extracted_text:
Конструкт урока русского
языка в 4 классе
«Местоимение как часть речи.
Личные местоимения»

Составитель:
Нохрина
А.Е.,
учитель
начальных классов

Сухой Лог, 2024

УМК
- «Школа
России», В.Г.Горецкий ,В.А.Кирюшкин
Класс – 4
Предмет – русский язык
Тема урока – «Местоимение как часть
речи. Личные местоимения»
Тип урока –  открытие новых знаний
Цель
урока – ознакомление с личными местоимениями,  которые
указывают на лицо или предмет не называя их.

Задачи (относящиеся к
  деятельности учителя):

Планируемые
  результаты
  (относящиеся к деятельности учащегося):

обучающие:
·
  формировать
  у учащихся знания о личных местоимениях;
·
  учить
  заменять слова на личные местоимения;

предметные:
·
  знания
  о личных местоимениях;
·
  заменяют
  повторяющиеся существительные на личные местоимения;

развивающие:
·
  развивать
  умения правильно употреблять местоимения и распознавать их в тексте;
·
  развивать
  память, каллиграфический навык письма;
·
  совершенствовать
  умения выполнять задания в парах, индивидуально;

метапредметные:
·
  познавательные: развивают
  каллиграфические навыки письма и память;
·
  регулятивные:  развивают
  умения правильно употреблять местоимения и распознавать их в тексте;
·
  коммуникативные: совершенствуются
  умения выполнения задания в парах, индивидуально;

воспитательные:
·
  обеспечить
  условия  для воспитания коллективизма;
·
  воспитывать
  интерес к уроку «литературного чтения» и деятельности на нём.

личностные:
·
  проявление
  интереса к изучению личностных местоимений;
·
  проявляют
  умения работать в коллективе.

Оборудование: учебное
пособие, мультимедиа-проектор, ментальные карты (презентация), магнитная доска,
карточки, иллюстрации, рабочая тетрадь.
Используемая литература:
учебник по русскому языку 4 класс 2 часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, рабочая
тетрадь.

Этапы урока, время

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К- коммуникативные)

Личностные

Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

Мотивировать детей на учебную
  деятельность.

Прием
  рифмо-ванное начало Здоро-вьесбере-гающая функция.

- Вот
  звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
-Здравствуйте, ребята.
-Присаживайтесь.
-Меня зовут Елена Олеговна, сегодня я
  проведу у вас урок русского языка.

Подготовка класса к уроку.

фронтальная

Проявляют
  интерес к уроку «русского языка» и деятельности в нём.

Актуализация  и  фиксирование
  индивидуального затруднения  в пробном действии

подготовка мышления учащихся и
  организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
  действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Приём:
  повторение.
Метод:
  словесный (беседа).

-Откройте тетради, запишите число и
  классная работа. Сегодня двадцатое февраля. Перед тем как начать работу,
  давайте вспомним алфавит.

-Сейчас будет каллиграфическая разминка.
  На парте у вас лежит карточка (приложение 1) со слогами и словами. Для
  начала в алфавитном порядке расставьте слоги,  а затем слова. Запишите в
  тетрадь правильный вариант. Для работы вам даётся 3 минуты.
-Заканчиваем работу и давайте проверим.
  Слоги: ма, мо, ми, ба, ве, ка, бе, фо, си, ча, скажите,  как вы записали
  слоги?

-Молодцы, теперь слова.

-Вы
  правильно записали слова.

Проговаривают алфавит.

-ба,
  бе, ве, ка, ма, ми, мо, си, фо, ча.
-Агроном,
  велосипед, двадцать, лагерь, одуванчик, свитер, трактор, хлебороб, человек,
  яблоко.

Фронтальная,
  индивидуальная

Интерактивная
  доска, проектор, тетрадь, карточки

К:
  слушают и слышат других, формулируют собственное мнение, аргументируют его с
  опорой на текст; договариваются и приходят к общему решению в совместной
  работе;

Построение проекта выхода из затруднения
  (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

формулировка главных целей и темы урока,
  выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств

Приём:
  дерево целей.
Метод:
  словесный (беседа).

-Мы с вами немножко размялись. Сегодня
  мы с вами продолжим ознакомление с ещё одной самостоятельной частью речи. А
  для того, чтобы узнать о какой мы будем говорить, отгадайте загадку:
Он,
  она, они и мы

Этот,
  тот, у нас, вы ты
С
  вами, вы, о вас и я

Это
  что же за семья?
Это,
  без сомнения, слова…..
-Молодцы,
  тема нашего урока местоимения как часть речи. Личные местоимения. Запишите её
  в тетради.

-Скажите, какую цель мы можем перед
  собой поставить?

-Молодцы.

-Местоимения.

Записывают тему в тетради.

-сформировать понятие о личном местоимении.

фронтальная

Интерактивная
  доска, проектор, тетрадь

Р:
  контроль, волевая саморегуляция; целеполагание;
к:
  умение строить речевое высказывание

Реализация построенного проекта

ученики сами создают проект выхода из
  проблемной ситуации и пробуют применить его на практике

Метод:
  словестный (беседа).
Приём:
  иллюстрация.

-Открываем учебник на странице 52.
  Прочитайте правило в жёлтой рамочке.

-Почему местоимения называют личными?

-Молодцы.
-Сейчас выполним задание на
  интерактивной доске. Прочитайте предложения и  подчёркнутые существительные
  вы должны заменить на личные местоимения.
-Прочитайте предложения.

-В каких предложения нужно заменить
  существительные на личные местоимения?

-Запишите все предложения с заменой
  существительных. Вам даётся 2 минуты.
-Время закончилось. Давайте проверим. На
  какое местоимение заменили существительное – сестра?
-Папа?
-Молодцы. Сейчас мы с вами немножко
  отдохнём. Встаём все из-за парт.
Физминутка
Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!
-Мы с вами немножко отдохнули и теперь
  будем работать дальше.
-Как вы знаете, существительные делятся
  на лица и числа.
-На какие лица и числа делятся?

-Молодцы. Вот и местоимения делятся на
  лица и числа.
-Посмотрите на таблицу на доске. (приложение
  2).
-Скажите, какие местоимения относятся к
  единственному числу?

-Почему эти местоимения относятся к
  единственному числу?

-Какие местоимения относятся к
  множественному числу?
-Употребляя эти местоимения мы говорим о
  группе людей.
-Запишите в тетрадь со слайда или из
  учебника со страницы 54.

-Вижу, что большинство уже записали.
-Записываем в тетради упражнение 113.
-Прочитайте задание самостоятельно. Что
  нужно сделать?

-Молодцы. Давайте разберём пример.
  Выписываем в столбик местоимения и в скобках записываем число и лицо.
  Выполняем задание индивидуально. На выполнение вам даётся 3 минуты.
-Время на работу вышло. Давайте
  проверим. По поднятой руке называем местоимения по порядку, как они даны в
  стихотворении, затем называем лицо и число.

-Молодцы.

-я,
  ты, он, она, оно, мы, вы, они – это личные местоимения. Личные местоимения
  указывают на предмет, но не называют его. Расцвела сирень. Она очень
  красивая.

-Местоимения
  называют личными, потому что они указывают на предмет не называя его.

-У
  меня есть сестра. Сестра учится в институте. Мой папа -
  геолог. Папа работает в Сибири.

-Сестра
  учится в институте. Папа работает в Сибири.

-Она.
-Он.

Повторяют упражнения.

-Единственное
  и множественные числа. 1, 2, 3 лица.

-Я,
  ты, он, она, оно.

-Потому
  что говорится об одном лице.

-Мы,
  вы, они.

Записывают в тетрадь.

-Нужно
  выписать местоимения и указать лицо и число.

Выполняют задание.

-Вы
  (2 лицо, мн.ч.);
-Мы
  (1 лицо, мн.ч.);
-Ты
  (2 лицо, ед.ч.).

Фронтальная,
  индивидуальная

Интерактивная
  доска, проектор, учебник, тетрадь

умение
  применять знания на практике и анализировать полученные в ходе беседы

Р
  - освоение информации из учебной литературы;
осознают,
  принимают и учатся решать проблемный вопрос;
учатся
  работать по плану

умение
  воспринимать новый материал, оценивать свою работу

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону

Интериоризация нового
  способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного
  учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях

Метод:
  распредели слова Приём: работа по карточкам

Для
  того чтобы закрепить наши знания о личных местоимениях полученные на уроке,
  мы с вами сейчас поиграем в игру «Волшебный букет» (приложение 3). Я
  буду подходить к вам поочерёдно с букетом цветов. Вы выбираете любой цветок
  из букета.  На обратной стороне каждого цветка указано местоимение.
  Необходимо быстро назвать лицо и число местоимения. Если правильно – цветок
  остается у вас, неправильно – дарите его кому-нибудь из одноклассников.
  Побеждает тот, у кого больше окажется цветов.

-Вы
  хорошо справились с заданием.
-Сейчас
  мы поработаем в парах.
Для
  начала давайте вспомним правила работы в парах.

-У
  вас на партах карточки (приложение 4). Игра называется «Четвёртый
  лишний».
-Определите
  лишнее слово в каждой строке и объясните, почему оно лишнее рядом с этой
  строкой.
-На
  выполнение вам даётся 4 минуты.
-Кто
  закончил подпишите карточку с обратной стороны и положите на край парты.

Слушают учителя.

-Я
-Ты
-Вы
-Она
-Оно
-Они
-Мы
-Он

-не
  мешать другим;
-не
  перебивать;
-слушать
  мнение собеседника;
-разговаривать
  тихонечко.

Выполняют задание в парах.

Фронтальная,
  парная

Интерактивная
  доска, проектор, цветы

П:
  анализируют слова  и распределяют в нужный столбик. Актуализирую знания о
  мягком и твёрдом знаке.

Учатся
  употреблять полученные знания в работе

Рефлексия УД на уроке

Самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
  способа действия

Метод:
  беседа Метод: рефлексии Приём: смайлики

-Ребята, вы молодцы! Хорошо справились с
  этими заданиями!
-Давайте вспомним тему нашего урока?

-Назовите личные местоимения.

-Для чего нужно знать личные местоимения?

-Как вы считаете, достигли ли мы цели
  нашего урока?
-Оцени свою деятельность на уроке. У вас
  на партах лежат смайлики (приложение 5) без эмоций. Нарисуйте смайлику
  улыбочку – если вам понравился урок, вы всё понимали и запомнили, в каких
  случаях ставится мягкий, а в каких твёрдый знаки. И грустную эмоцию - урок не
  интересный, я не очень понимал, о чем идет речь.
-Когда нарисуете, поднимите  смайлики.
-Я вижу, что все нарисовали улыбающиеся
  смайлики.
-Ребята, а кого бы вы за урок сегодня
  оценили? Кто работал сегодня хорошо? Почему?
-Спасибо за урок! До свидания.

-Местоимения
  как часть речи. Личные местоимения.
-
  Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

-Для
  того, чтобы заменять повторяющие существительные.

-До
  свидания.

фронтальная

Интерактивная
  доска, проектор, карточки

Р:
  осуществляют самооценку своей деятельности; П: построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме

Формирование
  адекватной позитивной самооценки

Приложение 1

Ма,
  мо, ми, ба, ве ,ка, бе, фо, си, ча

Лагерь
Двадцать
Агроном
Велосипед
Одуванчик
Человек
Яблоко
Свитер
Хлебороб
Трактор

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

«Четвёртый лишний»
1.Он
  оно  ты  они   ______________________________

2.Я
  ты    ива  мы  ______________________________

3.Они
  нос  вы  мы  ______________________________

4.Я
  она  он  вы       ______________________________

Приложение 5

file_name: конструкт.docx

alt: УМК - «Школа России», В.Г.Горецкий ,В

alt: Молодцы. Давайте разберём пример

alt: Метод: распредели слова Приём: работа по карточкамДля того чтобы закрепить наши знания о личных местоимениях полученные на уроке, мы с вами сейчас поиграем в игру…

alt: Приложение 4 «Четвёртый лишний» 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок на тему: "Местоимение как часть речи. Личные местоимения"


extracted_text:
Микула Селянинович и Вольга
У славного князя у Владимира был племянник
— молодой Вольга Всеславьевич. Он всех удивлял силой-крепостью богатырской, а
пуще того умом-разумом не по годам молодым.
Посылал князь Владимир стольно-киевский
богатыря племянника ездить по всем городам, собирать дани-подати. И привозил
богатырь Вольга Всеславьевич князю Владимиру много злата, серебра и скатного
жемчуга.
За эту службу верную князь Владимир
племянника жаловал. Отписал ему удел: три города с пригородками, с горожанами
да с крестьянами. Первый город пожаловал Гурчевец, другой Ореховец, а третий
город Крестьяновец. А мужики в тех городах были непокорные.
Собирал Вольга дружину хоробрую, тридцать
молодцев без единого. Двадцать девять дружинников один к одному, а сам князь
Вольга во тридцатых стал. Сели они на добрых коней и поехали в три пожалованных
города с пригородками с горожан да с крестьян дань собирать.
Долго ли, коротко ехали по чистым полям да
по широким степям и услышали в чистом поле ратая-пахаря: орет-пашет где-то
пахарь, понукивает, сошка у пахаря поскрипывает, омешики по камешкам
прочиркивают.
Ехал Вольга с дружинниками день с утра до
вечера, нигде ни на кого не наехал. Только слышно, как орет пахарь в поле,
понукивает да посвистывает, сошка у пахаря поскрипывает да омешики по камешкам
прочиркивают. Ехал Вольга с дружиною и на другой день с утра до вечера и на
закате красного солнышка наехал в чистом поле на ратая.
Орет пахарь, понукивает, из края в край
бороздки помётывает. В край он уедет — другого не видать. Пенья-коренья
выворачивает, а малые камешки в борозду валит. У пахаря кобылка соловая, хвост
у кобылки до земли расстилается, а грива колесом завивается. Сам пахарь —
дородный добрый молодец, глаза у него соколиные, брови черные соболиные, кудри
кольцами рассыпаются, из-под шляпы пуховой выбиваются.
Подъехал князь Вольга Всеславьевич к
пахарю, поздоровался:
— Бог помочь тебе, пахарь-оратаюшко,
орать-пахать да крестьянствовать, из края в край бороздки домётывать!
Говорил пахарь в ответ таковы слова:
— А поди-ка ты, пожалуй, Вольга
Всеславьевич! Сам ты далече ли, Вольга, едешь, куда путь держишь со своей
дружиной хороброю?
Отвечал Вольга Всеславьевич:
— Мой дядюшка, князь Владимир стольно-
киевский, меня пожаловал тремя городами с при- городками — Гурчевцем да
Ореховцем, а третьим городом Крестьяновцем. Вот и еду я с дружиною хороброю
получить дани-подати с тех горожан да крестьян.
Пахарь выслушал да и вымолвил:
— Ах, Вольга Всеславьевич, я недавно был в
тех трех городах, ездил соли купить. И привез соли три меха на своей кобылке
соловенькой, а всего-то соли в трех мехах триста пудов. И привез я вести
нехорошие. Много в тех городах татей — дорожных разбойников. Застращали они
всех проезжих, прохожих людей. Угрожают, просят подорожного выкупа. А кто
грошей не дает, того грабят да бьют. Ну а я был с шалыгой подорожною и платил
той шалыгой дань-подать разбойникам так: кто стоя стоял, тот сидя сидит, а кто
сидя сидел, тот и в лежку лежит — надолго они запомнят меня.
Задумался князь Вольга, потемнел лицом
после этих слов оратая-пахаря, а потом сказал:
— Спасибо, оратай-оратаюшко, поведал мне,
рассказал всё о тех городах. Я в них век не был, путь-дорога туда незнакомая.
Поедем-ка со мной во товарищах, ведь тебе те места ведомы.
Пахарь слова на то поперек не сказал. Он гужики
с сошки повыстегнул, кобылку из сошки повывернул, оставил в борозде свою сошку
кленовую, сам садился на свою кобылку соловую, и поехали они по чистому полю,
по широкому раздолью. Тут спохватился пахарь:
— Ай, Вольга Всеславьевич! Ведь оставил я
сошку на виду в борозде. Неровен час, наедет нехороший человек: он сошку из
земельки повыдернет, из омешиков земельку повытряхнет, из сошки омешики
повыколотит, и нечем мне будет землю пахать, крестьянствовати. Пошли ты двух
дружинников, чтобы сошку из земельки повыдер- нули, из омешиков земельку
повытряхнули да и бросили бы сошку за ракитов куст!
Молодой Вольга Всеславьевич посылает двух
добрых молодцев из своей дружинушки хороброй:
— Ступайте скорым-скоро сошку из земельки
повыдерните, из омешиков земельку повытрях- ните и бросьте сошку за ракитов
куст!
Повернули добрых коней два дружинника,
подъехали два добрых молодца к сошке кленовенькой. Они сошку за обжи кругом
вертят, да не могут они сошку поднять, не могут сошку из земельки повыдернуть,
из омешиков земельку по- вытряхнуть, бросить сошку за ракитов куст. Молодой
Вольга Всеславьевич посылает им в помощь десяток дружинников. Все двенадцать
дородных добрых молодцев вокруг сошки похаживают. Они сошку за обжи кругом
вертят да не могут сошку из земельки повыдернуть, из омешиков земельку
повытряхнуть, бросить сошку за ракитов куст.
Тут молодой Вольга Всеславьевич мечет
грозный взгляд на двенадцать добрых молодцев. Он махнул рукой и послал всю свою
дружину хоробрую.
И собрались вокруг сошки кленовенькой все
дружинники — тридцать молодцев без единого. Взяли сошку за обжи, кружком
вертят, из последних сил выбиваются, да не могут они сошку поднять. Не могут
сошку из земельки повыдернуть, из омешиков земельку повытряхнуть и бросить
сошку за ракитов куст.
Глядел, глядел пахарь на дружинников да и
вымолвил:
— Смотрю я, смотрю да и думаю: «Немудрая,
князь Вольга Всеславьевич, дружинушка хоробрая твоя. Не могут они сошку из
земельки повыдернуть, из омешиков земельку повытряхнуть и бросить сошку за
ракитов куст. Не дружинушка это хоробрая, а хлебоежи один к одному».
Да с теми словами повернул пахарь кобылку
соловую, подъехал к своей сошке. Он брал сошку одной рукой, сошку из земельки
повыдернул, из омешиков земельку повытряхнул и бросил сошку за ракитов куст.
Повернули они коней и стали путь
продолжать. Едут по чистому полю, по широкому раздолью.
У пахаря-ратая кобылка на рысь перешла, а
Вольгин-то конь запоскакивал, дружинники на своих конях растянулись по полю. У
пахаря кобылка грунью пошла, Вольгин-то конь не поспел за ней, оставаться стал.
И принялся Вольга покрикивать, рукою помахивать, сам говорил таковы слова:
— Стой, постой, оратаюшко!
Попридержал пахарь свою кобылку соловую,
стал дожидаться князя с дружинниками. А
Воль- га Всеславьевич подъехал и вымолвил:
— Ай, оратай-оратаюшко! Коли твоя кобылка
соловенькая да конем бы была, я за кобылку пятьсот бы дал!
Пахарь-оратай на те речи ответ держал:
— Ай же, Вольга Всеславьевич, немного ты
смыслишь в конских статях, коль за эту кобылку пятьсот посулил. Ведь я сам
купил кобылку жеребеночком-сосунком и в те поры заплатил пятьсот рублей. А если
эта кобылка конем бы была, так этой кобылке и сметы нет!
Слушает князь Вольга Всеславьевич пахаря-
оратая, смотрит на него, сам всё больше удивляется:
— Ты послушай-ка, оратай-оратаюшко, да
скажи мне, как тебя по имени зовут, как величают по изотчине.
Отвечал оратай-пахарь:
— Ай же ты, Вольга Всеславьевич! Как я ржи
напашу да в скирды сложу, а в скирды сложу да домой выволочу, домой выволочу,
дома вымолочу, драни надеру да пива наварю, пива наварю, мужиков напою, и
станут мужички меня похва- ливати да покликивати: «Ай же молодой Микулушка
Селянинович!»
Микула Селянинович и Святогор
Жил богатырь на Святых горах. На могучем
коне, как великая гора, ездил меж ущельев каменных.
То был Святогор-богатырь. Ему сила-могута
дана непомерная. Святогора да его коня богатырского не носила мать-сыра земля —
вот и ездил он на каменных горах.
Как-то спросил Святогор своего коня
вещего:
— Хочется мне на Руси побывать. Понесет ли
нас мать — сыра земля, коли спуститься с этих каменных гор?
И проговорил конь речью человеческой:
— Легкой поступью поедем — земля выдержит,
а на грунь перейти либо скоком скакать — провалимся.
И спустился Святогор с каменных гор, едет
легкой поступью да и задремал на коне. И проехал он заставу богатырскую, а на
заставе стояли тогда три богатыря: Илья Муромец с Добрыней Никитичем да
Алеша Попович-млад. Заметили, усмотрели они следы Святогорова коня: из каждого
копыта по печи земли вывернуто, смотреть на следы — страх берет.
Проговорил тут Илья Муромец:
— Поеду-ка я, братья крестовые, по этим
следам, поразведаю, коль не с добрым умыслом кто приехал, с нахвалыциком силой
померяюсь, ведь в бою мне смерть не писана.
Оседлал он своего бурушку-косматушку и
поехал во чисто поле. Едет, коня понужает и невдолге настиг-застал наездника.
Видит — легко богатырский конь
переступывает, по печи комья земли из копыт выворачивает, а на коне
великан-богатырь сидит, сидя спит, похрапывает.
Поближе подъехал Илья Муромец и зычным
голосом окликнул раз, другой и третий наездника. Богатырь не оглянулся, не
откликнулся, сидит на коне, сидя спит в седле да похрапывает. Илья Муромец
подивился тому, подъехал к наезднику близко-наблизко да тупым концом
долгомерного копья ударил по плечам наездника. А наездник сидит, спит в седле,
не оглядывается, сидя спит да похрапывает. Удивился Илья Муромец, рассердился и
ударил во всю силу богатырскую наездника в третий раз.
После третьего удара оглянулся богатырь.
Оглянулся, повернулся и вымолвил:
— Думал, русские комарики покусывают, а
тут богатырь Илья Муромец с долгомерным копьем тешится!
Он нагнулся с седла, ухватил Илью Муромца
вместе с конем одной рукой, поднял, оглядел и сунул в седельную суму. Ехал так
час и другой. Святогоров конь спотыкаться стал, а под конец на коленки пал.
Рассердился, закричал на коня Святогор:
— Что ты, волчья сыть, травяной мешок,
спотыкаешься, а под конец и на коленки пал? Чуешь, видно, беду-невзгоду над
моей головой!
Отвечал Святогоров конь:
— Потому я спотыкаться стал, что вместо
одного тебя несу на себе двух могучих богатырей да в придачу коня богатырского,
а на коленки пал потому, что чую беду-невзгоду над твоей головой.
Святогор-богатырь доставал Илью Муромца из
седельной сумы, становил его с конем на землю и говорил таковы слова:
— Будь ты, Илья Муромец, моим братом
названым. Тебе в бою смерть не писана, а мне такая сила-могута дана, что худо
носит нас с конем мать — сыра земля, оттого я живу да разъезжаю по каменным
горам.
По чистому полю, по широкому раздолью едут
два богатыря: Илья Муромец, сын Иванович, да Святогор-богатырь.
Едут, слышат, как орет в поле пахарь,
понукивает, сошка у пахаря поскрипывает, омешики по камешкам прочиркивают,
непомерные борозды оратай помётывает, из края уедет — другого не видать.
Тут увидали Святогор с Ильей возле пашни
на обочине малую суму перемётную. Святогор- богатырь поддел за лямки сумочку на
конец копья долгомерного, да не может сумочку с земли поднять. Он слез с коня,
ухватился за сумочку одной рукой, а сумочка будто в землю вросла: не
шелохнулась, с места не стронулась. Удивился богатырь да двумя руками взялся за
малую суму перемётную, а сумочка лежит, не трохнется, не ворохнется.
Рассердился Святогор-богатырь и напрягся
во всю силу-могуту свою непомерную, сам по колени в землю увяз, пот кровавый на
лице выступил, а малая сумочка будто в землю вросла, с места не сдвинулась.
Последние силы богатырь собрал и так
напрягся, натужился, что по плечи в землю ушел, все суставы у него перервалися,
все жилы распусти- лися — да тут богатырю и кончина пришла. На том месте и
похоронил Илья Муромец Святогора- богатыря.
А в ту самую пору издали-далече пахарь
обратную борозду гнал-метал. Довел борозду до обочины, сошку в землю воткнул, с
Ильей Муромцем поздоровался:
— Здрав буди, Илья Муромец! Ты куда едешь,
куда путь держишь?
— Здравствуй и ты, крестный батюшка,
славный пахарь Микула Селянинович, — отвечал Илья Муромец и поведал-рассказал о
кончине Святогора-богатыря.
Подошел Микула Селянинович к малой сумочке
перемётной, взялся одной рукой, поднял сумочку от сырой земли, руки в лямки
продел, закинул сумочку на плечи, подошел к Илье Муромцу да и вымолвил:
— В этой сумочке вся тяга земная. В этой
сумочке я ношу и тягость пахаря-оратая, и хоть какой богатырь ни будь — не
поднять ему этой сумочки.
На том былина и кончилась. Синему морю на
тишину, а добрым людям на послушанье.
Басня «Садко»
В богатом Новгороде жил добрый молодец, по
имени Садко, а по-уличному прозывался Садко- гусляр.
Жил бобылём, с хлеба на квас перебивался —
ни двора, ни кола. Только гусли, звонкие, яровчатые, да талант гусляра-певца и
достались ему в наследство от родителей. А слава о нем рекой катилась по всему
Великому Новгороду. Недаром звали Садко и в боярские терема златоверхие, и в
купеческие хоромы белокаменные на пирах играть, гостей потешать. Заиграет он,
заведет напев — все бояре знатные, все купцы первостатейные* слушают гусляра,
не наслушаются. Тем молодец и жил, что по пирам ходил.
Но вот вышло так: день и два Садко на пир
не зовут и на третий день не зовут, не кличут. Горько и обидно ему показалось.
Взял Садко свои гусельцы яровчатые, пошел
к Ильмень-озеру. Сел на берегу на синь-горюч камень и ударил в струны звонкие,
завел напев переливчатый. Играл на берегу с утра до вечера.
А на закате красного солнышка
взволновалось Ильмень-озеро. Поднялась волна, как высокая гора, вода с песком
смешалася, и вышел на берег сам Водяной — хозяин Ильмень-озера. Оторопь гусляра
взяла. А Водяной сказал таковы слова:
— Спасибо тебе, Садко, гусляр
новгородский! Было у меня столованье-гулянье, почестей пир. Веселил ты, потешал
гостей моих. И хочу я тебя за то пожаловать! Позовут тебя завтра к
первостатейному купцу на гуслях играть, именитых новгородских купцов потешать.
Попьют, поедят купцы, похваляться станут, порасхвастаются. Один похвалится
несчетной золотой казной, другой — дорогими товарами заморскими, третий станет
хвастать добрым конем да шелковым портом*. Умный похвалится отцом с матерью, а
неумный — молодой женой.
Потом спросят тебя купцы именитые, чем бы
ты, Садко, похвалиться мог, похвастаться. А я тебя научу, как ответ держать да
богатым стать. И поведал Водяной — хозяин Ильмень-озера гусляру-сироте тайну
дивную.
На другой день позвали Садко в
белокаменные палаты именитого купца на гуслях играть, гостей потешать. Столы от
напитков да от кушаний ломятся. Пир-столованье вполпира, а гости, купцы
новгородские, сидят вполпьяна. Стали друг перед другом хвастать: кто золотой
казной-богачеством, кто дорогими товарами, кто добрым конем да шелковым портом.
Умный хвалится отцом, матушкой, а неумный хвастает молодой женой.
Принялись потом Садко спрашивать, у
доброго молодца выпытывать:
— А ты, молодой гусляр, чем похвалишься?
На те слова-речи Садко ответ держит:
— Ах, купцы вы богатые новгородские! Ну
чем мне перед вами хвастать-похвалятися? Сами знаете: нет у меня ни злата, ни
серебра, нет в гостином ряду лавок с дорогими товарами. Одним только я и
похвалиться могу. Один только я знаю-ведаю чудо-чудное да диво-дивное. Есть в
нашем славном Ильмень-озере рыба — золотое перо. И никто той рыбы не
вылавливал. Не видывал, не вылавливал. А кто ту рыбу — золотое перо выловит да
ухи похлебает, тот из старого молодым станет. Только тем и могу похвалиться я,
похвастаться!
Зашумели купцы именитые, заспорили:
— Пустым ты, Садко, похваляешься. Из веки-
веков никто не слыхивал, что есть такая рыба — золотое перо и что, похлебавши
ухи из той рыбы, стар человек молодым, могутным станет!
Шестеро самых богатых новгородских купцов
пуще всех спорили:
— Нету рыбы такой, о коей ты, Садко,
сказываешь. Мы станем биться о велик заклад. Все наши лавки в гостином ряду,
всё наше именье-богачество прозакладываем! Только тебе против нашего заклада
великого выставить нечего!
— Рыбу — золотое перо я берусь выловить! А
против вашего заклада великого ставлю свою буйную голову, — отвечал
Садко-гусляр.
На том дело поладили и рукобитьем об
заклад спор покончили.
В скором времени связали невод шелковый.
Забросили тот невод в Ильмень-озеро первый раз — и вытащили рыбу — золотое
перо. Выметали невод другой раз — и выловили еще одну рыбу — золотое перо.
Закинули невод третий раз — поймали третью рыбу — золотое перо. Сдержал свое
слово Водяной — хозяин Ильмень-озера: наградил Садко, пожаловал. Выиграл
сирота-гусляр велик заклад, получил богатство несметное и стал именитым
новгородским купцом. Повел торговлю большую в Новгороде, а приказчики его
торгуют по иным городам, по ближним и дальним местам. Множится богатство Садко
не по дням, а по часам. И стал он вскорости самым богатым купцом в славном
Великом Новгороде. Выстроил палаты белокаменные. Горницы в тех палатах чудо-дивные:
дорогим заморским деревом, златом-серебром да хрусталем изукрашены. Эдаких
горниц отродясь никто не видывал, и наслыху таких покоев не было.
А после того женился Садко, привел молодую
хозяйку в дом и завел в новых палатах почестей пир-столованье. Собирал на пир
бояр родовитых, всех купцов новгородских именитых; позвал и мужиков
новгородских. Всем нашлось место в хоромах хлебосольного хозяина. Напивались
гости, наедалися, захмелели, заспорили. Кто о чем беседы громко ведут да
похваляются. А Садко по палатам похаживает и говорит таковы слова:
— Гости мои любезные: вы, бояре родовитые,
вы, купцы богатые, именитые, и вы, мужики новгородские! Все вы у меня, у Садко,
на пиру напились, наелись, а теперь шумно спорите, похваляетесь. Иной правду
говорит, а иной и пустым похваляется. Видно, надо мне и о себе сказать. Да и
чем мне стать похвалятися? Богатству моему и сметы нет. Золотой казны столько у
меня, что могу все товары новгородские скупить, все товары — худые и хорошие. И
не станет товаров никаких в Великом славном Новгороде.
Та заносчивая речь, хвастливая, обидной
показалась застолице — и боярам, и купцам, и мужикам новгородским. Зашумели
гости, заспорили:
— Век того не бывало и не будет, чтоб один
человек мог скупить все товары новгородские, купить и продать наш Великий
славный Новгород. И мы бьемся с тобой о велик заклад в сорок тысячей: не
осилить тебе, Садко, Господина Великого Новгорода. Сколь бы ни был богат-могуч
один человек, а против города, против народа он — пересохшая соломинка!
А Садко на своем стоит, не унимается и
бьется о велик заклад, выставляет сорок тысячей...
И на том пированье-столованье окончилось.
Разошлись гости, разъехались.
А Садко на другой день вставал
раным-ранешенько, умывался белешенько, будил свою дружину, верных помощников,
насыпал им золотой казны полным-полно и отправлял по улицам торговым, а сам
Садко шел в гостиный ряд, где торгуют лавки дорогими товарами. Так целый день с
утра до вечера Садко, богатый купец, со своими верными помощниками скупали все
товары во всех лавках Великого славного Новгорода и к закату солнышка скупили
всё, как метлой замели. Не осталось товаров в Новгороде ни на медный грош.
А на другой день — глядь-поглядь — от
товаров новгородские лавки ломятся, навезли за ночь товаров больше прежнего.
Со своей дружиной, с помощниками принялся
Садко товары скупать по всем улицам торговым и в гостином ряду. И к вечеру, к
закату солнышка, не осталось в Новгороде товаров ни на единый грош. Всё скупили
и свезли в амбары Садко-богача.
На третий день послал с золотой казной
Садко помощников, а сам пошел в гостиный ряд и видит: товаров во всех лавках
больше прежнего. Ночью подвезли товары московские. Слышит Садко молву, что
обозы с товарами из Москвы идут, и из Твери идут, и из многих других городов, а
по морю корабли бегут с товарами заморскими.
Тут призадумался Садко, пригорюнился: Не
осилить мне Господина Великого Новгорода, не скупить мне товаров всех русских
городов и со всего свету белого. Видно, сколь я ни богат, а богаче меня Великий
славный Новгород. Лучше мне мой заклад потерять сорок тысячей. Всё равно не
осилить мне города да народа новгородского. Вижу теперь, что нет такой
силы-могущества, чтоб один человек мог народу супротивиться.
Отдал Садко свой великий заклад — сорок
тысячей. И построил сорок кораблей. Погрузил на корабли все товары скупленные и
поплыл на кораблях торговать в страны заморские. В заморских землях продал
товары новгородские с большим барышом.
А на обратном пути на синем море
приключилась невзгода великая. Все сорок кораблей будто к месту приросли,
остоялися. Ветер мачты гнет и снасти рвет, бьет морская волна, а все сорок
кораблей будто на якорях стоят, с места тронуться не могут.
И сказал Садко кормчим да команде судовой:
— Видно, требует царь Морской с нас дань-
выкуп. Берите, ребятушки, бочку золота да мечите деньги во сине море.
Выметали в море бочку золота, а корабли
по- прежнему с места не тронулись. Их волною бьет, ветер снасти рвет.
— Не принимает царь Морской нашего золота,
— проговорил Садко. — Не иначе, как требует с нас живую душу себе.
И приказал жребий метать. Каждому достался
жребий липовый, а Садко себе жребий взял дубовый. И на каждом жребии именная
помета. Метнули жребий во сине море. Чей жребий утонет, тому и к Морскому царю
идти.
Липовые — будто утки поплыли. На волне качаются.
А дубовый жребий самого Садко ключом на дно пошел.
Проговорил тогда Садко:
— Тут промашка вышла: дубовый жребий
тяжелей липовых, потому он и на дно пошел. Кинем- ко еще разок.
Сделал Садко себе жребий липовый, и еще
метнули жребий во сине море. Все жеребья утицей- гоголем поплыли, а Садков
жребий, как ключ, на дно нырнул.
Сказал тогда Садко, купец богатый,
новгородский:
— Делать нечего, ребятушки, видно, царь
Морской ничьей иной головы не хочет принять, а требует он мою буйную голову.
Взял он бумагу да перо гусиное и принялся
роспись писать: как и кому его именье-богачество оставить.
Отписал, отказал деньги монастырям на
помин души. Наградил свою дружину, всех помощников и приказчиков. Много казны
отписал на нищую братию, на вдов, на сирот, много богатства
отписал-отказал своей молодой жене. После того проговорил:
— Спускайте-ко, любезные дружинники мои,
за борт доску дубовую. Страшно мне сразу вдруг спускаться во сине море.
Спустили широкую надежную доску на море. С
верными дружинниками Садко простился, прихватил свои гусли, звонкие, яровчатые.
— Сыграю на доске последний разок перед
тем, как смерть принять!
И с теми словами спустился Садко на
дубовый плот, а все корабли тотчас с места тронулись, паруса шелковые ветром
наполнились, и поплыли они своим путем-дорогою, будто остановки никакой и не
было. Понесло Садко на дубовой доске по морю-океану, а он лежит, на гусельцах
тренькает, тужит о своей судьбе-доле, свою жизнь прежнюю вспоминает. А
доску-плот морская волна покачивает, Садко на доске убаюкивает, и не заметил
он, как впал в дрему и уснул глубоким сном.
Долго ли, коротко ли тот сон длился —
неведомо. Проснулся-пробудился Садко на дне моря- океана, возле палат
белокаменных. Из палат слуга выбежал и повел Садко в хоромы. Завел в большую
горницу, а там сам царь Морской сидит. На голове у царя золотая корона.
Заговорил Морской царь:
— Здравствуй, гость дорогой, долгожданный!
Много я о тебе слышал от моего племянника Водяного — хозяина славного
Ильмень-озера — про твою игру на гуслях яровчатых. И захотелось мне самому тебя
послушать. Для того и корабли твои остановил, и твой жребий именно два раза
утопил.
После того позвал челядинца:
— Топи жарко баню! Пусть наш гость с
дороги попарится, помоется, а после того отдохнет. Потом пир заведем. Скоро
званые гости съезжаться станут.
Вечером завел Морской царь пир на весь
мир. Съехались цари да царевичи из разных морей. Водяные из разных озер да рек.
Приплыл и Водяной — хозяин Ильмень-озера. Напитков да кушаний у царя Морского
вдоволь: пей, ешь, душа-мера!
Наугощались гости, захмелели. Говорит
хозяин, царь Морской:
— Ну, Садко, потешь, позабавь нас! Да
играй веселей, чтобы ноги ходуном ходили.
Заиграл Садко задорно, весело. Гости за
столом усидеть не могли, выскочили из-за столов да в пляс пустились и так
расплясались, что на море-океане великая буря началась. И много в ту ночь
кораблей сгинуло. Страсть сколько людей потонуло!
Играет гусляр, а Морские цари с царевичами
да Водяные пляшут, покрикивают:
— Ой, жги, говори!
Тут возле Садко оказался Водяной — хозяин
Ильмень-озера и зашептал гусляру на ухо:
— Нехорошее дело тут творится у моего
дядюшки. На море-океане от этой пляски такая непогода разыгралась. Кораблей,
людей и товаров погибло — тьма-тьмущая. Перестань играть, и пляска кончится.
— Как же я перестану играть? На дне моря-
океана у меня не своя воля. Покуда дядя твой, сам царь Морской, не прикажет, я
остановиться не могу.
— А ты струны оборви да шпенёчки повыломай
и скажи царю Морскому, запасных-де нет у тебя, а здесь запасных струн да
шпенёчков негде взять. А как перестанешь играть да окончится пир-столованье,
разъедутся гости по домам, царь Морской, чтоб удержать тебя в подводном
царстве, станет понуждать тебя выбрать невесту и жениться. А ты на то
соглашайся. Проведут перед тобой сперва триста девиц-красавиц, потом еще триста
девиц — что ни вздумать, ни сказать, ни пером описать, а только в сказке
рассказать — пройдут перед тобой, а ты стой да молчи. Поведут перед тобой еще
триста девиц краше прежнего. Ты всех пропусти, укажи на последнюю и скажи: «Вот
на этой девушке, на Чернавушке, я жениться хочу». То — моя родная сестра, она
тебя из неволи, из плена выручит.
Проговорил эти слова Водяной — хозяин
Ильмень-озера и смешался с гостями.
А Садко струны оборвал, шпенёчки повыломал
и говорит Морскому царю:
— Надо струны заменить да шпенёчки новые
приладить, а запасных у меня нету.
— Ну где я тебе теперь струны найду да
шпенёчки. Завтра гонцов пошлю, а сегодня пир- столованье уж кончается.
На другой день говорит Морской царь:
— Быть тебе, Садко, моим верным гусляром.
Всем твоя игра по душе пришлась. Женись на любой морской девице-красавице, и
тебе в моем морском царстве-государстве жить будет лучше, чем в Новгороде.
Выбирай себе невесту!
Хлопнул царь Морской в ладони — и откуда
ни возьмись пошли мимо Садко девицы-красавицы, одна другой краше. Так прошло
триста девиц.
За теми еще идут триста девиц, таких
пригожих, что пером не описать, только в сказке рассказать, а Садко стоит
молчит. За теми красавицами еще идут триста девиц, много краше прежних.
Глядит Садко, не налюбуется, а как
последняя в ряду девица-красавица показалася, сказал гусляр Морскому царю:
— Выбрал я себе невесту. Вот на этой
девице- красавице и жениться хочу, — показал он на Чернавушку.
— Ай да молодец ты, Садко-гусляр! Выбрал
ты невесту хорошую: ведь она моя племянница, Чернава-река. Будем мы теперь с
тобой в родстве.
Принялись веселым пирком да за свадебку.
Пир-столованье окончилось. Отвели молодых в особый покой. И лишь только двери
затворилися, сказала Чернава Садко:
— Ложись, спи-почивай, ни о чем не думай.
Как мне брат, Водяной, хозяин Ильмень-озера, приказал, так всё и сбудется.
Накатился, навалился на Садко сон
глубокий. А как пробудился поутру — и глазам своим не верит: сидит он на крутом
берегу реки Чернавы, там, где в Волхов-реку Чернава впадает. А по Волхову
бегут-поспешают его сорок кораблей с верной дружиною. И дружина с кораблей
Садко увидела, сдивовалася:
— Оставили мы Садко во синем море-океане,
а Садко нас встречает близ Новгорода. То ли, братцы, не чудо, то ли не диво!
Спустили и послали за Садко карбасок —
лодку малую. Перебрался Садко на свой корабль, и в скором времени подошли
корабли к новгородской пристани. Выгрузили товары заморские да бочки с золотом
в амбары Садко-купца.
Позвал Садко своих верных помощников,
дружину в палаты белокаменные. А на крыльцо выбегала молодая жена-красавица.
Кидалась она на грудь Садко, обнимала его, целовала:
— А ведь было мне видение, мой муж
дорогой, что прибудешь ты сегодня из заморских стран!
Попили они, поели, и стал Садко
жить-поживать в Новгороде со своей молодой женой. А на том мой сказ о Садко и
кончается.

file_name: святогор и микула селянинович.docx

alt: Микула Селянинович и Вольга

alt: Святогор-богатырь доставал Илью

alt: Пустым ты, Садко, похваляешься

title: Святогор и Микула Селянинович


extracted_text:
Пример «сплошного текста»

KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFАlРО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2
BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

Варианты заданий к «сплошному тексту»
1.
Отметьте
вертикальной чертой пропущенные пробелы.
2.
Придумайте
различные обозначения и выделите в тексте оксиды/ кислоты/ основания/ соли.
3.
Классифицируйте
по известным вам признакам оксиды/ кислоты/ основания/ соли.
4.
Найдите
соответствующие схеме формулы, составьте уравнения реакций:
кислотный оксид – соль;
растворимое  в воде основание – соль;
бескислородная кислота – соль;
кислородсодержащая кислота – соль;
и т.д.

KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

 KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

 KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

 KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

 KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

 KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI
Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

KMnO4НBrNO2SO2H2SNaNO3Fe(NO3)3NOHClMnOH2SO4LiIHI Ca(OH)2NaOHК2CO3HFА1РО4Al2S3Мn2O7НNO2MgBr2BeONO2 BaBr2Zn(OH)2MgOНNO3NaNO2Fe(OH)3CuSO4Ba(OH)2CuONa2CО3

KMnO4НBrNO2SO2H2S
NaNO3Fe(NO3)3NOHClCО2
MnOH2SO4LiIHICa(OH)2
NaOHК2CO3HFCОА1РО4
Al2S3Мn2O7НNO2Na2ОMgBr2
BeONO2BaBr2Zn(OH)2MgO
НNO3NaNO2CаOFe(OH)3CuSO4
Ba(OH)2CuONa2CО3ZnOAl2О3

file_name: Сплошной текст.docx

alt: Пример «сплошного текста»

alt: KMnO 4 Н BrNO 2 SO 2 H 2 S NaNO 3

alt: Al 2 S 3 М n 2 O 7 Н NO 2 Na 2

intro: Классификация — общенаучный метод познания, позволяющий систематизировать какое-либо разнообразие предметов или явлений. На обучение учащихся этому методу в соответствии с продуктивной моделью обучения химии направлен учебник. На первом этапе обучения необходимо вызвать у учащихся потребность разобраться в многообразии веществ. "Сплошной текст" - эффективный приём обучения классификации неорганических веществ.

title: ''Сплошной текст'' - эффективный приём обучения классификации неорганических веществ''


extracted_text:
Российское образование в последние годы претерпевает
множество изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой
сфере. Значительно расширяется
объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется
методологическая основа педагогики.
Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь
попасть в ногу со временем. Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их
возможные последствия;
отличаться мобильностью; быть способны к
сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу
страны, ее социально-экономическое процветание.
Неслучайно на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование
для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». В
настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат
– Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат –
Умения).
 В современных учебных заведениях широко
применяются интерактивные методики, а также современные средства получения
информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких
условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди
них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный
подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального
государственного образовательного стандарта.
В условиях применения деятельностного метода отношение
школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не
знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и
нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».  Для того, чтобы знания учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя. В связи с этим мы приходим к осознанию необходимости
изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.  И
большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе
возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой
является системно-деятельностный подход.

1.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ПРИНЦИПЫ
СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Системно-деятельностный подход - это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия. Таким образом, Стандарты нового
поколения выделяют в образовании именно активную деятельность обучающихся. В
процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Задача учителя – организовать урок таким образом,
чтобы включить детей в деятельность. Перед
учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный
подход.
При организации деятельности надо учитывать
психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и
присущие этим особенностям формы деятельности. Реализация деятельностного
подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ
и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений
2) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
3) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.

2.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Системно-деятельностный
подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова новые
стандарты образования. Преподавание физики,
в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для
применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики средней школы
включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного
мышления, умения анализировать и сравнивать. На современном этапе развития
образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на изучение
предмета.
Можно
выделить два пути реализации системно-деятельностного подхода:
1)
проведение
целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в
которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать,
отрабатывать;
2)
введение
в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности
учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение
разнообразных развивающих творческих заданий.
При
построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания
должна быть реализована цепочка: потребности → мотив → цель и
задача → средства реализации задачи → действие → операции
→ результат → рефлексия.
Важным
и ответственным для системно-деятельностного подхода является  проблемное
обучение – создание проблемной ситуации. Бернард Шоу утверждал: “Единственный
путь, ведущий к знанию – это деятельность”.
При
проблемном обучении ребёнок усваивает материал, не просто слушая или
воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего образования.
Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации и вызывать
необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать
их, т. е. искать закономерность. Так, например:
1.
Вопрос «Почему пластилиновый шарик тонет, а лодочка, сделанная из него
плавает?» будет проблемным в 7 классе, а вопрос: «Почему тела плавают?» будет
информационным, поскольку он требует для ответа лишь знаний.
2.
При
изучении темы способы изменения внутренней энергии в 8 классе можно поставить
такую проблемный вопрос: По преданию, в Древнем Египте «варили» яйца, катая их
взад-вперед с большой скоростью в длинном куске грубой ткани. Почему яйца
«варятся»?  Почему для этой цели выбирают грубую ткань?
      Возможный ответ: Перекатывание яйца в грубой ткани
связано с выполнением работы по преодолению силы трения. Внутренняя энергия
яйца увеличивается до такой степени, что оно «сваривается». Чем ткань грубее,
тем трение больше, следовательно, тепла выделяется больше и яйцо быстрее
«сваривается».
Создание
проблемных ситуаций на уроках, делает урок более значимым, так как это следует
логике процесса научного познания. Ф – Г – М – Э (факты – гипотеза – модель –
эксперимент)  Предметные знания, сами по себе, по моему убеждению, являются
“мертвым грузом”, который в дальнейшей жизни не используется учениками, а
умение выдвигать гипотезы, решать проблемы дает возможность гармонично
сосуществовать с окружающей средой.
 Использование проблемных ситуаций на
уроках физики:
             а) при объяснении
нового материала.
        Рассмотрим
пример создания проблемной ситуации на уроке физики по теме “Диффузия” в 7
классе.
      Учащимся предлагается
определить скорость диффузии запаха в помещении и сравнить ее со скоростью
движения молекул, которая сообщается ученикам. Скорость молекул примерно 400 м
/ с, она соизмерима со скоростью пули.
     После расчета скорости диффузии
учащиеся получают результат: примерно 25 см /с. Для расчета им необходимо
вспомнить, как рассчитать скорость, зная путь и время. Возникает проблема:
почему скорость диффузии много меньше скорости молекулы? Учащиеся выдвигают
свои гипотезы и пытаются объяснить данный факт, используя первоначальные
сведения о строении вещества.
б)
при использовании физического эксперимента.
 Физический эксперимент как способ
создания проблемной ситуации может быть использовании при объяснении нового
материала, и при его закреплении, и как проблемное домашнее задание. Например,
при изучении темы «Плавание тел» в 7 классе для создания проблемной ситуации
можно использовать экспериментальную задачу: на демонстрационном столе два детских
ведерка. Оба наполнены до краев водой, но на поверхности одного ведра плавает
деревянный брусок. Какое из этих ведер тяжелее? Большинство учащихся
высказывает мнение, что ведро с водой, на поверхности которой плавает
деревянный брусок, тяжелее. А эксперимент показывает, что они весят одинаково.
В чем же дело? Возникает проблемная ситуация. Решение этой задачи приводит к
усвоению закономерностей плавания тел.
        в)
при проведении фронтальной лабораторной работы
      Проблемные
вопросы исследовательского характера можно поставить на уроке физики по теме
«Явление электромагнитной индукции» в 9 классе.
       Перед учащимися ставится
вопрос: От каких факторов зависит сила и направление индукционного? Для того
чтобы решить эту проблему, учащимся необходимо самостоятельно предложить ход
работы и выбрать необходимое оборудование. Учащиеся уже знакомы с измерением
силы тока с помощью амперметра, поэтому они предлагают параметры, от которых
зависит сила индукционного тока:
1) от величины магнитного поля (т.е.
нужно менять магниты)
2) от скорости движения магнита
3) от полюса магнита
4) от направления движения магнита
После проведения данного эксперимента
учащиеся делают вывод: “ сила индукционного тока в данном контуре зависит от…”
г) при использовании
мысленного эксперимента.
1.
На уроке по теме «следствия из теории относительности» в 11 классе можно
провести мысленный эксперимент «парадокс близнецов», иллюстрирующий
относительность временных промежутков в различных системах отсчета;
2.
На уроке по теме: “ Сопротивление проводника” учащиеся должны четко
представлять, от каких параметров зависит сопротивление. Ученики предлагают
различные параметры и логику своих рассуждений:
   1)от длины проводника;   2)толщины;
  3) материала проводника;
 Учащиеся должны хорошо понимать, что
для того чтобы найти зависимость от какого либо параметра, необходимо остальные
параметры уровнять.
      Чем больше длина, тем большее
сопротивление приходиться преодолевать электронам при прохождении по
проводнику, следовательно, R1>R2 и т.д
      3.  В 7 классе: Как определить
плотность тела из неизвестного материала, если у вас имеется мензурка, вода и
весы с разновесами? Наметьте план действий.
      Урок решения
цепочки экспериментальных задач. Весь новый материал
разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в
качестве ответа на него вдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально
проверяют их; вывод формулируется в процессе обсуждения беседы. После
получения ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение
идет по схеме:
Вопрос 1 →
ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 1;
Вопрос 2 →
ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 2 и
т.д..
    Завершается
процесс и урок общим выводом. Урок данного типа можно использовать в 8 классе
при изучении темы «Испарение». Перед учащимися ставится проблема: от чего может
зависеть быстрота испарения жидкости? Учащиеся выдвигают гипотезы, проверяют их,
делают выводы. Разрабатывая сценарий эксперимента, проводят его. Учащиеся
учатся работать в парах, развивается самостоятельность, творческие способности.
Процесс освоения материала построен по циклу научного познания, в деятельности
учащихся присутствуют теоретическая и практическая компоненты.
Урок
– митинг.
Идея
урока: объявляется тема, класс разбивается на группы, которым подготавливают
речь, в которой высказывают свое мнение по проблеме урока, обязательно
подкрепляя его аргументами. Тема урока должна быть связана  с общественной
жизнью, имеющее значение для города, района, края. Например, в 11 классе при
изучении темы «Производство, передача и использование электроэнергии в
Изобильненском  районе».
Учащиеся
кратко и убедительно выступают перед своими товарищами, доказывая свою точку
зрения. Урок помогает не только формировать навыки устной речи, но и отстаивать
свою позицию, связывать научные знания и последствия их использования.
Урок – диспут.
   Заранее объявляется тема урока,
например в 7 классе «Инерция - друг или враг», в 8 классе – «Электрические
заряды - помощники на производстве или вредители?», в 9 и 11 классах – «Нужно
ли развивать атомную энергетику?», «Космические исследования - необходимость
или дорогостоящая блажь?»,
«Научно-технический прогресс - это
благо для человечества или трагические шаги к гибели?» Класс делится на
две группы: пессимистов, которые высказывают отрицательные, негативные идеи по
предложенной  теме, и  оптимистов, которые ищут положительные доводы. В ходе
подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и
выбирать из них требуемые факты.
    Насыщение уроков физики
развивающими и творческими заданиями и задачами. Развивающих
заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая: задания должны
приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию
своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В них
непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?»,
«Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если
произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем,
что…?», «Как улучшить?» и так далее.
Для
того чтобы уроки физики не стали в ряд традиционных, полноценно выполняли свою
развивающую функцию и активно помогали реализовывать системно-деятельностный
подход к обучению, нужно просить учеников составить план их решения и после
завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить
минимум на следующие вопросы: Как я это делал? В какой последовательности? Какие
знания я применил? Почему именно их? Как было удачно? Почему? В чем были
затруднения? Как их удалось преодолеть? Как можно улучшить работу? Чем ее можно
дополнить?
Эти
меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и
совершать свою деятельность.
Урок
решения задач с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.
   Чтобы готовить школьников к
разрешению таких ситуаций можно предлагать им задачи следующего типа.
1. Что произойдет, если
пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо. Ответ
на вопрос зависит от того, вареное яйцо или сырое. Учащиеся конкретизируют
ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.       2. На тело действуют
две силы 5Н и 7 Н. Чему будет равна равнодействующая? Опять же решение
задачи зависит от того, куда направлены силы?
3. Вы утром торопитесь на работу или
в школу.
На столе стоит чашка горячего кофе, который вы должны выпить через пять минут,
добавив молока . Как лучше поступить, чтобы не обжечься:
    - сразу
добавить холодное молоко, и пусть кофе постоит так;
    -   добавить молоко в последний момент - перед тем, как выпить кофе,
     -     разницы нет.
Задачи
с частично неверными сведениями в условии, вопросе задачи и на поиск ошибок в
решении.
  Задачи этого типа учат ставить
вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и
школьники должны быть подготовлены к встрече с ними. Ошибка может содержаться:
1. в условии (недостоверные данные) :
а) длина волны красного цвета 100 мкм
б)
2. в вопросе: На гладкую доску положили 2 кирпича — один
плашмя, а другой на ребро. Кирпичи весят одинаково. Какой кирпич соскользнет
первым, если наклонять доску? (Кирпичи начнут скользить
одновременно. Т.к силы трения,  которые приходится преодолевать кирпичам, будут
одинаковы. Они не зависят от площади опоры)
3. при изучении темы «Агрегатные состояния вещества
предлагается найти физическую ошибку в тексте: Один поэт так писал о капле: «Она
жила и по стеклу текла, но вдруг ее морозом оковало, и неподвижной льдинкой
капля стала, а в мире поубавилось тепла».
Задачи
с «черным ящиком».

Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания, поскольку,
исследуя «черный ящик», учащиеся проходят все звенья научного поиска:
накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы, формулирование следствий из
нее, проверочный эксперимент, формулировка вывода.
 В 9, 10 классах для более сильных
учеников можно предложить следующую задачу. В «черном ящике», из которого
наружу выглядывают два крючка, находятся две одинаковые пружины жесткостью по
40 Н/м (такие пружины используют в школьных динамометрах). Определите, как
соединены пружины. (Надо измерить жесткость системы пружин в ящике (используя,
например, стандартный набор грузов по механике и линейку). Если жесткость равна
20 Н/м , то пружины внутри ящика соединены последовательно, а если она равна 80
Н/м , то пружины соединены параллельно.
    Физика – это один из немногих
школьных предметов, в ходе усвоения которого ученики вовлекаются во все этапы
научного познания – от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до
выдвижения гипотез, выявления на их основе следствий и  экспериментальной
верификации выводов.
Не прожитое
деятельностно знание мертво и бесполезно. Важнейшим побудителем любой
деятельности является интерес. Для того чтобы он возник, ничего нельзя давать
детям в «готовом виде»: все (или почти все) знания и умения учащиеся должны
добывать в процессе их личного труда – индивидуального или в малых группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сущность
системно-деятельностного подхода в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной
на «открытие нового знания». И вот здесь велика роль учителя, который во главу
угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой
человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы. Сегодня важно не столько
дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным
умением, как умение учиться. Это есть главная задача новых образовательных
стандартов.
В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я буду сыт
сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни».
Урок,
основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие
навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем
обучении и в дальнейшей жизни.
В
заключение мне хотелось бы отметить, что роль учителя становится иной, так как
современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась
действующая система образования. Резко возросла информированность детей.
Поэтому учитель из носителя знаний и информации превращается в организатора
учебной деятельности, учитель не преподносит истину, а учит её находить.

Используемые
источники:
 1. Урок физики в современной школе:
творческий поиск учителей: кн. Для учителя / Сост. Э.М. Брамерман; Под
редакцией В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 48 с
3. Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения.
Беседа с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя образовательного учреждения,
№1, 2009.
4. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009
5. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требования к
составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.-
Москва, 2006
6. Болготова В.С. «Формирование универсальных
учебных действий (УУД) на уроке физики».http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html
2.
7. Самсонова Н. Ю. «Познавательный интерес как
фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках
физики»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет по самообразованию.docx

alt: Вопрос «Почему пластилиновый шарик тонет, а лодочка, сделанная из него плавает?» будет проблемным в 7 классе, а вопрос: «Почему тела плавают?» будет информационным, поскольку он…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сущность системно-деятельностного подхода в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде,…

title: Самообразование отчет


file_name: русский язык в таблице  и схеме  обособление обстоятельтсв.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
12
НОЯБРЯ-СИНИЧКИН ДЕНЬ
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ

Тема:  «Развитие зрительного
внимания»
Цели: учить обобщать, сравнивать,
находить одинаковые предметы;
             развивать мышление,
внимание, восприятие устной и зрительной информации;
             развивать мелкую
моторику рук;
             воспитывать
наблюдательность, интерес к играм.
Дидактический материал к
занятию:

1.Найдите двух одинаковых птиц.

- Как они называются?

То на дереве сидит,
То в окно моё глядит.
Летом нравятся ей мошки,
А зимою любит крошки.
 Прилетит с утра к кормушке
Всех разбудит погремушка.
 А сама-то невеличка
И зовут её …..   (синичка).

Шустрые синички,
 Птички-невелички,
Прилетают в города
На зиму, где есть еда.
 А весеннею порой
 Улетают в лес родной.

-Назовите какие ещё птицы изображены.

2. Физкультминутка «Скачет
шустрая синичка»

3. «Поиграем»
·
Найди такую же птичку.
·
Какая птичка лишняя?
·
Сколько синичек и снегирей?
·
Найди тень.

4. Зрительная гимнастика.
https://www.youtube.com/watch?v=oJZMsrpiXoI
https://www.youtube.com/watch?v=HhIYz_PAMHs
5. «Тренируем пальчики»
·
Найди пару   (проводим прямые линии- соединяем)
·
Покажи путь  (обводим по точкам)
·
Нарисуй по точкам

6.       Рефлексия
- Ребята, чем мы занимались на
уроке?
- Что вам понравилось больше
всего?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коррекционные занятия (2).docx

alt: НОЯБРЯ-СИНИЧКИН ДЕНЬ КОРРЕКЦИОННО -

alt: Поиграем» · Найди такую же птичку

alt: HhIYz_PAMHs 5. «Тренируем пальчики» ·

title: Дидактический материал для коррекционно-развивающего занятия на тему «Развитие  зрительного внимания»


extracted_text:
Почему
после школы мы не говорим свободно на иностранном языке
В этом и заключается
парадокс: при всем изобилии подходов, которые появились в XX веке, наши
школьные программы основаны на САМОМ устаревшем и самом неэффективном подходе.
Ведь если учить язык с 4 класса, то за 7 лет уже нужно заговорить на нем бегло
и даже прослыть носителем. И дело вовсе не в том, что "вас в классе много,
а я - одна". На языковые занятия класс делят по подгруппам, в каждой из
которых не более 15 человек. При этом есть методики, где иностранным языком
овладевают на высочайшем уровне в группах по 40+ участников.

Ностальгическое
фото с устаревшей конструкцией. Фото из открытых источников
В чем же дело?
Только в выборе
методики. Наших учителей можно понять: школы вынуждены идти по одобренной
программе, а не по современным подходам. Наши реалии:
* подача материала
через теорию и отработка в письменных упражнениях;
* вычерчивание таблиц
даже во втором классе (а ведь навык систематизации формируется только к
11-12 годам - это базовые знания возрастной психологии для преподавателя);
* заучивание всех форм
глаголов, транскрипционных значков, названий букв, правил чтения;
* зачеркивания красной
пастой неправильных окончаний;
* диктанты и топики;
* исправление ошибок в
устной речи и требование повторить безукоризненно;
* домашние задания из
серии "переведи текст на английский" или выучи диалог.

Страница
учебника английского языка 50-х годов. На тот момент, действительно, даже в
других странах еще не использовались новые методики. Фото из открытого доступа
Как тут полюбишь язык и
вообще освоишь? И человек настолько привыкает к этому подходу, что даже во
взрослом возрасте обращает внимание в первую очередь на аналогичные учебники и
методы.
А ведь есть так много
способов увлечь языком. Столько методик, техник и приемов, которые помогают
превратить изучение иностранного языка в любопытное приключение.
Конечно, есть языки,
которые нельзя освоить только по коммуникативной методике. Например, китайский
с его системой иероглифов и тонами, от которых зависит значение слова. Или
немецкий с его усложненной грамматикой. Но элементы той или иной методики можно
комбинировать. Чтобы получить в итоге полезный и вкусный коктейль, который
приятно пить и который так хорошо усваивается, что хочется еще.
Пройдемся по методикам?
5
КИТОВ, ИЛИ 5 КЛЮЧЕВЫХ ПОДХОДОВ
Количество методик
исчисляется десятками. В рамках одной статьи я не могу рассказать о каждой, но
основные освещу.
Один
из вариантов классификации методов. Фото из открытого доступа
Подходы к изучению иностранных
языков стали стремительно увеличиваться примерно с 70-х годов прошлого века. И
по-прежнему растут как грибы после хороших дождей. Но далеко не все методики
остаются на плаву. Малоэффективные и невостребованные в итоге сходят с
дистанции. И на финишной прямой можно увидеть самые лучшие.
Сразу оговорюсь: у
каждой методики есть свои преимущества и недостатки. Вовсе не обязательно
пользоваться какой-то одной.
1.
Грамматико-переводной метод
Я его называю:
"London is the capital of Great Britain". Этот метод известен каждому
из вас по школьной программе. Людям свойственно прикипать к привычному, поэтому
многие взрослые воспринимают в штыки критику грамматико-переводного подхода.
Понимаю и не спорю с теми, кто просто не хочет идти дальше. С заинтересованными
беседу продолжаю и привожу аргументы.

Цитата
подготовлена лично мной специально для блога
Грмматико-переводной
подход основан на традиционном (классическом) преподавании древнегреческого и
латыни. Сначала учащиеся изучают правила грамматики, а затем используют их при
переводе на родной язык и обратно. Акцент на перевод слово в слово. Когда-то
это было актуально, потому что вплоть до XVI века латынь изучали для общего
интеллектуального развития.
С 16-го века этот
единственный существовавший подход перенесли на изучение других иностранных
языков. Ведь других вариантов не было. К тому же такой способ - самый простой
для учителя и даже не требует от него какой-то методической или психологической
подготовки. Занятие ведется на родном языке. А классический учебник по этой
методике выглядит так: каждая глава начинается со списка лексики по теме (с
переводом), затем идет грамматическое правило, текст для перевода и упражнения.
Знакомо? Да, школьная
программа по иностранному языку у нас выглядела в учебниках именно так. Даже в
XX веке, когда уже давно существовали десятки новых и более эффективных
подходов. Но о них - позже.
Как владеет языком
человек, который учился только по этой методике и не пробовал остальные? Такой
студент может отлично читать и переводить, а также вполне способен составить
монолог с помощью выученных конструкций. Но с большой долей вероятности
проиграет младшему школьнику на уровне Elementary, который без проблем
подключится к разговору ровесников-носителей языка. Потому что этот школьник
получил тонны аудирования и говорения на коммуникативных занятиях и,
соответственно, не теряется даже на сленге.

С
юмором об английском. Цитата подготовлена лично мной
Изучение грамматики в
таком методе ведется от общего к частному. Это - пассивная техника. То есть
учитель объясняет правило, разжевывает его, пытается "вложить свои знания
в другие головы" (и порой возмущается, почему головы не могут усвоить).
А ученики проглатывают и делают упражнения.
Для учителя такой
подход - самый удобный. Требуется минимум усилий. И даже не нужно
педагогическое образование, изучение психологии и методологии. Таким подходом
активно пользуются блогеры, которые изучили язык до В1 и уже хотят зарабатывать
на собственных курсах.
В грамматико-переводном
методе развивается только один навык - чтение. Потому что для письменного
навыка нужно чувство языка, умение думать на нем, владение языковыми единицами
не на шаблонном уровне. Аудирование и говорение находится на зачаточном уровне
на занятиях (ибо чтение вслух или повторение за учителем - это НЕ говорение).
Критичные минусы
метода:
❌ Языковой
барьер сохраняется. Потом что для свободного использования языка в живой
речи нужна так называемая "наслушанность" (активное слушание живой
речи носителей), владение актуальными устойчивыми выражениями, способность
быстро и не задумываясь дать ответ на неожиданную фразу. Страх ошибок также
мешает продвинуться в говорении.
❌ Замедленная
реакция. Когда человек умеет только переводить туда и обратно, то он этим
и занимается. Представьте ситуацию: собеседник задает вопрос. Вы мысленно
переводите его на родной язык. Затем думаете об ответе на родном языке. Теперь
переводите на иностранный. И только затем говорите. Это ОЧЕНЬ медленно. Когда
человек владеет языком после занятий с коммуникативным подходом, то вообще не
переводит с иностранного языка и обратно. Просто сразу отвечает. Ибо умеет
непроизвольно думать на иностранном языке, находится в языковой среде, а не за
ее пределами.
❌ Разговорные
навыки не развиты. Совсем. Нагромождение правил и правильное построение
предложения - это не говорение. И от такой теории перейти к практике очень
сложно.
❌ Нет
языкового чутья. Потому что есть привычка переводить дословно. А ведь в
каждом языке есть идиомы, фразеологизмы, сленговые выражения, подтекст и многое
другое - то, что делает язык живым.
❌Много
зубрежки, скучно, трудно. Любовь к языку таким методом трудно привить.
❌ Консерватизм.
Люди, которые знакомы только с этим методом, категорически отказываются
взглянуть на любой другой подход. Убеждать в таком случае бесполезно.
❌ Неестественность.
С помощью этого метода можно овладеть языком не благодаря, а вопреки.
Вспомните, как ребенок осваивает родной язык: в последовательности "слушаю
- повторяю - говорю - читаю - пишу". В грамматико-переводном это перевернуто
с ног на голову. К тому же дословный перевод искажает разговорную модель языка.

Шутка
в тему о контексте и многозначности. Фото из открытого доступа
2.
Прямой метод
Другое название метода
- естественный. Появился на рубеже XIX и XX веков в противовес старому методу
грамматического перевода, который перестал удовлетворять потребности учащихся.
Нужен был новый подход, актуальный не для чтения, а для использования языка в
путешествиях и работе.
Поняв несостоятельность
грамматико-переводного метода, преподаватели ударились в другую крайность.
Обучение сразу стало строиться только на иностранном языке. На занятиях начали
много говорить о культуре, народах, чтобы глубже понимать изучаемый язык. А для
освоения лексики имитировали ситуации, в которых нужно сориентироваться и
заговорить.
Этот метод был
популярен во многих международных школах в 70-х годах, а также стал
востребованным в языковых отделах Института дипломатической службы
Госдепартамента США в 2012.
Метод акцентирован на
развитии устных навыков. Отличительные характеристики:
·
отказ от использования родного языка на уроках;
·
объяснение лексики с помощью пантомимы и визуальных материалов;
·
освоение грамматики через индукцию (учащиеся сами находят
закономерности в языке и делают выводы);
·
фокус на шаблоне "Вопрос - ответ";
·
отсутствие переводов.
На таких занятиях
ученик отвечает на разные вопросы учителя, пишет диктанты, читает вслух,
беседует, переписывает абзац своими словами. Преподаватель не исправляет ошибки
прямо, а дает учащемуся второй шанс.

Вопрос-ответ.
Фото из открытого доступа
Плюсы:
✅ Освоение
грамматики от частного к общему: ученик сам обнаруживает закономерность по мере
чтения/слушания новых предложений. Как методист и преподаватель скажу, что
этому приему нас обучали для проведения уроков по любому предмету. Когда дети
должны сами вывести правило, а учитель только направляет их на этом интересном
пути. Такой прием требует методического и психологического мастерства со
стороны преподавателя. И такое правило ученик запоминает легко, сам и навсегда.
✅ Все
новые слова объяснялись жестами/рисунками/синонимами на изучаемом
языке. Без перевода туда-обратно. Это помогает научиться думать на
иностранном языке и выводит говорение на новый уровень.
✅ Освоение
языка в реальных ситуациях. То есть овладение современными, актуальными
фразами, которые точно пригодятся в речи.
✅ Много
аудирования и спонтанного говорения. Жирнющий плюс.
✅ Интересно,
увлекательно, заставляет напрягать мозговые извилины. Человек овладевает именно
живым языком, а не мертвой теорией.
✅ Облегчается
понимание языка, потому что учащийся находят связь между контекстом и тем, что
слышит/читает.
✅ Речь
становится беглой и выразительной, улучшается чувство языка.
✅ Развиваются
почти все навыки, хоть и в неравной степени (аудирование, говорение -
хорошо, а вот чтение и письмо слабо).
✅ Пассивный
словарь переходит в активный.
Минусы:
❌ Теперь
перевес в сторону говорения и аудирования, а на чтение и письмо практически нет
времени. В языке важно овладевать всеми аспектами, а не выборочными.
❌ Требуется
высокая квалификация учителя, отличная методическая подготовка. Также
преподаватель должен свободно говорить на иностранном языке (уровень от С1 и
выше). Человек без педагогического образования или без методических курсов не
проведет такие занятия на достойном уровне. А они будут эффективными только при
соблюдении всех условий в этом пункте.
❌ Нет
системы для освоения письменных навыков, чтения и освоения грамматики.
❌ Ограниченный
словарный запас, так как у многих слов есть несколько значений.
❌ Очень
трудоемкий метод для преподавателя: нужно создавать ситуации из реальной жизни,
использовать много наглядности. В итоге процесс освоения языка идет медленно.
3.
Аудиолингвальный метод

Английский
через диалоги. Фото с бесплатного фотохостинга stockvault.net
Он же аудиоязыковой,
армейский или "Новый ключ". Был разработан, чтобы нивелировать
недостатки предыдущего прямого метода, поэтому может считаться более
совершенным.
Один из
основоположников - Чарльз Фриз.
Это - изучение языка по
диалогам. С акцентом на подражание учителю и без использования родного языка.
Например, схема может
быть такой: учитель дает прослушать/просмотреть диалог по теме, сложные слова и
фразы показываются на пальцах/карточках/в действии. Учащиеся повторяют и заучивают
реплики. Затем разыгрывают в парах и группах.
Метод появился в
середине прошлого века. Стал терять свою актуальность уже в 60-х годах, а в
70-х был дискредитирован. Однако такой подход достоин внимания, хотя с
оговорками.
Плюсы:
✅ Акцент
на аудирование и говорение. Поэтому для овладения разговорным языком практика
полезная. Если, конечно, добавлять элементы других методик.
✅ Тренируется
понимание на слух. При условии, что студенты слушают диалог в исполнении
носителей языка.
✅ Тренируется
понимание речи. А не дословный перевод. Это очень важно для живых бытовых
ситуаций.
✅ Имитация
погружения в языковую среду. Новая информация сразу дается в нужном
формате: не через теорию, а на практике.
✅ Овладение
актуальными готовыми фразами, вопросами и вариантами ответов. Тоже большой
плюс для преодоления языкового барьера.
✅ Используется
много наглядных пособий, особенно при введении новой лексики.

Флешкарточки.
Скриншот материала из моей библиотеки
Минусы:
❌ Глубокие
провалы в грамматике и лексике. В каждом языке есть лексико-грамматический
строй, который нужно освоить. При изучении через диалоги ученики откровенно
плавают, если дать им незнакомую тему или задать вопрос, который не изучали.
Бедный словарный запас и неумение выстраивать предложения без образца - это
самый существенный минус.
❌ Умение
строить только по образцу. А для живой речи нужна спонтанность,
воображение, находчивость, владение устойчивыми выражениями и т.д.
❌ В
этом подходе доминируют учителя. Ученику отводится пассивная роль
подражателя, а не самостоятельного собеседника.
❌ Механический
подход, лишенный естественности. Основан на шаблонах, заучивании, а не на
органичном использовании и функциональном обучении.
4.
Коммуникативный метод

Страница
из учебника по коммуникативной методике. Фото из личного архива (мой учебник)
Появился в 60-х годах
прошлого века, но в России стал использоваться в 90-х годах. Ключевое отличие:
акцент на взаимодействии как средстве и цели обучения. Во время занятия ученики
взаимодействуют друг с другом и с преподавателем.
Теперь студент стал
играть активную роль, а это - лучший способ освоить язык. Ведь любой язык
(кроме мертвого) можно выучить только в процессе социального взаимодействия.
В коммуникативном
подходе иностранный язык можно и НУЖНО сразу использовать в реальной жизни. В
то время как грамматико-переводной метод предполагает годы учебы и только потом
попытки использовать освоенное в жизненных ситуациях.
Основы коммуникативного
метода заложил лингвист Делл Хаймс в 60-х годах. А Совет Европы разработал
языковые программы, базируясь на его исследованиях. Это особенно помогло
европейским иммигрантам влиться в языковую среду.
За несколько
десятилетий метод несколько видоизменился, но основа осталась прежней: занятие
строится преимущественно на изучаемом языке даже с новичками. Материал
осваивается через коммуникативные игры и упражнения, закрепляется в дискуссиях
и проектах. Используется много вариантов активности, аудио- и видеоматериалов.
При этом учитель не
обязательно должен быть носителем. Он выступает как помощник и собеседник в
одном лице.
Все авторитетные
современные экзамены для учителей проверяют именно владение коммуникативной
методикой. Также на этом подходе построены международные экзамены для
подтверждения уровня владения языком по всем аспектам (говорение, понимание на
слух, письменная речь, чтение, освоенные лексические единицы).

Мой
сын на своем первом международном экзамене по английскому. Фото из личного
архива, 2016
Язык - это не знание
грамматики плюс словарный запас. Нужно понимать, как слова взаимодействуют друг
с другом, в каком контексте используются. А грамматика в коммуникативном
подходе - это освоение через лексические единицы вместо подачи правила в
таблице. То есть ученику гораздо полезнее сначала услышать в речи "I've been
reading the book for a few months", уловить смысл из контекста, отработать
в устной речи и только потом узнать, что это был пример Present Perfect
Continuous. После чего можно уже строить свои примеры. А не сначала прочитать
правило, как что образуется, зачем и какие окончания и пр.
Примерно 70% занятия по
коммуникативной методике проходит с акцентом на разговорную практику. Но,
заметьте, не все 100! Потому что оставшиеся 30% как раз необходимы для освоения
теории (грамматические правила, правила чтения и т.д.)
Занятие строится с
учетом 3 стадий: вовлечение, изучение, использование. Вот как раз на втором
этапе и происходит объяснение правил. Сложные нюансы можно обсуждать на родном
языке вплоть до уровня В1. Затем необходимость в этом отпадает, потому что учащийся
способен пользоваться теорией на иностранном языке.
Какие форматы обучения
используются на занятии по коммуникативной методике:
·
Ролевые игры.
·
Интервью (развивает навыки межличностного общения).
·
Групповая работа.
·
Заполнение информационных пробелов (совместная деятельность
учащихся, чтобы получить ранее неизвестную информацию).
·
Обмен мнениями.
А вот одно из
любимейших видео моих маленьких учеников для отработки слов "лево" и
"право":
Плюсы:
✅ Быстрое
преодоление языкового барьера. Особенно у детей. Язык сразу можно
использовать в простых бытовых ситуациях.
✅ Быстрое
пополнение активного (!) словарного запаса. Вся новая лексика и
грамматические конструкции отрабатываются на уроке в разных формах.
✅ Развиваются
все навыки: аудирование, говорение, чтение и письмо. Да-да! В
коммуникативном методе уделяется внимание и письменной речи. Ученик получает
возможность оформить свои мысли в виде эссе, читает книги (при этом есть
специальные коммуникативные упражнения для освоения прочитанного и выведения
новой лексики в активный словарь) и т.д.
✅ Глубокое
и быстрое понимание речи на слух без дословного перевода. Поэтому даже
если ученик не знает всех слов из неожиданного вопроса собеседника, он
найдется, что ответить. Ведь суть уловит в любом случае.
✅ Удовольствие
от учебы. Даже грамматика в коммуникативном подходе интересна, потому что
подается и осваивается без зубрежки.
✅ Отсутствие
страха говорить. Ученик не боится ошибок, потому что главная цель освоения
любого языка - это коммуникация. Можно поддерживать беседу на любом уровне.
✅ Качественные
и интересные пособия зарубежных издательств, много дополнительных
материалов. Это просто огромной плюс. Например, в английском просто глаза
разбегаются от замечательных курсов издательств Cambridge, Oxford, Longman,
Macmillan и других.
✅ Система,
которая помогает осваивать язык, планомерно повышая уровень. В
соответствии с международной системой уровней.
Минусы:
❌ Не
подходит для самостоятельного изучения языка. Можно использовать только
некоторые приемы.
❌ От
квалификации и методической подкованности учителя зависит все. По
коммуникативному методу может преподавать только человек, который получил
соответствующее образование или прошел специальные курсы для преподавателей.
Учитель МБОУ «Губернаторский лицей №100»

Гадольшина Олеся Евгеньевна

file_name: Почему после школы мы не говорим свободно на иностранном языке.docx

alt: Как тут полюбишь язык и вообще освоишь?

alt: Метод появился в середине прошлого века

alt: В этом подходе доминируют учителя

alt: Быстрое преодоление языкового барьера


extracted_text:
Календарно -
тематическое планирование кружка «Мой край родной Башкортостан»
1-й класс (33 часа)

№

Раздел и тема

Кол-во часов

Планируемая дата

Фактическая дата

Введение

1

Краеведение-
  наука о родном крае.

1

2

Экскурсия
  «Природа – наш второй дом»

1

Моя семья

3

Я
  и моё имя.

1

4

Мои
  родные

1

5

Моя
  родословная

1

6

Наша
  дружная семья

1

7

Традиции
  моей семьи

1

8

Игры
  бабушек, дедушек

1

9

Мои
  обязанности в семье

1

Наша школа

10

Здравствуй,
  школа!

1

11

Адрес
  школы. Дорога в школу

1

12

Мой
  сосед по парте

1

13

Наши
  обязанности

1

14

Традиции
  школы

1

Мой край на карте Родины

15

Россия
  - Родина моя. Символы государства – герб и флаг. Гимн России.

1

16

Республика
  Башкортостан – частица России. Флаг, герб, гимн Республики Башкортостан.
  Работа с географической картой Республики Башкортостан.

1

17

Моя
  малая Родина – деревня Улукулево. Кармаскалинский район.

1

18

Уфа-
  столица Башкортостана

1

Природа нашего края

19-20

Климат.
  Сезонные изменения погоды в Башкортостане.

2

21-22

Растительный
  мир Башкортостана. Лиственные и хвойные деревья региона.

2

23-24

Лекарственные
  растения нашего края.

2

25-26

Культурные
  растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения) нашего региона.

2

27-28

Животный
  мир Башкортостана.

2

29-30

Птицы
  родного  края.

2

31-32

Охранять
  природу – значит охранять Родину. Заповедники и заказники Башкортостана.

2

33

Красная
  книга Республики
  Башкортотан.

1

Календарно -
тематическое планирование кружка «Мой край родной Башкортостан»
2-й класс (34 часа)

№ п/п

Раздел/
  тема

Кол-во
  часов, отводимых на изучение темы

Дата проведения

Примечание

  Введение

1

Краеведение-
  наука о родном крае.

1

2

Экскурсия
  «Природа – наш второй дом»

1

  Моя семья

3

Корни
  моей семьи.

1

4

Моя
  родословная.

1

5

Наша
  дружная семья.

1

6

Традиции
  моей семьи.

1

7

Профессии
  в моей семье.

1

8

Творческий
  конкурс «Старая фотография рассказала…»

1

  Наша школа

9

«Почему
  школа называется школой». Экскурсия по школе.

1

10

Знакомство
  с историей возникновения школы.

1

11

Школьный
  архив. Судьбы выпускников.

1

12

Сбор
  интересного материала о выпускниках своей школы.

1

13

Гордость
  школы. Традиции школы.

1

Мой край на карте Родины

14

Россия
  - Родина моя. Символы государства – герб и флаг. Гимн России.

1

15

Флаг,
  герб, гимн Республики Башкортостан. Работа с географической картой Республики
  Башкортостан.

1

16

Моя
  малая Родина – деревня Улукулево. Кармаскалинский район.

1

                       Природа
  нашего края

17

Климат.
  Сезонные изменения погоды в Башкортостане.

1

18

Растительный
  мир Башкортостан. Лиственные и хвойные деревья региона.

1

19

Лекарственные
  растения нашего края.

1

20

Культурные
  растения (садовые деревья, кустарники, травянистые растения) нашего региона.

1

21

Животный
  мир Башкортостан.

1

22

Птицы
  родного  края.

1

23

Заповедники
  Башкортостана (виртуальная экскурсия)

1

24

Редкие и
  исчезающие  виды  растений. Красная книга Республики Башкортостан.

1

25

Какие
  животные нашего края занесены в Красную книгу?

1

26

Знакомство
  с понятиями «река», «озеро», «болото», «водохранилище».

1

27

Полезные
  ископаемые Республики Башкортостан.

1

28

Что дает
  наш край стране?

1

29

Экскурсия
  в краеведческий музей.

1

30

Что
  изучает краеведение? Что узнали о родном крае?

1

31

Творческие
  работы учащихся на тему «Мой край родной – мой Башкортостан»

1

32

Экскурсия
  на тему «Формы земной поверхности родного края»

1

33

Экскурсия
  на водоем родного города.

1

34

Проведение
  народного праздника «Сабантуй».

1

Календарно -
тематическое планирование кружка «Мой край родной Башкортостан»
3-й класс (34 часа)

№ п/п

Раздел/
  тема

Кол-во
  часов, отводимых на изучение темы

Дата проведения

Примечание

Моя семья

1

Моя
  семья

1

2

У
  моих родителей (бабушек, дедушек) золотые руки

1

3

Герб
  моей семьи

1

4

Моя
  родословная

1

5

У
  семейного очага

1

6

Великая
  Отечественная война в истории моей семьи

1

7

Подвижные
  семейные игры

1

8

Поздравление
  бабушек и дедушек с Днем пожилого человека

1

  Село, в котором я живу

9

Исторические
  места села

1

10

Школьный
  музей

1

11

Великая
  Отечественная война в истории моего села

1

12

Герои
  Великой Отечественной  войны

1

13

Знаменитые
  земляки

1

14

Знай,
  люби и гордись своим селом

1

                          Мой
  край родной – мой Башкортостан

15-16

Сквозь столетия.
  Знакомство с историей возникновения родного края.

2

17-18

Исторические
  корни нашего края. Легенды и предания.

2

19-20

Столица
  Уфа

2

21-22

Башкортостан
  – сокровищница культурно – исторических памятников.

2

23-24

Наш край
  в годы Великой Отечественной войны

2

25-26

Современный
  Башкортостан

2

27-28

Географические
  названия населенных пунктов нашей местности.

2

                        Культура
  и быт родного края

29

Знакомство
  с понятиями «культура», «народный фольклор».

1

30

Культура
  и быт родного края

1

31

Народы
  родного края

1

32

Изучение
  народных обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Башкортостан

1

33

Одежда
  народов родного края, народные костюмы, головные уборы и украшения.

1

34

Устное
  народное творчество народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы,
  поговорки)

1

Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района Кармаскалинский район
Республики Башкортостан

Рассмотрено
  и принято
Руководитель

методического

объединения
  учителей
________/Комратова В.Ю./

Протокол №1
от _______________г.

Согласовано
Заместитель

директора
  по ВР

_________/
  Басырова Э.М../

____________г.

Утверждаю
 Директор
  школы

__________/Батталов
  Р.Р./

 Приказ №___
от ___________г.

Календарно-тематическое
планирование
курса внеурочной
деятельности духовно-нравственного направления
«Гражданин России, гражданин Башкортостана»
для 4 класса
(приложение к рабочей
программе начального общего образования курса «Краеведение» для 1-4 классов)

 Составитель программы
Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2019г.

Календарно - тематическое планирование курса
«Гражданин России, гражданин Башкортостана»
4-й класс (34 часа)

№ п/п

Раздел/ тема

Кол-во часов, отводимых на изучение темы

Дата проведения

Примечание

Село, в котором я живу

1

Село, в котором я живу.

1

03.09

2

Экскурсия в краеведческий музей .
  Знакомство с историей возникновения родного села,  района

1

10.09

3

Исторические места села.

1

17.09

4

Экскурсия по селу  на тему
  «История села в названиях улиц».

1

24.09

5

Беседа со
  старожилами об истории родного города

1

01.10

6

Сельчане  в годы
  Великой Отечественной войны.

1

8.10

7

Люди, прославившие родное село

1

15.10

8

Особенности хозяйственной
  деятельности, быта и культуры района

1

22.10

Мой край
  родной – мой Башкортостан

9

Сквозь столетия. Знакомство с
  историей возникновения родного края.

1

5.11

10

Исторические корни нашего края.
  Легенды и предания.

1

12.11

11

Уфа-столица Башкортостана

1

19.11

12

Башкортостан – сокровищница
  культурно – исторических памятников.

1

26.11

13

Наш край в годы Великой
  Отечественной войны

1

3.12

14

Современный Башкортостан

1

10.12

15

Географические названия
  населенных пунктов нашей местности.

1

17.12

Культура
  и быт родного края

16

Знакомство с понятиями
  «культура», «народный фольклор».

1

24.12

17

Культура
  и быт родного края

1

14.01

18

Народы
  родного края

1

21.01

19

Изучение
  народных обрядов, обычаев, традиций, праздников Республики Башкортостан.

1

28.01

20

Одежда народов
  родного края, народные костюмы, головные уборы и украшения.

1

4.02

21

Устное народное творчество
  народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы, поговорки)

1

11.02

22

Устное народное творчество
  народов, проживающих в Башкортостане (сказки, пословицы, поговорки)

1

18.02

23

Народные промыслы Башкортостан.

1

25.02

Музей-
  хранилище истории.

24-25

Роль музея в жизни человека.
  Основные социальные функции музеев.

2

03.03
10.03

26-27

Музеи Республики Башкортостан

2

17.03
31.03

28

Национальный музей Республики
  Башкортостана (виртуальная экскурсия)

1

07.04

29-30

Башкирский
  государственные музеи

2

14.04
21.04

31

Экскурсия в музей леса

1

28.04

32-33

Что узнали о родном крае и селе?

2

12.05
19.05

34

Проведение народного праздника
  «Сабантуй».

1

26.05

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа д.Улукулево
 муниципального района Кармаскалинский район
Республики Башкортостан

Рассмотрено
  и принято
Руководитель

методического

объединения
  учителей
________/Павлова
  Н. В../
Протокол
  №
от
  ____________

Согласовано
Заместитель

директора
  по ВР
 _________/Басырова
  Э.М./

_________

Утверждаю
 Директор
  школы

 _________/Батталов
  Р.Р./
 Приказ
  №
от
  _________

Календарно-тематическое планирование
внеурочной деятельности «Мой родной Башкортостан»
 для 4класса
 (приложение к рабочей программе внеурочной
деятельности «Мой
родной Башкортостан»)

Составитель программы:
Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

file_name: краеведение.docx

alt: Природа нашего края 19-20

alt: Творческий конкурс «Старая фотография рассказала…»1

alt: Башкортостан . 1 25

alt: Подвижные семейные игры 1 8

title: План работы по краеведению


file_name: задание по Excel 572.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Конспект
открытого индивидуального занятия по формированию речевого
слуха и произносительной стороны устной речи
с учащимся 4 «б» класса
_______________________

Учитель: Орлова Е.Ю.

22.04.2021 год

Ученик 4 «б» класса ______________________
Диагноз: дефицитарность слухового восприятия

I.
Обучение произношению.
Тема:
1.     Звуки р, ж-ш,
к-г.
2.     Правила
орфоэпии.

II.
Развитие слухового восприятия.
Текст «Пожарная собака»

III.
Материал урока математики

Цель: I. Дифференциация звуков Ж-Ш, К-Х
                Автоматизация звука Р
              Соблюдение
интонации.

              II.Воспроизведение
предложений  , словосочетаний из текста      «Пожарная собака». Ответы на
вопросы (с имплантом  на расстоянии 3-4 м)

IV.
Ответы на вопросы (без импланта на расстоянии 1-1,3 м)

Оборудование.
1.Зеркало, экран,  карточки,
картинки, профили звуков.

Ход занятия
I. Орг. момент.

Э - Как ты слышишь?

     -Назови звуки Ж,Ш,К,Х.        (Положение рта,
языка.)

    - Звук Ж какой?               (согласный, твёрдый, горлышко
гудит)

     - Звук Ш  какой?               (согласный, твёрдый, горлышко
не гудит)
    - Звук К какой?                   (согласный,
твёрдый, горлышко не гудит)

     - Звук Х какой?               (согласный, твёрдый,
горлышко гудит)

Повтори слоги:

ка-ко-ку-кы хо-ху-хы-ха
ку-кы-ка-ко хы-ха-хо-ху

ак-ок-ук-ык ох-ух-ых-ах
ук-ык-ак-ок ых-ах-ох-ху

Повтори слова:
халва-каша               сахар-мука
запах-рак
 хор-кот
поход-далеко                   горох-платок

Правила орфоэпии. С.87
·
Послушай, как говорит учитель. Повтори.

Следи за звуком р.
Текст «Пожарная собака».Прочитай.
II.   имплант
Э - Как ты слышишь?

Э – Повтори предложения:
Лев Николаевич Толстой написал рассказ об этой
замечательной собаке.

Э – Повтори словосочетания:
пожарная собака
в городе Лондоне
маленьких детей

Э – Ответь на вопросы:
Сколько детей спасла собака?
Кто написал рассказ об этой собаке?
III.Сними имплант.
-Какое сейчас время года?  (весна)

 Приложение
Следи за звуком р. Текст «Пожарная собака». Прочитай.
Лев Николаевич Толстой написал рассказ об этой
замечательной собаке.

    - Звук Ж какой?               (согласный, твёрдый,
горлышко гудит)

     - Звук Ш  какой?               (согласный, твёрдый,
горлышко не гудит)
    - Звук К какой?                   (согласный,
твёрдый, горлышко не гудит)

     - Звук Х какой?               (согласный, твёрдый,
горлышко гудит)

Повтори слоги:

ка-ко-ку-кы хо-ху-хы-ха
ку-кы-ка-ко хы-ха-хо-ху

ак-ок-ук-ык ох-ух-ых-ах
ук-ык-ак-ок ых-ах-ох-ху
Повтори слова:
халва-каша               сахар-мука
запах-рак
 хор-кот
поход-далеко                   горох-платок

Э – Повтори словосочетания:
пожарная собака
в городе Лондоне
маленьких детей

Э – Ответь на вопросы:
Сколько детей спасла собака?(12детей)
Кто написал рассказ об этой собаке? (Лев Николаевич
Толстой написал рассказ об этой замечательной собаке.)

Согласный,
твёрдый, горлышко гудит.

Согласный,
твёрдый, горлышко не гудит.

Повтори слоги:

ка-ко-ку-кы хо-ху-хы-ха
ку-кы-ка-ко хы-ха-хо-ху

ак-ок-ук-ык ох-ух-ых-ах
ук-ык-ак-ок ых-ах-ох-ху

  Повтори слова:
халва-каша               сахар-мука
запах-рак
 хор-кот
поход-далеко                   горох-платок

file_name: Конспект Дифференциация звуков ш-ж — копия.docx

alt: Ход занятия I . Орг. момент.

alt: II . имплант Э - Как ты слышишь?

alt: Приложение Следи за звуком р

alt: Согласный, твёрдый, горлышко гудит

intro:
I. Дифференциация звуков Ж-Ш, К-Х
                Автоматизация звука Р
              Соблюдение интонации.

              II.Воспроизведение предложений  , словосочетаний из текста      «Пожарная собака». Ответы на вопросы (с имплантом  на расстоянии 3-4 м)

 Ответы на вопросы (без импланта на расстоянии 1-1,3 м)

I. Дифференциация звуков Ж-Ш, К-Х
                Автоматизация звука Р
              Соблюдение интонации.

              II.Воспроизведение предложений  , словосочетаний из текста      «Пожарная собака». Ответы на вопросы (с имплантом  на расстоянии 3-4 м)

 Ответы на вопросы (без импланта на расстоянии 1-1,3 м)