extracted_text:
И.А. Лыкова
КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ
Вторая
младшая группа

Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики»

Парциальная
программа И.А. Лыковой «Умные пальчики» рекомендована Учеными Советами
ФГБНУ
«Институт художественного образования и культурологии Российской академии
образования» и ФГАОУ «Академия повышения квалификации
профессиональной переподготовки
работников образования»

Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»
УДК
372.8
ББК
74.00 Л
88
Л88
Лыкова И.А.
Конструирование
в детском саду. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. — 144 с., 208
фотографий с вариантами построек.
ISBN
978-5-4310-0247-2
Рецензенты
Стукалова
О.В., д.п.н., доцент, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт
художественного образования и культурологии Российской академии образования»,
г.
Москва.
Гриднева
Л.А., к.п.н., старший методист Краевого государственного
образовательного учреждения дополнительного образования взрослых «Камчатский
институт повышения квалификации педагогических кадров», г. Петропав-
ловскКамчатский.
Лаврентьева
И.А., заместитель заведующего по воспитательной и методической
работе МАОУ детского сада № 25 «Матрёшка», г. Коломна.
Учебно-методическое
пособие представляет инновационную систему познавательного и
художественно-эстетического развития детей четвертого года жизни в творческом
конструировании. Направлено на реализацию парциальной программы «Умные
пальчики», разработанной в соответствии с ФГОС ДО. Особенностью программы и УМК
является проблемно-поисковый характер образовательных ситуаций, побуждающий
детей к освоению обобщенных способов конструирования и креативным открытиям:
как узкие дорожки стали широкими, почему прямые дорожки стали кривыми, зачем
лодка превратилась в корабль, как сугробы растаяли, превратившись в ручейки и
лужи и мн.др. Предполагается использование разного материала — строительного,
бытового, природного, художественного.
Книга
рекомендуется воспитателям и старшим воспитателям дошкольных образовательных
организаций, студентам педагогических колледжей и вузов. Будет полезна для
работы в семейном и частном детском саду.
ISBN
978-5-4310-0247-2
Уважаемые
педагоги!
При
использовании материалов данной книги просьба не забывать о ссылках на
источник,указывать ФИО автора и поэта©
Охраняется Законом об авторском праве. Воспроизведение
этой книги или любой ее части, включая оформление, преследуется в судебном
порядке.
©
Лыкова И.А., автор, 2015 ® Бартковский А.И., фотоматериалы,
2015 ©
000 ИД «Цветной мир», 2015
ВВЕДЕНИЕ

Детское конструирование — это
целенаправленный процесс создания различных изделий и построек, в которых
взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в
осмысленное целое (н-р, дома, башни, мосты).
В конструировании естественным образом
интегрируются разные линии развития ребенка
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие).
Рассмотрим, каким образом в младшем дошкольном возрасте
происходит становление конструирования как подлинно развивающей и развивающейся
деятельности. Для этого определим круг основных задач и
Фото 1. Базовые строительные детали.
спроектируем содержание образовательной работы.
Образовательные задачи
1)   . Установление
ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их
конструкциями (стол, стул, диван, кроватка и др. );
целенаправленное рассматривание и создание простейших построек (дорожка,
заборчик, башня, дом, мост и др.).
2)   . Ознакомление
с базовыми строительными деталями — узнавание,различение, правильное называние,
свободное использование по назначению с учетом характерных признаков и свойств.
Среди них:

3

а)
освоенные ранее — кубик,
кирпичик, крыша (трехгранная призма), пластина,
б) новые — полукуб (четы-
рехгранная призма), брусок —
длинный и
короткий.
3) . Создание условий для конструирования
и обыгрывания построек:
а) из одинаковых деталей {дорожка,
заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных (стол из брусков и
пластины, дом из кубиков, кирпичиков и призмы);
б) линейных (дорожка,
мост) и замкнутых (забор,
загородка, гараж, шкаф, дом, клумба);
         в)
горизонтальных      (дорож-
ка, клумба)        и     вертикальных
(башня, дом).
4)   . Содействие
освоению базовых способов
конструирования из строительных, природных и бытовых материалов:
соединение, приставление, наложение полное, наложение частичное, размещение
деталей впритык или на некотором расстоянии друг от друга и др.
5)   .
Обогащение опыта
обследования материалов и деталей, сравнения
друг с другом и экспериментирования с ними для выявления
характерных качеств, апробации освоенных способов и поиска новых. (Например,
выкладывание кир  пичика на разные грани, сравнение кубика с полукубом,
проверка устойчивости бруска, исследование свойств фольги)
6)   .
Развитие художественного
восприятия, нагляднообразного мышления, воссоз дающего и творческого
воображения.
7). Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
Содержание
образовательной работы
У детей четвертого года жизни появляется устойчивый интерес
к разным видам продуктивной деятельности, где они могут получить осязаемый и
радующий результат, проявить себя и зримо увидеть свои достижения.
Конструирование становится
целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и получением
конкретного продукта — игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка
любимым людям и др. Воспитателю важно помнить, что потребность действовать есть
у каждого малыша, но любая деятельность (в т.ч. конструирование) усложняется,
развивая самого ребенка, если он получает поддержку и одобрение взрослых. Иначе
активность будет долгое время оставаться на уровне манипулирования и прямого
подражания готовым образцам.
Принципиально новым в предложенном
содержании является принцип трансформации — изменение каждой конструкции на
основе выявления ее особенностей.

4             КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4
ГОДА)

Целью каждой образовательной ситуации
является поиск способов решения увлекательной для детей задачи:как узкую
дорожку превратить в широкую, как короткий заборчик сделать длинным, каким
образом тумбочку превратить в шкаф, одноэтажный дом — в двухэтажный, а самые
обычные игрушки — в необычные, волшебные, праздничные. Этот принцип позволил
автору программы «Умные пальчики» интегрировать классический подход с
инновационным и спроектировать развивающее содержание конструирования,
отвечающее задачам современного дошкольного образования.
Педагог содействует пробуждению у детей
устойчивого интереса к играм и занятиям со строительным, бытовым, природным
материалом. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными
предметами и
сооружениями (домик, дорожка,  заборчик, диван, крес
ло и др.), понятными детям по своему устройству и назначению. Любая
образовательная ситуация, связанная с конструированием, предваряется
ознакомлением с реальным сооружением или предметом и включает этап актуализации
представления о нем. Так, дети не смогут построить мост или колодец, если не
получат хотя бы элементарные представления о строении и назначении этих
сооружений.
Воспитатель содействует
пониманию детьми слов  боль шой/маленький, длинный/короткий,
высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво, устойчивый/неустойчивый и
точному их употреблению в процессе конструирования и свободных игр с
постройками.
Конструирование из строительных
материалов
В процессе конструирования из
строительных материалов педагог обеспечивает условия для создания и обыгрывания
детьми простейших построек из одинаковых (дорожка,  диван, мо  стик)  и различных (стол,
дом, ворота) деталей; учит различать, правильно называть и свободно
использовать по назначению базовые строительные детали — освоенные ранее (кубик,
кир  пичик, пластина, трехгранная призма — крыша) и новые  (че
тырехгранная призма — полукуб, брусок — длинный и короткий). Это
содержание представлено в задачах
1,2 и 3.
В
начале учебного года воспитатель напоминает детям способ линейного размещения соприкасающихся
деталей
(кубиков
и кирпичиков) — сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня,
пирамидка, высокий домик) плоскости.
Закрепив способ конструирования из
соприкасающихся деталей, педагог создает образовательные ситуации для освоения
детьми нового спосо-

Фото
3. Замкнутая конструкция «Заборчик».
ба конструирования — размещения деталей на равном расстоянии друг
от друга в различных композициях: линейной (заборчик) и замкнутой
четырехугольной (клумба, загородка для зооигрушек).
Дети самостоятельно экспериментируют со
строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. А в
дидактических упражнениях и в специально созданных педагогом ситуациях они учатся различать конструкции по
форме, величине, составу деталей, размещению в пространстве, устойчивости,
цветовому решению и другим признакам. С
этой целью педагог расширяет опыт обследования конструкций (это домик,
его стены  сделаны из кирпичи  ков, а крыша  — из пластины; это
стол, его ножки сделаны из длинных брусков, а столешница — из
пластины).
В ос п итател ь п о м о гает детя м
освоить разные варианты
размещения одной и той же детали в пространстве.
Так, например, малыши экспериментируют с кирпичиком и опытным путем
узнают, что его можно ставить на грани разными способами — как на узкую, так и
на широкую, как на длинную, так и на короткую плоскости.
Ознакомление с новыми деталями проводится
методом наглядного (практического) сравнения с уже знакомыми строительными
деталями или геометрическими формами. Ознакомление с полукубом
(четырехгранной призмой) проводится в сравнении с кубиком
(кубом). Дети делают открытие: два по- лукуба составляют один куб
(кубик). Причем выясняют, что размещать полукубы в пространстве можно как
вертикально, так и горизонтально.

6           КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Когда дети знакомятся с

Фото 4. Выявление способов размещения полукуба в
пространстве.
бруском, они поочередно выясняют его отличие
от других деталей (кубика, кирпичика), сравнивая их опытным
путем. Экспериментируя с бруском, дети определяют, в каком положении он
наиболее устойчив (когда стоит или лежит), сравнивают длинные и короткие
бруски, выкладывают длинные бруски на кирпичик, а короткие на по- лукуб и
т.д.
Воспитатель начинает знакомить детей со
структурой
деятельности: помогает определять замыслы (что
мы будем строить?), мотивы деятельности {зачем, для чего и для
кого будем строить?), выбирать материал для конструирования (из
чего

Фото 5. Сравнение полукуба с кубом.
будем строить?), подбирает на каждого ребенка
строительный материал и предмет для обыгрывания, размещает их в свободном
доступе — на столах или на полу. В процессе детского конструирования педагог
наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (тему, замысел):
поняли способ конструирования, подобрали нужный строительный материал,
реализовали свой собственный замысел или выполнили творческую задачу,
поставленную педагогом. Создает условия для приобретения детьми начального
опыта планирования деятельности, чтобы каждый ребенок мог более

Фото 6. Ознакомление с новыми дета- Фото 7. Поиск более
  устойчивого лями — длинным и коротким бруском. положения бруска.

осмысленно,
чем это было в первой младшей группе, принимать и/или
ставить цель, обдумывать последовательность своих действий.
Воспитатель
знакомит детей с разными
способами изменения одной и той же постройки для получения вариантов:
1)   замена
одних деталей другими (например, вместо кирпичиков берем пластины)-,
2)   надстройка в
высоту и/или в длину, ширину;
3)   изменение
положения деталей в пространстве (например, для преобразования узкой дороги в
широкую кирпичики нужно прикладывать друг к другу не короткими, а длинными
гранями).
В каждой ситуации взрослый помогает детям
осмыслить принцип изменения постройки. Для этого предлагает сравнить новую конструкцию с
предыдущей

 (например, ворота, мо  стик, домик) и постараться понять, что и почему изменилось [или
в связи с чем, для чего) из
менилось. Постановка такого рода задач активизирует
умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с
ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов
(боль-
шой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко и др.),
способствует осмыслению деятельности и ее результата.
Естественная
связь с игрой
— важнейшая особенность конструктивной деятельности детей
младшего дошкольного возраста. В образовательной деятельности педагог
предлагает детям для обыгрывания построек различные предметы (мячики,
машинки, куколки, зоологические игрушки и др.). В процессе или в
завершении каждой образовательной ситуации, направленной на освоение детьми
способа конструирования, педагог показывает детям, как играть с данной
постройкой (не менее 2-3 минут),
при этом подбирает
игрушки, соответствующие размерам конструкции (кроватка для мишутки, стол и
стул для куклы, дорожка и гараж для машины).
В свободной деятельности дети используют
приобретенный опыт и самостоятельно обыгрывают постройки: в кроватку укладывают
куклу, на диван усаживают мишку, в гараж ставят машину и т.д. Игры с
постройками носят эмоциональный и динамичный характер. Малыши вносят игрушку в
постройку и тут же начинают играть. Например, девочка переворачивает куклу в
кроватке с боку на бок, укрывает импровизированным одеялом (лоскутком, носовым
платком, фантиком), затем показывает, что ее любимица уже проснулась, умывается
и кушает — усаживает за стол, тут же созданный из кубиков и пластины. А мальчик
нагружает свою машину кубиками, везет ее на стройку, где конструирует дом,
затем отводит машину в гараж и почти сразу опять выводит из гаража, чтобы
продолжать игру. Игровые движения дети обычно сопровождают соответствующими
звуками, напевают песенки, рассказывают знакомые потешки и стихи, вспоминают
фразы героев любимых мультфильмов.
Конструктивная деятельность становится
еще более интересной для детей, если педагог использует стихотворения, потешки,
песенки, сюжеты и персона
жей знакомых сказок. В сценариях занятий и в Приложении 1, размещенном
в конце данного пособия, приведены новые литературные тексты
— стихотворения В.А. Шипуновой, специально созданные для программы
«Умные пальчики».
В группе детей четвертого года жизни
появляются более устойчивые формы совместной игры, которые носят спонтанный и
кратковременный характер, поэтому нуждаются в педагогическом сопровождении. В
то же время малыши с заметным интересом наблюдают за деятельностью других
детей, радуются их успехам, стремятся оказать помощь, а также с готовностью
принимают помощь со стороны других людей — взрослых, ровесников или детей
старшего возраста в условиях разновозрастного общения.
В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных
способов в новые ситуации и в самостоятельно создаваемые постройки.
Например, если малыши уже научились конструировать дорожку из
строительного материала ( кирпичиков, ку  биков, брусков),  они
могут выложить ее из поролоновых губок, брусков пластилина, ленточек,
карандашей, пластиковых крышек, колечек пирамидки и других элементов. Тем самым
обеспечивается поддержка культурных
практик каждого ребенка с учетом его
индивидуальности.

Фото 9. Конструирование дорожек из разных материалов.

После игр и занятий со строительным
материалом педагог показывает детям, как нужно разобрать постройку и уложить
строительный материал на место. Эти интересные и доступные малышам трудовые
поручения воспитывают у них аккуратность, организованность, трудолюбие,
стремление к порядку и самостоятельности.
Педагог создает условия для поддержки и
дальнейшего развития конструирования в самостоятельной деятельности детей. С
этой целью организуется развивающая предметно-пространственная среда,
отвечающая принципам содержательной насыщенности, трансформируемости,
полифункциональности, гибкости, безопасности. В Приложении 2 приведены
примеры игрового
и дидактического
оборудования «умной» среды.
Это бусы для шнуровки, домино, мозаика, игрушки-забавы,
тематические игрушки и игровые комплекты, комплекты конструкторов и мягких
модулей, тактильные дорожки, оборудование для игр с песком и водой. Более
подробное описание среды представлено в методических пособиях
«Конструирование в свободной деятельности» и
«Конструирование в летний период».
Конструирование из бытовых и природных
материалов
В художественном конструировании
воспитатель создает условия для знакомства детей с художественными
особенностями и конструктивными возможностями различных материалов, безопасных
для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с
бумагой в

                  КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

разнообразии ее видов(писчая,  туалетная, упаковочная,
салфет   ки и пр.), картоном, гофрокартоном, тканью, фольгой, мягкой
проволокой для детского творчества, природным материалом (песком, снегом,
камушками, ракушками, шишками,  желудя  ми, орехами и др.).
Воспитатель показывает детям способы преобразования бытовых
и природных материалов в различные конструкции:
складывание,
выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и
выявление образа в получившейся форме, соединение нескольких форм в одно
осмысленное целое. Во всех образовательных
ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция)
отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве
с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка,
снега, бумаги
(рваных полосок и смятых комочков), ткани, безопасных
природных и бытовых материалов. Тематика этих конструкций привлекательна для
малышей: домик, заборчик, город, торт, цветок, овечка, тучка, солнце,
человечек и многие дру  гие образы.
Варианты базовых построек в
детском конструировании
Дорога
Представление о дороге.
Дорога — сооружение,специально созданное людьми для удобства перемещения в
пространстве; место, по которому можно пройти или проехать; путь или маршрут
следования.
Дети конструируют дороги и дорожки
из различных материалов — строительных (кирпичиков, брусков, пластин) и
бытовых: губок для мытья посуды, брусков пластилина, карандашей (по одному для
узкой и по два-три для широкой дорожки), бумажных полосок, шнурков, ленточек,
тесьмы, скакалок, колечек пирамидки, носков, камушков, орешков, персиковых
косточек, конфет, галет (печенья), магнитов на магнитной доске,
ковриков,силуэтов следов, вырезанных из бумаги (картона, ткани, фетра) и пр.
Варианты
дорожек: узкая и широкая, длинная и короткая, прямая и кривая, удобная и
неудобная.
Мост
Что такое мост?
Сооружение которое люди возводят через какуюто большую преграду — реку, озеро,
болото, овраг, пролив, железную дорогу, авто*.' = - гистраль и др. Бывают мость
. : дерева, камня, металла, да>е из веревок и прутьев (вето* . Люди могут
идти по мосту ге_ - ком или ехать на транспорте Дети конструируют мосгт:
кирпичиков, брусков, пласт/-, поролоновых губок веточе*   па лочек,  неотточенных
каранда_ей и др. материалов.
П
Варианты мостов:
длинный и короткий, широкий и узкий, высокий и низкий, со ступеньками, перилами
и скатами.
Забор (ограждение)
Что такое забор? Сооружение
для защиты кого-то (людей, домашних животных) или чего- то (жилища, имущества,
земли, огорода) от возможного нападения, уничтожения и разрушения со стороны
людей и животных или природных явлений (ветра, урагана, наводнения).
Дети конструируют заборчик и стену из
различных материалов — строительных (кирпичиков, кубиков, брусков) и бытовых —
губок для мытья посуды, брусков пластилина, пластиковых стаканчиков, картонных
коробок, пластиковых бутылок и упаковок, предметов мебели (игрушечной,
детской), кеглей и др.
Варианты заборчиков:
высокий и низкий, длинный и короткий, открытый (линейный) и закрытый (замкнутый).
Башня
Что такое башня? Высокое
строение, напоминающее столб, которое может стоять отдельно или являться частью
здания. Башней может называться также нагромождение предметов в виде высокого
строения. Башня может быть круглой, четырехгранной или многогранной формы — так
же, как пирамида. Но, в отличие от пирамиды, башня не сужается кверху.
Символика
башни — восхождение и бдительность.
Дети конструируют башни из
элементов одинакового размера — строительных (кубиков, кирпичиков) и бытовых:
головных уборов, подушек, пластиковых стаканчиков, формочек для игры с песком,
кастрюлек и др.
Варианты
башенок: высокая и низкая, широкая и узкая, устойчивая и неустойчивая, прямая и
кривая.
Дом (жилище)
Что такое дом (жилище
^Сооружение, созданное человеком для удобной жизни. В доме человек защищен от
жары и холода, от дождя и снега, от ветра и мороза, от диких животных и
недобрых людей. Дом напоминает закрытую со всех сторон коробку. Внизу пол,
вверху крыша, а по бокам стены. На стенах есть окна и дверь. Окна нужны, чтобы
в доме было светло и чтобы можно было посмотреть на улицу, поэтому говорят:
«окна — это глаза дома». А дверь нужна для того, чтобы можно было входить в дом
и выходить из него. Люди делают свои дома из дерева, камня, кирпичей и других
материалов.
Дети конструируют домики из строительных
материалов
(настольного и напольного конструктора), предметов
мебели (стульев) и ткани, картонных упаковок разной формы.

t2           КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Варианты домиков:
большой и маленький, высокий и низкий, деревенский и городской, одноэтажный и
двух-, трехэтажный.
Мебель
Что такое мебель? Это
предметы, созданные человеком для удобства в быту: чтобы кушать, спать, сидеть,
хранить вещи было более удобно, приятно и даже красиво. Сидеть удобно на стуле,
кресле, лавочке или диване. Сидя за столом человеку удобнее кушать, писать,
читать и работать. Вещи удобнее хранить в шкафу или в сундуке. А спать удобнее
всего на кровати или диване. Каждый предмет мебели имеет свою особую
конструкцию. У стола есть столешница и устойчивые ножки. Шкаф похож на большую
коробку с дверцей, внутри у него есть полки и вешалки для хранения вещей.
Дети конструируют мебель из кирпичиков,
кубиков, пластин, брусков и др. материалов — картонных коробок, диванных
подушек, поролоновых губок.
Варианты предметов
мебели зависят от их конструкции: кровать может быть широкой и узкой, длинной и
короткой, на ножках и без них; диван и кресло могут быть раскладными, а
тумбочка может превратиться в шкаф.
Перенос освоенных способов в новые
ситуации (образовательные, игровые, бытовые). В течение всего учебного
года и в летний период педагог создает ситуации для переноса
освоенных способов в новые смысловые контексты. В
результате дети свободно и уверенно создают различные постройки (дорожки,
заборчики, лесенки, домики, диванчики, мосты и др.) из всевозможных материалов:
кирпичиков, кубиков, пластин, губок для мытья посуды, картонных коробок,
брусков пластилина, карандашей, бумажных полосок, шнурков, ленточек, тесьмы,
магнитов (на магнитной доске, холодильнике) и других предметов. При этом они
легко устанавливают связь между своими постройками и реальными архитектурными
сооружениями или бытовыми предметами.
Педагогическая диагностика
Для текущей диагностики воспитатель
анализирует не только полученный результат, но также процесс конструирования и
отношение детей к этой деятельности. При этом ориентируется на то, что к
четырем годам ребенок уже:
— осмысленно (целенаправленно)
создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка, забор, клумба,
мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка,
поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и реальными
сооружениями или бытовыми предметами;
— владеет базовыми способами
конструирования: размещает детали в пространстве таким образом, чтобы при их со
/5
единении получалась задуманная конструкция — горизонтальная
или вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на
друга, приставляет и др.);
— различает, правильно называет и
самостоятельно использует по назначению основные строительные детали: кубик,
кирпичик, пластина(квадратная и прямоугольная), призма (трехгранная), полукуб
(призма четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
— понимает зависимость формы, величины,
красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей;
— самостоятельно экспериментирует с
различными материалами: строительными, природными (песок, снег, шишки, желуди,
камушки, ракушки) и бытовыми (бумага, ткань, фольга), исследует их свойства и
создает конструкции по замыслу, теме или творческой задаче (птичка, тучка,
цветок, конфета, домик и др.).
Планирование
ИНК"
Сентябрь ШШЯШШ
1.    Вот какие
разные у нас дорожки (из разных материалов).
2.    Как узкая
дорожка стала широкой (из кирпичиков).
3.    Как
дорожка превратилась в лабиринт (из поролоновых губок или кирпичиков).
4.    Как
прямая дорожка превратилась в кривую (из шнурков, ленточек, скакалок).
Октябрь
5.    Как в
лесу возле дорожки выросли грибы (из разных материалов).
6.    Как на
кустиках поспели ягодки (из бумажных салфеток).
7.    Как шишки
превратилась в птичек и рыбок (из природного материала).
8.    Как
облака стали тучами, и пошел дождь (из бумажных салфеток).
Ноябрь
9.     Как
короткий заборчик стал длинным (из кирпичиков).
10.  Как на заборчике
открылись ворота (из кирпичиков).
11.  Как заборчик
превратился в загородку (из кирпичиков).
12.  Как
низкая башня стала высокой (из кубиков и других форм). Декабрь
13.  Как обычная башня
стала необычной (из кубиков и полукубов).
14.  Как башня
превратилась в пирамиду (экспериментирование).
15.  Вот какие разные у
нас елочки (из разных материалов).
16.  Как орешки
превратились в яблочки(из грецких орехов и фольги).
Январь
17.  Как снеговик превратился
в неваляшку (из снега на прогулке).

14         КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

18.  Как лесенка
превратилась в горку (из кубиков и пластины).
19.  Как неудобная
кроватка стала удобной (из кирпичиков, полукубов, брусков).
20.  Как кресло стало
раскладным диваном (из кирпичиков и полукубов).
Февраль
21.  Как лесенка
превратилась в железную дорогу (на плоскости из брусков).
22.  Вот какие разные у
нас машинки (из строительных материалов).
23.  Как мы построили
гараж для машины (из кирпичиков).
24.  Как морковка
превратилась в сосульку (из фольги).
Март
25.  Вот какие разные у
нас букеты цветов (из бумажных салфеток).
26.  Как мы построили стол
на четырех ножках (из брусков и пластины).
27.  Как кресло
превратилось в тумбочку (из кирпичиков и полукубов)
28.  Как тумбочка превратилась
в шкаф (из кирпичиков и полукубов).
Апрель
29.  Как сугробы
превратились в ручейки и лужи (из бытовых материалов).
30.  Как опасный мостик
стал безопасным (из строительных материалов).
31.  Как лодка
превратилась в кораблик (из строительных материалов).
32.  Как лодка
превратилась в ракету (из разных материалов).
■НН
Май ШШЛ
33.  Вот какие красивые у
нас клумбы (из строительных материалов).
34.  Как мы запускали
праздничный салют (из бытовых материалов).
35.  Вот какие красивые
домики у нас в деревне (из строительного материала).
36.  Как наш город рос-рос
и вырос! (из строительного материала).
Примечание. В
течение учебного года проводится 18 занятий конструированием из
строительного материала, 14 — из бытового (бумаги, ткани, фольги) и 4 —
из природного. Это деление на виды условно, поскольку многие темы предполагают
свободный выбор материалов педагогом и детьми. Приоритетной является задача — что и как делать, а не из чего. К тому же в
самостоятельной деятельности дети делают свободный перенос освоенных способов и
типов конструкций в различные материалы и постройки.
Фото 10. Варианты елочек из разных материалов созданы
детьми второй младшей группы Д00 «Чудо-садик», г. Москва.

/5

Сентябрь
  Конструирование
  из различных материалов 1 неделя Вот какие разные у нас дорожки

Образовательные
задачи.
Помочь детям установить ассоциативные связи между реальными
дорожками и конструкциями из различных материалов — кирпичиков, кубиков,
пластин, поролоновых губок, брусков пластилина и др. Уточнить и обобщить
представление о дороге как сооружении, созданном для удобства перемещения в пространстве.
Расширить опыт конструирования дорожек. Создать условия для свободного выбора
материалов. Развивать ассоциативное восприятие, нагляднообразное мышление,
воображение. Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию построек.
Базовые понятия, умения и способности. Представление
о том, что целое (дорожка) создается в процессе объединения частей
(кирпичиков).
Материалы, инструменты, оборудование. Различные
материалы на выбор детям: кирпичики, кубики, пластины, поролоновые губки,
пластиковые крышки, бруски пластилина, неотточенные карандаши, бумажные
полоски, камушки и др. Игрушки для обыгрывания построек— куколки, машинки,
зоологические игрушки, мячики и предметы-заместители. Иллюстрации и фотографии
с изображениями дорожек для
уточнения
представлений и установления ассоциаций с постройками
(демонстрируются до и после конструирования).
Содержание НОД
Дети свободно и удобно размещаются
на полу. Педагог показывает изображения различных дорожек — фотографии,
иллюстрации, репродукции (по возможности использует
информационно-коммуникативные технологии) и рисунки детей старшего дошкольного
возраста. Спрашивает, что такое дорога, для чего она нужна, где дети видели
настоящие дорожки? Помогает осмыслить и обобщить представление о том, что
дорога — это постройка, специально созданная людьми для того, чтобы им было
удобно ходить и ездить.
Педагог предлагает вспомнить способ
конструирования дорожки. Если дети ранее не посещали детский сад, показывает
способ создания линейной конструкции — поочередно выкладывает в ряд тричетыре
кирпичика и поясняет: «Кладу один кирпичик, потом второй, а за ним и третий —
вот так!

Гб         КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Плотно прижимаю кирпичики — дорожка ро-о-овная!
Куколка пойдет и не упадет». Обыгрывает постройку с помощью игрушки. Жестом
подчеркивает линейный характер постройки: «Вот какая дли- и-инная дорожка!»
Если в группе
есть дети, ранее посещавшие детский сад и владеющие этим
базовым способом, просит одного активного ребенка показать другим детям, как
можно построить дорожку из кирпичиков.
Затем педагог предлагает детям выбрать по
своему желанию материалы для конструирования и построить на полу ровные
дорожки. Помогает определиться с выбором и в процессе работы оказывает
индивидуальную поддержку. По мере готовности построек приглашает поиграть и
проверить — смогут ли куколки и зверушки пройти, а машинки проехать.
Образовательная ситуация может плавно перейти в свободную игру.
Индивидуализация содержания обеспечивается
свободным выбором материала как по его качеству (форма, цвет, размер, фактура),
так и по количеству (от трех до десяти-двенадцати деталей в одной дорожке).
Осмысление результата. Сразу по окончании работы
или спустя некоторое время (но в этот же день) педагог спрашивает детей, что
такое дорога, почему дорожки бывают разные, как у нас получились такие разные
дорожки ( построены из раз  ных материалов,  длинные и ко  роткие, узкие
и широкие). Для более глубокого осмысления читает детям стихотворение
В. Ши- пуновой «Вот какие разные»: Много в мире есть дорожек Для колёс, копыт и
ножек:
Длинные, короткие,
Узкие, широкие,
Чистые и грязные.
Вот какие разные!
Самостоятельная деятельность. Дома
и в детском саду дети
Се конструируют
дорожки из разных         нтя
материалов.          бр
ь
Интеграция
видов деятельности. Дети «находят» дороги и дорожки на улице.
Рассматривают изображения разных дорог и слушают                       стихотворения
[см. Приложение                     1).  Ходят              по тактильным
дорожкам в музыкальном зале или в коридоре [см. Приложение 2).
Рисуют дорожки карандашами,                        фломастерами, мелками.
Уточняют представление о дороге, ее назначении и наиболее характерных
признаках. Пытаются создать общие постройки дорожек, действуя в парах или малых
группах. Сравнивают постройки подлине,               ширине,                       количеству
деталей.                      Педагог                       содействует
пониманию и точному употреблению слов         длинная/короткая,
узкая/широ- кая, прямая/кривая, чистая/гряз-                ная,
удобная/неудобная;           стро  ить, кирпичик, пластина, кубик.
Взаимодействие
с семьей. На информационном стенде педагог размещает карточку с
вариантами построек,          советует         родителям совершить с детьми
прогулку в поисках дорожек и наблюдений за их созданием или уборкой. При
желании родители могут принести в детский сад фотографии для оформления альбома
или газеты «По каким дорожкам мы гуляем вместе с мамой и папой».
/7

Фотопрогулка
«Вот какие бывают дорожки»
Развитие восприятия и расширение представлений о дорогах

           Фото 11. Лесная тропинка.                                      Фото
12. Следы на дороге.
           Фото
13. Дорожка в старом парке.                          Фото 14. Осенние листики
на дорожке.

                                КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
От
представлений к образам фантазии
Установление связей между реальными дорогами и постройками
Се нтя бр
ь
Фото 15. Мы едем-едем-едем и любуемся облаками.
Автомобильная дорога (шоссе).
Рис. 1. На сказочных тропинках. Иллюстрация к потешке
«Бежит курочка с ведром».
Фото 16. Вот какие разные у нас дорожки.
Экспериментирование с разными материалами (строительными, бытовыми,
художественными).

     Сентябрь                               Конструирование
из кирпичиков
2 неделя Как узкая дорожка стала широкой
                       Образовательные задачи.            вышли
на прогулку, а мы построим
Се
нтя
Вызвать интерес к конструированию для них дорожки: сначала для бр дорожки из кирпичиков.
Обратить маленькой куколки, а потом и для ь
внимание на связь конструкций с большой (можно играть
с мишками, реальными сооружениями. машинками и другими игрушками). Напомнить
способы преобразования Педагог выкладывает кирпичики узкой дорожки в широкую:
1) замена в ряд, прижимая друг к другу деталей; 2) достраивание в ширину.
короткими гранями. Комментирует: Познакомить с новым способом — «Получилась
узкая дорожка». Берет изменение ширины дорожки путем маленькую игрушку,
«проводит» ее поворота деталей. Развивать вос- по дорожке и рассказывает приятие,
мышление и воображение. народную потешку:
Воспитывать позитивное отношение Маленькие ножки
Бежали по к играм и занятиям со строительным дорожке: Топ-топ-топ-топ-топ!
материалом. Помещает на узкую дорожку
Материалы, оборудование. У большую куклу,
показывает, как она каждого ребенка набор из 6-8 балансирует и соскакивает.
кирпичиков и предмет для Интересуется, почему же большая обыгрывания
построенной дорожки кукла боится идти по дорожке. (машинка, куколка). У
педагога такой Спрашивает детей, как можно узкую же набор строительных деталей
и дорожку превратить в широкую. три игрушки: две куколки Выслушивает ответы и
напоминает контрастного размера и машинка. способы, которые дети уже освоили
Базовые понятия и способы. в первой младшей
группе: 1) замена Освоение трех разных способов кирпичиков на пластины; 2)
преобразования узкой дорожки в достраивание второго ряда деталей. широкую: 1)
замена деталей; 2) Уточняет, что так дети уже достраивание постройки в ширину;
умеют перестраивать дорожки, и
3) поворот деталей. предлагает
познакомиться с новым Содержание
НОД способом. Привлекает внимание
Дети свободно размещаются на детей
к узкой дорожке из четырехковре возле педагога — так, чтобы пяти кирпичиков,
берет крайний всем был виден показ способов кирпичик и замедленным движением
конструирования дорожки. Педагог поворачивает его на 90 градусов.
               демонстрирует
    две         игрушки     Делает
контрастного размера. Сообщает, что кукла с дочкой
                го           КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

паузу для осмысления этого действия детьми.
  Затем просит одного из детей повернуть второй кирпичик. Уточняет: «Мы
  повернули кирпичик, и дорожка стала широкой». Приглашает еще двух-трех детей
  продолжить                  преобразование дорожки. Берет большую игрушку,
  проводит ее по дорожке и говорит:
«Вот какая широкая
  дорожка!» Затем досказывает потешку: Большие ноги
Шли по дороге:
Топ-топ-топ-топ!
Педагог предлагает детям самим построить узкие дорожки и превратить их
  в широкие. Сначала дети конструируют узкие дорожки знакомым способом:
  выкладывают кирпичики в ряд (линейно), плотно прижимают их друг к другу
  короткими гранями и в течение одной-двух минут обыгрывают свои постройки
  маленькими куколками и машинками.
Затем педагог показывает две игрушки
  большого размера — куклу и машинку. И предлагает детям перестроить
свои дорожки так, чтобы по ним могли пройти или проехать большие
  игрушки. Дети осваивают                   новый               способ
  преобразования узкой дорожки в широкую: поворачивают кирпичики так, чтобы они
  соприкасались длинными гранями. Педагог ходит с игрушками                  и          включается
       в обыгрывание созданных построек. Поощряет детей: «Молодцы, у вас
  получились широкие дорожки:
большая

машина свободно проехала и большая кукла прошла!».
Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободным выбором материала по его цвету и количеству (от четырехшести до
  десяти-двенадцати деталей в одной дорожке). Тех малышей, которые испытывают
  трудности и не уверены в себе, педагог приглашает строить вместе, по очереди.
Осмысление
  результата. Дети размышляют о том, почему дорожки бывают разной
  ширины, уточняют представление о том, какими способами можно изменить
  постройку — узкую превратить в широкую.
Самостоятельная деятельность. Дети
  рассматривают изображения дорог и сооружают дорожки для игрушек разного
  размера.
Интеграция видов деятельности. Дети
  уточняют представление о том, что такое дорога; какие бывают дороги и для
  чего они нужны; из чего и как люди сооружают дороги (из камня, бетона,
  асфальта, дерева и др. материалов). Рисуют дорожки разной ширины. Ходят по
  узким и широким дорожкам. Педагог содействует пониманию и точному
  употреблению слов  кирпичик, уз  кая,/широкая (дорожка), было/ стало,
  повернуть, изменить.
Взаимодействие
  с семьей.
Педагог советует
  родителям создать дома условия для конструирования узких и широких дорожек из
  разных материалов.
2t

Се нтя бр ь

Способы
превращений узкой дорожки в широкую
Осмысление, расширение, обобщение художественного опыта

Фото 17. Узкая дорожка из кирпичиков.

Фото 18. Обыгрывание созданных построек.
Фото 19. Получение широкой
                                                                               щ                            дорожки
способом замены
т   Ш         деталей
(вместо узких Ш    кирпичиков берем широкие пластины).
            22         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Игры
с постройками в свободной деятельности
Поддержка детской индивидуальности, инициативы, активности
С
ен тя бр ь

Фото
24. Безопасное движение на двухполосной дороге.

Фото 25. Поиск цветовых решений — чередование кирпичиков
по цвету.

Фото 27. Экспериментирование с размещением деталей в
постройке.
Сентябрь Конструирование из поролоновых губок 3 неделя Как
дорожка превратилась в лабиринт

Образовательные
задачи.
Вызвать интерес к конструированию лабиринта — дорожки с
поворотами. Показать связь между линиями и постройками: прямая линия — прямая
дорожка, кривая линия — кривая дорожка. Начать знакомство с новой деталью —
полукубом: сравнить с кубиком и реальными предметами. Создать условия для
экспериментирования и свободного конструирования. Развивать ассоциативное
восприятие и воображение. Воспитывать активность, любознательность,
самостоятельность.
Материалы, оборудование. У каждого ребенка 5-7
поролоновых губок, силуэт мышки и один полукуб желтого (или иного) цвета для
изображения сыра. У педагога 12-15 поролоновых губок, игрушечная мышка, один
кубик нейтрального цвета и три полукуба (два нейтрального цвета и один желтый)
Базовые понятия и способы. Представление о прямой
и кривой линии, освоение способов рисования и конструирования кривой дорожки с
поворотами.
Содержание НОД
Дети размещаются возле педагога на
ковре. Примечание: возле ковра заранее размещены полу кубы (по количеству
детей) и несколько кубиков. Педагог показывает детям полукуб ней трального
цвета (чтобы исключить цветовые ассоциации). Предлагает внимательно
рассмотреть. Спрашивает, как можно назвать такую форму. ( Ма  лыши
высказывают свои догад  ки.) Педагог ставит сверху полукуба еще один
полукуб и подводит детей к «открытию»: из двух одинаковых деталей получился
кубик, поэтому новую форму можно назвать полукуб.
Педагог просит детей осмотреться вокруг,
найти полукубы, взять по одному и вернуться на место. Советует рассмотреть
форму и угадать, на что она похожа. Выслушивает ответы детей, обобщает и при
необходимости расширяет круг ассоциаций: хлеб, печенье, книжка, подушка, стул,
табурет, столик, окошко, картина и др.
Затем педагог показывает полукуб желтого
цвета и сообщает: «А сегодня полукуб будет сыром». Берет игрушечную мышку.
Говорит: «Наша мышка очень любит сыр. Она его прячет в свою норку. А где же
норка? Сейчас узнаем». Педагог начинает выкладывать прямую дорожку из
поролоновых губок (3-4 детали). Показывает, как мышка с сыром бежит по дорожке
и вдруг начинает испуганно метаться. Поясняет: «Мышка боится: вдруг кто-то
заберется в норку и утащит сыр. Что же делать?». Делает паузу для раз

                  24         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

мышлений детей. И затем
  продолжает строить дорожку, только уже не прямую, а кривую, с поворотами.
  Сделав два-три поворота, вовлекает в постройку детей: предлагает им построить
  для мышки  лабиринт—дорож  ку с поворотами.
Возможны разные
  варианты организации деятельности, когда дети:
•     поочередно
  дополняют постройку, начатую педагогом;
•     создают
  постройки индивидуально;
•     конструируют
  лабиринт парами или небольшими группами по три-четыре ребенка (этот вариант
  удобен в разновозрастном объединении детей).
По окончании
  работы педагог вовлекает детей в обыгрывание постройки. Дети берут своих
  мышек и «кусочки сыра» (полу- кубы). Они изображают, как мышки бегут по
  лабиринту и складывают сыр в «норку». Педагог комментирует: «Прямо-прямо,
  поворот, прямо, поворот и опять поворот, а вот и норка».
Индивидуализация
  содержания обеспечивается свободой действий каждого ребенка и
  разнообразием конфигураций постройки, которую он может создать по своему
  желанию — из любого количества деталей, с любым количеством поворотов, в
  любой форме сотрудничества с педагогом и другими детьми.

чие
  прямой лини от кривой, почему нужны не только прямые, но и кривые дорожки.
  Например, мышка в лабиринте может спрятаться от кошек и сберечь свой сыр.
  Педагог предлагает детям послушать отрывок из стихотворения В. Шипуновой
  «Мышка и сыр» [полный вариант приведен в Приложении 1 на стр. 125) : Мышка
  шла-шла-шла, Мышка сыр нашла, Хвастаться не стала,
В норку побежала... Стоп-стоп — поворот!
  Потеряла мышка
ход... Хвостиком махнула,
         Снова                       повернула...
Самостоятельная деятельность. Дети
  конструируют лабиринты из различных материалов; по своему желанию включают
  полукуб в различные постройки.
Интеграция видов деятельности. Дети
  рисуют прямые и кривые             дорожки,                      изображают
  мышек, лепят кусочки сыра из пластилина и соленого теста. Пытаются ходить по
  лабиринту, обозначенному скакалками или стульями. Педагог содействует
  пониманию и точному употреблению
слов лабиринт,
  полукуб, прямая/кривая, прямо, поворот, норка.
Взаимодействие
  с семьей.
На информационном стенде для родителей
  педагог размещает карточку с изображением лабиринтов, созданных детьми;
  советует создать дома условия для построек из поролоновых губок.

Се нтя бр ь

                    Осмысление         результата.
Педагог помогает детям понять, что такое лабиринт, в
чем отли
Конструирование
кривых дорожек с поворотами
Расширение познавательного и художественного опыта
Се нтя бр
ь
Фото 30. Знакомство с новой деталью — Фото 31. Сравнение
полукуба с кубиком полукубом
(на примере сыра для мышки) (экспериментирование с
деталями)

Фото 32. Сравнение полукуба с кирпичиком.

               26         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Знакомство
с лабиринтом: от образа к постройке
Ин-е_ра_,1я разных видов деятельности
для осмысления понятия
Се нтя бр
ь
Рис. 2. Лабиринт «Мышки-строители» для рисования кривых
дорожек. Фото
35. Конструирование замкнутого лабиринта из поролоновых
губок.

Сентябрь Конструирование из шнурков (ленточек) 4
неделя Как прямая дорожка превратилась в кривую

Образовательные
задачи.
Вызвать у детей интерес к конструированию длинной дорожки
из гибких бытовых предметов и материалов (шнурков, тесьмы, ленточек) и созданию
сюжетной композиции (дорожка в лесу). Показать вариант преобразования прямой
дорожки в кривую и помочь осмыслить необходимость такого изменения. Обратить
внимание на связь конструкций с реальными объектами (дорожка лесная, полевая,
луговая). Развивать восприятие, мышление и воображение. Воспитывать позитивное
отношение к совместным играм и занятиям со строительным материалом.
Материалы, инструменты, оборудование. У каждого
ребенка два-три шнурка (или ленточки, тесьмы, веревки-скакалки) для
конструирования гибкой дорожи, четыре-пять предметов, вокруг которых будет
изгибаться дорожка (раздаточный математический или сенсорный материал — елочки,
грибки — или предметызаместители — кубики, цилиндры, пирамидки, кегли), комочек
пластилина желтого цвета для лепки колобка и обыгрывания построенной дорожки. У
педагога несколько длинных шнурков для показа способа создания длинной дорожки
и ее преобразования из прямой в кривую, предметы для создания проблемной
ситуации
(елочки, грибки, цилиндры-пеньки) и колобок для обыгрывания
созданной дорожки.
Базовые понятия и способы. Представление о прямой
и кривой линии в сравнении их конфигураций и значений. Прямая дорога — самая
короткая, ровная и быстрая. Кривая — длинная, гибкая, удобная для преодоления
преград.
Содержание НОД
Дети свободно размещаются на ковре возле
педагога — так, чтобы всем был виден показ способов конструирования дорожки и
ее преобразования из прямой в кривую. Сначала педагог выкладывает на ковре
два-три шнурка так, чтобы получилась прямая дорожка: «Вот какая дорожка—
длинная, прямая!» (  со провождающий жест, подчер  кивающий то, что
дорожка пря мая). Затем показывает детям колобка и создает игровую
ситуацию для осмысления способа превращения прямой дорожки в кривую: «И
покатился колобок по дорожке  (прокатывает колоб  ка по прямой дорожке).
А дорожка бежала-бежала и забежала в густой лес (продолжает выкладывать
шнурки). Вот елочка на пути встала. Дорожка ее обогнула — вот так (изгибает
шнурок вокруг елочки). А вот пенек. Дорожка вокруг него изогнулась (вновь
изгибает шнурок,

              2%              КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

создавая
  кривую дорожку). И снова елочка» (предлагает одному из детей выложить
  дорожку, огибая елочку).
Педагог вовлекает детей в размышление: «Была дорожка прямая, а стала...
  (кривая). Почему? Да, потому что в лесу есть преграды — деревья, кусты,
  пеньки — и дорожка изгибается возле них». Предлагает детям взять по два-три
  шнурка (или ленточки) и самим выложить дорожку. Сначала прямую. А потом
  показать, как дорожка забежала в лес, встретила преграды и стала кривой. Дети
  создают конструкции: выкладывают из шнурков прямые дорожки и затем превращают
  их в кривые. Педагог вовлекает детей в совместную деятельность, предлагая
  объединиться по два-три ребенка и создать общую длинную дорожку, выкладывая
  шнурки поочередно. Показывает, как можно соединить уже выложенные дорожки с
  помощью дополнительного шнурка, свободно изгибая его, делая петли и подгоняя
  тем самым до нужного размера.
По мере готовности дорожек педагог советует детям быстро слепить
  колобков из теста или пластилина (или раздает шарики для пинг-понга). Дети
  обыгрывают свои сооружения — прокатывают по ним колобков, уточняя тем самым
  представление о конфигурации дорожек. Вспоминают, как мышка бегала по
  лабиринту, и делают открытие: кривые дорожки бывают разные.

Индивидуализация
  содержания обеспечивается свободным выбором              материалов
             для конструирования и свободой линий, лежащих в основе
  конструкций. У каждого ребенка получается своя дорожка и свой сюжет.
Осмысление
  результата. По окончании                    работы              педагог
спрашивает детей,  почему пря  мая
  дорожка превратилась в кривую (в лесу появились преграды), и
  как мы это сделали     (изогнули шнурки, ленточки,                     чтобы
              обойти препятствия). Людям нужны разные дорожки — и прямые, и
  кривые. Кривые дорожки тоже разные. Они могут быть плавными, в виде волны или
  змейки. А могут быть с углами в виде лабиринта.
Интеграция                     содержания. Дети
  размышляют о том, почему дороги разные; зачем людям нужны кривые дороги.
  Рисуют кривые дорожки в виде волнистой линии и лабиринта. Ходят друг за
  другом по тактильной дорожке «Змейка» (см.  Прило  жение 2),         по
  «кривой дорожке», нарисованной педагогом мелом на асфальте. Педагог
  содействует пониманию и точному употреблению слов длинная/короткая,
  прямая/кривая, удобная/неудобная, гибкая, плавная.
Взаимодействие с
  семьей. Педагог советует родителям сконструировать вместе с детьми
  кривые дорожки (из шнурков, ленточек, веревок) в виде волны и в виде
  лабиринта — для наглядного сравнения.

Се нтя бр ь

Конструирование
кривых дорожек с волнами
Расширение познавательного и художественного опыта
Се          нтя бр ь
Фото 36. Две дорожки из шнурков — кривая и прямая.

Фото 38. Дорожка огибает деревья и становится кривой.

Фото 40. Композиция «Вот какой густой лес».
Фото 41. Тропинка поможет не Фото 42. Возле леса дорожка
прямая, а в заблудиться в лесу. лесу кривая.

                30          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Создание,
изменение и обыгрывание композиций
Уточнение и расширение представлений о тропинках
Се нтя бр
ь

Октябрь
Конструирование из различных материалов 5 неделя Как в лесу возле дорожки выросли грибы

Образовательные
задачи.
Вызвать у детей интерес к конструированию грибов и созданию
коллективной композиции «Грибная полянка». Уточнить представление о строении
гриба, создать условия для свободного выбора деталей и поиска способа
конструирования. Поддерживать стремление сочетать разные способы конструирования.
Закрепить представление о новой детали «полукуб» на основе сравнения с
кирпичиком и задействовать в постройке. Развивать эстетическое восприятие и
творческое воображение. Воспитывать активность, позитивное отношение к
совместной деятельности.
Материалы, оборудование. У детей цветные шнурки
или узкие ленты для создания кривой дорожки и материалы для конструирования
грибов: для шляпок — скорлупки грецкого ореха, цветные пластиковые крышки,
футлярчики киндер- сюрпризов, призмы; для ножек — цилиндры разной высоты,
колпачки; для подставок — полукубы, кирпичики и другие материалы (на выбор). У
педагога несколько шнурков для изображения кривой дорожки, разные материалы для
конструирования грибов, картинки с изображением грибов и корзинка для «сбора»
грибов.
Базовые понятия и способы. Понятие о том, что одна
и та же конструкция (грибок) может быть создана из разных материалов на основе
представления о строении (шляпка, ножка). Освоение способа вертикальной
постройки из разных по форме деталей (наложение ножки на подставку и шляпки на
ножку).
Содержание НОД
Дети свободно размещаются на ковре возле
педагога — так, чтобы всем был виден показ способов конструирования. В руках у
них цветные шнурки или узкие ленты. Педагог предлагает детям построить кривые
дорожки для прогулки в лес.
Быстро выкладывает кривую дорожку, чтобы напомнить способ,
освоенный на предыдущей неделе. Дети по своему желанию продолжают достраивать
дорожку, начатую педагогом, или же выкладывают свои дорожки.
Педагог спрашивает детей, что можно
найти, если гулять по лесным дорожкам. Дети высказывают свои догадки. Педагог
показывает картинки или фотографии с лаконичным изображением грибов (по
возможности использует ИКТ — информационно-коммуникативные технологии). Просит
внимательно рассмотреть и угадать, что есть у каждого гриба. Обобщает от

           32           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

веты: «У каждого гриба есть ножка и
  шляпка».
Затем педагог
  сообщает детям, что возле наших лесных дорожек сейчас вырастут грибы.
  Предлагает осмотреться и найти детали, напоминающие ножки и шляпки грибов. Внимание:
  если дети еще не умеют выбирать материалы для работы, педагог заранее готовит
  разные детали для
каждого
  ребенка (по две- три ножки и две-три шляпки). Желательно, чтобы у каждого
  ребенка оказались  разные ма  териалы  — скорлупка грецкого
  ореха, цветная пластиковая крышка, столбики  разной высо  ты.  Обычно
  дети сами догадываются, как можно сделать грибки — наложить шляпку на ножку и
  поставить возле дорожки. Если они испытывают затруднения, педагог показывает
  способ и комментирует: «Вот ножка, она стоит. А вот шляпка, она лежит на
  ножке, сверху. Грибок похож на домик, шляпка — это крыша». Педагог
  поддерживает интерес к конструированию грибов из разных материалов.
Если дети быстро справляются с задачей, педагог показывает им полукуб
  зеленого или желтого цвета и напоминает о том, что дети уже познакомились с
  этой деталью, когда строили лабиринт. Дети вспоминают, что тогда полукуб был
  кусочком сыра. Педагог предлагает им сравнить полукуб с кирпичиком. И затем
  советует использовать эти формы в качестве подставок для грибов.

Дети размещают по
  одному грибочку на полукубах и по два — на кирпичиках. По окончании работы
  дети слушают стихотворение В.А.
Шипуновой «Грибочки»:
У дорожки под листочки Дружно прячутся
  грибочки. Шляпки крепкие и ножки Унесём домой в лукошке.
В
  свободной деятельности дети собирают грибочки в корзинку.
Индивидуализация содержания             обеспечивается
  свободой выбора материалов для конструирования грибочков. Дети могут создать
  от одного до пяти и более грибков. В любом случае задача выполнена, если
  ребенок освоил тип конструкции и установил связь между                        своей
              постройкой                  и настоящим грибком.
         Осмысление         результата.
Педагог подводит
  детей к пониманию того, что одна и та же постройка (грибок) может быть
  создана из разных деталей.
Интеграция видов
  деятельности. Дети уточняют и расширяют представление о лесе, о
  съедобных и ядовитых грибах. Рисуют и лепят грибы по представлению. Педагог
  содействует пониманию и точному употреблению слов прямая/кривая
 (до
  рожка), гриб, грибок, грибная (полянка), грибной (суп).
Взаимодействие
  с семьей.
Педагог
  советует родителям побеседовать с детьми о том, что такое лес, кто там живет
  и что растет, зачем нужны лесные тропинки, какие бывают грибы.

Ок тя бр ь

Варианты
композиций «Грибная полянка»
Расширение познавательного и художественного опыта
Ок тяб рь
Фото 46. Знакомимся с грибами по фотографиям.

Фото 47. Конструируем грибы из строительных и бытовых
материалов. Фото
48. Создаем композицию «Грибная полянка».

               34           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Фото 49. Для шляпок используем скорлупки грецких орехов.

Фото 50. Конструируем грибы из разных материалов на
подставках.
Фото 51. Дизайн-композиция для интерьера «Грибной пенек»
(МДОУ № 22, г. Москва).
35

Ок тяб рь

Октябрь
Конструирование из бумажных салфеток 6 неделя Как на кустиках поспели ягодки

Образовательные
задачи.
Вызвать интерес к созданию образа кустика со спелыми
ягодками. Закрепить технику скатывания шариков из бумажных салфеток и
приклеивания рациональным способом. Обратить внимание на сходство реальных ягод
в природе с образами фантазии. Развивать воображение, чувство цвета, мелкую
моторику, координацию в системе «глаз- рука», обогащать тактильные ощущения. Воспитывать
эстетические эмоции, активность, уверенность, аккуратность, стремление доводить
начатое дело до конца.
Материалы, оборудование. У детей и педагога:
бумажные салфетки красного и розового, синего и голубого цвета (пара на выбор),
силуэты кустиков зеленого цвета, клей в пластиковых крышках, матерчатые
салфетки. Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии для
рассматривания кустиков с ягодами, кукла с корзинкой, узкая лента для
изображения кривой дорожки.
Базовые понятия и способы. Понятие о том, что
шарики можно получить круговым раскатыванием в ладонях любого пластичного
материала (пластилина, глины, соленого теста, мягкой бумаги и др.).
Содержание НОД
Дети размещаются за столами и работают
индивидуально, парами или малыми группами (форма  организации детей из
бирается педагогом). Если дети работают индивидуально, каждому из них
педагог дает силуэт кустика и прямоугольник зеленого цвета. Если работают
парами или малыми группами, педагог дает один силуэт кустика на пару или группу
детей  (раз  мер кустика варьируется).
Педагог напоминает детям о том, что они
уже создавали лесные дорожки и собирали грибы, которые сами же сконструировали.
Приглашает снова отправиться в лес и увидеть кустики со
спелыми ягодками. Показывает иллюстрации или фотографии с изображением кустиков
с ягодками (по возможности использует ИКТ — информационнокоммуникативные
технологии).
Уточняет представление детей о том, как
выглядят ягодки, какую форму они имеют и какого цвета бывают. Просит показать,
как можно слепить шарики. Дети имитируют лепку шариков — совершают круговые
движения ладонями.
Затем педагог предлагает детям изобразить
кустики со спелыми ягодками. Показывает бумажные силуэты, поясняет, что кустики
у нас уже выросли.

                     36           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

И
  теперь на них появятся ягодки. Ягодки мы сделаем из бумажных салфеток:
  оторвем кусочки и раскатаем ладошками — вот так (показывает, чтобы напомнить
  способ, освоенный в первой младшей группе). Ягоды на кустиках бывают спелые и
  не очень спелые. Педагог поднимет вверх бумажные салфетки красного и розового
  цвета, просит угадать, из какой салфетки получатся спелые, а из какой — не
  очень спелые ягодки. Уточняет выбор: красные ягодки — спелые, а розовые еще
  не поспели. Затем дети делают такой же выбор между салфетками синего и
  голубого цвета. Педагог просит детей выбрать пару салфеток по своему желанию:
  красную и розовую или синюю и голубую.
Дети выбирают пару салфеток для изображения спелых и не
  очень спелых ягодок, разрывают салфетки на кусочки и катают шарики ладошками.
  Затем размещают ягоды на своих кустиках, любуются. И приклеивают рациональным
способом: слегка окунают в
  клей и прижимают к кустику.
Для завершения образовательной ситуации и закрепления ранее
  освоенного материала педагог выкладывает кривую дорожку, проводит по ней
  куколку с корзинкой и рассказывает потешку:
— Куда бежите, ножки?
— По кривой дорожке, С бугра на бугор За ягодой в бор.

В зеленом бору
Для вас наберу
Синей черники, Красной
  земляники.
Педагог проходит с
  куколкой от ребенка к ребенку и радуется тому, как много ягод на кустиках,
  есть ягодки синие, есть красные, есть спелые и не очень спелые. Но всевсе
  кустики с ягодами очень красивые.
Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободным выбором цвета салфетки для изображения ягод, вариативность форм
  кустиков, поддержкой детской инициативы                      при                  создании
  композиции,                 индивидуальным темпом и объемом выполненной
  работы (количество ягод, размер кустика зависит от возможностей конкретного
  ребенка).
         Осмысление         результата.
Педагог
  спрашивает детей, какую форму имеют ягодки, каким способом можно их получить
  из разных материалов (круговое раскатывание), и как можно узнать, где ягодки
  спелые, а где не очень спелые.
Интеграция видов деятельности. Дети
  вспоминают сказки, потешки, стихи, загадки, где упоминаются кустики и ягодки.
  Лепят ягоды, рисуют пальчиками и ватными палочками. Играют в подвижную игру
  «У медведя во бору».
Взаимодействие
  с семьей. Педагог                       советует                       родителям
  расширить вкусовые впечатления детей — предложить покушать и сравнить разные
  ягоды.
37

Ок тяб рь

Создание
композиции «Ягодки на кустиках»
Экспериментирование с цветом для передачи спелости ягод
Ок тяб рь
Фото 52. Дети выбирают силуэт кустика по своему желанию.
Основу для композиций (силуэты) можно выполнить обрывной техникой или вырезать
ножницами. Это делает педагог или дети старшего дошкольного возраста, осваивая
силуэтный способ аппликации. Для силуэтов кустиков удачно подходит упаковочная
или фактурная бумага (из старых иллюстрированных журналов).
Фото 53. Изображаем спелые и неспелые ягоды: выбираем цвет
салфеток (красный и розовый или синий и голубой), разрываем салфетки на части и
катаем шарики.

                3Z         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Ок тяб рь
Фото 54. Размещаем ягоды на кустике, рассматриваем и
приклеиваем рациональным способом, слегка окуная каждую ягодку в клей и сильно
прижимая к кустику.
Фото 55. Рисуем ягодки пальчиками и ватными пальчиками.
Экспериментируем с цветом, ставим «цветные аккорды» — синхронно обеими руками и
в парах. На фото представлены художественные опыты детей МДОУ № 1951 «Русский
дом», г. Москва. Дети апробируют пальчиковые краски и рисуют ягодки разными способами:
пальчиками, ватными палочками, бумажными трубочками.

39
Октябр
Конструирование из природного материала ь 7 Как шишки превратилась в птичек и рыбок неделя
                        Образовательные задачи.          с
разными шишками.
Познакомить детей с новым видом Базовые понятия и способы. художественного
конструирования Представление о том, что одна и та
— из природного материала. же форма
(шишка) может Окт Вызвать
интерес к обследованию преобразоваться в любое яб шишек, поиску ассоциативных изображение,
например, в елку, рь
образов и созданию фигурок. ежика, рыбку, птичку, мышку,
чеПомочь сделать вывод о том, что из ловечка и др. фигурки.
                  одной
и той же природной формы              Содержание НОД
(шишки) могут получиться разные Перед образовательной
сиобразы. Показать способ туацией педагог приглашает детей соединения деталей с
помощью на виртуальную прогулку в лес (по кусочков пластилина, подходящих
возможности использует ИКТ — по цвету к природному материалу. информационно-коммуникативные
Развивать творческое воображение, технологии). Или показывает чувство формы.
Воспитывать бе- репродукцию И,И. Шишкина «Утро в режное отношение к природе,
сосновом лесу», фотографии поддерживать интерес к искусству хвойного леса.
создания различных композиций из В начале образовательной сиприродного
материала туации показывает малышам не-
               (экопластике).                                         прозрачный
мешочек (холщовый или
Материалы, оборудование. льняной) с разными
шишками и Для изображения туловища сообщает, что в этом мешочке животных —
шишки еловые, сос- спрятано то, что можно найти в лесу. новые, кедровые (на
выбор детям); Дети высказывают свои догадки. для изображения деталей (голов,
Если они предлагают иные ответы хвостов, крыльев, ног) — грецкие (грибы,
ягоды), педагог орехи (целые), желуди, осенние конкретизирует загадку: «Это
можно листья, перышки, ракушки, веточки, увидеть на хвойных деревьях (елках,
палочки; для подставок — соснах) и на земле, когда они упадут поролоновые
губки, камушки, с веток». (Показывает ветку хвойного ракушки; для скрепления
деталей — дерева.) пластилин коричневого цвета. Для Педагог вынимает из мешочка
показа: репродукция И.И. Шишкина разные шишки (еловую, сосновую, «Утро в
сосновом лесу», фото- кедровую) и показывает детям. графии хвойного леса,
веточка ели Оставляет одну шишку, или сосны; льняной мешочек демонстрирует с
разных сторон и просит угадать, на кого или на что она похожа. Обобщает от
               40         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

веты
  и расширяет ассоциативный ряд: елочка, кустик, мышка, ежик, рыбка, птичка,
  кукла-пеленашка, цветок и др. образы.
Затем педагог
  предлагает детям превратить шишки в животных. Обыгрывает: «Шишка напоминает
  туловище. Ой, да это же ёжик! А теперь закройте глаза, откройте — вот рыбка
  (сначала показывает одну шишку, а потом приставляет хвост из ракушки или
  листика). Снова закройте глаза, откройте — это птичка (показывает быстрое
  превращение той же шишки в птичку, присоединяет голову из грецкого ореха и
  крылья из листьев). Обращает внимание на то, что соединять детали можно с
  помощью пластилина такого же цвета, как шишка.
Педагог предлагает детям взять по одной шишке, потрогать ее, погладить,
  обнять ладошками, рассмотреть со всех сторон и угадать, на кого похожа эта
  шишка — на ёжика, птичку или рыбку (или на кого-то еще). Дети
  обследуют шишки, определяются со своими замыслами и выбирают дополнительный
  материал. Педагог помогает вопросами, например: «Из чего будет голова твоей
  птички, сколько у нее крылышек, как ты будешь соединять голову и туловище?».
  Дети конструируют фигурки животных. Педагог помогает им разместить готовые
  фигурки на подставках — поролоновых губках, камушках, ветках. По окончании
  работы или во второй по

ловине дня предлагает
  послушать стихотворение В. Шипу- новой «Шишки»:
В кедрах, сосенках и ёлках Шишки прячутся в иголках. Любят
  шишки ребятишки — И девчонки, и мальчишки. Шишки дружно шелушат, Превращают
  их в ежат. Хороши у нас игрушки — Птички, рыбки и зверушки! Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободным выбором замыслов, природных материалов и способов конструирования.
Осмысление                   результата.
  Дети убеждаются в том, что из одного и того же материала или одной
  и той же формы получаются разные фигурки (образы).
Интеграция видов деятельности. На прогулках и
  экскурсиях в природу дети собирают природный материал,               рассматривают,
  любуются, играют в ассоциации «На кого похожа шишка», «Во что может
  превратиться камушек», «На что похожа веточка», «Что напоминает листик
  (березовый, кленовый, дубовый)». Педагог проводит игру «Чудесный мешочек»,
  куда помещает камушек, раковину, шишку, желудь, веточку.
Взаимодействие
  с семьей. Дома родители вовлекают детей в сбор природного
  материала и конструирование из него. По возможности               фотографируют
  композиции и приносят в детский сад для оформления альбома или фотогазеты.
4J

Ок тяб рь

Конструирование
из природного материала
Развитие ассоциаций, восприятия и творческого воображения
Ок тяб рь
Фото 56. Уточнение и расширение представлений о шишках.
Фото 57. Создание мини-коллекции разных шишек,
обследование. Игры в ассоциации: «На что похожа эта шишка». В процессе игры
педагог поворачивает шишку так, чтобы дети увидели ее с разных сторон и нашли
разные образы (елка, кустик, ежик, цветок, сосулька, ракета и др.).

               42         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Фото 59. Усложняем конструкцию рыбки — Ок добавляем плавник.             тяб
рь
Фото 60. Конструируем разных птичек из различных
материалов.

43
Октябрь Конструирование
из бумажных салфеток 8 неделя Как облака стали тучами, и пошел
дождь

Образовательные
задачи.
Вызвать интерес к режиссерскому конструированию — последовательному
изображению ряда событий (превращений облака). Закрепить технику скатывания
шариков (круговыми движениями) и технику раскатывания жгутика (прямыми
движениями ладоней). Познакомить с новым способом — скручивание жгутика для
изображения дождя и травки. Развивать воображение, чувство цвета и композиции,
мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука», обогащать тактильные
ощущения. Воспитывать эстетические эмоции, желание передавать представления об
окружающем мире «языком искусства».
Материалы, оборудование. У каждого ребенка: лист
бумаги голубого цвета (формат А4), силуэт облака белого цвета (на выбор),
бумажные салфетки синего, голубого, белого, зеленого,красного, желтого,
розового цвета (не менее трех цветов), клей в пластиковых крышках, матерчатые
салфетки. Демонстрационный материал: иллюстрации, фотографии, репродукции с
изображением облаков и туч.
Базовые понятия и способы. Представление о том,
что создаваемый образ может изменяться и тем самым передавать
последовательность собы
тий или развитие явления (сначала на небе появилось облако,
потом оно потемнело, стало тяжелым, превратилось в тучу, и пошел дождь).
Получение формы шара круговым раскатыванием любого пластичного материала (в
т.ч. бумажной салфетки). Получение формы жгутика разными способами:
раскатыванием прямыми движениями ладоней (закрепление способа, освоенного в
первой младшей группе) и скручиванием (освоение нового способа).
Содержание НОД
Перед образовательной ситуацией педагог
приглашает детей полюбоваться облаками на реальной или виртуальной прогулке (по
возможности использует ИКТ— информационно-коммуникативные технологии). Или же
показывает фотографии неба с облаками, репродукции картин известных
пейзажистов, например, «Облако» А.И. Куинджи, «После дождя» Ф.А. Васильева.
В начале образовательной ситуации педагог
предлагает детям выбрать силуэты белых облаков по своему желанию. Дети выбирают
и удобно размещаются за столами.
Педагог поднимает над своей головой
силуэт облака, выполненный обрывной техникой. Дети тоже поднимают свои облака и
показывают, как они мед

44          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

ленно плывут по небу
  (движения в воздухе над головой), то влево, то вправо, то опускаясь ниже, то
  поднимаясь выше.
Затем педагог предлагает сочинить про облака необычную историю —
  показать в картинках, что было сначала, и что случилось потом.
Педагог прикладывает свое облако к листу бумаги голубого цвета,
  показывает разные варианты размещения (внизу, посередине, вверху). Сообщает,
  что все облака хотят подняться высоко-высоко в небо. Просит детей помочь
  своим облакам. Дети размещают силуэты облаков в верхней части листа,
  размещенного вертикально.
Педагог вовлекает
  детей в конструирование истории. Сообщает: «Облако было белым и нежным, но
  вот оно стало набухать, стало тяжелым и темным». Как это показать? Обращает
  внимание детей на бумажные салфетки. Напоминает способ скатывания шариков.
  Дети выбирают цвет салфеток по своему желанию (педагог советует брать два-три
  цвета), разрывают на кусочки, катают шарики круговыми движениями ладошек и
  выкладывают их на свои облака.
Педагог
  говорит: «Вот как интересно получилось: были облака, а стали тучи».
Затем педагог понижает голос, имитируя гул, и развивает сюжет: «Тучи
  тяжелые, они устали и не могут плыть дальше... Ой, что это?». Скатывает из
  сал

фетки
  длинный жгутик, напоминая детям способ раскатывания прямыми движениями
  ладоней. Прикладывает жгутик ниже тучи и делает паузу. Дети догадываются, что
  это дождь. Они тоже начинают раскатывать жгутики знакомым способом и
  выкладывают их под тучами.
Педагог предлагает
  познакомиться с новым способом и демонстрирует технику скручивания жгутика.
  Примечание: если в группе много детей, не посещавших ранее детский сад,
  освоение нового способа — скручивание — педагог переносит в индивидуальную
  работу или работу малыми группами во второй половине дня. В данном случае
  достаточно освоения базовых способов по аналогии с лепкой.
Индивидуализация
  содержания             обеспечивается свободой художественных
  техник и выбором цвета бумажных салфеток.
         Осмысление         результата.
Дети
  наглядно убеждаются в том, что конструировать можно не только что-то
  конкретное, но даже истории, события.
Самостоятельная
  деятельность. Дети могут изобразить на своих композициях травку и
  цветы. Эту тему можно будет предложить в летний период времени.
Взаимодействие
  с семьей.
Родители организуют наблюдения детей за облаками и делают
  фотографии для альбома или фотогазеты «Облака и тучи».
45

Ок тяб рь

Конструируем
историю о превращениях облака
Развитие творческого воображения и креативных способностей
Ок тя бр
ь
Фото 62. На чистом ярко-голубом небе Фото 63. Светлое,
нежное облако преврапоявилось облако. тилось в тучу — пухлую и тяжелую.
Фото 64. Туча устала, задрожала, и пошел Фото 65. На земле
выросла зеленая дождь — полились струйки воды.  травка, и раскрылись красивые
цветы.

      46           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Ок тяб рь
47
Ноябрь                                Конструирование
из кирпичиков
9 неделя Как короткий
заборчик стал длинным
Образовательные задачи. поворот деталей с длинной
грани на Уточнить и обобщить представление узкую; 4) сочетание двух или трех о
заборчике как сооружении, способов одновременно. созданном людьми для защиты Содержание НОД своего дома
и двора. Расширить Дети свободно и удобно разопыт конструирования заборчика.
мещаются на ковре. Педагог поИнициировать поиск способов казывает изображения
нескольких увеличения заборчика в длину. заборчиков — фотографии, Но Познакомить с новым
способом — иллюстрации, репродукции. яб
рь размещением деталей на равном Спрашивает, что
такое забор, для расстоянии друг от друга в линейной чего он нужен, где дети
видели композиции. Помочь установить настоящие заборы и заборчики?
ассоциативные связи между Предлагает назвать забор другим реальными заборчиками
с воротами словом (ограда). Помогает и детскими постройками. Развивать
осмыслить и обобщить ассоциативное восприятие, на- представление о том, что
забор — глядно-образное мышление, во- это постройка, специально ображение.
Воспитывать устой- созданная людьми для защиты чивый интерес к конструированию
и дома, двора, сада, огорода от обыгрыванию построек. зверей и недобрых людей.
Ин-
Материалы, оборудование. тересуется, есть ли забор
возле Различные материалы на выбор детского сада, для чего он нужен. детям:
строительные (кирпичики), Педагог предлагает вспомнить бытовые (поролоновые
губки, способ конструирования заборчика. картонные коробки) или Если дети ранее
не посещали художественные (бруски детский сад, показывает способ пластилина).
Игрушки для обыг- создания линейной конструкции — рывания построек — народные и
поочередно ставит в ряд три зоологические (курочки, петушки, кирпичика и
поясняет: «Ставлю один овечки, свинки). Иллюстрации и кирпичик, потом второй,
следом фотографии с изображениями третий — вот так! Жестом заборчиков.
подчеркивает линейный характер
Базовые
понятия и способы.  постройки: «Вот какой у нас Представление о том,
что постройки заборчик!». Обыгрывает постройку с могут изменяться в длину
разными      помощью игрушки: показывает, как способами: 1) добавление деталей   курочка
или петушок ходит возле (достраивание); 2) раздвижение     забора и пытается
убежать. Говорит: деталей; 3)      «Заборчик короткий, курочка
может убе
      4Z         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

жать» (при атом
  интонацией выделяет слово «короткий»). Спрашивает, что нужно сделать, чтобы
  курочка не убежала и не попалась в лапы лисе. Обычно дети догадываются, что
  забор нужно удлинить. Если в группе есть хотя бы один ребенок, ранее
  посещавший детский сад и владеющий этим базовым способом, педагог просит его
  показать остальным малышам, как можно достроить забор, чтобы он стал длинным.
  Или же сам в замедленном темпе достраивает заборчик — с обеих
  сяророн приставляет по одному * .-рпичику. И предлагает всем детям сначала
  построить короткий забор, а затем сделать его длинным. Дети конструируют
  самостоятельно.
Убедившись в том, что
  все дети поняли и практически освоили способ
удлинения постройки путем
  добавления де  талей
(достраивания),
  педагог предлагает им освоить новый способ — раздвижение деталей.
Для этого возле первой постройки быстро конструирует точно такой же
  заборчик. Просит детей сравнить заборчики по длине. И затем слегка раздвигает
  детали (при этом количество деталей не меняется). Спрашивает, какой заборчик
  длиннее и как это получилось? Помогает осмыслить способ: «Заборчик был
  короткий, я раздвинула детали, и заборчик стал длиннее». Создает условия для
  освоения детьми нового способа преобразования постройки. В

процессе работы оказывает индивидуальную
  поддержку. По мере готовности построек приглашает поиграть                      с
              зоологическими игрушками.                 Образовательная
  ситуация плавно переходит в свободную игру.
Индивидуализация
  содержания обеспечивается свободным выбором материала как по его
  качеству (кирпичики, поролоновые губки, бруски пластилина), так и по
  количеству (от трех-четырех до семивосьми деталей).
Осмысление
  результата.
Педагог
  спрашивает детей, что такое заборчик, для чего он нужен, как у нас получились
   длин  ные  заборчики. Для более глубокого осмысления
  предлагает отгадать загадку В. Шипуновой: Деревянная пила Зубы к небу
  подняла.
Доски выстроились в ряд
  — Ограждают дом и сад. Интеграция
  видов деятельности. Дети рисуют заборчик по представлению и
  выполняют аппликацию. Слушают стихи, потешки. Педагог содействует пониманию и
  точному употреблению детьми             слов      кирпичик,                     долинный/короткий,
  строить, ставить, раздвигать, забор, заборчик, ограда. Взаимодействие с семьей.
Педагог советует
  родителям во время прогулки с детьми рассмотреть и сфотографировать разные
  заборы и заборчики, а дома создать условия для свободного конструирования.
49

Но яб рь

Как
короткий заборчик стал длинным
Основные способы преобразования постройки в длину

Фото
68. Строим заборчик из примыкающих деталей. Но яб рь

Фото 70. Часть деталей переворачиваем — заборчик
удлиняется.
Фото 71. Строим длинный заборчик, чередуя детали по цвету.

50         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Как
на заборчике открылись ворота (неделя 10)
Включение в постройку динамичной детали

Фото
73. Обыгрываем постройку мелкими игрушками.                                                                               Но
яб рь

Фото 74. Добавляем в постройку новую деталь — ворота.

Фото 76. Переворачиваем деталь, чтобы ворота стали
высокими.
Фото 77. Конструируем двойные ворота и помогаем курочке
выйти.

5/
Ноябрь                              Конструирование
из кирпичиков
1О неделя Как на заборчике открылись
ворота
Образовательные задачи. защиты, поэтому она похожа
на Расширить представление о за- стену, которая закрывает и заборчике как
защитном сооружении, щищает важное для человека место уточнить представление о
воротах (дом, двор, сад). Ворота нужны для как важной части любого входа и
выхода из огороженного ограждения. Вызвать интерес к места, поэтому они
открываются и конструированию заборчика с закрываются. воротами и практической
проверке Содержание НОД назначения
ворот. Показать Дети свободно и удобно раз-
Но
яб варианты
открывающихся ворот мещаются на ковре. Педагог вновь рь (высокие, низкие, двойные). показывает
фотографии, Закрепить способы преобразования иллюстрации, репродукции с
постройки в длину и высоту. изображением разных заборчиков Развивать
восприятие, наглядно- (по возможности использует ИКТ). образное мышление,
творческое Проводит краткую беседу о том, что воображение. Воспитывать такое
забор, где можно увидеть устойчивый интерес к заборы, почему они такие разные,
из конструированию, поиску аналогов в чего и для чего люди строят огражреальном
мире и обыгрыванию дения?
     построек.                                                          Затем
педагог сооружает за-
Материалы, оборудование. борчик из нескольких
кирпичиков и Различные материалы на выбор помещает за ним куколку. детям:
строительные (кирпичики), Использует элементы театрабытовые (поролоновые губки,
лизации: показывает, как куколка картонные коробки) или ходит за забором
туда-обратно художественные (бруски — сначала медленно, затем пластилина).
Игрушки для быстро (внимание: дети обыгрывания построек — народные видят
на переднем плане и зоологические (курочки, петушки, забор, а куколку овечки,
свинки, лошадки и др.). — за забором).  Сообщает, что Иллюстрации
и фотографии с куколка хочет выйти, но не знает, как изображениями заборчиков с
это сделать. Дети размышляют, воротами для уточнения высказывают свои догадки.
Если они представлений (демонстрируются до затрудняются с верным ответом, и
после конструирования). педагог советует вспомнить, как
Базовые понятия и способы. люди выходят из своего
дома на Представление о том, что заборчик улицу. Уточняет: «Да, мы открываем —
это постройка для дверь, выходим из дома и за
     52          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

крываем за собой дверь». И продолжает пояснение: «На заборе
  тоже есть дверь, на большом заборе она называется ворота (а на маленьком —
  калитка). Ворота широкие, поэтому через них можно пройти и проехать».
  Обращает внимание детей на постройку и встраивает в заборчик еще одну деталь
  — такой же формы, но контрастного цвета. Обыгрывает обновленную постройку:
  открывает ворота и показывает, как куколка проходит через ворота, закрывает
  их, гуляет перед забором, затем возвращается              обратно,
              вновь открывая и закрывая ворота.
Педагог предлагает
  детям построить свои заборчики с воротами и раздает мелкие игрушки для
  обыгрывания построек (куколки, машинки, лошадки, собачки, овечки и др.).
Если дети
  достаточно быстро и уверенно справляются с этой задачей, педагог советует им
  построить еще более широкие ворота — сделать их двойными, т.е. из двух
  деталей (см. фото 77), чтобы через них могли пройти и проехать
  более крупные игрушки.
По окончании работы педагог рассказывает или напевает потешку: Ой,
  люли-люли-люли!
Прилетели журавли, Журавли-то мохноноги Не
  нашли пути-дороги. Они сели на ворота, А ворота скрип,скрип. Не будите. У нас
  Ваня, У нас Ваня спит, спит.

Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободой выбора детьми вида материала (кирпичики, поролоновые губки, бруски
  пластилина) и его количества, а также выбором игрушки и созданием своего
  сюжета.
Осмысление
  результата.
Педагог помогает детям понять, что заборчик — это
  сооружение, которое люди сделали для защиты себя, своего дома и двора (сада,
  огорода) от нападения и разрушения. Но люди и животные не могут все время
              находиться                  внутри ограждения, поэтому на заборе
  есть ворота (или калитка). Ворота нужны для того, чтобы выходить из
  огороженного места (со двора) и заходить обратно.
Интеграция видов деятельности. Дети
  уточняют свои представления о заборе и воротах. Рассматривают изображения на
  фотографиях и картинках. Смотрят и сами разыгрывают простые сюжеты по мотивам
  потешек, например:
Как у наших у ворот Стрекоза
плясать идет. Ай-люли, вот идёт,
Ай-люли,               вот
              идёт... Взаимодействие
  с семьей.
Педагог советует родителям дать детям возможность самим
  открыть и закрыть дверь, калитку, ворота; рассмотреть замок и ключ.
Внимание: иллюстративный материал к
  данной теме размещен на стр. 51.
53

Но яб рь

Ноябрь                              Конструирование
из кирпичиков
11 неделя Как заборчик
превратился в загородку
Образовательные задачи. с заборчиком, а формы с
загоРасширять опыт создания построек. родкой. Для театрализации у пеПознакомить
с новым способом дагога: две-три курочки и лиса.
конструирования заборчика — от Базовые понятия и способы. середины
в обе стороны, т.е. Представление о том, что постройки синхронно двумя руками.
Создать могут быть линейными, т.е. проблемно-поисковую ситуацию — похожими на
линейку (забор) или предложить построить заборчик замкнутыми (загородка).
Заборчик Но новым
способом и превратить его в напоминает прямую линию, которую яб загородку. Инициировать
поиск можно рисовать бесконечно, а загорь
способов замыкания конструкции в родка — замкнутая
постройка — пространстве. Вызвать интерес к похожа на фигуру, которую рисуют
усложнению постройки путем так, чтобы начало и конец линии добавления ворот по
аналогии с совпадали.
воротами на заборе. Помочь Содержание НОД установить ассоциативные связи Дети
свободно и удобно размежду уже освоенными и новыми мещаются на ковре. Педагог
напостройками и способами их чинает конструировать заборчик создания. Развивать
ассоциативное новым способом — от центра в обе восприятие, наглядно-образное
стороны — двумя руками синхронно. мышление, воображение. При этом не называет
постройку и Воспитывать устойчивый интерес к просит детей угадать, что в
конструированию и обыгрыванию результате получилось. Дети узнают построек.
заборчик. Педагог просит их
Материалы, оборудование. повторить способ создания
Различные материалы на выбор постройки «Попробуйте построить детям:
строительные (кирпичики), заборчи! так, как это делала я, бытовые (поролоновые
губки, двумя ру ками». Если дети картонные коробки) или затрудняются повторяет
показ с художественные (бруски пояснением «Беру два кирпичика. В пластилина).
Игрушки для обыг- одно! руке кирпичик и в другой рук рывания построек —
народные и кирпичик. Ставлю их рядом, об зоологические (курочки, петушки,
сразу. Потом беру еще два кир овечки, свинки). Иллюстрации и пичика и ставлю по
бокам пс фотографии с изображениями стройки — опять два кирпичик загородок. Два
учебных рисунка с сразу». Дети конструируют зг изображениями линии и формы для
борчики новым способом. Пр сравнения линии
     54           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОД

необходимости педагог помогает точными вопросами и
пояснениями, например: «Нужно взять в каждую руку по кирпичику». Достаточно
того, чтобы дети создали постройку из четырех деталей, но самые активные и
уверенные дети могут удлинить постройку.
Педагог жестом подчеркивает линейный
характер постройки. Показывает линию, нарисованную фломастером на бумаге или
мелом на доске. И поясняет, что наш заборчик похож на линию. Линию можно
продолжать рисовать (показывает). И заборчик можно продолжать строить.
Затем педагог обыгрывает постройку: за
заборчиком помещает курочек, а с дрогой стороны забора — лису. Элементами
театрализации показывает, как лиса бегает возле забора, заглядывает через него
и пытается сбоку обежать забор, чтобы попасть во двор. Советует детям спасти
курочек от хитрой лисы. Спрашивает, как это можно сделать. Выслушивает догадки
детей и предлагает им превратить заборчик в загородку. Напоминает, что дети уже
умеют строить лабиринт с поворотами, и что в загородке тоже есть
повороты. Показывает способ конструирования загородки (см. фото).
Педагог демонстрирует второй учебный
рисунок с изображением квадрата и помогает детям установить аналогию между
замкнутой постройкой и нарисованной фигурой.
Дети конструируют загородки индивидуально
или малыми группами вместе с педагогом и обыгрывают их по своему желанию.
Тем детям, которые быстро создают
постройку, педагог советует сделать в загородке ворота, чтобы курочки (или
другие домашние животные) могли выходить на прогулку.
Индивидуализация содержания обеспечивается также
свободным выбором материала как по его качеству (кирпичики, поролоновые губки,
бруски пластилина), так и по количеству (от восьми до шестнадцати деталей в
одной постройке).
Осмысление
результата.
Педагог спрашивает детей, что такое загородка, для чего она
нужна, как нам удалось заборчик превратить в загородку.
Интеграция видов деятельности. Дети рисуют линии и
замыкают их, чтобы получились разные формы. Педагог содействует пониманию и
точному употреблению детьми слов  кир  пичик, заборчик,  загородка, во
рота, открытый/закрытый.
Взаимодействие с семьей. Педагог советует
родителям во время прогулки с детьми рассмотреть замкнутые сооружения
(заборчики) и обойти их вокруг, чтобы найти начало и конец (после неудачной
попытки ставится ориентир), а дома создать условия для свободного
конструирования загородок из различных материалов.
55

Как заборчик превратился в загородку
Создание замкнутой конструкции с динамичной
деталью

56

57
Образовательные задачи. мещаются на ковре. Педагог
поДать представление о башне как казывает изображения нескольких высоком
сооружении, созданном башен — фотографии (см. фото на людьми для
хорошего обзора диске), иллюстрации, репродукции местности.
Расширить опыт кон- (по возможности использует ИКТ — струирования линейных
верти- информационно-коммуникативные кальных построек. Помочь осмыс-
технологии). Спрашивает, что такое лить структуру (башня, крыша, башня, для
чего она нужна, где дети Но фундамент).
Инициировать поиск видели настоящие башни и яб способов изменения высоты по- башенки, умеют ли
их строить? рь
стройки. Развивать ассоциативное Помогает осмыслить и
обобщить восприятие, мышление, во- представление о том, что башня ображение,
чувство ритма. Вос- — это высокая постройка, спепитывать любознательность, ак-
циально созданная людьми для тивность, уверенность, интерес к того, чтобы
видеть далеко. Просит своим поискам и открытиям. вспомнить слова, которые
говорила
Материалы, оборудование. У Машенька, сидя за
спиной у каждого ребенка: четыре кубика, медведя: «Высоко сижу один кирпичик,
одна крыша — далеко гляжу».
(трехгранная призма или конус). У Затем предлагает детям
взять педагога: такой же набор деталей, из набора деталей три кубика и как у
детей, и три дополнительных построить башню. Убеждается в кубика для
контрольной постройки; том, что дети поняли задачу: две-три фотографии (или
«Сколько кубиков нужно взять? Что репродукции, иллюстрации) с будем строить?».
Дети сооружают изображениями несложных башен. свои башни. Педагог просит
Базовые понятия и способы. проверить количество
кубиков и, Представление о том, что постройки если допущена ошибка, исправить
могут изменяться в высоту разными ее самостоятельно.
способами: 1) добавление Далее создаются ситуации для
одноименных деталей поиска способов изменения высоты (достраивание); 2)
добавление постройки. Педагог быстро фундамента (внизу); 3) добавление
конструирует две башни, состоящие крыши (вверху); 4) сочетание двух из трех
кубиков (желательно строить или трех способов одновременно. синхронно: правой
рукой одну Содержание НОД башню
и левой — другую, чтобы
                       Дети
свободно и удобно раз             актуали
5%

Ноябрь Конструирование
из кубиков и других форм 12
неделя
Как низкая башня
стала высокой

зировать
  способ, освоенный детьми при создании загородки). Одна башня будет
  контрольной, а высота второй будет изменяться разными способами.
Педагог
  спрашивает, может ли башня стать повыше и как это сделать? Дети включаются в
  поиск ответа на вопрос. Педагог хвалит их за активность и предлагает вместе
  найти разные способы изменения высоты постройки:
1)
  обращает внимание на две башни, просит сравнить их по высоте и
  составу деталей (одинаковые); затем берет один кубик и ставит его на одну из
  башен, снова предлагает сравнить башни (одна башня выше); спрашивает детей,
  почему башня стала более высокой (добавили кубик);
2)
  снимает кубик, вновь просит сравнить башни (одинаковые), берет
  иную деталь — крышу (трехгранную призму или конус), помещает на одну из башен
  и просит сравнить постройки по высоте; спрашивает, почему башни разной высоты
  (добавили крышу);
3)
  снимает крышу, опять предлагает сравнить башни, берет кирпичик,
  сообщает, что это фундамент, приподнимает одну из башен и ставит ее на
  фундамент; спрашивает, как мы изменили высоту башни в этот раз (поставили
  башню на фундамент).
4)
  сочетает два-три способа (нр, крыша+фундамент), просит сравнить
  башни и угадать, что изменилось теперь.
Во время демонстрации педагог делает паузы для осмыс

ления детьми каждого нового способа. По
  окончании показа помогает детям обобщить полученную информацию, поочередно
  поднимает, показывает и называет значимые детали: «Как можно изменить высоту
  башни? Можно добавить еще одну деталь — такую же, как в постройке (кубик).
  Можно сверху поставить другую деталь — крышу (призма или конус). Можно
  СНИЗУ положить
  другую деталь — фундамент (кирпичик). А еще можно добавить сразу две или три
  детали».
Педагог просит
  детей превратить низкие башни в высокие любым способом. Дети конструируют
  самостоятельно.
Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободным выбором способа для изменения высоты постройки.
Осмысление
  результата. Дети показывают свои башенки и рассказывают, каким
  способом им удалось низкую башню превратить в высокую.
Интеграция видов деятельности. Дети
  создают образы башен в рисунках и аппликациях из готовых форм, выкладывают
  мозаику. Педагог содействует пониманию и точному употреблению детьми слов  башня,
  крыша, фун  дамент, высокая/низкая, выше/ ниже, кубик, кирпичик, призма.
Взаимодействие с семьей. Педагог
  советует родителям дома создать условия для свободного конструирования
  высоких башен из разных материалов (кубиков, губок, коробок).
59

Но яб рь

Но яб рь

Как низкая башня стала высокой
Экспериментирование для изменения высоты

базовую постройку — башню из трех
  кубиков.

высоту башни — добавляем еще один
  кубик.

добавляем другую деталь — крышу
  (конус).

башню на фундамент.
  Сравниваем с высотой контрольной постройки.

Фото 90. Снимаем крышу и помещаем
Фото
91. Объединяем два способа —добавляем фундамент и

крышу
одновременно.         . сравниваем

фото 92
60
Как обычная башня стала необычной (неделя 13)
Свободное сочетание деталей по форме и цвету
Но
                                                                                Фото
95. Фото 96.                                           яб
Включаем в Добавляем в     рь постройку постройку
полукуб и крышу, чтобы сравниваем башня стала высоту.еще выше.

Фото 94. Сравни-

ваем кубик с
  полукубиками.

Фото 98. Изме-

Фото 99. Проверяем, как башня смотрится
  с кры-

Фото
  100. Строим высокую башню на фундаменте и с крышей.

шей и без нее. няем количество деталей и нара-
Фото 97. Ищем разные способы          щиваем высоту.
сочетания кубиков и полукубов.
6?

Декабрь Конструирование
из кирпичиков и полукубов 13 неделя Как обычная башня стала необычной
Образовательные задачи. талей и что в постройке
детали Уточнить представление о башне как могут чередоваться по форме и
сооружении, созданном людьми для цвету. Осмысление базового получшего обзора
местности с высоты. нятия «часть и целое». Закрепить способ конструирования Содержание НОД линейной
вертикальной постройки. Дети свободно и удобно разПомочь осмыслить и запомнить
мещаются на ковре. Педагог строение башни на основе понятия предлагает им
рассмотреть не«часть и целое». Углубить сколько построек (заборчик, домик,
представление о полукубе в башня) и найти среди них башню. сравнении с кубиком.
Создать Уточняет представление детей о условия для поиска вариантов том, что
башня — это высокая
Де
каб сочетания
кубиков и полукубов в постройка, с которой видно далеко и рь декоративной постройке.
Учить хорошо. Помогает вспомнит планировать постройку — подбирать структуру
башни: внизу фундамент, нужные детали. Развивать затем ряд деталей, поставленных
творческое воображение, чувство друг на друга (направленных вверх), формы,
цвета, ритма, пропорций. и сверху крыша.
Воспитывать любознательность, Педагог предлагает детям
активность, уверенность, интерес к подумать, чем башни могут отпоискам и открытиям.
личаться друг от друга. Обобщает и
Материалы, оборудование. У уточняет ответы, делая
акцент на каждого ребенка: четыре кубика, таких признаках построек, как четыре
полукуба (важно, чтобы высота, материал (форма деталей)  кубики
и полу кубы отлича  лись по и цвет. Быстро сооружает башни, цвету),
один кирпичик, одна крыша отличающиеся высотой, формой и (трехгранная призма
или конус). У цветом деталей. Поясняет: «Эта педагога: такой же набор деталей,
башня самая высокая, а вот эта как у детей, и три дополнительных самая низкая.
Эту башню я кубика для контрольной постройки. построила из кубиков, а эту из
Демонстрационный материала: полукубов. Эта башня красная, а эта карточки с
вариантами башен по желтая. Башни разные».
                   цвету,
форме, цветовому решению.              Затем педагог показывает детям
Базовые понятия и способы. полукуб, спрашивает,
как называется Представление о том, что постройки эта деталь. Напоминает, что
дети могут состоять как из одинаковых, уже познакомились с полукубом, таки
различных де когда строили ла
                    62          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

биринт
  (полукубы были сыром для мышки) и создавали грибную полянку (полукубы служили
  подставками для грибов). Предлагает детям взять из набора приготовленных
  деталей по одному кубику и два полукуба. Просит поднять вверх сначала кубик,
  потом два полукуба. Создает ситуацию для сравнения полукуба с кубиком разными
  способами: зрительно, тактильно и путем наложения. Дети опытным путем
  убеждаются в том, что два полукуба составляют один кубик: «Полукуб на по-
  лукуб — получился новый куб».
Педагог демонстрирует разные варианты сочетания деталей в вертикальной
  постройке и вовлекает детей в их освоение: кубик снизу, два полукуба сверху;
  два полукуба снизу, кубик сверху; полукуб снизу, на нем кубик и сверху еще
  один полукуб.
Далее педагог вовлекает детей в конструирование высоких башен по
  замыслу: «А теперь мы будем строить высокие и красивые башни по своему
  желанию. В башне могут быть детали разного цвета и разной формы — кубы и
  полукубы. Надо постараться, чтобы получилось красиво». Дети берут все
  приготовленные для постройки детали и начинают строить башни. Педагог
  наблюдает, оказывает индивидуальную помощь и поддержку. При необходимости
  напоминает, что у башни есть фундамент и крыша. Просит использовать все-все
  детали и постараться сделать высокие краси

вые башни. Для развития чувства ритма приговаривает:
Кубик-кубик, полукуб.
Кубик-кубик, полукуб...
Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободой выбора каждым ребенком своего варианта сочетания деталей по цвету и
  форме.
Осмысление
  результата. Педагог спрашивает детей, что такое башня, для чего
  она нужна, почему у нас были одинаковые детали, а получились разные башни.
  Обычные башни становятся необычными, если детали красиво сочетаются по форме
  и цвету.
Интеграция видов деятельности. Дети
  создают башни в свободной деятельности и обыгрывают свои постройки.
  Выкладывают узоры из разных элементов, чередуя их по цвету и форме. Педагог
  содействует пониманию и точному употреблению детьми слов башня,                крыша,
              фундамент, обычная/необычная,                цветная,
  разноцветная, кубик, полукуб, кирпичик, призма.
Взаимодействие
  с семьей.
Педагог советует родителям помочь детям
  увидеть одну и ту же местность с высоты своего роста и сидя на руках мамы
  (тети, бабушки) или на плечах папы (дяди, дедушки, старшего брата), или встав
  с ногами на устойчивый табурет(обязательно с подстраховкой для безопасности).
Иллюстративный материал к данной
  теме представлен на странице 61.
63

Де каб рь

               Декабрь                Конструирование-экспериментирование
14 неделя Как
башня превратилась в пирамиду
Образовательные задачи. тем дети убеждаются в том,
что Дать представление о пирамиде как пары понятий большой/малень- кий
сооружении, созданном людьми для и высокий/низкий связаны между красоты и на
память о каких-то собой: из больших деталей событиях. Предложить сравнить получается
высокая постройка, из пирамиду с башней, найти сходство маленьких—- низкая.
и отличие. Расширить опыт Содержание НОД конструирования линейных Дети
свободно и удобно развертикальных построек. Создать мещаются на ковре. Педагог
поусловия для экспериментирования. казывает набор вкладышей или Учить
сравнивать и группировать других емкостей (например, для детали по размеру.
Развивать сыпучих веществ), которые могут
Де
каб творческое
воображение, чувство компактно собираться в одну, самую рь формы,
величины,пропорций. Вос- большую форму (фото). питывать
самостоятельность, Спрашивает, какую игрушку наактивность, инициативность.
поминает этот набор. Дети вспо-
Материалы, оборудование. минают матрешку. Педагог
поДва-три комплекта емкостей- казывает трех- пятиместную матвкладышей по типу
«Матрешка» решку в собранном и разобранном (см. фото), два-три
комплекта виде и спрашивает, чем матрешки картонных коробок разного размера;
похожи, а чем отличаются друг от два-три комплекта цилиндров друга (размером).
разного размера; набор кубиков и Дает детям три-четыре набора полукубов.
Демонстрационный вкладышей, просит разложить все материал: фотографии или формы
по размерам: самые репродукции с изображением башен большие отдельно, средние в
и пирамид (для сравнения), набор другом месте и т.д. Затем предматрешек,
классическая пирамидка. лагает построить башни. Дети
Базовые понятия и способы. создают постройки из
одинаковых Представление о разных типах деталей и сравнивают башни между
вертикальных построек: в башне низ собой. Педагог помогает осмыслить и верх
одинаковые, потому что ее то, что выявлено в практической строят из одинаковых
по размеру деятельности: «Из больших деталей деталей, а у пирамиды низ шире, а
получилась высокая башня. А из верх уже, потому что строят ее из маленьких
деталей вышла низкая деталей разного размера. Опытным башня».
                        пу                                                                      Затем
педагог просит детей
разложить детали по комплектам.
Дети занимаются группи
                          64            КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

ровкой деталей и
  проверяют комплектность, чтобы в каждом наборе все детали были разного
  размера.
Педагог привлекает внимание детей к одному из комплектов и начинает
  конструировать постройку из различных по размеру деталей. Приглашает детей
  полюбоваться и угадать, как называется такая постройка. Обычно дети называют
  сооружение башней. Педагог быстро возводит башню из одинаковых элементов и
  говорит: «Это башня, в ней все детали одинаковые. А это не башня, а другая
  постройка. Она называется пирамида. В пирамиде детали разного
  размера, поэтому внизу она больше, а вверху меньше». Сопровождает пояснение
  обрисовывающим жестом. Со-
общает, что дети уже
  умеют строить башню, а пирамиду научатся строить сегодня.
Педагог вовлекает детей в конструирование пирамид. Если ситуация
  организована правиль- -о (т.е. детали рассортированы по комплектам, а дети
  размещаются возле таких комплектов чалыми группами), постройка создается
  быстро и верно без дополнительных пояснений.
По окончании работы дети обыгрывают свои постройки: помогают игрушкам
  аккуратно взобраться на пирамиду как на гору и посмотреть сверху. Если
  постройки достаточно устойчивые и крупные, педагог предлагает детям поместить
  на верхушках пирамид флажки с подставками.

Индивидуализация содержания обеспечивается
  свободой включения детей в деятельность экспериментирования и
  конструирования.
         Осмысление         результата.
Дети
  сравнивают башни и пирамиды по форме и размеру деталей. Сравнивают пирамиду-
  постройку с детской пирамидкой. Опытным путем убеждаются в том, что в любой
  пирамиде детали отличаются по размеру, поэтому пирамида сужается кверху.
Самостоятельная деятельность. Педагог размещает
  в свободном доступе картонные коробки разного размера, строительные детали и
  два-три рулона фольги. Дети вспоминают, как они в процессе художественного
  труда знакомились               с                      фольгой                       и
  превращали обычные предметы в необычные,                       сказочные.
             Они оборачивают фольгой приготовленные предметы и сооружают из них
  по своему желанию башни или пирамиды (см. фото).
Интеграция видов
  деятельности. Дети играют с пирамидками и матрешками. Лепят
  пирамидку и создают аппликацию из готовых элементов. Педагог содействует
  пониманию и точному употреблению детьми слов  пира  мида, башня,
  высокая/низкая, выше/ниже, большая/маленькая, широкая/узкая, уже/шире.
Взаимодействие
  с семьей. Педагог советует дома создать условия                        для
              конструирования пирамид из бытовых предметов.
65

Де каб рь

Как
башня превратилась в пирамиду
Художественное экспериментирование с формами
Де каб
         рь             Пизанская
башня                                                                       Башня
в Старой Ладоге
                       (Италия).                                                                                (Россия).
Фото 101. Знакомимся с башнями по фотографиям (картинам,
иллюстрациям).
Фото 103. Превращаем башни в пирамиды из тех же
предметов.

                         66            КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Фото 106. Строим башни разной формы из цилиндров
  (банок) и кубиков.

Фото 107. Из того же набора деталей конструируем разные пирамиды.

Де каб рь

                                           Фото
108. Играем с дидактическими игрушками (см.           Приложение 2).

67
            Декабрь                                   Конструирование
плоскостное
15
неделяВот
какие разные у нас елочки
Образовательные задачи. рамидка и башня из
цилиндров, Вызвать интерес к конструированию фотография или картинка с елочек
на плоскости из разных изображением елочки. материалов. Уточнить общее Базовые понятия и способы. представление
о строении елки Представление о разных типах (ствол и ветки). Предложить
вертикальных построек. Перенос сравнить елку с пирамидой, найти представления о
вертикальной сходство и отличие. Познакомить со постройке в плоскостное
способом симметричного изображение. Способность видеть конструирования(от ствола
ветки образ и находить ассоциации. идут в обе стороны). Создать Содержание НОД условия для
дополнения Дети свободно и удобно раз-
Де
каб конструкций
новыми деталями мещаются на полу в музыкальном рь («шишки», «новогодние игрушки») и или
физкультурном зале. Внимание: создания художественных
материалы для кон  струирования образов(нарядные елочки). собраны
отдель  ными комплектами Формировать опыт совместной и лежат
внут  ри обручей, лежащих деятельности в малых группах. на полу. Педагог
показывает Развивать восприятие, творческое искусственную елочку и воображение,
чувство формы и поворачивает, чтобы дети пропорций. Воспитывать рассмотрели ее
со всех сторон. самостоятельность, активность, Рядом с елочкой помещает детскую
инициативность, устойчивый пирамидку и башенку из цилиндров интерес к
конструированию. (или круглых банок). Предлагает
Материалы, оборудование. сравнить и найти
постройку, которая Один или несколько комплектов похожа на ёлку. Убирает башню
и материалов для конструирования оборачивает пирамидку фольгой разных елочек:
20-30 кирпичиков, (или тканью), чтобы помочь детям в 20-30 поролоновых губок,
20-30 «серебряной» пирамиде увидеть салфеток, 20 брусков пластилина, 20 елку и
обобщенную форму «конус». лоскутов мягкой ткани, 20-30 шнур- Затем педагог
показывает ков, 20 карандашей (на выбор фотографию или картинку с педагогу).
Различные материалы изображением елочки и помогает для  украшения
елок: строитель - установить связь меж   ду объемной ные,
природные, бытовые. Де- елочкой и ее изображением на монстрационный материал:
ис- плоскости. Предлагает детям кусственная елочка, детская пи сконструировав
                       6X          КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА

елочки на полу и украсить их по своему желанию.
Возможны разные варианты организации детской деятельности.
•
  Используется один вид материала, дети поочередно или по парам
  (с обеих сторон ствола) выкладывают на полу одну большую елочку; педагог
  принимает непосредственное участие в постройке.
•
  Используются разные виды материалов (см. выше в разделе
  «Материалы, оборудование»), дети работают в малых группах (по три-четыре
  ребенка) и конструируют разные елочки; педагог планирует деятельность и
  регулирует отношения ее участников.
•
  Одна группа детей создает елочку, вторая украшает ее
  «новогодними игрушками». Та, группа, которая в момент конструирования елочки
  свободна, может заниматься превращением детских пирамидок в елочки, т.е.
  оборачиванием их фольгой. Педагог выбирает любой вариант по своему
  усмотрению, в зависимости от наличия материала, количества детей и их умений,
  в т.ч. в совместной деятельности. В первых двух вариантах украшение елки
  можно рассматривать как обыгрывание постройки и вынести за временные рамки
  НОД.
В любом варианте
  организации деятельности педагог знакомит
детей со способом кон

струирования: показывает,
  что сначала нужно выложить ствол, а потом в обе стороны от ствола разместить
  ветки. Удобнее всего это сделать на ковролиновом коврике с помощью шнурков.
  По окончании работы дети водят хоровод возле елочки (если она одна) или ходят
  по залу                       змейкой           (если                 елочек
  несколько) и напевают песню «В лесу родилась елочка: (слова Р. Кудашевой,
  музыка Л. Бекмана). Последний куплет исполняется, если дети украшали елку.
В лесу родилась елочка,
В
  лесу она росла, Зимой и летом стройная, Зеленая была.
Метель ей пела песенку: Спи, елочка, бай-бай,
Мороз
  снежком укутывал: Смотри, не замерзай!
Трусишка зайка серенький Под елочкой
  скакал.
Порою волк, сердитый волк, Рысцою пробегал...
...Теперь она, нарядная,
На праздник к нам пришла И много, много радости Детишкам
  принесла     Осмысление
  результата. Понятие о том, что один и тот же объект (елка) может
  быть создан из разных материалов.
Взаимодействие
              семьей. Педагог                      советует
             родителям рассмотреть с детьми домашнюю коллекцию новогодних
  игрушек.
69

Де каб рь

Вот
какие разные у нас елочки
Конструирование на плоскости из разных материалов
Де каб рь
Фотография
«Лесная красавица».
Фото 109. Любуемся елочками на фотографиях, календарях,
иллюстрациях, новогодних открытках.
Фото 111. Конструируем Фото 112. Выкладываем елку из по-
елочку из кирпичиков. ролоновых губок.

                                    КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА;

Фото 113. Создаем               Фото 114. Выкладываем      Фото
115. Конструируем елочку         Декаб елочку из целых       елочку из
деревянных          из простых или цветных       рь брусков пластилина.      брусков
разной длины.        карандашей (палочек).
Фото 116. Выкладываем елочку из     Фото 117. Создаем елку
с помощью шнурков или ленточек и украшаем.      жгутиков и комочков (из
салфеток).

71
Декабрь
Конструирование из грецких орехов и фольги 16 неделя Как орешки превратились в яблочки
Образовательные задачи. телька и крючок, сделанные
из Вызывать интерес к созданию мягкой проволоки или фольги елочных игрушек с
функциональной (длина около 10 см).
деталью «крючок» для размещения Базовые понятия и способы. на
ветках. Дать представление о Способность видеть образ до и каркасном способе
после оборачивания фольгой, конструирования. Инициировать устанавливать
ассоциации между освоение способов «оборачивание» разными объектами (между
орехом и «скручивание». Создать условия и яблоком), а также между для
экспериментирования с новым реальными предметами и художественным материалом
(фоль- отображающими их конструкциями гой). Развивать творческое во- (между
орехом и елочной игрушкой). Де
каб ображение,
тактильные ощущения, Умение скручивать жгут из рь чувство формы, координацию в бумажной салфетки,
пластилина, системе «глаз-рука», мелкую лоскута ткани.
моторику. Воспитывать эстетические Содержание НОД эмоции,
желание обустраивать Дети удобно размещаются за пространство и участвовать в
столами. Педагог показывает уже подготовке новогоднего праздника. знакомую
детям искусственную
Материалы, оборудование. елочку и предлагает
украсить ее к Искусственная елочка (высота 40-50 Новому году красивыми елочными
см). Рулон фольги для показа детям игрушками. Предлагает рассмотреть и кусочки
фольги размером от 15x15 елочные игрушки серебристого до 20x20 — для работы;
для обо- цвета и полюбоваться ими. Одну рачивания фольгой: грецкие орехи,
игрушку подвешивает на елку и каштаны, мелкие бытовые предметы спрашивает
детей, почему игрушка из безопасного материала (н-р, не падает. Уточняет
догадку детей: футлярчики кин- дер-сюрпризов). «На елочных игрушках есть
Демонстрационный петельки или крючки, поэтому их материал:новогодние открытки и
можно повесить на веточки». картинки с изображением нарядной Демонстрирует
петельку и крючок, елки, две-три елочные игрушки сделанные из проволоки или
(шар, яблоко, шишка и др.) — скрученные из фольги. Говорит, что желательно
серебристого цвета; дети сами сделают елочные игрушки конфета трюфель; яблоко с
с крючками и смогут повесить их на хвостиком; пе        елку.
Педагог показывает детям грецкий орех и
таинственно со
                         72         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

общает,
  что этот орех сейчас превратиться в... яблочко. Знакомит детей с каркасным
  способом.

Педагог предлагает детям самим превратить орехи в
  серебряные яблочки и повесить их на елку. Для закрепления способа
  рассказывает стихотворение В. Шипуновой:
Мы для ёлочки орешки
Завернём в фольгу без спешки.
Обернём фольгой бочок, Сверху завернём крючок.
Дети осваивают каркасный способ                        конструирования,
              экспериментируют с фольгой и превращают грецкие орехи в
  серебряные яблочки с хвостикамикрючками.              Педагог                        оказывает
  индивидуальную                      помощь                        и
  поддержку. По окончании работы дети самостоятельно или с небольшой помощью
  педагога размещают свои яблочки на ветках елки. Любуются и радуются. Педагог
  рассказывает               еще                   одно стихотворение В.
  Шипуновой:
На ёлочку повесили
Серебряный наряд — Яблочки волшебные На веточках висят.
Самостоятельная
  деятельность. Дети по своему желанию продолжают экспериментировать
  с фольгой и превращают самые обычные предметы в елочные игрушки (см.
  фото).
Взаимодействие семьей. Педагог
  советует родителям смастерить вместе с детьми елочные игрушки из фольги.
73

Де каб рь

•
•

Берет кусочек
  фольги и замедленными движениями оборачивает орех так, чтобы образовался
  хвостик, как у конфеты трюфель. Комментирует: «Я заворачиваю орех в фольгу,
  будто это конфетка. Вот и хвостик, как у конфеты»  (показывает конфету
  трю фель).
Держит орех одной рукой, а другой рукой скручивает хвостик в жгут.
  Поясняет: «Скручиваю хвостик так, как мы скручивали салфетки, когда делали
  дождь». Показывает детям серебряный орех с хвостиком и просит угадать, на что
  это похоже. Помогает найти ассоциацию с яблоком и для сравнения показывает
  реальное яблоко с хвостиком.

Посмотрите, девочки и
  мальчики, Превратились орешки в яблочки!
• Подносит серебряное яблочко к елке и пытается повесит на ветку. После
  неудачных попыток спрашивает детей, почему яблоко не держится.
Выслушивает
  ответы и предлагает сделать на яблоке крючок. Показывает, как нужно свернуть
  хвостик в крючок. И подвешивает яблоко на ветку.
Была ёлочка обыкновенная.
Стала серебристая, Волшебная.

Как
грецкие орехи превратились в яблочки
Каркасное конструирование, экспериментирование с фольгой
Фото
119. Заворачиваем орехи в фольгу, как конфетку, и делаем хвостики.
Фото
118. Готовим материалы и предметы       для
конструирования.
Фото 120. Скручиваем хвостики, как жгутики из пластилина.
Фото
121. Заворачиваем хвостики и получаем крючки для подвески. Делаем разные
игрушки и вывешиваем на елку.
                         74         КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Конструирование
из снега на прогулке Январь Как снеговик превратился в неваляшку 17

Образовательные задачи. Расширить
  опыт конструирования из природного материала. Создать условия для
  художественного экспериментирования со снегом. Показать возможность создания
  различных образов на основе базовой конструкции, состоящей из двух шаров
  разной величины (туловище и голова). Развивать восприятие, творческое
  воображение, чувство формы. Воспитывать активность, устойчивый интерес к
  конструированию, желание участвовать в оборудовании участка создавать
  красивые и необычные постройки из снега.
Содержание
  НОД
Перед выходом на прогулку педагог
  показывает детям цвет

ную
  иллюстрацию, на которой изображены варианты конструкций из снега
  (демонстрационный материал, комплект «Конструирование в зимний период. II
  квартал»). Помогает понять, что все фигуры разные (снеговик, неваляшка,
  мишка, котик, птичка, Чебурашка), но все они созданы из одинаковых форм —
  двух шаров разной величины. Дети убеждаются в том, что туловище и голова каждой
  фигуры одинаковые, а детали разные. Педагог предлагает детям на прогулке
  создать из липкого снега свои постройки — поиграть в превращения снеговика.
  Эту работу можно организовать как сотворчество малышей с детьми старшего
  возраста.

Де каб рь

неделя

Рис. 4. Варианты снежных скульптур на основе базовой
постройки.

75
Январь Конструирование
из кубиков и пластины 18 неделяКак лесенка превратилась в горку

Образовательные задачи.
Вызвать интерес к конструированию лесенки и ее
преобразованию в горку. Уточнить представление о лесенке и горке, их строении и
назначении. Расширить способы создания вертикальных построек. Познакомить с
новой деталью — пластиной. Развивать восприятие, наглядно-образное мышление,
творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию,
поиску аналогов в реальном мире и обыгрыванию построек.
Ян Материалы, оборудование. У
ва каждого ребенка
и у педагога набор
рь деталей: 4 кубика, два полукуба, один брусок,
один кирпичик, одна длинная пластина. Игрушки для обыгрывания построек —
куколки и мягкие игрушки маленького размера. Иллюстрации и фотографии с
изображениями лесенок и горок для уточнения представлений (демонстрируются до и
после конструирования).
Базовые понятия и способы. Представление о том,
что лесенки созданы людьми для подъема и спуска с помощью ног, а горки — для
быстрого спуска с помощью приспособлений (санок, лыж, ледянок и др.).
Способность к установлению ассоциаций между реальными предметами и отобра
жающими их постройками. Понимание целесообразности (удобства) замены одних
деталей другими.
Содержание НОД Перед образовательной ситуацией
педагог предлагает детям подняться и спуститься по лестнице, чтобы
актуализировать представление о данном типе сооружения.
Придя в группу и удобно расположившись за
столами, дети рассматривают фотографии и картинки с изображением лесенок.
Педагог привлекает внимание детей и
начинает замедленными движениями строить лесенку из заданного комплекта деталей
(см. фото). Предлагает детям построить такие же лесенки.
Желательно, чтобы дети попытались построить лесенки самостоятельно. Но если они
испытывают затруднения, показывает и поясняет способ конструирования. Педагог
обыгрывает свою постройку — показывает, как игрушка ходит, бегает и прыгает по
лесенке вверх и вниз. Рассказывает стихотворение В.
Шипуновой «Я скачу по лесенке»: Я скачу по лесенке, Напеваю
песенки.
Целый день, целый день Прыгать мне по ней не лень.

76         КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Очень быстро и легко
Забираюсь высоко.
А потом — сверху вниз, Берегись — посторонись!
Предлагает детям взять мелкие игрушки
(куколки, животные) и обыграть свои постройки — проверить, можно ли ходить по
лесенке вверх и вниз. Дети играют. В это время педагог проверяет, все ли дети
смогли построить лесенку предложенным способом, оказывает индивидуальную помощь
вопросами: «Почему остался лишний кубик? Не будет ли страшно куколке прыгать с
такой высокой ступеньки?»
Затем педагог возвращается к своей
постройке, берет свою игрушку, делает вид, будто беседует с ней, и сообщает,
что куколка хочет покататься на горке. Спрашивает детей, можно ли превратить
лесенку в горку, и как это лучше сделать. Вовлекает детей в размышления и
поиски. Затем предлагает посмотреть, как лесенка превратится в горку. Вместо
одного полукуба (нижней ступеньки) кладет короткий брусок и помещает на него
кирпичик так, чтобы образовался скат (см. фото). Обыгрывает
постройку и сообщает, что куколке не очень удобно кататься, и горка ломается.
Что же делать?
Показывает детям длинную пластину и
сообщает, что у нас есть новая деталь, которая поможет сделать горку. Просит
детей найти пластины, взять в руки, рассмотреть с разных сторон, погладить,
пощупать. Со
общает, что эта деталь называется «пластина», она длинная и
тонкая, поэтому из нее получится хорошая горка. Убирает в своей постройке
кирпичик и кладет пластину. Обыгрывает горку: проверяет, удобно ли куколке
кататься. Своими эмоциями выражает радость и увлекает детей превращением
лесенок в горки. Дети добавляют в свои постройки пластины и проверяют,
получилась ли горка — обыгрывают свои сооружения. Игра постепенно переходит в
свободную деятельность и в сборы на зимнюю прогулку.
Осмысление результата. Во время прогулки педагог
помогает детям уточнить представления о том, что лесенка — это сооружение,
которое люди придумали, чтобы было удобно подниматься вверх и опускаться вниз,
а горка — это тоже специальная постройка, которая нужна для того, чтобы быстро
и весело скатиться вниз. По лесенке мы ходим ногами, а с горки съезжаем на
разных предметах — санках, ледянках, лыжах, снегокатах и др. Во время прогулки
педагог предлагает детям послушать стихотворение И. Токмаковой «Медведь»:
Как на горке — снег, снег,
И под горкой — снег, снег,
И на ёлке — снег, снег,
И под ёлкой — снег, снег, А под снегом спит медведь. Тише,
тише... Не шуметь.
(И. Токмакова)
77

Как лесенка превратилась в горку
Конструирование из кубиков и длинной пластины

Фото 124. Конструируем лесенку из кубиков и полукуба,
обыгрываем.
Ян ва рь
Фото 126. Превращаем лесенку в горку — кладем кирпичик под
углом, для ската.

Фото 127. Обыгрываем постройку, проверяем, как по ней
скатится гномик.

Фото 128. Усложняем постройку (способ для сотворчества с
педагогом).
Ян ва рь
Фото 129. Делаем горку более удобной: для ската берем
длинную пластину.
Фото 130. Добавляем еще одну ступеньку и обыгрываем
постройку.
Фото 131. Строим лесенку с горкой из поролоновых губок и
пластины.

79
Январь
Конструирование
из строительного материала 19 неделя Как неудобная кроватка стала удобной
Образовательные задачи. разным параметрами) в
длину; 2) в Уточнить и обобщить представление ширину; 3) в высоту; 4) два- три
о кроватке как сооружении, параметра одновременно (н-р, созданном людьми для
удобного, длина и ширина или длина, ширина спокойного, здорового сна. Рас- и
высота). Предметы, которые люди ширить опыт конструирования создают для своего
комфорта, могут кроватки. Учить выбирать нужное изменяться еще и потому, что
количество деталей и создавать становятся более удобными, н-р, на постройку по
показу педагога и по кровати появляются подушки, спинка своему представлению.
Ини- становится более высокой и т.д. циировать поиск способов из- Содержание НОД менения
кроватки по разным па- Перед образовательной сираметрам: в длину, высоту,
ширину. туацией педагог предлагает детям Продолжать знакомить с полукубом зайти
в спальню, рассмотреть в сравнении с кирпичиком. Помочь кроватки и сравнить
детскую Ян установить
ассоциативные связи кроватку с кукольной. Проводит ва между реальными кроватками (для краткую
беседу о том, что такое рь
                  людей),
игрушечными кроватками           кровать, для чего люди придумали
(для кукол) и детскими постройками. это сооружение, какие
бывают Развивать наглядно-образное кровати. Дети уточняют свои мышление,
творческое вообра- представления о том, что кровать — жение. Воспитывать
устойчивый это предмет мебели, который люди интерес к конструированию и
придумали и сделали для того, обыгрыванию построек. чтобы спать было удобно,
спокойно,
Материалы, оборудование. У тепло. Кровати бывают
большие и каждого ребенка набор деталей: 6 маленькие, взрослые и детские,
кирпичиков и 6 полу- кубов. У низкие и высокие, широкие и узкие, педагога такой
же набор деталей и длинные и короткие.
еще 4 кирпичика для контрольной Затем дети удобно
размещаются постройки. Мелкие игрушки для за столами. Педагог предлагает им
обыгрывания построенных кроваток. построить свои кроватки и поиграть с
Иллюстрации и фотографии с ними. Просит взять 4 кирпичика из изображениями
кроваток, н-р, набора разных деталей. Для каталог магазина IKEA. наглядного
ориентира помещает 4
Базовые понятия и способы. кирпичика в форме
заборчика (на Представление о том, что постройки некотором расстоянии между
дета могут изменяться по
               SO             КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

лями). Убеждается в том, что дети поняли и выполнили эту
достаточно трудную для них задачу.
Педагог привлекает внимание детей и
быстро конструирует кроватку из 4 кирпичиков (см. фото).
Сообщает, что такую кроватку дети уже умеют строить — научились, когда были
маленькими. И просит построить такую же кроватку. Тем самым контролирует
способность детей к принятию задачи и умению строить по наглядному образцу.
Дети конструируют свои кроватки.
Затем педагог напоминает детям, что
кроватки бывают разные подлине, ширине, высоте. Каждую из характеристик
сопровождает жестом, визуализирующим этот признак. Дети тоже могут вовлекаться
в игру жестов: длинная, широкая, высокая (кроватка). Педагог предлагает поиграть
с кроватками в превращения: перестроить так, чтобы кроватка изменилась.
Сначала предлагает изменить длину
кроватки. Оставляет свою кроватку в качестве контрольной постройки, рядом
строит еще одну — точно такую по составу и цвету деталей. Сообщает: «Сейчас я
поверну детали!» Поворачивает детали(которые образуют матрас) и предлагает
сравнитьдлину двух кроваток. Дети убеждаются в том, что кроватки одинаковой
длины.
Затем педагог берет еще один кирпичик и
встраивает его в постройку, отодвинув спинку. Дети убеждаются в том, что кро
ватка стала длинной. Педагог советует детям изменить свои
кроватки — сделать их длиннее. Дети конструируют.
Педагог показывает полукубы и советует
сделать кроватку более удобной — положить на нее подушки. Дети могут положить
«подушки» сверху или сделать замену одного кирпичика на два полукуба.
Педагог спрашивает детей, как сделать
кроватку широкой. Выслушивает ответы и показывает способ: достраивает еще один
ряд деталей — сбоку или между двумя рядами посередине.
Осмысление результата. Дети убеждаются в том, что
постройка может изменяться не по одному, а по нескольким параметрам (длина,
ширина, высота).
Индивидуализация содержания. Более умелым и
опытным детям можно продолжить поиск способов изменения кроватки — изменить ее
высоту. И сделать еще более комфортной — сделать более высокой спинку кроватки
в изголовье. Эти способы могут осваиваться во второй половине дня в форме
индивидуальной работы педагога с детьми.
Самостоятельная деятельность. Дети рассматривают
книжные иллюстрации и фотографии с изображением кроватей и кроваток, например,
из каталога магазина IKEA. Конструируют кроватки по своему желанию.
Взаимодействие с семьей. Родители совершают с
детьми экскурсию в магазин мебели.

Как
неудобная кроватка стала удобной
Конструирование из строительного материала

Фото 132. Конструируем кроватку из Фото 133. Удлиняем
кроватку — встраиваем еще кирпичиков (базовая пострйка). один кирпичик.
Ян ва рь
Фото 134. Кладем подушки — меняем Фото 135. Делаем высокую
спинку —два один кирпичик на два полукуба. кирпичика ставим на узкую грань.
Фото 136. Делаем кроватку более вы- Фото 137. Расширяем
кроватку — сбоку или сокой— добавляем нижний ряд. посередине добавляем ряд
деталей.

                                       КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОД;
Как
кресло стало раскладным диваном (неделя 20)
Конструирование из строительного материала

Фото 138. Конструи-   Фото 139. Превращаем Фото 140.
Превращаем обыч- кресло в руем кресло из куби-  диван, добав- ный диван в
диван-кровать, ляем такие же детали. ков и кирпичика.
Ян ва рь

Фото 141. Создаем
  новую

фото Проверяем, как
  раскладыва-

модель дивана из кирпичиков и
  полукубов.

ется дИван^ чтобы
  на нем спать,

бото
143. Делаем новую              Фото 144, Раскладываем               Фото 145.
Используем спинку
пинку
— переворачиваем            новый диван и снова про-             для того,
чтобы диван стал еще
:этали.                                           веряем
— играем.                          длиннее (перемещаем кирпичик).

Январь Конструирование
из строительного материала 20 неделя Как
кресло стало раскладным диваном
Образовательные задачи. губки, картонные коробки)
или Уточнить и обобщить представления художественные (бруски плао кресле и
диване, как сооружениях, стилина). Иллюстрации и фотосозданных людьми для
хорошего графии с изображениями кресел и отдыха. Расширить опыт диванов, н-р,
каталог магазина IKEA. конструирования дивана. Учить Базовые понятия и способы. выбирать нужное
количество Представление о том, что постройки деталей и создавать постройку по
могут изменяться, как настоящие показу педагога и по своему предметы мебели. И
о том, что представлению. Инициировать поиск некоторые свойства могут способов
изменения постройки — передаваться в постройке по преобразовывать кресло в
диван, а принципу «туда-обратно», т.е. диван затем собранный диван — в может
раскладываться и снова раскладной. Создать условия для собираться.
                 сравнения
полукубас кирпичиком.              Содержание НОД
Ян Помочь
установить ассоциативные Перед образовательной сива связи между реальными предметами туацией
педагог предлагает детям рь мебели
и детскими постройками. рассмотреть раскладное кресло или Развивать
наглядно-образное диван (если такой предмет мебели мышление, творческое
воображение. есть в детском саду) или Воспитывать устойчивый интерес к
демонстрирует фотографии, н-р, из конструированию и обыгрыванию каталога IKEA
или мебельного построек. магазина (по возможности
Материалы, оборудование. У использует И КТ).
Проводит краткую каждого ребенка набор деталей: 2 беседу о том, что такое
кресло и кирпичика и 4 полу- куба. У педагога диван, для чего люди придумали
эти такой же набор деталей и еще 4 сооружения, какие бывают кресла и кубика и 2
кирпичика для постройки диваны, чем они отличаются. Дети первой модели. Мелкие
игрушки для уточняют свои представления о обыгрывания построенных кроваток.
том,что кресло и диван — это Для свободной деятельности и предметы мебели,
которые люди переноса освоенных способов в придумали и сделали для своего новые
ситуации желательно отдыха. На кресле и диване можно приготовить различные
материалы сидеть, смотреть телевизор, на выбор детям: строительные
разговаривать и даже спать. Педагог
                  (кирпичики,
по- лукубы), бытовые              рассказывает детям стихи В.
             (поролоновые                                         Шипуновой:
              %4        КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Кресло
Сиденье-перинка,
Уютная спинка,
Можно читать,
Телевизор смотреть, Думать,
дремать,
И просто сидеть...
Диван
У него просторная
Мягкая спина,
Очень уж удобная Для отдыха и сна!
Затем дети удобно размещаются за столами. Педагог предлагает им
  построить кресла и превратить их в раскладные диваны, чтобы уложить куколок
  спать. Напоминает, что дети уже умеют строить кресло и диван, научились
  этому, когда были маленькие (если дети посещали первую младшую группу).
  Показывает карточку из демонстрационного материала или напоминает способ
  через показ (фото 138-140).
Сообщает, что сейчас
  дети будут строить кресло и диван по-другому. Просит взять два полукуба и
  сложить из них кубик. Показывает, дети экспериментируют. Педагог уточняет:
  «Если сложить два полукуба вместе, получится кубик». Спрашивает, как
  превратить эту постройку в кресло. Дети добавляют кирпичик. Затем педагог
  предлагает превратить кресло в диван. Дети сооружают еще одно кресло,
  сдвигают два кресла вместе и получают диван. Педагог просит проверить, может
  ли этот диван раскладываться. Дети убеж

даются в функциональности
  своих построек, обыгрывают их.
Педагог обращает внимание детей на то, что спинку дивана можно
  соорудить по-разному: поставить кирпичики на узкую или на длинную грани. Дети
  проверяют два предложенных варианта (см. фото 142и 143).
Затем педагог советует им сделать диван еще более длинным: взять одну
  деталь спинки и переложить ее туда, где будут ноги игрушки (см. фото
  145). Дети осваивают новый способ удлинения дивана. Обыгрывают свои
  постройки.
         Осмысление         результата.
Дети устанавливают взаимосвязь между
  разными предметами мебели (кресло и диван)и отображающими их постройками в
  разных вариантах (в собранном и раскладном виде).
Самостоятельная деятельность. Дети
  конструируют мебель для игрушек по замыслу.
Интеграция видов
  деятельности. Дети сооружают мебель для игрушек и играют со своими
  постройками. Слушают стихи, отгадывают загадки. Создают красивое лоскутное
  одеяло из фантиков.
Взаимодействие
  с семьей.
Педагог
  советует родителям совершить с детьми экскурсию в мебельный магазин, чтобы
  дети могли рассмотреть и сравнить разные предметы мебели.
Иллюстративный материал к данной теме размещен на стр.
83.

Ян ва рь

       Февраль              Конструирование на плоскости из
брусков
21 неделя Как лесенка превратилась в железную дорогу
                           Образовательные задачи.                Содержание
НОД
Вызвать интерес к конструированию Перед образовательной
силесенки с перекладинами и ее туацией педагог приводит детей в преобразованию
в железную дорогу физкультурный зал и показывает со шпалами. Уточнить шведскую
лестницу. Предлагает представления о лесенке и рассмотреть, как она устроена.
железной дороге как сооружениях, Дети свободно и удобно
разспециально созданных людьми для мещаются на полу здесь же, в удобства
перемещения в физкультурном зале. Педагог пространстве. Инициировать
напоминает, что дети уже строили освоение нового способа лесенку со
ступеньками, а эта конструирования из брусков разной лесенка другая. Педагог
подходит к длины. Создать условия для шведской стенке, показывает и сравнения
брусков с кирпичиком и называет основные части полукубом путем наложения.
конструкции: длинные детали — Помочь установить ассоциативные стойки (или ноги)
и короткие — связи между реальными лесенками, перекладины. Спрашивает детей,
железной дорогой и детскими кто из них и где видел такую постройками. Развивать
мышление, лесенку.
Фе воображение, чувство ритма, опыт Педагог показывает детям вр
ал сотворчества. Воспитывать интерес бруски разной
длины и предлагает ь к
отображению в постройках пред- построить из них лесенку на полу.
                  ставлений
о реальном мире.                  Дети пытаются построить лесенку по
Материалы, оборудование. У представлению. Если они
каждого ребенка и педагога набор затрудняются, педагог создает брусков: 4
длинных и 6-8 коротких. постройку, комментирует: «Я беру Игрушки для
обыгрывания построек длинный брусок, кладу на пол, — маленькие куколки (или
потом приставляю короткие бруски животные) и паровозику педагога. — на
расстоянии друг от друга, как
                  Иллюстрации.                                           будто
это расческа. А потом беру
Базовые понятия и способы. еще один длинный брусок
и приПредставление о сходстве ставляю с другой стороны, как будто конструкций
шведской лесенки и закрываю короткие бруски — зубья железной дороги. Умение
строить на расчески. Это длинные стойки. А это плоскости: выкладывать детали на
короткие перекладины». Дети некотором расстоянии друг от друга осваивают новый
способ, педагог или плотно прижимая. оказывает ин-
                    Z6          КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

дивидуальную помощь. Дети обыгрывают свои постройки.
Затем педагог показывает фотографию или
картинку с изображением железной дороги. Предлагает сравнить с лесенкой. Дети
убеждаются в том, что обе конструкции похожи: есть две длинные детали и много
коротких, которые идут поперек. Но железная дорога намного длиннее, у нее есть
рельсы и шпалы. Педагог советует детям всем вместе построить длинную железную
дорогу и далее регулирует совместную деятельность. Дети подходят поочередно или
парами и включаются в общую постройку. Тем самым они закрепляют освоенный
способ и переносят его в новый смысловой контекст. Играют.
Осмысление содержание. Дети сравнивают лесенку и
железную дорогу, видят общее и отличное, могут создать конструкцию на
плоскости, наделяя ее тем или иным смыслом. Сравнивают бруски с другими
деталями.

Интеграция видов
деятельности. Дети рисуют лесенку, делают аппликацию, слушают стихи
и песенки; наблюдают, как старшие дети лазают по лесенке; точно употребляют
слова: длинный/  короткий, брусок, стойка, пере кладина, рельсы, шпалы.
Взаимодействие с семьей. Родители создают дома
условия для конструирования лесенок и железной дороги из разных материалов.

Фото 146. Сравниваем бруски с кирпичиком и полукубом.
Фе вр ал
ь
Фото 148. Превращаем лесенку в железную дорогу (соединяем
постройки).

Февраль
Конструирование
из строительных материалов 22 неделя Вот какие разные у нас машинки
Образовательные задачи. Умение соединять разные
детали Вызвать интерес к конструированию для получения осмысленного машинок из
строительных целого.
материалов. Помочь установить Содержание НОД ассоциацию между реальными
Перед образовательной симашинами и отображающими их туацией педагог предлагает
детям конструкциями. Познакомить со рассмотреть транспортные игрушки способом
создания неустойчивой и помогает уточнить представление конструкции из разных
деталей. о строении машины. Показывает Учить подбирать детали для иллюстрации и
фотографии.
изображения основных частей Дети удобно
размещаются за машины (кабина, кузов) и столами, у каждого набор из 6
конструировать по словесной деталей (1 кубик, 1 кирпичик, 2 инструкции. Создать
условия для полукуба и 2 коротких цилиндра). поиска замены деталей (вместо
Педагог предлагает рассмотреть кубика два полукуба). Для детали и найти новые,
из которых изображения колес предложить еще не строили на занятиях. Дети новую
деталь — цилиндр. Развивать обнаруживают цилиндры. Педагог мышление,
воображение, чувство советует взять в руки один из них и Фе формы и равновесия.
Воспитывать познакомиться. (Можно ввести два вр
ал желание радовать близких людей названия:
цилиндр и круглый ь своими
постройками (машинка для столбик).
               папы
или дедушки, дяди, брата).                          Дети рассматривают новую
Материалы, оборудование. У деталь, ощупывают,
исследуют ее каждого ребенка и педагога набор свойства: может стоять, лежать,
но деталей: 1 кирпичик, 1 кубик, 2 когда лежит, может покатиться. полукуба, 2
коротких цилиндра. Для Педагог просит детей покатать усложненной модели: 1
пластина, 2 цилиндры: сначала в ладошках, кубика, 3 кирпичика, 2 полукуба, 2
будто лепим столбики или колбаски длинных цилиндра. Транспортные из пластилина
(прямыми игрушки (автомобиль, грузовик). движениями ладоней «тудаИллюстрации и
фотографии с обратно»), а потом на столе.
               изображениями
машин.                                 Затем педагог предлагает детям
Базовые понятия и способы. положить
два цилиндра рядом, на Перенос представления о некотором расстоянии друг от
друга. конструкции машины в постройку из Ориентиром может служить полукуб:
строительных материалов. дети кладут gg КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

цилиндры по бокам полукуба, а потом полукуб убирают.
Педагог сразу же просит детей взять
кирпичик и положить сверху на цилиндры. Предупреждает, что делать это надо
очень осторожно. Убеждается в том, что все дети поняли объяснение и сумели
сделать постройку по словесной инструкции. При необходимости оказывает
индивидуальную помощь. Если большая часть детей не выполняет задание, педагог
наглядно показывает способ и комментирует свои действия. Дети создают
неустойчивые постройки и с удивлением узнают в них машинки. Педагог помогает
установить ассоциацию и советует достроить машинку. Показывает два варианта
размещения кубика на кирпичике (фото 149): посередине (получается
автомобиль) или сбоку (получается грузовик). Кроме этого, педагог напоминает
детям возможность замены деталей: вместо одного кубика можно взять два
полукуба. Дети конструируют машинки и пытаются их покатать. В случае неудачи
восстанавливают постройку и действуют более аккуратно.
Индивидуализация содержания. Детям с ярко
выраженными способностями к конструированию педагог советует построить более
сложную машину — грузовик с кузовом (фото 150). Во второй
половине дня педагог может показать этот способ и другим детям, вовлекая их в
сотворчество.
Осмысление содержание.
Дети сравнивают свою постройку с игрушечной машиной и
картинкой, чтобы установить связь, найти сходство конструкции.
Взаимодействие с семьей. Родители организуют
наблюдение за машинами и создают дома условия для конструирования машинок из
разных материалов.
Фе вр ал
ь
Фото 149. Конструируем машинку по словесному описанию или
показу.
Фото 150. Создаем более сложную модель в сотворчестве с
педагогом.

*9

   Февраль                                Конструирование из кирпичиков
23
неделя Как мы построили гараж для машины
Образовательные задачи. предметов своему
владельцу: Вызвать интерес к конструированию предлагает детям надеть платье
гаража для конкретной машины. куклы или обуть тапочки педагога. Уточнить
представление о Беседует с детьми о том, пытались назначении и строении гаража
ли они дома надеть вещи и обувь (стены, крыша, ворота). Расширять родителей и
смогут ли родители опыт создания замкнутых построек. носить вещи сына или
дочки. На Напомнить способ конструирования занятии по конструированию это
загородки с открывающимися понадобится для осмысления воротами. Показать способ
создания соответствия размера гаража крыши. Помочь установить размерам машины.
ассоциативные связи между уже В начале образовательной освоенными и новыми
постройками ситуации дети свободно и удобно и способами их создания. Развивать
размещаются на ковре. Педагог восприятие, наглядно-образное напоминает им о
том, что они уже мышление, воображение. научились делать машинки, а
Воспитывать устойчивый интерес к сегодня попробуют сделать
гараж. конструированию и обыгрыванию Спрашивает у детей, что же такое построек.
гараж. И уточняет представление о
Фе Материалы,
оборудование. У том, что гараж — это «дом» для вр
ал каждого ребенка и педагога машины, т.е. постройка, которая ь
комплект из 10-12 кирпичиков и напоминает коробку и
закрывается машинка, соразмерная высоте со всех сторон. Вновь напоминает
кирпичика. Иллюстрация или фо- детям о том, что они уже строили тография с
изображением гаража. загородку, у загородки не было кры-
Базовые понятия и способы. ши, но зато были
ворота. И спраПредставление о том, что замкнутые шивает, нужны ли ворота в
гараже. постройки могут быть разными Уточняет представление детей о (заборчик,
загородка, кузов машины, том, что ворота нужны, чтобы гараж и др.). Гараж
напоминает въезжать и выезжать, они должны коробку, у него есть стены, крыша и
открываться и закрываться. Но ворота. Важно, чтобы гараж самое главное в гараже
то, что он подходил машине по размеру (по должен подходить машине по высоте,
ширине, длине). размеру. Дети вспоминают Содержание НОД утреннюю игру с размерами одежды
Утром педагог создает про- и обуви. блемную ситуацию для установ- Педагог
раздает детям машинки ления соответствия размера и просит сравнить их вы-
                90           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

соту с высотой кирпичика. Показывает, как это можно
сделать. Затем предлагает построить гаражи для машин. Демонстрирует способ и
комментирует последовательность действий.
•     Ставлю
машинку на стол.
•     Беру
кирпичики и начинаю строить загородку вокруг машинки (см. фото
151).
•     Делаю
ворота, проверяю, чтобы они закрывались и открывались (см. фото 152).
•     Сооружаю
крышу: кладу кирпичики так, чтобы они держались на стенах гаража и не падали (см.
фото 153).
•     Проверяю,
сможет ли моя машинка выехать из гаража.
Педагог убеждается в том, что дети
осмыслили основные идеи новой конструкции:
1)   гараж должен
соответствовать машинке по размеру, поэтому мы будем строить его вокруг машинки;
2)   гараж
напоминает коробку, сначала построим стены, потом крышу;
3 ) ворота нужны, чтобы машина могла выезжать из гаража и
заезжать обратно в гараж. Осмысление
результата. Педагог спрашивает детей, что такое гараж, для чего он
нужен, что напоминает (загородку с крышей, коробку, домик). Как нам удалось
поострить гараж для машины, чтобы она смогла выезжать и заезжать.
Интеграция видов деятельности. Дети
создают коллаж из
силуэтов машин, выреза--ых педагогом из каталогов и г/
из цветной бумаги. Педагог содействует пониманию и точному употреблению детьми
слов  кир  пичик, гараж,  стены, крыша, во  рота,  открыто/закрыто, подхо
 дит/не  подходит, заезжаете га  раж,
Фото 151. Конструируем загородку вокруг машинки.

Фото
152. Проверяем, сможет ли машина выезжать через ворота.
91

Февраль         Конструирование каркасное из фольги 24 неделя Как
  морковка превратилась в сосульку

Образовательные
задачи.
Вызывать интерес к созданию образов сосулек из фольги с
опорой на готовую форму (морковку). Продолжать знакомить с каркасным способом
конструирования. Инициировать освоение способа «оборачивание». Создать условия
для экспериментирования с фольгой как пластичным художественным материалом.
Показать возможность объединения отдельных сосулек в общую композицию —
гирлянду. Развивать способность видеть объект с разных сторон, узнавать его и
находить ассоциации, Развивать творческое воображение, тактильные ощущения,
чувство формы, координацию «глаз- рука», мелкую моторику. Воспитывать
эстетические эмоции, желание украшать пространство участка детского сада.
Материалы, оборудование. Рулон фольги для показа
детям и кусочки фольги размером от 15x15 до 20x20 — для работы; несколько
конусов и крепкие морковки небольшого размера для оборачивания их фольгой (для
подгруппы или всей группы детей). Демонстрационный материал: фотографии и
картинки с изображением сосулек и морковок.
Базовые понятия и способы. Способность видеть
образ до и после оборачивания пред
мета фольгой, устанавливать ассоциации между разными
объектами (между морковкой и сосулькой), а также между реальными объектами и
отображающими их конструкциями. Умение оборачивать предметы фольгой, тканью,
салфеткой как самый простой способ каркасного конструирования.
Содержание НОД
Педагог показывает детям морковь,
поворачивая ее с разных сторон (острым концом вниз, вверх, в сторону, к детям,
от детей) и спрашивает, на что она похожа. Выслушивает ответы и предлагает посмотреть,
во что сейчас превратится эта морковка. Берет кусочек фольги, оборачивает так,
чтобы овощ можно было достать. Демонстрирует преображенную морковь, повернув ее
острым концом вниз. Дети удивляются, радуются и узнают сосульку. Педагог
рассказывает стихотворение В. Шипуновой «Сосульки- плаксы»:
Сосульки звенят и звенят,
На солнце сверкают-блестят. Грустят об ушедших
морозах, Пускают длинные слезы.
В лужах слезинки прячут.
Плачут сосульки! Плачут!
Педагог спрашивает, как показать, что
сосулька плачет. Вы-

             92          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

слушивает
  ответы детей и показывает способ: отщипывает от нижней части сосульки
  маленький кусочек фольги, катает маленький шарик и сообщает, что это слезинка
  сосульки. Обыгрывает образ — показывает, как слезинка падает вниз. Внизу
  размещает кусочек фольги и поясняет, что это лужа.
Предлагает детям
  взять свои морковки и тоже превратить их в плачущие сосульки. При
  необходимости повторно показывает и комментирует каркасный способ
  конструирования из фольги. Особое внимание обращает на то, что верх морковки
  не нужно закрывать фольгой, чтобы можно было вынуть.
Дети берут морковки, обследуют их (рассматривают, ощупывают, нюхают,
  катают в ладошках и др. действия) и начинают заворачивать в фольгу. Педагог
  напоминает, что верхнюю, самую широкую часть морковки мы не прячем. Оказывает
  индивидуальную помощь и поддержку. Помогает достать морковки из блестящих
  конусов. Напоминает, что сосульки плачут — тают от тепла. Дети отщипывают
  кусочки фольги и катают шарики- слезинки, показывают, как слезинки капают в
  лужу.
По окончании работы педагог предлагает детям сделать из сосулек
  красивые гирлянды и вынести их на улицу, чтобы сосульки больше не плакали.
  Показывает ленточку или шнурок и прикрепляет свою
сосульку. Помогает

детям прикрепить
  сосульки и предлагает всем вместе полюбоваться красивой гирляндой.
         Осмысление         результата.
Дети убеждаются в
  том, что морковь и сосулька имеют общую форму (понятие «конус» можно ввести,
  но не требовать от детей употребления этого слова). Сосульку можно сделать с
  помощью моркови, обернув ее фольгой (каркасный способ). Вспоминают, что они
  уже превращали грецкие орехи в серебряные яблочки, но не вынимали из фольги,
  а морковку вынули. Поэтому наши серебряные сосульки пустые внутри и легкие, а
  морковь можно скушать, она пригодится для еды.
Интеграция видов
  деятельности. Дети собираются на прогулку и выносят гирлянду на
  улицу, где вместе с педагогом подбирают место для ее удачного размещения (на
  веранде, на стене детского сада, на заборе или воротах, на ветке дерева и
  др.). Попутно закрепляют представления о заборчике, воротах и др.
  сооружениях, которые они уже научились конструировать. Беседуют о том, чем
  могут быть опасны сосульки; почему нельзя стоять у дома, если с крыши свисают
  сосульки, и почему их нельзя грызть.
Самостоятельная деятельность. Дети
  по своему желанию продолжают экспериментировать с фольгой и превращают самые
  обычные предметы в зимние, волшебные, сказочные.
93

Фе вр ал ь

Как
морковка превратилась в сосульку
Каркасное конструирование-экспериментирование

Фото 155. Любуемся ледяными чудесами и Фото 156. Готовим
материалы для работы, зимними превращениями в природе.
Фе вр ал
ь
Под неё не становись.
\В. Шипунова)
                  94            КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Вот
какие разные у нас букеты (неделя 25)
Конструируем цветы и оформляем открытки в подарок мамам

Фото 159. Выбираем силуэт вазы по Фото 160. Создаем букет
из одного своему желанию. цветка (простой вариант).

Фото 161. Создаем букет из трех Фото 162. Создаем букет из
пяти цветов (базовый вариант). цветов (усложненный вариант).
Фото
163. Оформляем открытку в сотворчестве с педагогом.
Фото
164. Создаем коллективную композицию в подарок мамам и бабушкам.
95

Образовательные задачи. шар и жгутик можно
получить из Вызвать интерес к конструированию разных пластичных материалов
цветов и цветочных букетов из (пластилин, глина, тесто, фольга, бумажных
салфеток. Закрепить бумажная салфетка и др.). Создание технику скатывания
шарика формы шара круговым
(круговыми движениями) и технику раскатыванием любого
пластичного раскатывания жгутика (прямыми материала (в т.ч. бумажной движениями
ладоней). Продолжать салфетки). Получение формы освоение способа «скручивание»
жгутика разными способами: жгутика (двумя пальчиками). раскатыванием прямыми
Показать способ складывания листа движениями ладоней и скручибумаги пополам.
Развивать ванием. воображение, чувство цвета и Содержание НОД композиции, мелкую моторику,
Педагог приглашает детей координацию «глаз-рука», полюбоваться букетами,
изобобогащать тактильные ощущения. раженными на поздравительных Воспитывать
эстетические эмоции, открытках. Сообщает, что сегодня желание порадовать
дорогих людей дети тоже будут делать открытки с (мам, бабушек) рукотворными букетами
цветов в подарок своим открытками. мамам бабушкам. Уточняет
Материалы, оборудование. У представление о том,
что букет — каждого ребенка: лист бумаги это композиция из нескольких голубого
цвета, заранее сложенный цветов в подарок и для красоты.
Ма пополам (формат А4), бумажные Показывает несколько ваз рт
салфетки синего, голубого, белого, разной формы.
Спрашивает, для зеленого, красного, желтого, чего нужны вазы. Уточняет
предрозового цвета (не менее трех ставление детей о том, что цветы цветов), силуэт
вазы, вырезанной помещают в вазу с водой, чтобы они педагогом из фактурной
бумаги (по жили и радовали своей красотой. выбору); клей в пластиковых
Показывает силуэты ваз, крышках, матерчатые салфетки. вырезанные из фактурной
бумаги Демонстрационный материал: педагогом или детьми старшего поздравительные
открытки с изобра- дошкольного возраста {см. фото жением цветов и
букетов; несколько 159). Поясняет, что вазы уже готовы, ваз
разной формы. а цветы дети сделают сами из
                        Базовые понятия и способы.           бумажных
салфеток. Предлагает
Представление о том, что                   выбрать
по своему желанию силуэты ваз и
96

Март                       Конструирование
из бумажных салфеток
25 неделя Вот какие разные у нас
букеты цветов

расцветку бумажных
салфеток для изображения цветов. Дети выбирают материалы и удобно размещаются
за столами. (Внимание: предыдущую часть можно вынести за временные рамки НОД и
рассматривать как подготовительный этап).
Педагог напоминает детям о том, что они
уже научились конструировать из бумажных салфеток: делали из них ягодки на
кустиках, тучи с дождем, игрушки для елок (по возможности показывает
фотографии, чтобы актуализировать накопленный художественный опыт).
Затем педагог показывает
последовательность работы:
•      Берем
заготовку для открытки, вот она (показывает лист бумаги, сложенный пополам),
открытка открывается и закрывается.
•      Берем
вазу и кладем на открытку, внизу, вот так (убеждается в том, что дети
разместили свои вазы в нижней части открытки).
•      Приклеиваем
вазу.
•      Берем
бумажную салфетку зеленого цвета и делаем стебельки, отрываем кусочки и катаем
или скручиваем жгутики
(показывает способ скручивание, просит детей скрутить один
жгутик).
•      Приклеиваем
стебельки так, чтобы они выходили из вазы и тянулись вверх.
•      Берем
цветные салфетки и делаем цветы — катаем шарики в ладошках.
•      Приклеиваем
цветы на концах стебельков (достаточно трех, цветы в букете могут быть одного
или разного цвета).
•      Добавляем
листочки. Наш букет готов.
Педагог приглашает детей полюбоваться
красивым букетом. И предлагает сделать свои открытки в подарок мамам и
бабушкам. Дети включаются в работу. Педагог оказывает индивидуальную помощь и
поддержку.
Индивидуализация содержания обеспечивается
свободным выбором материалов (силуэт вазы, цвет салфеток) и самостоятельностью
творческого процесса. Педагог подсказывает, что в букете может быть даже один
цветок. Тем детям, которые легко справляются с задачей, советует добавить к
трем цветкам еще два (такого же или другого цвета).
         Осмысление          результата.
Дети радуются тому, что они умеют сами создавать подарки
своими руками. Убеждаются в том, что из салфеток можно создавать разные образы
(ягодки, тучки, елочные игрушки, красивые цветы).
Интеграция видов деятельности. Дети рассматривают
цветы на открытках, картинках и фотографиях. Рисуют, делают аппликацию, слушают
стихи.
Взаимодействие с семьей. Дети вручают подарки
своим мамам и бабушкам.
Иллюстративный материал к данной теме размещен на стр.
95.
97

Март                       Конструирование из
  брусков и пластины
26 неделя Как мы построили стол на четырех ножках

Образовательные задачи.
Уточнить и обобщить представление о столе как предмете
мебели, его строении и назначении. Обратить внимание на то, что предметы могут
быть в разных масштабах
(взрослом, детском и игрушечном).
Познакомить со способом конструирования стола на четырех
ножках. Учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по
объяснению.
Продолжать знакомить с пластиной и ее вариантами. Помочь
установить ассоциативные связи между реальными столами (для людей), игрушечными
столиками (для кукол) и детскими постройками. Развивать наглядно-образное
мышление, творческое воображение.
Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и
обыгрыванию построек.
Ма                 Материалы, оборудование. У
рт каждого ребенка и у педагога набор деталей: 3
кубика, 4 длинных бруска и 2 пластины (квадратные или прямоугольные). Мелкие
игрушки для обыгрывания построенных кроваток. Демонстрационный материал:
игрушечный столик на четырех ножках; иллюстрации и фотографии с изображениями столов,
н-р, каталог магазина IKEA.
Базовые понятия и способы. Представление о том,
что предметы могут иметь разные
варианты, зависящие от их конструкции. У стола есть ножки
(одна, три или четыре) и столешница (квадратная, прямоугольная, круглая,
овальная и др.).
Содержание НОД
Перед образовательной ситуацией педагог
предлагает детям рассмотреть столы и сравнить стол взрослого человека, детский
и игрушечный. Проводит краткую беседу о том, что такое стол, для чего люди
придумали это сооружение, какие бывают столы по назначению и внешнему виду.
Дети уточняют свои представления о том, что стол — это предмет мебели, который
люди придумали и сделали для того, чтобы им было удобно кушать, рисовать,
заниматься, работать, учиться. Столы бывают для взрослых, для детей и для
игрушек; большие и маленькие, низкие и высокие, для еды и для работы.
Дети удобно размещаются за своими
столами. Педагог предлагает им вспомнить, как они строили стол, когда были
маленькие. Напоминает два способа (см. фото 165). Для этого
просит взять конкретные детали (н-р, два кирпичика и два кубика или четыре
кирпичика) и создать постройку по образцу или по показу (на выбор педагога).

ножках. Просит взять че-
9S

Затем педагог предлагает детям научиться
строить стол на четырех тыре бруска и пластину. Дети самостоятельно выбирают
материал из большего количества. Педагог предлагает построить стол
самостоятельно. Дети создают постройки и сталкиваются с трудностью: как
поставить ножки, чтобы стол был устойчивым и красивым. Педагог советует взять
еще одну пластину, положить перед собой, на углах пластины поставить бруски и
сверху положить пластинустолешницу (см. фото 166). Показывает и
детально поясняет этот способ. Дети конструируют предложенным способом. И
обыгрывают свои постройки: конструируют стулья, диваны, усаживают кукол.
Индивидуализация содержания. Педагог варьирует
содержание с учетом умений и способностей детей. Те, кто недавно посещают
детский сад и еще не владеют базовыми способами, конструируют так, как
представлено на фото 165. Дети с ярко выраженными способностями могут
попытаться построить стол на четырех ножках без зрительной опоры (см.
фото 167) и даже экспериментируют с количеством ножек, н-р, создают стол
на трех ножках (см. фото 168).
Самостоятельная деятельность. Дети конструируют
разную мебель по своему желанию и обыгрывают свои постройки.
Взаимодействие с семьей. Педагог советует
родителям совершить с детьми экскурсию в мебельный магазин и рассмотреть
мебель, вт.ч. разные столы.

Фото 165. Столы из кирпичиков, кубиков и пластин (простые
способы).

Фото 166. Стол на 4 ножках-брусках с пластиной-столешницей
(внизу еще одна такая же пластина для ориентира в расстановке ножек).

Фото 167. Стол на 4 ножках строим на глаз (без нижней
пластины).
Фото 168. Стол на 3 ножках-столбиках

99

Образовательные задачи. есть сиденье, спинка,
подлокотники. Расширять опыт создания пред- На нем удобно сидеть. А тумбочка
метов мебели из строительного похожа на коробку с дверцей. В ней материала.
Уточнить представление удобно хранить вещи. Это разные о строении кресла и
тумбочки, предметы, у них разное назначение помочь установить их сходство и и
разные конструкции. Но вместе с отличие. Вызвать интерес к тем они чем-то
похожи и даже могут конструированию удобного кресла с превращаться друг в
друга. высокой спинкой и подлокотниками. Содержание НОД
Инициировать освоение способа Перед образовательной сипревращения
кресла в тумбочку. туацией педагог дает детям поУчить конструировать синхронно
с ручение: взять с кресла предметы и показом педагога. Помочь устано- положить
их в тумбочку (или вить ассоциации между реальными наоборот). Кресло может быть
предметами и детскими детским, игрушечным и даже постройками. Развивать
восприятие, импровизированным или наглядно-образное мышление, сконструированным
из строивоображение. Воспитывать тельного материала. любознательность,
активность, В начале образовательной устойчивый интерес к ситуации дети
свободно и удобно конструированию и обыгрыванию размещаются за своими столами.
построек. Педагог проводит краткую беседу
Материалы, оборудование. У для уточнения
представлений детей Ма каждого
ребенка и педагога о кресле и тумбочке, их строении и рт
комплект из 5 кирпичиков и 2 назначении, просит установить
полукубов. Демонстрационный отличие и найти сходство [см. материал:
иллюстрации или Базовые понятия и способы).
фотографии с изображениями Затем предлагает построить кресла
и тумбочки; карточка из удобное кресло с подлокотниками. комплекта
«Демонстрационный Просит взять по три кирпичика и два материал» (lll-й
квартал). полукуба. Проверяет верность
Базовые понятия и способы. выбора деталей.
Показывает и Представление о том, что каждый поясняет способ конструирования,
предмет мебели создан с четко называя детали и действия, определенной целью
(служит для при этом вовлекает детей в сна, отдыха, хранения вещей и др.)
синхронное конструирование: и в соответствии с этим имеет свое строение. У
кресла too

Март                                        Конструирование из кирпичиков
27 неделя Как кресло превратилось в тумбочку

•
•
•
•
•

берем один кирпичик и кладем на стол широкой стороной — это сиденье;
берем
  другой кирпичик и ставим его за сиденьем — это спинка;
проверяем, будет ли удобно кукле сидеть (усаживает игрушку и
  показывает, как сильно она отклоняется назад);
сделаем спинку
  более высокой и удобной — добавим еще один кирпичик;
проверим, будет ли удобно кукле сейчас (показывает, как кукла села и
  стала трясти руками);

• второй
  кирпичик ставим на узкую грань и плотно придвигаем — это дверца.
Дети занимаются превращением кресла в тумбочку. Радуются
  результату, обыгрывают постройку — открывают и закрывают дверцу, кладут
  мелкие предметы.
Осмысление
  результата.
Дети
  убеждаются в том, что даже разные по назначению предметы могут превращаться
  друг в друга, благодаря сходству конструкций.

•      у
куклы болят руки, нужно сделать подлокотники — поставим полукубы на краях
сиденья;
•
посадим куклу в кресло — она рада, ей очень нравится отдыхать в
таком уютном и красивом кресле!
Педагог убеждается в том, что все дети освоили способ
конструирования кресла с высокой

спинкой и подлокотниками.
Затем с таинственной интонацией педагог предлагает детям превратить
  кресло в... тумбочку.

Фото 169. Конструируем кресло с подлокотниками.
Фото
  170. Превращаем кресло в тумбочку с динамичной дверцей.

Ма рт

Предупреждает, что кресло не нужно ломать и разбирать. К
нему нужно добавить детали. Советует взять             еще                  два
           кирпичика. Предлагает детям самим найти способ, как выполнить эту
задачу. Поощряет находки детей. Уточняет и обобщает способ:
•      один
кирпичик кладем сверху, чтобы получилась коробка;
Wt
Образовательные задачи. предметы мебели для
хранения Расширять опыт создания пред- вещей. Они напоминают коробку, у метов
мебели из строительного них есть стены, крыша и дверца, материала. Вызвать
интерес к которая отрывается не сверху, а превращению тумбочки в шкаф. сбоку.
Тумбочка и шкаф отличаются Уточнить представление о на- друг от друга высотой:
тумбочка значении и строении тумбочки и низкая, а шкаф высокий. шкафа, помочь
установить их Содержание НОД
сходство и отличие. Напомнить Перед образовательной сиспособы
конструирования за- туацией педагог дает детям помкнутых построек с открываю-
ручения: отнести книгу в шкаф, а щимися воротами (загородка, гараж) карандаш в
тумбочку. Внимание: и провести аналогию с новыми предметы для переноски могут
быть конструкциями (тумбочка, шкаф). другими, но важно, чтобы каждый Развивать
восприятие, наглядно- ребенок практически столкнулся с образное мышление,
воображение. необходимостью пользоваться Воспитывать любознательность,
предметами мебели. К тому же, это активность, устойчивый интерес к
диагностическое задание позволит конструированию и обыгрыванию выявить, смогут
ли дети выполнить построек. поручение, состоящее из двух раз-
Материалы, оборудование. ных действий. Затем
желательно У каждого ребенка и педагога создать проблемную ситуацию — комплект
из 7 кирпичиков и 5 предложить положить в тумбочку Ма полукубов: мелкие предметы для предмет,
не подходящий по размеру, рт
обыгрывания постройки (на чтобы сделать вывод о назначении
усмотрение педагога). шкафа.
Демонстрационный материал: В начале образовательной сииллюстрации
или фотографии с туации дети свободно и удобно изображением тумбочки и шкафа;
размещаются за своими столами. карточка из комплекта Педагог проводит краткую
беседу
«Демонстрационный материал» (Ill-й для уточнения
представлений детей квартал). о тумбочке и шкафе, их строении и
Базовые понятия и спосо- назначении, помогает
найти бы. Представление
о том, что сходство и отличие (см. Базовые замкнутые постройки
могут быть понятия и способы). разными (загородка, гараж, тум-
Напоминает детям, что они уже бочка, шкаф и др.). Тумбочка и умеют строить
тумбочку шкаф похожи, потому что это
W2

Март                                      Конструирование
из кирпичиков
28
неделя Как тумбочка превратилась в шкаф

(дети вспоминают, как они строили кресло и превращали его в
тумбочку). Просит вспомнить способ и снова построить тумбочку. Дети вспоминают
способ и конструируют самостоятельно. Для этого они берут по 5 кирпичиков и 2
полукуба. При необходимости педагог повторно показывает способ (см. тему «Как
кресло превратилось в тумбочку»).
Затем педагог с таинственной интонацией в
голосе сообщает, что наша тумбочка сейчас превратится в шкаф. Спрашивает, чем
шкаф отличается от тумбочки (больше, выше, в него больше помещается). И
показывает способ: надстраивает сверху еще одну часть, будто это вторая полка
шкафа. Детально поясняет способ:
•      добавляем
заднюю стенку — ставим еще один кирпичик на узкую грань;
•      делаем
боковые стенки — ставим полукубы на краях
кирпичика;
•      делаем
крышу — кладем кирпичик сверху;
•      добавляем
дверцу — ставим полукуб на кирпичик.
Просит детей взять дополнительные детали:
2 кирпичика и 2 полукуба. Дети берут детали и начинают изменять свою постройку
— превращают тумбочку в шкаф. Обыгрывают постройку. Если дети испытывают
затруднения, педагог предлагает строить вместе: повторно показывает способ и
вовлекает детей
в последовательное освоение каждого «шага».
Осмысление
результата. Педагог спрашивает детей, что такое шкаф, для чего он
нужен, как устроен, что напоминает (загородку с крышей, коробку, гараж,
тумбочку), чем отличается от тумбочки. Как нам удалось превратить тумбочку в
шкаф.

Фото 171. Строим тумбочку знакомым способом (см. фото
170).
Фото 172. Превращаем тумбочку в шкаф.
М
пп т
?03

недел
Образовательные задачи. материал: иллюстрации,
фотоВызвать интерес к режиссерскому графии с изображением сугробов,
конструированию —■ ручейков, луж, солнышка последовательному изображению
(желательно использовать ИКТ); ряда событий (превращений сугроба
демонстрационная карточка «Как в ручейки и лужи). Закрепить облако стало тучей
и пошел дождь» технику скатывания шарика (II! квартал).
(круговыми движениями) и Базовые понятия и спососкручивания жгутика (кистью
или бы. Представление
о том, что пальчиками). Продолжать освоение создаваемый образ может изкаркасного
способа меняться и тем самым передавать конструирования с элементами арт-
последовательность событий или терапии (для изображения сугроба в развитие
явления (зимой шел снег, качестве каркаса использовать образовались сугробы, а
весной кулачок). Развивать воображение, пригрело солнышко, сугробы чувство
формы и композиции, растаяли, потекли ручейки и мелкую моторику, обогащать
образовались лужи). Получение тактильные ощущения. Воспитывать формы шара
круговым эстетические эмоции, желание раскатыванием любого пластичного
передавать представления об материала (в т.ч. фольги, бумажной окружающем мире
«языком салфетки, лоскута ткани).
              искусства».                                              Получение
формы жгутика разными
Материалы, оборудование. У способами:
раскатыванием каждого ребенка и педагога кусочки прямыми движениями ладоней и
фольги размером от 20x20 до 25x25 скручиванием.
                     и
другие материалы на выбор:                Содержание НОД
Ап бумажные
салфетки белого и Перед образовательной сире голубого цвета, лоскуты мягкой туацией педагог
приглашает детей ль
тонкой ткани или шарфики голубого, полюбоваться весенними
белого, синего цвета; мелкие пейзажами на реальной или виригрушки для
обыгрывания кон- туальной прогулке (по возможности струкций: кораблики,
лодочки, использует ИКТ). Или же показывает уточки, лягушки и др. (можно
фотографии, репродукции, использовать бумажные кораблики, иллюстрации (по
своему выбору). заранее созданные детьми старшего В начале образовательной
дошкольного возраста или ситуации педагог рассказывает родителями
воспитанников). детям стихотворение В. Шипу- новой
              Демонстрационный                                «Сугроб
и ручейки»:
J04

Апрел Конструирование из бытовых материалов ь 29 Как
сугробы превратились в ручейки и лужи

У крыльца лежал сугроб, Он от ветра морщил лоб. А как стало
солнце греть, Стал болеть он и худеть.
Порыхлел и потемнел, После съежился, присел... И под тёплыми
лучами Он растёкся ручейками.
Ручейки бегут, звенят, Утекают в лужи.
Землю будят, веселят После зимней стужи.
Спрашивает, что такое сугроб и что с ним
случилось в стихотворении. Помогает уточнить представление о том, что сугроб —
это куча снега (маленькая гора). Зимой было много снега, поэтому появились
сугробы. А весной стало тепло, поэтому сугроб растаял, потекли ручейки и
появились лужи.
Педагог предлагает детям сконструировать
свою историю про сугроб и его превращения. Напоминает, что дети уже составляли
историю о том, как облако превратилось в тучку, а потом пошел дождь (показывает
демонстрационную карточку). Советует создать историю про сугроб сначала из фольги.
И показывает способ создания сугроба и его преобразования в ручеек и лужу {см.
фото 173-180).
Берет кусок фольги, обматывает свой
кулачок, снимает получившуюся форму и демон-
стрирует ее детям. Помогает установить ассоциацию с блестящим
сугробом.
Поднимает игрушечное солнце (или
картинку), сообщает, что пришла весна, пригрело солнышко. И сугроб начал таять.
Показывает детям, как меняется форма сугроба. Затем начинает скручивать сугроб
в жгут, изгибает его и поясняет, что это ручейки бегут, звенят.
Берет еще один кусок фольги и превращает
его в лужу.
Закрепляет способ создания сугроба из
фольги: просит одного из детей подставить кулачок и демонстрирует способ с
участием ребенка. Поясняет, что дети могут делать сугробы на своем кулачке или
договариваться, кто кому будет помогать.
Дети создают свои истории о превращениях
сугроба в ручейки и лужи. Если время позволяет, выбирают другой материал
(бумажные салфетки, ткань) или же делают это в свободной
деятельности по своему желанию (материалы находятся в свободном доступе).
Индивидуализация содержания обеспечивается
свободой творчества.
         Осмысление        результата.
Дети наглядно убеждаются в том, что конструировать можно не
только чтото конкретное, но даже истории, события.
Взаимодействие с семьей. Родители организуют
наблюдения детей за ручейками и лужами, делают фотографии для альбома или
фотогазеты.
J05

Как
сугробы превратились в ручейки и лужи
Режиссерское конструирование-экспериментирование

Фото 173. Конструируем сугробы из
  фольги каркасным способом (с опорой на кулачок).

Фото 174. Показываем, как сугробы начинают таять
  (сминаем), бегут ручейки (скручиваем жгуты); играем в прогулку.

Фото 175. Конструируем лужи из Фото 176. Обыгрываем лужи,
придумываем и фольги, моделируем форму.           показываем свою историю.

Ап          Фото
177. Конструируем сугробы Фото 178. Изменяем сугробы (сминаем) и пре- из
бумажных ре            салфеток.              вращаем
в ручейки (вытягиваем и скручиваем).
ль
Фото 179. Конструируем сугробы Фото 180. Превращаем
сугробы в ручейки, из тонких лоскутов, шарфиков. играем в путешествие.

W6
Как
опасный мостик стал безопасным (неделя 30)
Конструирование из разных материалов

Фото 181. Рассматриваем мостики на фотографиях,
иллюстрациях, картинах.

107

      Апрель                     Конструирование
из разных материалов
30 неделя Как
опасный мостик стал безопасным
Образовательные задачи. ет особую конструкцию,
позвоУточнить и обобщить представление ляющую соединить два берега. о мостике
как сооружении, Кроме того, в конструкции моста созданном людьми для
преодоления есть детали, позволяющие идти по преград (рек, оврагов, больших
нему безопасно (спуски, ступеньки, дорог). Расширить опыт перила). Выбор
адекватных деталей конструирования мостиков. Ини- и способов конструирования,
циировать поиск способов создания позволяющих передать эти более удобного и
безопасного представления о строении и мостика — со спуском, лесенкой и
назначении моста.
перилами. Помочь установить Содержание НОД ассоциативные связи между Дети
свободно и удобно разреальными мостиками и детскими мещаются за столами или на
полу. постройками. Напомнить способ Педагог показывает изображения
конструирования кривой дорожки из нескольких мостиков — шнурков и сделать его
перенос в фотографии, иллюстрации (по новую тему — речка. Развивать возможности
использует ИКТ). ассоциативное восприятие, нагляд- Спрашивает, что такое мост,
для но-образное мышление, вооб- чего он нужен, где дети видели ражение.
Воспитывать устойчивый настоящие мосты и мостики? интерес к конструированию и
Помогает осмыслить и обобщить обыгрыванию построек. представление о том, что
мост —
Материалы, оборудование. У это постройка,
специально каждого ребенка комплект деталей созданная людьми для удобного и для
базовой постройки: 2 бруска и 5 безопасного преодоления кирпичиков для мостика,
несколько различных преград (рек, оврагов, Ап синих шнурков для изображения больших дорог и
др.). ре речки; для
усложнения постройки: Напоминает детям, что они уже ль
еще 4 кирпичика и 2 полукуба. умеют строить мостики (по
Игрушки для обыгрывания построек возможности показывает карточку из — народные
и зоологические. «Демонстрационного материала» Иллюстрации и фотографии с для
первой младшей группы). Но изображениями мостиков. мосты бывают разные, и
сегодня
Базовые понятия и способы. дети научатся строить
более Представление о том, что мостик удобные и безопасные мостики.
служит для удобного преодоления      Советует сначала
изобразить преград, поэтому име  речки. Обращает внимание на шнурки и
напоминает, что дети
                  WZ        КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

уже
  конструировали из шнурков кривую дорожку. Показывает способ на ковролиновом
  полотне. Дети выкладывают шнурки в виде речки (см. фото 182).
Затем педагог
  показывает и поясняет способ конструирования мостика из двух брусков и пяти
  кирпичиков (см. фото 182). Дети создают эту базовую постройку
  по показу педагога или с опорой на готовую конструкцию. Обыгрывают.
Педагог привлекает
  внимание детей к своей постройке, обыгрывает ее и сообщает, что игрушка
  боится спускаться с мостика. Советует детям достроить спуски (см. фото
  183). Дети удлиняют спуски и обыгрывают постройки.
После этого
  педагог показывает. Как по мостику идет матрешка и вдруг в испуге
  останавливается: боится упасть в воду. Помогает сделать вывод о назначении
  перил и показывает способ их сооружения (см. фото 185). Дети
  конструируют перила и обыгрывают постройки. В завершении работы педагог
  рассказывает стихотворение В. Шипуновой «Лошадки на мостике»: По мостику
  лошадки,
Скачут без оглядки. Брёвнышки шатаются, Лошадки пугаются.
  Страшно лошадкам На мостике шатком!
Цок да цок, ещё шажок,
Наконец-то                           бережок!
Индивидуализация
  содержания обеспечивается свобод

ным выбором материалов и способов конструирования. Модель,
  представленная на фото 182, является базовой для данной образовательной
  ситуации. Дети могут преобразовать эту конструкцию по своему желанию:
  добавить спуск, ступеньки, скат, перила (использовать один способ или любой
  вариант их сочетания). Модель на фото 185 является наиболее сложной,
  поскольку для мотивации постройки предполагает способность к эмпатии
  (представить себя на месте матрешки).
         Осмысление         результата.
Педагог
  спрашивает детей, что такое мостик, для чего он нужен, как у нас получились
  удобные и безопасные мостики.
Интеграция
              содержания. Дети играют в переход речки по мостику,             рассматривают
              изображения мостов, рисуют мостики и делают аппликации из готовых
  деталей (речку рисуют цветными карандашами или фломастерами, а мостки
  приклеивают из бумажных полосок             —             «дощечек»                   или
«бревнышек». Педагог содействует осмыслению                и
              точному
употреблению
  детьми слов: мост, мостик, спуск, скат, перила, опасный/безопасный,
  высокий/низ- кий, широкий/узкий, прочный, кирпичик, полукуб, брусок.
Взаимодействие с семьей. Педагог
  советует родителям совершить с детьми воскресную прогулку в поисках моста.
Фотоматериалы
  к данной теме приведены на стр. 107.
t09

Ап ре ль

Апрель Конструирование
из строительных материалов 31 неделя Как лодка превратилась в кораблик
Образовательные задачи. транспорт, который люди
соорудили Расширить опыт конструирования для путешествий по разным транспорта.
Вызывать интерес к водоемам (речкам, озерам, морям, созданию лодки из
кирпичиков (по океанам). Умение создавать показу) и ее преобразованию в
замкнутую постройку по ассоциации кораблик(по замыслу). с реальным объектом
(лодкой, Инициировать выбор подходящих корабликом). Выбор адекватных деталей
для изображения каюты, деталей и способов трубы, капитанского мостика и др.
конструирования.
деталей. Помочь установить Содержание НОД ассоциативные связи между Перед
образовательной сиреальными лодками/корабликами и туацией педагог предлагает
детям детскими постройками. Напомнить изобразить на полу длинную речку способ
конструирования замкнутых (материалы по выбору или на сооружений (загородка,
гараж, усмотрение педагога: ленты тумбочка, шкаф) и помочь увидеть голубого,
синего и белого цвета, замкнутую кривую линию в новой длинные шнуры, скакалки).
Напостройке. Развивать поминает, что дети уже делали ассоциативное восприятие,
кривую дорожку из шнурков и наглядно-образное мышление, ручейки из разных
материалов. Дети воображение. Воспитывать интерес создают коллективную
конструкцию к конструированию и обыгрыванию «речка» как основу будущей построек.
композиции «Лодки и кораблики
Материалы,
оборудование.     плывут по реке». Педагог беседует с У каждого
ребенка и у педагога 7        детьми о водном транспорте, его кирпичиков для
сооружения лодки и         своеобразии,     назначении                  и Ап       свободный выбор
деталей для           основных                     видах.    Показывает ре превращения лодки в
кораблик          фотографий с изображением лодок ль
(кирпичики, кубики, цилиндры, и корабликов (см. фото
186, 187). бруски и др.); ленты синего и В начале образовательной
голубого цвета или длинные шнуры ситуации педагог предлагает детям (скакалки)
для изображения речки. построить лодки, превратить их в Фотографии водного
транспорта, кораблики и поиграть. Показывает и мелкие игрушки для обыгрывания
поясняет способ конструирования построек. лодки: «Начинаю строить узкую
Базовые понятия и спосо- загородку: два кирпичика
с одной бы. Представление
о том, что лодки стороны, два с другой, по бокам и кораблики — это водный
ставлю
                 по           КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

по одному кирпичику. Получилась коробка. Что нужно сделать,
чтобы превратить эту коробку в лодку? Нужно сделать нос. Убираю кирпичик с
одной стороны и делаю нос из двух кирпичиков (см. фото 188).
Получилась лодка!» Дети сооружают свои лодки предложенным способом.
Затем педагог предлагает детям превратить
построенные лодки в кораблики и пароходы по своему желанию (см. фото
189). В случае затруднений, подсказывает, что на корабликах есть каюты,
капитанские мостики и паруса, на пароходах трубы. Напоминает, что лодки не
нужно ломать и разбирать, просто добавить детали. Дети конструируют по замыслу
и обыгрывают свои постройки. Педагог рассказывает стихотворение В. Ши- пуновой
«Лодочка и кораблик»:
Лодочка наша очень мала, Только по лужице Плавать смела.
Низкие бортики, дно, два весла. Эх, поскорей бы она
подросла! Вот тебе,
лодочка, Палуба, мачта, Чтобы могла ты По морю помчаться.
Вот тебе парус, а вот капитан, Чтоб покорился тебе океан!
Осмысление
результата. Педагог спрашивает детей, чем лодка отличается от
загородки (есть острый нос) и как нам удалось превратить лодки в кораблики.

Фото 186. Рассматриваем лодку.

Фото 187. Любуемся кораблем.

Фото 188. Конструируем
лодку: сначала строим загородку, затем вместо одного кирпичика делаем нос-угол
из двух кирпичиков.
Фото 189. Превращаем лодку в корабль: добавляем детали по
своему замыслу

ГП
Ап ре ль

        Апрель                   Конструирование
из разных материалов
32 неделя Как
лодка превратилась в ракету
Образовательные задачи. Базовые понятия и способы. Продолжать
расширять опыт Представление о том, что ракета — конструирования транспорта на
это транспорт для полетов в космос. основе представления о его Лодка и ракета
отличаются друг от строении и назначении. Вызывать друга тем, что лодка плавает
по интерес к повторному созданию воде, а ракета летает в космосе. лодки (по
представлению) и ее Они устроены по-разному, но у них преобразованию в ракету
(по есть и похожие части, например, описанию или показу). Помочь острый нос.
Носы нужны лодке и установить сходство и отличие. ракете для скорости движения.
Инициировать выбор подходящих Умение создавать замкнутую подеталей для изображения
крыльев, стройку по ассоциации с реальным иллюминатора и др. деталей. объектом
(лодкой, ракетой). Выбор Создать условия для адекватных деталей и способов
конструирования звездочек и комет конструирования.
                           из
грецких орехов и фольги.                  Содержание НОД
Развивать ассоциативное Педагог напоминает детям о
восприятие, наглядно-образное том, что они научились делать лодку мышление,
творческое и превращать ее в корабль. А воображение. Воспитывать интерес
сегодня они опять построят лодку и к отображению в постройках превратят ее... в
ракету. Предлагает преставлений об окружающем мире послушать стихотворение В. и
выражению своего отношения к Шипуновой «Как лодочка в ракету нему.
превратилась» (см. Приложение 1,
Материалы,
оборудование. У  стр. 128). Показывает иллюстрацию каждого ребенка и
у педагога? с изображением лодочки (или Ап          кирпичиков для сооружения лодки и   постройку
из кирпичиков). ре свободный
выбор деталей для           Просит детей построить лодочки ль
                          превращения
лодки в ракету           знакомым          способом.         Дети
(кирпичики, полукубы, бруски, конструируют лодку из 7
кирпичиков маленькие крышки для изображения (см. фото 190). При
необходимости иллюминаторов, лоскутки и педагог обращает внимание на свою
бумажные салфетки для постройку или напоминает изображения огня и др.); кусочки
освоенный ранее способ: строим фольги и грецкие орехи для узкую загородку,
затем убираем изображения звезд и комет. один кирпичик и сооружаем из двух
                       Иллюстрации
с изображениями         кирпичиков
лодки и ракеты. Мелкие игрушки для обыгрывания
построек.
                   иг           КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

острый нос. Радуется тому, что у детей получились красивые
  лодки.
Показывает
  иллюстрацию с изображением ракеты и спрашивает детей, где у ракеты нос, а где
  крылья. Помогает установить аналогию между носом построенной лодки и носом
  ракеты: «У лодки есть нос, он похож на нос ракеты. А вот крыльев нет».
  Интересуется, из каких деталей можно сделать крылья ракеты. Дети
  рассматривают детали и выбирают детали по своему желанию (кирпичики, полу-
  кубы, бруски). Педагог спрашивает, где размещаются крылья ракеты. Дети вновь
  рассматривают картинку и убеждаются в том, что крылья находятся внизу ракеты,
  по бокам. Педагог подтверждает верность наблюдений и советует превратить
  лодку в ракету — добавить крылья для полета (см. фото 191).
  После того, как дети добавят крылья и тем самым совершат превращения
лодки в ракету,
  педагог показывает варианты изображения огня, выходящего из сопла ракеты (см.
  фото 192). Дети изображают огонь с помощью брусков, лоскутков,
  бумажных салфеток, скрученных в жгутики и др. материалов (по выбору).
Индивидуализация
  содержания обеспечивается свободой выбора материалов и
  креативностью создаваемых образов. Педагог поддерживает активность,
  самостоятельность, готовность к поискам своих творческих решений.

Осмысление
  результата.
Педагог
  спрашивает, как нам удалось превратить лодку в ракету; чем он похожи, а чем
  отличаются; что мы оставили без изменений, а что добавили, чтобы ракета из
  кирпичиков стала похожей на самую настоящую.
Интеграция видов деятельности. Дети
  создают образ ракеты из брусков пластилина (см. фото
193,                  194).     В
              процессе художественного труда изображают звезды и хвостатые
  кометы из грецких орехов и фольги (см. фото 195), при этом
  вспоминают, что они превращали грецкие орехи в яблочки                       с
              хвостиками                  и подвешивали их на елку. Слушают
  стихи о лодке и ракете, в т.ч. повторно — стихотворение В. Шипуновой «Какло-
  дочка в ракету превратилась» (см. Приложение 1, стр. 128). Беседуют о разных
  видах транспорта и путешествиях. Педагог задает вопросы для верного понимания
  и употребления детьми слов:  лодка, лодочка, ракета, ко рабль (в т.ч.
  космический), нос, крылья, огонь, плывет, летит.
Взаимодействие
  с семьей.
Педагог советует родителям
  создать дома условия для творческого конструирования транспорта из разных
             материалов                 и экспериментирования с фольгой для
  изображения серебряных звезд и хвостатых комет.
Экспериментирование. Дети
  продолжают экспериментировать с фольгой, исследуя разные ее свойства.
1J3

Ап ре ль

Как
лодка плавучая превратилась в ракету летучую
Конструирование из строительных и бытовых материалов
Фото
190. Конструируем лодку из кирпичиков.
Фото 193. Конструируем ракету из брусков пластилина.
Фото 194. Добавляем разные детали по своему
замыслу.
Ап ре ль
                U 4          КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Вот
какие красивые у нас клумбы (неделя 33)
Создание изящных построек из разных материалов

Фото 196. Любуемся клумбой с цветами. Фото 197.
Конструируем клумбу-звезду.

Фото 198. Создаем клумбу-снежинку Фото 199. Сооружаем
клумбу-заборник (кирпичики лежат на широкой грани). (ставим кирпичики на узкую
грань).
Фото 200. Строим клумбу-квадрат с полу- Фото 201. Строим
квадратную клумбу с кубами на углах. кубиками на углах.

П5
Май   Конструирование
из строительных материалов 33 неделя Вот какие красивые у нас клумбы

Образовательные задачи.
Вызвать интерес к конструированию клумбы на основе
представления о ее строении и назначении. Расширить опыт создания замкнутых
конструкций. Начинать знакомство с «изящными постройками». Показать варианты
размещения деталей (кирпичиков): впритык друг к другу или на небольшом
расстоянии, от центра или по кругу. Дать представление о круговой композиции по
аналогии с цветком, звездой, солнышком. Учить анализировать и сравнивать
постройки. Создать условия для обыгрывания созданных построек — размещения
цветов внутри клумбы.
Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное
мышление, воображение, чувство формы, ритма и цвета. Воспитывать интерес к
отображению в постройках красоты окружающего мира.
Материалы,
оборудование. У каждого ребенка и у педагога комплект строительных
деталей: 8 кирпичиков (по 4 разного цвета), 4 бруска и 4 кубика или полукуба
(на выбор); лоскуты или шарфики Ма (бумажные                   салфетки)
           для й    изображения
цветов. Фотографии цветов (луговых, садовых) и клумб с цветами.
Базовые понятия и способы. Представление о том,
что клумбы — это сооружения для
выращивания цветов на улице (во дворе дома, в парке, на
даче), которые служат для защиты цветов и для красоты. Умение создавать
замкнутую постройку по ассоциации с реальным объектом (клумбой).
Содержание НОД
Педагог показывает детям фотографии или
картинки с садовыми цветами, предлагает полюбоваться и подумать о том, где
растут такие цветы, где их можно увидеть (по возможности использует ИКТ).
Уточняет представление о том, что бывают цветы, которые сами вырастают на лугу
или в лесу (показывает фотографию). И бывают другие цветы, которые люди
выращивают в садах, парках, возле домов — в городе и в деревне (показывает
фотографию с изображением декоративных цветов).
Педагог спрашивает, слышали ли дети слово
«клумба». Вводит это слово в словарь и раскрывает его смысл. Клумба — это
сооружение для выращивания цветов на улице. Клумбы можно увидеть во дворе дома,
в парке, на даче. Они похожи на заборчики, которые нужны для защиты цветов и
просто для красоты.

It6         КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА

Затем педагог показывает детям несколько
«изящных построек». Достаточно трех, заметно отличающихся друг от друга типом
конструкции (см.
фото). Предлагает рассмотреть красивые клумбы и сравнить их
между собой. Достаточно вывода о том, что клумбы разные и красивые.
Педагог оставляет одну клумбу из
кирпичиков по своему выбору (см. фото 197-199). Показывает и
поясняет способ ее создания. Обращает внимание на общую форму и характер раз-
мещения деталей, помогает установить аналогию (клумба похожа на заборчик, на
звезду, на солнышко и др.). Подчеркивает, что у нас получилась красивая клумба,
которая будет защищать цветы и радовать людей. Рассказывает отрывок из
стихотворения Е.
Николаевой «Клумба»:
Наша клумба — загляденье! Полюбуйтесь на неё!
Поднимает настроенье
Всем, кто к ней ни подойдёт...
Предлагает детям взять кирпичики: 4
одного цвета и 4 другого.
Дети отбирают строительный материал и начинают возводить
свои клумбы — самостоятельно или с опорой на конструкцию, созданную педагогом.
Если они испытывают заметные трудности, педагог советует сначала «вырастить
цветы», т.е. положить формы, имитирующие цветник (проще всего вырезать круги из
разноцветной бумаги или положить комочки ткани). Если дети уверено справляются
с творческой задачей, педагог советует сначала соорудить клумбы, а потом уже
«посадить
в них цветы». Дети обыгрывают постройки: изображают цветы
из лоскутов ткани, бумажных салфеток, разноцветных шарфиков — собирают их в
комочки и выкладывают внутри клумбы. По окончании работы педагог читает еще
один отрывок из стихотворения Е. Николаевой: ...Мы цветочки рвать
Не будем,
И другим сказать спешим: Пусть приносят
Радость людям, Всем — и крохам, и большим! Индивидуализация содержания обеспечивается
свободой выбора материала и способа конструирования клумбы, а также свободным
выбором материалов для изображения цветов и творческим обыгрыванием постройки
(построим красивую клумбу и посадим на ней красивые цветы). Если дети
затрудняются в освоении предложенного способа (круговая постройка), педагог
предлагает более простой способ — выкладывание клумбы в форме квадрата с
декоративными деталями на углах (см. фото 200, 201).
Осмысление
результата. Педагог спрашивает детей, что такое клумба, для чего она
нужна, что напоминает, как нам удалось построить красивую клумбу для защиты
цветов; чем клумбы отличаются, т.е. почему они разные.
Иллюстративный материал к данной теме размещен на стр.
115.
П7

    Май                       Конструирование из бытовых материалов
34 неделя
Как мы запускаем праздничный салют
Образовательные задачи. из огоньков; огоньки
взлетают Вызвать интерес к созданию высоко-высоко, они разноцветные и
коллективной композиции похожи на огромный букет цветов; «Праздничный салют».
Помочь этот букет вспыхивает, будто цветы подобрать способ конструирования
распустились, радует нас и гаснет, для передачи представления о будто цветы
закрылись. Умение салюте: выкладывание огоньков из создавать формы «шар» и
«жгутик» смятых комочков, а хвостиков из из пластичных материалов (в т.ч. из
скрученных жгутиков. Показать фольги, бумажных салфеток, возможность создания
салюта из лоскутов тонкой ткани). разных материалов (бумажных Содержание НОД салфеток,
ярких лоскутов тонкой Педагог приглашает детей ткани, шарфиков). Формировать
полюбоваться праздничным саопыт сотворчества. Развивать лютом — показывает
открытки, воображение, чувство формы, цвета фотографии, видеофильм (по и
композиции, мелкую моторику, возможности использует ИКТ). обогащать тактильные
ощущения. Спрашивает, кто из детей видел
               Воспитывать
эстетические эмоции.        настоящий        салют.       Помогает
Материалы, оборудование. установить ассоциацию с
букетом Для НОД: бумажные салфетки цветов(см.  описание в Ба  зовых разного
цвета (желтые, красные, понятиях и способах).
синие, зеленые, розовые, Педагог
предлагает всем вместе оранжевые) — не менее трех цветов создать красивую
открытку «Салют» у каждого ребенка. Для свободной из бумажных салфеток. Дети
художественной деятельности: выбирают по три-пять салфеток яркие лоскуты тонкой
ткани или разного цвета. Педагог просит шарфики (нейлоновые, шифоновые,
вспомнить способ конструирования капроновые). Демонстрационный из бумажных
комочков и жгутиков. материал: поздравительные Напоминает, что дети уже делали
открытки или фотографии с таким способом цветы в вазе М изображением салюта,
видеофильм (подарки мамам и бабушкам на 8 а «Салют» (ИКТ по возможности). марта). Поясняет,
что огоньки
Базовые понятия и способы. салюта похожи на цветы:
лепесточки Представление о том, что салют — — это огонек, а стебелек — хвостик.
это «живая картина», которую люди И делать мы их будем так же. создают в небе
Показывает и комментирует:
                 11Х        КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА

•     беру
кусочек салфетки, скручиваю жгутик и приклеиваю вот так (показывает) — это
хвостик;
•     беру
другой кусочек салфетки и катаю комочек — это огонек, приклеиваю на хвостик
вверху.
Спрашивает, сколько в салюте огоньков —
мало или много? И сообщает, что раз огоньков -юго, то и делать мы их будем
вместе, т.к. нас тоже много! Рас- _ределяет работу: «Дети, вы будете делать хвостики и
огоньки, а я буду их приклеивать на нашу открытку». Увлекает детей об_.1М интересным
делом. Каждый ребенок работает в индивидуальном темпе, по своим способностям.
По окончании работы предлагает полюбоваться открыткой (см. фото 203)
и послушать отрывок из стихотворения О. Высотской:
... На улицу, на улицу Все радостно бегут, Кричат «Урра»!
Любуются На праздничный Салют! Свободная деятельность.
В музыкальном зале дети создают салют из ярких лоскутков
или шарфиков: подбрасывают их вверх, чтобы они попали на подготовленную основу
(плакат, платок, простынка, коврик и др.), формируют «огоньки» (см. фото
204). Радуются, любуются, танцуют. Открытку «Салют» помещают на
выставку или на информационный стенд.

Фото 203. Делаем открытку «Праздничный салют» из бумажных
комочков и жгутиков.
Фото 204. Запускаем разноцветный салют        Ма из
тонких шарфиков, лоскутков,  й

П9

неделя
Образовательные задачи. разными. Гараж, тумбочка,
шкаф и Вызвать интерес к конструированию дом похожи на коробки, они со всех
красивых домиков из строительного сторон закрывают то, что находится материала.
Расширять опыт внутри. Дом — это сооружение, создания замкнутых конструкций,
созданное человеком для удобной продолжить серию освоенных жизни в защищенном,
теплом и конструкций (гараж, тумбочка, красивом жилище. Домики бывают шкаф).
Уточнить понятие о доме как разные, но любой из них имеет жилище человека и его
строении стены, пол, крышу, окна и двери. (стены,крыша, окна, двери), помочь Содержание НОД Перед
установить ассоциацию между де- образовательной ситуацией педагог ревенским
домиком и детской показывает детям фотографии, постройкой. Создать условия для
картинки, иллюстрации с конструирования по представлению. изображением
деревенского Начать знакомство с аркой для домика. Если дети живут в городе,
изображения окошек. Развивать спрашивает, кто из них был в восприятие,
пространственное деревне или на даче и видел такие мышление, воображение.
домики. Если дети живут в деревне, Воспитывать любознательность, просит их
сказать, чем деревенский активность, устойчивый интерес к домик отличается от
городского конструированию. (большого, высокого,
Материалы, оборудование. У многоэтажного). Дети
могут подойти каждого ребенка и педагога к окну и рассмотреть ближайший
комплект деталей для постройки дом.
домика: 6 кирпичиков, 3 арки (или В начале образовательной
еще 3 кирпичика), одна пластина, ситуации дети свободно и удобно призма (крыша);
мелкие предметы размещаются за своими столами. для обыгрывания постройки
Педагог помогает уточнить понятие (матрешки, зоологические игрушки). о том, что
такое дом и какое
Демонстрационный материал: строение имеет
деревенский домик М иллюстрации
или фотографии с (см. Базовые понятия и способы).
ай изображением деревенского Предлагает самим
соорудить домика; картонная коробка с красивые домики. Показывает и крышкой;
альбом «Раздаточный поясняет способ:
               материал».                                               •
строим три стены — одну заднюю
Базовые понятия и способы. и две боковые; нижний
ряд Представление о том, что замкнутые выкладываем из кирпичиков, а
               постройки
могут быть                                   второй ряд — из

Май Конструирование из
строительного материала 35 Вот какие красивые домики у нас в деревне

ПО          КОНСТРУИРОВАНИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

арок, чтобы получились окошки;
•      строим
переднюю стенку с дверью: три кирпичика ставим на узкую грань;
•      делаем
крышу — кладем пластину;
•      проверяем,
будут ли открываться двери и можно ли заглянуть в окошко;
•      домик
готов, но его нужно украсить, чтобы он был красивым; сооружаем крышу; возле
домика выкладываем дорожку и сооружаем клумбы. Дети рассматривают постройку со
всех сторон, берут свои наборы деталей и сами начинают конструировать домики.
Если конструкция оказывается сложной для большинства детей, педагог предлагает
способ синхронного конструирования: показывает способ по «шагам», оставляя
детям время на осмысление и воспроизведение действия. Если в наличии нет арок,
второй ряд постройки можно соорудить из кирпичиков или полукубов. В этом случае
для проверки функции будет одна деталь — дверь. Дети сооружают домики и
обыгрывают их по своему желанию.
Свободная деятельность. Игра переходит в свободную
деятельность. Педагог советует детям проложить от домика к домику дорожки из
длинных пластин. Или усложнить композицию «Деревня» и соорудить колодец, ферму,
конюшню, загородки для животных (зоологических игрушек).
'

Фото 205. Конструируем деревенский домик синхронно с
педагогом.

Фото 206. Открываем двери, заглядываем в окошки (играем с
постройкой).
Фото 207. Дополняем постройку по своему желанию,
обыгрываем.

/
12?

Май   Конструирование из строительного материала 36 неделя
  Как наш город
  рос-рос и вырос!

Образовательные задачи.
Вызвать интерес к созданию коллективной тематической
композиции
«Город» из строительного материала. Показать возможность
объединения отдельных построек (домиков) общей темой и размещением в пространстве
для изображения улицы. Уточнить понятие о городе как месте, где живет и
трудится много людей, поэтому построено много домов, а еще есть детские сады,
школы, магазины, театр, цирк. Помочь установить ассоциацию между представлением
о городе и созданной композицией из 20-30 домов. Дать обобщенное представление
о городском доме на его сравнении с коробкой. Создать условия для
экспериментирования со строительными материалами. Развивать восприятие,
пространственное мышление, воображение, комбинаторные способности, чувство
ритма. Воспитывать любознательность, активность, устойчивый интерес к
конструированию.
Материалы,
оборудование. Ма Строительный              материал                     для
й     свободного
выбора детьми; мелкие предметы                  для                  обыгрывания
построек (матрешки, машинки, силуэты                       деревьев).                   Демонстрационный
материал: иллюстрации или фотографии с изображением города и многоэтажных
домов; картонная ко
робка с крышкой; альбом «Раздаточный материал».
Базовые понятия и способы. Понятие о целом и
составляющих его частях. Наглядное представление о том, что из отдельных
построек (не деталей, а именно построек) может быть создана большая
конструкция, вбирающая в себя отдельные элементы и придающая им другой смысл.
Так, домики — это самостоятельные постройки, но если их объединить (специально
разместить рядом), получится новая композиция — улица или город. Опытным путем
дети убеждаются в том, что сами по себе постройки могут быть очень простыми
(н-р, домик в виде башни из 6-8 кирпичиков), но в процессе объединения они дают
новый, более сложный образ — город. Это эмпирическое обобщение, поэтому не
стоит ожидать рассуждений детей и глубокомысленных ответов на вопросы.
Содержание НОД
Перед образовательной ситуацией педагог
показывает детям фотографии, картинки, иллюстрации с изображением города и
многоэтажных домов. Если дети живут в деревне, спрашивает, кто из них был в
городе и видел такие дома. Если дети живут в городе, просит их сказать, чем
деревенский домик отличается от городского

г гг        КОНСТРУИРОВАНИЕ
  В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

(боль
шого, высокого, многоэтажного). Дети могут подойти к окну и
рассмотреть ближайший дом.
В начале образовательной ситуации педагог
показывает детям коробку с крышкой и говорит: «Мы с вами уже знаем, что дом
похож на... коробку. У него есть стены, крыша, окна и двери. Но если мы
посмотрим на большой дом издалека, то увидим вот такую коробку. Она может
стоять (горизонтально) или вот так (вертикально). Сейчас мы с вами будем
строить городские дома и создадим из них город. Сначала каждый ребенок построит
свой дом, а потом мы объединим все дома и получим улицу. Для ориентира педагог
выкладывает длинные пластины и сооружает из них дорогу, вдоль которой будут
размещаться дома.
Быстро и весело показывает, как можно
соорудить городские дома
(см. фото):
•     в
виде башни из 6-8 кирпичиков, лежащих на широкой грани;
•     в
виде башни из 6-8 кубиков

Фото
208. Конструируем домики и создаем
(в один или два вертикальных ряда);
•     в
виде гармошки из кирпичиков, поставленных на узкую грань и
т.д.
Педагог обращает внимание детей на то,
что в постройках многоэтажных домов детали красиво сочетаются по цвету. Каждая
деталь — это этаж, сколько деталей, столько этажей (или подъездов). Дети
выбирают материалы по своему желанию и конструируют дома возле дороги. Педагог
советует сделать городские дома еще красивее — достроить крыши (из призм,
конусов) и двери в подъезды (из брусков). Помогает благоустроить город —
разместить клумбы и деревья. Советует населить город жителями, а по дорогам
пустить машины.
           Осмысление         результата.
Педагог спрашивает детей,
что такое дом и город, как нам удалось домики превратить в город (собрали
вместе и поместили вдоль дороги так, будто это улица города). из них
большой красивый город.
123

Приложение
1 ВА
Шипунова, детский поэт
СТИХИ ДЛЯ
МАЛЫШЕЙ О ДОРОЖКАХ, ДОМИКАХ,
МОСТИКАХ
И ДРУГИХ ВЕСЁЛЫХ ПОСТРОЙКАХ

О дорожках
Разные дорожки
Много всяких есть дорожек Для копыт, колёс и ножек. Длинные,
короткие, Узкие, широкие, Чистые и грязные - Вот какие разные!
■*•*•*■ Ходят по дорожке Две босые ножки,
Скачут, пляшут и шагают, Только пяточки сверкают.
Шли игрушки по дорожке —
Куклы, мячики, матрёшки, Кто вприпрыжку, кто шажком, Кто
весёлым кувырком.
Шли мышата по дорожке, Несли с ярмарки лукошки, На хвостах
несли сапожки, Ели пряничные крошки.
От крылечка до ворот Таня саночки везёт, А Серёжка на дорожке
Воробьям кидает крошки.
По дороге кони мчатся, Вихри пыльные клубятся, Едут-едут к
нам милашки,
П4
Едут куклы-неваляшки - На конях, на санях Да с подарками в
руках.
*** - Ножки что-то заплелись - По дорожке разбрелись, - Так
поплакалась немножко Муравью сороконожка.
к к к Скачет
зайка маленький Заинька удаленький, По дорожке прыг-скок! Через ямку на пенёк.
к к к У
лягушки, у квакушки - Лапкиласты-попрыгушки. Квак-квак!
Шлёп-шлёп!
Да с тропы в болото - хлоп!
★
★ *
По дорожке слон гулял, Длинным хоботом вилял, Веник хоботом
держал, Чисто-чисто подметал.
Дорожки - прямая и кривая
Топ-топ ножки Шагают по дорожке. Дорожка прямая - Ни конца,
ни края. Жаркий день,
Сядем в тень, Посидим, отдохнём,
Да и дальше пойдём.
Раз шагнём, два шагнём,
Тут берёзку обогнём,
Вот овражек, вот мосток,
Вот крутой бережок, Тут мы речку звонкую Обойдём сторонкой...
Что случилось-приключилось?! Как дорожка изменилась?
Была прямой линейкой.
Стала кривою змейкой. Мы идём-идём-идём И ничуть не устаём.
Дорожка кривая - Ни конца, ни края.
Мышка в лабиринте
Мышка шла-шла-шла,
Мышка сыр нашла,
Хвастаться не стала, В норку побежала.
Понесла сыр в закуток,
Чтоб никто не уволок. Бежит-пищит, Сыр в зубах тащит.
В тупичок уткнулась, Назад развернулась, Бежит-пищит,
Спрятать сыр спешит. Стоп-стоп - поворот!.. Потеряла мышка ход.
Надо разобраться, Как домой добраться?! Хвостиком махнула,
Снова повернула... В самый дальний уголок. Спрячет мышка свой сырок. Ни лисе,
ни кошке Не оставит крошки.
О заборчике
Забор-защитник
Деревянная пила Зубы к небу подняла.
Доски выстроились в ряд - Охраняют дом и сад.
Строим забор
Не залезут к нам во двор Пёс бродячий, хитрый вор. Доски,
гвозди и топор - Вот и выстроен забор. Будет двор он окружать И владенья
охранять.
О воротах
Скрип да скрип
-
Скрипят ворота:
-
Нам, воротам, петь охота! Мы недавно отсырели, Потому и
заржавели. А как только заржавели - Простудились, заскрипели. А как только
заскрипели - Это значит мы запели!
О лесенке
Я скачу по лесенке
Я скачу по лесенке, Напеваю песенки.
Целый день, целый день Прыгать мне по ней не лень. Очень
быстро и легко Забираюсь высоко. А потом - сверху вниз, Берегись - посторонись!
О колодце
В колодце-темнице В колодце-темнице Водица
хранится.
Вот бы напиться!
Вот бы умыться! А водица глубоко, Дотянуться нелегко! Чтобы
напиться, Чтобы умыться,
t25
Надо с ведёрком Нам потрудиться. Погремим большим ведром И
водицы наберем.
Вкусная, холодная Тут во-да?
Скажет эхо звонкое: Да-да-да!
О песочнице
Играем
в песочнице
Вот ведёрко, вот песок, Из песка торчит совок. Наш песочек
золотой, Мы польём его водой. Помнём, потолчём И куличик испечём.
О мебели
Диван
У него просторная Мягкая спина,
Очень уж удобная Для отдыха и сна!
Кресло
Сиденье-перинка,
Уютная спинка,
Можно читать, Телевизор смотреть, Думать, дремать,
И просто сидеть...
Стол
Перед вами, дети, стол - Сверху шляпа, ножки в пол, Вышит
кружевом подол. Всей семьей за ним сидят, С аппетитом пьют-едят, О погоде
говорят.
Стул
Чтобы ноги отдохнули,
Можно посидеть на стуле, Чтоб попить и чтоб поесть, Нужно на
него присесть,
Стулья-кони
Вся квартира кверху дном, Ходят стулья ходуном - Мы их быстро
оседлали, На сраженье поскакали.
О башне, пирамидке и
домиках
Башня-неваляшка
Крыша башни высоко, Дотянуться нелегко.
Вот качнулась - погляди! Погоди - не упади!
Башня
для игрушек Строим башню выше шкафа - Это домик для жирафа. Ниже
стула строим дом - Тут живёт весёлый гном.
Пирамидка (отрывок)
Разноцветные баранки Собираем спозаранку, Снизу - шире,
сверху - уже, Завернём верхушку туже...
Строим дом
Мы кирпич за кирпичом Для игрушек строим дом, Если криво -
разломаем,
Снова строить начинаем.

/26

Домик с
трубой
Вот так домик-домок!
Он похож на коробок. Сверху - крыша-уголок, Из трубы идёт
дымок.

Для ежа
и для чижа Для ежа и для чижа Строим дом в два этажа. Вот на
первом этаже Поселился ёж уже. Ёж ежатам шубки шьёт,
Чижик наверху поёт - Веселит соседей - Белок да медведей.
Заходите
в гости Строим-строим дом С окошком, Милости просим - Вы не
стойте на порожке, Заходите в гости!
I гараж
Га раж для
грузовика
Вот огромный грузовик, Грузы он возить привык, Что-то он
устал уже, Отдыхает в гараже!
О
машинках и паровозиках
Загадка о машинах
Бегут по дорожке, Дудят и гудят. Глаза, как у кошки, Ночами
горят.
Бежит паровозик
Бежит паровозик,
Пыхтит паровозик, Гудит паровозик, Колёса стучат. Везёт
паровоз За собою по шпалам,
Везёт паровоз За собою немало - Вагонов послушных Целый
отряд!
Чух-чух Чух-чух-чух-чух!
Поезд мчится Во весь дух, Вагоны качает, Шпалы считает: Вот
гудок, вот дымок, Заходи в вагон, дружок!
Загадка
о паровозе и вагончиках По стальным полоскам Катится повозка -
Гудит-стучитпокрикивает, Колёсами поскрипывает,
А за нею на цепочке - Разноцветные возочки: Поспешают друг за
другом Да гремят на всю округу.
О мостиках
Мостик
Чтобы добраться На берег другой,
Мостик горбатый Выгнут дугой.
Лошадки
на мостике
По мостику лошадки, Скачут без оглядки. Брёвнышки шатаются,
Лошадки пугаются. Страшно лошадкам На мостике шатком! Цок да цок, ещё шажок,
Наконец-то бережок!
О корабликах
Парусник
По волнам корабль плывёт, В страны дальние зовёт. Ветер парус
надувает, А волна корабль качает.
J27
Загадка о детском кораблике
На земле родился, В воде пригодился. Плывёт смело по ручьям,
Лужам, речкам и морям.
Кораблик
Волны морские кораблик качали Чайки над
ним кружили-кричали, Дальние
земли его привечали И у причала
цветами встречали.
Лодочка
и кораблик Лодочка наша очень мала, Только по лужице плавать
смела Низкие бортики, дно, два весла. Эх, поскорей бы она подросла! Вот тебе,
лодочка, палуба, мачта, Чтобы могла ты по морю помчаться. Вот тебе парус, а вот
капитан, Чтоб покорился тебе океан!
Как
лодочка в ракету превратилась Надоело лодочке вёслами плескать,
Захотела лодочка в космосе летать: - Не хочу я быть плывучей, А желаю быть
летучей!
Что же делать? - вот вопрос!
Поднимай-ка, лодка, нос! Мы помочь мечте решили - Крылья
лодке прикрепили, Сзади хвостик прикрутили И в ракету превратили.
Огоньку добавили,
12Z
В небеса отправили. - Полетай там, прогуляйся, Да на землю
возвращайся!
Шишки
В кедрах, сосенках и ёлках
Шишки прячутся в иголках. Любят шишки ребятишки - И девчонки,
и мальчишки - Шишки дружно шелушат, Превращают их в ежат. Хороши у нас игрушки
- Птички, рыбки и зверушки!
Орешки
и яблочки
Мы для ёлочки орешки Завернём в фольгу без спешки. Обернём
фольгой бочок, Сверху завернём крючок. На ёлочку повесили Серебряный наряд —
Яблочки волшебные На веточках блестят. Посмотрите, девочки и мальчики,
Превратились орешки в яблочки!
Сугроб
и ручейки
У крыльца лежал сугроб, Он от ветра морщил лоб. А как стало
солнце греть, Стал болеть он и худеть. Порыхлел и потемнел, После съежился,
присел... И под тёплыми лучами Он растёкся ручейками. Ручейки бегут, звенят,
Утекают в лужи. Землю будят, веселят После зимней стужи.

Лыкова
Ирина Александровна, доктор
педагогически^^ наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования
Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования, ст.н.с. Института художественного образования и культурологии
Российской академии образования, автор парциальных программ «Цветные ладошки»
(изодеятельность), «Умелые ручки»
                                                    (художественный           труд),
     «Умные           пальчики»
(конструирование),
«Детская безопасность», более 100
учебно-методических пособий и 300 научно-методических статей о
художественно-эстетическом развитии детей в ДОО и семье.
Парциальная программа и УМК «Умные пальчики» направлены на образование и
развитие детей
     Программа                  средствами конструирования            Методические

ISBN
978-5-4310-0247-2 книга
для педагога, демонстрационный материал (4 комплекта на учебный год),
многофункциональный раздаточный материал. Особенностью авторского подхода
является ассоциативный и проблемно-поисковый характер всех образовательных
ситуаций, направленных на развитие мышления и воображения каждого 9
785431 002472 ребенка с
учетом его индивидуальности.

alt: И.А. Лыкова КОНСТРУИРОВАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Детское конструирование — это целенаправленный процесс создания различных изделий и построек, в которых взаимосвязь частей конструкции определяется способом их соединения в осмысленное целое (н-р,…

alt: Целью каждой образовательной ситуации является поиск способов решения увлекательной для детей задачи:как узкую дорожку превратить в широкую, как короткий заборчик сделать длинным, каким образом тумбочку…

alt: Воспитатель знакомит детей с разными способами изменения одной и той же постройки для получения вариантов: 1) замена одних деталей другими (например, вместо кирпичиков берем пластины)-,…

alt: Воспитатель показывает детям способы преобразования бытовых и природных материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа…

alt: Забор (ограждение) Что такое забор?

alt: Планирование ИНК" Сентябрь ШШЯШШ 1

alt: Если в группе есть дети, ранее посещавшие детский сад и владеющие этим базовым способом, просит одного активного ребенка показать другим детям, как можно построить дорожку…

alt: Фотопрогулка «Вот какие бывают дорожки»

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: Рис. 1. На сказочных тропинках

alt: Воспитывать позитивное отношение

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: Осмысление результата

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: Образовательные задачи. Вызвать у детей интерес к конструированию длинной дорожки из гибких бытовых предметов и материалов (шнурков, тесьмы, ленточек) и созданию сюжетной композиции (дорожка в…

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: Се нтя бр ь

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: У каждого гриба есть ножка и шляпка»

alt: Варианты композиций «Грибная полянка»

alt: КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4

alt: Материалы, оборудование. У детей и педагога: бумажные салфетки красного и розового, синего и голубого цвета (пара на выбор), силуэты кустиков зеленого цвета, клей в пластиковых…

alt: И теперь на них появятся ягодки

воспитание

group: Педагогика

title: I_A_Lykova_konstruirovanie_mladshaya_gr