extracted_text:
С/р
«Геохронологическая таблица. Основные тектонические структуры на территории
России»
Вариант
1
Задание
1. Откройте геохронологическую таблицу и ответьте на вопросы:
А)    В каком периоде и эре распространились копытные и
грызуны, появились безлесные ландшафты?
Б)
К какой эре относится силурийский период? Вычислите его
продолжительность.
В)
Какие полезные ископаемые появились в юрский период?
Г)
В какую эру возник фундамент Западно-Сибирской платформы,  появились
горные системы Урала и Алтая.

Задание
2. Используя карты атласа (физическую и тектоническую), заполните
таблицу:

Горная система или равнина

Тектоническая структура

Восточно-Европейская
  равнина

Среднесибирское
  плоскогорье

Кавказ

Уральские
  горы

Саяны

Задание 3.
Установите соответствие «определение – термин»:

1. Наука, изучающая строение, закономерности и историю развития Земли

А. эры

Б. щиты

2. Самые длинные отрезки времени в  геологической
  истории Земли

В. геология

Г. относительный возраст горных пород

3. Раздел геологии, который занимается  изучением
  возраста  горных пород

Д. палеонтология

4. Участки, где фундамент платформы
  выходит на поверхность

Е. периоды

Ж. петрография

5. Разница между горными породами по
  времени образования (какие породы образовались раньше, а какие – позже).

З. складчатые области

И. платформы

6. Наука, изучающая горные
  породы

К. абсолютный возраст горных пород

7. Обширный древнейший устойчивый участок
  земной коры, в основании которого лежит кристаллический фундамент, покрытый
  осадочным чехлом

Л. геохронология

Задание
4. Какие геологические структуры
на ваш взгляд старше по возрасту платформы или складчатые области?
Аргументируйте свою точку зрения.
С/р
«Этапы формирования земной  коры на территории России. Геохронологическая
таблица. Основные тектонические структуры на территории России»
Вариант
2
Задание
1. Откройте геохронологическую таблицу и ответьте на вопросы:
А)
В конце какого периода и эру
вымерли рептилии (динозавры)?
Б)
К какой эре относится ордовикский период? Вычислите его
продолжительность.
В)
Какие полезные ископаемые появились в девонский период?
Г)
Когда появились горные системы Прибайкалья, Енисейский кряж.

Задание
2. Используя карты атласа (физическую и тектоническую), заполните
таблицу:

Горная система или равнина

Тектоническая структура

Западно-Сибирская
  равнина

Среднесибирское
  плоскогорье

Уральские
  горы

Алтай

Сихотэ-Алинь

Задание 3. Установите
соответствие «термин – определение»:

1. Абсолютный возраст горных пород

А. самые длинные отрезки времени в  геологической
  истории Земли

2. Складчатые области

Б. учение об абсолютном и
  относительном возрасте горных пород или минералов

3. Геология

В. подвижный участок земной коры, имеющий
  сложную складчатую структуру

Г. разница по времени образования
  (моложе/древнее)

4. Эры

Д. наука о горных породах

Е. время, прошедшее с начала образования
  горной породы

5. Палеонтология

Ж. наука о  строении и закономерностях
  развития Земли и изучении её поверхности

6. Плиты

З. молодые платформы

И. время существования Земли как планеты

7. Геохронология

К. наука о вымерших
  организмах и о развитии органического мира Земли

Л. участки, где фундамент платформы выходит
  на поверхность

Задание
4. Какие геологические структуры
на ваш взгляд младше по возрасту платформы или складчатые области?
Аргументируйте свою точку зрения.

file_name: СР Геохронологическая таблица. Основные тектонические структуры на тер-рии РФ.docx

alt: С/р «Геохронологическая таблица

intro: Текущий контроль при изучении темы "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые России"

география

group: Дисциплины

tags: #география#8класс#Полярная звезда

title: Сам. работа по теме "Этапы формирования земной  коры на тер-рии России. Геохронологическая таблица. Основные тектонические структуры на тер-рии России"


file_name: Лабораторная работа на тему Измерение влажности воздуха.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
№ п/п

Тема
Тип урока

Виды учебной
  деятельности

Вид контроля

Характеристика
  деятельности обучающихся

Учебно-
метод.
обеспеч

лекс

грам

план

факт

Цикл1 Шаги к  будущей
  профессии
Личностные результаты:
1 Формировать
  осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к своей стране;
2. Учить быть
  патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к обще-человеческим
  проблемам
3.Формировать
  мотивацию изучения АЯ;
4. Развивать
  целеустремленность;
5. Учить быть
  людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности,
  идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса.
6. Развивать
  трудолюбие, дисциплинированность;
7. Воспитывать
  российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству,
  прошлому и настоящему многонационального народа России
8.Формировать
  осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению.
9. Развивать
  трудолюбие, креативность;
10.Осознавать свою
  этническую принадлежность, знание истории, языка, культуры своего народа,
  своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества
11. Стремление к
  самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»
12.Формировать
  представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;

Предметные
  результаты:
1. Отвечать на
  вопросы к тексту для чтения;
2.Познакомиться с
  неопределенными местоимениями neither,
  either и научиться употреблять их в речи
3. Дифференцировать
  на слух звуки, слова, словосочетания АЯ;
4. Познакомиться с
  новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;
5. Соблюдать нормы
  произношения при чтении новых слов, словосочетаний
6. Совершенствовать
  навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с
  неопределенными местоимениями
7. Познакомиться с
  особенностями значений слов по теме профессии, учиться использовать данные
  существит в речи;
10. Познакомиться с
  особенностями значений фразового глагола «сall» и его основных значений и
  учить  использовать данные глаголы в речи

Метапредметные
  результаты:
1. Воспринимать на
  слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в
  тексте информацией;
2. Дополнять
  предложения подходящими лексическими единицами
3. Читать текст  и
  озаглавить его;
4. Расширять знания
  государственном образовании в Королевстве
5.  Составлять
  развернутые монологические высказывания   на основе плана и ключевых слов
6. Извлекать
  информацию из текстов для чтения и аудирования;
7. Воспринимать
  текст на слух и выполнять задание на альтернативный выбор;
8. Работать в
  парах;
9. Дополнять
  предложения подходящими лексическими единицами
10.  Читать текст
  об университете в Кембридже и соотносить его содержание с приведенными
  утверждениями;
11. Развивать
  языковую догадку
12. Воспринимать текст
  на слух и соотносить его содержание с изображениями на картинках;
образцах;
14. Соотносить
  утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для
  чтения

1

03 09

Выбор профессии
Комбинированный урок

To have
  smth done

Текущий

Развивать  лексические  навыки  аудирования, чтения и устной
  речи, уметь структурировать знание

Аудиозапись

2

04 09

Будущие профессии
Комбинированный урок

Job, profession,
  occupation,
career

Профессии с er,or,ist, ess

Текущий

Формировать грамматические  навыки.  Конструкция «я хотел/а Словообразовательные
  суффиксы-er,-or,-ist.бы»

Аудиозапись

3

07 09

Планы по окончанию
  школы Комбинированный
  урок

Neither,
  either

Текущий

Развивать лексические навыки аудирования с извлечением
  необходимой информации

Аудиозапись

4

10 09

Черты характера и
  профессия. Комбинированный
  урок

Whether, if

Текущий

 Развивать навыки чтения с полным пониманием прочитанного.

Аудиозапись

5

1109

Выбор профессии
Комбинированный урок

Неопределённые
  местоимения «никто, ни один»:

Текущий

Развивать навыки аудирования  и изучающего чтения. с выбором
  необходимой информации. уметь структурировать знание

Аудиозапись

6

14 09

Работа,  профессия,
  занятие , карьера.

Текущий

Развивать  навыки чтения  и устной речи,

Аудиозапись

7

17 09

Будущая карьера
Комбинированный урок

Фразовый глагол
  «сall» и его основные значения

Развивать  грамматические  навыки. Местоимения  neither/either.

Аудиозапись

8

18 09

Выбор профессии.
Комбинированный урок

метафора

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки  аудирования и  чтения.

Аудиозапись

9

21 09

Система образования
  в СК Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  навыки ознакомительного чтения и диалогической речи,  уметь структурировать
  знание

Аудиозапись

10

24 09

Ведущие
  университеты Великобритании Комбинированный
  урок

the
  General Certificate of Secondary Education ,
campus
Bachelor`s
  Degree
Master`s
  Degree postgraduate study

Текущий

Развивать  навыки
  аудирования, чтения   и устной речи.

Аудиозапись

11

25 09

Университеты
  Великобритании Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать грамматические  навыки  чтения и письменной речи.
  Неопределённые местоимения nobody, no one, none/

Аудиозапись

12

28 09

Система образования
  в России Комбинированный
  урок

to avoid
  ,to contain ,
to
  disappoint to identify , to practice ,
 practise
  ,
result ,

 to
  separate ,to struggle ,deal with something
follow
  somebody`s footsteps ,
to get
  acquainted ,to make progress –

Текущий

Развивать лексические навыки аудирования и устной речи .

Аудиозапись

13

01 10

Ведущие
  университеты РФ Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать навыки монологической речи.

Аудиозапись

14

02 10

Образование и
  работа

Текущий

Совершенствовать лексические навыки аудирования чтения и устной
  речи, уметь структурировать знание

Аудиозапись

15

05 10

На
  конвейере жизни Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать лексические навыки изучающего чтения и
  монологической речи.

Аудиозапись

16

08 10

На
  конвейере жизни Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать навыки  чтения и диалогической речи.

Аудиозапись

17

09 10

Изучение
  иностранных языков. Комбинированный
  урок

British
  English, received pronunciation, Oxford English, the Queen English

Текущий

Развивать навыки  диалогической речи. Слова- связки

Аудиозапись

18

12 10

Повторение
Урок применения знаний и
  умений

анкета

Текущий

Совершенствовать
  навыки устной речи,аудирования уметь структурировать знание

19

15 10

Итон
  материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  навыки аудирования, чтения и устной речи

20

16 10

Школы
  будущего материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексические  навыки

21

19 10

Бруклинский
  мост материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  навыки письменной речи
  (личное письмо  по теме «Моё образование»)

22

22 10

Униформа
  в Британии материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Обобщить
  лексико-грамматический материал

23

23 10

Проверка
  ЗУН Урок
  проверки и коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Контрольная работа 1

24

25 10

Шаги
  к твоей карьереПроектная деятельность Урок применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защита
  проекта «Шаги к карьере»

          Цикл 2
  (24ч)      «Шаги к пониманию культуры»2 четверть

Личностные
  результаты:
1. Формировать
  мотивацию изучения АЯ;
2.Развивать такие
  качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие
3.Формировать
  коммуникативную компетенцию;
4.Формировать
  толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
5.Формировать
  представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
6. Формировать
  осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению
7. Формировать
  умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
8. Формировать
  стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом

Предметные
  результаты:
1. Познакомиться с
  новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;
2. Соблюдать нормы
  произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
3.Выражать свое
  отношение к фактам, событиям, людям на АЯ;
4. Использовать
  суффиксы –для образования производных слов
5. Переводить
  словосочетания с английского на русский;
6.Познакомиться с
  особенностями употребления существительных в притяжательном падеже, использовать
  их в своих высказываниях
7. Совершенствовать
  навыки употребления существ исчисляемые и неисчисляемые;
8.Употреблять в
  речи заимствованные,
  сложные существительные

Метапредметные
  результаты:
1. Воспринимать на слух
  текст и выполнять задание на альтернативный выбор;
2. Дополнять
  предложения верными глагольными формами
3. Воспринимать на
  слух текст о странах изучаемого языка и своей стране, о культуре и выполнять
  задание на альтернативный выбор;
4. Соотносить утверждения
  типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
5. Дополнять
  предложения подходящими лексическими единицами
6.Извлекать
  информацию из текста для аудирования;
7. Читать и
  озаглавливать текст
8.Расширить
  социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; американских
  ,британских традициях
9. Развивать
  языковую догадку;
10. Самостоятельно
  оценивать свои учебные достижения
11. Выявлять
  языковые закономерности

25

06 11

Шаги
  к пониманию культуры Комбинированный
  урок

Awhile,
  hint maiden, quip,
seek,
curvature

Заимствованные,
  сложные существительные

Текущий

Развитие
  навыков аудирования и устной речи, уметь структурировать знание

Аудиозапись

26

09 11

Что
  такое культура? Комбинированный
  урок

constant
  ,diverse ,to estimate, to refer ,to reflect ,to reveal ,value no matter, in
  spite of something,
diversity

Текущий

Развитие
  лексических навыков изучающего чтения.

Аудиозапись

27

10 11

Что
  такое культура? Комбинированный
  урок

Существительные в
  притяжательном падеже

Текущий

Развитие
  грамматических навыков.
  Множественное число имён существительных (исключения).

Аудиозапись

28

12 11

Английские
  и американские традиции Комбинированный
  урок

Существ исчисляемые
  и неисчисляемые

Текущий

Развивать  навыки   аудирования чтения и устной речи.

Аудиозапись

29

13 11

Русские
  традиции Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать грамматические навыки .   Притяжательный падеж, уметь
  структурировать знание

Аудиозапись

30

16 11

Человеческие
  ценности Комбинированный
  урок

are
  predetermined by fate, to profess, sacred texts

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки устной речи и чтения. Артикль с не/исчисляемыми
  существительными.

Аудиозапись

31

199 11

Человеческие
  ценности и вера Комбинированный
  урок

The Bible,
  Triptika, the Koran, the Torrah

Текущий

Совершенствовать навыки  чтения  с разной стратегией.

Аудиозапись

32

20 11

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Контроль навыков чтения

Аудиозапись

33

23 11

Литература.
Комбинированный урок

Текущий

Развивать
  навыки аудирования и чтения с полным пониманием  прочитанного.

Аудиозапись

34

26 11

Рыцари
  круглого стола. Комбинированный
  урок

to speak
  for somebody to  speak for itself/themselves
to speak
  up to speak to smb

Текущий

Совершенствовать лексические навыки аудирования и  изучающего
  чтения,

Аудиозапись

35

27 11

Живопись
Комбинированный урок

to deny
  ,glorious
image
masterpiece
  to recognize recognition  sincere trend
vague
  scores of
to an
  (some) extent

Текущий

 Развивать
  навыки аудирования и устной речи.

Аудиозапись

36

30 11

Великие
  художники Комбинированный
  урок

Текущий

 Развивать  лексические навыки монологической речи. Идиомы

Аудиозапись

37

03 12

Известные русские
  художники Комбинированный
  урок

Идиомы с названиями
  цвета

Текущий

Развивать  навыки аудирования, чтения и устной речи.

Аудиозапись

38

04 12

Галереи
  мира Комбинированный
  урок

Объявления и
  предупреждения

Текущий

Совершенствовать  навыки  чтения и  устной речи

Аудиозапись

39

07 12

Музыка
Комбинированный урок

Артикль с именами
  собственными

Текущий

Развивать
  навыки  аудирования и устной речи.

Аудиозапись

40

10 12

Музыкальные
  стили Комбинированный
  урок

Текущий

 Совершенствовать навыки аудирования и чтения.

Аудиозапись

41

11 12

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Контроль
  навыков аудирования.

42

14 12

Культура
  народов прошлого Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

 Совершенствовать лексические навыки аудирования и  устной речи.

43

17 12

История
  амер. столицы Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать грамматические навыки

44

18 12

Великие
  писатели Британии Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать лексико-грамматические навыки чтения.

45

21 12

Колизей
  Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать  навыки письменной речи и чтения с разной стратегией.

46

24 12

История
  Икара Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Обобщить
  лексико-грамматический материал.

47

25 12

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Рубежный
  контроль

48

28 12

Шаги
  к пониманию культуры Проектная деятельность Урок применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защита
  проекта « Шаги к пониманию культуры»

Цикл 3(27ч)
  «Шаги к эффективному общению» 2 полугодие
Личностные
  результаты:
1. Формировать
  мотивацию изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
  образовательной области «Иностранный язык».
2. Формировать
  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
3.Формировать
  толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
4.Формировать
  стремление к совер-шенствованию собственной речевой культуры в целом.
5. Воспитывать
  российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;
6.Формировать
  осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
  своего народа;
7.Формировать
  коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации.
8.Развивать такие
  качества личности, как воля, целеустремленность, креативность;
9.Формировать
  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
10. Развивать
  самостоятельность
11.Формировать
  дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность

Предметные
  результаты:
1.Познакомиться с грамматическими
  особенностями использования синонимов
  и научить  употреблять их в речи;
2.Познакомиться с
  новыми ЛЕ по теме и учиться употреблять их в речи;
3.Соблюдать нормы
  произношения при чтении новых слов, словосочетаний
4. Познакомиться с
  особенностями дробей и дробных чисел, учиться корректно использовать данные слова
  в речи.
5.Познакомиться с
  языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении
  диалога;
6.Познакомиться с
  правилами написания номеров
  телефонов
7. Совершенствовать
  навыки образования и
  использования  наречий, многозначные существительные
8.Знакомиться с
  особенностями многозначных
  существительных  использовать данные существительные в речи.
9.Дать
  представление о фразах для вежливого прерывания людей

Метапредметные
  результаты:
1.Дополнять
  предложения подходящими лексическими единицами.
2.Воспринимать
  текст на слух и соотносить услышанное с картинками;
3.Описывать
  картинки, используя лексику блока;
4.Читать текст,
  извлекать запрашиваемую информацию
5.Дифференцировать
  на слух звуки/слова/словосочетания АЯ;
6.Работать в парах;
7.Читать текст о и
  фиксировать запрашиваемую информацию.
8.Воспринимать на
  слух текст о и соотносить их с названиями;
9. Читать текст и
  соотносить верные и ложные утверждения с его содержанием.
10.Составлять
  развернутое монологическое высказывание на основе ключевых слов.
11.Развивать
  языковую догадку;
12. Отвечать на
  вопросы о праздниках
13. Самостоятельно
  оценивать свои учебные достижения
14.Выявлять
  языковые закономерности

  2 полугодие

49

11 01

 Общение
Комбинированный урок

to
  captivate –comprehensible to melt miracle
to
  possess –stuff to suspect touch
worth
  to figure up to stir up
to work out

наречия

Текущий

Формировать
  лексические навыки аудирования, чтения  и устной
  речи.

Аудиозапись

50

14 01

Альберт
  Эйнштейн Комбинированный урок

To
  convince

Развивать
  грамматические навыки  аудирования, чтения и устной речи. Образование
  наречий, словообразование

Аудиозапись

51

15 01

Как
  это начиналось Комбинированный
  урок

Образование наречий,
  многозначные существительные

Текущий

Развивать
  грамматические навыки  аудирования, чтения и устной речи.

Аудиозапись

52

18 01

Научные
  теории Комбинированный
  урок

 Adult,
  amazing, convince, employee, entire, faith, falling out, hire, release, get/be
  tired

Текущий

Формировать грамматические навыки. Наречие и его функции в
  предложении.

Аудиозапись

53

21 01

Стив
  Джобс Комбинированный урок

a
  billion –our visions of the future began to diverge
devastating

dawn on
  me none of this would have happened if I hadn`t been fired

Наречия Hard-hardly

Текущий

Развивать
  грамматические навыки  аудирования, чтения и устной речи. Образование
  наречий.

Аудиозапись

54

22 01

Великие
  открытия. Комбинированный
  урок

to dive ,exhibition
  ,
luxurious
  ,to remind,
 to
  restore, to search to sink, suitable,  pick up

Текущий

Развивать
  грамматические навыки устной речи. Степени сравнения.

Аудиозапись

55

25 01

Плюсы
  и минусы технологического прогресса Комбинированный
  урок

to spit
  to gasp
to
  pretend random amazing
adult to
  convince employee entire
to hire
  faith
to release
   to  be/get fired
falling
  out
innocence

синонимы

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки аудирования, диалогической  речи. Степени
  сравнения наречий.

Аудиозапись

56

28 01

Эффективное
  общение Комбинированный
  урок

Up, on,
  out

Текущий

Развивать
лексико-грамматические навыки чтения с разной стратегией.

Аудиозапись

57

28 01

Альберт
  Эйнштейн Комбинированный урок

Текущий

Совершенствовать
  грамматические навыки устной и письменной речи. Степени сравнения наречий
  (исключения
  ).

Аудиозапись

58

01 02

Великие
  ученые Комбинированный урок

Текущий

Развивать
  навыки аудирования и диалогической речи и письма.

Аудиозапись

59

04 02

Лауреаты
  Нобелевской премии Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  лексические навыки монологической  речи.

Аудиозапись

60

05 02

Великие
  изобретения Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексические навыки аудирования  и устной речи.

Аудиозапись

61

08 02

Эра
  общения Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  грамматические  навыки чтения. Числительные.

Аудиозапись

62

11 02

Антарктика.
  Открытие русских учёных. Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки аудирования, чтения
  и устной речи.

Аудиозапись

63

12 02

Изобретения
  20 века Комбинированный
  урок

Дроби и дробные
  числа

Текущий

Развивать
  навыки обучающего аудирования.

Аудиозапись

64

15 02

СМИ
  Комбинированный урок

To
  collaborate

Фразы для вежливого
  прерывания людей

Текущий

Развивать навыки чтения с разной стратегией.

Аудиозапись

65

18 02

Прогресс
  в науке Комбинированный урок

Текущий

Развивать  навыки диалогической речи.

Аудиозапись

66

19 02

Прогресс
  в науке и технологии Комбинированный урок

to pick
  on smb
to pick
  out
to pick up

Текущий

Развивать
  навыки аудирования и монологической речи.

Аудиозапись

67

22 02

Век
  коммуникаций Комбинированный
  урок

Номера телефонов

Текущий

Совершенствовать
  лексико-грамматические навыки чтения  с разной стратегией.

Аудиозапись

68

25 02

Этнос
  в Лондоне Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать навыки аудирования, чтения и устной речи.

Аудиозапись

69

26  02

Что
  такое эволюция Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать навыки устной речи

Аудиозапись

70

01 03

Невербальное
  общение Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать  навыки чтения с разной стратегией.

Аудиозапись

71

04 03

 Общение
  Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать лексико-грамматические  навыки, уметь
  структурировать знание

Аудиозапись

72

0503

Эффективное
  общение Повторение Урок
  применения знаний и умений

Текущий

Обобщить
  изученный лексико-грамматический материал

Аудиозапись

73

11 03

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Контрольная работа

74

12 03

Жизнь
  в эру коммуникаций Проектная деятельность Урок применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защитить проект  «Жизнь в век коммуникации»

75

15 03

Жизнь
  в эру коммуникаций Проектная деятельность Урок применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защитить проект  «Жизнь в век коммуникации»

Цикл 4 (27 ч)
  «Шаги к будущему»

Личностные
  результаты:
1. Формировать
  мотивацию изучения АЯ;
2.Развивать такие
  качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие
3.Формировать
  коммуникативную компетенцию;
4.Формировать
  толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
5.Формировать
  представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
6. Формировать
  осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению
7. Формировать
  умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
8. Формировать
  стремление к со-вершенствованию собственной речевой культуры в целом

Предметные
  результаты:
1. Познакомиться с
  новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;
2. Соблюдать нормы
  произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
3.Выражать свое
  отношение к фактам, событиям, людям на АЯ;
4. Использовать Pay, payment-wages-salory-fee -слова обозначающие з/плату
5. Переводить
  словосочетания с английского на русский;
6.Познакомиться с
  особенностями употребления идиом с инфинитивом и герундием, использовать их в
  своих высказываниях
7. Совершенствовать
  навыки употребления сослагательного наклонения с глаголом  would
 8.Употреблять в
речи to offer-to
  suggest и
get,
  gain, win

Метапредметные
  результаты:
1.Дополнять
  предложения подходящими лексическими единицами.
2.Воспринимать
  текст на слух и соотносить услышанное с картинками;
3.Читать текст,
  извлекать запрашиваемую информацию
4.Дифференцировать
  на слух звуки/слова/словосочетания АЯ;
5.Работать в парах;
6.Читать текст о и
  фиксировать запрашиваемую информацию.
7.Воспринимать на
  слух текст  и соотносить их с названиями;
8. Читать текст и
  соотносить верные и ложные утверждения с его содержанием.
9.Составлять
  развернутое монологическое высказывание на основе ключевых слов.
10.Развивать
  языковую догадку;
11. Самостоятельно
  оценивать свои учебные достижения
12.Выявлять языковые
  закономерности

76

18 03

Шаги
  к будущему Комбинированный
  урок

Текущий

Формировать лексические навыки  аудирования и чтения, уметь
  структурировать знание

Аудиозапись

77

19 03

Великие
  люди о будущем  Комбинированный
  урок

Adjustment

to
  arrange to confess deliberately delicate, to enclose,intention to relieve ,in
  quotes to set sth up

идиомы с
  инфинитивом и герундием

Текущий

Развивать лексико-грамматические навыки устной и письменной
  речи. Английские
  идиомы с инфинитивом и герундием

Аудиозапись

78

22 03

Будущее
  человечества Комбинированный
  урок

attempt
  concern  to gain ,mutual reduction to rush, scary wage(s) to draw attention
  to sb/sth –
to drop
  out
to rid
  of sb/sth

Текущий

Развивать навыки аудирования и монологической речи.

Аудиозапись

79

01 04

Будущее
  человечества Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  навыки  поискового чтения и письменной речи.

Аудиозапись

80

02 04

Будущее
  человечества Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать лексические навыки  аудирования и чтения, уметь
  структурировать знание

Аудиозапись

81

05 04

Будущее
  планеты. Комбинированный
  урок

Pay, payment-wages-salory-fee

Текущий

Развивать лексико-грамматические навыки. Употребление герундия и
  инфинитива.

Аудиозапись

82

08 04

Проблемы
  глобализации Комбинированный
  урок

Get, gain,
  win

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки аудирования, чтения, устной речи и письменной
  речи.

Аудиозапись

83

09 04

Национальная
  идентичность Комбинированный
  урок

 To
  offer-to suggest

Текущий

Развивать
  навыки аудирования, чтения и письменной речи, уметь структурировать знание

Аудиозапись

84

12 04

Национальная
  идентичность Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексико- грамматические навыки аудирования и устной и письменной речи. Сложное дополнение.

Аудиозапись

85

15 04

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Текущий

Контроль
  навыков письменной речи.

86

16 04

 Будущее
  национальной культуры. Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  грамматические навыки. Сложное дополнение.

Аудиозапись

87

19 04

Шаги
  к будущему. Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  лексико-грамматические навыки чтения и диалогической речи, уметь
  структурировать знание

Аудиозапись

88

22 04

Освоение
  космоса Комбинированный
  урок

Текущий

Развивать
  грамматические навыки чтения и устной речи. Сослагательное наклонение

Аудиозапись

89

23 04

Образ
  жизни людей в будущем Комбинированный
  урок

bargain
to
  confirm
distinguished

effort
  to ensure
to
  explode extravagant
to
  insist

Сослагательное
  наклонение с глаголом  would

Текущий

Совершенствовать
  навыки  устной речи  и чтения.. Сослагательное наклонение с глаголом
  would.

Аудиозапись

90

26 04

Образ
  жизни людей в будущем Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  грамматические навыки диалогической  речи. Сослагательное наклонение с глаголом  would.

Аудиозапись

91

29 04

Английский
  - язык 21 века Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексико-грамматические навыки диалогической речи и чтения.

Аудиозапись

92

30 04

Язык
  будущих поколений Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  навыки аудирования, поискового чтения и устной речи.

Аудиозапись

93

03 05

Компьютер
  и будущее человека Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  грамматические навыки чтения и устной речи.  Сослагательное наклонение( II тип п/п).

Аудиозапись

94

06 05

Проекты
  будущего Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексические навыки аудирования,  чтения и письма.

95

07. 05

Предсказания
  будущего  Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать грамматические навыки уметь структурировать
  знание

96

10. 05

КИО
  проект Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Совершенствовать
  лексико-грамматические навыки  чтения,
  уметь
  структурировать знание

97

13. 05

Великие
  творцы мира Материал р/т Комбинированный
  урок

Текущий

Обобщить изученный лексико-грамматический материал

98

14. 05

Контроль
  ЗУН Урок проверки и
  коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

Итоговая контрольная работа

99

17. 05

Каким
  я вижу свое будущее Проектная работа Урок
  применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защитить
  проект» Моё будущее»

100

20. 05

Каким
  я вижу свое будущее Проект Урок
  применения знаний и умений

Итоговый контроль

Защитить проект»
  Моё будущее»

101

21. 05

Наше
  будущее Повторение Урок
  применения знаний и умений

Текущий

Обобщить изученный
  лексико-грамматический материал

102

24. 05

Мое
  будущее Повторение Урок
  применения знаний и умений

Текущий

Обобщить изученный
  лексико-грамматический материал

file_name: КТП 11 РАДУГА.docx

alt: России и человечества 11.

alt: Выбор профессии. Комбинированный урок метафораТекущий

alt: Аудиозапись 1505 10 На конвейере жизни

alt: Итоговый контроль Контрольная работа 1 2425 10

alt: Великие писатели Британии Материал р/т

alt: Комбинированный урок

alt: Комбинированный урок

alt: Цикл 4 (27 ч) «Шаги к будущему»

alt: Текущий Развивать грамматические навыки

alt: Предсказания будущего Материал р/т

title: Тематическое планирование  УМК "Радуга" - 11 класс


extracted_text:
Методическая разработка «Игры на уроках немецкого
языка»
 Педагогические
исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают
такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень
активности. И, так как внеурочная деятельность проводится после основных
занятий, основной упор должен делаться на организацию благоприятного климата
для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и
развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых. Для этого на занятиях
должны использоваться здоровьесберегающие технологии. Прежде всего учитываются
,конечно же, физиологические и психологические особенности детей и
предусматриваются такие виды работы, которые работы ,которые снимали бы
напряжение и усталость. Поэтому при планировании занятий необходимо включать ЗАРЯДКИ-РЕЛАКСАЦИИ.
ЦЕЛЬ их - снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать у детей
положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения
материала. Вариантами релаксации могут быть различного вида ДВИЖЕНИЯ,
ИГРЫ, ПЕНИЕ, заинтересованность чем-либо новым, необычным. Релаксация
может быть проведена на любом этапе занятия. Перед детьми можно не ставить цель
запомнить языковой материал. Релаксация должна освободить ребенка на короткое
время от умственного напряжения.
1.     ПЕСНЯ - хороший вид релаксации, дает возможность  детям не
только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков. Различных песен в УМК много, но целесообразно для отдыха
выбирать веселые, шуточные. Певческая деятельность проявляется в аудировании,
разучивании, исполнении песен. Пение активизирует функции голосового и
дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный
слух, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя.
На внеурочных  занятиях по немецкому
языку в  5-ом классе разучиваются следующие песни:
1. Das ABC-Lied
2. Tante Frieda, Onkel Franz
3. Hast du Geschwister ?
4. Wohnst du vielleicht in Munchen?
5. Na, was ist denn das?
6. Hallo, Jakob!

2.     ДЛЯ РАЗНООБРАЗИЯ ЗАНЯТИЙ МОЖНО
ПРЕДЛОЖИТЬ ПЕРЕДАТЬ СОДЕРЖАНИЕ СТИХОВ, РИФМОВОК И ПЕСЕН В РИСУНКАХ. Рассказывая стихи, можно рисовать
их мелом, фломастером. РИСОВАНИЕ развивает творческое воображение,
зрительную память, а также координацию движений пальцев и кистей рук.

3.     Перед выполнением проверочных и
самостоятельных работ полезно делать УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ,
которое способствует снятию напряжения у детей и настраивает их на важную
работу: дыхание – глубокое, медленное, сначала только через левую, а затем
только через правую ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу
правого полушария головного мозга, что способствует успокоению и релаксации.
Дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого полушария, что
способствует решению рациональных задач. Упражнение проводится по команде
учителя:

 « ATMET EIN!ATMET AUS !»

4.     ПРОГОВАРИВАНИЕ СКОРОГОВОРОК в различных темпах и разной
интонацией -весело-грустно, быстро-медленно, тихо-громко заставляет
функционировать речевой аппарат в рамках изучаемого языка
Fünf fleissige Fischer fangen fünf fette
Fische.
Eine lange Schlange ringelt sich um eine lange Stange.

5.     ФОНЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ, проводимые на
занятиях, в первую очередь дают возможность перестроить органы речи на
произнесение звуков с родного языка на иностранный и наоборот, кроме того,
фонетические упражнения оказывают благоприятное воздействие на организм ребенка
HOR ZU UND SPRICH NACH (слушай и повторяй)

6.     Использование во  внеурочной
деятельности ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ создает высокую мотивацию для
работы детей на занятиях. При организации работы в группе учащиеся получают
возможность пообщаться друг с другом, создается ситуация успеха. Проектная
технология позволяет снять чувство тревожности, так как ребята получают
возможность выполнить работу совместно, помогая друг другу. При организации
данной работы устанавливаются контакты, создается атмосфера доверия и
доброжелательности. Подобные виды работы активизируют все важные системы
человеческого организма, способствуют развитию креативности.
ПРОЕКТЫ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ
К ВЫПОЛНЕНИЮ УЧАЩИМИСЯ
5 КЛАССА:
1.     Das ist meine Familie.
2. Wo wohnt ihr?
3. Ein Besuch.

7.     Роль ИГРЫ на внеурочных
занятиях очень важна :возрастает качество и эффективность обучения ,прочность и
легкость усвоения материала. Игра,  будь она ролевой, сюжетно-ролевой укрепляет
мотивацию изучения немецкого языка, вызывает интерес учащихся к языку и стране изучаемого
языка, повышает качество овладения языком.
ИГРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5-Х КЛАССОВ:
1. «Bekanntschaft» (цель - закрепить
лексический материал по теме «Знакомство»).
2. «Erzahle uber sich» (цель - закрепить речевые умения учащихся по
теме «Знакомство».Совершенствовать активный словарь по изучаемой теме).
3. Finde das Wort (цель - закрепление лексического материала по теме. Развитие
у учащихся внимания и памяти).
4. «Schneeklumpen» (цель - повторение
лексического материала по теме. Развитие памяти у учащихся).
5. «Fange den Ball» (цель - совершенствование навыков говорения. Отработка
грамматического материала).
6. «Nenne bitte die Farben» (цель - закрепление цвета (со зрительными
опорами). Развитие у учащихся памяти и внимания).
7. «Finde die Zahl» (цель - повторение и закрепление
числительных. Обучение счету в прямом и обратном порядке).

file_name: игры на уроках.DOC

alt: ДЛЯ РАЗНООБРАЗИЯ ЗАНЯТИЙ МОЖНО

alt: ПРОЕКТЫ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ К ВЫПОЛНЕНИЮ

title: Методическая разработка "Игры на уроках немецкого языка"


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ С ТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Данильченкова
О. В.
В настоящее время остро стоит
проблема качественного обучения в малокомплектных школах. Необходимо научить
каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и
использовать в практической деятельности огромные потоки информации. Поэтому
важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Естественно, что процесс
обучения должен меняться. Возникает вопрос, зачем это нужно? Мозг ребенка, настроенный
на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению и обучающих
компьютерных программ, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию
с помощью медиа средств. Помочь учителю в решении задачи эффективного обучения
может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе и компьютерных.
Цель исследования: разработка
оптимального сочетания информационно-коммуникационных технологий и традиционных
методов обучения в образовательном процессе в условиях малокомплектной
начальной школы.
Объектом являются
информационно – коммуникационные технологии в сочетании с групповой, парной,
фронтальной работой, игровыми и проблемными ситуациями, стратегиями
критического мышления.
Предмет исследования: процесс
использования ИКТ в процессе обучения и преподавания в условиях сельской
малокомплектной начальной школы.
Для реализации цели
исследования применялись следующие методы: метод отбора материала; метод
теоретической интерпретации; наблюдение; прогнозирование, преобразование
материала.
Информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее
различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.
Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный
соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с
размещенной на них информацией.(2, с.311) При подготовке к уроку с
использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК. Следовательно, он
составляет план урока, исходя из целей обучения и преподавания. При отборе
учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы:
систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода,
научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.
Сочетание правильно

организованной групповой и парной работы, вопросы и задания
не только знаниевого уровня, а направленные на анализ, синтез и оценку,
дополненные использованием медиа средства, принесет больше пользы и для
ученика, и для учителя.
Такому уроку
свойственны следующие принципы: принцип адаптивности; принцип управляемости;
интерактивности и диалогового характера обучения; принцип оптимального
сочетания индивидуальной и групповой работы; принцип поддержания у ученика
состояния психологического комфорта при общении с компьютером; принцип
вариативности изложения материала.(6).
Компьютер
может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе
обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН.
При
проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:
языки програмирования, готовые программные продукты, пакет Microsoft Office,
включающий не только текстовый редакторWord,а еще и систему баз данных Access,
и электронные презентации Power Point. Текстовый редактор Word позволяет
подготовить раздаточный и дидактический материал. Электронные презентации дают
возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах
времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи Power
Point, зрелищны и эффективны в работе над информацией.
В
малокомплектных классах возможно применение на уроке ноутбука. Обучив учащихся
элементарным навыкам владения, ноутбук позволяет эффективно организовать
групповую и парную работу, изучение нового материала, закрепление, опрос. Это
позволяет достичь определенных результатов. В классе обучаются в основном дети
с ЗПР. Использование ИКТ вместе с традиционными методами обучения помогает
выровняться таким детям к концу обучения в начальных классах, а к концу 4
класса сдать тесты в соответствии со Стандартом обучения РК. За период
2009-2014 года у 2 учеников снят диагноз ЗПР, ребенок с умственной отсталостью
не только стал справляться с нормой техники чтения, но и выучил таблицу
умножения и стал выполнять вычисления.
В процессе
исследования были разработаны уроки, на которых использовались различные виды
деятельности. Данные уроки опубликованы в журналах «Начальная школа Казахстана»,
на сайте «Открытый урок».
Следствием
применения разнообразных форм работы на уроке является повышение мотивации и
познавательной активности на уроке. При изучении мотивации на начало года и в
конце I полугодия показало увеличение познавательной мотивации на 33 %,
изменилась внешняя и внутренняя мотивация (на 30%): дети отмечают, что им
интересно учиться, стараются учиться лучше, потому что хотят больше знать и
уметь.
Интегрирование
обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на
ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным,
интенсивным. (5) Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей:
помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает
искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его
профессиональный рост и дальнейшее освоение компьютера.
Освоение
учащимися современных информационных технологий дает возможность для учащихся
проявить свои творческие способности. Это доказывает участие учеников в
районных, областных олимпиадах, творческих конкурсах «Русский медвежонок»,
«Малахит», интернет-олимпиадах.
Но, наряду с
плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и
во время их проведения. Прежде всего, низкое качество медиа продуктов в школе,
отсутствие в программе уроков информатики для начальных классов
Несмотря на
имеющиеся недостатки – будущее за использованием ИКТ в сочетании с
традиционными методами как в условиях общеобразовательной, так и в
малокомплектной школе.
Литература:

1. Беспалько
В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства
обучения. – Вып. 2. – М.: Знание, 1989 г.
2.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография /
Под.редакцией: Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013 г. – 320 стр.
3. Климов
В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективности использования
информационных и коммуникационных технологий обучения// СПО. - 2004.- № 6.
–С.14.
4. Роберт
И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных
условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.//Журнал
«Информатика и образование». 2008 г. № 5, № 6.
5.Филатов
О.К. Основные направления информатизации современных технологий
обучения.//Информатика и образование. 1999 г. № 2.
6.http://www.rusnauka.com/25_PNR_2012/Pedagogica/5_115995.doc.htm

7.
http://little-school.ru/public/files/ucposob.pdf
8.http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25

file_name: Данильченкова О. В.доклад о икт.docx

alt: Такому уроку свойственны следующие принципы: принцип адаптивности; принцип управляемости; интерактивности и диалогового характера обучения; принцип оптимального сочетания индивидуальной и групповой работы; принцип поддержания у ученика…

alt: Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы…

intro: Доклад содержит доказательства эффективности использования ИКТ в интеграции с традиционными методами обучения

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа №
Тема: Соединение стальных труб.
Цель: Познакомиться со способами соединения
стальных труб
Порядок
выполнения работы:
1.Внимательно
изучить предложенный материал.
2.Составить
отчет о работе, ответив на контрольные вопросы.

Типы магистральных труб
Магистральные трубы изготавливают сварными или
бесшовными. Бесшовные стальные трубы изготавливают без продольных сварных швов
стальными отрезками с тепловой обработкой для достижения желаемого размера и
свойств. Сварная труба изготавливается при использовании нескольких
производственных процессов. Эти два типа отличаются друг от друга количеством
продольных швов в трубе и типом используемого сварочного оборудования. Стальная
сварная труба – наиболее часто используемый тип в нефтехимической области
применения.
Каждый отрезок труб соединяют сварными секциями вместе
для формирования трубопровода. Также в магистральных трубопроводах в
зависимости от области применения используют трубы, изготовленные из
стекловолокна, разнообразного пластика, асбоцемента и т.д.
Для соединения прямых участков труб, а также для
перехода между отрезками трубопровода разного диаметра используются специально
изготовленные соединительные элементы (колена, отводы, затворы).

колено 90°

отвод 90°

переходное
  ответвление

разветвление

колено 180°

отвод 30°

переходной
  штуцер

наконечник

Для монтажа отдельных частей трубопроводов и фитингов
используются специальные соединения.

сварное

фланцевое

резьбовое

муфтовое

file_name: ПЗ - Соединение стальных труб.docx

alt: Практическая работа № Тема:

title: Практическая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
«Разметка
деталей круглой формы. Аппликация «Гусеница»»
урока:
урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с техникой аппликации из цветной бумаги с использованием шаблонов
(монет) различного размера, формирование умение выполнять технологические операции
в соответствии с инструкционной картой.
Задачи:
Дидактическая: формировать
умения использовать шаблоны цветной бумаги различного размера
Развивающая:
развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Воспитательная: воспитывать
ответственность за результаты учебного труда, формировать умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
умение
овладевать технологическими приемами ручной обработки материалов;
-       развивать
владеть приемом резания бумаги с помощью ножниц;
-
развивать
умение качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к технологии;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, образцы изделий, шаблоны , учебник «Технология» (Лутцева Е.А.
Технология: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.
Лутцева. – 3 изд., перераб. – М.: Вентана – Граф, 2012.), кисточка, клей,
цветная бумага, цветной картон, цветные карандаши, ножницы, пресс.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас-
Технология сейчас!
Будем вместе мы
  трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя
  лениться,
Так как мы ученики.
- Давайте проверим наши рабочие места.
-Всё ли у нас готово, чтобы время на
  уроке прошло с пользой, незаметно. Если во время урока мы разделимся на
  небольшие группы, сможет ли наша работа быть еще более плодотворной и
  увлекательной? Проверим!!!

Приветствие учителя

- Если выполнять задание на уроке
  добросовестно, то время проходит интересно и быстро.

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
- Какой праздник у нас был в марте?
- Что вы будете готовить на уроке?
-Кому вы будете дарить подарки?
-Для чего дарят подарки?

Международный женский день
Подарок!
Своей маме!
Чтобы показать свою любовь, уважение,
  внимание близкому человеку!

3. Выявление места и
  причины затруднения
- Как вы думаете, какой подарок вы будет
  делать?
- Посмотрите на слайд.

-Кто понял, что сегодня вы будете
  готовить в подарок мамам?
- Это будет темой нашего урока.
-А какую именно аппликацию, вы узнаете,
  когда отгадаете загадку!
- С неких пор у нас живёт
В огороде тихоход
Удивительной раскраски.
У него есть рот и глазки.
Если очень повезёт,
Скоро бабочкой вспорхнёт.
- Что вы знаете о гусеницах?
- Что общего у гусениц и бабочек?
Как вы думаете, что же мы будем изучать
  сегодня на уроке?
Верно! Тема нашего урока «Разметка
  деталей круглой формы. Аппликация «Гусеница».

- Это аппликация.

- Это гусеница, потому что питается
  зелёными листочками. На зиму прячется в кокон. А весной выходит из кокона
  наружу уже в виде бабочки.
Аппликацию «Гусеница»

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
Ребята,
  а давайте, опираясь на тему нашего урока, попробуем сформулировать цель? Что
  будем делать на уроке?
-
  Из каких материалов сделана аппликация?
-
  Можно ли использовать другие материалы и для чего?
-Что
  общего в конструкции всех аппликаций?
-Сколько
  кругов и какого размера вам понадобится?
-
  Каким способом лучше их закрепить на бумаге?

Научимся выполнять аппликацию из деталей
  круглой формы

Аппликация выполнена из цветной бумаги.
Можно использовать бисер разного цвета
  для изготовления зрачков, носика и нанесения узора на туловище гусенички.
-Во всех конструкциях использованы
  детали круглой формы.
- Для гусеницы потребуется 3 вида разных
  по размеру круглых деталей.
- Лучше их закрепить на бумаге клеем –
  карандаш, который наносится

5. Реализация
  построенного проекта
- На парте у вас лежат монеты
  достоинством в 1, 2,5 рублей.
-Можно ли их использовать для
  изготовления аппликации?
-Откройте тетрадь на стр. 42.

-  Перед вами инструкционная карта.
- Для чего она вам понадобится?

- Монеты можно использовать вместо шаблонов
  кругов разного размера.

- Инструкционная карта помогает
  выполнять работу в нужном порядке.
- если мы будет чётко выполнять работу,
  опираясь на карту, то в итоге получим аппликацию «Гусеничка».

6. Первичное закрепление
  с проговариванием во внешней речи
- Расскажите, в каком порядке будете
  выполнять работу по изготовлению аппликации.
- При работе с какими инструментами надо
  быть осторожными?
- Как сохранить поверхность парты в
  чистоте и не запачкать клеем?
- Расположите материалы и инструменты на
  своём рабочем месте так, чтобы они не мешали соседу по парте.
-Старайтесь выполнять работу аккуратно и
  качественно.

Схема, отражающая последовательность
  действий при изготовлении изделия
План работы.
1.Обвести на бумаге тёмно-зелёного цвета
  2 детали (размер 5- рублёвая монета) и вырезать.
2.Обвести на бумаге светло-зелёного
  цвета 3 детали (размер 5- рублёвая монета) и вырезать.
3.Обвести на бумаге тёмно-зелёного цвета
  1 деталь размером с 2- рублёвую монету и вырезать.
4.Наклеить эти детали на картонную
  основу, начиная с маленькой тёмно-зелёной детали – хвостика. Далее чередуя
  светло-зелёную деталь с тёмно-зелёной.
При наклеивании деталей использовать
  клей-карандаш.
5.Обвести и вырезать из оранжевой бумаги
  2 детали (размер 1- рублёвая монета).
Это детали для глаз.
6.Проиклеить оранжевые детали на голову
  (первый круг слева).
7. Оформить мордочку гусенички.
8. Готовую аппликацию поместить под
  пресс.

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
Самостоятельно-практическая работа
-При работе, с каким инструментом нужно
  быть внимательным?
- Как правильно разместить инструменты и
  материала на рабочем столе, чтобы они не мешали вам и вашим товарищам?
-  Не забывайте, что вы работаете в
  группах, поэтому распределите работу так, чтобы все члены вашей группы были
  задействованы.

Нужно аккуратно работать ножницами, так
  как можно пораниться.
Называют правила работы с ножницами.
Ученики организуют свои рабочие места,
  распределяют «роли» в группе: кто-то обводит шаблоны одного цвета, кто-то
  другого, кто – то одного размера, кто –то другого, кто-то вырезает, кто- то
  составляет композицию, кто-то клеит.

8. Включение в систему
  знаний и повторение
Физкультминутка
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
Обобщение.
-Ребята, что нового узнали на уроке,
  чему научились?
-Что сделали бы сейчас по-другому?
- Что сделаем теперь? - Что понравилось?
- Было ли трудно?

Дети
  выполняют физкультминутку

Оформляем
  выставку работ.

9. Рефлексия (итог
  урока)
-Давайте обсудим и оценим готовые
  изделия по критериям: качество, оригинальность, самостоятельность. Оцените работу
  друг друга в группе. (Обязательно отмечаются достоинства каждой работы.
Высказываются пожелания, как можно
  улучшить поделку (если это необходимо).
 Какую цель мы ставили в начале урока?
Пригодилась ли вам народная мудрость,
  выраженная в пословицах, которые мы читали в начале урока?

Оценивают

Высказывают пожелания

Научиться вырезать детали треугольной
  формы.
- Нам помогли шаблоны. Это фигуры,
  которые мы обводили несколько раз.
Да. Мы работали аккуратно, осторожно,
  сначала думали, а потом делали.

file_name: Технология.docx

alt: Разметка деталей круглой формы

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Реализация построенного проекта -


extracted_text:
Аннотация: в разработке
анализируются проблема выделения подходов к анализу художественного
произведения на уроках литературы в связи с внедрением ГОС.

Современный анализ художественного произведения
Проблема научного анализа художественного
произведения — одна из самых сложных и теоретически мало разработанных проблем.
Методика анализа тесно связана с методологией литературоведения. В последнее
время все чаще говорится о необходимости обобщения опыта литературоведческой
науки, творческого усвоения достижений и преодоления ошибок прошлых лет.
В методике и школьной практике в настоящее время
«сосуществуют» три основных пути литературного разбора: целостный, «по образам»
и проблемный». Целостный анализ — это не то же самое, что изучение произведения
в его целостности, в единстве содержания и формы. Каждый из путей анализа не
только «разъединяет» произведение, но и «собирает» его как смысловое и
структурное единство, только добивается синтеза разными способами. Целостный
анализ, говоря словами М. А. Рыбниковой,— это анализ по ходу развития действия.
В нем «построение анализа определяется сюжетом произведения, а единицей
анализа, основным звеном его оказывается эпизод, сцена, глава». Анализ «по
образам» в достаточной степени скомпрометирован в школьной практике, хотя в то
же время имеет и свои положительные возможности, если в ходе разбора
преодолевается замкнутость каждого отдельного образа и нити протягиваются от
него ко всей структуре произведения. «Проблемный анализ... строится на
сцеплении вопросов, каждый из которых решается в противоборстве, поединке
мнений».
        Каждый из путей анализа имеет свои достоинства и в то же время
ограничения. Целостный анализ может затруднять выход к общей концепции
произведения. Он таит в себе «опасность растворения в тексте». Анализ «по
образам», неправильно примененный, уводит от целостной стороны произведения,
проблемный анализ может привести к «отрыву» от произведения, уходу от непосредственного
эстетического переживания текста в область отвлеченных идей.
Остановимся конкретно на школьном анализе,
существует три пути анализа.
1)
вслед
за автором (по ходу действия);
2)
пообразный
(в центре – образы);
3)
проблемно
– тематический (выделение проблем и тем произведения);
4)
смешанный
(комплексный). (сочетающий в себе 2-3 пути)
Чаще
всего учителя пользуются смешанным путем, почти нет в практике чистого
пути.

Путь
вслед за автором:
1. Произведение изучается
приближенно к первичному читательскому восприятию. Цель такого пути – углубить
эмоционально – образное воздействие на ученика.
2. Внимание учеников привлекается к опорным эпизодам, авторским ремаркам,
отступлениям, и каждый эпизод рассматривается как этап в развитии авторского
замысла и главной идеи произведения.
3. В центре опорных эпизодов и авторских комментариев стоят характеры
литературных героев, которые раскрываются по ходу развития сюжета.
Рыбникова: «От поступка к характеру, от события к смыслу».
4. Такие компоненты художественной формы, как авторские отступления, картины
природы, язык героев, речь повествователя, не обособляются от целостного
восприятия произведения, а рассматривают попутно, в процессе чтения или анализа
опорных эпизодов.
5. Философские, нравственные, эстетические проблемы произведения рассматривают
в их свойственном возникновении в связи с конкретной ситуацией.
6. Изучение произведения заканчивается выводом о его объективной идее и его
современном значении.
«+» этого пути:
- естественный порядок разбора, повторение процесса чтения на высшем уровне
позволяет следовать за развитием мысли автора и увидеть произведение в единстве
формы и содержания;
«-» этого пути: опасность растворения в тексте, превращение анализа в сплошное
комментирование.

Пообразный путь наиболее
привычен в школе и включает в себя:
1. Произведение охватывается целиком и его идея раскрывается путем вычленения
судьбы центрального героя;
2. с связи с главным героем рассматриваются другие персонажи, группировка их по
различным признакам (социальным, семейным и тд).
3. идейно- художественная функция у произведения раскрывается через систему
образов.
4. выбор опорных героев, эпизодов. Определенное значение данного образа.
5. одно из звеньев этого пути – организация прочтения произведения дома, организация
самостоятельной работы над образом.

      Характеристика литературного героя:
1.
Биографические сведения;
2.
основные качества личности;
3.
поступки;
4.
взаимодействие с окружающими;
5.
портрет;
6.
речь;
7.
авторская характеристика;
8. читательское отношение
к герою.

Образ героя
(характеристика входит + дополнительно):
1. работа писателем над образом;
2. прототипы героя;
3. разнообразные приемы раскрытия образа;
4. место персонажа в системе образов;
5. типичность персонажа (если это реалистическое произведение);
6. суждение критиков;
7. воссоздание персонажа в других видах искусства (фильмы, театральные
постановки);
8. значение образа в истории литературы и в общественной жизни;
9. современное понимание образа.

Прообразный
путь соответствует задачам литературы, искусства. Это традиционный анализ, дает
оптимальные результаты. Но в последнее время появляются штампы, начали боятся
этого пути, делить героев на положительные и отрицательные.

Проблемно – тематический
путь.
Путь вслед за автором – путь для средних классов. Проблемно
тематический
путь – высший путь анализа, для старших классов, путь глубокого проникновения в
произведение.

1.      Выдвижение из всего
содержания произведения тех или иных филологических, социальных, нравственных,
эстетических проблем в зависимости от их значимости в тексте.
2.     Рассмотрение тематики и
проблематики произведения в их системе и взаимозависимости.
3.     Выбор эпизодов главным
образом в связи с определенными темами и проблемами.
4.    Проблемное изучение
произведения предполагает как постановку перспектив вопроса, так и более
частных вопросов.
5.     Анализ по проблемам и
темам не означает отказа от анализа формы произведения.
«+» этого пути:
дает целостное представление о произведении, охватывает произведение с разных
сторон.
«-» этого пути:
можно опустить частности, детали.
Приемы.
Приемы изучения делятся
на:
- литературоведческие;
- школьные;

Литературоведческие
приемы:
 1) анализ композиции, сюжета, тематики, системы образов, портрета, пейзажа,
интерьера;
2) прием сопоставления (жизненный материал и вымысел):
- прототипов и героев;
- героев одного произведения;
- героев разных произведений;
- произведений одного писателя;
- произведений разных писателей;
- типы сознания писателей;
- разные редакции одного произведения;
- произведения и постановку в театре или фильм.
3) комментарии (историко-литературные и историко-культурные и тд).
4) стилистический анализ.
5) анализ в аспекте пространственных характеристик (где происходит, почему
такое место).

Школьные приемы
(пользуются только учителя):
1) выразительное чтение;
2) прием устного словесного рисования (предложила Черковская). Устное словесное
рисование – это не просто пересказывание, то, что можно додумать, представить.
3) чтение предварять живыми впечатлениями (предложен Рыбниковой). Часто при
описании пейзажной лирики.
4) пересказы (особенно творческие и пересказы с изменением лица).
5) заочная экскурсия;
6) инсцинирование;
7) составление киносценария;
8) скрытый анализ (рассматривание иллюстраций, рисование) .

Существуют 3 пути
анализа:
1) вслед за автором (по ходу действия);
2) пообразный ( в центре – образы);
3) проблемно – тематический (выделение проблем и тем произведения);
4) смешанный (комплексный). (сочетающий в себе 2-3 пути).
Чаще
всего учителя пользуются смешанным путем, почти нет в практике чистого
пути.

Путь
вслед за автором:
1. Произведение изучается приближенно к первичному читательскому восприятию.
Цель такого пути – углубить эмоционально – образное воздействие на
ученика.
2. Внимание учеников привлекается к опорным эпизодам, авторским ремаркам,
отступлениям, и каждый эпизод рассматривается как этап в развитии авторского
замысла и главной идеи произведения.
3. В центре опорных эпизодов и авторских комментариев стоят характеры
литературных героев, которые раскрываются по ходу развития сюжета.
Рыбникова: «От поступка к характеру, от события к смыслу».
4. Такие компоненты художественной формы, как авторские отступления, картины
природы, язык героев, речь повествователя, не обособляются от целостного
восприятия произведения, а рассматривают попутно, в процессе чтения или анализа
опорных эпизодов.
5. Философские, нравственные, эстетические проблемы произведения рассматривают
в их свойственном возникновении в связи с конкретной ситуацией.
6. Изучение произведения заканчивается выводом о его объективной идее и его
современном значении.
«+» этого пути:
- естественный порядок разбора, повторение процесса чтения на высшем уровне
позволяет следовать за развитием мысли автора и увидеть произведение в единстве
формы и содержания;
«-» этого пути: опасность растворения в тексте, превращение анализа в сплошное
комментирование.

Пообразный
путь наиболее привычен в школе и включает в себя:
1. Произведение охватывается целиком и его идея раскрывается путем вычленения
судьбы центрального героя;
2. с связи с главным героем рассматриваются другие персонажи, группировка их по
различным признакам (социальным, семейным и тд).
3. идейно- художественная функция у произведения раскрывается через
системуобразов.
4. выбор опорных героев, эпизодов. Определенное значение данного образа.
5. одно из звеньев этого пути – организация прочтения произведения дома,
организация самостоятельной работы над образом.

 Характеристика
литературного героя:
1. Биографические сведения;
2. основные качества личности;
3. поступки;
4. взаимодействие с окружающими;
5. портрет;
6. речь;
7. авторская характеристика;
8. читательское отношение к герою.

Образ героя (характеристика входит + дополнительно):
1. работа писателем над образом;
2. прототипы героя;
3. разнообразные приемы раскрытия образа;
4. место персонажа в системе образов;
5. типичность персонажа (если это реалистическое произведение);
6. суждение критиков;
7. воссоздание персонажа в других видах искусства (фильмы, театральные
постановки);
8. значение образа в истории литературы и в общественной жизни;
9. современное понимание образа.

Пообразный
путь соответствует задачам литературы, искусства. Это традиционный анализ, дает
оптимальные результаты. Но в последнее время появляются штампы, начали боятся
этого пути, делить героев на положительные и отрицательные.

Проблемно
– тематический путь.
Путь вслед за автором – путь для средних классов. Проблемно – тематический путь
– высший путь анализа, для старших классов, путь глубокого проникновения в
произведение.
1. Выдвижение из всего содержания произведения тех или иных филологических,
социальных, нравственных, эстетических проблем в зависимости от их значимости в
тексте.
2. Рассмотрение тематики и проблематики произведения в их системе и
взаимозависимости.
3. Выбор эпизодов главным образом в связи с определенными темами и
проблемами.
4. Проблемное изучение произведения предполагает как постановку перспектив
вопроса, так и более частных вопросов.
5. Анализ по проблемам и темам не означает отказа от анализа формы
произведения.
«+» этого пути:
дает целостное представление о произведении, охватывает произведение с разных сторон.
«-» этого пути:
можно опустить частности, детали.

Приемы.
Приемы изучения делятся на:
- литературоведческие;
- школьные;

Литературоведческие
приемы:
1) анализ композиции, сюжета, тематики, системы образов, портрета, пейзажа,
интерьера;
2) прием сопоставления (жизненный материал и вымысел):
- прототипов и героев;
- героев одного произведения;
- героев разных произведений;
- произведений одного писателя;
- произведений разных писателей;
- типы сознания писателей;
- разные редакции одного произведения;
- произведения и постановку в театре или фильм.
3) комментарии (историко-литературные и историко-культурные и тд).
4) стилистический анализ.
5) анализ в аспекте пространственных характеристик (где происходит, почему
такое место).

Школьные
приемы (пользуются только учителя):
1) выразительное чтение;
2) прием устного словесного рисования (предложила Черковская). Устное словесное
рисование – это не просто пересказывание, то, что можно додумать,
представить.
3) чтение предварять живыми впечатлениями (предложен Рыбниковой). Часто при
описании пейзажной лирики.
4) пересказы (особенно творческие и пересказы с изменением лица).
5) заочная экскурсия;
6) инсцинирование;
7) составление киносценария;
8) скрытый анализ (рассматривание иллюстраций, рисование) .

Пути.
Существуют 3 пути анализа:
1) вслед за автором (по ходу действия);
2) пообразный ( в центре – образы);
3) проблемно – тематический (выделение проблем и тем произведения);
4) смешанный (комплексный). (сочетающий в себе 2-3 пути).ё
      Чаще всего учителя пользуются смешанным путем, почти нет в практике
чистого пути.

Путь
вслед за автором:
1.      Произведение изучается
приближенно к первичному читательскому восприятию. Цель такого пути – углубить
эмоционально – образное воздействие на ученика.
2.      Внимание учеников
привлекается к опорным эпизодам, авторским ремаркам, отступлениям, и каждый
эпизод рассматривается как этап в развитии авторского замысла и главной идеи
произведения.
3.     В центре опорных эпизодов
и авторских комментариев стоят характеры литературных героев, которые
раскрываются по ходу развития сюжета.
Рыбникова: «От поступка к характеру, от события к смыслу».
4.    Такие компоненты
художественной формы, как авторские отступления, картины природы, язык героев,
речь повествователя, не обособляются от целостного восприятия произведения, а
рассматривают попутно, в процессе чтения или анализа опорных эпизодов.
5.     Философские, нравственные,
эстетические проблемы произведения рассматривают в их свойственном
возникновении в связи с конкретной ситуацией.
6.    Изучение произведения
заканчивается выводом о его объективной идее и его современном значении.
«+» этого пути:
- естественный порядок разбора, повторение процесса чтения на высшем уровне
позволяет следовать за развитием мысли автора и увидеть произведение в единстве
формы и содержания;
«-» этого пути: опасность растворения в тексте, превращение анализа в сплошное
комментирование.

Пообразный путь наиболее
привычен в школе и включает в себя:
1. Произведение охватывается целиком и его идея раскрывается путем вычленения
судьбы центрального героя;
2. с связи с главным героем рассматриваются другие персонажи, группировка их по
различным признакам (социальным, семейным и тд).
3. идейно- художественная функция у произведения раскрывается через систему
образов.
4. выбор опорных героев, эпизодов. Определенное значение данного образа.
5. одно из звеньев этого пути – организация прочтения произведения дома,
организация самостоятельной работы над образом.

Характеристика
литературного героя:
1. Биографические сведения;
2. основные качества личности;
3. поступки;
4. взаимодействие с окружающими;
5. портрет;
6. речь;
7. авторская характеристика;
8. читательское отношение к герою.

Образ героя
(характеристика входит + дополнительно):
1. работа писателем над образом;
2. прототипы героя;
3. разнообразные приемы раскрытия образа;
4. место персонажа в системе образов;
5. типичность персонажа (если это реалистическое произведение);
6. суждение критиков;
7. воссоздание персонажа в других видах искусства (фильмы, театральные
постановки);
8. значение образа в истории литературы и в общественной жизни;
9. современное понимание образа.

Прообразный путь
соответствует задачам литературы, искусства. Это традиционный анализ, дает
оптимальные результаты. Но в последнее время появляются штампы, начали боятся
этого пути, делить героев на положительные и отрицательные.

Проблемно – тематический
путь.

Путь вслед за автором –
путь для средних классов. Проблемно – тематический путь – высший путь анализа,
для старших классов, путь глубокого проникновения в произведение.

1. Выдвижение из всего
содержания произведения тех или иных филологических, социальных, нравственных,
эстетических проблем в зависимости от их значимости в тексте.

2. Рассмотрение тематики и
проблематики произведения в их системе и взаимозависимости.

3. Выбор эпизодов главным
образом в связи с определенными темами и проблемами.

4. Проблемное изучение
произведения предполагает как постановку перспектив вопроса, так и более
частных вопросов.

5. Анализ по проблемам и
темам не означает отказа от анализа формы произведения.
«+» этого пути:
дает целостное представление о произведении, охватывает произведение с разных
сторон.
«-» этого пути:
можно опустить частности, детали.

Приемы.
Приемы изучения делятся на:
- литературоведческие;
- школьные;
Литературоведческие приемы:
1) анализ композиции, сюжета, тематики, системы образов, портрета, пейзажа,
интерьера;
2) прием сопоставления (жизненный материал и вымысел):
- прототипов и
героев;
- героев одного
произведения;
- героев разных
произведений;
- произведений одного
писателя;
- произведений разных
писателей;
- типы сознания
писателей;
- разные редакции одного
произведения;
- произведения и
постановку в театре или фильм.
3) комментарии (историко-литературные и историко-культурные и тд).
4) стилистический анализ.
5) анализ в аспекте пространственных характеристик (где происходит, почему
такое место).

Школьные
приемы (пользуются только учителя):
1) выразительное чтение;
2) прием устного словесного рисования (предложила Черковская). Устное словесное
рисование – это не просто пересказывание, то, что можно додумать,
представить.
3) чтение предварять живыми впечатлениями (предложен Рыбниковой). Часто при
описании пейзажной лирики.
4) пересказы (особенно творческие и пересказы с изменением лица).
5) заочная экскурсия;
6) инсцинирование;
7) составление киносценария;
8) скрытый анализ (рассматривание иллюстраций, рисование)

Изучение эпических
произведений в средних и старших классах.

Пути анализа

Методика
анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие
рода и жанра. Вот как решает в данном случае проблему анализа произведений М.
А. Рыбникова: «Методические приемы диктуются природой произведения... Балладу
можно разобрать с помощью плана, но вряд ли следует планировать лирическое
стихотворение.        Маленький рассказ читается и разбирается в полном его
объеме. Из романа мы выбираем отдельные, ведущие главы и одну из них читаем в
классе, другую дома, третью тщательно разбираем и пересказываем близко к
тексту, четвертую, пятую, шестую разбираем в более быстром темпе и
пересказываем кратко, отрывки из седьмой и восьмой глав даются в форме
художественного рассказа отдельными учениками, эпилог рассказывает классу сам
учитель.    Загадка отгадывается и повторяется наизусть, пословица объясняется
и сопровождается житейскими примерами, басня разбирается в расчете на осознание
выраженной в ней морали» (Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного
чтения).

Широкие
рамки повествовательной формы, которую представляет собой роман, позволяет
вместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и
обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия
человеческих характеров. Достоинства романа высоко ценил В. Г. Белинский.
          Если роман представляет собой большое эпическое произведение,
охватывающее значительное количество событий, действующих лиц, то рассказ
основывается на изображении одного или нескольких фактов, характерного для
определенных социально-исторических условий. Рассказ — основной эпический жанр,
изучаемый в 5-8 классах. Повесть является средней эпической формой, она раскрывает
смысл большего количества эпизодов и персонажей, чем рассказ.
          Связать и сюжет, и другие элементы композиции, и образы, и приемы
изображения, которыми пользуется писатель, с проблемами, которые волнуют его, и
выбрать для решения этого наиболее оптимальный методический вариант —
ответственная задача учителя.
          Поскольку основным недостатком восприятия эпических произведений
особенно после их самостоятельного чтения оказывается отсутствие целостности,
то одной из задач анализа является воссоздание этой целостности, причем
внимание к жанру произведения играет в решении этой задачи немалую роль.
Система анализа эпических произведений в старших классах строится на
использовании многообразия методов и приемов анализа. В работе со
старшеклассниками особое внимание следует уделить выбору глав, эпизодов,
описаний и обобщениям после наблюдений над отдельными частями текста, особенно
в условиях обзорного изучения.
          Важное значение в чтении и анализе текста имеет обдумывание авторской
позиции, его концепции человеческой личности.
          Совершенствование деятельности старшеклассников связано с увеличением
их творческой самостоятельности в ходе анализа литературных произведений.
Особое значение имеет постепенное усложнение заданий старшеклассникам,
целенаправленное формирование умений и навыков: от наблюдений над особенностями
стиля произведений русских писателей, от первоначальных выводов и обобщений,
касающихся отдельных компонентов стиля, — к владению теоретико-литературным
понятием стиля в конкретном анализе художественного текста.
          Современной школе необходимы новаторские поиски учителя-словесника,
серьезные раздумья о современном уроке литературы, о характере общения читателя
с миром художественного произведения, наконец о характере общения учителя и
ученика.
          И учитель, и ученик живут в период напряженных творческих исканий
всего общества, в период создания новых оценок пути, пройденного литературой и
искусством, — все это не может не оказать влияния на формирование духовного
мира молодежи.
          В совместной деятельности учителя и ученика важно добиться усвоения
содержания и общих принципов анализа, и владения теоретическими понятиями, и
развития эмоционально-волевой сферы
          В первую очередь следует обратиться мыслями и чувствами к автору
произведения, к его мировосприятию, к его художественному мировоззрению.
          Внимание к позиции автора, к его нравственным, гражданским и
эстетическим идеалам помогает формированию нравственных чувств учащихся —
причем именно в процессе чтения, целостного восприятия и анализа.
          Повышение читательской культуры учащихся, углубление их
непосредственного восприятия, необходимость сознательного отношения к науке о
литературе, к школьному анализу требуют от учителя новых поисков вариантов
содержания, задач, форм и методов проведения уроков и внеклассных занятий. В проведении
анализа на первый план выдвигается умелое руководство деятельностью учащихся, обобщение
результатов творческих самостоятельных работ, постановка проблемных вопросов,
помогающих выделить в учебном материале главное, существенное.

Литература
1.
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения / А.Г. Асмолов// Педагогика №4. – М., 2009
2.
Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты
анализа / Л.Г. Бабенко. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2004. - 464 с.
3.
Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное
пособие. – 3-е. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 248 с.
4.
Слюсарева Н.А. Лингвистика речи и лингвистика текста // Аспекты общей и частной
лингвистической теории текста / Н.А. Слюсарева. - М.: Наука, 1982. – 278 с.
5.
Технологии и методики обучения литературе: Учеб. пособие / Под ред. В.А.
Кохаповой. – М.: Флинта, Наука, 2011. – С. 111-116.

file_name: Томенко Л.Н. Послекурсовое задание Художественный анализ п.docx

alt: Характеристика литературного героя: 1

alt: Существуют 3 пути анализа: 1) вслед за автором (по ходу действия); 2) пообразный ( в центре – образы); 3) проблемно – тематический (выделение проблем и…

alt: Определенное значение данного образа

alt: Пути. Существуют 3 пути анализа: 1) вслед за автором (по ходу действия); 2) пообразный ( в центре – образы); 3) проблемно – тематический (выделение проблем…

alt: Определенное значение данного образа

alt: Внимание к позиции автора, к его нравственным, гражданским и эстетическим идеалам помогает формированию нравственных чувств учащихся — причем именно в процессе чтения, целостного восприятия и…

title: Методическая разработка "Современный анализ художественного произведения"


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
___________/                   / Приказ №        от 31.08.2019г.

Календарно-тематическое
планирование

по математике
для
обучающегося 7 класса

Разработчик:

учитель
математики

2019  г.

Календарно - тематическое
планирование по алгебре
2019-2020
учебный год
Класс:
7
Количество часов
Всего: 35 час; в неделю 1
час.
Плановых контрольных работ:
.
Планирование составлено по Рабочей
программе, разработанной на основе Федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Учебники:
1. Т.В.Алышева «Математика. 7 класс» М.:
Просвещение, 2016г.

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

Дата

Коррек- тировка

1.

Повторение:
  образование, чтение, запись чисел в пределах 1 000 000.

1

05.09

2

Сравнение чисел в пределах 1 000
  000.   Умение отложить любое число в пределах 1 000 000 на счётах и
  калькуляторе.
Округление чисел до
  указанного разряда.

1

12.09

3.

Сложение и вычитание
  многозначных чисел (все случаи).  Проверочная работа по теме: "Сложение
  и вычитание многозначных чисел".

1

19.09

4.

Письменное вычитание
  пятизначных и шестизначных чисел. Вычитание из круглого числа

1

26.09

5.

Решение
  уравнений: нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого,
  вычитаемого.

1

03.10

6.

Решение задач.

1

10.10

7.

Устное умножение и
  деление пятизначных и шестизначных чисел на однозначное число. Решение задач
  на нахождение части от числа.

1

17.10

8.

Умножение
  и деление на однозначное число. Переместительное свойство умножения.

1

24.10

9.

Деление с остатком
  пятизначных и шестизначных чисел.

1

07.11

10.

Контрольная работа по
  теме «Умножение и деление на однозначное число».

1

14.11

11.

Сравнение числа,
  умноженного на 10, 100, 1 000.
Увеличение и уменьшение
  числа. Умножение и деление на 10;
100; 1000

1

21.11

12.

Деление с остатком на
  10; 100; 1000.

1

28.11

13.

Устное и письменное
  умножение и деление многозначных чисел на круглые десятки.

1

05.12

14.

Письменное
  деление числа на круглые десятки, когда в частном нули.

1

12.12

15.

Решение задач на
  пропорциональные величины.

1

19.12

16.

Алгоритм деления с
  остатком на круглые десятки.

1

26.12

17.

Контрольная работа по
  теме: «Умножение и деление на круглые десятки».

1

09.01

18.

Алгоритм
  умножения многозначного числа на двузначное.  Переместительный закон
  умножения(повторение)

1

16.01

Решение задач на
  нахождение части от числа.

19.

Умножение круглого числа на
  двузначное число. Порядок действий в примерах со смешенными действиями.
Алгоритм деление на
  двузначное число.

1

23.01

20.

Деление многозначного
  числа на двузначное.
Деление числа,
  содержащего нули, на двузначное число
Деление на двузначное
  число, когда в частном  содержатся нули.

1

30.01

21.

Контрольная работа по
  теме: «Умножение и деление на двузначное число».

1

06.02

22.

Алгоритм
  деления с остатком на двузначное число.

1

13.02

23.

Алгоритм
  умножения и деления чисел, полученных при измерении, на двузначное число

1

20.02

24.

Решение задач с
  умножением и делением чисел, полученных при измерении, на двузначное число.
  Задачи на движение.

1

27.02

25.

Сравнение обыкновенных
  дробей . Сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем. Основное
  свойство дроби.

1

06.03

26.

Сравнение
  дробей с разным знаменателем.
Решение задач.на
  сложение и вычитание обыкновенных дробей с разным знаменателем.

1

13.03

27.

Основное свойство
  дроби. Образование, чтение, запись десятичных дробей.

1

20.03

28.

Выражение мелких мер в
  более крупных в виде десятичной дроби (десятые и сотые доли).

1

03.04

29.

Запись любого числа в
  виде десятичной дроби.

1

10.04

30.

Алгоритм сравнение
  десятичных долей и дробей.           Алгоритм сложения и вычитания десятичных
  дробей

1

17.04

31.

Решение задач на
  сложение и вычитание десятичных дробей.

1

24.04

32.

Контрольная работа по теме: «Действия с десятичными
дробями»

1

08.05

33.

Арифметические действия с длинами отрезков. Ломаная
  линия.
Длина ломаной.
  Расположение предметов в пространстве.        Окружность. Линии в круге:
  диаметр, хорда

1

15.05

34.

Построение
  треугольников (повторение). Определение параллелограмма. Определение ромба.
  Классификация многоугольников. Симметрия. Симметричные геометрические фигуры.

1

22.05

35.

Годовая контрольная
  работа.

1

29.05

file_name: Календарно-тематическое планирование 7 класс математика  (интеллектуальными нарушениямии).pdf

alt: УТВЕРЖДАЮ»: Директор ___________/ /

alt: Годовая контрольная работа. 1 29

title: Календарно-тематическое планирование по математике 7 класс (интеллектуальные нарушения)


file_name: 46 Confusing words and false friends. 11 класс.docx


extracted_text:
Конспект беседы
на тему:
«Правила
безопасности на водоёмах в летний период»

Цель: Закрепить знания
детей о правилах поведения на водоёмах в летнее время.
Задачи:
Организация
усвоения учащимися правил поведения и мер безопасности на воде.
Развитие
коммуникативных умений детей - рассказывать, объяснять, слушать, задавать
вопросы.
Развивать
внимание, мышление, память, речь.
Воспитывать чувство осторожности,
ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих.
Оборудование: иллюстрация «Дети на пруду», ноутбук, надувные жилет, круг,
нарукавники, картинки правила поведения на воде.
Ход
беседы:
Ребята,
сегодня я хочу с вами поговорить о таком замечательном времени года, как лето.
Вы любите лето? Почему? (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют
вкусные ягоды, цветут красивые цветы).
– Во что вы любите играть летом? (Догонялки, прыгать на
скакалках, играть с мячом, кататься на роликах, велосипеде, купаться в
водоеме).
– Жаркий солнечный летний день очень приятно провести у реки или
озера. Поплескаться, поплавать и позагорать на теплом песочке.
Кажется, а что
ничего плохого произойти не может. Но это не так. Вода может быть ОПАСНОЙ.
-Как вы думаете
почему вода может быть опасной? ( ответы детей)
Поэтому, прежде
чем пойти на речку, озеро или море, все должны знать правила поведения на
водоёме.
Правила
поведения на воде.
Существуют
правила безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
Давайте мы с
вами о них поговорим.
– Как вы думаете
в любом пруду, реке, озере можно купаться? (Нет)
Правило №1
Перед купанием в
водоеме нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем
загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное
заболевание.
Убедись, что в
водоеме можно купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2:
Заходить в воду
и купаться можно только в сопровождении взрослых.
- Как вы
думаете, почему? (Под присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило №3:
Нельзя купаться
в незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная
коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно
порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4:
Нельзя
толкаться, плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг
друга в воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой,
может захлебнуться и утонуть.
Правило №5:
Нельзя прыгать в
воду и нырять, потому что под водой могут быть коряги, камни, битое стекло.
Можно пораниться, удариться и утонуть.
Правило №6.
Нельзя заплывать
далеко от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и
лопнуть.
Правило №7.

Не все дети ещё
умеют плавать, для этого придумали спасательные средства, которые накачивают
воздухом. Они помогают удержать человека на воде, не дают утонуть. Если ты не умеешь
плавать, то обязательно надевай круг, нарукавники или надувной жилет. Давайте
примерим наших помощников?!
Правильно
пользуйтесь надувными средствами:
Жилет нужно
застегнуть.
Надувной круг
надеть на талию.
Нарукавники
надеть на руки той частью вверх, которая наполнена воздухом.
А
сейчас мы с вами поиграем в игру и проверим как вы усвоили правила безопасности.
«Закончи предложение». Я буду начинать читать правило, а вы его
будете заканчивать, подбирая нужные слова.
Нельзя приходить к воде… Без взрослых.
Нельзя заходить купаться на глубокое…
Место.
Нельзя купаться в незнакомых… Местах.
Нельзя купаться в местах, где
купание…Запрещено.
Нельзя заплывать за…Буйки.
Нельзя купаться после долгого загорания…На
солнце.
- Молодцы, ребята. Справились с заданием.
Игра
«Подбери пару»
Детям
предъявляется стихотворный текст с описанием ситуации, необходимо подобрать
нужную картинку.
1.
На высоком берегу,
Дети
не играйте!
Из-под
ног уйти земля
Может,
так и знайте!
И
с обрыва прямо вниз
В
воду полетите…
И
останется кричать:
«Люди,
помогите!»
2.
И большим, и детям
Хочется
сказать:
В
незнакомом месте
Вам
нельзя нырять!
Может
очень мелкой
Речка
оказаться…
А
в песок опасно
Головой
втыкаться!
Сучья,
камни, стёкла
Спрятались
на дне –
Их
заметить сложно
В
водной глубине…
3.
Если развлекаться будешь на воде,
Проследи,
чтоб шутка не вела к беде…
Не
топи другого – может оказаться,
Что
воды случится другу наглотаться,
Он
запаникует, вырываться станет –
И
тебя с собою под воду затянет!
И
игра такая грустно завершится…
Мы
вам не желаем в речке утопиться!
4.
Катятся волны от лодок с судами…
Спорить
не стоит с такими волнами!
Ты
по возможности их избегай,
Близко
к корабликам не подплывай:
Сверху
пловца разглядеть очень сложно,
Затормозить
на воде невозможно:
Может
водой с головою накрыть,
Может
дыхание перехватить…
Будет
печальным финал, вероятно:
Вряд
ли ты сможешь вернуться обратно…
5.
Пляж буйками окружён
От
судов, коряг и волн.
Значит,
можно здесь купаться,
Ничего
не опасаться.
Веселитесь,
как хотите,
Но,
пожалуйста, учтите:
Чтобы
жизнь не потерять –
За
буйки не заплывать!
6.
Не надо безобразничать
И
делать дырки в круге;
Не
стоит жизнью рисковать
Ни
другу, ни подруге.
Но
если ты, но если ты
Шалун
и злой проказник –
Недалеко
и до беды:
Дырявый
круг опасен.
7.
Весело качаться детям на волнах
На
цветных матрасах, надувных кругах.
Только
непременно вы должны узнать:
Далеко
не надо в воду заплывать!
Может
прохудиться круг или матрас…
Кто
спасти успеет из пучины вас?
И
перевернуться на волнах легко…
Так
что не советуем плавать далеко!

Просмотр мультфильма «Уроки безопасности
тётушки Совы – Водоёмы»
Обсуждение поведения героя.
Итак, ребята, о чем мы с
вами беседовали? (О правилах поведения на воде) Теперь
вы знаете правила поведения на воде. Молодцы, теперь вы никогда не
попадете в беду.

file_name: правила на воде.docx

alt: Нельзя купаться в незнакомом месте

alt: И большим, и детям Хочется сказать:

title: Беседа "Правила поведения на воде в летний период"


file_name: урок по астрономии в 11 кл  Другие звездные системы галактики.docx


extracted_text:
Открытый урок по информатике
в 5 классе
Тема: Наглядные
формы представления информации
Цель: познакомить с наглядными формами представления
информации
Задачи урока:
·
Образовательная: подчеркнуть роль наглядных
форм представления информации, обеспечить закрепление знаний о наглядных формах
представления информации;
·
Развивающая: развивать логическое мышление,
активизировать мыслительную деятельность с помощью применения информационных
технологий;
·
Воспитательная: прививать интерес к
информатике, воспитывать трудолюбие, аккуратность, развивать общую культуру
личности.
Тип урока:  комбинированный
с практической работой
Оборудование: компьютерная
презентация.
Основные понятия: форма
представления информации, фотография, рисунок, рисунок-анимация, карта, схема,
условные знаки, диаграмма.
Ход урока
1. Организационный момент
Мы продолжаем изучение темы «Информация» (Слайд
1)
2. Повторение ранее изученной темы
Через проектор демонстрируются слайды 1-8 с
примерами различных форм представления информации. Учащимся предлагается
отнести данные примеры к соответствующим им способам представления информации.
– Какие виды представления информации вы
видите? (Числовой, графический, текстовый способы представления информации.)
(Слайд 2)
- Перечислите способы представления информации?
(Информацию можно представить с помощью текста, таблицы, чисел) (Слайд 2)
- Каким способом можно представить графическую
информацию с помощью чисел? (Методом координат.)
- Приведите пример, когда информация
представляется с помощью чисел? (Слайд
- Расскажите о текстовой форме представления
информации. (Текст – это любое словесное высказывание, напечатанное, написанное
или существующее в устной форме. Информация, представленная в форме письменного
текста, называется текстовой информацией.) (Слайд 4,5)
– Когда удобно представлять информацию в виде
таблицы? (Если данные, представленные в задаче однотипны) (Слайды 6,7,8)
3. Объяснение нового материала
С момента нашего рождения мы познаем мир.
Давайте вспомним, как в детстве мы познавали
мир, с помощью чего? (Читая книги, разглядывая картинки, фотографии, рисунки и
т.д.)
Действительно, человек лучше понимает и
запоминает ту информацию, которая представлена наглядно – с помощью рисунков,
фотографий, схем.
Мы знаем, что больше всего информации человек
получает при помощи глаз. Всем известна пословица “Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать” (слайд 9), поэтому наиболее популярной,
удобной является наглядная форма представления информации.
Из наглядно представленной информации
практически любой человек может получить массу информации. Вы можете возразить,
что прочитав текст, человек может получить также не меньше, а то и больше
информации. Но любой ли человек может это сделать? Маленький ребенок, не
умеющий читать не получит информации вообще, а картинку, рисунок поймет очень
хорошо. Сейчас очень большое количество товаров поступает к нам из-за рубежа, в
том числе и из Китая. Многие ли из нас знают китайский язык, чтобы прочитать
инструкцию по применению данного изделия, ярлык, этикетку, правила ухода за изделием?
В этом случае нам очень помогают различные схемы, рисунки, пиктограммы.
Сегодня мы с вами будем продолжать изучать
способы представления информации, тема нашего урока «Наглядные формы
представления информации». (Слайд 10, 11)
1. Что
нагляднее всего может рассказать о ваших путешествиях, праздниках?
(Фотографии.) (Слайд 12)
Фотографии –
очень популярная, реалистичная, наглядная форма представления информации.
Никакое описание не сравнится с фотографией. Дома у вас наверняка есть много
фотографий, с помощью которых вы получаете много информации о своих
родственниках, о себе, фотографии также хранят множество наших впечатлений о
путешествиях, праздниках и других значительных событиях нашей жизни.
Рассмотрите, пожалуйста, представленные фотографии, расскажите, какую
информацию вы получили с их помощью. (На слайде фотографии из жизни класса).
2. Рисунок (картинка) –
очень популярная и доступная форма представления информации. Вы видите на
экране множество забавных картинок. Я предлагаю каждому из вас выбрать
картинку- с изображением ребенка, которая похожа на Вас, какую информацию вы
получили из нее. (Слайд 13)
3. Географическая карта. Вы видите
на слайде карту Оренбургской области. Из уроков природоведения вы знаете, что с
помощью карты можно также получить большое количество информации о данной
местности. На следующий год вы начнете изучать новый предмет – географию и на
уроках будете использовать именно эту наглядную форму представления информации.
(Слайд 14)
4. Условные знаки очень часто
встречаются в нашей жизни. Поясните, пожалуйста, где вы их могли встретить или
использовать. (Слайд 15)
5. Из схем мы
также можем получить большое количество информации. Они помогают нам
разобраться с новыми устройствами, а также помогают лучше понять и запомнить
новый материал. Посмотрите на эти схемы, вы часто используете их на уроках
русского языка. Поясните когда используются эти схемы, что они означают,
приведите, пожалуйста, примеры (Слайд 16, 17, 18)
6. Диаграммы помогают
нам наглядно представить числовую информацию, особенно когда необходимо ее
проанализировать. На слайде вы видите разные виды диаграмм. (Слайд 19)
Задача. Известно,
что продолжительности жизни животных разные. Слон – 60,
Крокодил – 40, Верблюд – 30, Медведь – 25, Шимпанзе – 60.
Эти данные можно представить на линейной
диаграмме. (Слайд -20)
4. Практическая работа учащихся.
Компьютерный практикум.
А сейчас мы посмотрим, как же вы умеете
использовать наглядную форму представления информации, чтобы донести до других
людей некоторую информацию?
Звучит фрагмент песни про новый год.
На дом было задано найти стихи о новом годе,
про елку. (учащиеся читают приготовленные стихи)
Я тоже приготовила стихи про елку. (Слайд -21)
Задание:
Вам дана информация, представленная в текстовой
форме. Необходимо представить эту информацию так, чтобы она была понятна всем.
Покажите какую ёлку вы нарядите у себя дома.
Учащимся предлагается в текстовом редакторе
средствами MS Word с помощью автофигур создать картинку про елку.
Работу учащиеся показывают всем и сохраняют в файлах.
5. Физминутка
6. Закрепление знаний
- А теперь, после того как мы отдохнули,
давайте повторим основные понятия, как вы усвоили новый материал (Слайд 22)
7. Итоги урока, оценивание
Рассмотрим слайд 23, это тоже наглядная вами
любимая форма представления информации. Узнали? Это смайлики. Выберите тот
смайлик который отображает ваше отношение к уроку.
8. Домашнее задание
Запишем задание на дом.
Учебник § 1.11

file_name: Открытый урок по информатике в 5 классе.docx

alt: Открытый урок по информатике в 5 классе

intro: Мы знаем, что больше всего информации человек получает при помощи глаз. Всем известна пословица “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” , поэтому наиболее популярной, удобной является наглядная форма представления информации.

title: Открытый урок по информатике в 5 классе "Наглядные формы представления информации"