file_name: волейбол.docx

intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №13. Волейбол

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сценарий
новогоднего представления для детей - 2024 «Как богатыри за  чудом ходили!»

Действующие
лица:
Богатыри:
Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович
Баба-Яга
Дед
Мороз
Снегурочка
     Заяц
Дракон - Чудо-Юдо
(Новогодний Дракон) 3 чел
Цыгане 3
Разбойники 5
Звучит
трек 00 начало сказочного представления
Первый
эпизод. Баба-Яга зовет на помощь Богатырей
Гзк
на  сцене  сказочный лес , избушка бабы яги
Звучит трек 1
 -
выходит Баба-Яга, пританцовывает, подметает возле избы, начинает
украшать ёлку и что-то напевает себе под нос
Звучит
трек 2 -
 выбегает
Заяц, тревожно бегает по сцене, охает и причитает
Баба-Яга: Эй, ушастый, ты
чего это тут суету наводишь, а? Я только дорожки подмела, а ты своей беготней
опять снежную пыль подымаешь! А, ну-ка встань на месте и стой! (Заяц
останавливается на месте как вкопанный) Вот, так-то лучше. Отомри! (Заяц
реагирует) Ну, а теперь рассказывай, чего случилось у тебя?
Заяц: Да если бы у
меня! Эх! Бабушка Яга, несчастье у всего леса случилось. Теперь всё, конец света!
Дед Мороз если узнает, в печаль впадет, к детям ехать не захочет, елочки
серебрить перестанет… Горе-то какое! Новый год никогда теперь не наступит! Что
же делать?!!
Звучит
трек 3 -  Заяц
снова пускается в бег, но Баба-Яга грозно ударяет метлой о пол.
Баба-Яга: Так, довольно
причитаний! Ты, Заяц, не забывай, кто перед тобой стоит, я, конечно, на
каникулах и в новогодние дни завсегда доброй становлюсь, а то злую отовсюду
гонят, а я шибко этот праздник новогодний люблю и уважаю. А ты своей суетой
меня из равновесия выводишь. Я всё-таки Баба-Яга, Костяная нога, не зли меня, зажарю
и съем. Говори толком, что в лесу произошло?
Заяц: Новогоднее чудо
пропало!
Баба-Яга: Как это пропало,
Заяц, ты уверен?
Заяц: Уверен, и я даже
знаю, почему.
Баба-Яга: Ну, говори же
скорей!
Заяц: Его украли.
Баба-Яга: Кто посмел?
Заяц (шепотом):
Чудо-Юдо посмел.
Баба-Яга: Кто-кто?
Заяц
(уже
громче):
Чудо-Юдо!
Баба-Яга: Ах, вон оно что.
Вот ведь злодей, своих ему, вишь, чудес видно мало. Посох без присмотра, что ли
остался?
Заяц:
Почему
Снегурочка рядом была. Только он вместе с ней и украл.
Баба-Яга:
Ну,
тут-то я спокойна, Снегурочка быстро его пыл охладит, а вот что волшебный посох
у него накануне нового года оказался, это беда так беда.
Заяц: Я вместо посоха записку
оставил, вот (отдает записку Бабе-Яге)
Баба-Яга (читает): «Слушайте,
жители волшебного леса, я украл Снегурочку и новогодний чудо-посох, и никто
теперь их не найдет, никто теперь их не спасет, а Дед Мороз тем более, я
ловушек понаставил, антидедморозовских!»  М-да, плохи дела (Баба-Яга
присаживается на лавку)
Трек
3 фон на зайца
Заяц: (в панике
хватается за голову) Ой-ой-ой! (собирается вновь бежать, Баба-Яга резко
останавливает)
Баба-Яга: Стоять! (заяц
останавливается на месте как вкопанный) Отомри! (Заяц реагирует) Не
надо паники, написано же, «ловушки антидедморозовские», а про «антибогатырские»
-  ничего не сказано! А у меня как раз три богатыря есть на примете, которые за
доброе дело и в огонь, и в воду пойдут, и любого воришку найдут, и чудо спасут,
да и мне удружить точно не откажутся!
Трек
для волшебства 3а звук волшебства
 Богатыри,
ко мне примчитесь, на зов волшебный мой явитесь! (Баба-Яга ударяет метлой о
землю, но ничего не произошло) трек 3а1 удар метлой
Заяц: Что-то никто не
является…
Баба-Яга: Спокойно,
ушастый, это просто не колдовала я давно, метла и разрядилась, она у меня тоже
на каникулах! Сейчас мы ее зарядим, и все путём будет. А зарядить нам ее
помогут вот они, гости нашей сказки. Привет, ребята! (Баба-Яга и Заяц машут
рукой, приветствуя зрителей) Поможете?
Ответ
детей: «Да!»
Заяц: Отлично! Какие
хорошие ребята!
Баба-Яга: В мой лес другие
и не ходят. Ребят, чтобы зарядить метлу, нужно будет станцевать мой магический
танец. Сможете за мной повторить? (ответ детей) Ну, тогда, погнали!
Новогодняя
танцевальная игра с Бабой-Ягой
Звучит
трек 4
Баба-Яга: Ух! Надеюсь,
зарядили мою метлу по полной!
Трек
3аволшебство
Богатыри,
ко мне примчитесь, на зов волшебный мой явитесь!
3а1
удар метлы
 (Баба-Яга
ударяет метлой)

(Баба-Яга
прикладывает руку к уху, прислушивается, Заяц повторяет за ней)
Заяц: Кажется, не
услышали. Нет никого.
Баба-Яга:
Счас
услышат,
Трек
3а   волшебство

а
ну метла моя волшебная, стучи веселей! (стучит метлой три раза)
Трек
3а1   удар метлой

Звучит
трек  5а
Появляются
цыгане
Говорят,
мы бяки-буки,
Как выносит нас земля,
Что плывут нам деньги в руки,
Не упустим и рубля!
     Ой-ля-ля, ой-ля-ля, не упустим и рубля,
     Ой-ля-ля, ой-ля-ля, эх-ха!

Что работать не умеем
И крышуем всех подряд,
И о том что руки греем
Постоянно говорят!
     Ой-ля-ля, ой-ля-ля, постоянно говорят,
     Ой-ля-ля, ой-ля-ля, эх-ха!
Цыганка 1 А сколько здесь детишек, девчонок и мальчишек .
Цыганка
2  кошельки то щас
почистим,
поет       деньги. деньги .денежки
цыганка
3  расступайся народ  банда цыган  идет  погадаем вам чуть чуть
нет
не хотите тогда спляшем выходите

трек
5б  хоровод
танцуют

цыганка
1  ох ребятки уморили, а теперь деньги мне платите
денег
нет ……..
ах
так     нет прохода богатырям,  и не будет у вас деда мороза с подарками и снегурочки
с песнями .
цыганка
2  стой цыганка мы же  в сказке, как ребята  будут без нового года, деда Мороза
 и       Снегурочки.

Баба –яга кыш кыш  цыгане, не мешайте мне богатырей вызывать на
помощь. Вы не сладите с чудо-юдой, так идите своей дорогой
Заяц да да да  кыш кыш кыш  метелкой
выметают цыган
трек  волшебства 3а
Баба –яга колдует снова
 Счас  точно услышат, а ну метла моя
волшебная, стучи веселей! трек  удара
метлы 3а1
 (стучит метлой три раза)
Заяц
не слышат  трек  волшебства 3а
Опять
колдует  и появляются разбойники трек
удара метлы 3а1

Трек
5б
1 разб – Ой!  Куда это нас
занесло? (оглядываются) Всё блестит, сверкает!
2 разб – Не знаю!
Смотрите, ёлка! (рассматривает игрушки) Это что? Золото?!
3 разб – Серебро!
4 разб – Ну и ёлка! Просто
красота!
                Сколько на
ней золота! Сколько серебра!
5 разб – Надо ёлку
обокрасть,
                Все
фонарики украсть!
                Станем
сразу мы богаты,
                И уедем в
Эмираты!
Баба яга –      А вы
кто такие? Мы вас здесь не ждали!
1 разб – Может и не ждали!
Но у вас здесь так всё блестит! А мы золото-  серебро, ух, как
любим!
2 разб.   Мы – разбойники
лесные,
               Жуткие и
удалые!
               Нас боятся
все на свете!
               Папы, мамы,
даже дети!

3 разб – Я немыт, небрит,
нечёсан,
                Но зато
вооружён!
                Я решаю
все вопросы
                Пистолетом
и ножом!
                Близок
путь или далёк, -
                Отдавай
свой кошелёк!
4 разб.    Я и сам себя боюсь!
Страшным я себе кажусь!
Ведь в лесу мы замерзаем,
Всё добычу поджидаем!
5 разб.   Может путник
забредёт,
      Может мимо кто
пойдёт?Всё, что есть – мы отберём
                И до слёз
всех доведём!
6 разб.   Что-то скучно так сидеть,
На дорогу вдаль глядеть!

1 разб – Мы из
страшной-страшной сказки -  ха-ха-ха!
                Так начнём
же нашу пляску! – ха-ха-ха!
2 разб – Разобидем всех на
свете!
                Праздник
мы испортим детям!

 Трек  5в
ТАНЕЦ  РАЗБОЙНИКОВ
3 разб – Ну, братцы!
Доставайте мешок! Снимайте огоньки, игрушки! (начинают снимать с елки ).

Баба яга  – Ах,
проказники! Хотите нам праздник испортить!? Ну, уж, нет! Ничего у вас не
получится!  А ну, убирайтесь отсюда подобру-поздорову, пока Дед Мороз
превратит вас в сосульки!

Разб – Ой! Мы не хотим в
сосульки! Мы и так замёрзли! Мы больше не будем! Можно мы тоже будем с вами
встречать Новый год!?
Баба яга Можно только в
зале не шалить , а помогать богатырям  посох и снегурку освободить
Щас  наколдую колдует
трек 3а волшебство
трек  удара метлы
3а1
Наконец появляются
богатыри
Звучит трек 6 - богатыри:
Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, по одному выбегают на сцену,
сталкиваются друг с другом на большой скорости
Илья Муромец: Что такое? Где
это мы, братья?
Богатыри
оглядываются
Баба-Яга: Здравствуй,
Илюшенька, и тебя приветствую, Добрынюшка, и тебе день добрый, Алешенька!
Добрыня
Никитич:
А, теперь все ясно, это ж, Яга нас вызвала! Хоть бы посадку помягче
организовала.
Алеша
Попович:
И то верно, все бока себе отшиб, пока летел и об вас, братья, бился.
Баба-Яга: Да вы не
серчайте, соколики, беда у нас случилась, вызов срочный был.
Илья
Муромец:
И что же такого срочного случилось, что ты нас от службы князю оторвала?
Заяц (кричит):
Снегурочку украли! Чудо новогоднее украли! Караул! (начинает суетливо бегать
по сцене, Илья хватает его за уши)
Илья: Как это украли?
Кто украл?
Баба-Яга: Заяц наш,
конечно, паникер, но он правду говорит, Чудо-Юдо всё украл, ирод проклятый,
Снегурочку уволок, жениться на ней хочет, а главное, волшебный посох прихватил,
Деда Мороза силы волшебной лишил! Да еще ловушек своих понаставил, без вас,
Богатыри русские, ну, никак не справиться!
Добрыня: Это ты правильно
сделала, Ягуся, что нас вызвала, мы обязательно Снегурочку найдем.
Алеша: А как найдем, так
сразу и её, и чудо новогоднее - спасем.
Илья: Ты нам
направление только укажи, куда в царство Юдово-то идти?
Баба-Яга: Это, пожалуйста,
Заяц вас проводит, он дорогу знает. Но прежде секрет один вам поведаю. Вы,
конечно, парни бравые, с вашей силой, смелостью и смекалкой мало кто сравнится.
Снегурочку вернете, не сомневаюсь. Но, чтобы волшебный посох добыть вам
понадобится энергия всех-всех, кто любит новогодний праздник и ждет-не дождется
украденного новогоднего чуда!
Ну
ребята выходите чудо энергией поделитесь
Новогодний
хоровод 6а
Добрыня:
За
совет благодарствуем! От помощи отказываться не будем! А ты, разве не пойдешь с
нами?
Баба-Яга: Нет, мне к Деду
Морозу надо лететь, чтобы его как-то успокоить, он наверняка уже о внучке своей
волнуется. Заяц вас проводит.
Заяц: Да, да, я
провожу!
Алеша: Счастливого тебе
пути и легкой дороги! (машет Бабе-Яге рукой)
Звучит
трек 7
- Баба-Яга седлает метлу и «улетает» за кулисы
Илья: Что ж, братья,
пора и нам в путь отправляться! Веди нас, Заяц.
Заяц: А может, ребят с
собой возьмем, помните и Яга советовала (указывает на зрителей)
Добрыня: Ребят? (Богатыри
прикладывают руки к глазам и оглядывают зал)
Богатыри
(говорят
одновременно):
Ого, вас сколько! Мы не против! Будем рады! Наше вам богатырское! (приветствуют
ребят, подняв согнутую в локте правую руку со сжатым кулаком)
Добрыня: Готовы идти с
нами за новогодним чудом?
Ответ
детей: «Да!»
Алеша: Как же это здорово!
Нам целое войско отважных смельчаков помогать будет!
Илья:
Еще
бы!
Заяц: Тогда, ребята,
вперед и с песней, да не простой, а новогодней! Помогите нам дойти до замка
злого дракона! Зарядите себя, нас и весь мир вокруг своей доброй энергией, ведь
ее у вас так много! Готовы?
Ответ
детей: «Да!»
Добрыня: Тогда топайте и
хлопайте в такт нашей песне,
Алеша: прыгайте и
танцуйте,
Илья:
пойте
и посылайте улыбки! Запевай! (Богатыри могут подпевать на фоне фонограммы)
Звучит
трек 8 – Богатыри
и Заяц шагают сначала на месте, потом делают круг по сцене, гаснет свет – они
уходят за кулисы, продолжают шагать, меняется декорация, включается свет –
богатыри выходят из-за кулис.

Второй
эпизод. Богатыри идут за новогодним чудом
Гзк
 объявляется: «Замок Дракона»)
 Звучит
трек 9 - герои оглядываются вокруг, Заяц пугается, прячется за
Богатырями
ГЗК
(грозный
голос за кадром):
Стойте, путники! Вы зашли на территорию самого грозного Дракона, загадочного колдуна
всех времен и народов, великого Чудо-Юды, преклоните колени!
Заяц
хочет встать на колени, но Добрыня удерживает его
Илья: Ишь, чего
захотел! Мы колен ни перед кем не преклоняем. Снегурочку и посох волшебный пусть
нам вернет, а то мы на месте его царства камня на камне не оставим.
ГЗК: Вы сначала все испытания
Дракона пройдите, тогда удалью своей хвалитесь!
Алеша: Давай свои
испытания, мы ничего не боимся. Правда, ребята?
Ответ
детей: «Да!»
ГЗК: Ну, что вы
смельчаки, это видно, но одной смелости мало, покажите свою смекалку, а потом
силу богатырскую, тогда о новогоднем чуде поговорим. Первое испытание, это
загадки! И ежели вы их не разгадаете, то вмиг в огне драконовом сгорите и в
пепел обратитесь! Уверены ли вы, что готовы с хитростью Чудо-Юды сразиться?
Илья: Уверены, у нас
тут мудрецов целый взвод! Задавай свои загадки!
(Герои
дают возможность ответить детям и только, если правильного ответа из зала не
звучит, угадывают сами)
Новогодние
загадки от Дракона
 Звучит
трек 9
ГЗК
(загадывает
загадки):
Загадка
первая:
В
саду волшебном не цветет,
Лишь
здесь в лесу она растет.
И колются
ее иголки
Зовется
дерево то… (Елка)
Загадка
вторая:
Он
тает, коль разинешь рот,
И в
рот тебе он попадет.
Замерзнуть
может человек,
Босой
наступит если в… (Снег)
Загадка
третья:
Они
круглы и не червивы,
Не
яблоки они, не сливы.
И в
новогодние корзины
Хотим
сложить мы.. (Мандарины)
Богатыри
с ребятами всё угадывают
ГЗК: Это была только
разминка, а вот теперь будут сложные загадки!
Заяц:
Загадывай
уже! Чего время тянешь?
ГЗК: Ты бы повежливее
был, а то Дракон наш страсть как шапки заячьи любит!
Заяц
ойкает и прячется за Алешу Поповича
ГЗК: Ну, слушайте!
Загадка четвертая:
Замерзшие
капли летят как кометы
И с неба в ладошки
мы ловим…? (Снежинки)
Загадка
пятая:
Он
друг всех детей, у него подарков груда,
Живет
в зимнем царстве, зовется… (Дед Мороз)
Богатыри
и дети угадывают обе с неправильной рифмой в конце
ГЗК: Какой еще Дед
Мороз! Вы должны были сказать «Чудо-Юдо»! Вот ведь догадливые какие! Ну,
ничего, последняя загадка самая сложная будет!
Загадка
шестая:
Метель
и вьюга завывают,
Гирлянды
лампами сверкают,
Лежат
под ёлкой угощения
Ведь
это праздник… (Новый год)
ГЗК: Да, загадки
угадали! Но очень-то не радуйтесь, это было только первое испытание. Со вторым
вы вряд ли справитесь! Я сейчас буду называть слова новогодние, зимние, а вы
должны превратиться в то, что я вам назову. И, если что-нибудь перепутаете, в
пепел обратитесь. Готовы?
Веселая
игра с залом «Новогодние превращалки»
Звучит
трек 9
Заяц: Погоди, страшный
голос, нам посовещаться надо.
ГЗК: Даю вам одну
минуту.
Заяц
подзывает богатырей к себе ближе
Заяц: Знаю я эту игру в
превращалки и научу вас, что нужно делать. Ребята вставайте все со своих мест,
помогайте! Если голос скажет: «Снежинки», мы все делаем так (Заяц кружится
вокруг себя), повторяйте за мной! (Богатыри и дети повторяют), если
скажет: «Льдинки», то хлопаем над головой руками (Делает хлопок, все
повторяют за ним), если скажет: «Сугроб», мы все превращаемся в сугробы и
делаем так (приседает, все повторяют), если же голос скажет: «Новый
год», мы подпрыгиваем, машем руками над головой и кричим «Ура!» (Заяц
показывает, все повторяют) Всё поняли? Главное, ничего не перепутать!
ГЗК: Ну, что вы там
посовещались? Готовы к испытанию-превращанию?
Заяц: Ребята, мы
готовы?
Ответ
детей: «Да!»
ГЗК: Тогда испытание
начинается!
Фоном
звучит трек 10 - Голос в хаотичном порядке называет слова:
«Снежинки», «Льдинки», «Сугроб», «Новый год» - герои и дети в зале обыгрывают

ГЗК: Что ж, должен
признать, что и с этим испытанием вы справились, но вас ждет финальное, самое
сложное испытание!
Звучит
трек 9
Илья: И мы к нему
готовы, испытывай!
ГЗК: Я вам буду
показывать картинки, а вы должны угадать, не только кто на них изображен, но и
назвать хотя бы еще одного героя из любой сказки, где они вместе. Справитесь,
тогда Чудо-Юдо вернет Снегурочку.
Богатыри
и Заяц (хором): А посох?
ГЗК:
Ну
и посох….(менее уверенно) наверное.
Добрыня: Звучит не очень
уверенно. Ладно, давай свое испытание, потом разберемся.
Игра
с картинками «Сказочные герои»
Проходит
игра
Правильные
ответы: пример
1)
Колобок (герои сказки: Дедушка, Бабушка, Заяц, Волк, Медведь, Лиса)
Алеша: Мы со всеми
испытаниями справились, пусть теперь Чудо-Юдо держит свое слово!
Звучит
трек 11
- выходит Дракон
Дракон: А я передумал
слово свое держать! А биться с вами мне неинтересно, ну, есть у вас смелость и
смекалка, а силенок-то против меня маловато!
Илья: Давай биться! И
увидишь нашу силу!
Дракон:
Побиться,
конечно, можно. Только вы со всей вашей богатырской силой, против моего
волшебства не устоите, захочу – своим колдовским огнем вас сожгу, захочу –
дедморозомским посохом заморожу. Кстати, пойду за ним схожу, а вы пока
разомнитесь, битва предстоит страшная!
Дракон
уходит
Алеша:
Иди-иди,
русских богатырей «на слабо» не возьмешь!
Данила: Битва покажет,
кто есть, кто! (начинают разминать мышцы)
Заяц
(обращается
в зал):
Ребята, давайте тоже разомнемся, вдруг, ваша помощь богатырям понадобится.
Вставайте со своих мест, повторяйте за мной!
Музыкальная
богатырская разминка
Звучит
трек 12
– Богатыри
маршируют, демонстрируют свою силу, например, поднимают гири и т.п. Заяц стоит
на краю сцены и показывает разные спортивные движения, ребята повторяют, через
какое-то время появляется сверкающий (с помощью светодиодной ленты) Дракон с
посохом в руках и начинает богатырей и зайца передразнивать.
Дракон:
Ой,
повеселили! Вы еще Дедушку Мороза позовите, пусть тоже поупражняется!
Заяц:
А
вот и позовем! (обращается в зал) Правда, ребята? Давайте три раза
громко крикнем: «Дед Мороз»!
Ребята
зовут Деда Мороза.

Третий
эпизод. Появление Деда Мороза.
Звучит
трек 13
 – через
какое-то время выходит Дед Мороз, рядом с ним идет Баба-Яга
Дед
Мороз:
Здравствуйте, ребята, мальчишки и девчата! Слышал я, как вы кричали, как на
помощь меня звали, и явился я тотчас, праздник, чтоб спасти для нас! Покажите
же скорей, где же спрятался злодей!
Алеша: О, ничего себе,
настоящий Дед Мороз!
Добрыня: Ты погоди, Алеша,
скоро и настоящую Снегурочку увидишь!
Илья: Здравствуй,
Дедушка Мороз! Да не прячется злодей вовсе, вот же он стоит, грозится в
огнедышащего дракона превратится.
Дракон
важно стоит, смотрит на всех свысока
Дед
Мороз:
А вот это как раз и хорошо!
Дракон (изумленно):
Чего-чего?
Дед
Мороз:
Мы его сейчас с ребятами, из злого Дракона в доброго Дракошу превратим, в
символ наступающего года!
Заяц: Как, это уже
будет не мой год?
Дед
Мороз:
Да, зайчишка, год кроликов и зайцев завершается, наступает год Дракона, но не
злого, а доброго, зеленого, новогоднего!
Дракон:
Очень
надо мне в доброго превращаться! Еще чего!
Баба-Яга:
Юдошечка,
да, ты попробуй! Тебе понравится! Я вот завсегда под новый год добрею, так
хорошо! Надолго, жаль, меня не хватает, опять вредничать потом начинаю!
Дракон:
Попробовать
можно. А как?
Баба-Яга:
А
мы танец специальный знаем, если его всем вместе станцевать, можно даже злодею
добрым стать.
Дед
Мороз: Да,
есть такой. Танец прямо тебе посвящается!
Заяц:
И
так и называется «Чудо-Юдо». (обращается в зал) Ребята, присоединяйтесь!
Музыку!
Шуточная
новогодняя анимашка «Чудо-Юдо»
Звучит
трек 14
Дракон
(смущенно
подходит к Деду Морозу и отдает посох): Ладно, забирай свой посох! Твори добрые
новогодние чудеса! И я тоже попробую! (совсем засмущавшись) Мне
понравилось!
Богатыри
(хором): А Снегурочку?
Дракон:
Счас,
отпущу. (Чудо-Юдо убегает за кулисы или за ширму, там «превращается» в
новогоднего дракона зеленого света, на костюме что-то новогоднее (мишура и
т.п.)
Звучит
трек 15 – выключается
свет
Заяц: Ой, что это?
Алеша: Похоже, замок
злого дракона рухнул!
Добрыня:
Доброму
он ни к чему!
Илья:
Еще
одним злодеем меньше на земле русской!
Включается
свет. На сцене   новогодняя незажженная елка и лавка
Звучит
трек 16
– выходит Снегурочка
Снегурочка: Здравствуйте,
друзья, здравствуй Дедушка Мороз! Как я рада, что вы меня освободили. Спасибо
вам за это.
Дед
Мороз:
Внученька моя, Снегурушка, и я рад, что ты снова со мной, давай же Новый год
праздновать, в игры играть! Ребята так давно праздника ждут!
Богатыри
(хором): А как же Дракоша?
Заяц: Да! Пусть Дракоша
тоже придет! Нам еще один добрый волшебник совсем не помешает!
Баба-Яга: Небось,
засмущался. Выйти боится. Я сама завсегда, когда добрею, поначалу стесняюсь.
Снегурочка
(обращается
к детям в зал и героям на сцене): А давайте три раза крикнем: «Дракоша»,
как Деду Морозу, он и перестанет смущаться. Три-четыре!
Все
зовут Дракошу,
Звучит
трек 17
– Новогодний Дракоша выходит
Дед
Мороз:
И встречайте, вот и он, Новогодний наш Дракон!
Дракон: Здравствуйте, мои
друзья! Заново родился я! Добрым стал, великодушным, стать хочу я всем вам
нужным. И как символ наступающего года, клянусь стать помощником для всего
народа!
Снегурочка: Замечательно!
Больше нет поводов откладывать! Пора праздник начинать и ёлочку зажигать!
Баба-Яга: Точно, я же
гирлянды-то повесила, а зажечь не успела.
Дед
Мороз:
Это ничего, сейчас мы с ребятами это исправим. Помните слова волшебные? (дети
отвечают) Правильно, «раз, два, три, елочка, гори!»!
Снегурочка: Только сказать
это нужно всем вместе три раза, громко и дружно!
Ребята
и персонажи говорят волшебные слова, елка зажигается на третий раз, герои и
дети кричат «Ура!»
Звучит
трек 18
Дед
Мороз:
Горит наша елочка, давайте же песенку для нее споем, да хоровод мы заведем!
Звучит
трек 19
– дети и герои представления водят хоровод
Новогодняя
забава «Игра в снежки»
Снегурочка: Как ребята хорошо
пели, а теперь можно и в активную игру сыграть, в снежки!
Звучит
трек 20
- проходит игра
Суть
игры:
Богатыри выносят реквизит: два ведра со снежками, дети делятся на команду Деда
Мороза и Снегурочки. Задача играющих по сигналу начать перебрасывать снежки на
сторону противника, и у какой команды в итоге снежков окажется меньше, та и
победила.

Музыкальная
игра «Расскажи нам, дедушка, где ты был»
Дед
Мороз:
Как хорошо мы поиграли,
Снегурочка: Вижу я, подустал
ты, дедушка  давай новогодние подарки детям  подарим
Дед
Мороз раздает подарки
Баба-Яга: Вот и праздник
новогодний подошел к концу сегодня!
Алеша: Но грустить не
надо зря, свидимся еще, друзья!
Илья: Наступает Новый
год, будет много дел, хлопот, радостей и приключений
Добрыня: Старый год без
сожалений мы проводим, пусть идет, год Дракона уж грядет!
Дракон: Ну, а я вам
обещаю, буду вас оберегать, и сегодня в этот праздник, так хочу вам пожелать:
много счастья и успехов, быть здоровым и любить, вдохновенья, чтоб хотелось
улыбаться и творить!
Дед
Мороз:
Вы желание загадайте под куранты в нужный час, верьте в чудо, и исполнится оно
тогда у вас.
Снегурочка: Нам пора к другим
ребятам, ждет карета у ворот!
Дед
Мороз:
Ну, а вам мы пожелаем -
Вместе (все герои):
Дружно встретить Новый год!
Финальная
песня

file_name: Дракон и дед Мороз2 024.doc

alt: Заяц: Что-то никто не является…

alt: Ой-ля-ля, ой-ля-ля, эх-ха!

alt: Босой наступит если в… ( Снег )

alt: Третий эпизод. Появление Деда

alt: Богатыри (хором): А Снегурочку?

intro: сценарий

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий новогодней программы для детей 1-6  классы


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за год

1 класс

Вариант 1.
1.Запиши цифрами числа:
семнадцать   ___________
одиннадцать ___________
двадцать       ___________

2. Впиши между числами
знак  > или  < .
          15 ___
12                     17 ___ 19

3.Подчеркни вычитаемое.
                10 – 6 =4

4. Запиши ответы.

     3 + 5 = __
10 -8 = ___              10 +8 =___            12 – 10 =___
     9 – 6 = __
4 + 4 = ___              16 – 6 =___            13 + 2 =____

5. В пакете 5 груш, а
яблок на 3 больше. Сколько яблок в пакете?
 ________________

Ответ:_____________________________________

6.
Каждое число уменьши на 4 и подпиши внизу.

9               6                4

__             __              __

7*.
Какой длины отрезок? Отметь знаком  V верный
ответ.

________________________

2см___            4см___              6см___

8*.
Из корзины взяли 2кг слив, а затем добавили 3кг слив. Меньше или больше
стало слив и на сколько?
Ответ:_______________

Итоговая контрольная работа за год

1 класс

2 вариант:
1.Запиши цифрами числа:
пятнадцать
______
двадцать
______
восемнадцать
______

2. Впиши между числами
знак  > или  < .
                  16 ___
18                   17 ___14

3. Подчеркни уменьшаемое.
           10 – 3 =7

4. Запиши ответы.

      2 + 7 =
____             3 + 4 = ____            10 + 7 = ___           19 – 10 = ___
      10 – 6 =
___             9 – 7 = ____             16 – 6 = ___           12 + 3 = ____

5. На столе 7 чашек, а
ложек на 4 меньше. Сколько ложек на столе?
     ______________________
Ответ:_________________________________

6. Каждое число увеличь на
5 и подпиши внизу.
         2              4
0
  ___          ___           ___

7*.
Начерти отрезок, длина которого меньше 6см. Запиши его длину.

Ответ:________________

8*.
Сначала из ведра взяли 6л воды, а затем в него добавили ещё 2л воды.

Меньше или больше стало воды в ведре и на сколько литров?
Ответ:______________________________________

file_name: итоговая контрольная работа.doc

title: 1 класс. Итоговая контрольная работа по математике


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ
Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного предмета геометрия для 7 - 9 классов составлена на основе
·
Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
·
Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации: «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 17.12.2010 года №1897
·
Программы для общеобразовательных
учреждений по математике 5- 11 классы. /А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир
и др. – М.: Вентана – Граф, 2018./
· Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Ашковская
основная школа»;
· Положения о рабочей программе
педагога МБОУ «Ашковская основная школа».

УЧЕБНЫЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:
1.
Геометрия: учебник для 7 класса./ А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский.- М.: Вентана-Граф, 2018.
2.
Геометрия: учебник для 8 класса./ А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский.- М.: Вентана-Граф, 2018.
3.
Геометрия: учебник для 9 класса./ А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский.- М.: Вентана-Граф, 2018.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Геометрия»
Личностные
результаты:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный
выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
социально
значимом труде;
4) умение
контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5) критичность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные
результаты:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4) умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) умение
иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур, опровергать неверные
утверждения;
6)
компетентность в области использования информационнокоммуникационных
технологий;
7)
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и технике, о средстве моделирования явлений и процессов;
8) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
9) умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
10) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
11) умение выдвигать
гипотезы при решении задачи понимать необходимость их проверки;
12) понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные
результаты:
1) осознание
значения геометрии для повседневной жизни человека;
2) представление
о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её
значимости для развития цивилизации;
3) развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования; 4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
5)
систематические знания о фигурах и их свойствах;
6) практически
значимые геометрические умения и навыки, умение применять их к решению
геометрических и негеометрических задач, а именно:
• изображать
фигуры на плоскости;
• использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
• измерять длины
отрезков, величины углов, вычислять площади фигур;
• распознавать и
изображать равные;
• выполнять
построения геометрических фигур с помощью циркуля и линейки;
• читать и
использовать информацию, представленную на чертежах, схемах;
• проводить
практические расчёты.
Планируемые
результаты обучения геометрии:
Геометрические
фигуры
Выпускник
научится:
• пользоваться
языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и
изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
•
классифицировать геометрические фигуры;
• находить
значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от
00 до 1800, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии,
поворот, параллельный перенос);
• оперировать с
начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• доказывать
теоремы;
• решать задачи
на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними
и применяя изученные методы доказательств;
• решать
несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать
простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник
получит возможность:
• овладеть
методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести
опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
• овладеть
традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться
решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести
опыт выполнения проектов.
Измерение
геометрических величин
Выпускник
научится:
• использовать
свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять
площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций;
• вычислять
длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы площадей фигур;
• решать задачи
на доказательство с использованием формул площадей фигур;
• решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник
получит возможность научиться:
• вычислять
площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников;
• вычислять
площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять
алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач
на вычисление площадей многоугольников.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАССА
Начальные
геометрические сведения
Простейшие
геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие равенства
геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина
отрезка. Измерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их
свойства. Перпендикулярные прямые.
Треугольники
Треугольник.
Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы, биссектрисы
и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на
построение с помощью циркуля и линейки.
Параллельные
прямые
Признаки
параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных
прямых. Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
Углы с соответственно параллельными и перпендикулярными стороами.
Соотношения между
сторонами и углами треугольника
Сумма углов
треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника. Неравенство
треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и признаки равенства.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Построение треугольника по трем элементам.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАССА
1.Четырехугольники
Многоугольники. Параллелограмм, его
свойства и признаки.
Прямоугольник, его свойства и признаки. Ромб, его свойства, и
признаки. Квадрат, его свойства и признаки. Трапеция .Теорема Фалеса. Деление
отрезка на в равных частей.
2.     Площадь
Понятое площади многоугольника. Свойства
площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь параллелограмма. Площадь
треугольника .Площадь трапеции. Теорема Пифагора. Теорема., обратная теореме
Пифагора. Египетский треугольник.
3.     Подобные треугольники
Пропорциональные отрезки. Определение
подобных треугольников. Отношение площадей подобных треугольников. Признаки
подобия треугольников. Средняя линия треугольника. Пропорциональные отрезки в
прямоугольном треугольнике. Практические приложения подобия треугольников:
измерительные работы на местности, определение высоты предмета и расстояния до
недоступной точки. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника, и их значения, для углов 30°, 45°, 60°.
4.     Окружность *
Градусная мера дуги окружности.
Центральные и вписанные углы. Теорема о вписанном угле. Свойства биссектрисы
угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о пересечение высот
треугольника. Вписанная окружность. Описанная окружность.
5.     Повторение

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ГЕОМЕТРИИ 9 КЛАССА
Векторы

Понятие вектора. Равенство векторов.
Откладывание вектора от данной точки. Сумма двух векторов. Законы сложения
векторов. Правило параллелограмма. Сумма нескольких векторов. Вычитание
векторов. Произведение вектора на число. Применение векторов к решению задач.
Средняя линия трапеции.

Метод координат

Разложение вектора по двум неколлниеарным
векторам. Связь между координатами вектора и координатами его начала и конца.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнение линии на
плоскости. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при
решении задач.

Соотношения
между сторонами и углами треугольника Скалярное произведение векторов

Синус, косинус и тангенс угла. Основные
тригонометрические тождества. Формулы приведения. Формулы для вычисления
координат точки. Теорема о площади треугольника. Теоремы синусов и косинусов.
Решение треугольников. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Скалярное произведение в координатах. Свойства скалярного произведения векторов
и его применение в геометрических задачах.

Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности,
описанная около правильного многоугольника п вписанная в него. Формулы для
вычисления площади правильного многоугольника . его стороны и радиуса вписанной
окружности. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь
крута. Площадь кругового сектора.

Движение

Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и
центральная симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Повторение. Решение задач

Тематическое
планирование
7
класс

№
  п/п

Тема

  Кол-во часов

1.

Начальные
  геометрические сведения

12

2.

Треугольники

16

3.

Параллельные
  прямые

12

4.

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника

20

5.

Повторение

6

Итого

66

8
класс

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

1.

Четырехугольники

14

2.

Площадь

14

3.

Подобные
  треугольники

20

4.

Окружность

14

5.

Повторение.
  Решение задач

4

Итого

66

9
класс

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

1.

Векторы

11

2.

Метод
  координат

10

3.

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

13

4.

Длина
  окружности и площадь круга

12

5.

Движение

6

6.

Повторение

12

Итого

64

Календарно-
тематическое планирование
7
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

Начальные геометрические
  сведения (10 часов)

1

Прямая и отрезок

2.09

2

Луч и угол

7.09

3

Сравнение отрезков и углов

9.09

4

Измерение отрезков

14.09

5

Решение задач по теме «Измерение отрезков»

16.09

6

Измерение углов. Смежные и вертикальные углы

21.09

7

Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые

23.09

8

Решение задач по теме « Перпендикулярные прямые»

28.09

9

Решение задач по теме « Начальные геометрические сведения »

30.09

10

Контрольная работа № 1 по теме: «Начальные
  геометрические сведения »

12.10

Треугольники (19 часов)

11

Треугольники

14.10

12

Первый признак равенства треугольников

19.10

13

Решение задач на применение первого признака равенства
  треугольников

21.10

14

Решение задач на применение первого признака равенства
  треугольников

26.10

15

Медианы, биссектрисы и высоты треугольников

28.10

16

Свойства равнобедренного треугольника

2.11

17

Решение задач по теме «Равнобедренный треугольник »

9.11

18

Второй признак равенства треугольников

11.11

19

Решение задач на применение второго признака равенства
  треугольников

16.11

20

Третий признак равенства треугольников

18.11

21

Решение задач на применение третьего признака равенства
  треугольников

30.11

22

Окружность

2.12

23

Решение задач на построение

7.12

24

Решение задач на построение

9.12

25

Решение задач на построение

14.12

26

Решение задач на применение признаков равенства треугольников

16.12

27

Решение задач по теме « Треугольники»

21.12

28

Контрольная работа № 2 по теме:                      «
  Треугольники»

23.12

29

Урок коррекции знаний по теме « Треугольники»

28.12

Параллельные прямые (12
  часов)

30

Признаки параллельности двух прямых

30.12

31

Решение задач по теме «Признаки параллельности двух прямых»

11.01

32

Решение задач по теме «Признаки параллельности двух прямых»

13.01

33

Практические способы построения параллельных прямых

18.01

34

Об аксиомах геометрии

20.01

35

Аксиома параллельных прямых

25.01

36

Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и
  секущей

27.01

37

Свойства параллельных прямых

1.02

38

Решение задач по теме « Параллельные прямые»

3.02

39

Решение задач по теме « Параллельные прямые»

8.02

40

Решение задач по теме « Параллельные прямые»

10.02

41

Контрольная работа № 3 по
  теме                         « Параллельные прямые»

15.02

Соотношения между сторонами
  и углами треугольника (21 час)

42

Сумма углов треугольника

17.02

43

Решение задач по теме « Сумма углов треугольника»

19.02

44

Решение задач по теме « Сумма углов треугольника»

1.03

45

Соотношения между сторонами и углами треугольника

3.03

46

Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и углами
  треугольника»

5.03

47

  Неравенство
  треугольника

10.03

48

Решение задач по теме «  Неравенство треугольника»

15.03

49

Подготовка к контрольной работе. Решение задач

17.03

50

Контрольная работа № 4 по теме
  «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

22.03

51

Урок коррекции знаний по теме   «Соотношения между
  сторонами и углами треугольника»

24.03

52

Прямоугольные треугольники и некоторые их свойства

29.03

53

Решение задач на применение свойств прямоугольного треугольника

31.03

54

Признаки равенства прямоугольных треугольников

5.04

55

Решение задач по теме « Прямоугольные треугольники»

7.04

56

Расстояние от точки до прямой

19.04

57

Построение треугольника по трем элементам

21.04

58

Решение задач по теме «Построение треугольника по трем элементам
  »

26.04

59

Задачи на построение

28.04

60

Решение задач на построение

5.05

61

Решение задач по теме «Прямоугольные треугольники»

12.05

62

Контрольная работа № 5 по теме
  «Прямоугольные треугольники»

17.05

Повторение (4 часа)

63

Повторение

19.05

64

Итоговая контрольная работа

24.05

65

Анализ контрольной работы

26.05

66

Итоговый урок

31.05

8
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

Четырехугольники (14 часов)

1

Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Четырехугольники

2.09

2

Параллелограмм. Свойства параллелограмма

7.09

3

Признаки
  параллелограмма

9.09

4

Решение задач на свойства и признаки параллелограмма

14.09

5

Входная контрольная работа

16.09

6

Трапеция

21.09

7

Теорема Фалеса

23.09

8

Прямоугольник

28.09

9

Ромб

30.09

10

Квадрат

12.10

11

Решение задач на применение свойств прямоугольника, ромба,
  квадрата

14.10

12

Осевая и центральная симметрия

19.10

13

Решение задач по теме «Четырехугольники»

21.10

14

Контрольная работа № 1 по теме
  «Четырехугольники»

26.10

Площадь (14 часов)

15

Понятие площади многоугольника

28.10

16

Площадь прямоугольника и квадрата

2.11

17

Площадь
  параллелограмма

9.11

18

Площадь
  треугольника

11.11

19

Площадь трапеции

16.11

20

Решение задач на вычисление площадей параллелограмма,
  треугольника и трапеции

18.11

21

Решение задач на вычисление площадей параллелограмма,
  треугольника и трапеции

30.11

22

Теорема Пифагора

2.12

23

Теорема, обратная теореме Пифагора

7.12

24

Решение задач на применение теоремы Пифагора

9.12

25

Решение задач на применение теоремы Пифагора и обратной теореме
  Пифагора

14.12

26

Решение задач на вычисление площадей многоугольников

16.12

27

Практикум по теме «Площади многоугольников, теорема Пифагора»

21.12

28

Контрольная работа № 2 по теме
  «Площадь»

23.12

Подобные треугольники (20
  часов)

29

Пропорциональные отрезки. Свойства биссектрисы треугольника

28.12

30

Определение подобных треугольников

30.12

31

Первый признак подобия треугольников

11.01

32

Второй признак подобия треугольников

13.01

33

Третий признак подобия треугольников

18.01

34

Решение задач на применение трех признаков подобия треугольников

20.01

35

Практикум по решению задач на применение трех признаков подобия
  треугольников

25.01

36

Решение задач с практическим содержанием на применение признаков
  подобия треугольников

27.01

37

Решение задач с практическим содержанием на применение признаков
  подобия треугольников

1.02

38

Контрольная работа № 3 по теме
  «Подобные треугольники»

3.02

39

Применение подобия к доказательству теорем. Средняя линия
  треугольника

8.02

40

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

10.02

41

Решение задач на подобие треугольников

15.02

42

Практическое  приложение подобия треугольников

17.02

43

Синус, косинус и тангенс  прямоугольного треугольника

19.02

44

Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300,
  450, 600.

1.03

45

Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника

3.03

46

Решение задач на соотношение между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника

5.03

47

Решение задач по теме «Средняя линия треугольника. Соотношение
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника »

10.03

48

Контрольная работа № 4 по теме «Средняя
  линия треугольника. Соотношение между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника »

15.03

Окружность (14 часов)

49

Взаимное расположение прямой и окружности

17.03

50

Касательная к окружности

22.03

51

Решение задач на применение свойств касательной к окружности

24.03

52

Градусная мера дуги окружности

29.03

53

Центральные и вписанные углы. Теорема о вписанном угле

31.03

54

Решение задач по теме «Центральные и вписанные углы»

5.04

55

Практикум по теме «Центральные и вписанные углы»

7.04

56

Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку

19.04

57

Теорема о пересечении высот треугольника

21.04

58

Решение задач по теме «Четыре замечательные точки треугольника»

26.04

59

Вписанная окружность

28.04

60

Описанная окружность

5.05

61

Решение задач по теме «Вписанная и описанная окружности »

12.05

62

Контрольная работа № 5 по теме
  «Окружность»

17.05

Повторение (4 часа)

63

Решение задач по геометрии

19.05

64

Решение задач по геометрии

24.05

65

Итоговая контрольная работа

26.05

66

Итоговый урок

31.05

9
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

Векторы (11 часов)

1

Понятие вектора. Равенство векторов

2.09

2

Сумма
  двух векторов

7.09

3

Законы
  сложения векторов

9.09

4

Входная контрольная работа

14.09

5

Вычитание векторов

16.09

6

Умножение вектора на число

21.09

7

Применение векторов к решению задач

23.09

8

Решение задач на векторы. Средняя линия трапеции

28.09

9

Решение задач на векторы. Средняя линия трапеции

30.09

10

Решение задач на векторы

12.10

11

Контрольная работа № 1 по теме «Векторы»

14.10

Метод координат (10 часов)

12

Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам

19.10

13

Координаты вектора

21.10

14

Связь между координатами вектора и координатами его начала и
  конца

26.10

15

Простейшие задачи в координатах

28.10

16

Уравнение окружности

2.11

17

Уравнение прямой

9.11

18

Решение задач на окружность и прямую

11.11

19

Решение задач методом координат

16.11

20

Решение задач методом координат

18.11

21

Контрольная работа № 2 по теме «Метод
  координат»

30.11

Соотношения между сторонами
  и углами треугольника (14 часов)

22

Синус, косинус и тангенс угла

2.12

23

Основное тригонометрическое тождество, формулы приведения

7.12

24

Формулы для вычисления координат точки

9.12

25

Теорема о площади треугольника

14.12

26

Теорема синусов

16.12

27

Теорема косинусов

21.12

28

Решение треугольников

23.12

29

Решение треугольников

28.12

30

Решение треугольников

30.12

31

Угол между векторами. Скалярное произведение векторов

11.01

32

Скалярное произведение векторов

13.01

33

Свойства скалярного произведения векторов

18.01

34

Решение задач на свойства векторов

20.01

35

Контрольная работа № 3 по теме
  «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

25.01

Длина окружности и площадь
  круга (12 часов)

36

Правильный многоугольник. Окружность, описанная около
  правильного многоугольника и вписанная в правильный многоугольник

27.01

37

Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его
  стороны и радиуса вписанной окружности

1.02

38

Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его
  стороны и радиуса вписанной окружности

3.02

39

Решение задач на правильные многоугольники

8.02

40

Длина окружности

10.02

41

Площадь круга

15.02

42

Площадь кругового сектора

17.02

43

Решение задач на длину окружности и площадь круга

19.02

44

Решение задач на длину окружности и площадь круга

1.03

45

Решение задач

3.03

46

Контрольная работа № 4 по теме «Длина
  окружности и площадь круга»

5.03

Движение (6 часов)

47

Поворот

10.03

48

Отображение плоскости на себя. Понятие движения

15.03

49

Параллельный перенос

17.03

50

Решение задач на параллельный перенос и поворот

22.03

51

Решение задач на параллельный перенос и поворот

24.03

52

Контрольная работа № 5 по теме
  «Движение»

29.03

Повторение (12 часов)

53

Повторение. Треугольники. Признаки равенства

31.03

54

Повторение. Свойства прямоугольных треугольников. Признаки
  равенства

5.04

55

Повторение. Подобные треугольники. Признаки подобия

7.04

56

Повторение. Средняя линия. Соотношения между сторонами и углами
  прямоугольного треугольника

19.04

57

Повторение. Четырехугольники, их виды, свойства

21.04

58

Повторение. Площадь многоугольника. Теорема Пифагора, формула
  Герона

26.04

59

Повторение. Окружность. Касательная к окружности, свойства касательной

28.04

60

Повторение. Вписанная и описанная окружности

5.05

61

Повторение. Длина окружности и площадь круга

12.05

62

Повторение. Соотношения между сторонами и углами треугольника

17.05

63

Итоговая контрольная работа

19.05

64

Анализ контрольной работы

24.05

file_name: геометрия.docx

alt: ГЕОМЕТРИЯ Пояснительная записка

alt: Предметные результаты: 1) осознание значения геометрии для повседневной жизни человека; 2) представление о геометрии как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников; • вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;…

alt: Понятое площади многоугольника

alt: Движение Отображение плоскости на себя

alt: Признаки параллельности двух прямых 30

alt: Пифагора и обратной теореме

alt: Градусная мера дуги окружности 29

alt: Уравнение прямой 9.11 18

title: Рабочая программа геометрия 7-9 класс


extracted_text:
Тема
: Формирование математических
представлений у детей младшего дошкольного возраста через использование
дидактических игр.

      Выполнила:  Воспитатель

         МБДОУ детский сад № 98
                                                     Сормовского
района

            Масляева Н.В.

                                              Содержание

  I.Введение
     Глава I. Дидактическая игра как средство
развития математических представлений  у детей младшего возраста.
1.1. Психологические
особенности  обучения детей элементарных математическим представлениям через
дидактическую игру.
1.2.Дидактическая игра в
процессе математического развития детей  младшего дошкольного возраста.
1.3.Особенности формирования действий с предметами и
дидактическими игрушками.
1.4.Значение
дидактической игры для всестороннего развития личности ребенка.
Глава II. Цели и задачи  обучения детей младшего
возраста РЭМП.
2.1.Этапы работы с детьми
по формированию математических представлений.
2.2.Занятия – как
основная форма обучения дошкольников.
Глава III.Заключение.
IY.Список литературы.

« Для ребенка игра – это
самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми, раскрываются творческие
способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности»

                     В.А.Сухомлинский.

  Проблема
использования дидактических игр в процессе формирования математических понятий
на занятиях с детьми дошкольного возраста в настоящее время очень актуальна.
Актуальность
данной проблемы обуславливается, прежде всего, тем, что математические
представления активно влияют на формирование умственных действий.

Многие психологи и педагоги (П. Я. Гальперин, А. Н. Леушина, Т. В. Тарунтаева и
др.) считают, что формирование у детей математических представлений должно
опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче
усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета,
измерения, т. е. приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих
математических понятиях.
Главное
место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный
спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические,
подвижные, сюжетно-ролевые и др. Для педагога игры являются важным средством
всестороннего развития и воспитания детей.

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. “Она приводит в порядок
ум”, т.е. наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и
качества ума, но не только. Ее изучение способствует развитию памяти, речи,
воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал
личности. “Математик” лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию,
последовательнее и точнее излагает мысли, лучше умеет обосновать свою позицию.
Надо помнить, что математика - один из наиболее трудных учебных предметов.
В
настоящее время математика необходима огромному числу людей различных
профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления
детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.  Максимального эффекта
при изучении математики можно добиться, используя дидактические игры,
занимательные упражнения, задачи, развлечения.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие
развитию восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, развитию творческих
способностей направлены на умственное развитие дошкольника в целом.Для детей
дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба,
игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для
дошкольников - способ познания окружающего мира.
Дидактические
игры представляют собой многоплановые. Сложное педагогическое явление. Она
является игровым методом обучения младших дошкольников, и формой обучения , и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития
личности

 Дидактическая
игра как средство развития математических представлений у детей младшего возраста.

1.1. Психологические особенности обучения детей
младшего возраста ЭМП через дидактическую игру.

Два - три года – возраст начала накопления ребенком
первых математических представлений. Этот опыт выражен в умениях раскладывать,
прикладывать, накладывать, вставлять предметы. Дети активно пользуются этими
действиями в разных ситуациях. Воспитатель стимулирует название детьми свойств
предметов, простых действий с ними, отношений предметов. Воспитатель должен
способствовать овладению ребенком средствами и способами познания в разных
видах содержательной детской деятельности.
Организуя образовательный процесс с младшими
дошкольниками, воспитатель обращается в первую очередь к эмоциям и чувствам
ребенка. Младший возраст – этап детского познавательного развития, суть
которого – чувственное постижение истины – можно условно сформулировать в виде
восторженного возгласа: «Как много вокруг меня интересного!».
Организуя дидактические игры, которые способствуют
развитию ЭМП, нужно учитывать особенности младшего возраста:
·
Игра должна соответствовать
жизненному опыту детей, способствовать развитию активности.
·
Дидактические игры и упражнения с
маленькими детьми должны быть направлены на развитие внимания, памяти, речи,
мышления, эмоциональной отзывчивости, самостоятельности, стремления действовать
успешно и результативно.
·
Дидактические игры и упражнения
должны поддерживать интерес ребенка к совместной с взрослым деятельности. В 2-3
года у ребенка наиболее ярко проявляется стремление делать что-то вместе с
взрослым, он начинает осознавать, что совместная игра ведет к более успешному
результату, сопровождается интересным общением: «Давай делать вместе с тобой».

1.2.Дидактические
игры в процессе математического развития детей младшего возраста.

Дидактическая
игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной
сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала:
учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим
воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с
ними, а дети учатся играя.
Учебное,
познавательное начало в каждой игре выражается в определенных дидактических
задачах, преследующих, например, цели сенсорного и умственного воспитания
детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с
детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер.
Дидактическая
игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда
учебные, познавательные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру,
тесно связываются с игровым, занимательным началом – с игровыми задачами и
игровым действием. Например, в играх с дидактической задачей – развивать
восприятие формы предметов – воспитатель не говорит детям об этом прямо, а
предлагает рассмотреть картинки и подобрать похожие.
Дидактическая
задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает
дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей  мере
непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми. Взаимоотношения между
взрослыми и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, дети
учатся у него), а игрой, тем, что воспитатель и дети, прежде всего, участники
одной игры.
Для
РЭМП у младших дошкольников часто используют игры-поручения, основанные на
интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и
раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д. Игровое действие здесь элементарно,
по своему характеру оно часто совпадает с практическим действием с предметами.
Кроме
дидактических задач, игровой цели и игрового действия, обязательным элементом
дидактической игры являются правила, которые позволяют воспитателю
воздействовать на детей, руководить игрой, но делать это опять-таки через игру,
а не путем указаний. Правила в игре имеют важное дидактическое значение:
направляют игру по заданному пути, соединяют дидактические и игровые задачи,
организуют поведение и взаимоотношения детей. Без ранее установленных правил
игровое действие развертывается стихийно и обучающие цели могут остаться
невыполненными.
Рассмотрение
дидактической игры как явления обучения РЭМП, как одной из форм организации
обучения в детском саду требует  уточнения самого понятия обучающей игры. До сих
пор в дошкольной педагогике бытует ее расширительное толкование. Дидактической
игрой часто называют любые занятия, упражнения, просто игры, в процессе
которых  используются отдельные игровые ситуации и приемы (загадывание загадок
о предметах, внесение игрушки, стимулирующей определенную деятельность детей,
организация действий детей с игрушками и предметами). В основу понятия
дидактической, обучающей игры должна быть положена учебно-игровая структура,
обязательное наличие и органическое единство в ней всех ее компонентов:
дидактических задач, игровых задач, игровых действий, правил. Без этого нет
дидактической игры как таковой, и правильнее говорить просто об играх с чем-то,
играх-занятиях, играх-упражнениях, игровых приемах и т.д. В частности, требуется
более четкое разделение дидактических игр и дидактических упражнений как форм
сенсорного воспитания детей.
В
основе дидактических упражнений лежит иное начало: математическое развитие
осуществляется путем многократных упражнений с дидактическим, обучающим
материалом, разработанным с определенной целью. Дошкольная педагогика
располагает специальными материалами для упражнений в восприятии и различении
величины (наборы палочек, брусков, кубов разного размера), формы (наборы
плоских и объемных геометрических тел: кругов, квадратов, треугольников, шаров,
кубов, конусов и т.д.), цвета (тогда выше названные материалы даются разных
цветов), положения  пространстве (различные геометрические мозаики) и др.
Конструкция дидактических материалов такова, что содержит не только задачу
(например, различать величину), но и подсказывает нужный способ решения
(сравнивать, подбирать детали материала), дает детям возможность контролировать
себя.
Например,
вкладывая геометрические фигуры в ящик с соответствующими отверстиями, ребенок
сам заметит ошибку потому, что квадрат не входит в круглое отверстие  или что в
маленький куб не входит куб большого размера.
Повторное
воспроизведение, тренировка в том или ином действии – основная цель
дидактических упражнений. Эта цель так прямо и ставится перед детьми в качестве
конкретного задания-поручения воспитателя.
При
ознакомлении с пространственными свойствами предметов (формой, величиной и др.)
и цветом чаще всего детям предлагается: подобрать определенным образом
используемые материалы ( по цвету, форме, величине, по признаку парности);
вложить геометрические фигуры  в соответствующие отверстия, коробки; разложить
цветные палочки по цвету, размеру или положению на листе бумаги и т.д.
Дидактический
смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность
действовать сам, многократно повторять разнообразные практические операции,
действенно ощущать результаты своих умственных и практических усилий.  В этих
условиях тот материал, с которым действуют дети, свойства которого они познают,
становится основным дидактическим началом в осуществлении задач сенсорного
воспитания. Проводя упражнения, педагог широко опирается на автодидактизм,
заботится о правильном подборе материала, организует соответствующие действия
детей с ним, то есть воздействует на детей через дидактический, обучающий
материал.
Много
общего с рассмотренными упражнениями имеется в играх с дидактическими
игрушками. Главным образом это игры с широко распространенными народными
деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибочками и
другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические
материалы, они специально создаются для развития ЭМП детей, для упражнения в
различении величины, формы, цвета и т.д.; имеют такое же автодидактическое,
самообучающее начало. Их конструкция направляет детей на нужные действия, а в
случае ошибки помогает заметить ее. Если ребенок, например, умеет различать
части игрушки-вкладыша по величине или цвету, правильно подбирает детали, то
достигает нужного результата – получает целую игрушку. В случае неправильных
действий детали игрушки не подходят друг к другу, не входят одна в другую или
остаются лишние – игрушка не собирается и ошибка наглядна. Желание получить
игрушку заставляет детей действовать снова, искать нужные детали, внимательнее
их рассматривать, сравнивать, примеривать половинки и т.д.
Но
между упражнениями с дидактическим материалом и играми с дидактическими
игрушками есть существенное различие, позволяющее одни и те действия
(вкладывать, раскладывать, разбирать, собирать и т.д.) считать практическими
или игровыми.
Дидактическая
игрушка сюжетна, образна, передает образ человека (матрешка) или предмета
(грибок, яичко). Благодаря этому действия с игрушками приобретают для ребенка
определенное игровое содержание. Собирая матрешек, например, дети видят их
лица, части тела, детали одежды и не просто соединяют половинки, а стараются,
чтобы получилась любимая игрушка. Маленьких матрешек дети часто называют
детками, дочками, больших – мамами. Еще активнее игра развертывается после
того, как игрушки оказываются собранными. Матрешки наделяются человеческими
качествами и изображают действия людей: «танцуют», «ходят гулять», «прячутся» и
т.д. Обладание яркой и динамичной игрушкой всегда радует детей, вызывает
положительные эмоции, позволяет упражняться, играя, в процессе осуществления
игрового действия, пусть очень элементарного.
Мы
рассмотрели особенности дидактической игры как игровой формы обучения и
дидактических упражнений, имеющих значительное своеобразие в характере
обучающего воздействия. Мы стремились подчеркнуть, что в работе с детьми надо
использовать и то и другое, но учитывать, когда целесообразнее решать
дидактические задачи путем привлечения дидактических игр, когда лучше для этого
использовать форму более прямого влияния на детей – дидактические упражнения.
Однако, прежде всего надо, чтобы обе эти формы воспитательно-образовательной
работы, характерные именно для дошкольников, нашли более определенное место в
педагогическом процессе. Включение в дидактически организованную систему
детского сада дидактических упражнений и дидактических игр значительно
расширяет возможности умственного воспитания. Это позволяет совершенствовать
занятия в целом, так как важные задачи по закреплению и формированию ЭМП могут
быть осуществлены в дидактических играх и упражнениях.
Какие
же функции могут выполнять дидактические игры, когда они включаются в
дидактически организованную систему детского сада в соответствии с общим ходом
РЭМП.
Прежде
всего, им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и
дальнейшее совершенствование РЭМП детей, а также на формирование у них
обобщенных представлений и способов действий.
В
дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность:
1.
Повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их
узнавании и различении;
2.
Оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных
свойств (формы, цвета, величины и др.);ориентироваться не только по внешнему
виду, но и по словесному описанию;
3.
Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;
4.
Соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками,
сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их
окраску с основными цветами и т.д.)
Таким
образом, РЭМП включает большое количество взаимосвязанных задач. И специально
организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях.

1.3.Особенности
формирования действий с предметами и дидактическими игрушками.

На
третьем году жизни, на занятиях и в самостоятельной деятельности малышей
используется 5 видов дидактических игрушек:
·
Для нанизывания (различные
пирамидки);
·
Объемные геометрические;
·
Для вкладывания и выкладывания
(полые различной формы: конусы, кубы, цилиндры);
·
Сборно-разборные трехместные
(матрешки, бочата, яйца и т.д)
·
Предметы и игрушки, специально
подобранные по какому-либо признаку.
Рассмотрим
их применительно к действиям детей третьего года жизни.
Занятия
с предметами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (втулки, кольца,
шары, кубы и т.п.). Дети осваивают сбор пирамидки из объемных геометрических
фигур со сквозным отверстием (шаров, кубов и пр.) осуществляя выбор из 3
величин – большой, поменьше, маленький. Малыш учится переносить усвоенные
знания в аналогичную ситуацию.
От
2,5 до 3 лет дети  уже умеют собирать пирамиды путем чередования деталей по
цвету, форме или величине, т.е. действуют в определенной системе,
целенаправленно – вначале по показу воспитателя, а затем по его инструкции,
удерживая цель в памяти. После 2,5 лет ребенок уже хорошо понимает указания
взрослого, его можно побуждать действовать только по словесной инструкции,
развивая умение мысленно предвидеть результат и способы его достижения.
Занятия
с дидактическими игрушками рассчитаны на развитие умственной активности
ребенка, его воображения, они побуждают к самостоятельному поиску способов и
средств решения поставленной перед ним задачи. Способы действия с предметами у
детей практически автоматизированы, ребенок не задумывается над техникой их
выполнения. Поэтому главная задача действий с предметами на третьем году
связана уже не со способом практического их выполнения, а с более сложными
умственными действиями. При систематических упражнениях ребенок учится
действовать в плане образа, проявляя способность к моделированию различных
конструкций не только по словесному указанию, но и по графическому изображению:
по рисунку составить несложную пирамидку (например, из одноцветных одинаковых
по размеру деталей).
На
третьем году занятия с объемными геометрическими фигурами (шарами, кубами и
пр.) усложняется за счет выполнения действий, требующих более тонкой зрительной
дифференцировки. Дети в возрасте 2-2,5 лет уже вкладывают в занимательную
коробку предметы, одинаковые по форме, в трех величинных соотношениях: большой,
поменьше, маленький. От 2,5 до 3 лет они обучаются проталкивать предметы,
различные не только по величине, но и по форме. При выборе отверстия
ориентируются уже на два свойства одновременно: величину и форму предмета. При
вкладывании предметов в коробки разной формы ребенок пытается действовать с
несколькими объектами, учитывая их пространственное соотношение, форму и т.п.
К
3 годам малыш научается чередовать детали согласно словесной инструкции
воспитателя, т.е. по несложной программе в определенной системе (например,
занятие «Цирковые собачки» и т.п.)
Усложняются
и занятия с геометрическими фигурами-вкладышами. В 2-2,5 года дети могут
составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей. Им
предлагаются предметы-вкладыши: кубы, конусы, цилиндры. В 2,5-3 года дети могут
собирать конструкции из 2-3 кубов или цилиндров разной величины и одного цвета
или чередовать по цвету, а затем по цвету и величине. То есть ребята не просто
составляют башенку, а выполняют ее в системе по показу, а затем и по словесной
инструкции, объяснению взрослого, соблюдая определенные условия.
Детям
с наиболее развитым наглядно-образным мышлением доступно несложное чередование
деталей согласно рисунку.
Занятия
со сборно-разборными игрушками усложняется не только за счет увеличения числа
вкладных предметов, но за счет формирования умения совмещать их по величине и
по рисунку. Это объясняется совершенствованием координации движений, более
тонких действий кончиками пальцев.
Расширяется
использование всевозможных мелких предметов и небольших образных игрушек. Дети
уже способны выполнять выбор предметов на ощупь («Чудесный мешочек»,
«Занимательная хлопушка» и т.п.) т.е без зрительного контроля узнавать предмет
по форме или величине,  а также находить различные предметы, игрушки по
предъявленной картине, т.е. соотносить реальный предмет с его изображением. Это
говорит о высоком уровне умственных действий (по представлению, в плане
образа).
Различные
виды занятий с дидактическими игрушками способствует разностороннему развитию
ребенка третьего года жизни: воспитывают умственно, физически и эстетически,
повышают работоспособность, формируют умение учиться, тренируют
морально-волевую сферу, предоставляют возможность действовать в коллективе
сверстников, выполнять задания вместе с ними и т.п.
В
системе обучения детей третьего года жизни имеются изменения, связанные с
усложнением не только программного материала, но и методов обучения. Если на
втором году применялись в основном наглядные методы, рассчитанные на понимание
процесса действий и активное подражание, то на третьем году жизни ребята учатся
действовать по словесной инструкции и в отдельных случаях по представлению.
Педагогу
всегда следует помнить, что задания не должны быть для ребенка слишком легкими;
посильная трудность повышает его интерес и работоспособность. Только в этом
случае обучение будет развивающим.

1.4.Значение
дидактической игры для всестороннего развития личности ребенка младшего
возраста.

Дидактическая
игра является для ребенка младшего возраста наиболее подходящей формой
обучения. Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания
маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества,
необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается
способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый.
Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель
побуждает их воспроизводить показанные действия, связанные слова.
Развитие
сосредоточенности и способности к подражанию – необходимое условие усвоения
детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена
во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими
качествами.
Вызывая
подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно
присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то,
что от них требуется.
Привлекая
внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала  в
развитии такого качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума,
маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На
занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему
показывают, овладевает определенными  знаниями. Он многое узнает о разных
предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет,
величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его
восприятие.
Особенно
хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах их предметах и явлениях,
когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать.
Поэтому обучение различной деятельности входит в программу дидактических игр и
занятий. Дети постепенно учатся собирать и разбирать башенки, складные мисочки,
матрешки и т.п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться
палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой
деятельности у детей вырабатывается целеустремленность, активность и некоторая
планомерность действий.
Таким
образом, роль дидактических игр и занятий в умственном развитии детей
несомненна.
Дидактические
игры и занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У
них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что в
начале дается не легко. Сначала ребенок учится делать что-то рядом с другими
детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он
привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки,
картинки, животных, вместе плясать, ходить и  т. д. Здесь зарождаются первый
интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний.
Во
время занятий формируется некоторая сдержанность, организованность,
целенаправленность поведения, достижение результата вызывает  чувство радости.
У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и
бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно формировать первые
отношения к окружающему.
Занятия
имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и
оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям
воспитания хорошего куса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий
прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание
сказок, потешек, стихов, музыки и т.п. Поэтому очень важно, что бы чтобы
музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.
Очень
важно помнить, что занятия должны создать у детей хорошее настроение, вызывать
радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему
достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата,
радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта
радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и
имеет большое значение для дальнейшего развития.

Глава
2. Цели и задачи обучения детей
младшего возраста РЭМП.

Цель
моей работы – формирование РЭМП через дидактическую игру.
 Мне
необходимо было  организовать разнообразную, интересную деятельность,
направленную на сенсорное развитие.
Задачи.

1.
Учить определять цвет, размер,
форму предметов, геометрических фигур путем зрительного, осязательного и
двигательного обследования, сравнения.
2.
Учить выделять и выбирать предметы
с заданными свойствами из 2 – 4 разных предметов.
3.
Развивать умение понимать и
использовать в речи слова – название величины, цвета, формы.
4.
Учить сравнивать предметы по
количеству, размеру, цвету в процессе обследования и сопоставления.
5.
Понимать и использовать в речи
слова, обозначающие отношения предметов по количеству и размеру.

Для успешного решения поставленных задач, для организации образовательного
процесса была проведена диагностика. Дети пришли в детский сад в
сентябре-октябре – это период адаптации, период приспособления к новой
обстановке. Поэтому с каждым ребенком занятия проводились индивидуально, что бы
узнать каждого ребенка, уровень его развития, индивидуальные особенности и
установить близкие, доверительные отношения, вызвать желание общаться.
Диагностика показала, что уровень математических представлений у детей
различно:

     Диагностика
                         ( первичная)

·
Высокий уровень развития – 2
ребенка;
·
Средний уровень развития –  8
детей;
·
Низкий уровень развития – 5 детей;

·
Привлекательная среда, организация
дидактических игр и дидактических упражнений способствует развитию активности
при выполнении действий по подбору предметов;
·
Дидактические игры и упражнения
направлены на развитие памяти, внимания, речи и мышления, эмоциональной отзывчивости,
самостоятельности, стремления действовать успешно и результативно, по-своему.

2.1. Этапы работы с
детьми   по  развитию элементарных математических
представлений.
  Работа была пповодилась в 3 этапах
На первом этапе была поставлена задача создание предметно –
развивающей среды.

В группе созданы условия по развитию  элементарных математических представлений.
Интересы и возможности детей третьего года жизни многообразны. Их внимание
привлекает все, с чем они сталкиваются, что находится в поле их восприятия.
Поэтому, учитывая интересы детей и проектируя РЭМП, сенсорных способностей, в
группе создана привлекательная предметно-игровая среда. В группе удобно
расположена мебель. Много  занимательных игр и пособий, Есть настенные многофункциональные
панно, привлекающие внимание детей и вызывающие желание действовать.
Ассортимент игр, игровых материалов постоянно обновляется. Игры и пособия
располагаются в шкафах, на детских столах, на полу, доступны для восприятия и
использования. Игровые материалы очень разнообразны – матрешки, пирамидки,
мозаики, конструкторы. Дидактические игры в повседневной детской деятельности,
так же очень разнообразны:
 «Что
в чудесном мешочке?»
«Принеси
и покажи»
«Цветные
пирамидки»
«Что
нам принес мишутка?»
«Разноцветные
ленточки»
«Один
– много»
«Найди
такой же» и другие.

Привлекательная
среда, организация дидактических игр и дидактических упражнений способствует
развитию активности при выполнении действий по подбору предметов;
Дидактические
игры и упражнения направлены на развитие памяти, внимания, речи и мышления,
эмоциональной отзывчивости, самостоятельности, стремления действовать успешно и
результативно, по-своему.

На
2 этапе работы мной была поставлена
задача по развитию элементарных математических представлений

Основной
формой обучения детей младшего возраста является занятие. Процесс познания
осуществляется в естественной повседневной обстановке, на занятиях.
Каждое
занятие  - игра составлено из трех разной степени подвижности и насыщенности
познавательным содержанием. Среди них обязательна на развитие мыслительной
деятельности: сравнивать, обобщать,осваивать практические способы группировки,
воссоздания и  т.д.
На
занятиях по формированию ЭМП младшие дошкольники учатся:
·
Усваивать обобщающие понятия (игрушки,
одежда, обувь, мебель) и группировать предметы по функциональному назначению;
·
Сравнивать знакомые предметы между
собой ( например платья разного цвета), находить сходства и различия, выделять
характерные особенности;
·
Свободно подбирать предметы по тождеству
(находит такой же, пару);
·
Уметь использовать предметы-орудия
(черпачки, сачки для выуживания плавающих предметов);
·
Обследовать новые предметы,
выделяя их форму, цвет, величину, развивая координированные движения обеих рук
и тонкие движения кончиков пальцев;
·
Выполнять действия с ориентацией
на два свойства предмета одновременно (собирание разноцветных пирамидок из 4-5
колец, трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях), узнавать
разнообразные способы использования предметов;
·
Различать основные формы деталей
строительного материала («кубик», «кирпичик» и т.д.), знакомиться с вариантами
их расположения на плоскости.
·
Учиться сооружать элементарные
постройки по образцу (поезд, башня), понимать пространственные соотношения
(дальше, ближе, сзади, спереди, сверху, внизу);
·
Знакомиться с детским
пластмассовым конструктором, совместно со взрослым конструировать простейшие
модели (домик, машина);
·
Начинать раскладывать предметы по
убывающей величине, закреплять понимание слов, обозначающих различные сравнительные
величины предметов («поменьше», «побольше»);
·
Осваивать простейшую сериацию по
принципу простого чередования двух предметов.
На
занятиях я  использую дидактические игрушки и строительные материалы.

·
Колокольчики, бубен, дудка,
барабан;
·
Матрешки;
·
Формочки от киндер-сюрпризов;
·
Пирамидки разного размера и цвета;
·
Шарики разного размера и цвета;
·
Мячи;
·
Квадратные и круглые формочки –
вкладыши;
·
Строительный набор;
·
Набор для игр с песком (ведра,
совочки, формочки);
·
Наборы для игр с водой (ведра,
бутылочки, ковшики, черпачки, лейки);
·
Наборы пуговиц, ленточек, шнурков
разного размера и цвета;
·
Корзинки;
·
Игрушки для транспортировки
(тележки, машины, паровоз с вагончиками, самолетики, лодки).
Свою работу строю
на следующих принципах:
От
простого к сложному, где предусмотрен
переход от простых занятий к сложным.
Принцип
наглядности выражается в том, что у
детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая,
поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
Принцип
индивидуализации - обеспечивает
развитие каждого ребенка.

Используемые методы в работе :
1.Игровые
методы
2.Наглядные
методы
3.Чтение
художественной литературы.
4.Беседы
5.Практические
методы

 3 этап – работа
с родителями
 Работая с
ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика,
чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок.
Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения
родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей,
что для него очень важно. Я использовала возможность общения с родителями, и
одна из задач наша - установить доверительное отношение с ними. Результаты
диагностического отслеживания доводились до сведения родителей.
Проводила с
родителями консультации и беседы, выступала на родительских собраниях.
Проведенная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным искусством,
способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духовным ценностям,
развивают их способности, творчество и развивают горизонты сознания.

Формы работы с родителями
1.Индивидуальные
беседы с каждым  родителем;
«
Как и чем ребенок любит играть дома»
«
Изучение условий обучения и воспитания в семье».
«
Изучение затруднений у родителей в вопросе РЭМП»
2.Родительское
собрание
«
Пополнение предметно –развивающей среды»
3.Консультации:
«
Развитие РЭМП у детей третьего года жизни»
«
Роль дидактических игр в развитии у детей ЭМП».
4.Сочинение
на тему : « Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

Заключение

Дидактическая
игра является  основной формой обучения детей ЭМП.У детей развивается
способность к анализу , умение сравнивать предметы. Это позволяет решать
сложные задачи на подбор,группировку, соотнесение предметов с ориентировкой на
два свойства одновременно. Дети выполняют задание меньше опираясь на
наглядность, решая часть действий в уме. Игры – занятия развивают умственную
активность ребенка, его воображение, побуждают к самостоятельному поиску
способов и средств решения поставленных задач.

Способы действия с предметами у детей почти автоматизированы. Поэтому главная
задача игр –занятий сложные умственные действия. Дидактические игры очень важны
для умственного воспитания, во время занятий у ребенка выявляются важные
качества, необходимые для умственного развития. Развивается сосредоточенность и
способность к подражанию, любознательность.

Дидактические игры имеют определенное значение в нравственном воспитании. У
детей вырабатывается умение действовать вместе, сообща. Формируется
сдержанность, организованность , целенаправленность.

Игры - занятие имеет значение для эстетического воспитания. Подбор и оформление
дидактического материала должен воспитывать хороший вкус. У младших
дошкольников игры –занятия создают хорошее настроение, вызывают радость,
ребенок радуется своему достижению.

Дети пришли в нашу группу в сентябре. Многие совсем не хотели играть  с
дидактическими игрушками, не было интереса.усидчивости. Дети только носили
кубики, колечки . вкладыши с одного стола на другой. Складывали их в ведерки,
коробки. Часто просто разбрасывали. Но дидактическая игра действительно учит
детей всему  практика это показывает. Благодаря математическим занятиям по РЭМП
, различным дидактическим играм, разнообразному и привлекательному
дидактическому материалу в группе, который находится в постоянном поле зрения
ребенка, ситуация изменилась. Проведенные срезы это показывают:

·        Высокий уровень
развития – 4ребенка;
·       Средний уровень развития –  11 детей;
·       Низкий уровень развития –     3 детей;

Теперь дети с удовольствием играют дидактическими игрушками, дидактическими
играми вместе с воспитателем. Дети собирают пирамиды по цвету, форме. величине
– действуют в определенной системе, целенаправленно.
Усложняются
действия с геометрическими фигурами, вкладышами. Действуя со сборно –разборными
игрушками усложняется не только  за счет увеличения числа предметов, но и за
счет формирования умения совмещать их по величине.

Теперь самое главное – задания для детей не должны быть легкими, посильная
трудность  повышает интерес и работоспособность. Тогда процесс обучения будет
развивающим.

                        Квалификационная
работа.
                Разработка
и защита серии логических
        план-конспектов
по  развитию элементарных математических   представлений  в  1 младшей  группе.
               Конспект
№1    «Мишка в гости к нам пришел

Выполнила:  Воспитатель

МБДОУ детский сад № 98

Сормовского района

                                          Масляева Н.В.

 Программное содержание

I.Образовательные задачи

Учить детей создавать и
изменять группы предметов путем увеличения и уменьшения их количества.

II.Развивающие задачи

2.1. Развивать воображение,
эмоциональную отзывчивость.
2.2Развивать речь детей.

III .Воспитательные задачи

3.1.Воспитывать желание
играть вместе.

Словарная работа

Ввести в активный словарь
понятия «много», «один».

Методы и приемы

Игровые: появление игрового
персонажа, игровая ситуация.
Наглядные: рассматривание
игрушек.
Словесные: объяснение
воспитателя, вопросы к детям,

художественное слово.

Индивидуаьно-дифференцированный
подход

     Высокий уровень освоения
программы.(               )
    Средний уровень освоения
программы. (              )
     Низкий уровень освоения
программы.    (              )

Материал

Мишка-игрушка на машине,
маленькие машинки по количеству детей,
Грибочки, елочки.

Предварительная работа: Рассматривание
картинок, иллюстраций
игры с дидактическими
игрушками, игровые ситуации

Ход занятий

 За дверью раздается сигнал машины. Воспитатель вместе
с детьми
Подходит
к двери и открывает ее. Все видят большой игрушечный грузовик, в грузовике сидит
мишка (игрушка). Он привез коробку, а в ней разные машинки. Воспитатель ввозит
в комнату грузовик.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что нам привез мишка.
Дети:
Машины.
Воспитатель:
Сколько машин нам привез Миша?
Дети: Много.
Воспитатель: Возьмите по одной. (Дети выполняют).
Спросить
каждого ребенка, сколько он взял машин. (Ответы детей).
Воспитатель:
Давайте с Мишенькой поиграем. Он
приглашает нас в кружок.

Физкульминутка  « Тацуем с Мишкой»

Дети
становятся в круг и вместе с воспитателем выполняют движения согласно
содержанию стихотворения.

Выходи-ка,
Мишенька, попляши, попляши.
(Прыжки
на месте.)
Лапой,
лапой, Мишенька, помаши, помаши.
(Взмахи
руками.)
А
мы вокруг Мишеньки хороводом пойдем,
Песенку
веселую запоем, запоем.
(Ходьба,
взявшись за руки кругом.)

Е Макшанцева

(
воспитатель предлагает поиграть)Игра «Елочки и грибочки»
Воспитатель: Ребята, нас Мишенька приглашает к себе в гости в лес.
Дети подходят к столу, где стоят елочки.
Воспитатель: В лесу выросли елочки. Спросить у каждого ребенка,
сколько елочек в лесу.
Дети: Много.
Воспитатель: Возьмите каждый  по елочке. Сколько у вас будет
елочек? (Спросить у каждого ребенка.)
Дети:
Одна.
Воспитатель:
Поставьте все елочки на стол. Сколько
елочек?
Дети: Много.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, а медвежонок
принес волшебный мешочек, в нем что-то есть. (Дети смотрят).
Воспитатель: Что там?
Дети: Грибочки.
Воспитатель:
Сколько грибочков?
Дети: Много.
Воспитатель:
Возьмите по одному грибочку и
поставьте под елочку. (Дети выполняют.)
Спросить
у каждого ребенка, сколько елочек и грибочков.

Елочки
нарядные, встали все в рядок,
(Воспитатель
показывает.)
И
за каждой елочкой – красненький грибок!
(Воспитатель
показывает.)

-
Ребята, медвежонку очень понравилось с вами играть, но ему пора в лес. Давайте
ему скажем: «До свидания!»

  Экспертиза учебных и
воспитательных мероприятий.
          Открытое занятие
«Что привез Мишутка»
              по  развитию
элементарных математических

представлений  в  1 младшей  группе.

Выполнила:  Воспитатель

МБДОУ детский сад № 98
                                                     Сормовского
района

            Масляева Н.В.

Программное содержание

I.Образовательные задачи

1.1. Продолжать учить детей
различать понятия «один», «много».
1.2.Учить находить в
окружающей обстановке один и много предметов.

II.Развивающие задачи

2.1. Развивать внимание,
память, мышление.                                                    2.2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, стремление действовать

успешно и результативно.

III.Воспитательные задачи

3.1. Воспитывать желание
играть вместе.                                                          3.2.
Воспитывать доброжелательность в общении друг с другом.

Словарная работа

Активизировать в речи слова
«один», «много».

Предварительная
работа: Рассматривание
предметных картинок, иллюстраций, игры с пирамидками, кубиками.

Методы и приемы

Игровые: появление игрового
персонажа, игровая ситуация.
Наглядные: рассматривание
игрушек.
Словесные: объяснение
воспитателя, вопросы к детям, худ. слово.

Индивидуаьно-дифференцированный
подход

Высокий уровень освоения
программы.(                )
Средний уровень освоения
программы. (               )
Низкий уровень освоения
программы.   (               )

Материал  Мишка-игрушка,
большая коробка с игрушками по количеству детей, игрушки, сгруппированные по
определенному признаку (Зоопарк, Дом посуды, Дом игрушек).

Ход занятия

Стук
в дверь. Входит Мишутка. У него в руках большая коробка, в ней игрушки.
Воспитатель: Ребята, кто к нам в гости пришел?
Дети: Мишутка.
Воспитатель: Что нам принес Мишутка?
Дети: Красивую коробку.

                            Игра
«Что привез Мишутка?»

Воспитатель: Что в коробке?
Дети: Игрушки
Воспитатель: Сколько игрушек?
Дети: Много
Воспитатель: Мишутка принес много игрушек. Он хочет каждому из
вас дать по одной игрушке.
Мишутка дает детям по
одной игрушке, называя при этом имя ребенка, которому дает игрушку, и название
самой игрушки.
Воспитатель спрашивает
всех детей, сколько у каждого из них игрушек.
Воспитатель: У всех ребят по одной игрушке. А теперь посадим их в
игровой уголок. (Дети выполняют.)Сколько игрушек в игровом уголке? Дети:
Много.

Игра «Один – много»

Воспитатель: Ребята, хотите поиграть в поезд? Я буду паровоз, а вы
– вагоны. Воспитатель встает первым, за ним выстраиваются дети.
Воспитатель: Сколько у нас паровозов?
Дети: Один.
Воспитатель: А вагончиков?
Дети: Много.
Воспитатель: Поезд поехал: «Чу-чу-чу».
Воспитатель исполняет
песню «Вот поезд наш едет» (муз. Н.Метлова, слова И. Плакиды).
Воспитатель: Наш поезд подъехал к станции «Зоопарк».
Воспитатель
останавливается рядом с полкой с игрушками-зверятами.
Воспитатель: Какие звери живут в зоопарке?
Дети: Один мишка, один лев, много обезьян.
Воспитатель: А теперь поедем дальше. (Воспитатель продолжает
пение.)
Воспитатель: Вот остановка «Дом посуды».
Воспитатель
останавливается у полки с игрушками-посудой.
Воспитатель: Что лежит на столе?
Дети: Одна кастрюля, много чашек.
Воспитатель: Поезд едет дальше. Воспитатель допевает песню и
останавливается у полки с игрушками-предметами.
Воспитатель: Остановка «Дом игрушек». Что лежит на полке?
Дети: Игрушки.
Воспитатель: Сколько игрушек?
Дети: Одна кукла, много мячей, много кубиков.
Воспитатель: А теперь наш поезд отправляется обедать. До свидания!

                        Квалификационная
работа.
                Разработка
и защита серии логических
        план-конспектов
по  развитию элементарных математических   представлений  в  1 младшей  группе.
               Конспект
№2    « Что делают матрешки ?»

Выполнила:  Воспитатель

МБДОУ детский сад № 98
                                                     Сормовского
района

            Масляева Н.В.

Программное содержание

I.Образовательные задачи

1.1Учить детей различать предметы
по количеству «один - много»,
по величине «маленький –
большой»

II.Развивающие задачи

2.1.Развивать умение
действовать с дидактической игрушкой-матрешкой самостоятельно и результативно.

III.Воспитательные задачи

3.1.Воспитывать
доброжелательность в общении друг с другом.

Словарная работа

Ввести в активный словарь
понятия «один - много»,
«маленький - большой».

Предварительная
работа: Рассматривание
предметных картинок, иллюстраций, игры с дидактическими игрушками, Игровые
ситуации.

Методы и приемы

Игровые: игровая ситуация,
игра «Каравай».
Наглядные: рассматривание
матрешек.
Словесные: объяснение
воспитателя, вопросы к детям.

Индивидуаьно-дифференцированный
подход

Высокий уровень освоения
программы.(              )
Средний уровень освоения программы.
(             )
Низкий уровень освоения
программы.   (              )

Материал

Набор матрешек, матрешки по
количеству детей, коробка с платочками.

Ход занятия

Игра «Один – много».

У воспитателя на столе стоит
большая матрешка.
Воспитатель: Сколько матрешек у меня на столе?
Дети: Одна.
Воспитатель: Какая она по размеру?
Дети: Большая.
Воспитатель раздает детям
по одной маленькой матрешке.
Воспитатель: Сколько у вас матрешек?
Дети: Одна.
Воспитатель: Какие они по размеру?
Дети: Маленькие.
Воспитатель: Поставьте ваших матрешек на мой стол. (Дети
выполняют.)
Воспитатель: Сколько стало матрешек?
 Дети: Много. Воспитатель
опрашивает всех детей.

Игра «Что делают матрешки?»

Воспитатель: А теперь посмотрите, какая у меня матрешка.
Дети: Большая.
Воспитатель: Ребята, а давайте посмотрим, что у нее внутри?
Матрешка, матрешка, откройся немножко.
Новая матрешка становится
рядом. Дети рассматривают, какая из них большая, какая маленькая.

Динамическая пауза.

Дети с воспитателем играют в
«Каравай». Они становятся в круг. Выбирают ведущего. Ведущий становится в центр
круга. Дети с воспитателем ходят по кругу и говорят: «Как на (называют имя
ведущего) именины испекли мы каравай. (Останавливаются.)
Вот такой вышины! (Поднимаются
на носочки, поднимают руки вверх.)
Вот такой ширины! (Руки
разводят, круг увеличивают.)
Каравай, каравай, кого хочешь
выбирай».

Игра «Платочки».

Воспитатель: А матрешка пришла к нам с подарками. Она принесла
нам красивые платочки.
Сколько
платочков?
Дети: Много.
Воспитатель
раздает детям по платочку и спрашивает их по очереди, сколько у каждого из них
платочков.
Дети:
Один.

alt: I .Введение Глава I

alt: В основу понятия дидактической, обучающей игры должна быть положена учебно-игровая структура, обязательное наличие и органическое единство в ней всех ее компонентов: дидактических задач, игровых задач,…

alt: Квалификационная работа.

alt: Программное содержание I

alt: Воспитатель: Возьмите каждый по елочке

alt: Программное содержание I .Образовательные задачи 1

alt: Квалификационная работа.

alt: Каравай, каравай, кого хочешь выбирай»

title: Дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста по формированию математических представлений