extracted_text:
Логопедическая
викторина «Вопрос на засыпку»

1.     Структура
организации письма по А.Р. Лурия предполагает:
×
3
уровня
×
2
уровня
×
4
уровня (правильный ответ)
×
2
2.Какой
самый эффективный метод стимулирования ребенка к деятельности?
×
Поощрение
(правильный ответ)
×
Принуждение
×
Контроль
3.Представление
психолого-педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на
психолого-медико-педагогическую комиссию выдается:
×
Классному
руководителю обучающегося
×
Родителю
(законному представителю) обучающегося (правильный ответ)
×
Ведущему
специалисту психолого-педагогического консилиума
×

4.Что
наиболее существенно влияет на успешность обучения в школе?
×
Нормированное
развитие речи (правильный ответ)
×
Правильное
строение органов артикуляции
×
Выработанные
графо-моторные навыки
×

5.Т.Г.
Егоров (1953) выделял следующие степени овладения чтением:
×
Овладение
звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; ступень становления
синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения (правильный ответ)
×
Овладение
звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; степень понимания смысла
текста;
×
Овладение
звуко-буквенными обозначениями; послоговое чтение; ступень глобального чтения
6.Отметьте
основные приемы, направленные на формирование умения осуществлять мониторинг
своей деятельности и самооценку её результатов:
Сверка
с написанным образцом; проверка по словесной инструкции; взаимопроверка с
товарищем; сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике
(правильный ответ)
7.Письменная
и устная речь – это ……
×
Две
формы речевой функции (правильный ответ)
×
Два
типа языкового высказывания
×
Виды
коммуникации
×
Формы
общения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина .docx

alt: Два типа языкового высказывания ×


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Страхування професійної відповідальності.

До специфічних
видів страхування  відповідальності  відносять страхування професійної
відповідальності. Такий вид страхування в багатьох країнах світу здійснюється в
обов’язковій формі. В Україні страхування професійної діяльності з прийняттям
нової редакції ЗУ “Про страхування”  (2001р.) передбачено проводити в
обов’язковій формі , але тільки за переліком професій, визначених КМУ. Для
решти професій таке страхування може проводитись  також у добровільній формі.
Особливість
страхування професійної відповідальності. Полягає у тому. Що страховик
зобов’язується згідно з договором страхування виплатити страхувальнику
компенсацію за позовом третьої сторони за шкоду , заподіяну їй страхувальником
через недбалість або помилку при виконанні ним своїх професійних обов’язків.
Основою для
висування позовів є халатність, помилки, пов’язані з виконанням професійної
діяльності, що приводить до фінансових втрат або погіршення стану здоров’я
клієнтів або третіх осіб.
В даному
страхуванні виділяють 2 групи ризиків, на випадок яких проводиться страхування
певних видів професійної діяльності:
1.     ризики, пов’язані із
заподіянням шкоди життю і здоров’ю ( страхування хірургів, стоматологів,
фармацевтів, косметологів та ін.);
2.     ризики, пов’язані із
заподіянням матеріальної шкоди ( інженерів, експертів, журналістів, адвокатів,
бухгалтерів та ін.)
Об’єктом
страхування є відповідальність за матеріальні витрати, яких зазнала третя особа
внаслідок навмисно завданих їй страхувальником фактичних прямих матеріальних
збитків під час надання послуг.
Страхувальниками
можуть бути юридичні та фізичні особи, які мають кваліфікаційний сертифікат та
ліцензію на здійснення діяльності щодо надання професійних послуг, а саме:
медичних, аудиторських, експертних, юридичних, журналістських та ін
Страхування
професійної відповідальності здійснюється на таки принципах:
1.     ґрунтується на судовій
відповідальності страхувальника;
2.     покриває усі позови, подані в
період його дії;
3.     передбачає високі ліміти
відповідальності за весь період страхування;
4.     виключає відповідальність, що
виникає з таки причин: через нечесність, шахрайство, кримінальні дії.
Договір
страхування укладається згідно з принципом “заявлених позовів”. Позов може бути
сплачений страховиками, якщо він пред’явлений під час дії договору
страхування.
Страхова сума
визначається  страхувальником, але не може, як правило, перевищувати200 кратної
мінімальної заробітної плати для фізичних осіб
Тарифні ставки
при страхуванні професійної відповідальності диференційовані за видами
професійної діяльності та стажу роботи за професією і коливаються в межах від 5
до 15% страхової суми.
Страхове
відшкодування не сплачується в разі навмисних дій страхувальника, як спричинили
збиток; необумовлені в договорі з надання послуг.
На практиці
існують численні ризики, які можуть бути віднесені до умов страхування
професійної відповідальності на особливих умовах  та за додаткову премію.


extracted_text:
Мастер  класс для педагогов.
«  Экспериментирование,  в младшем
дошкольном возрасте как способ развития любознательности, и как способ  познать
окружающий мир»

Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
Китайская пословица
     Актуальность
выбранной темы обусловлена потребностью во взаимодействии  педагогов ДОУ для
создания условий для всестороннего развития дошкольников. Совместная
продуктивная  деятельность является  действенным способом установления
партнерских отношений между всеми участниками встреч. А это, в свою очередь,
способствует гармоничному развитию ребёнка в условиях системы
«ребенок-родитель-педагог».
Цель мастер – класса –представление
опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста,  по развитию
любознательности и познание окружающего мира, через опытно экспериментальную  деятельность.
Задачи:
Повысить уровень профессиональной
компетенции участников мастер – класса.
Представить педагогам одну из
форм проведения опытно экспериментальной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Сформировать у участников мастер –класса мотивацию на
использование в воспитательно-образовательном процессе опытно–экспериментальной
деятельности, способствующей  развитию любознательности и познанию
окружающего мира у  дошкольников
Участники:
педагоги
Форма проведения: мастер-класс
План проведения:
1этап: Актуальность. «Экспериментирование,
в младшем дошкольном возрасте как способ  развития любознательности , и как
способ познать окружающий мир».
2этап: Демонстрация и объяснение
проведения экспериментирования
3этап: Самостоятельное проведение
экспериментирования.
4этап: Результат
5этап: Рефлексия
Материалы и оборудование: Магниты, крупа,
картон,  цветную бумагу, ножницы, маркер (черный и красный), небольшие предметы
из разных материалов, в том числе из железа, подносы, игрушка Дракоша  (или другие сказочные герои).

1
этап
Экспериментирование
же проходит практически через все виды деятельности.
На зарядке ребенок экспериментирует со своим
телом, выполняя упражнения. На рисовании,
знакомится со свойствами материалов (растворяемость
красок и т.д.). Во время  приема пищи задействуются малыш познает вкус приготовленных блюд.
Экспериментирование - это один
из ведущих видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Ребенок по своей
природе - исследователь. Чего только мы не найдем в его карманах, какие только
не услышим от него вопросы. Ребенок охвачен жаждой познания и освоения
огромного мира. Исследовательская деятельность для ребенка может стать одним из
условий развития любознательности, а в итоге интересов ребенка.
В процессе игр – экспериментов у детей
развивается:
• мелкая моторика (игры с песком, мукой,
горохом, мелкими камешками и бусинками);
• воображение (что случается
с льдинкой в группе? полетит ли перышко, если на него подуть)
• внимание и память (запомню –расскажу);
• речь (в процессе рассуждений,
анализирования, выводов);
• мышление
Конечно же нельзя забывать о
том, что во время таких игр формируются навыки общения, соучастия, сопереживания,
взаимопомощи .
Дети учатся анализировать
произошедшее не только во время игры, но и позже. Они гордятся своими успехами,
делятся, обмениваются опытом, знаниями, переживаниями с родителями и сверстниками,
и это очень ценное приобретение для обеих сторон.
Во время игр – экспериментов
дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать предложения,
проверять их опытным путем
и делать выводы. От своих открытий они испытывают действительно настоящий
восторг, чувство удовлетворения от проделанной работы.
В свою
очередь взрослый должен этот интерес поддерживать, развивать, поощрять,
создавать все необходимые условия для экспериментальной деятельности.
Детское
экспериментирование не требует больших материальных затрат. Здесь можно
использовать любые подручные или бросовые материалы:
•губки,
•одноразовую посуду,
• соломинки,
• трубочки для коктейлей,
• пластиковые бутылки и др.
Ведь в умелых руках даже обычная пластиковая
бутылка может превратиться в фильтр, в который можно наливать воду или насыпать
песок, а обычный пакет для мусора может стать ловушкой для воздуха, ну а если
его разрезать на ленточки и прикрепить с помощью скотча к палочке, то можно
будет увидеть направление ветра на прогулке или сделать ветер самим.
  2 этап:
Так как же всё-таки организовать
эксперимент? Что служит толчком к тому, чтобы его начать?
Нужна мотивация. И сегодня в
форме игры (можно использовать любимую игрушку ребенка) мы покажем как легко и
доступно можно  познакомить дошколят  со свойством  магнита.
Первое экспериментирование
с магнитом.
Дети очень любят искать клад и его
прятать.
«На поиски клада»
 «Металлические
предметы можно легко собрать с помощью магнита»
Положите в
контейнер скрепки или другие железные мелкие предметы, засыпьте их мукой или
манкой. На листе бумаги нарисуйте какие предметы спрятаны, когда ребенок найдет
предмет он должен зачеркнуть его на листе и так пока он не найдёт все предметы.
 Предложите ребенку, подумать, как можно достать клад не касаясь руками.
Просеять? А может с магнитом удобнее? Этот
эксперимент поможет детям понять, что магнетизм действует
на железные предметы и через другие материалы.
Вывод: магнит
может примагничивать железо через бумагу разной плотности.

Второе
экспериментирование с магнитом.
«Полет
бабочки». Взять бабочку с магнитиком посадить
ее на лист картона, и, водя с оборотной стороны магнитом, «пересаживайте»
бабочку с одной стороны картона на другой (с одного цветка на другой).
3 этап:
А  теперь
мы вам предлагаем выполнить самостоятельно предложенные нами опыты.
4 этап:
Домашнее экспериментирование
отличается свободой действий, как для взрослых, так и для детей, помогает
получить новые знания, закрепить ранее полученные.
В результате
проводимой работы педагоги:
- научились проводить
элементарные опыты
и эксперименты
- повысили уровень
педагогических знаний по данной теме.
 Педагоги
поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое,
самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов,
явлений, действительности.
5 этап:
Рефлексия:
Уважаемые педагоги. Мы с Вами увидели и
узнали только самую малую часть из того, чем можно заинтересовать ребенка,
играя с ним  и развивая его.
Если Вас заинтересовал этот вид
деятельности, была полезна информация мастер - класса  поднимите синий цветочек.
Сохранится ли
у вас желание принять активное участие в следующей встрече- поднимите
жёлтый
цветочек
Если не произвело впечатление - поднимите красный цветочек.
Используемая
литература:
1.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. - М. : ТЦ Сфера, 2005.-192 с.
2.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников.
 /Под общ. ред. Прохоровой
Л. Н. - М. : АРКТИ, 64 с.

file_name: МАСТЕР КЛАСС.docx

alt: Мастер класс для педагогов. «

alt: Участники: педагоги Форма проведения : мастер-класс

intro: ЫВАНШЛГДЖЭЬТИАВЦУКГШЕГЩШЖЩЭ.ЮБЬТЫУНКВЕО


extracted_text:
Хвальнова Марина Евгеньевна

Жанровые особенности
повести «Ночь перед Рождеством» (по статье
И. Лежавы).
«Ночь
перед Рождеством» одна из лучших повестей раннего Гоголя, с него
открывается вторая часть первого, - светлого и радостного сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки». Эта повесть интересна тем, что в ней уже тогда отразилось
многое из того, что интересовало Гоголя и в зрелом возрасте.
Эта
повесть написана в 1830 году. Гоголю чуть больше 20 лет. В это время он
поставил цель добиться успеха в Петербурге. Ему осточертело репетиторство, а
как раз этим в основном он и зарабатывал в то время на жизнь. Известно, что
летом 1830-го Гоголь со своим подопечным и его матерью выехал в Павловск, где и
дописывал вторую часть  «Вечеров». Как отметил один из исследователей,
‘Гоголь  - поэт  ночи:  «Ночь  перед
Рождеством»,   «Майская  ночь,   или утопленница».
Гоголю
необходимо было признание, и он ясно отдавал себе отчет, что его могло дать
только признание его произведений литературной элитой, в первую очередь
Пушкиным и его окружением. Но чем он мог заинтересовать таких искушенных в
литературном творчестве читателей? В первую очередь живостью слога, новизной
сюжетов и тем – в данном случае малороссийских; ассоциациями с популярной в ту
эпоху романтической европейской прозой, в первую очередь Гофмана, братьев
Гримм. А чем он мог привлечь внимание простого обывателя, которому тоже был
адресован его первый сборник? Тем, что было близко и хорошо знакомо любому
русскому с детства – традициями празднования Рождества, ряженными, «страшными»
святочными «быличками» и легендами.
Основателем
жанра европейского рождественского рассказа принято считать Диккенса, который в
1840-х гг. задал основные постулаты «рождественской философии»: ценность
человеческой души, тема памяти и забвения, любви к «человеку во грехе»,
детства. Все исследователи-слависты соотносят появление рождественского
рассказа в России с вольным переводом «Рождественской песни в прозе» Диккенса
А.С. Хомяковым в начале 1840-х гг. под названием «Светлое Воскресение».
Считается, что жанр рождественского   рассказа  в русской
литературе  появился значительно позже святочного. К первым русским
рассказам с рождественской тематикой некоторые исследователи относят повесть
московского писателя и актера К.Баранова  «Ночь на Рождество Христово»
(1834 г.).
Диккенсовский образец рождественского рассказа в
России был частично переосмыслен. Если у английского писателя непременным
финалом была победа света над мраком, добра над злом, то в отечественной
литературе не редки и трагические финалы. Среди наиболее значительных
произведений русских писателей, написанных в жанре рождественского рассказа,
считается «Мальчик у Христа на ёлке»  Ф. М. Достоевского.
Этап становления литературного святочного рассказа связан с творческими
поисками эпохи романтизма. При
этом обычно называют «Светлану» В.А. Жуковского, а также произведения
Н.А.Полевого, М.П.Погодина, А.А.Марлинского, Н.Ф.Павлова, Лажечникова,
В.Ф.Одоевского, В.А.Соллогуба, В.И. Даля и др. И снова в этом перечне авторов
не сыскать Гоголя с его рождественской повестью, что по меньшей мере странно.
Интересно в связи с этим мнение о том, что ‘русскому литературному святочному
рассказу сверхъестественные коллизии не свойственны. Сюжет типа «Ночи перед
Рождеством» Гоголя встречается достаточно редко. А между тем именно сверхъестественное
— главная тема таких рассказов.' (Душечкина, 1995: 7).
Что же такое Рождество? - день рождения Христа. Это всегда радость, веселье и чудеса для
верующих. В повести Гоголя чудеса происходят ночью - в самое загадочное время
суток. Именно в эту последнюю ночь перед Рождеством нечистые силы пытаются
сделать как можно больше зла людям, хотят, чтобы Рождество не наступило.
Какие события происходят этой ночью? - Черт украл месяц, ведьма летает на
метле, Чуб, Дьяк, Голова оказались в мешках, Вакула ходил к Пацюку и летал в
Петербург на черте за черевичками для Оксаны.
Повесть Гоголя «Ночь перед Рождеством»
соответствует всем критериям рождественского рассказа, ибольшинство
исследователей настаивают, что именно с него, а не с Диккенса, начинается
традиция рождественских рассказов в мировой литературе.
Чем же
все-таки интересен этот рассказ, помимо того, что мы уже назвали его первым
рождественским рассказом в русской литературе?
Вспомним сюжет повести Гоголя, и тогда многие
сюжетные мотивы и перипетии станут для нас, современных читателей, понятнее и
ближе.  «Ночь перед Рождеством»
занимает всего 33 страницы. Она начинается с того, как ночью ведьма верхом на
метле – Солоха – вылетела из трубы, собирать звезды в рукав своей сорочки
(фольклорный мотив «наизнанку» - вместо Елены  Прекрасной звезды в рукав
собирает ведьма).  Вслед за ней в
небе появился черт – «спереди совершенный немец», похожий на стряпчего,
которому «последняя ночь осталась шататься по белому свету и выучивать грехам
добрых людей» (рождественский мотив).  Черт хотел похитить с неба месяц («вывернутый» фольклорный мотив, обычно
это делает или богатырь или Иванушка…), чтобы заставить богатого казака Чуба
остаться дома и не дать кузнецу Вакуле встретиться с красавицей Оксаной, дочкой
Чуба. Черт возненавидел кузнеца за то, что тот «намалевал» в церкви
картину, на которой св.Петр изгонял «из ада злого духа»: испуганный черт
метался во все стороны…, а грешники били и гоняли его кнутами, поленами и всем
чем ни попало». За это и пакостил черт Вакуле где и как только мог (мотив
распространенный в прозе французских и немецких  романтиков о художнике и
его назначении, позже встречается в рассказе у А.Франса «Люцифер»). Украв месяц, бес стал «строить любовные куры» ведьме,
матери набожного кузнеца (типично сказочный мотив).  Чуб, тем временем увидев, что месяц исчез и стало
темно, хотел было действительно остаться дома, но «наперекор» куму,
уговаривавшего его не выходить из дома, решил прогуляться. В это время его
дочка Оксана в ожидании подружек наряжалась, чтобы пойти колядовать
(рождественский мотив).   За
этим занятием ее и застал кузнец, обещавший выковать для нее сундук. А Оксана
между тем спросила его – в самом ли деле его мать ведьма. 40-летняя деревенская
чаровница Солоха интересовала ее, поскольку Оксана знала, что ее вдовец-отец не
прочь жениться. Солохе же очень хотелось стать женой Чуба – ее привлекало его
богатство, которое по деревенским меркам было значительным и состояло в наличии
живности, огорода, засеянного табаком да сундука с нарядами покойницы-жены
(фольклорный мотив – мечта разбогатеть или найти клад).  Между тем черт и Солоха-ведьма прилетели в ее избу
обычным для них манером – через трубу.  Черт, завидев приближающегося Чуба
и его кума, поднял метель. Непогода завела кума в шинок, а Чуба к собственному
дому. Однако неожиданно из его собственной хаты вышел Вакула и прогнал его
прочь (фольклорный мотив путаницы, который стал и приемом комедии).
Чуб
решил, что забрел в хату соседа, сообразил, что Солоха одна и отправился к ней.
В это время месяц снова водворился на небе, метель улеглась и деревенская
молодежь высыпала с мешками колядовать (рождественско-скоморошеский
мотив).
Подруги Оксаны пришли за ней, и она, чтобы
поскорее избавиться от влюбленного кузнеца дала ему задание – достать для нее
«царские черевички» (типичный сказочный мотив – невыполнимое задание).  Эпизод
с царицыными черевичками возник в повести Гоголя не случайно. Известно, что в
Петербурге во времена Екатерины II ставилась опера с названием «Черевики». С
другой стороны, в гоголевском собрании русских и малороссийских песен найдена
украинская народная песня «На рiченьчi та на дощечцi».
Исследователь
Виноградов в эпизоде с царскимим черевичками усматривает столичные соблазны,
развращающие русский народ, и считает, что они являются объединяющим звеном
сюжета этой повести. Затем следует сцена прихода к Солохе всех именитых
людей села и упрятывание их, испугавшихся неожиданного появления
хозяина-кузнеца, в мешки (прием театра скоморохов и европейского театра-буфф,
который был заимствован русской комедией  18 вв.). Вакула, решил вынести мешки с
«хламом» вон, по дороге ему попались толпа колядующих, поющих «щедровку».
(Гоголь описывает это рождественское действо с большим знанием дела).
Решив
испробовать последнее средство, чтобы завоевать Оксану, Вакула с чертом за
спиной отправился искать помощи у местного знахаря или (как сейчас сказали бы)
экстрасенса.  Тот продемонстрировал свою колдовскую силу над галушками,
которые сами прыгали ему в рот (фольклорный прием).
Испуганный Вакула уходит от знахаря,
задумывается и тут ему на шею  вскакивает выбравшийся из мешка черт (мотив
народной легенды).
Следует сцена договора с чертом –
распространенная в западноевропейской литературе (народные легенды о Фаусте); и
заклятия крестом – распространенная в житийной русской литературе.
Следующий
эпизод – полет над ночным Питером – опять же заимствован из жития, и из
народных легенд, о которых скажем ниже.
В это время Оксана с подругами обнаружили мешки
и, думая, что там продукты притащили один из них домой. В них неожиданно
оказался Чуб и местный голова. Та же путаница случилась и с другим мешком
(снова повторился мотив путаницы).
Вакула тем временем летел на черте и
периодически подносил крест к пятачку черта, пугая злого уха и одновременно
усмиряя его. Опустившись на улице  Петербурга, черт превратился в коня и
провез его по Петербургу. Вспомнив же, что в город приехали к царице запорожцы
с челобитной, кузнец приказал черту спрятаться в его карман и привести к
землякам (мотив превращения в коня и  уменьшения  - типично
сказочный).
Следующий
эпизод с казаками – написан молодым Гоголем с редким чутьем и глубиной
прозрения (мотив реализма). Дело в том, что запорожцы, с которыми Вакула
приходит к Екатерине, ведь не просто так приехали из Сечи. Они надеются
выговорить какие-то условия, на которых может существовать Украина в составе Российской
империи. Только им это не удаётся, потому что Вакула, услышав вопрос
императрицы: «Чего же хотите вы?», не дожидаясь просьб запорожцев, валится в
ноги императрицы и просит у неё черевички. Черевички он получает, но само
собой, второй раз царица своего вопроса не повторит. Запорожцы, взявшие кузнеца
Вакулу с собой во дворец, оказываются с носом. Проявивший крестьянскую смётку,
Вакула исчезает из дворца с необходимой для всех смекалистых скоростью (типично
сказочный мотив).
Итак,
получив черевички и смешав карты запорожцам, которые собирались просить «мамо»
вовсе не о такой милости, Вакула на черте прилетел обратно домой (снова
сказочный мотив). А в селе кумушки уже вовсю сплетничали о самоубийстве кузнеца.
А Оксана за ночь успела полюбить Вакулу. Утром все село собралось возле церкви,
причем в селе жили не только простые казаки, но и дворянки. На эту деталь
редко кто, кстати, обращает, внимание. Однако «дворянок» на селе »заметил» и
красочно описал молодой Гоголь (реалистический мотив).
Эпизод расчета Вакулы с чертом: три удара
хворостиной, и Гоголь подводит итог – ‘итак, вместо того, чтобы провесть,
соблазнить и одурачить других, враг человеческого рода была сам одурачен’ (мотив
вертепного театра, разыгрываемого скоморохами, и одновременно мотив древнерусских
сказаний и народных легенд – посрамление злого духа).
После
этого Вакула отправляется к Чубу с черевичками сватать Оксану, при этом Гоголь
описывает народный обычай – сватовство в Малороссии в начале XIXв.
(фольклорно-реалистический мотив).
Заключительная сцена, как и положено в
рождественском рассказе, заканчивается счастливо – Оксана дает согласие Вакуле,
и в эпилоге глазами проезжавшего по улице архиерея читатель видит новую хату
кузнеца и его красавицу-жену с ребенком на руках. А  кузнец-Вакула в знак
покаяния, за то что общался с чертом, намалевал в церкви ‘черта в аду, такого
гадкого, что все плевали, когда проходили мимо…’ (Гоголь, 1994: 102).  И
здесь на рождественский мотив накладывается мотив назначения художника, столь
важный для Гоголя в молодости, и особенно в последние годы жизни.
Теперь,
когда в эпизодах повести выделены мотивы, можно четко выделить несколько слоев,
которые составляют ткань текста. Но стержень, который держит весь сюжет – рождественский
праздник, на который нанизываются все остальные мотивы.  Конечно же, с
вечера и почти до утра шли веселые игры с ряженьем и колядованием, была и
традиция деревенских рождественских посиделок, когда рассказывали о встрече
человека с нечистой силой. Жанр этот от самих рассказчиков получил название
«быличек» и «бывальщин». То есть устные святочные народные «былички» и стали
для Гоголя источником для его рождественской повести. Иными словами, в русскую
литературу с гоголевской повестью ворвался новый жанр, в котором
произошло «олитературивание» фольклорного сюжета о встрече человека с нечистой
силой.
Помимо
традиции деревенских рождественских посиделок, когда рассказывали о встрече
человека с нечистой силой, существовала не менее любимая в народе традиция
шумных празднеств с ряженьем и колядованием.  Из рассказов гоголевских
сестер известно, что Гоголь принимал участие в святочном ряженье с детских лет.
Вероятно, он и колядовал - во всяком случае, он хорошо знал рождественские
колядки и в конце жизни  даже записал по памяти несколько таких стихов,
опубликованных впоследствии известным собирателем народной поэзии Петром
Бессоновым в 1863 г. в сборнике «Калики перехожие», которые с тех пор не
переиздавались.
Итак,
ключевые слова сестер Гоголя: «Рождество, святки, колядование, ряженье». Иными
словами язычество и христианство в этом празднике слились  воедино, отсюда
и традиция рядиться, надевать маски-личины, производить гадания, устраивать
катания и пляски, возжигать огни и пр.

file_name: Жанровые особенности повести «Ночь перед Рождеством».docx

alt: Хвальнова Марина Евгеньевна


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2780616


extracted_text:
Высшая нервная деятельность человека
Впервые предположение о рефлекторном характере деятельности
высших отделов мозга было высказано И. М. Сеченовым, что позволило
распространить рефлекторный принцип работы и на психическую деятельность
человека.
Идеи И. М. Сеченова получили экспериментальное
подтверждение в трудах И. П. Павлова, который разработал метод объективной
оценки функций высших отделов мозга — метод условных рефлексов.

Иван Михайлович
Сеченов                               Иван Петрович Павлов
Высшая нервная деятельность — это совокупность
безусловных и условных рефлексов, а также высших психических функций, которые
обеспечивают адекватное поведение организма в изменяющихся природных и
социальных условиях.
Термин «высшая нервная деятельность» впервые введён в науку
И. П. Павловым, считавшим его эквивалентным понятию «психическая деятельность».
Все формы психической активности, включая мышление и сознание человека, Павлов
считал элементами высшей нервной деятельности.
Основная роль в осуществлении высшей нервной деятельности у
высших животных и человека принадлежит коре больших полушарий.
Экспериментально показано, что у высших представителей
животного мира после полного оперативного удаления коры высшая нервная
деятельность резко ухудшается. Они теряют способность тонко приспосабливаться к
внешней среде и самостоятельно существовать в ней.
Чем выше уровень организации животного, тем большее влияние
на его жизнедеятельность оказывает кора больших полушарий. Человек, лишённый
коры больших полушарий (анэнцефалия), практически нежизнеспособен.
Высшая нервная деятельность включает в себя совокупность
условных и безусловных рефлексов, мышление, память, логику, речь и эмоции.
Высшие психические функции
Психика — это свойство головного мозга,
заключающееся в отражении предметов и явлений материального мира.
Ощущение — это процесс отражения в ЦНС отдельных
свойств предметов и явлений объективной реальности, непосредственно
воздействующей на органы чувств. Ощущения дают материал для восприятия и
мышления, т. е. являются источником всех знаний об окружающей нас
действительности.
Восприятие — процесс приёма и преобразования
информации, обеспечивающей организму ориентировку в окружающем мире. Это
активный процесс выделения из массы разнородных объектов внешнего мира тех,
которые более всего необходимы в данный момент.
Внимание —     это    сосредоточенность       психической
      деятельности  на определенном объекте. С помощью внимания обеспечивается
отбор необходимой информации.
Регулятором различных форм внимания является ретикулярная
формация ствола мозга и промежуточный мозг. Неспецифическая таламическая
система рассматривается как фильтрующий механизм, обладающий способностью
переключать внимание с одних раздражителей на другие. Ассоциативные зоны коры
являются центральным звеном в системе механизмов, регулирующих отбор информации
и внимание.
Память — способность сохранять информацию о событиях
внешнего мира и деятельности организма.
Память складывается из трёх взаимосвязанных
этапов:
•
запоминание;
•
хранение;
•
воспроизведение информации.
Различают следующие виды памяти:
•
сенсорная память регистрирует всю новую информацию,
которую мы получаем, в течение нескольких сотен миллисекунд;
•
оперативная память вступает в действие после сенсорной
памяти и удерживает информацию в течение минуты. Она позволяет запоминать
названный телефонный номер до того, пока он будет набран или записан. Она также
необходима при чтении и помогает удерживать информацию из предложения, которое
только что было прочитано, чтобы понять смысл следующего предложения.
Оперативная память вскоре исчезает и заменяется кратковременной памятью;
•
кратковременная память обеспечивает удержание поступившей
информации в течение короткого отрезка времени (несколько минут, реже — часов);

•
долговременная память позволяет сохранять информацию
неограниченное время и имеет практически неограниченный объём.
Воспроизведение заключается в извлечении информации
из памяти. Воспроизведение, как и запоминание, может быть произвольным и
непроизвольным:
•
произвольное воспроизведение — воспроизведение из
долговременной памяти определённой информации; имеет избирательный
характер и представляет собой активный процесс, требующий включения внимания и
умственных усилий;
•
непроизвольное воспроизведение — неконтролируемое
воспроизведение из памяти ранее полученной информации; наблюдается в ситуации,
когда мысль или образ всплывает в памяти без специально поставленной задачи
воспроизведения. Непроизвольное воспроизведение информации возникает под
влиянием мыслей и чувств, вызванных деятельностью, выполняемой в данный момент
(чтение книги, просмотр кинофильма, разговор и т. п.).
Под забыванием понимают невозможность произвольного
воспроизведения нужной информации.
По способу запоминания:
                                          механическая
память;
•
зрительная память;             слуховая
память.
Мотивации
—   это    побуждения        к        деятельности,     связанные  с
удовлетворением определённых потребностей. Их делят на три основные группы:
•
биологические мотивации, которые свойственны человеку и
животным и связаны с физиологическими потребностями;
•
социальные       мотивации, которые   свойственны       человеку
         и некоторым животным и связаны с взаимоотношениями с себе подобными;
•
духовные  мотивации, свойственные   только        человеку
   и связанные с интеллектуальными потребностями.
Биологические мотивации формируются на основе биологических
потребностей: голода, жажды, полового чувства и др. Например, при снижении в
крови уровня питательных веществ возбуждаются хеморецепторы, информация от
которых поступает в центр голода в гипоталамусе. Возбуждение от центра голода
передается в кору головного мозга — возникает чувство голода. Возбуждение
постепенно захватывает обширную область коры больших полушарий, что
обеспечивает формирование пищевого поведения.
Эмоции — внешнее выражение отношения человека к
окружающему миру и к самому себе.
Эмоциональные состояния реализуются в определённых
поведенческих реакциях. Эмоции возникают на этапе оценки вероятности
удовлетворения или неудовлетворения возникших потребностей, а также при
удовлетворении этих потребностей.
Биологическое значение эмоций состоит в выполнении ими
сигнальной и регуляторной функций. Сигнальная функция эмоций заключается в том,
что они сигнализируют о полезности или вредности данного воздействия,
успешности или неуспешности выполняемого действия. Регуляторная роль эмоций
заключается в быстрой реакции на внезапное воздействие внешнего раздражения,
поскольку эмоциональное состояние мгновенно приводит к мобилизации всех систем
организма.
Эмоции:
•  низшие
эмоции: связаны с физиологическими потребностями;
•  высшие
эмоции: возникают только у человека в связи с удовлетворением
социальных и духовных потребностей (интеллектуальных, моральных, эстетических и
др.). Эти более сложные эмоции оказывают контролирующее и тормозящее влияние на
низшие эмоции.
В настоящее время принято считать, что центром возникновения
эмоций является лимбико-гипоталамический комплекс.
Теория
эмоций
Сущность биологической теории эмоций П. К. Анохина
заключается в том, что положительные эмоции при удовлетворении какой-либо
потребности возникают только в том случае, если параметры реально полученного
результата совпадают с параметрами предполагаемого результата. В таком случае
возникает чувство удовлетворения и положительные эмоции.
Если параметры полученного результата не совпадают с
запрограммированными, это сопровождается отрицательными эмоциями, что приводит
к формированию новой комбинации возбуждений, необходимых для организации нового
поведенческого акта, который обеспечит получение результата, параметры которого
совпадают с запрограммированными.
Сознание — субъективные переживания
действительности, протекающие на фоне уже существующего опыта.
Сознание включает все формы психической деятельности
человека: ощущение, восприятие, представление, мышление, внимание, чувства и
волю.
Вся ВНД человека постоянно протекает на двух уровнях: подсознания
и сознания.
Сознание
может отключаться от окружающей обстановки, оперировать абстрактными     категориями,
     но     связь          организма  и       среды  продолжает осуществляться
на уровне подсознания.
Темперамент
Современные представления о типах высшей нервной
деятельности в значительной степени могут отождествляться с четырьмя типами
человеческого темперамента (холерический, меланхолический, флегматический,
сангвинический), выделенными еще древнегреческим врачом Гиппократом (IV в. до
нашей эры) на основе наблюдений за поведением людей.
Типы темперамента определяются комбинацией трёх параметров
нервной системы: силой, уравновешенностью (балансом) и подвижностью.
•
сила нервной системы — это её устойчивость к длительному
воздействию раздражителя;
•
уравновешенность — возможность перехода от одних реакций к
другим (например, от возбуждения к торможению) в критических ситуациях;  подвижность
— это скорость образования новых условных связей.
Холерический тип: сильный, неуравновешенный;
характеризуется сильным раздражительным и слабым тормозным процессом, поэтому
представитель такого типа в трудных ситуациях легко подвержен нарушениям ВНД.
Флегматический тип: сильный, уравновешенный,
инертный; с сильными процессами возбуждения и торможения и с плохой их
подвижностью, всегда испытывающий затруднения при переключении с одного вида
деятельности на другой.
Меланхолический тип: слабый; характеризуется
слабостью и возбуждения, и торможения; плохо приспосабливается к условиям
окружающей среды.
Сангвинический тип: сильный, уравновешенный,
подвижный; имеет одинаково сильные процессы возбуждения и торможения с хорошей
их подвижностью, что обеспечивает высокие адаптивные возможности и устойчивость
в условиях трудных жизненных ситуаций.
Необходимо иметь в виду, что отмеченные выше типы высшей
нервной деятельности представляют собой крайние классические типы, которые в
чистом виде практически не встречаются.
Мышление (интеллект)     —       процесс      опосредованного,
 обобщённого отражения действительности с её связями, отношениями и
закономерностями. С помощью мышления познается содержание и смысл
воспринимаемого.
Мышление представляет собой самую сложную форму психической
деятельности человека, вершину её эволюционного развития.

Мышление построено на двух функциях высших нервных центров: на анализе и
синтезе информации и ответных действий организма.
Очень важным аппаратом мышления человека, существенно
усложняющим его структуру, является речь, которая позволяет кодировать
информацию с помощью абстрактных символов.
Вербальное мышление человека неразрывно связано с
речью. Именно благодаря речи мышление человека становится обобщённым и
опосредованным.
Процесс мышления осуществляется с помощью следующих
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования
(мысленное выделение предмета или свойства). Результатом процесса мышления у
человека являются понятия, суждения и умозаключения.

Сигнальные системы
Первая сигнальная система — это зрительные, слуховые
и другие чувственные сигналы, из которых строятся образы внешнего мира.
Отдельные элементы более сложной сигнальной системы
начинают появляться у общественных видов животных (высокоорганизованных
млекопитающих и птиц), которые используют звуки (сигнальные коды) для
предупреждения об опасности, о том, что данная территория занята, и т. д.
Вторая сигнальная система — словесная, в которой
слово в качестве условного раздражителя, знака, не имеющего реального
физического содержания, но являющегося символом предметов и явлений
материального мира, становится сильным стимулом; развивается только у человека
в процессе трудовой деятельности и социальной жизни.
И. П. Павлов назвал слово сигналом
сигналов.
Способность понимать, а потом и произносить слова возникает
у ребёнка в результате ассоциации определённых звуков (слов) со зрительными,
тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах.
С возникновением и развитием второй сигнальной системы
появляется возможность образования понятий и представлений.
Раздражители второй сигнальной системы отражают окружающую
действительность с помощью обобщающих, абстрагирующих понятий, выражаемых
словами. Человек может оперировать не только образами, но и связанными с ними
мыслями, осмысленными образами.
С помощью слова осуществляется переход от чувственного
образа первой сигнальной системы к понятию, представлению второй сигнальной
системы. Способность оперировать абстрактными понятиями, выражаемыми словами,
служит основой мыслительной деятельности.
Язык — это форма существования
мысли.
Язык делает возможным обмен мыслями. Речь дает возможность
создавать научные понятия, формулировать законы.
Речь может участвовать в регуляции деятельности различныx
органов с помощью психики. Словесные раздражители являются физиологически
активными факторами, они изменяют интенсивность обменных процессов,
воздействуют на мышечную и сенсорные системы. Вовремя сказанное доброе слово
может повышать работоспособность, способствовать хорошему настроению.
Неосторожно произнесённое в присутствии больного слово может значительно ухудшить
его состояние.
Деятельность второй сигнальной системы обеспечивается
функцией двигательного, слухового и зрительного анализаторов и лобных отделов
мозга.
Восприятие речи происходит с помощью
речедвигательного (зона Брока) и речеслухового анализаторов (зона
Вернике).

Для расшифровки (декодирования) устной речи важнейшим
условием является удержание в речевой памяти всех её элементов, а в оптической
форме — участие сложных поисковых движений глаз. Процессы декодирования речи
осуществляются височно-теменно-затылочными отделами левого полушария у правшей
и правого — у левшей. При поражении этих отделов коры происходит нарушение
понимания речи.
Учитывая соотношения первой и второй сигнальной систем в
том или ином индивидууме, И. П. Павлов выделил специфические человеческие типы
ВНД в зависимости от преобладания первой или второй сигнальной системы в
восприятии действительности:
К художественному типу относятся люди с
преобладанием восприятия первосигнальных раздражителей. Это люди, для которых
характерна яркость зрительного и слухового восприятия событий окружающего мира
(художники и музыканты). У представителей этого типа преобладает образный тип
мышления.
К мыслительному типу относятся люди, у которых более
сильной оказывается вторая сигнальная система. У представителей этого типа
преобладает логический тип мышления, способность к построению абстрактных
понятий (ученые, философы).
Это два крайних значения в типологии человека; обычно можно
говорить лишь о большей или меньшей выраженности одного из типов высшей нервной
деятельности.
Но есть еще один крайне редкий типологический вариант, к
которому относятся люди, имеющие особо сильное развитие и первой, и второй
сигнальных систем. Эти люди способны как к художественному, так и к научному
творчеству. К числу таких личностей И. П. Павлов относил Леонардо да Винчи.

file_name: Высшая нервная деятельность человека.pdf

alt: Высшая нервная деятельность человека

title: Высшая нервная деятельность человека


extracted_text:
Совместная
познавательно-игровая деятельность детей и родителей
«Нет
краше- Сибири нашей!»
Форма
проведения: физкультурного развлечения с родителями
построенного на народных подвижных играх.
Виды
детской деятельности: двигательная, игровая,
коммуникативная, познание.
Цель:
Закрепление
и уточнение знание основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Воспитывать
чувства патриотизма, любовь к Родине, к своему краю через вовлечение детей и
родителей в подвижные игры разных народов России, в частности народов Сибири и
Крайнего севера.
Задачи.
1.
Помочь родителям ощутить радость от совместной с ребенком двигательной
деятельности и понять полезность этой деятельности.
2.
Развивать у детей и совершенствовать у родителей психические процессы:
двигательную память, внимание, мышление и воображение.
3.
Способствовать созданию детьми и родителями ценности народных игр.
4.
Вызывать желание подражать в двигательной деятельности народным образам.
5.
Развивать быстроту реакции, ловкость скоростно- силовые качества, выносливость,
силу.
Предварительная
работа.
1.
Провели неделю народных традиций разных народов России.
В
нее включили: беседы о разных народах, просмотр картин, иллюстраций, поездки в
музей под открытым небом «Ангарская деревня», где детей познакомили с бытом
людей и научили играть в некоторые подвижные игры бурят и русских людей.
2.
Для родителей был объявлен конкурс «Бабушкин сундучок», в него собирались игры
в которые играли в детстве родители , бабушки и дедушки, прабабушки и
прадедушки.
3.
Совместно с детьми в различных видах деятельности изучались народные игры,
считалки, приговоры, дразнилки и.т.д.
4.
По итогам тематической недели были составлены картотеки народных игр Сибири и
Бурятии, картотека считалок, дразнилок народов России, альбомы национальных
костюмов народов , проживавших на территории Восточной Сибири и.т.д.

Содержание
деятельности с детьми.
Под
русскую народную мелодию дети и родители входят в зал вместе, взявшись за руки,
проходят змейкой и встают свободно.
1-й
ребенок:
Родина
моя – Бескрайняя Россия,
И
Сибирь, и Волга, и Урал…
Все
места для русского святые,
Где
бы ты в России не бывал.
2-й
ребенок:
Детство
наше золотое,
Все
светлей ты с каждым днем
Под
счастливою звездою
Мы
живем в краю родном.
Ведущая
« Сказительница»: Наша родина - великая страна Россия.
В ней свыше тысячи городов, множество сел, деревень; проживают люди разных
национальностей – русские, татары, башкиры, марийцы, дагестанцы, якуты, буряты
и многие другие. Все дети и даже взрослые любят играть, у каждого народа есть
свои игры, свои традиции. Вот сегодня мы с вами попутешествуем по нашей
бескрайней Сибири и поиграем в народные игры народов Сибири и Бурятии.
3-
й ребенок:
Направо
и налево-
Везде
лежит она-
Игралочка,
игралоча,
Чудесная
страна!
4-й
ребенок:
Каждый
день и каждый час
Игры
бойкие ждут нас.
Мы
играем, мы растем,
 Чтоб
стать сильнее
С
каждым днем!

Ведущая
«Сказительница»: А поможет нам попутешествовать мальчик с
красивым именем Хейро, что в переводе с бурятского языка зовется как Солнце.
Входит мальчик Хейро в национальном
костюме и здоровается со всеми.
Хейро:
Ну что, готовы путешествовать? Да! Тогда скорее садимся на собачьи упряжки и
поедем .
П/и
«Каюр и собаки»
Дети
и родители встают по три четыре человека ( два ребенка и один взрослый).В таких
упряжках все начинают движение по кругу бегом друг за другом .Вдруг, в зале
гаснет свет, все останавливаются, начинается мигание огоньков, как северное
сияние.
Ведущая
«Сказительница»: На крайнем севере очень мало тепла и
света, так как большое количество времени продолжается зима и очень короткое
лето, поэтому люди, издавна создавали игры, которые помогали вызывать солнце,
солнечный свет. Эй, мальчик Хейро, выходи , да игру свою про солнце покажи!
П/и
«Солнце (Хейро)
Играющие
становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу приставным шагом, руками
делают равномерные взмахи вперед- назад и на каждый шаг говорят хейро. Ведущий-
солнце сидит на корточках в середине круга. Играющие разбегаются, когда солнце
встает и выпрямляется( вытягивает руки в стороны)
Правила
игры.
Все
игроки должны увертываться от солнца, при его поворотах .На сигнал «Раз, два,
три – в круг скорей беги!»те, ведущий не задел , возвращаются в круг. Ира
повторяется несколько раз, ведущими могут быть и взрослые и дети.
В зале опять гаснет свет и на экране под
красивую музыку восходит солнце.
Ведущая
«Сказительница»: Посмотрите, как красиво! Солнце взошло,
стало тепло, стала просыпаться природа, вышли на пастбища олени.
На экране слайд где показана природа , как
пасутся олени.
«Сказительница»:
В
Сибири только олени могут помогать людям перевозить грузы по бескрайним ее
просторам , потому, что олени очень выносливые животные и не боятся морозов. Но
чтобы олени служили людям их надо было поймать.
П/
и «Олени и пастухи»
Все
игроки – олени и в руках у них палочки , имитирующие рога. Двое взрослых-
ведущие- пастухи, стоят на противоположных краях площадки, в руках у них маут(
картонное кольцо или веревка с петлей). Игроки- олени бегают по кругу гурьбой,
а пастухи стараются накинуть им на рога маут.
Правила.

Бегать
нужно легко, увертываясь от маута. Набрасывать маут можно только на
рога(палочки).Каждый пастух выбирает сам когда можно набросить маут.
Ведущая
«Сказительница»: Ну, вот, хорошо поработали, олени
пойманы, накормлены. Можно и повеселиться и свои игрища устроить.
Игра
– забава «Перетягивание каната»
Все
играющие делятся на две равные команды и встают по обе стороны нарисованной
черты, держа в руках канат. По сигналу « Раз, два, три – тяни!» каждая команда
начинает тянуть канат в свою сторону. Кто сумеет перетянуть соперника через
черту , тот и считается победившим.
Гаснет
свет, звучит музыка, на экране появляется изображение костра и танца шамана .
Под
удары бубна входит шаман.
Шаман:
Здравствуйте гости дорогие. Я, белый шаман, призываю духов добра и света, чтобы
они помогали людям северным в их нелегкой жизни.
«Сказительница»
и Хейро: Здравствуй великий Белый шаман. Мы тебе
очень рады и хотим тебя спросить а мы можем поучаствовать в твоем ритуале
призывания духов?
Шаман.:
Конечно. Вставайте скорее в круг.
П/и
«Белый шаман»
Играющие
ходят по кругу, выполняя разные движения. В центре круга – шаман.Он становится
на колени и бьет в бубен какой – то ритм, затем подходит к одному из играющих и
отдает ему бубен. Получивший бубен должен повторить в точности ритм
,проигранный шаманом.игра повторяется несколько раз.
В зале гаснет свет на включаются лампочки
северного сияния , а на экране появляется магический рисунок подарок.
Шаман:
Духи хотят вас отблагодарить и что- то подарить. В зал влетает коробочка с
подарками.Шаман раздает подарки детям и родителям , прощается и уходит.
Ведущая
«Сказительница»: Ну а нам пора домой возвращаться, скорее
садимся на оленьи упряжки и отправляемся домой .
П/и
«Оленьи упряжки» по типу игры «Каюр и собаки», только
встают в упряжку 3 оленя и один погонщик.
«Сказительница»:
Вот мы с вами и завершили путешествие по Великой Сибири, а теперь мы с вами
пойдем в группу, и каждый из вас сделает какой - нибудь подарок и мы передадим
его шаману и добрым духам

file_name: занятие нородных игр.docx

alt: Мы живем в краю родном. Ведущая «

title: народные игры


extracted_text:
Внеклассное мероприятие к Дню защиты
животных (4октября).

                                          «Мои любимые
животные» 1 класс.

Цели: дополнить и расширить знания учащихся о животных,
учить беречь природу и бережно к ней относиться; развивать интеллектуальные
способности детей, память, внимание, речь; воспитывать любознательность,
культуру слушания.
Оборудование: плакат «Животные», рисунки детей, книга «О
редких животных мира».
Ход занятия:

Организация класса.
Постановка цели.

  На протяжении многих лет люди изучают животных и всё
сильнее и сильнее удивляются им. Они такие разные: смешные и грозные, пушистые
и колючие, ручные и дикие. Сегодня мы постараемся дополнить наши знания о
животных и о том, какое влияние оказывает на их жизнь человек.
      3. Основное содержание.
  Класс делится на три группы: звери, птицы, рыбы. Каждая
команда выбирает себе название.
      а) Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около
150 видов зверей и птиц, причём более половины – только за последние 50 лет. В
Красной книге сейчас насчитывается около 100 видов зверей и птиц. В их
бедственном положении повинен человек.
  Всего за 100 лет люди полностью уничтожили мирное
животное, обитавшее у берегов Камчатки – морскую корову Стеллера.
  Как именно человек наносит ущерб природе?
  Влияние человека на жизнь природы нельзя остановить. Но
всем надо стремиться к тому,
чтобы не причинить ей вред. А для этого надо знать и любить
природы, знать животных, которые живут на нашей планете рядом с нами. Знать, чтобы
сохранить и сберечь.
   Физминутка. «Небо, земля, вода».
      б) «Расскажи о своём любимом животном».
  Учащиеся рассказывают о своих домашних питомцах и об уходе
за ними. Рассказы сопровождаются демонстрациями фотографий и рисунков.
      в) «Редкие животные Камчатки».
  Каждая команда получает иллюстрацию с редким животным:
соболь, орёл-беркут, сёмга и кратким описанием. Задание: рассмотреть животных,
прочитать описание и сделать вывод, почему это животное охраняется. После
презентации своего животного ребятам демонстрируется отрывок из видеофильма
«Животный мир Камчатки».
     г) Конкурс загадок.
  Кто зимой, забыв тревоги,
 Крепко спит в своей берлоге? (Медведь).
  У порога плачет,
 Коготки прячет,
Тихо в комнату войдёт,
Замурлычет, запоёт. (Кошка).
   Я лучший сторож дома
  И с детства вам знакома. (Собака).
   На мне ездят люди
  И возят поклажки,
 В пустыне безводной,
Могу идти долго. (Верблюд).
  Ребята рассказывают об этих животных и их значении для
человека
     д) «Замысловатые вопросы»
   Командам по очереди задаются вопросы: Когда чёрной кошке
легче всего пробраться в дом? Почему утка плавает? У каких птиц крылья покрыты
чешуёй? Может ли петух назвать себя птицей? У кого ухо на ноге?
    4. Итог.
Что нового мы узнали о животных на нашем занятии? Как вы
думаете, надо ли нам охранять наших братьев меньших? Чем мы с вами можем им
помочь?
  Рефлексия.
На доску вывешивается изображение медвежонка с корзинкой.
Ребятам предлагается придумать правила обращения с животными. Учитель записывает
их на осенние листики и кладёт в корзинку. В конце занятия ребята получают
сладкие призы.

Учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа №10» Тимофеева
Ю.Ю.

file_name: День животных.doc

title: Внеклассное мероприятие "День животных" 1 класс


extracted_text:
Тема: Электромагнитная индукция.
Практическая работа

Цели урока:  развитие и закрепление
знаний  по основам электромагнитной индукции

Задачи урока – формирование навыков
решения задач с использованием основных уравнений и правил электромагнитной
индукции;
                           развитие
способностей анализировать условия задач, находить правильный способ их решения
;
                            формирование
волевой сферы учащихся

Тип урока – практическое занятие
Технология развивающего обучения
Средства обучения – методические рекомендации
проведения практических работ;
                                     карточки-3адания;
                                      учебные
пособия;
                                     презентация
урока

Ход урока

1. Организационный
момент:
1.1 Проверка по журналу явки студентов;
1.2  вводная беседа, вовлечение учащихся в процесс занятия,
последовательное и чёткое    предъявление темы, целей урока, информация о видах
деятельности студентов на занятии.

2. Актуализация знаний:
  Повторение основных понятий , физических величин, их
определений, обозначений и единиц измерения, основного уравнения
электромагнитной индукции и уравнения для самоиндукции,
 правила Ленца.

3.Изложение основных методических рекомендаций  для выполнения
практической работы по решению задач по электромагнитной индукции
Проводится в форме беседы с использованием презентации.

4. Выполняется практическая работа
По заданным карточкам- заданиям студенты выполняют самостоятельную
работу по решению задач.

5. Проверка полученных знаний.
 Студенты осуществляют самопроверку полученных результатов с
помощью сравнения  с представленными в виде таблицы ответами заданных задач.

6. подведение итогов работы.
6.1 Предлагается студентам самостоятельно оценить свои результаты
по пятибалльной системе
6.2 Провести полётное обследование результатов  студентов.
6.3 организация рефлексии студентами проведённого занятия.

7. задание для внеаудиторной  самостоятельной работы.
.

 Содержательная часть занятия

Этап занятия

Время

Цель этапа

Методы, приёмы, технологии обучения

Что делает преподаватель

Что делают студенты

Организационный

3 мин.

Получение мотивации по углублению знаний по теме занятия

словесный метод

Приветствует студентов, проверяет по журналу явку, мотивирует на
  работу, объявляет тему и цель занятия

Приветствуют преподавателя, знакомятся с
  темой, записывают её в тетрадь

Актуализация знаний

10 мин.

Актуализация опорных знаний , необходимых для выполнения
  практической работы

Иллюстративно-наглядный: презентация

В форме фронтальной беседы с использованием презентации
  повторяет основные физические  величины, их определения, обозначения и
  единицы измерения, основные уравнения электромагнитной индукции, правило
  Ленца

Участвуют в беседе, отвечают на вопросы.

.
Вводная
Консультация

5 .мин.

Изложение методических рекомендаций по выполнению  практической
  работы

Иллюстративно-наглядный: презентация

представляет методические рекомендации, указывает существенные
  признаки, позволяющие выбрать правильный способ решения задач.

Слушают преподавателя, задают уточняющие вопросы

Выполнение практической работы

 18 мин.

 формирование навыков решения задач, выбора основных признаков,
  определяющих способ решения.

репродуктивный метод: практическая работа

контролирует  работу студентов, отвечает на их вопросы

выполняют практическую работу,
задают вопросы, получают необходимую консультацию.

проверка полученных результатов

5 мин.

 проверка  полученных результатов  выполнения практической
  работы

самоконтроль

представляет таблицу правильных ответов и критерии оценивания
  результатов.

осуществляют проверку правильности полученных результатов и
  выставляют  оценку .

подведение итогов

3 мин.

 Оценка работы студентов на уроке

словесный

оценивает работу студентов,
 полётное обследование результатов

 Участвуют в подведении итогов.

 выдача задания для внеаудиторной работы

1 мин.

словесный

задаёт задания,  даёт необходимые консультации

записывают задание

Приложение 2
Таблица заданий

варианты

номера задач

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

Приложение 3

Таблица ответов

номера
заданий

ответы

номера
заданий

ответы

1

0,2 Вб

7

0,3Тл

2

160В

8

0,075В

3

100

9

0,75В

4

0,42В

10

0,6Гн

5

больше в 2
  раза
 у второй
  катушки

11

5Дж

6

20В

12

100В

13

0,31В

Задания для
внеаудиторной самостоятельной работы:

:
Ответить на
вопросы:
2. Почему закон электромагнитной индукции формулируется для ЭДС, а
не для силы тока?
4. Почему в формуле для закона электромагнитной индукции стоит
знак «—»?
2. От чего зависит ЭДС индукции, возникающая в проводнике, который
движется в переменном во времени магнитном поле?
2. Как направлены по отношению к току линии напряженности
вихревого электрического поля в проводнике при увеличении и уменьшении силы
тока? 3. Что называют индуктивностью проводника?
4. Что принимают за единицу индуктивности в СИ?
Решить задачи:
1.
Прямоугольный контур ABCD перемещается поступательно в магнитном поле тока,
идущего по прямолинейному длинному проводнику (рис. 2.20). Определите
направление тока, индуцированного в контуре, если контур удаляется от провода.
Какие силы действуют на контур?

2.
Кольцо из сверхпроводника помещено в однородное магнитное поле, индукция
которого нарастает от нуля до В0. Плоскость кольца перпендикулярна
линиям индукции поля. Определите силу индукционного тока, возникающего в
кольце. Радиус кольца r, индуктивность L.

. Определите направление индукционного тока в сплошном кольце, к
которому подносят магнит (см. рис. 2.6).
2. Сила тока в проводнике ОО' ( см. рис.) убывает. Определите
направление индукционного тока в неподвижном контуре ABCD и направления сил,
действующих на каждую из сторон контура.

3. Металлическое кольцо может свободно двигаться по сердечнику катушки,
включенной в цепь постоянного тока  Что будет происходить в моменты замыкания и
размыкания цепи?

file_name: Электромагнитная индукция.doc

alt: Тема: Электромагнитная индукция

alt: Содержательная часть занятия

alt: Приложение 2 Таблица заданий варианты номера задач 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 + + + +…

title: Электромагнитная индукция


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Изображение земной поверхности».

№

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1

Каждому
  слову подберите определение

1.Азимут

А. уменьшенная объемная модель Земли

2.Ориентирование

Б.Плоское
    уменьшение изображения участков земной поверхности с помощью условных
    знаков

3.Глобус

В.Угол
    между направлением на север и направлением на объект

4.Легенда
    карты

Г.Изображение
    всех условных знаков, которые использованы на карте, с объяснениями их
    значения

5.
    Географическая карта

Д.
    Определение своего положения на местности относительно сторон горизонта

Установите
  соответствие

1.Планом
    называют

А. Показывает во сколько раз расстояние на карте или плане
    меньше реального расстояния на местности

2.Картой
    называют

Б.
    модель земного шара

3.что
    называют масштабом

В.
    леса, кустарники сады

4.Зеленый
    цвет на плане показывает

Г.
    изображение на плоскости небольшого участка земной поверхности в
    уменьшенном виде при помощи условных значков

5.
    Глобус – это..

Д. уменьшенное
    изображение поверхности Земли на плоскости при помощи условных знаков.

Установите соответствие

1. ПАРАЛЛЕЛИ

А это воображаемая окружность на
    поверхности Земли, проведенная на равном расстоянии от Северного и Южного
    полюсов

2. экватор

Б это полуокружности, проходящие через
    географические полюса Земли

3. полюса

В точки пересечения воображаемой
    земной оси с поверхностью Земли

4. МЕРИДИАНЫ

Г это окружности, огибающие Землю
    параллельно экватору

2

 Я сейчас нахожусь на замечательном объекте, который
  открыл англᴎйскᴎй путешественнᴎк Давᴎд Лᴎвᴎнгстон
  в 1856 году. Найдᴎте его на карте по коордᴎнатам 18° южной шᴎроты
  26° восточной долготы. На каком матерᴎке он находᴎтся?

Для поᴎска капᴎтана Гранта яхте «Дункан»
  прᴎшлось огᴎбать Южную Амерᴎку, чтобы попасть ᴎз
  Атлантᴎческого океана в Тᴎхᴎй, так как в то время еще не
  был построен Панамскᴎй канал между Северной ᴎ Южной Амерᴎкой.
  Определᴎте географᴎческᴎе коордᴎнаты Панамского
  канала.

Представьте, что вы отсталᴎ от своей турᴎстᴎческой
  группы.  На каком транспорте сухопутном ᴎлᴎ морском вы
  будете догонять группу, еслᴎ она находᴎтся в точке с коордᴎнатамᴎ
  30° южной шᴎроты ᴎ 70° восточной долготы. Где же проходᴎт
  ваше турᴎстᴎческое путешествᴎе?

3

Проверим вашу внимательность. В тетради
  выполните задание и какая фигура получилась согласно сторон света.
Задание:
  4 клетки на юг, 4 клетки на запад. 4 клетки на север, 2 клетки на СВ по
  диагонали, 2 клетки на ЮВ, 4 клетки на запад.

Проверим
  вашу внимательность. В тетради выполните задание и какая фигура получилась
  согласно сторон света.
Задание:
  4 клетки на север, 2 клетки на СВ по диагонали, 2 клетки на ЮВ, 4 клетки на
  юг.
4
  клетки на запад.

Проверим
  вашу внимательность. В тетради выполните задание и какая фигура получилась
  согласно сторон света.
Задание:
  4 клетки на запад, 4 клетки на юг, 4 клетки на восток, 4 клетки на север.

4

Названᴎе
    города

Географ
шᴎрота

Геогр.
долгота

Москва

Санкт-Петербург

Парᴎж

Названᴎе
    города

Географᴎчес
шᴎрота

Географᴎчес
долгота

Владиво-сток

Калинин-град

Минск

Названᴎе
    города

Географᴎчес
шᴎрота

Географᴎчес
долгота

Новосибирск

Ялта

Анапа

5

Точка  расположена на территории крупного географического
  объекта. Прочитайте текст, рассмотрите фотографию и космический снимок и
  укажите название этого географического объекта.
 Крупнейший по площади
  и численности населения остров на востоке России. Этот остров омывается
  Охотским и Японским морями. Южная и центральная части острова характеризуются
  горным рельефом, а север представляет собой пологую холмистую равнину.
  Растительный мир небогат из-за низких температур, ветров и штормов, которые
  часто обрушиваются на остров. Животный мир морей, омывающих остров, изобилует
  большим количеством крабов и рыбы, особенно лососёвых. На севере острова и на
  шельфе добывают нефть и природный газ.

Точка  расположена на территории крупного географического
  объекта. Прочитайте текст, рассмотрите фотографию и укажите название этого
  географического объекта.
 Эта самая полноводная
  и длинная река на Земле пересекает материк Южная Америка с запада на восток.
  Она берёт начало в Андах и впадает в Атлантический океан. Площадь её бассейна
  сопоставима с площадью Австралии. Река протекает по территории самого
  большого в мире массива вечнозелёных экваториальных лесов, поражающих
  многообразием видов их обитателей. Огромное множество животных и растений в
  водах этой реки образуют настоящие «подводные джунгли». Только здесь можно
  встретить гигантскую змею анаконду, хищную речную рыбу пиранью, розового
  пресноводного дельфина и гигантскую кувшинку виктория регия.

Точка   расположена на территории
  крупного географического объекта. Прочитайте текст, рассмотрите фотографию и
  космический снимок и укажите название этого географического объекта.
 Остров, расположенный в северной
  части Атлантического океана. Он находится вблизи полярного круга, между
  островом Гренландия и Скандинавским полуостровом. Этот остров называют
  «страной льда и огня». Почти вся территория острова  —
  вулканическое плато, на 10% покрытое ледниками. Здесь много действующих
  вулканов, самый крупный из них  — Гекла; при извержении он
  выбрасывает огромное количество пепла. Здесь распространены горячие
  источники  — гейзеры, которые являются одной из главных
  достопримечательностей острова.

6

Найдите
  на карте точку 1 с координатами 4° ю. ш. 65° з. д.
Поставьте
  на карте точку 2 с координатами 55° с. ш. 65° з. д.
 В
  каком направлении от точки 1 расположена точка 2?
 1)  северном
2)  южном
3)  западном
4)  восточном

Найдите
  на карте точку 1 с координатами 53° с. ш. 142° в. д
Поставьте
  на карте точку 2 с координатами 53° с. ш. 107° в. д.
 В
  каком направлении от точки 1 расположена точка 2?
 1)  северном
2)  южном
3)  западном
4)  восточном

Найдите
  на карте точку 1 с координатами 53° с. ш. 107° в. д.
Поставьте
  на карте точку 2 с координатами 8° с. ш. 107° в. д.
 В
  каком направлении от точки 1 расположена точка 2?
 1)  северном
2)  южном
3)  западном
4)  восточном

7

Определите протяжённость маршрута А–В на
  местности с помощью масштаба карты. Для выполнения задания используйте
  линейку. Расстояние измеряйте по центрам точек.

Какова
  протяжённость проложенного на карте маршрута А–В? Для выполнения задания
  используйте линейку. Расстояние измеряйте по центрам точек.

Какова протяжённость проложенного на карте
  маршрута А–В? Для выполнения задания используйте линейку. Расстояние
  измеряйте по центрам точек.

file_name: к.р. по теме изображение земной поверхности.docx

intro: Контрольная представлена в 3-х вариантах. К каждому варианту по 7 заданий. Задания составлены в формате ВПР. Задания по карте, определение сторон света.

география

group: Дисциплины

title: контрольная работа по теме "Изображение земной поверхности"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«ИТ- лицей Привилегия»

Программа курса внеурочной деятельности ИТ-лингвистика направленности
«Страноведение»

Возраст обучающихся: 11-12 лет
Срок реализации: 2023-2024 года
Год разработки программы:2023 г.

Автор-составитель:
                                                   Мамлеева К.А.

Челябинск. 2023 г.

Содержание

Пояснительная
     записка
Цель
     и задачи программы
Результаты
     освоения курса внеурочной деятельности «Страноведение».
Содержание курса внеурочной
     деятельности «Страноведение»
Тематическое планирование
     курса внеурочной деятельности «Страноведение».
Календарно - тематическое
     планирование курса внеурочной деятельности «Страноведение»
Учебно-методическое
     обеспечение образовательного процесса

1. Пояснительная записка

 Рабочая программа курса «Страноведение» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и Основной образовательной программы начального
общего образования с углублённым изучением отдельных предметов, программы
воспитания школы на основе «Методического конструктора» (авторы Д.В.Григорьев,
к.п.н., Степанов, к.п.н.).

     Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Страноведение»
ориентирована на обучающихся 5 класса. На изучение курса «Страноведение»  в 5 классе
выделяется 34 часа (1ч в неделю, 34 учебные недели).
2. Цель и задачи программы
Цели курса:

Перспективную цель данной программы
можно определить как подготовку учащихся к эффективной творческой
самореализации в условиях современного поликультурного пространства – через
диалог российской и англоязычной культур.
Также в качестве целей можно выделить:
·
дальнейшее развитие у учащихся
иноязычных коммуникативных умений;
·
культуроведческое развитие
средствами иностранного языка;
·
дальнейшее развитие устной и
письменной речи в рамках изучаемых норм лексико-грамматического и
интонационно-синтаксического оформления высказывания;
·
формирование способности описывать
различные явления жизни и давать им собственную оценку на иностранном языке;
·
развитие умений самообразования,
творческого поиска;
·
развитие умений оценивать свой
уровень владения видами речевой деятельности;
·
подготовка к межкультурному
общению, формирование ценностно-ориентационных представлений о мире.

Задачи
курса:

Обучающие:
·
знакомство с культурой английского
языка и с культурой англоязычных стран;
·
изучение новой лексики;
·
введение грамматического материала;
·
расширение и закрепление
накопленного запаса слов;
·
активное использование полученных
знаний на практике.
Развивающие:
·
совершенствование навыков
разговорной речи;
·
формирование потребности
самовыражения в разных видах деятельности;
·
развитие творческих способностей;
·
развитие социальных и культурных
навыков, формирование социокультурной стороны личности в процессе приобщения к
духовным ценностям национальной и мировой культуры.
Воспитывающие:
·
воспитание общительности,
доброжелательности, культуры общения, умения работать в коллективе;
·
способствовать социализации
учащихся, формированию открытости, к истории и культуре, речи и традициям
других стран.

Результаты освоения
      курса внеурочной деятельности «Страноведение».

Метапредметными результатами изучения курса «Страноведение» в 5 классе является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
            Личностные
УУД:
1.
внутренней
позиции школьника;
2.
адекватной
мотивации учебной деятельности;
3.
ориентации
на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные УУД:
1. принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию;
2. принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию;
3. контролировать и
оценивать свои действия;
4. вносить соответствующие коррективы и их
выполнение.
Познавательные УУД:
1.
ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
для решения учебной задачи в один шаг;
2.
добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
3.
воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
4.
проверять
информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную
литературу;
5.
применять
таблицы, схемы, модели для получения информации.
Коммуникативные УУД:
1.
оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
2.
различать
особенности диалогической и монологической речи;
3.
описывать
объект: передавать его внешние характеристики;
4.
учитывать
позицию собеседника;
5.
слушать
и понимать речь других.

По окончании реализации программы
происходит формирование у учащихся социокультурной адаптации и развитие
толерантности.
К концу курса учащиеся будут:
знать/понимать:
·
особенности культуры и
общественно-экономических отношений отдельной страны;
·
особенности образа жизни и манеры
общения представителей англоговорящих стран.
уметь:
·
вести обсуждение, выражать
собственное мнение и обосновывать его;
·
читать текстовые материалы,
связанные с изучаемой тематикой;
·
научно излагать материал в
письменном виде согласно поставленной проблеме;
·
выполнять проектную работу
(доклад, реферат, презентацию);
·
самостоятельно подготовить устное
сообщение и выступить с ним;
·
сравнивать, оценивать,
анализировать полученные факты и делать выводы.
·
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
участвовать в этикетном диалоге.
  Средства формирования УУД: словесные методы,
методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов.
А также методы: игровые методы (дидактические,
ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения –
театрализация.

4. Содержание курса внеурочной деятельности «Страноведение»

Исходя из поставленных целей и задач и ориентируясь на
конечный результат обучения, в содержание обучения страноведению включаются
следующие компоненты:
– лингвострановедческий: знание, понимание реалий,
слов, обозначающих предметы национальной культуры, и умение их употреблять,
знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах,
текстовый материал;
– обще учебный компонент: учебно-организационные,
учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.
Таким образом, в содержание программы входят темы по
географическому положению, истории, культуре англоговорящих стран, сведения об
образе жизни, традициях и обычаях, особенности речевого и неречевого поведения
жителей англоговорящих стран, социокультурные различия, лингвострановедение.
А так же содержание страноведческого
курса позволяет:
– учащимся выявить свои способности в изучаемой
области знаний и подготовить себя к осознанному выбору профессии в соответствии
с концепцией профильного обучения.
– учителю использовать межпредметные связи (английский
язык-география, английский язык-история, английский язык– информатика,
английский язык-литература, английский язык– МХК ) и поможет учащимся
приобрести целостную картину окружающего мира, ликвидировать односторонность и
примитивность мышления, неумение сравнивать, анализировать, обобщать,
переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.
В связи с тем, что основной задачей данного курса
является коммуникативная направленность, каждое занятие
строится на использовании разнообразных видов учебно – познавательной
деятельности, самостоятельности. При организации занятий целесообразно
использовать интерактивную методику работы (создавать
ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и
принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и
субъект-субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя).
Ведущее место в обучении отводится методам поискового и
исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность
учащихся.

5.Тематическое
планирование курса внеурочной деятельности «Страноведение».

№ п\п

Тема

Количество часов

Реализация рабочей программы воспитания

1.

Географические
  особенности Великобритании

8 часов

Содействовать
  воспитанию нравственных качеств у обучающихся, уделить особое внимание
  воспитанию патриотизма, эстетических норм, гуманизма, активной жизненной
  позиции.

2.

Достопримечательности
  Великобритании

9 часов

Оказание
  учащимся содействия в формировании основных мировоззренческих идей, в ходе
  учебного занятия.

3.

История
  Великобритании

10 часов

Обеспечение
  нравственного воспитания учащихся, посредством включения в образовательный
  процесс соответствующих примеров из источников художественной литературы,
  истории и т.д.

4.

Знаменитые
  люди Великобритании

7 часов

Оказание
  содействия эстетическому и нравственному воспитанию учащихся, посредством
  ознакомления с произведениями искусства и литературы, природными явлениями,
  научными достижениями и т.п.

ИТОГО

34 часа

6.      Календарно - тематическое планирование курса
внеурочной деятельности «Страноведение»

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Форма проведения

Дата проведения занятия

Коррекция даты проведения занятия

Модуль 1. Географические особенности Великобритании.8
  часов

1

Географическое
  положение и особенности страны.

1

групповая

2

Англия

1

групповая

3

Шотландия

1

групповая

4

Уэльс

1

групповая

5

Северная
  Ирландия

1

групповая

6

Реки
  и озера Великобритании

1

групповая

7

Климат.

1

групповая

8

Природа
  Великобритании.

1

групповая

Модуль 2. Достопримечательности Великобритании.
  9часов

9

Букингемский
  дворец.

1

групповая

10

Вестминстерское
  аббатство.

1

групповая

11

Лондонский
  Тауэр.

1

групповая

12

Парки
  Лондона.

1

групповая

13

Трафальгарская
  площадь.

1

групповая

14

Стоунхендж.

1

групповая

15

Биг
  Бэн и здание парламента.

1

групповая

16

Собор
  св. Павла.

1

групповая

17

Музей
  восковых фигур мадам Тюссо.

1

групповая

Модуль3.  История Великобритании.10 часов

18

Доисторическая
  Британия.

1

групповая

19

Кельтская
  Британия.

1

групповая

20

Римская
  Британия.

1

групповая

21

Англо-саксонский
  период.

1

групповая

22

Англо-нормандская
  монархия

1

групповая

23

Династия
  Плантагететов

1

групповая

24

Династия
  Тюдоров

1

групповая

25

Династия
  Стюартов

1

групповая

26

Династия
  Ганновера

1

групповая

27

Виндзорская
  династия

1

групповая

Модуль 4. Знаменитые люди Великобритании.7 часов

28

Группа
  «Битлз».

1

групповая

29

Уильям
  Шекспир.

1

групповая

30

Роберт
  Бёрнс.

1

групповая

31

Джордж
  Бернард Шоу.

1

групповая

32

Маргарет
  Тэтчер

1

групповая

33

Джоан
  Роулинг.

1

групповая

34

Защита
  проектов по теме «Великобритания»

1

групповая

7.      Учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса

Литература

1.      Virginia
Evans, Ksenia Baranova Starlight 5. Английский язык. 5 класс.
2.      Susan
Sheerin Spotlight on Britain.
3.      Elisabeth Sharman
Across Cultures.
4.      Janet
Cameron The English-speaking world.
5.
 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. Стандарты второго поколения. [Текст] / Д.В.
Гргорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
6.
 Копылова В.В. Методика проектной
работы на уроках английского языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова
– М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
7.
 Шереметьева А.В. Страноведческий
справочник. Саратов: Лицей, 2010.
8.
 Мурашова Н.В. Facts and
Faces From the History of Britain. – М.: Менеджер, 2006.
9.
 Голицинский Ю.Б. Страноведение.
United States of America. С-Петербург: Каро,
2004.
10.   Голицинский Ю.Б. Страноведение. Great Britain.
Составитель: С-Петербург: Каро, 2002.
11.   Ощепкова В.В., Шустилова И.И. О Британии кратко. –
М.: Оникс, 2000.

Интернет-ресурсы
1. http://www.britishcouncil.org/ Информация о новостях Британского совета и событиях в мире,
об обучении в Великобритании.
2. www.uk.ru Великобритания.
История, география, экономика, политика, образование, культура, религия и
спорт.
3. http://linguistic.ru/  Информация по страноведению и культурологии США и Великобритании.
4. http://www.visitbritain.com/ Информация о современной Великобритании.
5. http://www.usaforyou.net Разговоры об Америке. Рассказы, интересные факты. Рассылка, удобный
форум.
6. http://www.americanlife.ru Америка. Полезная информация.
7. http :// grbr . ru / Великобритания.
Информация по городам Великобритании.
8. http://velikobritaniya.org/ История Великобритании.
9. http://www.britannica.com/ Энциклопедия Британника. Электронные библиотека.
10. http://www.teenadviceonline.org  Популярный американский журнал "Teen".

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа курса по внеурочной деятельности.doc

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Рабочая программа курса « Страноведение » разработана в соответствии с требованиями

alt: Тема Количество часов

alt: Тема занятия Количество часов

alt: Династия Стюартов 1 групповая 26

alt: Virginia Evans, Ksenia Baranova


extracted_text:
Облыстық білім беру
басқармасының
Дене тәрбиесінің
аймақтық оқу-практикалық орталығы

ХАЛЫҚ  ӨНЕРІ
АСЫҚ
ОЙЫНЫНЫҢ ТҮРЛЕРІ

Қизат Саят
Қизатұлы
Павлодар
қаласының №1
жалпы орта білім
мектебінің
дене
шынықтыру пәнінің мұғалімі

Павлодар -2017-

3

Түсінік хат
 Бұл жинақта
қазақтың ұмытылып бара жатып, қайта
қолға алынып келе жатқан ойындарының бірі – асық
ойындарының түрлері  жинақталған.Асық
ойындарының түрлері жинағын әдістемелік көмекші
құрал ретінде қолдануға болады. Асық ойындарын
үзіліс кезінде, сабақта, үйірмелерде, арнайы дәрігерлік
топтағы оқушыларға үйретіп, ойнатуғаболады.
Қазақтың ұлттық ойындарыоқушылардың
дене тәрбиесінде олардың денсаулығын жақсартып,
өмірлік маңызды қимылдық бейімділіктерін
қалыптастыра отырып , қазақ халқының мәдени
тарихына шолу жасайды . Олар оқушыларға белгілі бір тәрбиелік
әсерін тигізеді: ептілік пен икемділікке, дәл көздегіштікке,
табандылыққа, ұстамдылыққа,
ұйымшылдыққа, жолдастық өзара көмекке,
саналы тәртіпке үйретеді.
Бұл ойынәдебиет,
тарих,дүниетану және математика т.б пәндермен тығыс
байланысып, баланың логикалық ойлау қабілетін арттырады. Ойын
кезінде иірген жерге түскендегі тұрысының
өздерінің ерекше атаулары бар.  Мысалы « Асығың
алшысынан түссін» -деген сөз  жақсы тілекпен
бір.Сондықтанда асық ойынының тәрбиелік мәні зор.
Асық ойынын әсіресе дене
шынықтыру сабағынан денсаулығына байланысты босатылған
оқушыларға ойнатуға болады.  Біріншіден асық химикатсыз
таза табиғи заттан, екіншіден ойын қауіпсіз, үшіншіден арнайы
ойын алаңы мен арнайы киімді қажет етпейді.
Осы ойын түрлерін
жинақтаудағы мақсатым оқушыларды осы ойын
түрлерімен таныстырып, үйретіп қызғушылықтарын
арттырып, насихаттау.

Алшы.

Тәйке.

Шіге.

Бүге.

Ату элементтері жоқ асық
ойындары

Бұл ойындарды 6-14 жастағы балаларға
үйде, сабақ үзілістерінде, дене шынықтыру сабағы
соңында оқушылардың жай-күйін қалыпқа
келтіру үшін қолдану ұсынылады.

1. «Хан талапай»
«Хан талапай» ойынын 2-4 ойыншы ойнай алады.
Ойыншылардың келісімі бойынша әр ойыншы асық тігеді. (сурет
1)

Сурет 1

Мысалы: 2 ойыншы 5
асықтан.
Қызыл асық «Хан» , басқалары
ойыншылар тіккен асықтар.
         Ойынды
бастаушы сақа салыстыру арқылы белгіленеді.Ойынды сақасы
қарсыласынан бұрын алшы немесе тайке тұрған ойыншы
бастайды. (сурет 2)

Сурет 2

Бастаушы ойыншылар тіккен 10 асыққа «Хан»
деп белгіленген қызыл түсті асықты қосып екі
қолмен жерге шашып жібереді. (сурет 3)

Сурет 3

Аттас түскен асықтарды саусақ
ұшымен, (сурет 4)

Сурет 4

немесе ептеп шертіп атады. (сурет 5)

Сурет 5
Тигізген
асықтарын алып отырады, бұл ұтыс. Ату кезінде басқа
аттас емес түскен асықтарға тиіп кетсе, кезек
қарсыласқа өтеді. Келесі ойыншы қалған
асықтарды алып екі қолымен шашып жібереді де, әрі қарай
ойынды жалғастырады.
Егер
асықтар аттас түспесе кезек келесі ойыншыға өтеді. (сурет
6)

Сурет 6

         Ойын
соңында «Хан» мен бір асық қалады. (сурет 7) Ол
асық «Ханмен» аттас түсіп ұтып алынса сол ойыншы келесі
ойынның бастаушысы болып белгіленеді.

Сурет  7

         «Хан»
талапай жағдайы:
         «Хан»
алшы тұрса. (сурет 8)

Сурет 8

«Хан» тәйке тұрса. (сурет
9)

Сурет 9

«Хан» басқа асыққа
тиіп тұрса. (сурет 10)

Сурет 10

         Ату
кезінде «Ханға» тиіп кетсе, ойыншылар «Хан талапай» деп айғайлап
ортадағы асықтарға таласады.
         Ескерту:
аттас түскен асықтардың ортасында аттас емес асық
тұрса (сурет 11) бас бармақпен басып жабыстырып алып
өтуге болады. (сурет 12)

Сурет 11

Сурет 12

2. «Келтірмек»
«Келтірмек» ойынын 2-4 ойыншы ойынайды. Ойынға
неше асықты тігуді ойыншылар келіседі. Мысалы : 2 ойыншы 2 асықтан.
(сурет 13)
Қызыл және көк – сақалар,
ақ асықтар – ойыншылардың тіккен асықтары.

Сурет 13

Ойыншылар өз сақаларын
қосып бір ойыншыға береді. Ол сақаларды салыстырады,
яғни ортаға тобымен тастайды. Салыстыру кезінде
сақаларының алшы, тәйке тұруына сәйкес
ойыншылардың кезегі анықталады. Бір салыстыру кезінде екі
сақаның бірі алшы екіншісі тәйке түссе алшы озады.

Мұнда:
қызыл сақа бастаушы. (сурет 14)

Сурет 14

Салыстырушы әр ойында кезекпен
ауысып отырады. Ойыншылар кезегі анықталған соң, бастаушы
бастап тігілген асықтарға өз сақасын қосып
ортаға тобымен тастайды. Сақасымен аттас түскен асықтар
ұтып алынған болып табылады.
Мұнда: қызыл сақа
бір асық  ұтты. (сурет 15)

Сурет 15

ақ
сақа екі асық ұтты. (сурет 16)

Сурет 16

Осылайша ойыншылар кезектесіп
тігілген асықтар таусылғанша ойынды жалғастыра береді.
Қызыл сақа шік,
асық бүк, демек ұтыс жоқ. (сурет 17)

Сурет 17
Көк сақа мен асық
аттас. Ақ сақа ұтып  алды. (сурет 18.)

Сурет 18

Ойын барысында қызыл сақа
бір асық, ақ сақа үш асық ұтты.
Нәтижесінде көксақа
бір асық ұтып алды.

3. «Гүлемей»
 «Гүлемей» ойынын 2 ойыншы
ойнайды.  Неше асықпен ойнауды ойыншылар өздері келіседі. Мысалы: 1
асықтан. Ойыншылар өз асықтарын ортаға кезекпен
гүлейді.(Гүлеу- ойыншының асықты ортаға шиыра
тастауы).
Асықтардың түсу
деңгейіне қарай кезек белгіленеді. Мысалы: мұнда ақ
асық «бастаушы». (сурет 19).

Сурет 19

Бастаушы асықтарды
алақанына алып отаға тастап жібереді. Асықтардың
түсуіне қарай мынаны тауып бер дейді (алшы,қос алшы,
тәйке, қос тәйке, шік, қос шік, үш шік,
бүк,қос бүк, кейде барлық асықтар аттас
түсуі мүмкін.
Мұнда:
қос бүк. (сурет 20).

Сурет 20.

Бастаушы қос бүк тауып
бер дейді
Екінші ойыншы бастаушының
қимылын қайталап оның көрсеткенін тауып беруге
тырысады. Бұл жердеекінші ойыншының асықтары тәйке
және бүк түсті. Қос бүкті таба алмады, демек
бастаушы ұтты. (сурет 21).

Сурет 21.

Егер бастаушының
көрсеткенін тауып берсе «ұтыс», барлық асықтарды
өзіне алады.

4. «Қағу»
«Қағу» ойынын 2-4 ойыншы
ойнайды. Кішілеу 5 асық таңдап алынады.(сурет 22)

Сурет 22.

 Ойыншылар келісімімен мәре
белгіленеді. Мысалы 20 ұпай.
Бір қолдың уысында
ұстап тұрып, (сурет 23)

Сурет 23

жоғарыға лақтырып қол сыртымен
қағып алады.(сурет 24.) Мұнда 4 асық.

Сурет 24
 Қол
сыртына түскен асықтарды жоғары лақтырып қол ішімен
жоғарыдан төмен қарай қағып алады.(сурет25).
Мұнда  3 асық қағып алды.

Сурет 25. Қол сыртына
түскен асықтарды түгел қағып алса,
сонша ұпай қосылады.

Егер қағып алмаса ойын
кезегі келесі ойыншыға ауысады, Осылайша ойыншылардың бірі 20
ұпай жинағанға дейін жалғасады. Ойыншылардың бірі
мәреге жеткен соң қарсыласының жинаған
ұпайларын осылайша кері шегере отырып  0-ге дейін қайтарады.

  Ескерту: Ойыншылардың
ұпайы 20 дан аспауы керек. (ұпайы 18 болса 2 асықтан
артық қағуға болмайды, қол сыртына 2- ден артық
асық түссе ойын кезегі қарсыласқа өтеді.
   Қағып алынған
бір асықты 1, 10, 100 деп санауға болады.

5. «Орда»
Ертеден келе жатқан асық
ойындарының бірі. «Орда» екі топтың ойыны, оның негізгі
мәні - хан ордасын басып алуда болып келеді. «Орда» елітіп
әкететін, ойнаушыларды көп тартатын, адамның
күш-қайратын арттыратын ойын. Мұнда дененің
бұлшық еттерін, қол мен аяқ буындарын керіп, денені
шынықтыратын ерекше гимнастикалық қимылдар, жаттығулар
да көптеп ұшырасады.
Ойын тәртібі: ойнаушылар
тобының әрқайсысы 6-10 адамнан құралады. Ойнау
үшін диаметрі 16 см шеңбер сызылады. Бұл алаң таза
әрі тегіс болуға тиіс. Шеңбердің нақ
ортасындағы 1-2 см ойыққа «хан» қойылады, бұл
диаметрі - 6мм, қалыңдығы - 2мм дөңгелек
қалақ мүйіз (немесе сүйек, металл) болады, оған
қоса үш асық саналады. «Ханның» айналасына әр
ойыншыға бестен есептеліп, бір қатар бес асықтан тігіледі.
Мәселен, екі топта 20 ойыншы болса, 3 асық - 2 асыққа
саналатын ханның өзін қоса алғанда 100 асық болып
келетін 95 асық тігіледі.
Бұл ойынның да екі түрі
бар.
1. Топай - ірі қараның
асығы (тәуірі тайыншаның асық жілігінің
асығы). Бұл қолға тоқ келеді.
2. Мүйіз қалақ -
әдетте, тік бұрышты етіліп текенің мүйізінен жасалады,
ұзындығы 8 см, ені 6 см және қалыңдығы -
2,5 см болады.

Ойынның басында әр ойыншының
қатарда тұрған асықтарды 3 мәртеатуға
қақысы болады, мұны басшының айтуымен атады.
Әрбір сәтті атқаннан кейін, ойыншының қосымша
атуға қақысы болады. Қосымша ату санына шек
қойылмайды.
Ойынның мәні-әр
топтың «Орданы» талқандап бұзып, барлық әскерімен
қоса, «ханды» тұтқынға түсіру болып келеді.
«Орда» шеңберінен атылып
алынған асықтар мен «хан» «тұтқындалған» болып
есептеледі. Бірақ шеңбердің ішіне кіргеннен соң 3
асық атып алмай тұрып, «ханды» немесе асық қатарын
атуға болмайды. Ал шеңбер ішіне, егер шеңбер сыртында
тұрып атқанда асық пен сақа қайсы асықтан
немесе шеңберден кемінде 40 см алыс қалса ғана кіруге болады.
Жамбыл, Қызылорда облыстарында, атап айтқанда, қырғыз
бен қазақ жайлайтын Шу өңірінде топаймен емес,
қалақпен де ойнайды. Қазір көбіне-көп
қолданылып жүрген бірыңғай ереже бойынша, осы екі
сақаның кез келгенін пайдалануға болады, бірақ
сақаға байланыссыз ату тәсілі бірыңғай болып
келеді.
Ату түрлері
мынадай:
1. Ұра ату -
шеңбердің сыртында тұрып ату.
2. Қыңқайта ату -
егер асық шеңбер сызығынан едәуір алыс жатса, оны
алыстан көздеп атпай, қыңқайтып жайпай
атқантәір болады. Бұл үшін ойыншы бір аяғын
шеңбер сызығы үстіне қойып, екінші аяғын
өзінің қалауынша қадап асық бүйірінен,
яғни орталық (кіндік) арқылы атудан гөрі ең
қысқа аралықтан атып түсірілетіндей әдіспен
атылады. Егер мұның алдында асық атылып алынған болса,
осы тәсілді пайдалануға рұқсат етіледі.
3. Қадап ату- асық
шеңбер сызығынан бір метрдей ары жатпаса, оны қадап атады.
4. Төрден ату - асық
шеңбер сызығынан 40 см-ден ары жатпаса немесе шеңбердің
үстінде жатса, ал сақа шеңбер ішінде болса, төрден
атады.
5. Шертіп ату -
жоғарыдағы ату тәсілдерінің қайсыбіреулерінен
кейін бар асықтар атылып алынып, ал сақа ату алаңында
қандайда бір асыққа, ханға немесе шеңбер ортасына
жақын қалса, осы тәсіл қолданылады, аралығы 40
см-ден аспау керек.
6. Бүйірден ату. Бұл
тәсіл - төрден атудың бір түрі.
Құламаған асықтарды атып алу үшін кез келген
тәсілді қолдануға болады. Мұнда бос қолын
арқаға қайырып ұстайды да, бір аяғын сызық
үстіне қойып, екінші аяғын кейін басады.
Ойын қарсы
жақтардың ойыншыларында бірде бір асық қалмағанша
созыла береді. Осы кезде кішкене ойықта жатқан «ханды» атып
түсіру басталады. Егер топ барлық асығынан айырылып қалғанымен,
«ханды» болса, онда ойынды жалғастыра беруге рұқсат етіледі.
Бұл жағдайда осы топтың әр ойыншысы бір-бір реттен
атуға мүмкіндік алады.
Қазіргі кезде ойын
ұзақтығы шектеліп, көбіне екі сағаттан аспай
жүр. Егер осы уақыттың ішінде бір де бір топ жеңіске
жетпесе, ойын тоқталады да, жеңіс атып алынған асық
санына қарай анықталады. Атып алынған асық саны
тең болса, ойын да теңге саналады. Ал егер, ойынға арналып
белгіленген уақыт ішінде «ханды» атып түсіру шарт болса,
(оған әр топтан бір ғана ойыншы қатыстырылады), онда
ойын бір ойыншының «ханды» басып алуына дейін жалғаса береді.
Жалпы, «Орда» ойынын ойнауда
қатаң талаптар қойылып, нақтылы ережелер
басшылыққа алынады. Онда ойын барысында жол берілмей, тыйым
салынған 15-ке тарта іс-әрекеттер бар. Мысалы, шерту
тәсілінде табан мен тізеден басқа дененің немесе
киім-кешектің еш жерін жерге тигізбеу керек, сондай-ақ сақаны
да, ойын барысында, қолдан-қолға ауыстыруға болмайды,
т.б.
6. «Алшы ойыны»
Асық ойынында тігілген
асықтарды атуға жарамды сақа таңдап алынады. Сақа
болатын асық салмақты, ірі болуға тиіс. Ол көбінесе
еркек қойлардың, не қошқарлардың асығы
болып келеді. «Алшы ойыны» сақаның салмақты да алшы
тұрғыштығына байланысты. Бұл ұту үшін
өте қажет.
«Алшы ойынын» ойнаушыларға шек
қойылмайды. Ойын басталар алдында, ойын жүргізуші,
барлығының сақаларын жинап алып, ойында әркімнің
кезегін белгілеу үшін, яғни, кімнен кейін кім асық ату
керектігін анықтау үшін, сақаларды иіреді. Иірген кезде
кімнің сақасы алшы түссе, сол бірінші, тәйке
түссе екінші, бүк түссе үшінші, шік түссе одан
кейін асық ататын болады. Атқан кезде сақасы мен асығы
бір жақты түссе, атқан асығын алып, әрі
қарай ата береді. Енді бірде асық атқан кезде сақасы
алшы түсіп, асық кез келген жағында жатса да асықты
алады, тағы атады, ал сақа мен асық екеуі екі түрлі
түссе, онда алмайды. Ол атуды тоқтатып, кезекті келесі
ойыншыға береді. Екінші ойыншы өз кезегінде сақасын иірген
кезде тәйке түссе, онда өзінен кейін кезекте тұрған
ойыншы көмбеде тұрып оның тәйке түскен
сақасын атады, тигізсе, сақа иесі ойыннан шығып қалады,
тигізе алмаса, өзі ойыннан шығады. Кезек алу үшін
сақаларын иірген кезде бүк, шік түскен ойыншылар өз
кезектерімен көнге тігілген асықты ата береді. Осы ретпен көндегі
асықты атып тауысқанға дейін ойнайды да, асықтарын
қайта тігіп, ойынды жалғастыра береді.

7. «Асықты тігіп
ойнау»
Бір топ бала, жастар жиылып келіп,
тегіс жерді таңдап алады да оны тазартып, ортадан төрт
бұрышты сызық сызады. Сол төрт бұрышты ортасынан
тең етіп екіге бөледі. Әр жағының қашықтығы
балалардың жас мөлшеріне қарай белгіленеді. Сонда 1-1,20 см
немесе 1,5 метрге дейін болады. Мұны «көн» деп атайды. Сонда
ойнаушылардың өзара келісімі бойынша көннен 4-5 м. не одан да
көп мөлшерде асық ататын орын белгіленеді. Оны сызықпен
белгілейді. Ойыншылар осы жерден тұрып көндегі асықты ататын
болады. Ойынды кім бірінші болып бастайтынын сақа иіру арқылы
анықтайды. Сақасы алшы түскен ойыншы бірінші болып ату
кезегін алады.
Ойыншы асыққа дәл
тигізіп, оны көнбе сызығынан шығарса, оны алады да,
сақасы түскен жерден қайта атады. Сөйтіп көннен
шығарғандарын ала береді. Егер оның сақасы
көндегі асыққа тимей кетсе, асықты келесі ойыншы атады.
Ал тігілген асықтарды бұзып, бірақ көннен шығара
алмаса, қалған ойыншылар асықтарды сол жатқан
қалыбында атып, көннен шығарып алуға тиіс. Ойын
көндегі асықтар бойынша біткенше ойнала береді. Көндегі
асық біткен соң, ойынға қатынасушылар бір-бірден
көнге қайта асық тігіп, ойын қайта басталып,
жалғаса береді.

8. «Тас қала»
Асық ойынының ендігі бір
түрі -«Тас қала» деп аталады. Ойынға қатынасушыларға
шек қойылмайды. Олар тегіс жерді таңдап алып шеңбер сызады
да, дәл ортасына асықтарды бірінің үстіне бірін
пирамида етіп жияды. Сонан соң асық тігілген жерден ойынға
қатынасушылардың жас ерекшелігіне орай көн белгіленеді.
Оның қашықтығы 7-8 метрден кем болмайды. Ойынды бірінші
болып бастайтын ойыншыны анықтау үшін сақаларын иіреді.
Кімнің сақасы бұрын алшы түссе ойынды сол бастап,
қалғандары да осы тәртіппен өз кезектерін алады. Алшы
бірінші, тәйке екінші, бүге үшінші, шіге төртінші.
Егер ойыншының асығы омпа
түссе, онда ол алшыдан жоғары болып есептеледі де, бірінші орынды
сол алады. Егер де екі не үш адамның асығы бірдей не алшы не
бүк, не шік, не тәйке түссе, онда саңалар қайта
иіріледі.
Атушы «Тас қалаға»
саңасын дәл тигізіп, бір асықты шеңберден
шығарса, ойынды жалғастырып, саңасы түскен жерден
қайта атады. Шеңберден атып шығарған асықтарын
ала береді. Егер бірінші атушы тигізе алмаса, онда екінші ойыншы атады. Егер
атқан ойыншы «Тас қаланы» бүзып, бірақ асықты
шеңберден шығара алмаса, онда айыбын қосып «Тас қаланы»
қайта түрғызады. Егер атушы тас қаланы бұзып бір
асықты шеңберден шығарса, онда қалған
асықтарды шеңберден шығара алмаганға дейін ата береді.
Қалған ойыншыларды бүзылған «Тас қаланың»
бытырап жатқан қалдықтарын атып алады. Көнде
жатқан асықтар түгелдей біткен соң, ойын қайта
басталады.

9. «Хан»
Асықпен ойнайтын ойынның
бір түрі-«Хан» ойыны. Ойынға қатынасушыларға шек
қойылмайды. Ойынға қатынасушылар көнге қаншадан
асық шығаратынын алдын ала келісіп алады. Көнге
жиналған асықтарды бір жерге басын қосып біріктіреді. Сонан
кейін көп асықтың ішінен бір белгілі асықты «хан»
сайлайды. Екінші ойыншылар көнге жиналған (әр ойыншы не бес,
не он асықтан қосуға тиіс) асықты иіретін ойын
жүргізуші тағайындап алады. Ол жиналған асықты
ортаға екі қолдап иіріп тастай береді. Барлық асықтарды
иіріп болған кезде «хан» көп асықтың арасында
көрінбей қалуы мүмкін, мұндай жағдайда
ойнаушылардың барлығы асықты иірушінің «ханды
қара басты» деген даусын естігеннен кейін бассалып асықтарды талап
алады. Екінші жағдайда иірген асықтардың арасында «хан»
ашық жатса, онда «ханмен» бүк жатқан асықты ату керек,
ойын солай жалғаса береді. Ойынның шарты бойынша «Ханмен»
асықты атқан кезде басқа асықтарды
қозғауға болмайды. Сөйтіп, ойын шарты
бұзылғанға дейін немесе барлық асық атылып
болғанға дейін ойын жүре береді.
Бұл ойын ойыншыдан өте
ептілікті талап етеді. Егерде ойыншы, қалай болса солай, дөрекілік
көрсетсе, қимылында ептілік болмаса, онда ол ойыншы ұтылады.
Сондықтан ойын қатынасушылардан байыптылық,
ұстамдылықпен қоса өте ептілік қасиеттерді талап
етеді. Бұл қасиет келе-келе ойыншының әдетіне айналып,
жақсы дәстүрге тәрбиеленуге, өзін-өзі
басқара білуге машықтандырады.

10. «Құмар»
Асықпен ойнайтын ойынның
тағы бір түрі - «Құмар». Бұл ойынды
үлкен-кіші демей ойнай береді. Ойынға қатынасушылардың
саны 5-6 адамнан аспауы керек. «Құмар»- үйде, аулада,
тақыр, тегіс жерде отырып ойнайтын ойын. Ойынға төрт
асық қажет. Олар мұқият тазартылып,
түрлі-түсті бояуға боялады. Ойынды кімнің бірінші болып
бастайтыны асық иіру арқылы шешіледі. Алшы -бірінші, тәйке -екінші,
бүге -үшінші, шіге -төртінші т. с. с. кезек алады.
Асықтың жоғарыда айтылған төрт түрлі
түсетін, негізгі төрт қыры болады. Сондай-ақ оларды мал
атауымен де атайды. Алшыны - жылқы, тәйкені - түйе,
бүгені - қой, шігені - ешкі деп атайды. «Құмар» деп сол
төрт асықтың бір түрлі түсуін айтады. Мысалы
төртеуі де алшы түссе - «Құмар» болады, ол төрт
ұпай алады, тәйке-үш, бүге-екі, шіге-бір ұпайдан
алады.
Ойыншы төрт асықты уысына
алады да, қолын тұқыртып ішке қарай айландыра еденге
шаша тастайды немесе алақанына салып, қолын сыртқа
қарай серпіп, еденге тастай береді. Ұтылған адам ұпай
төлейді. Келісім бойынша ән айтып, күй шертеді. Ертеде терме
айтып, арты отбасылық ойын-сауыққа айналған.

Пайдаланылған әдебиеттер.

1.Е.Сағындықов
«Қазақтың ұлттық ойындары»; Алматы «Рауан» 1991
ж.

2.Ә.Нұршайықов
«Ақиқат пен аңыз»; Алматы «Жазушы» 2002 ж.

3.К.К.Юдахин «Труды института
востоковедения» Москва 1940 ж.

4.«Мектептегі дене шынықтыру»
журналы; «Қазақтың ұлттық ойындары», .Жолымбетов;
№1, 2009ж

5 .«Мектептегі дене шынықтыру»
журналы; «Халық ойындарын дене тәрбиесінің көп салалы
құралы ретінде пайдалану», А.Асарбаев;№3,2008ж

6. «Мектептегі дене шынықтыру»
журналы; «Ұлттық ойындардың
тарихы,мәні,мазмұнымен ережелері», Қ.Рымбаев; №4, 2007ж

7.«Мектептегі дене шынықтыру»
журналы; «Ұлттық ойындарды дене тәрбиесі сабақтарында
қолданудың әдістемесі», А.Асарбаев №3.2009

8.Қ.Омаров. «Ұлттық
ойындар»; Алматы «Жазушы» 2001 ж.

9.Р.Ахметжанов. « Ойын-сауық
»;Алматы « Рауан » 2005ж

file_name: Асық методичка.doc

alt: Облыстық білім беру басқармасының

alt: Алшы. Тәйке.

alt: Ату элементтері жоқ асық ойындары

alt: Сурет 8 «Хан» тәйке тұрса

alt: Сурет 15 ақ сақа екі асық ұтты

alt: Мұнда: қос бүк. (сурет 20).

alt: Сурет 22.

alt: Мұнда 3 асық қағып алды.

alt: Шертіп ату - жоғарыдағы ату тәсілдерінің қайсыбіреулерінен кейін бар асықтар атылып алынып, ал сақа ату алаңында қандайда бір асыққа, ханға немесе шеңбер ортасына жақын қалса,…

alt: Пайдаланылған әдебиеттер. 1

intro: национальные игры асыки

tags: асыки. национальные игры

title: Национальные игры.