extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия

Тема: «Поговорим о вреде
курения. Развенчивание мифа»
Дата проведения:   29.11.2023
Форма проведения: урок здоровья
Участники: воспитанники 8 «Е»
класса
Воспитатель: Чернов В.В.
Цель: воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Задачи:
·
продолжить формирование знаний о вредном воздействии табачного
дыма, на организм человека;
·
способствовать
формированию активной позиции в отношении здорового образа жизни;
·
создать
условия для развития критического мышление, умения противостоять давлению
сверстников, четко формулировать аргументы против вредных привычек,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения;
·
содействовать
формированию ценностных ориентиров.
- сформировать
негативное отношение учащихся к пагубным привычкам.
Использование современных образовательных
технологий:

№
  п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Этапы
  мероприятия, на которых  технология применяется

1.

Личностно
  – ориентированная технология.
Элементы
  критического мышления

Мотивационный
  этап
Вступление

2.

Технология
  организации самовоспитания
Элементы
  технологии диалогового общения.
Информационно-коммуникационная
  технология.

Основной
  этап

3.

Элементы
  критического мышления
Элементы
  технологии успеха

Подведение
  итогов
Рефлексия

Методическое оснащение: план-конспект,  видеоролики,
презентация.

Ход занятия:
I.
Мотивационный этап
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня наш урок посвящен серьезной
проблеме. Начать его я хочу с притчи.
Мудреца спросили: “Что является для человека наиболее
ценным и важным в жизни: богатство или слава?” Вот что ответил мудрец: “Ни
богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного
короля”.

II. Вступление.
-От табакокурения в мире ежегодно умирает около шести миллионов
человек. Это больше, чем от войн, ДТП, алкоголя, наркомании…
- Распространение табакокурения в России - самое высокое в мире.
- Ежегодно в России от причин, связанных с курением,
преждевременно умирает до 500 тысяч человек.
- До 500 тысяч человек уничтожено без авиации,
без артиллерии, без подводных лодок…
-  Табачный конвейер смерти укладывает в гробы
6 человек ежеминутно…
Слайд
№1.
Здоровье
– это действительно бесценный дар. Без него очень трудно сделать жизнь
интересной и счастливой. Здоровье помогает человеку учиться, трудиться,
заниматься любимым делом, активно отдыхать. Беда наша в том, что мы начинаем
понимать это только тогда, когда “поломан механизм” и нужно думать о его
починке. Одна из глобальных проблем человечества, подрывающая его здоровье -
это курение. Так давайте побеседуем на эту тему: почему люди курят? И
попытаемся развеять мифы о полезности курения.
Слайд
№2.
Природа создала все, чтобы человек был счастлив.
Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас, людей – сильных,
красивых, здоровых и разумных. Человек рождается для счастья, и кажется, нет
места в его душе для  злого духа и низменным поступкам. Но, к сожалению, в нашу жизнь нежданно может ворваться беда
под названием: «Курение».
Если
мыслить образно, то наше здоровье можно представить в виде дома, который сейчас
постепенно строит каждый из вас. Каким он будет – кривым, покосившимся или, на
зависть окружающим - крепким и долговечным, зависит от вас! Большая
часть молодого поколения все-таки выбирает правильную жизненную позицию,
которая ставит перед собой цели и стремиться их достичь. Ведя правильный образ
жизни, мы хотим получить от жизни все, чтобы быть успешными. Но есть среди нас
и негативная сторона молодёжи, которая сама загоняет себя в угол, из которого
самостоятельно уже выбраться не может, и сразу попадает в шквал для них
трудноразрешимых проблем. В цели предостеречь вас от такой ситуации, в
очередной раз, возвращаюсь к разговору о вредных привычках нашего поколения,
таких как употребления алкоголя, табака и наркотиков.
Слайд
№3.
Начинаем
наш урок здоровья «Поговорим
о вреде курения. Развенчивание мифа»

III.Основной этап.
Воспитатель:
Мне
нужен  доброволец - рьяный сторонник здорового образа жизни. Кто желает,
поднимите руку. Пожалуйста,  возьми сообщение и представь себе, что ты являешься
волонтёром общества «Здоровье нации». У тебя будет отведено время для
выступления. Речь должна быть убедительной, будто ты стоишь перед подростками,
которые нуждаются в поддержке и в добром совете.
И,
так, первое слово предоставляется кадету …………
Слайд
№4.
Кадет
Подростковый возраст – это особый период в
жизни каждого человека. В это время закладывается основа его физического и
душевного здоровья. Развивающийся организм особенно чувствителен к действию
ядовитых веществ, таких, как алкоголь, никотин и наркотики. Влияние это
настолько серьёзно, что их употребление нельзя характеризовать только как «вредные
привычки», так как они угрожают не только здоровью, но зачастую жизни
подростка. Очень важно чтобы подросток понял, что от его образа жизни, привычек
напрямую зависят не только его здоровье, но и здоровье его будущих
детей.
И
сейчас мы с вами будем развенчивать мифы об эл. сигаретах.
Что такое электронная сигарета?
Электронные
системы доставки никотина (ЭСДН), электронная сигарета или VEIP — это гаджет,
позволяющий удовлетворять тягу к курению, посредством парения специальной
жидкости (или «жижки», «жижи», «сока»).
Всего
за несколько лет у вейп-движения появились своя индустрия, свои герои и,
конечно, свои мифы. Мы собрали пять самых популярных утверждений.
Миф
№1.
От
вейпов вреда меньше, чем от обычных сигарет.
Принцип
работы электронной сигареты прост: все устроено, как в кипятильнике. От батареи
подаётся электрический импульс, спираль нагревается, а жидкость, которая
состоит из пропиленгликоля, глицерина, никотина и ароматизаторов, превращается
в пар. Нарколог-психотерапевт, главный врач клиники лечения зависимостей и
неврозов «Ясная» Евгений Идолов объясняет, что пропиленгликоль в умеренных
дозах — вещество не токсичное, но раздражение нервных окончаний верхних
дыхательных путей вызвать может. Поэтому исключать аллергоподобную реакцию на
электронные сигареты нельзя. До сих пор неизвестно, к каким последствиям может
привести постоянное воздействие пропиленгликоля и глицерина, если вдыхать эти
вещества неделями, месяцами, годами.
Неизвестно,
какие заболевания вызывают электронные сигареты. Возможно, они будут отличаться
от заболеваний, связанных с табакокурением, а может, и нет. Главный вопрос —
могут ли глицерин и пропиленгликоль при нагреве выделять опасные канцерогены.
Специалисты сходятся во мнении, что могут. Так, в некоторых марках жидкости для
электронных сигарет были обнаружены канцерогенные вещества. В любом случае,
точно говорить о влиянии электронного курения на здоровье можно будет только
через 10–20 лет. Не стоит забывать и про никотин. Вред от него при курении
электронных сигарет не меньше, чем от обычных. Никотин также всасывается в
кровь, идёт по сосудам и воздействует на рецепторы, зажимая сосуды в спазмы, то
есть оказывает системный вред организму.
Кадет Миф
№2.
С
помощью электронных сигарет можно бросить курить и навсегда забыть о никотине.
Вейперы
противопоставляют себя курильщикам табака и называют электронные сигареты
«эффективным способом отказаться от вредного ни-котина». Вообще, слово
«курение» вейперы стараются не употреблять, вместо него есть другое слово —
«парение». То есть вроде как ты уже и не куришь, хотя никотин по-прежнему
поступает в лёгкие.
Если
вы спросите у наркологов, помогают ли электронные сигареты бросить курить, то
они скажут вам, что нет, не помогают. Врачи, специализирующиеся на избавлении
от зависимостей, вообще не рассматривают вейпы как один из возможных способов
лечения. Электронные сигареты никогда не проходили клинических испытаний, и
такие исследования даже не планируются. Электронные сигареты не являются
медицинской продукцией и не могут рассматриваться как способ лечения от
табачной зависимости.
Миф
№3.
Курить
вейпы дешевле, чем обычные сигареты.
Популярность вейпинга
начала расти после ввода запрета на курение в общественных местах и роста цен
на сигареты. При этом сегодня можно с уверенностью сказать, что электронные
девайсы, инструменты для их обслуживания, запчасти и сами жидкости обходятся
куда дороже, чем обычные сигареты.
Главная опасность
электронных сигарет заключается в том, что сегодня (в отличие от обычных
сигарет) закон не запрещает продавать их даже детям, которые с вейпов могут
перейти на табак или серьезные наркотики. Если не наложить запрет на продажу вейпов
для несовершеннолетних в ближайшее время, то при такой активной раскрутке среди
молодых людей очень скоро проблем от них может быть больше, чем от обычных
сигарет.
Кадет Миф №4.
На
вейпы «подсаживаются» только те, кто курит давно.
Существует
мнение, на вейпы «подсаживаются» только те, кто курит давно. Это неверно,
школьники на условиях анонимности признавались, что кроме вейпов ничего больше
не курили. На вопрос «Зачем вообще начали?» отвечали: «А что, у меня все друзья
парят». Главным препятствием на пути тотального распространения вейпинга среди
подростков по-прежнему является достаточно высокая цена на девайсы и жидкости
для них. Молодые люди слушают своих друзей и начинают думать, что это все
безопасно. Нарколог-психотерапевт, главный врач клиники лечения зависимостей и
неврозов «Ясная» Евгений Идолов считает, что необходимо ужесточить правила
продажи электронных сигарет. Причём, чем быстрее это произойдет, тем лучше.
Первым делом запретить продавать их несовершеннолетним.
Миф
№5.
Картриджи
электронных сигарет нельзя заправить наркотиками.
Самые
доступные жидкости для вейпов по-прежнему приходят в Рос-сию из Китая. Что
именно в них намешано — проверить трудно. Нередко товар оказывается
просроченным или некачественным. Поэтому мно-гие вейперы предпочитают будить в
себе юного химика и замешивать жид-кости самостоятельно. Так и дешевле, и
спокойнее. Жидкость состоит из пропиленгликоля, глицерина, никотина и
ароматизаторов. Но теоретически вместо заправки можно использовать практически
все что угодно — от эвкалипта до психотропных веществ. Все это может не только
пагубно повлиять на ваше здоровье, но и привести к летальному исходу.
Воспитатель: Спасибо,
присаживайся на своё место. А, я вам предлагаю, как дополнение к сказанному,
видеоролик «Скажи - НЕТ».
Просмотр видеоролика (3,5мин.)

В
заключение хочется сказать, что существует множество здоровых способов получить
удовольствие от жизни. И их гораздо больше, чем плохих. Самый простой и
доступный из них — общение с близкими нам людьми. Общаясь с друзьями, мы можем
обсудить с ними наши проблемы, поделиться радостями и невзгодами. Когда нас
что-то объединяет, мы легко сможем найти другие темы для общения, чем
употребление всякой дряни. Если же вы не можете без этого обойтись, быть может,
стоит задуматься, действительно ли вам близки эти люди?
Огромную пользу может принести нам спорт, он не только
доставляет удовольствие, но и помогает расслабиться и снять напряжение. Бывает
достаточно лёгкой пробежки, чтобы избавиться от дурных мыслей, которые лезут к
нам в голову. Можно и просто прогуляться (это доступно каждому) или пойти в
поход.
И, конечно же, огромные возможности предоставляет нам
творчество. Существует множество видов творческой деятельности — музыка,
живопись, скульптура, резьба по дереву, вышивание, литературная деятельность и
многие другие. И каждый из них помогает нам реализовать себя, расслабиться,
снять напряжение и получить от этого огромное удовольствие.

Слайд №5.
Воспитатель: Вот и подошёл к
завершению наш урок. Я надеюсь, что время, проведённое вместе,  прошло недаром.
Ещё раз повторюсь, что уверенна в том, что беда вредных привычек – это не ваша
история. Но жизнь преподносит разные испытания, поэтому, пока у нас есть время проводить
такого рода мероприятия, я не перестану повторять: Прежде, чем что-то вредное
для своего организма попробовать, тысячу раз подумайте!» и в заключении
поставим точку…

IV. Подведение итогов
 За один урок мы, конечно же, не
смогли рассмотреть всех проблем и последствий, связанных с курением. Но хочется
надеяться, что вы задумываетесь над тем, курить или не курить и, главное, в
курении ли состоит сущность настоящего современного человека.
Выбирайте здоровый образ жизни!
Будьте счастливы не только в молодости!

V. Рефлексия
Упражнение
«Коробочка»
(Создание ситуации, провоцирующей любопытство, обсуждение чувств и
способов реагирования, возникающих у воспитанников)
Коробочка стоит с
начала занятия в центр стола, на ней знак опасности. По окончанию занятия
воспитанники должны поделиться мыслями и чувствами, которые возникли у них по
отношению к этой коробочке.
-
Трудно ли было не заглядывать в коробочку?
-
Почему вели себя так, а не иначе?
-
Чем руководствовались в своём поведении?

Ответы
воспитанников………….
Воспитатель:
«Нашим
поведением движет любопытство, воля и разум. Человек находится в процессе
поиска и принятия решения «за» и «против» чего-либо. Но для того, чтобы принять
какое-либо решение, нужно собрать определённую информацию об объекте, в
отношении которого надо принять решение, проанализировать её, рассмотреть с
разных сторон. В этом  человеку помогают, с одной стороны,  его интерес к
объекту – любопытство, с другой стороны – разум, который пытается показать
обратную сторону, заставить отказаться от этого объекта, всё хорошо взвесить,
приводит разумные аргументы, с третьей стороны – воля.
Я
вам желаю быть здоровыми и волевыми, сильными телом и духом,  быть мудрыми и
умеющими противостоять всякому злу, которое посягает на ваш разум и ваше
здоровье.
Слайд
№12. Спасибо
за внимание!

Воспитатель 8 «Е»
класса                                                                  Чернов
В.В.

file_name: Вред или польза курения.docx

alt: Если не наложить запрет на продажу вейпов для несовершеннолетних в ближайшее время, то при такой активной раскрутке среди молодых людей очень скоро проблем от них…

title: Воспитательное мероприятие Тема: «Поговорим о вреде курения. Развенчивание мифа»


extracted_text:
ОТКРЫТОЕ
ЗАНЯТИЕ «СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ»
Цель:
Формировать желание создавать сказочные образы. Воспитывать в детях любовь и
интерес к сказке как источнику народной мудрости. Развивать речь, отзывчивость,
дружелюбие, способность изображать образы персонажей. Активизировать речевую
деятельность детей.
Задачи:
— обратить внимание детей на
интонационную выразительность речи;
— развивать память, речь,
выразительность голоса;
Материалы и
оборудование: волшебный ларец (ларчик, игрушка Мышонка в ларчике), кровать с
постельным набором, волшебная палочка, декорации к сказке, портрет писателя С.Я.
Маршака, карточки с изображением эмоций, костюмы сказочных персонажей из сказки
«Глупый мышонок» ( мышка мама, мышонок, лягушка, курочка, свинка, утка, кошка, щука,
лошадка).
Предварительная работа:
рассматривание картин с изображением персонажей участников сказки; чтение
загадок о героях сказок; использование театрализованных игр в свободной
деятельности детей; рисование по мотивам сказок, чтение сказки «Глупый
мышонок», заучивание слов по ролям.
Методы и приемы:  словесный,
наглядный, художественное слово, беседа, игра-приветствие, драматизация сказки,
физкультминутка.
Словарная работа: огарочек
свечи, тетя клуша, наседка, вовсе, сладко поешь.
Ожидаемый результат:
Знать: содержание сказки и персонажей.
Иметь: представление о
литературном жанре сказка
Уметь: отвечать на вопросы
по содержанию сказки. Изображать персонажей сказки и выполнять музыкально
ритмичные движенья.
Ход занятия:
1. Вводная часть
Воспитатель:
Добрый день мои друзья!
Вас снова видеть рада я!
Гостям вы «Здравствуйте!»
скажите,
Друг друга за руки возьмите.
В круг вас встать я прошу
Игру-приветствие начну.
Игра-приветствие
«Хоровод настроения»
— Ребята! У меня хорошее
настроение. Я могу поделиться своей радостью, передать её по кругу пожатием
руки и улыбкой. Я буду рада, если улыбка вернется ко мне
Дети поворачивают
голову по кругу, смотрят в глаза партнёру, пожимают руку и улыбаются
— Ко мне вернулась улыбка, и
моё настроение стало еще лучше!
2. Основная часть
 (Воспитатель предлагает
ребятам сесть на стулья по кругу, напоминает о посадке)
Воспитатель: Для
начала я предлагаю вам сыграть со мной в одну игру. Называется она «Разминка
театральная».
Сказки любите читать,
А в них играть?
Тогда скажите мне, друзья,
Как можно изменить себя?
Чтоб быть похожим на лису?
Иль на волку, иль на козу?
Или на принца, или на Бабу
Ягу?
(Примерные ответы
детей: изменить внешность можно с помощью костюма, маски, грима, прически,
головного убора).
А без костюма можно, дети,
Превратиться, скажем, в
ветер,
Или в дождик, или в грозу,
Или в бабочку, или в осу?
Что поможет здесь, друзья?
Ответы: жесты и
конечно мимика.
Что такое мимика?
Ответ детей:
выражение нашего лица
Верно, ну, а жесты?
Ответ детей: это
движения.
Воспитатель:
Бывает, без сомнения,
У людей разное настроение.
Его я буду называть,
А вы попробуйте показать.
Эмоции для показа:
грусть, радость, злость, удивление, страх, горе.
Воспитатель:
А теперь пора пришла
Общаться жестами, да-да.
Я вам слово говорю,
В ответ от вас я жеста жду.
Слова для показа
жестами: «Думаю», «здравствуйте», «отстань», «тихо», «нет», «да», «нельзя», «до
свидания».
Воспитатель:
Подошла к концу разминка,
Постарались все сейчас.
И сегодня мы хотим  пригласить
вас в путешествие по сказке, которую вы знаете.
Хотите туда отправиться?
 Дети: Да.
Воспитатель:
Послушайте загадку и скажите
отгадку.
Маленький рост,
длинный хвост,
пушистая шубка,
остренькие зубки.
/Живёт под полом малышка,
кто же это? /
Дети: Мышка.
Воспитатель:
 А если это маленький
детёныш мышки, то как его можно назвать?
Дети:
Мышонок, мышоночек, мышенька…
Воспитатель:
 Сегодня у нас на занятии в
гостях вот этот мышонок. Давайте мы с ним познакомимся поближе:
Игра «Доскажи
словечко»
1. Мышка-мама большая, а
Мышонок — …… (маленький)
2. Мышка – мама серая, а
Мышонок — …….. (серенький)
3. У Мышонка есть голова,
…….(туловище, хвост)
4. Шерстка у него
…..(пушистая, мягкая, гладкая, теплая)
5. Мордочка…. (вытянутая,
длинная)
6. На мордочке…. (ушки, нос,
глаза, усы)
7. Ушки…. (маленькие,
розовые, чуткие)
8. Глазки…. (красивые,
чёрные, круглые, как бусинки)
9. Носик…. (розовый,
маленький)
10. Усы…. (длинные, тёмные)
11. У мышонка есть…. (4
лапки: 2 передние и 2 задние)
12. Лапки…. (маленькие,
цепкие с коготками-царапками)
13. Хвостик …. (длинный,
гибкий, подвижный)
Воспитатель:
 Нравится вам мышонок?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Молодцы ребята! Давайте мы с
вами немножко отдохнем и проведем физкультминутку.
Физкультминутка «Кот Тимоша»
Кот Тимоша жил на крыше.
руки поднять
вверх
Ниже, в доме, жили мыши
наклон вперёд,
руками
дотронуться до
пола
По стене взбирались мыши,
Не боясь кота на крыше.
пальцами рук
«шагать» от
щиколотки
– вверх по голени
– к коленям – по
бедру
Караулил кот мышей,
Вынув пробки из ушей.
повороты головы
в сторону,
руки к ушам
Он готовил мышеловки,
хлопок –
захлопнуть «мышеловку»
Но мышата были ловки.
прыжки на месте
вокруг себя,
руки на поясе
Спрятавшись за спину Тишки,
В прятки с ним играли мышки.
ладони перед
лицом, выглядывать из-за
них то с одной,
то с другой стороны

Воспитатель:
 Этот забавный зверек
нравится не только вам, но и писателям. И один из них даже сочинил сказку.
Воспитатель показывает книгу
и портрет С. Я. Маршака.
А как она называется и кто
её автор?
Дети: Эта
сказка называется «Сказка о глупом мышонке», а написал её Самуил Яковлевич
Маршак.
Воспитатель:
 Ребята, давайте мы с вами
сейчас покажем эту сказку нашим гостям.
Но чтобы попасть в сказку,
нам нужно быть настоящими артистами.
И поможет нам в этом волшебная
палочка. Отправляемся?
(Дети встают в круг,
воспитатель делает взмах волшебной палочкой (дети закрывают глаза), воспитатель
считает:1,2,3-в сказку попади, и все переносятся в сказку ).Детям в это время
надеть маски.
Драматизация «Сказка
о глупом мышонке»
Воспитатель:
Артистами ребята побывали,
И сказку вам показали
Они старались, молодцы.
Похлопайте им от души!
Все герои выходят и
делают поклон.
Возвращаемся из
сказки.
Воспитатель:
1, 2, 3 из сказки возвратись.
(В этот момент снять маски с детей).
3. Заключительная
часть
Воспитатель:
Вот мы с вами и вернулись из
сказки.
Ребята, как вы думайте,
почему мама – мышка так расстроилась?
Дети:
Мама мышка расстроилась, потому что мышонок пропал.
Воспитатель:
Как вы думаете, куда он
делся?
Дети:
Мышонка утащила кошка.
Воспитатель:
 Как вы думаете, почему в
сказке мышонка называют «глупым»?
Дети:
Мышонка называют глупым, потому что он не слушался маму, потому что он был
маленький и не знал других животных.
Воспитатель:
Правильно, он был ещё маленьким
и многое не знал и не понимал.
Что же произошло дальше, как
вы думаете?
Дети:
Мама мышка и все няньки пошли искать мышонка. Мышонок успел убежать от кошки и
вернулся домой.
Итог
– Ребята, о ком мы на
занятии говорили? (о мышонке)
– Какую сказку мы сегодня
обыграли? («Сказку о глупом мышонке»)
– Кто ее написал? (С. Я.
Маршак)
— Спасибо всем за внимание,
а ребятам за старание!

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ.docx

alt: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ «СКАЗКА О ГЛУПОМ

alt: Воспитатель: Нравится вам мышонок?

title: Сказка о глупом мышонке


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«САБНАВИНСКАЯ
ШКОЛА ИМ.УМАХАНОВА М-С.И.»

Тема
урока: «Устройство
токарного станка по обработке древесины»

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
МАМЕДАЛИЕВА ГЮЛЬСАВАД
МУКАХЕТДИНОВНА

С.САБНАВА

Ход  урока
1.Организационно-подготовительная
часть 3 мин.
Приветствие , контроль
посещаемости, назначение дежурных, проверка готовности учащихся к уроку.
2.Теоретическая
часть 2 мин.
(Повторение пройденного материала)
 Вопросы ученикам:
1.Что относится к графической документации?
2.Что называется масштабом, для
чего он служит?
3.Какие размеры рамки для
чертежа?
4.Какие элементы цилиндрической
детали вы знаете?
5.По каким признакам на чертеже
можно отличить деталь цилиндрической форми ?
6.Для чего предназначен сборочный
чертеж?
7.Чем отличается сборочный чертеж
от чертежа однодетального  изделия?
Итоги повторения.

3.Сообщение
темы, цели и задачи  урока 1 мин.
Тема урока. Устройство
токарного станка по обработке древесины( СТД-120М).
Цель урока: Изучить  устройства моделей токарного станка по
дереву  СТД-120М;
Задачи урока: 1.Рассмотреть кинематическую схему станка и
операции, выполняемые на станке;
1.      Способствовать
развитию бережного отношения к оборудованию и инструментам.
2.      Изучить
назначение узлов токарного станка.
Тип урока: комбинированный.
Оснащение урока: Токарный станок по дереву,  инструменты и
приспособления для станка;  учебник , рабочая тетрадь. Заготовки.
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос,
практическая работа.
Тип урока: комбинированный.
Опорные понятия: Токарный станок по дереву, инструменты для
станка, оснастка станка.

Учебник: Технология: Учебник для учащихся 6 класса
общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). Под ред. В.М.
Казакевича. – М.: Дрофа, 2014г.
 4. Изложение  программного  материала
- 23 мин.

План рассказа:
1) – Предназначение
токарного станка по дереву  и какие  изделия  выполняют.
2) – Основные
части токарного станка СТД-120М.
3) – Назначение
узлов токарного станка.
4) – Инструменты и
приспособления для станка.
5) –
Последовательность изготовления изделия на токарном станке.
6) – Правила
безопасной работы на станке.
7) – Работа с
учебником.
Учебный токарный станок по дереву СТД-120М предназначен для
выполнения легких токарных работ по дереву и в центрах, на планшайбе или в
патроне, а также для выполнения несложных сверлильных работ:
·
точение цилиндрических и профильных тел вращения
·
торцевание, закругление и отрезание заготовок под различными
углами
·
внутреннее точение по заданному профилю и сверление
·
профильную и декоративную обработку плоских поверхностей большого
диаметра на планшайбе (типа тарелки, чашки)
 На
предыдущих уроках мы убедились, что изготовить деталь или изделие
цилиндрической формы вручную - довольно сложная задача.
Гораздо быстрее и проще сделать это на токарном станке по дереву.
В школьных мастерских обычно применяются токарные станки моделей
СТД-120 и СТД-120М.
   Рассказываю  об основных узлах станка СТД-120

Основание (1) - это стол  на котором расположена
станина и служит для общего крепления станка.
Электродвигатель (2) - для обеспечения
вращательного движения;
Станина (3) - для
крепления основных узлов и агрегатов станка;
Ограждение ременной передачи   (4) - для
защиты при работе;
Магнитный пускатель(выключатель (5)- для пуска-остановки
станка;
Светильник (6 )- для подсветки рабочей зоны;
Передняя бабка (7
)- служит для поддержания заготовки и приведения ее во вращательное движение;
Шпиндель  (8)- для передачи вращательного движения на заготовку;
Подручник  (9)- для поддержания резца и удобства при работе;
Задняя бабка  (10)- для поддержания длинных заготовок при помощи центра;
Защитный экран  (11)- для защиты глаз от пыли и стружки;

Приспособления
для станка СТД_120М.

а - патрон;                  б - планшайба;     в- трезубец .

Показываю  образцы  крепления.
Правила крепления.

Учащимся
демонстрирую  резцы  для работы на токарном станке.

Различают черновое и чистовое точение.
Основной режущий  инструмент
-полукруглая стамеска (рейер) и косая
стамеска (майзель). Полукруглая стамеска снимает верхний, толстый слой
материала – грубая обработка, а  косяком  изделия обрабатывают  начисто.
Последовательность изготовления
изделия на токарном станке.
1.Подбор материала (береза, липа, осина,
бук, вяз, орех).
2.Подбор заготовки с припуском.
3.Разметка центров заготовки.
4.Закрепление заготовки в центрах
передней и задней бабки.
5.Черновая обработка.
6.Разметка заготовки.
7.Чистовая обработка.
8.Шлифовка изделия.
9.Обрезка заготовки или снятие заготовки
с центров.

ПРАВИЛА  БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ НА ТОКАРНОМ
СТАНКЕ:
•      Работать на станке надо в спецодежде, плотно
прилегающей к телу и не имеющей свисающих концов.
•      Нельзя  включать станок без разрешения учителя.
•      Перед включением необходимо проверить исправность
станка.
•      Закреплять заготовку надо прочно, точно по центрам.
•      Надежно крепить заднюю бабку станка.
•      Перед установкой  проверить заготовку, чтобы она не
имела трещин.
•      Пользоваться только острым и исправным инструментом.
•      Работать на токарном  станке надо в  защитных очках.
•      Нельзя  измерять вращающуюся деталь, отходить от
станка во время работы.
•      Периодически, по мере срезания поверхности, при
остановках станка подводить подручник к поверхности заготовки на 2-3 мм.
•      Косяк должен резать, а не скоблить.
•      Не отвлекаться при работе.
•      Не останавливать заготовку руками.
•      О всех неисправностях сообщать учителю.

      5. Практическая
работа – 50 мин.
 Выполнение заданий:
1.Выписать из учебника устройство токарного станка СТД-120М и
правила безопасной работы на станке.
2.
Ознакомьтесь с устройством станка.
3. Убедившись, что
станок отключен:
а) переместите заднюю
бабку в крайнее правое положение;
4) замерьте:
а) расстояние между центрами;
б) расстояние от линии центров до станины; в) величина вылета
пиноли.
5. Поупражняйтесь в креплении заготовок на станке (в патроне,
центрах, на планшайбе).
6.Выбрать заготовку для точения;
7.Изучить чертёж и технологическую карту детали;
8.Подготовить и установить заготовку на станок;
9.Подобрать необходимые режущие и измерительные инструменты;
10.Выточить деталь на станке согласно технологической карте
изделия.
Постоянно осуществляю текущий контроль и оказывает необходимую
помощь учащимся.

5. Текущий инструктаж: Постоянное напоминание о технике
безопасности при работе на токарном станке по дереву.

6. Закрепление пройденного материала 5-3мин.

1. К каким  машинам относится
СТД-120?
2. Какими инструментами выполняется точение?
З. Каково назначение рабочего органа? двигателя? передаточного
механизма?
4. Назовите основные части токарного станка по обработке древесины.
5. Какие приспособления применяются для закрепления заготовки? Чем
определяется их выбор?
 6. Как крепят на станке длинные и короткие заготовки?
 7. Почему ременную передачу надо закрывать кожухом?

7.Домашнее
задание-1 мин.
- изучить содержание учебника §6 стр.17-22;
- ответить на вопросы стр. 22 учебника.

  8.Подведение итогов  урока 5-7 мин..
1.Анализ урока (обратить внимание на активность учащихся).
2.Разобрать ошибки, допущенные учащимися при выполнении работы.
3.Оценить работу учащихся и сообщить оценки, комментируя их.
4.Уборка рабочих мест и мастерской.

Используемая  литература:
1.П.С. Самородский, В.Д.Симоненко,
А.Т. Тищенко. Технология.
Трудовое обучение. М.
«Вентана-Граф». 1998.
2. Под ред. В.Д. Симоненко.
Технический труд. 7 кл. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.
«Вентана- Граф». 2008 г.

file_name: Устройсто токарного станка по обработке древесины.doc

title: Открытый урок по технологии :"Устройство токарного станка по обработке древесины"


extracted_text:
Приложение № ___
к
    образовательной             программе 08.02.05
    «Строительство и эксплуатация
автомобильных дорог и
    аэродромов», утверждённой приказом
    директора
№ ___ от _________ 2019
    г.

Рабочая программа учебной дисциплины

ОУД .01 Русский язык
(Код, наименование дисциплины, МДК, ПМ)

08.02.05 Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов
(Профессия, специальность)

Техник
 (Квалификация)

Очная
(Форма обучения)

Нижневартовск
2019

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии или специальности
08.02.05 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов»,
утвержденного приказом Министерства образования и науки от 11.01.2018 г., № 25.

Рабочая программа предназначена
для преподавания учебной дисциплины обязательной части общеобразовательного цикла
очной формы обучения по специальности 08.02.05 «Строительство и эксплуатация
автомобильных дорог и аэродромов» в 1 и 2 семестрах.

Составитель
программы: Игнатова Зарема Абдурахмановна

Должность: преподаватель

Рассмотрена на заседании МО __________________________
«____» от ___________2019 г.
Протокол № _____
Руководитель: ________/________

Рекомендована к утверждению
 на заседании МС
«____» ___________2019 г.
Протокол № ____

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………………............4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…………………...........7

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины……………15

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины……………………………………………………………………...........17

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
________________РУССКИЙ ЯЗЫК_______________
название дисциплины
1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 08.02.05
«Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов» по подготовке
профессий специалистов среднего звена.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная
дисциплина «Русский язык» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования является
частью основной профессиональной образовательной программы и является
обязательной для изучения обучающимися I курса очной формы обучения. Дисциплина
входит в общеобразовательный цикл и относится к базовым общеобразовательным
дисциплинам.
1.3. Цели
и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы учебной дисциплины «Русский язык» направлено на достижение следующих
целей:
·
совершенствование
общеучебных
умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических,
пунктуационных, стилистических;
·
формирование функциональной
грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой),
коммуникативной, культуроведческой);
·
совершенствование умений обучающихся
осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать
языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
·
дальнейшее
развитие
и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков.

Освоение
содержания учебной дисциплины «Русский язык» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
·
воспитание
уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и
нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи
языка и истории, культуры русского и других народов;
·
понимание
роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание
эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры;
·
формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
·
способность
к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
·
готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность
речевого самосовершенствования;
метапредметных:
·
владение
всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
говорением, письмом;
·
владение
языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и
умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
·
применение
навыков сотрудничества со сверстниками, взрослыми в процессе речевого общения,
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
·
овладение
нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
·
готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
·
умение
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных
задач в процессе изучения русского языка;
предметных:
·
сформированность
понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
·
сформированность
умений создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
·
владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
·
владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
·
владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
·
сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
·
сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа текста;
·
способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
·
владение
навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
·
сформированность
представлений о системе стилей языка художественной литературы.

В результате освоения дисциплины
студент должен уметь:
·
осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
·
анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
·
проводить
лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации;
·
применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
·
соблюдать
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
·
соблюдать
нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
·
совершенствовать
коммуникативные способности;
·
развивать
готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству.

В результате освоения дисциплины
студент должен знать:
·
связь
языка и истории; культуры русского и других народов;
·
смысл
понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
·
основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
·
орфоэпические,
лексические, грамматические и пунктуационные нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

1.4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины.
Выпускник,
освоивший ППСЗ, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК1.Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК2.Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности.
ОК3. Планировать
и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК4.Работать
в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК5.Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК6.Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК7.Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных
ситуациях.
ОК8.Использовать
средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности.
ОК9.Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК10.Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.
ОК11.Использовать
знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность
в профессиональной сфере.

1.5. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося 78 часа, в том числе:
аудиторной учебной работы
обучающегося (обязательных учебных занятий) 78 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

78

Аудиторная
  учебная работа (обязательные учебные занятия) (всего)

78

в
  том числе:

  практические занятия

40

Итоговая аттестация в
  форме комплексного экзамена

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины   Русский язык

                 Наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Уровень освоения

Объем часов

1

2

5

3

1 семестр

30ч.

15(л.)-15 (п\р)+14с\р

Введение. Язык как
  средство общения и форма существования национальной культуры.

Содержание
  учебного материала:
Язык
  как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и
  общество. Язык как развивающееся явление. Русский литературный язык и его
  нормы. Русский язык в современном мире. Язык и культура. Значение русского
  языка при освоении профессий СПО.

1-1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Язык
  как средство общения и форма существования национальной культуры.

1

1

Контрольная
  работа № 1. Входящий контроль
  знаний.

3

1

Раздел 1. Язык и речь. Функциональные
  стили речи.

Содержание
  учебного материала:
Язык
  и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
  Функциональные стили речи и их особенности. Разговорный стиль речи: его
  основные признаки, сфера использования. Научный стиль речи. Основные жанры
  научного стиля: доклад, статья, сообщение. Публицистический стиль речи, его
  назначение. Основные жанры публицистического стиля. Основы ораторского
  искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения публичного
  выступления. Художественный стиль речи, его основные признаки: образность,
  использование изобразительно-выразительных средств.
Текст
  как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое
  целое. Тема, основная мысль текста. Виды преобразования текста.
  Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат,
  аннотация). Абзац как средство смыслового членения текста. Лингвистический
  анализ текста.

7-7

Информационное
  (лекционное) занятие:
Язык
  и речь. Функциональные стили речи. Разговорный стиль речи.

1

1

Практическое занятие № 1. Анализ текста разговорного стиля.

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Научный стиль
  речи

2

1

Практическое
  занятие № 2. Анализ текста научного
  стиля.

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
  Официально-деловой стиль речи.

2

1

Практическое
  задание №3. Анализ текста
  официально-делового стиля речи.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Публицистический
  стиль речи.

2

1

Практическое
  задание №4. Основы ораторского
  искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения публичного
  выступления.

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Художественный
  стиль речи.

2

1

Практическое
  занятие №5. Анализ текста
  художественного стиля речи.

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Текст как
  произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Тема,
  основная мысль текста. Виды преобразования текста. Абзац как средство
  смыслового членения текста.

1

1

Практическое
  занятие №6. Лингвистический анализ
  текста. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на
  лингвистическую.

2

1

Контрольная
  работа № 2. Контрольная работа по
  разделу: «Язык и речь. Функциональные стили речи».

3

1

Раздел 2. Фонетика,
  орфоэпия, графика орфография.

Содержание
  учебного материала:
Фонетические
  единицы. Звук и фонема. Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука.
  Фонетическая фраза. Ударение словесное и логическое. Роль ударения в
  стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор
  слова. Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение
  гласных и согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование
  орфоэпического словаря. Правописание безударных гласных, звонких и глухих
  согласных. Употребление буквы ь. Правописание о/е после шипящих и ц.
  Правописание приставок на з- / с-. Правописание и/ы после приставок.

2-5

Информационное
  (лекционное) занятие: Фонетические
  единицы русского языка. Звуки и их классификация.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Орфоэпические
  нормы современного русского языка. Особенности ударения. Ударение словесное и
  логическое.

1

1

Практическое
  занятие №7 Фонетический,
  орфоэпический и графический анализ слова.

3

1

Практическое
  занятие №8 Правописание безударных
  гласных, звонких и глухих согласных.

2

1

Практическое
  занятие №9 Употребление буквы ь.
  Правописание о/ё после шипящих и ц

1

1

Практическое
  занятие №10.Правописание приставок
  на з-, с-. Правописание и – ы после приставок

1

1

Контрольная
  работа №3. Контрольная работа по
  разделу «Фонетика, орфоэпия, графика орфография». Изложение с творческим
  заданием.

3

1

Раздел 3. Лексикология и фразеология.

Содержание
  учебного материала:
Слово
  в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
  Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия
  как выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их
  употребление. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов,
  паронимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза. Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская, заимствованная
  лексика, старославянизмы).
Лексика
  с точки зрения ее употребления: нейтральная, книжная, лексика устной речи
  (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая
  лексика. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы,
  неологизмы. Особенности русского речевого этикета. Лексика, обозначающая
  предметы и явления традиционного русского быта. Фольклорная лексика и
  фразеология. Русские пословицы и поговорки. Фразеологизмы. Отличие
  фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.
  Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.
  Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении
  фразеологических единиц и их исправление.

5-2

Информационное
  (лекционное) занятие: Слово в
  лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значения слова.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Омонимы,
  синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская лексика,
  заимствованная лексика, старославянизмы)

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Лексика с
  точки зрения ее употребления: нейтральная лексика, лексика устной речи
  (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая
  лексика.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Активный и
  пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Фразеологизмы.
  Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.

1

1

Практическое
  занятие №11. Лексические нормы.
  Тропы как выразительные средства языка. Фигуры речи.

1

1

Контрольная
  работа №4 по разделу «Лексика.
  Фразеология».

3

1

2 семестр

48ч.

23(л.)-25(п\р)+24с\р

Раздел 4. Морфемика,
  словообразование, орфография.

Содержание
  учебного материала:
Понятие
  морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и
  антонимия морфем. Морфемный разбор слова. Способы словообразования.
  Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования
  профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии.
  Словообразовательный анализ. Употребление приставок в разных стилях речи.
  Употребление суффиксов в разных стилях речи. Речевые ошибки, связанные с
  неоправданным повтором однокоренных слов.
Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок при- / пре-.
  Правописание сложных слов.

2-3

Информационное
  (лекционное) занятие: Понятие
  морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и
  антонимия морфем. Морфемный разбор слова.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Способы
  словообразования. Словообразование знаменательных частей речи. Особенности
  словообразования профессиональной лексики и терминов.

1

1

Практическое
  занятие № 12.
Морфемный,
  словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы
  слова, наблюдения за историческими процессами.

2

1

Практическое
  занятие №13. Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов.

1

1

Практическое
  занятие №14.  Правописание
  приставок при - / пре -. Правописание сложных слов.

1

1

Раздел 5. Морфология и
  орфография.

Содержание
  учебного материала:
Грамматические
  признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и
  синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи и их
  роль в построении текста. Основные выразительные средства морфологии. Имя
  существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род,
  число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание
  окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных.
  Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен
  существительных в речи.
Имя
  прилагательное.
  Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен
  прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.
  Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени
  прилагательного. Употребление форм имен прилагательных в речи.
Имя
  числительное.
  Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных.
  Морфологический разбор имени числительного. Употребление числительных в речи.
  Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и других с существительными
  разного рода.
Местоимение. Значение местоимения. Лексико-грамматические
  разряды местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор
  местоимения. Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи
  предложений в тексте. Синонимия местоименных форм.
Глагол. Грамматические признаки глагола. Правописание
  суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание не с глаголами.
  Морфологический разбор глагола. Употребление форм глагола в речи.
  Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного
  наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
  Синонимия глагольных форм в художественном тексте.
Причастие
  как особая форма глагола. Образование действительных и страдательных
  причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание не с
  причастиями. Правописание -Н- и –НН - в причастиях и отглагольных
  прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с
  причастным оборотом. Морфологический разбор причастия. Употребление причастий
  в текстах разных стилей. Синонимия причастий.
Деепричастие
  как особая форма глагола.
  Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание не
  с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
  деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия. Употребление
  деепричастий в текстах разных стилей. Особенности построения предложений с
  деепричастиями. Синонимия деепричастий.
Наречие. Грамматические признаки наречия. Степени сравнения
  наречий. Правописание наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
  Морфологический разбор наречия. Употребление наречия в речи. Синонимия
  наречий при характеристике признака действия. Использование местоименных
  наречий для связи предложений в тексте.
Слова
  категории состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории состояния от слов-омонимов.
  Группы слов категории состояния. Их функции в речи.
Служебные
  части речи. Предлог как часть речи.
  Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение, в
  продолжение, вследствие и др.) от слов омонимов. Употребление предлогов в
  составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря,
  вопреки, согласно и др.
Союз
  как часть речи. Правописание
  союзов. Отличие союзов тоже, также, чтобы, зато от слов-омонимов.
  Употребление союзов в простом и сложном предложении. Союзы как средство связи
  предложений в тексте.
Частица
  как часть речи. Правописание
  частиц. Правописание частиц не и ни с разными частями речи. Частицы как
  средство выразительности речи. Употребление частиц в речи.
Междометия
  и звукоподражательные слова.
  Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
  междометиями. Употребление междометий в речи.

11-11

Информационное
  (лекционное) занятие: Имя
  существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных.

2

1

Практическое
  занятие №15. Правописание окончаний
  имен существительных. Правописание сложных существительных.

2

1

Практическое
  занятие № 16.
Морфологический
  разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.

1

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Имя
  прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени
  сравнения имен прилагательных.

2

1

Практическое
  занятие № 17. Правописание
  суффиксов и окончаний имен прилагательных.

2

1

Практическое
  занятие № 18.
Правописание
  сложных прилагательных. Употребление форм имен прилагательных в речи.

2

1

Практическое
  занятие № 19
Имя
  числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание
  числительных. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и других с
  существительными разного рода.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Местоимение.
  Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Глагол. Грамматические
  признаки глагола. Правописание суффиксов и личных окончаний глагола.
  Правописание не с глаголами.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Причастие как
  особая форма глагола. Образование действительных и страдательных причастий. Правописание
  суффиксов и окончаний причастий.

2

1

Практическое
  занятие №20. Правописание -н- и
  -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных.

2

1

Практическое
  занятие №21. Причастный оборот и
  знаки препинания в предложении с причастным оборотом.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Деепричастие
  как особая форма глагола. Образование деепричастий совершенного и
  несовершенного вида.

2

1

Практическое
  занятие №22.
Деепричастный
  оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Особенности
  построения предложений с деепричастиями. Синонимия деепричастий.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Наречие.
  Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание
  наречий. Отличие наречий от слов-омонимов. Употребление наречия в речи.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Слова
  категории состояния (безлично-предикативные слова). Отличие слов категории
  состояния от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в
  речи.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Предлог как
  часть речи. Правописание и употребление предлогов.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Союз как
  часть речи. Правописание и употребление союзов.

2

1

Практическое
  занятие №23. Частица как часть
  речи. Правописание и употребление частиц в речи.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Междометия
  и звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки
  препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.

2

1

Практическое
  занятие №24. Правописание частицы
  не и ни с разными частями речи.

2

1

Контрольная
  работа №6
Контрольная
  работа по разделу: «Морфология и орфография». Изложение с творческим
  заданием.

2

1

Раздел 6. Синтаксис и пунктуация.

Основные
  единицы синтаксиса. Словосочетание,
  предложение, сложное синтаксическое целое. Основные выразительные средства
  синтаксиса.
Словосочетание.
  Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения
  словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания
  в построении предложения. Синонимия словосочетаний.
Простое
  предложение. Виды предложений по
  цели высказывания; восклицательные предложения. Интонационное богатство
  русской речи.
Логическое
  ударение. Прямой и обратный порядок
  слов. Стилистические функции и роль порядка слов в предложении.
  Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между
  подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия
  составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как
  средство связи предложений в тексте.
Второстепенные
  члены предложения (определение,
  приложение, обстоятельство, дополнение). Роль второстепенных членов
  предложения в построении текста. Синонимия согласованных и несогласованных
  определений. Обстоятельства времени и места как средство связи предложений в
  тексте.
Односоставное
  и неполное предложение.
  Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего. Односоставные
  предложения с главным членом в форме сказуемого. Синонимия односоставных
  предложений. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические
  синонимы; использование их в разных типах и стилях речи. Использование
  неполных предложений в речи. Односложное простое предложение. Предложения с
  однородными членами и знаки препинания в них. Однородные и неоднородные
  определения. Употребление однородных членов предложения в разных стилях речи.
  Синонимика ряда однородных членов предложения с союзами и без союзов.
Предложения
  с обособленными и уточняющими членами.
  Обособление определений. Синонимия обособленных и необособленных определений.
  Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств.
  Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка. Уточняющие
  члены предложения. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов
  предложения.
Знаки
  препинания при словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и предложения. Отличие вводных слов
  от знаменательных слов-омонимов. Употребление вводных слов в речи;
  стилистическое различие между ними. Использование вводных слов как средства
  связи предложений в тексте. Знаки препинания при обращении. Использование
  обращений в разных стилях речи как средства характеристики адресата и
  передачи авторского отношения к нему.
Сложное
  предложение. Сложносочиненное
  предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синонимика
  сложносочиненных предложений с различными союзами. Употребление
  сложносочиненных предложений в речи.
Сложноподчиненное
  предложение. Знаки препинания в
  сложноподчиненном предложении. Использование сложноподчиненных предложений в
  разных типах и стилях речи. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания
  в бессоюзном сложном предложении. Использование бессоюзных сложных предложений
  в речи.
Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи. Синонимика простых и
  сложных предложений (простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные
  и бессоюзные предложения).
Способы
  передачи чужой речи. Знаки
  препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания
  при цитатах. Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.

10-8

Информационное
  (лекционное) занятие:
Простое
  предложение. Виды простых предложений. Интонационное богатство русской речи. Грамматическая
  основа.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Тире между
  подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим.

2

1

Практическое
  занятие № 25.
Изложение
  с творческим заданием по теме «Пунктуация в простом предложении».

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Второстепенные
  члены. Роль второстепенных членов предложения в построении текста.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Односоставное
  и неполное предложения. Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего
  или сказуемого

2

1

Практическое
  занятие №26.
Предложения
  с однородными членами предложения и знаки препинания в них.
Однородные
  и неоднородные определения.

2

1

Контрольная
  работа №7. Знаки препинания с
  однородными и неоднородными членами предложения.

3

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Предложения
  с обособленными и уточняющими членами предложения.

2

1

Практическое
  занятие № 27. Обособление
  определений, приложений, дополнений, обстоятельств.

2

1

Практическое
  занятие №28.
Вводные
  слова и предложения. Знаки препинания при словах, грамматически несвязанных с
  членами предложения.

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Обращение.
  Знаки препинания при обращении. Использование обращений в разных стилях речи

2

1

Практическое
  занятие № 29.
Применение
  синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Сложное
  предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания при
  сложносочиненном предложении.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Сложноподчиненное
  предложение. Знаки препинания при сложноподчиненном предложении.
  Сложноподчиненное предложение с двумя или несколькими придаточными.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие: Бессоюзное
  сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи.

2

1

Информационное
  (лекционное) занятие:
Способы
  передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной.
  Знаки препинания при цитатах.

2

1

Практическое
  занятие № 30. Оформление диалога.
  Знаки препинания при диалоге.

2

1

Итоговая
  контрольная работа №8. Изложение с
  элементами сочинения.

3

1

Раздел 7. Подготовка к
  экзамену.

0-3

Практическое
  занятие №31. Повторение раздела:
  «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография».

3

1

Практическое
  занятие №32.
Повторение
  разделов: «Лексика. Морфемика. Словообразование», «Морфология и орфография».

3

1

Практическое
  занятие №33. Повторение раздела:
  «Синтаксис и пунктуация».

3

1

Итоговая аттестация в
  форме экзамена.

                                                                                Всего:

78

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое
обеспечение.
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета

Оборудование учебного
кабинета:
– посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место преподавателя;
– комплект учебно-наглядных
пособий
– раздаточный и дидактический
материал
– учебно-методический комплекс по
предмету

Справочные учебные пособия
кабинета:
– словари

Дидактические средства
обучения:
– методические разработки к
урокам
– справочные учебные пособия
кабинета
– комплекты контрольных и
проверочных работ

Технические средства обучения:

– ноутбук LENOVO
– презентации по основным
разделам курса русского языка
– мультимедийный проектор HITACHI
– демонстрационный экран BRAUNGERMANY
3.2.
Информационное обеспечение обучения.
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основная литература:
1. Воителева Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса
общеобразовательной школы. Издательство «Академия», 2019 г.
2. Воителева Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса
общеобразовательной школы. Издательство «Академия», 2019 г.

Дополнительная литература:
1. Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень), Издательство
«Просвещение», 2019 г.
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
Мищерина М.А. Русский язык и литература. Русский язык. В 2 ч. (базовый
уровень). 10-11 класс. Издательство «Русское слово», 2019 г.
3. Гусарова И.В. Русский язык и
литература. Русский язык. 10 класс: базовый и углублённый уровни. Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2019 г.
4. Пахнова Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень). 10 класс. Издательство «ДРОФА»,
2019 г.
5. Пахнова Т.М. Русский язык и
литература. Русский язык (базовый уровень). 11 класс. Издательство «ДРОФА»,
2019 г.
6. Бабайцева В. В. Русский язык и
литература. Русский язык. Углубленный уровень. 10-11 класс. Издательство
«ДРОФА», 2019 г.

Интернет-ресурсы:
1.      www.eor.it.ru/eor (учебный портал по использованию
ЭОР).
2.      www.ruscorpora.ru (Национальный корпус русского
языка — информационно-справочная система, основанная на собрании русских
текстов в электронной форме).
3.      www.russkiyjazik.ru (энциклопедия «Языкознание»).
4.      www.etymolog.ruslang.ru (Этимология и история
русского языка).
5.      www.spravka.gramota.ru (Справочная служба русского
языка).
6.      www.slovari.ru/dictsearch (Словари.ру).
7.      www.gramota.ru/class/coach/tbgramota (Учебник
грамоты).
8.      www.gramota.ru (Справочная служба).
9.      www.gramma.ru/EXM (Экзамены. Нормативные документы
13.  Сайт словарей и энциклопедий
«Академик» (http://dic.academic.ru/).

14. Сайт Грамота.ру
(http://gramota.ru/).
10.  Проект «Словоборг»
(http://slovoborg.ru/) – это словарь современногорусского
языка, составляемый самими посетителями сайта.
11.  Коллекция
словарей русского языка для скачивания: http://dict.buktopuha.net/
12.  Дочерний
проект библиотеки ImWerdem «Ижица. В защиту грамотности» (http://ijitsa.imwerden.net/)
13.  «Русские
словари» (http://slovari.ru/)

Словари:
1.      А.А.
Акишина. Н.И. Формановская. «Этикет русского языка» - Изд.: «Ленанд», 2008 г.,
2.      Горбачевич
К.С. Словарь трудностей современного русского языка. — СПб., 2003.
3.      Граудина
Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи.
Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.
4.      Иванова
О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический
словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук. Институт русского языка
им. В.В. Виноградова / под ред. В.В. Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. —
М., 2004.
5.      Крысин
Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 2008.
6.      Лекант
П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.
7.      Львов
В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
8.      Ожегов
С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. —
25-е изд., испр. и доп. /под общ.ред. Л. И.Скворцова. — М., 2006.
9.      Розенталь
Д.Э., Краснянский В.В. Фразеологический словарь русского языка. — М., 2011.
10.  Скворцов Л.И. Большой
толковый словарь правильной русской речи. — М., 2005. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е.
Орфографический словарь. — М., 2006.
11.  Через дефис, слитно или
раздельно?: словарь-справочник русского языка / сост. В. В. Бурцева. — М.,
2006.
12.  «Все правила русского языка»
- Изд.: АСТ, Астрель, 2008 г.
13.  А.Б. Шапиро «Современный
русский язык. Пунктуация» - Изд.: КомКнига, 2006 г.,
14.  Л. Успенский «Слово о
словах» - Изд.: АСТ, Зебра Е, 2009 г.,
15.  С.И. Ожегов. «Толковый
словарь русского языка» - Изд.: Оникс, 2012 г.
16.  Ю.А. Бельчаков «Практическая
стилистика современного русского языка» - Изд.: АСТ-ПрессКнига, 2008 г,
17.  «Современная русская речь.
Состояние и функционирование» - Изд.: Эксмо, 2008 г.,
18.  Н.С. Ашукина. «Крылатые
слова. Литературные цитаты. Образные выражения» - М.: 1998 г.,
19.  И.Б. Голуб, Д.Э.Розенталь
«Секреты хорошей речи». – М.: 1993 г.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД .01 Русский язык.

Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, контрольных работ, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки результата

Освоение содержания учебной дисциплины «Русский
  язык» обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
·
  личностных:
воспитание уважения к русскому (родному) языку,
  который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
  народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры
  русского и других народов;
понимание роли родного языка как основы успешной
  социализации личности; осознание эстетической ценности, потребности сохранить
  чистоту русского языка как явления национальной культуры;
формирование мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
  диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
  своего места в поликультурном мире;
способность к речевому самоконтролю; оцениванию
  устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления,
  эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
готовность и способность к самостоятельной,
  творческой и ответственной деятельности; способность к самооценке на основе
  наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

умение составлять устные и письменные высказывания разных
  стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад, интервью, репортаж,
  эссе; расписка, доверенность, заявление; рассказ, беседа, спор);
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
  информационными сообщениями, докладами на учебно-научную тему;
осуществлять информационную переработку текста, создание
  вторичного текста, используя разные виды переработки текста (план, тезисы,
  конспект, реферат, аннотацию, рецензию),  работа со словарями и
  справочниками,

·
  метапредметных:
владение всеми видами речевой деятельности:
  аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами — умение ясно, логично
  и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне;
применение навыков сотрудничества со сверстниками,
  детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения,
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
  других видах деятельности;
овладение нормами речевого поведения в различных
  ситуациях межличностного и межкультурного общения;
готовность и способность к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
  различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников;
умение
  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
  текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
  коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
  организационных задач в процессе изучения русского языка;

извлечение необходимой информации из различных источников:
  учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации,
  информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных,
  коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка; анализ
  языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
  употребления; осуществление  лингвистического анализа текстов различных
  функциональных стилей и разновидностей языка; применение в практике речевого
  общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного
  русского литературного языка;
совершенствование коммуникативных способностей;
развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
  межкультурному общению, сотрудничеству

·
  предметных:
сформированность понятий о нормах русского
  литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
сформированность умений создавать устные и
  письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
  жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
  социально-культурной и деловой сферах общения;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе
  наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения
  наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов,
  конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
сформированность представлений об
  изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический,
  историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
  текста;
способность выявлять в художественных текстах
  образы, темы и проблемы ивыражать свое отношение к теме, проблеме текста в
  развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа текста с учетом их
  стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
  жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
  личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность
  представлений о системе стилей языка художественной литературы.

анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
  уместности их употребления;
осуществление лингвистического анализа текстов различных
  функциональных стилей и разновидностей языка;
извлечение необходимой информации из различных источников:
  учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации;
применение в практике речевого общения основных орфоэпических,
  лексических, грамматических норм современного русского литературного языка;
соблюдение в практике письма орфографических и пунктуационных
  норм современного русского литературного языка; норм речевого поведения в
  различных сферах и ситуациях общения;
совершенствование коммуникативных способностей;
развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
  межкультурному общению, сотрудничеству; осуществление связи языка и истории;
  культуры русского и других народов; осмысление понятий: речевая ситуация и её
  компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА АД-1 Русский язык.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: В результате освоения дисциплины студент должен уметь: · осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных…

alt: В результате освоения дисциплины студент должен знать: · связь языка и истории; культуры русского и других народов; · смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты,…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Синонимия местоименных форм.

alt: Языкознание»). 2. www

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: · метапредметных: владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРОЕКТ  по
ВАЛЕОЛОГИИ
для детей подготовительной группы

Название проекта:  «Правильное питание»
Тип проекта: познавательный-исследовательский,
игровой.
Участники
проекта: дети подготовительной
группы, родители, педагоги.
По продолжительности: долгосрочный
Срок реализации: 2023–2024 учебный год.
Возраст детей: 6-7 лет
Проблема
проекта: Для более
эффективного ознакомления детей с основами валеологии необходимы
нетрадиционные методы, способные увлечь детей и сделать их активными
участниками.
В дошкольном возрасте проявляется
интерес детей к познанию своего организма.  Ребенок должен получать
элементарные представления о своем организме, о правильном питании т.к. через эти
познания,  он может бережно относиться  к своему организму.
Актуальность: Детство – уникальный период жизни человека, в
процессе которого формируется здоровье. Важно научить ребенка понимать,
сколь ценно здоровье для человека и как важно стремиться
к здоровому образу жизни.
Правильное питание
– залог здоровья, но не все это воспринимают серьезно. О «хлебе насущном»
человек думает в течение всей своей жизни, каким бы трудом он не занимался. За
последние 100-150 лет наш рацион изменился до неузнаваемости. Мы пьем
порошковое молоко, завариваем кипятком сухое картофельное пюре, мажем на хлеб
искусственное масло, утоляем голод хот-догами, чипсами и шоколадными
батончиками. Супчики из пакетика, лапша моментального приготовления, бульонные
кубики вытеснили со стола здоровую еду.
Тема питания детей
всегда была актуальной: известно, что фундамент здоровья человека закладывается
в детском возрасте, а, следовательно, здоровые интересы и привычки, ценностное
отношение к здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период. В
этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни. В их
формировании важнейшую роль играет семья. Современные дети под воздействием
рекламы часто предпочитают продукты, которые не только не приносят пользы, но и
наносят вред их здоровью. В связи с этим был разработан проект «Здоровое
питание», целью которого стало формирование у родителей ответственного
отношения к организации правильного здорового питания детей.
Цель
проекта: Познакомить детей с правильным питанием.
Задачи:
- активизировать детскую и родительскую инициативу;
- укреплять тёплые дружеские взаимоотношения и сплочённости
между участниками проекта (детьми,
родителями и воспитателями );
- Сформировать представления о полезности пищи;
- Развивать представление о том, что полезно, а что вредно для
организма;
- Дать
детям представление о том, какие продукты наиболее полезны и почему есть их
необходимо регулярно; научить выбирать самые полезные продукты.
- Установить
взаимосвязь, что здоровье зависит от правильного питания (еда должна быть не
только вкусной, но и полезной);
- Расширять знания родителей
о правильном питании и здоровом образе жизни, для подготовки своих детей –
будущих первоклассников к новому этапу в их жизни – к школе.
-
Говорить о важности режима дня – питания, отдыха, занятий спортом для будущих
первоклассников; о важности развития самоконтроля и самооценки у детей.
- пополнять группу пособиями по валеологической тематике.
Ожидаемые результаты:
Через систему разнообразных мероприятий
будут сформированы основные понятия рационального питания, потребность
в здоровом питании и образе жизни, умение выбирать полезные продукты,
воспитывать чувство ответственности за своё здоровье, бережное отношение к
народным традициям питания. Повышение уровня знаний, умений и навыков у
родителей, снижение уровня заболеваемости детей, формирование интереса
к здоровому питанию в семьях. Родители
научатся оказывать помощь детям в поисках информации, выполнении творческих
заданий, в уходе и сохранении своего здоровья. В группе  обогатится развивающая
среда по темам проекта.
Формы
работы:
- групповая;
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Продукт проекта:
ü
Мастер – классы детей  по теме «Витаминные ягоды»  (представление
презентаций).
ü
Оформить буклет «В каких продуктах живут витамины»
ü
Картотека загадок о
продуктах.
ü
Подборка мультфильмов
о здоровом и правильном питании.

Реализация проекта по этапам

Этапы

Название
  мероприятия

Цель

1 этап Подготовительный

     Сентябрь

Разработка
  проекта.
Родительское
  собрание по ознакомлению с темой проекта и планирование работы по проекту.
Подбор
  необходимой методической, художественной литературы, энциклопедий,
  фотографий. игр.
Подготовка
  цикла бесед, рассказов, видеоматериала и презентаций по теме.
Привлечение
  родителей к помощи в поиске необходимой детям информации.

Организация
  РППС, методической литературы.
Ознакомление
  родителей с проектом.

2 этап Основной (практический)

    Октябрь

Беседа:
  «Правильное
  питание- залог здоровья».
С/р игра «Продуктовый магазин»
Экскурсия
  в НПГТ и мастер класс по изготовлению пирожного.
Просмотр
  мультфильмов:
Смешарики
  «Исправительное питание».

Дать
  элементарные понятия о том, как правильно питаться.
Формировать умение
  ориентироваться в магазине с выбором определенных видов продуктов.
Формирование
  у детей старшего дошкольного возраста представления о профессиях.
Развивать
  любознательность через просмотр мультфильмов.

Ноябрь

Беседы: «Откуда
  берутся продукты питания».
 «Из чего варят кашу,
  как сделать каши вкусными»;
«Профессия
  повар»
Загадки
  о продуктах.
Просмотр презентации «Еда для
  малоежек»
Д/игры
  «Посмотри и назови», «Волшебный мешочек», «Что растет на огороде».

Выявить имеющиеся у детей знания и
  расширить их знания о здоровых продуктах питания.
Знакомить детей с
  профессией повара.
Привлечь внимание детей к
  формированию осознанного отношения к своему здоровью, через просмотр
  презентации.
Воспитывать наблюдательность и
  любознательность.

Декабрь

Тематические беседы: «Если
  хочешь быть здоров»;
«Профессия
  врач-диетолог».
Д/игры
  «Полезно – вредно», «Четвертый лишний»
С/р игра «На приеме у диетолога»
Презентация « разговор о правильном
  питании»

Консультация для родителей: «Вместе
  весело гулять»

 Воспитывать интерес к здоровому образу
  жизни.
Знакомить детей с профессией врача-диетолога.
Учить детей выбирать самые полезные продукты.
Дать понятие о пользе
  витаминов в разнообразных продуктах. Формировать у детей отношение к здоровью и
  жизни как к ценности
Уточнить пользу прогулок для детей.

Январь

Игра-экспериментирование «Узнай по
  запаху и вкусу».
Д/игра «Опиши, мы отгадаем»

Просмотр мультфильмов:
Смешарики «Фиксики-советы»;
  «Витамины».

Продолжать
  учить различать запахи в окружающем пространстве.
Знакомство
  с понятиями «Свойства и признаки предметов»
Правила закаливания и профилактика
  простудных заболеваний.
Развивать
  любознательность через просмотр мультфильмов.

Февраль

Беседа: «Как вредные продукты
  действуют на язык и зубы». (кока-кола, уксус).
С/р игра «Кафе»

Уточнить
  и расширить значение вредных продуктов для жизнедеятельности организма.
Закрепить знания о правилах бережного
  отношения к органам чувств. Воспитывать
  потребность быть здоровым.
Приобщение детей к основам здорового образа
  жизни посредством разыгрывания сюжета работы кафе.

Март

Эксперимент.  деятельность:  «Чистые»  руки? – показать детям,
  почему надо мыть руки.
ощущений).

Экскурсия
  в магазин «Продукты питания».

Игра –
  соревнование «Чья команда больше знает молочных продуктов»

Огород на подоконнике: «Выращивание  зелени».

Прививать желание быть чистым и опрятным.
  Развивать у детей мотивацию к здоровому образу жизни, закреплять умение мытья
  рук с мылом.
Пополнение знаний детей о разнообразии
  продуктов в магазине, о людях работающих в магазине.
Закрепить у детей
  знания о молочных продуктах.
Формирование у детей интереса к опытнической и
  исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений.

Используемая
литература.

1.Дыбина, О.В. Неизведанное
рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина. – М.: ТЦ СФЕРА,
2015. – 192 с.
2. Зайцев Г.К. Уроки Айболита.
СПб.1997.
4. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. –
333 с.
5. Григорьева Л.П., Вернадская
М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Москва,
Школа-Пресс, 2001.
6.Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А.
«Правильное питание дошкольников».-М, - 2011г.
7. Коняева Л. «Будь здоров, малыш»
//Дошкольное воспитание .- № 11, 2004г.
8. Махонева М. «Воспитание здорового
ребенка» //Дошкольное воспитание .-№ 6, 2002г.
9. Сорока Н.Ф. Питание и здоровье. -
Минск, 2017. - 242с.
10. Унзорг Р. Энциклопедия здоровья.
Здоровое питание. - М.: "Кристина и Ко", 2012. - 234 с.
11.. Ресурсы сети Интернет.

Приложение№1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ВАЛЕОЛОГИИ
Чистые руки
Цели: обучать последовательности
действий процесса умывания. Активировать словарь: мыло, мочалка, щетка,
полотенце. Формировать потребности в соблюдении правил личной гигиены. Учить
практическому освоению навыков здорового образа жизни.
Материал: картинки с
правилами, предметами туалета, мелкие игрушки, объемные фигурки животных,
предметы труда.
Содержание.
1 – й вариант – воспитатель
предлагает детям выбрать картинки, соответствующие правилу, когда
надо мыть руки, и соответственно картинке найти объемные
предметы.
2 – й вариант – воспитатель
предлагает детям имитировать движения процесса умывания (развивается
творчество и воображение).

Умею-не умею
Цели: активизировать внимание
детей на свои умения и физические возможности своего организма. Развивать
исследовательскую деятельность, воспитывать чувство собственного достоинства.
Содержание. В игре может
участвовать любое количество детей (от 1 до 10). Ведущий
бросает ребенку мяч и произносит: «Я умею» или «Я
не умею». Ребенок, поймав мяч, должен продолжить фразу, объяснив, почему он
умеет (что ему помогает) или не умеет (может ли
научиться) это делать, и вернуть мяч ведущему. Например: «Я
умею бегать, потому что у меня есть ноги», «Я не умею летать,
потому что у меня нет крыльев».

ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ»
Цель. Упражнять детей в понимании
смысла некоторых жестов, позы, мимики человека.
Содержание. Воспитатель
предлагает детям отгадать значение его жестов (приветствие, прощание, угроза и
пр., мимики (удивление, радость, злость и пр., позы (растерянность,
усталость, благополучие и пр.). Затем ребятам дается задание привести
примеры использования различных жестов, изменения позы и мимики с целью
понимания друг друга без слов.
Что можно кусать зубами?
Цель. Развивать умение детей
устанавливать положительное и отрицательное влияние на зубы продуктов,
употребляемых в пищу
Содержание. Дети встают в круг.
Водящий взрослый или ребенок (в зависимости от возраста детей группы) называет
предметы, продукты. ( Например: камень, булка, котлета, косточка,
палец, орех и т. д.). Дети говорят «да» и поднимают руки
вверх, если это можно кусать зубами, или говорят «нет» и
приседают, если это нельзя кусать зубами.

Солнце, воздух и вода - наши
верные друзья
Цель: формирование представления
о средствах и видах закаливания ( водные, воздушные, солнечные), их значении
для здоровья.
Материал: сюжетные картинки.
Описание: дети рассматривают
картинки, определяют, какую пользу для здоровья приносят солнце, воздух и вода.
Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество полезных свойств.

Определи на запах
 Цель: формировать
представление о функциях органа обоняния.
 Материал: фрукты, тарелки с
вареньем, ватные диски с парфюмерным ароматом.
 Описание: предложить с
закрытыми глазами определить характерный запах.

Как нужно ухаживать за собой?
Цель: формирование навыки
контроля за выполнением правил личной гигиены.
Оборудование: фишки, карточки с
вопросами.
Ведущий крутит волчок, который
определяет карточку с вопросом. За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.
Вопросы
1. Назови предметы, которые тебе
понадобятся для умывания (мыло, полотенце).
2. Назови предметы, которые
потребуются для того, чтобы принять душ (шампунь, мыло, гель для душа).
3. Как часто нужно мыться?
(Каждый день).
4. Как часто нужно чистить зубы?
(Утром и вечером).
5. Как часто нужно подстригать
ногти? (Не реже 1 раза в 10 дней).
6. Как часто нужно мыть уши?
(Каждый день).
7. Как часто нужно менять нижнее
бельё? (Каждый день).

Какие продукты позволяют
сохранять зубы здоровыми?
 Цель: формирование умения
выделять полезные и вредные для здоровья зубов продукты.
 Материал: муляжи продуктов
питания , овощей, фруктов, тарелки.
 Описание: детям предлагается
разложить по тарелкам продукты , которые полезны для здоровья зубов и которые
вредны.

Если ты заболел
 Цель: развитие желания
заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций наносящих вред здоровью.
 Материал: картинки с
изображением определенных действий.
 Описание: дети выбирают из
картинок те, которые изображают то, как нужно себя вести при заболевании.
Чтобы не заболеть...
 Цель: развитие умения
избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.
 Материал: сюжетные
картинки.
 Описание: дети выбирают картинки
с изображением действий, которые позволяют защитить свой организм от болезней.
Хвастунишка
Цель: формирование заботливого
отношения к своему организму, развитие воображения, речи.
 Описание: предложить
рассказать о каком-либо органе или части своего тела. Например: «Мои ручки
маленькие, кожа на них гладкая, нежная, они помогают мне делать...»
Посылка от обезьянки
 Цель: формирование
представления о своем организме; закрепление знания о том, что предметы можно
узнать по внешнему виду, запаху, вкусу, на ощупь; упражнять в определении
фруктов по вкусу и запаху.
Материал: посылка с овощами,
фруктами
Описание: сообщить детям о том,
что пришла посылка от обезьянки, в ней может быть или овощ, или фрукт.
 Предлагает детям узнать,
что за овощ или фрукт находится в посылке. Одну ребёнку предлагается опустить
руку в посылку и на ощупь определить её содержимое. Другому – попробовать
кусочек и определить по вкусу, третьему предлагается определить по запаху, а
четвёртому воспитатель описывает этот овощ (фрукт). Выигрывает тот, кто
угадает.
Лови, бросай, предметы гигиены
называй
 Цель: закрепление знания
детей о предметах гигиены.
 Материал: мяч.
 Описание: дети становятся в
круг, воспитатель в центре. По очереди бросает мяч детям. Дети называют
предметы гигиены, которыми они пользуются и знают.
Когда что одеваем?
Цель: формирование умения
различать предметы одежды в зависимости от времени года. Описание:
воспитатель бросает мяч и называет предмет одежды. Дети объясняют, в какое
время года носят эту одежду и почему.

Какие продукты позволяют
сохранять зубы здоровыми?
 Цель: формирование умения
выделять полезные и вредные для здоровья зубов продукты.
 Материал: муляжи продуктов
питания, овощей, фруктов, тарелки.
 Описание: детям
предлагается разложить по тарелкам продукты, которые полезны для здоровья зубов
и которые вредны.

Какие продукты позволяют
сохранять зубы здоровыми?
Цель: формирование умения
выделять полезные и вредные для здоровья зубов продукты. Материал: муляжи
продуктов питания, овощей, фруктов, тарелки.
Описание: детям предлагается
разложить по тарелкам продукты, которые полезны для здоровья зубов и которые
вредны.
Утро начинается.
Цель: приучать детей к выполнению
режима дня, закреплять виды деятельности, проводимые в разное время суток.
Правила: нужно назвать виды
деятельности, проводимые утром, днем, вечером, ночью.
Ход игры: детям предлагается
выбрать картинку времени суток и назвать к ней соответствующие виды
деятельности, которые необходимо проводить в это время суток, и расположить
карточки в той последовательности, в которой они должны выполняться.
Режим дня
Рано утром я проснусь и сделаю
зарядку. (да)
А затем в кровать пойду и усну
там сладко(нет)
А я завтракать пойду, даже не
умоюсь (нет)
Сначала в ванную пойду, себя в
порядок приведу.(да)
А на завтрак у меня вкусные
конфеты(нет)
Ну, тогда я съем на завтрак
жирные котлеты(нет)
Мама кашу мне сварила, вкусный
чай мне заварила (да)
Я все съем и убегу, за собой не
уберу (нет)
Маме я скажу спасибо, в щечку
поцелую (да)
Мамочке своей помогать я буду: всю
посуду приберу, пол на кухне подмету (да)
Перед сном почищу зубы и купаться
буду (да)
У мамы сказку попрошу и сладко,
сладко я усну (да)

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
«Делаем зарядку»
Цель: учить детей пользоваться
рисунком-схемой.
Все мы скажем «нет» простуде.
Мы с зарядкою дружны.
Упражненья делать будем,
Нам болезни не страшны.
Ребята, будем делать зарядку по
этим рисункам-схемам.
(В соответствии с показанной
схемой, дети выполняют упражнение)
Игра «Имитация видов спорта»
Цель: воспитание уважительного
отношения к спортсменам, развитие умения различать и называть виды спорта.
Дети называют виды спорта. Под
веселую музыку ребята и инструктор показывают имитацию предложенных видов
спорта, каждую имитацию вида спорта проводят по 20 сек.
- Легкая атлетика (бег на месте),
- лыжные гонки (поочередное махи руками назад-вперед «имитация ходьбы на
лыжах»),
- плавание (разводить руки в стороны у груди; круговые движения рук назад
«плавание на спине»),
- бокс (поочередное выбрасывание рук вперед «имитация рук боксирования»),
- футболист (поочередные махи ногами вперед «имитация забивания мячей в
ворота»),
- катание на коньках (руки отвести назад, поочередное отведение ног в стороны
«имитация катание на коньках»),
- хоккей (наклон туловища, отведение рук в сторону «имитация владение клюшки»),
- прыжки в длину (выполнение прыжка в длину),
- штангист (поднимание рук вверх «имитация поднятия штанги»)
и другие.
Игра «Чья команда быстрее
соберет урожай»
Цель: Привитие навыков здорового
образа жизни; актуализация знаний о правильном питании.
Дети стоят в двух шеренгах. В начале шеренги стоит корзина картофелем и
морковкой. В конце – пустая корзина. По сигналу первые игроки команд начинают
передавать овощ следующим игрокам. Последний участник складывает картофель в
корзину. Выигрывает команда, которая быстрее перенесет урожай на другую
сторону.

Эстафета «Полезные продукты»
Цель: приобщать детей
к здоровому образу жизни.
Дети делятся на две команды в
колонны. На противоположной стороне (20 метров) лежат карточки с изображением
полезных продуктов (творог, орехи, молоко и другие) и вредные продукты
(газировка, чипсы и другие). Рядом стоит мусорное ведро. По сигналу первые
игроки бегут и выбирают продукты, которые считают полезными, берут их с собой,
а вредный продукт выбрасывают в ведро. Выигрывает команда, которая быстрее
перенесет полезные продукты.

Приложение№2

В огороде
– желтый мяч,
Только не
бежит он вскачь,
Он как
полная луна.
Вкусные в
нем семена(Тыква)

Это вовсе
не игрушка –
Ароматная…
(петрушка)

Как на
грядке под листок
Закатился
чурбачок –
Зеленец
удаленький,
Вкусный
овощ маленький.(огурец)

У
извилистой дорожки
Солнышко
растет на ножке.
Как
дозреет солнышко,
Будет
горстка зернышек. (подсолнух)

Есть на
каждом огороде,
Ведь
любимец он в народе!
Всех
избавит от недуг,
Чуть
поплачешь..
Это (лук)

Хоть
чернил он не видал,
Фиолетовым
вдруг стал,
Любят
овощ Ваня, Жан…
Так ведь
это… (баклажан)

Зеленая
толстуха
Надела
уйму юбок.
Стоит как
балерина,
Из
листьев пелерина (капуста)

Сидит на
грядке под листом,
Да еще
храпит притом.
Видит
пятый сладкий сон
Лежебока
- .. (патиссон)

Был
зеленым – пожелтел,
Куртку
красную надел.
Это что
за светофор?
Спит в
теплице …(помидор)

Он
кусает, только вот,
Зубок
ест, но где же рот?
Белый
носит сюртучок.
Что,
скажи, дружок? (чеснок)
В огороде
по порядку
Занимают
сестры грядку.
С в
оранжевой обновке
Щеголяют
все… (морковки)

Он
тяжелый и пузатый,
Носит
фрак свой полосатый.
На
макушке хвостик ус.
Спелый
изнутри… (арбуз)

Это ягода
лесная
Нам
лекарство заменяет
Если вы
больны ангиной.
Пейте на
ночь чай с …(малиной)

Фрукт
похож на неваляшку,
Носит
желтую рубашку.
Тишину в
саду нарушив,
С дерева
упала…(груша)

Кустик
пышненький над грядкой,
Корень
круглый, желтый, сладкий!
Держит
грядка овощ крепка.
Что за
овощ  желтый? (репка)

Сладок
он, но толстокож,
И
чуть-чуть на серп похож.(банан)

Бурая –
не мишка,
В норке –
но не мышка (картошка)

C виду он
как рыжий мяч,
Только он
не мчится вскачь.
В нем
полезный витамин
Это
спелый… (апельсин)

Они под снегом до весны,
Храниться могут даже,
Как эти ягоды вкусны,
Вам по секрету скажем. (Брусника)

Ярко-красных, черных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад — их родина.
Что это? (Смородина)

На колючем кустике
Желтенькие бусики.
Наступила осень тихо,
И созрела... (Облепиха)

На болоте уродилась,
В мягкой травке притаилась.
Желтенькая брошка —
Ягодка... (Морошка)

Красная, пахучая,
Веточки колючие,
Соберу в корзину,
Сладкую… (Малину)

Не на шутку, а всерьёз
Куст колючками оброс.
Тёмных ягодок сорви-ка.
 Что за кустик? (Ежевика)

На колючей тонкой ветке
В полосатых майках детки.
Куст с шипами — не шиповник,
Как зовется он? (Крыжовник)

Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянешь — слюнки потекут,
А раскусишь — кисло! (Клюква)

Он на солнце созревает.
И без косточек бывает.
Ну, не ягода, а клад.
Этот сладкий… (Виноград).

file_name: Проект по валеологии_Правильное питание.docx

alt: Реализация проекта по этапам

alt: Декабрь Тематические беседы: «

alt: Используемая литература. 1

alt: Приложение№1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ

alt: Приложение№2 В огороде – желтый мяч,

alt: Спит в теплице …(помидор)

alt: Вам по секрету скажем. (Брусника )

title: Проект  по валеологии для детей старшего дошкольного возраста  «Правильное питание»