extracted_text:
Екибастузский инженерно-технический институт
имени академика К.Сатпаева

Кафедра:    «Автоматизации и
информационных систем»

ПРАКТИЧЕСКИЕ
РАБОТЫ

Дисциплина: «Автоматика и телемеханика на
перегоне»_

Образовательная программа: 6В07131 «Автоматизация и
управление на железнодорожном транспорте»

Разработал ст. преподаватель дисциплины:
И.И. Михайлиди

Екибастуз –
2019г.

Аннотация

Дисциплина
«Автоматика и телемеханика на перегоне» предусматривает изучение принципов
построения и действия автоматических систем, регулирующих движение поездов.
Освоение новых систем управления движением поездов, выполненных по передовой
технологии, внедрение эффективных методов организации технического обслуживания
и ремонта устройств СЦБ, требует таких умений и навыков, которые позволяют без
затруднения ориентироваться в новых, ранее незнакомых условиях, переносить
знания за пределы конкретного сходства. Поэтому необходимо умение самостоятельно
«добывать» знания и использовать их в практической деятельности.
Методическое указание для студентов
очной и сокращенной формы обучения к практическим работам по дисциплине
«Автоматика и телемеханика на перегоне», содержит пошаговый материал по
разделам практических работ для изучения принципов построения и действия
автоматических систем, регулирующих движение поездов.

 Автор:
Михайлиди И.И.- ст. преподаватель Екибастузского инженерно-технического
                                             институт имени
академика К.Сатпаева

Практическая работа №1 (2 часа)

Тема: Путевой план перегона
Цель:
Научиться на
путевом плане перегона, оборудованного электрической тягой поездов расставлять
напольное оборудование.
Оснащение: метод. Указания

1 Теоретический материал

При
проектировании автоблокировки составляют путевой план перегона, необходимый для
выполнения работ по монтажу напольных устройств ЖАТ. На путевом плане перегона, оборудованного электрической
тягой поездов, показывают:
- перегонные светофоры;
- рельсовые цепи в двухниточном
изображении с указанием их длины;
- путевые дроссель-трансформаторы;
- сигнальные жилы магистрального кабеля;
- высоковольтную линию автоблокировки;
- резервную высоковольтную линию
электропередач;
- места установки силовых
трансформаторов и др.
У каждой сигнальной установки показывают шкафы для размещения
релейной аппаратуры, и кабельный
план соединения всех устройств с
указанием длины, жильности и числа запасных жил кабеля.
На
рисунке 1.1 приведен путевой план перегона, оборудованного двухпутной кодовой автоблокировкой при
электротяге переменного тока. У
каждого путевого светофора расположен
релейный шкаф типа ШРУ. Даны обозначения типа данной сигнальной установки («О», «Ом» и др.) и типа
кодового путевого трансмиттера.
Основное
питание переменным током ПХ-ОХ подается в релейный шкаф от силового
трансформатора типа ОМ-1,2 или ОМ-0,6, установленного на силовой опоре высоковольтной линии
автоблокировки.
Резервное питание переменным током РПХ-РОХ осуществляется от линии ЛЭП через КТПО,
Линейные
цепи автоблокировки выполнены магистральным кабелем связи. В новом проектировании, как правило, применяют двухкабельные магистрали с
использованием непупннизированных кабелей
марки МКПАБ.
При кодовой
автоблокировке предусматриваются .следующие линейные провода:
Н, ОН — смены направления, при организации по одному из путей временного двустороннего движения. При
этом, провода Н,  ОН также
используются для передачи на сигнальную установку информации о показании
впередистоящего светофора, что необходимо для выбора сигнальных кодов при неправильном направлении движения по данному пути
перегона;
ДСН, ОДСН — двойного снижения напряжения, которые используются и для передачи кодовых сигналов в системе частотного
диспетчерского контроля;
ИЧ, ОИЧ - извещения о
приближении поезда к станции от предупредительной сигнальной установки до станционного релейного помещения;
ЗС, ОЗС — увязки   показаний предвходного светофора с
входным.
Приборы
каждой сигнальной установки в двухпуткой кодовой автоблокировке размещают в отдельном шкафу типа ШРУ. На
спаренных сигнальных установках у каждого проходного светофора устанавливают
отдельный релейный шкаф и образуются две одиночные сигнальные установки соответствующих типов. Для каждой
сигнальной установки показывают кабели от релейного шкафа к светофорам,
рельсовым цепям, кабельным ящикам.

Рисунок 1.1 Путевой план перегонных
устройств кодовой автоблокировки при электротяге переменного тока

Рисунок 1.2
  Путевой план перегонных устройств кодовой автоблокировки при электротяге постоянного
  тока

При
оборудовании перегона двухпутной кодовой автоблокировкой и электротягой
постоянного тока путевой план (рис. 1.2) отличается только тем, что
резервирное питание переменным током РПХ-РОХ
осуществляется от высоковольтной линии электропередач продольного
энергоснабжения и дроссель-трансформаторы устанавливаются другого типа,
соответствующие электротяге постоянного
тока.

2 Ход выполнения работы

1 Для заданного участка перегона
начертите путевой план с расстановкой аппаратуры согласно варианта (дается
преподавателем)
2 Описать расставленную аппаратуру.

Варианты

Практическая работа №2 (2 часа)

Тема: Анализ работы кодовой рельсовой цепи при различных
направлениях движения
Цель: Закрепить знания о работе кодовой рельсовой цепи при
различных направлениях движения
Оснащение: 1 Схема кодовой рельсовой цепи 50 Гц
                       2 Метод. указания

1 Теоретический материал

На перегонах при
электротяге на постоянном токе устраивается кодовая РЦ переменного тока
частотой 50 Гц (рис. 1), которая
служит для контроля состояния блок-участков, обеспечивая беспроводную связь
между показаниями попутных проходных светофоров и передачи на локомотив кодов
АЛС. Основными элементами такой РЦ являются: путевой трансформатор ПТ типа
ПОБС—3А; ограничитель Z0 типа РОБС; дроссель-трансформаторы типов ДТ-0,6
(на питающем конце) и ДТ-0,2 (на релейном конце); трансмиттерное реле Т,
трансмиттер КПТ (на рисунке не показан); конденсаторы С, которые служат для
компенсации реактивной составляющей тока и уменьшения потребляемой мощности от
путевого трансформатора; фильтр типа ЗБФ-1, служащий для защиты путевого реле И
от гармоник тягового тока и ограничения на нем напряжения при коротком
замыкании изолирующих стыков; импульсное путевое реле И типа ИМВШ-110 или ИВГ,
которое принимает кодовые сигналы из рельсовой линии.
Питание РЦ переменным
током 50 Гц осуществляется от путевого трансформатора ПТ. Со вторичной обмотки
ПТ сигнальный ток через контакт трансмиттерного реле Т, который работает в
режиме кода КЖ, Ж или З, подается через дроссель-трансформатор ДТ-0,6 в
рельсовую линию. На релейном конце кодовые сигналы из рельсовой линии через
дроссель-трансформатор ДТ-0,2 и фильтр ЗБФ-1, который пропускает сигнальный ток
частотой 50 Гц, а гармоники тягового тока задерживает, воспринимаются
импульсным
путевым реле И,
которое при свободном состоянии РЦ работает в кодовом режиме в такт принимаемым
из рельсовой линии кодовым импульсам. При вступлении поезда на РЦ происходит
шунтирование обмотки путевого реле И малым сопротивлением скатов поезда,
напряжение на обмотке реле снижается до напряжения непритяжения якоря реле, и
оно прекращает импульсную работу, чем и фиксируется занятое состояние РЦ.
Надежная работа кодовой РЦ 50 Гц обеспечивается при длине до 2600
 м и при сопротивлении балласта не ниже 1 Ом·км.

Рисунок 1 Схема кодовой
рельсовой цепи 50 Гц

Кодовая РЦ
переменного тока 25 Гц (рис. 2)
применяется на перегонах при электротяге на переменном токе 50 Гц. Питание РЦ
переменным током 25 Гц осуществляется от статического преобразователя частоты
ПЧ—50/25 мощностью 100 Вт. С выхода преобразователя сигнальный ток частотой 25
Гц через контакт трансмиттерного реле Т, работающего в кодовом режиме,
ограничитель R0, путевой трансформатор ПТ типа ПРТ-А и дроссель-трансформатор
ДТ1-150 поступает в рельсовую линию. На релейном конце кодовые импульсы через
дроссель-трансформатор ДТ1-150 и фильтр ФП-25, который пропускает сигнальный
ток частотой 25 Гц, а гармоники переменного тока задерживает, воспринимаются
импульсным путевым реле И, которое при свободном состоянии блок-участка работает
в импульсном режиме. Кодовая РЦ 25 Гц имеет предельную длину 2500
 м.
На станциях при
электротяге применяют РЦ переменного тока 50 и 25 Гц с непрерывным питанием и
реле типа ДСШ. Двухэлементные секторные реле ДСШ при электротяге постоянного
тока не требуют дополнительных мер защиты от влияния тягового тока, так как
попадание в путевую обмотку этого реле постоянного тока приводит к его
отпусканию. Основным типом РЦ на таких станциях является фазочувствительные
двухниточные РЦ переменного тока частотой 50 и 25 Гц с реле ДСШ.

Рисунок 2
Схема кодовой рельсовой цепи 25 Гц

Контрольные вопросы

1.
Назначение
всех элементов схемы рельсовой цепи переменного тока 50 Гц
2.
Какие
требования предъявляют к рельсовым цепям при электротяге?
3.
Для чего
предназначено трансмиттерное реле Т в кодовой рельсовой цепи?
4.
Назначение
фильтра ЗБФ-1 в схеме кодовой рельсовой цепи  частотой 50 Гц
5.
Почему
при электротяге постоянного тока не требуется установка фильтра?

Содержание отчета

1 Вычертить схемы кодовой рельсовой цепи
50 и 25 Гц согласно варианта (выданным преподавателем)
2
Дать описание каждому элементу схемы, описать принцип действия.
3
Ответить на контрольные вопросы.

Практическая работа № 3 (3 часа)

Тема: Анализ работы схемы двухпутной (односторонней) кодовой автоблокировки переменного
тока
Цель: Уяснить принцип построения двухпутной АБ на примере
кодовой АБ и работу этой схемы по регулированию движения поездов
Оборудование: 1) Методические указания.
2) Схема двухпутной
АБ переменного тока для участков с односторонним движением.

Теоретический материал

На участках с
электротягой применяется числовая кодовая АБ переменного тока, при которой
связь между светофорами осуществляется по рельсовым цепям. Рельсовые цепи
используют не только для контроля состояния блок - участка, но и как канал
связи, по которому можно передавать различные сигнальные приказы для работы АБ
без применения линейных проводов. Наиболее просто оказалось использовать
рельсовые цепи с кодовым питанием. Для кодирования был выбран числовой код,
основным признаком которого является число импульсов, передаваемых в кодовом
цикле.
На выходном конце
блок - участка в рельсовую цепь включен путевой трансформатор ПТ, через который
подаются импульсы числового кода.
На релейном конце
рельсовой цепи через защитный блок включается импульсное путевое реле ИП,
которое воспринимает импульсы кода.
Основными элементами
числовой кодовой АБ являются шифратор, вырабатывающий числовой код, и
дешифрирующее устройство. В качестве шифратора используется кодовый путевой
трансмиттер, а в качестве дешифрирующего устройства - релейно - конденсаторные
дешифраторы. Дешифратор расшифровывает числовые коды и преобразует импульсы
кода в непрерывное питание сигнальных реле Ж и 3, которые управляют огнями
светофора и формируют цепи кодирования.

Порядок
выполнения работы

1. Ознакомиться с
методическими указаниями.
2. Проанализировать
действия схемы при движении поезда, согласно варианта, результаты занести в
таблицу.

Таблица 1

Поездные ситуации

Состояние элементов схемы

9 сигнальная установка

7 сигнальная установка

5 сигнальная установка

И

Т

Ж

З

О

св

И

Т

Ж

З

О

св

И

Т

Ж

З

О

св

1

поезд на 5 пути

2

поезд на 7 пути

3

На
  светофоре 7 с красным огнем перегорела лампа красного огня

4

при свободном 5п излом рельса

5

поезд на 5 пути, на 7п излом рельса и перегорела на
  светофоре 7 лампа желтого огня

6

на светофоре 7 лампа желтого огня

№ варианта

№
  поездных ситуаций

1  вариант

1

3

4

6

2  вариант

2

3

5

6

3  вариант

1

4

5

6

4  вариант

2

3

4

5

5  вариант

1

3

4

6

6  вариант

2

4

5

6

7  вариант

1

3

4

5

Содержание отчета:

1 Название работы,
учебная цель, таблица1 с данными о состоянии элементов схемы, согласно своего
варианта.
2 Ответы на
контрольные вопросы.

Контрольные
вопросы:

1 Назначение реле
кодовой АБ
2 Достоинство
кодовой АБ
3 Основные элементы
числовой кодовой АБ
4 При приеме какого
кода на светофоре горит зеленый огонь?
5 Аппаратура рельсовой цепи числовой
кодовой АБ

Схема
двухпутной  автоблокировки  переменного  тока  для участков с односторонним
движением

Практическая №4 (2 часа)

Тема: Анализ работы схемы автоматической переездной
сигнализации с автошлагбаумами на двухпутном участке
Цель: Закрепить знания о работе схемы автоматической переездной
сигнализации при автоблокировке переменного тока
 Оборудование:  1) Схема управления АПС двухпутной АБ переменного
тока
                              2) Метод. указания

1 Теоретический материал

Работа АПС при двухпутной
автоблокировке
Схема управления светофорной сигнализацией и автошлагбаумами при
автоблокировке переменного тока 25 Гц показана на рис. 1. Обозначение, тип и
назначение реле, устанавливаемых на  переезде,  приведены  в  таблице:

Состояние цепей схемы соответствует установленному правильному
направлению движения по нечетному пути перегона — переезд открыт для движения
автотранспорта.
В цепи реле НВ предусмотрена выдержка времени на закрытие
переезда, если фактически длина участка приближения больше  расчетной.
При вступлении поезда на первый участок приближения 5П у светофора
5 выключаются реле Ж, Ж1, Ж2. Последнее своими контактами размыкает цепь
извещения, отчего выключается реле НИП на переезде. Отпуская якорь, реле НИП выключает
свой повторитель ПНИП, а также вторично цепи реле НИП1 и НКТ. Отпуская якорь,
реле ПНИП производит следующие переключения: включает цепь реле НИ1, работающего
как повторитель реле НИ; отключает реле НП из цепи проверки импульсной работы
реле НТ и подключает к цепи релейно-конденсаторного дешифратора проверки
импульсной работы реле НИ1. За счет этого переключения реле НП и НПТ остаются
в возбужденном состоянии и продолжают проверять свободность рельсовой цепи 5Па.

  В кодовой автоблокировке питание рельсовой цепи всегда подается
навстречу движению поезда, а путевое реле включается с входного конца рельсовой
цепи. При таком размещении путевых приборов на переезде нет путевого реле,
которое могло бы фиксировать освобождение участка приближения и своевременно
открывать переезд. Контроль освобождения участка приближения перед переездом
осуществляется путем кодирования рельсовой   цепи   участка   приближения
вслед   движущемуся   поезду.
  Включение кодирования
вслед поезду начинается с момента вступления поезда на рельсовую цепь 5П. У
светофора 5 через тыловые контакты реле И и Ж1 возбуждается реле ОИ, отчего
замыкается   цепь   кодирования:

Реле ПДТ и ДТ работают в
режиме кода КЖ и посылают вслед уходящему поезду этот код. От вступления головы
поезда на рельсовую цепь 5Па перестают работать реле НИ, НИ1, НТ, выключаются
реле НП, НПТ и прекращается трансляция кодов из рельсовой цепи 5Па в рельсовую
цепь 5П. Тыловыми контактами реле НПТ к рельсовой цепи 5П подключается реле НДИ.
После полного освобождения переезда поездом реле НДИ начинает работать в
режиме КЖ, поступающего от светофора 5. Вслед за реле НДИ работает реле НДИ1, отчего
через релейно-конден-саторный дешифратор возбуждается реле НДП, фиксируя освобождение
переезда. Через фронтовой контакт реле НДП и тыловой контакт термоэлемента
срабатывает реле НКТ, после чего включается обмотка термоэлемента. По истечении
выдержки времени нагрева, термоэлемента последовательно срабатывают реле НИШ,
НВ и переезд открывается.
После полного освобождения всего блок-участка на переезде от кода
КЖ начинают работать реле НИ и НИ1. Реле НИП и ПНИН остаются выключенными, так
как цепь извещения разомкнута  контактами  реле Ж2 у  светофора 5.
При импульсной работе реле НИ и НИ1 через релейно-кон-денсаторный
дешифратор возбуждаются реле НП и затем реле НПТ. Тыловым контактом реле НПТ из
рельсовой цепи 5П отключается реле НДИ. Фронтовым контактом реле НПТ включается
цепь реле НТ, которое работает как повторитель реле НИ. В рельсовую цепь 5П начинают
транслироваться коды из рельсовой   цепи   5Па.

С обоих концов рельсовой цепи поступают коды КЖ, вырабатываемые трансмиттерами
разных типов. В интервале кода КЖ у светофора 5 начинает работать реле И и
через дешифратор возбуждаются реле Ж, Ж1, Ж2. Размыкая тыловой контакт, реле Ж1
выключает реле ОИ и прерывает цепь кодирования от светофора 5, после чего
осуществляется нормальная трансляция кодов из рельсовой цепи 5Па в рельсовую
цепь 5П. Фронтовыми контактами реле Ж2 замыкается цепь извещения, на переезде
срабатывают реле НИП, ПНИП и все цепи управления переездной сигнализацией
приходят в  исходное состояние.

В схеме предусмотрена защита от исключения кратковременного закрытия переезда.
С момента полного освобождения блок-участка, возобновления импульсной работы
реле НИ, НИ1 и возбуждений реле НП, НПТ прекращается импульсная работа реле НДИ,
НДИ1  и выключается  реле НДП.

Необходимо, чтобы контакт реле НДП в цепи питания реле НИП1 разомкнулся позже,
чем замкнутся контакты нейтрального и поляризованного якорей реле НИП. Для
этого время на отпускание якоря реле НДП должно быть больше, чем интервал
времени между моментом срабатывания реле НПТ и замыканием контактов реле НИП, Если
это условие не будет выполнено, то при полном освобождении блок-участка переезд
вновь закроется, а затем после выдержки времени термоэлемента вновь откроется.

При изменении направления на неправильное переездная сигнализация не
включается. На переездной установке при неправильном направлении движения и
свободном состоянии блок-участка осуществляется трансляция импульсов из
рельсовой цепи 5П в рельсовую цепь 5Па. Для переключения на неправильное
направление движения производят настройку цепей схемы изменения направления, а
затем возбуждение током обратной полярности реле Н у всех сигнальных установок
автоблокировки.
         Реле Н включает свой повторитель ПН, контакты которого
выполняют все необходимые переключения цепей автоблокировки для неправильного
направления движения. На сигнальной установке  3 замыкается   цепь
кодирования:

         Реле Т, постоянно работая в режиме кода КЖ, включает
импульсное питание в рельсовую цель 5Па. На переезде эти импульсы принимают и
транслируют в рельсовую цепь 5П реле НИ, НТ. По цепи конденсаторного
дешифратора возбуждается реле НП и вслед за ним реле НПТ.
        У
светофора 5 работает реле И и по дешифрирующим цепям возбуждаются реле Ж, Ж1,
Ж2. Фронтовыми контактами последнего замыкается цепь извещения И1-ОИ1, на
переезде возбуждены реле НИП, НИП1, НКТ, НВ и переезд находится в открытом
положении.

При выходе поезда на рельсовую цепь 5Па прекращается импульсное питание и у
светофора 5 выключается реле Ж, Ж1, Ж2. Через тыловые контакты реле И и Ж1 включается
реле ОИ и замыкает цепь кодирования с релейного конца рельсовой цепи 5П. При
свободном состоянии не менее двух блок-участков от светофора 5 замыкается цепь
кодирования кодом 3:

 В рельсовую цепь 5П от преобразователя ДПЧ через контакты реле ПДТ
и ДТ подается код 3. У переезда импульсы кода принимает реле НДИ и включает
свой повторитель НДТ, который совместно с трансмиттерным реле НДТИ транслирует
коды в   рельсовую   цепь  5Па.
 Во время импульсной работы реле НДИ и его повторителя НДИ1 через
конденсаторный дешифратор возбуждается реле НДП, которое замыкает свой
фронтовой контакт в цепи реле НИП1. С момента выключения реле Ж2 у светофора 5 его
фронтовыми контактами выключается реле НИП на переезде    и отпускает свой
нейтральный якорь. Однако цепь его повторителя остается замкнутой фронтовым
контактом ранее возбудившегося реле НДП и переезд остается открытым. При
выходе головы поезда на рельсовую цепь 5П прекращается импульсная работа реле
НДИ и последовательно выключаются реле НДИ1, НДП, НИШ, НКТ, НВ — переезд
закрывается.
 С момента освобождения рельсовой цепи 5Па восстанавливается
импульсная работа реле НИ, НИ1 и включаются реле НП, НПТ. Реле НТ начинает
работать в режиме кода КЖ и посылать сигналы в рельсовую цепь 5П вслед поезду.
 Освобождение рельсовой цепи 5П приводит к тому, что с обоих ее
концов асинхронно подаются импульсы кода КЖ. вырабатываемые трансмиттерами
разных типов. В интервалах кода КЖ, посылаемых от светофора 5, работает реле И у
этого светофора и через 2—3 с через дешифрирующие цепи включаются реле Ж,  Ж1,
а  затем  Ж2.
 Тыловым контактом реле Ж1 выключается
реле ОИ. Последнее, отпуская якорь, размыкает цепь кодирования. С этого момента
прекращается кодирование с релейного конца и сохраняется импульсное питание с
питающего конца. Фронтовыми контактами реле Ж2 включается цепь для возбуждения
реле НИП на переезде. Притягивая якорь, реле НИП включает реле НВ и переезд
открывается.

2 Ход выполнения работы

Для выполнения процесса исследования
схемы выполните следующие действия:
1) Ознакомитесь с ходом работы;
2) Исследуйте работу схемы управления
АПС при двухпутной АБ;
3) Ответьте на контрольные вопросы по
вариантам;
4) Составьте отчет о проделанной работе.

3 Контрольные задания к
работе

На основании исследования схем АПС при
автоблокировке переменного тока, ответьте на следующие контрольные вопросы по
вариантам:

Вариант

Вопросы

1

Работа
  схем АПС при отсутствии поезда.

2

Работа
  схем АПС при занятии участка приближения.

3

Работа
  схем АПС  при освобождении участка приближения.

4

Работа
  схем АПС при занятии участка приближения.

5

  Работа схем АПС при освобождении блок-участка.

6

Работа
  схем АПС при кодировании вслед поезду.

Рисунок 1 Схема управления
автоматической переездной сигнализацией двухпутной   автоблокировки переменного
тока

Практическая работа №5 (2 часа)

Тема: Автоблокировка с тональными рельсовыми цепями и
централизованным размещением аппаратуры (АБТЦ)
Цель: Изучение алгоритма работы схемы замыкания и размыкания
перегонных устройств и ее реакция на различные состояния рельсовой линии
(правильной или неправильной работы).
Оснащение: Мини - плакаты

Общие
сведения

АБТЦ
предназначена для интервального регулирования движения поездов по проходным
светофорам и кодам локомотивной сигнализации на однопутных и двухпутных линиях при любом виде тяги поездов.
Большая
часть аппаратуры располагается на станциях, прилегающих к перегону. Максимальная длина перегона при автономной тяге
составляет 30 км, при электротяге 2О. При большей длине перегона возможна
установка промежуточного транспортабельного модуля.
В АБТЦ используются рельсовые цепи тональной частоты типа ТРЦЗ без
изолирующих стыков частотой 780,720,580 Гц. При необходимости используются
частоты 480 и 420Гц. В месте
установки светофора используются только рельсовые цепи 780,720 и 580 Гц, как
имеющие меньшую зону дополнительного шунтирования. Длина рельсовой цепи перед
светофором в зависимости от частоты сигнала и удаленности от станции не должна превышать 350–500 м.
Защита смежных рельсовых цепей от взаимных влияний обеспечивается
чередованием несущих частот и частот модуляции .Рекомендуется применять следующее
распределение несущих и модулирующих частот для одного пути: 720/8, 780/12,
480/8, 580/12, а для другого пути: 480/12, 580/8, 720/12, 780/8. Максимальная длина
рельсовой цепи, как правило,
составляет 800 метров с целью обеспечения работоспособности   при снижении сопротивления
балласта ниже установленной нормы. Дроссель-трансформаторы в пределах перегона,
как правило, не устанавливаются. Они применяются у входных светофоров, где установлены изолирующие стыки, в
местах присоединения отсасывающих фидеров
тяговых подстанций и в местах установки межпутных перемычек. Дополнительные
обмотки не используются.
В настоящее время при новом
строительстве в системах автоблокировки (ЦАБ АЛСО, АБТЦ и др.) и электрической
централизации применяются рельсовые цепи третьего ТРЦ3 и четвертого ТРЦ4
поколений. Следует отметить, что в процессе эксплуатации ТРЦ выявляются слабые
места в отдельных схемных решениях, которые устраняются на местах (в РТУ) или
на заводах-изготовителях. Так, на практике были обнаружены два путевых
приемника рельсовых цепей ПП3, в которых при отключении питания рельсовой цепи
путевые реле оставались под током, т. е. показывали свободность рельсовой цепи
при ее фактической занятости. В связи с этим до выявления основных причин
отказов прекращено применение путевых приемников четвертого поколения типа ПП3.

Контрольные вопросы

1 Диапазон частотных сигналов,
используемых в тональных рельсовых цепях в системе АБТЦ; каков порядок
чередования их в смежных рельсовых цепях.
2 Состав станционных и перегонных
устройств.
3 Алгоритм работы схемы рельсовой цепи.

Методика
выполнения работы

1 Рассмотреть состав аппаратных средств
рельсовых цепей тональной частоты.
2 Рассмотреть работу схемы тональной
рельсовой цепи
3 Определить основные преимущества
рельсовых цепей тональной частоты
4 Рассмотреть работу схемы тональной
рельсовой цепи при кратковременной потере шунта на всех блок – участках.
Содержание отчета:

1 Вычертить  схемы тональной рельсовой
цепи
2 Дать краткое описание принципа
действия
3 Ответить на контрольные вопросы

Рисунок 1 Схема распределения
частот рельсовых цепей тональной частоты

Рисунок 2 Структурные схемы
рельсовых цепей тональной частоты

Практическая работа №6 (2 часа)

Тема: Практическое изучение аппарата управления системы РПБ
ГТСС при двухпутной ПАБ
Цель: Ознакомиться с устройством аппарата управления
системы РПБ ГТСС и последовательностью действия на нем дежурных по станции, при
наборе маршрута.
Оборудование: 1) Схема двухпутной РПБ ГТСС
                             2) Метод.
указания

Краткие теоретические
сведения

Для управления устройствами РПБ и
контроля работы на пульте-табло для каждой горловины устанавливаются:
трехпозиционные кнопки Н (Ч) для открытия входного светофора (рис. 1); ЧО (НО)
для открытия выходного светофора; кнопка с возвратной пружиной ДП дачи сигнала
прибытия; кнопки Приглас. Н (Ч) для включения пригласительного огня и ИП для
искусственного срабатывания реле прибытия (с возвратной пружиной и счетчиком
нажатий); кнопка ЧОХ (НОХ) для отправления хозяйственного поезда; кнопка НВЗ (ЧВЗ)
для включения звонка; зеленая лампочка ЧПС (НПС), показывающая, что перегон
свободен (разрешено отправление); красная ЧПО (НПО), контролирующая занятость
перегона отправленным поездом; красная лампочка ПП, контролирующая (непрерывным
горением) занятость перегона прибывающим поездом и (миганием) прибытие поезда
на станцию. Мигание этой лампочки напоминает ДСП о необходимости дать
блокировочный сигнал прибытия ПП.
В нормальном состоянии (отсутствие
поездов и установленных маршрутов на станции) па пульте — табло горят
контрольные лампочки: зеленая ЧПС (НПС) и красная в повторителе входного
светофора Н (Ч). При занятии пути (например, IП на станции А) поездом в
середине этого пути загорается красная лампочка IП.

Последовательность работы устройств
двухпутной РПБ показана в виде таблице на рис. 1.
Для отправления поезда со станции А на
станцию Б на свободный перегон (горит зеленая лампочка НПС) ДСП станции А
готовит маршрут отправления, правильность приготовления которого контролируется
загоранием белой лампочки па пути IП. Далее нажимает сигнальную кнопку НО и
открывает выходной светофор НI на зеленый огонь. В повторителе выходного
светофора НI  на пульте загорается зеленая лампочка, контролирующая
действительное открытие выходного светофора. При открытии выходного светофора
НI со станции А по линейной цепи и РПБ посылается на станцию Б блокировочный
сигнал ПО, который подтверждает открытие выходного светофора, занятие перегона
поездом и производит замыкание выходных светофоров станции А. На станции А
включается красная лампочка НIIО и гаснет зеленая лампочка НПС. На станции Б
блокировочный сигнал ПО извещает об отправлении поезда со станции А и занятии
им перегона и включает красную лампочку ПП.
При выходе поезда на перегон и
проследовании по рельсовой цени 4-6 выходной светофор НI перекрывается на
красный огонь, а в его   повторителе на пуль гаснет зеленая лампочка, гаснет
красная лампочка занятости пути IП и загорается красная лампочка 4-6 занятости
стрелочной горловины. Продолжают гореть красная лампочка НПО и белая лампочка
установки маршрута с IП. После полного освобождения маршрута и выхода поезда на
перегон (гаснет красная лампочка 4-6) ДСП станции А разделывает маршрут
отправления; гаснет белая лампочка установки маршрута IП, а красная лампочка
НПО продолжает гореть.
Для приема поезда па станцию Б  ДСП
готовит маршрут приема на 3П, правильность приготовления которого
контролируется загоранием белой лампочки на пути 3П. Затем ДСП нажимает
сигнальную кнопку Н, входной светофор Н открывается на два желтых огня, а в его
повторителе на пульте красная лампочка гаснет и загорается зеленая. На пульте
станции Б продолжают гореть белая лампочка установки маршрута 3П и красная
лампочка ПП.
После прохода поезда по устройствам
фиксации его проследования входной светофор закрывается, а в его повторителе Н
включается красная лампочка и гаснет зеленая. После полного освобождения
горловины станции и нахождении поезда на пути 3П красная лампочка ПП переходит
в режим мигания, чем фиксируется прибытие поезда на станцию и дается указание
ДСП о необходимости подачи блокировочного сигнала ПП.
Дежурный по станции Б разделывает
маршрут приема и нажимает кнопку дачи прибытия ДП. По линейной цени устройств
РПБ посылается блокировочный сигнал ПП, от которого на станции Б гаснет красная
лампочка ПП и устройства РПБ приходят в исходное состояние. На станции А
блокировочным сигналом ПП контролируется свободность перегона, снимается
замыкание с выходных светофоров, красная лампочка НПО гаснет, зеленая лампочка
НПС загорается и устройства РПБ приходят в исходное состояние.

Контрольные вопросы:

    1.Перечислите блокировочные сигналы,
используемые РПБ.
    2.Почему ПАБ называется релейной?
    3. Какие требования предъявляются к
устройствам ПАБ?
    4.Назначение блок – постов.
    5.Поясните последовательность работы
ДСП при отправлении и приеме  поездов при ПАБ?

Содержание отчета

1. Для двухпутного участка (согласно
варианту), оборудованного релейной ПАБ системы ГТСС, вычертите внешние виды
аппаратов станции А и Б, поясните назначение лампочек, кнопок, повторителей
сигналов и других элементов на лицевой панелей аппаратов.
2. Составьте таблицу последовательности
действий при отправлении поезда со станции  А на станцию  Б (согласно
варианту).
3. Покажите лучами лампочки, горящие на
аппаратах обеих станций в момент занятости  перегона поездом, следующим со
станции А на станцию Б (согласно варианту таб.1)
4. Ответить на контрольные вопросы.

Таблица 1

№ варианта

Ст.отправления

№ светофора

Прием на путь

1

Б

Ч5

2

2

А

Ч3

3

3

А

Ч2

5

4

Б

Ч5

1

5

Б

Ч1

3

6

Б

Ч2

4

7

А

Ч1

2

8

А

Н3

3

             Таблица
последовательности работы устройств и индикации на пульте при двухпутной
релейной полуавтоматической блокировке

Практическая работа  №7 (2 часа)

Тема: Исследование
схемы включения и анализа работы работы локомотивных устройств АЛСН
Цель работы:Изучить принцип увязки показаний проходного
светофора с локомотивом
Оборудование:Структурная схема АЛСН
Оснащение:Карточки,структурные схемы АЛСН

Краткие теоретические
сведения

Автоматическая локомотивная
сигнализация с автостопом представляет собой совокупность путевых и
локомотивных устройств.Путевыми устройствами АЛС оборудуются не только пути
перегонов,но и все главные пути на станциях, а также приемоотпавочные пути, по
которым предусматриваются безостановочный пропуск поездов.
Устройства АЛС непрерывного типа
(АЛСН) обеспечивает передачу сигнальных показании напольных светофоров
автоблокировки непрерывно при движении поезда по перегону и станции. Систему
АЛСН применяют на участках, оборудованных однопутной и двухпутной
автоблокировкой.
В системе АЛСН числового кода у
проходного светофора автоблокировки устанавливается кодирующая аппаратура в
виде кодового путевого трансмиттера и трансмиттерного реле Т.
Переключая контакт в цепи
кодового трансформатора КТ,реле Т транслирует в рельсовую цепь числовой
сигнальный код в виде импульсов переменного тока. Этот сигнальный код подается
в рельсовую цепь на встречу движении поезда, чтобы импульсы переменного тока проходили
под приемными катушками ПК локомотива. Приемные катушки ПК подвешиваются перед
первой колесной парой и служат для приема сигнальных кодов из рельсовой цепи.На
локомотиве также устанавливаются: фильтр Ф,усилитель У, дешефратор ДШ для
расшировки числовых кодов и управлении локомотивным светофором ЛС и
электропневматическим клапном ЭПК скоростомер СК для измерения фактической
скорости движения поезда, рукоятка бдительности.

Порядок
выполнения работы

1.Подключить схему и проследить
работу АЛСН при горении на проходящем светофоре
   А) красного огня
   Б)желтого огня
   С)зеленого огня
2.Нажать рукоятку двигательности
РБ и проследить цепи реле, обеспечивающих безопасность движения поездов.
3.Вычертить струкрурную схему
локомотивных и путевых устройств АЛСН.
    Состояние схемы путевых
устройств АЛСН должно соответствовать:
1 вариант показания красного
огня проходного светофора
2 вариант показания желтого огня
проходного светофора
3 вариант показания зеленого
огня проходного светофора
4 вариант перегорела лампа
красного огня
5 Пояснить работу схемы АЛСН для
заданных условии

Контрольные
вопросы:
1.Какого назначение устройств
АЛСН?
2. Из каких устройств состоит
система АЛСН?
3.Какие функции осуществляет
АЛСН?
4.Принцип действия АЛСН при
приеме различных кодовых сигналов
5.Как работает АЛСН при  потери
бдительности машинистом поезда?

Структурная схема
АЛС

file_name: Практич. работы по АТ на перегоне.docx

alt: Практическая работа №1 (2 часа)

alt: Варианты

alt: Практическая работа №2 (2 часа)

alt: И, которое при свободном состоянии

alt: Практическая №4 (2 часа) Тема:

alt: Реле ПДТ и ДТ работают в режиме кода

alt: Реле Т, постоянно работая в режиме кода

alt: Практическая работа №5 (2 часа)

alt: Практическая работа №6 (2 часа)

alt: Практическая работа №7 (2 часа)

alt: Структурная схема АЛС

tags: Автоблокировка

title: Практические работы по дисциплине "Автоматика и телемеханика на перегоне"


extracted_text:
Развитие
музыкальных способностей учащихся музыкальной школы по классу «Фортепиано»
средствами продуктивно- творческой деятельности.

Денисова Евгения
Александровна
преподаватель
                МБУ ДО "Детская школа
скусств №2"

г.Сургут.2020 г.
Проблема
формирования и развития творческих способностей учащихся путем приобщения их к
музыкально-исполнительской деятельности, теоретически обоснованная Б.В.
Асафьевым и Б.Л. Яворским, нашла свое практическое воплощение в технологии
продуктивно-творческой деятельности (Л. Рубинштейн, Е.Д. Критская.),
направленной на формирование художественной культуры учащихся через
продуктивную деятельность и творческое переосмысление учебного материала. Эффективность
использования данной технологии  подтверждает опыт работы по обучению учащихся
игре на фортепиано в детской музыкальной школе имени В.В.Андреева города
Нефтеюганска.
Развитие
музыкальных способностей средствами продуктивно- творческой деятельности
способствует эмоциональному  постижению образного мира изучаемых произведений и
овладению комплексом пианистических умений и навыков, необходимых для его
исполнительского воплощения, что является одной из основных задач
образовательной программы  «Специальное фортепиано».
Процесс обучения
игре на фортепиано  включает в себя обязательный образовательный уровень (урок)
и внеурочную деятельность (внутришкольные мероприятия: классные часы,
праздники, фестивали, концерты и т.д.; коллективное посещение концертов детской
филармонии, театров, музеев; участие в исполнительских конкурсах,
Интернет-проектах, дистанционных олимпиадах).
 При организации
образовательного  процесса с использованием  данной
технологии предусматриваются как традиционные, так и нетрадиционные формы
проведения уроков. Особая  роль отводится обобщающим урокам нестандартных форм
в конце каждой четверти и года: уроки- музыкальные путешествия, уроки-сказки,
уроки-конкурсы, уроки-концерты и др.,  на которых реализуется диалогичная и
поисковая по направленности музыкально-игровая деятельность детей.
Музыкально-игровая деятельность на уроках находит реализацию в играх-диалогах,
играх-импровизациях, музыкально-дидактических играх, развивающих играх
(разгадывание кроссвордов, ребусов, импровизация на заданную тему, сочинение
музыкальных этюдов и сказок). Такие нетрадиционные формы проведения  уроков активизируют творческую и
исполнительскую деятельность, способствуют созданию психологически комфортных
условий и  креативной среды.
Общие методы педагогики
(словесные, наглядные, практические) относятся и к области музыкальной
педагогики.  Основными методами обучения продуктивно-творческой деятельности
являются методы: музыкальной импровизации, интеграции различных видов
искусств,  интерпретации
собственного исполнения  музыкального
произведения. В личной педагогической практике широко используются приёмы
активизации творческой деятельности учащихся: выражение своих мыслей и чувств  звуками, создание на инструменте
движение звука, передача  с помощью звука эмоционального состояния, сочинение
мелодии на тему, мимическое, пластическое создание  образа героя музыкального
произведения, звуковых картин, иллюстраций к музыкальным произведениям,
презентации, подготовка сообщений о творчестве композиторов, отдельных
музыкальных жанрах, инструментах, подготовка инсценировок, музыкальных спектаклей,
самостоятельный подбор репертуара, игровые ситуации и упражнения.
Использование данных приёмов
повышает активность включения в процесс обучения учащихся, развитие  их музыкальных
способностей:  ритма,  слуха,  памяти, а также развивает рефлексивные навыки и
способствует осознанию собственной индивидуальности, неповторимости.
Широкие возможности создания атмосферы
творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной
практической деятельности учащихся открываются во внеурочной музыкальной
работе, которая позволяет решить следующие задачи музыкального образования
обучающихся:
-
расширение
теоретических знаний и развитие практических навыков исполнительского
мастерства, общепрофессиональных и специальных творческих знаний учащихся;
-
создание
среды творческих единомышленников (детей, родителей, педагога);
-
формирование
духовно-нравственных качеств учащихся.
Именно
внеурочная деятельность даёт опыт творческой деятельности в разных её формах,
которые в школе  искусств предусматривают большие возможности в этом
направлении: «Музыкальный салончик»,  игра- путешествие «Путешествие Антошки»,
викторины, конкурсы (конкурс этюдов «Музыкальный вернисаж», «Музыкальные
загадки»), концерты («Бал-фантазия», «Моя мама-лучшая на свете», «Детский
альбом») , фестивали, праздники и спектакли. Каждое мероприятие - это не только
праздник и радость – это и трудная, напряжённая работа, результатом которой
является рождение искусства.
Опыт
участия в концертах, фестивалях и конкурсах  различного уровня, в том числе и
дистанционных, Интернет-конкурсах создаёт условия для предъявления результатов
собственной работы, их объективной оценки и самооценки,  самоутверждения
учащихся. Для педагога конкурс – это реальная возможность для мониторинга
результатов всего образовательного процесса. Участие в таких конкурсах как:
Открытые городские  и Региональные конкурсы юных пианистов,  Открытые городские
конкурсы камерных и фортепианных ансамблей, Всероссийские конкурсы и Международные
конкурсы-фестивали способствуют  демонстрации результатов образования учащихся школы
  расширенному педагогическому сообществу, повышению статуса учащихся и школы искусств
в целом.
Большую роль в
организации внеурочной деятельности  играет совместная музыкально-творческая деятельность
учащихся и их семей, способствующая  укреплению семейных  отношений,
взаимопониманию между родителями и детьми, раскрытию творческих способностей
каждого из членов семьи. Дети раскрывают своё понимание и видение Мира, а
родители раскрывают видение Мира глазами своих детей
Формы совместной
деятельности детей и родителей:  праздники, концерты, конкурсы, игровые
программы, музыкальные соревнования ориентированы на создание ситуации
сотрудничества для достижения устойчивых положительных результатов обучения
детей в музыкальной школе.
Особенности
совместной  продуктивно-творческой деятельности наиболее ярко
продемонстрированы при проведении конкурса технического мастерства «Музыкальный
вернисаж». Данный конкурс был проведён учащимися класса «Фортепиано» 7-14 лет и
их родителями .
Основной идеей конкурса является:
привлечение родителей к новой для них роли-активного участника и члена жюри,
оценивающего качества исполнения музыкального произведения. Хочется отметить,
что родители довольно  критично и серьезно  относились к статусу «жюри». Для
них оказалось проблематичным  оценивать исполнение юных музыкантов по
предложенным критериям. Педагогическая ценность конкурса видится в формировании
родителей чувства музыкальной сопричастности к работе своего ребёнка.

Конкурс технического мастерства
«Музыкальный вернисаж»
для учащихся музыкальной школы по классу
«Фортепиано»

Цель: повышение исполнительского
мастерства учащихся класса  «Фортепиано» в процессе продуктивно – творческой
деятельности.
Задачи:
-
развитие
исполнительской техники (необходимых технических приемов) на определенном этапе
обучения;
-
формирование
технических знаний, умений и навыков, необходимых
для продуктивно-творческой деятельности;
-
развитие
чувственно – эмоциональной сферы учащихся;
-
формирование
навыков сценической культуры;
-
воспитание
интереса и любви к музыкальному творчеству.
-
укрепление
семейных  отношений, формирование у  родителей чувства музыкальной
сопричастности к работе своего ребёнка.
 Необходимое
оборудование:
концертный рояль, мультимидийное оборудование, декорации (баннер на сцене,
праздничное оформление сцены), снежинки с номерами для жеребьевки, подарки с
музыкальной тематикой для победителей и дипломантов.
Предварительная
работа:
1.
Подбор
музыкального материала: подготовка этюдов из сборников "Фортепианная техника в удовольствие". Этюды этих
сборников ориентированы на уровень технических трудностей, предусмотренных
программными требованиями, и расположены в порядке возрастания сложности.
Музыкальный материал отражает разные виды техники: позиционная игра,
подкладывание пальцев, гаммообразные пассажи, репетиции, двойные ноты,
подготовка к трели, аккорды, арпеджио и т.д.
2.  Разработка  этюдов, предназначенных для
концертного  исполнения;  описание приёмов, используемых при интерпретации
авторского текста и их выразительных возможностей.
3.
Создание
вспомогательных материалов, которые педагог сможет использовать во время
конкурса  (вопросы и задания; памятка для родителей – словарь основных терминов;
краткие сведения о музыкальных произведениях и их иллюстрации, выполненные
детьми).
4.
Домашнее
задание для участников: подобрать  аудио или видео фрагмент популярного
классического произведения для конкурса «Музыкальные загадки». Весь музыкальный
материал держится в тайне друг от друга, кроме ведущего, который исключает
повторение номеров.
5.
Определение членов жюри
(заранее в семье решается, кто будет принимать участие)  и инициативной
группы родителей в составе двух человек.

Ход мероприятия

1.
Приветствие
участников и гостей конкурса
(Звучит
торжественная музыка.)
Ведущий:

Что с музыкой сравнится по
звучанью?
Шум леса? Пенье соловья?
Грозы раскаты? Ручейка журчанье?
Сравнения найти не в силах я.

Но всякий раз, когда в
душе смятенье, -
Любовь иль грусть, веселье иль печаль.
В любом природой данном настроении

Вдруг начинает музыка звучать
Всем праздники нужны нам, вне сомнения!

И вот день – Музыки, и в
праздник пожелать
Хочу вам, музыканты, Вдохновения!
И снова, снова, снова — Музыку играть!

 - Что же такое этюды и зачем их играть? Зачем в музыкальных школах им придают такое большое
значение? Неужели без освоения этюдов нельзя научиться играть на фортепиано? Ну
почему же нельзя?  Можно. Но следует помнить, что необходимо разрабатывать
гибкость пальцев и совершенствовать технику игры для того, чтобы исполнять свои
любимые мелодии правильно и красиво. К сожалению, в таком сложном деле одних
только гамм недостаточно. Поэтому самый оптимальный  вариант – это
гармоническое совмещение этих двух видов упражнений для достижения лучшего
результата.
              На протяжении многих лет педагоги всего мира
признают, что  этюды отлично развивают беглость пальцев и готовят руки
пианистов к наиболее виртуозным произведениям. Этюды позволяют развить точные
ритмические навыки, скоординировать игровые движения. Главное – не
останавливайтесь на чем-то одном. По- возможности, нужно разучивать этюды
различной сложности.
Больше практики, и тогда вашей технике позавидует любой пианист!
Итак, начинаем.Наш конкурс проводится в двух возрастных
номинациях: младшая группа – с 1 по 3 класс, старшая группа – с 4 по 7 класс.
Поприветствуем наших участников!
(Участники конкурса под торжественную музыку выходят на сцену)
2.    Жеребьёвка участников конкурса
Ведущий:На
улице зима, дует ветерок, кружатся снежинки. А некоторые из них прилетели к нам
на праздник. Каждый из участников  может взять в подарок любую понравившуюся
снежинку, только нужно обязательно  запомнить ее.
 (Проводится жеребьевка на снежинках, где на обратной стороне
написан порядковый номер исполнения).
3.    Представление членов жюри
Ведущий:
        -  Наши дорогие мамы, папы, даже бабушки
являются  сегодня  членами многоуважаемого жюри. Но жюри у нас необычное -  для
него будет секретом имя исполнителя, так как находиться родители  будут спиной
к сцене (как в известной шоу- программе «Голос»).
(Каждому члену жюри выдаются оценочные листы и памятки.)
4.    Выступления участников конкурса
Участники  по жеребьевке выходят на сцену и исполняют
подготовленные к концертному исполнению этюды.
Ведущий контролирует порядок выступления и помогает жюри в
выставление баллов.
Главная задача работы жюри – оценить  выступление  каждого
участника по заданным критериям по 10-бальной системе.

Оценочный лист:

№

Название
  этюда

Критерии
  оценивания

Стабильность
  (исполнение без запинок и остановок)

Беглость

Эмоционально-
  выразительное исполнение.

Образ
  (соответствие названию)

Иллюстрация
  музыкального произведения (подготовленный рисунок)

Итого

Младшая группа

1

«Жонглер»

2

«На
  скейтборде»

3

 «Эстафета»

4

«Танец
  игрушечного медвежонка»

5

 «Грустная
  песенка»

Старшая группа.

1

 «Малютка»

2

 «Легкий
  ветерок»

3

«Светлячки»

4

«Полет
  Бабы Яги»

5

«Вдохновение»

6

«Горный
  ручей»

Памятка
жюри по подведению итогов:

Количество
  баллов

оценка

10

5+

9

5

8

5-

7

4+

6

4

5

4-

4

3+

3

3

2

3-

1

2

5.
Подведение
итогов:
Инициативная
группа ведет подсчет голосов, а в это время ведущий проводит развлекательный
конкурс «Музыкальные загадки».
6.
Конкурс
«Музыкальные загадки»
Ведущий
делит зал на две команды:
1
команда – учащиеся класса.
2
команда – родители.
Каждая
команда придумывает себе название, но обязательно связанное с музыкальной
тематикой ( у нас были «Детский альбом» у детей и «Симфония» у родителей).

По очереди каждый участник команды выполняет свое домашнее задание – включает
фрагменты популярной классической музыки, а другая команда отгадывает его
название. (Конкурс проходит на эмоциональном подъеме, все участники получают
заряд радости, позитива.А сколько нового раскрывается в каждом ученике, и тем
более в родителях! В конце, как правило, побеждает дружба.)

7.    Награждение

(Звучат
фанфары.)
Объявляются
и награждаются победители и дипломанты конкурса (участников у нас нет) с
вручением грамот с присуждением места и  подарка, обязательно связанным с
музыкой.
Ведущий:

Что только есть прекрасного на
свете -
Всё музыка нам может передать:
И шум волны, и пенье птиц, и ветер.
Про всё она нам может рассказать.
То звонкою капелью засмеётся,
То вьюгой заметёт, запорошит,
Дождём весенним радостно прольётся,
Листвою золотою закружит.
Поют, танцуют, веселятся дети
И просто слушают, закрыв глаза.
Прекрасно, что есть музыка на свете!
Нам без неё прожить никак нельзя!

             - Но наш праздник не
заканчивается, он продолжится за сладким столом, куда приглашаются все без
исключения участники нашего конкурса.
участница конкурса «Музыкальный
вернисаж»         Награждение победителей

         Информационные источники
http://musuroki.ucoz.ruТехнология
продуктивно-творческой деятельности на уроках музыки
http://pedgazeta.ruКоробейникова М.К.
Организация совместной музыкально-творческой деятельности в рамках семейного
клуба.
http://pedsovet.suАтемина Т. А.Формы
организации внеурочной работы по музыку.
http://propianino.ru/stihotvorenie-muzykaМ. В. Сидорова Стихотворение о
музыке
http://rudocs.exdat.com   И.В. Рябченко/
Музыкально-творческая деятельность как фактор формирования потребности в
творческой самореализации школьников.
http://uchit.net\ catalogpedagogika\137100  Развитие
музыкально-творческих способностей учащихся
http://www.musical-sad.ruОксана Анатольевна. Стихи о музыке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие музыкальных способностей.docx

alt: Ну почему же нельзя? Можно

alt: Легкий ветерок» 3 «Светлячки» 4 «Полет

title: разработка мероприятия


extracted_text:
Электронная
почта (E-mail).
Электронная
почта (E-mail — Electronic mail, англ. mail — "почта") —самое
распространенное и до недавнего времени самое популярное применение Интернет.
По оценкам Международного союза электросвязи, число пользователей электронной
почтой превышает 50 млн. Популярность электронной почты объясняется не только
ее возможностями но и тем, что пользоваться ею можно при любом виде доступа в
Интернет, даже самом дешевом.
При
использовании электронной почты каждому пользователю присваивается уникальный
почтовый адрес, который обычно образуется присоединением имени пользователя к
имени самого компьютера. Имя пользователя и имя компьютера разделяет
специальный символ @, который называется ‘эт коммерческое~ (англ. at).
Например, если пользователь имеет входное имя еmswоrth на компьютере
blandings.corn, то его электронный адрес будет иметь вид
ernsworth@blandings.com.
Для
использовании электронной почты на компьютере, на котором установлен почтовый
сервер и заводится виртуальный  "почтовый ящик", доступный
только его владельцу, все приходящие письма складываются туда и ждут момента,
когда пользователь прочитает их при помощи специальной программы-клиента.
В
этой же программе-клиенте пользователь может подготовить свое письмо и
"отправить" его. Тогда программа-клиент передаст это письмо
программе-серверу,  который и отправит его по сети адресату. При хорошем
качестве связи письмо доходит в любую точку мира в течение 2 минут.
Электронное
письмо, так же как и обычное, содержит адрес получателя, адрес отправителя, на
нем есть "штампы отделений связи" — имена компьютеров, через которые
оно прошло, прежде чем добраться до адресата. Кроме того, в электронном письме
есть заголовок (Subject) — строка текста, позволяющая облегчить получателю
классификацию писем, определить их срочность и необходимость немедленного
ответа. Посылка писем с пустой строкой вместо заголовка считается признаком
низкой культуры отправителя.
Современные
почтовые программы настроены "дружественно" к пользователю, т. е.
имеют интерфейс в форме меню и диалогов, включают удобные средства для
организации хранения пришедших писем, ведение "адресных
книжек"   - списков наиболее часто используемых адресов.
Кроме
того, они позволяют прикрепить (англ. attach) к письму, имеющему обычный
текстовый вид, картинку или любой другой файл. В действительности такой файл будет
закодирован в последовательность букв и включен в письмо, но программа
получателя автоматически раскодирует его обратно. Трудности могут возникнуть,
если получатель пользуется старой почтовой программой, имеющей
алфавитно-цифровой интерфейс и не поддерживающей стандарт кодирования двоичной
информации.
MS
Outlook Express – стандартная почтовая программа. Хорошую популярность
приобрели также программы The Bat! и Eodora Pro.

alt: Электронная почта (E-mail).

title: Электронная почта (E-mail).


extracted_text:
Технологическая карта урока
физической культуры                                      для 10 класса
(девушки) использую фитнесс-технологию.
Тема:
«Фитбол-аэробика  как средство привлечения к занятиям физической культурой
(упражнения с мячом в руках)»
Цель: повышение интереса  обучающихся
 к занятиям физической культурой средствами фитнес технологий.
Задачи урока:
воспитательные  (личностные):
        -воспитание
ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств;
-формирование
 навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты
и находить выходы из спорных ситуаций.
развивающие (метапредметные):
-формирование
 умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-развитие
умения выделять и формулировать то, что усвоено, и то, что нужно усвоить;
-формирование
умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
образовательные  (предметные):
- закрепление навыков
правильного выполнения физических упражнений;
- разучивание аэробной связки
с использованием фитбольного мяча;
          - развитие основных качеств:
скоростно-силовых, гибкости, ловкости, координации и внимания.
Тип урока: комбинированный, обучающий
Метод проведения: групповой
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: мячи фитболы по количеству
обучающихся, мультимедийная установка, разноцветные ленточки, бумажные
олимпийские кольца, карточки-задания.

Этап
  урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимо-
действия

УУД

Виды контроля

Ориентировочно-мотивационный
15 мин

Девушки
  заходят в спортивный зал, учитель предлагает каждой из них завязать цветную
  ленточку на запястье левой  руки, цвет ленточки соответствует настроению
  перед занятием (Слайд 1).
1.Построение,
  приветствие.
2.Подготовка
  к изучаемому материалу.
(Слайд
  2).
Вы
   знаете, с каким мячом мы сегодня будем заниматься, как он называется?
  Что вы можете о нём рассказать? Как вы думаете, для чего он  предназначен?
    (Слайд 3)
Дети:
  «Это фитбол. Широко применяется на ФК и спортом.  (Слайд 4)Упражнения
   с фитболом помогают исправить осанку, улучшить координацию и повысить
  гибкость и др. физические качества. Круглая форма мяча помогает выполнять
  движения с большей амплитудой».
- В
  настоящее время очень популярна аэробика. Сегодня насчитывается примерно 50
  ее видов (Слайд 5). Как называется аэробика с
  использованием фитбольного мяча?
Дети:
  «Фитбол-аэробика».

   -Молодцы! Чем мы сегодня и займемся.
- С
  чего необходимо начинать урок?
Дети:
  «С разминки»
- Для
  чего необходимо проводить разминку в начале урока?
Дети:
  «Чтобы подготовить организм к предстоящей работе».
-Молодцы! Итак, начнем разминку с проверки
  пульса (Слайд 6).
 1.Строевые
  упражнения на месте:
 поворот
  налево, направо, кругом
2..Разновидности
  ходьбы:
-обычная;
-на
  носках, руки за голову;
-на
  пятках, руки на пояс;
-
  ходьба на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы, руки за спиной;
-обычная.
3..Медленный
  бег
4.Бег с
  заданием:
-
  обычный бег;
- бег с
  захлёстыванием голени;
- бег с
  высоким подниманием бедра;
- бег в
  обратном направлении по сигналу.
5.Ходьба
  с восстановлением дыхания.
Разминка
  в стиле Power Body (сила тела):
1.И.П.-ноги на ширине плеч;
1-руки
  вверх-вдох;
2-руки
  вниз-выдох;
3-4-тоже.
2. Open step
1 – перенести тяжесть тела на одну ногу, колено
  полусогнуто, но без дополнительного приседания, пятка на полу.
 2 – носок свободной  ноги «давит» на пол, нога в
  сторону на носок..
3. Open step + круговое движение плечами через
  верх назад.
4. Open step + поочередное движение плечами через
  верх назад.
5. Open step + поочередные круговые вращения
  руками во фронтальной плоскости, вторая рука в сторону.
6. Open step + поочередные махи руками вперед,
  параллельно полу.
7. Open step + поочередные махи руками вверх, над
  головой.
8. Step-touch – приставной шаг.
1 – шаг в сторону, тяжесть тела распределяется
  на обе ноги, руки в стороны;
2 – приставить другую ногу на носок, руки  вниз.
9. Step-touch + захлест голени назад, руки с низа вверх.
10. . Step-touch
11.Step-touch+поочередный
  мах коленом вверх, руки через верх вниз.
12.
  . Step-touch
13. Open step + руки на колени, постепенно снижается интенсивность упр-я,
  переход в… 14.И.п.-ноги на ширине плеч, колени согнуты, руки на
  коленях.
1- выгибание поясничного отдела;
2-и.п;
3-4-тоже.
15.И.п.-тоже.
1-по диагонали наклон левого плеча к правому колену;
2-по диагонали наклон правого плеча к левому колену.
16.И.п-тоже
1- полувыпад влево, руки на коленях;
2- полувыпад вправо, руки на коленях.
17. И.п-тоже
1-четыре пружинящих выпада влево, руки на коленях;
2- четыре пружинящих выпада вправо, руки на коленях;
18.Тоже, что и 17, рука в пол
19. И.п-тоже
1- поворот туловища налево, четыре пружинящих выпада влево, руки
  в пол;
2- поворот туловища направо, четыре пружинящих выпада вправо,
  руки в пол
20.И.п.-ноги на ширине плеч, руки вперед в замок ладонями наружу.
1-руки в замке, левая вверху, потянуться;
2- тоже правая;
3- руки в замке вверх, потянуться;
4-руки за спину в замок, потянуться.
21. .И.П.-ноги на
  ширине плеч.
1-руки
  вверх-вдох;
2-руки
  вниз-выдох;
3-4-тоже.
Измерение пульса
-Мы
  подготовили организм к основной работе. Давайте вспомним, чем мы будем
  заниматься.
Дети:
  «Фитбол-аэробикой».
Каких
  результатов вы ждете от занятий аэробикой?
Дети: «Приобрести красивую осанку, гибкость, легкую и уверенную
  походку».
-Молодцы!
  Когда освоите задания, можете поделиться ими со своими  друзьями!
Удачи!!! Берем
  фитболы и строимся в одну шеренгу.

Организовать рефлексию в начале урока с целью выявления настроения
  учащихся.
Провести построение, проверить готовность к уроку, создать
  эмоциональный настрой к изучению материала.
Наводящими вопросами вывести на задачи урока.
Создать условия для субъективного целеполагания.
Засечь
  время измерения пульса(10сек.).Предложить  способы для измерения
  ЧСС: а) тремя пальцами на запястье;
б)
  большим и указательным пальцами на шее;
в)
  кончиками пальцев на виске;
г)
  ладонью к груди в области сердца.
Команда: «Налево в обход шагом марш!»
Обратить внимание на осанку.
Подготовить организм занимающихся к работе в основной части
  урока.
Организовать
  перестроение из колонны по одному в колонну по два с поворотом в движении.
«В колонну по два налево - марш! Интервал и дистанция 2
  м.». После поворота первой двойки следующие делают поворот самостоятельно.
Создать эмоциональный настрой к выполнению заданий с помощью
  музыкального сопровождения.
Учитывать
  особенности восприятия учебного материала учащимися.
Осуществлять контроль над проведением ОРУ
Обращать внимание на правильное выполнение упр-й (положение рук,
  ног, обращать внимание на осанку)
Организовать выполнение каждого  упражнения  8 раз
Все упражнения выполнять вместе с детьми зеркально, демонстрируя
  эталон.
Засечь время измерения пульса (10 сек.).
Выяснить ожидания от предстоящего вида деятельности.

Организовать
  перестроение из одной шеренги уступом . «На
6-3-на
  месте – рассчитайсь!»;
«По расчету шагом –
  марш!».

Выбирают и завязывают ленточку на запястье левой руки.
Выполняют построение в шеренгу.
Слушают наводящие вопросы учителя, отвечают.
Участвуют в целеполагании. Формулируют тему урока.

Оценивают
  состояния своего организма на основе имеющихся знаний.
Выполняют команды
Перестраиваются.
Слушают комментарии учителя, выполняют задания.
Учитывают особенности своего восприятия
.
Выполняют упражнения и задания по эталону, предлагаемому
  учителем
Измеряют
  показатели и характеризуют  физическую нагрузку по частоте пульса

Фронтальная

Регулятивные:
-уметь контролировать
  и оценивать свое физическое и эмоциональное состояние
Личностные:
-уметь
  проявлять внимательность и дисциплинированность;
-понимать значение
  знаний для человека и принимать его; иметь желание учиться.
Познавательные:
- формировать представления о физической культуре как о средстве
  укрепления здоровья,
извлекать необходимую информацию из сообщения учителя.
Познавательные:
формировать знания о значении разминки и измерении показателей
  частоты пульса.
Познавательные:
уметь реагировать на звуковые команды.
Регулятивные:
 сохранять правильную осанку при разнообразных формах движения
Регулятивные:
контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  сделанных ошибок.
уметь
  технически правильно выполнять двигательные действия.
Познавательные: отбирать
  физические упр.  по их направленности и составлять из них индивидуальные
  комплексы
Коммуникативные:
осуществлять совместную деятельности
Личностные:
 взаимодействовать со сверстниками и педагогом, развивать
  чувство ритма, совершенствовать эстетический вкус
Коммуникативные:
осуществлять совместную работу
Познавательные:
 выполнять дыхательные упражнения  как
   средство укрепления здоровья

Самоконтроль, текущий.
Текущий

Операционно-исполнительский
25 мин

- Сегодня
  мы с вами разучим аэробную связку с фитболом. Давайте  опередим события
  и посмотрим фрагмент того, чем мы будем заниматься. (Слайд 7)
А
  теперь возьмите, пожалуйста, мячи и станьте в исходное положение.
Част
  1.
1.И.п. – о.с. мяч в
  руках внизу.
1- круговое
  движение руками влево;
2- тоже
  вправо.
2. И.п. – о.с. мяч
  в руках, на уровне пояса.
1-
  ударить двумя руками мяч о пол;
2-
  поймать двумя руками
3.
  Step-touch – приставной шаг.
1- шаг
  левой, ударить двумя мяч об пол;
2-
  приставить правую, поймать мяч;
3-4-
  тоже вправо.
4. Соединить 3 изученных
  элемента.
5.
  Double step touch – двойное движение в сторону приставным шагом, на каждый
  шаг удар двумя руками мяча об пол.
6 .
  Double step touch – двойное движение в сторону приставным шагом, на каждый
  шаг удар одной рукой мяча об пол.
7. Grape wine –
  «скрестный» шаг в сторону.
1 –
  шаг правой в сторону;
2 –
  шаг левой вправо сзади (скрестно);
 3
  – шаг правой в сторону;
4 –
  приставить левую ногу к правой.
На 3
  шаг ударить мяч двумя руками об пол, на 4-поймать
5-8-
  тоже влево.
8. Соединить последние 4
  элемента.
9. Соединить все
  изученные элементы.
Част
  2.
1.И.п.- о.с., мяч в
  руках на уровне пояса.
1- руки
  с мячом вперед-влево(угол 45%);
2- мяч
  к груди;
3-4 –
  тоже вправо.
2. И.п. –ноги на
  ширине плеч, туловище наклонено вперед под углом 90%.
1-
  прокатить мяч влево правой, левая в сторону;
2- тоже
  вправо.
3. И.п. – ноги
  врозь, мяч между ног, руки в стороны.
1-
  потянуться левой рукой влево;
2- тоже
  вправо.
4. Соединить
  изученные элементы.
 V-step –
  разновидность ходьбы в стойку ноги врозь, затем – вместе. Выполняется
  с продвижением вперед на 4 счета.
 1
  – с пятки шаг вперед-в сторону с одной ноги;
2 –
  продолжить аналогичное движение с другой ноги (в положение стойки ноги
  врозь, носки ног прямо или слегка повернуты наружу). Направление
  шагов напоминает написание английской буквы “V”.
3-4 –
  выполнить поочередно два шага назад и тем самым вернуться
  в исходное положение.
5. V-step
  + 2 прыжка ноги врозь, на каждый прыжок в положении ноги врозь удар
  двумя руками мяча об пол.
6. И.п.- о.с. мяч в
  руках на уровне пояса.
1-
  прыжок на левой, правое колено вверх, удар мяча двумя руками об пол;
2-
  приземлиться на обе, поймать мяч;
3-4 -
  тоже на правой.
6.Соединить 2 часть.
7.Соединить всю
  комбинацию.
Стретчинг.
1.Боковой
  и задней поверхности шеи.
И.п: -
  о.с, ноги на ширине плеч;
1-
  наклон головы влево , словно пытаясь лечь на него ухом. Противоположной этому
  плечу рукой осторожно тянитесь к полу.
2-то же
  вправо.
2. Боковой поверхности туловища и спины.
И.п: -
  о.с, ноги на ширине плеч;
1-
  поднять правую руку вверх и потянуться ею влево, растягивая боковую
  поверхность.
2-то же
  левой.
3.Тоже самое, но выполнить наклон вперёд, позволив рукам и голове
  свободно повиснуть.
4.
  Ягодичных мышц.
И.п: -
  о.с, ноги на ширине плеч;
1-
  поднять согнутую в колене левую и попытаться потянуть к противоположному
  плечу.
 2-то же правой.
5. Передней поверхности бедра.
И.п: -
  о.с, ноги на ширине плеч;
1-
  согнуть левую в колене, прижимая пятку к ягодице, колени и бедра обеих ног
  вместе.
2- то
  же правой.
6. Внутренней поверхности бедра.
Аккуратно «разъехаться» стопами по полу в разные стороны,
  как будто хотите сесть на поперечный шпагат.
Измерение
  пульса в парах друг у друга .

Создать
  эмоциональный настрой к выполнению заданий с помощью
   просмотра видеофрагмента и музыкального сопровождения.
Выполнять
   учебные действия, используя речь для регуляции деятельности детей.
Выполняя
  упражнение, называть шаг, сторону, вести счет.
Все упражнения выполнять вместе с детьми, демонстрируя эталон
Учитывать особенности восприятия учебного материала учащимися.
Помогает выявить причины затруднений и способы их устранения.
Организовывать деятельность  обучающихся по выявлению
  причин  затруднений и способов их устранения.
Демонстрировать эталон, сохраняя каждое движение 10-15 секунд.
Помогать обучающимся выявить причины затруднений и способы их
  устранения
Засечь
  время измерения пульса (10 сек.).

Выполняют
  учебные действия, слушают, выполняют упражнения под счет.
Активно
  участвуют в усвоении нового материала.
Учитывают
  особенности своего восприятия.

Контролируют
  ход своих действий
Выбирают
  более эффективные способы решения задач
.
  Прогнозируют  результаты  своей деятельности
Активно
  участвуют в усвоении материала.
Осуществляют
  действия по эталону

  Контролируют ход своих действий.
Измеряют
  показатели друг у друга и характеризуютфизическую нагрузку по частоте пульса
Проводят взаимооценку
  физического  состояния

Фронтальная,групповая,
  индивидуальная, в парах

Личностные:
взаимодействовать со сверстниками и педагогом, развивать красоту
  движения и чувство ритма, а также   навык  укрепления здоровья
  через фитбол-аэробику.
Познавательные: восстанавливать навык
  в выполнении базовых шагов; закреплять технику выполнения базовых шагов.
Коммуникативные:  договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы; контролировать
  действия партнера;
осуществлять совместную работу в группе.
Регулятивные: принимать и сохранять
  учебную задачу при выполнении упражнений; принимать инструкцию педагога и
  четко ей следовать; осуществлять итоговый и пошаговый самоконтроль;
выполнять  изучаемое двигательное действие в изменяющихся
  внешних условиях
Примененять освоенные двигательные действия в самостоятельной
  деятельности.
Познавательные:
извлекать необходимую
  информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
Регулятивные:  осуществлять
  пошаговый самоконтроль   действий, ориентируясь по эталону
Познавательные: овладевать знаниями
  об особенностях индивидуального здоровья и способах профилактики перенапряжения.
Регулятивные: владеть основами
  взаимоконтроля и взаимооценки  функционального состояния организма по
  частоте сердечных сокращений
Коммуникативные.
Распределение
  функций участников процесса в парах.

Текущий

Рефлексивно-оценочный
5 мин.

1.Олимпийская рефлексия (Слайд 8)
Пока  аэробика не является олимпийским видом
  спорта. Но у нее появилась реальная перспектива войти в состав программы
  Олимпийских Игр. Спортсмены ожидают участия на Летней Олимпиаде в 2020г. и
  верят, что аэробика станет олимпийским видом спорта!!!
Самые важные атрибуты Олимпийского движения – это олимпийская
  символика, среди которой есть флаг с пятью переплетенными кольцами разного
  цвета,
Символизирующих цвета всех пяти континентов
Я предлагаю:
каждому выбрать себе одно из
  олимпийских колец;
объединиться в группы по цвету и
  количеству колец олимпийской символики;
каждая группа получает карточки с
  заданием.
Работая в группе, написать маркером на каждом из пяти
  олимпийских колец  …
1 группа – какие базовые шаги аэробики вы
  усвоили?
2 группа – какие физические
  качества вы развили?
3 группа - для
  каких групп мышц выполняли стретчинг? (Слайд 9)
Выполнив поставленную задачу, группы
  выстраиваются аналогично олимпийской символике (5 колец) и один представитель
  группы комментирует предложенное им задание. Затем сравнивают ответы с
  эталоном (Слайд 10), отвечают на вопросы «Что совпадает с эталоном?», «Что не
  совпадает с эталоном?», «Являются ли ваши ответы, не совпавшие с эталоном,
  ошибкой или могут быть дополнением? Докажите»
Рефлексия
  в конце урока с целью выявления настроения учащихся
 (Слайд 11)
Учитель просит еще  раз
  взять цветные ленточкии завязать их на запястье другой руки, для того чтобы
  сравнить, с каким настроением они пришли на урок и как оно изменилось.
2.Построение.
  Подведение итогов
(Слайд
  12)
- На этом
  уроке вы раскрыли в себе таланты, о которых, может быть, и не подозревали:
  различные по сложности упражнения фитбол-аэробики  развивают
  силу, улучшают координацию движений, совершенствуют чувство равновесия.
  Положительно влияют на развитие таких качеств, как легкость, грациозность
Зажигательная аэробика  снимает напряжение и усталость. И
  при всем этом – свобода выбора, обретение уверенности в себе и любви к себе.
  Оценки за урок…..
Д/З
Дома
  совершенствовать базисные шаги аэробики.
Коллективный
  выход из зала, по ходу убрать мячи.
Спасибо за урок!

Подготовить обучающихся рефлексии собственной деятельности..
Организовывать  интеллектуальную рефлексию деятельности

Организовать эмоциональную рефлексию в конце урока с целью выявления
  настроения учащихся.
Отметить
  всех учеников. Желательно указывать только положительные моменты.
Обосновать
  задаваемое домашнее задание, дать инструкцию его выполнения.

Внимательно слушают
  учителя.
Осуществляют
  рефлексию собственной деятельности на уроке.
Организуют группы,
  выполняют задание.
Определяют
  свое настроение на уроке.
Учащиеся выражают
  свое согласие или несогласие с выставляемыми оценками

Групповая
Фронтальная,
Индивидуальная
  (при необходимости)

Познавательные:
развивать образное и логическое
  мышление
Регулятивные:
определять уровни
  освоения полученных знаний

Коммуникативные:    Строить
  речевое высказывание, договариваться и приходить к общему решению в
  совместной  деятельности

Познавательные: развивать образное и
  логическое мышление
Регулятивные: действовать с учетом
  выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя,
  прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: понимать значение знаний для человека и принимать его.
Анализировать
  и объективно оценивать свои результаты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фитнес технологии          для 10 класса.docx

alt: Медленный бег 4.Бег с заданием: - обычный бег; - бег с захлёстыванием голени; - бег с высоким подниманием бедра; - бег в обратном направлении по…

alt: Спортсмены ожидают участия на Летней

alt: Рефлексивно-оценочный 5 мин. 1

title: Технологическая карта урока по физической культуре с применением фитнес-технологии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ШКОЛА № 9»

Рассмотрена
Утверждена
на
заседании
Приказ по школе № 56 / 04-ОД
методического
совета                                                   От «31»
августа  2021 г.
Протокол
№  1
Директор школы ______
От
«31»  августа  2021 г.

Рассмотрена
на
Заседании
МО
Учителей
математики и информатики
Протокол
№ 1
От
«31»  августа  2021 г.

Рабочая
программа
по
внеурочной деятельности
«Занимательная физика»
5
класс

Учитель: Васикова Г. П.

г.
Переславль-Залесский,
 2021-2022
учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету составлена в соответствие с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12. 2010г),
на основе авторской программы  Е. М. Гутник, А.В. Перышкина « Физика, Химия 5-6
класс» -М. : Дрофа, 2010 г.  и на основе учебного плана МОУ Павловической
СОШ.
 Курс адресован обучающимся 5-х классов. Задачами курса
являются, прежде всего: пропедевтика основ физики; получение учащимися
представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных
умений, связанных с выполнением учебного лабораторного эксперимента
(исследования); формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам
естественно-научного цикла (в частности, к физике). Данный курс направлен на
развитие интереса к изучению физических явлений, стимулирование
самостоятельного познавательного процесса и практической деятельности учащихся.
Как школьный предмет, физика обладает огромным
гуманитарным потенциалом, она активно формирует интеллектуальные и
мировоззренческие качества личности. Учитель при этом становится организатором
познавательной деятельности ученика, стимулирующим началом в развитии личности
каждого школьника.
Дифференциация
обучения физике, позволяет с одной стороны, обеспечить базовую подготовку, с
другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности
к предмету.
Основные задачи курса:
ü  формирование
у учащихся собственной картины Мира на научной основе, которая дополняет
художественно-образную его картину, создаваемую другими дисциплинами;
ü  подведение
школьников к пониманию причинно-следственных связей;
ü  предварительное
знакомство детей с языком и методами физики и других естественных наук;
ü  подготовка
учащихся к сознательному усвоению систематического курса физики и  других
наук естественного цикла.
Общая характеристика учебного курса
Программа дополнительного образования  рассчитана на
учащихся  5 классов, пока не обладающим определенным багажом знаний,
умений и навыков по физике. Занятия кружка способствуют развитию и поддержке
интереса учащихся к деятельности определённого направления, даёт возможность
расширить и углубить знания и умения и создаёт условия для всестороннего
развития личности. Занятия кружка являются источником мотивации учебной
деятельности учащихся, дают им глубокий эмоциональный заряд.
Курс обеспечивает преемственность в изучении физики в общеобразовательной
школе: между естествоведческими курсами начальной школы и систематическим
курсом физики (7-11 классы), формирует готовность учащихся к изучению физики,
способствует созданию положительной мотивации и ситуации успеха, столь необходимых
особенно на ранних этапах физического образования.

Задачи
программы:
Образовательная:
·
формировать умения анализировать и объяснять полученный
результат, с точки зрения законов природы.
·
развивать наблюдательность, память, внимание, логическое мышление,
речь, творческие способности учащихся.
·
формировать умения работать с оборудованием.
Воспитательная:
·
формирование системы ценностей, направленной на максимальную
личную эффективность в коллективной деятельности.
Развивающая:
·
развитие познавательных процессов и мыслительных операций;
·
формирование представлений о целях и функциях учения и
приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством
учителя;
·
формировать умение ставить перед собой цель, проводить
самоконтроль;
·
развивать  умение мыслить обобщенно, анализировать, сравнивать,
классифицировать;

Принципы
программы:                                                                                Актуальность.
Создание условий для повышения мотивации к обучению. Стремление
развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность.
Кружок  – развивает умение логически мыслить, видеть
количественную сторону предметов и природных явлений, делать выводы, обобщать.
Системность.Курс
кружка состоит от наблюдаемых явлений в природе к опытам проводимых в
лабораторных условиях.
Практическая
направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение некоторой
физической терминологии также на углубление знании по программе Окружающего
мира.
Реалистичность.
В рамках кружка мы знакомимся с основными физическими и
природными явлениями по темам  «Природные явления», «Строение и свойства
вещества», «Электрические явления», «Воздух», «Вода».

Формы работы:
подгрупповые
занятия, включающие в себя специально подобранные
·
игры;
·
упражнения;
·
самостоятельная деятельность детей;
·
рассматривание;
Для достижения
ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определённой структуры занятий, например:
·
Разминка.
·
Основное содержание занятия – изучение нового материала.
·
Физминутка.
·
Занимательные опыты
·
Рефлексия.
Место курса в учебном плане

 Рабочая программа
имеет общеинтеллектуальное направление и рассчитана
на 1 год обучения, из расчёта 1 учебный час в неделю в каждом классе (35 часов
в год).

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИКИ

  Ценностные ориентиры содержания данного  курса в основной
школе определяются спецификой физики как науки. При этом ведущую роль играют
познавательные ценности. Так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
   Основу познавательных ценностей
составляют научные знания, научные методы познания, а ценностная ориентация,
формируемая у учащихся в процессе изучения физики, проявляется:
• в признании ценности научного знания,
его практической значимости, достоверности;
• в осознании ценности физических методов
исследования живой и неживой природы;
В качестве объектов ценности труда и быта
выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а
ценностная ориентация содержания курса физики может рассматриваться как
формирование:
• уважительного отношения к созидательной,
творческой деятельности;
• понимания необходимости безопасного
использования различных устройств;
• потребности в безусловном выполнении
правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
• сознательного выбора будущей
профессиональной деятельности.
 Курс физики обладает возможностями для
формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс
общения, грамотная речь, а ценностная ориентация направлена на воспитание у
учащихся:
• правильного использования физической
терминологии и символики;
•потребности вести диалог, выслушивать
мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• способности открыто выражать и
аргументированно отстаивать свою точку зрения.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Личностные
результаты:
ü  сформированность
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
ü  самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
ü   мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
ü  определять
и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
ü  учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
ü  учиться
работать по предложенному учителем плану.
Познавательные
УУД:
ü  делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ü  оформлять
свои мысли в устной и письменной форме.
Коммуникативные
УУД:
ü  слушать
и понимать речь других;
ü  учиться
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Содержание учебного курса
Тема
№1 « Введение» Техника безопасности.
Показываю опыты. План работы.
Тема
№2 «Состояние вещества»- 18 ч.
 Изучение
свойств жидкости: Рассматриваем свойства воды. Цвет, запах, вкус, форма,
прозрачность. Заполняем таблицу.
Замерзание
воды уникальное свойство: Рассматриваем, как меняет форму и объем замершая
вода. Помещаем кубики льда в воду и наблюдаем  за уровнем воды и процессом
таяния льда. Делаем выводы.
 Вода
растворитель: Опыты на растворимость. Наблюдаем за растворимостью.  Делаем
выводы.
Очистка
воды фильтрованием: Изготовление фильтра для воды». Рассказ учителя как
происходит естественная фильтрация воды и как например в походе получить чистую
воду. Изготавливаем фильтр.
Воздух.
Свойства воздуха: Изучение свойств воздуха цвет, запах, вкус, форма. Заполняем
таблицу. Делаем выводы.
Что
происходит с воздухом при его нагревании. Наблюдаем, как меняются свойства
воздуха при его нагревании. На бутылку с горячей водой надеваем шарик и
наблюдаем, как он поднимется (выполняется учителем). Замеряем температуру
воздуха у пола и у потолка данные записываем в таблицу. Делаем выводы. Запуск
китайских фонариков. Проверяем свойства газа и доказываем, что теплый воздух
легче холодного, поэтому китайский фонарик будет подниматься наверх.
Свойства твердых
тел.  Изменение объемов тела. Наблюдаем, как меняется форма тела при
нагревании.
Тема №3 «Теплота
основа жизни» – 15ч
Что холоднее?
Понятие температура и градусник. История создания градусника. Изоляция тепла.
Шуба греет!. Загадки. Как согреется зимой. Жилище эскимосов иглу.  Рассказ
учителя Назначение верхней одежды и принцип многослойности в одежде. Термос и
его устройство. Изготовление самодельного термоса. Как сохранить тепло? холод? Зачем сковородке
деревянная ручка?
Календарно
–тематическое планирование

№ занятия

Тема занятия

Используемые
  ресурсы

Дата

план

факт

1

Введение.
  Правила по ТБ.
Урок
  знакомства

Демонстрационные
  опыты. Слайдовая презентация

Состояние
  вещества.18

2

Состояние
  вещества

Пластиковые
  бутылочки по 0,5 л 1- воздух, 2- вода, 3- замороженная вода.

3

Изучение
  свойств жидкости

Ёмкость
  для воды, раздаточный материал.

4

Замерзание
  воды,  уникальное свойство

Кубики
  льда, ёмкость для воды. Бутылочка с замороженной  водой

5

 Вода
  растворитель

Ёмкость,
  соль ,краски, речной песок, глина.

6

Вода
  в жизни человека

Фильм
  о воде.

7

Очистка
  воды

Слайдовая
  презентация

8

Изготовление
  фильтра для воды

Воронка,
  ёмкость для воды, песок, ватные диски, краска.

9

Проекты

10

Воздух.
  Свойства воздуха.

Слайдовая
  презентация. Раздаточный материал.

11

Что
  происходит с воздухом при его нагревании.

Термометр,
  шарик, бутылка пластиковая, горячая вода, свеча

12

Экскурсия.
  Запуск китайских фонариков

Китайские
  фонарики. спички

13.

Какие
  бывают газы

Слайдовая
  презентация.

14

Свойства
  твердых тел

Монетка,
  спички, шарик с кольцом.

15.

Измерение
  объемов тела правильной формы

Тела.
  Линейка.

16.

Закон
  Паскаля. Легенда об Архимеде

Мультфильм

17.

Измерение
  объёмов тела неправильной формы.

Тела.
  Мензурка. Сливной стакан. Вода.

18.

Проект

19.

Урок
  обобщение. Игра

Загадки,
  ребусы, кроссворды мини опыты. Раздаточный материал. Изготовление коллажа.

Теплота основа
  жизни 15 ч

20

Что
  холоднее?

Фокусы
  –опыты с монетой, сравнение металлические тела, деревянные и т.д. градусник

21

Градусники.
  Их виды

Градусники.
  Фильм

22

Измеряем
  температуру

Градусники.
  Вода разной температуры.

23

Изоляция
  тепла. Шуба греет!?

Беседа
  . Макеты теплоизоляционных материалов .

24

Способы
  передачи тепла

Спиртовка.
  Пробирка. Вода. Вертушка. Эл. Плитка.

25

Почему
  возникла жизнь на Земле?

Презентация.

26

Термос

Интернет
  ресурсы, анимационный фильм

27.

Изготовление
  самодельного термоса

Приспособления
  для изготовления термоса.

28.

Как
  сохранить тепло? холод?

Презентация.

29

Откуда
  берётся теплота?

Фильм.

30

Зачем
  сковородке деревянная ручка?

Спиртовка.
  Трубочки из разных материалов.

31-32

Проекты

33

Заключительный
  урок игра

Загадки,
  ребусы, кроссворды мини опыты. Раздаточный материал.

34-35

Резервное
  занятие.

Список
литературы
1.
Физика в занимательных опытах и моделях. Дженис Ванклив М.: АСТ:
Астрель; Владимир: 2010.
2.
Занимательные опыты Свет и звук. Майкл Ди Специо. М.: АСТ:
Астрель, 2008г.
3.
Простые опыты. Забавная физика для детей. Ф.В.Рабиза. «Детская
литература » Москва 2002г.
4.
Физика для малышей. Л.Л. Сикорук изд. Педагогика, 1983 г.
5.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., ТЦ
Сфера,2000
6.
Приёмы и формы в учебной деятельности . Лизинский В.М. М.: Центр
«Педагогический поиск»2002г
Интернет
ресурсы
1.
Физика для самых маленьких WWW mani-mani-net.com.
2.
Физика для малышей и их родителей. WWW
solnet.ee/school/04html.
3.
Физика для самых маленьких WWW yoube.com

file_name: Занимательная физика 5 В.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Разминка. ·

alt: Замерзание воды, уникальное свойство

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема: Любимые занятия.
Учитель: Полунина Л.А.
Дата: 12.12.22
Класс: 4
Тип урока: урок комплексного
применения знаний
Цель урока: активизация лексических
навыков
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: активизация
лексико-грамматических навыков, развитие фонетических навыков
личностные: способствовать развитию повышения познавательного
интереса к стране изучаемого языка
метапредметные: учить работать в разных режимах (в парах, группах),
учить оценивать работу других учащихся.
Оборудование:
аудио-видео проигрыватель

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  этап

Создает
  эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Good morning, pupils! I’m glad to see you. Sit down.

Приветствуют учителя.
Good morning, teacher! We’re glad to see you too.

Регулятивные: взаимодействовать с учителем во время приветствия.

Личностные:
Слушать
  собеседника.
Способность
  к мобилизации сил и энергии, уметь организовать себя и свое рабочее место.

2.
  Постановка темы и целей урока

Организует
  постановку темы и целей урока

Look at the screen. Guess what we are going to do
  today.

Смотрят
  видео, называют тему урока
We are going to ...
We will speak about..

Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позиции
  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности

Регулятивные:
развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;устанавливать
  и сравнивают

Личностные:
уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой.
принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.
дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

3.
  Активизация знаний

Способствует развитию фонетической стороны
  изучения языка
Ех.7 р. 113
Способствует развитию лексических навыков.
Now we are going to check up
  your hometask. You should translate the words from Russian into English.

Повторяют за учителем, проговаривают
  самостоятельно

Выполняют задание.

Познавательные:

извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

Коммуникативные:
готовность
  слушать собеседника и вести диалог

Регулятивные:
выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия.
осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.

Личностные:
формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности

4. Динамическая
  пауза

Организует
  динамическую паузу.
Let’s have a rest. You are to sing the song and do
  some exercises. Who wants?

Поют
  песенку и выполняют движения.

5.
  Активизация материала

Способствует развитию навыков чтения.

Р.111
  ех. 15

чтение
  текста, перевод, разбор содержания.

Познавательные:
уметь
  извлекать необходимое из полученной информации

Регулятивные:
осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

Личностные:
умение
  проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению
  иностранного языка.

6.
  Рефлексия.

Организует
  беседу, связывая результаты урока с его целями.
Что
  нового вы сегодня узнали на уроке?
Какое
  задание было интересным\неинтересным?
Какое
  задание было легким\трудным? Почему?

Отвечают
  на вопросы учителя, анализируют свою работу на уроке, оценивают успешность
  выполнения заданий на уроке.

Познавательные:
оценивать
  процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию.

Регулятивные:
выделять
  и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.

Личностные:
формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

7.
  Домашнее задание.

Объясняет
  сущность домашнего задания.
Your
h\t will
be  рассказ о
  своей комнате в конце учебника
The lesson is over. Goodbye!

Записывают
  домашнее задание. Задают  вопросы. Прощаются с учителем.

Познавательные:
  Осуществлять анализ информации.

Коммуникативные:
  Ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

intro: конспект урока

title: Конспект урока для 4 класса


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

Анализ внутренней структуры темперамента
представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента
(в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой
системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят  к выделению трех
главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей
активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих
компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и
разными формами психологических проявлений.
Особое значение в структуре темперамента
имеет тот его компонент, который обозначается как общая психическая активность
индивида. Сущность психической активности заключается в  стремление личности к
самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности;
конечно при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций
определяется другими особенностями личности: ее интеллектуальными и
характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов. Степень
активности распространяется от вялости, инертности и пассивного созерцательства
на одном полюсе до высшей степени энергии, мощной стремительности действий и
постоянного подъема - на другом.
К группе качеств, составляющих первый
компонент темперамента, вплотную примыкает группа качеств, составляющих второй-
двигательный, или моторный компонент, ведущую  роль в котором играют качества,
связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного аппарата).
Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие, как
быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного
движения. Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту
грань темперамента, которая легче  других поддается наблюдению и оценке и
поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.
Третьим основным компонентом
темперамента является “эмоциональность“, представляющая собой обширный комплекс
свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и
прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с другими
составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает
разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик
“эмоциональности” выделяют впечатлительность. Импульсивность и эмоциональную
лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта,
чуткость его к эмоциональным воздействиям, способность его найти почву для
эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином
“импульсивность” обозначается быстрота, с которой эмоция становится
побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и
сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно
принимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или
происходит смена одного переживания другим.
Основные компоненты темперамента
образуют в актах человеческого поведения то своеобразное единство побуждения,
действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений
темперамента и дает возможность относительно четко ограничить темперамент от
других психических образований личности - ее направленности, характера.
способностей и др.

file_name: ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА.doc

alt: ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

администрации

group: Педагогика

title: ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА