extracted_text:
Конспект урока литературного чтения с использованием
технологии РКЧМП УМК «Школа России», 4 класс
Тема: М.М. Пришвин «Выскочка»

Подготовила и повела учитель начальных классов МКОУ
СОШ№6 г. Острогожска Щербинина Елена Ивановна

Цель:  Расширить знания детей о творчестве М.Пришвина,
раскрыть смысл рассказа «Выскочка»; учить анализировать поступки и характер
героев; отрабатывать навыки беглого выразительного чтения.
Планируемые результаты:
формировать интерес к чтению художественных
произведений;
развивать умение выразить в слове свои впечатления,
свое видение предмета, состояние природы и человека.
Личностные:
продолжить учиться работать в парах, сотрудничать с
учителем и одноклассниками;
развивать этические чувств, доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, способность сопереживать героям
художественного произведения;
развивать литературно-творческие способности.
Метапредметные:
использовать различные способы поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными  задачами;
овладевать навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
Предметные:
понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
умение использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, составлять простой план, находить средства выразительности и
пересказывать произведение, давать характеристику литературным героям.

Оборудование: Климанова, Л.Ф., Горецкий, В.Г.  Литературное
чтение. 4 класс. 2ч. [Текст]  - М.: Просвещение, 2014. - 224 с.,
портрет М.Пришвина, иллюстрации с
изображением сороки и собаки, тексы «Сорока» у каждого ученика, таблицы,
презентация.
Ход
урока.
1.Организация
класса на работу.
Прозвенел уже звонок,
начинается урок!
Покажите свое настроение.(
дети из трех солнышек поднимают одно )
У всех прекрасное настроение
я приглашаю вас в мир литературного чтения!

-А пройдет наш урок под девизом
Если много читать
Мы будем много знать!
2.Стадия вызова
Личностные УУД: Действия нравственно-этического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей.
Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
Регулятивные УУД: Целеполагание - постановка учебной
задачи, на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Познавательные УУД: Умение адекватно (подробно, сжато,
выборочно) передавать содержание текста.
- Отгадайте
загадки и узнайте, о ком идет речь:
1) С хозяином дружит,
   Дом
сторожит.
  Живет под
крылечком,
  А хвостик
колечком. (вывешивается иллюстрация)
2) Трещала с
самого утра:
  «Поррра!
Поррра!»
  А что пора?
 Такая с ней
морока,
 Пока трещит …
(вывешивается иллюстрация)
- Мы с вами много
говорили о собаках. Поднимите руки у кого дома есть эти домашние животные?
- Зачем они живут
рядом с людьми?
- Как  люди
относятся к собакам?
- Дома вы должны
были собрать информацию о сороках. Посмотрим, что вы узнали. Для этого поиграем
в игру «Верите ли вы?» ( приём «Верные и неверные утверждения»
На столах у вас
листочки с таблицами, цифрами обозначены номера вопросов.

1

2

3

4

5

Я задаю вопрос, а
вы ставите знак «+», если верите, т.е. соглашаетесь с данным высказыванием,
знак «-« - если нет.
1. Верите ли
вы, что сороку в народе называют лесным оповещателем?
2. Верите ли
вы, что сорока перелетная птица?
3. Верите ли
вы, что сороки хорошие родители?
4. Верите ли
вы, что сороки подкладывают свои яйца в чужие гнезда?
5. Верите ли
вы, что сорока может запросто выхватить еду из-под носа, например, вороны?
- по каким
вопросам ваше мнение совпало?
- объясните,
почему так решили?
- из каких
источников получили информацию?
- по каким
вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
- Расскажите, что
еще вы узнали о сороках?
(оценка рассказов)
Работа над
текстом, используя прием «Инсерт» ( «Пометки на полях»)
- Теперь сравним
вашу информацию с научной. У вас на столах тексты.
Сорока

Эту  птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос у неё легко
запоминается – резкое стрекотание. А если сорока застрекотала, значит, кого–то
она заметила, глаз у неё зоркий – никого не пропустит. За это её прозвали
лесным оповещателем.  Издали кажется, что крылья у сороки чёрные, но на самом
деле – зеленовато-синие. Хвост длинный, ступенчатый, тоже как будто черный, но
он темно – зелёный, с красноватым металлическим отливом. Развернутый
веерообразно, он помогает птицам выделывать самые оригинальные повороты и
спуски. Брюшко, грудь и полоса на плечах белые. Бегает сорока мелкими шашками,
переваливаясь, а иногда смешно подпрыгивая.    Когда-то сорока
была типичным обитателем сельских  районов, полей и лугов, окружённых
кустарником. Но поскольку многие кустарники между полями были вырублены, сороки
переселились в город.
           Сороки – неперелётные птицы. Осенью
они собираются в небольшие стайки и приближаются к поселениям человека, где они
кормятся пищевыми остатками и отходами.
           Сорока – всеядная птица. Она питается
как животным, так и растительным кормом. Пищу – насекомых,  пауков  сорока ищет на земле.
Иногда ей удаётся поймать мелкое млекопитающее или ящерицу.
            Гнездиться сороки начинают
рано, в различных числах марта. Гнездо строят оба партнёра. Оно хорошо укрыто и
имеет шарообразную форму. Сверху и с боков прикрыто редкими ветками, которые
образуют сводчатую крышу, защищающие яйца и птенцов от врагов. Сбоку находится
вход в гнездо. В южных районах птицы приступают к откладке яиц в конце марта –
в начале апреля, в северных районах – в мае. В кладке бывает от 3 до 9 яиц.
Самка высиживает их в течение 17-20 дней. Самец кормит её от 3 до 7 раз в час,
а также охраняет гнездо.
            У людей двойственное отношение к сорокам.
Одни восторженно отзываются об её экзотической внешности, смелом и даже дерзком
поведении, высоком интеллекте. Другие истребляют их за то, что они  опустошают
гнёзда других птиц.  Сорока осторожна, но постоянно на виду. Бодрая  сорока
запросто может выхватить еду из–под самого носа даже вороны. Очень любит
блестящие предметы, уносит их и прячет в гнезде или еще где-нибудь.
Читаем
самостоятельно с разметкой.

Y

уже
  знал

+

новое

-

думал
  иначе

?

не
  понял, есть вопросы

-
Какая информация вам была знакома?
-
Что было новым?
-
Где думали иначе?
-
Где поставили вопросы?
-
Скажите, пожалуйста, собранная вами информация отличается от представленной в
тексте?
-
Как вы думаете, о ком  будет произведение,  которое мы сегодня  изучаем?
3.     Стадия осмысления.
Личностные УУД: Действия
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей.
Коммуникативные
УУД: выражение
своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.
Регулятивные УУД: Целеполагание - постановка учебной
задачи, на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Познавательные УУД: Умение адекватно (подробно, сжато,
выборочно) передавать содержание текста.
1) Знакомство с творчеством М. Пришвина.
-
Чей портрет вы видите на доске?
-
Что вы знаете об этом писателе?
-
Какие произведения читали?  ( внимание на выставку книг М.Пришвина)
(рассказ
учителя о М.Пришвине)
          Пришвин
родился 4 февраля 1873 г в селе Хрущеве Орловской губернии в обедневшей
купеческой семье. Учился в  Елецкой гимназии, из которой был отчислен за
дерзость учителю. Образование удалось завершить в Тюменском реальном училище. В
1893 году поступил на химико-агрономическое отделение Рижского политехнического
института. Увлекся марксистскими идеями , был арестован в 1897 году и выслан в
Елец. В 1900 г отправился в Германию, где окончил агрономическое отделение
Лейпцигского университета. По возвращению в Россию работал агрономом. В 1906
 г. Произошел резкий перелом в жизни Пришвина – он совершил путешествие в
Карелию, результатом которого стало обращение к литературе. В дальнейшем
писатель побывал во многих уголках нашей необъятной страны. Каждая поездка
вносила свою толику (рассказ, повесть) в сотворение многоликой картины природы.
4.
Физкультминутка
2) Беседа о названии рассказа.
- Прочитайте название рассказа. Как вы
думаете, о чем оно?
- Можно ли по названию предположить, о чем
пойдет речь в рассказе?
- Кого обычно в жизни называют выскочкой?
3) Словарная работа.
Объясните значение слов:
Бдительный – от бдительный – очень внимательный, неослабно
настороженный, подберите синонимы к данному слову (Зоркость, настороженность,
неослабное внимание)
Радужный –
разноцветный
- Объясните выражение: «Одна сорока не
то, чтобы совсем глупенькая, а как – то с заскоком и с пыльцой в голове»
- подберите антонимы к слову: глупая –
(умная, мудрая)
- синонимы к слову украденный – ( похищенный,
сворованный, стянутый, стащенный, вытащенный, уведенный, свистнутый, стыренный)
4.)  Приём « Чтение с
остановками».   (с. 92-95 учебника)
-Сейчас мы прочитаем рассказ и проверим наши предположения.
1) Первая
остановка. (на кости есть много охотников)
- О ком мы прочитали? Найдите сравнения,
которые использует автор для описания собаки?
- Как вы думаете, кто будет покушаться на
кости?
2) Вторая
остановка.
Как вы думаете, отнимут они вторую кость?
3) Третья
остановка.
Какую поговорку использовал автор про
сороку?
(слайд со словарной работой)
Что значит «поскакала дуром»?
- Какой замысел был у сороки? Как вы
думаете, ей это удасться? Почему?
4) Четвёртая
остановка.
- Кто оказался умнее?
Предположите, что стала делать сорока? Что
она испытывала?
- Да ребята, сороку жалко, но ей поделом.
Не высовывайся. А хвост у неё отрастёт только к следующей линьке. Обычно она
бывает летом.
5). Работа в парах. Прием: «Толстые и
тонкие вопросы»
- У вас таблички с началом вопросов.
Таблица " толстых " и "
тонких " вопросов

Толстые ?

Тонкие ?

   Дайте
  3 объяснения, почему...?
     Объясните, почему...?
     Почему Вы думаете ...?
     Почему Вы считаете ...?
     В чем различие ...?
     Предположите, что будет, если... ?
     Что, если ... ?

   Кто
  ?
     Что ?
     Когда ?
     Может ..?
     Будет ...?
     Мог ли ... ?
     Как звать ...?
     Было ли ...?
     Согласны ли Вы ...?
     Верно ли ...?

- Толстые как начинаются? А тонкие? Чем они
отличаются?
- Придумайте по два толстых и по два тонких
вопроса к рассказу Пришвина, запишите на листочках.
- Проверим, какие  толстые вопросы придумали?
Какие  тонкие?
 5.Стадия  рефлексии.
Личностные УУД: эстетические ценности и на их основе
эстетические критерии.
Регулятивные УУД: Контроль (сличение способа действия
и результата с заданным эталоном. Оценка (осознание того, что уже усвоено,
осознание качества и уровня усвоения.)
Коммуникативные УУД: управление поведение партнера
(контроль, коррекция, оценка его действий).
Познавательные УУД: рефлексия способов и усвоения
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Работа в
статичных группах.
Каждая группа
получает своё задание.
1. группа
(слабые уч –
ся) Выполнить тест.
1. Какой породы была собака Вьюшка?
А) лайка Б) овчарка
2. Кем работала Вьюшка?
А) охотником Б) сторожем
3. Когда происходили события этого рассказа?
А) летом б) поздней осенью в)ранней весной
4. Сколько сорок было в выводке?
А) 5 б) 6 в) 7
5. Чем хотели завладеть сороки?
А) косточкой Б) кусочком мяса
6. Почему собаку назвали Вьюшкой?
А) из – за активности и подвижности
Б) из- за названия сибирской реки
В) из – за хвостика колечком
2 группа. (средние уч –
ся) Работа с пословицами. Выбрать пословицы, подходящие к рассказу. Обосновать
выбор.
Что одному с
трудом даётся, то коллективом легко берётся.
Один и камень
не поднимет, а миром и гору перенесём.
И лес шумит
дружней, когда деревьев много.
Одна пчела не
много мёду натаскает.
Поспешишь –
людей насмешишь.
Богатством ума
не купишь.
Смелость
города берет.
Сытый
голодному не товарищ.
Голова без
ума, что фонарь без огня.
3. группа.(средние уч –
ся) Придумать продолжение рассказа.
4 группа. (сильные
уч-ся) Синквейн про сороку.
Синквейн «Выскочка» (примерный)
1 Выскочка.
2. Легкомысленная, глупая.
3. Подскакала, извернулась
4. Да не тут-то было!
5 Где хвост?
6. Подведение итогов урока. Оценка
деятельности учащихся
-М.М.Пришвин писал: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе,

                                       сам
же только  о людях и думаю».
- О чём вас заставил задуматься этот
рассказ?
 Спасибо за урок. Желаю вам смотреть
на природу, как смотрит писатель, - глазами доброго человека.

7. Домашнее задание (по выбору)
Подготовить историю о животных, которую вы наблюдали, читали
или слышали от кого – либо.
Творческий пересказ от имени
Вьюшки( кто затрудняется сделает обычный пересказ)

file_name: М.М. Пришвин Выскочка Щербинина Е.И..doc

alt: Как люди относятся к собакам? -

alt: За это её прозвали лесным оповещателем

alt: Что было новым? - Где думали иначе? -

alt: Предположите, что стала делать сорока?

alt: Голова без ума, что фонарь без огня

intro:
В основе технологии РКМЧП лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла. Базовая модель технологии РКМЧП включает три стадии: вызов, осмысление и рефлексия.
ВЫЗОВ (EVOCATION)
• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
• пробуждение интереса к изучаемой теме;
• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
• побуждение ученика к активной деятельности.
В режиме технологии РКМЧП у ученика на этом эта¬пе должны возникнуть собственные цели и мо¬тивы для изучения нового.

русская литература

group: Дисциплины


file_name: задание по информатике Excel 106.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Интегрированный урок по
географии и сельскохозяйственному труду для 7 класса.
Тема: «Промышленность и
сельское хозяйство Центральной России»
            «Способы внесения
минеральных удобрений».
Оборудование: учебник 7
класс, для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.  Издательство «Просвещение», 2004г. Проектор.
Презентация.  Коллекция минеральных удобрений.
Цель: показать взаимосвязь
промышленности и сельского хозяйства.
Задачи: - познакомить с
основными видами промышленности Центральной России.
              - дать
представление о занятиях населения Центральной России.
             -  познакомить
со способами внесения удобрений.

         I    орг.момент.
Приветствие. Проверка
готовности учащихся к уроку. Знаменательная дата в России. Подготовка к
восприятию новой темы.
Прежде, чем перейти к новой
теме мы должны повторить предыдущую тему.

        II  повторение.
Показать на карте лесную зону.
Какую часть России занимает
лесная зона? (площадь лесной зоны очень велика).
Так как площадь лесной зоны
очень велика, её условно делят на несколько частей.
Сегодня мы должны
познакомиться с Центральной Россией, её промышленностью и сельским хозяйством.
Тема урока на экране.
Учащимся предлагается записать тему урока.
- возникли ли у вас вопросы?
- где находится Центральная
Россия?

     III объяснение
новой темы.
 -Центральная Россия занимает
серединную часть Восточно-Европейской равнины это экономически развитый район.
Учащимся предлагается открыть
приложение на странице 2. найти Центральную Россию, проверить друг друга.
1.Найдите реки, берущие
начало в Центральной России.
(Волга, Дон, Днепр) один
ученик показывает по настенной карте.
2. – Найдите и назовите в
этой части залежи полезных ископаемых.
( торф, фосфориты, бурый
уголь, известняк).
Учащимся предлагается выбрать
условные знаки полезных ископаемых, выложить на парте. Один ученик
демонстрирует на магнитной доске.
3.- Как используют полезные
ископаемые.
(полезные ископаемые это
богатства, которые обеспечивают развитие промышленности и народного хозяйства).
4. – Откройте приложение на
странице 4. найдите Центральную Россию и назовите занятия населения этой части.
(машиностроение, химическая,
текстильная, полиграфическая, пищевая, сельское хозяйство).
Демонстрация продукции с
применением слайдов.
             Машиностроение. Слайд
1-4.
Главные города по
производству машин марок ГАЗ, ЗИЛ, «Москвич» - Москва, Нижний Новгород. В
Московской области в Ликино производят автобусы ЛиАЗ.
- мотоциклы, тепловозы,
вагоны, трактора, речные суда производят в городах Коломна, Тверь, Мытищи.
Слайды 5-6.
-  станки, приборы,
вычислительную технику, часы, кино и фотоаппараты производят в городах: Москва,
Владимир, Рязань, Калуга, Смоленск.
Слайды 7-8.
- Предприятия
военно-промышленного комплекса производят различные виды оружия и техники.
Разрабатывают и испытывают
новые модели самолётов в городе Жуковском Московской области.
Слайд 9.
-разрабатывают космические
летательные аппараты в Королёве Московской области.
-стрелковое оружие производят
во Владимирской и Тульской областях.
- моторы и суда делают в
Рыбинске и Ярославле.
5.- Какие товары
машиностроительной промышленности вы запомнили?
   - Назови города
Центральной России.

                        Переходим
к химической промышленности. Слайд 10.
6.- Какие товары химической
промышленности вы знаете.
- Стиральные порошки,
чистящие средства, сырьё для шинных заводов,   Химические волокна, парфюмерия,
лаки, краски,  лекарства, минеральные удобрения, резина, пластмасса, химические
волокна .
Крупные химические
промышленные центры  Тверь, Рязань, Ярославль, Воскресенск.
Физкультминутка. Плавный
переход на сельское хозяйство. Учитель сельскохозяйственного труда предлагает
представить летнее время. Говорит о том, что пищевая промышленность связана с
с/х. предлагает учащимся вспомнить названия зерновых культур. Приходят к
выводу, чтобы получить хорошие урожаи необходимо почву удобрять.
Остановимся на удобрениях.
- Назовите группы удобрений
(органические и минеральные).
Вспомните органические
удобрения (торф, навоз, компост, навозная жижа, птичий помёт).
Где получают органические
удобрения. (В домашних условиях, фермах, птицефабриках).
- Что такое минеральные удобрения?
(минеральные удобрения это особые химические вещества, которые содержат
необходимые для растений элементы питания).
- Для чего используют
минеральные удобрения. (минеральные удобрения используют для повышения
плодородия почвы и получения хороших урожаев сельскохозяйственных культур).
- Где получают минеральные
удобрения? (на химических заводах).
- Как различают удобрения?
(по содержанию в них элемента питания).
- Назовите группы минеральных
удобрений. (азотные, фосфорные, калийные).

            Лёгкая
(текстильная) промышленность.
Центральная Россия –
старейший текстильный край. Здесь производят шерстяные, льняные, шёлковые,
хлопчатобумажные ткани. Текстильные комбинаты работают в Москве, Кинешме,
Костроме, Орехово – Зуево и Иваново.

          Полиграфическая
промышленность работает в городах: Москва, Тверь, Ярославль, Смоленск.
- что производят на
полиграфических комбинатах? (печатаются книги, учебники, тетради, альбомы).
- посмотрите, где напечатан
ваш учебник. (Смоленск)

Сельское хозяйство
- вспомните и назовите 2
основные отрасли с/х (растениеводство-земледелие и животноводство).

Сельское хозяйство
специализируется на выращивании картофеля, льна, овощей, сахарной свёклы,
производстве молока и мяса.
-Чтобы получать хорошие
урожаи с\х культур необходимо почву удобрять.
- Что такое почва? (верхний
рыхлый плодородный слой земли, на котором растут растения и дают урожай).
- Для чего вносят в почву
мин. Удобрения? (для повышения плодородия почвы и повышения хороших урожаев)
                         Способы
внесения удобрений.

Составление технологической карты.

Способы внесения.

Время проведения.

с/х машины. Фото.

Основной.

Осень. Весна.

Туковая сеялка.

Припосевной.

Весна.

Зерновая сеялка.

Подкормка.

Лето.

Культиватор-растениепитатель.

IV итог
урока.
V домашнее задание. Прочитать учебник географии на
странице 90-92, ответить на вопросы. Учебник с\х на странице 66, уметь называть
способы внесения удобрений.
VI оценки за урок.

file_name: Интегрированный урок по географии и сельскохозяйственному труду для 7 класса.doc

intro: урок география и сельскохозяйственный труд 7 класс

tags: обучающиеся с ОВЗ

title: интегрированный урок по географии 7 класс


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Для чего нужна цель?
Цель-это направление , которое  помогает тебе определиться
на жизненном пути.  Мне  кажется,  цель нужна человеку, чтобы добиться необходимых
результатов, что-то доказать, стать счастливым.   Это требует от людей не
только  силы, решительности, но и честности, справедливости и , безусловно,
человечности. Цели бывают разные , например: благородные , подлые и
бессмысленные. На мой взгляд , человек должен  выбрать цель, которая помогает
развиваться ,а также приносит пользу другим людям. Чтобы узнать ,для чего нужна
людям цель , обратимся к произведениям  художественной литературы.
          В романе Достоевского « Преступление и наказание»
затрагивается тема цели. Главный герой романа, Родион Романович Раскольников,
одержим собственной теорией «о тварях дрожащих и право имеющих». Он убивает
старуху – процентщицу , чтобы помочь бедным  и устранить существующую
несправедливость . Цель его является благородной, но методы которые он
использует,  были ужасными. Оправдываясь , герой сравнивает себя с Наполеоном ,убившем
миллионы людей ради великой цели. Раскольников понимает, что страдает от
совершенного преступления, и его мучают совесть и чувство вины, и  он  больше
всего боится, что о его поступке все узнают. Разве можно ради благородной цели
выбирать низкие методы, а именно убийство, ограбление? Как видим герой ошибся,
имея цель , он пошел не по тому пути, хотя и  хотел помочь бедным.
       Приведем пример из другого произведения, где тоже у
героя присутствует жизненная цель. В повести Александра Сергеевича Пушкина
«Капитанская дочка» главным героем является Петр Гринев. Во всех ситуация он
старается поступить достойным благородным образом. Вспоминается самый яркий
эпизод, когда Пугачев захватил крепость и потребовал, чтобы все принесли ему
присягу. В этой ситуации Гринев проявил отвагу ,твердость характера и верность
императрице, отказавшись  перейти на сторону врага. Мы понимаем, что Гринев
знал, что его могут казнить в любую минуту .Но для него важны были и слова отца:"
Береги честь смолоду". Именно верность им в трудной ситуации являлась
главной жизненной целью.
       Из  этих двух произведений можно сделать вывод , что
цели нужны человеку, чтобы достичь определенных результатов. Родион  Романович Раскольников
и Петр Гринев  своими поступками нам   это показали. Цель помогает осуществлять
мечту, и это спутник  счастливой жизни. Поэтому я считаю, что цель нужна
человеку. Только при ее достижении нужно быть осторожным, чтобы не пострадали
другие люди.

title: Для чего нужна цель?


extracted_text:
Подсчитать, сколько места будет занимать одна минута цифрового звука
на жестком диске или любом другом цифровом носителе, записанного с частотой
а) 44.1 кГц;
б) 11 кГц;
в) 22 кГц;
г) 32 кГц
и разрядностью 16 бит.

Решение.
а) Если записывают моносигнал с частотой 44.1 кГц,
разрядностью 16 бит (2 байта), то каждую минуту аналого-цифровой
преобразователь будет выдавать
441000 * 2 * 60 = 529 000 байт (около 5 Мб)
данных об амплитуде аналогового сигнала, который в компьютере записываются на
жесткий диск.
Если записывают стереосигнал, то 1 058 000
байт (около 10 Мб).
б) для частот 11, 22, 32 кГц расчеты производятся
аналогично.
2.     Какой
объем данных имеет моноаудиофайл, длительность звучания которого 1 секунда, при
среднем качестве звука (16 бит, 24 кГц)?

Решение.
16
бит * 24000 = 384 000 бит = 48 000 байт = 46 875 килобайт.
3.     Рассчитайте
объем стереоаудиофайла длительностью 20 секунд при 20-битном кодировании и
частоте дискредитации 44.1 кГц. Варианты: 44,1 Mb, 4.21 Mb, 3,53
Mb.
4.     Определите
количество уровней звукового сигнала при использовании 8-битных звуковых карт. Варианты:
256, 512,1024, 65 536.
5.     Приведите
пример:
а) аналогового способа представления звуковой информации;
б) дискретного способа представления звуковой информации.
6.     Перечислите
параметры, от которых зависит качество двоичного кодирования звука
Подсчитываем объем и время
звучания звуковых файлов
Одна из задач информатики -уметь подсчитывать объем информации. Подскажите,
объем каких файлов вы уже подсчитывали? (Графических файлов) Практически ничем
не отличается от предыдущей и задача нахождения объема информации, содержащейся
в звуковом файле, и сейчас мы попробуем подсчитать количество информации
содержащейся в звуковом файле формата WAV.
На ваших столах лежат листочки, пожалуйста, подпишите их, и прочитайте
алгоритм работы - на обороте.
Итак, читаем алгоритм: Алгоритм 1 (Вычислить информационный объем звукового
файла):
1) выяснить, сколько всего значений считывается в память за время звучания
файла;
2) выяснить разрядность кода (сколько бит в памяти занимает каждое
измеренное значение);
3) перемножить результаты;
4) перевести результат в байты;
5) перевести результат в К байты;
6) перевести результат в М байты;
Решаем задачу № 1
Подсчитать объем файла с 10 минутной речью записанного с частотой
дискретизации 11025 Гц и разрядностью кода 4 бита на 1 измерение. (Jтвет =
3,154277 Мбайт)
Читаем алгоритм: Алгоритм 2 (Вычислить время звучания файла.)
1) Информационный объем файла перевести в К байты.
2) Информационный объем файла перевести в байты.
3) Информационный объем файла перевести в биты.
4) Выяснить, сколько значений всего измерялось (Информационный объем в битах
поделить на разрядность кода).
5) Вычислить количество секунд звучания. (Предыдущий результат поделить на
частоту дискретизации.)
Решаем задачу № 2
Подсчитать время звучания звукового файла объемом 3.5 Мбайт, содержащего
стереозапись с частотой дискретизации 44 100 Гц и разрядностью кода 16 бит на 1
измерение. (Ответ= 20,805 сек)
Алгоритм 1 (Вычислить информационный объем звукового файла)
- выяснить, как считываются значения в память за время звучания файла;
- выяснить разрядность кода (сколько бит в памяти занимает каждое измеренное
значение);
- перемножить результаты;
- перевести результат в байты;
- перевести результат в Кбайты;
- перевести результат в Мбайты.
Алгоритм 2 (Вычислить время звучания файла.)
- Информационный объем файла перевести в Кбайты.
- Информационный объем файла перевести в байты.
- Информационный объем файла перевести в биты.
- Выяснить, сколько значений всего измерялось. (Биты поделить на разрядность
кода.)
- Вычислить кол-во секунд звучания. (Предыдущий результат поделить на
частоту дискретизации.)
Задача 1. Определить информационный объем стерео аудио файла
длительностью звучания 1 секунда при высоком качестве звука(16 битов, 48 кГц).

Запись условия
T=1 сек
I=16 бит
H= 48 кГц
Стерео - ×2
V=?

Решение
V= T ×I × H × 2
V=1 ×16 × 48 000 × 2=
1536000 бит/8  =192000 байт/1024 = 187,5 Кбайт

Задача (самостоятельно). Учебник [1], показ решения на презентации.
Определить информационный объем цифрового  аудио файла длительностью
звучания которого составляет 10 секунда при частоте дискретизации 22,05 кГц и
разрешении 8 битов.

Запись условия
T=10 сек
I=8 бит
H= 22,05 кГц
Моно- ×1
V=?

Решение
V= T ×I × H × 1
V=10 ×8 × 22,05 × 1=
10 × 8 × 22 050 бит/8  = 220500 байт/1024 = 215,332/1024
  Кбайт = 0,21 Мбайт

5. Закрепление.  Решение задач дома, самостоятельно на следующем
уроке
Учебник [1]
№ 90
Определить объем памяти для хранения цифрового аудиофайла, время звучания
которого составляет две минуты при частоте дискретизации 44,1 кГц и разрешении
16 битов.

Запись условия
T=2 мин
I= 16 бит
H= 44,1 кГц
Моно- ×1
V=?

Решение
V= T ×I × H × 2
V=2×60 ×16 × 44,1 × 1=
(120 × 16 × 44 010) бит  = 84672000 бит/8=
  10584000байт/1024 = 10335,9375 Кбайт/1024  = 10,09 Мбайт

№ 91
В распоряжении пользователя имеется память объемом 2,6 Мб. Необходимо
записать цифровой аудиофайл с длительностью звучания 1 минута. Какой должна
быть частота дискретизации и разрядность?

Запись условия
V=2,6 Мб
 T=1 мин
 Моно- ×1
I= ?
H= ?

Решение
V= T ×I × H × 1; I × H= V /
   T
I × H= 2,6 Мб/1 мин. = 2,6×1024×1024×8 бит/ 60
  сек=21810380,8/60=
363506,237
363506,237/8=45438,3
363506,237/16=22719,15
Ответ.
Если I=8 ,бит, то H=44,1 кГц.
Если I=16 бит, то H=22,05 кГц.

№ 92
Объем свободной памяти на диске — 5,25 Мб, разрядность звуковой платы — 16.
Какова длительность звучания цифрового аудиофайла, записанного с частотой
дискретизации 22,05 кГц?
№ 93
Одна минута записи цифрового аудиофайла занимает на диске 1,3 Мб,
разрядность звуковой платы - 8. С какой частотой дискретизации записан звук?
№ 94
Какой объем памяти требуется для хранения цифрового аудиофайла с записью
звука высокого качества при условии, что время звучания составляет 3 минуты?
№ 95
Цифровой аудиофайл содержит запись звука низкого качества (звук мрачный и
приглушенный). Какова длительность звучания файла, если его объем составляет
650 Кб?
№ 96
Две минуты записи цифрового аудиофайла занимают на диске 5,05 Мб. Частота
дискретизации — 22 050 Гц. Какова разрядность аудиоадаптера?
№ 97
Объем свободной памяти на диске — 0,1 Гб, разрядность звуковой платы — 16.
Какова длительность звучания цифрового аудиофайла, записанного с частотой
дискретизации 44 100 Гц?
Ответы
№ 92. 124,8 секунды.
№ 93. 22,05 кГц.
№ 94. Высокое качество звучания достигается при частоте дискретизации 44,1
кГц и разрядности аудиоадаптера, равной 16. Требуемый объем памяти — 15,1 Мб.
№ 95. Для мрачного и приглушенного звука характерны следующие параметры:
частота дискретизации — 11 кГц, разрядность аудиоадаптера — 8. Длительность
звучания равна 60,5 с.
№ 96. 16 битов.
№ 97. 20,3 минуты.

file_name: задачи на кодирование зв информации.doc

alt: Кбайты; - перевести результат в

alt: T=10 сек I=8 бит H= 22,05 кГц

alt: Запись условия V=2,6 Мб T=1 мин

title: Задачи на тему "Кодирование звуковой информации"


extracted_text:
Формирование духовно-нравственной и
эмоционально-ценностной сферы личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала учебного занятия по иностранному языку

В настоящее время
специалистами отмечается снижение многих показателей качества жизни современных
детей. Малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание, расстройства
нервной системы ведут к функциональным отклонениям в организме ребенка и
хроническим заболеваниям.
Еще более неблагополучно
в наше время психическое и духовное развитие ребенка. Мир предлагает ребенку
информацию вместо знания, заранее заданную программу развития вместо
собственной фантазии, телефон и компьютер вместо необходимого человеческого
общения.
На современном этапе
развития общества подрастающее поколение, зачастую не имея собственных
нравственных ориентиров, все чаще сталкивается с ложными ценностями, агрессией,
жестокостью, дефицитом духовных ценностей и моральных принципов, поэтому
проблема духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения
является актуальной и жизненно важной [Горлина, 2017, с. 24–25].
Без приобщения к истинным
ценностям культуры, без развития духовно-нравственного потенциала становится
недостижимой задача формирования и развития гармоничной личности, готовой к
позитивным преобразованиям окружающего мира, к духовному личностному росту.
Понятия «духовность» и
«нравственность» объединены в трудах многих ученых гуманитарного направления в
единое понятие «духовно-нравственные качества личности». И они действительно
дополняют друг друга и составляют ядро личностного развития: добро, милосердие,
отзывчивость, терпимость, сострадание, свобода, справедливость, сочувствие,
любовь к людям, совестливость, тактичность, порядочность.
Так, Т. И. Петракова
рассматривает духовно-нравственное воспитание как особую форму как внешнего,
так и внутреннего воздействия педагога на духовно-нравственную сферу личности
ребенка. Это воздействие является системообразующим для внутреннего мира детей.
Объектом духовно-нравственного воспитания исследователь называет сердце
человека, его цель – научение сердца любви [Петракова, 1999, с. 39].
Трудно переоценить роль
духовно-нравственного воспитания для развития личности обучающегося, ведь
только следование нормам морали может приобщить любого человека к духовным
ценностям общества. Ю. К. Бабанский отмечал, что «задача нравственного
воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества
педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как
долг, честь, совесть, достоинство» [цит. по Гапеева, 2017, с. 22–23].
Успешная социализация
личности в современном информационном обществе тоже невозможна вне
духовно-нравственной составляющей. Каждое общество и каждая культура
накапливают свои ценности, становясь участниками общемирового культурного
процесса. Система образования должна транслировать обучающимся те
духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством на
протяжении многих лет. Однако овладеть ценностями мировой культуры без знания
иностранных языков не представляется возможным. Иностранные языки являются тем
инструментом, который помогает постигать духовные ценности, передаваемые в
мировом масштабе из поколения в поколение [Агапов, 2009, с. 31].
Современный
образовательный стандарт ставит перед нами важную задачу – способствовать
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. Решение этой задачи
осуществляется силами всех учебных дисциплин, в том числе и такой дисциплины,
как иностранный язык [Лосева, 2016, с. 25]. Бесспорным является тот факт, что
изучение иностранного языка способствует повышению духовно-нравственной
культуры обучающихся, расширяет кругозор, оказывает самое положительное
воздействие на общее духовное становление личности.
В практике преподавания
иностранного языка на современном этапе можно использовать различные методы и
приемы, которые помогают преподавателю делать акцент на духовно-нравственных
ценностях человека. Сам процесс преподавания иностранного языка сопровождается
широким применением разнообразных учебных материалов по культуре страны
изучаемого и родного языков, что положительно влияет на мировосприятие
обучающихся.
Развитие
духовно-нравственных качеств, обучающихся обеспечивается чтением текстов
различных функциональных стилей и аудированием, где обучающиеся обсуждают
поставленные в них проблемы, учатся обмениваться мнениями на основе
прочитанного и услышанного, аргументировать суждения по широкому кругу
вопросов. Разные точки зрения помогают воспитывать у обучающихся толерантность
к чужому мнению, способствуют выработке более гибкого мировоззрения
[Афанасьева, 2015, с. 8–9].
Важным механизмом
обеспечения духовно-нравственного воспитания обучающихся на уроках иностранного
языка является постоянная работа в парах и микрогруппах. Обсуждение
многочисленных и разнообразных общественных проблем, когда во взаимодействии с
одноклассниками складываются и высказываются определенные точки зрения,
способствуют достижению компромиссов, взаимопониманию, успешной коммуникации
средствами иностранного языка [Соловова, 2010, с. 91].
Ролевая игра вызывает
интерес и уважительное отношение к иностранному языку и культуре страны
изучаемого языка, стремление участвовать в межкультурной коммуникации. Ролевая
игра является формой коллективного взаимодействия и представляет собой
моделирование событий, происходящих в мире в определенное время. Использование
ролевых игр на занятиях иностранного языка способствует раскрытию
духовно-нравственного потенциала каждого учащегося, так как во время игры
происходит интенсивный обмен идеями, информацией, опытом [Стронин, 2001, с.
105].
Также в реализации
духовно-нравственного воспитания в процессе обучения иностранному языку особое
значение имеют тематические уроки. Такие уроки помогают не только приобщить
обучающихся к культуре страны изучаемого языка, но и лучше понять и осознать
свою собственную культурную самобытность.
Не последнюю роль в
духовно-нравственном воспитании играет метод проектов. После изучения каждого
раздела обучающимся предлагается выполнить проект на определенную тему. Работа
над проектом способствует воспитанию таких чувств, как толерантность, уважение
друг к другу, доброта, а также помогает иначе взглянуть на проблемы
современного общества и сформировать активную гражданскую позицию [Хонимкулова,
2018, с. 6–10].
Применение информационно-коммуникационных
технологий на уроке иностранного языка позволяет повысить мотивацию к изучению
иностранного языка, а также реализовать современные подходы к реализации
духовно-нравственного воспитания обучающихся. Например, можно совершить
виртуальные экскурсии по разным странам или просто посетить музеи и выставки
[Щербаков, 2001, с. 55].
Богатым потенциалом
обладает использование в практике обучения иностранному языку иноязычной
поэзии. Знакомство с поэтическими произведениями стран изучаемого языка способствует
духовному обогащению учащихся, развитию их этических взглядов и эстетического
вкуса. Огромное значение имеет проведение конкурсов чтецов на иностранном
языке, как на школьном, так и на городском уровне.
Особую роль в
духовно-нравственном воспитании обучающихся играет внеклассная работа, которая
позволяет более эффективно продвигаться в овладении иноязычной коммуникативной
деятельностью, а также способствует всестороннему развитию личности, включая
эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.
Обосновав актуальность
духовно-нравственного развития обучающихся на современном этапе развития
общества и рассмотрев потенциал иностранного языка для достижения данной цели,
мы хотели бы продемонстрировать некоторые приемы организации духовно-нравственного
воспитания средствами иностранного языка. При составлении методических
рекомендаций мы опирались на настольную книгу Е. И. Пассова «Урок иностранного
языка».
Е. И. Пассов утверждает,
что воспитательный аспект урока иностранного языка заключается в формировании
нравственных качеств человека духовного, человека культуры: интернационализм,
гуманизм, патриотизм, этическая культура, эстетическая культура и др.
Потенциал
духовно-нравственного воспитания, по мнению Е. И. Пассова, заключается в трех
факторах:
1.
Содержание
учебных материалов.
2.
Мировоззрение
учителя.
3.
Технология
педагогического общения [Пассов, 2010, с. 15].
Рассмотрим подробнее три
приведенных выше фактора.
Содержание учебных
материалов
При выборе учебных
материалов учитель руководствуется рекомендованным учебно-методическим
комплексом, где практически все предусмотрено. Однако, в учебном процессе
всегда есть место дополнительным материалам, направленным на развитие
эмоционально-волевой сферы обучающихся, их мышления, на активизацию
познавательного интереса личности, раскрытие ее творческого потенциала.
Например:
1.
Podcasts on spirituality and morality
Подкаст – аудио,
загруженное на специально созданную платформу, которое можно слушать онлайн или
скачивать. Подкасты чаще всего являются монологами на самые разные темы,
сегментирующиеся по жанрам. С помощью использования англоязычных подкастов на
уроках иностранного языка учащиеся могут проанализировать различные ситуации с
позиции морали и нравственности и определить, как бы они поступили в той или
иной ситуации, что поможет переосмыслить их духовные ценности и жизненные
ориентиры.
Достоинства такого
формата заключаются в том, что автору достаточно записывать свои мысли на
микрофон и рассылать эпизоды через онлайн-сервисы для подкастов. Важная
особенность подкастов – это доступность по запросу в любое время. Учащийся
сможет в любой момент вернуться к любому эпизоду подкаста и ставить
воспроизведение на паузу по желанию. Примером подкаста может служить «Eat Sleep
Work», в котором содержится информация о том, как быть продуктивным и все
успевать.
(https://podcasts.apple.com/gb/podcast/eat-sleep-work-repeat/id1190000968). В
целом подкасты – это очень удобный вид одновременно развлекательного,
информативного и познавательного контента.
2)
Tutorial «How to be a better person»
Tutorial (туториал) – вид
обучающего материала, который преподносится в простой и понятной форме и
содержащий в себе пошаговую инструкцию для достижения определенного результата.
Туториалы, которые могут быть использованы в учебном процессе, бывают двух
видов: текстовые и в форме видеоматериала. Задача данного формата – донести до
обучающихся информацию простым и доступным языком. Такие «инструкции» могут
создаваться как учителем, так учащимися. На уроках иностранного языка туториалы
на тему «How to be a better person» могут быть использованы для того, чтобы
развить в учащихся духовно-нравственные качества личности. Это может воспитать
в них мотивацию к самореализации, познавательной и общественно-полезной
деятельности.
Туториал будет эффективен,
если учесть 4 фактора: язык, организация, презентация и содержание. Писать или
снимать Tutorial нужно четко и по существу, такое руководство должно содержать
максимально краткую и понятную информацию, а также важно обозначать каждый шаг
цифрами и давать им короткие и понятные названия.  Примером туториала
может послужить Tutorial «10 habits of happy people», который содержит в себе
десять коротких советов о том, как быть счастливым человеком
(https://www.youtube.com/watch?v=XLBKy7g3yTc). Хороший туториал имеет
наибольшую ценность, если знания, которые в нем содержатся, в будущем принесут
пользу.
Использование в учебном
процессе по иностранному языку различных конкурсов и проектов тоже нацелено на
духовно-нравственное воспитание обучающихся: цикл бесед о патриотическом
воспитании, уроки-экскурсии, уроки-виртуальные путешествия по музеям, проекты,
посвященные отечественной истории и богатому культурному наследию нашей страны
и т. д.
Мировоззрение учителя
В педагогике существует
одна непреложная истина: личность может воспитать только личность. Педагог –
это не только специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной
работой, но и просветитель, наставник, духовник и друг. Личность учителя
оказывает колоссальное влияние на учеников, именно поэтому учителю, в первую
очередь, необходимо самому следовать духовно-нравственным принципам, чтобы быть
достойным примером для подражания [Водопьянова, 2017, с. 50].
Исходя из этого можно
выделить ряд требований, которые необходимо предъявлять к личности современного
педагога:
1.
Важно
принимать обучающихся такими, какие они есть, уважать их личность и беречь их
психическое здоровье. То есть педагог должен уважать личность учащегося и не
воспринимать его трудности, как незначительные мелочи.
2.
Важно
заботиться о каждом учащемся и обучать их самим оказывать помощь людям,
воспитывая при этом способность сопереживать, что способствует становлению
гармоничной личности.
3.
Разумная
строгость и требовательность любого педагога всегда должны сопровождаться
искренностью и добротой. Толерантность и уравновешенность составляют ядро
личности педагога. Повышение голоса, крик, чрезмерная авторитарность, угрозы и
принуждение являются абсолютно недопустимыми в учебном процессе.
4.
Одна
из важнейших целей духовно-нравственного воспитания – научить учащихся отвечать
за свои поступки, продумывать свои действия, определять, как последствия их
поступков повлияют на собственную судьбу и судьбу других людей.
5.
Развитие
духовно-нравственной культуры обучающихся требует от педагога владения
этическими знаниями и современными образовательными технологиями. Методы и
приемы нравственного воздействия на личность обучающихся должны
быть подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов,
взглядов и актуального уровня их нравственного развития.
6.
Эффективность духовно-нравственного воспитания зависит
от соблюдения главных принципов его организации: принципа
следования нравственному примеру и принципа ориентации на идеал.
7.
Важно
максимально подключать семью к духовно-нравственному воспитанию обучающихся
(ознакомление родителей с основами духовно-нравственного воспитания) [Джексон,
2015, с. 87–99].
Личностная позиция
педагога, его отношение к своей профессии, детям, к коллегам и к самому себе
непосредственно влияют на качество учебного процесса и развитие личности
обучающихся. Именно поэтому повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по реализации духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения – актуальная задача в любой образовательной
организации.
Технология педагогического
общения
Педагогическое общение
понимается на сегодняшний день как профессиональное общение педагога с
обучающимися в рамках учебного процесса. Педагогическое общение является очень
важным инструментом духовно-нравственного воспитания.
Современное иноязычное
образование призвано обеспечивать достижение духовно-нравственных целей
воспитания, что влечет за собой необходимость преобразования традиционного
образовательного процесса в модель реального общения. Это требует от педагога
при осуществлении учебного процесса по иностранному языку придерживаться
определённых правил и обладать определенными качествами:
1.
Темы
для обсуждения духовно-нравственных проблем обязательно должны выбираться с
учетом возраста и интересов детей.
2.
На
этических занятиях обучающиеся имеют право на свою личностную позицию и на
свободное выражение своего мнения. При этом важно учить детей уважительно
относиться к иной точке зрения.
3.
В
педагогическом общении крайне важен метод поощрения, так как он закрепляет
положительные способы поведения и способствует обретению уверенности в себе.
4.
Учитель
должен быть в первую очередь чутким психологом. Важно видеть и понимать
психологическую атмосферу в классе, чтобы вовремя предотвращать назревающие и
возникающие конфликтные ситуации.
5.
Истинное
педагогическое общение подразумевает в первую очередь диалог с учениками, а не
монолог со стороны учителя и пассивную позицию обучающихся. Задача учителя при
этом – умело управлять общением, направляя его в нужное русло и соблюдая нормы
поведения. Только высококультурное поведение самого учителя, его взвешенная
позиция, а также яркая, образная, эмоционально насыщенная речь могут
действительно создать условия для формирования духовно-нравственных качеств
личности обучающихся.
Таким образом,
современное общество как никогда ранее остро нуждается в реализации
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Однако нельзя не
отметить, что процесс формирования духовно-нравственных качеств обучающихся
является крайне сложным и многоплановым явлением и зависит от множества
факторов. Одним из наиболее важных из них является личность самого педагога, а
также весь методический арсенал применяемых им методов и приемов
духовно-нравственного воспитания личности. Педагог в тесном контакте с
родителями призван обеспечить понимание обучающимися ценности определенных
понятий, норм, правил жизни для становления духовно-нравственной, полноценной и
гармоничной личности.

Список источников:
1. Агапов, В. С.
Концепция духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи / В. С. Агапов. –
Москва : Просвещение, 2009. – 223 с. – Текст : непосредственный.
2. Афанасьева, О. В.
Английский язык: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
Н. В. Языкова. – Москва : Дрофа, 2015. – 112 с. – Текст : непосредственный.
3. Водопьянова, Н. А.
Воспитательная система развития классного коллектива / Н. А. Водопьянова. –
Текст : непосредственный // Завуч. – 2017. – № 5. – С. 50–55.
4. Гапеева, С. Г. Опыт
создания воспитательного пространства в школе / С. Г. Гапеева. – Текст : непосредственный
// Воспитание школьников. – 2017. – № 6. – С. 22–23.
5. Горлина, О. А.
Духовно-нравственное воспитание личности / О. А. Горлина. – Текст :
непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 13. – С. 24–25.
6. Джексон, Н. Классный
учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать
удовольствие от профессии / Н. Джексон. – «Альпина Диджитал», 2015. – 180 с. –
Текст : электронный.
7. Лосева, Т. В.
Формирование духовно-нравственных качеств личности школьников на уроках
английского языка / Т. В. Лосева, К. В. Кузнецова, Г. М. Игейсинова. –
Челябинск : Два комсомольца, 2016. – 166 с. – Текст : непосредственный.
8. Пассов, Е. И. Урок иностранного
языка: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е.
Кузовлева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 640 с. – Текст :
непосредственный.
9. Петракова, Т. И.
Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного
воспитания подростков : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история
педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук / Петракова Татьяна Ивановна ; Московский
государственный университет им. М. В. Ломоносова. – Москва, 1999. – 440 с. –
Текст : непосредственный.
10. Соловова, Е. Н.
Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. Пособие для студентов
педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – Москва : Астрель, 2010. –
238 с. – Текст : непосредственный.
11. Стронин, М. Ф.
Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. – Москва :
Просвещение, 2001. – 370 с. – Текст : непосредственный.
12. Хонимкулова, М. Х.
Необходимость изучения иностранных языков: теория и практика / М. Х.
Хонимкулова, Х. И. Ибраимов. – Текст : непосредственный // Вопросы науки и
образования. – 2018. – № 27. – С. 6–10.
13. Щербаков, Б. Ю.
Парадигмы современного образования: человек и культура / Б. Ю. Щербаков. –
Москва : Логос, 2001. – 142 с. – Текст : непосредственный.

alt: Е. И. Пассова «Урок иностранного языка»

title: Статья "Формирование духовно-нравственной и эмоционально-ценностной сферы личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала учебного занятия по иностранному языку"


extracted_text:
Занятие для детей младшей группы оздоровительной
секции
«Гимнастика маленьких волшебников»

«Здоровье дарит Айболит»

Цель:                    Закрепить умение детей
самостоятельно выполнять
  корригирующие упражнения.
Задачи:
1 .Формировать умение правильно
выполнять упражнения
    укрепляющие опорно-двигательный аппарат.
                            2. Развивать физические качества.
3. Воспитывать интерес к различным
движениями и к
    занятиям физкультурой.

Действующие
лица: Айболит, Осень (взрослые),
лесные жители (дети)

Оборудование:  ростовая кукла,  шапочки: ежика, гномика, лисички,
птички, лягушки, кошки, щенка, волчонка, медвежонка, костюм Айболита, Осени,
корзинка с муляжами  фруктов, овощей, колючие коврики, дорожка с бревнышками,
резиновые коврики,  дуга, бревно, нарезанные фрукты и овощи для игры, 3
корзинки, чемоданчик с витаминами, телефон, маленький стульчик.

                                               Ход:
Дети
заходят в зал, садятся.

Педагог:                       Сегодня
к нам на занятие пришел мальчик Ваня (ведет ростовую куклу), давайте с
ним познакомимся.

Ваня:                             Со
мной приключилась большая беда.
                                      Мороженое ел я помногу всегда –
                                      И
вот какая картина:
                                      Ко
мне привязалась ангина.
                                      И
кашель, и насморк меня одолели.
                                      Ох,
если б вы знали, как они надоели!

Педагог:                       Да,
Ваня, беда, так, беда.
Тех, кто заболел, не пускают сюда.
Тебе к Айболиту нужно скорей,
Не то, заразишь ты всех наших детей!

Педагог:                       Ребята,
вы знаете, почему дети болеют?
Дети отвечают, что во всем виноваты вредные микробы.
                            Правильно, чтобы не заразится, нужно их прогнать.

Дети стучат открытой ладошкой по груди, пропевая свое
имя.

Педагог:              Профилактика –
дело хорошее, но Ваня болен и видимо без доктора нам не обойтись.

Педагог
берет телефон, включает громкую связь, звонит Айболиту, рассказывает, что заболел
мальчик Ваня и просит срочно придти, но Айболит объясняет, что него очень
сложный больной и он не может его надолго оставлять, просит нас привести Ваню к
нему.  Затем он рассказывает, как  дойти: мимо домика с высокой крышей, прямо  по
дорожке здоровья.

Педагог:                       Ну, что
ж, ребята, придется нам Ваню к Айболиту нам отвести. А кто же  будет первым?
Давайте выберем его с помощью наших «Часиков»
Дети
стоят в кругу в центре круга «стрелочка» которая идет по кругу и показывает,
кто будет стоять первым. За ним дети
строятся в колонну по одному, педагог проверяет равнение, осанку постановку рук
и ног. Под музыку дети начинают движение.

Трек
№ 1
                   Разминка
(Ходьба, построим «домик» - на
носках, в нем живет «ежик» - на пятачках, «зайчик» - прыжки на 2-х ногах вместе,
бег, к ним в гости приходили гномики – в приседе, испугались  и побежали так,
что «пятки засверкали», ходьба.
 Педагог:             Давайте,
зайдем в этот домик и познакомимся с хозяевами.
Надевает на ребенка  шапочку ежика.
Это ежик – музыкант. Он умеет играть на разных
музыкальных инструментах. А помогает ему в этом нос, потому, что когда ежик
фыркает (дышит носом), то его все слышат. Попробуйте повторить за ежиком.
Ребенок
в шапочке ежика показывает, а дети повторяют все упражнения комплекса дыхательных упражнений:
1.
«Ежик фыркает»  – быстрый вдох –
выдох носом.
2.
«Играет на барабане» – на выдохе
поочередно закрывать указательными пальцами, то одну, то другую ноздрю.
3.
«Играет на гитаре» – на выдохе
оттягивать нос закрывая обе ноздри со звуком «М».
Педагог:         Это Ванечка, специальные упражнения,
что бы насморка не было.
                        Надевает на ребенка шапочку
гномика.
                        А гномик расскажет вам свою
историю.
Комплекс массирующих упражнений лица «Гномик»
Педагог:             Если Ванечка будешь делать такой массаж, то   болеть
больше не будешь.
Что-то дорожки
–то этой не видно, может мы заблудились?
Надевает
на ребенка шапочку лисички.
                                      Ну
– кА,  лисичка - сестричка , помоги нам «дорожку здоровья»  найти.
Лисичка
 объясняет, что дорожку,  Бармалей со своими разбойниками сломали (показывает
разобранную дорожку), и чтобы по ней пройти её надо заново построить.
Трек
№2
Дети
вместе строят «дорожку здоровья» (колючие коврики, мостик, травка, дуга,
бревно),  проходят по ней и садятся на скамейку.
Педагог:              Такая
дорожка, ножкам силы дает, и после нее никто не устает.
Трек
№3
 Из
домика  выходит Доктор Айболит.
Айболит:             Айболита,
кто здесь звал?
                            (смотрит
из под очков)
                            Вас
давно уже я ждал.
                            (подходит
к детям)
                            У
вас ангина? (нет)
                            Скарлатина?
(нет)
                            Все дышите!
Не
дышите!
Ну – ка,
руки поднимите,
Превосходно,
опустите!
Наклонитесь,
встаньте прямо,
Посмотрите
– ка на маму.
Да,
осмотром, я доволен.
Только
кто ж у вас здесь болен?

Педагог:              Мальчик
Ваня заболел,
                            Чихал
он, кашлял и бледнел.
                            Вы
рецепт нам напишите
                            Или
 Ваню полечите.

Айболит:             Я
открою вам секрет –
                             Рецепта
в мире лучше нет:
                            Будь
с физкультурой  неразлучен –
                            Проживешь
тогда сто лет.

(подходит
к Ване) Ленится Ваня, не годится
Знают все
ребята.
                            Даже
звери, даже птицы
                            Делают
зарядку.
Педагог
надевает детям шапочки животных.

Айболит:             Вот
 так  ребята, как мои зверята!
В центр педагог выводит одного ребенка, он выполняет
движения, а остальные  дети повторяют за ним все движения, выполняя общеукрепляющие
 упражнения

Трек
№ 4
Педагог
читает для каждого животного четверостишье.
1.
Птичка крылья поднимает, а потом
их опускает

     И взлетает без оглядки – это Птичкина зарядка.

2.     Раз наклон, два наклон – мишка шлет
всем вам поклон.
     Со здоровьем все в порядке – это Мишкина зарядка.

3.     Сели встали, сели встали –  вместе дружно приседали,
Возле речки, на
полянке – на Лягушечьей зарядке.

4.     А Щенята, как проснуться, очень любят потянуться
Потом, резвится, и
играть – своим хвостиком  вилять.

5.     Котята, только, что
проснулись, и в клубочек завернулись
Только солнышко пригреет, им животики погреет.

6.     А, Волчата  на зарядке, учат, где носок и пятка
Перед собой их выставляют, они так ножки укрепляют.
А
когда зарядки мало, начинает все сначала.
(повторяют
все движения: птички, мишки, лягушки, щенята, котята, волчата)

Ваня:                   Какое
счастье, я здоров,
                            Теперь,
не нужно докторов!
                            Зарядку
делать каждый день,
                            Я
буду, мне теперь не лень!

Айболит:             А
еще, ребята, чтоб быть здоровым нужно правильно питаться,
 Осень мы сейчас  попросим,
 в этом разобраться.
Трек
№ 5
         В зал входит Осень
Осень:                  Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Не виделись мы целый год!
За летом - следом мой черёд.
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной?
Осенние сады и парки?
А у меня для вас подарки! (показывает
на корзину)

Айболит:             Мы говорили о
здоровом питании, есть ли в твоей корзине                            полезная
еда?

Осень:                           Конечно,
есть.  И для зверят и для ребят. Ведь овощи и фрукты, содержат много витаминов.
Они расти помогают и от болезней защищают.

Педагог:              Я уверена, что наши
дети едят и фрукты и овощи.

Осень:                  Давайте проверим,
с помощью игры «Угадай на вкус»

Трек
№ 6

Дети с
закрытыми глазами на вкус должны определить, что они едят.
(яблоко, груша, капуста, перец, огурец,
помидор, морковка)

Осень:                  Молодцы, ребята!
Вижу, родители кормят вас овощами и фруктами.

Педагог
напоминает о проведенном конкурсе «Осень витаминная», объявляет финалиста.
А знаете ли вы, чем можно покормить лесных
зверей? К примеру: ежика, белочку и зайчика (выводит детей и дает и
корзинки)

Трек
№ 7
                            Игра «Что у Осени в корзине»
Педагог строит
детей в одну колонну, Айболит в середину зала кладет в середину обруч и
высыпает из корзины муляжи фруктов и овощей. Под музыку, дети по одному
подбегают к обручу, берут муляж и кладут его в корзинку кому – то из детей –
зверей.

Айболит:             Быть
может, не все еще получается,
 Гимнастику
ты не бросай ни когда.
Ведь тот,
кто не плачет, добьется удачи,
Ни что не
дается легко, без труда.

Осень:                  Здорово,
вы с заданием справились!
Смотрит
в корзину.
Только
все свои подарки, я уже раздала…  А ребята старались, их бы наградить нужно.
Айболит:                      Есть
и у меня вкусные и полезные витамины, я с удовольствием с ребятами поделюсь.
Трек
№ 8
Раздает витамины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Досуг Здоровье дарит Айболит (Автосохраненный).doc

alt: Педагог: Мальчик

title: Конспект тематического занятия "Здоровье дарит Айболит"


extracted_text:
Мудрость народов
родного края

Сборник
 пословиц и поговорок народов,
проживающих на Южном Урале

  Воспитатель:
Ковалёва Ирина Николаевна

Беда.
Беда – глупости сосед (русская).
Беда
за бедой – как волна за волной (русская).
Беда
– что текучая вода: набежит да и схлынет (русская).
Без
беды и добра не бывает (русская).
Все
беды пропали – что  воду упали (русская).
Бежал
от волка, а попал медведю в зубы (русская).
Беда
ум родит (русская).
Берегись
бед, пока их нет (русская).
Чужой
бедой сыт не будешь (русская).
Вежливость. Где больше двух, горят вслух (русская).
На
всякие приветы надобно иметь ответы (русская).
Посади
свинью за стол, она и ноги на стол (русская).
Спасибо
тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит (русская).
Стол
спасибом красится (русская).
Поклоном
поясницы не переломишь (русская).
Хлеб-соль
кушай, а хозяина слушай (русская).
Будьте
добры не кланяется, а «спасибо» спины не гнёт (украинская).

).
Война. Война начинается с отдельных выстрелов (осетинская).
Тот,  кто любит войну,
ненавидит людей (русская).
Война
кровь любит (русская).
Войной
да огнём не шутят (русская).
Тучам
солнца не скрыть, войне мир не победить (русская).
Война
приносит шрамы и раны (украинская).
Война
людей поедает а кровью запивает (украинская).
Воспитание.
Самое прекрасное – это учение и
воспитание (татарская).
Человек
без воспитания – тело без души (русская).
Что
в детстве приобретёшь, на то и в старости обопрёшься (армянская).
Посеянное
вовремя жемчугом взойдёт (азербайджанская).
Воспитание
и вежливость в лавочке не купишь (русская).
Хорошее
воспитание – лучшее наследство (татарская).
Враг.  Лучше в огонь прыгни, но врагу не сдавайся
(литовская).
Лучше
один приятель, чем десять врагов (белорусская).
Враг
под маской друга – самый злейший враг (грузинская).
И
маленький враг – большая беда (татарская).
На
воду не опирайся, врагу не верь (татарская).
На
авось врага не одолеешь (русская).
Врага
не бойся, его обуздывай (удмуртская).
Враг
– лев, если смотреть на него глазами зайца (русская).
Друг
заставит плакать, но научит, враг же развеселит, но погубит (башкирская).
Не
верь улыбке врага (башкирская).
Захотел
враг пышек, а набили ему шишек (русская).
Не
считай врага овцой, считай волком (татарская).
Враг
перед слабым – слон, перед сильным – заяц (русская).
Время. Знай минутам время, а секундам счёт (русская).
Время,
как воробей: упустишь – не поймаешь (русская).
На
час отстанешь, за день не догонишь (русская).
Минута
час бережёт (белорусская).
Время
дороже денег (эстонская).
Крупинку
золота можно найти, крупинку времени – никогда (белорусская).
Время
не лошадь: не подгонишь и не приостановишь (белорусская).
Пропущенный
час годом не нагонишь (русская).
От
времени возьми всё, что сможешь (русская).
Время
дороже золота (русская).
Время
не деньги, потеряешь – не найдёшь (русская).
Ничто
так не воспитывает человека, как время (татарская).
Время
руками не удержишь (башкирская).
Горе.
Всякое горе со временем
забывается (русская).
Где горе, там и радость
(русская).
Горе заставит – бык соловьём
запоёт (русская).
Горе лёгкое – болтливо,
тяжёлое – безмолвно (русская).
Горько не вечно, сладко не
бесконечно (русская).
Радость горю не попутчик
(русская).
Слезами горю не поможешь
(русская).
Чужому горю легко пособлять
(русская).
Горе приходит горами, а
уходит по волоску (армянская).
Ржавчина ест железо, а горе –
сердце (украинская).
Горе – море, всего не выпьешь
(украинская).
Горе – что море: ни
переплыть, ни выплыть (украинская).
Гостеприимство. В гости ходить – надо и к себе водить (русская).
Глупый гость будет угощать
хозяина (русская).
Пусти гостя за стол, а он и
лапти на стол (русская).
Не для того в гости едут, что
дома нечего обедать (русская).
Кто гостю рад, тот и собаку
его кормит (русская).
На незваного гостя не
припасена и ложка (русская).
Люби дома, что захочешь, а в
гостях – что дают (русская).
Для дорогого гостя и ворота
настежь (русская).
Гость доволен – хозяин рад
(русская).
Гость гостю рознь, а иного
хоть брось (русская).
В гостях хорошо, а дома лучше
(русская).
В гостях гостить – не свою
волю творить (русская).
Рад гостям за чужим столом
(русская).
Незваный гость в
неподметённом углу сидит (азербайджанская).
Незваный гость на шип сядет
(армянская).
Если хозяину невесело, то и
гостю скучно (грузинская).
Гость мало есть, да много
видит (украинская).
Гость – как невольник: где
посадят, там и сидит (украинская).
Гость первый день – золото,
на второй – олово, а на третий – медь, хоть домой едь (украинская).
Два, двое. Два кота в одном мешке не улежатся (русская).
Два медведя в оной берлоге не
живут (русская0.
Две маленькие собаки большую
едят (русская)
Две собаки дерутся – третья
не приставай (русская).
Два сапога – пара (русская)
Дело. Дело человеком ставится, человеком и славится
(русская).
Дело вовремя – не бремя
(русская).
Дела делают не шумом, а умом
(русская).
И маленькое дело делай как
большое (башкирская).
И дело знает своё время
(мордовская).
За дело возьмёшься – ума
наберёшься (мордовская).
Добро, добрый.
За добро злом не платят
(осетинская).
Добро и звери помнят
(осетинская).
Добрый всегда добр (удмуртская).
Доброе имя целого стада может
испортить маленький телёнок (татарская).
Добром за добро платит
каждый, добром за зло – настоящий человек (татарская).
Добро поощряй, а зло порицай
(русская).
Доброго человека в красный
угол сажают (русская).
Доброму человеку и чужая
болезнь к сердцу (русская).
(русская).
И  добро худом бывает
(русская).
Не хвались серебром, а
хвались добром (русская).
И собака старое добро помнит
(русская).
Друг. Неверный друг – что дырявая шуба (татарская).
Лучше друг верный, чем камень
драгоценный (русская).
Надёжный друг – опора в жизни
(чувашская).
Трусливый друг опаснее врага:
врага опасаешься, а на друга опираешься
(русская).
Верного друга цени больше
брата (татарская).
Плохо без друга, который
потерян, но плохо и с другом, который не верен (русская).
Не тот друг, что мёдом мажет,
а тот друг, что правду скажет (украинская).
Друг в глаза скажет, недруг
за спиной бурчит (башкирская).
Пощёчина друга легче, чем
поддакивание врага (татарская).
Без хорошего друга человек не
знает своих ошибок (алтайская).
В мире много дурных, но нет
врага худшего, чем плохой друг (калмыцкая).
Хороший друг – крепость
(осетинская).
Враг украдёт твою тайну, друг
исправит твою ошибку (узбекская).
Хочешь победить врагов – не
упускай друзей (таджикская).
Тот не друг, кто сердцу боль
приносит (узбекская).
Друг в глаза смотрит, враг
взор потупляет (лезгинская).
Дружба. В дружбе единство (казахская).
Где нет дружбы, там нет
успеха (молдавская).
Хлеб из лебеды, что горчица,
а кто дружбу мутит, в друзья не годится (башкирская).
Жить в дружбе можно, когда
она не ложна (русская).
На дружбе мир держится
(русская).
Дружба дружбе рознь – иную
хоть брось (русская).
Где дружба и совет, там и
промахов нет (русская).
Дружба народов увеличивает их
силу (русская).
Расстояние дружбе не мешает
(русская).
Дружные сороки съедят и
коршуна, скрученная бечёвка разрежет камень (бурятская).
Лучше дружбу хранить, чем
сокровища копить (тувинская).
Подружишься с дурным –
опозоришься, подружишься с хорошим – достигнешь цели (татарская).
Дружба что стекло: расколешь
– не соберешь (русская).
Дружба не гриб, в лесу не
найдёшь (русская).
Жадность. Жадность – всякому горю начало (русская).
Жадность последнего ума
лишает (русская).
У него снега зимой не
выпросишь (русская).
Натолок в мешок, что и с
места не сволок (русская).
За чужим погонишься – своё
потеряешь (русская).
Погнался за ломтем, а ковригу
потерял (русская).
Жадность покою – лютый враг
(русская).
Жадность – что река: чем
дальше, тем шире (русская).
Дождёшься – как от вербы
яблок (русская).
Среди зимы льда не выпросишь
у кумы (украинская).
Здоровье. Здоровье – самое лучшее достояние человека
(татарская).
Здоровому духом всё под силу
(марийская).
Счастье – в здоровье
(мордовская).
Кто никогда не болел, не
дорожит здоровьем (башкирская).
Здоровьем слаб, так и духом
не герой (русская).
Так здоров, что если сучок в
руке сожмёт, так вода пойдёт (русская).
Силушка по жилушкам огнём
бежит (русская).
Здоровье не купишь, его разум
дарит (русская).
Пока здоровье служит, человек
не тужит (украинская).
Без здоровья нет счастья
(украинская).
Знание.
Знание – половина ума
(русская).
Мир освещается солнцем, а
человек знанием (русская).
Знание лучше богатства (русская).
У кого знания, у того и сила (белорусская).
Кто много знает, того и беда
не коснётся, и мор не возьмёт (башкирская).
Сильный победит одного,
знающий – тысячу (башкирская).
Незнание не порок, нежелание
знать – большой порок (башкирская).
Книга. Не красна книга письмом, красна умом (русская).
Книга для ума – что тёплый дождь
для всходов (русская).
Хлеб питает тело, а книга
питает разум (русская).
Ум без книги, как птица без
крыльев (русская).
Напрасный труд удить без
крючка и учиться без книги (русская).
Не на пользу книги читать,
коли только вершки в них хватать (русская).
Не на пользу книги читать,
когда только вершки с них хватать (русская).
Книга учит, как на свете жить
(украинская).
Человек без книги, как рыба
без воды (украинская).

Лень.
Кто ленивый, тот и сонливый
(украинская).
У ленивого хозяина и сапоги с
ног украдут (украинская).
У ленивой дочки грязные
сорочки (украинская).
Лень к добру не приставит
(русская).
Я ещё в пелёнках, а лень моя
уже  с телёнка (русская).
Ленивому и гриб поклона не
стоит (русская).
Ленивые руки не родня умной
голове (русская).
Ленивому и гриб поклона не
стоит (русская).
У него лень за пазухой гнездо
свила (русская).
Ложь.  Лжец не спрячется и на дне морском (осетинская).
Враки доводят до драки
(русская).
Врать – так с людьми не
знаться (русская).
Вчера солгал, а сегодня
лгуном обзывают (русская).
Кто вчера соврал, тому завтра
не поверят (русская).
Кто лжёт, тот и крадёт
(русская).
Лжецу и в правде не поверят
(русская).
На лжи правды не вырастишь
(русская).
Мир. Мир – счастье для народа (мордовская).
Мир только правдой держится
(марийская).
Сколько бы ни враждовали,
нужно и для мира оставить лазейку (азербайджанская).
Мир – всего дороже
(белорусская).
Мир и труд в ногу идут
(русская).
Где мир, там благодеяние
(еврейская).
Мир делают трудом, а не
словами (чувашская).
Мудрость. Мудрый не всё говорит, что знает, а дурень не всё
знает, о чём говорит (украинская).
Мудрая мысль бессмертна
(грузинская).
Мудрость – помощник счастью
(осетинская).
Дурной торопится ,мудрец
выжидает (татарская).
Мудрого и без слов узнают
(азербайджанская).
Мудрость по глупости без
ружей и пушек бьёт (грузинская).
У мудреца язык в душе, у
дурака вся душа на языке (татарская).
Мудрость в голове, а не в
бороде (русская).
Народ. Если вздохнуть всем народом, ветер будет (русская).
Народ дунет – буран возникнет
(узбекская).
Возьмётся народ – озеро
перельёт  (татарская).
Сила народа – сила потока
(азербайджанская).
Народ может увидеть даже змею
под землёй  (татарская).
Голос народа сильнее грохота
пушек (армянская).
Сила народа разрушает утёсы
(татарская).
Народ захочет – бездну
перескочит (казахская).
Глаза народа золотом не
ослепить  (удмуртская).
Неряха. Неряшливость хуже неумения (казахская).
Опрятный неряхе не нравится
(армянская).
Пошёл неряшка, распустив
пряжки (украинская).
Одна нога обута, другая разута,
а если бы третья была, не знаю, как бы пошла (русская).
Один, одиночество. В одиночку биться не годится (русская).
В одиночку не сдвинешь и
кочку (русская).
Один человек не может быть
сильным (грузинская).
Головёшка одна не горит
(латышская).
На одном полозу далеко не уедешь
(русская).
Одна рука и в ладоши не бьёт
(армянская, грузинская).
Одна пчела не много мёду
натаскает (русская).
Для одного и двое – войско
(азербайджанская).
Одному и дорога длинна
(удмуртская).
Через одно окно всю улицу не
увидишь (удмуртская).
Одному и горшок каши съесть
трудно, вместе и камень перевернуть легко (удмуртская).
Одной рукой трудно и узел
развязать (чувашская).
Правда. Правдивое слово камень раздробит (татарская).
Правду в яму не закопаешь
(белорусская).
Сила не в мече, а в правде
(татарская).
Правда может согнуться, но не
сломаться (марийская).
Правда и горы свернёт
(удмуртская).
Правда и реку остановит
(азербайджанская).
Правдивое слово и железо
побьёт (грузинская).
Дерево правды не сохнет, даже
если его посадили на камне (грузинская).
Потерявший правду теряет
жизнь (грузинская).
Кто говорит правду, тот
держит наготове коня (грузинская).
Кто правду теряет – свою
жизнь сокращает (грузинская).
У правды дорога широкая
(грузинская).
Лучше горькая правда, чем
лесть врага (русская).
Работа.
Работа страшна глазам, а не
рукам (чувашская).
Умелые руки работы не боятся
(латышская).
Вполплеча работа тяжела, оба
подставишь – легче справишь (русская).
Желанная работа светлее
солнца (азербайджанская).
Работа сердце веселит
(марийская).
Не бойся работы, пусть она
тебя боится (чувашская).
Не топор кормит, а работа
(русская).
По работе еда вкусней
(русская).
).
Родина. Нет ничего краше, чем Родина наша (русская).
Золоту- старости нет, Родине
– цены нет (русская).
Где кто родится, там и
пригодится (русская).
И полынь на своём корню
растёт (русская).
Лучший друг – мать, лучшая
сестра – Родина (азербайджанская).
В своей стороне и зима милее
(литовская).
Без глаз прожить можно, а без
Родины – нет (азербайджанская).
На родной стороне и камешек
знаком (русская).
Теплоту Родины чувствует всё
сердце (чувашская).
В родном краю как в раю
(мордовская).
Если Родина сильна, душа
радости полна (башкирская).
Потерянное золото добудешь
трудом, потерянную Родину добудешь кровью (чувашская).
У народа один дом – Родина
(азербайджанская).
).
Старший, старый, старость.
Речи старшего бесполезно не
валяются (чувашская).
Словам старшего внимай
(удмуртская).
Без старшего и кибитка не
годна (туркменская).
Кто старшего не послушался, в
большую яму упал (чеченская).
Старости никто не минует
(коми).
Старого не обижай, сам
состаришься (коми).
Старая собака на древесный
мох не залает (коми).
Страх.  Страх силу отнимает (русская).
У страха девять пар глаз
(грузинская).
 У страха глаза что плошки, а
не видят ни крошки (русская).
Где страх, там и спешка
(мордовская).
Не стращай утку водой
(русская).
Со страху медведица и своего
медвежонка задавит (азербайджанская).
Со страху собака и на пень
лает (осетинская).
рмянская).
Хитрость.
Старая лиса всегда хитра
(азербайджанская).
Волк силой, а человек -
хитростью (удмуртская).
Просчитался злодей: враг
хитёр, а мы хитрей (русская).
На что умному нужно шесть
дней, то хитрый сделает в пять (алтайская).
У хитрого глаза восемь раз
обмеряют (хакасская).
Льва ловят хитростью
(русская).
Лису хитрость кормит
(русская).
Впереди мужества – хитрость
(черкесская).

file_name: Мудрость народов .doc

alt: Мудрость народов родного края

alt: Беда. Беда – глупости сосед (русская)

alt: Дружба. В дружбе единство (казахская)

alt: Работа сердце веселит (марийская)

title: Сборник пословиц и поговорок народов, проживающих на Южном Урале.


extracted_text:
Приложение 1

Составить
формулу зависимости для каждой задачи.
Задание
1. За 8 скакалок надо заплатить 7208 тенге. Для уроков физкультуры решено
купить n скакалок. Сколько
это будет стоить?

Задание
2. Строители возводили 6 этажей дома за 8 месяцев. Сколько этажей в новом доме,
если после возведения фундамента его строили еще x месяцев?

Задание
3. В ателье из 3,6 м ткани сшили 4 блузки. Сколько блузок сшили из y м ткани?
Задание
4. Велосипедист выехал из поселка в 7 ч утра и, проехав 45 км со скоростью
9км/ч, в полдень прибыл в город. С какой скоростью он должен ехать, чтобы за
это время проехать до другого города s км?

Задание
5. За 6 кг конфет заплатили 7200 тенге. Сколько заплатят за m кг таких конфет?

Задание
6. Для перевозки груза использовали 14 автомобилей грузоподъемностью 4,5 т.
Сколько потребуется автомобилей грузоподъемностью k т для перевозки
этого груза

file_name: 6.4В-9. Способы задания зависимостей. Приложение 1.docx


extracted_text:
7 КЛАСС
I ЧЕТВЕРТЬ
Урок 4. Что такое музыкальное содержание

Планируемые результаты учебной
деятельности
Метапредметные:
— понимание метафоричности художественных
произведений разных видов искусства;
— осознание мгновенного отклика человека
на великие произведения искусства;
Личностные:
— осознание и умение объяснить силу,
бесспорность и очевидность воздействия музыкального произведения на человека;
Предметные:
— умение определить конкретные
музыкально-выразительные средства произведения и обобщённо определить
содержание, которое передаётся этими средствами, на примере «Лунной» сонаты Л.
Бетховена;
- развитие темы бесспорного и очевидного
воздействия музыки на человека.

Цели и задачи урока:
·
Учить
воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека.
·
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных
переживаниях.
·
Формирование
слушательской культуры на основе приобщения к вершинным достижениям
музыкального искусства.
·
Осмысленное
восприятие музыкальных произведений (знание музыкальных жанров и форм, средств
музыкальной выразительности, осознание взаимосвязи между содержанием и формой в
музыке).

Форма проведения занятия: Урок-беседа о
содержании музыкального произведения на примере черт личности и фрагментов
творчества Л. Бетховена.
Учебно-дидактическое обеспечение:
Живопись: неизвестный
автор. «Портрет графини Джульетты Гвиччарди»; К. Хорнеман. «Бетховен в 1803
г.».
Музыка: Л. Бетховен.
Соната № 14 для фортепиано «Лунная», I часть (№ 4 аудиоприложения). Песенный
материал: Л. Бетховен, русский текст Э. Александровой. «Дружба».
Виды деятельности учащихся: Просмотр и
обсуждение картин, сравнительный анализ произведений изобразительного искусства
и музыкального фрагмента. Анализ нотного примера. Разучивание и пение двух
песен. Анализ и сравнение этического содержания текста песен «Быть человеком» и
«Дружба». Анализ песни Л. Бетховена «Дружба» с точки зрения строения, формы
произведения. Выявление черт канона в песне «Дружба», объяснение этой формы строения
с точки зрения содержания песни (канон как признак
общности, родства, единства голосов). Выполнение заданий и ответы на вопросы
учебника и «Дневника музыкальных размышлений».
Формы
педагогического контроля:
Контроль
участия в беседе о метафоричности искусства, о силе его воздействия, о
подробностях и обобщениях в искусстве. Контроль знания фактов биографии и
понимания черт творчества Л. Бетховена. Контроль сравнительного анализа
образов изобразительного искусства и музыки. Проверка качества пения. Контроль
понимания этического содержания двух песен, выученных на уроке. Проверка
ответов на вопросы и выполнения заданий учебника и «Дневника музыкальных
размышлений».
ХОД УРОКА

1.      Сообщение темы
урока. Введение в тему
Тема урока: «Что такое музыкальное
содержание».
Эпиграф урока:

Безумная
  любовь моя, Бетховен!
Как
  от тебя уйти, коль ты во мне?
То
  я распят тобою на струне,
То
  ввергнут в ад, то поднят с небом вровень…
П.
  Михня

2.      Рассказ о Л.В.
Бетховене и его музыке
Наш разговор сегодня - о Бетховене.
Основы творческой и человеческой
«интонации» бетховенской музыки – «через тернии к звёздам»; «через страдания –
к радости»: «…Дайте мне хотя бы один день чистой радости».
Ромен Роллан говорил о Бетховене: «Рисуя
его, я рисую его племя, наш век, нашу мечту. Нас и нашу спутницу с
окровавленными ногами – Радость! Не жирную радость, отъевшуюся у стойла души.
Радость испытания, радость труда и борьбы, преодолённого страдания, победы над
самим собой…»
Когда Бетховен поселился в Вене, ему было
22 года, к тому времени он был уже опытным композитором и блестящим
исполнителем. Его страсть – импровизация -  непосредственное,
зажигающее творчество на эстраде, радость создания музыки тут же, на глазах
слушателей. В импровизации он не знал себе равных.
Успех сопутствовал ему. Его сочинения
приобретали известность. Он был принят в аристократических домах и знаменит.
Казалось, Бетховен мог быть счастлив. Но
«судьба стучалась в дверь». Уже несколько лет Бетховен замечал у себя признаки
надвигающейся глухоты – страшная беда для музыканта. Приходилось скрывать
глухоту от окружающих. Страх потерять способность к творчеству приводил его в
отчаянье. Об этом Бетховен поведал своим братьям письмом, известным под
названием Гейлигенштадского завещания: «…Я был недалёк от того, чтобы наложить
на себя руки. Искусство! Только оно одно и удержало меня. Мне казалось
немыслимым покинуть этот мир прежде, чем я не выполню того, к чему я чувствовал
себя призванным…»
Но осенью 1801 года жизнь ещё улыбается
Бетховену. Он полюбил 18-летнюю графиню Джульетту Гвиччарди, которой в 1801 г. давал
уроки музыки.  Несмотря на обрушивающиеся несчастья, Бетховен видел в людях
лучшее, прощая слабости: музыка укрепляла его доброту. Вероятно, и в Джульетте
он какое-то время не замечал легкомыслия, считая её достойной любви, принимая
красоту её лица за красоту души.
Композитор
был влюблён в юную графиню и хотел на ней жениться.
«Мне стало отраднее жить, – пишет он
другу, – я встречаюсь с людьми… эта перемена… её произвело очарование одной
милой девушки; она любит меня и я люблю её. Первые счастливые минуты в моей
жизни за последние два года». Он дорого заплатил за них. Джульетта неожиданно
предала его. Она стала оказывать предпочтение другому человеку и вскоре вышла
замуж за графа Галленберга, бездарного композитора, отдав ему предпочтение не
только как претенденту на её руку, но и как музыканту!
После измены Джульетты Бетховен уехал в
имение своего друга. Он искал одиночества. Три дня он бродил по лесу, не возвращаясь
домой. Его нашли в отдалённой чаще, обессилевшим от голода и страданий. Ни
одной жалобы никто не услышал.
! Рассмотрите портреты, связанные с
жизненным путём немецкого композитора Л. Бетховена и попытайтесь
рассказать, каким представляется вам этот человек.

Неизвестный автор. «Портрет графини Джульетты
Гвиччарди»

К. Хорнеман. Бетховен в 1803 г.

Жизненное кредо Л. Бетховена:
·
«Я
не знаю иных признаков превосходства, кроме доброты».
·
«Благотворить,
где только можешь, превыше всего любить свободу и даже у монастырского престола
от истины не отрекаться».
·
«Музыка
должна высекать огонь из души человеческой».
? Близки ли вам бетховенские принципы?
Какой из них для вас мог бы стать определяющим в жизни? Почему?

Когда Бетховена нашли совершенно
обессиленным в отдалённой чаще, ни одной жалобы никто не услышал. У Бетховена
не было потребности в словах. Всё было сказано музыкой «Сонаты вроде фантазии»,
посвящённой 18-летней Джульетте Гвиччарди и написанной Л. Бетховеном
в 1800–1801 гг., фрагмент из которой вам предстоит сейчас прослушать.
Наряду
с симфонией фортепианная соната является любимым жанром композитора. Он создал
32 сонаты для фортепиано.
В
марте  1802 г.  Соната №  14  с посвящением Джульетте была
опубликована в Бонне. Бетховен навсегда сохранил миниатюрный портрет
возлюбленной.
«Лунной»
сонату назвал поэт и музыкальный критик, современник Бетховена Людвиг
Рельштаб в 1832 г., уже после смерти автора  —  он сравнил
это произведение с «лунным светом над Фирвальдштетским озером.
Видимо, лирическая мечтательность I части ассоциировалась у современников
Бетховена с тишиной и таинственностью лунной ночи. Сам же композитор дал сонате
подзаголовок «В духе фантазии» (итал. Quasi una fantasia). Бетховен хотел
подчеркнуть, что её форма отличается от классической сонатной формы
— вопреки традициям, она начинается медленной частью, а быстрая часть
перенесена в финал.
 «Вслушайтесь в неё не только своим
слухом, но и всем своим сердцем! И, может быть, вы услышите в её первой части
такую скорбь, какой раньше никогда не слышали, во второй части – такую светлую
и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и, наконец,
в финале – такое буйное стремление вырваться из оков страданий и печали, о
котором можно сказать только словами самого Бетховена: «я схвачу свою судьбу за
горло. Ей не удастся согнуть меня! О! Как было бы прекрасно прожить тысячу
жизней!»
Д. Кабалевский
3. Содержание Сонаты №14 Л. Бетховена. Слушание
и анализ музыки
Совсем нежалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь,
напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают
подлинное достоинство души. Бетховен, отвергнутый Джульеттой Гвиччарди, пишет
«Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины мирового музыкального
искусства.
Богатство вместе с властью вольно
бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же пусть неправильной была,
–
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было или будет.
П.Б. Шелли. Любовь бессмертная
Первая
часть «Лунной сонаты» выражает состояние лирической сосредоточенности,
скорбных, нерадостных дум.
Подробнее
о «Лунной» сонате мы можем узнать из книги «Великие музыканты Западной Европы»
(сост. В.Б. Григорович):
Adagio занимает первое место. Как
нововведение, единственное в своём роде, «Лунная» начинается монологом без
слов, исповедью, правдивой и потрясающей, подобную которой редко можно
встретить в музыке. И  вся соната… сохраняет этот характер музыкального
слова, одноголосной выразительности, прямой, едва прикрытой, чистой страсти.
В своей рапсодической
форме, свободно произносимой, знаменитое adagio из «Лунной»,
двойное пение которого развёртывает свою усталость на тусклом однообразии
сопровождения, — представляет собой ткань без швов, чётко окутывающую
прекрасные линии мысли, простые и правдивые.
Р.
Роллан
Л. Бетховен. Соната № 14
для фортепиано. I часть - слушание
? - Какой образ
создаёт музыка? Соответствует ли название «Лунная соната», данное ей
поэтом-романтиком Рельштабом уже после смерти композитора, образному миру
бетховенской музыки?
- Каков
характер музыки, на ваш взгляд, – мужественный, женственный, юношеский или
детский?
-
Печальный характер глубокого, серьёзного, неспешного раздумья. Музыка написана
в минорном ладу, медленном темпе, тихой динамике, среднем и низком регистре.
- Слушая
1-ю часть сонаты, обратили ли вы внимание на три элемента её музыкальной речи:
сосредоточенно-скорбную мелодию верхнего голоса, равномерно струящийся
аккомпанемент триолей в среднем голосе и глубокие мрачные аккорды басов?
Который из элементов в восприятии поэта стал главным и способствовал появлению
воспоминаний о лунном свете?
-
Сколько образов в этой музыке?
-
Один, в котором явно слышно развитие чувства: в начале скорбная мелодия с
ритмическими интонациями траурного марша; в среднем разделе эти интонации
уступают место безостановочному волнообразному движению триолями на фоне
глубоких басов, которые постепенно разрастаются, поднимаясь в регистре и в силе
звучности, достигают кульминации, словно хотят разорвать тягостную скорбную
цель; возвращение в третьем разделе скорбной мелодии, и короткая кода с
траурным ритмом в басу утверждают чувство безысходности.
-
Совершенно верно, один музыкальный образ занимает собой всю часть. Он изложен в
прелюдийной импровизационной манере.
- А
как вы понимаете слова Ф. Достоевского «Многое меняется, сердце остаётся одно».
Согласны ли вы с этим?
4.
Работа над нотным примером
В
нотном примере учебника ученики отмечают музыкально-выразительные
средства, создающие печальный характер глубокого, серьёзного, неспешного
раздумья. Музыка написана в минорном ладу, медленном темпе, тихой динамике,
среднем и низком регистре. Фактура состоит из трёх слоёв: скупая строгая
мелодия, равномерно колышащийся аккомпанемент и глубокие басы.
5.
Вокально-хоровая работа
1)
Разучивание
песни Л.  Бетховена «Дружба»
Обратите
внимание на разнообразие, многосторонность и неисчерпаемость творчества
композитора: он является автором как величественных симфоний, масштабных
фортепианных сонат, так и миниатюр, в частности песенного жанра.
Мелодия песни «Дружба» выучивается сначала
одноголосно, с последующим исполнением в виде канона.
2)
Повторение
песни В. Мигули «Быть человеком»
6.
Итог урока
«Сердце
– вот истинный рычаг всего великого», – говорил Бетховен. И друзья отмечали
удивительное сочетание его доброты, необычайного детского нрава и могучей,
упрямой воли. Никакой император, никакой король не обладал таким сознанием
своей силы, как отрезанный от людей стеной глухоты великий композитор.
Слушая
«Лунную» сонату Бетховена, мы можем представить картину лунной ночи: не просто
одной какой-то ночи в конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа
лунной ночи с её таинственными шорохами и ароматами, с бескрайним звёздным
небом – необозримым, загадочным.
Однако
исчерпывается ли содержание этого произведения только пейзажными ассоциациями?
Ведь
слушая эту сонату, мы можем представить и тоскливую муку неразделённой любви,
разлуку и одиночество, всю горечь человеческой печали.
И
все эти такие разные представления не будут противоречить характеру
бетховенской сонаты, её сосредоточенно-созерцательному настроению.
Ибо
она повествует нам о печали – не просто печали лунной ночи, но всей печали
мира, всех его слезах, страданиях и тоске. И всё, что способно вызвать эти
страдания, может стать объяснением содержания сонаты, в которой каждый
угадывает свой собственный душевный опыт.
Точно
так же и радостная музыка открывает нам все радости мира, всё, от чего люди
смеются и веселятся.
Мы
видим, что музыка обладает свойством обобщать все похожие явления
мира, что, выражая в звуках какое-либо состояние, она всегда даёт неизмеримо
больше, чем может вместить опыт души одного человека.
Не
только радости и печали, но все сказочные чудеса, все богатства фантазии, всё
таинственное и волшебное, что скрыто в непостижимых глубинах жизни, - всё это
заключает в себе музыка, главный выразитель невидимого, чудесного,
сокровенного.
Вывод: «… Если кто-то
проживёт всю жизнь, так и не познав всей красоты и богатства музыки Баха и
Моцарта, Бетховена и Шопена, Чайковского и Мусоргского не станут от этого
меньше ни Бах, ни Моцарт, ни Бетховен, ни Шопен, ни Чайковский, ни Мусоргский.
Они останутся такими же великими и могучими. А вот тот, кто пройдёт мимо них и
не прикоснётся к их искусству, потеряет много, очень много». Д.Кабалевский.
7.
Домашнее задание
·
Выучить
песни.
·
Подготовить
доклад о жизненном пути Л. Бетховена или его творчестве.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
СЛОВАРИК
Адажио
Соната
Канон
Импровизация
Прелюдия
Рапсодия

file_name: 7 КЛАСС_Урок 1.4.docx

alt: КЛАСС I ЧЕТВЕРТЬ Урок 4.

alt: МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЛОВАРИК Адажио

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 1 четверти.
  Планируемые результаты учебной деятельности
 Метапредметные:
— понимание метафоричности художественных произведений разных видов искусства;
— осознание мгновенного отклика человека на великие произведения искусства;
Личностные:
— осознание и умение объяснить силу, бесспорность и очевидность воздействия музыкального произведения на человека;
Предметные:
— умение определить конкретные музыкально-выразительные средства произведения и обобщённо определить содержание, которое передаётся этими средствами, на примере «Лунной» сонаты Л. Бетховена;
- развитие темы бесспорного и очевидного воздействия музыки на человека.

title: Конспект урока музыки на тему «Что такое музыкальное содержание» (7 класс)