extracted_text:
ТЕМА: Числа и цифры. Римские цифры. 1-й класс
Цель: познакомить с новыми неизвестными системами счисления;
римскими цифрами, дать представление об использовании их на практике.
Задачи:

Образовательная: сформировать представление о
     числах и цифрах, систематизировать и обобщить знания детей о цифрах и
     числах; сформировать представление о римских числах и цифрах.
Развивающая: развивать умение наблюдать,
     выделять главное, анализировать, обобщить, сравнивать; развивать внимание,
     логическое мышление, память; развивать математическую речь и
     познавательную активность.
Воспитательная: воспитывать
     доброжелательность, дружбу, взаимопомощь.

Тип урока: урок открытия нового знания
Оборудование: Карточки с заданиями, таблицы с арабскими и римскими
цифрами, мультимедийный проектор, экран, презентация
План урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.
  Самоопределение к деятельности – 1 мин.

Создание
  ситуации для включения в деятельность;
Создание положительной
  эмоциональной направленности

Концентрируют
  внимание. Указывают шкалу самооценки, как планируют сегодня работать

2. Актуализация
  опорных знаний и мотивация (гимнастика для глаз) – 6 мин

Использование
  индивидуальной и фронтальной формы работы

Повторяют счёт.
  Выполняют устные вычисления в пределе 10.
Называют отличие числа от
  цифры.

3. Постановка
  учебной задачи – 3мин

Создание
  ситуации для постановки проблемы

Рассматривают
  записи под рисунками. Рассматривают записи под рисунками.
Обсуждают в группах, выдвигают
  гипотезу

4. Открытие
  нового знания – 12 мин

Организация
  поисковой деятельности.
Побуждающий к открытию рассказ
  учителя о различных системах счисления (презентация)

Строят проект
  выхода из затруднения.
Смотрят презентацию

5.
  Физкультминутка – 1мин

6. Первичное
  закрепление– 5 мин

Организация групповой
  работы

Записывают
  римские цифры. Обозначают число предметов разными цифрами, работая в парах.
Комментируют

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(На экране – ответ) – 5 мин

Организация
  самостоятельной письменной работы

Выполняют письменную
  работу

8. Включение
  нового знания в систему знаний и повторений – 5 мин

Предлагается
  учащимся выполнить задание, содержащее новые знания, а также моделирование
  римских цифр.

Выполняют
  задание, содержащее новые знания.
Моделируют римские
цифры

9. Рефлексия
  деятельности– 2 мин

Ответы на
  вопросы.
Поднимите зелёный кружок, если
  считаете, что активно работали на уроке; если чего–то не поняли – красный
  кружок
Расскажите дома о различных
  системах
Нумерации

Отвечают на
  вопросы учителя.
Оценивают свою работу

Ход урока
1. Самоопределение к деятельности
Слайд 1
Учитель:
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Пожелаю всем удачи!
За работу в добрый час!
Всё получится у нас!
– Хочется, чтобы вы
были внимательными и постарались сами открыть секреты математики.
– Укажите шкалу самооценки, как вы планируете работать на уроке.
(Зелёный – хорошо, жёлтый – были трудности, но справились, красный – не очень.)
2. Актуализация опорных знаний и мотивация
Слайд 2
1. Загадка (на
экране):
Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой.
Двор в снегу.
Белы дома.
Ночью к нам пришла….. (зима)
– сколько в слове букв, звуков? Как узнали? (Посчитали.)
– По каким признакам
узнали зиму? (Лежит снег, похолодало.)
– Сколько признаков
назвали? Как получили число? (Посчитали.)
Вывод: как
получить любое число? (Нужно сосчитать.)
Слайд 3. На слайде – зима
2. Устные вычисления
в пределе 10 (несколько учеников работают на карточках):
– Послушайте
меня внимательно и ответьте на мой вопросы:
По снегу бегают Володя,
Зина, Алёша, а за ними Лена, Катенька и Гена, а потом ещё Игнат.
– Сколько девочек? (3)
 Мальчиков? (4)
– Сколько во дворе
ребят? (7)
(Появление числового
отрезка)
– Назовите наименьшее
число (3), его соседей.
– Последующее для числа
4 (5)
– Дополните каждое
число до 10
– Составьте числовые
выражения с этими числами (3+4=7, 4+3=7, 7-3=4, 7-4=3)
3. Отличие цифры от числа:
– Какие цифры понадобятся
для записи этих выражений?
– Что делаем с помощью
чисел (считаем предметы, называем их порядок)
–  Что такое цифра
(знак числа)
4. Нахождение цифр, известных детям: (запись известных цифр
на магнитных досках):
Слайд 4

– Назовите числа в
порядке возрастания. (Ученик на доске указкой показывает на числа, они по
щелчку исчезают) Что происходит с каждым последующим числом? (увеличивается
на 1), а с предыдущим (уменьшается на 1)?
Физминутка
(На слайде)
3. Постановка учебной цели
Слайд 5.
Работа в группах
В одной старой книге
Петя увидел рисунки, Сосчитайте число предметов на каждом рисунке (с.30
№1) [3]
– Подумайте, что могут
означать записи под рисунками?
– Как вы прочитали
знаки под рисунками? [4] (Чтобы их прочитать, надо сосчитать число предметов
на рисунках)
(Обсуждают в
группах, выдвигают гипотезу):
–
Какова же сегодня тема урока? (Цифры и числа.)
4. Открытие детьми нового знания
– Что такое цифра? (Цифра
– знак для обозначения числа.)
– Что нового узнали? (Для
одного и того же числа существуют разные цифры.) [2]
Текст в оранжевой
рамке
Слайд 6
- Эти знаки являются цифрами древнего народа майя.
Слайд 7
Найдём эти цифры на
снежинках.
- Как
вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?  (Познакомимся с неизвестными
цифрами, будем записывать с их помощью числа)
- Люди научились
считать давно, а вот записывать числа – гораздо позже. Сначала они обозначали
числа зарубками на камне, на дереве, узлами на верёвке и только потом придумали
значки – цифры. При этом у многих народов эти знаки были разными.
– В мире много народов
и многие записывают цифры по – своему, сейчас мы окажемся в древнем мире и
увидим, как люди начинали считать. Слайды  8 и 9
– Ответьте на вопрос,
какой нумерацией мы пользуемся сейчас? (Арабской.)
– Всегда ли люди
пользовались этими числами? Из какой страны и когда они к нам пришли? А хотите
узнать? Слайд 10
– Арабская
нумерация. Это самая распространенная на сегодняшний день нумерация, которой мы
пользуемся в настоящее время.
Применяемые нами
цифры сложились в Индии. В Европе они стали известны благодаря трудам арабских
математиков. Из арабского языка заимствовано и слово "цифра" [1], [4]
Слайд 11
- Чтобы получить число,
мы пересчитаем точки, количество точек запишем цифрой.  (По щелчку)
(По щелчку) Появляются
римские цифры.
- А это, что за цифры? (Римские)
Сколько знаков используют при записи этих цифр? (3)
Слайд 12
– Откуда
к нам пришли эти знаки: I, V, X?
– Кто их распространил
по всему миру?
– Где мы встречаем
римские цифры? (Щелчок)
– Что они обозначают? Слайд
13
Слайд 14
- Так какие цифры ешё
остались? (Римские)
- Дополним тему урока.
Слайд 15
5. Физкультминутка
– При помощи рук
показать римские цифры I, II, III, V, X
– С помощью левой ноги в воздухе написать I, II, III, V, X, XX, эти же цифры
прописать в воздухе правой ногой.
6. Первичное закрепление

Назвать римские
     цифры с помощью модели числа.  Слайд 16
Запись римских цифр
     на магнитной доске (С.31,№5) [3] Слайд 17
Обозначение числа
     предметов разными цифрами (С.31 №6) ,интерактивная доска [3]
     – работа в парах
Ответы на вопросы:

– Что ты можешь
рассказать о числах? (С помощью чисел мы называем количество предметов и
называем предметы по порядку)?
– Что такое цифра? (Знак
числа. С помощью цифр мы записываем числа.)
Сверим ответ с выводами
учебника с.31 [3]
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Задание 7 (с.31) [3] Слайд 18
– Расставьте римские и
арабские цифры на числовом отрезке
(Проверка –
самоконтроль: слайд на экране.) интерактивная доска
8. Моделирование римских цифр с помощью палочек:
I, II, III
– Как при помощи двух
палочек получить число 5, 10? (V, X)
IX. Рефлексия деятельности. Слайд 19
Я узнал …
Я научился …
Я понял …
Я смог ….
Самым трудным было …
– В дневнике отметьте

– Расскажите дома, что интересного
вы узнали на уроке.
– Молодцы! Мне было
приятно с вами работать!
– Урок окончен!
Используемая литература

Воронина О.В. Математика в исторических
     событиях. 1–4 класс: материалы к занятиям, Волгоград: Учитель, 2009.
Демидова Т.Е.,
     Козлова В.А., Тонких А.П. Математика,
     1 класс. Методические рекомендации для учителя, М., Баласс, 2009.
Демидова Т.Е.,
     Козлова В.А., Тонких А.П. Моя
     математика, учебник в трёх частях для 1 класса, часть 2.
      М., Баласс, 2009.
Энциклопедия для
     детей. Математика. Том 11. – М.: Аванта +, 2004.

alt: ТЕМА: Числа и цифры. Римские цифры

alt: Первичное закрепление– 5 мин

alt: Назовите числа в порядке возрастания

alt: Что ты можешь рассказать о числах? (

title: Числа и цифры. Римские цифры. 1-й класс


extracted_text:
Алкины.

1.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются структурными
изомерами бутена-1.

1) бутан
2) циклобутан
3) бутин-2
4) бутадиен-1,3
5) метилпропен

2.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются структурными
изомерами гексена-2.

1) циклогексан
2) циклобутан
3) гексан
4) гексен-1
5) 2,3-диметилпентен-2

3.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются изомерами гексина-2.

1) гексадиен-2,4
2) 2-метилбутен-2
3) 3-метилбутин-1
4) циклогексен
5) гексен-2

4.  Из предложенного перечня выберите два утверждения, которые
характерны для этина.
1) линейное строение молекулы
2) sp2-гибридизация орбиталей атомов
углерода
3) двойная связь между атомами углерода
4) неполярная связь между атомом углерода и атомом водорода
5) наличие двух -связей
между атомами углерода

5.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, для которых алкины
являются структурными изомерами.

1) алкадиен
2) алкан
3) циклоалкан
4) циклоалкен
5) алкен

6.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются
изомерами бутина-1.

1) бутен-1
2) бутан
3) циклобутан
4) бутин-2
5) бутадиен-1,3

7.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, у которых есть атомы углерода
в состоянии sp2-гибридизации.

1) ацетон
2) пропанол
3) пропин
4) бутан
5) этилен

8.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются
изомерами циклогексана.

1) 2-метилпентен-2
2) бензол
3) гексен-1
4) циклопентан
5) гексан

9.
Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые являются
изомерами гексина-2.

1) гексадиен-2,4
2) 2-метилбутен-2
3) 3-метилбутин-1
4) 3-метилпентин-1
5) гексен-2

10.   Из предложенного перечня
выберите два вещества, которые являются изомерами 4,4-диметилпентина-1.

1) 2,3-диметилпентан
2) 3 -этилпентадиен-1,3
3) 2,3-диметилбутан
4) гептадиен-1,3
5) 2,3,3-триметилбутен-1

11.    Из предложенного
перечня выберите два ряда веществ, с каждым из которых может реагировать
бутен-1.

1) H2,
Cl2, HCl
2) H2,
N2, Br2
3) Na, NaOH, HCl
4) H2O,
HBr, KMnO4
5) Cl2, CO2, H2SO4

12.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, в молекулах которых присутствуют две -связи.

1) пропин
2) бутен-1
3) циклобутан
4) пропан
5) ацетилен

13.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, которые могут реагировать с каждым из веществ:
водой, бромоводородом, водородом.

1) пропан
2) этилен
3) бутен-1
4) этан
5) хлорметан

14.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, которые склонны вступать в реакцию
присоединения.

1) пропан
2) циклопропан
3) пентан
4) циклогексан
5) этилен

15.   Из предложенного
перечня выберите две пары углеводородов, с которыми реагирует хлороводород.

1) пропен и циклопропан
2) бензол и толуол
3) метан и этан
4) этилен и ацетилен
5) бутадиен и бутан

16.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и пропен, и пропин.

1) KMnO4 (раствор)
2) аммиачный раствор Ag2O
3) Cu(OH)2
4) CuO
5) HCl

17.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, с которыми реагирует и гексан, и гексен-2.

1) вода
2) кислород
3) водород
4) бромоводород
5) хлор

18.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, с которыми реагирует бутин-1, в отличие от
бутена-1.

1) калий
2) водород
3) бром
4) аммиачный раствор оксида меди (I)
5) кислород

19.   Из предложенного
перечня выберите два вещества, которые реагируют с аммиачным раствором оксида
серебра.

1) пентин-1
2) бутин-2
3) пропен
4) бутин-1
5) циклопропан

20.   Из предложенного перечня
выберите два вещества, с которыми реагируют и ацетилен, и этилен при обычных
условиях.

1) оксид натрия
2) хлорная вода
3) аммиачный раствор Ag2O
4) бром
5) калий

file_name: алкины тест.docx

intro: Контроль знаний по теме "Алкины"

химия

group: Дисциплины

title: Тестовая работа в формате ЕГЭ по теме "Алкины"


extracted_text:
Long-term plan unit:
Kinematics

School:

Date:

Teacher name:

Grade:  10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Motion
  of a body dropped at an angle to the horizon

Learning objectives that are achieved at
  this lesson

To
  define kinematic values when in motion of a body dropped at an angle to the
  horizon

Lesson
  objectives

·
  understand
  the laws and characteristics of the movement of a body thrown at an angle to
  the horizon;
·
  divide
  the movement of the body into horizontal and vertical components;
·
  apply
  knowledge in solving problems on the calculation of the kinematic
  characteristics of a body thrown at an angle to the horizon.

Success criteria

Students
  will be assessed according to the following curriculum criteria:
·
  determines
  the kinematic values when the body is thrown at an angle to the
  horizon
·
  understands
  the laws of body movement
·
  applies
  knowledge in practice

Language
objectives

Students to use
  the following terms:
Speed, vector, acceleration, trajectory,
  angle, projection, coordinate
Useful
  expressions for conversations and writing:
Acceleration of a body thrown at
  an angle to the horizon ...
The body moves along the
  trajectory ....
Vertical speed component ...
Horizontal speed component ... ..

        Values instilled from the
  the lesson

Global citizenship, global awareness, scientific
  curiosity and investigation, critical thinking, analytical skills.

Cross-curricular
 links

Maths: Algebraic deduction from formulas
  and IT

ICT skills

Use of spreadsheet to generate table of
  data and graphs

Previous learning

Kinematic equations
  (9th grade), projections of vectors (9th grade)

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
3min

Teacher
  introduces the lesson.
Teacher explain
  the objectives and the assessment criteria expected for this topic

PPT slides 1-3

10
  min

10min

15
  min

The
  teacher explains the activity to students and what is expected from them.
The
  class is being divided into two groups. Each group receives a laptop with the
  presentation on the topic:
  Part 1. Motion of Objects Projected Horizontally
The
  students study the topic in groups and analyse the information from the
  presentations.
Part
  2. Motion of objects projected at an angle

Now
  the groups are being mixed so that each student from group 1 is sitting with
  the student from group 2. The task for students is to explain the part of the
  topic they studied previously.

Solving problems

PPT slides 4-6

PPT slide 7

PPT slide 8
Didactic material #1

Summary
2
  min

Homework: to watch and analyse the video https://www.youtube.com/watch?v=GiiWsXtt5GE

PPT slide 9
Didactic material #2

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Most students
  will know the basic equations and formulas of kinematics.
More able
  students will be able to solve problems on their own
For the lagging
  behind - support will be provided by the teacher.
Some learners
  will not be able to attempt all the questions. In this case teacher gives a differentiated
  scaffolding.

In the beginning
  of the lesson:
Q&A with
  specific questions targeted at individual students
Differentiated
  scaffolding using Bloom’s taxonomy and Critical thinking.
Self assessment
Students have to
  assess their own work
Regular feedback
  given to students
At
  the end of the lesson:
Learners reflect
  on their learning: Students have to answer one of above questions in brief.
  If student prefers to write, they can use different stickers

Students to
  place their bags in designated areas to avoid minor accidents.
During the work
  with the different materials (pen, pencil, spring, sharp objects) students
  must follow SAFETY RULES in the physics lab.

During the break
  time the lab assistant have to ventilate the classroom.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:
what
  have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lessons

Head of Physics
  Department:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5LP_Motion of a body dropped at an angle to the horizon.docx

alt: Long-term plan unit: Kinematics

alt: Beginning 3minTeacher introduces the lesson

alt: In the beginning of the lesson:


extracted_text:
Классный час в 1 классе
«Дети    и   война »
Цели и задачи:
·  расширить представления детей о
Великой Отечественной войне
·  рассказать о трудовом героизме
ребят - ровесников современных мальчишек и девчонок
·  показать важную роль детей и
подростков в приближении Дня Победы
·  воспитывать активную гражданскую
позицию детей, чувство патриотизма, уважительное отношение к ветеранам войны,
чувство гордости за героическое прошлое своего народа
·  побуждать детей к изучению истории
страны, к участию в военно-патриотических мероприятиях
·  прививать любовь к чтению
художественной и научно-публицистической литературы о Великой Отечественной
войне
Оборудование:
·
компьютер
·
мультимедийный
проектор
·
экран
·
диск
с презентацией «Дети войны…»
·
фонограммы:
 песня « Пусть всегда будет солнце»
·
голос
Левитана (аудиозапись о начале войны)

·
песня
«Вставай страна огромная…»
·
песня
«Хотят ли русские войны..»
·
песня
«Орленок» (муз. В. Белого, сл. Я. Шведова).
·
«Ничто
не забыто, никто не забыт» (муз. А. Новикова, сл. В. Харитонова).
·
ПЕСНЯ
«НЕ ОТНИМАЙТЕ СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»
·
Слова
В. Попкова, музыка Е. Лучникова
·
выставка
книг о войне рисунки учащихся на тему «Счастливое детство»

ХОД
КЛАССНОГО ЧАСА Слайд 1
(звучит 1 – й
куплет песни « Пусть всегда будет солнце»)
Cлайд 2
Солнечный круг,
Небо вокруг -
Это рисунок
мальчишки.
Нарисовал он на
листке
И написал в
уголке:

Припев:
Пусть всегда будет
солнце!
Пусть всегда будет
небо!
Пусть всегда будет
мама!
Пусть всегда буду
я!
1. Вступительное
слово учителя.
Учитель:
-Ребята, посмотрите
на выставку ваших рисунков на тему «Счастливое детство»
(на
доске рисунки учащихся)
- Какие чувства
вызывают у вас эти рисунки?
-Почему детство
наших сегодняшних детей можно назвать счастливым?
(ответы детей)
-Как вы
думаете, а всегда ли детство детей было таким счастливым?
(ответы детей)
Учитель.  Слайд 3
Война… Это
страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война…
Это грозное время
особенно тяжело переживали дети.
До войны почти каждый из них жил в своей
семье, окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет
завтра. Они были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды.
Так же, как и вы, они мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в
счастливое будущее.
        И  вот…
22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились детские
 мечты…
Слайд 4
С утра шли трамвайные вагоны, переполненные празднично
одетыми  пассажирами. Ехали с семьями, ребятишками. Всем хотелось провести
выходной день за городом на Волге. И вдруг среди ясного неба грянул гром: по
радио передали весть о внезапном и неожиданном  вторжении фашистской Германии…
А теперь представьте себе беззаботную жизнь таких
ребят как Вы. Каникулы. Лето. Тепло. И вдруг – война….

Слайд 5  (звук «Гром бомбы»)

Слайд 6    Запись объявления о начале войны
(« Внимание! Внимание! Говорит Москва.
Передаем важное правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского
Союза! Сегодня,22 июня 1941 года в 4 часа утра, без всякого объявления войны ,
германские вооруженные силы атаковали границы Советского Союза».)
Учитель:
 -Война. Это страшное слово.
Подберите слова – синонимы к слову «война»
(война – бой, битва, сражение)
-Почему война называлась Великой?
Отечественной?
-Какие еще прилагательные вы можете
подобрать к слову «война»?
                                              Слайд 7  Звучит песня
«Вставай, страна огромная»
Весь
советский народ встал на защиту своей Родины. Все взрослые (мужчины и
женщины) уходили на фронт воевать, защищать свою Родину, свой дом, своих
родных.
1)
Фото(1)  Слайд 8 женщина провожает сына на фронт.

-  Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете, а кто остался дома?».
Ответ:
Старики, дети, женщины. Да, правильно!
Сразу повзрослели дети, потому что надо было помогать
взрослым во всех делах. Многие дети, подростки уходили вместе
 на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов. Можно спросить: а
что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого еще нужно
защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в
его силах, чтобы помочь своей стране, своему народу
прогнать ненавистного врага.

- А какие дела могли делать дети?

Давайте посмотрим на эти фотографии.
Учитель показывает фотографии детей военных лет.
2) На (2) Слайд 9 фотографии
изображен мальчик (ему лет 12 -14), он небольшого росточка, а стоит на 2-х
ящиках у сложного станка. Он работает на заводе, который делает снаряды для
фронта. Он заменил своего отца или брата, который ушел на фронт воевать с
немцами. А ящики ему подставили, так как он не достает до станка. Он очень
хотел бы пойти на фронт сражаться с немцами, но ему мало лет, его не возьмут. А
на заводах и фабриках некому было работать, и дети помогали взрослым.

Фото 2
3) На (3)
 Слайд 10 фотографии мальчик стоит на табуретке.

Фото 3

Рассказ о мальчике.
Женя 13 летний подросток, возвращался домой с завода.
Ему было очень тяжело. В руках у Жени была табуретка. Он каждый день брал её с
собой, потому что из-за маленького роста он попросту не доставал до станка.
Сегодня он возвращался домой немного раньше обычного.
Дело в том, что во время работы мальчик упал и больно ударился головой. А упал
он потому, что на какое-то

мгновение силы оставили мальчика. То ли из-за того,
что он почти ничего не ел, то ли из-за того, что совсем не высыпался. Работа у
Жени была очень тяжёлая: в мирное время за его станком работал отец, взрослый и
здоровый мужчина.
Но к этому моменту почти все мужики ушли воевать. Цех,
выпускавший раньше детские самокаты, теперь производил патроны для ружей.
Женька тоже хотел на фронт, но его не взяли. Тогда мальчишка решил пойти на
завод, чтобы хоть чем-то помочь стране в этой страшной войне. А ещё у него была
мечта, чтоб попали эти патроны в полк, где служил его отец, и чтоб Женькины
патроны достались именно папе.

- Ребята, посмотрите на фотографию (4).
Слайд 11

- Что здесь изображено? Как вы думаете?
У стога сена сидит пожилой человек (можно сказать,
старик), а рядом с ним подросток, они с оружием. Вглядитесь в их глаза,
посмотрите какие у них напряженные взгляды. О чем это говорит? Они из
партизанского отряда, сидят в засаде, внимательно смотрят на дорогу, ждут
врага. Чтобы уничтожить во время немцев, не дать пройти им на нашу землю.
- А кто такие партизаны?
Ответы детей:
диверсанты, взрывающие вражеские заводы, железные дороги на
территориях захваченных врагом, живущих в лесу в землянках.
Ребята о чем говорят эти фотографии?
Дети полностью старались заменить своих взрослых
родных, помогали на заводах, на фабриках, в партизанских отрядах.
Но не все дети могли работать на заводах, воевать в
партизанских отрядах.
- Ребята, давайте подумаем, а чем еще могли помочь
дети во время войны.

Девочки вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки,
помогали раненым в госпиталях, писали письма солдатам на фронт, чтоб поддержать
их боевой дух, чтобы не скучали наши защитники по своим близким. Приятно было
солдату получить письмо, в котором чувствовалась любовь, забота, теплота пусть
даже, если ему написал

незнакомый человек. Согревало солдата в холодной
землянке это письмо, и уходил он в бой, зная, что кто-то его любит и ждет!
Письмо мальчика на фронт

«Doрoгoй папа! Я очень хочу попросить чтобы тебя,
чтобы ты громил фашистов чтo есть мочи и поcкoрee возвращался домой живым, а то
мама часто плачет. Мы с ней очень соскучились. А я всегда думаю тeбe. Я
горжусь, что ты — солдaт, и что у тебя есть oрдeн и медали, и что ты защищаешь
всех нас oт фашистов! Ждем тебя.«Твой сын Женя»
Даже есть стихи К. Симонова «Жди меня, и я вернусь,
только очень жди». На эти стихи написана известная песня.

Слайд12
Жди
меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто
ты умела ждать,
Как никто другой.
А солдаты с фронта присылали письма и фотографии своим
родным.

Слайд 13
И сегодня я хочу показать вам эти письма. Эти
треугольники служили и конвертом и листом бумаги, на котором было написано
письмо. Этим письмам, ребята, 70лет , написаны они были в 1941 – 1942 году.
Посмотрите, какие были раньше фотографии, это черно-белые снимки небольшого
размера.

Почти
четыре года длилась Великая Отечественная война, но наш народ мужественно
сражался и дал отпор врагу
Многие дети остались на, захваченных землях,  и
среди них находилось немало отважных героев, которые боролись с врагом с
оружием в руках.
Слайд 14
Пионеры участвовали в партизанских отрядах,
где использовались нередко в качестве разведчиков ,из юных партизан особо
известны Марат Казей, Володя Дубинин, Леня Голиков и Валя Котик , Зина Портнова
(все они погибли в боях, кроме Володи Дубинина, подорвавшегося на мине; и всем
им, кроме более взрослого Лёни Голикова, к моменту гибели было 13—14 лет).
Сотни пионеров были награждены медалью
«Партизану Великой отечественной войны», свыше    — медалью
«За оборону Ленинграда», свыше 20 000 - медалью «За оборону
Москвы».
Четверо пионеров-героев были удостоены
звания Героя Советского Союза:       Лёня
Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова, Володя Дубинин. Лара
Михеенко. Витя Хоменко

Со всех концов нашей необъятной Родины шли
добровольцы на фронт. В их числе были и казахстанские девушки, те кто не жалел
своей молодости, жизни — во имя победы над фашистами.
 Слайд 15

Когда началась война, Алие Молдагуловой
исполнилось 15 лет. В 1944 году при взятии опорного пункта фашистов в Псковской
области Алия совершила подвиг. В рукопашной схватке, уничтожив 8 гитлеровцев,
А. Молдагулова погибла. Она была снайпером.

Слайд 16
Маншук Маметова двадцатилетняя студентка
Алматинского мединститута в 1942 году ушла добровольцем на фронт. Шли бои за
Невель. Надо было во что бы то ни стало захватить высоту. При взятии её Маншук
погибла.

Тяжелые испытания принесла война детям.
Бессмертный героизм и мужество проявили тысячи ребят. Многие из них не пощадили
жизни ради победы.
В наших сердцах всегда будет жива память о
тех, кто погиб на этой безжалостной суровой войне.
Слайд 17
Звучит песня
«Зажгите свечи» и под звуки песни входят учащиеся, которые несут портреты
пионеров-героев и в ладонях у них горят свечи.
Ребята прикрепляют
на доску портреты пионеров-героев и ставят под ними горящие свечи, затем
уходят.
Учитель:
Благодаря подвигам этих детей мы с вами
сейчас спокойно живем и радуемся теплу, свету…Так давайте же почтим память этих
героев МИНУТОЙ  МОЛЧАНИЯ…
Слайд
18 (звук Метронома)
    Учитель:
    Дети войны …
 Они отдали своё детство за победу, детство –
солнечное, с книгами, смехом, праздниками. Отдали, чтобы земля процветала,
чтобы люди рождались и жили под солнечным мирным небом.
Проходит время, годы пролетают, десятилетия,
а боль не утихает. Мертвых не воскресить, но пусть в венки, которые ложатся на
их могилы, вплетается весть о суровом возмездии убийцам...

Ученики
1 Знаем мы всех героев бесстрашных.
Преклоняем колена перед памятью павших,
И ложатся цветы на гранитные плиты...
Да, никто не забыт, и ничто не забыто.
2.Тринадцать миллионов детских жизней
Сгорело в адском пламени войны.
Их смех фонтанов радости не брызнет
На мирное цветение весны.
3.Им скорбный монумент воздвигнут в
Польше,
А в Ленинграде – каменный Цветок,
Чтоб в памяти людей остался дольше
Прошедших войн трагический итог.
4.Тринадцать миллионов детских жизней -
Кровавый след коричневой чумы.
Их мертвые глазёнки с укоризной
Глядят нам в душу из могильной тьмы…

       Памятники детям войны
   Слайд 19
В г. Алматы поставлен памятник двум Героям
Советского Союза — Алие Молдагуловой и Маншук Маметовой. Они стоят рядом.
Девушки, которые при жизни даже не догадывались о существовании друг друга.
Слайд 20
Учитель:
Дети войны – у этого поколения было
трагическое, горькое детство. Теперь у многих детей войны тяжелая, одинокая
старость. Они нуждаются в вашем внимании, в добром слове.
-Как мы можем помочь этим людям?  (ОТВЕТЫ
ДЕТЕЙ)
Сегодня мы с вами говорили о детях-героях.
Эти девочки и мальчики не играли в войну – они показали чудеса храбрости и
мужества и погибли по-настоящему. Они не были специально обученными смертниками
и совершали подвиги не за деньги, не за награды

– просто они очень хорошо знали цену таким
словам, как «патриотизм», «подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь»,
«Родина».О них написано много книг,
стихов, песен, снято художественных
фильмов. Их именами названы улицы, школы… Ведь жить – значит оставаться в
благодарной памяти людей!
       -
 Многие из ребят, о которых вы услышали сегодня, были буквально вашими
ровесниками. Можете ли вы представить себя на их месте?
Скоро вы вырастете, станете взрослыми, и
каждый из вас сможет встать на защиту своего Отечества.
-Что значит защищать Родину?
-Какие качества, на ваш взгляд. Нужны
защитнику Отечества?
(ответы детей)
Учитель
-Пусть всегда в вашей жизни будет чистое
небо над головой и рядом родные и близкие люди.

                    Так радуйтесь солнцу,
любите жизнь и творите добро!
                 Слайд 21    ПЕСНЯ «НЕ
ОТНИМАЙТЕ СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»
Слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова,
(звучит аудиозапись, дети поют песню)
Один рассвет для всех горстями дарит
солнце
Наш звонкий детский смех о души взрослых
бьётся.
Луч солнца из окна, что утром мирно
светит,
Ты защити страна, чтоб жили твои дети.
ПРИПЕВ
Не отнимайте солнце у детей
И жизнь земли вовеки не прервётся,
Чтоб над землёй, звучало каждый день:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет солнце.

Мы вырастим и всё поможем вам исправить.
И крест ваш понесём, и не порушим память.
Луч солнца из окна, что утром мирно
светит,
Ты защити страна, чтоб улыбались дети.
ПРИПЕВ
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны.
ПРИПЕВ

Классный час к  Великому празднику
День Победы

«Дети    и
война »

Автор:
учитель начальных классов Карп Елена Витальевна

file_name: Классный час в 1 классе.doc

alt: Классный час в 1 классе «Дети и война »

alt: Припев: Пусть всегда будет солнце!

alt: Давайте посмотрим на эти фотографии

alt: Со всех концов нашей необъятной

alt: Слайд 1 6 Маншук Маметова двадцатилетняя студентка

alt: Мы вырастим и всё поможем вам исправить

alt: Классный час к Великому празднику

title: Классный час "Дети и война"


file_name: Встреча нового года в разных странах.docx

title: Встреча нового года в разных странах


file_name: Памятки по БДД.docx

intro: Памятки по Безопасности дорожного движения для школьников.

воспитание

group: Педагогика

title: Памятки для школьников о Безопасности  Дорожного Движения


extracted_text:
Консультативный
материал для педагогов:
 «Сказка как средство социально-коммуникативного развития
детей в условиях детского сада»
          Сказка — это зернышко, из
которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений.
Сказка в жизни ребенка имеет колоссальное значение. Она
становится средством развития и воспитания буквально с первого дня жизни
ребенка и сопровождает его. Особенно велика ее роль в воспитании детей
дошкольного возраста.
Каждый ребенок по своей натуре первооткрыватель
мира и его любопытство не знает границ, особенно на раннем этапе развития. По
мере взросления и под воздействием таких факторов как семья, окружение, детский
сад, он либо, сохраняет детскую непосредственность и продолжает с радостью идти
на контакт, познавая мир, либо становиться неспособным выстраивать даже самые
простые отношения со сверстниками и утрачивает способность коммуникативного
общения.
Особенно четко данная проблема прослеживается в современном
мире, когда ребенок уже предпочитает общению компьютерные игры, а коллективной
игре просмотр телевизора. Тем самым он лишает себя возможности развивать
социально-коммуникационные навыки, что в конечном итоге приводит не только к
дефициту общения как такового, но и к значительным сложностям и проблемам в
процессе социализации.
Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный
процесс, в результате которого он учится устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с окружающим миром и людьми.
           Работа ориентирована на формирование
образности речи детей в процессе ознакомления со сказкой. В связи с этим
изучаем, читаем, слушаем, играем и конечно          же     используем
разнообразную   театрализованную деятельность. С помощью сказки можно решать
практически все задачи методики развития речи.
            Воспитание сказкой оказывает
сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а также нравственных
качеств личности ребёнка, которое определяет его внутренний мир. Значительную
роль в использовании нравственного содержания сказки, как средства коррекции
эмоциональной сферы и социального поведения дошкольника «играет». Сказки в
воспитательно-образовательной работе с детьми используются в интегрированной
форме, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной
и совместной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
Работа строится на следующих основных
принципах:
-
тщательный отбор материала в соответствии с возрастом детей;
-
интеграция работы с различными направлениями воспитательной
работы и видами деятельности детей;
-
активное включение детей;
-
использование развивающего потенциала в создании речевой среды
максимально.
По работе со сказкой создана соответствующая
предметно-развивающая среда. В детском саду
предметно-пространственная развивающая образовательная среда заявлена как один
из аспектов образовательной среды для ребенка дошкольного возраста, а одной из
функций предметнопространственной развивающей среды определена коммуникативная
функция.
•
Книжный центр. В этом центре ребенок должен иметь
возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно
рассмотреть ее. Ребенок должен иметь возможность внимательно и сосредоточенно
рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим
его эпизодам.
•
Сюжетные картинки по сказкам. Сочинение сказок по
картинкам поможет детям научиться рассказывать в определенной
последовательности, в соответствии со структурой повествования (начало,
середина, конец), использовать образные выразительные средства языка, будет
способствовать развитию воображения и творчества ребенка.
•
Инсценировки по сказкам. Ролевые игры и инсценировки по
сказкам очень популярны у детей. Они помогают детям примерить на себя роль
разных персонажей, прочувствовать их эмоции, передать тембр голоса мышки или
мишки косолапого, понять причины тех или иных поступков, способствуют развитию уверенности в себе. Реплики
персонажей тренируют артикуляционный аппарат и обогащают словарный запас.
Развивается культура речи, формируется навык правильного произношения
малоупотребительных слов.
•
Настольный театр по сказкам. Постановка кукольного
спектакля - это увлекательная игра, а также важный шаг к творческому
самовыражению. Настольный театр развивает у детей любознательность, воображение,
коммуникабельность, интерес к творчеству, помогает справиться с застенчивостью,
способствуют развитию речи, воображения, внимания, расширению кругозора.
Настольный театр можно сделать своими руками из бумаги и картона, из бросового
материала и т.д. Такой театр обычно очень интересен детям.
•
Пальчиковый театр. Это уникальная возможность расположить
сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет сыграть роль любого героя.
Ребенок может одеть любого персонажа себе на пальчик, и поиграть. Очень важно,
играя, обращаться к ребенку, включая его в игру. Театр – это еще и прекрасный
речевой и сенсорно-двигательный тренажер. Куклы развивают подвижность пальцев
обеих рук, помогают освоить речь персонажей, помогают развивать словарный запас
и активизируют речевые функции.
•
Сказки-раскраски.  Дети с удовольствием раскрашивают
полюбившихся персонажей или дорисовывают персонажу хвостик, ушки, глаза.
•
Настольно-печатные игры по сказкам. Это кубики, лото,
домино, парные картинки. Дети собирают разрезные картинки по мотивам сказок.
Нетрадиционные способы работы со сказкой. Нетрадиционно –
это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только
воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования,
придумывать различные концовки, вводить непредвиденные

ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т. д

Особой
  популярностью

в нашей группе пользуется метод придумывания другой
  концовки. Скажу

честно, детской фантазии нет предела, но в
концовке, придуманной детьми, колобок не прыгнул лисе на нос, а спел свою
песенку громко, чтобы лиса услышала.
Чтобы работа по социально-коммуникативному развитию была
более эффективной, привлекала родителей. Старалась вызвать у родителей интерес
к проблеме, привлечь их к формированию социально-коммуникативных навыков у
детей. Для этого использовала различные формы работы:
•
консультации по запросам родителей: «Как выбрать полезную сказку
для малыша», «Роль сказок в развитии речи ребенка», «Справиться с детским
непослушанием помогут сказки»;
•
мастер-класс для родителей «Приемы работы со сказкой»
•
родительском собрание с показом презентации «Устное народное
творчество в воспитании детей дошкольного возраста»
•
создание родителями электронной книжки-малышки « По страницам
любимых сказок»
•
помощь в оснащении группы игровым материалом;
•
помощь в изготовлении костюмов, атрибутов к сказкам;
•
изготовление лепбуков по любимым сказкам. Дети выбирали любимую
сказку и вместе с родителями  собирали информацию, иллюстрации для оформления
лепбука.
•
рисование сказки. Дети вместе с родителями рисовали персонажей из
любимых сказок, рассказов, стихов. Совместное рисование детей и взрослых —
способствует развитию ребенка. Оно укрепляет дружеские отношения, способствует
повышению доверия и позитивного настроя малыша.
          Сказка
формирует основы правильного поведения, навыки общения, то есть имеет важнейшее
социальное значение. Для формирования нравственных ценностей ребенка очень
важны комментарии, которые родители и педагоги дают во время совместного
чтения. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок
настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным,
ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Ребёнок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир не
совсем так, как видит и понимает его взрослый. В силу малого жизненного опыта,
особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения ещё только
формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности ребёнок
принимает и понимает социальный мир по своему, дети «создают собственную
картину мира». К дошкольному образованию - сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Поэтому
сказка является одним из самых доступных, понятных, гармоничных с природой
развития ребенка средств воспитания и
обучения.

  Сказка пробуждает все доброе, что
есть в душе ребенка, формирует нравственные ценности и любовь к чтению, учит
правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь. Сказочное
произведение развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные
навыки: образное мышление; активную речь; внимание; умение связно выразить
мысль; творческие способности и фантазию, все виды памяти; умение правильно
использовать мимику.
Сказка является неотъемлемым элементом нравственного
воспитания. Оно основано на восприятии таких базовых философских понятий, как
добро и зло. Язык сказки доступен для ребенка, позволяет легко объяснить ему
разницу в том, что такое хорошо и что такое плохо. Отношения между персонажами
и сюжет помогают понять причины поступка и его последствия. Сказка показывает
прямую зависимость между нравственными качествами человека и конкретными
жизненными ситуациями, в которые он попадает. Она учит самому ценному качеству
– умению сопереживать, понимать другого человека.
 Наблюдая за изменениями в поведении детей, проявляется
эффективность системы работы над сказкой. У детей повысился уровень
самоконтроля, уровень эмоционального контроля, что позволило им адекватно вести
себя в конфликтных ситуациях. У дошкольников изменилось и внешнее проявление
чувств. Они научились сдерживать свои эмоции и адекватно выражать их в принятой
общественной форме: при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы,
движений, интонации голоса.
Сказка является одним из важнейших социально-педагогических
средств формирования личности. Систематическая работа над сказкой     может
иметь существенное значение в жизни ребенка.

alt: Сюжетные картинки по сказкам

title: "Сказка как средство социально-коммуникативного развитие детей в условиях детского сада"


extracted_text:
Министерство
труда и социального развития Краснодарского края

Государственное
казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского
края «Славянский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Малоподвижная
игра
«Затейники»

Воспитатель Катенева С.В.

пос.
Совхозный
Славянский
район
Тема: «Затейники».
Цель: формировать
умение идти ровным кругом, совершать игровые действия в соответствии с текстом.
Ход игры: Выбрать
водящего — затейника, который встает в центр круга, образованного детьми.
Взявшись за руки, дети идут по кругу вправо (влево) и произносят:
«Ровным кругом друг за
другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте! Дружно вместе
Сделаем вот так...» дети
останавливаются, опускают руки, а затейник показывает какое-нибудь движение, и
все должны его повторить. Игра повторяется с другим водящим (2 раза).
Воспитатель: Молодцы! А как вы понимаете
смысл пословицы "Кто со спортом дружен - врач тому не нужен". (Ответы
детей).
- Физкультура и здоровый образ жизни очень
важны в жизни человека.
Если человек будет много ходить, бегать,
прыгать, играть с мячом, он реже будет болеть и долго будет жить. Для
того, чтобы человек был здоровым - он должен закаляться, заниматься
физкультурой, соблюдать правила личной гигиены, правильно питаться.

file_name: игра затейники.docx

title: Малоподвижная игра «Затейники»


extracted_text:
Автономное
учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Варианты пешечных структур в дебюте
Каро-Канн, Cлавянской
и Голландской защите»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город Ижевск,
2024 год.

Тема занятия:  «Варианты пешечных структур
в дебюте Каро-Канн, Славянской и Голландской защите »

 Цель-
познакомить с вариантами пешечных структур в дебюте Каро-Канн, Славянской и Голландской
защите.

Задачи:
-
повторить дебют Каро-Канн
-
повторить знания шахматной доски
-
познакомить с дебютом Славянская защита, Голландская защита.
-
познакомить с пешечными структурами:
·
Пешечная структура Каро-Канн
·
Славянское построение
·
Каменная стена
- ознакомить с
шахматными  партиями по шахматной нотации «Адамс-Крамер, Нью-Йорке,1946 г.», «Комольцев-
Арьянов, Москва, 1961 г.», «Зейферт – R, Берлин, 2 декабря 1887 г.»
Оборудование:
 –
демонстрационная шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-
электронные шахматные часы
-
распечатанная партия «Маршалл- Берн, Париж, 1900 г.»

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем занятии, на котором
познакомитесь с  вариантами пешечных структур, которые гроссмейстер
Эндрю Иден Солтис их классифицировал. У него получилось 22 категории.
Сегодня
на занятии мы разберём варианты пешечных структур в  Каро-Канн, славянской и
голландской защите.
Чтобы наше занятие прошло успешно,
вспомним, что вы знаете о дебюте Каро-Канн?
Ответы детей:    Защита Каро -Канн — шахматный дебют,
начинающийся ходами
1. e2-e4 c7-c6.
- Назван в честь
английского шахматиста Горацио Каро и
австрийца Маркуса
Канна, проанализировавших дебют в 1886 году.
- Относится к полуоткрытым началам.
-Одним из крупнейших
знатоков защиты Каро — Канн является Анатолий Карпов.
Карпов отмечал особенность Каро — Канн: при желании чёрных, избежать
защиты Каро — Канн нельзя, то есть чёрные определяют выбор дебюта.

Педагог. Правильно ребята! Рассмотрим пример 1.
Пешечная структура Каро-Канн
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение.

·
Дебют: Каро-Канн.
·
Характер
Позиции: позиционная
игра, стратегические маневры
·
Идеи
Белых: Сильный
форпост на е5, преимущество в пространстве на королевском фланге, подрыв d4-d5
·
Идеи
Черных: Слабая
пешка d4, подрывы c6-c5 и e6-e5.
Педагог. Рассмотрим дебют
Каро-Канн и пешечной структуры на примере короткой партии Адамс-Крамер,
сыгранной в Нью-Йорке в 1946 году.

Нью-Йорк, 1946
  год, дебют Каро-Канн

Адамс

Крамер

1.e2-e4

c7-c6

2.d2-d4

d7-d5

3.e4-e5

Cc8-f5

4.Cf1-d3

Cf5xd3

5. Фd1xd3

e7-e6

6.Kg1-e2

c6-c5

7.c2-c3

Kg8-e7

8. Фd3-b5+

Фd8-d7

9. Фb5xc5

Ke7-f5

10. Фc5-a5

b7-b6

0
Жадный ферзь
  пойман пешкой. Белые сдались.

1

Педагог.
Славя́нская защи́та — шахматный дебют,
разновидность отказанного
ферзевого гамбита. Начинается ходами:
1. d2-d4 d7-d5
2. c2-c4 c7-c6.
 Перед нами пример пешечной структуры славянской защиты 2. Славянское построение
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение.

·
Дебют: Славянская защита .
·
Характер
Позиции: позиционная
·
Идеи
Белых: давление
по линии с, подрыв d4-d5
·
Идеи
Черных: подрывы
e6-e5 и c6-c5
Педагог. Теперь,
ребята, познакомимся с короткой партией дебюта славянская защита на примере
партии Комольцев- Арьянов. Партия была сыграна в Москве в 1961 году.

Москва, 1961
  год, дебют Славянская защита

Комольцев

Арьянов

1.d2-d4

d7-d5

2.c2-c4

c7-c6

3.Kg1-f3

Kg8-f6

4.e2-e3

Cc8-f5

5. Фd1-b3

Фd8-b6

6.c4xd5

Фb6xb3

7.a2xb3

Cf5xb1

8.d5xc3

Cb1-e4

9. Лa1xa7

Лa8xa7

10.c6-c7

Чёрные сдались

1

0

Педагог. Голландская
защита — дебют,
начинающийся ходами:
1. d2-d4 f7-f5.
Относится к полузакрытым началам.
Перед
вами, ребята, пешечной структуры в голландской защите пример
3.
Каменная стена

Дебют: Голландская защита
·
Характер
размен
плохого слона Позиции: закрытая, симметричная
·
Идеи
Белых: форпост
на е5, размен плохого слона
·
Идеи
Черных: форпост
на е4
Педагог.
Рассмотрим дебют голландская защита и пешечную структуру на примере короткой
партии Зейферт – R, которая была сыграна в Берлине 2 декабря 1887 года.

Берлин, 2
  декабря 1887г., дебют Голландская защита

 Зейферт

R

1.d2-d4

f7-f5

2.Cc1-g5

g7-g6

3.h2-h4

Kg8-h6

4.h4-h5

Kh6-f7

5. Фd1-d2

h7-h6

6.h5xg6

Kf7xg5

7. Фd2xg5!

h7xg6

8. Лa1xa8

1

0.     Чёрные сдались.

Дебютное
  проведение пешки в ферзи – очень редкое явление.

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили
дебют Каро-Канн. Узнали дебюты -  славянская защита, голландская защита.
Познакомились с пешечными структурами в дебютах: Каро-Канн, славянской защите и
голландской защите. Учились оценивать в расстановке пешек слабые и сильные
позиции. Сыграли по шахматной нотации партии Адамс-Крамер, Комольцев- Арьянов, Зейферт
– R.

Педагог. Всё правильно!
Вы, ребята, очень внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах.
Внимательно следите за игрой соперника, постарайтесь использовать полученные
знания на занятии. Для ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю
сыграть рапид с шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе.
Приветствуйте друг друга пожатием  руки до начала игры и после. При
возникновении вопроса, поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе.
Ребята, если желаете, то предлагаю по шахматной записи самостоятельно
воспроизвести игру Маршалл- Берн, которая была сыграна в Париже в 1900 году.

Дети раскладывают
фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Париж, 1900 г.,
  дебют Славянская защита, отказанный ферзевый гамбит

  Маршалл

Берн

1.d2-d4

d7-d5

2.c2-c4

e7-e6

3.Kb1-c3

Kg8-f6

4.Cc1-g5

Cf8-e7

5.e2-e3

0-0

6.Kg1-b3

b7-b6

7.Cf1- d3

Cc8-b7

8.c4xd5

e6xd5

9.Cg5xf6

Ce7-f6

10.h2-h4

g7-g6

11.h4-h5

Л f8-e8

12.h5xg6

h7xg6

13. Фd1-c2

Cf6-g7

14.Cg3xf6!

f7-xg6

15. Фc2xg6

Kb8-d7

16.Kb3-g5

Фd8-f6

17. Лh1-h8+!

Kpg8-h8

18. Фg6-h7#

1

0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знакомство с игрой в шахматы.Варианты пешечных структур в дебюте Каро-Канн..docx

alt: Назван в честь английского шахматиста

alt: Жадный ферзь пойман пешкой.

alt: Берлин, 2 декабря 1887г., дебют

title: Знакомство с игрой в шахматы. " Варианты пешечных структур в дебюте Каро-Канн"


extracted_text:
Признаки и виды правонарушений
Правонарушений -
наносящее вред обществу виновное де яние (действие или бездействие),
противоречащее нормам права и наносящее вред обществу, государству или отде
льным лицам, влекущее за собой юридическую ответственность
Правонарушение
проступок преступление
Основные признаки правонарушения:
Деяние
(действие или бездействие)
Общественный вред(опасность)
Противоправность
Наказуемость
Все перечисленные признаки должны
действовать в системе. Отсутствие хотя бы одного из них не позволяетВиновность рассматривать деяние как
правонарушение.
Состав (структура) правонарушения:
              Субъект                                                              Объект

          Субъективная сторона                   Объективная
сторона

file_name: Признаки и виды правонарушений.pdf

alt: Признаки и виды правонарушений

title: Конспект-памятка по праву. Признаки и виды правонарушений.


extracted_text:
ГЛАВНОЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Роль социального педагога в процессе
социализации подростка

Подготовила: М.В.Павлова
социальный педагог

Барнаул, 2021

Содержание

Введение.
3
1.
Роль
социального педагога.
4
2.
Социализация
подростка.
5
3.
Практическая
деятельность в рамках  социализации подростка.          7
Заключение.
9
Список
литературы.
10

Введение.
Социальная
нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов
социализации, деформация привычных способов самореализации  подростков и
молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней,
коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм
воспитания подрастающего поколения. Все изменения, происходящие сегодня в нашем
обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема
воспитания ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом
отмечается рост подростковой  преступности, наркомании, прослеживается
тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением.
Причины
отклонений в поведении ребенка являются результатом политической,
социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления
влияния ложной культуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи,
неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением
детей, чрезмерной занятости родителей, эпидемией разводов, изначально неполными
семьями.  Распространено ложное мнение родителей о том, что главным
воспитателем детей является учебное заведение, в плохой успеваемости и плохом
поведении  подростка всегда виноват педагог. В аморальности подростка винят
улицу, СМИ. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Слабеет
внимание к личности подростка, его жизненному опыту, интересам, личностным
ценностям, эмоциональной сфере. Воспитание в свободное от учебы время не
предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует
относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития
активности и самодеятельности, неформального характера отношений,
разновозрастного состава объединений.
Социальные
факторы усиливают недостатки семейного, образовательного воспитания.
Сказываются отсутствие воспитательной работы родителей,  отрицательный пример
взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это
подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самостоятельности,
самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества,
незащищенности,  не способности решать назревающие проблемы.
В
подростковом возрасте, как и в раннем детстве,  необходимы серьезные внимание и
поддержка со стороны родителей и педагогов. Подростки не сумевшие адаптироваться к
новым условиям жизни, не способные критически подходить к содержанию публикаций
в средствах массовой информации, выбирать правильные духовные ценности, понять
что такое «хорошо» и что такое «плохо» ввиду отсутствия жизненного опыта
оказываются  наиболее подверженными асоциальному образу жизни. Это часть
молодежи хорошая среда для экстремистских групп, преступных группировок, людей
ведущих аморальный образ жизни.  Как правило,  зомбированию подвергаются -
несовершеннолетние лица 14 – 18 лет. От того, кто выиграет «битву за умы и
сердца» подрастающего поколения, во многом зависит будущее страны. Только
усилия всего общества, родителей и социального педагога в том числе, могут
создать надежный заслон распространению отклоняющегося поведения в молодежной
среде.

1.
Роль
социального педагога.
     Учебное заведение,
конечно же, не снимает с себя ответственности за воспитание и развитие
подростка. И здесь большая ответственность ложиться на социального педагога. В
отличие от преподавателя - предметника место социального педагога не в
кабинете, за учительским столом, а в учебных кабинетах, секциях, где можно
влиять на поведение подростка. Только так социальный педагог может изучить
личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.
Роль социального педагога необычайно многогранна:
-выявление и работа с
социально неблагополучными семьями;
-работа с детьми из многодетных семей, с многодетными
семьями, с детьми сиротами и ОБПР, педагогически запущенными детьми;
-работа, с социально незащищенными слоями населения, с
«трудными подростками»,  детьми «группы риска»;
-выявление и работа с малообеспеченными семьями;
-работа с инспектором ОП и ПДН, инспектором по охране
прав детства, с Комиссией по делам несовершеннолетних;
-взаимосвязь с психологом колледжа, заместителем директора
по воспитательной работе;
-работа Совета по профилактике правонарушений
несовершеннолетних;
-воспитание уважения к окружающим; помощь в достижении
взаимопонимания между сверстниками, между взрослыми и детьми (направление
толерантности) и другие.  То есть  вся эта работа сводиться к необходимости
подготовить подростка к взрослой, самостоятельной жизни.
Так
в каком направлении должен работать социальный педагог сегодня.  Направление
выбирает ФГОС. Роль социального педагога не может остаться в стороне от
изменений в образовании, ведь новые стандарты  пропитаны социальной
направленностью и требуют  обновленной роли социального педагога в учебном
заведении.
Стандарт
заставляет задуматься о том, какие условия необходимо создать и какие методы
будут эффективными для достижения трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Стандарт направлен на обеспечение воспитания и социализации
обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления.

Наряду с формированием Универсальных учебных действий особое внимание начинают
играть личностные результаты. Они включают готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества. Социальный педагог в
системе сопровождения ФГОС предназначен для организации активного
сотрудничества как администрации колледжа, педагогов, обучающихся и родителей
между собой, так и внешних социальных структур для развития
общеобразовательного учреждения.

2.
Социализация
подростка.
Поскольку современные стандарты
особенно социальны, то на первое место в моей профессиональной деятельности как
социального педагога выходит – социализация обучающихся. Эта деятельность
включает в себя формирование нравственного уклада  жизни колледжа,
обеспечивающего создание  соответствующей социальной среды развития обучающихся
и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся.
Социализация — это процесс
усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок,
социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Это  получения человеком
навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.  Процесс
социализации направлен на формирование следующих личностных характеристик
подростка:
-любовь к своей Родине, уважение  своего народа, его культуры
и духовных традиций;
-осознание и принятие традиционных
ценностей семьи, российского гражданского общества, многонационального     российского
народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества;
-осознание  себя личностью, уважающей
закон и правопорядок, осознающей ответственность перед семьёй, обществом,
государством, человечеством;
-уважение  мнения других людей,
умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
- осознанно выполнять  и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни.
 В совокупности все эти задачи
направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной,
творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях
постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий
организации учебно-воспитательного процесса.
 Целями и задачами социализации
обучающихся на ступени общего основного образования являются: социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, осознающего ответственность и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа РФ. Эти цели и задачи отражают личностные характеристики выпускника.
Ценностно-методологической
основой разработки и реализации нового федерального государственного
образовательного стандарта общего образования явилась Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Она
определяет характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, систему
базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная
консолидация многонационального народа РФ.

Социальный опыт ребенка
является результатом его социализации и рассматривается как целенаправленный
процесс: воспитание, просвещение, обучение.
Итак, социализация –
непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей
жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности,
когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные
социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.
Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как
личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на
этот процесс решающее влияние. Большое значение для социализации ребенка имеет
окружающая его действительность. Социальную среду ребенок осваивает постепенно.
С возрастом освоенная им "территория" все больше расширяется. При
этом подросток ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени
комфортна, где его лучше понимают, относятся к нему с уважением и т. д. Для
процесса социализации большое значение имеет, какие установки формирует та или
иная среда, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде –
положительный или негативный. Но в процессе социализации проявляется и
потребность человека в индивидуальном развитии. Подросток начинает искать
способы и средства для выражения личности, использовать их, в результате чего
происходит его индивидуализация. Личность приобретает черты неповторимости,
уникальности. И здесь важно вовремя сориентировать ребенка.
Воспитание нравственных
качеств личности непосредственно влияет на социализацию ребенка. Этот процесс
осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными
для этого людьми: родителями, учителями, СМИ, и пр. В процессе воспитания
учитывается также индивидуальная самобытность каждого подростка. Однако следует
помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других
социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить.
Согласно новым
федеральным государственным образовательным стандартам,  воспитание  должно
идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с
другом, в которой возможно узнавание и приобретение детьми нравственных ценностей.
При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к
какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и
пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных
дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную,
досуговую, трудовую и др.) деятельность. Согласно стандартам, организация
внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного
процесса, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный
процесс. Таким образом, воспитание и социализация есть процессы становления
личности.
В своей работе
использую разнообразные форма и методы: экскурсии, выставки, встречи, круглые
столы, познавательные беседы, тематические недели, олимпиады, тематические
вечера, праздники,  конкурсные и игровые программы,  открытые мероприятия.

3.
Практическая
деятельность в рамках  социализации подростка.
Моя практическая деятельность в рамках
процесса  социализации подростка заключается в следующем:
-Социально-информационная
помощь, направленная на обеспечение    детей информацией по вопросам
социальной защиты, помощи и поддержки (информирую детей о том, что такое
социальная защита, кокой бывает социальная помощь, кто имеет право на
социальную помощь и как ее получить).
-Социально
- правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребёнка,
правовая помощь детям по жилищным вопросам (желая воспитать подростка,
уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки с нравственными
ценностями я регулярно провожу в группах урок правового общения, темы самые
разнообразные: «Как не стать жертвой преступного посягательства», «Алкоголизм и
преступность», «Наркотики. Алкоголь. За и
против», «Уголовная и административная ответственность», «Права
человека» и др., уважать и соблюдать закон помогают регулярные встречи с
инспектором ОП №1  Сухоревым М.Н., детям – сиротам и ОБПР, лицам из числа сирот
и ОБПР помогаю реализовать их право на получение жилья, путем сбора необходимых
документов и предоставление их в Управление ЖКХ по Алтайскому краю).
-Социально
- реабилитационная помощь, направление детей по необходимости в
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (в последнее время
увеличилось количество детей употребляющих наркотические вещества, наше учебное
заведение не исключение. Мы ведем активное сотрудничество с реабилитационным
центром «Родник», а именно с врачом – наркологом Цицарева Л. И., которая
регулярно проводит беседы и личные индивидуальные осмотры с подростками,
употребляющими наркотические средства, алкоголь или которые своим поведением
создают подозрение в употреблении запрещенных веществ. Так был выявлен один
студент, который совсем недавно стал употреблять курительную смесь. При
содействии врача – нарколога он стал посещать реабилитационный центр. Сегодня
это полноценный гражданин общества.
-Социально
- экономическая помощь, направленная на оказание адресной помощи подросткам,
единовременных выплат;
-Социально
- психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата
в семье и микросоциуме, где развивается ребёнок, устранение негативных явлений
дома, в колледжном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими;
-Любовь к своей Родине, уважение  своего народа, его
культуры и духовных традиций, осознание и принятие традиционных ценностей
российского гражданского общества, многонационального     российского народа,
человечества, осознание своей сопричастности к  судьбе Отечества хорошо
реализуется в рамках гражданско-патриотического воспитания. Его цель –
формирование гражданского самосознания, развитие толерантности. Проведены
открытые мероприятия «Экстремизм и терроризм в современном обществе», «Мой край
в судьбе моей страны»,  эта работа заставила многих по-новому взглянуть на
великое прошлое края, с уважением относится к историческим корням, к людям,
создавшим и

приумножившим
славу Алтайского края. Любовь к малой Родине приумножит любовь к своей стране,
чувство гордости и уважения к своей истории.
«Судьба
человека в В.О.в.»,
конкурс
сочинений
«Мы
разные – в этом наше богатство, «Мы вместе - в этом наша сила!», проведены
презентации и  круглый стола на тему «Культурные традиции, культурные
особенности народов, населяющих нашу страну», проведена выставка в читальном зале
библиотеки:
«Алтай - территория толерантности», вечер интернациональной дружбы «Национальность
без границ» (профилактика ксенофобии и экстремизма в молодежной среде), тематические
классные часы: «Давайте дружить народами», «Нам надо лучше знать друг друга»,
«Богатое
многообразие мировых культур», родительское собрание в группах «Воспитание
толерантности в семье».
Эти мероприятия позволяют воспитать в подростке гражданина, человека, обладающего определенной
суммой знаний и умений, сформированной системой нравственных ценностей и
ценностей демократического
общества, проявляющего
желание и готовность участвовать в общественной жизни, способствуют формированию
толерантной, ответственной, успешной личности, ориентированной на ценности
гражданственности и патриотизма; развитие способности предупреждать конфликты и
разрешать их ненасильственными средствами, что  в свою очередь способствует
социальной адаптации подростков.
-Привитие
правил здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
осуществляется путем вовлечения подростков в спортивные секции. На территории
нашего колледжа действуют волейбольная, баскетбольная, футбольная секции.
Особенно приятно, когда удается заинтересовать подростка с отклоняющимся
поведением и наблюдать, как меняется его жизнь, происходит переосмысление
нравственных принципов.
-Много
говориться  сегодня о крушении традиционных ценностей семьи (неполные семьи,
одинокие мамы, гражданские браки, откладывание рождения детей на «потом»,
нежелание молодых людей создавать семью). Долго думала, как можно привить
подросткам традиционные ценности семьи. Так получилось мероприятие «Древо жизни
или моя семья». Ребята приняли активное участие в подготовке мероприятия,
создавали фотоархив, собирали семейные истории, создавали древо семьи.  Это мероприятие
для одних послужило  поводом задуматься «уважительно ли я отношусь ко всем
членам своей семьи?», у других -  еще более развило  интерес  к изучению
истории  семьи, третьим - привило чувство гордости за свою семью и огромное
желание создать самую счастливую семью в мире. Данная работа способствовала
развитию следующей личностной характеристики студента -  осознание и принятие
традиционных ценностей семьи.

           Заключение:

   В
связи с внедрением ФГОС назрела необходимость создания новых условий работы
социального педагога. Основное назначение социального педагога здесь -
социальная защита подростка, помощь в организации его обучения, реабилитации и
адаптации.
Одной
из главных задач социального педагога является подготовить личность к взрослой
жизни, человека обладающего моральным, нравственными принципами, умеющего
ценить семью, традиции и историю своей малой родины и России. Человека
нацеленного вести здоровый образ жизни, уважающего интересы и права других
людей, проявляющий толерантность во всех отношениях. Человека, знающего и
уважающего закон.
Социальный
педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи подростков и во
время оказывать им нужную помощь. В основном это дети, которые переживают
стрессы в коллективе сверстников, в колледже, в семье.
Социальный
педагог участвует в организации внеучебного времени обучающегося. Он
устанавливает связи с различными секциями и клубами, участвует в мероприятиях
колледжа.
Социальному
педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с трудными
детьми, семьями, с окружающей микросредой. Играет главную роль в подготовке и
составлении плана работы колледжа, в т.ч. по вопросам инновационной
деятельности при внедрении ФГОС.
Социальный
педагог изучает интересы не только обучающихся, но и проблемы семейных
отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и обучающимися.
В
улучшении его работы помогает хорошая взаимосвязь с психологом, классным
руководителем, мастером п/о,  заместителем директора по воспитательной работе.
В
работе социального работника также идет огромная помощь, со стороны полиции,
медицинских учреждений и разных социальных служб. Более частые совместные
мероприятия и различные собрания, способствуют лучшей воспитательной работе.
Развитие
социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни
современной России, сопровождается увеличением не только положительных
(политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное
творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и
алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.) составляющих. В
этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку,
профессиональную помощь, основанной на научных достижениях, обобщении
положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и
общественных программ в социальной сфере.

Список литературы

1.
Андреева
Т.М. Социальная психология, М., МГУ, 1980 – 415с.
2.
Андреенкова
Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования. М., 1970-303с.
3.
Андреенкова
Н.В. Роль семьи в социализации индивида // Проблемы быта, брака и семьи. –
Вильнюс, 1970.
4.       Антонов, А.
Организация деятельности социального педагога с семьей // Социальная
педагогика. – 2008. - №4.
5.
Анисимов
Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1989.
6.
Антонян
Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1982.
7.
Березина
В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. -
№2. - С. 205.
8.
Березкин
Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства
// российский журнал социальной работы. 1997. №2. С.115-117.
9.
Василькова
Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования)
2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424.
10.
  Вульфов
Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //   Педагогика. -
1992. - №5\6. - С.45-49.
11.
 Гуров
В.Н., Шинкаренко Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая
работа с детьми // Воспитание школьника. - 1994. - №2.
12.
 Иовчук
Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и
патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению у детей и подростков
// Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. М.,
2009г.
13.
 Кащенко
В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и
подростков: Книга для учителя - 2-е изд. - М., 2009.

14.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад (1).docx

alt: ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Содержание Введение

alt: Введение. Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер…

alt: Роль социального педагога.

alt: Алтайского края. Любовь к малой

alt: Заключение: В связи с внедрением

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
«Верно воины
России службу нужную несут».
Конспект занятия по
патриотическому воспитанию к 23 февраля.
Цели:
·
Дать
детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, о
защитниках Отечества.
Задачи.
Образовательные:
·
Познакомить
детей с военной техникой.
·
Обеспечить
высокую двигательную активность.
Воспитательные:
·
Воспитывать
чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов, любовь к Родине, к родным, воспитывать доброту, умение
дружить.
Развивающие:
·
Развивать
физические качества детей, способствовать развитию и укреплению всех органов и
систем детского организма при помощи разнообразных физических упражнений.
Коррекционные:
·
Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление,
речь, воображение.
Предварительная
работа:
1.
Рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий.
2.
Чтение художественной литературы.
3.
Прослушивание музыкальных произведений, посвященных армии и защитникам
Отечества.

               Ход
занятия.
Воспитатель.   Ребята, сегодня
наш народ отмечает праздник День защитника Отечества.
23
февраля - День Вооруженных сил, день, который празднует вся наша армия, это
праздник всех защитников нашего Отечества, защитников мира, свободы и счастья. Как
гордо звучат слова: «защитник Отечества»!
Солдаты
и командиры нашей армии стоят на службе и днем и ночью. Они в любую минуту
готовы встать на защиту нашей Родины и нас с вами.
В
этот день поздравляют дедушек, пап, братьев,  мальчишек с замечательным мужским
праздником. Мы гордимся нашими победами и воинами, чествуем ветеранов,
поздравляем тех, кто служил и служит. И, конечно, будущих защитников.
Воспитатель.   Наши
мальчики очень хотят быть похожими на них, стать такими же сильными и отважными.
Каждое
утро солдат делает зарядку. Ну-ка, быстро стройся! А теперь, как в армии,
ребятки, начинаем физзарядку.  ( Движения соответствует тексту).

Встанем смирно, без движенья,
Начинаем упражненья:

Стоят
  по стойке «смирно».

Руки вверх подняли — раз!
Выше носа, выше глаз.

Руки
  через стороны вверх, вдох. Медленно опускаем, выдох.

Упражнение второе —
Положенье рук иное.
Будем делать повороты,
Выполнять с большой охотой.

Руки
  перед грудью. Рывки руками с поворотом туловища.

А третье у нас упражненье —
Руки к плечам — круговые движенья.
Вперед-вперед, назад-назад,
Это полезно для наших ребят.

Руки к плечам — круговые движенья.
Вперед-вперед, назад-назад.

А теперь их сгибаем без труда,
Чтобы сила богатырская была.

Руки в стороны, сгибаем без труда к плечам.

Затем приступим к туловищу мы —
Наклонов восемь сделать мы должны.
Сначала два раза вперед наклонись,
Затем два раза назад — не ленись!

Руки
  на пояс, наклоны туловища вперед, назад.

Вправо и влево ты наклоняйся,
Делай красиво, не ошибайся.

Руки
  на пояс, наклоны туловища в стороны.

На ноги свои обрати ты вниманье.
Делай глубокие приседанья!

Руки
  на пояс, приседаем руки вперед.

Теперь попрыгать очень нужно,
Пружиня вверх — скачите дружно!

Руки
  на пояс, прыжки на двух ногах.

На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу правую к груди,
Да смотри, не упади!

Стоим
  на одной ноге, другую  ногу согнуть в колене и  поднять к груди.

А теперь постой на правой,
Если ты солдатик бравый.

Меняем
  ноги.

Воспитатель.   А почему праздник
называется «День защитника Отечества»? Кто такие защитники Отечества? (Военные)
Дети: Солдаты, которые
защищают Отечество.
Воспитатель.   А что такое
Отечество?
Дети: Это Родина.
Воспитатель.   Правильно,
защитники Отечества – это воины, то есть солдаты, которые защищают нашу Родину
от врагов. А еще Родина значит родная как папа и мама. Родина - место, где мы
родились, страна в которой мы живем.
Много пословиц и поговорок сложил русский
народ о Родине:
- Нет земли краше, чем Родина наша!
- Одна у человека мать - одна Родина!
Воспитатель.   Ребята вот как вы
думаете, один солдат может защитить Отечество?
Дети: Нет, нужно много
солдат.
Воспитатель.   Совершенно верно,
не зря сказано: «Один, в поле не воин». А когда много солдат – это армия. У
каждого народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже есть армия, и
она не раз защищала свой народ от захватчиков.
Воспитатель.   Защитники
Отечества - это воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от
врагов, это армия. Посмотрите на эти картинки.
Воспитатель
выставляет иллюстрации, изображающие различные рода войск, картинки с военной
техникой.
Воспитатель.   Кого вы здесь
видите? Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает и разъясняет.
Воспитатель.   Каких военных вы
знаете?

Дети: Танкисты, моряки,
артиллеристы,  пехотинцы.
Воспитатель.   Кто служит на
танке? (Если дети не знаю, дать возможность им подумать, а затем воспитатель
сам рассказывает, и показывает, используя иллюстрации).
Дети: Танкист.
Воспитатель.    Кто служит на
границе?
Дети: Пограничник.
Воспитатель.   Кто летает на
вертолёте?
Дети: Вертолётчик.
Воспитатель.   Кто такой
ракетчик?
Дети: Кто служит в
ракетных войсках.
Воспитатель.   Как называется
человек,  прыгающий с парашютом?
Дети:
Парашютист.
Воспитатель.   Как называется
солдат, у которого нет военной техники?
Дети:
Пехотинец.
Воспитатель.   Что на картинках?
Дети: корабль,
подводная лодка, самолет, вертолет, танк, ракеты.
Воспитатель.   А одним словом это
называется «Военная техника». А как назвать солдат, работающих на этой технике?
Дети:
На
кораблях и подводных лодках – моряки. Они защищают море. На танке – танкисты, защищают
землю.
Воспитатель.   Правильно, а еще
есть пограничники, которые защищают границы нашей страны, ракетчики, летчики –
защищают небо. А все вместе это называется родом войск. А зачем нужно
столько много родов войск? (Предположения детей).
Воспитатель.   В армии есть
различные рода войск — такая армия сильная: она может защитить свою страну и на
море, и на суше, и в воздухе.  Лётчики защищают небо; пехотинцы - сушу;
моряки и подводники – море.
2. Знакомство с
родами войск.
Воспитатель.   Итак, первый род
войск, с которым мы сегодня познакомимся, это:
Погранвойска. (Пограничники).
Воспитатель.   Кто из вас знает,
кто такие пограничники? (Ответы детей)
Воспитатель.   Пограничники – это
солдаты, которые охраняют границу. Они первыми встречают вражеские войска,
когда переходят границу. Пограничники, как и все военные, являются защитниками
нашего Отечества.
В
пограничном отряде есть проводник с собакой. Собака помогает пограничникам,
идёт по следу.
Военно
– морской флот.

Воспитатель.   Морские просторы
нашей Родины защищают военные корабли. Там служат моряки, среди них есть и
капитаны. Это командиры корабля, они в ответе за весь корабль.
Большие
надводные корабли оснащены пушками, зенитками, ракетами, бомбами. Они могут защищать
нашу Родину на воде.
А
подводные лодки защищают морские глубины.
Воспитатель.   А теперь,
отправимся в море.
Вьются чайки на просторе.
Хорошо всем нам
Плыть по волнам.
Ну-ка, детвора,
Новая игра.
Проводится
игра «Море волнуется». (Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется
три - морская фигура замри!)
Воспитатель.   В мирные игры
играет детвора, и вот еще для вас интересная игра: «Подводная лодка» (туннель). Дети
проползают под стульями, поставленными в ряд, или на двух стульях лежит
гимнастическая палка.
Военно – воздушные  войска.
-Кто
из вас знает, кто такой десант?
Воспитатель.   Военно – воздушные
силы готовы защищать в случае необходимости наше Отечество с воздуха. Лётчики –
члены экипажа самолёта или вертолёта – должны не бояться высоты и уметь в
критической ситуации брать ответственность на себя.
Воспитатель.   А давайте станем
летчиками и полетаем на самолете.
Физкультминутка
«Самолеты».

Самолеты
  загудели,

вращение
  перед грудью согнутые в локтях руками

Самолеты
  полетели.

руки
  в стороны

На
  поляну тихо сели,

присели,
  руки к коленям

Да
  и снова полетели.

руки
  в стороны с ритмичными наклонами в стороны

Воспитатель
предлагает детям, из бумаги (оригами) сделать самолеты и дополнить их
необходимыми деталями. Дети делают их самостоятельно по предложенной схеме.

Сухопутные войска.
Воспитатель.   В сухопутных
войсках служат пехотинцы, артиллеристы, ракетчики, танкисты.
Танки
– самоходные машины на гусеничном ходу, что позволяет им проходить по любой
местности.
Танки
снабжены пушками и пулемётами.
 Ещё в сухопутных
войсках служат связисты, минёры, военные строители.
Воспитатель.   Наши
мальчики ещё в школе, но пройдут годы, пойдут служить в армию или кто-нибудь
из них выберет  военную специальность: станет лётчиком, моряком,
 танкистом…
Армия
научит их быть выносливыми и смелыми. А чтобы стать солдатами нужно быть?
Дети: Сильными,
смелыми, ловкими, умелыми.
Воспитатель.   У
нас на очереди конкурс загадок.

Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что же это…               (Самолёт)

Гусеницы две ползут,
Башню с пушкою везут.  (Танк)

По волнам дом плывет,
Закручу, зажурчу,
В  небо улечу.      (Самолёт)

Ходит великан
На работу в океан.  (Корабль)

Он
границу охраняет,
Чужака не пропускает,
И все время смотрит в оба,
А порядок был бы чтобы.     (Пограничник)

Любит
он на море качку,
Ходит тихо он, в раскачку,
Бородой подчас зарос,
Старый, доблестный…    (Матрос)

Двадцать
третье февраля –
Этот праздник знаем.
Подскажите, а кого
Всё же поздравляем?     (Мальчишек и взрослых мужчин)

Воспитатель.   Ребята, но ведь
сейчас нет войны, зачем же нужная армия в мирное время?
Воспитатель.   Армия всегда
должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов.
Воспитатель.   Ребята, а что же
делают солдаты в армии в мирное время? (Солдаты тренируются).
Воспитатель.   Как солдаты
тренируются?
Воспитатель.   Со всеми заданиями
Солдат должен справляться,
Быстро и ловко
В свою форму одеваться!
Игра:
«Кто быстрее наденет рубашку, тельняшку и фуражку».
Игра
«Один – много».  Я
называю слово, а вы говорите во множественном числе, например: Танкист – танкисты
– много танкистов;  лётчик – лётчики – много лётчиков;

·
моряк,

·
солдат,

·
воин,

·
герой,

·
ракета,

·
шашка,

·
пилотка,

·
пехотинец,

·
десантник,

·
пограничник.

Воспитатель.   Молодцы ребята!
Скажите, про какие рода войск вы сегодня узнали? Дети перечисляют.
Воспитатель.   Мы
хотим жить только в мире. И мечтаем о тех временах, когда на земле не будет
войны. Но всегда нам нужны будут сильные, мужественные, храбрые и благородные
мужчины.
Воспитатель.   Давайте
же сейчас поздравим наших будущих защитников Отечества. От всей души мы
пожелаем им расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными. И
всегда помнить о высоком звании мужчин.
С праздником,
дорогие  наши  мальчики!
В
конце занятия дети делают рисунки для папы, брата, дяди или дедушки.

file_name: Верно воины России службу нужную несут.doc

alt: Верно воины России службу нужную несут»

alt: Затем приступим к туловищу мы —

alt: Воспитатель. Со всеми заданиями


extracted_text:
Functions
A
function allows you to encapsulate a piece of code and call it from other parts
of your code. You may very soon run into a situation where you need to repeat a
piece of code, from multiple places, and this is where functions come in. In
C#, they are basically declared like this:

<visibility> <return type> <name>(<parameters>)
{
    <function code>
}

To
call a function, you simply write its name, an open parenthesis, then
parameters, if any, and then a closing parenthesis, like this:

DoStuff();

Here
is an example of our DoStuff() function:

public void DoStuff()
{
    Console.WriteLine("I'm
doing something...");
}

The
first part, public, is the visibility, and is optional. If you don't define
any, then the function will be private. More about that later on. Next is the
type to return. It could be any valid type in C#, or as we have done it here,
void. A void means that this function returns absolutely nothing. Also, this
function takes no parameters, as you can see from the empty set of parentheses,
so it's actually just a tad bit boring. Let's change that:

public int AddNumbers(int number1, int number2)
{
    int result = number1 + number2;
    return result;
}

We've
changed almost everything. The function now returns an integer, it takes two
parameters (both integers), and instead of outputting something, it makes a
calculation and then returns the result. This means that we can add two numbers
from various places in our code, simply by calling this function, instead of
having to write the calculation code each time. While we don't save that much
time and effort in this small example, you better believe that you will learn
to love functions, the more you use C#. This function is called like
this:

int result = AddNumbers(10, 5);
Console.WriteLine(result);

As
mentioned, this function actually returns something, and it has to, because we
told C# that it's supposed to do so. When declaring anything else than void as a
return type, we are forcing our self to return something. You can try removing
the return line from the example above, and see the compiler complain:
'AddNumbers(int, int)': not all code paths return a value
The
compiler is reminding us that we have a function which doesn't return
something, although we promised. And the compiler is pretty clever! Instead of
removing the line, try something like this:

public int AddNumbers(int number1, int number2)
{
    int result = number1 + number2;
    if(result > 10)
    {
    return result;
    }
}

You
will see the exact same error - but why? Because there is no guarantee that our
if statement will evaluate to true and the return line being executed. You can
solve this by having a second, default like return statement in the end:

public int AddNumbers(int number1, int number2)
{
    int result = number1 + number2;
    if(result > 10)
    {
    return result;
    }
    return 0;
}

This
will fix the problem we created for ourselves, and it will also show you that
we can have more than one return statement in our function. As soon as a return
statement is reached, the function is left and no more code in it is executed.
In this case, it means that as long as the result is higher than 10, the
"return 0" is never reached.
Function parameters
In the previous chapter, we had a look at functions. We briefly
discussed parameters, but only briefly. While parameters are very simple and
straight forward to use, there are tricks which can make them a lot more
powerful.
The first thing that we will take a look at, is the out and ref
modifiers. C#, and other languages as well, differ between two parameters:
"by value" and "by reference". The default in C# is
"by value", which basically means that when you pass on a variable to
a function call, you are actually sending a copy of the object, instead of a
reference to it. This also means that you can make changes to the parameter
from inside the function, without affecting the original object you passed as a
parameter.
With the ref and the out keyword, we can change this behavior,
so we pass along a reference to the object instead of its value.
The ref modifier
Consider the following example:
static void Main(string[] args)
{
    int number = 20;
    AddFive(number);
    Console.WriteLine(number);
    Console.ReadKey();
}

static void AddFive(int number)
{
    number = number + 5;
}
We create an integer, assign the number 20 to it, and then we
use the AddFive() method, which should add 5 to the number. But does it? No.
The value we assign to number inside the function, is never carried out of the
function, because we have passed a copy of the number value instead of a
reference to it. This is simply how C# works, and in a lot of cases, it's the
preferred result. However, in this case, we actually wish to modify the number
inside our function. Enter the ref keyword:
static void Main(string[] args)
{
    int number = 20;
    AddFive(ref number);
    Console.WriteLine(number);
    Console.ReadKey();
}

static void AddFive(ref int number)
{
    number = number + 5;
}
As you can see, all we've done is added the ref keyword to the function
declaration as well as to the call function. If you run the program now, you
will see that the value of number has now changed, once we return from the
function call.
The out modifier
The out modifier works pretty much like the ref modifier. They
both ensure that the parameter is passed by reference instead of by value, but
they do come with two important differences: A value passed to a ref modifier
has to be initialized before calling the method - this is not true for the out
modifier, where you can use un-initialized values. On the other hand, you can't
leave a function call with an out parameter, without assigning a value to it.
Since you can pass in un-initialized values as an out parameter, you are not
able to actually use an out parameter inside a function - you can only assign a
new value to it.
Whether to use out or ref really depends on the situation, as
you will realize once you start using them. Both are typically used to work
around the issue of only being able to return one value from a function, with
C#.
Using the out modifier is just like using the ref modifier, as
shown above. Simply change the ref keyword to the out keyword. In the example
above, also remember to remove the value assigned to number in the method and
declare it in the call function instead.
The params modifier
So far, all of our functions have accepted a fixed amount of
parameters. However, in some cases, you might need a function which takes an
arbitrary number of parameters. This could of course be done by accepting an
array or a list as a parameter, like this:
static void GreetPersons(string[] names) { }
However, calling it would be a bit clumsy. In the shortest form,
it would look like this:
GreetPersons(new string[] { "John", "Jane", "Tarzan" });
It is acceptable, but it can be done even smarter, with the
params keyword:
static void GreetPersons(params string[] names) { }
Calling it would then look like this:
GreetPersons("John", "Jane", "Tarzan");
Another advantage of using the params approach, is that you are
allowed to pass zero parameters to it as well. Functions with params can even
take other parameters as well, as long as the parameter with the params keyword
are the last one. Besides that, only one parameter using the params keyword can
be used per function. Here is a last and more complete example:
static void Main(string[] args)
{
    GreetPersons(0);
    GreetPersons(25, "John", "Jane", "Tarzan");
    Console.ReadKey();
}

static void GreetPersons(int someUnusedParameter, params string[] names)
{
    foreach(string name in names)
    Console.WriteLine("Hello, " + name);
}

file_name: didactics (3).docx

alt: Main ( string [] args ) {

title: didactics (3)


extracted_text:
Тапсырма

1.
Кестені толтыр:

Тезистер

Бойль-
  Мариотт заңы

Гей-Люссак
  заңы

Шарль
  заңы

1.Заңды
  кім, қашан ашты?

2.
  Заңның математикалық өрнегі

3. Орындау
  шарттары

4. Процесс
  графигі

5. Процесс атауы

2. Суретте идеал газдың күйінің өзгеру
графигі берілген. Әр процесс үшін жекелеме атауын, осы процесс
кезіндегі макроскопиялық шаманың қалай өзгеретіндігін
жазыңыз.

Процесс 1-2

Процесс 2-3

Процесс 3-1

Атауы

Температура

Қысым

Көлем

3. Суретте идеал газдың күйінің өзгеру
графигі берілген. Әр процесс үшін жекелеме атауын, осы процесс
кезіндегі макроскопиялық шаманың қалай өзгеретіндігін
жазыңыз.

Процесс 1-2

Процесс 2-3

Процесс 3-1

Атауы

Температура

Қысым

file_name: Физика_10 сынып_қаз_қосымша3.docx

alt: Т апсырма 1. Кестені толтыр:

title: Физика_10 сынып_қаз_қосымша3


extracted_text:
вызов
      с мобильного

      телефона

Эвакуационные знаки безопасности

Эвакуационные знаки безопасности

file_name: ПДД ППБ 2023.docx

alt: вызов с мобильного телефона

alt: Эвакуационные знаки безопасности

alt: Эвакуационные знаки безопасности

intro: Материал для оформления стендов по ПДД и ПБ

title: Правила безопасности


extracted_text:
Рефлексия.
1.      Сабақтың
басында анықталған оқу мақсатына ___% жеттім
2.      Сабақ
барысында болған жұмыс түрлері мен үшін
__________________  болды
3.      Сабақ
уақытында өзімді ________________________________________ сезіндім
4.      Мұғалімге
қояр сұрағым:________________________________________________

file_name: Қосымша 6_рефлексия.docx

title: Қосымша 6_рефлексия