extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Школа
юного исследователя»
для 6-9 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема одарённости в настоящее время
становится всё более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью
современного общества в неординарной творческой личности. Неопределенность
современной окружающей среды требует не только высокой активности от человека,
но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление,
обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну их главных
задач совершенствования системы образования в процессе её  модернизации. [2]
Современный образовательный процесс
немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных
содействовать развитию исследовательско-творческих способностей учащихся,
формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной
мере отвечает исследовательская деятельность, овладение теоретическими и
практическими основами организации и осуществления которой является крайне
актуальным.
Целенаправленная, последовательная,
системная работа по организации исследовательской деятельности способных
учащихся, в том числе и с высокими учебными возможностями, значительно
активизирует атмосферу школьной жизни, положительно влияет на вовлечение в
творческую деятельность многих «колеблющихся» учащихся и поднимает на порядок
выше рейтинг образовательного учреждения. [2]
Содержание программы внеурочной деятельности «Школа юного
исследователя» способствует  развитию самостоятельности при работе со
специальной и научной литературой,  развитию абстрактного мышления,
способности формировать своё мнение и умения  его отстаивать,  умения общаться
с аудиторией; способствует воспитанию чувства ответственности за порученное
дело. Данная программа предусматривает проведение как теоретических, так и
практических занятий, участие в школьных, районных, областных, региональных и
Всероссийских мероприятиях исследовательско-творческой направленности.
Актуальность данной
программы объясняется потребностью современного информационного общества в
людях, которые могут работать эффективно, творчески решать задачи, нести
ответственность за результаты своей деятельности, обладающих широким
кругозором. Особенно актуальной остаётся задача формирования и поддержания
научного потенциала страны. Привлечение учащихся к исследовательской
деятельности является одним из путей решения этой задачи.

Программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
1. Принцип доступности (предполагает организацию
научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и
возраста учащегося).
2. Принцип поуровневости (включает в себя управление
научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы:
администрации, педагогического коллектива, родителей, учеников. При этом
"уровень " учитывает степень подготовленности каждого к
исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и
возможности).
3. Принцип временного развития (связан с определением
временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами
подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и
трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как
требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении
трудностей и достижении целей, выработку трудолюбия и т.д.) [1]

Программа адресована
учащимся 6-9 классов. В этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности, расширяются знания о
предметах и явлениях. Достижения этого возраста характеризуются анализом
сложных форм объектов. Формируется причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, умение обобщать.

Цель программы: создание
условий для успешного освоения учащимися основ исследовательской деятельности,
развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём
совершенствования его исследовательских способностей.

Задачи программы:
1.
Способствовать формированию представления об
исследовательской деятельности как ведущем способе учебной деятельности;
2.
Способствовать развитию умения и навыка исследовательского
поиска;
3.
Обучить специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
4.         Способствовать
овладению умениями:
- целеполагания,
преобразования практической задачи в познавательную;
- самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров      действия в новом учебном материале;
- планировать пути
достижения целей;
- устанавливать целевые
приоритеты;
-  контролировать своё
время и управлять им;
- оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации.

В результате реализации
программы учащиеся будут знать:
·
как выбрать тему исследования, как определить структуру
исследования;
·
методы исследования;

В результате реализации
программы учащиеся будут уметь:
·
видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
·
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
·
собирать и обрабатывать информацию, составлять текст для  публичного
выступления;
·
работать самостоятельно, прислушиваться к мнению педагога,
отстаивать собственную точку зрения.

Исследовательская работа
учащихся проходит в несколько этапов:
1. Знакомство с основными
понятиями исследований. Что такое исследовательская работа? Чем она отличается
от реферата? Структура исследования.
2. Выбор тематики
исследования.
3. Формирование умений и
поиск литературных источников в библиотеке (по систематическому и алфавитному
каталогам).
4. Знакомство с
тематическими источниками и погружение в тематику.
 5. Изучение литературных
источников.
6. Сбор информации в
Internet.
7. Структуризация
тематической информации и формирование структуры исследовательской работы.
8. Рассмотрение и оценка
возможных решений, формулировка научной догадки (гипотезы).
 9. Организация и
проведение эксперимента.
10. Проверка гипотезы при
проведении экспериментов (сборе данных) и анализе результатов.
11. Оценка результатов экспериментов
и выводы, основанные на полученных данных.
 12. Анализ
теоретической, экспериментальной и фактологической информации.
13. Подготовка текста
работы.
14. Корректировка текста,
если она необходима.
15. Написание тезисов.
16. Разработка иллюстраций,
графиков, схем, таблиц.
17. Подготовка доклада и
обсуждение возможных вопросов.
18. Оформление
результатов исследования. [2]

Процесс подготовки
электронной презентации для публичного представления результатов исследования включает
несколько этапов:
 1. Отбор содержания.
Справочный и основной материал, полученный в результате исследования, ещё раз
анализируется. Определяются основные положения выступления и подбирается
материал, помогающий восприятию этих положений. Объём материала может оказаться
избыточным, поэтому основной задачей презентатора является критический анализ
этих материалов, их отбор с позиции обеспечения наилучшего восприятия
результатов исследования аудиторией.
2. Систематизация и
структурирование информации. Отобранный материал приводится в порядок. Массив
информации, с которым работает школьник-исследователь, подвергается дальнейшей
дистилляции (путём редактирования и уточнения содержания) с целью адаптации его
к реальной ситуации, в которой будет проходить его публичное представление
(например, к возрастным особенностям и уровню компетентности аудитории). На
этом этапе крайне важна индивидуальная помощь педагога-консультанта.
3. Процесс
дистилляции продолжается и во время реальной презентации. Презентатор
отслеживает интерес аудитории, следит за её реакцией, стараясь удержать
внимание на протяжении всего выступления. [2]

Планирование занятий внеурочной
деятельности
«Школа
юного исследователя»

№

Название темы
  внеурочного занятия для учащихся 6-9 классов

Кол-во
часов

Дата

1

Что такое исследовательская работа?

1

2

Тема исследовательской работы. Как сформулировать тему?
 (В теме отражается проблема в её характерных чертах.
  Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему,
  очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем
  самым предпосылки успеха работы в целом).

1

3-4

Постановка исследовательского вопроса.
(Исследовательский  вопрос: «Что…?», «Как…?», «Почему…?»
Для чего нужен исследовательский  вопрос:
- центрирует исследование
- задаёт логику исследования
Шаги по постановке исследовательского  вопроса:
- выбрать тему/явление/процесс (объект)
- сузить фокус (предмет)
- сформулировать вопросы и подвопросы (задачи)
- оценить, насколько хороши эти вопросы
- подумать о способах получения ответа и результатах
  (гипотезах)

2

5

Проблема исследования.
(Проблема исследования принимается как категория, означающая
  нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать).

1

6

Определение объекта и предмета исследования.
(Объект – это совокупность связей, отношений и
  свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит
  источником необходимой для исследователя информации. Предмет
  исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые
  подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы
  научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов
  исследования).

1

7-8

Цели и задачи исследования.
(Из предмета исследования вытекают его цель и
  задачи. Цель формулируется кратко и предельно точно, в
  смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать
  исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах
  исследования. Первая задача, как правило, связана с выявлением,
  уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы,
  структуры изучаемого объекта. Вторая – с анализом реального состояния
  предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития. Третья
  – со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной
  проверки. Четвертая – с выявлением путей и средств повышения
  эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с
  практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом).

2

9-10

Формулировка гипотезы.
(Гипотезы бывают: описательные (предполагается
  существование какого-либо явления); объяснительные (вскрывающие
  причины его); описательно-объяснительные.
К гипотезе предъявляются определённые требования: она не
  должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное,
  редко больше; в ней не должны содержаться понятия и категории, не являющиеся
  однозначными, не уяснённые самим исследователем; при формулировке гипотезы
  следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам,
  быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений; требуется безупречное
  стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности)

2

11-12

Методика исследования.
(Методика – это как бы модель исследования, причем
  развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается для
  каждого этапа исследования)

2

13-15

Сбор информации о том, что уже известно по данной теме.

3

16-17

Получение результатов.

2

18-20

Анализ результатов и получение ответа на поставленный
  вопрос.

3

21-25

Литературное оформление материалов исследования.
(Оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех
  или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в
  обосновании сделанных выводов и т.д.)

5

26-32

Подготовке к выступлению на конференции.
(На данном этапе вырабатываются решения следующих
  вопросов:  Как наиболее эффективно представить полученные данные? Какого вида
  диаграммы и схемы нарисовать, чтобы другим они были наиболее понятны и
  наглядны?  Как лучше выступать, какие приемы использовать для того, чтобы
  выделить наиболее яркие моменты в докладе?  Как изложить суть своей
  многомесячной работы в выступлении за 7- 10 минут?  Как отвечать на вопросы
  слушателей? Как отстаивать свое мнение, не провоцируя конфликта?)

7

33-34

Защита исследовательской работы.

2

ИТОГО:

34

При составлении программы
использован  материал из следующих источников:
1.
И.Н. Кузнецов. ИНФОРМАЦИЯ: сбор, защита, анализ. Учебник по
информационно-аналитической работе . – М., ООО Изд. Яуза, 2001
2.
Научно-методический сборник в двух томах / Под общей
редакцией А.С. Обухова. Т. 2: Практика организации. – М.: Общероссийское
общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – 495 с.

file_name: Программа школа юного исследователя.docx

alt: В результате реализации программы учащиеся будут уметь: · видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы; · соотносить…

alt: Постановка исследовательского вопроса

alt: Подготовке к выступлению на конференции

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа

tags: внеурочная деятельность

title: Рабочая программа "Школа юного исследователя"