extracted_text:
Социально-
педагогическая программа ГУО «Гимназия г. Дзержинска»
«Профилактика алкогольной зависимости у
подростков»

Пояснительная записка

Необходимость программы «Профилактика алкогольной зависимости у
подростков» объясняется тем, что количество учащихся, привлеченных к
административной ответственности за употребление спиртного, данные
анкетирования среди учащихся, социальные последствия злоупотребления родителями
учащихся алкоголя свидетельствуют о неблагополучии наркологической ситуации в
микрорайоне, школе.
Программа является основой  системы профилактической работы в ГУО «Гимназия г. Дзержинска»  , основанной на
взаимодействии педагогов, специалистов, родителей и правоохранительных органов.
Цели:
-
профилактика первичного
употребления алкоголя;
-
обогащение школьников научными
знаниями;
-
формирование потребностей в
трезвом образе жизни.

Направления работы:
Воспитательно-педагогическая работа с детьми через:
-
образовательные программы по
предметам (ОБЖ, физическая культура, литература, биология, история и др.);
-
разработку и внедрение
общешкольных антиалкогольных мероприятий;
-
формирование волонтерских групп из
подростков с лидерскими установками для оказания поддержки сверстникам с
проблемами зависимости.
Профилактическая работа с родителями через:
-
формирование нетерпимого отношения
родителей к употреблению спиртного детьми в той микросреде, в которой растет и
общается их ребенок,
-
 родительские, общественные и
классные собрания, организация родительской поддержки для «проблемных» семей;
-
предупреждение внутрисемейного
вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев отвержения детей и жестокого
обращения с ними;
-
семейное консультирование,
привлечение групп родительской поддержки, ОДН, КДН, служб социальной защиты
населения, ОВД, для оказания помощи «проблемной семье»;
-
оказание помощи семье в
конфликтных ситуация (ребенок стал употреблять спиртное, уходит из дома);
консультирование по вопросам «семейного примирения», помощь семье в установке
контактов со специалистами, оказание коррекционной помощи.
Организационно-методическая антиалкогольная профилактика через:
-
учет обучающихся с риском
злоупотребления алкоголем, проведение тестов диагностики;
-
организация взаимодействия между
образовательным учреждением, КДН, ОВД, службой социальной защиты населения и
группами родительского актива в целях создания на уровне дома, двора, школьного
микроклимата благополучной обстановки в отношении злоупотребления спиртного.

Для
реализации программы в образовательном учреждении созданы следующие условия:
-
организована работа
социально-психологической службы;
-
ведется работа по изучению
контингента учащихся и их семей;
-
составлены списки неблагополучных
семей, детей группы риска;
-
проводятся индивидуальные
консультации для родителей социальным педагогом, психологом, индивидуальные
собеседования с учащимися группы риска;
-
оказывается помощь учащимся,
попавшим в тяжелую жизненную ситуацию;
-
проводится тестирование с целью
учета учащихся с «риском» злоупотребления алкоголя, тестовые диагностики;
-
в системе проводят беседы по
профилактике злоупотребления спиртного, административной и уголовной
ответственности;
С учетом направлений
работы по программе «Профилактика алкогольной зависимости у подростков»
образовательное учреждение взаимодействует с различными учреждениями: приют,
ОДН, КДН, отдел опеки и попечительства, социальная защита населения.

Содержание социально – педагогической
деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя.

Содержание деятельности

Функции

Формы работы

Результат реализации функции

Ликвидация факторов риска
  приобщения детей к спиртному.

Диагностическая

Сбор материалов, опрос,
  наблюдение, интервью.

Профилактика, коррекция,
  реабилитация.

Разработка конкретной
  социально – педагогической программы.

Прогностическая

Педагогический консилиум,
  круглый стол.

Социальная адаптация,
  коррекция, реабилитация.

Отбор методов социально –
  педагогической работы.

Образовательно-воспитательная

Профилактические беседы,
  тренинги, ролевые игры, ситуационно – ролевые игры.

Реабилитационное
  восполнение пробелов в воспитании и образовании.

Деятельность строится на
  правовой основе.

Правозащитная

Консультации.

Соблюдение и защита прав
  ребенка.

Координация действий всех
  специалистов.

Организаторская

Кружки, секции и др.

Занятость свободного
  времени, поддержка в воспитании и развитии ребенка.

Обмен информацией.

Коммуникативная

Круглый стол,
  педагогический консилиум.

Установление контакта с
  заинтересованными лицами.

Закрепление результатов.

Предупредительно -
  профилактическая

Патронаж (посещение на
  дому).

Предотвращение появления
  рецидивов появления пьянства.

Программа деятельности

Задачи

Содержание деятельности

Исполнитель

Периодичность

Ожидаемый результат

1. Развитие системы
  профилактической деятельности, основанной на взаимодействии социального
  педагога, психолога, педагогов, родителей, ОВД, КДН и др. заинтересованных
  служб города

1. Совместные заседания МО
  классных руководителей по вопросам антиалкогольной профилактики

Соц. педагог, руководители
  МО

Ежегодно декабрь

Эффективное взаимодействие
  всех звеньев педагогического процесса; включение их в работу по программе;
  оперативное реагирование педагогов при возникновении проблемы.

2. Совместные рейды по микрорайону

Социальный педагог,
  классные руководители

Ежемесячно

3. Родительские собрания и
  круглые столы по проблеме

Зам по ВР, соц. педагог

1 раз в год

4. Заседания совета
  профилактики

Социальный педагог

Ежемесячно

5. Проведение декады «SOS»

Зам по ВР, социальный педагог,
  психолог

Ежегодно декабрь

6. Организация «Школы
  здоровья»

Педагог-организатор

В течение года

7. Месячник правовых знаний

Зам по ВР

Январь

8. Сбор и оформление
  характеризующих материалов по запросам

Зам по ВР, кл.руководители

В течение года

2. Предотвращение
  первичного или эпизодического употребления алкоголя среди учащихся

1. Диагностика социума по
  проблеме:
а) регулярное употребление;
б) эпизодическое
  употребление;
в) подростки из семей,
  злоупотребляющих алкоголем

 Социальный  педагог,
  психолог

Ежегодно сентябрь - октябрь

Сформированная потребность
  в здоровом трезвом образе жизни, обеспечение личностного роста и
  самореализации учащихся в разных видах деятельности

2. Утверждение и
  корректировка программы профилактики на МО классных воспитателей

Зам по ВР, социальный педагог

Октябрь  ежегодно сентябрь
  – октябрь

3. Организация деятельности
  кружков, студий, секций

Зам по ВР

Сентябрь – октябрь

4. Проведение досуговых и
  спортивных мероприятий

Зам по ВР, педагог
  организатор, уч. физкультуры, педагог-организатор

В течение года

3. Приобретение научных и
  практических знаний учащихся, родителей, педагогов в области профилактики
  употребления алкоголя

1. Организация социального;
  педагогического и правового просвещения учащихся: тренинги, лекции, часы
  общения, индивидуальные беседы и др.

Социальный педагог,
  психолог, классные руководители

В течение года

Использование научных и
  практических знаний в утверждении трезвого образа жизни. Положительная
  динамика в нравственном развитии учащихся, ослабление влияния отрицательных
  факторов (телевидение, социум семьи)

2. Беседы специалистов ОВД,
  наркодиспансера

Зам по ВР

В течение года сентябрь

3. Диспуты и дискуссии

Зам по ВР, соц. педагог

2 раза в год

4. Семинары и конференции
  для педагогов и родителей по проблеме алкоголизации молодежи:
а) группы риска
б) пути приобщения и
  форсирования зависимости
в) принципы реабилитации
г) роль педагогов и
  родителей

Социальный педагог

2 раза в год

4. Развитие у  учащихся
  коммуникативных навыков и умений, социального опыта общения

1. Включение учащихся в
  работу органов самоуправления

Зам по ВР,  классные руководители

В течение года сентябрь -
  октябрь

Решение проблем занятости учащихся

2. Включение учащихся в
  организацию спортивной и досуговой деятельности

Педагог -организатор,
  учитель физкультуры

В течение года

3. Включение учащихся в
  работу творческих и спортивных объединений; курсов; факультативов:
-
  специальные курсы
-
  факультативны информатики
-
  секции (волейбола, ОФП, туризм,
  лыжи)
-
  творческие объединения
  (вокальная студия, театр – студия, ИЗО – деятельность, ручной труд)

Классные руководители

Ежегодно

Сентябрь – октябрь

В течение
  года

5. Коррекция поведения
  учащихся «группы риска», склонных к употреблению алкоголя

1. Диагностика:
а. Определение причин
  отклонения в поведении
б. Определение
  индивидуальных психологических особенностей

Социальный педагог,

В течение года по запросу

Снятие проблемы
  «дезадаптации» у подростков; формирование потребности в здоровом образе
  жизни; дальнейшая социализация и самоактуализация учащихся «группы риска» в
  обществе.

2. Ученические собрания по
  фактам употребления

Социальный педагог,
  классные руководители

В течение года по
  необходимости

3. Индивидуальные и
  групповые коррекционные занятия

Социальный педагог,
  психолог

В течение года

4. Проведение активных
  тренинговых занятий

Социальный педагог

В течение года

5. Включение учащихся в
  организацию спортивной и досуговой деятельности класса и школы

Зам по ВР, социальный
  педагог, классные руководители

В течение года

6. Оказание помощи
  родителям. Коррекция условий семейного воспитания.

1. Родительские собрания по
  проблеме

Зам по ВР

1 раз в год

Улучшение микроклимата в
  семьях; предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю
  алкоголизацию; предупреждение случаев жестокого обращения с детьми

2. Организация лектории
  педагогических, медицинских, правовых знаний

Социальный педагог, зам по
  ВР

В течение года

3. Групповые и
  индивидуальные беседы с родителями «группы риска»

Социальный педагог,

В течение года

4. Оказание социальной и
  консультативной помощи семье

Социальный педагог,
  администрация

В течение года по
  необходимости

5. Патронаж семей:
а) контроль и коррекция
  условий проживания детей
б) составление
  характеризующих документов, актов по запросам
в) оказание помощи детям

Социальный педагог,
  классные руководители

В течение года

Предполагаемые результаты.
1.
Уменьшение факторов риска
употребления алкоголя и других психоактивных веществ среди подростков.
2.
Формирование здорового жизненного
стиля, наличие навыков противодействия и избежания ситуаций, связанных с риском
алкоголизации.
3.
Развитие системного подхода к
профилактике злоупотребления психоактивными веществами

Тематика и
содержание бесед для учащихся 5 – 8 классов

1 занятие

«Употребление алкоголя –
  вредная привычка, с которой необходимо бороться»
1.
  Полезные и вредные привычки, их
  значение для человека и для общества.
2.
  Употребление алкоголя – одна из
  наиболее вредных привычек.
3.
  Употребление  алкоголя – частая
  причина распада семьи.
4.
  Употребление алкоголя наносит
  вред здоровью пьющего и окружающих его людей.
5.
  Алкоголь отрицательно влияет на
  работоспособность человека (ухудшается точность, быстрота и координация
  движений).
6.
  Алкоголь губительно действует на
  клетки различных органов и систем человека и поэтому ухудшает его здоровье и
  сокращает продолжительность жизни.

2 занятие

«Причины алкоголизма»
1.
  Опьянение – особое психическое
  состояние, вызываемое алкоголем.
2.
  В результате регулярного приема
  алкоголя человек привыкает к нему и становится его рабом (проба – привычка –
  болезнь).
3.
  Алкоголь нарушает нормальное
  развитие организма и психики и поэтому особенно опасен для детей и
  подростков.
4.
  Люди, привыкшие употреблять
  алкоголь, становятся безвольными, слабохарактерными.
5.
  Алкоголизм – тяжелое психическое
  заболевание.

3 занятие

«Привыкшие употреблять
  алкоголь люди подают плохой пример»
1.
  Пьяницы любят хвалиться
  количеством выпитого, знанием свойств алкогольных напитков, считают, что это
  возвышает их над окружающими: свои недостатки пьяницы пытаются выдать за
  достоинство.
2.
  Пьяницы стремятся вовлечь
  непьющих в употребление алкоголя, чтобы иметь себе компанию собутыльников и
  пить за счет других.

4 занятие

«Ответственность человека
  за поступки, совершенные в состоянии опьянения»
1.
  Понятие о правонарушениях и
  формах правовой ответственности за них.
2.
  Появление человека в
  общественном месте в состоянии опьянения – нарушение общественного порядка.
3.
  За правонарушения, совершенные в
  состоянии опьянения, человек наказывается более строго.

Тематика и
содержание бесед для учащихся 9 – 11 классов

1 занятие

«От
  вредной привычки к болезни»
1.
  Влияние однократного и многократного
  употребления алкоголя на психику человека: формирование зависимости человека
  от алкоголя.
2.
  В результате систематического
  употребления алкоголя происходит деградация личности: безнравственность
  пьянства и алкоголизма.
3.
  Особенности подростково - юношеского
  пьянства и алкоголизма, употребление алкоголя в подростково -юношеском
  возрасте, особенно быстро ведет к деградации личности.

2 занятие

«Алкоголь и семья –
  неразрешимое противоречие»
1.
  Семья, где хотя бы один из
  членов систематически употребляет алкоголь, не может нормально выполнять свои
  функции.
2.
  Употребление алкоголя одним из
  супругов – частая причина распада семьи.
3.
  Употребление родителями алкоголя
  губительно влияет на потомство.

3 занятие

«Преимущества трезвого,
  здорового образа жизни»
1.
  Трезвый, здоровый образ жизни –
  залог семейного благополучия, здоровья и долголетия, успехов в труде и
  общественной жизни, уважения окружающих.
2.
  Употребление алкоголя ведет к
  болезни и сокращению продолжительности жизни, и семейным и служебным
  трудностям и конфликтам, делает счастливую жизнь невозможной.

4 занятие

«Ответственность человека
  за поступки, совершенные в  состоянии опьянения»
1.
  Понятие о правонарушениях и
  формах правовой ответственности за них.
2.
  Появление человека в
  общественном месте в состоянии опьянения – нарушение общественного порядка.
3.
  За правонарушения, совершенные
  в состоянии опьянения, человек наказывается более строго.

Основные
мероприятия по профилактике употребления алкоголя обучающимися
в
2018 -2019 учебном году

Наименование мероприятий

Ответственный за проведение

Частота мероприятий

I. Планирование  работы на год.
1.
  Утверждение программы на МО
  объединении кл.рук.
2.
  Семинар по проблемам
  алкоголизации учащихся (группы риска, пути приобщения, направления профилак.
  работы)
3.
  Составление планов работы
  классных руководителей и включение в планы профилактическую раб. по алкоголю.

Социальный педагог
МО, классные руководители, Социальный педагог,
Классные руководители.

1 раз в год
осен.каникул.

сентябрь

II. Предварительное определение подростков группы
  риска по группам:
1.
  Регулярно употребляющие алкоголь
2.
  Единичные случаи употребления
  алкоголя
3.
  С проявлением  пограничных
  нервно-психических заболеваний (нервозы, аномалии характера)
4.
  Дети и подростки из семей,  где
  отец (мать) злоупотребляют алкоголем

Классные руководители

Ноябрь

Ноябрь-дек.

Ноябрь

III.Научно-методическая работа с педагогами.
1.
  Осуществлять контроль за
  состоянием профилактики алкоголизма в классах
2.
  Провести анкетирование учеников
  об их отношении к употреблению алкоголя. Данные опроса использовать для
  организации работы с учащимися и их родителями.
3.
  Проводить обмен информацией м/д
  учреждениями системы здравоохранения, УВД и соц.защитой по
  несовершеннолетним, употребляющим алкоголь
4.
  Тренинг «Умей сказать «Нет!»»
5.
  В библиотеке школы имеется
  список рекомендуемой литературы и подборка матер. по проблемам алкоголизма.
6.
  Индивидуальная работа с
  учащимися группы риска.
7.
  Учителям-предметникам при
  проведении занятий использовать методические рекомендации по проведению
  антиалкогольной пропаганды.
8.
  Провести конкурс на лучшую
  разработку классного часа, занятия с учащимися, родительские собрания на тему
  «О вреде алкоголя»
9.
  Использовать технические
  средства обучения при работе по данной проблеме.

Директор, заместители

Классные руководители,
социальный педагог

Зам.дир.по ВР, социальный педагог

Психолог

Социальный педагог, классные руководители
учителя -предметники
Зам.дир. по ВР, классные руководители

В течение года

Сентябрь-май

1 раз в полугодие

1 раз в чет.
Постоянно

По необход.

По необход.

2 чет.
Постоянно

IV. Работа с родителями.
1.
  Родительские собрания (общие,
  классные)
2.
  Беседа с родителями, детей,
  входящих в группу риска
3.
  Патронаж семей группы риска по
  данной проблеме.

Зам.дир.по ВР, социальный педагог, классные
  руководители,

1 раз в чет.
По необход.
3 раза в год

V. Превентивные массовые формы работы
     Работа с
  обучающимися «группы риска».
1.
  Беседы (возможен вариант –
  семинар, где выступают
      2-3 уч. с
  подготовленными сообщениями по теме)
2.   Диспут.
3.  Фрагмент урока.
4.
  Индивидуальные беседы с
  учениками психолога и социального педагога.
5.
  Обыгрывание ситуации «Откажись»,
  «Если тебе предлагают»
6.
  Собрания по фактам употребления
  алкоголя.

Классные руководители.

Зам.дир.по ВР,,
 учителя-предметники

Классные руководители
Классные руководители, родители

1 раз в месяц

1-2 раза в год
по необход.

1 раз в чет.

При выявлении факта

file_name: Социально-педагогическая программа.docx

alt: Социально- педагогическая программа

alt: Тренинг «Умей сказать «Нет!»» 2

title: социально-педагогическая программа


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ………………..

План мероприятий по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
на 2021-2022 учебный год

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Обновление
  материала в уголке безопасности дорожного движения, информации на сайте школы.

Сентябрь,
в течение учебного года

Руководитель
  отряда ЮИД

Организация
  работы отряда ЮИД (заседание по тематическому планированию раз в две недели).

в
    течение учебного года

Руководитель
  отряда ЮИД

Организация
  пропагандистских мероприятий по ПДД

1
  раз в четверть

Руководитель
  отряда ЮИД

Составление
  плана работы по профилактике ДДТТ на 2021-2022 учебный год

Август

Руководитель
  отряда ЮИД

МО
  классных руководителей по организации профилактики ДДТТ в воспитательной
  работе с классом

Август

Руководитель МО, Классные руководители

Составление
  маршрута из дома в школу для учащихся 1-5 классов. Мониторинг наличия памятки
  пассажира и пешехода в дневниках учащихся

Сентябрь

Классные руководители
1 – 5-х классов

Участие
  в районном мероприятии «Месячник  безопасности»

Сентябрь

Руководитель
  отряда ЮИД, классные руководители

Участие
  в конкурсах по ПДД разного уровня

в течение учебного года

Классные руководители

Выполнение
  программы по изучению ПДД в 1-9-х классах через часы общения и классные часы

в течение учебного года

Классные
  руководители
1 – 9-х классов

Работа
  родительского патруля

в течение учебного года
(по отдельному графику)

Руководитель
  родительского патруля

Организация
  и совместное проведение массовых мероприятий по БДД с инспекторами ГИБДД

в течение учебного года

Руководитель
  отряда ЮИД

Организация
  работы с родителями на родительских собраниях (лекции об ответственности
  родителей за безопасность детей, ПДД)

1 раз в четверть

Классные
  руководители
1 – 9-х классов

Проведение
  инструктажей по БДД в каникулярное время

1 раз в четверть

Классные
  руководители
1 – 9-х классов

Проведение
  профилактических бесед по профилактике БДД в рамках воспитательной работы (классные
  часы, минутки безопасности)

в течение учебного года

Классные руководители
1 – 9-х классов

file_name: План мероприятий по профилактике ДДТП.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор ……………….

title: План мероприятий по профилактики ДТП


extracted_text:
Выступление
В.В. Путин в своем
ежегодном послании Федеральному собранию 4 декабря 2014 года сказал:
Талантливые дети – это
достояние нации...
И для того, чтобы
сформировать это национальное достояние, необходимо обратить внимание на образование
и воспитание.
В статье 2 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от 29.12.2012 г.
определено, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения...», а «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Тем же законом (ч.1 ст.
З) установлены основные принципы государственной политики в сфере
воспитательной работы: «...воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».
Формирование личности
по-настоящему успешной, направленной на самопознание, самоактуализацию,
самосовершенствование и самореализацию - вот задача, которая стоит сегодня
перед нашей школой.
Анализ ценностных ориентиров,
уровня удовлетворенности учащихся и педагогов школьной жизнью выявил
противоречия:
·
между желанием
каждого быть успешным и неопределенными представлениями о сфере своей
успешности, неполным осознанием путей достижения цели;
·
между
потребностью личности в общественном признании и наличием в школе непризнанных,
незаметных учащихся;
·
между
необходимостью обеспечить личный успех каждому учащемуся школы и
несовершенством имеющихся средств;
·
между
потребностью учащихся в индивидуальной траектории образования и единым
содержанием образования.
·
между высоким
уровнем информатизации образовательной среды и недостаточной подготовленностью
педагогических кадров в конкретных условиях.

Модель будущего
выпускника –
здоровая, конкурентоспособная, творчески развитая, социально ориентированная
личность, способная строить достойную человека жизнь:
·
умеющая сделать
сознательный жизненный выбор в пользу творческого самоопределения;
·
умеющая адекватно
оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;
·
умеющая
продуктивно общаться на уровне приобретенного опыта;
·
умеющая
сознательно организовать свой образ жизни в конкретной социальной среде и
проработать перспективы своего культурного роста;
·
знающая свои
реальные профессиональные предрасположенности;
·
умеющая делать
аргументированный, сознательно мотивированный выбор в процессе
профессионального самоопределения.
Успех  воспитательной  деятельности
педагога  во  многом  зависит  от  его  мастерства.  Оно  не  приходит  само
собой,  а  является  результатом  упорной  и  повседневной  работы    по
повышению  педагогической  квалификации.
·
Педагогическое  мастерство  предполагает  основательное  знание
своего  предмета,  понимание  закономерностей  воспитания  и  обучения.  Даже
А.С.  Макаренко  говорил:  «Ребят  увлекает  в  педагоге уверенное  и  чёткое
знание,  умение,  золотые  руки,  немногословие,  постоянная  готовность  к
работе».
·
Важный  показатель  педагогического  мастерства  –  это  наличие
умений  и  навыков  проведения  воспитательной  работы.  От  каждого  учителя
требуется  умение  организовать  класс,  сплотить  его  в  дружный  коллектив,
обеспечить  контроль  за  поведением  учащихся  и  помочь  формированию  у
них  нравственных  черт  личности.  Важный  показатель  педагогического
мастерства  –  это  поиск  новых  путей  подходов  к  детям,  умение
воздействовать  на  них.  Эффективность  воспитательного  воздействия  на
учащихся  во  многом  зависит  от  установления  правильного  контакта  с
классом.  Дело  это  нелёгкое.  Сразу  найти  общий  язык  и  контакт  с
классом  трудно.  К  тому  же  для  этого  необходимо  длительное  время.  В
процессе  работы  неизбежны  конфликтные  ситуации.  Мастерство  педагога
состоит  в  том,  чтобы  вовремя  подсказать  учащимся  правильную  линию
поведения,  убедить  их,  разбудить  их  мысль,  поддержать  и  поверить  в
их  силы  и  возможности.

Воспитание – это не набор
неких действий и операций, которым педагога можно обучить и, совершая которые,
он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и
средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой
деятельности.
"Мы должны
действовать не путём запретов и ограничений, а укреплять прочную
духовно-нравственную основу общества".
Александр
Антонович Захаренко советский педагог один
из основателей педагогики сотрудничества представляет
школу так:«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация.
Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих –
ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит то не
школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают –
кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного
звонка…Учитель призван реализовывать мечты детей…»

Для эффективного управления качеством воспитания необходимо решать следующие
задачи:
1.
Работать над
повышением уровня воспитанности учащихся: формировать у детей основы культуры
поведения.
2.
Продолжить работу
по созданию условий для сохранения физического и психического здоровья детей.
3.
Использовать
активные формы сотрудничества с учреждениями дополнительного образования,
социумом, родителями.
4.
Воспитывать
самостоятельность и инициативность у учащихся, привлекать большее их число для
активного участия в самоуправлении.
5.
Обеспечить
социальное, психолого-педагогическое сопровождение детей с девиантным
поведением.
6.
Классным
руководителям активнее привлекать родителей к участию во внеурочной
деятельности.
7.
Классным
руководителям продумывать новые формы проведения родительских собраний,
качественно улучшить их содержание.
8.
Продолжить работу
по организации полной занятости трудных подростков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление мое.docx

alt: Модель будущего выпускника – здоровая, конкурентоспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь: · умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу творческого…

title: «Эффективность воспитательной деятельности - путь к успешной социализации  учащегося»


extracted_text:
Группа №2
Допустим, что работники
нанялись вырыть вам колодец с таким условием, чтобы за первый метр глубины им
заплатили 2000 тенге, а за каждый следующий   на 750  тенге
 больше, чем за предыдущий.
Задача 1
 Найдите сколько вам надо
заплатить за 5-ый метр (не считая предыдущие)
Задача 2
Посчитайте, сколько денег
должны  заплатить,  если они вырыли колодец глубиной 16 м
Задача 3
Используя только
результаты задачи 1 и условие, найдите  сколько вам надо заплатить за 9-ый метр
(не считая предыдущие)

Ответы:
1) 5000 тг
2) 122000 тг
3) 8000

file_name: 2Арифметическая прогрессия3_Приложение2.docx

alt: Группа №2 Допустим, что работники нанялись вырыть вам колодец с таким условием, чтобы за первый метр глубины им заплатили 2000 тенге, а за каждый следующий…

математика

group: Дисциплины

title: 2Арифметическая прогрессия3_Приложение2


extracted_text:
Министерство образования и науки РД
Управление образования Каякентского района
МБОУ «Нововикринская СОШ»

Классный час
на тему:
Имам Шамиль:
история жизни и борьбы

Новые
Викри
Тема: «Имам
Шамиль: история жизни и борьбы»
Цель:
1) развитие патриотических чувств учащихся, любви
к своей истории;
2) укрепление памяти учащихся;
3) развитие познавательной активности;
4) формирование интереса к изучению истории;
5) воспитание ответственного отношения к
коллективной деятельности;
6) содействие воспитанию умения общаться.

Форма: урок-лекция

Оборудование: интерактивная
доска со слайдами, доклады учащихся,    литература, посвященная Кавказской
войне и личности Шамиля.

План:
1.     Вступительное
слово учителя
2.     Доклады
учащихся:
- «биография Имама Шамиля»

- «государственное устройство Имамат»

- «семья
имама Шамиля»
- «жизнь
Шамиля после войны»
- «паломничество Шамиля и его
похороны»
- «высказывания
Шамиля»
3.     Подведение
итогов: «Как вы оцениваете жизнь и деятельность Шамиля?»

Биография Имама Шамиля
Шамиль (26 июня 1797
года, Гимры, ныне Унцукульский район, - 4 февраля 1871 года, Медина (ныне
Саудовская Аравия)) — предводитель кавказских горцев, в 1834 признанный имамом
теократического государства - Северо-Кавказский имамат, в котором объединил
горцев Западного Дагестана и Чечни.
Ранние годы
Мальчику в честь деда
дали имя Али. Ребенком он был худ, слаб и часто болел. По народному поверью
горцев в подобных случаях предписывалось переименовать ребёнка. Ему решили дать
имя «Шамиль» в честь дяди, брата его матери. Маленький Шамиль начал
поправляться и впоследствии сделался крепким, здоровым юношей, изумлявшим всех
своей силой. В детстве отличался живостью характера и резвостью; был шаловлив,
но ни одна шалость его не была направлена кому-нибудь во вред. Гимринские
старики рассказывали что Шамиль в молодости отличался угрюмой наружностью,
непреклонной волей, любознательностью, гордостью и властолюбивым нравом. Шамиль
страстно любил гимнастику, он был необыкновенно силён и отважен. Никто не мог
догнать его, на бегу. Пристрастился и к фехтованию, кинжал и шашка не выходили
из его рук. Летом и зимой, во всякую погоду, он ходил с босыми ногами и с
открытой грудью. Первым учителем Шамиля был друг его детства Гази-Мухаммад
(1795—1832) (Кази-Магомед, Кази-мулла), родом из Гимры. Учитель и ученик были
неразлучны. Серьёзным учением Шамиль занялся с двенадцати лет в Унцукуле, со
своим наставником Джамалутдином Кази-Кумухским. В двадцать лет он окончил курсы
грамматики, логики, риторики, арабского языка и начал курсы высшей философии и
законоведения.
Проповеди Гази-Мухаммада,
первого имама и проповедника «священной войны» — оторвали Шамиля от книг. Новое
мусульманское учение Гази-Мухаммада; "Мюридизм", распространялось
быстро. «Мюрид» значит ищущий путь к спасению. Мюридизм не отличался от
классического Ислама ни в обрядах ни в учении и признавал султана халифом и
главою веры. Мюриды верили, что Мухаммед воздвигает из народов пророков,
которые стараются сохранить учение Корана в чистоте и что правоверные должны
повиноваться им как избранным людям. С того времени, как в Чечню проникло из
Дагестана учение мюридов, война против неверных превратилась в общенародное
движение. В 1831 году чеченцы под руководством Гази-Мухаммада подняли общее
восстание.
В набегах Гази-Мухаммада
против ханов Аварии, преданных русскому правительству, принимал деятельное
участие и Шамиль. Вскоре твердость характера, усердие в деле Газавата,
равнодушие ко всем благам мира, безукоризненная нравственность, честность,
поселили в горцах высокое уважение к Шамилю и он сделался правою рукою имама
Гази-Мухаммада. Шамиль был глубоко предан учителю и быстро исполнял повеления
своего имама. Начало тридцатых годов было самое тревожное на Кавказе.
Осажденный вместе с имамом Гази-Мухаммадом в 1832 году войсками под начальством
барона Розена в башне близ родного селения Гимры, Шамиль успел, хотя и страшно
израненный, пробиться сквозь ряды осаждающих, тогда как имам Гази-Мухаммад,
первым бросившийся в атаку, погиб.
Современники так описывают это
сражение:
«Кази-Магомед сказал Шамилю: „Здесь
нас всех перебьют и мы погибнем, не сделав вреда неверным, лучше выйдем и
умрем, пробиваясь“. С этими словами он, надвинув на глаза папаху, бросился из
дверей. Только что он выбежал из башни, как солдат ударил его в затылок камнем.
Кази-Магомед упал и тут же был заколот штыками. Шамиль, видя, что против дверей
стояли два солдата с прицеленными ружьями, в одно мгновение прыгнул из дверей и
очутился сзади обоих. Солдаты тотчас повернулись к нему, но Шамиль изрубил их.
Третий солдат побежал от него, но он догнал и убил его. В это время четвёртый солдат
воткнул ему в грудь штык, так что конец вошел ему в спину. Шамиль схватив
правою рукою дуло ружья, левою изрубил солдата (он был левша), выдернул штык и,
зажав рану, начал рубить в обе стороны, но никого не убил, потому что солдаты
от него отбегали, пораженные его отвагой, а стрелять боялись, чтобы не ранить
своих, окружавших Шамиля.»
В 1834 году Гамзат-бек
сумел взять Хунзах и истребить династию аварских нуцалов. Однако 7 или 19
сентября 1834 года Гамзат-бек был убит в Хунзахской мечети заговорщиками,
мстившими ему за истребление рода Хунзахских правителей — нуцалов. Став третьим
имамом Чечни и Дагестана Шамиль 25 лет властвует над горцами Дагестана и Чечни,
успешно борясь против количественно превосходивших его российских войск. Менее
торопливый, чем Гази-Мухаммад и Гамзат-бек, Шамиль обладал военным талантом, и
главное, большими организаторскими способностями, выдержкой, настойчивостью,
уменьем выбирать время для удара. Отличаясь твёрдой и непреклонной волей, он
умел воодушевлять горцев к самоотверженной борьбе, но и принуждать к
повиновению своей власти, которую он распространил и на внутренние дела
подвластных общин, последнее для горцев и особенно чеченцев было тяжело и
непривычно.

Плен и смерть
 В 1840-х годах Шамиль одержал ряд
крупных побед над русскими войсками. Однако в 1850-х
годах движение Шамиля пошло на спад. Накануне Крымской войны 1853-1856 годов
Шамиль в расчете на помощь Великобритании и Турции активизировал свои действия,
но потерпел неудачу. Заключение Парижского мирного договора 1856 года позволило
России сосредоточить против Шамиля значительные силы: Кавказский корпус был
преобразован в армию (до 200 тысяч человек). Новые главнокомандующие — генерал
Николай Муравьев (1854-1856) и генерал Александр Барятинский (1856-1860)
продолжали сжимать кольцо блокады вокруг имамата. В апреле 1859 года пала
резиденция Шамиля — аул Ведено. А к середине июня, были подавлены последние
очаги сопротивления на территории Чечни. После того, как Чечня была
окончательно присоединена к России, война продолжалась ещё почти пять лет.
Шамиль с мюридами бежал в дагестанский аул Гуниб. 25 августа 1859 года Шамиль
вместе с 400 сподвижниками, был осаждён в Гунибе и 26 августа (по новому стилю
- 7 сентября) сдался в плен на почётных для него условиях.

Государственное устройство Имамата Шамиля
Шамиль вошел во всемирную
историю не только как духовный лидер и руководитель освободительной борьбы горцев,
умелый военный тактик и стратег, искусный политик и дальновидный дипломат, но и
как великий реформатор, создавший уникальное государство Имамат. По замыслу
Шамиля гордые народы Северного Кавказа должны были иметь собственное
государство, которое позволило бы им всем вместе выступать на международной
арене.
В Имамат вошли земли ликвидированного Аварского
ханства, множество союзов сельских обществ горного Дагестана и почти вся Чечня.
Под влиянием Имамата находились также в разное время ряд обществ Ингушетии,
отдельные аулы Хевсуретии и Тушетии. Мощное влияние государства ощущалось и на
Западном Кавказе. Численность населения Имамата не превышала 400 тыс. человек,
а территория - 961 км. в окружности.
Население имамата было
разноязычным и разно-этническим, насчитывалось до 50 народов и народностей
Дагестана, Северного Кавказа, России и других европейских и азиатских стран,
живших в Имамате и боровшихся с общим врагом - российским царизмом. Таким
образом, Имамат был особым многонациональным государством, в котором Шамиль
проводил справедливую национальную политику.
Объединение горцев в рамках Имамата не было просто
механическим или стихийным. Это была четкая организация с административно-территориальным
управлением от высших государственных звеньев к низшим. В Имамате
функционировала система суда, впервые на Северном Кавказе была создана
своеобразная финансово-налоговая система.
Официальным языком многонационального имамата стал
арабский, пришедший на Кавказ вместе с исламом. Была создана армия, настоящая
боеспособная организация, интернациональная по своему составу, налажено
производство горского оружия.
В Имамате были полностью освобождены все феодально-зависимые
категории крестьян, отменены феодальные подати и повинности. Шамиль также
отменил рабство. Была ликвидирована феодальная собственность и образована новая
форма собственности на землю - байтулмальская (имаматская).
Государственная структура Имамата.
Верховная власть в
Имамате принадлежала имаму и советам при нем. Имам был повелителем правоверных,
высшим духовным лицом, главой исполнительной власти, высшей судебной
инстанцией, главнокомандующим армией. При имаме действовал Тройной совет из
наиболее доверенных и авторитетных лиц и Диван-хана, состоящая из 32 человек и
осуществлявшая одновременно законодательные, исполнительные и арбитражные
функции.
Имам и Диван-хана контролировали службу оповестителей
- летучую почту, службу ревизоров, а также отделы: налоговый; военный;
общественного порядка; надзора за соблюдением шариата; науки и ученых; по делам
христиан и веротерпимости.
В Имамате было создано административно-территориальное
деление на мудирства и наибства. Мудиры управляли несколькими наибствами и
выступали в качестве наместников имама на местах. Мудирства, введенные в конце
40-х годов, были ликвидированы Шамилем в 1852 году. Наибы сохраняли принципиальное
равенство среди начальников Шамиля. Наибу подчинялась территория, разделенная
на участки во главе с ма'зунами. В аулах административную власть осуществляли
назначаемые сотник, кадий, дибир. Эта иерархия контролировалась службой мухтасибов,
подчинявшихся лично Шамилю.
В системе аула ключевой
фигурой выступал муфтий, который вершил правосудие в наибстве. Кандидатуру
муфтия подбирал наиб, а утверждал ее имам. Муфтий облекал судебной властью
кадиев и мулл. Существовала возможность апелляции в Диван-хану и лично имаму.
Государство существовало
на средства казны (байтул-мал), вел дела казначей, назначаемый имамом и периодически
отчитывавшийся в Диван-хане.
Наибства имамата.
В исторической литературе
называется цифра 50 наибств,  образованных за время существования Имамата.
Основные наибства располагались на землях Северного Дагестана, населенных
аварцами, и на большей части Чечни.
Наибами в разное время было свыше 150 человек, представителей
разных национальностей и из разной социальной среды. Быть наибом в Имамате
означало обладать незаурядными качествами без каких-либо ссылок на национальность
или заслуженность тухума. Это обстоятельство выступало как консолидирующая и
стабилизирующая сила в правящей элите Имамата. Все наибы были равны между собой
независимо от значения управляемой ими территории.
Каждый наиб, так же как и
имам, имел свою личную гвардию - муртазикатов, число которых варьировалось от
100 до 300 человек.
Наибы в своем большинстве
были проводниками реформаторской политики Шамиля. Благодаря им, в частности,
была осуществлена военная реформа. Английская писательница Лесли Бланч приводит
в своей книге «Сабли рая» слова пленного русского офицера, долго прожившего в
Имамате, что наибы были «цементным раствором, укрепляющим стены каменной крепости».
У Шамиля было много
прославленных наибов. Вот имена некоторых из них:
Мухаммад Амин Гонодинский, Ахбердил Мухаммад из
Хунзаха, Даниял Бек, султан Элисуйский, Кади Мухаммад Чамалальский, Талгик
Аргунский, Идиль Веденский, Дуба Вашенодоронский, Гамзат Чантинский, Батуко
Шатоевский, Эски Хулхулинский, Сааду Мичикский, Хаджияв Каратинский,
Хаджи-Мурат Хунзахский, Кибит-Магома Телетлинский, Байсунгур Беноевский, Газияв
Андийский, Шахмардан-Хаджияв Чиркеевский, Ахмад Автуринский.

Семья имама Шамиля
У Шамиля было пять жён.
Первая, Патимат, стала матерью его сыновей Джамалудина, Гази-Мухаммада и
Мухаммада-Шапи. Умерла в 1845 году. Вторая жена Джавгарат погибла раньше, во
время штурма Ахульго в 1839 году. Третья жена, Загидат (1829—1871), дочь шейха
Джамалуддина Казикумухского – наставника и ближайшего соратника имама. Она мать
дочерей Шамиля Наджабат и Баху-Меседу и сына Мухаммад-Камиля. Четвертая жена,
Шуайнат (1824—1876), урождённая Анна Ивановна Улуханова, армянка по происхождению,
была взята в плен наибом Ахбердил Мухаммедод во время набега на Моздок в 1840
году. Шуайнат вышла замуж за Шамиля через шесть лет после пленения и родила
двоих сыновей и пять дочерей, из них выжила только девочка по имени Сапият,
которая умерла в 16 лет. Недолгий брак с пятой женой, Аминат был бездетным.
Сыновья
Старший сын Шамиля
Джамалуддин (1829—1858) – был отдан аманатом в десятилетнем возрасте во время
осады аула Ахульго. Образование получил в 1-м кадетском корпусе в
Санкт-Петербурге, где обучался вместе с детьми дворянского сословия. Ему было
разрешено ношение горской традиционной одежды и приставлен  мулла. По окончанию
учёбы дослужился до звания поручика в Уланском Его Императорского Высочества
Великого князя Михаила Николаевича полку. В 1854 году имам Шамиль предложил
обменять своего старшего сына на захваченных им княгинь Чавчавадзе и Орбелиани.
Джамалуддин вернулся в горы, однако прожил недолго. В 1858 году умер, по всей
видимости, от туберкулёза в ауле Анди.
Вторым сыном имама Шамиля
был Гази-Мухаммад (1833—1902) — в шестилетнем возрасте получил первое ранение
(в ногу) при прорыве из осаждённого аула Ахульго. В 1850 году был назначен
наибом в общество Карата, где заслужил всеобщее уважение. Прославившим его
воинским успехом стал поход на Грузию, в ходе которого было разорено имение
князей Чавчавадзе. В мае 1855 года султан Абдул Меджид прислал Гази-Мухаммаду
зелёное знамя и серебряный с позолотой орден, украшенный алмазами, отмечая его
заслуги. Кроме того, сыну имама был пожалован чин паши. Весной 1859 года
Гази-Мухаммад руководил обороной аула Ведено, столицы имамата. Обложенный со
всех сторон царскими войсками, обстреливаемый тяжёлыми орудиями, Ведено был
обречён, несмотря на труднодоступность. После длительной осады аул был взят, а
Гази-Мухаммад с оставшимися защитниками направился в Дагестан. В августе 1859
года Гази-Мухаммад находился рядом с отцом в Гунибе. Он со своим младшим братом
Мухаммадом-Шапи держал оборону на подступах к укреплению. После сдачи Гуниба,
по велению царя, Шамиль, Гази-Мухаммад и три мюрида должны были быть доставлены
в Санкт-Петербург, а затем местом жительства была назначена Калуга. После
смерти отца с трудом выхлопотал разрешение на выезд в Турцию и Аравию из-за
необходимости опеки семьи скончавшегося отца.
В Османской империи
поступил на военную службу, во время русско-турецкой войны командовал дивизией,
принимал участие в осаде Баязета, дослужился до звания маршала. В 1902 году
умер в Медине и похоронен рядом с отцом.
Третий сын имама Саид —
погиб в младенчестве, вместе со своей матерью Джавгарат, во время штурма
русскими войсками аула Ахульго.
Четвёртый сын,
Мухаммад-Шапи (1840—1906) — после падения аула Гуниб был также привезён в
Санкт-Петербург, а затем направлен в Калугу. Выразил желание поступить на
русскую службу и 8 апреля 1861 года стал корнетом лейб-гвардии в Кавказском
эскадроне Собственного Его Императорского Величества Конвоя. Детей от первого
брака у Мухаммада-Шапи не было. Вскоре он женился второй раз. Вторая жена тоже
была горянкой по имени Джарият, она родила Мухаммаду-Шапи сына, названного
Мухаммад-Загидом. 25-летний горец за неполные три года воинской службы
возводится в чин поручика, а ещё через два года стал штабс-ротмистром. Через
три года Мухаммад-Шапи отправили по служебным воинским делам в длительную
командировку за границу, во время которой он побывал во Франции, Англии,
Германии, Турции и Италии. По возвращении в Россию он был награждён орденом Св.
Анны 3-й степени и откомандирован на Кавказ для отбора молодых горцев в
Кавказский эскадрон. Вскоре за безупречную службу последовало производство в
ротмистры и назначение командиром взвода горцев в Царском Конвое. В 1873 году
он награждён ещё одним орденом - Святого Станислава 2-й степени. В неполные 37
лет стал полковником. В годы русско-турецкой войны просился на фронт в
действующую армию, но получил отказ царя (его старший брат командовал крупным
соединением в турецкой армии). В 1885 году был произведён в генерал-майоры. В
45 лет женился в третий раз на 18-летней дочери купца Ибрагима Исхаковича
Апакова Биби-Мариам-Бану и получил в качестве свадебного подарка каменный
двухэтажный дом на площади Юнусова в Старо-Татарской слободе в Казани, где и
прожил до конца своих дней. Обе его дочери от последнего брака были поочерёдно
замужем за общественным деятелем Дахадаевым, в честь которого названа
Махачкала. В одном их этих браков был сын. Скончался Мухаммад-Шапи в 1906 году
во время лечения на минеральных водах в Кисловодске.
О младшем сыне,
Мухаммад-Камиле (1863-1951), известно менее всего. Он родился в Калуге. Его
матерью была дочь шейха Джемалуддина Казикумухского, Загидат. Большую часть
жизни он прожил в Турции и Аравии. Был женат на Набихе Шамиль. Похоронен в
Стамбуле. Является отцом известного деятеля Горской республики Мехмед Саид-бека
Шамиля. Кроме Саид-бека у Мухаммада-Камиля было две дочери - Наджия и Наджават.
Ни Саид-бек, ни его сёстры в браке не состояли и потомства не имеют.
Правнучка Шамиля Назима
Ханафи Мухаммед - гражданка Эфиопии

Жизнь Шамиля после войны
25 августа 1859 года
Шамиль вместе с 400 сподвижниками был осаждён в Гунибе и 26 августа (по новому
стилю - 7 сентября) сдался в плен на почётных для него условиях (смотрите
Взятие Гуниба). На Западном Кавказе война продолжалась ещё почти 5 лет.
15 сентября в Чугуеве
происходит первая встреча Шамиля и императора Александра II. 22 сентября Шамиль
прибыл в Москву, где на следующий день встречается с генералом  Ермоловым. 26
сентября — в Санкт-Петербург, через три дня в Царском Селе он был представлен
императрице Марии Александровне.
После приёма в Петербурге
императором Александром II  Шамилю была отведена для жительства Калуга, куда он
прибыл 10 октября, 5 января 1860 года в туда же прибывает его семья. При нём
было поручено состоять знатоку арабского языка генералу Богуславскому. 28
апреля - 1 мая Шамиль встречается со своим бывшим наибом Мухаммад-Амином,
который остановился в Калуге по пути в Турцию.
29 июля 1861 года в
Царском Селе происходит вторая встреча Шамиля с императором. Шамиль попросил
Александра II отпустить его в хадж (паломничества), но получил отказ.
26 августа 1866 года в
парадной зале Калужского губернского дворянского собрания Шамиль, вместе с
сыновьями Гази-Мухаммадом и Мухаммадом-Шапи, принёс присягу на верноподданство
России. В том же году Шамиль был гостем на свадьбе цесаревича Александра, тогда
же происходит третья встреча с императором. 30 августа 1869 года Высочайшим
указом Шамиль был возведён в потомственное дворянство.
В 1868 году, зная, что
Шамиль уже немолод, и калужский климат не лучшим образом сказывается на его
здоровье, император решил выбрать для него более подходящее место, каковым стал
Киев, куда Шамиль переехал в ноябре — декабре того же года.
16 февраля 1869 года
Александр II разрешил ему выехать в Мекку для паломничества. 12 мая Шамиль с
семьёй выехал из Киева. 19 мая — прибыл в Стамбул. 16 ноября — принял участие в
открытии навигации на Суэцком канале. 20 ноября — прибыл в Мекку. В Мекку к Шамилю
пришли алимы, имамы, проповедники, шейхи. Они пришли к нему в качестве
паломников, чтобы увидеть его лицо. Эмир Мекки издал указ, чтобы его почитали.
В конце марта 1870 года, после совершения хаджа, Шамиль посетил Медину, где и
скончался 4 (16) февраля 1871 года. Похоронен в Медине. На похороны имама
Шамиля пришли алимы и другие известные люди города Медины. Много людей
оплакивало его. Женщины, дети, поднявшись на крыши домов, провожали имама,
говорили, что смерть эмира людей газавата большая беда. Перед тем, как отнести
тело на кладбище, собралось много народу. Было много желающих, готовых отнести
тело Шамиля на кладбище Бакия.

Паломничество Шамиля и его похороны
Имам Шамиль человек с
большой буквы, великий предводитель, полководец, тарикатский шейх,
ученый-богослов, политик, идеал для подражания и национальный герой Кавказских
народов. Его особенностями были глубокая богобоязненность, справедливость,
искренность, любовь к своему народу. Удивительные события, связанные с
последними минутами жизни имама Шамиля, открывает нам один исторический
документ. Это отрывок из письма Абдурахмана ат-Телетль, который, будучи в
Аравии, стал свидетелем смерти имама Шамиля. Письмо было отправлено из Медины в
Дагестан неизвестному адресату.
«… В Мекку к нему
[Шамилю] пришли большие алимы, имамы, проповедники, шейхи. Они пришли к нему в
качестве паломников, чтобы увидеть его лицо. Эмир Мекки издал указ, чтобы его
почитали. Однажды, когда имам возвращался с вечернего намаза, у ворот,
именуемых Бабу-Али, встретился с ним пророк Хизри. Иногда, чтобы люди не
узнавали его [имама], когда шел на намаз, он переодевался. О его встрече с
пророком Хизри ведомо Мухаммад-Амину из Гонода (бывший наиб Шамиля). Когда
увидел купол мечети Пророка, имам попросил: «Всевышний Аллах, Ты меня соседом
этого Твоего Пророка [Мухаммада] умертви». Много раз ходил имам на могилу
Пророка. К нему он обращался: «Пророк Аллаха, если ты доволен мною, сделай так,
чтобы я увидел твое лицо».
В один прекрасный день,
когда он так сидел возле могилы Пророка (мир ему и благословение), ему явился
Посланник Аллаха (мир ему и благословение). Оттуда имам возвратился домой
дрожащим. После этого его тело стало слабеть. Он умер влюбленным в Аллаха. В
это время в Медине жил шейх по имени Сайгид Хусейн. Имам умер, положив голову
на его колени.
Имам Шамиль был
человеком, достигшим больших уровней в познании Всевышнего. В тот день, когда
он умер, проявилось его чудотворство. В момент, когда его тело опускали в
могилу на кладбище Бакия, он заговорил: «Ты будь садом, оберегающим меня, не
дающим мне скучать».
На похороны имама Шамиля
пришли большие алимы и другие известные люди города Медины. И джаназа-намаз
(погребальный намаз) совершили в Равза, в мечети Пророка (мир ему и
благословение). Много людей оплакивало его. Женщины, дети, поднявшись на крыши
домов, провожали имама, говорили, что смерть эмира людей газавата большая беда.
Перед тем, как отнести тело на кладбище, собралось много народу. Было много
желающих, готовых отнести тело Шамиля на кладбище Бакия, ибо от этого хотели
получить воздаяние Аллаха. И я есть Абдурахман из Телетля. 1871 год».

Высказывания Шамиля
Тот, кто думает о последствиях, не герой.
Герой не знает страха, а трусливого это чувство
никогда не покидает.
Папах много, а мужчин мало.
Кто боится кого-нибудь, кроме Аллаха, тот не мужчина.
Страх никого ещё не спас.
Храбрость – это терпение на час.
Больше всего надо опасаться врага, который выступает в
обличии друга.
Тот, кто не понимает язык науки, поймёт язык сабли.
Граница между правдой и кривдой – на острие сабли.
Язык обстоятельств красноречивее, чем язык во рту.
Самая сильная крепость – любовь к Родине.
Алмакцы для меня как правая рука, которая при
надобности помогает левой.
Если мы вспомним, какие трудности испытали жившие до
нас, то наши трудности покажутся нам лёгкими.
Когда имама спросили, какое оружие самое лучшее, он
ответил: «То, что попадётся под руку в нужный момент».
На знамени имама было написано: «Не проявляйте
слабость в бою, будьте терпеливы в трудности; смерть не постигнет, пока не
наступить отведённый срок».
Боишься – не говори, сказал – не бойся…
Любить и драться надо до последней капли…
Выходя на тропу войны, герой тот, кто не думает о
последствиях.

file_name: Урок Имам Шамиль - история жизни и борьбы.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тема: « Имам Шамиль: история жизни и борьбы»

alt: Плен и смерть В 1840-х годах

alt: Государственное устройство Имамата

alt: Паломничество Шамиля и его похороны

alt: Аллаха. И я есть Абдурахман из

intro: Презентация Имам Шамиль - история жизни и борьбы

title: План урок и презентация по истории Дагестана "Имам Шамиль: история жизни и борьбы" (8-10 классы)


extracted_text:
Классный час-игра
«Толерантность – это дружба».
Цель :познакомить уч-ся с понятием «толерантность»,с
основными чертами толерантной личности ;развивать способности адекватно и полно
познавать себя и других людей.
Задачи :дать возможность оценить степень своей
толерантности ;развитие внимания ,памяти ,творческого мышления уч-ся,
воспитание чувства коллективизма ,сплоченности ,способствовать развитию
уважительного отношения  между учащимися.
Ход классного
часа
 1.Игра «Чем мы похожи?»
       Дети стоят в кругу.
Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального
или воображаемого  сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста,
ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи
тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т.д.)». Света выходит в круг и
приглашает следующего участника, не забыв назвать его по имени. Игра
продолжается до тех пор, пока все не окажутся в кругу.
Видите дети, мы все разные, но у нас есть что-то
общее. Нам интересно дружить друг с другом, потому что мы не похожи, но имеем
общие черты характера, внешности.(слайд№1)
2.Знакомство с понятием «толерантность».(слайд№2)
Я хочу познакомить вас с древней китайской притчей
«Ладная  семья»
 Жила-была на свете семья. Не простая семья.
Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но эта
семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой
семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл
он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего
этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то
на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были
написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ
ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал старик, - это и
есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав,
добавил: "И мира тоже".
 Ребята согласны ли вы с
тем, что написал на листе бумаги глава семьи? Как вы думаете, о чем я хочу
сегодня с вами поговорить? (о дружеских  взаимоотношениях в классе…и
т.д.)У этого определения есть понятие, которое имеет свою историю(слайд№3)
         На рубеже
XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор,
князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных
правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике
XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек,
талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении
учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение
проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом
сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять
ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. От имени  этого
 мудрого министра  появилось слово  ТОЛЕРАНТНОСТЬ,
что в переводе с английского означает терпение.
3. Чтение-рассуждение сказки «Дедушкин
совет»
      Егорка был неплохим
мальчиком, но как только встречался с Колей, он сразу же раздражался. Из всех
знакомых Колька был самым неприятным, всюду хотел быть первым, но, самое
главное, он любил насмехаться и дразнилки обидные придумывал. Однажды Егорка
подрался с Колей  и пришёл домой весь грязный. Дома его встретил дедушка,
и Егорка рассказал ему обо всем, даже о том, как уже целый год, встречаясь с
Колей и вспоминая о нём, он сильно сердится и злится.
    - Надо быть, Егорка,
доброжелательным ко всем людям, даже к тем, кто тебе не нравится,- сказал ему
дедушка.
   - Как же это можно желать добра тем,
кто не нравится и кто плохой?- удивился Егорка.
   - Может быть, только ты считаешь Колю
плохим, а другие наоборот - считают его хорошим.
   - Нет, я точно знаю, что он плохой.
   - Тогда скажи, Егорка, мама Коли любит
своего сына?
   - Наверное, любит, - ответил Егорка.
   - А друзья у него в школе или во дворе
есть?
   - Есть.
   - Вот видишь, другие к нему хорошо
относятся, а ты не можешь. Значит всё дело в тебе самом, а не в Коле. Просто не
хочешь ты быть доброжелательным, а хочешь и дальше на него злым взглядом
смотреть.
   - Что же, дедушка, мне делать, если он
мне не нравится?
   - Ты можешь не играть и не дружить с
ним, но всегда можешь тихо, про себя, пожелать ему чего-нибудь хорошего, чтобы
он стал лучше и добрее. А продолжая злиться, ты будешь только сам себе вредить
и душу свою пачкать.
   - А просто молчать нельзя?- спросил
Егорка.
   - Нет, ты слишком долго злостью и
раздражением душу свою отравлял, теперь только добрые мысли ее очистить могут.
Ты только не забывай вовремя плохие мысли на добрые менять.
   Стал Егорка делать так, как дедушка его
научил. Увидит Колю, отвернётся в сторону и шёпотом пожелает ему лучше и добрее
стать. А если вспомнит о нём, то плохие мысли в голову не пускает, а сразу
добрыми их вытесняет.
   Через месяц идёт дедушка домой,
смотрит, а внук его Егорка с Колей играет и громко смеётся. Улыбнулся дедушка,
глядя на сдружившихся ребят, и тут же, шёпотом что-то доброе им пожелал.
      - Не мог или не хотел Егорка
быть доброжелательным к Коле?
       - Какой совет
дал дедушка Егорке? (желать людям добра, менять плохие мысли на хорошие)
Понравилась сказка? А вы доброжелательно относитесь
к людям? (ответы детей)
Доброжелательность –
редкое качество в человеке. Каждому человеку,
даже плохому, очень легко желать добра своим
знакомым, друзьям и просто приятным людям («И если любите любящих вас, какая
вам за это благодарность?»). Но быть доброжелательным к людям чужим,
неприятным, плохим очень трудно. Желать добра только тем, кто нравится, или
тому, кто вас любит,- это только половина доброжелательности («Любите врагов
ваших»). Вы не хотите наполовину радоваться, наполовину дружить и любить,
наполовину быть смелым. Настоящая доброжелательность тоже не должна быть
наполовину…
4. Изучение правил толерантного общения.(слайд№4)
-Толерантность-это дружба.
-Толерантность –это доброта души.
-Толерантность-это уважение.
-Толерантность-это терпение.
-Толерантность-это милосердие.
–Толерантность-это сострадание.
5. Работа по представлению «Давайте пофантазируем…»
     Представьте,
что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми(рост,
цвет волос и глаза, одежда, сумма знаний и т. д.)(слайд№5)
1. Каким будет этот мир?
Как люди в нем будут жить?
2. Хорошо или плохо, что
мы все разные?
3. Как жить в мире, где
столько разных людей?
ВЫВОД: Различия дополняют и
обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая
проблемы и задачи на основе сотрудничества.
6.Рефлексия
Какие качества присущи толерантной личности?
Трудно ли поставить себя на место другого человека и
понять его переживание?
Наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы,
чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было
ни ссор, ни конфликтов.
7. Заключительное задание. А теперь возьмите бумагу,
обведите на ней  свою ладошку. На ладошке напишите, что по- вашему надо сделать
,что бы наш класс стал пространством толерантности .Толерантность просто
необходима! Каждый человек это отдельный мир, со своими эмоциями и чувствами ,взлетами
и падениями. Было бы здорово ,если бы мы относились к друг другу терпимее .Давайте
же мы с вами научимся проявлять толерантность по отношению к своим
одноклассникам и помнить ,что мы одна семья. А счастье в семье зависит от
каждого из нас!

file_name: Классный час.docx

alt: Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом,…

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час-игра "Толерантность - это дружба"


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Тема урока: "Длина
предметов"
Цели урока: учить сравнивать предметы
визуально и наложением, используя в речи понятия: “длиннее - короче”, “шире -
уже”, “выше - ниже”, “ближе - дальше”; развивать логическое мышление, память,
речь; воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность,
дисциплинированность.
1. Организационный момент.
У. Мы продолжаем путешествие по стране Математика. Вместе с нами
путешествует наш любимый сказочный герой Буратино. Давайте вспомним о нем.
Д. Буратино утром встал,
Математику достал.
С грустью смотрит в потолок:
Трудный выдался урок.
У. Какой совет вы дадите Буратино, чтобы математика не была
трудной? Д. Внимательно слушать, не отвлекаться, не торопиться, стараться.
2. Новый материал.
У. Вокруг нас огромное количество предметов. Чтобы легче было
разобраться в этом
многообразии, мы изучили признаки предметов. Назовите их.
Д. Цвет, форма, размер, количество.
У. Сегодня на уроке мы подробно поговорим о размере предметов, о
длине. К доске выходят Андрей и Лена. Сравните их рост.
Д. Андрей больше, а Лена меньше. У. О них можно сказать точнее.
Как? Д. Андрей выше, Лена ниже.
У. (На доске прикрепляет карточки “выше - ниже”) Эти слова мы
можем использовать при сравнении высоты предметов. У вас на столе полоски.
Положите перед собой горизонтально красную и зеленую полоски. Что можете
сказать про их длину?
Д. Зеленая полоска короче, чем красная. Красная полоска длиннее,
чем зеленая.
У. Молодцы! (На доске прикрепляет карточки “длиннее - короче”).
Как вы определили длину полосок?
Д. С помощью глаз.
У. А теперь сравните длину желтой и красной полосок на глаз. Д.
Не можем.
У. Как нужно действовать в этом случае? Д. Наложить один предмет
на другой.
У. Что можете сказать о ширине полосок? Д. Желтая полоска уже, а
красная шире.
У. Молодцы! (На доске прикрепляет карточки “уже - шире”)
Предметы могут располагаться различными способами. Посмотрите на картинку. Что
можете сказать о птицах?
Д. Снегирь ближе к кормушке, а синичка дальше.
У. Правильно. (Прикрепляет карточки “ближе - дальше”) Ребята, у
кого из вас есть кормушка? Кто прилетает к вам в гости? Почему мы должны
заботиться о птицах зимой?
Д. Птицы наши друзья, они защищают деревья от насекомых, без них
лес станет пустым ...
3. Физкультминутка.
Один, два - выше голова!
Три, четыре - руки шире!
Пять, шесть - тихо сесть!
Семь, восемь - лень отбросим!
4. Закрепление.
У. Мы узнали слова, которые помогут точнее рассказать о длине
предметов. Откройте учебник, страница 44, № 93. Используя эти
слова, расскажите об этих предметах.
Д. Красная кисточка длиннее синей, но короче зеленой кисточки.
Красная матрешка выше синей и желтой. Заяц с синими ушами дальше от домика, чем
заяц с красными ушами, но ближе, чем заяц с зелеными ушами ...
У. Молодцы! Следующее задание труднее. Страница 45, № 94. Будьте
очень внимательны!
Д. На рисунке: Петя, Вова, Коля.
У. Определите на рисунке девочек.
Д. 1 Маша, 2 Вера, 3 Ира.
5. Математический диктант.
У. Запишите числа. Обращаю ваше внимание, что по высоте все
цифры пишутся одинаковые. Будьте внимательны.
Число, которое предшествует 8.
Число, которое стоит между 7 и 9. Какой по счету месяц сентябрь?
Сколько сторон у треугольника?
Сколько крыльев у птиц?
Сколько аквариумов в классе?
С какого числа начинается счет?
Какой по счету месяц май?
Какой по счету день четверг?
Д. 7 8 9 3 2 О 1 5 4
У. Подчеркните цифры, которые на ваш взгляд написаны красиво.
Что можете сказать о расположении чисел 4 и 8 к числу 7?
Д. 8 ближе к числу 7. 4 дальше.
6. Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
7. Самостоятельная работа.
Работа в карточках. Закрасьте указанную ленту.
 Зеленая лента 2. Красная лента 3. Красная лента 1, желтая лента
2, синяя лента 3.
8. Итог урока:
У. Мы учились сравнивать предметы, используя какие слова?
Д. Длиннее, короче, ближе, дальше, уже, шире.
У. Сравните предметы, которые вас окружают в классе.
Д. Стул ниже, уже, чем парта. Шкаф выше, шире, чем стул…
У. Как понимаете пословицу: “У мудрого человека длинные уши и
короткий язык”?
Д. Мудрый человек внимательно слушает, думает, прежде чем
сказать.

file_name: Длина предметов.docx

title: Конспект урока по математике 1 класс  Определение длины предметов


file_name: география в схеме и таблице200.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Серединный перпендикуляр
Выписать из учебника определение, теорему и
доказательство (используя математические символы)
Выполнить задания 1,2,3 (по рисункам ниже)
Рассмотреть(разобрать) решение задачи №677

file_name: геометрия Серединный перпендикуляр 6.05.docx

title: Конспект урока геометрии 8 класс по теме: "Серединный перпендикуляр"


extracted_text:
План коучинг-занятия            Учитель:Хакимова.С.К

Тема

«Обратная
  связь в образовательном процессе»

Цель

Изучение
  учителями ключевой роли обратной связи на уроках.
Расширить
  и актуализировать знания
  учителей , ознакомить с приемами обратной связи.
Выявить
  степень понимания полученных данных знаний.
Сформировать
  умения
  для дальнейшего применения обратной связи на практике.

Результаты обучения

К концу занятия
  учителя будут иметь более широкое представление об обратной связи, ее видах и
  способах использования на уроках,  обретут навыки эффективного
  применения  обратной связи на разных этапах урока. С помощью обратной связи
  смогут определять точку роста учащихся. Будут погружены в исследовательскую
  деятельность.

Ключевые идеи

Обратная
  связь в образовательном процессе – это процесс получения
  информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников.
  Способы организации «обратной связи» на уроках. Трудности при
  организации обратной связи и их преодоление. Осмысление
  вопроса: как и когда применять обратную связь на уроке? Обратная связь
  способствует активизации учебного процесса.

Ссылки, ресурсы

Презентация
  «Обратная связь».    Карточки.     Маркеры, стикеры, постеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этапы
занятия

Вре
мя

Действия коуча

Действия учителей

Вопросы коучинга

Организационный момент

10 мин

Приветствие. Эмоциональный настрой.
Создание
  атмосферы сотрудничества.

Разминка
  «Приветствие»
Добрый
  день тому, кто слева
Руку
  дай тому, кто справа
Поцелуй
  (воздушный) тому, кто прямо

И
  погладь того, кто справа
Обними
  того, кто слева
Помаши
  тому, кто прямо

Ущипни
  того, кто слева
Будь
  здоров тому, кто справа
Рожки
  строй тому,  кто прямо
А
  теперь погдадь себя
-Поработал
  я не зря

Учителя
  выполняют движения под диктовку коуча.

Деление на группы

 «Волшебный
  мешочек»

Выбирают
  фигурки по цвету

Просмотр

  видеофильма

5 мин

Показ видеоролика «Прикольные записи в школьных тетрадях».
После просмотра подвести участников к формулировке темы.
Коуч сообщает цель коучинга.

Общее
  обсуждение.
Высказывания
  учителей

Какова
  главная мысль фильма?
Что
  думаете об увиденном?
Какова
  тема нашегокоучинга?

Стадия вызова

Показ презентации
Теоретический ресурс.

   15 мин

Вызов. Коуч задает вопрос:
-
  Что же такое, по вашему мнению «ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ»?

Осмысление. Показ презентации с целью
  познакомить с теоретической частью темы.

Высказывания
  учителей.

После
  просмотра общее обсуждение.

Что
  же такое по вашему мнению «ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ»?

Групповая работа
«Творческая мастерская»

Реализация.
Коуч
  раздает задание группам:
осуществить
  обратную связь по работам учащихся
1
  группа – тетрадь по математике
2
  группа – работа по русскому языку
3
  группа – контурная карта по географии
4
  группа – проверенный тест

Наблюдает
  за работой, направляет.

Учителя
  знакомятся с предложенными образцами проверенных работ учащихся.

Анализируют
  работы, применяя обратную связь.
 (письменную,
  устную)

Делают
  свои выводы согласно новой информации.

Обсуждаемые
  вопросы:
• Что стоит прокомментировать?
• Что не следует комментировать?
• Каковы сильны стороны работы?
• Каковы слабые стороны работы? Имеют ли
  они значение?
• Что послужило причиной тому, что
  выполненная работа имеет недостаток? Как Вы можете это понять?
• Как работа может быть улучшена?

Презентация результатов работ

Выслушивает
  выступления групп.

Вовлекает
  в процесс обсуждения всех участников.

Выступление
  от каждой группы представителя, который рассказывает о выбранных способах
  обратной связи.

Общее
  обсуждение.

Вопросы коуча:
1. Какую обратную связь вы
осуществили?
2. Почему выбрали именно эти
    способы?
3. каково значение данной обратной связи?

Показ презентации
Теоретический ресурс.

Осмысление. Продолжает показ
  презентации с целью познакомить с теоретической частью темы.

Общее
  обсуждение.

Пути
  решения проблемы.
Работа
  в группах

20 мин

Погружение: Приемы обратной
  связи на уроке.
Распределение
  заданий по группам:
1
  группа - Приемы обратной связи на этапе

  актуализации знаний;
2
  группа - Приемы ОС на этапе

  формирования новой темы;
3
  группа – Приемы ОС на этапе закрепления 4 группа (экспертная) – Дать оценку
  работ групп по стратегии «Сэндвич»
Наблюдает
  за работой, направляет.

Обсуждают
  и выполняют в группах полученные задания,
составляют
  постеры.

Презентация
  постеров

20 мин

Обсуждение.

Анализ
  и обобщение результатов работы.

Спикеры групп презентуют
 свои постеры.
Общее обсуждение.

Какие
  трудности вы испытывали при выполнении заданий?
Что
  было особо значимым  и новым в этой работе?
Поменялось
  ли ваше мнение о значении обратной связи?
Каким
  образом?

Рефлексия

5 мин

«Светофор»
Коуч
  предлагает участникам коучинг-сессии подвести итоги– путем прикрепления
  стикера на светофор.

Что
  полезного для себя взяли?
  «+» «-» «предложение»

file_name: основная.docx

alt: План коучинг-занятия

alt: Деление на группы «Волшебный мешочек»

intro: виды обратной связи

tags: методы приемы

title: Коучинг "Обратная связь"


extracted_text:
Причины неуспеваемости
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и педагогов, и
детей, и родителей. Нет ни одного ребенка, который хотел бы плохо учиться.
Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые двойки, у
ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки
или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным
проявлениям в поведении.
Преодоление неуспеваемости -
важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для ее решения
используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов
педагогических исследований в школьную практику.
Под неуспеваемостью
понимают итоговую неподготовленность учащихся по одному или нескольким
предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного
законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год).
Многие российские педагоги
различают два вида неуспеваемости:
1.
Абсолютная неуспеваемость.Этот вид неуспеваемости соотносится с
минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное
неосвоение учебного материала.
2.
Относительная неуспеваемость - это недостаточная познавательная
нагрузка для тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного
материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом
введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что
оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.
Чтобы найти средство для
преодоления неуспеваемости, необходимо знать причины, порождающие ее. Известные
психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин
неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести,
в первую очередь, социальные, т.е. снижение ценности образования в обществе,
нестабильность существующей образовательной системы. Также к числу внешних
причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах
(неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузку учащихся,
несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.),
отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.
Одной из самых главных внутренних
причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья
школьников. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет
серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения.
К внутренним причинам также
следует отнести низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения: у
ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности. И
наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. На данную проблему
редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение,
основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.
к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».
К проявлениям неуспеваемости можно отнести:
•       низкий
уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться);
•       неправильно
сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости,
отсутствие стремления быть успешным в учебной деятельности (вполне устраивают
удовлетворительные отметки);
•       интеллектуальную
пассивность как результат неправильного воспитания. К интеллектуально пассивным
учащимся относятся те, которые не имели ни достаточных условий для умственного
развития, ни практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют
интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит
обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной
работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Интеллектуальная
пассивность может проявляться как избирательность в отношении учебных
предметов, так и во всей учебной работе;
•       использование
различных обходных путей вместо активного размышления: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Вне
учебных занятий многие из таких учащихся действуют активнее и сообразительнее,
чем в учении;
•       неправильные
навыки учебной работы, связанные с тем, что со стороны педагога нет должного
контроля над способами и приемами ее выполнения. Учащиеся не умеют учиться, не
умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами
учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и
труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять
практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти
задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют
работу в медленном темпе;
•
нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное,
отнимающее много времени задание;
•
небрежность и недобросовестность в выполнении учебных
обязанностей;
•
невыполненные или частично выполненные домашние задания;
•
неаккуратное обращение с учебными пособиями;
•       знания
усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т.к. не отвечают
потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не
влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают
к дальнейшей деятельности.
Разделение детей с проблемами
школьной успеваемости на типы можно осуществить в зависимости от характера
соотношения двух основных групп свойств личности:
•
Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
•
Направленность личности школьника, определяющая его отношение к
учению.
На этой основе выделено три типа
неуспевающих школьников:
•       неуспевающие
учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
•       учащиеся
с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции
школьника;
•       неуспевающие,
для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника,
проявляющееся в стремлении оставить школу.
Для всех школьников первого типа
характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных
операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного
материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода
к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить
учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают
умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и
не формируются навыки учебной работы.
Неуспех в учебе и неумение
работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта,
так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание
они видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие
морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию
положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при
положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления
недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно
принимают помощь учителей и товарищей.
Неуспевающие школьники второго
типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо
учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что
они привыкли заниматься только тем, что им нравится. При отсутствии более
широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной
умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного
труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.
В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать
трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе:
небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в
учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с
противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой
реализацией этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков
самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на
раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению,
но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения
отрицательной моральной направленности.
Для третьего типа неуспевающих
школьников, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие
мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного
материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует
критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем
полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других
школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о
трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению.
У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной
стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов,
в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет
отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление
оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы, как физическая
культура, трудовое обучение.
Общим для неуспевающих учащихся
выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к
более сложным методам работы.
Современная дидактика в качестве
основных путей преодоления неуспеваемости предлагает педагогическую
профилактику, педагогическую диагностику, педагогическую терапию и
воспитательное воздействие.
•       Педагогическая
профилактика представляет собой поиск оптимальных педагогических систем, в том
числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических
технологий, проблемного и программированного обучения, информатизацию
педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была
предложена концепция оптимизации образовательного процесса.
•
Педагогическая диагностика заключается в систематическом контроле
и оценке результатов обучения, своевременном выявлении пробелов. Для этого
применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным
учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, с
последующим анализом результатов, обобщение их в виде таблиц по видам
допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум – совет
учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
•       Педагогическая
терапия – это меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это
дополнительные занятия, в западных странах – группы выравнивания. Преимущества
последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной
диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут
специальные учителя, посещение занятий для учащихся обязательно.
•       Воспитательное
воздействие основывается на следующем основании: поскольку неудачи в учебе
связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна
проводится индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и
работу с семьей школьника.
Педагогикой накоплен значительный
опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил
выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с
неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие
педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только
восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их
познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих
товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается
временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин
неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление
положительных моментов). При разработке путей совершенствования
образовательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо
благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также
отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего
улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся
предложения к улучшению учета и контроля, рекомендации о том, как
активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность,
усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов.
Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в
некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником
такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха,
даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному
отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую
деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими
учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность
направлена на формирование у учащихся ценности знаний.
Педагогу следует обращать
внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется
давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать
содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих
учеников сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с
отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его
затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе
самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы более подробно, чем для других учеников.
Большое внимание в литературе
обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами
учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных.
Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого
уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных
учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по
группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель
помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся
выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип
построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что
группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся
по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого
ученика. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.
Какую бы педагогическую задачу
педагоги ни решали, в общении с обучающимся, прежде всего, необходимо хорошо
понять ребенка, вникнуть в его душу, в суть его переживаний.
Каждый ребенок, переступая порог
школы, хочет учиться, узнавать новое, стать хорошим учеником. Если у ребенка
возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит,
хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого
неуспевающего ученика, и даже если на словах он уверяет, что ему абсолютно
безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине души он может
ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные переживания приведут
к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге неуспевающие дети зачастую
ищут круг людей, для которых они будут значимы. Так они оказываются в дворовых
компаниях, в уличных тусовках, тем самым пополняя ряды «неблагополучных»,
«трудных» детей.
Но именно требование учиться хорошо, даже когда ребенок по
своим способностям не может соответствовать этому требованию взрослых, приводит
к возникновению у него проблем. Главным показателем успешности учения в школе
являются отметки, получаемые школьником на уроках. Именно на получение хорошей
отметки (любой ценой) ориентируют ребенка родители. А ведь именно родители
могут помочь ребенку в преодолении школьных трудностей.
Рекомендации родителям
1.
Не рассматривайте возникшие школьные трудности как личную
трагедию, не отчаивайтесь и, прежде всего, старайтесь не показать своего
личного огорчения и недовольства. Помните: главная задача родителей – помочь
ребенку. Поэтому принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет
легче и в школе.
2.
Необходимо осознавать, что для преодоления школьных трудностей
родителям предстоит длительная совместная работа с ребенком (одному ему не
справиться со своими проблемами), настройтесь и приготовьтесь к этому
3.
Главная помощь – поддержать уверенность ребенка в своих силах,
постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если родители
заняты своими делами и выкраивают минутку, чтобы спросить, как дела, или
отругать, — это не помощь, а основа для возникновения конфликтов и новых
проблем.
4.
Забудьте сакраментальную фразу: «Что ты сегодня получил?». Не
требуйте от ребенка немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если
он расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам, если будет
уверен в вашей поддержке.
5.
Не обсуждайте проблемы ребенка с учителем в его присутствии.
Лучше сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребенка, если рядом
его одноклассники или друзья.
Не стоит подчеркивать успехи
других детей, восхищаться ими.
6.
Не считайте зазорным попросить учителя вызывать ребенка только
тогда, когда он сам тянет руку, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать
неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом, ведь ученику нужна помощь и
поддержка с обеих сторон.
7.
Необходимо работать с ребенком только на «положительном
подкреплении». При неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый
маленький, успех подчеркните.
8.
Очень важным при оказании помощи ребенку оказывается
вознаграждение за его труд, причем не только на словах. Если этого не делать,
ребенок, начиная работать, может подумать: «Нет смысла стараться, никто не
заметит моих успехов». Поэтому вознаграждение обязательно! В качестве поощрения
можно использовать поход в театр, в музей, в кино, посещение зоопарка,
совместная прогулка, приглашение друзей.
9.
Для детей с трудностями в обучении необходим полноценный отдых.
Имеет большое значение (без каких-либо учебных заданий) отдых в воскресенье и в
особенности во время каникул.
10.
Своевременность и правильность принятых мер значительно повышает
шансы на успех. Поэтому, если у вас есть возможность, обязательно
проконсультируйте ребенка у специалистов (врачей, логопедов, психоневрологов,
психологов, педагогов).
Список литературы:
1.      Гельмонт
А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.
2.      Маленкова
Л.И. Теория и методика воспитания и обучения. - М., 2002.
3.      Паршутин
И.А. Методы стимулирования учебной деятельности.Феникс, 2008.
4.      Столяренко
Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов. Феникс, 2006.
5.      Цетлин
В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1998.
6.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2007.

file_name: Причины неуспеваемости.pdf

tags: ГБПОУ ВО "Суздальский индустриально-гуманитарный колледж"

title: Причины неуспеваемости. Рекомендации родителям.


extracted_text:
Урок
4             4 класс
Тема: Члены
семьи. Грамматика: числительные 20-100. Города России.
Цель: учить
считать от 20 до 100, задавать вопросы о возрасте и отвечать на них;
познакомить со звукоподражательными словами.
Задачи:
Образовательные: учить считать от 20 до 100, задавать вопросы о возрасте
и отвечать на них; познакомить со звукоподражательными словами.
Развивающие: развитие навыков чтения, говорения,
письма и аудирования, развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Воспитательные:  воспитание уважительного отношения к
собеседнику;    воспитание
дисциплинированности.
Оборудование:
CD для работы в классе, учебник, тетрадь.
Тип урока: Комбинированный
урок
  Ход урока
1. Организационный
этап.
1) Приветствие учителя, проверка
готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания
учащихся
Good afternoon, children! (Good afternoon, teacher!)
How are you? (Fine, thanks.)
Who’s absent today?
2) Речевая разминка
Let’s say our tongue-twisters.
Mark likes
playing the guitar in the park.
Paul is forty
and he’s very sporty.
(Дети повторяют скороговорки хором.)
Say it as quickly as you can.
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся
T: Look at these pictures.
Try to guess what we’ll speak about?.
3. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
(Ученики по очереди читают и проверяют предложения из
упр. 1 (с. 6). Затем учитель задает вопросы по картинке из упр. 3 (с. 7).)
Where’s the guitar?
Where’re the gloves? Etc.
Работа по теме урока
4.
Физкультминутка.
5.
Первичное усвоение новых знаний
1) Упр. 1, с. 14 Объяснение значения новых слов.
Фонетическая отработка
—
Let’s count from 1 to
50.
(Ученики друг за другом называют числа в быстром
темпе, затем выполняют задание, записанное на доске.)
—
Listen, read and match.

20

forty

30

sixty

40

fifty

50

twenty

60

a hundred

70

ninety

80

eighty

90

thirty

100

seventy

(Учитель называет число,
ученики по очереди выходят к доске и соединяют число с соответствующим словом,
а затем повторяют слово хором за учителем.)
Упр. 1 (с. 16).
—  Open your books at page 16, please. Look at
the numbers, listen and repeat.
(Ученики слушают запись к упр. 1 и выполняют задание,
затем повторяют числительные еше раз хором или индивидуально.)
—
Let’s count from 50 to
100.
(Дети по очереди называют числа. Если ученики не могут
сделать это самостоятельно, то они повторяют числа хором за учителем, а затем
называют их сами.)
—  Dima, count from 10 to
20, please. (Ten,
eleven, twelve, ..., twenty.)
Sveta, count
from 20 to 30, please. (Twenty, twenty-one, ..., thirty.) Etc.
6.
Первичная проверка понимания
Упр. 2 (c. 16).
(Учитель читает мини-диалог, ученики повторяют хором и
индивидуально. Следует обратить внимание детей на интонацию в вопросе и
ответе. Затем учитель задает вопросы нескольким ученикам.)
—
Roma, have you got a
grandmother? (Yes,
I have.)
—
How old is your
grandmother? (She’s
sixty.)
—
Masha, have you got an
uncle? ( Yes, I
have.)
—
How old is your uncle? (He's thirty-four.)
—
Talk about your
relatives and find out how old they are.
(Ученики выполняют задание в парах. Учитель помогает
по мере необходимости.)
Упр. 3 (c. 16).
(Учитель показывает на иллюстрацию к песне.)
—
Look at Larry’s family.
Who do you see in the picture? (Ученики
называют членов семьи.)
—
Listen to the song,
please.
(После прослушивания песни ученики отвечают на
вопросы.)
—
Is Larry’s family big?
Are they happy?
(Учитель объясняет значение незнакомых слов: crew, stick together, glue — с помощью наглядных средств и контекста. Дети читают
за ним текст песни хором, а затем индивидуально вслух по одной строчке и/или по
куплету.)
—
Let’s sing the song
together.
(Ученики
слушают и поют песню столько раз, сколько учитель считает необходимым и сколько
позволяет время.)
7.
Первичное закрепление
Упр. 4 (с. 17).
(Учитель объясняет значение выражения Sounds like fun! (Похоже, будет весело/), затем приводит примеры звукоподражательных слов в
русском языке (тук-тук,
топ-топ, бум!) и предлагает детям
изобразить различные действия с помощью звукоподражаний.)
—
Look at the pictures on
page 17.
(Учитель задает вопросы по картинкам.)
—
What are the children
doing?
(Учитель читает звукоподражательные слова, ученики
повторяют их хором, а затем выполняют задание.)
Упр. 5 (с. 17).
(Ученики вписывают пропущенные слова, а затем читают
вслух получившийся стишок.)
I’m skiing,
Shloop,
shloop, shloop!
I’m playing
basketball,
Boing, boing, boing!
I’m swimming,
Splash, splash, splash!
I’m singing,
Tra-la-la!
8.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Упр. 6 (c. 17).
(Учитель читает задание упр. 6 и предлагает ученикам
выполнить его дома. Это задание носит творческий характер и не является
обязательным для выполнения всеми учащимися.)
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
—
Open your workbooks at
page 9, exercise 3.
(Учитель читает задание и образец в упр. 3 или
предлагает детям прочитать вслух.)
—
Say the numbers in
order.
(Ученики вслух проговаривают числа в порядке
возрастания. Затем учитель читает задание и образец в упр. 4.)
—
Is everything clear?
(Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках.
Учебник: упр. 1
(с. 16), выучить слова упр. 6 (с. 17); выполняется по желанию; рабочая
тетрадь: упр. 3, 4 (с. 9).)
10.
Рефлексия (подведение итогов занятия)
- Thank you for the lesson. And your marks
…
- The lesson is over. See you on Thursday. Good-bye.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 4 4 класс

alt: Первичная проверка понимания

title: Разработка урока по английскому языку для 4 класса 2b «My best friend!» к учебнику «Spotlight»