extracted_text:
Администрация
городского округа «Город Калининград»
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Города
Калининграда средняя общеобразовательная школа №25
с углублённым
изучением отдельных предметов им. И.В. Грачёва

Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №25 с УИОП
______________ /В.В. Солнышкина/
«___»____________20___г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
технической направленности
«Школа компьютерной грамотности»

Возраст
обучающихся: 10-14 лет
Срок реализации: 1
год

Автор-составитель:

Чернышова Ирина
Васильевна
учитель информатики

г. Калининград,
2021

Пояснительная записка
В настоящее время  компьютерная
грамотность нужна любому современному человеку. Компьютер используется в самых
разных областях: обучение, развлечение, работа, общение и т.д. Чтобы приобрести
навыки работы на компьютере, необходимы начальные, базовые знания. Без них
любой пользователь персонального компьютера будет чувствовать себя неуверенно,
пытаться выполнять действия наугад. Работа такого пользователя очень часто
является непродуктивной и приводит к ошибкам. Ребенок в современном
информационном обществе должен уметь работать на компьютере, находить нужную
информацию в различных информационных источниках (электронных энциклопедиях,
Интернете), обрабатывать ее и использовать приобретенные знания и навыки в
жизни.
Направленность (профиль) программы технической
направленности.
Программа «Компьютерная
грамотность» рассчитана на детей среднего школьного возраста, владеющих
навыками чтения, письма и арифметических действий, то есть для ребят 5-7
классов. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний,
продолжении образования.
Реализация данной программы
происходит с применением интерактивного оборудования в рамках регионального
проекта «Цифровая образовательная среда» (15 ноутбуков, интерактивная доска,
кабинет 85)
Программа ориентирована на изучение:
графических компьютерных программ растровой и векторной графики Paint, Gimp и Paint.NET; текстовых
редакторов и процессоров Блокнот и Microsoft Word; средств создания презентаций
Microsoft PowerPoint, электронных
таблиц EXCEL.
Актуальность
программы
Мы живем в информационном обществе,
когда компьютер используется уже практически во всех сферах жизни и
деятельности человека. Поэтому каждому кто, который хочет идти в ногу со
временем, необходимо уметь пользоваться компьютером. Компьютер из роскоши
превратился в средство необходимости.
В настоящее время компьютерная
грамотность нужна любому современному человеку, компьютер используется в самых
разных областях: обучение, развлечение, работа, общение и т.д. Чтобы приобрести
навыки работы на компьютере, необходимы начальные, базовые знания. Без них
любой пользователь персонального компьютера будет чувствовать себя неуверенно,
пытаться выполнять действия наугад. Работа такого пользователя очень часто
является непродуктивной и приводит к ошибкам. Обучение в пределах внеурочной
деятельности может помочь ребятам овладеть компьютером и научить применять эти
знания на практике. Ребенок в современном информационном обществе должен уметь
работать на компьютере, находить нужную информацию в различных информационных
источниках (электронных энциклопедиях, Интернете), обрабатывать ее и
использовать приобретенные знания и навыки в жизни. Обучающиеся младших классов
проявляют большой интерес к работе на компьютере и обладают психологической
готовностью к активной встрече с ним. Общение с компьютером увеличивает
потребность в приобретении знаний, продолжении образования. Этим и
обуславливается актуальность программы.
 Отличительные
особенности  программы
Новизна программы обусловлена своей
направленностью на реализацию развития гибкости мышления детей, соответствующую
современной теории психологии обучения и развития детей, теории и методике
обучения информатике детей. Данный курс носит пропедевтический характер. К
пропедевтическим элементам компьютерной грамотности относится умение работать с
прикладным программным обеспечением.
Ключевыми понятиями, которыми оперирует программа,
являются: информация и её свойства, компьютер, компьютерная графика, диалоговое
окно, поисковая строка, векторное и растровое изображение, редактирование,
форматирование, канал связи, локальная сеть, глобальная сеть, аппаратное
обеспечение, презентация, слайд, объект, субъект, база данных, ячейка,
диаграмма, гистограмма, поле.
Возраст
детей, участвующих в реализации программы (адресат программы)
Данная программа предназначена
для детей от 10 до 14 лет.
У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное
внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе
жизненного опыта, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки.

Особенности набора
В группы приходят дети, как не имеющие
специальных навыков работы за компьютером, так и умеющие работать за
компьютером. Специального отбора детей не проводится.  Набор детей -
свободный, без предъявления особых требованиям к знаниям и умениям детей в
области информатики.
Объем и сроки реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Включает в себя 110 аудиторных занятий и 34 внеаудиторных. Всего – 144 занятия.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, 3 занятия по 45 минут.
Формы обучения очная, а также
допускается частично дистанционная форма.
Особенности
организации образовательного процесса
Набор детей в
объединение – свободный. Программа объединения предусматривает индивидуальные,
групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав групп 10-15 человек.
Режим занятий,
периодичность и продолжительность занятий
Общее количество часов в год – 144 часа. Продолжительность занятий
исчисляется в академических часах – 45 минут, между занятиями установлены
10-минутные перемены. Недельная нагрузка на одну группу: 3 часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Педагогическая
целесообразность программы объясняется тем, что в процессе
ее реализации происходит не только усвоение определенного математического
содержания, но и обогащение опыта творческой деятельности учащихся, расширение
математического кругозора детей. Программа «Компьютерная грамотность»
способствует адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим
и цифровым условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире,
профессиональному самоопределению. При выполнении работ на компьютере
применяются знания из областей черчения, рисования, математики, грамматики.
Ведущие теоретические идеи
Дополнительная
образовательная программа «Компьютерная грамотность» базируется на
ведущих теоретических идеях:
общепедагогические идеи:
•
учет
возрастных и индивидуальных особенностей личности учащихся;
•
постановка
образовательного и воспитательного процесса на основе субъект - субъектных
отношений педагога и ученика;
•
гуманистический
подход к личности ребенка;
•
становление
формирования личности ребёнка через творческую самореализацию;
•
развитие
сознания в деятельности;
социальные
идеи:
адаптация
учащихся к условиям современного социума через формирование позитивного опыта
взаимодействия между сверстниками, в разновозрастных группах, реализацию лидерских
качеств.
Цель программы:
Подготовка учащихся к эффективному
использованию информационных технологий в учебной и практической деятельности
Задачи программы:
Образовательные:
- овладение умением использовать
компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в
учебной деятельности и повседневной жизни;
- дать обучающимся первоначальное
представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных
технологиях.
-Научить учащихся работать с различными
компьютерными программами.
Развивающие:
-  развитие творческого потенциала
учащихся, а также освоение знаний, составляющих начала представлений об
информационной картине мира, информационных процессах и информационной
культуре;
- развивать творческие и интеллектуальные
способности детей, используя знания компьютерных технологий.
Воспитательные:
- воспитание интереса к
информационной и коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с
информацией;
- воспитание бережного отношения к
техническим устройствам.
Принципы отбора содержания
При написании программы учтены следующие
принципы:
- доступности и последовательности;
- научности;
- учёта возрастных особенностей;
- наглядности;
- связи теории с практикой;
- межпредметности.
- единства обучающей, развивающей и
воспитательной функции
- систематичности
и постепенности;
Основные
формы и методы
 Основной формой является комбинированное
занятие, которое включает в себя:
-  организационный
момент;
-  проверку
домашнего задания;
-  изучение нового
материала;
-  практическую
работу;
-  индивидуальное
консультирование;
-  устранение
ошибок по ходу выполнения работы;
-  подведение
итогов;
-  уборку рабочего
места;
-  выдачу
домашнего задания.
Кружковая работа обеспечивает возможности и для осуществления
более тесной связи и общения между детьми разных возрастов, встречающихся в
условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности
интересов и духовных потребностей.
Методы
организации процесса обучения
Используются
следующие методы обучения:
- словесный метод (беседа, лекция, объяснение,
консультация, диалог);
- наглядный метод (демонстрация,
иллюстрация);
- метод проектов;
- практический, обучающий контроль;
- познавательная игра;
- упражнение;
- работа с книгами;
Практическим заданиям предшествует изучение теоретических
вопросов. Они освещаются в краткой, доступной форме с учетом возраста учащихся.
В течение занятия происходит смена деятельности –
расслабляющие упражнения для мышц рук, пальцев, глаз.
Основное место отводится практической работе. Это работа на
компьютере. В процессе выполнения практических работ учитель проводит
инструктаж (вводный, текущий, заключительный; групповой, индивидуальный.),
который включает как словесные, так и практические методы обучения.
Инструктаж применяется при обучении детей практическим
действиям. Он используется при объяснении и показе технологии выполнения
последовательности выполнения работы, при ознакомлении с правилами работы на
компьютере.
Однако в виду особенностей мышления, характерных для данного
возраста большой эффект в обучении дает внедрение проблемных задач. Следует
предлагать детям сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять
главное, устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Большое
значение будет иметь информация интересная, увлекательная, которая стимулирует
их воображение, заставляет задуматься.
Данный курс носит коррекционно –
развивающую направленность. Обучение ориентировано не только на получение новых
знаний, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и
развитие у школьников обобщенных способов деятельности,  навыков
самостоятельной работы. Большое место в программе отводится привитию
обучающимися практических умений и навыков, т.к. обучение работе на
компьютере является средством коррекции интеллектуального развития, успешной
интеграции в общество.
 Основным предназначением
обучения является получение учащимися представлений о сущности
информационных процессов, рассмотрении примеров передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, живой природе и технике, классификации
информации и т.д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более
успешно в нем ориентироваться.
 Программа следует концентрическому принципу в
размещении материала, при котором одна и та же тема изучается в течение одного
года с постепенным наращиванием сведений. Сначала
происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются
навыки использования компьютерных технологий.
При этом возможность
использования компьютерных технологий развивающего характера для детей с
проблемой в обучении дает возможность поддерживать постоянный повышенный
интерес к изучаемому материалу.
 Планируемые результаты
Учащиеся должны знать:
- правила поведения, правила техники безопасности;
- виды инструментов, используемых при работе за компьютером;
- основные определения ключевых понятий.
- элементарные навыками прогнозирования.
- основные приемы работы в различных компьютерных программах.
Учащиеся должны уметь:
- соблюдать правила поведения на занятиях;
- правила техники безопасности при работе на компьютере;
- самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки
результата);
- правильно читать условные обозначения;
- правильно осуществлять поиск необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график).
Система оценки результатов освоения программы
Учёт знаний
обучающихся проводится путём проведения диагностики (входящей, промежуточной и
итоговой). Форма учёта знаний может быть следующей: наблюдение, тестирование,
зачётное выполнение мини-лабораторной.
Обучающиеся, показывающие высокие уровень
подготовки и имеющие устойчивую мотивацию к посещению занятий, могут
участвовать в конкурсах по компьютерной грамотности.
Механизм оценивания образовательных
результатов
1.
Уровень теоретических знаний.
-
Низкий
уровень. Обучающийся знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала
сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами.
-
Средний
уровень. Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы
требуются дополнительные вопросы.
-
Высокий
уровень. Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный
ответ, демонстрирующий полное владение материалом.
2. Уровень практических
навыков и умений. Работа с инструментами, техника безопасности.
-
Низкий
уровень. Требуется контроль педагога за выполнением правил по технике безопасности.
-
Средний
уровень. Требуется периодическое напоминание о том, как работать с
инструментами.
-
Высокий
уровень. Четко и безопасно работает инструментами.
Способность изготовления
конструкций.
-
Низкий
уровень. Не может изготовить
конструкцию по схеме без помощи педагога.
-
Средний
уровень. Может изготовить конструкцию по схемам при подсказке педагога.
-
Высокий
уровень. Способен самостоятельно изготовить конструкцию по заданным схемам.
Степень
самостоятельности изготовления конструкции
-
Низкий
уровень. Требуется постоянные пояснения педагога при сборке и программированию конструкции.
-
Средний      уровень.      Нуждается       в    пояснении       последовательности
работы, но способен после объяснения к самостоятельным действиям.
-
Высокий
уровень. Самостоятельно выполняет операции при сборке и программированию конструкции.
Формы подведения итогов реализации программы (проектная деятельность
ЦОС и д.р.)
Для выявления уровня усвоения содержания программы и своевременного
внесения коррекции в образовательный процесс, проводится текущий контроль в
виде контрольного среза знаний освоения программы в конце освоения модуля. В
конце каждого модуля получается индивидуальный продукт (рисунок, презентация,
реферат и т.д). Итоговый контроль проводится в виде защиты проектов.
Практические  занятия проводятся с использованием цифровой
образовательной среды (ЦОС). Обучающиеся участвуют в различных конкурсах и
соревнованиях муниципального, регионального и всероссийского уровня, например: Урок
цифры, УчиРу, АртТалант. По окончании модуля обучающиеся представляют
творческий проект, требующий проявить знания и навыки по ключевым темам.
Организационно-педагогические            условия         реализации
дополнительной общеразвивающей программы
Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана,
рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве
нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказ Министерства просвещения РФ от
09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению
разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей
обучающихся.
Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Социально-психологические условия реализации образовательной программы
обеспечивают:
-
учет
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-
вариативность
направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровьяобучающихся);
-
формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностямиздоровья;
-
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников.
Материально-технические
условия.
Кабинет, соответствующий
санитарным нормам СанПин.
Пространственно-предметная
среда (стенды, наглядные пособия и др.).
Кадровые.
Педагог дополнительного образования.
Материально-технические:
проектор, конструкторы, ноутбуки, нэтбуки, программное обеспечение, поля и др.
Видеоуроки. Архив видео и фотоматериалов. Методические разработки занятий, УМК
к программе.

Учебный
план

№

Содержание
(перечень разделов, тем)

Количество часов

Формы
контроля

Всего

Теория

Практика

Внеаудиторные

Раздел 1

1.1

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ

1

1

Тестирование

1.2

Основные
  виды работы на компьютере

3

1

2

1.3

Знакомство с компьютером.

4

1

3

Раздел 2

2.1

Графический
  редактор Paint . Основные
  инструменты рисования.

4

1

3

2.2

«
  Слои и работа со слоями»

6

1

5

2.3

Возможности
  коррекции изображения.

3

1

2

2.4

Творческое
  задание. Построение интерьера.

16

2

6

8

2.5

«Инструменты
  клонирования»

3

1

2

2.6

«
  Возможности анимации»

3

3

Раздел 3

3.1

Текстовый
  редактор Microsoft  Word.

6

1

5

3.2

Проект
  «Создание реферата»

25

1

14

10

Раздел 4

4.1

Программа
  Power Point.

21

5

6

10

4.2

Создание
  презентации своих достижений

9

2

4

3

Защита
  проекта

Раздел 5

5.1

Знакомство
  с табличными редакторами.

10

2

8

5.2

Создание
  небольшой реляционной базы данных «Олимпиада  по информатике»

12

3

6

3

Раздел 6

6.1

Знакомство
  с Интернетом.

6

6

6.2

Поисковые
  системы

10

10

6.3

Итоговое
  занятие

2

2

Игра

Итого
  часов:

144

23

121

36

  Календарный учебный график

Год

реализа
ции
программ
мы

Начало
учебно
го
года

I
Учеб
ный
период

I
Канику
лярный
период

II
Учеб
ный
период

II
Канику
лярный
период

  1 год

1-ый
  рабочий
день
октябрь

4

недели

5-ая
неделя

8
недель

14-ая
неделя

III
Учеб
ный
период

III
Канику
лярный
период

IV
Учеб
ный
период

  Летний период

Продол
житель
ность
учеб
ного
года

 Июнь

  Июль

Август

10
недель

25-ая
неделя

7
недель

4
неде
ли

4
неде
ли

4
неде
ли

44
Недель
(30-по
расписанию)
12-само
стоятельно)

-
Ведение занятий по расписанию

-
Занятия в летнем оздоровительном лагере

-
Самостоятельная подготовка

-
Промежуточная аттестация

-
Итоговая аттестация

Содержание программы

Раздел 1. Знакомство с
компьютером
Знакомство с
компьютером. Роль компьютера в жизни человека. Основные устройства компьютера,
их взаимодействие Функции и управление компьютерной мышью. Клавиши клавиатуры,
значение клавиатуры и ее функции. Элементы операционной системы. Запуск
программ.
Раздел 2.
Графический редактор Paint.
 Графический редактор
Paint.  Назначение,
возможности, местоположение. Панель опций, панель инструментов, палитра,
область выделения. Разработка и редактирование изображения.
Раздел 3.
Текстовый редактор Microsoft  Word.
Набор текста,
отмена, возврат и повтор действий, параметры шрифта, цвет текста. Создание
текста- объявления, поздравительной открытки. Выделение, копирование,
перемещение, удаление текста, редактирование текста. Автофигуры, вставка и
редактирование рисунков, надписи Word Art. Создание шаблона
грамоты. Сохранение текста в папке «Мои документы», на рабочем столе.
Раздел 4.
Программа Power Point.
Создание и
дизайн слайда. Умение создавать надписи, вставлять картинки в программе Power Point.
Знакомство с анимацией, автофигурами.Создание простой презентации на основе
шаблона.
Раздел 5. Знакомство с
Microsoft Excel
Работа с таблицей. Создание
небольшой базы данных.
Раздел 6. Знакомство с
Интернетом.
Интернет.
Знакомство со всемирной сетью.
Итоговое занятие. Подведение итогов.
Оформление выставки работ. Итоговое занятие в форме игры по пройденному
материалу. Поощрение кружковцев.
Методическое
обеспечение
Основной формой организации учебной
деятельности является учебное занятие, которое проводится в форме: лекции,
беседы, лабораторной за компьютером, дискуссии, игры, экскурсии, праздника,
выставки, практического занятия, соревнования.
В процессе обучения учитывается
последовательность и систематичность, а также индивидуальность в творческом
развитии личности.
При организации учебно-воспитательного
процесса используются такие методы обучения как: словесный, наглядный,
исследовательский, проектный, метод игры, практический.
Методы, в основе которых лежит уровень
деятельности детей
Объяснительно-иллюстративный (учащиеся
воспринимают и усваивают готовую информацию);
Репродуктивный (учащиеся воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности);
Частично-поисковый (участие учащихся в
коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом);
Исследовательский (самостоятельная
творческая работа учащихся).
Методы, в основе которых лежит форма
организации деятельности учащихся занятия:
Фронтальный - одновременная работа со
всеми учащимися;
Коллективный – организация проблемно –
поискового или творческого взаимодействия между всеми учащимися;
Индивидуально – фронтальный -  чередование
индивидуальных и фронтальных форм работы;
Групповой – организация работы по малым
группам (от 2 до 7 человек);
В парах – организация работы по парам;
Индивидуальный – индивидуальное выполнение
заданий, решение проблем.
Здоровье сберегающие технологии
Организационно-педагогические условия
реализации программы
Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу,
должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.
Материально-техническое
обеспечение
Ноутбуки 15 шт.,
Интерактивная доска 1 шт..
Оценочные
и методические материалы
Вся
оценочная система делится на три уровня сложности:
1.
Обучающийся
может ответить на общие вопросы по большинству тем, с помощью педагога может
построить и объяснить принцип работы одной из установок (навыбор).
2.
Обучающийся
отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно
построить и объяснить принцип действия и особенности любой из предложенных ему установок.
3.
Обучающийся
отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно
построить и объяснить принцип действия и особенности любой из предложенных ему
установок. Но, располагает сведениями сверх программы, проявляет интерес к
теме. Проявил инициативу при выполнении конкурсной работы или проекта. Вносил
предложения, имеющие смысл.
Кроме того,
весь курс делится на разделы. Успехи обучающегося оцениваются так же и по
разделам:
-
Теория;
-
Практика.
Методическое
обеспечение
Обеспечение             программы         предусматривает          наличие        следующих
методических видов продукции:
-
Электронные
учебники;
-
видеоролики;
-
информационные          материалы     на        сайте,  посвященном данной дополнительной общеобразовательной программе.
По результатам работ всей группы будет создаваться мультимедийное
интерактивное издание, которое можно будет использовать не только в качестве
отчетности о проделанной работе, но и как учебный материал для следующих групп
обучающихся.
Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:
-
исследовательский
– самостоятельная творческая работа учащихся;
-
репродуктивный
– учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
-
частично-поисковый
– участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
Методы, в
основе которых лежит способ организации занятия:
-
наглядный       (показ      мультимедийных         материалов,        иллюстраций,
наблюдение, показ педагогом, работа по образцу и др.);
-
практический
(выполнение работ по инструкционным чертежам, схемам идр.);
-
словесный
(устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).
Методы, в основе которых лежит
форма организации деятельности обучающихся на занятиях: проблемного изложения,
исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода
к выполняемой работе, исследовательских умений);
-
объяснительно-иллюстративный
(для формирования знаний и образа действий);
-
репродуктивный
(для формирования умений, навыков и способов деятельности);
-
словесный
- рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);
-
стимулирования
(соревнования, выставки, поощрения).

Список литературы:
1.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ;
2.
Санитарно-эпидемиологические   требования    к          устройству,   содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей, утвержденные Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. №41 «Об утверждении
СанПиН 2.4.4.3172-14, зарегистрированного в Минюсте РФ 20.08.2014 г.,
регистрационный номер 33660);
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
4.
Письмо
Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей»;
5.
Приказ
Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
6.
Буйлова
Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ [Текст] / Л. Н. Буйлова // Молодой учёный. — 2015. —
№15. — С. 567-572.
7.
Гигиенические требования к использованию ПК в начальной школе//
Начальная школа, 2002. - № 5. – с. 19 - 21.
8.
Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры
младших школьников// Начальная школа, 2005. - № 11. – с. 120-126.
9.
Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной
школы// Начальная школа, 2005. - № 1. – с. 119-123.
10.
Федеральный компонент государственного стандарта  общего
образования. Начальное общее образование./ Министерство образования Российской
Федерации. – Москва, 2004
11.
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный
курс: Учебное пособие/Л.А.Залогова. – 2 изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2011. – 212 с., 16 с. Ил.: ил.
12.
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный
курс: Практикум/Л.А.Залогова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010 – 245 с.
13.
Пожарина Г.Ю. Свободное программное обеспечение на уроке
информатики. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010.+СD-ROM.

file_name: 5. Школа компьютерной грамотности 2020-2021-.doc

alt: Администрация городского округа «Город

alt: Возраст детей, участвующих в реализации программы ( адресат программы)

alt: Задачи программы: Образовательные: - овладение умением использовать компьютерную технику как практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни; - дать обучающимся…

alt: Учебный план №

alt: Год реализа ции программ мы

alt: Графический редактор Paint .

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Список литературы: 1.

intro: Рабочая программа

информатика

group: Дисциплины

title: Школа компьютерной грамотности


extracted_text:
Шпаргалки
педагогов-психологов ДОУ

Методическое пособие.

Часть 1.

.

Данное
методическое пособие написано с опорой на документы РФ и общие требования к
организации деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений. В
пособии дано подробное описание основной отчетной документации психолога ДОУ,
ее структуры и образцы заполнения. В первой части описано поэтапное составление
годового плана, циклограммы, журналов специалиста, программ и аналитического отчета.
Данное пособие содержит как стандартные формы, так и собственные наработки
психолога по ведению документации, которые являются,  по мнению автора, более
рациональными и удобными.
Пособие также
содержит Этический кодекс психолога и приказ Мин.образования и науки о
распределении рабочего времени, что является важной нормативной опорой для
специалистов.
Пособие
адресовано психологам, работающим или обучающимся по данной специальности, а
также методистам и заведующим ДОУ для помощи и контроля за работой
педагогов-психологов.
Рекомендуется
к использованию в деятельности педагогов психологов ДОУ.

От автора.

Начиная работу психологом, я столкнулась
с большими трудностями и расхождениями мнений по поводу организации работы, ведению
документации, использованию тех или иных диагностик, поиску программ для
работы. Большинство начинающих психологов сталкиваются с этим. Возможно, именно
отсутствие образцов, правильной системы организации работы и приводит к
«текучести» кадров в образовательных учреждениях. Молодые специалисты не
успевают справляться со своей работой, а приходится выполнять еще и различные
дополнительные поручения, общественную нагрузку. Учитывая все эти трудности и
свой опыт по их преодолению, написано это пособие.
Теоретические и практические материалы
будут полезны не только начинающим специалистам, но и психологам со стажем для
поиска новых идей, совершенствования организационно-методических навыков и
направлений для своей работы.  Также пособие будет полезно как справочник для
подготовки к аттестации.
Пособие адресовано психологам,
работающим или обучающимся по данной специальности, а также методистам и
заведующим ДОУ для помощи и контроля за работой педагогов-психологов.
Пособие состоит из нескольких частей.
В первой части отражена документация
психологов, примеры ее заполнения.
Вторая посвящена диагностике,
заключениям, протоколам, диагностическим комплектам, обзору методик и программ
по работе со всеми участниками образовательного процесса.

Направления деятельности педагога–психолога
ДОУ.

Глава 1. С чего начать?

Педагог-психолог обязан начать работу с
оформления документов и знакомства со своими должностными инструкциями. Знание
должностных обязанностей, прав, функций и ответственности позволяет решить
спорные и конфликтные ситуации. Необходимо уметь обосновывать свой отказ от
выполнения тех или иных требований, нежелательной работы, знать когда и к кому
обратиться за помощью.
Очень важно следить за издаваемыми
приказами федерального, краевого и городского уровня, чтобы своевременно
отреагировать на изменения в деятельности и принять необходимые меры. Для этого
можно использовать Интернет или периодические издания.
Обязательными для каждого
педагога-психолога документами, подлежащими проверке вышестоящими органами,
являются:

1.
Годовой план
2.
Циклограмма (график
работы).
3.
Журнал консультаций
4.
Карта психологического
обследования воспитанника.
5.
Заключение по результатам
проведенного психодиагностического обследования.
6.
Журнал коррекционной
работы.
7.
Программа
коррекционно-развивающих занятий.
8.
Аналитический отчет о
работе педагога-психолога за учебный год.

Дополнительная документация: Журналы учета проведенной работы, по направлениям.
1.
Журнал учета групповых форм
работы с родителями и педагогами (тренинги, семинары, Школы для родителей,
групповые консультации). В нем отражаются даты проведения, темы, категория
участников (педагоги, родители, психологи), их количество.
2.
Журнал групповой
коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми. Здесь отражаются
фамилии детей данной рабочей группы, даты занятий, их темы и посещаемость.
3.
Журнал Диагностической работы с
указанием
-   даты обследования,
-   фамилией и именем ребенка (группы детей родителей,
педагогов),
-   кодом обращения – целью диагностики (определение
уровня актуального развития – У, оценка эмоционально – волевой сферы – Э,
проблемы поведения – П, проблемы обучения – О, проблемы воспитания – В,
готовность к обучению в школе – Г),
-   характером диагностики – указание конкретных методик,
анкет.

Данные журналы  удобны для отражения текущей
деятельности, составления статистических справок в течение года и для годового
отчета.
Рекомендуется составлять План на месяц,
а начинающим специалистам План на неделю или вести дневник работы, где
планируются или фиксируются все конкретные мероприятия по часам и направлениям
деятельности.

План работы на ___________ месяц.
(рекомендуется развернуть лист)

Направление работы

Виды работ, контингент

Дата

Профилактическая работа и просвещение

Диагностика

Коррекционно-развивающая

Консультативная

Организационно-методическая

Во второй колонке указывается
мероприятия, например Групповые занятия по программе Катаевой, с кем оно
проводится -  дети подготовительной и старшей группы, ставится + под конкретной
датой и № занятия по тематическому плану - № 7.

План работы на  12 – 16
октября.

Пн 16.
10

Время проведения

Вид и форма
  работы

Место проведения

с 8 до 9.00

Подбор
  материала и составление родительского собрания (Подг. гр.) «Скоро в школу»

Библиотека

С 9 до 9.30
…

Групповое
  профилактическое занятие в младшей группе «Радость»

Кабинет

…

…

Отчет

За неделю проведено 8 групповых
  занятий с детьми, 1 семинар практикум для педагогов, родительское собрание, 7
  индивидуальных занятий, продиагностированно 8 детей и 3 родителей.

Данный план удобно вывешивать на дверь
кабинета или уголок, чтобы родители, педагоги и руководители могли узнать о
вашей работе.
         Для систематизации накапливаемых материалов рекомендуется завести ряд
папок, каждая из которых должна иметь список имеющихся в ней материалов:
1     Нормативная документация, где в обязательном порядке должны быть Конвенция
ООН о правах ребенка; Конституция РФ, Положение о службе практической
психологии образования в РФ; Этический кодекс педагогов-психологов (Приложение1).
1     Организационно-методическая документация, содержащая годовой план;
циклограмму работы; должностные инструкции; ксерокопии документов о прохождении
курсов повышения квалификации;  Приказ Мин. Образования и науки от 27 марта 2006
 г № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и других работников образовательных учреждений» (или выписку из
него)- см.  Приложение 2; Формы1-10 (в зависимости от вида дошкольного
учреждения); документ о приблизительном распределении рабочего времени
педагога-психолога – см. Приложение 3, тематические планы
семинаров-практикумов, тренингов, групповых профилактических и
коррекционно-развивающих занятий с детьми.
1     Консультативная, просветительская и профилактическая
работа, куда заносить все ксерокопии
интересных материалов, встречающиеся источники литературы по данной теме, названия
журнальных статей с пометкой источника… Можно систематизировать материал по
трем категориям: дети, родители, педагоги.
1     Все это позволит быстро находить информацию по нужной
теме, легко готовить консультации, собрания, листовки, занятия для всех
категорий образовательного процесса.
1     Реализация годового плана, куда складывать все проведенные семинары, родительские
собрания, тренинги, листовки и т.д., что поможет отследить объем и качество
вашей работы, учесть это при планировании работы на следующий год.
1     Список используемых методик. Эта папка позволяет находить быстро нужную
диагностику, сократить время на ведение журнала диагностики, где просто
прописывается № методики, а не ее название, автор и характер. Оформляется в
виде таблицы. В колонках указывается номер методики по списку, название, ее
цель категория (дети, родители, педагоги), автор, год издания или модификации,
литературный источник.
1     Список используемых развивающих, коррекционных,
профилактических  программ. Указывается
номер программы по списку, название программы, направленность, автор,
литературный источник. Позволит в зависимости от итогов диагностики подбирать
соответствующий профилактический и коррекционно-развивающий материал.
1     Тематические планы занятий. Например, по используемым программам с детьми.
Позволяют быстро подготовить необходимые материалы для занятия, отражают его
содержание. Можно использовать колонки № занятия, тема или название, содержание
(перечисление используемых упражнений), материалы. Если планируется
использовать программу не один год, то конкретные даты занятий можно прописать
карандашом под темой в соответствии с их цикличностью. По работе с педагогами
это может быть план групповой работы, с указанием цели, задач, перечислением
содержания и форм работы, ответственных и сроков.
1     Тематические папки. В них собирается материал по темам (агрессивные дети, гиперактивные
дети, тревожные, память, внимание, воображение, восприятие, мышление, дети 2-3
лет, 3-4, 4-5, 5-6), различные занятия, консультации, информационные материалы.
1     Архивы. При
формировании новой группы в детском саду на нее заводится папка-архив, где
будут храниться все материалы по данной группе до выпуска (анкеты для
родителей, детские рисунки, протоколы…). Эти папки хранятся еще в течение 5 лет
после выпуска детей из ДОУ.

Глава 2. Как правильно вести
документацию.

1. ГОДОВОЙ ПЛАН.
При составлении годового плана
необходимо использовать рекомендованную форму (Форма 1), обязательную для всех
дошкольных учреждений. Мы также приводим 2 допустимые модификации данной формы,
продиктованные удобством работы с ними. (Форма 1А и 1Б).
Приступая к написанию плана необходимо
изучить цель и задачи дошкольного учреждения на учебный год, программу, по
которой работает детский сад, и отразить это в пояснительной записке к
своему годовому плану. На основании этих данных психолог определяет свою цель и
задачи работы на год. Если имеется опыт работы, то необходимо определять
приоритеты в работе, исходя из прошлогодних результатов, анализа
психологического климата в ДОУ, проблем детей, запросов родителей, педагогов,
администрации. В пояснительной записке желательно кратко указать актуальность
выбранной цели и задач работы, используемые в работе программы.
Чтобы не тратить время на составление
нескольких дублирующих друг друга планов рекомендуется составить подробный
годовой план с указанием конкретных мероприятий, диагностик, консультаций и
занятий.

Структура годового
  плана

Рекомендации по
  написанию

Заголовок
(титульн.
  лист)

Перспективный план работы
на 20__ - 20__  учебный год
Педагога психолога МДОУ №
ФИО
Стаж, категория или разряд

Заверяется заведующей ДОУ и руководителем ГМО
  педагогов-психологов ДОУ города.

Пояснительная записка

Основные
  задачи детского сада.

Определяются
  руководством ДОУ (методист, заведующая)

Программа
  (ы) детского сада:

Анализ
  опыта работы.

Учитываются
  прошлогодние результаты работы, особенности психологического климата в ДОУ,
  проблемы детей, запросы родителей, педагогов, администрации

Цель
  работы педагога-психолога

Должна
  быть одна, для ее реализации выбираются более узкие и конкретные задачи. Или
  она вообще не указывается, заменяется приоритетами работы

Задачи
  работы педагога-психолога

Их
  не должно быть много. В плане обязательны мероприятия по достижению этих
  задач

Приоритетные
  направления и программы

Указать
  перечень используемых программ с указанием автора и названия программы

План

Используются
  формы 1, 1А или 1 Б

Цель.
Может быть выбрана одна из предложенных
формулировок.
-       Психологическое сопровождение
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
-   Создание условий для сохранения и укрепления психологического
здоровья участников образовательного процесса.

Задачи (по различным источникам).
В зависимости от особенностей ДОУ и
направленности педагога психолога, могут быть поставлены различные задачи:
-       Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологической
помощи и создание условий для их гармоничного развития.
-  Содействие полноценному психическому и личностному
развитию детей.
-  Изучение индивидуальных особенностей развития детей в
единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
-  Оказание психологической помощи детям, родителям и
педагогам на всех этапах образовательного процесса (адаптация, взаимодействие,
подготовка к школе).
-  Содействие повышению психологической компетентности
педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения и воспитания дошкольников.
-  Обучение дошкольников способам преодоления трудностей,
способам  регулирования своих эмоций и поведения.
-  Налаживание взаимодействия и взаимопонимания между
участниками педагогического процесса.
-  Содействие внедрению … подхода в образовательный
процесс (в зависимости от задач ДОУ, города, разработки инновационных проектов,
наличия экспериментальных площадок. Образец сопровождения психологом
аналогичной работы смотри в журнале  Дошкольное воспитание № 9, 2000, с. 42)
-  Разработка и реализация групповых профилактических и
коррекционно-развивающих программ.
-  Разработка и реализация индивидуальных
психокоррекционных программ.
-  Подбор психологической литературы для самообразования
родителей.
-  другие

План.
Годовой план должен отражать:

1.
Все направления
деятельности педагога психолога:
-   психопрофилактическая работа
-   психодиагностическая работа
-   коррекционно-развивающая работа
-   консультативная работа и психопросвещение
-   организационно-методическая работа
Реализация этих направлений производится
через различные виды деятельности и со всеми участниками образовательного
процесса (дети, родитель, педагоги).

Психопрофилактическая, консультативная работа и психопросвещение могут быть
представлены:
o   профилактическими занятия с детьми всех возрастов 1
раз в неделю, (например, Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Программа
психопрофилактических занятий для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет);
o   выступлениями на родительских собраниях по планам ДОУ,
запросам и своим пожеланиям;
o   организацией клубов, школ для родителей по актуальным
темам, поставленным задачам работы, запросам;
o   ведением постоянно действующих семинаров-практикумов
для педагогов (например, Типичные проблемы детей дошкольного возраста,
Преодоление стресса и эмоционального выгорания педагогов …);
o   тренинговой работой с детьми, родителями (например, Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком), педагогами (например, Монина Г.Б.,
Лютова Е.К. Коммуникативный тренинг и Программа деятельности педагога-психолога
в образовательном учреждении по сохранению психологического здоровья педагогов
–газета Школьный психолог, ), психологические игры;
o   периодически обновляемым уголком, газетой, стендом с
информацией (например, Зачем психолог в детском саду, Как приучить ребенка  к
наведению порядка…);
o   отраженным в циклограмме индивидуальным
консультированием (по итогам диагностики, по запросу для решения текущих
проблем и вопросов);
o   Обязательно освещение своей деятельности на педсоветах
(в начале года о задачах и планах, в конце года о достижениях).

Диагностика:
Основное правило: диагностики не должно быть слишком много, она должна
иметь цель и результат. Т.е. проведенное обследование должно быть количественно
и качественно проанализировано и по результатам должна вестись
коррекционно-развивающая работа.
˚   В начале учебного года (август-сентябрь или
сентябрь-октябрь) проводится диагностика познавательного развития детей
по диагностическим комплектам для каждой возрастной группы. По ее результатам
заполняются карты психологического развития на каждого ребенка. Также
отслеживается эмоционально-волевое развитие детей (в течение года в
зависимости от приоритетов работы). Для этого проводятся наблюдения различных
режимных моментов, специальное тестирование, беседы, анкетирования
воспитателей, родителей. На основании диагностики формируются группы РИСКА и
РАЗВИТИЯ, определяются дети для индивидуальной и подгрупповой работы.
˚   В середине и в конце года проводятся промежуточная и
итоговая  диагностика детей, посещающих занятия психолога, для отслеживания
динамики корректируемых и развиваемых процессов.
˚   В конце года проводится исследование уровня
готовности к школьному обучению детей подготовительной группы по блокам
(интеллектуальная, личностная, мотивационная готовность). По результатам
заполняются медицинские карты, даются рекомендации родителям.
˚   Летом и течение года по мере поступления детей в
детский сад ведется наблюдение за адаптацией, анкетирование т беседы с
родителями на предмет готовности ребенка в поступлению в детский сад, сбора
сведений о новом ребенке, помощи в адаптации.
˚   Также в течение года могут быть запланированы групповые
и индивидуальные диагностики педагогов и родителей для решения текущих
проблем и повышения  интереса к психологическим знаниям (например, для
проведения собрания «Кнут и пряник», проводится анонимная анкета для выявления
преобладающих в воспитании методов воздействия, или оценка психологической
атмосферы в коллективе).
˚   При наличии условий можно организовать компьютерное
тестирование, что вызывает больше интереса и доверия, т.к. обрабатываете
результаты не психолог, а компьютер.

Коррекционно-развивающая
работа:
o   Для групповой коррекционной и развивающей работы с
детьми можно использовать готовые программы (например, Катаева Л.И. Программа
коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста (6-7
лет), а можно самостоятельно разработать систему занятий, зафиксировав ее по
Форме № 9 (Приложение 4). Это будет считаться авторской разработкой, что при
аттестации оценивается выше, чем использование готовых программ и разработок
занятий.
o   Для индивидуальной работы программа составляется для
каждого ребенка в отдельности. Возможна работа с использованием тетрадей
(например, с домашними заданиями для работы с родителями по развитию моторики),
играми с песком, водой, куклами – в зависимости от опыта, приоритетов
психолога, проблем ребенка.
o   Работа с семьей (совместные с ребенком и родителем
занятия)
o   Семинары-практикумы, собрания,  тренинги с родителями
и педагогами по готовым или составленным программам.

Организационно-методическая
работа.
˚   Составление годового плана, годового отчета,
циклограммы, ведение журналов и другой отчетной документации.
˚   Составление анкет, диагностических комплексов, подбор
и изготовление материалов для диагностики, обработка полученных результатов
диагностик, обобщение, написание справок и отчетов.
˚   Подготовка к занятиям с детьми, подбор содержания,
материалов, составление коррекционно-развивающих программ.
˚   Подготовка к индивидуальным и групповым консультациям,
семинарам, собраниям с родителями и педагогами.
˚   Заполнение карт психологического развития детей,
индивидуальных маршрутов развития, документов на группу Риска.
˚   Посещение библиотеки, городского методического
кабинета, ГМО психологов для повышения научной и психолого-педагогической
квалификации.
˚   Подготовка информационных листовок для родительских
уголков.
˚   Практическая работа по развитию учебно-методической
базы кабинета.
˚   Взаимопосещения.

В плане обязательно должны быть отражены
все 12 месяцев работы, т.к. не всегда можно учесть отпускное время, летние
месяцы могут быть объединены (если планирование помесячное) или подробно
прописаны в организационно-методическом блоке.

2.
Виды деятельности (мероприятия) должны быть конкретные.  Например
(подробно смотри образцы планов):

Направление
  работы

Вид
  деятельности

Психодигностика

Дети

î  Диагностика познавательных процессов –
  Диагностические комплексы для детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
î  Методика Лесенка.
î  Групповая методика Кодирование
î  Наблюдения на занятиях и прогулках
î  Тест Темлл, Амен, Дорки
î  Промежуточная диагностика детей группы риска
î  Итоговая диагностика детей группы риска
î  Определение готовности к школе (Тест Керна-Иерасека, словесно-логическое мышление,
  мотивационная готовность)

Педагоги

î  Анкета опрос «Моя группа»,  Анкета
  «Пожелания на год».
î  Определение уровня тревожности, профессионального
  стресса, нервно-психической устойчивости (№ 14,25, 26, компьютерная
  диагностика).
î  По запросу.

Родители

î  Анкета для подготовительной группы, для
  средней и т.д.
î  Диагностика детско – родительских
  отношений (Родительское сочинение).
î  По запросу.

3.
Объект деятельности и
условия проведения (конкретная группа
детей – младшая 1-2, средняя, старшая, подготовительная, родители, педагоги и
форма работы – индивидуальная, групповая).

4.
Ответственным может выступать не только педагог-психолог, но и воспитатели
(например, при анкетировании родителей или выявлении особенностей группы),
методист (при подготовке семинара практикума или пед. совета), узкие
специалисты (при проведении совместных мероприятий)

5.
Сроки проведения,
периодичность (в течение года, май, 1
раз в месяц)

6.
Предполагаемый результат (формулировки типа: формирование …, заполнение карты
психологического развития, оценка уровня развития…, выявление детей группы
Риска…)

Форма 1 .

  №
п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый результат

Тема
Сроки

Направление работы

Мероприятия

Работа с детьми

Работа с  родителями

Работа с педагогами

Детские
  страхи

Ноябрь

Психопрофилактика

1.Груп. занятия
  (М., Ср., Ст, гр.) – автор Хухлаева О. и др.
2. Приключения
  будущих первоклассников – П. гр.
3.Проф. занятие
  «Коробочка страхов» (занятие №2) -  Ст. и П. группы
4. ГКП –
  подготовка к школе

Диагностика

Методика «Два
  дома» - Ст. и П. гр.
 Рисунок «Это
  самое страшное на свете. Его пугаются  все дети» (занятие № 1). - Ст. и П.
  гр.
Доп.
  диагностика детей с выраженными страхами

Анкетирование
  ДС №1

Индивидуальная
  и групповая диагностика по запросам

Анкетирование
  ДС№2

Индивидуальная
  и групповая диагностика по запросам

Консультирование

Индивидуальное
  консультирование по проблемам преодоления страхов  и  по запросам.

Индивидуальные
  консультации по  проблемам преодоления страхов  и  по запросам.

Психопросве
щение

Правила обращения со страхами для детей
  и взрослых; Ахи страхи; Страх сказочных персонажей; Как победить страх
  темноты; Как победить ночные страхи.

Коррекцион-
но-развива-
ющая работа

1.Погосова Н.
  Коррекционно-развивающаие занятия для детей, имеющих проблемы с эмоц.
  стабильностью «Погружение в сказку» (П. и Ст. группы)
2.Групп. занятия по
  развитию интеллектуальной сферы -автор - Катаева (П. гр)
3.Групповые занятия по
  программам, составленным по мере диагностики и решения проблем (страхи).
4.Индивидуальная
  коррекционная работа.

Школа для родителей:
  «Страхи - это серьезно»

Семинар-практикум:
«Страхи - это
  серьезно»

Организационно-методи
ческая работа

Обработка результатов диагностики, анализ и обобщение
  материалов, написание справок и отчетов. Подготовка к выступлению на
  семинаре, школе для родителей. Составление листовок для психопровсещения.
Составление индивидуальных (групповых) коррекционных программ.
  Практическая работа по развитию учебно-методической базы кабинета.
Составление отчета за ноябрь и плана на декабрь.

Форма 1 А.

Форма 1Б
 (Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы
психолога ДОУ.
- М.:Айрис –пресс, 2005)

Направление деятельности

1. Психопрофилактическая работа

№

Цель работы

Виды деятельности

Объект
  деятельности

Сроки, периодичность

1.1

1.2

Формирование у педагогов потребности в
  психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и
  собственного развития
…

-
  Круглый стол по теме: «Психологическое
  здоровье ребенка в ДОУ».
-
  Консультация «Зрительно-моторная
  координация»
-
  Семинар практикум: «Упражнения
  для развития детской моторики»

Ст. воспитатель, педагоги

Январь

Февраль

Март

2. Психодиагностическая
  деятельность (и т.д.)

…

2. Циклограмма
Рекомендации по написанию циклограммы
(график работы).
В соответствии с  Приказ Мин.
Образования и науки от 27 марта 2006 г № 69 «Об особенностях режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных
учреждений» (см.  Приложение 2) и документом о приблизительном
распределении рабочего времени педагога-психолога  (см. Приложение 5) нами
разработана рекомендуемая циклограмма работы и выведены приблизительные нормы
работы по различным направлениям в течение недели.

Приблизительное распределение рабочего времени
 педагога – психолога ДОУ в течение недели (ставка).

Вид деятельности

Время на проведение

Время на подготовку,
  обработку

Диагностика

Сентябрь + 3ч

3ч

Индивидуальное
  и групповое консультирование

4ч

1ч

Индивидуальные
  занятия

3ч30м

1ч

Групповые занятия (с
  детьми, педагогами, родителями)

6ч

5ч

Психопросвещение

1ч

30м

Другие виды работ

30м

30м

Организационно-методическая
  работа

7ч

Итого

18ч

18ч

За неделю ориентировочно:
работа с детьми  - 11ч
работа с педагогами – 3,5 часа
работа с родителями – 3,5 часа
Примечания:
1.
Циклограмму желательно поместить
на 1 лист А4 и вывесить на стенд или дверь кабинета, чтобы было видно чем в
данный момент психолог занят.
2.
Циклограмма заверяется заведующей
ДОУ и руководителем ГМО педагогов-психологов ДОУ города.
Вариант 1. Циклограмма работы педагога-психолога МДОУ
№___.

Дни и часы

Работа с детьми

Работа с родителями и  педагогами

Методическое время

Понедельник

7.30 -8.00

Подготовка к индивид. занятиям

8.00-11.30

Индивидуальные занятия

11.30-12.30

Диагностика по
  запросу и плану

12.30-14.30

Оформление документации

Вторник

7.30 – 8.00

Индивидуальные консультации

8.00-8.30

Эмоц.-вол. сфера

Группов
  коррекц-развив. занятия

8.30- 9.00

Интел. сфера

9.00-9.30

Агрес., тревож.

9.30-10.00

Текущие

10.00- 12.00

Диагностика по плану

12.00 -13.30

Оформление текущей документации

13.30-15.30

Просвещение и коррекционно-развивающая работа (групповые
  формы работы)

Среда

9.00-14.00

14.00-14.30
14.30-16.00

Составление инд. программ развития, подготовка материалов
  диагностики, составление групповых занятий с педагогами, родителями
  (тренинги, семинары, консультации, дискуссии)
Составление листовок и плакатов для психопросвещения
Посещения (библиотека, семинары, занятия), практическая
  работа по развитию учебно-методической базы кабинета.

Четверг

10.00-13.00

Обработка диагностики за неделю

13.00–15.00

Оформление текущей документации

15.00-16.00

ГКП (подготовка к школе) или
  индивидуальные занят.

16.00 -17.00

Индивидуальные
  консультации и групповые формы работы

Пятница

7.30-8.00

Подготовка к груп. и инд. занятиям

8.00-8.30

Младшая гр.

Группов
  профилак тические занятия

8.30-9.00

Средняя гр.

9.00-9.30

Старшая гр.

9.30-10.00

Подготовит. гр.

10.00-11.30

Индивидуальные
  занятия

11.30-13.00

Индивидуальные
  консультации

13.00-14.30

 Оформление текущей документации

Итого: 18 ч –
организационно-методическая работа,
            18 ч –
диагностическая, коррекционная, профилактическая и консультативная работа.
Вариант 2
(Медико-
психолого-педагогическая диагностическая служба в ДОУ/под ред. Е.А.Каралашвили,
Приложение к журналу «Управление ДОУ, 2006).
 Циклограмма работы педагога-психолога МДОУ №___.
Понедельнuк

8.00 - 8.30 - подготовка к занятиям
8.30 - 9.00 - индивидуальные консультации с родителями

9.00 - 10.00
- индивидуальная диагностическая, коррекционная работа
10.00 - 11.00 - групповое профилактическое занятие.
Старшая группа
11.00 - 12.00 - индивидуальная диагностическая,
коррекционная
                        работа
12.30 - 13.30 - работа с педагогами
13.00 - 14.00 - анализ и обобщение полученных
результатов
14.00 - 15.30- подготовка к консультациям с родителями

Вторник

8.00 -
8.30 - подготовка к занятиям
8.30
- 9.00 - индивидуальные консультации с родителями
9.00
- 9.30 -подгрупповое психопрофилактическое занятие. Подготовительная группа
9.30
- 10.30 - индивидуальная диагностическая, коррекционная работа
10.30
- 12.30 - индивидуальная углубленная диагностика эмоциональной и

познавательной сферы
13.00
- 13.30 - участие в психолого-педагогических консилиумах образовательного
учреждения
13.30 -
14.00 - обработка полученных результатов
14.00 -
15.30 - подготовка к индивидуально-групповой
работе

Среда

9.00 -
13.00 - посещение окружных совещаний,
семинаров, лекций
13.00 -
18.00 - анализ психолого-педагогической
литературы *

Четверг

8.00 -
8.30 - подготовка к занятиям
8.30
- 9.00 - индивидуальные
консультации с родителями
       9.30
- 10.50 - индивидуальная диагностическая, коррекционная работа
10.50
- 11.30 - групповое
психопрофилактическое занятие. Вторая младшая  группа
13.00
- 13.30 - индивидуальная работа с
родителями
13.00-14.00
- обработка полученных результатов
14.00-15.00
- подготовка к индивидуальной работе с
педагогами
15.00 -
16.00 - заполнение отчетной документации

Пятница

13.00 -
13.30 - подготовка к консультационной
работе с родителями
13.30
- 15.30 - работа с педагогами
15.30 -
16.00 - подгрупповое психопрофилактическое занятие.

Подготовительная группа
16.00
- 18.00 - индивидуальные консультации с родителями
(Темным
шрифтом выделены часы присутствия в учреждении.)

* Рекомендуется
осветить разнообразные формы организационно-методической работы, более подробно
прописав на них время (смотри образцы в предыдущей циклограмме).

3.
Журнал консультаций.
Журнал консультаций отражает динамику работы,
позволяет восстановить содержание предыдущих консультаций с клиентом, вести
учет запросов и времени для планирования работы на следующий год. Имя
консультируемого может быть анонимным и обозначаться кодом.
Журнал консультаций психолога МДОУ детский сад № __
(Форма 3)

Дата

Время прове
дения

Консульти
руемый

Повод обращения

Проблема

Результат
  консультирования

Возраст
Пол
Имя

15.10

Первично

13.30 – 14.00

Иванова О.А.
Ж
27

Результаты диагностики познавательного развития

Низкий уровень познавательного развития

Ознакомлены с результатами диагностики. Даны
  рекомендации по поиску материалов для развития ребенка, конкретные книги.
  Задание на неделю – игры с цветом, формами – Найди такой же, На что похоже,
  что бывает зеленым (Круглым…), запоминание последовательности из 4 картинок.
  Работа в тетради по образцу. Назначена встреча на 20. 10.

Результат консультирования может быть запрос на
дополнительную диагностику ребенка, если в ходе консультирования выясняются
какие-то подробности, требующие анализа, выяснения причин. Или может
понадобиться встреча со вторым родителем, бабушкой, беседа с воспитателем.

4.
Аналитический отчет о
работе педагога-психолога
ФИО
МДОУ № ______
за ___________учебный год

В аналитическом отчете отражаются все
виды деятельности в соответствии с планом работы и журналами. По каждому
направлению производится количественный и качественный анализ.
При написании отчета строго соблюдается
принцип анонимности и конфиденциальности, поэтому все сведения обобщены, могут
быть представлены в виде сравнительных характеристик, диаграмм, таблиц.
Педагог-психолог указывает основные
проблемы, по которым обращались к психологу, определяет эффективность
проведенной работы. Критериями эффективности будут являться результаты
повторной и итоговой диагностики. Обязательно анализируется выполнение
поставленных на год задач, возникшие трудности и успехи. Выявленные проблемы
могут стать задачами работы на следующий учебный год.
Также с учетом приобретенных за год
знаний, умений, учетом новых инструментально-методических средств,
прописываются перспективы и приоритеты работы на следующий год.
Приложением будет являться
статистический отчет по всем направлениям и категориям по проведенной работе.
Оформляется статистический отчет по
Форме (см. Приложение 5), сдается до 25 декабря ежегодно за КАЛЕНДАРНЫЙ год.

22

Приложения.
Приложение 1. Этический кодекс педагогов-психологов службы
практической психологии
Общие положения
Данный Этический
кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности
педагога-психолога системы образования России (далее – психолог).
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и
обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности
психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и
построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и
конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности
психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных
последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования
психологических знаний и в то же время защитить психологов и практическую
психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской
конвекцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку
практического психолога образования.
Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе
регионального научно-методического совета службы практической психологии
образования.
Основные этические принципы
деятельности психолога
Этические принципы призваны обеспечить:
– решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
– защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное
взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров,
участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
– сохранение доверия между психологом и клиентом;
– укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся,
воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
1.
Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалификационной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные
принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
психологов в международном сообществе.
1. Принцип конфиденциальности
1. Информация,
полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному
или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим
лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против
интересов клиента.
2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других
мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая
может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических
процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть
сознательным и добровольным.
4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для
решения вопроса о компетентности психолога во время его аттестации), она должна
быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента
экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с
учетом строгой конфиденциальности.
5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации
должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента
окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным
клиентом.
6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования
необходимо предварительное согласие клиента и лиц, несущих за него
ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста*).
7. Администрация органа управления образованием или образовательного
учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна
быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения
профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего
заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих
вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
2. Принцип компетентности
1. Психолог четко определяет и учитывает
границы собственной компетентности.
2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с
клиентом.
3. Принцип ответственности
1. Психолог
осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и
обществом за свою профессиональную деятельность.
2. Проводя исследования, психолог заботится прежде всего о благополучии людей и
не использует результаты работы им во вред.
3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса
независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его
руководством.
4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания
на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в
публичных выступлениях.
5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной
информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и
компетентности.
6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических
процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей
невозможны.
7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам
(несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным,
имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен
психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и
использованного им вмешательства.
4. Принцип этической и юридической
правомочности
1. Психолог
планирует и проводит исследования в соответствии с действующим
законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической
деятельности.
2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями,
вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог
руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения
администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной
психологической общественности (методического объединения) или областного
научно-методического совета службы практической психологии.
3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения
психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в
соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы
данного Кодекса.
5. Принцип квалифицированной пропаганды
психологии
1. В любых
сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования,
следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных
методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для
специалистов.
2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической
психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от
любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от
психолога.
3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и
точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента
1. В своих
профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает
права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности
психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти
конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать
дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по
социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию,
интеллекту и любым другим отличиям.
3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными
объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного
процесса.
4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации
1. Работа
психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим
специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и
методических предпочтений.
2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и
методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем,
психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в
конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального
научно-методического совета службы практической психологии образования.
8. Принцип информирования клиента о целях
и результатах обследования

26

1.
Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы,
проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы клиент мог
принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая
процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка
должны дать родители или лица, их заменяющие.
2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные
суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей
ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе
работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип
добровольности со стороны клиента.
3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех
аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не
участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный
эмоциональный опыт и др.
4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог
должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента
язык.
5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический
характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций.
Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и
возможности клиента. В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста,
согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или
лица, их заменяющие.

Приложение 2
Приказ Мин. Образования и науки от 27
марта 2006 г № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и других работников образовательных учреждений»
Вписка из приказа:
 Режим рабочего времени
педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется
правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения с учетом:
 выполнения индивидуальной и групповой
консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не
менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;
подготовки к индивидуальной и групповой
консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов,
заполнения отчетной документации, а также повышение своей квалификации.
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как
непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Приложение 3.
Таблица
ориентировочного распределения рабочего времени
педагога-психолога в общеобразовательной школе

Виды работ

Основное рабочее время
  (в часах)

Подготовительное время
  (в часах)

C

Затраченное
  на один прием
  (мероприятие)

В
  месяц

На подготовку
  или анализ
  одного приема
  (мероприятия)

В
  месяц

Индивидуальное
  психологическое обследование

1–1,5

15–17

0,5–1

10–12

Групповое психологическое
  (скрининговое) обследование

1–1,5

3–4

3–3,5

7–8

Индивидуальная консультация

1–1,5

15–17

0,3

3–4

Индивидуальное развивающее
  и коррекционное занятие

0,5–1,5

15–17

0,3

3–4

Групповое развивающее и
  коррекционное занятие

1–1,5

20–24

1

20–24

Просветительская работа

0,5–1,5

4

0,5

2

Экспертная работа

2,5–3

3

2

Организационно-методическая
  работа

7 ч в неделю

28

ВСЕГО 160 часов в месяц

Примерно
  80 часов

Примерно
  80 часов

Приложение 4.
Форма № 9.
Требования к авторским
программам

Критерии оценки авторских программ
1.
Научно-практическая новизна
2.
Научная обоснованность
3.
Актуальность и перспективность
4.
Практическая направленность
5.
Наличие межпредметных и
внутрипредметных связей.
6.
Представленность результатов
апробации.

Перечень документов

I Программа
1.
Пояснительная записка, предусматривающая
раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его
продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.
2.
Содержание программы по разделам с
точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на
каждую из них.
3.
Практическая часть, занимаемое ею
место в курсе.
4.
Список литературы, которую может
использовать обучающие, обучаемые и которую использовал автор

II Примерный тематический план

Направления защиты программы:
1.
Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов,
связь с другими курсами)

Приложение 5.
Форма: Аналитический отчёт о работе
педагога-психолога*.
1.
Цель, объект, предмет исследования.
Построение
гипотезы.
Выбор
психодиагностических методик.
Разработчик,
диагност.
2.
Представление результатов исследования.
3.
Анализ полученных данных.
4.
Выводы и рекомендации.

Кол-во индивидуальных
  обследований

Из них
  первично

Из них
  повторно

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во индивидуаль
ных консультаций

Из них
  первично

Из них
  повторно

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во индивидуаль
ных занятий

Из них
  первично

Из них
  повторно

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во групповых
  обследований (скрининг)

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во обследованных на
  скрининговой диагностике

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во групповых
  консультаций

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Кол-во групповых занятий

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Общее кол-во посещений
  групповых занятий

всего

Из них

детей

родителей

педагогов

Проведенные семинары

Участие в мероприятиях, проводимых муниципальным органом
  управления образования

Семинары, совещания, конкурсы, МО логопедов и психологов,
  конференции в АГПУ, мониторинг работы ПМП консилиумов

Другие виды работ

Приложение 6.
Журнал диагностической работы.

Дата

ФИО

Код обращения

Характер
  диагностики

Примечания

Журнал групповых форм работы (консультации, семинары)._________уч.г.

Дата проведения

Темы групповых
  консультаций

Категория
  участников

Количество
  участников

Примечания

Страница ______

Журнал групповых форм работы
Группа №
___
Месяц_____________________
Программа
______________________________________________________________________

№

ФИ               Дата

Тема

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Группа №
___
Месяц_____________________
Программа
______________________________________________________________________

№

ФИ               Дата

Тема

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

С.

Журнал консультаций психолога
МДОУ детский сад №__ (Форма 3)

Дата
Время

Консультируемый

Повод обращения

Проблема

Результат консультирования

Возраст, пол, имя

Журнал учета организационно-методической, экспертной и
других видов  работ, городских мероприятий

Дата, время

Наименование и содержание работы

Примечания

План работы на _______________ месяц  20_____г.

Направление
  работы

Виды
  работ

Контингент

Дата

Профилактическая
  работа и просвещение

Диагностика

Коррекционно-развивающая

Консультативная

Организационно-методическая

Педагог – психолог
_______________

Журнал индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Группа ____________

Пок

ФИ

Даты

Примечания

Литература по теме:

2.
Вестник образования, май 1999.
3.
Медико-психолого-педагогическая
диагностическая служба в ДОУ/ под ред. Е.А.Каралашвили, Приложение к журналу «Управление
ДОУ», 2006.

4.
Прохорова Г.А. Перспективное
планирование работы психолога ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2005.

5.
Рабочая книга практического психолога.
Технология эффективной профессиональной деятельности. Пособие для специалистов,
работающих с персоналом. –М: Изд. дом Красная площадь, 1996

6.
Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога. В 2 частях. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.

7.
Савельева Н. Настольная книга
педагога-психолога детского образовательного учреждения – Ростовн/Д: Феникс,
2004

8.
Семаго М.М. Рабочий журнал
психолога образования. М.- ТЦ Сфера, 2004.

9.
Чиркова Т.И. Психологическая
служба в детском саду. Психология развития, 2000.

10.
Широкова Г.А.Справочник
дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2004

Содержание.
От
автора …………………………………………………………………..3
Глава
1. С чего
начать?................................................................................5
Глава
2. Как правильно вести документацию………………………….11

Годовой
план…………………………………………………….....11
Циклограмма
……………………………………………………….21
Журнал
консультаций ……………………………………………..24
Аналитический
отчет………………………………………………25

Приложение 1. Этический
кодекс педагогов-психологов службы практической психологии……………………………………………….….26

Приложение 2. Приказ Мин.
Образования ………………………………..30

Приложение 3. Таблица ориентировочного распределения
рабочего времени педагога-психолога ………………………………..……………...31

Приложение 4. Форма № 9. Требования
к авторским программам……...32

Приложение 5. Форма.
Аналитический отчет…………………………….33

Приложения 6.
Журналы……………………………………………………35

Литература
…………………………………………………………………..42

alt: Шпаргалки педагогов-психологов

alt: План работы на 12 – 16 октября

alt: Дошкольное воспитание № 9, 2000, с

alt: Также в течение года могут быть запланированы групповые и индивидуальные диагностики педагогов и родителей для решения текущих проблем и повышения интереса к психологическим знаниям (например,…

alt: Психодигностика Дети î

alt: Тема СрокиНаправление работыМероприятия

alt: Коррекцион- но-развива- ющая работа 1

alt: Дни и часы Работа с детьми

alt: Приложения. Приложение 1 .

alt: Принцип конфиденциальности 1

alt: Приложение 2 Приказ Мин. Образования и науки от 27 марта № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных…

alt: Приложение 3 . Таблица ориентировочного распределения рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе

alt: Приложение 4. Форма № 9.

alt: Кол-во групповых консультаций всего

alt: ФИ Дата

alt: С. Журнал консультаций психолога

alt: Литература по теме: 1.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Шпаргалки  педагогов-психологов ДОУ


extracted_text:
Лабораторная
работа

Исследование
датчиков параметрического типа. Потенциометрический датчик

Цель работы: Исследование и снятие характеристик
потенциометрического датчика.

Краткие теоретические сведения

Для
непрерывного контроля за режимом работы различных машин и агрегатов,
протеканием технологических процессов необходимо иметь устройства, измеряющие
значения величин, характеризующих эти процессы. В автоматике эти устройства
называют датчиками.
В
системах автоматики датчик предназначен для преобразования контролируемой или
регулируемой величины (параметра контролируемого объекта) в выходной сигнал
более удобный для дальнейшего движения информации, поэтому датчик нередко
называют преобразователем, хотя этот термин является слишком общим, так как любой
элемент автоматики и телемеханики, имея свой вход и выход, является в той или
иной мере преобразователем.
На вход
датчика могут поступать как электрические, так и неэлектрические сигналы. С
выхода датчика обычно получают электрические сигналы. Это вызвано тем, что
электрический сигнал проще усиливать и передавать на различные расстояния. В
зависимости от физической природы входной величины датчики делятся на датчики
электрических величин (тока, напряжения, мощности, частоты) и датчики
неэлектрических величин (температуры, давления, скорости, уровня и т.п.)
Наиболее полно
позволяет отразить свойства, особенности и возможности применения датчиков –
классификация их по принципу действия. На основании этого признака датчики
можно разделить на параметрические и генераторные. В параметрических датчиках
входные величины (обычно неэлектрические) преобразуются в выходные параметры
электрических цепей (R- сопротивления, L- индуктивные, C- емкостные и М-
трансформаторные). Такие датчики используют для преобразования механических
перемещений, усилий, температур в электрическое напряжение, ток или частоту. К
ним относятся электромеханические датчики, фото- и терморезисторы и т.д.  В
генераторных датчиках энергия входной величины преобразуется в энергию
электрического выходного сигнала – ЭДС. К ним относятся термоэлектрические,
индукционные, пьезоэлектрические и фотоэлектрические датчики. Некоторые типы
датчиков могут работать как в параметрическом, так и в генераторном режимах:
фотодиоды, фототранзисторы, селеновые фотопреобразователи. Режим преобразования
определяется схемой включения датчика в электронную схему (электрическую цепь).
По виду
входной информации датчики разделяются на датчики механических, тепловых,
оптических, акустических и других величин.
К основным характеристикам
датчиков относятся: 1) входная измеряемая величина – величина, воспринимаемая и
преобразуемая датчиком; 2) выходной сигнал датчика - изменение несущей величины
(тока, напряжения, частоты), используемого для передачи информации; 3) статическая
характеристика датчика, показывающая функциональную зависимость между
изменением входной и выходной величинами.
Свойства,
которыми должен обладать каждый датчик, чтобы соответствовать своему назначению
в автоматической системе, разнообразны. Можно выделить основные требования,
предъявляемые к ним: однозначность зависимости между входной и выходной
величинами, когда конкретному значению входной величины соответствует строго
определенное значение выходной; линейное (там, где это возможно) – самая
простая и наглядная зависимость между выходной и входной величинами; высокая
чувствительность к измеряемой величине; достаточная мощность выходного сигнала,
обеспечивающая по возможности дальнейшее управление элементами системы без
усилителей; стабильность характеристик во времени, то есть в течение
определенного периода эксплуатации; отсутствие влияния нагрузки выходной цепи
на измеряемую электрическую величину и на технологический процесс в целом;
малая инерционность, то есть минимальная задержка в передаче сигнала через
датчик; наименьшее влияние посторонних факторов на характеристик датчиков;
устойчивость к воздействиям окружающей среды; надежная и долговечная работа;
невысокая стоимость; технологичность изготовления; удобство эксплуатации;
достаточная степень унификации отдельных частей.
Общими характеристиками датчиков являются:
статическая характеристика; инерционность; динамическая (дифференциальная)
чувствительность; порог чувствительности; погрешность; мощность; момент или
усилие, требуемые от источника входного сигнала; выходная мощность и выходное
сопротивление датчика.
Статическая
характеристика показывает зависимость выходной величены Y
от входной величены Х, т.е. Y=F
(X), где Х- контролируемый или регулируемый параметр,
действующий на датчик; Y-параметр, полученный после
преобразования.
Инерционность
характеризуется отставанием изменений выходной величины Y
от изменений входной величины Х и поэтому является нежелательной.
Порог чувствительности
это наименьшее значение входного сигнала, которое вызывает изменение выходного
сигнала.
Погрешность
это изменение выходного сигнала, возникающие в результате изменения внешних
условий его работы.
Потенциометрические
(реостатные) датчики применяются для измерения угловых или линейных перемещений
и преобразования этой величины в изменение сопротивления.
Конструктивно
датчики такого типа представляют собой каркас прямоугольной или кольцевой
формы, на который намотана в один ряд тонкая проволока. По виткам проволоки
скользит щетка, называемая движком потенциометра, которая механически связана с
объектом, перемещение которого нужно измерить. С целью снижения влияния
температуры на Rвых применяют провод с малым
температурным коэффициентом сопротивления (нихром, константан, манганин).
Наиболее часто применяют потенциометры, у которых сечение каркаса по всей длине
одинаково, а намотка равномерна. За счет этого выходное сопротивление датчика Rвых линейно зависит от перемещения L. Выходное напряжение потенциометрического датчика в режиме
холостого хода, когда нагрузка не подключена, определяется по формуле:
Uвых = I Rх= U Rx/R                                    (1.1),
где I- ток, который протекает по датчику,
Rх- сопротивление введенной части датчика,
U- напряжение питания датчика,
R- полное сопротивление датчика.
Предполагая,
что намотка датчика выполнена равномерно, можно написать следующее выражение:
Rx/R=x/L,
где х-
перемещение ползунка датчика,
 L- длина обмотки датчика.
Подставив в
формулу (1.1) вместо выражения Rx/R выражение x/L,
получим:
Uвых= U*x/L=Kx
(1.2),
 где K=U/L –
коэффициент передачи.
При
подключении к датчику нагрузки Rн из-за ее
шунтирующего действия линейная зависимость выходного напряжения от перемещения
движка потенциометра нарушается. Чтобы нарушение линейности было
незначительным, должно быть Rн>>R (в
20 раз и более).
Достоинства
потенциометрического датчика: высокая точность преобразования, простота
конструкции, безинерционность, возможность питания постоянным и переменным
током.
Основными
недостатками датчиков являются: наличие подвижного контакта, снижающего
надежность и срок службы датчика, невысокая чувствительность, нелинейность
характеристики при низкоомной нагрузке и наличие ошибки от ступенчатости
характеристики.

Оборудование: Лабораторный
стенд, соединительные провода.

Задание
1: исследование и снятие характеристик
потенциометрического датчика в режиме холостого хода.

Порядок выполнения работы

1.     Ознакомится
с электрической схемой опыта.
2.     Подсоединить
выход “+5” блока питания к гнезду “10” миллиамперметра РА2.
3.     С
гнезда “*” того же миллиамперметра подключить к переменному резистору R42 “α, град.” на гнездо “+Uп”.
4.     Подсоединить
к гнезду “Uвых” того же переменного
резистора вольтметр PV2 на предел измерения 10В.
5.     Гнездо
“*” вольтметра PV2 подсоединить к нулевому проводу
стенда.
6.     Поставить
ручку регулятора R42 в крайнее левое положение.
7.     Включить
лабораторный стенд и, медленно поворачивая ручку регулятора R42,
снять показания миллиамперметра и вольтметра.
8.     Результаты
измерений занести в таблицу 1.

Рисунок 1. Электрическая схема задания 1

Задание 2:
исследование и снятие характеристик потенциометрического датчика под нагрузкой.

Порядок выполнения работы

1.
Ознакомится с электрической схемой опыта.
2.
Подсоединить выход “+5В” блока питания к гнезду “10”
миллиамперметра РА2.
3.
С гнезда “*” того же миллиамперметра подключится к переменному резистору
R42 “α, град” на гнездо “+Uп”.
4.
Произвести соединение от гнезда “Uвых”
того же переменного резистора к свободной шине “6”.
5.     Соединить
гнезда шины “6” с гнездом “X5” , расположенном на
рисунке схемы операционного усилителя; и с гнездом “10”
вольтметра PV2. Гнездо “*” вольтметра PV2
подсоединить к нулевому проводу стенда.
6.     Подключить
нулевой провод стенда к гнезду “X3” , расположенного на
рисунке схемы операционного усилителя.
7.     Поставить
ручку регулятора R42 в крайнее левое положение.
8.     Включить
лабораторный стенд и, медленно поворачивая ручку регулятора, снять показания
миллиамперметра и вольтметра.
9.     Результаты
измерений занести в таблицу 1.
10.  По результатам
исследований построить характеристики датчика:
Ux.x.
=f(α)  и   Uн. = f(α).
11. Рассчитать
сопротивление резистора в режиме холостого хода и под нагрузкой.
Рисунок
2. Электрическая схема задания 2

Таблица 1 Данные измерений и вычислений

α,
  град

30

60

90

120

150

180

210

240

270

300

330

Ux.x., В

Ix.x., мА

Rx.x.Ом

Uн,,В

Iн,мА

Rн кОм

Контрольные вопросы

1.
Как классифицируются датчики по принципу действия, привести примеры.
2.
Какие входные величины преобразуются в каждом виде датчиков?
3.
Назвать основные характеристики датчиков.
4.
Схема включения и принцип действия потенциометрического датчика.
5.
Назвать достоинства потенциометрических датчиков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование датчиков параметрического типа.docx

alt: Поставить ручку регулятора R 42 в крайнее левое положение

title: Лабораторная работа по Автоматике


extracted_text:
Тема урока. Правописание
слов с суффиксами –ик-, -ек-.
Предметные результаты:
- формировать умение грамотно писать слова с
суффиксами –ик, -ек ( организовать наблюдение за словами с данными суффиксами, подвести
детей к открытию способа проверки);
 -
формировать орфографическую зоркость;
-
прививать интерес и любовь к чтению.
Метапредметные результаты:
- способствовать овладению способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 - формировать умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия;
- учить делать выводы и обобщения;
- формировать
навыки сотрудничества.
Личностные результаты:
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества
со сверстниками и учителем.
Средства обучения: учебник
«Русский язык» 2 класс УМК «Начальная школа 21 века», тетрадь на печатной
основе «Пишем грамотно», мультимедийный проектор, компьютер, презентация,
большой золотой ключик.
Тип урока. Открытие нового знания
Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

УУД

Самоопределение
  к деятельности,
  мотивация

- Какое слово зашифровано?
  (ребус) СЛАЙД
- Что такое сказка?
- Какие бывают сказки?
- Назовите авторов
  литературных сказок.
- Сегодня мы проведём урок
  вместе с героями сказки А.Н.Толстого:
                   Вот
  совсем нетрудный,

  Коротенький вопрос:
                   Кто в
  чернилку сунул

  Деревянный нос? СЛАЙД
Алексей Николаевич сначала
  хотел перевести на русский язык итальянскую сказку «Приключения Пиноккио.
  История деревянной куклы». Но потом отказался, так как получалось «скучновато
  и пресновато». Но содержанием и идеей он увлёкся и решил сочинить свою сказку
  и создал историю очага, нарисованного на старом холсте, и золотого ключика.
- Мы поможем Буратино спасти
  друзей от:
                    Доктор
  кукольных наук
                    В
  куклах вызывал испуг.

  Страшный, с длинной бородой,

  Догадались, кто такой?
- Назовите друзей Буратино.
  Кого мы будем спасать?

Дети отгадывают ребус –
  сказка
Сказка – это жанр
  фольклора.
Народные и авторские.
В. Катаев, Л.Пантелеев,
  Э.Шим…

Личностные: самоопределение к деятельности.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

- Итак, ключик у нас есть,
  но дверей целых пять. Мы сможем их открыть, выполнив задания Карабаса. СЛАЙД
1 дверь
- Необходимо вспомнить, в
  каких частях слова могут прятаться орфограммы.
Групповая работа – создание кластера «Изученные орфограммы»
Проверка по образцу СЛАЙД
- Почему орфограммы в
  суффиксах заполнены не полностью? Что вы сегодня узнаете на уроке? Дверь
  открыта! СЛАЙД

Познавательные: общеучебные, логические (анализ с
  целью выделения признаков, выбор критериев для сравнения); регулятивные: целеполагание,
  волевая саморегуляция; личностные: нравственно-этического
  ориентирования

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

2 дверь
СЛАЙД: горошек, молоточек,
  арбузик, бантик
- Определите тему урока
- Сформулируйте учебные
  задачи
1 уровень трудности:
- Измените формы слов,
  подставив к ним слово «нет», напишите в тетрадь.
- Кто уже может сказать,
  когда в суффиксе пишется буква и, а когда е?
2 уровень трудности:
СЛАЙД с выделенными буквами
  и суффиксами
3 уровень трудности:(наводящие вопросы)
- Что случилось с гласной е
   в суффиксе –ек- при изменении слова? А с гласной и? Какой вывод
  можно сделать?
- А теперь ознакомьтесь с
  правилом в учебнике на стр.123 .
Дверь открыта! СЛАЙД

научимся писать суффиксы
  ик-ек

Познавательные: логические (подведение под понятие,
  анализ с целью выделения признаков); личностные: нравственно-этического
  ориентирования; регулятивные: целеполагание, самоконтроль, коррекция и
  самооценка, волевая регуляция; коммуникативные: управление поведением
  партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Творческое
  добывание и применение  знаний в новой ситуации

3 дверь
Творческая работа с
  проговариванием правила
СЛАЙД с рисункам (пень,
  мяч, гвоздь, замок, ключ)
- Подобрать к словам
  родственные с суффиксами ек-ик и записать в два столбика.
- Третье слово с суффиксом
  –ек- придумать самим.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
(танцевальные движения под
  песню про Буратино)

Дверь открыта! СЛАЙД
-Карабас предлагает ещё
  одно задание с этими словами 4 дверь
Работа в парах
- Составить с любым из этих
  слов предложение:
I ряд - повествовательное
II ряд - вопросительное
III ряд – побудительное
Дверь открыта! СЛАЙД

Включение в систему знаний и повторение.

5 дверь
Работа с текстом
РТ стр.70 №2
-Разбить задания на шаги и
  поэтапно его выполнить. – самостоятельно
Проверка с помощью кластера
- Читать слово, называть
  орфограмму
Дверь последняя открыта!
  Друзья свободны!

Рефлексия

Ребята, обязательно
  почитайте сказку А.Н.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино»
- А теперь герои остаются в
  сказке, а мы возвращаемся в класс. Выскажите своё мнение о путешествии СЛАЙД

Инструктаж д/з

Обязательно выучить правило
  в учебнике на стр. 123, выполнить упр.№1 и составить со словами из этого
  упражнения три разных по цели высказывания предложения. СЛАЙД

Познавательные: действия постановки и решения
  проблемы, общеучебные (поиск и выделение необходимой информации); регулятивные:
  самооценка.

file_name: суффикс ик-ек.doc

alt: Кто уже может сказать, когда в суффиксе пишется буква и , а когда е? 2 уровень трудности:

title: Урок по математике в 1 классе "Уменьшение числа на несколько единиц"