extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 с. Октябрьское

             Автор: Тотрова Лариса Казбековна

   учитель истории и обществознания.

Оглавление.
1.
Условия
возникновения опыта.
2.
Актуальность
и перспективность опыта.
3.
Теоретическая
база опыта.
4.
Новизна
опыта.
5.
Ведущая
педагогическая идея.
6.
Технология
опыта.
7.
Трудоёмкость.
8.
Адресная
направленность.
9.
 Литература.
10.  Приложения.

Условия возникновения, становления опыта.
В современных
условиях развития образовательной системы стоит вопрос, как обеспечить
качественное обучение каждого ученика, обеспечить усвоение им стандарта
образования,  дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию
к учёбе.
В условиях
классно-урочной системы, когда в классе обучаются дети с разными способностями,
это требование может быть обеспечено методически грамотным использованием и
чередованием форм коллективной, индивидуальной и групповой работы. Активизация
познавательной деятельности
учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочное время будет  обеспечена
в  первую  очередь  через  дифференцированный подход  в  обучении  и  воспитании
учащихся.
  В  последние
несколько лет
 наблюдается
активный поиск приёмов и средств повышения эффективности обучения в школе.
Использование  наряду  с  традиционными  методиками  и  технологиями
инновационные  методы обучения – важнейшее средство улучшения результатов
учебного процесса. Дифференцированный подход в обучении необходим, но он должен
определяться не формой, а содержанием учебного процесса. На мой взгляд, самым
эффективным и успешным уроком является тот урок, где создана проблемная ситуация.

К проблемному
обучению вновь и вновь возвращается наука и практика обучения. Это объясняется,
с одной стороны, пониманием преимуществ такого обучения, с другой, - трудностью
его организации на практике. Важным условием проявления проблемного обучения
является исследовательский характер работы учащихся в процессе обучения. По
требованию ФГОС……..Общепризнанно, что урок считается неэффективным, если
учащиеся не работали активно и самостоятельно, не решали задач, требующих не
только определенных знаний, но и сообразительности, догадки. В реализации
проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке проблемной
ситуации.
      Развитие
внутренних сил человека - это не только социальный заказ общества, но и
потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного
мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал. Представители
многих научных направлений и школ,  рассматривающие развитие человека, его
личностных,  психологических, дидактических и других качеств, подтверждают
продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения,
подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией,
а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его
творческую активность, которая рассматривается как высший уровень
познавательной активности, характеризующихся такими качествами, как
оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.
    Вопрос о том,
можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у
него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. При
знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических
инноваций слишком широк и не упорядочен. Работая в школе учителем истории и
внедряя ФГОС ОО столкнулась с некоторыми проблемами: дети не умеют
аргументированно излагать свои мысли, применять полученные знания на практике,
что привело  к возникновению  ряда  противоречий:

Недостаточность
  формирования коммуникативных компетенций  обучающихся на уроках истории

 Формирование
  конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным
  социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми
  коммуникативными способностями

Слабая
  читательская грамотность

Формирование
  свободного и правильного  выражения  мыслей в устной и письменной речи с
  учётом разных ситуаций общения

наличием разных
педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного
внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более
эффективному. Выявленные противоречия обусловливают выбор моей темы: «Развитие
коммуникативных компетенций обучающихся через организацию практической
деятельности на уроках истории».

 Цель данного
опыта
– рассмотреть урок истории как средство формирования коммуникативных  компетенций.,
активация  познавательной  деятельности  учащихся  на уроках  истории,  развитие
творческого потенциала личности ученика.

 Задачи:
- моделировать процесс исследования
через  реальную проблемную ситуацию;
- формировать навыки принятия
самостоятельного решения;
- стимулировать познавательный
интерес, активность учащихся на уроке;
- создать эмоциональный комфорт на
уроке;
- формировать конкурентоспособную
личность, способную адаптироваться к различным социальным условиям, обладающую
высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями.

 Знание только тогда знание,

      когда оно приобретено усилиями
                                                                  своей
мысли, а не
памятью.

Л. Н.
Толстой

 Актуальность и перспективность опыта
       Современные условия
развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний,
умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной
характеристики личности. Сегодня общество нуждается и делает социальный заказ
на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свою
историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к
служению Отечеству. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу -
воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать
возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и
грамотно. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия,
эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Год от года
увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Введение ЕГЭ
требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические
ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и
аргументировать свою позицию.
        Актуальность этой
проблемы бесспорна, т.к. знания,  умения,  убеждения,  духовность нельзя
передать от преподавателя к учащемуся, прибегая  только  к словам. Этот процесс
включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание
и принятие этих умений и понятий.

Теоретическая
база опыта.
В
основе опыта лежат труды Т.А. Власова, Г. Селевко, К.Д.Ушинского,
Н.Г.Чернышевского  а также И.Т. Федоренко.
В данном опыте
использован метод работы И.Т. Федоренко предлагающий методы работы по развитию
техники чтения учащихся. По этой методике мы проводим ежеурочные пятиминутки
чтения. Никакой особой методики нет, просто у каждого ребёнка на парте лежит
книга. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинается
с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения,
закрывают книгу  и дальше идёт обычный урок. Увеличивается время тренировки:
техника чтения учащихся идет на улучшение. Ещё я использую из системы И.Т.
Федоренко три типа упражнений, которые мне представляются наиболее
эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе
скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Новизна  опыта
проявляется  в:
- отборе разноуровневых
задач для практической   работы  по  истории;

 -широком
использовании  методов  работы  с  любыми  источниками   информации
(учебником, Интернетом,  справочной
литературой);                                                              -
оригинальной  компановке  учебного  материала  и  его
оформлении;                                   - использовании   презентаций  и
интегрированных  занятий;                                                    -
решении  задач  с  помощью  таблиц  и
рисунков.

Ведущая педагогическая
идея:
обеспечение познавательной активности, поддержание интереса к изучению Отечественной
истории, формирование духовно-нравственной личности с развитым критическим
мышлением, умеющим аргументировано выражать свои мысли.

Технология опыта
Организация самостоятельной, практической
деятельности учащихся.
а) Познавательные проблемные задачи на
уроках истории.
    Что понимается
«под заданием для практической  работы»?  Этим понятием обозначают всю
совокупность приёмов организации самостоятельной познавательной и практической
деятельности школьников при изучении обществоведческих дисциплин.
   Задания условно
делятся на познавательные и практические. Познавательные задания
предусматривают расширение, углубление накопленных знаний. Практические задания
направлены на преобразование  окружающей учащихся жизнь или на оценку типичных
ситуаций. Задания могут быть использованы как в классной, так и во внеклассной
работе с учащимися. Они могут быть действенным средством подготовки учащихся к
восприятию нового материала, обеспечивая актуализацию полученных ранее знаний и
умений и способствуют осознанию недостаточности имеющихся знаний и
необходимости их пополнения.
    Например, при
изучении темы: «Технические открытия  и выход к мировому океану» перед
учащимися было поставлено задание: представьте себе, что вы принимаете участие
в конференции, где обсуждается проблема, к какой эпохе  относится великие
географические открытия- к Среднему или Новому времени. Выскажите свою точку
зрения и аргументируйте её. При этом учащиеся вспоминают и систематизируют
знания по истории средних веков и сопоставляя данный материал с материалом
предыдущих уроков делают вывод, что Великие географические открытия стали одним
из явлений, открывших эпоху Нового времени. При изучении темы: «Новые ценности
преобразуют общество» в 7 классе, учащиеся, отвечая на проблемные задания «Как
вы думаете, какие новые ценности больше всего влияют на изменение структуры
европейского общества?»,  не только знакомились с материалом урока, но при
организации работы в группах практически решало данное задание с позиции
представителей отдельных сословий европейского общества. Организация групповой
деятельности над решением данного задания возможна только в классе более
подготовленном.  Решение вопроса и организация групповой деятельности позволяет
учащимися вжиться в образ представителей отдельных сословий и как бы изнутри
рассмотреть проблему, дать оценку тем изменениям произошедшим в структуре
европейского общества.
   При организации
работы по группам возможно выполнение как одинаковых для всех групп заданий,
так и разных для каждой из них. В первом случае при обсуждении итогов
сопоставляются  не только результаты, но способы выполнения заданий. Во втором
случае при обсуждении результата работы каждой группы рассматривается как часть
общего итога урока. Так на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы
«Факторы, влияющие на формирование личности» учащиеся были разделены на три группы:
биологов, социологов и педагогов. Каждая из которых определяла соответственно
влияние наследственности социальной среды и воспитания на формирование
личности. В данном случае результат работы групп рассматривался как часть
общего итога урока.
   Характер
заданий, выполняемых группами, были направлены на оценку типичных ситуаций и
выработку практических решений (Приложение № 1)

б) Роль наглядно- дидактического материала
в организации
самостоятельной работы
    Обобщение в
целом, в том числе и наглядное, осуществляется с помощью соответствующих
методов. При обучении истории наглядный метод выступает как непосредственный, а
чаще опосредованный источник, а иногда как средство конкретизации исторических
знаний; устное и печатное слово, опираясь на наглядные средства, воспроизводит,
«оживляет», разъясняет содержание исторического материала, руководит
познавательной деятельностью учащихся, используется учениками для усвоения и
применения исторических знаний.
     Помимо слова,
в сочетании с наглядными средствами нередко применяются различные практические
действия: рисование, черчение и другие. Например,  в 5-ом классе при изучении
темы: Родовые общины охотников и собирателей» организуется работа с
иллюстрацией учебника «Родовая община» (стр 13). При этом идёт не простое
описание иллюстрации, а даётся задание оживить картину и рассказать о чём
беседуют члены общины. Использование этого задания позволяет школьникам вжиться
в образ людей, привести в систему знания об образе жизни охотников и
собирателей. Данное задание посильно сильным учащимся. Слабым даётся задание:
нарисовать рисунок на тему: «Охота на диких козлов», при этом учащиеся
осмысливают, что используя каменные и деревянные орудия труда, человек один не
в силах охотиться на диких зверей и поэтому люди живут, трудятся вместе, и
соответственно продукты труда делят поровну. При этом воспитываются такие
качества как коллективизм, взаимовыручка, взаимопомощь (Приложение №2).
     Использование
наглядности хорошо помогает при закреплении нового материала. Так, при изучении
новой темы: «Вечный город,  его жители» учащиеся отправляются в воображаемую
экскурсию по Риму. Перед уроком  ставится задача: представьте, что вы
кинорежиссеры, после прогулки по Риму вы должны снять фильм о городе.
Использование такого задания позволяет, прежде всего,  повторить и обобщить
знания о Риме, которые оформляются в виде красочных фильмов. Это помогает
эстетическому воспитанию учащихся, в то же время идёт профориентационная
работа. Из оформленных фильмов учитель узнаёт о степени усвоения материала
учащимися.
В  7 классе,  изучая
тему: «Повседневная жизнь европейцев», учащиеся знакомятся с изменениями,
произошедшими в моде, в еде. Чтобы активизировать познавательную деятельность
учащихся дается задание: «Составить меню короля, рабочего, крестьянина» или
«Оденьте представителя того или иного сословия». Такие задания не только
вызывает интерес, но и развивают фантазию, воображение учащихся (Приложение №3
)
     В старших
классах для активизации познавательной деятельности учащихся используются
сравнительные таблицы, диаграммы, составляемые самими учащимися. Так по истории
России в 9 классе дается задание: перед вами схематичное изображения зала
заседания Думы в Таврическом дворце. Выделите различными цветами депутатские
места. Полученные,  по итогам выборов в IIIДуму, следующими
партиями и группами:
- социал-
демократы
- трудовики и
социал-демократы
- кадеты
- октябристы
- правые партии
Как вы думаете, с чем
связано такое распределение мест в Думе? Данное задание выявляет не только
теоретические знания детей, но и позволяет развивать логическое мышление, навыки
анализа, учит их рассуждать (Приложение №4)
    Аналогичное
задание используется в 8 классе, но здесь дается готовая диаграмма, учащиеся
должны проанализировать её. График и диаграммы отражают количественные и
качественные стороны исторического процесса, показывают соотношение однородных
явлений,  темпы и тенденции развития явлений, их состав, структуру и т.д.
     Осмыслению
сущности разнообразного исторического материала помогают использование
логических схем, т.к. способствуют изучению причинно-следственных и
закономерных исторических связей. Так в курсе «Истории средних веков»
используются схемы «Феодальная лестница», «Три сословия во Франции»  и т.д. для
того, чтобы показать посредством условных  обозначений ход, итоги сражений
используются так называемые локальные схемы. При их помощи показывается
расположение и передвижение войск на полях сражений, ход и итоги сражений.
Например, при изучении темы: «Марафонское сражение» используется схема:

(Приложение № 5)
Так при изучении
особое внимание и тщательный отбор заданий необходим для учащихся пятых
классов. Учащиеся приходят в пятый класс с некоторым количеством исторических
сведений и на базе этих знаний приступают к изучению всеобщей истории. Так
изучая развитие первобытного общества, учитель формирует у школьников
конкретные представления на основе которых подводит их к следующим выводам:
1.     Человек и его
жизнь всё время изменялись.
2.     Чтобы
существовать, человек трудился, изобретал новые орудия, совершенствовал их
формы.
3.     Все эти орудия и
средства труда принадлежали всем вместе.
4.     Влияние на жизнь и
занятия людей природы.
5.     Развитие техники
происходило медленно.
    Учащиеся 5го
класса не могут сразу определить как и почему  происходили те или иные
изменения в жизни людей, поэтому уместно составление логических цепочек:
изменение орудий труда- увеличение производства труда- излишки продуктов-
неравенство- классы- государство. При этом познавательное задание должно
опираться на иллюстративный материал, чтоб ребёнок мог наглядно представить,
сравнить и сделать вывод (Приложение №6)
Схемы и схематические планы с одинаковым успехом используются при обучении учащихся как средних, так и старших классов. В этом убеждает широкое использование их почти во всех школьных учебниках. Таким образом, положительный образовательно- воспитательный эффект может дать организованное наглядное обучение, которое предполагает:1.     Отбор и практическое использование наглядных приёмов и средств в соответствии с задачами изучения и особенностями содержания учебного исторического материала;2.     Использование воспроизводящего и творческо-поискового вариантов организации учебного процесса в рациональной последовательности;3.     Систематическое, планомерное обучение учащихся эффективным приёмам познавательной деятельности;4.     Развитие познавательных умений и способностей учащихся до уровня самостоятельного поиска и творческого применения разнообразных исторических и методических приёмов в процессе наглядного учения и в жизни, в общественной практике. в) Развитие картографических навыков и навыков работы с хронологией.      Установление последовательности исторических явлений и четкая их локализация во времени –необходимые условия познания исторического процесса с его закономерностями.      Формирование у школьников представлений о времени и последовательности явлений опирается на их личный опыт: длительность дня, смену времени года, «было до и после». Дети хорошо понимают, что начало процесса предшествует его завершению, что использование предмета следует за его проявлением.       Однако есть большая разница между личным опытом ребёнка и познанием отношений последовательности и временных отношений в истории. Ученик имеет представление о таких отрезках времени как секунда, минута, час, сутки, год  в обучении истории в 5 классе ученику приходится иметь дело со столетиями, тысячелетиями и даже десятками и сотнями тысяч лет. Отразить непосредственно в своих представлениях такие отрезки времени он не может.        В первое время обучения истории хронология является в основном объектом заучивания и не сразу становится ориентиром во времени. Последовательность конкретных событий ученики усваивают и воспроизводят легко. Усвоение последовательности в социально-экономических процессах создаёт для учащихся 5-6 классов серьёзные трудности.         Представление о времени складывается у учащихся на протяжении всего курса истории, но самая значительная её часть приходится на 5 класс, где впервые объясняется летоисчисление.      Специальный урок по летоисчислению заложит лишь первые основы его понимания. К упражнениям по определению тысячелетия, века и сопоставления уже выученных дат следует возвращаться многократно, почти на каждом уроке (Приложение №7).      На материале стран Древнего Востока начинают уточняться временные представления учащихся, в том числе пониманию обратного порядка счёта  лет. Например, дается задание: начертите ленту времени и обозначьте на ней следующие даты: образование единого государства в Египте, год постройки пирамиды Хеопса. Вычислите на сколько лет раньше произошло,  объединение Египта по сравнению с постройкой пирамиды Хеопса. Ответ: 3000-26000=400 лет. На материале Древнего Востока школьники впервые учатся составлять календарь событий по самой простой форме: тысячелетия, век, год. В дальнейшем при составлении календаря для других стран Востока они отметят синхронность некоторых событий: например, восстание бедняков и рабов в Египте и законов Хаммурапи. Учащиеся впервые осознанно подходят к вопросу о единовременности событий. Изучение хронологий в истории служит не только систематизации уже изученных исторических фактов, но и лучшему усвоению новых.«Как градусная сетка позволяет определить место нужной точки на земном шаре, так и хронология помогает определить место нового факта в историческом процессе, включить его в систему исторических знаний»- отмечал Н.И. Кареев.       Наиболее распространённым видом учебных пособий являются карты. В картографическом пособии могут быть показаны самые различные явления действительности с абстрагированием от других её явлений и сторон. Так на физико- географической карте, часто используемой в обучении истории, передаётся рельеф местности, гидрографическая сеть и другие природные явления с абстрагированием от жизни людей на этой территории. И напротив, карта может показывать  только политические границы государства,  расселение народов, абстрагируясь от других общественных явлений и большинства явлений природных. Сравним, например, цветную карту Египта на стр. 44 учебника. Она охватывают в основном  одну и ту же территорию. Но содержание их различно. Так на цветной карте показаны выдающиеся памятники древнеегипетского искусства, а на текстовой карте- явления, связанные с военной историей Египта.        Картографические пособия играют важную роль в формировании исторических представлений, и работа с данными пособиями представляет значительные трудности для учащихся 5-6 классов. Они вызываются условностью знаков, обозначающих явления, условностью передачи на картах действительных расстояний  на местности и т.д. Учащиеся 5 класса, недостаточно подготовлены к пользованию картой. В начале года большую трудность составляет большой разрыв между программами по истории и географии: характеристика географического положения и природных условий Древнего Египта сообщатся учащимися тогда, когда они ещё не изучали географии Африки.       Поэтому задачей учителя истории является формирование умений навыков чтения карты и  практической работы по карте. На каждой новой карте внимательно изучается её название, условные знаки, легенда. Учащиеся постепенно усваивают, что карта рассказывает об исторических событиях  в динамике (показаны походы, расширение территорий).Простое объяснение условных знаков карты не создаёт само по себе тех историко-географических представлений и ученики не научаться читать карту. Характеристика природных  условий требует яркого описания, опирающегося на зрительные представления: картины, использование образов художественной литературы, документов. Например: рассказ о разливах Нила можно начать с того, как это явление воспринимали древние египтяне: «Чудо, которое повторяется ежегодно»,  и лишь потом дать научное объяснение. Такое изложение поможет впоследствии понятьобожествление Нила.      Если учащиеся овладели навыками работы с картой, то они могут самостоятельно с опорой на карту добывать знания.  Например: в 5 «Б» классе был проведен урок по теме: «Природа и занятия населения Древней Греции» в форме. Опираясь на контурные карты,  учащиеся самостоятельно подошли  к выводу о влиянии природно-климатических условий на жизнь и занятия населения Греции. Данный урок приемлем  в более подготовленном классе. Учащиеся параллельного класса  затруднились при такой форме работы.     Задачи создания ярких картин природы особенно настойчиво встают при изучении истории древнейших государств, где, как известно,  роль географического фактора была особенна велика. г) Работа с учебником и дополнительной литературой.      Одним из значимых источником знаний учащихся является учебник. Характер работы с учебником зависит от задач, которые ставит учитель. В 5 классе школьников учат осознанному чтению текста исторического содержания, а в 6 классе дети учатся воспринимать исторический текст аналитически.       Подход к анализу текста может быть различным. Прежде всего, нужно ориентироваться на вопросы и задания, которые в нем имеются. Тут есть и вопросы, нацеливающие школьников и на анализ его содержания, и задание на озоглавливание частей параграфа и т.д. Но, чтобы научить учащихся самостоятельно работать с учебником, учитель должен систематически показывать на уроке, как это надо делать.       Так при изучении темы: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» в 5 классе учащиеся знакомятся с местоположением Вавилона по карте и находят его удобным для развития торговли. Здесь же организуется работа с текстом параграфа 14 учебника, стр 66. и находят подтверждение в пункте 1 (Приложение №8).       Для развития аналогических способностей учащихся ставится следующий вопрос: «Что могли везти купцы на продажу в Вавилон, и что могли купить там? Почему?». Учащиеся проанализировав природно-климатические условия Двуречья приходят к выводу, что купцы везли строительный лес, металлы, а вывозили зерно, шерсть.      Усложнение работы с текстом связано с развитием умений учащихся усваивать из него наиболее важное, существенное.        Например, среди вопросов и заданий к параграфу 30 в 5 классе есть вопрос: «Объясните, что такое рабовладельческая демократия?». В тексте параграфа даётся формулировка ответа на этот вопрос. Здесь уместно поработать с текстом учебника и найти ответ на вопрос: в чём проявилась власть народа?.       По тексту учебника учащиеся делают вывод, что для решения важнейших государственных дел созывается Народное собрание, в котором участвовали все свободные афиняне- граждане. Учреждение выборного суда и открытость судебных заседаний (учебник стр 138-139).      Опыт показывает, что в средних и старших классах умение школьников находить в тексте главное, устанавливать связи и взаимосвязи дает хороший образовательный и воспитательный результат. Самостоятельная работа учащихся не только учит их выделять главное, существенное в его тексте, но и способствует формированию опорных знаний, необходимых при преподавании «Обществознания» в уровне среднего образования.  д) Работа с документами.      Должное внимание следует уделять и работе с документами, которые содержаться в учебнике, вопросам и заданиям к ним, при этом следует показать его связь с текстом учебника как обогащающую знания, делающую информацию более достоверной.       Знакомство и работа с документами начинается уже в 5 классе. Так знакомясь с законами Хаммурапи, учащиеся отвечают на вопрос: «Подумайте, почему за кражу вещи, скотину и раба наказывали одинаково?». В более подготовленном классе можно поставить задание: «Внимательно прочитайте законы Хаммурапи, о существовании каких классов Вавилоне, можно узнать из законов Хаммурапи». Учащиеся обычно находят класс рабов и крестьян. Здесь учителю уместно подвести учащихся к выводу о том, что существование рабов свидетельствует о наличии класса рабовладельцев.      Или знакомясь с законами Солона, учащиеся узнают, что Солон запретил продавать хлеб за границу и получают задание: предположите какой части населения был выгоден этот закон. против кого направлен?. Выполняя данное задание. учащиеся подводятся к выводу, что законы Солона выгодны бедным.      При изучении истории в старших классах, учащиеся знакомясь с документами не просто анализируют его, а учатся определять влияние на дальнейший ход развития истории, дать оценку документу. (Приложение  №9).     Работа с документом предполагает так же выполнение практической работы. Например при изучении темы: Сословия России в XVII веке учащиеся знакомятся с отрывками из работы С.Ф. Платонова «О сословиях России». При изучении документа предлагается выполнение следующего задания: познакомиться с документом, составьте таблицу:

Сословие
Основные занятия и обязанности
Привилегии (если есть)

Вотчинники, дворянство

горожане

крестьяне

духовенство

     Составляя таблицу, школьники отчетливо разграничивают права, обязанности, привилегии сословий, расширяются фактические знания учащихся.  Для создания зрительных образов можно использовать картину в сочетании с отрывком художественного произведения. Например, при изучении темы: «Борьба с агрессией немецких и шведских феодалов» наряду с учебной картиной включается отрывок из «Ледового побоища» К. Симонова«Уже смешались люди, кони,Мечи, секиры, топоры,А князь по-прежнему спокойноСледил за битвою с горы...и только выждав, чтоб ливонцыСмешав ряды втянулись в бойОн полыхнув мечом на солнцеПовел дружину за собой.Подняв мечи из русской сталиНагнув копейные древкиИз леса криком вылеталиНовгородские полки.По льду летели с лязгом, громомК мохнатым гривам наклоняясьИ первым на коне огромномВ немецкий строй врубился князь.И, отступая перед князьём, бросая копья и щитыС коней валились немцы наземь, воздев железные песты..»     Используя отрывок из художественных произведений, можно создать проблемную ситуацию, решение которой позволяет направить учащихся на самостоятельную работу с учебником, организовать поиск вариантов решения вопроса. Так при изучении темы: «Россия на рубеже 17-18 веков. Реформа ПетраI» в качестве проблемного задания был взят отрывок из «Медного всадника» А.С. Пушкина«На берегу пустынных волнСтоял он дум великих полн,                                                    и вдаль глядел»      Использование таких заданий позволяет даже слабым учащимся включится в процесс исследования, поиска ответов, привлечения дополнительной литературы.     Таким образом, самостоятельная практическая работа школьников- это их познавательная деятельность, осуществляемая с помощью системы специальных заданий, с опорой на имеющихся у них знания, умения, опыт. Организация самостоятельной практической деятельности учащихся не самоцель, а один из важнейших рычагов повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Она направлена на формирование у учащихся способности сознательно определять цель своей деятельности на каждом конкретном этапе, на развитие способности принимать нестандартные решения, проявлять инициативу и сообразительность.                               Результативность  опыта
       Проблема
развития ученика является одной из сложнейших задач в педагогической практике.
Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата
ориентируется учитель в своей работе.   Критерием деятельности является
конечный результат: либо дать ученику лишь набор по предмету, либо сформировать
личность, готовую к творческой деятельности.
 Творческая деятельность учащихся не
ограничивается приобретением нового. Работа будет творческой, познавательной,
когда в ней проявляется замысел учащихся, ставятся новые задачи и
самостоятельно решаются при помощи приобретенных знаний. Работа в кружках,
решение интересных, занимательных задач воспитывает устойчивый интерес к
изучению истории и обществознания. Работа над данной темой позволила прежде всего
заинтересовать учащихся историей своей страны, развить потребность в
самостоятельном поиске знаний и повысить  процент  качества  знаний  в классах, где
я  работаю, при  прохождении  ГИА составляет от 47-до 70%.
      Для активизации
познавательной деятельности  я стремлюсь разнообразить методику проведения
уроков, используя современные технологии, стараюсь создать на уроке ситуацию успеха и комфортную психологическую
обстановку, повышая интерес учащихся к предмету.
Результаты
ОГЭ (обществознание)

Учебные годы

ЗУН

Успеваемость

2016-2017

50 %

100%

2017-2018

50 %

100%

2018-2019

50 %

100%

Результаты
ЕГЭ (обществознание)

Учебные годы

Ср.балл по школе

Успеваемость

2016-2017

44

100%

2017-2018

53

100%

2018-2019

51

67%

История

2018-2019

44

100%

Ежегодно
ученики принимают участие и   являются призерами I,  II  этапов Всероссийской
предметной  олимпиады школьников,  в дистанционных олимпиадах.

Учебные годы

Ф.И.О. учащихся

Предмет

Класс

Уровень

Итог

2015-2016

Болтокова Байару,

общество

11

муниципальный

призер

Мамаева Айлана

Право

10

призер

2016-2017

Урелова Ксения

право

11

муниципальный

победитель

региональный

участие

Мамаева Айлана

общество

11

муниципальный

призер

2017-2018

Кыдырбаева
Камила

общество

11

муниципальный

призер

2018-2019

Унукова Сурлай

общество

9

дистанционный

призер

Мудаева Байана

общество

9

муниципальный

призер

Кыдырбаева Камила

история

11

муниципальный

призер

2019-2020

Кендиенова Айсура

общество

7

муниципальный

призер

дистанционный

победитель

Поступления в ВУЗы
и ССУЗы.

Выпускники школы, выбрав на ГИА обществознание, подтверждают свои знания при
поступлении и обучении в ВУЗах и ССУЗах.

Учебные годы

ФИО ученика

Поступление

2016-2017

Болтокова Байару

Томский государственный
  университет

Наирова Айтана

Томский государственный
  архитектурно-строительный университет

Кыдырбаева Фарида

Гороно-Алтайский
  государственный университет

2017-2018

Уванчикова Ксения

Горно- Алтайский
  педагогический колледж

2018-2019

Алматова Вероника

Алтайская академия
  гостеприимства. г. Барнаул

Кыдырбаева Камила

Горно- Алтайский
  педагогический колледж

Унукова Сурлай

Горно- Алтайский
  педагогический колледж

Метреев Айдар

Томский колледж судовождения

Шанданов Влад

Горно- Алтайский
  педагогический колледж

    Медалью «За
отличную учебу», по итогам государственной итоговой аттестации» награждены:
2017-2018 учебный
год –Мамаева Айлана,
2018-2019 учебный
год – Тулесова Долоресса.

  Исходя из этого, я считаю, что
реализация  используемых  мною  методов  и  форм  активизации  познавательной
деятельности учащихся на уроках истории и во внеурочное время  обеспечивает
положительную динамику индивидуального развития каждого учащегося, развития их
коммуникативных компетенций.

Трудоёмкость.

Работа по данной теме не требует
максимальных затрат. Учитель должен ясно представлять результат своей
деятельности и хорошо знать программу.
Трудоёмкость опыта заключается в
ограничении доступности применения компьютерных технологий, ограниченность в
обеспечении кабинета оборудованием и наглядными пособиями. Доступность опыта
проявляется в том, что при изучении истории его возможность предлагать учащимся
дифференцированные задания на уроках, используя нетрадиционную форму их
проведения, дать возможность для творческого самовыражения ученику,  как на
уроках, так и во внеурочное время.

Адресная
направленность
Свой опыт работы адресую учителям истории,
обществознания, географии, биологии и учителям истории Горного Алтая.

Литература

Приложения

file_name: обобщение педагогического опыта.docx

alt: При изучении истории в старших классах, учащиеся знакомясь с документами не просто анализируют его, а учатся определять влияние на дальнейший ход развития истории, дать оценку…

alt: Петра I » в качестве проблемного задания был взят отрывок из «Медного всадника»

alt: Результативность опыта

alt: Поступления в ВУЗы и ССУЗы.

title: Тема: «Развитие коммуникативных компетенций обучающихся  через организацию практической деятельности на уроках истории».


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_10.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_10


extracted_text:
Развитие образовательных
процессов в Вузах Казахстана в современных условиях происходят в следующих
направлениях: индивидуализация образовательных методик, переход на непрерывную
образовательную технологию, применение информационных технологий в образовательном
процессе. Появление новой формы дистанционного обучения коренным образом
изменило представление об организации учебного процесса в целом. Применение
современных образовательных технологий позволяет  увеличить число обслуживаемых
студентов университета.
внедрение  онлайн
процесса, которое  связано с решением ряда вопросов таких как: развитие
инфраструктуры для электронного обучения: разработка новых методик и обучения и
комплексов программ поддержки единого информационного пространства: разработка
электронных курсов: тренинг студентов по использованию средств электронного
обучения  для обучения.
В
условиях повсеместной информатизации необходимы интерактивные формы
взаимодействия, охватывающие большой контингент учащихся, обеспечивающие
мобильность преподавательского состава. Единственной формой соответствующей
этим требованиям выступает дистанционное обучение представленное в виде целого
ряда технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого
материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе
обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по
освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Дистанционные образовательные технологии в обучении студентов
являются одним из важных направлений деятельности университета. Факультет
дистанционного обучения осуществляет технологическое сопровождение учебного
процесса, проводит обучение преподавательского состава по технологиям
дистанционного обучения.
Технология дистанционного
бучения с использованием информационно-коммуникационных средств сети интернет.
Получающий все большее
распространения термин «электронное обучение»  включает в себя примененик
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые, потенциально могут
быть использованы в образовании, стремительно расширяется.
В Жетысуском государственном университете организация учебного
процесса осуществляется с применением современных образовательных технологий,
основанных на использовании Интернета для обеспечения доступа студента к
образовательным ресурсам, а также систем пробного, текущего и промежуточного  тестового
контроля знаний.
При внедрении дистанционных образовательных технологий ставятся
цели:
- исследование возможностей дистанционных образовательных технологий
в системе высшего образования;
-определение комплекса организационно-педагогических условий,
способствующих эффективному внедрению дистанционных образовательных технологий
в учебный процесс;
- создание модели организации учебного процесса на основе
внедрения дистанционных образовательных технологий.
Внедрение дистанционных образовательных технологий включает в
себя:
1. Формирование базы данных ДОТ и приложении для работы с ней
(студентов, тьюторов).
2. Организация аудиторных и дистанционных занятий по ДОТ с методистами
факультетов и кафедрами.
3. Организация непрерывного технического контроля дистанционного обучения
(создание централизованной электронной почты на почтовом сервере Gmail.com с
пересылкой в отдел ДОТ).
4. Создание условий для максимальной индивидуализации обучения в
системе ДОТ.
5. Систематическое обновление информации на странице дистанционного
обучения.
6. Разработка расписания консультаций, проводимых с использованием
технологий дистанционного обучения (кафедрами).
7. Проведение уроков дистанционного обучения в рамках сетевого
взаимодействия в системе ДОТ.
8. Планирование новых направлений внедрения новых информационных
технологий в учебный процесс.
9. Проводить постоянный мониторинг процесса внедрения дистанционной
технологии обучения
Ожидаемые результаты внедрения дистанционных образовательных
технологий:
1. Повышение компетентности преподавателей в применении новых
информационных технологий в учебном процессе.
2. Создание основы для творческого подхода педагогического коллектива
к процессу подачи знаний с учетом всех инноваций, происходящих в
образовательном пространстве.
3. Выработка рекомендаций по применению новой технологии.
4. Качество знаний студентов обучающихся по ДОТ по всем дисциплинам
превышает качество знаний студентов обучающихся по традиционной системе.
Используя дистанционное образование, студент получает возможность:
• Получить доступ к учебно-методическим комплексам дисциплин;
• Задать вопрос преподавателю (тьютору) и получить консультацию;
Отправить контрольную (курсовую) работу (в том числе в электрон •
ном варианте) и получить рецензию преподавателя;
• Пройти контроль знаний, сдав пробный тест в системе ДОТ. (Открытый
доступ к экзаменационным вопросам);
• Узнать расписание сессии (календарь в системе ДОТ и объявления
на главной странице сайта);
• Просматривать новостной форум, содержащий информацию об организации
учебного процесса (комментарий);
• Получить доступ к электронной библиотеке ЖГУ;
• Общаться со студентами и преподавателями в режиме on-line. (ссылки
на электронную почту и чат).
По внедрению ДОТ в вузах проводится работа над переходом к сетевой
технологии обучения.
В качестве системы для организации дистанционного обучения В ЖГУ
им. И.Жансугурова по сетевой технологии была выбрана LMS Moodle.

Moodle – это среда дистанционного обучения, предназначенная для
создания качественных дистанцион ных курсов. Этот программный про дукт
используется более чем в странах мира университетами, шко лами, компаниями и
независимыми преподавателями. По своим возможно стям Moodle выдерживает
сравнение с известными коммерческими систе мами управления учебным процессом, в
то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых
исходных кодах - это дает возможность "заточить" ее под особенности
каждого образовательного проекта, дополнить новыми сервисами.
Преимущества Moodle:
• распространяется в открытом исходном коде - возможность
“настройки” под особенности конкретного образовательного проекта, раз работки
дополнительных модулей, интеграции с другими системами;
• широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых
форматов, рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся;
• возможность использовать кредитную систему оценивания (балльную);
• полная информация о работе обучающихся (активность, время и
содержание учебной работы, портфолио);
• программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям
разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая
инвалидов), с использованием разных языков обучения (казахский, русский,
английский и немецкий).
В процессе разработки системы дистанционного образования используется
модульная система отображения курсов.
Для реализации сетевой технологии дистанционного обучения организация
образования должна иметь:
- информационно-образовательный портал;
- оборудование имеющие выход в телекоммуникационную сеть;
- тьюторские классы, электронные читальные залы и электронные
библиотеки;
- сетевой учебный мультимедиа контент;
- сетевые тестирующие комплексы;
- сетевые системы управления учебным контентам;
-учебный, учебно-познавательный и технический персонал, прошедший
квалификацию по ДОТ.
Информационно-образовательный портал должен удовлетворять требованиям
веб-сайта организации образования реализующий ДОТ и дополнительно содержать модуль.
Модуль ДО должен содержать:
- систему авторизации (определение доступа и прав пользователя);
- систему управления ролевым доступом;
- средства защиты при сбоях и авариях;
- средства защиты от вредоносных программ;
- средства протоколирования работы пользователя;
- развитую систему управления контентом;
- систему формирования управления контингентом;
- систему тестирования.
Анализ
результатов исследования
Согласно Правилам организации обучения по дистанционной форме, для
увеличения эффективности (качества) обучения предлагаем организацию (экспорт
вопросов из формата GIF).
В раздел «Дидактические средства дистанционного обучения» входит
обязательный комплект ЭУМКД, типовой учебной программы, рабочей учебной
программы, включающей содержание предметов, КТП, список рекомендуемой
литературы (основной и дополнительной), модульное разбиение курса, график
проведения дистанционных консультаций;
- электронного курса лекций;
- материалов практических и семинарских занятий;
- лабораторного практикума (заданий, примеров, методических
указаний);
-заданий для самостоятельной работы студента и самостоятельной
работы под руководством преподавателя;
-материалов по организации рубежного контроля (контрольных работ,
тестовых заданий, индивидуальных заданий и др.);
-материалов по организации итогового контроля (тестовых экзаменационных
заданий, вопросов к экзамену, билетов, экзаменационных контрольных работ).
Дополнительный комплект включает методические указания по выполнению
курсовых работ, компьютерные программы обучающего характера: тренажеры,
репетиторы, справочно-методические материалы, мультимедийные варианты
исполнения учебных и учебно-методических пособий и прочие материалы, помогающие
усвоению учебных материалов дисциплины.
В контактные часы входят: консультации, контрольные мероприятия:
0экзамен,
защита лабораторных работ, рефератов, курсовых, проектов, итоговая
государственная аттестация. Консультация преподавателя (синхронная и
асинхронная) – обязательное условие выполнения дистанционного обучения. Вуз
дистанционного обучения осуществляет подготовку материалов текущей,
промежуточной и итоговой аттестации и обеспечивает ими каждого обучающего. Для
лиц поступающих на дистанционную форму обучения до начала учебных занятий вуз
проводит вводный курс обучения по ознакомлению с технологиями и системой ДО.
Таким образом, цели и задачи использования, чтобы максимально
упростить процесс внедрения и развития разработанных систем дистанционного
обучения для студентов. Достижению поставленных целей способствует поддержка
руководства университета, гибкость и широкая функциональность разработанных
решений.
Внедрив в университете систему электронного обучения, мы
инвестируем в его будущее и идем в ногу с современными тенденциями развития.
Электронное обучение
включает в себя применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
которые потенциально могут быть использованы в образовании.
Основными принципами
электронного обучения являются:
- гибкость процесса
обучения(доступ к обучению в любое время);
- доступность обучения и
учебных материалов(доступ к обучению в любом месте);
- адаптивность учебного
материала в зависимости от требований и уровня знаний потребителей.
С практической точки
зрения электронное обучение выглядит следующим образом:
-студенты и
преподаватели  имеют регистрационные данные для доступа к системе электронного
обучения;
- в системе электронного
обучения студентам доступны электронные учебные курсы по изучаемым дисциплинам,
включающие в себя аудио-, видео-, слайд-, и текстово-графические лекции;
лабораторно-практические занятия; индивидуальные(домашние) задания (эссе,
рефераты, задачи идр.); видеоролики; анимации; глоссарии.
- к каждой дисциплине
разработан комплект промежуточных(по каждой теме) и итоговых тестов:
-студенты и преподаватели
используют все возможные средства коммуникаций для общения (электронная почта,
чат, форум, видео-уроки).
В процессе внедрения
дистанционного образования и учебный процесс возникает необходимость разработки
новых методологий разработки учебных курсов, с помощью которых обеспечивался бы
заданный уровень качества предоставляемых образовательных услуг. Для решения
этих вопросов делаются определенные шаги. В программу по общеобразовательной
дисциплине «Информатика» добавлен раздел  по электронному  обучению включающий
в себя:
-  основы электронного обучения;
-методы электронного
обучения;
- методология создания
курса и оценивания его производительности, коммуникационные технологии,
используемые в электронном обучении;
- современные технологии
создания дистанционных курсов.

file_name: статья ДОТ для дополнения.docx

alt: Развитие образовательных процессов в

alt: В процессе внедрения дистанционного образования и учебный процесс возникает необходимость разработки новых методологий разработки учебных курсов, с помощью которых обеспечивался бы заданный уровень качества предоставляемых…


extracted_text:
Зертханалық жұмыс
Сульфанил қышқылын синтездеу

Реактивтер: Анилин 4,55, конц. күкірт қышқылы 8,25,
активтелген көмір.

Керекті ыдыстар: Дөңгелек 100 мл колба, ауа өткізгіш
салқындатқыш, шыны таяқша, мұзды қоспа,
құйғы, қыртысты сүзгі.

Жұмыс барысы: Көлемі 100 мл құтыға 4,55
жаңадан дайындалған анилинді, оған шайқай отырып,
аздаған бөліктермен 8,25 конц. күкірт қышқылы
құяды. Құтыны ауа өткізгіш
салқындатқышпен жауып, майлы моншада 1,5-2 сағат бойы 170-1800С
(монша температурасы) температурада тұрады. Реакция біткен соң
қоспаны аздап салқындатып, әлі ыстық күйінде
таяқшамен араластыра отырып, 150 мл суы бар стақанға абайлап
құяды. Сульфанил қышқылының кристалдары түседі.
Қоспаны мұзды моншада суытып, 20 минуттан кейін сульфанил
қышқылын Бюхнер құйғысында сорғызып,
сүзгіде суық судың аздаған мөлшерімен жуады.
Препаратты тазарту үшін стақанға салып, ыстық
судың ең аз мөлшерімен ерітеді. Керек болған
жағдайда аздап активтелген көмір салады. 5 минут қайнап,
қыртысты сүзгіде сүзеді. Суыған кезде сүзіндіде сульфанил
қышқылының жылтырауық кристалдары бөлінеді.
Шығымы 11 г.
Сульфанил қышқылы түссіз кристалды зат. Этил
спиртінде диэтил эфирінде және суда қиын ериді.

file_name: Сульфанил қышқылын синтездеу.docx

title: Сульфанил қышқылын синтездеу


extracted_text:
Паспорт
исследовательского проекта

№

Компоненты паспорта

Описание
  исследовательского проекта

1

ФИО участника

Кононова Кюннэй Константиновна

2

Тема проекта

Город и село. Достопримечательности история родного края.

3

Актуальность проекта

Актуальность  проекта  заключается в
  том, что каждый житель нашего посёлка должен не только знать название своей
  улицы, но и знать историю её создания. Улицы – это лицо любого города, его
  своеобразный внутренний мир. Каждая улица по-своему уникальна, неповторима.
Идём мы по улицам своего посёлка, читаем их
  названия и думаем: вероятно, нет ни одного места в мире, где не было бы
  именных улиц, то есть улиц, названных именами выдающихся людей, деятелей
  культуры, науки, современников и личностей из давно прошедших времен. Не
  исключение и наше село. В нашем посёлке есть большие и маленькие улицы.
  Некоторые носят имена известных людей, например, ул. Крупской, ул. Гагарина,
  ул. Ленина, ул.Гоголя,  Мы так привыкли к этим названиям, что не
  задумываемся над тем, кому принадлежит это имя и чем известен этот человек.

4

Проблема исследования

Большое значение для познавательного,
  социально-личностного и нравственного развития Обучающихся имеет знакомство с родным
  городом, родным посёлком, с историей родного края, его достопримечательностями
  и известными людьми. Родители имеют недостаточно знаний о своем крае, не
  уделяют внимание данной проблеме, считая ее неважной, дети не владеют
  достаточной информацией о родном посёлке или городе. Не имея достаточного
  количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к Родом крае.
  Следовательно, я считаю данную проблему актуальной не только для младших
  школьников, но и для общества в целом.

5

Гипотеза проекта

Возможно, незнание о
  родном городе и селе его историий и достопримечательностей не повлеяет на любовь
  и уважительное отношение к родом крае.

6

Объект исследования

Город
  село.

7

Цель
  проекта
- для
  учителя
- для
  обучающихся

Учителя:  Создать условия для воспитание у детей
  любовь к Родине, к родному селу и городу и его истории.
Обучающихся: Исследовать родное село и город.
  Узнать историю и достопримечательности своего родного края.

8

Задачи проекта

- дать знания детям о родном селе:
  истории, достопримечательности;
  - расширить знания о знакомых улицах, где находится дом, школа, пути
  следования от дома до школы;
  - формирование желания сохранять чистоту, порядок в своем селе и городе.
- воспитывать чувство гордости за своих
  земляков, которые прославили свое село и город.
- Пробуждать у детей исследовательский интерес,
  любознательность, зажечь огонёк любви к родному селу, краю, вызвать желание
  познать его через чувство удивления, восхищения природой, родным домом,
  профессией родных, местными достопримечательностями и др.
- Организовать сотрудничество с семьями
  воспитанников.

9

Гипотеза исследования

Допустим, что обучающейся будут изучать неделю о своем родном
  крае, как изменится их отношение к своему городу и селу.

10

Цель исследования

Провести опытно экспериментальную деятельность для решения
  поставленной проблемы недостаточно знаний о своем крае, дети не владеют
  достаточной информацией о родном селе и городе. Не имея
  достаточного количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к
  Родом крае.

11

Методы исследования

Наблюдение, эксперимент, анализ.

12

Тип
  проекта
- по
  содержанию
- по
  организационной форме
- по
  времени выполнения

 По
  доминирующей деятельности: практико-ориентированный.
По
  количеству участников: групповой (коллективный)
По
  продолжительности: краткосрочный.

13

Этапы реализации проекта, их краткое описание

1. Подготовительный этап – выбор темы
  исследования, выбор объекта и предмета изучения, определение цели, задач,
  выдвижение гипотезы исследования, составление плана, выбор методов.
  Подготовка материала для занятий и игр.
-подготовка
  стихотворений, загадок, иллюстративный материал, материалы для бесед.
2. Теоретический этап – сбор информации
  по исследуемой теме.
-беседы с детьми для
  выявления знаний детей об улицах села.
3. Практический этап – проведение бесед, проведение игр,
  проведение сюжетно-ролевых игр, целевые прогулки, экскурсии, создание
  аппликаций и рисунков, создание карты достопримечательности и исторических
  мест своего родного края.
4. Аналитический этап – обработка собранных материалов и
  полученных данных для создания карты.
5. Презентационный этап – представление результатов на НПК. Представлении
  результатов для школьников для расширения знаний и истории о родном городе
  селе о родном крае.
6. Рефлексивный этап – анализ результатов работы.

14

Оборудование для проведения исследования

Ватман, линейка, карандаши, цветные краски, картинки, наклейки,
  листочки.

15

Ход исследования (с описанием)

 Беседа «История возникновения
  села»
Продуктивные виды деятельности: «Моя
  улица» - конструирование из строительного материала .«Мое родное село» -
  рисование ,    «МОЙ ДОМ» -аппликация;
 Сюжетно-ролевые игры: «Магазин»,
  «Почта», «Дом», «Дочки-матери» . Дидактические игры:» Узнай улицу по описанию»
  , «Назови улицы нашего села»,  «Расскажи где ты живёшь» и другие.
Подвижные игры «Машины на нашей улице».
  Знакомство с литературой: П. Воронько « Лучше нет родного края»;
   стихотворение З. Александровой «Родина»; С. Михалков «Дядя Степа –
  милиционер, Моя улица»,  Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»,
   загадки, стихи, пословицы.
 Целевые прогулки, экскурсии  «К
  памятнику воинам павшим в ВОВ»,   « По Садовой улице пройдем» .
Работа с родителями  Консультация
  для родителей по теме: «Познакомим малыша с родным  селом»

16

Продукт проекта (с описанием)

Дорожная карта родного края по достопримечательностям и
  историческим местам. Продукт также состоит из объёмных аппликаций и рисунков.
  Стихотворении знаменитых людей из достопримечательностей. Аннотация:
  Мероприятия проводятся в непрерывной образовательной деятельности, в
  совместной деятельности воспитателя и детей в виде: бесед, досугов,
  наблюдений за природой нашего края, чтения  художественной литературы, отгадывания
  загадок, развивающих, познавательных, сюжетно-ролевых, подвижных игр.

17

Перспектива проекта

Результаты нашего проекта будут полезны в будущем при изучениях
  этого края. Алгоритму путешествий по данной местности. Карта будет полезна
  для расширения кругозора людей о местности.

18

Используемые источники

Детская энциклопедия Красновская Ольга «Большая детская
  энциклпедия»
Журнал «Чуоранчык»
Электронная библиотека ВНОШ№1
Сайт инфоурок

file_name: ПАСПОРТ.docx

alt: Паспорт исследовательского проекта №

alt: Пробуждать у детей исследовательский интерес, любознательность, зажечь огонёк любви к родному селу, краю, вызвать желание познать его через чувство удивления, восхищения природой, родным домом, профессией…

title: мой паспорт


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
«Лицей
№11»

Научно
– практическая конференция

Проектная работа

«Азбука Б. С. Житкова»

Выполнили:
учащиеся
4б класса
МАОУ
«Лицей №11»
Руководитель:

Коновалюк
Лариса Владимировна-
учитель
начальных классов,
МАОУ
«Лицей №11»

г.
Красноярск
2021 год

                                        ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………3
1.
 Основная часть……………………………………………3
1.1.
Авторские азбуки. Подбор рассказов
для азбуки………3
1.2.
Формы представления азбуки……………………………4
2. Список источников информации……………………………..6

Введение
Наш 4 «Б» класс носит имя Б. Житкова. Мы изучаем
биографию этого писателя, читаем  его рассказы. В 2020 году  презентовали его
произведение «Беспризорная кошка» на «Бум – перемене».
Бориса Степановича называли «живой энциклопедией»,
потому что  он окончил университет с дипломом химика, имел звание штурмана
дальнего плавания, был инженером - кораблестроителем, владел десятком языков,
мог ответить на любой вопрос. Он мечтал создать авторскую азбуку из своих
детских рассказов, но не успел.  Ученики нашего класса решили воплотить его
мечту в жизнь, мы решили создать азбуку из произведений Б.С. Житкова.

Цель проекта:
создать  авторскую азбуку из рассказов Б. С. Житкова.

Задачи проекта:
1.
Раскрыть значение слова «азбука»,
познакомиться с различными авторскими азбуками.
2.
Сделать подбор рассказов Б.С.
Житкова для азбуки.
3.
Изучить интерактивные формы
представления информации. Выбрать форму      представления азбуки.
4.
Оформить плакат с
книжками-малышками по темам азбуки Б. Житкова.

Методы работы:
- анализ литературных источников;
- изучение интерактивных форм представления
накопленного материала;
- практическая работа.

Основная часть
1.
Авторские азбуки. Подбор
рассказов Б. Житкова.
В «Словаре школьника» мы узнали, что слово «Алфавит»
пришло к нам из греческого языка. В греческом языке первая буква называлась
«альфа», а вторая «вита», из двух названий получилось слово «алфавит».
Слово «азбука» появилась более 1000 лет назад из
названий двух первых букв древнерусского алфавита: буква а  называлась
«аз», б – «буки».
Так  образовалось новое русское слово «азбука».
Для всех славянских народов азбуку создали два монаха
– Кирилл и Мефодий. Именно ту, которую мы изучаем.
В Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники
в Греции), жили два брата – Кирилл и Мефодий. Были они очень мудрые и
образованные. Этих братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на
просьбу славянского князя Ростислава: тот просил прислать учителей, которые
смогли бы рассказать славянам о святых книгах, неизвестных им книжных словах и
смысле их.
Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые
исчезли из современной азбуки. Но основа осталась. Поэтому азбуку назвали
кириллицей.
Слова «азбука» и «алфавит» обозначают буквы,
расположенные в определенном  порядке.
Изучая авторские азбуки, мы увидели, насколько они
могут быть разнообразны! Это  азбуки с картинками, азбуки с играми и заданиями,
азбуки со стихотворениями и азбуки с рассказами. Мы решили ознакомиться с
авторскими азбуками и решить для себя,  как мы будем составлять азбуку Б.
Житкова.
Среди учеников нашего класса мы распределили авторские
азбуки для их изучения и затем подвели итог.
Мы заметили, что много азбук со стихотворениями на
буквы и картинками: С.Я. Маршак «Азбука в стихах и картинках», Г. Остер «Азбука».
Азбуки с рассказами и сказками: А. Усачев «Азбука умной собачки Сони», О. Рой «Джинглики
и сказочная азбука». Важно для нас было то, что есть азбуки тематические: А. Усачев
«Морская азбука», «Азбука Деда Мороза», «Волшебная азбука», М. Яснов «Щенячья
азбука», И. Жуков «Мифологическая азбука»,
И. Бродский «Рабочая азбука».
Далее мы обратили внимание на то, что авторы некоторых
азбук не на все буквы представляли в стихах или рассказах. Некоторые авторы
просто перечисляли эти буквы и в общем стихотворении о них писали, либо
оставляли их на отдельных страницах с картинками. Так в азбуке Ирины Токмаковой
«Аля, Кляксич и буква «А» представлены буквы в виде человечков, которые гуляют
по страницам книги и каждой букве-человечку посвящено стихотворение. А буквы Ъ,
Ь и Ы автор представила в виде домов.  Поэт Михаил Яснов в «Азбуке с
превращениями»  и художник Николай Воронцов в книге «А-а-збука» пропустили
буквы Ы, Ь,Ъ. В книге нет каких-либо картинок,  загадок или заданий, связанных
с этими буквами.
Б. Житков
создал много книг для юного читателя, самая большая его заслуга – создание
своеобразной энциклопедии для дошкольников «Что я видел». Написал автор книгу о
мальчике Алёше от трёх до шести лет, который отправился в путь по огромной
стране, и рассказал, что он видел. А видел он и  льва в зоопарке, и Красную
армию на учениях, и медведя в лесу, и таинственную дзыгу на верёвочке,
путешествовал на поезде, корабле, самолёте, лошади. Многие рассказы для книжек -
малышек были взяты именно из этого сборника. Ученики выбирали и серьёзные
рассказы для книжек, но записывали отрывки из них. Так рассказы «Мангуста»,
«Удав», «На льду» записаны в сокращении.
 Все
произведения автора мы решили разделить на 3 группы: о путешествиях, о животных
и о людях.
Ученики обратили внимание на то, что не на все буквы у
Бориса Степановича есть рассказы. И в нашей азбуке мы не будем выделять
отдельные места этим буквам. Так же рассказы будут расположены тематически и в
алфавитном порядке в определённой зоне.
Одноклассники распределили между собой буквы и
выполнили подбор рассказов. Среди рассказов на одну букву выбирали те, которые
подходили по объёму и теме. Рассказов о слонах много: «Слоны», «Про слона»,
«Как слон купался», «Как слон пьёт», «Какие слоны умные»,  «Как слон спас
своего хозяина от тигра». Рассказ «Про слона»  нам очень понравился. Это
большое серьёзное произведение, но в маленькую книжечку оно бы не вошло.  Мы
выбрали небольшой рассказ «Слоны» из сборника «Что я видел».  Из части
«Зоопарк» были взяты «Медведи», «Кенгуру», «Про тигра и про льва». Эти рассказы
для начинающих читателей.

2.
Формы представления азбуки.
  Авторские азбуки представлены в виде таблиц с
буквами и картинками, книжек-малышек и обычных книг разного размера и формы.
Ученики нашего класса долго думали, как представить
нашу  азбуку из рассказов Б. Житкова. Форма обычной книги проста по изготовлению
и очень знакома читателям. В библиотеке им. В. Драгунского библиотекарь
Екатерина Андреевна нам предложила  другие формы интерактивной работы с
информацией: адвент, лэпбук , литературный квилт.
Адвент – это традиционный
в Европе Рождественский календарь для отслеживания времени от адвента до прихода Рождества. По традиции это открытка или картонный домик с
открывающимися окошками. В каждой ячейке может лежать конфета, шоколадка,
фигурка, записка с пожеланиями, молитва, а также другие подарки, игры, задания
для детей и взрослых на каждый праздничный день. Календари бывают и в
виде мешочков, пакетиков, сумочек или свёртков, развешанных на ленте.
Лэпбук – это картонная папка, в которой собран учебный
материал на определенную тему. Само название пособия переводят с
английского то как «наколенная книга», то как «складная книга», причём оба
варианта совершенно справедливы. Лэпбуки имеют небольшие размеры и ребёнку
удобно рассматривать их, держа на коленях. Кроме того, эти чудо-книжки полны
загадок и секретов, они раскладываются и имеют множество кармашков, вкладышей,
блокнотов, которые в свою очередь раскрываются, что очень по вкусу
исследователям и любителям тайн. Также лэпбук
обязательно включает в себя различные творческие задания.
Мы
решили представить свою азбуку в виде литературного квилта.
В современном мире это слово имеет несколько значений.
Изначально «квилт» – это стеганое полотно, выполненное в технике лоскутного
шитья. Другое его толкование — «блочное размещение информации». И поэтому часто
используется на тренингах, семинарах.     Специалисты библиотек применили и
апробировали квилт в своей работе по продвижению книги и чтения. Суть
библиотечного квилта в том, чтобы составить плакат из лоскутков по определенной
теме. Его макет, как основу,  готовит библиотекарь, но каждый читатель может
поучаствовать в его наполнении. Записывая ответы на предлагаемые вопросы, пожелания,
мнения на разноцветные стикеры и прикрепляя их, читатели вместе с библиотекарем
создают узор лоскутного полотна на информационном стенде, то есть каждый может
внести свой «лоскуток» в общее дело. Таким образом, библиотечный квилт - это
информационный стенд, состоящий из отдельных частей-лоскутков.
Так наша азбука будет представлена в виде плаката-квилта,
на котором будут расположены рассказы Б. Житкова по темам. Но далее мы начали
думать, как представить рассказ писателя на блоках (зонах). Предлагались разные
формы книжек, свёртков, картинок с текстом. Мы решили каждый блок сделать в
виде нескольких конвертиков, а в них положить книжку-малышку с рассказом и
картинками. Эта форма удобна тем, что любой ученик может взять книжечку на
определённую букву и прочитать рассказ. Книжки одноклассники выполняли по
своему замыслу. Они у нас получились очень разными! Конвертики приклеили на
лист по темам «Путешествия», «Животные», «Люди». Нам пришлось соблюдать размеры
книжек, так как разные по размеру книжки трудно было бы уместить и расположить
на листе ватмана.
В результате у нас получилась азбука, выполненная в
виде плаката с характеристиками интерактивных форм и квилта, и адвента, и
лэпбука. От лэпбука у нас кармашки, от квилта разные зоны расположения информации,
от адвента – сохранение последовательности, ведь рассказы находятся в
алфавитном порядке.

Итог работы:
1.  Познакомились  с различными авторскими азбуками,
сравнили их.
2.  Сделали подбор рассказов Б.С. Житкова для азбуки.
 3.  Изучили интерактивные формы представления
информации: адвент, квилт, лэпбук.    Выбрали форму      представления азбуки.
4.  Оформили  плакат с книжками-малышками по темам
азбуки Б. Житкова.

Итак, стенд-азбука из книжек - малышек с рассказами
Б. Житкова выполнен. Наша работа способствовала более подробному изучению
произведений Б.С. Житкова. Теперь все гости нашего класса могут ознакомиться с
его произведениями, записанными в маленьких книжечках и расположенными
тематически. Так же яркое оформление стенда привлекают внимание читателей, а
особенно начинающих.

Список литературы

1.
Б.Житков. "Что я видел".
Рассказы и сказки,  Издательство "Вэсэлка", Киев,2000г.
2.
Б.С. Житков. Морские истории:
рассказы для детей.М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2019г.
3.
Б.С. Житков. Рассказы о детях.-
М.: «ИздательствоАСТ», 2018г.
4.      Амосов И.М., Бендет Я.А. «Здоровье человека», М., 1984г.
5.
И. Бродский. Рабочая азбука,
Издательство «Акварель», Санкт-Петербург, 2017г.
6.
И.А.  Жуков. Мифологическая
азбука, Издательство «Акварель», Москва, 2013г.
7.
С.Я. Маршак. Азбука в стихах и
картинках, Издательство «Лабиринт», Москва, 2017г.
8.
О.Ю. Рой. Джинглики и сказочная
азбука, Издательство «Лабиринт» Москва, 2018г.
9.
И.П. Токмаковой. Аля, Кляксич и
буква «А», Издательство «АСТ», Москва, 2020г.
10.  А. А. Усачев. Азбука умной собачки Сони, Издательство
«Лабиринт», Москва, 2013г.
11.  А.А. Усачев. Азбука Деда Мороза, Издательство
«РОСМЭН», Москва, 2015г.
12.  А.А. Усачев. Волшебная азбука, Издательство «Лабиринт»
Москва, 2014г.
13.  А.А. Усачев. Морская азбука, Издательство «Акварель»,
Москва, 2012г.
14.  М. Д.  Яснов. Азбуке с превращениями, Издательство
«Акварель», Москва, 2020г.
15.  М.Д.  Яснов. Щенячья азбука, Издательство
«Азбука-Аттикс», Москва, 2011г.

Материалы сайтов:
http://www.biblioguide.ru,
http://www.rgdb.ru,
    http://bookoliki.gmsib.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АЗБУКА ЖИТКОВА (Автосохраненный).docx

alt: Введение Наш 4 «Б» класс носит имя

alt: Азбука умной собачки Сони», О.

alt: Список литературы 1.

title: Проектная работа "Азбука Б. Житкова"


extracted_text:
Непосредственное образовательное
деятельность
по познавательному развитию
на тему: «Гиганты прошлого. Динозавры»

Воспитатель:
Дашдемирова М.А.

Занятие по ознакомлению с
окружающим миру в старшей группе.
Тема:
Гиганты прошлого. Динозавры.
Цель:
Формировать элементарное представление о понятие «прошлое» на примере
представителей живого мира, животных в далеком прошлом вымерших динозавров.
Задачи:
Образовательные:
Сформировать представления о понятие прошлое, прошлое время жизни динозавров.
Развивающие:
Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность, развивать
художественно – творческое воображение.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к истории, любознательность.
Интеграция
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Активизация слов:
прошлое, динозавр, рептилия, травоядные, плотоядные.
Демонстративный материал:
Игрушка динозавр, видеофильмы про динозавров, отрывок из мультфильма «Поезд
Динозавров»,  пазлы скелета динозавра, презентация «Гиганты прошлого».
Раздаточный материал:
Цветная, фактурная бумага, клей, карандаши, готовые силуэты и отдельные
элементы динозавров, карточки.
Методические приемы:
игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание слайдов презентации «Гиганты
прошлого» и беседа по ним, физкультминутка «Динозаврики», продуктивная
деятельность детей коллаж «Парк  динозавров», анализ, подведение итогов.
Ход занятие:
 Организационный момент:
Воспитатель: Здравствуйте
ребята, я к вам гости пришла много интересного вам принесла. Попрошу вас всех
настроиться, собраться и на занятие со мною отправится.
Воспитатель: Ребята,
я приготовила для вас сюрприз (игрушка динозавр, закрытая салфеткой на столе).
Хотите узнать что это? Отгадайте загадку:
Когда – то жил он на Земле,
Но это было так давно
Теперь – музейный экспонат
Еще – снимает в кино
Он стал игрушкой для детей
Звездой экранов и картин
Он большой и тяжелый,
Длинный ужасный, но очень веселый. (динозавр)
Воспитатель:
Ребята, что вы знаете о динозаврах? (они большие, длинные, острые зубы и т.д.)
- А что вы хотели бы еще
узнать? (где они жили, что ели и т.д.)
- Что мы можем сделать,
чтобы узнать о них больше? ( почитатель в книге и т.д.)
- Давайте дети попутешествуем
в прошлое время.
Тогда мы отправляемся в наше путешествие. (Дети под музыку кружатся 3
раза)
Воспитатель: Вот
мы теперь в эпохе динозавров. Теперь встали полукруг перед телевизором и
посмотрим короткий видеофильм «Динозавры».
- А что же такое прошлое?
(ответ детей)
- Да, это то, что прошло,
что уже не вернуть.
У нас с вами был
праздник, он уже прошлое. Мы можем вспомнить его, посмотрев на фотографии (показ
на экране фотографии). Это наше прошлое. По фотографиям, вы можете вспомнить
какие, вы были маленькими, или какими были ваши мамы, папы, дедушки и бабушки.
Всё что уходит в прошлое
становится историей. Люди хотят знать свою историю, хотят знать свое прошлое.
Воспитатель: Дети,
все, что происходит в данную минуту – это настоящее.
Давайте сфотографируемся,
чтобы было что вспомнить (воспитатель фотографирует детей на фоне презентации).
Воспитатель: Давайте
дети постараемся много узнать про динозавров?
Задание «Восстанови
животное по скелету»
У детей карточки с
нарисованными скелетом динозавров. Дети по скелету восстанавливают его внешний
вид, дорисовывая карандашом части тела (дети садятся за стол и рисуют динозавры)
На экране показано наглядный рисунок  динозавра.
 Физкультминутка «Динозаврики»:
         У динозавра есть мурашки
         Очень крупные везде:
         На лбу, на ушках,
         На носу, на животе.
         На шее, на локтях
         На коленях и носках.
( во время
физкультминутки дети дотрагивается руками до называемых частей тела.)
Воспитатель:
Какие мультфильмы вы знаете с динозаврами, дети? (ответы детей)
- Давайте посмотрим одну
из них маленький отрывок  (мультфильм «Поезд Динозавров»
-Какие виды динозавров вы
видели, дети? Кто может назвать?
Воспитатель: Самыми
большими обитателями Земли были растительноядные (травоядные) динозавры,
существовали также и плотоядные динозавры (хищники). Бывают  динозавры
травоядные, хищные.  Повторим слова травоядные, хищные (дети, выразительно
повторяют слова) Давайте посмотрим картинки разных видов динозавров (Бронтозавр,
тираннозавр, контозавр, моноклон, археоптерикс)
Релаксация:
Игра «Парк  динозавров»
(дети создают образ  парка
динозавров из готовых силуэтов и отдельных элементов, заранее вырезанных
воспитателем. Составляют из них коллективное панно для своей группы)
Воспитатель:
Молодцы дети, красивой у нас получилось  парк динозавров. На этом наше
познавательное  путешествии в прошлое закончилось. Встали в круг ( под музыкой
кружатся). Вот мы в нашей группе.
- Давайте сделаем
фотографию на память дети, чтоб мы не забывали наше познание о древних гигантов
динозавров.

file_name: 6 урок.docx

alt: Организационный момент: Воспитатель:

alt: Бывают динозавры травоядные, хищные

title: НОД на тему: «Гиганты прошлого. Динозавры»


extracted_text:
Литературное
чтение 1 класс
Тема
урока: Саша Черный «Рождественское»
Цель:
ознакомление учащихся со стихотворением Саши Черного «Рождественское».
Планируемые
результаты:
предметные:
совершенствовать технику чтения, учить приемам выразительного чтения;
метапредметные:
регулятивные УУД:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
познавательные УУД:
создавать условия для развития памяти; обогащать словарный запас; выполнять
универсальные логические действия: анализ, устанавливать причинно-следственные
связи; прогнозировать содержание произведения, извлекать информацию из учебника,
работать
с иллюстрациями;
коммуникативные УУД: создавать условия для развития
монологической речи;
владеть диалогической формой коммуникации, формировать собственное мнение,
позицию.
личностные УУД: вовлекать
учащихся в деятельность на личностно значимом уровне; воспитывать любовь к
традициям русского народа; слушать и слышать учителя и товарищей.
Оборудование:п резентация по теме урока,выставка
сборников со стихами о зиме и Рождестве; портрет Саши Черного; карточки (текст
речевой разминки, задания), мультфильм «Рождественское»
Ход урока
1. Организационный
момент
Проверка готовности учащихся к
уроку.
Долгожанный дан звонок –
     начинается урок.
      Очень рада видеть Вас
    – за работу, в добрый час!
 –
Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы
опять вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Вдохните в себя свежесть зимнего
утра, почувствуйте тепло солнечных лучей. Я желаю вам
хорошего настроения и, конечно же, новых открытий.
2.
Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворения С. Есенина «Береза»
3. Актуализация
опорных знаний
1)  Речевая разминка
—
Прочитайте
стихотворение Елены Благининой «Елка», вставив пропущенные слова.
На дворе снежок идет,
Скоро праздник... (Новый год).
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет от... {елки).
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие... (блестят).
И качаются игрушки —
Флаги, звездочки,... (хлопушки).
И верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая
Пятикрылая... (звезда).
—
Начните читать
медленно и постепенно ускоряйте темп.
—
Прочитайте
шопотом.
—
Прочитайте
громко.
—
Прочитайте стихотворение
с разной интонацией (1 строфу – грустно, 2 строфу – радостно, 3 строфу – с
удивлением)
2) Подготовка к восприятию новой темы
—
Скоро наступит
Новый год. А почему вы так любите этот праздник?
(Это волшебный праздник, все
загадывают желания, отправляют письма Деду Морозу, наряжают елку, водят
хороводы. Кругом сказочно красиво.)
—      Знаете ли вы, какой праздник
наступает после Нового года?(Рождество)
—      Что вы знаете о празднике
Рождества?
—      Прочитайте стихи на карточках.Работа
в парах.
Под покровом ночи звездной
Дремлет русское село;
Всю дорогу, все тропинки
Белым снегом замело...

Кое-где огни по окнам,
Словно звездочки, горят;
На огонь бежит сугробом
Со звездой толпа ребят.

Под оконцами стучатся,
«Рождество Твое» поют.
«Христославы! Христославы!» —
Раздается там и тут.

И в нестройном детском хоре
Так таинственно чиста,
Так отрадна весть святая
О рождении Христа...
А. Коринфский
 -
Ребята, кто же родился в  Рождество?
(Иисус Христос)
 -
Праздник
Рождества (7 января) – это праздник рождения Иисуса Христа.
Творец
сделал так, что о Младенце Иисусе, первыми узнали не богачи, а бедные пастухи,
хозяева пещеры-хлева. В ночь, когда родился Иисус, они пасли стада недалеко в
поле. Вдруг над ними вспыхнула прекрасная яркая звезда, и с неба сошли ангелы.
Пастухи испугались! Но ангелы сказали: “Не бойтесь! Мы пришли сообщить вам
великую радость: «Сейчас в Вифлееме родился всем людям Спаситель! И вот вам
знак: вы найдете Дитя, лежащего в яслях». Пораженные пастухи поспешили к своему
хлеву, чтобы первыми поклониться Великому Младенцу.
4. Постановка темы и целей урока
 -
Ребята,
откройте учебник на с. 144.
 -
С каким произведением  мы познакомимся сегодня на уроке?
 -
Назовите автора этого произведения.

5. Работа по теме урока
1)
Сообщение об авторе
 - Саша
Черный (настоящее имя Александр Михайлович
Гликберг) родился 1 октября 1880 года. Детские годы провел в   городе Одесса. Саша Черный писал стихи,
прозу, был хорошим переводчиком. У него много стихов для детей
(Обзор книжной выставки)
2) Работа с
иллюстрацией
—  Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению.
Как вы думаете, о чем это
произведение? (Предположения детей.)
3) Просмотр мультфильма или чтение стихотворения
учителем
—
- Что вам
понравилось в этой истории? (Ответы детей.)
—
Рождество
связано с чудом. И
это чудо происходит. О
каком чуде рассказывается в стихотворении?
         4) Словарная работа
Объяснение непонятных слов:
 Ясли Христовы – ясли (кормушка
для домашних животных), в которые, согласно евангельскому рассказу, Богородица
как в колыбель положила новорожденного младенца.
 Лен – род растений семейства Льновые.
Жерди – тонкий
длинный ствол дерева, очищенный от сучьев и ветвей, используется при
строительстве изгородей, навесов и крыш.
Гурьба – шумливая группа
людей.
Ниша – архитектурный элемент,
декоративное углубление в стене, используемое для установки статуй,
ваз, купелей или других предметов.
 Чело – лоб
6. Физкультминутка
7. Закрепление
изученного
1) Чтение трудных
слов. Игра «Мямлики и шустрики»
За-смот-рел-ся -  засмотрелся
О-де-яль-це –
одеяльце
Про-крав-шись –
прокравшись
При-сми-рев-ший –
присмиревший
Пред-рас-свет-ной –
предрассветной
2)Самостоятельное
чтение
- Прочитайте
стихотворение самостоятельно, приготовьтесь к анализу произведения.
     3)Анализ
произведения
Найдите слова, которыми поэт описывает
новорожденного Христа.
                            В яслях
спал на свежем сене
                            Тихий
крошечный Христос.
– Какие чувства поэта они выражают?(Любовь,
нежность, радость)
– Где родился Христос? (Хлев – это
специальное помещение для домашнего скота)
– Какие животные окружают младенца?(Бык,
воробьи, пес кошка, белый козлик, серый ослик.)
– Как окружающие относятся к младенцу?
Найдите в тексте.
– Какое отношение к младенцу объединяет
животных, месяц, весь мир?(С любовью, нежностью и радостью)
– Почему Христос обратил внимание на
ослика и прошептал «Смотри скорей…»?
– Эти слова обращены только к ослику?
      4) Выразительное чтение
стихотворения
Прочитайте так, чтобы передать чувства
автора.
8. Рефлексия
– Объясните, в чем важность описанного
события для всего человечества? (Христос спас человечество от зла, учит
человечество дарить
добро, быть милосердными и помогать близким людям)
Казалось бы, рождение
Христа свершилось давно, более 2000 лет назад, а церковь снова и снова
воспевает: «Христос рождается!» И душа каждого из нас может стать пещерой
таинства, а сердце — яслями, в которых родится младенец Христос! Для этого
выберите те качества, которые будут помогать вам в жизни.
доброта                             верность
милосердие
любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость
9.Подведение итогов урока
—
За
что вы похвалили бы себя?
—
Что
у вас особенно хорошо получилось?
—
Какое
задание было для вас трудным?
Домашнее задание
Подготовить
выразительное чтение стихотворения Саши Черного, творческое задание -
нарисовать рождественскую открытку.
 -
Пусть в сердце каждого останется рождественское настроение, надежда на то, что
сбудутся наши мечты и пожелания, что все мы будем здоровы и счастливы.

—      Прочитайте стихи на карточках. Работа в парах.

Под покровом ночи звездной
Дремлет русское село;
Всю дорогу, все тропинки
Белым снегом замело...

Кое-где огни по окнам,
Словно звездочки, горят;
На огонь бежит сугробом
Со звездой толпа ребят.

Под оконцами стучатся,
«Рождество Твое» поют.
«Христославы! Христославы!» —
Раздается там и тут.

И в нестройном детском хоре
Так таинственно чиста,
Так отрадна весть святая
О рождении Христа...

—      Прочитайте стихи на карточках. Работа в парах.

Под покровом ночи звездной
Дремлет русское село;
Всю дорогу, все тропинки
Белым снегом замело...

Кое-где огни по окнам,
Словно звездочки, горят;
На огонь бежит сугробом
Со звездой толпа ребят.

Под оконцами стучатся,
«Рождество Твое» поют.
«Христославы! Христославы!» —
Раздается там и тут.

И в нестройном детском хоре
Так таинственно чиста,
Так отрадна весть святая
О рождении Христа...
доброта                             верность
милосердие
любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость

доброта                             верность
милосердие
любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость

доброта                             верность
милосердие
      любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость

доброта                             верность
милосердие
любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость

доброта                             верность
милосердие
любовь
жадность
злость
зависть                              послушание
радость                              лживость

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение Саша Чёрный.docx

alt: Литературное чтение 1 класс

alt: Ветви слабо шелестят, Бусы яркие

alt: Прочитайте стихи на карточках

alt: доброта верность милосердие любовь жадность злость зависть послушание радость лживость доброта верность милосердие любовь жадность злость зависть послушание радость лживость доброта верность милосердие любовь жадность…

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Для
организации ремонтного хозяйства на малом предприятии обычно назначают
ответственным главного механика и вменяют в его обязанности следующие функции:
·
конструкторская
и технологическая подготовка, материальное обеспечение, планирование и
организация работ по техническому обслуживанию, ремонту и модернизации
оборудования;
·
технический
надзор за эксплуатацией и состоянием оборудования, планирование и контроль
выполнения планов его ремонта и технического обслуживания;
·
учет
оборудования и его перемещения, хранение и консервация неустановленного
(демонтированного) оборудования;
·
установление
номенклатуры, сроков службы, норм расхода запасных частей и покупных материалов
для ремонтных нужд, планирование и контроль их закупки и изготовления,
управление их запасами;
·
разработка
и контроль графиков смазки оборудования, планирование потребности в
обтирочно-смазочных материалах, организация сбора отработанного масла и его
регенерация;
·
планирование
и контроль работы ремонтно-механического цеха, организацию его материального
обеспечения и анализ технико-экономических показателей.
Главный
механик должен закрепить комплексные бригады слесарей-ремонтников за
определенным участком для выполнения всех видов ремонтных работ. За каждым
членом бригады закрепляется группа единиц оборудования, как правило, на
постоянной основе. Для сокращения простоев оборудования в ремонте ремонтные
работы над ним желательно выполнять во внерабочее время основного производства.

alt: Для организации ремонтного хозяйства на малом предприятии обычно назначают ответственным главного механика и вменяют в его обязанности следующие функции: · конструкторская и технологическая подготовка, материальное…

title: Организация ремонтного хозяйства на малом предприятии


extracted_text:
План
описания исторической личности по истории

1.   Введение:

1.1.   Имя , фамилия
исторической личности.
1.2.   Краткое
описание времени, в котором жила историческая личность.
2.   Биографическая
информация:
2.1.   Дата и место
рождения.
2.2.   Семейный и
социальный статус.
2.3.
Основные этапы жизни исторической личности (образование, карьера,
борьба за власть и т.д.).
2.4.   Дата и
обстоятельства смерти, если известно.
3.   Роль и
влияние на историю:
3.1.
Описание значимого вклада исторической личности в общественные и
политические процессы своего времени.
3.2.
Достижения и вклад в развитие наук, искусства, культуры или
других сфер жизни.
3.3.   Влияние на
будущие поколения и их судьбу.
3.4.
Оценка положительных и отрицательных аспектов деятельности
исторической личности.
4.   Источники
информации:
4.1.
Указание основных источников, на основе которых составлено
описание исторической личности.
4.2.
Ссылки на литературу, исследования, архивные материалы и прочие
источники информации.
5.   Заключение:

5.1.   Подведение
итогов исторического описания личности.
5.2.
Важность исторической личности для понимания истории и влияние на
современность.

file_name: План описания исторической личности..pdf

intro: лан описания исторической личности является структурированным руководством для составления подробного, логически связанного и информативного описания жизни и вклада данной личности в историю. Он помогает организовать и сопоставить все необходимые факты и события, а также определить цели и задачи в описании исторической личности. План позволяет логично строить текст, выделять ключевые моменты и характеристики, делать релевантные выводы и подводить итоги. Он также позволяет обучающемуся более осознанно и систематично подходить к изучению истории, развивать навыки анализа и сопоставления источников, а также формировать критическое мышление. В целом, план описания исторической личности предоставляет учащимся ясную и структурированную основу для составления качественного исторического описания.