extracted_text:
Министерство
  образования Удмуртской республики
Управление
  образования города Воткинска
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
  6 имени Героя Советского Союза Н.З. Ульяненко»
Научное общество
  учащихся «ЮНИС»

Альтернативные
  виды топлива автомобилей

Выполнил
работу:                                             Жуланов Илья,

ученик 8д класса
Научный
руководитель:                               Тарасова Татьяна Ивановна,

  учитель математики  МБОУ

 « СОШ № 6 им.Н.З.Ульяненко»

город Воткинск, Удмуртская республика
2020-2021

Оглавление:
I. Введение……………………………………………………3
II. История возникновения автомобилестроения…………4
III. Общее устройство автомобиля…………………………6
IV. Альтернативные видя топлива автомобилей…………14
1.
Природный газ
2. Электричество
3.
Водород
4.
Пропан
5.
Биодизельное топливо
6.
Метанол
7. Этанол
8. Виды топлива серии P
9.Солнечная
энергия

V. Заключение……………………………………………..17
VI. Литература……………………………………………..18

VII. Приложения…………………………..………………19

I.
Введение
     Люди всегда мечтали о средствах быстрого передвижения.
Вспомним сказочные сапоги-самоходы, башмаки-самоступы, которые в одно мгновение
переносили счастливого обладателя на большие расстояния: через высокие горы,
дремучие леса, через моря и океаны. Но народ не только мечтал, он искал,
изобретал чудесные машины для преодоления пространства. В настоящее время люди
пользуются различными видами транспорта: речным, морским, грузовым,
трубопроводным, воздушным, транспортом личного пользования.
   Возникновение транспорта относится к древнейшим временам. В
Древнем Китае, Персии, Римской империи было построено большое количество
мощеных дорог для военных целей. Для транспортировки грузов использовались рабы-носильщики,
которые переносили вьюки или тащили 2-4 колесные повозки. С ростом торговли
появилось морское судоходство - гребные, а затем и парусные суда. Но народ не только
мечтал, он искал, изобретал чудесные машины для преодоления пространства.
Автомобильный вид транспорта является одним из более удобных и комфортабельных.
Но не сразу автомобиль стал таким, каким как мы его знаем сейчас - с элегантным
кузовом, мягкими сиденьями, эластичными рессорами и мощным двигателем. Много
умельцев ломало голову над его созданием и
совершенствованием. В красивых сказках и легендах выражена извечная мечта людей
о средствах быстрого передвижения.
   Одна из важнейших функций транспорта-перемещение людей и
грузов, одна из важнейших областей общественного материального производства. Для
передвижения на любом виде транспорта необходимо топливо.
    Топливо - это горючие вещества,  являющиеся источником получения энергии основной составной частью
которых является углерод. Топливо  применяют с целью получения при его сжигании
тепловой энергии. В настоящее время для производства  топлива, используется в
основном нефть, из которой делают бензин, дизельное топливо и природный  газ. В
своей работе мне хотелось выяснить есть ли другие виды автомобильного топлива,
более экологически безопасные. Кроме того стоимость бензина постоянно растет, и
возможно есть другие виды топлива менее затратные.

Цель
работы: узнать о существовании новых видов  автомобильного топлива, более
экологически безопасных, дешёвых, чем их бензиновые аналоги. Дать сравнительную
характеристику альтернативным видам топлива

Задачи:

I. Познакомиться со
строением автомобиля
 II.Собрать
информацию об истории автомобиля
III. Узнать какие альтернативные виды топлива существуют
IV. Провести сравнительную характеристику видов топлива

II. История
возникновения автомобилестроения.

Задолго до появления
автомобиля люди уже изобретали разнообразные самодвижущиеся экипажи. Причем
многие модели были не только действующими, но и весьма эффективными.
К примеру, в книге «История автомобиля» А. Моравского,
рассказывается, что еще в середине IV века до н.э. для Дионисия младшего,
тирана Сиракузского, был построен некий «Гамаксион» - машина, передвигавшаяся с
помощью мускульной силы человека. Как уверяют предания, «Гамаксион»
успешно состязался с конными колесницами. Деметрий Фалернский в 308 году до
н.э. соорудил трехколесную повозку, где в качестве двигателя
использовалось беличье колесо. Вместо белки в колесе, естественно перебирал
ногами человек.
   Затем пришла очередь пружиномобилей. Первая такая
машина, созданная французом Жаком де Вокансоном (1709-1782), легко трогалась с
места, двигалась и останавливалась.
   Популярными тогда были и пневмомобили - машины,
работающие на сжатом воздухе. Первую из них англичанин Ман построил еще в 1823
году, но широкое распространение пневмомобили получили лишь на исходе столетия,
когда появились баллоны высокого давления для сжатого воздуха.
    Слово «автомобиль» означает «самодвижущийся» - сам от
латинского - движущийся». В наше время автомобиль - самое
распространенное средство механического транспорта. В России в ряду имен
изобретателей одним из первых должен быть назван дворцовый крестьянин из
Казанской губернии Леонтий Лукьянович Шамшуренков (1687-1758), в 1752 г.
создавший четырехколесный экипаж, приводившийся в движение мускульной силой
двух человек. Интенсивные поиски новых видов транспорта велись в более развитых
странах Запада.
  Практическое, применение автомобиля как транспортного средства
начинается с появлением принципиально более простого, компактного и
экономичного двигателя внутреннего сгорания (ДВС).
   Опыты по созданию автомобилей, паромобилей и электромобилей
проходили в разных странах в разных масштабах. Нельзя не отметить, что уже в
1899 г. русский инженер И.В. Романов разработал оригинальную
конструкцию электробуса. И хотя в это время направление развития безрельсового
сухопутного транспорта окончательно не определилось, а будущие автомобили еще
занимали весьма скромное место в ряду с электро- и паромобилями, промышленное
производство безрельсовых транспортных средств (БТС) неуклонно росло, а главное
- повышалась экономическая потребность в них, особенно в таких территориально
обширных странах как Россия и США.
   В России автомобили появились в конце XIX в.
Первый советский автомобиль был выпущен в 1924 г. С этого
времени начинается развитие автомобильной промышленности в СССР.
По своему назначению автомобили бывают транспортные (для перевозки
пассажиров, грузов), специальные (санитарные, пожарные, автолавки, автокраны и
др.) и гоночные (для спортивных соревнований). В свою очередь, транспортные
автомобили делятся на легковые, грузовые и автобусы. В 1895 г. по улицам
Санкт-Петербурга к Марсову полю проследовал первый автомобиль, приобретенный за
границей.
  Началом зарождения автомобильного транспорта в России, как
отрасли народного хозяйства, считается 11 сентября 1896 г., когда
Министерство путей сообщения издало обязательное постановление «О порядке и
условиях перевозки грузов и пассажиров по шоссе в самодвижущихся экипажах». 1
августа 1899 г. в Санкт-Петербурге на Марсовом поле состоялась проба
автомобилей для перевозки пассажиров.
    История становления и развития автомобильного транспорта в
России тесно переплетается с формированием экономического потенциала страны,
состоянием и прогрессом гужевого, железнодорожного и водного транспорта.
  Изучая разнообразную литературу, постепенно отходишь от
стереотипов, что царская Россия была отсталой, полуфеодальной, аграрной
страной, «не имевшей даже автомобильного транспорта».
  К 1910 г. в России с учетом выбытия был 3501 автомобиль, в
основном в городах (2109); мотоциклов - 1155, в том числе в городах 460.
Следует иметь в виду, что городов было крайне мало, в них проживало лишь 18%
всего населения (в 2004 г. - 73,1%). Наибольшее число автомобилей
находилось в промышленно развитых губерниях. Это были главным образом легковые
автомобили для личных поездок, развлечений, спорта и туризма. Грузовых
автомобилей было крайне мало. Зарождающийся автомобильный транспорт еще не
играл существенной роли в экономической и социальной жизни страны. Основная
тяжесть перевозок грузов и пассажиров ложилась на железнодорожный транспорт.
Русские промышленники считали, что развитие автомобилестроения и
автомобильного транспорта для России является преждевременным из-за отсутствия
надлежащих дорог, водителей, неприспособленности улиц городов для автобусных
перевозок, многовековой привычки к сложившимся видам перевозок.

III.
Общее устройство автомобиля

   Сравнивая автомобиль с живым организмом, мы можем сказать, что
двигатель это его сердце. Как сердце, перегоняя кровь по венам и артериям,
поддерживает жизнь организма, так и двигатель машины дает жизненную энергию
всем системам и агрегатам: генератору, рулевому управлению с гидроусилителем,
тормозной системе и т.д.
   Рассмотрим несколько типовых разновидностей двигателя
выпускаемых в настоящее время для легковых автомобилей. Все они являются
двигателями внутреннего сгорания.
    В двигателях, работающих на бензине, во внутреннюю закрытую
камеру, называемую цилиндром, впрыскивается определенное количество топлива,
которое воспламененное искрой свечи зажигания, мгновенно взрывается. В момент
взрыва происходит расширение газов, в связи с чем значительно возрастает
давление внутри цилиндра, под воздействием которого выталкивается, находящийся
там поршень, что заставляет двигатель, а вместе с ним и колеса авто,
провернуться. Эти взрывы происходят все быстрее, отчего автомобиль начинает
разгоняться. Скорость вращения вала двигателя настолько высока, что может
достигать 100 оборотов в секунду и выше.
   Если сложить объемы всех цилиндров двигателя, то мы получим его
рабочий объем. Количество цилиндров у легковых автомобилей варьируется от 2-ух,
как у «Оки», до 12-ти, как у BMV 760, встречаются автомобили и с большим
кол-вом цилиндров, например Bugatty, их у него 16. В связи с тем, что размер
цилиндра строго ограничен, увеличение рабочего объема двигателя, а
соответственно и мощности автомобиля достигается путем увеличения количества этих
самых цилиндров. Количество свечей зажигания указывает на количество цилиндров
двигателя. Одна свеча – один цилиндр. Самые распространенные – это четырех и
шестицилиндровые двигатели. Каждый цилиндр имеет впускные (впрыскивается
топливная смесь) и выпускные (выводятся отработанные газы) клапаны. Клапанов
может быть как по 2 (впускной и выпускной), так и более. Чем большее количество
клапанов у цилиндра тем лучше показатели по отработке топлива, что немаловажно
не только для работы самого двигателя, с точки зрения его КПД, но и для таких
показателей как уменьшение выделения в атмосферу вредных примесей, что
немаловажно при прохождении техосмотра. Если редкие 2-ух и 3-х цилиндровые
двигатели не рассматривать, то пальму первенства по экономичности можно отдать
4-х цилиндровым моторам.
Одной из главных характеристик двигателя является его мощность. В
России и ближнем зарубежье она измеряется в лошадиных силах (л.с.), в дальнем
зарубежье – в киловаттах (кВт). Мощность двигателя зависит от:
рабочего объема (чем больше объем – тем мощней двигатель);
количества клапанов, приходящихся на один цилиндр;
дополнительные факторы: расположение клапанов, материал
изготовления внутренних деталей, наличие или отсутствие турбин и т.д.
Работая, двигатель не всегда достигает максимальной мощности.
Двигатели, работающие на бензиновом топливе подходят к этому порогу на высоких
оборотах – 5500-6000 об/мин. У вышеуказанных двигателей ничем внешне не
отличающиеся аккумуляторные батареи (АКБ) могут иметь разную емкость и
максимальную силу тока. Естественно, что самыми лучшими будут те модели АКБ, у
которых эти показатели будут выше. Еще одним важным моментом можно считать
способность АКБ при низких температурах сохранять свой заряд с минимальными
потерями. В среднем АКБ имеет 3-х летний срок службы.
Главным посредником между двигателем и колесами является коробка
переключения передач (КПП). Усилия, развиваемые двигателем, посредством КПП, в
нужном количестве передаются колесам. При ее отсутствии, колеса, напрямую
соединенные с двигателем, разогнались бы не более чем до 10 км/ч.
Медленнее всего колеса вращаются на первой передаче, при этом им
передается наибольшая мощность, которой вполне достаточно для того, чтобы
автомобиль тронулся с места или преодолел крутой подъем. Последняя передача –
на легковой машине она может быть от третьей до шестой – обладает самой
маленькой мощностью, но способна разогнать автомобиль до его максимальной
скорости. Но, если шестеренки коробки все время вращаются вместе с валом
двигателя, переключение передач невозможно. Для периодического разъединения и
обратного соединения двигателя и КПП, существует сцепление. На автомобилях с
механической коробкой передач сцепление включается и выключается при помощи
крайней левой педали под ногами водителя. У автоматических КПП сцепление
работает автоматически, а его педаль отсутствует. Механической называется КПП,
передачи которой водитель переключает вручную. Автоматической коробке передач
нужно лишь задать направление движения, остальное она делает сама.
У переднеприводных автомобилей КПП соединена с передними колесами
при помощи вращающихся приводов. Такое устройство наиболее простое. У
заднеприводных машин между коробкой и задними колесами расположено еще
несколько промежуточных вращающихся соединений. Полноприводные автомобили,
двигатель которых может передавать усилия на все четыре колеса, оснащены
дополнительной раздаточной коробкой. Она при помощи ручного управления или
автоматически соединяет КПП то с двумя, то с четырьмя колесами.
Топливо, воспламеняясь, вызывает сильный нагрев двигателя. Если бы
он не охлаждался, то это могло бы привезти к критической ситуации. За
поддержание в двигателе рабочей температуры отвечает система охлаждения. Она
бывает чаще всего жидкостной или реже воздушной. Жидкостная система состоит из
специальных емкостей, часть которых находится внутри двигателя, соединительных
трубок, радиатора, снабженного вентилятором для охлаждения жидкости, насоса,
приводящего жидкость в движение, и устройства, регулирующего работу всей этой
системы. В бачок для охлаждающей жидкости заливается в тосол (в отечественные
двигатели) или антифриз (в импортные). В системе циркулирует количество
охладителя, в 3-4 раза превышающее рабочий объем самого двигателя. Когда мотор
работает, специальный насос прокачивает охлаждающую жидкость через двигатель,
где она забирает тепло, и затем через радиатор, где она охлаждается. Этот цикл
повторяется вновь и вновь. Чтобы мотор не перегревался, нужно всегда
поддерживать должный уровень тосола или антифриза, доливая его по необходимости
в бачок до указанной отметки. Уровень охладителя желательно проверять каждый
день при холодном двигателе.
Воздушная система охлаждения на автомобилях встречается
значительно реже. Принцип ее работы заключается в обдуве цилиндров воздухом.
Двигатель не может работать без топлива. Поступает оно в двигатель
порционно – дозируемое приспособлениями, объединенными в систему подачи
топлива.
У любого автомобиля есть хотя бы одна емкость для топлива,
называемая топливным баком, в который заливается бензин, солярка или сжиженный
газ, в зависимости от того на каком топливе ездит машина.
В нижней части бака есть место, от которого к мотору проходит
топливопровод, соединяющий топливный бак и топливный насос, который и
обеспечивает плавное течение из бака. Так как бензин или солярка, как правило,
имеют различные разнородные примеси для исключения их попадания в систему
подачи топлива, часто между баком и топливным насосом устанавливают фильтры.
Топливные насосы бывают механические и электрические.
Механические используют для машин с карбюраторными двигателями. На
автомобили оборудованные электронным впрыском устанавливают электрические
насосы.
Топливо, пройдя через насос, попадает в устройство, в котором
готовится топливная смесь: испарения бензина смешиваются с воздухом, который
втягивается через воздушный фильтр, либо нагнетается турбиной. Вот эта смесь и
поступает в цилиндры двигателя, где и сгорает.
От того какого вида это устройство стоит в автомобиле, он
(автомобиль) будет относится к карбюраторному, инжекторному или оборудованному
моновпрыском.
Карбюратор – это устройство, которое дозирует бензин, исходя из
законов механики.
Сейчас карбюраторы можно встретить на отечественных автомобилях.
старых иномарках и редких (не российских) внедорожниках.
Моновпрыск и инжектор регулируются электроникой. Моновпрыск как и
карбюратор подает топливную смесь в единую для всех цилиндров трубу –
коллектор.
Инжектор, именуемый так же распределенным впрыском, производит
топливную подачу в каждый цилиндр отдельно, при этом отслеживая с помощью
электроники работу каждого цилиндра.
В связи с этим он работает более стабильно и выдает больше
мощности.
Система зажигания присутствует только в бензиновых двигателях.
Смысл этой системы в том, чтобы в нужное время поджигать топливную смесь в цилиндрах
для равномерной работы двигателя.
Взрыв сжатых паров топливной смеси внутри двигателя происходит в
момент образования искры на конце свечи при подаче к ней тока. Это происходит
следующим образом: ток низкого напряжения (12 вольт) от аккумулятора и
генератора поступает на катушку зажигания, преобразующую его в ток высокого
напряжения, который передается в трамблер (распределитель зажигания),
ответственный за равномерную поочередную подачу тока на свечи зажигания,
вкрученные в цилиндры двигателя.
Если система неисправна, возможны неполадки при запуске и работе
двигателя: он может не заводиться, неравномерно работать (машина в это время
будет дергаться), либо внезапно глохнуть. В таком состоянии может не работать
некоторое количество цилиндров, что приводит к падению оборотов и мощности. И
это не все неприятности, которые могут произойти с неисправной системой
зажигания в двигателе.
К ходовой части относятся колеса с креплениями и все узлы, которые
связывают их с кузовом, либо рамой автомобиля, а так же с коробкой передач,
подвесками и приводами колес.
Подвески состоят из амортизаторов, совмещенных с пружинами;
рычагов; стабилизаторов и их креплений. Задача амортизаторов – гасить колебания
машины на неровностях. Они бывают: гидравлическими (масляными), пневматическими
(газовыми) и комбинированными. Пневматические – жесткие, подходящие для
спортивной скоростной езды по хорошему и ровному дорожному покрытию. Ставятся
предпочтительно на спортивные модели. Гидравлические – мягкие, устанавливаются
на большую часть машин. Комбинированные говорят сами за себя – нечто среднее
между двумя вышеперечисленными.
Исправность амортизаторов проверяется путем нажатия на корпус
автомобиля вниз с разных его сторон. Хорошие амортизаторы сразу, без раскачки,
приводят автомобиль в прежнее положение, если же после толчка руками машина
продолжает раскачиваться более двух раз в каждую сторону – амортизаторы с этой
стороны пора менять.
Стабильность во время движения колесам обеспечивают рычаги и
стабилизаторы. Их трущиеся элементы и шарниры со временем изнашиваются и
требуют замены. Можно узнать об этом по появившемуся скрипу, стуку и скрежету,
когда будете проезжать по неровной поверхности. Опоры амортизаторов, при
разрушении, также начинают характерно стучать, как бы ударяя по кузову.
Важно следить за тем, как расположены колеса по отношению к кузову
и относительно друг друга.
Их правильная геометрия выставляется при настройке углов схождения
и развала колес (сход-развал). Если геометрия смещена, машину начнет тянуть в
сторону, она будет труднее управляться, резина на колесах станет необходимо
делать каждый раз после ремонта передней подвески или рулевого управления.
К повышенному износу ходовой приводит сильный дисбаланс колес, так
как даже новое колесо не может быть идеальным – одна из его сторон перевешивает
другую на несколько десятков грамм, так что можно увидеть, если колеса изношены
или стоят из разных комплектов. От этого, при вращении, колесо начинает
колебаться, передавая биение на подвеску, руль, кузов, что очень плохо влияет
на автомобиль.
Первый признак дисбаланса – частые ритмичные колебания руля во
время езды по гладкой дороге со скоростью 80-90 км/ч. При балансировке колес к
ним крепят маленькие свинцовые грузики, которые уравновешивают стороны при
вращении, что устраняет биение и связанные с ним неприятности.
Без электричества ничего в машине работать не будет. Его
источниками в автомобиле являются аккумуляторная батарея (АКБ) и генератор,
преобразующий энергию вращения двигателя в электрический ток. Именно электричество
заводит двигатель, поддерживает его работу, позволяет видеть в темноте,
рассказывает другим участникам движения о намерениях водителя, создает комфорт
в салоне. Поэтому источники автомобильного электричества можно назвать вторым
сердцем машины. На состояние генератора и аккумулятора надо постоянно обращать
внимание, особенно зимой, иначе в неподходящий момент автомобиль может
отказаться работать.
Генератор соединен с двигателем при помощи специального
закольцованного ремня. Этот ремень всегда должен быть правильно натянут.
Степень натяжения проверяется сильным нажимом пальцев на ремень – нормальная
глубина его прогиба составляет около 0,5 см. Со временем, по мере износа,
ремень заменяется.
К разным машинам подходят разные аккумуляторные батареи. Но внешне
одинаковые аккумуляторы отличаются емкостью и максимальной силой тока.
Наилучшими будут те модели АКБ, у которых эти показатели выше. Другой важный
фактор – способность аккумулятора сохранять с минимальными потерями свой заряд
при низких температурах, например, зимой. С этой стороны разные батареи
проявляют себя по-разному. Может отличаться и скорость их перезарядки от
генератора. В любом случае, с возрастом АКБ все ее достоинства постепенно
снижаются. Средний срок службы аккумуляторов – 3 года.
Прочее автомобильное оборудование включает в себя внешнее и
внутреннее освещение, устройства подачи звуковых сигналов, стеклоочистители,
обогреватели, кондиционер, бортовую электронику – словом, все, что потребляет
электричество.
Рулевое управление устроено очень просто. Вращая руль, через
подвижное соединение перемещается вправо-влево механизм рулевой рейки. От нее
идут две металлические тяги, прикрепленные к передним колесам.
Нередко рулевое управление оборудовано гидроусилителем руля (ГУР).
В гидроусилителе циркулирует специальная жидкость, которую накачивает помпа,
работающая от двигателя и соединенная с ним ремнем, подобно генератору. За
уровнем этой жидкости надо следить так же, как и за уровнем жидкостей в других
бачках, например, охлаждающей.
Тормозная система является одной из самых важных составляющих
автомобиля. Принцип ее работы состоит в следующем: когда водитель нажимает на
педаль тормоза, то задействует гидроусилитель тормозов, в котором находится
специальная тормозная жидкость, устойчивая к очень высоким температурам.
Жидкость под очень большим давлением прижимает тормозные колодки к
томозным дискам или барабанам на колесах. Из-за высокого трения между ними
машина замедляет свое движение.
Как правило система гидроусиления тормозов имеет два независимых
контура, состоящих из алюминиевых или латунных трубок, герметично соединенных
между собой, заполненных тормозной жидкостью. Контуры расположены по диагонали:
переднее правое – заднее левое и переднее левое – заднее правое колеса. Если
один из контуров разгерметизируется (в связи с механическимили иным
повреждением), второй сможет обеспечить равномерное, хоть и менее эффективное
торможение. Но для избегания такого рода неприятностей, следует при диагностике
автомобиля проверять состояние тормозных шлангов, а так же самостоятельно
следить за уровнем тормозной жидкости в бачке под капотом.
Тормоза бывают дисковыми и барабанными. В дисковых вращающийся
металлический диск зажимается между двумя колодками. Они обеспечивают более
резкое торможение, но за счет того, что внешне они ничем не защищены, при
попадании между колодками и тормозным диском посторонних веществ эффективность
работы тормозов может ухудшиться. Ко всему прочему, из-за большого трения
дисковые колодки быстро изнашиваются. В барабанных тормозах колодки находятся
внутри металлического барабана и принимаются к нему, расходясь в стороны.
Эффективность барабанных тормозов несколько ниже по сравнению с дисковыми, но
они закрыты от внешних воздействий, поэтому ими часто оборудованы внедорожники.
Срок службы барабанных колодок в два-три раза дольше.
От качества тормозных колодок зависит не только быстрота
торможения. Плохие накладки издают неприятные и резкие звуки, они быстрее
стираются, при этом с них сыплется тормозная пыль, забивающая расположенные
рядом механизмы. Иногда, не выдерживая нагрузок, они лопаются и крошатся.
В следующем разделе будет рассмотрено устройство самого
популярного российского автомобиля.

Автомобиль
является единым и неделимым, почти живым организмом. Только при полной работоспособности
всех его составляющих автомобиль может выполнять те функции, которые возлагает
на него хозяин.

Рис. 1. Общий вид легкового автомобиля: 1 - радиатор системы
охлаждения; 2 - аккумуляторная батарея; 3 - распределитель зажигания; 4 -
воздушный фильтр; 5 - двигатель; 6 - вакуумный усилитель с главным цилиндром
гидропривода тормозов; 7 - главный цилиндр гидропривода сцепления; 8 - рулевое
колесо; 9 - внутреннее зеркало заднего вида; 10 - заднее сиденье; 11 - задний
тормоз; 12 - пружина задней подвески; 13 - амортизатор задней подвески; 14 -
задний мост; 15 - карданная передача; 16 - переднее сиденье; 17 - наружное
зеркало заднего вида; 18 - рычаг стояночного тормоза; 19 - рычаг переключения
передач; 20 - коробка передач; 21 - педаль сцепления; 22 - педаль тормоза; 23 -
педаль акселератора ("газа"); 24 - картер рулевого механизма; 25 -
передний тормоз; 26 - пружина передней подвески с амортизатором; 27 - топливный
насос; 28 - масляный фильтр

Общее устройство автомобилей ВАЗ 21099 показано на рисунке:

1.
  Передний бампер;

10.
  Противосолнечный козырек;

18.
  Балка задней подвески;

2.
  Блок-фара;

11. Плафон
  освещения салона;

19.
  Топливный бак;

3.
  Аккумуляторная батарея;

12.
  Запасное колесо;

20.
  Дополнительный глушитель;

4.
  Радиатор системы охлаждения;

13.
  Задний фонарь;

21.
  Наружное зеркало заднего вида;

5.
  Заборник холодного воздуха;

14.
  Задний бампер;

22.
  Боковой указатель поворота;

6.
  Двигатель

15.
  Основной глушитель;

23.
  Рулевой механизм;

7.
  Бачок для жидкости смывателя стекол;

16.
  Амортизатор задней подвески;

24.
  Передний тормоз;

8.
  Воздушный фильтр;

17.
  Задний тормоз;

25.
  Телескопическая стойка передней подвески.

9.
  Внутреннее зеркало заднего вида;

IV. Альтернативные виды топлива
Существует
несколько видов топлива для автомобилей будущего
1.
Природный газ
Природный газ представляет собой альтернативный вид топлива, которое полностью
сгорает и уже сейчас повсеместно доступно потребителям многих стран за счет
снабжения природным газом домов и производственных объектов. При использовании
в транспортных средствах, работающих на природном газе (автомобилях и
грузовиках со специально спроектированными двигателями), природный газ дает
значительно меньше вредных выбросов, чем бензин или дизельное топливо.
2.
Электричество
Электричество может использоваться в качестве альтернативного вида топлива для
транспортных средств с питанием от аккумуляторных батарей, или работающих на
топливных элементах. Работающие от батарей электрические транспортные средства
накапливают энергию в батареях, которые заряжаются путем подключения
транспортного средства к стандартному источнику питания. Транспортные средства
на топливных элементах работают на электрической энергии, которая
вырабатывается за счет электрохимической реакции, имеющей место при соединении
водорода и кислорода. Топливные элементы производят электроэнергию без
внутреннего сгорания и загрязнения окружающей среды.
3.
Водород
Водород можно смешивать с природным газом для создания альтернативного вида
топлива для транспортных средств, в которых используются некоторые виды
двигателей внутреннего сгорания. Водород также используется в транспортных
средствах с топливными элементами, работающими на электричестве, вырабатываемом
в результате реакции, которая происходит при соединении водорода и кислорода в
топливной ячейке.
4.
Пропан
Пропан, также называемый сжиженным нефтяным газом, представляет собой побочный
продукт переработки природного газа или сырой нефти. Он уже широко используется
в качестве топлива при приготовлении пищи и для отопления; пропан также
является распространенным альтернативным видом топлива для транспортных
средств. При использовании пропана производится меньше вредных выбросов в
атмосферу, чем при использовании бензина, кроме того, имеется высокоразвитая
инфраструктура для транспортировки, хранения и распространения пропана.
5.
Биодизельное топливо
Биодизельное топливо представляет собой альтернативный вид топлива на основе
растительных масел или животных жиров, даже тех, которые остаются в ресторанах
после приготовления пищи. Двигатели транспортных средств можно модифицировать
так, чтобы можно было сжигать биодизельное топливо в чистом виде; биодизельное
топливо можно также смешивать с углеводородным дизельным топливом и
использовать в неадаптированных двигателях. Биодизельное топливо безопасно,
поддается биохимическому разложению и снижает содержание веществ, загрязняющих воздух
таких как, твердые примеси, монооксид углерода и углеводороды.
6.
Метанол
Метанол, также известный, как древесный метиловый спирт, может использоваться в
качестве альтернативного вида топлива в транспортных средствах с универсальной
топливной системой, которые спроектированы для работы на M85, смеси, содержащей
85% метанола и 15% бензина. Но в наши дни не производят транспортных средств с
метаноловыми двигателями. Тем не менее, в будущем метанол может стать важным
альтернативным видом топлива в качестве источника водорода, который необходим
для работы топливных элементов.
7.
Этанол
Этанол (еще называется этиловым спиртом или хлебным спиртом) представляет собой
альтернативный вид топлива, его можно смешивать с бензином для получения
топлива с более высоким октановым числом и меньшим содержанием вредных веществ
в выбросах по сравнению с чистым бензином. Этанол производится за счет брожения
зерновых продуктов таких как: кукуруза, ячмень или пшеница; и дистилляции.
Также его можно производить из многих видов трав и деревьев, хотя здесь
технология будет более сложной, в таком случае эго называют биоэтанолом.
В соответствии с Законом об энергетической политике от 1992 г. смеси,
содержащие не менее 85% этанола, считаются альтернативными видами топлива.
E85, смесь состоящая на 85% из этанола и на 15% из бензина, используется в
транспортных средствах с универсальной топливной системой, которые предлагаются
большинством производителей транспортных средств. Транспортные средства с
универсальной топливной системой могут работать на бензине, E85, или на любом
сочетании этих двух видов топлива.
Смеси с большим содержанием этанола, такие как E95, также являются отличными
альтернативными видами топлива. Смеси с более низкими концентрациями этанола,
такие как E10 (10% этанола и 90% бензина), иногда используются для увеличения
октанового числа и повышения качества выбросов, но они не рассматриваются как
альтернативные виды топлива.
Производство этанола поддерживает фермеров и позволяет создавать рабочие места
внутри страны. И поскольку этанол производится внутри страны и из выращиваемого
в стране зерна, он снижает зависимость США от импортируемой нефти и повышает
национальную энергетическую безопасность.
8.
Виды топлива серии P
Топливо серии P представляет собой смесь этанола, газоконденсатной жидкости и
метилтетрагидрофурана, вспомогательного растворителя, полученного из биомассы.
Виды топлива серии P представляют собой прозрачные альтернативные виды топлива
с высоким октановым числом, которые можно использовать в транспортных средствах
с универсальной топливной системой. Топлива серии P можно использовать в чистом
виде или в смеси с бензином в любом соотношении путем простого добавления
бензина в бак.
9. Солнечная
энергия
Только
произнесите вслух это прекрасное название: "солнечный автомобиль"!
Солнечный автомобиль является по сути обычным электромобилем с питанием от
солнечной энергии, получаемой от солнечных батарей на автомобиле. Однако,
солнечные батареи не могут в настоящее время быть использованы для прямого
единоличного питания двигателя машины из-за недостаточности мощности, но они
могут быть использованы для расширения диапазона питания и экономии
электроэнергии от аккумуляторов таких электромобилей.

V.  Заключение

     Увеличивающееся загрязнение окружающей среды, нарушение
теплового баланса атмосферы постепенно приводят к глобальным изменениям
климата. Дефицит энергии и ограниченность топливных ресурсов с всё нарастающей
остротой показывают неизбежность перехода к использованию нетрадиционных, альтернативных
источников энергии. Они экологичны и возобновляемы, основой их служит энергия
Солнца и Земли, воды и воздуха.
Неоспорима роль энергии в поддержании и дальнейшем развитии
цивилизации. Сегодня активно проводятся исследования всех возможных восстанавливаемых
источников энергии.
       В данной работе была проделана попытка изучить и обобщить
различные источники литературы и на основе этого составить свое мнение об
альтернативных видах топлива в наше время. Самые лучшие виды топлива это
сжиженные природный и нефтяной газы и электричество. Они более экологичные и
дешевые. Самые непопулярные диметиловый эфир, аммиак, метанол, потому что они
небезопасны. Самый оптимальный для России  вид топлива – электричество.

VI. Литература

1.
Автомобили: Науч.-поп. Изд. для детей. М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2002
2.
Долматовский Ю.А. Автомобиль за 100 лет. М.: Знание, 1986
3.
Мир будущего. Справочник для начинающего. М.: Аванта +, 2001
4.
Энциклопедия техники: Науч.-поп. Изд. для детей. М.: РОСМЕН-ПРЕСС,
2002
5.
Косенков А.А. Устройство автомобилей: Ходовая часть и проч.
системы. – Рн/Д: Феникс,2005.
6.
Передерий А.А. Устройство автомобилей. Учебное пособие. М., 2004.
7.

VII.
 Приложение
Сравнение видов
альтернативного топлива

Вид
   топлива

Плюсы

Минусы

Примеры
   известных автомобилей

Оценка
   экологичности

Стоимость
   по сравнению с бензином или дизелем

Водород

Экологичность

Высокая температура горения
  Отсутствие инфраструктуры при активных разработках

BMW Hydrogen 7,
  Chevrolet Equinox

Высокая

Высокая

Электричество

Экологичность
  Маленький объём двигателя
  Бесшумность
  Доступность источников питания (обычные розетки)

Большая масса аккумулятора
  Низкий пробег на одном аккумуляторе
  Долгая зарядка аккумулятора

Tesla Model S,
  Tesla Roadster,
  Chevy Volt,
  Toyota Prius

Высокая

Низкая

Биодизель

Простота изготовления биодизеля
  Экологичность
  Возможность использования в ДВС
  Хорошие смазочные показатели
  Высокое цетановое число

Необходимость долгого прогревания двигателя зимой
  Низкий срок хранения (3 месяца)
  Удорожание сельхозпродуктов в случае широкого потребления биодизеля

-

Высокая

Умеренно высокая

Этанол

Хорошая возгораемость

Практически невозможность использования зимой
  Удорожание сельхозпродуктов в случае широкого потребления этанола
  В странах, где нефть не добывается, использовать этанол невыгодно

-

Средняя

Низкая

Сжиженный природный газ

Немного лучшая Экологичность, лучше  чем у нефтепродуктов

Трудность транспортировки крупных объёмов
  Опасность нахождения баллона под высоким давлением в автомобиле

Грузовые автомобили

Средняя

Умеренно низкая

Сжиженный нефтяной газ

Нетоксичность
  Высокое октановое число
  Оснащённость инфраструктурой по АЗС

Опасность нахождения баллона под высоким давлением в
  автомобиле

Любые автомобили после модификации установкой ГБО

Средняя

Умеренно низкая

Сжатый природный газ

Высокий КПД
  Нетоксичность
  Экономичность

Опасность нахождения баллона под высоким давлением в
  автомобиле
  Самая низкая сжимаемость при охлаждении

Специальная версия Honda Civic GX

Средняя

Умеренно низкая

Сжатый воздух

Лучшая экономичность, нежели в электромобилях

Низкая эффективность

AirPod

Высокая

Низкая

Жидкий азот

Экологичность
  Полная замена двигателя

Опасность нахождения баллона под высоким давлением в
  автомобиле
  Отсутствие инфраструктуры при активных разработках

Volkswagen CooLN2Car

Высокая

Аналогичная

Солнечная энергия

Практически нулевая стоимость
  Экологичность

Большая требуемая площадь для потребления энергии батареей

Solar Challenge

Высокая

Бесплатно

Диметиловый эфир

Высокое цетановое число
  Экологичность

-

Экспериментальные автомобили Volvo, Nissan и КАМАЗ

Умеренно высокая

Аналогичная

Аммиак

Экологичность выхлопов

Небольшая энергопроизводительность
  Высокая токсичность

Goldsworthy Gurney
  Специальная версия Chevrolet Impala

Средняя

Аналогичная

Водяной пар

Экологичность

Долгий процесс приведения в движение автомобиля
  Большой занимаемый объём
  Дороговизна использования (требуется нагрев воды)
  Очень низкая эффективность

Stanley Steamer

Высокая

Высокая

Мускульная сила человека

Экологичность

Самая низкая эффективность
  Бессмысленность

Sinclair C5
  Twike

Высокая

Высокая

Водоросли

Экологичность

Требуются определённые условия для выращивания

-

Высокая

Высокая

Средняя
стоимость 1 литра бензина

Топливо

 Стоимость

АИ-92

31,75р

АИ-95

34,28р.

ДТ

34,15р

Чтобы заправить полный бак у Lada 119(Kalina) АИ-92
нужно 1587 рублей
Чтобы заправить полный бак у Toyota
Corolla АИ-95 нужно 1705 рублей
Чтобы заправить полный бак у УАЗ Патриот ДТ нужно 2500
рублей

file_name: АЛЬТЕР ВИДЫ ТОПЛИВА.docx

alt: Выполнил работу:

alt: Оглавление: I . Введение……………………………………………………3

alt: I. Введение

alt: II . История возникновения автомобилестроения

alt: III. Общее устройство автомобиля

alt: IV . Альтернативные виды топлива

alt: V . Заключение Увеличивающееся загрязнение окружающей среды, нарушение теплового баланса атмосферы постепенно приводят к глобальным изменениям климата

alt: VI . Литература 1.

alt: VII . Приложение Сравнение видов альтернативного топлива

alt: В странах, где нефть не добывается, использовать этанол невыгодно-Средняя

alt: Водоросли Экологичность

alt: Средняя стоимость 1 литра бензина

intro: Исследовательская работа учащегося Жуланова Ильи  по теме " Альтернативные виды топлива" математика +физика

title: Исследовательская работа учащегося Жуланова Ильи "Альтернативные виды топлива" математика +физика


extracted_text:
Թվաբանական պրոգրեսիա
    Թվաբանական պրոգրեսիա անվանում են այն թվային հաջորդականությունը, որի յուրաքանչյուր անդամ, սկսած երկրորդից, հավասար է իր նախորդին գումարած միևնույն թիվը:
      Եթե {}-ը թվաբանական պրոգրեսիա է, ապա ցանկացած n բնական թվի համար ճիշտ է հետևյալ բանաձևը՝
     d  թիվը կոչվում է թվաբանական պրոգրեսիայի տարբերություն:
     Եթե հայտնի են թվաբանական պրոգրեսիայի
 առաջին անդամը և d տարբերությունը, ապա կարելի է հաշվել պրոգրեսիայի ցանկացած անդամ:

 ,և այլն:
     Պրոգրեսիայի n-րդ անդամը   առաջին անդամով  և  d տարբերությամբ արտահայտվում է հետևյալ բանաձևով՝
      Այս բանաձևը կոչվում է թվաբանական պրոգրեսիայի n-րդ անդամի բանաձև:

      Այն օգտագործվում է թվաբանական պրոգրեսիայի n-րդ (օրինակ՝ տասներորդը, հարյուրերորդը և այլն) անդամը հաշվելու համար, եթե հայտնի են պրոգրեսիայի առաջին անդամն ու տարբերությունը:
    Օրինակ
Տրված է {an} թվաբանական պրոգրեսիայի առաջին անդամն ու տարբերությունը՝      և  d=2:
      Գտնենք
ա) պրոգրեսիայի առաջին երեք անդամները
 բ) պրոգրեսիայի տասներորդ անդամը
 ա. Պրոգրեսիայի հաջորդ անդամը գտնելու համար պետք է նախորդ անդամին գումարել պրոգրեսիայի տարբերությունը՝

     բ. Կիրառենք թվաբանական պրոգրեսիայի n-րդ անդամի բանաձևը՝

             n-ի փոխարեն տեղադրենք 10՝  ,կստանաք
:

file_name: Թվաբանական պրոգրեսիա.docx

alt: Թվաբանական պրոգրեսիա Թվաբանական պրոգրեսիա անվանում են այն թվային հաջորդականությունը , որի յուրաքանչյուր անդամ , սկսած երկրորդից , հավասար է իր նախորդին գումարած միևնույն թիվը :…

title: Թվաբանական պրոգրեսիա


extracted_text:
R

relatives and friends родственники и друзья relatively speaking относительно говоря

I need a drink to relax me. Мне нужно выпить, чтобы рас слабиться.
release sb from sth освободить кого
be relevant to the question иметь отношение к вопросу

relative

рэлэтив

[

]

n, adj родственник; относительный

˜
Her boyfriend is a distant relative of mine. Ее бойфренд – мой дальний родственник.

¢   You may think
you’re poor, but it’s all relative. Ты можешь счи тать себя бедным, но всё
это относительно.

syn relation

relatively

рэлэтивли

[

]

adv довольно, относительно

£ Ece is a relatively recent phenomenon.

Электронная тор

говля – явление относительно новое.

relax

рилэкс

[ri

]

v расслабляться, отдыхать

™ Relax! Everything’s fine. Расслабься! Всё в порядке.

release

рили:с

[ri     ]

v, n освобождать; освобождение

™ Police
arrested several men, who were later released. Полиция за держала несколько
человек, которых потом отпустили.

˜   Before release, the sea lions
are fitted with electronic tracking devices.

Перед тем
как морских львов выпускают на волю (досл. перед ос вобождением), на них
закрепляют электронные приборы слеже ния.

relevant

рэлевэнт

[

]

adj имеющий отношение

¢   What
experience do you have that is relevant to this position? Ка кой опыт работы, имеющий
отношение к данной вакансии, у вас есть?

ant
irrelevant

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_323.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Соединения
костей туловища

Вернуться в оглавление

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ГРАФ СТРУКТУРЫ СОЕДИНЕНИЯ КОСТЕЙ ТУЛОВИЩА.docx

alt: Соединения костей туловища

title: Опорный конспект лекции "Соединения костей верхней конечности"


extracted_text:
Вариант 1

Вариант 2

file_name: Вариант 1 админист за 2 четверть 7 класс.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2

intro: Административная контрольная работа по алгебре за 2 четверть, 7 класс, УМК Никольский

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
________________________________3 КЛАСС
ОЛИМПИАДА  ПО  МАТЕМАТИКЕ

Сколько всего
     трёхзначных чисел можно составить из цифр 0 и  1? Цифры могут повторяться.
     ___________________________________
В шахматном
     турнире участвовали 7 человек. Каждый с каждым сыграл по одной партии.
     Сколько всего партий они сыграли?

      3.   С помощью арифметических действий и четырёх троек запиши
число 7:
                                                                 3  3  3  3
= 7
      4.   Врач прописал Кате 3
таблетки, указав, что каждую таблетку надо принимать через 20                  минут.
На какое время хватит этих таблеток? _______________________________________
Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Почти из всех этих существительных можно убрать по одной
     букве так, что получатся числительные. Только одного числительное так не
     получается. Из какого?

А) сорока,
Б) семя, В) сито, Г)  шерсть, Д)  дева.

В каком слове количество букв и звуков совпадает?

А) окрестный,
Б) пять,  В) зреют,  Г) веешь, Д) яд.
3.      Студент
позвонил маме: «Денег осталось очень мало, ну просто кот …». Тут связь прервалась.
Какое слово мама не услышала?
А)
намяукал,  Б) намурлыкал,  В) насмеялся,  Г) наурчал,  Д) наплакал.

Образуй новые слова, переставляя буквы, но не изменяя их
     количества

А) вобла - _______,  Б) ложа - ________,
В) пион - _________,  Г) числа - __________.
Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
1. Какой из предметов сделан из
того, что когда-то было живым?
      А) глиняная кружка;
      Б) стальной нож;
В) льняное
платье;
Г) кирпичный
дом.
2. В какой строке указаны только вещества?
А) алюминий,
железо, медь;
Б) алюминиевая
кастрюля, железная кочерга, медный таз;
В) кусок
сахара, капля росы, кристалл соли.
3. Коротко напиши, чем известны эти люди:
Медведев
______________________ ,  Суворов ___________________________,
Пушкин
_______________________ , Гагарин ____________________________.
4. Распредели данные тела и вещества по их состоянию на три
группы и назови третью группу:
Капля воды, лед, доска, чернила,
кислород, опилки, углекислый газ, чай, водяной пар, молоко.
а) твердые
________________________________________________________________________ б) _______________
_______________________________________________________________
в) жидкие ________________________________________________________________________
Итого: ___ баллов

alt: КЛАСС ОЛИМПИАДА ПО МАТЕМАТИКЕ

title: олимпиада


extracted_text:
МОУ
«Школа №2 города  Ясиноватая»

Математика
1
класс
Тема урока : « Чтение и запись    чисел
от 11 до 20»

Подготовила:
учитель
начальных классов

Кулинич
 Валентина  Викторовна

Тема урока « Запись
и чтение чисел от 11 до 20»
Цель: познакомить с названиями, записью, образованием
   чисел второго десятка .   Развивать вычислительные навыки, логическое
мышление. Совершенствовать      устный счет .Воспитывать  любовь к математике,
природе.
Ход урока.
1.     Организационный
момент.
 Уж
тает снег ,бегут ручьи,
 В
окно повеяло весною…

Засвищут   скоро
соловьи.

И лес оденется листвою
 -.Ребята,
когда мы наблюдаем такую картину?
  -Весною.
-Чтобы весна поскорее пришла, мы ей поможем. Будем на уроке работать внима - тельно,
правильно, быстро и дружно.

2.     Актуализация
опорных знаний.
   Поможем распуститься цветкам.

 Арифметический
диктант (с использованием  математического  аббака).
Уменьшите на 4 числа:
6,  8,  5,  7,  10,  9,
4.
Увеличьте на 2 числа:
7,  5,  8,  6,  0.
3.     Мотивация
учебной деятельности.
 «Забей
гол ». Весною  все мальчики любят играть в футбол. Давайте забьем гол в ворота.

4.     Сообщение
темы и цели урока.
5.     Восприятие
и осознание нового материала.
Знакомство с новой темой.
1) Счет от 1- 10 (хором).
    - Какие числа
называются четными?
    - Приведите
примеры нечетных чисел.
Счет от 1 до 20 с пропуском
(хлопком) нечетного числа.
-  Итак, до сегодняшнего
урока мы с вами учились записывать, образовывать числа до10, а сегодня мы
научимся записывать числа от 11 до 20, и самое главное мы узнаем, как они
образуются. Сегодня на уроке мы будем исследователями.
Практическая работа:
- Отсчитайте 10 палочек и
свяжите их в пучок.
- Как по – другому  можно
назвать 10? (1 десяток)
- Сколько десятков палочек
в руке? (1 десяток)
- Я заменю 10 палочек 1
полоской с 10 кружками. Прибавьте к десятку еще 1 палочку. Сколько стало
палочек? (один на дцать)
- Сколько здесь десятков
палочек? (1 десяток)
- Сколько еще есть
отдельных палочек? (1)
- Значит, сколько десятков
и единиц содержится в числе 11 ? (1 десяток, 1 ед.)
- Положите на десяток еще 1
палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (2) Сколько всего палочек? (12)
Сколько десятков и сколько отдельных палочек? (1 десяток, 2 ед.)
Аналогично 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19. 20
- Сколько десятков в руках?
(2 десятка)
- Сколько отдельных
палочек? (20)
Физкультминутка.(
Гимнастика для глаз и рук.) С приходом весны пробуждается природа. Давайте
движением покажем, как насекомые  рады весне.
Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем
руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем
пальчиком)
- Раз, два, три, четыре,
пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не
сосчитать! (Прыжки на месте.)
. За день, за два и за
месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять,
десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем
руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем
пальчиком.)
1. Подготовка
учащихся к восприятию письменной нумерации чисел второго десятка.
Работа по учебнику.
Знакомство с
записью чисел от 11 до 20 основано на знании детьми разрядов числа. Поэтому
прежде чем начать знакомить детей с письменной нумерацией, следует поупражнять
их в определении количества десятков и единиц в числах.
Для этой цели
можно использовать рисунок из учебника (с. 46, часть 2) и счетные палочки.
– Какое число
изображено на первом рисунке? (Двенадцать.)
– Сколько в
нем десятков? (Один.)
– Сколько
единиц? (Две.)
Аналогичная
работа проводится по следующему рисунку и далее с использованием палочек.
– Положите
тринадцать палочек.
– Сколько это
десятков и сколько единиц? (Один десяток и 3 единицы.)
Далее учитель
просит детей сравнить все числа и определить место десятков и единиц в записи
чисел.
– В записи
числа цифра, которая обозначает число десятков, предшествует цифре, которая
обозначает число единиц.
– Прочитайте
числа, записанные на  д о с к е:
15, 13, 18,
11, 10, 20.
– Что
обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2. Запись чисел 11–20.
Закрепление знания
месторасположения числа на числовой  прямой.
Ребята, к нам прилетела    синичка  и принесла  задание.
 Давайте  его  выполним.
Р а б о т а  в  т е т р а
д и.

Ученики считают
количество квадратиков и записывают число, соответствующее их количеству.

                                       Задание
в группах.
– Расположите числа в
порядке возрастания. (14, 15, 16, 17, 18.)
– Является ли данный ряд
чисел отрезком числовой прямой? (Да.)
– Рассмотрите  з а п и с
ь  на  д о с к е:
10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили?
– Какие числа пропущены? (12,
14, 15, 16, 19.)
– Восстановите отрезок
числового ряда, данный в задании 2 (с. 17 в тетради № 2).
– Проверьте выполненную
вами работу. (Самопроверка с доски.)
– Рассмотрите внимательно
задание 4 (с. 17 в тетради № 2).
– Что хотите сказать?
– Допишите недостающие
числа.
– Является ли данный ряд
чисел отрезком числовой прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как
числа записаны в порядке уменьшения.)
3.Сравнение  чисел.        15 и 11     13
и 16       14 и 19     12 и  17    20 и 20

Учащиеся определяют,
какое число больше (меньше) другого, опираясь на знание месторасположения числа
на числовой прямой и на разрядный состав чисел. (Можно также использовать
палочки и пучки палочек.)

 4.Решение  задачи.
 Весною  все люди снимают
теплые вещи и  одевают  весенний  наряд. Даже куклы ждут новые платья .
Ученики читают текст
задачи 5 (с. 46 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче
спрашивается?
– Каким действием будете
находить ответ на первый вопрос задачи? (Сложением.)
– Почему? (Так как для
куклы Веры вырезали на 3 платья больше.)
– Какое действие следует
выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи? (Сложение.)
– Почему так считаете? (Спрашивается,
сколько всего платьев вырезали.)
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг
друга.
– Ответьте на вопросы
задачи.

Далее разбираются
выражения из задания 6 (с. 46 учебника, часть 2). Выражения 3 и 4-го столбиков
дети решают устно (с подробным объяснением); выражения 1 и 2-го столбиков –  с
а м о с т о я т е л ь н о.
П р о в е р к а:
– Чем интересны выражения
1-го столбика?
– Что можно сказать о
выражениях 2-го столбика?
После  этого  учащиеся
выполняют  задания  3, 5  (с. 17 в тетради № 2) с а м  о с т о я т е л ь н о
с  последующей   в з а и м о п р о в е р к о й.
 5.Круговые
примеры. Поможем зайчику сменить шубку –переодеться.

(1 + 8 = 9;  9 – 5 = 4;  4 + 3 = 7;  7 – 5
= 2;  2 + 8 = 10;  10 – 4 = 6;
6
– 3 = 3;   3 – 2 = 1;  1 + 8 = 9 …)
Рефлексия
 Огонёк и тепло  общения.
Дети встают в круг, обняв друг друга за
плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
Дети садятся в круг и передают по кругу  солнышко..
Тот, у кого в руках солнышко , говорит:
- Сегодня меня порадовало…
- Сегодня меня огорчило…
Итог урока.
– Чему научились  на уроке? –  Что
запомнили?      Спасибо всем за
урок.

alt: МОУ «Школа №2 города Ясиноватая»

alt: Сообщение темы и цели урока. 2

alt: Рефлексия Огонёк и тепло общения

title: Урок математики 1 класс.Тема.Чтение и запись чисел второго десятка от 11  до 20


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
В ДОШКОЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ.
2.
СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ.
3. ЭТАПЫ  РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
4.
ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.
5.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
6.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.
7.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОГОГИИ
ТРИЗ В ДОУ

1.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Современное общество предъявляет новые требования
к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его
ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и
обучения в дошкольных учреждениях,  согласно  ГОС - воспитание нового
поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом, подготовленных  к
стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.  Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а
целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного
видения мира, системного мышления у всех детей посещающих детские сады.
Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для
всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для
раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Практика
показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить
эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.
В настоящее время одной их прогрессивных
инновационных технологий воспитания творческой личности  является ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач).  Её принципиальное отличие  от общепринятых традиционных
методов обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык
самостоятельного поиска ответов на вопросы. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет
воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».
Исходным
положением  концепции ТРИЗ  по  отношению  к  дошкольнику
является
принцип  природосообразности  обучения. Обучая  ребенка, педагог должен идти от
его природы. А также положение Л. С. Выготского о том,
что
дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его
собственной.
Целью использования ТРИЗ – технологии в
детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны
поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи
и творческого воображения.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не
изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.
- это «управляемый
процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию»,
так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер
2. СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ
Основные принципы ТРИЗ.
Чтобы
лучше разобраться в технологии ТРИЗ- педагогики, следует рассмотреть принципы, на
которых строится вся система, сформулированные
одним из ведущих теоретиков в области ТРИЗ- педагогики - Анатолием Гином.

Принцип свободы выбора.

"В
  любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.
  С двумя важными условиями: выбранная деятельность должна быть безукоризненно
  нравственной, иначе строгий запрет, и право выбора должно уравновешиваться
  осознанной ответственностью за свой выбор”
Человек с большей охотой делает то, что сам
  предложил.

Принцип открытости.

“Не
  только давать знания, но еще и показывать их границы", “Использовать в
  обучении открытые задачи", то есть задачи
  стимулирующие самостоятельное генерирование идей, постоянное втягивание
  ребенка в принятие решений, в обсуждение касающихся его проблем.

Принцип деятельности.

“Освоение
  учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности”.
Надо стимулировать детей решать огромное
  количество творческих задач, тогда количество перейдет в качество и
  выработается автоматизм использования алгоритмов и приемов решения задач

Принцип обратной связи.

"Регулярно
  контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной
  связи"

Принцип идеальности.

 "Максимально использовать
  возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения
  результативности и уменьшения затрат в процессе образования”.
Имеется в виду согласование содержания и форм обучения
  с интересами учеников (мотивация).

 Принцип идеальности, или
принцип наибольшей полезности, или принцип “Сам” - это вообще один из основных
принципов ТРИЗ. Он предполагает, что все делается само, без затрат и без
расплаты – идеально! В приложении к
педагогике, - это, например, подведение учеников к самостоятельному
приобретению знаний, к самостоятельному открытию правил, закономерностей и
законов. Говорят “учиться”, то есть, учить “ся” - себя. Рассматриваемый принцип
еще называют “творческая педагогика”, “творческий метод”, “деятельностный метод.”

Сущность ТРИЗ:
·
ТРИЗ
основывается на знании законов развития систем. Любой объект существует не
просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и
явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в
постоянном развитии.
·
ТРИЗ
предполагает рациональное организованное использование информации. Это
означает, что ребенку предъявляется не сразу вся информация, а только
целесообразная (т.е. соответствующая цели), в определенной дозе,
последовательности и в оправданной степени сложности с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей.
·
ТРИЗ
предусматривает управление мышлением ребенка в процессе решения задачи. При
этом педагог не просто тренирует мышление (указание: думай, думай внимательнее,
еще подумай и пр.) и при этом не дает готовых ответов, а направляет
мыслительный процесс ребенка опять же с помощью определенных приемов, методов к
достижению поставленной цели (предлагает, демонстрирует приемы, способы
«думания»).
Основным рабочим
механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Основным
средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не
должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить
ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать
готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает.
Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы
ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен
указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти
ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и
преобразования предмета или явления
ТРИЗ, как
универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах
деятельности (как в образовательной, так и в играх, и в режимных моментах) Занятия, игры можно планировать в
свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе.
Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только её элементы.
Оптимальной
формой  овладения  детьми  методиками  творчества  является  система
творческих  заданий,  которые  даются  детям  через игры, алгоритмы в
организованной и свободной деятельности.  Необходимое  условие – практическое
воплощение  творческой  мысли   в  рисунках,  сочинениях,  сказках,  песнях,
загадках,  поделках,  движениях. Тематика  игр, творческих заданий на занятиях
по  ознакомлению  с  окружающим  и  развитию  речи зависит  от  темы
изучаемого  материала, цель  которых – поисковая, исследовательская (новые
знания добываются),     изобретательская  деятельность (новые знания
создаются),  а  правила  игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают  пути
этой  работы.
Это
позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в
сознание ребёнка дошкольника.
 В арсенале технологии ТРИЗ существует
множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми
дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
·
Метод
мозгового штурма
·
Метод
каталога.
·
Метод фокальных объектов.
·
Метод морфологического анализа.
·
Метод «Системный анализ».
·
Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка».
·
Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками).
·
Мышление по аналогии.
·
Типовые приёмы фантазирования (ТПФ).
Технология
ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами, успешно применяемыми в
обучении детей дошкольного возраста  (агглютинация, гиперболизация,
акцентирование, синектика и др.)
С
какого возраста можно начинать обучение детей приёмам ТРИЗ?
Современные
педагоги, изучающие ТРИЗ, считают, строгих ограничений применения ТРИЗ –
технологии по возрастным критериям не существует. Есть
успешный опыт занятий по ТРИЗ с детьми 2-3 летнего возраста.
Если же использовать ТРИЗ как инструмент
мышления, то не стоит задавать возраст формально, а отталкиваться от момента,
когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он
должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь
выразить свои мысли и действия.
   В любом случае,   использование ТРИЗ – технологии в
детском саду от младшей до подготовительной групп  даст положительный
результат, побуждая детей к активной мыслительной деятельности, даря радость
творческих открытий, реализуя детское «Я сам!».

3. ЭТАПЫ
РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
Работа
по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
1 ЭТАП
Цель: Научить  детей находить и разрешать
противоречия в объектах и явлениях, которые их окружают, развить системное
мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.
Игры:
«Хорошо-плохо»,  «Польза – вред»,
«Наоборот», «Чем может быть: листок, точка, палочка, грибок», «Чем связаны»,
«Чем похожи», «Что общего», «Аукцион», «Волшебный
экран», и др.
2 ЭТАП
 Цель: Научить детей изобретать
предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье,
подарок и т.д.
Задачи: «Как
спасти колобка, не причинив вреда лисе?»
«
Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?»
«Как
собрать урожай  не повредив дерево?»
«Вас
поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?»
Методы:
 Метод
фокальных объектов, Метод морфологического анализа.
3 ЭТАП
Цель: Научить решать сказочные задачи и придумывать
новые сказки.
Игры: «Сказка
наоборот», «Салат из сказок», «Сказка с другим концом», «Сказка-калька», «Бином
фантазии», «Карты Проппа» и др.
4 ЭТАП
Цель: Научить детей применять
полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем,
учиться находить выход из любой сложной ситуации.
Занимаясь
и играя с детьми, необходимо придерживаться правил:
1.
Для лучшего понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах
работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей
окружающего мира, близких и понятных детям: «Я и природа»; «Я и предметы»; «Я и
другие люди», «Я и Я».
2. Все задания, способы
ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в
игровой форме, с использованием наглядного материала.

4. ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С
ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.
Одной
из самых распространённых форм обучения в детском саду является занятие. Эта
форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей.
Существуют различные подходы к построению
занятий с использованием ТРИЗ - технологий:
-
построение
занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии
основным содержанием является решение творческой задачи)
-
использование
на традиционном содержании отдельных инструментов.
 Первый
вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.
Принципы ведения
занятий по технологии ТРИЗ:
§  От простого к сложному.
§  От сказочного фантазирования к
абстрактному мышлению.
§  От малой нагрузки (одна - две задачи
за занятие) к большой нагрузке ( 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность
от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем
пропадет интерес у детей.
§  От преодоления стереотипов (лиса
всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.
§  От разрозненных фактов к поиску
закономерностей.
§  От бессистемности к системности.
§  От поверхностного знания к
глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От «узкого»  предметного
мышления к «широкому» диалектическому и системному.
§  От инертности к интересу и, далее, к
одержимости.
§  От информации к знаниям и умению их
использовать.
§  От однофункциональности к
многофункциональности.
§  От «хочу»  к «надо». От детского
эгоцентризма к ответственности.
§  От неуверенности к уверенности. От
включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
Занятия будут интересней, эффективнее, если следовать
рекомендациям
опытных преподавателей  и разработчиков ТРИЗ-педагогики (А.А.
Нестеренко, А.А. Гин,  Г. И. Иванов, Сидорчук Т.А.и др.)  по ведению занятий.
1.
Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно
проигрывая весь его ход.
2.
Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не
перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы
детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях
должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность
детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.
3.
Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности
("Мы все будущие таланты!") и даже таинственности. Установить
интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.
4. Задачи следует
подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.
5. Необходимо
воспитывать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности
его возможностей и процесса образования и развития.
6.
При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ
- Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы.
7.
Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не
получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.
8.
Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им
такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти.
“Ум рождается в борьбе”.
9.
Необходимо поддерживать довольно высокий темп занятий, не позволяющий
отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.
10.
Целесообразно включение "разрядочных вставок" и "сеансов"
общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить
занятия!
11.
За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к
другому.
12.
На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с
точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ " это уроки мудрости и счастья
творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать
своё мышление.
13.
Дети должны радоваться общению с педагогом, человеком незаурядным, в которого
они влюблены без памяти.
14.
Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не
может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов
и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил
ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Необходимым
условием  успешного  внедрения  технологии ТРИЗ в процесс развития детей
является компетентность и информированность  родителей. Взаимодействие с
семьями воспитанников предполагает ведение
разъяснительной
работы среди родителей, привлечение их к  развитию творческих способностей
детей в процессе совместной творческой деятельности в условиях семьи,
знакомство их с основами приемов творческой педагогики. Одной из форм
сотрудничества являются творческие домашние задания, которые чаще всего
выполняются всей семьей. Минуты творчества сближают детей и взрослых, приносят
им удовлетворение от результатов совместной творческой деятельности. Без
взаимодействия с семьей невозможно добиться положительных результатов в формировании
интеллекта, культуры ребенка. Тесные контакты с родителями через родительские
собрания, индивидуальные беседы, совместное проведение занятий, домашнее
задания расширят возможности развития дошкольников.
6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.
Но прежде, чтобы начать работу по овладению
технологией, самому педагогу требуется избавиться от психологической инерции и
стереотипов, поработать над развитием своего собственного воображения,
научиться управлять своим мышлением. И если педагог не овладеет данным
багажом  качеств, он никогда  не сможет достичь положительных
результатов в работе по технологии ТРИЗ, которая помогает человеку по- новому
взглянуть и на себя, и на свою деятельность, и на окружающий его мир.
Сегодня перед педагогами, желающими повысить свою компетентность,
открыты  возможности  обучения технологией творчества через Интернет. В
информационном пространстве есть сайты, созданные разработчиками ТРИЗ из
Ангарска, Минска, Москвы, Новосибирска, Норильска, Петрозаводска и других
городов,  которые организуют  дистанционное обучение,  курсы,
конференции часто с бесплатным или условно-платным участием. Информацию о таких
мероприятиях регулярно публикуют на сайтах и сопутствующих ресурсах в
социальных сетях.
Важно разобраться
в существующих  образовательных ресурсах по ТРИЗ, ведь  сейчас
существует несколько основных ТРИЗ- педагогических направлений.
Основных Российских ТРИЗ-школ можно выделить три:
·
«Классическая» ТРИЗ-педагогика (Ленинградская школа ТРИЗ)
Основные представители:А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина М.Н. Шустерман и др.
Особенности: программы «классической» школы наиболее близки к
«взрослой» ТРИЗ. Дети постепенно знакомятся с понятиями: приемы фантазирования,
функция, система, системный оператор, идеальный конечный результат,
конфликтующая пара, ресурсы, физическое и техническое противоречие,
закономерности развития технических систем и пр. Ребята учатся решать задачи по
алгоритму на примере социальных и бытовых ситуаций. Нельзя не отметить
методичность и системность подходов, кроме того, для учеников и преподавателей
ежегодно проводятся всероссийские дистанционные конкурсы и олимпиады. А еще
авторы разрабатывают методики развития памяти и внимания у детей средствами
эйдетики.
Сайт Российской Ассоциации ТРИЗ, раздел
для педагогов.
·
ОТМС (Общая Теория Сильного
Мышления)-ТРИЗ (Ульяновская школа
ТРИЗ)
Основные представители: Н.Н. Хоменко, И.Я. Гуткович,  И.Н.
Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук  и др.
Особенности: ОТСМ является более обширным направлением, поскольку
рассматривает инструменты для решения проблем не только в технических системах,
но и в социальных, организационных и других. Если говорить про ОТСМ в
педагогике, то здесь мы видим большой опыт интеграции элементов из РТВ и ТРИЗ в
другие учебные предметы. Это, в первую очередь, важно для формирования у детей
объективной картины мира. У ОТСМ-ТРИЗ множество методических площадок на базе
детских садов и школ, в своих программах они учитывают требования ФГОС,
проводят очные и заочные конкурсы исследовательских проектов, организуют
выездные конференции.
Библиотеки:
Один из старейших сайтов с литературой
по ОТСМ-ТРИЗ  — trizminsk.org
Сайт А.А. Нестеренко и проекта Jonathan
Livingston
Сайты дошкольных
(«Волга-ТРИЗ»)  и школьных методических площадок.

·
 «Популярная» ТРИЗ-педагогика (Московская школа ТРИЗ)
Основные представители: А.А. Гин, И.Ю. Андржеевская, С.А. Гин, А.Ф. Кавтрев и др.
Особенности: «Популярная» ТРИЗ ориентирована как на педагогов, так и на
родителей, предоставляя обзорные знания о воспитании и развитии креативности.
Доступно объясняет и популяризирует необходимость развития творческого мышления
и воображения (это дает хорошую вводную начинающему педагогу, чтобы
затем решить, насколько далеко и глубоко идти). Основные понятия-фишки
— это открытые задачи (есть материалы по  сказкам и различным школьным
предметам) и креатив-бои (командные соревнования по решению таких задач).
Сайт проекта Creatime
Есть
сайты тех
ТРИЗ-педагогов, кто комбинирует в своей работе подходы
перечисленных школ и делится результатами:
Ксения Несютина , Елена Рябинина, Екатерина
Зорина-Лавровская

.

Итак, суть применения
технологии ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом:
стремление к идеальному результату, основываясь на разрешение противоречии и
взаимосвязях всем компонентов окружающего мира, используя при этом различные
ресурсы, будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы
дошкольного учреждения.
Именно в
ТРИЗ- педагогике сделан акцент на развитии: навыков системного, критического
мышления, творческого воображения, умения решать нестандартные задачи, интереса
к обучению и самообучениию.
Бонус –
общее направление на воспитание качеств нравственной творческой личности.
Эффективность применения
технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении будет зависеть от условий:
1.
если  технология ТРИЗ будет использоваться на учебных занятиях, в
организации самостоятельной деятельности детей, в  работе с
родителями;
2. если система отношений  педагога
с детьми будет строиться на основе сотрудничества, а обучение будет носить
проблемный характер;
3.
если  педагог будет владеть технологией ТРИЗ и развивающим обучением;
4. если  педагог будет обладать нестандартным мышлением,
теоретическими знаниями и практическим опытом.

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого
воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.
2.
Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2
3.
Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.
4.
«Золотой ключик» творческого мышления /Под ред. Т.А. Сидорчук. Челябинск, 2000.
5.
Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб, 1995.
6.
Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми  младшего возраста
 //
«Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.
7.
Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников.
Обнинск, 1998.
8.
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников.
Ульяновск, 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации по прменению ТРИЗ в ДОУ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

alt: СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ

alt: ТРИЗ, дают пути этой работы

alt: ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

alt: ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

alt: Итак, суть применения технологии

title: Рекомендации по применению технологии ТРИЗ в ДОУ


extracted_text:
УДК 373.1.02
ТУКЕНОВА НАТАЛЬЯ ИМБЕРГЕНОВНА, кандидат педагогических наук,
Жетысуский университет имений
И.Жансугурова,
г.Талдыкорган
САХИПОВ АЙВАР, магистрант,
Жетысуский университет имений
И.Жансугурова,
г.Талдыкорган
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСОВ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Аннотация. Барлық
жерде ақпараттандыру жағдайында студенттердің үлкен
контингентін қамтитын, профессор-оқытушылар
құрамының ұтқырлығын қамтамасыз
ететін өзара іс-қимылдың интерактивті нысандары қажет.
Осы талаптарға жауап беретін жалғыз форма-бұл
қашықтықтан оқыту, оқылған
материалдың негізгі бөлігін студенттерге жеткізуді қамтамасыз
ететін бірқатар технологиялар түрінде ұсынылған,
оқу процесінде оқушылар мен мұғалімдердің
интерактивті өзара әрекеті, студенттерге оқылған
материалды игеруде, сонымен қатар оқу процесінде өз бетінше
жұмыс істеуге мүмкіндік береді
Түйінді сөздер:
ақпараттандыру, интерактивті формалар, қашықтықтан
оқыту технологиясы.
Аннотация. В условиях
повсеместной информатизации необходимы интерактивные формы взаимодействия,
охватывающие большой контингент студентов, обеспечивающие мобильность
профессорско-преподавательского состава. Единственной формой, отвечающей этим
требованиям, является дистанционное обучение, представленное в виде ряда
технологий, обеспечивающих доставку основной части изучаемого материала
учащимся, интерактивное взаимодействие учащихся и учителей в процессе обучения,
предоставляя учащимся возможность самостоятельно работать над усвоением
изучаемого материала, а также в процессе обучения
Ключевые слова: Информатизация,
интерактивные формы, технология дистанционного обучения.
Annotation. Key words: In
the context of widespread informatization, interactive forms of interaction are
necessary, covering a large contingent of students, ensuring the mobility of
the teaching staff. The only form that meets these requirements is distance
learning, presented in the form of a number of technologies that ensure the
delivery of the bulk of the studied material to the learners, interactive
interaction of learners and teachers in the learning process, providing
learners with the opportunity to

245

independently work on
mastering the material being studied, as well as in the learning process Key
words: Informatization, interactive forms, distance learning technology.

Введение
Развитие образовательных
процессов в Вузах Казахстана в современных условиях происходят в следующих
направлениях: индивидуализация образовательных методик, переход на непрерывную
образовательную технологию, применение информационных технологий в
образовательном процессе. Появление новой формы дистанционного обучения
коренным образом изменило представление об организации учебного процесса в
целом. Применение современных образовательных технологий позволяет увеличить
число обслуживаемых студентов университета.
Внедрение онлайн процесса,
которое связано с решением ряда вопросов таких как: развитие инфраструктуры для
электронного обучения: разработка новых методик и обучения и комплексов
программ поддержки единого информационного пространства: разработка электронных
курсов: тренинг студентов по использованию средств электронного обучения для
обучения.
В условиях повсеместной информатизации необходимы
интерактивные формы взаимодействия, охватывающие большой контингент студентов,
обеспечивающие мобильность профессорско-преподавательского состава.
Единственной формой, отвечающей этим требованиям, является дистанционное
обучение, представленное в виде ряда технологий, обеспечивающих доставку
основной части изучаемого материала учащимся, интерактивное взаимодействие
учащихся и учителей в процессе обучения, предоставляя учащимся возможность
самостоятельно работать над усвоением изучаемого материала, а также в процессе
обучения
Дистанционные образовательные техноло-
гии в обучении
студентов являются одним из важных направлений деятельности университета.
Факультет дистанционного обучения осуществляет технологическое сопровождение
учебного процесса, проводит обучение преподавательского состава по технологиям
дистанционного обучения.
Технология дистанционного бучения
с использованием информационно-коммуникационных средств сети интернет.
Получающий все большее распространения термин «электронное
обучение» включает в себя применение информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), которые, потенциально могут быть использованы в образовании,
стремительно расширяется.
Основная часть
В Жетысуском государственном
университете организация учебного процесса осуществляется с применением
современных образовательных технологий, основанных на использовании Интернета
для обеспечения доступа студента к образовательным ресурсам, а также систем
пробного, текущего и промежуточного тестового контроля знаний.
При внедрении дистанционных
образовательных технологий ставятся цели:
-    исследование
возможностей дистанционных образовательных технологий в системе высшего
образования;
-определение комплекса
организационнопедагогических условий, способствующих эффективному внедрению
дистанционных образовательных технологий в учебный процесс;
-    создание
модели организации учебного процесса на основе внедрения дистанционных
образовательных технологий.
Внедрение дистанционных
образовательных технологий включает в себя:
1.   Формирование
базы данных ДОТ и приложении для работы с ней (студентов, тьюторов).
2.   Организация
аудиторных и дистанционных занятий по ДОТ с методистами факультетов и
кафедрами.
3.   Организация
непрерывного технического контроля дистанционного обучения (создание
централизованной электронной почты на почтовом сервере Gmail.com с пересылкой в
отдел ДОТ).
4.   Создание
условий для максимальной индивидуализации обучения в системе ДОТ.
5.   Систематическое
обновление информации на странице дистанционного обучения.
6.   Разработка
расписания консультаций, проводимых с использованием технологий дистанционного
обучения (кафедрами).
7.   Проведение
уроков дистанционного обучения в рамках сетевого взаимодействия в системе ДОТ.

246

8.   Планирование
новых направлений внедрения новых информационных технологий в учебный процесс.
9.   Проводить
постоянный мониторинг процесса внедрения дистанционной технологии обучения
Ожидаемые результаты внедрения
дистанционных образовательных технологий:
1.       Повышение
компетентности преподавателей в применении новых информационных технологий в
учебном процессе.
2.       Создание
основы для творческого подхода педагогического коллектива к процессу подачи
знаний с учетом всех инноваций, происходящих в образовательном пространстве.
3.       Выработка
рекомендаций по применению новой технологии.
4.       Качество
знаний студентов обучающихся по ДОТ по всем дисциплинам превышает качество
знаний студентов обучающихся по традиционной системе.
Используя дистанционное
образование, студент получает возможность:
•
Получить доступ к учебно-методическим комплексам дисциплин;
•
Задать вопрос преподавателю (тьютору) и получить консультацию;
Отправить контрольную (курсовую)
работу (в том числе в электрон • ном варианте) и получить рецензию
преподавателя;
•
Пройти контроль знаний, сдав пробный тест в системе ДОТ.
(Открытый доступ к экзаменационным вопросам);
•
Узнать расписание сессии (календарь в системе ДОТ и объявления на
главной странице
сайта);
•
Просматривать новостной форум, содержащий информацию об
организации учебного процесса (комментарий);
•
Получить доступ к электронной библиотеке
ЖГУ;
•
Общаться со студентами и преподавателями в режиме on-line (ссылки
на электронную почту и чат).
По внедрению ДОТ в вузах
проводится работа над переходом к сетевой технологии обучения.
В качестве системы для
организации дистанционного обучения В ЖГУ им. И.Жансугурова по сетевой
технологии была выбрана LMS Moodle.
Moodle – это среда дистанционного
обучения, предназначенная для создания качественных дистанцион ных курсов. Этот
программный про дукт используется более чем в странах мира университетами, шко
лами, компаниями и независимыми преподавателями. По своим возможно стям Moodle
выдерживает сравнение с известными коммерческими систе мами управления учебным
процессом, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых
исходных кодах - это дает возможность «заточить» ее под особенности каждого
образовательного проекта, дополнить новыми сервисами.
Преимущества Moodle:
•
распространяется в открытом исходном коде - возможность
“настройки” под особенности конкретного образовательного проекта, раз работки
дополнительных модулей, интеграции с другими системами;
•
широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых
форматов, рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся;
•
возможность использовать кредитную систему оценивания (балльную);
•
полная информация о работе обучающихся (активность, время и
содержание учебной работы, портфолио);
•
программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям
разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая
инвалидов), с использованием разных языков обучения (казахский, русский,
английский и немецкий).
В процессе разработки системы
дистанционного образования используется модульная система отображения курсов.
Для реализации сетевой технологии
дистанционного обучения организация образования должна иметь:
-
информационно-образовательный портал;
-  оборудование имеющие
выход в телекоммуникационную сеть;
-  тьюторские классы,
электронные читальные залы и электронные библиотеки;
-
сетевой учебный мультимедиа контент;
-
сетевые тестирующие комплексы;
-  сетевые системы
управления учебным контентам;
-  учебный,
учебно-познавательный и технический персонал, прошедший квалификацию по ДОТ.
Информационно-образовательный
портал должен удовлетворять требованиям вебсайта организации образования
реализующий ДОТ и дополнительно содержать модуль.
Модуль ДО должен содержать:
-  систему авторизации
(определение доступа и прав пользователя);
-
систему управления ролевым доступом;
-
средства защиты при сбоях и авариях;
-
средства защиты от вредоносных программ;
-  средства
протоколирования работы пользователя;
-
развитую систему управления контентом;
-  систему формирования
управления контингентом;
-
систему тестирования.
Анализ результатов исследования

247

Согласно Правилам
организации обучения по дистанционной форме, для увеличения эффективности
(качества) обучения предлагаем организацию (экспорт вопросов из формата GIF).
В раздел «Дидактические средства дистанционного обучения»
входит обязательный комплект ЭУМКД, типовой учебной программы, рабочей учебной
программы, включающей содержание предметов, КТП, список рекомендуемой
литературы (основной и дополнительной), модульное разбиение курса, график
проведения дистанционных консультаций;
-
электронного курса лекций;
-
материалов практических и семинарских занятий;
-
лабораторного практикума (заданий, примеров, методических
указаний);
-заданий для самостоятельной работы студента и
самостоятельной работы под руководством преподавателя;
-материалов по организации рубежного контроля (контрольных
работ, тестовых заданий, индивидуальных заданий и др.);
-материалов по организации итогового контроля (тестовых
экзаменационных заданий, вопросов к экзамену, билетов, экзаменационных
контрольных работ).
Дополнительный комплект включает методические указания по
выполнению курсовых работ, компьютерные программы обучающего характера:
тренажеры, репетиторы, справочно-методические материалы, мультимедийные
варианты исполнения учебных и учебно-методических пособий и прочие материалы,
помогающие усвоению учебных материалов дисциплины.
В контактные часы входят: консультации, контрольные
мероприятия: экзамен, защита лабораторных работ, рефератов, курсовых, проектов,
итоговая государственная аттестация. Консультация преподавателя (синхронная и
асинхронная) – обязательное условие выполнения дистанционного обучения. Вуз
дистанционного обучения осуществляет подготовку материалов текущей,
промежуточной и итоговой аттестации и обеспечивает ими каждого обучающего. Для
лиц поступающих на дистанционную форму обучения до начала учебных занятий вуз
проводит вводный курс обучения по ознакомлению с технологиями и системой ДО.
Таким образом, цели и задачи использования, чтобы
максимально упростить процесс внедрения и развития разработанных систем
дистанционного обучения для студентов. Достижению поставленных целей
способствует поддержка руководства университета, гибкость и широкая функциональность
разработанных решений.
Внедрив в университете систему электронного обучения,
мы инвестируем в его будущее и идем в ногу с современными тенденциями развития.
Электронное обучение включает в себя
применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые
потенциально могут быть использованы в образовании.
Основными принципами электронного
обучения являются:
-    гибкость
процесса обучения (доступ к обучению в любое время);
-
доступность обучения и учебных материалов
(доступ к обучению в любом месте);
-    адаптивность
учебного материала в зависимости от требований и уровня знаний потребителей.
С практической точки зрения
электронное обучение выглядит следующим образом:
-    студенты
и преподаватели имеют регистрационные данные для доступа к системе электронного
обучения;
-    в системе
электронного обучения студентам доступны электронные учебные курсы по изучаемым
дисциплинам, включающие в себя аудио-, видео-, слайд-, и текстово-графические
лекции; лабораторно-практические занятия; индивидуальные(домашние) задания
(эссе, рефераты, задачи идр.); видеоролики; анимации; глоссарии.
-    к каждой
дисциплине разработан комплект промежуточных (по каждой теме) и итоговых
тестов:

248

-
студенты и преподаватели используют все возможные средства
коммуникаций для общения (электронная почта, чат, форум, видео-уроки).
Выводы
В процессе внедрения дистанционного
образования и учебный процесс возникает необходимость разработки новых
методологий разработки учебных курсов, с помощью которых обеспечивался бы
заданный уровень качества предоставляемых образовательных услуг. Для решения
этих вопросов делаются определенные шаги. В программу по общеобразовательной
дисциплине «Информатика» добавлен раздел по электронному обучению включающий в
себя:
-
основы электронного обучения;
-методы электронного обучения;
-
методология создания курса и оценивания его производительности,
коммуникационные технологии, используемые в электронном обучении;
-
современные технологии создания дистанционных курсов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.       Груздева
М.Л. Современные концепции формирование информационной культуры: сравнительный
анализ Вестник Мининского университета,2016 № 6
2.       Груздева
М.Л. «Применение сервисов сети интернет при обучении технологии» Вестник
Мининского университета - 2018г. №1.

file_name: статья 3 Тукенова Н.И..pdf

alt: УДК 373.1.02 ТУКЕНОВА НАТАЛЬЯ