extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Урок: 5.3В Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Алгоритмы.
  Моя
  первая программа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.2.2
  Представлять алгоритм в словесной форме

Цели урока

Образовательные:
·
  Ознакомить
  типами алгоритмов;
·
  Разобрать
  этапы решения задач на ЭВМ;
·
  Научить
  составлять простейшие программы в игровой среда;
·
  Рассмотреть
  пример задачи в игровой среде.
Развивающие:
·
  ***Развивать
  дивергентное мышление при помощи соответствующих заданий;
·
  Развивать
  умения строить аналогии, обобщать и систематизировать;
·
  Развивать
  положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, интересов,
  творческой инициативы и активности.
Воспитательные:
·   Способствовать
  обогащению и усложнению словарного запаса;
·   Способствовать
  развитию творческого мышления
·   Способствовать
  формированию бережного отношения к окружающим предметам, взаимного уважения
  друг к другу.

Критерии успеха

1)
  умеет описывать задачу согласно этапам решения задач;
2)
  умеет определять входные и выходные данные
3)
  умеет строить блок – схему по постановке задачи.

1)
  анализирует полученный результат;
2)
  знает последовательность этапов решения задач на ЭВМ

Языковые цели

алгоритм,
  среда программирования, эргономика, формат, команды, запись
решение,
  модели, ошибки, правила безопасности, информационные ресурсы.
/мы
  решили задачу следующим образом…
Во-первых,
  я/мы… затем, я/мы… наконец, я/мы…
Мои/наши
  причины, по которым мы выбрали данное решение …

Привитие ценностей

Бережное
  использование школьного оборудование
Уважительное
  отношение к сверстникам и учителю
Развитие
  теплых отношений внутри микроклимата
Развитие
  конструктивного подхода

Межпредметные связи

Математика

Предварительные
  знания

Типы
  алгоритмов

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Стадия
  вызова
1-5 мин.

5-10 мин.

Организационный
  момент: Приветствие
  учащихся.
На
  экран монитора выводится следующее задание

***Данное
  задание способствует развитию дивергентного мышления, а именно мыслительной
  операции производительности (По Дж. Гилфорд).

Объекты:
  ученическая парта, котенок

Ученикам
  заранее раздается белые листы, где они должны выполнить предложенное задание.
Ученики
  по очереди оглашают свои идеи.

Далее ученики
  анализируют следующее задание:

Ученики
  в группах анализируют и озвучивают ответ с обоснованием.
Далее
  учитель демонстрирует ответ.

Данное
  задание преследует цель активизировать мыслительную деятельность через анализ
  предоставленных терминов.

Тем
  самым, ученики выходят на тему и на цель урока.
После
  целеполагания учитель демонстрирует Цели обучения и связывает с
  сформулированными целями урока детьми.

Интерактивная доска

Презентация

Стадия
  осмысления
10-12 мин.

12-17 мин.

17-30 мин.

30-38 мин.

Индивидуальная работа по общему заданию.

Ученикам демонстрируется задание,
  которое нужно выполнить индивидуально.  Выполненный раньше всех ученик
  приглашается на демонстрацию, остальные сравнивают ответ со своим ответом.
Далее ученикам предоставляется вниманию
  правильный ответ.

Далее ученики выполняют задания в парах.

Далее при выполнении данного задания,
  ученики самостоятельно оценивают выполненную работу  и с помощью демонстрации
  правильных ответов.
Указание по отметке:
Галочка – правильный ответ;
Крестик – неправильный ответ.

После ученики  в парах обсуждают свои
  недочеты.

После учитель объясняет теоретический
  материал, выделяя ключевые слова.
Знакомство с этапами решения задач на
  ЭВМ.
Далее идет инструктаж по оформлению
  блок- схемы, согласно требованиям оформления.

Далее учитель знакомит с видами
  алгоритмов.
После озвучивания видов, учитель дает
  возможность самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы в
  индивидуальной форме.
Источником поиска нужной информации
  служит Интернет.
Далее ученики делятся своими
  результатами поиска.
После ученики закрепляют знание о видах
  алгоритмов с помощью интегрированного  задания. (работа в парах)

Ученики меняются листами с ответами,
  учителем предоставляется ответ на задание, проводится взаимоценивание.
После проверки и оглашения результативности
  у учащихся, учитель приступает к следующим пунктам:
1)       Знакомство
  с игровой средой Scratch;
2)       Демонстрация
  примеров.
Интерфейс Scratch
  и основы работы в нем

Будем знакомиться
  с интерфейсом Scratch
  постепенно, разбирать работу  лишь того, что нам потребуется на текущиймомент.
После того, как программа запустилась,
  перед нами появляется окно, в котором можно выделить три части (три столбца).
  В свою очередь каждый столбец состоит как бы из двух ячеек: верхней и нижней.
  Все ячейки разные и каждая из них предназначена для своей конкретной цели.

Верхняя
  ячейка в первом столбце содержит восемь кнопок, которые называются движение,
  контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные. При
  включении одной кнопки все остальные выключаются. Включенная кнопка вся
  окрашивается в соответствующий ей цвет. При
  этом внижней ячейке первого
  столбца появляются команды, связанные с включенной кнопкой. У всех кнопок
  разные привязанные к ним команды. Попробуйте нажимать кнопки и посмотрите,
  как меняются команды в нижнейячейке.
На этом
  уроке нас будут интересовать
  только команды, связанные с кнопками
движение и
  контроль.
Рассмотрим верхнюю ячейку второго
  столбца.

Здесь показаны свойства объекта, которым
  мы будем управлять (писать
  программы  для  него).  Сейчас  -  это  кот.   Его
  имя  написано  в  поле   -
  Спрайт1.
Странное
  имя для кота, не так ли? Спрайтами в Scratch
  называются все объекты по умолчанию, отличаются лишь их номера. Обычно
  предполагается, что мы сами их будем переименовывать и называть более
  адекватными именами. Например, для кота лучше в поле имени вписать кот или
  Вася или что-нибудь еще. Сделайте это.
Ниже поля имени отображены три свойства
  объекта (в данном случае, кота)— это его
  положение (координаты xи
  y) и направление. Если
  вы уже изучили работу в среде KTurtle,
  то вспомните, что направление, когда черепашка
  «смотрит» вверх равно 0 градусам, когда точно
  направо — равно 90 градусам, а полная окружность равна 360-ти градусам. Здесь
  то же самое. Кот смотрит направо,
  поэтому его направление равно90.
Внизу мы видим три кнопки-вкладки — скрипты,
  костюмы и звуки. От того какая из них нажата, зависит ячейка
  внизу. Если нажата кнопка скрипты, то нижняя ячейка второго столбца
  покажет программы (скрипты) для объекта, который отображен в верхней ячейки.
  Сейчас нажата кнопка скриптыи мы видим пустую ячейку внизу. Это значит,
  что для кота пока нет никакой программы. Мы составим ее чуть позже. Кнопки костюмы
  и звуки позволяют настраивать и менять соответственно внешний вид
  объекта и издаваемые им звуки. Оставьте включенной кнопку скрипты.
Перейдем к третьему столбцу и опишем в
  нем только верхнюю ячейку, где видим
  белое поле и кота на нем. Белое
  поле — это холст. Многие действия, которые задаетпрограммист на вкладке скрипты, объект выполняет именно на холсте. Так,если мы запрограммируем ходьбу
  кота, то он будет перемещаться
  по холсту.
Если зажать левую кнопку мыши над котом,
  азатем не отпуская ее перемещать
  мышь, то кот будет перемещаться. Таким образом, мы можем менять  его положение на холсте. Переставьте кота в другое место и посмотрите в ячейку
  свойств объекта (второй столбец). Заметьте,
  что координаты xи
  yизменили свои значения.
Над холстом
  находятся две вот такие кнопки:

Когда для объектов (кота и других) будут
  составлены какие-нибудь скрипты (программы) на вкладке скрипты, то
  чтобы объекты начали их выполнять, надо нажать зеленый флажок. Чтобы
  остановить выполнение, надо нажать красный круг. Не забывайте останавливать
  свои скрипты!
Над флагом и кругом мы видим еще три
  кнопки.

Они предназначены для изменения всего
  окна приложения Scratch.
  Сейчас у нас включена вторая кнопка, поэтому окно Scratch
  примерно поровну разделено на три
  столбца. Однако если мы составляем какую-нибудь очень сложную программу и у
  нас получается очень большой скрипт, то
  лучше нажать первую кнопку. При этом второй столбец займетсущественную
  часть окна. Третья кнопка
  предназначена исключительно для просмотра созданной программы-анимации. Если
  ее нажать, то холст занимает центр
  экрана, и доступными остаются только три кнопки: запуск программы (зеленый
  флажок), остановка программы (красный круг) и выход из режима презентации (стрелка), осуществляющий возврат к предыдущему окну. Попробуйтепереключатьсямеждурежимамиработы.
Первая
  программа

Мы уже рассмотрели интерфейс достаточно,
  чтобы написать первую программу для кота.
Сейчас включена кнопка движение и
  видны команды, отвечающие за
  перемещениеобъекта. Если перетащить мышью любуюих этихкоманд в ячейку скрипты,
  то  она  станет  командой  для кота. Например, идти 10 шагов заставит
  животное переместиться на 10 точек экрана. После того как команда перемещена
  в скрипты, можно посмотреть, как она работает, совершив двойной клик по ней.
  Кот шагнет на холсте. Задайте команду работает.для объекта и проверьте, как
  она. У нас есть программа для кота, состоящая из одной команды. По идее при
  нажатии на кнопку запуска (зеленый флаг) она должна срабатывать. Но на самом деле этого
  не произойдет. Чтобы
  программа запускалась при нажатии флажка, надо  в ее начало поместить
  специальную команду, которая
  связана с кнопкой  контрольНанейнаписано           и изображензеленыйфлажок. Если взять  эту команду,  перетащить  в  поле  скриптов
  и  соединить  с  командой программа станет
  запускаться при нажатии на кнопку запуска. Сделайте это., то

Обратите внимание на то, как соединяются
  между собой команды: как блоки в конструкторе Лего. В каких-то случаях это
  может служить своего рода подсказкой. Какие-то команды можно соединять между
  собой, а какие-то не соединяются, и, значит, мы составляем не очень
  правильную программу.
Чтобы разорвать
  блоки, надо потянуть за нижнюю команду,
  чтобы переместить весь блок -
  за самую верхнюю. Попробуйте и затем верните
  все на место.
Сделаем некоторые выводы. Наш код даже
  не шагает, а просто прыгает на 10
точек вперед и останавливается. Конец
  программы. Хорошо бы было, чтобы он все- таки шагал и проделывал путь несколько больше. Самое первое, что может прийти в голову,  —  это  увеличить
  количество  шагов,  например,  до  100.  Для  этого  надо в
команде идти 10 шагов щёлкнуть   по  числу  10  и  вписать  в
  поле  число     100.
Переместите
  кота ближе к левой границе холста, поменяйте число шагов и запустите
  программу.
Теперь
  кот шагает больше. Но разве это похоже на шаги? Он просто скачет на большее
  расстояние. Поэтому вернем число 10 и подумаем над другим решением.
В командах контроля есть такаякомандакак
  идти 10 шагов. Это цикл,который
прокручивает то, что в него вложено
  такое количество раз, какое число написано в
его  поле. По умолчанию  — это  10. Есликоманду идти 10 шагов поместитьвнутрь

этого
  цикла, то он будет ее «крутить». Поместите кота ближе к левой границе холста
  и составьте вот такую программу для него. Посмотрите, как теперь наш объект
  будет двигаться. Согласитесь, что у нас получилась настоящая анимация
  объекта.

Продолжим улучшать и видоизменять нашу
  первую программу. Допустим, мы не
  знаем, сколько раз надо повторять шаги. Мы хотим, чтобы объект двигался всегда,   пока  мы  не  нажмем  кнопку
  остановки  (красный  круг).  Для  этого
  надо
поступить так: вытащить  команду идти 10
  шагов повторить всегда из цикла, убрать  цикл программу:(перетащить его в
  левый столбец), взять командуи собрать такую

Теперь программа
  должна работать вечно, пока не будет остановлена. Так и происходит.
  Если нажать кнопку запуска, то зеленыйфлажок
  будет гореть до тех пор,
  пока не будет нажат красный. Это значит, что программа не может сама остановиться. Но посмотрите,
  что происходит с котом. Он останавливается, достигнув границы холста.
  Программа работает, а кот стоит. Тут что-то не так. Останавливаем
  программу! Возвращаем кота наместо.
С  кнопкой  движение  связана
  такаякомандакак если край оттолкнуться
Если ее поместить вцикл всегда, то
  объект уже не остановится достигнув края,   а

оттолкнется
  от него и пойдет в другую сторону. Составьте вот такой скрипт и посмотрите,
  как он работает.

Скрипт
  работает замечательно, но кот не совсем нормален при движении справа налево.
  Он идет вниз головой. Для исправления этого недочета остановим программу и
  снова обратим свой взгляд на ячейку свойств объекта.

В левой части этой ячейки есть три
  маленькие кнопки: со скругленной стрелкой, двуголовой стрелкой и квадратной
  точкой. По умолчанию нажата первая кнопка и поэтому объект при столкновении
  поворачивается так, как мы наблюдали. Если нажать вторую кнопку, то он будет
  поворачиваться так, как нам надо в данный момент (слева направо). Третья
  кнопка вообще запрещает какие-либо повороты. Нажмите вторую кнопку и
  посмотрите, как ходит кот. Не забудьте после этого остановить программу.
Посмотрите на изображение кота в ячейке
  свойств. У него есть какой-то синий отрезок. Зажав на нем мышь, его можно
  поворачивать. При этом меняется значение направления. Это означает, что
  объект при запуске программы будет двигаться в установленном таким образом
  направлении. Поэкспериментируйте с выбором направления движения кота.
Самостоятельная
  работа

Составьте вот такую программу, испытайте
  (протестируйте) ее и попытайтесь объяснить, как она работает.

Вопросы
  к самостоятельнойработе:

1.
  Сколько
  циклов в программе? Назовитеих.
2.
  Какой
  цикл является вложенным, а
  какойвнешним?

3.
  Какие
  командысодержитцикл повтори…?
4.
  Какие
  командысодержитцикл Всегда?

5.
  Скольковсегошаговделаеткот,преждечемостанавливаетсяна3секунды?
После подробного объяснения задачи,
  учащиеся знакомятся с заданиями для самостоятельного выполнения.
После ознакомления  с заданиями учащиеся
  самостоятельно формулируют критерии оценивания согласно заявленным целям
  обучения.
Учитель совместно с учениками
  формулирует критерии оценивания.
Задачи для самостоятельного выполнения.
Самостоятельное выполнение заданий.
Оформление заданий, согласно заявленным
  требованиям.
При выполнении заданий проводится
  формативное оценивание выполненных заданий, по ранее сформулированным
  критериям оценивания.

Интерактивная доска.

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Раздаточный материал(приложение1)

Стадия
  рефлексии
38-40 мин.

Подведение
  итогов.
Выдача
  домашнего задания.

Рефлексия

Презентация

Листы

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моя первая программа (2).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Стадия осмысления 10-12 мин. 12-17 мин

alt: Дифференциация – каким образом

title: Моя первая программа (2)


extracted_text:
Обращение
выделите О!

file_name: Практика обращение 2.doc

alt: Обращение выделите О !

title: Практика. Обращение.


extracted_text:
Конспект
урока математики 1 класс. УМК «Школа России». Тема: предмет «Математика». Счёт
предметов. Один, два, три… Порядковые числительные «Первый, второй, третий…»
Организация: МКОУ «Игнатовская основная школа»
Населенный пункт: Калужская область, Людиновский район, д.
Игнатовка
Тема: предмет «Математика». Счёт предметов. Один, два, три…
Порядковые числительные «Первый, второй, третий…»

Педагогические
  цели

Познакомить
  с учебным предметом, комплектом «Математика»; выявить умение вести счёт
  предметов; выяснить, на каком уровне сформированы порядковые представления,
  научить правильно называть порядковые числительные; создать условия для
  развития произвольного внимания и наблюдательности.

Тип
  урока

Комбинированный

Предметные
  планируемые результаты

Обучающиеся
  узнают: что изучает наука «Математика»; научатся: ориентироваться по учебнику
  и рабочей тетради; находить в учебнике и объяснять уловные обозначения
  учебника, считать предметы до 10; классифицировать предметы по признакам;
  сравнивать предметы и выделять общий и отличительный признаки; называть числа
  в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества предметов
  заданное количество (8-10 отдельных предметов)

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Личностные.
  Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности;
  интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения в школе. Получат
  возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе; оценки и принятия таких базовых ценностей,
  как «добро», «Родина», «семья», «природа», «терпение».
Регулятивные.
  Научатся: принимать и охранять учебную задачу; оценивать результат своих
  действий. Получат возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей
  работы педагогом, одноклассниками; организовывать своё рабочее место под
  руководством учителя.
Познавательные.
  Научатся: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный
  ответ; понимать знаки, символы. Получат возможность научиться:
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
  обобщать анализируемые объекты; проводить аналогии между изучаемым материалом
  и собственным опытом; ориентироваться в учебнике.
Коммуникативные.
  Научатся: использовать в общении правила вежливости. Получат возможность
  научиться: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; строить
  понятные для окружающих высказывания.

Формы
  и методы обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная.
Методы:
  наглядный, практический, словесный.
компьютерные
  технологии

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов (с
  использованием порядковых и количественных числительных)

Основные
  источники информации

1.
  Моро М. И. Математика, 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в
  2 ч./ М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2014.
2.
  Моро М. И. Тетрадь по математике №1, 2. 1 класс/ М. И. Моро, С. И. Волкова. –
  М. Просвещение, 2014

Образовательные
  ресурсы

Учебник,
  печатная тетрадь, презентация, видео, магнитная доска, геометрические фигуры.

Перед уроком для создания положительного эмоционального настроя
на урок используется видеозапись физкультурной минутки «Хорошее настроение».
Сценарий урока.
I. Организационный момент
Вот звенит звонок,
И в классе снова вместе мы.
Веселее и дружнее
Класса в школе не найти.
II. Мотивация учебной деятельности
- Здравствуйте. Проверьте, пожалуйста, лежат ли у вас на партах
учебник, тетрадь в клетку, тетрадь на печатной основе и геометрические фигуры.
III. Знакомство с предметом «Математика» и учебным комплектом
для изучения математики в 1 классе.
- Сегодня мы познакомимся c учебным предметом «Математика». Как
вы думаете, что изучают на уроке математики?
- Мы будем решать задачи, узнаем, какие бывают геометрические
фигуры, будем считать.
- Как вы думаете, для чего нужно изучать математику, как она
пригодится вам в жизни?
- Изучать математику нам поможет верный товарищ – учебник. Он
состоит из двух частей – книг. Авторы учебника Моро, Волкова, Степанова.
Рассмотрите первые странички учебника. Кто знает, как надо правильно обращаться
учебником, чтобы он оставался таким же новым и красивым?
- Не забывайте, что учебник можно брать лишь чистыми руками;
писать и рисовать на его страницах нельзя; надо помнить, что так же, как и
людям, учебнику нужна одежда – это его обложка.
- На уроках математики нам понадобятся тетради в клетку, счётный
материал, математический «веер» и рабочие тетради № 1 и № 2 на печатной основе
для 1 класса. Авторы тетрадей на печатной основе – Моро и Волкова.
- Кто уже догадался, для чего нужны рабочие тетради на печатной
основе?
- Мы будем писать в них, рисовать и раскрашивать в специально
отведённых для этого местах.
IV. Составление рассказа по сюжетным картинкам. ( Используется
презентация).
Слайд 1.
- Вы уже стали учениками школы. А куда пойдут герои мультфильма
«Смешарики»?
- Верно, они тоже будут учиться в школе. Как вы поняли это?
Расскажите, что и кого вы видите на слайде. Это школа, там есть учитель –
Лосяш. Давайте вспомним, как надо вести себя в школе? Что вы посоветуете
Смешарикам?
Слайд 2.
- Рассмотрите внимательно следующий слайд и расскажите, кого вы
видите. В своём рассказе используйте слова «справа», «слева», «сзади»,
«впереди», «больше», «меньше», «ниже», «выше».
V. Упражнения в счёте предметов.
1. Дидактические упражнения в счёте предметов.
- Скажите, нужно ли людям уметь считать? Зачем? А вы умеете
считать?
- Приглашаю к доске 5 учеников. Встаньте, пожалуйста, в шеренгу.
- Кто может посчитать детей, стоящих у доски? (1-2 ученика
отвечают). Молодцы! Все, кто стояли возле доски, могут сесть на свои места.
2. Работа по учебнику.
- Возьмите учебник математики, его 1 часть. Найдите и откройте
страницу 4. Помогите соседу, если ему трудно найти страничку. Возьмите математический
«веер».
- Вы уже были учениками на уроке, а сейчас вы побудете
учителями. Используя слово «сколько», задавайте по картинке вопросы друг другу.
Например: «Сколько морковок у зайчиков?» Помните, прежде чем спросить, надо
поднять руку, дать сигнал учителю. Все, кто может, покажите ответ на вопрос с
помощью «веера».
VI. Физкультурная минутка.
Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик.
Раз – сюда, два – туда, повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой-встанькой словно стали.
VII. Формирование порядковых представлений.
1. Подготовка к восприятию порядковых числительных.
- Ребята, пока мы работали на уроке, смешарики тоже что-то
интересное изучали на уроке математики. Учитель Лосяш загадал своим ученикам
загадку. «Прошло 7 дней – конец и ей». Смешарики не отгадали эту загадку.
Поможем им?
- Верно, это неделя. Лосяш попросил смешариков по порядку
назвать дни недели. Они назвали дни недели, но не по порядку. Кто из вас сможет
правильно ответить?
- Повторим хором названия недели. Один из вас снова будет
учителем: будет называть дни недели по порядку, а вы будете повторять.
2. Формирование умения считать предметы по порядку.
(Используется презентация).
- Сейчас вы внимательно послушаете стихотворение и запомните,
какие животные жили у бабушки, кто был первым, вторым, третьим и так далее – до
десятого.
Как у бабушки моей
Во дворе полно зверей.
Первый зверь – корова Зорька,
Второй – козёл рогатый Борька,
Три – весёлый петушок,
На бок красный гребешок,
А четыре – это свинка,
Грязный пятачок и спинка.
Ну а куры – это пять.
Буду семьями считать:
Шесть – утята с мамой уткой,
Семь – щенки с собакой в будке,
Восемь – голуби на крыше,
Девять – это будут мыши.
Ну а 10 – это гусь,
Больше всех его боюсь.
- Кто запомнил, какое животное было в стихотворении первым,
вторым, третьим и т. д.?
- Посмотрим презентацию и проверим, правильно ли вы ответили. В
презентации животные и их семьи появятся в том же порядке, что и в
стихотворении. (Слайды 3 – 14).
VIII. Работа с геометрическим материалом.
На доске – геометрические фигуры (учебник, страница 5). У
учителя – кукла «Незнайка».
- Незнайку попросили среди этих фигур найти все круги. Он
оставил такие фигуры…(Учитель показывает, убирая все красные фигуры, но
оставляя их в поле видимости детей).
- Незнайка справился с заданием?
- Объясните, почему он не справился? (Объединил фигуры по
цвету).
- Как правильно выполнить задание? Помогите Незнайке, кто сможет
правильно расположить фигуры на доске?
- Назовите фигуры, которые мы убрали (квадрат, треугольник).
Назовите фигуру, которую мы добавили (Жёлтый круг).
- Откройте свои тетради и нарисуйте квадрат, круг, треугольник.
- Проверьте работу друг друга (взаимопроверка в парах).
XI. Рефлексия учебной деятельности.
- Понравилось ли вам работать на уроке?
- За что вы можете себя похвалить?
- Над чем ещё надо поработать?
X. Итог урока.
- Вспомните, какие задачи мы ставили для себя в начале урока,
чему мы должны были научиться?
- Мы справились, выполнили задачи урока?
- На какие вопросы мы отвечали? (Сколько? На каком месте?)
- Какие фигуры мы рассматривали в учебнике?

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока математики 1 класс

alt: Образовательные ресурсы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная
работа по математике 5 класса « Инструменты для вычислений и измерений»
Вариант
– I
Задание 1. Начерти:
 прямой  < АВХ
 тупой  < SОК
 развернутый < FSY
острый < LOG
Задание 2.
Измерь градусную меру углов на рисунке.

Задание 3. Построй
               <
АВС = 15°
               < РОК = 45°
               < DFY
=75°
               < LRX
= 170°
               < ОХВ = 180°
Задание
4. Построй круговую диаграмму успеваемости пятого класса, если за
годовую контрольную пятерок получили 6 человек, 11 человек получили четверки, 4
человека – тройки, и двоек получили 3 человека.

Задание 5.  На складе 15 ящиков груш, что составляет 75% всех ящиков с
фруктами, имеющихся на складе. Сколько всего ящиков с фруктами на складе?
Контрольная
работа по математике 5 класса « Инструменты для вычислений и измерений»
Вариант
– II
Задание 1. Начерти:
 прямой  < ХВХ
 тупой  < ТУК
 развернутый < ZSY
острый < WOG
Задание 2. Измерь
градусную меру углов на рисунке.

Задание 3. Построй
               <
АВС = 25°
               < РОК = 55°
               < DFY
=70°
               < LRX
= 160°
               < ОХВ = 180°
Задание
4. Построй круговую диаграмму успеваемости пятого класса, если за
годовую контрольную пятерок получили 3 человек, 10 человек получили четверки, 8
человек – тройки, и двоек получили 3 человека.

Задание 5.  На складе 24  ящика груш, что составляет 60% всех ящиков с
фруктами, имеющихся на складе. Сколько всего ящиков с фруктами на складе?
Подготовка к контрольной работе
«Инструменты для вычислений и измерений»
1.      Начерти:
 прямой  <
АВС
 тупой  < РОК
 развернутый < DFY
острый < LRX

2.      Измерь градусную меру углов на рисунке.

3.        Построй <
АВС = 10°
               < РОК = 45°
               < DFY
=65°
               < LRX
= 180°
               < ОХВ = 160°
4.     Построй
круговую диаграмму туристического маршрута, если 170 км туристы едут на поезде,
30 км идут пешком, 60 км плывут на пароходе и 100 км едут на автобусе.

5.
 В саду растет   5
кустов желтых роз, это составляет   25%  от всех роз в саду.
  Сколько кустов роз в саду?

6.

file_name: Математика 5 класс  Контрольная работа Инструменты для вычислений и  измерений.docx


extracted_text:
Самостоятельная
работа по обществознанию
Социальные
институты
11
класс

1
вариант

1.
Что социологи вкладывают в понятие «социальный институт»?
Приведите два примера, расширяющие представление об этом понятии.

2.
Социологи выделяют пять главных институтов, призванных
удовлетворять базовые потребности людей. Какие потребности удовлетворяют
социально-культурные институты? Приведите пример такого социального института,
проиллюстрируйте его главные функции.

3.  Запишите
слово, пропущенное в таблице.

Этапы …

1)
  возникновение насущной потребности
2)
  выработка социальных норм
3)
  создание особой системы знаков, символов
4)
  возникновение системы статусов 5) создание материальной базы
6) включение в социальную систему, выработка функций

Самостоятельная
работа по обществознанию
Социальные
институты
11
класс

2
вариант

1.  Назовите
три любых социальных института.

2.  Социологи
выделяют пять главных институтов, призванных удовлетворять базовые потребности
людей. Какие потребности удовлетворяют политические институты?
Приведите пример такого социального института,
проиллюстрируйте тремя примерами его главные функции.

3.  Запишите
слово, пропущенное в таблице.

Функции социального института

удовлетворение потребностей людей

…

ситуация, при которой главные функции социального института
  не реализуются, а скрытые приобретают негативный характер

Социальный институт

набор социальных ролей, комплекс устойчивых общепринятых
  моделей поведения

Ответы на
самостоятельную работу по обществознанию
Социальные институты 11 класс

1  вариант

1.
1) Важнейшими институтами общества являются семья,
государство, школа. 2) Социальный институт выполняет важнейшие общественные
функции.

2.
1) Социально-культурные институты
удовлетворяют потребность в знаниях, в передаче накопленного опыта. 2) Пример такого
института: Наука, образование, культура. 3) Пример, иллюстрирующий функцию: В
школе ученики, получая знания, перенимают опыт предыдущих поколений.

3. Институционализации

2  вариант

1.
1)  Семья
2)  Государство
3) Школа 4) Армия и т.д.

2.
1)
Политические институты удовлетворяют потребности в безопасности,
поддержании стабильности и порядка.
2)
Пример такого института: Государство. 3) Пример, иллюстрирующий
функцию: Правоохранительные органы призваны защищать права человека.

3. Дисфункции (социального
института).

file_name: Самостоятельная работа по обществознанию Социальные институты 11 класс.pdf

alt: 1) возникновение насущной потребности 2) выработка социальных норм 3) создание особой системы знаков, символов 4) возникновение системы статусов 5) создание материальной базы 6) включение в…

alt: Пример такого института: Государство


extracted_text:
Пәні

Ақпарат
  мәдениет негіздері

Сыныбы

3  «А» «Ә», «В»,
  «Б», «Г»

Күні

14,15,17.02.2017ж

Сабақтың
  тақырыбы

PAINT
  графикалық редакторы.  Нысанды бұру.

Сілтеме

Ақпарат
  мәдениет негіздері 3- сынып

Оқып –
  үйренудің негізгі мақсаттары:

1. Оқушыларға нысанды қиып
  алу әрекеттерiтуралы мағұлмат
  беру.
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсіндіру.
3 Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көрсетіп үйрету.

Оқып –
  үйренудің нәтижесі:

Барлық
  оқушылар:
1Оқушылар  нысанды қиып алу
  әрекеттерi туралы білетін болады.
Оқушылардың
  басым бөлігі:
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсінеді.
Кейбір
  оқушылар:
3. Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көріп үйренеді.

Сабақ
  барысы:

Уақыты:

Мұғалімнің
  іс - әрекеті:

Оқушының
  іс - әрекеті:

3-мин

Сынып
  оқушыларын 2 топқа бөлу
1-топ қызыл
2-топ жасыл

Оқушылар
  стикерлерді таңдау арқылы 2 топқа топтасады.
1-топ қызыл
2-топ жасыл

15-мин

Жаңа
  сабақ
(тұсаукесер)
Жаңа
  сабақ

Паракшадағы
  сөздерді құрастыру арқылы тақырыпты ашады.

Тапсырма.

PAINT редакторын аш.
Бiрнеше жемiстi,
       саңырауқұлақты және табақша
       суреттерiн сал.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
       ВЫДЕЛЕНИЕ
       құралын қолдан.
       «Без фона» командаларын
       пайдалануды
       ұмытпа.
Саңырауқұлақты ерекшелеп белгiле.
ПРАВКА менюіне кіріп, ВЫРЕЗАТЬ
       командасын таңда.
ПРАВКА менюінен ВСТАВИТЬ командасын таңдап,
       тышқанды шерт.
Саңырауқұлақты
       табақшаға сал.
Осы әрекеттер арқылы
       қалған саңырауқұлақтар мен жемiстердi
       табақшаға салыңдар.
Бiрнеше жемiс түрлерi мен себеттiң
       суретiн сал.

Жемiстердi себетке жиып салу керек. Ол
  үшін жемістерді бір жерге жиып, себеттiң iшiне орналастыр. Тапсырманы орындап көрiңдер!

Суреттi СЕБЕТ деген атпен сақта

15-мин

2-мин

Пилот және
  навигатор әдісі

Жұптарда
  өзара бағалау

Оқушылар Пайнт
  бағдарламасында практикалық жұмыс жасау.

Жұптар бір –
  біріне бағалау жүргізеді.

3-мин

Рефлексия
Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазады.

Рефлексия

Не білдім?

Не үйрендім?

Маған қиын болды

Пәні

Ақпарат
  мәдениет негіздері

Сыныбы

3  «А» «Ә», «В»,
  «Б», «Г»

Күні

28.02/01,03.03 .2017ж

Сабақтың
  тақырыбы

PAINT
  графикалық редакторы. Симметрия.

Сілтеме

Ақпарат
  мәдениет негіздері 3- сынып

Оқып –
  үйренудің негізгі мақсаттары:

1. Оқушылармен «Симметрия»
  ұғымына  мағұлмат беру.
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсіндіру.
3 Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көрсетіп үйрету.

Оқып –
  үйренудің нәтижесі:

Барлық
  оқушылар:
1Оқушылар  нысанды қиып алу
  әрекеттерi туралы білетін болады.
Оқушылардың
  басым бөлігі:
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсінеді.
Кейбір
  оқушылар:
3. Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көріп үйренеді.

Сабақ
  барысы:

Уақыты:

Мұғалімнің
  іс - әрекеті:

Оқушының
  іс - әрекеті:

3-мин

Сынып оқушыларын
  2 топқа бөлу
1-топ қызыл
2-топ жасыл

Оқушылар
  стикерлерді таңдау арқылы 2 топқа топтасады.
1-топ қызыл
2-топ жасыл

15-мин

Жаңа
  сабақ
(тұсаукесер)
Жаңа
  сабақ

Паракшадағы
  сөздерді құрастыру арқылы тақырыпты ашады.

PAINT редакторын аш.
Шыршаның жарты бөлiгiнiң
       суретiн сал.
Шыршаның екiншi жарты бөлiгiн жаса.

Ол үшін:
- ВЫДЕЛЕНИЕ құралын («Без фона»
  құралын қолдануды ұмытпа) таңда.
- Шыршаның жартысын ерекшелеп белгіле.

- ПРАВКА  менюіне кіріп, КОПИРОВАТЬ командасын таңдап,
  тышқанды шерт.
-
  ПРАВКА менюiнен ВСТАВИТЬ
  командасын таңдап, тышқанды шерт.
- РИСУНОК менюіне кіріп, ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ командасын таңда.
- «Отражение и поворот» терезесінен «Отразить
  слева -  направо» командасын
  таңда.
- Шыршаның
  екiншi жартысын  бірінші жартысына қосып, бояп
  шық.
Шыршаны орындаған тәсiлмен
  симметриялы фигураларды толықтырып сал.
Сергiту  сәтi

15-мин

2-мин

Пилот және
  навигатор әдісі

Жұптарда
  өзара бағалау

Оқушылар Пайнт
  бағдарламасында практикалық жұмыс жасау.

Жұптар бір –
  біріне бағалау жүргізеді.

3-мин

Рефлексия
Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазады.

Рефлексия

Не білдім?

Не үйрендім?

Маған қиын болды

Пәні

Ақпарат
  мәдениет негіздері

Сыныбы

3  «А» «Ә», «В»,
  «Б», «Г»

Күні

21/22/24.02.2017ж

Сабақтың
  тақырыбы

PAINT
  графикалық редакторы. Нысанды қиып алу және қою.

Сілтеме

Ақпарат
  мәдениет негіздері 3- сынып

Оқып –
  үйренудің негізгі мақсаттары:

1. Оқушыларға нысанды қиып
  алу әрекеттерiтуралы мағұлмат
  беру.
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсіндіру.
3 Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көрсетіп үйрету.

Оқып –
  үйренудің нәтижесі:

Барлық
  оқушылар:
1Оқушылар  нысанды қиып алу
  әрекеттерi туралы білетін болады.
Оқушылардың
  басым бөлігі:
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсінеді.
Кейбір
  оқушылар:
3. Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көріп үйренеді.

Сабақ
  барысы:

Уақыты:

Мұғалімнің
  іс - әрекеті:

Оқушының
  іс - әрекеті:

3-мин

Сынып
  оқушыларын 2 топқа бөлу
1-топ қызыл
2-топ жасыл

Оқушылар
  стикерлерді таңдау арқылы 2 топқа топтасады.
1-топ қызыл
2-топ жасыл

15-мин

Жаңа
  сабақ
(тұсаукесер)
Жаңа
  сабақ

Паракшадағы сөздерді
  құрастыру арқылы тақырыпты ашады.

Тапсырма.

PAINT редакторын аш.
Бiрнеше жемiстi,
       саңырауқұлақты және табақша
       суреттерiн сал.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
       ВЫДЕЛЕНИЕ
       құралын қолдан.
       «Без фона» командаларын
       пайдалануды
       ұмытпа.
Саңырауқұлақты ерекшелеп белгiле.
ПРАВКА менюіне кіріп, ВЫРЕЗАТЬ
       командасын таңда.
ПРАВКА менюінен ВСТАВИТЬ командасын таңдап,
       тышқанды шерт.
Саңырауқұлақты
       табақшаға сал.
Осы әрекеттер арқылы
       қалған саңырауқұлақтар мен
       жемiстердi табақшаға салыңдар.
Бiрнеше жемiс түрлерi мен себеттiң
       суретiн сал.

Жемiстердi себетке жиып салу керек. Ол
  үшін жемістерді бір жерге жиып, себеттiң iшiне орналастыр. Тапсырманы орындап көрiңдер!

Суреттi СЕБЕТ деген атпен сақта

15-мин

2-мин

Пилот және
  навигатор әдісі

Жұптарда
  өзара бағалау

Оқушылар Пайнт
  бағдарламасында практикалық жұмыс жасау.

Жұптар бір –
  біріне бағалау жүргізеді.

3-мин

Рефлексия
Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазады.

Рефлексия

Не білдім?

Не үйрендім?

Маған қиын болды

Пәні

Ақпарат
  мәдениет негіздері

Сыныбы

3  «А», «Ә»

Күні

04.04.2017ж

Сабақтың
  тақырыбы

Ақпарат
  қасиеттері

Сілтеме

Ақпарат
  мәдениет негіздері 3- сынып

Оқып –
  үйренудің негізгі мақсаттары:

1. Оқушыларға ақпарат
  қасиеттерi туралы мағұлмат беру.
2. Оқушыларға  графикалық
  редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсіндіру.
3 Нысандарды қиып, оларды орналастыру
  жұмысын компьютерде практикалық түрде  көрсетіп үйрету.

Оқып –
  үйренудің нәтижесі:

Барлық
  оқушылар:
1Оқушылар  нысанды қиып алу
  әрекеттерi туралы білетін болады.
Оқушылардың
  басым бөлігі:
2. Оқушыларға ақпарат
  қасиеттерi туралы түсінеді.
Кейбір
  оқушылар:
3 Оқушылардың
  ақпараттық мәдениетiн үйренеді.

Сабақ
  барысы:

Уақыты:

Мұғалімнің
  іс - әрекеті:

Оқушының
  іс - әрекеті:

3-мин

Сынып
  оқушыларын 2 топқа бөлу
1-топ қызыл
2-топ жасыл

Оқушылар
  стикерлерді таңдау арқылы 2 топқа топтасады.
1-топ қызыл
2-топ жасыл

15-мин

Жаңа
  сабақ
(тұсаукесер)
Жаңа
  сабақ

Паракшадағы
  сөздерді құрастыру арқылы тақырыпты ашады.
            Біз ақпарат туралы
  түсінік алдық. Сендермен бірге ақпараттың
  қайдан келетінін, қайда баратынын анықтадық.
  Бірақ біз ақпараттың маңызын, қасиетін, оны
  бағалай білуді үйренуіміз қажет.  Өйткені
  ақпараттың барлығы бірдей адам үшін маңызды,
  пайдалы, қажетті бола бермейді. Ақпараттар маңызды
  және маңызсыз, пайдалы және зиянды, түсiнiктi
  және түсiнiксiз болуы мүмкiн.
Ақпараттардың бірі бір адам
  үшін қажет, ал екiншiсi үшін тіпті керек емес болуы
  мүмкін. Мысалы, теңізші үшін дауыл туралы ақпарат
  қажет. Ал басқа мамандық иелерi үшiн бұл
  ақпарат қажет емес.
Кейбір жағдайларда ақпарат
  қажет болады, ал кейде ол керек болады. Мысалы, егер біз көшеге
  шықпайтын болсақ, ауа-райы туралы мәліметтің бiзге
  қажеті жоқ. Ал көшеге шығу қажет болған
  жағдайда, далада жауын болып тұрса, міндетті түрде
  қолшатыр аламыз.
Ақпараттың бұдан басқа да
  қасиеттері бар. Ол туралы кейін білетін боласыңдар.

15-мин

2-мин

Пилот және
  навигатор әдісі

Жұптарда
  өзара бағалау

            Тапсырма.

Сен үшiн маңызды ақпарат
       болып табылатын хабарламаны ерекшелеп белгiле.

Ертең бақылау жұмысы
  болады. Маңызды.
5 х 5 = 25  Маңызды.
Қазiр теледидардан мультфильм
  көрсетiледi.  Маңызды емес.
Бүгiн дене шынықтыру
  сабағы болады. Маңызды.
Сергiту  сәтi

Бұл кестеде Сен үшiн
       қызықты ақпарат бар ма?  ИӘ, ЖОҚ.
Төмендегi ақпараттың
       бағасын бер:

Ертең жаңбыр болады. Маңызды.
Компьютер алдына бiр күнде тек 15 минут отыруға
  болады. Маңызды.
Тамақтанар алдында қол жуу
  мiндеттi емес. Зиянды.
4.Бұл ақпарат кiмдер үшiн маңызды болып
  табылады?
Ертең 7 баллдық дауыл тұрады.

Теңiзшi

+

Оқушы

Балықшы

+

Аспаз

Анам мен әкем театрға барады

Ана

+

Бала

Әке

+

Әже

Ата

5.Келесi хабарламалардың бағасын бер:
Компьютер секундына бiрнеше миллиондаған амалдар орындайды. Маңызды.
Дискеттi
  лақтыруға болады. Зиянды.
Мен сабақта 10 сыныптың
  оқулығын қолданамын.
  Пайдасыз.
Компьютер – ақпараттарды өңдеуге арналған
  құрал. Маңызды.

Жұптар бір –
  біріне бағалау жүргізеді.

3-мин

Рефлексия
Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазады.

Рефлексия

Не білдім?

Не үйрендім?

Маған қиын болды

file_name: 3  сынып.docx

alt: Пәні Ақпарат мәдениет негіздері

alt: Пилот және навигатор әдісі

alt: Пәні Ақпарат мәдениет негіздері

alt: Пилот және навигатор әдісі

alt: Пилот және навигатор әдісі

alt: Пәні Ақпарат мәдениет негіздері

alt: Пилот және навигатор әдісі

intro:
Паракшадағы сөздерді құрастыру арқылы тақырыпты ашады.
1. Оқушыларға нысанды қиып алу әрекеттерiтуралы мағұлмат беру.
2. Оқушыларға  графикалық редакторда жұмыс жасау дағдыларының қызметін түсіндіру.
3 Нысандарды қиып, оларды орналастыру жұмысын компьютерде практикалық түрде  көрсетіп үйрету.
Оқушылар Пайнт бағдарламасында практикалық жұмыс жасау арқылы пайнтта нысандарды бұруды үйренеді.ҚМЖ 3 СЫНЫП

title: Пайнт графикалық редакторы.  Нысанды бұру.


extracted_text:
Практическое занятие
Тема: Построение и
оформление диаграмм
Цель: сформировать
практические навыки построения и оформления диаграмм
Средства
обучения:  ПЭВМ, электронная таблица

Краткие теоретические сведения:
Программа Excel позволяет вести обработку не
только числовых данных, но и соответственно результаты обработки показать в
графическом исполнении - диаграммы. В Excel имеется
несколько типов плоских и объемных диаграмм, которые можно создавать с помощью
«мастера» диаграмм. Вызвать «мастера» диаграмм можно двумя способами в МS Word -
2003:
1. на строке
меню пункт Вставка - диаграмма.
2 на панели
стандартная - вставка диаграммы.

Мастер диаграммы позволяет создать и оформить диаграмму в несколько этапов,
т.е. состоит из 4 основных шагов:
    1шаг:
тип диаграммы
    2шаг: источник
данных диаграммы
    3шаг:
параметры диаграммы
    4шаг:
размещение диаграммы.
1шаг.
Предполагает
выбрать внешний вид диаграммы (14 типов стандартных и 22 нестандартных типа). У
каждого типа диаграммы имеется несколько подтипов. Просмотр результата
предварительной оценки выполняется с помощью кнопки: Просмотр результата.
2шаг.
Мастер диаграмм продолжает свою работу, открывая новое диалоговое окно Источник
данных диаграммы. Это окно тоже содержит две вкладки: Диапазон
данных и Ряд.
Вкладка Диапазон данных демонстрирует получающуюся
диаграмму и позволяет задать или изменить диапазон используемых для диаграммы
ячеек, а также задать строки или столбцы, которые будут являться рядами данных
в диаграмме. Ряд данных - это группа связанных элементов данных, выделяемых на
диаграмме одним цветом.
Закладка Ряд служит для ввода при необходимости имен рядов
данных, задания диапазонов ячеек, хранящих их значения, а также задания
подписей, располагаемых по оси X. Здесь же имеется возможность удалить или
добавить новые ряды данных, для чего имеются специальные кнопки.
Является основным для оформления и представления
диаграммы. Состоит из 6 вкладок:
Заголовки-
задают название диаграммы и наименований осей диаграммы: x, y.
Оси -
определяет показ или скрытие главных осей диаграммы.
Линия сетки
- задают отображение линии сетки, а также вывод или скрытие третьей оси в
трёхмерных диапазонах.
Легенда
- здесь определяется скрытие или вывод легенды, а также управляет её
размещением на листе диаграмм. Легенда представляет собой свободно перемещаемый по области
диаграммы объект, состоящий из текста и цветных маркеров
Подписи данных - здесь определяют отображение текста или числовых значений в качестве
подписи данных.
Таблица данных – задают, нужно ли выводить выделенную область таблицы как часть
диаграммы.
4 шаг.
На данном шаге осуществляется выбор места положения
диаграммы посредством двух переключателей: отдельной или имеющийся.
При работе мастера на каждом шаге имеется 4
управляющей кнопки: отмена (отменить работу мастера); назад
(переход с текущего шага на предыдущий); далее (окончание работы на
текущем шаге и переход на следующий); готово (окончание работы с
мастером и получение результата).

После того как диаграмма создана, ее
можно отформатировать. При этом вам будет доступно форматирование как текстовых
элементов (изменение шрифта подписей, легенды), так и графических (осей, линий,
столбцов). В первую очередь необходимо перейти в режим редактирования, дважды
щелкнув на диаграмме.

Задания
Задание 1.
1.
В папке со своей фамилией создайте
электронную таблицу Excel «Таблица для вычисления заработной платы»
2.
На листе 1 заполните столбцы
следующим образом:

Фамилия
  сотрудника
   предприятия

Отдел

Должность

Тариф,
  руб.

Количество
  отработанных
  дней в месяце

Начисленная
  зарплата, руб.

Подоходный
  налог, руб.

Отчисление
  в пенсионный
  фонд, руб.

Сумма
  к выдаче, руб.

Иванов

ВЦ

Инженер

120

22

Дудкин

КО

Экономист

140

20

Петров

ВО

Инспектор

130

19

Песков

КО

Экономист

150

15

Семенов

ВЦ

Начальник

180

22

Сидоров

КО

Программист

150

22

Титов

ВЦ

Программист

170

21

Денисов

КО

Экономист

135

19

Ершов

ВО

Начальник

160

20

Маков

ВО

Инженер

150

22

3.
Теперь нужно
произвести расчеты с помощью формул.
Начисленная зарплата вычисляется путем умножения количества отработанных дней в
месяце на тариф дня: в столбце F2 поставьте знак «=», затем щелкаете
на значение строки D2, потом знак
«*» и щелкаете значение строки Е2 и нажимаете Enter.
Следующее значение по такой же формуле, только
изменяете строки (например: F3: = D3* Е3, F4:
= D4*Е4 и т.д.)
Подоходный налог вычисляется как 13% начисленной зарплаты: в столбце G:
=
F2*0,13; = F3*0,13; по
такому же принципу выполнить расчеты до ячейки F11
Отчисление в пенсионный фонд составляет 1% от начисленной зарплаты: в столбце Н:
= F2*0,01 (по
такому же принципу выполнить расчеты до ячейки Н11)
Сумма к
выдаче равна начисленной зарплате с учетом подоходного налога: в столбце I: = F2- G2- Н2 (по такому же принципу выполнить расчеты до ячейки
I11)
5. Таблице
установите внешние и внутренние границы с помощью панели форматирования.
6.  Постройте
диаграмму для столбцов Фамилия, Должность и Сумма к выдаче
7.
Выполните оформление для диаграммы: заголовок – Сумма к выдаче, легенда снизу,
размещение – на отдельном листе. Выполнить заливку на свой вкус

Задание 2.
На листе 2 построить график функции у = sin x на отрезке
[– 2; 2] с шагом h = 0,5.

1. Заполним
таблицу значений функции. В ячейку А4: 0,5; в ячейку С4 введем первое значение
отрезка: – 2
2. В
ячейку D4 введем формулу: = С4 + $A$4
3.
Маркером заполнения ячейки D4 заполним вправо ячейки строки 4, до тех пор, пока
получим значение другого конца отрезка: 2.
4. Выделим
ячейку С5, вызовем Мастер функций, в категории математические выберем функцию
SIN, в качестве аргумента функции выберем ячейку С4.
5.
Маркером заполнения распространим эту формулу в ячейках строки 5 до конца
таблицы.
Таким образом, мы получили таблицу аргументов (х) и
значений (у) функции у = sin x на отрезке [-2;2] с шагом h = 0,5 :

0,5

х

-2

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1

1,5

2

у

-0,9093

-0,99749

-0,84147

-0,47943

0

0,479426

0,841471

0,997495

0,909297

6. Следующий
шаг. Выделим таблицу, на ленте Вставка, выбираем График. Нажимаем ОК.
7.
Выделяем область Х и удаляем (график изменений х нам не нужен. График функции –
это график изменения значений у)

Задание 3.

На листе 4 создайте таблицу по образцу и выполните обработку метеорологических
наблюдений за две недели Марта следующим образом:
a)
В ячейке tcp найти среднюю температуру;
b)
Построить график изменения влажности
воздуха;
c)      Построить график зависимости
температуры и атмосферного давления.
Графики разместить на диаграммных листах
с соответствующими именами.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

tcp

Температура

-12

-11

-5

0

-1

0

2

2

2

4

0

2

0

0

-1

-1

0

2

4

0

Давление

759

762

755

740

742

747

745

759

765

764

760

749

749

740

741

708

742

750

755

750

Влажность

70

75

80

90

90

95

78

80

82

71

65

65

60

70

65

70

70

77

82

79

Облачность

яс

яс

пер

об

об

об

пер

яс

яс

яс

пер

пер

яс

яс

пер

яс

об

об

я с

яс

Ветер

сил

ум

н

ум

ум

ум

н

ум

ум

н

н

сил

сил

ум

ум

ум

ум

ум

ум

сил

Осадки

н

сн

н

дж

н

сн

сн

н

н

н

н

дж

н

н

н

н

н

н

н

н   ■

file_name: практическая работа - создание и оформление диаграмм.doc

intro: практическая работа

title: Практическая работа по информатике по теме  "Создание и оформление диаграмм в электронной таблице Excel"


extracted_text:
Жамбыл облысы Шу қаласы
«Жібек жолы» мектеп – лицейі

«Ғаламдық география»
         тақырыбындағы қолданбалы курстың
бағдарламасы.

ШУ қаласы
2008 ж

Бағдарламаның түсінік хаты.

    Биылғы оқу жылында бағдарлы оқыту бойынша
қоғамдық – гуманитарлық бағыт таңдап
алынды. Бұл курста оқушылар әлемдік өзгерістер мен
құбылыстардың кеңістікте көрініс табуын танып
біледі. Ғаламдық география адамзатты түгел қамтитын
проблемалармен – экология демография, энергетика, дүние жүзілік
материктер мен мұхиттар және басқа проблемалардың бар
екенін, оларды шешу жолдарымен таныстырады. Оқушылардың осы курс
бойынша географияға қатысты ақпараттарды өз бетімен
«тауып алуы» үшін оларды арнаулы және жалпы ғылыми
жүйелікке бағыттау.

Курстың мақсаты:

     Ғаламдық география курсы оқушыларға
географиялық білім беру, оларды табиғат ресурстарын үнемі
пайдалануға, қоршаған ортаны қорғауға,
экологиялық проблемаларды шешуге, сондай-ақ алған білімдерін
күнделікті өмірді қолдана білуге үйрету.
Теориялық алған білімдерін практикалық түрде
дәлелдей білуге, ізденпаздыққа тәрбиелеу.

Міндеттері:

1.
Географиялық ашулар
мен саяхатшыларды есте сақтауға үйрету.
2.
Түрлі
тақырыпттық карталармен жұмыс істей білуі.
3.
Сұрақтарға
толық жауап беріп, тапсырмаларды ынта қоя орындауларын
қадағалау.
4.
Курс бойынша алған
білімін ғылыми зерттеушілік жұмысқа бағыттау.
5.
Географиялық
мәдениеті мен білімін жетілдіруді қалыптастыру.

Пән аралық байланыс.
    Физикалық,
экономикалық география, биология, тарих, картография.

Қолданбалы курсты аяқтау формасы.
Реферат, сынақ, тест.

Ғылыми болжам.

   Бұл
бағдарлама, оқушылардың 6-8 сыныптарда жинақтаған
материалдарын тереңдете оқыту арқылы алған білімдерін
кеңейтіп, ойлауын, сараптама жасай білуін, өз ойын толық
жеткізе білумен қатар, өмірге деген көзқарасын
қалыптастырады.

Оқушылармен
жұмыс барысында пайдаланылатын
әдіс-тәсілдердің  мазмұны.

№

Әдіс-тәсілдер

Мазмұны

1

Географиялық
  ашулар мен термин сөздер.

Тақырыптар
  бойынша саяхатшы - ғалымдардың ашқан
  жаңалықтарын, объектілерін есте сақтау.
Термин
  сөздердің мағынасын дәптерге жазып жаттау.

2

Кескін картамен
  жұмыс

Жаңа
  сабақта өткен мемлекеттер, жеке материктер тақтада картада
  көрсетілген соң әр оқушы сол объектіні  кескін
  картаға дұрыс түсіруін қадағалау.

3

Термин
  сөздермен жұмыс

Өтілген
  материал бойынша жаңа терминдерді дәптерге жазу және
  талдау жасау.
Бұл
  әдіс оқушының дүние танымын кеңейтіп, білімін
  толықтырады.

4

Техникалық
  құрал арқылы оқыту.

Жаңа
  материалды түсіндіру кезінде мультимедия  кабинетін пайдалана отырып тақырыпқа
  сай  даярланған  слайдтарды көрсету.
Бұл
  әдіс есте сақтау қабілетін одан әрі жетілдіреді.

5

Ғылыми
  ізденіс.

Сыныпта өткен
  материалды меңгере отырып белгілі  бір тақырыпты  таңдап
  алып, сол бағыт бойынша зерттеулер жүргізу. Бұл
  оқушының өз бетінше ізденуіне жол ашады.

6

Диспуттар
  ұйымдастыру.

Сабақтың
  мақсаты өтілген материал бойынша пікір-сайыс тудыру.Бұл
  әдісте оқушының өз ойын еркін жеткізіп
  көзқарасын дәлелдей білуге көмектеседі.

7

«География
  әлеміне саяхат» сабағы

Оқушыларды
  белгілі бір маршрут бойынша аралға, немесе материкке карта
  арқылы саяхатқа шығарып  кездескен объектілерге сипаттама
  беру. Бұл оқушының білімін толықтырады.

8

Сөзжұмбақ
  құрастыру.

Белгілі бір тарауды
  аяқтаған кезде оқушылардың білім деңгейін
  тексеру мақсатында сөзжұмбақтарды шешкізу және
  өздерінің сөзжұмбақтарды
  құрастыруын талап ету.

9

Қорытынды,
  сынақ сабақтарын өткізу.

Өтілген
  тақырыптар бойынша рефераттар жаздыру,тест құрастыру,
  «Не?», «Қайда?», «Қашан?» ойын түрін өткізу.

«Ғаламдық география»
         тақырыбындағы қолданбалы
курсы
11 сынып
 Барлығы 34
сағат

№

Тақырыбы

Сағаты

I-бөлім.
Жердің
  қазіргі келбеті

. 7 сағат

1

Глобалистика
  және география.

1

2

Жердің
  өзгерген пішіні.

1

3

Адамзат
  географиясы.

1

4

Әлемнің
  саяси анатомиясы.

1

5

Әлемнің
  экономикалық бөлшектенуі.

1

6

Термин
  сөздермен жұмыс.

1

7

Тест.

1

II-бөлім.
Адамзаттың
  ғаламдық проблемалары.

10
  сағат

8

Демографиялық
  проблема.

1

9

Солтүстік-Оңтүстік:
  мешеулік проблема.

2

10

Азық-түлік
  проблемасы.

1

11

Энергетика
  проблемасы.

1

12

Шикізат проблемасы.

1

13

Ғаламдық
  этникалық дағдарыс.

1

14

Адамның
  денсаулығы және ұзақ жасау проблемасы.

1

15

Реферат
  қорғау.

1

16

Тест.

1

III-бөлім.
Дүниежүзілік
  материктер мен мұхиттар.

9 сағат

17

Дүниежүзілік
  мұхит проблемасы.

1

18

Мұхиттардың
  ресурстарын игеру проблемасы.

1

19

Дүниежүзілік
  мұхиттың басқа проблемалары.

1

20

Евразия,
  Солтүстік және Оңтүстік Америка.

2

21

Африка, Австралия,
  Антарктида.

2

22

География
  әлеміне саяхат.

1

23

Тест.

1

IV-бөлім.
Геоэкология
  – ғаламдық проблемалардың түйісі.

8

24

Биосфера –
  планетадағы тіршіліктің ұйтқысы.

1

25

Техногенез-ғаламдық
  және аймақтық көріністері.

1

26

Ғаламдық
  экология.

1

27

Атмосфера,
  гидросфера, педосфера экологиясы

2

28

Әлеуметтік
  экология

1

29

Сынақ

1

30

Қорытынды.

1

 «Ғаламдық география» тақырыбындағы
11 сыныпқа арналған қолданбалы курстың кешендік
жоспары. (Жоба)

№

Сабақ
тың
  тақы
рыбы

Жаңа
  сөздер

Оқушының өзіндік
  шығармашылық жұмысы

Көрне
кілік

Пән
ара
лық байла
ныс

Тест
  құрасты
ру

Картаға
  түсіру

Реферат жазу

1

Жердің
  қазіргі келбеті

Техногенді
  шөлейттену

Өзге
ріске ұшыра
ған
  аймақ
тар

«Адам
заттың
  ғалам
дық пробле
малары»

Дүние
  жүзінің саяси картасы

Биоло
гия

2

Демогра
фия проблема
сы

Урбан
далу

+

Адам
дардың жиі
  қоныс
танған
  аймақ
тары

Таблица. Буклет
тер. Кескін карта.

Тарих,
әде
би
ет

3

Матери
тер мен
  мұхиттар
Геогра
фиялық
  қабық.

Био
ценоз. Антро
поген
дік. Эрозия.

Геог
рафия
лық орны

«Геогра
фиялық
  қабық»

Материк
тер картала ры.
  Атлас

Хи
мия, биоло
гия

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.
Жалпы білім беретін
қазақ мектептерінің 5-11 сыныптарға арналған
география пәні бағдарламасы.
2.
Ю.Н.Гладкий.,С.Б.Лавров.
    «Ғаламдық география», «Кітап баспасы».
     Алматы 2006 жыл.
3.
Қазақстанның
физикалық географиясы. Ә.Бейсенова., К.Карпехов.
     Алматы «Атамұра» 2004 жыл.
4.
Қазіргі дүние
географиясы.
Т.Увалиев., Е.Ахметов., Қ.Ахметов. Алматы «Мектеп» 2007 жыл.
    5.  Қазақстанның
экономикалық және
          әлеуметтік
географиясы.
         Е.Ахметов.

Н.Карменова.Алматы «Мектеп»
         2005 жыл.
6.
География және
табиғат  ғылыми – педагогикалық журнал.
7.
Жаратылыстану. Есназарова
Ұ.Ә. Бекалай Н.К. Алматы 2003 жыл.

file_name: «Ғаламдық география».doc

alt: Бағдарламаның түсінік хаты.

alt: Курстың мақсаты: Ғаламдық география курсы оқушыларға географиялық білім беру, оларды табиғат ресурстарын үнемі пайдалануға, қоршаған ортаны қорғауға, экологиялық проблемаларды шешуге, сондай-ақ алған білімдерін күнделікті өмірді…

alt: Барлығы 34 сағат №

alt: Жоба) № Сабақ тың тақы рыбы

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1

intro: ЕНТ дайндық жинағы

title: Материялы по географии


extracted_text:
Трагедия в Хатыни: кто и
почему уничтожил белорусскую деревню
Есть
события, которые нельзя забывать, — только так мы сможем избежать их
повторения. Одно из них — трагедия, которая случилась в Хатыни.

22 марта 1943 года белорусская деревня Хатынь была уничтожена
отрядом карателей. 149 жителей села погибли: большинство из них сожгли
заживо, тех, кто смог выбраться из огня, расстреляли. Как же
разворачивались события?
Трагедия Хатыни: с чего всё начиналось
Утром 22 марта полицейский батальон получил приказ
о ликвидации поврежденной линии связи между Логойском и деревней
Плещеницы и выдвинулся на место работ. В одной из машин
ехал шеф-командир первой роты капитан полиции Ханс Вёльке — гордость нацистов.
Вёльке был не просто военным — он стал первым олимпийским чемпионом
из Германии по легкой атлетике, получив в 1936 году медаль
за толкание ядра. Вёльке поздравлял лично Адольф Гитлер, о нем писали газеты, спортсмен
превратился в символ превосходства немцев над остальными людьми.

Начались события в Хатыни с гибели Ханса Вёльке
По пути батальон встретил местных женщин, которые работали
на лесозаготовках. У девушек поинтересовались, нет ли поблизости
партизан, и те ответили, что никого не видели. Колонна двинулась
дальше, но уже через 300 метров попала в партизанскую засаду.
В перестрелке погибли три человека, в том числе и Вёльке.
Разгневанные каратели решили, что женщины обманули их. Вызвали подкрепление,
приехали на место, где белоруски валили лес... 26 девушек расстреляли
на месте, остальных под конвоем отправили в Плещеницы.
Но этим всё не закончилось. Гитлеровцы были в бешенстве
из-за смерти Вёльке. Вскоре выяснилось, что партизаны, напавшие на отряд,
перед этим ночевали в Хатыне. 22 марта 1943 года гитлеровцы явились
в село, чтобы показать всем, что бывает с теми, кто помогает их
врагам.
События в Хатыни
Деревню окружили штурм-бригада СС «Дирлевангер» и 118-й
батальон немецкой вспомогательной охранной полиции, сформированный
из пленных бойцов Красной армии — иными словами, из предателей. Этот
батальон уже успел отличиться: расстрелял 78 человек во время карательной
операции в селе Осови, расправился с жителями Маковья и Уборок,
уничтожил 50 евреев возле Каминской Слободы. За это начальник штаба
подразделения Григорий Васюра получил от фашистов звание лейтенанта
и две медали.

Предателей во время войны хватало: из них формировали специальные
отряды
Основную работу проделал батальон. Население Хатыни согнали
в колхозный сарай и заперли в нем. Тех, кто пытался убежать,
расстреливали на месте. В деревянной постройке оказались женщины
и мужчины, старики и подростки, семьи с малышами, девушки
из соседней деревни, которые заскочили в гости
к родственникам... Затем стены обложили соломой, облили бензином
и подожгли. Крики людей, горящих и задыхающихся от дыма, были
ужасны. Мужчины и женщины метались по сараю и врезались
в стены. В конце концов не выдержала дверь, и жители
Хатыни, которые еще держались на ногах, выскочили из огненной
ловушки.
Это не стало спасением: по ним тут же начали стрелять.
Затихли автоматы лишь тогда, когда смолкли все стоны, а крыша пылающего сарая
рухнула на землю. Всего погибли 149 человек, больше половины из них —
75 — были детьми, которым не исполнилось 16 лет. Спастись смогли немногие.
Двум
девушкам — Марии Фёдорович и Юлии Климович — чудом удалось прорваться
сквозь стену пуль и доползти до леса. Их подобрали жители Хворостени,
но это стало лишь отсрочкой — эта деревня тоже была вскоре уничтожена
фашистами, и Мария и Юлия погибли вместе с остальными.
Семилетнего Виктора Желобковича мать накрыла своим телом: раненный в руку
мальчик так и пролежал под мамой, пока не ушли каратели. Двенадцатилетнего
Антона Барановского приняли за мертвого. Еще три ребенка спрятались
и потому не попали в сарай.
Остался в живых и деревенский 56-летний кузнец Иосиф
Иосифович Каминский. Раненый и покрытый ожогами, он пришел в себя
лишь ночью, когда фашисты и их пособники уехали, а от деревни
остались одни развалины. Среди мертвых односельчан мужчина нашел своего
15-летнего сына Адама, который был смертельно ранен в живот, но еще дышал.
Мальчик скончался на руках у отца. Именно Иосиф и Адам стали
прототипами знаменитого памятника в мемориальном комплексе «Хатынь».

Григорий Васюра долго выдавал себя за героя войны
Судьбы карателей сложились по-разному. Григорий Васюра, которого
называли главным палачом Хатыни, десятки лет умело скрывал свое прошлое. После войны
он работал в совхозе, вступил в КПСС, получил медаль «Ветеран труда»,
стал почетным курсантом Киевского военного училища связи имени Калинина
и не раз рассказывал молодежи о том, как «бил фашистов». В 1985
году бывший каратель обнаглел настолько, что потребовал себе орден
Отечественной войны. Им награждались только те ветераны, о которых имелись
данные в местных военкоматах и органах власти. Чиновники начали
искать информацию о Васюре — так и вскрылась правда. В 1986 году
Григория расстреляли.
Командира взвода Василия Мелешко осудили за коллаборационизм,
но свою службу в 118-м шуцманшафт-батальоне ему удалось замолчать. Узнали
о ней лишь в 1974 году, спустя год Мелешко расстреляли. Владимиру
Катрюку — одному из рядовых, который расстреливал жителей Хатыни, удалось
скрыться в Канаде. Там в 2015 году он умер своей смертью:
на просьбу выдать его Россия в 90-х получила отказ.
Память о Хатыни

Хатынь стала символом всех сожжённых деревень
Идея увековечить трагедию Хатыни принадлежит первому секретарю ЦК
КПБ Кириллу Мазурову. Как-то во время прогулки по окрестностям Минска он
увидел сожженную деревню: из земли, словно пальцы, тянулись к небу
два десятка обгорелых печных труб, от дворов ничего не осталось —
лишь кое-где сохранились серые фундаменты. Рядом паслось небольшое стадо коров:
его пастух и рассказал Мазурову о том, что произошло на этом
месте весной 1943 года.
Торжественное открытие мемориала состоялось летом 1969 года. Он
стал не просто памятником конкретному селу, а символом всех белорусских
деревень, уничтоженных нацистами, а таких насчитывается более девяти
тысяч. За время существование комплекса его посетили миллионы человек.

О Хатыни режиссер Элем Климов снял фильм «Иди и смотри»
В 1971 году была опубликована «Хатынская повесть» писателя Алеся
Адамовича, кульминацией которой становятся события 22 марта 1943 года.
На основе этого произведения режиссер Элем Климов снял фильм «Иди
и смотри», который вышел в прокат в 1985 году. Его главным
героем стал мальчик Флёра, ставший свидетелем чудовищных событий в Хатыни
и превратившийся после этого из жизнерадостного подростка в старика
буквально за несколько дней. Кинокритики называют драму одной
из величайших лент о войне.
После трагедии в Хатыни прошло уже
почти 80 лет. Но забывать о ней нельзя: только память о случившемся
поможет людям не совершать ошибок, которые к нему привели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Начались события в Хатыни с гибели

alt: Деревню окружили штурм-бригада

alt: Двум девушкам — Марии Фёдорович и

alt: Васюре — так и вскрылась правда


extracted_text:
Дата: 10.01.2020                                                      Урок
№ 17
ИЗО 5 класс
Тема: Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества.
Цель: Познакомить учащихся с ролью декоративного искусства
в жизни древних обществ, используя в качестве примера эпоху Древнего Египта. Сформировать
представление о символике украшений и одежды этого периода. Воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству, истории культуры. Развивать
ассоциативно-образное мышление, творческую фантазию.
Тип урока:
Комбинированный.
Планируемые
результаты
Предметные:
Понимать
какую роль играет декор в жизни человека, что такое украшения и зачем они
людям. Уметь характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде
всего как социального знака, определяющего роль хозяина вещи (носителя,
пользователя). Видеть в произведениях ДПИ различных эпох единство материала,
формы и декора. Уметь применять графические материалы и выразительные средства
орнаментальных композиций (лаконичность, обобщённость, выразительность
изобразительного мотива; ритм, симметрия) в творческой работе.
Личностные

- Уважительно относиться к культуре народного
искусства;
- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать при создании
образных форм;
- уметь сотрудничать с товарищами в процессе
совместной деятельности,
-соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
уметь обсуждать и анализировать
Познавательные УУД:
- овладеть умением творческого видения с позиций
художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные УУД:
- овладеть умением вести диалог,
- использовать средства информационных технологий для
решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих заданий.
Регулятивные УУД:
- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
- уметь рационально строить самостоятельную творческую
деятельность;
- уметь организовать место занятий.
Образовательные ресурсы: учебник,
альбом, краски, иллюстрации.

Ход урока.
I.Организационный этап
Здравствуйте!
Я рада вас видеть!
Присаживайтесь.
II. Актуализация знаний.
Мы в жизни часто отправляемся в дорогу,
К родным, на отдых, по делам, к друзьям,
Нам интересного встречается так много,
Красивая природа, города,
О, сколько неизведанного в них -
В тех удивительных местах, в далеких странах,
Которые нам доведется посетить!
Открытиям новым мы будем рады.
-Ребята,  вы когда-нибудь совершали путешествие?

-Вы согласны пряма сейчас отправиться в путешествие?
Я вам предлагаю сегодня мысленно перенестись в глубь
веков, в древнюю страну необычайно интересной  культурой, древнею цивилизацию,
а в какую страну мы отправимся… Внимание на доску!
Итак, мы отправляемся в Египет.
III. Определение темы и цели урока.
-Какие ассоциации вызывает у вас словосочетание «Древний
Египет»?
Иллюстрации
(пирамиды, сфинкс, фараоны, пустыня)
Древний Египет страна, которая верила в загробную
жизнь. В царскую гробницу помещали украшенную золотом мебель, богатую одежду,
символы власти, золотые украшения, напитки, еду.
Как вы думаете зачем? (этим они
обеспечивали умершему все блага, которые окружали его при жизни).
Это породило большое разнообразие предметов
декоративного искусства. Мировоззрение древних египтян отразилось в их
декоративном искусстве.
Давайте попробуем определить тему урока. Тема урока: Роль декоративного искусства в жизни
древнего общества.
Что мы попытаемся выяснить сегодня на уроке?
-С какой целью создавались символы в жизни
древнего египетского общества?
IV. Работа по теме урока.
У египтян сложилась своя чёткая система декоративных
символов. Одним из значимых символов был Лотос. Он олицетворял
собой красоту, бессмертие, вечную жизнь.
Скарабей
был символом бога утреннего солнца.
Священная змея символ власти.
Ладья вечности этот символ связан с представлением о дневном и ночном плавании солнца
– Ра по небесному и подземному Нилу.
Глаза – уаджета– защищающая от любой беды и символизирующее  воскресенье после смерти
Знак жизни, Знак силы ( данные знаки были только в царской семье).
Как вы считаете, а цвет имел какое то значение?
Цвет тоже имел символическое значение:
Золотисто-желтый обозначал солнце, белый луну, зеленый символизировал
воскресение природы и её плодородие, синий – небо и воду.
-Кто в Египте был полновластным правителем и
почитался как сын Бога? (Фараон)
-А что отличало фараона от других? (одежда) Какие
символы мы  видим? (скипетр, цвета, глаз, змея) Посмотрите на
нарядную одежду фараона. Фараон носил полосатый платок КЛАФТ
сплетённый  на спине наподобие косы, высокая ТИАРА – двойная
корона, которую украшали  ГРИФОН и УРЕЯ- кобра защитница, два СКИПЕТРА-
изогнутый жезл и треххвостый бич, искусственная борода были знаками царского
могущества.
-Зачем в Древнем Египте создавалось декоративно
прикладное искусство? (что прославить
царей, защитить). Декор был средством выражения идеи могущества, силы и
бессмертия царя. Рассмотрим внимательно погребальную маску фараона-Тутанхамона.
Она является подлинным шедевром декоративно-прикладного искусств.
-Какие символы мы видим? Посмотрите на саркофаг,
принадлежащий фараону Тутанхамону. Мастера украсили его мастерски, на поверхности
мельчайший  орнамент, гармонично подобрали цвета сохраняющие  сияние золота. У самого входа в переднюю комнату гробницы Тутанхамона
стояла замечательная ваза  из алебастра (сухая мелко зернистая смесь,
похожая на гипс, использовалась в античности) в форме цветка лотоса, на
высокой ножке, ручки по бокам выполнены в виде связок из цветка и двух бутонов
лотоса. На них изображены были  древнеегипетские символы.
Сегодня
нам предстоит быть в роли древнеегипетских мастеров.
V.
Физкультминутка.
VI. Практическая работа.
Итак. Послушайте, каковы
этапы вашей работы.
Предлагаю
разделиться на две  группы. (первая группа – это легкий уровень, вторая группа
– сложный уровень). У каждой группы будет свое задание.
Первая
группа составляет композицию
на алебастровой вазе, и рисует символы.
Вторая
группа  работает с маской фараона
или портретом нефертити.
Обратите
внимание на пример того как вам необходимо расписать символы, не одним цветом,
посмотрите какое разнообразие цветов в одном символе, конечно этот традиционное
египетское сочетание цветов, (какие цвета мы с вами проговорили?). У
вас в учебнике на стр. 116  представлена пектораль фараона
Тутанхамона, посмотрите, что используется в композиции, один символ чередуется
несколько раз. При составлении композиции так же используйте чередование
символов.
Приступаем к работе.
При работе следим за своей осанкой. Сядьте ровненько.
Выставка.
Завершаем свои работы!
Положите свои кисти, на салфетки, карандаши,  закройте краски, сядьте ровно.
VII. Домашнее задание: найти изображения декоративного искусства из жизни древних народов и
подготовить рассказ (устно).
VIII. Рефлексия. Итог урока
- Ребята, если вам всё понятно из пройденного урока,
то прошу встать, а тем кому что-то непонятно, сидите на своих местах.
-С
какой целью создавались  символы
в жизни   древнего египетского общества? (декоративно-прикладное искусство в
Древнем Египте создавалось прежде всего во славу царей. Декор был средством
выражения идеи могущества, силы, бессмертия царя, представлений египтян о
вечной жизни.).
В заключении нашего урока мне хотелось сказать «Мир
наш это книга и тот, кто не путешествует, читаешь лишь одну ее страницу».

file_name: 10.01.20 изо 5 класс.docx


extracted_text:
Find an equation for the inverse
of the relation y = 2x º 4.
STUDENTHELP                                                           SOLUTION

Look Back                                                         y = 2x º 4           Write original relation.

For
  help with solving equations for y, see p. 26.

                        x = 2y º 4          Switch x and y.
               x + 4 = 2y                Add 4 to each side.
1
             x + 2 = y                    Divide each side by 2.
2
1

 The inverse relation is y = x + 2.
2
. . . . . . . . . .
In Example 1
both the original relation and the inverse relation happen to be functions. In
such cases the two functions are called  inverse
functions.

Verify that ƒ(x) = 2x
º 4 and ƒº1(x) = 1x + 2 are inverses.
2
SOLUTION
Show that ƒ(ƒº1(x))
= x and ƒº1(ƒ(x)) = x.
                                                                                ƒ(ƒº1(x)) = ƒ1x + 2            ƒº1(ƒ(x)) = ƒº1(2x
º 4)
2

                                                                                1                                           1
                                                                                =
2x + 2
º 4                              = (2x º 4) + 2
                                                                                2                                           2

= x + 4 º 4

= x º 2 + 2

= x ✓

= x ✓

Writing an Inverse
Model

                                                                  When calibrating a spring scale, you need to know how far                           spring
with

STUDENTHELP
Study Tip
Notice that you do not switch
the variables when you are finding inverses for models. This would be confusing
because the letters are chosen to remind you of the real-life quantities they
represent.
the spring stretches based on given weights. Hooke’s
law states that the length a spring stretches is proportional to the weight
attached to the spring. A model for one scale is ¬ = 0.5w + 3 where ¬ is
the total length (in inches) of the spring and w is the weight (in
pounds) of the object.
a.
Find the inverse model for the scale.
b.
If you place a melon on the scale and the spring stretches to
a total length of 5.5 inches, how much does the melon weigh?
SOLUTION
a.
¬ = 0.5w + 3   Write original
model.
             ¬
º 3 = 0.5w                Subtract 3
from each side.
¬ º 3
                   =
w                        Divide each side by 0.5.
0.5
          2¬
º 6 = w                    Simplify.
b.
To find the weight of the melon, substitute 5.5 for ¬. w =
2¬ º 6 = 2(5.5) º 6 = 11 º 6 = 5  The melon weighs 5 pounds.

GOAL 2 FINDING INVERSES
  OF NONLINEAR FUNCTIONS
The graphs of
  the power functions ƒ(x) = x2 and g(x)
  = x3 are shown below along

STUDENTHELP
Look Back
For help with recognizing when a relationship
is a function, see p. 70.
with their reflections in the line y
= x. Notice that the inverse of g(x) = x3 is
a function, but that the inverse of ƒ(x) = x2 is not
a function.

If the domain of ƒ(x) = x2 is
restricted, say to only nonnegative real numbers, then the inverse of
ƒ is a function.
EXAMPLE 4              Finding an Inverse
Power Function
Find the inverse of the function ƒ(x) = x2,
x ≥ 0.
SOLUTION

ƒ(x) = x2

Write original function.

y =
  x2

Replace ƒ(x) with
  y.

x = y2

Switch x and y.

x = y

Take square roots of each side.

Because the domain of
ƒ is restricted to nonnegative values, the inverse function is ƒº1(x)
= x . (You would choose ƒº1(x) = ºx if
the domain had been restricted to x ≤ 0.)
✓CHECK To check your work, graph ƒ and ƒº1
as shown.
Note that the graph of ƒº1(x)
= x is the reflection of the graph of ƒ(x) = x2,
x ≥ 0 in the line y = x.
. . . . . . . . . .
In the graphs at the top of the page, notice that the
graph of ƒ(x) = x2 can be intersected twice with
a horizontal line and that its inverse is not a function. On the other
hand, the graph of g(x) = x3 cannot be
intersected twice with a horizontal line and its inverse is a function.
This observation suggests the horizontal line test.

ASTRONOMY
The Ring Nebula is
part of the constellation Lyra. The radius of the nebula is expanding at an
average rate of about 5.99 108 kilometers per year.
              APPLICATION LINK www.mcdougallittell.com
1 3
Consider the function ƒ(x)
= x º 2. Determine whether the inverse of ƒ is a 2
function. Then find the inverse.
SOLUTION

2

1
x
  = y3 º 2
2

Switch x and y.

1
x
  + 2 = y3
2

Add 2 to each side.

2x
  + 4 = y3

Multiply each side by 2.

3 2x +4 = y

Take
  cube root of each side.

Begin by graphing the
function and noticing that no horizontal line intersects the graph more than
once. This tells you that the inverse of ƒ is itself a function. To find
an equation for ƒº1, complete the following steps.
1 3
                       ƒ(x) = x º 2            Write original function.
2
1 3
                            y = x º 2            Replace ƒ(x) with y.

 The inverse function is ƒº1(x)
= 3 2x +4.

ASTRONOMY Near the end of a star’s life the star will
eject gas, forming a planetary nebula. The Ring Nebula is an example of a
planetary nebula. The volume V (in cubic kilometers) of this nebula can
be modeled by V = (9.01
ª 1026)t3
where t is the age (in years) of the nebula. Write the inverse
model that gives the age of the nebula as a function of its volume. Then
determine the approximate age of the Ring Nebula given that its volume is about
1.5 ª 1038 cubic kilometers.
SOLUTION

V
  = (9.01 ª 1026)t3

Write original model.

V
26 = t3
9.01 ª 10

Isolate power.

                            3 V            = t                              Take cube root of each side.
9.01 ª 1026
             (1.04 ª 10º9)3V = t                                Simplify.
To find the age of the nebula, substitute 1.5 ª
1038 for V.
            t
= (1.04 ª 10º9)3 V                                Write inverse model.
                                Substitute for V.
           ≈
5500                                                 Use a
calculator.
 The Ring Nebula is
about 5500 years old.

GUIDED
PRACTICE

Vocabulary
  Check ✓
Concept Check ✓
Skill Check ✓

1.   Explain
  how to use the horizontal line test to determine if an inverse relation is an
  inverse function.
2.   Describe
  how the graph of a relation and the graph of its inverse are related.
3.   Explain
  the steps in finding an equation for an inverse function.
Find the inverse relation.

x

1

2

3

4

5

5.

x

º4

º2

0

2

4

y

º1

º2

º3

º4

º5

y

2

1

0

1

2

4.
Find an equation for the
inverse relation.
2
                                                            6. y
= 5x                               7. y = 2x
º 1                            8. y =
ºx + 6
3 Verify
that ƒ and g are inverse functions.
                                                                                3
g(x) = x1/3                                      10. ƒ(x)
= 6x + 3, g(x) = 1x º 1
9. ƒ(x) = 8x ,
                                                                                2                                                                6       2
Find the inverse function.
                                                           11. ƒ(x)
= 3x4, x ≥ 0                                   12. ƒ(x)
= 2x3 + 1
13. The graph of
ƒ(x) = º|x| + 1 is shown. Is the inverse of ƒ a
function? Explain.
Ex. 13
PRACTICE
ANDAPPLICATIONS

x

1

4

1

0

1

15.

x

1

º2

4

2

º2

y

3

º1

6

º3

9

y

0

3

º2

2

º1

Extra
Practice
to help you master         14. skills
is on p. 949.
FINDING INVERSES Find an equation for the inverse
relation.
1
                                                            16. y
= º2x + 5                      17. y = 3x
º 3                         18. y = x
+ 6
2
4
                                                             19. y
= ºx + 11                    20. y = 11x
º 5                       21. y = º12x +
7
5
                                                                                1                                                                             3       5
                                                             22. y
= 3x º                                 23. y
= 8x º 13                          24. y =
ºx +
                                                                                4                                                                             7       7
VERIFYING INVERSES Verify
that ƒ and g are inverse functions. STUDENTHELP
                                                                                1         1
       HOMEWORK HELP                          25. ƒ(x)
= x + 7, g(x) = x º 7                        26. ƒ(x)
= 3x º 1, g(x) = 3x + 3
Example 1: Exs.
14–24
Example
2: Exs.
25–32                      27. ƒ(x) = 1x + 1, g(x)
= 2x º 2                          28. ƒ(x)
= º2x + 4, g(x) = º1x + 2
Example 3: Exs.
57–59                                                                                22
Example
4: Exs.
33–41 3 g(x) = x11/3 Example 5: Exs.
42–56 29. ƒ(x) = 3x + 1, 3
Example 6: Exs.
60–62                                          5                                                                                4x
x 7+ 2     5 7x º2   32. ƒ(x)
= 256x4, x ≥ 0; g(x) = 4 31. ƒ(x)
= , g(x) =

Investment bankers have a wide variety of
job descriptions. Some buy and sell international currencies at reported
exchange rates, discussed in Ex. 57.
N
             CAREER LINK www.mcdougallittell.com VISUAL THINKING Match
the graph with the graph of its inverse.
33.34.35.
A.B.C.
INVERSES OF POWER FUNCTIONS Find the inverse power function.
36. ƒ(x) = x7                                                         37. ƒ(x)
= ºx6, x ≥ 0              38. ƒ(x)
= 3x4, x ≤ 0
39. ƒ(x)
= 1x5                                                  40. ƒ(x)
= 10x3                                               41. ƒ(x)
= º9 2
                      32                                                                                4
INVERSES OF NONLINEAR FUNCTIONS Find the inverse function.
42. ƒ(x) = x3
+ 2                      43. ƒ(x) =
º2                  44. ƒ(x)
= 2 º 2x2, x ≤ 0
45. ƒ(x)
= 3x3 º
9                     46. ƒ(x) = x4   1 ≥ 0         47. ƒ(x)
= 1x5
+ 2
                      5                                                                2                                           6           3
HORIZONTAL LINE TEST Graph the function ƒ. Then use the graph
to determine whether the inverse of ƒ is a function.

48. ƒ(x) = º2x
  + 3

49.
  ƒ(x) = x + 3

50. ƒ(x) = x2
  + 1

51. ƒ(x) = º3x2

52.
  ƒ(x) = x3 + 3

53. ƒ(x) = 2x3

54. ƒ(x) = |x|
  + 2

55.
  ƒ(x) = (x + 1)(x º 3)

56.
  ƒ(x) = 6x4 º 9x + 1

57.  EXCHANGE RATE The Federal
Reserve Bank of New York reports
international exchange rates at 12:00 noon each day.
On January 20, 1999, the exchange rate for Canada was 1.5226. Therefore, the
formula that gives Canadian dollars in terms of United States dollars on that
day is
DC
= 1.5226DUS
where DC represents Canadian
dollars and DUS represents United States dollars. Find the
inverse of the function to determine the value of a United States dollar in
terms of Canadian dollars on January 20, 1999.
DATA UPDATE of Federal Reserve Bank of New York data
at www.mcdougallittell.com
58.TEMPERATURE CONVERSION The
formula to convert temperatures from degrees Fahrenheit to degrees Celsius is:
5
C = (F º 32)
9
Write the inverse of the
function, which converts temperatures from degrees Celsius to degrees
Fahrenheit. Then find the Fahrenheit temperatures that are equal to 29°C, 10°C,
and 0°C.
STUDENTHELP
      N        HOMEWORK HELP
Visit our Web site
www.mcdougallittell.com for help with problem solving in Ex. 62.
Test
Preparation
★Challenge
EXTRACHALLENGE
www.mcdougallittell.com
59.
 BOWLING In bowling a handicap is a change in
score to adjust for differences in players’ abilities. You belong to a bowling
league in which each bowler’s handicap h is determined by his or her
average a using this formula:
h
= 0.9(200 º a)
(If the bowler’s average is over 200, the handicap
is 0.) Find the inverse of the function. Then find your average if your
handicap is 27.
60.
 GAMES You and a friend are playing a number-guessing
game. You ask your friend to think of a positive number, square the number,
multiply the result by 2, and then add 3. If your friend’s final answer is 53,
what was the original number chosen? Use an inverse function in your solution.
61.
 FISH The weight w (in kilograms) of a hake, a
type of fish, is related to its length l (in
centimeters) by this function:
w = (9.37 ª 10º6)l3
Find the inverse of the function. Then determine the
approximate length of a hake that weighs
         0.679
kilogram.   Source: Fishbyte                                             Hake
62.
 SHELVES The weight w (in pounds) that can be
supported by a shelf made from half-inch Douglas fir plywood can be modeled by
82.9 3 d
w =
where d is the distance (in inches) between
the supports for the shelf. Find the inverse of the function. Then find the
distance between the supports of a shelf that can hold a set of encyclopedias
weighing 66 pounds.
QUANTITATIVE COMPARISON In Exercises 63 and 64, choose the
statement that is true about the given quantities.
¡A The
quantity in column A is greater.
          ¡B   The
quantity in column B is greater.
          ¡C   The
two quantities are equal.
         ¡D   The
relationship cannot be determined from the given information.

Column A

Column B

ƒº1(3)
  where ƒ(x) = 6x + 1

ƒº1(º4) where ƒ(x) =
  º2x + 9

ƒº1(2)
  where ƒ(x) = º5x3

ƒº1(0) where ƒ(x) = x3
  + 14

63.
64.
INVERSE FUNCTIONS Complete Exercises 65–68 to explore
functions that are their own inverses.
65.
VISUAL THINKING The
functions ƒ(x) = x and g(x) = ºx
are their own inverses. Graph each function and explain why this is true.
66.   Graph other
linear functions that are their own inverses.
67.
Write equations of the lines you graphed in Exercise 66.
68.
Use your equations from Exercise 67 to find a general formula
for a family of linear equations that are their own inverses.

MIXED
REVIEW

ABSOLUTE VALUE FUNCTIONS Graph the absolute value function.
(Review 2.8 for 7.5)
                                                             69. ƒ(x)
= |x| º 1                                        70. ƒ(x)
= 2|x| + 7
                                                             71. ƒ(x)
= |x º 4| + 5                                    72. ƒ(x)
= º3|x + 2| º 7
QUADRATIC FUNCTIONS Graph the quadratic function.  (Review 5.1 for 7.5)
                                                           73. ƒ(x)
= x2 + 2                                         74. ƒ(x)
= (x + 3)2 º 7
                                                            75. ƒ(x)
= 2(x + 2)2 º 5                                76. ƒ(x)
= º3(x º 4)2 + 1
SIMPLIFYING EXPRESSIONS Simplify the expression.
Assume all variables are positive.  (Review 7.2)
                                                           77. 4 20 • 4 45                                  78. 191/6 191/3                     79. (5(5yy))61//55
                                                           80. 6 2x6                                           81. 375 + 275                               82. 3
270 + 23 10
83.  SNACK FOODS Delia, Ruth, and Amy go to the store to buy
snacks. Delia buys 3 bagels and 3 apples. Ruth buys 1 pretzel, 2 bagels, and 3
apples. Amy buys 2 pretzels and 4 bagels. Delia’s bill comes to $3.72, Ruth’s
to $5.06, and
Amy’s
to $6.58. How much does one bagel cost?  (Review 3.6)
QUIZ 2                                                                       Self-Test for Lessons 7.3 and 7.4

Let ƒ(x) = 6x2
º x1/2 and g(x) = 2x1/2.
Perform the indicated operation and state the domain.  (Lesson 7.3)
ƒ(x)
                                                            1. ƒ(x)
+ g(x)             2. ƒ(x) º g(x)             3. ƒ(x)
• g(x)                 4.
g(x)
Let ƒ(x) = 3xº1
and g(x) = x º 8. Perform the indicated
operation and state the domain.  (Lesson 7.3)
                                                           5. ƒ(g(x))                  6. g(ƒ(x))                  7. ƒ(ƒ(x))                  8. g(g(x))
Verify that ƒ and g are inverse functions.  (Lesson 7.4)
                                                                                1         3                                                         1/3
g(x) = x3 º 1
                                                                  9. ƒ(x)
= 2x º 3, g(x) = x +                           10. ƒ(x)
= (x + 1)     ,
                                                                                2         2
Find the inverse function.  (Lesson 7.4)
                                                          11. ƒ(x)
= x + 8                     12. ƒ(x) = 2x4,
x ≤ 0                13. ƒ(x) = ºx5
+ 6
Graph the function ƒ.
Then use the graph to determine whether the inverse of ƒ is a function.  (Lesson 7.4)
                                                           14. ƒ(x)
= 3x6 + 2                    15. ƒ(x)
= º2x5 + 3x º 1           16. ƒ(x)
= 63 x +4
17.  RIPPLES IN A POND You drop a pebble into a calm pond causing
ripples of concentric circles. The radius r (in feet) of the outer
ripple is given by r(t) = 0.6t where t is the time
(in seconds) after the pebble hits the water. The area A (in square
feet) of the outer ripple is given by A(r) = πr2.
Use composition of functions to find the relationship between area and time.
Then find the area of the outer ripple after 2 seconds.  (Lesson 7.3)

file_name: LA207DBD (1).pdf

alt: Find an equation for the inverse of the relation y = 2 x º 4

alt: For help with solving equations for y , see p

alt: Writing an Inverse Model

alt: If the domain of ƒ( x ) = x 2 is restricted, say to only nonnegative real numbers, then the inverse of ƒ is a…

alt: The inverse function is ƒ º1 ( x ) = 3 2 x +4

alt: Example 2: Exs. 25–32 27

alt: H ORIZONTAL L INE T EST Graph the function ƒ

alt: G AMES You and a friend are playing a number-guessing game

alt: M IXED R EVIEW A BSOLUTE

alt: Find the inverse function. (Lesson 7

title: LA207DBD (1)


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: AMENORRHEA»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is amenorrhea?
·
What can be the reasons of amenorrhea?
Vocabulary

present to

приходить к

currently

в настоящее время

general practitioner

врач терапевт

split up

расставаться

amenorrhea

отсутствие менструаций

medication

лекарство

periods

менструация

lose weight

терять вес

Read the text
Amenorrhea
History
A
23-year-old actress presents to her general practitioner (GP) complaining that
she has not had a menstrual period for 5 months. She started having periods
aged 13 years and previously they had been regular. On direct questioning she
states that she has lost 8 kg in weight over the past year although she says
her appetite is good. She has had no serious medical illnesses. Currently she
is out of work. She split up from her boyfriend 1 year ago. She drinks 10 units
of alcohol per week and is a non-smoker. She is taking no regular
medication.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does she present to her GP?
2.
How long has she had amenorrhea?
3.
When did her periods start?
4.
Had they been regular?
5.
What are her weight changes over the past year?
6.
Has her appetite changed?
7.
What is her past medical history?
8.
What about her private life?
9.
What are her bad habits?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_30.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: GENERAL MEDICAL CASES: AMENORRHEA

преподавание

group: Педагогика

title: GENERAL MEDICAL CASES: AMENORRHEA


extracted_text:
5
ДЕКАБРЯ —  200  ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПОЭТА  АФАНАСИЯ
АФАНАСЬЕВИЧА ФЕТА  (1820–1892)

Первый сборник стихов
Афанасия Фета, "Лирический пантеон", вышел в 1840 году.
Поэт – продолжатель
романтических традиций, мастер пейзажной лирики, чуткий к красотам природы.
Он выразительно описывал
природные ландшафты, смену времен года: "Майская ночь", "Весна и
ночь покрыли дол…", "Сияла ночь. Луной был полон сад…" и др.
Основные поэтические
циклы: "Весна", "Лето", "Снега",
"Гадания" и др.
В последний период
творчества Фет работал над большим поэтическим сборником "Вечерние
огни".
Он известен также
переводами произведений Горация, Овидия, Ф. Шиллера.
Фет одним из первых
перевел обе части "Фауста" И. Гете.
Афанасий Афанасьевич –
автор мемуарных книг "Мои воспоминания" и "Ранние годы моей
жизни". Многие стихи Фета положены на музыку.
Он обогатил русскую
лирику новыми ритмами, интонациями, новыми приемами строфики, расширил возможности
поэтического изображения действительности.

30
ДЕКАБРЯ —  155  ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ПИСАТЕЛЯ,
ЛАУРЕАТА НОБЕЛЕВСКОЙ ПРЕМИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ (1907)  ДЖОЗЕФА РЕДЬЯРДА
КИПЛИНГА(1865–1936)

Редьярд  Киплинг  –
писатель,  завоевавший  своим  литературным творчеством
высокие  оценки  со  стороны товарищей  по
писательскому  цеху,  нередко  именовавшийся  своими
современниками   «железным  Редьярдом». Он начал  свою
литературную  деятельность  газетным  репортером
англоязычной  "Гражданской  и военной
газеты"  в  индийском  городке.  Киплинг
знал  Индию:  он  здесь  родился и
провел  раннее  детство,  хорошо  владел  языком
хинди. Киплинг – автор рассказов, вошедших в сборники "Масса выдумок"
(1893) и "Труды дня" (1898), стихов о кораблях, о море и
моряках-первопроходцах, собранных в книге "Семь морей" и двух
"Книг джунглей" (1894-1895). Широкой публике известен как автор
повести-сказки для детей "Маугли". В 1901 году вышел роман
"Ким", который считается одним из лучших романов писателя. В
некотором роде он положил начало жанру "шпионского" детектива в
английской литературе.
Читателей его книг поражало
сочетание точности репортера, фантазии романтика и мудрости философа. В его
книгах прославлены мужество, верность долгу, цельность характера, благородство
и подвиг. Киплинг стал первым англичанином, получившим Нобелевскую премию по
литературе. Кроме того, он удостоен наград от университетов Парижа, Страсбурга,
Афин и Торонто, а также почетных степеней Оксфордского, Кембриджского, Эдинбургского
и Даремского университетов.
31 ДЕКАБРЯ —  120
ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПИСАТЕЛЯ-ФАНТАСТА  АЛЕКСАНДРА ИВАНОВИЧА
АБРАМОВА  (1900–1985)

Александр Иванович
Абрамов родился в Москве. Окончил Литературный институт имени В. Я. Брюсова и
Институт иностранных языков. Был членом Союза писателей СССР. Александр
Иванович дебютировал в литературе еще в двадцатые годы, первым его опытом стала
фантастическая повесть «Гибель шахмат» (1924 г.). В последующие сорок лет он
работал в жанре литературной критики, писал киносценарии, реалистические
повести о наших современниках. Лишь в 1966 году Александр Иванович вновь
обратился к фантастике. Популярный альманах «Мир приключений» опубликовал
повесть «Хождение за три мира». Но авторов у этой повести было уже двое.
Несведущие люди часто называют их братьями. Видимо, по аналогии со Стругацкими.
На самом же деле Александр и Сергей Абрамовы – отец и сын. Сергей Абрамов к
тому времени оканчивал Московский автодорожный институт и к литературной
деятельности себя не готовил, хотя писал стихи, печатал заметки в московских
газетах. Именно Сергей Александрович навел своего отца на мысль о
фантастической повести, рассказав тому об идее множественности пространств.
Новый литературный дуэт был встречен читателями, да и критикой тоже, вполне
доброжелательно. Очевидно, повесть пришлась по душе и самим авторам, потому что
вслед за нею они написали серию рассказов, составивших сборник «Тень
императора» (1967 г.). В основу этих рассказов легли гипотезы из области
биологии, физики, кибернетики, отталкиваясь от которых авторы строили острый,
увлекательный сюжет. В 1968 году Абрамовы выпустили свой первый большой
фантастический роман «Всадники ниоткуда», который, несмотря на разноречивые
отклики в прессе, вероятно, можно назвать лучшим из всего, что написано ими
вдвоем. «Всадники ниоткуда» - типичный роман «о контакте», контакте с
существами, абсолютно не похожими на людей и получившими название «розовых
облаков».

4
ДЕКАБРЯ —  195  ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПОЭТА  АЛЕКСЕЯ
НИКОЛАЕВИЧА ПЛЕЩЕЕВА  (1825-1893)

Ранние стихи Алексея Николаевича Плещеева, написанные
в 1840-е, были очень популярны среди радикальной молодежи: "На зов
друзей", "Вперед! Без страха и сомненья…" и др.
Поэт входил в кружок М. В. Буташевича-Петрашевского.
После ссылки он примкнул к революционным демократам,
сотрудничал в "Современнике" и "Отечественных записках".
Поэзия этого периода отражает настроения зарождающегося народничества.
Он публикует три сборника стихов, два тома
"Повестей и рассказов". В 1870-1880 гг. Плещеев переводил
стихотворения Г. Гейне, Д. Байрона, Т. Мура и др.
Он одним из первых открыл русским читателям талант и
своеобразие Ф. Стендаля, Э. Золя, А. Доде, Г. де Мопассана.
Он же стал первым переводчиком произведений Т.
Шевченко на русский язык.
Особое место в его творчестве занимают стихотворения,
посвященные детям: четырнадцать из "Шестнадцати песен для детей"
созданы П.  Чайковским на стихи Плещеева. Поэтические строки Плещеева
сохранили популярность и по сей день: стихотворения "Старик",
"Ласточка".
Алексей Николаевич – автор нескольких жизнеописаний,
литературно-критических статей.
На стихи поэта написаны романсы и песни П.
Чайковского, М. Мусоргского и других композиторов.

12
ДЕКАБРЯ —  115  ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПИСАТЕЛЯ  ВАСИЛИЯ
СЕМЁНОВИЧА ГРОССМАНА  (ИОСИФ СОЛОМОНОВИЧ)(1905–1964)

В историю литературы
Василий (настоящее имя – Иосиф Соломонович) Гроссман вошел как автор эпической
прозы, развивающей традиции реалистического романа XIX века и художественной
историософии Л. Толстого. Среди ранних произведений выделяются повесть о
шахтерах "Глюкауф" и рассказ "В городе Бердичеве" на сюжет
из времен Гражданской войны.
В конце 1930-х гг. он
издал три сборника рассказов и роман "Степан Кольчугин".
В годы войны Гроссман
служил фронтовым корреспондентом газеты "Красная звезда", написал
"Сталинградские очерки", повесть "Народ бессмертен", очерк
"Треблинский ад".
В 1952 году опубликовал
роман "За правое дело", продолжением которого стал роман "Жизнь
и судьба" (1960).
Автор стал свидетелем и
жертвой страшных злодеяний двух режимов – гитлеровского и сталинского. Увидев в
них определенную идентичность, писатель, чувствуя свою ответственность перед
народом, не смог молчать об этом.
Роман был арестован –
хоть и не единый, но редчайший случай в истории русской литературы.
Произведение было
опубликовано уже после смерти писателя. Посмертно опубликован сборник Гроссмана
"Добро вам"! (1967), включающий рассказы и путевые очерки.

14
ДЕКАБРЯ —  ДЕНЬ НАУМА ГРАМОТНИКА  («ПРОРОК НАУМ НАСТАВИТ
НА УМ». СУЩЕСТВОВАЛ ОБЫЧАЙ В ПЕРВЫЙ ДЕНЬ ДЕКАБРЯ, ПО СТАРОМУ СТИЛЮ, ОТДАВАТЬ
ОТРОКОВ В УЧЕНЬЕ К ДЬЯЧКАМ, ТАК НАЗЫВАЕМЫМ МАСТЕРАМ ГРАМОТЫ)

Святой пророк Наум
является одним из 12 ветхозаветных пророков, именуемых малыми.
Он жил в VII веке до
Рождества Христова. Появился на свет в галилейском селении Елкоша.
«Книга пророка Наума»
входит в состав Ветхого Завета.
Она содержит предсказания
о гибели за беззаконие жителей ассирийского города Ниневии, за хулу на Единого
Бога ассирийского царя Сеннахириба, за разрушение царства Израильского.
Обстоятельства жизни пророка неизвестны.
По преданию, он умер на
45 году жизни и был похоронен в своей родной земле.
День пророка Наума можно
считать уникальным, ведь он посвящен не наблюдениям за погодными явлениями,
верованиям и земледельческим работам, что составляет содержание большинства
дат, отмеченных народным календарем. Тема Наумова дня – образование, учение,
грамота.
В былые времена с этого дня в селах,
деревнях и небольших городках детей начинали грамоте учить.
С одной стороны, это было наиболее удобное
время для овладения азами счета и чтения крестьянину – урожай собран,
подростковой и детской работы в доме практически нет, на улице морозно, целыми
днями приходится сидеть в доме, где душно, тесно, вечно кому-нибудь под руку
попадаешь.
А грамотный человек нужен в каждой семье.
С другой стороны, приурочили начало
занятий именно к первому дню декабря (по старому стилю), потому что покровителя
дня (святого Наума) народные «языковеды» напрямую связали с учением.
Ведь его имя производится от слова «ум»,
что закрепилось в многочисленных поговорках:
Пророк Наум наставит на ум.
Наум и худой разум на ум наведет.

file_name: декабрь.docx

alt: ДЕКАБРЯ — 200 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: ДЕКАБРЯ — 155 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: ДЕКАБРЯ — 120 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: ДЕКАБРЯ — 195 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

alt: ДЕКАБРЯ — 115 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

title: Знаменательные дата за декабрь


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.195.docx

title: к уроку физики