extracted_text:
Родительское
собрание по теме:
"Выполнение домашнего задания - залог успешной учёбы".

Подготовила: учитель
начальных классов:
Алимова Эльза Хатаевна

Занятия в школе могут только вдолбить в ребенка все
правила,
добытые чужим пониманием,
но способность правильно пользоваться ими
разовьет только домашний самостоятельный
труд.
                                      Иммануил Кант

Цель:
развивать привычку к регулярной самостоятельной работе, выполнению домашних заданий
различной сложности

Задачи:
1. выяснить, для чего нужны домашние задания

2. рассмотреть функции домашнего задания

3. определить главное назначение домашнего задания

ХОД СОБРАНИЯ
I. Введение в тему
собрания (СЛАЙД 2)
Жила-была Красная Шапочка, такая
хорошенькая да умненькая, что лучше ее и на свете не было. Мать любила ее без
памяти, а бабушка еще больше. Раз пошла Красная Шапочка к бабушке. Идет она
лесом, цветочки собирает, кузнечиков слушает, и вдруг вспомнила, а уроки-то не
сделала, а солнце к вечеру клонится…
Задание
для родителей:
продолжить сказку, составив 1-2 предложения по цепочке.
II. Вступительное
слово классного руководителя
Учеба
в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее задание
известно всем и каждому. Несколько поколений школьников домашнее задание
называют «домашкой». «Домашка»- это то, что мешает бедным детям свободно дышать
после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей
настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений
несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать этой «горькой
участи»?
Прочитайте
эпиграф к нашему собранию. (СЛАЙД 3)
Наша задача –
приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба –
это главный труд школьника.

Как родители вы можете внести огромный вклад в процесс обучения своих детей.
Читая своему малышу, вы автоматически увеличиваете его словарный запас.
Ежедневно помогая в выполнении домашнего задания, вы своим вниманием
показываете, насколько важно обучение.

Очень многие родители стремятся помочь своим детям, но не знают, как это
сделать. Вдобавок к постоянной нехватке времени, они часто замечают, что их
дети просто не хотят заниматься вместе с ними. Дети будут охотнее
конструировать новую машинку, чем выполнять домашнее задание. Но даже если дети
много смотрят телевизор или время от времени засиживаются за компьютером, то их
нельзя однозначно назвать ленивыми. Они ходят в бассейн, посещают уроки
английского и занимаются музыкой. У них есть свои запланированные дела и
встречи, и они не хотят, чтобы родители отнимали у них драгоценное время. После
того как дети сделали уроки, они не хотят больше тратить время на чтение, и их
не интересует возможность попрактиковаться в математике.

Один из родителей рассказывал, что когда пришло время выполнять домашнее
задание по чтению, ребенок спрятал книгу за батарею. Выполнение домашнего задания
превратилось в битву, и совместные занятия стали причиной  возникшего между
ними напряжения, от которого не было пользы никому. Родитель выходил из себя,
когда чувствовал, что сын старается не в полную силу, и выполнение домашней
работы обычно заканчивается криками друг на друга. Некоторые родители во
избежание проблем и вовсе выполняют домашнее задание за детей.

Бывает, что родители сами провоцируют детей на отрицательную реакцию, связанную
с выполнением домашнего задания. Прейдя с работы уставшими и раздраженными, они
с пренебрежением и с чувством обреченности садятся с детьми за уроки. Любая
ошибка или просчет ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных
выплесков в сторону дитя. Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние
родителей, и ваше напряжение передается им. Прежде чем садиться за уроки
постарайтесь сами успокоиться и сконцентрироваться на выполняемой деятельности.
Свои требования ребенку произносите твердым и уверенным голосом, не повышая
тона.

Исследователи считают, что родители являются одним из важнейших источников
знаний для своего ребенка. В книге «Что работает: Исследование о преподавании и
обучении» утверждается, что «родители – это первые и наиболее влиятельные
учителя для своих детей». Авторы книги объясняют, что у родителей есть все
возможности помочь детям преуспеть в школе, однако они делают меньше, чем могли
бы. Исследование показало, что матери в среднем тратят менее получаса в день,
разговаривая с детьми, объясняя что-либо или читая им. Отцы еще меньше – около
15 минут. Поэтому прежде чем спросить у ребенка об отметке и об успехах в
школе, спросите сначала у себя, а что я сделал для этого? Какую вы себе
поставите отметку за выполнение домашнего задания с ребенком?

Чувство собственного достоинства ребенка хрупко, и нужно его лелеять. Если ваш
ребенок будет знать, что есть специально отведенное время, которое вы будете
проводить вместе с ним, то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы
хотите быть и ним.  Всем известно, что дети любят играть - признайте это и
используйте как преимущество. Тогда вашим ребятам понравиться проводить с вами
время и процесс обучения станет для них чем-то захватывающим.

Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных
умений. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его
не отягощает, он получает навыки поиска информации, учиться выполнять работу
качественно и в срок.

Домашнее
задание выполняет различные функции. СЛАЙД 4
Одной
из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его
навыков в том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил
какую-то довольно сложную тему.
Вторая
функция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса
учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом
случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние
задания.
Третья
функция домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его
усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
3.
Игра
«Разброс мнений»  СЛАЙД 5.
o
У
нашего ребенка есть специальное место, где он …
o
-
Самостоятельно справляется с …
o
-
Готовит с трудом…
o
-
Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта  помощь  заключается
в …
o
-
Когда ребенок учит уроки, мы …
o
-
Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …
Виды
домашнего задания СЛАЙД
6.
4.      Результаты
анкетирования
СЛАЙД 7.
Проблема
глазами учеников
Анкета для учащихся:

Есть ли у тебя дома специальное место, где ты
     постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?

- да
- нет

2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
          -  1
час;          -  2часа;
          - 3 часа
и более.

3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно
(перечисли):
_____________________________________________________________________________

4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): ______________________

5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь
родители

(подчеркни)?
           - да
           - нет

6. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с плохой отметкой ?

7. Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее  задание вообще?
5.      Советы родителям. СЛАЙД 8.
Что
можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть» за уроками?
Большую
роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. СЛАЙД 9, 10. Специальные
исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо
учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его
твердо придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянно отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к систематической
работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут
быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от
количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или
в дом пришли гости. Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же
время, но и на постоянное рабочее место.
На столе все должно находиться на своих
местах. Известный специалист по научной организации труда А.К.Гастев утверждал,
что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И
рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно
настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Надо так же всегда иметь под рукой стопку
бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради. Возле стола
желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками,
словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – календарь
и расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми
ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм усиливает утомление.
Если жилищно-материальные условия не
позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то
все равно необходимо выделить ребёнку какое-нибудь постоянное место, чтобы он
мог там держать свои книги и тетради.
Прежде
всего, нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет
домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во
столько же ускоряют утомляемость. На концентрацию внимания лучше всего влияет
температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре
18-22о.
Нередко родители задают такой вопрос, с
какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного или легкого?
Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы
и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.
Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала
наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается
медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно
переходить к трудным.
Приступать к выполнению домашнего задания
лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть
отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например,
посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя
откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по
приготовлению домашних заданий должна быть следующей: СЛАЙД 11.
-
до 1 часа – в первом классе;
-
до 1, 5 часов – во втором;
-
до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
Именно
такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после
25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого
следует выполнить несколько физических упражнений.
У
школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и систематическому
приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна
стать второй натурой растущего человечка. Как бы ни манила хорошая погода за
окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не
нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны
всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может
быть - это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.
6.      Педагогическая
ситуация. СЛАЙД 12.
Очень
часто в разговоре с вами можно услышать, что ваш ребёнок сидит за уроками   3 –
4 часа.
 Понаблюдайте
за своим ребёнком во время выполнения домашней работы.
 Ребёнок
занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается.
Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной
записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и
самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут… Но вот все найдено,
уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить
воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
-
На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление
уроков. Ребёнок за это время:
-
дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
-
один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа
мультфильмов;
-
дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней
комнате;
-
один раз доставал из стола карточки и пересматривал их.
Но
вот работа закончена. Ребёнок еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на
место учебники и тетради…
Итак,
выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных ребёнком, только 1 час 27
минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го и 4-го  классов.
Такая
картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников
проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.
СЛАЙД
13, 14. Почему
выполнение домашних заданий бывает неэффективным?
•     Недостаточная
информация о том, как выполнять домашнее задание.
•     Недостаточное
умение читать и понимать текст.
•     Длительное, но
бесполезное «сидение» за уроками.
•     Незнание оптимальной
последовательности выполнения заданий по предметам.
•     Отсутствие
мотивации.
•      Неправильная
помощь родителей при выполнении домашнего задания.
СЛАЙД 15, 16.Правила организации
помощи.
•      Выполняйте
домашние задания вместе с ним, а не вместо него.
•      Выполняйте с
ребенком только то, что задано на дом.
•      Работайте
спокойно, без упреков и порицаний.
•      Никогда не
начинайте с трудных заданий. Усложняйте задания постепенно.
•      Усложняйте задания
только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
•       Если необходимо внести
коррективы по ходу работы, делайте это немедленно.
•
Для
того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной. Она должна быть
систематической
7.      Общие рекомендации
к самоподготовке или Практические рекомендации учителя.
(распечатанные
листочки можно раздать родителям)
Форма
проведения: ситуация из опыта работы.
«Как
приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
Начните
с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте  ни на один вопрос,
обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли
оплошности, предложите искать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка». Не
высмеивайте ошибки своих детей.

выполнять
     домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время;
прежде
     чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места;
приступая
     к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнешь;
старайся
     все затруднения разрешить самостоятельно;
о
     задании узнай в дневнике или по закладкам в учебнике;
забыл
     правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику;
начинай
     самоподготовку в определенном порядке, например: русский язык, математика,
     чтение.

Письменные
задания:

внимательно
     прочитай задание;
повтори
     по учебнику, выучи определения, правила, связанные с выполнением данной
     работы;
после
     выполнения письменного задания внимательно проверь написанное;
ошибки
     исправляй аккуратно, в соответствии с рекомендациями учителя.

Устные
задания:

посмотри,
     что задано, подумай, с чего начинать выполнять задание;
прочитай
     задание по учебнику;
выдели
     основные части, главные мысли текста;
прочитай
     задание вторично,
составь
     план прочитанного;
расскажи
     по плану;
повтори
     рассказ;
следи
     за интонацией, темпом речи;
не
     спеши, говори ясно, четко,

К
решению задач:

прочитай
     внимательно задание, если не понял содержания, прочитай еще раз, подумай;
повтори
     условия задачи и ее вопросы;
подумай,
     что известно из условия задачи, а что надо найти;
подумай,
     что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопрос задачи;
подумай,
     по какому плану будешь решать задачу; решай задачу;
проверь
     ход решения, ответ.

К
выполнению заданий по русскому языку:

внимательно
     прочитай задание;
подумай,
     какими правилами можно воспользоваться при его выполнении;
если
     не уверен, знаешь ли ты правило точно, найди его в учебнике и еще раз
     повтори;
выполняя
     задание, сверяйся с правилами;
проверь
     работу;
если
     обнаружил ошибку, аккуратно исправь ее.

К
выполнению заданий по чтению:

прочитай
     текст;
если
     встретишь непонятные слова, выясни их смысл (у старших, в словаре);
если
     в чтении текста были затруднения, прочитай его еще раз;
прочитай
     весь текст, подумай над его содержанием, перескажи его.

Правила
списывания:

прочитай
     предложение, прочитай каждое слово по слогам так, как оно пишется;
списывай,
     диктуя себе по слогам;
проверь
     списанное: читай слово в тетради и это же слово в книге

8.      Тест для
родителей: СЛАЙД 19
(отметьте те фразы, которыми вы часто пользуетесь в семье)
n
Сколько
раз тебе повторять? 2
n
Посоветуй
мне, пожалуйста.  1
n
Не
знаю, что бы я без тебя делал (а). 1
n
И
в кого ты такой (ая) уродился(лась)! 2
n
Какие
у тебя замечательные друзья! 1
n
На
кого ты похож(а)! 2
n
Вот
я в твоё время!... 2
n
Ты
нам опора и помощник! 1
n
Ну
что за друзья у тебя! 2
n
О
чём ты только думаешь! 2
n
Какая
ты у меня умница! 1
n
А
ты как считаешь, сынок(доченька)? 1
n
У
всех дети как дети, а ты? 2
n
Какой
(ая) ты у меня сообразительный(ая)! 1
СЛАЙД 20. 7 – 8 баллов.
Живёте душа в душу. Ребёнок любит и уважает вас.
9 – 10 баллов.
Вы непоследовательны в общении. Ребёнок вас уважает, но не всегда откровенен.
11 – 12 баллов.
Необходимо быть к ребёнку повнимательнее. Авторитет не заменяет любви.
      13 -14 баллов.   Идёте по неровному
пути. Существует недоверие между вами и ребёнком. Уделяйте ему больше времени,
уважайте его, прислушивайтесь к его мнению.
9.       Итог собрания.
Родители, которые практически сразу
предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в
приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают
своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне,
вот ты и делай!»
Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам
сегодня задали?» – и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает
обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество
выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в
том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.
Безусловно, родители должны быть
заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

10. Практический материал

Метод ключевых слов
Этот метод может помочь ребенку при изучении большого по объему
текста.
1. Ключевыми словами называются самые
важные слова в абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова - сразу вспоминаешь, о
чем сказано в нужной части текста.
2. При чтении абзаца выбирается одно или
два ключевых (самых важных) слова. После этого выбранные слова записываются в
нужной последовательности и к каждому слову ставится вопрос, который связывает
его с соответствующей частью текста. Затем два ключевых слова надо соединить
при помощи вопросов. В результате получается цепочка. Ее нужно записать и выучить.
Пересказывая заданный текст, опираются именно на эту цепочку.
Метод «5П»
Этот метод был разработан американскими
психологами. По их мнению, метод «5 П» позволяет сосредоточиться на самом
основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить. Данный метод
рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.
1П - просмотри текст (бегло);
2П - придумай к нему вопросы;
ЗП - пометь карандашом самые важные места;
4П - перескажи текст (используя ключевые слова);
5П - просмотри текст повторно.

В
заключении хочется добавить, любите своих детей! Потребность в любви, в
принадлежности другому – это одна из самых главных человеческих потребностей.
Это значит, что человеку важно чувствовать, что он кому-то нужен.
11.
Решение родительского собрания СЛАЙД 21.
1.      Учить ребенка
самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты
своей деятельности.
2.      Использовать
подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по
приготовлению уроков.
3.      Оказывать помощь
детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
4.      Не скупиться на
похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
5.      Ставить совместно
с ребенком реально достижимые учебные цели.
Список литературы:
          1. «Мир
детства: Младший школьник» под редакцией А. Г. Хрипковой.,1988 г.
2.
«Справочник для начальных классов.» Шклярова Т.В. ,1994
3.
«Познавательные игры для детей 3-12 лет.» Черил Гершон Таттл, Пени Хатчинс
Пакет, 2006 г., Минск
4.
Калейдоскоп родительских собраний. Методические разработки. Выпуск 1. Под
редакцией Е. Н. Степановой.
5.
Материал родительского собрания Н. Г. Цыплаковой, МОУ СОШ №29 посёлка мостового
Краснодарского края.
6.
Материал к родительскому собранию учителя начальных классов Амелиной А. Г.  и
педагога – психолога Андреевской А. Д. ЯНАО г. Ноябрьск.

Памятка контроля по выполнению домашних заданий
Уважаемые
родители! Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и
уважение к личности своего ребенка:

Не сравнивайте его умения с умениями других
     детей.
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у
     ребенка умения выполнять заданное упражнение.
Создайте условия для успешного выполнения
     ребенком домашнего задания.
Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь
     домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
Поощряйте упорство и проявление характера в
     достижении цели.
Требуйте от своего ребенка внимательного
     прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
Учите его детальному изучению содержания
     материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
Развивайте его внимание и внимательность при
     выполнении домашнего задания.
Хвалите ребенка за своевременно и качественно
     выполненное домашнее задание.
Демонстрируйте его достижения перед другими
     членами семьи, братьями и сестрами.
Для того, чтобы облегчить своему ребенку
     выполнение домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и
     справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных
     носителях.
Формируйте привычку доводить начатое дело до
     конца, даже если придется чем-то жертвовать.
Покупайте своему ребенку логические игры,
     способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы
     усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.

Памятка   «Садимся за уроки»
1.      Садись за уроки
всегда в одно и то же время.
2.      Проветри комнату
за 10 минут до начала занятий.
3.      Выключи радио,
телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4.      Уточни расписание
уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
5.      Приготовь
письменные принадлежности для занятий.
6.      Убери со стола все
лишнее.
7.      Пришло время
начать работу. Сядь удобно, открой учебник…

Памятка
«Как приучить ребенка к самостоятельности
в приготовлении уроков?»

Начните с предмета, который легче всего дается
     ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание
     не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать
     их самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки»
     своих детей.
Математика. Таблицу
     умножения повесьте над кроватью и учите по ней и умножать, и делить сразу.
     Опережайте школу, учите всю таблицу. Задачи учите читать и представлять.
     Если ребенок не может справиться с задачей,  покажите, как это сделать на
     примере аналогичной задачи.
Чтение. Один раз
     ребенок читает сам. Потом он пересказывает вам прочитанное. Если неточно
     перескажет какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных
     повторов. Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди,
     а где возможно и по ролям.
Русский язык. При
     трудностях выполните все задания вслух, но не пишите в учебнике ни букв,
     ни слов. При письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите
     из комнаты, пока он не выполнит задание, не стойте за спиной.

5.      Окружающий мир – не только по
книге. Выпишите дополнительные журналы. Делайте оттуда интересные вырезки и
подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.

Общие рекомендации к самоподготовке:

выполнять
     домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время;
прежде
     чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места;
приступая
     к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнешь;
старайся
     все затруднения разрешить самостоятельно;
о
     задании узнай в дневнике или по закладкам в учебнике;
забыл
     правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику;
начинай
     самоподготовку в определенном порядке, например: русский язык, математика,
     чтение.

Письменные
задания:

внимательно
     прочитай задание;
повтори
     по учебнику, выучи определения, правила, связанные с выполнением данной
     работы;
после
     выполнения письменного задания внимательно проверь написанное;
ошибки
     исправляй аккуратно, в соответствии с рекомендациями учителя.

Устные
задания:

посмотри,
     что задано, подумай, с чего начинать выполнять задание;
прочитай
     задание по учебнику;
выдели
     основные части, главные мысли текста;
прочитай
     задание вторично,
составь
     план прочитанного;
расскажи
     по плану;
повтори
     рассказ;
следи
     за интонацией, темпом речи;
не
     спеши, говори ясно, четко,

К
решению задач:

прочитай
     внимательно задание, если не понял содержания, прочитай еще раз, подумай;
повтори
     условия задачи и ее вопросы;
подумай,
     что известно из условия задачи, а что надо найти;
подумай,
     что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопрос задачи;
подумай,
     по какому плану будешь решать задачу; решай задачу;
проверь
     ход решения, ответ.

К
выполнению заданий по русскому языку:

внимательно
     прочитай задание;
подумай,
     какими правилами можно воспользоваться при его выполнении;
если
     не уверен, знаешь ли ты правило точно, найди его в учебнике и еще раз
     повтори;
выполняя
     задание, сверяйся с правилами;
проверь
     работу;
если
     обнаружил ошибку, аккуратно исправь ее.

К
выполнению заданий по чтению:

прочитай
     текст;
если
     встретишь непонятные слова, выясни их смысл (у старших, в словаре);
если
     в чтении текста были затруднения, прочитай его еще раз;
прочитай
     весь текст, подумай над его содержанием, перескажи его.

Правила
списывания:

прочитай
     предложение, прочитай каждое слово по слогам так, как оно пишется;
списывай,
     диктуя себе по слогам;
проверь
     списанное: читай слово в тетради и это же слово в книге

Тест для родителей:
(отметьте те фразы, которыми вы часто пользуетесь в семье)
n  Сколько раз тебе
  повторять?
n  Посоветуй мне,
  пожалуйста.
n  Не знаю, что бы
  я без тебя делал (а).
n  И в кого ты
  такой (ая) уродился(лась)!
n  Какие у тебя
  замечательные друзья!
n  На кого ты
  похож(а)!
n  Вот я в твоё
  время!...
n  Ты нам опора и помощник!

n  Ну что за друзья
  у тебя!
n  О чём ты только
  думаешь!
n  Какая ты у меня
  умница!
n  А ты как
  считаешь, сынок(доченька)?
n  У всех дети как
  дети, а ты?
n  Какой (ая) ты у
  меня сообразительный(ая)!

7
  – 8 баллов.   Живёте душа в душу. Ребёнок любит и уважает вас.
9
  – 10 баллов.   Вы непоследовательны в общении. Ребёнок вас уважает, но не
  всегда откровенен.
11
  – 12 баллов.   Необходимо быть к ребёнку повнимательнее. Авторитет не
  заменяет любви.
13
  -14 баллов.   Идёте по неровному пути. Существует недоверие между вами и
  ребёнком. Уделяйте ему больше времени, уважайте его, прислушивайтесь к его
  мнению.

Тест для родителей:
(отметьте те фразы, которыми вы часто пользуетесь в семье)
n  Сколько раз тебе
  повторять?
n  Посоветуй мне,
  пожалуйста.
n  Не знаю, что бы
  я без тебя делал (а).
n  И в кого ты
  такой (ая) уродился(лась)!
n  Какие у тебя
  замечательные друзья!
n  На кого ты
  похож(а)!
n  Вот я в твоё
  время!...
n  Ты нам опора и
  помощник!
n  Ну что за друзья
  у тебя!
n  О чём ты только
  думаешь!
n  Какая ты у меня
  умница!
n  А ты как
  считаешь, сынок(доченька)?
n  У всех дети как
  дети, а ты?
n  Какой (ая) ты у
  меня сообразительный(ая)!

7
  – 8 баллов.   Живёте душа в душу. Ребёнок любит и уважает вас.
9
  – 10 баллов.   Вы непоследовательны в общении. Ребёнок вас уважает, но не
  всегда откровенен.
11
  – 12 баллов.   Необходимо быть к ребёнку повнимательнее. Авторитет не
  заменяет любви.
13
  -14 баллов.   Идёте по неровному пути. Существует недоверие между вами и
  ребёнком. Уделяйте ему больше времени, уважайте его, прислушивайтесь к его
  мнению.

Тест для родителей:
(отметьте те фразы, которыми вы часто пользуетесь в семье)
n  Сколько раз тебе
  повторять?
n  Посоветуй мне,
  пожалуйста.
n  Не знаю, что бы
  я без тебя делал (а).
n  И в кого ты
  такой (ая) уродился(лась)!
n  Какие у тебя
  замечательные друзья!
n  На кого ты
  похож(а)!
n  Вот я в твоё
  время!...
n  Ты нам опора и
  помощник!
n  Ну что за друзья
  у тебя!
n  О чём ты только
  думаешь!
n  Какая ты у меня
  умница!
n  А ты как
  считаешь, сынок(доченька)?
n  У всех дети как
  дети, а ты?
n  Какой (ая) ты у
  меня сообразительный(ая)!

7
  – 8 баллов.   Живёте душа в душу. Ребёнок любит и уважает вас.
9
  – 10 баллов.   Вы непоследовательны в общении. Ребёнок вас уважает, но не
  всегда откровенен.
11
  – 12 баллов.   Необходимо быть к ребёнку повнимательнее. Авторитет не заменяет
  любви.
13
  -14 баллов.   Идёте по неровному пути. Существует недоверие между вами и
  ребёнком. Уделяйте ему больше времени, уважайте его, прислушивайтесь к его
  мнению.

alt: К решению задач: прочитай внимательно задание, если не понял содержания, прочитай еще раз, подумай; повтори условия задачи и ее вопросы; подумай, что известно из условия…

alt: Общие рекомендации к самоподготовке: выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время; прежде чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места; приступая к работе, сосредоточься,…


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Сенсорная интеграция и речь.»
Сенсорная интеграция (от
лат. «sensus» -
ощущение, «integratio» -
восстановление) – это определенный процесс, во время которого нервная система
получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует
для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность
нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных
каналов. От такого, насколько развита данная способность во многом зависит успешность
деятельности человека в целом. Потому ее важно развивать при помощи специальных
занятий по сенсорной интеграции. Итогом
таких занятий становятся правильное сенсомоторное развитие
и мгновенные рефлексы на внешние раздражители.
Условно сенсорная интеграция «заставляет» мозг воспринимать информацию от
рецепторов (и
реагировать на неё) быстрее, соответственно, процессы
воспроизведения различных функций ускоряются.
Нарушения сенсорной интеграции у детей : примеры таких
нарушений
Нарушения сенсорной интеграции называются дисфункцией и
представляют собой различные проблемы слухового, зрительного, тактильного,
вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера. Симптомы
дисфункции сенсорной интеграции чаще
всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах,
двигательной функции, задержке развития речи.
Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается
комплексная, т. е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов
чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция. На что стоит обратить
внимание, и как проявляются нарушения сенсорной
интеграции?
Со стороны слуховой функции: боязнь
громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в
целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений,
растерянность в людных и общественных местах.
Со стороны зрительной системы:
светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте, напряжение при рассматривании
предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках, не
смотрит в глаза собеседнику.
Со стороны осязательной функции:
воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами,
снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к
себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят
ходить босиком.
Со стороны вестибулярного аппарата:
неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к
активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с
концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.
Со стороны вкусовой и обонятельной
систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов,
снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая
чувствительность к запахам.
Сенсорная интеграция для ребенка, который
не говорит.
Сенсорная интеграция и речь имеют
очень тесную связь. Дисфункция сенсорной интеграции –
одна из частых причин ЗРР (задержки речевого развития, именно поэтому детям, у
которых наблюдаются речевые трудности, рекомендованы занятия с
использованием сенсорно-интегративных методик.
Так, для запуска речи используются игры, направленные на развитие мелкой моторики:
бизиборды, «сухие» бассейны,
игры с крупами, песком и т. д. Считается, что сенсорная интеграция – один из самых эффективных способов
для скорейшего запуска речи.
Как организовать дома такую
деятельность?
1. Игры с пластилином, глиной,
тестом, специальной пеной, и т. д.
Детям очень нравится играть с
пластилином и другими пластичными массами, что очень полезно для детей с
тактильными проблемами. В настоящее время есть огромный выбор пластилинов; вы
можете, купить готовый, изготовить его дома, существует как ароматизированный
пластилин, так и без запаха. Вы можете заместить с вместе тесто по специальному
рецепту, что, несомненно, доставит ребенку много радости и обогатит его
тактильный опыт. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с
ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш ребенок
отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо
увлечь его такой игрой.
2. «Тяжелая работа»
Эти виды
деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании
уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и,
кажется, просто не могут сидеть на месте. Регулярные нагрузки для их нервной
системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их
тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения, получить необходимую
нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте,
лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание.
Таким детям особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое
давление.
В целом,
подобные упражнения необходимы всем детям! Но детям с реактивной нервной
системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им
необходимую сенсорную нагрузку, а
эффект от этого может быть удивительным, ваш ребенок сможет регулировать своё
поведение и уровень возбуждения. Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие
усидчивости и активную деятельность.
Кстати,
игры с песком (ваш
ребенок может рыть тоннели, строить замки) также очень полезены
для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.
3. Программы для сна:
Дети с
проблемами сенсорного восприятия
часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут
оказать помощь в таком случае: аппараты, производящие звуки природы,
аппараты белого шума, ароматические лампы, ночники, лава-лампы, пузырьковые
трубы, расслабляющая музыка, утяжеленные одеяла, физические нагрузки перед
отходом ко сну, вибрирующие матрасы и подушки, спальные мешки.
4. Игры с водой и песком
Игры с водой и песком – это
веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Вы ограничены
только вашей фантазией. Запаситесь полотенцами и затевайте игры с водой,
песком, рисом, пеной для бритья и любыми другими вещами, которые есть под
рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте, как она звучит. Прячьте
маленькие игрушки в песке или пшене и попросите ребенка найти их.
5. Вестибулярные движения
Детям
необходимо двигаться! Для некоторых детей – это страшно, а некоторые просто не
могут остановиться. Вам следует установить, есть ли у вашего ребенка нарушения,
связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы.
Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить
малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и
должна быть частью терапии. Вот несколько предложений для получения ребенком подобного опыта:
крытые батуты, качели, раскачивающиеся игрушки, самокаты, шведская стенка,
большие терапевтические мячи
6. Ароматерапия
Ароматерапия
— это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые
запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и ребенку доставят
удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему
ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и
успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во
многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды
расслабит).
Совет: Если
ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку
ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята, и нюхать его,
когда другие запахи становится трудно терпеть.
7. Массажеры, вибрирующие игрушки
Вибрация
– это основной прием занятий для сенсорной интеграции.
Ощущение вибрации – это очень специфическое чувство, и многим детям нужны
месяцы или даже годы, чтобы научиться его терпеть. Вот некоторые идеи:
вибрирующие подушки и матрасы для успокоения, ручные массажеры, в виде
животных, для массажа всего тела (кроме живота, ротовые массажеры, массажные маты,
детские вибрирующие стульчики, массажные кресла и раскладушки,вибрирующие
зубные щётки
8. Игры с туннелями и палатками
И то и
другое очень полезно для сенсорной интеграции,
и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.
• Используйте тоннели для
развития крупной и билатеральной моторики.
• Даже просто ползая через
тоннель, ребенок развивает координацию.
• Обогатите тактильный опыт
ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое
покрытие
• Вы можете немного потрясти
тоннель (настоящее землетрясение, когда малыш внутри, чтобы улучшить его
проприоцептивные и вестибулярные реакции
•
Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям,
перегруженным сенсорными стимулами,
малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть (вы можете положить
там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники,
чтобы создать расслабляющую атмосферу).
9. Проприоцептивная деятельность
(глубокая чувствительность — ощущение положения частей собственного тела
относительно друг друга).
Количество таких занятий – почти
бесконечно. Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки,
сухожилия и соединительные ткани. Это касается контроля моторики, управления
тела, планирования движений, осознания положения тела в пространстве и
постуральной стабильности. Если проприоцептивное чувство работает плохо,
ребенку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих
движениях. Такие дети имеют проблемы, как с крупной, так и с мелкой моторикой,
им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже
ползать. Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы
их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.
11. Сенсорные комнаты
Всем
полезно расслабиться и отдохнуть. Что же разместить в такой сенсорной комнате? Во многом это зависит от того каким
пространством вы для этого располагаете.
Вот несколько идей:
магнитофон, воспроизводящий звуки природы, ароматические приспособления
(диффузеры, лампы, мягкие подушки и одеяла,кресла-мешки, массажные кресла и
маты, расслабляющая музыка, ночники, особые светильники, лава-лампы.
Для тех,
кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции :
тактильные маты и мячи, кресла-качалки, гамаки, качели, вибрирующие
раскладушки, подушки и игрушки, интерактивные пузырьковые трубы,
прожекторы жидкого света, машины для мыльных пузырей, утяжеленные одеяла и
игрушки, тактильные игрушки, свистки, свистульки, музыкальные инструменты, лестницы,
шведские стенки, тележки.
В своей
коррекционно - логопедической работе, я активно использую элементы сенсорной интеграции : пальчиковые (сухие) бассейны,
массажные мячики, соленое тесто, пластилин, детские музыкальные
инструменты, сенсорные мешочки
и многое другое.
Давайте, вместе, развивать и
обучать наших детей!

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Консультация для родителей . «

alt: Со стороны вкусовой и обонятельной систем : чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов, снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к…

alt: Совет : Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность

alt: Совет : Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята, и нюхать его,…

title: Консультация для родителей на тему: «Сенсорная интеграция и речь»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 338.docx

title: материал по английскому языку


file_name: 1.1 КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

title: Концепция современного начального математического образования на уроках математики в начальной школе


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 77.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


ICT


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
Тема: Почва - особое природное тело
Цель: достичь
целостного представления о почве и зональности почв в нашей стране.
Ход урока
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Учитель
обращает внимание на эпиграф: Всемирно известный зоолог-эколог Ж. Дорст
утверждал, " Что  жизнь и благополучие всего природного
 комплекса зависит в конечном итоге от тонкого слоя, образующего самый
верхний покров Земли».
И этот тонкий
слой Земли называется почвой. Если не считать гениальных мыслей о происхождении
почв, высказанных М.В. Ломоносовым в его замечательной, но бывшей долгое время
забытой книге "О слоях земных", то впервые о том, что почвы
представляют собой совершенно особые природные тела, сказал великий русский
естествоиспытатель, основатель учения о почвах - Василий Васильевич Докучаев.
-Как вы
считаете, какие особенности почвы позволили В.В.Докучаеву   назвать её
особым  природным  телом?
Целеполагание.
-Перед  вами два образца рыхлая
порода -  песок  и почва. Как вы считаете, чем эти два образца
 могут  отличаться друг от друга? ( Цветом, строением, составом,
происхождением).
 Вот для
того, чтобы выяснить, почему Докучаев назвал почву особым природным телом, мы
  должны ответить на следующие вопросы:
-Какое
строение, состав, структуру имеет почва, происхождение.
Можем ли мы,
используя те знания, которые у нас есть сейчас ответить на эти вопросы? (Нет)
Почему? (Мы не
знаем строения почвы, что такое структура)
Так что же мы
должны сегодня   на уроке узнать, что бы  выяснить, почему Докучаев
назвал почву особым природным телом? ( Мы должны узнать строение, состав,
структуру и как она формируется).
Кто
сформулирует цель урока?
Итак, сегодня
на уроке мы знакомимся с составом, структурой, строением почвы и выясним, какие
факторы влияют на её  формирование.
Кто
сформулирует тему урока? ( Раз нам надо выяснить, почему почва особое природное
тело, то тема будет:
«Почва – особое
природное тело»)
Изучение  нового материала.
-Как вы
 считаете, почему почву мы начинаем изучать, когда прошли  рельеф,
климат, внутренние воды?
В своих
работахна основании многолетних полевых и лабораторных  исследований В.В.
Докучаев убедительно показал, что все почвы на земной поверхности образуются в
результате "...чрезвычайно сложного взаимодействия местного климата, растительных и
животных организмов, состава и строения материнских горных пород, рельефа
местности, грунтовых вод и, наконец, возраста страны". Выделите из высказывания
В.В.Докучаева основные факторы, влияющие на процесс почвообразования. Объясните
значение каждого из них и заполните схему. Учащиеся отвечая на вопросы учителя
заполняют схему.
Основные факторы почвообразования
Почвообразовательный
процесс протекает под влиянием внешних по отношению к почве природных условий –
факторов почвообразования. Факторы почвообразования следует разделить на два
типа: природные (естественные) и антропогенные (искусственные).
Природные
(естественные) факторы.
Выделяют
шесть природных факторов почвообразования:
1. материнские,
или почвообразующие горные породы;
2. климат;
3. рельеф;
4. растения
и живые организмы;
5. земное
тяготение
6. время.
-Какие
факторы почвообразования вы можете выделить из высказывания?
-Как вы
считаете, какой фактор вы  бы поместили первым в схему  и почему?
-Я хочу
добавить, что в каждом климатическом поясе своя растительность и под разными
типами растительности образуются  своя  почва
-Какой
следующий фактор мы можем вписать в схему?
-Какой
фактор выделим следующий?
-А какова роль растений и животных в
формировании почвы?
Материнская
порода является важным фактором в образовании почв, так как наследует от неё
 важные физические свойства,  структуру, а также плодородие.
Время также
немаловажный фактор в формировании почв. Каждой почве нужно определенное время,
чтобы она сформировалась. Например, есть почвы молодые, которые начали
образовываться с конца последнего оледенения, есть почвы старые, которые не
подвергались значительному воздействию тысячи лет.
Почвы
образуются очень медленно. Для того, чтобы образовался слой почвы мощность 5 см
должно пройти 2000 лет, поэтому к почве надо относится очень бережно.
-Как вы считаете, какую роль играет
человек в процессе почвообразования?
-Как вы считаете, а к чему может
привести хотя  бы частичное изменение одного из факторов почвообразования?
Произведения
живописи также могут служить примером, по которым можно судить о факторах
почвообразования. Прошу обратить внимание на экран перед вами картина Шишкина
 «Дождь в дубовом лесу» как высчитаете, какие два ведущих фактора
почвообразования будут влиять на образование почв  в этом природном
комплексе? (картины на слайде)
-Так какие факторы влияют на
формирование почвы?
- Мы выяснили,
какие факторы влияют на формирование почв.Обращаемся к нашим планам.На какой
следующий вопрос мы должны найти ответ?
-Вспомните,
в результате чего  образуется песок?
-Как
называется процесс разрушения горных пород под воздействием физических,
химических и биологических факторов?
Именно с
выветривания начинается формирование почвы. Горные породы под действием
внешних сил (воды, воздуха, разницы температур) постепенно распадаются на
мелкие частицы. Образуются коры выветривания, или толща рыхлых отложений. Рыхлые продукты выветривания, на
которых поселяются растительные и животные организмы под воздействием
климатических факторов(тепла и влаги) постепенно  преобразуются в почву.
При отмирании растительные и животные  останки  под воздействием
микроорганизмов и кислот  разлагаются  и превращаются  присущее
только почве органическое вещество перегной, или гумус. Основу его составляют
кислоты, которые предают  перегною темный цвет.
-Так чем же
прежде всего  почвы отличаются от рыхлых пород?
-Что такое
гумус? Итак ,
первое , что вы должны отметить в своих конспектах – это плодородие или наличие
гумуса, именно это отличает почву от рыхлых отложений.
-В начале
урока вы ответили, что почва может отличаться цветом. А почему почва имеет
 более темный цвет, чем песок?
Отмечаем в
конспектах, что почва имеет более темный цвет из-за наличия перегноя.
Вы
предположили, что эти образцы будут отличаться составом.
-Давайте
вспомним из чего состоит песок?
Почва как
природное тело состоит из четырех компонентов.Твердая часть  это минеральные и гумусовые
вещества. Минеральная часть составляет большую часть твердого вещества. Она
произошла  при разрушении  различных горных пород и минералов.
Что относится к
минеральному составу почвы?
-Какие частицы
могут входить в почву?
-Чем они
отличаются друг от друга?
От
 размера частиц  минерального состава почвы  также зависит
плодородие почвы.
Жидкая
 это почвенный раствор. Вода в  почве никогда не остается чистой. В
ней постоянно  происходит растворение солей, находящихся в почве,
органических веществ, а также почвенный воздух. Вода с растворенными в ней
минеральными, органическими веществами, воздухом и содержащимися
микроорганизмами называется  почвенным раствором.
Газообразная –
это воздух, размещенный в почвенных порах. Почвенный воздух отличается от
воздуха атмосферного.
-Объясните,
почему в почве содержание углекислого газа будет выше?
И четвертая
часть – живая. Почва густо заселена микроорганизмами – это бактерии, грибы,
водоросли, простейшие. Которые живут, дышат, питаются. Количество их очень
велико. В 1 г почвы их насчитывается миллионы. Также к живой природе относятся
насекомые, дождевые черви и другие, постоянно живущие в ней обитатели
(показывает слайды презентации).
Посмотрите на
свои записи.
-Что из
состава почвы относится живой, а что к неживой природе?
-Так почему
 почву  выделяют как отдельный  компонент природного комплекса?
Таким образом,
мы видим, что действительно почва  - это самостоятельное тело и оно
занимает промежуточное положение между живыми (растения, животные,
микроорганизмы) телами и неживыми ( горные породы, вода, климат, их ещё
называют косными телами). Поэтому, неслучайно замечательный ученый  -
натуралист В.И. Вернадский назвал почву биокосным образованием.
-Вы
предположили, что почва имеет определенный состав. Это действительно так. Почва
отличается от рыхлой породы механическим составом.
Механический
 состав почвы определяется соотношением различных по размеру минеральных
частиц. (песчаных и глинистых частиц) Он влияет  на содержание в почве
влаги и  почвенного воздуха.
Учащиеся
работают с учебником.
-Какие виды
почв можно выделить по механическому составу?
-Какие почвы менее благоприятны для
произрастания растений и почему?
-Обращаемся к
зеленым листочкам, лежащим у вас на столах. Проанализируйте механический состав
почвы суглинистых и супесчаных  почв. Сделайте вывод, какие почвы наиболее
плодородны и почему.
-Как определить тип почвы по
механическому составу?
Учитель
показывает опыт. У меня в руках образец  почвы. Я его смачиваю водой и
делаю из него шарик. Шарик получается, значит это не  песчаная почва. Я
делаю из него шнур. Он получается, значит почва не супесчаная. Я сворачиваю его
в колечко. Колечко получается, значит не легкосуглинистая. Колечко сильно
 не растрескалось и не ломается - значит не среднесуглинистая. Колечко
слабо растрескалось - значит это почва тяжелосуглинистая.
-Определите
по рисунку соотношение песка и глины  в тяжелом суглинке.
-Что вы
можете сказать  о такой почве?
-Что
показывает механический состав? На что оказывает влияние механический состав?
Какие почвы формируются на основе механического состава.
-И так вы
предположили, что почва будет отличаться от песка: цветом, составом,
механическим составом, а есть ещё один показатель, который отличает почву от
рыхлых пород – это структура почвы.
Гумус и
глинистые частицы склеивают почву в комочки, прочность которых усиливается,
если в почве есть кальций. Форма, величина и прочность этих комочков будет
разной в разных типах почв.От структуры почвы зависит водный и воздушный режим
почв, поэтому он является  одним из признаков плодородия. Лучшей является
 зернистая или  мелкокомковатая структура  величиной от 1- 10
мм. При такой структуре образуется много пор, и корни растений хорошо
снабжаются воздухом и водой.
-Так что такое структура почвы? Что
она определяет?
-Какая структура является лучшей?
-На какой
вопрос нам осталось ответить?
-Вспомните, в какой природной зоне мы
живем?
Я вас прошу
обратить внимание на таблицу, где  нарисован профиль дерново- подзолистой
почвы, которая образуется  под смешанными лесами. На  её при мере
 мы  рассмотрим  строение почвы
Под
воздействием  почвообразующих факторов исходная материнская порода
расслаивается  на отличающиеся друг от друга горизонтальные слои,
составляющие единое целое – почву. Каждый такой горизонтальный слой  -
почвенный горизонт отличается от другого цветом, условиями образования
В строение
почвы принимают участие процессы выветривания, процессы образования гумуса и процессы
передвижения  органических и минеральных веществ, в пределах почвенного
профиля. По его  строению обычно определяют  принадлежность почвы к
 тому или иному типу:  подзолистым, серым лесным, черноземам. Любой
профиль состоит из горизонтов, которые обозначаются  латинскими буквами.
Подпишите их в конспекте.
А1 – верхний горизонт. А2 – горизонт вымывания. В –
горизонт вмывания и С – материнская порода.
-Как вы
считаете, почему  горизонт А1 темный почти черный цвет?
Этот горизонт
ещё называют гумусовым. Он обычно густо пронизан корнями. Сюда попадают
отмершие  части растений. В этом горизонте особенно много  червей,
личинок, микроорганизмов. Гумусовый горизонт может иметь разную мощность и
содержать гумуса от 10 – 12%.Чем дольше развивается почва, тем мощнее у неё
 гумусовый горизонт. При выпадении  осадков через этот горизонт
 просачивается влага, которая растворяет и выносит из него часть
органических и минеральных веществ.
-Если
коэффициент увлажнения избыточный, а в районе формирования дерново- подзолистых
почв он именно такой , о  чем это говорит?
В некоторых
почвах, которые формируются в условиях большого количества осадков, в нижней
части гумусового горизонта формируется горизонт вымывания
По цвету этот
горизонт напоминает золу, из – за чего  получил название
 «подзолистый».Этот термин ввёл  в науку В.В. Докучаев . В этом
горизонте почти  нет  боковых корней и из него  вынесена часть
минеральных и органических веществ, а иногда выносится все и остается один
кремнезем.
Ниже горизонта
  лежит  горизонт вмывания В. В него попадает то, что теряет верхняя
часть почвы. Здесь мало корней, но зато скапливается много минеральных
 частиц. Поэтому он плотный и через него плохо просачивается  вода.
Этот горизонт  играет роль своеобразного фильтра. Мощность его колеблется
от 1 – 1,5 м.
От материнской
породы (С) почвой унаследован минеральный состав вещества, из которого она
состоит  и бывает так, что он  совсем не похож на почву.
Закрепление ранее изученного материала.
Так чем почва
отличается от рыхлой породы?
Что же такое
почва, почему В.В.Докучаев назвал особым природным телом?
Как вы
считаете, а где вам могут пригодиться знания о почве?
Что такое
механический состав? Каково его значение для почвы?
А теперь
давайте, применим наши знания на практике, и вы опытным путем определите, какие
почвы встречаются на территории школы.
Приглашаются
два человека и комментируя  свои действия определяют механический состав
почвы.
Как вы можете
объяснить, что на двух соседних участках строение и  свойства почвенного
покрова  не обязательно совпадают?
Итоги
урока.
Домашнее
задание:

file_name: 35.Почва - особое природное тело.docx

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

title: Почва - особое природное тело


extracted_text:
Тема
занятия:  «Расчет
сумм командировочных расходов. Составление и обработка авансовых отчетов».
Цель занятия:

активизация
     и закрепление знаний;
анализ и
     синтез материала занятия;
практическое
     применение знаний при определении расходов по командировке и составлению
     авансового отчета.

Задачи
занятия:
Образовательные:
 Систематизация
профессиональных навыков определения  сумм командировочных расходов,
составления авансовых отчетов.
Самостоятельно
рассчитывать суммы командировочных расходов, составлять   авансовые
отчеты.
Развивающие: Развитие профессиональных
компетенций, навыков и познавательных возможностей в расчетных операциях.
Развитие общих
компетенций.
Воспитательные:
 Воспитание  любви к
избранной специальности, формирование основных качеств специалиста:
ответственности, внимательности.
Тип
занятия: Урок формирования
знаний, умений и  навыков.
Форма
проведения:
Практическая работа с элементами  деловой
игры.

Продолжительность
занятия: 45 минут

Обеспечение занятия
Подготовка
кабинета:
обеспечение студентов рабочими местами.
Наглядные
пособия: Презентация
по теме «Учет расчетов с подотчетными лицами».
Раздаточный
материал:  Карточки
с заданиями, бланк авансового отчета,  обработанные авансовые отчеты, карточки
домашнего задания, смайлики для оценивания занятия.
Технические
средства обучения:
компьютер, проектор, калькуляторы.
Учебные
места: кабинет
специальных дисциплин.
Источники
информации:

Кондраков
     Н.П. Бухгалтерский учет: Учебник. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.:
     ИНФРА-М, 2013. – 681 с.
В. М.
     Богаченко, учебник, Ростов- на – Дону, «Феникс», 2008, стр.60-67.
Швецкая
     В.М.,Головко Н.А.Бухгалтерский учет.М.:ИТК «Дашков и К,2008, стр.53-59.
Интернет-
     ресурсы: КонсультантПлюс, Гарант.

План занятия:
Создание мини групп до
занятия

1.Организационный момент.
Приветствие.
Сообщение плана занятия,
постановка цели.
(слайд № 1)
На
сегодняшнем занятии мы потренируемся составлять авансовые
отчеты.                                Умение составлять авансовые отчеты
пригодится в вашей взрослой жизни. Работая на предприятии, может возникнуть
такая ситуация, когда вам необходимо будет съездить в служебную командировку
или приобрести что- либо за наличный расчет. Вот тогда и пригодятся знания и
умения, полученные на данном занятии.
Коллектив
на предприятии складывается из разных людей, с разными характерами и привычками
и мы сегодня создадим бухгалтерии методом случайного набора.
На 45
минут вы станете членами маленьких коллективов, скажите друг другу: «Мы
команда, мы отвечаем за действие каждого», а для себя: «Я могу выполнить работу
и не подведу коллектив».
2.Сообщение темы занятия
«Расчет сумм командировочных расходов. Составление и обработка авансовых
отчетов».

          Действия студентов

Действия преподавателя

1 этап. Активизация ранее полученных
  знаний.
Студенты прослушивают материал,
  необходимый для дальнейшей работы.

Решают ситуации:
-Подотчетное лицо – кто это может
  быть?
-Вы будете работать на предприятии,
  могут ли вам выдать деньги подотчет?

-Как вы думаете, должно ли
  подотчетное лицо отчитываться за полученные деньги?
-Какой документ составляет
  подотчетное лицо?

2 этап. Деловая
  игра.                                    2.1– роль подотчетного лица.
Студенты составляют авансовые
  отчеты по предложенным документам.
Бухгалтерия №1 –  хозяйственные
  расходы
Бухгалтерия №2 – командировочные
  расходы
Бухгалтерия №3 – хозяйственные
  расходы
Бухгалтерия №4 – командировочные
  расходы
(слайд № 7)
2.2- роль бухгалтера по обработке
  авансовых отчетов.
Студенты проверяют правильность
  составления авансовых отчетов других бухгалтерий, т.е. выполняют роль
  бухгалтеров по обработке авансовых отчетов.
Студенты докладывают о полученных
  результатах и отстаивают свою точку зрения.
2.3.
Студенты проводят сравнительный
  анализ авансовых отчетов, составленных самостоятельно, обработанных и
  правильно составленных.

3 этап. Подведение итогов игры.

1 этап.                        7-8 мин.
Преподаватель дает теоретическую
  основу для выполнения задания.
Нормативный материал
-
  Федеральный закон «О бухгалтерском учете»  №
  402-ФЗ от 06.12.2011.                                -Центральный банк России письмо от 4 октября 1993г. №
  18 Об утверждении «Порядка ведения кассовых операций в Российской Федерации»
(слайд
  № 2)
Подотчетное
  лицо- ??? (слайд №3)
Подумайте, кто это может быть?
 Подотчетное лицо –
  сотрудник организации, который получил денежные средства для оплаты
  хозяйственных расходов (приобретение материальных ценностей, канцелярские,
  почтовые расходы), расходов по командировке.
(слайд № 4)
Как вы думаете, должно ли
  подотчетное лицо отчитываться за полученные деньги?
Какой документ составляет
  подотчетное лицо?
Авансовый отчет – первичный документ, который
  составляет подотчетное лицо, подтверждающий израсходование денег.
(слайд № 5)
(слайд № 6)
Нормы возмещения командировочных
  расходов
Какие расходы  возмещаются?
Метод – объяснение и демонстрация слайдов
(слайд № 7,8)
2 этап. Деловая игра.
2.1 10-15 мин. Преподаватель
  ведет индивидуальную работу с учащимися, проводит дополнительный инструктаж
  на различных этапах выполнения работы.

2.2.                        5 мин.
Проверка  составления авансовых
  отчетов путем обсуждения  и выведения правильных сумм по отчетам.
Подчеркнуть, что бухгалтер
  проверяющий отчеты несет ответственность за правильность их составления.

2.3.                        7-8 мин.
Преподаватель предлагает проверить
  составленные студентами авансовые отчеты с авансовыми отчетами, прошедшими
  все стадии – составления, обработки, проверки и утверждения.
 (демонстрация заполненных
  авансовых отчетов)
Работа, которую вы научились
  сегодня выполнять, важна, а на следующих занятиях вы должны познакомиться с
  действиями бухгалтера, кассира, главного бухгалтера, руководителя
  предприятия, теми, кто поставил подписи под  авансовыми отчетами.
(слайд №10)
3 этап.                       5 мин.
Подводит итоги по выполнению
  работы, рефлексию путем краткого опроса студентов по теме:
1.Кто может быть подотчетным
  лицом?
2.На какие цели могут быть выданы
  деньги из кассы подотчетному в лицу?
3.Какой документ составляет
  подотчетное лицо, подтверждающий израсходование денег?                                                                       4.Кто
  утверждает авансовый отчет?

 4.Заключительный момент.
2-3 мин.
Подведение итогов
занятия, выставление оценок и
отметок.
Отметить, какая мини группа работала более активно и успешно, поблагодарить
студентов и попросить их выставить оценку занятия смайликами, выданными в
начале занятия преподавателем.
                 Все понятно,
доступно, урок понравился
                   Чему-то научились, что- то поняли
                   Ни
чего не понятно, урок не понравился
5.Домашнее задание:
2-3 мин.
(слайд № 11)
Рассчитать сумму
командировочных расходов.
Условно: Зимние каникулы
студентов с 31.12.2010 по 10.01.2011 – командировка. Предъявлены все проездные
билеты,  счет гостиницы или договор – найма жилья.
Информация о стоимости
проезда и цены в гостинице или сложившиеся цены по найму индивидуальные.

Ситуация  для бухгалтерии № 1,3
Составить
авансовый отчет №1 от 6.12.2010г. начальника отдела снабжения завода «Прогресс»
Дубровского П.П.
Авансовый отчет составить
на типовом бланке по форме  № АО-1.
Исходные
данные: К авансовому
отчету Дубровского П.П. прилагаются:

Командировочное удостоверение № 1073;
Авиабилеты
     Пермь -  Москва стоимостью
     6000=.                                                  Авиабилет Москва –
     Пермь стоимостью 6000руб.;
Счет на проживание в гостинице с 02 по 4 декабря 2010г.
     стоимостью 1500 руб.                         за сутки;
Суточные – 700 руб. за день нахождения в командировке;
Дубровскому П.П. 1 декабря кассиром Ивановой М.И. выдан
     аванс 15000руб.;
Авансовый
     отчет проверен бухгалтером Александровой М.Е.
Действия
     кассира, бухгалтера проконтролированы главным
     бухгалтером                    Говоровым Д.И.
Авансовый отчет утвержден руководителем предприятия
     Петровым А.А.

Ситуация для бухгалтерии № 2,4
Составить
авансовый отчет №2 от 9.12.2010г. курьера завода «Прогресс» Макаровой О.Д.
Авансовый отчет составить на типовом бланке по форме № АО-1.
Исходные
данные: К авансовому
отчету Макаровой О.Д. прилагаются:

Товарный чек магазина № 124 от 06.12.2010г. за бумагу
     писчую на сумму 500 руб.;
Товарный чек магазина № 71 от 07.12.2010г. за  скоросшиватели
     на сумму 720 руб.;
Товарный чек магазина № 124 от 08.12.2010г. за ручки и
     карандаши на сумму 280 руб.;
Авансовый отчет проверен бухгалтером Александровой М.Е.;

Действия
     кассира, бухгалтера проконтролированы главным
     бухгалтером                  Говоровым Д.И.
Авансовый
     отчет утвержден руководителем предприятия Петровым А.А.

Самоанализ урока

Для проведения  урока  выбрана  актуальная тема «Расчет сумм командировочных
расходов. Составление и обработка авансовых отчетов». Её актуальность связана с
тем, что  знания  будут использованы как в практической деятельности на
должности бухгалтера, так и  других занимаемых должностях предприятия.  Знания
данной темы являются базовыми для  изучения и отработки профессиональных
навыков по специальным  дисциплинам и профессиональным модулям.
        Для организации деятельности студентов мною были
выбраны  следующие методы проведения урока: элементы информационных технологий,
индивидуальная работ, ролевая игра, работа с подлинными документами. Считаю эти
методы современными и оправданными для студентов, начинающих изучать
профессиональный модуль.
Во-первых, данная тема знакома студентам из курса основ
бухгалтерского учета, что позволяет мне опираться на междисциплинарные связи.
Во-вторых, самостоятельная работа и индивидуальная работа
способствует обстановке, которая будет окружать  будущих бухгалтеров (то есть
разделение обязанностей в бухгалтерии и персональная ответственность каждого),
В-третьих, эти методы демократичны, позволяют создать
благоприятную обстановку на уроке, облегчить контакт со студентами.
Технология урока позволила:

стимулировать
     проявление инициативы и самостоятельности;
актуализировать
     и обогатить опыт студентов;
организовать
     на уроке индивидуальную и групповую работу студентов;
строить
     взаимодействие педагога и студента;
приблизить
     действия студентов к деловому общению и практическому применению знаний;
формировать
     умственные и практические навыки решения ситуационных задач.

Итоги:
поставленные на уроке цели были достигнуты: учащиеся активно работали, показали
теоретические знания, которые успешно использовали при выполнении практической
работы. Студенты успешно начали овладевать профессиональными и общими
компетенциями.

alt: Источники информации: Кондраков

alt: Деловая игра. 2

alt: Активизация ранее полученных знаний

alt: Условно: Зимние каникулы студентов с 31

alt: Ситуация для бухгалтерии № 1,3


extracted_text:
СЕЯТЬ ДОБРОЕ, РАЗУМНОЕ, ВЕЧНОЕ…
В настоящей статье речь пойдет об одном из самых интересных,
умных и профессиональных учителей «старой закалки», работавших в 1940-1980-е
годы в школе № 27 Смоленска.
Во время Великой Отечественной войны Клара Ильинична Наймарк,
отработав счетоводом, бухгалтером, закончив Педагогическое училище, в 1947 году
взяла самые трудные классы начальной школы, и таким образом, учительствовала по
распределению в центре Смоленска, рядом с домом. Потом она закончила Смоленский
Педагогический университет стала таким великолепным историком в школе.
Жили очень бедно, может, только лишь пообеспеченнеее двора,
так как мой дедушка Илья Абрамович Наймарк, после того как демобилизовался,
дойдя до Германии в тяжелейших сражениях (все время была угроза отправления на
войну с Японией) возглавлял транспортное управление города Смоленска. Тетя
Клара вспоминала, как во время войны
некогда было и прилечь поболеть, а вот после войны все
болячки по-настоящему и
вылезли наружу, люди стали более профессионально и активно
лечиться. Но она
старалась и тогда не разлеживаться, зная, какие бывают
случаи несправедливого
отношения к безногим инвалидам после войны (ссылки,
выбрасывание из больниц на
разрушенные улицы) и поэтому продолжала много работать.
Микроисторичесское исследование получается о методисте, педагоге,
когда занимаешься документами и фактами из жизни заслуженной смолянки историка
Клары Ильиничны Наймарк. Она сразу полюбилась ученикам, коллективу, родителям и
простым жителям района. Симпатичная, модная, подтянутая, подчеркнуто
аккуратная, она стала интеллигенткой в первом поколении. Но чтобы не быть
пафосными и голословными, обратимся к заслугам. Клара Ильинична Наймарк всегда
делала урок не просто очень четко выстроенным, в лучших традициях классиков
педагогов, но и очень интересно преподавала историю! В начале ей надо было
набраться опыта, однако на это ушли считанные месяцы, она рассказывала
захватывающе, прекрасно, особенно учила учеников порядочности, образованности,
героизму, недаром огромное влияние уделяла западной, в частности
древнегреческой, классической истории. Я сама профессиональный исследователь
прошлого и меня интересовало, как ей удалось выстоять и не потерять репутацию в
сложное время сталинского тоталитарного периода. Она говорила: «Я всегда была
скромной, не была выскочкой. В стукачестве никогда не участвовала, в подлых,
агрессивных доносах-тоже. И если, мне как рядовой учительнице приходилось
просто жаловаться там на плохую дисциплину, хулиганство, пьянство, то люди
видели, что я сама переживаю от этого не меньше, чем, тот, на кого
пожаловались». Школа № 27 стала коммуной конвойного полка КГБ, если я не
ошибаюсь, носила имя Ф.Э. Дзержинского. Но это не сделало К.И. Наймарк
ограниченнее, содержание на ее уроках было захватывающим! Ее неоднократно
поощряли за именно коммунистическое воспитание, но она занималась политической
пропагандой при рассказах об истории и обществоведении именно как гуманист, как
человек верящий в свою Родину в самые грустные и закрытые периоды ее истории. Я
думаю, тогда ее назначили районным методистом, но информацию надо проверять,
ведь это совместительство. Она стала председателем методического объединения
истории школы, но и это не главное. В нее поверили, потому, что она была
замечательным, профессиональным, светлым человеком! В каждом ее СЛОВЕ ученики
чувствовали МЫСЛЬ.
В 1959 году в газете «Смена» вышла статья «Сея разумное,
доброе». Но она была проводником и вечного в детские души. Учила общаться,
дружить, понимать друг друга, любить свою специальность. Настало время больших
фестивалей для школ, Клара Ильинична систематически вывозила туда учеников. Она
стала наставником взрослых и студентов при педагогической практике из
Смоленского Педагогического университета, об этом статья о ней под названием
«Можно надеяться» в газете «Народный учитель» от 1966 года. Она давала ярчайшие
открытые уроки, особенно стала популярна у городских методистов в теме
использования схематической, художественной наглядности и применения новейшего
технического оборудования на уроках. При этом она успевала провезти свои классы
на экскурсии и туристические слеты. Она сотрудничала с разными директорами
школы, близко дружила с завучем Юлией Савельевной Волковой и руководителем
партийной ячейки школы Софьей Наумовной Ханиной, училась у старейших
интеллигентнейших преподавателей школы и лекторов Педагогического института.
Она недолгое время была секретарем политической организации школы, о чем у меня
есть очень красивая фотография, но никого не обижала. С улыбкой Клара Ильинична
вспоминала один случай, когда ее за что-то ругало начальство, так за нее тогда
вступилась вся мужская половина коллектива: «Ну, что мы будем такого
симпатичного парторга расстраивать». Преподаватель была очень красивой
женщиной, прекрасной женой, прожив с военным, экономистом мужем Борисом
Яковлевичем Родиным больше 30 лет. С ее супругом ее познакомили благодарные
родители учеников.
В 1963 году решением Министерства просвещения РСФСР она была
награждена значком «Отличник народного просвещения». Имела другие министерские
грамоты. Ей предлагали стать завучем начальной школы, воспитательной работы и
старшей школы в другом образовательном учреждении, она отказалась, оставаясь
одним из самых лучших классных руководителей школы. Она проводила в жизнь
смелые творческие проекты, инициативы, для своих классов, а в будущем и для их
детей она была как строгая, но при очень заботливая мать. Преподаватель
принимала участие в составлении методического пособия по учебнику по истории по
истории Древнего мира, руководила разными направлениями работы школы, и никогда
при этом не рвалась ни в профсоюз, ни в местком, ни в начальство. Но ее кабинет
с кружком по героическому воспитанию молодежи «Атланты» восхищал и район, и
город. Поэтому неудивительно, что ее номинировали на звание Заслуженный Учитель
РСФСР, ведь порядка 10 ее учеников стали историками, трое других специалистов
сейчас преподают в школе № 27, Елена Дмитриевна Беспаленок—доцент по истории
Смоленского педагогического университета. Однако звание не было присвоено из-за
гонений на евреев, а после этого снова номинироваться на это звание Клара
Ильинична просто отказалась –сложно собирать документы и слишком долгие
бюрократические коридоры. По этому поводу мне сказала одна из ее выпускниц,
нынешний математик школы № 27: «Клара Ильинична была для нас НАРОДНЫМ УЧИТЕЛЕМ,
безумно любима всеми, поэтому все ее заслуги перед городом и так известны».
Учиться у нее было почетно, ходить к ней на исторический кружок было делом
чести. Она всегда с уважением относилась к ученику, воспитывая в нем
ответственную, порядочную личность. Заставляла выполнять обещания, стремилось
быть близкой, доброжелательной к детям, улыбаться им шутить, учить умному
чувству юмора в противовес надувной глупости. Ее очень любили родители учащихся,
часто умоляя, чтобы она стала классным руководителем именно их класса. Ею
гордилась школа, ведь она ездила на различные педагогические семинары на обмен
методическим опытом, в частности, к нам в Ленинград, в нынешнюю
Санкт—Петербургскую Академию постдипломного педагогического образования. В 1981
году награждена медалью «Ветеран труда», отмечена благодарностями, а также
медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной Войне».
Клара Ильинична Наймарк гордилась своим двоюродным братом,
возглавлявшим школу Смоленска Григорием Александровичем Наймарком и семьей
родного брата ученого-технаря, кандидата технических наук Александра Ильича
Наймарка, вошедшего в династию интеллигенции в трех поколениях в Санкт-Петербурге.
Одна племянница Зоя Борисовна Пламеневская-филолог европейского масштаба. Я
продолжаю дело преподавательского цеха историков, пишу книги, защищаю
диссертацию после Европейского Университета в Санкт-Петербурге и Российского
государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Она всегда
стремилась с образованными людьми, общаться занимать лидирующее положение в
круге интеллигенции,
Я мечтала свозить ее в Польшу… Не получилось нам с Кларой
Ильиничной попутешествовать по стране ее предков… В последние годы она тяжело
болела. Она была инвалидом 2 группы, но при этом работала волонтером еврейского
центра Хесэда, очень помогала своим ученикам, если не материально, то советом.
Моя тетя очень переживала за своего двоюродного брата Михаила Иосифовича
Апельбаума, честного автослесаря, желая для него справедливости и хороших
отношений в семье, иногда это складывалось…  У меня из Петербурга не получалось
за ней ухаживать, этим занимались родственники и соседи. Мне кажется, они
обиделись на меня за то, что я унаследовала квартиру Клары Ильиничны Наймарк,
сделав из нее ее музей. Тетя Клара давно стала мне второй мамой, она горевала
из-за слишком жесткой, часто формализованной, забюрократизированной ситуации в
современном образовании и науке, понимала, как это «ударило» по моей карьере и
трудовой жизни. Когда она умерла от усталости и гипертонического криза, ее
выпускница, нынешний учитель школы 27 Ирина Васильевна Чернецова написала на
форуме группы школы в сайте «Вконтакте»: «Уходят учителя 27
- й. . . Валерий Николаевич Засульский, Николай Борисович Захаревский. . .
Сегодня простились с Кларой Ильиничной Наймарк. Вечная память, дорогие друзья».
Я обладаю огромным количеством фотографий и документов о своей
педагогической династии. Их надо передавать в музей школы № 27 Смоленска и как
можно скорее, рассказывая о порядочных, культурных, творческих Людях с большой
буквы, обогащая традиции школы, чтобы современная администрация училась
работать. А пока я ухаживаю за могилой Клары Ильиничны Наймарк на Братском кладбище
Смоленска в семейном мемориале  Наймарков-Родиных. Иногда помогает родня и за
небольшую плату специальная организация, хотелось бы помощи выпускников 27
школы…

К.И. Наймарк, фото из личного архива, сканер с компьютера
прямой.

file_name: Воспоминания_о_тете_Кларе.docx

alt: СЕЯТЬ ДОБРОЕ, РАЗУМНОЕ, ВЕЧНОЕ…

title: воспоминания о моей тете педагоге-инвалиде кларе ильиничне наймарк...


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
8.2A: Квадратные
  уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  уравнений, приводимых к квадратным.
Биквадратные
  уравнения

Урок №5 серии из 8 уроков

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.7 решать
  уравнения, приводящиеся к виду квадратного уравнения

Цели урока

Учащиеся
  знают определение биквадратного уравнения, решают биквадратные уравнения

Критерии оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и
    понимание

Различает
    биквадратные уравнения
Формулирует
    определение биквадратного уравнения
Знает алгоритм
    решения биквадратных уравнений

Применение
    знаний

Приводит биквадратныеуравнения
    к квадратным
Решает биквадратные уравнения

Языковые цели

Учащийсякомментирует решение биквадратного
  уравнения, оперируя предметной лексикой и терминологией.
Предметная
  лексика и терминология:
квадратное
  уравнение
биквадратное уравнение
множество корней
посторонний
  корень
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Представим левую часть уравнения в виде
  квадрата двучлена …
Введем новую переменную
Корень -4 является посторонним

Привитие ценностей

Сотрудничество: формирование навыков сотрудничества и
  развитие конструктивного подхода – осуществляется через деятельность учащихся.

Межпредметные связи

Прикладная математика, физика.

Навыки использования ИКТ

Презентация в Power Point будет использована
  для визуализации материала.

Предварительные знания

Учащиеся умеют решать квадратные уравнения, дробно-рациональные
  уравнения.

Ход урока

Заплани-рованные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3мин

Организационный момент: учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  к уроку.

Проверка выполнения домашнего задания
Обсудить вопросы по домашнему заданию, затем
  учащиеся сдадут тетради на проверку учителю.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока
5 мин

18 мин

1 мин

15 мин

Деление на пары
Учащиеся не глядя достают одну из карточек, определяют искомый
  коэффициент. Ученики с одинаковыми ответами объединябтся в группы.
1.      b-?     (-3)
2.      c-?     (-3)
3.      а-?  (-1)
4.      a-? (-1)
5.      c-?  (4)
6.      c-? (4)
7.      b-?  (0)
8.      b-?   (0)
9.      а-?      (2)
10.  с-?     (2)
Группам дается задание решить уравнение  разными
  способами:
Группа 1 – с помощью формулы корней квадратного уравнения;
Группа 2 – с помощью теоремы Виета;
Группа 3 –с помощью выделения квадрата двучлена;
Группа 4 – используя свойство коэффициентов квадратного уравнения.
Затем группы презентуют классу  свои решения.

Изучение нового материала
- Вы умеете решать квадратные уравнения различными способами. А как
  можно решить уравнение четвертой степени ?
Учитель
  обсуждает с учащимся вид этого уравнения и вводит определение биквадратного
  уравнения:
Уравнение
  вида ах4 +bх2+с=
  0, где а≠0, называется биквадратным уравнением.

Учитель обсуждает с учащимися идеи решения биквадратных уравнений.
  Затем проходит обобщение идеи решения уравнений путем введения новой
  переменной:
1) сделать подстановку ;
2) найти корни  иквадратного
  уравнения;
3) решить уравнения  и (они
  имеют корни лишь в том случае, когда  и
  ).

Также учащимся даются розъяснения по поводу приставки «би».
Оформление решения биквадратного уравнения показывается на примере уравнения
  предложенного в выше:

Решение:

Ответ: 3, -3.

- Можно ли аналогичным способом решить уравнени 2: ?
Обсуждение:
1. Введем новую переменную: .
2. Получим уравнение
3. Решим полученное уравнение.
4. Вернемся к замене  и найдемх.
Решение:

Ответ: .

- Метод, использованный при решении этих двух уравнений называется
  методом введения новой переменной.

Упражнение для глаз.

Закрепление нового материала
Работа в группах
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Из представителей разных групп создаются новые группы и учащиеся
  рассказывают друг другу решения уравнений, проводят само- и взаимооценивание
  по дескрипторам:
- правильно вводит новую переменную;
- решет полученное квадратное уравнение;
- возвращается к замене и решает уравнение с первоначальной
  переменной;
- находит корни уравнения;
- правильно комментирует
  решение уравнения, используяматематическую терминологиию.

Приложение 1

Слайд 3

Слайды 4-6

Слайд 7

Слайд 8
Приложение 2

Слайд 9

Конец урока
3 мин

Домашнее задание:
1. Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г)
2. Составьте биквадратное
  уравнение, имеющее:
а) 4 корня;
б) 2 корня;
в) не имеющее корней.

Рефлексия
Закончите
  предложение:
Я знаю …Возникают трудности в …Я хочу знать …Я мог бы …Мне нравится ...

Приложение 2

.

Слайд 10

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала
  учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация основана на различии ожиданий от учащихся. В начале
  изучения темы некоторые смогут сформулированные идеи решения. Учащимся будет
  оказана поддержка во время закрепления материала.

Предоставление устной обратной связи поможет учащимся в продвижении.

Классная комната проветрена перед уроком. Будут выполнены упражнения
  для глаз.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Биквадратные уравнения_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Конец урока 3 мин Домашнее задание: 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока на тему: «Я -
ИЗБИРАТЕЛЬ»

ВВЕДЕНИЕ

Формирование политической культуры студентов является важной
задачей социально-экономического цикла. Предмет “Основы социологии и
политологии” призван подготовить студентов к взрослой, независимой жизни,
расширить мировоззрение студентов, привить навыки и умения активного участия в
политической жизни российского общества.

Политическая жизнь современной России сложна и многообразна.
О событиях политической жизни страны студенты получают информацию из
периодической печати, радио, телевидения. Задача состоит в том, чтобы студенты
не только интересовались фактами социально-экономической и политической жизни
страны, но и активно участвовали в ней. Одна из форм такого участия — это выборы.

События последних лет показали, что российская молодёжь
пассивно относится к системе выборов, слабо использует своё конституционное
право голосовать, таким образом мало влияет на государственную политику или на
выбор политических лидеров на любом уровне политической власти. Выборы дают
возможность людям, социальным группам сформулировать свои требования,
обеспечить поддержку тем действиям политических лидеров, которые соответствуют
интересам большинства населения. Поэтому студенческая молодёжь своим
политическим участием может повлиять на принятие важных государственных
решений, включая молодёжную политику.

Конституция Российской Федерации гарантирует прямые,
всеобщие и равные выборы лицам, достигшим 18-летнего возраста. Выборы — это
достижение демократии. В демократическом обществе политическая, активность
граждан — это залог его развития.

В Российской Федерации строится гражданское общество и
правовое государство. Студенты политически должны быть готовы жить в таком
обществе и участвовать в его создании.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ УРОКА

1. Образовательные:

- В ходе занятия студенты должны усвоить основные понятия
урока: избирательное право, выборы, избирательные системы, партийные системы,
права избирателя, права избирательных комиссий, избирательные

системы западных стран, референдум, плебисцит, программы
кандидатов и политических партий;

- студенты должны уяснить, что такое политическое участие,
какие существуют формы политического участия, какова роль и функции выборов в
органы власти, сущность политического прогресса.

2. Развивающие:

- привить навыки и умения использования политических прав и
свобод, голосования, защиты своего избирательного права.

3. Воспитательные:

- Привить и развивать желание студентов активно участвовать
в политической жизни страны, области, города, общественных делах техникума.

- Вызвать интерес и желание студентов в изучении российского
законодательства (правовое воспитание).

- Воспитание студентов в духе гражданственности и
патриотизма.

Подготовка осуществляется заранее: студентам раздаются
индивидуальные и групповые задания:

- Подготовить презентации об избирательных системах
Великобритании, США, Германии.

- Готовятся группы поддержки кандидатов в мэры или депутатов
(2-3 группы).

- Группы журналистов, избирателей, члены избирательной
комиссии (участковая комиссия).

Самостоятельная подготовка студентов на уроке имеет огромное
значение. Преподаватель только контролирует правильность выполнения презентаций
и сообщений групп.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УРОКА

Конституция Российской Федерации, ФЗ “Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации”, схема “Права и свободы граждан Российской Федерации”,

плакаты, листовки, программы кандидатов, бюллетени для
голосования, презентации, урна для голосования.

На уроке полностью используются интерактивные и учебные
доски;

- вывешены плакаты кандидатов;

- написаны основные понятия урока: выборы, голосование,
партия, власть, референдум, плебисцит.

План данного урока можно также использовать на классных
часах и во внеурочное время.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ УРОКА

1. ОРГМОМЕНТ

2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Сегодня мы проведём необычный урок. Это деловая игра,
которая поможет вам стать настоящими избирателями, значит гражданами нашей
страны, научит вас активно принимать политическое участие в жизни нашего
государства.

Перед нами стоят следующие задачи:

- обобщить изучаемый материал по основам политологии;

- повторить вопросы, связанные с понятием власти, её видов,
реализацией власти;

- обменяться мнениями по существующей избирательной системе
российского общества, её реформе;

- познакомиться с опытом выборов в западных странах и
Российской Федерации;

- ознакомиться с основными принципами избирательного права в
нашей стране.

- научиться быть активными гражданами и выполнять свой
общественный долг перед Родиной;

- быть активным избирателем.

3. ПЛАН УРОКА (имеется на доске)

1. «Я учусь быть избирателем. Сущность избирательного права
в России» (теоретическая часть, работа со схемами и документами).

2. Избирательные системы западных стран (презентации
студентов).

3. «Я иду на выборы» (практическая часть).

4. «Если бы я был законодателем, то...» (эссе по реформе
избирательной системы в России.) (Условие: если есть время)

4. ВЫПОЛНЕНИЕ ПЛАНА УРОКА.

1. «Я учусь быть избирателем. Сущность избирательного закона
в России»

Методы работы:

- работа со схемами “Права и свободы граждан Российской
Федерации”, Конституцией РФ и ФЗ “Об основных гарантиях избирательных прав и
права на участие в референдуме граждан РФ”,

- Работа с понятиями: политическое участие, избирательная
система, референдум, плебисцит, партия, голосование, политическая программа

1) Работа со схемой (на столе по одному экземпляру):

- Какие политические права и свободы имеют граждане
Российской Федерации?

- Почему необходимо избирательное право гражданам Российской
Федерации?

- Каковы формы политического участия граждан в жизни страны?

2) Работы с Конституцией Российской Федерации (экземпляр на
столе)

- Глава 1, статья 2 -

а) Что является высшей ценностью в Российской Федерации?

б) В чём заключается обязанность государства?

- статья 3 -

a) Что является высшим выражением власти народа в Российской
Федерации?

- статья 10 -

а) Как осуществляется государственная власть в Российской
Федерации?

- Глава 2, статья 32 -

а) Какое право гарантируется гражданам Российской Федерации?

б) Кто лишается избирательного права? На каком основании?

3) Работа с ФЗ “Об основных гарантиях избирательных прав и
права на участие в референдуме граждан Российской Федерации”.

- статья 3 -

а) Как осуществляются выборы в Российской федерации?

- статья 4 -

а) Когда гражданин Российской Федерации получает право
голосовать?

б) Что такое активное и пассивное избирательное право?

в) В каком возрасте предоставляется гражданам Российской
Федерации выбираться в законодательные органы и органы местного самоуправления,
высшего должностного лица?

4) Работа с определениями.

ПОЛИТИЧЕСКОЕ УЧАСТИЕ — это действие, предпринимаемое
гражданами и имеющее цель повлиять на государственную политику или на выбор
политических лидеров на любом уровне политической власти.

ВЫБОРЫ — это средство легитимации политического режима,
возможность людей и их социальных групп сформулировать свои требования,
обеспечить поддержку тем действиям политических лидеров, которые соответствуют
интересам большинства населения.

РЕФЕРЕНДУМ — (с лат. - то, что должно быть сообщено) -
всенародный опрос, в котором принимают участие все граждане, имеющие
избирательные права: проводится по особо важным вопросам государственной жизни.

ПЛЕБИСЦИТ — (с лат. - решение народа) - это опрос населения
путём голосования о принадлежности территории, на которой оно проживает, тому
или иному государству.

ГОЛОСОВАНИЕ — одна из форм участия граждан в политической
жизни страны.

ПАРТИЯ — наиболее активная часть класса, объединённая в
политическую организацию, выражающая интересы своего класса, это организованная
группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным
путём прийти к власти, поставив своего президента и сформировав своё
правительство.

5) Преподаватель: рассказ о видах избирательных систем.
Особенности избирательных систем в Российской Федерации.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПРГРАММА - совокупность положений, описывающих
будущее устройство общества, выражающих критику стоящего у власти
правительства, это средства и механизмы решения злободневных
социально-экономических проблемм, с которыми сталкивается народ.

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ЗАПАДНЫХ СТРАН

Методы работы: презентации студентов об избирательных
системах США,

Великобритании, Германии.

Вопросы:
1) Что является общим для избирательных систем этих стран?
2) Какие элементы выборов стран есть в Российской Федерации?

Я ИДУ НА ВЫБОРЫ

1. Права избирательной комиссии (сообщения студентов):

- Сообщает о своих нравах и правах избирателей до выборов и
после выборов.

- готовит избирательный участок к голосованию.

- проводит голосование.

- проводит подсчёт голосов и оглашает итоги выборов (после
выступления команд кандидатов в депутаты и пресс-конференции журналистов).

2. Выступление команд кандидатов в мэры или депутатов со
своими программами перед избирателями.

3. Пресс-конференция команд с прессой и избирателями (от
избирателей и прессы по 3-5 вопросов).

4. Организация голосования и подведение итогов голосования.

ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ЗАКОНОДАТЕЛЕМ, ТО...

Во время подсчёта голосов можно провести работу по написанию
эссе или обсудить возможные реформы избирательной системы Российской Федерации,
подвести итоги урока.

В заключении урока звучит гимн Российской Федерации.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Конституция Российской Федерации. Любое издание (2020 г.)
2. ФЗ “Об основных гарантиях избирательных прав и права на
референдум граждан Российской Федерации”. Любое издание (с 2002 г.)

3. Обществознание. Поурочные разработки. 10 класс, пособие
для учителей общеобразовательных учреждений: базовый уровень. Под редакцией
Л.Н. Боголюбова. Мн. Просвещения, 2009 г; с. 171-181.

4. Обществознание 10 класс поурочные планы по учебнику под
редакцией Л.Н Боголюбова: в 2 частях, 2008 г; с. 95-110.

file_name: Методическая разработка открытого урока на тему.docx

alt: В ходе занятия студенты должны усвоить основные понятия урока: избирательное право, выборы, избирательные системы, партийные системы, права избирателя, права избирательных комиссий, избирательные системы западных стран,…

alt: Сегодня мы проведём необычный урок

alt: РЕФЕРЕНДУМ — (с лат. - то, что должно быть сообщено) - всенародный опрос, в котором принимают участие все граждане, имеющие избирательные права: проводится по особо…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Конституция