extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока: «Особенности
строения и функционирования пластид и митохондрий. Рибосомы
Тип урока: комбинированный
Задачи урока:
·
Образовательная: ознакомиться со
строением пластид и митохондрий, изучить строение рибосом
·
Развивающие: Развивать навыки самостоятельной
работы, быстрого анализа и оценки нового материала, наблюдательности,
графически оформлять информацию, выделять главное.
·
Воспитательные: Расширить знания о значении различных
компонентов для организма
Оборудование к уроку:
компьютер, интерактивная доска, иллюстрации, видеоролики, учебник
Структура УРОКА
1.      Организационная
часть — 2—3 мин.
2.      Актуализация опорных знаний – 8 мин
3.      Мотивация учебной деятельности – 3
мин
4.      Сообщение новых знаний — 15-18мин.
5.      Закрепление знаний — 5-10 мин.
6.      Сообщение задания на дом — 3—4 мин.
7.      Завершение урока, рефлексия — 1—2
мин.
ХОД
УРОКА
1.      Организационная часть
2.      Актуализация опорных знаний
Тестирование

3.      Мотивация учебной деятельности
В клетках эукариот есть органоиды, которые имеют 2 мембраны.
И именно это свойство отличают эукариотические клетки от прокариотических.
Определяем тему и цель урока
4.      Сообщение новых знаний.
Митохондрии
Митохондрии (см. Рис. 1)
имеются во всех эукариотических клетках. Они участвуют в процессах клеточного
дыхания и запасают энергию в виде макроэргических связей молекулы АТФ, то есть
в доступной форме для большинства процессов, связанных с затратой энергии в
клетке.
Впервые
митохондрии в виде гранул в мышечных клетках наблюдал в 1850 г. Р.
Кёлликер (швейцарский эмбриолог и гистолог). Позднее, в 1898 г., Л. Михаэлис
(германский биохимик и химик-органик) показал, что они играют важную роль
в дыхании.

Рис. 1.
Митохондрии
Число митохондрий
в клетках не постоянно, оно зависит от вида организма и типа клетки. В клетках,
потребность которых в энергии велика, содержится много митохондрий (в одной
печеночной клетке их может быть около 1000), в менее активных клетках
митохондрий гораздо меньше. Чрезвычайно сильно варьируются также размеры и
формы митохондрий. Они могут быть спиральными, округлыми, вытянутыми и
разветвленными. Их длина колеблется от 1,5 мкм до 10 мкм, а ширина – от 0,25 до
1 мкм. В более активных клетках митохондрии крупнее.
Митохондрии
способны изменять свою форму, а некоторые могут перемещаться в более активные
участки клетки. Такое перемещение способствует накоплению митохондрий в тех
местах клетки, где выше потребность в АТФ.
Каждая митохондрия
окружена оболочкой, состоящей из двух мембран (см. Рис. 2). Наружную мембрану
отделяет от внутренней небольшое расстояние (6-10 нм) – межмембранное
пространство. Внутренняя мембрана образует многочисленные гребневидные складки
– кристы. Кристы существенно увеличивают поверхность внутренней
мембраны. На кристах происходят процессы клеточного дыхания, необходимые для
синтеза АТФ. Митохондрии являются полуавтономными органеллами, содержащими
компоненты, которые необходимы для синтеза собственных белков. Внутренняя
мембрана окружает жидкий матрикс, в котором находятся белки, ферменты, РНК,
кольцевые молекулы ДНК, рибосомы.

Рис. 2. Структура
митохондрии
Митохондриальные болезни
Митохондриальные
заболевания
– это группа наследственных заболеваний, связанных с дефектами функционирования
митохондрий, а, следовательно, с нарушениями энергетических функций в клетках
эукариот, в частности человека.
Митохондриальные
заболевания передаются детям обоих полов по женской линии, поскольку зиготе от
сперматозоида передается одна половина ядерного генома, а от яйцеклетки –
вторая половина ядерного генома и митохондрии.
Эффекты таких
заболеваний очень разнообразны. Из-за различного
распределения дефектных митохондрий в разных органах у одного человека это
может привести к заболеванию печени, у другого – к заболеванию мозга, причем
болезнь может нарастать с течением времени. Небольшое количество дефектных митохондрий
в организме может привести  лишь к неспособности человека выдерживать
физическую нагрузку, соответствующую его возрасту.
В общем случае
митохондриальные заболевания проявляются серьезнее при локализации дефектных
митохондрий в мозге, мышцах, клетках печени, так как эти органы требуют
большого количества энергии для выполнения своих функций.
В настоящее время
лечение митохондриальных заболеваний находится в стадии разработки, но
распространенным терапевтическим методом служит симптоматическая профилактика с
помощью витаминов.
Пластиды
Пластиды
характерны исключительно для растительных клеток. Каждая пластида состоит из
оболочки, состоящей из двух мембран. Внутри пластиды можно наблюдать сложную
систему мембран и более или менее гомогенное вещество – строму. Пластиды
являются полуавтомными органеллами, так как содержат белоксинтезирующий аппарат
и могут частично обеспечить себя белком.
Пластиды обычно
классифицируют на основании содержащихся в них пигментов. Различают три типа
пластид.
1. Хлоропласты
(см. Рис. 3) – это пластиды, в которых протекает фотосинтез. Они содержат
хлорофилл и каротиноиды. Обычно хлоропласты имеют форму диска диаметром 4-5
мкм. В одной клетке мезофилла (середина листа) может находиться 40-50
хлоропластов, а в квадратном миллиметре листа – около 500 000.

Рис. 3. Хлоропласты
Внутренняя
структура хлоропласта сложная (см. Рис. 4). Строма пронизана развитой системой
мембран, имеющих форму пузырьков – тилакоидов. Тилакоиды образуют единую
систему. Как правило, они собраны в стопки – граны, напоминающие столбики
монет. Тилакоиды отдельных гран связаны между собой тилакоидами стромы, или
ламеллами. Хлорофиллы и каротиноиды встроены в тилакоидные мембраны. В
строме хлоропластов находятся кольцевые молекулы ДНК, РНК, рибосомы, белки,
липидные капли. Там же происходят первичные отложения запасного полисахарида –
крахмала, в виде крахмальных зерен.

Рис. 4. Структура
хлоропласта
Крахмальные зерна
– это временные хранилища продуктов фотосинтеза. Они могут исчезнуть из
хлоропластов, если поместить растение на 24 часа в темноту. Появятся они снова
через 2-3 часа, если вынести растение на свет.
Как известно,
фотосинтез делится на две фазы: световую и темновую (см. Рис. 5). Световая фаза
происходит на тилакоидах мембраны, а темновая – в строме хлоропласта.

Рис. 5. Фотосинтез
2. Хромопласты
– пигментированные пластиды (см. Рис. 6). Они не содержат хлорофилл, но
содержат каротиноиды, которые окрашивают плоды, цветки, некоторые корни и
старые листья в красные, желтые и оранжевые цвета.
Хромопласты могут
образовываться из хлоропластов, которые при этом теряют хлорофилл и внутренние
мембранные структуры и начинают синтезировать каротиноиды. Такое происходит при
созревании плодов.

Рис. 6.
Хромопласты
3. Лейкопласты
– непигментированные пластиды (см. Рис. 7). Некоторые из них могут накапливать
крахмал, например амилопласты, другие могут синтезировать и накапливать белки
или липиды.
На свету
лейкопласты могут превращаться в хлоропласты. Так, например, происходит с
клубнем картофеля, который содержит много лейкопластов, накапливающих крахмал.
Если вынести клубень картофеля на свет, он позеленеет.

Рис. 7. Лейкопласт
Каротиноиды. Использование в практической деятельности
человека
Каротиноиды – это широко
распространенная и многочисленная группа пигментов. К ним относятся вещества,
которые окрашивают в желтый, оранжевый и красный цвета. Каротиноиды содержатся
в цветках растений, в некоторых корнях, в созревающих плодах.
Каротиноиды
синтезируются не только высшими растениями, но и водорослями, некоторыми
бактериями, мицелиальными грибами и дрожжами.
Присутствуют
каротиноиды в организмах некоторых членистоногих, рыб, птиц и млекопитающих, но
они не синтезируются внутри организма, а поступают вместе с пищей. Например,
розовая окраска фламинго обусловлена поеданием маленьких красных рачков, в
которых содержатся каротиноиды.
В течение многих
лет каротиноиды используются в практической деятельности человека. Они
применяются в сельском хозяйстве, пищевой промышленности и в медицине. При
добавлении бета-каротина в пищевой продукт он не только насыщает продукт
определенным цветом (желтым), но и витаминизирует его (насыщает витамином А). В
медицине каротин используется для лечения авитаминоза по витамину А.
Гипотеза симбиогенеза
По поводу
происхождения эукариотических клеток большинство исследователей придерживается гипотезы
симбиогинеза.
Идея о том, что
эукариотическая клетка (клетка животных и растений) представляет собой
симбиотический комплекс, была предложена Мережковским (русский ботаник, зоолог,
философ, писатель), подтверждена Фаминцыным (русский ботаник), а гипотеза в ее
современном виде представлена Линн Маргулис (американский биолог). Концепция
состоит в том, что органеллы (например, митохондрии и пластиды), которые
отличают эукариотическую клетку от прокариотической, изначально были
свободноживущими бактериями и захвачены крупной клеткой прокариот, которая их не
съела, а превратила в симбионтов. Далее к поверхности клетки-хозяина
прикрепилась другая группа симбионтов – жгутикоподобных бактерий, которые резко
увеличили подвижность хозяина, а соответственно, шансы на выживание.
Несмотря на то что
эта гипотеза выглядит достаточно фантастичной, тем не менее в современном мире
есть подтверждение того, что она имеет право на существование: у некоторых
инфузорий в качестве симбионтов выступают хлореллы (одноклеточные водоросли),
причем инфузории переваривают любую другую одноклеточную водоросль, которая
попала в ее организм, кроме хлореллы.
Сходство
митохондрий и хлоропластов со свободными прокариотическими клетками (со
свободными бактериями)
1. У митохондрий и
хлоропластов имеются кольцевые молекулы ДНК, что свойственно бактериальной
клетке.
2. Митохондрии и
хлоропласты имеют мелкие рибосомы, такие же как в прокариотической клетке.
3. Обладают
белоксинтезирующим аппаратом.
Органоиды движения
Многие клетки
способны к движению, причем механизмы двигательных реакций могут быть
различными.
Различают такие
типы движения: амебоидные движения (амеба и лейкоциты), ресничные движения
(инфузория туфелька), жгутиковые движения (сперматозоиды), мышечные движения.
Жгутик всех
эукариотических клеток имеет длину около 100 мкм. На поперечном срезе (см. Рис.
8) можно увидеть, что по периферии жгутика расположены 9 пар микротрубочек, а в
центре – 2 микротрубочки.

Рис. 8. Поперечный
срез жгутика
Все пары
микротрубочек связаны между собой. Белок, осуществляющий это связывание, меняет
свою конформацию за счет энергии, выделяющейся при гидролизе АТФ. Это приводит
к тому, что пары микротрубочек начинают двигаться друг относительно друга,
жгутик изгибается и клетка начинает движение.
Таков же механизм
движения ресничек, длина которых составляет всего 10-15 мкм. Количество
ресничек, в отличие от жгутиков, количество которых на поверхности клетки
ограничено, может быть очень большим. Например, на поверхности одноклеточной
инфузории-туфельки насчитывается до 15 000 ресничек, с помощью которых она
может передвигаться со скоростью 3 мм/с.
Рибосомы — субмикроскопические немембранные органеллы, необходимые для
синтеза белка. Они объединяют аминокислоты в пептидную цепь, образуя новые
белковые молекулы. Биосинтез осуществляется по матричной РНК путем трансляции.
Особенности строения
Рибосомы. Рибосомы находятся на гранулярном эндоплазматическом
ретикулуме или свободно плавают в цитоплазме. Крепятся они к эндоплазматической
сети своей большой субъединицей и синтезируют белок, который выводится за
пределы клетки, используется всем организмом. Цитоплазменные рибосомы в
основном обеспечивают внутренние потребности клетки.

Форма шаровидная или овальная, в диаметре около 20нм.
На этапе трансляции к мРНК может прикрепляться несколько рибосом, образуя
новую структуру – полисому. Сами же они образуются в ядрышке, внутри ядра.
Выделяют 2 вида рибосом:

Малые – находятся в
     прокариотических клетках, а также в хлоропластах и митохондриальном
     матриксе. Они не связаны с мембраной и имеют меньшие размеры (в диаметре
     до 15нм).
Большие – находятся в
     эукариотических клетках, могут достигать в диаметре до 23нм, связываются с
     эндоплазматической сетью или крепятся к мембране ядра.

Схема
строения
Строение обоих видов идентичное. В состав рибосомы входят две
субъединицы — большая и малая, которые в сочетании напоминают гриб.
Объединяются они при помощи ионов магния, сохраняя между соприкасающимися
поверхностями небольшую щель. При дефиците магния субъединицы отдаляются,
происходит дезагрегация и рибосомы уже не могут выполнять свои функции.
Химический состав
Рибосомы состоят из высокополимерной рибосомальной РНК и белка в соотношении
1:1. В них сосредоточено примерно 90% всей клеточной РНК. Малая и большая
субъединицы содержат около четырех молекул рРНК, которая имеет вид нитей
собранных в клубок. Окружены молекулы белками и формируют вместе
рибонуклеопротеид.
Полирибосомы – это объединение информационной РНК и рибосом, которые
нанизываются на нить иРНК. В период отсутствия синтезирующих процессов,
рибосомы разъединяются и обмениваются субъединицами. При поступлении иРНК они
снова собираются в полирибосомы.
Количество рибосом может изменяться в зависимости от функциональной нагрузки
на клетку. Десятки тысяч находятся в клетках с высокой митотической активностью
(меристема растений, стволовые клетки).
Образование в клетке
Субъединицы рибосом формируются в ядрышке. Матрицей для синтеза
рибосомальной РНК является ДНК. Для полного созревания они проходят несколько
этапов:

Эосома – первая фаза, при этом
     в ядрышке на ДНК синтезируется лишь рРНК;
неосома – структура включающая
     не только рРНК, но и белки, после ряда модификаций выходит в цитоплазму;
рибисома – зрелая органелла,
     состоящая из двух субъединиц.

Функции
   элементов рибосом

Структура

Строение

Функции

Большая субъединица

Большая субъединица Треугольная, в диаметре 16нм, состоит
  из 3 молекул РНК и 33 белковых молекул Трансляция, декодирование генетической
  информации

Трансляция, декодирование генетической информации

Малая субъединица

Вогнутая, овальная, в диметре 14нм, состоит из 1 молекулы
  РНК и 21 белковых молекул

Объединение аминокислот, создание пептидных связей, синтез
  новых молекул белка

Биосинтез белков на рибосомах
Трансляция или синтез белков на рибосомах с матрицы иРНК – конечный этап
преобразования генетической информации в клетках. Во время трансляции
информация, закодированная в нуклеиновых кислотах, переходит в белковые
молекулы со строгой последовательностью аминокислот.
Трансляция – весьма непростой этап (в сравнении с репликацией и
транскрипцией). Для проведения трансляции в процесс включаются все виды РНК,
аминокислот, множество ферментов, которые могут исправлять погрешности друг
друга. Самые важные участники трансляции – это рибосомы.
После транскрипции, новообразованная молекула иРНК, выходит из ядра в
цитоплазму. Здесь после нескольких преобразований она соединяется с рибосомой.
При этом аминокислоты приводятся в действие после взаимодействия с
энергетическим субстратом – молекулой АТФ.
Аминокислоты и иРНК имеют разный химический состав и без постороннего
участия не могут взаимодействовать между собой. Для преодоления этой
несовместимости существует транспортная РНК. Под действием ферментов
аминокислоты соединяются с тРНК. В таком виде они переносятся на рибосому и
тРНК, с определенной аминокислотой, прикрепляется на иРНК в предназначенном
месте. Далее рибосомальные ферменты формируют пептидную связь между
присоединенной аминокислотой и строящимся полипептидом. После рибосома
перемещается по цепи информационной РНК, оставляя участок для прикрепления
следующей аминокислоты.
Рост полипептида идет до того момента, пока рибосома не встретит
«стоп-кодон», который сигнализирует об окончании синтеза. Для освобождения
новосинтезированного пептида от рибосомы включаются факторы терминации,
окончательно завершающие биосинтез. К последней аминокислоте прикрепляется
молекула воды, а рибосома распадается на две субъединицы.
Когда рибосома продвигается дальше по иРНК, она освобождает начальный
отрезок цепи. К нему снова может присоединиться рибосома, которая начнет новый
синтез. Таким образом, используя одну матрицу для биосинтеза, рибосомы создают
одномоментно множество копий белка.
Роль рибосом в организме

Рибосомы синтезируют белок для
     собственных нужд клетки и за ее пределы. Так в печени образуются
     плазменные факторы свертывания крови, плазмоциты продуцируют
     гамма-глобулины.
Считывание закодированной
     информации с РНК, соединение аминокислот в запрограммированном порядке с
     образованием новых белковых молекул.
Каталитическая функция –
     формирование пептидных связей, гидролиз ГТФ.
Свои функции в клетке рибосомы
     выполняют более активно в виде полирибосом. Эти комплексы способны
     одновременно синтезировать несколько молекул белка.

Закрепление
знаний
Отвечаем
на вопрос тестирования в конце параграфа

Сообщение
     задания п.9 прочитать, ответить на вопросы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: Рис. 2. Структура митохондрии

alt: Рис. 7. Лейкопласт Каротиноиды


extracted_text:
ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «Оценка и отметка в современные
образовательные системы. Современные средства оценивания»
У многих ассоциация к слову «Школа» отметка или даже
конкретно: пятерка, двойка. Да, не могут все быть отличниками. Ведь главное в
жизни не знание, а умение его применить, т.е. не отметка.
Часто наблюдаю такую картину: ребенок, получив отметку ниже,
чем он рассчитывал, или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители,
начинают переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями, не
хочет возвращаться домой. Или начинает выпрашивать: «поставьте мне 3 или 4, а
то меня мама (папа) убьет!» Это неправильно. Отметка, прежде всего, должна быть
сигналом того над, чем вы с ребенком должны поработать. Знания даются всем
одинаково, но получают их и применяют все по-разному. Кому-то достаточно
объяснения учителя, кому-то нужна помощь родителей, а кому-то помощь
репетитора.
Что
такое оценка и отметка?
Оценка – словесное выражение. Толковый словарь Ожегова: «Мнение о
ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка – цифровое выражение. Толковый словарь Ожегова: «знак,
обозначающий в учебной системе оценку знаний учащихся».
Оценка есть
определение качества достигнутых школьником результатов обучения:

Качество
  усвоения предметных знаний- умений – навыков, их соответствие требованиям
  государственного стандарта начального образования

Оценивается
  отметкой (цифрой)

Степень
  сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской,
  трудовой, художественной …)

Оценивается
  словесными суждениями (характеристика ученика)

Степень
  развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать,
  анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
  творчески решать учебную задачу…)

Уровень
  развития познавательной
  активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания
  и старания

Сущность
контроля и оценки результатов обучения в начальной школе
Система контроля и оценки не может ограничиваться целью «проверка
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету».
Она ставит более важную задачу:

Развивать
     у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать
     свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и
оценка в начальной школе имеют несколько функций:
1.
Социальная
функция проявляется
в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего
школьного возраста. Она включает в себя:

возрастной
     уровень развития, воспитания и осведомленности школьника;
сформированности
     его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

Проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН,
установленным государственным эталоном (стандартом)
1.
Образовательная
функция:

сравнение
     ожидаемого эффекта обучения с действительным;
устанавливается,
     каковы конкретные результаты его учебной деятельности, что усвоено прочно,
     осознано, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной
     деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

3. Воспитательная
функция:

выражается
     в формировании положительных мотивов учения

Правильно
организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольной
работой, снижает уровень тревожности.
4. Информационная
функция. Главная ее особенность – возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса.
5. Функция
управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его
умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно
принимать оценку педагога.

Оценки и
отметки в начальной школе: за и против
1.
Дети сами
хотят отметок. Да,
но только после того, как мы (родители, учителя) пристрастили их к ним,
доказали детям, что наше мнение о них зависит от получаемых ими отметок.
2.
Как
заинтересовать ребенка в получении высоких отметок? А надо ли акцентировать
внимание на отметках и оценках? Не лучше ли заинтересовать ребенка мотивацией,
для чего ему эти высокие отметки? Например, для успешного перехода в следующий
класс; для поступления в институт; для успешного освоения выбранной профессии.
3.
Стимулирует ли
оценка знания учеников? Отметка стимулирует учеников. Отметка – это средство
поощрения и наказания учеников, это «зеркало» работы школы, но и сосредоточение
«власти» над учеником, ибо: - отметка позволяет учителю переложить наказание на
плечи родителей;  - отметки выполняют роль контроля родителями процесса
учения детей: извечный вопрос к ученику: «Ну что ты сегодня получил?»
Каждый
школьник за время учебы в школе в среднем получает 2 тысячи отметок. Психологи
считают, что за каждой отметкой у ребенка стоит эмоциональный стресс!
Отметка внушает ребенку, что он не может учиться «без кнута и
пряника».Отметочное (по балльное) обучение приводит к тому, что успехи в учении
определяют личность ребенка: хороший – учится на «4» и «5», плохой – на «2» и
«3»
Только учитель знает, за что какая отметка полагается, а дети
и родители угадывают, пытаются интуитивно понять ее содержание.

Словесная оценка (оценочное суждение) присутствует постоянно. Это
краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности.
Особенность словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
ученика. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг
ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно
строя свою уникальную личность
Оценки и отметки в учебном процессе.
Безотметочное обучение в начальной школе
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми
эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является
количественная мера оценки, выраженная в баллах.
Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная
система отметок. Но существуют и другие, например 0-12-балльные. Их чаще всего
используют за рубежом. Надо сказать, что в современной отечественной школе
действуют также 4-балльные и 3-баль-ные системы отметок, так как часто единицы
и двойки не ставят.
Современная дидактика выдвигает такие требования к оценкам,
при которых лучше всего использовать личностный способ оценивания, так как он
позволяет проследить за индивидуальными результатами каждого ученика.
Большую роль играет вербальная оценка учителя, особенно, если
это касается формирования у ученика самооценки. Учитель не должен сравнивать
успехи учеников, так как это может испортить межличностные отношения в
классе.Поэтому лучше сравнивать уровень знаний ученика с его прошлыми
заслугами.

В некоторых школах в порядке эксперимента стало
вводиться безотметочное обучение. Основные характерные черты этой
системы:
1) в
ходе обучения оцениваются не только общепринятые знания, умения и навыки, но и
творческие способности учащихся, их активность и самостоятельность на уроках;
2) не
должны оцениваться личные качества ребенка;
3) оценка
«отлично» заменяется системой высших достижений ученика в классе.
4) важно
исключать возможность сравнивать детей между собой. У каждого ребенка должен
быть свой «индивидуальный лист» достижений.
Одним из важнейших средств оценивания знаний учащихся
является «лист индивидуальных достижений». Он должен быть у каждого ученика
отдельно и фиксировать достижения по каждому предмету. При этом недопустимо
афишировать достижения учащихся, выставляя в классе так называемый «экран
успеваемости». Данная система создает в классе атмосферу соревновательности,
что подталкивает детей к совершенствованию своих особенностей;
На пути
перехода к данной системе обучения встречаются свои трудности:
- необходимо
согласование оценочной политики школы с родителями учащихся и их требованиями в
отношении проведения процедуры контроля внутри школы;
-
 необходимо согласие всех работников учебного заведения.
А.
Амонашвили предложил заменить обычные отметки гибкой, многосторонней вербальной
оценкой труда учеников через похвалы, поощрения, поддержки.
Основные требования системы
оценивания знаний
учащихся:
1) Система оценивания  должна
 давать возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным
минимумом требований,
заложенных в тот или иной учебный курс.
2)
Необходимо фиксировать  изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и
 динамику его успехов в различных сферах познавательной
деятельности.  Желательно, чтобы фиксация данной информации
была стантартизированная и не требовала больших затрат времени, т.е. не
была вербальной.
3) Должна
быть заложена возможность
адекватной интерпретации информации, прозрачность в смысле способов выставления
текущих и итоговых отметок,
4) Необходимо
вводить механизм, развивающий оценивание учащимся своих достижений (рефлексия
деятельности).
5) Система
оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный
контроль между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также
администрацией и педагогическим коллективом школы.
6)
 Необходимо указать, что система оценивания должна быть единой применительно
к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.
7)
 Система оценивания должна быть выстроена таким образом,
 тобы как можно бережнее относиться к психике учащихся.
«Жить —
значит оценивать», —
сказал в свое время Ф. Ницше. Фраза многозначная, но одно из ее значений
напрямую связано с обсуждаемой темой. Жить, действовать, включаться в активные,
субъектные отношения с миром — значит постоянно оценивать то, что делаешь, и
то, что происходит вокруг. Любое осмысленное действие предполагает его
последующую оценку как минимум — самим автором, очень часто — окружающими.
Нормальное обучение, то есть обучение, существующее для
ребенка в виде его собственной активности, не может быть безоценочным. Другое
дело, что совершенное ребенком действие должно быть оценено в полной мере —
разнообразно и с различных сторон.
Оценка
должна решать, как минимум, три важные задачи:
1.ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ РАБОТЫ
Это первая задача. Ученик выполнил определенную учебную
работу. Для того чтобы можно было поставить точку на этом этапе и перейти к
следующему, необходимо оценить эту работу с точки зрения результата, самого
процесса и субъективного состояния.
Если ребенок находится на такой стадии своего
психологического развития, что является субъектом своей учебной деятельности,
все эти оценки значимы для него, и он сам стремится их сформировать.
Если учеба отчуждена от ребенка, то есть он является объектом
педагогических воздействий учителя, то учитель и формулирует ему все эти
оценки. И очень важно, как он это делает.
Если учитель не заинтересован в том, чтобы ученик в
результате все таки присвоил учебный процесс, превратил его в собственную
деятельность, он четко сформулирует оценку результата работы ученика и на этом
остановится. В обратном случае учитель не будет давать оценки сам, но
организует ситуацию так, чтобы ребенок сумел оценить свою учебную работу и с
точки зрения результата, и с точки зрения процесса, и в субъективном,
эмоциональном аспекте.

2.ПОСТАНОВКА
ЦЕЛЕЙ
Это вторая
задача. Всесторонняя оценка позволяет развиваться и самому человеку, и его
деятельности: стимулирует, дает возможность исправить совершенные ошибки,
сделать работу более цельной и последовательной, увидеть личный смысл
проделанного. Хорошая оценка — это старт для новой продуманной активности
человека.

3. СРАВНЕНИЕ
Наконец,
третья задача оценки — сравнение. Сравнение с самим собой, с эталоном, с
конкретными людьми.
В данном
случае человек помещает свое «Я» в разные системы координат и осуществляет
сравнительную оценку своих достижений. Существующую систему школьного
оценивания можно обвинить в явном социально-сравнительном уклоне, поэтому
многие готовы удариться в другую крайность. Предлагается вообще отказаться от
оценок, сравнивающих одного ученика с другим или с некоторым стандартом.
Предлагается полностью перейти на другую систему: сравнивать ребенка с самим
собой, отслеживать динамику его личных достижений. Я — за разнообразие
сравнительных оценок.

С СОБОЙ И С
ДРУГИМИ
Человеку очень трудно не сравнивать себя с другими. Так
устроена созданная нами цивилизация, и в одночасье это не изменить. Да и нужно
ли к этому стремиться? Да, личностный рост человека во многом обеспечивается
тем, что человек стремится к постоянному продуктивному изменению, качественному
и количественному наращиванию своих личных возможностей. И в этом ему может
помочь сравнение с самим собой — вчерашним, позавчерашним и т.д.
Нужно всемерно развивать такую систему педагогической
диагностики, которая позволяла бы ребенку оценивать себя с точки зрения
динамики собственных достижений. («Вот столько ошибок на это правило у тебя
было неделю назад. Вот столько их у тебя за эту неделю». Или: «Мы с тобой
видим, что в течение всей четверти лучше всего дело у тебя обстояло с решением
задач, хуже — с усвоением правил, еще хуже — с изложением теории»).

Итак, обучение не может быть
безоценочным. Периодически оно может быть «безотметочным», но тогда нужно
особенно тщательно продумывать форму трансляции ребенку внешних оценок его
деятельности.
И в
завершение темы — наставление У. Джеймса: «Желание ученика иметь сведения о
своих успехах является нормальным конечным звеном в цепи его духовных
функций... Поэтому знакомьте своих учеников с результатами их работ и с
надеждами, которые они могут питать, и отступайте от этого правила только в
отдельных случаях, когда вас останавливают какие-нибудь особые практические
соображения».

Психологические аспекты оценочной деятельности учителя
Один
известный педагог писал: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь
главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших
отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю
громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной
или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником
вдохновения».
Оценивание, отметка оказывают огромное воздействие на
ученика.
Главным
недостатком существующей системы оценок и отметок является (с точки зрения
психологии) их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо
известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание
тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту
реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.
Социально – психологическая служба
проводила недавно опрос среди обучающихся 6-х и 9-х классов. Цель
анкетирования: определить, насколько дети видят разницу между оценкой и
отметкой.
Результаты анкетирования: большинство обучающихся 6-х классов
(72,4%) и 86,6%  9-ков видят разницу между этими понятиями, подчеркивают
их важность для человека.
Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде
всего, потому, что они тесным образом связаны с такими психологическими
характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность,
эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает
результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка
своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой.
Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие.
Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не
отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в
сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической
защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в
другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т. д.). И, наоборот, при
высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым
формируется высокая самооценка.
Оценочная деятельность педагога также может оказывать
воздействие и на мотивацию достижения. Мотивация достижения - это стремление к
улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в
достижении своих целей.
Отправляясь в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок
видит себя отличником и поначалу искренне стремится им стать. Однако если
учитель - сторонник строгости при выставлении отметок, уже в младших классах
школьник понимает, что у него ничего не получилось, некоторое время горюет … и
решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не
сформируется, т. к. достигать чего-то любой человек стремится только при
положительной оценке своей деятельности.
Ежегодные исследования школьной тревожности подтверждают, что
она напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен может быть и
отличник, и двоечник. Как показывают исследования, самый большой страх в школе
- это страх ситуации проверки знаний, страх в отношении с учителями, страх не
соответствовать ожиданиям окружающих.
Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих
способностей ребенка. Очень часто ребенок, мыслящий нестандартно, сталкивается
в школе с непониманием: «Тебе что, больше всех надо?», - говорят ему
одноклассники; «Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую», - говорит
учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает
высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс
хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются
основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения
второстепенны, причём стандартные - лучше. Смена внутренней мотивации на
внешнюю происходит очень быстро. Может быть,  внешняя мотивация не так уж
и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня. Но нельзя
образовывать не воспитывая. Ведь заложенная в школе мотивация основной
деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации
зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из
внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей.
И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на
взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и
низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном
проявлении отметка может быть причиной суицида.
Коммуникативный фактор оценки и отметки очень важен. О чём
спрашивает родитель свое чадо, вернувшееся из школы? - об отметках. О чем
больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об
отметках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - отметки.
Оценивание – очень тонкий психологический момент. То, как
тебя оценивают окружающие, понятно всем, даже малышам. Жесты, мимика, взгляды,
наклоны и повороты корпуса – все без исключения чувствительны к ним, мгновенно
реагируют на малейшие изменения.

Необходимо
напоминать педагогам, что существует ряд психологических факторов, которые
могут повлиять на объективность оценивания:

При
     оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе
     такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель
     рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе и глупце. И при
     оценивании ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности
     ребенка, что может найти отражение в отметках.

Существует
     так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный
     внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании
     связаться с образом ученика неспособного.

Для того
     чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую,
     необидную необходимо использовать простое правило: при оценивании сначала
     человеку говорится хорошее, то положительное, что есть в его деятельности.
     Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая
     личность. Оценивается только действие, а не личность: не «Ты -
      лентяй», а «Ты поленился сегодня».

Очень
     важно объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует
     показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат
     улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно
     получится», «Я верю в тебя» - такие слава педагога способны совершить
     переворот в душе ученика.

Хвалите!
     Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала
     должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной.
     Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую
     массу, а тебе одному теплыми словами.

Обращайтесь
     к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках.
     Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!»

Извлекайте
     максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем
     правильно, но дает пищу для размышлений». Необходимо помнить, что любой
     человек имеет право на ошибку!

Часто
     педагоги забывают  правило, которое должно стать законом для любого
     учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими
     детьми.

Стрессовой
     ситуацией для детей являются контрольные работы. Их травмирующее влияние
     можно уменьшить. Важен психологический настрой на работу. Для этого иногда
     достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло
     поприветствовать, выразить веру в их силы.
Еще одна
     школьная проблема – проверочные, самостоятельные и контрольные работы.
     Давайте изменим к ним отношение, не будем проверять, как ребенок выучил,
     чему он научился. Давайте сделаем наоборот: “Ребята, завтра у нас
     самостоятельная работа. Я хочу проверить, как Я вас научила, на что мне
     надо обратить внимание. Можно ли переходить к новой теме”.
Во время
     контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает
     затруднение (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать
     дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков).

Каждая
     работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и
     исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МОО
«Общеобразовательная школа  № 13 г. Енакиево»

Первый
 урок
«Любите
то, что учите, и учитесь тому, что любите»

Лопушанская
Марина Геннадьевна
учитель
начальных классов

                                  Пояснительная
записка
Класс: 2-е
классы  КУ«ОШ  I-III  ступеней № 13 города Енакиево».
Учитель:
Лопушанская Марина Геннадьевна.
Классный час на тему:
«Любите то, что учите, и учитесь тому, что          любите».
Тип урока: комбинированный.
Цели урока: развитие
у обучающихся осознанного, ответственного отношения к учёбе как основному виду
деятельности школьника; формирование положительной мотивации к самообразованию,
содействие успешной адаптации и ориентации обучающихся в современном
информационном пространстве.
Задачи урока:
ü воспитывать
у обучающихся правильное отношение к учёбе, науке, литературе как источнику
духовного развития личности, её социализации, культурного созидания;
ü воспитывать
активную гражданскую позицию обучающихся, развивать их инициативность,
целеустремленность, настойчивость;
ü стимулировать
процесс самопознания, самовоспитания;
ü способствовать
формированию образа грамотного, успешного человека.
Методы
обучения:
1.
Словесный.
2.
Наглядно-демонстрационный.
3.Частично-поисковый.
Формы
работы:
1.
Фронтальная.
2.
Индивидуальная.
3.
Групповая.

Оборудование:
Кроссворд,
орфографическая игра, логические задачи, игра- фанты, два сосуда с водой,
камешки, кроссворд, наглядный материал.

Тема:
«Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»
Цель:
·
развивать
у учащихся: внимание, смекалку, осознанное, ответственное отношение к учёбе как
основному виду деятельности школьника;
·
 создать
позитивное отношение к познавательной деятельности;
·
воспитывать
у  учащихся  правильное  отношение  к  учёбе;
                                                   Ход
урока
I.
Организационный момент.

-С праздником ребята! С новым учебным годом! С Днем Знаний!  Для миллионов мальчишек
и девчонок сегодня большой праздник - День знаний. Дорогие ребята, я рада
встрече с вами!
 Уроков в жизни школьной очень много
Но, главный – «Жизни путь, своя дорога»!
Учитесь весело, с задором, вдохновенно,
Чтобы впитать всё лучшее в свой разум
непременно!
Читайте, слушайте, пишите и решайте,
И ленью к лучшему себе стремиться не
мешайте.
Пусть любопытство будет к знаниям
огромным,
Наполните свой мир великим, мудрым, новым!

-
Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими теперь уже во втором
классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю успехов в учебе!
II.
Повторение пройденного материала
-Давайте
посмотрим, что мы узнали нового в 1 классе.
-Ребята
перед вами 2 сосуда с водой. Первый сосуд- это ваши знания до того как вы
пришли в 1 класс, а  во 2 сосуд мы добавим ваши знания, которые вы получили в 1
классе(я каждому ребенку даю камешек символизирующий  новое знание ребенка).
-Расскажите,
что новое вы узнали за прошедший учебный год. ( Каждый из учеников перечисляет
все, что он знает). Дети должны опустить свои камешки в  сосуд с водой. Вода в
сосуде поднимется.
-Что
вы увидели? (Ответы детей).
-Так
же, как камешки подняли уровень воды, так и знания поднимают человека. Ребята,
ваша главная задача-учеба, но надо не просто учиться, а любить то, что учишь.
III.
Сообщение новой темы урока.
-Тогда
давайте начнем наш самый первый урок во 2 классе. А называется он сегодня так:
«Любите
то, чему учитесь, и учитесь тому, что любите!».
-
Вы все любите учиться. У каждого из вас есть свое любимое занятие и свой
любимый урок. То, что вы любите, получается у вас лучше. Но есть предмет,
который любят абсолютно все дети. А узнаем мы как он называется, после того как
отгадаем кроссворд.
-Ребята,
а кроссворд не простой, составил его господин - глобус. (На доске висит
картинка с глобусом).
IV.
 1.Формирование новых знаний.
Вопросы:
 1. Что-то вечно мастерим
И без дела не сидим —
Сшили мягкую игрушку
И игольницу-подушку.
В книгу склеили закладку
И обложку для тетрадки.
А из ленточек атласных
Вышло много роз прекрасных!
Нам не скучно никогда!
Любим мы урок...
Ответ: Труд
2. На этом уроке всегда мы в движении:
Победы, награды и спорт, достижения...
Мы бегаем, плаваем, в игры играем,
Попутно здоровье свое укрепляем.
Не нужно ни таблеток, ни микстуры —
Нас вылечат занятья...
Ответ: Физкультура
3. У первоклашек вместо русского оно.
А сам предмет зовется коротко — ...
Ответ: Письмо
4. На этом уроке мы песни поём,
Слышен в музыке громкий трезвон,
Соловья слышно громкое пение
И лёгкое ветра дуновение.
Ответ: Музыка
5. На этом уроке мы книги читаем
И разные произведения изучаем.
Мы учим стихи на этом уроке,
Узнаём речь идёт о каком пороке.
Ответ: Литература
6. Урок интересный, на нем мы считаем,
Все вместе примеры, задачи решаем.
Циркуль, все точно — без всякой романтики.
Ну, что за урок? То урок...
Ответ: Математики
-Ребята, какое ключевое слово получилось,
какой ваш любимый предмет?(Если дети не отвечают, читаю загадку-подсказку)
На парте краски и набор гуаши,
Портрет, пейзажи — то рисунки наши.
Нужны здесь аккуратность и старание,
А сам урок зовется...
Ответ: Рисование

1

2

3

4

5

6

-Как
вы  думаете,  а  почему  в  школе  изучается  так  много  разных  наук? (Ответы
детей)
 -  Да,  из  школы  вы
должны  выйти  образованными  людьми.
-Давайте
немного отдохнем.
Физкультминутка.
Руки
к верху поднимаем, (Руки вверх)
А
потом их опускаем, (Руки вниз)
А
потом их разведём (Руки в стороны)
И
к себе скорей прижмём, (Руки вниз прижать к бёдрам)
А
потом быстрей, быстрей
Хлопай,
хлопай веселей (Хлопки в ладоши)
-Ребята, я вижу, что вы готовы к новому учебному
году. Наш
умный глобус предлагает необычную
игру. Вы разделитесь на три команды, каждая команда должна вспомнить как можно
больше правил, которые мы выучили в 1 классе и записать их на листочек. Команда
 у которой будет записано больше правил – победитель.
Итак:
Чтобы грамотными стать,
Нужно правил много знать!
-На старт, внимание,
марш!
-Справились
с заданиями по русскому языку. (ставим пятёрки победителям, четверки следующей
и т.д.).
-Переходим
к математике. Я буду вам зачитывать задачи на логику. За каждый правильный
ответ 5 баллов (без поднятой руки ответ не засчитывается).
·
В магазине было 3 холодильника. Продали меньше, чем осталось.
Сколько холодильников продали?
·
Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа.
·
Оля выше Кати. Кто из девочек ниже?
·
Масса петуха, стоящего на двух ногах 4кг. Какова будет масса
петуха, если он встанет на одну ногу?
·
Масса дрессированной собаки, когда она стоит на задних лапах
3 кг. Какова будет её масса, если она встанет на ноги?
·
Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут
брата моей сестры?

Физкультминутка.

Тик-так,
тик-так,
В доме
кто умеет так?
Это
маятник в часах,
Отбивает
каждый такт (Наклоны влево- вправо.)
А в
часах сидит кукушка,
У неё
своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует
птичка время,
Снова
спрячется за дверью, (Приседания)
Стрелки
движутся по кругу,
Не
касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение
туловищем влево)
А часы  идут, идут,(Ходьба на месте)
Иногда  вдруг отстают. (Замедление
темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети
останавливаются.)
2.Формирование новых знаний.
-Ребята, а какой вы предмет ещё любите изучать? (Ответ детей).
-Правильно, ребята, мы с вами изучаем окружающий мир.
Окружающий нас мир
Интересно познавать,
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать!
-Попробуем разгадать тайны
окружающего мира? Но сделаем мы это не обычно, а играя в игру  которая
называется – фанты.
В прозрачной емкости
находятся фанты. Дети выходят по цепочке,  тянут фант с загадкой и называют
ответ.
Фанты

1.
Из какого ковша
Не пьют, не
едят,
А только на
него глядят?
       (Созвездие Большой
                      Медведицы)
2. Ни начала, ни конца,
Ни затылка,
ни лица.
Знают все, и
млад и стар,
Что она —
огромный шар.

(Земля)
3.
Плавает
туда-сюда
Целый остров
изо льда.

 (Айсберг)
4. Все обходят это место:
Здесь земля —
как будто тесто,
Здесь осока,
кочки, мхи —
Нет опоры для
ноги.

(Болото)
5. С высоты большой
срываясь,
Грозно он
ревёт
И, о камни
разбиваясь,
Пеною встаёт.

 (Водопад)
6.Утром бусы засверкали,
Всю траву
собой заткали,
Мы пошли искать их днём:
Ищем, ищем — не найдём.
                                  (Роса)
7. В тихую погоду нет нас
нигде,
А
ветер подует — бежим по воде.                                                                    (Волны)
8. Она идёт между сёл и
полей,
А люди всё идут по ней.
(Дорога)
9. По утру росой умыт,
Раз в году косой побрит.
                                     (Луг)
10. По городу дождик осенний     гулял,
Зеркальце дождик своё потерял.
Зеркальце то на асфальте лежит,
Ветер подует — оно задрожит.                          (Лужа)
11. Никто не
солил, а солёное.    (Море)
12. Он без рук, он без ног,
Из земли пробиться смог.  (Родник)
13. В село мчится,
В двери стучится,
Ворота
отворяет,
Пыль
поднимает.

(Ветер)
14.На дворе переполох:
С неба
сыплется горох.

 (Град)
15. Сперва — блеск,
За блеском —
треск,
За треском —
плеск.
На небе
стукнет —
На земле
слышно.                                                             (Гром)
16. Раскалённая стрела
Дуб свалила у села.
                          (Молния)
17. Не снег и не лёд
А серебром все деревья уберёт.
                                    (Иней)
18. Что даёшь — съедает,
От воды умирает.
                                 (Огонь)
19. Крашеное коромысло
Над рекой повисло.
                               (Радуга)

-Молодцы, внимательно слушали на уроках, на все фанты правильно
ответили.
V. Подведение итогов.
-Ребята, многие из вас
уже мечтают о будущей профессии. Выбор вашей профессии может стать продолжением
династии. Многие дети берут пример со своих родителей и идут по их стопам. Ваши
родители подскажут вам правильное направление вашей деятельности с учетом ваших
способностей, а школа поможет развить эти таланты. Все зависит от вас.
Поставьте перед собой цель и идите  вперед не останавливаясь. Получайте новые
знания, улучшайте свои результаты, пополняйте копилку своих знаний. Чтобы вам
было легче добиться результатов, приду на помощь я с вашими родителями,
одноклассниками. Общее дело вас объединит, приведет к большим результатам.
-Я хочу предложить общее
дело, которое станет хорошим началом нового учебного года. На доске висит
надпись «Добро
пожаловать во 2 класс». Учитель переворачивает надпись и появляется другая «Любите
то, чему учитесь, и учитесь тому, что любите!». Дети
хором читают надпись, а потом наклеивают сердечки с цветочками на плакат всем
классом.
-Поздравляю вас с новым учебным годом!
Песни:

1.     Детские песни о
школе [Электронный
ресурс] – URL:
https://music.yandex.ua/users/music-blog/playlists/1269 (дата обращения
26.08.2017).

Методические материалы:

1.     Чему учит нас
природа? [Электронный ресурс] – URL: http://gazeta.rodnaya.info/statya/4413-pritchi-o-prirode(дата обращения 26.08.2017).
2.     Для чего нужна
математика? Великие о математике. [Электронный ресурс] URL:http://matema.ucoz.ru/index/citaty_velikikh_o_matematike/0-19(дата обращения
26.08.2017).
3.     Физкультминутки. [Электронный
ресурс] – URL: http://shkolnayastrana.ucoz.ua/load/tvorcheskaja_laboratorija/ehlektronnye_fizkultminutki/6 (дата обращения
26.08.2017).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Любите то.docx

alt: МОО «Общеобразовательная школа № 13 г

alt: Пояснительная записка Класс: 2-е классы

alt: Нам не скучно никогда! Любим мы урок

alt: Портрет, пейзажи — то рисунки наши

alt: В прозрачной емкости находятся фанты

alt: Сперва — блеск, За блеском — треск,


extracted_text:
Пословицы при изучении слов с
непроверяемыми безударными гласными
Учащиеся начальной школы в каждом
классе заучивают несколько десятков слов, написание которых не проверяется
никакими правилами. Известно, что лучше запоминаются слова, которые даются не отдельно,
а в тексте. Поэтому некоторые учителя считают необходимым записывать в
словарики наряду со словами и пословицы, содержащие нужное слово. Ученики
запоминают пословицу, а вместе с ней и написание слова.
Пословицы, в которых есть слова с
непроверяемыми орфограммами, учитель периодически приводит на уроках русского
языка. Учащиеся записывают и заучивают эти пословицы, раскрывают их смысл,
обращают особое внимание на написание слов.
В данном случае рекомендуется
использовать такие пословицы или поговорки, в которых встречается несколько
слов с непроверяемыми ударением гласными. Например:
• У коровы молоко на языке.
• Мороз да метели под февраль
налетели.
• Яблоко от яблони недалеко падает.
• Человек без Родины, что соловей
без песни.
Работу над пословицами со словами,
которые не проверяются правилами, следует увязывать с выполнением отдельных
упражнений по учебнику. Например, в учебнике русского языка для II класса есть
задание: придумать четыре предложения со словами трактор, работа, машина,
комната. После проверки его выполнения учитель записывает на доске слова
трактор, работа и говорит, что их написание, как и написание слов машина,
комната, надо запомнить. Затем, если до этого уже проводилась работа с
пословицами, можно спросить учащихся, какие пословицы и поговорки с этими
словами они знают. Или их приводит сам учитель:
• Где трактор ходит, там золотая
пшеница родит.
• Трактором пахать, не лопатою
копать.
• Трактор — меже смерть.
• Не трактор пашет, а тракторист.
Ученики записывают пословицы в
тетрадь, выделяя слово трактор. Затем учитель приводит пословицы со словом
работа:
• Плохой хозяин десять работ
начинает, ни одной не кончает.
• Каков мастер, такова и работа.
Урок пройдет живее, интереснее,
если на нем использовать иллюстративный материал, который могут изготовить
учащиеся.
Для плакатов, которые могут быть
использованы как наглядные пособия при закреплении написания отдельных слов, не
проверяемых правилами, рекомендуем следующие пословицы и поговорки.
ДОРОГА
У дороги конца нет.
Знающий дорогу не устает.
С хорошим попутчиком — половина
дороги.

ЯЗЫК
Язык — стяг: дружину водит.
Не спеши языком, торопись делом.
Языком капусту не шинкуют.

УРОЖАЙ
Больше землю удобряй, выше будет
урожай.
Хороший снежок урожай сбережет.
Упустишь время — потеряешь урожай.
Если учащиеся имеют альбом или
тетради с пословицами, куда они систематически выписывают пословицы из
учебников, то их следует использовать при изучении и закреплении орфографии
отдельных слов. Учащимся дается задание: найти в альбоме и выписать пословицы с
указанными учителем словами. Например, во II классе для орфографического
словарика предлагаются слова: Родина, товарищ, мороз, дорога, язык, ноябрь,
декабрь, апрель.
Дети находят и выписывают пословицы
с указанными словами:
• Жить — Родине служить.
• Сам погибай, а товарища выручай.
• В сильный мороз береги нос.
• Всякая дорога вдвоем веселей.
• Не спеши языком, торопись делом.
• Ноябрь с гвоздем, декабрь с
мостом.
• Март с водой, апрель с травой.
Выписывание пословиц в специальную
тетрадь, подчеркивание нужного слова, их заучивание, несомненно, надолго
оставит в памяти учеников написание отдельных слов.
В III—IV классах при повторении
слов с непроверяемыми орфограммами можно использовать и такие виды работы. На
доске записывается пять-шесть слов с непроверяемыми гласными, которые
выделяются или подчеркиваются цветными мелками. Например: сокол, ворона, топор,
молодец, соловей. Затем вывешивается плакат с пословицами. Слова, не
проверяемые правилами, на плакате не пишутся.
Не учи орла летать, а ... петь.
Крепкую дружбу и ... не разрубишь.
Видать ... по полету, а доброго ...
по походке.
... поет месяц, а ... каркает
круглый год.
Учащиеся читают пословицы, называют
пропущенные слова, затем записывают пословицы в тетрадь, подчеркивая слова с
непроверяемыми безударными гласными или выделяя цветным карандашом безударные
гласные.
В дальнейшем задание несколько
усложняется. На доске записывают слова. Например: соловей, воробей, топор,
дорога, собака. Затем учитель читает пословицы, пропуская слово с непроверяемыми
гласными. Учащиеся должны определить, какое слово пропущено, и назвать всю
пословицу. Когда пословица будет названа правильно, ее записывают в тетрадь.
Приведем пословицы с названными выше словами. (Слова, которые пропускает
учитель, даны в скобках.)
• Ученому везде (дорога).
• Что написано пером, то не
вырубишь (топором).
• Слово не (воробей), вылетит — не
поймаешь.
• На смелого (собака) только лает,
а труса кусает.
• Ласточка день начинает, а
(соловей) кончает.
Если класс уже умеет работать с пословицами,
знает их, то можно слова с непроверяемыми орфограммами на доске не писать,
предоставив возможность учащимся самим догадаться, какие слова пропущены, и
записать только нужные слова, а не всю пословицу. Давая это задание, можно
включить и пословицы, в которых есть слова с непроизносимыми согласными.
Примеры:
• Сам погибай, а (товарища)
выручай.
• Всякая (дорога) вдвоем веселей.
• Собирая по (ягодке), наберешь
кузовок.
• Не гони коня кнутом, а гони коня
(овсом).
• Корова на дворе — (молоко) на столе.
• Не та (собака) кусает, что лает,
а та, что молчит да хвостом виляет.
• Лежебоке и (солнце) не в пору
всходит.
• Ленивому всегда (праздник).
• В страду одна забота: не стала бы
(работа).
• Случается такой год, что в день
по семь (погод).
• Два друга — (мороз) да вьюга.
• (Мороз) ленивого за нос хватает,
а перед проворным шапку снимает.
• На (капустнике) козел не
караульщик.
- Не разгрызешь (ореха), не съешь
ядра.
Следует отметить, что при изучении
слов с непроверяемым написанием важно использовать знание происхождения слова.
Этимологический словарь в этом случае — незаменимый помощник учителя.

file_name: Пословицы при изучении слов с непроверяемыми безударными гласными.docx

alt: В сильный мороз береги нос. •

alt: Если класс уже умеет работать с пословицами, знает их, то можно слова с непроверяемыми орфограммами на доске не писать, предоставив возможность учащимся самим догадаться, какие…


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Понятие
"экстремизм" и его характеристика………………………………….4
2.История
экстремистского движения…………………………………………...6
3.Типы
экстремистских движений……………………………………………….7
4.Виды
экстремистской деятельности…………………………………………...8
5.Современные
экстремистские организации и движения в России
и странах СНГ……………………………………………………………………..9
Заключение…………………………………………………………………………
Список
литературы………………………………………………………………..

Введение
Проблема
экстремизма затронула многие страны. Феномен дискриминационного насилия имеет
давнюю и трагическую историю.
Борьба
с экстремизмом очень важна. Потому что ксенофобия и расизм в отношении
иностранцев нередко приобретают масштабы социальных явлений, а ряд убийств и
случаев жестокого обращения вызывает большую обеспокоенность ростом деструктивной
агрессии в социуме.
Противодействие
экстремистской деятельности, является  одной из приоритетных задач
государственных органов и общественных объединений. История показывает, что
экстремизм, как выражение крайних взглядов и установок, обладает способностью
проникать во все сферы общественной жизни. Экстремизм, представляет собой некий
своеобразный способ разрешения социальных противоречий, сложившихся в тех или
иных областях общественной жизни. Экстремизм, это  одно из наиболее
опасных явлений безопасности мирового сообщества, представляющий угрозу
для  всего общества, как совершаемыми преступлениями, так и разрушением
общепризнанных  норм морали, права и  человеческих ценностей [4].
За
последние 20 лет, получив возможность использовать в своих преступных
целях  достижения науки, религию, не совершенство законодательства,
экстремизм становится все более масштабным, многоликим   по
преследуемым целям и видам проявления.
Цель работы:  Дать
характеристику экстремистских движений.
Задачи:

1.Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
2.Изучить понятие
"экстремизм" и дать его характеристику.
3.Рассмотреть
историю
экстремистского движения.
4. Изучить
типы экстремистских движений.
5.Проанализировать
современные экстремистские организации и движения в России и странах СНГ.

1.Понятие
"экстремизм" и его характеристика
Данное
понятие тесно связано с крайностями. Экстремизм - это приверженность в
идеологии и политике к крайним позициям во взглядах и выбор таких же средств
для достижения определенных целей.
Термин
означает в переводе "предельный", "критический",
"невероятный", "крайний". Экстремизм – это течение, которое
выступает против существующих общин, структур и институтов, пытаясь нарушить их
стабильность, ликвидировать для достижения своих целей. Делается это
преимущественно силовыми способами. Экстремизм - это не только пренебрежение
общепринятыми правилами, нормами, законами, но и негативное социальное явление.

Одновременная
приверженность к крайним действиям и взглядам возможна в любой сфере
общественной жизни. Каждое преступление - это также крайняя степень антисоциального
поведения, острая форма социального конфликта, выход за нормы, но мы не
называем всю преступность экстремизмом. Потому что эти понятия разные. Под
экстремизмом следует понимать четко определенное явление. Некоторые
исследователи определяют экстремизм как привязанность, преданность крайним
мерам и взглядам (как правило, в политике).
Они
отмечают, что экстремизм проявляется в различных сферах человеческой
жизнедеятельности: политике, межнациональных и межэтнических отношениях,
религиозной жизни, экологической сфере, искусстве, музыке, литературе и др.
Понятие
"экстремист" часто ассоциируется с лицом, которое использует и
защищает насилие в противовес общепринятым нормам общества. Иногда так называют
людей, которые пытаются навязать свою волю социуму с помощью силы, но не так,
как правительство или конституционное большинство. Существует и другое мнение,
согласно которому экстремизм – это не просто и не всегда течение, которое
отождествляется с насильственным фактором. Например, английский исследователь в
своей работе замечает, что политика ненасильственной борьбы (сатьяграха)
Махатмы Ганди в Индии является примером нового типа экстремизма. Итак,
экстремизм можно рассматривать как способ радикального возражения против не
только законодательных правил, но и общественных норм - установленных правил
поведения [4].
Преступный
экстремизм - это противоправное, общественно опасное деяние лица или группы
лиц, направленное на достижение своих целей (цели), основанное на базе крайних
идеологических, политических и других взглядов. Следуя такому пониманию, вполне
обоснованным будет утверждение о том, что практически каждое преступление и
является проявлением экстремизма. Преступность, связанную с проявлением
различных его форм, невозможно рассмотреть в полной мере без исследования
экстремизма как негативного социального фактора и его соотношения с механизмом
государственной власти и социального управления.
Как
подтверждают исследования социальной действительности, одним из
распространенных типов является национальный экстремизм. Как правило, это
проявление крайних взглядов в сфере и по поводу взаимного сосуществования
различных этносов и рас. Одним из составляющих объекта указанных посягательств
являются именно этносы во всем их разнообразии, а не нации, как часто
отмечается в публицистических, научных и других источниках. Экстремизм известен
человечеству с давних времен, с тех пор, когда власть над окружающими людьми
начала приносить материальные выгоды и поэтому превратилась в предмет стремлений
отдельных индивидов.
Они
пытались достичь вожделенной цели любыми средствами. При этом их не смущали
моральные принципы и барьеры, общепринятые правила, традиции, интересы других
людей. Цель всегда и во все времена оправдывала средства, а персоны, которые
стремились к вершинам власти, не останавливались даже перед использованием
самых жестоких и варварских мер, включая уничтожение, открытое насилие,
терроризм [5].
2.История экстремистского
движения
Экстремизм
существовал со времен появления организованного общества. В разные периоды он
представал в разных формах. В частности, в Античной Греции экстремизм был
представлен в форме нетерпимости к другим народам. Так, в произведениях
известных древнегреческих философов Аристотеля и Платона наблюдается
употребление названия "барбара" (barbarus) или "варвары"
относительно соседних народов.
Этим
они проявляли к ним неуважение. Римляне употребляли это название ко всем
народам негреческого или неримского происхождения, но в конце существования
Римской империи слово "варвар" начали употреблять в контексте
различных германских племен. Такая же тенденция наблюдалась и в древнем Китае,
когда соседи Поднебесной воспринимались как дикие и жестокие племена
иностранцев. Последние назывались "еде" ("карлики" и
"собаки") или "сии" ("четверка варваров") [4].
Специалисты
в сферах социологии и юриспруденции считают, что причины экстремизма кроются в
человеческой психологии. Он возник в момент образования государственности.
Однако современный экстремизм в России обусловлен многими социальными, правовыми,
политическими, религиозными, административными, экономическими и другими
процессами, происходящими на определенном географическом пространстве в течение
последнего столетия.
Анализ
литературы по данной проблематике свидетельствует о том, что в любом
государстве экстремизм имеет разные социальные и криминологические
характеристики. Кроме этого, экстремизм, как и каждое общественное явление,
характеризуется исторической изменчивостью.
Фактически
все заговоры и мятежи, которыми богата как отечественная, так и мировая
история, представляли собой, с точки зрения действующего в то время
законодательства и существующего общественного устройства, не что иное, как
своеобразные типы преступных группировок, которые стремились к достижению
политических целей. Одновременно были случаи групповых стихийно-импульсивных
вспышек произвола, вандализма и насилия над личностью, а также существовали
объединения преступной направленности. Мнение о том, что в двадцатые годы
прошлого века организованная преступность (в современном ее понимании) не
состоялась, вряд ли может быть признано правильным.
Исторические
исследования свидетельствуют о наличии разветвленной структуры преступных
группировок, например в дореволюционной и времен гражданской войны Одессе,
причем указывается, что деятельность этих преступных экстремистских группировок
имела характер и все признаки власти (наряду с губернаторской и французской
оккупационной).
Экстремизм
и преступность - явления родственные. Только преступники стремятся к
материальной выгоде или власти, а экстремисты отстаивают политические,
религиозные или расовые убеждения, что тоже не исключает стремления к
материальному [5].

3.Типы экстремистских
движений
Разграничивать
экстремистские сообщества и преступные объединения, посягающие на личность и
права граждан, следует по следующим признакам.
1).Экстремистское
движение, созданное с целью осуществления преступлений, а также разрабатывающее
планы и/или условия для их совершения. Целью создания преступного объединения
выступает само насилие над гражданами, причинение вреда их здоровью, побуждение
к отказу от исполнения гражданских обязанностей или к совершению других
противоправных действий.
2).Экстремистское
сообщество, созданное для совершения преступлений малой или средней тяжести.
Деятельность преступного объединения соединена с совершением преступлений всех
степеней тяжести.
3).Экстремистское
движение, созданное с целью подготовки к совершению преступлений экстремистского
толка на основе идеологической, расовой, политической, религиозной или
национальной ненависти. Наличие этих мотивов является обязательным,
конструктивным признаком экстремистского сообщества. Чисто преступное
объединение может быть образовано по различным мотивам, которые не являются
определяющими.

4.Виды экстремистской
деятельности
Разделение
экстремистских проявлений по политическому, национальному или религиозному
признаку является условным, ибо все они взаимно влияют друг на друга, и в
"чистом" виде их практически не встретить.
Основными
видами экстремистской деятельности являются:
1).Религиозный
экстремизм -  это оборотная сторона любой религии, ее темная, опасная
сторона, направленная на жесткое неприятие идей другой религиозной конфессии,
агрессивное отношение и поведение к иноверцам, пропаганда незыблемости,
"истинности" одного вероучения; стремление к искоренению и устранению
представителей иной веры вплоть до физического истребления, проявление
крайней нетерпимости к представителям различных конфессий либо противоборстве
внутри одной конфессии (внутри конфессиональный и межконфессиональный
экстремизм) и зачастую используется в политических целях, в борьбе религиозных
организаций против светского государства или за утверждение власти
представителей одной из конфессий [5].
Религиозный
экстремизм обычно предусматривает не только распространение какой-либо религии,
но и создание государственных или административных образований, в которых эта
религия стала бы официальной и господствующей. При этом нередко преследуются и
чисто экономические и политические цели. Таким образом, религиозный экстремизм
несет в себе элементы экстремизма политического.
Не
менее часто здесь действует принцип, согласно которому представители
какого-либо народа или нескольких народов заведомо считаются потенциальными
сторонниками определенной религии, а все остальные - ее противниками.
2) Политический
экстремизм означает незаконную деятельность политических партий и движений, а
также должностных лиц и рядовых граждан, направленную на насильственное
изменение существующего государственного строя, уничтожение существующих
государственных структур и установление диктатуры тоталитарного порядка,
разжигание национальной и социальной вражды;
3) Религиозно-политический
экстремизм - деятельность, направленная на насильственное изменение
государственного строя или насильственный захват власти, нарушение суверенитета
и территориальной целостности государства, на возбуждение в этих целях
религиозной вражды и ненависти.
4) Националистический
экстремизм - почти всегда несет в себе элементы экстремизма политического и
достаточно часто – религиозного [3].

5.Современные
экстремистские организации и движения
в России и странах СНГ
Деятельность
экстремистских движений и организаций имеет как внешнюю, так и внутреннюю
основу. Одной из современных практик межгосударственного экстремизма является
политика разжигания межэтнической вражды в полиэтнических государствах,
проводимая некоторыми странами, как входящими, так и не входящими в ядро стран
«золотого миллиарда». К таким действиям относится, например, усиление
деятельности ряда зарубежных, главным образом околоправительственных структур и
неправительственных организаций, по «оживлению» чувства общеэтнической
солидарности, родственности между угро-финскими и тюркскими группами населения
в России и соответствующими слоями населения и странами за рубежом. В течение
ряда лет активность в этом плане проявляют различные зарубежные круги и организации
[5].
Исторический
характер нахождения этих народов на значительной части территории России, а
также наличие большой по численности группы населения, принадлежащего к
указанным этническим сообществам, за рубежами Российской Федерации, по большей части
в качестве коренного населения иностранных государств (Финляндия, Эстония,
Венгрия, Турция и др.), является обстоятельством, которое в различной мере и
масштабах способствует спонтанным и организованным процессам активизации
самоидентификации соответствующих групп населения России, культурному сближению
их с представителями родственных этнических групп за границей, возникновению
иных по содержанию интеграционных интересов, чем внутрироссийские, а также
зарождению сепаратистских тенденции.
Указанные
действия зарубежных организаций, хотя и не выливаются в современных условиях в
значительные по масштабам процессы этнонациональной радикализации, и тем более
этнонационального экстремизма, при определенных условиях могут создать новые
очаги сепаратизма и экстремизма.
Не
менее серьезными основаниями для деятельности  экстремистских движений и
организаций в современной России являются ее собственные, внутренние проблемы и
конфликты.
Современный
экстремизм и терроризм в России только по своим масштабам представляют реальную
угрозу развитию нормальных общественных отношений.
В
«Белой книге российских спецслужб» выделяются следующие направления в
современном терроризме:
1)
социальный терроризм, преследующий цель коренного или частичного изменения
экономического или политического строя собственной страны;
2)
националистический терроризм, включающий в себя организации этно-сепаратистского
толка и организации, поставившие своей целью борьбу против экономического или
политического диктата инонациональных государств и монополий;
3)
терроризм религиозный, связанный либо с борьбой приверженцев одной религии (или
секты) в рамках общего государства с приверженцами другой, либо с попыткой
подорвать и низвергнуть светскую власть и утвердить власть религиозную, либо с
тем и другим одновременно.
Сотрудниками
правоохранительных органов и спецслужб террористическая опасность оценивается
как высокая в условиях и международной напряженности и неразрешенности многих
проблемных вопросов в России. Продолжается формирование глобальных
террористических сетей, осуществляющих подготовку террористических акций;
отмечается проникновение террористов и их пособников в государственные и
общественные структуры; создаются инфраструктуры террористических группировок,
в том числе по финансированию террористической деятельности; отмечается
тенденция подготовки более редких, но все более масштабных акций [3].
На
территории современной России осуществляют противоправную деятельность до 80
международных экстремистских групп, пропагандирующих радикальную исламскую
идеологию. Воинствующий радикальный ислам проникает в Россию главным образом
через лиц, прошедших обучение в отдельных арабских странах, где ваххабизм и
другие ортодоксальные течения в религии получили и получают государственную
поддержку. Наиболее остро эти проблемы проявились на Северном Кавказе, самом
сложном в этническом и конфессиональном отношении регионе РФ.
Еще
одно из форм организации экстремизма в России - этнополитические экстремистские
организации, в том числе и русских этно националистов. В России сегодня
существуют сотни организаций и печатных изданий, занимающихся пропагандой
русского этнонационализма в его классической «черносотенной» или
«коммуно-патриотической» интерпретациях. Часть подобных организаций публично
или в прессе декларирует экстремистские лозунги [5].
В
период после 1996 года основными врагами нового поколения националистических
экстремистов стали лица неславянской внешности (трудовые мигранты и иностранные
студенты), которых националисты различными методами начали выживать из
«традиционно русских» городов.
Уровень
прямого насилия при этом резко вырос. Погромы и серийные убийства на почве
расовой ненависти стали абсолютно новым явлением для городов России, но быстро
получили распространение.
Кроме
большого количества групп скинхедов и тесно связанного с ними движения «фанатов»
(болельщиков спортивных команд, прежде всего футбольных), заметными категориями
этих экстремистов являются организации казаков и небольшие террористические
группы, состоящие из ветеранов «славянских» войн первой половины 1990-х
(Приднестровья, Абхазии, Сербии) и участников путча в Москве в октябре 1993
года, а также их последователей. Среди самых заметных акций последних: обстрелы
из гранатометов американского посольства в Москве в 1995 и 1999 годах,
покушение на бывшего главу администрации президента, а ныне руководителя
государственной энергетической компании РАО «ЕЭС» Анатолия Чубайса и подрыв
поезда Грозный-Москва на территории Московской области в 2005 году [1].
Активисты
казачьего движения, декларировавшие в течение 1990-х годов экстремистские
воззрения и участвовавшие в насильственных акциях, в настоящее время, в целом,
отошли от дел. Само движение расколото на множество групп. Для сохранения
полученных от правительства или региональных властей льгот они предпочитают
воздерживаться от экстремистских заявлений, вроде обещаний пороть плохих
журналистов, которые озвучивались, например, в 1992 году. В то же время они во многом
сохраняют ксенофобские воззрения, особенно в отношении мигрантов. Однако
реализация экстремистских взглядов, присутствующая у части казачьих
организаций, в настоящее время вероятна скорее по согласованию с местными
властями и на сельском уровне. Характерный в этом отношении пример -
Краснодарский край, где действия казачьих организаций дополняют прессинг в
отношении турок-месхетинцев и кавказцев со стороны местной милиции.
Специфический
политический феномен, находящийся между правыми и левыми экстремистами, - Национально-большевистская
партия под руководством Эдуарда Лимонова. В настоящее время помимо выдвижения
социальных лозунгов она занимается борьбой за права (в ее специфическом
понимании) русскоязычного населения в странах СНГ и за восстановление СССР.
Партия прошла в своем развитии разные этапы.
От
пропаганды необходимости осуществления «национальной революции» ее члены
временами переходили к практическим действиям в этом направлении - например,
подготовке восстания казаков в Северном Казахстане. Однако шумные заявления
партии задолго до этого привлекли внимание ФСБ. В результате ее провокации (с
использованием членов РНЕ) лидер НБП и несколько его сторонников в 2001 году
были арестованы, а в начале 2003 года осуждены за покупку автоматов и
боеприпасов на сроки до четырех лет. В начале 2005 года все они оказались на
свободе [4].
Левых
организаций, мечтающих повторно
осуществить в России коммунистическую революцию, довольно много, хотя они и
крайне малочисленны. Их идеология может существенно различаться в деталях и
образцах для подражания - от возвращения в СССР (с сопутствующей
коммуно-патриотической риторикой) до строительства «подлинного»
социалистического (анархического, коммунистического, народного) государства по
проектам Петра Кропоткина или Льва Троцкого (с антинацистскими лозунгами),
однако стремление «бить буржуев» и обобществлять собственность позволяет
говорить об их идейном родстве. Значительная их часть использует экстремистскую
риторику в своих публичных заявлениях, однако лишь немногие попытались
воплотить ее в жизнь. Почти всегда тактическим приемом левых экстремистов были
террористические акты, направленные против госучреждений или памятников на
территории Москвы и Московской области. Во всех случаях для их осуществления использовалась
тайная закладка взрывчатых веществ.
Религиозный
экстремизм. В отличие от части других государств,
образовавшихся на месте Советского Союза (Украины, Грузии, Молдавии), в России
практически не было реальных случаев проявления физического насилия на
религиозной почве. Это связано как с низким уровнем религиозной культуры
населения (преимущественно пожилым и женским составом основной массы верующих,
посещающих храмы), так и с относительно высоким, по сравнению с упомянутыми
государствами, уровнем их терпимости.
В
то же время нередки случаи причинения вреда религиозным зданиям и сооружениям,
принадлежащим как доминирующей в стране Русской православной церкви (РПЦ), так
и религиозным меньшинствам. Ущерб наносится поджогами, битьем стекол, надписями
на стенах, надругательством над могильными памятниками. Мелкие инциденты такого
рода (битье стекол, нанесение надписей, разрушение захоронений) на территории
огромной страны с 24 тысячами зарегистрированных религиозных организаций и
десятками тысяч кладбищ имеют место практически ежедневно. По большей части эти
действия совершаются группами местных подростков, не нашедших лучшего средства
самовыражения [2].
По
утверждению духовенства РПЦ, часть подростков, нападающих на храмы, относит
себя к сатанистам или неоязычникам. В новейшей истории России известен, как
минимум, один подобный случай, когда поклонник сатаны совершил убийство трех
монахов на Пасху 1993 года в монастыре Оптина пустынь в Калужской области.
Преступник был задержан и признан невменяемым. Однако большая часть инцидентов
с вандализмом в отношении храмов и кладбищ остается нераскрытой и плохо
задокументированной самими пострадавшими.
Реальную
опасность представляют в настоящее время две тесно связанные между собой
общности, принадлежащие к правой части политического спектра. Это скинхеды и спортивные
хулиганы (или «фанаты»). Они и самые массовые - специалисты сходятся во мнении,
что в настоящее время только скинхедов в России около 50 тысяч человек, - и
наиболее склонные к насилию экстремистские движения.
Движение
скинхедов распространилось практически на все крупные и средние города России.
В 2001-2002 годах Москва и других городах впервые с начала прошлого века
испытали на себе погромы на этнической почве. Группы численностью в несколько
сот человек разгромили несколько рынков, убивая при этом людей с темным цветом
кожи.
Не
менее агрессивны и фанаты. Практически каждый футбольный или хоккейный матч в
современной России, в клубах высшей лиги и первого дивизиона, заканчивается
потасовками между фанатами противоборствующих команд. Часто фанаты нападают на
прохожих или торговцев с темным цветом кожи. Нередко подобные нападения
заканчиваются смертью или тяжкими телесными повреждениями [3].
Характер
геополитической ситуации в странах СНГ отличается динамизмом, сохранением здесь
очагов вооруженных конфликтов и военно-политической напряженности. Для
уменьшения риска повышения уровня экстремистской деятельности в СНГ значение
имеет разрешение приднестровского, армяно-азербайджанского, осетино-ингушского,
грузино-абхазского, грузино-юго-осетинского этнополитических конфликтов. Их
неурегулированность влияет на социально-экономическую ситуацию в СНГ, на темпы
миграционных процессов, на политическую ситуацию в целом. В 2008 году получили
свое разрешение грузино-абхазский и грузино-юго-осетинский конфликты. В
результате образовались два новых, независимых государства на Кавказе.
В
странах СНГ действуют 10 различных религиозно-политических экстремистских
движений, выступающих под лозунгами ислама.
Среди
них наиболее активными являются:
1.«Братья-мусульмане».
Все группировки этой организации представляют разветвленную сеть ячеек, так
называемых джамаат-исламийя, которые действуют под самыми различными
названиями.
На
территории государств Содружества выявлены структуры организации
«Братьев-мусульман», действующие под названиями: «Общество социальных реформ»;
«Комитет исламского призыва», действующий под эгидой вышеназванного «Общества
социальных реформ»; «Даава исламия», или «Комитет исламского призыва», -
радикальное крыло ОСР (сфера деятельности - РФ, Центрально-Азиатский регион,
Азербайджан); «Аль-игаса» тесно координирует свою деятельность на территории
России с «Даава исламия»; «Лига исламского мира», действующая в РФ.
2.«Комитет
мусульман России» функционирует при поддержке фонда «Лаббан Фаундейшн» в
Российской Федерации и в государствах Центрально-Азиатского региона;
3.«Хизбут-тахрир
аль-ислами» («Партия исламского освобождения») активно проявляет себя в России,
Азербайджане, Белоруссии, Казахстане, Кыргызстане, Таджикистане, Узбекистане и
Украине. В тесной смычке с «Хизбут-Тахрир» действует экстремистская организация
«Исламское движение Узбекистана», причастная к вооруженным провокациям
1999-2000 г. на узбекско-кыргызской границе.
4.«XAMAC»,
или «Исламское движение сопротивления», действует в местах компактного
проживания мусульман в Российской Федерации;
5.
Благотворительный фонд «Ибрагима бен Абдул Азиз Аль-Ибрагима» и «аль-Харрамин»
также действуют в России;
6.«Центр
исламского развития» активно действует в Кыргызстане (г. Ош);
7.«Акромийа»
- религиозное исламское течение Узбекистана (в Ферганской долине);
8.«Адолат
уюшмаси» («Объединение Адолат») - нелегальная религиозно-экстремистская
организация, с января 1991 года действующая в Узбекистане (г. Наманган);
9.«Ислом
лашкарлари» - агрессивная религиозная группа, придерживающаяся идеологии
«ваххабизма» (Узбекистан);
10.«Товба»
- экстремистское религиозное движение, имеющее сторонников в Азербайджане,
Узбекистане и Кыргызстане;
11.«Национальный
революционный фронт Восточного Туркестана» -экстремистская организация,
преследующая цель создания на территории государств Центральной Азии
независимого государства уйгуров.
Основные
задачи этих организаций - пропаганда идей национализма и радикального
исламского фундаментализма, особенно в местах компактного проживания
мусульманского населения государств СНГ, с целью последующего объединения всех
мусульман Кавказа и Центральной Азии в единый халифат. Серьезную озабоченность
вызывает деятельность «Исламского движения Узбекистана», лидеры которого
предпринимают усилия по дестабилизации обстановки в ряде районов Узбекистана с
перспективой начала вооруженной борьбы за захват власти в республике.
При
этом ареной активных боевых действий становятся Таджикистан и Киргизия. Среди
международных террористических и экстремистских организаций, представляющих
потенциальную угрозу безопасности стран СНГ, можно выделить следующие: «Братья
мусульмане», «Международный исламский фронт против иудеев и христиан»,
«Аль-Каида», «Серые волки», «Хизбут-Тахрир аль-Ислами» и другие. Основная
задача этих организаций - пропаганда идей исламского фундаментализма в местах
компактного проживания мусульман. Особый интерес проявляется ими к регионам
Кавказа и Центральной Азии, где их стратегической целью является создание
исламского халифата [1].
Заключение
В
результате работы над темой исследования, дана характеристика
экстремистских движений. Проанализирована литература по проблеме
исследования. Изучено понятие
"экстремизм" и дана его характеристика. Рассмотрена
краткая  история экстремистского движения. Изучены типы
экстремистских движений. Проанализированы современные экстремистские
организации и движения в России и странах СНГ.
Подводя
итог, можно сделать вывод, что современный экстремизм - одно из самых
разрушительных явлений. Оно влияет не только на правосознание, но и на образ
мыслей и жизни людей. Для необходимых реформ, проводимых сегодня практически во
всех сегментах государства, экстремизм выступает весомой угрозой на пути
достижения успеха.
В
связи с этим любые исследования в данном направлении не что иное, как просто
попытка оценить ситуацию и разобраться в данном феномене, а с другой стороны -
выработка эффективных мероприятий по нейтрализации наиболее опасных проявлений
негативного течения. Профилактика экстремизма является залогом успеха развития
любого общества. Любые движения подобного рода начинаются с протеста. Когда в
обществе сильно увеличивается масса протестного электората, атмосфера в нем
накаляется.
Появление
экстремистских организаций – это уже следующий этап. По сути, в социуме
срабатывает некий клапан. То есть таким способом сбрасывается напряженность. Существует
определенный порог, за которым следует социальный взрыв. Борьба с экстремизмом
не должна опираться на силовые методы. Они дают лишь временный эффект.
Экстремизм
используется не только в качестве прямого способа достижения политических,
идеологических и социальных целей, но и являются инструментом публичности и
устрашения, наводя страх и ужас на людей. Тем самым производится
психологическое воздействие с точки зрения привлечения общественного внимания и
подрыва авторитета государства в обеспечении безопасности своих граждан.
Список литературы
1.Давыдов
Д.Г. Причины молодёжного
экстремизма и его профилактика в образовательной среде // Социология
образования.- 2013.- № 10.- С. 4-18.
2.Кирсанов А.И.,
Давыдов Д.Г., Завальский А.В., Скрибцова Н.А. Характеристика экстремизма в молодёжной
среде и его профилактика в образовательной организации //
Психологическая наука и образование.
2014.- № 1.
3.Кубякин Е.О. Причины молодёжного экстремизма в
современной России: социологический анализ// Общество: социология,
психология, педагогика. 2013.- № 1–2.- С. 1-5.
4.Экстремизм // Словарь по политологии / Под ред.
проф. В.
Н. Коновалова.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2013.- 285с.
5.Федеральный
список экстремистских материалов // Официальный сайт
Министерства юстиции. Режим доступа: racism xenophobia/news/counteraction/2013/01/d26172/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экстремистские движения.docx

alt: История экстремистского движения

alt: Политический экстремизм означает незаконную деятельность политических партий и движений, а также должностных лиц и рядовых граждан, направленную на насильственное изменение существующего государственного строя, уничтожение существующих…

alt: Характерный в этом отношении пример -

alt: В странах СНГ действуют 10 различных религиозно-политических экстремистских движений , выступающих под лозунгами ислама

alt: Список литературы 1.Давыдов

intro:
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Понятие "экстремизм" и его характеристика………………………………….4
2.История экстремистского движения…………………………………………...6
3.Типы экстремистских движений……………………………………………….7
4.Виды экстремистской деятельности…………………………………………...8
5.Современные экстремистские организации и движения в России
и странах СНГ……………………………………………………………………..9
Заключение…………………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………………..
Проблема экстремизма затронула многие страны. Феномен дискриминационного насилия имеет давнюю и трагическую историю.
Борьба с экстремизмом очень важна. Потому что ксенофобия и расизм в отношении иностранцев нередко приобретают масштабы социальных явлений, а ряд убийств и случаев жестокого обращения вызывает большую обеспокоенность ростом деструктивной агрессии в социуме.

история

group: Дисциплины

title: Исследование Проблема экстремизма