extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому
языку для начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на «Русский
язык» В.П. Канакина,
издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

Отличительные особенности
рабочей программы по сравнению с авторской программой. По сравнению с
авторской программой данная рабочая программа не претерпела изменений и
соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
- формированием у школьника основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- изменением при этом самооценки
ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
- моральным развитием, которое
существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
 В данной программе учитываются
также характерные особенности для этого школьного возраста:
- центральные психологические
новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование
и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
- существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
-ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-формирование коммуникативной
компетенции учащихся:
-развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задач:
-развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
-формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
-формирование навыков культуры
речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
-воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;
-создание здоровьесберегающей
информационно-образовательной среды.
Курс русского
языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный
период является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей
в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный
(заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и
навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают
читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке
«Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период
обучения грамоте знаний.
После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.

Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
словарные
диктанты;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
диктанты;
·
изложения;
·
сочинения;
·
карточки;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета

    Программа направлена на
реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной
области «Филология»:
— формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных
умений;
— развитие нравственных и
эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой
деятельности.
Программа определяет ряд
практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
• формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
• формирование навыков культуры
речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с
обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является
введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание
направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
   Введение детей в мир языка
начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского
языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология
и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет  учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
    Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
    Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
    Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных
действий с языковыми единицами. Через овладение языком
— его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
    Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку,
что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
    Работа
над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и
письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические
и речевые навыки.
    Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
    Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
    Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных,
морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится
процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий
с языковыми единицами.
    Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий: сформированность умений различать части
речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
    Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
    Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы
с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты:
сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения,
сборники творческих работ, классную газету и др.
    Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
            1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их
мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе организуется
подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной
ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное объяснение нового
знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная работа с
самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в процессе
трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
относится к  предметной области «Филология» для 1 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 5 часов в неделю, всего 165 часов (33 учебных
недель): из них 120 ч (24 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте  и 45 ч (9 учебных недель) — урокам
русского языка.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

45ч.

35ч.

40ч.
5ч.

40ч.

120ч
45ч.

ВСЕГО:

165ч

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ
гражданской идентичности личности на
базе:
- чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей
семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления
следовать им;
ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических
чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
-формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угроз у жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Русский
язык» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной  принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных  ориентаций.
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами
изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Использование знаково-символических средств представления
информации.
·
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
·
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
·
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах.
·
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
·
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
·
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
·
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
·
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
·
содержанием учебного предмета «Русский язык».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
·
процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в
·
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты изучения курса «Русский язык»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
·
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
·
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения.
·
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
·
человека.
·
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
·
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
·
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
·
решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
·
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
·
правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
·
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
·
практических и коммуникативных задач.
·
Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
·
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
·
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
·
адекватно ситуации речевого общения.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема урока

Количество
часов

письмо

грамота

1.

Добукварный период

20

14

2.

Букварный период

83

62

3.

Послебукварный период

17

20

Всего:

120ч

96ч

                                      Содержание
курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
            Фонетика. Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками
клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

Систематический курс
            Фонетика и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как
единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
-ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение
и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее
представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но,
их роль в речи.
Частица. Частица не, её
значение.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в предложении обращения
(в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик —
ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного
содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы,
который включает:
— Тематическое планирование по
обучению грамоте: к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
— Тематическое планирование по
русскому языку к учебнику: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник:
1 класс

ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (39 ч)
Речь (устная и письменная) - общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на предложения,
предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах
(выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в
слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и
при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких)
звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных),
слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого
и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую
структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение
соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и
предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (136 ч)
I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами
обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву,
чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение,
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному
слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших
текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно
быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места
ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради
на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.
Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти
руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и
фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и
маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на
строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового
разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с
рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных
слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением,
и предложений.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква
в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в
именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание
которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча -
ща, чу - щу}.
Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой
стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата.
Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму
речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному
интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по
слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением
ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно
различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто
смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное
произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков,
обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация
словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков,
действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным
признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя
его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности
слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной
грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами
(диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью.
Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание
предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без
пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного
количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с
использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение
сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или
последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни
по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть
стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением
интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,
полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к
ответам и рассказам других детей.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
(37 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и
навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л.
Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С.
Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова,
И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А.
К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными
жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление текстов художественных и научно-популярных,
стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой
текстов (с помощью учителя).
Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и
семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия
художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте,
умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова.
Формирование умения понимать образные выражения на основе
сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и
художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка,
звукопись, ритм, рифму стиха.
Воспитание эмоционально-эстетического восприятия
художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей
учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего
мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.
Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления
и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки
фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать
свое отношение к прочитанному.
Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами,
с различной интонацией.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
относится к  предметной области «Филология» для 1 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 5 часов в неделю, всего 165 часов (33 учебных
недель): из них 120 ч (24 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте  и 45 ч (9 учебных недель) — урокам
русского языка.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

45ч.

35ч.

40ч.
5ч.

40ч.

120ч
45ч.

ВСЕГО:

165ч

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема урока

Количество
часов

4.

Наша речь

1

5.

Текст, предложение, диалог

2

6.

Слова, слова, слова…

3

7.

Слово и слог. Ударение

5

8.

Звуки и буквы

34

Итого

45

материально – техническое и информационное
обеспечение
образовательного процесса

«Литература,
использованная при подготовке программы»
1.      Сборник
рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
2.      Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
поколения).
3.      Прописи
Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (письмо). М.: Просвещение,2011.
4.      Поурочные
разработки по обучению грамоте. М.: Экзамен,2010.
5.      Канакина
В.П, Горецкий В.Г. «Русский язык. 1 класс». ФГОС. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.
6.      Канакина
В.П, Горецкий В.Г. «Русский язык. 1 класс». Рабочая тетрадь для 1 класса, в
двух частях. ФГОС. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.-
М.: Просвещение, 2013.
7.      Крылова
О.Н.  «Итоговая  аттестация. Типовые тестовые задания. ФГОС. Русский язык.1
класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2012.
8.      Крылова
О.Н. «Контрольные работы по русскому языку. В 2-х частях. 1 класс. ФГОС».
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство «Экзамен»,
2014.
9.      Канакина
В.П, Щёголева Г.С. «Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.
1-4 классы». ФГОС. Пособие для учителей общеобразовательных организаций 3-е
издание. Москва «Просвещение» 2013.

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.
Канакина В.П, Горецкий В.Г. «Русский язык. 1 класс». ФГОС. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.

Прописи
     Федосова Н.А., Горецкий В.Г. (обучение письму); М.: Просвещение, 2011г.

3.      Канакина
В.П, Горецкий В.Г. «Русский язык. 1 класс». Рабочая тетрадь для 1 класса, в
двух частях. ФГОС. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.-
М.: Просвещение, 2013.
4.      Крылова
О.Н.  «Итоговая  аттестация. Типовые тестовые задания. ФГОС. Русский язык.1
класс». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
«Экзамен», 2012.
5.      Крылова
О.Н. «Контрольные работы по русскому языку. В 2-х частях. 1 класс. ФГОС».
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство «Экзамен»,
2014.

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.

2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.Электронное
приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» Л. Ф. Климановой и др. (CD).
2.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
1.Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.Компьютерная
техника.
3.Интерактивная
доска.
4.Видеопроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Русский язык 1 класс.docx

alt: отношений объектов; направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. - существующий разброс в…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;…

alt: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ · входная контрольная работа; · словарные диктанты; · промежуточные контрольные работы; · самостоятельные работы; · проверочные работы; · диктанты; · изложения; · сочинения;…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два…

alt: Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется…

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: -формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угроз у жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь · свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку…

alt: Большая электронная энциклопедия (CD)

title: Программа "Русский язык" 1 класс


extracted_text:
Внешняя политика

Внешняя политика Республики Армения
направлена на укрепление безопасности страны, обеспечение благоприятных условий
для развития государства, достойное представление и защиту интересов Армении и
ее граждан за рубежом, повышение авторитета и роли страны в международных
организациях, дальнейшее укрепление отношений партнерства с дружественными
государствами, а также активное участие в разрешении глобальных и региональных
проблем.
Цели
внешней политики Армении направлены на эффективное представление позиций страны
на внешнеполитической арене и обеспечение содействия международного сообщества.
Одна
из основных задач внешней политики – мирное и справедливое решение карабахской
проблемы на основе самоопределения народа Арцаха.
Справедливое урегулирование Карабахской проблемы предполагает
реализацию следующих принципов:
·
Основой урегулирования Нагорно-Карабахского конфликта должно
быть признание осуществления права народа Нагорного Карабаха на
самоопределение,
·
Нагорно-Карабахская Республика должна иметь контролируемую
армянской стороной надежную сухопутную связь с Арменией,
·
Безопасность Нагорно-Карабахской Республики должна быть
гарантирована на международной основе.
Согласие
между всеми сторонами карабахского конфликта должно включать в один пакет как
решение всех имеющихся проблем, так и механизмы, обеспечивающие реализацию этих
решений.
Армения
последовательна в стремлении к укреплению и углублению стратегического
партнерства и союзнических взаимоотношений с Россией, основанных на традиционных
узах дружбы двух народов.
Армения
придает важное значение развитию и углублению дружественного партнерства и
укреплению сотрудничества с США.
Одним
из внешнеполитических приоритетов Армении является курс на европейскую
перспективу и интеграцию в европейскую семью, базирующийся на общих ценностях и
обязательствах, принятых в рамках сотрудничества с региональными структурами и
организациями.
Армения придает большое значение отношениям с соседними
государствами и всегда готова к здоровому и реалистичному диалогу, считая, что
взаимовыгодные партнерские отношения, добрососедство и открытые границы
являются основными составляющими развития Южно-Кавказского региона.

alt: Внешняя политика Внешняя политика

title: Внешняя политика Армении


extracted_text:
Технологическая
карта

1.Дидактическое обоснование
(средства):
Максим
Горький «Жил-был самовар», художник: Гармыза Л.,  М.:, 1985.- 64 с.;
Корней Чуковский «Муха-Цокотуха», художники: Н. Трепенок, С. Бордюг, изд-во АСТ;
Даниил Хармс «Иван-Иваныч Самовар», издательство ассоциация «Игрушка», 1990
г.
2. Участники:
обучающиеся 3 «А» класса (7 человек).
3. Предметная область: «Литературный цикл».
4. Предмет: «Литературное
чтение».
5. Тема классного часа: «Русский
самовар».
6. ФИО
педагога: Моисеева Раиса Ивановна
7. Цели деятельности педагога:
приобщение детей  к истокам русской культуры и
быта через показ уникальности русского чаепития, связанного с самоваром,
семейных обычаях гостеприимства для сохранения народных традиций.
8. Тип мероприятия:
закрепление и открытие нового знания.
9. Планируемые результаты:
Предметные: расширят
представления о самоваре как о предмете народного быта, пополнят знания о
русском гостеприимстве, а также закрепят и пополнят словарь (самовар,
традиция, чаепитие, культура, поведение за столом во время чаепития, выпечка и
др.).
Метапредметные.
Регулятивные: –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в литературном материале в
сотрудничестве (в том числе вербальном) с учителем. Познавательные
– с помощью учителя выделять общее и осмысливать главное. Логические
– выделять отличительные особенности традиций гостеприимства на
Руси,  роли в жизни русского человека самовара как объекта для наблюдения,
изучения, исследования. Коммуникативные – адекватно
оценивать собственное поведение в процессе взаимодействия с учителем,
одноклассниками в продолжительности всего классного часа.
Личностные: самоопределение
– проявлять элементы готовности и способности к саморазвитию, познанию и
принятию предъявленного материала. Развивать наблюдательность, внимательность.
Коррекционные: осуществлять
развитие речи на слуховой, зрительной и слухозрительной основе. Формировать
умение воспринимать материал
с опорой на слуховой самоконтроль. (Различать на слух стадию закипания воды в самоваре в
текущий момент, слайд №10).
10. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, иллюстративный материал с изображением
самоваров различной формы, презентация 16 слайдов, раздаточный материал с
изображением самовара для раскрашивания, индивидуальные слуховые аппараты, сушки,
самовар, чашки, блюдца, маленькие ложечки, картинки с изображением улыбки в
качестве сюрприза.
11. Формы организации
познавательной деятельности учащихся по технологии В.К. Дьяченко:
парная – «учитель-ученик», «ученик-ученик», групповая – «учитель-ученики»,
фронтальная «учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всех
воспитанников».
12. Предварительная
работа:
- работа в школьной
библиотеке;
- чтение произведения
К.И. Чуковского «Федорино горе»;
- разучивание
танцевальных движений;
- рассматривание
самовара;
- лепка из солёного
теста сушек, пирогов, баранок;
- прослушивание аудио и
видео записей «Пых-пых», «Самовар – самоварище»;
- досуг, посвящённый
празднику Масленица;
- создание выставки
совместно с родителями по теме «Самоварчик, самовар, самоварище…»;
- прослушивание и
разучивание пословиц, поговорок, стихов о самоварах и чаепитии.

Технологическая карта внеклассного мероприятия по ФГОС НОО — современная форма
планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая
содержит перечень их действий по достижению целей обучения в
последовательности, отображённой в этапах мероприятия. Её использование даёт возможность
оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника.

Этапы

.

Виды работы, формы, методы,
  приёмы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I

Организационно-мотивационный

Представляет наглядный материал с речевым сопровождением,
направляет внимание

Слушают учителя, распознают на слух речевой материал, выражают
  готовность к восприятию материала

Личностные: управляют своим настроением, выражают положительные эмоции

Организованность к учебной деятельности, готовности к
  взаимодействию

Дыхательная физминутка «Пых-пых, тумба-тумба, русский самовар»

Показывает образец, сопровождает дактилированием

Ориентируются на показ, считывают с экрана речевой материал,
  хором проговаривают

Метапредметные:
настраиваются на познавательную деятельность, на речевой контакт
  с учителем

Создание позитивного настроения

II

Актуализация субъективного опыта. Восприятие речевого материала

Описывает процесс чаепития через представление наглядного
  материала

Осознают, понимают и принимают наглядно-вербальную информацию

Личностные:
проявляют старательность, в процессе восприятия новых слов
Метапредметные: знакомятся с элементами гостеприимства

Воспитание умения адекватно воспринимать новую информацию,
  формирование зрительной, слуховой памяти

III

Использование и применение полученных ранее знаний (слуховых),
  представление новых

Активизирует деятельность для закрепления полученных
  ранее знаний, а также для получения новых знаний

Воспринимают наглядный материал на слухоречевой основе. Дифференцируют
  материал..
  Закрепляют материал через основной метод – сравнение

Регулятивные: различают,
  распознают и опознают речевые и неречевые звуки (звуки кипящей воды)
Коррекционные: развивают слуховое
  восприятие, произношение

Закрепление
  опорных знаний.
Открытие
  новых знаний. Расширение кругозора. Формирование умения различать речевые и неречевые
  звучания

Игры-упражнения на РСВ: «Самовар кипит – уходить не велит»,
  «Самовар кипит, самовар бурлит…».
Восприятие сказки «Самовар»

Активизирует и развивает слухозрительное восприятие, организует
  процесс познания окружающего мира звуков

Воспринимают материал на слухозрительной основе, эмоционально
  реагируют на наглядный материал

Предметные: определяют  и
  различают понятия: шум кипящей воды
Познавательные: – с помощью учителя
  выделяют и осмысливают информацию

Развитие органов чувств (зрение, слух), закрепление выражений
  речевого этикета

Предметно-практическая работа с картинками «Самовар и его формы»

Направляет внимание детей к элементарному диалогу

Принимают участие в диалоге, закрепляют понятия

Познавательные:
проявляют готовность  и
  способность отвечать на простые вопросы

закрепляют элементарные математические понятия о формах и
  размерах

IV

Мыслительная
  пауза (загадки о самоваре)

Представляет речевой материал с дальнейшим подкреплением
  наглядности

Внимательно слушают, отвечают, сравнивают

Коммуникативные: адекватно оценивают собственное ответы, мнение товарищей

Воспитание готовности и способности к саморазвитию, мыслительным
  процессам

V

Закрепление
  материала – процесса чаепития: «Правила поведения за столом»

Активизирует к взаимодействию. Стимулирует к восприятию и пониманию
  элементарных правил поведения

Проявляют готовность мыслительной к деятельности. Воспринимают
  речевую информацию с экрана

Познавательные:
понимают, принимают  и осмысливают элементарные правила

Воспитание ответственного, чуткого, душевного отношения к
  окружающим

Игровое упражнение ППД «Выбери самовар и раскрась»

Предлагает сравнить, сделать вывод

Применяют метод сравнения

Познавательные: выделяют общие признаки самовара, конструкцию, его особенности

Развитие наблюдательности, внимательности

VI

Рефлексия

Стимулирует умение выражать благодарность через сюрпризный
  момент

Принимают подарок – улыбку, благодарят выражением речевого
  этикета

Коммуникативные: вербально взаимодействуют, сотрудничают
  с учителем

Контроль за результатом речевой деятельности

VII

Итог
  классного часа

Выражает благодарность за работу на уроке, предлагает материал
  для предметной деятельности

Принимают информацию, выражают готовность к озвучиванию своей
  деятельности

Коррекционные: распознают речевой материал на слухозрительной основе, пользуются
  элементарной отражённой речью

Личная ответственность за результат предметно-практической деятельности

Конспект классного
часа

I.
Этап
организационно-мотивационный (Слайды №1, 2, 3, 4)

У.:
- Само-само-самовар
на столе красуется (Показ иллюстрации на интерактивной доске)
Дышит так, что виден пар, дед всё им любуется. (Показ
иллюстрации)
Сапогом его качай, ох, как разгорается! (Показ
иллюстрации)
Само-самоварит чай, жаром обливается. (Показ иллюстрации)
Пых-пыхтит как паровоз, ждём мы с нетерпением. (Показ
иллюстрации)
Сушки дед вчера принёс – с чаем – наслаждение! (Показ
иллюстрации)
Ребята, скажите дружно, вместе, о чём я прочитала
стихотворение? (Слайд №5)
У.: - Ребята, посмотрите
внимательно, что здесь изображено?
Д.: Самовары. (Считывают
с экрана хором)
У.: - Почему все
самовары разные? (Произвольные высказывания детей)
(Слайд
№6)
Речевая физминутка «Пых-пых, тумба-тумба, русский самовар»
Пых-пых, ар, принесли мы самовар.
Буль-буль, ар, разогрели самовар.
Тумба-тумба, ар, закипел наш самовар.

II.
Этап
актуализации субъективного опыта обучающихся. Описание процесса чаепития,
знакомятся
с процессом принятия чая, элементами гостеприимства на Руси (Слайд №7)

У.: - Самовар появился
именно в России. Изобрели и изготовили первый самовар в городе Тула,
более 300 лет назад. Он всегда был украшением дома, был очень важным. А
почему? Потому что самовар выполнял ответственную работу – кипятил воду. Если в
доме на столе стоял самовар, значит, в доме был достаток и благополучие.
Валерия
Иванова:
- Самовар кипит, самовар поет, в нём вода бурлит, разговор ведёт.
До
чего ж хорош наш душистый чай! Веселей смотри, да гостей встречай!
(Слайд №8)
У.: - Скажу вам по секрету, самовар был очень добрым,
всегда улыбался своими блестящими бокам, радовал ребятишек расписными узорами,
его голову украшала резная крышка, а руки важно подпирали блестящие бока, да и
носик у него был не простой, а с краником! Краник открывается, чай наливается! Самовары пользовались
большим спросом. Вода в них быстро закипала и долго не остывала.
Елизавета Куликовская: - Само-само-самовар
на столе красуется. Дышит так, что виден пар, мама им любуется.
У.: - Ребята,
если самовар закипел, как  называется кипящая вода? (Ответ детей). Правильно,
вода очень горячая. А трогать руками самовар с кипящей водой можно?
(Произвольные ответы детей). Запомните! Делали самовары из серебра, меди, железа и даже фарфора. Для
растопки годились любые щепочки, палочки и даже шишки. У многих людей и сегодня
есть самовары дома.
Правда, это уже не те самовары,
которые надо топить щепочками, да шишками, а электрические. Многие хозяйки
украшают свой дом самоварами. У кого дама есть самовар?

III.
Этап
использования и применения полученных ранее знаний (слуховых), представление
новых – звуки кипящей воды в самоваре (Слайд №9)

Игра-упражнение:
«Самовар кипит – уходить не велит»)
У.:
- Чтобы самовар
был красивым, его ножки, ручки и краник делали в виде рыб, львов,
петухов и других животных. Делали на самоварах и надписи: «Самовар кипит - уходить не велит», «Где есть самовар, там и под
елью рай». Чем богаче семья, тем больше украшений было на самоваре. Какими
волшебными словами встречали и провожали гостей после чаепития? (Речевой этикет,
при затруднении считывают с речевых карточек)
Д.: - Угощайтесь,
пожалуйста. Будьте любезны, откушайте чаю! Пожалуйте за стол!
(Слайд
№10)
Игра-упражнение: «Самовар кипит, самовар бурлит…»
У.: - Ребята, послушайте,
как умеет разговаривать самовар. (Дети садятся за парты, слушают звуки
закипающей и кипящей воды, вспоминают похожие звуки кипящей воды, сравнивают,
опираясь на жизненный опыт).
(Слайд
№11) Работа с интерактивной доской. Восприятие сказки «Самовар». Автор М.
Горький.
Слуховая
работа.
«Было
это летней ночью на даче. В маленькой комнате стоял на столе у окна пузатый
самовар и смотрел в небо, горячо распевая: Замечаете ли, чайник, что луна чрезвычайно
в самовар влюблена? Дело в том, что люди забыли прикрыть трубу самовара
тушилкой и ушли, оставив чайник на конфорке; углей в самоваре было много, а
воды мало - вот он и кипятился, хвастаясь пред всеми блеском своих медных
боков. Чайник был старенький, с трещиной на боку, и очень любил дразнить
самовар. Он уж тоже начинал закипать; это ему не нравилось, - вот он поднял
рыльце кверху и шипит самовару, подзадоривая его: На тебя луна смотрит свысока,
как на чудака, - от тебе и - на!...»
(Слайд
№12) Работа с картинками «Самовар и его формы».
У.: - Ребята, вам
понравилась сказка? Посмотрите, какие по форме бывают самовары?
Д.:
- Самовар
похож на банку, вазу, рюмку, шар, яйцо, грушу.

IV Мыслительная пауза
(загадки о самоваре) (Слайд №13)

У.:
- Хочу спросить у вас, вы загадки любите? Тогда поиграем «Загадаю -
отгадай».
Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо. (Самовар,
показ картинки)
Сверху дыра и снизу дыра, а  в середине огонь да вода.
(Самовар, показ картинки)
У носатого, у Фоки постоянно руки в боки. (Самовар,
показ картинки)
Стоит толстячок, блестит бочок. (Самовар, показ
картинки)
Шипит, кипит, всем чай пить велит. (Самовар, показ
картинки)
Молодцы, всё правильно это самовар.  (Хоровое
считывание с экрана)

V Этап закрепления
материала – процесса чаепития: «Правила поведения за столом» (Слайд
№14)

У.:
- Очень часто за событиями и за сутолокой дней
Старины
своей не помним, забываем мы о ней.
И
хоть более привычны нам полёты на Луну,
Вспомним
русские обычаи, вспомним нашу старину.
У.:
- А вы знаете, как ласково называли в старину стол? Раньше стол называли «Божья
ладонь» или «Сердце матери», т.к. стол «заботился» обо всех, «старался»
накормить каждого. В традициях русского народа заложены и правила поведения за
столом. Давайте вспомним их. (Дети высказывают свои предположения, при
затруднении считывают материал с речевых карточек)
- Неприлично стучать по столу ложкой или
рукой.
- Бестактно класть локти на стол.
- Не позволительно болтать ногами;
- Стыдно громко чавкать;
- Оскорбительно ругать еду, напитки,
которые подаёт хозяйка на стол.
У.: - Даже невкусное блюдо, если его похвалить, станет
от этого вкуснее. В старину, если роняли кусочек хлеба, то просили у него
прощения и целовали. Ели раньше из общей миски (блюда). Каждый брал
угощение в свой черёд – по старшинству, то есть сначала брали старшие, затем -
младшие. Верили, что это приведёт к миру и согласию в доме.
(Слайд №15) Игровое упражнение
«Выбери самовар и раскрась»
У.: -  Ребята,
посмотрите, какие красивые самовары! Выберите тот, который вам приглянулся.
Представьте, вот у вас дома стоит на столе красивый самовар. Кого вы пригласите
на чаепитие? Чем будете угощать гостей? Какие вежливые слова будете говорить во
время беседы? (Произвольные ответы детей)

VI. Рефлексия

У.: - Ребята, вам
было интересно? Что вам больше всего понравилось? Вы все задания выполняли с
желанием? Кто испытывал трудности? (Произвольные ответы детей, вербальное
решение проблемы при возникновении). У меня для вас есть подарок – это улыбка. Я
дарю вам улыбку, говорю всем спасибо за работу.

VII. Итог

У.: - Вы сегодня
славно потрудились! Спасибо за работу! Выполните практическое задание – раскрасьте
самовар, выучите одну пословицу, поговорку и загадку о самоваре. Информацию
искать можно в библиотеке, интернете. Желаю творческих успехов.

Приложение 1 «Самовары»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Классный час Русский самовар.docx

alt: Пых-пых, ар, принесли мы самовар

alt: Приложение 1 «Самовары»

title: Технологическая карта классного часа "Русский самовар"


extracted_text:
Тема: «Корни и степени. Понятие корня n-й
степени из действительного числа. »
Цели урока:
1.
образовательная: изучить понятие арифметического корня натуральной
степени, в том числе нечетной степени; освоить вычисление арифметических
корней.
2.
воспитательная: активизировать работу учащихся на уроке,
воспитывать интерес к предмету;
3.
развивающая: развивать интеллектуальные способности, умение
переносить знания в новые ситуации.
Тип урока: изучение
нового материала.
Метод:
объяснительно-иллюстративный.
Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, презентация.

Ход
урока
1.
Организационная часть
Приветствие. Готовность класса к
уроку. Проверка домашнего задания.
2. Мотивация
учебной деятельности, сообщение темы и постановка цели занятия.
Сегодня
мы будем изучать тему «Корни и степени. Понятие корня
n-й степени из
действительного числа». Хочу обратить ваше внимание на слова Анатоль
Франс(1844-1924), которые будут эпиграфом нашего урока. Мы
будем работать с выражениями, содержащими корни. Вы расширите свои знания о
корнях. В
конце урока проведём небольшую самостоятельную работу, для того, чтобы
проверить, как вы умеете самостоятельно применять знания по данной теме.
«Учиться можно только весело…

Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».

3.     Объяснение нового
материала.
Определение
1.
Корнем
n-й степени из
неотрицательного числа а (n=2,3,4,5 …) называют такое неотрицательное
число, которое при возведении в степень n дает в результате
число а.
Обозначение:
 – корень n-й степени.
Число n
называется степенью арифметического корня.
Если n=2,
то степень корня не указывается и пишется
Корень второй степени принято называть квадратным, а
корень третьей степени – кубическим.
Возведение
в степень и извлечения корня - это одна и та же зависимость:

Основные свойства корней

4.     Закрепление
изученного материала:
№ 1063 устно,
№  1067 – 1069,
№ 1070 - 1071 (а,
б)
№ 1072 -1073 (а,
б)
№ 1076 (а, в)
№ 1078 (а, б)
№ 1079 (а, в)
5.     Самостоятельная
работа:
Вариант
1
№ 1070
-1071 (в)
№ 1072
-1073 (г)
№ 1076
(б)
Вариант
2
№ 1070
-1071 (г)
№ 1072
-1073 (в)
№ 1076
(б)
6.     Домашнее
задание: № 1076 (г) , № 1078 (в), № 1079 (б)
7.     Подведение
итогов урока:

Сегодня на уроке
мы изучили понятие арифметического корня n-й степени и
закрепили решением примеров.
Выставление оценок за урок.

Литература
1.А.Г. Мордкович. Алгебра и начала математического анализа. 10-11
классы. В 2 ч. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ( базовый
уровень ).- М: Мнемозина, 2012 г.
2. Александрова Л.А. Алгебра и начала анализа. 11 кл.
Самостоятельные работы: пособие для общеобразовательных учреждений/ под. ред.
Мордковича А.Г.–М.: Мнемозина,2014г.
3. Т.И. Купорова. Алгебра и начала анализа. 11 кл.: Поурочные
планы по учебнику Мордковича А.Г.- Волгоград: Учитель, 2008.
4. Рурукин А. Н. Поурочные разработки по алгебре и началам
анализа: 11 класс. – М.: ВАКО,2014.
5.Нечаев М.П. Уроки по курсу «Алгебра – 11». – М.: 5 за знания,
2007

file_name: Урок корни.docx

alt: Тема: «Корни и степени. Понятие корня n -й степени из действительного числа

alt: Если n =2, то степень корня не указывается и пишется

alt: Литература 1.А.Г. Мордкович.

математика

group: Дисциплины

title: Свойства степеней с рациональным показателем