extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум»
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации самостоятельной работы студентов
дисциплины
ОП.04 Материаловедение
по
специальности
15.02.08 Технология машиностроения

Форма обучения: очная

2019 г.

СОГЛАСОВАНО

на заседании предметно-цикловой
  комиссии
Протокол № _____
от «__»________2019 г.
Председатель ПЦК
______________  Т.А. Корсун

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по УР
 ______________ Н.Н. Ефанова

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ
учебной дисциплины ОП.04 Материаловедение разработаны на основе рабочей
программы по специальности 15.02.08.Технология машиностроения, в соответствии с
ФГОС

Организация-разработчик: Верхнеуфалейский
филиал ГБПОУ «КПГТ»

Разработчик: Хусаинов Варис Галимжанович, преподаватель Верхнеуфалейского
филиала ГБПОУ «КПГТ».

СОДЕРЖАНИЕ

№П\П

стр

1.

Пояснительная
  записка

4

2.

Перечень
  самостоятельных работ по дисциплине

7

  3.

Методические
  рекомендации к выполнению самостоятельных работ

9

4.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов

32

  5.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы студента

33

6.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

34

1.
Пояснительная записка
В  настоящее время актуальным становятся
требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно
пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого
материала, быть творческой личностью.
Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает
невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных особенностей
обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов обучения. Появляется
новая цель образовательного процесса – воспитание личности, ориентированной на
будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного
учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.
Решение этих задач требует повышения роли
самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности
преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование
профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и
инициативы.
Введение в практику учебных программ и модулей с
повышенной долей самостоятельной работы активно способствует модернизации
учебного процесса.
Задачами самостоятельной работы студента (СРС) являются:
-
систематизация и
закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
-
углубление и
расширение теоретических знаний;
-     формирование умений использовать
нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
-     развитие познавательных способностей
и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
-     формирование самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-
развитие
исследовательских умений;
-     использование материала, собранного и
полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и
лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной
работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
Методические рекомендации для внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР)
по дисциплине ОП.04 Материаловедение, предназначены для студентов второго курса
специальности 15.02.08 Технология машиностроения.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов
определяется учебным планом и является обязательной для каждого студента.
Самостоятельные работы выполняются индивидуально на домашнем компьютере или в
компьютерном классе в свободное от занятий время.
При выполнении самостоятельных работ студент должен
сам принять решение об оптимальном использовании возможностей программного
обеспечения. Если по ходу выполнения самостоятельной работы у студентов
возникают вопросы и затруднения, он может консультироваться у преподавателя.
Каждая работа оценивается по пятибалльной системе. Критерии оценки приведены в
конце методических рекомендаций.
В  методических указаниях содержатся
задания для самостоятельной работы по разделам и темам, рекомендации для
студентов по выполнению различных видов СРС, а также предложены критерии оценки
для каждого вида работы.
В
ходе выполнения
самостоятельной работы по дисциплине Технологии машиностроения у студентов
формируются следующие общие и профессиональные компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

ПК 1.1. Использовать конструкторскую документацию при
разработке технологических процессов изготовления деталей.
ПК 1.2. Выбирать метод получения заготовок и схемы их базирования.
ПК 1.3.
Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать технологические
операции. ПК 1.4. Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки
деталей.
ПК 1.5. Использовать системы автоматизированного проектирования
технологических процессов обработки деталей.
ПК 2.1. Участвовать в планировании и организации
работы структурного подразделения. ПК 2.2. Участвовать в руководстве работой
структурного подразделения.
ПК 3.1.
Участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению деталей.
ПК 3.2.
Проводить контроль соответствия качества деталей требованиям технической
документации.

2. Перечень самостоятельных работ по дисциплине

Наименование
  разделов и тем

Самостоятельная
  работа обучающихся

Объем

Вид
  контроля

часов

Раздел 1.физико- химические
  закономерности формирования структуры материалов

Тема
  1.1.
Строение
  и
Свойства
  материалов

Подготовка
  сообщения: «Связь между составом, строением и свойствами сплавов.

Устный
  опрос

 4

Тема
  1.2.

Формирование
  структуры литых материалов.

Чтение литературы

Устный
  опрос

Тема
  1.3.
Диаграммы
  состояния металлов и сплавов

Чтение
  литературы

Устный
  опрос

Тема
  1.4.
Формирование
  структуры деформированных металлов и сплавов

Чтение
  литературы

Устный
  опрос

Тема
  1.5.
Термическая
  и химико-термическая обработка металлов и сплавов

Чтение
  литературы

 Презентация
доклада

Раздел 2. Материалы, применяемые в машиностроении

Тема
  2.1. Конструкционные стали

Составить
  таблицу по видам конструкционных материалов.

2

Презентация
  сообщений

Подготовить
   доклад   по теме: «Производство стали»

6

Тема
  2.2.
Стали
  и сплавы с
Специальными
  свойствами.

Чтение
  литературы

Устный
  опрос

Тема
  2.3.
Стали
  и сплавы с особыми физическими свойствами

Подготовка
  сообщения «Металлы с памятью формы»

4

Презентация
  сообщений

Тема
  2.4.
Чугуны

 Чтение литературы

Презентация
  сообщения

Раздел 3
Цветные металлы и сплавы

Тема
  3.1
Медь
  и ее сплавы

Чтение
  литературы

Устный
  опрос

Тема
  3.2
Материалы
  с малой плотностью

Заполнить
  сравнительную таблицу алюминиевых и магниевых сплавов по технологическим характеристикам

2

Презентация

Тема
  3.3.
Материалы
  с высокой удельной прочностью

Подготовить
  доклад: «Области применения титановых, алюминиевых, медных сплавов; сплавов
  на основе цинка, свинца и олова»

6

Презентация

Раздел 4
Инструментальные материалы

Тема
  4.1
Инструментальные
  материалы

Чтение литературы

Презентация

Раздел 5.
Неметаллические материалы

Тема
  5.1
Неметаллические
  материалы

Подготовить
  сообщение на тему: «Преимущества и недостатки пластмасс по сравнению с
  металлическими материалами»

4

Презентации

Раздел 6.
Порошковые и композиционные материалы

Тема
  6.1
Порошковые
  и композиционные материалы

Подготовить
  доклад по теме: «Основные перспективы развития композиционных материалов»

6

Презентация

3.Методические
рекомендации к выполнению самостоятельных работ

При выполнении самостоятельной работы по теоретическим разделам курса
рекомендуется придерживаться следующих методик и рекомендаций.
В   процессе самостоятельной работы
студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления,
саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной
деятельности.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя
студент должен:
·     освоить минимум содержания, выносимый
на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в
соответствии с Государственными образовательными стандартами по данной
дисциплине.
·     планировать самостоятельную работу в соответствии
с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
·
самостоятельную
работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных
учебным планом и рабочей программой преподавателя.
·     выполнять самостоятельную работу и отчитываться
по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и
сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.
студент может
сверх предложенного
преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума
обязательного содержания по данной дисциплине:
·
самостоятельно
определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
·
предлагать
дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
·     в рамках общего графика выполнения
самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения
и отчетности по результатам самостоятельной работы;
·
предлагать свои
варианты организационных форм самостоятельной работы;
·     использовать для самостоятельной
работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного
преподавателем перечня;
·     использовать не только контроль, но и
самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами
самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на
формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом
самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и
меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой
дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану,
в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

3.1
Работа с учебной литературой, конспектирование
Самостоятельная
работа с учебниками и книгами – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа
познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми
Вам следует познакомиться. Сам такой перечень должен быть систематизированным
(что необходимо для семинаров, что для зачета, что пригодится для написания
исследовательских, творческих работ, а что Вас интересует за рамками
официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру).
• Обязательно выписывать все выходные
данные по каждой книге (при исследовательских, творческих работ это позволит
очень сэкономить время).
• При составлении перечней литературы
следует посоветоваться с преподавателями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на
что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
• Естественно, все прочитанные книги,
учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо
конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и
иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то
допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на
пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются
наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте
автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с
научной литературой, то следует выработать в себе способность
 «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно
его узнать); опыт показывает, что после этого студент быстро и качественно
прорабатывает книги.
• Есть еще один эффективный способ
оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то
идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае
студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих
книг по поводу своих идей и размышлений...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько
осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному
слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия. Для студентов основным видом чтения учебной
литературы является изучающее чтение, которое предполагает доскональное
освоение материала; в ходе такого чтения готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в
различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной
деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении
данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность
работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды
записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение
составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию
составления конспекта.
Рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко
сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5. Грамотно
записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но
и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости
каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о
стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта
должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения
и дополнения необходимо оставлять поля (см. прил. 3).
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
3.2 Составление опорного конспекта
Опорный конспект – это развернутый план Вашего предстоящего ответа на
теоретический вопрос. Он призван помочь Вам последовательно изложить тему, а
преподавателю – лучше понимать Вас и следить за логикой Вашего ответа.
Правильно составленный опорный конспект должен содержать все то, что в
процессе ответа Вы намереваетесь рассказать. Это могут быть чертежи, графики,
формулы (если требуется, с выводом), формулировки основных законов,
определения.

Основные требования к содержанию опорного конспекта:
1.
Полнота – это
означает, что в нем должно быть отражено все содержание вопроса.
2.
Логически
обоснованная последовательность изложения.
Основные требования к форме записи опорного конспекта (ОК):
1.
Лаконичность. ОК
должен быть минимальным, чтобы его можно было воспроизвести за 6 – 8 минут. По
объему он должен составлять примерно один полный лист.
2.
Структурность.
Весь материал должен располагаться малыми логическими блоками, т.е. должен
содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или строчными
пробелами.
3.
Акцентирование.
Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею ОК выделяют рамками
различных цветов, различным шрифтом, различным расположением слов (по вертикали,
по диагонали).
4.
Унификация. При
составлении ОК используются определённые аббревиатуры и условные знаки, часто
повторяющиеся в курсе данного предмета (ВОВ, РФ и др.)

5.
Автономия. Каждый
малый блок (абзац), наряду с логической связью с остальными, должен выражать
законченную мысль, должен быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).
6.
Оригинальность.
ОК должен быть оригинален по форме, структуре, графическому исполнению,
благодаря чему, он лучше сохраняется в памяти. ОК должен быть наглядным и понятным
не только Вам, но и преподавателю.
7.
Взаимосвязь.
Текст ОК до лжен быть взаимосвязан с текстом учебника, что так же влияет на
усвоение материала.

Примерный порядок составления опорного конспекта:
1.
Первичное
ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам,
дополнительной литературе.
2.
Выделение
главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.
3.
Подбор к данному
тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков,
рисунков.
4.
Продумывание
схематического способа кодирования знаний, использование различного шриф та и
т.д.
5.
Составление
опорного конспекта.

Критерии оценки опорного конспекта:
1.
Соответствие
конспекта содержанию темы;
2.
Правильная
структурированность информации;
3.
Наличие логической
связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям; аккуратность
и грамотность изложения;
4.
Работа сдана в
срок.

3.3. Составление обобщающей таблицы
Составление
сводной (обобщающей) таблицы по теме - это вид самостоятельной работы обучающегося
по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки
таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность обучающегося к
систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.
Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию.
В
рамках таблицы
наглядно отображаются как разделы одной темы, так и разделы разных тем. Такие
таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая
придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит
обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе
контроля.
Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема
информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем.

Порядок работы:
– изучить
информацию по теме;
– выбрать
оптимальную форму таблицы;
– информацию
представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;
– пользуясь
готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме;

Критерии оценки обобщающей таблицы:
–
соответствие содержания теме;
– логичность
структуры таблицы;
– правильный
отбор информации;
– наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего,
сравнительного) характера изложения информации;
–
соответствие оформления требованиям; работа сдана в срок.
Оценка «ОТЛИЧНО» ставится, если содержание таблицы соответствует теме;
тема глубоко проработана с использованием достаточного количества источников
информации; таблица правильно структурирована; таблица аккуратно оформлена;
работа сдана в срок.

Оценка «ХОРОШО» ставится, если выдержаны перечисленные выше критерии,
допущены незначительные недочеты; работа сдана в срок.
Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если тема проработана неглубоко,
структура таблицы проработана слабо; таблица содержит много лишней информации
или наоборот не содержит всей необходимой информации; таблица оформлена
неаккуратно; работа сдана не в срок.
3.4 Подготовка к лабораторно-практическим работам
К
лабораторно-практическим
работам (далее ЛПЗ) относится: создание электронного документа, создание
электронной таблицы, поиск информации в Интернете, составление схемы и т.п.
Для того чтобы выполнение ЛПЗ приносили максимальную пользу, необходимо помнить,
что они проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило,
с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть,
что только после усвоения лекционного материала он будет закрепляться
выполнением ЛПЗ как в результате обсуждения и анализа лекционного материала,
так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент
не только хорошо усваивает материал, но и учится применять его на практике, а
также получает дополнительный стимул для активной проработки лекции. При
самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из
теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Рекомендации по подготовке к ЛПЗ:
1. Прежде чем приступить к выполнению ЛПЗ, необ ходимо кратко повторить
теоретический материал по теме занятия. Для этого рекомендуется при себе иметь
тетрадь с лекциями или электронный вариант лекций преподавателя.
2. Внимательно
прочесть задание
3. Выбрать
наиболее рациональные способы выполнения задания
4. Выпо лнить
задание
5. Сохранить
результаты выполнения своего задания на flash-накопитель.

Критерии оценки:
1. Соответствие содержания
2. Правильная
структурированность чертежа, схемы
3. Выбор
рациональных способов выполнения задания
4. Полное
соответствие образцу (если это требуется по заданию)
5.
Аккуратность выполнения работы
6. Работа
сдана в срок.
3.5 Подготовка к устному опросу/ докладу
Многие считают, что страх перед выступлением на публике испытывают только
люди, робкие и стеснительные от природы. На самом деле через такие переживания
проходит практически каждый. Не у вас одного от волнения путаются мысли, потеют ладони, слабеют
колени, учащается пульс и срывается голос.
Даже волнуясь, можно произвести хорошее впечатление на
публику. Как выглядеть спокойным и уверенным:
·
жесты
должны быть свободными
·
говорите
убежденно громким голосом, а не еле слышным шепотом
·
избегайте
долгих и лишних пауз, частых запинок.
Все это придаст вам внутренней уверенности, которую
почувствуют и педагоги: раз уверен – значит, знает. Упражняйтесь и в
непрерывности речи, например, 10 мин говорите о каком-либо предмете или
явлении. Что
делать, если сбились с мысли:
·
проговорите
про себя слова “потому что”, “поэтому” – они помогают найти нужные слова и
мысли
·
задайте
про себя вопрос, связанный с темой ответа перейдите к смежной, родственной
теме, с нее вы быстрее сможете вернуться к главному предмету обсуждения
·
возникла
заминка – развейте последнюю мысль.

При подготовке к докладу определите свои речевые
недостатки. Со многими из них можно справиться самостоятельно, без логопеда.
Например, невнятная артикуляция – часто всего лишь небрежность произношения. Запишите свою речь на магнитофон и объективно оцените:
вы скомкано произносите звуки, бубните, спотыкаетесь на трудных и
длинных словах, говорите монотонно или немного шепелявите? С каждым из дефектов
лучше разбираться по отдельности, а затем переходить к следующему. Сохраните
первую запись – так вы сможете наблюдать прогресс и корректировать систему
занятий.
Одно
из самых эффективных упражнений – чтение вслух с выражением в размеренном
темпе.
Достаточно
читать по 15-20 мин ежедневно, чтобы устранить:
·
нечеткую
дикцию
·
проглатывание
звуков при слишком быстром темпе речи
·
монотонность,
невыразительность речи
·
небольшой
словарный запас.

Негативное впечатление на публику оказывает и употребление
сленга, слов-паразитов. Если сами вы их не замечаете,
попросите родителей или друзей оценить вашу речь и делать замечания всякий раз,
как вы произнесете “как бы”, “типа”, “э-э-э-э” и т.д. Точно так же
поступают педагоги на курсах мастерства общения: они копируют вредные речевые привычки слушателей, обращая на них
внимание, и со временем человек начинает замечать свои недостатки без
посторонней помощи, старается их избегать, а затем совсем от них избавляется.
Полезно не только услышать, но и увидеть себя со стороны,
свою мимику и жестикуляцию, сделав запись на видеокамеру. Чтобы не отвлекаться
при устном ответе, не беспокоиться, что делать с руками, куда поставить ноги,
порепетируйте перед зеркалом, в какой позе вам удобно сидеть и стоять.
Бороться
с волнением можно не только на психологическом, но и на физическом уровне.

Критерии оценки устного ответа/ доклада:
При оценке
устных ответов студентов учитываются следующие критерии:
1.
Знание основных
процессов изучаемой предметной области, глубина и полнота раскрытия вопроса.
2.
Владение
терминологическим аппаратом и использование его при ответе.
3.    Умение объяснить сущность явлений,
событий, процессов, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы.
4.
Умение делать
анализ рекламного продукта по предложенной схеме.
5. Владение монологической речью,
логичность и последовательность ответа, умение отвечать на поставленные
вопросы, выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Отметкой "ОТЛИЧНО" оценивается ответ, который показывает
прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается
глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом;
умение объяснять сущность явлений, процессов, событий, делать выводы и
обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное
владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Отметкой
"ХОРОШО" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных
процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой
раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность
явлений, процессов, событий, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается одна - две
неточности в ответе.
Отметкой
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о
знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной
глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо
сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением
давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным
владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Отметкой "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ,
обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся
неглубоким раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории,
несформированными навыками анализа явлений, процессов; неумением давать
аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием
логичности и последовательности. Допускаются серьезные ошибки в содержании
ответа.

3.6 Подготовка сообщения

Подготовка сообщения - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по
подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на аудиторном
занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет
новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации,
но и ее характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или
статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать
элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию, презентацию)
Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5 мин. Для выполнения
самостоятельной работы необходимо:
- собрать и изучить источники информации по теме;
- составить план сообщения;
- выделить основные понятия;
- ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
- оформить текст письменно;
- сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии
оценки сообщения:
1.
Актуальность
темы.
2.
Соответствие
содержания теме; глубина проработки материала.
3.
Грамотность и
полнота использования источников; наличие элементов наглядности.
3.7 Подготовка к письменному опросу
Письменный ответ на вопросы, в отличие от устного, с одной стороны,
избавляет от напряженной борьбы с преподавателем, с другой – лишает возможности
защитить свой ответ. Поэтому успех сдачи письменного ответа полностью зависит
от того, насколько эффектно и убедительно будет выглядеть написанный текст.
·К
содержанию письменного ответа предъявляются требования более высокие, чем к
устному. Поэтому готовиться к такому опросу следует более тщательно, а на самом
опросе постараться воспроизвести как можно больше информации по теме.
·Очень
хорошо, если помимо текстовой информации удастся вспомнить схемы, графики,
таблицы, иллюстрации, любой другой наглядный материал.
·Как
и при устном ответе, важно уделять внимание структуре ответа. Структурировать
текст можно, используя красную строку, списки, подзаголовки. Следует помнить,
что сплошной текст плохо воспринимается и создает впечатление сумбурности
ответа.

Проверено на
практике: не забывайте использовать черновик. На нем можно излагать свои мысли
в любом порядке, зачеркивать, переставлять местами. А затем переписать в
чистовик, в котором лучше избегать помарок. Кстати, это один из эффективных
способов вспоминания материала: если покажется, что вы ничего не помните,
берите черновик, и пишите на нем все, что приходит в голову по теме. Через
некоторое время материал обязательно начнет вспоминаться.
3.8 Подготовка реферата
Реферат
представляет собой краткое изложение содержания монографии (одной или
нескольких книг), тематической группы научных статей, материалов научных
публикаций по определенной проблеме, вопросу, дискуссии или концепции. Реферат
не предполагает самостоятельного научного исследования и не требует определения
позиции автора. Главная задача, стоящая перед студентами при его написании, -
научиться осуществлять подбор источников по теме, кратко излагать имеющиеся в
литературе суждения по определенной проблеме, сравнивать различные точки
зрения. Объем реферата должен составлять от 10 до 20 страниц формата А4. Для
большинства студентов реферат носит учебный характер, однако он может включать
элементы исследовательской работы и стать базой для написания курсовой и даже
дипломной работы.
Процесс выполнения реферата начинается с выбора темы (примерные темы
смотри в разделе материалы для самостоятельной работы студентов). Тема реферата
согласовывается с преподавателем.
После выбора темы студент знакомится в общих чертах с ее проблематикой,
основными понятиями. Для этого необходимо составить библиографию, используя
систематический и электронный каталоги библиотеки, других библиотек, а также
при необходимости провести поиск в сети INTERNET и изучить относящиеся к данной
теме источники и литературу.
При изучении этого материала можно посоветовать руководствоваться
следующими организационными принципами:
- конспектировать необходимо только то,
что имеет непосредственное отношение к избранной теме;
- материалы, по лученные через средства
массовой информации (СМИ) и телекоммуникационную сеть INTERNET оформляются в соответствии
с требованиями.
После систематизации материалов составляется подробный план реферата, и
только затем можно приступить к литературному оформлению работы.

План - это основа работы, от его правильного построения во многом зависит
содержание, логика изложения и вся дальнейшая работа над текстом. Вопросы плана
должны быть краткими, отражающими сущность того, что излагается в содержании.
Рекомендуется брать не более двух или трех основных вопросов. Не следует
перегружать план второстепенными вопросами.

При написании
реферата не следует допускать:
- дословное переписывание текстов из
книг и INTERNET;
- использование устаревшей литературы;
- подмену научно-аналитического стиля
беллетристическим;
-     подмену изложения теоретических
вопросов длинными библиографическими справками; небрежного оформления работы.

Защита тематического реферата проводится на занятии в рамках часов
учебной дисциплины и предусматривает доклад не более 5-7 минут и ответы на
вопросы. Общая оценка за реферат выставляется с учетом оценок за работу,
доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы.
Содержание и
оформление разделов реферата (см. прил. 1)
Титульный лист является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным
правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного
заведения. В среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится без
слова " тема " и в кавычки не заключается. Далее, ближе к правому
краю титульного листа, указываются фамилия, инициалы студента, написавшего
реферат, а также его курс и группа. Ниже указываются фамилия и инициалы
преподавателя - руководителя работы. В нижнем поле указывается год написания
реферата.
После титульного листа помещают оглавление, в котором приводятся
все заголовки работы и указываю тся страницы, с которых они начинаются
(см.прил. 2). Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Сокращать их или давать в другой формулировке и последовательности нельзя. Все
заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово
каждого заголовка соединяют отточием / …………… / с соответствующим ему номером
страницы в правом столбце оглавления.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под
другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо
по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Введение. Здесь обычно
обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата,
указывается объект / предмет / рассмотрения, приводится
характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по
данной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и
социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает
знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их
систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять
главное.
Основная часть.
Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и
полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение исследователя
сжато, логично и аргументировано излагать материал, обобщать, анализировать,
делать логические выводы.
Заключительная часть. Предполагает последовательное, логически стройное
изложение обобщенных выводов по рассматриваемой теме.

Библиографический список использованной литературы составляет одну из частей работы,
отражающей самостоятельную творческую работу автора, позволяет судить о
степени фундаментальности данного реферата. В список литературы студент
включает только те документы, которые он использовал при написании реферата.
В
приложении помещают вспомогательные или
дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части
работы / таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т.д.
/. Каждое приложение должно начинаться с нового листа / страницы / с указанием
в правом верхнем углу слова " Приложение" и иметь тематический
заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются
арабскими цифрами / без знака " № " /, например, " Приложение
1". Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной
и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с
приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом
" смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в
круглые скобки - (см. прил. 1).

Требования к
оформлению реферата:
- Изложение текста и оформление реферата выполняют в соответствии с
требованиями ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ 2.105 – 95 и ГОСТ 6.38 – 90. Страницы
текстовой части и включенные в нее иллюстрации и таблицы должны соответствовать
формату А4 по ГОСТ 9327-60.
- Реферат должен быть выполнен печатным способом с использованием
компьютера и принтера на одной стороне бумаги формата А4 через полтора
интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков не
менее 1.8 (шрифт Times New Roman, 14 пт.).
- Текст
следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: верхнее и нижнее — 20 мм,
левое — 30 мм, правое — 10 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему
тексту и составлять 1,25 см.
-
Выравнивание текста по ширине.

- Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования
внимания на определенных терминах, формулах, применяя выделение жирным шрифтом,
курсив, подчеркивание.
- Перенос
слов недопустим!
- Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений,
их разделяют точкой.
- Подчеркивать заголовки не допускается.
- Расстояние между заголовками раздела, подраздела и последующим текстом
так же, как и расстояние между заголовками и предыдущим текстом, должно быть
равно 15мм (2 пробела).
- Название
каждой главы и параграфа в тексте работы можно писать более крупным шрифтом,
жирным шрифтом, чем весь остальной текст. Каждая глава начинается с новой
страницы, параграфы (подразделы) располагаются друг за другом.
- В тексте реферат рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя
законченную мысль в самостоятельный абзац.
- Перечисления, встречающиеся в тексте реферата, должны быть оформлены в
виде маркированного или нумерованного списка.

Оформление
списка используемых источников:
Каждый источник должен содержать следующие обязательные реквизиты:
- фамилия и инициалы автора;
- наименование;
- издательство;
- место издания;
- год издания.

Все источники, включенные в библиографию, должны быть последовательно
пронумерованы и расположены в следующем порядке:
- законодательные акты;
- постановления Правительства;
- нормативные документы;
- статистические материалы;
- научные и литературные источники – в алфавитном порядке по первой букве
фамилии автора.

Примеры
библиографического описания представлены в приложении 4.
В  конце работы размещаются приложения.
В тексте на все приложения должны быть даны ссылки. Каждое приложение следует
начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова
«Приложение» и его номера. Приложение должно иметь заголовок, который
записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Критерии оценки рефератов:
-
Актуальность темы
- Соответствие содержания теме
- Глубина проработки материала
- Правильность и полнота использования источников
- Соответствие оформления реферата стандартом.
Оценка «ОТЛИЧНО»:
1.
Присутствие всех вышеперечисленных требований;
2. Знание учащимся изложенного в реферате материала, умение грамотно и
аргументировано изложить суть проблемы;
3. Присутствие личной заинтересованности в раскрываемой теме, собственная
точка зрения, аргументы и комментарии, выводы;
4. Умение свободно беседовать по любому пункту плана, отвечать на
вопросы, поставленные членами комиссии, по теме реферата;
5. Умение анализировать фактический материал и статистические данные,
использованные при написании реферата;
6. Наличие качественно выполненного презентационного материала или (и)
раздаточного, не дублирующего основной текст защитного слова, а являющегося его
иллюстративным фоном.

Т.е. при защите реферата показать не только «знание - воспроизведение»,
но и «знание - понимание», «знание - умение».
Оценка
«ХОРОШО»:
1.
Мелкие замечания
по оформлению реферата;
2.
Незначительные
трудности по одному из перечисленных выше требований. Оценка
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»:
1.
Тема реферата
раскрыта недостаточно полно.
2.
Неполный список
литературы и источников.
3.
Затруднения в
изложении и аргументировании.
4.
Нарушение
требований к оформлению реферата.

3.9 Подготовка материала-презентации
Создание
материалов-презентаций - это вид самостоятельной работы обучающихся по созданию
наглядных информационных пособий, выполненных с
помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint Этапы создания
презентации:
- планирование презентации (выбор темы;
определение аудитории; определение цели);
-  подготовка содержания презентации
(структурно-семантический анализ темы презентации; поиск и
аналитико-синтетическая переработка источников информации; составление плана
презентации на основе имеющихся источников; написание исходного текста для
презентации; разделение исходного текста на порции – по кадрам (экранам, слайдам),
определение их последовательности; определение состава каждого кадра (экрана,
слайда), включая изображения: рисунок, фото, таблица, диаграмма, схема; тексты:
заголовок слайда, перечень вопросов, дефиниция, тезис, лозунг (слоган) и т. п.;
определение содержания устного комментария к каждому слайду;
-     техническая реализация презентации (использование
возможностей программы Power Point (или иной программы) для подготовки
мультимедийной презентации; использование мультимедийных эффектов;
- выбор дизайна презентации;

-   репетиция презентации (проверка
синхронности устного текста и демонстрируемых слайдов; обеспечение соответствия
объема презентации отведенному на нее времени, проверка соответствия
презентации требованиям устного публичного выступления).
Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление,
основная часть и заключение.
Вступление помогает
обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно
содержать:
- название презентации (доклада)
- сообщение основной идеи
- современную оценку предмета изложения
- краткое перечисление рассматриваемых
вопросов
- живую интересную форму изложения
- акцентирование оригинальности
подхода.

Основная часть,
в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно
строится по принципу отчета. Задача основной части - представить
достаточно данных для того, чтобы слушатели заинтересовались темой и захотели
ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока
должны сопровождаться иллюстрациями разработанной компьютерной презентации.
Заключение – это ясное четкое обобщение и
краткие выводы.
В
ходе создания
презентации необходимо руководствоваться следующими требованиями (см. прил. 5)
Правила шрифтового оформления:
1. Шрифты с
засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
2. Для
основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
3. Шрифтовой
контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания,
формы, направления и цвета.

Правила
выбора цветовой гаммы.
1. Цветовая
гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.

2. Существуют
не сочетаемые комбинации цветов.
3. Черный
цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
4. Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).
Правила общей композиции.
1. На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как
человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
2. Логотип на
полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).
3. Логотип
должен быть простой и лаконичной формы.
4. Дизайн
должен быть простым, а текст — коротким.
5. Изображения
домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
6. Крупные объекты в составе любой композиции портят общее впечатление.
Огромные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в
одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь
экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Критерии оценки презентации:
1.
Соответствие содержания теме.
2.
Правильная
структурированность информации.
3.
Наличие
логической связи изложенной информации.
4.
Эстетичность
оформления и соответствие его теме, соответствие требованиям оформления
презентаций.
5.
Работа
представлена в срок.

Оценка
«ОТЛИЧНО» ставится, если презентация соответствует заданию; тема глубоко
проработана с использованием достаточного количества источников информации;
презентация содержит дополнительную информацию, не освещенную в учебнике;
оформление презентации эстетично и соответствует теме, соответствие требованиям
оформления презентаций; эффекты анимации в презентации использованы
дозированно, не отвлекая и не раздражая слушателей.

Оценка
«ХОРОШО» ставится, если выдержаны перечисленные выше критерии, допущены
незначительные нарушения в стилистике оформления, недочеты в структуре.
Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если тема презентации проработана
неглубоко с использованием одного источника информации; нарушены требования
оформления, структура проработана слабо.
3.10 Выполнение исследовательской, творческой работы
Самостоятельное
творческое исследование по избранной теме должно начинаться с обоснования
выбранной темы и личного отношения к ней (чем тема привлекает, в чем ее
актуальность). Работа строится не произвольно, а по определенной структуре,
которая является общепринятой для научных трудов. Основными элементами этой
структуры являются: титульный лист, содержание, введение, основная часть,
заключение, список использованной литературы, приложения.

Структура
работы:
1.  Титульный
лист является первой страницей работы и заполняется по образцу.
2. После титульного листа помещается содержание, в котором
приводятся разделы (главы) работы с указанием страниц.
3. Во введении в краткой форме обосновываются
актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач,
формулируются объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или
методы) исследования, сообщается, в чем заключаются теоретическая значимость и
прикладная ценность полученных результатов.
4. В главах основной части работы подробно
рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все
материалы, не являющиеся важными для понимания решения научной задачи,
выносятся в приложения. Содержание глав основной части должно точно
соответствовать теме исследовательской работы и полностью ее раскрывать. Эти
главы показывают умение исследователя сжато, логично и аргументировано излагать
материал.
5. В заключении предполагается наличие обобщенной
итоговой оценки проделанной работы. При этом указывается, в чем заключается ее
главный смысл, какие важные результаты получены.
6. В конце работы приводится список литературы. В
тексте работы могут быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки
должен соответствовать порядковому номеру источника в списке литературы).
7. В приложениях помещаются вспомогательные или
дополнительные материалы. В случае необходимости приводятся дополнительные
таблицы, графики, рисунки, и т.д.

Оформление и
представление работы:
1.  Титульный
лист исследовательской работы оформляется по образцу.
2. Исследовательская работа печатается строго в
последовательном порядке. Не допускаются разного рода текстовые вставки и
дополнения.
3.  Порядок
форматирования:
 текст исследовательской работы печатается шрифтом TimesNewRoman (14 пт),
с полями: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Выравнивание текста - по ширине листа. Междустрочный интервал – полуторный.
Контуры полей не наносятся;
  отступ первой строки абзаца
составляет 1,5 см;
 расстояние между названием главы и последующим текстом
должно быть равно трем интервалам. Такое же расстояние выдерживается между
заголовками главы и параграфа. Точку в конце заголовка, располагаемого
посредине строки, не ставят.
  Все страницы должны быть
пронумерованы (кроме титульного листа);
·  Если в тексте работы встречаются
цитаты, то внизу страницы в сносках следует указать Ф.И.О. автора, название
книги, место, года издания, страницу, на которой встречается цитата;
4.
Работа помещается
в папку-скоросшиватель с прозрачным верхним листом (вкладывать в файлы страницы
работы не допускается, в файл помещаются только страницы приложений). Диск с
программным продуктом помещается в отдельный прозрачный файл и закрепляется во
избежание самопроизвольного выпадения.
Критерии
оценки написания творческой работы:
·  содержательность
реферата (доклада), соответствие плану;

·  отражение основных
положений, результатов работы автора, выводов;
·  ясность, лаконичность
изложения мыслей студента;
·  наличие схем,
графическое выделение особо значимой информации;
·  соответствие оформления
требованиям;
·  грамотность изложения;
·  реферат (доклад) сдан в
срок.

Оценка
«Зачтено» ставится при условии выполнения всех пунктов критерия оценки
написания творческой работы.
Оценка
«Условно зачтено» ставится при условии выполнения 1 - 5 пунктов критерия оценки
написания творческой работы.
Оценка
«Не зачтено» ставится при условии невыполнения всех семи пунктов критерия
оценки написания творческой работы.

4.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
Обязанность контроля своевременности и качества выполнения
аудиторной и, особенно, внеаудиторной самостоятельной работы студентов — это
соотношение достигнутых студентами результатов в ходе самостоятельной работы с
запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении
достижений, успехов студентов, в определении путей их совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего
включения студентов в активную самостоятельную творческую деятельность.
Эта цель, в первую очередь, связана с определением качества
усвоения студентами учебного материала в рамках требований ФГОС СПО. Во-вторых,
конкретизация основной цели контроля самостоятельной работы связана с обучением
студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в
самоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких
качеств личности, как ответственность за выполнение самостоятельной работы,
проявление инициативы.

В
качестве
форм и методов контроля используются:
·
зачеты,
·
контрольные
работы,
·
выполнение
ЛПЗ,
·
взаимопроверки
учебно-творческими бригадами,
·
защита
творческих работ.

5.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
студента

Содержание и направленность заданий для самостоятельной
работы должны определяться на основе дифференцированного подхода к способностям
и возможностям студентов.
Условно студентов каждой учебной группы можно разделить на
четыре подгруппы.
Первая
подгруппа: студенты, обладающие глубокими знаниями, развитыми способностями,
готовностью к самостоятельной работе, высоким темпом учебной деятельности. Их
интересует действенный интерес к предмету, и, тем не менее, при выполнении
самостоятельных работ они испытывают трудности из-за слабых навыков
самопроверки, невнимательности при вычислениях.
Вторая
подгруппа: студенты, отличающиеся старательностью и способностью. Они хорошо
знают изучаемый программный материал, легко справляются с однотипными
заданиями, проявляют интерес к предмету, но в отличие от первой группы, эти
студенты не обнаруживают творческого подхода при выполнении заданий. Они
встречают затруднения из-за недостаточно сформированных обще-учебных навыков, а
также из-за неумения контролировать и проверять себя.
Третья
подгруппа: студенты неглубоко знают теоретический материал, интерес к предмету
у них не выражен. Затруднений при выполнении самостоятельной работы гораздо
больше. Они слабо владеют общеучебными умениями и навыками, не умеют применять
знания, полученные при изучении других дисциплин.
Четвертая
подгруппа: студенты плохо знают теоретический материал, у них отсутствуют
навыки самостоятельной работы, поэтому с заданиями на начальном этапе они не
справляются, так как не всегда понимают их суть.
Общие
критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов:
·
уровень
освоения студентом учебного материала;
·
умения
студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
·
сформированность
общеучебных умений;
·
обоснованность
и четкость изложения ответа;
·
оформление
материала в соответствии с требованиями.

6.
Учебно-методическое и информационное обеспечение

Основные
источники:
1.
Данилевский В.В.
Технология машиностроения. - М.: Высшая школа, 2017 .
2.
В.В.Клепиков
Технология машиностроения. - М.: Высшая школа, 2017 .
3.     Силантьева Н.Л., Малиновский В.Р.
Техническое нормирование труда в машиностроении. - М.: Машиностроение, 2019.
4.
Справочник
технолога-машиностроителя: В 2 т. / Под ред. Косиловой А.Г. и Мещерякова Р.К. -
М.: Машиностроение, 2017 .
5.     Балабанов А.Н. Краткий справочник
технолога-машиностроителя. - М.: Издательство стандартов, 2018.
6.     Гельфгат Ю.И. Сборник задач и
упражнений по технологии машиностроения. Учеб. пособие для техникумов. М.,
«Высшая школа», 2017. 236 с. с ил.
7.
Стародубцева
Сборник задач
8.
М.Е. Егоров,
В.И.Дементьев Технология машиностроения «Высшая школа» 2018 г.

Дополнительные
источники:
1.
Гельфгат Ю. Н.
Выбор заготовок и оборудования: учебное пособие. - М.: Издательство «Академия»,
2016. – 312с.
2.
Скакун В.А.
Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и
таблицах): учебное пособие. - М.: Издательство «Академия», 2019. – 128с.
3.
Холодкова А.Г.
Общая технология машиностроения: учебное пособие. - М.: Издательство
«Академия», 2018. – 224с.

Интернет-ресурсы:
1.
Информационный
портал по технологии машиностроения. Форма доступа: http://www.gepta.ru/
2.
Литература по
технологии машиностроения. Форма доступа: http://revolution.allbest.ru/manufacture/d00215303.html
3.
Курсовые и
дипломные проекты по технологии машиностроения. Форма доступа: http://www.twirpx.com
4.
Электронные
плакаты и демонстрационный комплекс. Форма доступа: www.Labstend.ru

file_name: МР ВСР Материаловедение 19ТМ.DOCX

alt: СОДЕРЖАНИЕ №П\П стр 1

alt: Пояснительная записка В настоящее время актуальным становятся требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала,…

alt: Раздел 3 Цветные металлы и сплавы

alt: Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный…

alt: Общие критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов: · уровень освоения студентом учебного материала; · умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач; · сформированность…

alt: Дополнительные источники: 1.

intro: МР ВСР


extracted_text:
Научное исследование и исследовательская деятельность учащихся.
Учебное исследование – деятельность,
направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении. Результат исследования
заранее неизвестен, поэтому его цель и ставится соответственно – определить… изучить… получить
данные о… При этом практическая применимость полученных знаний (отчужденная от личности самого учащегося) не имеет определяющего значения.
Научное исследование  процесс выработки
новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Различаются два его взаимосвязанных уровня: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной
предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее
открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие
события и факты.
Основными
компонентами исследования являются:
постановка задачи; предварительный анализ имеющейся
информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка
исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента;
анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на
основе полученных фактов; окончательная формулировка новых
фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний.
Классификация исследований может производиться по различным основаниям. Наиболее распространённым является
деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные и т.
д.[1]
Исследования в науке и образовании – вещи весьма различные. Учебноисследовательская деятельность идентична научноисследовательской по применяемому в ней научному
методу, но существенно отличается по уровню
сложности, применяемым методикам (они должны быть доступны для выполнения школьниками); направлена в первую очередь на развитие учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная
технология, использующая в качестве главного средства
учебное исследование. Предполагает выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание
представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы. В процессе
исследовательской деятельности учащиеся
получают субъективно новые знания с помощью научного метода. Включает
основные этапы, характерные для исследования в научной сфере: выявление и постановку проблемного вопроса, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Общетехнические и технологические знания и умения,
получаемые при реализации исследовательских задач: навык проектирования и реализации цикла исследовательской деятельности от постановки проблемного
вопроса до представления результатов; умение применять научные методики и знание границ
применимости каждого метода; навык организации эксперимента; навык анализа информации и информационного поиска; способность оценивать ход и результаты проведенного исследования, навык работы в коллективе.
Важнейший этап в проведении исследования –
поиск того вопроса, который неочевиден и требует для ответа проведения наблюдения, эксперимента или анализа.
Такой вопрос можно называть поразному
– «проблемный вопрос», «предмет обсуждения», «загадка исследования», наконец,
говоря сленгом,
«заморочка», которая
становится важной для автора и побуждает его к работе.
Так, в программе Intel
«Обучение для будущего» его называют
«основополагающий вопрос». Именно этот этап оказывается наиболее сложным для руководителей исследовательских работ из
среды учителей, поскольку их подготовка
в педагогических вузах ориентирована в основном на методику преподавания
знания, а не его проблематизацию. При этом нередко
учителя просят: «Дайте нам список возможных тем исследовательских
работ, мы выберем из него интересующие нас темы и будем по ним работать». На такую просьбу
мы отвечаем, что исследование получится
только в том случае, если автор и руководитель сами увидят для себя актуальность и интерес в том или ином вопросе
и сами сформулируют тему. В противном случае работа превратится в выполнение обычного
учебного задания без серьезного исследовательского содержания.
Еще одно часто встречающееся заблуждение, идущее от смешения
научноисследовательской и учебноисследовательской деятельности, что исследовательская работа может быть выполнена только на серьезном
научном оборудовании. Это не так, главное – соответствие работы общей методологии научного исследования, а
инструменты для проведения экспериментальной части могут быть выполнены из доступных подручных
материалов. Например, прибор для измерения
усилия разрыва нити состоит из ведра, подвешиваемого на исследуемой нити, в которое
наливают воду (изменяя тем самым нагрузку), и весов для
взвешивания количества воды, вызвавшего разрыв нити. Из обычной бутылки с пробкой можно сконструировать батометр для
забора проб воды в водоеме с разной глубины.
Исследовательская деятельность учащихся базируется на научном методе,
основные принципы которого
применяются как в области естественных, так и в области гуманитарных наук, поэтому предметом
исследовательской деятельности могут быть как проблемы физики,
экологии, химии, геологии
и др., так и истории,
лингвистики, искусствознания, фольклористики и др.
Соотношение научного и образовательного в исследовательской деятельности учащихся тесно переплетено и увязано. Необходимо помнить,
что все, что мы делаем в школе, прежде всего имеет образовательный смысл и должно оцениваться по критериям результативности и эффективности развития учащихся. Поэтому научная новизна
и практическая значимость не могут быть критериями результативности учебного исследования  ими являются
уровень освоения навыков
исследовательской деятельности и новых знаний в этой области. Но при этом исследование проходит
в рамках норм культуры научного исследования, где главными требованиями
являются объективность рассмотрения, введение
четкого понятийного аппарата,
в терминах которого
можно однозначно описать
исследуемое явление; использование экспериментальной методики, известной
в науке и адаптированной для учебной задачи.
В учебном исследовании используются типично образовательные средства – методики
проведения индивидуальногрупповых форм обучения, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся, включенное педагогическое наблюдение, осуществляемое в целях текущей
коррекции хода исследования и др. Главной
формальной целью и результатом работы
становится выполненная и оформленная в соответствии с принятыми нормами исследовательская работа, в которой
ясно выражен и подразумевается в качестве главного
смысла шаг личностного развития учащегося.

2.  (Классификация
творческих работ учащихся в области гуманитарных наук)  Исследовательская
деятельность учащихся. Под исследовательской
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от
практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой
области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения
Учебное
исследование и научное исследование. Главным смыслом
исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не
получение объективно нового результата, как в "большой" науке.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании
цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной
позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и
личностно значимыми  для конкретного учащегося).
При развитии
исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями:
нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски:
явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые
схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это
инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной
деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности,
выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая
важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию
конструктивного сотрудничества учителя и ученика.
Отличие
исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным
результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный,
творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры
исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть
самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто
в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической
значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального
эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность,
хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели
(сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики
средствами исследовательской деятельности.
Специфика
реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные
ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования
возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий
образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость
способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания.
Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую
предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые
являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая
исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в
образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным
требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы
проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.
Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.
Классификация
задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как
ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата
обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности
анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума,
собственно исследовательские и научные.
Задачи
практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае
изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное
с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские
задачи представляют собой класс задач, которые применимы в
образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких
несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от
расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую
величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В
научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые
величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и
научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
Классификация
творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ
представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их
типы:
Проблемно-реферативные -
творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников,
предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого
собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие
работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и
имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер,
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Натуралистические
и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной
новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики
исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными
загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто
грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские -
творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения
методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о
характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
Но в нашей школе данный
вид работы присутствует уже 5 год, и количество ребят желающих проявить свои
исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними.
Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладать
определенными компетентностями:
1. Умение
работать с рекомендованной литературой, а это является основой
научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е.
необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и
понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо
найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
2.     Умение
критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо
уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы.
Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе
следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по
существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе
наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим
материалом?
3.     Умение
чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования
необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на
другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Я
считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем,
что.
Да и педагог
тоже должен обладать определенными компетентностями:
 >              Педагог
должен сам быть творческой личностью
>             Педагог
должен постоянно заниматься самообразованием
>              Должен
занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской
деятельности
>              Должен
уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности
учащегося
>              Должен
уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать
творческие способности учащихся в определенной области
Хотя не обходится и без
проблем. Проблемы исследовательской работы в школе:
·        Практическое
использование полученных результатов
·        Выполнение
исследовательской работы – очень трудоемкое дело
·        Соблюдение
авторских прав на результаты исследовательской работы
Для начала работы
необходимо определиться с основными моментами исследования:
ПРОБЛЕМА исследования
понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и
доказать.
ТЕМА отражает
характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ – это та
совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в
теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования
более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат
непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В
каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого
исследования.
ЦЕЛЬ формулируется
кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что
намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается вЗАДАЧАХ исследования.
Цель должна вытекать из
названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце
работы соответствовать поставленным задачам.
Например, работа называется «Изучение
воздействия слабых геомагнитных возмущений на отдельные характеристики
физического здоровья людей»
Целью
исследования было: проанализировать влияние слабых геомагнитных возмущений на
некоторые физиологические параметры здоровья человека.
Задачи
исследования:
1.     изучение
литературы по вопросу, каким образом влияют геомагнитные возмущения на здоровье
человека.
2.     экспериментально
проанализировать влияние геомагнитных бурь на некоторые параметры здоровья
человека через проведение социологического опроса.
3.     сделать
вывод о влиянии геомагнитных бурь на здоровье человека в соответствии с
возрастом исследуемых.
Выводы:
1.     При
слабых геомагнитных возмущениях исследуемые испытывали головные боли, причем
число человек испытывающих головные боли возрастало в зависимости от возраста.
2.     Примерно
50% опрошенных в возрасте от 10 лет и старше испытывали слабость.
3.     Наблюдается
общая тенденция роста плохого самочувствия, причем в подростковом возрасте и в
возрасте кризиса средних лет процент испытывающих плохое самочувствие выше.
4.     Более
50% всех опрошенных за исключением детей в возрасте до 10 лет, не испытывали
повышение умственной работоспособности.
5.    Наблюдается
общая тенденция роста процентного соотношения людей не испытывающих повышение
физической работоспособности, причем самый высокий процент отмечается в
возрасте 20 – 30 лет.
6.     Наибольшее
число испытывающих усталость пришлось на возраст 40 – 50 лет, хотя более 15%
отметили этот факт во всех возрастах.
7.     наибольшее
число испытывающих наиболее ярко воздействие геомагнитных возмущений пришлось
на возраст 10 – 20 лет и 30 – 40 лет, два переходных физиологических кризиса.

Этапы работы над
научным исследованием.

1.    Ознакомиться
с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать
тему.
2.    Выбранную
тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.
3.    Изучить
предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы
определил самостоятельно.
4.    На
основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ
собственного изучения темы.
5.    На
основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или
экспериментальную часть работы.
6.    Оформить
работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить
небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.
Методы
НИР:
>             Наблюдение
>             Эксперимент
 Виды
исследовательских работ.

Форма

Структура

ДОКЛАД

·        в
  кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы;
·        сущность
  темы, обоснованные научные предложения;
·        выводы
  и предложения.

ТЕЗИСЫ
  ДОКЛАДА

·        основные
  положения доклада;
·        основные
  выводы и предложения.

НАУЧНАЯ
  СТАТЬЯ

·        заголовок;
·        вводные
  замечания;
·        краткие
  данные о методике исследования;
·        анализ
  собственные научных результатов и их обобщение;
·        выводы
  и предложения;
·        ссылки
  на цитируемую литературу.

НАУЧНЫЙ
  ОТЧЁТ

·        краткое
  изложение плана и программы законченных этапов научной работы;
·        значимость
  проведённой работы, её ценность для науки и практики;
·        детальная
  характеристика применявшихся методов;
·        существование
  новых научных результатов;
·        заключение,
  подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы;
·        выводы
  и предложения.

РЕФЕРАТ

·        вводная
  часть;
·        основной
  текст;
·        заключительная
  часть;
·        список
  литературы;
·        указатели.

МОНОГРАФИЯ

·        введение;
·        подробно
  и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема;
·        выводы
  по каждому разделу (главе);
·        заключение.

 Формы
предоставления исследования:
>             Публичный
доклад или сообщение
>             Обсуждение
результатов
>             Дискуссия
>             Публичная
защита в форме лицензирования
>             Беседа
и спор с оппонентами и коллегами
 Основные
принципы НИР:
>             Принцип
объективности
>             Принцип
сущностного анализа
>             Генетический
принцип
>             Принцип
единства логического и исторического
>             Принцип
концептуального единства

Требования
к содержанию научной работы.

Структура

Требования
  к содержанию

Титульный
  Лист

Содержит:
·        наименование
  учебного заведения, где выполнена работа;
·        фамилию,
  имя и отчество автора;
·        тему
  научной работы;
·        фамилию,
  имя и отчество научного руководителя;
·        город
  и год.

Оглавление

Включает:
·        наименование
  всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается
  материал.

Введение
  (Вступление) (Рекомендуемый Объём До Двух Страниц)

Содержит:
·        оценку
  современного состояния решаемой проблемы;
·        обоснование
  необходимости проведения работы.

Основная
  Часть
(Не
  Более 10 Страниц)

Состоит
  из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой
  теме.
Автор
  работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует
  материалы.

Выводы

Краткие
  выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких
  пунктов, подводящих итог выполненной работы.

Список
  Литературы

Должен
  содержать перечень источников, использованных при написании работы (в
  алфавитном порядке).

3. Элементы проектной деятельности
Деятельностный
подход в образовании может быть реализован через технологию учебного
проектирования. Правильно организованное учебное проектирование
способствует формированию целого ряда метапредметных компетенций:
целепологания, планирования, прогнозирования, самостоятельного выделения и
формулирования цели, поиска необходимой информации, учебнонр сотрудничества и
др.
Что же такое
учебный проект и учебное проектирование?
Обратимся к
определениям.
В уже упомянутом
энциклопедическом словаре проектирование определяется
как процесс создания проекта — прототипа,
прообраза предполагаемого возможного объекта, состояния. Сам объект
при этом не создается, а создается лишь его образ, модель. Архитектор
проектирует здание, воплощая его в чертежах, проектной документации. Само же
здание строят другие люди — строители.
Учебное
проектирование (проектная деятельность, метод проектов) понимается несколько
иначе.
Метод проектов (в
педагогике) — это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом[1]; это
совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности
для достижения поставленной задачи — решения проблемы, значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Итак, в учебной
проектной деятельности присутствует дидактическая цель — цель, поставленная
учителем. В определении метода проекта внимание акцентируется на достижение
учащимися «некоего конечного продукта», «осязаемого практического результата».
Рассмотрим, какие
проекты обыкновенно выполняются в школе. Обратимся к классификации учебных
проектов.
Проекты
различаются:

— по составу
     участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
— по
     продолжительности реализации (краткосрочные — выполняются на нескольких
     уроках, долгосрочные — выполняются в течение месяца);
— по целевой
     установке (исследовательские, творческие, игровые, информационные
     (познавательные), практические (созидательные), общественно полезные).

Исследовательские проекты
подчинены логике научного исследования: выбирается тема исследования, которая
должна быть актуальной; определяется проблема исследования, объект и предмет;
выдвигается гипотеза, которая проверяется опытным путем, обсуждаются полученные
результаты и формулируются выводы.
Творческие проекты не
имеют четкой структуры совместной деятельности участников и реализуются в
соответствии с характером конечного результата и интересами детей. Заранее
планируются конкретный материал и форма его представления (выпуск газеты или
журнала, видеофильм, праздник и т. д.). Результаты проекта оформляются в виде
сценария, видиофильма, программы праздника и т. д.
Игровые проекты
основаны на ролево-игровой деятельности детей. Участники выполняют определенные
роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Например, с младшими
школьниками можно создать «Экологический театр». Дети сами пишут сценарии
спектаклей- миниатюр, в которых отражены местные экологические проблемы; играют
роли костюмеров, декораторов и т. д.
Информационные проекты
направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, анализ и обобщение
фактов, представление их широкой аудитории в виде статьи в детскую газету,
реферата, доклада и т. д.
Практические проекты
ориентированы на социальные интересы участников. Результатом является социально
значимое дело. Можно, к примеру, предложить детям создать экологическую ферму
«Зеленый дом», которая будет выращивать комнатные растения с целью их
распространения среди жителей микрорайона.
В свете
приведенных выше определений встает вопрос о соотношении в учебной проектной
деятельности собственно проектирования и практической реализации проекта. Здесь
возможны следующие варианты.
Первый — проектная
деятельность включает только проектирование, т. е. она соответствует первому
определению — создается некая модель: самолета или космического корабля (здесь
не имеется в виду создание модели самолета из конструктора по готовым
чертежам), модель (проект) детской игровой площадки, модель (алгоритм) решения
той или иной задачи новым для детей способом, проект природоохранительного
мероприятия и т. п.
Вариант второй —
проектная деятельность включает и создание проекта, и его реализацию. Например,
создается проект зеленой зоны у водоема, выполненный в виде схемы и проект
реализуется — сажаются зеленые насаждения, устанавливаются скамейки для отдыха
и т. п.
Вариант третий —
проект задается в готовом виде, осуществляется лишь его реализация. Очевидно,
что этот вариант не попадает под определение проектной деятельности, поскольку
проектирование как таковое отсутствует.
Теперь обратимся к
степени участия детей в учебном проектировании.
Здесь так же
возможны варианты:

— проектная
     деятельность осуществляется детьми самостоятельно: и идея проекта, и
     алгоритм действий определяется школьниками, роль учителя при этом
     заключается в консультировании некоторых частных вопросов;
— идея
     проекта подсказывается учителем, алгоритм действий и сами действия
     выполняются учениками. Учитель консультирует решение частных вопросов;

— идею и алгоритм
действии задается учителем, школьники принимают участие лишь в реализации
частных вопросов.
Для начальной
школы наиболее распространенным является последний вариант.
Следует сказать,
что полноценная проектная деятельность для младшего школьника не типична. При
всей полезности данного направления учебной деятельности ее нельзя считать
проектной в полном смысле этого слова. Полноценная проектная деятельность
реализуется в том случае, если школьники все делают сами (один, с группой, с
учителем, с другими людьми): планируют, выполняют, оценивают полученный
результат (конечный продукт).
В начальной школе
выполнение этого требования вряд ли возможно. Ознакомление с опытом реализации
учебных, исследовательских проектов в младших школьников (в частности, работая
в составе экспертной группы при проведении школьных олимпиад) показывает, что
эти проекты нередко оформляются в структуре полноценного научного исследования:
формулируется цель, объект, предмет исследования, гипотеза и даже научная
новизна и практическая значимость. Очевидно, что все эти определения делает
учитель. Младшим школьникам это не под силу. Отсюда и оценить результативность
представляемых проектов бывает очень трудно, поскольку почти невозможно
разделить участие в проекте учителя и учеников (кого оценивать?). Вместе с тем,
под учебным проектом часто понимается любая деятельность школьников (и
учителя), направленная на достижение какого-либо ощутимого результата.
Проектирования, как такового (см. определение), в представляемых проектах
обычно не бывает. Некоторые педагоги (А. Б. Воронцов и др.) так же считают, что
полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям
младших школьников. Поэтому, если и использовать термин «проектная деятельность»
применительно к начальной школе, то ее следует рассматривать не как
деятельность детей, а как совместную деятельность детей и педагога по
достижении тех или иных педагогических целей (для педагога) и практических,
игровых и иных целей (для школьников).
Получили
распространение следующие варианты деятельности детей, имеющие отношение к
проектной деятельности.
Выполнение
проектных заданий. Проектные задания — это комплекс заданий, которые
разрабатывается учителем или автором школьного учебника и предлагаются для
выполнения детям; это задания, которые несут признаки проектной деятельности,
т. е. в результате их выполнения школьниками создается какой-либо продукт.
Примером такого задания является проект «Мое
человечество» в приложении к учебнику IV класса ОС «Школа России»
(Ч. 2, 2008). В данном проекте представлены следующие задания для школьников.
• Перенеси основу
схемы «Мое человечество» на большой лист бумаги.

• В
     центральный круг схемы наклей свою фотографию и фотографию членов твоей
     семьи (можно одну общую). Рядом подпиши, кто изображен на фото.
• Во второй
     круг схемы наклей фото твоих друзей, одноклассников, знакомых. Подпиши,
     кто изображен на фото.
• Для
     третьего круга подбери из журналов и газет фотографии своих земляков и
     соотечественников (известных тебе спортсменов, актеров, ученых и других
     людей на выбор).
• В самый
     большой круг схемы вклей нсколько фотографий известных людей — граждан
     разных государств (сделай подписи, из каких государств эти люди). Затем
     вклей фотографии людей разных рас и народов, различного вероисповедания
     (сделай соответствующие подписи).
• В той части
     схемы, где находится прошлое, подпиши исторические эпохи в правильной
     последовательности: от прошлого к настоящему. Добавь в каждую эпоху
     рисунки наиболее запомнившихся тебе достижений.

Решение проектных
задач. Прообразом
проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать
проектные задачи. Учитывая новизну проблемы, остановимся на проектных задачах
подробнее, основываясь на материале пособия для учителя «Проектные задачи в
начальной школе».
Проектная задача — задача, в
которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система
детских действий, направленная на получение еще никогда не существовавшего в
практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит
качественное самоизменение группы детей.
Однако, проектные
задачи А. Б. Воронцова и соавторов оговариваются требованиями: они
принципиально носят групповой характер и направлены на достижение двух целей:
способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества (I—III
классы) и выявление у школьников способности к переносу известных способов
деятельности в новую для них квазиреальную ситуацию (IV—V классы).
Акцентирование внимание на эти две цели делает эти задачи весьма специфичными.
Приводим пример
предметной проектной задачи для I класса «Конструирование игровой
площадки для детского сада», с помощью которой учитель вводит один
из способов группового взаимодействия детей. [2] [3]
варительно
договорившись, кто какой зоной будет заниматься. А затем дети определяют и
запоминают цвета своих зон.
Второй этап: выбор детьми
своей игровой зоны.
Учитель: «Для того
чтобы вы не мешали друг другу, я на группу раздам заготовки игровой зоны (все
заготовки имеют белый цвет). Выберете каждый свою заготовку, такую же по форме
и размеру, как на нашем цветном образце».
Детям дают время,
чтобы каждый выбрал нужную заготовку. Учитель проверяет, соответствует ли выбор
детей первоначальной договоренности. Образец (рисунок игровой площадки) на этом
этапе может выполнять контрольную функцию. Дети прикладывают выбранные
заготовки к образцу, чтобы удостовериться в правильности своего выбора.
Третий этап: определение
объема своей работы каждым членом группы.
Учитель: «Для
конструирования своих игровых зон каждая группа получает набор фигур. (Фигуры
выдаются в группу одной кучкой, перемешаны, разные по цвету, форме и размеру.)
Задача каждого из вас — отобрать свои фигуры».
Дети отбирают
фигуры в соответствии с цветом своей зоны, определяя тем самым объем дальнейшей
работы.
Четвертый этап: конструирование
отдельной игровой зоны площадки каждым членом группы.
Учитель: «Теперь у
каждого из вас есть заготовка (белого цвета), которые вы должны уложить на
заготовке таким образом, чтобы полностью покрыть белое пространство.
Вы должны
соблюдать два условия: 1) фигуры не вылезают за край вашей заготовки; 2) фигуры
не накладывают одна на другую, между ними нет зазоров». (Учитель демонстрирует
способ укладывания фигур.)
Дети индивидуально
конструируют свои игровые зоны: сначала методом подбора пытаются уложить
фигуры, отбрасывая те, которые явно не подходят, а потом наклеивают их на свои
заготовки игровых зон.
Пятый этап: сборка
игровой площадки.
На этом этапе
сконструированные игровые зоны наклеиваются на общий образец, работа группы
(«продукт» задачи) вывешивается на доску.
Шестой этап: обсуждение
результатов работы групп и способа их взаимодействия.
На этом этапе
рассматриваются сконструированные детьми игровые площадки. Однако основной
акцент учитель должен сделать на обсуждении способа организации работы детей в
группе. Итоги обсуждения способа работы могут быть зафиксированы в виде схемы,
которая вывешивается в классе, для того, чтобы и в дальнейшем использовать ее
при решении подобных задач.
Но, как отмечают
авторы, и описанную задачу вряд ли можно считать проектной. Однако в ней уже
содержатся элементы проектных задач. Учитель последовательно ведет детей к
решению, ставя перед собой, прежде всего, педагогическую задачу — создать
условия, в которых дети будут действовать способом кооперации при решении общей
конкретно-практической задачи.
Примером же
выявления у школьников способности к переносу известных способов деятельности в
новую для них квазиреальную ситуацию является, например, учебная
задача «Тайны океана», в ходе решения которой
дети осваивали способ изображения дна океана посредством горизонталей.
Организация
«проектных уроков». В настоящее время получили распространение «проектные
уроки», содержание которых направлено на создание нового для детей «продукта».
Приводим пример «проектного урока» по краеведению[4].
Тема урока
«Красная книга Волгоградской области» (авторы разработки Т. А. Гордиенко, Т. Е.
Силаева).
Цели (учителя):
создать условия для формирования представлений учащихся о Красной книге как
государственном документе; развитие навыков наблюдательности, основ
исследовательской работы при изучении отдельных видов растений и животных,
занесенных в Красную книгу Волгоградской области; воспитание бережного
отношения к природе.
Вводное слово
учителя. После
демонстрации фильма учитель подводит к теме урока: «Что такое Красная книга,
для чего она создана, мы узнаем на нашем занятии».
Погружение в проблему. Выступление
заранее подготовленных школьников по вопросам, связанным с Красной книгой и ее
представителями.
Практическая
работа.
Как устроена
Красная книга?
Учитель
рассказывает, как устроена Красная книга (каждая страница имеет свой цвет:
черный, красный, желтый, зеленый), иллюстрируя рассказ рисунками ее
представителей. И показывает на слайде макет Красной книги Волгоградской
области с чистыми страницами.
Учитель. Почему
страницы пустые?
Учащиеся. Мы сами
должны их заполнить.
Учитель. А где мы возьмем
данные?
Учащиеся. Из книг,
зададим вопросы другим, поработаем с компьютером...
После этого
проводится работа по созданию Красной книги Волгоградской области, включающая
следующие этапы:
Первый этап —
образование групп, определение подтем. Класс делится на три группы: группа 1 —
«исследователи», группа 2 — «наблюдатели», группа 3 — «художники».
«Исследователи» собирают нужную информацию о вымирающих животных, занесенных в
Красную книгу, используя компьютер. «Наблюдатели», используя свой жизненный опыт,
создают правила поведения в природе. «Художники» создают экологические знаки в
поддержку исчезающих животных и растений.
Второй этап —
самостоятельное исследование.
Третий этап — защита
проекта.
Четвертый этап презентация
проекта.
Как видим, ход
проектирования ведется учителем: школьники по заданию учителя заранее
подготовили выступления, учителем же предложен и макет Красной книги,
школьникам остается только его заполнить. Именно на этом этапе собственно и
проявляется деятельность учащихся: поиск информации о животных и растениях,
создаются экологические знаки в защиту животных и др. Тем не менее, содержание
деятельности школьников на уроке работает на достижение поставленных целей, на
формирование соответствующих личностных, метапредметных и предметных
(«Окружающий мир») компетенций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебное исследование и научное исследование.docx

alt: Главной формальной целью и результатом работы становится выполненная и оформленная в соответствии с принятыми нормами исследовательская работа, в которой ясно выражен и подразумевается в качестве…

alt: Этапы работы над научным исследованием

alt: Требования к содержанию научной работы

intro: В данной работе краткое отличие учебного исследования от научного на разных этапах образования. Даны принципы научного исследования, что его формирует.  Приведены основные принципы исследования,которые соблюдаются в обоих случаях

преподавание

group: Педагогика

tags: научное исследование

tags: Учебное исследование

tags: принципы научного исследования

tags: отличия научного и учебного исследования


extracted_text:
Билет
№ 1.
1.Какой луч называется биссектрисой угла? Сделайте рисунок.
2.Сформулируйте признаки равенства прямоугольных треугольников.
3.
Найдите величины смежных углов, если один из них в 5 раз больше другого.
4.
Луч SR является биссектрисой угла S, а отрезки SM и SN равны.
Докажите равенство треугольников SMO и SNO.
__________________________________________________________________

Билет№2.
1. Какие углы называются смежными? Чему равна сумма смежных углов? Могут ли
быть смежными прямой и острый углы? Сделайте рисунок.
2. Что такое неравенство треугольника?
3. Отрезки MN и DK пересекаются
в их общей середине B. Докажите равенство треугольников MDB и NKB..
4. Известно, что OAM = OAK и MBS = KBS. Докажите, что AK = AM, BM = BK.

_____________________________________________________________________________________

Билет № 3.
1.Какие углы называются вертикальными? Каким свойством обладают вертикальные
углы? Сколько пар вертикальных углов образуется при пересечении двух прямых?
Сделайте рисунок.
2. Сформулируйте свойства прямоугольных треугольников.
3. Найдите периметр равнобедренного
треугольника ADC с основанием AD, если AD =
7 см, DC = 8 см.
4. Прямая а пересекает
стороны угла A. Докажите ,что 1 = 2, если известно,
что 5 = 6.

Билет
№4.
1. Какие прямые называются перпендикулярными? Каким свойством обладают две
прямые, перпендикулярные к третьей прямой? Сделайте рисунок.
2.Докажите, что если два угла треугольника равны, то треугольник
равнобедренный.
3.Найдите неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если
сумма двух из них равна 126° .
4.
Отрезки AB и CM пересекаются в точке O.
Луч OK является биссектрисой угла MOB. Найдите
угол MOK, если угол AOM равен 86°.

__________________________________________________________________

Билет
№ 5.
1. Какой отрезок называется медианой треугольника? Сколько медиан имеет
треугольник? Сделайте рисунок.
2.Сформулируйте и докажите теорему о сумме углов треугольника
3.Точки М, N и R лежат
на одной прямой, MN = 11 см, RN = 20 см.
Найдите расстояние MR.
4.Найдите
углы при основании MP равнобедренного треугольника МОР, если MK –
его биссектриса и OKM = 96°.

__________________________________________________________________

Билет
№6
1.
Какой отрезок называется биссектрисой треугольника? Сколько биссектрис имеет
треугольник? Чем отличаются понятия «биссектриса угла» и «биссектриса
треугольника» ? Поясните с  помощью рисунка.
2.Сформулируйте признаки равенства треугольников.
3.Угол,
противолежащий основанию равнобедренного треугольника, равен 50° . Найдите
величину внешнего угла при основании.
4.В
треугольнике MOK O = 76°, а
угол M в 3 раза меньше внешнего угла при вершине K.
Найдите неизвестные углы треугольника.
__________________________________________________________________

Билет
№ 7 .
1. Какой отрезок называется высотой треугольника? Сколько высот имеет
треугольник? Сделайте рисунок.
2.Докажите, что внешний угол треугольника равен сумме двух углов не смежных с
ним.
3.Найдите
углы треугольника, на которые высота разбивает равносторонний треугольник.
4.Отрезки AB и CM параллельны
и равны. Докажите, что AM = BC.

__________________________________________________________________

Билет
№8
1. Дайте
определение окружности. Что такое центр, радиус, хорда и диаметр окружности. Как
связаны радиус и диаметр окружности? Сделайте рисунок.
2.Сформулируйтепризнаки параллельности прямых.
3.Найдите
все углы, образованные при пересечении двух параллельных прямых секущей, если
один из них равен 42° .
 4.
Докажите, что АВ=СМ.

________________________________________________________________

Билет
№ 9.
1. Что такое секущая? Назовите пары углов, которые образуются при пересечении
двух прямых секущей. Сделайте рисунок.
2.Сформулируйте и докажите теорему о биссектрисе равнобедренного треугольника.
3.Найдите
все углы, образованные при пересечении двух параллельных прямых секущей, если
один из них 126°
4.Треугольник MCB –
равносторонний, BK и MP – его медианы,
пересекающиеся в точке O. Докажите равенство треугольников BOP и MOK.

_________________________________________________________________

Билет
№ 10.
1.Что называется расстоянием от точки до прямой? Сделайте рисунок.
2.Сформулируйте
свойства параллельных прямых.
3.
Найдите смежные углы, если один из них на 55° больше другого.
4.Прямая,
пересекающая основание равнобедренного треугольника, параллельна одной из
боковых сторон. Докажите, что она отсекает равнобедренный треугольник.4
__________________________________________________________________

file_name: Билеты для зачета по геометрии за 7 класс.docx

alt: Билет № 9. 1. Что такое секущая?

title: Вопросы к зачету по геометрии за 7 класс.