extracted_text:
Приложение
№ 9
МБДОУ
ПГО «Пышминский детский сад №3»

Перспективный
план работы с детьми и родителями
по
«Опытно - исследовательской деятельности
детей
старшего дошкольного возраста»
(5-6лет)

Составитель
воспитатель:
Попова
О.В.

Пышма.

Сентябрь

Неделя

       Тема, задачи

  Вид   деятельности

  Работа с родителями

  Примечания

1
  неделя

Тема: «Знакомство с детской  лабораторией. Волшебные стёклышки».
Задачи:
-уточнить представление:  о том, кто такие ученые, о назначении
  детской лаборатории, о правилах поведения в детской лаборатории;
 -познакомить с понятиями: «наука» (познание),
- эксперимент (опыт);
-познакомить детей с
  приборами для наблюдения и опытов: микроскоп, лупа, подзорная труба, бинокль,
  телескоп;
-
  познакомить с правилами пользования приборами.

Беседа: «Что такое лаборатория?»

Беседа: «Где применяют волшебные стеклышки?»

Опыты –
  эксперименты: «Естественная лупа», «Подводная лодка», «Секретное письмо»,
  «Как оттереть зелёную от травы коленку?»

Рассматривание
приборов.

Игра: «Нюхаем, пробуем, слушаем, видим, ощущаем».

Сюжетно – ролевая игра: «Научная лаборатория».

Привлечь родителей к созданию предметно -
  развивающей среды.
Родительское
  собрание
  на тему: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к    опытно-экспериментальной
  деятельности».

Консультация:
«Значение
  опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка»

Оформить
  альбом со схемами и зарисовками, пиктограммами по детскому
  экспериментированию.

2
  неделя

Тема:
  «Этот удивительный воздух.   Обследование свойств воздуха».

Задачи:
-развивать познавательно-исследовательскую и
  продуктивную (конструктивную) деятельность;
 -дать представление о воздухе как газообразном
  веществе;
 -познакомить со свойствами воздуха и способами его
  обнаружения;
 - помочь детям понять, что загрязнение воздуха
  влияет на здоровье человека;
-формировать представление о том, что ветер – это
  движение воздуха.

Образовательная
  ситуация.

Проектная
  деятельность.

Опыты
  - эксперименты с воздухом: «Как
  обнаружить воздух?», «Воздух расширяется», «Воздух сжимается»,
«Взвешивание
  воздушных шаров».

Наблюдение на прогулке за ветром.
Беседа о свойствах воздуха.
Загадки о воздухе.

 Игры: «Что в пакете», «Узнай по запаху», «Игры с
  соломинкой».

Рисование.

Консультация:  «Игра или  экспериментирование».
Цель: Роль экспериментирования для развития
  дошкольников.

Привлекать родителей к пополнению
  центра экспериментирования новой познавательной литературой.
Домашнее задание: дети с родителями оформляют панно «БЕРЕГИТЕ
  ВОЗДУХ» (прикрепляют силуэты деревьев), раскрашивание силуэтов деревьев.

Дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая
  его легкими; он находится вокруг нас, воздух можно почувствовать. Расширять представление детей о свойствах воздуха:
  невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, горячий
  (легкий) поднимается вверх. При охлаждении воздух сжимается, холодный
  (тяжелый) опускается вниз, он может быть влажным.

Познакомить детей с причиной возникновения ветра –
  движением воздушных масс, научить различать его силу.
Выявить,
  что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха
  (движение).

Поместить
  в уголок султанчики, игрушки – вертушки, сосуды разного объема и формы.

3 неделя

  Тема:
  «Волшебница вода».

Задачи:

 -уточнить
  свойства воды (жидкая, бесцветная, прозрачная, без запаха, текучая, имеет вес,
  не имеет формы);
-способствовать накоплению представлений о свойстве воды:
  вода изменяет цвет;
 - выявить вещества, которые
  растворяются в воде;
-
  познакомить со способом очистки воды – фильтрованием;
 -выявить
  положительные  и негативные стороны воздействия воды на окружающую среду и
  человека.
-развивать
  любознательность, мыслительные способности.

Образовательная
  ситуация.

Презентация:
  «Опыты с водой» (мультимедиа).

Проектная
  деятельность.

Дидактическая игра: «Хорошо – плохо».
Проведение опытов с водой: «Узнаем, какая вода» (по карточке-схеме), «Окрашивание воды»,
  «Очищение воды с помощью фильтров».

 Игра «Спрячь пуговку».

Консультация:

«Игра
  или
экспериментирование».

Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования
  для развития дошкольников.

Зарисовка
  в таблице графических рисунков,  обозначающих данные свойства воды.

Закрепить
  знания правил безопасного поведения при работе с различными веществами.

 4 неделя

Тема: «Состав и свойства почвы.
Сравнение песка, почвы и глины. Песочные часы».

Задачи:

-познакомить со свойствами почвы и входящих в ее состав
  песка и глины;

-расширить знания о свойствах песка (состоит из песчинок,
  рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы,
  слипается, мокрый темнее сухого);

-развивать познавательный интерес детей в процессе
  опытно – экспериментальной деятельности;
-обогащать и развивать словарь детей;
-закрепить знания об окружающем мире.

Образовательная
  ситуация.

Экспериментирование
  с песком и глиной на прогулке «Песчаный конус», «Рассеянный песок», «Мокрый
  песок».

Рассматривание,
  обследование и сравнение песка и глины.

Игры с песком и глиной.

Рисование на сухом, мокром песке.

Лепка из песка и глины.

Анкетирование родителей.
Цель: выявить отношение родителей к
  исследовательской  активности детей.

Дети называют
  сходства и
различия между песком и глиной, проводят опыты,
  зарисовывают наблюдения в таблицу.

Поместить в
  уголок экспериментирования песочные часы, емкости с почвой, глиной, песком,
  палочки для самостоятельных опытов.

Октябрь

Неделя

  Тема, задачи

  Вид деятельности

 Работа
  с родителями

      Примечания

 1
  неделя

 Тема:
  « На свету и в темноте».
Задачи:
-
  выявить благоприятные условия для роста и развития растений;
-
  определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития  растения;
-развивать познавательный интерес детей в процессе
  опытно – экспериментальной деятельности;

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  – эксперименты: «Росток», «Для чего корешки», «Как увидеть движение воды
  через корешки?», «Что потом?», «Где лучше расти?», «На свету и в темноте»

Дидактическая
  игра «Угадай растение», «Хорошо-плохо», «Один-много».

Труд
  в природе.

Консультация на тему: «Развиваем внимание и мышление
  дошкольников – учим ребенка быть любознательным».
«Занимательные опыты для умных пап и дошколят».

Дети под руководством воспитателя наблюдают за двумя
  растениями, одно из которых находится на свету, а другое – в темноте.

Вывод:
  растение растет быстрее на свету, чем в темноте.
Зарисовка
  опыта.

Сбор
  осенних листьев для гербария.

 2
  неделя

Тема:
  «Магнит и его волшебные  свойства».
    Задачи:
   -познакомить с
    понятиями «магнит»  и
     «магнитная сила»;
   - формировать   и
    приобретать  знания
посредствам опытов,
    делать выводы, обобщения;
2. -воспитывать навыки
    взаимопомощи;
   -развивать воображение, творчес-
    кие способности.

 Образовательная
  ситуация.

Игры-эксперименты
  с магнитом: «Танцующая фольга», «Вися на голове».

Изготовление
  театра:
Сказка
  «3 поросёнка» на новый «магнитный» лад.

 Составление схемы «Что
  притягивает магнит».

Консультация:  «Соблюдение правил безопасности».
Цель: Познакомить с необходимыми правилами
  безопасности при  организации и проведении экспериментов и игр дома.

Поместить
  в уголок магниты разные по размеру и разные мелкие предметы из разных
  материалов.

Вырезать
  любых героев сказок и с обратной стороны приклеить металлическую пластинку.

 3
  неделя

Тема:
  «Древесина, ее качества и свойства.
  Мир бумаги».

Задачи:

-упражнять в умении узнавать предметы, изготовленные из
  древесины;

- определять  свойства (режется, горит, не бьется, не
  тонет в воде);

-упражнять
  в умении узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять  качества бумаги
  и свойства.

Образовательная
  ситуация.

Опыты на определение свойств дерева и бумаги.

Рассматривание предметов.

Беседа «Как
  делают бумагу?»

Игры: «Назови предмет», «Волшебные дощечки», «Выбери
  инструменты для работы по дереву».

Конструирование.

Привлекать
  родителей к пополнению коллекции «Бумажная страна»

Изготовление
  совместных поделок детей и родителей, из бросового материала и бумаги.

Зарисовки
  в таблице.

Конструирование
  из бумаги «Самолёт».

4
  неделя

Тема:
  «Путешествие капельки»

Задачи:

-закреплять
  знания о разных состояниях воды;

-формировать
  представления о круговороте воды в природе;

-активировать
  словарь;

-развивать
  творчество.

Образовательная
  ситуация.

Игры-эксперименты
  с водой: «Облако», «Агрегатные состояния воды», «Круговорот воды в природе».

Презентация
  «Опыты с водой» (мультимедиа).

Презентация
  «Круговорот воды в природе».

Чтение
  художественной литературы.

Консультация:

«Значение
  опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка»

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Чтение
  сказок собственного сочинения: «Жила-была река», «Как люди речку обидели».

Ноябрь

Неделя

  Тема, задачи

  Вид деятельности

Работа
  с родителями

  Примечания

1
неделя

Тема
  «Удивительные камни»

Задачи:
-познакомить
  с многообразие мира камней и их свойствами;

-учить
  классифицировать камни по признакам;

-закрепить
  навыки работы с увеличительными приборами;

-развивать
  визуальную и мышечную память, глазомер;

-развить
  поисково-творческую деятельность.

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  – эксперименты: «Что у нас под ногами?», «Определи форму и цвет», «Определи
  размер камня», «Определи характер поверхности», «Определение веса»,
  «Определение температуры», «Рассматривание камней через лупу», «Плавучесть».
Беседа:
  «Что у нас под ногами».

Словесные
  игры: «Хорошо-плохо», «Какой. Какая, какие», «Придумай слова-антонимы».

Организовать
  родителей на пополнение коллекции «Камни».

Консультация
  на тему: «Развиваем внимание и мышление дошкольников – учим ребенка быть
  любознательным».

Использовать
  схему последовательности проведения опытов.

Результаты
  опытов зарисовываются в таблице.

2
  неделя

Тема:
  «В мире пластмассы»
Задачи:

-помочь
  определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая);

-сравнить
  способность тонуть металлических и пластмассовых предметов;

-учить
  определять материалы, из которых сделаны предметы, называть их качества и
  свойства.

Экспериментирование
  с предметами.

Дидактическая
  игра «Что из чего сделано?», «Чудесный мешочек».

Загадки
  по теме.

Консультация:
  «Соблюдение правил безопасности».

Цель:
  познакомить с необходимыми правилами безопасности при  организации и
  проведении экспериментов и игр дома.

Дети
  приклеивают картинки с изображением пластмассовых предметов и рядом условными
  значками обозначают свойства пластмассы.

Вывод:
  пластмасса гладкая, легкая, не тонет, гнется, нагревается).

3
неделя

Тема: «Сталактиты и
  сталагмиты».

Задачи:

-
  выяснить, что такое кристаллы;

-
  обогащать и расширять словарь детей;

-определить
  факторы внешней среды, необходимые для роста  кристаллов.

Образовательная
  ситуация.

Презентация
  «Сталактиты и сталагмиты»

Опыт
  «Выращиваем кристаллы».

Сюжетно-ролевая
  игра: «Мы - исследователи».

Словесная
  игра: «Какой, какая, какие».

Задание
  на дом:

Вырастить
  кристаллы сахара, соли.

Сделать
  фото и зарисовки.

Дети
  называют различия между сталактитами и сталагмитами.

Вывод:
  Кристаллы состоят из воды и растворенных в ней минералов.

В течение недели дети наблюдают за ростом кристаллов.

Сделать
  фотоматериал  поэтапного выращивания кристаллов.

4
неделя

Тема:
  «Зеркало»
Задачи:

- познакомить детей с историей появления зеркала через
  экспериментирование;

- продолжать учить детей наблюдать, сопоставлять, делать выводы;

- развивать интерес к познанию окружающего мира;

- подвести к пониманию того, что человек – творец, созидатель.

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  с зеркалом.

Дидактические
  игры: «Что похоже на
зеркало?»,
  « Какое зеркало?»

Презентация
  «Зеркало».

Игры
  – эксперименты с зеркалом:
  «Отражение в воде»,  «Полированный металл», «Полуправда».

Фокусы
  с зеркалом.

П/и
  «Зеркало».

Оформление
  папки «Мои
  открытия».

Привлекать
  родителей к пополнению уголка экспериментирования новой познавательной
  литературой.

Вывод:
  Если поверхность неровная, то получается кривое зеркало, которое всё искажает
  (комната смеха).

Декабрь

Неделя

  Тема, задачи

      Вид деятельности

Работа
  с родителями

  Примечания

1неделя

 Тема:
  «Термометр и температура».
Задачи:
-познакомить с понятием «температура»;
- формировать представление о приборе для измерения
  температуры - термометре;
-сравнение разных видов термометров;
-развивать
  способность ребенка концентрировать внимание на измерении температуры
  окружающей среды и собственного тела;
-устанавливать
  зависимость температуры воздуха и одежды.

Образовательная
  ситуация.

Экспериментирование
  с предметами: измерение температуры
  тела, воздуха в помещении и на улице.

Беседа о
  том, когда бывает жарко, тепло, холодно.
 Сюжетно-ролевые
  игры: «Мы - синоптики », «Больница».

Рассматривание
  репродукции картин профессиональных художников.
Дидактическая
  игра «Оденемся на прогулку».

Консультация
  для родителей

«Организация
  детского экспериментирования в домашних условиях».

Привлекать родителей к пополнению
  центра экспериментирования новой познавательной литературой.

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

2
неделя

Тема:
  «Замерзание воды».
Задачи:
 -показать зависимость состояния воды от температуры
  воздуха;
-продолжать знакомить со свойствами воды (превращение в
  лед при низких температурах);
-ознакомить
  со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает);
- учить
  устанавливать простейшие закономерности

Опыт
  – эксперимент с водой «Волшебное
  превращение», (изготовление «цветных льдинок»)

Загадки, стихи.

Беседа «Как
  воду превратить в лед»

Исследовательская
  деятельность на прогулке.
Игры
  с ледяными фигурками.

Привлекать
  родителей к пополнению уголка экспериментирования новой познавательной
  литературой.

Консультация для родителей «Чего нельзя и что нужно
  делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

Добавить
  в лабораторию формочки для замораживания воды.

Украсить
  деревья ледяными игрушками.

3
  неделя

Тема:
  «Плавучесть предметов».

Задачи:
 -
  определять с помощью опыта, какие предметы тонут в воде, а какие – нет;

-подвести
  детей к выводу, что полые предметы плавают;

-
  воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он не дает им утонуть;

-
  продолжать учить детей наблюдать, сопоставлять, делать
выводы.

Образовательная
  ситуация.

Опыты – эксперименты:
«Взвешивание предметов разными способами»,

Опыт с пластилиновым шаром, куском пробки, пером, чайной
  ложкой.

Опыт «Почему не тонут корабли?»

Игры:
  «Поплывет - не
  поплывет»,  «Плавает-тонет»

Изготовление
  совместных поделок детей и родителей, из бросового материала и бумаги.

Вывод:
  чем больше поверхность предметов, тем выше их плавучесть.

Независимо
  от размера металлические предметы тонут, потому что они тяжелые.

4
  неделя

Тема:
  «Человек. Что умеют наши глаза и уши?».
Задачи:
-обобщать
  и расширять знания детей о функциях органов слуха и зрения;
-тренировать
  способность приобретать
  знания, путем экспериментирования;
-
  развивать логическое
  мышление, разговорную речь;
-закреплять
  гигиенические навыки.

Образовательная
  ситуация.

Опыты-эксперименты:
  «Зачем человеку глаза?», «Наблюдай за движением глаз», «Форма, цвет,
  расстояние», «Настроение глаз», «Слуховые раздражители», «Определи источник
  звука».

Беседа
  «Береги глаза и уши!»

Игры:
  «Покажи, что назову», «Определи по звуку», «Эхо», «Полезно - вредно».

Прослушивание
    аудиозаписей.

Домашнее
  задание.

Рассматривание
  телефонного аппарата.

Предварительная
  беседа  о том, как осуществляется телефонная связь (см. «Детская
  энциклопедия»)

Работа с карточками для закрепления материала.
Познакомить с простейшим устройством для передачи
  звука на расстояние.
Поделка из спичечных коробков «Спичечный телефон».

Январь

Неделя

        Тема, задачи

  Вид деятельности

  Работа с родителями

  Примечания

2
неделя

Тема:
  «Человек.
Взаимосвязь
  органов вкуса и запаха»

Задачи:
-
  показать взаимосвязь органов вкуса и запаха с помощью опытов;
-учить
  с помощью мимики и жестов передавать вкусовые ощущения.- тренировать
  способность приобретать знания, путем экспериментирования;
-формировать
  умение объяснять результаты опытнической деятельности.

Образовательная
  ситуация.
Презентация
  «Органы вкуса и запаха».
Дидактические
  игры: «Чудесный мешочек», «На что похоже?»,
 «Полезные
  и вредные продукты».

Игра
  на мимику «Покажи вкус», «Покажи запах».

Сюжетно-ролевая
  игра «На кухне».

Анкетирование
  родителей
  на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников
  дома»
Цель: выявить степень
  участия  родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании
  его познавательного интереса.

Вывод:
  при нарушении обоняния меняется и вкус продукта, тогда как при нормальном
  обонянии вкус продукта ощущается гораздо лучше.

3 неделя

Тема: «Волшебный снег»
Задачи:
-закрепить знания о свойствах снега;
-дать представление о том, что вода
  испаряется и в зимний период, а снег – это пар, который замерзает в облаках;
-упражнять в установлении различий между
  инеем и снегом.

Образовательная
  ситуация.

Опыты-эксперименты
  со снегом.
Презентация:
  «Тайна снежинки».

Чтение
  художественной литературы.
Игры
  со снегом.

Конструирование.

Конкурс «Удивительный эксперимент» среди родителей на самый
  интересный опыт для дошкольников.

Вывод:
  Снег бывает   мокрый, липкий, рассыпчатый и т. д.

Отгадывание
  загадок о снежинках.

Зарисовка
  снежинок.

Снежинки
  из бумаги.

4
  неделя

Тема: «Вершки – корешки».

Задачи:
-формировать
  умение объяснять результаты
  опытнической деятельности;
-
  развивать логическое
  мышление, разговорную речь;
-поддерживать двигательную активность дошкольников, закрепить
  знания об овощах, о пользе овощей для здоровья человека.

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  – эксперименты: «Лабиринт», «Разноцветные растения», «Животворное свойство
  воды», «Лабиринт».

Заучивание стихотворение Ю.Тувима «Овощи»
  (мнемотехника).
Словесные игры: «Смысловые ряды», «Один - много»,
  «Что было бы если?..»
Подвижная игра «Вершки – корешки».

Исследовательская работа:
«Необходимые условия для прорастания семян».

Наблюдение
  проводиться  ежедневно, в течение 10 –12 дней
Бобы
  (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости,
  зарисовки с использованием символов строения растения,
алгоритм
  деятельности.

Рассматривание
  схемы строения растения.

Февраль

Неделя

  Тема, задачи

     Вид деятельности

Работа
  с родителями

Выводы
  и примечания.

1
неделя

Тема:
  «Огород на окне. Лук. Свойства Лука. Лимон. Свойства лимона».
Задачи:

-дать
  детям понятие о витаминах, иммунитете;
-
  развивать мыслительную
активность,
  наблюдательность.

Образовательная
  ситуация.

Игры-эксперименты
  с лимоном и содой.

Беседа:
  «Что такое иммунитет?»

Чтение  и рассматривание иллюстраций в энциклопедии.

Домашнее
  задание: иллюстрации по теме «Полезно – вредно».

Перед
  проведением опытов обговорить правила проведения опытов используя схемы.

Фотографировать
  ход эксперимента.

2
  неделя

Тема:
  «Мир ткани».

Задачи:

-
  познакомить с различными видами тканей;

-
  формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что
  свойства материала обуславливают способ его употребления.

-побуждать
  детей устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и
  временем года;

-развитие
  творческого воображения.

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  с тканью и семенами льна.

Дидактическая
  игра «Наряды куклы Тани»

Дидактические
  игры: «Собери вещи», «Подбери по цвету».

Сюжетно
  - ролевая игра «Ателье мод».

Самостоятельная
  деятельность в театрализованном уголке.

Привлекать
  родителей к пополнению коллекции «Разные ткани».

Оформление
  наглядной информации в
  родительском уголке,
рекомендации «Проведите с
  детьми дома».

Дети
  называют сходства и различия разных тканей. Вывод: от воды защищает плащевая
  ткань, а из других тканей лучше шить повседневную одежду.

Составление
  рассказа по схеме.

3
неделя

Тема:
  «Путешествие в мир стеклянных вещей. Свойства стекла».
Задачи:

-помочь
  выявить свойства стекла;
-развивать
  память, воображение, мышление, речь;
-
  упражнять детей в образовании прилагательных от существительных.

Образовательная
  ситуация.

Экспериментирование
  с предметами «Свойства стекла».

Словесные
  игры: «Скажи, какой?», «Чего не стало?»

Индивидуальная
  работа.

Самостоятельная
  деятельность.

Памятка
Как
  организовать в домашних условиях мини-лабораторию?

Выводы:
  стекло прозрачное, хрупкое, бьется.
Напомнить
  правила обращения с стеклянными предметами.

4
неделя

Тема:
  «В воде купался – сухой остался. Из чего птицы строят гнёзда?».
Задачи:
-
  установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме;
-развивать память, воображение, мышление,
  речь;
 -формировать
  умение объяснять результаты опытнической деятельности;

Образовательная
  ситуация.
Опыты
  - эксперименты: «Как устроены перья у птиц», «Плавающее перо».
Чтение художественной литературы. Наблюдения на
  прогулке.
Индивидуальная работа.
Сюжетно-ролевая игра.

Привлекать
  родителей к пополнению коллекции «Перья»
Оформление
  наглядной информации в
  родительском уголке:
  Памятка
  «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
  познавательному экспериментированию»

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Март

Неделя

          Тема, задачи

        Вид деятельности

Работа
  с родителями

  Примечания

1
неделя

Тема: «Жизнь растений. Растение – живой организм».
Задачи:
-выявить значение тепла, влаги и света для роста
  растений;
-уточнить
  представление о строении боба (фасоль, горох);
-определить алгоритм деятельности по посадке растения;
-установить, как растение ищет свет;
-выявить потребность растения в воздухе,  дыхании;
-понять, как происходит процесс дыхания у растения.

Образовательная
  ситуация.

Наблюдение
  за жизнью растений.

Опыт
  – эксперимент «Есть ли у растения органы дыхания?», «Замачивание боба во влажной ткани», «Посадка бобовых».

Презентация
  «Посадили мы
фасоль».
Беседа «Что раньше появляется из семени?»
Игры: «Вершки – корешки», «Хорошо-плохо».

 Памятка
    «Чего нельзя и
что
    нужно делать для
поддержания
    интереса
 детей
    к познавательному
 экспериментированию».

Рекомендации:
«Проведите
    с детьми
дома».

Наблюдения за состоянием растений.
Наблюдение проводиться  ежедневно.Дети сравнивают
  рисунки-прогнозы с результатами эксперимента.
Рассматривание
  схемы строения растения, зарисовки с использованием символов строения
  растения.

2
  неделя

Тема:
  «Вода – растворитель,  фильтрование воды».

Задачи:

-формировать
  представление о том, что вода растворяет некоторые вещества;

-
  показать способ очистки воды с помощью фильтра.

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  - эксперименты с водой: «Свойства воды», «Растворимость соли в воде»,
  «Очищение воды с помощью фильтров», «Окрашивание воды».

Проектная
  деятельность.

Беседа:
  «Вода в природе».

Индивидуальная
  работа по схемам и таблицам.

Загадки,
  стихи по теме.

Практикум:
«Умывальников начальник» - сделать
  умывальник своими руками – это  просто!
«Занимательные опыты и эксперименты для
  родителей и любопытных дошколят».

Дети
  зарисовывают результаты эксперимента. Вывод: не все вещества растворяются в
  воде, грязную воду можно вернуть к использованию с помощью фильтра,
  необходимо беречь воду.

Фиксирование
  опыта.

Поместить
  в уголок вещества (соль, сахар, песок, мука)  для самостоятельных опытов
  детей.

3
  неделя

Тема
  «Пожарная безопасность. Знай и соблюдай!»

Задачи:
-развивать
  мыслительную активность;

-показать
  возможность тушения огня;

-воспитывать
  ответственность за свои поступки;

-воспитывать
  осознанное желание соблюдать правила пожарной безопасности.

Образовательная
  ситуация.

Опыт
  с тушением огня.

Игры
  – пантомимы.

Дидактические
  упражнения.
Загадки
  по теме.

Сюжетно-ролевая
  игра «Пожарные».

Практикум:

Подготовить
  иллюстрации по теме: «Соблюдай правила пожарной безопасности».

  Стихотворение «Экспериментирование».
Это
  всё – эксперименты –
  Интересные моменты!
  Всё, всё, всё хотим узнать!
  Нужно всё зарисовать!
  Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился?
  Удивляемся всему:
  Как? Зачем? И почему?

4
  неделя

Тема: «Что такое микробы? Плесень».
Задачи:
-установить, что для роста мельчайших живых
  организмов (грибков) нужны определенные условия;
-формировать умение объяснять результаты
  опытнической деятельности.

Образовательная
  ситуация.

Опыт
  – эксперимент:
 «Выращивание грибка под названием
  хлебная плесень».
Презентация «Плесень».

Практикум: «Занимательные опыты и
  эксперименты для умных пап и любопытных дошколят».

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Апрель

Неделя

  Тема, задачи

    Вид деятельности

 Работа
  с родителями

  Примечания

1
  неделя

Тема:
  «Магнитные свойства Земли. Компас».
Задачи:
 -познакомить
  детей с   физическим явлением – магнетизмом;
-выявить
  материалы, которые могут стать магнетическими;
-сформировать
  представления о компасе;
-учить
  детей с помощью компаса определять стороны света – север, юг, запад, восток;
-закрепить
  приобретённые знания в практической (экспериментальной) деятельности детей.

Образовательная
  ситуация.

Экспериментирование
  с предметами: «Достань канцелярскую скрепку», «Как действует магнит?»,
  «Взаимодействие магнитов».

Беседа:
  «Камень магнитный железняк».
Презентация
  «Земля – наш дом!»
Игры:
  «Определи сторону света», «Найди клад».
 «Волшебная
  варежка».

Практикум:

Придумывание
  семейных  сказок о явлениях природы.

Родительское собрание на тему: «Роль
  семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности».

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Вывод:
  когда предметы крутятся, они не падают.

Закрепить
  знания об устройстве компаса, совершенствовать навыки и умения в практическом
  использовании компаса.

2
  неделя

Тема:
  «Земля.  От чего происходит смена дня и ночи»
Задачи:
-развивать
  у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в
  космическом пространстве;
-объяснить,
  почему происходит смена дня и ночи, как происходит вращение Земли.
-формировать умение объяснять результаты опытнической
  деятельности;

Образовательная
  ситуация.

Опыт:
  «День - ночь».

Просмотр
  презентации «Планеты солнечной системы».

 Настольные
  игры: «Планеты», «Найди орбиту».

Чтение
  художественной литературы и энциклопедии.

Практическая часть: Открытое
  занятие для родителей.
Домашнее задание  - изготовление фигурок для
  теневого театра.
Оформление папки «Мои открытия».

Поместить
  в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей.

3
  неделя

Тема:
  «Свет и тень. Образование тени».

Задачи:
 -развивать
  стремление к поисково-познавательной деятельности;
-
  способствовать овладению приёмами практического взаимодействия с окружающими
  предметами;
 -развивать
  мыслительную активность, наблюдательность;
-формировать
  творческие способности.

Образовательная
  ситуация.

Опыты:
  «Ищем свет», «Ищем тень», «Какой луч света?»

На
  участке в солнечный день проводятся игры с тенью (игра проводиться утром,
  днем, вечером, чтобы дети смогли убедиться в том, что тень – короткая утром,
  а вечером – длинная).
Игры
  с теневым театром.
Конструирование:
  «Поделки из бросового материала».
Игра
  «Догони свою тень».
Сюжетно-ролевая
  игра «Театр».

Привлекать родителей к пополнению мини-лаборатории
  (модель Земли – глобус, фонарики, детская энциклопедия.)

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

4
  неделя

Тема:
  «Виды электричества. Как увидеть и услышать
электричество?»
Задачи:

-познакомить
  детей с понятиями «электричество»;
-
  формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством;
-объяснить
  проявление статического электричества и возможность снятия его с предмета.

Образовательная
  ситуация

Опыты:
  «Волшебные шары»,  «Бумажные чудеса», «Почему
  лампочка светит?», «Ожившие волосы», «Как увидеть молнию?».

Загадки
  по теме.
Дидактическая
  игра «Что сначала, что потом?», « Найди пару».

Игра «Ток
  бежит по проводам».

Беседа:
  «Соблюдение правил безопасности».

Цель:
  познакомить с необходимыми правилами безопасности при  организации и
  проведении экспериментов и игр дома.

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Дать
  представление о том, что с момента появления тока люди изобрели
  электроприборы – помощники (веник – пылесос, стиральная доска – стиральная
  машина, мясорубка – электромясорубка и т. д.).

Май

Неделя

  Тема, задачи

  Вид деятельности

Работа
  с родителями

Выводы
  и примечания.

1 неделя

Тема:
  « Волшебный лучик. Радуга - дуга».

Задачи:
-показать, что
  солнечный луч может превратиться  в  разноцветный;
-познакомить с  особенностями радуги;

-познакомить
  с  механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета.

Образовательная
  ситуация

 Опыты
  – эксперименты «Эффект радуги».

Презентация
  «Радуга»
Игры: «Игра с солнечным зайчиком», «Мыльными пузырями».
Рассматривание картинки «Радуга».
Рисование.
Загадки,
  стихи о радуге.

Родительское
  собрание на тему:

Показ
  презентации «Юные экспериментаторы».

Продолжить

организовывать
  предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).

Вывод: «солнечный зайчик» - это луч солнечного света,
  отраженный от зеркальной поверхности.

2
  неделя

Тема: «Источник тепла и света. Световая энергия».
Задачи:
-дать представление о том, что Солнце является источником
  тепла и света;
-познакомить с понятием «световая энергия», показать
  степень её поглощения разными предметами, материалами;
 -определить, какие предметы нагреваются лучше, где это
  происходит быстрее;
-закрепить
  правила безопасности при использовании световой энергии.

Образовательная
  ситуация

Экспериментирование
  с предметами.

Загадки
  по теме.

Практикум:
«Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и
  любопытных дошколят».
Памятка

«Чего
  нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному
  экспериментированию».

Выводы:
  предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в
  помещении, тем лучше и четче отражение.

3
  неделя

Тема:
  «Интересное рядом!»
Задачи:
-вызвать желание самим провести несложный опыт;
-показать на примере яйца, что можно проводить опыты и
  экспериментирования с самыми обычными предметами;

Образовательная
  ситуация.

Опыты
  - эксперименты с яйцом.

Изготовление
  поделок из яичной скорлупы.

Беседа:
  «Значение детского экспериментирования для психического развития».

Продолжить
  организовывать предметно – развивающую среду  (мини-лаборатория).
Перед
  проведением опытов обговорить правила проведения опытов используя схемы.

4 неделя

Тема: «Чудесная страна – экспериментов!
Задача:
-вызвать желание
  показать результат работы приведенной за учебный год.

Эксперимент.
Загадки, стихи.
Фокусы.
Рисование.

Приготовить и презентовать интересные опыты вместе с
  детьми и родителями.

Оформить фото-отчёт о работе.

file_name: Перспективное планирование по опытно экперм.деятельности.docx

alt: Сентябрь Неделя

alt: Тема: «Этот удивительный воздух

alt: Тема: «Волшебница вода».

alt: Тема: « Состав и свойства почвы

alt: Октябрь Неделя

alt: Тема: « Древесина, ее качества и свойства

alt: Ноябрь Неделя

alt: Тема : «Сталактиты и сталагмиты»

alt: Декабрь Неделя

alt: Тема: «Плавучесть предметов».

alt: Январь Неделя

alt: Тема: «Вершки – корешки».

alt: Тема: «Мир ткани». Задачи: - познакомить с различными видами тканей; - формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что свойства материала обуславливают способ…

alt: Тема: «В воде купался – сухой остался

alt: Тема: «Что такое микробы? Плесень»

alt: Тема: «Источник тепла и света

title: Перспективный план работы с детьми и родителями  по «Опытно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»  (5-6 лет)


extracted_text:
Методическая разработка урока по
основам православной  культуры
 в предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики»

Тема урока: «Храм»
Цель:  формировать представление о
назначении православного храма, его устройстве, ценности как общенародного дома
для молитв, святыне православного человека.
 Задачи урока:
-  познакомить с понятием «храм», назначением, внешним видом
и устройством православного храма; с историей Казанской церкви  села Ильинка
Скопинского района Рязанской области;
- развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению
православной культуры;
- воспитывать уважительное отношение к нормам, правилам и
запретам, хранящимся в культуре; научиться правилам поведения в храме;
воспитывать  ценностное отношение к духовному, историческому и культурному
наследию.
Ключевые понятия урока: храм, икона,
иконостас, Царские врата, алтарь, Богоматерь
Тип
урока - урок  «открытия» новых  знаний.
Формы
работы учащихся - беседа,  работа с
иллюстрированным материалом,  исследовательская работа с текстом,
самостоятельная работа, участие в учебном диалоге, работа в парах, самопроверка
Необходимое
техническое оборудование - компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, карточки с заданиями.

Ход
урока
1.
Организационный момент.
-
Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на уроке по  основам православной
культуры. Улыбнёмся соседу слева, улыбнёмся соседу справа, улыбнёмся все
вместе!  И начнём наш урок в хорошем настроении.
2.
Актуализация знаний. Повторение изученного.
-
Ребята! Давайте вспомним, что такое религия? (Религия – это связь человека с
Богом)
-
На чём основана любая религия? (На вере в Бога)
-
Во что верят православные христиане? (Христиане верят в сына Божьего – Иисуса
Христа и считают верным, правильным его учение)
-
А как человек связан с Богом? Как он общается с Богом? (Человек – творение
Божье, ведь Бог создал его по-своему образу и подобию. Человек общается с Богом
с помощью молитвы, читает Священные книги, живёт по заповедям, ходит в храм)

3. Мотивация учебной деятельности. Постановка темы урока, цели и задач урока.
-
Звучит
аудиозапись колокольного звона. (Учащиеся слушают)
-
Ребята, что мы слышим?(Колокольный звон)
-
А колокольный звон связывает православного христианина с Богом?
-
Где можно услышать звон колоколов? (Связывает, потому что православные
христиане ходят  в храм. Звон колоколов можно услышать с колокольни у храма)
-
Поднимите руки, кто из вас был в православном храме? С кем вы туда ходили? (
дети поднимают руки, дают ответы)
-Ребята,
как вы  думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?  (слайд 1)
(о
православном храме)
  Что
узнаем на уроке? Вы узнаете. (слайд  2)
·       Что
люди делают в храмах?
·       Как
устроен православный храм?
4.  Первичное усвоение
новых знаний.
Храм – это особое здание,
посвящённое Богу. С древних  времён  православный храм- это дом Господень, дом
Божий.  С тех пор как святой равноапостольный князь Владимир окрестил русский
народ, один за другим стали на Руси вырастать храмы. Жизнь россиян теперь
немыслима без православных храмов. Для их строительства выбирали самые красивые
места, например, возвышенности над рекой, озером. Православные храмы очень
красивы и разнообразны: деревянные, каменные, кирпичные, то огромные и
величественные, то маленькие и уютные.
-Посмотрите на храмы
России (слайды 3, 4, 5, 6)
- Храм   Василия
Блаженного или собор Пресвятой Богородицы   на Красной площади, основан в 1552
году.
- Храм Покрова на Нерли, близ города Владимира.
Построен более 800 лет назад.
- Храм   Христа  Спасителя в Москве, построен в честь
победы в Отечественной войне 1812 года в 1860 году. Был взорван и разрушен в
1931 году, а затем восстановлен в 1990 году.
- Наш сельский храм – Казанская церковь, в честь
Казанской иконы Божией Матери, построена в 1830 году, в 1961 году закрыт, частично
разрушена, 4 ноября в 1999 году – была восстановлена и по сей день действует.
Храм – это особый дом, в котором
собирается Божия семья (верующие христиане), чтобы помолиться Богу.
- Ребята, назовите
синоним  слову «храм»?  (церковь) (слайд 7)
-Верно, церковь – слово
греческое, означает всех верующих в Иисуса Христа и Дом Божий. Поэтому храм
часто называют церковью, то есть домом Божьим.
Послушаем стихотворение (читает
ученица)
Этот дом – не просто дом
Он красивый и с крестом.
Золотые купола. Звонкие
колокола.
Бим- бом- бом. Дин –дин-
дин.
Кто- то с мамой, кто один
Помолиться в этот дом,
Ходят в трепете святом,
По утрам и вечерам.
Это – православный храм.
- Чем, по-вашему, мнению
храм отличается от всех остальных зданий?
( есть купола,  крест, внутри
храма  много икон)
- Как вы думаете, что по
форме напоминает купол? (купола похожи на огоньки свечей, шлемы воинов-
богатырей)
Количество куполов может
быть различным и каждое число символично. И по цвету они разные. (слайд 8)
 1 глава – означает
Единого Бога
2 главы – Христа, как
Сына Божьего и Сына Человеческого
3 главы – Святая Троица
5 глав – Иисус Христос и
четыре евангелиста ( Марк, Матвей, Иоанн, Лука)
7 глав- Таинства Церкви (
Крещение, Миропомазание, Покаяние, Причастие, Венчание, Священство, Елеосвящение)
13 глав – Иисус Христос и
12 апостолов
33 главы – годы жизни
Иисуса Христа на земле.
- А что означают цвета
куполов? Золотые – посвящаются Иисусу Христу и великим праздникам, синие –
Богородице, зелёные – цвет Святого Духа. Купол заканчивается вверху главою, на
которой ставится крест, во славу Иисуса Христа, ведь на Кресте Иисус Христос
искупил грехи человечества.
-
Рядом с храмом или с церковью стоит колокольня или  звонница, т. е. башня на
которой висят колокола. ( слайд 9)
- Как вы думаете, зачем нужны колокола?
Колокольный звон нужен для того, чтобы созывать верующих на
молитву и возвещать о важнейших частях совершаемой в храме службе.
С давних пор на Руси с почтением относились к колокольному
звону. Он сопровождал жизнь русского человека от рождения  до самой смерти.
Колокол оповещал о самых горестных , тяжёлых временах – нашествии иноземцев,
пожарах, страшных болезнях. Особенно торжественно и радостно звучали колокола в
дни побед над врагами. Полюбив церковный  колокольный звон, русские
православные  люди соединили с ним все  свои торжественные и печальные события.
(Звучит аудиозапись колокольного звона)
- Какие чувства вызывает у вас звон колоколов?
Внутреннее устройство храма. Исследовательская работа с
текстом.
 Храм можно разделить на
три главные части: притвор, средняя часть
( церковь), алтарь. (слайд 10)
 -Прочитайте   самостоятельно   текст учебника на страницах
48- 51 .
Беседа по содержанию текста:
-
Что такое икона? (это картина, на которой изображено то или иное лицо или
событие из Библии или церковной истории) (слайд 11)
-
Что такое Благословение?  (это пожелание добра, которое сочетается с молитвой к
Богу)
 -
Что такое иконостас? (целая стена из икон)   (слайд 12)
-
Почему врата в алтарь называются «царскими? (это двери через которые во время
службы выносят Евангелие – благая весть о царе –Христе) (слайд 13)
-
Какая   икона справа от Царских врат? (икона Иисуса Христа)
-
Какая слева? (икона Богоматери)
-
Где находится алтарь? (за иконостасом) (слайд 14)
-
О чём молятся православные христиане? (ставят свечки на «канун»
(поминальный столик) и молятся о людях, уже ушедших из земной жизни, молятся за
себя,  за других живых людей, молятся Христу, Богоматери, ангелам и святым)
-
В чём важная черта православной культуры? (молитвенная память -                       «поминание»,
живых людей поминают в молитвах « за здравие», а умерших –
 «за
упокой», записки с именами тех, кого просят помянуть в молитвах,
передаются священнику в алтарь).
-
Чтение стихотворения Н. Веселовской «Идут года. Теряют люди близких…»
(с
49 учебника) Читает ученица.
 -
В церкви много  икон. Как вы думаете, почему христианин молится перед иконами? (так
легче собраться с мыслями, многие знают молитвы и обращаются  в ней к
Богоматери, к Спасителю.)
-
Какие иконы обязательно есть в храме?  (иконы Иисуса Христа, иконы Богоматери)
( слайд 15,16)
-
Прочитайте самую известную молитву к Матери Христа (чтение молитвы из учебника
с 50-51) (слайд  17)
«
Богородице Дево, радуйся! Благодатная Марие, Господь с Тобою! Благословенна Ты
в женах и благословен плод чрева Твоего, яко Спаса родила еси душ наших»
5.
Физкультминутка.
6.
 Первичное закрепление. Самостоятельная работа в парах. Работа по карточкам.
(приложение)  (слайд 18)
-Установите
соответствие между понятием и его определением.
·
Иконостас
·       Царские
врата
·       Алтарь
·       Канун

·       Аналой
·       Кадило
7. Контроль и проверка знаний. (слайды
19 – 23)
8.
Правила поведения в храме.
-
Знаете  ли вы, что в храме существуют особые правила поведения?
Заходить
и вести себя спокойно. Достойно, с уважением ко всему, что происходит в доме
Бога. В храме нельзя кричать , громко разговаривать и смеяться. Нельзя бегать и
играть. Не мешать другим людям, когда они стоят у икон. Мужчины заходят без
головного убора, женщины покрывают голову. Входя в храм, христиане на мгновение
останавливаются, крестятся и кланяются. Перекреститься, значит осенить себя
крестным знамением.
Памятка идущему в храм (приложение,
слайды 24 -26)
8. Подведение итогов
урока. Рефлексия. (слайд 27)
- Сегодня на уроке мы
познакомились с православным храмом. Что нового вы сегодня узнали?
Дети высказываются,
начиная со слов:
-
на уроке мне было интересно….
-
я бы хотел ещё узнать….
-
я бы хотел рассказать родителям, друзьям о…..
9. Домашнее задание. (слайд
28)
1.Прочитать стр.48-51
учебника, обсудить с родителями.
2.Нарисовать храм.

Используемая
литература:
1.А.В.
Кураев Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы православной культуры.4-5классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М. Просвещение.2012год.
2.Электронное приложение к учебнику А.В.
Кураева .
 Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры.
4-5. Просвещение.2012.
3.О.
Глаголева, Е. Щёголева Православие. Полная энциклопедия для начинающих. Москва.
2011.
4.Е.
И. Дудкина Вы пришли в православный храм. Воронеж. 2003
5.Интернет-ресурсы:
http//:svetoch.ucoz.ru

Приложение
к уроку «Храм»
Раздаточный
материал –карточки-задания.
Работа
в парах. Установите соответствие между понятием и его определением. Соедините
линиями.

1)
  Кадило

А)
  панихидный столик, с изображением распятия,
где
  зажигают свечи, чтобы помолиться об умерших

2)
  Канун

Б) круглая
  небольшая жаровенка с благоухающими маслами (ладаном), которые кладутся на
  горящие угли

3)
  Иконостас

В) место,
  где молится священник,
туда никто
  не может входить без его благословения

4)
  Аналой

Г) двери,
  через которые во время службы выносят Евангелие – благую весть о царе-Христе

5)
  Царские врата

Д) стена из икон, за которой расположен алтарь

6)
  Алтарь

Е)
  подставка для иконы. Она стоит посередине храма, на неё кладут икону святого

Памятка идущему в храм.
 Игумен Виссарион (Остапенко)
Прежде
чем зайти в собор,
Головной
сними убор,
Злые
мысли отгони-
Не
нужны тебе они.
Никого
не осуждай,
Милость
нищему подай,
Поставь
свечку и потом
Осени
себя крестом.
Богомольцев
не толкай,
К
чину в храме привыкай:
Не
гляди по сторонам-
Неполезно
это нам.
Со
смиреньем, как мытарь,
На
святой взирай алтарь,
Где
Дух Божий обитает,
Благодатью
нас питает.
Слушай
пение и службу.
Разорви
с бесами дружбу.
Козни
их не принимай-
Слову
Божию внимай
И
скажу я от души:
Храм
покинуть не спеши,
Стой
на службе до конца,
Слушай
проповедь отца.
Приложись
потом к Кресту,
Обещанье
дай Христу,
Что
исправиться намерен,
И
пребудь обетам верен.
Время
даром не губи,
Службу
божью полюби,
И
пока огонь в груди,
На
молитву приходи.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.doc

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Иисус Христос и четыре евангелиста (

alt: Используемая литература: 1.А

alt: Памятка идущему в храм. Игумен


extracted_text:
«Добрый мир сказок К.И.Чуковского».
Подготовила Фёдорова М.С.
Цель: формирование положительной мотивации к урокам чтения и интереса
к приобретению знаний из дополнительных источников (книг).
Задачи:
Изучить биографию и произведения К.И.Чуковского;
Учить самостоятельной работе с различными видами информационных источников;
Развивать познавательный интерес и активность;
Прививать любовь к чтению и книге.
Ход урока.

Вступительное слово учителя.

В одном из тихих уголков Подмосковья, в
посёлке Переделкино много лет жил человек, которого знали все дети страны. С
великой нежностью, которую не так легко заслужить у маленького народа, его
звали именем ласковым «Чукоша». Не только вы, но ваши бабушки и дедушки не
представляли своего детства без Айболита и «Тараканища», «Мойдодыра» и
Бармалея.
Кто догадался, о каком детском писателе
идёт речь? Правильно, это Корней Иванович Чуковский. Но это его
литературный псевдоним. А по - настоящему его зовут Николай Васильевич
Корнейчуков. А родился Корней Иванович 1 апреля 1882 года.
Детским писателем и сказочником Чуковский
стал случайно. А вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович
вёз его в город на ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы хоть как -
то успокоить его. Отец стал рассказывать ему сказку: «Жил да был Крокодил, он
по улицам ходил…». Мальчик затих и стал слушать. Утром, проснувшись, он
попросил, чтобы отец снова рассказал вчерашнюю сказку, оказалось, что он
запомнил её всю, слово в слово.
Вот второй случай. Вот как об этом вспоминал сам Корней Иванович: «Однажды
работая в своём кабинете, я услышал громкий плач. Это плакала моя младшая дочь.
Она ревела в три ручья, бурно выражая своё нежелание мыться, я вышел из
кабинета, взял девочку на руки и совершенно неожиданно для себя тихо ей сказал:
 Надо, надо умываться
 По утрам и вечерам,
 А нечистым трубочистам
 Стыд и срам! Стыд и срам!
 Так родился на свет «Мойдодыр»
И недаром писатель родился 1 апреля. Этот день, как вы знаете, считается
Днём смеха, веселья, шуток. Смехом, улыбкой светится каждая строчка написанная
К. И. Чуковским.
А сейчас, ребята, мы с вами поиграем в небольшую викторину
Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием. «Всегда, - писал
он, - где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной зубного
врача, - я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для детей. Это
спасало меня от умственной праздности».
Дети читают наизусть загадки К. И. Чуковского и отгадывают их:
 Был белый дом,
 Чудесный дом,
 И что - то застучало в нём.
 И он разбился, и оттуда
 Живое выбежало чудо –
 Такое тёплое, такое
 Пушистое и золотое. (Яйцо и цыплёнок)
  Красные двери в пещере моей,
  Белые звери сидят у дверей.
  И мясо, и хлеб – всю добычу мою -
  Я с радостью белым зверям отдаю! (Рот и зубы)
  Два коня у меня, два коня,
По воде они возят меня.
  А вода тверда,
  Словно каменная! (Коньки и Лёд)
  Ах не трогайте меня:
  Обожгу и без огня! ( Крапива)
   Мудрец в нём видел мудреца,
   Глупец - глупца,
   Баран – барана,
   Овцу в нём видела овца,
   И обезьяну – обезьяна.
   Но вот подвели к нему Федю Баратова,
   И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало)
«До - скажи словечко»
 Милая девочка Лялечка
 С куклой гуляла она
 И на Таврической улице
 Вдруг увидала……( слона)
   У меня зазвонил телефон.
   - Кто говорит?……(слон)
   - Откуда?…. . (от верблюда)
  - Что вам надо?…. . (шоколада)
 Эй вы, глупые тарелки,
 Что вы скачете как…. (белки)
 Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в……. (болоте).
  Вдруг из маминой, из спальни
  Кривоногий и …. . (хромой)
  Выбегает……(умывальник)
  И качает……. . (головой)
Героем многих сказок К. И. Чуковского является Крокодил. Вспомните:
какие это сказки?
 Долго, долго крокодил
 Море синее тушил
 Пирогами, и блинами,
 И сушёнными грибами. («Путаница»)
  Бедный крокодил
 Жабу проглотил. («Тараканище»)
 Вдруг навстречу мой хороший,
 Мой любимый Крокодил.
 Он с Тотошей и Кокошей
 По аллее проходил… («Мойдодыр»)
  …И со слезами просил:
 - Мой милый, хороший,
 Пришли мне калоши,
 И мне, и жене, и Тотоше. («Телефон»)
  Повернулся,
  Улыбнулся,
  Засмеялся
 Крокодил
  И злодея
  Бармалея,
  Словно муху,
  Проглотил. («Бармалей»)
А теперь попробуйте угадать, из каких сказок эти строки?
  Бедные, бедные звери!
  Воют, рыдают, ревут
  В каждой берлоге
  В каждой пещере
  Злого обжору клянут. («Тараканище»)
Тут и мыло подскочило
 И вцепилось в волоса,
 И юлило, и мылило,
 И кусало, как оса («Мойдодыр»)
  Вдруг откуда - то летит
  Маленький комарик
  И в руке его горит
  Маленький комарик. («Муха - цокотуха»)
 Ладно, ладно побегу,
 Вашим деткам помогу,
 Только где же вы живёте –
 На горе или в болоте…  («Айболит»)
Я три ночи не спал
  Я устал.
  Мне б уснуть, отдохнуть.
  Но только я лёг. Звонок! («Телефон»)
 Солнце по небу гуляло
 И за тучку забежало,
 Глянул заинька в окно,
 Стало заиньке темно. («Краденое солнце»)
А теперь мы с вами поиграем. У меня в мешке находятся разные предметы. вещи.
Их потеряли герои сказок К. И. Чуковского. Давайте, ребята, поможем им найти
свои вещи.
 А) телефон («Телефон»)
 Б) воздушный шар («Тараканище»)
В) мыло («Мойдодыр»)
 Г) блюдце («Федорино горе»)
 Д) калоша («Телефон»)
 Е) термометр («Айболит»)
Сегодня мы с вами вспомнили многие произведения К. И. Чуковского. Я думаю,
что вам понравилось это маленькое путешествие по произведениям этого
замечательного писателя. Ещё не раз вы в своей жизни встретитесь с этим
писателем. И в заключении мне хотелось бы прочитать замечательные слова
известного писателя Ираклия Андронникова, сказанные О Чуковском:
  «Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый,
праздничный, С таким писателем не расставайтесь всю жизнь»

file_name: Добрый мир сказок Чуковского.docx

alt: Добрый мир сказок К.И.Чуковского»

alt: Так родился на свет «Мойдодыр»

alt: Баран – барана, Овцу в нём видела овца,

alt: И сушёнными грибами. («Путаница»)

intro: Сказки Чуковского любят все, но особенно по душе они маленьким детям. Рассказ, переданный в лёгкой доброй стихотворной форме очень легко воспринимается малышами. Сказки этого автора читать любят все от мала до велика. Они на столько легко запоминаются, что даже старики могут наизусть процитировать «Айболита» или «Бармалея». Также такая форма сказки хорошо развивает память у детей. Даже самый маленький ребёнок очень скоро начнёт повторять за мамой запомнившийся ему отрывок из любимой истории. А в дальнейшем в садике или школе ребёнок будет легко пересказывать удивительные приключения главных героев из полюбившихся произведений.

русская литература

group: Дисциплины

title: Классный час "Добрый мир сказок К.И.Чуковского" (2 класс)


extracted_text:
Конспект
урока по литературному чтению в 1 «Г» классе МОАУ «СОШ №72»

Дата: 29.03.2020
Учитель: Пичугина
Екатерина Алексеевна
Тип
урока:
изучение нового материала
Тема: «Здравствуй
сказка»
Цель: формирование
эмоционального восприятия художественного произведения и поступков литературных
героев.
Задачи:
·
Формировать
умение осмысленного чтения.
·
Показать
на примере литературного произведения необходимость бороться, преодолевать
трудности, выдерживать жизненные испытания стойко.
·
Формировать
умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание, искать в
нем ответы на вопросы.
·
Развивать
аналитические способности, предполагающие наблюдение и анализ сложившейся
ситуации.
·
Развивать
речь, обогащая ее художественным словом, творческое мышление, воображение.
Основные понятия: Сказка как жанр, экспозиция, зачин, развязка
Ресурсы:
- основные: учебник «Литературное чтение» 1
класс, часть 1
- дополнительные: Компьютер,
мультимедийнный проектор, экран, наглядный материал, иллюстрации.
Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный момент

- Вот звенит для
  нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Тихо сели. Настраиваемся на урок.

(проверяют свою готовность к уроку,
  настраиваются на урок)

Регулятивные
формирование
  умения
учиться и
  способности
 к организации
 своей
  деятельности
Личностные
формирование положительного
   отношения
  к процессу познания, нравственных
  ценностей .

Актуализация знаний и целеполагание

На доске и на карточках у каждого:
Внекоторомцарствевнекоторомгосударстве
Жилибылидеддабаба
Жилибылистариксостарухой
-Разделите строчки на слова.
-Что вы заметили?
-Какие предложения получились?

- Скажите, а где мы можем встретить такие строчки? В
  каких произведениях?
- Как вы думаете, исходя из нашего диалога. О чем мы
  будем говорить сегодня на уроке?
- Сформулируйте тему нашего урока.
- Какую цель мы поставим на уроке?

- Вы были правы. Тема нашего урока: «Здравствуй сказка»
-Сегодня на уроке мы узнаем:
1. Что такое сказка.
2. Познакомимся со сказками о животных
3. Узнаем кто такой «сказочный герой»

(фронтальная работа)
- слова написаны слитно
Вне котором царстве, вне котором государстве.
Жили были дед да баба
Жили были старик со старухой
- В сказках

- О сказках

- Сказка
- мы познакомимся с тем,
  что такое сказка, какие сказки бывают, будем учиться выразительно читать
  сказки.

Коммуникативные:
Формирование умения слушать и слышать,
  ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции.
Личностные УУД
самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели

Открытие новых знаний

- Ребята, как вы
  думаете, что такое «народная сказка»
- Как вы думаете, как
  появились народные сказки?
-
  Самым первым творцом сказок во все времена был народ. Люди жили трудно.
  Пахали землю. Сеяли. Боронили. Жали молотили. Рубили лес. Пряли, ткали,
  ловили рыбу и наделялись на лучшую долю.
- и в
  сказках они тоже изображали. Выдумка внушала уверенность в победе над силами
  враждебными человеку.
-
  Сказки не знают о непоправимых делах и несчастьях.
-
  Сказки учили людей быть крепкими в трудных ситуациях. Советовали не мириться
  со злом. Учили бороться с ним.
-
  Сейчас я предлагаю вам просмотреть видеосюжет. Смотрите внимательно и
  старайтесь все запомнить о сказках, т.к. после просмотра я буду задавать вам
  вопросы по просмотру.
(учитель
  все ответы выносит на доску)
- Что
  такое сказка?

- Как
  передавались сказки?
- Как
  вы понимаете это выражение?

-
  Какими бывают сказки?
-
  Народные сказки какими бывают? О чем?
-
  Почему у народных сказок мы не найдем фамилии авторов?
-
  Сказки, которые созданы писателями, какое имеют название?
-
  Какие авторские сказки вы знаете?

- Та, что сочинил народ.

(ответы детей)

- устный рассказ о чем-
  то необычном, волшебном.
- Из уст в уста.
- от
  одного человека, другому. От старшего младшему.
-
  Народные и авторские
-
  Бытовые, о животных, волшебные.
-
  Потому, что автор этих сказок народ.

- Это
  авторские сказки.

(ответы
  детей)

Познавательные:
исследование, поиск и отбор необходимой
  информации.
Регулятивные:
формулировать тему урока, принимать и
  сохранять учебную цель и задачу.
Дополнять, уточнять высказанные мнения по
  существу полученного задания.

Физическая минутка

У лисицы острый нос, (показываем «острый» носик)
У нее пушистый хвост, (показываем руками сзади «хвост»)
Шуба рыжая лисы (поглаживаем себя по плечам, рукам)
Несказанной красоты.
Лиса важно похаживает, (идем важно, покачиваясь)
Шубу пышную поглаживает. (поглаживаем себя по плечам,
  рукам)
Я - охотница до птицы! (хватательные движения перед грудью)
Кур ловить я мастерица!
Как увижу - подкрадусь, (ладонь ставим на лоб «козырьком»)
И тихонько затаюсь. (присесть, сжаться в комок)
После прыгну и схвачу, (прыжок в сторону)
Деткам в норку отнесу. (побежали по кругу)

(Выполняют физическую
  минутку)

Закрепление изученного

- Ребята, откройте 52
  страницу учебника.
- Прочитаем
  слова Ани и попробуйте догадаться, какие сказки ей нравятся народные или
  авторские.

-
  Какие сказки ей нравятся?
-
  Верно. А какие сказки нравятся Ване?

-
  Молодцы. Обратимся к пословице. Прочитайте ее самостоятельно.
-
  Прочитаем вслух. Как вы понимаете  смысл данной пословицы?
- А
  чему же учит сказка?
-
  Верно.
-
  Обратимся к следующей странице учебника.
- Что
  необходимо сделать?

(работа
  по презентации)
-
  Ребята, скажите, о ком были все эти сказки?
-
  Тепрь мы с вами будем читать эти отрывки, а вам необходимо узнать, кто из
  героев их говорит.

(открывают учебник)

- Народные
- Авторские

- Сказка обязательно
  учит чему-то людей и заключает в себе мудрый совет.
- Сказка учит добру,
  учит ценить ум и хитрость, а не силу.

- Необходимо узнать из
  какой сказки этот отрывок.

- Это все сказки были о
  животных.

Регулятивные:
умение слушать в соответствии с целевой
  установкой.
Личностные: осознание алгоритма своего действия;
  перевод внешней речи на внутренний план.
построение логической цепочки рассуждений,
  анализ истинности утверждений.
Коммуникативные: умение договариваться, уважать в
  общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.
Личностные:
умение выражать свои чувства, мысли,
проявлять эмоциональную реакцию на текст.

Физическая минутка

Закрепление знаний

- Теперь вам необходимо
  выполнить следующее задание. Узнайте сказки по иллюстрациям.
- Вам
  необходимо написать названия сказок в парах. При написании помните, что
  сказки пишутся с заглавной буквы и в кавычках.
(названия
  сказок вывешены на доску)

1.
  Щелкунчик
2.
  Снегурочка
3.
  Горшочек каши
4.
  Золушка
5.
  Сказка о Царе Салтане
6.
  Карслон
7.
  Мойдодыр
8.
  Вини Пух
(проверка)

- На
  странице 55 найдите стихотворение В. Берестова.
(учитель
  читает стихотворение).
- Сейчас
  предлагаю вам прослушать сказку о Лисе и Раке.
(аудиозапись)

(работают в парах)

(прослушивают сказку)

Познавательные: умение
извлекать информацию из текста.
Регулятивные:
учиться высказывать своё предположение
Коммуникативные: определение способов взаимодействия,
  оценка действий других, умение  полно и точно выражать свои мысли

Рефлексия и подведение итогов

- Какой раздел мы с вами
  открыли?
- О чем говорили на
  уроке?
- Что такое сказка?
- Какие сказки бывают?
- Продолжите фразы:
- Я узнала ….
- Мне было сложно…
-Было интересно….
-Спасибо за урок!

(ответы детей)

Личностные:
нравственно-этическое  оценивание
   содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих
  нравственный выбор.

file_name: Конспект урока 29.03. лит.чт..docx

alt: Актуализация знаний и целеполагание

alt: Закрепление знаний -

title: Конспект урока по литературному чтению в 1 классе. Тема урока: "Здравствуй сказка".


extracted_text:
Контрольная
  работа № 3
 «Азотсодержащие
  органические соединения»
Вариант 1

1.Для
  обнаружения в составе белков остатков ароматических аминокислот используют
  реакцию __________________, при этом белок приобретает
  ______________окрашивание.
2.Из предложенного перечня выберите два
  вещества, с которыми реагирует метиламин.
             1) пропан
          2) хлорметан
          3) водород
          4) гидроксид натрия
          5) соляная кислота
  3.Из предложенного перечня
  выберите два вещества, с которыми может взаимодействовать аминобутановая
  кислота.
           1) оксидом кремния
2) бутадиеном-1,3
3) соляной кислотой
4) сульфатом натрия
5) пропанолом
  4.Из предложенного перечня
  выберите два утверждения, характерные для сахарозы, в отличие от глюкозы.
1) реагирует с бромной водой
2) гидролизуется в кислой среде
3) не дает реакции «серебряного
  зеркала»
4) является многоатомным спиртом
5) реагирует с концентрированной
  серной кислотой
 5.Из предложенного перечня
  углеводов выберите два, которые могут вступать в реакцию гидролиза.
   1) глюкоза          2) фруктоза
  3) сахароза            4) рибоза             5) целлюлоза
6. Составьте  уравнения реакций, соответствующих
  схеме превращений:

  оксид углерода (IV)   →  глюкоза      →   этиловый спирт

  Укажите условия протекания реакций, назовите органические вещества.
  7.Рассчитайте оксид углерода (IV)   (н.у.),
  выделившегося при спиртовом брожении 540 г глюкозы.

8.Расположите перечисленные вещества в ряд по
  усилению основных свойств:

  А)
  аммиак              Б) метиламин             В) диметиламин
   Г) анилин
9.Дан
  перечень свойств вещества:
1)
  кристаллическое вещество; 2) имеет окраску; 3) не растворяется в воде;
4)
  сладкое на вкус; 5) реагирует с кислородом; 6) проявляет основные свойства;
7)
  дает реакцию «серебряного зеркала».
Свойства,
  не характерные для глюкозы, - это:
 а)
  2,4,6;         б) 1,3,7;          в) 5,6,7;     г) 2,3,6.

Контрольная
  работа № 3
«Азотсодержащие
  органические соединения»
Вариант 2
1.Качественная
  реакция на пептидные группы белков является  __________________,
при
  этом белок приобретает ___________________ окрашивание.

2.Из предложенного перечня выберите два
  вещества, с которыми может взаимодействовать диметиламин.
1) сульфат бария
2) хлороводород
3) гидроксид кальция
4) уксусная кислота
5) карбонат кальция
 3.Из предложенного перечня
  выберите два вещества, которые реагируют с аминопропановой кислотой.
1) водород     2) нитрат калия    3)
  метанол   4) хлороводород     5) бензол

4.Из предложенного перечня выберите два
  утверждений, которые верны для крахмала и целлюлозы.
  1) имеют одинаковую степень
  полимеризации
2) являются природными полимерами
3) вступают в реакцию «серебряного
  зеркала»
4) не подвергаются гидролизу
5) состоят из остатков молекул глюкозы
 5.Из предложенного перечня
  выберите два утверждения, которые справедливы при гидролизе пептидов.
1) выделяется водород
2) выделяется вода
3) расходуется вода
4) выделяется аммиак
5) образуются пептиды с меньшей
  молекулярной массой и аминокислоты

6. Составьте  уравнения реакций,
  соответствующих схеме превращений:

  сахароза   →  глюкоза      →   оксид углерода (IV)

  Укажите условия протекания реакций, назовите органические вещества.

7.Рассчитайте массу соли, которая образуется при
  взаимодействии 30 г аминоуксусной кислоты с соляной кислотой.

8.Расположите
  перечисленные вещества в ряд по усилению основных свойств:
А) аммиак        Б)
  диметиламин         В) анилин          Г) этиламин

9.Дан
  перечень свойств вещества:
1)
  полисахарид;  2) твердое  вещество; 3) белого или серого цвета; 4) растворимо
  в обычных органических растворителях;   5) имеет линейную структуру;
6)
  при гидролизе образует глюкозу;   7) дает реакцию «серебряного
  зеркала».
Свойства,
  характерные для целлюлозы, - это:
а)
  1,2,3,5,6;         б) 2,3,4,5,6;          в) 1,5,6,7;     г) 3,4,5,6.

Контрольная
  работа № 3
«Азотсодержащие
  органические соединения»
Вариант 3
1.Для
  обнаружения в составе белков остатков ароматических аминокислот используют
  реакцию __________________, при этом белок приобретает
  ______________окрашивание.

2.Из предложенного перечня выберите два
  вещества, с которыми реагирует этиламин.
  1) пропан     2) хлорметан   3)
  водород   4) гидроксид натрия   5) соляная кислота

3.Из предложенного перечня выберите два
  вещества, с которыми может взаимодействовать аминобутановая кислота.
1) оксид кремния
2) бутанол
3) бутадиен-1,3
4) гидроксид калия
5) сульфат кальция

4.Из предложенного перечня выберите два
  утверждения, характерные для глюкозы, в отличие от сахарозы.
  1) реагирует с кислородом
2) реагирует с серной кислотой
  (конц.)
3) восстанавливается водородом
4) окисляется аммиачным раствором
  оксида серебра
5) реагирует с сульфатом натрия

5.Из предложенного перечня веществ
  выберите два вещества, которые подвергаются гидролизу.
1) глюкоза
2) сахароза
3) фруктоза
4) рибоза
5) крахмал

6. Составьте  уравнения реакций, соответствующих
  схеме превращений:

  крахмал →  глюкоза      →   этиловый спирт

  Укажите условия протекания реакций, назовите органические вещества.

7.Рассчитайте массу этанола, который можно получить
  при брожении 45 г глюкозы.

8.Расположите
  перечисленные вещества в ряд по усилению основных свойств:
А)
  аммиак                Б) триметиламин              В) анилин
  Г) этиламин

9.Дан
  перечень свойств вещества:
1)
  дисахарид;    2) слаще глюкозы;    3) окрашивается иодом в фиолетовый цвет;
4)
  дает реакцию «серебряного зеркала»;    5) реагирует с гидроксидом меди (II);
6)
  при гидролизе образует глюкозу и фруктозу.
Свойства,
  характерные для сахарозы, - это:
а)
  2,3,6;         б) 1,2,5,6;          в) 3,5,6;     г) 1,4,5,6.

Ответы

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1

Ксанпротеиновая
  реакция, желтое окрашивание

Биуретовая
  реакция, красно-фиолетовое окрашивание

Ксанпротеиновая
  реакция, желтое окрашивание

2

25

24

25

3

35

34

24

4

23

25

34

5

35

35

25

7

134,4
  л

44,6
  г

23
  г

8

ГАБВ

ВАГБ

ВАБГ

9

г

а

б

file_name: Контрольная работа по химии - Азотсодержащие 10 класс.docx

alt: Ответы Вариант 1

intro: Контрольная работа в виде теста по химии для 10 класса по теме "Азотосодержащие органические соединения". В работе представлено 3 варианта.

title: yulechka_kolesnikova_97@bk.ru


extracted_text:
Конспект урока в 8 классе по
родному (русскому)
Тема урока: Нормы употребления терминов в научном стиле речи
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цели урока: обозначить
основные нормы научного стиля, рассмотреть их в системе;
Задачи урока:
Образовательная: совершенствовать
навыки устного стилистического анализа текста научного стиля по предложенному
плану.
Развивающая: развивать
навыки монологической речи.
Воспитательная: воспитывать
внимательное отношение к лингвистическим явлениям.
Ход урока
1.Орг.момент
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация опорных знаний учащихся.
(Повторение пройденного на прошлом уроке)
4. Работа над темой урока. Восприятие учащимися учебного
материала.
Научный
стиль речи является средством общения в области науки и учебно-научной
деятельности. Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной
мере сталкивается с текстами данного стиля, функционирующего в устной и
письменной форме, поэтому овладение нормами научного и научно-учебного стиля
речи является важной составной частью культуры русской устной и письменной
речи.
     Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей
русского литературного языка, обладающих общими условиями функционирования и
схожими языковыми особенностями, среди которых:

предварительное
     обдумывание высказывания,
монологический
     характер речи,
строгий отбор
     языковых средств,
стремление к
     нормированной речи.

Появление
и развитие научного стиля связано с прогрессом научных знаний в различных
областях жизни и деятельности природы и человека. Первоначально научное
изложение было приближено к стилю художественного повествования (эмоциональное
восприятие явлений в научных трудах Пифагора, Платона и Лукреция). Создание в
греческом языке, распространявшем свое влияние на весь культурный мир,
устойчивой научной терминологии привело к отделению научного стиля от
художественного (александрийский период). В России научный стиль речи начал
складываться в первые десятилетия 18 века в связи с созданием авторами научных
книг и переводчиками русской научной терминологии. Значительная роль в
формировании и совершенствовании научного стиля принадлежала М.В. Ломоносову и
его ученикам (вторая полов. 18 века), окончательно научный стиль сложился лишь
к концу 19 века.
8.1.
Разновидности научного стиля речи
Научный
стиль речи имеет разновидности (подстили):

собственно
     научный,
научно-технический
     (производственно-технический),
научно-информативный,
научно-справочный,
учебно-научный,
научно-популярный.

Реализуясь
в письменной и в устной форме общения, современный научный стиль имеет
различные жанры, виды текстов:

учебник
справочник
научная статья
монография
диссертация
лекция
доклад

аннотация
реферат
конспект
тезисы
резюме
рецензия
отзыв

Учебно-научная
речь реализуется в следующих жанрах:

сообщение,
ответ (устный
     ответ, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка),
рассуждение,
языковой
     пример,
объяснение
     (объяснение-пояснение, объяснение-толкование).

Многообразие
видов научного стиля речи базируется на внутреннем единстве и наличии общих
внеязыковых и собственно лингвистических свойств этого вида речевой
деятельности, которые проявляются даже независимо от характера наук
(естественных, точных, гуманитарных) и собственно жанровых различий.
     Сфера научного общения отличается тем, что в ней
преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли.
Главнейшей формой мышления в области науки оказывается понятие, динамика
мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые следуют друг за
другом в строгой логической последовательности. Мысль строго аргументирована,
подчеркивается логичность рассуждения, в тесной взаимосвязи находятся анализ и
синтез. Следовательно, научное мышление принимает обобщенный и абстрагированный
характер. Окончательная кристаллизация научной мысли осуществляется во внешней
речи, в устных и письменных текстах различных жанров научного стиля, имеющих,
как было сказано, общие черты. Общими внеязыковыми свойствами научного
стиля речи, его стилевыми чертами, обусловленными абстрактностью
(понятийностью) и строгой логичностью мышления, являются:

Научная
     тематика текстов.
Обобщенность,
     отвлеченность, абстрактность изложения. Почти
     каждое слово выступает как обозначение общего понятия или абстрактного
     предмета. Отвлеченно-обобщенный характер речи проявляется в отборе
     лексического материала (существительные преобладают над глаголами,
     используются общенаучные термины и слова, глаголы употребляются в
     определенных временных и личных формах) и особых синтаксических
     конструкций (неопределенно-личные предложения, пассивные конструкции).
Логичность
     изложения.
     Между частями высказывания имеется упорядоченная система связей, изложение
     непротиворечиво и последовательно. Это достигается использованием особых
     синтаксических конструкций и типичных средств межфразовой связи.
Точность
     изложения.
     Достигается использованием однозначных выражений, терминов, слов с ясной
     лексико-семантической сочетаемостью.
Доказательность
     изложения.
     Рассуждения аргументируют научные гипотезы и положения.
Объективность
     изложения.
     Проявляется в изложении, анализе разных точек зрения на проблему, в
     сосредоточенности на предмете высказывания и отсутствии субъективизма при
     передаче содержания, в безличности языкового выражения.
Насыщенность
     фактической информацией, что необходимо для доказательности
     и объективности изложения.

Важнейшая
задача научного стиля речи: объяснить причины явлений, сообщить,
описать существенные признаки, свойства предмета научного познания.
     Названные особенности научного стиля находят
выражение в его языковых характеристиках и определяют системность собственно
языковых средств этого стиля. Научный стиль речи включает в себя языковые
единицы трех типов.

Лексические
     единицы, обладающие функционально-стилевой окраской данного
     (то есть научного) стиля. Это особые лексические единицы, синтаксические
     конструкции, морфологические формы.
Межстилевые
     единицы,
     то есть языковые единицы стилистически нейтральные, используемые в равной мере
     во всех стилях.
Стилистически
     нейтральные языковые
     единицы, преимущественно функционирующие именно в данном стиле. Таким
     образом, стилистически значимым становится их
     количественное преобладание в данном стиле. Количественно маркированными
     единицами в научном стиле становятся, прежде всего, некоторые
     морфологические формы, а также синтаксические конструкции.

8.2.
Лексика научного стиля
Так
как ведущей формой научного мышления является понятие, то и почти каждая
лексическая единица в научном стиле обозначает понятие или абстрактный предмет.
Точно и однозначно называют специальные понятия научной сферы общения и
раскрывают их содержание особые лексические единицы - термины. Термин -
это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания
или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри
данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и
является стилистически нейтральным. Приведем примеры терминов: атрофия,
численные методы алгебры, диапазон, зенит, лазер, призма, радиолокация,
симптом, сфера, фаза, низкие температуры, керметы. Термины, значительная
часть которых является интернациональными словами, - это условный язык
науки.
     Термин является основной лексической и понятийной
единицей научной сферы человеческой деятельности. В количественном отношении в
текстах научного стиля термины преобладают над другими видами специальной
лексики (номенклатурными наименованиями, профессионализмами, профессиональными
жаргонизмами и пр.), в среднем терминологическая лексика обычно составляет
15-20 процентов общей лексики данного стиля.
Для
терминов, как основных лексических составляющих научного стиля речи, а также
для других слов научного текста характерно употребление в одном, конкретном,
определенном значении. Если слово многозначно, то оно употребляется в научном
стиле в одном, реже - в двух значениях, которые являются
терминологическими: сила, размер, тело, кислый, движение, твердый (Сила
- величина векторная и в каждый момент времени характеризуется числовым
значением. В данной главе содержатся сведения об основных стихотворных
размерах.). Обобщенность, абстрактность изложения в научном стиле на
лексическом уровне реализуется в употреблении большого количества лексических
единиц с абстрактным значением (абстрактная лексика). "Научный язык
совпадает с понятийно-логическим языком, … понятийный язык выступает как более
абстрактный".
     Научный стиль имеет и свою фразеологию,
включающую составные термины: солнечное сплетение, прямой угол, наклонная
плоскость, глухие согласные, деепричастный оборот, сложносочиненное предложение,
а также различного рода клише: заключается в …, представляет собой …,
состоит из …, применяется для … и пр.
5. Подведение итогов урока.
Рефлексия. Оценивание.
Вопросы для самоанализа:
1) Как я оцениваю свою теоретическую базу по данной теме,
свои устные ответы?
2) На что мне следует обратить внимание при стилистическом
анализе текста научного стиля?
3) Изменилось ли мое восприятие текстов научного стиля?
6. Домашнее задание:
Проанализировать фрагмент текста научного стиля (по выбору
учащихся).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учебно-научная речь реализуется в следующих жанрах : сообщение, ответ (устный ответ, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка), рассуждение, языковой пример, объяснение (объяснение-пояснение, объяснение-толкование)


extracted_text:
Урок № 18-19                                                                                7
класс
Тема: «Общая характеристика климата
Африки. Климатические пояса и типы климата Африки»
Цель;
·
формировать
у учащихся систему знаний об общих особенностях климата Африки и основных
климатообразующих факторах;
·
совершенствовать
практические умения, объяснить особенности климата Африки, характеризовать
влияние климатообразующих факторов на его формирование;
·
развивать
практические навыки учащихся работы: климатической картой; самостоятельно
находить причинно-следственные связи в процессе формирования климата;
·
 воспитывать
чувство ответственности, заинтересованности, развивать интерес к географии;
·
формировать
коммуникативную компетентности.
Оборудование: физическая карта «Африка»,
климатическая карта мира, атласы, раздаточный материал («Шпаргалка») – «Климат
Африки».
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
I Организационный
момент
Психологический настрой на урок.
II Актуализация
опорных знаний и умений.
o   «Взаимопроверка»
работа в парах
(повторение номенклатуры карты)
o   Блиц-опрос
1)    По
какому плану дается характеристика рельефа Африки.
2)    Назовите
и покажите крайние точки Африки.
3)    Какими
морями и океанами омывается Африка?
4)    Что
лежит в основании рельефа материка Африки?
5)    Какие
формы рельефа формирует платформа, а что складчатые области?
o   «Географический
кросс»
1.
Пустыня
в Северной Африке (Сахара).
2.
Самый
крупный потухший вулкан (Килиманджаро).
3.
Пустыня
на юге Африки (Калахари).
4.
Древние
горы в юго-восточной Африке (Араиновые).
5.
На
юге материка находятся … горы (Капские).
6.
В
Северной Африке и на побережье Гвинейского залива обнаружены огромные залежи
(нефти).
7.
Горы
вулканического происхождения (Килиманджаро, Кение).
8.
Нагорье
на востоке материка (Эфиопское).
9.
В
восточной Африке находится самый крупный на суше (разлом земной коры).
10.
Складчатыми
горами в Африке являются (Атлаские).
III Мотивация
учебной и познавательной деятельности.
На доске девиз урока:
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне работать самому – и я научусь
(Древнегреческая мудрость)
Как вы понимаете эти слова?
(Мнение учащихся)
1.     Объявление
темы урока.
2.     Определение
цели и задач урока (совместно с уч-ся).
3.     Определение
ожидаемого результата.
Учитель: Ноябрь… Дни у нас становятся
короткими. Уменьшается количество солнечного тепла, которое поступает на земную
поверхность. Становится прохладно, туманно, утро и вечером заморозки…
Ø А на каком
материке нашей планеты поступает наибольшее количество тепла?
Ø Как вы думаете
какие еще черты имеет климат Африки?
Ø Какие советы
необходимо дать туристам, которое своим маршрутом выбрали этот материк?
IV Изучение
нового материала.
Учитель: Какие сведения необходимо
привести, чтобы определить климат любого материка.
(Анализ
сводок погоды).

(январь, июль)

Основные         Переходные

                                                    солнечная
радиация;

атмосферная циркуляция;
                                                        поднимающая
поверхность.
(Объяснение учителя с комментариями схемы).
? (проблемный вопрос)
С помощью карт атласа докажите, что Африка – самый
жаркий материк.
«Мини
– практикум» - шпаргалка

1.     Большая
часть материка расположена в жарком поясе, где солнце бывает в зените.
2.     Нет
холодных зим.
3.     Осадки
размещаются неравномерно г. Триполи зарегистрирована самая высокая температура
на Земле +58 С.
4.     Средняя
годовая температура на большей части материка составляют +25… +30 С. Зима
отличается от лета только кол-ом осадков.
5.     Пассаты
Южной Америки фор-ся над океанами и несут влажный воздух, который еще больше
насыщается влагой над теплым Мозамбикским течением.
(Пассатная
циркуляция).
Работа
с картой атласа, дидактическим материалом (шпаргалок) – Работа в группах.
«Климатический
пояс и типы климата»
(обсуждение)
1
группа – экваториальный;
2
группа – субэкваториальный;
3
группа – тропический;
4
группа – субтропический.
V Закрепление
изученного материала.
Тестовые задания.
VI Оценивание.
VII Подведение
итогов урока.
VIII Д/з
выучить параграф учебника; поработать с картой атласа «Климат Африки»: «Нил»,
«Замбук», «Конго», Водопад «Виктория», Озера Африки.
Частично-поисковые задания:
·
Почему
суровая пустыня Халиб образуется на побережье Атлантического океана.
·
Почему
полуостров Самали – одна из самых сухихи территорий Африки. (для самых
одаренный уч-ся).

·

file_name: Урок географии.docx

alt: Урок № 18-19 7 класс

alt: Географический кросс» 1.

alt: Осадки размещаются неравномерно г


extracted_text:
Генетический
ряд металлов и неметаллов

1.Определите
вещество "Х"  из схемы превращений C → X  → CaCO3:
1) O2
2) CO
3) CaO
4) CO2

2.Генетический ряд металла - это:

1) вещества из различных классов веществ, связанных превращениями
2)  вещества, образующие ряд на основе одного металла

3.Элементом
"R", участвующим в цепочке превращений R → R2О5 → Н3RО4 → Na3RО4 является:
1) Mn
2) N
3) P
4) Cl

4.В схеме
превращения CuCl2 → A → G→ Cu формулами промежуточных продуктов А и G являются:
1) CuO и Cu(OH)2
2) CuSO4 и Cu(OH)2
3) Cu(OH)2
и CuO
4) CuCO3 и
Cu(OH)2

5.Соляная кислота не взаимодействует с:

1) оксидом кальция
2) хлоридом натрия
3)
раствором гидроксида натрия
4)
кислородом

file_name: Генетический ряд металлов и неметаллов.docx

title: Генетический ряд металлов и неметаллов