extracted_text:
Урок 65. Римская
империя при Диоклетиане и Константине
Цели: подвести учащихся к пониманию изменения характера
императорской власти при Константине, рассказать о признании христианства
господствующей религией в Римской империи; продолжить формирование умений
обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
Оборудование: карта «Римская империя в I—III вв. н. э.».
Ход урока
I.
Организационный
момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Жизнь в Римской империи»
1. Коллективная работа с классом.
Отгадай кроссворд.

1.
Центральная площадь города Рима. 2. Столица Италии. 3. Место, где проходили
гладиаторские бои. 4. Место, где был основан Рим. 5. Архитектурное строение,
которое воздвигалось в честь победы императора. 6. Город, попавший под извержение
вулкана Везувий. 7. Древняя баня в Риме. 8. Название римского войска. 9. Как
назывался глава Римской империи? 10. Руководитель восстания рабов в 74 г. до н.
э.

Ответы: 1. Форум. 2. Рим. 3. Цирк. 4.
Капитолий. 5. Арка. 6. Помпеи. 7. Терма. 8. Легион. 9. Император. 10. Спартак.
III.
Переход к изучению новой темы
Со времени
императора Траяна римляне не вели завоевательных войн. Но необходимость
вынуждала их держать на границах большие армии, поскольку в пределы империи
вторгались племена варваров (так римляне называли народности, чей язык они не
понимали). Римские полководцы использовали свои армии не только для обороны
границ, но и для борьбы за императорскую власть. В конце III в. серьезные
реформы государственного устройства провел император Диоклетиан. При нем
императорская власть резко усилилась. Упрочению позиций императора
способствовало и правление Константина Великого.
-
Выясним, что
изменилось в государстве в период правления императора Константина.
IV.  Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1
План
1)
Деятельность
императора Диоклетиана.
2)
Деятельность
императора Константина.
3)
Перемены в положении
христиан.
4)
Перенесение столицы.
На доске: тема урока.
1.  Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать пп. 2, 3 § 59 на с. 268-269 Вигасина или пп. 1-3 § 55
на с.
314-315 Михайловского.
2.
Беседа по
прочитанному.
-      Каково значение реформ Диоклетиана? (Установление абсолютной власти
Диоклетина над подданными.)
-      Что изменилось в период правления
императора Константина?
(Его власть не ограничивалась никем. При цем увеличилась численность армии, в
ней стали служить жители разных провинций.)
-      Как изменилось положение колонов? (Они должны были платить налог не
только своему хозяину, но и императору.)
-
Для чего Константин
издал указ, запрещающий колонам уходить со своих участков? (Колоны не выдерживали эксплуатации и
сбегали со своих земельных участков.)
3.
Рассказ
учителя.
В период правления императора
Константина изменилось и положение христиан. Он понял, что они не призывают
людей к свержению императора и разрушению государства. Поэтому он издал указ в
313 г., который разрешал верующим открыто строить храмы и ходить молиться.
Гонения на христиан тоже прекратились. Вскоре все епископы договорились о том,
чтобы создать единую церковь для всей империи. Руководители церкви договорились
о том, какие книги об Иисусе и его учениках считать священными. Эти книги
составили Новый Завет. Кроме этого, в 330 г. Константин сделал новой столицей
Римской империи город Константинополь.
4.
Работа по
карте (с. 271 и 221 Вигасина или с. 320 Михайловского).
-
Где был основан
город Константинополь?
(На берегу пролива Босфор.)
-
Какие два моря
соединяет этот пролив?
(Черное и Средиземное моря.)
-      Какие традиционные для римлян объекты
были построены в новой столице?
(Дворцы, жилые дома, водопроводы и бани, театры, цирк, христианские храмы.)
ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель, предварительно попросив
учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать историческое
сочинение «Зачем император Константин разрешил христианство на территории
Римской империи?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями
ученикам разрешено пользоваться).
ВАРИАНТ 3. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель, предварительно попросив
учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение от
имени императора Диоклетина «Зачем я провел свои реформы?» (сочинение
рассчитано на 30 минут, учебниками и записями ученикам разрешено пользоваться).
ВАРИАНТ 4. РАБОТА С
ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ
Орозий[1]. Против язычников. Кн. VII.
Гл. 25
В 1041
году от основания города тридцать третьим императором войско избрало
Диоклетиана... Тотчас по получении возможности власти он собственноручно убил
Апра, убийцу Нумериана. Затем мосле очень тяжелой войны и с огромным трудом он
одолел ведшего позорную жизнь Карина, которого Кар оставил цезарем в Далмации.
Далее, когда Аманд и Элиан в Галлии, собрав шайку крестьян, которых называли
бакаудами, подняли гибельные смуты, Диоклетиан сделал цезарем Максимиана по
прозвищу Геркулий и отправил его в Галлию. Тот легко усмирил воинской доблестью
неопытную и беспорядочную шайку деревенских людей. Далее некто Каравзий,
человек низкий по происхождению, но сообразительный и энергичный, будучи
поставлен для наблюдения за берегами океана, которые тогда опустошали франки и
саксонцы, действовал скорее во вред, чем на пользу государства; отнятую у
разбойников добычу он отнюдь не возвращал владельцам, но брал только себе. Этим
он возбудил подозрение, что искусной небрежностью позволял опустошение границ
и самим врагам. Поэтому, получив от Максимиана повеление умереть, он облекся в
пурпур и захватил Британию. Итак, на всех границах Римской империи загрохотали
громы внезапных волнений: Каравзий восставал в Британии, Ахиллей в Египте,
Африку опустошали квингентианцы, Нарсес, царь персов, теснил войною Восток. Под
влиянием этой опасности Диоклетиан сделал Максимиана Геркулия из цезаря
августом, а Констанция и Максимиана Галерия избрал цезарями. Констанций взял в
жены падчерицу Максимиана Геркулия Феодору, от которой имел шесть сыновей,
братьев Константина. Каравзий в течение шести лет очень яростно удерживал за
собой господство над Британией, наконец был обманно убит своим союзником
Аллектом. Этот удерживал за собой отнятый у Каравзия остров три года. Его
уничтожил начальник преторианцев Асклепиодот и вернул через десять лет. Войско
цезаря Констанция в первом сражении было разбито аламаннами, причем сам он едва
спасся. Вторая битва имела результатом довольно успешную победу, именно, как
говорят, в течение немногих часов было убито 60 тысяч аламаннов. Август Мак-
симиан усмирил в Африке квингентианцев. Далее Диоклетиан, после восьмимесячной
осады, взял у Александрии в плен Ахиллея и убил его. Но, пользуясь неумеренно
победой, он отдал Александрию на разграбление и осквернил весь Египет
проскрипциями и убийствами. Кроме того, Галерий Максимиан, имевший два сражения
с Нарсесом, столкнулся с ним в третий раз и был побежден. Потеряв войска, он
бежал к Диоклетиану, который принял его очень надменно, так что, как говорят,
Галерий, облеченный в пурпур, бежал несколько миль пред повозкой Диоклетиана.
Но это поношение послужило ему как бы оселком к доблести: сняв ржавчину царской
пышности* он вернул остроту ума. Поэтому скоро в Иллирии, Мезии и повсюду он
собрал войска и, поспешно вернувшись, напал на врага и победил Нарсеса с
большими силами и обдуманностью. Уничтожив силы персов и обратив в бегство
самого Нарсеса, он напал на его лагерь, взяв в плен его же сестер и детей,
разграбив неизмеримую массу персидских сокровищ и уведя в плен огромное
количество знатных персов. По возвращении в Месопотамию он был принят
Диоклетианом с огромным почетом. Впоследствии те же вожди энергично боролись
против карпов и бастарнов, затем они победили сарматов, огромную толпу их
пленных они рассеяли по гарнизонам на римских границах. Меж тем Диоклетиан на
востоке, Максимиан Геркулий на западе предписали, в десятый раз после Нерона,
опустошать церкви, мучить и убивать христиан. Это гонение было продолжительнее
и бесчеловечнее всех предшествовавших. Именно оно сопровождалось непрерывно в
течение десяти лет сожжением церквей, проскрипциями невинных, убийствами
мучеников. За этим последовало землетрясение в Сирии, от которого в Тире и
Сидоне повсюду попадали крыши и погибло много тысяч людей. На второй год
гонения Диоклетиан потребовал у Максимиана против его воли одновременно снять
пурпур и сложить высшую власть, передав государство младшим, а самим проводить
старость в бездействии в качестве частных лиц. Итак, в один день Диоклетиан в
Никомедии, Максимиан в Милане сложили власть над империей, отказавшись от
почета.
Диоклетиан
был человеком хитрого нрава, прозорливым и очень разборчивым. Это был государь
очень усердный и искусный, который первый хотел придать Римской державе вид
царственного обычая скорее, чем римской свободы. Именно, первым из всех после
Калигулы и Домициана, он допускал открыто называть себя господином, обожать и
обращаться как к богу. Он украшал драгоценностями свое платье и обувь. Раньше
отличительном признаком императорской власти была только пурпурная хламида,
остальное было как у обычных людей.
Вопросы и беседа по прочитанному.
-
В чем заключалась
реформа императора Диоклетиана?
-
Как изменился статус
императора после реформ Диоклетиана?
-
Как Вы думаете, в
чем причина этих преобразований?
V.
Закрепление изученного материала
Впишите недостающие буквы.
-      Этим словом римляне называли народности,
чей язык не понимали - в           ы.
-
В начале IV
в. борьбу полководцев за императорскую власть выиграл
-       К__________________ н.
-      Жители Римской империи, которым
Константин запретил уходить с обрабатываемых участков, к                      ы.
-      Священники целой области выбирали
главного в ней руководителя христиан, который назывался е                   п.
-      Организация христиан - ц ________ _ ь.
-      Вторая часть Библии - Н_____ йЗ_____ т.
- С 330 г. столицей Римской империи стал
город К__ ______ь.
VI.
Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 59 Вигасина или § 55
Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что изменилось в
период правления Константина в Римской империи?»
Дополнительный
материал
Преступления и наказания
Древнеримские
юридические сочинения содержат подробное описание преступлений и наказаний за
них. В эпоху империи наказание зависело от общественного положения обвиняемого.
Судьи обычно делили обвиняемых на две категории: «почтенные» и «низшие». К чис-
пу «низших» относились бедняки, которых подвергали более строгим наказаниям.
Многих
людей обвиняли в таких проступках, как неуплата долгов, невыполнение своих
обязательств по договорам или обман и мошенничество. В качестве наказания они
должны были уплатить штрафы или возместить убытки.
Преступников
не заключали в тюрьмы. Вместо этого их отправляли в ссылку на определенный
срок в отдаленные владения империи. 11 с которых лишали гражданских прав, а их
имущество подлежало конфискации.
В эпоху
республики смертная казнь была редким явлением, но н эпоху империи распятие на
кресте, бичевание, отсечение головы или утопление стали широко
распространенными видами наказаний.
Многие
«низшие», приговоренные к смерти, должны были участии вать в общественных
зрелищах. Они становились гладиаторами или их отдавали на растерзание диким
животным.
Других
делали гребцами на военных кораблях или отправляли на работу в рудники. Их
содержали в очень суровых условиях, и многие умирали от переутомления и
жестокого обращения.
Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 74-75.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Орозий Павел (около 380 - около 420) -
римский историк.

file_name: Урок 65.doc

alt: Центральная площадь города Рима

alt: В период правления императора

alt: Преступников не заключали в тюрьмы

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Римская империя при Диоклетиане и Константине


extracted_text:
Павлов Александр Константинович –
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(РФ, СЗФО, Республика Карелия, г. Петрозаводск),
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
Актуализация субъектного опыта обучающихся в условиях внедрения
и реализации ФГОС
(личностно-ориентированный подход)
    Использование
личностно-ориентированного подхода в процессе обучения предполагает реализацию
принципа субъектности и включение в учебное занятие приёмов и методов
актуализации субъектного опыта обучающихся. Без опоры на уже сформированные
знания, умения, навыки, компетенции и компетентности учеников, без проявления
ими своих субъектных качеств трудно представить личностно-ориентированный урок
и возможность достижения его целевых ориентиров в условиях внедрения и
реализации ФГОС.
    Под актуализацией
субъектного опыта обучающихся в условиях внедрения и реализации ФГОС нами
понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование
желания ребёнка использовать в той или иной учебной ситуации ранее
приобретённые компетенции и компетентности. Эти действия учитель
осуществляет для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
 -
во-первых, способствовать осознанному восприятию обучающимися нового учебного
материала;
-
во-вторых, содействовать установлению в сознании ребёнка прочных и устойчивых связей
между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической
деятельности;
-
в-третьих, обеспечить включённость в процесс познания механизмов
самодеятельности обучающегося.
    В ходе
урока ситуация актуализации субъектного опыта учащихся редко возникает
самопроизвольно. Его организация предусматривает проведение учителем
деятельности, в процессе которой соблюдаются следующие педагогические
условия:
1.     Осознание учителем важности и необходимости проявления развития
субъектных возможностей учеников, их жизненного опыта.
2.     Теоретическая и методическая готовность педагога к
проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации субъектного
опыта учащихся на различных стадиях освоения учебного материала.
3.     Знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей
учащихся класса. Это позволяет учителю
составлять учебные задания, адекватные возможностям детей и способствующие их
развитию. Педагогу надо иметь отчётливое представление не только об уровне
обученности детей по преподаваемому предмету, но и о сформированности их
компетенций и компетентностей по смежным и другим учебным дисциплинам, так как
довольно часто межпредметные связи служат опорой при моделировании и построении
ситуации актуализации субъектного опыта учеников.
4.     Готовность и способность обучающегося оперативно и умело
применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической
деятельности. Результативность развития
этих качеств повышается, если педагог помогает ученикам овладеть умением
систематизировать, рефлексировать и презентовать свой опыт, накопленный в
процессе обучения и других сферах жизнедеятельности. В качестве хорошего
тренинга данного умения можно рассматривать сами ситуации актуализации
субъектного опыта учащихся, создаваемые в ходе личностно-ориентированного
урока.
5.     Сформированность в учебном сообществе детей и взрослых
благоприятного эмоционально-психологического климата. Если ребёнок чувствует себя в классе комфортно и защищённо и
всё происходящее на уроке вызывает у него положительные эмоции и интерес, то
возрастает его желание проявить и обогатить свой жизненный опыт, занять
открытую позицию в учебном взаимодействии.
6.     Использование педагогом специальных технологических приёмов и
методов «вызова» ранее накопленных детьми знаний, умений и навыков. Учитель должен владеть широким спектром приёмов и методов
актуализации субъектного опыта обучающихся и умело их применять в зависимости
от содержания и способов организации учебного занятия, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, специфики конкретной учебной ситуации.
7.     Педагогическое обеспечение культуры развития актуализированного
опыта учащихся. Актуализация субъектного
опыта ученика – то не самоцель, а лишь одно из условий обеспечения развивающего
влияния процесса обучения на личность ребёнка. Данную ситуацию можно создавать
на уроке только тогда, когда она служит прологом (начальным звеном) в цепочке
учебного взаимодействия, направленного на обогащение индивидуального багажа
знаний, умений и навыков ученика ценностями общечеловеческого опыта и культуры.
     В
процессе опытно-педагогической работы по подготовке и проведению
личностно-ориентированных учебных занятий в условиях внедрения и реализации
ФГОС мы осознали необходимость применения приёмов и методов актуализации
субъектного опыта учащихся практически на всех этапах урока. Для нас стала
очевидной целесообразность опоры на накопленные учеником компетенции и
компетентности на всех стадиях изучения нового учебного материала. Поэтому и
появились в наших разработках три разновидности ситуации актуализации
субъектного опыта учащихся:
1)    актуализация первичного опыта, осуществляемая на этапе введения
новой учебной информации;
2)    актуализация обогащаемого опыта, используемая на стадиях
усвоения нового учебного материала;
3)    актуализация закрепляемого опыта, происходящая на этапе
закрепления и проверки знаний, умений и навыков учеников.

Приведём примеры применения технологических приёмов и методов актуализации
субъектного опыта обучающихся.
    Актуализация
первичного опыта. На уроке географии в 7 классе по теме: «Природная зона
Арктических пустынь» в начале учебного занятия учитель попросил обучающихся
рассказать о том, что они знают об арктических пустынях. И хотя изучался новый
учебный материал, многие учащиеся сразу же высказали свои суждения, большинство
из которых оказались верными. В данном случае педагогом был успешно использован
приём опоры на житейский опыт детей.
    Актуализация
обогащаемого опыта. В ходе объяснения нового учебного материала на уроке
истории Санкт-Петербурга в 9 классе по теме: «Санкт-Петербург в начале ХХ века»
учитель даёт обучающимся задание ответить на вопросы:
1.     Существует ли взаимосвязь процессов, происходивших в
Санкт-Петербурге, с общегосударственными?
2.     Если да, то в чём это проявляется?
    Одна
часть учеников, опираясь на имеющиеся знания по истории России и полученную на
данном уроке информацию по краеведению, записывает свои предположения в
тетрадь. Запись ведётся в два столбика: «предположения» и «факты».

ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ

ФАКТЫ

    Другой
части обучающихся, которые испытывали затруднения в выборе фактов для
подтверждения предположений, предлагается воспользоваться учебным пособием по
истории Санкт-Петербурга или сборником документов.

Использованные учителем приёмы актуализации обогащаемого субъектного опыта
учащихся способствовали более глубокому осмыслению новой информации,
установлению более прочных связей между уже имеющимися и ещё формирующимися
знаниями.
    Актуализация
закрепляемого опыта. На уроке обществознания в 10 классе при закреплении
изучаемого материала по теме «Безработица» учитель предлагает обучающимся
выполнить проблемное задание. Им необходимо установить: является ли верным
утверждение о том, что полная занятость населения означает полное отсутствие
безработицы? Свои аргументы «За» и «Против» учащиеся излагают письменно
в виде таблицы.

ЗА

ПРОТИВ

    Задание
имеет чётко выраженную практическую направленность и формирует способность
учеников оперативно, умело и доказательно применять свои знания и убеждения в процессе
познавательной деятельности. Защита школьниками своих версий быстро
превращается в коллективную дискуссию, что может свидетельствовать о личной
значимости для них изучаемого материала.

Подобные задания способствуют формированию у обучающихся умения выделять
главное в изученном учебном материале и правильно систематизировать полученную
информацию, содействуют росту личностной значимости и интереса к данному
учебному предмету и познавательной деятельности в целом.
    Таким
образом, актуализация субъектного опыта обучающихся является не только важным
элементом личностно-ориентированного урока в условиях внедрения и реализации
ФГОС, но и необходимым условием развития у детей интереса к познанию, желания и
умения занимать субъектную позицию в учебной и других видах деятельности.

alt: Актуализация обогащаемого опыта

title: Актуализация субъектного опыта обучающихся в условиях внедрения и реализации ФГОС  (личностно-ориентированный подход).


extracted_text:
Предмет: Семеноводство с основами селекции
Группа: 32 «Агро» 3-курс
Двенадцатая тема 10.04.2020 г: Документация сортовых
семян

На сортовые семена выдаются специальные документы, что
позволяет исключить возможность их обезлички, Любая партия сортовых семян должна
сопровождаться соответствующим документом.
Общие положения о документации семян
Правильная документация и бережное хранение семенного материала имеют очень большое
значение в деле развития сортового семеноводства и повышения урожайности семян.
При документации семенного материала определенное по весу или числу мест количество
семян одной культуры, сорта, качества, года урожая, выращенных в одном хозяйстве,
принято считать семенной партией. Каждая партия должна иметь свой номер.Все партии
семян должны иметь документы, удостоверяющие их сортовые и посевные качества.При
определении сортовых качеств семян двулетних культур в первый год производится апробация,
а во второй — сортовое обследование семенников до начала цветения.
Первичная документация Все
первичные сортовые документы (акты сортовой прочистки, апробации, осеннего и весеннего
отбора маточников, сортового обследования семенников) подписываются агрономом-семеноводом,
обслуживающим семеноводческое хозяйство, а также лицом, ответственным в хозяйстве
за семеноводство.Посевные качества семян устанавливают методом лабораторного анализа,
который проводит Государственная инспекция по качеству семян.
Для определения посевных качеств семян проверяются следующие
показатели:
1) чистота (физическая) семян с выделением отдельных фракций
сора и трудно отделимых сорняков от основной культуры;
2) всхожесть семян;
3) влажность семян;
4) степень повреждения семян клещом и другими вредителями
и поражения грибными заболеваниями.
В акте должны быть указаны все сведения о партии, происхождении
семян и их состоянии. Средний образец вместе с актом семеноводческое хозяйство направляет
в Государственную инспекцию по качеству семян для исследования посевных качеств.Если
семена проверены на всхожесть и чистоту, то Государственная инспекция по качеству
семян выдает семеноводческому хозяйству удостоверение о кондиционности семян. Если
же исследование посевных качеств семян проведено не по всем показателям или если
семена оказались хотя бы по одному показателю некондиционными, то хозяйству выдается
только «Результат анализа». Эти первичные документы удостоверяют посевные качества
исходных семян.
Окончательная документация  В
результате определения качества семенного материала семеноводческое хозяйство на
основании показателей сортовых и посевных качеств семян первичных документов составляет
окончательную документацию. Такими окончательными документами являются аттестат
для элитных семян и свидетельство для остальных сортовых семян.Аттестат на селекционные
семена выдается селекционными станциями или научно-исследовательскими учреждениями
при выпуске элитных семян для первой репродукции и массового размножения. Если элитные
семена выращены в семеноводческом колхозе или совхозе, то аттестат выдает то научно-исследовательское
учреждение, под руководством которого выращивались семена. Гарантию на семена в
аттестате подписывает представитель хозяйства.Свидетельство на семена выдается семеноводческими
хозяйствами, выращивающими семена первой и второй массовой репродукции, при отпуске
их заготовительным организациям и посевщикам.Показатели сортности и посевных качеств
в аттестате на элитные семена и в свидетельстве на семена первой и второй массовой
репродукций проставляются на основании имеющихся у селекционных станций и хозяйств,
выращивающих семена, первичных документов (по сортовым качествам для однолетних
культур — акты апробации и сортовой прочистки, а по двулетним и редису, кроме того,
акт сортового обследования семенников и акты осеннего (для двулетних) и весеннего
отборов маточников; по посевным качествам — удостоверение о кондиционности семян).
Свидетельство или аттестат хозяйство или селекционная станция нумеруют порядковым
номером.
При одновременном отпуске заготовительными организациями
колхозу или совхозу нескольких мелких партий семян, не предназначенных для семеноводческих
целей, хозяйству выдается справка о качестве семян, в которой указывается весовое
количество отпускаемых семян, название культуры, сорта, посевные и сортовые качества
каждой партии.При объединении нескольких мелких партий семян в одну партию документирование
ее производят по низшим сортовым и посевным показателям.Соблюдение всех установленных
правил по документации семенного материала является обязательным для хозяйств, организаций
и учреждений, которые выращивают, хранят и отпускают семена. Небрежность в этом
деле может привести к запутыванию сортового семеноводства.
Все партии сортовых семян должны быть снабжены документами,
удостоверяющими их сортовые и посевные качества. Для рядовых семян должны быть документы,
удостоверяющие их посевные качества.При отсутствии документов, удостоверяющих качество
Семенного материала, такие семена заготовительными организациями не принимаются
и высев их запрещается.Отгрузка, отпуск и продажа семян без указанных документов,
а равно и выдача неправильного документа на семена, несоответствие фактического
качественного состояния семян указанному в документе, отпуск семян без установленных
гарантий, подмена сорта, фальсификация сходных семян крестоцветных (капусты — брюквой,
турнепсом и другими), свеклы столовой — кормовой и т. д. наказуются в уголовном
порядке.

К первичным документам, удостоверяющих посевные качества
семян, относятся:
1 – "Акт отбора средних образцов для определения посевных
качеств семян"
2 – "Этикетка к среднему образцу"
Окончательные документы на семена:
1 – СЕРТИФИКАТ (на посевные качества)
2 – СЕРТИФИКАТ СОРТОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
3 – УДОСТОВЕРЕНИЕ О КАЧЕСТВЕ СЕМЯН (для внутрихозяйственного
пользования или на новый сорт, сдаваемый в ГСИ)
 4 - Справка о сортовых и посевных качествах семян (выдается
магазинам для
реализации семян).
Все перечисленные документы составляются в двух экземплярах.
Один остается в хозяйстве,
другой передается соответствующей организации, заготавливающей семена.
Окончательную документацию оформляют на основании первичных
документов. К окончательным
документам, имеющим силу при оценке сортовых и посевных качеств
семян, относят СЕРТИФИКАТ сортовой идентификации, СЕРТИФИКАТ
(на посевные качества
семян), УДОСТОВЕРЕНИЕ о качестве семян. Хозяйство, вырастившее семена,
при реализации семян выдает копии СЕРТИФИКАТОВ. УДОСТОВЕРЕНИЕ
о качестве семян
используется для собственных посевов внутри хозяйства или для оформления
нового сорта при сдаче его в Государственную сортоиспытательную
инспекцию.Справка о сортовых и посевных качествах семян выдается магазинам для
реализации семян. В ней перечисляются все сведения о всех
отпускаемых партиях семян. При
розничной торговле качество семян указывают на пакетах.

Задание:
1.Какие
оформляются документы на сортовые качества семян однолетних культур?
2.
Какие оформляются документы на сортовые качества двулетних культур?
3.
Какие оформляются окончательные документы на сортовые и посевные качества
семян?

title: "Документация сортовых семян"


extracted_text:
Тест:
«Предлог. Правописание предлогов».
Предметная
линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.
1.     По
каким признакам предлог относится к служебной части речи?
а)
имеет определенное лексическое значение;
б)
не отвечает на вопросы;
в)
лишен лексического значения.
2.     Какую
функцию в речи выполняет предлог?
а)
выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении;
б)
связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного;
в)
вносит различные оттенки в предложение.
3.     Укажите
разряды предлогов:
а) простые;
в) нарицательные;
б)
собственные;                 г) производные.
4.     Выпишите
производный(ые)  предлог(и): ПО, ЗА, В, ОКОЛО, С, НА.
5.     Выпишите
составной(ые) предлог(и): ПО, ИЗ-ЗА, НА, В
ОБЛАСТИ.
6.     Какое
из утверждений верно?
а)
Все составные предлоги производные.
б)
Все производные предлоги составные.
7.     Укажите
предложения, в которых есть производные предлоги.
а) (В)
течение мая чаще дули северо-восточные ветры.
б)
Мы прочитали о судьбе героя (в)продолжении романа.
в)
Далеко из(за) деревьев, из(за) ветвей, из(за) листвы долетала песня.
8.     В
каком предложении предлог «из(за)» нельзя заменить предлогом (в)виду?
а)
Мы не пошли на прогулку из(за) дождя.
б)
Впрочем, из(за) недостатка времени не будем отклоняться от предмета лекции.
в)
Из(за) предстоящей поездки в Москву мама взяла на работе отпуск.
9.     В
каком ряду все предлоги пишутся раздельно?
а) (на)счет,
(в)силу, (в)место;   б) (в)течение, (в)продолжение, (в)связи;
в)
(в)виду, (в)заключение, (в)области.
10.  В
каком ряду все предлоги непроизводные?
а)
в, на, из-за;  б) за, к, около;  в) мимо ,через, по.
11.  В
каком предложении предлог « в виду» пишется раздельно?
а)
(В)виду предстоящих заморозков соревнование отложили.
б)
Необходимо иметь (в)виду возможные осложнения после болезни.
в)
Выезжаю пахать -  моя полоса лежит (в)виду озера.
12.  В каком примере
неверно выбран предлог для образования предложно-падежной формы слова?
а) действовать
согласно плану;    в) поехать в Кавказ;
б) плыть по
Волге;                         г) отыскать благодаря маме.

Ключи: 1(б,в): 2(а); 3(а,г);
4(около); 5(в области); 6(а); 7(а); 8(б); 9 (б); 10 (в); 11(б,в); 12 (в)

Учитель русского языка и литературы МОУ Сосновская СОШ  Худоложкина Д.М.

file_name: тест предлог 7 кл.docx

alt: Тест: «Предлог. Правописание предлогов»

intro: " Итоговый тест по теме "Предлог" по русскому языку в 7 классе проводится после изучения всей темы. Проверяются теоретические знания, правописание производных предлогов, культура речи,Предлагается практическая работа по выделению предлогов в предложении, выявляется понимание омонимичных с предлогами частей речи и их правописание. Кроме того, повторяются орфография.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку для 7 класса


extracted_text:
1758

- Абылай султан в своем письме Неплюеву, просить вернуть
  угнанную башкирами лошадей Жобалай би. С письмом отправил Тайкелтир
  и Токтамыс.
- Вместо Неплюева губернатор Оренбурга  Давыдов Афанасий
  Романович.
- опасность нападения китайцев в Сибирскую линию. К числу
  средств отражения от китайцев коллегия иностранных дел указала на возможность
  выдвинуть хана Нуралы с Меньшею ордою. - Хан Нуралы обещал
  выставить против китайцев 30000 войск.
- за службу по возвращению беглых башкиров султана Абылая повелено
  наградить саблею.

- С падением Джунгарии, казахи приближают свои кочевья к реке
  Иртыш между Омском и Усть-Каменогорском.
- Абылай султан кочует с родами Атыгай и Карауыл возле
  реки Тобол.
- Даулетбай батыр, Абилпеиз султан, Ералы султан, Сары батыр
  и Кабанбай батыр готовят поход против калмыка Шеренг.
- осенью в Каракесекский улус приехали китайские послы с
  требованием напасть Самарканд, Ташкент, Бухару вместе, но казахские султаны и
  старшины отказались.
- Ералы султана призывают ханом Старшего жуза, Россия
  отказывает.

- Уничтожено Джунгарское ханство.
- торгоутские
  нойоны Занам, Мамут, Шеренг, Урамхай, Лоузан-Джан и Норбо Черик приняли
  подданство России с численностью 5000 человек в Семипалатинске.

- Восточный Туркестан покорен Китаем, которые построили в
  Илийской области город Кульджу.
- Кабанбай батыр пригоняет для торговли 300 лошадей в
  Кульджу.
- Кокандский бий Ердене присоединяет себе государство Ура-Тюбе.

file_name: часть 52.docx

alt: Абылай султан в своем письме

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 52 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 52 часть


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:      1. Защита  от рычага локтя, выполняемого с угрозой проведения обратного
узла на дальнюю руку.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита  от рычага локтя, выполняемого с угрозой проведения обратного узла
на дальнюю руку- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

 Защита  от рычага
локтя, выполняемого с угрозой проведения обратного узла на дальнюю руку.

Основное
положение:
Противник
пытается расцепить ваши руки, отводя правую руку в сторону и угрожая обратным,
узлом.

Способы
защиты :
Сгибая
левую руку в локте, прорвитесь головой между ногами соперника и вывернитесь на живот
лицом к сопернику.

Детали
:
Для
усиления защиты попытайтесь захватить левой рукой одежду на своей груди. Не спешите
выпрямить левую руку в локте: выполнить разгибание одной рукой соперник не сможет.
А если он поможет себе левой рукой, то вынужден будет отпустить разноименную руку,
и вы тут же сцепите свои руки в замок.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от рычага локтя, выполняемого с угрозой проведения
обратного узла на дальнюю руку.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 24.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита  от рычага локтя, выполняемого с угрозой проведения обратного узла на дальнюю руку"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Култаевский детский сад «Колокольчик»

Конспект занятия по развитию речи
 «В мире инструментов»

Разработала:  воспитатель
Аптракова Люция Тахировна

с. Култаево

Возраст: старший
(5-6 лет).
Образовательная область:
познавательное и речевое развитие.
Интеграция видов деятельности:
познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.
Цель: знакомство и
подробное изучение понятия «инструменты».
Задачи:
·
Обучающая:

- систематизировать и актуализировать
знания по теме «Инструменты»;
 -закреплять умение отвечать полным
предложением;
 -расширить словарный запас детей по
данной теме.
·
Развивающая:
- стимулировать познавательную
активность и стремление к поисковой деятельности.
·
Воспитывающая:
- учить безопасно  пользоваться
инструментами;
- научить работать в паре;
- воспитывать умение уважать
собеседника.
Атрибуты: игрушка
Незнайка, напольный деревянный конструктор для постройки лесенки,  различные
инструменты, в том числе незнакомые детям; наборы разрезных картинок для работы
в парах,

Технологическая
карта НОД

Часть НОД

Ход НОД

Форма организации

Время

1.     Вводный
  этап.
Мотивация
  (проблемная ситуация).

Незнайка
  (игрушка) сидит около лесенки (модель деятельности, сложенный из деревянного
  конструктора), в руке у него инструмент (например, кисточка или карандаш).
 Воспитатель:
  Ребята, Незнайка всё утро сидит и смотрит на этот предмет  и не знает, для
  чего он нужен.
Незнайка
  (актёрская игра воспитателя): Я не знаю, на которой ступеньке должен этот
  предмет лежать и что с ним вообще делают.
Воспитатель:
  Ребята, поможем Незнайке разобраться, что это такое? (Ответы детей)

Ребята
  стоят полукругом возле лесенки (модель деятельности).
Обсуждение
  проблемы  и принятие решения.

2
  мин.

  2.Основной этап.

Воспитатель:
  Ребята, мы с вами сегодня будем придерживаться одного правила: все ваши
  ответы на вопросы должны быть развернутыми, т.е. состоять не из одного слова,
  а из нескольких. А теперь давайте подойдем с вами к нашей полочке, где
  сегодня  появились различные предметы. *Примечание: На полке лежат линейка,
  ручка, молоток, отвёртка, поварёшка, дуршлаг, лопаточка, рубанок  и  т.д. Можно
  использовать как настоящие, так и игрушечные инструменты. Например, садовый
  инвентарь крупного размера (грабли, лопата), поэтому целесообразнее воспользоваться
  игрушечными.
Воспитатель:
  Как вы думаете, их можно назвать каким-нибудь общим словом? (Ответы детей)
Воспитатель:
  А почему их называют инструментами, они чем-то похожи друг на друга? (Ответы
  детей)
Воспитатель:
  Правильно. ИНСТРУМЕНТОМ НАЗЫВАЮТ ТОТ ПРЕДМЕТ, КОТОРЫМ ПРОИЗВОДЯТ КАКУЮ-ТО
  РАБОТУ. Давайте скажем все вместе, когда предмет называют «инструментом»?
  (Все вместе повторяют определение понятия «инструменты»)

  Воспитатель: Незнайка приготовил для нас задание: собрать из разрезных
  картинок рисунки с инструментами. Для этого нам надо объединиться  парами,
  чтобы быстрее собрать их. Каждая пара соберёт одну картинку.

   Воспитатель: Давайте сейчас возьмем по одному инструменту и сядем на свои
  места. Затем каждый из вас расскажет о своем инструменте, который выбрал. При
  этом нельзя забывать сказать о его предназначении, то есть что с ним делают,
  для чего используют.

Примечание:
  можно пригласить в группу одного родителя (папу), чтобы он рассказал ребятам
  про какой- нибудь инструмент, малоизвестный детям (например, про рубанок).

Физкультминутка.
Воспитатель:
  Встаньте около стульчиков. Покажем, как пилят пилой. Встаньте парами лицом
  друг к другу, возьмитесь правыми руками, двигайте руками. Говорим: Ела, ела
  дуб, дуб,

  Поломала зуб, зуб.
(Второй
  раз левой рукой).

  Воспитатель: Молодцы, все рассказали, и мы теперь более подробно
  познакомились с этими инструментами. А сейчас перед нами стоит задача
  разложить наши инструменты в 3 группы, где первая группа будет «папины
  инструменты»,  вторая группа – «мамины инструменты», а третья группа – «общие
  инструменты». Затем мы проверим, справились ли вы с поставленной задачей
  (дети раскладывают инструменты).
Воспитатель:
  Ребята, вы поняли, что означает «папины инструменты» и «мамины инструменты»?
  (Разграничение этих понятий)

 Воспитатель:
  Хочу с вами поиграть в одну игру, называется «Доскажи словечко». А помогать
  нам будут картинки-подсказки.
Очень
   нужные  всем вещи:
Молоток,
  топор и клещи,
Не
  забудем про рубанок,
Про
  отвертку и пилу,
Что
  пока лежит в углу.
Ты
  запомни непременно:
Мы
  назвали … (инструменты).

Воспитатель:
  Молодцы, хорошо поиграли.

Сначала
  ребята сидят на стульях, затем подходят к полке с инструментами.

Ребята
  разбиваются по парам и собирают картинки, выложенные заранее на столы в
  конвертиках.

Короткие
  рассказы детей,
воспитатель
  задает сопутствующие вопросы.

Дети
  стоя повторяют слова и движения за воспитателем.

Раскладывание
  инструментов по группам.

Воспитатель,
  проговаривая вместе с детьми слова, показывает картинки инструментов,
  названия которых  звучат в стихотворении.

3
  мин.

2
  – 3 мин.

5
  - 7 мин.

1
  мин.

2
   мин.

1-2
  мин.

3.Заключительный
  этап, рефлексия.

Воспитатель:
  Ребята, Незнайка не знает, на какую ступеньку положить свой инструмент  на
  нашей лесенке -чудесенке.  Давайте  ему  объясним, что обозначает каждая
  ступенька нашей лесенки:
1
  ступенька – задумка (что будем делать);
2
  ступенька – материал (из чего будем делать);
3
  ступенька – инструменты (при помощи чего, чем будем делать);
4
  ступенька – порядок действий (как будем делать, алгоритм);
5
  ступенька – результат деятельности (что получилось).
Воспитатель:
  Теперь мы помогли Незнайке правильно расположить свой инструмент на нашей
  лесенке.
А
  он нам в благодарность приготовил такие веселые смайлики, которые будут вас радовать
  и поднимать настроение.

Совместные
  рассуждения воспитателя и детей.

Ребята
  получают смайлики, которые им понравились (возможность выбора).

2-3
  мин.

file_name: инструменты.docx

alt: Возраст: старший (5-6 лет).

alt: Технологическая карта НОД

alt: Физкультминутка. Воспитатель:

title: Конспект занятия по развитию речи "В мире инструментов"


extracted_text:
Мои первые исследования
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа

направленность: естественнонаучная
уровень программы: ознакомительный
возраст учащихся: 11 - 15 лет
срок реализации: 3 месяца

Разработчик:
Овсиенко Наталья
    Николаевна,
педагог дополнительного
    образования

Мысковский ГО 2022

Содержание

1.
  Комплекс основных
  характеристик программы

3

Пояснительная записка
(направленность
  программы, нормативно-правовые основы разработки дополнительной
  общеобразовательной программы, новизна программы, актуальность программы,
  педагогическая целесообразность, цель и задачи программы, уровни сложности
  программы, отличительные особенности программы, возраст учащихся с
  особенностями приема, объем и сроки освоения программы, формы и методы
  организации занятий, особенности организации образовательного процесса, режим
  организации занятий, планируемые результаты освоения программы и система их
  оценивания, формы аттестации)

3

Учебно-тематический план

8

Содержание программы

9

2.
  Комплекс
  организационно-педагогических условий

11

Методическое обеспечение дополнительной
  общеобразовательной программы

13

Материально-техническое обеспечение
  общеобразовательной программы

13

Список
  литературы для педагога

15

Список
  литературы для учащихся и родителей

16

3.
  Приложения

17

Тезаурус

17

Мониторинговая программа

18

Контрольно-измерительные материалы  к дополнительной
  общеобразовательной общеразвивающей программе

20

Календарный
  учебный график  к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
  программе

22

I. Комплекс основных характеристик
программы
Пояснительная записка
 Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Мои первые исследования» модифицированная, естественнонаучной
направленности, составлена на основе программы «Экологические исследования в
природе и городе» Лапиной Т.П., педагога дополнительного образования  МБУ ДО
СЮН Новокузнецкого городского округа 2021 года.
 Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа составлена в соответствии с
нормативными документами:
·
Закон Российской
Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от 29    декабря 2012 г. №
273-ФЗ);
·
Государственная
программа РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 гг. (постановление
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);
·
Приказ
Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 « Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
·
Концепция
развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4
сентября 2014 г. № 1726-р);
·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы);
·
Постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
·
Распоряжение
Коллегии Администрации Кемеровской области от 03.04.2019 № 212 «О внедрении
системы персонифицированного дополнительного образования на Территории
Кемеровской области»;
·
Приказ
Департамента образования и науки Кемеровской области от 05.04.2019 № 740 «Об
утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного
образования».
 Актуальность
программы состоит в ее ориентации на овладении учащимися основными научными
приемами, методиками работы и навыками интеллектуальной деятельности,
необходимыми для проведения экологического исследования и реализации проекта.
Исследовательская и проектная деятельность служит достижению одной из важнейших
целей образования - научить учащихся мыслить самостоятельно, ставить и решать
проблемы, привлекая знания из разных областей науки.
Отличительными
особенностями программы «Мои первые исследования» является актуализация методов научного
познания мира на основе развития навыков самостоятельного проведения научных
экспериментов, наблюдений и опытов в области естествознания, биологии и
экологии. Большой интерес детей к проведению исследований отражает современную
тенденцию развития общества, направленность человечества на прогресс и внедрение
инноваций.
Педагогическая
целесообразность программы исходит из того факта, что при выполнении экологических исследований и
проектов формируется исследовательская компетентность и культура
исследовательской деятельности. Выполнение экологических исследований позволяет
учащимся раскрыть свой творческий потенциал, и применять полученные знания на занятиях
в объединении, в неформальном общении со сверстниками и взрослыми.
Цель программы: формирование исследовательских
умений у учащихся для ведения исследовательской и проектной деятельности.
Задачи:
   Образовательные:
•        дать учащимся
знания о принципах и правилах организации исследовательской и проектной
деятельности;
•        познакомить
учащихся с алгоритмом  работы с различными информационными источниками;
•        научить учащихся
презентовать результаты собственной деятельности;
•        формировать у
учащихся навыки сбора и обработки информации фактического материала;
•        формировать
навыки работы с методами, необходимыми для исследований - наблюдением,
измерением, экспериментом, мониторингом;
•        учить учащихся
правильно оформлять результаты работы, защищать.
Развивающие:
•        развивать у
учащихся навыки рефлексии собственной деятельности;
•        развивать у
учащихся самостоятельность и ответственность за результаты собственной
деятельности;
•        развивать у
учащихся логическое мышление,  интуицию и исследовательские умения;
•        развивать
индивидуальные творческие способности учащихся.
Воспитательные:
•        формировать у
учащихся уважительное отношение к результатам деятельности других людей;
•        способствовать
воспитанию экологически грамотной личности, экологически целесообразного
поведения и деятельности;
•        способствовать
формированию нравственных и эстетических чувств;
•        способствовать
воспитанию личности обладающей способностью и склонностью к творческой
деятельности способной к самоопределению, самовоспитанию, самосовершенствованию
умение работать в группе для нахождения общего согласованного
решения.

Адресат программы: учащиеся среднего школьного возраста, 11-15 лет, интересующиеся исследовательской и проектной деятельностью, а также
для учащихся с повышенной мотивацией к обучению. Набор в учебные группы
свободный и проводится на основании интереса к данной области деятельности, по
заявлению родителей. Количество учащихся в группе: 10-20 человек.
Срок освоения программы: 3 месяца.
Объем программы: 24 часа.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 академических часа.
Уровень освоения программы: ознакомительный.
Формы и режим занятий.
Форма обучения:
1.      Очная
(Традиционная)
2.      С применением
дистанционных (электронных) технологий.
Для реализации программы
необходима как очная форма обучения, так и с применением дистанционных
образовательных технологий в период временных ограничений, связанных с
эпидемиологической ситуацией.
При дистанционном обучении с учащимися проводятся консультации,
мастер – классы, онлайн-конференции на платформах Zoom, Skype, Vk, WhatsApp.
Предоставляются ссылки на образовательные видеофильмы по темам программы,
бесплатных интернет-рессурсов трансляций мастер-классов и др. Идут обсуждения в
группах или при конференциях. Учащиеся самостоятельно готовят работы и высылают
в группы социальных сетей.
Основной формой осуществления образовательного процесса является
занятие. Занятия проводятся в группах.  Наряду с групповой формой
работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение
дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с их индивидуальными
способностями, результативность в усвоении учебного материала может быть
различной.  Полезными в данном случае могут быть специальные задания и
упражнения, выполняемые индивидуально.
При изучении данной программы предполагается использование
различных форм и методов работы:   мини-лекции, беседы, работа с компьютером,
защита проектов,  работа в парах,  работа в группах, обучающий тренажер,
самообучение (работа с учебной литературой и интернет источниками, задания по
образцу),  круглый стол,  саморазвитие (подготовка сообщений на выбранную тему,
работа с информационным и методическим материалом).
В результате работы по
программе учащиеся будут знать:
•        принципы
и правила организации исследовательской и проектной деятельности;
•        алгоритм
работы с различными информационными источниками;
•        правила
сбора и обработки информации, фактического материала;
•        работать
с методами, необходимыми для исследований - наблюдением, измерением,
экспериментом, мониторингом;
Уметь:
·
презентовать
результаты собственной деятельности;
·
правильно
оформлять результаты работы, защищать;
·
применять
полученные знания и умения при выполнении исследовательской деятельности;
оформлять результаты и делать выводы из исследования.
Мониторинг уровня сформированности
знаний, умений, навыков учащихся
проводится дважды за период обучения: промежуточный и итоговый контроль.
Контрольно-измерительные материалы могут быть представлены в виде тестов,
индивидуальных заданий.
Результатом итогового контроля может
быть «конечный продукт» деятельности:
•        исследовательская или проектная
работа;
•        мультимедийный продукт.

Учебно- тематический план

№

Наименование разделов и тем

Кол- во часов

всего

практика

теория

Формы контроля

1.

Научно - исследовательская деятельность

10

3

7

Тестирование

Основы проектной деятельности

8

3

5

Карточки-задания

Подготовка проектной или исследовательской работой.

4

4

Защита проектной или
  исследовательской работы

Организация каникулярного времени

2

2

Итого:

24

12

12

Содержание
программы
    1. Научно -
исследовательская деятельность   (10 часов)
Теория: Основные понятия исследовательской
деятельности: проблема, объектная область исследования, объект исследования,
предмет исследования, тема исследования, цель исследования, задачи
исследования, гипотеза.
   Методы научного
исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция и др. Требования к организации
теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов.
Проблема как «знание о
незнании». Выявление и формулировка проблемы.
Тема и ее актуальность.
Практическая и научная актуальность.
Методы изучения
теоретических источников. Конспектирование, составление плана текста, метод
кластерной переработки текстов, реферат. Характеристика и требования к научному
наблюдению. Правила ведения беседы, интервью. Правила составления анкет и
проведения анкетирования.
Этапы организации
исследовательской деятельности.
Практика: Применение основных понятий
исследовательской деятельности для решения предложенной проблемы, составление
анкеты для изучения социальной проблемы; подготовка вопросов к проведению
интервью, написание конспекта, реферата, составления кластера к тексту,
применение метода анализа в практической деятельности, задача на подбор
конкретных методов исследования для решения конкретной проблемы.
Подготовка к выступлению
по теме исследования.  Структура доклада.  Вступление и заключение.
Индивидуальные
консультации по исследовательской деятельности.
       2. Основы
проектной деятельности (8 часов)
Теория: Типологические признаки проектов: по доминирующей деятельности, по
предметно-содержательной области, по характеру координации, по количеству
участников, по продолжительности выполнения.
Определение типов и видов
готовых проектов; выбор типа проекта для дальнейшей работы и обоснование своего
выбора.
Продукты проектной деятельности:
анализ данных социологического опроса, атлас, бизнес-план, видеофильм,
видеоклип, электронная газета, электронный журнал,  карта, коллекция, дизайн,
модель, музыкальное произведение,  пакет рекомендаций,   публикация,
путеводитель, рекламный проспект, серия иллюстраций,  справочник, словарь,
сравнительно-сопоставительный анализ, статья, сценарий, виртуальная экскурсия,
костюм, выставка, игра, фотоальбом. Виды продуктов для информационного,
исследовательского и творческого проектов.
Этапы работы над
проектом: подготовительный, планирование, исследование, результаты, подготовка
к защите проекта, презентация (отчёт), оценка результатов и процесса
(рефлексия). Содержание и деятельность учащихся на каждом этапе. Структура
проектной работы: информационный раздел, описание работы, рефлексия
деятельности.
 Оформление текстового
варианта проектной работы. Формы презентации проекта. Требования к вешнему
продукту: мультимедийной презентации, видеофильму, буклету, коллажу.
 Практика: Определение и обоснование продуктов
проектной деятельности к готовым проектам и к собственному проекту.
Составление содержания
работы.  Определение плана действий на каждом этапе при работе над своим
проектом. Корректировка содержания работы. Оформление результатов работы.
Презентация (отчёт). Защита  проектов.
3.     Подготовка проектной или
исследовательской работой.  (4 часа)
Практика: Консультирование и индивидуальная
работа по разработке  проектной или исследовательской работы.
4.     Организация каникулярного времени (2
часа)

2.
Комплекс организационно-педагогических условий

Содержательным
ядром экологического образования являются три его взаимосвязанные части:
-
знание
экологических законов, правил, теорий, научных фактов; осознание единства в
системе: «природа - человек»;
-
эмоционально
- эстетическое и нравственное восприятие природы;
-
деятельность
в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических
проблем.
Исходя из
вышеизложенного, в программе предусмотрены следующие разделы (модули):
1.
Изучение
основ экологии как науки.
Используемые формы
проведения занятий:
Лекции,
семинары, практические работы, экскурсии, экологические игры, дискуссии,
конференции.
2.
Проектно-исследовательская
деятельность.
Творческий
потенциал обучающихся реализуется в течение трёх месяцев через исследовательскую
и проектную деятельность, имеющую региональную направленность.
Важным средством наглядности служит оборудование для
мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира {фото- и видеокамера). Всё это позволяет
обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем. Использование
разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные
представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности
в изучении программы важную роль играет принцип предметности, в соответствии с
которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В
ходе подобной деятельности у учащихся формируются практические умения и навыки,
обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения программы
учащиеся овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение,
эксперимент.
Занятия по данной
программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество
времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить, как
практикумы, дискуссии.
На занятиях дети
знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности,
технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования
дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения
детьми. Важным условием является придание обучению проблемного характера.
Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные
задания, требующие осмысления. Процесс познания делится на 3 стадии: выбор
замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего
исследования. Главным методическим принципом организации творческой практики
детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ребёнок
должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и
осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является
разъяснение последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей,
возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд
упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Методическое обеспечение
общеобразовательной общеразвивающей программы

Название раздела, темы

Форма
  занятий

Методы
  и приемы обучения

Методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Формы
  подведения итогов

Научно
  - исследовательская деятельность

Лекции,
  семинары, практические работы, экскурсии, экологические игры, дискуссии,
  конференции.

Объяснительно-иллюстративные,

Репродуктивные,

методы
  проектного обучения
Методы
  проблемного обучения: проблемное изложение
Частично-поисковые,
  эвристические, исследовательские.

карточки с заданиями, Красная книга Кемеровской
  области, экологические таблицы, схемы, конспекты занятий, тематические папки
  к данному блоку программы.

кабинет
  для обучения: столы – 10 штук; стулья – 20 штук; мультимедийное оборудование.

Тестирование

Основы проектной деятельности

практические
  работы, экскурсии, экологические игры, дискуссии, конференции.

Объяснительно-иллюстративные,
Репродуктивные,
методы проектного обучения.
Практические: самостоятельная работа с литературой,
  опыты, тренинги, эксперименты, исследования.

карточки
  с заданиями, тематические папки к данному блоку программы.

кабинет для обучения: столы – 10 штук; стулья – 20
  штук; мультимедийное оборудование.

Карточка-задание

Подготовка
  проектной или исследовательской работой

Самостоятельная
  работа учащихся и консультация педагога

Практические: самостоятельная трудовая деятельность,
  самостоятельная работа с литературой, опыты, тренинги, эксперименты

памятка
  по разработке гипотезы, памятка по выбору темы, памятка по поиску информации
  в Интернете, памятка по составлению анкеты, памятка учащемуся по созданию и
  защите презентации проекта.

кабинет для обучения: столы – 10 штук; стулья – 20
  штук; мультимедийное оборудование.
         Защита проектной и исследовательский
  работы

Защита
  проектной или исследовательской работы

Материально-техническое
обеспечение общеобразовательной общеразвивающей программы

Материально-техническое оснащение занятий:  кабинет для обучения: Столы – 10 штук;
Стулья – 20 штук; мультимедийное оборудование.
Техническое оснащение занятий:  аудиовизуальные (экранно-звуковые) средства обучения –
кинофильмы, видеофильмы, компьютерные программы, слайды. Все аудиовизуальные
средства обучения направлены на повышение эффективности экологического
воспитания.
Учебно-дидактический материал:  дидактические материалы; бланки тестов или анкет, бланки
диагностических творческих заданий, карточки с заданиями, экологические
таблицы, схемы, подборки материала, конспекты занятий, тематические папки к
каждому блоку программы.
Учебные пособия; справочная литература, художественная литература, аудиоматериалы,
видеоматериалы, слайдовые презентации и др.

Список литературы для педагога
1.
Брыкова Е.
Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное
образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.
2.
Введенский В.Н.
Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. –
Салехард, 1999.
3.
Винокурова Н.К.
Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр
«Педагогический поиск», 1999. – 144с.
4.
Волков А.В.
Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. – 2000.
– № 9. – Стр. 9–11.
5.
Глаголев М.В.,
Кочкина Г.А. Проблема объективности оценки результатов исследований учащихся на
конференциях. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.
6.
Иванов Г. Готовим
юных исследователей. //Народное образование. – 1999.–№6.–Стр. 69–71.
7.
Леонтович А.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии. //Народное образование.–1999.–№ 10
8.
Леонтович А. В.
Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной
деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников.– 2003.– № 4.
9.
Обухов А.С.
Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как
развивать. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.
10.  Савина,
И.А. Методика библиографического описания [Текст]:практическое
пособие / И.А. Савина. - Москва: Либерея-Бибинформ, 2007. – 144 с.
11.  Субботина Л.Ю. Развитие воображения
у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития»,
1997. – 240с.
12.  Тихомирова Л.Ф. Развитие
интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1996. – 238с.
13.
Усачева И.В.,
Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., изд.
МГУ 2016.- 212с.

Список
литературы для учащихся
1.
Брагинский И.А.
Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность.
М Просвещение, 1997.
2.
Леонтович А.В.
"Рекомендации по написанию исследовательской работы и другие статьи".
//Завуч.– 2001. – № 1. – Стр. 93–118.
3.
Соловей Л. Первые
шаги в науку. //Учитель. – 2000. – № З. – Стр. 12.
4.
Счастная Т.Н.
Подготовка к написанию научно-исследовательской работы и накопление информации.
// Исследовательская работа школьников. –2003. – № 4

Приложение 1
Тезаурус проектно-исследовательской деятельности

Термины

Содержание

Тема

Предмет
  описания, изображения, исследования, разговора и т. д.

Проблема

Сложный
  теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В
  науке - противоречивая ситуация,

выступающая
  в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов,
  процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.

Цель

Идеальное,
  мысленное предположение результата деятельности. Начинается с
  существительного: исследование,
  изучение, выявление…

Задачи

Конкретизированные
  или более частные цели. Начинается с глагола: изучить, описать,
  установить, выяснить…

Актуальность

Важность, значительность, чего-либо в настоящее
  время, современность, злободневность.

Гипотеза

Предположительное
  суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение,
  предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда
  подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно.
  Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или
  же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. Недоказанная и не
  опровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.

Объект исследования

Проблемное
  явление, порождающее ситуацию и избранное для изучения. Сфера, которую Вы для
  получения этого знания исследуете. На что направлена познавательная
  деятельность.

Предмет исследования

Предмет
  исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию. Это
  знание, которое   Вы хотите получить в результате проведения исследования.
  Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта, в
  которой вычленяется проблема, требующая решений. Предмет исследования
  более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта.

Приложение 2
Мониторинговая
программа

1. «Уровень сформированности ЗУН обучающимися в
процессе освоения содержания образовательной программы»

Показатели

Критерии

Параметры

Методы изучения

инструментарий

Периодичность

Теория
Практика

Высокий:
Средний:
Низкий:

- промежуточный
-по итогам обучения

Показатели:
Подготовленность по программе (по разделам, темам)
Критерии:
§  Теоретическая подготовленность по
программе (основные теоретические знания по темам программы – то, что должен
знать ребенок на конец каждого периода обучения).
§  Практическая подготовленность по программе – то, что
должен уметь ребенок на конец каждого периода обучения.
Методы диагностики: метод опроса, метод тестирования, метод наблюдения, метод изучения
результатов деятельности.
Инструментарий:
опросные листы, бланки анкет, бланки тестов, тексты контрольных заданий по
программе, диагностическая карта наблюдения,  алгоритм анализа процесса
деятельности, алгоритм анализа продуктов деятельности.
Периодичность: периоды
проведения контроля (в начале года, по итогам 1  полугодия, по итогам года)

Уровень
  сформированности ЗУН

Количество
  обучающихся

%
  от общего
числа
  обучающихся

Высокий

Средний

Низкий

Оценка осуществляется по трем уровням (высокий, средний, низкий).
Низкий уровень
Теория:
Владеет  менее чем ½ объема теоретических
знаний, предусмотренных программой; избегает употреблять специальные термины;
осознает взаимосвязи только некоторых понятий; слабое понимание правил
деятельности; путает последовательность действий.

Практика:
Овладел менее чем ½ умений и навыков,
предусмотренных программой; учащийся испытывает серьезные затруднения при
работе с оборудованием; учащийся способен выполнить лишь простейшие
практические действия.
Средний уровень
Теория:
Объем освоенных теоретических знаний составляет более
½; учащийся сочетает специальную терминологию и бытовую; с помощью
педагога может определить приоритеты, выстроить взаимозависимости; может
объяснить основные правила деятельности, с помощью педагога обосновать
последовательность действий.
Практика:
Объем освоенных умений и навыков составляет более
½; работает с оборудованием с помощью педагога; учащийся выполняет
задание на основе образца.
Высокий уровень
Теория:
Освоен практически весь объем теоретических знаний,
предусмотренных программой; специальные термины употребляет осознанно и в их
полном соответствии с содержанием; учащийся может установить
причинно-следственные связи между понятиями; умеет объяснить правила
деятельности и обосновать последовательность действий.
Практика:
Освоены практически все
умения и навыки, предусмотренные программой; работает с оборудованием
самостоятельно, не испытывает особых затруднений; выполняет практические
задания с элементами творчества.

Приложение 3
Контрольно-измерительные материалы по
окончании обучения
Внимательно
прочитай вопрос и выбери правильный ответ
1.
Гипотеза – это
Варианты
ответов
·
предположение или догадка,
утверждение, не предполагающее доказательство
·
утверждение, предполагающее
доказательство
·
предположение или догадка,
утверждение, предполагающее доказательство
 2.
Проект – это
Варианты
ответов
·
самостоятельная
исследовательская деятельность, направленная на достижение поставленной цели
или проблемы
·
общественное представление
чего-либо нового, недавно появившегося, созданного
·
это развернутое устное изложение
какой-либо темы, сделанное публично
3.
Что является
показателем исследовательского этапа проекта?
Варианты
ответов
·
актуальность
·
тематика
·
исследование
4.
Практико –
ориентированный  проект - это:
Варианты
ответов
·
сбор информации о каком-нибудь
объекте, явлении
·
доказательство или опровержение
гипотезы
·
решение практических задач
заказчика проекта
5.
Продукт
информационного проекта:
Варианты
ответов
·
статистические данные,
результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных
авторов по какому-либо вопросу
·
результат исследования,
оформленный установленным образом
·
учебные пособия, инструкции,
памятки, сборники задач, модели, рекомендации, сценарии мероприятия
 6.
Метод
исследования - это...:
Варианты
ответов
·
то, что находится в границах
объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения
·
точка зрения, с позиции которой
рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления
·
инструмент для добывания
фактического материала
 7.
Какова связь между
целью проекта и проектным продуктом?
Варианты
ответов
·
цель и проектный продукт - это
одно и то же
·
проектный продукт - это способ
воплощения цели проекта
·
цель и проектный продукт в
некоторых случаях не связаны между собой
8.
Укажите
преимущество индивидуальных проектов:
Варианты
ответов
·
автор проекта получает наиболее
полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы
·
у автора есть возможность
обогащаться опытом других, видеть более эффективные стратегии работы
·
формируются навыки сотрудничества,
умения проявлять гибкость, видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради
общей цели
9. Тезис -
это...
Варианты
ответов
·
событие, результат; знание,
достоверность которого доказана
·
теоретический вопрос, требующий
разрешения
·
утверждение, требующее
доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в изложении
некоторой теории
10.
В чем
состоит механизм связи между проектным продуктом и планом работы?
Варианты
ответов
·
план работы - это распределение
времени, необходимого для создания проектного продукта
·
план работы - это перечень всех
основных этапов и более мелких шагов, ведущих от проблемы проекта к проектному
продукту
·
план работы — это распределение
материальных ресурсов, необходимых для создания проектного продукта

Критерии оценивания
Низкий уровень - от  1-4 верных ответов;
Средний уровень - от  5-7 верных ответов;
Высокий уровень- от  8-10 верных ответов

Приложение 4
Календарный учебный график
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
"Мои первые
исследования"
естественнонаучной направленности
2022-2023 учебный
год

1. Адрес и места осуществления
образовательного процесса
1.1. 652840. Кемеровская область
г. Мыски., ул. Советская ,35а.,
1.2. МБОО ДО ЦДО кабинет № 7
2. Продолжительность учебного
года
2.1. Начало учебного года
02.09.2021
2.2. Окончание учебного года: –31.05.2022
2.3. Количество учебных недель: 36
недель
3. Режим занятий
3.1. 1 раз в неделю по 2часа
* расписание  является
ориентировочным и может изменяться по объективным причинам.
4. Продолжительность каникул
4.1.весенние
каникулы - 9 дней с 27.03.23г. по 04.04.23г.
5.
Праздничные дни:
- 8 марта - Международный женский
день;
- 1 мая - Праздник Весны и Труда;
- 9 мая - День Победы;
- 12 июня – День России.
6. Перечень проводимых
мероприятий для обучающихся

№ п/п

Название мероприятия

форма проведения

дата проведения

1.

Интерактивная игра «Эрудит»

Экологическая игра

В соответствии с периодом
  каникул

!-
количество мероприятий зависит от количества учебного времени отведенного на
раздел «Организация каникулярного времени»
*-
даты проведения мероприятий являются ориентировочными и могут изменяться по
объективным причинам.

№ п/п

Наименование
  темы занятия

Форма
  занятия

Количество
  часов на занятии из них

Формы
  контроля

Дата проведения
  занятия

Теория

Практика

1.         Научно - исследовательская деятельность

10

Тестирование

1.

1.1. Основные понятия научных исследований: тема, цель,
  гипотеза и задачи исследования.

проблемная лекция

2

-

2.

1.2. Методы исследования: общелогические, социологические
  (анкетирование, интервью)

проблемная лекция

2

-

3.

1.3. Методы изучения теоретических источников исследования
  (конспектирование, составление плана текста)

проблемная лекция

1

1

4.

1.4. Этапы организации исследовательской деятельности.

проблемная лекция

1

1

5.

1.5. Подготовка к выступлению по теме исследования.
  Структура доклада.  Вступление и заключение.

проблемная лекция

1

1

2.Основы проектной
  деятельности

8

Карточки задания

6.

2.1. Введение в проектную деятельность.  Проекты в
  современном мире.

проблемная лекция

2

-

7.

2.2.Этапы реализации проекта. Подготовительный этап.
  Обоснование актуальности выбранной темы. Планирование проектной работы.

Беседа с игровыми элементами

1

1

8.

2.3.Основной этап работы над проектом. Индивидуальные и
  групповые консультации.

Тематические  задания по подгруппам

1

1

9.

2.4.Оформление результатов.
Подготовка к защите проекта.
Оценка презентаций проектов по критериям.

Тематические  задания по подгруппам

1

1

3.         Подготовка проектной или исследовательской
  работой.

4

Защита проектной или
  исследовательской работы

10.

3.1.Индивидуальные и групповые консультации.

Самостоятельная работа в группах

2

11.

3.2.Индивидуальные и групповые консультации.

Самостоятельная работа в группах

2

Организация Каникулярного времени

2

12

Интерактивная игра «Эрудит»

2

Всего

12

12

Итого

24

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мои первые исследования.doc

alt: Содержание 1.

alt: I . Комплекс основных характеристик программы

alt: Приказ Департамента образования и науки

alt: Развивающие: • развивать у учащихся навыки рефлексии собственной деятельности; • развивать у учащихся самостоятельность и ответственность за результаты собственной деятельности; • развивать у учащихся логическое…

alt: Адресат программы: учащиеся среднего школьного возраста, 1 1 -1 5 лет, интересующиеся исследовательской и проектной деятельностью, а также для учащихся с повышенной мотивацией к обучению

alt: При изучении данной программы предполагается использование различных форм и методов работы: мини-лекции, беседы, работа с компьютером, защита проектов, работа в парах, работа в группах, обучающий…

alt: Учебно- тематический план №

alt: Содержание программы 1

alt: Список литературы для педагога 1

alt: Приложение 2 Мониторинговая программа 1

alt: Варианты ответов · цель и проектный продукт - это одно и то же · проектный продукт - это способ воплощения цели проекта · цель и…

alt: Наименование темы занятияФорма занятияКоличество часов на занятии из них

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Мои первые исследования


extracted_text:
Аналитическая справка
 по содержанию урока, подготовленного
учителем математики
ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В.
Болотова
 Слюсаревой Татьяной
Валентиновной
Открытый урок по
математике был подготовлен и проведен для учащихся 6-А класса по теме «Отношения.
Основное свойство отношения».
Целями данного урока
были: сформировать у обучающихся понятие об отношении, умение находить
отношения; рассмотреть основное свойство отношения и научить правильно
применять его при решении задач и упражнений.
Тип урока: изучение
нового материала и первичное закрепление.
Методы урока: словесные,
наглядные, практические.
Цель урока,
поставленная учителем, соответствовала программным требованиям, содержанию
материала.
Структура
урока направлена на формирование умения применять ранее полученные учащимися
знания. Темп ведения урока оптимальный.
Урок
построен в соответствии с планом, представленным учителем. Применение метода
исследовательской деятельности детей позволяет без труда перейти от определения
понятия отношения к применению его основного свойства. При изучении нового
материала применялся объяснительно-иллюстративный метод с элементами
проблемного обучения.
На данном
уроке применялись методы и приемы: устный ответ, запись на  доске, работа по
карточкам, работа в парах. При проведении практической работы обучающиеся
строили схемы по условию задачи, обосновывали свои выводы.
На
протяжении всего урока было выполнено множество практических заданий: найти
отношение; назвать два числа, отношение которых равно, например,5; заменить
отношение дробных чисел натуральными; найти отношение именованных чисел; решить
задачу на использование основного свойства отношения. Все эти задания были
направлены на обучение правильному применению основного свойства отношения.
 Применение
ИКТ на уроке позволило ускорить образовательный процесс, тем самым увеличить
темп работоспособности детей. Все обучающиеся класса были включены в активную
деятельность на уроке.
Изучение
новой темы «Отношения Основное свойство отношения» осуществлялось при помощи
презентации, которая проецировалась на экране. Презентация строилась на основе
проблемных вопросов. Для проверки сформированности метапредметных знаний были
подобраны и решались задачи из окружающей жизни.
Условия
морально-психологические, гигиенические, учебно-материальные,
здоровьесберегающие на уроке были соблюдены (проводилась физкультминутка,
разминка для глаз, делались учителем замечания по осанке).
Соблюдались
речевые нормы при работе на уроке.
С целью
подведения итогов урока и рефлексии была проведена беседа, в которой
выяснялось: - Что нового узнали на уроке? -Разобрались ли в материале, который
рассматривался на уроке? - Над чем нужно поработать? - Что понравилось на
уроке? - Что не понравилось? Учителем была оценена и прокомментирована работа обучающихся
на уроке и проведен инструктаж по выполнению творческого домашнего задания.
Выводы:
- урок проведен на
высоком методическом уровне, достиг поставленных целей;
- урок проведен в
соответствии с требованиями ФГОС;
- уровень изложения материала учителем соответствовал уровню
понимания
 содержания учениками; все
этапы урока способствовали формированию самостоятельного мышления, активной
учебной деятельности, познавательных интересов обучающихся;
- все этапы урока способствовали формированию самостоятельного
мышления,
активной учебной
деятельности, познавательных интересов обучающихся
 - все
этапы урока взаимосвязаны, логически последовательны; соблюдена
организация начала урока и
конца.

           Директор
    Кашпур Т.А.

file_name: Откр. урок.docx

alt: ФГОС; - уровень изложения материала учителем соответствовал уровню понимания содержания учениками; все этапы урока способствовали формированию самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов обучающихся; -…

title: Анализ открытого урока.


extracted_text:
Итоговая
контрольная  работа

1.
Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:
1) упражнение на спортивном
снаряде  2) перекличка присутствующих на
уроке
3) водопад   4) катание на карусели
2.
Что из ниже перечисленного имеет свойство передавать информацию:
1) камень      2) вода
3) папирус      4) световой луч
3.
Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костёр, радио, электронная
почта?
1) хранят
информацию    2) обрабатывают информацию    3) передают
информацию                                                                                4)
создают информацию

4.
Как человек передаёт информацию:
1)  магнитным
полем    2) речью, жестами     3) световыми
сигналами                                                                                4)
рентгеновским лучом
5.
Что из ниже перечисленного не имеет свойства сохранять информацию:
1) бумага  2)
электрический ток  3) магнитный диск   4) папирус
6.
Составить
программу в тетради

7.
 За
основную единицу измерения количества информации принят
1)
 1
бод
2)
 1
бит
3)
 1
байт
4)
 1
Кбайт

8.      Производительность
работы компьютера (быстрота выполнения операций) зависит от
1)
размера
экрана дисплея 2) частоты процессора 3)напряжения питания 4)быстроты нажатия на
клавиши

9.
Какое
устройство может оказывать вредное воздействие на здоровье человека?
1)
принтер
2)
монитор
3)
системный
блок
4)
модем

10.
Файл
- это ...
1)
единица
измерения информации  2) программа в оперативной памяти
3)
текст, распечатанный на принтере   4)программа или данные на диске, имеющие имя

11.   Информация –
это…..
1)      сведения,
передаваемые людьми различными способами – устно, с помощью сигналов или
технических средств.
2)      сведения,
являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования.
3)      данные,
находящиеся в компьютере.  4)знания, получаемые из Интернета.

12.
Архитектура компьютера – это…….
1)      описание
компьютера на некотором общем уровне  2)информационные связи
3) оперативная
память  4)запоминающее устройство.

13.
Системное программное обеспечение – это…..
1)       совокупность
программ, посредством которых пользователь решает свои информационные задачи,
не прибегая к системам программирования;
2)       совокупность
программных средств, предназначенных для поддержания функционирования
компьютера и управления его устройствами;
3)       комплекс
инструментальных программных средств, обеспечивающие создание, модификацию
компьютерных программ на одном из языков программирования.
4)      совокупность
программ, обеспечивающих работоспособность самой информационной системы и
решение задач организации.

14. Какое устройство обладает наибольшей
скоростью обмена информацией?
1)
CD-ROM
дисковод  2) жесткий диск  3) дисковод для гибких дисков
2)
 микросхемы
оперативной памяти

15.  При выключении
компьютера вся информация стирается …
1)
на
гибком диске  2) на CD-ROM диске  3)  на жестком диске 4)  в оперативной памяти

16.  Какой из
документов является алгоритмом?
1)
 правила
техники безопасности
2)
 инструкция
по получению денег в банкомате
3)
 расписание
уроков
4)
 список
класса

17.   Программное
обеспечение – это…..
1)     совокупность
программ, посредством которых пользователь решает свои информационные задачи,
не прибегая к системам программирования;
2)     это комплекс
инструментальных программных средств, обеспечивающие создание, модификацию компьютерных
программ на одном из языков программирования.
3)     это совокупность
программных средств, предназначенных для поддержания функционирования
компьютера и управления его устройствами;
4)     это совокупность
программ, обеспечивающих работоспособность самой информационной системы и
решение задач организации.

18.   Локальная сеть –
это…..
1)       физическая
конфигурация сети в совокупности с ее логическими характеристиками.
2)      группа из
нескольких компьютеров, соединенных между собой посредством кабелей,
используемых для передачи информации между компьютерами.
3)      вид связи, которая
используется при описании основной компоновки сети.
4)      телефонная связь
для выхода в Интернет.

19.    Чему
равен 1Гб?
1)      8 Мбайт
2)      1024 Кбайт
3)      1024 Мбайт
4)      32 Мбайта.

20.
Информация – это…..
1)      сведения,
передаваемые людьми различными способами – устно, с помощью сигналов или
технических средств.
2)      сведения,
являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования.
3)      данные,
находящиеся в компьютере.  4)знания, получаемые из Интернета.

21. Чтобы сохранить текстовый файл (документ)
в определенном формате необходимо задать
1)      размер шрифта 2) тип
файла  3)параметры абзаца 4)размеры страницы

22.
Из чего состоит системный блок?______________________________________________

23. Чему равен 1 Кбайт ...
1)
1000
бит
2)
 1000
байт
3)
 1024
бит
4)
 1024
байт

24. В целях сохранения информации магнитные
диски необходимо оберегать от ...
1)
холода
2)света  3)  магнитных полей  4)перепадов атмосферного давления

25. В оперативной памяти компьютера
хранятся ...
1)
только
программы 2) программы и данные 3)  только данные 4)файлы

26. Перечислить основные способы описания
алгоритмов….
1)

2)

3)

4)

27. Прикладное программное обеспечение –
это….
1)
совокупность
программ, посредством которых пользователь решает свои информационные задачи,
не прибегая к системам программирования;
2)      комплекс
инструментальных программных средств, обеспечивающие создание, модификацию
компьютерных программ на одном из языков программирования;
3)      совокупность всех
программ, используемых компьютерами, и область деятельности по их созданию и
применению;
4)      совокупность
программ, обеспечивающих работоспособность самой информационной системы и
решение задач организации.

28. Алгоритм – это….
1)
система
точных и понятных предписаний (команд, инструкций, директив) о содержании и
последовательности выполнения конечного числа действий, необходимых для решения
любой задачи данного типа.
2)
описание
действий или группы действий, которые должны повторяться указанное число раз
или пока не выполнено заданное условие. Совокупность повторяющихся действий –
тело цикла
3)
условие
– выражение, находящееся между словом «если» и словом «то» и принимающее
значение «истина» (ветвь «да») или «ложь» (ветвь «нет»).
4)
действия,
необходимые для решения любой задачи.

1

2

2

3

3

3

4

2

5

2

6

7

3

8

2

9

3

10

4

11

1

12

1

13

2

14

2

15

4

16

2

17

3

18

2

19

3

20

1

21

2

22

Мат плата, видео, аудио, процессор, модем

23

4

24

1,3

25

2

26

Служебные слова, блок-схема, на яз программир

27

4

28

1

file_name: контродьная работа 11 кл.docx

alt: Итоговая контрольная работа 1

intro: с ответами

title: контрольная работа 11 класс


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_52.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


file_name: Биология в схемах28.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «СОШ № 2» г. Каспийск

Открытый урок по математике
«Сравнение трехзначных чисел»

                   УМК «Школа России» 3 класс

                                                                                Халилова
Х.И.

Тема:
Сравнение трѐхзначных чисел.
Тип
урока: Изучение нового материала
урока:
познакомить с приемами сравнения трехзначных чисел; закреплять вычислительные
навыки, умения решать задачи изученных видов; расширить представления о
богатствах России.

Задачи:
1.Образовательные:
-    познакомить с приѐмами
сравнения трѐхзначных чисел;
-
познакомить с
использованием отдельных полезных ископаемых.
-
закрепить знания устной и
письменной нумерации;
-
совершенствовать
вычислительные навыки и умения решать
задачи, уравнения;

2.Развивающие:
-
развивать внимание, память, мышление;
-
развивать познавательную
активность, умение рассуждать;

3.Воспитательные:
- Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение к
природе;
-развивать коммуникативные
навыки и навыки диалогического общения;
-
обучать работе в парах, в группах
и самостоятельно;
-  воспитывать чувства взаимопомощи,
интереса к предмету, аккуратность ведения тетради;
-  создавать дружескую атмосферу на уроке, вовлекать учащихся в работу по охране
природы;

Формы проведения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Дидактический
материал: презентация, карточки для самопроверки, дополнительные карточки.
Виды работы:
•      Групповая
•      Коллективная
•
Индивидуальная
Оборудование:
мультимедийный проектор (презентация, видеоролик), карточки для парной и групповой
работы, «светофоры»

                      Ход урока:
I.
Организация деятельности учащихся.
-
. 1. Орг.
момент.
- Встали красиво. Проверили готовность к уроку. У вас на столах должны
лежать учебники, тетради, дневник, пенал, линейка.

На уроке вы не
только будете узнавать что-то новое, закреплять полученные ранее знания, но и
продолжать учиться оценивать на уроке работу свою и своих товарищей, а также
работать в парах, в группах.

Девиз сегодняшнегоурока:
Слайд 2
«Вместе не трудно, вместе не тесно,
 вместе легко и всегда интересно!»

Запомни и соблюдай простые правила:
Слайд 3
1.
Уважай своего товарища.
2.
Умей каждого выслушать.
3.
Не согласен – предлагай!

II.Актуализация
знаний.  Устный счет.
1.Первое
задание выполняем в парах.
Расположите
карточки с числами в порядке ответов на вопросы.
1.
На
книжной полке 30 книг со сказками, а со
стихами в 10 раз меньше.
Сколько книг со стихами?

2.За 9 тетрадей заплатили 54 рубля. Сколько стоит одна тетрадь?

3.Какое число состоит из 3 сот. 5 дес. и 8 ед?

4.Для детского сада купили 32 куклы, а машинок в 2 раза меньше. Сколько всего игрушек купили?

5.Увеличьте 400 на 56.

6.  Первый множитель- 24,
второй  множитель- 3.
    Найдите произведение.

 Ответы: 3, 6, 358, 48 ,456,
72.
Переверните карточки и прочитайте
пословицу. Слайд 4
Нет в
мире краше Родины нашей
Покажите, у
кого получилась пословица.
Объясните смысл
пословицы.
- Россия -  очень
богатая страна.
Богата она своими
людьми, природой, историей. Богата матушка - Россия природными ресурсами:
лесом, нефтью, газом, углем, золотом, алмазами,
торфом, пресной водой - да и не
перечислишь всего. Об этом мы узнали на
уроке окружающего мира.

- Посмотрите, какой сундучок я сегодня
принесла на урок.
- В нем лежат сокровища нашей страны.

(Нефть золото уголь соль)
                        Рассказывают
консультанты (Слайд шоу)
Нефть – ископаемое вещество, представляющее собой маслянистую горючую жидкость. По
химическому составу нефть  это смесь около 1000 веществ. Цвет нефти бывает
разный: от светло-желтого до темно-коричневого. Встречается и черная нефть, и
насыщенно-зеленая и даже бесцветная. Запах тоже может быть разным: от легкого и
приятного до тяжелого.
Самая богатая нефтью страна – Саудовская Аравия
Далее следуют Канада , Иран и Ливия. Россия в этом списке на 8-ом месте .

Золота
в мире добыто не так уж много — если его сложить вместе, получится куб размером
приблизительно как школьный спортзал.
Золото заслужило звание самого гибкого металла.
Ученые доказали, что из 32 г золота можно свить нить длиною в 80 км.
Решать задачу про золото будут ребята 1 группы.
(листы А-4, маркер, условие задачи)
          Из 32 г золота можно свить нить длиною в 80 км
         Какой длины получится
нить из 320 г золота?
          (задачу решают 3
человека из 1 группы)

Уголь – наиболее распространенное ископаемое. Каменным углем отапливают жильё, фабрики, заводы. Из
каменноугольной смолы получают лекарства.) Мало кто знает, что из 20-метрового
слоя торфа под давлением образуется всего лишь 2-х метровый пласт угля.
- Посчитайте, во сколько раз меньше образуемый пласт
угля, чем слой торфа?
Хлористый
натрий, или соль, добывается в
наибольшем количестве. Несмотря на
необходимость этого полезного ископаемого для жизни человека, всего 6 частей
его используется в пищу. Для посыпания дорог при гололеде используется 17
частей соли. Львиная доля этого минерала используется в
промышленности, сельском хозяйстве, медицине. И составляет 77 частей от всей
добычи.
-
Как надо относиться к полезным ископаемым?
III. Самоопределение.
Откройте тетради. Пишите число начнем разминку- Сколько вам лет? 9
- В каком классе вы учитесь? 3
- Какую отметку хотите получить за урок?  5
 Используя цифры 9, 3, 5 составьте и запишите всевозможные
трехзначные числа
 - Почему я предложила такое задание ?
 935, 953, 395, 359, 593, 539
 - Какие задания вы можете
выполнить с данными числами?
 Игра  Да –Нет
 В записи трехзначных чисел всегда есть три цифры (да)
В числе 999 одинаковое количество сотен, десятков и единиц (да)
Тысяча-это самое большое трехзначное число (нет)
Если 8 увеличить в 100 раз получится 800 (да)
Сотни –это единицы первого разряда (нет )
Трехзначное число всегда больше двухзначного(да)
 -Вернемся
к нашим числам. Переверните карточки.
-
На какие группы их можно
разделить?
-Покажите однозначные числа. Сравните их. Как сравнили?
- Покажите двузначные числа. Сравните. Как сравнивали?
(По числу десятков. По месту нахождения в числовом ряду.)
-
Покажите
трехзначные числа.
- Умеем ли мы сравнивать
трехзначные числа? (Нет)
- Чему мы
будем сегодня учиться? Сформулируем тему урока.

- Как проверим
правильность темы? (сверим предположение с учебником) – открываем учебник на
с..
- Правильно ли определили тему нашего урока?
Слайд
4
- Давайте сами составим алгоритм сравнения трехзначных
чисел.
- Смотрим на первую пару выражений третьего
столбика.
- Читает выражение…
- Как же нужно сравнить данные числа?
- Проверим так ли это, прочитав правило под
цифрой 1.
- Правдиво ли наше предположение?
Слайд
5
- Смотрим на вторую пару выражений третьего
столбика.
- Читает выражение…
- Как же нужно сравнить данные числа?
- Проверим так ли это, прочитав правило под
цифрой 2.
- Правдиво ли наше предположение?
Слайд
6
- Смотрим на третью пару выражений третьего
столбика.
- Читает выражение…
- Как же нужно сравнить данные числа?
- Проверим так ли это, прочитав правило под
цифрой 3.
- Правдиво ли наше предположение?
Слайд
7
- Поставим цели на урок (научиться, закрепить,
понять…).

IV. Первичное закрепление.
1. Работа
с алгоритмом.
Слайд
8
- Итак, проговорим еще раз получившийся
алгоритм.
- Начнем так: при сравнении трехзначных чисел
сначала сравнивают … .

V.Закрепление изученного материала. Работа по учебнику.

Учебник с. 50 №1. Из №1 мы
узнаем о еще об одном богатстве России - озерах.
Прочитайте задание.
- Что нужно сделать в этом номере?
- Запишите данные числа и сравните их.
- Какое самое глубокое озеро? Мелкое? Среднее по
глубине?
- Оцените себя: кто сомневался при сравнении
трехзначных чисел? Кто уверен в своих знаниях?
Слайд
11
- А знаете ли, что высота Останкинской башни
составляет 540 м, а Эйфелевой 300 м? Сравните данные числа самостоятельно.
- Какая башня выше? На сколько?
- Что сейчас закрепили?
- Назовите способы сравнения трехзначных чисел.

VI. Физминутка
Наклонитесь столько
раз сколько сотен в числе 284 Сделайте повороты туловищем столько раз сколько
единиц в числе 346 Присядьте столько раз, сколько десятков в числе 539

VII. Самостоятельная работа.
Слайд 13
Самостоятельная работа.
- Следующее задание мы выполняем самостоятельно.
№1. Запиши числа и сравни их
Число, в котором 3 сотни, сравни с числом, в
котором 4 сотни 6 десятков.
Число, в котором 2 сотни 9 единиц, сравни с
числом, в котором 5 сотен 1 десяток 9 единиц.
№2. Сравни пары чисел.
202 О 220 599 О 600 768 О 786
650 О 560 507 О 508 260 О 259
- Оцените свою работу при выполнении этого
задания.
Слайд
14
- Поставьте на полях простым карандашом «+» -
если решали сами, без ошибок.
- Оцените свою работу при выполнении этого
задания. Поставьте на полях простым карандашом «+» - если решали сами, без
ошибок
VIII. Учебник С.50 №6
- Как называется участок земли, на которой
запрещена любая хозяйственная деятельность человека? (Заповедник)

-Что делают
люди, работающие в заповеднике, узнаем из задачи №6.
Прочитаем задачу.
Что известно в задаче? Что нужно узнать? Можем сразу ответить на вопрос задачи?
Почему? Каким действием? Каким
действием мы ответим на вопрос задачи? Почему?
Слайд
Решим задачу
самостоятельно. Кто сможет, запишет выражением, а кому сложно, то по действиям.

(2 человека у доски).
- Оценим
работу.

 Слайд
А
вы знаете, что Лось – самое крупное животное из семейства оленей. Высота лося в холке составляет от 1,70 до 2,35 м,
длина тела достигает 3 м, а масса, в зависимости от пола, варьируется от 300 до
600 и более килограммов.
. Рефлексия, итог урока.
- Над какой темой работали на уроке?
- Назовите способы сравнения трехзначных чисел.
- Какие цели ставили перед собой на уроке?
Достигли ли их?

Давайте оценим свою
деятельность на уроке. Смоделируем «Дерево успеха»
На доске вы видите 3 вида зеленых
листочков: большие, средние и маленькие. Выберите листочек, соответствующий
уровню ваших знаний и умений. Если знаний было достаточно и все получалось
выбираем самый большой листочек, были трудности и 1-2 ошибки – выбираем
листочек поменьше, было очень трудно, многое  не получалось – маленький.

Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена
года. Апрель»

IX.
Домашнее задание.
Учебник
с. 50 №3, №4 (3,4)

 Три строителя носили тяжелые камни с совершенно
разными выражениями лиц, и к ним подошел один мудрец. Он спросил первого,
самого грустного и недовольного: «Что ты делаешь?» Тот ответил: «Не видишь, я
таскаю камни!» Второй имел более серьезный, сосредоточенный вид, мудрец подошел
к нему и спросил: «А что ты делаешь?» И тот ответил: «Я зарабатываю деньги для
своей семьи». А третий выглядел веселым и счастливым. Мудрец спросил и его: «А
что ты делаешь?» И тот ответил: «Я строю храм!» Все они перетаскивали тяжелый
груз, все они зарабатывали деньги, но они по-разному относились к этому
процессу. Тот, кто строил храм, не занимался пустым делом. У него была миссия –
он помогал людям. Они совершенно по-разному относились к своей работе. Поэтому
у человека, у которого есть миссия появляются новые силы (ради чего), ребята
давайте попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок кто работал как 1
человек, кто работал добросовестно Кто принимал участие в строительстве
храма,,,.  Спасибо за то, что вы работали добросовестно Спасибо, за то что
работа на уроке доставило вам радость и удовольствие       появляются новые силы.

file_name: sravnenie_trehznachnyh_chisel (1).doc

alt: Тема: Сравнение трѐхзначных чисел

alt: В нем лежат сокровища нашей страны

alt: VIII . Учебник С.50 №6 - К ак называется участок земли, на которой запрещена любая хозяйственная деятельность человека? (Заповедник) -Что делают люди, работающие в заповеднике,…