extracted_text:
Процесс социализации
детей дошкольного возраста в студии предшкольной подготовки «АБВГДейка» Центра
дополнительного образования «Созвездие»
Аннотация
В статье
рассмотрена проблема социализации детей дошкольного возраста не посещающих
детские сады. Одной из путей решения этой проблемы являются учреждения
дополнительного образования, разнообразные программы, которых уже показали свою результативность на
практике. В частности комплексная работа педагогов дополнительного образования
и педагога-психолога позволяет детям успешно пройти социализацию, сформировать
ключевые компетенции, и снизить риск школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Изменения, происходящие в связи с модернизацией
российского образования, переходом сначала школы, а затем и дошкольных образовательных
учреждений на ФГОС, привело к повышению требований к качеству образовательного
процесса.
В сфере дошкольного образования сегодня особое
внимание уделяется формированию ключевых образовательных компетенций, а именно,
социально-личностному развитию ребенка, формированию у него основ базовой
культуры личности, подготовке к жизни в современном обществе и др.
В жизни каждого человека существуют определенные этапы
социализации, это: семья, детский сад, школа, институт и т.д. Но если какой-то
из этих этапов отсутствует, то это может привести к определенным проблемам.
Например, ребенок по определенным причинам не посещает детский сад и не
получает дошкольное образование. А значит этап социализации, который он должен
проходить в детском коллективе у него отсутствует. Вследствие этого в школу он
может придти с несформированными социально-коммуникативными навыками, то есть с
низкой социализацией. Это влечёт за собой трудности в обучении, общении и
снижение познавательных способностей.
Для решения выше обозначенной проблемы на сегодняшний
день актуальными являются учреждения дополнительного образвания, так как они
предлагают для детей дошкольного возраста разнообразные программы, которые уже
показали свою результативность на практике.
Если обратиться к научной литератере, то мы увидим,
что проблема социализации – это проблема не сегоднешнего дня, подтверждением
тому можно считать работы таких социальных психологов, как Б.Д. Парыгина,
Г.М.Андревой, И.А.Коробейниковой и др.
Есть разные понятия «социализация». Они связаны с
различными взглядами на сущность данного процесса. Для дополнительного
образования приемлемо понятие социализации как процесса усвоения индивидом
социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе
социализации человек усваивает общественно одобряемые формы поведения,
необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Такое понимание социализации
определило концептуальные подходы к организации работы с дошкольниками в Центре
«Созвездие», где наибольшим споросом пользуется студия предшкольной подготовки
«АБВГДейка», в которой обучаются дети 5-6 лет, не посещающие дошкольные
образовательные учреждения, а значит, с низким уровнем социализированности.
В СПП «АБВГДейка» ведётся
комплексная работа по социализации детей. Помимо традиционных предметов:
«Азбука» и «Математика», в программу включены разделы «Хореография» и «Вокал»,
где дети получают творческое и музыкальное развитие. Они участвуют в концертах,
приобретают навыки сценического мастерства. Предмет «Удивительное рядом»
способствует расширению кругозора, а на занятиях «Технология», у детей
развивается конструктивное и планирующее мышление.
К основной
общеобразовательной программе «АБВГДейка» введена психолого-педагогическая
программа «Психологический час». Целью психологического сопровождения является
формирование ключевых компетенций необходимых в дошкольном возрасте:
социальной, коммуникативной, информационной, здоровьесберегающей, когнитивной,
эмоциональной. И как показывает практика, психолого-педагогическое
сопровождение сегодня является не просто набором разнообразных методов работы с
детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в
решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Учитывая тему
доклада, остановимся на том, какая работа проводится по развитию социальной,
коммуникативной, эмоциональной компетенций дошкольников.
Здесь центральное место
занимают упражнения и игра, причем упражнения проходят в игровой форме, так как
игра является ведущим видом деятельности для дошкольников. Так проводятся игры:
на укрепление уверенности в себе, снятие мышечных зажимов, формирование навыков
общения и сплочённоcти.
Также важно знакомить
детей с эмоциональным букварём, учить пользоваться языком эмоций для выражения
собственных чувств и переживаний. Для лучшего понимания состояния других людей,
анализировать причины различных настроений. Учиться выражать и контролировать
эмоции.
Например,
игры, которые помогают выплескивать негативные эмоции: сделать комки-снежинки
из бумаги и покидать их в «коробку гнева», порвать газету на мелкие кусочки,
подбросить в воздух и сказать «Уходи злость, уходи». Это и использование
«чудо-вещей»: «стаканчик», в который можно прокричать свой гнев, «стул грусти»,
куда садится обиженный ребенок, а другие дети его подбодривают и говорят
комплименты.
Для отслеживания уровня
социализированности в начале и в конце учебного года проводится
психодиагностическая работа. Например, «Определение уровня социального развития
детей» Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (определяется отношение детей к миру
взрослых и себе), «Методика изучения навыков культуры общения», «Изучения
уровня самосознани» (усвоение и развитие социального и культурного опыта»).
В заключение можно
сказать, что процесс социализации дошкольников в СПП «АБВГДейка» в Центре
дополнительного образования «Созвездие» проходит успешно: формируются
ключевые компетенции, снижается риск школьной неуспеваемости и дезадаптации. Такие
выводы нам позволяют сделать результаты диагностики, отзывы родителей и
учителей начальных классов, у которых учатся наши выпускники.
Список использованной литературы:
1.
Немов
Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.
3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С. 116 – 186.
2.
Психолого-педагогическое
сопровождение ФГОС: методические рекомендации для педагогов-психологов
образовательных учреждений // Составитель Серякина А.В. Ответственный редактор
Нарыкова Н.Ю.- Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2011. 55с.
3.
Хухлаева
О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры,
упражнения, сказки.- М.: Генезис, 2005. - 176 с.

tags: социализация

title: ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТУДИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ «АБВГДЕЙКА» ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗВЕЗДИЕ»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

ТЕСТЫ

к теоретическим занятиям по

МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность:  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Тема: Система пуска

Севастополь
2019
Тесты к теоретическим
занятиям по теме «Система
пуска», входящей в состав
МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» профессии 23.01.03  «Автомеханик» и МДК 01.01«Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Целью настоящих тестов
является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического
материала по теме «Система
пуска», входящей в
состав МДК 01.01«Устройство
автомобилей» специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта».
Тесты составлены в
соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» дневной формы обучения.

Организация-разработчик: Морской колледж ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет».

Разработчик: Минаев Николай Александрович, преподаватель.

1. Расставьте позиции в соответствии с
рисунком:

5

2

1

6

8

7

контактные болты –                     основной
электродвигатель –
тяговое реле –                              вилка
–
щёточный узел –                          шестерня
–
муфта свободного хода –            корпус
–

2. Каково назначение тягового реле?
а) перемещение шестерни с
муфтой свободного хода
б) смыкание контактов
контактным диском
в) оба названных действия
г) перемещение якоря
тягового реле

3. Для чего служит муфта свободного
хода?
а) для передачи крутящего
момента при пуске двигателя
б) для передачи крутящего
момента после пуска двигателя
в) для предохранения
стартера от перегрузки после пуска двигателя

4. На какое время следует включать
стартер?
а)
5 сек.        б) 10 сек.       в) 15 сек.      г) 20 сек.
5. Если после первой попытки пуска стартером
запустить двигатель не удалось, повторную попытку желательно предпринять не
ранее чем  через...
а)
5 сек.        б) 10 сек.       в) 15 сек.      г) 20 сек.

6. Что значит «запуск двигателя с
кнопки»?
а) подача
напряжения на стартер нажатием кнопки на приборной панели
б) подача
напряжения на стартер поворотом ключа в замке зажигания
в) включение
предпускового подогревателя

7. Каково назначение щёточного узла?
а) снимать напряжение с
основного электродвигателя
б) подавать напряжение на
основной электродвигатель
в) подавать напряжение на
тяговое реле

8. Какие устройства применяются в
системах пуска Start-Stop?
а) стартер-генератор
б) усиленный
стартер
в) система
впрыска и воспламенения топлива в цилиндре
г) все
перечисленные устройства

9. С чем при пуске двигателя
соединяется шестерня стартера?
а) с маховиком
б)  с распредвалом
в) с коленвалом
г) с дополнительным
приводным валом

10. С помощью чего втягивается сердечник
тягового реле?
а) с помощью пружины
б) с помощью рычагов
в) магнитным полем
обмотки тягового реле

11. В какой момент происходит вывод
шестерни стартера из зацепления с маховиком?
а) в момент выхода
двигателя на устойчивые холостые обороты
б) в момент возврата
ключа в положение «зажигание»
в) в момент первого
надавливания на педаль газа

Ответы на тестовые
задания

1: контактные болты – 4, основной электродвигатель – 6, тяговое
реле – 3,   вилка – 7, щёточный узел – 5, шестерня – 1, муфта свободного хода –
8,       корпус – 2;
2 – г;
3 – в;
4 – б;
5 – г;
6 – а;
7 – б;
8 – г;
9 – а;
10 – в;
11 – б.

Критерии оценивания

Оценка
«неудовлетворительно» – 5 правильных ответов и меньше
Оценка «удовлетворительно»
– 6-7 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 8-8 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 10-11 правильных ответов

Список
используемой литературы

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное
образование). (обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17 - Система пуска.docx

alt: Расставьте позиции в соответствии с рисунком: контактные болты – основной электродвигатель – тяговое реле – вилка – щёточный узел – шестерня – муфта свободного хода…

alt: Ответы на тестовые задания 1: контактные болты – 4, основной электродвигатель – 6, тяговое реле – 3, вилка – 7, щёточный узел – 5, шестерня…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Тестовые задания по теме "Система пуска" могут применяться для текущего контроля знаний студентов, изучающих устройство автомобилей


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по физике
(2020-2021 уч. г.)
Школьный этап, 9 класс
Время
выполнения -2,5 астрономических часа

1.Тело плавает в воде, погрузившись в нее на
3/4 своего объема. Какая часть объема тела будет погружена в глицерин?
Плотность воды 1000 кг/м 3 , плотность глицерина 1250 кг/м 3 . (10
баллов)
2. 60 кг воды, взятой при температуре 90  °С, смешали со 150 кг воды взятой
при температуре 23 °С. Конечная
температура получившейся смеси оказалась равной 40 °С. Какое количество теплоты было
отдано в окружающую среду при смешивании?  Удельная теплоемкость воды 4200
Дж/(кг° С). Ответ
выразите в кДж. (10 баллов)
3. Сопротивление одной светящейся
электрической лампы 400 Ом. Какое количество таких ламп включено параллельно,
если при напряжении 220 В потребляемая ими мощность равна 4,84 кВт? (10
баллов)
4. На рисунке
изображен прибор, представляющий собой комбинацию рычага ABO с двумя
одинаковыми блоками. Известно, что масса груза, прикрепленного к левому блоку,
равна m = 1,4 кг, AB = 24 см, BO = 4 см. Определите массу груза M,
прикрепленного к правому блоку, если известно, что рычаг находится в равновесии.
Массой рычага ABO и блоков, а также трением пренебречь. Тросы считать легкими и
нерастяжимыми(10 баллов).
5.Стальной шарик свободно падает с некоторой
высоты. Во сколько раз его средняя скорость на протяжении первой половины
времени полета меньше, чем средняя скорость на протяжении второй половины
времени полета? Сопротивлением воздуха пренебречь. (10 баллов)
Всероссийская
олимпиада школьников по физике
(2020-2021 уч. г.)
Школьный этап, 9 класс
Время
выполнения -2,5 астрономических часа

1.Тело плавает в воде, погрузившись в нее на
3/4 своего объема. Какая часть объема тела будет погружена в глицерин?
Плотность воды 1000 кг/м 3 , плотность глицерина 1250 кг/м 3 . (10
баллов)
2. 60 кг воды, взятой при температуре 90  °С, смешали со 150 кг воды взятой
при температуре 23 °С. Конечная
температура получившейся смеси оказалась равной 40 °С. Какое количество теплоты было
отдано в окружающую среду при смешивании?  Удельная теплоемкость воды 4200
Дж/(кг° С). Ответ
выразите в кДж. (10 баллов)
3. Сопротивление одной светящейся
электрической лампы 400 Ом. Какое количество таких ламп включено параллельно,
если при напряжении 220 В потребляемая ими мощность равна 4,84 кВт? (10
баллов)
4. На рисунке
изображен прибор, представляющий собой комбинацию рычага ABO с двумя
одинаковыми блоками. Известно, что масса груза, прикрепленного к левому блоку,
равна m = 1,4 кг, AB = 24 см, BO = 4 см. Определите массу груза M,
прикрепленного к правому блоку, если известно, что рычаг находится в
равновесии. Массой рычага ABO и блоков, а также трением пренебречь. Тросы
считать легкими и нерастяжимыми(10 баллов).
5.Стальной шарик свободно падает с некоторой
высоты. Во сколько раз его средняя скорость на протяжении первой половины
времени полета меньше, чем средняя скорость на протяжении второй половины
времени полета? Сопротивлением воздуха пренебречь. (10 баллов)

file_name: Задания школьн по физике  9.docx

title: Школьный этап олимпиады по физике


extracted_text:
Планирование
образовательной деятельности по
обогащению
сенсорного опыта детей раннего возраста в играх с дидактическим материалом
Сентябрь

№ занятия

Понятие

Программное содержание

Дидактические игры и игровые упражнения

1.

Форма-шар
  (мяч)

Развитие предметных действий. Игра с мячом.

«Сухой
  бассейн»
«Найди
  такой же»
«Найди
  пару»
 «Разноцветные
  варежки»

2.

Форма-шар
  (шарики)

Развитие
  предметных действий. Игра с палочкой с нанизанными на нее  шариками, одинаковыми по
  цвету и величине.

«Палочка-игралочка»
«Сортер из крышечек»
«Сортер с помпонами»
  «Заплатки»
«Разноцветные мячи»

Октябрь

1.

Форма:

Кубик,
  шарик

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование
  умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать,
  ставить.

«Подбери
  формы» (на липучках)
«Разноцветные
  варежки»
«Цветные
  чашки»
«Цветное
  лото»
«Вкладыши»

2.

Форма:

Кубик,
  шарик

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование
  умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой,
  катать, ставить.

«Вкладыши»
«Мягкие
  вкладыши»
«Сортер
  из баночек»
«Сложи
  квадраты»

3.

  Форма:
Кирпичик,
  шарик

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик.
  Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой,
  катать, ставить, сооружать простейшие постройки.

«Подбери
  формы» (на липучках)
«Вкладыши»
«Цветные
  кубики»
«Сортер
  с помпонами»
«Собери
  паровозик»
«Игры
  с конструктором»
«Что
  в мешочке»

4.

 Формы:

Кирпичик,
  кубик

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование
  умения сооружать простые постройки
Ноябрь

«Подбери
  формы» (на липучках)
«Вкладыши»
«Мягкие
  вкладыши»
«Цветные
  кубики»
«Собери
  паровозик»
«Игры
  с конструктором»

1.

Форма:

Кубик,
  шарик, кирпичик

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик.

«Собери
  паровозик»
«Игры
  с пирамидками»
«Вкладыши»
«Игры
  с конструктором»

2.

Величина:
  большой, маленький

Развитие
  умения различать предметы контрастной величины о обозначать их словами
  :большой, маленький

«Пирамидка»
  (на липучках)
«Божьи
  коровки»
«Ежики»
«Ключи
  к замочкам»
«Прокати
  по дорожке»
«Сколько
  больших, сколько маленьких»

3.

 Величина:
  большой, маленький

Развитие
  умения различать предметы контрастной величины о обозначать их словами
  :большой, маленький. Совершенствование предметных действий.

«Мишки
  и стульчики»
«Веселые
  пчелки»
«Грибочки»
«Божьи
  коровки»
«Мишки
  в домиках»

4.

 Форма
  и величина: большие кубики, маленькие кубики

Развитие
  умения различать контрастные по величине кубики и называть их :большие
  кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки

«Подбери
  формы (на липучках)»
«Собери
  паровозик»
«Пирамидки»
«Строим
  ворота для машин»
«Строим
  домики»

Декабрь

1.

Форма
  и величина: большой шарик, маленький шарик

Развитие
  умения различать контрастные по величине кубики и называть их :большие
  кубики, маленькие кубики. Совершенствование предметных действий.

«Сортер
  с помпонами»
«Заплатки»
«Сортер
  из коробки»
«Пирамидка»
  (на липучках)

2.

Форма
  и величина:
Большие
  шарики, маленькие шарики, большие кубики, маленькие кубики

Развитие
  умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения
  группировать предметы по величине.

«Сортер
  из коробки»
«Заплатки»
«Мишки
  в домиках»
«Мишки
  и стульчики»
«Строим
  ворота для машин»
«Строим
  домики»

3.

Количество:
  один-много

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать количество
  предметов:  много – один.

«Мишки
  и стульчики»
«Сортер
  с помпонами»
«Божьи
  коровки»
«Веселые
  пчелки»
«Игры
  с конструктором»
«Покажи
  много, покажи один»
«Спрячь
  большой, спрячь маленький»

4.

 Количество:
  один-много

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать количество
  предметов: один - много.

«Мишки
  и стульчики»
«Сортер
  с помпонами»
«Божьи
  коровки»
«Веселые
  пчелки»
«Матрешки»

Январь

1.

Кколичество:
  один-много

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать количество
  предметов:  много - много. Формирование умения употреблять в речи
  существительные в единственном и множественном числе.

«Ежики»
«Мишки
  и стульчики»
«Веселые
  пчелки»
«Грибочки»
«Божьи
  коровки»
«Матрешки»

2.

 Форма
  и величина: большой, маленький
Количество:
  много-один, один-много

Развитие
  умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их
  соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать
  группы предметов и различать их количество: много – один, один  -много.

«Вкладыши»
«Матрешки»
«Божьи
  коровки»
«Веселые
  пчелки»
«Подбери
  картинку»

3.

Форма,
  величина: большой, маленький
Количество:
  много-много

Развитие
  умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их
  соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать
  группы предметов и различать их количество: много –много.

«Ежики»
«Веселые
  пчелки»
«Грибочки»
«Божьи
  коровки»
«Сортер
  с шариками»
«Цветные
  палочки»

4.

Количество:
  много-мало, мало-много

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать их по  количеству:
  много – мало, мало -  много.

«Мишки
  в домиках»
«Мишки
  и стульчики»
«Подбери
  картинку»

Февраль

1.

Форма:
  кубик, шарик
Количество:
  один-много

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие
  умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных
  действий.

«Сортер
  с шариками»
«Игры
  с конструктором»
«Сортер
  баночки»
«Строим
  ворота для машин»
«Строим
  домики»

2.

 Форма:
  кубик, шарик
 Количество:
  много-много

Формирование
  умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие
  умения различать количество предметов: много – много.

«Цветные
  кубики»
«Сухой
  бассейн»
«Мишки
  в домиках»
«Мишки
  и стульчики»

3.

 количество:
  много-много

Развитие
  умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много.
  Развитие предметных действий.

«Цветные
  палочки»
«Сортер
  с шариками»
«Сухой
  бассейн»

4.

 количество:
  много-один, один-много, много-много

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и
  обозначать словами: много –один, один -  много, много - много.

«Сухой
  бассейн»
«Сортер
  с шариками»
«Цветные
  палочки»
«Подбери
  картинку»

Март

1.

 величина,
  форма и количество: большой, маленький, кубик, шарик, много-много

Развитие
  умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в
  группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик,
  много -много. Формирование умения производить простейшие группировки
  предметов по форме и величине.

«Подбери
  формы» (на липучках)
«Разноцветные
  варежки»
«Цветные
  чашки»
«Цветное
  лото»
«Вкладыши»

2.

 форма
  и количество: шарик, кубик, кирпичик, много - мало

Формирование
  умения различать предметы по форме и количеству и  называть их: кубик, шарик,
  кирпичик, много - мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки.

«Сортер
  с шариками»
«Пирамидка»
«Цветные
  кубики»
«Игры
  с конструктором»
«Строим
  ворота для машин»
«Строим
  домики»

3.

форма
  и количество: шарик, кубик, кирпичик, много-много

Формирование
  умения различать предметы по форме и количеству обозначать их словами: кубик,
  шарик, кирпичик, много - мало. Формирование умения сооружать несложные
  постройки.

«Цветные
  кубики»
«Сухой
  бассейн»
«Мишки
  в домиках»
«Цветные
  кубики»
«Игры
  с конструктором»

4.

 форма
  и цвет: кубик, кирпичик, красный, желтый

Формирование
  умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения
  различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать
  несложные постройки.

«Цветные
  кубики»
«Игры
  с конструктором»
«Прокати
  шарик»
«Покажи
  шарик (кубик, кирпичик»

Апрель

1.

величина,
  цвет: большой, маленький, желтый, зеленый

Формирование
  умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.

«Посади
  собачку в домик»
«Поставь
  машину в гараж»
«Спрячь
  зайчика»
«Собери
   пирамидки» (на липучках

2.

Ориентировка
  в пространстве, называть пространственные предлоги: в, на, под, здесь, там,
  тут.

Развитие
  умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их
  с местом расположения конкретного предмета  (в, на, под, здесь, там, тут).

«Сюжетные
  картинки»
«Мишки
  в домиках»
«Мишки
  и стульчики»
«Веселые
  пчелки»
«Ежики»

3.

количество:
  много-один, один-много, много-мало, много-много.
Ориентировка
  в пространстве

Развитие
  умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и
  обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много –
  мало, много -  много

«Подбери
  картинку»
«Сухой
  бассейн»
«Грибочки»
«Цветные
  прищепки»
«Сколько
  больших, сколько маленьких»
«Собираем
  матрешек»

4.

количество:
  много-один
Ориентировка
  в пространстве.

Развитие
  умения различать количество предметов: (много – один), использовать в речи
  существительные в единственном и множественном числе. Развитие умения двигаться
  за взрослым в определенном направлении.

«Матрешки»
«Ежики»
«Грибочки»
«Веселые
  пчелки»
«Мишки
  в домиках»
Поможем
  зайчику найти его игрушки»
«Догоняем
  мяч»

Май

1.

количество:
  один-много, много-один, много-много.

Развитие умения формировать группы
  однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими
  словами: много – один, один – много, много – мало, много -  много.

«Ключи
  к замочкам»
«Подбери
  картинку»
«Божьи
  коровки»
«Матрешки»

«Сухой
  бассейн»

2.

величина:
  большой, маленький

Формирование
  умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой,
  маленький. Развитие предметных действий.

«Цветные
  кубики»
«Прикрепи
  пирамидку» (на липучках)
«Мишки
  и стульчики»
«Мишки
  в домиках»
«Строим
  столбики»

file_name: Планирование образовательной деятельности по.docx

alt: Количество: один-многоРазвитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много


extracted_text:
ТЕСТ     В-1

№ п/п

Вопрос

Ответ

1.

Выбери верное определение.

а) природа – это все живые организмы
б) природа – это неживые предметы
в) природа – это все то, что не создано трудом людей

2.

Выбери строку, в которой
  все перечисленные объекты относятся к природе.

а)
  камень, кирпич, дерево
б)
  вода, пчела, воздух
в)
  человек, дуб, парта

3.

В
  какой строке перечислены только названия веществ?

а) резина, вода, мяч
б) пластмасса, погремушка, древесина
в) соль, воздух, железо

4.

 Вещество
  имеет состояние:

  а)твердое, мягкое, прозрачное;

  б) жидкое, ледяное, парообразное;
в) газообразное, твердое, жидкое.

5.

Какое
  вещество добавляют, когда варят компот?

а) соль
б) крахмал
в) сахар

6.

Какое
  вещество
имеет
  определённую форму?

а) жидкое
б) твёрдое
в) газообразное

7.

К
  каким телам относятся камни?

а) жидким
б) твёрдым
в) газообразным

8.

Подчеркни
  тела природы

Звёзды, камни, кирпич, мяч,
  ворона, человек

9.

Подчеркни
  изделия

Вода, дом, ложка, шкаф, пчела, книга

10.

Подчеркни
  вещества

Дерево, вода, стеклянный стакан, сахар, лужа

ТЕСТ    В-2

№ п/п

Вопрос

Ответ

1.

Подчеркни
  тела природы

Звёзды, камни, кирпич, мяч,
  ворона, человек

2.

Подчеркни
  изделия

Вода, дом, ложка, шкаф, пчела, книга

3.

Подчеркни
  вещества

Дерево, вода, стеклянный стакан, сахар, лужа

4.

Выбери верное определение.

а) природа – это все живые организмы
б) природа – это неживые предметы
в) природа – это все то, что не создано трудом людей

5.

Какое
  вещество добавляют, когда варят компот?

а) соль
б) крахмал
в) сахар

6.

К
  каким телам относятся камни?

а) жидким
б) твёрдым
в) газообразным

7.

Выбери строку, в которой
  все перечисленные объекты относятся к природе.

а)
  камень, кирпич, дерево
б)
  вода, пчела, воздух
в)
  человек, дуб, парта

8.

Какое
  вещество
имеет
  определённую форму?

а) жидкое
б) твёрдое
в) газообразное

9.

В
  какой строке перечислены только названия веществ?

а) резина, вода, мяч
б) пластмасса, погремушка, древесина
в) соль, воздух, железо

10.

 Вещество
  имеет состояние:

  а)твердое, мягкое, прозрачное;

  б) жидкое, ледяное, парообразное;
в) газообразное, твердое, жидкое.

file_name: Тест ТЕЛА и ВЕЩЕСТВА 2 класс Планета знаний.doc

alt: ТЕСТ В-1 № п/п

alt: ТЕСТ В-2 № п/п

intro: Данный тест помогает выявить степень понимания пройденного материала. Он даёт возможность учителю оценить знания учащихся, а ученикам попробовать свои силы в тестировании, учит различать форму и состояние тел и веществ. Несомненно пригодится на этапе проверки полученных знаний на уроках окружающего мира.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тест по окружающему миру "Тела и вещества" (2 класс)


extracted_text:
Материалы и инструменты, используемые в работе:
1.
Холст
грунтованный (хлопок 100%)  на подрамнике 15х20 см. Можно заменить на холст на
картоне, грунтованный картон, лист двп, фанеры, мдф (предварительно
прогрунтовать акриловой краской или грунтом).

2.
Краски
акриловые художественные «Таир»: белила титановые, коричневый (умбра жженая).
        Строительный колер «Parade» -
бирюзовый цвет
·       Бирюзовый
можно смешать (синий + зеленый, голубой + изумрудный)

3.
Инструменты:
·       Широкая
кисть плоская (синтетика)
·       Тонкая
кисть (синтетика)
·       Мастихин
треугольной формы любого размера
·       Хозяйственная
губка
·       Валик

4.
Дополнительно
·       Палитра
·       Стакан
воды
·       Салфетки

file_name: Список материалов для пробного урока.docx

intro: Art

title: Арт-терапия под наблюдением психолога-арттерапевта


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Частное Дошкольное Общеобразовательное
Учреждение
Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Экологический проект в младшей группе

«Огород на окошке»

                                    Составила воспитатель:

                                 Коваленко
Татьяна Николаевна

Москва 2020г

Экологический проект для детей младшей группы
«Огород на окошке»
1. Аннотация проекта
Тип проекта: познавательный.
Вид проекта: исследовательский.
Участники проекта: дети  младшей группы, воспитатель группы, родители.
Срок реализации проекта: долгосрочный март-апрель.
Социальная значимость проекта: приобщение детей к работе по выращиванию вместе со
взрослым зелени на подоконнике в зимнее время, развивать целеустремленность,
наблюдательность, воспитание интереса к миру растений.
Целевая группа: дети дошкольного возраста, воспитатель группы,
родители.
Цель проекта: развитие у детей потребности ухода за огородными
культурами, умение наблюдать за их ростом. Вовлечение родителей в совместную
исследовательскую деятельность.
Выполнение проекта:
Проект реализуется в три этапа –
подготовительный, основной, заключительный.
Основные мероприятия проекта:

Цикл познавательных занятий
     (элементарные научные сведения) по изучению культурных и декоративных
     растений.
Исследовательская и
     практическая деятельность детей по изучению особенностей выращивания
     огородных и декоративных культур.
Презентация проекта «Огород
     на окошке».

Продолжительность проекта: 2 месяца.
Дальнейшее развитие проекта: проектная организация планируется и в последующих
возрастных группах с посадкой новых огородных культур.

2. Обоснование социальной значимости
проекта
Актуальность проекта: Многие родители, имеющие свои огороды (дачи), не
подозревают, что зеленое царство начнет вызывать огромный интерес ребенка, если
взрослые научат наблюдать за растением, видеть в зеленом ростке особое живое
существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет.
Только с помощью взрослых дошкольник может понять, что жизнь растения зависит
от наличия тепла, света и хорошей почвы, научится отличать здоровое и сильное
растение от слабого, хилого, требующего «лечения». Научившись понимать
состояние растений, ребенок будет сочувствовать и ухаживать. Таким образом,
решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного,
эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Мир вокруг
себя они познают практически, а свои действия с наблюдениями за результатами.
Практической деятельностью является непосредственное участие детей в ходе за
растениями. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде
всего развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за
полученный результат, обязательность, целеустремленность. А это очень важные
качества для обучения ребенка в школе. Однако проблема состоит
в том, что дети младшего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют
представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их
роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно
развит. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки
активности и самостоятельности мышления, мы создали условия для
поисково-исследовательской деятельности детей. Ознакомление с ростом и развитием
растений можно осуществлять в зимне-весенний период, выращивая в помещении
детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород
на окне.
 3. Цели проекта
Цель проекта: развитие у детей потребности ухода за огородными культурами,
умение наблюдать за их ростом. Вовлечение родителей в совместную
исследовательскую деятельность.
Задачи проекта:

Формировать у детей знания
     о росте и потребности растений;
Формировать умения
     наблюдать, ухаживать за огородными культурами;
Учить ребенка оформлять
     результаты наблюдений (календарь жизни культур);
Развивать любознательность,
     интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
Воспитывать бережное и
     заботливое отношение к растениям;
Формировать партнерские
     взаимоотношения между педагогом, детьми и родителями.

 4. Методология проекта
Основные этапы и направления
реализации цели проекта:
Подготовительный этап.
Деятельность педагога:

Беседы с детьми (выявление
     уровня знаний о растениях).
Составление плана работы
     над проектом.
Сбор материала необходимого
     для реализации проекта.
Разработка конспекта
     занятий, презентаций по планируемой теме.
Организация предметно –
     развивающей среды по теме проекта.
Изготовление дидактических
     игр и пособий.

Деятельность детей:

Рассматривание иллюстративного
     материала по теме проекта.

Взаимодействие с семьей.

Сбор необходимого материала
     для создания огорода.
Совместное обсуждение
     мероприятий по выполнению проекта.

Практическая работа.
Деятельность педагога:

Беседа с детьми
     познавательного характера.
Организация предметно –
     развивающей среды по теме.
Подготовка информации для
     родительских уголков.
Организация конкурсов,
     развлечений, выставок.
Создание презентаций для
     занятий по темам: «У Луки и Лукерьи», «Мир растений», «Загадки об овощах».

Деятельность детей:

Посадка семян в землю.
Уход за растениями.
Выполнение заданий
     самостоятельных наблюдениях.
Подготовка атрибутов,
     костюмов для развлечений.
Игровая, двигательная
     деятельность.
Участие в практической
     деятельности.

Совместная деятельность взрослых и детей:

Рассказы воспитателя,
     чтение детской художественной литературы.
Различные виды
     изобразительной деятельности на экологическую тематику.
Работа дневником
     наблюдения.
Просмотр фильмов о
     растениях.
Сбор коллекций семян.
Рассматривание
     дидактических картинок, иллюстраций об овощах, травах.
Труд в огороде.

Подведение итогов.
Деятельность педагога:

Итоговая беседа с детьми
     (анализ проделанной работы).
Презентация проекта.
Представление опыта.

Деятельность детей:

Участие в итоговой беседе о
     проделанной работе.
Участие в презентации
     проекта «Огород на окошке»

Распространение опыта.

Ознакомление педагогов ДОУ
     с удачно выполненной работой.
Оформление альбомов,
     буклетов, фотовыставок для родителей.

Мероприятия по реализации проекта
1. Беседы:

«Что такое «Огород на
     окне»,
«У Луки и Лукерьи»,
«Растения – это жизнь»,
«Семена»,
«Солнце, воздух и вода наши
     лучшие друзья».

2. Опытно-экспериментальная
деятельность:

«Строение растений»,
«Рост и развитие растений»,
«Земля, какая она?»,
«Вода и росток»,
«Солнце и росток»,
«Проращивание семян»,

3. Практическая деятельность и
трудовые поручения:

Отбор и посев семян.
Полив, уход и наблюдения за
     овощными культурами в «огороде».

4. Экологические занятия по темам: «Волшебная корзинка», «Мир овощей»,
«Семена», «Первые всходы».
5. Игровая деятельность:

Дидактические игры: «Вершки
     и корешки», «Чудесный мешочек».
Настольная игра «Парные
     картинки», «Овощи».
Рассматривание иллюстраций
     с изображением различных растений, которые можно вырастить на подоконнике.
Рассматривание различных
     семян.

6. Художественно-творческая
деятельность детей.

Раскрашивание картинок «В
     огороде я росту»
Изготовление
     табличек-указателей с названием растений и первых восходов.
Рисование «Лук от всех
     недуг»
Лепка «Овощи большие и
     маленькие»,
Аппликация «Зайкин огород»,
     «Стручок»

7. Речь и речевое общение.

Чтение сказок: «Репка»,
     «Вершки и корешки», «Пых»,
Инсценировка – игра
     «Однажды хозяйка с базара пришла»,
Рассказ детей по теме:
     «Дачный огород у бабушки».
Разучивание с детьми
     стихов, загадок, пословиц и поговорок об овощах.

8. Консультация для родителей «Приучение ребенка к помощи».
Ресурсное обеспечение.
1. Подборка методической и художественной
литературы и иллюстраций.
2. Экологический уголок.
3. Методический инструментарий: конспекты
занятий, сценарии развлечений, картотека дидактических игр и т.д.
4.
Технические средства: компьютер, музыкальный центр, фотоаппарат и.т.д.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатель:
занимается подбором нужного материала, организует образовательные ситуации
(посадка культур), эффективно развивает творческое и познавательное мышление
детей дошкольного возраста, и привлекает родителей воспитанников для пополнения
развивающей среды группы и знаний дошкольников.
Дети:
участвуют в познавательной деятельности, занимаются наблюдением за прорастанием
огородных культур.
Родители:
приобрели землю, семена, материал для ухода за посадками, организовали
развивающую среду для эффективного размещения в группе.
Риски: Болезнь детей, педагога, отсутствие материальных
ресурсов, стихийные бедствия и другие непредвиденные обстоятельства.
 5. Рабочий план реализации
проекта
Этапы реализации проекта

№
  Этапа

Содержание
  деятельности

Срок
  реализации

Ответственные
за
  выполнение

1)
  Подготовительный

1. Определение цели и задач проекта.
2. Анализ имеющихся условий в группе,
  детском саду.
3. Сбор информационного материала о
  растениях (загадки, поговорки, стихотворения)
4. Разработка комплексно - тематического
  плана работы
5. Создание условий для организации работы
  в «огороде на окне»

Март

Педагог
группы

2)
  Основной

1. Рассматривание семян (укропа, огурца,
  помидора) посадка семян и лука, гороха
2. Исследовательская и практическая
  деятельность детей по изучению особенностей выращивания культурных
  насаждений:

подготовка почвы,
       приобретение семян, посадка, полив, рыхление;
оформление огорода на
       окне;
Наблюдение за растениями
       и опыты с последующим рассматривании и фиксации рисунков и схем.

3. Отражение результата
через художественно-творческую деятельность.

Март
Апрель

Педагог
группы

3)
  Заключительный

1. Анализ полученных результатов.
2. Составление фотоальбома «Наш зеленый
  огород!».
3. Презентация проекта «Огород на окошке» в
  заключении конкурса.
4. Изготовление стенгазеты «Наши зимние
  будни в детском саду»

Апрель

Педагог
группы

6. Ожидаемые результаты, механизм мониторинга и оценки результатов
проекта
Предполагаемые
результаты: Из семечки,
луковицы, зернышка можно вырастить растение. Создав огород на окне, мы вырастим
лук, горох, помидоры, огурцы и другие овощные культуры. У детей появится
интерес к растениям. Они смогут различать некоторые виды растений, узнают много
интересного из жизни растений, исследуют опытным путем условия, необходимые для
их роста. Дети научатся вести наблюдения и делать первые выводы. Практической
деятельностью является непосредственное участие детей в ходе за растениями.
Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде всего
развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за
полученный результат, обязательность, целеустремленность.
7. Перспективы дальнейшего развития
проекта
Наш
проект подтвердил, что и в дальнейшем необходимо способствовать слиянию ребенка
с природой родного края, формировать эстетическое отношение к ней, углублять
знания, совершенствовать навыки, поддерживать индивидуальность каждого ребенка.
И тогда ребенок проявит интерес к исследовательской, познавательной
деятельности, будут самостоятельно и творчески осваивать новые способы
исследований для более точного результата. В дальнейшем планируем проводить
данный проект в последующих возрастных группах, так как в ходе проекта
расширились представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях,
необходимых для роста и развития, развилось эстетическое чувство, умение
радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда. Дети
научились наблюдать, стали бережнее относиться к растительному миру, правильно
взаимодействовать с растениями по принципу «не навреди». Все участники проекта
(дети, воспитатели, родители) получили положительные эмоции от полученных
результатов. Полученный нами опыт будет распространён среди педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Развитие проекта и обновление
материально-технической базы предполагается за счёт привлечение внебюджетных
средств, родительской, спонсорской помощи.
 Библиографический
список:
1.
Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир
растений», М.: 2005 г. 234 с.
2.
Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир, в котором я живу», М.: 2006
 г. 215 с.
3.
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», М.
«Новая школа», 1995 г. 187 с.
4.
Поддубная Л.Б. «Природа вокруг нас», М. «Корифей», 2006
 г. 94 с.

file_name: Экологический проект наш огород на окошке.doc

alt: Частное Дошкольное Общеобразовательное

intro: для детей


extracted_text:
Открытый урок математики
 в 4 классе на тему:

Подготовила: Абдухаликова А.А.
учитель начальных классов

Цель:
обобщение и систематизация  знаний о нумерации многозначных чисел.
Задачи:
Обучающие:
читать,
записывать, сравнивать многозначные числа в пределах 1000000;
представлять
любое    многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
уметь
уменьшать и увеличивать числа в 10, 100, 1000 раз;
совершенствовать
устные и письменные вычислительные навыки, продолжить работу над решением
простых и составных задач.
Развивающие:
продолжить работу  над
развитием математической речи;
учить анализировать,
сравнивать, делать выводы.
развивать логическое и творческое
мышление учащихся, их память, внимание и интерес к предмету ;
Воспитательные:

воспитывать навыки самоконтроля и самопроверки; патриотизм к малой родине,
дружбу и взаимопомощь; умение работать в коллективе.

Оборудование
для учителя:  ноутбук, проектор, экран, учебник «Математика, 4 класс»,
карточки для учащихся.

Оборудование
для учащихся: учебник, тетрадь, геометрический материал,  карточки для
самостоятельной работы, «смайлики» настроения, письменные принадлежности.

Ход
урока:

Содержание урока

І.
  Организационный момент: приветствие, установка на успешную
  работу

Прозвенел звонок
  для нас. Все зашли спокойно в класс.
  Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво.
  Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш хоть куда.
  Мы начнём урок, друзья.
Учитель.
Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться: «Доброе утро».
  Ребята, давайте поиграем в игру «Доброе утро».
Я
  скажу слова «Доброе утро…» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я
  назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на
  приветствие.
  Попробуем?
  Доброе утро всем девочкам! Доброе утро всем мальчикам! Доброе утро всем тем,
  кто чистил сегодня зубы! Доброе утро всем, кто любит конфеты! Доброе утро
  всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке! Доброе утро всем, кто
  присутствует на нашем уроке!

2.
  Сообщение темы и цели урока.
Учитель:

  Ребята!
Сегодня
  я не стану объявлять тему урока. Вы сами назовете ее, выполнив задания на
  карточках.
Карточка
  1. Расположи
  числа в порядке возрастания и прочитай слово:

3999

10031

2088

65004

3964

7000

23450

92375

4678

м

а

н

и

у

р

ц

я

е

(
  2088, 3964, 3999, 4678, 7000, 10031, 23450,65004,92375 )
(Учащиеся
  читают получившийся ряд чисел и называют тему урока).
Молодцы!
  Сегодня у нас не простой урок,  мы демонстрируем наши знания. Нас ждёт  урок
  – путешествие. Вы любите путешествовать? А хотели бы вы отправиться в
  путешествие?
Давайте вместе
  отправимся на планету Многозначных чисел. Эта планета не простая. Попасть
  туда можно только тем, кто много знает о ее обитателях - многозначных числах.
  Помогут нам в пути ваши знания, смекалка, юмор.
Вместе
  с нами отправятся необычные помощники, которых вы, наверное,  уже заметили.
  Они будут помогать нам в работе.
Начинаем подготовку
  к путешествию.

3.
  Устный счет
 А
   сейчас нас ждет работа. Перед вами задания устного счета.
Учитель: Как
  вы думаете, что нам понадобится в путешествии? Хорошее здоровье необходимо
  всем людям. А много ли вы знаете о здоровье?
Разминка
  для ума
·
  В грудной клетке человека 12 пар ребер. Сколько всего ребер у
  человека? (24 ребра).
·
  Зубную щетку необходимо менять один раз в четыре месяца. Семья
  Зубовых состоит из 5 человек. Сколько зубных щеток они покупают в течение
  года? Сколько при этом они платят денег, если одна щетка стоит 20 рублей? (15
  щеток, 300 рублей).
·
  В 4 классе 20 учащихся,  любят чипсы 7  учащихся. Сколько в
  классе разумных учащихся? ( 13 учащихся).
·
  Сложи 2 наименьших трехзначных числа и узнаешь, сколько граммов
  фруктов должно входить в суточный рацион школьника? ( 200
   граммов).
Мозговой штурм
Начинаем
  работать с многозначными числами.
Какое
  правило нужно знать, чтобы правильно прочитать многозначные числа?
(
  Разбиваем число на классы и называем количество единиц и названия классов)
На доске
  числа: 34256,  5 304, 45098, 134809.
Прочитайте
  числа, определите в них общее количество сотен, десятков, тысяч.
Назовите,
  сколько единиц 1 класса (2 класса) содержится в этих числах.
Найдите
  наименьшее среди этих чисел. (5304)
Назовите наименьшее и наибольшее
  числа, которые имеют столько же разрядов, что и данное число (1000, 9999);

4.
  Работа в парах.
Учитель:
А
  на чем можно отправиться в путешествие, мы узнаем, выполнив следующее
  задание.
Работа
  с геометрическими фигурами.
На парте  вырезанные
  из цветной бумаги геометрические фигуры.

А)
  Назовите фигур

Из
  них можно сложить рисунок.

Возьмите
       квадрат.
Треугольник
       расположите справа так, чтобы равные стороны квадрата и треугольника
       совместились.
Возьмите
       такой же треугольник и  расположите симметрично слева.
Прямоугольник
       соедините с квадратом равными сторонами.
Возьмите
       оставшуюся фигуру, расположите её так, чтобы получилась ракета.

Ребята, вспомните дату первого полета
  человека в космос. Как звали первого космонавта? (1961 год, Юрий Алексеевич
  Гагарин).
Что в нашем селе связано с именем Ю. А.
  Гагарина?

5.
  Работа над пройденным материалом

 1)
  Запись числа, классной работы.
Прежде чем начать
  работать в тетради, давайте проконтролируем себя:
Ноги?
-На месте
-Руки?
-На месте
-Локти?
- У края
-Спина?
  Прямая!
2) Итак,
  отправляемся в путь! С чего начинается любое движение? Правильно, со старта.
  Наш старт – это наше родное село Новопавловка. Ребята, а вам нравится наше
  село? Сейчас мы немного вспомним историю нашего села.
Я буду зачитывать предложения,
  а вы записывайте числа в одну строку.
1)
  Наше село Новопавловка основано в 1864 году.
2)
  Школа в селе действует с 1869 года.
3)
  Здание школы, в котором вы учитесь, построено в 1964 году.
4)
  Сейчас в нашем селе насчитывается   349  домов и   1001 житель.
5)
  В этом учебном году в нашей школе учится  69   ребят.
Запишите
  числа в порядке убывания. ( 1964, 1869,1864,1001, 349,69)
Наименьшее
  и наибольшее числа разложите на разрядные слагаемые.
1964=1000+900+60+4
69=60+9
Старт
  прошел успешно!

3)
  Физкультминутка
 Вы, наверное, устали?
Настало
  время отдыхать.
Предлагаю
  усталость
Физкультминуткой
  снять.
В
  небе плавает луна (наклоны вперед, назад)
В
  облака зашла она. (руки вверх)
 1,
  2, 3, 4, 5 (хлопки в ладоши)
Можем
  мы луну достать. (руки вверх, подпрыгнуть)
6,
  7, 8, 9, 10 (хлопки над головой)
И
  пониже перевесить. (руки вниз)
10,
  9, 8, 7. ( ходьба на месте)
Чтоб
  луна светила всем! (Дети тихо садятся)

4)
  Работа по карточкам (работа в парах).
№1
Мы
  летим   к планете Многозначных чисел. На пути встречаем планеты Солнечной
  системы.
На
  карточках записаны сведения  о некоторых планетах и космических просторах.
  Прочитайте задание.
Задание:
  выписать многозначные числа в тетрадь. Уменьшить их в 100 раз. Прочитать
  получившиеся числа.
Что
  значит уменьшить в 100 раз? Как разделить число на 100?
1.
  Расстояние от Луны до Солнца  более 384 тысяч километров.
2.
  На борту станции “Мир” находится более 14.000
   кг различной исследовательской аппаратуры;
3.Самая
  высокая гора на Луне имеет высоту 11
   500 метров.
4.
  Горы на Марсе достигают высоты 25.000
   м.
5.Каждый день на Землю из космоса падает около 210
  тысяч метеоритов. Правда,  все они настолько малы, что сгорают в
  атмосфере.
(384000,
  14000, 11500,25000,210000).
(3840,
  140,115,250,2100)
Взаимопроверка.

5) Коллективная работа.
Учитель:
Наши помощники решили заняться
  спортом. По краткой записи составьте текст задачи, чтобы задачу можно было
  решить вычитанием.
Решение задачи у доски.
1 – 1800
   м.
2  – 1000
   м.
1800- 1000=800(м)
Ответ: на 800
   метров больше.

6) Игра «Интеллектуальный
  марафон.
Учитель:
Мы
  пролетаем над планетой Тамагочи.  С планеты подают сигнал, приглашают
  остановиться. В класс входит инопланетянин.
 Инопланетянин
  задает вопрос и бросает мяч тому ученику, который должен ответить на вопрос.
1)     Назови
  наименьшее семизначное число.
2)     Назови
  наибольшее трехзначное число.
3)     Число 2300.
  Назови предыдущее число.
4)     Число 1999.
  Назови следующее число.
5)     Скажи, какой
  сейчас год. Назови его разрядные слагаемые.
6)     В каком году ты
  родился?
7)     Сколько нулей в
  числе 35000?

7)
  Самостоятельная работа.
Учитель:
Скоро
  мы приземлимся на планете Многозначных чисел, познакомимся с жителями
  планеты. Докажем жителям планеты Многозначных чисел, что мы достойны побывать
  на их планете.
№2
276…726
1034…1037
38188…38168
174582…183001
Самопроверка.

8) Физминутка для глаз.
Учитель:
Мы уже на планете, достигли
  своей цели, можно расслабиться и отдохнуть. Посмотрим, какой прекрасный вид
  на небо с этой планеты.

9) Домашнее задание.
Учитель: Отправляемся в
  обратный путь, домой. А там нас ждет домашнее задание. Запишем в дневник.
Стр. 35, № 4
Прочитайте задание.
Что значит, найти правило построения
  ряда чисел?

10.Итог урока.
  Рефлексия.
Итак,
  мы сегодня очень хорошо поработали. Вы молодцы! Все работали активно.
Любой
  космонавт, возвращаясь на Землю, должен представить отчёт о проделанной
  работе.
Закончите
  предложения:
Вот
  мы и благополучно приземлились на нашу родную, любимую планету.
Мне
  очень приятно было работать и общаться с вами.  Покажите своё настроение
  после полёта.
Вам
  понравился урок? Кому понравился сегодняшний урок, кто желает снами
  путешествовать в следующий раз, поставьте смайлики в окошки ракеты.
Прозвенел опять
  звонок и закончился урок!
Вы, ребятки,
  отдохните, силы новой наберите.
  Это нужно детворе для здоровья, при
  игре.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Работа по карточкам (работа в парах)

title: Открытый урок математики в 4 классе на тему: "Нумерация"


extracted_text:
9. В чем
заключается творческий подход учителя музыки при выборе и реализации методов и
приемов работы с детьми в процессе слушания музыки?
Какое значение имеет использование
интонационного подхода в процессе развития
Творческий подход к уроку
музыки
Учителя называют инженером
человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером
интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это чистая правда.
Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами
своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет. Только
высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков на
уровне высоких требований современности сможет приобщить современных школьников
к музыкальному искусству.
Говоря о квалификации учителя
музыки нужно учитывать следующее:
1)какую подготовку он имеет;
2)отвечает ли эта подготовка современным требованиям;
3)занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои профессиональные
знания и умения.
Специфика учителя музыки в том,
что специальные знания, умения и навыки должны находиться в единстве с
педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе /уроки музыки и
различные внеклассные мероприятия/ требуют от учителя профессиональных знаний и
умений не только музыканта, но прежде всего педагога.
Замечено, что учитель не всегда
воспринимает свою специальность комплексно, порой выражая себя в какой-то одной
области музыкально-педагогической деятельности (например, хорошо знает историю
музыки, но слабо - теорию, умеет дирижировать, но плохо владеет инструментом).
В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть разносторонне
образованным.
Урок музыки – урок искусства.
Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения
учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику
организации занятия. Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой
музыки. В нем обязательно есть своя кульминация, подход к ней, заключение. И
драматургия урока может быть аналогичной музыкальным формам /иметь черты
трехчастности, рондо, вариации и т.д./. Т.е. в целом урок по содержанию и по
форме должен представлять собой как бы произведение искусства. На уроках должна
звучать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных
потребностей и высокого вкуса. На уроке музыки, как нигде, тесно сотрудничают
чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений учителя и
учащихся. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива
учащихся, удовлетворенность от совместных занятий возникают именно благодаря
музыке.
Разрабатывая уроки музыки, надо помнить, что их идея может
зависеть не только от материала программы и педагогической задачи, стоящей
перед учителем, но и от времени, когда рекомендуемой программой материал
осваивается. Это может касаться и пения, и анализа произведения, и даже нотной
грамоты. Замысел урока призван учитывать современное состояние культурной
обстановке в обществе, сегодняшнее восприятие жизни учащихся, ибо то что сегодня
кажется неинтересным учителю музыканту, почти наверняка будет неактуальным и
для учеников.
Готовясь к урокам, следует
ориентироваться и на самого себя. Лучше, если замысел урока будет интересен
лично учителю, в свете его сегодняшнего жизневосприятия. И тогда знакомый и уже
достаточно приевшийся музыкальный материал будет раскрыт по-новому. И это
свежее прочтение определит замысел урока и его разработку.
Творческий замысел учителя
реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения произведения,
освоение песни, становления музыкальных потребностей учащихся, их способностей,
Это главный узел урока. Поиск новых приемов, не использованных ранее видов
организации деятельности учащихся, педагогических средств должен превратиться у
учителя музыки в самоцель. Творя замысел урока, важно представлять себе основы
его драматургии, формировать особое учительское чувство-чувство времени. В
зависимости от ритма урока учитель-музыкант подбирает темп и ритм своей речи,
организует другие средства педагогического воздействия.
Таким образом, в концепцию
урока заложены следующие составные:
изучаемая музыкальная тема
урока и учебный материал, обуславливающий его конкретное наполнение;
художественная, дидактическая и
воспитательная сверхзадача урока;
психология учебно-музыкального
процесса, эмоционально-познавательные возможности, музыкальные способности
учащихся;
творческие и исполнительские
задатки учащихся;
искусство педагогического
перевоплощения.
Творчество учителя во многом
обусловлено спецификой его деятельности, который носит публичный характер,
осуществляется в определенной аудитории и требует умения управлять своими
чувствами и настроениями. Вообще педагогический процесс связан с постоянным
творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся
условиях разнообразных педагогических ситуаций. При этом творческий процесс
приобретает двусторонний характер: с одной стороны, творчества учителя, с
другой – на основе применяемых им стимулирующих методов возникает творческая
деятельность учащихся. Творческое состояние класса необходимо поддерживать и
сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и
учащихся. Естественно, что их творческая деятельность не может проявиться сразу
же в полном объеме, но учитель постепенно, шаг за шагом приобщает ребят к тому,
вырабатывая потребность в самостоятельности суждений и оценок воспринимаемых
явлений, пробуждает инициативу и творческую фантазию.
Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую
импровизацию, которая обуславливается его способностью быстро и правильно
оценивать ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить решение. Огромное
значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его
психолого-педагогическая грамотность и научная эрудиция.
Творческая природа музыкального
искусства открывает особенно большие возможности для творчества учителя музыки.
Ведь она проявляется не только в сознании, но и в интерпретации музыкальных
произведений на основе постижения композиторского замысла, идеи, художественного
образа и смысла произведения. Решающую роль в этом процессе играют
музыкально-слуховые представления, интеллект музыканта, его музыкальный опыт,
владение средствами художественной выразительности. При этом следует
подчеркнуть, что творческая деятельность в области занятий искусством требует
от человека повышенной эмоциональности, образности мышления, богатства
художественных ассоциаций.
Творческая деятельность учителя
музыки зависит от ряда обстоятельств: от условий, в которых он работает, от
уровня общего развития класса и музыкальной подготовки школьников, собственных
личностных качеств.
Чтобы творческие проявления
учащихся носили последовательный и активный характер, учителю необходимо –
подбирая дополнительный репертуар для урока музыки и для внеклассной работы,
включать произведения, которые могут служить основой для развития конкретных
творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим задачам общего
продвижения учащихся:
с целью формирования у
школьников ассоциативного мышления привлекать аналогичный материал из смежных
областей других видов искусства;
умело импровизировать в
неожиданных ситуациях;
использовать разнообразные
формы работы, способствующие созданию на занятиях атмосферы творческой
активности, заинтересованности (словесно-иллюстративная, поисковая и т.д.);
разрабатывать серии творческих
заданий и находить наиболее эффективные
формы их постановки перед
школьной аудиторией (в основном для этого используется внеклассная работа);
применять различные виды
творческой деятельности на каждом занятии, исходя из главной задачи каждого
конкретного занятия.
Учитель музыки учит школьников
искусству управления собственным восприятием в процессе познания музыки.
Поэтому умения и навыки культурного слушания и слышания музыки не имеют
дидактического содержания. Будучи диалектическим единством рационального и
эмоционально-образного мышления, они призваны обеспечить будущему слушателю
музыки ее понимание «и умом, и сердцем».
Именно этим навыкам учит школьников учитель музыки
общеобразовательной школы, занимаясь с ними содержательным анализом
инструментальных произведения. Активизации познавательных интересов учащихся
способствует также создания учителем определенного эмоционального настроя в
процессе занятий, пробуждение у школьников узнавать новое, преодолеть
затруднения.
В процессе использования
музыкальных технологий на уроке музыке дети узнают, постигают, осваивают
закономерности языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку. Все это
расширяет кругозор учащихся, раздвигает горизонты исполнительской деятельности,
дает возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков,
развивать музыкальные способности детей. Все музыкальные технологии помогают
формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт
детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения
музыкальной культуры школьников.
Подготовка учителя музыки
непременно включает овладение навыками исполнительской и концертмейстерской
деятельности. Постепенно выступая на уроке в роли исполнителя, иллюстратора,
аккомпаниатора, учитель музыки использует свое умение играть на инструменте.
Говоря об инструментальной подготовке, имеется ввиду подготовка по фортепиано,
так как этим инструментом пользуется большая часть учителей. Кроме того, и те
учителя, для кого инструментом является баян, аккордеон или домбра, должны
неплохо играть на фортепиано. Предпочтение отдается фортепиано, потому что в
соответствии с программой урока музыки в школе учителю приходится играть много
произведений, написанных специально для фортепиано, а также учитывая
вокально-хоровую работу, где учитель одной рукой дирижирует, а другой
аккомпанирует, удобнее всего это сделать на фортепиано.
В исполнительский репертуар
учителя должны быть включены произведения для разных возрастных групп
школьников: младших, средних и старших классов. При исполнении учителю
необходимо быть особенно требовательным к себе и постоянно помнить, что музыка
должна будить творческую фантазию детей, способствовать формированию
ассоциативно-образного мышления.
Одной из важных сторон
специальной подготовки учителя музыки являются владение навыками
концертмейстерской работы.
Учитель должен уметь:
аккомпанировать хоровому и
сольному пению;
показывать вступление солисту и
хору;
петь, аккомпанируя себе при этом;
читать с листа и
транспонировать партию аккомпанемента в различные тональности;
подбирать по слуху мелодии и
сопровождение популярных песен;
владеть навыками переложений,
игры в ансамбле.
Овладение навыками чтения с листа, подбора по слуху и транспонирования
позволит учителю значительно быстрее освоить достаточно широкий песенный
репертуар; использовать в работе незнакомые сочинения; избежать излишнего
форсирования детских голосов при исполнении сочинений, написанных в неудобных
для детей тональностях. В ходе чтения с листа учитель должен быстро вникать в
замысел произведения, одновременно видеть партию солиста и аккомпанемент,
музыкальный и литературный текст, осознавать характер музыки, обращая внимание
на смену темпа, тональности, фактуры и ритмического изменения.
Говоря об исполнительской
деятельности учителя, следует подчеркнуть, что речь идет не об исполнении
«вообще», а об исполнении для детей: играть надо ярко, образно, эмоционально,
имея постоянный контакт с классом. Если учитель глух, холоден, пуст,
безнравственно требовать волнения от других. Учитель, не интересующийся своими
воспитанниками, их желаниями, склонностями и достижениями и не стремящийся
гибко и творчески работать – не учитель. Взаимное недоверие, боязнь
несовместимы с эмоцией, свободным и творческим мышлением, самовыражением
личности, инициативой. Школьники ждут учителя, чутко относящегося к ним,
понимающего и всячески поощряющего их усилия.
Каждый урок музыки должен
носить на себя печать неповторимой личности учителя. Творчески подойти к уроку
– значит выявить и до конца раскрыть свое собственное отношение к музыке столь
же ярко и убежденно, как это делает композитор, исполнитель. Учитель организует
соответствующую деятельность детей, способствует тому, чтобы музыка дошла до
сознания каждого ребенка. Знания каждого данного класса, умения преподнести
музыкального произведения так, чтобы ребята были предельно увлечены музыкой,
пробуждения в них эмоциональной отзывчивости, активности в процессе исполнения,
слушания музыки, размышлений о ней – в этом заключается мастерство учителя.
Составьте
план методической работы над музыкальным произведением в рамках слушания музыки
младшими школьниками;
Начальный
 этап  - ознакомление с произведением
      На этапе
ознакомления с произведением цель педагогической деятельности состоит в
развитии художественного мышления учащихся, формировании установки на создание
образа.

 Знакомство ученика с произведением следует проводить с помощью методов:

показ
     педагога;
краткий
     музыкально – теоретический анализ произведения;
чтение с
     листа (эскизное проигрывание).

 Первоначальное знакомство с произведением начинается с эскизного
проигрывания. Начинающие музыканты, которые сами еще не в состоянии проигрывать
произведение, прослушивают его в исполнении педагога.
 Педагог
своим исполнением  вдохновляет и стимулирует ученика к дальнейшей работе.
Можно предложить ученику прослушать изучаемое сочинение в аудиозаписи, в
исполнении лучших пианистов. Очень важно прослушивать произведение с нотным
текстом перед глазами, чтобы охватить общее строение и характер, обратить
внимание на темп, тональность (знаки при ключе), размер.
Зарождение
и развитие музыкально-исполнительского образа у разных учеников проходит
по-разному в зависимости от степени их дарования. Но в любом случае хорошо,
когда учащийся может словами высказать свое мнение о характере произведения,
провести краткий музыкально – теоретический анализ произведения - от этого во
многом будет зависеть качество  звука, характер штрихов, артикуляция, игровые
движения. Но, прежде всего, следует рассказать ученику о композиторе, об эпохе,
в которую он жил, о  содержании, характере, сюжете.
      Работа
над музыкальным произведением начинается с тщательного разучивания нотного
текста в медленном темпе. Интересно следующее высказывание, относящееся к
стадии разбора текста у К. Н. Игумнова: “В разбор текста надо вложить все свое
внимание, весь опыт своей жизни”.
      Один из
самых ответственных моментов на начальном этапе разбора произведения
является выбор аппликатуры. Логически правильная и удобная аппликатура
способствует максимально техническому и художественному воплощению содержания
произведения. Поэтому необходимо найти самый рациональный способ решения этой
задачи. Но главное – аппликатура должна способствовать свободному исполнению.
Обдумывать и записывать аппликатуру нужно для каждой руки отдельно. Могут быть
несколько вариантов аппликатурных решений. В выборе варианта приходится в одних
случаях считаться с размером и особенностями рук, в других – с технической
подготовкой конкретного учащегося. Бывают случаи, когда какие-то фрагменты
необходимо проигрывать двумя руками вместе, так как определяющим в выборе
аппликатуры в данном месте является синхронность движения пальцев обеих рук.
      Роль
педагога должна быть активной при выборе аппликатуры. Желательно, чтобы он
записывал аппликатуру всегда в присутствии ученика, предоставляя возможность
участвовать в продумывании принятии того или иного решения.
      О
художественном значении аппликатуры говорили и писали многие выдающиеся
пианисты-педагоги. Г.Г.Нейгауз считал лучше ту аппликатуру, «которая позволяет
наиболее верно передать данную музыку и наиболее точно согласуется с ее
смыслом». Я.И. Мильштейн, глубоко изучивший данную область в музыкальном
исполнительстве, писал: «Вряд ли нужно напоминать о том, сколь многое зависит
от хорошей, целесообразной аппликатуры. Аппликатура воздействует на ритм,
динамику, артикуляцию, подчеркивает выразительность фразы, придает определенную
окраску звучанию и т.д. Добавлю еще, что удачно найденная аппликатура
содействует запоминанию, овладению музыкальным материалом, технической
уверенности». Я.И. Мильштейн определил три основных критерия, на которых
строится выбор аппликатуры: стилевая обусловленность (конкретно-историческая),
эстетическая обусловленность (музыкально-художественная) и техническая
(двигательно-целесообразная).
      Иногда
особого внимания на данном этапе работы требует метроритмическая точность
исполнения произведения. Сначала педагог проигрывает мелодию по нотам,
привлекает слуховое внимание учащегося к ритмическому рисунку мелодии. Далее
следует предложить ученику, глядя в ноты, называть длительности и одновременно
прохлопать ритмический рисунок. Счёт вслух, от которого в педагогической
практике пора отказаться, разрывает музыкальную ткань, ломает живой ритм,
делает безразличным отношение ученика к качеству звучания. Постоянный счёт
утомляет ученика, понижает его интерес к занятиям музыкой, а не развивает
ритмическое чувство. В особо трудных случаях можно предложить  ученику
просчитать отдельные места на уроке в присутствии педагога. Иногда можно
просчитать во время игры ученика. Большую помощь учащемуся при начальном
проигрывании оказывает дирижирование педагога, которое помогает ученику понять
характер произведения.

 Итак, в результате первоначального знакомства с произведением
 учащийся должен как можно больше узнать о нём, понимать технические и
художественные трудности, представлять  его конечное звучание. Время,
отведенное на разбор произведения, будет самым разным для учащихся различной
степени музыкального развития и одаренности. Как показывает педагогический
опыт,  один ученик может принести грамотный разбор уже на второй - третий
урок, а кому-то для этого потребуется значительно больше времени и усилий.
Несмотря на всю важность,  начальный этап работы непродолжителен: два –
три урока.
Средний
этап  - работа над деталями и оформление звукового образа

Цель среднего этапа работы над музыкальным произведением состоит в подробном
изучении авторского текста,   уточнении слуховых представлений
художественного образа, понимании ценности средств музыкальной выразительности,
объединении выученных деталей в целостное исполнение произведения.
Задачи
данного этапа работы над произведением:
-  достичь  уверенного
исполнения  (по нотам и на память);
-  преодолеть
двигательные трудности;
-  углубить
выразительность игры;
-  уточнить звучность
(распределить силу звука, педализацию);
-  уточнить ритмику,
добиться единства темпа.
      Работая
над произведением, очень важно привлечь внимание ученика и посвятить
определенное время к заучиванию и запоминанию движения рук, тесно связанных с
точным исполнением указаний, касающихся фразировки, штрихов, артикуляции,
динамики, педали. Естественно, что отрабатывать движения целесообразно сначала
отдельными руками в медленном темпе. Затем, играя двумя руками, следует
координировать движения, добиваясь полной свободы и непринужденности. Трудные
места требуют внимания и более тщательной работы. Для того чтобы трудности стали
ясными, прежде всего, нужно  подобрать соответствующие приёмы игры.
     С самых
первых уроков при работе над музыкальным произведением надо прививать ученику
элементы грамотного музыкального мышления. Обсуждать с ним строение музыкальной
фразы, в которой должна быть своя смысловая вершина и вокруг которой
группируются окружающие звуки, объединяя их в одну музыкальную мысль.
Вдумчивая, длительная работа над фразировкой, её выразительностью, проводится в
основном позже, но важно, чтобы членение  музыки на фразы было обусловлено
самой сущностью музыкального произведения.  По словам А. Гольденвейзера,
 музыка всегда была расчленена дыханием. Определить членение моментом
дыхания, естественное стремление к вершине внутри каждой  фразы, то есть
естественное интонационное и динамическое начало и спада фразы необходимо
музыканту для работы над произведением.
      Ни один
музыкант не может достичь высокого уровня исполнительского мастерства без
овладения фразировкой. Она является, прежде всего, средством выражения
художественного образа музыкального произведения.  Фразировка включает в
себя средства звукоизвлечения и другие выразительные средства – динамику,
штрихи.
      Штрихи –
это характерные формы звуков, получаемые соответствующими артикуляционными
приёмами в зависимости от интонационно – смыслового содержания.  Штрихам
следует уделять особое внимание в работе над произведением. От штрихов зависит
характер и выразительное  исполнение фразы, они способствуют также
правильному дыханию, артикуляции фразы.
     Выразительные
возможности  артикуляции не ограничиваются только legato, non
legato, staccato. Имеются всевозможные промежуточные формы туше – tenuto,
mezzo staccato и др. Даже одни и те же артикуляционные обозначения могут в
различных случаях по-разному исполняться. К
примеру, staccato учащиеся чаще всего исполняют довольно остро,
 в то время как staccato может быть длинным или коротким, острым или
мягким, более легким и, наоборот, более тяжелым, non legato может
быть выделенным, подчеркнутым или легковесным, мягким. В каждом случае
требуется соответствующий прием игры.
      На этом
этапе работы большей частью нельзя ещё говорить об игре в нужном темпе (кроме
медленных пьес), но звуковысотная точность и метроритмическая тщательность
прочтения нотных знаков, применения указанных штрихов и осмыслённость
фразировки, слышание гармонической основы обязательны  в работе над
музыкальным произведением. Разница лишь в том, что в одном случае эта работа
будет проделана самим учащимся, в другом – при участии педагога.

 Выразительным средством художественной выразительности музыкального
произведения  являются динамические оттенки. Учащимся надо стремиться
научиться пользоваться всеми динамическими красками: ррр, рр, р, mf, f,
ff, fff.  А учащиеся часто пользуются  только динамикой
 mp – mf, обедняя тем самым звуковую палитру, не могут
показать разницу между р и рр, f и ff.
 Отсюда серость и безликость исполнения.

 Относительно звучания forte, важно предостеречь учащихся от чрезмерного
преувеличения.
      Очень
часто ученики теряются при исполнении piano, боятся самого звука инструмента.
Звук становится неясным, неопределённым. Необходимо разъяснить учащимся, что
характер звучания и в piano всегда определяется смыслом музыки. Станиславский
К.С. говорил, что если хочешь играть злого – ищи, где он добрый. Таким образом,
если хочешь играть forte – покажи для контраста настоящее piano.
     Очень
выжным моментом в работе является умение распределить crescendo и diminuendo, с
помощью которых композитор передает нарастание эмоционального напряжения или
его спад  на необходимый отрезок музыкального материала. Ученик должен
выстроить динамический план таким образом, чтобы напряженность кульминаций
соответствовала их значимости в общем эмоциональном и смысловом контексте. С их
помощью ученик добьется плавного нарастания эмоционального напряжения на пути к
центральной кульминационной точке и без резких переходов осуществит спад.
     Нельзя
оставить без внимания и овладение педальной нюансировкой. Педагог должен
постоянно обращать внимание на это, рекомендовать, учащимся старших классов
самостоятельно проставить педаль и в дальнейшем скорректировать и объяснить,
почему предпочтительнее та или иная педализация. Главное – суметь избежать
 слишком экономной, сухой и, наоборот, чересчур обильной педализации.
      Ученик
должен глубоко вникнуть и понять все авторские указания,
касающиеся артикуляции, фразировки, штрихов, динамики, педализации и
др. Все это, в комплексе, поможет ему раскрыть своеобразие стиля
композитора и конкретного произведения.
       В
работе над техническим овладением произведения необходимо решение следующих
задач:
*   преодолеть трудности,
не связанные  с подвижным темпом исполнения;
*   овладеть нужным
характером  звучания в быстром темпе.
      В работе
над технически сложными местами особая роль должна отводиться игре в медленных
темпах. Это полезно для автоматизации движений пальцев. Такие занятия помогут
сконцентрировать всё внимание на представлении конечного художественного
результата. Ритмическая сторона, фразировка и динамика  обязательно должны
соответствовать исполнению как в быстром, так и в медленном темпе. Полезно
чередовать работу на инструменте в медленном, быстром и умеренном темпах.
     Для более
прочного закрепления трудного пассажа полезно играть различными ритмически
фигурами, в том числе пунктирными. При такой игре каждый палец поочерёдно как
бы фиксируется на нужной клавише.
      Для того
чтобы хорошо развить технические возможности учащихся,  надо тренировать
не только пальцы, но и голову.
      Некоторые
дети обладают хорошей беглостью, но при этом пальцы двигаются без участия
мысли. Такое исполнение чаще всего становится пустым формальным проигрыванием.
У других детей, наоборот, существует настолько тесная взаимосвязь пальцев со
слуховым контролем и мышлением, что они не могут исполнить произведение, не
услышав его внутренним слухом. А так как  голова у них также не слишком
хорошо натренирована, то и они не могут сразу сыграть в темпе виртуозную
музыку.
      Работа
над звуком считается самой трудоёмкой и кропотливой. Умение
 мысленно  «проговаривать»  каждый  звук  позволяет
добиваться  хорошей  артикуляции  при  исполнении
музыки.
      Одной из
главных предпосылок достижения качественного звучания является умение
вслушиваться в музыку – с первого до последнего звука, вплоть до его затухания.
Ученик должен вникнуть в содержание произведения, воспроизвести артикуляционные
и другие обозначения, глубоко поняв, что хотел выразить композитор в конкретном
месте.
     Для
извлечения глубокого красивого и объемного звука нужно использовать
естественный  вес руки, иногда и всего тела, а при необходимости
добавлять мягкий нажим рукой, если одного ее веса бывает
недостаточно.
      Играя
аккорды или октавы, помимо использования веса руки и тела, нужно как бы
“хватать”  пальцами, тем самым амортизируя удар. Плечевой пояс при этом
должен быть опущен и абсолютно свободен.
      Играя
кантилену, нужно мягко, но с нажимом переносить вес руки с одного пальца на
другой, следить, чтобы каждый последующий звук возникал без “атаки”.
      Работая с
учащимися  над звуком, важно с малых лет  не только обращать их
внимание на точное звукоизвлечение, но и научить с помощью характера звука
выражать самые разные эмоции:  веселье и радость, мягкую печаль и глубокую
скорбь, тревогу и смятение. Воспитывать в них эстетическое отношение к звуку
как носителю художественного образа.
     Г.Г.
Нейгауз писал: “Только тот, кто слышит ясно протяженность  звука... со
всеми изменениями силы... сможет овладеть необходимым разнообразием звука,
нужным вовсе не только для полифонической игры, но и для ясной передачи
гармонии, соотношения между мелодией и аккомпанементом».
     Важный
момент этапа работы над произведением – заучивание наизусть. Игра на память
имеет существенное значение для достижения свободы исполнения, необходима для
выступления на концертах, экзаменах, конкурсах.
      Глубокое,
вдумчивое изучение текста, внимание к деталям требует сочетания игры на память
с игрой по нотам. Учащийся должен  это знать. Если ученик обладает хорошей
памятью, то, разбирая текст, он многое уже запоминает. Когда ученик правильно
разобрал и достаточно овладел текстом, нужно его выучить на память.

Выучивание на память следует вести сначала по отдельным разделам, построениям,
эпизодам в медленном темпе, затем переходить к соединению их в более крупные
части и далее – к медленному проигрыванию всего произведения с тщательным
вслушиванием и детальным осознанием текста.
Такое исполнение должно быть
хорошо освоено учеником и прочно закреплено в памяти.
      Очень
хороший способ -  учить наизусть отдельно партию каждой руки. Такой способ
дает возможность точному исполнению всех предписанных композитором указаний,
лучше услышать и запомнить всю фактуру в целом.  С его помощью достигается
более глубокое понимание содержания произведения во всех деталях.

 Очень полезный способ закрепления наизусть  в умении начинать игру
на память с любого места. Выучив произведение целиком на память, ученик не
должен прекращать  проигрывать на память и отдельные фрагменты с середины,
с конца. Это помогает ещё лучшему, уверенному запоминанию текста, даёт гарантию
от всяких случайных остановок при выступлении.
     Ученику
следует напоминать, что после того, как он выучил произведение на память, надо
постоянно возвращаться к занятиям по нотам, продолжая его изучение. Только
таким путем можно глубже вникнуть в музыкальное содержание произведения.

 Техническая отделка произведения, усвоение его содержания и выучивание
наизусть происходит почти одновременно. Таким образом, к концу данного этапа
работы ученик должен вполне овладеть произведением,
играть выразительно,
преодолеть технические трудности и выучить произведение наизусть.

Результатом среднего этапа работы должно быть свободное и уверенное владение
учеником всеми средствами выразительности.
      После
того как преодолены технические трудности, произведение выучено наизусть,
полезно проигрывать его целиком в указанном автором темпе. При определении
темпа произведения следует руководствоваться не только темповыми обозначениями
(allegro, molto allegro, moderato, andantino и т.д.), но и учитывать
ремарки, касающиеся характера  произведения. Очень часто скорость
исполнения становится главным показателем характера произведения.
     Необходимо
обратить внимание  на правильное толкование темповых авторских указаний.
Например, игра в темпе не означает тот максимальный темп, в котором будет
исполняться всё произведение. Важно, чтобы педагог правильно определил его
назначение, сопоставив технические возможности ученика с темповым развитием
произведения в целом. Играть произведение в быстром темпе можно только тогда,
когда уже достигнута свобода и уверенность в движениях пальцев.
      Как
сказал Игумнов К.Н., верно определить темп и различные агогические изменения
нелегко для исполнителя. Иногда небольшое отклонение в ту или иную сторону
создаёт ощущение нервозности, неустойчивости, суетливости или затянутости,
вялости. Агогическая свобода требует логичного уравновешения. Здесь проявляется
закон компенсации – сколько взял взаймы, столько и отдал.
Заключительный
этап – достижение целостности исполнения и подготовка к концертному исполнению.

 Цель заключительного этапа работы музыканта над произведением
состоит в достижении уровня « эстетической завершённости» интерпретации. Одна
из главных задач, которая ставится на заключительном этапе работы  –
подготовки к сценическому воплощению. Достижение «исполнительской
яркости», которая включает непременное умение воспринимать и
передавать  всё  разнообразие состояний, красок, образов
произведения.
 Задачи заключительного
этапа работы над произведением состоят в том, чтобы добиться:
*
умения играть произведение совершенно уверенно, убедительно;
*
умения играть произведение в любой обстановке, на любом инструменте, перед
любыми слушателями.
    Совершенная
уверенность и убеждённость исполнения достигается тогда, когда в игре не
остаётся не только каких-либо шероховатостей или логических неувязок, но и
когда устранены все технические и художественные «сомнения», все затруднения в
работе воображения, все двигательные «зажимы».
      На
заключительном этапе работы  продолжают играть огромную роль ранее
упомянутые способы «закрепления выучивания»: замедленная мысленная игра,
 замедленное проигрывание на инструменте, игра с опорных точек.  Не
следует пренебрегать и медленным проигрыванием по нотам, это укрепляет игровые
образы и предохраняет от случайных засорений в игре.
        На
начальном этапе работы над музыкальным произведением говорилось о
целесообразности его прослушивания в исполнении известных исполнителей с целью
ознакомления. На заключительном этапе очень полезно повторное прослушивание в
аудио, видеозаписи произведения, когда оно готово для публичного выступления.
Это позволяет сравнить свою интерпретацию с иной. Как правило, ученик, имея уже
своё собственное представление, воспринимает его с долей критики. Пройдя
предыдущие стадии работы над произведением, ученик постепенно достигает
самостоятельности, овладевает навыками самовыражения. Двигаясь сначала по пути
подражания, он начинает вносить в исполнение свое отношение, что позволяет
развивать у ученика чувство меры и прививает художественный вкус.

 Преподаватель должен уметь настраивать ученика перед концертным
выступлением, внушать ему веру в свои силы, а после выступления отметить
положительные результаты, не ругать его за промахи и неудачи, проявлять
корректность в выражении критики.
     По словам
А.П. Щапова «Перед выступлением совершенно неуместны всяческие разговоры о
возможном «волнении», о необходимом «спокойствии»; не нужны и никакие словесные
убеждения ученику в том, что «у тебя всё выходит». Волнение при выступлении
совершенно неизбежно, – но оно должно приводить… не к ухудшению, а к улучшению
качества игры. На эстраде должно быть не спокойствие, а творческая уверенность,
которая лишь в небольшой мере зависит не только от внушения и самовнушения, но
и базируется в первую очередь на очень обобщённом, но вместе с тем вполне
реальном ощущении завершённости работы, ясности всех художественных намерений,
полного владения игровыми представлениями и техническим аппаратом, на
отсутствии сомнений, туманностей в образах памяти, на отсутствии зажимов в
моторике».

Исполнительская яркость является признаком несомненной артистической
одарённости. Она свойственна не каждому ученику, но развивая это качество,
педагог может добиться определенных результатов.

 Исполнительская свобода не сможет раскрыться в полной мере, если ученик
не имеет достаточного опыта публичных выступлений. Эстрадное выступление
подводит итог всей проделанной работы. Очень важно, чтобы исполняемое
произведение стало для ученика любимым, приносило
творческое        вдохновение        юному        музыканту.
Яркое, эмоциональное исполнение всегда будет иметь большое значение, а иногда
может оказаться крупным достижением для ученика и для педагога.

file_name: Творческий подход учителя музыки при работы с детьми в процессе слушания музыки.docx

alt: Творческая деятельность учителя музыки зависит от ряда обстоятельств: от условий, в которых он работает, от уровня общего развития класса и музыкальной подготовки школьников, собственных личностных…

alt: Знания каждого данного класса, умения преподнести музыкального произведения так, чтобы ребята были предельно увлечены музыкой, пробуждения в них эмоциональной отзывчивости, активности в процессе исполнения, слушания…

alt: Задачи заключительного этапа работы над произведением состоят в том, чтобы добиться: * умения играть произведение совершенно уверенно, убедительно; * умения играть произведение в любой обстановке,…


extracted_text:
Защита учебного проекта: подготовка публичного
выступления
Проекты настолько прочно
вошли в нашу жизнь, что проектное мышление становится основой развития
современного общества. Их реализуют люди всех возрастов, от младшей группы
детского сада до руководителей крупных компаний.
 Реализация проектных
задач формирует у обучающихся целый комплекс умений и навыков, востребованных в
современном мире.  Дети учатся планировать, делать выбор, контролировать
процесс, оценивать себя. И, конечно, представлять итоги. Защита проекта – важнейший
этап всего мероприятия. Презентуется не только продукт, но и вся цепочка
действий: от формулировки темы до подведения итогов.
Трудно ли работать над
проектами  в начальных классах? Я бы сказала - проблематично, так как дети
ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно.. Я не буду
говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это
будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для
малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности
использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты
представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно
насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться
проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной
поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою
работу и принимать решения в конкретных ситуациях.
Этап
выступления на различных конкурсах и фестивалях, как показывает опыт, для
многих юных исследователей является самым интересным, самым ожидаемым моментом
их работы. Успех ребёнка напрямую зависит от правильной организации публичного
выступления.
Выходим
на защиту: подготовка к выступлению.
Вы создали с учениками
проект, получили достойный результат. Перед вами стоит задача – успешно его
презентовать. Хотелось бы поделиться
свои наработками, как мы справляемся с этой нелёгкой задачей. Очень хороший проект может погубить неудачное выступление
детей.  И здесь ответственность полностью лежит на учителе, так как для мл.школьников
учитель обычно  составляет текст выступления.
Как говорил Великий
оратор Цицерон: «Обязанность оратора заключается в следующем: найти, что
сказать; найденное расположить по порядку; придать ему словесную форму;
утвердить все это в памяти; произнести».
К
публичной защите проекта Вы должны подготовить:
1.
Письменное описание проекта (паспорт
проекта).
2.
Публичное выступление, раскрывающее
суть вашей работы.
3.
Мультимедийная презентация.
Как же успешно
презентовать свой проект? Какие структурные компоненты должны обязательно
присутствовать?
 Важно отметить,
что этапы защиты проекта полностью совпадают с этапами разработки, отличаясь
лишь сжатостью, точностью и лаконичностью. В
независимости от того, готовится ли защита исследовательского проекта или
творческого автор проекта должен: представиться, изложить тему проекта.
Название не должно состоять из одного слова или, наоборот, быть очень длинным.
Затем представить проблему и актуальность темы, кратко, озвучить цель проектной
работы и задачи. В исследовательском проекте обязательно выдвинуть гипотезу.
Полно и лаконично рассказать о решении задач проекта. В ходе выступления
необходимо обязательно представить результат – продукт проектной
деятельности.      Рассказать о том, подтвердилась
гипотеза или нет. Обязательно сделать выводы.
Примерный план выступления может выглядеть следующим образом:
Представляемся.

Знакомим с
темой проекта.
Поясняем,
почему выбрали именно эту тему (объективная актуальность и личная
заинтересованность).
Определяем приоритетную
цель (какую проблему можно решить в процессе реализации).
 Разбиваем ее
на несколько задач (шаги, которые нужно предпринять для достижения).
Характеризуем
методы (способы решения поставленных задач).
Определяем
тип проекта и его продолжительность.
Коротко
рассказываем о ходе работ и промежуточных результатах.
Подводим
итоги, презентуем продукт (при необходимости), делаем выводы и строим прогнозы.
 Благодарим
за внимание и отвечаем на вопросы.
Текст выступления
учащегося должен быть рассчитан не более, чем на 7 минут.
При составлении текста
публичного выступления использую следующие речевые клише, необходимые
для применения на каждом этапе презентации проекта.
Например:
"Уважаемые
слушатели, члены жюри! Я ученик (ца)___класса, ...(Фамилия Имя). Руководитель
моей работы ....(Фамилия И.О., должность) Тема моего проекта.. Выбранная тема
является актуальной, потому что... Таким образом, целью проекта было ... Для
достижения которой потребовалось решить следующие задачи... Для этого я .......
изучил источники (краткая характеристика источников информации)/работал в
библиотеках/побывал на экскурсии/провёл опрос, поставил опыты и т.д. В
результате мне удалось создать... К преимуществам/ недочетам работы можно
отнести.... В процессе работы над проектом я научился... Буду продолжать
работать над проектом или буду работать над другой темой (почему?)Благодарю за
внимание. Готов (а) ответить на Ваши вопросы"
Возможно,
идеального варианта не существует, и многое зависит от тематики, типа, формата
презентации, самих участников. Однако выработать свой собственный уникальный
образец защиты проекта можно, основываясь на существующих рекомендациях, пробуя
их на практике.
Как правило
любая защита сейчас сопровождается мультимедийной презентацией, которая
включает в себя фото и видео-материалы.Важным
составляющим успеха является качество презентации и используемых в ней наглядных
материалов.
1. Сведите к минимуму количество
слайдов. (8-20 слайдов). Наиболее эффективен
зрительный ряд объемом не более 8 – 20 слайдов. Презентация из большего числа
слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.
2. Выберите шрифт, который будет хорошо виден всем зрителям с любого
возможного расстояния.Правильный выбор шрифта и его размер,
способствует более быстрому пониманию смысла сообщения.
3. Поддерживайте четкую структуру
текста, используя точки-маркеры или короткие предложения. Используйте маркированные
списки или короткие предложения и постарайтесь разместить каждый пункт в одной
строке, не перенося текст. Некоторые проекторы обрезают края слайдов, поэтому
длинные предложения могут быть обрезаны. На
слайде презентации не дублируйте тот же текст, который рассказывает ученик,
размещайте тезисы.Текст должен быть ключом к
словам докладчика, а не совпадать с тем, что сообщается аудитории.Необходимо,
чтобы аудитория слушала доклад, а не вчитывалась в текст на экране.
4. Используйте графические
изображения, улучшающие восприятие. Используйте
графические изображения, чтобы более образно преподнести свою мысль.  Однако не следует перегружать слайд
графикой. Таблицы с цифровыми данными плохо
воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал, по возможности,
лучше представить в виде графиков и диаграмм. Если вы
используете фото или картинки с Интернета, обязательно копируйте ссылку данного
материла и размещайте ее в источниках или в Интернет-ресурсах.
5. Выбирайте неяркий и равномерный
фон слайдов.
6. Используйте контрастирующие
цвета фона и текста.
7. Проверяйте правописание.
8. Придите пораньше и проверьте
работу оборудования.
Какие ошибки можно недопустить в публичном выступлении?
На успех публичного выступления, кроме формы и содержания
публичного выступления, влияют внешний вид и речь выступающих, а также форма
ответов на вопросы.
Контроль времени выступления (важнейшее правило,
в котором заложен принцип уважения к аудитории). Выступление рассчитано на 5-7 минут. Дополнительно 2-3 минуты отводится
на вопросы к выступающему.
Лучше всего
заранее продумать ответы на возможные вопросы. Наиболее часто члены
жюри задают следующие вопросы (многих
из них можно избежать, если грамотно и четко выстроить текст выступления,
качественно оформить письменную часть, проектный продукт и презентацию).
На каждый вопрос
нужно быстро реагировать и отвечать. Таким образом проверяют, насколько хорошо
ученик подготовился к защите, знает свою тему и может аргументированно
отстаивать свою позицию.
Если ребенку задают
вопрос, а он не знает на него ответа, то он ни в коем случае не должен говорить
«я не знаю». В этом случае пусть он попытается ответить так: «Я думаю, что…
(высказывает свой вариант ответа)», или так: «Я не задавался этим
вопросом, но теперь обязательно это выясню». Нельзя отвечать на вопросы
односложно – «да», «нет».
Что касается внешнего
вида учащихся, то он должен быть безупречен с точки зрения эстетики и культуры:
чистая элегантная деловая одежда, аккуратная причёска, подтянутая фигура.
Речь должна быть достаточно
громкой, эмоциональной, грамотной, уверенно, обращаясь к залу, членам жюри,
наглядному материалу. Для восприятия очень важна
интонация, с которой говорит ученик. Желательно, чтобы она была дружественной,
спокойной, убедительной.
Выступающий
должен говорить (не читать!). Если выступающий читает текст защиты, то для комиссии это
сигнал о том, что он не ориентируется в содержании.
Если проект
выполнялся с целым классом, то для защиты проекта надо выбрать учеников,
которые не боятся публичного выступления, не растеряются при ответах на вопросы.
При подготовке к
выступлению на конкурсе, лучше не репетировать с учеником один на один, а
желательно дать ученику возможность выступить перед одноклассниками или
учениками других классов. Это очень важный этап, учащимся представляется
возможность не только отрепетировать текст выступления перед публикой, но и
отредактировать его, потренироваться в ответах на вопросы. Попросите учащихся
класса задать выступающему вопросы.
Таким
образом формируется уверенная манера поведения во время презентации своей исследовательской
деятельности.
«Нам
не дано предугадать, как наше слово отзовётся...», но сделать так, чтобы присутствующим
было интересно слушать выступающего можно.
 Спасибо
за внимание. Удачи вашим ученикам на защите проектов!

file_name: Защита учебного проекта.1docx.docx

alt: Мультимедийная презентация.

intro:
Вы создали с учениками проект, получили достойный результат. Перед вами стоит задача – успешно его презентовать. Хотелось бы поделиться свои наработками, как мы справляемся с этой нелёгкой задачей. Очень хороший проект может погубить неудачное выступление детей.  И здесь ответственность полностью лежит на учителе. Так как для мл.школьников учитель обычно  составляет текст выступления.
Великий оратор Цицерон говорил: «Обязанность оратора заключается в следующем: найти, что сказать; найденное расположить по порядку; придать ему словесную форму; утвердить все это в памяти; произнести».

другое

group: Педагогика

title: Защита учебного проекта. Подготовка публичного выступления.


file_name: задания для 5кл Present Cont.docx

alt: Test 5 form (Present Continuous)

title: Английский грамматический тест на знание настоящего длительного времени.