extracted_text:
Урок литературы в
6 классе № 12.
Дата
_____________________________
Тема:
Подготовка к домашнему сочинению "Что осуждается в русских баснях?"
Цель
урока: формирование умения работать над сочинением.
Планируемые результаты:
1.
Личностные: развитие информационной, коммуникативной и рефлексивной культуры
учащихся, волевой саморегуляции.
2.
Метапредметные: (целеполагание, планирование, контроль, оценка; операции
анализа, сравнения, обобщения).
3.
Предметные: совершенствовать умения распознавать басни Крылова.
Тип урока: урок систематизации
и обобщения знаний и умений.
Основные понятия: басня,
баснописец, мораль, аллегория.
Методические
приемы:
беседа, слово учителя, работа в тетрадях.
Оборудование: учебник, тетрадь,
приложения.
Структура
урока
I.       Этап
мотивации.
Цель этапа: Переключение
учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.
Создание эмоционального настроя на совместную учебную деятельность. Включение в
учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
- Здравствуйте!
– Ребята, сегодня нам на уроке
понадобятся: внимательные глаза, чуткие уши, ловкие руки, сообразительные
головы, а самое главное – хорошее настроение.  Залог хорошего настроения – это
доброжелательная улыбка.
- Повернитесь друг к другу,
улыбнитесь своему соседу и пожелайте успеха.
- Готовы! Тогда начинаем наш урок.
Садитесь, пожалуйста.
Критерии оценивания.
Индивидуальная работа.
Устная работа на уроке.
Приложение 1.
Критерии оценивания работы на уроке:
«5» - слушал и
говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4» - больше
слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда отстаивал свою
точку зрения.
«3» - больше
слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2» - только
слушал, не участвовал в дискуссиях

II. Этап
актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление в
памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание
потребности к построению нового способа действия.

Индивидуальная работа. Приложение
1.
Работа с классом.
Беседа
- что
называется басней? (краткий иносказательный нравоучительный рассказ или
стихотворение)

- как
построены басни? (басни состоят из двух частей: основной и морали)

- что
такое мораль? (та часть басни, в которой заключено нравоучение, назидание)

- где
в басне может быть расположена мораль? (в начале басни или в конце)

- что
называется аллегорией? (иносказание, изображение отвлечённого
понятия в конкретном виде) Так, в баснях под видом животных аллегорически изображаются
определённые лица или социальные явления.

- как
называется прием, когда изображаются животные и растения, которые думают,
чувствуют? (Олицетворение.)

- как
мы назовем писателя, создающего басни? (Баснописец.)

- что
такое «эзопов язык»? (вынужденное иносказание, художественная речь, насыщенная
недомолвками и ироническими намёками. От легендарного образа поэта VI века до
н.э. Эзопа – создателя жанра басни)

-
назовите известных вам баснописцев.

III.
Этап целеполагания и построения плана по разрешению возникших затруднений.
Цель
этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения
проблемы, выбор метода и средств.

 Вступительное
слово учителя
И. А.
Крылов – русский баснописец. Он писал свои басни и для детей, и для взрослых.
Эти произведения принесли ему всенародную любовь. Люди читали их и смеялись над
своими пороками. Басни И.А. Крылова актуальны и в наше время. Сами по себе
входят в нашу жизнь умные крыловские звери с их вполне человеческими мыслями,
поступками, рассуждениями и остаются в памяти долгие годы.
Талант
баснописца настолько могуч, что никто не мог превзойти его. Дедушка Крылов
безраздельно царствует в басенном мире. Его басни читали в веке XIX и XX, читают
их и в XXI веке.

 Его
басни – книга мудрости самого народа.   Н.В. Гоголь

 За
время своей жизни Крылов был журналистом, издателем, автором прозаических и
драматических произведений, однако в большей степени стал известен как баснописец.
К
концу жизни И.А. Крылова его басни были переведены на многие языки мира.

 В Санкт-Петербурге, в Летнем саду, стоит памятник, около которого всегда
ребятишки. Старый человек глубоко задумался, сидя в кресле, а у ног его
теснятся бронзовые звери. Человека зовут И.А.Крылов. А звери- герои его басен.
Здесь герои басен «Квартет», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом», «Слон на
воеводстве» и другие известные вам с первых лет учебы крыловские герои.

На передней части пьедестала надпись «Крылову. 1855 год». Это год, когда на том
месте, где Крылов любил гулять с Пушкиным и другими своими друзьями, русский
скульптор П.К.Клодт на народные деньги поставил памятник великому баснописцу.

–
Сегодня на уроке мы вспомним басни И. А. Крылова.

-
Поставьте конкретные задачи на урок. Именно для себя.

IV. Этап реализации
на практике выработанного плана.
Цель
этапа: выполнение упражнений по теме; повторение и закрепление
знаний о частях речи, их классификации.

● Из каких басен извлечена мораль?
1. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет… («Лебедь, Рак, Щука»)
2. Невежи судят точно так:
В чем толку не поймут, то все у них пустяк («Петух и жемчужное
зерно»)
3. А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь («Квартет»)
4. Хоть видит око, да зуб неймет («Лиса и виноград»)
5. Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том, верно, мало толку. («Две бочки»)

●Назовите басни, в которых действует Волк
.
1. «Волк и ягненок»
2. «Волк на псарне»
3. «Волк и кот»
4. «Волк и журавль»
5. «Волк и пастух»
6. «Волк и лисица»
7. «Волк и волчонок»
8. «Волк и кукушка»

·
«Узнайте басню по ключевым словам»
- Лещик, потроха, соседушка. («Демьянова уха»)
- Вертит, прижмет, понюхает, полижет. («Мартышка и очки»)
- Волк, кость, Журавль, коварный. («Волк и журавль»)

●
С помощью предмета, который изображен в басне Крылова, можно было увидеть, «что
там за рожа» (зеркало)
● Героиня одной из басен таких «с полдюжины себе достала»
(очки)
● Какая вещь пустая. Не глупо ль, что его высоко так ценят
(жемчуг)
● На взгляд-то он хорош, да зелен (виноград)

● Назовите басню, из которой вышла поговорка
 Ты
виноват, что хочется мне кушать («Волк и ягненок»)
 Делом,
не сведя конца, не надобно хвалиться («Синица»)
Когда
в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет («Лебедь, Щука и Рак»)
А
Васька слушает да ест («Кот и повар»)
А вы, друзья,
как ни садитесь, все в музыканты не годитесь («Квартет»)

·
Вспомните «крылатые» выражения из басен Крылова.
«Слона-то
я и не приметил» («Любопытный»)
«А
ларчик просто открывался» («Ларчик»)
«Ты
всё пела? Это дело: так поди же попляши!» («Стрекоза и Муравей»)
«А вы,
друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь» («Квартет»)
«Кукушка
хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку» («Кукушка и Петух»)
«Когда
в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт» («Лебедь, Щука и Рак »)
«Спой,
светик, не стыдись!» («Ворона и Лисица»)
«У
сильного всегда бессильный виноват» («Волк и Ягнёнок»)
«Ай,
Моська! Знать, она сильна, коль лает на Слона» («Слон и Моська»)

V. Этап включения в систему знаний и
умений.
Цель
этапа: фиксация
полученного знания, определение, как новое знание укладывается в систему ранее
изученного.

- За
одну встречу невозможно вспомнить 200 басен. Царство басен ждет вас снова.
 Книги И. А. Крылова стоят на полках в библиотеке и всегда рады оказаться
в любящих   руках юных читателей.

- Басни Крылова будут актуальны всегда, потому что …

- В.
Г. Белинский: “Слава Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор,
пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа
русского”.

Почему
басням суждена долгая жизнь?

Басни
обладают чудодейственной силой, так как заключают в себе мудрые, незыблемые
истины, почерпнутые художником из “моря житейского”. Именно поэтому басни
обретают необычайную сюжетную гибкость и являются каждый раз со свежим,
неожиданным содержанием в разные эпохи, обретая второе рождение. Басни
по-прежнему актуальны. Написанные замечательным русским языком, лёгкими
незатейливыми стихами, басни так и просятся быть произнесёнными вслух.

Прошло
уже два века, как басни Крылова полюбились русскому сердцу, и, надо сказать,
пока он никем не превзойдён. Можно, конечно, назвать иронические, пародийные
басни Козьмы Пруткова (А.К. Толстой и братья Жемчужниковы), революционные басни
Демьяна Бедного — и всё. Поэт Сергей Михалков возродил басенный жанр, нашёл
свой интересный стиль современной басни.

И всё
же дедушка Крылов по-прежнему безраздельно царствует в басенном жанре.

- Дома
вам предстоит написать сочинение на тему: «Что осуждается в баснях?»

- Давайте познакомимся с планом сочинения. Приложение 2.
Что осуждается в
русских баснях?

План
Вступление. Что
такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни?
Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?
В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве,
какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?
Основная часть пишется на примере творчества одного
автора.
Какие
человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера
противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )
Как применяется антитеза? Что противопоставляется?
Как
эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует
аллегорию?
Какие
басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?
Заключение. Есть ли у басен будущее? Почему?
(В
человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в
обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

VI. Этап
рефлексии и оценивания.
Цель этапа: соотнесение целей, которые ставили на
урок, и результатов деятельности; оценка работы на уроке.

- Подходит к концу наш урок. Пожалуйста, вспомните, как вы
работали на уроке?

- Какие задачи перед собой ставили?
- Достигли ли их и как?

- Какие задания были трудными, и в чём состояла трудность?

- Получили ли удовольствие, работая на уроке?

- Оцените свои знания.

Приложение 1.
Критерии оценивания работы на уроке:
«5» - слушал и
говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4» - больше
слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда отстаивал свою
точку зрения.
«3» - больше слушал,
чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2» - только
слушал, не участвовал в дискуссиях

VII. Этап
ознакомления с домашним заданием.
Цель этапа: сообщение и
разъяснение содержания домашнего задания.

Написать сочинение «Что осуждается
в русских баснях?»
По желанию. Приложение 3.

Источники
https://globuss24.ru/doc/plan-k-sochineniyu-chto-osuzhdaetsya-v-russkih-basnyah-6-klass
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/09/22/urok-vneklassnogo-chteniya-po-literature-mir-basen-ia-krylova
https://infourok.ru/material.html?mid=33336
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/12/21/urok-vneklassnogo-chteniya-ego-basni-perezhivut-veka-basni-i-a
https://infourok.ru/urokigra-basni-ia-krilova-klass-2928154.html
https://урок.рф/library/urok__viktorina_po_basnyam_ia_krilova_123743.html
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/10/08/test-po-basnyam-krylova-ia
https://multiurok.ru/files/otkrytyi-urok-na-tiemu-basni-i-a-krylova.html
https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/12/21/urok-vneklassnogo-chteniya-ego-basni-perezhivut-veka-basni-i-a

Приложение
1.
ФИ
_____________________________________________класс___________ дата ________
- Угадать название басни по началу.
1. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет… __________________________
2. Голодная кума Лиса залезла в сад,
В нем винограду кисти рделись ______________________
3. Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала … ___________________________
4. Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала … _____________________
5. Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там… _____________________________

ФИ
_____________________________________________класс___________ дата ________
- Угадать название басни по морали.
1. У сильного всегда бессильный виноват… ___________________________
2. Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна … _______________________________
3. Случается нередко нам
И труд, и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться,
За дело просто взяться ________________________
4. Избави Бог и нас от  этаких судей ___________________
5. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука ______________________________

ФИ
_____________________________________________класс___________ дата ________
Укажите
название басни, из который взяты строки:
— «Очков
с полдюжины она себе достала; вертит Очками так и сяк…» _______________________
— «Нет уж дней тех светлых боле, как под каждым ей листком был готов и стол, и
дом»
_________________________________________________
— «Спой, светик, не стыдись!» ___________________________________
— «А только воз и ныне там!» _____________________________________
— «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» ____________________________
— «Ты сер, а я приятель сед, И волчью вашу я давно натуру знаю»
____________________

ФИ
_____________________________________________класс___________ дата ________
АЗ. В басне
«Ларчик» И.А. Крылов высмеивает:
1.    пустое
мудрствование 3) невежество  жадность 4) самолюбование
А4. В какой басне
говорится о том, что об искусстве часто берутся судить невежды?
1.    «Листы и Корни» 3)
«Осел и Соловей»   «Ларчик» 4)«Ворона и Лисица»
В1. Из какой басни
эти строки? Запишите автора и название.
От басни завсегда
Нечаянно дойдешь до были.
Случалось ли подчас
вам слышать, господа:
«Мы сбили! Мы
решили!» _________________________________________________
В2. Какой
художественный прием лежит в основе басни? __________________________

Приложение 2
Что осуждается в
русских баснях?
План
Вступление. Что
такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни?
Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?
В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве,
какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?
Основная часть пишется на примере творчества одного
автора.
Какие
человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера
противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )
Как применяется антитеза? Что противопоставляется?
Как
эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует
аллегорию?
Какие
басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?
Заключение. Есть ли у басен будущее? Почему?
(В
человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в
обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

Что осуждается в
русских баснях?
План
Вступление. Что
такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни?
Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?
В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве,
какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?
Основная часть пишется на примере творчества одного
автора.
Какие
человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера
противопоставляются в баснях порокам? (Показать на примерах. )
Как применяется антитеза? Что противопоставляется?
Как
эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует
аллегорию?
Какие
басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?
Заключение. Есть ли у басен будущее? Почему?
(В
человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в
обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)

Что осуждается в
русских баснях?

План
Вступление. Что
такое басня? (Можно кратко об истории возникновения.) Зачем нужно читать басни?
Зачем их пишут? В чём воспитательная сила басни?
В чём особенность басни как литературного жанра? О творчестве,
какого русского баснописца ты хотел бы рассказать?
Основная часть пишется на примере творчества одного
автора.
Какие
человеческие пороки осуждает басня? Какие человеческие черты характера противопоставляются
в баснях порокам? (Показать на примерах. )
Как применяется антитеза? Что противопоставляется?
Как
эпитетами автор показывает своё отношение к героям? Как автор использует
аллегорию?
Какие
басни тебе понравились и почему? Чему они тебя научили?
Заключение. Есть ли у басен будущее? Почему?
(В
человеческом обществе всегда есть те, кого нужно учить правильному поведению в
обществе. У каждого человека есть недостатки, над которыми нужно задуматься.)
Приложение 3
ФИ
_________________________________класс____________дата________________
«Выбери правильный
ответ».
1. Басня – это:
а) Юмористическое
стихотворение;
б) Сатирический
рассказ;
в) Краткое
иносказательное нравоучительное произведение.
2. По глаголам
определите басню
Думая, залезть,
попал, поднялся, почуял, залились, рвутся, кричат, бегут.
а) «Волк на
псарне»;
б) «Мартышка и
очки»;
в) «Волк и
ягнёнок».
3. Кто сказал
"Вперёд чужой беде не смейся…”:
а) Ворона;
б) Голубь;
в) Чиж.
4. Героиня,
которая увидела "в зеркале образ свой..”:
а) Мартышка;
б) Лисица;
в) Свинья.
5. Какой
литературный прием использован Крыловым в названии басен: «Слон и Моська»,
«Волк и ягнёнок».
а) гипербола;
б) антитеза;
в) олицетворение.

ФИ
_________________________________класс____________дата________________
«Выбери правильный
ответ».
6. У кого к зиме
" Под листком был готов и стол и дом”:
а) Рак;
б) Муравей;
в) Стрекоза.
7. Она осталась
без обеда, польстившись на лесть:
а) Ворона;
б) Моська;
в) Лисица.
8. Кто без драки
"Хочет попасть в большие забияки”?:
а) Лисица;
б) Моська;
в) Ягненок.
9. Один из героев,
который "везти с поклажей воз взялся”?:
а) Слон;
б) Косолапый
Мишка;
в) Рак.
10. Кого "По улицам
водили, как будто на показ”?:
а) Слона;
б) Осла;
в) Козла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Урок литературы в 6 классе № 12

alt: Индивидуальная работа. Приложение 1

alt: Прошло уже два века, как басни

alt: Оцените свои знания. Приложение 1

title: Методическая разработка урока литературы для 6 класса. Тема: Подготовка к домашнему сочинению "Что осуждается в русских баснях?"


extracted_text:
Составные задачи 2 класс
первое полугодие.
1.В парке посадили
50 берёз, а каштанов на 20 меньше. Сколько всего деревьев посадили в парке?
2.
По дороге ехало 20 грузовиков, а легковых автомобилей на 4 больше. Сколько
всего машин ехало по дороге?
3.
До остановки папа идёт 10 мин, а на автобусе едет на работу на 20 мин больше.
Сколько времени папа тратит на дорогу?
4.
В вазе лежало 8 яблок,  5 груш, а слив столько, сколько яблок и груш вместе.
Сколько слив было в вазе?
5.
У кошки родились котята. Белых 3,  чёрных 2, а рыжих столько сколько белых и
чёрных вместе. Сколько рыжих котят родилось у кошки?
6.
На стоянке было несколько машин. Когда 5 машин уехало, осталось 10. Сколько
машин было?
7.
В зоопарк привезли 8 мартышек, а макак на 3 меньше. Сколько всего обезьян
привезли в зоопарк?
8.
На поляне паслись домашние животные. Коров было 4, коз 5, а лошадей на 2
больше, чем коз. Сколько всего животных паслось на поляне?
9.
В одной бочке 30 вёдер воды, а в другой 15 вёдер. Для полива взяли 5 вёдер.
Сколько вёдер осталось?
10.
В книге было 50 страниц. В понедельник Серёжа прочитал  23 страницы, во вторник
20 страницы. Сколько страниц ему осталось прочитать?
11.
В коробке было 17 карандашей. Взяли несколько. Осталось 8 карандашей. Сколько
карандашей взяли?
1.В парке посадили
50 берёз, а каштанов на 20 меньше. Сколько всего деревьев посадили в парке?
2.
По дороге ехало 20 грузовиков, а легковых автомобилей на 4 больше. Сколько
всего машин ехало по дороге?
3.
До остановки папа идёт 10 мин, а на автобусе едет на работу на 20 мин больше.
Сколько времени папа тратит на дорогу?
4.
В вазе лежало 8 яблок,  5 груш, а слив столько, сколько яблок и груш вместе.
Сколько слив было в вазе?
5.
У кошки родились котята. Белых 3,  чёрных 2, а рыжих столько сколько белых и
чёрных вместе. Сколько рыжих котят родилось у кошки?
6.
На стоянке было несколько машин. Когда 5 машин уехало, осталось 10. Сколько
машин было?
7.
В зоопарк привезли 8 мартышек, а макак на 3 меньше. Сколько всего обезьян
привезли в зоопарк?
8.
На поляне паслись домашние животные. Коров было 4, коз 5, а лошадей на 2
больше, чем коз. Сколько всего животных паслось на поляне?
9.
В одной бочке 30 вёдер воды, а в другой 15 вёдер. Для полива взяли 5 вёдер.
Сколько вёдер осталось?
10.
В книге было 50 страниц. В понедельник Серёжа прочитал  23 страницы, во вторник
20 страницы. Сколько страниц ему осталось прочитать?
11.
В коробке было 17 карандашей. Взяли несколько. Осталось 8 карандашей. Сколько
карандашей взяли?

title: +12


extracted_text:
Учитель  Наумова Е.А.
Урок русского языка
11а________11б_______
Тема:
Официально-деловой стиль.
Цели
урока:
·
отработать
навыки определения характерных признаков официонально-делового стиля;
·
обучать
сопоставительному анализу текстов различных стилей речи;
·
активизировать словарный запас
учащихся путем полных ответов на вопросы и составления предложений по теме
урока;
·
развивать мыслительную
деятельность учащихся;
·
воспитывать осознанное отношение
к  изучаемому.

Ход урока
1.Организационный
этап
II.
Актуализация опорных знаний.
Словарный диктант (термины)
Департамент, директор,
бухгалтерия, ходатайство, рекламация, неустойка, артикул, вексель, гарантия,
демпинг, дилер, маркетинг, реквизиты, ссуда, тариф, уведомление, доверенность,
апелляция, резюме.

Справка (лексическое значение слов):
Демпинг – вывоз товаров по бросовым ценам.
Рекламация – претензии на низкое качество с требованием
возмещения убытков.
Дилер – частное  лицо или фирма, занимающаяся куплей –
продажей товаров и действующее от своего имени и за свой счет.

III.Мотивация
учебной деятельности учащихся.

IV Работа над темой урока.

1.Работа
с теоретическим материалом.
Какие особенности данного
стиля речи вы знаете?
Опираясь на материал учебника стр. 166-167
заполните таблицу

Стиль

цель
  высказывания

сфера
  применения
 (жанры)
  - в устной речи                                   - в письменной речи

функция
  стиля

Стилевые
  особенности

Научный
  стиль

Регуляция
  официальных отношений, указание, предписание

Договор, закон,
справки, отчеты,
приказы, заявление, протоколы и др.

информативная

2.Практическая
работа.
-упр.
232 (устно)
--упр.
240 (а) (письменно)

3)
Самостоятельная работа
-упр.
237 (часть 1) стр.177 (переписать текст, вставить буквы, определить
особенности  ОДС, подчеркните их.)

V. Итог. Рефлексия.

V1. Домашнее
задание

Стр.178, упр. 240 (часть б)

file_name: Офиц-дел стиль 11.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
ФИО ___________________________________

Мини-тест
по профориентации
«Труд
и профессия»

1. Профессия – это...
А) любимое занятие / увлечение человека.
Б) род трудовой деятельности, требующий определенной
подготовки и являющейся обычно источником существования.
Г) обязанности по дому.
2. Укажите правильную характеристику труда:
А) Труд всегда приносит результат.
Б) Труд всегда сложен.
В) Труд может быть только коллективным.
3. Какая черта необходима людям творческих профессий?
А) Фантазия  Б)  Коллективизм  В) Практичность  Г)
Планирование
4. Какая профессия является лишней:
А) Маляр                 Б) Строитель
В) Писатель          Г) Парикмахер
5. Установите соответствие между профессией и сферой
деятельности

А)
  Художник

1.
  Образование

Б)
  Учитель

2.
  Торговля

В)
  Продавец

3.
  Логистика

Г)
  Водитель

4.
  Транспорт

Д)
  Кладовщик

5.
  Юриспруденция

6.
  Искусство

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

file_name: тест труд и профессия.docx

intro: Мини-тест по ранней профориентации учащихся 5 класса

title: Тест "Труд и профессия"


extracted_text:
I.
Complete
the names of the animals
1. le__p___
2. _am___
3.e_ep__n_
4.cr____d_l_
5.r_in__
6. _e_co__
7.g_ra___
8._on__y
9.ko__a
10. _ig_r
II. Put the animals under the correct
heading
Cat, goat, elephant, ladybirds, dog,
sheep, bear, fly, guinea pig, hen, tiger, wasps, tortoise, rabbit, monkey,
grasshoper, budgie, duck, camel, dragonfly

Pets

Farm animals

Zoo animals

Insects

III.Circle the odd one out.
1. Elephant –fur-trunk-tail
2. peacock – feathers-paw-wings
3. lion – mane-tusks-tail
4. giraffe – neck-legs-fur
5. bear – ear-paws-feathers
6. monkey – fur-paws-beak
VI. Underline the correct word.
1.
People
hunt/hunts wild animals.
2.
Bears
sleeps/sleep all winter.
3.
Leopards
can climbs/climb trees.
4.
A
tortoise eat/eats leaves.
5.
A
hen lay/lays eggs.
6.
Koalas
drink/don`t drink water.
7.
Insects
keep/doesn`t keep gardens clean.
8.
Humans
don’t /doesn’t live in trees.
9.
Giraffe
eats/don`t eat leaves from trees.
10.
Lions
sleep/don`t sleep during the day.
V. Write the correct form of the word in
brackets.
This (be) an African elephant. These
animals (be) big with long tusks, Elephants (eat) grass and fruit from trees
and they (drink) water during the day. African elephants (live) south of the
Sahara Desert in forests. A mother elephant (stay) with her calf fot two years.

VI. Use the sentences to complete the
dialogue.
·
Let`s
have a look at her.
·
What`s
the matter?
·
How
old is she?
·
What`s
wrong with her?
·
Really?
How?
·
Let`s
have a look at her.
Vet: Hi, Kate! 1)……………………………………
Kate: It`s Lucky, my cat.
Vet: 2)……………………….
Kate: I think she`s got an earache.
Vet: 3)…………………………….
Kate: I don`t know.
Vet: 4)…………………………………
Kate: She is about two years old.
Vet: 5)…………………………………..
Kate: OK

alt: I. Complete the names of the animals 1

alt: What`s wrong with her? ·

intro: модуль 5

title: Тест для 5 класса


extracted_text:
Практическое занятие №5.
ТЕМА: «Применение компьютеров в
профессиональной деятельности. Создание документа «Бортовой компьютер»».
Цель работы: обобщить и систематизировать ранее
полученные теоретические  знания и продолжить формирование практических
умений по работе с документами.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: пакет Microsoft Office.
         3. Краткие
теоретические сведения
Бортовой
компьютер - цифровое электронное вычислительное устройство, установленное в
автомобиле. По назначению разделяется на два типа - компьютеры универсальные,
предназначенные для определения географических координат, получения информации
из Интернета, развлечений. И компьютеры узкоспециализированные, к которым
относятся маршрутные компьютеры, диагностические (сервисные) компьютеры и
электронные системы управления механизмами автомобиля. Обычно компьютер
управления совмещен с диагностическим сканером. Управляющим компьютером
оснащаются автомобили с инжекторным бензиновым двигателем, с дизелем, но не с
карбюраторным ДВС.
"Бортовым компьютером" в обиходе часто называют обыкновенный
маршрутный компьютер, а также диагностический автосканер.
1.1
Универсальный компьютер
Любой компьютер, установленный в
автомобиле - универсальный, сервисный, маршрутный - является бортовым. Поэтому
уместней разделять компьютеры по назначению и объему реализованных на его базе
функций, повышающих комфорт водителя и пассажиров и улучшающих эксплуатационные
характеристики автомобиля.
         Универсальный бортовой компьютер совмещает функциональность собственно
компьютера РС, плеера DVD, телевизора, спутникового
навигатора GPS.
Иногда универсальный компьютер дополняют системой датчиков и исполнительных
механизмов для реализации функций парктроника, управления двусторонней
радиосвязью, звуковыми сигналами, управления форсунками и зажиганием двигателя
для регулировки мощности и обеспечения экономичности.
         Компьютеры управляются посредством сенсорного ЖК экрана с диагональю
от 7, до 15 дюймов. Выдвижная или присоединяемая клавиатура является опционным
устройством управления.
Бортовые компьютеры этого типа обладают слабой степень интеграции в
электрическую схему автомобиля, продаются в качестве опции или отдельно. При
выходе компьютера из строя основная функциональность автомобиля не страдает.
         Устоявшейся стандартизации бортовых компьютеров на сегодняшний день не
существует. Поэтому конструктивное исполнение системных блоков универсальных
компьютеров может быть любым (стандартизирован монтажный размер автомобильных
ЖК мониторов - 1/2DIN, 1DIN, 2DIN). В большинстве случаев универсальный
компьютер по устройству совпадает с обычным ПК, то есть содержит все основные
узлы. Отличие лишь в том, что в бортовых компьютерах в качестве системного накопителя
используются электромеханические винчестеры формата 2,5 дюйма, твердотельные
накопители SSD или (в ранних моделях компьютеров) микросхемы электронной
флеш-памяти. Компьютер, изъятый из посадочного места в автомобиле и
подключенный к блоку питания 12В может использоваться, как обычный ПК.
1.2
Маршрутный компьютер
Если серийные компьютеры впервые
появились на рынке в 2000 году (CarPC американской компании Tracer), то у
маршрутных компьютеров более давняя история. Они появились на раллийных
автомобилях еще в 70-е годы прошлого века, а с 90-х годов стали стандартной
принадлежностью многих легковых автомобилей массовых серий.
         В «классическом» виде маршрутный компьютер предназначен для вычисления
и отображения параметров движения автомобиля и не связан с системой
спутниковой навигации GPS. В современных автомобилях маршрутный компьютер может иметь интеграцию
со спутниковым навигатором. Такие компьютеры оснащены не символьным, а
графическим дисплеем, на котором могут отображаться не только маршрутные
параметры, но и карта местности, по которой движется автомобиль (при этом сам
набор отображаемых параметров движения может быть значительно расширен).
Маршрутный компьютер вычисляет и отображает следующие параметры - средняя
скорость движения за единицу времени, средняя скорость движения за всю поездку,
средний расход топлива, время в пути, расстояние до конечного пункта,
пройденный путь за поездку, расчетное время прибытия на конечный пункт, время
стоянки, расчет стоимости поездки (стоимости израсходованного топлива), другие
параметры (вроде вычисления эксплуатационного расхода топлива во время движения
в разных режимах - при ускорении, торможении, движении накатом).
         Для отображения информации маршрутный компьютер оснащается символьным
ЖК или OLED индикатором, встроенным в панель приборов или центральную консоль.
Маршрутные компьютеры во внешнем исполнении, предназначенные для
самостоятельной или опционной установки на автомобиль, обладают меньшей
функциональностью, чем встроенные системы серийных автомобилей. Интегрированный
маршрутный компьютер обычно совмещается с сервисным и управляющим компьютерами.
1.3
Сервисный компьютер
Сервисный или диагностический компьютер
- клиентская часть общей системы выявления неисправностей узлов и систем
автомобиля, а также диагностика возникающих в пути неисправностей для
облегчения их устранения в условиях сервисного центра. Как самостоятельное
устройство диагностический компьютер встречается очень редко. Обычно функции
диагностики возложены на компьютер электронной системы управления узлами и
механизмами автомобиля (так же, как и функции маршрутного компьютера). Основные
диагностические функции сервисного компьютера. Диагностика двигателя с
сохранением в электронной памяти кодов возникающих ошибок. Контроль состояния
тормозных колодок. Контроль уровня масла в основных агрегатах автомобиля (в
двигателе, коробке передач, в картере главной передачи, в раздаточной коробке).
Контроль состояния электросистемы - на наличие перегоревших ламп освещения и
сигнализации, утечек тока, замыканий.
         При обслуживании автомобиля в сервисном центре параметры, сохраненные
в памяти диагностического компьютера, считываются серверной частью системы диагностики.
На основе полученных данных составляется заключение о необходимости ремонта или
дополнительного обслуживания агрегатов автомобиля.
1.4
Управляющий
компьютер
Управляющий компьютер - главный блок
общей системы электронного управления узлами и механизмами автомобиля. Появился
в 1981 году, когда компания IBM разработала первый бортовой компьютер для
автомобилей BMW. Управляющий компьютер может состоять из нескольких независимых
цифровых вычислителей со своими датчиками и исполнительными механизмами, но обычно
это единая разветвленная цифровая система со специализированной
функциональностью.
          Среди основных функций управляющего компьютера можно выделить:
систему управления форсунками, систему управления опережением зажигания,
антиблокировочную тормозную систему, блок управления АКП, блок управления
скоростными параметрами (круиз-контроль), система климат-контроля (управления
климатическими параметрами салона автомобиля) и другие.
         К основным функциям управляющего компьютера также относят определение
мгновенных параметров работы двигателя - температуры охлаждающей жидкости,
давления масла, частоты вращения коленчатого вала, расхода воздуха. Управляющий
компьютер регулирует напряжение в бортовой сети автомобиля, ток заряда
аккумуляторной батареи. Наконец, управляющий компьютер выполняет функции
аварийного сигнализатора при перегреве двигателя, превышении напряжения в
бортовой электросети, при превышении установленного или рекомендованного
предела скорости движения, при начале движения с не застегнутыми ремнями
безопасности и так далее.
1.5
Тенденции развития
бортовых автомобильных компьютеров
         В развитии автомобильной цифровой электроники в
настоящее время наблюдаются две разнонаправленные тенденции - объединения всех
функций в одном центральном компьютере и оснащение автомобилей
специализированными автономными компьютерами.
         Объединение управляющих, диагностических, маршрутных, информационных и
развлекательных функций в одном центральном устройстве удешевляет электронную
систему автомобиля в целом, упрощает ремонт. Однако выходе из строя
центрального компьютера водитель лишается сразу системы
спутниковой навигации,
средств связи, диагностики, аварийной сигнализации, а при глубокой интеграции
всех систем и возможности продолжать движение в принципе.
         Еще одним преимуществом компьютеров является возможность оснастить
электронной цифровой системой автомобиль, который изначально для этого не
предназначался, в том числе и машины старых марок. При этом следует заметить,
что глубокой интеграции электронных систем диагностики, контроля работы и
управления узлами автомобиля добиться не удается, поскольку это связано с
дорогостоящими переделками основных агрегатов машины - двигателя, КП, главной
передачи, электросистемы и так далее.
Оборотной стороной объединения множества функций в одном центральном устройстве
является сложное управление системой в целом.
         Система специализированных компьютеров с узкой функциональностью
получается очень надежной, простой в управлении, но дорогой в производстве,
сложной в наладке и сильно сказывается на стоимость автомобиля. Важным
преимуществом подобной системы является возможность постепенного наращивания
функций. Автомобили одной модели могут различаться по оснащенности и,
соответственно, продаваться по разной стоимости. У владельца автомобиля
появляется возможность усовершенствовать функциональность бортового компьютера,
получить дополнительные удобства по мере их востребованности.
         Развитием концепции бортового компьютера первого типа, объединяющего
все функции в одном вычислительном устройстве, занимаются производители
цифровой техники. Развитием концепции бортового компьютера второго типа, с
применением множества специализированных компьютеров (и компьютеризированных
систем) занимаются сами производители автомобилей. В данный момент вектор
развития сдвигается в сторону автопроизводителей. На рынке появляется все
больше моделей автомобилей, в которых информационная, навигационная и
развлекательная системы входят в стандартную комплектацию машины.
В настоящее время без развитой системы компьютерного управления агрегатами
автомобиля невозможно создание автомобилей с гибридной
силовой установкой.
Сегодня это наиболее «компьютеризированный» тип легковых автомобилей,
выпускаемых серийно.
 4.Задание
Создать
документ «Бортовой компьютер».
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
Основные функции бортового
компьютера?
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В. Михеева,
О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №5. ТЕМА: «

alt: Задание. 2. Результаты выполнения задания


extracted_text:
Сынып сағаты
«Конституця – негізгі заң»
 Мақсаты:  Оқушыларға Конституцияның сипаты,
маңызы туралы түсінік беру. Ата заңның қалыптасу
тарихының кезеңдері және оның ерекшеліктері туралы
білімдерін тереңдету. Ұлттық болмысымызды бейнелеген
заңдық қағидалар мен өркениеттік
Заңдық ережелерді бойларына сіңіру және негізгі
заңымызды құрметтеуге, сыйлауға тәрбиелеу.
Барысы:
Ата-бабамыз
аңсаған Тәуелсіздікке қол жетіп, Егемендігіміздің
еңсесі нығайып, көпұлтты Қазақстанымыз
көркейіп, ел экономикасы өсіп-өркендеп,
халқымыздың әл-ауқаты артып, дамудың
даңғыл жолын таңдадық. Қыруар қайратты,
еңселі еңбекті қажет етер күрделі де, қиын
өмір өткелдерінен өтіп, алуан асуларды, биік белестерді
бағындырдық. Елбасымыздың салихалы саясатының
арқасында әлем халқын мойындатқан Егемендігі
еңселі, Тәуелсіздігі тұғырлы, саяси
тұрақтылығы орныққан көпұлтты
мемлекетке айналдық. 1991 жылы Қазақстан
Республикасының мемлекеттік тәуелсіздігі туралы Заң
қабылданды. Қазақстан Республикасының жаңа
Конституциясын Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев ұсынып, оны
Қазақстан халқы 1995 жылы 30 тамыздағы
Республикалық референдумда бір ауыздан мақұлдады.
ҚР
Конституциясы – мемлекетіміздің іргесін нығайтудағы
қарышты қадамдардың қалыптасуы мен жаңа
жүйенің орнығуына, саясат сахынасында Қазақстан
Республикасының қанат жаюы жолындағы  бірден-бір
бастаушы заң, серпінді сенім, ҚР Конституциясы — әділет жолын
көрсетер мемлекетіміздің Ата заңы, айшықты
құжаты.
Қазақстан
Республикасының Конституциясы – Қазақстанның Ата
(негізгі) заңы.
Конституция 1995 жылы 30
тамызда бүкілхалықтық дауыс беру арқылы
қабылданды. Қазақстан халқы мемлекеттік биліктің
қайнар көзі – өзінің егемендік
құқығын баянды етті. Ата заң
қабылданған күн 30 тамыз – мемлекеттік мереке – ҚР
Конституциясының күні деп жарияланды.
Бұл жаңа Конституция
Қазақстанның төртінші Ата заңы.
(1937, 1978, 1993, 1995)
Оның құрылымы кіріспеден, 9
бөлімнен, 98 баптан, көптеген тармақтар мен
тармақшалардан тұрады.
Конституция – барлық заң
салаларының негізі, ал оның нормалары – басқа заңдар
үшін басты қағида болып есептеледі.
Конституция дегеніміз –
қоғамдық және мемлекеттік құрылыс
негіздерін, мемлекеттік органдар жүйесін, олардың түзілу
реттілігі мен қызметін, азаматтардың
құқықтары мен міндеттерін айқындайтын мемлекеттік
заң.

Конституцияның бірнеше баптарын
таныстыру
1 – бап
Қазақстан Республикасы өзін
демократиялық, зайырлы, құқықтық және
әлеуметтік мемлекет ретінде орнықтырады, оның ең
қымбат қазынасы – адам және адамның өмірі,
құқықтары мен бостандықтары.
7 – бап
Қазақстан Республикасындағы
мемлекеттік тіл – қазақ тілі.
27 – бап
1. Неке мен отбасы, ана мен әке және
бала мемлекеттің қорғауында болады.
2. Балаларына қамқорлық жасау
және оларды тәрбиелеу – ата-ананың етене
құқығы әрі міндеті.
3. Кәмелетке толған еңбекке
қабілетті балалар жарамсыз ата-анасына қамқорлық
жасауға міндетті.
30-бап
1. азаматтардың мемлекеттік оқу
орындарында тегін орта білім алуына кепілдік беріледі. Орта білім алу міндетті.

36 – бап
Қазақстан Республикасын
қорғау –
оның әрбір азаматының
қасиетті парызы және міндеті.

V. Суреттермен жұмыс ( мемлекеттік
рәміздер туралы оқушылар білімін саралау)
VІ. Қорытындылау: оқушылардын
бүгінгі өтілген сабақтын қорытындысы ретінде
сұрақтар қою:
1.
Қазақстан Республикасының Конституциясы  Қай жылы
және қалай қабылданды?
1995
ж. 30 тамыз, Бүкілхалықтық Референдум;
2.
Азаматтықты куәландыратын құжат? Куәлік,
төлқұжат.
3.
Заң дегеніміз не? Ең жоғарғы
құқықтық күші бар нормативтік
құжат.
4.
ҚР-ның құқық қорғау органдарын
ата?
 Прокуратура, ішкі істер органы, ұлттық
қауіпсіздік органы,
5.
Құқық дегеніміз не? Белгілі бір мемлекетте
қабылданған және қолданылып жүрген барлық
құқықтық нормалардың жүйесі.
6.
Мемлекеттің негізгі нышандарын ата? Ту, Елтаңба,
Әнұран.
7. «
Қылмыс» деген сөздің анықтамасын айтыңыз.
Заң
жүзінде танылған, қоғамға қауіпті
іс-әрекет.
8.
ҚР-ның Конституциясына  анықтама бер. ҚР-ның
Конституциясы Демократиялық, өркениетті даму жолына
түскен мемлекет пен қоғамның негізгі нормативтік
актісі.
9.
Жасөспірімдер қылмыстық жауапқа қанша
жастан бастап тартылады?
16
жастан, өте ауыр қылмыс істеген  жағдайда 14 жастан;
10.
Әрбір азаматтың Отан алдындағы қасиетті борышы не?
Отан
қорғау, әскери борышты өтеу.
11.
Егер адам 16 жасқа толмаса, оның азаматтығы немен расталады?
Туу
туралы куәлік, ата-анасының төлқұжаты;
12.
Киднэпинг, бипатрид деген  сөздерді
естулерің бар ма? Естісеңдер мағынасын айтып беріңдер.Киднэпинг-кісі
ұрлау, балаларды ұрлау қылмысы. Бипатрид –қос
азаматтығы бар адам.
1.     Қылмыскердің кінәсін жеңілдететін
жағдайлар және жауапкершілігін ауырлататын
жағдайларды  ажыратып бер.
-
Қылмыс жас балаға, қарт адамға қарсы жасалса;
-
Бір адам екінші адамды қарызымды бермедің деп ұрып,
өлтіруі;
-
Дүкеннің терезесін  байқаусызда сындырып қойып,
бірақ  орнына әйнек салып береді;
-
Жасаған қылмысы үшін қатты уайымдап, өзі
полицияға барып айтты;
-
Ұшақты басқа жаққа ұшуға
қарудың күшімен мәжбүр етті.
2.     Жеке адамның негізгі
құқықтары мен бостандықтарын атап бер.? (Өмір
сүру, ождан мен қадір-қасиетті сақтау, ар-ұят
бостандықтары, қажетті қорғаныс
құқығы, және т.б.)
3.     «Жеті жарғы» атты заңдар жинағы
қай ханның тұсында болды? Тәуке хан
4.     Республиканың ең жоғары өкілді
органы? Парламент
5.     «Адвокат» сөзінің
қазақшасы? Қорғаушы
6.     Мына мақалды аяқта «Ұрлық
түбі…» Қорлық
7.     Қазақстан өз тәуелсіздігін
қашан алды? 1991 ж. 16 желтоқсан
8.     Біреудің меншігіндегі затын жасырын жолмен алу не
деп аталады? Ұрлық
9.     Ең жоғарғы
құқықтық күші бар нормативтік
құжат? Заң
10.   Әркімнің өмір сүруге
құқы бар деген сөздер қай баптан
алынған? 15 бап
11.   Парламент қанша және қандай палатадан
тұрады? 2- сенат және мәжіліс
12.   Конституцияның  қай бабында мемлекеттік
рәміздерді қастерлеу керек екені айтылған? 34 бап
13.   Басқа бір адамның ожданы мен
қадіріне  тіл тигізу, масқаралау не деп аталады? Қорлау
14.   Қазақ халқының сот жүйесін
кімдер басқарған? Билер
15.   2.                 Әрбір адамның
құқықтары мен  бостандықтары қай орган
арқылы қорғалады?  Сот
16.   «Указ» сөзінің қазақшасы? Жарлық
17.   Мына мақалды аяқта «Ұры
байымайды…» Сұқ семірмейді
18.   «Қазақстан-2030» Жолдауы қай жылы
шықты? 1998ж
19.   Біреудің меншігін ашықтан-ашық алып
кету не деп аталады? Тонау
20.   Әркімнің ар ождан бостандығы
құқы бар деген  сөздер Конституцияның
қай бабынан?22-бап
21.   Конституция қанша бөлімнен
тұрады?  Тоғыз
22.   Конституцияның қай бабында
әркімнің өз құқықтары мен
бостандықтарының сот арқылы қорғалуына
құқы бар делінген? 13-бап
23.   Жасалған қылмысы үшін қылмыскердің
жазаға тартылуы не деп аталады? Жазалау
24.   Заң жүзінде танылған,
қоғамға қауіпті іс-әрекет не деп аталады? Қылмы

ҚР Конституциясының ең
жоғарғы заңдық күші бар. Әрбір азамат
өзінің құқықтары мен бостандықтарын
қорғау үшін конституция, оның нормаларын пайдалана
алады. Сонымен, ҚР-ның Конституциясы – елдің басты саяси
құқықтық құжаты. Заңға
бағыну – тәртіп, ал тәртіп бар жерде тәрбие,
тиянақтылық сияқты адамға тән қасиеттер
бар. Сол қасиеттер қоғам дамуына негіз болады. Өз
Отанын танып, сүюі, оның заңдарына бағынуы – бұл
әр адамның азаматтық жауапкершілігін сезінуі, өз
елінің алдындағы азаматтық борышын орындауы.

file_name: сынып сағаты.docx

alt: Сынып сағаты «Конституця – негізгі заң»

alt: Отан алдындағы қасиетті борышы не?

alt: Басқа бір адамның ожданы мен қадіріне тіл тигізу, масқаралау не деп аталады? Қорлау 3

title: Конституця – негізгі заң


extracted_text:
Александр Солженицын      АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ»

В числе 257 «свидетелей Архипелага» А.И. Солженицын
упоминает Ивашева-Мусатова, «чьи рассказы, письма, мемуары и поправки
использованы при создании этой книги»[1].
Сергей Михайлович Ивашев-Мусатов (упоминается также как
Сергей Николаевич; 2 мая 1900, Москва – 17 мая 1992, Москва) – русский,
советский художник и живописец. Родился вне брака, поэтому паспортные данные
расходятся с фактическими. Так, его настоящий отец – Николай Александрович Мусатов,
а записан он как Михайлович, по имени крестного отца. Мать носила фамилию
Ивашева (имя не сохранилось) предположительно из рода декабриста Ивашева.
Учился в гимназии Репмана, затем на физико-математическом
факультете Московского университета, одновременно с 1919 по 1923 г. занимался в
художественной мастерской М.Ф. Шемякина. После университета недолго преподавал
математику, но вскоре бросил и занялся живописью.
Учился в студии «Ассоциация художников революции» (АХР) у
И.И. Машкова и Б.В. Иогансона. Затем с 1936 по 1938 г. – на курсах
повышения квалификации художников-живописцев и оформителей в мастерской М.К.
Соколова. Участвовал во многих выставках, в том числе в 1935 г.
в Филадельфии, преподавал живопись и рисунок.
1 октября 1947 г. арестован по делу Даниила Андреева,
обвинен по 58-й статье в антисоветской агитации и терроре и приговорен к 25
годам исправительно-трудового лагеря. Некоторое время отбывал заключение в
«шарашке» Марфино – спецтюрьме МВД одновременно с А.И. Солженицыным, описание
этого заведения можно найти в романе «В круге первом». Затем переведен в
Степлаг (Карагандинская область). Лагерный номер СА-759. Работал художником.
Сохранилась одна лагерная работа на фанере с авторской датировкой на обороте
«12/У-48».
В 1954 г. в связи с болезнью досрочно освобожден из
лагеря и отправлен на поселение в Караганду, еще через 2 года реабилитирован.
Далее вернулся в Москву, где преподавал в художественной студии при ЦДСА
(Центральном доме Советской армии)

Скачано с www.znanio.ru

[1] Солженицын
А.И.  Архипелаг ГУЛАГ. 1918-1956. Опыт художественного исследования. М.,
2010. Т. 1. С. 13-14.

file_name: Александр Солженицын      АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ.docx

alt: Александр Солженицын АРХИПЕЛАГ

title: Александр Солженицын      АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ


extracted_text:
Выступление
на школьном методическом объединении на тему:
«Создание условий в адаптационный период вновь
прибывших детей в школу- интернат»
Мир особого ребенка интересен и пуглив,
Мир особого ребенка безобразен и красив
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт
Мир особого ребенка. Иногда он нас страшит
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так напуган? Почему не говорит?
Мир особого ребенка-он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребенка допускает лишь своих.
Цель: С оздание условий, позволяющих ребёнку успешно
адаптироваться к жизни.
Задачи:
1.
Cпособствовать снижению тревожности детей в период адаптации.
2.
Коррекция эмоционального состояния ребёнка.
3.
Обеспечить усвоение правил школы- интерната
4.
Развивать социально – приемлемые и полезные способы
поведение
детей.
5 .
Развивать коммуникативные умения.
6.
Формирование навыков самообслуживания и личной гигиены.
Дети пришли с проблемами в интеллектуальном и
психическом развитии. Им свойственны недоразвитие познавательных процессов,
проблемы в эмоционально - волевой сфере, общее личностное недоразвитие. Они
испытывают трудности в общении.
Школа - новый период в жизни ребёнка. Чёткий режим
дня, новые требования, другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками
становится для него источником стрессовых ситуаций. Резкое предъявление нового
помещения, новых людей, новых правил жизни, новых игрушек, отрыв от дома и близких
 могут стать для ребёнка серьёзной психологической травмой.
При поступлении в новое образовательное учреждение все
дети проходят адаптационный период.
Адаптация – это процесс вхождения в новую среду и
приспособление к её условиям.
Очень важно чтобы этот период для детей был плавным,
мягким, безтравматичным, поэтому от воспитателей требуется повышенное внимание.
Мы стараемся создать комфортные условия для адаптации детей.
Работу
по обеспечению адаптационного периода мы разделили на этапы.
Первый
этап:
-
психологическая ( положительные эмоции, тихая и спокойная речь )
-
методическая ( литература )
-
материально – техническая подготовка педагогического процесса (создание уюта и
комфорта, игры )
Второй
этап:
-
профилактическая и коррекционно – развивающая работа, направленная на снятие
проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям
образовательного учреждения.
Третий
этап:
-
подведение итогов адаптационного периода.
Первый этап – это работа с личными делами
воспитанников; ознакомление детей с режимом интерната; планирование совместной
работы воспитателей, психолога, классного руководителя.
Для
того, чтобы получить дополнительную информацию о ребенке, узнать как можно
больше о его привычках, навыках в самообслуживании, личной гигиены используем
различные анкеты или беседуем.
На втором этапе ведётся непосредственная работа по
оптимизации адаптационного периода. Были определены следующие направления
коррекционной работы:
1.
Индивидуальный подход.
2.
Сохранение и укрепление здоровья ребёнка.
3.
Создание предметно – развивающей среды.
4.
Организация игровой деятельности, направленная на формирование эмоциональных
контактов « ребёнок – взрослый» и « ребёнок – ребёнок».
Самая главная цель в работе с нашими детьми – это
социально – бытовая адаптация. Это, то к чему мы стремимся, это то, с чем мы
должны выпустить воспитанников в жизнь. Основной задачей воспитателя является
целостный процесс становления личности ребёнка, подготовка его к
самостоятельной жизни и труду.
Работая с детьми, мы уделяем большое внимание
формированию навыков личной гигиены и самообслуживания.
Воспитание у детей навыков личной гигиены и
самообслуживания играет важную роль в охране их здоровья, способствует
правильному поведению в быту, в общественный местах.
В процессе повседневной работы с детьми мы стремимся к
тому, чтобы выполнение личной гигиены стало для них естественным, а
гигиенические навыки совершенствовались. Дети приучаются к выполнению
элементарных правил : мыть руки с мылом перед едой, после пользования туалетом,
прогулки и т.д. Пользоваться индивидуальным полотенцем, расчёской, зубной
щёткой.
Формирование навыков личной гигиены предполагает быть
детям всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с
помощью взрослых их устранять.
Гигиеническое воспитание неразрывно связано с
воспитанием культурного поведения. Приучаем детей правильно сидеть за столом,
аккуратно есть, бесшумно пережёвывать пищу, уметь пользоваться столовыми
приборами, салфеткой. Привлекаем дежурить по столовой, чтобы они твёрдо усвоили
обязанности дежурных. Для воспитания навыков самообслуживания и гигиены
используем методы и приёмы педагогического воздействия с учётом возраста детей:
показ, упражнения, дидактические игры ( чтения стихов, загадок, рисунки, игры –
упражнения ). Например «Каждой вещи своё место», « Мыльные перчатки », «
Водичка, водичка ». Поддержание порядка воспитывают у детей аккуратность и дети
быстрее замечают беспорядок и устраняют его.
Для закрепления знаний и навыков личной гигиены даём
разовые поручения. Чтобы дети видели результаты своих действий мы обязательно
отмечаем, кто из них стал значительно опрятней и аккуратней.

file_name: Выступление на МО.docx

title: Создание условий в адаптационный период вновь прибывших детей в школу-интернат"


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
 город Нягани
 «Центр детского творчества»

Программа мероприятия
по направлению первичной профилактики
правонарушений несовершеннолетних и ориентации на здоровый образ жизни с учащимися
детских объединений, воспитанниками дворовых клубов и в лагере с дневным
пребыванием детей на протяжении календарного года
 (включая каникулярное время) на тему:
Квест - игра  "Тропинка
безопасности "

Педагог дополнительного
образования:
Полуянова Динара
Рашидовна

 г. Нягань, 2022 год.

Квест - игра  "Тропинка
безопасности "

Количество
участников:
учащиеся детских объединений, воспитанники дворовых клубов без специального
отбора в количестве до 15 человек.
Возраст детей от 6 до 8 лет.
Педагог для проведения занятия может выбирать из представленных
ниже игр, тестов, викторин, те которые подходят для определённой возрастной
категории детей.

Цель: систематизирование
полученных знаний и применение их на практике путем решения заданий.
Задачи:
·
закрепить знания детей в процессе игровой деятельности;
·
формировать у учащихся  правильное поведение на улице, в
помещении, в природе;
·
развивать коммуникативные навыки, творческие способности, логику,
мышление.
·
воспитывать внимание, сосредоточенность.

Социальный
эффект: через
полученные теоретические и практические знания, дети в опасных и трудных
жизненных ситуациях смогут принять правильное решение.

Оборудование: картинки и слайды
с изображением правил безопасности, кроссворд, картинки с ребусами, картинки с
изображением опасных предметов.
Форма занятия: игровая.
Методы и приёмы: словесные,
наглядные, практические.

Ход квест-игры:
Ведущий: Здравствуйте
дорогие ребята! Мы сегодня поговорим с вами о защите детей.
- А как вы думаете, от кого
или от чего нужно защищать детей? (От пожара, от ДТП, от травм, от нехороших людей, от болезней и т.
д.)
- А можете ли вы – дети сами
защитить себя? Сегодня мы это проверим и еще раз потренируемся, как нужно вести
себя в опасных, сложных ситуациях.
Приносят
посылку, но она оказывается пустой. В ней дети обнаруживают записку.
Текст: Ха-Ха-Ха!!!! Все,
что было в посылке   я забрала. А что бы вам вернуть всё – надо пройти опасные
задания и собрать картинку из частей с указанием места нахождения содержимого
вашей посылки. Части карты вы будете находить, после выполнения заданий
каждой станции. В помощь вам карта-схема.
Станция  1
"Здоровье".
Ведущий: Ребята, вы пришли на станцую "Здоровье" и здесь мы
будем говорить о ... (здоровье, гигиене, правильном питании).
1. Скажите пожалуйста, что такое здоровье, и что вы о нём знаете?
2. Что надо сделать, чтобы быть здоровым?
Отгадайте вы секреты.
Я начинаю, а вы заканчивайте
Дружно хором отвечайте.
Чтоб  здоровым, чистым быть
Нужно руки … (с мылом мыть)
Здоровье в порядке
Спасибо… (зарядке)
Ежедневно закаляйся.
Водой холодной… (умывайся)
Не болеет только тот,
Кто здоров и любит …(спорт)
Защититься от ангины
Нам помогут …(витамины).
Зарядка
под музыку
Игра «Полезная и вредная еда» (поместить в холодильник, только
полезные продукты)
Игра «Режим дня ребёнка» (из предложенных карточек выстроить режим дня)
Текст письма: «Ух,
какие спортивные, да умные ребята. Держите часть картинки, но я думаю, ни все
правила безопасности вы знаете. Идите по карте  и сейчас мы это и проверим это.

Дети по
карте- схеме идут к участку, на пути находят опасную находку.

Ловушка «Опасные находки»
(Перед
детьми лежит коробка в красивой упаковке, которую очень хочется взять...)
Ведущий.
Разве можно
брать чужие вещи? Почему?
Ребята,
когда говорят: «Любопытной Варваре на базаре нос оторвали» …
Запомните
правила:
1. Чужие
вещи трогать нельзя.
2.
Незнакомые вещи могут быть опасными.
3. О
подозрительном предмете расскажи взрослым.

Ведущий: - Ух
какие молодцы, знают, что чужие вещи какие бы они небыли красивые и интересные
трогать нельзя.
«Опасные предметы»
Ведущий:
Ребята, а вы знаете что предметы и вещи, которые, казалось бы, нам знакомы,
часто несут опасность? (ответы детей...)
Ведущий: Как
думаете, в доме есть опасные предметы? (В доме много полезных предметов, но
если с ними неправильно обращаться, то они могут быть опасными.)
-  А, что это за предметы? (Ножницы, иголки, розетки,
утюг, плита, зарядка для телефона)
Дидактическая игра:
«Опасные предметы».
1. Предлагаю разложить картинки с
изображением опасных и безопасных предметов.
а) красный
круг(середина)- опасные
б) зеленый
круг(середина)- безопасные

Ведущий:
А, вот и еще
одна часть картинки  и записка.

  Текст записки:
Молодцы,
правила обращения с опасными предметами вы тоже, знаете (вручает часть
картинки)  Но погодите, следующее задание вам просто так не выполнить… Ха, Ха,
Ха…
По
карте-схеме дети идут к следующей станции.
Вот вам
загадка.
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело двуглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.  (Светофор)

Ведущий: Правильно и как вы догадались мы на станции по
ППД

Игра «Красный,
Желтый, Зеленый»
(По команде «Красный» – поднимают руки вверх, по команде «Желтый» –
хлопают в ладоши, по команде «Зеленый» – топают ногами. Задания повторять 6-8
раз, ведущий пытается запутать участников)
Загадки.
У
дороги, словно в
сказке,
На столбе живет трех- глазка.
Все мигает и мигает,
Ни на миг не засыпает.    (светофор).
 Его
работа – пять колёс,
Другого
не дано:
Под
ним четыре колеса,
В
руках – ещё одно.

(Шофёр)
Полосатая
указка,
Словно
палочка из сказки.

(Жезл)
По
дороге едут ноги.
И
бегут два колеса.
У
загадки есть ответ:
Это мой   …….          (велосипед).
Что за чудо синий дом,
 ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины,
а питается бензином (Автобус)
Если
ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где вес народ,
Там, где знак есть… (переход).

Предлагаю игру - эстафету
«Светофорики»
В корзинах лежат кубики трёх цветов: красные, жёлтые и
зелёные. По сигналу первый бежит, взяв зелёный кубик, ставит его у сигнальной
черты и возвращается к своей команде. Второй участник бежит, взяв жёлтый кубик,
и ставит его поверх зелёного. Третий участник команды бежит с красным кубиком и
заканчивает строительство светофорика. И так, пока не закончатся все кубики.
Ведущий:  Вот вам следующая часть картинки, а
вас ждут новые испытания.

Станция «Пожарная безопасность»
Игра «Ответь на вопрос,
собери картинку»
   Картинку с изображенными пожарными во время
тушения пожара разрезают на шесть частей. На другой стороне каждой части
пишется вопрос.
Дети отвечают на вопросы и складывают картинку.
1. Почему
пожарная машина красная?
Ответ: Красная,
чтобы издалека было видно, что едет пожарный автомобиль, которому необходимо
уступить дорогу. Красный цвет - цвет огня.
2. Как одеваются пожарные?
Ответ: Пожарные
надевают брезентовый костюм. Он не горит, не намокает. Голову от ударов
защищает каска, на руках рукавицы, на ногах сапоги. Для работы в огне и дыму
пожарным необходим аппарат для дыхания.
3. Чем опасны пожары?
Ответ: При
пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при
пожаре могут погибнуть люди.
4. Чем можно тушить начинающийся пожар?
Ответ: Пожар
можно тушить огнетушителем, водой, песком, одеялом.
5. Что ты должен сообщить, вызывая пожарных?
Ответ:
Необходимо сообщить свой точный адрес, фамилию, имя и что горит.
6. Чем
еще опасен пожар, кроме огня?
Ответ: Страшнее огня бывает дым. В задымленной
комнате легко заблудиться и не найти выход. Трудно дышать.

Игра
«Топаем, хлопаем».
Условие: Если дети поступают правильно – хлопают, Если неправильно
– топают.
Педагог: Знаю я теперь друзья,
Что с
огнем играть нельзя! (хлопают)
Спички
весело горят,
Буду с
ними я играть (топают)
Коля
убежал за дом
Там
играет он с костром. (топают)
Он
опасен, Лена знает
Утюг
больше не включает (хлопают)
Таня с
Ниною играют
На
печи газ зажигают (топают)
Клим
увидел – дом горит
Мальчик
«01» звонит (хлопают)
Палит
листья мальчик Тихон.
У
костра он скачет лихо (топают)
Под
столом играет Света,
Зажигает она
свечи. (топают)
Эстафета «Тушение пожара»
    Детям предлагается потушить пожар.
    В руках у впереди стоящего ребенка каждой
команды ведро с «водой». Он должен пробежать между кеглями, преодолеть
расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом
обратно. Те же самые действия выполняет следующий игрок.
Педагог: - Ребята,
по какому номеру телефона можно вызвать пожарных? А вы можете мне подсказать?
Дети: 01,
112.
Подходим к столу, где лежат таблички с номерами «01»,
«112».
Так вот же эти номера. (Поднимает табличку, находит
под ней часть карты и письмо).
Ребята, посмотрите, что я нашла.  (Читает текст
письма)
«Вот вам последняя часть картинки»
Когда собраны все части
плаката дети идут к столу. Из всех частей собирают плакат.
Ведущий предлагает детям наклеить найденные части на плакат
(чистый лист) и рассказать, что изображено на них.
Ведущий: Ребята, как можно это всё
назвать? (Правила по безопасности)
Дополняем плакат названием «Правила безопасности для
дошкольников»
Дети
находят спрятанную посылку
Ведущий: Так вот что нам было
отправлено – Письмо, давайте прочитаем, кто ж его написал.
«Ребята! Мы не знали правил безопасности. И хотели попросить вас
рассказать нам о них.
 Вы изучали правила поведения в различных сложных ситуациях.
И сегодня доказали, что хорошо знаете эти правила. Поэтому, медали – ваша
заслуженная награда.

Ваши друзья Гена и Чебурашка.»
Ведущий:
На
этом наше квест-игра закончена, вы все большие молодцы, справились со всеми
заданиями!!!

file_name: ЗОЖ 2022 г..docx

alt: Квест - игра "Тропинка безопасности "

alt: Загадки. У дороги, словно в сказке,

alt: Чем еще опасен пожар, кроме огня?

title: Программа мероприятия по направлению первичной профилактики правонарушений несовершеннолетних квест - игра  "Тропинка безопасности "


file_name: История России 20 век 124.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и
  молодежной политики Свердловской области

Управление образования
  Тугулымского городского округа

МАОУ Тугулымская СОШ № 26

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

ШМО

заместитель директора по НМР

директор

руководитель ШМО

( Солодова Е.А. )

( Н.А. Панфилова)

Протокол №

 1

Протокол №

 1

Приказ №

от

года

от

года

от

года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Внеурочной деятельности
«Увлекательное рукоделие»

для

5

класса

Д

 общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель:

Битюцкая Ирина Викторовна

Тугулым,
2023
         АННОТАЦИЯ
К АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО ПРЕДМЕТУ «УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ РУКОДЕЛИЕ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО (1 ВИД)
     Программа внеурочной деятельности «Увлекательное
рукоделие» разработана на основе федерального государственного стандарта
начального общего образования для детей с ОВЗ, а также планируемых результатов
начального общего образования.
Адаптированная
рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
·       Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
·       Федерального государственного образовательного
стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования науки РФ от 19.12.2014г. № 1598, зарегистрирован
Минюстом РФ 03.02.2015г., № 35847);
·       Приказа Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), зарегистрирован Минюстом РФ 03.02.2015г., №
35850 (с дополнениями от13.02.2015г.);
·       Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(протокол от 22декабря 2015 г. № 4/15);
·       Основная адаптированная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ТСОШ № 26 (Приказ № 135 б от 31.08.2016г).
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа
курса «Увлекательное рукоделие» рассчитана для внеурочной деятельности
обучающихся  6 классов сроком на 1 год. Всего 35 часов, 1 час в неделю.
Основная цель
изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения
предмета:
·
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
·
Воспитание
в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
·
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
·
Обучение
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
·
Обучение
разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
·
Развитие
умения выполнять тематические и декоративные композиции.
·
Воспитание
у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков
психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного
искусства заключается в следующем:
― коррекции
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитии аналитических
способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться
в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной
моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной
памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.

Программа внеурочной деятельности «Увлекательное
рукоделие»
разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся 6-х
классов
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП.

Цель программы: воспитание  интереса к
ручному творчеству,  вовлечение детей  в активную творческую
деятельность, формирование  навыков и умений работы с материалами
различного происхождения.
Задачи:
-научить детей основным техникам изготовления поделок;
-развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в
процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
-воспитывать трудолюбие, бережное отношение к окружающим,
самостоятельность и аккуратность;
-привить интерес к народному искусству;
-обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом
возможностей материалов;
-организовать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского
творчества.

 Отличительные
особенности курса
 Методологическая
основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно - деятельностного
подхода, предполагающая активизацию познавательной,  художественно-эстетической
деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных  особенностей, индивидуальных
потребностей и возможностей.  Занятия  практической  деятельностью,  по
данной  программе    решают  не  только  задачи  художественного  воспитания,
но  и  более  масштабные  –  развивают  интеллектуально-творческий  потенциал
ребенка.  В  силу  того,  что  каждый  ребенок  является  неповторимой
индивидуальностью  со  своими  психофизиологическими  особенностями  и
эмоциональными  предпочтениями,  необходимо  предоставить  ему  как  можно
более  полный  арсенал средств  самореализации. Освоение множества
технологических приемов  при  работе  с  разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям  познать  и  развить
собственные  возможности  и  способности,  создает  условия  для  развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Основные
содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,
воспитание  у  них  интереса  к  различным  видам  деятельности,  получение  и
развитие  определенных  профессиональных  навыков.  Программа  дает
возможность  ребенку  как  можно  более полно представить   себе  место, роль,
значение и применение материала в окружающей  жизни.  Связь  прикладного
творчества,  осуществляемого  во  внеурочное  время,  с  содержанием
обучения    по  другим  предметам  обогащает  занятия  художественным
трудом    и  повышает  заинтересованность  учащихся.  Поэтому  программой
предусматриваются  тематические  пересечения  с  такими  дисциплинами,  как
математика  (построение  геометрических  фигур,  разметка циркулем, линейкой и
угольником, расчет необходимых размеров и др.), ИЗО, литература - раздел
народное творчество, география (изучение видов рукоделия мировых культур).
В
программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности
на  основе  разумного  использования  развивающего  потенциала  информационной
среды  образовательного  учреждения  и  возможностей  современного  школьника.
Передача  учебной  информации  производится  различными  способами  (рисунки,
схемы,  выкройки,  чертежи,  условные обозначения).

Развитие  коммуникативной  компетентности  происходит  посредством
приобретения  опыта  коллективного  взаимодействия,  формирования  умения
участвовать в учебном диалоге, развития  рефлексии как  важнейшего качества,
определяющего  социальную  роль  ребенка.
 Программа
курса  предусматривает  задания, предлагающие  разные  виды  коллективного
взаимодействия:  работа  в  парах,  работа  в  малых  группах,  коллективный
творческий проект, презентации своих работ, участие в конкурсах.
 Социализирующую
функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования  обеспечивает
ориентация содержания занятий  на жизненные потребности детей.
У
ребёнка  формируются  умения  ориентироваться  в  окружающем  мире  и
адекватно  реагировать  на  жизненные  ситуации.  Значительное  внимание
должно  уделяться  повышению  мотивации.  Ведь  настоящий процесс
художественного  творчества невозможно представить без  особого эмоционального
фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии  легче
усваиваются  навыки  и  приемы,  активизируются  фантазия  и
изобретательность.  Произведения, возникающие в этот момент в руках детей,
невозможно сравнить с результатом  рутинной работы.
Существенную
помощь в достижении поставленных задач окажет методически грамотно  построенная
работа на занятии.
На
первом  этапе  формируется  деятельность  наблюдения.  Ребенок  анализирует
изображение  поделки,  пытается  понять,  как  она  выполнена,  из  каких
материалов.  Далее  он  должен определить основные этапы работы и их
последовательность, обучаясь при этом навыкам  самостоятельного планирования
своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы  показаны в
пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои
варианты,  пытаться  усовершенствовать  приёмы  и  методы,  учиться  применять
их  на  других  материалах.
 Следует
помнить,  что  задача  занятия  — освоение нового технологического  приема
или  комбинация  ранее  известных  приемов,  а  не  точное  повторение
поделки,  предложенной  учителем.  Такой  подход  позволяет  оптимально
учитывать  возможности  каждого  учащегося,  поскольку допускаются варианты как
упрощения, так и усложнения задания.

Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные
изменения  или реализуя  собственный замысел. Следует организовывать работу по
поиску альтернативных возможностей,  подбирать  аналогичные заданным
материалы.
Программа
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю),  имеет блочный принцип и состоит из
отдельных разделов. Продолжительность одного занятия –40 минут.
1.
Салфетное чудо
2.
Бумажные грани
3.
Текстильная
радуга
4.
Свободная техника
Основными
методами преподавания являются наглядный и практический. Навыки, которые должны
приобрести учащиеся, появляются в процессе практической деятельности по каждой
технологии. В программу включена тема по  работе с вторичным сырьем. Она
направлена на воспитание бережливости, умение давать вещи «вторую жизнь» и на
развитие творческого воображения.

Личностные, Метапредметные и
предметные результаты
освоения курса
внеурочной деятельности
«Увлекательное рукоделие»
При прохождении курса внеурочной деятельности
«Увлекательное рукоделие» в основной школе
обеспечивается достижение личностных, метапредметных  результатов.
Личностные
результаты
• развитие
трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение
желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
•
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
• развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование индивидуально-личностных
позиций учащихся.
Метапредметные
результаты
•
самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка
для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
• определение
адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
• организация
учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками;
согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с
другими её участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым
критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или
разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
• соблюдение
норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного
труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;

Способы
определения результативности  работы по программе
1.
Опрос
2.
Наблюдение
3.
Диагностика
создаваемых проектов
4.
Внешняя
оценка - выставки и конкурсное движение

Условия
реализации программы
-
Материально-технические: видеофильмы, интерактивный комплекс.
-
Методическая литература, художественная литература.
-
Внешние: участие в конкурсах школьного, городского, регионального и
всероссийского уровней, проведение выставок, дизайнерство своего жилья,
изготовление подарков на праздники.

Предполагаемая
результативность курса

В
результате прохождения программного материала  обучающиеся  должны знать:
1.
Историю
и приемы изготовления изделий по некоторым технологиям  в рамках программы
(Папье-маше, Бисероплетение, «Айрис фолдинг», Вязание крючком,  Топиарий, Мягкие
игрушки, Модульное оригами, Оригами «Кусудама»и пр.)
2.
Приемы
работы с различными материалами и инструментами. Технику безопасности при
работе с данными инструментами.
Уметь:
1.
Работать
в технике «Папье- маше» (послойное наклеивание кусочков бумаги);
2.
Работать
в технике «Вязание крючком» (уметь вязать цепочку из воздушных петель, столбики
без накида, с 1 накидом, прямое и круглое полотно);
3.
Изготавливать
сувениры и поделки  из бросового материала.
4.
Работать
в технике «Модульное оригами».
5.
Работать
в технике «Бисероплетение»
6.
Сшивать
детали мягкой игрушки, набивать ватой;
7.
Работать
в технике Оригами «Кусудама»;
8.
 Работать
по изготовлению Топиария- дерева счастья
9.
Работать
в технике     «Айрис фолдинг»
Содержание программы

Раздел
«Салфетное чудо»

Вводное
занятие. Материалы и технологии
Презентация
«Чему мы будем учиться. Какие я знаю материалы». Разнообразие творчества
многонационального народа.
Папье-маше.
Изготовление папье-маше  для изделия – топиарий
 Теория
и приёмы работы.  Материалы для работы. Использование
папье-маше при изготовлении карнавальных масок и круглых легких подвесных форм.
Заготовка  модели, которую предварительно смазывают вазелином, а затем послойно
наклеивается вымоченная в клее изорванная мелко бумага. Правила сушки
папье-маше. Техника безопасности.
Изготовление
цветов из салфеток
Возможность
фантазии, проявление терпения и настойчивости. Виды
салфеток: однослойные или трехслойные салфетки. Техника «Роза», «Одуванчик»
«Гвоздика».
Принцип изготовления цветка. Способ крепления цветов на
основу. Техника
безопасности
Оформление
папье-маше
Топиарий - дерево счастья. История
топиария.  Материалы, используемые при изготовлении топиария: бумага (бумажные
салфетки, вырезанные цветочки, гофрированная  бумага, бумага для квиллинга или
сложенное оригами - кусудаму), цветы из холодного фарфора или полимерной глины,
атласные и капроновые ленты, фетр или хлопок, пуговицы и бусины, кофе, ракушки, высушенные листья и другие
природные материалы, а также многое, многое другое). Формы топиария  (шар,
сердце, цветок, имя и т.д.).  Способы крепления топиария на основе. Подставка
для деревца или букета - обычный цветочный горшочек, железное ведерко
(окрашенное красками) красивый плоский камень или ракушка. Техника безопасности
Знакомство
с техникой «торцевание». Заполнение основы
торцеванием. Выполнение панно в технике торцевания
Торцевание - объемная аппликация из бумаги. Материалы и
инструменты,  используемые для работы в технике торцевания - гофрированная
бумага или салфетки, бумага, картон, ножницы, клей и небольшая тонкая палочка.  Техника
торцевания. Возможность выполнять большие разноцветные картины,  различные декоративные
элементы (украшенные торцеванием рамочки небольшие вышитые крестиком или
гладью картины). Техника безопасности

Раздел  «Бумажные грани»

Модульное
оригами. Способы соединения модулей. Изготовление изделия в технике «Модульное
оригами».
Складывание модулей по определённому правилу. Соединение
деталей  между собой без клея. Способы крепление модулей между
собой: на длинных сторонах, на
коротких сторонах, два модуля на длинных
сторонах, один – на короткой стороне. Изготовление  рамки
для фотографии. Оформление рамки.
Объёмное
оригами. Кусудама. Изготовление изделия.
Японское
искусство. Кусудама - шар из цветов – замечательный подарок близким людям на
любой праздник Кусудама— это особенный класс
моделей оригами. Техника сборки с использованием клея.
Понятие
«развёртка детали». Изготовление «Звёзд счастья» «Бриллиантиков», модели птицы.
Раздел
«Текстильная радуга» Текстильные материалы для игрушек.
Изготовление  игрушки-сувенира
Из
истории мягкой игрушки. Мягкая игрушка и современность.  Виды ткани для
игрушки.  Работа с шаблоном. Выполнение обмеловки деталей.  Раскрой деталей с учетом припусков на швы. Прямые
стежки и строчки. Смётывание деталей,  прошивание, набивка, сборка. Оформление
работы (к готовому изделию пришить глаза, нос, рот,  выполнить декоративные
швы).
          Цветы из шелковых лент. Виды лепестков по способу складывания.
Изготовление украшения.
Красота и изящество этих удивительных шпилек из Японии
завораживает. Из истории
складывания Канзаши. Современные способы складывания лент в цветок.  Материалы
и инструменты (ножницы, атласная лента (2,5 и 5
 см),нитки в тон ленты, швейная игла, клей, бусины, пуговицы, бисер т.д.),
необходимые для выполнения цветов. Подготовка лепестков из
лент одной длины. Соединение  лепестков между собой с помощью клея или ниток с
иголкой. Наклеивание заготовки на основу.  Прикрепление   изделия  к резинке,
ободку, заколке, булавке. Окончательное оформление изделия.

         Аксессуары в одежде: брошки, брелоки  из текстильных материалов
Аксессуары призваны дополнить образ так,
чтобы он приобрел законченный вид. Знакомство  с основными видами аксессуаров, познакомимся с их краткой
историей. Аксессуар – слово французского происхождения и обозначает мелкую
деталь, дополнение к какому-нибудь предмету. Для чего нужны аксессуары в
одежде?  Какие вам знакомы аксессуары? когда человек начал украшать свое тело,
свою одежду? почему человеку хотелось украшаться? Из чего человек делал свои
украшения? Этапы изготовления брошки: подбор рисунка, подбор материала,
перевод выкройки изделия на ткань, раскрой деталей, соединение деталей.
Оформление брошки. Прикрепление застежки.
       Основы вязания крючком. Столбики без накида. Вязание изделия.  Немного
истории о вязании крючком. Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков.
Основные виды петель при вязании крючком. Столбики без накида. Условное
обозначение в схеме. Выполнение прямого полотна. Вязание изделия по выбору
(чехол для ключей, чехол для мобильного телефона, косметичка и т.д.). Техника
безопасности.
Раздел
«Свободная техника»
     Вторая
жизнь вещей. Изготовление совы-органайзера  из
дисков
Проблема
утилизации отработанного сырья. Материалы и инструменты, необходимые для
изготовления органайзера. Работа с CD – диском и фетром: вырезание фетра по шаблону, приклеивание.  Оформление
изделия. Техника безопасности.
        Основы бисероплетения. Цепочка
"в крестик". Цепочка "колечки". Изготовление изделий
Из истории
бисероплетения. С чего  начинается бисероплетение. Освоение базовых техник -
изготовление мелких сувенирных и декоративных изделий, изучение небольших
хитростей и секретов мастерства бисероплетения. Что еще может понадобиться для
бисероплетения (разнообразие бисера для поделок (размер, цвет, качество),
материал для нанизывания бисера (нити,
лески, проволока),  инструменты для
работы (ножницы,  пинцет, иглы) Техники плетения бисером. Цепочка "в
крестик". Цепочка "колечки". Схемы плетения. Техника
безопасности.
      Айрис фолдинг - радужное складывание
Немного истории. Выбор рисунка для
работы. Заготовка шаблона для работы. Наклеивание по контуру с обратной стороны
на рисунок полоски цветной бумаги, ткани строго в определенном порядке, в
соответствии с заранее приготовленным шаблоном или схемой. Изнаночная сторона
заклеивается чистым листом бумаги. Оформление работы.

Раздел «Итоговое занятие»
  Выставка работ. Презентация своих
работ.

Календарно-тематическое
планирование
курса внеурочной
деятельности «Увлекательное рукоделие»
6 д класс (1 час в неделю, всего 35
часов)

№
  п/п

Темы занятий

Кол-во
  часов

Раздел «Салфетное чудо» (8 час. )

1

Вводное
  занятие. Материалы и технологии

2

2

Папье-маше.
  Изготовление основы (папье-маше)  для изделия-топиарий

2

3

Изготовление
  цветов из салфеток

2

4

Оформление
  папье-маше

3

5

Знакомство
  с техникой «торцевание». Заполнение основы
  торцеванием.
Панно  в технике торцевания

3

Раздел «Бумажные грани» (8 час.)

1

Модульное
  оригами. Способы соединения модулей.
Изготовление
  изделия в технике «Модульное оригами»

2

2

Объёмное
  оригами. Кусудама. Изготовление изделия.

2

3

Понятие
  «развёртка детали». Изготовление «Звёзд счастья» «Бриллиантиков», модели
  птицы

2

Раздел «Текстильная радуга» (10 час.)

1

Текстильные
  материалы для игрушек. Изготовление  игрушки-сувенира.

2

2

Цветы
  из шелковых лент. Виды лепестков по способу складывания. Изготовление
  украшения.

3

\3

Аксессуары
  в одежде: брошки  из текстильных материалов.

3

4

Основы
  вязания крючком. Столбики без накида.
Вязание
  изделия.

3

Раздел «Свободная техника» (6 час.)

1

Вторая
  жизнь вещей. Изготовление совы-органайзера  из
  дисков.

2

2

Основы бисероплетения. Цепочка "в крестик".
  Цепочка "колечки".
Изготовление
  изделий.

2

3

Айрис фолдинг - радужное складывание

2

4

Итоговое
  занятие. Выставка работ

1

  Итого: 35 ч

Материально-техническое обеспечение
Литература
1.
Каминская Е. А. Игрушки и сувениры из бисера. [Текст]/ Е. А. Каминская .
М.: РИПОЛ- классик, 2011.-256 с.
2.
Копцев В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. Основы
объемного конструирования. Ярославль.: Академия развития. Академия  Холдинг,
2001.- 144 с.
3.
Проснякова Т. Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. – М.: АСТ ПРЕСС
КНИГА, 2011.- 104 с.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (М., Просвещение, 2011)
5.
Шнуровозова Т. В. . Фигурки из бисера. Уроки для начинающих.- Ростов-
на- Дону, ООО ИД «Владис», 2011.-191 с
Интернет- ресурсы:
1.
http://www.chudo-_mastera._melnikova_i._p._g._leninsk-_kuzneckiy.docx
2.
http://www.rabochaya_programma_po_vd_tvorch._mast._5_kl.doc
3.
http://www.youtube.com/watch?v=yxw6hyG8UnQ
Модульное оригами
4.
http://www.youtube.com/watch?v=R5UZxs3eq14
Оригами Кусудама
5.
http://www.youtube.com/watch?v=CW4abJs2KO4
Топиарий
6.
http://www.youtube.com/watch?v=8xyLdXG-6hs
Плетение из газет
7.
Интернет-журнал «Крестик»: вышивка крестом и другие виды рукоделия
Источник: http://nacrestike.ru/publ/interesnoe/brosh_svoimi_rukami/10-1-0-1087
© nacrestike.ru
8.
Источник: http://nacrestike.ru/publ/master_klassy/cvety_iz_atlasnykh_lent/9-1-0-921
© nacrestike.ru
9.
Источник: http://masterclassy.ru/
Папье- маше
10.
http://www.youtube.com/watch?v=Gm3lUNLDuR4
воздушная петля, столбики без накида
11.
http://www.happy-giraffe.ru/community/24/forum/post/49779/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД Увлекательное рукоделие.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: АННОТАЦИЯ К АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ

alt: Программа внеурочной деятельности «

alt: Метапредметные результаты • самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности; • определение адекватных имеющимся организационным…

alt: Литература 1.

title: Программа внеурочной деятельности "Увлекательное рукоделие"


extracted_text:
Открытое
интегрированное занятие в подготовительной к школе группе
«Полетим
на Луну?»

Цель:
создание максимально оригинальной, интересной игровой ситуации с космической
тематикой для закрепления с детьми полученных знаний и показа подготовленности
детей к обучению в школе.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить умение запоминать
и  копировать рисунки по памяти;
- закрепить умение
составлять слова из букв, делить слова на слоги;
- закрепить умение
ориентироваться на условные обозначения и знание понятий схема, план;
- закрепить счет в
пределах 20.
Развивающие:
- развивать
познавательную активность, логическое мышление, внимание, связную речь у детей
и умение отвечать на вопрос полным ответом, расширять активный словарь;
- развивать
зрительно-пространственную ориентацию;
- развивать интерес к
интеллектуальной деятельности, желание играть в интеллектуальные игры, проявляя
находчивость, целеустремленность, смекалку, взаимопомощь.
Воспитательные:
- воспитывать
самостоятельность, умение работать в парах, в коллективе;
- повысить интерес детей
к развивающим занятиям.

Организационный момент: Дети
играют в группе.
Воспитатель: Интересно
прошел наш день космонавтики? На луну летали. Хотелось бы еще раз полететь?
(Воспитатель и дети идут
до первой станции - «Космодром». Дойдя до «Космодрома», обнаруживают, что он
разрушен)
Воспитатель: Ребята, как
же мы с вами полетим в космос, смотрите, метеоритный дождь разрушил весь
космодром?
Дети: Мы сейчас все
построим заново и ракету соберем!
Воспитатель: Все так
сильно разрушено, много обломков, сложно будет собрать и не перепутать, что
откуда отвалилось. Это не так просто. К тому же, скорее всего сейчас здесь
вообще запрещено находиться. Давайте вернемся в группу, и подумаем, как можно
решить этот вопрос.
(Воспитатель с детьми
возвращаются в группу и проходят мимо методического кабинета, в котором звонит
телефон)
Воспитатель: Дети,
давайте зайдем, отвечу на звонок, в кабинете никого нет, а вдруг что-то важное
хотят сообщить.
(Заходят в кабинет,
воспитатель берет трубку, внимательно слушает и потом говорит, обращаясь к
детям)
Воспитатель:
Представляете, это звонили по поводу разрушенного космодрома и сообщили, что
все его лаборатории сейчас временно будут располагаться в нашем детском саду.
Дети: Ничего себе!
Воспитатель: Давайте все-таки
пройдем в группу.
(подходят к группе, на
дверях которой уже прикреплена табличка «Лаборатория исследования звезд» и
расположилась лаборатория)
Воспитатель: Ничего себе!
В нашей группе тоже разместили лабораторию.
В группе разместилась
«Лаборатория по исследованию звезд».
(Дети, зайдя в группу,
стали рассматривать расположившуюся в ней лабораторию и заинтересовались для
чего прикреплены  белые пустые листы бумаги на доски. Оказалось, что на
обратной стороне бумаги - рисунки  созвездий. Воспитатель с детьми быстро
посмотрели все изображения ( 8-10 секунд каждый) и перевернули их назад, так
как услышали что кто-то идет.
Лаборант 1: Кто это тут
ходит? Вы кто? Что делаете здесь?
Дети: Мы дети этой
группы, хотели слетать еще раз на Луну, но пришлось вернуться в свою группу так
как космодром теперь разрушен.
Лаборант 1: Да, это так.
Поэтому моя лаборатория теперь временно располагается здесь. Я исследую звезды
и созвездия.
Воспитатель: Наши дети
тоже знают созвездия.
Лаборант 1: Не может
быть!
Дети: Да, знаем!
Воспитатель: Они даже
могут отгадать, что за созвездия сейчас вы изучаете.
Лаборант 1: Не может
быть!
Воспитатель: Дети, сможем
угадать, что за созвездия изучают сейчас в лаборатории?  Попробуем?
ЗАДАНИЕ 1. Лаборант
предлагает детям пластилин и зубочистки, с помощью которых дети пробуют
воспроизвести созвездия, подсмотренные ими во время отсутствия лаборанта.

После выполнения задания
лаборант решает, что детям можно поручить восстановление его лаборатории на
космодроме и дает им кусочек плана космодрома с изображением «Лаборатории
исследования звезд». И дает подсказку, как пройти в следующую лабораторию.
(Воспитатель с детьми
следуют в другую лабораторию).
Лаборатория №2
«Лаборатория исследования планет»
(Дети группы, в которой
расположится лаборатория зачитывают считалку про планеты)
Светит Солнце, а вокруг
Есть планеты, восемь штук.
Вам планеты по порядку
Перечислим мы сейчас:
Раз! Меркурий,
Два! Венера,
Три! Земля,
Четвёртый — Марс.
Пять! Юпитер,
Шесть! Сатурн,
Семь! Уран,
Восьмой — Нептун.
Лаборант №2: Ребята, мы в лаборатории занимаемся
исследованием планет. Нам нужно написать их названия, но у нас все буквы
перепутались. Поможете нам?
Дети помогают разложить все названия планет по буквам.

Лаборант №2: Спасибо,
вижу вам можно доверить восстановление нашей лаборатории на космодроме. (Дает
детям фрагмент плана с изображением «Лаборатории исследования планет») и
направляет в лабораторию №3.

Лаборатория №3:

Дети решают примеры
(«чинят микросхемы») и получают фрагмент плана космодрома с изображением
«Лаборатории подготовки космонавтов» и дальше следуют на космодром. По пути
натыкаются на «Лабораторию космической техники».
Лаборатория №4:

В «Лаборатории
космической техники» дети разгадывают кроссворд и получают последний фрагмент
плана космодрома с изображением чертежа ракеты.
Лаборант №4: Вам можно
следовать на космодром, так как вы прошли такую подготовку, как настоящие
космонавты.
(Воспитатель и дети
следуют на космодром)
Космодром:
Дети складывают из полученных фрагментов план «Космодрома» и восстанавливают
его и ракету.
Воспитатель: К полету на Луну готовы?
Дети: Готовы!
Воспитатель: Отправляемся!
Считают вместе: 10,9,8……2,1 ПУСК!

file_name: 6-7 Космос.docx

title: Открытое интегрированное занятие в подготовительной к школе группе "Полетим на луну"


file_name: Урок химии Химическая связь и валентность.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Роль
занимательных опытов для изучения физики
Физика – это не только
теоретический материал, формулы,законы, лаборатории. Физика – это еще
интересные эксперименты и занимательные опыты. Самое главное, для физических
опытов можно использовать любой подручный материал.
Физические опыты можно делать с
шарами, стаканами, шприцами, карандашами, соломинками, монетами, иголками и
т.д.
Опыты повышают интерес к
изучению физики, развивают мышление, учат применять теоретические знания для
объяснения различных физических явлений, происходящих в окружающем мире.
При проведении опытов
приходится не только составлять план его осуществления, но и определять способы
получения некоторых данных, самостоятельно собирать установки и даже
конструировать нужные приборы для воспроизведения того или иного явления.
Но, к сожалению, из-за
перегруженности учебного материала на уроках физики занимательным опытам
уделяется недостаточное внимание, большое внимание уделяется теории и решению
задач.И все-таки,как это интересно! Сколько таких опытов,привлекающих
обучающихся к более глубокому изучению физики.
Вот такие опыты вызывают
большой интерес у обучающихся:
1.      «Яйцо в бутылке»
Для опыта понадобится:
вареное куриное яйцо, бутылка с широким горлышком, но меньшим чем диаметр яйца,
спички, бумажка.
1. Чистим вареное яйцо.
2. Поджигаем бумагу от спички.
3. Бросаем горящую бумагу в
бутылку.
4. Помещаем яйцо в горлышко
бутылки, яйцо втягивается внутрь бутылки.
2. «Сухая монетка»
Для опыта понадобится:
тарелка, стакан, свечка, вода, спички, монетки.
1.      Берем тарелку.
2.      Наливаем в тарелку воду
3.      Бросаем в воду монетки
4.      Зажигаем свечку и помещаем её на тарелку
5.      Переворачиваем стакан и ставим его на свечку, вода начинает
втягиваться в стакан. Через некоторое время мы сможем забрать монетки с тарелки
,не замочив пальцы
3. «Волшебный листочек»
Для опыта нужен стакан с водой
и листок бумаги
1.      Берем стакан с водой
2.      Накрываем его листком бумаги
3.      Переворачиваем стакан, листок как будто приклеивается к
стакану, жидкость не вытекает
4. «Можно ли на открытом
огне нагреть воду в пакете?»
Для опыта нужен пакет с водой,
свечка.
1.      Берем пакет с водой
2.      Зажигаем свечу
3.      Помещаем пакет над свечкой и доводим воду до кипения
5. «Углекислый шар» .
Для опыта понадобится: бутылка,
уксус, сода, шарик
1.      Наливает в бутылку уксус
2.      Насыпаем соду в шарик и надеваем его на бутылку
3.      Переворачиваем шарик, высыпаем соду в уксус и шарик
надувается
6. «Дырявый пакет»
Для опыта понадобится: пакет,
вода, острые карандаши
1.      Наливаем воду в пакет
2.      Протыкаем насквозь пакет карандашами, вода не вытекает
Ребята с интересом воспринимают
эти опыты и у них самих возникает желание придумать что-то интересное,
выполняемое с помощью подручного оборудования.
 Занимательные опыты позволяют
проверить законы физики и теоретические гипотезы, имеющие принципиальное
значение для науки.
И, пожалуй самое главное: Физика-
интереснейший предмет, требующий огромного внимания и изучения!

file_name: Значение занимательных опытов для изучения физики.docx

alt: Берем пакет с водой 2.


extracted_text:
Однокоренные слова

Предмет

Русский
  язык

Класс

3

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Тема

Однокоренные
  слова

Вопрос №1
Отметь ряд с
однокоренными словами:
1)
зимний, зимородок, земляной
2)
зимушка, зияние, зимовье
3)
зимовать, зимний, зимовка
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
Отметь две пары
однокоренных слов:
1)
дом - домашний
2)
звон - звать
3)
словечко - словарь
4)
солнце – солить
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №3
Укажи
ряд, в котором все слова без приставки.
1)
(до)рога, (до)говор
2)
(на)рубил, (на)града
3)
(за)рница, (за)катилось
4)
(при)ехать, (при)доме
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №4
Сколько
корней в слове водопад?
1)
1
2)
2
3)
3
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Какой
приставки не существует?
1) в2) за3) очк4)
под-
A)     1)
B)     2)
C)     3) D)
4)
Вопрос №6
Какого
суффикса не существует?
1) -н2) -еньк-
3)
-ист-
4)
-по-
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №7
Разбери по составу
слово: заморозки
1)
за- приставка, мороз- корень, к- суффикс, и- окончание
2)
замор - корень,озк- суффикс, и- окончание
3)
зам - корень, ороз- суффикс, ки- окончание
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Укажи, где даны
только сложные слова.
1)
мухоловка
2)
самолёт
3)
лесовод
4)
мореплаватель
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №9
Выбери ряд, в котором
записаны только родственные слова:
1)
смола, смолистый, смолкнуть, просмолить
2)
сосна, сосновый, сосняк, сосенка
3)
трава, отравить, травка, травянистый

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Какое слово не
является однокоренным слову РЕКА?
1)
речушка
2)
речной
3)
речь
4)
речка
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №11
В каких словах
пропущена непроверяемая безударная гласная Е в корне слова?
1)
д...ректор
2)
д...журный
3)
д...кабрь
4)
ж...лезо
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)
Вопрос №12
В каких словах нужно
писать букву С в корне слова?
1)
до...ка
2)
ука...ка
3)
покра...ка
4)
кара...ь
A)     1)
B)     2)
C)     3)
D)    4)

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ — A, C
Вопрос №3
Правильный ответ — A Вопрос №4
Правильный ответ — B Вопрос №5
Правильный ответ — C Вопрос №6
Правильный ответ — D Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос №8
Правильный ответ — A, B, C, D
Вопрос №9
Правильный ответ — B Вопрос №10
Правильный ответ — C
Вопрос №11
Правильный ответ — B, C, D Вопрос №12
Правильный ответ — A, C, D

file_name: Тест Однокоренные слова (русс.яз. 3 класс).pdf

alt: Однокоренные слова Предмет

alt: A) 4) Вопрос №7 Разбери по составу слово: заморозки 1) за- приставка, мороз- корень, к- суффикс, и- окончание 2) замор - корень,озк- суффикс, и- окончание…

alt: Правильные ответы, решения к тесту: