели маркетинга.

4

2

2

История
  развития маркетинга и концепции рыночной экономики.

2

3

Основные
  принципы и функции маркетинга и его связь с менеджментом.

2

Тема
  4.2
Основные стратегии маркетинга

Содержание
  учебного материала

8

1

Понятие
  и роль сегментов рынка. Понятие целевого маркетинга. Основные критерии и
  принципы сегментирования.

6

2

2

Способы
  и стратегии охвата рынка. Пути позиционирования товара на рынке.

2

3

Понятие
  товара в маркетинге. Классификация товаров. Понятие нового товара в
  маркетинговой системе.

2

4

Типы
  рынков в зависимости от ценообразования. Цели ценообразования. Зависимость
  цены от спроса. Методы ценообразования. Факторы, влияющие на установление
  цены продукта. Основные виды ценовой стратегии. Управление ценами: скидки и
  демпинг.

2

Практическое
  занятие:
Анализ
  ситуации на рынке товаров и услуг. Определение жизненного цикла товара и
  задач маркетинга.

2

Самостоятельная
  работа: выполнение домашних заданий по разделу 4.
Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Служба
  маркетинга, ее структура и типы. Управление и комплекс маркетинга. Стратегия
  разработки нового товара. Жизненный цикл продукции. Сущность ассортиментной
  политики, формирование товарного ассортимента и товарной номенклатуры.
  Состояние спроса и задачи. Решение о товарной марке и маркировке. Решение об
  упаковке товара. Ассортиментная политика. Ценовые стратегии в маркетинге.

6

Всего:

222

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1  –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством)
3  – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации учебной дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета социально-экономических дисциплин
Оборудование учебного кабинета:
-посадочные места по количеству
обучающихся;
-рабочее место преподавателя;
-комплект учебно-наглядных пособий по
экономической теории;
-комплект учебно-наглядных пособий по
менеджменту;
-комплект учебно-наглядных пособий по
маркетингу.
Технические средства обучения:
− интерактивная доска с лицензионным
программным обеспечением и мультимедиа проектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основные источники:
1.
Акимов
В.В. Экономика отрасли:- М.: Инфро - М, 2008. - 304 с.
2.
Бакушева
Н. И. Экономика организации. - М.: Академия, 2008. -
3.
224
с.
4.
Ефименко
Е.Б. Экономика отрасли - М.: Вузовский учебник, 2009- 359 с.
5.
Муравьева
Т.В. Экономика фирмы: учебное пособие для студентов СПО, 2007. – 400 с.
6.
Скляренко
В.К. Экономика предприятия (в схемах, таблицах, расчетах). – М.: Инфро – М,
2008. – 256 с.

Дополнительные источники:

1.     Семенов
А.К. Основы менеджмента. - М.:Дашков и К,2009-476с
2.     Мурахтанова
Н.М Маркетинг. Сборник практических задач и ситуаций. - М.:АКАДЕМИЯ, 2007.-96с.
3.     Экономика
предприятия: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А.
Швандара. –3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. –718с.
4.     Яркина
Т.В. Основы экономики предприятия: Краткий курс. Учебное пособие для студентов
вузов и средних специальных заведений. М., 2009.
5.     Экономика
сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. Теоретический и
научно-практический журнал. Учрежден МСХ РФ.
6.     Нормирование
и оплата труда в сельском хозяйстве:научно-практический журнал. Учрежден МСХ РФ
7.     Новое
сельское хозяйство: Журнал агроменеджера. Учрежден МСХ РФ.

Интернет-ресурсы:
1.     Интернет
– ресурс«Экономика организации». Форма доступа: www.ofguu.ru/_files/Экономика
организаци.pdf
2.     Интернет
- ресурс «Наука и техника, экономика и бизнес» Форма доступа:
www.nauki-online.ru/ekonomika
3.     Интернет
– ресурс http://www.economy.gov.ru/
4.     Интернет
– ресурс http://econolinks.boom.ru/

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНИЫ
Контроль
и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе освоения
материала: опросы в устной и письменной форме, промежуточное тестирование,
самостоятельная работа студентов.

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умения:

рассчитывать
  основные технико-экономические показатели деятельности организации;

Практикум, устный и письменный опрос,
  тестирование.

применять
  в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения;

анализировать
  ситуацию на рынке товаров и услуг.

Знания:

основные
  положения экономической теории;

Устный и письменный опрос, тестирование,
  самостоятельная внеаудиторная работа студентов.

принципы
  рыночной экономики;

современное
  состояние и перспективы развития сельского хозяйства и кинологии;

роли
  и организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике;

механизмы
  ценообразования на продукцию (услуги);

формы
  оплаты труда;

стили
  управления, виды коммуникации;

принципы
  делового общения в коллективе;

управленческий
  цикл;

особенности
  менеджмента в области кинологии;

сущность,
  цели, основные принципы и функции маркетинга, его связь с менеджментом;

формы
  адаптации производства и сбыта к рыночной ситуации.

(место работы)
(занимаемая должность)
(инициалы, фамилия)

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 222 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 148 часов; самостоятельной…

alt: Оборотный капитал предприятия

alt: Оборотный капитал предприятия

alt: Типы структур организаций.

alt: Типы структур организаций.

alt: Самостоятельная работа обучающихся:

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Sorting methods
Aim: Implementation of
Insertion and Bubble sorting algorithms
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
the complexity of sorting algorithms.

Comprehension
·
Understand
the time and space complexities of algorithm

Analysis
·
Compare
the insertion and bubble sort algorithms

Language objectives
Learners able to …
• State what the
complexity of sorting algorithm is
• Describe the processes
of insertion and bubble sorting
Vocabulary and terminology
specific to the subject:
Ordered list, unordered
list, entry, iteration
Useful expressions for
dialogs and letters:
Well, the complexity of an
algorithm represented by … .
For example, the logic of
swops has its own   … .
Obviously, the sorted data
of great convenience for  … . ….. .

Theory

Big
O Notation

Big O Notation (also known as Big-O Notation)
is a mathematical way of describing the limiting behaviours of a function. In
other words, it is a way of defining how efficient an algorithm is by how
"fast" it will run.

Timing

You can work out
the time that an algorithm takes to run by timing it:
Dim timer As New Stopwatch()timer.Start()For x = 1 to 1000000000   'count to one billion!Nexttimer.Stop()' Get the elapsed time as a TimeSpan value. Dim el As TimeSpan = stopWatch.Elapsed ' Format and display the TimeSpan value. Dim formattedTime As String = String.Format("{0}:{1}:{2}.{3}", el.Hours, el.Minutes, el.Seconds, el.Milliseconds / 10)Console.WriteLine( "Time Elapsed: " + formattedTime)
   Code
Output

Time Elapsed:
0:0:21:3249

However, this isn't always suitable. What happens if you run some code on a
33 MHz processor, and some code on a 3.4 GHz processor. Timing a
function tells you a lot about the speed of a computer and very little about
the speed of an algorithm.

Refining
algorithms

dim N as integer = 7483647dim sum as double= 0for i = 1 to N   sum = sum + iloopconsole.writeline(sum)
optimised version
dim N as integer = 7483647dim sum as double =  N * (1 + N) / 2console.writeline(sum)

Order of
Complexity

П. Questions for self-assessment.
Which is faster: Insertion sort or
Bubble sort? Why?
Visual Aids and Materials links.
1.
Slides
2.      https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing_2009/AQA/Problem_Solving,_Programming,_Operating_Systems,_Databases_and_Networking/Problem_Solving/Big_O_Notation

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
Compare
the insertion and bubble sort algorithms

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (12).doc

alt: Methodological Instructions

alt: П. Questions for self-assessment

title: methodological_instructions (12)


extracted_text:
Технологическая
карта урока «Полезные и вредные продукты»

АООП: Адаптированная основная
  образовательная программа начального общего образования обучающихся с
  умственной отсталостью (вариант II учебного плана)

Класс: 11Д

Учитель/ воспитатель: Степанова
  Надежда Сергеевна / Сычёва Анна Леонидовна

Предмет: Здоровье и основы безопасности
  жизнедеятельности

Тема урока/ занятия: Полезные и
  вредные продукты

Тип урока/ занятия: Урок закрепления знаний

Цель: Сформировать у учащихся представление
  о пользе и вреде продуктов питания

Задачи:
Образовательные:
            -    систематизировать
  и обобщить  знания учащихся о продуктах питания;
-
  закрепить
  представление учащихся о значении питания в жизни человека;
-
  развивать
  умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и здоровья;
-
  научить
  учащихся осознанно подходить к своему питанию;
-
  научить
  учащихся выбирать самые полезные продукты;
-
  учить
  правильно выбирать меню;
Коррекционно-развивающие:
-
  расширить
  знания о здоровом питании;
-
  помочь
  учащимся правильно ориентироваться в ассортименте продуктов;
-
  активизировать
  познавательную деятельность учеников, память, внимание, слух;
Воспитательные:
-
  воспитывать
  сознательное отношение к здоровому питанию;
-
  привести
  к пониманию, что питаться нужно правильно, чтобы быть здоровым;
-
  воспитывать
  умение работать в команде;
-
  содействие
  воспитанию умения эмоционального выражения, раскрепощения в движениях в
  процессе игры.
-
  воспитание
  двигательных способностей, вызвать положительные эмоции от занятия при помощи
  физических упражнений и подвижных игр с предметами.

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные (если есть)

-
  иметь представление о пользе и вреде продуктов питания;
- уметь пользоваться меню и выбирать в нём полезные продукты

-
  осознание собственных достижений при усвоении учебной темы
-
  проявление интереса к учебному предмету, учебной деятельности

--------------

Межпредметные связи:

Взаимосвязь
  с предметами : СБО

Ресурсы урока/ занятия:

Презентация
  «Полезные и вредные продукты», карточки визуального расписания «ОБЖ»,
  «Перемена», карточки «Полезные и вредные продукты»,  бланк «Меню», мячик для
  физ.минутки, продукты для приготовления салата.

Формы обучения:

групповая

Ход урока/ занятия

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающегося

Формируемые базовые или универсальные
  учебные действия

1.      Организационный
  этап

-
  Учитель
  создаёт условия для включения обучающихся в учебный процесс;
-
  создает
  эмоциональный настрой на работу на уроке;
-
  проверяет
  готовность обучающихся к уроку, настраивает класс на продуктивную
  деятельность.
 «Здравствуйте, дорогие ребята! Я говорю
  вам «здравствуйте», а это значит, что я желаю вам всем здоровья. Здоровье для
  человека – это главная жизненная ценность. И наш урок как раз про это.»
Учитель спрашивает, какой сейчас урок и
  показывает карточку «ЗиОБЖ»

Учащиеся
  слушают, смотрят.

Учащиеся
  отвечают.

.

Личностные.

2.      Мотивация
  учебной деятельности

-
  Учитель
  проводит подводящий диалог для формулирования обучающимися целей урока;
-
  Формулирует
  тему урока
  «Одним из правил сохранения здоровья является здоровое питание. Если человек
  питается разнообразной, здоровой пищей, то он остается здоровым до глубокой
  старости, но вокруг нас столько разнообразных вкусностей, что просто трудно
  выбрать полезные продукты!»
«Поэтому, тема сегоднящнего урока –
  Полезные и вредные продукты»

Учащиеся
  слушают, смотрят, отвечают на вопросы учителя.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

3.      Актуализация
  необходимых знаний, постановка цели занятия

3.1. Учитель
  спрашивает учащихся, для чего человеку нужна еда?
3.2. После ответов
  учащихся учитель подводит итог:
  Человеку нужно есть,
      Чтобы
  встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.

«А что значит по вашему, правильно
  питаться?»

Учащиеся
  слушают, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся
  отвечают на вопрос.

Коммуникативные.

Познавательные

4.      Изучение нового
  материала. Практическая работа*

4.1. Учитель
  предлагает немного подвигаться и сделать «полезную зарядку»: учитель читает
  стишки про еду, а учащиеся, если согласны с утверждением, кивают
  утвердительно головой. Если не согласны — отрицательно.
4.2. Учитель
  предлагает учащимся посмотреть презентацию про полезные и вредные продукты,
  чтобы точно разобраться, что полезно, а что вредно употреблять в пищу.
4.3. Учитель
  предлагает учащимся поиграть и попробовать заказать еду из ресторана с
  доставкой. За каждое полезное блюдо – балл. Кто победит и ни разу не
  ошибётся?

Учащиеся
  играют в подвижную игру.

Учащиеся
  смотрят презентацию.

Ученики
  выбирают карточки с едой.

Личностные,
  коммуникативные.

Регулятивные.

Регулятивные,
  коммуникативные.

5.      Динамическая
  пауза

-
  Учитель
  предлагает учащимся вспомнить самую известную игру, связанную с едой –
  «Съедобное – не съедобное» и поиграть в неё.

Учащиеся
  играют с мячом.

Личностные,
  коммуникативные.

6.      Практическая
  работа

Учитель
  показывает ребятам набор различных продуктов и предлагает выбрать несколько
  полезных продуктов и приготовить вместе какое-нибудь полезное  блюдо.

Ученики
  выбирают полезные продукты и вместе с учителем готовят полезное блюдо.

Коммуникативные,
  регулятивные.

7.      Обобщение новых
  знаний и умений*

-
  Учитель
  просит учащихся подумать и объяснить , чем полезно приготовленное блюдо.
-
  «Итак,
  подведём итог. Что же влияет на наше здоровье и что нужно сделать, что бы оно
  было в порядке?»

Учащиеся
  отвечают на вопрос.

Учащиеся
  отвечают на вопрос.

Познавательные.

Познавательные.

8.      Рефлексивный
  этап

-
  Спрашивает
  учащихся, понравилось ли им работать на уроке? И просит оценить свою работу
  на уроке.

Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке, выбирают изображение мимики, соответствующие
  их эмоциональному состоянию.

Личностные.

file_name: Тех.карта к уроку Полезные и вредные продукты.docx

alt: Поэтому, тема сегоднящнего урока –

title: Технологическая карта к уроку Полезные и вредные продукты


extracted_text:
Урок 15-16

Тема: Поняття підпрограми
та її аргументів. Поняття локальних і глобальних змінних. Формальні і фактичні
параметри підпрограм. Стандартні підпрограми та підпрограми користувача.
Створення і виклик підпрограм.

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з мовою С++ та її складовими

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Поняття підпрограми та її аргументів. Поняття
локальних і глобальних змінних. Формальні і фактичні параметри підпрограм. Стандартні
підпрограми та підпрограми користувача. Створення і виклик підпрограм.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови
програмування С++

III. Етап проектування
План уроку

Поняття
     підпрограми та її аргументів.
Поняття
     локальних і глобальних змінних.
Формальні і
     фактичні параметри підпрограм.
Стандартні
     підпрограми та підпрограми користувача.
Створення і
     виклик підпрограм.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Урок
15

Будь-яку програму можна розділити на частини.
Наприклад, одна з частин відповідає за отримання вхідних даних, інша – за
розрахунок вихідних даних, а третя – передає ці дані на пристрої виведення.
В С++, як і в будь-якій мові програмування є
засоби, які дозволяють об’єднати такі структурні одиниці і присвоїти їм власне
ім’я. Такі структурні одиниці в С++ називаються функціями
(підпрограмами).
Одною із переваг використання функцій є
те, що програма за методом «покрокової деталізації» розбивається на багато
підпрограм і над програмою одночасно можуть працювати різні програмісти,
виконуючи ту чи іншу підпрограму.
Мова С++ включає в себе бібліотеки функцій,
які можна використовувати в програмі. Перед тим, як розповісти як визначити
функцію самому, давайте розглянемо як використовувати стандартні функції.
Розглянемо функцію
sqrt, яка визначає квадратний корінь заданого числа. Вхідними
даними є аргумент функції (число з якого потрібно визначити
квадратний корінь), а вихідними даними є значення, яке обчислює
сама функція. В деяких функціях може бути більше одного аргумента, але більше
одного вихідного значення НЕ БУВАЄ.
Синтаксис використання функції дуже простий.
Наприклад, присвоїмо значення кореня числа 9 змінній kor
kor = sqrt(9.0);
Вираз sqrt(9.0) називають викликом функції (зверненням
до функції). В якості аргумента може виступати як константа(число
9.0), так і змінна. Функції можна використовувати при обчисленні в виразах,
наприклад k = sqrt(D)/2.  Це
Виклик функції можна також використовувати в
cout-інструкціях. Наприклад,
cout<<”Довжина
сторони квадрата, площа якого дорівнює”<<area<<”,
дорівнює ”<<sqrt(area);
Виклик функції – це вираз, який складається з ім’я функції за яким в дужках знаходяться аргументи функції. Якщо у
функції декілька аргументів, то вони відділяються один від одного комами.

Синтаксис виклику функції
Ім’я
_функції (Список_аргументів)

Ім’я

Опис
  функції

Тип
  аргументу

Тип
  вихідного значення

Приклад

Вихідне
  значення

Заголовок
  бібліотеки

sqrt

Квадратний корінь

double

double

sqrt(4.0)

2.0

cmath

pow

Піднесення до степеня

double

double

pow(2.0,3.0)

8.0

cmath

abs

Абсолютне значення тип int

int

int

abs(-7)
abs(7)

7
7

cstdlib

labs

Абсолютне значення тип long

long

long

labs(-70000)
labs(70000)

70000
70000

cstdlib

fabs

Абсолютне значення тип double

double

double

fabs (-7.5)
fabs (7.5)

7.5
7.5

cmath

ceil

Округлення зверху

double

double

ceil(3.2)
ceil(3.9)

4.0
4.0

cmath

floor

Округлення знизу

double

double

floor(3.2)
floor(3.9)

3.0
3.0

cmath

Наприклад, pow(x,y) це , тільки потрібно
пам’ятати, що тип змінних х і у завжди буде дробовим(double).
Увага!!!
При математичному діленні чисел типу int ми
отримаємо число також типу int. Але це не завжди правильно. Наприклад, 9 : 2 =
4,5, але числа 9,2 типу int, а число 4,5 типу double. При діленні в середовищі С++ ми отримаємо наступне:
9 / 2 = 4
Що не є вірним значенням. Для того, щоб програма рахувала вірно, потрібно, щоб хоча б
один аргумент був типу double.
При діленні в середовищі С++ ми отримаємо
наступне:
9 / 2,0 = 4,5                або                   9,0
/ 2 = 4,5

Якщо ми маємо працювати зі змінними, то не досить буде задати один з
аргументів типом double.  Для
правильного підрахунку використовується функція приведення типу int в тип double, яка виглядає так:
double(9);
Дана інструкція перекладає число 9 в число
9,0. Замість числа 9 можна підставляти будь-яку змінну.
double(total_weight);

Наприклад, щоб підрахувати вагу однієї штуки
товару потрібно загальну вагу товару поділити на кількість товару(штук).

int total_weight, number;
double one_weight;
one_weight =
double(total_weight)/ number;

Завдання 1. Обчисліть значення арифметичних виразів:

sqrt(16.0)= 4.0
pow(2,3)= 8.0
abs(3)= 3
fabs(-3.0)= 3.0
ceil(5.1)= 6.0
floor(5.8)= 5.0
7/abs(-2)= 3
sqrt(16)= 4.0
pow(2.0,3)= 8.0
abs(-3)= 3
fabs(-3.5)= 3.5
ceil(5.8)= 6.0
pow(3.0,2)/2.0= 4.5
(7+ sqrt(4.0))/3.0= 3.0
pow(2.0,3.0)= 8.0
pow(1.1,2)= 1.21
abs(0)= 0
fabs(3.5)= 3.5
floor(5.1)= 5.0
pow(3.0,2)/2= 4.5
sqrt(pow(3,2))= 3.0

Завдання 2. Перекладіть математичні вирази на мову С++:
 =sqrt(x+y)
= sqrt(time+tide)/nobody
 = (-b+sqrt(b*b-4*a*c))/(2*a)
= pow(x,
y+7)
 = sqrt()
= abs(x-y)
або fabs(x-y)  labs(x-y)
Завдання 3. Напишіть програму, яка вираховує квадратний корінь з числа Пі, Число
Пі приблизно дорівнює 3,14159. Константа const double Pi знаходиться в
бібліотеці cmath.
#include
<iostream>
#include
<cmath>
using namespase
std;
int mail()
{
cout<<”Квадратний
корінь з ”<<PI<<”=”<<sqrt(PI)<<endl;
return 0;
}

Створення власних функцій
Програміст має можливість самостійно
створювати потрібні йому функції, а потім їх використовувати. Це можна робити
або безпосередньо всередині файлу або в окремому файлі, яким може користуватися
декілька програм.
В Лістингу показано приклад визначення власної
функції в середині програми. Функція називається total_cost і має два аргументи
– ціна одиниці товару і кількість одиниць товару, який потрібно купити. Функція
повертає користувачу повну вартість всього товару з урахуванням податку.
Лістинг
#include
<iostream>
using namespase
std;
// Прототип функції

double total_cost(int number_par, double
price_par);
// Обчислює повну вартість number_par штук по ціні price_par
// з урахуванням 5%
податку.
int mail()
{
double price, bill;
int number;
cout<<”Введіть кількість одиниць товару \n”;
cin>>
number;
cout<<”Введіть ціну одиниці товару \n”;
cin>> price;
bill =
total_cost(number, price); //виклик функції
cout.setf(ios::fixed);
cout.setf(ios::showpoint);
cout.precision(2);
cout<<number<<”
одиниць по ”<< price<<” $”<<”кожна”<<endl;
cout<<”Загальна сума з врахуванням податку”<<bill<<”
$”<< endl;
return 0;
}

//Визначення
функції
double total_cost(int number_par, double
price_par)
{
//Початок тіла
функції
const double TAX_RATE=0.05; //5% податoк.
double subtotal;
subtotal= price_par*
number_par;
return(subtotal+
subtotal *TAX_RATE);
}
////Кінець тіла функції

Приклад діалогу
Введіть кількість одиниць товару 2
Введіть ціну одиниці товару 10,10

2 одиниць по 10.10 $ кожна
Загальна сума з врахуванням податку
21.21 $

Опис функції складається з двох частин, які
називаються прототипом функції та визначенням функції.
Прототип функції описує, як функція повинна викликатися, а також містить інформацію про
ім’я функції, кількість її аргументів та тип функції і закінчується завжди
крапкою з комою. Аргументи прототипу функції
називають формальними параметрами.  Вони виступають в ролі
заповнювача, який стоїть замість реального аргументу. В якості імен формальних
параметрів можуть виступати будь-які правильні ідентифікатори. Перше слово
прототипу функції вказує на тип значення, який повертає дана функція.
Наприклад, в нашому лістингу прототип функції
це
double total_cost(int number_par, double
price_par);
number_par, price_par
– формальні параметри
функція total_cost має тип double
Виклик функції, який знаходиться в програмі має вигляд:
bill =
total_cost(number, price);

Синтаксис прототипу функції
В
коді прототип знаходиться до виклику функції, зазвичай перед функцією main()

Тип_функції     Ім’я _функції
(Список_параметрів);

де Список_параметрів
має вигляд
Тип1_ Формальний
параметр1, Тип2_ Формальний параметр2, і т.д.

Визначення функції описує, як саме функція повинна обчислювати значення. Синтаксис
визначення функції дуже схожий на основну частину програми і складається із
заголовку функції та тіла функції. Заголовок функції
записують таким же чином як і прототип, але не ставиться крапка з комою.
Значення, яке повертає функція визначається саме в тілі самої функції. При
виклику функції замість її формальних аргументів підставляються її реальні
аргументи, після чого виконуються інструкції тіла даної функції. Значення,
яке повертає функція визначається в момент обчислення інструкції return.
Інструкція return складається безпосередньо з слова return та виразу, який повертає функція в програму. Виклик функції
завершується виконанням функції return

Синтаксис визначення функції

Тип_функції     Ім’я _функції
(Список_параметрів)
{//Початок тіла
функції
Об’ява змінних 1
…
Інструкція1;
…
return(Функція, яка повертає значення в програму);
}//Кінець тіла
функції

При повторному виклику функції bill = total_cost(number, price);  замість формальних
(невідомих) аргументів підставляються вже відомі(фактичні
параметри) змінні number, price в функцію та відбувається обчислення
даної функції.
Такий механізм
підстановки називають механізмом передачі по значенню,
а формальні параметри називають формальними параметрами, які передаються по
значенню.
Змінні, які
об’являються в тілі функції називають локальними змінними даної функції.
Змінні, які
об’являються в функції main програми називають локальними змінними функції
main.
Розміщення директиви using в середині
функції виконується аналогічно і називається локальною директивою.
Змінні чи значення, які використовують
модифікатор const називаються константами (постійними значеннями). Для того,
щоб використовувати одну і ту ж константу для декількох функцій потрібно її
об’явити перед прототипом функцій на початку програми. Такі константи називають
глобальними константами.
Крім глобальних констант можна використовувати
глобальні змінні, але використовуються такі змінні в програмуванні дуже рідко.

Завдання 1. Написати прототип і визначення функції з
трьома змінними, яка повертає програмі значення суми цих трьох аргументів. Всі
аргументи типу int

Прототип функції:
int sum(int n1, int n2, int n3);
// Повертає
значення суми трьох цілих чисел

Визначення функції:
int sum(int n1,
int n2, int n3)
{
return(n1+n2+n3);
}

Завдання 2. Написати прототип і визначення функції з
одним аргументом типу double. При додатному значенні аргументу програма
повертає символьне значення ‘P’,
при від’ємному значенні аргументу програма повертає символьне значення ‘F’.

Прототип функції:
char
positive_test (double number);
/* При додатному
значенні аргументу програма повертає символьне значення ‘P’, при від’ємному значенні аргументу програма
повертає символьне значення ‘F’. */

Визначення функції:
char
positive_test (double number)
{
if (number >
0)
{
return(‘P’);
}
else
{
return(‘F’);
}
}

VI.
Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель оцінює
роботу учнів на уроці

VII.Домашнє завдання        Вивчити терміни, конспект
Завдання. Написати прототип і визначення функції з
одним аргументом типу double. При додатному значенні аргументу програма
повертає фразу ‘Здано’, при від’ємному значенні аргументу
програма повертає фразу ‘Не здано’.

alt: Наприклад, pow ( x , y ) це , тільки потрібно пам’ятати, що тип змінних х і у завжди буде дробовим( double )

alt: Завдання 2 . Перекладіть математичні вирази на мову

alt: Визначення функції d ouble total_cost(int number_par, double price_par) { //Початок тіла функції const double

alt: Синтаксис визначення функції


extracted_text:
Издержки и
ценообразование на предприятии

Затраты производственных факторов
(ресурсов), используемые для производственной и реализационной деятельности в
денежной форме, есть издержки. Следовательно, издержки - это все
материальные, природные, энергетические, информационные, трудовые и прочие
затраты, выраженные в денежной форме. От размера издержек во многом зависит
реализационная цена, так как в ее основе лежат затраты ресурсов.
Издержки начали исследовать еще классики
политической экономии: А. Смит ввел понятие «абсолютные издержки», а Д.
Рикардо - «сравнительные издержки». Под термином «издержки» они понимали
средние общественные затраты на производство единицы продукции на среднем
предприятии.
Существенный вклад в изучение издержек
внес К. Маркс. По Марксу, «издержки производства - это то, что стоит товар
капиталисту, а именно сумма расходов на приобретение средств производства и
рабочей силы .
Неоклассическая
концепция рассматривает издержки как сумму затрат на
приобретение факторов производства, т.е. как
денежную оценку затрат физических и духовных способностей предпринимателя.
Понятие издержек рассматривается применительно к предприятию (фирме).
Издержки с позиции социально-экономических отношений делятся на издержки общества и издержки
фирмы.
К издержкам общества
относятся затраты всего живого и овеществленного труда, отраженные в стоимости продукции.
Издержки фирмы - денежные затраты на потребленные в производстве и
реализации ресурсы (средства производства и
заработная плата).
Следовательно, издержки фирмы
состоят из издержек производства и издержек реализации (обращения) или коммерческих
издержек.
Издержки производства - это денежное
выражение затрат на производство продукции.
В России в 90-х гг. XX столетия издержки производства промышленной
продукции были выше, чем в США, в 2,7 раза,
Японии - 2,8, Франции, Германии, Италии - 2,3, Великобритании - 2 раза.
Издержки обращения (реализации) -
денежное выражение затрат на реализацию продукции.
Издержки обращения делятся на
два вида:
дополнительные издержки обращения - это
денежное выражение затрат, связанных с
продолжением процесса производства в сфере обращения (торговли). Это
расходы на транспортировку, содержание складских помещении, хранение, сортировку и упаковку продукции. Они
увеличивают цену реализуемой продукции;
чистые издержки
обращения - это денежное выражение затрат, связанных с расходами на выплату заработной платы продавцам,
кассирам, административно-управленческого персоналу в торговле, на рекламу. На долю чистых издержек в современных условиях приходится до 70% всех издержек обращения.
В Западной
экономической литературе издержки в сфере обращения получили название «трансакционные
издержки». Это
понятие в научный оборот ввел американский экономист Р. Коуз.
Д. Нот выделил издержки:
-  связанные с поиском информации о рынках и условиях движения товаров и
услуг;
-  на определение условий и оформление сделок;

-   на выявление качества товаров, затрат на разработку стандартов, на
охрану фирменных знаков;
-   на защиту правового режима с помощью юридических систем;
-        потери
из-за необдуманного поведения на рынке. В рыночной экономике все издержки фирмы рассматривают как альтернативные
издержки.
Альтернативные
издержки - это одни и те же издержки, оцениваемые с точки зрения выгоды на производстве различных товаров и услуг. При этом выявляется недополученная полезность или упущенная возможность от этих издержек при альтернативном их
использовании.
На экономическом языке это означает, что те издержки, или расходы на производство товара, от которых мы
отказываемся, есть альтернативные (вмененные) издержки.
Вмененные издержки - издержки, от которых следует отказаться, чтобы получить другой товар.
Идея альтернативных издержек принадлежит
австрийскому ученому Ф. Визеру, который критиковал затратную
концепцию Маркса.
С   точки   зрения
экономиста   и   бухгалтера   разделяют
издержки фирмы:
•       на экономические;
•       бухгалтерские.
Экономические издержки - это
альтернативные издержки в форме явных
(внешних) и неявных (внутренних) издержек.
Явные (внешние) - это выплаты фирмы (предприятия) из своего кармана. Они связаны с приобретением ресурсов на стороне. К ним относятся расходы на заработную плату рабочих и служащих, на
сырье, материалы, транспортные услуги, отчисления на
соцстрахование, амортизация и т.д. В российской действительности
они образуют себестоимость продукции.
Неявные (внутренние или вмененные) - это
альтернативные издержки, связанные с использованием ресурсов, принадлежащих
владельцам фирмы. Однако эти издержки  фирма, выплачивает не из своего
кармана. Они являются издержками на собственные ресурсы фирмы, по объему они
равны денежным платежам, которые могли быть получены за использование
собственных ресурсов. Их называют вмененными или издержками
упущенных возможностей. Это может быть доход предпринимателя от
использования собственного труда в своей фирме; арендная плата, которую могла
получить фирма от сдачи имущества в
аренду; ссудный процент от предоставления собственных денег; земельная
рента от предоставления земли и т. д.
В бухгалтерском отчете неявные
издержки не отражаются. Бухгалтерские издержки - это денежные
расходы на производство и реализацию продукции. Они отражаются на бухгалтерских счетах. Бухгалтерские издержки состоят
только из явных (внешних) издержек, т. е. это
выплаты фирмы из своего кармана.
В бухгалтерской и статистической
отчетности эти издержки выступают в виде себестоимости продукции.
Явные издержки делятся
на прямые и косвенные.
Прямые издержки - это
издержки, непосредственно связанные с объемом выпускаемой продукции. Они
изменяются при расширении или сокращении производства. К ним относятся расходы
на найм рабочей силы, на закупку сырья, оплату электрической и тепловой
энергии и т. д.
Косвенные издержки - это
издержки, которые остаются неизменными при любом объеме производства. Это
накладные расходы, арендные платежи, оплата труда предпринимателя, отчисления
на соцстрахование и др.
С развитием предпринимательства и рынка в
России понятие «себестоимость» должно уступить понятию «экономические
издержки». В российской действительности предпринимательская прибыль,
получаемая после реализации товаров и услуг, не входит в себестоимость
продукции. В этом отличие себестоимости от экономических издержек.
Себестоимость - это
бухгалтерские издержки, по размеру она соответствует средним издержкам. В
российской практике себестоимость - денежное выражение издержек производства и
реализации продукции. В ней учитываются все материальные и трудовые затраты в
денежной форме. Определение себестоимости необходимо для того, чтобы знать
окупаемость затрат фирмы на производство и реализацию продукции. В ней находит
отражение уровень технической оснащенности фирмы, уровень организации
производства, качество продукции, рациональные методы управления и т.д. Она
является основой любой цены.
Себестоимость складывается из следующих
элементов затрат (структура себестоимости):
•    материальные затраты (стоимость
сырья, энергии и т.д.);
•    затраты на оплату труда;
•    отчисления на социальные нужды
(Госстрах, пенсионный фонд, обязательное медицинское страхование и т.д.);
•    амортизация основных фондов;
•    прочие затраты (налоги, отчисления во
внебюджетные фонды, плата за аренду и т. д.);
•    расходы по управлению и обслуживанию
производства.
В совокупности все эти расходы образуют производственную
себестоимость. Если к ней прибавить коммерческие расходы (расходы по сбыту
продукции), расходы по подготовке кадров, на содержание
административно-управленческого персонала, транспортные расходы, то получится полная
себестоимость продукции.
По признаку участия в производственном
процессе различают «основные» и «накладные» расходы.
Основные расходы - это
затраты, связанные непосредственно с изготовлением продукции (стоимость сырья,
материалов, топлива, заработная плата и т. д.).
Накладные расходы - это
затраты, связанные с обслуживанием процесса производства и управления. К ним
относятся общехозяйственные, общепроизводственные и коммерческие затраты.
Общехозяйственные расходы - затраты
на содержание аппарата управления фирмы с начислениями, износ инвентаря фирмы
общего назначения, амортизация основных фондов фирмы, расходы на командировки,
почтовые расходы, расходы на подготовку кадров, налоги, сборы и другие платежи
фирмы.
Общепроизводственные расходы -
это затраты на содержание аппарата управления подразделений фирмы
(цеха, отдела, бригады) с начислениями, износ инвентаря подразделений,
амортизация основных фондов цехов, бригад и т.д.
Коммерческие расходы - это
затраты, связанные со сбытом продукции (упаковкой, хранением,
транспортировкой, погрузкой, рекламой и т.д.).
По методу отнесения затрат на
себестоимость продукции бывают прямые и косвенные расходы:
• прямые - затраты, израсходованные
на сырье, материалы, топливо, заработную плату рабочих с отчислениями и т.д.;
• косвенные - затраты,
связанные с содержанием и эксплуатацией оборудования, а также
общепроизводственные, общехозяйственные и коммерческие расходы. Они распределяются
на себестоимость продукции пропорционально основной заработной плате рабочих.
Важнейшим условием повышения эффективности
производства является снижение себестоимости продукции. Главными факторами
снижения себестоимости являются: повышение технического уровня производства,
улучшение организации производства, повышение производительности труда,
экономия в расходовании производственных ресурсов.

file_name: Издержки и ценообразование на предприятии.docx

alt: На долю чистых издержек в современ ных условиях приходится до 70% всех издержек обращения


extracted_text:
Игры, развивающие силу голоса и темп речи
 Голосовой аппарат
малыша еще недостаточно окреп.
 Ребенок не всегда
может правильно им пользоваться, часто говорит тихо, шепотом или наоборот
крикливо.
 Поэтому для развития голоса необходимо проводить игры, в которых
одни и те же звуки или слова надо произносить с различной громкостью.
 Для того, чтобы
речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как
быстро, так и медленно, его необходимо научить пользоваться умеренным темпом
речи.
 Это полезно не
только для развития голоса, но и для формирования хорошего слуха, умения
воспринимать ритм и скорость произнесения звуков.
ГРОМКО – ТИХО
   Цель: Развивать
умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.
   Оборудование:
Большая и маленькая собачки или другие игрушки.
   Ход: Взрослый
показывает двух собачек и говорит: «Большая собачка лает громко: «Ав-ав». Как
лает большая собачка? (ребенок повторяет громко). А маленькая собачка лает
тихо: «Ав-ав». Как лает маленькая собачка? (ребенок повторяет тихо)».
ИДИТЕ С НАМИ ИГРАТЬ
    Цель:
Вырабатывать умение пользоваться громким голосом.
    Оборудование:
Игрушечные мишка, зайчик, лиса или другие звери.
    Ход: На
расстоянии 2 – 3 метров от малыша взрослый расставляет игрушки и говорит:
«Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами.
Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!». Малыш вместе
с взрослым зовет мишку, зайку и лисичку и играют с ними. Важно следить за тем,
чтобы ребенок звал игрушки громко, но не кричал.
НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ
   Цель: Развивать
умение пользоваться тихим голосом.
   Оборудование:
Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями, мелкие
игрушки (кубик, мячик, машинка и др.), коробка для игрушек.
   Ход: Взрослый говорит,
показывая на кроватку со спящей куклой: «Катя много гуляла, устала, пообедала и
уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю.
Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет
игрушку. Важно следить, чтобы малыш говорил тихо, но не шептал.
Семейный клуб

«Ладушки»

Слушаем звуки, играем со звуками.
        С самого
рождения ребенка окружает множество звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев,
лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д. Но все эти слуховые
впечатления воспринимаются малышом неосознанно, сливаясь с другими, боле
важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом,
порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их по
громкости, силе, тембру.
       Умение
сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя
научиться слышать и понимать речь, основное средство общения.
       Для того,
чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо выговаривать
слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там, где
необходимо, менять громкость и скорость речи), он должен научиться напрягать
слух, улавливать и различать звуки.
Эта способность не
возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно
развивать с первых лет жизни. Лучше всего делать это в игре.

Цель игр, приведенных ниже, - открыть для малыша особый мир звуков, сделать их
привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. Вслушиваясь в слова,
играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить
звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих.
Обращайте
внимания ребёнка на звуки вокруг, различайте «звучание» знакомых предметов,
голоса животных, птиц и людей.

КТО ЧТО УСЛЫШИТ?
     Цель:
Развивать слуховое внимание, пополнять активный словарь, развивать фразовую
речь.
   Оборудование:
Ширма, колокольчик, бубен, молоточек, «шумелка», барабан и т.п.
   Ход: Взрослый
за ширмой по очереди издает звуки выше перечисленными предметами и предлагает
детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и
контрастными, чтобы ребенок мог их угадать.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?
    Цель: Развивать остроту
слуха, умение правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы
голоса, которым ее произносят.
   Оборудование: Кукла, игрушечный
мишка, машинка.
   Ход: Взрослый
сидит около стола, на котором лежат игрушки. Ребенок находится на расстоянии 2
– 3 метров от него. Воспитатель предупреждает ребенка: «Я буду говорить
шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» Затем
говорит:
 - Возьми мишку и
посади в машину
 - Возьми мишку из
машины.
 - Посади в машину
куклу.
 - Покатай куклу
машине.
 Ребенок должен
услышать, понять и выполнить эти поручения. Задания нужно давать краткие и
простые, а произносить их тихо, но очень четко.

ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?
     Цель:
Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление
звука, ориентироваться в пространстве.
    Оборудование:
Колокольчик.
    Ход: Ребенок
закрывает глаза, а воспитатель тихо встает в стороне от него (слева, справа,
сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать
направление, откуда доноситься звук. Если малыш ошибается, то отгадывает еще
раз. Игру повторяют 4 – 5 раз. Необходимо следить, чтобы ребенок не открывал
глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту,
откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

УГАДАЙ, НА ЧЕМ ИГРАЮ?
    Цель: Развивать
устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их
звучанию.
    Оборудование: Барабан, бубен,
дудочка и др.
    Ход: Взрослый
поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и
знакомит с их звучанием. Когда воспитатель убедится, что малыш усвоил название
и запомнил звучание инструментов, игрушки убирает за ширму. Взрослый повторяет
так игру на разных инструментах, а малыш по звуку пытается угадать, «чья
песенка слышна». Дайте возможность самому ребёнку поиграть с инструментами.

МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: пузырек с мыльным раствором, рамка для выдувания пузырей,
трубочки различного диаметра - коктейльные, из плотной бумаги, пластиковая
бутылка с отрезанным дном.

Ход игры: Поиграйте с ребенком в мыльные пузыри: сначала взрослый выдувает пузыри,
а ребенок наблюдает и ловит их. Затем предложите ребенку выдуть пузыри
самостоятельно. Следует учесть, что выдувание мыльных пузырей часто оказывается
для малышей довольно трудной задачей. Постарайтесь помочь ребенку - подберите
разные рамки и трубочки, чтобы ребенок пробовал и выбирал, с помощью чего легче
добиться результата. Можно самостоятельно изготовить жидкость для мыльных
пузырей: добавить в воду немного жидкости для мытья посуды и сахара.
Не
забывайте
 следить

за
безопасностью
ребенка
–
не
позволяйте
пробовать
и
пить
жидкость.
ВЕРТУШКА

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно
изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки. Покажите
ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от
дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно: Давай сделаем
ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее - вертушка
вертится быстрее.

ПЁРЫШКО ЛЕТИ

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: птичье перышко.
     Ход игры: Подбросьте перышко вверх и
дуйте на него, не давая упасть вниз. Затем предложите подуть ребенку. Обратите
его внимание на то, что дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на перышко
снизу вверх.

Семейный клуб

«Ладушки»

Игры, развивающие речевое дыхание
     Хорошо
поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов
и фраз.
    Для того чтобы
научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный
вдох через рот.
    Ниже приведены
упражнения, в которых ребенку в игровой форме предлагается подуть на различные
предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного вдоха и быстрее освоить
«трудные» звуки, развить речевое дыхание. Эти упражнения полезны при нарушении
плавности и темпа речи.

ОДУВАНЧИК
     Цель:
Развивать умение длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизировать
мышцы губ.
    Ход:
Упражнение проводится на улице. Воспитатель предлагает ребенку сорвать
отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок
может сделать это, дунув на цветок 3 – 4 раза. Важно следить за правильностью
выдоха. Используйте художественное слово.
 Одуванчик, до
чего ж
 Ты на облачко
похож.
 Страшно даже и
взглянуть:
 Как бы облачко не
сдуть.
 (Г. Виеру)

СНЕЖИНКИ
     Цель:
Развивать речевое дыхание, формировать умение делать плавный и длительный выдох
(не добирая воздуха).
    Оборудование:
Несколько рыхлых кусочков ваты.
     Ход: Взрослый
показывает кусочек ваты и говорит: «На улице падает снежок. Там – снегопад.
Давайте устроим снегопад». Затем кладет на ладошку ребенку «снежинку» и
показывает, как надо дуть. Потом дует ребенок. Упражнение выполняется 2 – 3
раза.
 Снег, снег
кружится,
 Белая вся улица!
 Собралися мы в
кружок,
 Завертелись, как
снежок.
 (А. Барто)

ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ?
      Цель:
Вырабатывать длительное, направленное, плавное ротового выдоха. Активизировать
мышцы губ.
       Оборудование:
Фигурки птиц, вырезанных из тонкой бумаги и ярко окрашенных.
      Ход: Двух
птичек садят на стол у самого края на расстоянии 30см друг от друга. Двое детей
садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!», дети начинают дуть на
фигурки птиц. Важно следить за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на
птичек; не должен сильно напрягаться.

БАБОЧКА, ЛЕТИ!
     Цель:
Вырабатывать длительный непрерывный ротовой выдох.
     Оборудование:
2 – 3 бумажные ярко окрашенные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку
длиной 50см и прикрепляют их к шнуру на расстоянии 30см друг от друга. Шнур
натягивают между двумя стойками так, чтобы бабочки весели на уровне лица
ребенка.)
     Ход: Взрослый
предлагает ребенку подуть на бабочек так, чтобы они полетели. Важно следить,
чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не
добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть малыш
должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.
Бабочка-коробочка,
Полети на облачко,
Там твои детки –
На березовой
ветке!
 (Русская народная
приговорка)

КОРАБЛИК
     Цель:
Вырабатывать длительное, направленное, плавное ротового выдоха. Активизировать
мышцы губ.
    Оборудование:
Таз с водой и бумажные кораблики.
   Ход: Таз с
водой должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик.
Воспитатель объясняет, что для того, чтобы кораблик двигался, на него нужно
дуть плавно и длительно.
 Ветерок, ветерок,

 Натяни парусок!
 Кораблик гони
 До Волги-реки!
 (Русская народная
приговорка)

file_name: буклет Слушаем звуки, играем со звуками.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: буклет "Слушаем звуки, играем со звуками


extracted_text:
Методическое
пособие
Таблица
по русскому языку
«Тире
между подлежащим и сказуемым при отсутствии глагола-связки»

Ставится

1.Если
  подлежащее выражено именем существительным или числительным в именительном
  падеже:
  Москва
  – столица нашей Родины.

2.После
  однородных подлежащих:

  Картофель, морковь, свёкла – овощи.

3.
  Если оба главных члена выражены глаголом в неопределённой форме:
  Жить
  – не землю коптить.

4.
  Если один из главных членов выражен глаголом в неопределённой форме, а второй
  – именем существительным в именительном падеже:
  Цель
  моей жизни – принести пользу людям.

5.
  Если в предложении выражается характеристика предмета путём указания на его
  существенный признак:

  Липа – лиственное дерево.

6.
  Если перед сказуемым стоит указательная частица это, значит или
  вот:

  Учиться – это главная задача.

7.
  Для внесения ясности в смысл предложения:

  Эта игрушка – самая лучшая.

Не ставится

1.Если
  сказуемое присоединяется союзом как или другими сравнительными
  союзами:
  Наш
  дом как картинка.

2.Если
  подлежащее выражено личным местоимением:
  Я
  сделал уроки.

3.Если
  перед сказуемым есть отрицательная частица не:
  Жизнь
  прожить не поле перейти.

file_name: Таблица по русскому языку Тире между подлежащим и сказуемым.docx

alt: Если перед сказуемым стоит указательная частица это, значит или вот :

intro: Данное пособие обеспечит освоение обучающимися случаев постановки тире между подлежащим и сказуемым.

tags: указательная частица

tags: отрицательная частица

tags: сравнительные союзы

title: Таблица 2-4 кл "Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии глагола-связки"


extracted_text:
МБОУ «Сосновская СОШ № 2»

Классный час

«Милосердие – зеркало души»

Составитель:

Щеглова
Людмила  Александровна, учитель начальных классов,
МБОУ
«Сосновская  СОШ №2» Тамбовской области.

Сосновка 2012г
Классный час  «Милосердие – зеркало души»

Цель: воспитание в детях человечности, милосердия, умения
прийти на помощь нуждающимся в ней, стремления быть благородным в жизни.
Задачи:

1.
Помочь учащимся раскрыть
содержание понятия «милосердие»
2.
Способствовать развитию
нравственных качеств: милосердие, доброту, толерантность.

Применяемые методики:
методика использования информационных технологий во внеурочное время.

Оборудование: компьютер,  толковые словари русского языка (словарь   С. И.
Ожегова), ручки, чистые листы бумаги, карточки с тестами, маленькие сердечки,
большое сердце для   классного уголка, компьютер, мультимедиа проектор,
экран, презентация.

              Ход классного часа

1. Вступительное слово
учителя. (Слайд1)

2. Выходят 2 ученика.
Слайд 2

1.
Красиво жить не запретишь
И с Божьей
помощью, быть может,
Ты
где-то, в чём- то победишь,
И верно,
Бог тебе поможет!
Поможет
он тебе любить ,
Быть
добрым , честным  и бесстрашным,
Добро
на всей земле дарить
И
жить в гармонии в мире нашем!

2.
Я знаю, много есть всего,
Чего бы ты
хотел увидеть.
Я знаю,
есть добро и зло,
Есть те,
кого можно обидеть!
Есть те,
кто обижал тебя,
Весь мир
ты можешь упрекать.
Поверь,
всем надо жить, любя.
Поверь,
надо уметь прощать!

Слайд 3

Учитель:
Ребята! Как прекрасно, что человек живет не один на свете. Каждый должен это
понять и почувствовать. Скажите, а какие качества вы больше всего цените в
людях?

Слайд 4

 (ответы детей)

Слайд 5
3. Пословицы о доброте.

Каждый
из вас назвал слово – доброта. А какие пословицы о доброте вы знаете?
Как вы их понимаете?

Слайд 6

4. Учитель:

Тема нашего классного часа «Милосердие- зеркало души»

Слайд 7

- А что
такое милосердие? (ответы детей)

Слайд 8
Ученик.

В словаре
С. Ожегова дано такое определение слову милосердие: «Милосердие – это
готовность помочь кому-нибудь, простить кого-нибудь, человеколюбие»
Слайд 9.
Учитель:  В нашем классе появилось солнышко. Его лучи согревают
нас. Давайте сейчас дадим имя каждому лучику. Это будут слова , близкие по
значению к слову  милосердие.(чуткий, отзывчивый, внимательный,
заботливый, добрый и т. д.)

Давайте
добавим к этому списку менее распространенные слова.

Слайд 10.

Милосердие
 - сострадание, уважение, гуманность, человеколюбие, альтруизм.
Уважение- почтительное отношение, основанное на признании чьих
– либо достоинств.
Гуманность
– человеколюбие, уважение к людям, к
человеческому достоинству, чуткое, доброе отношение к людям.
Человеколюбие
– это любовь к людям, гуманность.
Альтруизм
– это бескорыстная забота о благе
других.
Сострадание
– это жалость, сочувствие.
слайд
Учитель.
А
сейчас ребята прочтут высказывания о милосердии известных людей. Вы внимательно
прослушайте, а затем прокомментируете.

Слайд 11.
Карточка 1. Мы всей
природой пробуждаемся к милосердию, и нет в нашей природе другого столь доброго
свойства. Милосердие происходит от любви. Если мы не имеем милосердия и
сострадания, мы не имеем ничего (святитель Иоанн Златоуст)
Слайд12

Карточка 2. Милосердие
есть пристань для нуждающихся, а пристань принимает всех потерпевших
кораблекрушение и спасает от опасностей , злые они или добрые. ( митрополит
Филарет)

Слайд 13

Карточка 3. Милосердие –
это любовь , которая взаимности не требует, возможна ко всем людям, в этом его
богатство и сила .( Н. Бердяев)

5. Тестирование.

Слайд14

Учитель: Человек рождается и живёт на земле для того, чтобы
делать людям добро. А сейчас я предлагаю вам проверить себя : добрый ли ты
человек.

Слайд   15.

Тест (на карточке)

1.
Можешь ли ты простить человека, который тебя очень обидел?
2. У тебя появились деньги . Смог ли бы ты истратить все, что у тебя
есть, на     подарки друзьям или родным?
3. Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами или
неприятностями. Если тема тебе не интересна, будешь ли ты его слушать?
4. Нравится ли тебе говорить приятное людям,  чтобы поднять им
настроение?.
5. Часто ли ты говоришь маме о своей любви к ней?
6. Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем ,если данная тема
тебя не интересует.?
7. С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других
людей?
8. Если ты уверен в своей правоте,  будешь ли ты выслушивать аргументы
другого человека?
9. Будешь ли ты выполнять работу по прсьбе родителей , если она не
входит в твои обязанности ( что – то выполнить за кого – то из домочадцев ,
например)

Результаты теста.

Слайд 16.

Больше 8 очков.
Ты любезен, нравишься окружающим , умеешь общаться с людьми. У тебя много
друзей. Одно предостережение : никогда никому не позволяй злоупотреблять твоей
добротой.
От 4 до 8 очков: Твоя доброта – вопрос случая: добр ты не с каждым . Для кого – то ты
идёшь на всё , старайся быть со всеми ровным, чтобы не было на тебя обид.
Менее 4 очков .
Тебе предстоит сложная работа над собой.

Учитель :
Ребята, я призываю вас : спешите делать добро , давайте  украшать нашу жизнь и
жизнь окружающих нас людей добрыми делами !.

Слайд17.
6. Стихи о
доброте

 1 уч-к
: Мы желаем вам добра,
Доброй ночи
до утра,
Всем желаем
добрых снов,
Добрых дел и
добрых слов

2 уч-к : Мы желаем , чтобы с вами
Людям было
веселей,
Чтобы добрыми
глазами
Вы смотрели
на людей !

3 уч –к : Уведёт ли вас дорога
От любимого
порога,
Пусть вам
скажет кто – нибудь :
«В добрый час
и в добрый путь!»

Учитель: А кто больше всего нуждается в нашей помощи и
милосердии?(наши бабушки и дедушки)

Стихи о бабушке
1 ученик:
Мы с моею бабушкой – старые
друзья.
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не
перечесть,
И всегда в запасе новенькое
есть!
2 ученик:
А вот руки бабушки – это
просто клад!
Быть без дела бабушке руки не
велят.
Золотые, ловкие, как люблю я
их!
Нет, других, наверное, не
найти таких!
3 ученик:
Мы очень любим бабушку,
Мы очень дружим с ней.
С хорошей, доброй бабушкой
Ребятам веселей!
Выходят 3
учеников.

1.
Достаётся недёшево
Счастье
трудных дорог,
Что ты
сделал хорошего,
Чем ты
людям помог?

2.
Иль под снежной порошей
Жизнь
спасаешь кому?
Делать
людям хорошее – хорошеть самому!
Ах, как
добрые слова нужны!
Не раз мы
в этом убеждались сами.
А может не
слова – дела важны?

3.
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут
у каждого из нас,
На дне
души до времени хранимы,
Чтоб их
произнести в тот самый час,
Когда они
другим необходимы!

Учитель :  У
каждого человека – большого или маленького- свой путь  к доброте . Путь к
доброте – нелёгкий , долгий путь. На котором человека ожидают взлёты и падения,
спуски и подъёмы, чередования добра и зла. Научиться быть по – настоящему
добрым трудно .Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих
совершённых поступках. Помните:

Добрые слова – корни.

Добрые мысли – цветы,.

Добрые дела – плоды.

Добрые сердца – сады .

Заботьтесь
о своём саде и не позволяйте ему зарасти сорняками , наполняйте его солнечным
светом, добрыми словами и добрыми делами.

7.Наш
гость

 Учитель.
К нам на классный час пришёл Беликов Александр –
паралимпиец. Он немного расскажет о себе.

Учитель:
Для тебя, Саша, дети прочтут стихи.

1)
В этом мире огромном , в котором
живём я и ты,
Не хватает
тепла, не хватает людской доброты.
Будем
вместе учиться друг друга беречь и любить,

Будем вместе учиться друг другу ,как звёзды светить!

2)
Пусть не ставят нам в школе
отметок за щедрость души
Ты однажды
возьми и добро просто так соверши,
И тогда на
морозе щемяще запахнет весной,
И тогда на
земле станет больше улыбкой одной!

3)
Ждут нас сотни дорог, но у каждого
будет своя,
И до цели
добраться , конечно, помогут друзья,
Чтоб
скорее исполнились давние наши мечты,
Пусть
всегда будет главным уроком- урок доброты!

4)
Весной зашумит вода,
Зимой
запоют ветра.
Давайте
всегда, друзья,
Друг другу
желать добра!

8.
Многодетные семьи

Учитель: Ребята, в нашей школе около 40 многодетных семей. В
том числе и семья Поповых. Семья молодая, но у них растут пятеро детей: трое
своих и двое приёмных, которые для них тоже стали родными. У нас в гостях мама
семейства Попова Алёна Михайловна. Ей слово.

Слайд 18.

9 . Чаще
говорите добрые слова.

Учитель.

Медики советуют ежедневно 1 – 3 минуты посвящать
добрым  словам. Каждое доброе слово несёт силу, энергию, прежде тому человеку,
кто сказал его, а затем и тому, в адрес которого слова были сказаны. Важно не только
сказать доброе слово, но и вложить в него душу. Без тепла, без искренности
сказанное слово – неживое.

Слайд 19.
Учитель
: Давайте встанем в круг и споём
песню «Дорогою добра»

Учитель: Мы заканчиваем наш классный час . На
прощание  давайте зажжём свечу и  передавая её из рук в руки, скажем друг другу
доброе слово , пожелание.

Учитель.
Но, как
бы  жизнь не летела,
Дней своих
не жалей.
Делай
доброе дело
Ради
счастья людей!
Слайд 20.

            Учитель: Закончился наш классный час. Я думаю, вы многое
поняли и о многом задумались: а правильно лия себя веду по отношению к старшим
и своим друзьям. Желаю , чтобы вы всегда были добропорядочными и милосердными.

Слайд 21
Информационные
источники:
1. Л.Л .Шевченко. Православная культура. 2-й год обучения. Учебное
пособие для начальных классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Книга
вторая. М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2004.
2. Л.Л. Шевченко. Православная культура (духовно-нравственная
культура). 2 год обучения. Методический комплект для учителя в составе:
методическое пособие, наглядное пособие, аудиокассета. 2 издания. — М., Центр
поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2004-2007.
3. В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. Сборник. Эксмо.
640 с. 2009 г
4. С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Под ред. д.ф.н., проф.
Н. Ю. Шведовой. Москва. Русский язык. 1984 г
5. .А. В. Кураев. Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4
класс: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение,
2011.
6. А.В.
Кураев. Основы религиозных культур и светской этики: Книга для учителя. М.,
2009;
8.Компьютерные
презентации.

Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за Солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба ведёт
Себя не как сестра,
А если с другом худо -
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!

Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра!
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за Солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час. МИЛОСЕРДИЕ- ЗЕРКАЛО ДУШИ..doc

alt: МБОУ «Сосновская СОШ № 2»

alt: Учитель : Ребята! Как прекрасно, что человек живет не один на свете

alt: Но, как бы жизнь не летела,

title: Классный час "Милосердие-зеркало души"


extracted_text:
Памятка родителям "Безопасное лето -2022"

Уважаемые
родители!
В
целях профилактики несчастных случаев среди несовершеннолетних в период летних
каникул просим Вас обратить особое внимание на следующие факторы и действия,
обеспечивающие безопасность детей:
1.
Не оставляйте несовершеннолетних на
долгое время без присмотра, контролируйте их местоположение.
2.
Запретите детям играть на проезжей части,
вблизи строек, заброшенных колодцев, разрушенных домов, залезать в стоящие
бесхозные машины, подвалы и другие подобные места.
3.
Объясните детям, что опасно ходить по
парку, безлюдным и неосвещенным местам.
4.
Внушите ребенку, что купание в
водоемах без присмотра взрослых категорически запрещено.
5.
Учите детей соблюдать Правила
дорожного движения, наблюдать и ориентироваться на дороге.
6.
Не позволяйте детям ездить на такси
или в общественном транспорте без сопровождения, не разрешайте детям
«голосовать» на дороге.
7.
Учите детей пользоваться телефоном в
случае чрезвычайной ситуации. Они должны знать, кому и куда следует звонить с
просьбой о помощи.
8.
Учите детей не разговаривать с
незнакомыми людьми, не принимать то них никаких подарков. Объясните, что посторонним
является любой взрослый, которого он не знает, даже если он будет говорить, что
знает ребенка или его родителей. 9.   Научите детей действиям в различных экстремальных
ситуациях (пожар, затопление, проблемы с электропроводкой, газоснабжением, телефоном,
попытке проникновения в квартиру и т. п.).
10.
С раннего возраста объясните детям
пагубность курения, алкоголя, наркотиков. Никогда не предлагаете алкогольные
напитки несовершеннолетним, не курите и не употребляйте алкоголь в присутствии
детей!
Помните, безопасность ваших детей во многом
зависит от вас!

Общие
правила безопасности детей на летних каникулах
Опасности подстерегают детей не только в
местах отдыха, но и на детской площадке, на дороге, в общественных местах.
Однако следование рекомендациям поможет снизить риски:
для ребенка обязательным является ношение
головного убора на улице для предотвращения теплового или солнечного удара;
•       приучите
детей всегда мыть руки перед употреблением пищи;
•       мойте
овощи и фрукты перед употреблением;
•       обязательно
учите ребенка переходу по светофору, расскажите об опасности, которую несет
автомобиль;
•       важно
научить и правилам пожарной безопасности в летний период;
•       не
позволяйте разводить костры без присутствия взрослых;
•       не
отпускайте детей одних на водоемы;
•       кататься
на велосипеде или роликах необходимо в защитном шлеме, налокотниках и
наколенниках.
Осторожно
– Солнце!
Неконтролируемое пребывание детей на солнце
чаще всего приводит к возникновению солнечного ожога, который представляет
собой острое воспаление кожи в ответ на действие естественного или
искусственного ультрафиолетового излучения.
Следует избегать нахождения на открытом
солнце в период с 11 до 16 часов, всегда надевать головной убор (панамки или
шляпки с широкими полями, кепки или банданы с козырьком и защитой шеи), а также
использовать солнцезащитные очки и специальную солнечную косметику.
Кроме этого, детям необходимо обеспечить
достаточный питьевой режим (бутилированная вода, несладкие соки, морсы и др.).
Безопасность на воде
•       не
разрешайте купаться ребенку без вашего присмотра, особенно на матрацах или
надувных кругах;
•       отпускайте
детей в воду только в плавательном жилете или нарукавниках;
•       не
позволяйте детям играть в игры, где участники прячутся под водой или их
“топят”, такие развлечения могут окончиться трагедией;
•       не
разрешайте заплывать за буйки и нырять в неизвестных местах водоема, поскольку
камни и ветки деревьев часто приводят к травмам;
•       контролируйте
время пребывания ребенка в воде, чтобы не допустить переохлаждения;
•       во
избежание солнечных ожогов смазывайте кожу ребенка специальными солнцезащитными
средствами;
•       находясь
у воды, помните о собственной безопасности и безопасности ваших детей!!!
Безопасность на дороге
•       необходимо
учить детей не только соблюдать Правила дорожного движения, но и с самого
раннего возраста учить их наблюдать и ориентироваться;
•       находясь
с ребенком на проезжей части, не спешите, переходите дорогу размеренным шагом;
не посылайте ребенка переходить или
перебегать дорогу впереди вас – этим вы обучаете его переходить дорогу, не
глядя по сторонам;
•       учите
ребенка смотреть! У него должен выработаться твердый навык: прежде, чем сделать
первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех
направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма;
•       начинать
движение через проезжую часть на зеленый сигнал светофора можно только
убедившись, что все машины остановились;
•       учите
ребенка оценивать скорость и направление будущего движения машины. Научите
ребенка определять, какая машина едет прямо, а какая готовится к повороту;
•       учите
ребенка замечать машину. Иногда ребенок не замечает машину или мотоцикл,
находящийся вдалеке. Научите его всматриваться вдаль;
•       твердо
усвойте сами и научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить
из него можно только тогда, когда он стоит. Объясните ребенку, что нельзя
прыгать на ходу;  выходить на дорогу из-за стоящего транспорта нельзя!

Используйте при возникающей опасности телефоны:
МЧС 101  Полиция 102 Скорая медицинская помощь 103
Уважаемые родители!
Предупреждаем
Вас о том, что Вы несете полную ответственность за жизнь, здоровье и
безопасность Ваших детей во время летних каникул!
1.
Законными представителями
несовершеннолетнего являются его родители или лица, замещающие их.
2.
Родители несут полную ответственность
за воспитание и содержание своих несовершеннолетних детей (даже если ребенок
находится у бабушки, ответственность несут родители. Поэтому необходимо
ознакомить близких родственников с ответственностью за жизнь Вашего ребенка.
3.
Повторите с детьми наизусть телефоны
экстренных служб спасения, куда дети могут позвонить, если Вас не окажется
рядом.
4.
Административная ответственность
наступает с 14 лет, уголовная – с 16лет. Однако за употребление, распространение
наркотических средств, кражу, хулиганство – уголовная ответственность с 14 лет.
5.
За правонарушения, совершенные
несовершеннолетними до 14 лет, административную ответственность несут родители.
6.
При нахождении на улице в вечернее
время необходимо обязательно наличие световозвращающего элемента (фликера) в
целях безопасности.
7.
Езда на велосипеде по проезжей части
разрешена с 14 лет только при отсутствии тротуара. При пересечении проезжей
части дороги по пешеходному переходу велосипедист должен вести велосипед рядом
с собой и руководствоваться требованиями для движения пешеходов. Велосипед
обязательно должен быть оборудован сигнальным звонком, зеркалом заднего вида,
котофотами. Переезжать пешеходный переход на велосипеде ЗАПРЕЩЕНО. На
велосипеде детям можно кататься в пешеходных и жилых зонах, на тротуарах,
велосипедных и пешеходных дорожках, не создавая препятствия для безопасного
движения пешеходов.
8.
Нецензурная брань в общественном
месте является правонарушением.
9.
Воровство недопустимо как во
взрослом, так и в детском возрасте (уголовная ответственность).
10.
Расскажите детям об опасности
экстремальных селфи (в недостроенных зданиях, на строительных объектах, на
поездах и железной дороге, на крышах высотных зданий). 16.  Несовершеннолетним
детям запрещено находиться на крышах многоэтажных домов.
11. Любое правонарушение, преступление несовершеннолетнего
влечет за собой постановку на профилактический учет в инспекцию по делам
несовершеннолетних.
12.
Не оставляйте несовершеннолетних
детей одних дома.
13.
Контролируйте местонахождение Вашего
ребенка постоянно. Помните об опасности заброшенных зданий, котлованов,
строительных объектов и др.

file_name: памятка для родителей безопаасное лето 2022.docx

alt: Осторожно – Солнце! Неконтролируемое пребывание детей на солнце чаще всего приводит к возникновению солнечного ожога, который представляет собой острое воспаление кожи в ответ на действие…


extracted_text:
Практикум по теме «Функции и графики»
Задания в классе:
1.  Дана
функция у = 2х – 3. Найдите:
А) значение функции при х = 1;
Б) значение аргумента, при котором значение функции у
= -7.
2. Определите точки пересечения графика функции                                    у
= -3х + 5 с осями координат.
3. Принадлежит ли графику функции у = 2х + 1 точка                            А
(-1; -3)?
4. Постройте график функции у = кх и определите
угловой коэффициент к, если график проходит через точку А (-6; -3).
5. График функции параллелен прямой у = 3х – 7 и
проходит через точку А (2;1). Задайте формулой эту функцию.
6. Из приведенной зависимости выразите  переменную
через все остальные.
А) U
= R∙I.
Выразите I.
Б) V=
ыразите s0.

file_name: Практикум по теме.docx

alt: Практикум по теме «Функции и графики»

title: Практикум по теме "Функции и графики". Алгебра 7 класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._16.docx


extracted_text:
Групповая работа обучающихся как метод повышения общеучебных
компетенций

Групповая работа
обучающихся является эффективным методом повышения общеучебных компетенций,
таких как коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, креативное
мышление и решение проблем. Этот метод активно используется в современной
образовательной практике и признан способствующим развитию ключевых навыков
учащихся.
Одним из основных
преимуществ групповой работы является возможность обмена знаниями и опытом
между учащимися. В процессе совместной деятельности они учатся слушать друг
друга, высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и приходить к
консенсусу. Это способствует развитию навыков эффективного общения и
взаимодействия, что является важным аспектом для успешной адаптации в
современном обществе.
Кроме того, групповая
работа способствует развитию учебной мотивации учащихся. Коллективное решение
задач и достижение общих целей могут стимулировать учащихся к активной учебной
деятельности и повышению ответственности за результат. Участие в групповой
работе также способствует развитию лидерских качеств, умению организовывать
работу коллектива и принимать решения.
Групповая работа
обучающихся также способствует развитию креативного мышления и способности
решать проблемы. В процессе совместной деятельности учащиеся могут сталкиваться
с различными точками зрения, что способствует поиску нестандартных решений и
развитию креативности. Коллективное решение задач позволяет учащимся видеть
проблему с разных сторон и находить оптимальные пути ее решения.
Таким образом, групповая
работа обучающихся является эффективным методом, способствующим развитию
общеучебных компетенций. Она помогает учащимся развивать коммуникативные
навыки, умение работать в коллективе, креативное мышление и решение проблем,
что является важным для успешной адаптации в современном обществе и достижения
успеха в учебе и карьере.

file_name: Групповая работа обучающихся как метод повышения общеучебных компетенций.docx

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Предмет  Английский язык     Класс 3
Тема урока  Собираемся на пикник.
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок № 5 в разделе №
2 в КТП по английскому языку. Автор УМК  «Enjoy English»  М.З.Биболетова,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Тип урока открытие новых знаний
Цель урока: Создание условий для формирования личностных,
предметных и метапредметных компетенций и проявление познавательной активности
учащихся.
Задачи урока:
Обучающие:

Во всех видах речевой деятельности повторить ранее
     изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Продукты».

2.
Формировать
навыки ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
3.       Формировать
грамматические навыки: употребление модального глагола must
Развивающие:
1.Развивать навыки и
умения во всех видах речевой деятельности.
2.Развивать умения
систематизировать новые знания и на их основе заполнять пропуски в
предложениях.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
чувство гордости за свою школу,  интерес к образованию как части культуры
страны изучаемого языка.
2.Воспитание субъекта
межкультурного взаимодействия, воспитание положительного отношения к стране
изучаемого языка.

Технологическая карта

Этап урока

время,
  мин

Содержание учебного
  материала

Методы и приёмы работы

Деятельность
учителя

Деятельность
  обучающихся

ФУУД (формирование
  универсальных учебных действий)

1.Организационно-мотивационный
Цель:
Включить детей в деятельность на
  личностно-значимом уровне.

 2
  мин.

Приветствие.

Фронтальная
Словесный метод

Ответы на вопросы

Здоровается с учениками ( Good morning , children. I am glad to see you, sit down
  please), проверяет готовность учащихся к уроку. Создает
  эмоциональный настрой на учебную деятельность
( How are you today? Are you OK?

Дети приветствуют
  учителя.
Good morning.
Отвечают на вопросы
  учителя.
I am fine. Thank you.

Регулятивные: научится основам саморегуляции
  эмоциональных состояний.
Коммуникативные: владеть устной речью, уметь оформлять
  свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.
Личностные: смыслообразование,
  внутренняя позиция школьника, учебно-познавательный интерес.

3
  мин.

Фонетическая
  зарядка.
(Слайд № 2)

Работа хором и  в
  парах

Children, look at the blackboard, please.
  You can see the poem here. Let's read it.
Учитель читает стихотворение, затем дети повторяют его за
  учителем.
Yellow picture I painted for Mum:
Yellow beach under the yellow sun,
Yellow, yellow, yellow rays,
Yellow yacht on the yellow waves!
Thank you. And read this poem in pairs,
  please.

Дети читают
  стихотворение друг другу в парах

II. Актуализация
  знаний.
Цель:
Повторение изученного материала,
  необходимого для «открытия новых знаний и умений»

1
  мин.

 Тема урока «Собираемся на пикник»
(слайд № 1)

Фронтальная
Демонстрационный
  метод – показ слайдов

My
  dear friends. Look at the blackboard, please.
How
  do you think what will we talk about?

Дети смотрят на
  презентацию и пытаются отгадать тему урока.

Личностные: оценивать
  собственную учебную деятельность, свои достижения, выдвижение гипотезы,
  планирование учебного сотрудничества.
Регулятивные: уметь
  давать правильные ответы,  сравнивать свои ответы с правильными.
Познавательные:
  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

4
  мин

Повторение изученных слов( milk,
  bread, cheese..)
(Слайд № 3)

Ответы на вопросы,
составление
  предложений.

Организует коллективную работу повторения изученных слов
( milk, bread, cheese..)
Let’s go to a picnic.
What must you take?

Составляют предложения
You
  must take bread, juice, tea, cheese …

III. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы
Цель:
Овладение
  действиями постановки задач.

2
  мин

Введение нового
  материала.
(Слайд № 4)

Словесный метод
Работа в группах.

Ребята, а если мы
  собираемся на пикник, то нам потребуется много еды.
Look at the screen. How many apples can
  you see? (одно, много).
Can you guess, what  shall we speak
  about?

Сталкиваются с трудностью
  употребления новых слов many/ much с существительными.

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
  больше узнать, мотивация, внутренняя позиция.
Регулятивные: совместное
  целеполагание, выработка способов действия.
Познавательные: выдвижение
  гипотез.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества

IV.Решение
  проблемы (работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка
  выводов)
Цель:
Овладение действиями поиска, обработки,
  анализа информации, формулирования вывода.

7
  мин.

Формулирование
  правила. (Слайд № 5)

Демонстрационный
  метод – показ слайдов
Работа в группах

Организовывает работу в группах.
Let`s look at the text books. Look at the
  rule and read it.

Происходит обсуждение
  в группах. С опорой на правило в учебнике дети обсуждают свое правило в
  группах (4 человека), создают единый вариант.
Сравнивают свои варианты правил с правилом на доске. Приходят к общему
  мнению. Представляют результат классу для обсуждения. Записывают полученное правило в тетради.

Личностные:
  умение применять полученные знания в практической деятельности.
Регулятивные: работать
  самостоятельно  по плану.
Познавательные: представление
  результатов исследования, соотнесение с гипотезой, оценка полученного
  результата.
Коммуникативные:
  умение работать в группах, планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками, формирование толерантности, согласовывать умения по решению
  учебной задачи.

V. Динамическая пауза.
Цель:
Отдохнуть
  от работы, восстановить силы.

3 мин.

Слайд № 6

Демонстрационный
  метод – показ слайдов

Организует отдых

Are you tired a little bit? Let’s have a rest and do our
  exercises. Stand up please.

Выполняют с учителем физические упражнения, проговаривая
  выражения на английском языке.

Умение с достаточной
  полнотой и точностью выполнять действия.

VI. Первичное закрепление
Цель:
Закрепить
  полученные знания  в ходе групповой и парной работы

3 мин.

Устная практика.
  Говорение.
(Слайд № 7)

Словесный метод

Собираясь на
  пикник, мы так проголодались, что представили себя великаном, готовым съесть
  очень много.  Скажите, что вы готовы сейчас съесть.

Составляют предложения
I can eat many apples. And you? …

Регулятивные: планировать
  решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций,
  объяснять полученный результат и оценить его достоверность, сравнивая с
  табличным значением
Коммуникативные:
  принятие решения и его реализация, строить высказывания, понятные для
  партнеров, воспринимать на слух ответы обучающихся, договариваться и
  приходить к общему мнению в совместной деятельности.

VII.Работа по самостоятельному применению новых знаний
Цель:
Умение
  применять  полученные знания на практике вместе с ранее полученными знаниями

5 мин.

Самостоятельная
  работа.(Слайд № 8,9)

Самостоятельная
  работа в тетрадях.
Демонстрационный
  метод – показ слайдов

Организует
  самостоятельную работу
Впишите слова much/ many в
предложения.

Выполняют
  самостоятельную работу, затем взаимопроверку и оценивают работу.

Регулятивные: планировать
  решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций,
  объяснять полученный результат и оценить его достоверность, сравнивая с
  табличным значением Личностные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

VIII. Развитие навыков смыслового чтения

5 мин.

Чтение текста, работа с учебником.

Работа в группах.

Let`s read the story about Jim`s and
  Jill`s picnic.  Удался ли пикник? Read the text and
  answer the question
“Is the picnic good?”

Учащиеся продолжают работать
  в группах, сканируют текст, игнорируя незнакомую лексику и грамматические
  структуры, отвечают на вопросы к тексту.

Познавательные:
  Развить умения просмотрового чтения, языковой догадки.
Регулятивные:
Принимать и
  сохранять учебную цель и  задачу; осуществлять самоконтроль.

IX. Рефлексия
Цель:
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего
  класса.

5 мин

Итоги урока.
  Оценки.
(Слайды № 10-13)

Словесный метод

Подводит учащихся к
  обобщению учебной деятельности на уроке.
Отмечает степень
  вовлеченности учащихся на уроке.
 (Расскажите
  мне, что на уроке мы узнали? Вам понравился урок? А что вам особенно
  понравилось?) Просит учеников помочь оценить учебную деятельность друг
  друга.
Дает комментарий к
  домашнему заданию.
Прощается с учениками (Thank you for your work. That`s all for today. Good bye,
  children. See you soon)

Анализируют.
Выполняют устное
  задание,
Подводят итоги.
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Оценивают свою
  деятельность и деятельность одноклассников на уроке.
Называют основные
  позиции нового материала и как они их усвоили.
Записывают в
  дневниках домашнее задание
Прощаются с
  учителем.  Good bye, teacher.

Личностные: оценивание
  усваиваемого  содержания, самоанализ.
Регулятивные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать
  деятельность. Осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный
  контроль (« что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав
  учебного действия»).
Коммуникативная:
  уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной
  деятельности

file_name: новая карта.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО

alt: Технологическая карта

alt: Фонетическая зарядка. (Слайд № 2)

alt: II . Актуализация знаний.

alt: III . Постановка учебной задачи

alt: IV .Решение проблемы (работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка выводов)

alt: V . Динамическая пауза. Цель:

alt: VI . Первичное закрепление Цель:

alt: VII . Работа по самостоятельному применению новых знаний

alt: IX . Рефлексия Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса

title: Урок английского языка на тему "Собираемся на пикник" 3 класс