extracted_text:
Психологическое
просвещение родителей как средство формирования
успешного будущего каждого ребенка.

А.В.Колесова, педагог-психолог «ЦДО «Лад»

Работа
педагога-психолога в образовательном учреждении должна охватывать всех
участников образовательного процесса: педагогов, детей (обучающихся) и их
родителей (законных представителей). Как правило, работа ведется по разным
направлениям: психологическая диагностика, психологическое консультирование,
коррекционная работа. Весьма важным пунктом в работе психологической службы
является психологическое просвещение, обеспечение психологическими знаниями
участников образовательных отношений.
Психологическое просвещение — это раздел профилактической
работы, направленный на расширение кругозора в области психологического знания
у населения (в нашем случае у родителей) и формирование
положительных установок к деятельности педагога-психолога, психологической
помощи в целом.
Ни для кого не секрет, что и в наши дни сохраняется недоверие
населения к психологам и их работе. Обращение к специалистам по
вопросам взаимоотношений, психологического здоровья, развития и ряду других, до
сих пор остается редким явлением. Об этом свидетельствуют различные социологические
опросы. Опасения по поводу обращения за психологической помощью зачастую
основываются лишь на мифических представлениях о психологах и обычно ничем не
подкреплены.
 В «центре дополнительного образования «Лад»
проводится психологическое просвещение родителей с целью ознакомления их с
деятельностью психологической службы.
Для
организации эффективного просвещения, направленного на повышение уровня
психологической культуры и психологической компетентности родителей, используем
следующие формы:
-
индивидуальные беседы с родителями по вопросам отношений в семье, воспитания,
обучения и развития ребенка;
-
подготовка и проведение психологом тематических родительских собраний;
-
организация работы родительского психологического клуба;
-
предоставление психологом вербальной и наглядной информации (оформление стендовых
консультаций, разработка брошюр с рекомендациями, выпуск газет) по актуальным
вопросам.
Необходимой является
система комплексных мероприятий в формате сочетания практических занятий для
родителей «Родительские встречи» и детско-родительских групп (совместные
занятия родителей с детьми), направленных на:
- гармонизацию детско-родительских отношений;
- профилактику семейного неблагополучия и социального сиротства;
-пропаганду семейных традиций и ценностей;
- формирование ответственной позиции родителей к воспитанию детей.
В систему работы входят интерактивные формы и методы обучения, такие
как мини-лекция, дискуссия, семинары-практикумы, тренинг, использование в работе
видеоматериалов по конкретной проблематике, использование техник арт-терапии.
Для закрепления материала и самообразования родителям предлагается самостоятельное
выполнение заданий, тестов, опросников. Проективные методики, арт-упражнения
используются с целью самонаблюдения и самоанализа, как основного условия
самосовершенствования родителей в области воспитания детей.
Практические задания и упражнения, техники, методы и приёмы,
направленные на гармонизацию детско-родительских отношений, помогают родителям (законным
представителям) расширить арсенал конструктивных способов взаимодействия родителей
с детьми; осознавать собственные позитивные родительские ресурсы; формировать позитивную
«Я концепцию» как родителя; повышают компетентность родителей в вопросах воспитания
и обучения детей, они узнают о возрастных психологических особенностях детей,
основах семейной педагогики, научаются даже сложные воспитательные ситуации
разрешать с пониманием ребенка и уважением к нему.
Необходимость просветительской работы с родителями определяется их важнейшей
ролью в развитии детей, а конструктивное и позитивное общение с близкими
взрослыми является необходимым условием в формировании успешного будущего каждого
ребенка.

file_name: просветительская работа педагога-психолога.docx

intro: психологическое просвещение родителей обучающихся

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологическое просвещение родителей


extracted_text:
Методическая разработка

Тема: «Формирование
у учащихся потребности к обучению на уроках русского языка и
литературы»

Подготовила: учитель
русского языка
и
литературы
                                                                                Абубакарова
Макка Идрисовна

2024
г.
Аннотация
Каждый
учитель со стажем, одной из серьёзнейших проблем образования  считает
снижение   желания учиться у современных школьников.  Нас волнует вопрос:  «Почему
в наше время, в век компьютерных технологий и их широкого применения в
образовательном процессе, дети относятся к учёбе совершенно безразлично?»
Ответ очевиден: снижение мотивации объясняется
перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни, от
потребностей учащихся.   Поэтому нет более важной и, в то же время,
более сложной задачи, стоящей в настоящее время перед современной школой и
перед каждым учителем, чем задача формирования у школьников положительной
устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала
бы их к упорной, систематической учебной работе.
Процесс
формирования мотивационной сферы деятельности школьника управляем, и у каждого
ученика можно сформировать нужную положительную устойчивую мотивацию к учебной
деятельности. Это  сложно, весьма трудно, но крайне необходимо и возможно. Задача
педагога состоит в том, чтобы усиливать мотивы, влекущие ребенка к учебному
процессу
Поэтому
актуальна задача формирования полноценной учебной мотивации, необходима
целенаправленная, специально организованная работа.

Целью методической разработки является совершенствование
методов и приемов с учащимися на уроках русского языка и литературы  при помощи
формирования мотивационной сферы.

Задачи:

1.
Систематизировать
педагогический опыт  по формированию у учащихся  мотивационной
потребности на уроках русского языка и литературы».
2.
Рассказать
о некоторых приемах формирования мотивации, применяемых в преподавательской
практике.

Содержание
1.
Аннотация
2.
Содержание
3.
Введение
4.
Основная
часть
Глава1. Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации
учения
Глава 2. Приемы и стратегии учебной
рефлексии
5.
Заключение
6.
Список
использованной литературы
7.
Приложения

 «Все наши замыслы, все поиски и
построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
В.А. Сухомлинский
Введение
При изучении
мотивации встаёт вопрос, что является её движущей силой, что её формирует. Эта
проблема актуальна не только для школьного возраста, но и для других периодов
жизни человека.
Как формируется
мотивация у людей? Как она меняется, и от чего эти изменения зависят?
Мотивы
определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Все
эти психические образования взаимосвязаны и влияют друг на друга.
Задача педагога
– диагностировать мотивацию детей и в случае необходимости направлять её в
нужное русло. Это будет способствовать формированию социально успешного
жизненного стиля учащегося. Поэтому работу по этой проблеме необходимо начинать
с диагностических исследований потребностей и мотивов учения. Можно
использовать следующие диагностики: «Изучение учебной мотивации и отношения к
учебным предметам[1]», анкета «Коммуникативная
культура педагогов глазами учеников»[2],
«Мониторинг положительного отношения к предмету». [3]
 «Мотивация успеха и
боязнь неудач»[4].
Технология
развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива
достижения. Эта технология включает в себя не только создание особой учебной
программы, но и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке. По
сути, всю работу учителя по формированию мотивации достижения можно свести к
следующим моментам:
- ориентация на
реалистический уровень притязаний;
- развитие чувства
ответственности (поиск причин происходящего в себе);
- поддержка
уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.

Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои
достижения,  а о  недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они
должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, что можно с
удовольствием работать  в группе, а  общаясь с товарищами, оказывать
помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.
Глава1.
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения
Стимулом
в психологии называют внешнее побуждение человека к активной  деятельности.
Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии
“методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности
учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать
весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
·       словесные
·       наглядные и
практические методы
·       репродуктивные и
поисковые методы
·       методы самостоятельной
учебной работы и работы под руководством учителя.
1)
Рассказ,  лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость
учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой
профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий,
образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2)
Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес
школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть
утомляемость. На
уроке стараюсь дать стимул для начала умственного процесса мышления. Здесь
использую приём – создание учебно-познавательной ситуации. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к
практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов
активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые
методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных
учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного
разрешения.  В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся
является стремление решить поставленную задачу.
Это
и проблемное изложение учебного материала, и организация
поисково-исследовательской деятельности учащихся. Эти методы способствуют
возбуждению и поддерживанию глубокого интереса к самому содержанию учебного
материала, к общим приёмам познавательных действий, формируя тем самым у
учащихся положительную мотивацию учебной деятельности.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс  элементов
самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и
навыками для ее успешного выполнения.  В данном случае у учащихся
появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
5)   В целях
повышения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы,  лучшего
усвоения материала использую   опорные конспекты  и другие нестандартные формы
организации обучения: дидактические игры, лингвистические сказки, комплекс
алгоритмов по орфографии, пунктуации, морфологии, синтаксису.
      Внимание
учителя сегодня направлено на поиск резервов повышения эффективности урока.
Отсюда стремление учителя работать творчески, использовать нетрадиционные формы
обучения, опираясь на опыт известных педагогов – новаторов. Так
заинтересовалась технологией интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.
        Идея
технологии заключается в увеличении объёма изучаемого на одном уроке
тематического материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде ОК
(опорного конспекта). На мой взгляд, методика интересная и перспективная.
Считаю, что этот метод обучения способствует повышению эффективности урока. Я
убедилась, что эта методика имеет место в практике школьного обучения и
некоторые существенные преимущества перед традиционной методикой:

теоретический
     материал систематизирован по разделам и темам, выражен компактно и в то же
     время доступно для обучающихся, подаётся учащимся крупными блоками, при
     этом внимание акцентируется на главном и второстепенном в цвете;
ученики
     получают возможность видеть сначала целое, а затем постепенно переходить к
     детальному изучению;
ОК – это одна
     из форм передачи информации; это план устного ответа; это помощник при
     выполнении тренировочных упражнений; это хорошее справочное пособие для
     учащихся;[5]
при помощи ОК
     отрабатывается навык связной устной речи на лингвистическом материале
     (развивающее обучение – это интеллектуальное сомнение: а почему, а где, а
     как, поэтому, составляя ОК, создаю проблемную ситуацию);
сотрудничество
     учителя с учащимися (работа идёт в режиме диалога). Создаётся атмосфера психологического
     комфорта, уверенности, ситуация успеха. Работая с ОК, дети полностью
     раскрепощаются. Даже слабые ученики начинают чувствовать себя увереннее,
     они не зря сидят на уроке. Они способны разобраться в таком непростом
     русском языке – вот он такой желанный интерес и любовь к предмету.
     Появляется мотивация «хочу учиться!» Значит, работа с ОК имеет важное
     воспитательное значение;
использование
     ОК даёт возможность успешно организовывать повторение как итоговое, так и
     текущее;
формирование
     навыков грамотного письма отрабатывается на практических уроках,
     высвобождается большее количество уроков для закрепления навыка знаний.

ОК не вызывает
трудности при запоминании, воспроизведении. После многократного обращения к
нему на всех последующих уроках, как показывает практика, информация
«отпечатывается» в памяти детей. Разумеется, не все ученики в силу разных
причин способны достойно просто и быстро усвоить материал, поэтому слабым
учащимся разрешается пользоваться опорой до тех пор, пока она станет им не нужна.
Таким образом,
многократно повторенный материал даёт возможность мне опросить всех, по всей
теме. Проверить качество знаний, учесть индивидуальные возможности каждого
ученика и помочь школьнику увидеть стройность и логичность усвоенного
материала. На каждом практическом уроке в дальнейшем в центре внимания будет
одно понятие, но закрепление и углубление знаний о нём пойдёт параллельно с
закреплением знаний об остальных понятиях
Я с удовольствием
учу, дети с удовольствием учатся.
Успешность учебной
деятельности зависит от того, на что она направлена, какие цели осуществляют
учащиеся, направлены ли эти цели на овладение материалом. Изучение любой темы
состоит из 3 этапов:

мотивационного;
операционально-познавательного;
рефлексивно-оценочного.

Мотивационный
На уроке или
занятии  создаю учебно-познавательную ситуацию, которая вводит учащихся в
предмет темы, использую такие приёмы, как постановка задачи, беседа о
значимости темы (использую коучинговые  подходы и технологию АМО – активных
методов обучения) , рассказ о том, как решается данная проблема. Обязательно
формулируем основную учебную задачу, которая показывает тот ориентир, на
который учащиеся должны направить свою деятельность в процессе изучения темы.
Это основа для постановки целей, направленных на изучение материала.
Мотивационный этап
- это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы,
какова основная учебная задача данной работы.
Этот этап состоит
обычно из трех учебных действий:
1. Создание
учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, Это достигается
с помощью следующих приемов:
а) постановки
перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему
(например, расставить в предложении недостающие знаки препинания, прочитав теоретический
материал к уроку );
б) рассказа
учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы (например,
для чего нам нужно уметь работать с текстами-рассуждениями);
в) рассказа о том,
как решалась эта проблема с предыдущими учащимися.
2. Формулировка
основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача
является для учащихся целью их деятельности на данном уроке. Например, научится
писать сжатое изложение.
3. Рассмотрение
вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
Операционально-познавательный
этап
Это этап
моделирования объектов обучения, то есть изучение материала, при котором
используются эффективные приёмы, методы, формы и средства.
Например, приёмы
самостоятельной работы:

смысловая
     переработка текста, укрепление учебного материала, выделение исходных
     идей, принципов;
приёмы
     культуры чтения и культуры слушания;
приёмы
     рациональной записи (план, тезис, конспект, опорный конспект, рецензия,
     реферат, приём работы с книгой);
приёмы
     запоминания (структурирование учебного материала);
приёмы
     внимания (самоконтроль, поэтапная проверка своей работы);
приёмы поиска
     дополнительной информации (работа с каталогами, справочниками, словарями,
     энциклопедиями);
приёмы
     рациональной организации времени.

Коллективные формы
учебной деятельности, когда ученик, работая в коллективе и наблюдая за
деятельностью товарищей, понимает, какой интерес у них вызывает его
деятельность, какую ценность представляет для них эта работа, начинает сам
ценить, понимать, что учебная работа значима сама по себе. Это становится его
потребностью и приобретает для него ценное значение, а, следовательно, ведёт к
мотивации.
Сформированность
учебной деятельности достигается через формы самостоятельной работы на уроке и
приёмы самостоятельного приобретения знаний.
Рефлексивно-оценочный
этап
Это итоговый
анализ своей деятельности, умение оценивать её. У обучающихся нужно
сформировать умение оценивать свою деятельность, поэтому важны самоконтроль и
самооценка предстоящей деятельности по изучению темы. Работа организуется так,
чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от
сделанного, радость победы над преодолёнными трудностями, счастье познания
нового, интересного. Тем самым у них будет формироваться ориентация на
переживание таких чувств в будущем, что приведёт к возникновению потребности в
творчестве, познании, в упорной самостоятельной работе, то есть к появлению
положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Чтобы развить у учащегося умение самооценки и самоконтроля работы, следует
использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, давать задания на
рефлексию, что формирует правильное и разумное отношение к отметке.
В учебном процессе очень важны и создание условий, и формирование потребностей,
и организация учебной деятельности, и мотивация её поддерживания.
Пути формирования
положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся разные. Для
становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в
определённой системе, в комплексе, ибо ни один из них сам по себе, без других,
не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что
для одного – решающее, для другого – не может быть.
В совокупности, в
комплексе все указанные пути – достаточно эффективное средство формирования
нужной мотивационной сферы у школьников.
Положительная
мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого
учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.

Глава 2. Приемы и
стратегии учебной рефлексии

 Прием
     «Плюс-минус-интересно» (автор Эдвард де Боно).

Цель: формирование
умения рассматривать явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и
отрицательных сторон.

Плюс

минус

интересно

Этот прием
используется при получении первого аналитического материала или для обратной
связи.

 Концептуальная
     таблица. Этот прием очень полезен, когда предполагается сравнение трех
     и более аспектов или вопросов.

Категория
  сравнения

Категория
  сравнения

Категория
  сравнения

Категория
сравнения

Персоналии,
  факты

Персоналии,
  факты

 2. Приемы,
направленные на развитие критического мышления:

 Прием
     «толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование грамотного задавания
     вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для
     самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые,
     односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят
     учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез,
     оценку.

«Толстые»
  вопросы

«Тонкие» вопросы

Объясните,
  почему…?
Почему вы
  считаете…?
В чем различие…?

Предположите,
  что будет если…?
На что похоже…?

Кто? Что?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли…?

Было ли…?
  Согласны ли вы…?
Верно ли…?

 «Кластер» -
     прием графической систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он
     предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
     определенном порядке в виде грозди.
Прием «Верите
     ли вы…?»

Цель: способствовать
формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот
прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей
самопроверкой.

№ вопроса

№ вопроса

№ вопроса

№ вопроса

ученик

да

нет

учитель

Прием
     «Рефлексивные вопросы».

Цель: получение
эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на
стадии рефлексии в конце урока.
Набор рефлексивных
вопросов:

Что
     показалось вам сегодня трудным?
Что в изученном
     сегодня для вас самое главное?
Что
     показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
Какие новые
     мысли, чувства у вас появились?
Были ли у вас
     моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли
     моменты недовольства собой?
Какую пользу
     вы извлекли из этого урока, изученного текста
Заметили ли
     вы свои успехи…?...

 Игра
     «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить
     учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.
·       Прием
     «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого
     объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым
     интересным на занятии для меня было…».

3. Приемы и методы
проектной технологии

С точки зрения
учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в
группе, самому. На уроках русского языка школьники выполняют разные проекты:
создание словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов, сочинения
на лингвистические темы, проекты учебных пособий.
Включая эти приемы
в образовательный процесс, учитель делает  урок интересным, содержательным
и увлекательным.
Кроме различных
форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный
психологический климат.
Для его создания
используем:

«эмоциональные
     поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна).

Это обращение к
учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на
ободряющее прикосновения.
 4. «Линия
времени».
 Начертить
 на доске линию, на которой обозначаются  этапы изучения темы, формы
контроля; проговаривать  самые важные периоды, требующие  от ребят
стопроцентной самоотдачи, вместе можно найти  уроки, на которых можно
«передохнуть». «Линия времени» позволяет детям увидеть, что именно может
являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для
успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят,
которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
  5.
Метафоры.
 С точки
зрения НЛП метафора не тождественна «метафоре» в филологии, хотя в основе тоже
сходство. В НЛП метафора – притча. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют
на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные
структуры психики.
  Например.
Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево
старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а
результат был очень невелик. «Что ты делаешь?» - спросил мудрец. «Не видишь – я
работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело
пойдёт гораздо быстрее». - посоветовал мудрец. «Не мешай мне, мне некогда, мне
работать надо!» - ответил упрямый лесоруб.
  6. Создание
ситуации успеха
Позволяет
замотивировать ребят на активную работу во время урока. Во время фронтального
опроса можно отвечать, начиная словами: «Я знаю, что…». Растёт уверенность
учеников в своей лингвистической компетенции.
  7.
Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное
мотивирующее средство.
Педагогу нужно заблаговременно
вывешивать  на стенд информацию о критериях оценивания результатов
изучения темы и оговаривать, что нужно сделать, чтобы освободить себя от
тяжкого испытания.
8.  «Защитный
лист».
Предпочтительнее проводить в старших классах.
Перед каждым
уроком на столе лежит этот Лист, куда каждый ученик без объяснения причин может
вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато,
подшивая эти Листы, нужно  держать  ситуацию под контролем. Этот
приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих
учеников. Иногда можно набрать  материал для индивидуальной беседы с
подростком, родителями, коллегами.

9. Оценка – не
отметка.

 Отмечать
 вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки –
стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом
определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать
новое.
10. Кредит
доверия.

 В некоторых
случаях ставить  отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и
доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что педагог верит  в
ученика , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то
сделать по-другому, стараться чуть больше.
 11.
Образовательная стратегия.
 – Что ты делал,
чтобы написать эту работу на “5”?
 – Как ты
готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
 Подобные
рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя
сами.
 12.
Закрепление правил в игре с мячом.
 Закрепление
происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса,
т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно,
кто как освоил тему.
  13.
Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия.
Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения.
 Упражнения
типа:
 -  Что
ты видел, слышал, чувствовал,

 когда
     ехал в школу;
 во
     время прогулки по осеннему парку;
 когда
     выполнял домашнее задание по русскому языку;
 на берегу
     моря  и т.д.

 14. В начале
урока:
 – Сядьте те, кто
доволен своей домашней работой.
 – А что тебя
огорчило? Чем ты недоволен?
 – Поднимите
правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…
 – Поднимите
левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

 15.
«Да-нетка»
 Эта игра
способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. «Да-нетка» учит:
 – связывать
разрозненные факты в единую картину;
 –
систематизировать уже имеющуюся информацию;
 – слушать и
слышать соучеников.

 Например, педагог загадывает  какое-то слово из записанных во время
синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать.
Отвечать могу только «да-нет». Вопросы, как правило, содержат в себе знание
морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания
напряжения можно ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.
16. «Оратор».
 За 1 минуту
убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
  17. «Автор».

 … Если бы вы
были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
 … Если бы вы
были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой
темы?
 … Если бы вы
были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.
  18. «Фантазёр».

 На доске
записана тема урока.
 – Назовите 5
способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
 – Вот
видите, как важно…..
 19.
Эмоциональный отклик, отношение к  теме урока  через признание
личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
 – Что вы уже
знаете об этой теме?
 – Подберите
слова об этом или на эту тему…….
 –Вот видите!
В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
  20. «Кумир»
 На карточках
раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о
необходимости изучения этой темы?
 21. «Профи»
 Исходя из
будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
 22. «Суд».
 Можно
устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё
раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката
выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме.
Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса
обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок
 интересным, весёлым и запоминающимся

Заключение

Идеальное управление - когда управления
нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает,
потому что хочет этого сам.
Анатолий Гин

Можно
сделать следующие выводы:
1)
мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2)
через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели
обучаемых;
3)
через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету
и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
4)
через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить
качественные показатели познавательных процессов.
Процесс
повышения учебной мотивации у школьников будет эффективнее, если педагоги   в
своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы.

Список
использованной литературы

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения
детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.
Задонская Э. Мотивация учения как основа
прочных знаний // Управление школой. - 2005.- №2. с. 56-61
Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов
н/Д, Феникс, 2003, 155 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и
формирования личности. – М., 1976.
Маркова А.К. Формирование интереса к
учению у учащихся. , 2000, 175 с.
Чирков В.И. Мотивация учебной
деятельности.-Ярославль, 1991.-98с.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика «Изучение учебной мотивации и
отношение к учебным предметам»
С помощью «Методики неоконченных предложений»
можно узнать мнение учащихся о школе, об уроках, об отношении к учебной
деятельности.
1. Утром я просыпаюсь с мыслью:
а) «Ура! Сегодня будет…»
(история,математика, литература … ).
б) «Сегодня можно не присутствовать на
истории» (математике, химии...).
в) «Я болею и не пойду в школу, а это
значит, что я не получу плохую отметку по …» ( физике, литературе, химии …).
2. Я прихожу в школу для того, чтобы …
а) … узнать что-то новое,
интересное.
б) … заниматься такими интересными
предметами, как …
в) … встретиться с такими хорошими
учителями, как …
г) … пообщаться с друзьями.
д) … весело провести время.
е) … не огорчать родителей.
3. Домашнее задание я делаю так:
а) совершенно самостоятельно.
б) обращаюсь за помощью к взрослым.
в) под контролем родителей.
г) от случая к случаю.
д) не делаю никогда.
4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно …
а) … иметь интерес к предмету.
б) … иметь способность к предмету.
в) … хорошо работать на уроке.
г) … иметь хорошие отношения с педагогом.
д) … уметь списывать.
5. Когда я получаю плохую отметку, то …
а) … стараюсь тут же её исправить.
б)…стараюсь исправить ее на следующем
уроке.
в)…стараюсь исправить в ближайшее время.
7)…ничего не пытаюсь делать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета «Коммуникативная культура педагогов
глазами учеников»

Признаки коммуникативной культуры
  педагога

Предметы

математика

иностранный язык

история

география

физика

Русский язык

химия

физкультура

литература

информатика

ОБЖ

Интересно излагает материал.

Терпеливо поясняет сложныеместа

Доступно излагает трудный материал

Умеет поддерживать интерес класса к
  предмету

Использует индивидуальные возможности
  учащихся, организует диалог, полилог

Создает ситуацию для самостоятельной
  работы

Предлагает творческие задания

Проявляет уважение, такт,
  доброжелательность к ученикам

Проявляет уважение к своим коллегам

Справедливо оценивает возможности
  каждого ученика

Создает ситуацию успеха каждому ученику
  (не разделяет детей по учебным успехам)

Сумма баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Мониторинг положительного отношения к
предмету».
Рейтинг предметов по критериям:
- Очень нравится
- Нравится
- Не нравится
- Очень не нравится

№

Предмет

Очень
нравится

Нравится

Не нравится

Очень не нравится

1

Математика

2

Русский язык

3

Литература

4

Английский язык

5

История

6

География

7

Биология

8

Технология

Анкета «Преподаватель глазами ученика»
Критерии оценки:
5 баллов – качество проявляется
практически всегда;
4 балла – качество проявляется часто;
3 балла - качество проявляется на уровне
50 %;
2 балла – качество проявляется редко;
1 балл – качество практически отсутствует;
0 баллов – не могу ответить.

Оцениваемые качества

Кол-во
учащихся

Кол-во учащихся

5

4

3

2

1

0

5

4

3

2

1

0

1

Четко формулирует цели урока

2

Излагает материал понятно, доступно

3

Выделяет главное, существенное

4

Умеет вызвать, поддержать интерес к
  предмету

5

Умеет снять напряжение, усталость

6

Уважительное отношение к ученикам

7

Терпимость к тем, кому трудно дается
  учеба

8

Требовательность

9

Заинтересованность в успехе каждого
  ученика

10

Объективность и справедливость в оценке
  знаний

11

Влияние своей личностью (высокая
  эрудиция,
манера поведения, внешний вид, отношение
  к работе)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«Мотивация успеха
и боязнь неудачи»
(МУН) опросник А.А. Реана
Инструкция: отвечая на
нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы
затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так
и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное
«нет» и «скорее нет, чем да».
Отвечать на
вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит
в голову, как: правило, является и наиболее точным.
Текст опросника

Включаясь в работу, как правило,
     оптимистично надеюсь на успех.
В деятельности активен.
Склонен к проявлению инициативности.
При выполнении ответственных заданий
     стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.
Часто выбираю крайности: либо
     занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.
При встрече с препятствиями, как
     правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
При чередовании успехов и неудач
     склонен к переоценке своих успехов.
Продуктивность деятельности в
     основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего
     контроля.
При выполнении достаточно трудных
     заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей
     деятельности ухудшается.
Склонен проявлять настойчивость в
     достижении цели.
Склонен планировать свое будущее на
     достаточно отдаленную перспективу.
Если я рискую, то скорее с умом, а не
     бесшабашно.
Я обычно не очень настойчив в
     достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
Предпочитаю ставить перед собой
     средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем
     нереально высокие.
В случае неудачи при выполнении
     какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
При чередовании успехов и неудач
     склонен к переоценке своих неудач.
Предпочитаю планировать свое будущее
     лишь на ближайшее время.
При работе в условиях ограничения
     времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если
     задание достаточно трудное.
В случае неудачи при выполнении чего-либо,
     от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
Если задание выбрал себе сам, то в
     случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1, 2,
3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ «НЕТ»: 4, 5,
7, 9, 13, 15, 17.
Обработка результатов и критерии оценки
За каждое
совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее
количество набранных баллов.
Если количество
набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу
(боязнь неудачи).
Если количество
набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех
(надежда на успех).
Если количество
набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс
ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9,
есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12,
13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.
Мотивация на успех
относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело,
имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе
активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха.
Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и
активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.
Мотивации на
неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность
человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи.
Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий.
Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях
избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди,
мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой
уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при
необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние
близкое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих
случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться
с весьма ответственным отношением к делу.
Использована методика из методического
пособия:  А.Сергеев «Требования к современному уроку» : Москва. Центр
педагогического образования, 2007 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Опорный конспект по русскому языку

Опорные конспекты по литературе:
1)

2)

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Приложение 1

[2]
Приложение 2

[3]
Приложение 3

[4]
Приложение 4

[5]
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Методическая разработка Тема: «

alt: Содержание 1. Аннотация 2

alt: Упражнения типа: - Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку;…

alt: Фантазёр». На доске записана тема урока

alt: Список использованной литературы

alt: Оцениваемые качества Кол-во учащихся

alt: Если количество набранных баллов от 14 до 20 , то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех)

alt: Опорные конспекты по литературе: 1) 2)

title: Методическая разработка на тему "Формирование у учащихся потребности к обучению на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
ДОКЛАД

НА ТЕМУ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Составитель:
Донченко Е.В., преподаватель ГБПОУ «Донецкий промышленно-энергетический колледж»,
специалист высшей квалификационной категории.

В докладе рассматривается вопрос применения ИКТ при
обучении иностранному языку. Рекомендовано к практическому использованию
преподавателям иностранного языка образовательных учреждений среднего
профессионального образования.

 Содержание

1.Введение
4
2. Использование ИКТ
в процессе обучения иностранному языку в ОУ СПО    6
    2.1 Роль ИКТ при обучении
фонетике                                                                  6
    2.2 Применение ИКТ при обучении
письму                                                        7
    2.3 Рекомендации по
использованию ИКТ при обучении грамматике             7
    2.4 Использование ИКТ при
обучении лексике                                                   7
    2.5 Роль ИКТ при обучении
чтению                                                                      8
    2.6 Применение ИКТ при
обучении аудированию                                              8
    2.7 Применение ИКТ при
обучении говорению                                                   9
    2.8 Роль ИКТ при обучении
переводу                                                                   9
          Изучение  новой
темы                                                                                10
Итоговое
занятие
10
Выводы                                                                                11
Информационное обеспечение
14

Введение

    Мы живём  в компьютерную
эру, и это требует от людей разных профессий, включая педагогов, компьютерной
грамотности и технологической образованности.
    В
образовательных учреждениях в настоящее время идет активный процесс
информатизации  в области образования, который предполагает интенсивное
внедрение и применение  новых информационных технологий, использование  всех
средств коммуникаций, которые могут  быть полезны в формировании
интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в  информационном
пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные
сферы жизни требует от нас, преподавателей иностранного языка, разработки новой
модели системы обучения на основе современных информационных технологий. Речь
идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося,
развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.
Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека.
Соответственно занятия должны быть нацелены не столько
на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных
умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Это иная система
образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее.
Применение новейших средств информационной технологий при обучении иностранному
языку в нашем ОУ приобретает все большую актуальность.
Считаю, что основными целями применения ИКТ на
занятиях английского языка являются:
- повышение мотивации к изучению языка;

-развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а
также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

-увеличение объема лингвистических знаний;

-расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

-развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского
языка.
    Преподаватели
иностранного языка нашего образовательного учреждения  используют  ИКТ для
различных целей: повышения профессионального мастерства, совершенствования
языковых и речевых умений, поиска информации, переписки с друзьями и коллегами,
создания дидактического материала для занятий, проверки домашнего задания,
работы над проектами разного уровня.

Только учебника и преподавателя для формирования самостоятельности мышления,
способности к рефлексии (размышлению, самонаблюдению, самооценке) недостаточно.
Необходим широкий спектр информации, отражающей разные точки зрения на одну и
ту же проблему, предоставляющей учащимся пищу для размышлений, критического
анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений.
   Рассмотрим основные виды лингводидактических задач,
которые можно решать с помощью ИКТ, то есть лингвометодические возможности
применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка,
формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.
Широкое использование
информационно-коммуникативных технологий открывает для преподавателя новые
возможности в преподавании иностранного языка.
Проблемы исследования – каковы
принципы способы, условия оптимизации, процесса обучения иностранным языкам с
использованием средств ИКТ.
Одной из главных целей
обучения иностранному языку является развитие личности учащегося, способной и
желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и
совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. А целью
использования информационных технологий на занятиях иностранного язык является
изучение новых форм и способов совершенствования педагогического мастерства как
одного из условий повышения качества и эффективности образования и
коммуникативной компетенции учащихся, повышение их мотивации, вовлечение их в
коммуникативную деятельность через использование ИКТ.
Задачами применения ИКТ в
учебном процессе становятся развитие различных видов коммуникативных умений
(аудирование, говорение, чтение, письмо) посредством использования Web-камер,
системы коммуникации Skype, интернета, где можно передавать изображения,
общаться как в устной, так и в письменной форме в прямом эфире. Кроме того,
использование ИКТ способствует активизации познавательной деятельности
учащихся, тем самым развивает их творческие способности, реализует
индивидуальный подход и интенсификацию самостоятельной работы студента.
Информационные технологии привлекают пассивных слушателей к активной
деятельности.
Объект исследования – процесс
обучения
Предмет исследования –
педагогические аспекты оптимального использования комплекса средств ИКТ
Методы исследования:
1.     Метод проектов
2.     Использование офисных пакетов
3.     Изучение литературы
4.     Анкетирование
5.     Мониторинг
6.     Изучение педагогического опыта
7.     Обобщение собственного опыта работы
  Использование ИКТ на занятиях
английского языка способствует повышению мотивации учащихся  и активизации
их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала,
формированию целостной системы знаний, позволяет рационально использовать
учебное время и увеличить темп работы на занятии без ущерба для усвоения знаний
учащимися, вносит элемент новизны, позволяет вывести учащихся на принципиально
новый уровень овладения неродным языком.
Современная жизнь требует от
человека гибкости мышления и творческого подхода к решению проблем. То,
насколько продвинется вперёд человеческое общество в будущем, будет
определяться творческим  потенциалом, а значит и познавательной
активностью подрастающего поколения. Использование ИКТ создаёт атмосферу
творческого поиска, существенно повышает уровень знаний и познавательной
активности учащихся.
Использование средств ИКТ и
Интернета приводит к повышению познавательной активности учащихся, к
эффективности обучения за счёт изменения уровня его индивидуализации и
дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Во многих
случаях использование современных средств ИКТ и  IT-технологий даёт
возможность дифференциации процесса обучения студентов за счёт использования
средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации
самостоятельного продвижения по темам курса успевающим студентам и возврату к
недостаточно изученному материалу отстающим студентам. Учитывая возможные
факторы индивидуализации и дифференциации обучения, средства ИКТ, обоснованно
применяемые в урочной и внеурочной деятельности студентов, могут способствовать
организации личностно-ориентированного обучения, а значит и росту  их
познавательного интереса.

 Использование ИКТ
в процессе обучения иностранному языку в ОУ СПО

 При
обучении фонетике:
  С помощью ИКТ часто используется прием визуализации
произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на
изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а
регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова,
параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона
и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические
навыки.  Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической
отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы  студентом с целью
контроля, самоконтроля и корректировки.

При обучении письму:
     Фиксировать свои
высказывания и высказывания других, выписывать из прочитанного, трансформируя
материал, написать письмо, открытку, эссе, заполнить бланк и т.д.  Использование
компьютера при обучении письму придает этому процессу больший динамизм.
Студенты сами набирают тексты своих сочинений, учатся работать с текстовыми
редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают
использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У
них появляется практическая возможность использовать знания и навыки,
полученные на занятиях информатики. Они переписываются со сверстниками из
других стран, отправляют преподавателю для проверки свои сочинения и творческие
работы, принимают участие в различных проектах.

При обучении грамматике:

 Использование ИКТ на занятии грамматики возможно при изучении практически
любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении,
использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на
иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее студентами,
так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты
времени на занятии - исчезнет необходимость записывания материала на доске.
 И с помощью ИКТ  интереснее можно провести контроль
уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и  оказание
справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по
грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и
синтаксическом уровнях).

При
обучении лексике:
На основе тестовых и игровых компьютерных программ с
использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального
словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические
словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения
лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:

- упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны
следующие варианты развития событий:

- запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
     - переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их
корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или
проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

- упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква
высвечивается серым, а не чёрным цветом;

- упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый
наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в
составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.

- упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:

-выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);

-выстрел производится после написания слова.

- учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить
пары синонимов или антонимов;

- учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов.
От студента  требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией
(картинкой);

- упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово
в соответствии с данной ситуацией.

При
обучении чтению:
ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения
за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа
предъявления, изменение расположения текста и т.д.; закрепление рецептивных
лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из
текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной,
уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование
умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание
справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или
экстралингвистической информации (за счет использования автоматических
словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания
прочитанного текста.

При
обучении аудированию:
Формирование фонетических навыков аудирования; контроль
правильности понимания прослушанного текста; умение понимать аутентичную речь.
В своей работе мы также используем возможности ИКТ для
решения комплексных задач, поэтому для тренировки умений и навыков аудирования
используются мультимедийные упражнения и задания. Источниками таких заданий
являются мультимедийные уроки и Интернет. Интернет - богатый источник  аудио
записей. Например, существует сайт, где есть необходимые песни "на все
случаи жизни" –  текст песни и музыка.

 При обучении говорению:

Формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и
небольших группах с использованием ролевых игр на базе стимулятивно-моделирующих
программ. Умение сообщить, объяснить, одобрить, убедить, поздравить, дать
описание и т.д. Студентам предлагаются сайты по определённой тематике,
связанной с изучаемой в УМК темой. Например, при изучении темы «Лондон»
учащиеся совершают виртуальное путешествие по городу и рассказывают о том, что
они видят. Может осуществляться парная работа, при которой учащиеся разыгрывают
диалог между жителем Лондона или гидом и приезжим.

При
обучении переводу:

Формирование лексических и грамматических навыков перевода; контроль
правильности перевода; овладение умением редактирования текстов переводов с
использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; оказание
справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей,
глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).

Рассмотрим использование компьютерных технологий на
уроке английского языка.
Занятие – проект. На подготовительном этапе используется Интернет для сбора информации
Следующий этап: выполнение презентации в программе Power
Point. Выступление: использование презентаций, компьютерных
обучающих программ, таблиц, диаграмм. Очень интересно наблюдать за развитием
студентов в их презентациях. Для каждого из них это возможность выразить и
показать себя, свои интересы, приобретенные навыки. Студенты делают презентации
о себе по пройденным темам, на слайдах они размещают свои фотографии, картинки,
ключевые слова, фразы, которые помогают им сделать сообщение по теме. Такие
выступления вызывают большой интерес у одногруппников и много вопросов, что
является хорошим стимулом для разговора на языке. Были представлены презентации
на следующие темы: «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя квартира», «Мой колледж»,
«Мой день рождения», «Мой рабочий день». Презентации учащихся это не только рассказы
о фактах своей жизни и своего окружении, но и попытка прокомментировать их и
высказать свое мнение, а если его нет в выступлении, одногруппники обязательно
поинтересуются. Этот интерес к мнению друзей соответствует возрастным
особенностям.

Изучение  новой темы.
Использование  наряду с традиционной технологией  обучения
возможностей ИКТ  поможет преподавателю в подборе разнообразного материала,
как правило, более интересного, способствует развитию креативности студентов,
повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Использование ИКТ на завершающем этапе изучения темы
ИКТ позволяют использовать  на уроке тесты более рационально
и экономит время занятия. Студенты могут узнать свой результат сразу  после
тестирования. Применение ИКТ  дает возможность избежать субъективности оценки.
Использование компьютерных технологий в обучении, в
частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке
учебных материалов по английскому языку. ИКТ позволяют более полно реализовать
целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических
принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет
учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое
использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности учащегося,
результатом которой является открытие новых знаний, развитие их познавательной
самостоятельности , формирование умений самостоятельно пополнять знания,
осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.
Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели
модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности
образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
Использование информационно-коммуникационных
технологий на занятия английского языка способствует повышению мотивации
учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению
учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить
темп работы на занятии без ущерба для усвоения знаний студентов.
Эти технологии открывают широкие возможности
преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для
решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные технологии в
обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал
ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию
курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Проанализировав опыт применения  ИКТ на уроках
иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

-мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения:

-способствуют резкому росту интереса студентов к предмету;

-улучшают качество усвоения материала;

-позволяют индивидуализировать процесс обучения;

-дают возможность избежать субъективности оценки.
Таким образом, внедрение компьютерных технологий
создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют
на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие
переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно
приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию,
сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

В заключении хотелось бы еще раз отметить, что ИКТ на занятиях английского
языка (и во внеаудиторной деятельности при подготовке к занятиям и
самообразовании) – отличный помощник преподавателя, который нельзя
недооценивать, но не следует применять ИКТ только ради новизны. Неправильное
использование этого средства может привести к демотивации как преподавателя,
так и его студентов.

Выводы
     Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ
перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды
речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать
языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать
коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также
обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию
самостоятельной работы обучающихся.
Информационные технологии
позволяют изменить организацию процесса обучения студентов, формируя у них
системное мышление, использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного
процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. При
правильной организации и соответствующей методологии, использование
информационных технологий делает образовательный процесс более открытым для
новых идей и источников знаний.
Специфика компьютера как
средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность,
универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на основе
мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс
методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает
процесс обучения более интересным и творческим.
Таким образом, использование
информационно-коммуникационных технологий на занятиях английского языка
способствует повышению мотивации студентов и активизации их речемыслительной
деятельности, эффективному усвоению учебного материала. Практическое
использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности студентов,
результатом которой является формирование умений самостоятельно пополнять
знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

   Новые информационные технологии
привлекают студентов и являются одним из главных их интересов. Поэтому
использование информационных технологий в  процессе обучения способствует
формированию положительной мотивации. Преимущество использования компьютера
заключается в том, что он позволяет повысить профессиональный уровень
преподавателей. Знакомство с новыми ИКТ поражает своими возможностями, которые
открываются для совершенствования учебного процесса и системы образования в
целом. Новые информационные технологии, внедряемые в образовании, способствуют его
подъёму на качественно новый уровень.
Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Он
необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к
занятиям, печатании раздаточного материала  ( карточек, таблиц, схем, тестов),
наглядного материала, оформлению проектов и т.д. Веду мониторинг учебного
процесса, фиксирую результативность студентов по предмету, итоги входного и
выходного тестирования. Студенты всех курсов выполняют проектные задания,
слайдовые презентации на английском языке на электронных носителях. Презентация
помогает проиллюстрировать любое выступление. Презентация- это новое
дидактическое средство для организации учебного процесса. Таким образом, можно
выделить несколько основных форм использования компьютерных презентаций на
учебных занятиях:- КП для иллюстрации и демонстрации учебного материала, - КП
для самостоятельной работы обучающихся, - КП для контроля знаний. ИКТ нацелены
на – развитие интереса, мотивации, - активность субъекта учения, -
интерактивность, - увеличение самостоятельности студентов, - развитие
креативности, - самореализацию и социализацию учащихся, - предотвращение их
перегрузки.
И водном я убеждена- лишь творчески
работающий преподаватель может воспитать творчески работающего
студента.
Из опыта работы с информационно-коммуникативными технологиями я могу сказать,
что они несомненно способствуют повышению у студентов мотивации к изучению
английского языка и формированию индивидуальных, творческих, познавательных
способностей. Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс
для студента личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой
творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию,
креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к
технологиям 21 века. Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных
языков с внедрением новых информационно- коммуникативных технологий из области
исследований перейдёт в область обучения и получит широкое
распространение.

Информационное обеспечение:
1.
Гальскова Н.Д. / Н.Д. Гальскова.
Современная методика обучения иностранным языкам. Москва, 2000.
Интернет- ресурсы:
1.
Яковлев А.И. / А.И. Яковлева.  Информационно-коммуникационные
технологии в образовании. ... [Электронный ресурс]. – Режим доступа
http://cor.edu.27.ru/
2.
Электронные
технологии в системе образования... [Электронный ресурс]. – Режим доступа.
http://som.fio.ru/getblob.asp?id= 10007856# Тос26155139
3.
Использование новых
информационных технологий в преподавании английского языка             ...[Электронный
ресурс]. – Режим доступа
http://portal.krsnet.ru/razdels/uchitelia/rmo/metod/ang/itdokald.htm
4.
Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов... [Электронный ресурс]. – Режим доступа
http://school-collection.edu.ru

file_name: Доклад Использование ИКТ на уроках английского языка.doc

alt: ДОКЛАД НА ТЕМУ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

alt: Содержание 1

alt: Использование ИКТ на занятиях английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет рационально…

alt: Информационное обеспечение: 1

title: Доклад "Использование ИКТ на уроках  английского языка"


extracted_text:
ПРОГРАММА
 «Дополнительного
курса биологии»
(для
учащихся 9-10-11 классов)

Целью дополнительного курса по биологии
является: более углубленное изучение биологии и основ медицины, формирование
практических навыков экологического образования, воспитания культуры, объяснение
основных закономерностей, свойственных живым организмам с точки зрения
эволюционного развития, подготовка к ЕНТ по биологии. Агитационная работа по
завлечению абитуриентов в учебное заведение.

Задачи курса:
Образовательные:
·
освоение
знаний о биологической составляющей естественно - научной картины мира,
важнейших биологических понятий, законах и теориях;
·
овладение
умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных биологических
явлений и свойств веществ, оценки роли биологии в развитии современных
технологий и получения новых материалов;
Развивающие:
·
развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения биологических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
·
развивать
информационную компетентность учащихся;
Воспитательные:
·
воспитание
убежденности в позитивной роли биологии в жизни современного общества,
необходимости грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
·
применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве, на производстве решения практических задач, в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среды.

С помощью профильных курсов возможна
реализация идей дифференциации обучения, разноуровневого обучения, имеющих
большое значение в свете гуманизации школьного образования, поскольку при этом
будут более полно удовлетворены образовательные потребности школьников.
Данный
курс является дополнением к систематическому, базовому курсу биологии средней
школы, имеет широкую практическую направленность. Знания, умения и навыки,
приобретаемые в результате изучения этого курса, позволят правильно и осознанно
оценивать новые проблемы в обыденной ситуации, как с точки зрения биологии, так
и с позиций естественнонаучных знаний, полученных на уроках природоведения,
химии и географии.
Профильный курс очень тесно связан химией,
биомедициной, содержит санитарно-гигиенические понятия, технику безопасности.
Он рассчитан на учащихся, занимающихся углубленным изучением биологии, которые
в дальнейшем будут иметь дело с биологией, выберут профильным предметом
биологию на ЕНТ, будут поступать в колледжи и ВУЗы на биологические
специальности.
Актуальность курса: более подробное
изучение биологии окажет существенную помощь в подготовке к ЕНТ, и при должной
подготовке ученики будут готовы к экзамену в медицинские колледжи.
Разнообразные формы проведения занятий позволят сделать их интересными,
увлекательными и информативными. Курс поможет заинтересовать и завлечь будущих
абитуриентов, также пробудит в них увлечение в области медицины. Так же на фоне
эпидемиологической ситуации 2020-2021 года актуальность курса возрастает в
связи с дистанционным образованием и сложностями в процессе образования.

Требования к
результатам усвоения учебного материала по курсу
В
результате изучения данного курса учащиеся должны знать:
·
Современные
направления и методы биологических знаний;
·
Причины
взаимосвязи биологии и медицины (здоровья, гигиены, питания, лечения человека);
·
Основные
характеристики химических веществ, используемых в быту, в сельском хозяйстве,
способы их безопасного применения;
·
Положительную
роль биологии в решении проблем окружающей среды.
·
Воздействие
загрязнителей на окружающую среду и человека.
·
Санитарно-гигиенические
требования к организации труда, детской одежде и обуви, питанию.

Учащиеся
должны уметь:
·
Объяснять
взаимообусловленность строения и функций органоидов клетки;
·
Пользоваться
генетической терминологией и символикой, применять знания для объяснения
генетических закономерностей формулирования вывода о познаваемости
биологических явлений и материальном единстве живой природы;
·
Обобщать,
выделять главное и систематизировать знания.

Календарно-тематическое
планирование

№

тема

содержание

кол – во
часов

1

Введение

Систематика и классификация живых
  организмов. Таксоны. Царства живой природы.

1 ч.

2

Царство Бактерий и Вирусов

Неклеточные формы жизни – вирусы. Признаки строения.
  Заболевания, относящиеся к бактериальным и вирусным.

3 ч.

РАСТЕНИЯ

3

Ткани растений.

Строение, функции тканей, их
  месторасположение. Органы
  растений: вегетативные и генеративные

2 ч.

4

Корень. Почва.

Вегетативные органы растения. Примеры корней
  у растений, типов корневых систем. Обработка почвы.

2 ч.

5

Стебель, лист

Типы побегов, расположение листьев на
  стебле. Видоизменения стебля, листа. Примеры.

2 ч.

6

Цветок. Плоды.

Генеративные органы растения. Однодомные,
  двудомные растения. Соцветия. Примеры ветроопыляемых и насекомоопыляемых
  растений. Классификация плодов, примеры.

2 ч.

7

Систематика растений.

Царство растений. Высшие и низшие
  растения.
  Споровые и семенные. Отличительные признаки отделов, семейств. Представители.

2 ч.

8

Высшие растения.

Мхи, хвощи, плауны и папоротники –
  представители высших споровых растений.

2 ч.

9

Семенные растения.

Голосеменные и Покрытосеменные,
  особенности строения и размножения. Многообразие.

2 ч.

10

Классы Покрытосеменных растений:

Двудольные и однодольные.  Семейства
  Двудольных и Однодольных растений: особенности строения представителей
  различных семейств.

2 ч.

11

Грибы.
Лишайники.

Строение мицелия. Классификация и
  представители. Грибы паразиты. Классификация и представители.

2 ч.

ЖИВОТНЫЕ

12

Царство животных

Отличительные признаки одноклеточных и
  многоклеточных.
  Беспозвоночные и позвоночные животные.   Особенности строения и многообразие
  простейших.

2 ч.

13

Тип
  Кишечнополостные.

Особенности строения, образ жизни,
  многообразие. Дифференцировка
  клеток. Представители сцифоидных, коралловые полипы.

2 ч.

14

Тип Червей

Типы Червей: плоские, круглые,
  кольчатые, особенности их строения, многообразие и значение. Представители.
  Цикл развития

2 ч.

15

Тип Моллюски

Строение. Представители классов, их
  классификация,  многообразие и значение

2 ч.

16

Тип Членистоногие

Сравнительный анализ органов и систем
  рака, паука, насекомого. Представители отрядов. Жизненный цикл, стадии
  развития.

2 ч.

17

Тип Хордовые

Общая характеристика, классификация.
  Рыбы и Земноводные.

2 ч.

18

Классы Пресмыкающихся и Птиц

Особенности строения, многообразие.
  Значение

2 ч.

19

Класс Млекопитающие

особенности строения, классификация,
  многообразие и значение. Основные ароморфозы животных.

2 ч.

ЧЕЛОВЕК

20

Человек. Ткани организма.

Разновидности тканей и расположение.
  Функции. Органы
  и системы органов

2 ч.

21

Нервная система.

Нейрон. Функции спинного мозга. Отделы
  головного мозга и их функции. Безусловные и условные рефлексы. ВНД

4 ч.

22

Эндокринная система.

Виды желез в организме человека.
  Нейрогуморальная регуляция. Гормоны и заболевания.

2 ч.

23

Анализаторы.

Строение зрительного, слухового
  анализатора. Нарушения зрения и слуха.  Органы осязания и обоняния, вкуса.

2 ч.

24

Скелет человека и мышцы

Состав, типы соединения костей. Основные
  отделы скелета. Разновидности мышц.

6 ч.

25

Внутренняя среда организма человека

Состав крови. Свертывание. Иммунитет.
  Строение сердца и сосудов. Круги кровообращения. Заболевания с-с системы.

2 ч.

26

Органы
  дыхания.

Строение и функции. Заболевания

2 ч.

27

Пищеварение.

Строение и функции органов. Ферменты.
  Заболевания.
  Обмен веществ. Витамины

2 ч.

28

Выделительная
  система

Почки, кожа. Половая система, строение и
  значение.

2 ч.

ОБЩАЯ  БИОЛОГИЯ

29

Общая биология

Уровни жизни и свойства живого. Строение
  увеличительных приборов. Клеточная теория. Строение и химический состав
  клетки.

4 ч.

30

Цитология

Строение клетки, сравнительный анализ
  прокариот и эукариот. Химический состав. Биосинтез белка, фотосинтез. Этапы
  энергетического обмена.

2 ч.

32

Размножение
  и развитие

Деление клетки, фазы. Онтогенез.
  Зародышевые листки, стадии онтогенеза.

2 ч.

33

Генетика

Законы Г.Менделя. Решение задач. Виды
  взаимодействия генов. Термины.

4 ч.

34

Селекция

Методы. Породы животных и сорта
  растений.
Происхождение и значение культурных
  растений. Учение Н. Вавилова о центрах происхождения культурных растений

2 ч.

35

Микробиология
  и вирусология

file_name: Торыбаев Ж. Доп биология.docx

alt: ПРОГРАММА «Дополнительного курса биологии» (для учащихся 9 - 10 - 11 классов)

alt: ЧЕЛОВЕК 20 Человек

intro: Учебная программа

биология

group: Дисциплины

title: Учебно-проектно-лабораторная деятельность


file_name: Свидетельство Организация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ.docx

title: Свидетельство "Организация специальных образовательных условий для детей с ОВЗ"


extracted_text:
ДЕКЛАРАТИВНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ*
Выше мы утверждали, что формальная логика позволяет
создать общий алгоритм решения задач, на основе которого можно построить
систему декларативного программирования. В данном разделе мы исследуем это
утверждение, создав сна- чала некоторый упрощенный алгоритм, а затем кратко
обсудив возможности основанного на нем языка декларативного про- граммирования.
Логический вывод. Предположим, мы знаем, что
лягушонок Кермит либо играет в спектакле, либо болен, и нам сказа- ли, что сейчас
лягушонок Кермит не играет в спектакле. Тогда мы можем сделать вывод, что
лягушонок Кермит, должно быть, болен. Это – пример дедуктивного рассуждения,
которое называется резолюцией.
Чтобы лучше понять этот принцип, примем сначала
соглашение представлять простые высказывания отдельными бук- вами, а отрицание
высказывания – символом Ø.
Например, мы можем представить высказывание "Кермит – принц" буквой А, а высказывание "Мисс
Пигги – актриса" – буквой В.
Тогда выражение
A  OR В
означает "Кермит – принц
или мисс Пигги – актриса", а выражение
B  AND ØA
Означает:
"Мисс Пигги – актриса, а Кермит – не принц". Для обозначения
отношения "следует" мы будем использовать стрелку. Например,
выражение
A ® B
означает: "Если Кермит –
принц, то мисс Пигги – актриса".
В общем виде принцип резолюции
утверждает, что из двух высказываний
Р OR Q и R OR ØQ
мы можем вывести высказывание
R
OR Q.
В этом случае мы говорим, что два исходных высказывания сводятся к
третьему, которое называется резольвентой. Важно подчеркнуть, что резольвента
– это логическое следствие исходных высказываний. Если исходные высказывания
ис- тинны, то резольвента также должна быть истинной. (Если Q –
истинно, то R должно быть истинно, но если Q – ложно, то
Р должно быть истинным.
Следовательно, независимо от того, является Q истинным или ложным, либо Р, либо R должно
быть истинным.)
Графически мы будем представлять резолюцию двух высказываний так, как
показано на рис. 5.19, где мы написали ис- ходные высказывания и изобразили
линии, соединяющие их со своей резольвентой. Заметим, что резолюцию можно
приме- нять только к парам высказываний, которые выражаются в форме
предложения, т.е. к высказываниям, элементарные компо- ненты которых можно
соединять булевой операцией OR (ИЛИ). Таким образом, высказывание
P
OR Q
выражено в форме предложения, в
то время как для высказывания
P
® Q
это не так.
Эта потенциальная проблема не очень серьезна. В математической логике
существует теорема, утверждающая, что любое высказывание, записанное средствами
логики предикатов первого порядка (системы для представления высказы- ваний,
имеющей очень большие выразительные возможности), можно сформулировать в форме
предложения. Мы не будем обсуждать здесь эту важную теорему, но для дальнейших
ссылок заметим, что высказывание
P®
Q
эквивалентно высказыванию в
форме предложения
Q OR ØP.
Совокупность высказываний является противоречивой,
если все они не могут быть истинными одновременно. Другими словами, такая
совокупность высказываний состоит из противоречащих друг другу высказываний.
Простой пример такой совокупности – объеди- нение высказывания Р и его отрицания ØP.
Специалисты-логики доказали, что повторное применение резолюции – это
систематический метод проверки непротиворечивости мно-

Рис. 5.19. Резолюция
высказываний (P
OR Q) и (R OR ØQ) с получением высказывания (Р OR R)

является противоречивой.

жества предложений. Если повторный метод резолюции приводит к пустому
предложению (результату резолюции предложения Р
с предложением ØP), то исходная совокупность
высказываний является противоречивой. Например, на рис. 5.20 показано, что
совокуп- ность высказываний
P OR Q   R OR ØQ     ØR    ØQ

Предположим, нам необходимо проверить, что из
некоторой совокупности высказываний действительно следует выска- зывание Р. Высказывание Р эквивалентно отрицанию высказывания -P. Следовательно, чтобы показать,
что из исходной со- вокупности высказываний следует высказывание Р, нам нужно лишь применять
процедуру резолюции к исходным высказы- ваниям и высказыванию ØР
до тех пор, пока мы не получим пустое предложение. Получив пустое
предложение, мы можем прийти к выводу, что высказывание ØР противоречит
исходным высказываниям, а значит, из исходных высказываний сле- дует
высказывание Р.
Остается решить всего одну проблему, и мы будем готовы к применению
процедуры резолюции в реальной программ-
ной среде. Предположим, что
имеются два высказывания:

(Маша находится в X) ® (Машин
ягненок находится в X),
где X означает
произвольное местоположение и
еще одно высказывание

(Маша находится дома).

Рис. 5.20. Резолюция
высказываний (Р
OR Q), (R OR ØQ), ØR и ØQ
В форме
предложения эти высказывания принимают следующий вид:
(Машин ягненок находится в X) OR Ø(Маша
находится в X)
и
(Маша находится дома).
На первый взгляд
может показаться, что эти предложения
не имеют компонентов, которые можно подвергнуть
резолюции.
Однако компоненты (Маша находится дома) и
Ø (Маша находится в
X) почти противоречат друг другу. Задача за- ключается в том, чтобы установить истинность
высказывания (Маша находится в X),
которое является высказыванием о местонахождении вообще и о доме в частности.
Таким образом,
частный случай первого высказывания имеет вид
(Машин ягненок находится дома) OR Ø(Маша
находится дома)
который
может быть сведен путем резолюции с высказыванием
(Маша находится дома)
к высказыванию вида
(Машин
ягненок находится дома)
Процесс присваивания значений переменным (например, присвоение значения
"дом" переменной X), который делает возможным
выполнение резолюции, называется унификацией. Это процесс, который
позволяет применять общие высказы- вания к частным приложениям в дедуктивной
системе.
Язык Prolog. Prolog (PROgramming in LOGic –
программирование в логике) – это декларативный язык программирова- ния, базовый
алгоритм решения задач которого основан на методе повторной резолюции.
Программа на языке Prolog состоит из совокупности исходных высказываний, с
помощью которых базовый алгоритм выполняет свои дедуктивные рассуждения.
Компоненты, из которых состоят эти высказывания, называются предикатами.
Предикат состоит из идентификатора преди- ката, за которым в скобках следуют
аргументы предиката. Отдельный предикат представляет собой некоторый факт в
отно- шении его аргументов, а идентификатор предиката обычно выбирается так,
чтобы отразить его семантику. Таким образом, если мы хотим выразить тот факт,
что Билл – отец Мери, мы можем использовать следующую предикатную форму:
parent(bill,   mary).
Обратите внимание, что аргументы в этом предикате
начинаются со строчных букв, даже если речь идет об именах соб- ственных. Это
происходит потому, что язык Prolog различает константы и переменные и требует,
чтобы константы начина- лись со строчных букв, а переменные – с прописных.
Операторы в языке Prolog являются либо фактами, либо правилами. Каждый
из операторов заканчивается точкой. Факт состоит из отдельного предиката. Например,
тот факт, что черепаха (turtle) двигается быстрее улитки (snail), выражается
оператором языка Prolog следующего вида:
faster(turtle,snail).
А тот факт, что кролик (rabbit) бегает быстрее черепахи, выражается
оператором
faster(rabbit,turtle).
Правило в языке Prolog – это оператор импликации
(следования). Вместо записи оператора в виде X ®
Y программист на языке Prolog пишет "Y, если X", используя вместо
слова "если" символы : –. Таким образом, правило "из того, что X
бы- стрее (faster) Y, a Y быстрее Z, следует, что X быстрее Z" может быть
выражено специалистом-логиком в следующем виде:
(faster(X,Y) AND faster (Y,Z)) ® faster(X,Z)
На языке Prolog это же правило выражается следующим образом:
faster(X,Z) :- faster(X,Y),
faster(Y,Z).
Запятая, разделяющая термы faster(X,Y) и faster(Y,Z),
представляет оператор конъюнкции AND (И). Такие правила легко могут быть
преобразованы программным обеспечением языка Prolog в форму предложения.
Учтите, что система языка Prolog ничего не знает о значении предикатов
в программе, она просто манипулирует выска- зываниями, формально применяя
правило резолюции. Таким образом, описание всех относящихся к делу свойств
предика- тов в терминах фактов и правил входит в обязанности программиста. В
этом смысле факты в языке Prolog обычно использу- ются для конкретизации
примеров предиката, а правила – для описания общих принципов. Этому подходу
соответствуют предыдущие операторы, относящиеся к предикату faster. Два факта
описывают конкретные примеры свойства "двигаться

быстрее", а правило – некое общее свойство. Заметим, что факт
"кролик двигается быстрее улитки", хотя и не высказан явно, является
следствием двух фактов, объединенных в соответствии с существующим правилом.
Большинство реализаций языка Prolog разработано для
интерактивного применения. В этом смысле задача программи- ста – разработать
совокупность фактов и правил, которые образуют множество исходных высказываний,
используемых за- тем в дедуктивной системе. Установив такую совокупность высказываний,
можно ввести с клавиатуры предложение (назы- ваемое в терминологии языка Prolog
целью), которое система должна проверить. Как только перед дедуктивной системой
языка Prolog будет поставлена некоторая цель, она применит операцию резолюции,
пытаясь найти подтверждение того, что указанная цель следует из исходных
высказываний. С помощью нашего набора высказываний, описывающих отношение
faster, приведенные ниже предложения
faster(turtle, snail). faster(rabbit,
turtle). faster(rabbit, snail).
будут подтверждены,
поскольку каждое из них является логическим следствием исходных высказываний.
Первые два факта идентичны фактам, приведенным в исходных высказываниях, а
третий является результатом дедукции.
Более интересные результаты получаются, если в задачах используются не
константы, а переменные. В этих случаях программа на языке Prolog пытается
вывести цель из исходных высказываний, отслеживая требуемые унификации. Затем,
если цель достигнута, программа указывает эти унификации. Например, рассмотрим
цель
faster(W, snail).
В результате программа сообщает
faster(turtle, snail).
Действительно, это – следствие исходных высказываний, которое
согласуется с поставленной целью с помощью уни- фикации. Далее, если мы
попросим программу сообщить нам больше фактов, она найдет и выведет на печать
следующее следствие:
faster(rabbit,
snail).
И наоборот, мы можем
попросить программу найти примеры
животных, которые более медлительны,
чем кролик, поставив программе
цель
faster(rabbit, W). Поэтому, если мы
поставим задачу faster{V, W),
то программа в конце концов найдет все отношения faster, которые могут быть выведены из исходных
высказываний. Таким образом, единственная программа на языке Prolog может быть
использована для подтверждения, что одно конкретное животное быстрее другого;
для поиска всех тех животных, которые быстрее указанного животного; для поиска
животных, которые медленнее указанного животного; а также для поиска всех
отношений "быстрее/медленнее" между животными. По- добная гибкость
просто захватывает воображение специалистов в области компьютерных наук.
Вопросы для самопроверки
1.  Какие из высказываний R, S, T, U
и V являются логическим следствием совокупности высказываний (ØR OR T OR
S), (ØS OR V),
(ØV OR R),
(U OR S), (T OR ØU) и (S OR V)?
2.  Является ли следующая совокупность
высказываний непротиворечивой? Обоснуйте свой ответ. Р OR Q OR R; ØR OR Q; R OR ØP;
ØQ.
3.
Предположим, что программа на языке Prolog
состоит из операторов, выражающих отношение "экономнее" (thriftier):
thriftier(carol, john).
thriftier(bill, sue). thriftier(sue, carol).
thriftier(X,Z) :- thriftier(x, Y),
thriftier(Y,Z).
Перечислите
результаты, которые можно получить для каждой из следующих целей: а) thriftier (sue, V);
б) thriftier(U,
carol);
в) thriftier(U, V).
Упражнения
(Упражнения, отмеченные
звездочкой, относятся к разделам для дополнительного чтения.)
1.  Что означает высказывание "язык программирования
является машинно-независимым"?
2.  Переведите следующую программу с псевдокода на
машинный язык, описанный в приложении В.
x ← 0;
while (х ≠ З) do
(x ← x+1)
3.  Переведите приведенный ниже оператор
на машинный язык, описанный в приложении В, предполагая, что перемен- ные Length,
Width и Halfway представлены как
числа с плавающей точкой:
Halfway
← Length + Width
4.   Переведите следующий оператор языка
высокого уровня на машинный язык, описанный в приложении В, предпола- гая, что числа W, X,
Y и Z представлены в двоичном коде и занимают в основной
памяти один байт:
if(X equals 0)

then Z ← Y + W
else Z ← Y + X
5.   Для чего при трансляции операторов
необходимо указывать тип данных, связанный с переменными в задаче 4? По- чему
многие языки высокого уровня требуют от программистов указывать тип каждой
переменной в начале программы?
6.
Назовите и опишите четыре
существующие парадигмы программирования.
7.
Предположим, что функция f получает два числа в качестве параметров и возвращает
меньшее из них в качестве ре- зультата. Если переменные w, х, у и z представляют собой
числа, то какой результат будет возвращен этой функцией при вычислении выражения
f(f(w,х),f(y,z))?
8.
Предположим, что f – это функция, возвращающая в качестве результата
строку, в которой все символы из входной строки переставлены в обратном
порядке, а g – это функция, осуществляющая конкатенацию двух
входных строк. Если х
– строка "abcd", что вернет функция g(f(х),х)?
9.
Предположим, что вы собираетесь
написать объектно-ориентированную программу для ведения своих финансовых
записей. Какие данные нужно хранить в объекте, представляющем ваш текущий счет
в банке? На какие сообщения должен реагировать этот объект? Какие еще объекты
следует использовать в программе?
10.
Опишите отличия, существующие
между машинным языком и языком ассемблера.
11.  Разработайте язык ассемблера для машины, описанной в
приложении В.
12.
Некий Джон Программер утверждает,
что возможность объявления констант в программе является излишней, по- скольку
вместо них можно использовать переменные. Например, в разделе 5.2 можно описать
переменную AirportAlt, а потом присвоить ей нужное значение в начале
программы. Почему это решение хуже, чем вариант с использованием кон- станты?
13.
Опишите отличия, существующие
между операторами объявления и выполняемыми
операторами.
14.  Объясните разницу между литералом, константой и переменной.
15.  Что такое приоритет
оператора?
16.
Что такое структурное программирование?
17.
Чем отличается смысл символа
равенства в операторе
if(X = 5) then (...)
от смысла этого же символа в
следующем операторе присваивания?
X = Z + Y
18.  Начертите блок-схему структуры, выраженной следующими
операторами языков C++ и Java:
for(x
= 0; х < 8; ++х)
{…}
19.  Начертите блок-схему структуры, выраженной следующими
операторами языков С, C++ и Java:
switch(suit)
{  case
"clubs": bid(l): break;
case "diamonds": bid(2): break;
case "hearts": bid(3): break; case "spades": bid(4): break;
}
20.  Если вы знакомы с нотной записью,
проанализируйте принятый принцип записи нот с точки зрения языка програм-
мирования. Что здесь является управляющими структурами? Какой предусмотрен
синтаксис для вставки комментариев? Ка- кие музыкальные обозначения похожи на
операторы for,
представленные на рис. 5.8?
21.  Перепишите следующий фрагмент программы, используя
один оператор case вместо
серии вложенных операторов
if-then-else. if (W = 5)
then (Z ← 7)
else (if (W =
6)
then (Y ← 7)
else (if (W =
7)
then (X ← 7) ) )
22.  Выразите приведенную ниже запутанную
последовательность операторов с помощью единственного оператора if- then-else.
if
X > 5 then goto 80 X = X + 1
goto 90
80 X = X + 2
90 ...
23.  Опишите отличия между транслятором и интерпретатором.
24.  Предположим, что переменная X в программе описана как переменная
типа integer. Какая ошибка будет обнару- жена
транслятором при выполнении следующего оператора?
X ← 2.5
25.
Что означает выражение "язык
программирования со строгой типизацией"?
26.  Почему большой массив не всегда можно передать в
вызываемую процедуру по значению?
27.  Предположим, что процедура modify определена следующим образом:
procedure modify(Y) Y
← 7;

напечатать значение переменной Y;
Если параметры передаются по значению, что будет напечатано при
выполнении следующего фрагмента программы?
Что будет напечатано, если
параметры передаются по ссылке?
X ← 5;
apply modify to X;
напечатать значение переменной X;
28.  Предположим, что процедура modify определена
следующим образом:
procedure modify(Y) Y
← 9;
напечатать значение переменной X;
напечатать значение переменной Y;
Допустим также, что X – это
глобальная переменная. Если параметры передаются по значению, что будет
напечатано при выполнении следующего фрагмента программы? Что будет напечатано,
если параметры передаются по ссылке?
X ← 5;
apply modify to X;
напечатать значение переменной X;
29.  Иногда фактический параметр передается
в процедуру путем создания его копии, предназначенной для использова- ния в
процедуре (как если бы параметр передавался по значению), но после выполнения
процедуры значение копии при- сваивается фактическому параметру перед тем, как
будет продолжено выполнение вызывающей процедуры. В таких случаях говорят, что
параметр передается по значению-результату. Что будет напечатано фрагментом
программы из упражнения 28, если параметры передаются по значению-результату?
30.  Какая неоднозначность кроется в следующем операторе?
X ← 3 + 2 * 5
31.   Предположим, что небольшая компания
имеет пять сотрудников и планирует увеличить их число до шести. Ниже приведены
фрагменты из двух эквивалентных программ (используемых компанией), которые
нужно изменить, чтобы ото- бразить изменение количества сотрудников. Обе
программы написаны на языке, напоминающем Pascal. Укажите, какие из- менения следует
произвести в каждой программе. Какие осложнения возникают в первой программе и
не возникают при использовании констант во второй программе?
Программа 1
.
.
.
DailySalary := TotalSal / 5; AvgSalary :=
TotalSal / 5; DailySales := TotalSales / 5; AvgSales := TotalSales / 5;
.
.
.
Программа 2
.
.
.
сonst
NumEmpl = 5;
DayWk= 5;
.
.
.
DailySalary: = TotalSal / DayWk; AvgSalary :=
TotalSal / NumEpml; DailySales := TotalSales / DayWk; AvgSales := TotalSales /
NumEmpl;
.
.
.
32.
Нарисуйте
синтаксическую диаграмму, представляющую структуру оператора while из псевдокода, описанного в главе 4.
33.  Разработайте совокупность синтаксических диаграмм для
описания синтаксиса телефонных номеров, написанных в формате (044) 555-1234.
34.
Разработайте совокупность
синтаксических диаграмм для описания простого предложения на английском языке.
35.
Напишите
предложение, описывающее структуру строки, в соответствии с приведенной ниже
синтаксической диа- граммой. Затем нарисуйте дерево синтаксического анализа строки ххyхх.

36.
Добавьте синтаксические диаграммы
к диаграммам из вопроса 4 в разделе 5.4, чтобы получить совокупность диа-
грамм, определяющих структуру Танец, которая может быть
структурой Ча-ча-ча
или Вальс, где Вальс состоит из од- ной или более копий типа
вперед
по_диагонали каданс

или

назад по_диагонали каданс.
37.
Нарисуйте дерево синтаксического анализа приведенного ниже выражения, используя
синтаксические диаграммы,

представленные на рис. 5.14.
х * у + у / х
38.
Какую оптимизацию кода может
выполнить генератор кода при создании машинного кода для следующего операто-
ра?
if (X = 5)    then (Z
← X + 2)    else (Z
← X + 4)
39.
Упростите следующий фрагмент
программы:
Y ← 5;if (Y = 7)    then (Z ←
8)    else (Z
← 9)
40.
Упростите следующий фрагмент
программы:
while(X ≠ to 5) do    (X
← 5)
*41.
Нарисуйте диаграмму (подобную диаграмме, показанной на рис. 5.20),
представляющую последовательность опе-
раций
резолюции, необходимых для того, чтобы показать, что совокупность высказываний (Q OR ØR), (T
OR R), ØP, (P
OR ØT) и
(R OR ØP) противоречива.
42*. Является ли совокупность высказываний ØR, (T OR R), (P OR ØQ), (Q
OR ØT) и (R
OR ØP) противоречи-
вой? Обоснуйте свой ответ.
43*. К каким выводам может прийти
программа на языке Prolog, если поставить ей цель
bigger(X, Lassie).
Исходными
высказываниями являются следующие:
bigger(rex, lessie).bigger(fido,
rex).bigger(spot, rex).bigger(X,Z) :- bigger(X,Y),
bigger(Y,Z).
44*. К
каким выводам придет программа на языке Prolog, если поставить ей цель
eq(X, У.) .
Исходными
высказываниями являются следующие:
qrteq(a b).qrteq(b, с).qrteq(c, a).qrteq(U, W
:- qrteq(U, V), qrteq(V, W).eq(X, У) :- qrteq(X, Y), qrteq(Y, X).
45*. Какие проблемы могут
возникнуть при выполнении машиной следующего фрагмента программы (описанной в
разделе 1.7), в которой числа хранятся в 8-битовом формате с плавающей точкой?
X
← 0.01;while(X ≠ 1.00) do (вывести значение
переменной X; X ← X + 0.01)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕКЛАРАТИВНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ.docx

alt: ДЕКЛАРАТИВНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ*

alt: Z ← Y + W else Z ← Y + X 1

alt: Какую оптимизацию кода может выполнить генератор кода при создании машинного кода для следующего операто- ра ? if (X = 5) then (Z ←

title: ДЕКЛАРАТИВНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ.docx


extracted_text:
Производственная мощность
предприятия
Производственная мощность
- это максимально возможный выпуск продукции, предусмотренный на
соответствующий период (декаду, месяц, квартал, год) в заданной номенклатуре и
ассортименте с учетом оптимального использования наличного оборудования и
производственных площадей, прогрессивной технологии, передовой организации
производства и труда.
Экономическое обоснование
производственной мощности — важнейший инструмент планирования производства
продукции.

Иными словами, это потенциальная возможность валового выпуска промышленной
продукции.
Производственная мощность -
величина переменная.

Она изменяется в течение отчетного периода и определяется, как правило, на
начало и конец года.

Производственная мощность определяется в тех же единицах, в каких измеряется
объем производства продукции.
Производственная мощность зависит
от ряда факторов. Важнейшие из них следующие:
n
количество и производительность оборудования;
n
 качественный состав оборудования, уровень физического и
морального износа;
n
 степень прогрессивности техники и технологии производства;
n
 качество сырья, материалов, своевременность их поставок;
n
 уровень специализации предприятия;
n
 уровень организации производства и труда;
n
 фонд времени работы оборудования.
Выбытие мощности
происходит по следующим причинам:
n
износ оборудования;
n
 уменьшение часов работы оборудования;
n
 изменение номенклатуры или увеличение трудоемкости продукции;
n
 окончание срока лизинга оборудования.
Производственная мощность
предприятия определяется по мощности  ведущих цехов, мощность цехов – по
мощности ведущих участков, мощность участков  - по мощности ведущего
оборудования.

Ведущие цехи – обычно механические или сборочные, но могут быть и
другие.

Ведущий участок тот, который играет решающую роль в выполнении производственной
программы цеха.

Ведущим оборудованием цеха считается такое, на котором выполняется
главные технологические операции по изготовлению продукции, определяющей
специализацию участка.
Производственная мощность ведущих
цехов определяется по формуле
ПМ = Q
∙ H ∙ F,

где  ПМ - производственная
мощность цеха;
        Q
- количество единиц одноименного ведущего оборудования, ед.;
        H
- часовая техническая (паспортная) мощность единицы оборудования, ед.;
        F
- фонд времени работы оборудования, час.
Производственная мощность по
группам технологического оборудования определяется по формуле
ПМ = Qd
∙ F / tшк

где Qd
- число единиц оборудования d-ой группы;
       tшк
- штучно-калькуляционная норма времени на единицу продукции f-го
наименования по d-ой группе взаимозаменяемого
оборудования, нормо-ч.
При обосновании производственной
программы производственными мощностями рассчитываются:
n
входная,
n
выходная,
n
среднегодовая производственная мощность.
Входная производственная
мощность - это мощность на начало отчетного или планируемого периода.

Выходная производственная мощность - это мощность предприятия на конец
отчетного или планируемого периода. При этом выходная мощность предыдущего
периода является входной мощностью последующего периода.
Выходная мощность (ПМвых) рассчитывается
по формуле
ПМвых = ПМвх + ПМт + ПМр +
ПМнс –ПМвыб,

где ПМвх - входная
производственная мощность;
      ПМт - прирост
производственной мощности за счет технического перевооружения производства;
      ПМр - прирост производственной
мощности за счет реконструкции предприятия:
      ПМнс - прирост
производственной мощности за счет расширения (нового строительства)
предприятия;
      ПМвыб - выбывающая
производственная мощность.

Среднегодовая
производственная мощность (ПМс) определяется по формуле

где ПМiввод - вводимая i-я
производственная мощность;
      tiд - количество месяцев в
году, в течение которых будет действовать i-я мощность;
       ПМjвыв - выводимая j-я
производственная мощность;
       tjб - количество месяцев в
году, в течение которых не будет действовать j-я выводимая мощность;
      12 - количество месяцев в
году.

Уровень использования
производственной мощности характеризуется:
n
экстенсивным,
n
интенсивным,
n
общим коэффициентами использования оборудования.
Коэффициент экстенсивного
использования оборудования определяется как отношение времени фактически
отработанного данной группой к располагаемому фонду

где           - фактический
выпуск изделий за определенный отрезок
                времени, шт.;

                - фактические
затраты штучно-калькуляционного времени на
               изделие по d-ой группе оборудования, нормо-ч.;

Коэффициент интенсивного
использования характеризует использование оборудования по производительности в
единицу времени, соответственно показывает размер потерь в затратах времени на
единицу продукции.

                  где
- штучно-калькуляционная норма времени на единицу продукции f-го
наименования по d-ой группе оборудования, нормо-ч.
Общий коэффициент использования
производственной мощности показывает уровень использования оборудования и
соответственно его полный резерв при данной программе.

alt: Производственная мощность предприятия

alt: ПМiввод - вводимая i -я производственная мощность; tiд - количество месяцев в году, в течение которых будет действовать i -я мощность;

title: Производственная мощность предприятия