extracted_text:
РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

Аннотация: в данной статье
раскрывается актуальность развития социально-коммуникативных навыков у младших
школьников с трудностями в обучении, описывается важность использования во
внеурочной деятель- ности игровых форм работы, которые способствуют развитию
этих навыков, а также представлены приемы ра- боты с детьми, имеющими трудности
в обучении.
В заключении статьи можно
ознакомиться с анализом проделанной работы по формированию социально-
коммуникативных навыков у младших школьников с трудностями в обучении.
Ключевые слова:
социально-коммуникативные навыки, игра, игровая деятельность, внеурочная
деятель- ность.

Актуальность:
Тема данной статьи носит
актуальный характер, так как от развития социально – коммуникативных навыков
зависит то, насколько полноценно ребенок сможет научиться общаться и
взаимодействовать с окружающими в процессе своего развития и становления, как
личности, насколько грамотно он сможет контактировать с обще- ством и
приобщаться к нему.
В социальном развитии младших
школьников значимую роль играют коммуникативные навыки, которые способствуют
формированию умения ощущать и воспринимать состояние других людей в конкретных
ситуа- циях и на основе этого, грамотно и логично выстраивать свое собственное
поведение.
Большое количество трудностей
в обучении детей связано с неумением общаться и взаимодействовать с
окружающими, особенно со сверстниками, в той мере, в которой это необходимо.
Многие дети не способны по собственному желанию обратиться к определенному
человеку, иногда даже стесняются ответить надлежащим образом, если к ним
обращается кто-то из окружающих. Они не способны поддержать и закрепить
установлен- ный контакт, выразить свое отношение, чувства и эмоции.
Исходя из всего этого, данная
проблема возникает на фоне неполноценного формирования или полного от- сутствия
формирования социально-коммуникативных навыков у детей в младшем школьном
возрасте, что яв- ляется веской причиной для ее преодоления.

Учитывая то, что мы
рассматриваем вопросы развития социально-коммуникативных навыков у младших
школьников во внеурочной деятельности посредством игры. То, во-первых,
необходимо разобраться в терми- нологии словосочетания – «внеурочная
деятельность».
Под внеурочной деятельностью
в рамках реализации ФГОС требуется понимать образовательную деятель- ность,
которая осуществляется в методах, отличных от классно-урочной работы. Данная
деятельность направ- лена на дополнительное развитие младших школьников в
рамках обучения и воспитания.
Еще один вопрос, который
необходимо разобрать: развитие социально-коммуникативных навыков посред- ством
игры. Так что же такое игра?
П. П. Блонский считает, что
«игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ре-
бенка».
Наиболее полная и законченная
мысль была представлена Д. Б. Элькониным: «Игра как деятельность, в ко- торой
складывается и совершенствуется управление поведением. Отличительными
признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации и быстрое
приспособление действий к новой ситуации».
Необходимо разобраться в том,
насколько важна игровая деятельность в жизни каждого ребенка. Известно, что в
младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является – ученье, однако,
несмотря на данный факт и, учитывая физиологические особенности организма
ребенка в этом возрасте, становится понятно, что игровая деятельность,
безусловно, приобретает не менее ведущее значение в жизни детей младшего
школьного возрас- та.
С помощью игры ребенок
намного лучше воспринимает смысл объектов и явлений, учится нравственным
мотивам поведения, знакомится с тем, как следует подстраиваться под
установленные правила.
Игра в младшем школьном
возрасте является не только важной деятельностью для ребенка, но также спо-
собствует развитию многих психических функций младшего школьника. Таковыми
являются: воображение, навыки общения в играх с правилами.
А. Н. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин, изучая и раскрывая учение Л.С. Выготского, доказывают, что «развитие
ре- бёнка определяется той деятельностью, в которую включается». В семилетнем
возрасте в ролевых играх детей формируется представление о нормах отношений
между взрослыми людьми.
На основании вышесказанного,
можно сделать следующий вывод, что отечественные педагоги и психологи внесли
огромный вклад в раскрытие сущности игры, в педагогическую роль игры в процессе
воспитания и обу- чения. Это позволяет рассматривать игру с точки зрения ее
педагогической полезности. Огромную ценность несет за собой педагогическая
характеристика игры, которая была представлена Е. А. Покровским. Он считал, что
игра является одним из методов, направленных на освоение внешнего мира
ребенком.
Приёмы и методы работы:
Моя работа включает в себя
серию игр и внеурочных занятий. Каждое занятие и методические игры направ- лены
на развитие социально-коммуникативных навыков у младших школьников, формирование
умения уста- навливать контакт и обращаться к другому человеку без ощущения
дискомфорта. В процессе разработки проек- та главным ориентиром стала цель
формирования коммуникативных универсальных учебных действий, разви- тия навыка
общения и желания взаимодействовать в коллективе. Все игры и внеурочные занятия
объединены общей идеей социально-коммуникативного развития младших школьников.
Воспитательно-образовательная
работа по развитию социально-коммуникативных навыков у детей младше- го
школьного возраста с трудностями в обучении посредством игровой деятельности,
выстраивалась с учетом требований программы образовательного учреждения.
Перед началом работы была
проведена диагностика в виде анкеты наблюдения, которая состояла из крите-
риев, описывающих сформированность социально-коммуникативных навыков на
начальной стадии работы.
Данной работой было охвачено
9 детей младшего школьного возраста 6-7 лет, испытывающих трудности в обучении,
которые были включены в процесс деятельности с сентября по март.
Примерами подобранных игр
являются:
1.      Игра «Моё имя», где
учащиеся знакомятся друг с другом, запоминают имена одноклассников, учатся
идентифицировать себя со своим именем.
2.      Игра «Дрозд», где
рушится барьер при использовании тактильных действий, а также формируется поло-
жительное отношение к одноклассникам.
3.      Игра «Чувствую»,
которая направлена на развитие эмпатии между детьми, умении понимать пережива-
ния другого человека.
Всего, за период подготовки и
апробирования данной работы на учениках, было проведено 10 игр. На каж- дую
игру потребовалось по 2 недели, для полного ее понимания и умения действовать в
соответствии с прави- лами.
Помимо непосредственной
работы в классе с учениками, было решено включить в процесс формирования
социально-коммуникативных компетенций у детей, их родителей, которые, в
соответствии с планом работы, развивали у детей эмпатию и отзывчивость,
посредством игр «Пожалей любимую игрушку» и «Проснись».
Заключение:
По итогам деятельности можно
сказать о том, что проблема развития коммуникации между учениками до конца не
устранена, потому что процесс этот очень планомерный и постепенный. Внеурочная
работа, направ- ленная на развитие социально-коммуникативных навыков в
определенной степени, помогла детям раскрыться и проявить себя, во время
контакта дети стали чувствовать себя более свободно, можно отметить способность
к

эмпатии и сопереживанию.
Однако, следует применять разные методы по этому вопросу не только во внеуроч-
ной деятельности, но и на протяжении всего учебного процесса.
Анализируя диаграммы на
сентябрь и март, можно говорить о том, что у большинства учащихся улучшился
результат в каждой категории, для удобства предлагаю рассмотреть общий балл по
каждому ученику.
Таким образом, можно сделать
вывод, что подобранные игры эффективны, т.к. присутствует динамика в развитии
социально-коммуникативных навыков у учеников с трудностями в обучении во
внеурочной деятель- ности посредством игры.

Библиографический список
1.      Андреева Г.М.
Социальная психология / М.: Просвещение, 2006. 289 с.
2.      Аникеева Н.П.
Воспитание игрой/Н. П.Аникеева. М.: Март, 2004. 188 с.
3.      Божович Л.И. Проблемы
формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна.
Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2005. 258 с.
4.      Болотина Л.Р.
Методика внеклассной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина. М.:
Просвещение, 2008. 252 с.
5.      Васильев Г.С.
Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных
коллективов. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Г. С. Васильев. М.: 2007. 15
с.
6.      Выготский Л.С. Игра и
ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.
2006. № 6. С. 62-76.
7.      Ермолаева М.Г. Игра в
образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева. СПб.: Питер,
2005. 112 с.
8.      Казарцева О.М.
Культура речевого общения / О.М. Казарцева. М.: Флинта, 2006. 496 с.
9.      Калечиц Т.Н.
Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц. М.: Просвещение.
2003. 364 с.
10.    Карасева Н.И. Игра и
ее возможности / Н.И. Карасева. М.: Знание, 2003. 241 с.
11.    Клюева Н.В. Учим детей
общению / Н.В. Клюева. Ярославль, Наука, 2006. 188 с.
12.    Крупская Н.К. Ставить
учебу ближе к окружающей жизни / Н.К. Крупская. М.: Знание, 2000. 147 с.
13.    Леонтьев А.Н.
Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение. 2006. 251 с.
14.    Лисина М.И.
Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. М.: Академия, 2007. 296
с.
15.    Назаретян А.П.
Коммуникативность и коммуникативные способности / А.П. Назаретян. М.: Наука,
2006. 236 с.
16.    Пидкасистый П.И.
Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.:
Просвещение, 2006. 269 с.
17.    Эльконин Д.Б.
Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Новая школа, 2009. 222 с.

alt: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ


extracted_text: dfgd

file_name: Документ Microsoft Word — копия (13).docx

alt: dfgd

title: fhgfyrtuyr


extracted_text:
План-конспект
урока по дополнительному образованию.
Тема
урока: «Искусство Гжели».
Цели:
1. Ознакомление учащихся с
гжельской керамикой, разнообразием её форм, особенностью росписи.
2. Воспитание любви и уважения
к истории и культуре России.
3. Развитие  творческой
активности учащихся, навыков работы кистевой росписи.
Задача:
Выполнение росписи бумажных
моделей посуды в технике гжельского мазка.
Оборудование и материалы:
     Для
учителя:

Иллюстрации
     с изображением Гжельской керамики.
Схемы
     – таблицы последовательного выполнения гжельского мазка, изображения
     гжельских узоров.
Презентация
     «Гжель», для демонстрации с помощью проектора.
Бумажные
     модели посуды по количеству учащихся.
Акварель,
     кисти, лист бумаги.

Для учащихся:
1.Альбом.
2.Акварель, кисти, баночки для воды.
3.Палитра.
4.Салфетка
Тип урока: изучение
нового материала.
План урока:

Организационный
     момент. Проверка готовности к уроку. 3мин.
Вводная
     беседа с демонстрацией особенностей гжельской росписи, просмотр
     презентаций «Гжель», техника гжельской росписи.10-15 мин.
Физкультминутка
     для глаз.2мин.
Постановка
     художественной задачи.
Выполнение
     практического задания. Самостоятельная роспись бумажной модели.15-20
     мин.
Подведение
     итогов.3 мин.

Ход урока:
1.Организационный момент.
 Проверка готовности к
уроку.
 Сегодня мы продолжаем
разговор о русских народных промыслах, о том, что создавали мастера России, чьи
традиции мы бережно храним.
2. Вводная беседа.
   Запись на
доске: Искусство Гжели.
Сегодня мы познакомимся с
удивительной и неповторимой росписью гжельской керамики. ГЖЕЛЬ (гжельская
керамика) - изделия керамических промыслов Московской области, центром которых
была бывшая Гжельская волость. В настоящее время изделия производят в тридцати
селах и деревнях в 60 км от Москвы (ныне Раменский район).
Демонстрация презентации
«Гжель»
 Что же изготавливают
гжельские мастера? Глиняные чайники, квасники, блюда, чашки, подсвечники,
 часы, фигурки людей, животных. Изделия обжигают в специальной печи при
определенной температуре, расписывают только вручную и покрывают белоснежной
глазурью. Каждое изделие уникально и неповторимо.
 И так хороши эти
изделия, так полюбились они людям, что слава о гжельском искусстве разнеслась
не только у нас в стране, но и далеко за её пределами.
 За что гжель нравится
всем? Чем она отличается?
 Да прежде всего - своим
цветом. Он всегда одинаков: бело-синий. Сами гжельцы любят говорить, что небо у
них, как нигде в России, синее-синее. Вот и задумали они перенести эту синеву
на белый фарфор.
Демонстрация иллюстраций с
изображением гжельской керамики
Всего одна краска… а какая
нарядная и праздничная получилась роспись!
Самобытный стиль росписи
кобальтом (синей краской) использует тридцать различных оттенков: от почти
прозрачного светло-голубого до насыщенного темно-синего цвета. Но оттенки цвета
появляются лишь после обжига, в сыром виде рисунок кобальтом выглядит
серо-черным.
 Самый излюбленный узор –
гжельская роза. Иногда она изображается крупно, широкими мазками, иногда -
тонкой кистью. То мы видим букет из нескольких роз, то цветы разбросаны по всей
поверхности. Бывает и так: самой розы нет, есть только её лепестки.
Демонстрация таблиц с
изображением «гжельской розы»
 Мастера Гжели для
росписи применяют необычный мазок “мазок на одну сторону” или “ мазок тенями”.
В нем виден постепенный переход от светлого к темному.
Учитель поэтапно демонстрирует
на доске акварелью технику гжельского мазка.
3. Физкультминутка.
 Давайте дадим отдых
нашим глазам и потом будем работать дальше.
 Крепко зажмурьте глаза,
откройте. Снова закройте и попробуйте представить, что у вас на кончике носа
карандаш. Нарисуйте этим карандашом, не открывая глаз, завиток из гжельской
росписи.
4.Постановка художественной
задачи.
 Ну а сейчас вам
предстоит самим стать чудо – мастерами и создать свой эскиз гжельской посуды с
использованием основных элементов росписи. Каждый из вас получит бумажную
модель посуды, которую нужно украсить узором.
 Элементы росписи перед
вами на доске (технологическая карта «Элементы росписи»). Вам
нужно собрать из них свой неповторимый узор.
5. Выполнение практического
задания.
   Используя
акварельную краску кобальт синий и палитру для разведения учащиеся создают узор
по мотивам Гжели для своей формы посуды.
6.Подведение итогов.
 Готовые работы
демонстрируются на доске. Оценка и комментарии.
  Ваши работы получились
яркими, красочными, выразительными.
 Всем спасибо за работу.
Урок окончен. До свидания.

title: Занятие по доп. образованию: "Искусство Гжели".


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
По литературе.
8 класс

№ урока

Тема урока.
Основное содержание.

К
 ч

Результаты обучения

Формы и виды контроля

Домашнее задание

Дата

1

Введение.
Литература и история.

1

Знать
  образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и
  культурной жизни.
Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы,
  строить монологическое высказывание.

-
  Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет
  искусства..»

Читать
  с.5-11

2

УНТ. Отражение жизни народа
  в народных песнях, частушках, преданиях.

1

Устный пересказ: подробный,
  выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с
  максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого
  отрывка, главы повести, рассказа, сказки

Выразительное
  чтение
Анализ
  прочитанного
Связный
  ответ на вопросы учебника

Сочинить частушку

3

Предания
  как исторический жанр русской народной прозы.

1

- ознакомить с народными лирическими песнями; -
  развивать творческие способности учащихся.

Отзыв
  на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение

Читать «Повести о житии…
  Александра Невского».

4

Житийная
  литература как особый жанр древнерусской литературы

Иметь понятия о
  древнерусской литературе; - расширение  представления об особенностях
  житийного жанра;
- ознакомление с текстом
  «Повести о житии… Александра Невского».
- показ идейно – художественное своеобразие «Повести
  о житии… Александра Невского»; - развитие навыка анализа текста, навыка
  монологической речи и

Использование
  словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических,
  мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов

Читать
  «Щемякин суд»

5

«Щемякин
  суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные
  события, новые герои, Сатирический пафос произведения. Особенности поэтики

Понимать идейно – художественное своеобразие повести
  «Шемякин суд» как сатирического произведения; - развитие навыка анализа
  текста, навыка монологической речи, выразительного чтения, описания
  иллюстраций.

воспроизводить
  содержание литературного произведения

Читать
  «Недоросль»

6

Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены).
  Слово
  о  писателе.  Сатирическая   направленность   комедии.

- ознакомление учеников с
  биографией и творчеством Фонвизина;
- ознакомление с
  исторической основой комедии «Недоросль»;
- ознакомление с понятием
  классицизм;
 - развитие навыка выразительного чтения.

воспроизводить
  содержание литературного произведения

Читать
  «Недоросль»

7

Анализ эпизода комедии   Д.   И.
  Фонвизина   «Недоросль»   (по выбору учителя). Особенности
  анализа эпизода   драматического произведения.

- проследить, как
  раскрываются характеры героев;
- развитие навыка анализа
  текста, навыка монологической речи;
- познакомить с основными правилами классицизма в
  драматическом произведении

воспроизводить
  содержание литературного произведения

Читать
  «Недоросль»

8

Подготовка к домашнему сочинению «Человек   и
  история   в фольклоре, древнерусской  литературе  и   в литературе XVIII века» (на примере 1 — 2
  произведений)

- обучение сочинению; развитие устной и письменной
  речи учеников.

анализировать эпизод
   (сцену)  изученного произведения, объяснять его связь с
  проблематикой произведения;

Читать
  статью о Крылове Наизусть
  «Обоз»

9

И. А. Крылов. Слово о   баснописце.
  Басни «Лягушки,
  просящие царя»   и    «Обоз»,    их историческая   основа. Мораль   басен.
  Сатирическое
  изображение человеческих и общественных
  пороков

- расширение знаний
  учеников о баснописце и его баснях;
- развитие анализа текста, выразительного чтения.

анализировать эпизод
   (сцену)  изученного произведения, объяснять его связь с
  проблематикой произведения;

Письменный
  отзыв о баснях

10

И. А.   Крылов — поэт и мудрец.  Многогранность личности баснописца.   Отражение   в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа.

-Расширение представлений о
  басне, морали, аллегории;
 - развитие навыка анализа текста и выразительного
  чтения.

Выразительное
  чтение произведения

Читать
  «Смерть Ермака»

11

К.Ф.Рылеев.
  Слово о поэте. «Думы» Рылеева.
  Дума   «Смерть Ермака»
  и   ее   связь с
  русской   историей. Тема
  расширения русских
  земель.

Знакомство с личностью
  К.Ф.Рылеева;
- понятие о жанре думы;
-  показать, как события
  истории (покорение Сибири) отразились в памяти народа и в литературе;

Письменный
  ответ на вопрос учебника

Читать  статью о Пушкине
Наизусть    «Я помню чудное    мгновенье...

12

А. С.  Пушкин. Слово о
  поэте.  Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения  «Туча», «К***» («Я помню чудное    мгновенье...»), «19  октября».   Их  основные темы и мотивы.
  Особенности   поэтической
  формы

Расширить знания о личности
  А.С.Пушкина как историка;
- разноплановость
  содержания стихотворения «Туча»;
- основные темы и мотивы
  лирики Пушкина;
-выявление особенностей поэтической формы лирики
  поэта

Устные
  и письменные ответы, тестовые задания

Наизусть  «Туча»

13

А. С. Пушкин и история.
  Историческая
тема    в   творчестве Пушкина   (на
  основе изученного в 6-7 классах)

- повторение и обобщение изученного в 6-7 классах

Монологические
  высказывания

Подготовить
  сообщение о творчестве Пушкина

14

А. С. Пушкин. «История Пугачева»
  (отрывки).
  История пугачевского
  восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора

Познакомиться с историей
  заглавия;
-выявить отношение народа, дворян и автора  к
  предводителю восстания

Развернутый ответ на
  вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев

Читать
  «Капитанская дочка».

15

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы

Знакомство с творческой
  историей написания повести «Капитанская  дочка»;
- жанровое своеобразие
  повести;

Развернутый ответ на
  вопрос, рассказ о литератур ном герое, характеристика героя или героев

Читать
  «Капитанская дочка».

16

Гринев: жизненный путь героя. Нравственная
  оценка
  его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич

 Понять истоки формирования
  личности Петра Гринёва;
- путь духовного
  становления Гринёва;
- развитие навыка анализа текста, выразительного
  чтения и пересказа.

Развернутый ответ на
  вопрос, рассказ о литератур ном герое, характеристика героя или героев

Читать
  «Капитанская дочка».

17

Семья капитана Миронова. Маша Миронова — нравственный идеал
  Пушкина

Осознать смысла названия
  повести; доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина;
-развитие навыков анализа текста, умения обобщать и
  систематизировать материал.

Развернутый ответ на
  вопрос, рассказ о литератур ном герое, характеристика героя или героев

Читать
  «Капитанская дочка».

18

Пугачев и народное восстание в романе
  и в
  историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке

- раскрытие образа
  Пугачева;
- лексическое  значение
  устаревших слов;
-  развитие навыка анализа текста, выразительного
  чтения и пересказа.

Развернутый ответ на
  вопрос, рассказ о литератур ном герое, характеристика героя или героев

Читать
  «Капитанская дочка».

19

Гуманизм  и  историзм А.   С.   Пушкина
  в  романе
  «Капитанская дочка».   Историческая правда   и   художественный вымысел.

Отличать, где историческая
  правда и художественный вымысел в романе;  выявление различия авторской
  позиции в «Кап.дочке» и «Истории Пугачевского бунта»;
- дать начальные представления об историзме,
  реализме, романе

Письменные
  ответы на вопросы учебника

Читать
  Пиковая дама

20

А. С. Пушкин. «Пиковая  дама».
  Проблема человека   и   судьбы. Система образов персонажей    в    повести. Образ
  Петербурга.

- место повести в контексте
  творчества Пушкина;
- смысл названия повести и
  эпиграфа к ней;
- композиция повести,
  система образов-персонажей;

Заполнение
  таблицы примерами из произведения

Читать
  Пиковая дама

21

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

сочинение

Дописать
  сочинение

22

М.   Ю.    Лермонтов. Слово  о   поэте.
  Воплощение
  исторической темы    в   творчестве М.  Ю.  Лермонтова (с
обобщением изученного в 6—7 классах)

- ознакомление учеников с особенностями историзма,
  эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова; обобщение ранее
  изученного

Монологическое
  высказывание

Читать
  поэму «Мцыри»

23

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как
  романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный
  историзм поэмы

- развитие навыка анализа текста, характеристики
  героев, выявление способов  раскрытия образа главного героя поэмы

Выразительное
  чтение и анализ эпизода

Читать
  поэму «Мцыри»

24

Особенности композиции поэмы
  «Мцыри». Роль описаний природы в
  поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре
  романтической поэмы

Определение  структурных
  особенностей произведения, показ их взаимосвязи;
-развитие навыка анализа
  текста,
-иметь первоначальное понятие о романтизме,
  романтическом герое, романтическом конфликте

Письменный
  ответ «Романтизм поэмы»

Отрывок
  поэмы наизусть по выбору

25

Обучение   сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри» (по выбору учащегося)». «Мцыри  как  романтический герой». «Природа и человек в поэме
  «Мцыри»

- развитие навыка выразительного чтения, анализа
  текста; уметь работать с критической литературой, писать сочинение

сочинение

Читать
  статью о Гоголе, читать «Ревизор» (1,2 действие)

26

Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его
  отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением  изученного в 5 — 7 классах)

- углубления знаний учеников о творческой биографии писателя;
  закрепление знаний о драматическом роде литературы

Устные
  ответы (индивидуальные)

читать
  «Ревизор» (до конца)

27

Н.  В.  Гоголь. «Ревизор»   как
  социальная комедия   «со   злостью и    солью».    История создания   комедии   и  ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников

- знакомство с понятием
  социальной комедии;
- знание истории создания и
  истории постановки комедии;
-выявление отношения современной писателю критики,
  общественности к комедии

Характеристика
  героев письменно

Подготовить
  выразительное чтение отдельных сцен

28

Разоблачение пороков чиновничества  в  пьесе.   Приемы   сатирического   изображения чиновников.   Развитие представлений
  о   комедии, сатире и
  юморе

- углубление понятия о
  сатире и её средствах;
-развитие навыка анализа текста, характеристики
  героев, навыков выразительного чтения; закрепление знания литературоведческих
  терминов

Выразительное
  чтение сцен из комедии

Написать
  характеристику Хлестакову

29

Хлестаков.
  Понятие  о «миражной
  интриге». Хлестаковщина    как

нравственное явление

- развитие навыка анализа
  текста, характеристики героев, навыка выразительного чтения.

Выразительное
  чтение отдельных сцен

Составить
  план сочинения

30

Сочинение  «Роль  эпизода в драматическом
  произведении» (на
  примере элементов сюжета
и композиции комедии Н.   В.   Гоголя   «Ревизор»)

- развитие навыка анализа
  текста, выделение композиционных элементов, монологической речи; обобщение
  материала предыдущих уроков;
-умение писать сочинение.

сочинение

Читать
  повесть «Шинель»

31

Н.   В.   Гоголь.   «Шинель». Образ
  «маленького
  человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря    Башмачкиным лица.   Духовная   сила героя  и его противостояние бездушию общества

- расширение знания учеников о взглядах Н.В. Гоголя;
  показ связи его творчества с историей; углубление понятия о русском
  национальном  характере; совершенствование навыка выразительного чтения,
  анализа текста

Чтение
  отдельных эпизодов

Подготовить
  письменный ответ на вопрос учебника

32

Мечта   и
  реальность в   повести   «Шинель».
Образ     Петербурга. Роль
  фантастики в повествовании

- совершенствование навыка
  характеристики героя, выразительного чтения, пересказа;
-развитие представлений о
  «маленьком человеке» в литературе

Индивидуальные
  тестовые задания

Читать
  отрывки  «История одного города»

33

М.    Е.     Салтыков-Щедрин.    Слово   о писателе,   редакторе,
издателе.    «История одного города» (отрывок). Средства создания комического   в   произведении.   Ирония,   сатира.  Гипербола,  гротеск.    Пародия.    Эзопов язык

Расширить представления о сатирической
  направленности произведений писателя

Развернутый
  ответ на вопрос, рассказ о литератур ном герое

Читать
  отрывки  «История одного города»

34

Обучение анализу эпизода  из  романа
  «История одного города». Подготовка  к домашнему сочинению

Знать  своеобразия
  историзма Салтыкова – Щедрина; развитие навыка анализа текста, пересказа и
  выразительного чтения;
- умение писать сочинение

Развернутый
  ответ на вопрос, рассказ о литератур ном герое

Подготовиться
  к контрольной работе

35

Контрольная работа по творчеству М. Ю.
  Лермонтова,
  Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина

Уметь обобщать,
  систематизировать и применять полученные знания;
Уметь самостоятельно
  находить ответы на вопросы и примеры-аргументы из текста.

Контрольная работа

Читать
  статью о Лескове

36

Н. С. Лесков. Слово о писателе.
  Нравственные   проблемы   рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.   Развитие
  понятия
  о рассказе.

Знать о биографии писателя; показ своеобразия
  историзма Н.С. Лескова; определение нравственных проблем рассказа; развитие
  навыка анализа текста, выразительного чтения.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Читать
  «После бала»

37

Л. Н. Толстой. Слово о  писателе.
  Социально-нравственные
  проблемы
  в    рассказе «После бала».   Образ рассказчика.   Главные герои. Идея разделенности   двух
  России. Мечта
  о   воссоединении дворянства и  народа

Знать  о биографии писателя; показ своеобразия
  историзма Толстого; ознакомление учеников с историей создания рассказа «После
  бала»; определение социально – нравственных проблем рассказа; развитие навыка
  анализа текста, выразительного чтения.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Написать
  небольшое сочинение-размышление

38

Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза,
  портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.
  Психологизм
  рассказа

- помощь ученикам при выявлении особенности
  рассказа, писательского замысла; развитие навыка анализа текста.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Читать
  повесть «Отрочество»

39

Нравственные проблемы повести Л. Н.
  Толстого «Отрочество»

выявление идеи произведения; развитие навыка анализа
  текста, характеристики героев; обучение ведению диспута.

Письменные
  ответы

Стихотворение
  наизусть

40

Поэзия
  родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчев, А.А.
  Фета, А.Н. Майкова.

- показ значения образов природы в творчестве
  поэтов; поддержка интереса к поэзии, помощь в выражении зрительного образа
  при чтении стихотворений, понятие идеи, настроения, чувства поэтов

Ответы
  во время беседы, тест

Читать
  рассказ Чехова

41

А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ
  «О любви»
  (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа

- расширение представления
  учеников о личности
 А.П. Чехова; развитие навыка выразительного чтения,
  анализа текста.

Ответы
  во время беседы, тест

Читать
  рассказ Бунина

42

И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика

Расширение представления учеников о личности И.А.
  Бунина; показ особенностей его творческой индивидуальности; развитие навыка
  выразительного чтения, анализа текста.

Ответы
  во время беседы, тест

Читать
  рассказ Куприна

43

А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа   «Куст
  сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие   о   сюжете   и фабуле

-расширение представлений
  учеников о личности и творчестве А.П. Куприна; -выявление нравственных
  проблем рассказа «Куст сирени»;
-развитие навыка работы с текстом.

Ответы
  во время беседы, тест

44

А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая
  тема
  в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории.

Углубление литературных
  знаний ;
расширять представления учащихся о богатстве и
  многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
  многонациональной России

Письменные
  ответы

Читать
  статью о Блоке

45

А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая
  тема
  в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории

. Углубление литературных знаний ;
расширять представления учащихся о богатстве и
  многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
  многонациональной России

Сообщения учащихся,
  аналитическое чтение  цикла «На поле Куликовом».

Учить
  стихотворение наизусть

46

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев»
  — поэма
  на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

расширение представлений учеников о личной и
  творческой биографии Есенина; развитие навыка выразительного чтения, анализа
  поэтического текста

Чтение наизусть
  стихотворений.

Читать
  статью о Есенине, поэму

47

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев»
  — поэма
  на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

-развитие навыка
  монологической речи;
-умение обобщать и
  систематизировать пройденный материал;
-умение писать сочинение.

Словарная
  работа, работа, анализ поэмы

Учить
  отрывок поэмы наизусть

48

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев»
  — поэма
  на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

-развитие навыка
  монологической речи;
-умение обобщать и
  систематизировать пройденный материал;
-умение писать сочинение.

Словарная
  работа, работа, анализ поэмы

Читать
  статью о Шмелёве

49

И.С.
  Шмелёв. Слово о писателе. Рассказ «Как я стал писателем» - воспоминание о
  пути к творчеству

- краткое ознакомление учеников с личной и
  творческой биографией писателя; вызвать интерес к творческой работе; развитие
  навыка анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Читать
  «Сатирикон».

50

Журнал   «Сатирикон». «Всеобщая   история,
  обработанная
  «Сатириконом»
  (отрывки). Ироническое повествование о прошлом    и    современности. Тэффи. «Жизнь и воротник».     М. М.    Зощенко. «История болезни»

- приобщение учеников к восприятию сатиры и юмора;
  умение понимать юмор и сатиру в художественном произведении; показать, как
  создают юмористические и сатирические произведения; развитие навыка
  выразительного чтения, анализа текста.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Читать
  «Пенсне»

51

М. А. Осоргин. Слово о писателе.
  Сочетание
  реальности   и фантастики в рассказе «Пенсне»

- краткое ознакомление учеников с биографией и
  творчеством М.А. Осоргина;  развитие навыка анализа текста, выразительного
  чтения и пересказа.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Подготовиться
  к контрольной работе

52

Контрольная работа по творчеству   Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина

умение обобщать и систематизировать материал,
  выделять главное; знание терминологии

Контрольная
  работа

Читать
  поэму Твардовского

53

А.   Т,   Твардовский. Слово  о   поэте.
  Поэма «Василий Теркин». Картины    фронтовой жизни  в  поэме.  Тема честного служения Родине.  Восприятие
  поэмы современниками

краткое ознакомление учеников с вехами жизненного и
  творческого пути Твардовского; создание эмоционального фона для восприятия
  поэмы, показ роли поэмы в годы Великой Отечественной войны

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Читать
  поэму Твардовского

54

Василий Теркин — защитник
  родной   страны.   Новаторский
  характер образа Василия Теркина.    Правда   о войне  в  поэме Твардовского

- выявление определяющих качеств Василия Тёркина;
  развитее навыка ведения монологической речи, анализа поэтического текста;

Словарная
  работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа

Учить
  отрывок наизусть из поэмы

55

Композиция   и   язык поэмы  «Василий
  Теркин».
  Юмор. Фольклорные   мотивы.   Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме

- слежение, как в поэме сочетаются героика и юмор;
  авторские отступления как элемент композиции; развитие навыка анализа
  поэтического текста

Словарная
  работа, анализ главы, сопоставительная работа, беседа

Читатьрассказ
  «Возвращение»

56

А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины    войны    и
  мирной
  жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная  проблематика и гуманизм рассказа

-углубление знаний учеников о личности и творческой
  биографии А.П. Платонова; раскрытие нравственного смысла рассказа;
  определение роли художественных приёмов; развитие навыков анализа
  художественного текста.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Подготовить
  наизусть стихи о войне

57

Урок-концерт. Стихи
  и песни о Великой Отечественной войне.
Боевые подвиги и военные
  будни   в  творчестве поэтов – песенников

- рассказ о значении поэзии в годы Великой
  Отечественной войны;  показ,  что высокие патриотические чувства в поэзии
  этого времени соединялось с глубоко личными переживаниями,  помощь в
  понимании пафоса поэзии военных лет, развитие навыка выразительного чтения

Чтение
  стихов наизусть

Читать
  рассказ Астафьева

58

В. П. Астафьев. Слово   о
  писателе.   Проблемы
  рассказа  «Фотография,  на которой меня
  нет». Отражение военного
  времени   в рассказе.
  Развитие представлений   о   герое-повествователе

- углубление знаний учеников о личной и творческой
  биографии В.П. Астафьева; развитие навыка выразительного чтения, анализа
  текста.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Подготовиться
  к сочинению

59

Классное   сочинение «Великая
  Отечественная   война
  в   произведениях
  писателей XX века»

развитие навыка анализа поэтического текста, умения
  писать сочинение

Проблемные
  задания

Учить
  стихотворение о природе (учебник)

60

Русские  поэты  о  Родине,   родной
  природе. Поэты Русского зарубежья
  об оставленной ими Родине. Мотивы   воспоминаний, грусти, надежды

- понятие о поэтическом языке; помощь в осмыслении
  почитанного; развитие навыка выразительного чтения, анализа поэтического
  текста.

Выразительное
  чтение стихотворений

Учить
  стихотворение о природе (учебник)

61

Русские  поэты  о  Родине,   родной
  природе. Поэты Русского зарубежья
  об оставленной ими Родине. Мотивы   воспоминаний, грусти, надежды

- понятие о поэтическом языке; помощь в осмыслении
  почитанного; развитие навыка выразительного чтения, анализа поэтического
  текста.

Выразительное
  чтение стихотворений

Читать
  статью о Шекспире

62

У. Шекспир. Слово о писателе.
  «Ромео   и Джульетта».   Поединок семейной   вражды   и любви.   «Вечные
  проблемы»
  в   трагедии Шекспира.   Конфликт как   основа   сюжета драматического
  произведения.
  Анализ
  эпизода   из трагедии    «Ромео   и Джульетта»

- краткое представление о литературе и искусстве
  эпохи Возрождения, знакомство с биографией и творчеством Шекспира; выявление
  основных проблем трагедии «Ромео и Джульетта»; развитие навыка выразительного
  чтения, анализа поэтического текста.

Выступления
  учащихся, работа с текстом, аналитическая беседа

Учить
  сонет Шекспира наизусть

63

Сонеты У. Шекспира. «Кто   хвалится
  родством   своим   и   знатью...»,
  «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание   поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии

- представление о жанре
  лирической поэзии сонете,
-тематика, «вечные проблемы»

Выразительное
  чтение, анализ сонета №50

Читать
  комедию Мольера

64

Ж. -Б.   Мольер. «Мещанин во
  дворянстве» (сцены).    Сатира   на дворянство и невежественных буржуа.
  Черты
  классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии

-  знакомство с биографией и творчеством Мольера;
  выявление основных проблем комедии «Мещанин во дворянстве»; развитие навыка
  выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное
  чтение и анализ отдельных сцен комедии

Читать
  комедию Мольера

65

Ж. -Б.   Мольер. «Мещанин во
  дворянстве» (сцены).    Сатира   на дворянство и невежественных буржуа.
  Черты
  классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии

-  знакомство с биографией и творчеством Мольера;
  выявление основных проблем комедии «Мещанин во дворянстве»; развитие навыка
  выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Выразительное
  чтение и анализ отдельных сцен комедии

Подготовить
  пересказ эпизодов «Путешествия Гулливера»

66

Дж. Свифт. Слово о писателе.
  «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

- краткое ознакомление учеников  с биографией и
  творчеством Свифта; выявление глубинного содержания его романа; развитие
  навыка выразительного чтения, анализа поэтического текста

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Подготовить
  характеристику героя романа «Айвенго»

67

В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго»
  как исторический роман

- расширение понятия о жанре исторического романа;
  знакомство с Вальтером Скоттом как родоначальнике исторического романа, о его
  концепции истории и человека в романе; развитие навыка анализа текста.

Работа
  с текстом, индивидуальные ответы

Подготовиться
  к игре

68

Литература и история в произведениях,
  изученных
  в 8 классе. Итоги года и задание на лето

- проверка знаний и умений учеников; обобщение
  изученного

игра

Не
  задано

file_name: литература 8  2019-2020.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: И. А. Крылов — поэт и мудрец

alt: Герои и их исторические прототи пы

alt: М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте

alt: Ревизор» в оценке со временников - знакомство с понятием социальной комедии; - знание истории создания и истории постановки комедии; -выявление отношения современной писателю критики, общественности…

alt: Ирония, са тира. Гипербола, гро теск

alt: Ро дине. Восприятие поэмы современниками краткое ознакомление учеников с вехами жизненного и творческого пути

alt: Русские поэты о Ро дине, родной природе

alt: Об щечеловеческий смысл комедии - знакомство с биографией и творчеством

title: КТП по литературе - 8 класс