extracted_text:
Быть здоровыми
хотим!
Планирование работы
по формированию
основ здорового
образа жизни
в системе МЭО
(мобильное электронное образование) в рамках тематической «недели
здоровья»
 с детьми старшей
группы

             Целевые ориентиры:
•      Формирование положительного отношения
к здоровому образу жизни, бережного отношения к своему здоровью.
•      Обогащение словарного запаса.
•      Развитие связной монологической
речи, формирование умения составлять рассказы по сюжетной картинке, развитие
речевого творчества.

День
  недели

Тема
  (занятие) в системе  «МЭО - детский сад»

Задачи

Содержание

Примечания

Пн.

ТЕМА
  8. Быть здоровыми хотим!
Занятие
  1. Еда полезная и не очень.

Расширять
  представления детей о вредной и здоровой пище, о витаминах, содержащихся в
  пище; способствовать  формированию основ здорового образа жизни.

Загадки о продуктах питания
  (см. приложение)
После загадывания загадок воспитатель спрашивает, как одним
  словом можно назвать то, о чём были загадки. (продукты),
  какие продукты у ребят самые любимые, даёт возможность каждому
  высказаться о своих гастрономических предпочтениях.
Воспитатель спрашивает:
·
  Какую пользу приносят продукты?
·
  Все ли продукты полезны?
Воспитатель рассказывает, что есть продукты, которые заряжают
  нас энергией. Предлагает подумать, что это могут быть за продукты.
  Воспитатель демонстрирует слайды с продуктами,
  которые придают силы (гречка, геркулес, мёд, изюм, масло).
Воспитатель рассказывает, что есть продукты, которые помогают
  расти мышцам, делают нас сильными, помогают расти. Демонстрирует слайды
  с изображением следующих продуктов: рыба, мяса, яиц, орехов,
  творога.
Воспитатель рассказывает, что овощи и фрукты очень богаты
  витаминами. Витамины укрепляют здоровье, помогают не заболеть. Демонстрирует
  слайды с овощами и фруктами.
Воспитатель рассказывает, что есть продукты, которые
  не придают сил, не помогают нам расти и не содержат
  витаминов, но содержат очень много жира, острых приправ, химических
  добавок или сахара. Эти продукты не приносят пользы. Они
  ослабляют иммунитет, способствуют развитию заболеваний желудка и других
  органов.
Хотя они и вкусные, но есть их нужно как можно
  реже, а лучше не есть вообще. Воспитатель демонстрирует слайды
  с вредными продуктами.
Воспитатель открывает ресурс «Светофор
  здоровья» и предлагает выполнить задание. (Зажгите зелёный свет для
  полезных продуктов, а вредным продуктам покажите красный свет).
Физкультминутка
  №1
  (см. приложение)
Воспитатель спрашивает ребят:

Что
       вы знаете про витамины?
Какие
       витамины вы знаете?

Воспитатель рассказывает, что витамины могут содержаться
  не только в овощах и фруктах, хотя в них витаминов больше
  всего. Воспитатель предлагает посмотреть, в каких продуктах какие
  витамины содержатся.
Далее воспитатель предлагает проверить, смогут ли дети
  найти продукты, содержащие тот или иной витамин, и приглашает ребят
  в магазин.
Воспитатель открывает ресурс «Где найти витамины?»  и предлагает
  выполнить задание. (Выберите из продуктов те, что содержат витамин А, витамин
  В и витамин С. Какие продукты остались? Полезны ли они?)
Далее воспитатель предлагает игру «Что
  готовят из...».
Воспитатель называет продукт, дети называют как можно больше
  блюд, которые из этого продукта готовят.
Блюда из муки: блины, оладьи, пироги, хлеб, печенье...
Блюда из овощей: пюре, рагу, запеканка, салат, суп...
Блюда из мяса: котлеты, фрикадельки, отбивные, тефтели, суп...
Блюда, приготовленные из молочных продуктов: каши, супы, суфле,
  сырники...
Блюда из фруктов и ягод: компот, кисель, морс, сок, салат,
  пирожки...
Вне
  занятий для закрепления представлений о вредной и здоровой пище предложить
  детям задание «Нарисуй вкусный и полезный обед для своей семьи».
  Предложить детям игру в магазин, где заготовлены муляжи и упаковки как
  полезных, так и вредных продуктов. В игре важно дать детям
  возможность объяснить свой выбор продуктов.

Используются
  интерактивные задания и объекты МЭО («Загадки о продуктах питания», слайды, «Светофор здоровья», «Где
  найти витамины?»)

Если
  группа работает в режиме один воспитанник -один компьютер, то задание ребята
  могут выполнять самостоятельно в удобном темпе. Если используется
  интерактивная доска, то ребята передают друг другу ход.

Вт.

ТЕМА
  8. Быть здоровыми хотим!
Занятие
  2. Полезные привычки

Формировать
  представления о полезных и вредных привычках человека; развивать связную
  монологическую речь, речевое творчество; способствовать  формированию бережного
  отношения к своему здоровью.

Воспитатель
  начинает занятие со стихотворения.
Есть
  у лисички хорошие привычки:
  Собираясь в гости, холит пышный хвостик,
  Приучать лисяток соблюдать порядок.
  Есть у лисички дурные привычки:
  В курятник — шасть и курочку украсть.
Воспитатель
  спрашивает ребят, как они понимают, что такое привычки.
Привычка — это
  такое действие, которое становится для нас тем, без чего
  мы не можем жить. Человек привыкает к каким-либо ежедневным
  действиям.
Привычки
  формируются в результате многократных повторений: когда человек
  совершает одни и те же действия, он привыкает
  повторять их, не задумываясь. Привычки бывают полезными
  и вредными.
Воспитатель
  предлагает детям назвать полезные привычки, которые они знают.
Разговор
  о вредных и полезных привычках воспитатель предлагает продолжить,
  рассмотрев картинки.
Воспитатель
  открывает ресурс
  «Полезно — не полезно» и предлагает выполнить задание
  объекта. (Посмотри на картинки. Какие полезные и вредные привычки на них
  изображены? Поставь под картинкой с полезной привычкой весёлый смайлик, на
  картинке с вредной привычкой — грустный смайлик. Поясни свой выбор.)
Воспитатель
  добивается, чтобы каждый ребёнок объяснил, почему он поставил смайлики
  именно так. Воспитатель спрашивает детей, чем может быть опасна или вредна
  та или иная привычка. При затруднении детей воспитатель помогает
  с ответом.
Физкультминутка №2 (см.
  приложение)
Воспитатель
  продолжает беседу о вредных и полезных привычках. Спрашивает ребят
  о том, какие привычки являются самыми вредными для человека. Это
  привычки курить и пить алкоголь. Воспитатель рассказывает, что
  в табачном дыме содержится много вредных веществ: никотин, углекислый
  газ. Эти вещества вызывают тяжёлые заболевания, от которых можно даже
  умереть. Курильщики чаще болеют бронхитом и астмой. Дети, которые рано
  начали курить, плохо растут, становятся слабыми и болезненными.
Алкоголь —
  это яд. Он разрушает печень, желудок, мозг и нервную систему.
  Дети, рано попробовавшие алкоголь, худые, бледные, плохо растут и рано
  начинают серьёзно болеть. Они не могут учиться в школе.
Воспитатель
  читает стихотворение:
Если
  хочешь долго жить,
  Умей не пить и не курить!
  Здоровый образ жизни моден,
  От куренья стань свободен.
  Алкоголь нам всем опасен,
  Без него наш мир прекрасен.
  Давайте люди всех планет
  Вредным привычкам скажем: «Нет!»
  Тогда мы будем все дружны
  И сигареты не нужны.
  Когда вам это будет ясно,
  Станет наша жизнь прекрасна!
Воспитатель
  открывает ресурс «Кто каким станет?» и предлагает выполнить задание.
  (Посмотри на картинки. Какие привычки у мальчиков на картинках? К чему
  могут привести такие привычки ребят? Выбери картинки, которые показывают, к
  чему приведут мальчиков их привычки. Установи между ними соответствие.)
После выполнения
  задания воспитатель спрашивает ребят о том, с каким ребёнком они
  хотели бы дружить. Почему?
 Предлагает
  детям составить рассказ на тему «Каким я хочу быть».
План рассказа:
1.
  Я хочу
  быть... (здоровым, умным, сильным и т. д.)
2.
  Я хочу
  вырасти и... (хорошо учиться в школе, иметь много друзей, стать
  спортсменом и побеждать на соревнованиях, стать путешественником,
  космонавтом и т. д.)
3.
  Для
  этого я буду...
4.
  Я никогда
  не буду...
Завершается  занятие
  чтением стихов про полезные и вредные привычки  (см. приложение)
Воспитатель читает
  стихотворение, дети говорят, какая привычка — полезная или
  вредная — описана в стихотворении.

Используются
  интерактивные задания и объекты МЭО («Полезно — не полезно», «Кто каким
  станет?», «Стихи про полезные и вредные привычки»).

Если
  группа работает в режиме один воспитанник -один компьютер, то задание ребята
  могут выполнять самостоятельно в удобном темпе. Если используется
  интерактивная доска, то ребята передают друг другу ход.

Ср.

ТЕМА
  8. Быть здоровыми хотим!
Занятие
  3. Режим дня и части суток

Закреплять
  представления о частях суток и деятельности человека в разные части суток; развивать
  представления о режиме дня и основных правилах здорового образа жизни.

Занятие
  начинается с прихода в гости к детям Буратино. Он просит ребят о помощи.
  Проспал он важный урок в школе. На уроке объясняли части суток, а потом дали
  задание. Буратино выполнил задание неправильно. Он просит ребят рассказать
  ему о частях суток и помочь исправить ошибки в задании.
Воспитатель
  предлагает помочь Буратино, спрашивает, знают ли ребята, что такое
  сутки. Какие части есть в сутках? Как происходит, что на смену дня
  приходит ночь?
Воспитатель
  проводит эксперимент. Он берет глобус и настольную лампу.
Воспитатель
  рассказывает, что глобус — это Модель нашей планеты Земля. Наша Земля
  вращается вокруг Солнца непрерывно и Солнечные лучи освещают её.
  Воспитатель вращает глобус под светом настольной лампы.
Воспитатель
  предлагает посмотреть, везде ли Земля освещена одинаково.
Дети делают
  вывод, что не везде. Там, где земля освещена солнцем, день, а там,
  где нет — ночь.
Земля постоянно
  вращается вокруг своей оси, поэтому день и ночь постоянно сменяют друг
  друга. Это и есть сутки.
При рассказе
  о вращении земли используется презентация.
Воспитатель
  рассказывает, что сутки делятся на части. Воспитатель спрашивает, какие
  части суток знают дети. (утро, день, вечер и ночь)
Воспитатель
  просит детей перечислить, что дети делают утром, днём вечером и ночью.
Воспитатель
  спрашивает Буратино, понял ли он, что такое части суток.
Просит Буратино
  показать, как он выполнил школьное задание, чтобы ребята его проверили.
  Но перед этим нужно размяться.
Физкультминутка №3 (см.
  приложение)
Воспитатель
  открывает ресурс «Исправь ошибку» и предлагает
  выполнить задание объекта.
Буратино говорит,
  что он понял, что такое части суток.
Воспитатель
  спрашивает ребят, почему же с Буратино произошла такая неприятная
  история. Зачем нужно знать части суток? Что такое распорядок дня? Зачем его
  соблюдать?
Воспитатель
  рассказывает, что знать части суток нужно для того, чтобы соблюдать режим
  дня. Если всё делать в одно время, наш организм привыкает к такому порядку.
  Мы легко просыпаемся по утрам, чувствуем себя бодрыми, пища, съеденная в одно
  и то же время, приносит пользу. Если же не соблюдать режим дня, организм
  начинает страдать, нарушается сон и аппетит, портится настроение, человек
  ничего не успевает. Вот и Буратино попал в неприятную историю из-за того, что
  не соблюдает режим дня.
Воспитатель
  предлагает поиграть в игру «Что будет, если...».
Воспитатель
  начинает предложение со слов «Что будет, если...», дети продолжают
  предложение, выдвигая свои предположения.
·
  ...поздно
  лечь спать?
·
  ...вовремя
  не пообедать?
·
  ...проспать
  с утра?
·
  ...ложиться
  спать вовремя?
·
  ...ежедневно
  успевать делать зарядку?
·
  ...завтракать
  в одно и то же время?
Буратино
  благодарит ребят за то, что научили его частям суток и рассказали
  про режим дня, и предлагает поиграть в свою любимую игру.
Воспитатель
  открывает ресурс «Чья тень?» и предлагает выполнить
  задание.
Буратино ещё раз
  благодарит ребят и уходит.
Воспитатель
  предлагает проверить, хорошо ли дети запомнили части суток,
  и предлагает игру «Путаница».
Воспитатель
  читает предложение, в котором перепутаны события в разные части
  суток, дети должны повторить предложение правильно.
·
  Мы ужинаем
  утром, а завтракаем вечером.
·
  Делаем
  зарядку мы ночью, а спим утром.
·
  Днём
  светит луна, а ночью светит солнце.
Утром
  мы возвращаемся из детского сада, а вечером собираемся
  в детский сад и т. д.

Используются
  интерактивные задания и объекты МЭО («Презентация о вращении Земли», «Исправь
  ошибку», «Чья тень?»)

Если группа
  работает в режиме один воспитанник — один компьютер,
  то задание ребята могут выполнять самостоятельно в удобном темпе.
Если
  используется интерактивная доска, то ребята передают друг другу ход.
 При этом
  воспитатель предлагает детям объяснить, где ошибся Буратино и почему
  картинки нужно расставить именно в таком порядке.

Чт.

ТЕМА
  8. Быть здоровыми хотим!
Занятие
  4. Учимся у животных быть здоровыми

Способствовать формированию у детей
  навыков заботливого отношения к своему здоровью; развивать умения анализировать,
  сравнивать, делать вывод;
тренировать
  в выполнении упражнений для укрепления носа, спины, глаз.

Воспитатель
  начинает занятие с беседы о здоровье, задаёт вопросы:
·
  Что
  такое здоровье?
·
  Зачем
  нужно беречь здоровье?
·
  Что
  делает человек, чтобы сберечь здоровье?
·
  Как
  вы думаете, забоятся ли о своем здоровье животные?
  Знаете ли вы, как?
Воспитатель
  предлагает узнать, что делают люди и что делают животные, чтобы быть
  здоровыми.
Предлагает на волшебном
  поезде отправиться в волшебную страну «Неболейку», где живут люди
  и животные, которые заботятся о своем здоровье.
Первая станция называется «Носики-курносики».
Воспитатель
  спрашивает, зачем человеку нужен нос. (чтобы дышать)
Воспитатель
  создаёт проблемную ситуацию, говоря детям, что ртом тоже можно дышать.
Воспитатель
  спрашивает, наблюдали ли дети, как дышат животные.
Подводит детей
  к выводу о том, что все животные дышат носом. Рассказывает, что нос
  так устроен, что воздух, проходя через него, согревается и очищается.
  В носу погибают микробы. Поэтому правильнее всего дышать через нос.
Воспитатель
  может уточнить, что иногда можно увидеть, как собаки дышат через рот.
  Воспитатель поясняет, что так собаки поступают, чтобы охладить организм.
  Спрашивает, когда собаки начинают дышать ртом. (во время
  активных игр, бега или в жару.)
Это происходит
  из-за того, что у собак нет потовых желёз. Пот нужен, чтобы защитить
  организм от перегрева. Собаки не потеют, зато на языке
  у них есть специальные железы, помогающие охлаждать организм. Если
  собаке не жарко, она тоже дышит носом. Воспитатель предлагает ребятам
  по возможности понаблюдать за собакой и посмотреть, когда она
  дышит носом, а когда ртом..
Воспитатель
  открывает ресурс «Укрепляем нос» и предлагает всем
  вместе, следуя инструкции выполнить упражнения для укрепления носа. Специальные
  упражнения для носа помогут укрепить нос и избежать заболеваний носа. (Погладьте
  нос от кончика к переносице. Сделайте вдох. На выдохе постучите по крыльям
  носа указательными пальцами. Сделайте 8-10 вдохов и выдохов через правую
  ноздрю. Затем через левую, по очереди закрывая указательным  пальцем
  отдыхающую ноздрю. Сделайте вдох носом. На выдохе протяжно протяните звук
  м-м-м, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа. Во время выдоха
  широко раскройте рот и насколько возможно высуньте язык, стараясь кончиком
  достать до подбородка, беззвучно при этом произнести а-а-а.)
Воспитатель
  предлагает отправиться на следующую станцию. Следующая станция «Спортивная».
Воспитатель
  спрашивает, делают ли животные в реальной жизни зарядку.
Наблюдали ли
  дети, как их домашние любимцы выполняют упражнения.
Воспитатель
  рассказывает, что животные умеют потягиваться, выгибая спину. Такое
  потягивание помогает сделать их позвоночник крепким и гибким.
  Воспитатель опять предлагает понаблюдать за кошкой или собакой. Что они
  делают, когда просыпаются? Сразу ли куда-то бегут? Нет, они сначала
  потягиваются. Человек научился у животных делать упражнения, помогающие
  укрепить спину и сделать её здоровой.
Воспитатель
  открывает ресурс «Делаем упражнения вместе с животными» и предлагает
  выполнить упражнения для укрепления спины.
Выполнять
  упражнения лучше всем вместе, следуя инструкции. (Выгни спину вверх, как
  рассерженная кошка. Прогни спинку, как ласковая кошечка. Посмотри, как кошка
  вытягивает хвостик. Вытягивай попеременно одну, затем другую ногу. Потянись,
  как собака. А теперь отдохни вместе с черепашкой.)
 Следующая
  станция - «Чистюли».
Воспитатель
  спрашивает, зачем нужно соблюдать гигиену. Что нужно делать, чтобы соблюдать
  гигиену? (мыть руки, умываться, мыться, чистить зубы)
Воспитатель
  спрашивает у ребят, видели ли они, как животные соблюдают гигиену.
  Как они моются?
Воспитатель создаёт
  проблемную ситуацию: «Как животные чистят зубы»?
Предлагает
  узнать это, используя презентацию.
Рассказывает,
  что все животные чистят зубы:

Животные
       леса жуют веточки деревьев или грызут кору. Особенно полезна кора дуба,
       она укрепляет дёсны.
Хищники
       используют кости и хрящи.
Обезьяны
       используют волоски собственной шерсти как зубную нить. Если обезьяны
       живут рядом с человеком, они могут использовать ниточки.
Собаки
       часто грызут палочки.
Крокодилу
       чистят зубы маленькие кулички прибрежных зарослей, египетские бегунки.
       Их ещё называют «крокодильими сторожами».

Без всякого страха бегает
  он по спине прожорливого чудовища, спокойно клюёт насекомых
  и пиявок и осмеливается даже чистить пасть своему гигантскому
  приятелю, т. е. выклевывать остатки пищи, засевшие между зубами.
Воспитатель
  спрашивает, чем чистит зубы человек.
Рассказывает,
  что делать это нужно правильно, вычищающими массирующими движениями, чтобы
  удалить остатки пищи и не повредить дёсны и зубы. Показать,
  как правильно чистить зубы можно при помощи расчёски, на зубчиках
  которой одета вата. Воспитатель берёт зубную щётку и демонстрирует
  правила чистки зубов. Предлагает детям потренироваться на расческе.
Воспитатель
  спрашивает, а надо ли чистить зубы домашним любимцам.
Всем домашним
  питомцам обязательно нужно чистить зубы. Если не заниматься гигиеной
  ротовой полости домашних животных, то можно почувствовать неприятный
  запах из открытой пасти питомца. Зубы начинают болеть,
  а результатом болезни зубов является их потеря.
Кошкам
  и собакам для этого полезно есть жёсткую пищу (например, сухой корм).
  Кроме этого, можно покупать специальные приспособления для чистки зубов или
  чистить специальной пастой для животных и мягкой щёткой.
Воспитатель
  открывает ресурс «Кто чем чистит зубы?» и предлагает
  выполнить задание объекта. (Помоги животным и человеку найти
  приспособление для чистки зубов.)
В завершение
  занятия дети «возвращаются» из волшебной страны. Воспитатель оговорит,
  что на прощанье жители этой страны подарили детям подарок, который
  поможет укрепить здоровье. Приносит корзину с шишками и каштанами. Рассыпает
  шишки и каштаны на ковре, предлагает ребятам сесть в круг
  и собрать шишки и каштаны ногами. Рассказывает, что это
  очень полезно для ног.
Далее дети могут
  продолжить игры с шишками и каштанами.

Используются
  интерактивные задания и объекты МЭО («Укрепляем нос», «Делаем упражнения
  вместе с животными», презентация «Как животные чистят зубы?»,
  «Кто чем чистит зубы?»)

Если группа
  работает в режиме один воспитанник — один компьютер,
  то задание ребята могут выполнять самостоятельно в удобном темпе.
Если
  используется интерактивная доска, то ребята передают друг другу ход.

Пт.

ТЕМА
  8. Быть здоровыми хотим!
Занятие 5. Бережем
  зрение

Способствовать
  формированию у детей навыков заботливого отношения к своему здоровью; умения
  выполнять упражнения для глаз; закрепление представлений детей о том, что
  полезно и вредно для глаз; развитие глазомера, внимания, мышления.

Воспитатель
  начинает занятие с загадки про глаза:
На ночь
  два оконца
  Сами закрываются,
  А с восходом солнца
  Сами открываются.
Воспитатель
  организует беседу про глаза: спрашивает, зачем человеку глаза; предлагает
  посмотреть в глаза своему соседу.
Воспитатель
  спрашивает, все ли глаза одинаковые, предлагает описать глаза соседа:
·
  Какие
  они?
·
  Какого
  цвета?
·
  Большие
  или нет?
Чтобы показать
  значение глаз, воспитатель может предложить задание: с закрытыми или
  с завязанными глазами построить пирамидку из кубиков на столе
  или нарисовать домик.
После выполнения
  задания воспитатель спрашивает, легко ли было выполнить задание.
  У всех ли получилось выполнить задание без участия зрения?
Воспитатель
  обращает внимание не то, что глаза — наши друзья и помощники.
  Но, чтобы глазам было хорошо, о них нужно заботиться: давать
  глазам то, что они любят, и оберегать от того, чего глаза
  боятся.
Воспитатель
  спрашивает ребят, знают ли они, как нужно заботиться о глазах. Что
  любят глаза?
Воспитатель
  рассказывает, что глаза любят специальную гимнастику.
Воспитатель
  открывает ресурс «Делаем гимнастику для глаз» и предлагает
  выполнить упражнения для глаз. Полезные упражнения для глаз помогут
  сберечь зрение, укрепить глаза, дадут глазам отдохнуть. Выполни упражнения
  для глаз, следуя инструкции. (Смотри
  вверх- вниз как можно выше и как можно ниже. Нарисуй большой круг глазами
  сначала в одну сторону, затем в другую. Нарисуй большой квадрат глазами
  сначала в одну сторону, затем в другую. Нарисуй ромб глазами сначала в одну
  сторону, затем в другую. Нарисуй гусениц глазами сначала в одну сторону,
  затем в другую. Проведи взглядом сначала по одной стрелке, затем по другой.
  Часто- часто моргаем веками, как бабочка машет крылышками).
Воспитатель
  продолжает беседу о глазах. Воспитатель спрашивает, что ещё любят наши
  глазки?
Глаза любят
  специальную пищу. Особенно полезны для глаз продукты оранжевого, жёлтого,
  красного и фиолетового цветов.
Воспитатель
  предлагает называть продукты этих цветов.
Далее
  воспитатель рассказывает, что глаза любят свежий воздух. Они дышат. Свежий
  воздух попадает в глаза и освежает их. Поэтому прогулки
  на свежем воздухе помогают укрепить глаза и сохранить зрение.
Воспитатель
  спрашивает, чего же боятся наши глаза? Ответить на этот вопрос
  поможет следующее задание.
Воспитатель открывает
  ресурс «Хорошо — плохо» и предлагает выполнить
  задание объекта. (Посмотри на картинки. Если
  на картинке ребёнок делает то, что полезно для глаз, поставь
  картинку под весёлый смайлик, если то, что вредно для глаз, — под
  грустный.)
Воспитатель
  предлагает ребятам порассуждать над каждой картинкой: почему на данном
  изображении польза или вред для глаз. При затруднениях воспитатель помогает,
  объясняет, почему данное действие может принести вред или пользу глазам.
Физкультминутка №5 (см.
  приложение)
Далее
  воспитатель говорит, что глаза очень любят играть. В специальных
  играх они тренируются. Воспитатель предлагает поиграть в игры для глаз.
Воспитатель
  открывает ресурс «Учимся смотреть и видеть» и предлагает
  выполнить задания объекта. (1.Какой из нарисованных домиков самый большой?
  Выбери его.2. Соотнеси фигуры, подходящие друг другу по форме и цвету. 3,
  4.Найди два одинаковых рисунка.)
В завершение
  занятия ребят угощают морковкой.
Вне занятий
  детям предлагается составить полезные для глаз продукты
  из геометрических фигур.

Используются
  интерактивные задания и объекты МЭО (загадки, «Делаем гимнастику для
  глаз», «Хорошо — плохо», «Учимся смотреть и видеть»)

Выполнять
  упражнения нужно всем вместе, следуя инструкции объекта. Количество повторений
  упражнения: 4–5 повторений.

Лучше выполнять
  задание всем вместе, чтобы организовать коллективное обсуждение.

Приложение
Физкультминутки
№1
Сумку в руки мы
берём,      (берут воображаемую сумку)
В магазин с тобой
идём.      (шагают на месте)
В магазинах же на
полках   (поднимают руки вверх)
Не шарфы и не
футболки.   (отрицательно покачивают головой)
Вкусно пахнет
здесь всегда,           (поворот головы вправо, влево)
В доме — вкусная
еда.        («дом» над головой

№2.
Хватит спать!
Вот и утро! Хватит
спать!
Перед тем, как
вылетать,
Надо крылышки
размять.
Вверх крыло, вниз
крыло,
А теперь наоборот!  (одна
прямая рука поднята, другая опущена, рывком руки меняются)
Крылья в стороны
разводим,
А лопатки вместе
сводим.   (руки перед грудью, рывки руками в стороны)
Вправо-влево
наклонились
И вперёд-назад
прогнулись.           (наклоны влево-вправо, вперёд-назад)
По команде
приседаем —
Раз-два-три-четыре-пять.
Упражненье
выполняем.
Чур, друзья, не
отставать!   (приседания)

№3
Большая круглая
луна
Восходит в небе
звёздном.  (поднять руки вверх, обнять голову)
Свой яркий луч мне
шлёт она        (руку поднесли ко лбу, посмотрели вдаль)
И шепчет: «Очень
поздно!»            (указательный пальчик поднесли к губам, сделали «чи-чи»)
Луна встаёт, а мне
в кровать!         (подняли руки вверх, сделали домик над головой)
И до утра придётся
спать!   (положили ручки под щёчки)
Большая жёлтая
луна
Бледнеет и
заходит.  (соединить руки в круг и опустить)
Погасли звёзды, и
видна
Заря. И солнце
всходит.      (руки в стороны)
Я встану, а луне —
в кровать!        (потянулись, положили ручки под щёчки)
До вечера ей надо
спать!     (указательный пальчик поднесли к губам, сделали «чи-чи»)

№5
«Едет солнце»
Едет, едет солнце
В золотой карете.     (руки
согнуты, сжаты кулаки, передвигают ногами — едут)
Видит, видит
солнце
Сверху всех на свете.           (руки
под козырёк)
И щенка, и петуха,
И козу с рогами,       (изображают
животных произвольно)
И как Петя во
дворе
Машет кулаками.     (машут
кулаками)
Воспитатель
спрашивает: «Как вы думаете, Петя такой же добрый, как солнышко?»

Загадки
о продуктах питания

Пчёлки летом
потрудились,
Чтоб зимой мы
угостились.
Открывай пошире
рот,
Ешь душистый,
сладкий...
(Мёд)
Сделан он из
молока,
Но тверды его
бока.
В нём так много
разных дыр.
Догадались? Это..(Сыр)
Завернули эту
плитку
В серебристую простынку.
Скушать плитку
каждый рад.
Что же это?
(Шоколад)
Будет крепок и
высок
Тот, кто пьёт
морковный...
(Сок)

Стихи

Эдуард Успенский
«Про девочку, которая сосёт палец»

— Неземная красота,
Выньте палец изо рта!
Девочки и мальчики,
Не сосите пальчики.
Дорогие детки,
Пальцы — не конфетки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Быть здоровыми хотим.docx

alt: Пт. ТЕМА 8. Быть здоровыми хотим!

alt: Приложение Физкультминутки №1

intro:
Материал будет интересен воспитателям ДОУ и родителям дошкольников.
В разработке представлено планирование работы по формированию основ здорового образа жизни с использованием  системы МЭО  (мобильное электронное образование) в рамках тематической «недели здоровья» с детьми старшей группы.

title: "Быть здоровыми хотим!"   Планирование работы по формированию основ здорового образа жизни в рамках тематической «недели здоровья»  с детьми старшей группы


extracted_text:
Конспект занятия в
группе 6-7 лет по рисованию
на тему: «Композиция
с цветами и птицами»
Программное
содержание: Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством.  Учить создавать декоративную композицию в определенной
цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять умение работать всей кистью и
ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство
прекрасного.  Воспитывать интерес к труду народных мастеров.
Материал:
 Альбомные листы, простой карандаш, краски акварель, кисти, вода.
Ход
работы
Воспитатель: Сейчас я прочитаю вам
стихотворение, и вы узнаете, о чем будет сегодня наше занятие.
Если
взглянешь на дощечки,
Ты
увидишь чудеса!
Чудо
- птицы там порхают,
Будто
в сказку нас зовя.
Распускаются
букеты,
Ярко
красками горя.
Здесь
ромашки и купавки,
Словно
капельки росы,
Расцветают
здесь розаны
Удивительной
красы
Воспитатель:
Вы угадали , что за роспись?
(Ответы детей)
Городецкая роспись – как ее нам не знать
Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.
Здесь такие букеты, что нельзя описать.
Здесь такие сюжеты, что ни в сказке сказать
Воспитатель: Почему роспись называется Городецкой?
(мастера жили в городе Городец, поэтому роспись и
называется городецкой).
Воспитатель: Какие предметы
расписывают Городецкой росписью? (деревянную посуду, игрушки, мебель).
Воспитатель:
Ребята, мы с вами уже немного знакомы с городецкой росписью. Давайте
 вспомним, из каких элементов состоит Городецкая роспись? (Розан, купавка,
бутон, листья).
Воспитатель:
Теперь подумайте, что делает нарядными  и живыми городецкие узоры?
Дети:
 (оживки).
Воспитатель:
Да это белая и чёрная оживки.
Воспитатель: Что такое «оживка»? Для чего она нужна?
(штрихи на элементах узора белой краской, оживляют, освежают рисунок).
Воспитатель: Что такое «разживка»? Для чего она нужна?
(штрихи на элементах узора черной краской, делают рисунок ярким, более выразительным).
Воспитатель: Какие цвета используются
в росписи? (розовый с красным, голубой с синим)
Для
подмалевка используем розовую и голубую краски, а для прорисовки цветов – синюю
и красную.
Цветов
немного, но смешенные между собой они дают дополнительные оттенки: розовый,
голубой.
Воспитатель:
А для того, чтобы нам вспомнить, как можно получить розовый и голубой цвет, я
предлагаю вам решить цветные примеры.
Красный
+ белый = розовый
Синий
+ белый = голубой
Воспитатель:
Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним элементом росписи – городецкая
птица.
Мир
“городецких птиц” так же богат, как и мир “городецких цветов”. Здесь есть и
горделивые черные петухи с огненными гребнями, величавые павушки, чинно
выступающие среди цветов и трав и еще много необычных, сказочных птиц.
Воспитатель:
Посмотрите на них. У городецких птиц всегда толстый животик, гибкая линия шеи и
груди, хвост – в виде крыла бабочки, клюв и ноги тонкие как ниточки.
Традиционная
такая расцветка птицы: туловище – черное, хвост – вишневый, крыло – зеленое.
Чаще всего туловище птиц делают черным, а хвосты и крылья – другого цвета.
Воспитатель: Сегодня
мы будем рисовать композицию с цветами и птицами по мотивам
народной росписи, но для начала проведём физминутку.

«Путешествие»
Мы идем цветущими лугами (обычная ходьба друг за другом)
И цветов букеты соберем (наклоны вперед)
Где-то за высокими горами (поднимаем руки вверх)
Ручеек по камушкам пройдем (ходьба на носочках)
Если встретятся овраги,
Мы овраги обойдем (ходьба назад)
Если встретятся коряги,
Под корягой проползем (ходьба на четвереньках)
Шаг за шагом, потихоньку (ходьба на носочках)
Дружно в сказку попадем (обычная ходьба на месте)
Определитесь
в тёплой или холодной гамме будет ваш рисунок. Помним, что тёплая – это жёлтый,
красный, оранжевый, светло-зелёный. Холодная – синий, голубой, чёрный,
тёмно-зелёный.
Сначала
делаем эскиз композиции в карандаше. Рисуем голову, туловище и хвост птицы. Затем добавляем
цветы.
Намочите
кисть в воде и наберите на неё краску. Я буду рисовать в холодной гамме, поэтому
возьму черный цвет и закрашу туловище птицы, хвост сделаю
синий, крыло холодно-розовое.
Пусть
наша птица подсохнет. Будем рисовать цветы.
Обратите
внимание на иллюстрацию. Вот такие цветы можно нарисовать.
Набираю
на кисть краску, рисую круг, закрашиваю его. Теперь набираю цвет темнее и
рисую края цветка, а также его середину. Такой цветок в народной
росписи называется купавкой. Повторим все вместе: «купавка».
Нарисуем
другой цветок. Начнём с круга, затем сделаем цветом темнее лепестки. Такой цветок
называется «розан». Повторим: «розан». Также, рисуем листья.
Промойте
кисточки и положите на стол. Проведём пальчиковую гимнастику.
«На лугу растут цветы»
На лугу растут цветы

          Руки в вертикальном положении,
Небывалой красоты.

          ладони раскрыты.

К солнцу тянутся цветы –

  Потянуться, руки вверх.
С ними потянись и ты.

Ветер дует иногда,

             Взмахи руками, изображая ветер.
Только это не беда.

Наклоняются цветочки,

     Наклонить кисти рук.
Опускают лепесточки.
А потом опять встают

         Распрямить кисти рук, пальцы раскрыты.
И по-прежнему цветут.
Птица
высохла, можно украсить её. Я украшу хвост своей птицы синими и черными
перьями, так же нарисую ей перья на туловище и глаз, сделаю чёрным цветом.
Осталось
украсить наши цветы и листья. Лучше украшать цветы и листья
чёрным цветом, так они будут выглядеть ярче.
Подведение итогов
Воспитатель: Ребята, что мы с
вами сегодня рисовали?
Воспитатель: Вам понравилось быть
художниками?
Воспитатель: Ребята, вы все большие
молодцы! Мне очень понравилось, как прошло наше занятие. Посмотрите, какие
получились красивые птицы и замечательные цветы.

file_name: композиция с цветами.docx

alt: К солнцу тянутся цветы –


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий, элементов театрализации
(младшая группа)

Тема:
«Моя  дружная  семья»
Цель и задачи:
Ø  Формировать у детей представление о семье.
Ø  Познакомить детей с понятием «семья», о том, что в семье все заботятся и любят друг
друга.
Ø  Развивать диалогическую речь детей.
Ø  Стимулировать детей рассказывать о своей семье.
Ø  Развивать зрительное и слуховое внимание и память.
Ø  Развивать мелкую моторику рук и пальцев, умение выполнять движения
в соответствии с текстом.
Ø  Обогатить и активизировать словарь по данной теме. Побуждать детей
поддерживать беседу.
Ø  Развивать разговорную речь, умение отвечать простыми
предложениями;
Ø  Развивать у детей речевые способности.
Ø  Воспитывать привязанность ребёнка к семье, любовь и заботливое
отношение к членам своей семьи.
Ø  Воспитывать любовь и добрые чувства ко всем членам семьи,
заботливые, положительные взаимоположения.
Ø  Формировать желание участвовать в совместных играх;
Ø  Воспитывать инициативность, самостоятельность, эмоциональный
отклик на увиденное.
Предварительная работа: Создание центра эмоциональной разгрузки; сбор семейных
фотографий; рассматривание семейных фотографий и иллюстраций с изображением
женщины с ребенком на руках (прототип ласковой и заботливой мамы) и мужчины с
ребенком на шее (прототип
сильного и веселого папы); создание экрана эмоций «Смайлики»;
прослушивание аудиозаписей народных песен, потешек.
Индивидуальная работа: 2-3
ребёнка рассказывают о своей семье: имена мам, пап, бабушек т.д. Проводится в
основной части мероприятия.
Материал и оборудование: Картинки с изображением, мамы, папы, бабушки, дедушки.
Семейные фотографии детей. Желтый
пластилин по количеству детей и дощечки для лепки.
Тарелочка для куклы.
Ход НОД:
Сюрпризный игровой момент
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости, давайте
поздороваемся!
Дети садятся на стульчики полукругом. Воспитатель показывает куклу
Кукла: - Здравствуйте ребята! Я так рада вас видеть. Меня зовут Таня.
Давайте с вами познакомимся? Вы будете называть своё имя, а я своё.
Договорились?
(Таня знакомится с каждым
ребенком за ручку)
Кукла: -  Скажите ребята, а кто вас сегодня привёл в детский сад?
(предполагаемые ответы детей: мама, папа, дедушка, бабушка)
Воспитатель: - Да ребята, у каждого из вас есть мама, папа, бабушка, дедушка.
А как их всех назвать, одним словом? Это слово – семья. У каждого из нас есть
своя семья. Это те, кого мы больше всех любим, это наши родные.
Беседа по картине
Воспитатель: - Скажи Танечка, а у тебя есть семья?
Кукла: - Да, у меня большая дружная семья: мама, папа, бабушка и
дедушка, и я их очень люблю.
(Воспитатель вешает на мольберт картинку с изображение всей семьи)
Воспитатель: - Ребята посмотрите на картину, кто изображён на ней? (бабушка, дедушка, папа, мама)
- А что делает дедушка? (бабушка, папа, мама)
- Как вы думаете это дружная
семья?
(ответы детей)
Кукла: - Молодцы! Воспитатель: Дети, а у вас есть семья?
(ответы детей)
(рассматривание фотографий)
Воспитатель: - Ребята подойдите к столу, давайте покажем Тане, что здесь
лежит! (фотографии) Ребята
принесли семейные фотографии, они покажут и расскажут про свою семью.
- Кто на них изображён? (мама, папа)
- А как зовут твоих мама и
папу?
(ответы детей)
Воспитатель: - Что вы любите дома делать вместе?
(индивидуальная работа: 2-3 ребенка рассказывают о своей семье,
называя имена членов семьи, родственные отношения: бабушка, дедушка, брат,
сестра)
Кукла: - Сколько у вас родных! Только что-то я немного устала.
Воспитатель: - Ребята, давайте поиграем
и научим нашу Таню
(вместе с детьми
проводится физкультминутка)
«Кто живет у нас в
квартире?»
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища
влево-вправо)
Мой сверчок, щегол и я - (Повороты туловища
влево-вправо)
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши)
Воспитатель: - В семье все заботятся друг о друге, любят друг друга. Мама и
папа работают. Чтобы всем было хорошо. Давайте посмотрим на картинки
(Используется лото «Семья. Кому что нужно?»)
Воспитатель: - Здесь нарисована семья. Кто есть в этой семье?
(ответы детей)
Раздайте, пожалуйста, всем
людям на картинке те предметы, которые им нужны.
Кукла: - Я наигралась и очень проголодалась.
Практическая работа детей
Воспитатель: - Танечка, мы можем для тебя испечь блинчики и угостить всю твою
семью. Ребята, а вы мне поможете?
(предполагаемые ответы детей -
 Поможем! Да!)
Перед началом занятия подготовить
из желтого пластилина шарики диаметром 2-2,5 см. Показать малышу, как из шарика
можно сделать блинчик. Для этого взять в руки пластилиновый шарик и начинайте сплющивать
его между пальцами, постепенно поворачивая по кругу. Вместе с ребенком
рассмотрите готовый блинчик. Обратить внимание малыша на то, что блинчик
равномерно плоский и круглый. Дайте ребенку пластилиновые шарики и скажите, что
сейчас вы будете делать блинчики для куклы. Предложите малышу сделать блинчики
самому, при необходимости покажите еще раз, как нужно сплющивать шарик, или,
взяв руки ребенка, действуйте его руками. В процессе лепки можно почитать потешку:
Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки,
Маслом поливала,
Детушкам давала.
Даше -  два, Паше - два,
Ване -  два, Тане -  два,
Саше - два, Маше - два,
Хороши оладушки
У нашей доброй бабушки!
Воспитатель: - Ребята, а теперь давайте положим наши блинчики на тарелочку и
угостим нашу Таню.
Кукла: - Ой, как много вы напекли! Спасибо! Здесь хватит и мне и моим
родным. И вашим мамам и папам, бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам. Вы их
угостите?
(предполагаемые ответы детей - Конечно, угостим!)
Рефлексия.
Воспитатель: - Какие вы
молодцы, дети!  И хорошо отвечали на вопросы, и играли, и блинчики испекли!

file_name: конспект !!! «Моя дружная семья»..docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов театрализации  Тема: «Моя  дружная  семья»


extracted_text:
Классный час

на тему:
« Цвети мой край  »

КАРАИДЕЛЬ! МОЙ МИЛЫЙ КРАЙ!
МОЯ РОДИМАЯ СТОРОНКА
ЛЕСА, ПОЛЯ, РЕКА. ТУМАН
И ЖАВОРОНОК,
ЗВОНКИЙ-ЗВОНКИЙ.
ТВОИ ПРОСТОРЫ ШИРОКИ
ТВОИ ЛЕСА НЕОБОЗРИМЫ,
А КАК ПРЕКРАСНА ГЛАДЬ
РЕКИ,
ТВОЯ КРАСА НЕПОВТОРИМА
ДА И БОГАТСТВ ТВОИХ НЕ
СЧЕСТЬ.
И ГДЕ Б ТЫ НИ БЫЛ ДРУГ,
ЗАПОМНИ,
НА КАРТЕ МАЛЕНЬКАЯ ТОЧКА
ЕСТЬ,
ГДЕ ЖДУТ ТЕБЯ, ГДЕ ЖДУТ И
ПОМНЯТ
ГДЕ САМЫЙ СЛАДКИЙ В МИРЕ
МЁД,
БЕРЁЗКИ, ГДЕ СТРОЙНЕЕ И
СВЕТЛЕЕ,
ГДЕ САМЫЙ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ
НАРОД
И ПРАЗДНИКИ ГДЕ МНОГИХ
ВЕСЕЛЕЕ.
ЗДЕСЬ РОДИНА МОЯ, ЗДЕСЬ
ОТЧИЙ ДОМ.
НЕЗЫБЛИМО ВСЁ ЭТО, ЭТО –
ВЕЧНО.
КАРАИДЕЛЬ! МОЯ ЛЮБОВЬ
ТЕБЕ ЗА ВСЁ Я БЛАГОДАРНА
БЕСКОНЕЧНО!

                                   Н. А. ГАЛЛЯМОВА

 Целью проведения классного часа
является:
- воспитание чувства патриотизма,
любви к родному краю, развитие эстетического восприятия окружающего мира,
гордости за своих земляков;
- формирование активной жизненной
позиции;
-пробуждение интереса учащихся к
истории и культуре родного Караиделя;
-развитие образного мышления
учащихся, чуткости к музыкальной культуре, способностей быстро мобилизовать
свои возможности.
 Оборудование: Электронная
презентация, выставка книг «Здесь цветут моих предков поля».
Форма проведения: сообщение классного руководителя,
доклады учащихся,
дискуссия.

Ход
классного часа
I.   Вступительное
слово классного руководителя.

Что значит родина для каждого
человека? Все великое прорастает из маленького зернышка, а каждое вековое
дерево было когда-то всего лишь маленьким росточком. Этим зернышком для жителя
Караиделя могла быть речушка, узкая тропинка к реке. Близкие сердцу картины
родной земли связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями узнавания
жизни, с неосознанной еще благодарностью за саму эту жизнь. Могучая сила памяти
и любовь к родной стороне влечет ежегодно перелетных птиц из далеких краев к
месту, где они родились. Так и человека чувство любви к родине навеки согревает
и делает его счастливым или глубоко несчастным, если он по какой-либо причине
потерял родину. Я предлагаю нам сегодня вместе совершить путешествие по
Караиделю, заново открыть для себя свою малую Родину.
    Какие прекрасные строки:  здесь
ЗЕМЛЯ МОЯ! Лучше не скажешь. Это наша земля, мы на ней живем, учимся,
трудимся, любим. Так давайте её беречь, гордиться и защищать. А для этого мы
очень хорошо должны знать историю нашей земли, нашего Караидельского района.

II. Доклады учащихся

ИЗ ИСТОРИИ КАРАИДЕЛЬСКОГО РАЙОНА

        Населенные пункты Караидельского района возникли на
землях башкирских вотчинников Сунларской, Ельдякской и Таныпской волостей.
Сунларская волость подразделялась на 2 тюбы: Янсеитовскую, состоявшую из одной
деревни Янсеит, и Байкинскую, куда относились башкирские деревни Якуп, Халил,
Акбуляк (Старый и Новый), Юлдаш, Туюш, Тегерман, Откустино, Абдулла. Деревня
Байгазы принадлежала Су-Таныпской тюбе Таныпской волости. К Ельдяксой волости
относились деревни Седяш, Урюш. Другие башкирские поселения возникли на
территории волостей как дочерние.
Вместо башкирских кровнородственных волостей в 1864
 г. были образованы территориальные — Байкинская и Байкибашевская волости. В
составе Балыкчинской волости было несколько деревень.
Сунларская волость к 1834
 г. владела 150 тыс. дес. земли. Байкинская тюба имела 6892 дес., Янсеитовская
— 70447 дес. земли. Землей владели башкиры-вотчинники в количестве 423 душ
мужского пола в 1816 г., 661 — в 1834 г. На их вотчинах обосновались мишари (в 1816
 г. — 851, в 1834 г. — 1325 душ мужского пола), тептяри (в 1816
 г. — 140, в 1834 г. — 218 душ мужского пола), а также русские и марийские
крестьяне.
По происхождению язык башкир Аскинского и Караидельского
районов отличается от других говоров регионов Башкортостана тем, что в их языке
сохранена одна из архаичных форм тюркского языка (консонантных сочетаний -ят,
-мт, ??, -?т, -рт. По мнению тюркологов Дж.Г. Киекбаева и Н.К. Дмитриева, эта
особенность языка башкир караидельского говора и среднего говора южного
диалекта восходит к языку древних уйгур, народа Великого уйгурского каганата,
существовавшего в VII—IX вв. нашей эры на Западе Монголии и Алтайско-Саянского
нагорья. Значит, башкиры Караидельского и Аскинского районов, по существу,
являются потомками древних тюрков, сохранивших особенности языка древних
гуннов, может быть, даже хуннов, т.е. предков гуннов.

Район расположен на севере Башкортостана. Образован в 1932
году. Площадь района составляет 3 664 км². Территория района занимает
часть Уфимского плато. Протекает река Уфа с притоками Юрюзань, Кирзя, Байки,
Урюш. Почвы подзолистые, светло-серые и серые лесные, на западе — оподзоленные
черноземы. Район богат лесами из пихты, ели, сосны, березы, дуба. Имеются
месторождения нефти, кирпичной глины, песка, строительного камня. Район —
лесопромышленно-сельскохозяйственный. Под сельскохозяйственными землями занято
119,7 тыс. га (35,6 % территории района), в том числе под пашнями — 76,2 тыс.
га, пастбищами — 23,5 тыс. га, сенокосами — 19,8 тыс. га. Основные отрасли —
зерновое хозяйство, картофелеводство, молочно-мясное скотоводство,
свиноводство.
Национальный состав  (2002):
башкиры (44 %), татары (28,2 %), русские (20 %).
 Издаётся районная газета «Караидель».
Известные люди
Алимов Владимир Ришадович — Герой России.
Дульцев Василий Семёнович — Герой Социалистического Труда
Корочкин Пётр Георгиевич — Герой Советского Союза.
Минниахметов Нурлы Минниахметович — Герой Советского Союза.
Миргазямов Марат Парисович — бывший премьер-министр РБ.
Романов Николай Кириллович — Герой Советского Союза.
Черепахин Сергей Павлович — Герой Советского Союза.
         Герб  Караидельского района
В зеленом поле с лазоревой оконечностью, обремененной по
линии деления волнисто выщербленными черным и (над ним) серебряным поясами,
опрокинутое дважды обратно зазубренное острие, обремененное червленым солнцем с
прямыми лучами, диск которого обременен золотым кольцом.
   Утвержден решением Совета муниципального района
Караидельский район Республики Башкортостан от 17 июля 2006 года № 87.
    Внесен в Государственный регистр символики в Республике
Башкортостан с присвоением регистрационного номера 049.
    Внесен в Государственный геральдический регистр
Российской Федерации с присвоением регистрационного номера 2987.
Автор Равиль Кашапов.
      Флаг   Караидельского района
     Прямоугольное полотнище с соотношением ширины к длине
2:3, состоящее из двух горизонтальных полос: верхней зеленого цвета шириной 4/5
ширины полотнища и нижней синего цвета; в центре зеленой полосы опрокинутый
равнобедренный треугольник белого цвета, основанием которого является верхний
край полотнища, а вершина отстоит от нижнего края полотнища на 7/10 ширины
полотнища; в центре треугольника красное солнце с прямыми лучами, диск которого
окружен желтым кольцом.
    Утвержден решением Совета муниципального района
Караидельский район Республики Башкортостан от 17 июля 2006 года № 88.
     Внесен в Государственный регистр символики в Республике
Башкортостан с присвоением регистрационного номера 049.
     Внесен в Государственный геральдический регистр
Российской Федерации с присвоением регистрационного номера 3220.
         Автор Равиль Кашапов.
       Обоснование символики
В основу композиции герба Караидельского района легли
название района и особенности его природных условий.
     Центральным элементом герба является червленое
тридцатидвухлучевое солнце, олицетворяющее пробуждение, рассвет, являющееся
источником тепла и света во имя жизни на земле. Расположенное в центре диска
солнца золотое кольцо символизирует бесконечность движения, прогресс, развитие
человечества. Количество лучей на диске солнца – 32 соответствует дате
образования Караидельского района: февраль 1932 года.
     Пояс герба представлен в виде серебряных волн,
символически изображающих протекающую по территории района реку Уфу
(Караидель), ее чистоту и светлость. Черные волны пояса раскрывают суть
названия реки Караидель, произошедшего от него названия административного
центра района – села Караидель и самого района: «Караидель» в переводе на
русский язык означает «черная река».
     Оконечность герба цвета лазури свидетельствует о
многоводности реки, об изобилии в ней рыбы и одновременно является в гербе
района символом величия, чистоты помыслов, стремления к духовному совершенству,
верности традициям и обычаям предков, взаимоуважения между народами,
населяющими территорию района.
     Зеленый цвет поля щита герба с зазубренным острием на
нем отражает горно-лесную особенность природы района и занятость населения в
лесопромышленной сфере. В то же время зеленый цвет – это символ здоровья,
вечного обновления жизни, плодородия, земледелия, богатства и красоты природы
края.
    Серебряный цвет символически выражает ясное светлое
небо, высокую нравственность, экологическую чистоту, миролюбие и
справедливость.
     Золотой цвет является символом стремления к достатку и
благополучию.
     Червленый цвет – это символ храбрости, мужества, отваги
и доблести, присутствует в гербе и как дань уважения предкам.
 Караидель расположен на берегу красавицы-реки Уфа и
находится в 217 км от столицы Башкортостана г. Уфа, в 80
 км от ближайшей железнодорожной станции Щучье Озеро (Пермская обл.).
Территория района занимает часть Уфимского плато и является одним из самых
экологически чистых и красивейших уголков республики. Здесь протекают р. Уфа
(Караидель) и ее притоки: Юрюзань, Кирзя, Байки, Урюш. Население смешанное -
преобладают башкиры, татары, русские.Караидельский район богат лесами хвойной
породы. Владения Караидельского лесхоза составляют 227,8 тыс. га, с общим
запасом древесины в 23,7 млн. кубометров, из которого 7,4 млн. кубометров –
хвойной породы. В районе имеются месторождения нефти (в одном из них,
Кушкульском, ведется добыча), кирпичной глины (Артакульское, Нагретдиновское и
др.), песка (Нижнесуянское), строительного камня (Байкинское), гравия (р. Уфа).
Под сельскохозяйственные угодья отведено более 121 тыс. га (приблизительно
третья часть территории района), в т.ч. под пашни –более 70 тыс. га, под
пастбища – более 29 тыс. га, под сенокосы – около 22 тыс. га
    Территорию района пересекает важная транспортная
магистраль – часть исторического Сибирского тракта: автодорога Бирск – Тастуба
- Сатка.
  В 2001 году по этой дороге в с.Караидель построен
понтонный мост через реку Уфа длиной 315
 метров. Ввод нового моста 13 октября 2001 года открыл широкие возможности для
развития социально-экономической инфраструктуры левобережья района и расширил
транспортный поток в Челябинскую и Свердловскую области.
 Общая протяженность автомобильных дорог общего пользования
с твердым покрытием в районе составляет 564
 км. Строительство, ремонт и содержание дорог в основном ведутся ДРСУ и ДСПМК.
Ежегодно ремонтируется более 30 км. автодорог, в населенных пунктах
прокладывается около 10 км. асфальтового покрытия. В 2005 году в тяжелых
таежных условиях ускоренными темпами завершено строительство новой дороги по
маршруту Шамратово – Атняш, которая соединиться с автотрассой Нуримановского
района. Данный проект даст возможность населению и лесопромышленным
предприятиям левобережья доставлять грузы минуя понтонный мост, а зимой -
ледовую переправу, прямиком в г. Уфу. Расстояние до столицы республики
сократится на 70-80 км.
   Начиная с 2003 года в районе наблюдается уверенный подъем
производства промышленной продукции лесозаготовительных предприятий.
    Переход к частной форме собственности был
единственно-возможным вариантом улучшения экономического состояния предприятий
и, как следствие, уровня жизни населения лесных поселков.
     Большой вклад в дело развития района вносят предприятия
ДРСУ, ДСПМК,  ООО «Уфалес» и ГУП "Спецгазстрой".
         В районе, начиная с 2001 года, ведется большой
объем строительства за счет средств республиканского и районного бюджетов. За
последние годы благодаря поддержке Президента и Правительства Республики
Башкортостан построен ряд новых школ, оснащенных самой современной
учебно-материальной и технологической базой.  В 2004 году сдан в эксплуатацию
физкультурно-оздоровительный комплекс.
 В последние годы сданы в эксплуатацию новые школы - это
Караярская СШ, Артакульская СШ, Атамановская ООШ.  Успешно решается "Закон
о языках Республики Башкортостан". В районе местная газета
"Караидель" издается на русском, татарском и башкирских языках.
 Важное значение уделяется кадровой политике. Более 400
студентов из нашего района обучаются в различных государственных вузах
республики. Администрация района очень надеется, что после окончания ВУЗов,
многие из них вернутся и вольются в различные предприятия и организации района.
 Разнообразна и интересна культурная жизнь района.
    Существует в районе ансамбль народного танца
"Яшьлек", (руководитель Мунирова Р. М.- заслуженный работник культуры
РБ), радуя жителей района своими задорными танцами. Ансамбль постоянный
участник всех районных мероприятий. Выезжает с концертными программами в многие
города и районы Республики, неоднократно выступал на сценах г. Бирска, г. Уфы,
принимал участие в самых разных республиканских конкурсах и фестивалях.
 Задушевны и мелодичны песни самобытных композиторов Фанзала
Кутдусова и Альфира Якупова. Их песни звучат далеко за пределами нашего района.
Известны имена замечательных певцов, выходцев из Караидельского района Альберта
Шагидуллина, Ришата Галиханова, Саита Файлясупова, Руслана Хабибуллина, Фадиса
Фатыхова. Большую известность имеют произведения местных писателей и поэтов
Раиса Риянова, Гузель Тимуршиной, Юмамбики Султановой, Альфира Якупова, Гадили
Гильмановой, Вакили Галиаскаровой. Мы гордимся мастерством артистов театра Розы
и Светланы Гиниатуллиных, Резиды Зариповой.
 На фоне трудовой деятельности в районе успешно ведется
активная спортивная жизнь.
 Сегодня отрадно то, что нашей сборной по гиревому спорту в
республике равных нет. Неоднократные чемпионы республики по многим весовым
категориям команда гиревиков продолжает потрясать республику своими рекордами и
победами. Выступающими тренерами наших команд являются мастера спорта.

1V. Заключительное слово классного
руководителя
Дорогие ребята! Вам приумножать богатство родного края и его
замечательные традиции, трудится на полях и предприятиях, совершать научные
открытия, сочинять стихи и песни о родной земле.
С чего начинается Родина? Такой вопрос задаёт каждый из нас. С родного
села, станицы, посёлка. Пройдёт совсем немного времени, и вы с гордостью
скажите: «я - гражданин Росси», а потом с не меньшей гордостью добавите: «я -
уроженец Караидельского района!»
Наши предки обустроили Караидель, сделали  всероссийским курортом, краем
мира и добрососедства. Нам продолжать их труд и служение родной земле!
Дорогие ребята! Мы должны сделать все, чтобы мы и ваше молодое поколение
тоже гордились развитием нашего района! Только нашим общим трудом может быть
заложен фундамент, на котором вырастет новый, древний и вечно юный  Караидель!

file_name: Классный час..doc

alt: Классный час на тему: «

alt: КАРАИДЕЛЬ! МОЙ МИЛЫЙ КРАЙ! МОЯ

alt: Какие прекрасные строки: здесь

alt: Минниахметов Нурлы Минниахметович —

intro: Классный час о родном крае.

география

group: Дисциплины

title: Классный час "Цвети мой край"


extracted_text:
Самарский колледж строительства и
предпринимательства (филиал)
ФГБОУ ВПО
«Московский государственный
строительный университет»

Методы разработки
Открытого урока по дисциплинам «Материаловедение» , «ИТПД»
Специальности ДА
Для студентов 2 курса

г. Самара  2020 г.
Пояснительная записка

План бинарного урока по ИТПД и Материаловедению
Тема
урока:
Расчет
состава цементобетона и подбор материалов на компьютере в программе Excel.

Цели
урока:
1.
Научить студентов самостоятельно
выполнять расчет состава цементобетона и подбирать материалы.
2.
Показать студентам практическую
важность изучаемого материала в будущей профессии.
3.
Воспитывать самостоятельность
через организацию выполнения задания с его последующим анализом.
Задачи
урока:
1.
Подбор состава цементобетона.
2.
Определение номинального, полевого
состава, коэффициента выхода и расхода на замес бетономешалки.
Тип
урока: бинарный.
Форма
урока: актуализация и закрепление на
практике знаний студентов по изученному материалу «Расчет состава
цементобетона» и «Электронная таблица Excel» ..
Метод:
исследовательский с элементами
творчества.
Раздаточный
материал: 1) задания по
Материаловедению по вариантам

2) таблица с расчетами в Excel.

3) методическое пособие по
проектированию
цементно-бетонной смеси
Оборудование
и методическое обеспечение:
 - персональные компьютеры;
 -
программное обеспечение Windows, MS Excel;
 -
ручной вариант выполнения задания.
По
окончании урока студенты должны:
знать:
 -
формулы и расчеты состава цементобетона;
 -
применение компьютера и решения производственных задач.
уметь:
 -
подбирать состав цементобетона;
 - определять коэффициент выхода и
расхода на замес бетономешалки;
 - заносить информацию в электронные
таблицы Excel;
- анализировать полученные расчеты и
делать выводы.

Ход
бинарного урока по дисциплинам
ИТПД
и Материаловедение

I.
Вступительная часть – Бакиева
Тема урока – Расчет состава цементобетона и подбор
материалов.

   Цели урока:
1.
Научиться выполнять расчеты и
определять правильное соотношение

расхода материалов для получения прочного бетона.
2.
Понять практическую важность
изучаемого материала.
3.      Воспитать самостоятельность при выполнении и проверки
заданий.

II.
Задачи урока – Румянцева
1.
Подбор состава цементобетона.
2.
Определение номинального, полевого
состава, коэффициента выхода и расхода на замес бетономешалки.

III.
Повторение (ИТПД) – Бакиева

1. Что из себя представляет
программа Excel и
какие ее основные возможности?
      2. Адреса ячеек в Excel.
      3. Основные моменты в работе формулы.
IV. Актуализация
темы – Бакиева
Этапы работы: 1. Постановка задачи.

2.Разработка модели.

3. Компьютерный эксперимент.

4. Анализ результатов.
V. Этап
1. Постановка задачи –  Румянцева
                   Раздача
заданий, разбор и объяснение.
VI. Этап
2. Разработка модели –  Бакиева
                   Разбор
задания с учетом выполнения его в программе Excel.

Этап 3. Выполнение задания на компьютере.
VI. Анализ,
итоги - Румянцева
VIII. Закрепление
по Материаловедению – Румянцева
IX.
Оценивание (Румянцева,
Бакиева)
X. Домашнее
задание.

ИТПД (Бакиева): Относительный и абсолютный адрес ячейки.

Материаловедение (Румянцева): Подготовка к экзамену по предмету.

Задание (пример)
Подобрать с помощью компьютера в программе Excel состав
цементобетонной смеси и определить коэффициент выхода бетона  для однослойного
дорожного покрытия со следующими характеристиками:
-предел прочности бетона при сжатии Rб=40 МПа

-осадка конуса 2-3 см.

Имеются
следующие материалы:
-портландцемент
марки 500 (Rц=50 МПа)

-песок
речной кварцевый

истинная плотность песка ρп=2,6 г/
       насыпная плотность песка ρнп=1,5 г/

-
щебень дробленый из гранита
предел прочности породы при сжатии Rcж=120 МПа
истинная плотность щебня ρщ=3,1 г/
насыпная плотность щебня ρнщ=1,7 г/

Расчет состава цементобетона и подбор материалов
Данные:
Обознач., формулы                  Значение
Коэфф. Качества
материалов
А                                            0,65
Марка цемента,
Мпа                                                                       Rц                                                          50
Предел прочности
бетона                                                              Rб                                          40
Предел прочности при сжатии,
Мпа                                           Rсж                                        120
Вычисления:
1.
Водоцементное отношение              В/Ц=(А* Rц)/(Rб+0,5*А* Rц)              0,578
Предельно
допуст.,
значение
0,5
Окончат., знач.
(после сравнения)
В/Ц                                           0,5
2.
Расход воды, л
Определим по
графику (рис. 39)                             В
165
3.
 Расход цемента, кг                                       Ц=В/(В/Ц)
             330
Миним. допуст.
значение                                                                                300
Истинная плотность
цемента, г/                          ρц
3,1
Насыпная
плотность цемента, г/                         ρнц
1,1
   Окончат.
значение (после сравнения)                      Ц                                           330
4.Расход щебня                             Щ=1000/((Vпуст/ρнщ)*α+1/ρщ
Пустотность  щебня                            Vпуст=1-ρнщ/ρщ                                                   0,45
Насыпная плотность щебня г/                       ρнщ                                                       1,7
Истинная плотность  щебня  г/                      ρщ                                                          3,1
Объём цементного теста Vц.т,л                       В+(Ц/ ρц)                                                      271
Определим α по
графику(рис.39)                          α                                                              1,38
Расход щебня, кг                                                          Щ                                                              1451

5.Расход песка
П= ρп(1000-(В+Ц/ ρц+Щ/ ρщ
Истинная плотность песка, г/                                      ρп                                               2,6
Насыпная плотность песка г/                                    ρнп                                             1,5
Расход песка на 1 бетона                                                  П
677
Вывод: на 1 бетона  требуется                                         цемента                               330
                                                                                песка                                     677
                                                                                воды                                      165
                                                                                щебня                                   1451
7.Састав цементобетона по отношению к массе цемента:
                                                                                ЦЦ
1
                                                                                П/Ц
                                                 2,1
                                                                                Щ/Ц                                                   4,4
                                                                                В/Ц                                                    0,5

 :  :  при
  =

1:2,1:4,4 при В/Ц =  0,5    (в яч. В 49 ввести вручную)

8.Полевой (рабочий) состав бетона
Фактическая влажность песка, %                                                   а
Фактическая влажность щебня, %                                                 b
Новые значения с учётом влажности
                    -цемент                                                                                Цн                                                    300
                    -вода                                                                                Вн                                                     165
                    -песка                                                                                Пн                                                    677
                    -щебня                                                                                Щн                                                   1451
9.Коэффициент выхода бетона:
Объём цемента для 1 бетона                                           Vц =Цн/ ρнц
 300
Объём песка для 1 бетон
Vп=Пн/ ρнп
452
Объём песка для 1 бетона                                                 Vщ=Щн/ρнщ                                         854
Коэффициент выхода бетона
β                                                       0,6

file_name: Самарский_колледж_строительства_и.docx

alt: Пояснительная записка

alt: План бинарного урока по ИТПД и

alt: Ход бинарного урока по дисциплинам

title: Методическая разработка открытого урока по "Материаловедению" и "ИТПД"


extracted_text:
Классный
час-встреча на тему
«Про труд в тылу
мы тоже помнить будем!»

Цель:
Формирование толерантности и стремления к проявлению постоянного внимания и
заботы к старшему поколению.

Задачи:
·
Способствовать
пониманию роли трудовых подвигов детей в годы Вов;
·
Задуматься
об отношении к историческому прошлому нашей Родины;
·
Развивать
потребность в сопереживании, понимании событий, происходящих в государстве и в
обществе;
·
Воспитывать
чувство интернационализма и патриотизма, гражданственности;
·
Воспитывать
у детей уважение к защитником и труженикам Родины.

Ход
мероприятия.
Дети войны – нет
более ужасного сближения противоположных вещей на свете…
А.Твардовский.

Мы день победы чтим! И не
забудем про ратный подвиг тех, кто воевал.
Кто, жизни не жалея, шел
под пули,
Кто мир и свет всем людям
даровал!
Про труд в тылу мы тоже
помнить будем!
Работали без выходных и
сна. Мы не забудем….
Здесь, вдали от фронта, у
города была своя война!
Моя прабабушка на фронте
не бывала.
Радисткой, летчицей
бабуля не была,
Но чувствую, она не
понаслышке знала,
Что значит слезы, боль,
беда, война!
На фронт ушли и муж ее, и
братья.
Ушли, чтоб не вернуться
никогда,
А бабушка, такая молодая,
всю их работу на себя взяла!
Все женщины тогда сильнее
стали,
Работая в госпиталях и у
станка,
Шинели шили, хлеб в поле
убирали…
У них в тылу была своя
война!
Собрав все силы, бились
как на фронте,
За урожай, за норму у
станка,
Чтоб там, где бой, хоть
чуть полегче стало,
Чтоб выстояла и жила
страна.
Не жаловались, сдерживая
слезы,
Трудились, не жалея сил
своих. И выстояли….
И награды не просили, не
ждали, чтоб благодарили их.
О годах тех бабуля
говорила:
«Работала я как и вся
страна…»
На фронте бабушка,
конечно, не бывала,
Но и в тылу была своя
война!

Вспомним
сегодня то страшное явление, которое зовется «война». Войн на земле много, да и
сейчас они не прекращаются. Мы вспомним о войне, которая не зря зовётся
Великой. Сколько горя она принесла, сколько унесла человеческих жизней разных
народов. В те годы весь земной шар был в тревоге. Но больше всего досталось
детям.
Часто
– в ту военную пору – это были дети – маленькие, слабые, беззащитные. Сколько
мужества и героизма они проявили, встав вровень со взрослыми на защиту нашей
страны. Дети принимали участие в сражениях, воевали и в партизанских отрядах, и
в тылу врага. Многие погибли.

Стих «Вспомним, товарищ, как в годы
военные» (Б. Аксёнов)

Вспомним, товарищ, как в
годы военные
Ушли из деревни на фронт
мужики.
Остались подростки да
женщины бедные.
Старухи убогие и старики.
Трудились упорно с одним утешением,
И верой в Победу так были
сильны!
И знали мы твёрдо: в
большое сраженье.
Вносим свой вклад в
окончанье войны.
Мы землю пахали, косили и
сеяли.
Из последних силёнок
метали стога.
Да, трудно нам было, но
всё же мы верили -
Сокрушим, одолеем врага!

Мальчики
и девочки. На их плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись
они под этой тяжестью. Стали сильные духом, мужественнее, выносливее. Собирая
колоски на полях или лекарственные растения в тайге, шефствуя над раненными фронтовиками,
в госпиталях или над семьями погибших воинов, будучи связными в партизанских
отрядах или пастушьим кнутом подгоняя коров к грузовым вагонам, идущих на
фронт, они чувствовали себя маленькими солдатами Советской Армии, борющейся
против фашистких захватчиков.

Война
была везде: и на огненном фронте, и в глубоком тылу, в деревне, в городе.
Зачем ты, война, у
мальчишек детство украла
И синее небо и запах
цветка?
Пришли на заводы работать
мальчишки Урала,
Подставили ящики, чтобы
достать до станка.
И вот неподкупной зимою
военного года
Когда занимался над Камой
холодный рассвет
Собрал самых лучших
рабочих директор завода,
А было рабочим всего по
14 лет…

Сегодня
на кануне 23 февраля  и в преддверии Великого праздника Победы, 75-летию Победы
над фашистами посвящается наша встреча.
Ребята,
 сегодня в нашем классе, рядом с нами удивительный, скромный, но прошедший мужественно
страшные годы войны - Матюк Гелий Эрастович.
Гелий
Эрастович, подполковник в отставке, участник трудового фронта, родился в 1926
году в г. Москва. Свое детство провел в Краснопресненском районе Москвы. По
окончании школы мечтал стать машинистом паровоза, но при поступлении его
уговорили пойти  в ремесленное училище.
Начало
войны Гелий Эрастович встретил, будучи учащимся этого училища в Москве. Пятнадцатилетним
подростком  он работал на заводе, а затем, когда обстановка стала совсем тяжелой,
фашисты были на подступах к Москве,  был эвакуирован в Казахстан в город
Джезказган, где продолжил трудиться на заводе по изготовлению мин. Условия были
суровыми. Работали по 12-14 часов. Из-за нехватки угля и древесины, помещения промерзали,
спали, не снимая верхнюю одежду. Не было воды и моющих средств, поэтому как
уходили с завода чумазыми, такими же и возвращались обратно!
Весной
1945 года,  выпросился на фронт.  Победу встретил в эшелоне по пути к месту
службы! Победа была одержана над фашисткой Германией, но ещё продолжалась война
с Японией. Гелий Эрастович был направлен для обучения в минометное училище, по
окончании которого ещё 31 год нес свою службу в вооруженных силах Советского
Союза.
После
демобилизации из вооруженных сил, 20 лет трудился на гражданке.
Встреча
с Гелием Эрастовичем прошла очень интересно. Ребята узнали не только о детских
днях войны, но и кем стал Гелий Эрастович по окончании войны.
В
настоящее время Гелию Эрастовичу 94 года, у него  есть замечательная семья –
дети, внуки и 12 правнуков.

Уважаемый, Гелий
Эрастович, мы благодарим Вас за эту удивительную встречу и желаем Вам:
здоровья, мира, счастья.
Под мирным небом вечно
жить.
Поменьше в жизни дней
ненастных
Спасибо Вам за нашу
жизнь!
В
заключении нашей встречи хочу напомнить, что  глава государства внес в Госдуму
законопроект, предложив установить почетное звание "Город трудовой
доблести". Согласно законопроекту, президент предложил присваивать звание
"Город трудовой доблести" городу, жители которого внесли значительный
вклад в достижение Победы в Великой Отечественной войне, "обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность". В таких городах будут устанавливать
стелу с изображением герба города и текстом указа, проводить мероприятия и
праздничные салюты 1 мая, 9 мая и в День города.
Саратов будет добиваться звания "Город трудовой
доблести".
Ученики лицея в поддержку присвоения нашему городу
почетного звания «Город трудовой доблести»:
Мой
город не испытывал осад,
Он
не был взят врагами в ту войну.
Но
там трудились все: и стар, и млад,
Чтоб
в сорок пятом встретить ту Весну.
Мой
город был оплотом трудовым,
Снаряды
и приборы поставлял.
Да,
он герой другой...Тут правы вы!
Промышленность
несла его земля.
Мой
город ненавидели враги.
И,
будь их воля, то б сгорел дотла.
Жаль,
не увидел я его таким...
Там
молодой прабабушка была.
И,
как и все, работала в износ.
И,
как и все, ценила жизнь страны,
Чтобы
потом и я свободным рос
От
тленного влияния войны.
Мой
город тихо прячет суть свою,
Не
требуя награды. Как немой.
И
сам ему я почесть воздаю
За
то, что в нем живу. За то, что мой!

file_name: Про труд в тылу мы тоже помнить будем.docx

alt: Собрав все силы, бились как на фронте,

alt: Собирая колоски на полях или лекарственные растения в тайге, шефствуя над раненными фронтовиками, в госпиталях или над семьями погибших воинов, будучи связными в партизанских отрядах…

alt: И, будь их воля, то б сгорел дотла


extracted_text:
Алгебра пәні бойынша 7 сынып
оқушысының өзіндік жұмысының жоспары
IV тоқсан
Сабақтың номері :    90
Сабақтың тақырыбы:
Алгебралық бөлшектерді қосу және азайту
Мақсаты:
1. Бөлімдері әртүрлі алгебралық
бөлшектерді қосу мен азайтуды үйрену;
Конспект
Оқулық Алгебра 7 Алматы
«Атамұра» 2017 авторы Ә.Н. Шыныбеков  6.2.2
Алгебралық
бөлшектерді қосу немесе азайту алгоритмі:
1.      Бөлшектердің
ортақ бөлімін табу керек
2.      Әрбір
бөлшек үшін толықтауыш көбейткішті табу керек
3.      Әрбір
бөлшектің алымын оның толықтауыш көбейткішіне
көбейту керек
4.      Әрбір
бөлшектің табылған алымын оның алымына және
ортақ бөлімді бөліміне жазу керек
5.      Бөлімдері
бірдей бөлшектерге амалды орындау керек
Бейнеүзінді:  https://www.youtube.com/watch?v=VNJv00YIpRY
Мысал:

1.

2.

Алдымен қысқаша
көбейту формуласын қолданып, екінші бөлшектің
бөлімін көбейткіштерге жіктейміз. Екінші бөлшектің
бөлімі бөлшектердің ортақ бөлімі болады. Сондықтан
бірінші бөлшектің толықтауыш көбейткіші  өрнегі, ал екінші бөлшектің
толықтауыш көбейткіші 1 саны болады. Осы айтылғандарды
ескеріп,  түрлендірулерді жасаймыз.

Тапсырма:
№1.  Көрсетілген
амалдарды орында:

Әзірлеуші: Альмаганбетова Ж.К. №178 лицейдің математика пәні
мұғалімі. Алматы қаласы Білім басқармасының
Қалалық білім берудегі жаңа технологиялардың
ғылыми-әдістемелік орталығының қолдауымен
ұсынылып отыр.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12 ������, 7, ���.docx

title: Алгебралық бөлшектерді қосу және азайту


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ВОДНО-ЭЛЕКТРОЛИТНЫЙ
БАЛАНС И ЕГО НАРУШЕНИЯ
Вступление. Постоянство внутренней среды организма (гомеостаз)
обеспечивается, прежде всего, поддержанием обмена веществ и энергии
на необходимом уровне. При этом химические и физико-химические превращения,
лежащие в основе обмена, происходят в водных средах организма,
что предопределяет исключительную важность водного обмена у человека
как в условиях нормальной жизнедеятельности, так и при патологии.
Плюс гемодинамика.

Объемы поступления и
потери варьируют, но в среднем следующие.
Источники воды:
à
поступление воды извне (примерно
2,1 л/сутки);
à
образование при окислении
углеводородов (200 мл/сутки).

Потери воды:
*
 бессознательные потери
(700 мл/сутки)
 диффузия
через кожу (без потовых желез) - 300-400 мл/сутки;
при
дыхании -  300-400 мл/сутки, при холоде - больше;
à
с потом - от 100 мл/сутки
(до 1 - 2 л);
à
с калом - 100 мл/сутки;
à
через почки - вся
остальная.

Общее количество воды
в организме человека составляет приблизительно 60 % от общего веса
тела. У новорожденного она составляет до 75 %. Количество воды
уменьшается до старости, причем наиболее интенсивно в первые 10 лет жизни.
При ожирении содержание воды снижается до 45 %.

Когда говорят о воде,
содержащейся в организме, обычно пользуются понятием “жидкостные
пространства” (секторы, компартменты, отсеки). Это условный
термин, но он дает возможность анализировать перемещение воды внутри
организма, а также равновесие между поступлением воды в организм
и ее выделением.
Внутриклеточное
пространство. 2/3 воды в организме
(около 40 % общего веса тела) содержится внутри 75 триллионов клеток и
называется внутриклеточной жидкостью. В жидкости каждой клетки
содержится собственная, индивидуальная смесь различных компонентов,
концентрация которых мало отличается в разных клетках. В связи с
этим, внутриклеточная жидкость различных клеток обозначается как внутриклеточное
пространство.
Внеклеточное пространство. 1/3 - внеклеточная
жидкость (около 20 % общего веса тела). Внеклеточная жидкость подразделяется
на:
à
интерстициальную жидкость - 70 %;
à
плазма - 20 % внеклеточной, которая постоянно взаимодействует
с интерстициальной жидкостью через поры в капиллярах;
à
трансцеллюлярную жидкость (10% внеклеточной жидкости), включающую:
а)
спинномозговую жидкость;
б)
внутриглазную жидкость;
в) жидкость полостей: брюшной, плевральной, перикардиальной,
суставных сумок, ЖКТ.
Водный обмен в организме
неразрывно связан с обменом электролитов, находящихся в водных
пространствах в виде ионов - катионов и анионов. Большинство ионов
в водных пространствах организма распределяется в зависимости
от их специфических функций.
Кровь - отдельное пространство,
включена в систему циркуляции. 8% массы тела, плазма - 6 %, эритроциты - 40%.

Компоненты внеклеточной и внутриклеточной
жидкостей
Внеклеточная жидкость, большую
часть которой составляет плазма крови и интерстициальная жидкость,
содержит в больших количествах ионы Na+ и Cl-, в
несколько меньших количествах ионы НСО3-, и лишь
небольшие количества К+, Са2+, Мg2+,
SO42- и ионов органических кислот. Внеклеточная
жидкость является внутренней средой организма в связи с чем состав
ее очень точно регулируется, преимущественно почками. Таким образом,
клетки постоянно омываются жидкостью, содержащей необходимое количество
электролитов и питательных веществ.
Внутриклеточная
жидкость содержит лишь небольшие количества ионов Na+
и Cl- и почти совсем не содержит ионов Са2+;
большое количество ионов К+, РО43-
и умеренные количества Мg2+, SO42-
. Кроме того, внутриклеточная жидкость содержит белки, примерно
в четыре раза больше, чем в плазме.

Осмос и
осмотическое давление

Когда какая-либо мембрана
проницаема для воды и селективно проницаема для растворенных в ней
веществ, возможна ситуация в которой по обе стороны мембраны окажется
различная концентрация растворенных ионов, не проникающих через нее.
Вода при этом устремится из зоны низкой концентрации ионов в зону высокой.
Этот феномен называется осмосом и является одним из видов пассивного
транспорта воды через биологические мембраны. Уровень гидростатического
давления, необходимый для прекращения осмоса называется осмотическим
давлением.
Каждая молекула, содержащаяся
в растворе и не проникающая через мембрану обладает определенным
потенциалом удерживать воду. Следовательно, чем выше концентрация
молекул, тем выше осмотическое давление. Причем, осмотическое давление
не зависит от массы молекул: например, одна молекула альбумина с
молекулярной массой 70000 имеет такое же осмотическое давление,
что и молекула глюкозы с молекулярной массой 180. Осмотическое
давление выражается в единицах концентрации растворенных веществ:
либо как осмолярность (осмотическая концентрация), т.е. число молей
на 1 л раствора, либо как осмоляльность, т.е. число молей на 1
 кг растворителя.
Осмотический эффект
ионов. Ионы, непроникающие
через мембрану, обусловливают осмос и осмотическое давление так же,
как и целые молекулы. Более того, при диссоциации молекулы на два и
более ионов, каждый из образовавшихся ионов формирует осмотическое
давление в отдельности. Следовательно, для определения осмотического
эффекта, все непроникающие через мембрану ионы должны быть приплюсованы
к недиссоциированным молекулам, при этом заряд иона не играет роли
- двухвалентный ион Са2+ имеет тот же осмотический эффект,
что и одновалентный ион Na+.
Скорость установления
внеклеточного и внутриклеточного осмотического равновесия. Перемещение воды через клеточную мембрану
происходит настолько быстро, что изменение осмотического равновесия
между двумя жидкостными пространствами в любой ткани ликвидируется
в течение нескольких секунд, максимум - в течение минуты. Однако в
целом организме восстановление равновесия не происходит столь быстро.
Поступившая в организм из кишечника жидкость распределиться с кровью
по всему организму и после чего осмотическое равновесие восстанавливается.
В норме это происходит через 30 минут после питья.
Изотонические,
гипотонические и гипертонические растворы. Растворы, осмотическое давление которых
равно осмотическому давлению плазмы, называются изотоническими.
Для человека изотоническими будут 0.9 % раствор NaCl и 5 % глюкозы.
Изотонические растворы могут вводиться в кровоток без опасности
сдвига осмотического равновесия. Растворы, которые вызывают набухание
клеток, называются гипотоническими. Растворы, вызывающие сморщивание
клеток (за счет потери воды) называются гипертоническими.
Регуляции
осмотического давления
Основная регулирующая роль принадлежит почкам.
Возможности огромны. Отдельно выводит воду и электролиты, что очень важно,
особенно когда уменьшено поступление жидкости.
Основной механизм поддержания осмотического давления
плазмы - через антидиуретический гормон. Он вырабатывается в супраоптическом
(5/6) и паравентрикулярном (1/6) ядрах гипоталамуса и выделяется в задней доли
гипофиза. Повышает проницаемость для воды дистальных канальцев и собирательных
трубочек почек. Так как интерстиций почек гиперосмолярен, вода переходит туда и
затем назад в кровь. Другой важный механизм - возникновение чувства жажды и
появление питьевого поведения.
Основной стимул
- изменение осмотического давления плазмы крови. Осморецепторы -
нейроны передне-срединного отдела 3-го желудочка и около супраоптического ядра.
При гиперосмолярности крови сморщиваются, это приводит к стимуляции нейронов
ядер - в окончаниях нервов повышается проницаемость мембран и увеличивается
вход кальция - выделение АДГ. Очень быстро - в несколько раз повышается
концентрация в течение нескольких минут.
Возникновение чувства жажды и появление питьевого
поведения запускается также.
Выделение АДГ также симулируется снижением АД и ОЦК
рефлекторно с барорецепторов и черз кардиопульмонарные рефлексы. Но
несравнимо: повышение осмолярности на 1% - уже достаточно, а кроовопотеря - не
менее 10 % объема.
Другие пути стимуляции ЦНС. Уменьшает секрецию АДГ - алкоголь, стимулируют -
никотин и морфин, рвота. Как - точно неизвестно.
Ангиотензин-2 и альдостерон влияют на количество
натрия, но не влияют на его концентрацию (при нормальных условиях).

Нарушения обмена натрия и воды

Процессы обмена натрия
и воды в организме настолько взаимосвязаны, что их практически невозможно
рассматривать раздельно. Нарушения баланса Na+ и воды связано
чаще всего с избыточным их выведением из организма. Организм чаще
теряет воду и Na+ одновременно, однако
дисбаланс между потерей каждого из них встречается довольно часто.
Это обусловлено составом теряемой (или вводимой) жидкости.
При нормальном функционировании
гомеостатических механизмов избыток воды и Nа+
так быстро устраняется, что ему не придают особого значения.
Тем не менее, существует достаточное количество патологических
состояний, при которых наблюдается увеличение содержания воды и натрия.

Виды нарушения
обмена воды и электролитов:
дегидратация и гипергидратация.  Могут быть, изо-, гипер- или гипоосмолярными.

Изоосмолярная (изотоническая) дегидратация
Причины изоосмолярной
дегидратации. В секрете желез
тонкого кишечника от двенадцатиперстной до подвздошной кишки, в
секрете, поступающем через желчные проток и проток поджелудочной
железы, а также в моче, экскретируемой при минимальном уровне функционирования
почечных канальцев концентрация Nа+ составляет от 120 до 140
ммоль/л, т.е. являются изоосмолярными по отношению к плазме.
Потери изоосмолярной
жидкости происходят при:
1)  острых кровопотерях;
2)  значительных поражениях почечных канальцев
при минимальных дисфункциях клубочков (полиурия изотонической мочой);

3)  наличии фистул тонкого кишечника.

Последствия. Уменьшение объема циркулирующей крови
вызывает снижение кровотока в почках с последующим развитием олигурии,
уремии. Количество теряемых при этом Na+ и воды почти эквивалентно,
поэтому содержание Nа+ в плазме крови обычно остается нормальным
и пациенты могут не ощущать жажды, несмотря на резкое уменьшение
объема жидкости в организме. Гемоконцентрация, происходящая за счет
относительного увеличения содержания белка в плазме, гемоглобина
и показателей гематокрита, подтверждает факт потери организмом
значительного объема жидкости.
Резкое уменьшение объема
циркулирующей крови приводит к снижению артериального давления,
нарушениям периферического кровообращения и микроциркуляции,
и может привести к развитию гиповолемического шока.

Преимущественный недостаток натрия
(гипоосмолярная, гипотоническая дегидратация)
Причины гипоосмолярной
дегидратации. Гипоосмолярная
дегидратация развивается, когда потери электролитов и, в частности
натрия, превышают потери воды.
Потери гиперосмолярной
жидкости происходят при:
1)  многократной рвоте;
2)  диарее;
3)  наличии длительно незакрывающихся фистул тонкого
кишечника;
4)  полиурии с высоким содержанием электролитов;
5)  массивном потоотделении;
6)  неправильной коррекции гиповолемии (применение
гипоосмолярных растворов).
Последствия. В условиях гипоосмолярности прекращается
секреция АДГ. Поскольку основная масса воды выводится из организма с
мочой, то это способствует восстановлению осмолярности за счет
уменьшения объема жидкости. Если не восполнять потери жидкости,
происходящие за счет мочеотделения, то это приведет к усилению секреции
альдостерона и задержке Nа+ в организме, в результате чего
произойдет нормализация баланса Nа+ и воды.
Однако, если объем поддерживают,
восполняя потери с мочой введением гипотонической жидкости, гипоосмолярность
сохраняется. При этом возможно даже усугубление истощения резервов
Nа+ в организме. После внутривенных инъекций, вследствие
увеличения объема плазмы крови, снизится секреция альдостерона,
и Nа+ будет теряться с мочой, несмотря на истощение его резервов
в организме и гипоосмолярность. В конечном счете, внутривенные вливания
восстанавливают объем циркулирующей крови, но при этом из-за гипоосмолярности
происходит чрезмерная гидратация клеток.

Преимущественный недостаток воды
(гиперосмолярная, гипертоническая дегидратация)
Причины
гиперосмолярной дегидратации. Это нарушение
обусловлено преимущественной потерей воды по сравнению с потерей
Nа+ и обычно связано либо с потерей жидкости, в которой
концентрация Nа+ ниже, чем в плазме крови, либо с ограничением
поступления воды в организм.
Гиперосмолярная дегидратация
развивается при:
1)  ограничении или полном прекращении поступления
воды в организм;
2)  нарушением адекватного физиологического
ответа на возникновение чувства жажды (например, у коматозных больных
или у детей);
3)  диарее с низким содержанием Nа+ (обычно
при гастроэнтеритах);
4)  потерях воды с выдыхаемым воздухом (особенно
в условиях искусственного дыхания);
5)  потерях жидкости при обширных ожогах;
6)  дефиците АДГ (при несахарном диабете);
7)  нарушении чувствительности клеток почечных канальцев
к воздействию высоких концентраций АДГ при нефрогенном несахарном
диабете.
Последствия. Преимущественная потеря воды по сравнению с
таковой Nа+ приводит к увеличению концентрации Nа+ и
осмолярности плазмы крови. Возникающее уменьшение объема циркулирующей
крови вызывает снижение кровотока в почках, что стимулирует образование
альдостерона. В организме задерживается Nа+, и
его содержание в плазме крови увеличивается. Истощение водных резервов
организма быстро корригируется, если в организм поступает достаточное
количество воды. Если же она не поступает или происходит ее постоянная
потеря, то механизмы компенсации оказываются неэффективны, и гомеостаз
нарушается. Появляется гипернатриемия, являющаяся одним из первых
показателей истощения водных ресурсов организма. Увеличение осмотического
давления внеклеточной жидкости приводит к перемещению воды из клеток
во внеклеточное пространство (дегидратации клеток). Гиперосмолярность
плазмы вследствие преимущественной потери воды (возбуждая
осморецепторы), вызывает жажду, пациенты ощущают ее лишь в тех случаях,
когда не пьют воды или пьют ее в недостаточном количестве. Увеличивается
секреция АДГ, что уменьшает потери воды через почки до минимума.

Избыток воды и натрия
(изоосмолярная гипергидратация)
При нормальном функционировании
гомеостатических механизмов избыток воды и натрия так быстро устраняется,
что ему не придают особого значения. Чаще всего причиной изоосмолярной
гипергидратация является избыточное внутривенное введение изотонических
растворов.
Избыток жидкости при
неизменной разности величин осмотического давления по обе стороны
клеточной мембраны приводит к гипертензии и перегрузке сердца,
следствием чего может стать развитие сердечной недостаточности.
Однако, избыток жидкости чаще всего не задерживается в кровотоке,
а переходит в тканевую жидкость, вызывая отеки. Отеки развиваются
при уменьшении содержания альбумина в крови, так как пониженное онкотическое
давление и повышенное гидростатическое давление способствуют перемещению
воды в интерстициальное пространство.

Преимущественный избыток воды
(гипоосмолярная
гипергидратация)
Избыток воды может иметь
место при недостаточности нормальных гомеостатических механизмов.
Подобные ситуации могут возникать при:
1)  нарушении функционирования почечных клубочков,
когда теряемая организмом жидкость с низкой концентрацией Nа+ замещается
избыточным объемом воды;
2)  неадекватной секреции АДГ (в данном контексте
термин "неадекватная" применяется для описания случаев,
когда секреция гормона продолжается, хотя в норме она должна была
бы прекратиться).
АДГ или пептид, обладающий
АДГ-подобной активностью, может вырабатываться тканью злокачественного
новообразования не эндокринного происхождения. Неадекватная
секреция (возможно, при участии гипофиза или даже гипоталамуса)
происходит при целом ряде патологических состояний, в том числе и
инфекционных. В таких случаях биосинтез АДГ не регулируется по
принципу обратной связи и поэтому продолжается даже при низкой внеклеточной
осмолярности. У больных с неадекватной секрецией АДГ гипоосмолярность
обычно развивается постепенно, благодаря чему имеется время для
перераспределения растворимых веществ по обе стороны стенок клеток.

Преимущественный
избыток натрия
(гиперосмолярная гипергидратация)
Преимущественный избыток
Nа+, как правило, обусловлен неадекватной секрецией
чрезмерных количеств альдостерона или других кортикостероидов при
синдроме Конна (первичный альдостеронизм) или синдроме Кушинга.
Примерно в половине всех случаев первичный альдостеронизм обусловлен
доброкачественной аденомой коры надпочечников. Избыток альдостерона
способствует задержке натрия; повышенная концентрация Nа+ приводит
к стимуляции секреции АДГ и задержке воды в организме сводя к минимуму
изменения концентрации Nа+ в плазме крови. Поскольку секреция
альдостерона не прекращается, уровень Nа+ в плазме поддерживается
на верхней границе нормального диапазона. Гиперосмолярная гипергидратация
может также развиться при употреблении соленой воды (например, морской).
Последствия. Развиваются тяжелые нарушения, обусловленные
переходом жидкости из клеток во внеклеточное пространство
(дегидратация клеток). Возникают отеки. Формируется сильная жажда, несмотря на
избыток воды в организме.

Детские
особенности нарушений ВЭБ
В патологии детского
возраста играют очень большое значение. Поступление и потеря воды в по
отношению к массе тела в 7 раз выше, чем во взрослом организме. Поэтому
даже небольшие сдвиги в этом обмене приводят к серьезным нарушениям. Чем
моложе, тем легче развивается дегидратация или гипергидратация. Это связано с
особенностями ВЭО у детей.
Чем моложе организм, тем
богаче водой. Это связано с тем, что у маленького ребенка меньше клеточная
масса и соответственно содержание внутриклеточной жидкости. Относительно
больше поверхность тела - кожа, которая богата внеклеточной жидкостью.
У недоношенных выше, чем у
доношенных.

Возраст

Общее содержание

Внеклеточная

Внутриклеточная

Новорожденный

80 (% к весу)

40-50

30-40

2 месяца

70

35

35

1 год

65

25

40

На ранних этапах
онтогенеза внеклеточная жидкость более подвижна, что связано с малым
развитием соединительно тканных структур. Вода в них не фиксируется и легко
перемещается между интерстициальным и внутрисосудистым пространствами. Поэтому
грудные дети легко теряют воду и также быстро восстанавливают ее объем при
создании условий.

Высокое содержание воды не
означает устойчивости к дегидратации. Чем меньше возраст, тем большая
поверхность приходится на единицу веса тела, а, следовательно, выше обмен
веществ и внепочечные потери воды. Например, в состоянии покоя ребенок через
кожу посредством перспирации (без потоотделения) теряет в 2 раза больше
воды/вес тела, чем взрослый.

Регуляторные механизмы, поддерживающие постоянство ВЭО не достигли
окончательной зрелости:
·
низкая чувствительность
осморецепторов гипоталамуса;
·
не развит концентрирующий механизм
почек.
Концентрирующий
механизм складывается из двух компонентов:

1.
Гиперосмолярности интерстиция на уровне вершин пирамид. Формируется в результате
того, что под влиянием сукцин-ДГГ янтарной кислоты, находящейся в эпителии
восходящего отдела петли Генле, происходит активная реабсорбция натрия из
канальцев в интерстиций.
2.
В зоне пирамид в межклеточном
веществе собирательных трубок содержатся кислые мукополисахариды, а
эпителий собирательных трубок отвечает на действие АДГ секрецией
гиалуронидазы. Под ее влиянием межклеточное вещество делается проницаемым
для воды, которая переходит из трубок в ткань (из-за разности осмотических
давлений). Осуществляется антидиуретический рефлекс.
 У новорожденных:
à
не сформированы ферментные
системы, создающие гиперосмолярность интерстиция;
à
не закончено образование
мукополисахаридов;
à
эпителий только постепенно
приобретает способность отвечать секрецией гиалуронидазы на АДГ.
Поэтому моча новорожденного
гипотонична, а для выведения продуктов азотистого обмена требуется вдвое
больше воды, чем взрослому. Из-за этого у детей раннего возраста -
относительная полиурия и гипостенурия.
Новорожденные не могут
быстро удалить избыток соли, вследствие чего у них легко возникает нарушение
осмотического равновесия и вторичная задержка жидкости. Часто развиваются
нарушения ВЭО.
Дегидратация (эксикоз). Возникает вследствие поноса, рвоты, первичных
расстройств кровообращения, гипервентиляционного синдрома, гормональных
нарушений.
У грудного ребенка при
недостаточном поступлении жидкости дегидратация развивается раньше, чем у
взрослого, так как ребенок теряет большие количества жидкости с мочой и
перспирацией с выдыхаемым воздухом. Последствия для циркуляторных нарушений
проявляются раньше, чем у взрослого. При расчете на единицу поверхности грудной
ребенок имеет минутный объем сердца почти такой же, как у взрослого, при вдвое
меньшем ОЦК. Обезвоживание, вызывая гиповолемию и сгущение крови, создает
крайне неблагоприятные условия для циркуляции крови.
Наиболее частой причиной
дегидратации являются острые алиментарные и инфекционные поражения ЖКТ,
вызывающие понос и рвоту - токсическая диспепсия. Иногда такое токсическое
состояние развивается при острых респираторных заболеваниях, отите, пневмонии.
При тяжелой токсической диспепсии в результате обезвоживания объем плазмы может
снижаться на 1/3. Другая ситуация, сопровождающаяся рвотой - стеноз
привратника.
Гипервентиляционный
синдром, приводит к дегидратации
вследствие потери воды (без утраты солей) через легкие. Возникает при
лихорадке, связанной с инфекционными заболеваниями (пневмонии, грипп, сепсис),
может иметь центральное происхождение (при энцефалите).
Дегидратация может
возникать вследствие дефицита АДГ (центральный несахарный диабет) или
нарушении чувствительности канальцев почек к этому гормону (нефрогенный
несахарный диабет), при недостаточности коры надпочечников (дефиците
минералокортикоидов).

Патология обмена калия

Общее содержание калия
в организме составляет 3000 моль. Калий является преимущественно
внутриклеточным ионом. Во внеклеточной жидкости содержится примерно
2 % от общего количества калия, имеющегося в организме. Поэтому
концентрация К+ в плазме крови не может быть надежным показателем
его количества в организме.
Однако концентрация К+
в плазме крови имеет значение, поскольку гиперкалиемия и гипокалиемия,
если они значительно выражены, представляются опасными и требуют
лечения вне зависимости от состояния резервов внутриклеточного К+.
Для нормальной деятельности сердца и нервно-мышечной системы
важное значение имеет низкая внеклеточная концентрация ионов К+
(так же, как Са2+ и Mg2+).
Благодаря преимущественной
локализации К+ внутри клеток существует его резерв. Поэтому
концентрация К+ в плазме крови в противоположность таковой
Na+ лишь в некоторой мере зависит от изменений водного баланса.

Обычно к гипокалиемии
приводит истощение резерва К+ в организме, хотя между
этими явлениями может не быть зависимости, если скорость выхода К+
из клеток равна или больше скорости его удаления из внеклеточной
жидкости. Гипокалиемия может развиться вне зависимости от истощения
резервов К+, если происходит перемещение его
внутрь клеток, как это имеет место при состояниях, связанных с алкалозом.

Возможные причины
гипокалиемии:
1)  преимущественно из-за потерь К+ через
почки и через ЖКТ (при повторной рвоте, диарее, фистулах кишечника).
2)  преимущественно из-за недостаточного поступления
калия в организм.

Гипокалиемия, обусловленная
удалением калия из внеклеточной жидкости через почки может
быть обусловлена:
·
гиперкортицизмом, гиперальдостеронизмом;

·
избытком Na+, участвующего
в обмене на К+ в почечных канальцах;
·
пониженный обмен ионов Na+
и Н+ в почках, способствующий обмену натрия на калий;

·
уменьшение реабсорбции К+
в проксимальных отделах почечных канальцев при гиперкальциемии;
·
длительное лечение салуретиками.

Изменения концентрации
К+ в плазме крови при любом патологическом состоянии невозможно
полностью объяснить воздействием только одного фактора. Например,
при заболеваниях, сопровождающихся потерями К+ через
ЖКТ, одновременные потери воды приводят к вторичному гиперальдостеронизму,
который усугубляя потери организмом электролитов и воды, может вызвать
увеличение поступления К+ в клетки. В этом случае также происходит
чрезмерное выведение К+ из организма с мочой, что в некоторых случаях
приобретает более важное значение для процесса истощения резервов
К+, чем первичное заболевание.
Гипокалиемия, преимущественно
связанная с уменьшенным поступлением К+ в организм
наблюдается при хроническом голодании. Если снижено также потребление
воды и соли, развивается вторичный гиперальдостеронизм, усугубляющий
гипокалиемию.

Последствия. Гипокалиемия, препятствуя проведению нервных
импульсов, снижает мышечный тонус (в том числе дыхательных мышц), в
результате чего возможны нарушения вентиляции легких, артериальная
гипотензия, аритмии; атония кишечника; при длительном, постепенно
развивающемся истощении резервов К+ возможно появление
судорог и тетаническое сокращение мышц.

Гиперкалиемия развивается
тогда, когда скорость выхода его из клеток выше скорости его экскреции.

Гиперкалиемия, часто
сопровождающая дегидратацию, в большей степени связана с задержкой
К+ в почках, чем с концентрированием крови. Существует
три основных пути поступления К+ во внеклеточную среду и
выхода из нее:
1) кишечник;
2) почки (клубочки,
клетки канальцев);
3) мембраны всех других
клеток организма.
Возможны следующие причины
гиперкалиемии:
·
поступление в организм избытка
К+, при этом он может поступать из кишечника или сосудистого
русла (введение препаратов);
·
нарушение экскреции К+
почками:
·
подавление механизма обмена
Na+ на К+, например при гипоальдостеронизме (болезнь
Аддисона и др.);
·
действие диуретиков - антагонистов
альдостерона, блокаторов Na+-К+ насосов;
·
гипонатриемия - недостаток
Na+ для обмена на К+ в дистальных канальцах;
·
перераспределения К+
в организме, например при значительном повреждении тканей.
Гиперкалиемия
сопровождается брадикардией, вплоть до остановки сердца, парезами
мышц. Развиваются нарушения периферического кровообращения, снижается системное
артериальное давление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция ВЭБ и его нарушения.doc

alt: ЛЕКЦИЯ ВОДНО-ЭЛЕКТРОЛИТНЫЙ БАЛАНС

alt: Осмотический эффект ионов

alt: Nа + в плазме крови обычно остается нормальным и пациенты могут не ощущать жажды, несмотря на резкое уменьшение объема жидкости в организме

alt: Nа + (обычно при гастроэнтеритах); 4) потерях воды с выдыхаемым воздухом (особенно в условиях искусственного дыхания); 5) потерях жидкости при обширных ожогах; 6) дефиците

alt: АДГ. Поэтому моча новорожденного гипотонична, а для выведения продуктов азотистого обмена требуется вдвое больше воды , чем взрослому

alt: К +. Для нормальной деятельности сердца и нервно-мышечной системы важное значение имеет низкая внеклеточная концентрация ионов

alt: Последствия . Гипокалиемия, препятствуя проведению нервных импульсов, снижает мышечный тонус (в том числе дыхательных мышц), в результате чего возможны нарушения вентиляции легких, артериальная гипотензия, аритмии;…

intro:
1.	Понятие о водных пространствах организма.
2.	Осмос и осмотическое давление.
3.	Нарушения обмена натрия и воды, их виды, причины и механизмы.
4.	Детские особенности нарушений ВЭБ.
5.	Патология обмена калия.

tags: обмен натрия и воды