extracted_text:
Государственное
автономное учреждение
дополнительного
профессионального образования
«Саратовский
областной институт развития образования»

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО (ЭЛЕКТИВНОГО) КУРСА
«ОСНОВЫ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
10-11 КЛАСС(Ы)

САРАТОВ
2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО (ЭЛЕКТИВНОГО)
  КУРСА

МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО (ЭЛЕКТИВНОГО)
  КУРСА «ОСНОВЫ
  ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ОБУЧАЮЩИХСЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. ТЕМЫ ПРОЕКТОВ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
3. ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО (ЭЛЕКТИВНОГО) КУРСА
«ОСНОВЫ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ,
РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
10-11 КЛАСС(Ы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Учебный
(элективный) курс «Основы геометро-графической культуры» разработан в целях
обеспечения принципа вариативности и учета индивидуальных потребностей
обучающихся и призван реализовать следующую функцию: компенсировать не
включенные в учебный план дисциплины из обязательного перечня учебных
предметов, предусмотренных текстом Стандарта.
Учебный (элективный) курс является обязательным для
выбора изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего образования.
Программа учебного (элективного) курса «Основы геометро-графической
культуры» для образовательных организаций, реализующих программы
среднего общего образования (далее – Программа),
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-
Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
-
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями);
-
Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 года № 1015(с изменениями и дополнениями);
-
СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН), утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189(с
изменениями и дополнениями).
Программа учебного (элективного) курса обеспечивает:
•
удовлетворение индивидуальных
запросов обучающихся;
•
общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
•
развитие личности обучающихся, их
познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
•
развитие навыков самообразования и
самопроектирования;
•
углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности;
•
совершенствование имеющегося и
приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального
самоопределения обучающихся.
Программа
конкретизирует содержание учебного предмета «Геометрия» (раздела
«Стереометрия») и «Черчения», вводит элементы начертательной геометрии, дает распределение
учебных часов по содержательным компонентам и модулям.
Содержание курса

№ п/п

Название
  модуля

Количество
  часов

1.

«Основы
  графической грамотности»

16

2.

«Геометрические
  построения»

14

3.

«Инженерная
  графика»

16

4.

«Архитектурно-строительная
  графика»

14

5.

Проектная
  деятельность

10

Итого

70

Данная
 программа гарантирует обеспечение
единства образовательного пространства за счет преемственности, интеграции,
предоставления равных возможностей и качества образования, может использоваться образовательной организацией при разработке образовательной программы конкретной организации.
Содержание
Программы строится с учетом региональных
особенностей, условий образовательных организаций, а также с учетом вовлечения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Основная
цель изучения учебного (элективного) курса «Основы геометро-графической
культуры» - формирование геометро –
графической культуры и применение полученных знаний для решения практических и
графических задач с творческим содержанием.
Основные
задачи:
•
ознакомить учащихся с правилами
выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;
•
сформировать у учащихся знания об
основных способах проецирования,  умения и навыки чтения и выполнения
комплексных чертежей и аксонометрических проекций различной степени сложности;
•
совершенствовать навыки
выполнения чертежей в системе прямоугольных проекций, а также аксонометрические
проекции с преобразованием формы предмета;
•
сформировать умение применять
графические знания в новых ситуациях;
•
развить пространственные
представления и воображение, пространственное и логическое мышление, творческие
способности учащихся;
•
содействовать привитию школьникам графической
культуры;
•
формировать умение  самостоятельно
пользоваться учебными и справочными материалами.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
(ЭЛЕКТИВНОГО) КУРСА

Инженерное образование в России -  ключевой фактор социально – экономического
развития государства.  Его неотъемлемой составляющей является геометро –
графическая подготовка, способствующая воспитанию профессиональной и
графической культуры учащихся.
    Определим сущность понятия «геометро – графическая
культура». Известно, что геометрия в технических
вузах – это «образовательный мост» не только между несколькими дисциплинами:
математика, начертательная геометрия, инженерная графика, изобразительное
искусство и информатика, но и областями знаний – архитектура и строительство. Поэтому, особенность
понятия «геометро – графическая культура» заключается в
том, что имеет междисциплинарное и синтетическое содержание, являясь
результатом интеграции компонентов нескольких профессиональных культур:
математической, графической, информационной. Владение «геометро
– графической культурой» реализует субъективную потребность к творческой
самореализации и саморазвитию, дает дополнительный шанс к достижению успеха в
мире конкуренции.
Необходимость изучения курса «Основы геометро - графической культуры» также
диктуется условиями повседневной жизни человека, в которой ему нередко
приходиться читать графические изображения графического содержания и
назначения, так как весь научно-технический прогресс, вся современная
цивилизация базируется только на чертежах (независимо на каком носителе –
бумажном или электронном).
Программный материал отражает все современные запросы общества.
Содержание учебного (элективного)
курса «Основы геометро-графической культуры» представлено  модульной системой обучения, которая
создается для наиболее благоприятных
условий развития личности, путем обеспечения гибкости содержания обучения,
приспособления к индивидуальным потребностям обучающихся и уровню их базовой
подготовки. Модули, включённые в данную программу, представляют собой
относительно самостоятельные единицы, которые можно реализовывать в любом хронологическом
порядке и адаптировать  под любые условия организации учебного процесса.
Ценностные
ориентиры Программы определяются направленностью
на национальный воспитательный идеал, востребованный современным
российским обществом и государством.
Программа предусматривает изучение формы предметов,
правил чтения графических изображений, методов и правил графического
изображения информации об изделиях; выполнение графической документации. Особое внимание уделяется развитию творческих способностей
учащихся, поэтому при изучении курса используются задания творческого
содержания.
Содержание
Программы разработано в соответствии с требованиями современной дидактики и
возрастной психологии, включает национально-региональный компонент и направлен
на решение задач по модернизации системы геометро – графического образования: формирование технического мышления, пространственных
представлений, а также способностей к познанию техники с помощью графических
изображений, что позволит обучающимся  углубить и расширить свои знания
в области графических дисциплин, а также лучше адаптироваться в системе высшего
образования и современного производства, быстрее и качественнее освоить более
сложную вузовскую программу, повысить творческий потенциал конструкторских
решений.
     Программа учебного (элективного) курса «Основы геометро-графической культуры» представлена следующими содержательными
компонентами:
знания о геометро
– графической культуре (информационный компонент деятельности);
методы, способы,
средства отображения и чтения информации, используемые  в различных видах
деятельности  ( операциональный компонент деятельности);
 совершенствование  геометро
– графической культуры (мотивационно – процессуальный компонент), которая  создает
условия качественного усвоения других предметов школьного учебного плана,
обеспечивая пропедевтику некоторых из них, а также позволяет обучающимся
активно проявить себя в проектной и конструкторской деятельности.

Принципы и
особенности содержания Программы:
·
Принцип систематичности и последовательности
предполагает  изучение и практическое освоение курса
в течение двух лет обучения, а также дальнейшее параллельное знакомство с
курсом «Информатика» и «Геометрия»; заключается в раскрытии родства различных
разделов области «Технология», объединенных ключевым понятием графического
образа; подчеркивании практической направленности курса; прослеживается связь с
жизнью.
·
Принцип непрерывности. Соблюдается преемственность в графическом творчестве
учащихся  среднего и старшего звена.
·
Принцип доступности и
индивидуализации. Позволяет направлять и развивать
творческие способности учащихся в соответствии с общим, графическим уровнем их
развития, личными интересами и вкусами.
·
Принцип вариативности в организации образовательной деятельности заключается в возможности реализации курса
различными методами с учетом конкретных задач, не разрушая логики и общей
образовательной концепции программы.
·
Принцип минимакса в организации образовательной деятельности, является
возможностью предоставления обучающемуся освоения  содержания полного курса на
максимальном уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
·
Системно-деятельностный
подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной
деятельности школьника, реализуется через использование эффективных педагогических технологий (здоровьесберегающих, проектной деятельности,
исследовательской работы, метода интеграции, ИКТ-технологий).
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия. Раскрытие личностного потенциала обучающихся
реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Пространственное мышление у
разных учащихся находится на разном уровне развития в силу индивидуальных
психологических особенностей, поэтому необходимо учитывать эти особенности при
обучении. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени
сложности. Таким образом, Стандарты нового поколения смещают
акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.  В процессе
деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.

МЕСТО В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На уровне среднего общего
образования учебного (элективного) курса «Основы геометро-графической культуры»
является обязательным для изучения и является одной из составляющих предметной
области «Геометрия».
Программа учебного (элективного)
курса «Основы геометро-графической культуры» рассчитана на 70 учебных часов, на изучение курса в
каждом классе предполагается выделить по 35 часов (1 час в неделю, 34(35)
учебных недель).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
(ЭЛЕКТИВНОГО) КУРС «ОСНОВЫ
ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Планируемые  результаты освоения программы  учебного
(элективного) курса «Основы геометро-графической культуры» уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения
в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
Результаты изучения учебного (элективного) курса по
выбору обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся
средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей
культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и
способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими
знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной
деятельности;
3) развитие способности к непрерывному
самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу
умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
4) обеспечение академической
мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной
ориентации обучающихся.

Планируемые личностные
результаты
Личностные
результаты включают:
- наличие представлений о геометро- графической
культуре как части мировой культуры;
- понимание роли графического языка в современном
мире;
- владение первичными навыками анализа и критичной
оценки получаемой информации;
- способность увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом, понять значимость подготовки в области геометро- графических
изображений в условиях развития информационного общества;
- готовность к повышению своего образовательного
уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и
ИКТ;
- способность и готовность к общению и сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,  учебно-исследовательской,
творческой деятельности;
- планирование
образовательной и профессиональной карьеры.

Планируемые
метапредметные результаты
Метапредметные
результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- формирование у  обучающихся  мотивации
изучения  геометро-графической культуры, готовности и способности, обучающихся
к саморазвитию, личностному самоопределению, построению индивидуальной
траектории в изучении предмета и последующем получении специального
образования;
- формирование логического,
алгоритмического и эвристического мышления;
-освоение видов деятельности, таких как практика
выполнения чертежей, использование геометрических построений различной
сложности, выполнение вычислений, овладение символьным языком предмета в виде
обозначений на чертежах;
- формирование умения
считывать информацию с таблиц и графических изображений и представлять ее в
виде конкретных конструктивных решений.

Познавательные
универсальные
учебные действия:
- овладение информационными
компьютерными технологиями, связанными с осознанием их графических
возможностей;
- расширить и
углубить графические знания обучающихся;
- формирование
умения анализировать геометрические свойства предметов окружающего мира;
- формирование
умения обосновывать выбор количества используемых изображений на чертежах;
- развитие
творческого, самостоятельного подхода к решению различных графических задач.

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
- формирование
представлений о графической культуре как синтетическом языке, имеющем различные
системы отображения информации (изобразительную, знаковую) о трехмерных
объектах, его зарождении, развитии и месте среди других культур, созданных
мировой культурой;
-
представление  обучающихся о способах отображения, хранения и передачи
графической информации;
— освоение основ
геометрического моделирования, формирование умения параметризировать плоские и
пространственные геометрические объекты;
— формирование умения
считывать информацию с таблиц и графических изображений и представлять ее в
виде конкретных конструктивных решений;
-
систематизация графической информации.
Планируемые
предметные результаты
В
результате обучения по Программе учебного (элективного) курса «Основы
геометро-графической культуры» обучающийся научится:
Базовый уровень:
·
осознано воспринимать геометро –
графическую культуру как совокупность достижений человечества в области
освоения графических способов передачи информации;
·
пользоваться инструментами и
материалами для чертёжных работ;
·
выполнять геометрические
построения на плоскости и чертежи стандартных простейших деталей;
·
пользоваться государственными
стандартами ЕСКД, справочной литературой.
Углубленный
уровень:
·
осознано понимать геометро –
графическую культуру как совокупность достижений человечества;
·
применять приёмы
рациональной безопасной работы чертёжными инструментами;
·
различать разрезы в
зависимости от расположения на плоскостях проекций, простые представление о
форме и размерах при рациональном использовании чертежа;
·
читать чертеж детали,
сборочной единицы и строительного чертежа, на основе полученных знаний,
правилах построения чертежа детали в трех видах;
·
применять графические
знания при решении творческих задач с элементами
конструирования;
·
выполнять графические
работы с элементами конструирования, в том числе базирующихся на ИКТ.

Обучающийся получит
возможность научиться:
Базовый уровень:
·
осознано понимать геометро –
графическую культуру как совокупность достижений человечества;
·
рационально использовать чертёжные
инструменты;
·
анализировать графический состав
изображений;
·
осуществлять несложные
преобразования формы и пространственного положения предметов и их частей;
·
применять графические
знания при решении творческих задач с элементами конструирования.
Углубленный уровень:
·
понимать общие правила
проецирования — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·
применять геометро-графические
знания и умения для решения различных прикладных задач;
·
использовать компьютерные
технологии для получения графических изображений;
·
планировать и
выполнять практическое задание, графические работы с опорой на стандарты и правила
выполнения чертежей, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия, делать выводы по проделанной работе.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Модуль 1. «Основы графической грамотности»
16 часов

Правила
оформление чертежей (6 часов)
Знакомство с курсом «Основы
геометро - графической культуры». Краткая историческая справка о развитии
чертежей. Инструменты, принадлежности и материалы для выполнение чертежей.
Организация рабочего места.
Понятие о государственных стандартов.
Шрифт. Буквы, цифры.
Форматы, рамка, основная надпись. Линии
чертежа.
Некоторые сведения о нанесении размеров:
выносная и размерная линии, стрелка, знаки диаметра и радиуса, указание толщины
и длины детали надписью, расположение размерных чисел. Применение масштаба.

Способы
проецирования (7 часов)
Проецирование. Центральное и
параллельное, прямоугольное и косоугольное. Прямоугольные проекции.
Проецирование предметов на одну плоскость проекций.
Деление окружности на равные части,
сопряжения, построение овала, овоида, элипса. Применение геометрических
построений на практике. Выполнение проекта по теме.
Определение необходимого и достаточного
количества видов на чертежах. Понятие о местных видах.
Деление окружности на равные части,
сопряжения, построение овала, овоида, элипса. Применение геометрических
построений на практике. Выполнение проекта по теме.
Косоугольная фронтальная диметрическая и
прямоугольная изометрическая проекции. Направление осей, показатели искажений.
Прямоугольные (ортогональные) и
аксонометрические проекции предметов с цилиндрическими элементами,
геометрических тел.
Технические рисунки предметов,
изображенных в системе прямоугольных проекций.
Основы
творческой и проектной деятельности (3 часа)
Чертежи разверток поверхностей призм,
цилиндров, конуса, пирамиды.
Выполнение проекта по теме.

Модуль 2.  «Геометрические
построения» 18 часов

Геометрическое
построение, как средство развития логического мышления и геометрической
интуиции (4 часа)
Применять методы решения задач
построение на практике.
Выстраивать и пользоваться
алгоритмами решения, применять комплекс имеющихся геометрических знаний.
Изучение геометрических
построений в курсе геометрии и технологическая схема изучения методов
построения
Основные инструменты построений и их
аксиомы (3 часа)
Система аксиом построения с помощью
циркуля и линейки.
Этапы решения задач на построение
Анализ – осуществление поиска решения задачи классическими методами восходящего
анализа, составление плана (указание способа) построения искомой фигуры.
Построение – последовательное выполнение с помощью циркуля и линейки и на
основе аксиом. Доказательство – обоснование того, что построенная фигура
соответствует требованиям. Исследование – ответ на вопрос: всегда ли задача
имеет решение, если да, то, сколько и есть ли частные случаи, требующие особого рассмотрения.
Методы
геометрического построения (11 часов)
Изучение методов геометрического
построения. Методы: пересечений, преобразований, координатный, алгебраический,
оригами, изображения
и построения пространственных фигур на плоскости.

Модуль 3.
«Инженерная графика» 16 часов

Сечения и разрезы (8часов)
Сечения и разрезы, сходство и
различие между ними. Сечения. Правила выполнения вынесенных и наложенных
сечений. Обозначение сечений. Графическое обозначение материалов на чертежах.
Разрезы простые и сложные. Правила выполнения и обозначения разрезов
(фронтальных, горизонтальных, профильных, местных, ломаных, ступенчатых).
Соединение вида и разреза. Разрезы в аксонометрических проекциях.
Условности и упрощения,
принятые на чертеже (2часа)
Условное изображение и
обозначение резьбы на чертежах. Упрощенное изображение резьбовых соединений
(болтовое, винтовое, шпилечное). Типовые соединения деталей. Условности при
изображении разъемных (резьбовых, шли-цевых, шпоночных) и неразъемных (сварных,
клееных, паяных, сшивных) соединений. Передача движения. Чтение и выполнение
чертежей, содержащих различные виды соединений и способы передачи движения.
Условности при обозначении шероховатости поверхности на чертежах.
Сборочные чертежи (6 часов)
Общие сведения об изделии
(деталь, сборочная единица, комплексы, комплекты). Сборочный чертеж.
Изображения на сборочном чертеже. Штриховка сечений смежных деталей; размеры,
номера позиций, спецификация. Чтение чертежей несложных сборочных единиц.
Деталирование. Элементы
конструирования частей несложных изделий с выполнением фрагментов чертежей сборочных
единиц.

Модуль 4.
«Архитектурно-строительная графика» 18 часов
Общие
сведения об архитектуре (7 часов)
Понятие архитектурно-строительного чертежа,
инженерно-строительного чертежа, топографического чертежа. Проектное задание.
Рабочий чертеж. Понятие технического проекта.
Форматы. Линии чертежа. Масштабы.
Условные обозначения строительных материалов. Единая модульная система в
строительстве. Маркировка и наименование строительных чертежей. СНиП.
Чертежи
планов, фасадов и разрезов зданий (6 часов)
Основные чертежи здания. Планы:
генеральный план, план фундаментов, планы этажей, планы междуэтажных и
чердачных перекрытий, монтажный план, план санитарно-технических устройств.
Разрезы здания. Архитектурные фрагменты. Архитектурные и конструктивные детали.
Элементы
топографического черчения (2 часа)
Способы измерения земной поверхности.
Топографический план. Карта. Масштабы топографических планов. Проекция с
числовыми отметками. Высота сечения горизонталей. Профиль местности. Условные
топографические обозначения. Чертёж генерального плана.
Системы
автоматизированного проектирования (3 часа)
Понятие системы автоматизированного проектирование. Знакомство
с программами автоматизированного проектирования (AutoCad, QCad, Компас – 3D).
Интерфейс программы Компас – 3D. Графические примитивы. Способы построения
графических примитивов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Модуль 1.
  «Основы графической грамотности»  16 часов

№ п/п

Название
  темы

Кол-во часов

Краткое содержание
теоретической
  части
урока

Практическая работа на уроке

1

Геометро - графическая культура
  в жизни человека.

1

Знакомство с курсом «Основы
  геометро - графической культуры». Краткая историческая справка о развитии
  чертежей. Инструменты, принадлежности и материалы для выполнение чертежей.
  Организация рабочего места.

ПР.
  Рассмотрение примеров, знакомых из прошлого опыта

2

Шрифт.

1

Понятие о
  государственных стандартов. Шрифт. Буквы, цифры.

ПР. Начертание
  букв и цифр (по группам)

3-4

Линии чертежа.

2

Форматы, рамка,
  основная надпись. Линии чертежа.

ПР. Просмотр
  примеров с использованием различных типов линий на технических чертежах.
  Графическая работа №1. Линии чертежа (с выполнением основной надписи). Формат
  А4.

5-6

Нанесение размеров.

2

Некоторые
  сведения о нанесении размеров: выносная и размерная линии, стрелка, знаки
  диаметра и радиуса, указание толщины и длины детали надписью, расположение
  размерных чисел. Применение масштаба.

Графическая работа
  №2. Выполнение чертежа, «плоской» детали (с преобразованием масштаба). Формат
  А4.

7

Проециро-вание.

1

Проецирование.
  Центральное и параллельное, прямоугольное и косоугольное. Прямоугольные
  проекции. Проецирование предметов на одну плоскость проекций.

ПР. Выполнение
  изображений предметов на одной плоскости проекций (по моделям и наглядным
  изображениям)

8

Проецирование на две и три
  плоскости проекции.

1

Проецирование
  предметов на две и три плоскости проекции. Проецирование точки, отрезка, плоской
  фигуры. Расположение на чертеже видов спереди, сверху и слева.

ПР. Выполнение
  изображений предметов на трех плоскостях проекций (по моделям или наглядным
  изображениям)

9-10

Геометрические построения,
  необходимые для выполнения чертежа.

2

Деление окружности
  на равные части, сопряжения, построение овала, овоида, элипса. Применение
  геометрических построений на практике. Выполнение проекта по теме.

Творческое
  задание «Построение орнамента» (выполнение розетки или выполнение орнамента в
  полосе).

11

Виды на чертежах.

1

Определение
  необходимого и достаточного количества видов на чертежах. Понятие о местных
  видах.

ПР.
  Рассмотрение примеров, выполнение несложных чертежей с построением местных
  видов.

12

Косоугольная фронтальная
  диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.

1

Косоугольная
  фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.
  Направление осей, показатели искажений.

ПР. Выполнение
  изображений в диметрии и изометрии методами приращения толщины, разности и
  суммы.

13

Прямоугольные (ортогональные) и
  аксонометрические проекции предметов.

1

Прямоугольные (ортогональные) и
  аксонометрические проекции предметов с цилиндрическими элементами,
  геометрических тел

ПР. Выполнение
  чертежей предметов с изображением окружностей в аксонометрии (с помощью
  шаблонов и циркуля)

14

Технический рисунок.

1

Технические
  рисунки предметов, изображенных в системе прямоугольных проекций.

ПР. Построение
  от руки осей аксонометрических проекций. Выполнение технических рисунков
  несложных предметов.

15-16

Чертежи разверток поверхностей
  геометрических тел.

2

Чертежи
  разверток поверхностей призм, цилиндров, конуса, пирамиды.
Выполнение
  проекта по теме.

Творческое
  задание «Объемные геометрические тела» (выполнение макета здания на основе
  объемных геометрических тел)

Модуль 2.
  «Геометрические построения» 18 часов

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Краткое
  содержание
теоретической
  части
урока

Практическая
  работа на уроке

1.-2.

Геометрическое построение, как средство развития
  логического мышления и геометрической интуиции

2

Применять
  методы решения задач построение на практике.
Выстраивать и
  пользоваться алгоритмами решения, применять комплекс имеющихся геометрических
  знаний.

Выполнение
  заданий на логическое мышление и геометрическую интуицию

3.

Основные понятия теории геометрических построений

1

Изучение геометрических построений в курсе геометрии и
  технологическая схема изучения методов построения

Анализ готовых
  чертежей

4.

Сущность геометрических построений

1

Закрепление основных понятий видов построений

Практическая работа № 1

5.- 6.

Основные инструменты построений и их аксиомы

2

Система
  аксиом построения с помощью циркуля и линейки.
Этапы
  решения задач на построение Анализ – осуществление поиска решения задачи
  классическими методами восходящего анализа, составление плана (указание
  способа) построения искомой фигуры. Построение – последовательное выполнение
  с помощью циркуля и линейки и на основе аксиом. Доказательство – обоснование
  того, что построенная фигура соответствует требованиям. Исследование – ответ
  на вопрос: всегда ли задача имеет решение, если да, то, сколько и есть ли
  частные случаи, требующие особого рассмотрения.

Методика
  решения задач на построение
Построение
  заданной геометрической фигуры с помощью данных чертежных инструментов
  (линейка, циркуль), решенных ранее задач на построение

7.

Этапы решения задач на построение

1

Закрепление знаний этапов решения задач на построение
  (анализ, построение, доказательство, исследование)

Решения частных
  случаев задач, требующих особого рассмотрения

8.-12.

Методы геометрического построения

5

Изучение методов геометрического построения. Методы:
  пересечений, преобразований, координатный, алгебраический, оригами, изображения и построения
  пространственных фигур на плоскости

Решение задач с
  использованием  методов геометрического построения.

13.-17.

Решение задач с помощью методов геометрических построений.
Построение корней квадратного уравнения
Построение тригонометрических выражений

5

Построение ряда выражений зависящих от тригонометрических
  выражений с помощью циркуля и линейки

Решение задач на построение корней квадратного уравнения и
  тригонометрических выражений

18.

Обобщение материала

1

Итоговое занятие. Обобщение материала

Решение задач с
  использованием методов решения задач на построение.
Практическая
  работа № 2

Модуль 3. «Инженерная
  графика» 16 часов

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Краткое
  содержание
теоретической
  части
урока

Практическая
  работа на уроке

1

Сечения.

3

Понятие о сечении как изображении, назначение сечений, их
  классификация.

Построение наложенных сечений и использование программируемых
  карт (работа выполняется на кальке).

2

Обозначения сечений начертежах, штриховкаматериалов
в сечениях, алгоритмпостроения сечений.

Решение задач на построение сечений (в рабочих тетрадях).

3

Повторениетеоретических
знанийи отработкапрактическихнавыков по теме
"Сечения".

Построение сечений (работа выполняется по индивидуальным
  карточкам-заданиям).

4

Простые разрезы.

1

Общие
  сведения о разрезах. Фронтальный, горизонтальный и профильный
  разрезы,отличие разрезов от сечений, алгоритм построения простых разрезов.

Решение задач на построение чертежа
  детали симметричной формы,
  содержащий разрез (работа выполняется по индивидуальным заданиям).

5

Обозначение простых
  разрезов.

1

Повторение теоретических знаний по
  темам: "Сечения",
  "Простые разрезы".
  Изучение правил обозначения простых
  разрезов. Местный разрез.

Упражнения на
  построение разрезов и обозначения их.

6

Соединение
части вида
с частью разреза.

1

Повторение
теоретических
положений
по
  теме "Разрезы",
соединение
части вида
с
  частью разреза.

Тренировочные упражнения на совмещение части вида с частью
  разреза, половины вида с половиной
  разреза.

7

Местные разрезы.

1

Закрепление теоретических
  знаний по теме «Разрезы», введение понятия «Местные разрезы».

Тренировочные упражнения на построение местного разреза.

8

Разрезы в аксонометрических
  проекциях.

Закрепление теоретических
  знаний по теме «Разрезы», сведения о принципах построения разреза в
  аксонометрии.

Тренировочные упражнения на построение разреза в
  аксонометрических проекциях.

9

Выбор
  количества изображений и главного изображения. Условности и упрощения на
  чертежах.

1

Обобщение знаний о принципе выбора главного вида,
  рациональности количества изображений.

Тренировочные
  упражнения на
рациональное выполнение чертежа  дающего
  представление о форме детали и содержащего наименьшее количество видов.

10

Чтение чертежей.

1

Обобщение знаний о принципе чтение чертежей.  Установление
Геометрической формы, конструкции, размеров детали и
  рациональной технологии её изготовления.

Выполнение упражнений на чтение
  чертежей.

11

Сборочные чертежи.

1

Общие сведения о соединение деталей. Разъёмные и
  неразъёмные соединения. Общие сведения о резьбовых и нерезьбовых разъёмных
  соединениях. Изображение и обозначение резьбы.

Выполнение упражнений
На изображение резьбы.

12

1

Расширение и углубление знаний об изображение, и
  обозначение резьбы. Общие сведения о болтовом  и шпилечном соединение.

Тренировочные
  упражнения на
построение
  болтового соединения, представленного тремя видами. Тренировочные упражнения на построение шпилечного соединения.

13

1

Общие сведения о штифтовом  и шпоночном соединение.
  Условности и упрощения на сборочных чертежах.

Тренировочные
  упражнения на
Построение шпоночного и штифтового соединения.

14

1

Расширение и углубление знаний об условностях и упрощениях
  на сборочных чертежах. Общие сведения о чтении сборочных чертежей.
  Сформировать умения и навыки чтения сборочных чертежей.

Выполнение упражнений на чтение  сборочных чертежей.

15

Деталирование.

1

Закрепление навыка чтения сборочных чертежей. Расширение и
  углубление знаний о  деталировании, как о мысленном  расчленение изделия на
  отдельные  детали и изображение их по отдельности. Частичное и полное
  деталирование.

Тренировочные
  упражнения на
выполнение чертежа детали, входящей в сборочный чертёж.

16

Конструирование.

1

Общие сведения о «конструировании», «конструкции».

Выполнение заданий на конструирование из учебника.

Модуль 4.
  «Архитектурно-строительная гарфика»  18 часов

№ п/п

Название
  темы

Кол-во часов

Краткое содержание
теоретической
  части
урока

Практическая работа на уроке

1

Общие сведения об архитектуре.

2

Понятие
  архитектурно-строительного чертежа, инженерно-строительного чертежа,
  топографического чертежа. Проектное задание. Рабочий чертеж. Понятие
  технического проекта

ПР. Фронтальное
  чтение простейших строительных чертежей.

2

Общие сведения о строительных чертежах. Основные понятия.

1

Понятие
  «строительный чертеж», «строительные объекты». Группы строительных чертежей.
  Строительно-монтажные чертежи. Чертежи индустриальных изделий. Стадии
  проектирования зданий: проектное задание, рабочий чертёж.

Творческий проект.
  «Фасады. Планы. Разрезы»

3

Оформление строительных чертежей.

4

Форматы.
  Линии чертежа. Масштабы. Условные обозначения строительных материалов. Единая
  модульная система в строительстве. Маркировка и наименование строительных
  чертежей. СНиП.

Графическая работа. Чтение строительных чертежей (с
  использованием справочных материалов

4

Чертежи планов, фасадов и разрезов зданий.

6

Основные
  чертежи здания. Планы: генеральный план, план фундаментов, планы этажей,
  планы междуэтажных и чердачных перекрытий, монтажный план, план
  санитарно-технических устройств. Разрезы здания. Архитектурные фрагменты.
  Архитектурные и конструктивные детали.

Графическая работа. Выполнение чертежа детали по сборочному
  чертежу. Формат А4.

5

Элементы топографического черчения.

2

Способы
  измерения земной поверхности. Топографический план. Карта. Масштабы
  топографических планов. Проекция с числовыми отметками. Высота сечения
  горизонталей. Профиль местности. Условные топографические обозначения. Чертёж
  генерального плана.

ПР. Анализ графических изображений, знакомых учащимся из
  курса технологии, географии, физики и т.д.

6

Системы автоматизированного проектирования.

3

Понятие системы автоматизированного проектирование.
  Знакомство с программами автоматизированного проектирования (AutoCad, QCad,
  Компас – 3D). Интерфейс программы Компас – 3D. Графические примитивы. Способы
  построения графических примитивов.

ПР. Выполнение строительного проекта в системе
  автоматизированной программе.

ОСНОВНЫЕ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка
учебных достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного,
текущего, этапного и итогового педагогического контроля по Программе учебного
(элективного) курса «Основы геометро – графической культуры»

Оценка

Требования

зачтено

5
(отлично)

·
  вполне самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет
  графические и практические работы и аккуратно ведет рабочую тетрадь;
·
  свободно читает чертежи;
·
  при необходимости умело пользуется справочным материалами; не
  делает ошибок в изображениях, но допускает незначительные неточности и
  описки.

4
(хорошо)

·
  самостоятельно читает и выполняет чертежи, но с небольшими
  затруднениями, сравнительно аккуратно ведет рабочую тетрадь;
·
  пользуется справочными материалами, но ориентируется в них
  неуверенно;
·
  при выполнении чертежей и практических работ допускает ошибки
  второстепенного характера, которые исправляет после замечаний учителя и
  устраняет их самостоятельно без дополнительных пояснений.

3
(удовлетворительно)

·
  выполняет и читает чертежи неуверенно, но основные правила их
  оформления соблюдает, обязательные работы, предусмотренные программой,
  выполняет не вполне своевременно, рабочую тетрадь ведет небрежно;
·
  в процессе графической деятельности допускает существенные
  ошибки, которые исправляет по указанию и с помощью учителя.

не зачтено

2
(неудовлетворительно)

·
  не выполняет обязательные графические и практические работы, не
  ведет рабочую тетрадь;
·
  чертежи читает и выполняет только с помощью учителя и
  систематически допускает существенные ошибки.

По
завершении изучения курса учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты
(Приложение 1) с целью выявления интереса и результативности изучения данного
элективного курса.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обязательная
литература (УМК из федерального перечня)
1.
Атанасян Л.С.
и др. «Геометрия 10-11 класс» учебное пособие для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение 2016 г.
2.
Технология: 10-11 кл. базовый
уровень/В.Д. Симоненко, О.П. Очинин,  Н.В. Матяш и др. – М.: Вентана Граф,
2017.
3.
Информатика, 10-11 кл. углубленный
уровень/ М.Е. Фиошин, А.А. Рессин, С.М. Юнусов, М.: Дрофа – 2017.
4.
Искусство.10 кл. Базовый уровень:
учебник/ Г.И. Данилова. М.: Дрофа, 2017.

Дополнительная
литература
1.
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н.,
Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. – М.: АСТ: Астрель, 2008..
2.
Василенко Е. А., Жукова Е. Т.
Карточки-задания по черчению для 7 класса. – М.: Просвещение, 2004
3.
Василенко Е. А., Жукова Е. Т.
Карточки-задания по черчению для 8 класса. – М.: Просвещение, 2004
4.
Воротников И.А. «Занимательное
черчение» - М., Просвещение, 2004.
5.
Вышнепольский И.С. Техническое
черчение: Учебник для профессиональных учебных заведений.-4-е изд., перераб. и
доп.-М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 2005
6.
Гервер В.А. Творчество на уроках
черчения: Кн.для учителя.-М.: Владос, 2004.
7.
Занимательное черчение на уроках и
внеклассных занятиях/авт.-сост. С.В. Титов.-Волгоград: Учитель, 2006
8.
Методическое пособие по черчению:
К учебнику А. Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы»/ А. Д. Ботвинников,
В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»:
ООО «Издательство АСТ», 2006
9.
Николаев Н. С. Проведение олимпиад
по черчению: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2005
10. Подшибякин В. В. Черчение. Практикум. – Саратов:
Лицей, 2006.-144с.
11. Презентации по темам курса черчения.

Для учащихся:
1.
Ботвинников А.Д., Виноградов
В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. – М.: АСТ: Астрель,
2008. – 224с.
2.
Словарь- справочник  по
черчению: Книга для учащихся. В. Н. Виноградов, Е. А. Василенко и др. – М.:
Просвещение,1993.
Интернет
ресурсы
1.     Каталог образовательных интернет-ресурсов http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&op=modload&l_op=viewlink&cid=286
2.     Единая образовательная коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
3.     http://www.zavuch.info/methodlib/170/
4.     Мультимедийное учебное пособие. Комплекс уроков по черчению8-9 классы к учебнику А.Д.Ботвинникова.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности

№

Наименования объектов и средств
  материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания

1

2

3

4

1.

Готовальня
  школьная

15
  шт.

2.

Чертежный угольник
  с углами 90, 45, 45

1
  шт.

3.

Чертежный угольник
  с углами 90, 30, 60

1
  шт.

4.

Масштабная линейка

1
  шт.

5.

Транспортир

1
  шт.

6.

Циркуль

1
  шт.

7.

Инструмент для
  заточки карандашей

1
  шт.

8.

Проектор

1
  шт.

9.

Экран

1
  шт.

10.

Компьютер

1
  шт.

Приложение 1.
Анкета для учащихся
1. Ф.И.
_______________________________________________________________
2. Твое отношение к курсу
·
мне понравилось
заниматься
·
было трудно
·
это точно не для
меня
·
другое
3.Сколько времени
занимает эта работа
________________________________________________________________
4.Хочешь ли ты знать
больше, чем дается на уроке
·
да
·
нет
5.Какие виды работ тебе
нравятся больше
·
индивидуальные
·
групповые
·
другое
6. Хотел бы ты продолжить
заниматься в данном направлении
·
да
·
нет
·
другое
7. Твои пожелания и
предложения
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение
2.

Темы проектов, рекомендуемые для учащихся.
1.
Оформление чертежей.
2.
Геометрические
построения.
3.
Комплексные задачи в
черчении.
4.
Нанесение размеров.
5.
Техническое рисование.

6.
Соединение деталей.
7.
Чертежи и эскизы
деталей.
8.
Топографические
чертежи.
9.
Чтение чертежей.
10.
Моделирование узоров
резьбы по дереву на основе геометрических построений.
11.
Чертежи
крупнопанельных и крупноблочных зданий.
12.
Рабочие чертежи
каменных зданий.
13.
Построение чертежей в
системе AutoCAD.
14.
Общие сведения о
строительных чертежах.
15.
Построенение чертежей
в системе Компас 3D.
16.
Анализ систем
автоматизированного проектирования с точки зрения удобства применения в
образовательном процессе школы.
17.
Чертежи
металлоконструкций.
18.
Изображения на
чертежах.
19.
Зубчатые передачи.
20.
Аксонометрические проекции.

21.
Прямоугольное
проецирование.
22.
Сечения и разрезы.
23.
Сечения многогранных
тел плоскостями параллельными проецирующим.
24.
Рисунки строительных
чертежей.
Приложение
3. Графические работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элективный курс черчение.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПРОГРАММА УЧЕБНОГО (ЭЛЕКТИВНОГО)

alt: Принципы и особенности содержания

alt: УУД, развивается как личность.

alt: Планируемые личностные результаты

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: - формирование представлений о графической культуре как синтетическом языке, имеющем различные системы отображения информации (изобразительную, знаковую) о трехмерных объектах, его зарождении,…

alt: ИКТ. Обучающийся получит возможность научиться :

alt: Понятие о государственных стандартов

alt: Этапы решения задач на построение

alt: Общие сведения об архитектуре (7 часов)

alt: Виды на чертежах. 1

alt: Этапы решения задач на построение1Закрепление знаний этапов решения задач на построение (анализ, построение, доказательство, исследование)Решения частных случаев задач, требующих особого рассмотрения 8

alt: Модуль 3. «Инженерная графика» 16 часов № п/пНазвание темыКол-во часовКраткое содержание теоретической части урока

alt: Общие сведения об архитектуре. 2

alt: Транспортир 1 шт. 6

alt: Приложение 3. Графические работы

intro:
Учебный (элективный) курс «Основы геометро-графической культуры» разработан в целях обеспечения принципа вариативности и учета индивидуальных потребностей обучающихся и призван реализовать следующую функцию: компенсировать не включенные в учебный план дисциплины из обязательного перечня учебных предметов, предусмотренных текстом Стандарта.
Программа конкретизирует содержание учебного предмета «Геометрия» (раздела «Стереометрия») и «Черчения», вводит элементы начертательной геометрии, дает распределение учебных часов по содержательным компонентам и модулям.Элективный курс "Геометро-графическая культура" 10-11 класс, рекомендовано учителям технологии, черчения, математики (частично)

title: Элективный курс 10-11 класс "Геометро-графическая культура"


extracted_text:
Аудиторский риск, его
прогнозирование и оптимизация

Аудиторский риск — это ошибочное подтверждение
аудитором достоверности финансовой отчетности, которая при дальнейшей проверке
не подтверждена другими аудиторами или контрольными органами. По своему содержанию
он отличается от неспособности аудита, хотя последняя также является
определенной формой риска.
Неспособность аудита — это ситуация, когда аудитор делает неточное
заключение после аудиторской проверки и ошибочные обобщения, что может быть
следствием невыполнения требований стандартов аудита. Неспособность аудита
может благоприятствовать предпринимательской деятельности, а может, наоборот,
причинять ущерб. Более того, может случиться так, что ошибочное аудиторское
заключение составлено и в том случае, когда аудитор придерживался общепринятых
стандартов аудита. Возможность возникновения подобной ситуации является
аудиторским риском.
С аудитом финансовой отчетности непосредственно связаны
несколько аспектов риска. Два основных вида риска — это аудиторский риск и риск
для бизнеса (аудитора или его фирмы).
Аудиторский риск состоит в следующем: аудитор пришел к выводу, что финансовая
отчетность составлена правильно, и на этом основании в аудиторском заключении
утверждает это безоговорочно, а в действительности финансовая отчетность имеет
существенные погрешности.
Риск для бизнеса заключается в том, что аудитор (аудиторская фирма) может потерпеть
неудачу во взаимоотношениях с клиентом даже тогда, когда клиенту представлено
правильное аудиторское заключение. Это возможно в случаях разглашения
конфиденциальности аудиторского заключения, отсутствия рекомендаций по
прогнозированию деятельности клиента в перспективе и т. п.
Для того чтобы предупредить аудиторский риск или
сделать его минимальным, аудитор должен определить оптимальный объем
информации для исследования, чтобы он мог взять на себя профессиональную
ответственность. При этом стоимость доказательств (свидетельств) должна быть
минимальной.
Чтобы полностью обеспечить информационные потребности,
аудитору необходимо изучить бизнес клиента и его отраслевые особенности.
Финансовая отчетность отображает своеобразные аспекты тех или иных видов
деятельности. Так, аудит страховой деятельности не может быть выполнен с
достаточной достоверностью без изучения уникальных особенностей этой работы.
Невозможно представить аудит клиента, строящего мосты, без знания технологии
строительного производства, а также бухгалтерского учета работ по степени
готовности объектов. Это касается также сферы промышленного производства,
транспорта и связи, торговли, непроизводственной сферы, банков и др., для проведения
аудита в них необходимо владеть технологией производства продукции, работ,
услуг.
Общепринятые стандарты аудита требуют, чтобы аудитор
владел знаниями системы внутрихозяйственного контроля для сбора аудиторских
свидетельств. Это возможно при изучении организационных структур, действующих у
клиента, методик, общении с работниками компании-клиента, составлении анкет и
схем документооборота, а также наблюдении за деятельностью клиента.
Изучив систему внутрихозяйственного контроля, аудитор
оценивает возможность выявления ошибок и предупреждения их, а также отклонений
от нормативов. Такая оценка включает применение конкретных контрольных
процедур, снижающих вероятность того, что ошибки и отклонения от норм могут
возникнуть, позволяющих выявить их и своевременно устранить. Эту процедуру
называют оценкой риска контроля.
Если по оценке аудитора риск контроля незначителен, то
он может уменьшить недоверие к точности информации финансовой отчетности,
касающейся контроля (инвентаризация статей баланса). В противном случае
придется выполнять полный комплекс работ по сбору аудиторских свидетельств.
Но чтобы обеспечить достоверность своих предварительных выводов относительно
минимального риска, аудитор проверяет степень эффективности контроля. Процедуры,
используемые при такой проверке, называют тестами внутрихозяйственного
контроля. В основном эти тесты включают проверку первичных документов,
которыми оформлены хозяйственные операции. Например, инвентаризационные
ведомости, машинограммы наличия основных средств, денежных средств, расчетных
операций, дебиторов и кредиторов, отраженных в бухгалтерском учете и
отчетности.
Международными и национальными нормами аудита
предусмотрено моделирование аудиторского риска. Ориентировочная модель
аудиторского риска может быть представлена следующим алгоритмом:
Ра = Рвн Рк Рв ,
где
Ра,Рвн, Рк, Рв , —
соответственно риск приемлемый; внутрихозяйственный; контроля; неустановления.
Степень аудиторского риска по представленной модели
основывается на экспертной оценке аудитора. Допустим, что аудитор, оценивая
предварительно программу аудита для клиента, определил, что внутрихозяйственный
риск достигает 70 %, риск контроля — 40 и риск неустановления — 15 % .
По модели приемлемый аудиторский риск составит
Ра = 0,7 •
0,4 • 1,5 = 4,2 (%).
Если аудитор пришел к выводу, что достаточный уровень
риска принятого аудита в этом случае должен быть не менее 4,5 %, то он может
считать риск вполне удовлетворительным. Это значит, что при таком аудиторском
риске ни имущественный, ни моральный ущерб клиенту и аудитору (аудиторской
фирме) причинен не будет.
Рассмотрим составные элементы (сегменты) модели аудиторского
риска.
Приемлемый аудиторский риск — это субъективно установленный уровень риска, который
готов принять на себя аудитор. Состоит он в том, что в финансовой отчетности
будут выявлены погрешности после завершения аудита и представления аудиторского
заключения без оговорок. Если аудитор определяет для себя меньший уровень
аудиторского риска, то это значит, что он стремится к большей уверенности в
том, что финансовая отчетность не имеет существенных погрешностей. Нулевой
риск означал бы полную уверенность в этом, стопроцентный риск — полную
неуверенность. Степень риска может колебаться в диапазоне между нулем и
единицей (от 0 до 100 %), но не может быть ни выше, ни ниже этих значений.
Полная гарантия (нулевой риск) точности финансовой отчетности экономически нецелесообразна,
так как для этого необходимо не выборочным, а сплошным способом проверить всю
документацию аудитором, а также в случае необходимости привлечь к проведению
аудита технологов, маркетологов и других специалистов. Такой аудит будет
длительным, неоперативным, дорогостоящим для клиента и не всегда будет
способствовать совершенствованию его деятельности.
Сущность приемлемого аудиторского риска можно оптимизировать,
если исследовать большое количество аудиторских проверок однородных субъектов
хозяйствования. Это даст возможность установить количество и содержание
существенных погрешностей и их влияние на материальные интересы клиента и
аудитора (аудиторской фирмы), а результаты исследований — репрезентировать на
определение аудиторского риска в следующем аудите на однородные субъекты
предпринимательской деятельности.
Аудиторской практикой доказано, что при определенных
обстоятельствах необходимо, чтобы риск был как можно более низким, иначе
нельзя защитить интересы ни пользователей, ни аудиторов. Это зависит от того,
в какой степени пользователи полагаются на показатели финансовой отчетности, а
также от того, насколько вероятно возникновение у клиента финансовых трудностей
после представления аудитором заключения. Отсюда, если внешние пользователи
полностью полагаются на достоверность финансовой отчетности, то аудитору
необходимо стараться снизить уровень аудиторского риска. Одновременно, если при
условии высокого доверия к финансовой отчетности в ней остались значительные
погрешности, то это может причинить вред, прежде всего имиджу аудитора.
Если после завершения аудита и выдачи положительного
заключения клиент вынужден объявить о своей финансовой недееспособности, то у
аудитора возникает потребность защищать качество аудита. Для тех, кто теряет
деньги из-за банкротства или изменения курса акций, вполне естественно
возникает желание возбудить судебный иск против аудитора. Это может быть
следствием убежденности клиента в том, что аудитор не сумел провести проверку
должным образом, или желания заказчика аудита компенсировать часть своих
потерь независимо от объективности аудиторского заключения.
В тех случаях, когда аудитор предусматривает, что шанс
финансового затруднения или потерь высок и в связи с этим соответственно
возрастает риск для бизнеса аудитора, необходимо снизить уровень приемлемого
аудиторского риска. Если претензии к аудитору все же будут иметь место, то у
него будет больше оснований успешно защитить результаты проведенного им
аудита. Хотя общая сумма аудиторских свидетельств и затраты возрастают, но это
оправданно, поскольку позволяет избежать дополнительного риска быть
привлеченными к судебной ответственности.
Аудитору нелегко предусмотреть финансовое банкротство
до того, как это случится, однако есть определенные факторы, которые являются
индикаторами такой вероятности: спад деловой активности, убыточность работы,
неплатежеспособность и неликвидность предприятия, профессиональная
некомпетентность работников маркетинга и менеджмента.
Аудитор должен исследовать деятельность клиента и
оценить значение каждого из факторов, влияющих на уровень доверия внешних
пользователей к финансовой отчетности, а также определяющих для финансового
банкротства клиента после завершения аудита. На основании исследования клиента
и оценки факторов аудитор сможет гипотетически и субъективно установить уровень
риска, утверждая, что финансовая отчетность и после окончания аудита может
иметь существенную погрешность. В процессе проверки аудитор получает
дополнительную информацию о клиенте и может изменить свою оценку уровня аудиторского
риска.
Существует ряд обстоятельств, вынуждающих разных
аудиторов определять в одинаковых условиях разные уровни аудиторского риска.
Поскольку измерять аудиторский риск сложно, то нет оснований считать, что все
аудиторы при разных условиях выберут один и тот же уровень по объему и
содержанию свидетельств (доказательств). Отсюда вполне вероятно, что
допускается много ошибок при определении аудиторского риска. Для уменьшения
количества этих ошибок необходимо пользоваться не только нормами аудита, но и
законодательством, нормативно-правовыми актами, специальными методическими
рекомендациями, положениями, инструкциями, утвержденными министерствами и ведомствами,
Национальным банком Украины, Аудиторской палатой Украины. Так, в практике
аудита применяется Положение об организации бухгалтерского учета и отчетности
в Украине, утвержденное Кабинетом Министров Украины; Инструкция по проведению
инвентаризации основных средств, нематериальных активов, товарно-материальных
ценностей, денежных средств, документов и расчетов, утвержденная Минфином
Украины. Требования к аудиторскому заключению по итогам проверки баланса и
годовой отчетности утверждены Аудиторской палатой Украины и др.
Исходя из модели аудиторского риска, существует прямая
зависимость между приемлемым аудиторским риском и риском неустановления, а
также обратная связь между принятым риском и объемом свидетельств, которые планирует
собрать аудитор. Если аудитор решает сократить уровень приемлемого аудиторского
риска, то тем самым сокращает риск нераскрытия и уменьшения количества сбора
свидетельств.
Следующим сегментом в модели аудиторского риска
является внутрихозяйственный риск — наличие значительных погрешностей в
финансовой отчетности при отсутствии внутрихозяйственного контроля. Если
аудитор пренебрегает фактором внутрихозяйственного контроля и составляет
заключение о вероятности имеющихся ошибок, то этим он утверждает высокий
уровень внутрихозяйственного риска. При установлении внутрихозяйственного риска
не принимается во внимание внутрихозяйственный контроль, так как он входит в
модель аудиторского риска как самостоятельный элемент, который называется риском
контроля.
Если принимать во внимание зависимость между внутрихозяйственным
риском и риском неустановления, а также количеством собираемых свидетельств,
то внутрихозяйственный риск обратно пропорционален риску неустановления и
прямо пропорционален количеству свидетельств. Например, если аудитор
утверждает, что в дебиторской задолженности внутрихозяйственный риск высок,
поскольку многие контрагенты клиента становятся неплатежеспособными в связи с
экономическими условиями в отрасли, то риск неустановления должен быть низким,
а плановое количество свидетельств — высоким.
Модель аудиторского риска показывает тесную взаимосвязь
между внутрихозяйственным риском и риском контроля. Включение
внутрихозяйственного риска в модель аудиторского риска — один из важнейших
аспектов аудита. Это предусматривает, что аудиторы должны ориентироваться, в
каких формах финансовой отчетности ошибки наиболее или наименее вероятны. Эта
информация определяет общее количество свидетельств, которые необходимо
собрать, а также то, каким образом их собирать.
В начале аудита можно только приблизительно оценить
изменения в уровне внутрихозяйственного риска. До этого аудитор должен изучить
факторы, создающие риск, и аудиторские заключения, после чего принять их во
внимание.
Оценивая внутрихозяйственный риск, аудитор должен
учитывать ряд важных факторов, а именно: характер бизнеса клиента; честность
администрации; результаты предыдущего аудита; первичный и повторный аудит;
профессионализм бухгалтерских кадров; вероятность присвоения средств; достоверность
сальдо на счетах бухгалтерского учета.
Характер бизнеса клиента — влияние технологии на определенность бизнеса.
Наибольшая вероятность изменения внутрихозяйственного риска в разных видах
бизнеса зависит от запасов товарно-материальных ценностей, дебиторской задолженности,
имущества, строений и оборудования.
Честность администрации — репутация клиента должна вызывать особую
настороженность у аудитора, так как нечестность в уплате налогов, сокрытие
выручки и пр. связаны с погрешностями в финансовой отчетности.
Результаты предыдущего аудита — предположение, что ошибки, установленные предыдущим
аудитом, повторятся при аудите в отчетному году. Это объясняется тем, что ошибки
являются не одноразовыми, а систематическими — завышение цен при спаде
производства продукции.
Первичный и повторный аудит. Проводя у клиента аудит в течение нескольких лет,
аудиторы накапливают опыт и знания о возможности ошибок в его отчетности. Большинство
аудиторов устанавливают высокий уровень внутрихозяйственного риска в первый
год аудита, который сокращается в последующие годы по мере накопления опыта.
Профессионализм бухгалтерских кадров — правильно поставленный учет снижает аудиторский риск
благодаря достоверности показателей просроченной дебиторской задолженности,
накоплению устаревших товарных запасов, обязательств по платежам по поручениям,
покрытию процентов за банковские займы и т. п.
Вероятность присвоения средств — недостачи, кражи, растраты — это результат присвоения
средств вследствие недостаточного внутреннего контроля у клиента, что влияет
на увеличение внутрихозяйственного риска.
Достоверность сальдо на счетах бухгалтерского учета — проведение инвентаризации ценностей перед составлением
годовой финансовой отчетности подтверждает достоверность сальдо на счетах
бухгалтерского учета и соответствующих статьях баланса, что облегчает работу
аудитора и снижает вероятность допущения погрешности при определении
аудиторского риска.
Аудитор должен оценить перечисленные факторы внутрихозяйственного
риска и решить, какой из них более важен для последующего учета при
определении аудиторского риска.
Риск контроля —
оценка эффективности системы внутрихозяйственного контроля клиента с точки
зрения способности предупреждать ошибки или выявлять их, стремление аудитора
установить эту оценку на стопроцентном уровне. Риск контроля обратно
пропорционален риску неустановления, тогда как между риском контроля и количеством
подлежащих сбору свидетельств существует прямая зависимость. Например, если
аудитор сделал вывод, что система внутрихозяйственного контроля эффективна, то
уровень риска неустановления может быть повышенным, а количество свидетельств
уменьшено. Когда система контроля эффективна, аудитор может повысить уровень
риска неустановления, поскольку эффективная система внутрихозяйственного
контроля сокращает вероятность погрешностей в финансовой отчетности.
Риск установления — это риск, который аудитор готов принять на себя в той мере, в какой он
рискует не установить существенных ошибок в финансовой отчетности при помощи
аудиторских процедур. Риск неустановления определяет количество свидетельств,
которые аудитор планирует собрать. При низком уровне неустановления аудитор не
соглашается брать на себя большой риск неустановления ошибок из-за недостатка
свидетельств, поэтому прилагает все усилия к получению большего количества
свидетельств (доказательств), необходимых для исследования вопросов,
поставленных клиентом.
Уровень аудиторского риска в значительной степени
зависит от профессионализма аудиторов, их морально-волевых и этических
качеств. Опыт показывает, что профессиональные требования к аудиторам,
тестирование их, сертификация и лицензирование на право аудиторской деятельности
не обеспечивают комплектование аудиторских фирм высококвалифицированными
специалистами. Причиной этого является недостаточность подготовки в учебных заведениях
специалистов по учету и аудиту и их низкое профессиональное качество,
поскольку не решен вопрос прохождения студентами учебной и производственной
практики по аудиторской деятельности непосредственно в трудовых коллективах
заказчиков аудита. Вследствие этого образуется вакуум в потребности аудиторов,
который заполняется не всегда высокопрофессиональными специалистами. В связи
с этим качество аудиторских работ не соответствует требованиям клиентов
относительно активизации маркетинговой деятельности, улучшения учета и отчетности,
внутрихозяйственного контроля, предупреждения ошибок в налогообложении и т. п.
Все это сдерживает формирование рынка аудиторских услуг, а отсюда и отсутствие
конкуренции аудиторов за место на рынке аудита. С дальнейшим развитием
подготовки специалистов по аудиту качественно и количественно, созданием рынка
аудиторских услуг, возникают предпосылки для конкуренции аудиторов, благодаря
чему заработает саморегулирующий механизм аудиторской деятельности в Украине.
Следовательно, прогнозирование оптимального уровня
аудиторского риска зависит от организации контрольно-аудиторского процесса, его
информационного, методического и кадрового обеспечения.

alt: Если принимать во внимание зависимость между внутрихозяйственным риском и риском неустановления, а также количеством собираемых свидетельств, то внутрихозяйственный риск обратно пропорционален риску неустановления и прямо…

alt: Риск контроля — оценка эффективности системы внутрихозяйственного контроля клиента с точки зрения способности предупреждать ошибки или выявлять их, стремление аудитора установить эту оценку на стопроцентном…


extracted_text:
Практическое
задание № 2
«Создание
и редактирование текстового документа»

Цели:
изучить технологию выполнения основных операций по редактированию текстовых
документов Word.
Необходимо знать:

-      способы поиска
букв или слов;
-      поиск по тексту
-      создание экспрессблок
ов.
Необходимо уметь:
настраивать текстовый редактор. Производить проверку правописания и орфографии.

ПРИГЛАШЕНИЕ
Уважаемый господин Соколов Геннадий
Петрович!
Приглашаем Вас на общее
собрание общества "Союз студентов России".
Будем рады видеть Вас и
Ваших друзей, которые хотели бы познакомиться с членами нашего общества и
принять участие в обсуждении вопросов.
На вечере Вы сможете
посмотреть студенческое шоу и посетить студенческий бар.

Президент общества
"Союз студентов России"
Молодцев В.К.
10 апреля 2013 года

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.
Открыть
текстовый редактор Word.
2.
Выполните
команду файл à Свойства и введите
следующую информацию в поля свойств:

Название:
Общие сведения о создании и редактировании документов.
Тема:
Информационная технология работы конечного пользования Word.
Автор:
укажите свою фамилию.
Ключевые слова:
Word, создание документа, поиск
документа, удаление документа.
Примечания:
Технология выполнения действий по созданию и редактированию документов Word.

Закройте
свойства.
3.
Выполнить
команду Разметка страницы à Параметры страницы… и введите
следующие параметры  страницы:
Закладка
Поля
Верхнее
поле – 1 см                                       Нижнее поле  – 1 см
Левое
поле     – 2,5 см                                    Правое поле   – 1 см
Переплет
– 0 см                                       Положение переплета – слева
После
ввода полей нажать кнопку По умолчанию à
Ок
4.
Установить
междустрочный интервал: Меню à главная à Абзац, в появившемся
окне выставить параметры согласно рисунка:

После
изменения интервалов кнопку нажмите кнопку По умолчанию à
Ок
5.
Показать границы текста. Для этого:
Меню à
Файл à
параметры à
Дополнительно à
В
разделе «показывать содержимое документа» установить галку  в
окне показывать границы текста.
6.
Наберите текст, приведенный на рисунке из задания,
размер шрифта 12, название шрифта Calibri.
7.
Сохраните файл, выполнив команду ФАЙЛ  à
Сохранить
как…, с именем файла text
в папку Word на своем диске.
8.
Отработайте способы выделения фрагментов в тексте (стр. 8),
способы копирования и перемещения части текста (стр. 11)
9.
Выполните поиск в тексте букв и их сочетаний: в, В,
шоу, пре. Для этого:
-
установите
курсор на начало текста;
-
выполните
команду Главная à
Найти àРасширеный поиск;
(или F5)
-
введите
искомый текст;
-
найдите
все вхождения требуемых букв.
10.
Создайте экспресс-блок и вставьте его в нужное место
вашего текста:
-
Выделите,
например, фразу «Союз студентов России»;
-
выполните
команду меню Вставка à экспресс - блоки à Сохранить…
-
для
вставки экспресс блока нужно поставить курсор в нужное место и выполнить
команду Вставка à экспресс - блоки àвыбрать
нужный блок.
11.
Проверьте правописание и орфографию:
-
установите
курсор в начало текста;
-
выполните
команду меню рецензирование à Правописание;
(или F7)
-
при
отсутствии ошибок будет выдано сообщение: Проверка правописания в тексте
завершена à ОК;
-
при
подозрении на ошибку будет выделено соответствующее слово, которое вы сможете
отредактировать, используя кнопки диалогового окна.
12.
Сохраните документ, подготовьте отчет, сдайте работу
преподавателю.

ВОПРОСЫ
К ЗАДАНИЮ
1.    Посчитать, сколько
заглавных букв «В» в тексте?
2.    Проверить
правописание во всем тексте.
3.    Перечислить три
способа выделения любого слова в тексте.
4.    Изменить параметры
страницы: изменить книжный лист на альбомный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 187. Создание и редактирование текстового документа.doc

alt: Верхнее поле – 1 см


extracted_text:
Вариант 1
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 30 т,
если сила тяготения между ними 6,77•10-5 Н?

Брусок массой 200 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на брусок, если коэффициент трения скольжения
     бруска по льду равен 0,1.

Вариант 2
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 40 т,
если сила тяготения между ними 7,67•10-5 Н?

Брусок массой 300 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на брусок, если коэффициент трения
     скольжения бруска по льду равен 0,1.

Вариант 3
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 45 т,
если сила тяготения между ними 8,67•10-5 Н?

Брусок массой 350 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на брусок, если коэффициент трения
     скольжения бруска по льду равен 0,1.

Вариант 4
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 50 т,
если сила тяготения между ними 9,67•10-5 Н?

Брусок массой 250 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на брусок, если коэффициент трения
     скольжения бруска по льду равен 0,1.

Вариант 5
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 55 т,
если сила тяготения между ними 9,8•10-5 Н?

Брусок массой 400г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на брусок, если коэффициент трения
     скольжения бруска по льду равен 0,1.

Вариант 6
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 60 т,
если сила тяготения между ними 6,67•10-5 Н?

Шайба массой 400 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на шайбу, если коэффициент трения
     скольжения шайбы по льду равен 0,05.

Вариант 7
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 65 т,
если сила тяготения между ними 6,83•10-5 Н?

Шайба массой 450 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на шайбу, если коэффициент трения
     скольжения шайбы по льду равен 0,05.

Вариант 8
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 36 т, если
сила тяготения между ними 7,67•10-5 Н?

Шайба массой 500 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на шайбу, если коэффициент трения
     скольжения шайбы по льду равен 0,05.

Вариант 9
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по  66т, если
сила тяготения между ними 9,67•10-5 Н?

Шайба массой 550 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на шайбу, если коэффициент трения
     скольжения шайбы по льду равен 0,05.

Вариант 10
1.
На
каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 65 т,
если сила тяготения между ними 6,67•10-5 Н?

Шайба массой 600 г скользит по льду. Определите
     силу трения скольжения, действующую на шайбу, если коэффициент трения
     скольжения шайбы по льду равен 0,05.

file_name: Вариант 1.docx

alt: Вариант 1 1. На каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 30 т, если сила тяготения между ними 6,77•10 -5

alt: Вариант 6 1. На каком расстоянии друг от друга находятся два одинаковых шара массами по 60 т, если сила тяготения между ними 6,67•10 -5

title: Самостоятельная работа по физике  на тему "Закон всемирного тяготения, сила трения"


extracted_text:
Рецензия
на произведение Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского».
1) Распутин Валентин Григорьевич «Уроки французского».
Рассказ впервые появился в 1973 году в иркутской комсомольской газете
«Советская молодёжь» в номере, посвящённом памяти Александра Вампилова.
Произведение посвящено матери близкого друга писателя Александра Вампилова-
учительнице Копыловой Анастасии Прокопьевне.
2) Проблематика - Человеческая доброта, неравнодушие,
значение учителя в жизни ребёнка, проблема морального выбора, проблема
милосердия. Проблема морального выбора и особой “нравственности”, которая не
принимается обществом, но имеет обратную сторону – светлую и бескорыстную.
3) Сюжет - Действие рассказа происходит в 1948 году,
после Великой Отечественной войны. Герой произведения — одиннадцатилетний
мальчик, от лица которого ведётся повествование. До одиннадцати лет он жил и
учился в деревне. Его считали «башковитым», потому что он был грамотным, а
также к нему часто приходили с облигациями: считалось, что у него счастливый
глаз. Но в деревне, где жил наш герой, была только начальная школа, и поэтому,
чтобы продолжить учиться, ему пришлось уехать в райцентр. В это тяжёлое
послевоенное время, в период разрухи и голода, его мать наперекор всему собрала
и отправила сына учиться. В городе он чувствовал голод ещё сильнее, потому что
в сельской местности легче добыть себе еду, а в городе всё нужно покупать.
Мальчику пришлось жить у тёти Нади. Он страдал малокровием, поэтому каждый день
покупал на рубль стакан молока. В школе он учился хорошо, на одни пятёрки,
кроме французского языка: ему не давалось его произношение. Лидия Михайловна -
учительница французского, слушая его, бессильно морщилась и закрывала глаза.
Однажды наш герой узнаёт, что можно заработать деньги, играя в «чику», и он
начинает играть в эту игру с другими мальчиками. Однако он не позволял себе
сильно увлекаться игрой и уходил, как только выигрывал рубль. Но в один день
остальные ребята не дали ему уйти с рублём, а заставили играть дальше.
Семиклассник Вадик, лучший игрок в «чику» и местный заводила, спровоцировал
драку, в которой, конечно, у нашего героя не было шансов на победу… На
следующий день несчастный деревенский мальчик приходит в школу весь избитый, и
Лидии Михайловне рассказывают, что случилось. Когда учительница узнала, что
мальчик играет на деньги, то вызвала его на разговор, думая, что деньги он
тратит на конфеты, а на самом деле он покупал молоко для лечения. У неё сразу
изменилось к нему отношение, и она решила заниматься с ним французским отдельно.
Учительница приглашала его к себе домой, угощала ужином, но мальчик не ел из-за
застенчивости и гордости. Лидия Михайловна, довольно обеспеченная по тем
временам женщина, очень сочувствовала мальчику и хотела хоть немного окружить
его вниманием и заботой, зная, что он недоедает. Но он упорно не принимал
помощи благородной учительницы. Она пыталась прислать ему посылку с едой, но он
отдал её обратно. Тогда Лидия Михайловна, чтобы дать мальчику шанс иметь
деньги, придумывает игру в «замеряшки» (азартную игру). А он, думая, что такой
способ будет «честным», соглашается и выигрывает. Узнав о поступке учительницы,
директор школы посчитал игру с учеником преступлением, «совращением», но так и
не разобрался по существу, что заставило её пойти на это. Женщина уезжает к
себе на Кубань, но она не забыла мальчика и прислала ему посылку с макаронами и
даже с яблоками, которых мальчик никогда не пробовал, а видел только на
картинках. Лидия Михайловна — добрый, бескорыстный и благородный человек. Даже
лишившись работы, она ни в чём не винит мальчика и не забывает о нём.
Конфликт – В рассказе четко прослеживается 3
конфликта. Первый – между главным героем и Вадиком и Птахой, второй – между
Лидией Михайловной (учительницей французского) и Василием Андреевичем
(директором) и внутренний конфликт главного героя.
Композиция – традиционная для жанра рассказа. Имеет
все составляющие от экспозиции до эпилога. Рассказ имеет традиционную для
своего жанра композицию. Повествование ведётся от первого лица, что делает
восприятие очень реалистичным и позволяет вводить много эмоциональных,
субъективных деталей.
4) Повествователь/лирический герой - Образ
повествователя в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского» занимает
центральное положение. Именно он является главным героем, вокруг которого
происходят все сюжетные действия. Именно от лица этого персонажа ведется
повествование, демонстрируется отношение ко всем происходящим событиям и к
окружающим людям. Рассказчик был очень упрямым в хорошем смысле этого слова
человеком. Он не показывал свои слабости, желая со всеми трудностями
справляться самостоятельно. Только честная игра с Лидией Михайловной помогала
ему получать деньги, которые он тратил на питание. Поступок учительницы
французского языка оказал большое влияние на становление личности рассказчика.
Он навсегда запомнил ее доброту и заботу.
5) Тип героя – главный - Главным героем рассказа
"Уроки французского" Валентина Распутина является 11-летний мальчик.
В рассказе не указано имя главного героя. Для удобства его называют просто
"мальчиком" и "главным героем".
6) Слово в произведении: деталь, повтор детали,
образный строй речи - название рассказа «Уроки французского» заставляют
задуматься о роли учебного предмета "французский язык" в суровые
послевоенные годы. Тогда, изучение иностранных языков казалось роскошью,
ненужной и бесполезной. А тем более лишним казался французский язык в деревне,
где ученики едва-едва могли освоить основные предметы. Но все эти уроки мальчик
запоминает на всю жизнь.
7) Адресат книги – дети.

file_name: рецензия.docx

alt: Рецензия на произведение Валентина

title: Рецензия на произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»