extracted_text:
Тесты
ПМ 01 «Ввод
и обработка цифровой информации»

Аппаратное и программное обеспечение
Вариант 1.
1.
Назовите
устройство, которое характеризуется быстродействием и разрядностью.
а) Оперативная память
б) Процессор
в) ПЗУ
г) Видеокарта
2.
Минимальный
состав персонального компьютера:
а) Винчестер, дисковод, монитор,
клавиатура.
б) Монитор, клавиатура, системный блок.
в) Принтер, клавиатура, монитор, память.

г) Винчестер, принтер, дисковод,
клавиатура.
3.
Укажите
верное (ые) высказывание (я):
а) Устройство ввода – предназначено для
обработки вводимых данных.
б) Устройство ввода – предназначено для
передачи информации от человека машине.
в) Устройство ввода – предназначено для
реализации алгоритмов обработки, накопления и передачи информации.
4.
Укажите
верное (ые) высказывание (я):
а) Устройство вывода – предназначено для
программного управления работой ПК.
б) Устройство вывода – предназначено для
обучения, для игры, для расчетов и для накопления информации.
в) Устройство вывода – предназначено для
передачи информации от машины человеку.
5.
Укажите
устройства ввода.
а) Принтер, клавиатура, джойстик.
б) Мышь, световое перо, винчестер.
в) Графический планшет, клавиатура,
сканер.
г) Телефакс, накопитель на МД, модем.
6.
К внешним
запоминающим устройствам относится:
а) Процессор
б) Дискета
в) Монитор
7.
Укажите
шину, отвечающую за передачу данных между устройствами. а) Шина данных
б) Шина адреса
в) Шина управления
8.
Как
называется мост, включающий в себя контроллер оперативной памяти и видео
памяти? а) Северный
б) Южный
9.
Что такое
файловая система – это:
а) поименованная область данных на диске

б) система хранения файлов и организации
каталогов
в) принцип программного управления
компьютером
10.
Программы,
управляющие устройствами компьютера называются: а) Загрузчиками
б) Драйверами
в) Трансляторами
г) Интерпретаторами
11. Что в операционной системе позволяет
обслуживать диски (проверять, сжимать, дефрагментировать):
а) Сервисные программы (утилиты)
б) Командный процессор
в) Справочная система
12.
Что в
операционной системе предназначено для получения информации о функционировании
операционной системы
а) Сервисные программы (утилиты)
б) Командный процессор
в) Справочная система 13. По своей логической организации
виртуальная память является частью… а) Оптической памяти
б) Оперативной памяти
в) Флэш-памяти
14.
Принцип
программного управления – это:
а) алгоритм, состоящий из слов-команд,
определяющий последовательность действий, представленный в двоичной системе
счисления
б) набор инструкций на машинном языке,
который хранится на магнитном диске, предназначенный для запуска компьютера
в) набор инструкций, позволяющий
перевести языки высокого уровня в машинные коды
15.
Системное
программное обеспечение предназначено для:
а) обслуживания самого компьютера, для
управления работой его устройств
б) количество одновременно передаваемых
по шине бит
в) устройство для хранения и вывода
информации
16. Какой из способов подключения к
Интернет обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным
ресурсам...
А) удаленный доступ по коммутируемому
телефонному каналу
Б) постоянное соединение по
оптоволоконному каналу
В) постоянное соединение по
выделенному телефонному каналу Г) терминальное соединение по коммутируемому
телефонному каналу 3. 17. Гипертекст — это...
А) очень большой текст
Б) структурированный текст, в котором
могут осуществляться переходы по выделенным меткам
В) текст, набранный на компьютере
Г) текст, в котором используется
шрифт большого размера
18.Программное обеспечение делится
на... (В этом вопросе несколько вариантов ответа)
а) Прикладное
б) Системное
в) Инструментальное
г) Компьютерное
д) Процессорное
19. Что не является объектом операционной системы
Windows?
а) Рабочий стол
б) Панель задач
в) Папка
г) Процессор
д) Корзина
20.Для чего предназначена оперативная
память компьютера?
а) Для ввода информации
б) Для обработки информации
в) Для вывода информации
г) Для временного хранения информации

д) Для передачи информации

Вариант 2.
1.
Укажите
устройства ввода.
а) Графический планшет, клавиатура,
джойстик.
б) Световое перо, сканер, модем.
в) Принтер, винчестер, джойстик.
г) Плоттер, монитор, принтер.
2.
Укажите
верное (ые) высказывание (я):
а) Компьютер – это техническое средство
для преобразования информации.
б) Компьютер – предназначен для хранения
информации и команд.
в) Компьютер – универсальное средство
для передачи информации.
3.
Что такое
архитектура ПК?
а) Внутренняя организация ПК.
б) Технические средства преобразования
информации.
в) Технические средства для
преобразования информации.
4.
В чем
заключается концепция «открытой архитектуры»?
а)
На материнской плате
размещены все блоки, которые осуществляют приём, обработку и выдачу информации
с помощью электрических сигналов и к которым можно подключить все необходимые
устройства ввода / вывода.
б)
На материнской плате
размещены только те блоки, которые осуществляют обработку информации, а схемы,
управляющие всеми остальными устройствами компьютера, реализованы на отдельных
платах и вставляются в стандартные разъемы на системной плате.
в) На материнской плате находится
системная магистраль данных, к которым подключены адаптеры и контроллеры,
позволяющие осуществлять связь ПК с устройствами ввода/вывода.
5.
Программы,
управляющие устройствами компьютера называются: а) Загрузчиками
б) Драйверами
в) Трансляторами
г) Интерпретаторами
6.    Что в операционной системе позволяет
обслуживать  диски  (проверять,    сжимать, дефрагментировать):
а) Сервисные программы (утилиты)
б) Командный процессор
в)
Справочная система 7. Что в операционной системе
предназначено для получения информации о функционировании операционной системы
а) Сервисные программы (утилиты)
б) Командный процессор
в) Справочная система
8.
Укажите
шину, отвечающую за передачу сигналов, определяющих характер обмена
информацией. а) Шина
данных
б) Шина адреса
в) Шина управления
9.
Как
называется мост, включающий в себя контроллеры периферийных устройств? а) Северный
б) Южный
10.
В каком
устройстве для увеличения быстродействия используется кэш-память? а) Оперативная память
б) Процессор
в) Клавиатура
11.
По своей
логической организации виртуальная память является частью… а) Оптической памяти
б) Оперативной памяти
в) Флэш-памяти.
12.
Производительность
ПК зависит…
а) Частоты процессора
б) Объема оперативной памяти
в) Объема используемой оперативной
памяти.
13.
Что такое
файловая система – это:
а) поименованная область данных на диске

б) система хранения файлов и организации
каталогов
в) принцип программного управления
компьютером 14. Принцип программного управления – это:
а) алгоритм, состоящий из слов-команд,
определяющий последовательность действий, представленный в двоичной системе
счисления
б) набор инструкций на машинном языке,
который хранится на магнитном диске, предназначенный для запуска компьютера
в) набор инструкций, позволяющий
перевести языки высокого уровня в машинные коды
15. Системное программное обеспечение
предназначено для:
а) обслуживания самого компьютера, для
управления работой его устройств
б) количество одновременно передаваемых
по шине бит
в) устройство для хранения и вывода
информации
16.Гиперссылки на web-странице могут обеспечить
переход...
А) на любую web-страницу любого
сервера Интернет

Б) на любую web-страницу в пределах
данного домена
В) на любую web-страницу данного
сервера
Г) в пределах данной web-страницы
17.Задан адрес электронной почты в
сети Интернет: user_name@mtu-net.ru Каково имя домена верхнего уровня?
А) ru                                   В)
user_name
Б) mtu-net.ru
                       Г) mtu-net.ru
18.В глобальной компьютерной сети
Интернет протокол маршрутизации Internet Protocol (IP) обеспечивает ...
А) передачу информации по заданному
адресу
Б) разбиение передаваемого файла на
части (пакеты) В) получение почтовых сообщений
Г) передачу
почтовых сообщений.
19.Электронная почта (e-mail)
позволяет передавать...
А) только сообщения
Б) только файлы
В) сообщения и приложенные файлы
Г) видеоизображение
20.Модем - это ...
А) почтовая программа
Б) сетевой протокол
В) сервер Интернет
Г) техническое устройство

Ключ
к тесту 1 вариант

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

а

б

аб

в

в

б

а

а

б

б

а

в

б

а

а

б

б

а,б,в

г

г

Ключ
к тесту 2 вариант

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

а

абв

а

б

б

а

а

а

а

б

б

а

б

а

а

а

а

а

в

г

Технологии обработки текстовой информации.
Вариант 1.
1.
Текстовый
процессор – это …
а) прикладное программное
обеспечение, используемое для создания текстовых документов;
б) группа команд, объединённая по
функциональному признаку;
в) пространство на экране дисплея для
создания документа и работы с ними;
г) знаки и символы, отражающие
соответствующие режимы работы программы или компьютера.
2.
Координатная
линейка – это …
а) перемещает курсор в начало и конец
текста;
б) служит для перемещения текста
документа в рабочем поле окна;
в) определяет границы документа и
позиции таблицы;
г) элементы экранного интерфейса или
команда, используемая для включения или выключения того или иного режима.
3.
Рабочее
поле – это…
а) пространство на экране дисплея для
создания документа и работы с ним;
б) знаки и символы, отражающие
соответствующие режимы работы программы или компьютера;
в) содержит имена групп команд,
объединенных по функциональному признаку;
г) служит для перемещения текста
документа в рабочее поле окна.
4.
Строка
состояния (статуса) …
а) метод добавления текста в
документ, при котором соответствующий текст сдвигается вправо, освобождая место
вводимому тексту;
б) непрерывная часть текста;
в) содержит имя редактируемого
документа и определяет текущее положение курсора в этом документе; г)
перемещают курсор в начало или конец текста.
5.
Строка
подсказки…
а) содержит информацию о возможных
действиях в текущий момент;
б) метод добавления текста в
документ, при котором символ, стоящий над курсором, заменяется вводимым с
клавиатуры;
в) это линейный фрагмент;
г) обычно объединяет части строк,
образующая в совокупности прямоугольник.
6.
Режимы
замены – это…
а) перенос видимого фрагмента в буфер
обмена промежуточного хранения;
б) метод добавления текста в
документ, при котором символ, стоящий над курсором, заменяется вводимым с
клавиатуры;
в) непрерывная часть текста;
г) перемещение курсора в нужное место
документа.
7.
Форматирование
текста…
а) последовательность целых строк;
б) фрагмент текста, процесс ввода
которого закончился нажатием на клавишу [Enter].
в) процедура оформления страницы
текста;
г) перенос выделенного фрагмента в
буфер промежуточного хранения.
8.
Для
копирования фрагмента текста выполняется последовательность команд; а) Файл/Параметры страницы;
б) Выделить фрагмент текста, выполнить последовательность команд
Правка/Копировать, затем установить курсор в место вставки, а потом
Правка/Вставить. в) Формат/Копировать, затем Формат/Вставить;
г) Формат/Границы и заливка. 9.
При помощи, какой клавиши можно удалять последний веденный символ.
а) [Enter];                                                                            в) [Delete];
б) [Backspace];                                                                    г) [PageUp].
10.
Выберите
последовательность действий при сохранении вновь созданного документа. а) Файл/Сохранить;
б) Файл/Сохранить как, указать имя
для файла в диалоговом окне сохранения документа; в) Формат/Абзац;
г) Файл/Закрыть.
11.
Выберите
команду вставки картинки в текстовый документ
а) Вставка/Объект/картинки;
б) Формат/Границы и заливка;
в) Вставка/Символ;
г) Вставка/Объект/Диаграммы.
12.
Какой
последовательностью команд добавить таблицу в текстовый документ: а) Формат/Табуляция;
б) Таблица/Вставить/Таблица, указать
число строк и столбцов;
в) Файл/Создать;
г) Вставка/Объект.
13.
Маркированный
список в документ вставляется командой:
а)  Вид/Панель
инструментов/Рисование;
б) Формат/Абзац;
в) Формат/Шрифт;
г)
Формат/Список/Маркированны

14.
Какой
командой в текст вставляются колонтитулы.
а)
Вид/Колонтитулы;                                                          в)
Формат/Абзац;
б)
Вставка/Номера страницы;                                             г)
Вставка/Объект.
15.
Программа
организационные диаграммы запускается командой:
а) Вставка/Объект/Рисунок;
б) Вставка/Объект/Диаграмма;
в) Вставка/ Рисунок/Организационная
диаграмма;
г) Вставка/Рисунок/Диаграмма.
16.
Какой
командой разбить текст на колонки.
а)
Формат/Абзац;                                                                в)
Формат/Буквица
б)
Формат/Шрифт;                                                              г)
Формат/Колонки.

      17.Электронная таблица – это:
а) приложение, хранящее и обрабатывающее
данные в прямоугольных таблицах    и
предназначенное для автоматизации
расчетов
б) программные средства, осуществляющие
поиск информации
в) приложение, предназначенное для сбора,
хранения, обработки и передачи информации 4 приложение, предназначенное для
набора и печати таблиц

18.Какие бывают виды изображений в компьютерной графике?
Выберите один из вариантов ответа:
а)Растровое и векторное
б)Векторное и альбомное
в)Растровое и альбомное
19. Серверы Интернет, содержащие
файловые архивы, позволяют...
А) скачивать необходимые файлы
Б) получать электронную почту
В) участвовать в телеконференциях
Г) проводить видеоконференции
20.Программное
обеспечение это...
а) совокупность устройств,
установленных на компьютере
б) совокупность программ,
установленных на компьютере
в) все программы, которые у вас есть
на диске
б) все устройства, которые существуют
в мире

Вариант 2
1.
Типовая
структура интерфейса окна Word включает в себя:
а) клавиши управления курсором,
индикаторы, переключатели, строка подсказки;
б) строка меню, строка состояния,
строка подсказки, рабочее поле, координатная линейка, линейка прокрутки,
курсор;
в) окно, абзац, рабочее поле, курсор;

г) границы рабочего поля, линейка
прокрутки, строка состояния.
2.
Строка
меню…
а) знаки и символы, отражающие
соответствующие режимы работы программы или компьютера;
б) содержит имена групп команд,
объединенных по функциональному признаку;
в) короткая, мигающая линия,
показывающая позицию рабочего поля;
г) содержит имя редактируемого
документа и определяет текущее положения курсора в документе.
3.
Курсор –
это…
а) служит для перемещения текста
документа в рабочее поле окна;
б) перемещает текст на одну страницу
вверх или вниз;
в) прикладное программное
обеспечение, используемое для создания текстовых документов;
г) короткая, мигающая линия,
показывает позицию рабочего поля, в которую будет помещен вводимый символ или
элемент текста.
4.
Линейка
прокрутки…
а) служит для перемещения текста
документа в рабочем поле окна;
б) элемент экранного интерфейса или
команда;
в) содержит информацию о возможных
действиях пользователя в текущий момент; г) выделение части текста.
5.
Режим
вставки – это…
а) фрагмент текста;
б) последовательность целых строк;
в) метод добавления текста в
документ, при котором существующий текст сдвигается вправо, освобождая место
вводимому тексту;
г) фрагмент текста, процесс ввода
которого закончился нажатием на клавишу [Enter]
6.
Фрагмент –
это…
а) непрерывная часть текста;
б) перемещение курсора в нужное место
документа;
в) процедура оформления текста;
г) процедура рабочего поля.
7.
Абзац –
это…
а) перемещение курсора в нужное место
документа;
б) фрагмент текста, процесс ввода
которого закончился нажатием на клавишу [Enter];
в) перенос выделенного фрагмента в
буфер промежуточного обмена;
г) непрерывная часть текста.
8.
Для
перемещения фрагмента текста выполняется последовательность действий:
а) Вставка/Копировать, затем
Вставка/Вставить;
б) выделить фрагмент текста,
выполнить последовательность команд Правка/Вставить;
в) выделить фрагмент текста, выполнить последовательность команд
Правка/Вырезать, затем установить курсор в место перемещения, а потом
Правка/Вставить; г) Выделить текст, Файл/Параметры страницы.  9. При помощи,
какой клавиши можно управлять символом, следующим за курсором.
а) [Backspace];                                                                    в) [Home];
б) [PageDn];                                                                        г) [Delete].
10.
Выберите
команду для сохранения изменений в документе, уже имеющем имя.
а)
Формат/Шрифт;                                                              в)
Формат/Сохранить;
б)
Формат/Закрыть;                                                            г)
Файл/Параметры страницы.
11.
Какой
последовательностью команд задать рамку на страницы. а) Вставка/Объект;
б) Таблица/Добавить/Автоформат;
в) Формат/Границы и заливка/
Страница;
г) Формат/Табуляция.
12.
Какой
командой в текстовом редакторе Word можно создать документ на основе Шаблонов. а) Файл/Создать/Шаблон документа;
б) Файл/Открыть;
в) Вставка/Объект;
г) Таблица/Вставить.
13.
Какой
последовательностью команд можно установить полуторный междустрочный интервал. а) Сервис/Язык;
б) Формат/Абзац/Отступы и интервалы;
в) Формат/Стиль;
г) Вставка/Номера страниц.
14.
Редактор
формул запускается командой:
а) Вставка/Объект/Microsoft Graph;
б) Вставка/ Объект/Рисунок;
в) Вставка/Объект/Microsoft Equation;

г) Вставка/Рисунок/Из файла.
15.
Какой
командой запускается программа создания диаграмм?
а) Вставка/Рисунок/Диаграмма;
б) Вставка/Рисунок/Организационные
диаграммы;
в) Вставка/Объект/Microsoft Equation;

г) Вставка/Объект/Диаграмма.
16. Как оформить текст буквицей?

а)
  Формат/Абзац;
б) Формат/Шрифт;

в)
  Формат/Буквица;
г) Вставка/Буквица.

17. С какой клавиши можно начать
работу в операционной системе Windows?
 а) Старт
 б) Запуск
 в) Марш
 г) Пуск
18. Как называется описание структуры
и функций ЭВМ на уровне достаточном для понимания принципов работы и систем
команд ЭВМ?
а) архитектура ЭВМ;
б) структура ЭВМ;
в) техническое обеспечение ЭВМ;
г)программное обеспечение ЭВМ.
19. Комплекс взаимосвязанных
программ, обеспечивающих пользователю удобный способ общения с программами,
называется…
а) утилитой;
б) интерфейсом;
в) транслятором;
г) браузером.
20. К какому виду прикладных программ
относится приложение MS Office Publisher?
а)электронная
таблица;
б)программа
видеомонтажа;
в)текстовый
редактор;
г) поисковая
система.

Ключ
к тесту

Вариант 1

Вариант 2

№
п/п

Вариант ответа

№

Вариант ответа

1

а

1

б

2

в

2

б

3

а

3

г

4

в

4

а

5

а

5

в

6

б

6

а

7

в

7

б

8

б

8

в

9

б

9

г

10

б

10

в

11

а

11

в

12

б

12

а

13

г

13

б

14

а

14

в

15

в

15

а

16

г

16

в

17

а

17

г

18

а

18

а

19

а

19

б

20

б

20

в

file_name: тесты ПМ 01.docx

alt: Рабочее поле – это… а) пространство на экране дисплея для создания документа и работы с ним; б) знаки и символы, отражающие соответствующие режимы работы программы…

alt: Курсор – это… а) служит для перемещения текста документа в рабочее поле окна; б) перемещает текст на одну страницу вверх или вниз; в) прикладное программное…

alt: Файл/Открыть; в) Вставка/Объект; г)

alt: Ключ к тесту Вариант 1


extracted_text:
Тема: Имя
существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных
окончаниях. Буква Ь на конце существительных после шипящих.

ЦЕЛЬ: Обобщить известную информацию об
имени существительном как части речи, совершенствовать умение опознавать
существительные по их морфологическим признакам. Формировать навык употребления
на письме ь после шипящих на конце слова у существительных и навык
употребления е и и в безударных надежных окончаниях
существительных.

Ход урока
1.Организационный
момент
Проверка домашнего задания.

2. Орфографический диктант. Обозначить
орфограммы в корнях слов, над существительными обозначить склонение.
Посвятить ему стихотворение, удивить нас,
объединение в союз, дрожать от холода, прославлять героев, поздним вечером,
разглядеть в темноте, вьется на ветру, отдаляться от дома, утешать ребенка,
опускается на парашюте. Потянул за рукав, тряхнула ветками, тихая ночь,
почувствовать фальшь, время за полночь, развеваться на ветру.
Как вы определили, что это именно существительные,
по каким признакам? На какие вопросы отвечает существительное?
К а р т о ч к а 1. Определите, в какой
группе находятся а) однокоренные слова; б) формы одного и того же слова:
1) белый, белизна, белеет
2) белого, белому, белым
3) белизна, белизной, белизне
4) белеть, белеет, белеют
Обозначьте ту морфему, которая участвует в
образовании формы слова. Над каждым словом укажите часть речи, к которой оно
относится.

3. Работа по теме урока.
Рассмотрите таблицу из упр. 1 (стр. 36).
Какие морфологические признаки существительных в ней указаны?
Упр. 88. Прочитайте стихотворение А. С.
Пушкина. Выпишите из него по 5 существительных и укажите их морфологические
признаки (род, число, падеж).
Рассмотрите таблицу из упр. 94. Сделайте
вывод о том, когда у существительных в единственном числе встречаются окончания
е и и.
Заполните таблицу (написана на доске и
распечатана для учащихся), записан указанные существительные в родительном,
дательном и предложном падежах. Окончания обозначьте графически.

Падеж

1-е склонение
дорога, земля

2-е склонение
дом, стол

3-е склонение
рожь

Род.

Дат.

Пред.

4. Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант. Рядом с
существительными в скобках указать их склонение и падеж, окончания
существительных обозначить графически.
Вдоль алле.., вверх по лестниц.., бежать
по дорожк.., отвечать по математик.., лежать на скатерт.., лежать в постел..,
был в музе.. и на конкурс.., гулять по площад.., на площадк.., сбить с крыш..,
сидеть на ветк.., посидеть у проруб...
2) Упр. 95 (самостоятельная работа с
последующей проверкой).
3) Вспомните, когда на конце слов после
шипящих пишется ь. Рассмотрите орфограмму № 8 на стр. 36. Сделайте вывод
и запишите его в грамматическую тетрадь.

Выборочно-распределительное списывание.
Упр. 93.
4) Ознакомление с планом разбора
существительных. Упр. 97.
5) Проверочная работа (текст распечатал и
роздан ученикам).
Прочитайте предложения. Выпишите
выделенные имена существительные вместе со словом, от которого задается вопрос.
Обозначьте у существительных род, склонение, число и падеж.
С прилетом кукушки лес наполняется людьми.
После теплой ночи солнце встало
сразу и в полной тишине.
Я вылез из-под елки и пошел домой
под дождем.
В деревне вечером очень
пахнет сухим сеном.
Утром на восходе роса заливает
травы.
По насыпи женщины идут за
дровами в лес.

4. Домашнее задание. Теоретический
материал, стр. 36 и 37. Упр. 96.

alt: Вдоль алле.., вверх по лестниц


extracted_text:
Требования к оформлению документов по делопроизводству

Независимо от формы собственности организации, вида ее деятельности,
наименования документации, места ее составления существуют общие требования по
оформлению документов. Ранее делопроизводители ориентировались на стандарт
6.30-2003 при оформлении документов, но относительно недавно в действие был
введен новый ГОСТ.
Какие требования имеют место при ведении делопроизводства и насколько
серьезные изменения внес в эту сферу действующий менее года государственный
стандарт?
Как организовать делопроизводство и документооборот в организации?

Правила оформления документов и их значение
Оформление документов в широком смысле - это соблюдение требований
законодательных актов, нормативных документов в процессе составления,
подготовки, копирования, согласования, заверения, пересылки документации.
В более узком смысле – расположение реквизитов документа на материальных
носителях: бумажном, электронном, в соответствии с действующими правилами.
Грамотное, в соответствии с нормативными требованиями оформление
реквизитов документов не только свидетельствует о делопроизводственной
культуре, но и гарантирует юридическую силу документа, а также имеет вполне
практическое значение - сокращает время на обработку документа и его
регистрацию, обеспечивает правильное направление на исполнение, позволяет
связаться с непосредственным исполнителем для решения технических вопросов в
рабочем порядке и т.п.
Как оформить реквизиты документов?
Требования, в соответствии с которыми оформляется документ,
устанавливаются на федеральном уровне ГОСТом. Это документ
нормативно-технического характера, на основе которого каждая организация,
ведомство, учреждение разрабатывает свои нормативные акты, касающиеся
оформления документации:
·
положения о
документообороте;
·
инструкции;
·
правила;
·
регламенты.
Национальный стандарт России о требованиях к оформлению документов.
Требования к оформлению документов по ГОСТу включают в себя в том числе
порядка 30 реквизитов, предназначенных для различных целей. Каждый вид
документа содержит собственный набор необходимых реквизитов.
Соблюдение требований к созданию и оформлению документации необходимо:
·
в целях
обеспечения юридической силы документа;
·
для оперативной
обработки документа;
·
для оперативного
поиска документа;
·
для создания
условий работы с использованием оргтехники.
Расположение реквизитов по ГОСТу позволяет не только работать с ним
быстро и эффективно, без потерь времени, но и экономить полезную площадь на
бланке, придать документу качественный внешний вид.

Требования ГОСТа
ГОСТ Р 7.0.97-2016 введен в действие 01/07/18, и именно он устанавливает
базовые требования по оформлению документов в делопроизводстве. Рассмотрим
обзорно, что собой представляет этот документ.
Он достаточно объемный, с подробным изложением информации, предназначенной
для делопроизводителей, секретарей, руководства. Требования подразделяются в
нем следующим ниже порядком:
1.   Общие требования к созданию
документа. Сюда входят:
характеристика материальных носителей документа (бумажный, электронный),
порядок нумерации страниц, рекомендуемые для набора шрифты, отступы, интервалы,
выравнивание, длина строки – в цифрах, с выделением важных нюансов.
2.   Состав реквизитов. Первая группа 01-08 включает в себя
герб, товарный знак, знак обслуживания, код документальной формы, наименование
организации, ее подразделения, должности автора документа, данные организации
справочного характера. Вторая группа 09-16 объединяет данные о документе:
наименование, дату, номер, ссылку на рег. номер, где составлен, пометку об
ограничении доступа, кому адресован, гриф, подтверждающий утверждение. Третья
группа 17-18 – это реквизиты заголовка текста и сам текст. Четвертая
группа 19-30 – различные визирующие, резолюционные, контрольные,
согласовательные отметки, подпись, печать, данные об исполнителе. По каждому
реквизиту даны рекомендации, как он оформляется и где располагается в
документе. К примеру, подчеркивается, что наименование вида документа можно
опустить, только если это деловое письмо, а место составления можно не
указывать, если указание на местонахождение организации уже есть в ее
наименовании.
3.   Бланки. Отдельно законодатель характеризует бланки
документов, рекомендуемый формат для обычных документов, для резолюций,
предельные размеры полей. Следует описание, как должны располагаться реквизиты
на том или ином бланке, какого вида бумага должна использоваться.
В приложениях А, В даны:
·
схема
расположения реквизитов документа на титульном листе;
·
образцы бланков
документов организации с расположением реквизитов.
На заметку! В
ГОСТе уделено много внимания вопросам электронного документооборота, в связи с
его все более широким распространением.

Документы организации: учитываем новый стандарт
На какие реквизиты документов и правила оформления следует обратить
внимание особое внимание, используя ГОСТ Р 7.0.97-2016, прежде всего?
Вот эти важные моменты:
1.   Шрифты. Для создания документа размер шрифтов ограничен,
можно использовать только 12, 13, 14 номера. Допускается более мелкий шрифт, но
только в таблицах.
2.   Герб. На документах теперь можно отражать герб субъекта РФ,
муниципального образования (10 мм от верха листа).
3.   Реквизиты. Такие реквизиты фирмы, как ОКПО,
ОГРН, ИНН, КПП, указываются в составе реквизита «справочные данные об
организации».
4.   Отметка об ограничении доступа к
информации документа.
Она проставляется на первом листе, сверху, в углу.
5.   Обращение к адресату. Теперь можно использовать обращение
«господин» и «госпожа», сокращая его: «г-ну», «г-же». Если у адресата есть
электронная почта и письмо отправлено по этому каналу, можно указать
электронный адрес, на который отправлялось письмо.
6.   Печать организации. Она не должна «перекрывать» подпись
должностного лица под документом.
7.   Подпись. Гражданин, имеющий право подписывать
документы за временно отсутствующего руководителя, не может в напечатанном
бланке перед должностью руководителя ставить знак косой черты, использовать
предлог «за». Исправление может быть внесено от руки или поставлен
определенного вида штамп, свидетельствующий о том, что подписывает документ
другой человек.

Требования к оформлению документов в делопроизводстве устанавливаются в настоящее время
государственным стандартом, действующим с середины прошлого года за №Р
7.0.97-2016. На основе ГОСТа организации и учреждения разрабатывают собственные
нормативы по оформлению документации. Стандартизация документооборота
необходима, поскольку дает возможность оперативно обрабатывать, искать и
копировать документы. Исполнение требований по оформлению документов позволяет
говорить о них как о юридически значимых.
В действующем ГОСТе законодатель предлагает рекомендации по оформлению
реквизитов, бланков, излагает требования при создании документов. По сравнению
с утратившим силу стандартом, некоторым спорным и неясным вопросам уделено
особое внимание. В частности, разъясняется, каким шрифтом должен создаваться
документ, как оформляется подпись за директора иного ответственного лица, и
говорится о том, что печать организации не должна ставиться поверх подписи
ответственных лиц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: требования к оформлению документов по делопроизводству.docx

alt: Соблюдение требований к созданию и оформлению документации необходимо: · в целях обеспечения юридической силы документа; · для оперативной обработки документа; · для оперативного поиска документа;…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №108»

Обобщение опыта работы учителя технологии
МБОУ «СОШ №108»
Нагорновой Елены Александровны
по теме:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

город Трехгорный
2016
г.

Стандарты второго
поколения (ФГОС), к реализации которых в основной школе приступили с 01.09.2015
г. все школы страны, призваны обеспечить становление конкурентоспособной, а
значит, успешной личности. Успех
в современном мире во многом определяется способностью человека организовать
свою жизнь как проект: определить цель, найти и привлечь необходимые ресурсы,
наметить план действий и, осуществив его, проанализировать, удалось ли достичь
поставленных целей. Вот почему именно проектная деятельность, согласно ФГОСам,
выступает одним из инструментов формирования новых образовательных результатов
учащихся. В этой связи становится актуальной тема, заявления для обобщения
опыта работы.
Проект как технология,
разработанный в первой половине XX века, злободневным стал в современном
информационном обществе. Актуальность проектной технологии заключается в том,
что
·
она
требует доступа к многообразным источникам информации;
·
это
работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным
способом заранее запланированного результата;
·
основной
целью проекта является формирование творческого мышления обучающегося;
·
в
основе проектной деятельности – сотрудничество (применительно к школе –
учащегося с учащимся, учащегося с учителем и др.).
Исходя из
сказанного, можно утверждать, что использование проектной технологии в рамках
образовательной области «Технология» дает возможность формировать личностные,
метапредметные результаты с использованием предметного содержания.
«Единственный путь,
ведущий к знаниям, - это деятельность», - утверждал Бернард Шоу. Мудрое
высказывание находит подтверждение в современной образовательной практике. С
этой точки зрения предмет «Технология» находится в очень выгодном положении,
поскольку его основу составляет системная деятельность учащихся.
Вот почему уже более
16 лет процесс обучения на моих уроках организован как работа над проектом. При
этом главное в данном случае – выстраивание системы, основанной на принципе «от
простого – к сложному». В 5-ом классе - это «Интерьер кухни», «Салфетка с
вышивкой» или «Набор для кухни». Проект носит краткосрочный характер,
выполняется группами, большими по составу. В качестве источника информации
выступают преимущественно иллюстрации.;
- в 6-ом – «Юбка –
предмет гардероба» или «Вышивка лентами». Увеличивается продолжительность
работы над проектом; расширяется спектр используемых источников информации;
уменьшается количественный состав групп;
- в 7-ом –
«Жилет», «Одежда для сна» или «Цветы из ткани»;
- в 8-ом – «Брюки»,
«Книга рецептов «Это вкусно» или «Декор интерьера дома»;
- в 9-ом –
«Школьная форма – вчера и сегодня», «Жакет», «Туника», «Легкое пальто», «Платье
для выпускного вечера» или «Коллекция украшений».
Начиная с 7 – ого
класса, появляются учащиеся, способные выполнять проект индивидуально; большую
часть времени начинает занимать такой вид деятельности, как конструирование;
проект становится достаточно долгосрочным; повышается роль презентации
выполненного изделия.
При
выполнении проектов у каждого учащегося имеется памятка «Всё для проекта», в
которой указано:
·
как
сформулировать цель, задачи;
·
основные
этапы выполнения проекта;
·
как
защитить проект.
Не трудно
заметить, что от 5 0 ого класса к 9 –ому усложняются не только темы проектов,
но и способы деятельности, включая переход от группового проекта к
индивидуальному, а также уровень презентации результатов: в 5 – ом классе – это
уровень класса, в 9 – ом – это уровень как минимум школы.
Проектная
деятельность
обеспечивает формирование ключевых образовательных компетенций, т.к. создает
условия для вовлечения школьников в активный познавательный процесс. Но
успешным он может быть только при условии
Ø профессиональной готовности
учителя;
Ø мотивации на проектную деятельность
у учащихся;
Ø системного подхода к формированию
культуры проектной деятельности;
Ø мониторинга образовательных
результатов.
          Мониторинг результатов
основан на анализе абсолютной, качественной успеваемости, результатов участия
учащихся в предметной олимпиаде, проектной деятельности.

 №

Категория
  результатов

Показатели

Инструмент
  мониторинга

 1.

Предметные:
успеваемость учащихся по предмету

·
  абсолютная
  успеваемость;
·
  качественная
  успеваемость;
·
  итоги
  предметных олимпиад, конкурсов и т.д.

·
  данные
  успеваемости (по четвертям, полугодиям, годам)

·
  таблицы
  результатов

 2.

Метапредметные:
проектная деятельность

·
  индивидуальные
  и групповые проекты в рамках учебной деятельности;
·
  итоги
  участия в конкурсах проектов;
·
  сформированность
  метапредметных результатов

·
  таблицы
  результатов (количественные и качественные показатели);

 3.

Личностные:
проектная деятельность

динамика личностных результатов

·
  показатели
  Положения о проекте;
·
  внешняя
  оценка (классного руководителя, учителей – предметников, конкурсной
  комиссии);
·
  самооценка
  учащихся

          Итоги успеваемости за последние
2 года таковы:
- показатель абсолютной успеваемости во
всех классах – 100 %,
- качественной – от 95 % до 100 %.
Итоги участия
детей в предметных олимпиадах свидетельствуют об успешности работы с ними:
- 2013 год
- 2 победителя и 1 призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады по
технологии, 1 участник регионального этапа;
- 2014 год
- 2 победителя и 2 призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады по
технологии, 2 участника регионального этапа;
- 2015 год
- 3 победителя и 5 призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады.
Таким образом, использование
технологии проектной деятельности обеспечивает освоение образовательного
стандарта всеми учащимися на достаточно высоком уровне и дает возможность
учащимся с индивидуальными способностями и потребностями реализовать себя в
условиях конкурентной среды.
При этом хотелось
бы отметить, что обязательным условием введения ФГОС является неразрывная связь
урочной и внеурочной деятельности. Данный принцип реализован мною почти 23 года
назад, т.к. с 1993 года я являюсь руководителем школьного Клуба молодежной моды
«Шарм». За эти годы воспитанницами Клуба стали 219 человек. Была создана 21 коллекция,
которые были представлены на самых разных уровнях: городском (в рамках
Фестиваля молодежной моды); областном (в рамках областного конкурса детских
театров моды «Жар - птица»); Российском (в рамках научно – исследовательского
форума «Шаг в будущее»). Динамика результатов участия в указанных мероприятиях
представлена на слайде.
Особо
хотелось бы подчеркнуть, что работа как руководителя данного Клуба требует
индивидуального подхода к учащимся, нацеленного на формирование мотивации
занятием данным видом деятельности; мобильности, т.к. необходимо вносить
изменения в акцентирование ответственности на разных этапах; постоянного самосовершенствования,
т.к. необходимо постоянно находиться в непрерывном поиске нового и интересного.
Занятия в Клубе предполагают, что активная роль учащихся проявляется в
определении проблемы, поиске вариантов ее решения, роль же учителя – в создании
образа коллекции, т.е. обобщении того, что предложили учащиеся, а также
в совершенствовании применяемых технологий. Только за последние 5 лет Клуб
разработал и представил на самых разных уровнях коллекции: «Золотые купола
России», «Пушкиниана», «Городские цветы», «Софтимидж», «Многофункциональность
форм в одежде», «Гусарская баллада», «Простые формы», «Бабочки»,
«Барышни-крестьянки», «Птицы Счастья» и др.
Вполне понятно,
что проектная деятельность в данном случае формирует творческую личность,
уверенную в себе и своих товарищах, умеющую не только планировать свою работу,
добиваться намеченных целей, но и представлять ее результаты.
Поскольку моя
деятельность как учителя технологии является составляющей работы всего
педагогического коллектива, то значимым событием для ее совершенствования стал
общешкольный проект, посвященный 200 – летию со дня Бородинского сражения
«Недаром помнит вся Россия про день Бородина». Итогом проекта стало создание
военно – исторического Клуба «ВИКтоРия». Клуб работает на основе реализуемых
межпредметных связей между технологией, историей, физической культурой, математикой,
литературой. Формирование сознательной гражданской позиции учащихся – вот цель
работы. Технология проектной деятельности – инструмент достижения поставленных
целей. За три с половиной года существования Клуба были реализованы проекты:
- «История
Лейб-гвардии Преображенского полка» (к 200-летию Бородинской битвы);
- «Забытый полк»
(к 100 – летию 1 – ой Мировой войны);
- «Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно» (к 100 – летию 1 – ой
Мировой войны);
- «Этот день
Победы» (к 70 - летию победы в Великой Отечественной войне), в рамках которого
в школе был открыт музей военно-исторической миниатюры.
В рамках работы
Клуба «ВИКтоРия» освоена новая форма презентации результатов – реконструкция. Так,
члены Клуба стали активными участниками реконструкции боев Отечественной войны
1812 года (в г. Челябинск, г. Сатка, п. Пороги); битвы за г. Кривой Рог (1943
г.) в г. Челябинск; реконструкции боев 1945 г. в г. Екатеринбург и г. Сухой Лог
(Свердловская область). Воспитанники Клуба приняли участие в съемках
документально-исторического фильма «Непокоренные» об истории 196 Инсарского
полка в г. Челябинске.
В рамках I городского
конкурса «Малый город – большие возможности» победителем стал воспитанник Клуба
«ВИКтоРия» Зубков Алексей со своим проектом «Реконструкция эпизода Парада Победы
1945 г. к 70-летию Победы», а сам проект был представлен учащимися нашей школы
на городском параде, посвященном 70–летию Победы в Великой Отечественной войне.
Наверно, вполне
закономерно, что накопленный опыт работы дал мне возможность выступить
руководителем школьных команд, принимающих участие в Областном открытом
чемпионате среди школьников по проектному управлению на Кубок губернатора Челябинской
области PMCup. Что нового
открыл этот Чемпионат? Проект рассматривается не только как технология
деятельности, но и как технология управления этой деятельностью. Об успешности работы в данном направлении говорят
результаты:
- 2012 г. – грамота
за активное участие в Чемпионате;
- 2013 г. – грамота
за активное участие и диплом за победу в номинации «Лучший предпринимательский
проект»;
- 2014 г. – 3
грамоты за активное участие и диплом за победу в номинации «За связь времен и
поколений»;
- 2015 г. – 3 грамоты
за активное участие и 2 диплома за победу в номинациях «Лучший инновационный
проект» и «Сохранение национального наследия».
Самореализация
учителя, ориентированного на развитие творческой индивидуальности, имеет
значительные эффекты: существенное повышение профессиональной компетентности;
рост творческого потенциала; повышение самооценки; повышение результативности
профессиональной деятельности. Подтверждение этому – результаты моего участия в
конкурсах профессионального мастерства (на слайде – копии самых важных наград).

file_name: Опыт работы учителя.rtf

alt: Метапредметные: проектная деятельность · индивидуальные и групповые проекты в рамках учебной деятельности; · итоги участия в конкурсах проектов; · сформированность метапредметных результатов · таблицы результатов…

intro: Данная работа представляет собой обобщение  и представление опыта работы учителя и представление его учительскому сообществу в рамках муниципального тура областного конкурса "Учитель года-2016".

преподавание

group: Педагогика

title: Обзор опыта работы учителя технологии Нагорновой Е. А. в рамках муниципального тура областного конкурса "Учитель года-2016"


extracted_text:
Развиваем речь играя.

Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих
играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя
им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в
игровой форме.
Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу.
Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха
в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Кроме этого, играя с
ребенком, вы создаете эмоциональную связь, дружеские доверительные отношения с
Вашим малышом.
      Существует много игр, в которые можно играть с
малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте. Поводом и предметом
для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление
природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый
материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и
мультфильмы.
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг - дома, на
улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только
предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него
есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что
есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К 4 годам
дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить
их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый,
светло-коричневый и т. д.).
      Когда вы вместе с ребенком рассматриваете
какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он
величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто
спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные
признаки предметов, помогаете развитию связной речи.
Названия свойств предметов закрепляются в словесных играх.
       Спросите у ребенка: "Что бывает
высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше -
дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или:
"Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А
что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать,
начинают понимать значение отвлеченных слов "высота",
"ширина" и др.
  На прогулке полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой,
сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми,
транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в
форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить
несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.
Вот примеры нескольких игр.
1. Отгадай предмет по его частям. В эту игру можно играть в двух вариантах.
Первый вариант – с использованием карточек с картинками. Участникам игры
раздаются карточки с изображением различных предметов – мебель, овощи,
животные, транспорт и т.д. Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам,
и не говоря, что именно нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым
догадается, о чем идет речь, забирает карточку себе и получает одно очко.
Второй вариант – без карточек. Смысл игры остается тот же. Этот вариант хорош
тем, что играть можно вдвоем с ребенком где угодно. Например, по дороге в
детский сад, сидя в очереди к врачу и т.п. На первый взгляд все кажется,
слишком просто? Но на  самом деле не все дети могут описывать предметы.
Попробуйте!
2. Отгадай предмет по описанию. Условия игры те же, что и в предыдущей. Но
задача здесь сложнее. Нужно не только найти правильные определения предметов,
но и правильно согласовать по родам прилагательные и существительные, а так же
знать такие понятия как мебель, овощи, фрукты, насекомые, домашние и дикие
животные.
3. Шаги. (Кто быстрее доберется до...) С помощью этой нехитрой игры с
элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного
запаса, и развитием речи, в общем. Игроки становятся рядом, договариваются о
том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов.
Например, "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь
назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и
"Старт!"
Достаточно длительное время мамы, а вместе с ними и их дети, проводят на кухне.
И здесь у вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую
речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты
питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются
продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не
ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и
новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.  На
даче перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по
темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья»,
«Насекомые», «Ягоды» и др. Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные
на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю
жизнь.
  Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы
почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды.

file_name: развиваем речь, играя.doc

alt: Развиваем речь играя.

title: "Развиваем речь, играя"


extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая
программа составлена на основе комплексной программы физкультурного воспитания
учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат
педагогических наук А.А. Зданевич. (М.: Просвещение, 2010. – 3-е издание.
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Программа для
10-11 классов рассчитана на 102 часа в год при трехразовых занятиях в неделю.
Программный
материал имеет две части – базовую и вариативную:
- на базовую
часть отводится 87 часов;
- на
вариативную часть отводится 15 часов.

Целью
рабочей программы является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры личности школьника.
Задачи
физического воспитания учащихся направлены:
- на содействие
гармоническому физическому развитию, выработку умений использовать физические
упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления
состояния здоровья, противостояние стрессам;
- формирование
общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья
и разносторонней физиологической подготовленности;
- расширение
двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и
формирование умений применять их в различных по сложности условиях;
- дальнейшее
развитие кондиционных (силовых, скоростно-силовых, выносливости, скорости и
гибкости) и координационных (быстроты перестроения двигательных действий,
согласования, способностей к произвольному расслаблению мышц, вестибулярной
устойчивости и др.) способностей;
- формирование
знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке,
значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности,
выполнении функции отцовства и материнства, подготовку к службе в армии;
- закрепление
потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом
спорта;
- формирование
адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения,
коллективизма, развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания;
- дальнейшее
развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции.

Содержание
учебной дисциплины:

№ п/п

Название темы

Количество часов

Базовая часть

87

1.

Легкая атлетика

21

2.

Гимнастика с элементами
  акробатики

18

3.

Спортивные игры

21

4.

Лыжная подготовка

18

5.

Элементы единоборств

9

Вариативная часть

15

В связи с тем,
что гимназия имеет бассейн, уроки лыжной подготовки заменяются уроками
плавания, и часы вариативной части тоже отводятся для уроков плавания.
Часы, отведенные
элементам единоборств, заменяются кроссовой подготовкой.
В рабочей
программе предусмотрено следующее распределение учебных часов.

№ п/п

Название темы

Количество часов

1.

Легкая атлетика

22

2.

Гимнастика с элементами
  акробатики

21

3.

Спортивные игры

31

4.

Кроссовая подготовка

8

5.

Плавание

20

Требования
к уровню подготовки учащихся:

В результате
освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся по окончании основной средней школы должны достигнуть следующего
уровня развития физической культуры.

Объяснять:
- роль и
значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы
современного Олимпийского движения, его роль и значение в современном мире,
влияние на развитие массовой физической культуры и спорта, высших достижений;
- роль и
значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека,
профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.

Характеризовать:
-
индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с
регулярными занятиями физическими упражнениями;
- особенности
функционирования основных органов и структур организма во время занятий
физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности и контроля их эффективности;
- особенности
организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями общей
профессионально- прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
особенности обучения и самообучения двигательными действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
- особенности
форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями, основы их
структуры, содержания и направленности;
- особенности
содержания направленности различных систем физических упражнений, их
оздоровительную и развивающую эффективность.

Соблюдать
правила:
- личной
гигиены и закаливания организма; организации и проведения самостоятельных и
самодеятельных форм занятий физическими упражнениями и спортом; культуры
поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и соревнований;
-профилактики
травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
- экипировки и
использования спортивного инвентаря на занятиях физической культурой.

Проводить:
-
самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью; контроль
за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, физической
работоспособностью, осанкой;
- приемы
страховки и самостраховки во время занятий физическими упражнениями, приемы
оказания первой помощи при травмах и ушибах; приемы массажа и самомассажа;
- занятия
физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших классов;
судейство соревнований по одному из видов спорта.

Составлять:
-
индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;
планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.

Определять:
- уровни
индивидуального физического развития и двигательной подготовленности;
-
эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние
организма и физическую работоспособность;
- дозировку
физической нагрузки и направленность воздействий физических упражнений.

Уметь:
- составлять и
выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики специализированной
зарядки, корригирующей гимнастики по формированию телосложения, правильной
осанки, развитию физических качеств с учетом индивидуальных особенностей
развития организма;
- выполнять
основные гимнастические, акробатические и легкоатлетические упражнения
(комбинации), технические действия в спортивных играх и единоборствах;
- регулировать
физическую нагрузку;
- осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль за физическим развитием и физической
подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- проводить
самостоятельные занятия по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию физических качеств, совершенствованию техники движений и технических
приемов;
- выполнять
индивидуальные комплексы корригирующей гимнастики, лечебной физкультуры с
учетом состояния здоровья и медицинских показаний;
- выполнять
физические упражнения и заниматься спортом в условиях активного отдыха и
досуга;
- выполнять
элементы судейства соревнований и правила проведения туристических походов.
По окончании
средней школы учащийся должен демонстрировать уровень физической
подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать»,
что соответствует обязательному минимуму содержания образования.

Демонстрировать:

Физические
  способности

Физические
  упражнения

Мальчики

Девочки

Скоростные

Бег 30
   м

5,0 с

5,4 с

Бег 100
   м

14,3 с

17,5 с

Силовые

Подтягивание из виса на высокой
  перекладине, количество раз

10

Подтягивание в висе лёжа на
  низкой перекладине, количество раз

14

Прыжок в длину с места, см

215

170

Выносливость

Кроссовый бег 3
   км

13 мин 50 с

Кроссовый бег 2
   км

10 мин 00 с

Двигательные
умения, навыки и способности:

В
метаниях на дальность и на меткость: метать различные по массе и форме
снаряды (гранату, утяжеленные малые мячи) с места и с полного разбега (12-15
 м); метать различные по массе и форме снаряды в горизонтальную цель 2,5х2,5 м
с 10-12 м (девушки) и 15-25 м (юноши); метать теннисный мяч в вертикальную цель
1х1 м с 10 м (девушки) и с 15-20 м (юноши).
В
гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию из
пяти элементов на брусьях или перекладине (юноши), на бревне (девушки);
выполнять опорный прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 115-125
 см (юноши); выполнять комбинацию из отдельных элементов со скалкой, обручем
или лентой (девушки); выполнять акробатическую комбинацию из пяти элементов,
включающую длинный кувырок через препятствие на высоте до 90
 см, стойку на руках, переворот боком и другие ранее освоенные элементы
(юноши), и комбинацию из пяти ранее освоенных элементов (девушки); лазать по
одному канату с помощью ног на скорость (юноши); выполнять комплекс вольных
упражнений (девушки).
В
спортивных играх: демонстрировать и применять в игре или в процессе
выполнения специально созданного комплексного упражнения основные
тактико-технические действия одной из спортивных игр.
Физическая
подготовленность: соответствовать, как минимум, среднему уровню
показателей развития физических способностей, с учетом региональных условий и
индивидуальных возможностей учащихся.
Способы
физкультурно-оздоровительной деятельности: использовать различные
виды физических упражнений с целью самосовершенствования, организации досуга и
здорового образа жизни; осуществлять коррекцию недостатков физического
развития; проводить самоконтроль и саморегуляцию физических и психических
состояний.
 Способы
спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому
четырехборью: бег 100м, прыжок в длину или высоту, метание мяча, бег на
выносливость; осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов
спорта.
Правила
поведения на занятиях физическими упражнениями: согласовывать свое
поведение с интересами коллектива; при выполнении упражнений критически оценивать
собственные достижения, поощрять товарищей, имеющих низкий уровень физической
подготовленности, сознательно тренироваться и стремиться к возможно лучшему
результату на соревнованиях.
Уровень
физической подготовленности учащихся 16-17 лет

№ п/п

Физические способности

Контрольные упражнения
  (тест)

Возраст, лет

Уровень

Юноши

Девушки

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1

Скоростные

Бег 100 м, с

16

15,0

14,4

13,8

17,6

16,9

16,2

17

14,3

13,7

13,1

18,2

17,5

15,8

2

Координационные

Челночный бег 10х10 м, с

16

28,0

26,0

24,5

32,0

31,0

29,5

17

28,5

27,0

25,0

31,0

30,0

28,6

3

Скоростно-силовые

Прыжки в длину с места, см

16

180 и ниже

195-210

230 и выше

160 и ниже

170-190

210 и выше

17

190

205-220

240

160

170-190

210

4

Выносливость

6-минутный бег, м

16

1100 и ниже

1300-1400

1500 и выше

900 и ниже

1050-1200

1300 и выше

17

1100

1300-1400

1500

900

1050-1200

1300

5

Гибкость

Наклон вперед из положения стоя, см

16

5 и ниже

9-12

15 и выше

7 и ниже

12-14

20 и выше

17

5

9-12

15

7

12-14

20

6

Силовые

Подтягивание: на высокой перекладине из виса, кол-во раз
  (юноши), на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (девушки)

16

4 и ниже

8-9

11 и выше

6 и ниже

13-15

18 и выше

17

5

9-10

12

6

13-15

18

alt: Название темы Количество часов 1

alt: Демонстрировать: Физические способности

intro:
Рабочая программа составлена на основе комплексной программы физкультурного воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданевич. (М.: Просвещение, 2010. – 3-е издание. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Программа для 10-11 классов рассчитана на 102 часа в год при трехразовых заняти-ях в неделю.
Программный материал имеет две части – базовую и вариативную:
- на базовую часть отводится 87 часов;
- на вариативную часть отводится 15 часов.

Целью рабочей программы является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.
Задачи физического воспитания учащихся направлены:
- на содействие гармоническому физическому развитию, выработку умений ис-пользовать физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья, противостояние стрессам;
- формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разностороннейРабочая программа составлена на основе комплексной программы физкультурного воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданевич. (М.: Просвещение, 2010. – 3-е издание. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Программа для 10-11 классов рассчитана на 102 часа в год при трехразовых заняти-ях в неделю.
Программный материал имеет две части – базовую и вариативную:
- на базовую часть отводится 87 часов;
- на вариативную часть отводится 15 часов.

Целью рабочей программы является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.
Задачи физического воспитания учащихся направлены:
- на содействие гармоническому физическому развитию, выработку умений ис-пользовать физические упражнения, гигиенические процедуры и условия внешней среды для укрепления состояния здоровья, противостояние стрессам;
- формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней

физическая культура

group: Дисциплины

title: Пояснительная записка


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы, приёмы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Планируемые результаты

Орг.
  момент

Постановка
  учебной задачи и организации класса.

Словесный,
  фронтальная

1.     Организация
  класса.
С добрым утром
Начат день.
Первым делом
Гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и считать!
2. Приветствие класса
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вероника
  Андреевна, и сегодня я проведу у вас учебное занятие по математике.
3. Проверка
  готовности к уч. занятию
-
  Проверим вашу готовность к учебному занятию. На парте лежит учебник, тетрадь,
  дневник и пенал.
-
  Сядьте все правильно, спина прямая, ноги вместе, руки перед собой.

Проверяют
  свою готовность к занятию, приветствуют учителя.

-

Личностные:
- поддерживать  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Актуализация
  знаний

Определение
  направления работы с текстом на  учебном занятии.

Словесный,
  наглядный, фронтальная

Устный счёт
Игра
  «Поймай рыбку» (на доске)
- Выполните
  вычисления и положите каждую рыбку в своё ведёрко.
(По
  цепочке)

Минутка чистописания
-
  Сейчас мы проведём минутку чистописания, но сначала подготовим нашу руки к
  письму.
«Бабочка»
Собрать пальцы в кулак. Поочередно выпрямлять мизинец,
  безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. выпрямленными
  пальцами делать быстрые движения – «трепетание пальцев».
- Откройте
  свои тетради и запишите число: 3 февраля. Классная работа.
-
  Молодцы! Теперь посмотрите на доску. Какое число вы видите на доске?
-
  Число 57.
- Какое это число? Однозначное или двузначное?
- Какие цифры используются для записи числа?
 - Каким разрядным единицам соответствует каждая цифра в этом
  числе.

 - Назовите соседей числа 57.

-
  Цифра
  5 состоит из короткой прямой линии, полуовала и провисающей
  линии.  Сначала пишется короткая прямая линия. Начинают ее писать немного
  правее середины верхней стороны клетки и ведут наклонно до центра клетки. Из
  этой точки пишут полуовал. Затем вверху слева направо пишется последний
  элемент (провисающая линия). Начало его совпадает с началом первого элемента
  цифры, а заканчивается элемент в верхнем правом углу клетки.
Цифра 7 состоит из волнистой линии, короткой
  прямой линии и короткой прямой черты. Начинают писать волнистую линию чуть
  ниже середины верхней стороны клетки, доводят ее до верхнего правого угла
  клетки. Из верхнего правого угла проводят короткую прямую линию к середине
  нижней стороны клетки как у цифры 1. Короткая прямая черта должна перечеркивать
  прямую линию  примерно посередине.

- Пропишите это число через клетку в ваших тетрадях.

Логическая задача.
·
  У Паши на 8 яблок
  больше, чем у Маши. Сколько яблок он должен дать Маше, чтобы яблок стало
  поровну? (4.)

К доске выходит
  один ученик, устно решает числовое выражение и кладет рыбку в ведёрко.

Повторяют движения
  за учителем.

Записывают число и
  классная работа.

57.

Двузначное.

5 и 7.

- В нём 7 единиц и 5
  десятков. Прописывают число в тетрадях по образцу учителя.

56 и 58.

Прописывают в
  тетради число 57 через клетку.

4

Карточки

Познавательные УУД:
- способны
понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
  представление, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:
- умение использовать разные
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.
Личностные:
- поддерживать  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Самоопределение
  к деятельности

Активизировать
  жизненный опыт и мотивацию детей к учебной деятельности.

Словесный,
  фронтальная

- Как назвать одним словом числа
  24,33,42,81,60? (Двузначные.)

- Сколько десятков и сколько единиц в
  каждом из этих чисел? Назовите число, в котором 6 десятков, 8 десятков и 1
  единица, число десятков и единиц одинаковое.

- Какое число лишнее? Почему?

- Запишите еще ряд чисел так, чтобы
  каждое число было на десяток меньше данных чисел. (Один ученик у доски,
  остальные в тетради)

- Прочитайте получившиеся числа. (14,
  23, 32, 71, 50.)

- Запишите ряд чисел так, чтобы каждое
  число было на 1 единицу меньше чисел второго ряда.

- Прочитайте получившиеся числа. (13,
  22, 31, 70, 49.)

- Каким правилом вы пользовались при
  выполнении вычислений? Как отнимали десятки, единицы? (Десятки отнимали от
  десятков, единицы - от единиц.)

- Эти вычисления мы выполняли устно.

- Какой прием поможет выполнять
  вычисления быстрее и удобнее? (Письменный, столбиком.)

- Кто догадался, какая тема нашего
  занятия?
- Чему мы будем учиться сегодня на занятии?

Двузначные.

60,
  81, 33.

60
  – оно круглое.

14,
  23, 32, 71, 50.

13,
  22, 31, 70, 49.

Десятки
  отнимали от десятков, единицы - от единиц.

Познавательные УУД:
- способны
понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
  представление, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:
- умение использовать разные
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.

Изучение
  нового материала

Создание
  условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия
  обучающимися текста.

Словесный,
  фронтальная, парная.

 Знакомство с
  вычислительным приемом.
На доске:
57-26
-Прочитайте выражение.
-Сколько десятков и единиц
  в каждом числе?

-Как будем вычитать 26?

-Какой получили ответ?

-Сделаем подробную
  запись этого выражения с помощью чисел (учитель – на доске, ученики –в
  тетрадях):
57 – 26 = (57 – 20) - 6 = 37-
  6 = 31
- Чтобы легче было
  выполнить вычисления, удобно так же, как и при сложении, записывать числа
  друг под другом в столбик. Давайте вспомним, как правильно оформлять выражения
  в столбик.

- При
  вычитании уменьшаемое пишется сверху, а вычитаемое под ним, так, чтобы под
  единицами уменьшаемого были записаны единицы вычитаемого, а под десятками
  уменьшаемого десятки вычитаемого. Знак действие пишется слева от записи, а
  знак «=» заменяется чертой.

- Вычитание мы начитаем с
  наименьшего разряда – разряда единиц. Из 7 единиц нужно вычесть 6 единиц. 7 –
  6 = 1. Цифру 1 мы записываем под разрядом единиц.  Теперь переходим к
  разряду десятков. 5 – 2 = 3. Записываем 3 под разрядом десятков.

- А теперь давайте составим
  алгоритм вычитания. У вас на парте лежат карточки, из этих карточек вам нужно
  составит алгоритм. Работаете вы в парах. 1 минута вам на работу, а затем
  проверяем, что у вас получилось.
- Кто готов прочитать свой
  алгоритм? А у кого по-другому?
- А у меня получился
  следующий алгоритм.
Алгоритм
  вычитания
1.      Записываем уменьшаемое.
2.      Записываем вычитаемое: единицы под
  единицами; десятки под десятками.
3.      Вычитаем единицы.
4.      Вычитаем десятки.
5.      Читаем ответ.
-  Чем
  похож алгоритм вычитания на алгоритм сложения?

- Чем
  они отличаются? Какое слово мы заменили?

Физкультминутка
-
  А теперь давайте немного отдохнём. Встаньте, пожалуйста, из-за своих парт и
  повторяйте движения за мной.
Раз,
  два — стоит ракета.
(Руки вытянуты вверх.)
Три,
  четыре — самолет.
 (Руки
  в стороны.)
Раз,
  два — хлопок в ладоши,
(Хлопаем в ладоши.)
А
  потом на каждый счет.
 (Шагаем
  на месте.)
Раз,
  два, три, четыре
(Хлопаем в ладоши.)
Руки
  выше, плечи шире.
(Руки вверх-вниз.)
Раз,
  два, три, четыре,
(Хлопаем в ладоши.)
И
  на месте походили.
 (Шагаем на месте.)
-
  Молодцы, садитесь на свои места.
Работа по учебнику.
- Откройте свой учебник на с. 5. Найдите
  задание под №1. Задание: вычисли с устным объяснением.
-
  Кто попробует вычислить с объяснением? На слайде

№ 2
-
  Прочитайте задачу. (Один обучающийся читает задачу вслух).
На елке было 8 красных шаров, золотых шаров на 3
  меньше, чем красных, а зелёных столько, сколько красных и золотых шаров
  вместе. Сколько было зелёных шаров?
-
  О чём говорится в задаче?

-
  Известно, сколько было красных шаров?
-
  Сколько красных шаров?

-
  Известно, сколько было золотых шаров?

-
  Что известно ещё?

-
  Что требуется найти в задаче?

- Можно ли сразу ответить на поставленный вопрос задачи? Почему?

- Можем ли мы это узнать?
- Если мы знаем, сколько на ёлке золотых шаров, можем ответить
  на вопрос задачи?

- Давайте составим
  краткую запись. (Один ученик у доски)

- Что значит «на 3 меньше»?
- Какое первое действие? Что мы найдём сначала?
1)
  8 – 3 = 5 (ш.) – золотых шаров.
- Теперь мы можем ответить
  на вопрос задачи?
-Да, нам известно, сколько
  было золотых шаров. Как мы узнаем, сколько было зелёных шаров? Каким
  действием?
2)
  8 + 5 = 13 (ш.) – зелёных шаров.
Ответ: 13 зелёных шаров.
Вывод: повторили действия сложения и вычитания. Чтобы вы не
  ошибались, нужно быть внимательными.

57 –это 5 дес. и 7 ед., 26 это 2 дес. и 6 ед.

Из 5 дес. вычесть 2 дес.; из 7ед. вычесть 6 ед.

31 это 3 дес. 1 ед.

Единицы под единицами, десятки под десятками.

Десятки пишем под десятками, а единицы — под единицами.

Слово
  «складываем» заменили на слово «вычитаем».

Вычитаем
  единицы из единиц. Из 8 вычесть 4 будет 4. Вычитаем десятки из десятков. Из 6
  вычесть 3 будет 3.  Ответ: 34. И т. д.

О
   красных, золотых и зелёных шарах.

Да,
  известно.

8
  красных шаров.

Не
  известно. Сказано, что золотых шаров было на 3 меньше, чем красных.

Зелёных
  шаров столько, сколько красных и золотых шаров вместе.

Требуется
  найти, сколько было зелёных шаров.

Нет.
  Потому что не знаем, сколько не ёлке золотых шаров.

Учебник

Предметные:
-
  умение
складывать
  и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания,
  складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать
  задачи и выражения изученных видов.
Познавательные УУД:
- способны
понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
  представление, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:
- умение использовать разные
  коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
  окружающими.
Личностные:
- поддерживать  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Закрепление

Проговаривание и закрепление нового знания;
  выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные
  представления уч-ся; провести коррекцию

Словесный, индивидуальная

 -
  Я вам раздаю карточки с числовыми выражениями. Вам нужно вычислить значение выражения.
  Работаете самостоятельно в тетради. Затем мы проверяем.

-
  Проверка

Вычисляют
  разности. Работают в тетради.

Карточки
  с заданием

Регулятивные УУД:
- умение планировать собственную деятельность в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
  средства её осуществления.

Итог

Оценить
  собственную деятельность на уроке.

Словесный,
  фронтальная

-Чему вы научились на уроке?
- Какой способ вычитания вам понравился больше:
  устный или письменный?
- Сегодня на учебном занятии мы научились
  решать выражения нового вида с использованием письменного приёма вычислений.

Отвечают
  на вопросы

Познавательные УУД:
- способны
понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
  представление, устанавливать причинно-следственные связи.

Рефлексия

Самооценка
  результатов своей деятельности.

Словесный,
  фронтальная

«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все
  листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем
  зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках
  высказывают анонимно.

Анонимно пишут на
  листочках своё мнение об уроке и кладут в коробку.

Коробочка

Регулятивные УУД:

- умение осуществлять самоконтроль, самооценку.

Домашнее
  задание

Обеспечить
  понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

Словесный;
  фронтальная

-
  Открывайте свои дневники и записывайте домашнее задание на следующий урок.
с.
  5 №. 4.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Регулятивные
  УУД:
- умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
  и искать средства её осуществления.

file_name: Технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Прочитайте получившиеся числа

alt: Какой получили ответ? - Сделаем подробную запись этого выражения с помощью чисел (учитель – на доске, ученики –в тетрадях): 57 – 26 = (57 –…

alt: А теперь давайте немного отдохнём

title: Конспект урока по математике «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность» 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей
математики и информатики»
Кировского
района, г. Саратова

III
Региональная научно-практическая
конференция
для учащихся «Открытие»

Математика
в лыжном спорте

Выполнил:
ученик 7 класса
Наумников
Григорий Владимирович
Учитель:
Накоренок
Дина Александровна

Саратов,
2018 г.
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ
    стр.
1.введние……………………...................................................................1
2. Цель
работы……………………………...…………………...............2
3. Выбор
лыж……………………………………...................................
3
4. Задачи
на скорость, время и длину.................................................... 8
5. Заключение……................................................................................
12
6. Список литературы...........................................................................
13

Математика в лыжном спорте.
         Первое, что приходит в
голову - это использование чисел и элементарных математических выражений для
измерения спортивных достижений: длинны, высоты, времени, подсчета итогового
результата для выявления победителя.
         Лыжный спорт – популярнейший
вид отдыха миллионов людей во всем мире. В нашей стране лыжи имеют свою историю
как соревновательные виды и как средство активного отдыха. Лыжный и горнолыжный
спорт достаточно не простой - "технический" вид спорта и требует
специальной подготовки для овладения специфическими приемами в скольжении, виде
спусков и поворотов. Я люблю кататься на лыжах. Что может быть лучше леса или
красивейших гор, сияющего снега,  солнца и ярко голубого неба?
Основные дисциплины
в лыжном спорте: лыжные гонки, прыжки на лыжах с трамплина,
лыжное двоеборье, горные лыжи, биатлон, фристайл, скоростной спуск, слалом, могул, фрирайд и другие.

Катаясь
на лыжах я заметил, что огромное количество факторов влияет на успешное
катание: лыжный инвентарь,подготовка лыжника, его
физические данные, стиль катания, особенности лыжных трасс и горнолыжных
склонов.
У
меня возник вопрос: насколько важна математика в лыжном и
горнолыжном спорте, играют ли роль математические вычисления и расчеты?

Цель работы: выяснить, как взаимосвязаны
математика и лыжный спорт.
Задачи:
·систематизировать
и обобщить знания о взаимосвязи науки и лыжного спорта;
·показать
значимость взаимосвязи при выборе лыжного инвентаря;
·оформить
полученные данные с помощью наглядной интерпретации информации.

         Математика – это наука,
которая изучает величины, количественные и пространственные формы.
Так как же математика может соотноситься с лыжным и
горнолыжным спортом?
Математика используется при подборе лыжного инвентаря. Лыжи
увеличивают площадь опоры человека и уменьшают давление на снег.  При
передвижении на лыжах возникают одни и те же группы сил, влияющих на изменения
движений, общие правила эффективного использования сил. Чем тщательнее подойти
к подбору лыжного инвентаря, тем лучше будет результат катания.
Выбор лыж зависит от роста и веса лыжника и стиля и уровня
катания. Лыжи классического типа отличаются своей конфигурацией, так как они
должны всегда располагаться параллельно друг другу при передвижении по лыжне.
Коньковые лыжи необходимо постоянно "переставлять" по трассе, и если
бы они были такие же длинные, как и классические модели, то управиться с ними было
бы не каждому по силам. Чем короче лыжи, тем проще на них передвигаться любой
удобной техникой.
Исходя из накопленного опыта профессионалы рекомендуют
подбирать лыжи по следующим параметрам: изготовленные из современных
материалов, для классического катания должны превышать рост лыжника на 20-30
см. Лыжи для прогулок не превышают 15-25 см выше роста лыжника. Длина лыж для
конькового стиля катания должны превышать рост лыжника на 5-15 см. Длина лыжных
палок для классического катания должна быть на 25-30 см меньше роста лыжника,
длина лыжных палок для конькового стиля катания должна быть на 15-20 см меньше
роста лыжника.
Для горных лыж действует определенная система подбора:
·
Горные лыжи для тех, кто только встал на них (опыт до 1 года
интенсивного катания)
·
Лыжи для спортсменов, предназначены для тех, кто стоит на
лыжах уверенно  и преодолевает спуски с гор
·
Третий вид создан для профессионалов в этом деле.
Все виды горных лыж сочетают в себе разные параметры подбора,
каждый из которых имеет свою оригинальную длину, жесткость, упругость,
маневренность в поворотах и другие параметры. Для лыжников среднего уровня
катания горные лыжи подбираются по росту, 10-15 сантиметров ниже от роста
горнолыжника. Крепления лыж регулируются  по весу. А палки, при опоре, между
локтем и предплечьем должны образовывать прямой угол, т.е. 90 градусов.
Человеку, приступающему к выбору лыж, следует определиться с горнолыжными
категориями, а именно с тем, в каком стиле он собирается кататься. От этого
зависит тип лыж, который он выберет.

Основных
параметра у лыжи три: длина, ширина и жесткость.
Длина (ростовка)
Более длинная лыжа:
·стабильнее
на скорости (на ровном склоне)
·легче едет
по глубокому снегу, по целине
·легче
сбрасывать скорость (тормозить), так как большая длина канта
·больше
момент инерции — это значит, что лыжи позволят лучше стабилизировать положение
корпуса
·больше
подходит для «больших гор» и длинных, широких трасс
Более короткая лыжа:
·легче
поворачивает на склоне (лыжи более верткие)
·лучше
кататься на коротких склонах (успеешь сделать больше поворотов)
·легче
кататься по жестким, ледянистым склонам— большее удельное давление на кант
позволяет лыже лучше врезаться в лед
·лучше
обрабатывает бугры на неровной, бугристой трассе
·легче по
весу
Общая ширина лыжи
Более узкая лыжа:
·легче
кататься на жестких, ледянистых склонах
·более
«живая» и поворотливая, так как скорость и необходимое усилие для перекантовки
меньше
·легче по
весу
·легче
ездить по неровной, бугристой трассе
Более широкая лыжа:
·лучше идет
по глубокому снегу и целине, не «тонет»
·стабильнее
на скорости (на ровном склоне)
·выше
устойчивость
Общая жесткость лыжи
Мягкая лыжа:
·начинает
правильно работать (прогибаться) с меньших скоростей
·облегчает
катание на малых скоростях (автоматическая раскантовка носка и пятки)
·лучше
амортизирует неровный рельеф
·лучше идет
по мягкому снегу, по целине
·прощает
ошибки при катании
Обычно мягкие лыжи — это лыжи начального уровня или лыжи для
катания по целине, по мягкому снегу.
Жесткая лыжа:
·более
импульсная — для поворота требуется больше приложить усилий, но и отдача (выход
из поворота) получается более мощный. Как говорят «лыжа выстреливает»
·более
четкое ведение дуги поворота — лыжи идут «как по рельсам» от начала и до конца
поворота
·лучше
держит на жестких, ледянистых трассах
Такие свойства чаще всего присущи лыжам для катания по ухоженным
склонам. Особенно для моделей среднего и высокого уровня. А также всем
спортивным моделям.
При выборе жесткости лыжи основными факторами являются вес
лыжника, его уровень физической подготовки и агрессивность катания. Чем выше
эти характеристики — тем более жесткими должны быть лыжи.
Кроме трех перечисленных важным параметром лыжи является
скорость виброгашения.

На любых, даже самых подготовленных склонах есть
микро-неровности: маленькие бугорки, жесткие комки снега, следы от ратрака. При
контакте с ними лыжа испытывает микроудары и, как следствие, начинает мелко
вибрировать (высокочастотные колебания). В момент таких вибраций носок и пятка
не прилегают к склону. То есть, теряется контакт. А значит, уменьшается
управляемость и надежность. По этой причине в современных горных лыжах
применяются всевозможные инновационные технологии, направленные на гашение
вибраций. Чем быстрее гасится вибрация, тем точнее идет лыжа по дуге, тем лучше
держит на жестком склоне (кант по всей длине врезается в лед) и тем стабильнее
ведет себя на больших скоростях.

         Изучая
техники катания я узнал, что во многих приемах лыжного и горнолыжного спорта
также используются математика. В беге на лыжах на поворотах можно бежать по
меньшему радиусу. Например: если трасса имеет 9 поворотов, и на каждом пройти
по меньшему радиусу, сэкономив на каждом повороте по 5 секунд, то на всей
дистанции можно сэкономить 45 секунд.
         Каждый лыжник на дистанции распределяет свои силы в процентном
соотношении своей максимальной скорости в
зависимости от сложности дистанции. В зависимости
от дистанции можно двигаться, работая лыжными палками попеременно. Это позволит
экономить силы для финиша. А вот если нужно развить большую скорость или
сделать рывок, то лыжник работает одновременно двумя палками.
         Чем
круче подъём лыжника, тем меньше сила трения, вследствие чего можно поменять
технику преодоления подъёма.
         Во
время движения на спуске туловище лыжника должно быть параллельно к склону,
чтобы избежать сопротивления воздуху, или несколько выпрямлено.
         Строго
фиксируются время старта и время финиша спортсмена.
         Математика
создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния
спортсмена, техники спортсмена. В  лыжном спорте очень важна математика, то
есть цифры и вычисления. Не смотря на то, что все вычисления подчиняются
законам физики, они не смогут решиться без помощи математики, это значит, что
математика очень важна.

Я подобрал
несколько задач, на прямую связанных с лыжным спортом:

1. Задачи на
скорость, время и длину пути.

Задача 1.1.
Друзья решили
устроить соревнования по скоростному спуска. Причем, один из них был на
сноуборде, а второй на лыжах. Длина трассы – 1,6 километр. Спортсмен на
сноуборде, срезал трассу на 400 метров и приехал к финишу первый – за 35
секунд, второй из друзей потратил на спуск на 0,8 минуты больше.
Определите чья
скорость и на сколько была больше?

Решение:
Для
определения скорости движения преобразуем формулу пути следующим образом:
                                      v
= s/t,
где
s – расстояние
(путь, пройденный телом),
v
– скорость,
t
– время нахождения тела в пути.
Для
нашей задачи:
v1 = s1 / t1 = (1,6км – 400м)
/ 3,2мин =
=
(1600м – 400м) /3,2мин = 1200м / 3,2мин =
=
375м/мин = 22,5км/ч
v2=
s2 / t2 = 1,6км / (3,2мин + 0,8мин) =
=
1600м / 4мин  = 400м/мин = 24км/ч
∆v = v2
–v1 = 24км/ч –
22,5км/ч = 1,5км/час
Ответ:
     Скорость лыжника на спуске была выше на 1,5км/час.
Задача 1.2.
Сколько км проехал
лыжник, если время за которое он проехал это расстояние равно 6 минут, а его
средняя скорость прохождения трассы – 50км/час?
Решение:
Воспользуемся
формулой пути:
                                      s
= v *  t, где
s – расстояние
(путь, пройденный телом),
v
– скорость,
t
– время нахождения тела в пути.
Для
нашей задачи:
s = 50км/ч * 6 мин = 50км/ч*
0,1ч = 5км
         Ответ:      Лыжник
проехал 5 км.
2. Задачи на дроби
и проценты.

Задача 2.1.
Лыжнику надо было
проехать 5 км. За 12 минут он проехал 48% пути.
Какой путь
необходимо ещё проехать лыжнику и сколько времени ему потребуется, если средняя
скорость движения снизится на 2 км/час?
         Решение:
1)     Определим
путь, пройденный лыжником за первые 10 минут пути:
s1
= 5 км * 48% = 5км / 100% * 48% = 2,4км
2)    Скорость
лыжника на первом отрезке пути:

                                      V1
= s1  /  t1,
где
s1 – расстояние
(путь), пройденный лыжником,
v1
– скорость лыжника,
t1
– время нахождения в пути.
         В нашем примере:
                            V1
= 2,4км / 12мин = 2,4км / 0,2ч = 12км/ч
3)    Остаток
пути:
s2
= s – s1 = 5км - 2,4км
=
2,6км
4)   Время,
необходимо на оставшийся путь:
t2
= 2,6км / (12 км/ч – 2км/ч) = 2,6км / 10км/ч =
=
0,26ч = 15,6мин
Ответ:      Лыжнику
осталось пройти 2,6км
                   На
остаток пути ему потребуется 15,6минут.
Задача 2.2.
Лыжник проехал 800
метров что составляет 2/8 всей трассы.
Определить длину
трассы.
Решение:
         Длина
трассы может быть определена как:
                   l
=
800м /  (2/8) = 800м / 2 * 8 = 3200м = 3,2км.
Ответ:
     Длина трассы 3200 метров.
Задача 2.3.
Лыжнику надо
проехать 120 км за три дня. В первый день он проехал 1/4 всего пути, во второй
день 1/3 всего пути. А в третий день лыжник проехал оставшееся расстояние.
Какое расстояние
преодолевал лыжник за каждый день?

Решение:
1)    Определим
расстояние, пройденное лыжником в первый день пути:
s1
= s * (1/4) = 120км * (1/4) = 120км * 1 / 4 = 30км
2)    Определим
расстояние, пройденное лыжником во второй  день пути:
s2
= s * (1/3)
= 120км * (1/3)
= 120км * 1 / 3
= 40км
3)    Расстояние,
пройденное лыжников в третий день пути находим как:
s3
= s – s1 – s2 = 120км
– 30км – 40км
= 50км
Ответ:
     В первый день пути лыжник прошел        - 30км;
                   Во
второй день пути                                - 40км;
                   В
третий день пути                                 - 50км.

Заключение

         Не зря говорят, что математика – это царица наук. В современном
спорте довольно широко используется математический аппарат – анализируются
графики различных зависимостей, выводятся математические формулы, проводится
математическая обработка данных. Многие спортивные ситуации целесообразно
рассматривать, анализировать и оценивать с математических позиций.
Подводя итог проделанной работы, можно сказать, что связь
математики и лыжного спорта определена.
По
результатам работы я сделал следующие выводы:
·Лыжный спорт не обходитcя без
математики.
·Если правильно применять
знания математики, то можно достичь высоких результатов в спорте.

Список используемой литературы
•
Перельман Я.И. «Занимательная геометрия» АСТ «Астрель»,М.
2002 г.
•
Наука и техника//Техника - молодёжи 1953-01
•
Бутин И.М. Лыжный спорт.- М.: ACADEMA, 2000
•
Жеребцов
А.В. Физкультура и спорт.- М. 1986
•
Масленников
И.Б., Смирнов Г.А. Лыжные гонки. – М. Физкультура и спорт. 1999.
•
Л.Е. Садовский, А.Л.Садовский «Математика и спорт»/М.,
«Наука»,1985

•
Скачано с www.znanio.ru

file_name: горные лыжи, математика..docx

alt: Содержание: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Математика в лыжном спорте .

alt: Общая ширина лыжи Более узкая лыжа: · легче кататься на жестких, ледянистых склонах · более «живая» и поворотливая, так как скорость и необходимое усилие для…

alt: Как говорят «лыжа выстреливает» · более четкое ведение дуги поворота — лыжи идут «как по рельсам» от начала и до конца поворота · лучше держит…

alt: V 1 = s 1 / t 1, где s 1 – расстояние (путь), пройденный лыжником, v1 – скорость лыжника, t1 – время нахождения в…

alt: Решение: 1) Определим расстояние, пройденное лыжником в первый день пути: s1 = s * (1/4) = 120км * (1/4) = 120км * 1 / 4…

alt: Список используемой литературы •

title: Математика в моей жизни. Горные лыжи


extracted_text:
1.Запишите
  пропущенное слово.
______________________
  - это раздел науки о языке, в котором  изучается слово как основная единица и
  словарный  состав.
2.
  Заполните пропуски с помощью выпадающего списка.
1)____________________
  -это слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но
  совершенно разные по лексическому значению.
2)____________________
  -это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но
  отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в
  речи.
3)___________________
  - это слова одной и той же речи с противоположным значением.
4)
  __________________ - это слова, которые имеют одно лексическое значение.
5)__________________
  - это слова, которые имеют несколько лексических значений.
Слова
  для справок:
  многозначные слова, омонимы, антонимы, однозначные слова, синонимы.
3.
  Определите значения словосочетаний.
1)
  хвост лисы______,  2) злой мороз________,
3)
  тяжёлый характер_______,
4)
  золотое кольцо______, 5) шапка снега______,
6)
  бежит ручей_____, 7) ударил молотком______,
8)
  чёрные мысли_______
1
  – прямое значение    2 – переносное значение
4.
  Установите соответствие между синонимами.

1)
    плакать
2)
    заглаживать
3)
    сберегать
4)
    терпеть
5)
    маскировать
6)
    демонстрировать

А)
    расходовать
Б)
    выявлять
В)
    рыдать
Г)
    усиливать
Д)
    скрывать
Е)
    созидать

5.
  Разгадайте ребус. Напишите отгаданное слово. Отметьте галочкой все синонимы к
  отгаданному слову.

Ответ:____________________________________
1)
  Золотой,   2)
  старый,   3) защитный,
4) васильковый,   5) алый,   6)
  апельсиновый,
7) недозревший,   8) молодой,
  9) необученный,
10) багровый,   11) травяной,
  12) фисташковый
6. Установите галочку около
  однозначных слов.
 Бинт, брюки, гардероб,
  перпендикуляр, акварель,
труба, дом, крем, соль, торт.
7. Запишите название словаря, из
  которого взята данная статья.
ТОСКА
-и,ж. 1. Душевная тревога,
  уныние. Наводить тоску на кого-н. Т. Берёт. Т. в глазах, во взгляде у кого-н.
  Т. по родине.
2.(разг.)  Скука, а также что-н.
  очень скучное, неинтересное. Не спектакль, а Т.зелёная (ужасная тоска; разг.)

8. Толкование
  какого слова записано? Отметьте галочкой соответствующую ячейку таблицы.

оклик

отклик

возглас,
    которым окликают кого-либо, привлекают чьё-либо внимание, останавливают

вздох

вдох

каждый
    отдельный впуск воздуха в лёгкие, каждое отдельное вдыхание

адресат

адресант

тот,
    кто посылает почтовое или телеграфное отправление (лицо или учреждение)

обаяние

обоняние

способность
    к восприятию и различению запахов

поступок

проступок

совершённое
    кем-либо действие

абонемент

абонент

право
    пользования чем-либо в течение определённого срока, а также документ,
    удостоверяющий это право

9. Какой омоним
  объединяет приведённые толкования? Запишите.
1. А) Инструмент
  для нанесения краски, клея.
Б) Часть руки от
  запястья до конца пальцев.
Ответ:_________________________________________
2. А) Огородное
  растение с острым вкусом.
Б) Ручное оружие
  для метания стрел, изготовление из гибкого, упругого стрежня (обычно
  деревянного), стянутого в дугу тетивой.
Ответ:_________________________________________
3. А) Хищный пушной
  зверёк.
Б) Небольшая нора.
Ответ:_________________________________________
4. А) Земной шар,
  Земля.
Б) отсутствие
  войны, согласие.
Ответ:_________________________________________
5. А) Небольшое
  хищное животное из семейства куньих.
Б) Проявление
  нежности, любви.
Ответ:_________________________________________
Слова для
  справок: ласка,
  кисть, мир, лук, норка.
10. Разгадайте
  кроссворд

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1.     Специальный щит для информации (о
  результатах состязаний на стадионе и т.п.)
2.     Преобразование, изменение,
  переустройство чего-нибудь.
3.      Летательный аппарат (снаряд) с
  реактивным двигателем.
4.     Большой ящик с крышкой на петлях
  и с замком для хранения вещей.
5.     Слово или короткая фраза,
  определяющая поведение и устремления группы людей или организации.
6.     Детская  игрушка в виде фигурки
  человека (животного).
7.
  Декоративная ваза
  для цветочного горшка.

file_name: сам раб лексика.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Лексика"