extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
окружающему миру
1 класс
Всего 33 часа, 1 час в неделю

№

Содержание

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Основные виды
  учебной деятельности (УУД)

План

Факт

Введение. 1 ч

1

Введение. Задавайте вопросы! Наши
  помощники.

1

Учебник,
  рабочая тетрадь

Регулятивные:
принимают и
  сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий. Применять установленные правила в планировании способа
  решения: наглядный способ определения принадлежности объекта к природе или
  изделиям.
Познавательные:
  общеучебные –
  осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изучаемом предмете; логические
  – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя,
  родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов). Использовать
общие приёмы решения задач: алгоритм определения признаков
  разных объектов природы.
Коммуникативные:
  ставить вопросы, используя слова-помощники: что?, кто?, как?, откуда?, куда?,
  где?, когда?, почему?, зачем?; обращаться за помощью к учителю
Личностные: Развитие мотивов
  учебной деятельности и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях

Раздел I «Что и кто?»
(10 ч)

2(1)

То такое Родина? Что мы знаем о народах
  России?

1

Презентация
  «Символы России» Презентация «Народы России», фотографии

Регулятивные: уметь действовать по плану: алгоритм определения признаков
  разных объектов (природные и изделия). удерживать учебную задачу, применять
  установленные правила в планировании способа решения: составление и
  выполнение режима дня школьника, перечень правил безопасного поведения.
Познавательные: распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Общеучебные – осознанное и произвольное речевое

высказывание
  в устной форме о Родине; логические – осуществление поиска
  существенной информации
  (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из
  фильмов).
Коммуникативные:
  уметь работать в парах, обучаться сотрудничеству. Ставить вопросы, обращаться
  за помощью, формулировать свои затруднения.
Личностные
  Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Мотивация учебной
  деятельности

3(2)

Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая Родина».

1

Презентация
  «Москва – столица нашей Родины» Фотоаппарат,
  альбомы, фотографии.

Регулятивные: составлять план
  и последовательность действий при разборе конкретных правил дорожного
  движения; адекватно использовать речь для регуляции своих действий.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о столице нашей Родины –
  Москве; логические – осуществление поиска существенной информации (из
  рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов,
  стихотворений, рассказов). Ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному
  помещению.
Коммуникативные: ставить вопросы напарнику с целью проверки усвоения знаний,
  обращаться за помощью к учителю и напарнику
Личностные :Мотивация учебной
  деятельности, начальные навыки адаптации
  в динамично изменяющемся мире

4(3)

Что у нас над головой? Что у нас под ногами?

1

Глобус,
  пластилин, карта звездного неба Коллекция
  минералов. Атлас-определитель

Регулятивные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;
  навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о дневном и ночном небе,
  созвездиях, солнце; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  из фильмов, стихотворений, рассказов, сказок).
Коммуникативные: ставить вопросы членам своей группы, обращаться за помощью к
  учителю и одноклассникам
Личностные Внутренняя позиция
  обучаемого на основе положительного отношения
  к школе

5(4)

Что общего у разных растений? Что растет на
  подоконнике?

1

Гербарий.
Схема «Части растений» Комнатные
  растения.
Атлас-определитель

Регулятивные: формулировать
  и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании
  способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмотренных на предыдущих
  уроках).
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о том, из каких частей
  состоит растение; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  из фильмов, стихотворений, рассказов, сказок).
Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать
  собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве
  взаимопомощь
Личностные Самооценка на основе
  критериев успешности учебной деятельности. Формирование целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

6(5)

Что растет на клумбе? Что
  это за листья?

1

Атлас-определитель.
  Презентация «Цветы» Гербарий с листьями различных деревьев

Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия
  с требованием конкретной задачи.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о том, какие цветы растут на
  клумбе около школы; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного
  опыта).
Коммуникативные: работать
в группах, ставить вопросы участникам группы
Личностные
  Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
  личностного смысла учения

7(6)

Что такое хвоинки? Кто такие насекомые?

1

Гербарий
  хвойных растений Коллекция насекомых. Атлас-определитель

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме об отличии лиственных
  деревьев от хвойных; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного
  опыта).
Коммуникативные: ставить вопросы учителю и участникам рабочей группы, обращаться
  за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. Проявлять активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные Формирование уважительно-
го
  отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

8(7)

Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?

1

Презентация «Рыбы».
Монетки для моделирования
  «одежды» рыб Презентация «Птицы».
Перья
  птиц.

Регулятивные: формулировать
  и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме
  о морских и речных рыбах; логические – осуществление поиска
  существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
  жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы
  собеседнику с целью более прочного усвоения материала
Личностные
  Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы; развитие мотивов учебной деятельности и
  личностного смысла учения

9(8)

Кто такие звери? Что нас
  окружает дома?

1

Презентация «Звери».
Шкурки
  с шерстью животных. Предметные картинки «Мебель», «Посуда», «Одежда»,
  «Электроприборы

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: описание растения.
Познавательные:
общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о различных видах зверей; логические
  –
осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  рассказов, сказок
  и т. д.)
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою
  позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные:
   Мотивация
  учебной деятельности, этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость. Экологическая культура: ценностное отношение
  к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам

10(9)

Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа
  наша планета?

1

Презентация

«Что
  вокруг может быть опасным?» Глобус, мяч, тарелка,
  пластилин.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную,  сличать
  способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений
  и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме  об опасностях,
  подстерегающих человека в повседневной жизни; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, вести диалог,
  слушать собеседника
Личностные:
   Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
  личностного смысла учения

11(10)

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Что
и кто?».

1

Учебник,
  рабочая тетрадь

Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей
  и условиями её реализации, фиксировать группы существенных признаков объектов
  с целью решения конкретных задач: описание животного по плану, предложенному
  другой группой.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме;
логические – осуществление поиска
  существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
  жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, обращаться за помощью, предлагать
  помощь и сотрудничество
Личностные Формирование целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение социальной
  роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного
смысла
  учения

Раздел «Как, откуда и куда?»

(6 ч)

12(1)

Как живет семья?
Проект «Моя семья».
Откуда
  в наш дом приходит
вода и куда она уходит?

1

Фотоальбом семьи.
Фотоаппарат,
  фотографии.

Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей
  и условиями её реализации.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания
  с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск
  существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра
  высказывания, осуществлять взаимный контроль
Личностные Формирование целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир; наличие мотивации к творческому
  труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям

13(2)

Откуда
  в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо?

1

Посуда
  для проведения опыта. Открытки, конверты, письма

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, различать способ и
  результат действия.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме  о значении
  электроприборов в жизни человека; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  рассказов, сказок и т. д.)
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, осуществлять взаимный контроль
Личностные Начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся  мире, навыки сотрудничества в разных
  ситуациях

 14(3)

Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд?

1

Соль
  и вода для приготовления «морской» воды Снег
  и лед для проведения опыта.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и
  рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат
  своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели; устанавливают взаимосвязь между объектом
  знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегративных,
  сложных, умений; логические – сравнивают свои знания с тем, что им
  предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск существенной информации
  (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать
  другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои
  действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания
Личностные
  Осознание
  ответственности человека за общее благополучие: ценностное отношение к
  природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
  нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

15(4)

Как живут растения? Как живут животные?

1

Комнатные
  растения и приспособления для ухода за ними. Презентация
  «Животные живого уголка»

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (уход за
  комнатными растениями) и условиями её реализации, предвосхищать результат,
  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме  о растениях как живом
  организме; логические – осуществление поиска существенной информации
  (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов,
  сказок и т. д.).
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения;
  определять общую цель и пути ее достижения
Личностные
  Осознание
  ответственности человека за общее благополучие; экологическая культура:
  ценностное отношение
  к природному
миру, готовность следовать нормам природоохранного,
  нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

16(5)

Как зимой помочь птицам? Куда девается мусор
  и откуда
  в снежках грязь?

1

Бумага
  для изготовления кормушки. Разные виды корма для птиц. Различные
  виды мусора (пакеты, банки, бутылки и тд) Снег
  для проведения исследования.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при
  решении задачи (уход за животными живого уголка, помощь птицам), вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме о живых организмах, птицах
  зимующих в наших краях; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве
  взаимопомощь
Личностные
  Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в
  динамично изменяющемся мире

17(6)

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Как, откуда
и
  куда?». Презентация проекта «Моя семья».

1

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,
  выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации
  из прослушанной сказки; логические – дополнение и расширение имеющихся
  знаний представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром
Личностные
  Формирование
  этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей, целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению

Раздел «Где и когда?» (6 ч)

18(1)

Когда учиться
интересно? Проект «Мой класс
  и моя школа».

1

Учебник,
  тетрадь, энциклопедии

Регулятивные: различать способ
  и результат действия: формирование условий, необходимых для организации
  успешной и интересной учебы.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих одноклассниках, о
  значимых моментах в жизни класса, школы; логические – осуществление
  поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  строить монологическое высказывание
Личностные Внутренняя позиция
  ученика на основе положительного отношения к школе, мотивация учебной
  деятельности (учебно-познавательная)

19(2)

Когда придет суббота? Когда наступит лето?

1

Карточки
  с названиями дней недели. Календарь. Сюжетные картинки
  с изображением времен года.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации, сличать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме о времени и его течении; логические
  –  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя,
  родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок
  и т. д.).
Коммуникативные: проявлять  активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы
Личностные Самостоятельность и
  личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика»

20(3)

Где живут белые медведи? Где живут слоны?

1

Глобус,
  видеофильм «Жители Северного ледовитого океана и Антарктиды» Глобус.
  Презентация «Слоны»

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
  (способы помощи редким животным); использовать речь для регуляции своего
  действия.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной
  информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в
  памяти).
Коммуникативные: договариваться о распределении функций
  и ролей в совместной деятельности, координировать и принимать различные
  позиции во взаимодействии
Личностные Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, принятие образа
«хорошего ученика»

21(4)

Где зимуют птицы? Когда появилась
  одежда?

1

Карточки-схемы названий
  птиц: перелетные, зимующие. Презентация
«Как
  появилась одежда?»

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную,
  предвосхищать результат.
Познавательные:
  общеучебные – осознанное и произвольное
  речевое высказывание в устной форме  о зимующих видах птиц; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок
  и т. д.)
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить
  монологическое высказывание
Личностные Внутренняя позиция
  ученика на основе положительного отношения к школе, начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся мире

22(5)

Когда изобрели велосипед? Когда мы
  станем взрослыми?

1

Схема
  «Части велосипеда» Учебник, рабочая тетрадь.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории появления и
  усовершенствования велосипеда; логические – осуществление поиска
  существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного
  жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: ставить вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром
Личностные Начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся  мире, уважительное отношение к иному
  мнению

23(6)

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

1

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск
  существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, монологическое
  высказывание
Личностные:
  Внутренняя
  позиция ученика на основе положительного отношения к школе, принятие образа
  «хорошего ученика»

Раздел «Почему и зачем?» (10ч)

24(1)

Почему Солнце светит днем,
а звезды ночью? Почему Луна бывает
  разной?

1

Презентация
  «Солнце и планеты солнечной системы». Пластилин. Презентация
  «Луна».
Пластилин.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
  действия (моделирование звездных тел) в случае расхождения эталона, реального
  действия и его результата в соответствии с темой урока.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск
  существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: слушать собеседника; формулировать собственное мнение и
  позицию, задавать вопросы
Личностные Самооценка
  на основе критериев успешности учебной деятельности, мотивация учебной
  деятельности
  (учебно-познавательная)

25(2)

Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит
  звонок?

1

Схема
  «Какой бывает дождь» Предметы для изучения возникновения и распространения звуков.

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по
  результату и по способу действия.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме о причинах возникновения
  дождя и его значении для человека, растений и животных; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
Личностные Уважительное
  отношение к иному мнению, начальные навыки адаптации в динамично
  изменяющемся  мире

26(3)

Почему
  радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак? Проект
  «Мои домашние питомцы».

1

Цветные
  карандаши. Презентация «Домашние животные»

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (отображение
  последовательности цветов радуги), составлять план и последовательность
  действий.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск
  существенной информации (из мате риалов учебника, из рассказа учителя, по
  воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, предлагать помощь и
  сотрудничество
Личностные Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций, начальные навыки адаптации в динамично
  изменяющемся мире

27(4)

Почему мы не будем рвать цветы и ловить
  бабочек? Почему
в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

Схема
  «Правила поведения в природе» Учебник, рабочая тетрадь.
  Схема «Правила поведения в природе»

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
  результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в
  биосфере.
Познавательные: общеучебные – осознанное
  и произвольное речевое высказывание в устной форме  о разнообразии цветов и
  бабочек, о необходимости сохранения природного окружения; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
  партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности, слушать собеседника
ЛичностныеЭкологическая культура:
  ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
  осознание ответственности человека
  за общее благополучие

28(5)

Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов?

1

Схема

«Режим
  дня» Презентация «Витамины»

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при
  решении задачи (поиск решения поставленной проблемы).
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации
  в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение
  имеющихся знаний, представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром
Личностные Здоровьесберегающее
  поведение, установка на здоровый образ жизни

29(6)

Почему нужно мыть руки и чистить зубы?
Зачем нам телефон и телевизор?

1

Зубная
  паста, зубная щетка, полотенце, мыло Презентация
  «Средства связи и информации»

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать
  практическую задачу в познавательную (правила гигиены).
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой
  информации  в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и
  расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих
Личностные Эстетические
  потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее
  благополучие

30(7)

Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда? Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

1

Презентация
  «Автомобили»

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные: общеучебные –осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме о видах наземного
  транспорта, об автомобиле и его назначении;  логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить
  монологическое высказывание
Личностные Экологическая
  культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

31(8)

Зачем строят корабли? Зачем строят
  самолеты?
Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
  правила безопасности?

1

Презентация
  «Корабли» Презентация «Самолеты»

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о водном транспорте; логические –
  осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей,
  из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера
  по коммуникации и учителя
Личностные Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций

32(9)

Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово «экология»?

Презентация
  «Космос»

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;
  принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или
  товарища, содержащую оценочный характер ответа.
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о соблюдении правил безопасности на различных
  видах транспорта; логические – осуществление поиска существенной
  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта,
  рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера
  по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партером; вступать в
  коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить
  понятные речевые высказывания
Личностные Здоровьесберегающее
  поведение, установка на здоровый образ жизни

33(10)

Проверим себя и оценим свои достижения.
Презентация проекта «Мои домашние питомцы».

Регулятивные: ориентируются в учебнике и
  рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат
  своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Познавательные: общеучебные –
  самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические –
  осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника, из
  рассказа учителя,
по
  воспроизведению в памяти).
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями,
  слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать
  свои действия с партером; вступать в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания
Личностные Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир, начальные навыки адаптации в динамично
  изменяющемся мире

Итого

33 ч

file_name: ктп окр.мир..docx

alt: России? 1 Презентация «Символы

alt: Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила…

alt: Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений…

alt: Схема «Правила поведения в природе»

alt: Проверим себя и оценим свои достижения

title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
Приложение 8

Конспект деловой  игры
для педагогов дошкольного образования
«Все ли мы знаем о ФГОС ДОО?»

Цель: повышение  профессионального  мастерства  и
компетенции педагогов по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС
ДО.
Задачи:
-
 Вовлекать  каждого педагога в
творческий поиск;
-
Совершенствовать практические
навыки профессиональной деятельности;
-
 Способствовать созданию и
сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и
творчества, желания делиться педагогическим опытом;
-
Способствовать развитию
педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы
всех участников игры.
-
Выявить уровень профессиональной
подготовленности педагогов к введению ФГОС.
Контингент  участников:
участники деловой игры -  все педагоги ДОУ
Атрибуты:   карточки с целевыми ориентирами,  фишки в количестве 72
шт., бланки с кроссвордами: паутинка, филворды, электронный ребус «Авторы
ФГОС».
Правила игры:
Ведущий
объясняет правила игры. Все участники  делятся на 2 команды (правила
принадлежности к той или иной команде и очередности ответов  устанавливается
жеребьевкой). За быстроту реакции и правильность ответа командам даются фишки.
Все
игроки по окончании основной части игры получают призы – буклеты «Основные положения
ФГОС». Итоги игры подводятся подсчётом фишек, игроки команды, набравшей
наибольшее количество -  являются победителями игры и получают  Диплом
победителя «Деловой игры».
Ход деловой игры:
1.
Синоним слова «Стандарт»
Обеим
командам дается время 5минут для составления синонимов к слову «Стандарт»,
затем методом пинг-понга синонимы озвучиваются (если данное слово есть во
второй команде, то эта команда его не произносит)
Оценивание: За каждое слово по одному баллу,
максимальная сумма баллов 20.
2.
Задачи, определенные
стандартом
Каждая команда получает
карточки с определением одной из задач стандарта Командам предлагается
составить  её.

 Оценивание: Очко получает команда, первая  составившая
  фразу

3.
Вертолина цифр
Каждая команда получает
карточки с  тремя колонками, первая колонка содержит названия нормативных
документов, регулирующих введение ФГОС, вторая дату приема этого документа,
третья номер документа, надо соединить все  позиции линиями

ФЗ "Об образовании в
  Российской Федерации"

10 января 2014г.

 273

Федеральный
  государственный образовательный стандарт дошкольного образования

07 февраля 2014
   г.

08-5

Письмо Министерства образования и науки РФ«О
  соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
  требований, установленных федеральным государственным образовательным
  стандартом дошкольного образования»

17 октября 2013
   г.

1014

Письмо Рособрнадзора "О недопустимости
  требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
  программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных
  документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО"

30 августа 2013
   г.

08-249

Комментарии к
  ФГОС дошкольного образования

29 декабря 2012
   г.

 1155

Приказ «Об  утверждении порядка организации и
  осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
  программам - образовательным программам дошкольного образования

28 февраля 2014
   г.

01-52-22/05-382

Оценивание: каждый правильный ответ 1 балл  максимальное
количество-
6 баллов
4.
Паутинка ФГОС
 Каждой
команде дается по 4 карточки, в которых закодированы основные понятия стандарта

1.обогащение детского
  развития.

2.понимание
  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
  условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
  период есть период подготовки к следующему периоду.

3.Объединение
  в единое целое отдельных частей

4.замысел
  преобразования (и/или средств и организационных форм его реализации),
  проработанной и оформленной с применением модифицируемой системы подходов,
  категорий, понятий, онтологических картин, системы ценностных ориентаций и
  принципов.

Оценивание: каждый правильный ответ 1 балл  максимальное
количество-
4 балла
5.
Филворд «Принцип дошкольного
образования»

В таблице закодирована фраза -
один из принципов дошкольного образования, необходимо ее найти и зачеркнуть.
 Слова в филворде могут
читаться вверх, вниз, вправо и  влево, и даже под углом, но не пересекаться

О

Я

Е

И

Г

Т

У

С

В

А

П

Е

Н

Н

О

Е

Н

Ч

И

Н

Е

Ц

Ж

Н

Т

П

Р

О

Ж

И

Ч

О

Е

Л

Г

Х

Е

С

В

Е

Ы

Н

П

А

Т

Э

В

В

Р

Д

Ж

Л

О

К

Ю

Ц

Ф

С

О

З

Е

О

В

Е

Е

Й

У

Ф

М

К

У

П

Д

Е

Т

С

Т

В

А

Х

Оценивание: за каждое правильное слово 1 балл, дополнительно 1
балл получает, та команда, которая  первая нашла правильный ответ, максимальная
сумма баллов- 6 баллов
6.
Найдите правильный ответ
 Ведущий читает  вопрос и три
варианта ответа, только один из них правильный. Надо назвать правильный ответ.
Упражнение проводится методом пинг-понга. Если команда не отвечает,  этот
вопрос адресуется другой команде.

Какие требования включает в
     себя ФГОС ДО?

·
Требования к
результатам освоения ООП ДО;
·
Требования к
содержанию ООП ДО;
·
 Требования к
образовательным учреждениям.
2.
Как, согласно
стандарта, звучит одна из областей
·       Коммуникативно-личностное развитие;
·      Социальное  развитие;
·      Социально- коммуникативное
развитие.

Кто обеспечивает разработку
     примерной основной образовательной программы

 дошкольного
образования:

Уполномоченные федеральные
     органы;
Уполномоченные региональные
     органы;
Образовательная организация.

 Как  определяется  среда,
     которая обеспечивает реализацию различных образовательных программ?

Предметно-развивающая
Предметно-
     пространственная;
Развивающая   предметно-
     пространственная.

Какой должна быть
     развивающая  предметно-пространственная среда?

Безопасной;
Трансформируемой;
Доступной.

Результатом
     реализации каких требований ФГОС ДО должно быть создание образовательной
     среды?

·
требования к
результатам освоения ООП ДО;
·
требования к
структуре ООП ДО;
·
требования к
условиям реализации ООП ДО.

Сколько
     образовательных областей предусматривает ФГОС?

 4;
 5;
10.

Какое
     их соотношений обязательной части Программы и Части, формируемой
     участниками процесса верно?

80%
     и 20%;
60%
     и 40%;
50%
     и 50%.

В
     каких видах деятельности  реализуется Программа в дошкольном возрасте (3-8
     лет)

восприятие
     смысла музыки, сказок, стихов
действия
     с бытовыми предметами-орудиями
восприятие
     художественной литературы и фольклора

 Какой
     раздел является дополнительным разделом программы

·
Целевой;
·
Содержательный
·
Презентация.
Оценивание: за каждый правильный ответ- 1 балл, максимальная
сумма баллов 10 баллов
7.       Знание целевых ориентиров
 Каждой команде дается  по два игровых поля: «Целевые
ориентиры образования в раннем возрасте» «Целевые ориентиры образования в
дошкольном возрасте » и карточки, на каждой из которых,  обозначена одна  из
фраз, означающих целевой ориентир образования. Необходимо распределить карточки
с целевыми ориентирами  на игровые поля, согласно возраста.
1.
ребенок интересуется
окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
2.
ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3.
использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
4.
владеет активной
речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
5.
ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
6.
ребенок обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
7.
стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
8.
ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
9.
проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
10.
ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
11.
проявляет интерес к
стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
12.
у ребенка развита
крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
13.
ребенок способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
14.
у ребенка развита
крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
Оценивание: за каждое правильное слово 1 балл, дополнительно 1
балл получает, та команда, которая  первая нашла правильные ответы,
максимальная сумма баллов 15 баллов.
8.       Ребусы «Авторы  ФГОС»
1.
Вариант : Каждой команде раздаются по 10 карточек, на
которых  закодированы фамилии  членов рабочей группы по разработке ФГОС.
2.
Вариант : Предлагается на слайдах  ребусы, команды отгадывают
методом пинг-понга. Если команда не справляется вопрос адресуется соперникам
 Перед упражнением
необходимо  напомнить

Правила разгадывания ребуса:
·
Если рядом с рисунком ни справа,
ни слева - нет запятых, то нужно читать слово целиком.
·
Если слева от рисунка одна
запятая, надо отбросить первую букву, если две - две   буквы и так далее. Если
запятые стоят справа, отбрасываются последние буквы.
·
Если два предмета или буквы
нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением буквы
"в".
·
Если между буквами стоит знак
«=», то нужно в слове заменить одну букву на другую.
·
Цифры, стоящие рядом с рисунком,
указывают порядок букв в слове
·
Если рядом с рисунком находится
зачёркнутая буква, ее надо выбросить из слова. А если рядом с зачёркнутой стоит
другая буква, надо в слове заменить одну букву на другую.

Оценивание: за каждый  правильный ответ- 1 балл,
максимальная
  сумма-10 баллов

В
итоге выигрывает та команда, которая набрала больше фишек.(максимальное
количество 72шт.)
 Правильные
 Ответы:

Синоним слова «Стандарт»

эталон
гост
типаж
евростандарт
образец
образчик
шаблон
штамп
трафарет
стереотип

ост
модель
казенщина
рутина
клише
общее место
прописная истина
избитое выражение
ходячая монета
трюизм

Задачи, определенные
     стандартом

Охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

ФЗ "Об образовании в
  Российской Федерации"

29 декабря 2012
   г. N 273

Федеральный государственный
  образовательный стандарт дошкольного образования

17 октября 2013
   г. N 1155

Письмо
  Министерства образования и науки РФ
«О соблюдении
  организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований,
  установленных федеральным государственным образовательным стандартом
  дошкольного образования»

от 10 января
  2014г. №08-5

Письмо
  Рособрнадзора "О недопустимости требования от организаций,
  осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного
  образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных
  программ в соответствие с ФГОС ДО"

от 07 февраля
  2014 года № 01-52-22/05-382

Комментарии к ФГОС дошкольного образования

28 февраля 2014 года
  №08-249

Приказ «Об
  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
  дошкольного образования

от 30 августа 2013
   г. N 1014

Вертолина цифр

Паутинка ФГОС

Амплификация
Самоценность
Интеграция

Концепция
Филворд «Принцип
     дошкольного образования»

О

Я

Е

И

Г

Т

У

С

В

А

П

Е

Н

Н

О

Е

Н

Ч

И

Н

Е

Ц

Ж

Н

Т

П

Р

О

Ж

И

Ч

О

Е

Л

Г

Х

Е

С

В

Е

Ы

Н

П

А

Т

Э

В

В

Р

Д

Ж

Л

О

К

Ю

Ц

Ф

С

О

З

Е

О

В

Е

Е

Й

У

Ф

М

К

У

П

Д

Е

Т

С

Т

В

А

Х

 Полноценное проживание всех
этапов детства

 Найдите правильный
     ответ

Какие требования включает в
     себя ФГОС ДО?

·
Требования к
результатам освоения ООП ДО;
·
Требования к
содержанию ООП ДО;
·
 Требования к
образовательным учреждениям.
2.
Как, согласно
стандарта, звучит одна из областей
·       Коммуникативно-личностное
развитие;
·      Социально- коммуникативное
развитие;
·      Социально- коммуникативное
развитие.

Кто обеспечивает разработку
     примерной основной образовательной программы

 дошкольного
образования:

Уполномоченные федеральные
     органы;
Уполномоченные региональные
     органы;
Образовательная
     организация.

 Как  определяется  среда,
     которая обеспечивает реализацию различных образовательных программ?

Предметно-развивающая
Предметно-
     пространственная;
Развивающая   предметно-
     пространственная

Какой должна быть
     развивающая  предметно-пространственная среда?

безопасной
трансформируемой
доступной

Результатом
     реализации каких требований ФГОС ДО должно быть создание образовательной
     среды?

·
требования к
результатам освоения ООП ДО;
·
требования к
структуре ООП ДО;
·
требования к
условиям реализации ООП ДО;

Сколько
     образовательных областей предусматривает ФГОС?

 4;
 5;
10.

Какое
     их соотношений обязательной части Программы и Части, формируемой
     участниками процесса верно?

80%
     и 20%;
60% и 40%;
50%
     и 50%.

В
     каких видах деятельности  реализуется Программа в дошкольном возрасте (3-8
     лет)

восприятие
     смысла музыки, сказок, стихов
действия
     с бытовыми предметами-орудиями
восприятие художественной литературы и фольклора

 Какой
     раздел является дополнительным разделом программы

·
Целевой;
·
Содержательный
·
Презентация
7.       Знание целевых ориентиров
 Ранний возраст: №
1,3,4,7,9,11,14.
Дошкольный возраст: №
2,5,6,8,10,12,13.
8.       Ребусы «Авторы  ФГОС»

Асмолов

Волосовец

Скоролупова

Пустыльник

Алиева

Кучма

Кондаков

Рубцов

Бурлакова

Загвоздкин

file_name: 8  «Все ли мы знаем о ФГОС».docx

alt: Оценивание : за каждое правильное слово 1 балл, дополнительно 1 балл получает, та команда, которая первая нашла правильные ответы, максимальная сумма баллов 15 баллов

alt: Задачи, определенные стандартом

title: ФГОС ДОО


extracted_text:
ФИ___________________________________

1. В каком городе происходили
описываемые события?
а) Ленинград;
б) Москва;
в) Сталинград.

2. В каком классе учились ребята?
а) 1;
б) 3;
в) 4.

3. Как звали новенькую девочку?
а) Варя;
б) Валя;
г) Вера.

4. Как звали собачку Володи Бессонова?
а) Шарик;
б) Тузик;
в) Дружок.

5. В каком городе жила раньше новенькая?
а) Москве;
б) Киеве;
в) Донецке.

6. Сколько листиков прислал отец
Морозовой в декабре?
а) 5;
б) 6;
в) 8.

Ф.И.
_________________________________

1.
На какой улице жила новенькая?
а)
Кузнечной;
б)
Комсомольской;
в)
Молодёжной.

2.Откуда
приехала Морозова?
а)
из Эстонии;
б)
из Беларуси;
в)
из Украины.

3. После каких каникул в классе появилась новенькая?
а)после летних;
б)после весенних;
в)после зимних.

4. Как звали новую учительницу?
а)Елизавета Ивановна;
б)Елизавета Борисовна;
в)Екатерина Ивановна

5. Кому дети собирали посылки?
а) сиротам;
б) своим родственникам;
в) бойцам на фронт.

6. Кем был отец Морозовой?
а) танкист;
б) лётчик;
в) сапёр.

7. Чем заболела Морозова?
а) ангиной;
б) гриппом;
в) ветрянкой.

8. Кто предложил новенькой девочке
сидеть вместе?
а) Лиза Кумачёва
б) Володька Бессонов
в) Валя Антонова

9. В каком году происходили описываемые
события?
а) 1942;
б) 1941;
в) 1940.

10. Как выглядела при первой встрече
новенькая?
а) маленькая, худенькая, с двумя
белокурыми косичками и с зелёными бантиками на них;
б) высокая, худенькая, с одной косичкой
и белым бантиком на ней;
в) низенькая, полненькая, с двумя рыжими
косичками.

7. Кем был
отец Морозовой?
а) лётчик;
б) танкист;
в) сапёр.

8. Чем заболела Морозова?
а) ветрянкой;
б) ангиной;
в) гриппом.

9. Кто первый услышал, что капитану
Морозову Ивану присвоено звание героя Советского Союза?
а) Володя;
б) Лиза;
в) Елизавета Ивановна.

10. Кем приходилась Елизавета Ивановна
Морозовой?
а) мамой;
б) сестрой;
в) тётей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новенькая_тест.docx

title: Тест_новенькая


extracted_text:
Управление образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества» Промышленного района

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной направленности
«В РИТМЕ ТАНЦА»

 возраст учащихся: 10 -15 лет
срок реализации: 21 день

                                 Автор-составитель:

Гарт Светлана Анатольевна,

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Оренбург
2019

Содержание
Раздел № 1. «Комплекс основных
  характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
  программы»……………..........3

1.Пояснительная
  записка…………………………………………………3

1.1 Направленность
  программы………………………………………….3

1.2 Актуальность
  программы…………………………………………….3

1.3 Отличительные особенности
  программы……………………………4

1.4 Адресат
  программы…………………………………………………...4

1.5 Объем и срок освоения
  программы………………………………….4

1.6 Формы обучения и виды занятий
  по программе……………………4

1.7 Режим
  занятий…………………………………………………………4

2. Цель и задачи
  программы……………………………………………..4

3 Содержание
  программы………………………………………………...5

4. Планируемые
  результаты………………………………………………7

Раздел № 2. «Комплекс
  организационно-педагогических условий»…..8

2.1 Календарный учебный график
  программы………………………….8

2.2 Условия реализации
  программы…………………………………......9
2.3 Формы
  аттестации…………………………………………………….9
2.4 Оценочные
  материалы………………………………………………..9
2.5 Методические
  материалы…………………………………………....9
Список
  литературы……………………………………………………....12
Приложения………………………………………………………………13

Раздел № 1 Комплекс основных характеристик программы

1.Пояснительная  записка
 Укрепление  здоровья учащихся, предоставление
им возможности творческого самовыражения являются важнейшими задачами
организации  летнего отдыха. Достаточно эффективно данные задачи можно
решить в процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «В ритме танца», которая направлена на формирование интереса учащихся
к занятиям хореографией, способствующим повышению их двигательной и творческой
активности.
Программа разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (от 29 декабря 2012 года);
- Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О
направлении рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организации
дополнительного образования детей (СанПин 2.4.4.3172-14);
- Уставом муниципального автономного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Промышленного района;
- Положением об отделе  игровых программ
муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр
детского творчества» Промышленного района.

1.1 Направленность
программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «В ритме танца» имеет  художественную направленность. Она
предназначена для формирования интереса учащихся к занятиям хореографией, повышения их
двигательной и творческой активности посредством искусства танца.
Программа   является дополнительной по типу и
общеразвивающей по виду, по степени авторства – модифицированной,  по цели
обучения – развивающей.

 1.2Актуальность программы
Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвиваю-
щей программы «В ритме танца» заключается
в том, что  она  является дополнительным
 резервом развития двигательной и творческой активности учащихся, источником  их
здоровья, разрядки умственного и психологического напряжения, формирования
интереса к искусству танца.
1.3 Отличительные особенности
программы
 Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«В ритме танца» разработана на основе дополнительной
общеобразовательной, общеразвивающей программы «Танцевальный ансамбль «FRESH»(
Гарт С.А.), которая  направлена на развитие природных задатков и
творческого потенциала учащихся в процессе их обучения искусству хореографии.
Основными отличиями программы «В ритме
танца» являются ее: краткосрочность (21 день), направленность на
формирование интереса учащихся к танцевальному искусству и повышение их
двигательной и творческой активности, реализация в условиях
детского оздоровительно - образовательного загородного лагеря.

1.4 Адресат программы
 Программа «В
ритме танца»  предназначена для учащихся 10-15лет. Группы могут быть
разновозрастными, так как  программа реализуется в загородном
оздоровительно-образовательном лагере, где учащиеся разного возраста могут
быть объединены в творческие объединения по интересам. Комплектование
групп-13-15 человек, согласно СанПин.

 1.5 Объем  и  срок освоения
программы
Дополнительная  общеобразовательная  общеразвивающая
программа
«В ритме танца» рассчитана на 21 день. Общий
объем учебных занятий по программе составляет 18 часов.

1.6 Формы обучения и виды занятий по программе
Форма обучения – очная.  Форма организации
деятельности учащихся на занятии  - групповая.    Виды занятий по программе:
практические, комбинированные занятия.

1.7 Режим занятий
       Занятия проводятся в режиме 6 часов в неделю (3 раза в
неделю по два
академических часа) с перерывом10 минут.

2. Цель и задачи   программы
Цель программы
– формирование интереса учащихся к занятиям хореографией, повышения их
двигательной и творческой активности посредством искусства танца.
Задачи  программы:
Образовательные:
- формирование
первоначальных знаний, умений и навыков в области хореографического искусства
(классический танец, народный танец, современный танец)
Развивающие:
- развитие хореографических
и физических данных учащихся;
- развить музыкально-ритмическую
координацию учащихся;
Воспитательные
- воспитание у учащихся потребности в активном образе
жизни.

3. Содержание программы

Учебный  план

№

Название темы

            Количество часов

Формы
аттестации/
контроля

всего

теория

практика

1.

Вводное занятие «Человек
  в ритме танца»

2

1

1

наблюдение

2.

Совершенствование
  телесного аппарата: развитие мышечного тонуса.

2

2

наблюдение

3.

Партерная
  гимнастика.  Игровой стрейчинг

2

0,5

1,5

наблюдение

4.

Танцевальная
  азбука: элементы классического танца

2

0,5

1,5

практическая
  работа

5.

Танцевальная
  азбука: элементы русского танца

2

0,5

1,5

практическая
  работа

6.

Основы
  современного танца

2

0,5

1,5

практическая
  работа

7.

Street
  Dance: основные
направления

2

0,5

1,5

практическая
  работа

8.

Флешмоб-это…

2

0,5

1,5

практическая
  работа

9.

Итоговое занятие
 «Это мы
  можем»

2

2

творческая
работа

       Итого

18

6

12

Содержание учебного
плана
Тема 1. Вводное занятие «Человек в ритме танца»
Теория: Введение
в программу. История и виды танца. Понятия: двигательный аппарат, координация
движений, сила, гибкость, пластичность, основные танцевальные элементы.
Значение их развития и совершенствования для здоровья человека. Инструктаж по
технике безопасности.
Практика:
Танцевальные игры.

Тема 2.Совершенствованием
телесного аппарата
Практика: разучивание общеукрепляющей разминки для
всех групп мышц, используя изоляцию, разучивание системы гимнастических упражнений,
вклчающую упражнения общеразвивающего характера, циклические движения (ходьбу,
бег, подскоки и прыжки, танцевальные элементы), выполняемые в заданном темпе и
ритме. Отработка комплекса упражнений, регулирующих  мышечный тонус,
позволяющих снимать излишние мышечные напряжения: «Лодочка»,  «Снеговик»,
«Дерево»,  «Кощей Бессмертный», «Кулачки», «Марионетки»  и др.
Тема 3. Партерная гимнастика
Теория: Понятия «партерная гимнастика» и «стрейчинг».
Техника безопасности при исполнении элементов.
Практика:  разучивание
комплекса гимнастических упражнений на силу и растяжку мышц рук, ног, спины с
элементами игрового стрейчинга. Разучивание  упражнений для коррекции осанки.
Тема 4. Танцевальная азбука: элементы
классического танца
Теория: Классический танец. Основные элементы.
Постановка корпуса, позиции рук и ног,
plie, releve, battement tendu, I por de bras.
Практика: Разучивание этюда на основе изученного.
Тема 5.Танцевальная азбука: элементы русского танца
Теория: Элементы русского танца, их обозначения. Положения
рук и ног, «Ковырялочка», «Моталочка», «Гармошка», «Молоточки», «Хлопушки», шаги,
притопы, бег.
Практика: Проведение упражнений: Положения рук и ног,
«Ковырялочка», «Моталочка», «Гармошка», «Молоточки», «Хлопушки», шаги, притопы,
бег. Разучивание танцевальной комбинации.
Тема 6. Основы
современного танца
Теория: Особенности исполнения современного танца.
Понятиям: point, flaks, flat baсk вперёд, назад и в сторону, twist
и спираль,contraction, release, положение arch,  bodyroll,
уровни, кроссы импровизация.
Практика: Упражнения на отработку элементов,
положений  в такт музыке, отработку тактирования руками, отработку  замедления
и ускорения темпа движений, отработку движений в характере музыки  - четко, сильно, медленно, плавно.
Разучивание комбинации.
Тема 7. Street Dance: основные направления
Теория: Понятие «street
dance», его направления и стилистические особенности их
исполнения.
Практика:  Разучивание
элементов включающие шаги, прыжки, перескоки, движения корпусом и руками, качи,
выполняемые в заданном темпе и ритме. Разучивание комбинации в стиле хип-хоп и R&B.
Тема 8. Флешмоб – это…
Теория: Истории создания и виды флешмоба. Примеры
танцевальных флешмобов.
Практика: Просмотр видеоряда флэшмобов.  Разучивание
несложных ритмических движений  танцевальных флешмобов.
Тема 9. Итоговое занятие «Это мы можем»
Практика: повторение
изученного, подведение итогов  освоения программы. Показательное выступление.

4. Планируемые
результаты
После  окончания реализации
программы учащиеся достигнут следующих результатов:
Личностные:
- сформирована потребность в
активном образе жизни.
Метапредметные:
- развиты физические и
хореографические данные учащихся;
- развита
музыкально-ритмическая координация.
Предметные:
Знать:
- базовые термины
классического, народного и современного танца;
- правила исполнения
основных движений классического, народного и современного танца.
Уметь:
- правильно исполнять
начальные элементы классического, народного и современного танцев;
- правильно организовать и
провести танцевальную разминку.

     Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических
условий
2.1 Календарный
учебный график

Продолжительность образовательного процесса - 21 день
(одна лагерная смена).  Количество учебных дней в неделю: 3 дня в неделю по 2
часа. Начало и завершение занятий согласуется с администрацией ДООЛ «Заря».

Группы №
1,2,3

№

Месяц

 Дата

Группа/
Время

Форма
 занятия

Кол-во часов

Раздел/Тема занятия

Место проведения

1.

Июнь

комбинированное

2

Вводное занятие
  «Человек в ритме танца»

ДОЛ
«Заря»

2.

практическое

2

Совершение телесного аппарата:
  развитие мышечного тонуса

ДОЛ
«Заря»

3.

комбинированное

2

Партерная
гимнастика.

Игровой
  стрейчинг

ДОЛ
«Заря»

4.

комбинированное

2

Танцевальная азбука: элементы классического танца

ДОЛ
«Заря»

5.

комбинированное

2

Танцевальная азбука: элементы русского танца

ДОЛ
«Заря»

6.

комбинированное

2

Основы современного танца

ДОЛ
«Заря»

7.

комбинированное

2

Street dance: основные направления

ДОЛ
«Заря»

8.

комбинированное

2

Флешмоб-это…

ДОЛ
«Заря»

9.

практическое

2

Итоговое занятие
«Это мы можем»

ДОЛ
«Заря»

Группы №
4,5

№

Месяц

 Дата

Группа/
Время

Форма
 занятия

Кол-во часов

Раздел/Тема занятия

Место проведения

1.

Июнь

комбинированное

2

Вводное занятие
  «Человек в ритме танца»

ДОЛ
«Заря»

2.

практическое

2

Совершение телесного аппарата:
  развитие мышечного тонуса

ДОЛ
«Заря»

3.

комбинированное

2

Партерная
гимнастика.

Игровой
  стрейчинг

ДОЛ
«Заря»

4.

комбинированное

2

Танцевальная азбука: элементы классического танца

ДОЛ
«Заря»

5.

комбинированное

2

Танцевальная азбука: элементы русского танца

ДОЛ
«Заря»

6.

комбинированное

2

Основы современного танца

ДОЛ
«Заря»

7.

комбинированное

2

Street dance: основные направления

ДОЛ
«Заря»

8.

комбинированное

2

Флешмоб-это…

ДОЛ
«Заря»

9.

практическое

2

Итоговое занятие
«Это мы можем»

ДОЛ
«Заря»

2.2 Условия реализации программы
 Материально-техническое обеспечение
 Для занятий
по дополнительной общеобразовательной программе «В ритме танца»
необходимы:
 -
летняя эстрада;
-  компьютер со звуковыми колонками;
-  проектор и экран.
Информационное обеспечение
Для информационного обеспечения программы необходимо
видео с комплексами упражнений на снятие мышечных зажимов.
Кадровое обеспечение
Программа реализуется педагогом
дополнительного образования, имеющим специальную хореографическую подготовку.

2.3 Формы аттестации
Формы отслеживания образовательных результатов: тестирование, анкетирование.
Формы фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, материалы тестирования,
наблюдения, грамота.
Формы предъявления и демонстрации образовательных
результатов:  концерт.

2.4 Оценочные материалы
Для определения достижения учащимися планируемых
результатов используются следующие диагностические методики: тесты базового образовательного минимума  на
знание основной  хореографической терминологии; анкета «Уровень интереса к занятиям хореографией».

2.5
Методические материалы
В основе дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «В ритме танца» лежат следующие методические
принципы:
- единство  физического
и художественно – эстетического развития  учащиеся;
-принцип  положительного
эмоционального фона обучения.
В процессе работы особое  внимание   уделяется
развитию чувства ритма  и развитию навыков  музыкально-ритмической координации.
Основной формой  организации образовательного процесса
является   групповая работа.
При организации занятий по программе используются
следующие основные  методы:
- объяснительно – иллюстративный  (теоретическая часть занятия, во время
которой обучающиеся знакомятся с новыми понятиями, имеют возможность
увидеть исполнение педагогом упражнения или какие-либо  танцевальные элементы);
- практический (практическая часть занятия, когда обучающиеся под
руководством педагога выполняют  упражнения и танцевальные элементы).
Занятия  строятся по следующему алгоритму:
- приветствие педагога и учащихся;
- общефизическая разминка;
- введение в тему занятия;
- основная часть занятия (теоретическая / практическая);
- рефлексия;
- подведение итогов занятия.
Каждое занятие необходимо начинать с  разминки -  комплекса
упражнений, разогревающих мышцы  и  освобождающих учащихся   от мышечных
зажимов.

Список литературы
для педагога
1.Барышникова,
Т.К. Азбука хореографии /Т.К. Барышникова.– М.: Айрис-
Пресс,
2012.– 127с.
2. Богданов,
Г. Хореографическое образование/Г. Богданов.– М.: Рольф, 2011.  –143 с.
3.Ваганова, А. Я. Основы классического танца/А.Я. Ваганова.– М.: Айрис-
Пресс, 2010.– 156 с.
4.Ерохина, О. В. Школа танцев для детей: фольклор, классика,
модерн / О.В. Ерохина.–
Ростов н/Д.: Феникс, 2013.– 198 с.
5. Замятина, Т.А. Музыкальная ритмика: учеб. пособие/Т.А. Замятина.– М.:
 Глобус, 2009 – 167с.
6.
Шершнев, В.Г. От ритмики к танцу/В.Г. Шершнев.–
СПб.: Лань, 2010.–123с.
для учащихся
1.Васильева Т.К. Секрет танца/Т.К.
Васильева.– СПб.: Диамант, 2011. – 67 с.
2. Костровицкая,
В. С. Что вы знаете о танце? / В. Костровицкая.– М.: Айрис-Пресс, 2011. –94с.

Приложения
Приложение 1.

Тесты  базового образовательного минимума
на знание основной
хореографической терминологии

file_name: ДООП В ритме танца Гарт С.А. 2019.doc

alt: Управление образования администрации г

alt: Отличительные особенности программы

alt: Тема 2. Совершенствованием телесного аппарата

alt: Практика: Просмотр видеоряда флэшмобов

alt: Партерная гимнастика. Игровой стрейчинг

alt: Методические материалы В основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «В ритме танца» лежат следующие методические принципы: - единство физического и художественно – эстетического развития учащиеся; -…

alt: Список литературы для педагога 1

alt: Приложения Приложение 1.

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
«В РИТМЕ ТАНЦА»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
«В РИТМЕ ТАНЦА»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
2023-2024 оқу   жылына
арналған
күнтізбелік   тақырыптық
жоспары

Календарно – тематический план
на 2023-2024 учебный год
работы дебатного клуба
«Платон»

Пояснительная записка.

            Жить - значит участвовать в диалоге:
вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться...
В этом диалоге человек участвует весь и
всею жизнью:
глазами, губами, руками, душой, духом,
всем телом, поступками.
М. Бахтин

Игра “Дебаты” - это признанная во всем
мире технология, подразумевающая использование комплекса различных методик и
методических приемов при подготовке, проведении и анализе игры. Данная
технология позволяет развивать коммуникативные способности и формировать
разнообразные навыки, необходимые для ведения диалога, дискуссии:
1.  развитие
критического мышления
2.  развитие коммуникативной
культуры
3.  формирование
исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательств и и
примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации)
4.  формирование
организационных навыков
5.  формирование
перцептивных навыков (умение слушать) и ведение записей.
Данная программа полностью соответствует
требованиям, так как базируется на системно-деятельностном подходе,
обеспечивая:
·
формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
·
проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
·
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
·
построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся”.
Данная программа будет способствовать
достижению личностных результатов (готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности) и метапредметных результатов, включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками.

Методика
проведения дебатов
Дебаты
- интеллектуальная игра для  школьников, представляющая собой особую форму
дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в
том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу
предложенного тезиса, пытаясь убедить жюри в своей правоте. Образовательный
смысл дебатов состоит в том, что принимающие в них участие учащиеся приобретают
важнейшие способности:
·
обосновывать
позицию, используя достоверную аргументацию,
·
анализировать
полученную информацию и концентрироваться на сути проблемы,
·
устанавливать
логические связи между явлениями,
·
различать
факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы
Дебаты – это развитие практических навыков и умений, которые могут
быть использованы в повседневной жизни (в т.ч.: логика, риторика,
парламентаризм, ораторские навыки, креативное и критическое мышление,
организационные навыки, скорость, качество и острота мышления, оперативная
работа с большим количеством информации, структурированное изложение
мыслей).

Целью дебатов являются:
- повышение
уровня культуры обучающихся, формирование морально-этических качеств,
воспитание терпимости в межличностных и иных отношениях;
- формирование
социально активной гражданской позиции;
- формирование
умения выявлять проблему и аргументировано защищать свою позицию на основе
принципов делового общения, речевой культуры и этикета;
- развитие
и осуществление сотрудничества и связей между учащимися с другими молодежными
общественными объединениями, различными учебными заведениями РК, а также с
представителями (интеллектуальной) молодежи других стран;
- организация
интеллектуального и творческого досуга дебатеров через различные формы клубной
работы;
- всесторонняя
поддержка инициатив и идей дебатеров.
-
В
дебатах распространены несколько видов (форматов): формат Карла Поппера,
Американский Парламентский Формат (АПФ), Британский Парламентский Формат (БПФ),
Всемирный школьный формат (World School Debate Championship Format), формат
Линкольн-Дугласа
(ЛД), Президентский Дебатный Формат (ПДФ).
-
Несмотря
на то, что существует различные форматы, главная цель дебатов остается
одинаковой: нужно убедить судью в принятии позиции. Различие
форматов состоит в разных подходах к судейству и основным правилам.
-
На
данный момент широкое распространение по всей Европе, Африке и в большей
степени в Австралии, Средней и Юго-Восточной Азии получил Британский
Парламентский Формат. Ежегодно проводятся Чемпионаты Мира и Европы по дебатам
среди студентов в формате БПФ, а также другие крупные турниры топовых
университетов таких, как Oxford, Cambridge, KCL, LSE и т.д.
-
Наряду
с  Британским Парламентским Форматом применяются форматы КП, АПФ, ЛД и ПДФ.
-
Основные
правила трех, наиболее используемых форматов проведения дебатов среди
школьников и студентов в Казахстане: Американский Парламентский Формат,
Британский Парламентский Формат и Всемирный школьный формат.

1
полугодие -68 часов

Дата

№

Название
  темы

Форма
  проведения

Образ.
продукт

04.-05.09

1-2

Введение

Лекция

Дебаты
  как игра

06-07.09

3-4

Знакомство
  с форматами

Лекция

11.09-12.09

5-6

Навыки,
  стили дебатирования

Лекция

13-14.09

7-8

Тренинг:
  «Игра в фанты»

практикум

Резолюция

18-19.09

9-10

Типы
  резолюций

лекция

20-21.09

11-12

Определение
  резолюций

лекция

25-26.09

13-14

Анализ
  резолюций

практикум

доклад

Аргументы

27-28.09

15-16

Создание
  аргумента

лекция

02.10-03.10

17-18

Тактики
  работы в команде

лекция

04-05.10

19-20

Заполнение
  флоушита

тренинг

консп.

Сбор
  информации

09-10.10

21-22

Поиск
  источников

лекция

11-12.10

23-24

Правила
  цитирования

спичи

16-17.10

25-26

Тренинг:
  «Кандидаты в депутаты»

игра

Выступ.

Формат
  БПФ

18-19.10

27-28

Обязанности
  спикеров

лекция

23-24.10

29-30

Игра
  «Смертная казнь оправдана/не оправдана»

игра

Выступ.

Формат
  АПФ

25-26.10

31-32

Обязанности
  спикеров

лекция

30-31.10

33-34

Особенности
  дебатирования

лекция

07-08.11

35-36

Игра
  «Эта палата предлагает ввести обязательную школьную форму»

игра

Политический
  утверждающий кейс

09-13.11

37-38

Построение
  линии утверждения

лекция

Выступ.

14-15.11

39-40

Контраргументы

лекция

16-20.11

41-42

Презентация
  речи

практикум

20-21.11

43-44

Тренинг
  «Спикерские дебаты»

тренинг

Программа
  утверждения

22-23.11.27.11

45-46-47

Структура
  программы

лекция

28.11-30.11

48-49-50

Типы
  программ

лекция,

Выступ.

Политический
  опровергающий кейс

практикум

04-06.12

51-52-53

Построение
  кейса

лекция

07.12,11-12.12

54-55-56

Стратегии
  опровержения

лекция

13.12

57

Тренинг
  «Черное-белое»

тренинг

Доклад

Перекрестный
  допрос

14.12,18.12

58-59

Стратегии
  для респондентов и интервьюеров

лекция

19.12

60

Тренинг
  «Завал спикера»

игра

20-22.12

61-62-63

Стиль
  и презентация
Элементы
  стиля
Тренинг
  «Телеведущий»
Заключение

лекция
практикум
лекция

25-27.12

64-65-66

Особенности
  дебатирования в условиях постиндустриального мира

лекция
практикум

28-29.12

67-68

Итоговое
  занятие за 1 полугодие

рефлексия

file_name: КТП 136часов.docx

alt: Календарно – тематический план на 2023-2024 учебный год работы дебатного клуба «Платон »

alt: Методика проведения дебатов

intro: КТП рассчитан на 1 полугодие, является рекомендацией для работы в формате американского и британского формата

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: аргументация

title: Календарно-тематическое планирование дебатного клуба "Платон" на 1 полугодие"


extracted_text:
Мехатроника и программирование 11
класс 5 урок
План урока для учащегося

Предмет

Программирование логических контроллеров

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Урок
  №  , тема урока

11
  класс  4 четверть 5 тема «Онлайн база макросов»

Цели
  обучения
(кратко)

 Работа с онлайн базой макросов

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Прочитай:
Под макросом
  подразумевается функциональный блок разработанный пользователем. Чаще всего
  это логически завершенный фрагмент программного кода, предназначенный для
  решения одной определенной задачи и представленный одним цельным блоком.
Для повышения эффективности
  взаимодействия с приборами и программы  ОВЕН существуют и постоянно дорабатываются
  онлайн-библиотеки программных компонентов, которые предоставляться совершенно
  бесплатно. Появление такого ресурса упрощает работу в программе и избавляет
  от необходимости программировать приборы группы «ПР».
Использование готовых функциональных
  блоков позволит программисту сконцентрироваться на решении задач более
  высокого уровня и не задумываться над тем, как реализовать нужную ему
  функцию. Такой подход позволит  значительно сократить время и стоимость
  реализации проектов, в которых применяются программируемые реле ОВЕН.
·

Онлайн - база

Программа

Для более понятного
  описания процесса можно рассмотреть такое предметное
  сравнение: «…Давайте представим себе, что OWEN logic – это операционная,
  программист – хирург, программа – тело, где макрос - это орган (к примеру,
  печень или почка), а функциональный блок – клетки тела, из которых
  формируется сам орган. Так вот, мы заполняем онлайн библиотеку органов,
  доступную прямо из операционной, что позволяет хирургу не собирать каждый раз
  орган из клеток, а брать готовый. А также пользователь может получить сразу
  готовое, собранное тело (предустановленную программу) и ему не нужно будет
  становиться хирургом…»
На данный момент
  пользователям из среды программирования доступно около 25 макросов общего
  назначения (это пароли доступа, логические элементы, регуляторы, шифраторы /
  дешифраторы, селекторы, мультиплексоры).
Все доступные макросы
  прошли тщательное тестирование, к которым прикреплено подробное приложение с
  описанием, что позволит ознакомиться с подробными характеристиками алгоритмом
  работы и параметрами.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился
(лась)

Ответь

Письменно
- Онлайн -
  макросы, что это ?
- С какой целью
  создана библиотека онлайн - макросы ?
- Почему
  востребована библиотека онлайн - макросов?

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 кл  5 ур   мехатроника и програм  План урока для учащегося.doc

intro:
Цели обучения:
Работа с онлайн базой макросов

title: Мехатроника и программирование 11 класс 5 урок  План урока для учащегося тема «Онлайн база макросов»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 7.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Term
  1.

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  Problems– physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson(Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 1

Language
  objectives

Students will be
  able to:
-       Describe
  the solution of the problems
-       Can
  analyse the text and find the main idea
-       Can
  correctly understand the problem
-       Use
  phrases and words for describing the graph

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.  Students
  will be asked whether they are learning the materials in class just to pass
  an exam, to get into a university, or to become a highly educated person.  Students
  will also be asked to compare and contrast the benefits and drawbacks of
  internal exams given only within one school and international exams given to
  thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Themeofthelesson
·
  Theobjectivesofthelesson
·
  The
  criteria of assessment for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the worksheet by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems:
Every
  time a team solves a problem, they will have their answer checked by a
  teacher.

Problems
  in the worksheet

End
5 min

Reflection: Emoji reflection:
•
  Write
  on a post it note what you:
•
  Liked
  about the lesson?
•
  Are
  confused about?
•
  Want
  to learn more about?

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (2).docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

alt: The plan of events for the lesson ·

title: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (2)


extracted_text:
Тема:
«Мировоззрение»
 Цель урока:
1. Познакомить учащихся с понятием
"мировоззрение" и его значением в жизни человека.
 2. Развивайте понимание мировоззрения как системы
мировых ценностей, убеждений и перспектив.
3. Способствуйте развитию критического мышления и
способности анализировать свое мировоззрение.
4. Поддерживать формирование толерантного отношения
студентов к различным идеологическим ситуациям.
Ход
урока:
Введение (10 минут):
1. Поприветствуйте учащихся и объясните цели урока.
2. Задайте вопрос: "Что вы подразумеваете под
термином "мировоззрение"?

Основная часть (30 минут):
1. Объясните понятие "мировоззрение" как
систему ценностей, убеждений и взглядов на мир.
2. Представьте различные мировоззренческие позиции
(религию, философию, науку и другие) и их влияние на человеческое мышление и
поведение.
3. Обсудите практические примеры, отражающие различные
мировоззренческие подходы.
4. Командная работа: ученики делятся своим
мировоззрением и обсуждают его с партнерами.
Задача состоит в том, чтобы найти общие и особенные
черты между позициями вашего мировоззрения.
5. Групповое обсуждение и обобщение общих выводов.

Заключение (10 минут):
 1. Обсудите вопрос: "Почему так важно осознавать
свое мировоззрение и уважать мнение других? "
 2. Подведите итог уроку и подумайте окончательно.
 3. Домашнее задание: напишите эссе о значении
мировоззрения в жизни каждого человека.

Материалы и ресурсы:
- презентация с определениями и примерами
мировоззрения;
- обработка документов с вопросами и заданиями для
командной работы;
- белая доска или флипборд для записи ключевых идей и
выводов.
Оценка:
оценка, основанная на активном участии учащихся в
обсуждении, качестве выполнения групповых заданий и письменной форме.
Мировоззрение — это сложная и многогранная система
ценностей, убеждений и взглядов на мир, которая формируется на основе
жизненного опыта, образования, литературы у каждого человека и оказывает
большое влияние на наше мышление, поведение, принятие решений и взаимодействие
с другими людьми.
На уроке мы рассмотрели различные мировоззренческие
ситуации, такие как религия, философия, наука и другие. Каждый из них имеет
свои особенности и влияет на наше восприятие и понимание окружающего мира. Мы
обсудили практические примеры, отражающие различные мировоззрения, и поняли,
как они могут влиять на наше поведение и принятие решений.
В командной работе мы разделяемся на пары и
обмениваемся своим мировоззрением. Задача состоит в том, чтобы найти общие и
особенные черты между ситуациями нашего мировоззрения. Это помогло нам лучше
понимать и уважать взгляды друг друга, а также понять, что разнообразие
мировоззрений является естественной частью общества.
Почему так важно осознавать свое мировоззрение и
уважать мнение других?  Во-первых, осознание нашего мировоззрения помогает нам
лучше понять самих себя, наши ценности и убеждения. Это позволяет нам принимать
более обоснованные решения и действовать в соответствии с нашими принципами.
Понедельник, уважение к мнению других является основой
толерантного отношения к различным идеологическим позициям. Каждый имеет право
на свою собственную точку зрения, и это следует уважать. Взаимное уважение и
диалог позволяют нам строить гармоничные отношения в обществе и находить
компромиссы в различных ситуациях.
В конце урока я хочу подвести итог и подчеркнуть, что
мировоззрение играет важную роль в нашей жизни. Это помогает нам определить
наши цели и приоритеты, сформировать наше понимание мира и нашего места в
обществе. Поэтому домашнее задание - написать эссе о значении мировоззрения в
жизни каждого человека - поможет вам углубить свое понимание этого и высказать
свои мысли на эту тему.
Не забывайте, что каждое мировоззрение правильно и
важно уважать мнение других, даже если оно отличается от вашего. Только
посредством диалога и взаимопонимания мы можем создать гармоничное и
толерантное общество, в котором люди чувствуют себя уважаемыми и принятыми.

file_name: Юцис А.Э. Мировоззрение.docx

alt: Тема: «Мировоззрение» Цель урока: 1

alt: Мировоззрение — это сложная и многогранная система ценностей, убеждений и взглядов на мир, которая формируется на основе жизненного опыта, образования, литературы у каждого человека и…

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Мировоззрение"


extracted_text:
Сценарий
праздника «День Матери»
для
ветеранов, 01.12.2015 г.
(выступают учащиеся 2 «Б» класса
МКОУ СОШ № 3, кл. руководитель: Степаненко Т.В.)
1.Песня
Мамонтёнка
2.Стихотворение
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: мама
И нету слов дороже, чем оно.
3.Песня
«Мама
– лучший друг»
4.«Мама
и Родина» А.Стариков
5.«Мамины
руки»
6.«Две
бабушки»
7.Сценка
«Что за дети нынче, право?»
8. Шуточный
танец «Мы - второклассники»
9.Вручение
подарков в рамках акции «Доброе сердце»

file_name: Сценарий.docx

intro: Цель: учить воспитанников уметь говорить добрые слова маме и бабушке

title: «День Матери», сценарий для ветеранов


extracted_text:
Тема: РЕДАКТОР ФОРМУЛ MICROSOFT EQUATION 3.0
Цель занятия.
Освоение технологии работы с встроенной программой «Редактор формул»
                                        Общее сведения
        Для
запуска редактора необходимо выполнить команду Вставка         Объект и в
открывшемся окне, выбрав строку Microsoft Equation 3.0, щелкнуть мышью по
кнопке OK.
        На экране появится Панель инструментов и место,
зарезервированное под формулу, с мигающим курсором.
         Включение одной кнопки активизирует целую группу
близких по тематике кнопок.

                                          Порядок работы

Запустите программу «Редактор формул».
Просмотрите панель инструментов.
Наберите формулы:

Для этого выполните следующие действия:
1)активизируйте кнопку, отвечающую за ввод скобок, и
выберите фигурную скобку;
 2) щелкните по кнопке «Шаблоны матрицы» и выберите нужный
шаблон ( две строки, один столбец);
3) наберите первое неравенство системы. Все числа,
переменные знаки введите с клавиатуры;
4)для набора дроби активизируйте кнопку, отвечающую за ввод
дроби. Перемещаться между числителями и знаменателями можно при помощи клавиш
перемещения курсора или щелчком мыши;
5)для набора знака умножения воспользуйтесь соответствующей
кнопкой;
6)наберите второе неравенство;
7)возвращение в документ осуществляется щелчком мыши вне
окна.

      Примечание. Для редактирования формул используеся
двойной щелчок по ней левой кнопкой мыши.
      4.Наберите следующие формулы:
                    cos( )= cos
                    sin(n;
                     tg(.
5.Сохраните результаты работы в файле с именем Form.doc

                 Контрольные вопросы
1.      Как
осуществляется запуск программы Microsoft Equation 3.0?
2.      Как
можно ввести дробь?
3.      Как
можно перемещаться между числителем и знаменателем?
4.      Как
происходит ввод знака умножения?
5.      Как
вернуться в окно документа?
6.      Если
формула уже набрана, можно ли внести в нее изменения?
Если можно, то как это сделать?

file_name: Практическая работа 3.6.doc

alt: Тема: РЕДАКТОР ФОРМУЛ MICROSOFT

intro: РЕДАКТОР ФОРМУЛ MICROSOFT EQUATION 3.0

title: РЕДАКТОР ФОРМУЛ MICROSOFT EQUATION 3.0


extracted_text:
ТАЙНА КАПИТАНА ФЛИНТА

Леди Мэри: Здравствуйте, юные пираты,
йо-хо-хо, карамба, тысяча чертей! Я-бывалая пиратка Леди Мэри! Я
сегодня собираю команду для следующего путешествия. Но ко мне на корабль
попадут только самые находчивые, самые быстрые, самые сильные и главное — самые
отважные пираты!!! Вы готовы???
Ответы: Да!
Леди Мэри: Не слышу! А по громче!
Веселее! И дружнее! Вы готовы?
Ответы: Да!
Леди Мэри: Тогда хочу сообщить, что
сегодня Вас ждут нелегкие испытания. Нужно  проявить себя  и
доказать, что вы настоящие пираты. Так пусть же победит сильнейший!
Появляется Джон Сильвер
Джон Сильвер: Неужели Вы думаете, Леди Мэри, что
эти ребята Вам пригодятся?
Леди Мэри: — Конечно!
Джон Сильвер: Сейчас я это проверю.
Попрошу я всех стоять
И команды выполнять.
Все дышите! Не дышите!
Выдохните, а теперь вдохните!
Наклонитесь! Разогнитесь!
Улыбнитесь! Подтянитесь!
       Ребята
выполняют требования пирата
Джон Сильвер: Все здоровы, и в путешествие могут
отправляться.
Леди Мэри: Сильвер, но для того чтобы
отправиться в плавание надо сделать морскую зарядку.
(проводиться зарядка)
Ну-ка, ребята, дружно все вместе
Мы сделаем движения, стоя на месте,
Но для начала, но для порядка
Сделаем вместе морскую зарядку.
Руки на плечи друг другу положим,
Влево качнемся и вправо тоже.
Как на волнах нас ветер качает,
Ветер морской нас обдувает,
Ветром сорвало нам парус на рее
Ну-ка, подтянем канаты дружнее!
Еще раз подтянем, ведь мы не устали,
У нас пираты стоят в этом зале.
В бинокль смотрим просторы морские.
Всё море спокойно, стихла стихия.
Тогда для веселья в ладоши похлопаем,
Ножками вместе дружно потопаем.
·
Леди Мэри:  Молодцы! С зарядкой
справились. А теперь давайте произнесем клятву. Я сейчас произнесу слова, а вы
мне дружно и громко отвечайте: «Потому что мы пираты». Давайте мы попробуем!
Леди Мэри пробует с ребятами
произносить фразу:  «Потому что мы пираты».
Леди Мэри:  Поднимаем якоря,
отправляемся в моря!
Мы бесстрашные ребята…
Все: Потому что мы пираты!
Леди Мэри: В море грозная волна, ураганы
и шторма,
Ну а мы плывем куда-то…
Все: Потому что мы пираты!
Леди Мэри: Всех зверюшек нам милей
обитатели морей:
Осьминог, дельфины, скаты
Все: Потому что мы пираты!
Леди Мэри:  Наточили мы ножи,
Кто не спрятался – дрожи!
Только мы не виноваты,
Все: Потому что мы пираты!
Леди Мэри:  Прямо к острову плывем,
Там сокровища найдем!
Заживем, друзья, богато…
Все: Потому что мы пираты!
Леди Мэри: Смелые команды заслуживают
доверия и уважения. Чтобы все сегодня были рады, мы отправимся вместе на поиски
клада! Итак, первое испытание – «Клад в бутылке». Сейчас мои помощники,
отважные пираты,  передадут в зал бутылки с секретом. Вы их будите
передавать под музыку из рук в руки, с ряда на ряд, но не кидать. Как только
музыка затихнет, у кого в руках бутылки выходите к нам. Должно получиться две
 команды. Одна команда – бутылки с синими крышками, другая – с красными.
Звучит музыка, ребята передают
бутылочки.
Леди Мэри:  Обратите внимание, в бутылке есть
послание. Вы сейчас должны его вытащить и составить фразу. Кто быстрее
справиться, тот и победил.
Конкурс
Джон Сильвер: Пиратом невозможно стать, им нужно
родиться. Сейчас посмотрим, течет ли в ваших венах кровь настоящих морских
волков!
— Слушай мою команду!
— Стройся в шеренгу (ребята все встают);
— Лево руля! – (все поворачиваются  влево);
— Право руля!- (все поворачиваются  вправо);
— Нос!- (руки вперёд);
— Корма!- (разворачиваются спиной);
— Поднять паруса!- (пираты стоят на месте, поднимают руки вверх);
— Драить палубу!- (руками имитируют движения волной);
— Пушечное ядро! – (закрывают голову руками).
Джон Сильвер:   Вы настоящие
пираты! Подарите себе самые громкие аплодисменты.
Леди Мэри: Итак, в путь!
ИГРА «МОРЕ, БЕРЕГ, ПАРУС». По
сигналу «Море!» все делают шаг вперед, по сигналу «Берег!» — шаг назад, по
сигналу «Парус!» — поднимают руки.

Джон Сильвер:   Карабма! Мы сели
на мель! До берега ещё далеко, а добраться необходимо сухими. Что делать? Выход
есть! Будем перебираться по камням но не простым, а нарисованным.
«ОСВОЙ РИФЫ» (на
расстоянии от линии старта, за которой стоят команды, поставить их флаги) Для
этого первому игроку из каждой команды выдаётся 2 «камня». Стоя на одном камне,
игрок перекидывает второй на доступное расстояние, перепрыгивает, забирает
первый, перемещает его в необходимом направлении, перепрыгивает, забирает второй
и т.д. Таким образом, необходимо добраться до флага, обогнуть его, вернуться к
команде и передать «камни» следующему пирату. Главное правило:
заступать за «камень» нельзя. В случае если член команды заступит за приделы
«камня», ему придёт вернуться на старт и повторить попытку заново.
Побеждает команда, которая первая придёт к финишу.
Леди Мэри: А как же на корабле без такелажа?
Предлагаю продемонстрировать свое  умение вязать морские узлы. Каждому
выдаем веревку. За 30 секунд участник должен завязать как можно больше узлов, а
после этого их развязать.
Конкурс «МОРСКОЙУЗЕЛ»
Джон Сильвер:   Чтобы плавать на кораблях
нужно уметь сохранять равновесие во время шторма. Ваша задача - пройти по
канату и не упасть! Ступни ставить - строго пятка к носку! Кто упадёт, того
съедят акулы

Конкурс «ПРОЙТИ ПО
КАНАТУ»
Леди Мэри: Поднять якоря!!!
ИГРА «МОТАЛОЧКА-ПОДНИМИ ЯКОРЬ». На
середину веревочки прикрепляется якорь. На обоих концах привязываются
деревянные палочки. По команде необходимо двум участникам закручивать веревочку
на палочки до середины (до якоря).
Джон Сильвер:  Три тысячи чертей!!!! Впереди
– рифы!

Конкурс "РИФЫ".
Кегли или кубики расставляют на полу таким образом, чтобы они отображали
подводные рифы, которые необходимо преодолеть кораблю, не отклонившись от
намеченного пути.
Джон Сильвер: Свистать всех наверх! Мы в
преддверии шторма. Мощные волны одна за другой обрушиваются на наше судно. Нам
необходимо откачать воду, или наш корабль затопит, и мы пойдем ко дну.
Раазбиваемся на пары, встаем вплотную друг к другу спинами и сцепляемся локтями.
В таком положении опускаемся 'на палубу', садимся - это означает, что 'насосы'
приведены в действие. Без посторонней помощи вы должны встать, затем опять
опуститься. Время откачки воды - 1 минута. Старый пират считает количество
сделанных 'качков' каждой командой.
Конкурс «НАСОСЫ»
 Леди Мэри: У матросов
нет вопросов, а у нас есть. Итак, Вам нужно
выбрать правильные варианты ответов, что означают эти специфические корабельные
словечки.
Аврал
1. Прозвище капитана. 2. Срочная работа на судне. 3. Обед на
корабле. Правильный ответ - 2.
Бак
1. Ведро для чистой воды. 2. Кастрюля с едой. 3. Нос корабля.
Правильный ответ - 3.
Галс
1. Галстук. 2. Направление, с которого дует ветер. 3. Голос
капитана. Правильный ответ - 2.
Перо
1. Часть руля. 2. Украшение для шляпы. 3. Приспособления для письма чернилами.
Правильный ответ - 1.
Пластырь
1. Приспособление для заклеивания ран. 2. Приспособление для
заклеивания ртов пленникам. 3. Устройство для временной заделки щелей.
Правильный ответ - 3.
Топ
1. Верхняя часть мачты. 2. Потоп. 3. Топот ног по палубе.
Правильный ответ - 1.
Трап
1. Тряпка для мытья палубы. 2. Лестница на корабле. 3. Храп
спящего капитана. Правильный ответ - 2.
Трисель
1. Танец вприсядку. 2. Упражнение на выносливость. 3.
Вспомогательный парус. Правильный ответ - 3.
Шпор
1. Нижний конец мачты. 2. Спор между капитаном и командой. 3.
Шпаргалка для бестолкового пирата. Правильный ответ -1.

Джон Сильвер: А теперь мои  морские загадки.
Если он на дне лежит,
то корабль не побежит (якорь)

2. Ног нет, а движется;
Перья есть, а не летает;
Глаза есть, а не мигает (рыба)

3. По морю идет, идет,
А до берега дойдет -
Тут и пропадет (волна)

4. Кругом вода,
А с питьем беда (море)

5. Я и туча, и туман,
И ручей и океан.
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу(вода)

Джон Сильвер: преодолевая препятствия на
пути, мы наконец-то приблизились к сокровищам. Подсчитаем наши пиастры. У какой
команды их больше, обменяем их на то, что лежит в сундуке. Какой тяжелый
сундук. Сейчас мы посмотрим, что за богатства в нем.
·         Достает
из сундука сладкие призы.

Леди Мэри: Конкурс подошел к концу.
Берег! Вижу берег! Земля!!! Молодцы! Испытание пошли!
Джон Сильвер: А теперь, давайте, загадаем
желания, напишем их в записках и сложим в большую бутылку.
Ребята пишут записки со своими заветными
желаниями, складывают их и прячут в большую бутылку из тёмного стекла. Старый
Джо закрывает бутылку пробкой, запечатывает «сургучом» из пластилина .
 Джон Сильвер: Надо бросить её в океан.
Леди Мэри: Но вообще-то нехорошо
загрязнять океан, бросая в него всё подряд, поэтому я просто забираю бутылку и
прочтем мы ваши желания через год, посмотрим, у кого они сбудутся.
Пираты приглашают детей на танцевальный
флешмоб.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Карта с заданиями

жетоны

Кричалка «Пляж»

Плывем на остров отдыхать!
Что на пляж с собою взять?!
Для загара крем, дублёнку,
Термос, лыжи и очки,
Сапоги, купальник, ёлку
И для мусора мешки,
Сланцы, шампуры и зонтик,
Фикус, фотоаппарат,
Книгу, сарафан, отвертку,
Полотенце и халат.
Надувной матрац, топорик,
Котелок и дождевик,
Мяч, дрова, корзину, шорты,
И огромный грузовик.

file_name: тайна капитана флинта.docx

alt: ТАЙНА КАПИТАНА ФЛИНТА Леди

alt: Как на волнах нас ветер качает,

alt: Кругом вода, А с питьем беда (море) 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Карта с заданиями жетоны

title: Тайна Капитана Флинта


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений», «Теорема Виета»
Вариант 1
Задание 1.
Решите графически уравнение  и введите
ответ.
Ответ: x = ____.
Задание 2.
При каком значении  уравнение  имеет один
корень?
Ответ: p = _.
Задание 3.
Решите уравнение  графически и выберите
ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 4.
Решите графически уравнение  и введите ответ
(начиная с меньшего значения).
Ответ: x = __ и x = _.
Задание 5.
Решите уравнение  графически и выберите
ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
–1,5
Задание 2. Правильный ответ:
0
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4.
Правильный ответ: –2, 4
Задание 5.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений», «Теорема Виета»
Вариант 2
Задание 1.
Используя
графический метод, укажите число решений для каждого уравнения: а)
б)
в)
Ответ:
а) _;
б) _;
в) _.
Задание 2.
При каких значениях  уравнение  не
имеет корней? Выберите верный ответ. А)
Б)
В)
Г)
Задание 3.

а) , ответ: x = __ и x = _;
б) , ответ: x = __ и x = _.
Задание 4.
Используя
графический метод для каждой системы уравнений запишите число решений. а)
б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание 5.
Используя
графический метод для каждой системы уравнений запишите число решений. а)
б)
Ответ:
а) _;
б) _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 2, 1, 3
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3.
Правильный ответ: –2, 1, –2, 1
Задание 4. Правильный ответ:
2, 2
Задание 5.
Правильный ответ: 0, 0

file_name: Тест по темам «Функции», «Уравнение», «Некоторые методы решения уравнений», «Теорема Виета».pdf

alt: Задание 4. Правильный ответ: –2 , 4

alt: Ответы к заданиям для варианта 2