extracted_text:
«Стратегические цели и актуальные задачи
обновления содержания и повышение качества образования»

Образование – особая сфера деятельности:
образовательное учреждение
принимает ребенка, едва умеющего  читать и писать, а
выпускает в жизнь взрослого гражданина общества, получившего аттестат о
среднем общем образовании, а затем диплом, дающей право на
профессиональную деятельность.
Коллеги, основная цель государственной политики в области образования –
повышение доступности и эффективности качественного образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики,
Сегодня, в период серьёзных изменений отечественного образования и
позитивных перемен, мы подводим итоги работы за 2018-2019 учебный год,
обсуждаем проблемы и принимаем важные стратегические решения для
дальнейшего развития системы образования МБОУ СОШ №7 ставя на новый учебный год
цель работы и вытекающие из неё задачи.

Цель
школы на 2019-2020 учебный год: обеспечение современного качества
образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями
личности, общества, ребёнка и требованиями ФГОС, сохранения и укрепления
здоровья, полноценной самореализации, достижения успешности каждого
обучающегося в современных социально-экономических условиях.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ:

Повысить
уровень профессиональной компетентности педагогических кадров и способствовать
усилению мотивации педагогической инициативы и творчества.

Чтобы образование было качественным и эффективным, учитель должен постоянно
повышать свой уровень образования. В нашей школе этому уделяется большое
внимание. Ежегодно не менее 15 педагогов проходят курсы повышения квалификации Педагогический корпус нашей школы статистически
многогранен: из 49 педагогов имеют высшее образование – 46. Среднее специальное
– 8 человек. Награждены Почетными грамотами Министерства образования
Амурской области – 6 человек. 8 человек имеют высшую категорию, 16 человек –
первую категорию, 9 – соответствие занимаемой должности. Таким образом, на
сегодняшний день категорийных учителей в школе -  около 50%. Педагогический
коллектив ежегодно обновляется. Аттестация педкадров, уровень образования является
хорошим показателем творческой деятельности педагогов. Кадровый
потенциал позволяет обеспечить достойный уровень образования на всех его уровнях,
во всех направлениях.

Совершенствовать
учебно-воспитательный процесс и работу по повышению качества обучения и
воспитания, используя инновационные технологии.

В современных условиях
педагогу необходимо владеть современными образовательными технологиями
и методиками.
Теперь образование все более
ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в
которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными
потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития
(самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к
реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.
В нашей школе мы используем различные
технологии и методики. Остановлюсь на некоторых из них.
В каждом кабинете нашей школы
установлено оборудование, позволяющее проводить уроки с помощью компьютерных
технологий.
Преимущества использования
информационно-коммуникативных технологий в обучении неоспоримы: это и
возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности,
повышающего интерес к обучению, и создание условий для индивидуальной работы,
формирования навыка самоконтроля и самооценки.
Применение электронных ресурсов
органично сочетается с использованием проблемных, исследовательских, игровых
методов обучения, позволяет оптимизировать возможности традиционных форм
деятельности обучающихся, что способствует развитию мышления и творческих
способностей школьников.
Применение ИКТ:
расширяет возможность
самостоятельной деятельности;
формирует навык
исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к
различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным
ресурсам;
а в общем, способствует повышению
качества образования.
Современный образовательный
процесс предусматривает использование таких средств и методик, которые помогают
детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. К таким технологиям относится
метод проекта, проектная деятельность. Эти технологии прочно вошли в
практику педагогов нашей школы. В 9-х классах защита индивидуального проекта
уже второй год является одним из условий допуска к государственной аттестации,
на уровне среднего образования «Индивидуальный проект» является учебным
предметом обязательной части учебного плана. Учебно-исследовательская
работа при создании творческих проектов - новый вид школьной работы. Его
достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность
самостоятельного поиска и дает ученику радость открытия. Это дает возможность
более широко проявить творческие способности не только в педагогическом
проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той
деятельности, которую не освоил сам. Ученики 1-8 классов ежегодно демонстрируют
свои способности в проектной деятельности на научно-практических конференциях
школьного, регионального и всероссийского уровней.
Ещё одна технология прочно
вошедшая в нашу деятельность - технология дифференцированного обучения.
Принципиальной психофизической
характеристикой школьников 10-15 лет является их направленность на осознание
себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение всех
предметов на одинаково высоком уровне становится особенно проблематичным. Этот
уровень часто является недостижимым для большинства обучающихся. Данная
проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так
называемого базового уровня.
Дифференциация осуществляется
не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим
больший, а за счет того, что, предлагая обучающимся одинаковый его объем,
учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. У нас эта
технология реализуется на уровне среднего образования за счёт введения
профилей. В этом году в 10 классах создано 2 профиля: гуманитарный (русский,
английский язык, второй иностранный, обществознание), универсальный (русский
язык, алгебра). В 11 классе обучение будет вестись по модулям (гуманитарный,
технологический). При проведении ряда уроков класс будет делиться на модули
(русский язык, английский язык, математика, физика, информатика,
обществознание), часть уроков класс будет посещать целым составом. В 9 классах
в рамках подготовки к ОГЭ по математике классы также делятся на уровни: базовый
и профильный. Такая дифференциация даёт возможность каждому ученику выбрать оптимальный
для себя образовательный маршрут, ориентируясь на свои способности и возможности.

Ещё одним из
актуальных аспектов системы образования является профессиональное
самоопределение школьников. С этой целью между школой и Амурским
государственным университетом в этом учебном году заключается договор. Проект
направлен на оказание выпускникам квалифицированной помощи в профессиональном
самоопределении. В рамках дополнительного образования педагоги АМГУ готовы нам
предложить расширить рамки предметов технологического профиля (математика,
физика, информатика). Это сотрудничество станет хорошим подспорьем для учеников
8-11 классов и даст возможность им изучать эти предметы на высоком уровне и
повысить качество знаний по предметам технологического модуля.
На базе школы с этого года
начнёт работать аэрокосмический клуб. Робототехника, астрономия и физика за
рамками учебной программы, олимпиады и конференции – вот тот немногий перечень
занятий аэрокосмического клуба.
В своем Указе «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года» Президент России Владимир Путин обозначил задачу создания современной и
безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и
доступность образования всех видов и уровней. Следуя этому с 2019-2020 учебного
года школа переходит на электронный журнал, дневник.
Введение электронного журнала
позволит решить следующие задачи:
- Создание единой базы календарно-тематического планирования по
всем учебным предметам и параллелям классов;
- Оперативный доступ всех пользователей к оценкам за весь период
ведения журнала, по всем предметам, в любое время;
- Повышение объективности выставления промежуточных и итоговых
отметок;
Автоматизация создания промежуточных и итоговых отчетов
учителей-предметников, классных руководителей и администрации;
Прогнозирование успеваемости отдельных учеников и класса в целом;
Информирование родителей и обучающихся через интернет об
успеваемости, посещаемости детей, их домашних заданиях и прохождении программ
по различным предметам;
Возможность прямого общения между учителями, администрацией,
родителями и обучающимися вне зависимости от их местоположения.
Повышение роли информатизации образования, организация обучения с
использованием сетевых образовательных ресурсов.
Создание условий для сетевого взаимодействия всех участников
образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей. Все это,
безусловно, позволит сделать более прозрачным процесс обучения и повысить
качество образования.

Формировать мотивацию школьников к
устойчивым познавательным интересам, включая каждого ученика в работу на
учебных занятиях, в ученическом самоуправлении в качестве активного участника и
организатора образовательного процесса.

Мы постоянно
совершенствуем работу с одаренными детьми. Наши школьники ежегодно принимают
участие в различных всероссийских, межрегиональных соревнованиях и конкурсах,
особое место среди которых занимает Всероссийская олимпиада школьников
Ее
исполнение осуществляется через олимпиадное движение, систему конкурсов,
конференций, фестивалей и других мероприятий. По результатам Всероссийской
олимпиады школьников….океан, школа АмГУ. Выезды…

Обновление материально-технической базы в
организациях,

Стратегия работы нашего
учреждения на 2019-2020 учебный год разрабатывалась с учетом внешних и
внутренних факторов и ориентирована в первую очередь на повышение
конкурентоспособности учебного заведения и усиление его привлекательности для участников
образовательного процесса.
Вся вышеперечисленная работа, мы надеемся, позволит нам получить следующие
результаты:
Повысит
уровень образованности школьников
Даст
возможность личностного роста каждому обучающемуся.
Удовлетворенность
учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами
образовательного процесса станет выше.
Повысит
уровень информационно-коммуникационных компетенций всех участников
образовательного процесса.
Расширит
услуги дополнительного образования во внутришкольном пространстве.
Активизирует
внимание общественности к деятельности школы.
Повысит
качество подготовки 9-тиклассников к ОГЭ и выпускников 11-го класса к ЕГЭ
 И
позволит повысить качество знаний по школе до 50% и выше.
Сформирует
у обучающихся готовность к самостоятельному выбору и принятию решений для
дальнейшего продолжения образования, усиление ответственности за последствия
своих поступков.

В
своем докладе я постаралась обозначить группу основных задач, на
которых мы намерены сосредоточить свое внимание в предстоящем году при
поддержке администрации нашего города.
Давайте проявим необходимую настойчивость и взаимопонимание в этой
работе, так как все это мы делаем во имя того, чтобы наша школа стала лучше!
Чтобы она все с большим успехом решала задачу формирования нового
поколения людей образованных, энергичных, нравственно и граждански
зрелых, способных быть счастливыми и успешными в своей стране и для своей
страны!
В этом состоит призвание учителя и всего нашего образования.
Уверена, что каждый из нас начнет новый учебный год с пониманием
новых задач и личной ответственности за их решение.
Через несколько дней наступит Новый учебный год - время новых встреч,
интересных открытий, время воплощения задуманных идей, возможность
реализовать себя, передать свои знания и опыт, любовь и заботу юному
поколению.
На ваших плечах – огромная ответственность! Миссия, которую вы выбрали для
себя, достойна уважения, ведь воспитывать новых граждан не просто трудная
задача – это служение, требующее от педагога постоянного самосовершенствования,
самодисциплины, самопожертвования.
Пусть каждый урок, каждая встреча с вашими учениками и воспитанниками
приносит вам удовлетворение, а всё задуманное вами обязательно исполнится!
Желаю крепкого здоровья, неиссякаемой профессиональной энергии, творческих
успехов и личного счастья!

file_name: выступление на коференцию.docx

alt: Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые,…

title: Пути повышения качества образования


extracted_text:
УДК 614.842.47
DOI 10.21661/r-561593

Семенов Игорь Витальевич курсант
Научный руководитель
 Ентус Алина Сергеевна
преподаватель

Колледж имени Дважды Героя Советского Союза  Маршала
Советского Союза В.И. Чуйкова г. Москва
ОСОБЕННОСТИ ПРОВОДНОЙ СВЯЗИ ГПС ПО ЛИНИЯМ
СПЕЦИАЛЬНОЙ СВЯЗИ

Аннотация: бесперебойная качественная связь структурных
подразделений Государственной противопожарной службы является залогом успешного
решения задач по обеспечению безопасности личности, общества и государства от
пожаров. В статье рассматриваются особенности проводной связи, осуществляемой
по линиям специальной связи 101.
Ключевые слова: Государственная
противопожарная служба, линии связи
ГПС, проводная связь
ГПС, специальная связь 101, единый телефон пожарных 112, единый телефон
спасателей 112.
Важнейшие задачи по обеспечению безопасности
личности, общества и государства от пожаров возлагаются на Государственную
противопожарную службу (ГПС), входящую в структуру Министерства чрезвычайных
ситуаций (МЧС) России. ГПС не только является основным видом пожарной охраны в
нашей стране, но и координирует деятельность других видов пожарной охраны.
В свою очередь, в структуру ГПС входят Федеральная
противопожарная служба (ФПС) и противопожарная служба субъектов Российской
Федерации. Каждое из этих формирований имеет разветвленную структуру. В
частности, организационная структура ФПС включает подразделения центрального
аппарата МЧС и региональных органов гражданской обороны (ГО), пожарного
надзора, различных образовательных учреждений МЧС и научных организаций МЧС,
пожарно-спасательных подразделений ФПС для закрытых территориальных
образований, особо важных и режимных учреждений / организаций. Между
структурными подразделениями ГПС должны бесперебойно функционировать следующие
виды связи:
– связь извещения,
обеспечивающая передачу и прием сообщений о пожарах;
–
оперативно-диспетчерская связь, предназначенная для обеспечения
передачи распоряжений подразделениям; своевременной высылки сил и средств
подразделений пожарной охраны, гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций
(ГОЧС) для тушения пожаров и ликвидации последствий ЧС; получения информации с
мест пожаров; передачи информации о пожарах должностным лицам, организациям,
городским службам; получения сообщений о выездах подразделений и связи с
пожарными автомобилями, находящимися в пути; передачи приказов на
передислокацию техники;
–
связь на пожаре или на месте чрезвычайной ситуации,
обеспечивающая четкое и бесперебойное управление всеми силами и средствами, их
взаимодействие и передачу информации с места пожара и места ЧС;
–
административно-управленческая связь, включающая различные виды
связи, не связанные с выполнением оперативно-тактических задач.
Безусловно, организация связи на пожаре либо в другой
чрезвычайной ситуации играет значимую роль в процессе координации деятельности
всех служб, задействованных в ее ликвидации. Очень важно вовремя передать
информацию о начале возгорания, о проводимых действиях по его локализации и
ликвидации. Посредством связи удается организовать взаимодействие центрального
пульта с частями, оказывающими помощь в конкретных условиях.
Двумя основными видами связи являются проводная связь
и радиосвязь. При этом в системе проводной связи преобладает телефонная связь,
осуществляемая по линиям специальной связи. Первоначально, в течение многих
десятилетий для передачи сообщений о пожарах предназначались линии специальной
связи 01. В 2013 году Федеральным законом РФ №9-ФЗ был установлен номер 112 в
качестве единого номера вызова экстренных оперативных служб для приема
сообщений о пожарах и чрезвычайных ситуациях в России в телефонных сетях
местной телефонной связи, а начиная с 2014 г. введены новые номера телефонов
вызова экстренных служб: к уже имевшимся номерам добавили цифру 1 (например,
для вызова полиции стал применяться номер 102 наряду с прежним номером 02 и т.
д.). До 2017 г. вызов экстренных служб в России мог осуществляться и по
прежним, и по новым номерам. В настоящее время для вызова пожарной службы
применяются номера 101 и 112.
Основу автоматической телефонной связи составляют
автоматические телефонные станции (АТС) различного уровня: городские (ГАТС) и
районные (РАТС). Знакомые каждому россиянину с детства номера 01 и 101
относятся к линиям специальной связи, предназначенным для связи с единой
дежурнодиспетчерской службой (ЕДДС) любого абонента ГАТС, имеющего выход на
соответствующую АТС (РАТС) и использующего соединительные линии и
коммутационное оборудование узлов специальной связи (УСС) городских АТС. При
этом городская телефонная сеть имеет специальную аппаратуру, которая
осуществляет вызов сокращенным набором телефонного номера – двузначного либо
трехзначного. Сокращение количества знаков при наборе номера 101 и номера 112
необходимо для облегчения запоминания населением разных возрастных групп.
Для реализации этой функции на одной из ГАТС создается
УСС. В крупных городах УСС могут создаваться отдельно. И в том, и в другом
случае УСС оснащена групповым искателем (ГИ) специальной службы. Как только
абонент телефонной сети набирает первую цифру 1, сразу осуществляется
соединение с УСС, при последующем наборе устанавливается связь с диспетчером
ЕДДС по одной из линий специальной связи 101. В настоящее время номер 101
используется для набора со всех операторов мобильной связи, 112 – единый
телефон вызова экстренных оперативных служб, по которому также может
передаваться информация о возгораниях.
Отметим, что связь между АТС и УСС производится по
специально выделенным пучкам соединительных линий. На УСС происходит разделение
вызовов различных специальных служб города по нескольким направлениям. Узел
спецсвязи соединяется с ЕДДС пучком соединительных линий специальных служб.
Наиболее высокий приоритет установки искателей принадлежит именно пожарной
службе. Следует учитывать, что в настоящее время сеть проводной связи гарнизона
пожарной охраны может включать не только городскую телефонную сеть, но также
линейные и кабельные сооружения; сеть междугородной телефонной связи; сеть
телефонной связи по спецлиниям 101; сеть выделенных телефонных линий; сеть
телеграфной связи и сеть факсимильной связи; сеть передачи данных и сигналов
дистанционного управления между пунктом связи части (ПСЧ), центральным пунктом
радиосвязи, подвижным узлом связи (ПУС), пунктом централизованной охраны и
Центром управления в кризисных ситуациях (ЦУКС); сеть сельской телефонной связи.

С целью увеличения пропускной способности
используются системы, обеспечивающие одновременную передачу по проводной линии
большого количества сообщений. Пропускная способность подсистемы приема вызовов
по спецлиниям 101 зависит от числа таких спецлиний и количества диспетчеров.
Для эффективного решения задач ГПС важно обеспечить высокую пропускную
способность с хорошими показателями качества обслуживания вызовов. В связи с
этим в пожарной охране широко применяется схема параллельного подключения спецлиний
101 к диспетчерским пультам с ручным приемом вызовов, когда каждый диспетчер
может принять вызов, поступивший по любой спецлинии 101; процесс приема вызовов
при этом смоделирован в виде системы массового обслуживания с ограниченным
числом мест ожидания.
Решение задачи обеспечения надежной бесперебойной
оперативной связи структурных подразделений ГПС возможно на основе организации
процесса передачи сообщений по спецлиниям проводной связи с учетом их
достаточной надежности и возможностей диспетчера вести переговоры одновременно
с несколькими абонентами, а также пользоваться иными видами оперативной связи
наряду с проводной.
В качестве примера системы оперативно-диспетчерской
связи может выступать принятая в эксплуатацию МЧС России сеть оперативной связи
управления силами и средствами ГПС муниципальных образований, основу которой
составляют интегрированные узлы различного назначения. В соответствии с
требованиями по обеспечению пожарной безопасности муниципальных образований
цифровая интегрированная сеть оперативной связи ГПС организуется от узлов связи
МЧС России и ведомственной информационной сети. Разрабатываются и внедряются
многопроцессорные распределенные системы с централизованным управлением и
полнодоступным цифровым коммутационным полем, способные обеспечивать
подключение и коммутацию соединительных и абонентских линий.
До настоящего времени на ЕДДС, помимо сообщений о
пожаре, поступает большое количество вызовов, в том числе ложных, которые
создают значительную нагрузку на диспетчеров. К вызовам-помехам относятся
вызовы в целях получения справочной информации; вызовы, связанные с шалостью
детей; вызовы, поступившие в результате ошибочного набора номера, а также по
причинам сбоя и несовершенства оборудования АТС и УСС. Также к данной группе
вызовов относятся вызовы, не сопровождающиеся речью, и вызовы, когда диспетчер
принимает сигнал отбоя.
Основным недостатком проводной связи является
уязвимость по сравнению с радиосвязью в зоне ЧС. Восстановление проводной связи
требует больше времени и технических средств. Несмотря на это, проводные
средства связи остаются преимущественными в системе передачи сообщений в
системе ГПС, так как обеспечивают высокое удобство и скрытность ведения
переговоров, передачу больших объемов информации за малые промежутки времени.
Главное достоинство проводной связи по линиям специальной связи –
оперативность, при которой исключаются потери, вызванные занятостью абонентов
или устройств.
Одним из наиболее перспективных актуальных
направлений совершенствования связи ГПС является использование элементов
искусственного интеллекта (ИИ), строящегося на принципах обучаемых нейронных
сетей – комплексной системы соединенных и взаимодействующих между собой простых
процессоров (искусственных нейронов). Каждый процессор подобной сети имеет дело
только с сигналами, периодически получаемыми и периодически посылаемыми другим
процессорам, что позволяет решать сложные задачи. ИИ подходит для выявления
ситуаций, которые трудно классифицировать с помощью признаков, полученных из
данных мониторинга объекта (тление, горение и т. п.). В частности, ИИ может
определить набор специальных характеристик или особенности различных пожарных
ситуаций, используя собранные данные, и применить их для принятия решений в
реальных ситуациях, в том числе относительно информирования соответствующих
пожарных служб. Искусственный интеллект может быть использован для создания
систем, способных предсказывать возникновение пожаров и принимать меры по их
предотвращению. Применение ИИ может способствовать повышению уровня пожарной
безопасности.
Система связи играет важное значение для
осуществления управления в сфере обеспечения пожарной безопасности в рамках
единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций. Обеспечение связи ГПС означает управление силами и средствами.
Посредством связи происходит взаимодействие центрального пульта с теми частями,
помощь которых может понадобиться в конкретных условиях. Главное назначение
связи – передача информации о начале возгорания и контроль над проводимыми
действиями по его локализации и ликвидации. Организация связи на пожаре играет
значимую роль в процессе координации деятельности всех служб, задействованных в
тушении огня и минимизации всех видов ущерба.

Список литературы
1.
Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 г.
№69ФЗ (с изменениями и дополнениями, в редакции от 19 октября 2023 г. №506-ФЗ)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/10103955/
?ysclid=lqzrppthdk301807639 (дата обращения: 01.12.2023).
2.
Федеральный закон «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21 декабря 1994
г. №68-ФЗ (с изменениями и дополнениями, в редакции ФЗ от 14 апреля 2023 г.
№131-ФЗ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/
10107960/?ysclid=lqzravsqw9339747292
(дата обращения: 01.12.2023).
3.
Федеральный закон «О связи» от 7 июля 2003 г. №126-ФЗ (с
изменениями и дополнениями, в редакции от 14 ноября 2023 г. №535-ФЗ)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/186117/?ysclid=lqzrkil95f881586861
(дата обращения: 01.12.2023).
4.
Межгосударственный стандарт ГОСТ 34701–2020 Системы передачи
извещений о пожаре. Общие технические требования. Методы испытаний, введенный в
действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 29 июня 2021 г. №601-ст [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/402946100/?ysclid=lqzrxjzvp1711817425
(дата обращения: 01.12.2023).
5.
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил
противопожарного режима в Российской Федерации» от 16 сентября 2020 г. №1479 (с
изменениями и дополнениями, в редакции от 30 марта 2023 г. №510) [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/74680206/
?ysclid=lqzs7blft5757903527 (дата обращения: 01.12.2023).
6.
Приказ МЧС России «Об утверждении требований к проектированию
систем передачи извещений о пожаре» от 24 ноября 2022 г. №1173 [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/405842869/
?ysclid=lqzrmmpjp3555323487
(дата обращения: 01.12.2023).
7.
Главное управление МЧС России по г. Москве [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://moscow.mchs.gov.ru/ (дата обращения: 01.12.2023).
8.
Актаева А.У. Искусственный интеллект и пожарная безопасность /
А.У. Актаева, Т.Д. Жаксылык, Ж. Сарсенбаева // Наука и реальность. – 2023. – №1
(13). – С. 133–136. – EDN XEFMQW
9.
Андреев А.В. Перспективы построения систем пожарной сигнализации
на принципах искусственного интеллекта / А.В. Андреев, А.С. Доронин, С.Н.
Терехин // Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной
противопожарной службы МЧС России. – 2022. – №1. – С. 65–74.
10.
Антонов С.В. Центры обслуживания вызовов по линиям специальной
связи «01» / С.В. Антонов // Материалы 21-й международной научнотехнической
конференции «Системы безопасности – 2012». – М.: Академия ГПС МЧС России, 2012.
– С. 223–226.
11.
Брушлинский Н.Н. Опыт применения компьютерных имитационных систем
моделирования деятельности экстренных служб / Н.Н. Брушлинский,
С.В. Соколов, Е.М. Алехин [и др.]. //
Пожаровзрывобезопасность. – 2016. – Т. 25. №8. – С. 72–80. – DOI
10.18322/PVB.2016.25.08.6-16. – EDN WYJWGL
12.
Герман К. Искусственный интеллект в пожарной безопасности:
применение и перспективы / К. Герман
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/38DZGA (дата обращения:
01.12.2023).
13.
Зыков В.И. Автоматизированные системы управления и связь: учебник
/ В.И. Зыков, А.В. Командиров, А.Б. Мосягин [и др.]. – М.: Академия ГПС МЧС
России, 2019. – 457 с.
14.
Каткин Д.В. Системы передачи сообщений о пожаре: перспективы
развития / Д.В. Каткин // Системы безопасности [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://lib.secuteck.ru/articles2/firesec/sistemi-peredachi-soobshenii-o-pojare

(дата обращения:
01.12.2023).

15.
Киселев В.В. Перспективы применения робототехники в области
обеспечения пожарной безопасности / В.В. Киселев // Актуальные вопросы
совершенствования инженерных систем обеспечения пожарной безопасности объектов:
сборник материалов VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 30-й годовщине МЧС
России. – Иваново, 2020. – С. 144–148. EDN NSSAAJ
16.
Макаров В.В. Роль системы связи в выполнении основных задач МЧС
России / В.В. Макаров, Т.А. Блатова
// Экономика и качество систем связи. – 2022. – №1. – С. 3–12. – EDN MLGBQQ
17.
Матюшин А.В. Перспективы развития системы связи Государственной
противопожарной службы МЧС России / А.В. Матюшин, А.Г. Грущинский, В.Т.
Олейников [и др.]. // Пожарная безопасность. – 2001. – №3 [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.radioscanner.ru/info/article70/ (дата обращения:
01.12.2023).
18.
Нетребина А.С. Организационно-управленческие вопросы
совершенствования обеспечения пожарной безопасности объектов защиты / А.С.
Нетребина, В.А. Бокова, Д.В. Тоцкий // Безопасность техногенных и природных
систем. – 2021. – №4. – С. 25–38. – DOI 10.23947/2541-9129-2021-4-25-28. – EDN
ABEERN
19.
Облиенко А.В. Основы проводной связи: учебное пособие для
студентов, обучающихся по специальности 280104 «Пожарная безопасность» / А.В.
Облиенко, С.А. Колодяжный, М.В. Облиенко. – Воронеж, 2012. – 64 с.
20.
Онов В.А. Информационные аспекты в системе антикризисного
управления МЧС России / В.А. Онов, М.В. Панкратова // Вестник
СанктПетербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС
России. – 2021. – №2. – С. 125–130.
21.
Панина О.П. Расчет основных характеристик систем оперативной
связи /
О.П. Панина, Д.П.
Некрасов // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. –
2018. – Т. 1. №9. –
С. 694–696. – EDN YQIHUL
22. Применение
искусственного интеллекта (ИИ) в пожарной безопасности
[Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/38Dabm (дата обращения:
01.12.2023).
23.
Рогова Ю.А. Анализ информационных потоков в каналах оперативной
связи противопожарной службы МЧС России / Ю.А. Рогова, О.С. Власова,
Г.И. Рудченко // Инженерный вестник
Дона. – 2022. – №6. – С. 11–17. – EDN PZEGEL
24.
Рожков А.В. Перспективы развития информационных систем для
пожарных и спасательных подразделений МЧС России / А.В. Рожков, Е.Н. Ходатенко,
И.А. Леонович [и др.]. // Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение,
ликвидация. – 2022. – №3. – С. 82–89. – DOI 10.25257/FE.2022.3.82-89. – EDN
XSEYGW
25.
Рысев Д.В. Автоматизированные системы управления и связь: учебное
пособие / Рысев Д.В. [и др.]. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2013. – 132 с.
26.
Шагаева Н.Л. Первичные меры пожарной безопасности в населенных
пунктах Российской Федерации / Н.Л. Шагаева // Актуальные исследования. – 2021.
– №50 (77). – С. 82–85.

file_name: Статья .pdf

alt: В свою очередь, в структуру ГПС входят

alt: ПУС), пунктом централизованной охраны и

alt: ГПС организуется от узлов связи

alt: ABEERN 1.

intro: Бесперебойная качественная связь структурных подразделений Государственной противопожарной службы является залогом успешного решения задач по обеспечению безопастности личности, общества и государства от пожаров. В статье рассматриваются особенности проводной связи, осуществляемой по линиям специальной связи 101.

технология

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: единый телефон спасателей 112.

tags: линии связи ГПС

tags: специальная связь 101

tags: единый телефон пожарных 112

tags: проводная связь ГПС

tags: Государственная противопожарная служба


extracted_text:
Методическая
разработка
военно-патриотического
конкурса
«ПОДВИГУ НАРОДА ЖИТЬ
В ВЕКАХ!»
Автор:
Бамбурова Т.А.
Цель: Развитие познавательного и
творческого потенциала учащихся, расширение  знаний  о  Великой Отечественной,
Афганской и Чеченской войне. Воспитание на примере подвига народа в годы
войны.
        Ведущий: У времени
есть своя память-история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях,
потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших
миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие ценности,
созданные человеком.
     Прошло более полувека как
закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в
людских душах. Да и у времени есть своя память. Мы не имеем права забыть ужасы
этой войны, чтобы она не повторилась вновь. Мы не имеем права забыть тех
солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны всё
помнить.
      Сегодня у нас необычный день –
мы стоим на пороге самого светлого, самого святого праздника – Дня Победы над
фашистской Германией. День победы – это радостный и горький праздник, да он и
не может быть иным, потому что не  бывает безоблачной радости без слёз и
печали. И действительно в этот день радость и скорбь – рядом. Нет в России
семьи, которую война обошла стороной.
          77 лет наша земля не
вздрагивала от взрывов бомб и снарядов, но в этой полосе мирной жизни были и
чёрные дни, это годы войны в Афганистане и в Чечне, где гибли наши молодые
ребята. На наше сегодняшнее мероприятие мы пригласили Васильева Геннадия
Борисовича, участника Афганской и Чеченской войны, воина – интернационалиста. И
теперь слово предоставляется ему. (Выступление Геннадия Борисовича
Васильева).
           Ведущий: 77 лет
назад прогремели салюты Великой Победы над фашистской Германией. Но до сих пор
ноют по ночам раны войны у оставшихся в живых ветеранов, возвращаются к ним в
их сны страшные картины. И кажется им, что это война была недавно, ещё вчера.
       А для вас ребята, эта война-
65-летняя история. Что вы знаете об этой войне? Показать свои знания вам
позволит наша сегодняшняя встреча.
I.
     Представление
жюри, ознакомление с условиями игры.
II.
     Представление
команд: название, эмблема, девиз.(д/з-5баллов.)
III.
Конкурс
стенгазет на военную тематику.  (д/з-5баллов)
IV.
Участники
команд в течение 7 минут выполняют задания тестового типа (каждое задание
оценивается по 5 бальной системе,  каждая ошибка минус 1 балл).
1.Определите хронологическую
последовательность событий:
А) Сталинградская битва;
Б) Разгром фашистских войск под
Москвой;
В) Крымская конференция;
Г) Нападение Германии на СССР;
Д) Взятие Берлина.
Ответ: 1-г, 2-б, 3-а, 4-в, 5-д.
2.Соотнесите имена исторических
деятелей и факты из их биографии:
Имена:
Факты:
А) И.В.Сталин;
1)Президент США;
Б) А.М.Василевский;        2)
Заместитель Верховного Главнокомандующего;
В) У. Черчилль;               3)
Премьер – министр Великобритании;
Г) Г.К.Жуков;                   4)
Глав ГКО;
Д) Ф. Рузвельт.                  5)
Начальник Генерального штаба.
Ответы: а-4, б-5, в-3, г-2, д-1.
3.Соотнесите даты и события:
Даты:
События:
А) 1 сентября 1939г.              1)
Разгром фашистских войск под Сталинградом;
Б) 22 июня 1941г. ;              2)
Начало второй мировой войны;
В) 6, 9 августа 1945г.;          3)
Начало Великой Отечественной войны;
Г) 8 мая 1945г.;
4)Подписание акта о капитуляции Германии;
Д) 19.11.1942г.-2.02.1943г.  5)
Атомная бомбардировка японских городов

Хиросима и Нагасаки.
Ответы: а-2, б-3, в-5, г-4, д-1.
V.
«Блиц
конкурс». Капитаны команд, кто быстрее, отвечают на вопросы. (За  каждый
правильный ответ 1 балл ).
1.Высший орган государственной власти
в СССР в годы войны назывался (ГКО);
2. Обороной Москвы в 1941г.
командовал (Г.К.Жуков);
3. Гитлеровский план наступления на
СССР назывался («Барбаросс»);
4.Расшифруйте название советского
танка КВ (Клим Ворошилов);
5.Центральным фронтом во время
Курской битвы командовал (К.К.Рокоссовский);
6. Гитлеровский план наступления на
Москву назывался («Тайфун»);
7. СССР стал участником второй
мировой войны в (июне 1941г.);
8. Советско – германский пакт о
ненападении был подписан в  (августе 1939г.);
9.Главнокомандующим партизанским
движением  стал в 1942г. (П.К.Пономаренко);
10. Приказ «Ни шагу назад» был издан
под номером (227)
11. Сколько дней длилась Великая
Отечественная война (1418);
12. План молниеносной войны назывался
(блицкриг);
13. Сколько дней длилась блокада
Ленинграда (900).
       Ведущий: Отечественная война – это не только
кровь, страдания и смерть, но ещё и взлёты человеческого духа, высшего мерила
мужества, благородства и верности. Образы далёких любимых помогали нашим
солдатам  в нелёгких фронтовых буднях, в тяжёлых боях, придавая им сил и
мужества. (Звучит стихотворение К.Симонова «Жди меня»).
VI.
Написать письмо
любимой с фронта в стихотворной форме.                        ( Задание
выполняется в течении 5 минут и оценивается по                         5
бальной системе).
VII.
Известно ли
вам о ком идёт речь? (Команда по очереди отвечает на вопрос, при неправильном
ответе право ответа передаётся соперникам. За каждый правильный ответ 1 балл).
1.Много
трудных решений пришлось принимать этому полководцу. Например, без боя сдать
Москву. Но всем известны его слова « С потерей Москвы не потеряна Россия. (
М.И.Кутузов);
2.Памятник
этим людям в самом центре Москвы – на Красной площади. Свой подвиг они
совершили в 1612 г. (К.Минин и Д. Пожарский);
3.
«Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва». Чьи это слова и кому они
сказаны? ( Политрук Василий Клочков защитникам Москвы);
4.
Кому  из военачальников  народ присвоил «Маршал Победы»? (Г.К.Жукову);
5.
Кто из полководцев внушал своим солдатам, «что смерть бежит от пули и штыка
храброго, что тяжело в ученье – легко в бою»? (А.В.Суворов);
6.Этому
военному моряку довелось командовать русскими силами в последнем крупном
сражении парусного флота. Сражение это произошло в Синопской бухте. Назовите
его имя (П.С.Нахимов).
7.
На своей печати этот военачальник и государственный деятель вырезал слова: «Я
ученик и нуждаюсь в учителях».. А сейчас его имя носит основанный им город. Как
звали этого ученика?                ( Пётр Великий);
8.
Впервые об этом человеке заговорила  вся страна, когда он руководил военной
операцией против японцев на реке Халхин-Гол, а  сегодня в нашей стране есть
орден его имени. Назовите его. (Г.К.Жуков).

VIII. «Шифровка»
( Задание выполняется в течении 5 минут. За каждый правильный ответ  1 балл).
ВГК
– Верховный Главнокомандующий;
ГКО
– Государственный Комитет Обороны;
ПВО
– Противоздушная Оборона;
ПТО
–Противотанковая Оборона;
САУ
– Самоходная артиллерийская установка;
БМ
– Боевая Машина;
ПТР
– Противотанковое ружьё;
РС
– Реактивный снаряд;
НП
–Наблюдательный пункт.

Ведущий: Великая Отечественная
была самой разрушительной, в ней погибли миллионы людей. В истории раньше не
было столько героев и столько подвигов, как на этой войне: люди сражались на
фронте, трудились в тылу, боролись в партизанских отрядах. Наравне со взрослыми
героями становились и дети. Покрыли себя бессмертной славой не только отдельные
люди, но и целые воинские части, целые города. Город-герой, высшая степень
отличия, присваиваемая за массовый героизм и мужество, проявленные в Великой
Отечественной войне. (см. Презентацию № 1)

IX .
«Кто больше» (перечислить как можно больше городов – героев. Каждый
правильный    ответ  - 1балл).
Ответ: Звание города-героя было присвоено Ленинграду,
Севастополю, Волгограду, Одессе, Киеву, Москве, Керчи, Новороссийску, Минску,
Туле, Мурманску, Смоленску; Брестская крепость — крепость-герой.
  X. Подведение итогов. Награждение победителей.
Звучит
песня «День Победы», музыка Д.Тухманова, слова В.Харитонова.

file_name: Методическая разработка военно-патриотического конкурса.docx

tags: Великая Отечественная война


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ивановская средняя
общеобразовательная школа

Рассмотрено:
Педагогическим
  Советом
Протокол № ____
от  «_____»
  _______20___ г.

Согласовано:
Председателем ППк
 МБОУ Ивановская
  СОШ
______________Н.Т.
  Лукьянова

«_____»__________20____
  г.

Утверждено:
Директор
МБОУ Ивановская
  СОШ
  ____________Е.
  В. Павлов
Приказ № ___
от  «___» _______
  20___ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИН (Вариант 2)

по  учебному  предмету
Русский язык (письмо и графика)

9 Б класс

Трипольская Елена Вячеславовна

                                         высшая квалификационная
категория

2021– 2022  уч. год.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Основа содержания
обучения данному предмету.
       Настоящая программа по
Русскому языку (письмо и  графика) для 9Б класса создана на основе:
- федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования;
- методических рекомендаций
министерства образования Красноярского края «О формировании учебных планов для
организаций образовательного процесса для детей с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным
программам»;
- адаптированной образовательной
программы МБОУ Ивановская СОШ и базисного учебного плана ОУ;
- Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5
– 9 кл.: В 2 сб./ Под редакцией В. В. Воронковой. М.:  ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1.
Нормативная база разработки
учебной программы:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Устав
МБОУ Ивановская средняя общеобразовательная школа;
- Образовательная
программа МБОУ Ивановская средняя общеобразовательная
школа;
- Учебный
план МБОУ Ивановская СОШ обучающихся по
адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушением интеллекта.

Данная     программа  рассчитана  на детей, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе для детей с нарушением интеллекта
           Место предмета в учебном
плане
        В
соответствии с учебным планом МБОУ Ивановская СОШ программа рассчитана  на 438
часов; из них –в 9 классе -102 ч.
        В соответствии с
календарно-учебным графиком на 2021-2022 учебный год и образовательной
программой МБОУ Ивановская СОШ в рабочую программу учителя внесена
корректировка по количеству учебных часов. Норма часов Русского языка (письмо
и  графика) в 9 классе 102 часа в год,  фактически - 97 часов. В программе
предусмотрено сокращение часов за счет уроков повторения и обобщения. Уроки
обобщения  № 64, 69, 78, 87, 102 объединены с предыдущими уроками. Все темы
программы реализованы в полном объеме.
Цели:
- развитие речи учащихся как средства
общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- формирование и совершенствование
коммуникативных навыков;
- развитие мышления учащихся через
речемыслительную деятельность на уроках письма и развития речи.
        Задачи:

- формировать   орфографические и
пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требовании);
- продолжать работу по привитию  норм
русского литературного языка и обогащению словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся;
- обучить  школьников умению связанно
излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- вооружить  учащихся основными знаниями о
родном языке;
- развивать  логическое мышление;
- формировать  общеучебные  умения –
работать с книгой, со справочной литературой;
- совершенствовать навыки чтения;
- воспитывать нравственность, чувство
патриотизма и толерантности; воспитывать  любовь и уважение к родному языку, а
также предмету «письмо и развитие речи».
     Во взаимообусловленном
решении этих задач строится содержательная часть программы.
     Программа содержит материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
которые необходимы им для социальной адаптации.  Элементарный курс грамматики
направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более
успешного осуществления их умственного и речевого развития.
      Коррекционная
направленность заключается в том, что весь программный материал по русскому
языку нацелен на развитие речи и устранение речевых недостатков учащихся.
Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она построена
так, чтобы перед изучением каждого нового раздела выделялся подготовительный
этап, который предназначен для коррекции недостатков прошлого опыта. Программа
учитывает недостатки мыслительной деятельности учащихся. Поэтому весь материал
располагается концентрически (по нарастанию количества связей). Программа
учитывает недостатки дифференциации. В связи с этим сходный материал либо
разбивается во времени, либо изучается на основе сопоставления одного с другим.
Программа учитывает замедленный темп усвоения материала умственно отсталыми
детьми и растягивает изучение на более длительные сроки.
       Практическая
направленность программного материала заключается в формировании у детей
речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения.
Выделяются специальные уроки развития речи. В специальной (коррекционной) школе
изучается не теоретическая, а практическая грамматика. Необходимо создать
условия, при которых дети чувствовали бы необходимость в процессе учебы. Очень
важно выявить запас знаний и умений учащихся.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на
незначительное количество часов, так как в классе обучается  ребенок, имеющий
статус «инвалид», для которого созданы оптимальные условия для усвоения
учебного материала.
         Домашняя работа по
русскому языку задается на каждый урок, кроме уроков контроля и развития речи.
Записываются номера  упражнений из учебника или индивидуальные карточки.
                                    Учебно
– методический комплект
       1. Русский язык. Учебник
для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: Просвещение, 2004.
        2. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5 – 9 кл.: В 2 сб./ Под
редакцией В. В. Воронкова. М.:  ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1.
                                               Тематическое
планирование

№

Основное содержание

Количество часов по программе

Повторение

1

2

Предложение

8

3

Звуки и буквы

8

4

Состав слова

9

5

Части речи

3

6

Имя
  существительное

7

7

Имя
  прилагательное

8

8

Местоимение

10

9

Глагол

21

10

Наречие

9

11

Имя
  числительное

9

12

Предложение

6

13

Повторение

4

 ИТОГО

102

Формы организации учебного процесса
      Основная форма организации
образовательного процесса классно-урочная. В общеобразовательном учреждении
созданы отдельные классы – комплекты, обучение в которых ведется по
адаптированным  образовательным программам для детей с нарушением интеллекта.
Программа предусматривает проведение уроков развития речи, контрольных уроков,
комбинированных, уроков изучения нового материала и закрепления знаний, уроков
обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков,  обобщающие
уроки. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в
парах.

Формы контроля освоения обучающимися содержания в 9 классе

Срок

№

Темы

Колич час

Форма контроля

Дата

1 четверть

1

Повторение

1

Контрольный
  диктант

2

М. Федоров «Предательский
  поцелуй Иуды»

1

Сочинение

3

Звуки и буквы

1

Контрольный диктант

4

Состав слова

1

Контрольный диктант

2 четверть

1

И. И. Левитан  «Золотая осень»

1

Сочинение

2

Имя существительное

1

Проверочный
  диктант

3

П. Д. Корина «Александр
  Невский»

1

Сочинение

4

Имя прилагательное

1

Проверочный диктант

5

Местоимение

1

Контрольный диктант

3 четверть

1

«Заячьи лапы» К. Г. Паустовский

1

Обучающее
  изложение

2

Глагол

1

Контрольный
  диктант

3

Н. Ге. «Пушкин и Пущин в селе
  Михайловском»

1

Сочинение

4

Наречие

1

Контрольный
  диктант

4 четверть

1

Когда я болел

1

Сочинения по
  плану

2

Имя числительное

1

Контрольный
  диктант

А. Саврасов «Грачи прилетели»

1

Сочинение

3

Повторение

1

Контрольная работа

4

Чему научила меня школа

1

Сочинение - рассуждение

5

Промежуточная аттестация

1

Тест

год

19

III.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
9
класс
Обучающиеся должны уметь:
- писать небольшие по объему изложение и
сочинения творческого характера;
- оформлять все виды деловых бумаг;
- пользоваться школьным орфографическим
словарем;
- писать под диктовку текст с изученными
орфограммам (65-70 слов);
- писать изложение по данному плану с
предварительной отработкой лексического материала (до 70 слов);
- подбирать однокоренные слова, используя
данные приставки и суффиксы;
- образовывать одну часть речи от другой и
правильно употреблять их в речи;
- определять изученные грамматические
признаки частей речи с опорой на таблицу; находить орфограммы и решать
орфографическую задачу (самостоятельно или с помощью учителя);
- пользоваться школьным орфографическим
словарем.
Обучающиеся должны знать:
- части речи, использование их в речи;
- наиболее распространенные правила
правописания слов.
Иметь представление:
- о международном значении
русского языка
- об односоставных и двусоставных
предложениях
- о сложноподчинённом и
сложноподчинённом предложении
-о словах- исключениях глаголов
1, 2 спряжения
-о простых и составных
числительных
Связная
речь:
-
изложение;
-
сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений,
практической деятельности. Прочитанных книг.
Деловое
письмо
Стандартные
деловые бумаги, связанные с поступлением на работу
Словарь.
Авиация, автономия, авторитет,
агент, агитация, агрегат, агрессия, агрессор, адвокат, администратор, архив,
аэрофлот, бетон, библиография, биография, благодарность, благодаря, буржуазия,
бухгалтер, былина, вентиляция, воззвание, восстание, гарнизон, диагноз, досуг,
дубликат, единомышленник, ежемесячный, жандарм, жюри, забастовка, заведующий,
заимообразно, за счет, иждивенец, избиратель, извержение, издательство,
излишество, изящный, иногородний, инфекция, истязать, исцелять, катастрофа,
каторга, коллега, коллективизация, колония, комиссар, комиссия, компенсация,
кооператив, ландшафт, легенда, ликвидация, ликование, малодушие, митинг,
монархия, обучение, общежитие, объединенный, обычай, обязанность, окрестность,
окружение, организация, оригинальный, Отчизна, парламент, планетарий,
правительство, правонарушение, прогрессивный, пролетариат, профессия,
равенство, расправа, сберкасса, свидетельство, совершеннолетний,
сознательность.

V.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

  9 класс
Повторение
Простое предложение. Простое предложение с
однородными членами. Обращение. Сложное предложение с союзами и, а, но, со
словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.
Звуки и буквы
Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости
согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е,
е, ю, я в начале слова. Разделительные ь и ъ знаки. Количество
звуков и букв в слове.
Состав слова
Состав слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное
написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения.
Правописание приставок, меняющих конечную
согласную, в зависимости от произношения: без- (бес-), воз- (вое-),
из- (ис-), раз- (рас-).
Сложные слова. Образование сложных слов с
помощью соединительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные
слова.
Имя существительное. Роль существительного в речи. Основные грамматические
категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен
существительных. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи. Согласование имени
прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных.
Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных
местоимений.
Глагол. Роль
глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов.
Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Частица не с глаголами.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые.
Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50
до 80 и от 500 до 900; 4; 200, 300,400; 40, 90,100.
Наречие. Понятие
о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий с о и а на
конце.
Части речи. Существительное, глагол, прилагательное, числительное,
наречие, предлог. Употребление в речи.
Предложение
Простое предложение. Главные и второстепенные
члены предложения, предложения распространенные и нераспространенные, с
однородными членами, обращение.
Сложное предложение. Предложения с союзами и,
а, и без союзов, предложения со словами который, когда, где, что, чтобы,
потому что.
Составление простых и сложных предложений.
Постановка знаков препинания в предложениях.
Прямая речь (после слов автора). Кавычки при
прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи.
Связная речь
Изложение. Сочинение
творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений,
практической деятельности, прочитанных книг.
Деловое письмо: стандартные деловые бумаги,
связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография,
доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.

            VI. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
        Контроль за знаниями,
умениями и навыками осуществляется в ходе устных опросов, проведения открытых и
закрытых тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы.
Тексты контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с
психофизическим особенностями каждого ученика. Контроль осуществляется по
завершению изучения темы в виде контрольных диктантов, контрольных работ,
тестов.

                                                     СРЕДСТВА
   КОНТРОЛЯ  9 класс
1. Контрольный   диктант по теме
«Повторение» Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр  55
       2. Контрольный диктант по
теме «Звуки и буквы». Сборник диктантов для учащихся специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида \составители: Благодатская Е.
В, Гринькина М. Л.  и тд. Г Красноярск, 2009. стр12
3.  Контрольный диктант по теме
«Состав слова». Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр 57
      4. Проверочный диктант по теме
«Имя существительное» Сборник диктантов для учащихся специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида \составители: Благодатская Е.
В, Гринькина М. Л.  и т.д. Г Красноярск, 2009. стр 12
      5.  Проверочная работа по   теме
«Имя прилагательное». Сборник диктантов для учащихся специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида \составители: Благодатская Е.
В, Гринькина М. Л.  и тд. Г Красноярск, 2009. стр 13
       6. Контрольный  диктант по
теме «Местоимения». Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр. 59
        7. Контрольный диктант по теме «Глагол». Сборник
диктантов и изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр.  59
        8.  Контрольный  диктант по
теме «Наречие». Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр.  60
        9. Контрольный  диктант  по теме  «Имя числительное»
Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы: коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр.63
      10. Контрольная работа за год. Сборник диктантов и
изложений. 5 – 9 классы:
коррекционное обучение / авт. –
сост. Т. П. Шабалкова. – Волгоград: Учитель, 2007. стр.  66
       11. Промежуточная аттестация. Тест.
(Приложение)

                 VII. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
       1. Русский язык. Учебник
для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: Просвещение, 2004.
        2. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5 – 9 кл.: В 2 сб./ Под
редакцией В. В. Воронкова. М.:  ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1.
Дидактические
материалы:
1. Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол. Учебное
пособие
для учащихся 5 – 9 кл специальных
(коррекционных) образовательных учреждение 8 вида. - М.: Просвещение, 2003.
2.Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Состав слова. Учебное
пособие для учащихся 5 – 9 кл
специальных (коррекционных) образовательных учреждение 8 вида. - М.:
Просвещение, 2003.
3. Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. Прилагательное.
Учебное
пособие для учащихся 5 – 9 кл
специальных (коррекционных) образовательных учреждение 8 вида. - М.:
Просвещение, 2003.
4. Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Русский язык.
Учебное
пособие для учащихся 5 – 9 кл
специальных (коррекционных) образовательных учреждение 8 вида. - М.:
Просвещение, 2004
5. Сборник
диктантов и изложений. 5 – 9 классы: коррекционное обучение / авт. – сост. Т.
П.
Шабалкова. – Волгоград: Учитель,
2007.

Формирование текстовой
     деятельности учащихся 5 – 9 кл с интеллектуальным недоразвитием:

Методическое пособие для
педагогов – дефектологов  и студентов пед вузов. Ильина С. Ю. – СПб.: КАРО,
2006
                     Материально
– техническое обеспечение
1. Мультимедийный компьютер.
(Основные технические требования: графическая операционная система, привод для
чтения – записи компакт дисков, аудио- видео входы/ выходы, возможность выхода
в Интернет; оснащен акустическими колонками).
2. Таблицы по русскому языку.
3.  Презентации по изучаемым
темам.
4. Электронные тренажеры по
русскому языку.

Критерии оценивания
        Знания
и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуальных, самостоятельных
работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
Оценка
устных ответов
Оценка
«5» ставится ученику, если он
обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка
«4» ставится, если ученик даёт
ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности
в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает
одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка
«2» ставится, если ученик
обнаруживает незнании большей или наиболее существенной части изученного
материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в
работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка
письменных работ
Контрольные
работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и
грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе –
списывание и диктанты.
Для
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений,
классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст
для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие
слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными
учащимся.
Контрольные
диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
Примерный
объём текстов контрольных работ в 4 классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все
слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При
небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у детей.
При
оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка
«5» ставится за работу без ошибок. Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Оценка
«3» ставится за работу с четырьмя –
пятью ошибками. Оценка «2» ставится
за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
В
письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на
непройденные правила правописания также не учитываются.
За
одну ошибку в диктанте считается:
-
повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это
правило встречается в другом слове, она учитывается;
- две
негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же
слова в предложении.
Ошибки,
обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются
замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски,
перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При
оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами: Оценка «5» ставится,
если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в
процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления. Оценка «4» ставится, если
ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить
свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки. Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не
справляется с одним из заданий. Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
Контрольные
списывания
«5»
— нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями каллиграфии письма;
«4»
— 1 ошибка и одно исправление;
«3»
— 2 ошибки и одно исправление;
«2»
— 3 ошибки и 1 - 2 исправления.

file_name: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: III . ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ

alt: V . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 9 класс

alt: VI . СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО

alt: VII . УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

alt: Критерии оценивания

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИН (Вариант 2)  по  учебному  предмету Русский язык (письмо и графика) 9 кл


extracted_text:
Насколько
необходимо заниматься с ребенком во время каникул?
Ответить
на этот вопрос однозначно невозможно, бывают разные ситуации, а иногда только
во время каникул удается “подтянуть“ все пропущенное в течение года. Необходимо
принять решение вместе с ребенком и сделать это так, что он не чувствовал себя
жертвой.

Также важно не подчеркивать,
что занятия – результат его безделья во время учебы. И не менее важно, чтобы
ребенок не рассматривал занятие как наказание. И еще несколько рекомендаций:
1. Занимайся регулярно и лучше каждый день не очень долго (малышам достаточно
15-20 минут, а старшим 30-40 минут);
2. Распланируй занятия, ребенок должен знать о результате, к которому он
стремиться;
3. Включай в занятия не только то, что ребенку сложно и что он не умеет делать,
но и то, что он делает с удовольствием. Именно с того, что получается хорошо и
нужно начинать занятие.
4. Выбирай оптимальное время для занятий с ребенком: например, с 11 до 12 часов
дня;
5. Попробуй делать занятия разнообразными, совсем не обязательно для повторения
таблицы умножения сидеть за письменным столом, а для чтения книги “по
программе“ создавать ситуацию урока. Тренировка навыков письма гораздо
эффективнее не в процессе классического диктанта, а в соревновании: к примеру,
кто лучше опишет вчерашнюю прогулку.
6. Не ставь оценки за выполненные задания, доверь проверку самому ребенку. Это
хороший вариант научить его контролю и регуляции собственной деятельности;
7. Интересуйся результатами, а не контролируй, обсуждай, найди за что похвалить
свое чадо.
Кроме того, важно помнить, что совместный отдых во время каникул – возможность
больше общаться со своим ребенком, лучше понять его, поэтому говори с ним,
спрашивай, отвечай на его вопросы. В течение учебного года на это почти не
остается времени, поэтому не теряй время.

file_name: Насколько необходимо заниматься с ребенком во время каникул.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Дзержинский  педагогический  колледж»

Методическое пособие для изучения специфики
нападающего удара в волейболе

г. Дзержинск
2017 г.
Содержание
       I.
Введение.
    II.
Виды нападающих ударов.
 III.
Основные ошибки.
IV.
Подводящие упражнения.
   V.
Дополнительные советы.
VI.
Литература.

I. Введение
Нападающие удары — это
самый эффективный способ атакующих действий команды. Выполняются эти
технические приемы в прыжке с разбега у сетки. Нападающий удар вызывает восторг
зрителей и доставляет огромное удовольствие самим волейболистам. Несмотря на
внешнюю, кажущуюся, простоту игры, техника волейбола очень сложна. Эта
сложность в первую очередь объясняется тем, что все технические приемы игры
выполняются при кратковременном соприкосновении рук и мяча. К тому же, эти
приемы нужно выполнять всегда эффективно, несмотря ни на какие изменения
условий, игры. Современный волейбол предъявляет высокие требования к
техническому мастерству спортсменов. Поэтому внимание к технической подготовке
волейболистов приобретает большую значимость. Нападающий удар в волейболе в
большинстве случаев является завершением розыгрыша мяча на своей площадке, цель
которого выигрыш очка в свою пользу. Все предыдущие действия игроков должны
быть направлены на подготовку его совершения. Высота съема мяча, скорость паса,
постоянно изменяющиеся условия игры, вероятность возникновения ошибок на
подготовительном этапе, противодействие противника требуют от нападающего
хорошей физической подготовки, владения техникой и приложения морально-волевых
качеств. На обучение нападающему удару отводится достаточно продолжительное
время, что связано с необходимостью привить игроку такие качества, которые бы
позволили ему, не теряя возможности корректировать свое местоположение в
пространстве относительно площадки, сетки, блокирующих игроков противоположной
команды. Суметь выпрыгнуть на совершение удара в том месте на сетке, где было
бы наиболее удобное положение мяча для удара с минимально возможным
противодействием соперника.

II. Виды нападающих ударов
1.
Прямой
нападающий удар

Прямые
нападающие удары в практике принято делить на силовые и кистевые. Это деление
не совсем удачно, так как сравниваются два разных понятия: сила и кисть. По характеру
выполнения прямые удары могут быть выполнены четырьмя способами:
1.
Удар с приложением возможно
большей массы тела игрока. При этом движение отдельных частей рассчитано так,
чтобы сообщить наибольшую скорость ударяющей по мячу кисти.
2.
Удар также с приложением возможно
большей массы тела игрока, но при этом отдельные части тела тесно соединены
друг с другом. Поэтому скорость движения ударяющей руки не наибольшая.
3.
Удар в основном за счет очень
быстрого движения предплечья и особенно кисти с незначительным приложением
массы всего тела игрока
4.
Замедленные удары (обманные)
2.
Боковой
нападающий удар

Этот способ удара отличается
только тем, что в прыжке одновременно с замахом игрок поворачивается в сторону
последующего полета мяча и его рука во время ударного движения идет не
параллельно соответственной боковой поверхности туловища, а несколько
перекрещивает его так, что сразу же после удара кисть находится ближе к
противоположному боку.
3.
Кистевой
нападающий удар

Так же, как и при ударах «с поворотом», в
момент замаха туловище и голова игрока несколько поворачиваются, но уже в
сторону, противоположную полету мяча после удара. В ударе принимает активное
участие и вся рука, однако при этих способах ударов кисть играет несколько
большую роль, и поэтому такое название целесообразно узаконить.
«Кистевые» удары с одной и той же зоны можно проводить в
любых направлениях, что в сочетании с другими техническими приемами нападения
значительно расширяет тактику игры.

4.
Обманный
нападающий удар

Обязательным условием успешности этого приема является
качественная имитация сильного нападающего удара, для чего игрок должен сделать
резкий разбег и высоко прыгнуть, как и для удара, замахнуться и только в самый
последний момент вместо удара перебросить мяч одной рукой через руки
блокирующих. Обманный удар надо выполнять мягко, кончиками пальцев, а не
кулаком или напряженной ладонью, так как тогда трудно будет направить мяч в
нужное место. Так же нецелесообразно выполнять этот прием двумя руками — этим противнику
преждевременно становится понятен замысел нападающего.
Направление обманных ударов зависит от особенностей команды
противника и от конкретной игровой обстановки. Обычно они выполняются по
следующим зонам:
1.       Мяч опускают прямо на руки блокирующих.
2.       Обман производится около сетки вблизи
боковой линии.
3.       В среднюю часть линии нападения.
4.       В район задней линии за зоной 6.
Такие «обманные» удары совершенно незаслуженно забыли наши
игроки, а их с большим успехом использовали в свое время заслуженный мастер
спорта В. Ульянов и другие ветераны волейбола.

III. Основные ошибки

- стопорящий шаг на носок;
- остановка перед отталкиванием;
- отсутствие махового движения вперёд – вверх небьющей руки;
- удар согнутой в локте рукой;
- в момент удара опускание локтя вниз;
- ранний или поздний разбег;
- неправильный ритм или разбег;
- неправильный выход к мячу;
- неактивное сгибательное движение бьющей кисти;
- медленное отталкивание;
- недостаточная сила удара и неточное наложение кисти на мяч;
- приземление на прямые ноги, из-за чего возможны.

IV. Подводящие упражнения
Обучение разбегу и прыжку:

1. Прыжок на месте со взмахом рук.

2. Напрыгивание с одного шага и прыжок с
отведением и взмахом рук.

3. Разбег с 1–2 шагов, имитация верхней передачи
в прыжке.

4. Разбег с 1–2 шагов, верхняя передача мяча в
держателе или с поддержкой партнера

5. Разбег с 1–2 шагов, верхняя передача мяча в
прыжке:

а) в стену или через сетку;

б) с низкого подбрасывания в «темп»;

в) с высокого подбрасывания партнера;

г) с низкого подбрасывания партнера.

Обучение ударному движению:

1. Правая рука в положении замаха, левая рука
впереди на уровне лица. Смена рук с поворотом корпуса вокруг вертикальной оси.

2. Взмах руками и постановка руки в замах:

а) на месте;

б) в прыжке.

3. Из положения замаха выполнить нападающий
удар:

а) по тыльной стороне кисти выставленной
вперед-вверх левой руки;

б) по мячу в левой руке;

в) без мяча с опусканием руки;

г) в пол, в стену с руки;

д) в пол, в стену после подбрасывания.

Обучение нападающему удару с разбега в прыжке:

1. Разбег с 1–2 шагов, нападающий удар по мячу в
держателе или с поддержкой партнера:

а) в пол;

б) через сетку.

2. Имитация нападающего удара в прыжке с разбега
с 1–2 шагов, затем нападающий удар по мячу:

а) с низкого набрасывания партнера в «темп»;

б) с высокого набрасывания партнером;

в) с собственного набрасывания.

3. Нападающий удар с подачи учителя или
партнера.

V. Дополнительные советы
Прыгайте
вертикально вверх. Не смещайтесь вперед вовремя прыжка, так как это может
привести к касанию сетки. Также вы рискуете потерять равновесие при
приземлении.
При ударе задействуйте
все ваше тело. Используйте мышцы брюшного пресса. Усиление крутящего момента
может быть достигнуто путем продолжения движения плеча в момент удара.
При ударе мяч должен быть на одной линии с
плечом вашей бьющей руки. Удары поперек туловища или «из-за головы» могут
привести к ошибкам в атаке.
При правильно проведенной
атаке, мячу придается верхнее вращение, что является результатом сгибания кисти
во время удара.

VI. Литература
1.     Шайдерайт,
Д. Значение и эффективность технических элементов в волейболе во время мужского
чемпионата мира 1966 г. в Праге [Текст] / Д. Шайдерайт//  Теория и практика
физической культуры. – 1967. - № 11. – С. 7-8.
2.     Кобрле, Е.
Хорошая защита — залог успеха [Текст] / Е. Кобрле//  Баскетбол-волейбол. –
1961. - №5. – С. 12-14.
3.     Радде, К. Общие тактические правила для юношеских
команд [Текст] / К. Радде // Волейбол. - 1967. - № 5. - С. 5-7.

alt: Содержание I.

alt: I . Введение Нападающие удары — это самый эффективный способ атакующих действий команды

alt: II. Виды нападающих ударов 1

alt: Удар в основном за счет очень быстрого движения предплечья и особенно кисти с незначительным приложением массы всего тела игрока 2

alt: Кистевой нападающий удар

alt: Обманный нападающий удар Обязательным условием успешности этого приема является качественная имитация сильного нападающего удара, для чего игрок должен сделать резкий разбег и высоко прыгнуть, как…

alt: III . Основные ошибки - стопорящий шаг на носок; - остановка перед отталкиванием; - отсутствие махового движения вперёд – вверх небьющей руки; - удар согнутой…

alt: IV . Подводящие упражнения Обучение разбегу и прыжку: 1

alt: Имитация нападающего удара в прыжке с разбега с 1–2 шагов, затем нападающий удар по мячу: а) с низкого набрасывания партнера в «темп»; б) с высокого…

alt: V . Дополнительные советы Прыгайте вертикально вверх

alt: VI. Литература 1. Шайдерайт,


extracted_text:
Զարդարվեստ, կերպարվեստի բնագավառ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր (փայտ, կավ, խեցի, ոսկոր, քար, մետաղ, ապակի, գործվածք, թել, թուղթ, մագաղաթ են)։ Ըստ այդմ, ստեղծվել են հատուկ գործիքներ՝ մուրճ, հատիչ, փորագրիչ, հղկիչ, ասեղ, հելուն, գրիչ, վրձին ևն, որոնցից Էլ՝ համապատասխան զարդատեսակների անունները․ զարդաքանդակ կամ քանդակազարդ, դրվագազարդ, կոստղազարդ, ակնազարդ, փորագրազարդ, ասեղնազարդ, գորգազարդ, խճազարդ, նկարազարդ (ծաղկազարդ), դրոշմազարդ ևն։ Զարդարվել են մարդկանց և կենդանիների մարմինները, մարդու մաշկը (վիտում), վարսերը, հագուստը, տնային կահկարասին, գործիքները, զենքերը, նվագարանները, խաղալիքները, գերեզմաննևրը, աշխարհիկ ու կրոնական կառույցները, պաշտամունքային առարկաները, գրքերը և այլն։ Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։
Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Զարդարվեստ , կերպարվեստի բնագավառ ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր ( փայտ , կավ…

title: Армянское декоративное искусство


extracted_text:
Мотивы пути и дороги в русском искусстве
Содержание:
1.    Понятия
путь и дорога, как символы жизни и судьбы.
2.    Переплетение
мотивов вьюги, метели, дороги как характерная примета русского искусства.
3.    Множественность
смыслов музыкального образа в пьесе «Тройка» из оркестровой сюиты Г. Свиридова
«Метель».
Музыкальный материал:
1.    Г.
Свиридов. «Тройка» из оркестровой сюиты «Метель» (слушание);
2.    А.
Алябьев, стихи А. Пушкина. «Зимняя дорога» (пение);
3.    К.
Кельми, стихи А. Пушкиной. «Замыкая круг» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Выявлять
и устанавливать ассоциативные связи между образами художественных произведений
и образами природы (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой, литературой и изобразительным
искусством (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Исследовать
значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных
образов.
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, ладогармоническим особенностям) музыку
отдельных выдающихся композиторов (Г. Свиридова).
5.    Самостоятельно
подбирать музыкальные, литературные, живописные произведения к изучаемой теме.
6.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений.
Стихия свои хлопья разбросала
И захватила всё пространство в плен,
Лишь в окнах светом жизнь ещё мерцала
И ожидала лучших перемен…
П. Новицкий
В русском искусстве трактовка темы судьбы,
так же, как и многих других тем, восходит к творчеству Пушкина. Не случайно
широко известен афоризм: «Пушкин - это наше всё». Судьба как
предопределённость, данная свыше, перед которой должно проявить не гордыню, но
смирение – мотив многих и многих пушкинских произведений. Сила судьбы настолько
велика, что человеку не удаётся её обмануть, даже если он решается на такой
шаг. Вспомните повесть А. Пушкина «Метель», в которой стихия, ворвавшаяся в
жизнь героев, навсегда разлучает их. Но эта стихия, в конце концов, оказывается
и спасительной: избавив Машу от почти наверняка несчастливого брака, она
вознаграждает её счастливой взаимной любовью.
Метель, застигающая героев, путающая их
планы, уводящая в сторону от первоначальных замыслов, становится метафорой того
пути, по которому человек век от века блуждает в неизвестности. Вчитайтесь в
знакомые с детства пушкинские стихотворения «Зимняя дорога» и «Бесы», повести
«Метель» и «Капитанская дочка»... Как узнаваем в них зимний русский пейзаж со
снежной равниной, с непередаваемым завыванием ночной вьюги!
«…едва Владимир выехал за околицу в поле,
как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну
минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь
которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землёю. Владимир очутился в
поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и
поминутно то взъезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно
опрокидывались… Метель не утихала, небо не прояснялось…»
Возможно, образы метели, бескрайней
равнины потому так часты в русском искусстве, что именно в них выражена
непостижимая тайна русской земли, души России. Ведь не случайно поэты разных
поколений снова и снова обращались к этим образам, к их древней страшной
стихии.
Ты стоишь пред метелицей дикой
Роковая, родная страна.
Так писал А. Блок о России уже в ХХ веке.
И эта «метелица дикая», снежная вьюга кружит и кружит над бесконечными русскими
просторами, увлекая за собой в вечное странствие и людские судьбы.
Наверное, поэтому непременным спутником
образов метели, вьюги является дорога: во многих произведениях именно в пургу
герои оказываются в чистом поле, посреди бушующей снежной стихии. (Как редки в
русской литературе описания снежной бури, наблюдаемые из уютного дома, за
плотно закрытым окном!)
Удивительно узнаваем и образ тройки лошадей
(гоголевской птицы-тройки), казалось бы, навсегда ушедший из нашей жизни вместе
со всем укладом прошлого. Однако мотив зимней дороги и бегущей тройки с
бубенцами снова и снова возрождается в русском искусстве, как будто и в этом
беге, в звенящих бубенцах заключена непостижимая загадка судьбы, неудержимо
влекущей нас по ведомому только ей пути.
В 1964 году на экраны страны вышел фильм
Владимира Басова «Метель» по мотивам одноименной повести А. С. Пушкина из цикла
«Повести Белкина». Музыку к этому фильму, ставшую поистине народной, написал
русский композитор Георгий Васильевич Свиридов, чьё творчество неразрывно
связано с поэзией Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина.
Впервые к стихам А. С. Пушкина молодой
композитор обратился в 1935 году, создав цикл из шести романсов. Этими
произведениями он на многие годы открыл главную тему своего творчества – тему
поэта, его высокого предназначения и его судьбы, тесно связанной с судьбой
народа.
Произведения, написанные Г. В. Свиридовым
к фильму и названные композитором «Музыкальная иллюстрация», очень точно
передают дух эпохи, стиль пушкинской повести, её простоту, романтизм и
таинственность. Основные темы музыкальной иллюстрации, - «Вальс», «Романс»,
«Тройка», удивительно мелодичны, они легки, воздушны, акварельны. Эти прекрасные
мелодии, услышанные однажды, запоминаются на всю жизнь!
Георгий Васильевич Свиридов родился в 1915
году, в городе Фатеж, Курской губернии. После окончания в 1929 году Курской
музыкальной школы, по совету своего учителя, он поступил сначала в Ленинградский
музыкальный техникум, а затем в консерваторию, где учился у Дмитрия
Шостаковича. За годы творчества композитор написал много прекрасных
произведений – симфонии, концерты, оратории, кантаты, песни, романсы.
Композитор писал свою музыку о самом важном,
что происходит в природе, жизни, душе человека. В его искусстве есть что-то
космически крупное. Отсюда медленные темпы его произведений, торжественные
звучности. Каждая нота в его творениях подчёркнута и весома. Суетность,
торопливость ему совершенно чужды. Его герои духовно красивы - он воспевает
труд, любовь, верность. Его музыка как бы устремлена ввысь - композитор хочет
помочь человеку стать лучше.
Главный образ творчества композитора -
вдохновенный образ Отечества, родной земли, народа, человека с его богатым,
сложным поэтическим духовным миром, нравственной чистотой, любовью к Родине.
Скончался Г. В. Свиридов в 1998 году. На
памятнике, открытом в Курске, высечены его слова: «Воспеть Русь, где Господь
дал и велел мне жить, радоваться и мучиться».
Послушайте фрагмент из оркестровой сюиты
Г. Свиридова «Метель» (по повести А. Пушкина), первая часть которого – «Тройка»
- воссоздаёт именно образ снежной дороги.
Что слышится вам в музыке сюиты? И какова
она по своему характеру - музыкальная ли иллюстрация, как определял её сам
композитор, или высокое обобщение тех чувств, какие пробуждает в каждом
человеке этот старинный, неизбывный звон?
Конечно, никакие, даже самые глубокие,
трактовки тем и образов не остаются в искусстве неизменными. Приходят новые
времена, принося с собой иные обычаи и иной язык. Приходит и новое понимание
многих художественных приёмов: ведь современный автор уже не может, подобно
Пушкину, напрямую обращаться к силам стихии как к символам человеческой жизни и
судьбы. Усложняется образный строй искусства, иными становятся его
композиционная техника и язык.
Однако, несмотря на все усложнения, в
лучших своих образцах искусство снова возвращается к вечным темам, таким
возвышенным и таким ясным одновременно. И снова звучат в нём мотивы пути и
дороги, эти бессмертные знаки непрекращающегося нашего движения.
Всё облака над ней, всё облака...
В пыли веков мгновенны и незримы,
Идут по ней, как прежде, пилигримы,
И машет им прощальная рука...
Навстречу им июльские деньки
Идут в нетленной синенькой рубашке,
По сторонам - качаются ромашки,
И зной звенит во все свои звонки,
И в тень зовут росистые леса...
Как царь любил богатые чертоги,
Так полюбил я древние дороги
И голубые вечности глаза!
То полусгнивший встретится овин,
То хуторок с позеленевшей крышей,
Где дремлет пыль, и обитают мыши
Да нелюдимый филин-властелин.
То по холмам, как три богатыря,
Ещё порой проскачут верховые,
И снова - глушь, забывчивость, заря,
Всё пыль, всё пыль да знаки верстовые...
Здесь каждый славен - мёртвый и живой!
И оттого, в любви своей не каясь,
Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
Перекликаясь с теми, кто прошёл,
Перекликаясь с теми, кто проходит...
Здесь русский дух в веках произошёл,
И ничего на ней не происходит.
Но этот дух пройдёт через века!
И пусть травой покроется дорога,
И пусть над ней, печальные немного,
Плывут, плывут, как мысли, облака...
Наверное, такие переклички (с листвой, с
солнечным светом, со всем сияющим океаном жизни) составляют высший смысл
искусства, чьё изначальное предназначение – воспевать красоту мира и хранить
память об ушедшем.
И в самых глубоких, самых философских
музыкальных произведениях этот смысл является снова и снова, подтверждая
вечность всего, чем всегда жил и будет жить человек: его любви, его пути, его
судьбы.
Вопросы и задания:
1.    Почему
в русском искусстве так часто переплетаются мотивы вьюги, метели, дороги?
Назовите известные вам произведения литературы, живописи, музыки, которые
связаны с этими образами. При подготовке ответа на вопрос можно использовать
ресурсы сети Интернет.
2.    Как
вы считаете, образ тройки из оркестровой сюиты «Метель» Г. Свиридова имеет
исключительно иллюстративный смысл или в нём угадывается нечто большее?
Объясните ваш ответ.
3.    Можно
ли сравнить стихотворение Н. Рубцова «Старая дорога» со стихотворением А. К,
Толстого «Благословляю вас, леса…»? Попробуйте объяснить то общее, что есть
между ними.
4.    В
Дневнике напишите свои размышления на тему «Музыка о любви».
Краткое содержание повести А. С. Пушкина
«Метель»
Повесть «Метель» начинается с описания семьи поместных дворян, проживающих в
поместье Ненарадове: «доброго» Гаврилы Гавриловича Р*, его супруги и дочери
Маши, 17 лет. Маша – завидная невеста. Воспитанная на любовных романах, она
влюблена в заезжего армейского прапорщика, Владимира. Конечно, родители Марии
Гавриловны против этих отношений.
Влюблённые встречаются, ведут переписку. Вскоре Маша и Владимир решают тайно
обвенчаться. Расчёт их прост: родителям не останется ничего, как признать факт
женитьбы. Молодые назначили дату, Владимир договорился со священником из
соседнего села, чтобы тот обвенчал их в одну из зимних ночей.
В назначенный час Маша, ссылаясь на головную боль, уходит спать раньше. Она
переживает, что обманывает родителей, но тем не менее, сговорившись с горничной
и кучером, тёмной зимней ночью убегает из дома. Начинается метель.
В это время Владимир, договорившись со свидетелями, спешит в село Жадрино, где
должно совершиться венчание. Метель разыгрывается не на шутку, Владимир
блуждает в буране всю ночь, и только под утро оказывается в церкви, но, увы,
двери уже закрыты.
После этого Пушкин переносит читателя опять в семью Маши, а там утро начинается
как обычно: завтрак родителей, к ним спускается Маша. К вечеру она заболевает
горячкой: лежит в бреду несколько дней. Родители уже согласны на свадьбу её с
Владимиром. Ему отправляют письмо с приглашением, на что получают ответ, что он
знать ничего не хочет о Маше. После этого Владимир отправляется на
Отечественную войну. Между тем Маша идёт на поправку и узнает о смерти возлюбленного.
Через несколько месяцев умирает Гаврила Гаврилович, Маша становится богатой
наследницей. Они с матушкой уезжают от тяжёлых воспоминаний в другое селение.
Там Марию окружают женихи, но она ни с кем не хочет иметь дело. Единственный, к
кому она испытывает симпатию – полковник Бурмин.
Он решается объясниться с Машей и рассказывает ей историю о том, что женат на
девушке, которую даже не видел. Путаница случилась в зимнюю ночь, когда
разбушевавшаяся метель завела его в небольшую церквушку в селе Жадрино.
Полковник поведал девушке о том, что он не может на ней жениться, так как
обвенчан с другой. Несколько лет назад в метель его занесло в некое село, где
он решил укрыться в церкви. Там горел свет, мелькали люди. Как только молодой
человек вошёл, они бросились к нему со словами: «Наконец-то вы пришли!» В углу
сидела бледная барышня. Её поставили вместе с ним перед алтарём, священник
совершил обряд венчания. Когда невеста повернулась к нему, чтобы поцеловать, та
вскрикнула и упала в обморок. Полковник поспешно вышел из церкви. Прошло
несколько лет, а он до сих пор не знает, кто его венчанная жена, и где она.
Оказывается, что его невестой в ту ночь стала Мария. Бурмин бросается к ногам
Маши.

alt: И пусть травой покроется дорога,

title: Урок музыки: Мотивы ,пути и дороги в музыке


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г. Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ Тема: «ДАЙ ЛАПУ, ДРУГ!» Направление «Межпредметное» Номинация «Долгосрочные проекты»», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку
«ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ
Тема: «ДАЙ ЛАПУ, ДРУГ!» Направление «Межпредметное» Номинация «Долгосрочные
проекты»» на образовательном портале
«Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (21).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Классные первоклассники!»
Цель: способствовать
сплочению детского коллектива, формировать умение общаться в коллективе.
УУД: умение контролировать свою деятельность, понимать цель
занятия и добиваться её достижения; сравнивать, анализировать, обобщать;
работать в группе.
Ход мероприятия
- Добрый
день, дорогие друзья! «Делу – время, потехе - час!» - гласит народная
пословица. Люди привыкли отдавать свой досуг весёлым приключениям,
развлечениям, увлекательным играм. У нас сегодня игра «Классные первоклассники!». Девиз игры -
«Один за всех и все за одного!». Представляем участников и членов жюри. (Все
игроки делятся на команды)
Представление жюри, команд
1. Конкурс «Волшебные буквы»
-
Задание для команд одинаковое, даётся время 3 минуты, из набора букв составить
наибольшее количество имён. За каждое слово – 1 балл.
КЛАВАДИМАРТАНЯ
– 6 имён____________________________
2. Конкурс
«Разгадай-ка»
- Вашему вниманию
предлагаются ребусы. За каждый правильный ответ -1 балл.
3. Конкурс «Собери мозаику»
-
Нужно собрать картинки, разрезанные на одинаковое количество частей 9Самым
быстрым 4 балла, 3 балла, 2 балла, 1 балл.
4. Конкурс «Острый глаз»
 - Команды должны
определить, сколько треугольников в данной фигуре. Побеждает та команда, ответ
которой будет верным или самым близким к правильному. 1 балл.
         12
5. Конкурс «Найди
пару»
- В нем вам необходимо будет связать попарно слова. 1- 4 балла.

Растение

Место произрастания

Сосна

Поле

Василёк

Роща

Береза

Луг

Картофель

Бор

6. Конкурс «Фантазёры»
- Каждой команде
нужно нарисовать человека из цифр. Используя несколько цифр от 0 до 9. Рисунки
передаются жюри. Максимально 3 балла.
7. «Блиц-турнир»
- За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Что значит «прикусить язык»? (Замолчать)
2. Мальчик, которого похитила Снежная
королева? (Кай)
3.
Назовите музыкальный инструмент Папы Карло. (Шарманка)
4.
Как называется картина с изображением человека? (Портрет)
5. Сказочная девочка с голубыми волосами? (Мальвина)
6. Что значит «бить баклуши»? (Бездельничать)
7. Сказочный мальчик-луковка?
(Чиполино)
8. Сколько рогов у 4 коров? (8)
9. Как называется картина, на
которой изображены виды природы? (Пейзаж)
10. Сколько хвостов у двух котов?
(Два)
11.Как называется подземная часть
растения? (Корень)
12. В сказке «Гуси-Лебеди» была молочная река, и какие берега? (Кисельные)
13. В каком месяце меньше всего
дней? (Февраль)
14. Какое дерево сбрасывает на зиму
хвою? (Ли́ственница)
15. Как звали собаку из мультфильма
«Простоквашино»? (Шарик)
16. Сухая трава (Сено)
17. Что значит «Рукой подать»?
(Близко)
18. Какие цветы собирала падчерица
в сказке «12 месяцев»? (подснежники)
19. Сколько недель в месяце? (4)
20. В него воздух надувают и ногой
его пинают? (Мяч)
21.Что идёт, не двигаясь с места?
(Часы)
22. Как звали большую чёрную кошку из мультика про Маугли?
(Багира)                                     23.Сама пёстрая, ест зелёное, даёт
белое.
(Корова)
24.Какой сейчас век?
(21)
25. Какое сито не руками свито? (Паутина)
Подведение итогов. Награждение.
Вот
закончилась игра,
И
результат узнать пора,
Кто
же лучше всех трудился
И сегодня
отличился!

file_name: Интеллектуальная игра.docx

alt: Растение Место произрастания

intro: Методическая разработка интеллектуальной игры для первоклассников.