extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Топкинская начальная общеобразовательная школа»

Анализ работы школы
за 2017-2018 уч.гг.

Топка, 2018

Краткий
анализ управленческой деятельности

МБОУ «Топкинская НОШ» занимает не последнее место  среди  образовательных
учреждений реализующих основную программу начального общего образования района.

 Сегодня
учреждение развивается на основе   накопленного положительного опыта в
поисковом творческом режиме: самостоятельность ОУ, связь зарплаты работника с
качеством его труда, прозрачность управленческих решений,
государственно-общественный характер управления образованием.
Учреждение имеет
благоприятное социально – географическое расположение: одноэтажное типовое
здание детского сада, небольшая площадь выделена для образовательной
деятельности  школы, расположено в центре села Топка.  В шаговой доступности
находится  детский сад,  учреждение здравоохранения (ФАП).
Материально – техническая
база ОУ включает в себя 2 учебных  кабинета, столовую на 20 мест, библиотеку.
Спортивного зала и  спортивной площадки нет.
Миссия ОУ
– Развитие личности учащихся с учетом возрастных особенностей, интеллекта и
интересов, а также раскрытие природных способностей каждого школьника; создание
условий для воспитания у школьников гражданской ответственности, патриотизма,
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе.
Кредо ОУ
– Быть рядом со своими детьми. Находить пути и развивать современную
образовательную среду как ресурса установления психологического комфорта и
толерантности в школе.
Цели и задачи школы  определяются государственной политикой в
области образования, провозглашающей гуманистический характер образования,
приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности и приведены в соответствие с Концепцией модернизации
российского образования и Приоритетными направлениями развития образовательной
системы Российской Федерации.
Основой профессиональной деятельности педагогического коллектива
является учебно-воспитательный процесс, в ходе реализации которого решаются следующие
задачи:
1.     Дальнейшее развитие
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);
2.     Выявление  и
развитие личностных и творческих способностей  у детей ;
3.     Создание благоприятных
условий для становления духовно-нравственной личности;
4.     Сохранение здоровья детей
через внедрение здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной
деятельности;
5.     Продолжение работы по
внедрению современных технологий в образовательный процесс.
Коллектив на
100%  укомплектован
квалифицированными кадрами, в школе трудятся 2 педагогических работника.
Средний возраст – 50 лет
   .
               Уровень
образования педагогических работников ОУ

Хронология некоторых
достижений педагогов в последние годы:
2010 г.-  участие в
эксперименте по внедрению ФГОС НОО;
Контингент учащихся
за последние годы имел положительную динамику:
                     В
настоящее время в  школе обучалось  14учащихся.
     :
Трудоустройство родителей
учащихся по имеющимся данным :
        2 – в
государственном учреждении  (16,6%),
7 – работают в ИП – это
50%. Безработных  - 4 человека (25%), из них получают пособие по безработице 1
(8,3%)  человек.

Образование родителей
учащихся
      С высшим
образованием 0 человек , у 6 родителей средне-специальное образование (47%),
среднее у 5 родителей (33%),3 человека с неполным средним образованием (20%).

   В школе обучается  6 детей из малообеспеченных семей (38%),2 детей из
многодетных семей (12%).В неполных семьях проживает 5 детей (31%), из них  с
одной матерью -  4 детей (25%).  Опекунских семей  -нет (0%). Проблемных семей
– 3.

      Проводится коррекционная работа с семьями группы риска, с семьями с
проблемными детьми. Выявляются причины непосещения школы детьми из
неблагополучных семей, проводятся посещения и обследования семей, составляются
акты.

3.
Деятельность ОУ по повышению качества образования, результаты

Для современного этапа
развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в
образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества
образования. Концепция модернизации российского образования  определяет создание
условий для повышения качества общего образования одной из основных задач
образовательной политики, для достижения которой требуются системные изменения
в содержании образовательной деятельности школы и управлении ею.
Существующие в настоящее
время в школе подходы к организации и управлению мониторингом качества
образования позволяют объективно оценивать отдельные структурные элементы системы
обеспечения качества образовательного процесса. Однако по-прежнему
актуальной остается проблема построения системного мониторинга качества
образования в ОУ, определяемого совокупностью показателей:
- качеством проектирования образовательной
деятельности;
- качеством образовательного процесса;
-качеством педагогических условий и
ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- качеством организационной культуры
образовательного процесса;
- качеством исследовательской
деятельности;
- качеством управления развитием
человеческого потенциала;
- качеством результатов образовательной
деятельности.
Системная работа в данном
направлении ориентирована на создание механизмов устойчивого развития
качественно новой модели мониторинга качества образования в школе, обеспечивающей
образование, соответствующее социальному и региональному заказам; предполагает
системную организацию управления качеством образования и определяет важнейшие
психолого-педагогические условия, обеспечивающие его успешность.
Под качеством образования
 мы понимаем такую совокупность его свойств, которая обуславливает его
приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию
личности в аспектах ее обученности, выраженности социальных, психических и
физических свойств.
Управление качеством
образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный
процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и
поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров
функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических
результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и
ожиданиям.
Требования
к качеству образования как к гражданскому заказу  являются важным звеном в
системе взаимоотношений образования и общества. Внедрение ФГОС оказывает
влияние на изменение технологии работы педагога с детьми. В
связи с переходом на ФГОС НОО оценка личностных, метапредметных, предметных
результатов образования обучающихся  начальных классов осуществляется с
использованием комплексного подхода. Это не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его
личностные, метапредметные и предметные результаты. Педагоги сводят все данные
диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в
таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на
данном этапе его развития.
Аттестационные
материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки метапредметных и
предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты, тематика
рефератов, презентаций) и форма проведения промежуточной и итоговой аттестации
разрабатываются и определяются педагогами начальных классов.
        В соответствии с ФГОС меняется
инструментарий – формы и методы оценки. За каждую учебную задачу или группу
заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),
определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
       Главным средством накопления
информации об образовательных результатах ученика становится «Портфель
достижений» (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая
отметка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования)
принимается не  только на основе годовых предметных отметок в журнале, а  также
на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных, учебных и
внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика за четыре года
обучения в начальной школе. Современный учебный процесс требует
от учащихся инициативы и творчества. В кабинетах начальных классов размещаются
целые выставки совместных проектных  работ родителей и учеников по различным
темам.
Система
оценки качества образования  в школе представляет
собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку образовательных
достижений обучающихся, эффективности образовательных программ с учетом
запросов основных пользователей результатов системы оценки качества
образования.
Основными
пользователями результатов системы оценки качества образования школы являются:
учителя, обучающиеся и их родители, педагогический совет школы, экспертные
комиссии при проведении процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации
работников школы. Школа обеспечивает проведение
необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы оценки
качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
Оценка
качества образования в ОУ осуществляется
 посредством:
·
системы
внутришкольного контроля;
·
лицензирования;
·
государственной
аккредитации;
·
государственной
(итоговой) аттестации выпускников;
·
мониторинга
качества образования.
По
результатам внутришкольного контроля качество освоения обучающимися
образовательных программ  соответствует государственным
стандартам.

4.Наличие в ОУ
системы деятельности по развитию творческих способностей детей, результаты.

Успехи
школы в обучении и воспитании детей в течение ряда лет согласуются с нынешними
целями развития школы. Основное направление развития - создать в
условиях села необходимую для саморазвития школьников образовательную среду,
выявлять и развивать детские дарования, развивать интеллектуальные и творческие
способности учащихся и реализовывать их в активной жизненной позиции,
способствовать социализации детей. Разнообразные потребности учеников
обеспечиваются через систему дополнительного образования и внешкольную
деятельность. На
протяжении ряда лет в школе  работают следующие кружки и секции:  «Туризм»,
«Безопасное колесо»,
Учащиеся
школы активно участвуют в спортивных соревнованиях, научно - практических
конференциях и олимпиадах Всероссийского, республиканского и муниципального
уровня: «Олимпус», «Кенгуру», «Русский медвежонок», НПК «Первые шаги».

5.
Система методической работы ОУ
      На
современном этапе особое внимание уделяется
модернизации общего образования.

Основные цели методической работы.
1. Создание условий для личностного,
социального, коммуникативного и познавательного развития личности учащегося,
для внедрения в практику современные технологии, позволяющих наиболее полно
реализоваться каждому учащемуся.
2. Содействие повышению качества
образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные
стандарты.
3. Совершенствование организации
учебно-воспитательного процесса, Обеспечение единство и преемственность
отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе
образования.
4. Содействие инновационной работе
педагогов и оказание помощи учителям в реализации принципов инновационных и
методических приемов обучения и воспитания в рамках программы развития школы.
5. Внедрение в практику работы школы
результатов научных исследований и достижений передового опыта.
6. Дальнейшее формирование творчески
работающего коллектива учителей и создание условий для распространения опыта работы школы на
разных уровнях.
Учителя школы входят в МО «Окино-
ключевской СОШ»
     6.
Система  воспитательной работы в ОУ, ее результативность
      Сегодня приоритеты в образовании связаны, прежде всего, с
интересами человека и направлены на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся на основе оптимизации образовательного процесса, на формирование
духовности, активной гражданской позиции личности, ее информационной культуры,
на обеспечение условий для проявления и реализации возможностей и способностей
каждого школьника, для профессионального самоопределения обучающихся.  Ни одно
учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о
современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничиться лишь передачей
ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать
решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит
детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность и уважать и
восхищаться неповторимостью личности другой. Предпосылками становления и
развития воспитательной системы школы явились:
-
анализ воспитательной деятельности в прошлые годы;
-
 творческий потенциал педагогического коллектива;
-
готовность учащихся, родителей к восприятию новых идей;
-
социум, соприкасающийся со школой.

Концептуальные основы
воспитательной системы школы
      Воспитательная
система школы строится на основе следующих документов: Закон РФ «Об
образовании»; «Конвенция о правах ребёнка»; Устав  школы;

Проанализировав эти документы, можно сформулировать требования, предъявляемые
государством к воспитанию учащихся, а именно:
1.
Система
школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие
учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если
весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создаёт условия
для самореализации ребёнка.
2.
 Разностороннее
развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения, которое
позволит ученику войти в открытое информационное пространство, проявляя
качества гражданина.
3.
 Воспитание
учащихся физически и нравственно здоровыми, способными быть патриотами своей
Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего
народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов.
4.
 Формируя
гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной
работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам
других людей, ответственности перед собой и своей семьёй, обществом за свои
действия и поступки.

При создании
концепции воспитательной системы  использовали рекомендации из доклада ЮНЕСКО
«В новое тысячелетие», в которых говорится, что школа призвана воспитывать
учащихся - будущих выпускников так, чтобы:
Научить учиться
– значит, научить ребёнка грамотно ориентироваться в потоке разнообразной
информации и самостоятельно добывать необходимую информацию, сформировать у
ребёнка стремление к продолжению образования и пониманию его необходимости и
значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать
научно- технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.
Научить жить
– значит, формировать у ребёнка привычку к здоровому образу жизни, умение в
равной мере адаптироваться в обществе и противостоять злу и насилию. Такой
выпускник умеет защищаться, обладает зрелостью суждений, помыслов и поступков,
высокими нравственными качествами. Он способен проявлять индивидуальность и
социальную зрелость; готовность к жизни в семье и обществе, способность брать
ответственность на себя вне зависимости от обстоятельств.
Научить жить вместе
– значит, сформировать у будущего взрослого такие качества характера, как
умение сопереживать другому человеку, терпимость, способность к пониманию и
принятию иной точки зрения и мнения, демократичность и гуманизм.
Научить работать и зарабатывать
– значит, развить в будущем выпускнике стремление к труду и привычку работать,
быть успешным и конкурентно способным.
Таким образом, моделирование и построение
воспитательной системы школы как благоприятной среды для становления
индивидуальности и развития личности каждого ребёнка следует считать
стратегическим направлением развития  нашей школы.
 Целевые ориентиры -
создание условий на всех ступенях школьного образования для развития,
саморазвития и самореализации личности ученика  – нравственно и физически
здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к
формированию жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни,
достойной человека.
Исходя
из указанной цели, были сформированы следующие задачи:
·       Создание
образовательной среды, способствующей полному раскрытию интеллектуальных и
творческих способностей
учащихся и успешному обучению каждого ученика;
·       Формирование
основ духовно-нравственного развития через систему урочной и внеурочной
деятельности; усиление роли семьи и школы в работе по профилактике
правонарушений и преступлений.
·       Создание
условий для физического развития через систему оздоровительных мероприятий.

Таким образом, выпускник школы - россиянин, законопослушный гражданин
своего Отечества, т.е. человек, ощущающий и переживающий ответственность за
состояние того общества, в котором он живет. Это гражданин малой Родины, той
земли, в которой он родился и растет. Это ученик своей школы и своего класса.
Выпускник школы представляется конкурентноспособным человеком, который может
адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом
для него значимы общечеловеческие ценности такие как: доброта, гуманизм,
справедливость, сострадательное отношение к окружающим его людям.
Воспитательный процесс, являющийся частью
образовательного, организуется на основе комплексного подхода к решению задач
патриотического, гражданско-правового, нравственного и эстетического воспитания
учащихся. Это достигается через: отношение к миру, отношение к другим людям,
отношение к самому себе.

 Принципы воспитательного
процесса: социальной активности, мотивированности, проблемности,
индивидуализации, социального творчества, взаимодействия личности и коллектива ,
развивающего воспитания,  целостности воспитательного процесса,единства
образовательной и воспитательной среды, опоры на ведущую деятельност
 Воспитательная система
школы состоит из  взаимосвязанных направлений:
1.     Нравственное
воспитание:воспитание моральных устоев личности, взаимоотношений в коллективе;
2.     Художественно-
эстетическое и трудовое воспитание: формируется художественный вкус, знание и
понимание культуры народов, отношение к труду, культура здорового образа жизни:
занятия спортом, правильное питание, проведение дней здоровья, профилактические
осмотры и диспансеризации;
3.     Гражданско-
патриотическое воспитание – воспитание гражданина России, ученического
самоуправления, системы работы классного руководителя, общешкольных
дел(традиций).
4.     Работа с трудными
детьми.
  Ожидаемые результаты
1.   Обеспечение
благоприятного нравственно - психологического климата в образовательном
учреждении.
2.   Обеспечение
равноправного взаимодействия в образовательной политике образовательного
учреждения..
3.   Приобретение
социального опыта детьми.
4.   Овладение
учащимися способностью выбора деятельности, которая им поможет достичь
наибольшего успеха.
.
Ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. Сложившиеся
традиции формируют неповторимое лицо школы, создают в школе периоды повышенного
эмоционального напряжения положительной направленности. С помощью этих
мероприятий создаются условия, в которых ученик школы принимает себя как
востребованную личность. Традиционными стали следующие мероприятия:
День Знаний, День здоровья, День Учителя
,Посвящение в первоклассники, Праздник осени, День матери,  Международный
Женский день, Вахта памяти, Выпускной бал в начальной школе , Предметные
недели, Трудовые десанты, Новогодний бал и др.

 Здоровый образ жизни.
          В нашей школе
важным звеном воспитательной работы является сохранение и укрепление здоровья
учащихся.  Решаются вопросы создания оптимальных условий для осуществления
нормального учебно-воспитательного процесса, при котором выполняются все
принятые санитарно-гигиенические нормы и требования.
 Программа «Здоровье» предусматривает внедрение
психолого-педагогической модели «Школы   здоровья », основанной на приоритете здоровьесберегающей
педагогики, где учителю отведена основная роль в сохранении и укреплении  здоровья  учащихся. «Школа   здоровья» формирует и развивает здоровьесберегающее
образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их
родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о  здоровье  и принимают на себя ответственность за результаты.
Воспитательная
ценность модели  состоит в том, что при ее реализации  как в рамках
учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное
время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их
здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей
самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных
формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Основной
функцией воспитательной системы школы является функция оздоровления, охраны
здоровья учащихся, развитие здорового образа жизни.

Художественно-эстетическая
деятельность учащихся преимущественно осуществляется
в рамках основного и дополнительного образования. В школе проходят праздники,
 организуются выставки творческих работ наших воспитанников.

Спортивно-оздоровительная работа осуществляется за счет
ресурсов основного и дополнительного образования. В школе регулярно проходят
внутренние и межшкольные соревнования, дети участвуют в спортивных эстафетах.
Работа с родителями.    Работа, направленная на развитие личности ребенка,
является действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения
и воспитания вовлечены родители. Наша педагогическая позиция очень ясная. Мы
рассматриваем   воспитание в школе и семье как единый процесс. Кроме того важна
общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной
педагогической среды вокруг каждого ребенка.
Взаимодействие с социумом

Процесс развития воспитательной системы неоднозначен, но цель его одна:
движение от разрозненных воздействий всех служб, призванных работать с
учащимися, к целостному воспитывающему организму, который обеспечивает
сотрудничество педагогов и детей.

Воспитательная система школы должна быть открыта, и родители, и педагоги, и
коллективы учреждений - наши сотоварищи на уроках и во внеклассной
деятельности. В школе  проводятся  дни открытых дверей.
            В
развитии школьников целесообразно задействован социокультурный потенциал села :
библиотека, КДЦ «Надежда», ТОС «Улыбка»,ДДТ.
 Управление
воспитательным процессом
     Целью управленческой системы
школы является совершенствование
процесса принятия решений на всех уровнях управления школой (родители – ученики
– педагоги).
         Управление
процессом воспитания строится по следующим направлениям:
1.
Совместная работа с методическим
советом и учебно-методическим центром Управления образования.
2.
Административная работа:
·
знакомство с опытом воспитательной
работы школ района и республики;
·
обмен опытом;
·
школьное методическое объединение
классных руководителей
·
повышение квалификации классных
руководителей – учёба, семинары.
3.
Сбор информации:
·
педагогическое наблюдение;
·
анкетирование, диагностика,
мониторинг;
·
анализ собранной информации.
4.
Планирование:
·
разработка планов и программ,
направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
·
подбор форм и методов в
соответствии с собранной и отработанной информацией.
5.
Контроль и коррекция: анализ и
оценка планов и программ воспитательной работы (педагогические советы, МО
классных руководителей).

 Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в  направлении:
·
методическая работа классных
руководителей;

Воспитательная
деятельность включает следующее:
·
дополнительное образование;
·
совершенствование работы классных руководителей;
·
экскурсионная работа;
·
общешкольные праздники, конкурсы,
вечера;
·
создание безопасных условий
жизнедеятельности учащихся;
·
работу с родителями;
    Важнейшие
управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях
школьных педсоветов, педконсилиумах,  родительских собраниях школы, классов,
ШМО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы
проводится на итоговом августовском педсовете.
   Работа с классными
руководителями.
Программы воспитания  реализуется всеми
субъектами воспитательной системы школы, однако основными инициаторами и
активными исполнителями являются классные руководители. Значимость классного
руководителя со временем не уменьшается,  он выполняет основные  функции:  организовывает
деятельность в классе; заботится о развитии и здоровье ребенка о его
образовательном и воспитательном уровне; помогает родителям в решении разного
рода проблем. Содействует  саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечивает социальную  защиту ребенка.
Классные
руководители постоянно совершенствуют свои умения, знания, навыки, овладевают
современными методами воспитания обучающихся.
В
работе с классными руководителями мы выделяем следующие направления:
·
профессиональная
и личностная диагностика классных руководителей;
·
планирование
и моделирование, анализ и составление программ
жизнедеятельности классного коллектива;
·
семинары
– тренинги по психолого-педагогическому обеспечению программы жизнедеятельности
классного коллектива;
·
психолого-педагогическое
консультирование.

Активные
формы воспитательной работы.
  Основные виды деятельности, в ходе которых
происходит достижение воспитательных целей можно охарактеризовать следующим
образом:

Все формы воспитательной работы, согласно Е.В.Титовой, можно отнести к одной из
трёх больших групп: мероприятия, дела, игры.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе,
организованные педагогами или ещё кем- либо для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела - общая работа, важные
события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость
кому- либо, в том числе и самим себе.

Игра - воображаемая ситуация, роли, правила.

В качестве форм коллективной деятельности детей взята классификация
С.П.Афанасьева.
  Критерии и показатели
эффективности воспитательной системы школы

1.
Образ
школы в сознании педагогов, обучающихся, родителей.
2.
Образ
выпускника как идеальный результат воспитательной системы.
3.
Психологический
климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
4.
Отношение
к внутришкольным конфликтам.
5.
Характер
взаимоотношений между различными субъектами системы.
6.
Событийный
характер деятельности. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции
школы, села).
7.
Авторитет школы (отношение к школе работников органов
управления образованием, родителей,  самих обучающихся).

Уровень воспитанности
учащихся

Учебный
  год

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

2015-2016

31%

60,2%

7 %

2016
  – 2017

30%

60%

10 %

2017
  – 2018

28%

64%

8 %

Сведения о занятости
учащихся школы во внеурочное время.

8. Система работы
по сохранению здоровья и формирования здорового образа жизни
     Проблема здоровья детей становится
приоритетным направлением государства, развития образовательной системы
современной школы, стратегическая цель которой – воспитание и развитие
свободной жизнелюбивой личности, способной не только адаптироваться к сложным
социально- экономическим условиям жизни общества, но к формированию своего
образа жизни.
    Школа в своей деятельности исходит из
необходимости творческого развития личности, содействует становлению, развитию
интеллектуальных, психофизических способностей, социальному самоопределению.
Все это возможно только при наличии здоровьетворящей среды в образовательном
учреждении, психологического комфорта учащегося и учителя, системно
организованной воспитательной работы по формированию стиля жизнедеятельности.
В свою очередь, здоровьесберегающая  среда обеспечивается наличием
условий сохранения и укрепления здоровья школьников, с одной стороны, и
целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников
образовательного процесса – с другой. Успешно способствует этому воспитательная
система школы, которая позволяет, опираясь на воспитательный потенциал
образовательного учреждения и окружающую среду, воспитательные программы, в
первую очередь
программу «Здоровье»,
определить системообразующие факторы. Программа «Здоровье» предусматривает
внедрение психолого-педагогической модели «Школы   здоровья », основанной на приоритете
здоровьесберегающей педагогики, где учителю отведена основная роль в сохранении
и укреплении  здоровья  учащихся. «Школа   здоровья» формирует и развивает
здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги,
специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные
с заботой о  здоровье  и принимают на себя ответственность
за результаты.
Основными системообразующими факторами по
формированию здорового образа жизни стали спортивно - оздоровительная,
ценностно - ориентированная и диагностическая деятельность. Коллективная
творческая деятельность учителей, учащихся и родителей направлена на освоение
ценностно-мотивационных установок, а также знания, умения, навыки сохранения и
укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.
Система воспитательного воздействия по
сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении
осуществляется по следующим направлениям:
1.Формирование здорового образа жизни
(ЗОЖ), культуры здоровья, гигиеническое образование и воспитание учащихся.
2.Создание здоровьесберегающей
образовательной среды.
3.Организация оздоровительной работы.
     Девизом нашей работы по формированию
здорового образа жизни  стали слова Карлейля: «Здоровый человек – самое
драгоценное произведение природы», следовательно,  основную цель мы
видим в формировании у учащихся ценностного отношения к своему здоровью,
навыков культуры здорового образа жизни, приобщении к занятиям физической
культурой и спортом.
Исходя из цели, создана система,
включающая следующие направления  по формированию здорового образа
жизни:
- организация учебного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;
- организация воспитательной работы по
формированию здорового образа жизни;
-медицинское обслуживание обучающихся
медицинскими работниками ГБУЗ « Бичурская ЦРБ»;
- организация горячего питания
обучающихся;
-сотрудничество с заинтересованными
учреждениями и организациями.
Организация воспитательной деятельности по
формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает решение следующих
задач:
·
формирование
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к
важнейшей социальной ценности;
·
выработка
умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного
поведения;
·
закрепление
гигиенических навыков и привычек;
·
приобщение
к разумной физической активности;
·
обучение
противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.
Реализация этих задач осуществляется с
учетом мнений и запросов всех участников учебно-воспитательного процесса, а
также результатов мониторинга здоровья.
Четкое функционирование всей системы
возможно лишь при постоянном взаимодействии всех участников учебно-
воспитательного процесса.
      Задача школы  – стать организатором,
координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников,
медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать здоровье – как
самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские
инициативы в этой области. Очень важно, чтобы эта работа не была фрагментарной,
а имела целостный системный характер .
С целью эффективной работы по формированию
здорового образа жизни мы проводим анкетирование участников
учебно-воспитательного процесса, обобщенные результаты которого позволяют
«держать руку на пульсе»: мы знаем запросы учащихся, определяем проблемы,
актуальные для всех участников, возможные  пути их решения.
Здоровьесберегающее пространство школы
включает две взаимосвязанные структуры: организацию учебного процесса и
организацию воспитательного процесса.
Основной формой организации учебного
процесса является урок, на котором закладываются основы здорового образа жизни.
Педагоги школы используют различные
здоровьесберегающие технологии: личностно ориентированные, развивающие,
информационные и т.д. или их элементы в учебно-воспитательном процессе.
Обязательным условием эффективности
каждого урока является выполнение требований СанПиН.
Опытные педагоги всегда чувствуют момент
наступления усталости учащихся и четко выполняют гигиенические требования к
организации урока: плотность уроков, количество и смена видов деятельности,
разнообразие и чередование методов и приемов, наличие эмоциональных разрядок,
уместность применения ТСО, а также контроль осанки, позы, проведение подвижных
физкультминуток, гимнастики для глаз, создание благоприятного психологического
климата.
Создание здоровьесберегающей
образовательной среды предполагает также разумное размещение мебели в классе,
доски, проветренное помещение. Свежий воздух – это среда, в которой хорошо
работает мозг, легкие; чистая доска – это направленность на деятельность;
правильное освещение – это работа глаз. Посадочные места для обучающихся в
классе определяются классным руководителем согласно рекомендациям врача.
   Учитель физической культуры на практике
учит детей тренировать свой организм, способствует развитию его силы,
выносливости, делает этот процесс здоровьесбережения привлекательным и
необходимым.
       Учащиеся всегда участвуют в
соревнованиях, в школьных спортивных мероприятиях: в Днях здоровья, «Веселых
стартах». Медицинское обслуживание в школе организуют работники  ФАП от ФБУЗ«
Бичурская  ЦРБ». Ежегодно проводятся углубленные медицинские осмотры учеников
класса, заполняются Листы здоровья в классных журналах, вносятся данные о
группе здоровья,  организованно проводятся профилактические прививки.
   Ежедневно анализируются причины
пропусков уроков обучающимися. Результаты мониторинговых исследований позволяют
выделить причины имеющегося состояния здоровья и наметить пути по сохранению и
укреплению здоровья.
Система организации питания в школе следующие
задачи:
- обеспечить учащихся полноценным горячим
питанием;
- прививать учащимся навыки здорового
образа жизни;
- формировать культуру питания и навыки
самообслуживания.
Школьная столовая
рассчитана на 20 посадочных мест. Горячее питание организовано для всех
учащихся, согласно графику. Горячим питанием  охвачено
100% учащихся. Льготным питанием обеспечены  50% учащихся. Стоимость
питания составляет    20 - 25руб .Проводится С – витаминизация блюд. Активное участие в
организации питания, контроле качества принимает родительская общественность.
Двухразовое питание в школьной столовой, соответствующее требованиям
Роспотребнадзора, организовано по десятидневному меню.
Работа по формированию здорового образа
жизни в классе всегда проводится в тесном сотрудничестве с родителями, ведь
основа воспитания культуры здорового образа жизни закладывается в семье. Работа
с родителями строится по двум направлениям: просвещение самих родителей и
активизация родительской помощи в проведении мероприятий с детьми.
Народная пословица гласит: «Лучше один раз
увидеть, чем 100 раз услышать». Поэтому самой популярной формой работы по
здоровому образу жизни является проведение конкурсов: «Семья и здоровый образ
жизни», «Безопасное колесо», в которых участвуют дети с огромным удовольствием.
Проводимая работа по формированию
здорового образа жизни на протяжении ряда лет была небезуспешной. У большинства
детей сформированы интересы, о чем свидетельствует занятость во внеурочное
время. Кроме того, у обучающихся класса прослеживается достаточно высокая
мотивация к учебному труду, что также говорит о психологическом здоровье
учащихся и о сформированности навыков распределения времени учебы и отдыха.
Возвращаясь к нашему девизу, хочу сказать:
для того, чтобы «драгоценное произведение природы» развивалось, было здоровым,
сильным и умным, наша работа по сохранению и укреплению здоровья детей основана
должна быть основана на совместной деятельности всех  заинтересованных
структур.
Администрация,
педагогический коллектив школы и родители учащихся озабочены состоянием
здоровья учащихся и проводят определенную работу по его  сохранению и
укреплению. В школе нет условий для успешных занятий физической культурой и
спортом, материальная база из года в год не меняется в лучшую сторону, нет
спортзала , оборудованная спортивная площадка находится не так близко от школы.
 В классах тепло, светло и чисто, состояние мебели удовлетворительное.
Расписание занятий составлено с учетом требований санитарных правил и норм.

8.Эффективность
деятельности органов государственно-общественного управления ОУ

Государственно –
общественное управление образованием представлено в школе  такими социальными
партнерами как Управляющий совет школы, родительские классные комитеты. Целью  их
деятельности является оптимальное сочетание административных и общественных
начал в интересах человека, социума и властей. В числе приоритетных следует
считать следующие задачи:
- реализация
законодательно определённых прав педагогов, обучающихся и их родителей на
участие в управлении ОУ;
-демократизация
государственного управления образованием;
-удовлетворение
потребностей и интересов участников образовательного процесса;
- развитие согласительных
механизмов на решение общих задач.
     Управляющий совет школы

Управляющий совет является главным звеном в управлении школы, его главные
полномочия:
-
принимает  участие в разработке Устава школы;
-
утверждает программу развития и образовательную программу школы;
-
принимает решение о введении или отмене единой формы одежды;
-
утверждает годовой календарный учебный график;
-
утверждает локальные нормативно - правовые акты;
-
содействует совершенствованию учебного процесса и развитию материальной базы
Учреждения;
-осуществляет
контроль за прозрачностью финансовой деятельности школы, содействует
привлечению внебюджетных средств, утверждает стимулирующую часть ФОТ;
- принимает решения по другим вопросам
организации работы о Родительские классные  комитеты - надежные помощники в
организации деятельности классных коллективов.
Вот
некоторые решения, принятые по итогам общественного обсуждения в ОУ:
1.
Привлечение
добровольных пожертвований на подготовку школы к новому учебному году, на
создание оптимальных условий пребывания детей в ОУ;
2.
Благоустройство
пришкольной территории;
3.
Утверждение
стимулирующей части ФОТ;
4.
Принятие
участие в разработке локальных актов ОУ, в том числе учебного плана;
5.
Принятие
школьной формы;
6.
Оказание
помощи в проведение мероприятий, связанных к праздничными датами календаря и
мн. др;

8.     Система работы по совершенствованию
финансово-экономического состояния ОУ.

В рамках  регионального Комплексного Проекта Модернизации Образования
в школе реализованы следующие направления  по совершенствованию финансово –
экономического состояния школы:
1.
Введение
новой системы оплаты труда, предусматривающую стимулирующие выплаты за
качество  и результативность педагогической деятельности;
2.
Переход
на нормативное подушевое финансирование.

Основные
  индикаторы ФЭС

Показатели
  по школе

Средняя
  заработная  плата педагогических работников

24 333
  руб.

Средняя
  заработная плата по ОУ

13 250
  руб.

Соотношение
  учителей\ прочие

50\50

Соотношение
  учитель\ученик

1\8

Средняя
  наполняемость в классе- комплекте

8

В школе созданы условия для безопасного,
соответствующего требованиям Сан и ПиН , пребывания детей. Качество
материально-технического  обеспечения образовательного процесса оценивается
по следующим показателям:
•
наличие
и в перспективе расширение, а также обновление парка мультимедийной техники;
•
программно-информационное
обеспечение, наличие и эффективность использования интернет-ресурсов в учебном
процессе;
•
оснащенность
учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
•
обеспеченность
методической и учебной литературой.
Комфортность обучения оценивается
по следующим показателям:
•
соответствие
службы охраны труда и обеспечения безопасности (техники безопасности, охраны
труда, противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности)
требованиям нормативных документов;
•
соответствие
условий обучения (размещение ОУ, земельный участок, здание, оборудование
помещений, воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение,
водоснабжение и канализация, режим общеобразовательного процесса, организация
медицинского обслуживания, организация питания) требованиям СанПиН;
•
соответствующий
морально-психологический климат.
ФЭС школы
складывается кроме бюджетных, также из внебюджетных средств.  Ежегодно при
содействии Управляющего совета школы, классных родительских комитетов проводится
косметический ремонт  учебных кабинетов,  приобретается
линолеум,
шторы .
Направления развития школы в ближайшей перспективе:
1.      Обеспечение высокого уровня
развития способностей и компетенций участников образовательного процесса.
2.      Внедрение прогрессивных
и  информационных
технологий, направленных на развитие способностей и компетенций личности
воспитанника.
3.      Подготовка педагогических
кадров к серьезной работе по внедрению ФГОС  и к работе по  индивидуальной программе
развития учащихся.
4.      Формирование современной
материальной базы, обеспечивающей подготовку обучающихся   в соответствии с нормативно-правовыми
документами РФ и требованиями  ФГОС, социума, общества.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: план работы школы с кратким анализом.docx

alt: Образование родителей учащихся

alt: Под качеством образования мы понимаем такую совокупность его свойств, которая обуславливает его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее…

alt: По результатам внутришкольного контроля качество освоения обучающимися образовательных программ соответствует государственным стандарт ам

alt: Научить жить вместе – значит, сформировать у будущего взрослого такие качества характера, как умение сопереживать другому человеку, терпимость, способность к пониманию и принятию иной точки…

alt: Здоровый образ жизни.

alt: Взаимодействие с социумом

alt: С целью эффективной работы по формированию здорового образа жизни мы проводим анкетирование участников учебно-воспитательного процесса, обобщенные результаты которого позволяют «держать руку на пульсе»: мы знаем…

title: анализ работы школы . Подробное описание.


extracted_text:
ИНТЕГРАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ТУРИЗМА КАК НЕТРАДИЦИОННАЯ
ФОРМА
РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Одно из важных направлений обновления
системы дошкольного образования –  проведение занятий на основе интеграции
разных образовательных областей вокруг одной темы или понятия. Именно в
процессе межпредметной интеграции у ребенка формируется целостная картина мира.

С помощью многосторонней интеграции не
только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и
воспитания детей, но также закладывается фундамент для комплексного видения,
подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому
интеграция образовательных областей является важным условием и результатом
системного подхода в обучении и воспитании дошкольников. Осуществление
интегрированного подхода соответствует одному из основных требований дошкольной
педагогики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.
В течение двух лет в МОУ «Бендерский
Детский сад №15» разрабатываются и проводятся интегрированные мероприятия с
детьми на различные темы. На этапе осуществления интеграции разных
образовательных областей нами были сформулированы основные цели использования
интегрированных занятий в воспитательно – образовательном процессе ДОУ:
Ø
создание у детей
целостной картины мира;
Ø
учет
здоровьесберегающих технологий;
Ø
повышение качества воспитательно
– образовательного процесса;
Ø
формирование
личности педагога и ребенка;
Ø
повышение
профессиональной компетентности педагогов
Ø
освоение педагогическим
коллективом технологии интегрированного подхода.
Наряду с другими образовательными
областями, эффективность художественно – эстетического  направления во многом
определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла:
театра, музыки, художественной литературы, рисования, и их интеграции с такими
образовательными областями, как: ознакомление с окружающим, речевое развитие,
формирование  элементарных математических представлений, социально –
нравственное и гражданско – патриотическое воспитание, физическое развитие.
Практика показала, что интегрированные
занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и
увеличить время для других видов детской деятельности. Интегрированные занятия,
проводимые в системе, дают высокие результаты, повышают как художественно –
продуктивную, так и познавательную, эмоциональную, двигательную активность
детей.
Большой плюс интегрированных занятий и в
том, что они проводятся в игровой форме, включают в себя много видов
двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные
и подвижные игры. Интеграция способствует усвоению знаний, умений и навыков
детей и развитию художественно – творческих способностей, устраняет перегрузки.
Интеграция изобразительной деятельности
с другими областями основывается, с одной стороны, на общности психических
процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой
детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений,
образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к
действительности, а также памяти и внимания). С другой — основой интеграции
применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного
направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах
деятельности специфическими средствами выразительности.
В нашем дошкольном учреждении изначально
интегрировались области одного или близких друг другу образовательных
направлений, в моей работе –  это разные виды изобразительной деятельности и
различные виды художественного творчества (чаще всего изобразительное искусство,
художественная литература и музыка), но теперь этот процесс охватывает все
более широкий спектр разных видов детской деятельности и линий развития детей –
художественное творчество интегрируются с познанием окружающего мира и
художественной литературой, с математикой и речевым развитием... На данном
этапе в тесном взаимодействии с методистом по ФИЗО и воспитателями групп нами
осуществляется интеграция изобразительной деятельности и физической культуры, в
частности – туризма.
В процессе интеграции развития речи и
художественной литературы с изобразительным творчеством, которая используется уже
в работе с детьми                   II
младшей группы, наряду с речевым материалом в занятия включаются задания по рисованию.
Рисунок помогает детям в запоминании и воспроизведении усвоенного материала.
При этом даже в старшей группе мы с воспитателем не заостряем внимание на
технике выполнения работ, позволяем дошкольникам самим подбирать приемы
рисования, иллюстрирующие их представление и отношение к услышанному.
Например, на разработанном мною
совместно с воспитателями подготовительной группы занятии по теме «Л.Н. Толстой
«Пожарные собаки», дошкольники самостоятельно создавали пиктограммы и затем
использовали их при пересказе. На занятии по речевому развитию по теме
«Автопортрет» дети составляли  описательный рассказ своего лица, при этом использовался
меловой рисунок, который создавался на доске и оживал в процессе рассказа.
Тематическая интеграция таких образовательных
областей, как экологическое воспитание  и художественное творчество, осуществляется
мною совместно с воспитателями и методистом по приоритетному направлению
познавательное развитие также с младшего возраста через различные формы, методы
и средства работы с детьми с учетом их возрастных особенностей.
Например, при проведении акции на тему «
Сдай макулатуру – спаси дерево», разработанной мной во взаимодействии с
методистом по ПНД, сначала дошкольники подготовительной группы в рамках
экологического направления узнали, из чего делают бумагу, с помощью видео
побывали на бумаго – перерабатывающем заводе, вместе с родителями принесли и
сдали старые газеты, журналы, а затем на занятиях по рисованию и аппликации
создали плакаты, призывающие сдавать макулатуру. Тем самым мы вывели проблему
сохранения деревьев за пределы детского сада. Данный вид интегративной
деятельности обеспечил получение детьми целостных представлений по данной теме.
По моему мнению, при таком подходе каждый из видов детской деятельности не
потерял своей специфики и полноценно освоен детьми в процессе деятельности.
В старшем дошкольном возрасте в
изобразительную деятельность я стараюсь интегрировать большее количество
образовательных областей. Так, при реализации лексической темы «Весна», подготовленой
совместно с методистом по ПНД и методистом по ФИЗО, для создания у старших
дошкольников целостной картины мира в его материальном и духовном единстве,
были максимально синтезированы познавательное направление и многие виды
искусства: литература, поэзия, живопись, музыка, а также включены народные
подвижные игры «Ручеек», «Гори, гори, ясно», игры средней подвижности, такие
как "Карусель", "Грушка".
Хочу привести в качестве одного из
наиболее интересных примеров интеграции художественного творчества с большим
количеством образовательных областей, а именно:  здоровье, физическая культура,
музыка, чтение художественной литературы, познавательное развитие,
коммуникация, занятие на тему «Изображение самого интересного за прошедший
месяц», целью которого было расширение представлений о разнообразии
изобразительного искусства, художественных замыслов, поощрение  активного
участия детей в изобразительной деятельности. Данное занятие предусматривало
также обучение детей умению отбирать из полученных впечатлений наиболее
интересные, развитию у них стремления запечатлевать это в рисунке, формирование
умения наиболее полно выражать свой замысел изобразительными средствами,
развитие воображения.
Проведенные мной совместно с
воспитателями старшей группы итоговые занятия по составлению рассказов как
художественной, так и познавательной направленности, показали, что у детей
рассказы  стали больше по объему, интереснее по содержанию, грамматически
правильнее по построению, а также эмоционально насыщеннее. В свою очередь,
рисунки в этой группе более оригинальны по способу выполнения, насыщены реально
наблюдаемыми природными объектами и образами из литературных и музыкальных
произведений.
Интегрируя изобразительную деятельность
с физкультурно – оздоровительной  работой, мы формируем у детей умение
анализировать, сравнивать и обобщать предметы и явления. Так, научившись
определять, что изображено на переднем и на заднем планах на занятиях по
изодеятельности, дети легко справляются с перестроением во время физкультурного
занятия,  где нужно стать на передний план или оставаться на заднем. Дети в
большей мере овладели связной речью, обогатили свой словарный запас, и
наилучшим образом произошло сенсорное развитие. Дети научились
сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и
поддерживать товарищей. Дошкольники быстрее развиваются физически, поскольку
изобразительная деятельность требует активных движений и регулярных прогулок на
свежем воздухе.
Занятие «Ау, Аленушка», проведенное мной
в подготовительной группе с целью гармоничного развития дошкольников на основе
выражения себя в разных видах деятельности, включало интеграцию тестопластики и
народных подвижных игр. Занятие «На улице зима» для старших дошкольников
объединяло такую нетрадиционную технику рисования, как батик, с элементами
физкультурно – ритмических движений. В средней группе проведено занятие
«Приключения в деревне» на основе интеграции нетрадиционных изобразительных
техник, народного фольклора и подвижных игр.
Изобразительной деятельности отводится особая
роль в развитии мелкой моторики в процессе работы с карандашом, кистью, изобразительными
средствами у ребенка укрепляется мелкая мускулатура пальцев, совершенствуется
координация движений. На занятиях физического развития также используются
упражнения на развитие мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика. Интеграция
данных направлений позволила мне совместно с методистом по ФИЗО систематизировать
игры, используемые как в изобразительной деятельности, так и в физической культуре
(например, игра «Разноцветные прищепки», «Волшебные мешочки», «Краски», «Встань
на свое место» и т.д.); которые были предложены воспитателям для дальнейшего
использования в разных режимных моментах.
Кроме того, при проведении физкультурных
занятий внимание дошкольников привлекается к эстетической стороне внешнего вида
детей и воспитателей, оформления помещения; на занятиях физической культурой
используются изготовленные детьми элементарные физкультурные пособия (флажки,
картинки, мишени для метания), рисуются мелом разметки для подвижных игр.
На сегодняшний день в нашем дошкольном
учреждении особое внимание уделяется интеграции различных видов изобразительной
деятельности (рисования, лепки, конструирования) с элементарным туризмом. При
этом комплексно в такие занятия включаются и другие образовательные области:
прежде всего – патриотическое воспитание посредством ознакомления с родным
городом, краем; а также – познание, экология, речевое развитие, художественная
литература, музыка, социально – нравственное развитие и другое.
В процессе проведения туристических
прогулок и походов стараюсь использовать различные художественные средства
выразительности: краски и карандаши, пластилин и тестопластика. Однако обращаю
внимание на то, чтобы на при интеграции изодеятельности с основами туризма
материал для творчества был приближен к природному. Поэтому, чаще всего, для
лепки выбираю глину; конструирование осуществляется из природных материалов,
бумаги, реже – из наиболее часто встречающегося бросового материала (коробок,
банок, пластика); в качестве средств для рисования предлагаю детям мел, уголь.
Рисование красками также выполняется на камнях, щепках или досточках.
Особый интерес как для художественной
деятельности дошкольников, так и для педагогической деятельности воспитателей,
представляет в качестве материала песок. Техники рисования с помощью песка, с
которыми я стараюсь знакомить детей, разнообразны – начиная от простого
прорисовывания палочкой на утрамбованной поверхности, рисования пальцами на
сухом песке, насыпанном на контрастную основу, и заканчивая рисованием
песчанного контура, в том числе – по клеевой основе, позволяющей сохранить
рисунок.
В процессе интеграции изобразительного
творчества с основами элементарного туризма, мною в тесном взаимодействии с
методистом по приоритетному направлению физическое развитие и воспитателями
групп были проведены такие занятия, как:
Ø
в средней группе:
«Красавица – березка» (пешая прогулка + рисование мелом), «Радуга» (прогулка +
рисование цветными карандашами), «Божья коровка на зеленом листке» (наблюдение
в природе + лепка из глины) и др.;
Ø
в старшей  группе:
«Волшебная палочка» (экскурсия + нетрадиционные техники рисования), «Зимняя
сказка» (туристическая прогулка + псевдовитраж), «Кошка» (наблюдение во время
прогулки + рисование углем), «Настроение» (туристический поход к роднику +
рисование песком); «Насекомые весной» (прогулка + рисование гуашью на камнях) и
др.;
Ø
в подготовительной к
школе группе: «Красота без цвета» (туристический поход в природу + рисование
песком), «Осенний парк» (экскурсия + рисование восковыми мелками), «Птицы
нашего края» (туристическая прогулка + лепка из глины), «Цветочный коллаж»
(экологическая прогулка + коллективное пано из конфетных оберток», «Заселим
планету» (экскурсия + оригами), «Послание» (туристический поход к роднику +
рисование на деревянных щепках) и др.
Также в подготовительной группе был
проведен своеобразный цикл занятий по ознакомлению с водным транспортом:
сначала – интегрированное занятие познавательного цикла с изготовлением в конце
бумажных корабликов, затем – туристический поход к роднику со спуском
корабликов на воду и зарисовкой эскизов, а после – изготовление коллективной
работы «Уплывают корабли...».
Несмотря на закономерные различия задач
физического развития дошкольников, в том числе – элементарного туризма, и задач
художественной деятельности детей, в частности – изобразительного творчества, основная
цель нашей совместной работы состоит в том, чтобы подготовить модель
выпускника, открыть в ребенке его неповторимость, подготовить к школьному
обучению. Разработанная нами система тематической интеграции помогает как
развивать у детей физические качества, так и воспитывать у них основы
художественно – эстетического вкуса, формировать навыки изобразительной
деятельности. У дошкольников создается целостная картина мира в его физическом,
духовном, художественно – эстетическом единстве.
Таким образом, педагогический процесс,
построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех
педагогов ДОУ, тем самым, обеспечивая непрерывное, всестороннее развитие
дошкольников с учетом их интересов, способностей, с целью максимальной
самореализации каждого воспитанника. Каждый специалист, решая свои сугубо
специфические задачи, взаимодействует, интегрируется с деятельностью других
специалистов.

file_name: Интеграция изобразительной деятельности и туризма.doc

alt: ИНТЕГРАЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Проведенные мной совместно с воспитателями старшей группы итоговые занятия по составлению рассказов как художественной, так и познавательной направленности, показали, что у детей рассказы стали больше…

title: Интеграция изобразительной деятельности с элементами туризма как нетрадиционная форма работы с дошкольниками


extracted_text:
«Русский язык может быть интересным».
 (Эффективные формы образовательной работы с детьми с
ОВЗ).
Автор: Брысина Светлана Владимировна учитель русского
языка МБОУ школы «Надежда» г. Коломны Московской области.
Аннотация.
Русский язык является одним из основных предметов в
специальной коррекционной школе VIII вида. В зависимости от года обучения на
овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится 20-50%
времени.
Обучение русскому языку носит коррекционную и
практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного
предмета.
Методика русского языка в коррекционной школе VIII
вида широко опирается на данные психологии умственно отсталого ребенка.
Психологические исследования познавательных процессов и особенностей речевого
развития учащихся помогают определить оптимальные пути обучения русскому языку,
предусмотреть возможные трудности, отобрать материал, дифференцированно
спланировать приемы работы, виды заданий. Цель данной статьи – показать
возможности использования занимательности на уроках русского языка как средства,
обеспечивающего мыслительную, эмоциональную и поведенческую активность
учащихся.

Внимание к занимательности я объясняю тем, что она
зажигает «огонёк любознательности» (Сухомлинский В.А.), делает учение увлекательным,
приносящим радость, а, следовательно, эффективным.  Занимательность я вижу не в
развлекательности, а в подборе таких заданий и дидактического материала,
которые своей необычностью, новизной стимулируют познавательную деятельность.
Учить светло, радостно, без принуждения и надрыва.
Возможно ли это? Ведь ещё древние римляне говорили, что корень учения горек. Но
зачем же учить с горькими слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если
интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус. Попробовала я
прежде всего изменить стиль общения со школьниками. Убедилась, что почти всегда
можно найти способ перехитрить этих упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной
шуткой, сказкой, не повышая голоса, а переводя их шалости в нужное русло.
Итак, терпение + терпимость + безусловное приятие
любого ребёнка. Работа в коррекционной школе заставила меня глубже изучать
психофизические особенности учеников. Внимание и запоминание слабые, особенно,
если учение не захватывает. Значит, надо вводить в урок игры, игровые ситуации,
занимательные задания. Всегда легче запомнить то, что интересно. Игра
необходима и для снижения психических и физических перегрузок. Если ученик
очень эмоционален и впечатлителен, не может переносить с достоинством даже
маленькое поражение – не надо злоупотреблять разного вида соревнованиями, а
главное – двойками. Воля и сознательность у детей развиты слабо. Но стоит ли их
обвинять в этом? Даже если все вокруг – и учителя, и родители – будут твердить:
«Ты должен!», - всё равно очень скоро наступит или охранительное торможение
(будет дремать), или возбуждение (будет тормошить соседа, вертеться). Тут надо
сменить вид работы, провести игру, физминутку. Дети чрезмерно подвижны, не
могут спокойно высидеть на уроке и десяти минут – значит, надо давать выход их
энергии в физминутках.  У них повышенная утомляемость – не перегружать
беседами, однообразными заданиями, чаще менять виды деятельности.
Учителя коррекционной школы знают, что приходится
иногда по многу раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике
и всё же он остаётся неусвоенным. В чём же причина? Одна из причин
просматривается очень хорошо. Дети не видят опасности.  Для того чтобы научить
видеть, где возможная ошибка, нужна строгая научная основа преподавания
(языкознание + психология + методика). Нужны знания и понятия фонемы и умение
различать её сильные и слабые позиции в слове. Но – увы! – нам бы разобраться
со звуками и буквами…  О научной методике остаётся только мечтать.
Например, выработка навыка
правописания безударных гласных: не чувствуя ударения, ученики не обнаруживают
безударную гласную и не видят опасности (при которой надо искать проверочное
слово). Вспоминается шутка:
- Вова, сколько раз мы
говорили, что если сомневаешься, какую гласную писать, ставь её под ударение.
Почему слово река ты написал через и?
 - А я не знал, что именно
в этом месте надо сомневаться.
Несколько минут тренировок
на каждом уроке русского языка позволят в дальнейшем развить навык обнаружения
безударной гласной. Необходимо использовать и различные приёмы, рассчитанные на
механическое запоминание зрительного образа слова.  Из своего школьного детства
помню несколько рифмовок, помогающих усвоить грамматические правила, и не
стыжусь, что порой до сих пор пользуюсь ими на практике. (Если гласная вызвала
сомнение, ты её немедленно ставь под ударение). Мнемоника (система различных
приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти за счёт
искусственных ассоциаций) была раньше очень популярна. Но потом её как-то
забыли. А жаль! Ну какой вред может принести предложение, взятое из старого
учебника: КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто.   Пусть мнемоника служит
орфографии, помогая детям в усвоении правил и трудных слов. Почему бы не
использовать на уроках рифмованные упражнения, грамматические сказки? Вообще
при изучении слов, правил хорошо использовать и слух, и зрение, и руку (т.е.
письмо).
Стихотворная форма
словарного материала (весёлые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и
т.д.) хорошо влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь
развивая интерес к стихам, поэзии, русскому языку. Орфографически насыщенные
рифмованные упражнения могут служить фоном для более сложной работы (выписать в
два столбика существительные и глаголы, написать письмо по памяти).
Психологами доказано, что
знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным
отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.
Ученик на уроке пишет,
читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не
вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное
восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают
слабо, так как учеба не захватывает их. Занимательность может быть задана
неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием
проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (путешествие в сказку,
опрос в виде интервью и т.д.) Надо только найти золоту середину: не усложнять –
дети не поймут, не упрощать, облегчая учение – дети будут искать лёгкие пути.
Одним из наиболее
эффективных путей снятия нервной и физической перегрузки учащихся является
введение яркого, эмоционального учебного материала. Таким материалом могут быть
русские народные и авторские загадки. Воспитательные и образовательные
возможности загадок неисчерпаемы: загадки формируют любовь к родному языку,
развивает находчивость, пробуждают интерес к меткому народному слову.
Воспитывать любовь к учебному предмету – значит воспитывать интерес к нему. А
когда учиться интересно – легко учиться, хочется учиться.

alt: Русский язык может быть интересным»

русский язык

group: Дисциплины

title: "Русский язык может быть интересным."


extracted_text:
Конспект урока по биологии в 5 классе

Тема: Мхи

Учитель:
Баринова Т.Н.

Тема

Мхи

Цели

Образовательные:
  сформировать представления о существенных признаках мхов как группе растений,
  их строении, особенностях жизнедеятельности, местах обитания; познакомить  с
  их ролью  в природе и жизни человек; создать условия для развития
  познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с
  различными источниками информации

Воспитывать культуру поведения при фронтальной
  работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД:  сформировать
  познавательный интерес, направленный на изучение растений; умения строить
  рассуждения
-  Регулятивные УУД: оценка своих учебных достижений
- Коммуникативные УУД: использовать
  для решения задачи различные источники информации
- Познавательные
  УУД:

Планируемый результат

Предметные: выделения
  существенных признаков строения и жизнедеятельности мхов как просто
  устроенных растений; сравнение мхов с другими представителями царства
  растений; объяснение  роли мхов в природе и жизни человека
Знать: как устроены мхи, их
  образ жизни и значение в природе и жизни человека
Уметь: сравнивать мхи с другими
  представителями царства растений

Личностные: использовать приобретенные знания  для
  профилактики заболеваний

Метапредметные: умение
  работать с источниками информации, выделять главное  и делать краткие записи

Основные понятия

Ризоиды, споры, болото, кукушкин лен, сфагнум, торф

Межпредметные связи

Экология, литература, медицина, география

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

Учебники, электронное приложение, гербарии мхов,
  дополнительная информация, компьютер, пульты для тестирования, рисунки мхов

Рабочие листы, рассказ
  Верзилина Н.М.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
  достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Актуализация

(
  10 мин)

Готовы
  к началу урока. Внимательно слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя по
  теме «Лишайники»

На
  прошлом уроке мы изучали тему «Лишайники ».

Экспресс-опрос
1)Какие нам уже известны царства живой природы?
2) Где обитают лишайники?
3) Какое строение имеют лишайники?
4)Почему лишайники относятся к симбиотическим организмам?
5) Какое значение имеют лишайники для человека и природы?
6) На какие группы мы можем разделить лишайники?
7) Почему лишайники называют пионерами растительного покрова?

-
  назовут изученные царства живой природы;
-
  вспомнят строение лишайников;
-
  способ питания и дыхания;
-
  многообразие лишайников;                -значение лишайников в природе и
  жизни человека;

Регулятивные
(самоорганизация к уроку)
Коммуникативные( умение слушать и слышать учеников)

I.
  Мотивация к учебной деятельности (5
  мин)
Цели:

Отгадывают
  о чем идет речь?

Карандашом
  подчеркивают интересные моменты.

(На
  фоне спокойной музыки.)
Великий
  ученый Альберт Эйнштейн как-то сказал: «Есть два способа прожить свою жизнь.
  Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете
  является чудом».
Какой
  из этих способов вам больше нравится? Почему?
Представьте себе, что мы
  находимся в лесу. Тепло, ласково светит солнышко. Мы идем  по тропинке мимо
  стройных сосен и величественных елей. Слышим птичий гомон, вокруг летают
  бабочки, шмели. Нам хорошо и радостно.

 Но вдруг на пути
  возникает…ни море, ни земля, корабли не плывут  и ходить нельзя. Что это?

Что там интересного?

Во-
  первых: из таких болот берут начало реки. И великая русская река Волга, на
  которой мы имеем счастье жить, тоже начинается с такого небольшого ручейка.

(Слайды.)

А
  во –вторых…
Чтобы
  ответить на вопрос нам поможет рассказ Н.М.Верзилина.

Какую
  бы вы предложили тему урока? О какой группе организмов пойдет речь на уроке?

Загадка
  о болоте.
Потом
  появляется картинка болота.

Читают рассказ Николая Михайловича Верзилина
«Склад перевязочных средств на болоте».

(Познавательные
  УУД).
Умение выделять главное из прочитанного
 (Коммуникативные УУД).
Умение
  слушать
(Регулятивные УУД).
Умение слушать других

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели (3  мин)
Цели:

Формулируют
  цели урока.

Итак,
   тема урока - «Мхи».
Закончите
  фразу: «Сегодня на уроке я хочу узнать…»

Дополняет
  и обобщает:
1)
  Строение мхов;
2)
  Сравнение сфагнума и кукушкина
  льна
3)
  Практическое применение мхов.

Как
  построим свою работу на уроке?

Если в процессе урока  у вас возникнет вопрос,
  запишите его в рабочий лист.

На
  рабочих листах записывают,  чтобы хотели узнать на уроке.
Потом
  проговаривают.

-  прочитаем текст в учебнике
- посмотрим на рисунки в
  учебнике
- запишем и сравним
  особенности строения мхов

 (Познавательные
  УУД).
Интерес к изучаемой теме
 (Коммуникативные УУД).
Умение
  слушать
(Регулятивные УУД).
Умение ставить задачи на урок

III.
  Изучение нового
 (10 мин)
Цели:

л/р
  «Строение мха»
отчет
  в тетради

После
  просмотра ответят на вопрос; Есть стебель, лист, но нет корней.

1
  вариант – кукушкин лен
2
  вариант - сфагнум

Как
  продолжили фразу в тетради?
Почему
  мхи относятся к высшим споровым растениям?
Мхи однолетние или
  многолетние растения?

Все ли мхи имеют одинаковое
  строение?

1)
  Смотрят электронное приложение
  к УМК. № 81 Многообразие мхов.

2)
  В рабочей тетради выполнить
  задание  № 46,47

№ 93
Мох – это высшее растение.

№94
Перечислите
  основные черты строения мхов_____ ( стебель, лист, ризоиды, споры(для
  размножения)

3)
  Используя, учебник §14 составить
  сравнительную характеристику мха сфагнум и кукушкина льна.

4)
  Через 6 мин рассказывают друг
  другу об изученном объекте. В итоге должна быть таблица заполнена следующим
  образом.

Черты сравнения

Кукушкин лен

Сфагнум

Стебли

не ветвистые

ветвистые

Листья

Узкие

Более широкие

Наличие ризоидов

Есть

Нет

Коробочка

Удлиненная

Круглая

Наличие воздушных клеток

Нет

Есть

Окраска растения

Ярко- зеленая

Светло-зеленая

Количество накапливаемой влаги

Небольшое

Очень большое

Где растет

В лесу

На болоте

Образует ли торф

Нет

Да

Физкультминутка

5)
  Интерактивная доска ( работа
  всего класса)

Он снизу седоватый,
Повыше - зеленей.
 Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.

6)
  Какую оценку вы бы поставили
  автору стихотворения за знанием мхов. ( работа в группе)

7)
  Выполните задание  в тетради № 46

8)
  Просмотр анимации электронного
  приложения № 83
Образование торфа и его использование.

9)
  Записать  в рабочем листе «Как
  используется торф человеком»

 (Коммуникативные УУД).работа в паре, умение слушать друг
  друга.

 (Познавательные
  УУД)
Слушают
  информацию,  делают краткие записи в тетради
 Метапредметные: умение сравнивать два объекта, выделять
  существенные признаки, анализировать информацию

IV.
  Закрепление  нового (15 мин)
Цель:

1)
  Почему мхи относятся к высшим
  споровым растениям?
2)
  Какое строение имеют мхи?
3)
  Как они размножаются?
4)
  Чем кукушкин лен отличается от
  сфагнума?
5)
  Почему мхи способствуют
  заболачиванию территории ?
6)
  Чем объяснить разную
  интенсивность зеленой окраски  сфагнума и кукушкина льна

 (Познавательные
  УУД).

 (Коммуникативные УУД).
Умение слышать и слушать других

V. Контролирующее
  задание (4  мин)
Цель:
-
  проверить умение
.

Тест
  с использованием системы быстрого тестирования.

Кукушкин
       лен – это:

А) многолетнее растение
В )  двулетнее растение
С ) однолетнее растение

По
       какому из указанных  признаков мхи относятся к высшим споровым
       растениям:

А) есть ризоиды
В) есть хлорофилл
С) есть стебель, листья

 Сфагнум
       отличается от кукушкина льна :

А) отсутствием листьев
В)отсутствием стебля
С) отсутствием ризоидов

Благодаря
       мертвым клеткам сфагнум:

А) фотосинтезирует
В)
  проводит питательные вещества
С) впитывает воду

В
       чем заключается сходство

кукушкина льна и сфагнума?
А) есть ризоиды
В) есть листья и стебли
С) есть корни

Отмершие
       части сфагнума образует полезное ископаемое:

А) бурый уголь
В) каменный уголь
С) торф

В
       военное время сфагнум часто использовали:

А) вместо гипса
В) как перевязочный материал
С) как продукт питания

 (Познавательные
  УУД)

 (Личностные УУД).

 (Регулятивные
  УУД).

VII. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (3
  мин)
Цели:

- Вернемся к высказыванию Альберта Эйнштейна. С какими
  чудесами земной природы мы сегодня впервые познакомились? - Что вам
  показалось самым интересным? Полезным для природы и человека? Жизненно
  необходимым для природы и человека?

Оцените
  свою работу на уроке.
Кого бы вы с одноклассников
  отметили за активную работу на уроке.
Проанализируйте на все ли
  вопросы мы нашли ответы в процессе урока.

 (Коммуникативные УУД).

 (Регулятивные УУД).

 (Личностные УУД).

Итог
  урока.
Д\З

§
  14, в .

Спасибо
  за урок! Вы все очень хорошо работали. И мне бы хотелось , чтобы вы жили – так, как будто все на свете является чудом!

Тема:_______________________________________

Я хочу
узнать______________________________________________

_________________________________________________________
__________________________________

_________________________________________________________
___________________________________

__________________________________________________________
___________________________________

                                                                                __________________________________

Черты сравнения

1вариант

2 вариант

Стебли

не ветвистые
ветвистые

Не ветвистые
ветвистые

  Листья

Узкие
Более широкие

Узкие
Более широкие

Наличие ризоидов

Есть
Нет

Есть
Нет

Коробочка

Удлиненная
Круглая

Удлиненная
Круглая

Наличие воздушных клеток

Нет
Есть

Нет
Есть

Окраска растения

Ярко- зеленая
Светло-зеленая

Ярко-зеленая
Светло-зеленая

Количество накапливаемой влаги

Небольшое
Очень большое

Небольшое
Очень большое

Где растет

В лесу
На болоте

В лесу
На болоте

Образует ли торф

Нет
Да

Нет
Да

Оценка за тест:__________

Оцените свою работу на уроке

Оцените работу всего класса

Д\З: §14, № 96,

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока по биологии в 5 классе

alt: Отгадывают о чем идет речь?

alt: Как построим свою работу на уроке?

alt: Черты сравнения Кукушкин лен

alt: Он снизу седоватый, Повыше - зеленей

alt: IV . Закрепление нового (15 мин)

alt: Благодаря мертвым клеткам сфагнум:

alt: VII . Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)

alt: Образует ли торф Нет Да

title: Разработка открытого урока по теме "Мхи"


extracted_text:
Лабораторная
работа: изучение функции обмена файлами между одноранговыми устройствами
Задачи
Часть
1. Определение одноранговых сетей, протоколов обмена файлами и приложений
Часть
2. Анализ проблем, возникающих при обмене файлами в одноранговых сетях
Часть
3. Изучение судебных процессов, связанных с нарушением авторских прав в
одноранговых сетях
Исходные данные/сценарий
Одноранговые сети (P2P)
— это мощная технология, которая находит множество областей применения.
Одноранговые сети можно использовать для предоставления общего доступа и обмена
музыкой, фильмами, программами и другими электронными материалами.
Использование
одноранговых сетей для передачи, загрузки или предоставления общего доступа к
материалам, защищённым авторскими правами, таким как фильмы, музыка и
программное обеспечение, может нарушать права их владельцев. В контексте обмена
файлами в одноранговых сетях нарушение законодательства имеет место в том
случае, если, например, один человек приобретает официальную копию файла и
выкладывает её затем в одноранговую сеть для общего доступа. В таком случае как
лицо, загрузившее файл, так и те лица, которые делают копии, могут быть
признаны виновными в нарушении авторских прав и несоблюдении соответствующего
законодательства.

Ещё
одна проблема заключается в отсутствии достаточной защиты и проверки файлов,
которыми обмениваются в одноранговых сетях. Одноранговые сети — идеальная среда
для распространения вредоносного ПО (компьютерных вирусов, червей, троянских
программ, шпионских, рекламных и других вредоносных приложений). В 2010 году
компания Cisco сообщила о том, что вместе с ростом активности одноранговых
сетей появляются и новые вредоносные программы, а значит, обмен файлами в
одноранговых сетях получает всё более широкое распространение как среди обычных
пользователей, так и среди злоумышленников.
В ходе этой
лабораторной работы вы рассмотрите существующее программное обеспечение для
обмена файлами в одноранговых сетях и определите, какие проблемы могут
возникнуть в результате использования этой технологии.
Необходимые ресурсы
Устройство с выходом в
Интернет
Часть
1: Определение одноранговых сетей, протоколов обмена файлами и приложений
В части 1 вам
необходимо изучить одноранговые сети и узнать, какие протоколы и приложения
часто используются для таких сетей.
Шаг
1:     Дайте определение одноранговых сетей.
a.     Что
такое одноранговая сеть?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

©
Корпорация Cisco и/или её дочерние компании,
b.     Назовите
преимущества одноранговых сетей по сравнению с архитектурой «клиент-сервер».
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
c. Назовите недостатки одноранговых сетей.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Шаг 2:    Дайте определение одноранговых
сетей, протоколов обмена файлами и приложений.
a.     Укажите,
какие протоколы обмена файлами для одноранговых сетей применяются в настоящее
время.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b.     Какие
популярные приложения для обмена файлами в одноранговых сетях используются в
настоящее время?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c.     Какой
из протоколов для обмена файлами в одноранговых сетях на сегодняшний день
считается наиболее популярным в сети Интернет?
____________________________________________________________________________________

Часть
2: Анализ проблем, возникающих при обмене файлами в одноранговых сетях
В части 2 вы
рассмотрите проблему нарушения авторских прав при использовании одноранговых
сетей, а также определите другие спорные моменты, которые могут возникнуть при
обмене файлами в таких сетях.
Шаг 1:    Рассмотрите проблему нарушения
авторских прав при использовании одноранговых сетей.
a.     Как
расшифровывается и что означает сокращение DMCA?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

b.     Какие
две организации активно преследуют нарушение авторских прав в одноранговых
сетях?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c.     Какое
наказание предусмотрено за нарушение авторских прав?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

d.     Какие
законы об авторском праве в отношении обмена файлами действуют в вашей стране?
Можно ли назвать их более или менее строгими, чем в других странах? Насколько
активно правоохранительные органы в вашей стране преследуют лиц, которые
распространяют материалы, охраняемые авторским правом?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Шаг
2:    Рассмотрите другие проблемы, связанные с одноранговыми сетями.
a. Какие виды
вредоносного ПО могут передаваться путём обмена файлами по одноранговым сетям?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
b. Что такое «фальшивые торренты»?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

c.
Каким образом одноранговые сети могут использоваться для кражи конфиденциальной
информации?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Часть
3: Изучение судебных процессов, связанных с нарушением авторских прав в
одноранговых сетях
В части 3 вы
рассмотрите некоторые известные судебные процессы по искам о нарушении
авторских прав при использовании одноранговых сетей.
a.     Какая
известная одноранговая сеть обмена MP3-файлами была закрыта по решению суда?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

b.     Назовите
один из самых крупных судебных процессов, связанных с одноранговыми сетями.
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Вопросы на закрепление
1. Как
убедиться в том, что файлы, загружаемые из одноранговой сети, не защищены
авторским правом и не содержат вредоносное ПО?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: 290. Лабораторная работа изучение функции обмена файлами между одноранговыми устройствами.pdf

alt: Корпорация Cisco и/или её дочерние компании, a


extracted_text:
Решение
системы уравнений в Excel методом Крамера и обратной матрицы

Вычислить значения корней сформированной системы уравнений двумя
методами: обратной матрицы и методом Крамера.
Введем данные
значения в ячейки А2:С4 – матрица А и ячейки D2:D4 – матрица В.

Решение системы уравнений
методом обратной матрицы
Найдем матрицу, обратную матрице А. Для
этого в ячейку А9 введем формулу =МОБР(A2:C4). После этого выделим диапазон А9:С11,
начиная с ячейки, содержащей формулу. Нажмем клавишу F2, а затем нажмем клавиши
CTRL+SHIFT+ENTER. Формула вставится как формула массива. =МОБР(A2:C4).
Найдем произведение матриц A-1 * b. В ячейки F9:F11 введем формулу:
=МУМНОЖ(A9:C11;D2:D4) как формулу массива. Получим в ячейках F9:F11 корни
уравнения:

Решение системы
уравнений методом Крамера
Решим систему
методом Крамера, для этого найдем определитель матрицы.
Найдем определители матриц, полученных заменой одного столбца на столбец b.
В ячейку В16
введем формулу =МОПРЕД(D15:F17),
В ячейку В17
введем формулу =МОПРЕД(D19:F21).
В ячейку В18
введем формулу =МОПРЕД(D23:F25).
Найдем корни
уравнения, для этого в ячейку В21 введем: =B16/$B$15, в ячейку В22 введем: =
=B17/$B$15, в ячейку В23 введем: ==B18/$B$15.
Получим корни
уравнения:

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
Студентка группы ПНК-3
 Специальности 44.02.02
 «Преподавание в начальных классах»
 Борисенко Милена Михайловна
Конспект урока по окружающему миру
Тема: «Как возводили города»

Место
проведения: МБОУ СШ №39, 4 «Б» класс
Дата
проведения: 14.02.2022 г

Учитель: Павлова И.В.________
Методист: Мизина С. В._______

Дзержинск
-  2022
Тема: «Как возводили
города»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель: Создание у учащихся целостного
представления о кремлевских городах.
Задачи:

Образовательные:
- познакомить учащихся с кремлевскими городами
Развивающие:

-
развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
- развивать  способность планировать и навыки самоконтроля;
- развивать навык вести учебный диалог с учителем.
Воспитательные:

 -
воспитывать интерес к учебной деятельности через использования разнообразных  форм
учебной работы на уроке.

Планируемые
результаты:
Предметные:
-
имеют представление о кремлевских городах.
Метапредметные:
Познавательные:

-
умеют анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
-
умеют вести учебный диалог с учителем
Регулятивные:
-
планируют собственную деятельность на уроке;
- умеют контролировать свою деятельность.
 Коммуникативные:
-
умеют формулировать мысль, высказывать ее;
- умеют высказывать своё мнение и делать вывод;
Личностные:
-
проявляют интерес к учебной деятельности и изучению темы урока.

Оборудование:

Для
учителя:
учебник.
Для учащихся: учебник

План
урока:
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Мотивирование к учебной деятельности.
Постановка задач урока – 12 мин.
3.Актуализация знаний и умений –  6 мин.
4. Первичное усвоение новых знаний – 16 мин
5. Первичное закрепление – 7 мин
6.
Рефлексия учебной деятельности – 3 мин.

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства

Формы контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Орг.
  момент

Подготовить учащихся к работе на уроке.

-
  Здравствуйте. Меня зовут Милена Михайловна, урок окружающего мира сегодня у
  вас проведу я.
-  Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в
  глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего
  настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам
   работать дружно, открыть что-то новое.

Приветствуют
  учителя

Беседа

Фронтальная

Самоконтроль

РУУД:
Самоконтроль

2.Мотивирование
  к учебной деятельности. Постановка задач урока

Определить тему урока

Давайте отгадаем кроссворд, я вам раздала листочки, в парах отгадайте
  кроссворд.
СЛАЙД 1
Кроссворд - отгадки виды рельефа земной поверхности
1)В
  жарком лете я стою,
Шапкой
  зиму достаю. (Гора.)

2)
  Тает снег – и я расту,
 Но
  расту не в высоту,
А
  в глубину и в ширину.
 Полю
  хлебному я враг,
А
  зовут меня … (овраг).

3)
  Далеко, конца не видно,
Расстилается…
  (равнина).

4)
  Участок суши в море или океане, окруженный водой. ( Остров)

5)
  Участок земли в реке, в озере,  в море, в океане. ( Дно)

-Давайте
  проверим, что же у вас получилось!
- Какое слово у нас получилось из первых
  букв отгаданного кроссворда?
- В каком числе стоит это слово?
 -Поставьте  слово «город» во
  множественное число.
-Это слово будет ключевым,
  главным словом в названии темы нашего урока.

Дети
  работают

По поднятой руке отвечают

Город
В  единственном числе

Города

Беседа,
  эксперимент.

Фронтальная

Презентация,
  аудиозапись.

Самоконтроль

РУУД:
Самоконтроль
КУУД:
Умеют
  вести учебный диалог с учителем.

Стремятся
  к совершенствованию своих ЗУН.

3.
  Актуализация знаний и умений

Актуализировать
  знания учащихся по пройденной теме

Определение темы урока - работа в парах:
собрать из «рассыпанных» слов, напечатанных на листочках, название  темы
  урока.
Тема: « Как возникали и строились города» -
СЛАЙД 2
Самопроверка (сравнить с темой на  доске).
 Постановка  целей  урока:
-  Хотели бы вы узнать о городах на уроке?  О каких  городах  вам хочется
  узнать больше: о современных или древних? Почему?
-Давайте поставим цели урока.

 лексическая работа со словом «город».

- Ребята, как вы думаете, от
  каких слов произошло слово «город»?

-В    словаре дано следующее значение
  слова.
СЛАЙД 3
Город - это крупный населенный пункт,
  торговый, административный, промышленный центр».
Выяснение смысла высказывания Виктора Гюго
-Прочитайте высказывание на доске.
-Как вы понимаете слова французского писателя
  Виктора Гюго:
СЛАЙД 3
«Вселенная без города – это словно тело без
  головы».
-Виктор Гюго, размышляя о
  значении города, писал о том, что необходимо место, которое бы
   играло роль мозга. Значит, город – это главный хозяйственный центр
   жизни людей.
Да, действительно, города в Древней Руси являлись
  центрами всей жизни государства.

-Узнать о том, как   возникали,  строились древние города,  кто в них жил,
  чем там занимались люди, как назывались эти города, чем знамениты эти города
  и т.д.

-Слово «город» произошло от слов городить,
  ограда, огораживать, огород, городище - место, где в древности стоял город.

Отвечают

Беседа,
  объяснение, демонстрация, показ.

Фронтальная

Презентация,
  пластилин.

Самоконтроль

РУУД:
  сохраняют и удерживают учебную задачу.
КУУД:
  грамотно оформляют свою мысль, высказывают ее в учебном диалоге.

4. Первичное усвоение новых знаний.

–Я предлагаю вам прочитать небольшой текст в учебнике.
Откроем учебник на стр 51
Один читает, другие следят
Прочитаем вопрос на стр 52. Ответим.
-Чтобы начать наш разговор о городах, нужно узнать, а как появились
  города?
СЛАЙД 4
У славян было много врагов, и для защиты от них они строили крепости.
  Сначала выбирали  подходящее место для крепости, где сама природа бы помогала
  защититься от врагов. Таким местом обычно был высокий берег у крутого изгиба
  реки: если нагрянут враги их можно увидеть издалека. Кроме того река с трёх
  сторон надёжно защищала крепость. Со стороны незащищённой  от реки,
  выкапывали ров (широкую и глубокую канаву), заполняли её водой. Получался
  рукотворный остров. На нём и строили славяне свои дома
Славяне жили в поселениях, окружённых крепкими бревенчатыми стенами и
  глубокими широкими рвами. Такие огороженные посёлки были надёжными убежищами
  от нападений врагов и диких зверей.
 Такие посёлки - крепости со временем стали называть городами, от слов
  «городить», « огораживать».
 -Итак,   подведем  итог сказанному:
- Что представлял собой древнерусский город?
-От какого слова произошло слово город?
- Для чего город обносился стеной?
-Итак,  что у нас получается, прочитайте с доски.
СЛАЙД 5
Древнерусский город-это, прежде всего, укрепленное, то есть огороженное от
  внезапных нападений поселение. В этом и заключалось его первоначальное
  отличие от сельской местности. Центр древнего русского города был обычно
  укреплен и назывался кремлём. Внутри располагались княжеский дворец и дома
  знати, возвышалась главная городская церковь. За пределами кремля был посад -
  место, где жили ремесленники, купцы и другой городской люд. Шумно и оживлённо
  было на главной  торговой площади.
СЛАЙД 6
-Скажите, пожалуйста, а кто такие ремесленники?– показ иллюстрации на
  слайде

СЛАЙД 7
- Кто такие купцы? - показ иллюстрации на слайде
СЛАЙД 8
- Зачем  в древнерусских городах  строили кремль?

(«городить»,
  «огораживать»).

(Для
  защиты горожан).

 Ремесленники
  – люди, занимающиеся каким – либо делом: гончарное дело, кузнечное дело и т.
  д.

Купцы-люди,
  занимающиеся торговлей.
В Древней Руси было много княжеств, которые воевали между собой. поэтому и
  строили кремль – крепость, который  защищал центр города от набегов врагов.

Беседа,
  упражнение, объяснение.

Фронтальная,
  индивидуальная, коллективная.

Презентация,

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

ПУУД:
  Синтез
РУУД:
  Взаимооценка.
КУУД:
  умеют вести учебный диалог с учителем и в паре.

Физминутка

Снятие усталости учащихся

Физкультминутка
  для глаз

1.Часто,
  часто поморгай, ( 5 раз)
После
  глазки закрывай.
Сосчитай
  так до пяти
И
  сначала  все начни.  ( Всего 2 раза)

2.
Руку
  держим пред собой,
Не
  мотая головой,
Пальцем
  водим вверх и вниз,
Вправо-
  влево
А
  теперь нашли глазками зеленый  треугольник.

Расслабились.

 3.Нарисуй
  круги глазами

Для
  начала только вправо (3 раза),
После
  влево раза три.
Расслабились.

Фронтальная

Видеоролик

Самоконтроль

5.
   Первичное
  закрепление.

Выявить качество и уровень овладения знаниями и способами
  действий

Учитель:
-Сейчас, ребята, мы совершим небольшую экскурсию в картинную галерею,
  чтобы наиболее полно и ясно представить себе образы различных  древнерусских
  городов.
СЛАЙД 9
-Московский Кремль - Грановитая палата - чудо Московского Кремля, парадный
  зал, где богатые люди отмечали важные события, происходящие в стране.
СЛАЙД 10
«Царь пушка»
– Ребята, кто из вас знает, что это за памятник?
– Верно, это знаменитая «Царь-пушка». Она установлена на
  лафете-специальном приспособлении, опоре (станке), на котором  крепится «Царь-пушка»,
  а возле нее лежат ядра.
 «Царь-пушка» эта, ребята не стреляла никогда, хоть и предназначалась для
  стрельбы камнями весом до 800 кг. Чтобы ее зарядить потребовались бы целые
  сутки.
Так почему же пушку назвали Царь – пушкой.
Есть две версии. Первая – это из-за её больших размеров, вторая - из-за
  выгравированного изображения последнего царя из рода Рюриковичей - Фёдора
  Ивановича верхом на коне.
А в каких городах поблизости у нас есть кремль?
Да, все верно.
Читаю текст в учебнике на стр 54 про Казань
Посмотрите на стр 55, прочитайте задание.
Посмотрите на картинке, сравните, чем же они отличаются?
У нас в Нижнем Новгороде тоже есть кремль, то есть город тоже считается
  «кремлевским» городом.
Прочитайте текст на стр 56 ( один читает)
Как же можно отличить новый город от великого?
Рассмотрите ниже текста кремль, опишите его.
Дифференцированная работа:
Работаем над объяснением смысла  пословиц:
СЛАЙД 11
1. В бою за Отчизну и смерть красна.
2. Чужая сторона прибавит ума.
-Определите тему пословиц.
творческая работа  - придумать свои пословицы и поговорки о городах и
  Родине. ( если успеем)

Нижний
  Новгород, Казань

Читают

Отвечают

Добавляют
  слово Нижний

(
  О  Родине).

Беседа,
  объяснение

Фронтальная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

6. Рефлексия
  учебной дея-сти

Организовать подведение итогов урока

- О чём вы сегодня узнали?
- Что нового для себя открыли?
-Понравился ли вам урок?
- Что вам показалось трудным, непонятным?
-  Зачем  нам нужно знать
  историю своей страны?

Мне
  хотелось бы узнать, какие  эмоции, впечатления вы получили  от урока.
Если
  вам все понравилось, поднимите красный квадрат, если не все понравилось –
  зеленый.
Домашним
  заданием будет у вас сделать доклад про какой-то кремлевский город и
  рассказать нам.

Отвечают
  на вопросы учителя, подводя итог урока.

Прощаются
  с учителем.

каждый
  гражданин должен знать историю своей страны, своего народа, гордиться
  историческими памятниками и уважать достижения своих предков.

Беседа

Фронтальная

Презентация.

Самоконтроль

РУУД:
  самооценка и взаимооценка.

Стремятся
  к совершенствованию ЗУН

file_name: Окружающий мир 3 кл (2).docx

alt: Тема: «Как возводили города»

alt: Оборудование: Для учителя: учебник

alt: А в глубину и в ширину.

alt: В словаре дано следующее значение слова

alt: Да, действительно, города в

alt: Верно, это знаменитая «Царь-пушка»

title: Урок окружающего мира