extracted_text:
График
прямой пропорциональности
Цель: ввести
понятие графика прямой пропорциональности.
Задачи:
      Обучающие:
      определить график прямой
пропорциональности как прямую, проходящую через начало координат; выявить
расположение прямой в зависимости от знака коэффициента пропорциональности;
формировать умение строить график прямой пропорциональности по формуле; формировать
умение находить по графику функции значение аргумента, соответствующее
заданному значению функцию и наоборот;
      Развивающие:
формировать
графическую культуру  учащихся и навыки их самостоятельной работы; развивать
навыки построения графиков функции и навыков работы с компьютером в условиях
суженной сферы чувственного познания; развивать умение анализировать и делать
выводы; осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к слабовидящим
детям;
Воспитывающие:
воспитать умение
анализировать свою деятельность; прививать интерес к предмету посредством
игровых моментов урока и использования ИКТ.
Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята, садитесь.
Начнём урок.
Французский
писатель Анатоль Франс (1844 - 1924) однажды заметил: «Учиться можно только
весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».
 Давайте
сегодня на уроке будем следовать совету писателя. Будем активны, внимательны,
будем поглощать знания с большим желанием, ведь они вам пригодятся в дальнейшей
жизни.
Предлагаю
сегодня вам отправиться в институт исследований функциональных зависимостей.
За
вашей работой в институте будут наблюдать эксперты – наши гости и я - ваш помощник
и научный консультант, а вы сегодня будете выступать в роли младших научных
сотрудников (участники одевают бейджики).

II. Актулизация знаний
и способов деятельности
1.
Работа с определениями
- Проверим,
насколько вы владеете теоретическим материалом?
(Екатерина и
Анастасия ваши карточки на столе.)
Проверьте, есть ли
ошибки в определениях. Если есть, то исправьте их.
1.      Если
каждому значению зависимой переменной соответствует единственное значение
независимой переменной, то такую зависимость называют функцией.
2.      Независимую
переменную называют аргументом.
3.      Зависимую
переменную называют функцией.
4.      Ось
ОХ называют осью ординат.
5.      Ось
ОУ называют осью абсцисс.
6.      Графиком
функции называется множество всех точек координатной плоскости, абсциссы
которых равны значениям аргумента, а ординаты - соответствующим значениям
функции.
2.
Устный счёт
- Для работы в лаборатории института
нужны только опытные сотрудники. Перейдём к следующему заданию.
1.
Найдите область определения функции.
а) y
= 3x + 2;                    б) y = ;                 в) y = ;          г) y
= x.
2.
Является ли функция прямой пропорциональностью:
а) y
= 182x;                      б) y = x;                в) y = –17x2;               г)y
= 3x + 11?

- Я вижу,
что вы сможете работать в лаборатории исследований функциональных зависимостей,
потому что владеете теоретическими понятиями.

III. Объяснение
нового материала.
1.      Постановка учебной задачи
Прежде чем вы отправитесь в
лабораторию, давайте вспомним:
- С какой функцией вы познакомились
на прошлом уроке?
ЗНАЮ:
- Какая функция называется прямо
пропорциональной зависимостью?
- Что вы знаете о этой функции? (Вид
зависимости, формулу, коэффициент пропорциональности.)

 - Что позволяет находить формула,
задающая функцию? (По формуле можно найти значения функции по соответствующему
значению аргумента и наоборот, т.е. составить таблицу значений функции.)

- Имея таблицу значений функции,
что можно сделать?

НЕ
ЗНАЮ: - Тогда, что
мы не знаем о данной функции? (Что является графиком; какие особенности у
графика, какие способы в построении графика.    ВИД ГРАФИКА
УЗНАЮ: - Ребята, что же нам предстоит
узнать в предстоящем исследовании? (Как построить график, исследовать график
функции. Нам нужно определить шаги в построении графика прямой
пропорциональности, т. е.    АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКА  ).
- Как вы думаете, что нам поможет в
составлении алгоритма построения графика функции?  (Нужно записать формулу, составить таблицу
значений функции. Отметить точки на координатной плоскости, построить график
функции.)

2.
«Открытие» детьми нового знания
- А сейчас можете занимать  свои
места в лаборатории для исследований.
- Ребята, как мы можем
сформулируйте тему нашего исследования.
Запишите в тетрадь дату и тему
«График прямой пропорциональности». Отложите тетрадь в сторону.

Пальминг  Нам предстоит ответственная
работа, давайте настроимся и подготовим наши глаза.

- Перед вами лабораторные листы для
исследований, в них вы будете выполнять необходимые записи.
- Ознакомьтесь с заданием и
приступайте.

Лабораторная   работа № 1. Виртуальная лаборатория
«Координатная плоскость»
Задание: выясните, что представляет график
прямой пропорциональности, заданной формулой у
= 2х.
1. Запишите формулу, задающую прямо пропорциональную зависимость.
2. Заполните таблицу значений функции при –2 ≤ х
≤ 2 с шагом 1.
3. В виртуальной лаборатории «Координатная
плоскость» отметьте точки на координатной плоскости, координаты которых
помещены в таблице.
4. Постройте график, соединив точки.
5. Подготовьтесь ответить на
вопросы:
          - Какой вид имеет график
функции?
          - Какова особенность
графика прямой пропорциональности?

- Что является графиком прямой пропорциональности?
- Какова особенность графика прямой пропорциональности?
- Внимание на экран. Повторим этапы
вашего исследования.
- Сколько необходимо точек для
построения прямой линии?
- Тогда сколько необходимо точек
для построения графика прямой пропорциональности?
- Как вы думаете, какие это точки?
- Для построения графика прямой пропорциональности
необходимо отметить две точки на координатной плоскости. (0; 0) и (х1; у1).
- Итак, попробуйте наметить шаги алгоритма
построения графика прямой пропорциональности.
- Для построения графика функции мы
будем пользоваться следующем алгоритмом.
Алгоритм построения графика прямой
пропорциональности:
1-й шаг. Для х1 ¹
0 вычислить у1 по формуле у = kх.
2-й шаг. Отметить  в  координатной  плоскости  точки с координатами
(0; 0) и (х1; у1).
3-й шаг. Провести прямую через построенные точки.
-  Повторите алгоритм и запишите его в свою тетрадь.

IV.
Первичное закрепление.
-
Используя данный алгоритм, постройте
графики прямой пропорциональности.
1.
Лабораторная работа № 2. Виртуальная
лаборатория «Координатная плоскость»
Задание:
постройте график
прямой пропорциональности, заданной формулой:

а) у = 3х;   б) у
= -3х.
а)
1. Запишите формулу, задающую прямо пропорциональную зависимость.
    2. Составьте
таблицу из двух значений функции при х1 = 0 и х2 ¹
0.
    3. Отметьте в координатной плоскости две точки.
    4. Проведите прямую через две точки.
б) 1. Запишите формулу, задающую прямо
пропорциональную зависимость.
    2. Заполните
таблицу.
    3. Отметьте в координатной плоскости точку,
координаты которой указаны в таблице.
    4. Проведите прямую, проходящую через начало
координат и отмеченную точку.
    5. Подготовьтесь ответить на
вопросы:
          - Что общего у этих
графиков?
          - В чём
различие этих графиков функции?
          - В чём различие формул, задающих
прямую пропорциональность?
          - Установите соответствие между
коэффициентом пропорциональности k и

          расположением графика
прямой  пропорциональности.

   - Какой вид имеет график
функции?
          - Что общего у этих
графиков?
          - В чём
различие этих графиков функции? (они расположены в разных координатных
четвертях.)
          - Назовите
формулы, задающую прямую пропорциональность.
          - В чём
различие формул, задающих прямую пропорциональность?
          - Назовите коэффициент k.
          - Установите
соответствие между коэффициентом пропорциональности k и
          расположением
графика прямой  пропорциональности.
- Какие выводы о
графике прямой пропорциональности мы можем сделать?
Выводы:
    1) Графиком прямой
пропорциональности является прямая, проходящая через начало координат.
    2) Если коэффициент
пропорциональности k > 0, то график расположен в первой и третьей
координатных четвертях.
    3) Если коэффициент
пропорциональности k < 0, то график расположен во второй и четвертой
координатных четвертях.
- Запишите выводы в тетрадь в более
кратком содержании.

Динамическая пауза.
1.
Викторина по историческому материалу.
 Звучит
сирена.
-
Внимание! В работе лаборатории произошёл сбой! Всем сотрудникам прибыть в зал
для проведения научного совета. Исходная программа работы института испорчена
неизвестным вирусом. Необходимо восстановить её, ответив на вопросы.
1. Какими были первые представления о
функции у Рене Декарта?

(Рене
Декарт представлял функцию как зависимость ординаты точки кривой от её
абсциссы.)
2.
Кто и
когда впервые ввёл в математику термин «функция»?
(Немецкий
математик Готфрид Лейбниц (1646 - 1716) в 17 веке в письме к другу употребил
термин «функция».)
3.
От какого слова происходит термин «функция»?
(Термин
«функция» с латинского function означает исполнение, совершение.)
4. Кто одновременно с Декартом пришёл к
мысли о соответствии между линиями и уравнениями. (Пьер Ферма (1601-1665))
            5. Кто дал определение функции, приближенное к
современному?
            (Определение функции, приближенное к
современному дал Иоганн Бернулли (1667-
            1748): «Функцией переменной величины называется
количество, образованное каким
            угодно способом из этой переменной величины и
постоянных».)
            6. Для каких функций были составлены
таблицы ещё в Древнем Вавилоне?
            (В Древнем Вавилоне были составлены для
функции y=1/x,  y=x2 ,  y= x3 ,  y= x2+x3 .)
            7. Кто
из великих математиков стал применять буквы при записи зависимостей между
             величинами?
             (Рене Декарт(1596-1650) стал применять
буквы при записи зависимостей между
             Величинами.)
- Молодцы! Теперь можно расслабиться.
 Физминутка для глаз в сочетании с движениями.
А теперь продолжим работу в институте исследования функциональных
зависимостей. Возвращайтесь на свои места.

2.
(Дополнительно). Лабораторная работа № 3. Виртуальная лаборатория «Графики функций».
Задание:
постройте графики
функции, заданные следующими формулами:
 а) у = 1,7х; б) у = –3,1х;  в) у = 0,9х;
г) у = –2,3х.

Решение:
а) у = 1,7х;
б) у = –3,1х;
в) у = 0,9х;
г) у = –2,3х;
д) у = kх, где k > 0;
е) у = kх, где k < 0.

1.      Постройте графики следующих функций
а) – г), меняя цвет линии.
2.      Ответьте на вопрос:
- Почему график а) расположен в
первой четверти выше графика в).
      3. Воспользуемся лабораторией. Постройте график
функции, заданной формулой у = kх.
      - Сравните k с нулём. (Чем больше k, тем круче
график функции; Возрастает и убывает; меняет расположение.)

- Мы с вами провели несколько
исследований. Что же мы узнали нового? (Возвращаемся к схеме ЗНАЮ: НЕ ЗНАЮ:
УЗНАЮ:)
– Что
является графиком прямой пропорциональности?
– Как
расположен в координатной плоскости график функции у = kх при k
> 0 и k < 0?
– Каков
алгоритм построения графика прямой пропорциональности?
      –
На этом виртуальная лаборатория прекращает свою работу, закройте её. Выключите
компьютеры.

V. Самостоятельная работа.
- А сейчас вам предстоит выполнить
самостоятельное исследование.
        Самостоятельная лабораторная
работа № 5. (выполняется
в тетради)
Вариант
1
• 1.
Постройте график функции  у = 5х.
▪
2. По графику функции найдите:

а) чему равно значение функции, если значение аргумента равно 1;-3;

б) при каком значении аргумента значение функции равно 0; -2;
 ♦
в) проходит ли график через точку К(2;-10).

Вариант
2
• 1.
Постройте график функции  у = –4х.
▪
2. По графику функции найдите:

а) чему равно значение функции, если значение аргумента равно 1;-3;

б) при каком значении аргумента значение функции равно 0; -2;
 ♦
в) проходит ли график через точку М(-2;8).

-
Время на проведение самостоятельного исследования заканчивается. Сдайте ваши
отчёты для проверки. О результатах вы узнаете на следующем уроке.
VI.
Итог урока.
1. Рефлексия деятельности.
- Ну вот,
младшие научные сотрудники, на сегодня наша исследовательская работа
закончилась.
Снимите свои бейджики и на обратной стороне начертите
график прямой пропорциональности. Если вам было всё понятно, то проведите
график зелёным цветом, если же у вас остались вопросы и вам что-то непонятно,
то провидите график красным цветом.
Покажите мне свои бейджики, а
теперь нашим экспертам, чтобы они тоже посмотрели, как вы оцениваете свою
работу. Я вижу, что …

2. Выставление оценок.
В лабораторный журнал можем занести
следующие результаты.
VII.  Домашнее задание. Домашняя лабораторная работа.
На этом ваши
исследования не заканчиваются, вы продолжите их в домашних лабораторных
исследованиях.
1. №
301;
2. Построить
график функции, заданной формулой у = 0,2х.
Найти
по графику:
а)
значение у, соответствующее значению х, равному –5; 0; 5;
б) при
каком значении х значение функции равно –2; 0; 2;
      в) несколько значений х,
при которых значения у неотрицательны.

alt: График прямой пропорциональности

alt: Является ли функция прямой пропорциональностью: а) y = 182 x ; б) y = x ; в) y = –17 x 2 ; г) y…

alt: Какой вид имеет график функции? -

alt: Задание: постройте графики функции, заданные следующими формулами: а) у = 1,7 х; б) у = –3,1 х; в) у = 0,9 х; г) у =…

title: математика


extracted_text:
Система
материального стиулирования труда и ее элементы.
Основным
компонентом материального стимулирования труда является система его оплаты,
которая осуществляется в двух формах – повременной и сдельной (рис. 1).

Рис.
  1. Формы оплаты труда

Система
оплаты труда - комплекс взаимосвязанных принципов и методов определления уровня
оплаты труда персонала на основе учета количественных и (или) качественных
характеристик выполняемой работы. При этом указанные характеристики должны
давать возможность оценить объем, сложность, интенсивность и (или)
эффективность труда прямым или косвенным образом.
Повременная
оплата труда — это форма оплаты труда наёмного
работника, при которой заработок зависит от количества фактически отработанного
времени с учётом квалификации работника и условий труда (разновидности:
тарифные ставки и должностные оклады, поденные и почасовые ставки и пр.).
Сдельная
оплата труда – это форма оплаты труда, при
которой ее размер непосредственно зависит от достигнутых результатов работы,
выполнения норм выработки. Как правило, обладает физическими показателями,
свидетельствующими о результатах (количество, площадь, объем и пр.). Может, но
не обязательно, сочетаться с временными факторами работы (нормо-часы).
Структурные
элементы фонда оплаты труда работников (ФОТ) приведена на схеме (рис. 2).

Рис.
  2. Элементы оплаты труда (ФОТ - фонд оплаты труда)

Постоянная
часть оплаты труда
Постоянная
часть оплаты труда – это совокупность элементов
заработной платы, которые слабо связаны с результатами труда работника за
конкретный период времени. Т.е. это независимая от объема работы и стабильная
во времени часть оплаты труда.

Условия
применения повременной оплата труда:

на
     рабочих местах, где определяющим показателем работы считается обеспечение
     высокого качества продукции и работы (хирургия);
на
     рабочих местах, где определение количественного результата труда требует
     больших затрат и нецелесообразно, или вообще невозможно (групповая работа,
     интеллектуальная деятельность);
если
     работник не может оказать непосредственного влияния на увеличение
     количественного результата работы, который определяется прежде всего
     производительностью оборудования или другими факторами (конвейер, обслуживание
     оборудования);
при
     высокой потребности работника в стабильности при наличии высокой
     значимости самооценки и социальных издержек.

Основная
часть оплаты труда
Базовым
элементом постоянной части заработной платы, ее основной частью является
часть повременной оплаты труда в виде оклада или месячной тарифной ставки.
Должностной
оклад - фиксированный размер оплаты труда работника за
исполнение трудовых (должностных) обязанностей определенной сложности за
календарный месяц без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат.
Тарифная
ставка - фиксированный размер оплаты труда работника за
выполнение нормы труда определенной сложности (квалификации) за единицу времени
без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат. Обращаем внимание,
что тариыфная ставка выплачивается не только за отработанное время (как
должностной оклад), но и за выполнение норм труда, однако применение этого
принципа выплаты тарифной ставки требует от работадателя четкого определния и
формализации норм выработки. В противном случае тарифная ставка юридически
становиться синонимом должностного оклада.
Базовый
оклад - минимальные оклад (должностной оклад), ставка
заработной платы работника государственного или муниципального учреждения,
осуществляющего профессиональную деятельность по профессии рабочего или
должности служащего, входящим в соответствующую профессиональную
квалификационную группу, без учета компенсационных, стимулирующих и социальных
выплат.

Регулярные
дополнительные выплаты
Надбавки -
выплаты носящие стимулирующий характер, которые начисляются с целью
вознаграждения достигнутого работником уровня компетенции (или его элементов) и
образования потребности к самосовершенствованию. Исключения в ТК РФ - надбавка
за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, и за
вахтовый метод работы (они должны быть отнесены к видам доплат).
Доплаты -
это выплаты носящие компенсационный характер, с целью возмещения работнику
дополнительных расходов или дискомфорта, связанного с особенностями его
трудовой деятельности. Ее начисляют за повышенную интенсивность труда или за
работу в условиях, отклоняющихся от нормальных. Например, доплата за работу в
выходные и праздники, в ночное время, за совмещение профессий (должностей).
Выплаты
социальной направленности – выплаты направленные на
создание социальных льгот и компенсаций работникам с целью увеличения
приверженности работника организации. Данный вид выплат как правило является
частью социального пакета организации и непосредственным образом к материальному
стимулированию работником (в чистом смысле этого слова) не относится, так как
направлен не столько на рост материального достатка персонала, сколько на
снижение его личных издержек связанных с неопределенностью и созданием
дополнительных социальных и бытовых удобств.

Виды
надбавок:

работу
     в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях (ст. 315-317 ТК
     РФ);
за
     вахтовый метод работы (ст. 302 ТК РФ);
за
     классность;
за
     выслугу лет (стаж работы);
за
     знание иностранного языка;
за
     профессиональное мастерство;
за
     высокие достижения в труде и высокий уровень квалификации;
за
     продолжительность непрерывной работы, ученую степень или звание и т. п.

Надбавки
устанавливаются локальными актами организации, трудовым и (или) коллективным
договором; в бюджетных организациях устанавливаются Правительством РФ, органами
государственной власти соответствующего субъекта РФ, органами местного
самоуправления (ст. 144 ТК РФ).

Виды
доплат:

за
     работу в ночное время (ст. 149, 154 ТК РФ);
за
     ненормированный рабочий день (ст. 149,152,119 ТК РФ);
при
     переводе на другую нижеоплачиваемую работу (ст. 182 ТК РФ);
за
     работу в тяжелых, вредных, опасных условиях труда (ст. 147 ТК РФ);
за
     работу в многосменном режиме (ст. 149,154 ТК РФ - как за работу в ночное
     время);
за
     совмещение профессий (должностей)(ст. 149, 151 ТК РФ);
за
     расширение зон обслуживания или увеличение объема выполняемых работ (ст.
     151 ТК РФ) и пр.

Выплаты
социальной направленности:

надбавки
     к пенсиям работающим на предприятии;
возмещение
     платы родителей за детей в дошкольных учреждениях;
компенсация
     женщинам, находящимся в частично оплачиваемом отпуске по уходу за ребенком
     (без пособий, но социальному страхованию);
компенсация
     педагогическим работникам образовательных учреждений за приобретение книг,
     учебников и другой издательской продукции;
стипендии
     работникам, состоящим в списочном составе и направленным предприятиями на
     обучение в учебные заведения;
доплаты
     несовершеннолетним работникам в связи с сокращением их рабочего дня (ст.
     271 ТК РФ) и пр;
оплата
     стоимости питания, жилья, топлива, телефонных переговоров и т.д. в виде
     доплат к зар. плате;
оплата
     проезда к месту работы транспортом общего пользования, специальными
     маршрутами, ведомственным транспортом и пр.

Способы
дифференциации постоянной части оплаты труда
Важнейшим
вопросом, стоящим перед менеджментом любой организации или малым
предпринимателем, является вопрос о дифференциации уровня заработной платы в ее
постоянной части в рамках трудового коллектива. На сегодняшний день наиболее
широкое распространение получили три методики начисления базовой части оплаты
труда:

Тарификация
Грейдирование
Рыночное
     ценообразование

Тарификация –
отнесение работы (должности) к тому или иному разряду тарифной сетки
(квалификационному разряду) исходя из ее сложности и требуемой компетентности
(или квалификации). Часто проводится на основе тарифно-квалификационных
справочников.
Грейдирование –
способ назначения ставки заработной платы на основании оценки деятельности
каждого отдельного сотрудника (или рабочего места) согласно единым критериям,
распределенным по степени их важности (ценности) для организации.
Рыночное
ценообразование – оплата труда в соответствии со
среднерыночными значениями заработной платы.

Системы
оплаты труда на основе повременных форм
Простая
повременная
По
простой повременной системе оплата труда производится за определённое
количество отработанного времени независимо от количества выполненных работ. По
способу начисления подразделяется на почасовую, поденную и помесячную.
Данная
система оплаты труда недостаточно обеспечивает непосредственную связь между
конечными результатами труда работника и его заработной платой.
«Плюсы»
системы:

позволяет
     назначить уровень оплаты труда для работ оценить эффективность
     (результативность) которых достаточно сложно (преподавательская
     деятельность);
простота
     и прозрачность применения, снижение издержек субъективной или объективной
     несправедливости вознаграждения.

Повременно-премиальная
По
повременно-премиальной системе оплаты работнику не только начисляется заработная
плата за отработанное время, но и премия за достижение определённых
количественных и качественных показателей.
Данная
система оплаты труда предполагает выплату денежной суммы сверх основного
заработка на основании заранее установленных показателей и условий премирования
(которые могут быть определены, например, в Положении о премировании,
разработанном на предприятии.
Повременная
с нормированным заданием
При
данной системе оплаты труда устанавливается план работ, который должен быть
выполнен за определённый период времени с соблюдением требований к качеству
продукции или работы. Заработок состоит из двух частей: повременной части и
доплаты за выполнение задания. В отличие от системы с премированием учитывается
только выполнение плана, а не перевыполнение.
Премия
может выплачиваться за высокое качество продукции (работы) и за экономное
использование сырья и материалов.
Смешанная
(повременно-сдельная)
Смешанная
оплата труда представляет собой синтез повременной и сдельной оплаты труда.

Нерегулярные
дополнительные выплаты
Нерегулярные
дополнительные выплаты - выплаты работникам при
наступлении обстоятельств, требующих предоставления работникам компенсаций или
социальных льгот, выплата которых не носит регулярный характер, а происходит
эпизодически, от случая к случаю.
Доплаты:

за
     выполнение обязанностей временно отсутствующего работника (ст. 151 ТК РФ);
за
     работу в выходные и праздничные дни (ст. 149, 153 ТК РФ);
при
     невыполнении норм выработки, изготовлении бракованной продукции по вине
     администрации (ст. 155-156 ТК РФ);
за
     сверхурочную работу.

Выплаты
социальной направленности:

суммы,
     выплачиваемые за счет предприятия, в возмещение вреда, причиненного
     работнику увечьями, профессиональными заболеваниями либо иными
     повреждениями здоровья, связанными с исполнением им трудовых обязанностей;
компенсацию
     работникам морального вреда, определяемую судом;
выходное
     пособие при прекращении трудового договора;

суммы,
выплаченные уволенным работникам на период трудоустройства в связи с
ликвидацией предприятия.

alt: Условия применения повременной оплата труда: на рабочих местах, где определяющим показателем работы считается обеспечение высокого качества продукции и работы (хирургия); на рабочих местах, где определение…

alt: Обращаем внимание, что тариыфная ставка выплачивается не только за отработанное время (как должностной оклад), но и за выполнение норм труда, однако применение этого принципа выплаты…

alt: Выплаты социальной направленности: надбавки к пенсиям работающим на предприятии; возмещение платы родителей за детей в дошкольных учреждениях; компенсация женщинам, находящимся в частично оплачиваемом отпуске по…

alt: Выплаты социальной направленности: суммы, выплачиваемые за счет предприятия, в возмещение вреда, причиненного работнику увечьями, профессиональными заболеваниями либо иными повреждениями здоровья, связанными с исполнением им трудовых…


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОСЛЕВУЗОВСКИХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)
     Рассматриваемая
педагогическая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в различных педагогических направлениях,
где в учебно-познавательном и воспитательном процессе реализуются требования индивидуализации и повышения самостоятельности
обучения, а обучающимся предоставляются действенные, логически, проблемно и модульно выстроенные знания,
на основе которых
формируются , развиваются умения и навыки.
     Но особое место
педагогическая технология проблемно-модульного обучения
занимает в послевузовской подготовке и повышении квалификации специалистов. В связи с этим необходимо
в кратчайшие сроки решить следующие проблемы:
1)
коренным образом
улучшить формирование и
развитие у специалистов действенной
практико-ориентированной системы фундаментальных и научно-профессиональных знаний;
2)
ориентировать
педагогический процесс на формирование, развитие умений и навыков профессиональной деятельности (на основе
приобретённой научно-методологической
системы знаний), создать возможность избирательного овладения содержанием обучения и повышением квалификации по конкретному
направлению профессиональной деятельности;
3)
в процессе
обучения сформировать и
развивать такие качества
современного специалиста, как активность, самостоятельность, творческое
отношение к деятельности;
4)
сформировать и
развивать навыки стремления к саморазвитию, самовоспитанию и самоконтролю.
     В основе комплексного решения вопросов переподготовки и повышения квалификации должны лежать созданные
проблемно-модульные учебно-познавательные программы, в структуру которых входили бы проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы гуманитарного, познавательного (для фундаментальной подготовки и повышения квалификации) и операционного (для профессиональной подготовки и переподготовки) типа.
     К созданию подобных
проблемно-модульных учебно-познавательных курсов необходимо подходить с
системных позиций, требующих определения связей и противоречий между отдельными подсистемами, их ориентации на практику профессиональной деятельности, выявления
возможностей обеспечения преемственности и непрерывности протекания данных
процессов. При рассмотрении профессионально-квалификационной подготовки, становления и развития специалиста, как процесса
непрерывного образования, возникают проблемы преемственности между обучением в средней школе, вузе и системе последипломного образования. Это необходимо учитывать при разработке проблемно-модульных программ учебно-познавательных и курсов.
     Для решения
отмеченных вопросов требуются неординарные подходы, обеспечить которые обычными формами и методами обучения вряд ли возможно. Только разработанные
проблемно-модульные учебно-познавательные курсы смогут учитывать опыт, знания и навыки специалистов, занявшихся не только
обучением учащихся, студентов, но и  повышением квалификации специалистов. Практика показывает, что многие, будучи студентами, не представляют, какими знаниями, умениями
и навыками они должны обладать.
Для них важно понимать, что они должны знать, к чему готовиться. При переподготовке специалисты уже знают, что им необходимо. Это следует учитывать, и в этом залог действенности
педагогической технологии
проблемно- модульного обучения.
     Как показывает
практика, развивающийся научно-технический
прогресс позволяет выявлять элементы
стандартной деятельности, что приводит к автоматизации процесса профессионализма
и не ведёт к ограничению творчества в работе.
Более того, без выделения стандартных
элементов деятельности (задач и способов их решения) современному сложному
производству или социально-экономической сфере не обойтись. А опасаться за творческое начало в деятельности не стоит хотя бы потому,
что жизнь всегда
обеспечит нас ещё нерешёнными проблемами. Кроме того, предписание некоторых стандартов не является помехой для творчества. Напротив, становясь опорой опыта,
они высвобождают время,
необходимое для создания нового в
решении поставленных жизнью проблем. Применение педагогической технологии проблемно-модульного обучения в послевузовских
системах профессиональной переподготовки и повышения квалификации позволяет надеяться
на то, что этот процесс
будет более продуктивным и эффективным, так как обучающийся пойдет не путём
случайных проб и ошибок, а воспользуется намеченными в проблемно-модульных учебно-познавательных курсах
стандартными элементами
профессиональной деятельности, которые приведут его к выявлению социально-экономических вопросов и к самостоятельному творческому их решению.

     В целях стимулирования творческой
деятельности специалистов особое внимание уделяется проблемному построению дидактического материала
в учебных элементах, а также предоставлению обучающимся возможности проверять, оценивать, корректировать свою
учебную и научную работу
     Процесс развития науки и
техники, их активного влияния на социально-экономическое функционирование общества требует
перманентности в системе
образования, в связи с чем особую
роль играет система последипломной профессиональной подготовки, основной функцией которой является
своевременное повышение квалификации специалистов различного уровня, а в последнее время — и
базовой подготовки руководителей. Однако современное состояние системы образования не позволяет говорить о её адекватности из-за постоянно меняющихся
условий функционирования хозяйственной и социальной жизни. В связи с этим рассматриваемая педагогическая технология проблемно-модульного обучения, её
прогностический характер, позволяют оперативно учитывать все изменения,
происходящие в жизни общества. Отсюда систему переподготовки и повышения
квалификации следует перестроить таким образом, чтобы можно было реализовать её основную цель: непрерывное
обеспечение должного уровня квалификации, практическая реализация которой
повышает результативность деятельности специалистов социально-экономической сферы и руководителей различного уровня,
ориентированных на эффективное решение задач развития и обеспечения
стабильности общества.
     С педагогической точки зрения система послевузовского образования должна быть построена
таким образом, чтобы можно было:
1)
легко установить
уровень знаний и опыта, существующие проблемы конкретного специалиста или
руководителя;
2)
исходя из этого и общественного социального заказа, определить перед каждым из них цели повышения квалификации и
профессиональной переподготовки;
3)
на основании
выдвинутых целей представить индивидуализированное содержание обучения, нацеленное на развитие
и пополнение имеющейся системы современных действенных знаний
и совершенствование умений
и навыков профессиональной деятельности, а также
на решение научно-практических индивидуальных проблем, повышающих
уровень специалистов;
4)
обеспечить эффективное и самостоятельное повышение профессиональной
квалификации, превращение знаний, умений,
навыков в потребность научного анализа;
5)
определить
реальное повышение квалификации на основе реализации обратной связи, прогностически ориентированной на последние достижения науки, техники, а также развитие самой  личности.
     В решении отмеченных задач
особое место занимают
проблемы динамичности содержания обучения и его гибкого приспособления к потребностям и условиям функционирования данного профессионального сообщества, интересов самой личности.
Немаловажную роль тут играет обеспечение самостоятельности в
организации учебного процесса и интенсивности усвоения знаний в режиме активного
решения проблем профессиональной деятельности. Комплексное внедрение в учебно-познавательный и воспитательный
процесс педагогической технологии проблемно-модульного обучения позволит эффективно
решать отмеченные выше задачи. Кроме того, к преимуществам рассматриваемой технологии обучения, применяемой в системе послевузовского образования,
можно отнести: высокую гибкость и приспособляемость к конкретным социально-экономическим, технологическим и организационным условиям;
возможность постоянного совершенствования проблемно-модульной образовательной программы
и учебно-познавательных курсов без изменения их общей структуры; активную роль
преподавателя в деле совершенствования управления повышением квалификации и
профессиональной переподготовки; широкое использование методов самообучения и самоанализа; легкость ввода
проблемно-модульных программ и курсов в компьютерные технологии обучения; создание
морально-психологического климата, способствующего активизации, как личности,
так и коллектива на постоянное совершенствование своих
профессиональных знаний.
     Под рассмотренные проблемно-модульные программы и отдельные обучающие курсы могут создаваться институты и
центры повышения квалификации. Единичные проблемно-модульные курсы могут разрабатываться силами самих предприятий, но это нецелесообразно делать, так как типовые проблемно-модульные курсы, созданные различными центрами повышения квалификации, могут легко адаптироваться к условиям повышения квалификации руководителей и специалистов различных профессиональных организаций. В связи с этим нам представляется, что процесс адаптации
целесообразнее было бы рассматривать более
широко, несколько видоизменив здесь последовательность. Для этого необходимо:
1)   учитывать в учебной программе
социально-экономические, культурные и национальные особенности своего региона;
2)   внедрять социально-экономические примеры из современной, меняющейся жизни, как своей страны, так и мировых экономических и культурных центров;
3)
изменять соотношение отдельных элементов учебного материала;
4)
предлагать рассмотрение практических примеров из опыта своей организации
и региона;
5)
разрабатывать деловые
(ролевые) игры на материалах своих организаций.
     Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что
применение технологии проблемно-модульного обучения в педагогических системах послевузовской переподготовки и повышения квалификации  специалистов и руководителей, способствует формированию мотивации к
учению у профессионалов, повышающих свою квалификацию
и проходящих профессиональную переподготовку, создает условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной работы, повышает эффективность и продуктивность процесса обучения в целом.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. — М.: Логос,
2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979. –
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. - М.:
Знание, 1987. - 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В. Современные
методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие / О. В.
Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49а.
Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалев В. И.
Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. — Киев: Наукова
думка, 1988. — 283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.
65б.
Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках
Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
— М.: Энергия, 1979. — 150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. — СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996.-213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной под- готовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. — М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and R. Glaser. NEA, Washington,
1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПМО В ПОСЛЕВУЗОВСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ..docx

alt: В основе комплексного решения вопросов переподготовки и повышения квалификации должны лежать созданные проблемно-модульные учебно-познавательные программы, в структуру которых входили бы проблемно-модульные учебно-познавательные курсы гуманитарного, познавательного…

alt: Как показывает практика, развивающийся научно-технический прогресс позво ляет выявлять элементы стандартной деятельности, что приводит к автоматизации процесса профессионализма и не ведёт к ог раничению творчества…

alt: Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что применение техно логии проблемно-модульного обучения в педагогических системах послевузовской переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей, способствует…

alt: Бугаев А. И., Сорокин Н

alt: М.: Совершенство, 1998. — 608 с

alt: Ставропол. госсельхоз. акад. —

alt: L.; N. Y.: Chapman, 1984

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОСЛЕВУЗОВСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ  (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Памятка для родителей
«Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

МКДОУ Бутурлиновский д/с №1
Пожарная безопасность дома (в квартире)
v Выучите и запишите
на листе бумаги ваш адрес и телефон. Положите этот листок рядом с телефонным аппаратом.
v Не играйте дома со
спичками и зажигалками. Это может стать причиной пожара.
v Уходя из дома или
из комнаты, не забывайте выключить электроприборы, особенно утюги,
обогреватели, телевизор, светильники и т.д.
v Не сушите бельё
над плитой. Оно может загореться.
v В деревне или на
даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу. От выпавшего
уголька может загореться дом.
v Ни в коем случае
не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни без взрослых.
При пожаре в квартире
v Вызовите пожарную
охрану по телефону «01»,
с мобильного «112».
v Немедленно
покиньте помещение, закройте за собой дверь.
v Двигайтесь к
выходу ползком или пригнувшись.
v Накройте голову
мокрой плотной тканью.
v Дышите через
мокрый носовой платок.
v Сообщите о пожаре
соседям, зовите на помощь.
v Не пользуйтесь
лифтом.

file_name: Памятка для родителей.docx

title: Буклет для родителей "Как ребенку быстро запомнить правила безопасности"


extracted_text:
УДК 664.84

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА ПЕРЦА ФАРШИРОВАННОГО
ОВОЩАМИ

Машина
Таиса Ивановна
преподаватель
taja_m.66@mail.ru
Степаненко
Полина Юрьевна
обучающаяся
polina.koroleva8915@bk.ru

Мичуринский
государственный аграрный университет
г. Мичуринск,
Россия

Аннотация. В
статье представлены результаты анализа технологического процесса и внедрения
средств автоматизации при производстве фаршированного перца. Выбраны
измеряемые и регулируемые параметры объектов систем автоматизации, локальные
объекты и разработана функциональная схема. Проведен расчет
технико-экономического обоснования себестоимости внедрения средств
автоматизации на линии производства перца фаршированного овощами.
Ключевые слова: систем
автоматизации производства; локальные объекты;
функциональная
схема.

Перерабатывающая и
пищевая промышленность России является частью агропромышленного комплекса
страны. Она осуществляет производство порядка 95% всего потребляемого в России
производства. Консервная промышленность, одна из старейших отраслей пищевой
промышленности, занимающаяся обработкой продуктов питания для предохранения их
от порчи при длительном хранении.
В консервной
промышленности в настоящее время применяется всё более совершенное
оборудование, совершенствуется технология. Многие процессы производства давно
перевелись на непрерывную схему, что позволяет механизировать отдельные
операции и создавать поточные линии. Это служит основанием для комплексной
автоматизации.
В данной работе
рассмотрены вопросы проектирования систем автоматизации процесса производства
фаршированного перца.
Технологический процесс
обработки перца (рисунок 1.1) начинается с калибрования по размерам на тросовых
или ленточных машинах (1). Далее перец моют на вентиляторной моечной машине (2)
типа КМВ и передают на очистку типа М8123М, которая заключается в том, что у
плода удаляют плодоножку с семенным гнездом (3). Эту операцию производят на
машинах или вручную с помощью трубки, имеющей форму усеченного конуса.
После осмотра и
калибровки на ленточной машине (4) типа А9-ККБ перец поступает в шпаритель (5)
типа КТБ-400. Предварительная тепловая обработка заключается в том, чтобы
размягчить растительную ткань, которая теряет хрупкость свежего сырья, не
деформируется при последующем формировании и позволяет плотнее уложить
фаршированные плоды в тару. Бланшированные плоды перца необходимо сразу же охладить
водой для того, чтобы прекратить начинающееся разваривание плодов и обмягчить
формирование, если оно производится вручную.
Подготовка компонентов
фарша производится следующим образом.
У моркови и белых
кореньев при очистке удаляют остатки ботвы и узкую часть корня. Это делается
или вручную, или на полуавтоматических машинах. Далее механическим или
химическим способом морковь очищают от кожицы.
Обжаривание, которое
производят в горячо нагретом до 130-150°C
растительном масле. Следующий компонент фарш и лук проходит те же операции, что
и морковь, но на других машинах (7).
Подготовленные компоненты
фарша дозируется в фаршемеситель (6) типа ДМП-150 и перемешиваются.
Фарширование перца
производится на полуавтоматических фаршенабивных устройствах (8) типа 5831 с
поршневым или шнековым нагнетателями. Фарш из сборного бункера (6) подается
через насадку в подставляемый вручную плод.
Фаршированные плоды перца
вручную или машинным способом укладываются в банки, куда после их санитарной
обработки добавлена часть положенного по рецептуре томатного соуса. Далее банки
направляются в закаточную машину (9) и после нее в ванну (10) для промывки от
остатков пищевых на банке. После этого банки укладываются в специальные корзины
и направляются в автоклав (11), где происходит стерилизация.
Исходя из результатов
проведенного анализа технологических процессов, представленных в виде
аппаратурно-технологической схемы, можно сделать вывод о том, что в системе
следует предусмотреть целый ряд комплектов приборов и средств, которые требуются
для эффективного слежения и управления всеми технологическими процессами по
значениям соответствующих параметров. Это должно обеспечить оперативный
контроль или регулирование технологических параметров, которые относятся к
числу самых важных и определяющих объемы и качество вырабатываемой продуктов
или готовой продукции.
К таким параметрам
относятся: измерение давления пара в трубопроводе; контроль, регулирование уровнем
воды в моечной машине (2), в сборнике(6); расходом воды, поступающей в моечную
машину (2), температуры воды в шпарителе (5); расхода пара и воды поступающих в
шпаритель (5); расход жаренного лука и моркови поступающих в сборник(6); управление
пуск-остановка электроприводов используемого оборудования.
Приведенный выше анализ
описанной технологической схемы показывает, что для обеспечения высокого
технического уровня системы автоматизации следует учитывать наличие и виды
локальных объектов автоматизации и особенности их приборной реализации. Как
свидетельствует практика разработки и проектирования систем автоматизации
технологических процессов пищевых производств, часто бывает затруднительно
осуществить разделение автоматизируемых технологических процессов на строго
типовые виды: механические, тепловые и теплообменные, массообменные
(диффузионные) и т.д. Поэтому нередко приходится рассматривать реальные
технологические процессы и объекты (оборудование) как некоторые комбинации из
типовых процессов.
Вследствие этого
представляет интерес рассматривать реальные технологические процессы с позиции
входящих в них локальных объектов автоматизации. При этом под локальными
объектами автоматизации будем понимать обобщенные виды объектов, для которых
предусматривается разработка типовых локальных систем из комплектов технических
средств для осуществления следующих видов автоматизации: автоматического
измерения, контроля, авторегулирования или управления, защиты или
синхронизации.
Далее для каждого
локального объекта автоматизации можно в качестве основы использовать соответствующие
типовые комплексы ПСА. Опираясь на практический опыт работы овощеконсервных
заводов, при определении структуры системы автоматизации процессов подготовки и
обработки перца были учтены требования к объему автоматизации в виде набора
указанных локальных объектов автоматизации (по параметрам и видам
оборудования).
Разработка схемы тесно
связана с выбором и его обоснованием в отношении приборов и средств
автоматизации (ПСА).
Конкретный состав ПСА,
согласно программной структуре системы автоматизации отражен в разработанной
функциональной схеме автоматизации (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1-Функциональная схема
автоматизации
Калибровочная машина (1),
приводится в действие электродвигателем, который включается кнопочной станцией типа
ПКЕ установленной на щите и магнитным пускателем типа ПМЕ, установленного по
месту. Управление электродвигателем машины для отрыва плодоножек (3), фаршемесителя
(7) осуществляется аналогичными приборами.
Уровень воды в моечной
машине (2) контролируется сигнализатором уровня типа РОС301, в
состав которого входит чувствительный элемент, и регулирующим органом типа
25ч32нж.
Расход холодной воды,
поступающей в моечную машину (2) контролируется датчиком расхода диафрагмой
типа ДК и дифманометром типа ДМ-П, вторичным показывающим и регулирующим
прибором типа РПВ4.2Э.
Расход холодной воды,
поступающей в машину для отрыва плодоножек (3) и в шпаритель (5),
определяется ротаметр типа ИР-51. вторичным показывающим и регистрирующим
прибором типа ПВ10.1Э, электропневматический преобразователь ЭПП – 63, панель
управления ПП12.2, регулирующий орган 25ч32нж
Контроль температуры в
шпарителе (5) регулируется и контролируется термопреобразователем
сопротивления типа ТСМ-5071, вторичный прибор типа Диск-250, с регулирующим
устройством, панель управления ПП12.2, мембранным исполнительным устройством
ПОУ-М
Контроль давления пара в
трубопроводе (5) осуществляется сигнализирующим манометром
МП4.
Расход пара, поступающего
в шпаритель (5), определяется пневматическим ротаметром типа РПЖ,
вторичным прибором типа ПВ10.1Э
Соотношение расходов
обжаренной моркови и лука в сборнике (6) осуществляется датчиком типа ИР-51,
электропневматическим преобразователем типа ЭПП-63, вторичным прибором типа
ПВ10.1Э, регулятором соотношения расходов типа ПРЗ.34 и регулирующего органа
типа 25ч32нж.
Концентрация фарша
определяется концентратометром кондуктометрического типа КК-3, вторичным прибором
типа Диск-250, панелью управления ПП 12.2, регулирующим органом типа 25ч5П,.
Расход фарша и томатного
соуса, поступающего в наполнитель (8), контролируется датчиком типа ИР-51,
электропневматическим преобразователем типа ЭПП-63, вторичным прибором типа
ПВ10.1Э, регулятором соотношения расходов типа ПР3.34 и регулирующими органом
типа 25ч32нж.
Контроль счета банок,
поступающих на закаточную машину (9), в ванну (10), в автоклавное отделение
(11) и на склад готовой продукции осуществляется устройством типа СИ.
Уровень воды, поступающий
в ванну (10) контролируется пьезометрическим методом в качестве датчика
используется напоромер НС-П3 с; пневматическим выходным сигналом, вторичным
прибором типа ПВ10.1Э, регулятором типа ПРЗ.31, клапаном типа 25ч30нж
Измерение температуры в
автоклаве (11) осуществляется манометрическим датчиком типа ТДГ-11, программным
регулятором типа ПРТ-2, регулирующие клапаны типа ПОУ, вторичным прибором типа
РПВ 4.3Э
С внедрением средств
автоматизации в технологических операциях сокращается ручной труд, повышается производительность
и улучшение качества выпускаемой продукции.
На основании
экономических расчетов сумма инвестиций составит 341718 руб., годовой
экономический эффект 3699706,38 руб. Срок окупаемости инвестиций 0,1 лет. Исходя
из вышеизложенного можно сделать вывод о технической возможности и экономической
целесообразности проекта.

Список
литературы:
1.
Антипова,
Л. В. Технология обработки сырья: мясо, молоко, рыба, овощи: учебное пособие
для среднего профессионального образования / Л. В. Антипова, О. П. Дворянинова;
под научной редакцией Л. В. Антиповой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 204 с.
2.
Бородин,
И. Ф. Автоматизация технологических процессов и системы автоматического
управления: учебник для среднего профессионального образования/ И. Ф. Бородин,
С. А. Андреев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. —
386 с.
3.
Виноградов,
В. М. Автоматизация технологических процессов и производств. Введение в
специальность: Учебное пособие / В. М. Виноградов, А. А. Черепахин. – М.:
Форум, 2018. - 305с.

UDC 664.84

DESIGNING AUTOMATION SYSTEMS FOR THE PRODUCTION OF PEPPER STUFFED
WITH VEGETABLES

T. I. Machina
teacher
taja_m.66@mail.ru
Stepanenko Polina Yuryevna
Student
polina.koroleva8915@bk.ru
Michurinsk
State Agrarian University, Michurinsk, Russia

Annotation.
The article presents the results of the analysis of the technological process
and the introduction of automation tools in the production of stuffed peppers.
The measured and adjustable parameters of automation system objects, local
objects are selected and a functional scheme is developed. The calculation of
the feasibility study of the cost of implementing automation tools on the
production line of pepper stuffed with vegetables was carried out.
Keywords:
automation systems, production, local facilities, functional scheme.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектирование систем автоматизации производства  переца.docx

alt: УДК 664.84 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМ

alt: Приведенный выше анализ описанной технологической схемы показывает, что для обеспечения высокого технического уровня системы автоматизации следует учитывать наличие и виды локальных объектов автоматизации и особенности…

alt: Расход холодной воды, поступающей в машину для отрыва плодоножек (3) и в шпаритель (5) , определяется ротаметр типа

alt: UDC 664.84 DESIGNING AUTOMATION

title: Проектирование систем автоматизации производства перца фаршированного овощами