extracted_text:
Реализация системно -
деятельностного подхода в обучении младших школьников.
Федеральный
Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к
результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна
сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы
действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности,
жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в
изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро
устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять.

 Но
ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или
создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного
метода обучения.
Деятельностный
метод обучения  – это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника
Еще
Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя
самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда,
когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность.
Основная идея его состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Но если
выполнять такие задания время от времени, то большой пользы не будет. Поэтому
термин деятельностный метод соединяется с термином системный. Сегодня мне бы
хотелось не рассказывать вам теорию, а показать некоторые фрагменты уроков, как
можно построить обсуждение, построение плана урока, работу в группе, объяснение
нового материала.
Начнём с первого
класса. К нам приходят дети, которые ещё ничего не умеют. Важно научить ребят
уже с первого класса определять тему урока, ставить цель,  планировать свою
деятельность. Эту работу можно построить с помощью подводящего
к открытию знания диалога.
Например, тема урока «Число и цифра
7». Можно объявить эту тему, а можно записать на доске ряд цифр: 3,4,6,2,1,5,
7. И начать с детьми проблемный диалог.
Прочитайте числа.
Что заметили?
Кто знает, что это за цифра?
Какое число мы обозначим этой цифрой?

Какова же тема нашего урока?
Чему мы должны научиться?
Составим план изучения нашего
материала.
Расположите числа в порядке
возрастания, определите место числа 7 в натуральном ряду. Как получили 7? После
какого числа стоит 7? На сколько оно больше 6-ти? Значит как получить 7?
Прибавить к 6-ти 1.
Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»
На доске записано слово мухоловка. В первом слове выделен
корень мухолов, а в другом два корня мух и лов.
Встречались ли нам с вами такие слова?
Где же правильно выделен корень.
- Давайте попробуем найти ответ на вопрос.
Почему птичка так называется?
- Запишите «ловит мух»
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха».
Выделите корень.
- Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в
них корень.
- Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»?
- Так сколько же корней в слове «мухоловка»?
Простые ли эти слова? А как можно их назвать?
- Такие слова называются сложными. Сформулируйте
определение.
Если строить таким образом диалог с
детьми каждый урок, то во втором классе они будут самостоятельно определять
тему, цель и строить план своих действий.
Очень важно, создать проблемную
ситуацию. Когда возникает противоречие, то всегда хочется найти ответ.
Очень нравилось мне работать по
программе «Школа 2100» на уроке окр. мира. Приведу пример создания проблемной
ситуации на уроке. Тема «КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?» Это 3-й класс.
Постановка   проблемы на этих уроках всегда плавно выходит из этапа
«Актуализации знаний».  В третьем классе дети уже достаточно хорошо умеют
работать в группе. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода
обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку,
но результат работы оправдывает себя.
Ученики делятся на 5 групп. Каждая группа
получает текст с описанием находок археологических слоёв разных времён или
иллюстрации Лист может быть формата А4, текст написан шрифтом, удобным для
чтения ученикам, работающим в группе, века – крупно, чтобы читались с последних
парт.
1-я группа
– описание находок возрастом более 10 тыс. лет. Это каменный нож; маска из
лопатки лося, в которой прорезаны дырки для глаз и для рта; деревянные лыжи,
вырезанные из толстых веток, на закругляющемся конце – фигурка головы лося.
2-я группа
– книга XII века. Обложка из тонких досок, обтянутых кожей и украшенных
золотыми и серебряными пластинами, драгоценными камнями. Страницы – из тонкой,
специально обработанной кожи животных. Буквы написаны от руки.
3-я группа
– находки XVIII–XIX веков: печатная азбука, где каждая буква сопровождается
картинками; керосиновая лампа.
4-я группа
– описание предметов середины XX века: это автоматы и патроны времён Великой
Отечественной войны, большие ламповые радиоприёмники, пластинка от патефона.
5-я группа
– описание предметов конца XX – начала XXI века: это компьютерный диск, плеер,
сотовый телефон.
– Перед вами описание
находок археологов, сделанных на одном и том же месте, но на разной глубине.
Почему археологи так внимательно отмечают, в каком слое земли, на какой глубине
были найдены те или иные предметы? (Чем глубже была обнаружена находка, тем более
древний слой земли открыли археологи.)
Представители от групп учеников,
ориентируясь по указанным датам, распределяют листы с описаниями находок на
доске снизу вверх «по археологическим слоям» – самые древние находки
располагаются внизу.
– Как называются свидетельства прошлого,
дошедшие до наших дней? (Исторические источники.)
– Посмотрите, какие источники самые
древние? (Предметы возрастом 35–40 тыс. лет.)
– Эти предметы сделаны людьми? (Да.)
– Можем ли мы сказать, что люди жили на
территории нашей страны 35–40 тыс. лет назад? (Да.)
На доске появляется запись:
На территории нашей страны 35–40 тыс.
лет назад жили люди.
– Вспомните, что за
памятник увидели в Новгороде Анюта и Илюша? (Памятник, возведённый в честь
тысячелетия России.)
На доске появляется запись:
России тысяча лет.
– Посмотрите на доску.
Какое вы заметили противоречие? (На территории нашей страны люди живут
не менее 40 тыс. лет, а России всего тысяча лет.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют
основной вопрос (проблему) урока: Сколько лет нашей стране – 40 тысяч или одна?
У детей всегда после такого
обсуждения и противоречия возникает живой интерес узнать истину. Далее работать
на уроке очень легко, никого не надо заставлять. Дети также остаются работать
по группам, у них есть задания. Они сами находят информацию, естественно под
направлением учителя.
Дети должны учиться находить
информацию в различных источниках. Этому тоже нужно начинать учиться с первого
класса. Возьмём для примера урок окружающего мира. В этом году на уроке была
тема «Комнатные растения». Конечно, в процессе урока мы разобрали все отличия
комнатных растений от уличных. И вот пришло время знакомиться с названиями
цветов. Я показала детям презентацию, посмотрели, почитали названия, но в
голове осталось мало (объём то большой). Поэтому приготовила детям на
самоклеющейся бумаге названия комнатных растений, вырезала их.  Детям
разрешалось брать столько названий, сколько хотелось. Было условие, что одно
название приклеил, приходишь за другим. Когда смотрели презентацию, всё было
понятно, все знали цветы. Как только взяли названия, начались вопросы, а как
они выглядят? а это какой цветок? Поэтому все зашли в класс и стали обсуждать,
как же нам наклеить правильно названия. И тут пошли предложения, Посмотреть на
презентации как выглядят цветы, взять «Атлас-определитель» в программе
«Перспектива» есть такой, автор Плешаков. Вот они взяли эти атласы, искали
картинку, искали этот цветок в коридоре или классе и приклеивали названия. И
вот то, что они сами наклеили, они теперь точно знают. Да ушло много времени,
было не очень тихо, но результат налицо.
Важно
научить детей переводить текстовую информацию в графическую. Этому тоже
начинаем учить уже в первом классе, это схемы задач, последовательность событий
в рассказе и т.д. К третьему классу при систематической работе дети очень
хорошо умеют переводить текстовую информацию в графическую.
 Приведём
пример урока русского языка. Тема «Предложения по цели высказывания».
Начинается
с проблемной ситуации.
Ребята,
мне сегодня передали текст, но я никак не могу в нём разобраться. Может, вы мне
поможете? Найдите лист № 2. Прочитайте текст.
Почему
растаял снег потому что наступила весна ярче светит солнышко прилетели весёлые
скворцы скоро появятся птенцы не шуми в лесу
-
Что
мешает вам прочитать и понять текст?
-
Какие знаки ставятся в конце предложения? Почему?
-
А от чего зависит, какой знак нужно поставить?
Каждое
предложение мы произносим с определённой целью. И у каждого предложения есть
своё название.
Так
что же мы сегодня должны узнать?
Соберите
рассыпавшиеся слова  и вы получите тему нашего урока.
по,
Виды, цели, предложений, высказывания
-Что
же мы сегодня должны узнать и чему должны научиться? Составим план своей работы
исходя из темы урока.
-
Какие бывают предложения по цели высказывания?
-
Почему они делятся на такие виды?
-Научиться
различать виды предложений по цели высказывания
Работа
с учебником.
Приступим
к выполнению нашего плана. Возьмите карточку № 3. выполните задания со своими
одноклассниками. Запишите ответы на вопросы прямо в карточку.
Найдите
стр. 137.
Рассмотрите
иллюстрации и прочитайте предложения к ним.
С
какой целью произносится первое предложение? Запишите.
С
какой целью произносится второе предложение? Запишите.
С
какой  целью произносится третье предложение? Запишите.
Работа
с определением
Прочитайте
правило на стр. 138.
-Что
узнали из правила?
На
какие вопросы нашего урока мы уже ответили?
-Что
может помочь быстрее запомнить правило? (составить опорную схему)
На
листе, фломастерами нарисуйте опорную схему к данному правилу.
Оцените
свою работу.
Очень люблю на уроках использовать
групповую работу. В 4-м классе у меня практически всегда парты соединены по две
и дети работают в группе по 4-6 человек. На каждый урок составляется план
работы для групп и дети работают сами: распределяют роли, работают по цепочке,
обсуждают сложные вопросы, выбирают кто считает примеры, кто решает задачи.
Очень любят в группе составлять рассказы по картинкам. Одному трудно, не всегда
получается грамотно, а в группе всё получается.
Таким образом, реализация
деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию
учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству,
воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

alt: Например, тема урока «Число и цифра 7»

title: системно деятельносьтный подход


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания сбоку с
захватом ближней руки под мышку.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.  Изучение приема:  Уход от удержания сбоку с
захватом ближней руки под мышку.
- 40
минут.
      4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий уходом от  удержания сбоку с захватом ближней руки под мышку-10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку с захватом ближней
руки под мышку.

Основное
положение :
Противник,
сидя с правой стороны, захватил ближнюю руку под мышку, правой рукой обхватил вас
за туловище (с прижатой к нему рукой) и проводит удержание сбоку.
Способы
защиты :
Вставая
на полумост и затем резко возвращаясь на спину, вытащите левую руку, подтягивая
локоть к себе. Затем, приподнимая правую руку вверх, продвиньте ее как можно глубже
под мышку соперника. Захватывая теперь левой рукой противника за пояс сверху и подтягивая
его к себе - вверх, встаньте на мост и перекиньте противника через свою грудь.

Детали
:
Во
время вставания на мост в последней части ухода сразу же после рывка соперника к
себе – вверх левой рукой за пояс, подтолкните его правой рукой так же вверх, подбивая
под мышку предплечьем правой руки. Оба движения рук должны совпадать со вставанием
на мост.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от  удержания сбоку с
захватом ближней руки под мышку.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 57.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания сбоку с захватом ближней руки под мышку".


extracted_text:
«Сердца путь»

  Этот ролик был смонтирован
сюрпризом для меня самой. Может, он просто был там, внутри меня. Потому что
самая важная часть моей жизни – семья. И невозможно сильно болит за каждого
сердечко и бьётся в такт в ту минуту, когда они, моя семья, рядом. Так хочется,
чтобы они всегда были со мной, даже когда далеко. Любить их всех и каждого
отдельно – счастье. Стихи и задумка автора.

Ролик
на странице автора в Mail.ru, ссылка: https://my.mail.ru/mail/tanysha_67.1967/video/_myvideo/36.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Сердца путь, 2013.docx

intro: Этот ролик был смонтирован сюрпризом для меня самой. Может, он просто был там, внутри меня. Стихи и задумка автора.

title: "Сердца путь" (творческий ролик)


extracted_text:
С 6 апреля 2020 года школа перешла на дистанционное
обучение. Физическая культура не осталось в стороне.  Я учитель физкультуры  буду ограничиваться тем, что
задам  теоретическую творческую  работу, реферат или решение тестов  на
спортивную тематику.  Для учащихся по программе были  подобраны
задания , которые дети могут делать без помощи родителей  так: 2 класс-  Тема  свой
режим дня  (нарисовать). Вот что получилось:

5 класс :  Тема  значении правильной осанки для здоровья
человека. Учащиеся представили работы  как презентации, рассказ ,доклада,
сообщения.

8 класс:  Тема значение здорового образа жизни для
здоровья человека. Ребята представили  работы в виде сочинения- рассуждения,
доклада, презентации.
Сочинение на тему ЗОЖ:  Колотилов
Александр 8 б класс
Что такое ЗОЖ - это аббревиатура, которая
расшифровывается как Здоровый Образ Жизни. В современном обществе все больше и
больше уделяют внимание к ведению здорового образа жизни. Много людей думают, о
вреде курения и пытаются избавиться от этой вредной привычки. Некоторые
начинают, занимается спортом, чтобы быть активными и сохранить свое здоровье.
Один фактор здорового образ жизни – это здоровое питание. Люди, которые его
практикуют, соблюдают режим приема пищи, стараются, есть только натуральные
продукты. Они как можно меньше едят вредной еды, продуктов с красителями и
консервантами. У них на столе много свежих овощей и фруктов. Чтобы не вредить
организму, такие люди ограничивают себя в жирной, жареной, копченой пище. Ведь
вкусная еда не означает, что она полезна. Но если подводить итоги, то моё
мнение по поводу ЗОЖ, спорта, вредной еды и т.д. нейтральное. Потому -что я
часто замечаю, то что здоровый образ жизни губит людей. Во-первых: ЗОЖ - это
чаще всего спорт, а люди ,которые этим занимаются, уходят из него в средним в
30-40 лет. Во-вторых: из-за спорта люди чаще получают какие-либо увечья, травмы
и т.д.
9
-10  класс:
Сделайте доклад или презентацию
(можно
оформить газету или публикацию)

Тема: Вредные привычки и их пагубное влияние на физическое,
психическое
и социальное здоровье человека, роль и значение
занятий физической культурой в профилактике вредных
привычек. Ребята представили доклады, презентации, ессее.
Доклад Худяковой Полины 10 класс:
     Физическая культура влияет на все
стороны жизнедеятельности человека: развивает духовно-нравственные качества
личности, усиливает мотивацию ее саморазвития, осуществляет социальную
адаптацию, помогает адекватно реагировать на стрессовые факторы окружающей
среды, формирует потребность в здоровом образе жизни, обеспечивает сохранение и
укрепление здоровья на протяжении всей жизни человека.
Презентации Егоров Семен, Солодухина
Ксения , Осиченко Валерия, Миронов Александр  и т д

Будущее наступило. Пришло
время заниматься физкультурой из дома.

file_name: физра Пыткова.docx

alt: Доклад Худяковой Полины 10 класс:

title: Описание работы по физкультуре  на дистационном обучении


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.

Раскройте скобки: (x+3у)2

х2+6ху+3у2

х2+9у2

х2+6ху+9у2

х2+3ху+9y2

2.

Раскройте скобки:(4а-1)2

16а2-8а+1

16а2-4а+1

4а2-4а+1

16а2-1.

3.

Раскройте скобки: (а+3) (а2-3а+9)

а3+3

а3-27

а3+27

а3-3а2+27.

4.

Раскройте скобки: (4x-3y2)
    (4x+3у2)

4x2-3у4

16x2–9y4

16х2+9y4

4х2-9у2.

5.

    Раскройте скобки: (х-2) (х2+2х+4)

x3-8

х3+8

х3-2х2+8

х3-16.

6.

Даны два равенства:
1)  (3а–4b2)2=9а2-24аb2+16b4;
2) (х+4у)2=х2+16у2+8ху.
Какое из них верно (да), а какое
    неверно (нет)?

Да,
    да

Да,
    нет

Нет,
    да

Нет,
    нет

7.

7. Не решая пример, скажите, корректно (да)
    или некорректно (нет) следующее задание:
1) Разделите многочлен 4х2у-8ху2
    на одночлен 4х2у2.
2 Разделите многочлен
    3хуz-6ху2z на
    одночлен 3х2уz.

Да,
    да

Да,
    нет

Нет,
    да

Нет,
    нет

file_name: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (2).docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 1.

alt: Не решая пример, скажите, корректно ( да ) или некорректно (нет) следующее задание: 1)

title: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (2)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вязовская средняя
школа»
Еланского
муниципального района Волгоградской области

Доклад на тему

«Духовно-нравственное
воспитание в работе классного руководителя»

Подготовила:
учитель
начальных классов
Иванцова Т. И.

2018
У педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть
классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской
работе, другие - наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта
деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное
звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе,
формируются социальные отношения между детьми. Организатором деятельности
учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный
руководитель.
Приоритетным направлением в воспитательной работе
считаю духовно-нравственное воспитание учащихся. Оно помогает
вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей. А в дальнейшем поможет нашим
детям найти своё место в жизни и использовать полученные знания и умения на
благо Родины.
Ни один человек не рождается с определенным уровнем
духовности, духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах
помочь детям понять и принять величайшие духовные ценности, развить основы
нравственности. Формирование нравственных понятий - это
очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя,
систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.
Все родители хотят, чтобы их ребенок был добрым,
умным, порядочным и благовоспитанным. Но, к сожалению, в современном обществе
зачастую дети растут капризными, жадными, драчливыми и непослушными. Что же делать?
Можно иметь большой багаж знаний, но при этом не иметь элементарных представлений
о взаимопонимании, любви, милосердии, доброте, культуре общения, можно потерять
себя, не найти свое призвание.
Конечно же, общее образование детям даёт школа, но
развитию личности, раскрытию его способностей и духовно-нравственному
воспитанию способствует именно внеурочная деятельность. Нравственные знания,
которые дети приобретают на внеурочных занятиях, классных часах  информируют их
о нормах поведения в современном обществе, дают представление о последствиях
нарушения этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей,
формируют терпимость и учат взаимопониманию.
В своей работе использую коммуникативные, исследовательские
и игровые технологии. На внеурочных занятиях через игру, анализ ситуаций,
взятых из жизни, через проявление творческих способностей помогаю учащимся
познать себя и окружающий мир. Учу их ценить труд людей, свободу свою и чужую,
любить всё живое, терпимо относиться к окружающим.
Я считаю, что важным средством воспитания духовной
культуры является фольклор. Он помогает в воспитании трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни. Содержание его отдельных
жанров и произведений составляют жизнь народа, его миропонимание,
нравственно-этические, социально – исторические, политические ценности.
  Убедиться в этом может помочь  занятие на
тему «Сказка – ложь, да в ней намёк…» по текстам русских народных сказок.
Работая в группах, ученики  могут провести исследовательскую работу,
результатом которой  может стать проект «Чему нас учат сказки».  Для
учеников это всегда увлекательно и интересно.
Часто использую  психологические тренинги.
Например, такой как  «Расскажи мне обо мне» - позволяет взглянуть на свои
поступки со стороны.
Занятие «Мы в ответе за тех, кого приручили» формирует
чувство ответственности за жизнь и здоровье  животных, живущих в доме.
Чтобы занятие не стало формально проведённым мероприятием, а затронуло душу
ребёнка, я использовала рассказы на этические темы, например «Жестокий урок»,
«Слепая лошадь». Цель этих рассказов - обогащать нравственный опыт ребёнка
опытом других людей. При таком подходе дети активно участвуют в обсуждении
темы.
Огромные возможности для реализации духовно –
нравственного воспитания дают занятия «Я – гражданин России». Решая
нравственные задачи, ребята развивают в себе способность к общепринятому
поведению в обществе, формируется готовность к принятию ответственных решений в
проблемных жизненных ситуациях на основе усвоенных знаний и ценностей данного
сообщества. Таким образом, воспитание активных граждан начинается с начальной
школы, примером тому могут служить классные часы: «Государственные символы
России»,  «Моя малая родина», «Права ребенка – ваши права», «Мир –
высшая ценность» и др.
Неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания
является экологическое воспитание, охрана природы. Провели занятие «Природа
родного края», где дети получили много интересной и познавательной информации
об окружающей их природе (растениях и животных). Важно детям знать, какие
растения произрастают в их родном крае, какой животный мир окружает их. Какое
значение для человека имеет  тот или иной вид растения или животного? Как
и почему человек должен охранять родную природу? Ответы на все эти вопросы дети
находят во время игры. Получая новые знания о природе родного края, они
начинают понимать значение природоохранительной деятельности человека.
На внеурочных занятиях, посвящённых работе
с портфолио, одним из разделов была тема «Моя Родина – Россия». Все обучающиеся
были включены в работу (сделали мини - проект). В ходе проекта дети изучили
государственные символы, познакомились более подробно со столицей, с основными
достопримечательностями Москвы. Итогом проекта стал классный час «Мы – граждане
России». Дальше работа была продолжена по исследованию своей малой родины, по
изучению прав и обязанностей школьников. Были проведены заочные экскурсии,
посвящённые «Дню матери», мероприятия «День защитника Отечества», «День Победы»
и др. В ходе этой работы у ребят воспитывалось уважение к Родине, стремление
быть похожими на выдающихся людей, желание делать добрые и полезные дела.
Был проведён классный
час, посвященный Дню семьи «Дом моей мечты». Семья
- это источник нравственности. Упор был сделан на жизненный опыт учеников. Тема
им близка и понятна, и как следствие, интересна. В рамках этого классного часа
были сформированы следующие духовно-нравственные качества семейной культуры: положительное
отношение к семье, как основе российского общества; уважительное отношение к
родителям, осознанное и заботливое отношение к старшим и младшим; представления
о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним.
 Реализуя интеллектуальное
направление, стремлюсь не только к усвоению программного материала, но и расширению общего кругозора, формированию и
развитию духовно-нравственных ценностей. Занятия кружка
«Эрудит» способствуют развитию и
совершенствованию таких качеств личности
школьников как  любознательность, инициативность, трудолюбие, воли,
настойчивость, познавательный интерес. Дети
с удовольствием проверяют свою эрудицию на интерактивных тренажёрах, учатся
работать с компьютером. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека
будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.
Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым.
Я считаю, что без привлечения родителей, без тесной
связи с семьёй ребёнка, нельзя достичь желаемого результата. Часто родители
снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей своего
ребёнка, перекладывая всё на образовательное учреждение.  К сожалению,
современные родители в силу своей постоянной занятости и собственной
некомпетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания, просто порой не
знают, как это сделать.
Поэтому, начиная с первого класса, с родителями
учеников необходимо проводить родительские лектории, на которых давать
рекомендации по духовно- нравственному воспитанию ребёнка в семье.
И еще хочется сказать о воспитании
духовно-нравственной личности. Никакие воспитательные программы не будут
эффективны, если педагог не является примером нравственного и гражданского
поведения для ученика. Сделать себя  лучше, добрее, чище – значит сделать
таким мир вокруг себя.

file_name: Духовно-нравственное воспитание.docx

intro: В данном материале  описывается воспитательная работа в классе во внеурочное время. Даны рекомендации по духовно-нравственному воспитанию детей из опыта работы классного руководителя в начальных классах . Прочитав данную публикацию, можно узнать, посредством каких мероприятий, бесед, классных часов можно реализовать духовно-нравственное воспитание.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Духовно-нравственное воспитание в работе классного руководителя" (начальная школа)


extracted_text:
Применение ИКТ на уроках литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сатышевская
средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района Республики
Татарстан им. Ш.З.Зиннурова»,

Гильмутдинова Д.Г.

Применение ИКТ на уроках
литературы как один из способов повышения мотивации учащихся.
XXI век – век компьютерных технологий.  Модернизацию образования
невозможно представить без применения информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).  ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает
уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более
динамичными. Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить к
каждому ребенку.
Мой и не только мой опыт показал, что использование ИКТ приводит к
существенному повышению мотивации и в итоге - к переводу литературного
материала в долговременную память. Если проще: вспоминают, цитируют, апеллируют
к тем эпизодам, которые были показаны на уроках по тому или иному произведению.

Практика показывает, что учащиеся:
• с большим успехом
усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
 • формируется их
информационная культура, которая так необходима школьнику;
.расширяется духовный,
социальный, культурный кругозор детей.
В.Г. Белинский говорил:
«Без стремления к новому - нет жизни, нет развития, нет прогресса». Целями при
обучении литературы стали:
1.
Повышение
мотивации обучения.
2.
Развитие
познавательной активности учащихся.
3.
 Стимулирование
самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.
Уроки литературы – это
разговор особый, тем более  в национальной школе. Они должны быть яркими,
эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала.
Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить
их с содержанием программных произведений? Здесь на помощь приходят ИКТ. Это
позволяет включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих
учеников. Так мы с ребятами 10 класса посмотрели спектакль по произведению
нашей землячки Гульсины Наилевны Галимуллиной«Сквозь белую метель» известной не
только в нашем районе, но и за пределами. Потом сравнили с написанным в книге (перевод
Гузелии Тарасовой). Урок получился интересным. При изучении произведения  я использовала
ИКТ,мною была подготовлена презентация.
Автор ставит перед собой цель- дать возможность читателям найти ответ на
вопрос: «Что такое счастье?»К данному уроку заранее подготовила стихи в
аудиозаписях  и песни, раскрывающие нашу тему разговора. Это даёт
возможность ребятам эмоционально настроиться на урок, поделиться впечатлениями,
нарисовать образную картину, на основе услышанного.Любой урок литературы –
развитие  речи. Применение ИКТ  помогают развить речь учащихся намного больше.
На своем уроке обращаю
внимание детей на те крылатые выражения,на цитаты, использованные автором в
повести. Дала возможность зрительно увидеть и услышать их: «Самый лучший
советчик – это сердце, самый надежный спутник – совесть». « Основа семейной
жизни в уважении и доверии друг к другу». «Слово, идущее от сердца, проникает в
сердце…» (Низами Гинджеви). «Любимого человека невозможно забыть, без него
можно научиться жить» и другие.
      При работе над этой
повестью было дано индивидуальное задание ГабдрахмановойСюмбель -  написать
сценарии для снятия кинофильма. Это были её первые шаги, ученица справилась.
ИКТ технологии помогли ученице самореализоваться.
На
основе проектных, исследовательских, творческих работ учащихся с использованием
компьютерных технологий провожу научно – практические конференции, творческие
вечера. Например, итогом размышлений учащихся на уроках литературы, посвященных
теме «Наши земляки – наша гордость» стала школьная конференция ,на которой
ученики представили свои презентации: «ШаукатБиктимеров- наш любимый артист», «МагсумХузин
и его книги», «Рустам Яхин и музыкальные произведения», «ГазизНабиуллин
известный журналист», «Тавил и НиязХазиахметовы- известные художники». Ребята с
большим желанием выполняют творческие задания и получают моральное
удовлетворение и познавательную пользу для себя. Задача учителя заключается в
том, чтобы научить учеников правильно использовать компьютер для своего
самосовершенствования, показать, что он не только игрушка и средство общения,
но важный источник знаний и незаменимый помощник в умственном, духовном,
творческом развитии человека и решении многих жизненных проблем. Но иногда,
пользуясь компьютером, ученики без труда и усилий выполняют домашние задания:
скачивают с сайтов готовые доклады, рефераты, сочинения, творческие работы.
Считаю, что от такой «работы» пользы мало и для ученика, и для учителя. Поэтому
педагог должен научить учеников обработать найденную информацию, преобразуя ее в
виде тезисов, опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и
т.д. Учащимся нравится выполнять задания на компьютере: редактировать тексты,
набирать тексты своих творческих работ, составлять сборники, оформлять свои
доклады, проектные работы, рефераты, создавать слайдовые презентации, клипы,
компьютерные рисунки, пособия к урокам, дидактические материалы. Так можно
соединять приятное с полезным, скучное с интересным. Использование ИКТ на
уроках литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и
мотивацию учащихся к изучению предметов, развивает их творческую активность.
Уроки получаются более интересными, насыщенными, проходят в хорошем темпе, дают
положительные результаты.
Уроки с
использованием ИКТ воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор
учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный литературоведческий
материал.
Очень часто я использую ИКТ для подбора музыкального сопровождения к урокам
литературы.
Использование ИКТ на каждом уроке, конечно, невозможно, да и не нужно. Главная
задача литературы, как школьного предмета - дать проснуться чувству
сопричастности, заразить сопереживанием, влюбить в книгу. Компьютер не может
заменить учителя и учебник, ИКТ необходимо использовать в комплексе с
имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо
научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и
интересно.  Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя:
«Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»
Литература
1.    Бабич И..Н.. Новые образовательные технологии в век информации
Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании". - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». -
2003.
2.
ГульсинаГалимуллина
«Сквозь белую метель». Казань, 2017 г.
3.
Давыдов
В.В. Теория развивающего обучения // Монография / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР,
1996. – 544 с.
4.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е С. Полат. - М., 2000.
5.Краснова
Г. М. Использование возможностей MSPowerPoint
проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе/Г. М.
Краснова// Вестник Московского городского педагогического университета. – 2008.
- №5 (15). – С. 91-94.
6.Т.С.Назмиев,
М.Х.Хузин.  «Яшә, Сабайорт»,
Казань,1999г.
1.    Кузнецов
А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникативной образовательной
среды: методическое пособие /А. А. Кузнецов, С. В. Зенкина. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний . – 2010. – 63с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Применение ИКТ на уроках литературы

alt: Повышение мотивации обучения. 2

title: ИКТ на уроках литературы.


extracted_text:
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ПО МАТЕМАТИКЕ ВО 2
КЛАССЕ
2019 - 2020 уч. год
Учитель:
  Брисюк Е.А.

«5»

«4»

«3»

«2»

н/а

%
  успеваемости

%
  качества

Средний
  балл

Дата

Всего
  в классе

%

Писали
  работу

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Входная контрольная
  работа
(сентябрь)

Административная контрольная работа
за первое полугодие

(декабрь)

Тематическая контрольная
  работа
«Умножение и деление» (апрель)

Административная контрольная работа за
  год
(май)

№

Входная контрольная
  работа
(сентябрь)

Административная контрольная работа
за первое полугодие
(декабрь)

Тематическая
контрольная работа
«Умножение и деление»
(апрель)

Административная контрольная работа
за год
(май)

Допустили
  ошибку (количество учащихся)

1

Правильно выполнили письменные вычисления с
  переходом через десяток:
а) сложение -
б) вычитание -

Допустили
  ошибки в письменных вычислениях с переходом через десяток:
а) сложение -
б) вычитание -

2

Правильно вычислили значения числовых выражений

Допустили
  ошибки при вычислении числовых выражений:
а) в определении порядка выполнения
  действий

б) при выполнении вычислений

3

Показали
  знание зависимостей между компонентами и результатом и правильно
  выполнили все задания

Допустили
  ошибки при нахождении неизвестного:
а) слагаемого

б) уменьшаемого

в) вычитаемого

4

Правильно выполнили задание на сравнение
  выражений и значений величин

Допустили
  ошибки:
а) при сравнении числовых величин

б) при сравнении значений длины

5

Правильно решили задачу в одно действие

Допустили
  ошибки в выборе действия при решении задачи в одно действие

6

Правильно решили задачу в два действия

Допустили
  ошибки при решении задачи в 2 действия:
а) в ходе решения

б) при выполнении вычислений

7

Правильно выполнили задание геометрического
  характера

8*

Число
  учащихся, выполнявших задание повышенного уровня сложности

9*

Правильно
  выполнили:

одно задание -

два задания –

Выводы
и планируемые виды деятельности по ликвидации пробелов в знаниях учащихся (если
они имеются): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________

                         (подпись)                                     (ФИО
учителя)

file_name: 2 класс Матем Анализ контрольных работ.docx

alt: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО

alt: Входная контрольная работа (сентябрь)

alt: Входная контрольная работа (сентябрь)


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах криолинейное   движение.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Отцы и дети: как разрешать  конфликты.
   «Дети — это завтрашние судьи наши, это критики наших воззрений,
деяний, это люди, которые идут в мир на великую работу строительства новых форм
жизни».  А.М.Горький
Многие родители считают, что конфликты с детьми  это плохо, и стремятся их избегать. Однако известный итальянский педагог
Даниэле Новара, автор книги «Не кричите на детей», уверен, что ссоры обладают обучающей ценностью. Если ребенок научится конфликтовать правильно, в будущем это поможет ему избежать многих проблем в общении , он освоит навыки саморегуляции, поймет, что существуют разные точки зрения, научится высказывать своё мнение и договариваться.Конфликты с детьми будут полезными и продуктивными, если чётко разделять понятия «конфликт» и «агрессия».
Конфликт  это всего лишь ситуация разногласия и расхождения во мнениях, которая может использоваться как возможность найти новые выходы из ситуации.Напряженное выражение лица, общение на повышенных тонах, крики, ожесточенность, подзатыльники, желание уничтожить источник проблемы – это уже признаки агрессии и насилия.
Очень часто конфликты между родителями и детьми перерастают в насилие, когда родитель хочет «подавить бунт» грубой силой:
«Закрой рот, и слушай меня!». Фактически это тирания, облаченная в форму воспитания. В такой ситуации неизбежно проиграют все – и родитель, и ребенок, особенно если подобный метод используется в решении конфликтов с подростком. Причина таких «срывов»
– неспособность родителя переживать напряженность в отношениях с ребенком и желание избегать конфликтов. На самом деле ссора – отличный способ узнать чужое мнение.
Это нормально, что взрослые и дети смотрят на вещи по-разному. Расхождения во взглядах, сложности в отношениях, негативные чувства  естественная часть общения родителей и детей. Ребенок имеет право быть несогласным, испытывать негативные импульсы и чувства, злиться. Это не значит, что агрессивные проявления ребенка нужно оправдывать, но игнорировать и подавлять их тоже нельзя. Чтобы научиться решать конфликты, сначала нужно избавиться от боязни ссориться. Если ребенку позволено вступать в конфликты, он поймет, как справляться со своими эмоциями, разочарованиями и несогласием. Родителю, в свою очередь, важно научиться поддерживать отношения, даже если они сложны и проблематичны.
Есть несколько правил работы с конфликтными ситуациями:
Не пытайтесь решить проблему немедленно – анализируйте и задавайте вопросы. Всегда есть соблазн как можно быстрее «разрядить ситуацию», ведь кажется, что конфликтов в любящей семье быть не должно. На самом деле, быстрое «сворачивание конфликта» не дает возможность понять чужую точку зрения и осознать происходящее. В каждом конфликте есть скрытая часть, поэтому первая реакция часто ошибочна. Разные представления о ситуации, глубокие переживания, сокровенные мысли – всё это не лежит на поверхности. Необходимо время, чтобы понять истинные причины разногласий. Ведь дочь могла забыть сходить в магазин не потому что она «лентяйка» или «издевается», а потому что очень переживает изза ссоры с подругой. Конечно, от родителей не требуется копаться во внутреннем мире ребенка, это нормально, что дети не всё рассказывают родителям, иначе как они станут независимыми и самостоятельными? Дело родителей  внимательно наблюдать, слушать и анализировать, а для этого нужно воспринимать конфликт не как проблему, а как задачу для решения.
Возьмите паузу и справьтесь с эмоциями. Часто разобраться в конфликтной ситуации мешают эмоции, когда родитель испытывает приступы гнева, раздражения и бессилия. Умение «досчитать до десяти» и выдержать паузу (например,«Сейчас я не могу говорить, обсудим это за ужином») помогут взять ситуацию под контроль. Кроме того, полезно быть в контакте со своими эмоциями отслеживать в каких именно ситуациях возникают неприятные ощущения и анализировать почему так происходит? Очень часто это связано с собственными детскими переживаниями и неприятными ситуациями, в которые мы попадали. Но здесь надо понимать, что ребенок не должен становиться заложником наших нерешенных проблем.
Если одни и те же конфликтные ситуации повторяются, стоит задуматься об установлении четких правил и договоренностей. Если и родитель, и ребенок понимают «что можно, а что нельзя», то и эмоциональных вспышек будет меньше.
Не переходите на личности, концентрируйтесь на сути разногласия. «Ты настоящий придурок!»,«Ты грубиянка и хамка!»,
«Ты вечно витаешь в облаках! Вот и по жизни будешь неудачником!»… В ходе конфликта другая сторона часто воспринимается как «зло», и вместо того, чтобы искать причины происходящего, появляется желание сказать чтото язвительное о личности оппонента. Необходимо научиться отделять человека от проблемы, то есть концентрироваться на сути разногласия, а не на «демонизации ребенка» и навешивании на него ярлыков. Например, если речь идет о времени возвращения подростка домой, то нужно говорить именно об этой ситуации и не отвлекаться на эмоциональные всплески вроде «Ты специально меня бесишь?». Чтобы избавиться от привычки переходить на личности, можно попробовать технику позитивного прецедента вспомните, когда у ребенка получалось справиться с какойто сложной ситуацией, когда он был в чем
то успешен. Позитивное представление о нём не позволяет делать негативные обобщения –
«У тебя всегда так! С таким и говорить не о чем!». Также очень важно сохранять контакт с ребенком и выстраивать с ним близкие отношения – понимание своего ребенка, его особенностей и переживаний, не позволит обозвать его «придурком» или навесить ярлык «неудачника».
Не ищите виноватых. Унижение ребенка и внушение ему чувства вины («Это всё изза тебя«Ты виноват!») не поможет справиться с конфликтом. Это вызывает только разочарование и недоверие, а также желание ребенка в следующий раз соврать, чтобы избежать этих неприятных ощущений. Кроме того, регулярное давление на чувство вины может в итоге привести к «глухой обороне ребенка»
– он просто перестанет вас воспринимать и слышать.
Найдите общую выгоду. За каждым конфликтом стоят определенные интересы родителей и ребенка. Для продуктивного решения конфликта их нужно найти и выявить: тот, который, с одной стороны, будет полезен для ребенка, а с другой  будет соответствовать воспитательной функции родителя.
Как вести с ребенком диалог?
Попросите его подробно высказать свою версию происходящего, выслушайте доводы, чтобы понять позицию ребенка задавайте ему наводящие вопросы, уточняйте, что именно он имеет в виду, пусть ребенок приведет конкретные примеры (например, подростки любят переводить разговор на общие темы и преувеличивать:
«Ты никогда мне не доверяешь!» – не поддавайтесь на провокации и возвращайтесь к сути разговора);
Спокойно выскажите свою точку зрения, при этом избегайте излишних обсуждений, дискуссий, назойливых нотаций – позиция должна быть сформулирована четко, понятно и немногословно; при этом сосредоточьтесь на воспитательном содержании требований, а не на желании «всё объяснить»;
Договоритесь о вариантах решения конфликта – это может быть отказ от чегото (сторона отказывается делать то, что намеревалась), принятие мнения оппонента (согласие с предложением/позицией другого), достижение компромисса (когда каждый идет на какую-то уступку).
Не бойтесь вступать с детьми в конфликт. Гармоничное развитие внутрисемейных отношений строится, в том числе, на способности правильно ссориться. Разногласия  это сигнал, что перемены необходимы, а значит есть возможность перестроить отношения и найти в них новые выгоды, полезные для обеих сторон. Кроме того, умение правильно конфликтовать – очень полезный навык для будущей жизни ребенка.
«Огромная задача
стоит перед, вами: воспитать и сформировать души ваших детей. Будьте зорки! Ибо
вина или заслуга детей в огромной степени ложится на голову и совесть
родителей».

               Ф. Э. Дзержинский

Педагог-психолог МОУ СШ № 55

г.Волгограда  Иванченко В.Т.

file_name: Отцы и дети.docx

alt: Отцы и дети: как разрешать конфликты

alt: Например, если речь идет о времени возвращения подростка домой, то нужно говорить именно об этой ситуации и не отвлекаться на эмоциональные всплески вроде «Ты специально…

alt: Договоритесь о вариантах решения конфликта – это может быть отказ от чегото (сторона отказывается делать то, что намеревалась), принятие мнения оппонента (согласие с предложением/позицией другого),…

title: Отцы и дети. Как разрешать конфликты


extracted_text:
10th
form                   TEST 7 on Module 7
Vocabulary
A  Match the words in Column A
to the words in Column B to form collocations

A

B

1  watch
2 go
3 sing
4 record
5 turn into
6 book tickets

A clubbing
B the album
C in advance
D soap operas
E along to music
F a coach-potato

B     Fill in the missing word. There are two words you do not need
to use.
A   entertainment    B
boring   C laugh  D legend   E addict    F daylight
 G cast    H orchestra

7   We watched a brilliant
comedy last night; we
had such a good ……. .
8  The cinema is a very popular
form of …… .

9   He spends hours in front of
the computer; he's
a computer-game ……… .
10
There will be live music played by a symphony …… .
11
The
tickets were so expensive. It was a real … robbery.
12
The
performance was …. and we left it before the ending.
C   Choose the
correct item.
13
I’ve seen Jessica Lange in lots of films but I've never seen her
live on screen/stage.
14
Who wrote the music/tune for The Good, the Bad and the Ugly?
15
The audience/spectators cheered when their favourite
footballer came into the pitch.
16
Titanic was a box seller/office
hit when it came out.
17
Some people find it really tiring having to read headings/subtitles when they watch films.

Grammar    D Complete the sentences with the correct passive form of the
verb in brackets
18
Our garden ………….. (take) care of by the gardener once
every two weeks.
19
The agreement …….. (sign) by the manager as we speak.
20     There are no more
tickets for the play; they
…….(sell) out last week.
21     A prize of
£1,000 ……. (award) to the writer of the best short story next week.
22     Come to the
table. The food ……. (serve).
23     The country house
……. (already/sell) to a famous actor.
24     The dance
programme ……… (show) on TV at 9:30 pm tonight.
25
Romeo and Juliet ……… (write) by
Shakespeare in 1594.
26     The Maths problem
………… (not/solve) by all the students yet.
27     The music for
Sleeping Beauty
……….. (compose) by Tchaikovsky.

English in use
 E Match the words to
make compound adjectives

28 dark
A - legged   creature

29  well                                        B
– meter body

30 good
C – hared buty

31 ten
D –built man

32 long                                          E
–looking  boy

  F Choose  the right
variant

33
Fashion models are quite
popular ................ young girls.
A with                В around          С     for
34 I love this song! Can you turn ................  the volume, please?
A on                   В over              С     up
35    Could you turn.......... the lights, please?
It’s very dark in here.
A on                 В in                     С down
36 She impressed everybody ............  her
acting skills.
A about            В with                     С for
Everyday English
G
Choose the correct response.
37    A: What did you think of the film?
    B: a That sounds
good.   b Well, it wasn’t bad.
38    A: I was wondering if you’d like to go to the opera on the 5th September?
B:
a Actually, operas aren’t really my kind of thing.
b No, I didn’t like it at all.
39    A: Did you enjoy the concert?
B: a Yes, I’d love to!             b Yes, I loved it!
40    A:   If you’re free on Saturday, would you like to go to the
theatre?
B: a OK,
let’s risk it.        b That would be lovely!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10th form_ TEST 7 on Module 7.docx

alt: TEST 7 on Module 7 Vocabulary

alt: English in use

title: Контрольный тест по модулю 7 для 10 класса по УМК "Английский в фокусе"


extracted_text:
Диагностика логического мышления
учащихся 5 класса (проведение диагностики на примере одного ученика).
Цель:
исследование логичности и гибкости мышления у младшего школьника.
Оборудование:
бланк, ручка.
Инструкция для ученика:
Посмотрите на полученный бланк и выполните необходимые задания.
До начала выполняемого задания необходимо написать Фамилию и имя учащегося в
специальную графу.

Бланк
Ф.И. ученика: О.Л.

1.      Вычеркни лишнее слово.
1.      Лампа, фонарь, солнце,
  свеча.
2.      Сапоги, ботинки,
  шнурки, валенки.
3.      Собака, лошадь,
  корова, лось.
4.      Стол, стул, пол,
  кровать.
5.      Сладкий,
  горький, кислый, горячий.
6.      Очки, глаза, нос,
  уши.
7.      Трактор,
  комбайн, машина, сани.
8.      Суп, кисель,
  кастрюля, картошка.
9.      Береза, сосна,
  дуб, роза.
10.  Абрикос, персик,
  помидор, апельсин.

2.      Вставь пропущенные буквы в словах.
1.      ДЕРЕВО…
2.      КАМЕНЬ
3.      РЫБА
4.      КУРЕЦА
5.      БИРЮЗА

3.      Выбери нужное по смыслу слово.
1.      волк : пасть =
  птица : клюф
а) воздух б)
  клюв в) соловей г) яйцо д) пение
2.      библиотека :
  книга = лес : дерево
а) береза б)
  дерево в) ветка г) бревно д) клен
3.      птица : гнездо =
  человек : дом
а) люди б)
  рабочий в) птенец г) дом д) разумный
4.      школа : обучение
  = больница : лечение
а) доктор б)
  больной в) лечение г) учреждение

4.      Подбери противоположное по смыслу слово.
Начало - конец____ День - ночь_____
  Лёгкий - тяжелый_____
Высокий - низкий____ Молодой -
  пожилой___ Зло - добро________

5.      Расшифруй слова.
НАУЛ - луна____ НЕАП - пена__
ЛУСТ - стул_____ АКЕР - река__
Количество баллов:_26__- повышенный
  уровень логического мышления ____

2.
Определение типов
мышления и уровня креативности (диагностика по методу Дж. Брунера).
Цель:
определение преобладающего типа мышления у школьников подросткового возраста.
Оборудование:
тестовый материал, ручка.
Инструкция: У
каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет
вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке
поставьте «+», если нет «−».
Тестовый материал.
1.      Мне
легче что-либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал(а).+
2.      Я
люблю настраивать программы для компьютера.-
3.      Я
люблю читать художественную литературу.+
4.      Я
люблю живопись (скульптуру).-
5.      Я не
предпочел(а) бы работу, в которой все четко определено.-
6.      Мне
проще усвоить что-либо, если я имею возможность манипулировать предметами.+
7.      Я
люблю шахматы, шашки.-
8.      Я
легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.-
9.      Я
хотел(а) бы заниматься коллекционированием.+
10.  Я
люблю и понимаю абстрактную живопись.-
11.  Я
скорее хотел(а) бы быть слесарем, чем инженером.-
12.  Для
меня алгебра интереснее, чем геометрия.+
13.  В
художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано.-
14.  Я
люблю посещать зрелищные мероприятия.+
15.  Мне
не нравится регламентированная работа.-
16.  Мне
нравится что-либо делать своими руками.+
17.  В
детстве я любил(а) создавать свою систему слов/знаков/шифр для переписки с
друзьями.-
18.  Я
придаю большое значение форме выражения мыслей.-
19.  Мне
трудно передать содержание рассказа без его образного представления.+
20.  Не
люблю посещать музеи, так как все они одинаковы.-
21.  Любую
информацию я воспринимаю как руководство к действию.-
22.  Меня
больше привлекает товарный знак фирмы, чем ее название.+
23.  Меня
привлекает работа комментатора радио, телевидения.-
24.  Знакомые
мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.+
25.  Люблю
фантазировать.+
26.  Когда
я слушаю музыку, мне хочется танцевать.+
27.  Мне
интересно разбираться в чертежах и схемах.-
28.  Мне
нравятся художественная литература.+
29.  Знакомый
запах вызывает всю картину событий, происшедших много лет назад.+
30.  Разнообразные
увлечения делают жизнь человека богаче.+
31.  Истинно
только то, что можно потрогать руками.+
32.  Я
предпочитаю точные науки.-
33.  Я за
словом в карман не лезу.-
34.  Люблю
рисовать.+
35.  Один
и тот же спектакль/фильм можно смотреть много раз, главное — игра актеров,
новая интерпретация.-
36.  Мне
нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора.-
37.  Мне
кажется, что я смог(ла) бы изучить стенографию.-
38.  Мне
нравится читать стихи вслух.-
39.  Я
согласен(а) с утверждением, что красота спасет мир.+
40.  Я
предпочел(а) бы быть закройщиком, а не портным.-
41.  Лучше
сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием+
42.  Мне
кажется, что я смог(ла) бы овладеть профессией программиста.-
43.  Люблю
поэзию.-
44.  Прежде
чем изготовить какую-то деталь, сначала я делаю чертеж.-
45.  Мне
больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат.+
46.  Для
меня лучше поработать в мастерской, нежели изучать чертежи.+
47.  Мне
интересно было бы расшифровать древние тайнописи.-
48.  Если
мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен(а), что найду
необходимые слова.+
49.  Больше
люблю решать задачи по геометрии, чем по алгебре.-
50.  Даже
в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что-то.-
51.  Я
люблю дома заниматься рукоделием, мастерить.+
52.  Я
смог(ла) бы овладеть языками программирования.-
53.  Мне нетрудно
написать сочинение на заданную тему.+
54.  Мне
легко представить образ несуществующего предмета или явления.+
55.  Я
иногда сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.+
56.  Я
предпочел(а) бы сам(а) отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую.-
57.  Я
легко усваиваю грамматические конструкции языка.-
58.  Люблю
писать письма.-
59.  Сюжет
кинофильма могу представить как ряд образов.+
60.  Абстрактные
картины дают большую пищу для размышлений.-
61.  В
школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства.-
62.  У
меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка.+
63.  Я
охотно что-то рассказываю, если меня просят друзья.+
64.  Я
легко могу представить в образах содержание услышанного.+
65.  Я не
хотел(а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.-
66.  Я
чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности, решения.+
67.  Думаю,
что смог(ла) бы изучить китайские иероглифы.-
68.  Не
могу не поделиться только что услышанной новостью.+
69.  Мне
кажется, что работа сценариста/писателя интересна.+
70.  Мне
нравится работа дизайнера.+
71.  При
решении какой-то проблемы мне легче идти методом проб и ошибок.+
72.  Изучение
дорожных знаков не составило / не составит мне труда.+
73.  Я
легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми.+
74.  Меня
привлекает работа художника-оформителя.+
75.  Не
люблю ходить одним и тем же путем.-

Предм
  мышл. - высокий

Символическое
  - низкий

Знаковое
  - средний

Образное
  - высокий

Креативность
  - низкий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

4

7

12

5

file_name: Диагностика  кр мышления Овч Л.docx

alt: Выбери нужное по смыслу слово. 1

title: Пример проведения диагностического исследования критического мышления


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка   4 класс

Иванов С.В. :Русский язык :  4 класс: учебник для
общеобразовательных организаций:  2ч. –М.: Вентана – Граф, 2019

ТЕМА:
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ

Педагогическая
цель

Способствовать
  обобщению и систематизированию знаний о составе слова и способах
  словообразования; создать условия для наблюдения за словообразованием
  глаголов, определения способа образования глаголов

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний
  и способов действий / решение частной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)

Обобщают и систематизируют знания
  о составе слова и способах словообразования. Наблюдают за словообразованием
  глаголов, определяют способ образования глаголов

Личностные
результаты

Используют
  усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль
  при выполнении письменных заданий

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Познавательные: воспроизводят по памяти
  информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Регулятивные: определяют цель деятельности на
  уроке с помощью учителя и самостоятельно; различают способ и результат
  действия.
Коммуникативные: строят понятное для слушателей
  высказывание, задают уточняющие вопросы, формулируют простые выводы

Основное
содержание темы,
понятия, термины

Состав слова и способы
  словообразования. Словообразование глаголов

Этапы
   урока

Формы,
   методы,
методические

приёмы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   обучающихся

Форма
контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

I. Мотивирование к учебной деятельности
(организационный момент)

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учеников.
Вот книжки на столе,
А вот тетрадки.
Не хочется играть
Сегодня в прятки.
Сегодня в классе у ребят
Урок уж очень важный.
А почему он важный –
Скажет каждый!
– Проверим готовность
к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

Оо
// Оо //              ии // ии //
Ее
// Ее //               яя // яя //

Выполняют письмо по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк

Правильное написание

III. Проверка выполнения домашнего задания.
Упражнение 4

Фронтальная. Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего задания, устанавливает
  правильность и осознанность его выполнения

Демонстрируют выполненное домашнее задание

Осуществляют контроль, самоконтроль для установления
  правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

– Прочитайте тему урока и сформулируйте учебную
  задачу

Читают, предлагают формулировки учебной задачи

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с
  учителем

V. Актуализация знаний и способов действий

Фронтальная. Словесный. Беседа

Организует работу с рубрикой «Вспомни изученное»

Выполняют задание, отвечают на вопрос

Воспроизводят по памяти информацию

Беседа по вопросам

VI. Применение знаний и способов действий

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Создает условия для комментированного выполнения
  упр. 1

Записывают глаголы по группам; отвечают на вопрос

Осуществляют классификацию по заданным критериям

Упражнение

Способы словообразования глаголов

Парная. Практический. Упражнение

Предлагает выполнить
упр. 2

Определяют словообразование глаголов

Принимают участие в работе парами; контролируют
  действия партнера

Упражнение

Из истории языка

Фронтальная. Словесный. Работа с текстом

Создает условия для ознакомления с греческими
  именами

Читают, запоминают греческие имена

Овладевают навыками смыслового чтения

Греческие имена

VII. Закрепление знаний и способов действий

Индивидуальная. Практический. Упражнение

Организует работу с упр. 3 и 4

Определяют способы образования глаголов; обозначают
  части слова

Осуществляют анализ; используют условные обозначения

Упражнение

VIII. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
•  Было трудно…
•  Я выполнял задания…
•  Я понял, что…

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на
  уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

IX. Домашнее задание.
Упражнение 5

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего
  задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное задание в соответствии с уровнем
  своего развития

Упражнение

file_name: Технологическая карта урока русского языка  4 класс.docx

alt: Этапы урокаФормы, методы, методические приёмыДеятельность учителя

alt: Фронтальная. Словесный. Беседа

title: Технологическая карта урока русского языка "Словообразование глаголов".   УМК "Начальная школа 21 века"   4 класс.


extracted_text:
Самоиндукция

Закон электромагнитной индукции:
При изменении магнитного потока, пронизывающего плоскость контура, в этом
контуре возникает электродвижущая сила, численно равная скорости изменения
магнитного потока, взятого со знаком минус:
Знак минус отражает тот факт, что
индукционный поток направлен таким образом, чтобы своим магнитным полем
препятствовать изменению магнитного потока, вызывающего этот ток.
Основы электродинамики были
заложены Ампером в 1820 году. Работы Ампера вдохновили многих инженеров на
конструирование различных технических устройств, таких как электродвигатель
(конструктор Б.С. Якоби), телеграф (С. Морзе), электромагнит, конструированием
которого занимался известный американский ученый Генри.
Джозеф Генри прославился благодаря созданию
серии уникальных мощнейших электромагнитов с подъемной силой от 30 до 1500 кг
при собственной массе магнита 10 кг. Создавая различные электромагниты, в 1832
году ученый открыл новое явление в электромагнетизме – явление самоиндукции.
Именно этому явлению посвящен данный урок.
Рис. 1. Джозеф Генри (Источник)
Явление самоиндукции
Генри изобретал плоские катушки из
полосовой меди, с помощью которых добивался силовых эффектов, выраженных более
ярко, чем при использовании проволочных соленоидов. Ученый заметил, что при
нахождении в цепи мощной катушки ток в этой цепи достигает своего максимального
значения гораздо медленнее, чем без катушки.

Рис. 2. Схема экспериментальной
установки Д. Генри
На рис. 2 изображена электрическая
схема экспериментальной установки, на основе которой можно продемонстрировать
явление самоиндукции. Электрическая цепь состоит из двух параллельно
соединенных лампочек, подключенных через ключ к источнику постоянного тока.
Последовательно с одной из лампочек подключена катушка. После замыкания цепи
видно, что лампочка, которая соединена последовательно с катушкой, загорается
медленнее, чем вторая лампочка (рис. 3).

Рис. 3. Различный накал лампочек в
момент включения цепи
При отключении источника лампочка,
подключенная последовательно с катушкой, гаснет медленнее, чем вторая лампочка.
Почему лампочки гаснут не
одновременно?
При замыкании ключа (рис. 4) из-за
возникновения ЭДС самоиндукции ток в лампочке с катушкой нарастает медленнее,
поэтому эта лампочка загорается медленнее.

Рис. 4. Замыкание ключа
 Рис. 5. Размыкание ключа

При размыкании ключа (рис. 5) возникающая
ЭДС самоиндукции мешает убыванию тока. Поэтому ток еще некоторое время
продолжает течь. Для существования тока нужен замкнутый контур. Такой контур в
цепи есть, он содержит обе лампочки. Поэтому при размыкании цепи лампочки
должны некоторое время светиться одинаково, и наблюдаемое запаздывание может
быть вызвано другими причинами.

Рассмотрим процессы, происходящие в
данной цепи при замыкании и размыкании ключа.
1. Замыкание ключа.
В цепи находится токопроводящий
виток. Пусть ток в этом витке течет против часовой стрелки. Тогда магнитное
поле будет направлено вверх (рис. 6).

Рис. 6. Направление тока и
магнитного поля в витке
Таким образом, виток оказывается в
пространстве собственного магнитного поля. При возрастании тока виток окажется
в пространстве изменяющегося магнитного поля собственного тока. Если ток
возрастает, то созданный этим током магнитный поток также возрастает. Как
известно, при возрастании магнитного потока, пронизывающего плоскость контура,
в этом контуре возникает электродвижущая сила индукции и, как следствие,
индукционный ток. По правилу Ленца, этот ток будет направлен таким образом,
чтобы своим магнитным полем препятствовать изменению магнитного потока,
пронизывающего плоскость контура.
То есть для рассматриваемого на рис.
6 витка индукционный ток должен быть направлен по часовой стрелке (рис. 7), тем
самым препятствуя нарастанию собственного тока витка. Следовательно, при
замыкании ключа ток в цепи возрастает не мгновенно благодаря тому, что в этой
цепи возникает тормозящий индукционный ток, направленный в противоположную
сторону.

Рис.
7. Направление индукционного тока
2. Размыкание ключа
При размыкании ключа ток в цепи
уменьшается, что приводит к уменьшению магнитного потока сквозь плоскость
витка. Уменьшение магнитного потока приводит к появлению ЭДС индукции и
индукционного тока. В этом случае индукционный ток направлен в ту же сторону,
что и собственный ток витка. Это приводит к замедлению убывания собственного
тока.
Вывод: при изменении тока в проводнике
возникает электромагнитная индукция в этом же проводнике, что порождает
индукционный ток, направленный таким образом, чтобы препятствовать любому
изменению собственного тока в проводнике (рис. 8). В этом заключается суть
явления самоиндукции. Самоиндукция – это частный случай электромагнитной
индукции.

Рис. 8. Момент включения и
выключения цепи

Формулы для нахождения потока магнитной
индукции и ЭДС самоиндукции

Формула для нахождения магнитной
индукции прямого проводника с током:
где  –
магнитная индукция;  –
магнитная постоянная; –
сила тока;  –
расстояние от проводника до точки.
Поток магнитной индукции через
площадку равен:
где  –
площадь поверхности, которая пронизывается магнитным потоком.
Таким образом, поток магнитной
индукции пропорционален величине тока в проводнике.
Для катушки, в которой  –
число витков, а  –
длина, индукция магнитного поля определяется следующим соотношением:
Магнитный поток, созданный катушкой
с числом витков N, равен:
Подставив в данное выражение
формулу индукции магнитного поля, получаем:
Отношение числа витков к длине
катушки обозначим числом :

Получаем окончательное выражение
для магнитного потока:
Из полученного соотношения видно,
что значение потока зависит от величины тока и от геометрии катушки (радиус,
длина, число витков). Величина, равная  ,
называется индуктивностью:

Единицей измерения индуктивности
является генри:

Следовательно, поток магнитной
индукции, вызванный током в катушке, равен:
С учетом формулы для ЭДС
индукции ,
получаем, что ЭДС самоиндукции равна произведению скорости изменения тока на индуктивность,
взятому со знаком «–»:

Основные выводы:
Самоиндукция – это явление возникновения
электромагнитной индукции в проводнике при изменении силы тока, протекающего
сквозь этот проводник.
Электродвижущая сила самоиндукции прямо пропорциональна
скорости изменения тока, протекающего сквозь проводник, взятой со знаком минус.
Коэффициент пропорциональности называется индуктивностью, которая
зависит от геометрических параметров проводника.

Проводник имеет индуктивность,
равную 1 Гн, если при скорости изменения тока в проводнике, равной 1 А в
секунду, в этом проводнике возникает электродвижущая сила самоиндукции, равная
1 В.
С явлением самоиндукции человек
сталкивается ежедневно. Каждый раз, включая или выключая свет, мы тем самым
замыкаем или размыкаем цепь, при этом возбуждая индукционные токи. Иногда эти
токи могут достигать таких больших величин, что внутри выключателя проскакивает
искра, которую мы можем увидеть.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 22.Самоиндукция.docx

alt: Рис. 4. Замыкание ключа

title: Самоиндукция


extracted_text:
Структура занятия кружка:
1.
Организация
начала кружка
2.
Актуализация
знаний, умений
3.
Целеполагание
4.
Планирование
деятельности
5.
Самостоятельное
выполнение работы
6.
Подведение
итогов
7.
Рефлексия

Ход
занятия кружка:
Цель: создание условий
для формирования у детей интереса к искусству, истории и культуре народов,
через изготовление поделки « Одуванчик».
Задачи:
Образовательная:
научить
детей вышивать простые и более сложные элементы цветка. Обогащать знания
обучающихся об истории возникновения и разнообразии техники изонить;
Развивающая:
развивать
у обучающихся мелкую моторику рук, усидчивость, внимание, глазомер,
аккуратность, взаимопомощь;
Воспитательная:
воспитывать
интерес к культуре народов и бережное отношение к поделке. Воспитывать
эстетический вкус при изготовление поделки.

1.    Организация начала
кружка:
Долгожданный
дан звонок- начинается кружок
Кружок
труда- кружок искусства, кружок добра и красоты.
-
Здравствуйте, ребята, я рада вас сегодня приветствовать на нашем занятии..
Сегодня мы проведём очередное занятие кружка. Давайте улыбнёмся друг другу и
начнём работу.
2.
Актуализация знаний, умений:
Сегодня
на занятии мы будем с вами делать новую поделку. Скажите, что мы с вами делали
на прошлом занятии?
( мы
делали подарки на 8 марта, учились вышивать более сложный элемент изонити)
3.Целеполагание:
Посмотрите
на эту поделку, подумайте и скажите, как называется этот цветок
(одуванчик)
Правильно,
это одуванчик. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на занятии?
(
будем вышивать одуванчик)
Правильно.
4.Планирование деятельности:
Сегодня
мы будем вышивать одуванчик. Посмотрите, из каких частей состоит цветок.
(стебель,
листья, бутон)
Правильно,
какие материалы и инструменты нам понадобятся?
(картон,
нитки, ножницы, иголка)
Правильно.
Прежде чем мы начнём выполнять работу давайте вспомним технику безопасности при
работе с иголкой и ножницами.
(ножницы
нужно передавать кольцом соседу. Не тыкать ими в соседа, иголку не бросать. Не
тыкать ей в соседа).
Сейчас
мы вам раздадим картон, на нём уже всё изображено, давайте перевернём и
посмотрим, что там есть.
(здесь
написано как надо выполнять работу)
Что
будем делать первым?
(стебель)
С
чего начнём?
(берём
нитку зелёного цвета, отрезаем её и вставляем в иголку. Делаем узелок и
вставляем в первую дырку, потом во вторую…. Нитку отрезаем)
Молодцы,
теперь приступим выполнять листья
Что
будем для этого делать?
(возьмём
нить зелёного цвета и проденем её через иглу, сделаем узелок и вставим в первую
дырку, потом во вторую….)
А
после того, как вы сделаете стебель и листок, мы начнём выполнять элемент,
который мы с вами вышивали на прошлом занятии. Для этого вы берёте нить жёлтого
цвета. Отрезаете нить и вставляете её в иголку. Иголку вставляете в дырку,
которая располагается в середине бутона. Затем вставляете иголку в дырку под
номером два ( затем три) сзади у вас подписаны дырки.  В которые вы по порядку
будете вставлять иголку.
Всем
понятно, что нужно делать? Тогда можете приступить к работе

5.Самостоятельное выполнение работы:
Ребята,
берём в руки нитки и иголки  и можете приступать к выполнению работы, если у
вас будут вопросы, поднимите руки и я вам всё объясню.
Я
смотрю вы уже устали, тогда я вам предлагаю немножко отдохнуть. Положите на
парты свои работы и встаньте.
Стоит
в поле теремок (изображаем крышу)
На
двери висит замок (пальцы в замок)
Пришёл
волк( ходьба на месте)

Он руками дёрг-дёрг( «замок» дёргает влево, вправо, вперёд, назад)

Пришёл Петя- Петушок и ключом открыл замок (пальцы разжимаем и встряхиваем
руки)

Хорошо, отдохнули и теперь можете приступить к работе.
Молодцы,
у вас хорошо получается. Ребята, наше занятие подходит к концу.
6.Подведение итогов:
Скажите,
какая цель перед нами стояла?
(вышить
одуванчик)
Считаете
ли вы что мы её достигли?
(да)
7.Рефлексия:
Были
ли у вас трудности и в чём?
(были,
не было)
Вызвало
у вас занятие интерес?
(да,
нет)
Появилось
желание научить кого- нибудь?
(да,
нет)
Появилось
желание рассказать о занятии родителям?
(да,
нет)
Спасибо
за работу, мне было приятно с вам работать, до новых встреч. До свидания

alt: Структура занятия кружка: 1.

title: Одуванчик


extracted_text:
Перевозка собаки разными видами транспорта
Основные способы транспортировки
собаки: автомобиль, автобус, поезд и самолет.
Автомобиль
Поездка
на автомобиле имеет свои особенности и преимущества. Собаку вы можете
перевозить или в багажном отделении (обязательно с окном) или на пассажирском
сидении.
Главное,
чтобы питомец не отвлекал водителя.
Место
для животного должно быть достаточно. Лучше, если питомец во время поездки
будет спать, ведь ничто так хорошо не поможет пережить тряску и жару, как сон. Чтобы
собака во время транспортировки не нервничала, ее можно успокоить с помощью
специальных феромонов. Медикаментозный сон – лучший вариант при перевозке
излишне возбудимых или агрессивных животных.
Независимо
от того, будет ваш питомец в дороге спать или нет, его следует зафиксировать.
Фиксация позволит избежать падений и травм собаки на поворотах, во время
ускорения и торможения машины. Обезопасить поездку помогут специальные
крепления:
·
шлея для собак с креплением;
·
сиденье
безопасности, ограничивающее передвижение животного по салону и одновременно
позволяющее ему свободно сидеть и лежать;
·
сетка-карман,
прикрепляемая между задним сиденьем и сиденьем водителя.
Эти
меры не только обезопасят нахождение питомца в салоне машины, но и позволят
водителю быть полностью сосредоточенным на дороге, не отвлекаясь на собаку.
Всегда помните о том, что надежно зафиксированный на своем месте пес – это
гарантия безопасной и комфортной поездки для всех попутчиков.
Нельзя
позволять собаке высовывать голову из окна во время движения автомобиля. Это
небезопасно, поскольку при резком торможении животное может повредить себе шею.
И это не говоря о том, что поток встречного воздуха полон частичек пыли и
микробов. Собаке грозит воспаление глаз и ушей.
При
длительных поездках старайтесь при каждом удобном случае выгуливать питомца на
поводке. Во избежание теплового удара никогда не оставляйте животное в закрытой
машине. Даже в свежие весенние и осенние дни солнце способно сильно нагреть
салон автомобиля. К тому же собаке наверняка захочется пить, даже не в очень
жаркую погоду, поэтому обязательно предложите ей воду.
Если
вы видите, что собака вялая и отказывается от воды, в этом случае поможет
холодный компресс на голову. Еще лучше обложить ее тело мокрой тканью. При
возможности окуните питомца водоем.
Автобус
Поездка
в автобусе с собакой больших и средних размеров требует покупки полного билета.
К тому же место вашего четвероногого друга должно быть рядом. Поэтому
заблаговременно побеспокойтесь о покупке двух соседних мест. Если вы любите
ехать, сидя у окна, на время поездки с собакой об этом придется забыть, ведь
владелец животного должен сидеть возле прохода.
Обязательными
аксессуарами собаки при поездке в автобусе являются:
·
намордник;
·
ошейник;
·
поводок;
·
покрывало
(оно обязательно стелется на сидение).
Последний
атрибут больше важен для животного, поскольку укажет ему, что это именно его
место. К тому же вы получите уверенность в том, что никаких неприятностей
(шерсть, слюна на сидении) во время поездки не случится.
Во
время поездки собаку может укачать в автобусе. Чтобы этого не произошло,
рекомендуется кормить животное не позднее, чем за 4 часа до предполагаемой
поездки.
Поезд
Правила
перевозки собак железнодорожным транспортом предлагают владельцу два варианта.
В первом случае питомца следует перевозить в тамбуре запертым в переноске для собак. Второй вариант более комфортный
для собаки, поскольку предполагает поездку в купе, но тогда владельцу придется
выкупить все места. Исключение составляет перевозка декоративных пород. В этом
случае достаточно будет спросить у попутчиков, не возражают ли они против
лохматого соседа. Как бы там ни было, оформление багажной квитанции
обязательно.
Самолет
Хотя
авиаперелет и является самым быстрым способом транспортировки собаки, но вам
стоит быть готовыми к тому, что вас с питомцем на время разлучат. Исключения
делаются для животных, вес которых вместе с переноской не превышает 8 кг. В
таком случае его можно взять с собой в салон, заранее купить соответствующих
размеров переноску для собаки. Если же ваш питомец крупных
размеров и не является собакой-поводырем, его отправят в багажное отделение.
О
безопасности перелета питомца придется позаботиться владельцу собаки, поскольку
ни одна авиакомпания не несет ответственности за травмы или смерть животного.
Для транспортировки выберите качественную удобную и прочную клетку, подходящих
размеров. Она должна соответствовать правилам международной ассоциации
воздушного транспорта. В клетке должна быть автопоилка с достаточным
количеством воды, которой хватит на весь перелет, а также хорошая вентиляция.
Сообщать
авиакомпании о том, что вы планируете лететь с собакой, следует заранее. Так
все необходимые документы будут подготовлены вовремя. Без ветеринарного
контроля при данном виде транспортировки никак не обойтись.
Итак,
теперь вы знаете о разных нюансах транспортировки собаки. Осталось только
выбрать наиболее подходящее для вас и вашего четвероногого друга средство
передвижения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.11. Перевозка собаки разными видами транспорта.docx

title: Перевозка собак разными видами транспорта


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6
Тема:  Разграничение
полномочий и доступа к объектам операционной системы Unix
Цель: формирование умений разграничения
полномочий и доступа к объектам операционной системы Unix
Оборудование: персональный компьютер, ОС Unix.
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
Linux - система
многопользовательская, а потому пользователь — ключевое понятие для
организации всей системы доступа в Linux. Когда пользователь регистрируется в
системе (проходит процедуру авторизации, например, вводя системное имя и
пароль), он идентифицируется с учётной
записью, в которой система хранит информацию о каждом пользователе.
Системное имя (user
name)
Это то имя, которое
вводит пользователь в ответ на приглашение login:. Оно может содержать
только латинские буквы и знак “_”. Это имя используется
также в качестве имени учётной записи.
Идентификатор
пользователя (UID)
Linux связывает системное имя c идентификатором
пользователя в
системе — UID (User ID). UID — это
положительное целое число, по которому система и отслеживает пользователей.
Идентификатор группы
(GID)
Кроме
идентификационного номера пользователя с учётной записью связан идентификатор группы. Группы пользователей применяются для организации доступа
нескольких пользователей к некоторым ресурсам. У группы, так же, как и у
пользователя, есть имя и идентификационный номер — GID (Group ID). В Linux каждый
пользователь должен принадлежать как минимум к одной группе — группе по умолчанию.
При создании учётной записи пользователя обычно создаётся и группа, имя которой
совпадает с системным
именем3,
именно эта группа будет использоваться как группа по умолчанию для этого
пользователя. Пользователь может входить более чем в одну группу, но в учётной
записи указывается только номер группы по умолчанию. Группы позволяют
регулировать доступ нескольких пользователей к различным ресурсам.
Начальная оболочка (login
shell)
Важнейший способ
взаимодействовать с системой Linux — командная
строка, которая позволяет пользователю вести «диалог» с системой:
передавать ей команды и получать её ответы. Для этой цели служит специальная
программа — командная
оболочка (или интерпретатор командной строки),
по-английски — shell. Начальная оболочка (login shell) запускается при
входе пользователя в систему в текстовом режиме (например, на виртуальной
консоли). Поскольку в Linux доступно несколько разных командных оболочек, в
учётной записи указано, какую из командных оболочек нужно запустить для данного
пользователя. Если специально не указывать начальную оболочку при создании
учётной записи, она будет назначена по умолчанию, вероятнее всего это будет
bash.
Все перечисленные
данные об учётных записях хранятся в файле /etc/passwd. Сведения о конкретной
учётной записи пользователя можно получить с помощью утилиты getent:
Пример 1. Сведения об учётной записи
tester@tacit tester]$ getent passwd testertester:x:506:506:Test Testovitch:/home/tester:/bin/bash[tester@tacit tester]$
Первый параметр, passwd — это название
базы, в которой нужно производить поиск, оно совпадает с именем
соответствующего конфигурационного файла. Второй параметр,tester — это название
учётной записи пользователя (системное имя). getent выводит ту строчку /etc/passwd, где описана искомая
учётная запись: в ней через “:” указаны системное
имя, пароль (тут стоит буква “x”, потому что пароль
спрятан в другом месте, об этом ниже), UID, GID, полное имя, домашний каталог и
начальная оболочка.
В Linux пароль
пользователя в явном виде не хранится нигде, но только в зашифрованном. В
современных системах обычно применяются так называемые «теневые пароли» (shadow
passwords), которые хранятся отдельно от остальных сведений об учётной записи,
а также позволяют назначать дополнительные ограничения, в частности, «срок
годности» пароля. В зависимости от строгости политики безопасности
зашифрованные пароли пользователей могут храниться в общем файле /etc/shadow (менее строго) или в отдельном файле shadow для каждого пользователя. В ALT Linux по умолчанию используется
схема tcb, реализующая более
строгую политику. Для просмотра сведений из файла shadowтребуются полномочия
суперпользователя, это можно сделать с помощью команды getent passwd tester. Подробнее о возможностях
теневых паролей можно прочитать в руководствах shadow(5) и tcb(5).
Также отдельно хранится
информация обо всех группах пользователей в системе, для этого предназначен
файл /etc/group. Информацию о
конкретной группе можно получить с помощью той же утилиты getent:
Пример 2. Сведения о группе
[tester@tacit tester]$ getent group audioaudio:x:81:yura,fedya[tester@tacit tester]$
Запись в файле /etc/group устроена очень просто: сначала идёт имя группы (как и имя учётной
записи, потом поле для пароля (здесь опять “х”, но пароли для группы
используются очень редко), GID, список через запятую названий учётных записей
(имён пользователей), входящих в данную группу. Любой пользователь может
получить список названий групп, в которых он состоит командой groups, а более подробные
сведения о своей или чужой учётной записи командой id имя_пользователя. Принадлежность к
группе существенна только в одном отношении — прав доступа, поскольку для
каждого файла определён не только пользователь-владелец, но и группа-владелец.
Управление пользователями
Создание пользователей
Для создания
полноценного пользователя Linux нужно выполнить несколько относительно
независимых действий:
-
создать
запись в /etc/passwd, где присвоить учётной
записи уникальное имя, UID и пр.;
-
создать
домашний каталог пользователя, обеспечить пользователю доступ к его домашнему
каталогу (сделать его владельцем каталога);
-
поместить
в домашний каталог стандартное наполнение (обычно конфигурационные файлы),
взятое из /etc/skel;
-
модифицировать
системные конфигурационные файлы, в частности, создать хранилище для приходящей
почты для данного пользователя (/var/spool/mail/tester).
Все эти действия могут
быть выполнены и вручную, однако это довольно неудобно и можно что-нибудь
забыть. Для упрощения процесса используется утилита useradd (она же по традиции называется adduser), для выполнения
которой, естественно, потребуются полномочия администратора. В простейшем
случае достаточно будет двух шагов:
Пример
3. Создание пользователя
root@tacit ~# useradd testroot@tacit ~# passwd testpasswd: updating all authentication tokens for user test.You can now choose the new password or passphrase.. . .Enter new password:
Сначала useradd добавляет учётную запись (имя пользователя — единственный
параметр, в нашем примере — test), заполняя её значениями
по умолчанию и проводя все необходимые изменения в системе. С помощью дополнительных
параметров при вызове useradd можно явно указать значение для того или иного поля учётной
записи, также эта утилита позволяет модифицировать параметры создания
пользователей по умолчанию. Подробности можно найти в руководстве useradd(8). Утилита passwd, вызванная с правами
суперпользователя, позволяет назначить данному пользователю любой пароль. При
этом сведения о предшествующем пароле данного пользователя (если таковой был),
будут полностью утрачены. passwd, вызванная обычным
пользователем (без параметров), позволяет ему сменить свой собственный пароль,
но для этого потребуется ввести текущий пароль пользователя.
Существуют аналогичные useradd утилиты для модификации параметров уже существующей учётной записи
(usermod) и для удаления пользователей (userdel). Пользователь также
может изменить некоторые некритичные сведения в своей учётной записи
самостоятельно. В частности, для установки своего полного имени и некоторых других информационных
полей учётной записи служит утилита chfn(1) из пакета shadow-change, сменить начальную
оболочку поможет утилита chsh(1) (позволяет выбрать только одну из оболочек, перечисленных в /etc/shells) из того же пакета.
Обратите внимание, что в ALT Linux пользователь имеет право редактировать
собственную учётную запись только в том случае, если установлен соответствующий
режим доступа: команда control
chsh должна возвращать public, аналогично control chfn. Установить нужный
доступ может суперпользователь командой control
chsh public (аналогично для chfn).
Самую востребованную
операцию по работе с группами — добавление пользователя в группу —
проще всего выполнить простым редактированием файла /etc/group. Достаточно открыть
этот файл в любом текстовом редакторе (естественно, с правами
суперпользователя), найти строчку, начинающуюся с названия нужной группы, и
добавить в конец этой строки имя нужного пользователя через запятую). Для
управления группами существует комплект утилит groupadd(8), groupdel(8), groupmod(8), подробности о работе
с ними можно найти в соответствующих руководствах.
Задания:
1.  Выбрать при загрузке
операционной системы вариант Unix.
2.  После загрузки
операционной системы начать сеанс работы с указанными преподавателем именем и
паролем.
3.  Изучить способы
регистрации пользователей и групп в системе:
а)   запустить
соответствующую системную программу (Главное меню | Система | Настройка |
Прочие | Администрирование пользователей);
б)  освоить использование
функций программы для управления списком отображаемых пользователей и групп
(включая системных или без них);
в)  освоить применение команд
программы для добавления, редактирования и удаления учетных записей
пользователей и групп;
г)  создать учетную запись для
себя, включив ее в группу «Users»;
д)  освоить использование
функций программы для управления свойствами пароля пользователя (минимального и
максимального сроков действия, срока для предупреждения об окончании срока
действия, срока для отключения учетной записи после истечения срока действия
пароля);
е)  запустить программу «Поиск
файлов» (Главное меню | Поиск | Поиск файлов), найти и просмотреть в
каталоге /etc файлы passwd, group, shadow и gshadow.
4.  Включить в отчет о
лабораторной работе ответы на следующие вопросы:
а)  какая информация
указывается при создании нового пользователя (привести пример);
б)  какая информация
указывается при создании новой группы (привести пример);
в)  какой формат имеют записи
файла passwd (привести пример);
г)  какой формат имеют записи
файла group (привести пример);
д)  какой формат имеют записи
файла shadow (привести пример) и для чего используется этот файл;
е)  какой формат имеют записи
файла gshadow (привести пример) и для чего используется этот файл.
Для выполнения заданий этого пункта
копировать в буфер содержимое соответствующего конфигурационного файла и
вставлять его из буфера в нужное место отчета о выполнении лабораторной работы.
5.  Изучить средства
управления настройками безопасности:
 а)  запустить соответствующую системную программу
(Главное меню | Система | Настройка | Центр управления | Безопасность и конфиденциальность);
б)  открыть закладки «Конфиденциальность»,
«Криптография», «Профиль пользователя»;
в)  ознакомиться с параметрами
настройки безопасности.
6.  Включить в отчет о
лабораторной работе ответы на следующие вопросы:
а)  какие параметры
конфиденциальности предусмотрены в программе;
б)  какие параметры настройки
криптографии предусмотрены;
в)  какие параметры профиля
пользователя предусмотрены;
г)  какие еще виды настроек
безопасности предусмотрены в программе.
7.  Начать сеанс от имени
созданной при выполнении п. 3.г учетной записи (Главное меню | Переключить
пользователя).
8.  Освоить средства изменения
пароля текущего пользователя (Главное меню | Система | Настройка | Центр
управления | Безопасность и конфиденциальность | Профиль пользователя).
9.  Продолжить сеанс от имени
первоначально использованной (в п.2) учетной записи.
10.  Освоить средства
блокировки терминала при временном отсутствии пользователя:
а)  немедленная блокировка (Контекстное
меню Рабочего стола | Заблокировать сеанс или Главное меню | Заблокировать
сеанс);
б)  использование хранителя
экрана (Контекстное меню Рабочего стола | Настроить Рабочий стол | Хранитель
экрана).
11.  Включить в отчет о
лабораторной работе ответы на следующие вопросы:
а)  в чем разница между
изученными средствами блокировки терминала и какой из них является, на Ваш
взгляд, более предпочтительным и почему;
б)  какие параметры
используются при настройке хранителя экрана.
12.  Освоить средства
разграничения доступа к файлам:
а)  с помощью программы «Поиск
файлов» (см. п. 3.е) или Рабочий стол | Устройства | Устройство 10G
и команды «Свойства» контекстного меню файла (закладка «Права») получить
и включить в отчет о лабораторной работе права доступа пользователей к файлам
passwd, group, shadow и gshadow (каталог /etc), каталогу /etc, файлу
/usr/bin/passwd, домашнему каталогу созданной при выполнении п. 3.г учетной
записи (в каталоге /home), каталогу /tmp;
 б)  с помощью системной консоли (Главное меню
| Система | Консоль (Терминал) или аналогичная команда) выполнить команды
umask (получение значения переменной среды umask в восьмеричном виде) и umask
-S (получение значения переменной среды umask в символическом виде).
Для выполнения заданий этого пункта
включить в отчет о выполнении лабораторной работы таблицу, 8 строк которой
соответствуют указанным в пп. а файлам и каталогам, а 6 столбцов – трем видам
доступа (чтение, запись, выполнение) и трем дополнительным битам (SUID, SGID,
Sticky).
13.  Включить в отчет о
лабораторной работе ответы на следующие вопросы:
а)  почему для файлов и
каталогов, перечисленных в п. 12.а, установлены именно такие права доступа
(дать пояснение по каждому файлу и каталогу);
б)  почему для файла
/usr/bin/passwd установлен дополнительный бит прав доступа SUID;
в)  в чем смысл использования
и потенциальная опасность дополнительных битов доступа SUID и SGID;
г)  какая политика
разграничения доступа к файлам используется в операционной системе Linux и чем
она отличается от политики разграничения доступа к объектам в защищенных
версиях операционной системы Windows;
д)  для чего используется
переменная среды umask и что означает ее значение, определенное при выполнении
п. 12.б;
е)  кто может изменять права
доступа к файлам и каталогам в системе Linux.
14.  Освоить средства
определения параметров политики аудита и просмотра журнала аудита:
а)  открыть файл
/etc/syslog.conf;
б)  включить в отчет о
лабораторной работе сведения о правах доступа к файлу /etc/syslog.conf
(аналогично п. 12) и формате записи этого конфигурационного файла (привести
пример, используя буфер для переноса содержимого файла в отчет о выполнении
лабораторной работы);
в)  открыть файл
/var/log/secure и ознакомиться с его содержимым (использовать буфер для
переноса содержимого файла в отчет о выполнении лабораторной работы);
г)  открыть файл
/var/log/messages и ознакомиться с его содержанием (использовать буфер для
переноса содержимого файла в отчет о выполнении лабораторной работы);
д)  включить в отчет о
лабораторной работе сведения о правах доступа к файлам, указанным в п.п. 14.в и
14.г (аналогично п. 12).
 15.  Включить в отчет о лабораторной работе
ответы на следующие вопросы:
а)  в чем назначение файла
/etc/syslog.conf и какая информация в нем содержится;
б)  почему к файлам
/etc/syslog.conf, /var/log/secure и /var/log/messages определены именно такие
права доступа;
в)  как может быть задана
реакция на то или иное событие и в чем может заключаться эта реакция (помимо
записи в журнал аудита).
16.  Ознакомиться с содержимым
файлов, находящихся в каталоге /etc/pam.d (на примере файла login, используя
буфер для переноса содержимого файла в отчет о выполнении лабораторной работы).
Включить в отчет о выполнении лабораторной работы содержимое файла passwd из
этого каталога и ответ на вопрос о назначении файлов из этого каталога.
17.  Если в системе
установлена программа gpg (Главное меню | Дополнительные приложения), то
освоить предоставляемые этой программой средства шифрования (расшифрования)
файлов и текстовых сообщений. Включить в отчет о выполнении лабораторной работы
сведения о вариантах использования этой программы.
18.  Сохранить отчет о
выполнении лабораторной работы в виде текстового файла (созданного, например, с
помощью редактора KWrite − Главное меню | Дополнительные приложения |
Редакторы) в своем домашнем каталоге (в подкаталоге с идентифицирующим Вас
именем). Определить для этого файла права доступа, позволяющие всем другим
пользователям только знакомиться с его содержанием.
19.  После проверки отчета
преподавателем удалить файл с отчетом, предварительно сохранив его на дискете в
формате HTML (с помощью Рабочий стол | Устройства | Floppy), и завершить сеанс
работы (Главное меню | Завершить сеанс | Выключить компьютер).
20.  Включить в отчет о
лабораторной работе ответы на контрольные вопросы в соответствии с выданным
преподавателем списком.
Контрольные
вопросы:
1.
Какие
предопределенные учетные записи пользователей существуют в Unix-системах и для
кого (чего) они предназначены?
2.
Как образуется
составное имя файла в Unix-системах?
3.
Какая
информация содержится в каталоге в Unix-системах?
4.
Что содержится
в индексе файла в Unix-системах?
5.
Где и как
задаются права доступа к файлу в Unix-системах?
6.
Какие типы
доступа существуют в Unix-системах? В чем их специфика для каталогов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 63. Практическая работа по теме  Разграничение полномочий.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6 Тема:

alt: Для создания полноценного пользователя

alt: Главное меню | Система | Настройка |