extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК
  ОД
протокол
  №_____________
от
  «____»__________2023_г.
Председатель ЦК
  ОД
__________Храмцова
  Т.В.
«_____»__________
  2023_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
  директора по ТО
_____________
  Лешкова О.В.  «______»____________2023_ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

МДК 03.02 ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ СЛУЖБЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ НОМЕРНОГО
ФОНДА

для РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43.02.14 гостиничное
дело

Рабочая
программа профессионального модуля МДК 01.02 «Иностранный (английский) язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного
фонда» разработана на основе требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
№ 413);
-
Рекомендаций по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259);

Организация-разработчик: ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна,
преподаватель английского языка первой категории.

Содержание

1. Паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ профессионального

    модуля
             4
2.
Структура и содержание профессионального

модуля
                                         8
3.
Характеристика основных видов деятельности
    студентов.
Контроль и оценка результатов освоения
    профессионального
модуля                                                                                15
4. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение            программы профессионального
модуля
    21
5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ                           24

паспорт
     рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ профессионального модуля «английский
     язык в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания и
     эксплуатации номерного фонда»

1.1
Пояснительная записка

Программа
общеобразовательной профессионального модуля «Иностранный язык (английский)
в сфере профессиональной
коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предназначена
для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих и специалистов среднего звена.
Содержание программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания
и эксплуатации номерного фонда» направлено на достижение следующих целей:
•
формирование
представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
•
формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке
в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
•
формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
•
воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;
•
воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
•
Формирование
ИКТ-компетентности, формирование которой осуществляется через сеть Интернет.

1.2 Общая
характеристика профессионального модуля

Иностранный язык как учебная
дисциплина характеризуется:
•
направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой
системы коммуникации, становление основных черт вторичной языковой личности;
•
интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами литературного
и художественного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы,
драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью
— способностью выступать как целью, так и средством обучения при изучении
других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе обучения самые
разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной
дисциплины направлено на формирование различных видов компетенций:
•
лингвистической
—
расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование
умения использовать грамматические структуры и языковые средства в соответствии
с нормами данного языка, свободное использование приобретенного словарного
запаса;
•
социолингвистической
—
совершенствование умений в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической формы и способа
языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям
партнеров по общению;
•
дискурсивной
—
развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для
устного и письменного конструирования и интерпретации связных текстов на
английском языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующие
творческие способности обучающихся;
•
социокультурной
—
овладение национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и развитие
умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
•
социальной
—
развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее;
•
стратегической
—
совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка и опыта
общения в иноязычной среде;
•
предметной
—
развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины
«Английский язык», для решения различных проблем.
Основное содержание предполагает формирование у
обучающихся совокупности следующих практических умений:
•
заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•   составить резюме.
Профессионально
ориентированное содержание нацелено
на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной
профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление
грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в
деловой и профессиональной речи. При этом к учебному материалу предъявляются
следующие требования:
- аутентичность;
- высокая коммуникативная ценность
(употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального
общения;
- познавательность и
культуроведческая направленность;
- обеспечение условий обучения,
близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность,
активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств
коммуникации и др.).
Организация
образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов,
участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных
видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой,
практико-ориентированной и др.
Содержание профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предусматривает освоение
текстового и грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения
должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения,
коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать
речевому опыту и интересам обучающихся.
Продолжительность
аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный,
научно-популярный, газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые лексические единицы должны
отвечать следующим требованиям:
•
обозначать
понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и
разговорной речи;
•
включать
безэквивалентную лексику, отражающую реалии англоговорящих стран (денежные
единицы, географические названия, имена собственные, меры веса, длины,
обозначения времени, названия блюд и напитков и др.); наиболее употребительную
деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также
основные речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи
в различных ситуациях общения; вводятся не изолированно, а в сочетании с
другими лексическими единицами.

1.3 Место
профессионального модуля в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Профессионального модуль «Английский язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного
фонда» является составной частью профессионального модуля ПМ 03. «Организация и
контроль текущей деятельности сотрудников службы обслуживания и эксплуатации
номерного фонда».

 1.4 Место
учебной дисциплины в учебном плане

Максимальной учебная нагрузка обучающихся
— 96 часов,
из них
 - обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающихся — 90 часов,
- внеаудиторной самостоятельной работы студентов — 6 часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2.1.
Объем профессионального модуля и
виды учебной работы

Аудиторные занятия. Содержание
  обучения

Количество часов

Персонал службы: должности и обязанности

12

Деловые коммуникации

12

Телефонный этикет

12

Статус гостиничного номера

18

Персонал прачечной и их обязанности

12

Услуги консьержа

12

Проблемы с постояльцами и их решение

12

Внеаудиторная самостоятельная работа

Подготовка
  домашнего задания, индивидуального проекта.

6

Аттестация  экзамен

4

Всего

96

2.2.
Тематический план и содержание профессионального модуля
 Иностранный (английский) язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1

Персонал службы, должности и
  обязанности.

12

Тема 1.1 Работники
  службы

Введение
  лексики «Профессии» (F.O’Hara). Выполнение упражнений.

1

1-3

Введение
  лексики. Рассказ о себе. (F.O’Hara).

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Обязанности
  работников службы. (T.Stott), с. 54.

1

Прилагательные
  с предлогами (T.Stott), с. 55.

1

Аудирование
  «История успеха»

1

Ролевая
  игра «Работники отеля»

1

Тема 1.2. Работа
  службы room service

Этикетные
  клише в работе службы. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 22

1

Введение
  лексики «Материалы и цвета» (F.O’Hara), с. 23

1

Вежливые
  вопросы.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 2

ДЕЛОВЫЕ
  КОММУНИКАЦИИ В ОТЕЛЕ.

12

Тема 2.1
  Организация делового общения.

Введение
  лексики «Черты характера и личные качества»

1

Настоящее
  совершенное время

1

Выполнение
  упражнений и свои примеры

1

Примеры
  резюме.

1

Написание
  деловых писем.

1

Правила
  написания сопроводительного письма.

1

Написание
  сопроводительного письма

1

Тема 2.2
  Собеседование

Вопросы с
  переспросом. Выполнение упражнений. (T.Stott),
  с. 57

1

На
  собеседовании. Типовые вопросы и ответы (T.Stott),
  с. 58-59

1

Выполнение
  упражнений. (T.Stott), с. 58-59

1

Ролевая
  игра «На собеседовании»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 3

ТЕЛЕФОННЫЙ ЭТИКЕТ

12

Тема 3.1 Деловое
  общение по телефону

Введение
  лексики по теме  Даты.

1

1-3

Нормы
  этикета при общении с гостями. Разговорные клише.

1

Приветственные
  фразы при общении по телефону с гостями.

1

Обучение
  диалогической речи.

1

Обучение
  диалогической речи.

1

Выполнение
  упражнений (T.Stott), с. 14-15

1

Тема 3.2 Этикет
  общения по телефону.

Речевые
  клише. Выполнение упражнений.

1

Речевые
  клише. Выполнение упражнений.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Написание
  лексико-грамматического теста.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Ролевая игра «Разговор по
  телефону»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 4

СТАТУС ГОСТИНИЧНОГО НОМЕРА

18

Тема 4.1 Статус
  номера

Введение
  лексики по теме.

1

1-3

Конструкция
  there is/there are, выполнение грамматических упражнений, с .17

1

Чтение
  текста. Выполнение упражнений с. 19 (F.O’Hara),

1

Описание
  статуса номера. Виды уборок.

1

Эссе «Виды
  уборок в гостиничном номере»

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Повелительное наклонение
  глаголов.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 18

1

Прилагательные и наречия.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 19

1

Ролевая игра «Как работают
  различные устройства в гостиничном номере»

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Тема 4.2 Виды
  отчетов службы.

Введение
  лексики по теме.

1

Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с 21.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Письменное
  деловое общение

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Эссе «Гостиничный номер
  будущего»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 5

ПЕРСОНАЛ ПРАЧЕЧНОЙ И ИХ
  ОБЯЗАННОСТИ.

12

Тема 5.1. Дополнительные
  услуги

Введение
  лексики по теме

1

1-3

Обозначение
  времени.

1

Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с. 25

1

Режим
  предоставления дополнительных услуг.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Составление рекламной
  брошюры с дополнительными услугами гостиницы

1

Тема 5.2. Прачечная
  и организация ее работы

Введение
  лексики по теме

1

Вводные
  слова. Выполнение упражнений (T.Stott),
  с. 41.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Описание
  прачечной

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Ролевая игра «Работа прачки»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

РАЗДЕЛ 6

УСЛУГИ КОНСЬЕРЖА В ОТЕЛЕ

12

Тема 6.1.Нужен ли
  консьерж в отеле?

Введение
  лексики по теме «План гостиницы». Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 28

1

1-3

Предлоги
  места. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 29

1

Как
  указать дорогу. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 30

1

Этикетные клише. Выполнение упражнений (F.O’Hara), с. 31

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Ролевая игра «Как пройти?»

1

Тема 6.2. Заказ
  такси и услуги няни в отеле

Местонахождение объекта
  внутри гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 28.

1

Местонахождение объекта
  снаружи гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 29.

1

Описание местонахождение
  объекта на карте.

1

Аудирование.
  Чтение диалогов.

1

Составление
  диалогов «Где находится…?»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

РАЗДЕЛ 7

Проблемы с постояльцами и пути их
  решения.

12

Тема 7.1 Типичные
  жалобы  и проблемы

Введение лексики  по
  теме.

1

1-3

Этикетные
  клише. Выполнение упражнений

1

Невозможность
  оказания услуги. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 34

1

Принесение
  извинений. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 35

1

Прошедшее
  простое время. Выполнение грамматических упражнений.

1

Введение новых
  слов и выражений по теме. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 22.

1

Выражение
  количества в английском языке. (T.Stott),
  Выполнение упражнений (T.Stott), с. 23.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Эссе
  «Обслуживание в номерах – визитная карточка гостиниц»

1

Введение
  лексики по теме на стр.56

1

Ответы на
  жалобы клиентов.

1

Типы жалоб клиентов.  Ролевая игра «Разговор с клиентом».

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

1

  Всего

96

3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

виды
  речевой деятельности

Аудирование

Выделять наиболее существенные
  элементы сообщения.
Извлекать необходимую информацию.
Отделять объективную информацию от
  субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться языковой и
  контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать дополнительную информацию
  и уточнять полученную с помощью переспроса или просьбы.
Выражать свое отношение (согласие,
  несогласие) к прослушанной информации, обосновывая его.
Составлять реферат, аннотацию
  прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе информации из
  текста.
Передавать на английском языке
  (устно или письменно) содержание услышанного

Практические занятия,
  выполнение тестовых заданий и упражнений.

Говорение:
• монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять устный реферат
  услышанного или прочитанного текста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать определения известным явлениям, понятиям, предметам

Практические
  занятия, составление топиков, доклады, рефераты, презентации.

• диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и последовательность высказываний.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи.
Принимать участие в диалогах
  (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос,
  диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог — обмен мнениями, дискуссия,
  полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией; приводить
  аргументацию и делать заключения.
Выражать отношение (оценку,
  согласие, несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить интервью на заданную
  тему.
Запрашивать необходимую информацию.
Задавать вопросы, пользоваться
  переспросами.
Уточнять и дополнять сказанное,
  пользоваться перифразами.

Практические занятия. Составление диалогов. Участие в
  диалогах, ролевых играх и т.д.

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Инициировать общение, проявлять
  инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его
  мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора, завершать
  разговор.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и
  последовательность высказываний.
Концентрировать и распределять
  внимание в процессе общения.
Быстро реагировать на реплики
  партнера.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

чтение:
• просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные особенности
  текста.
Получать самое общее представление
  о содержании текста, прогнозировать его содержание по заголовку, известным
  понятиям, терминам, географическим названиям, именам собственным

• поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию.
Находить информацию, относящуюся к
  определенной теме или отвечающую определенным критериям.
Находить фрагменты текста,
  требующие детального изучения. Группировать информацию по определенным признакам

• ознакомительное

Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Понимать основное содержание
  текста, определять его главную мысль.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему

• изучающее

Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Полно и точно понимать содержание
  текста, в том числе с помощью словаря.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Отделять
  объективную информацию от субъективной. Устанавливать причинно-следственные
  связи. Извлекать необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию
  текста.
Составлять таблицу, схему с
  использованием информации из текста

Письмо

Описывать
  различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и
  выводы.
Выражать и обосновывать свою точку
  зрения с использованием эмоционально-оценочных средств.
Использовать образец в качестве
  опоры для составления собственного текста (например, справочного или
  энциклопедического характера).

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Писать письма и заявления, в том
  числе электронные, личного и делового характера с соблюдением правил
  оформления таких писем.
Запрашивать интересующую информацию.
Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
Составлять резюме.
Составлять рекламные объявления.
Составлять описания вакансий.
Составлять несложные рецепты
  приготовления блюд.
Составлять простые технические
  спецификации, инструкции по эксплуатации.
Составлять расписание на день, списки дел, покупок и др.
Писать сценарии, программы, планы
  различных мероприятий (например, экскурсии, урока, лекции).
Фиксировать
  основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в
  виде таблицы, схемы, графика.
Составлять развернутый план,
  конспект, реферат, аннотацию устного выступления или печатного текста, в том
  числе для дальнейшего использования в устной и письменной речи (например, в
  докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях, переговорах).
Делать
  письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание, повествование,
  рассуждение), обзоры, рецензии.
Составлять буклет, брошюру, каталог
  (например, с туристической информацией, меню, сводом правил).
Готовить текст презентации с
  использованием технических средств

речевые
  навыки и умения

Лексические навыки

Правильно употреблять лексику в
  зависимости от коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при выборе
  лексических единиц.
Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать служебные слова для
  организации сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также
  логической связи предложений в устном и письменном тексте (first(ly), second(ly), finally, at last, on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).
Выбирать наиболее подходящий или
  корректный для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big, но не fat при описании чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE),
  sick (AmE)).
Распознавать на письме и в речевом
  потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться контекстом,
  прогнозированием и речевой догадкой при восприятии письменных и устных
  текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym, piano, laptop, computer и др.).
Уметь расшифровывать некоторые
  аббревиатуры (G8,
  UN, EU, WTO, NATO и др.)

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Грамматические навыки

Знать основные различия систем английского и русского
  языков:
•   наличие грамматических явлений,
  не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);
•   различия в общих для обоих
  языков грамматических явлениях (род существительных, притяжательный падеж,
  видовременные формы, построение отрицательных и вопросительных предложений,
  порядок членов предложения и др.).
Правильно пользоваться основными
  грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции, выражения
  количества, сравнения, модальности, образа и цели действия, выражения
  просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять
  в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости
  от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в
  разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию
  грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple, причастие I и герундий,
  притяжательное местоимение и личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his — he's и др.). Прогнозировать грамматические формы
  незнакомого слова или конструкции, зная правило их образования либо
  сопоставляя с формами известного слова или конструкции (например, прогнозирование
  формы множественного числа существительного по окончании его начальной
  формы).
Определять структуру простого и сложного предложения, устанавливать
  логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные
  и другие связи и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические
  навыки

Усвоить
  правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения.
Применять
  правила орфографии и пунктуации в речи. Знать основные различия в орфографии
  и пунктуации британского и американского вариантов английского языка.
  Проверять написание и перенос слов по словарю

Произносительные навыки

Владеть Международным фонетическим
  алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной записи.
Знать
  технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
  Соблюдать ударения в словах и фразах.
Знать ритмико-интонационные
  особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

Специальные
  навыки и умения

Пользоваться толковыми, двуязычными
  словарями и другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а
  также поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет. Составлять
  ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики,
  запоминания грамматических правил и др.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Освоение программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда» предполагает наличие в
профессиональной образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования на базе основного общего образования,
учебного кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в
Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности
обучающихся.
Помещение кабинета
удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием, указанным в
настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся[1].
В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы обслуживания и эксплуатации номерного фонда входят:
- информационно-коммуникативные средства;
- комплект технической документации,
в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и
технике безопасности;
- библиотечный фонд.
В
процессе освоения программы профессионального модуля «Иностранный язык
(английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы обслуживания и
эксплуатации номерного фонда» студенты имеют возможность доступа к электронным
учебным материалам по английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети
Интернет (электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.
Программа профессионального
модуля учитывает необходимость развития у обучающихся компетентности в области
использования информационно-коммуникативных технологий.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Для студентов

1.     Гончарова Т.А. Английский язык для
гостиничного бизнеса – М.: Академия – 143 с.
2.
Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б.
Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
3.     Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина
Л.Н. Английский язык для менеджеров = English for Managers:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.     Нечаева М.И., Воробьева С.В., English for office work. – Минск:
Белорусский государственный университет, 2008. – 31 с.
5.     F. O’Hara. Be my Guest. English for the Hotel
industry – Cambrige University Press, 2002.
6.     T.Stott, A. Pohl. Highly Recommended 2. English
for the hotel and catering industry, Oxford University Press, 2010.

Для преподавателей

1.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нииобразовании
в Российской Федерации».

2.     Приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального го-сударственногогосударственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

3.     Приказ Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».

4.     Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259 «Рекомендации по организации по-лученияполучения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

5.     Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.,
2014.
6.
Горлова
Н.А. Методика
обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.

7.
Зубов
А.В.,
Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015 Щукин
А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. — М.,
2015.

8.
Профессор
Хиггинс. Английский без акцента! (фонетический, лексический и грамматиче-скийграмматический
мультимедийный справочник-тренажер).

Интернет-ресурсы

1.     www.lingvo-online.ru
(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и
отраслевой лексики).
2.
www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью
прослушать произношение слов). www.britannica.com (энциклопедия «Британника»).
3.
www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary
English).

5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Аудирование: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прослушанного.
Чтение: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прочитанного.
Говорение: сообщение различного характера,
сообщение-высказывание точки зрения,  монолог-сообщение, монолог-рассуждение
(см. в программе)
Диалогическая
речь: (тоже в программе посмотреть),
диалог-расспрос … (все из программы).
Письмо: заполнение формуляров, анкет (все из программы)
Языковые
знания (можно разделить или оставить
одним блоком грамматику и лексику)

№

Вид контроля

Объекты контроля

Средства контроля

1

Стартовый
  контроль

Все
  виды речевой деятельности

Лексико-грамматический тест

2

Текущий
  контроль

Лексика
  (словообразование,
синонимический
  ряд, простейшие коллакационный словосочетания)
 и
  грамматика (видовременные формы глагола, синтаксис, морфология)

Блочный
  лексико-грамматический
тест

3

Аудирование(задание на извлечение основной
  информации, запрашиваемой информации, на полное и точное понимание
  прослушанного), чтение, письмо (частично послушать, почитать, по тексту
  ответить на вопросы или заполнить таблицу информацией по тексту)

Тейп-скрипт прослушанного
  текста с заданиями

4

Промежуточный
  контроль

Чтение
  с извлечением общей информации,
говорение:
  монолог-высказывание на заданную тему, которая затронута в тесте, ответы на
  вопросы по тексту.

Текст и заданиями к нему

5

удирование(Аудирование
  (с извлечением запрашиваемой информации)
Письмо
  (заполнить формуляр по тексту)
Говорение( послушали, письменно подготовить
  сообщение по прослушанному, презентациясвоегопрезентация
  своего мнения по прослушанному)

Аудиозапись, формуляр по
  тексту, который необходимо заполнить

6

Аудирование:
  с извлечением общей информации
Письмо
  (письменно ответить на вопросы по прослушанному)
 Говорение: выразить мнение по прослушанному

Аудиозапись

7

Итоговый
  контроль

Аудирование с извлечением общей и запрашиваемой
  информации
Говорение: монолог-высказывание точки зрения,
  высказывание.
Диалог: вопрос-ответ(интервью)
Чтение:заданиетение:
  задание на извлечение основной информации, запрашиваемой
  информации, на полное и точное понимание прослушанного),
Письмо: письменный ответ на вопросы по прочитанному
  тексту.

Аудиозапись с заданиями,
  текст с заданиями

Скачано с www.znanio.ru

file_name: англ.яз. номерной фонд. (ГД4)  Стрелина М.М.2023.doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: Содержание 1. Паспорт РАБОЧЕЙ

alt: Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения, коммуникативную направленность, воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и интересам…

alt: Этикетные клише в работе службы

alt: Выполнение упражнений. ( T . Stott ), с

alt: Написание лексико-грамматического теста

alt: Введение лексики по теме. 1 1-3

alt: Всего 96

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Произносительные навыки Владеть

alt: Зубов А.В. , Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике

alt: СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Текст и заданиями к нему 5 удирование(

title: Рабочая программа по английскому языку для специальности Гостиничное дело  в 2023 году.


extracted_text:
«Мнемическая
деятельность как средство  развития памяти младшего школьника».
В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования отмечается, что образование должно быть ориентировано на освоение
младшими школьниками способов решения проблем творческого и поискового
характера, использование знаково-символических средств представления
информации. Именно в этом сегодня отражаются метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы начального образования. Несомненно, поэтому
проблема развития мнемических приёмов как средств организации логического
запоминания у младших школьников так значима и актуальна сегодня.
Научным
ориентиром для исследовательского поиска по проблеме развития логической памяти
у младших школьников являются работы психологов А.А. Смирнова, Л.Н. Житниковой,
А.П. Нечаевой, В.Н. Могилёвой, Н.В. Выгоренко, И.В.Дубровиной и др. В их
исследованиях доказывается, в начальной школе важно формировать приёмы
произвольного смыслового запоминания применительно не только к словесному, но и
наглядному учебному материалу. Целенаправленное развитие логической памяти
обучающихся помогает решить ряд проблем этого возраста, в том числе –
успешности учебной деятельности.
 Несмотря
на значительный интерес исследователей к данной проблеме, в образовательном
процессе начальной школы ей не всегда уделяется должное внимание. Уроки
русского языка и литературного чтения имеют большой развивающий потенциал, т.к.
позволяют успешно развивать все процессы и виды памяти обучающихся. Возникает
проблема поиска наиболее эффективных мнемических приёмов как средства развития
словесно-логической памяти младших школьников н уроках русского языка и
литературного чтения.
 Актуальность,
практическая значимость указанной проблемы обусловили выбор темы исследования:
«Использование мнемических приёмов на уроках русского языка и литературного
чтения как средства развития словесно-логической памяти младших школьников».
 В
соответствии с темой исследуемой проблемы были определены цель, объект и
предмет нашего исследования.
Цель
исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования
мнемических приёмов на уроках русского языка и литературного чтения как
средства развития словесно-логической памяти младших школьников.
Объект
исследования - процесс развития словесно-логической памяти младших школьников.
Предмет
исследования: мнемические приёмы, используемые на уроках русского языка и
литературного чтения в начальной школе.
Задачи
исследования:
 1.
Уточнить понятие словесно-логической памяти и её значение в жизни человека.
 2.
Выявить особенности развития словесно-логической памяти у младших школьников.

 3.
Определить возможности и особенности использования мнемических приёмов на
уроках русского языка и литературного чтения как средства развития
словесно-логической памяти младших школьников.
1.Понятие
словесно-логической памяти и её значение в жизни человека
 Абсолютно
все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и
сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.
«Человек, лишенный памяти, - как указывал И.М. Сеченов, вечно находился бы в
положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться,
ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами»  Память
создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения и навыки, без чего не
мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность, чем больше человек
знает и умеет, т.е. чем больше хранится у него в памяти, тем большую пользу он
сможет принести обществу. Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности
человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее
вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается
наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в
прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие у
нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам
использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.
 И.
М. Сеченов считал память «основным условием психической жизни», «краеугольным
камнем психического развития». Память — это сила, «которая лежит в основе всего
психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное
ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный
раз своего повторения точно так же, как и первый,— уяснение конкретных ощущений
с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью». Без
памяти, говорил И. М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно
по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Рассмотрим понятиепамяти и её характеристики в трудах отечественных и
зарубежных авторов. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий
мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские
психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в
настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших
психологов мира. В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч.слова
«воспоминание»). По имени своей богини память в психологии часто называют
мнемической деятельностью. В научной психологии проблема памяти является
«ровесницей психологии как науки». Интерес к проблеме памяти проявляется уже в
далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и
Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции.
Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой
дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события. Более высоких
успехов в научном изучении памяти добились английские психологи XVIII – XIX вв.
собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать
целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления
об ассоциациях и их роли в процессах памяти. Из советских работ, посвященных
изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),
исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности
запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию
непосредственного и опосредованного запоминания.

 В
обширном исследовании П.И. Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух
видов запоминания – произвольного и непроизвольного – у испытуемых разного
возраста. В работе Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние,
оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью
сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим
словам. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания
наглядного и словесного материала .
 Что
же такое память? Аристотель утверждал, что «память является результатом работы
сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови». Лишь в XVI веке фламандский
ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящее
время, когда ученые собрали и обобщили данные о памяти, как о высшей
психической функции, появилось множество определений.
 М.И.
Еникеев и О.Л. Кочетков дают определение памяти как интегрированного
психического отражения прошлого взаимодействия человека с действительностью,
информационного фонда его жизнедеятельности. Л.Г. Воронин рассматривает память
с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения нервной
ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится
сохранение и запечатление следов нервного возбуждения» (под следами в данном
случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в
нейронах – нервных клетках) .
 А.Н.
Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании,
сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Дубровина И.В.
дает следующее определение: «Память – это отражение опыта человека путем его
запоминания, сохранения и воспроизведения» . В своей работе мы будем опираться
на это определение, т.к. оно более точно определяет объект нашего исследования.

Все
виды памяти можно условно разделить на три группы:
 1)
по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают
двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память;
 2)
по характеру целей деятельности выделяют произвольную и непроизвольную память;
 3)
по продолжительности сохранения материала - кратковременную, оперативную и
долговременную память.
Двигательная
– это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений или систем
движений.
Образная
память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная,
вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная.
 Словесно-логическая
(смысловая) память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы
запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания,
размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без
языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а
словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух
случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а
точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только
смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в
последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то
буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим
запоминанием. Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например,
есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут
точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают
наизусть, не могут воспроизвести текст «своими словами». Развитие обоих видов
словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу.
Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у
взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют
значительные преимущества перед детьми. Это объясняется тем, что при
запоминании смысла прежде всего запоминается то, что является наиболее
существенным, наиболее значимым. В этом случае, очевидно, что выделение
существенного в материале зависит от понимания материала, поэтому взрослые
легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети легко могут запомнить
детали, но гораздо хуже запоминают смысл.

Рассмотрим
вторую группу видов памяти.
 Непроизвольная
память - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в
ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Непроизвольная
память сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает
 Произвольная
память - информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных
приемов. Эффективность произвольной памяти зависит: от целей запоминания
(насколько прочно, долго человек хочет запомнить), от приемов заучивания.
 И
наконец, третья группа видов памяти. Выделяют кратковременную, долговременную и
оперативную память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память,
которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на
короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо
перейти в долговременную память.
 Долговременная
память обеспечивает длительное сохранение информации. Оперативная память – вид
памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности,
обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как
из кратковременной, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения
текущей деятельности.
 Все
виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни взрослого человека они не
исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой. Особо важную роль в
учебной работе играет словесно-логическая память, в процессе которой учащиеся
должны усваивать и прочно запоминать большое количество разнообразного учебного
материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую смысловую
память.

2.
Особенности развития словесно-логической памяти младших школьников
 При
переходе к младшему школьному возрасту в мнемической деятельности происходят
значительные качественные изменения. Л.С. Выгодский называет память центральной
психологической функцией младшего школьного периода развития. Центральной
функцией на том или ином возрастном этапе является ещё не развитая, но наиболее
интенсивно развивающаяся функция. Мнемическая деятельность на протяжении
младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной .
 По
мнению И.Ю. Кулагиной и других психологов младший школьный возраст определяется
важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Учебная
деятельность требует развития высших психических функций - произвольности
внимания, памяти, воображения. Дети младшего школьного возраста учатся быстро,
точно и много запоминать; учатся хранить информацию, своевременно ее
использовать. Дети приобретают возможность осмысленно запоминать предлагаемый
материал, выделяя в нем содержательные отношения и смысловые элементы. Роль
памяти в развитии младшего школьника огромна. Усвоение знаний об окружающем
мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков,
привычек – всё это связано с работой памяти. Особенно большие требования к
памяти ребёнка предъявляет школьное обучение. Систематическое, целенаправленное
овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой,
предполагает определённый уровень развития памяти. Психологи А.А. Смирнов, Л.Н.
Житникова, А.П. Нечаева, В.Н. Могилёва, Н.В. Выгоренко утверждают, что у
учащихся в этом возрасте преобладает наглядно-образный тип памяти, который
нуждается в зрительном восприятии запоминаемого материала. Вместе с тем для
процесса обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому в
начальной школе важно формировать приёмы произвольного смыслового запоминания
применительно не только к словесному, но и наглядному учебному материалу.
Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал (иллюстрации и т. д.),
чем словесный. В словесном материале дети лучше запоминают слова, обозначающие
названия предметов, чем абстрактные понятия. Так как ребёнок самостоятельно не
может научиться рационально, запоминать материал, то в этом случае ребёнку
должен помочь педагог и родители. Важно научить детей правильно ставить цели
для запоминания, формировать у них мотивацию учения. Именно от мотивации
зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с
установкой, что он понадобится в скором времени, то материал запомнится
быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее. Л. Ф. Тихомирова
считает, что младших школьников можно разделить на группы. Учитывая различия в
запоминании и воспроизведении материала :
 1.
Дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел
учебника или внимательно прослушать объяснения учителя.они также легко
воспроизводят заученный материал.
 2.
Дети быстро запоминают материал, но и также быстро забывают выученное. У них
нужно, прежде всего, формировать установку на длительное запоминание, приучать
контролировать себя.
 3.
Дети, у которых присутствует медленное запоминание и медленное забывание.
 4.
Наиболее трудный случай это дети с медленным запоминанием и быстрым забыванием.
Эту группу детей обязательно нужно учить приёмам рационального запоминания.
Несомненно, что развитие памяти у учащихся поможет решить ряд проблем младшего
школьного возраста, в том числе – успешности учебной деятельности.

.

 Под
влиянием обучения память у детей развивается в двух направлениях: усиливается
роль и увеличивается удельный вес смыслового запоминания, а также ребёнок
овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её
проявления: запоминание, воспроизведение, припоминание.
Применяя
техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена
собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание.
Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это
помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще
называют натуральной) память. Мы считаем, что младшему школьнику необходимо
прибегать не только к приемам и способам запоминания учебного материала, но и к
рассмотренным нами факторам эффективного запоминания, в основе которых лежит:
желание, осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, младший
школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым
эффективным именно для него способом.
 Память
в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения. Ребенок начинает
осознавать особую мнемическуюзадачу.Он отделяет ее от всякой другой.
Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится
все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания
является овладение приемами и способами запоминания (группировка материала,
осмысление связей различных его частей, составление плана, рассматривание и
повторение материала при расчленении его на части и др.
Р.С.
Немов обозначил, что на разных этапах младшего школьного возраста отмечается
динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового
запоминания: если у второклассников, потребность в их использовании
самостоятельно не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами
начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным
материалом. Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие
школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать
их к этому, т.е. давая задание запомнить конкретную задачу (запомнить дословно
или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить
надолго), они могут запоминать в соответствии с этими заданиями. Организованное
таким образом запоминание у младших школьников оказывается более продуктивным.
 Исследования
отечественных психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее
эффективно, чем осмысленное: запомнить бессмысленный материал в детском
возрасте труднее, чем во взрослом. Это объясняется тем, что заучивание
бессмысленного материала требует больших волевых усилий.
 Процесс
развития памяти у младших школьников должен быть специально организован,
поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без
специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с
целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Младший
школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного
запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладеваниюмнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной. Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем
школьном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеваниюмнемической
деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
Таким
образом, младший шкальный возраст является благоприятным периодом для развития
мнемической деятельности, которая приобретают большую осмысленность, выраженную
произвольность и преднамеренный характер. Поэтому в начальной школе важно
формировать приёмы и способы смыслового эффективного запоминания учебного
материала.
1.3
Возможности использования мнемических приёмов как средства развития
словесно-логической памяти младших школьниковна уроках русского языка и
литературного чтения
 Проблема
развития мнемических способностей младших школьников необычайно важна.
Постепенно от дошкольного до разных периодов школьного возраста усложняется
структура мнемической деятельности. Непосредственное и непроизвольное
запоминание перерастают в сложную, сознательно регулируемую деятельность,
опирающуюся на все более и более сложные способы логической переработки
запоминаемого материала. Поэтому важно формировать у младших школьников мнемические
приёмы как средство развития словесно-логической памяти.
 Продуктивность
произвольного запоминания в этом возрасте зависит как от характера
запоминаемого материала (объема, эмоциональной окрашенности), так и от степени
осмысленности запоминания, от мнемической установки (что запоминать?), мотивов
(для чего запоминать?) и приёмов запоминания (как запоминать?). Среди условий
продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает
использование его рациональных приемов.
Мнемические
(мнемотехнические) приемы запоминания – это такие специальные приемы, которые
призваны облегчить процесс запоминания .
 Когда
информация трудна для запоминания, сложно организована, и ребенок ограничен во
времени, на помощь приходят специальные приемы быстрого запоминания. Они
позволяют избежать механической зубрежки. Таких приемов существует много.
Различные приемы и способы эффективны для каждого по-разному. Самое главное -
не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов, а
понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник
сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным
именно для него способом.
 Эффективность
различных мнемических приемов при запоминании материала изучена и подтверждена
многими исследователями (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, Г.В. Репкина, Г.К.
Середа, З.М. Истомина, К.П. Мальцева, В.И. Самохвалова и др.). Так, З.М.
Истомина в исследовании произвольного запоминания у младших школьников, выявила
способы, с помощью которых дети осуществляют запоминание [23,с.167]. Самый
простой способ запоминания - повторение изученного вслед за взрослым. В
дальнейшем повторение приобретает новую форму - дети повторяют поручение не в
процессе выслушивания его, а после того, как оно выслушано. Переход к
мысленному повторению превращает запоминание в процесс внутренний, делает
возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интеллектуализацию.
Школьники могут осознавать и использовать такие операционные механизмы мнемических
способностей как повторение (превалирует над другими), опорные пункты,
мнемический план, перекодирование, структурирование (минимально выражено).
 А.А.
Смирновотмечает, чтоспособом, облегчающим запоминание и последующее
воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо
известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого
материала [20]. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с
опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на
внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение
сходства между новым и старым). Эти вопросы исследовал А.Н. Леонтьев в
эксперименте с детьми разного возраста.
Выдающийся
психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие приемыдля детей младшего
школьного возраста, с помощью которых достигается лучшее понимание материала с
целью его более прочного запоминания. Эти приемы успешно можно использовать на
уроках на уроках русского языка и литературного чтения:
 1.Составление
плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировка мыслей и
выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное.
Деление текста на смысловые части является важнейшим приемом осмысленного
запоминания. Это деление требует сложной мыслительной деятельности,
представляющее для младших школьников значительную трудность. Для овладения
этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.
 Процесс
структурирования состоит в выделении структурной единицы и установлении связей
между отдельными структурными единицами, в результате чего создается нечто
целостное, строение которого уже известно. Такой приём как запоминания текста
очень тесно связан с приёмом составления плана, ведь без плана хорошего запоминания
не получиться. Чтобы запоминаемый материал хранился памятью в определенной
системе, надо провести некоторую работу над его содержанием. Начать следует с
общего ознакомления. Главная цель при этом — постараться все понять (хотя с
первого раза это, может быть, и не удастся) и по возможности уловить основные
мысли автора. После этого следует прочитанный материал, в особенности, если он
большой, разбить на части (в соответствии с основными мыслями), для чего
перечитать все один-два раза, подумать над содержанием и мысленно или на бумаге
постараться озаглавить каждую из частей. Таким образом, к изучаемому тексту
будет составлен план или конспект, который образует как бы «скелет» изложения.
Заголовки станут опорными пунктами, вехами, помогающими запомнить материал в
целом.
 2.Соотнесение
содержания текста с имеющимися знаниями, включение нового в систему знаний.
А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый - это богатство знаний,
всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже известным. Второй -
существенность связей, на которые можно опереться при соотнесении. Третий -
степень осознанности отношений, устанавливаемых между новым и известным.
 3.Соотнесение
содержания разных частей текста друг с другом.
 4.Использование
образов или наглядных представлений (наглядность самое важное в запоминание у
младших школьников, т.к. у них наглядно-образное мышление).
 5.Перевод
содержания текста на свой язык (то, что нужно запомнить должно быть понятно
детям).

 Все
эти приёмы можно эффективно использовать учителю на уроках литературного чтения
в начальных классах.
 Не
только прозаические тексты, но и стихотворения, басни заучивают младшие
школьники. Выделим приемы осмысленного запоминания данных произведений .
 1.
Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для
облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на листе бумаги на каждый
блок стихотворения. Для выполнения этой задачи можно нарисовать табличку для
картинок, можно сложить лист бумаги на четыре или восемь частей. Все зависит от
того, как удобнее.
 2.
Читаем стихотворение и для каждого блока рисуем ассоциативный образ, который
пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и
рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем проще будет рисунок, тем проще
его будет запомнить и нарисовать, поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а
ограничиться зарисовкой простой и понятной картинки.
 3.
После этого, нужно попросить ребенка рассказать стихотворение, используя только
ассоциации, то есть нарисованные картинки.
 4.
Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок,
только с пмощью воспоминания нарисованных образов).
 Такие
приёмы очень помогают ребёнку в овладение учебными навыками.
 Существуют
рациональные приёмы и для запоминания словарных слов на уроках русского языка.
Одним из них является приём ассоциаций. Например, изучая слово «хозяйство»,
школьники могут высказать предположения о том, как можно изобразить сразу две
трудные буквы «о» в этом слове, чтобы хорошо их запомнить: похожие на тарелки;
в виде колеса или часов и др. Подводя итоги такого весёлого конкурса идей,
учитель отмечает удачные ответы ребят и предлагает их вниманию заранее
подготовленную карточку -картинку со словарным словом. Затем дети охотно рисуют
буквы - образы в слове, сразу ставшем весёлом и запоминающемся.
 Для
запоминания словарных слов используются и слова-подсказки. Они помогают
запомнить ту или иную букву в словарном слове: собака – Соня. Дети в имени
видят ударную букву «о», благодаря чему запоминают, что в слове «собака»
пишется та же буква.
 Можно
с детьми и составить ребусы. Ребус должен иметь решение, причём, как правило,
одно. Загадываемое слово не должно содержать орфографических ошибок. Если в
ребусе загадывается одно слово, то оно должно быть, как правило, именем
существительным, причём в единственном числе и в именительном падеже. Ребус
должен составляться слева направо.
 Таким
образом, важно формировать у младших школьников мнемические приёмы как средство
развития словесно-логической памяти. Использование данных приемов имеет важное
значение в запоминание детьми не только содержания текстового материала на
уроках литературного чтения, но и запоминания словарных слов на уроках русского
языка.
Список
использованной литературы
1.Андреев,
О.Н. Тренируйте память [Текст] / О.Н. Андреев. - М., 2004.-116с.

 2.Аткинсон,
Р. Человеческая память и процесс обучения [Текст] / Пер. с англ. Р. Аткинсон. –
М.: Прогресс, 1990. - 528с.
 3.Богданова,
Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] / Т. Г. Богданова. – М.:
Роспедагенства, 1994.-68с.
 4.Багданова,
Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] /Т. Г. Багданова,
Т.В.Корнилова. – М.: Распедагенство, 1994. – 80 с.
 5.Выгоренко,
Н.В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко //
Начальное образование. – 2003. - №1 – С.60-61.
 6.Выготский,
Л.С. Культурное развитие специальных функций: память [Текст] / Ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. - 224с.
 7.Дубровина,
И.В. Психология [Текст]: учебник для студентов средних пед. учебных заведений /
И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2011.-464с.
 8.
Житникова, Л.М. Учите детей запоминать [Текст]: книга для учителя /Л.М.
Житникова. – М.: Просвещение, 1995.-95с.
 9.Зинченко,
П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. Психология памяти [Текст]:
хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - 475с.

file_name: Мнемическая деятельноть.docx

alt: Л.Г. Воронин рассматривает память с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и…

alt: И наконец, третья группа видов памяти

title: Статья "Мнемическая деятельность на уроке"


file_name: Ходилки-говорилки  автоматизация звука Ч  в словах..docx

intro: Автоматизация звука Ч  в словах в  игре   "Ходилки-говорилки"

дефектология

group: Педагогика

tags: автоматизация

title: Ходилки-говорилки. Автоматизация звука "Ч" в словах


extracted_text:
День знаний в 4 А классе
«Путешествие по океану Знаний».

Цель:
поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой; создать настрой
на учебную деятельность.
Оборудование:
празднично украшенный класс, карта Океана Знаний; основание корабля с мачтами,
но без парусов; паруса с личностными качествами; конверты с заданиями.
Ход
урока
Учитель:

Звенит
звонок, сентябрь пришёл,
Вновь распахнулись двери школ.
И я вам рассказать готова,
Чему учиться будем снова.
Путь
этот цветами не выстлан,
Тернисты его рубежи.
Но
в классе сидит любопытство,
Которому в будущем жить!
Пусть год учебный принимает
В свои объятия всех нас!
Умен кто - толк в учебе знает!
Так здравствуй, школа! Здравствуй, класс!
Учитель:
-
Дорогие мои четвероклассники! Мы вновь отправляемся по дороге знаний!
Поздравляю вас с началом НОВОГО УЧЕБНОГО ГОДА!
-Опять
за окнами сентябрь и класс наш, как большой корабль под названием 4-А, готов
отправиться в плаванье. На этом корабле мы с вами будем целый год бороздить
океан Знаний.
Учитель:
- Ребята, в нашем классе
появились новые ученики. Давайте познакомимся. Меня зовут Лариса Викторовна.
Теперь вы встанете и назовете свое имя и фамилию.
- Надеюсь, что в нашем
классе вам будет уютно, радостно и хорошо учиться, вы найдете новых друзей и,
конечно, учеба будет легкой и успешной!
Учитель:
-
Итак, мы отправляемся в путешествие. Наш корабль будет быстрее
и успешнее бороздить океан Знаний, если мы поднимем паруса. А паруса у нас
необычные. Без чего нам никак не обойтись на уроке? (на парусах слова:
старание, внимание, аккуратность, трудолюбие, память, смекалка,  дружба,
 доброта,  лень,  капризы,  ссоры, болтливость,
 спешка)
-
Давайте выберем качества, которые помогут нам быстрее и правильнее идти в море
и закрепим их на мачтах нашего корабля.
-
Итак, в путь!!!
-
Перед нами безбрежные просторы океана Знаний. (Карта океана Знаний на доске).
Нам предстоит побывать в заливе «Логический»,  проплыть мимо острова
«Смекалистых», бросим якорь на мысе «Вопрос – ответ» и приплывем в порт
«Школьный». После заданий в каждом пункте путешествия, вы получаете конверт с
заданием, которое вы выполните по прибытию в порт Школьный.
-
Наш корабль зашел в залив "Логический". (отвечают на вопросы
ученики 1 ряда)
Здесь
вы должны будете ответить на следующие вопросы:
1.
Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько
дачников шло из деревни в город? (2)
2.
Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)
3.
В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в
семье? (2)
4.
Мама поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек
стало на столе? (9)
5.
 Два сына и два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел
каждый? (По одному яйцу каждый)
6.
В озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)
7.
Во дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)
8.
Ребята измеряли шагами длину игровой площадки. У Лизы получилось 25 шагов,     у
Полины – 27, у Максима – 22, а у Юры – 24.
У кого из ребят самый короткий шаг?
Ответ:    У Полины.
9.
Для
танца дети стали парами. Оглядевшись, Ира насчитала 6 пар сзади себя и 5 –
впереди. Сколько всего детей вышло танцевать? Ответ: Всего 24 ребенка.

10. На
мельнице было восемь мешковмуки, на каждом мешке сидело по две мыши.
Пришел
мельник с котом. Сколько теперь стало ног? 6
Учитель:
- Молодцы, вы отлично справились с заданием и получаете
конверт с заданием.
Учитель:
-
Мы проходим мимо острова Смекалистых.  (отвечают ученики 2 ряда).
1. В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет Оставляет черный след. (Ручка)

2. Стоит чудесная скамья, На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас Из года в год, Из
класса в класс. (Парта)

3. Хоть не шляпа, а с полями, Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами Терпеливым языком. (Книга)

4. Кто я, если прямота Главная моя черта? (Линейка)

5. Палочка волшебная Есть у меня, друзья,
Палочкою этой Могу построить я
Башню, дом и самолет И большущий пароход! (Карандаш)

6. Листы у неё белые-белые, Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю Среди полосок и клеток. (Тетрадь)

7. В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки, Что угодно для души. (Пенал)

8. В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц?… (Мел)

9. Сговорились две ноги Делать дуги и круги. (Циркуль)

10. Я весь мир слепить готов — Дом, машину, двух
котов.
Я сегодня властелин — У меня есть… (Пластилин)

-
Молодцы, вы отлично справились с загадками и получаете свой конверт.
-
А мы уже доплыли до мыса Вопрос-ответ. (отвечают ученики 3 ряда).
 Хитрые
вопросы
1.
Золушкин башмачок – простой или золотой? (Не простой и не золотой, а
хрустальный.)
2.
У Колобка на шее был бантик или галстук? (Ничего не было, так как у него
нет шеи.)
3.
Котёнок Гав гавкает или тявкает? (Он мяукает.)
4.
Мальвина – брюнетка или блондинка? (Мальвина – девочка с голубыми
волосами.)
5.
Красная Шапочка носила венок из ромашек или одуванчиков? (Она носила
только красную шапочку.)
6.
Бывают ли на хвосте у далматинца белые пятнышки? (Нет, пятнышки у него
чёрные на белом фоне.)
7.
На какое ухо кот Базилио был глух – на правое или на левое? (Кот Базилио
был не глух, а слеп. По крайней мере, притворялся слепым.)
8.
Что показывают часы, когда бьют 13 раз? (Что им пора в ремонт.)
9.  Как
Емеля возил на печке дрова: вязанками или врассыпную? (Дрова ходили сами,
а на печке не ездили.)
10. Воздушный шарик, который подарил Пятачок Ослику, был похож
на мячик или на солнышко? (Он был похож на зелёную тряпочку.)
Учитель:
-
Отлично справились с вопросами и получаете свой конверт.
-
Ребяти, а мы с вами добрались до последнего пункта нашего путешествия – порт Школьный.
Сейчас вы откроете свои конверты и составите предложение-девиз. (Ребята
объединяются на одной парте, открывают конверты и составляют предложение.
Готовые правила они вешают на доску одно под другим)
-
Что же у вас получилось? Читайте по рядам хором. Какие замечательные слова! Они
точно станут девизами нашей учебы в 4 классе.
Учитель:

-
Вот и подошло к концу наше путешествие по океану Знаний. Впереди вас ждёт много
открытий и тайн. Будут рифы и мели, штормы и штиль. Желаю вам ребята не сбиться
с пути, добиваться отличных результатов, стараться не огорчать родителей. Вы
это обещаете?
Учитель:
-
Ребята, сколько сегодня в классе цветов, которые вы принесли! Спасибо огромное!
Они замечательно украшают наш класс и делают день 1 сентября самым главным
праздником в учебном году. Я тоже приготовила для вас букет, но необычный. Это
сюрприз для вас. Надеюсь, мой букет поддержит ваше праздничное настроение.
(Каждый ученик выбирает «цветочек» - сюрприз).
Учитель:
-
Желаю всем вам в этом учебном году:
Побед,
открытий замечательных,
Событий ярких, увлекательных.
Просторы знаний покорять
И на "отлично" курс держать!

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.
Девизы:
Учись, твори, активней будь, и к
знаниям откроешь путь!
День свой с улыбки начинай, к знаниям
весело шагай!
Мы ищем, пробуем, идём, и за собою
всех зовем!
Приложение 4.
Надписи на карту:
залив Логический
остров
Смекалистых
мыс
Вопрос
– ответ
порт
Школьный

file_name: сценарий 1 Сентября День знаний.docx

alt: Итак, мы отправляемся в путешествие

alt: Приложение 1. Приложение 2

alt: Приложение 4. Надписи на карту: залив

title: Сценарий мероприятия "День знаний"