extracted_text:
Программа
коррекционной работы основного общего образования в рамках реализации ФГОС

Тинина Н.Н.,
директор, учитель биологии

г.
Ярославль, 2024 год

Программа
коррекционной работы
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья[1] в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программы
коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования
являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в
общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую
социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели:
— оказание
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных
образовательных программ.
- формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи:
1.
Выявление
и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
2.
Определение
особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.
Осуществление
индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
4.
Разработка
и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;
5.
Обеспечение
возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
6.
Формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
7.
Расширение
адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
8.
Развитие
коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения
в группе сверстников;
9.
Реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
10.
Оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.

Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение
интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип
обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип
гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).

Содержание
программы

Диагностическая
работа

Вид работы

Срок реализации

Ответственный

В случае зачисления ребёнка с ОВЗ в ОУ

Наблюдение
  за течение адаптации, заполнение анкеты (карты) адаптации ребёнка

При
  зачислении ребёнка в ОУ (первые 8 недель обучения)

Классный
  руководитель

Изучение личного дела, итоговой успеваемости

При
  зачислении ребёнка в ОУ

Классный
  руководитель

Изучение заключения ПМПК,
  предоставленного законными представителями

При
  зачислении в ОУ, после прохождения ПМПК

Члены
  ПМПК

Изучение
  медицинской карты

При
  зачислении в ОУ

Врач

Диагностическое обследование
  психологического развития, особенностей эмоциональной сферы, личностных
  особенностей; оформление психологического заключения, карты  психологического
  развития

При
  зачислении в ОУ

Педагог-психолог

Диагностическое
  обследование речевого развития
у
  обучающихся с нарушениями речи; оформление логопедического заключения,
  речевой карты

При
  зачислении в ОУ

Учитель-логопед

Изучение
  социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка, беседы с
  законными представителями, посещение семьи; оформление
  социально-педагогического заключения, акта обследования социально-бытовых
  условий

При
  зачислении в ОУ

Социальный
  педагог, классный руководитель

В случае обучения ребёнка с ОВЗ в ОУ

Наблюдение
  за динамикой текущей и итоговой успеваемости, мониторинг учебной успеваемости

В
  течение учебной четверти, по итогам четверти, года

Классный
  руководитель

Диагностическое обследование
  психологического развития,  особенностей эмоциональной сферы, личностных
  особенностей, положения ребёнка в классном коллективе; оформление
  психологического заключения, карты  психологического развития

Ежегодно,
  в начале учебного года

Педагог-психолог

Диагностическое
  обследование речевого развития
у
  обучающихся с нарушениями речи, оформление логопедического заключения,
  речевой карты

Ежегодно,
  в начале учебного года

Учитель-логопед

Медицинское
  обследование

Ежегодно,
  в начале учебного года

Врач

Изучение
  социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка, беседы с
  законными представителями, посещение семьи; оформление
  социально-педагогического заключения, акта обследования социально-бытовых
  условий

1
  раз в год

Социальный
  педагог, классный руководитель

В случае первичного выявления
  обучающихся с ОВЗ в ОУ

Наблюдение
  за динамикой текущей и итоговой успеваемости, мониторинг учебной успеваемости

В
  течение учебной четверти, по итогам четверти, года

Классный
  руководитель

Диагностическое обследование
  психологического развития
у обучающихся, неуспевающих по учебным
  предметам, требующих направления на ПМПК; оформление
  психолого-педагогического представления на ПМПК

По
  запросу учителя, классного руководителя, учителей-предметников

Педагог-психолог

Диагностическое
  обследование речевого развития у обучающихся, неуспевающих по учебным
  предметам, требующих направления на ПМПК; оформление
  психолого-педагогического представления на ПМПК

По
  запросу учителя, классного руководителя, учителей-предметников

Учитель-логопед

Коррекционно-развивающая работа

Вид работы

Срок реализации

Ответственный

Определение
  формы получения основного общего образования ребёнком с ОВЗ в соответствии с
  рекомендациями ПМПК, документами, подтверждающими наличие у ребёнка особых
  образовательных потребностей

По
  представлению законными представителями заключения ПМПК, документов,
  подтверждающих наличие у ребёнка особых образовательных потребностей

Директор,
  заместитель директора по УВР

Разработка индивидуального учебного
  плана, включающего урочную, внеурочную и коррекционную деятельности на
  основании рекомендаций ПМПК, документов, подтверждающих наличие у ребёнка
  особых образовательных потребностей

При
  написании заявления законными представителями

Директор,
  заместитель директора по УВР

Разработка и реализация адаптированных
  программ по учебным предметам в соответствии с особыми образовательными
  потребностями ребёнка

В
  течение учебного года

Учителя-предметники

Разработка
  и реализация программ внеурочной деятельности в соответствии с особыми
  образовательными потребностями и интересами ребёнка

В
  течение учебного года

Учителя-предметники,
  педагог-психолог,
учитель-логопед,
  социальный педагог, педагоги-организаторы

Разработка и реализация
  коррекционно-развивающих программ в соответствии с особыми образовательными
  потребностями ребёнка

В
  течение учебного года

Учителя-предметники,
  педагог-психолог,
учитель-логопед,
  социальный педагог

Консультативная работа

Вид работы

Срок реализации

Ответственный

школьный ПМПк

Консультативная помощь педагогам по
  выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися
  с ограниченными возможностями здоровья

По
  запросу

Члены
  ПМПк

Консультативная помощь семье в вопросах
  выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
  ограниченными возможностями здоровья;

По
  запросу

Члены
  ПМПк

Консультативная
  помощь обучающимся, направленная на содействие свободному и осознанному
  выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и
  места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
  способностями и психофизиологическими особенностями

По
  запросу

Педагог-психолог

Информационно-просветительская работа

Вид работы

Срок реализации

Ответственный

Родительское
  собрание «Индивидуально-типологических
  и психологические особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
  обучающихся в классе VII вида»

2
  родительское собрание в 5-ом классе для обучающихся с ОВЗ VII вида

Зам.
  дир. по УВР (председатель ПМПк), педагог-психолог

Информационный стенд «Условия семейного
  воспитания ребёнка с ОВЗ»

Педагог-психолог,
  социальный педагог

Обучающий семинар для педагогов «Технологии
  педагогической работы с детьми с ОВЗ разных категорий»

Зам.
  директора по УВР (председатель ПМПк , педагог-психолог, учителя-предметники

Открытые
  уроки для педагогов

Учителя-предметники

Содержание
психолого-медико-педагогического обследования детей

Виды
  обследования

Содержание
  обследования

ответственный

Диагностический
  инструментарий

Медицинское

Диагнозы, медицинские показания

Врач

Медицинская
  карта

Психологическое

Уровень развития познавательных
  процессов: памяти, воображения, внимания, мышления, памяти, речи, а так же
  эмоционально-волевой и мотивационной сфер ребенка

Педагог-психолог

ГИТ
  (5-6 класс); ШТУР (7-9 класс),  методика 10 слов Лурия, корректурная проба, ИТДО,
  РНЖ

Логопедическое

Уровень развития речи

Учитель-логопед

Методики разного
  типа

Педагогическое

Поведенческие и характерологические
  особенности

Классный
  руководитель

Наблюдение,
  собеседование с родителями

Система
индивидуально-ориентированной
коррекционной деятельности

Цели и задачи

Содержание

Формы

Урочная деятельность

Освоение
  основной образовательной программы основного общего образования

Адаптированные
  программы учебных предметов с учётом особых образовательных потребностей
  детей и категории детей с ОВЗ

Урок

Внеурочная
  деятельность

Коррекция
  недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся

Программы
  внеурочной деятельности учитывающих недостатки в физическом и (или)
  психическом развитии обучающихся с ОВЗ

Тренинг,
  коррекционное занятие

Внешкольная
  деятельность

Социализация
  обучающихся

Организация
  взаимодействия с социальными партнерами: Центр помощи детям, центр «Развитие»

Коррекционное
  занятие

Характеристика
контингента обучающихся с ОВЗ и условия их обучения, развития и воспитания

№

Особенности развития (диагноз)

Психолого-педагогическая характеристика

Условия обучения, развития и воспитания

1

Дети
  со смешанным специфическим расстройством
  психологического развития

Нарушение
  нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память,
  внимание,
  мышление,
  эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от
  принятых психологических норм для данного возраста.
1.Снижение
  работоспособности
2.Системное
  нарушение речи

1.
  Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным
  познавательным возможностям ученика, сформированным учебным умениями навыкам.
2.Малая
  наполняемость класса (по СанПиН).
3.Щадящий
  режим работы (смена видов учебной деятельности)
4.
  Группа продлённого дня
5.
  Узкие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед.

2.

Дети
  с нарушением слуха

Замедленное
  овладение речью, коммуникативные барьеры и своеобразие развития
  познавательной сферы

1.
  Раннее выявление нарушения слуха и раннее начало реабилитационных
  мероприятий.
2.
  Обеспечение достаточной громкости речевых сигналов.
3.
  Обеспечение интенсивности и систематичности слуховой тренировки, составляющей
  основу процесса реабилитации.
4.
  Естественное речевое окружение ребенка, постоянно общение с людьми, имеющими
  нормальный слух и нормальную речь.
5.
  В процессе реабилитации используются индивидуальные и групповые занятия,
  хоровая декламация с музыкальным сопровождением

3.

Дети
  с нарушением зрения

Ограничение
  зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс
  формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают
  специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.
  Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной
  активности, пространственной ориентации, формировании представлений и
  понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях
  эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество,
  адаптации к труду.

1.
  Обеспечение «тактильной» наглядности в предметно-практической деятельности
  (раздаточный материал).
2.
  Обеспечение обязательности речевого и слухового сопровождения деятельности.
3.
  В процессе реабилитации используются пластические и ритмические движения с
  музыкальным сопровождением.

4.

Дети
  с нарушением опорно-двигательного аппарата

Часть
  детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной
  деятельности и не требуют специального обучения и воспитания.
Могут
  встречаться психические и речевые нарушения, с нарушения функций других
  анализаторов (зрения, слуха).

Основным
  условием коррекционной работы при ДЦП является оказание комплексной
  медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной
  помощи.

5.

Соматически
  ослабленные дети

Имеют
  ослабленное соматическое здоровье, часто болеют

Медицинские
  обследования, психологическое сопровождение, выбор формы получения основного
  общего образования в соответствии с медицинскими рекомендациями

6.

Дети
  с нарушениями речи

Имеют
  нарушения речи, отставание в речевом развитии

Логопедическая
  коррекция в индивидуальной или групповой форме

7.

Дети
  с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Агрессивные
  дети, эмоционально - расторможенные дети (реагируют слишком бурно на
  происходящие события, выкрикивают), тревожные дети (стесняются громко и явно
  выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя
  внимание)

Психологическая
  коррекция эмоционально-волевой сферы посредством программ внеурочной
  деятельности и индивидуально-групповой  коррекции

8.

Дети-инвалиды

Имеющие
  значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
  дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к
  самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением,
  обучения, общения, трудовой деятельности в будущем

Выбор
  формы получения основного общего образования в соответствии с медицинскими
  рекомендациями, безбарьерная среда в ОУ, сопровождение педагога-тьютора

Условия
реализации программы
Организационные условия
В школе создана и продуктивно работает
Комиссия по инклюзивному образованию, в состав которой входят представители
администрации, педагогические работники, медицинские работники.
Цель
создания Комиссии -  обеспечение качественного введения инклюзивного обучения
детей-инвалидов, координация деятельности участников образовательного процесса
в школе.
 Основными полномочиями Комиссии являются
-
нормативно-правовое, материально-техническое, организационно-методическое
обеспечение функционирования  инклюзивного обучения детей-инвалидов и детей с
ОВЗ;
-
подготовка предложений  и выработка рекомендаций  по формированию системы
инклюзивного обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Программа адаптации и социализации
детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы «Понимание и поддержка»
имеет целью формирование эффективной системы интегративного включения
детей-инвалидов в образовательную среду и социум с обеспечением успешной
психологической адаптации                                        и
социализации.
Задачи программы:
-
создать условия (кадровые, материально-технические, организационные) для
обеспечения комплексной психолого-педагогической адаптации и  социализации
детей-инвалидов и их родителей в образовательном пространстве школы;
-
обеспечить  детей-инвалидов необходимым комплексом   мероприятий для получения
ими индивидуального уровня образования, соответствующего  психофизиологическим
особенностям обучающихся;
-
отрегулировать взаимоотношения родителей, детей и педагогов, способствуя
формированию толерантности у  всех взаимодействующих сторон образовательного
процесса;
-
оказать помощь детям-инвалидам в социальной адаптации, самоопределении и
самореализации.

Материально-технические условия
-
Демонтаж запасного выхода 1 этажа (косметический ремонт, замена
дверей,                         выравнивание полового покрытия);
-
укладка бордюрной плитки, покрытия на крыльце, установка  внешних пандусов при
входе в школу;
-
замена дверных блоков в учебных кабинетах, туалете, рекреации 1 этажа;
-
замена полового покрытия рекреации 1 этажа с укладкой плитки, линолеума;
-
парты для занятий детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
-
оборудование для занятий детей с нарушением зрения, слуха;
-
комната релаксации на 2 этаже;
-
туалетная комната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
-
мобильное устройство для подъема по лестнице, с встроенным креслом;
-
специализированная система с регулируемой рабочей поверхностью для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
-
многофункциональный опорный ортопедический комплекс для формирования правильной
посадки детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-
специальная программируемая клавиатура;
-
оборудование для сенсомоторной реабилитации и коррекции в классах, реализующих
совместное обучение детей с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений развития;
-
аппаратно-программный комплекс для создания доступной среды         в классах,
реализующих совместное обучение детей с ОВЗ и лиц,  не имеющих    нарушений
развития;
-
«сухой» бассейн.

Кадровые условия
1
учитель-логопед;
2
педагога-психолога;
1
фельдшер;
1
врач-педиатр;
2
социальных педагога;
учителя-предметники.

Организационно-педагогические условия
-
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – системообразующий
орган деятельности по сопровождению детей с ОВЗ в ОУ;
-
вариативные формы получения образования (обучение на дому, обучение в классах
для детей с ОВЗ VII вида, обучение в общеобразовательных классах по
адаптированным программам);
-
создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
 -
формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
 применение
адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки ИОП);
-
адаптацию содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного
для освоения ребенком с ОВЗ;
-
адаптацию имеющихся или разработку необходимых учебных и дидактических
материалов и др.;
-
создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном
сообществе, организация уроков и внеклассных мероприятий с использованием
интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы,
направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию
его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также
использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных
достижений, продуктов урочной и внеурочной деятельности;
-
реализация дистанционного обучения.

Программно-методическое
обеспечение образовательного и воспитательного процесса
-
учебники, в том числе, учебниками с электронными приложениями,
учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы.
-
 печатные образовательные ресурсы и ЭОР по  учебным предметам для детей с ОВЗ,
-
дополнительная литература, которая включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания для детей с ОВЗ;
-
научно-методическая литература по специальной психологии и коррекционной
(специальной) педагогике для педагогов;
-
печатные образовательные ресурсы и ЭОР по формированию «академических» знаний и
жизненной компетенции ребенка с ОВЗ для педагогов;
-
 дополнительная литература по актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ;
-
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ.

Ожидаемые
результаты
1.      освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования;
2.      создание
необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
3.      уменьшение
количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

4.      включение
в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
5.      отсутствие
отрицательной динамики  индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению
программ учебных предметов;
6.      повышение
профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной
работы с учащимися с ОВЗ.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами,
но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.

file_name: Программа коррекционной работы .docx

alt: Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [1] в освоении основной образовательной программы основного общего образования

alt: Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; 2

alt: Ежегодно, в начале учебного года

alt: При написании заявления законными представителямиДиректор, заместитель директора по

alt: Дети с нарушением слуха

alt: Условия реализации программы

alt: Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса - учебники, в том числе, учебниками с электронными приложениями, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной образовательной…


extracted_text:
ООО
Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат
по дисциплине:

«Основы
безопасности жизнедеятельности»

По
теме:

«Определение
и классификация опасностей»

Исполнитель:
Смирнова Ольга Юрьевна

Москва
2019 год
Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3-4
1. Понятие опасности…. ………………………………………………… 5- 7
2. Источники опасностей……………………………………………….. 7-8
3.
Номенклатура опасностей……………………………………………. 9-11
4.
Классификация опасностей……….………………………………….. 11-15
Заключение……………………………………………………………….. 16
Список используемых источников……………………………………….17

2
Введение
Безопасность жизнедеятельности – научная дисциплина, изучающая
опасности и защиту от них. Понятие опасности в этой дисциплине является
основным.
Главным
объектом безопасности жизнедеятельности является человечество, т.е.
государства, общества и личности, а предметом — его деятельность по обеспечению
безопасности своей жизнедеятельности и безопасности природных условий жизни.
«Безопасность
— это состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и
внутренних опасностей и угроз, базирующиеся на деятельности людей, общества,
государства, мирового сообщества народов по выявлению, предупреждению,
ослаблению, устранению и отражению опасностей и угроз, способных погубить их,
лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый
«недопустимый объективно и субъективно» ущерб, закрыть путь для выживания и
развития»1.
В Законе РФ «О
безопасности» понятие «безопасность» трактуется как «состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз».
Безопасность зависит от
внешней среды, внутреннего состояния человека, мер по защите и от способности
человека к снижению риска за счет готовности к профилактике, преодолению,
снижению отрицательных последствий взаимодействия с вредными и опасными
факторами жизнедеятельности.
С момента своего
появления на Земле человек живет и действует в условиях постоянно изменяющихся
потенциальных опасностей. Эти опасности
3
причиняют вред здоровью
человека. Они угрожают не только каждому
конкретному человеку, но
и обществу и государству в целом.
Профилактика опасных
ситуаций и защита от них представляет собой актуальные гуманитарную и
социально-экономическую проблемы, в решении которых должно быть заинтересовано
прежде всего государство. Поэтому обеспечение безопасности является
приоритетной задачей личности, общества и государства.
Цель
данной работы: изучить и охарактеризовать виды опасностей, дать их
классификацию.

4
1. Понятие опасности
Негативные
воздействия в системе «человек—среда обитания» принято называть 8 опасностями. Этим понятием именуют свойство живой и
неживой материи причинять ущерб самой материи: людям, природной среде,
материальным ценностям. Опасности не обладают избирательным свойством. При
своем возникновении они негативно воздействуют на всю окружающую их
материальную среду. Опасности реализуются в виде потоков энергии, вещества и
информации. Они существуют в пространстве и во времени. Многочисленность и
многообразие опасностей, высокая вероятность их воздействия на каждого
позволили сформулировать аксиому о процессе жизнедеятельности: «Жизнедеятельность
человека потенциально опасна!». Эта опасность усугубляется скрытым
характером своего проявления2.
Понятие -
опасность трактуется по разному. В
современном русском языке слово «опасность»
обозначает возможность чего-нибудь очень плохого,
какого-нибудь несчастья.
  В технической литературе под опасностью понимают
«явления, процессы, объекты, свойства предметов, способные в определенных
условиях наносить ущерб здоровью человека».
В медицинской среде «опасность» трактуется, как
возможность причинения вреда организму – в виде заболевания, травмы, ухудшения
течения болезни, смерти.
Опасностью обладают все системы, имеющие энергию, химически или
биологически активные компоненты, а также характеристики, не соответствующие
условиям жизнедеятельности человека.
5
Жизнедеятельность человека потенциально опасна. Мир
опасностей, угрожающих человеку, весьма широк и непрерывно нарастает. В
производственных, городских, бытовых условиях на человека воздействует
одновременно, как правило, несколько негативных
факторов.
Опасность - центральное
понятие безопасности жизнедеятельности, под которым понимаются любые явления,
процессы, объекты, свойства предметов, угрожающие жизни и здоровью человека.
В широком смысле слова,
опасность - это угроза неблагоприятного (негативного) воздействия чего-либо на
какой-то объект (организм, устройство, организацию), которое может придать ему
нежелательные качества и динамику развития, ухудшить его свойства, результаты
функционирования3.

Определение опасности в
БЖ является более объемным и учитывает все формы деятельности. Опасности по
своей природе вероятностны, т.е. случайны; потенциальны, т.е. скрыты;
перманентны, т.е. постоянны; непрерывны и тотальны, т.е. всеобщи, всеобъемлющи.
Следовательно, нет человека, которому не угрожают опасности.
Реализуясь в пространстве
и времени, опасности причиняют вред здоровью человека — это нервные потрясения,
травмы, болезни, инвалидность. Опасности и угрозы — непременные спутники
человеческого сообщества на всех этапах его становления и развития.
Признаками, определяющими
опасность, являются:
    • угроза для жизни человека;
    • возможность нанесения ущерба здоровью;
    • опасности, имеющие возможность вызывать нарушения
нормального
6
функционирования
отдельных органов и систем организма человека;
  • опасности
способные вызывать нештатное нарушение выполнения технологического процесса,
потерю работоспособности конструкции или ее разрушение, что может вызвать
аварию, взрыв и поражение людей4.
Опасность - понятие относительное. Опасности — это возможные или реальные
явления, события и процессы, способные нанести вред человеку, социальной
группе, народу, обществу, государству или даже уничтожить их; нанести ущерб их
благополучию, разрушить материальные, духовные или природные ценности, вызвать
деградацию, закрыть путь к развитию.
2.
Источники опасностей
Источники опасности – это
условия и факторы, которые таят в себе и при определенных условиях сами по себе
либо в различной совокупности проявляют или обнаруживают враждебные намерения,
вредоносные свойства, деструктивную природу, реальные или потенциальные
действия. Источники опасности по своей сути имеют естественно-природное,
техническое и социальное происхождение. Источниками (носителями) опасностей
являются естественные процессы и явления, элементы техногенной среды,
человеческие действия, которые таят в себе угрозу опасности.
1.     Естественные
источники опасности - это природные объекты, явления природы и стихийные
бедствия, которые представляют угрозу для жизни или здоровья людей, это -
землетрясения, оползни, сели, вулканы, наводнения, снежные лавины, штормы,
ураганы, ливни, град, туманы, гололед, молнии, астероиды, солнечное и
космическое излучение, опасные растения, животные, рыбы, насекомые, грибки,
бактерии, вирусы, заразные болезни животных и растений.
7
2. Техногенные источники
опасности - опасности, связанные с использованием электрической энергии;
химических веществ; различных видов излучения (ионизирующего,
электромагнитного, акустического); транспортных средств; горючих,
легковоспламеняющихся и взрывоопасных веществ и материалов; процессов,
происходящих при повышенных температурах и давления; с эксплуатацией подъемно-транспортного
оборудования.
3. Социальные источники
опасности - такие явления, как бродяжничество, проституция, пьянство,
алкоголизм, преступность и т.д. Первоисточниками этих опасностей является
неудовлетворительное материальное положение; плохие условия проживания,
революции, конфликтные ситуации на межнациональной, этнической, расовой или
религиозной почве.
4. Источники политических
опасностей - конфликты на межнациональном и межгосударственном уровнях,
духовное притеснение, политический терроризм, идеологические, вооруженные
конфликты, войны.
Однако наличие источника
опасности еще не означает того, что человеку или группе людей обязательно
должна быть вызвана какой-то вред или повреждения. К этому может привести
конкретный поражающий фактор.
Поражающий фактор - это
фактор среды обитания, который при определенных условиях наносит вред, как
людям, так и системам жизнеобеспечения людей, к материальным убыткам. По своему
происхождению поражающие факторы подразделяются на: Поражающий фактор - это
фактор среды обитания, который при определенных условиях наносит вред, как
людям, так и системам жизнеобеспечения людей, к материальным убыткам. По своему
происхождению поражающие факторы подразделяются на: физические, в том числе
энергетические (ударная
8
воздушная или водная
волна, электромагнитное, акустическое, ионизирующее излучение, движущиеся
объекты с большой скоростью или имеют высокую температуру и др.); химические
(химические элементы, вещества и соединения, которые негативно влияют на
организм людей, фауну и флору, вызывающих коррозию, приводят к разрушению
объектов среды обитания); биологические (животные, растения, микроорганизмы);
социальные (возбужденная толпа людей); психофизиологические.

3.
Номенклатура опасностей

Номенклатура - это
система названий, терминов, употребляемых в какой-либо отрасли науки, техники.
В теории БЖД можно выделить несколько уравнений номенклатуры: общую, локальную,
отраслевую, местную (для отдельных объектов) и др.
В общую номенклатуру в алфавитном порядке включаются все виды опасностей:
а - алкоголь, аномальная температура воздуха, аномальная подвижность; воздуха,
аномальное барометрическое давление, аномальное освещение;
б - боль, брызги, брожение, буран, буря;
в - взрыв, взрывчатые вещества, вибрация, вода, высота вращающиеся части машин,
волнения эмоциональные;
г - газы, гербициды, глубина, гиподинамия, гипокинезия, гололед, горы, горячие
поверхности, гроза, гниль;
д - динамические перегрузки, дождь, дым, движущиеся предметы, движение задним
ходом;
е - едкие вещества, ёмкость;

9
з - заболевание,
замкнутый объем, зажим частей тела, заражение, защемление, заусенцы;
и - избыточное давление (газа, пара, жидкости), инфразвук, инфракрасное
излучение, искры, износ, изгиб, извержение, инсульт, инфаркт, инерция;
к - качка, коррозия, кручение, кинетическая энергия, крушение (поезда,
самолета, корабля, мачты, здания), контузия, кровотечение, курения (табака,
наркотиков);
л - ледоход, листопад, лазерное излучение;
м - магнитные поля, микробы, микроорганизмы, метеориты, медикаменты, молния,
мо-нотония;
н - наводнение, накипь, недостаточная прочность, нарушение правил безопасности,
нарушение требований охраны труда, неровные поверхности, неправильные действия
персонала, неудобство рабочей позы, наезд машины, напор воды, ветра,
несогласованность действий;
о - огонь, огнеопасные вещества, оружие, острые кромки (грани), острые
предметы, (колющие, режущие), отравления, ошибочные действия персонала,
охлажденные поверхности (предметы, вещества), оглушение, ослепление, опьянения,
обрыв;
п - падение (без установленной причины), пар, перегруз (детали, механизма),
перенапряжения анализаторов, пестициды пожар, психологическая несовместимость,
пыль, пульсация светового потока;
р - рабочая поза, радиация, резонанс, рана, разрыв, расстройство здоровья,
реактивная отдача, работа оборудования без присмотра (без обслуживания),
разгерметизация систем под давлением;
с - снегопад, сбой в системе, скользкая поверхность, солнечный удар,
статические перегрузки, статическое электричество, спуски, слабость, скорость,
столкновение с предметом, стужа, самовключение, самовыключение;
                                                            10
т - туман, тайфун, ток
высокой частоты (напряжения);
у - устранение неполадок «находу» машины, ультразвук, ударная волна,
ультрафиолетовое излучение, умственное перенапряжение, ураган, ускорение,
утомление, усталость, уклоны, угарный газ, утрата бдительности, внимания,
ударное столкновение с предметом;
ш - шум, штурм;
э - эмоциональные перегрузки, электромагнитные поля, эмоциональный стресс; я -
ядовитые вещества, яркость поверхности5.

2.     Классификация
опасностей

В связи с многообразием
опасностей, угроз и источников их возникновения требуется их классификация. Опасности могут носить количественные, временные,
пространственные, качественные характеристики. Различают опасности естественного
и антропогенного происхождения6
Источником естественных опасностей является природная среда (стихийные явления,
климатические условия, рельеф местности и т. д.). Антропогенные опасности возникают
вследствие воздействия человека на среду обитания своей деятельностью и
продуктами деятельности (техническими средствами, выбросами различных
производств и т. п.). Чем выше преобразующая деятельность человека, тем выше
уровень и число антропогенных опасностей.

По
     происхождению различают 6 групп опасностей:

Природные
     - землетрясения, оползни, наводнения и т.д.;
Техногенные
     - это прежде всего опасности, связанные с

11

использованием
     транспортных средств, с эксплуатацией подъемно-транспортного оборудования,
     использованием горючих, легковоспламеняющихся и взрывоопасных веществ и
     материалов, с использованием процессов, которые
     происходят при повышенных температурах и повышенном давлении, с
     использованием электрической энергии, химических веществ, разных видов
     излучения;
Антропогенные
     - связаны с преобразующей деятельностью человека. Источниками
     антропогенных опасностей являются сами люди, а также технические средства,
     здания, сооружения – все, что создано человеком (элементы техносферы).
     Ущерб от антропогенных опасностей тем выше, чем больше плотность и
     энергетический уровень используемых техногенных средств;
экологические
     - утоньшение озонового слоя, сокращение биоразнообразия;
социальные:
     алкого лизм, военные действия, террор;
биологические: - включают
     костно-мышечные травмы, являющиеся следствием выполняемой работы и
     неблагоприятных условий, в которых работа выполняется.
По времени проявления отрицательных последствий опасности
     делятся на:

Импульсивные
     – быстро
Кумулятивные
     - долго.

По
     локализации опасности бывают: связанные с:

Литосферой
     твёрдая оболочка Земли. Состоит из земной коры и верхней
     части мантии, до астеносферы, где скорости сейсмических волн
     понижаются, свидетельствуя об изменении пластичности пород.,
гидросферой,
     это водная оболочка Земли.

12

атмосферой, газовая оболочка (геосфера), окружающая планету Земля.
космосом.

По
     вызываемым последствиям:

утопление,

заболевание,

травмы,

аварии,

пожары,

летальные
     исходы и т. д.

По
     приносимому ущербу:

социальный,

технический,

экологический,

экономический.

По
     структуре (строению) опасности делятся на:

простые;
производные;
сложные.

По
     характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп:

механические;
физические;
химические;

биологические
     - патогенные микроорганизмы (в т.ч. вирусы)

13
и продукты их жизнедеятельности;

психофизиологические.
     Психофизиологические опасные и вредные
     производственные факторы по характеру действия подразделяются на
     физические и нервно-психические перегрузки7.

Физические опасности:
взрывоопасные; окисляющие; чрезвычайно воспламеняющиеся; легко
воспламеняющиеся; воспламеняющиеся.
Биологические опасности:
высокотоксичные; токсичные; вредные; агрессивные; раздражающие; канцерогенные;
мутагенные; тератогенные.

По
     реализуемой энергии опасности:

активные

пассивные.

К пассивным
относятся опасности, активизирующиеся за счет энергии, носителем которой
является сам человек. Это - острые (колющие и режущие) неподвижные элементы;
неровности поверхности, по которой перемещается человек; уклоны, подъемы;
незначительное трение между соприкасающимися поверхностями (скольжение) и др.

По
     сфере проявления опасностей:

бытовая;
спортивная;

дорожно-транспортная;

производственная;

военная.

По
     численности людей, подверженных опасному воздействию:

14

индивидуальные;
групповые (коллективные)
массовые

По
     степени воздействия опасности на объекты защиты:

 потенциальные;
 реальные;
 реализованные.

Реализованные опасности принято разделять на:

происшествия;
чрезвычайные происшествия;
аварии;
катастрофы;
стихийные бедствия8.

Условия, при которых реализуются потенциальные опасности,
называются причинами. Причины характеризуют совокупность обстоятельств,
благодаря которым опасности проявляются и вызывают те или иные нежелательные
последствия. Формы нежелательных последствий, или ущерба, разнообразны: травмы
различной тяжести, заболевания, урон окружающей среде и др.

15
Заключение
Таким
образом, завершая работу, сделаем краткие выводы.
Опасность – центральное понятие БЖД, под которым понимаются явления, процессы,
объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека
непосредственно или косвенно, т.е. вызывать нежелательные последствия.
Любая
опасность реализуется, принося ущерб, вследствие какой-либо причины или
нескольких причин. Без причин нет реальных опасностей, а только есть
потенциальные опасности. Следовательно, предотвращение опасностей или защита от
них базируется на знании причин. Между реализованными опасностями и причинами
существует причинно-следственная связь: проявившаяся опасность есть следствие
некоторой причины (причин), которая, в свою очередь, является следствием другой
причины и т.д. Таким образом, безопасность
жизнедеятельности есть одна из всеобщих и коренных потребностей и
закономерностей развития человека, общества, государства, человечества. Поэтому
необходима выработка мер по защите от возможных
опасностей.

16
Список
используемых источников
1. ГОСТ
12.0.003-74 ССБТ «Опасные и вредные производственные факторы. 2. ГОСТ
12.0.003-74 Система стандартов безопасности труда. Опасные и вредные факторы.
Классификация: Постановление Госстандарта СССР от 18.11.1974 № 2551. - М.: ИПК
Издательство стандартов, 2002.
3. Закон РФ
от 5 марта 1992 г. N 2446-I "О безопасности"
4. Айзман
Р.И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности / Р.И. Айзман, С.В.
Петров, В.М. Ширшова. Новосибирск: АРТА, 2011. - 208 с.
5.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. С.В. Белова. – М.: Высшая
школа, 2003. – 357 с.
6. Безопасность
жизнедеятельности: Учебник для студ. сред. учеб. заведений / Э. А. Арустамов,
Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко, Г. В. Гуськов. – М.: Академия, 2014.-176 с.
Электронный ресурс: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/arustamov_e_a__kosolapova_n_v__prokopenko_n_a__guskov_g_v__2004_obzh.pdf.
7. П.Э.
Шлендер. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и
доп. — М.: Вузовский учебник,. - 304 с.. 2008. Электронный ресурс: http://scibook.net/jiznedeyatelnosti-bjd-bezopasnost/problemyi-zadachi-opasnosti-17956.html
8. http://ohrana-bgd.narod.ru/travmisl_02.html

17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат на тему Определение и классификация опасностей.docx

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Опасность - понятие относительное

alt: Техногенные источники опасности - опасности, связанные с использованием электрической энергии; химических веществ; различных видов излучения (ионизирующего, электромагнитного, акустического); транспортных средств; горючих, легковоспламеняющихся и взрывоопасных веществ…

alt: з - заболевание, замкнутый объем, зажим частей тела, заражение, защемление, заусенцы; и - избыточное давление (газа, пара, жидкости), инфразвук, инфракрасное излучение, искры, износ, изгиб, извержение,…

alt: Классификация опасностей

alt: Психофизиологические опасные и вредные производственные факторы по характеру действия подразделяются на физические и нервно-психические перегрузки 7

alt: Список используемых источников 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
7. 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_____________
Тема урока: «Определение количества
информации. Алфавитный подход к определению информации. Практическая работа».
Цели
урока:

Познакомить
учащихся с методом измерения информации в символьном сообщении, и научиться
вычислять количество информации в тексте, составленном из символов
определенного алфавита.
Задачи
урока:
Образовательные:
1.      Дать представление
об единицах измерения информации, приемах ее обобщения и обработки в
результате анализа.
2.      Познакомить
учащихся с методом измерения информации в символьном сообщении.
3.      Ввести понятие
минимального и достаточного алфавита, скорости информационного потока.
Развивающие:
1.      Развитие
познавательного интереса, умения видеть и формулировать проблему, находить пути
ее решения.
2.      Приобретение
навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, наблюдении и
анализе.
3.      Формирование информационной
компетентности, грамотности в сфере экспериментального исследования изменения
количества информации и зависимость ее количества от изменения объема.
Воспитательная:
Воспитание у учащихся интереса к предмету,
доброжелательности, умения работать в коллективе.
Ход урока:
I.
Организационный момент
Приветствие,
проверка присутствующих. Объявление темы урока.
II.
Проверка д\з
Карточка 1.
1.
Дать определение понятиям: информатика, длина кода
2.
Молодой человек спрашивает у девушки: «Куда бы ты хотела пойти сегодня вечером
– в кино или в театр?».  «В кино» - ответила она. Какое количество информации
содержит ответ девушки?
3.
Сравните:        а)       2 КБ           2000Байт

б)      14 бит                  14 байт
Карточка
2
1.
Дайте определения понятиям: информация, машинный язык
2.
Мама спрашивает у сына: «Ты сделал сегодня уроки?». «Нет», - ответил сын. Какое
количество информации содержит ответ мальчика?
3.
Сравните:        а)      38МБ         38КБ

б)       1000ГБ      1ТБ
Карточка
3
1.
Дать определения понятиям: перекодирование, язык
2.
«Вы выходите на следующей остановке?» - спросили человека в автобусе. «Нет», -
ответил он. Сколько информации содержится в ответе?
3.
Сравните:        а)       1 байт                  32 бит

         б)      2 МБ                   2000КБ
III. Теоретическая часть (объяснение
нового материала)
Записать
тему урока.
Алфавит
– это совокупность букв или других знаков данной системы письма.
Виды
подходов:
 содержательный подход к измерению
информации.
 алфавитный подход к измерению информации.
субъективный подход к измерению информации.
Количество
информации определяется и несет каждый символ алфавита.
Вычисление
информационного веса одного символа достаточного алфавита.
IV. Практическая
работа на закрепление материала.
1. Сообщение, набранное с помощью
компьютера, занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60
символов. Сколько символов в использованном алфавите, если все сообщение
содержит 1125 байтов?
2. Сколько битов составит сообщение из 384
символов 16-ти символьного алфавита;
3.
Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 50 страниц, на
каждой странице - 16строк, в каждой строке - 64 символов. Каков объем
информации в книге?
4. Сколько Кбайтов составляет сообщение,
содержащее 12288битов?

5. Подсчитать
в килобайтах количество информации в тексте, если текст состоит из 600
символов, а мощность используемого алфавита – 128 символов.

6. Сравните (поставьте знак отношения)
·
200
байт и 0,25 Кбайт.
·
3
байта и 24 бита.
·
1536
бит и 1,5 Кбайта.
·
1000
бит и 1 Кбайт.
·
8192
байта и 1 Кбайт.
          7. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150
страниц, на каждой странице – 40 строк, в каждой строке – 60 символов. Каков
объем информации в книге?

8. Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница
содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержит 5
страниц текста?

9. Можно ли уместить на одну дискету книгу, имеющую 432 страницы, причем на
каждой странице этой книги 46 строк, а в каждой строке 62 символа?

10. Одно племя имеет 32-символьный алфавит, а второе племя – 64-символьный
алфавит. Вожди племен обменялись письмами. Письмо первого племени содержало 80
символов, а письмо второго племени – 70 символов. Сравните объем информации,
содержащийся в письмах.
           11. Переведите из
одних единиц измерения информации в другие.
·
Перевести в байты: 20Кбайт, 12 бит; 0,6Мб;
·
Перевести в Мегабайты: 64 Кбайт, 3 Террабайт; 0,8Гб;
·
Перевести в биты: 10 Кбайт; 0,03Мб.
V. Итог урока. Домашнее задание.

Карточка 1.
1.
Дать определение понятиям: информатика, длина кода
2.
Молодой человек спрашивает у девушки: «Куда бы ты хотела пойти сегодня вечером
– в кино или в театр?».  «В кино» - ответила она. Какое количество информации
содержит ответ девушки?
3.
Сравните:        а)       2 КБ           2000Байт

б)      14 бит                  14 байт
Карточка
2
1.
Дайте определения понятиям: информация, машинный язык
2.
Мама спрашивает у сына: «Ты сделал сегодня уроки?». «Нет», - ответил сын. Какое
количество информации содержит ответ мальчика?
3.
Сравните:        а)      38МБ         38КБ

б)       1000ГБ      1ТБ
Карточка
3
1.
Дать определения понятиям: перекодирование, язык
2.
«Вы выходите на следующей остановке?» - спросили человека в автобусе. «Нет», -
ответил он. Сколько информации содержится в ответе?
3.
Сравните:        а)       1 байт                  32 бит

         б)      2 МБ                   2000КБ
Карточка
1.
1.
Дать определение понятиям: информатика, длина кода
2.
Молодой человек спрашивает у девушки: «Куда бы ты хотела пойти сегодня вечером
– в кино или в театр?».  «В кино» - ответила она. Какое количество информации
содержит ответ девушки?
3.
Сравните:        а)       2 КБ           2000Байт

б)      14 бит                  14 байт
Карточка
2
1.
Дайте определения понятиям: информация, машинный язык
2.
Мама спрашивает у сына: «Ты сделал сегодня уроки?». «Нет», - ответил сын. Какое
количество информации содержит ответ мальчика?
3.
Сравните:        а)      38МБ         38КБ

б)       1000ГБ      1ТБ
Карточка
3
1.
Дать определения понятиям: перекодирование, язык
2.
«Вы выходите на следующей остановке?» - спросили человека в автобусе. «Нет», -
ответил он. Сколько информации содержится в ответе?
3.
Сравните:        а)       1 байт                  32 бит

         б)      2 МБ                   2000КБ
Карточка
2
1.
Дайте определения понятиям: информация, машинный язык
2.
Мама спрашивает у сына: «Ты сделал сегодня уроки?». «Нет», - ответил сын. Какое
количество информации содержит ответ мальчика?
3.
Сравните:        а)      38МБ         38КБ

б)       1000ГБ      1ТБ

Практическая работа.
1. Сообщение, набранное с помощью
компьютера, занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60
символов. Сколько символов в использованном алфавите, если все сообщение
содержит 1125 байтов?
2. Сколько битов составит сообщение из 384
символов 16-ти символьного алфавита;
3.
Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 50 страниц, на
каждой странице - 16строк, в каждой строке - 64 символов. Каков объем
информации в книге?
4. Сколько Кбайтов составляет сообщение,
содержащее 12288битов?

5. Подсчитать
в килобайтах количество информации в тексте, если текст состоит из 600
символов, а мощность используемого алфавита – 128 символов.

6. Сравните (поставьте знак отношения)
·
200
байт и 0,25 Кбайт.
·
3
байта и 24 бита.
·
1536
бит и 1,5 Кбайта.
·
1000
бит и 1 Кбайт.
·
8192
байта и 1 Кбайт.
          7. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150
страниц, на каждой странице – 40 строк, в каждой строке – 60 символов. Каков
объем информации в книге?

8. Для записи текста использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница
содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем информации содержит 5
страниц текста?

9. Можно ли уместить на одну дискету книгу, имеющую 432 страницы, причем на
каждой странице этой книги 46 строк, а в каждой строке 62 символа?

10. Одно племя имеет 32-символьный алфавит, а второе племя – 64-символьный
алфавит. Вожди племен обменялись письмами. Письмо первого племени содержало 80
символов, а письмо второго племени – 70 символов. Сравните объем информации,
содержащийся в письмах.
           11. Переведите из
одних единиц измерения информации в другие.
·
Перевести в байты: 20Кбайт, 12 бит; 0,6Мб;
·
Перевести в Мегабайты: 64 Кбайт, 3 Террабайт; 0,8Гб;
·
Перевести в биты: 10 Кбайт; 0,03Мб.

file_name: Определение количества информации. Алфавитный подход к определению информации.doc

alt: Урок 7. 8 класс Учитель: Брух


extracted_text:
«Сказка,
как средство воспитания духовно-нравственных качеств ребёнка-дошкольника»

Однажды
Альберта Эйнштейна спросили, как мы можем сделать наших детей умнее. Его
ответ был простым и мудрым. Если вы хотите, чтобы ваши дети были
умны, сказал он, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были
еще умнее, читайте им еще больше сказок. Он понимал ценность чтения
и воображения.
В наше время
современных технологий ребенок большую часть своего времени проводит у
компьютера, у телевизора, у телефона, а чтение книг, особенно сказок, уходит на
последний план. Родителям проще включить мультфильм, или аудиозапись сказки,
чем почитать или рассказать самому. Но ничто не может заменить живое общение.
Ведь в процессе чтения, рассказывания у ребенка возникают вопросы, на которые
нужен ответ, и не узнав ответа он не поймет весь смысл, сущность услышанного
или увиденного.
Кто может
почитать ребенку сказки мама, бабушка, ...его семья и конечно же мы воспитатели
в детском саду.
Мы постоянно
читаем с детьми и обсуждаем прочитанное. Учим видеть хорошее, отличать добро от
зла, учим понимать и сострадать, помогать в трудную минуту всем, кому можешь
помочь...
Мы не только
читаем известные сказки, но и придумываем, создаем свои.
У нас в
группе появилась одна интересная традиция - ребята сами рассказывают сказки,
которые услышали дома, а некоторые сочиняют сами.
Мы
инсценируем сказки. У нас в саду проходят театральные конкурсы, на которых мы
показываем свои лучшие сказки. И ребята, играя роли в сказках раскрывают свои
таланты и способности, зажатые - раскрепощаются, шумные - успокаиваются,
грустные - улыбаются, злые становятся добрыми.
Сказка дает
ребенку возможность представить себя на месте героев сказки. От главного
персонажа до самого незначительного второстепенного и даже на месте
отрицательного героя. Важно, что ребенок, став героем сказки может на себе
представить его характер, поступки, действия и оценить их результаты и
последствия.
У
детей развивается эмоционально-волевая сфера, повышается детская
самооценка, увеличивается словарный запас, развивается их воображение и
мышление, они учатся сопереживать главным героям.
Еще у нас
существует традиция книга на один день. В книжном уголке сказки, которые ребята
могут взять домой почитать. Взяв книгу, её не положишь на полку, а обязательно
найдется время её прочесть, ведь утром надо отнести в детский сад. Многие
приносят из дома свои книги, и мы читаем их вместе. Читаем и обсуждаем, вживаясь
в героях сказки.
Сказка -
неотъемлемый атрибут качественного воспитания и социализации детей.
В
подтверждении важности сказок хотелось бы привести исследования экспертов
книжного издательства «Клевер»:
1.
Сказка — это самый понятный для ребенка способ узнать, что же такое
жизнь и как с ней «обращаться».
2. Именно
в сказке прописаны отношения между людьми и жизненные ситуации —
любовь, дружба, обман, радость, грусть...
3. Сказочные
образы очень однозначны — хороший, плохой, добрый, злой, жадный, щедрый,
умный, глупый. Никаких «полутонов», непонятных малышу.
4.
В сказке всегда побеждает добро. А это необходимо ребенку для того,
чтобы не бояться. Когда ты уверен, что добро победит, ты смело
идешь вперед!
5.
В сказке правят хорошие дела — трудолюбие, ум, щедрость. Ребенку
просто понять, каким нужно быть, чтобы все получалось.
6.
В сказках много повторений. Колобок одинаково «уходил» от всех
по очереди, репку тянули, постепенно увеличивая «команду» (мышка
за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку и т.д.),
в Теремок звери одинаково стучались и заходили (кто-кто
в теремочке живет?). Дети любят повторения. Во-первых, повторения помогают
им запоминать сказку, а во-вторых, детям нравится узнавать что-то уже
известное — это говорит о стабильности и предсказуемости, которые
так успокаивают малышей.
7. Ребенок,
который верит в сказки, верит в хорошее, а это помогает ему
улыбаться миру и не бояться.
8.
В сказках — мудрость веков, которой так не хватает
в современном «материальном» мире.
Пусть сказки
помогут вам и вашим детям пережить трудные и конфликтные моменты и оставят лишь
положительные эмоции.

file_name: сказка, как средство воспитания.doc


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
НА ОСЕННИЕ КАНИКУЛЫ.
1.    УЧИТЬ
СТИХОТВОРЕНИЯ

ЦИФРЫ:
ВОТ ОДИН ИЛЬ
  ЕДИНИЦА
ОЧЕНЬ ТОНКАЯ КАК
  СПИЦА

А ВОТ ЭТА ЦИФРА
  2
ПОЛЮБУЙСЯ КАКОВА
ВЫГИБАЕТ ДВОЙКА
  ШЕЮ
ВОЛОЧИТСЯ ХВОСТ
  ЗА НЕЮ

А ЗА ДВОЙКОЙ
  ПОСМОТРИ
ВЫСТУПАЕТ ЦИФРА
  ТРИ
ТРОЙКА- ТРЕТИЙ
  ИЗ ЗНАЧКОВ
СОСТОИТ ИЗ ДВУХ
  КРЮЧКОВ.

ЗА ТРЕМЯ ИДУТ
  ЧЕТЫРЕ.
ОСТРЫЙ ЛОКОТЬ
  ОТТОПЫРЯ.

БУКВЫ:
ВОТ
  ДВА СТОЛБА НАИСКОСОК
А
  МЕЖДУ НИМИ ПОЯСОК
ТЫ
  ЭТУ БУКВУ ЗНАЕШЬ? А?
ПЕРЕД
  ТОБОЮ БУКВА А.

ПОСМОТРИ
  НА КОЛЕСО
И
  УВИДИШЬ БУКВУ О.

ЧТОБЫ
  ХОРОШО ЧИТАТЬ
БУКВУ
  Х НАМ НАДО ЗНАТЬ
ХЛЕБ,
  ХЛОПУШКА, ХОРОВОД
БУКВА
  Х К СЕБЕ ЗОВЕТ.

У
  БУКВЫ У ОДНА НОГА
И
  ОЧЕНЬ ОСТРЫЕ РОГА.

ПОЛУМЕСЯЦ
  В НЕБЕ ТЕМНОМ
БУКВОЙ
  С ПОВИС НАД ДОМОМ.

ПАЛОЧКА
  И ПАЛОЧКА
МЕЖДУ
  НИМИ ГАЛОЧКА
И
  ПОНЯТНО СРАЗУ ВСЕМ
ПОЛУЧИЛАСЬ
  БУКВА М.
ВЗЯВШИСЬ
  ЗА РУКИ МЫ ВСТАЛИ.
И
  НА М ПОХОЖИ СТАЛИ.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

МАТЕМАТИКА

ЧТЕНИЕ

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.
  СДЕЛАЙ
  ЗВУКОВУЮ СХЕМУ СЛОВ:
Оса, сом, усы

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.УСТНЫЙ
  СЧЕТ
ПРЯМОЙ:
   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБРАТНЫЙ:
  10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ПОРЯДКОВЫЙ:
  нулевой, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой,
  девятый, десятый.
ОБРАТНЫЙ
  ПОРЯДКОВЫЙ:
Десятый,
  девятый, восьмой, седьмой, шестой, пятый, четвертый, третий, второй, первый,
  нулевой
Назови
  соседей числа:
 10,
  9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  предыдущее число: 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  последующее число: 1,2,3,4,5,6,7,8,9

ПОНЕДЕЛЬНИК
1.
  ПРОЧИТАЙ
  СЛОГИ
Ау
  Уа Оу Оа Ао
Ауо
    Уоа   Оау
Ауоы
  Уоаы Оауы
Ма
  Мо Му Мы
Са
  Су  Сы Со
Ха
  Хо Хы Ху

ВТОРНИК

ВТОРНИК

ВТОРНИК

Обучение
  грамоте
1.
  ЗВУКОВОЙ
  АНАЛИЗ СЛОВ:
УХА,
  УХО, МОХ, МУХА.

СРЕДА

Математика
1.УСТНЫЙ
  СЧЕТ
ПРЯМОЙ:
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБРАТНЫЙ:
  10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ПОРЯДКОВЫЙ:
  нулевой, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой,
  девятый, десятый.
ОБРАТНЫЙ
  ПОРЯДКОВЫЙ:
Десятый,
  девятый, восьмой, седьмой, шестой, пятый, четвертый, третий, второй, первый,
  нулевой
Назови
  соседей числа:
 10,
  9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  предыдущее число: 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  последующее число: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
НАЗОВИ
  ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА.
2.
  ПОСТАВЬ
  ЗНАКИ БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ ИЛИ РАВНО

1

3

3

2

2

4

2

2

1

1

3

1

4

3

4

1

4

4

2

1

3.
  РЕШИ
  ВЫРАЖЕНИЯ

2

+

1

=

3

+

1

=

2

+

2

=

1

+

3

=

3

-

1

=

1

+

2

=

4

-

2

=

0

+

4

=

СРЕДА

Чтение
Ау
  Уа Оу Оа Ао
Ауо
  Уоа   Оау
Ауоы
  Уоаы Оауы
Ма
  Мо Му Мы
Са
  Су  Сы Со
Ха
  Хо Хы Ху

УХА,
  УХО, МОХ, МУХА,
  МАМА,

СРЕДА

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

МАТЕМАТИКА

ЧТЕНИЕ

1.
  СДЕЛАЙ
  ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ:
САНИ

ЛЕС

КОСА

1.УСТНЫЙ
  СЧЕТ
ПРЯМОЙ:
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБРАТНЫЙ:
  10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ПОРЯДКОВЫЙ:
  нулевой, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой,
  девятый, десятый.
ОБРАТНЫЙ
  ПОРЯДКОВЫЙ:
Десятый,
  девятый, восьмой, седьмой, шестой, пятый, четвертый, третий, второй, первый,
  нулевой
Назови
  соседей числа:
 10,
  9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  предыдущее число: 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  последующее число: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
НАЗОВИ
  ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА.
НАЗОВИ
  КОМПОНЕНТЫ ЗАДАЧИ:
1.
  УСЛОВИЕ
2.
  ВОПРОС
3.
  РЕШЕНИЕ
4.
  ОТВЕТ
РЕШИ
  ЗАДАЧИ, ЗАПИШИ РЕШЕНИЕ.
ЗОЛУШКЕ
  МАЧЕХА ПРИКАЗАЛА ПЕРЕБРАТЬ 4 МЕШКА КРУПЫ. ДЕВОЧКА ПЕРЕБРАЛА 3 МЕШКА. СКОЛЬКО
  МЕШКОВ ЕЙ ОСТАЛОСЬ ПЕРЕБРАТЬ?

ЗАПОЛНИ
  ДОМИКИ.

Ау
  Уа Оу Оа Ао
Ауо
  Уоа   Оау
Ауоы
  Уоаы Оауы
Ма
  Мо Му Мы
Са
  Су  Сы Со
Ха
  Хо Хы Ху

УХА,
  УХО, МОХ, МУХА,
  МАМА

ЧЕТВЕРГ
ОБУЧЕНИЕ
  ГРАМОТЕ

ЧЕТВЕРГ
МАТЕМАТИКА

ЧЕТВЕРГ
ЧТЕНИЕ

1.    СДЕЛАЙ ЗВУКОВОЙ
  АНАЛИЗ СЛОВ:

ОСА

ОКНО

КОМ

пятница

1.УСТНЫЙ
  СЧЕТ
ПРЯМОЙ:
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБРАТНЫЙ:
  10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ПОРЯДКОВЫЙ:
  нулевой, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый,
  десятый.
ОБРАТНЫЙ
  ПОРЯДКОВЫЙ:
Назови
  предыдущее число: 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  последующее число: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
НАЗОВИ
  ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА.
НАЗОВИ
  КОМПОНЕНТЫ ЗАДАЧИ:
1.      УСЛОВИЕ
2.      ВОПРОС
3.      РЕШЕНИЕ
4.      ОТВЕТ

пятница

Ау
  Уа Оу Оа Ао
Ауо
  Уоа   Оау
Ауоы
  Уоаы Оауы
Ма
  Мо Му Мы
Са
  Су  Сы Со
Ха
  Хо Хы Ху

са

су

со

уха

оса

сухо

сом

ухо

ус

муха

сам

сухо

Прочитай
  предложения.
У
  сома ус.
Мама
  _______ уху.
Мама
  _______ муху.
Спиши
  слоги, слова и предложения.

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

пятница

1.
  Звуковой
  анализ слов

Мама

Мох

Муха

уха

1.УСТНЫЙ
  СЧЕТ
ПРЯМОЙ:
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ОБРАТНЫЙ:
  10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ПОРЯДКОВЫЙ:
  нулевой, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой,
  девятый, десятый.
ОБРАТНЫЙ
  ПОРЯДКОВЫЙ:
Десятый,
  девятый, восьмой, седьмой, шестой, пятый, четвертый, третий, второй, первый,
  нулевой
Назови
  соседей числа:
 10,
  9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  предыдущее число: 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1
Назови
  последующее число: 1,2,3,4,5,6,7,8,9
НАЗОВИ
  ЧЕТНЫЕ И НЕЧЕТНЫЕ ЧИСЛА.
НАЗОВИ
  КОМПОНЕНТЫ ЗАДАЧИ:
1.      УСЛОВИЕ
2.      ВОПРОС
3.      РЕШЕНИЕ
4.
  ответ
Реши
  задачу и запиши решение.
Кот
  Матроскин приготовил на десерт 3 пирожных, но смог съесть только 2. Сколько
  пирожных осталось?

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

file_name: осенние каникулы.docx

alt: ЗАДАНИЯ НА ОСЕННИЕ КАНИКУЛЫ. 1

alt: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕМАТЕМАТИКАЧТЕНИЕ

alt: СРЕДАМатематика 1.УСТНЫЙ СЧЕТ

alt: СРЕДАМатематика 1.УСТНЫЙ СЧЕТ

alt: ЗАПОЛНИ ДОМИКИ.

alt: ОКНО КОМ пятница 1

alt: Звуковой анализ слов Мама

intro: Задания разбиты по дням недели, с понедельника по пятницу. Каждый день нужно выполнить задания по обучению грамоте, математике и чтению.

tags: домашнее задание на каникулы осенние каникулы задания

title: Задания на осенние каникулы 0 класс


extracted_text:
«УМНИЧКИ-ШНУРОЧКИ»
Нормальное сенсомоторное развитие
составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем
базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических
функций.
Дети постоянно ощупывают предметы,
манипулируют, играют с ними. Они сравнивают зрительно эти предметы, слушают,
как называют эти предметы. Ребенок утончает свои чувства, развивает общую
сенсомоторную координацию, там самым развивает разум.

Шнуровка – один из видов развивающих игр
для детей. Отличительная черта игры – наличие шнурка и предметов для
шнурования. Действия с подобными игрушками способствуют развитию тонких пальцев
рук (тонкой моторики), а также сенсорному развитию.
Уже давно доказано, что шнуровка –
идеальная игрушка для развития устной речи. Уровень развития речи детей
постоянно коррелирует со степенью развития пальцев рук и зрительного восприятия.
Возраст от 2 до 6 лет является сенситивным, наиболее восприимчивым для
спонтанного, природного развития руки. Поэтому в этот период детям так нужны
игры с веревочками. Самое интересное, что малыши сами интенсивно тянутся к
подобным играм. Им интересно возиться с маленькими предметами: пупсиками,
крупинками, бусинками, веревочками, маленькими кусочками ткани. Шнурование
отвечает их естественной потребности, поэтому оно – незаменимый способ развития
сенсомоторной координации движений, выработки трудолюбия, усидчивости и
внимательности.
Хотим развить интеллектуальные,
творческие, художественные способности? Тогда давайте подвигаем пальчиками рук:
будем перебирать предметы, переливать водичку из баночки в баночку, просто
порежем бумагу… И не обязательно, чтобы была цель у этих занятий.

Сенсомоторное развитие, с одной стороны,
составляет фундамент общегоо умственного развития ребенка, а с другой —имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для
успешного овладения многими видами деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: про моторику.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Памятка "Умнички-шнурочки"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Безопасное колесо»

Задачи:
Углублять
знания учащихся о правилах дорожного движения.
Формировать
представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по
улицам и дорогам.
Воспитывать
навыки выполнения основных правил поведения учащихся на
улице,
дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Ведущий:
У меня в руках волшебная книга о Правилах дорожного движения.
Правила
из этой книжки
Надо
знать не понаслышке,
И
учить их не слегка,
А
всерьез, наверняка.
Нас
всех называют участниками дорожного движения. Идя по улице, мы
становимся….(пешеходами), сидя в автомобиле - …..(пассажирами), управляя
велосипедом - ….(водителем). Все мы в ответе за безопасность на проезжей части,
поэтому никто не должен создавать опасность для движения и причинять вред
другим людям.
С
любым транспортным средством на дороге надо обращаться на «Вы».
Ребята,
вы играли большой компанией в волейбол? И, конечно, за улетевшим мячом бегали,
как говорят, сломя голову, не глядя по сторонам. Возьмите себе за правило: не
оглядевшись, не беги!
Переходишь
через дорогу – рот на замок и молчок!
Сейчас
все внимание – дороге. Машины идут на больших скоростях, водителю некогда
думать, внимателен ли ты, помнишь ли о правилах дорожного движения. Нечаянный
шаг с тротуара на обочину может стать причиной ДТП.
У
девочек есть такая манера: взяться под ручку и втроем-вчетвером идти себе по
тротуару, смеясь и разговаривая. В разные стороны торопятся люди, эта привычка
очень некстати. Вы заняли весь тротуар – а куда деваться другим пешеходам?
На
тротуаре тоже думай об удобстве для всех!
Загадки
(для
всех ребят

Две пары ног на мостовой,
И
две руки над головой.
Что
это? (Троллейбус).
Два брата убегают,
а два догоняют?
Что это? (Колеса).

Мы машины нужные,
На
помощь нас зови.
У
нас на дверце боковой
Написано
- 03.
(Скорая
помощь).

Мы
машины нужные,
И
если вдруг беда.
У
нас на дверце боковой
Написано
- 02.
(Милиция).
Мы
машины нужные,
Пожар
мы победим
Если
пламя вспыхнет,
Звоните
- 01.
(Пожарная
машина).

Ясным утром вдоль
дороги
На
траве блестит роса.
По
дороге едут ноги и бегут два колеса.
У
загадки есть ответ, это мой ...
(Велосипед).

Их
видно повсюду, их видно из окон,
По
улице движутся быстрым потоком.
Они
перевозят различные грузы – Кирпич и железо, зерно и арбузы.
За
эту работу мы их полюбили,
Они
называются       (Автомобили)

Не
живая, а идет.
Неподвижна,
а ведет (Дорога)

Игра «Слепой художник» (для 3-4 человек)
С
закрытыми глазами нарисовать велосипед.

Водительские вопросы (для всех)

1.     Как
нужно обходить стоящий транспорт? (Никак, надо дойти до перехода).
2.     Сколько
сигналов у пешеходного светофора и какие? (Два красный и зеленый)
3.     Можно
ли сразу остановить машину? (Нет)
4.     Назовите
сигналы транспортного светофора (Красный, желтый, зеленый)
5.     Назовите
самое опасное месть для пешеходов (Проезжая часть)
6.     Какое
колесо при движении автомобиля остается неподвижным? (Запасное)
7.     Надо
ли пристегиваться ремнями безопасности

«Автомульти». (для всех)

Участникам
предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых
упоминаются транспортные средства.
1)    На чем ехал Емеля
к царю во дворец?
                        (На
печке).
2)    Любимый
двухколесный вид транспорта кота Леопольда?

                             (Велосипед).
3)    Чем смазывал свой
моторчик Карлсон, который живет на крыше?
                        (Вареньем).
4)    Какой подарок
сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
                        (Велосипед).
5)
Во
что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
                        (В
карету).
6)
На чем летал старик Хоттабыч?
                        (Ковер
- самолет).
7)
Личный транспорт Бабы – Яги?
                        (Ступа).
8)
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
                        (Поезд).
7)
 Ехали медведи на
велосипеде,

А за ним комарики

На чем летали комарики?
                        (На
воздушном шарике).
8)
 Кто путешествовал
в мультфильме «Чунга-Чанга» ?

(Кораблик).
11)
На чем катался Кай?
 (На
санках).
12)На
чем летал Барон Мюнхгаузен?
                        (На
ядре).
13)
В чем переплавлялись по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане?
                        (В
бочке).
14)
При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?

(Повозка).
15)
На чем перебиралась Василиса Премудрая к царю во дворец?
(В
карете).

Ведущий:
Замечательно,
вы молодцы!
Бурлит
в движенье мостовая,
 Бегут
авто, спешат трамваи…
 Все
будьте правилу верны –
 Держитесь
правой стороны.
 Должен
помнить пешеход:
 Перекресток
– переход.
 Есть
сигналы светофора –
 Подчиняйся
им без спора.
 Желтый
свет – предупрежденье:
 Жди
сигнала для движенья.
 Зеленый
свет открыл дорогу:
 Переходить
дорогу могут.
 Иди
вперед! Порядок знаешь –
 На
мостовой не пострадаешь!
 Красный
свет нам говорит:
 Стой!
Опасно! Путь закрыт!
 Футбол
– хорошая игра
 На
стадионе, детвора.
 Хоккей
– игра на льду зимой,
 Но
не играй на мостовой!
 Щади
здоровье, жизнь щади –
 И
за движением следи.
 Экзамен
важного значенья
 Держи
на правила движенья.

Большое
вам спасибо, ребята!
Я
надеюсь, что вы будете внимательны и осторожны на дорогах.

file_name: безопасное колесо.doc

alt: У нас на дверце боковой Написано - 03

alt: Ведущий: Замечательно, вы молодцы!

title: Внеклассного мероприятия «Безопасное колесо»