extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ
ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ
И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ОТВЕТЫ НА
ВОПРОСЫ
Итоговый тест по дисциплине
Курс
профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания английского
языка» Дисциплина «Лексикология»

Выполнил:

Алексеева
Ирина Алексеевна Форма обучения – дистанционная Научный руководитель:
Доцент
кафедры перевода и переводоведения
ФГВОУ
ВПО «НВИ ВВ»
Колмакова
Маргарита Владимировна

Новосибирск 2018 г.
6.1 Морфологическая структура слова и
словообразования.
1.     Дайте
определение морфеме. Какие бывают морфемы?
Морфема
- это наименьшая значимая единица формы, которая является единицей речи. В
зависимости от роли, которую морфемы играют в создании слов, их подразделяют
на:
 корневые
аффиксальные

несут основное лексическое значение и являются свободными
  формами

имеют словообразовательное значение и являются связанными
  формами

В зависимости от позиции в слове аффиксальные морфемы
подразделяются на суффиксы,
префиксы, инфиксы. В зависимости от функции аффиксальные
морфемы делятся на деривационные
и функциональные.

2.     Что
такое основа? Какие бывают основы?
Основа
выражает лексическое и частеречное значение и сохраняет свою форму по всей
парадигме. По структуре основы принято разделять на простые, производные,
сложные и сложнопроизводные.
●
Простая основа совпадает с корневой морфемой;
●
Производная основа состоит из корневой и аффиксальных морфем;
●
Сложная основа состоит из двух и более корневых морфем;
●     Сложнопроизводная
основа является результатом двухступенчатого словообразовательного процесса.

3. Назовите основные словообразовательные типы слов в английском языке.
С точки зрения
морфологической структуры слова и особенностей основы выделяют четыре
словообразовательных типа слов:
❖
Простые (dog, cat, house, heart);
❖
Дериваты (производные) (heartless, unhappy);
❖
Сложные (rain-coat, greenhouses, mother-in-law);
❖
Сложно-производные (good-looking, kind-hearted).

4.     На
чѐм основана
классификация суффиксов?
С точки зрения
синхронии суффиксы можно классифицировать следующим образом:
❏ в зависимости от
частеречной принадлежности слов, которые образованы с помощью данного
суффикса;
❏
в зависимости от принадлежности слов к лексико-грамматической группе
слов, образованной с помощью тех или иных суффиксов.
С точки зрения диахронии суффиксы
подразделяются на:  ➔ Исконно
английские;  ➔ Заимствованные.

5.     На
чѐм основана
классификация префиксов?
С точки зрения
синхронии префиксы классифицируются с позиции той или иной степени модификации
значения образованного слова. Часть речи у слова не изменяется, а значение
видоизменяется под влиянием словообразовательного значения префикса.
➢ Отрицательные
префиксы;
➢ Префиксы
с временным значением;
➢ Префиксы
с локативным значением;
➢ Префиксы со значением
степени завершѐнности
действия (у глаголов); ➢ Префиксы
со значением размера.
 С точки зрения диахронии префиксы
делятся на: ★ Исконно
английские; ★ Заимствованные.

6. Какую роль играет словосложение в системе словообразования в
английском языке?
Словосложение -
является одним из ведущих способов словообразования. Словосложение имеет
синтаксическую природу, то есть большинство сложных слов появились в результате
свѐртывания
словосочетаний и предложений. Большинство лингвистов выделяют следующие критерии
сложных слов:
➔ фонологический;

➔ морфологический;

➔ семантический;

➔ синтаксический.

7. Дайте определение сложного слова. Какие классификации сложных слов Вы
знаете?
Сложное слово
состоит из двух или более основ, которые являются свободными формами в языке.
★ Все сложные слова делятся
на мотивированные
и немотивированные. Основным компонентом
мотивированных сложных слов выступает, как правило, второй компонент, который
считается определяющим.
Первый компонент уточняет значение второго.
★ С
точки зрения значения сложные слова подразделяются на эндоцентрические и
эгзоцентрические.
★ С точки зрения структуры
непосредственно составляющих выделяются следующие сложные слова:
➢ сложные
слова с простыми основами деривационные сложные слова ;
➢ сложные слова с простой и с
усечѐнной основой;
➢ сложные слова с простой и
сложной основой.
★ В
зависимости от типа словосложения различают:
➢ сложные
слова с двумя сополагающимися основами;
➢ сложные
слова с соединительной гласной или согласной;
➢ сложные слова, имеющие в
качестве соединительного компонента предлог или союз.

8.
Что такое конверсия? Какова природа конверсии?
Конверсия -
это такой способ словообразования, при котором образование одной части речи
происходит от основы другой без изменения формы. Форма слова не меняется,
однако, поскольку меняется часть речи, меняется парадигма нового слова и его
дистрибуция. При конверсном словообразовании происходит не только
грамматическая, но и семантическая перестройка.

9.
Назовите основные конверсионные модели и дайте примеры.  В
синхроническом аспекте конверсия является ведущим способом словообразования,
особенно глагольного. Наиболее частотными и продуктивными моделями конверсии
являются: N -> V
●     Существительные
могут обозначать: части человеческого тела, инструменты, орудия труда,
предметы, животных.
Примеры:
eye, hand, finger, hammer, knife, bag, corner, dog, monkey, wolf.
●     Глаголы
приобретают инструментальное значение, локативное значение, метафорическое
значение.
Примеры: to eye (to watch
carefully), to hand (to give or help with the hand), to finger (to touch with a
finger), to hammer (to do something with a hammer), to bag (to place something
in a bad), to dog (to follow close behind). V -> N
❖ Глаголы
обозначают действие или процесс.
Примеры: to
go, to cut, to catch.
❖ Существительные обозначают
названия действия или процесса, результат действия.
Примеры: ago,
a cut, a catch.
Adj. -> V

❏ Прилагательные
обозначают состояние, качество предмета.
Примеры: clean,
lame, blind.
❏ Глаголы
обозначают изменения в состоянии.
Примеры: to clean (to make
clean), to lame (to become lame), to blind (to become blind).
Adj. -> N

Данная модель
представляет собой явление, называемое субстантивацией. Различают полную и частичную
субстантивацию. Частичная субстантивация является
результатом эллипсиса: the
poor, the rich, a weekly. Вновь образованные
существительные приобретают часть парадигмы (артикль). Полная субстантивация
имеет место, когда слово приобрело полную парадигму существительного: an impossible, the
impossible, impossibles.
Менее частотными являются модели: Prep. -> N; Conj.
-> N, Affix -> N.
Примеры:
He knows the ins and outs.
I hate your ―buts.
He spoke of impressionism,
expressionism and other ―isms‖ in art.
10.Назовите второстепенные способы словообразования.
К второстепенным способам словообразования относятся:
❏ корневое
словообразование, при котором изменения затрагивают
корневую гласную или корневую согласную, или гласную и согласную фонемы
одновременно. Корневое словообразование может осложняться и аффиксацией.
❏ Различительное
словоударение как способ словообразования служит для
разграничения омонимичных пар слов по частям речи.
❏ Реверсию
относят обычно к нелинейным способам словообразования. В случае с линейными
моделями основа слова наращивается с помощью суффиксов, а реверсия укорачивает
основу, отсекая суффиксы.

11.В чѐм заключается процесс сокращения слов?
Первые
аббревиатуры появились во время первой Мировой войны в англоговорящих странах
для обозначения различных правительственных, социальных, военных, промышленных
организаций, а также стран. Позднее аббревиатуры распространились в других
странах.
Следует выделить два типа графических
аббревиатур.
К первому типу относятся слова, образованные из начальных букв слов,
составляющих устойчивые словосочетания, которые звучат и функционируют как
английское слово.
Ко второму типу
относятся слова, образованные из начальных букв слов, входящих в
словосочетание, которые произносятся как в алфавите.

12.Дайте примеры основных моделей сокращѐнных слов.
Процесс сокращения
слов заключается в усечении определенной части слова. Полученное в результате
слово имеет семантическую связь с исходным, однако имеет различие в значении и
употреблении. Следует выделить три основных модели усечѐнных слов:
➔ Наиболее частотной моделью
является модель финального (конечного) усечения слова или апокопа.
Примеры: ad – advertisement,
ed- editor, exam - examination, hol - holiday, lab - laboratory, prof -
professor, doc - doctor.
➔ Вторая модель усечѐнных слов представляет
начальное (инициальное) усечение.
Примеры: story
- history, tend - attend, phone - telephone, van - caravan.
➔ Третья
модель - медиальное усечение слова или синкопа.
Примеры: flu - influenza,
fridge - refrigerator, specs - spectacles.
6.2 Системные отношения в лексике
современного английского языка.
1.     Дайте
определение омонимов.
Омонимами
называются два или более слов, обладающих сходством форм, но отличающиеся
значением, дистрибуцией и, в большинстве случаев, происхождением.

2.     Какие
существуют подходы к классификации омонимов?
Существует
несколько подходов к классификации омонимов. Первый
подход учитывает точку зрения большинства лингвистов - это классификация с
учѐтом особенностей
формы, графического изображения и значения. Данная классификация представлена:
●     абсолютными
омонимами (звуковая
и графическая формы совпадают, а значения различаются).
●     омофонами
(звуковая форма совпадает, а графическая форма и значение различаются).
●     омографами
(графическая форма совпадает, а звуковая форма и значение различаются).
Второй подход
учитывает степень совпадения формальной стороны омонимов, то есть парадигму.
Соответственно выделяются:
❖ полные
омонимы (совпадающие по всей парадигме)
❖ частичные
омонимы (совпадающие только в некоторых словоформах)

3.
Дайте примеры абсолютных омонимов, омофонов, омографов. На чѐм основана данная
классификация?
Это классификация
с учѐтом
особенностей формы, графического изображения и значения.
❏ абсолютными
омонимами
Примеры: ball
(a round rubber object); ball (a social gathering for dancing).
❏ омофонами

Примеры:
air - heir; buy – by; knight – night; piece – peace.
❏ омографами

Примеры: lead ( свинец) - lead
(the 2nd form of the verb ― to lead‖), wind (ветер) - to
wind ( закручивать).

4.
Дайте примеры лексических, грамматических, лексико-грамматических
омонимов. На чѐм
основана данная классификация?
лексические
омонимы,
принадлежащие к одной части речи и характеризуемые одним лексико-грамматическим
значением и различными лексическими значениями
Примеры: miser 1 'скупой,
скупец, скряга' – miser 2 'буровая ложка', mate 1 'шахм. мат' – mate 2
'товарищ, ring 'звенеть' - wring 'скручивать'.
лексико-грамматические
омонимы,
или слова, идентичные во всех или части своих форм и различающиеся как своими
лексическими, так и частеречными значениями
Примеры: sea 'море' - see
'видеть', mean 1 'иметь в виду' – mean 2 'средний', геd 'красный' – геаd
'читал', spoon 1 'ложкa ; блесна' – spoon 2 'черпать ложкой; ловить на блесну',
mantle 1 'накидка, мантия' – mantle 2 покрывать, укутывать'.
В общем ряду лексических и лексико-грамматических омонимов
следует назвать грамматические
омонимы,
т.е. омонимические формы в системе одного и того же слова, различающиеся своими
грамматическими значениями Примеры: brothers
'братья' -brother's 'брата' – brothers' 'братьев'

5. Какова причина появления омонимов в английском языке?
1)  наиболее распространенная
причина - это изменения в фонетической системе языка, приведшие к звуковым
совпадениям;
2)  разрыв первоначальной
единой семантики многозначного слова, т.е. распад полисемии;
3)  словообразование
также является источником роста омонимов в языке:
а) омонимы могут появиться в языке не только как результат
разрыва значений, но и быть образованы посредством конверсии;
б) они могут быть образованы с помощью одного и того же
суффикса от одной и той же основы;
в) омонимы могут быть результатом образования лексических
сокращений;
4)  заимствование слов;
5)  слова, образованные
при помощи звукоподражания могут также создавать омонимичные пары

6. Назовите семантические
группировки слов.
Лексико-грамматические
группы слов характеризуются общностью лексико-грамматического значения слов,
входящих в них, общей
парадигмой, набором суффиксов, передающих общее словообразовательное значение. Английские
существительные можно подразделить на следующие подгруппы: имена собственные,
абстрактные имена, конкретные имена, собирательные имена, названия животных,
растений, топонимы и т. Д. Тематические группы слов выделяются внутри
лексико-грамматических групп:
➔ термины
родства ( mother, father, son, daughter, aunt, uncle);
➔ названия
частей человеческого тела ( eye, head, foot, leg, arm, back);
➔ названия
домашних животных (cat, dog, horse, fowl );
➔ названия,
обозначающие цвет ( green, red, yellow, white)
Внутри
тематических групп выстраиваются гиперо-гипонимические ряды cлов.
Идеографические
группы
- это группы слов, тематически родственные, но принадлежащие к разным частям
речи. Идеографические группы объединяет общее логическое понятие (сигнификат).
В данные группы входят слова, принадлежащие разным частям речи.

7.     Дайте
определение синонимов.
Синонимы
- это два и более слов, принадлежащих одной части речи, имеющие одну общую сему
значения, взаимозаменяемые в определѐнном
контексте, но различающиеся фонетической формой, оттенками, значений,
валентными связями, стилистической окрашенностью.

8.     Назовите
основные источники синонимии.
➢ Заимствования. 70% лексики
в английском языке заимствовано из других языков и прежде всего из латинского,
греческого, французского, датского и т.д.;
➢ Вторым
источником являются варианты и диалекты английского языка.
➢ Варианты: американский,
канадский, австралийский т.д. Диалекты: шотландский, ирландский и др.;
➢ Процесс создания новых слов
путѐм аффиксации,
конверсии, словосложения, сокращения весьма продуктивен в английском языке и является
важным источником синонимии. Сюда относятся и фразовые глаголы;
➢ Эвфемизмы
также относят к источнику синонимии.

9. Какие классификации синонимов Вы знаете?
★
Идеографические или понятийные
синонимы
стилистически однородны, они соотнесены с одним и тем же понятием, раскрывая
разные его аспекты.
Пример:
beautiful - handsome -pretty - superb - magnificent – glorious.
★
Стилистические синонимы представляют
одно и то же понятие в разных стилистических регистрах. Примеры: to kill (нейтр.) - to
slay (поэт.)  to die - to pass away (возвышенный стиль) - to kick the
bucket(сленг) knife (нейтр.) - shin (aрго)
Контекстуальные
синонимы проявляют
одинаковую предметную отнесѐнность
только в определѐнном
контексте и могут быть взаимозаменяемыми в нѐм.

Примеры: Go
and buy it. и Go and get it.
Абсолютные
синонимы.
Значения данных синонимов полностью совпадают. Их мало в языке, они существуют
парами и относятся, как правило, к терминам.
Примеры: noun – substantive ending - flexion

10.Дайте определение антонимов.
Антонимы - это в
большинстве своѐм
два слова одной части речи, схожие по стилю и дистрибуции, в основе которых
лежит противопоставление понятий.
Существует несколько подходов к классификации антонимов.

11.Какие существуют подходы к классификации антонимов?
●     Первый
подход - морфологический. Антонимы подразделяются на
абсолютные (right - wrong) и деривационные (happy - unhappy). Абсолютные
антонимы имеют разные корни и образуют антонимическую пару благодаря полярности
значений. Деривационные антонимы имеют общую корневую основу, а префиксы, реже
суффиксы служат для отрицания качества, признака и т.д., на который указывает
основа.
●     Второй
подход
различает типы антонимов по степени, в которой понятия противопоставлены.
Выделяются полярные
и градуальные антонимы.
Примеры полярных антонимов: beautiful – ugly,
tall - short, hot – cold.
Примеры градуальных антонимов: good-looking - plain,
hot - warm, cold - cool.
●     Некоторые
лингвисты выделяют и другие виды противопоставлений. Например, комплементарные
антонимы,
т.е. пары слов, выражающие противопоставления двух видов одного рода.
●
К антонимам относят и пары слов, которые описывают с
противоположных позиций глаголы. Подобные пары называют конверсивами.

Примеры: give
– take, buy - sell, give - receive.

6.3 Этимологическая характеристика
номинативных единиц английского языка
1. Какие группы исконно английской лексики различают лингвисты в плане
диахронии?
Большинство лингвистов различают в плане диахронии 2 основные группы
исконно английской лексики:
В первую группу
входят слова, восходящие к индоевропейскому
пласту. Следует выделить несколько семантических групп, относящихся к
данному пласту:
❖ Термины
родства;
❖ Наименования
некоторых объектов и явлений природы ;
❖ Названия животных и птиц ;
❖ Некоторые
общеупотребительные глаголы (come, know, lie, sit, stand, work);
❖ Числительные
первого десятка и hundred.
Во вторую группу входят слова, восходящие к общегерманскому
источнику.
❏ Общегерманская
лексика широко представлена во всех частях речи: Существительные;
❏ Прилагательные;

❏ Глаголы
;
❏ Местоимения.

2. Дайте примеры слов, восходящих к индоевропейскому
пласту.
➔ Термины
родства:
pater (Lat.),
pater (Gr.), fadar (Gothic), Vater (Germ.), fader (Swedish), father (Eng.);
➔ Наименования некоторых
объектов и явлений природы (hill, stone, tree, night, wind, moon, sun):
Nahts
(Goth.); Nacht (Germ.), nox (Lat.), naktis (Lith.), naht (Sanskrit), ночь
(рус.);
➔ Названия
животных и птиц (bull, cat, goose, wolf):
Wolfs (Goth.), Wolf (Germ.), vulpes
(Lat.), ulv (Swed.), волк (рус.).
➔ Некоторые
общеупотребительные глаголы (come, know, lie, sit, stand, work):
Licgan (Old Eng.), lectus (Lat.), lexos
(Gr.), liegen ( Germ.), лежать (рус.).
➔ Числительные
первого десятка и hundred:
ains (Goth.),
unus (Lat.), ein (Germ.), one (Eng.), en (Swed.).

3. Какая исконно английская лексика восходит к общегерманскому источнику?

★ Существительные - hat, house, hunger,
ground, iron, room, storm, summer, winter etc.
★
Прилагательные - broad,
deaf, deep, free, sick etc.
★
Глаголы - bake,
buy, drive, hear, keep, learn, make, see, send etc.
★ Местоимения
- all.

4. Какие виды заимствований выделяют лингвисты?
Лингвисты выделяют 3 вида заимствований:

➢ Собственно заимствованные
слова (составляют основную часть словарного состава);
➢ Заимствования-кальки - это
слова и сочетания слов, которые проникли в английский язык в результате
дословного перевода из других языков; ➢
Классификация по степени ассимилированности заимствований.

5. В чѐм суть
классификации по степени ассимилированности заимствований?
Выделяют три
основные группы по степени ассимилированности:
1.
Полностью
ассимилированные заимствованные заимствования. В эту группу
входят скандинавские заимствования, французские заимствования. Данные слова
полностью подчиняются морфологическим, фонетическим и орфографическим
стандартам английского языка.
2.
Частично
ассимилированные заимствования распадаются на четыре
подгруппы:
a)
Заимствования, которые не ассимилировались семантически
(sombrero, shah, sheik, rickshaw, rupee);
b)  Заимствования,
которые не ассимилировались грамматически (phenomenon
- phenomena, crisis - crises);
c)
Заимствования, которые не ассимилировались фонетически (machine,
police, prestige, macaroni);
d)
Заимствования, которые не ассимилировались графически (ballet,
buffet, bouquet).
3. Не
ассимилированные заимствования или варваризмы.

6. В чѐм
суть классификации по источнику заимствований?
Источником
заимствования является язык, из которого заимствуется слово и переходит в
английский язык.
Первым и основным, весьма
важным источником заимствований в силу исторических причин, является латинский язык;

Вторым
источником,
не менее важным, является французский
язык. Особенно интенсивно французские заимствования проникали в английский
язык в период Нормандского завоевания;
Третьим источником
являются скандинавские
заимствования;
Четвѐртым
источником
являются заимствования из романских языков (итальянского,
испанского, португальского), что связано с развитием
отношений между Британией и странами, говорящими на этих языках.

7. Каковы источники пополнения словарного состава в современном
английском языке?
Английский словарный состав продолжает пополняться новыми
единицами.
Учѐные-лингвисты
подсчитали, что в среднем в английском языке появляется 800 слов в год.
Основными источниками пополнения словарного состава являются:
❖ заимствования
из различных языков;
❖ словообразование;

❖ вторичная
номинация.

8. Какие виды неологизмов различают лингвисты? Дайте
примеры.
Когда слово появляется в языке, оно жѐстко связано с контекстом и является
«окказионализмом». Далее постепенно закрепляется и становится
неологизмом. Различают
три вида неологизмов:
1.   Собственно неологизмы
(они имеют новую форму и новое содержание).
Biocomputer - термин
2.   Переосмысление
(слово имеет новую форму, но известное содержание).
Big С (cancer).
3.
Переосмысление
(слово имеет старую форму, но новое содержание). Box - TV; cabbage - head

6.4 Фразеология
1.     Дайте
определение ФЕ.
Фразеологическая
единица
представляет собой немоделированное, устойчивое словосочетание, связанное
семантическим единством.
2.     В чѐм отличие ФЕ от слова и
словосочетания?
Различия между ФЕ
и словом значительны. Слово
- это цельнооформленная единица языка, а ФЕ - раздельнооформленная единица,
состоящая, как правило, из компонентов. Большинство ФЕ
(особенно субстантивных) не имеют лексических синонимов. В отличие от слова ФЕ
в речи может варьироваться, допускаются грамматические и лексические изменения
внутри застывшей формы. Свободные словосочетания характеризуются тем, что его
компоненты самостоятельны семантически, морфологически и синтаксически, в то
время как ФЕ и компоненты еѐ
составляющие - являются семантически спаянными. В свободном словосочетании
возможна любая подстановка в рамках модели словосочетания. Во фразеологической
единице подобная подстановка невозможна.

3.
На чѐм
основана классификация Виноградова В.В.? Дайте примеры из русского и
английского языков.
Классификация
Виноградова В.В. является синхронической и основана на
степени мотивации ФЕ. В зависимости от степени мотивированности ФЕ, Виноградов
выделил 3 типа:

➔ фразеологические сращения
(phraseological fusions) немотивированные единицы, выступающие как эквиваленты
слов.
Примеры: спустя
рукава, через пень колоду; tit for tat, to pull one` leg.
➔ фразеологические единства
(phraseological unities) - мотивированные единицы с единым целостным значением,
возникающим из слияния значений лексических компонентов. Фразеологические
единства многочисленны, легко переводимы и имеют эквиваленты в других языках. В
данную группу входят пословицы и поговорки.
Примеры: плыть против течения,
первый блин комом; between two fires, blue stocking: East or west Home is
best.
➔ фразеологические сочетания
(phraseological combinations) - обороты, в которых у одного из компонентов
фразеологически связанное значение, а у другого (или других) - прямое, т.е. у
компонентов разные значения - переносное и прямое.
Примеры: страх берѐт,
тоска берѐт,
зависть берѐт;
to meet the demand, to meet the necessity, to meet the requirement.

4. На чѐм
основана классификация Кунина А.В.? Дайте примеры номинативных ФЕ.
Классификация
Кунина А.В. основана на учѐте
функций, которые ФЕ выполняют в речи. В соответствии с этим положением Кунин
А.В. выделяет 4 типа ФЕ: номинативные,
номинативно-коммуникативные, междометные, коммуникативные.
➔ Номинативные ФЕ являются
оборотами, выполняющими функцию называния, т.е. обозначения предметов, явлений,
действий, состояний и т.д.
Для номинативных
ФЕ характерна экспрессивность, образность, эмоциональность, оценочность;
метафорическое и метонимическое переосмысление значения.
Примеры: 1)
a snake in the grass - змея подколодная, тайный враг
(метафора); 2) bread and butter - средства к существованию
(метонимия); 3) a white elephant - обуза (король Сиама, желая разорить
кого-либо, дарил белого слона, содержание которого дорого обходилось);
4) by hook or by crook - всеми правдами и неправдами.
➔ Номинативно-коммуникативные
ФЕ являются глагольными. Они могут быть как словосочетаниями, так и
предложениями (мотивированными, немотивированными, полностью или частично
переосмысленными). Номинативно-коммуникативные ФЕ относятся к человеку, к его
действиям и cостоянию.
➔ Междометные ФЕ являются
немотивированными и выражают широкий диапазон эмоций: удивление, восхищение,
досаду, гнев и т.д.
➔ Коммуникативные ФЕ
охватывают пословицы и поговорки английского языка. Под пословицей понимается
афористически сжатое изречение с назидательным смыслом и в ритмически
организованной форме.
Пословицы являются
предложениями и преследуют дидактическую цель (поучать, предостерегать и т.д.).
Английские пословицы очень разнообразны по своему содержанию и отражают все
стороны жизни народа. В пословицах может даваться положительная или
отрицательная оценка.

5.
Дайте примеры номинативно-коммуникативных и междометных ФЕ. Номинативно-коммуникативные
ФЕ являются глагольными. Они могут быть как словосочетаниями, так и
предложениями (мотивированными, немотивированными, полностью или частично
переосмысленными). Номинативно-коммуникативные ФЕ относятся к человеку, к его
действиям и cостоянию.
Примеры: 1)
to kill two birds with one stone — сразу убить двух зайцев
(метафора);
2) to make a
mountain out of a molehill - делать из мухи слона (сравнение и гипербола); 3)
to get a big hand — быть встреченным бурными аплодисментами (метонимия); 4) to
eat like a wolf — есть с жадностью (сравнение).
Междометные ФЕ
являются немотивированными и выражают широкий диапазон эмоций: удивление,
восхищение, досаду, гнев и т.д.
Примеры: Good
heavens! — Боже мой!
Bless my heart and soul! — Честное
слово!
Hold your horses! -- Легче на
поворотах!

6. К какому типу ФЕ относятся пословицы и поговорки (по классификации
Кунина А.В.)?
Коммуникативные ФЕ
охватывают пословицы
и поговорки английского языка. Под пословицей понимается
афористически сжатое изречение с назидательным смыслом и в ритмически
организованной форме. Пословицы являются предложениями и преследуют
дидактическую цель (поучать, предостерегать и т.д.). Английские пословицы очень
разнообразны по своему содержанию и отражают все стороны жизни народа. В
пословицах может даваться положительная или отрицательная оценка.
Примеры:
Good health is above wealth (здоровье
дороже денег).
A little pot is soon hot (дурака легко
вывести из себя).
Handsome is
as handsome does (о человеке судят по делам).

7.
На чѐм
основана классификация Смирницкого А.И.? Дайте примеры. Классификация
Смирницкого А.И. в основе своей имеет стилистический критерий и представлена
двумя типами:
фразеологические
единицы и идиомы.
Фразеологические
единицы
- это стилистически нейтральные обороты, лишѐнные
метафоричности
Примеры: to fall in love with, to get up, to go by bus etc.
Идиомы основаны на
переносе значения, на метафоре и характеризуются яркой стилистической
окраской.
Например, to take the bull by
the horns (взять быка за рога), dead as a doornail (без признаков жизни).

8.
Назовите основные источники происхождения ФЕ.
Источники
происхождения фразеологизмов в английском языке весьма разнообразны. По
происхождению их можно разделить на два больших класса: исконно английские ФЕ и заимствованные
ФЕ.
Заимствования в свою очередь подразделяются на межъязыковые и внутриязыковые. В
особую группу выделяются ФЕ в иноязычной форме. Таким образом, выделяются 4 группы:
•  Исконно английские
ФЕ;
•
Межъязыковые заимствования, т.е. ФЕ, заимствованные путѐм
перевода; • Внутриязыковые заимствования (из диалектов и вариантов английского
языка);
•
ФЕ, заимствованные в иноязычной форме.

9. Дайте примеры исконно
английских ФЕ. В чѐм
их особенности? Исконно английские ФЕ связаны прежде всего с традициями,
обычаями, религиями, преданиями английского народа, историческими фактами.
Примеры: 1) baker`s
dozen -
чѐртова дюжина (по
старинному английскому обычаю, торговцы хлебом получали от булочников 13 хлебов
вместо 12, причѐм
тринадцатый шѐл в
счѐт дохода
торговцев); 2) to
carry coal to Newcastle возить уголь в Ньюкасл
(Ньюкасл - центр угольной промышленности); 3) а
black sheep
- паршивая овца (по старому английскому поверью, чѐрная овца была отмечена печатью дьявола; 3)
Dutch feast,
Dutch comfort (исторический факт англо-голландской
конкуренции на морях и в войнах в XVII веке).
В исконно
английских ФЕ широко использовались имена собственные (имена учѐных, королей, писателей
и просто распространѐнные
имена собственные).
Примеры: 1) according to Cocker –
―как по Кокеру, точно; 2) Tom,
Dick and Harry - всякий, каждый, первый встречный; 3) a Sherlock Holmes
– сыщик-любитель.
К исконно
английским относятся ФЕ, взятые из литературных источников, произведений У.
Шекспира, Дж. Свифта, . Диккенса, В. Скотта и др.

10.Дайте примеры межъязыковых заимствований. В чѐм особенности их перевода?
Сюда входят
заимствования из Библии и разных языков. Библейские ФЕ являются полностью
ассимилированными заимствованиями.
1) the olive branch
- оливковая ветвь (символ мира); 2)
the root of the evil - корень зла; 3) a drop in the ocean -
капля в море; 4) a
doubting Thomas - Фома неверующий (один из апостолов не
поверил рассказам о воскресении Христа).
★ Из древнегреческого и
латыни (связаны с античной мифологией, историей, литературой).
Примеры: 1) Homeric laughter
(связано с описанным Гомером смехом Богов); 2) rest on one’s laurels -почивать
на лаврах (древние греки и римляне венчали победителя лавровым венком); 3) at
the Greek calends – «никогда» (ad calendas Graecas).
★ Из
французского языка.
Примеры: 1) after us the
«deluge» - после нас хоть потоп (слова приписывают королю Людовику XV или его
фаворитке маркизе де Помпадур); 2) appetite comes with eating; 3) let us return
to our muttons - вернуться к теме разговора; 4) the game is not worth the
candle -игра не стоит свеч.
★ Из
немецкого языка.
Примеры: 1) blood and iron
(нем. Blut und Eisen); 2) speech is silvern, silence is golden; 3) too many
cooks spoil the broth.
★ Из
испанского языка.
Примеры: 1) blue blood; 2) the
fifth column - пятая колонна, тайные пособники врага (гражданская война 1936г).

★ Из
датского языка.
Пример: an ugly duckling -
гадкий утѐнок
★ Из голландского
языка.
Пример: still life -
натюрморт.
★ Из
итальянского языка.
Пример: Every
dog is a lion at home. - Всяк кулик в своѐм болоте
велик.

★ Из
китайского языка.
Пример: to
lose face - потерять лицо.

11.Какова
роль заимствований ФЕ из вариантов английского языка? Многие ФЕ пришли в
английский язык из американского варианта и прочно вошли в английские
филологические словари, так что зачастую отсутствует даже пометка ―амер.
 К таким
американизмам-фразеологизмам относятся:
1) to feel/ to look like a million dollars; 2) Time is money (Бенджамин
Франклин - 1748г); 3) to sit on the fence - занимать выжидательную позицию; 4)
a green light - свобода действий.

12.Дайте примеры ФЕ,
заимствованных в иноязычной форме. В английском языке употребляется
значительное число заимствований в иноязычной форме. Многие из них являются
интернациональными оборотами.
Примеры: 1)
terra incognita (лат.) - что-то неизвестное;
2) enfant terrible - человек, ставящий
других в неловкое положение.

6.5 Социальная и территориальная дифференциация
словарного состава
1.     Что
такое неологизм?
Неологизмы
- это вновь созданные слова (сочетания слов) или новые значения уже
существующих слов. Интенсивное развитие науки и промышленности влияет на
появление большого числа неологизмов в языке, что отвечает требованиям
человеческой коммуникации.

2.     В чѐм особенности архаизмов
и историзмов?
Архаизмы
- это слова, которые были когда-то в употреблении, однако с течением времени их
вытеснили синонимы.
Историзмы -
это слова, которые «сходят со сцены» в силу экстралингвистических причин.
Историзмы служат для называния социальных отношений, различных государственных
институтов, многочисленных объектов материальной культуры прошлого.

3.     Что
такое функциональный стиль?
Функциональный
стиль
- это система выразительных средств, присущая той или иной сфере коммуникации.
В основе противопоставления лексики по функциональному стилю лежит принцип
лексической оппозиции.

4.     Дайте
примеры формальной лексики.
К формальной
лексике относится научная лексика и терминология.  Примеры: accommodation (room),
donation (gift), obtain (get), solar system, mental activity, paradigm,
semantic cohesion.

5.
Дайте примеры неформальной лексики. В чѐм еѐ
отличие от формальной лексики?
Формальная
лексика
- это официальный язык государства (используется политиками, дипломатами,
лекторами, на телевидении и радио, во время официальных переговоров.
К неформальной лексике
относится лексика литературно-коллоквиального, фамильярно-коллоквиального и
низко-коллоквиального стилей. Литературно-коллоквиальная лексика относится к
повседневной речи. Фамильярно-коллоквиальная речь допускает небрежности,
фривольности, является более эмоционально окрашенной. Низко-коллоквиальная
лексика включает неграмотную речь, сленг и арго (воровской жаргон).
Примеры: wanna, gonna,
shoulda, woulda (фам.- кол. стиль); shin - knife, rap - kill (aрго);
You are nuts! - Ты - придурок!
(сленг) window-shopping - глазеть на витрины магазинов, ничего не покупая

6.     Что
такое нормативный английский язык?
Нормативный
английский язык - это официальный язык Великобритании, на
котором ведѐтся
преподавание в школах и университетах, язык прессы, радио, ТВ, на котором
говорят образованные люди; язык, который имеет богатую историю и литературную
норму, которая учитывается при обучении.

7.     В чѐм различие диалекта и
варианта?
Существуют местные
диалекты английского языка, которые представляют собой вариативное разнообразие
английского языка и которые характеризуются прежде всего лексическими
особенностями, однако не имеют своей собственной нормативной литературной
формы.
Территориальные
(региональные) разновидность английского языка называются вариантами, для
которых характерно наличие нормативной литературной нормы и формирование
которых исторически обусловлено.

8.
Каковы лексические особенности американского варианта английского
языка?
Существующие
различия в лексико-семантической сфере между американским английским и
британским английским можно сгруппировать следующим образом:
1)  Различные слова имеют
общий денотат:
Британский англ. Американский англ.
Значение
Autumn
Fall                            осень
Biscuit
Cookie                       печенье
Porridge                   Oatmeal
каша
2)
Слова используются в обоих вариантах, однако имеют разный
комплекс значений:
Слова        Значение в
американском        Значение в британском
Apartment
Квартира                            большая квартира
Corn
Кукуруза                             зерно, пшеница
Pants
Брюки                                  нижнее бельѐ
3)
Существует огромное количество ―Full Americanisms, куда
входят также американский сленг и американская фразеология, не имеющих
эквивалентов в британском английском.
Примеры:
backwoods -
малозаселѐнная
и отдалѐнная
местность
bobcat - рысь downtown - деловая
часть города cold snap - кратковременное похолодание drugstore - аптека
(брит.англ. ―pharmacy) garbage-can - мусорная корзина to mushroom - расти
быстро superette - небольшой магазинчик roomette - небольшое купе (в поезде)
vacation - отпуск to look like a million dollars - выглядеть на все сто /
потрясающе to bark up the wrong tree - обратиться не по адресу.
Следует отметить,
что американский вариант английского языка оказывает серьѐзное влияние на
британский вариант, куда проникает большое количество американизмов.

9. Каковы лексические особенности австралийского варианта английского
языка?
Австралийский
вариант формировался на базе южно-английского языка. Австралийский английский
имеет свою литературную норму. Большой лексический пласт занимают названия
флоры и фауны. На формирование вокабуляра австралийского варианта оказали
влияние и языки аборигенов. В сфере словообразования высока частотность
суффиксов -ie/y, -o/oh и сокращений.

10.Назовите источники пополнения
вокабуляра канадского варианта.
Канадский вариант
английского языка складывался вначале под влиянием Британского английского, а
затем американского варианта. Канадский вариант имеет свою литературную норму,
в которой отражены фонетические, грамматические и лексические особенности.
Вокабуляр канадского варианта пополнялся
из трѐх
источников:

➔ Первым источником
являлись исконно английские слова, значения которых расширялось или сужалось,
но так или иначе адаптировалось.
➔ Вторым источником
пополнения вокабуляра являются языки канадских индейцев. Слова, заимствованные
из этих языков, служат для называния флоры, фауны, предметов быта и т.д.
➔ Третьим источником
послужил французский язык, который также как и английский является
государственным языком.

6.6 Основы английской лексикографии
1.     Какова
основная цель лексикографии как науки?
Современная
лексикография является одной из важнейших областей прикладной лингвистики.
Основные проблемы лексикографии сегодня связаны с разработкой принципов семантической и
функциональной классификации слов, с разработкой критериев отбора ключевых слов
и организацией содержания словарной статьи.

2.     В чѐм различие общих и
специальных словарей?
Все существующие
словари можно разделить на одноязычные
и двуязычные или многоязычные. Как одноязычные, так и
двуязычные словари делятся на общие и специальные.
В общих словарях
вокабуляр представлен как единое
целое.
Так, «The Oxford English Dictionary» включает 13 томов, а его сокращѐнные версии представлены
гораздо меньшим объѐмом.
Целью специальных словарей является отражение
специфических особенностей словарного состава.
Перечень специальных словарей огромен.

3.
Дайте примеры специальных словарей. Какими из них Вы пользуетесь?
«The Oxford
English Dictionary» содержит написание слов, их
произношение, этимологию, семантическую структуру слов и является в некотором
роде энциклопедией английского языка. Существовало несколько сокращѐнных версий
вышеназванного словаря. В 1911 году был опубликован «The Concise Oxford Dictionary of Current
English»,
а позднее – «The
Pocket Oxford Dictionary». Современные версии
упомянутых словарей пользуются большой популярностью среди изучающих английский
язык.

4.
Дайте примеры двуязычных словарей. Какими из них Вы пользуетесь?
Первый словарь, заслуживающий название толкового словаря, был
составлен Натаниэлем Бейли и вышел под названием «Универсальный
этимологический словарь». Следующим важным этапом в
становлении лексикографии как науки следует считать выход из печати в 1755 года
толкового словаря Сэмюэля
Джонсона.

5.
Назовите авторов англо-русского и русско-английского словарей,
которыми Вы пользуетесь.
★
В.К.Мюллер “Англо-русский и русско-английский словарь”
★ К.Васильев
“Англо-русский и русско-английский словарь”
★ О.Н.
Мусихина “Англо-русский, русско-английский словарь”

6.
Какую роль играют словари в профессиональной деятельности
человека?
Особую роль играют
отраслевые специальные словари, которые используются в различных областях
науки, искусстве, торговле, экономике и т.д. Например, словари медицинских,
технических, экономических, политических и других терминов; словари синонимов,
антонимов, топонимов, имѐн
собственных, пословиц и поговорок, заимствований, неологизмов; словари
диалектов и вариантов английского языка и т.д.
7.
Используете ли Вы электронные словари в своей работе? В работе
нет, так как уровень знаний С1 позволяет преподавать без использования словаря,
но при переводе художественной литературы и статей вне профессиональной
деятельности использую MultiTran.

file_name: Lexicology Questions Alexeeva IA.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

alt: Префиксы со значением степени заверш ѐ нности действия (у глаголов); ➢

alt: Дайте определение омонимов.

alt: Примеры:  sea 'море' - see 'видеть', mean 1 'иметь в виду' – mean 2 'средний', геd 'красный' – геаd 'читал', spoon 1 'ложкa ;…

alt: Назовите основные источники синонимии

alt: Контекстуальные синонимы  проявляют одинаковую предметную отнес ѐ нность только в определ ѐ нном контексте и могут быть взаимозаменяемыми в н ѐ м

alt: Уч ѐ ные-лингвисты подсчитали, что в среднем в английском языке появляется 800 слов в год

alt: Примеры:  страх бер ѐ т, тоска бер ѐ т, зависть бер ѐ т; to meet the demand, to meet the necessity, to meet the…

alt: На ч ѐ м основана классификация

alt: Дайте примеры исконно английских

alt: Пример:  an ugly duckling - гадкий ут ѐ нок ★

alt: Apartment Квартира большая квартира

alt: В ч ѐ м различие общих и специальных словарей?

intro: Материал содержит вопросы и полные ответы на основные вопросы теории и методики преподавания английского языка, раскрывает полностью важный раздел языкознания - лексикологию, не заменим для студентов, заканчивающих педагогическое образование в высших учебных заведениях , и педагогов средней и старшей школы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Теория и методика преподавания английского языка / Лесикология


extracted_text:
(I) Individual work.
1. What is
the direction of the magnetic force on a positive charge that moves as shown in
each of the six cases shown below:

a)

b)

c)

d)

e)

f)

2.   What
is the maximum force on an aluminum rod with a  charge that you pass
between the poles of a 1.50 T permanent magnet at a speed of 5.00 m/s? In what
direction is the force?

file_name: 1Motion of a charged particle in the magnetic field.docx

alt: I) Individual work. 1. What is the direction of the magnetic force on a positive charge that moves as shown in each of the six…


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №69
ул. Кулакова, д. 2, корп. 2, Москва, 123181
Телефон: (495)750-1010     Факс: (495)750-8172     E-mail: 69@edu.mos.ru
http://www.sch69sz.mskobr.ru
ОКПО  13178159, ОГРН  1127747111447, ИНН/КПП
7734689877/773401001

Конспект занятия в первой младшей группе «Разноцветные
шарики»

Подготовила и провела:
Воспитатель 10 группы
Нагач Е.В

Москва,2023
Цель: закрепление цвета (желтый, красный, зеленый, синий).
      Задачи:
      1. Образовательные:
закрепить знания цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) ; побуждать называть
цвета; Учить группировать
шарики по цвету, находить соответствующие домики.
 2. Развивающие: развивать мелкую моторику;
 3. Воспитательные: создать радостное настроение; воспитывать у
детей радостное настроение; воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание
помочь.
Оборудование и материалы.
Воздушный шарики,
корзинка с мячиками, мячики, втулки , нарисованный зонтик на ватмане, гуашь,
зонтик, конветки, крышки.
Ход занятия:
Стук в дверь одетый в разноцветную одежду входит
воспитатель и говорит, ребята я сегодня шла на работу и при входе в группу
нашла корзинку. Думаю посмотрю, а нет придут ребята и вместе мы посмотрим.
Воспитатель спрашивает хотите ребята посмотреть ,что
там?
Дети: Да
Воспитатель: Давайте посмотрим ,что там?
Дети: Конфетки.
Дети распаковывают конфетки, они запакованы  в
целлофановые пакеты любым способом.
Распоковав дети встают в круги красный, синий ,желтый,
зеленый  цвет соответственно распакованной конфетки. Дети потом  катят свой
шарик по дорожке своего цвета.  Прокатив шарик по своей дорожке. Они ставят
шарик  на втулку своего цвета (красный, синий ,желтый зеленый)
На столах лежат конфетки перевернутые. Дети
переворачивают ,а там поле из 9 клеток разных цветов. Дети  закрывают  поле
крышками соответственно цвету  на конфетке. Все ребята справились.
Игра «Радужный дождь»
И продуктивная деятельность рисование радужного дождя
воздушными шариками в нетрадиционной технике рисования(отпечаток).На ватмане
заранее нарисованный зонт дети отпускают воздушный шарик в краску синюю,
красную, желтую, зеленую и делают отпечаток шариком над зонтом. На этом наше
занятие окончено.
Рефлексия: Ребята вам понравилось занятие? Какие цвета
мы с вами закрепляли?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое занятие.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: На этом наше занятие окончено.

intro: Окунитесь в мир разноцветных шариков и исследуйте их разносторонние характеристики.

tags: разноцветные шарики занятие

title: Разноцветные шарики в первой младшей группе


extracted_text:
Монголо-татары
Русские земли были раздроблены
междоусобицами, а, с востока на них надвигалась грозная опасность.
Там, на западном краю Великой степи,
простиравшейся от Уссури до Дуная, жили кочевые племена монголов. Многие из них
селились и в лесах. Самое восточное из монгольских племен носило имя татар.
Степь и лес из-за изменившегося климата уже не могли прокормить кочевников. Им
были нужны новые земли. И вот в конце ХII в. в монгольском племени халха
появился сильный вождь по имени Темучин, родившийся в верховьях реки Онон,
протекающей по территориям современных Монголии и России. Он постепенно
подчинил соседей — кераитов, меркитов, найманов, татар. В 1206 г. Темучина
провозгласили верховным ханом всей Монголии. Он получил имя Чингисхан, что
означает «Океан-хан».
Чингисхан создал могучую армию, спаянную
железной дисциплиной. Он поставил дерзновенную цель — завоевать весь континент
Евразии, дойти до Последнего моря. В 1207—1209 гг. монголы покорили племена
уйгуров, бурят и киргизов, а затем Северный Китай — древнюю цивилизованную
страну. Именно там монголы научились осаждать крепости — к ним присоединились
народы Китая, недовольные правлением императора. Теперь перед Ордой лежала
дорога на Запад.
Монголы завоевали Среднюю Азию, дошли до
Кавказа, перевалили через горы и вторглись в Грузию, Азербайджан и Армению. Эти
территории были раз1раблены и завоеваны. Орда повернула на север и двинулась в
половецкие степи. Войско возглавляли лучшие полководцы Чингисхана — Джэбэ и
Субэдэй. К тому времени русские и половцы стали союзниками.
Князья Южной и Западной Руси вместе с
половцами 31 мая 1223 г. дали врагам сражение на реке Калке (ныне — Донецкая
область Украины). Сражение было проиграно.
Монголы ушли. До страшного нашествия Батыя
оставалось всего четырнадцать лет. Однако за эти годы князья не усвоили
страшного урока и не сумели объединиться.

title: монголо


extracted_text:
ТЕСТ
№ 4 (гимнастика)
7
класс
1. Какое физическое качество развивает
гимнастика:
а) выносливость
б) гибкость
в) скорость
2. Какое тестовое упражнение помогает
определить уровень гибкости человека:
а) наклон вперед из положения стоя
б) наклон вперед из положения сидя
в) сгибание и разгибание рук в упоре лежа
3.Как называется комплекс мер,
направленных на обеспечение безопасности гимнастов, выполняющих упражнение?
а) вниманием
б) страховкой
в) опасность
г) объяснением
4. Кто осуществляет страховку на уроках
гимнастики:
а) учащиеся
б) родители
в) учитель
5.Какой из разделов входит в изучение темы
«Гимнастика» в начальной школе:
а) упражнение с кольцами
б) сальто
в) лазание
6. Кратковременная помощь при перемещении
гимнаста сверху вниз - это
а) подмога
б) содействие
в) сотрудничество
г) поддержка
7. Вис – это:
а) такое положение тела на снаряде, при котором плечи
находятся ниже точки хвата.
б) такое положение тела на снаряде (или полу), при
котором плечи находятся выше точки опоры
в) способ, с помощью которого занимающийся держится за
снаряд
г) прыжок со снаряда
8. Гимнастические палки, набивные мячи,
булавы, щиты для метания – все это -
а) гимнастическими снарядами
б) гимнастическим снаряжением
в) гимнастическим инвентарем
г) гимнастическим оборудованием
9. В упорах плечи находятся:
а) на уровне головы
б) выше точек хвата
в) ниже точек хвата
г) на уровне хвата
10. Какое тестовое упражнение помогает
определить уровень силы человека:
а) сгибание и разгибание рук в упоре лежа
б) сгибание и разгибание рук стоя
в) прыжки через скакалку за 1 минуту
11. Какое тестовое упражнение помогает
определить уровень силы человека:
а) прыжки через скакалку за 5 минут
б) подтягивание
в) сгибание и разгибание рук стоя

file_name: тест № 4(7кл.).docx

alt: ТЕСТ № 4 (гимнастика) 7 класс 1

title: Тест по гимнастике


extracted_text:
Математическая викторина
Участники-
5-6кл
 Эпиграф:
Математику
уже затем изучать следует , что она ум в порядок приводит .

М. В. Ломоносов.
Вступительное
слово ведущего
(цель,
ход викторины)
Тур 1
«Зрительная память»
Перед
вами 15 различных слов ..Победителем в этом туре считается та команда , которая
вспомнит большее количество слов (1слово -1балл ) .
Тур 2.
«Практический»
1) 60
+ 40 :2 - 30 :5 9
2) 70
- 50 5 :20 +55 : 30
3) 90
: 3 2 :15 + 36 - 20
Пока
команды решают, для остальных исторический факт: Около
дома великого изобретателя Эдисона раскинулась роскошная цветочная
клумба , и редкий прохожий не стремился подойти поближе ,разглядеть яркие
чудесно ухоженные цветы. Правда , для того, чтобы попасть в сад, приходилось
пройти через трудно поддающийся турникет. Однажды кто-то из друзей Эдисона спросил:
Однако , что за дурацкое колесо стоит у вас в саду и почему его так тяжело
поворачивать?-Уверяю вас - ответил Эдисон- колесо это не глупее человеческого
любопытства. Каждый ,кто его поворачивает, накачивает в расходный бак-он там ,
на крыше -35 литров воды.
Тур3.
Отгадайте загадку
В
автобусе пассажиров  было 17. . На первой остановке вошло 6 человек , вышло 2
человека .На следующей остановке вошло 10 человек ,никто не вышел .Потом на
остановке вошло 4 человека и вышло 7 . А потом на остановке гражданин один
вошел, с целой кучею обновок ... Сколько было остановок ? ( пять )
Мальчиком
ИСААК НЬЮТОН построил модель мельницы , крылья которой вертелись даже в
безветрие . Взрослые люди с опаской поглядывали на это сооружение : не дружит
ли маленький Ньютон с нечистой силой ? А секрет был прост : внутрь корпуса
Исаак встроил колесо , напоминающее беличье , только вместо белки колесо
крутила белая мышь . В 14 лет Ньютон изобрел водяные часы , очень точно
указывающие время ... Так начинал свой путь человек , о котором потомки сказали
: Природа и её законы были покрыты мраком , да будет Ньютон и быть повсюду
свету .
ТУР 4.
Слова , связанные с математикой ( 1 слово -1 балл ) .
Ведущий1:Пока
команды пишут, очередной исторический факт:
И ещё
об одном ученом : Томас Янг начал читать , когда ему было 2 года . В 6
лет он овладел геометрией , в 8 лет производил геодезические работы . Янг знал
много иностранных языков . Всю жизнь он стремился к тому чтобы как можно больше
уметь:Янг выучился играть на всех музыкальных инструментах , занимался оптикой
, акустикой , кораблестроением , астрономией , физиологией , медициной ,
зоологией ,филологией , вместе с тем он находил время выступать в цирке ,
жонглировал , ходил по канату .
ТУР 5.
 Шуточный  Ответьте на вопросы .
Какой
фигурой на Руси теща потчевала зятя ? (круг - блины )
Какой
фигурой мы спасаемся от насморка ? (квадрат- платок )
ТУР6. Назвать
заглавие каких литературных произведений начинается с чисел 3 ; 20 ; 12; 1000 (
1 произведение - 3 балла , на раздумье 2-3 минуты ) .
Оказывается
своё первое открытие - колебанием математического маятника можно измерять время
- великий итальянец ГАЛИЛЕО ГАЛИЛЕЙ сделал , когда ему было всего 19 лет и что
звание профессора математики Пизанского университета было присуждено Галилею в
25 лет .
ТУР 7
Логический

1) Яйцо в
     всмятку варится 3 минуты .Сколько времени потребуется , чтобы сварить 3
     яйца всмятку ? ( 3 минуты)
2)Кто
     окажется тяжелее первый людоед , который весил 48 кг и на ужин съел
     второго или второй , который весил 52 кг и съел первого ? ( одинаково )
3) У отца 6
     сыновей , каждый сын имеет сестру . Сколько детей у этого отца ? ( семь )
4)Какое число
     надо увеличить в 15 раз , чтобы получить 15 ? ( единица ) .
5)Две монашки
     пошли в церковь , и прошли 60 вёрст .Сколько вёрст прошла каждая , если
     они шли с одинаковой скоростью ? ( 60 вёрст )

Ведущий:Пока
жюри подводит итоги нашего конкурса, я вам расскажу ещё об одном ученом - АЛЕКСАНДРЕ
МИХАЙЛОВИЧЕ БУТЛЕРОВЕ . Восьми лет от роду Саша Бутлеров был отдан в
частный пансион в Казани . С первых же дней пребывания в пансионе он
продемонстрировал своим воспитателям редкостное пристрастие к химии . В 11 лет
во время своих тайных опытов в подвале он учинил сильнейший взрыв , за что был
посажен в карцер на хлеб и воду. Два раза в сутки его приводили в столовую и
заставляли стоять перед товарищами с издевательской надписью на спине: Великий
химик. Благонравные воспитатели не предполагали , что они первыми признали
выдающийся талант Бутлерова, будущего всемирно признанного ученого , открывшего
тайну органических молекул .В 26 лет он защитил докторскую диссертацию и вскоре
получил звание профессора .
Подведение
итогов ( подсчет очков , награждение )
Заключение
.Может быть и здесь среди вас сейчас находятся юные Ньютоны, Лобачевские,
Ломоносовы, а нам выпала честь помогать вам , учить вас и просто общаться. Так
в добрый путь,ребята!

file_name: матем викторина 5-6кл.docx

intro: игра-состязание между знатоками математики

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: математическая викторина


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Расчет пути и времени движения».

file_name: Дидактические карточки. Расчет пути и времени движения.docx


extracted_text:
1.
Виктория
Амазонская – самое большое водное растение, диаметр её листьев достигает 2
 м.
2.
Орхидеи с
самыми крупными (диаметр 90 см.) и самыми мелкими (диаметр 1
 мм.) цветами.
3.
Колибри –
самая маленькая птица (вес 1,6-1,8 г, длина 5,5
 см.).
4.
Гоацин –
единственная птица, чьи родившиеся птенцы имеют 2 пальца с когтями на концах
крыльев.
5.
Птицеед –
самый большой паук, до 28 см.
6.
Мегалопрепус
– самая большая стрекоза с размахом крыльев 19
 см.
7.
Сколопендра –
самая большая (27 см. длиной) многоножка.
8.
Жук-геркулес
– самый большой жук в мире, длина его тела 20
 см.
9.
Лонгипен –
самый крупный таракан, длина тела до 10
 см.
10.
Анаконда –
самая тяжёлая змея, достигает длины 8,5
 м. и весит до 230 кг.
11.
Пиранья –
самая опасная рыба, единственная охотящаяся стаей.
12.
Угорь – рыба с
самым сильным электрическим зарядом (до 650 В).
13.
Капибара –
самый крупный грызун весом до 100 кг. и длиной 1
 м.
14.
Карликовая
игрунка – самая маленькая обезьяна весом 50-75
 г. и ростом до 30 см.
15.
Ленивец –
самое медленное млекопитающее, скорость его передвижения – 2,5м/мин.
16.
Альпака –
один из видов лам с исключительно тонкой и нежной шерстью.
17.
Кондор –
самая крупная летающая птица с размахом крыльев более 3
 м.
18.
Шиншилла –
грызун с самым густым и мягким мехом.

19.

title: Обобщающий урок по теме: "Южная Америка" (7 класс)


extracted_text:
Уроки 5, 6. Творческий проект по разделу

«Интерьер жилого
дома»
Цель уроков: формирование навыков
учебно-исследовательской деятельности.
Ожидаемый учебный результат:
·
развитие мыслительной деятельности учащихся (умения анализировать, сравнивать,
строить аналогии, обоб- щать, систематизировать);
·
приобретение
опыта проведения исследований, выдвижения идей, выбора лучшей идеи.
Место
проведения уроков: школьные учебные мастерские.
Дидактические средства обучения: примеры творческих проектов обучающихся;
фотографии проектов, сделанных шестиклассниками в предыдущие годы; учебник
технологии (пример творческого проекта «Растение в интерьере жилого дома»),
рабочая тетрадь.
Методы
обучения: работа
с учебником, метод творческих проектов.
Формируемые
УУД: личностные,
регулятивные, познавательные.

Ход уроков

1.    Выполнение творческого проекта по разделу
«Интерьер жилого дома»
Обучающиеся
в течение этих двух уроков занимаются исследовательской и творческой
деятельностью, отражая свою работу в рабочей тетради.
В учебнике
приведён пример выполнения творческого проекта, однако учащимся можно
предложить и другие темы, например разработать эскизы декоративного оформления
жилой комнаты, электронную презентацию «Декоративно цветущие
растения», макет оформления окна шторами и др.

2.
Подведение итогов уроков и рефлексия

    Контроль
выполнения проекта предполагает прежде всего проведение самооценки учеником
своей проектной разработки, а также её оценки экспертами: родителями, учителем
друзьями, одноклассниками. Эти оценки можно фиксировать в рабочей тетради.

file_name: Уроки 5, 6. Творческий проект по разделу «Интерьер жилого дома».docx


extracted_text:
Где в Интернете можно
узнать последние новости?

Средства массовой
информации, представленные в Сети, можно условно раз-делить на две категории:
интернет-версии традиционных изданий и сугубо сетевые издания, не имеющие
печатного варианта.

Сетевые средства массовой
информации более оперативны и позволяют свя-заться с авторами статей.

Самые популярные из таких
изданий — lenta.ru, gazeta.ru
и newsru.com.

Кроме общих новостных
лент, в Сети существуют специализированные изда-ния, посвященные Интернету и
информационным технологиям. Среди них в первую очередь стоит назвать internet.ru
и cnews.ru.

Тем, кто интересуется
научными новинками, будут полезны сайты elementy.ru
и membrana.ru.
Здесь вы сможете прочесть новости из мира науки и техники.

Интернет-версии газет и
журналов интересны тем, что предоставляют пользо-вателям возможность бесплатно
прочесть материалы, опубликованные на стра-ницах печатных изданий. Естественно,
выкладываются статьи с некоторым запозданием, чтобы у людей оставался стимул к
приобретению очередного но-мера. Кроме того, такие сайты имеют дополнительные
функции. Например,

их помощью вы можете
оформить подписку на интересующие вас издания либо просто получить информацию,
необходимую для подписки.

Кроме того, многие
издания размещают на сайтах анонсы грядущих номеров, просмотрев которые вы
можете заранее решить, стоит ли покупать новый вы-пуск или лучше потратить
деньги на что-нибудь другое.

Одна из самых полезных
функций таких изданий — функция сетевой версии бумажного издания, позволяющая
размещать архивы уже вышедших материа-лов. Благодаря этим собраниям статей вы
всегда сможете перечесть заинтересо-вавший вас материал, если содержащий его
номер потерян или просто выброшен,

также ознакомиться с
номерами, которые вы по тем или иным причинам не смогли приобрести ранее. Среди
самых известных ресурсов подобного рода мож-но выделить сайты издательского
дома «Коммерсантъ» (www.kommersant.ru),
еженедельника «АиФ» (www.aif.ru)
и газеты «Известия» (www.izvestia.ru).

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 32.docx

alt: Кроме того, многие издания размещают на сайтах анонсы грядущих номеров, просмотрев которые вы можете заранее решить, стоит ли покупать новый вы-пуск или лучше потратить деньги…

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Методическая тема "Использование
эффективных методов,в формировании  трудовых навыков обучающихся"
КГУ
«Леденевская средняя школа» .Преподаватель художественного труда Бузувбасова  Куралай
 Аскеровна
Методическая тема «Развитие
и использование эффективных методов,в  формировании трудовых навыков  через
индивидуальный подход к учащимся на уроках художественного труда»
В связи с внедрением инструктивно
–методического письма  и нового закона РК «Об образовании» возникает острая
необходимость в новых подходах к преподаванию художественного труда. Известно,
что в младших классах авторитет уроков художественного труда  достаточно высок:
в числе любимых их называет каждый пятый ученик, тогда как в 5-7 классах – лишь
7-8 % учеников. У школьников ослабевает интерес к художественно-творческой
деятельности,  следовательно, работу по развитию художественно-творческих способностей
нужно сделать более интересной и качественной.
В своей работе я опираюсь на
педагогический опыт известных личностей в педагогике Ш. Амонашвили с его
личностным подходом в обучении, В. Шаталова с отличительными принципами успеха
и оптимизма, бесконфликтности, целостности,  и других практиков.
Цель моего обучения: помочь ребенку
справиться со страхом неудачи, суметь раскрыться в своих возможностях, ведь
индивидуальные возможности у всех детей разные, к тому же большое влияние имеют
социальные и физические факторы: отрицательное влияние извне (социум), дефекты
здоровья, низкое развитие интеллекта, проблема слабого развития волевой сферы у
учащихся и другие.
Наблюдения за работой учащихся
показывают, что одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и
работы ; другие работают быстро, но работы  с большим количеством ошибок;
третьи - не справляются с поставленными задачами, потому что неорганизованны;
четвертые - работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются
выполнить ее как можно лучше. Поэтому я разделила (условно) для проведения
индивидуальной работы учащихся на три группы:

1.
Слабая - ученики, имеющие слабую подготовку к  художественному
труду.
2.
Средняя - ученики, у которых слабо развит художественный вкус,
творческое воображение.
3.
Сильная - ученики, имеющие способности, а также умения и навыки
в художественной  деятельности.
Планируя урок, составляю основные
задания, которые обязательны для всех учащихся, дополнительные – для более
способных, а также для слабых с целью восполнения пробелов в знаниях.
Для реализации поставленных целей и
получения  успеха у учащихся предлагаются разные задания (карточки-задания) по
теме, в зависимости от категории учащихся. Например, при изучении темы
«Разработка эскиза ювелирного изделия», «слабым» учащимся предлагаются схемы
поэтапного рисования ювелирного изделия ,такое как -кольцо. Таким образом,
учащиеся методом «срисовывания» получают навык выполнения эскиза ювелирного
изделия, причем ее необходимо нарисовать не одну, а еще такое же изделие,
уменьшив их в размере. «Средним» предлагается, также с помощью схем, изобразить
не одно, а несколько ювелирных изделий, например, кольцо и серги. Ну а
«сильной» группе учащихся требуется самостоятельно выразить свой замысел по
теме.
Соответственно, структура занятий
может иметь три и более варианта:
Вариант 1:
Занятие начинается с изложения
нового материала для всех учащихся, затем выдаются карточки-задания «слабой»
группе. Во время наблюдения за работой даются индивидуальные советы учащимся «средней»
и «сильной» группам. Заканчивается занятие анализом работ учащихся.
Вариант 2:
После объявления темы, задач
занятия предлагается задание для самостоятельной работы «сильной» и «средней»
группам учащихся, а со «слабой» группой проводится индивидуальная работа.
Заканчивается занятие анализом работ учащихся.
Вариант3:
Учащиеся «сильной» группы сразу
приступают к выполнению задания, о теме которого слышали на прошлом уроке. С
учащимися «слабой» и «средней» групп проводится индивидуальная работа с выдачей
карточек заданий. В конце занятия – анализ  работ.
Изучая  тему «Архитектура.
Современная архитектура», использую компьютерные технологии,
презентации, выполненные с помощью графического редактора, проверка знаний
также происходит по средствам компьютерных технологий.
Проводя опрос учащихся по
теоретическому материалу, например, по теме «Разработка эскиза изделия из
природных материалов» я пользуюсь методом «первого», т.е. первый учащийся,
который ответит на «отлично» на следующем уроке  опрашивает
желающих рассказать материал ему. Проблема «доверия» и объективности оценивания
учащихся «первым» со стороны учителя находится под контролем.
Для «слабых» учащихся готовлю
кроссворды,  раскраски, другой занимательный материал.
Для стимулирования
самостоятельного, творческого подхода, предлагаю учащимся придумать сложные
примеры самим, например, по теме «Создание декоративных предметов
интерьера » Для слабых по данной теме предлагается
специальная литература, книги, иллюстрации, образцы рисунков других детей.
Иногда использую метод
«микропреподавания», т.е. одному учащемуся дается возможность самостоятельно
провести часть урока, например, преподать «мастер-класс» по рисованию
«Разработка эскиза ювелирного изделия ». Некоторые дети очень желают побыть в
этой роли, заранее подходят, берут материал, тренируются, чтобы затем перед
классом выступить, в этот процесс очень тянутся «слабые» ученики.
В изучении некоторых тем интересно
находить аналогию в повседневной жизни, например, изучая в 6 классе тему « Украшения
казахского народа» мы ищем сходство в жизни наших современников, и делаем вывод,
что во все времена многие труды были идентичны, только научно-технический
прогресс внес большие изменения в жизнь человека.
Есть темы, к которым необходимо
подготовиться дома, например, провести обсуждение с родителями и выяснить их
взгляд, например, на тему «Фотоискусство,эксперимент с
фотокамерой».По этой теме было дано домашнее задание провести эксперимент с
фотокамерой «предмет или человек с разных ракурсов» В данном
случае достигается еще одна цель, это совместное общение ребенка с родителями и
передача опыта, знаний старших младшим.
Иногда использую метод
«опережающего обучения», т.е. домой выдается тема для самостоятельного изучения
и учащимся необходимо подготовить материал по теме будущего урока, для более
глубокого усвоения материала ими, в классе  идет закрепление при помощи метода
диалогового общения ученик-учитель. Например, тема «Анимация.
Движущиеся элементы »,в данном случае пластилиновая
анимация.
Учащиеся в 6-7
классах любят соревнования, как метод он может быть использован между классами
в параллелях при выполнении каких либо проектов, конкурсов, где необходима
коллективная работа, например, при оформлении школы к празднику.
.
Метод «коллективного поиска истины»
дает возможность объединиться в группы по собственному выбору с целью поиска
истины. Например, на уроке в 9 классе по теме «Макет
архитектурного объекта » детям предлагается из модулей геометрических
тел создать город будущего, где они с помощью совместных усилий, договоров
приходят к одному мнению и выполняют коллективную работу. Здесь присутствует
психологический момент решения поставленной задачи.
Никогда не ставлю
«неудовлетворительные» оценки. Всегда даю возможность перерисовать,
переделать практическую работу  исправить оценку, ведь предмет «Художественный
труд» – это творческий урок,  не всегда ученик, пришедший на урок,
готов творить, должно быть, комфортное психологическое состояние.
Особое место в своей работе уделяю
приемам создания психологического комфорта и эмоционального благополучия детей.
Смех, шутки, а иногда и шалости, считаю не только яркой формой выражения
радостных переживаний детей, но и способом и результатом познания, формой
выявления убежденности и утверждения своей правоты, а  чуткость
учителя к настроению и самочувствию детей , так же дает
положительные результаты в освоении предмета .
Оригинальность предлагаемых
методических решений состоит в том, что перед учителем стоит задача – увлечь
учащихся искусством, поэтому важную роль играет личные качества педагога – его
эмоциональность, актерские навыки.
 Отличительными особенностями и
инновационными методом являются  .индивидуальный подход ,мыслительная  активность,
совместная беседа ,работа в парах, работа в группах.
Конечно же, в каждом классе есть
неуспевающие дети, к ним необходим персональный, индивидуальный подход. Чтобы
найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка,
отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного
процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет
оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Все вышеперечисленные методы и
приемы организации педагогической работы с детьми направлены на создание
позиции сотрудничества с учеником в процессе собственного развития и обучения,
некоторые из них отражены в методических разработках уроков.
Перед учащимися всегда есть свобода
выбора, т.е. уровень сложности, учащиеся могут выбрать на их собственное
усмотрение, но всегда в приоритете оценивания стоят следующие критерии:
аккуратность, качество, выполнение работы с желанием.
О своем опыте работы, методических
инструментах я делюсь на курсах повышения квалификации, семинарах..
.
Результатом деятельности могут
служить результаты участия в оформлении учащимися школьных, городских
праздников; участие и призовые места различного уровня выставках, а так же в
районных ,областных и международных конкурсах..

file_name: метод работы.docx

alt: Методическая тема " Использование эффективных методов,в формировании трудовых навыков обучающихся "

alt: Изучая тему « Архитектура. Современная архитектура », использую компьютерные технологии, презентации, выполненные с помощью графического редактора, проверка знаний также происходит по средствам компьютерных технологий

alt: Например, тема «Анимация. Движущиеся элементы » ,в данном случае пластилиновая анимация

alt: Все вышеперечисленные методы и приемы организации педагогической работы с детьми направлены на создание позиции сотрудничества с учеником в процессе собственного развития и обучения, некоторые из…

intro: Цель моей методики при обучении помочь ребенку  справиться со страхом и неудач суметь раскрыть свои возможности

title: Методическая разработка


extracted_text:
Способ звукоизвлечения – «Перебор».

 Вариант 1:
1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3
- безымянный                рисунок исполнения
– а)  (0), 2, 3, 4
3
струна    ----------------●
 2 – средний
   б) (0), 2, 3, 4, (0), 3, 2

Вариант 2:

1 струна
----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 – безымянный
 рисунок исполнения – а) (0), 2, 3, 2, 4
3
струна    ----------------●
2 – средний
   б) (0), 2, 3, 2, 4, 2,3

Вариант 3:

1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 –
безымянный             рисунок исполнения
– а)  (0), 2, 4, 2, 3
3
струна    ----------------●
2 –
средний                                                              б) (0),
2, 4, 2, 3, 2

Вариант 4:

1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 –
безымянный             рисунок исполнения
– а) (0), 4, 3, 2
3
струна    ----------------●                   2
– средний                                                              б) (0),
4, 3, 2, (0), 2, 3, 4

Вариант 5:

1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 –
безымянный             рисунок исполнения
– а)  (0), 2, 3, 2, 3, 2, 3, 4
3
струна    ----------------●
2 –
средний                                                             б) (0), 2, 4, 2, 4, 2, 3, 4

Вариант 6:

1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 – безымянный             рисунок исполнения – а)  (0), 2, 3, 2, 4, 2, 3, 2
3
струна    ----------------●
2 – средний                                                              б)
(0), 2, 4, 2, 3, 2, 4, 2

Вариант 7:

1 струна    ----------------●                   4 - мизинец
2 струна    ----------------●                   3 – безымянный             рисунок исполнения – а)  (0), 4, 3, 2, 3, 2, 3, 4
3
струна    ----------------●
2 –
средний                                                              б) (0),
4, 3, 2, 3, 2, 3, 4

Примечание:
под цифрой «0» в
рисунке исполнения, подразумевается партия баса с использованием 4-й,
                            5-й, 6-й  струн.

file_name: СПОСОБ ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЯ - перебор гитара.doc

alt: Способ звукоизвлечения – « Перебор »

intro: СПОСОБ ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЯ - перебор гитара

title: СПОСОБ ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЯ - перебор гитара


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
7.2А – Решение задач с помощью
электронных таблиц

Школа: ГУ «Константиновская СШ»

Дата:

ФИО учителя: Кузьменко А.В.

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Графическое представление табличных данных

Цели обучения на  уроке

создавать
  диаграммы в электронной таблице

        Цели урока

Умеет создавать диаграмму
Понимать основные понятия и элементы диаграмм
Использовать типы и виды диаграмм

        Критерии успеха

Знает виды диаграммы
Умеет
  создавать гистограмму, круговую диаграмму,графики

        Языковые цели

Формулируются для
  неязыковых предметов.
анализировать данные по
  их графическому представлению (диаграммы)
Определите языковые
  цели, включая примеры лексики и фраз.
* Для решения задачи мы
  использовали…, так как …
* Для наглядного
  представления данных можно…
* Для создания
  диаграммы, сначала нужно …, затем …
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
таблица, ячейка, строка, столбец,
  лист, формула, диаграмма, условное форматирование

        Привитие ценностей

Ответственность,
  сотрудничество - осуществляется посредством групповой работы на уроке при
  изучение нового материала и  обяснение нового материала для остальных групп.

        Межпредметные связи

Математика- при выполнение практической работы Искусство
(учащиеся
  строит график функций)

Предварительные знания

Знает типы данных в Excel.
Умеет
  писать простые формулы в электронной таблице.

Ход
  урока

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
                7 мин

1.Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Создание положительного эмоционального фона. Настрой
  на рабочий лад.
2.Подведение к теме урока
Демонстрируем
  учащимся таблицу с данными прогноза погода на 2 недели.
-
  В какой день ожидается самая холодная погода? В какой день  самая тёплая
  погода?
-
  Как будет меняться погода в предстоящие дни? (будет похолодание, потепление.)

Как
  Вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока?
Знакомимся
  с темой и целями урока.
Учитель
  задает вопрос в каком виде отображается прогноз погода на две недели, и
  учящиеся отвечает в виде диаграммы и учитель подводит детей к теме урока  что
  сегодня они будет изучать создания диаграмм в электронной таблице.

3.Объявление темы урока и критерий успеха
Учащимся разъясняется цели обучение.
Учитель просить учащихся определить критерий успеха
  по цели обучения.
Учитель разъясняет цели обучение и потом задает
  вопрос учащимся  попробуйте составить критерий успеха к сегодняшний теме
  урока, для помощи учитель разъясняет что может смотреть на цели обучение.

Презентация

Середина урока
                 13 мин

                   5 мин

                   15 мин

   1.Исследовательская работа
Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа находит
  информацию про свою тему,составляет постер и объясняет для остальных групп.
Учащиеся должны на постерах показать внешний вид
  диаграммы которые для них даны, объяснить для каких целей использует в
  отличие от других видов диаграмм.
1 группа:Гистограмма, линейчатая диаграмма
2 группа:Графики, Круговые диаграммы
3 группа:Точечные диаграммы, Диаграммы с областями
2.Просмотр видеоматериала
-создания гистограммы, графика, круговой диаграммы
Учащиеся смотрят короткие видеоролики создания
  разных диаграмм в электронной таблице
                    3.Практическая работа
После просмотра видеоматериала учащиеся
  индивидуально создают диаграмму на электронной таблице.
Задание 1. В Южной Америки самый высокий водопад
  - Анхель, его высота 1054 м. В Евразии самым высоким является водопад Утигард
  – 610 м. В Африке – Тугела, его высота 933 м. В Северной Америке самым
  высоким является водопад Йосемитский, его высота – 727 м. (Цилиндрическую
  диаграмму)
Задание 2. Площадь мировых океанов такова: Тихий
  океан - 178 684 тыс. кв. м., Атлантический - 91 655 тыс. кв. м., Индийский -
  76 174 тыс. кв. м., Северный – Ледовитый - 14 756 тыс. кв. м. (чтобы лучше
  представить себе соотношение площадей четырех океанов Земли, данные таблицы
  удобно отобразить в виде круговой диаграммы).
Задание 3. Месячная прибыль фирмы BEC (Barnaul
  Electric Company) производящей персональные компьютеры за 6 месяцев 2003 года
  следующая март – 11051$, апрель 11800$, май – 14000$, июнь - 14918$, июль –
  16487$, август – 18600$ (Построить график роста прибыли)
Если учащиеся успевают сделать все
  практические задачи, учитель дает дополнительные задачи, здесь применяем
  дифференциацию.(карточка 2)

Раздаточный материал
Карточка 1

Задачи
карточка
2
Решение к задаче карточка 3

Конец урока
             3 мин

             2 мин

1.Подведение итогов урока.
Учитель задает вопрос и учащиеся должны дать ответ с
  обоснованием.
Как вы думаете в каком виде удобно находит
  информацию?

2.Рефлексия
Учащиеся дает обратный связь.
Что было сложно?
Что я могу?
Было интересно
Я научился

Презентация

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация  выражена в под-боре заданий, в
  ожидаемом резуль-тате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальнойподдержки

Здоровье сберегающие технологии. физминутки
Правил техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Приложение
1
1
группа
Гистограммы
Данные в столбцах или строках листа можно
представить в виде гистограммы. В гистограмме категории обычно отображаются по
горизонтальной оси, а значения — по вертикальной оси, как показано на этой
диаграмме:

Типы
гистограмм
Гистограмма с группировкой    На гистограмме с
группировкой значения выводятся в виде плоских столбцов. Используйте этот тип
диаграммы при наличии категорий, представляющих:
диапазоны значений (например, количество элементов);
специфические шкалы (например, шкала Ликерта с
масками, такими как "Полностью согласен", "Согласен",
"Не знаю", "Не согласен", "Полностью не
согласен");
неупорядоченные имена (например, названия
элементов, географические названия или имена людей).
Гистограмма с накоплением    Гистограмма с
накоплением представляет значения в виде плоских столбцов с накоплением.
Используйте этот тип диаграммы, когда есть несколько ряд данных и нужно
подчеркнуть итоговое значение.
Нормированная гистограмма    Нормированная
гистограмма представляет значения в виде плоских нормированных столбцов с
накоплением для представления 100 %. Используйте этот тип диаграммы, когда есть
несколько рядов данных и нужно подчеркнуть их вклад в итоговое значение,
особенно если итоговое значение одинаково для всех категорий.
Линейчатые
диаграммы
Данные в столбцах или строках листа можно
представить в виде линейчатой диаграммы. Линейчатые диаграммы используют для
сравнения отдельных элементов. В диаграммах этого типа категории обычно
располагаются по вертикальной оси, а величины — по горизонтальной.

Линейчатые диаграммы рекомендуется
использовать, если:
метки осей имеют большую длину;
выводимые значения представляют собой
длительности.
Типы
линейчатых диаграмм
С группировкой    На линейчатой диаграмме с
группировкой значения выводятся в виде плоских столбцов.
С накоплением    Линейчатая диаграмма с
накоплением показывает вклад отдельных величин в общую сумму в виде плоских
столбцов.
Нормированная     Этот тип диаграмм позволяет
сравнить по категориям процентный вклад каждой величины в общую сумму. Значения
отображаются в виде плоских столбцов.

 2 группа
Графики
Данные, расположенные в столбцах или строках
листа, можно представить в виде графика. На графиках данные категорий равномерно
распределяются вдоль горизонтальной оси, а все значения равномерно
распределяются вдоль вертикальной оси. Графики позволяют отображать непрерывное
изменение данных с течением времени на оси с равномерным распределением и
идеально подходят для представления тенденций изменения данных с равными
интервалами, такими как месяцы, кварталы или финансовые годы.

Типы
графиков
График и график с маркерами.    Графики с
маркерами, отмечающими отдельные значения данных, или без маркеров можно
использовать для отображения динамики изменения данных с течением времени или
по категориям данных, разделенным равными интервалами, особенно когда точек
данных много и порядок их представления существенен. Если категорий данных
много или значения являются приблизительными, используйте график без маркеров.
График с накоплением и график с накоплением с
маркерами.    Графики с накоплением, отображаемые как с маркерами для
конкретных значений данных, так и без них, могут отображать динамику изменения
вклада каждого значения с течением времени или по категориям данных,
разделенным равными интервалами.
Нормированный график с накоплением и
нормированный график с накоплением с маркерами.    Нормированные графики с
накоплением с маркерами, отмечающими отдельные значения данных, или без
маркеров могут отображать динамику вклада каждой величины в процентах с
течением времени или по категориям данных, разделенным равными интервалами.
Если категорий данных много или значения являются приблизительными, используйте
нормированный график с накоплением без маркеров.
ПРИМЕЧАНИЯ :
Графики лучше всего подходят для вывода
нескольких рядов данных— если нужно отобразить только один ряд данных, вместо
графика рекомендуется использовать точечную диаграмму.
На графиках с накоплением данные суммируются,
что может быть нежелательно. Увидеть накопление на графике бывает непросто,
поэтому иногда вместо него стоит воспользоваться графиком другого вида либо
диаграммой с областями с накоплением.

Круговые и
кольцевые диаграммы
Данные в одном столбце или строке листа можно
представить в виде круговой диаграммы. Круговая диаграмма отображает размер
элементов одного ряд данных относительно суммы элементов. точки данных на
круговой диаграмме выводятся как проценты от всего круга.

Круговую диаграмму рекомендуется использовать,
если:
нужно отобразить только один ряд данных;
все значения ваших данных неотрицательны;
почти все значения данных больше нуля;
имеется не более семи категорий, каждой из
которых соответствуют части общего круга.
Типы
круговых диаграмм
Круговые диаграммы    Круговые диаграммы
отображают вклад каждой величины в общую сумму в двухмерном виде.

Кольцевые
диаграммы
Данные, расположенные только в столбцах или
строках листа, можно представить в виде кольцевой диаграммы. Как и круговая
диаграмма, кольцевая диаграмма отображает отношение частей к целому, но может
содержать несколько ряд данных.

Типы
кольцевых диаграмм
Кольцевая диаграмма    На диаграммах этого типа
данные отображаются в виде колец, каждое из которых представляет ряд данных.
Если в метках данных отображаются проценты, каждое кольцо в сумме должно давать
100 %.
ПРИМЕЧАНИЕ : Кольцевые диаграммы трудны для
восприятия. Вместо них можно использовать линейчатые диаграммы с накоплением
или гистограммы с накоплением.
3 группа

Диаграммы с
областями
Данные в столбцах или строках листа можно
представить в виде диаграммы с областями. Диаграммы с областями могут
использоваться для отображения изменений величин с течением времени и
привлечения внимания к итоговому значению в соответствии с тенденцией.
Отображая сумму значений рядов, такая диаграмма также наглядно показывает вклад
каждого ряда.

Типы
диаграмм с областями
С областями    Диаграммы с областями отображают
изменение величин с течением времени или по категориям. Обычно вместо диаграмм
с областями без накопления рекомендуется использовать графики, так как данные
одного ряда могут быть скрыты за данными другого ряда.
С областями с накоплением    Диаграммы с
областями с накоплением показывают изменения вклада каждой величины с течением
времени или по категориям в двухмерном виде.
Нормированная    Нормированные диаграммы с
областями с накоплением отображают изменения вклада каждой величины в процентах
с течением времени или по категориям.

Точечные
диаграммы
Данные в столбцах и строках листа можно
представить в виде точечной диаграммы. Поместите данные по оси X в одну строку
или столбец, а соответствующие данные по оси Y — в соседние строки или столбцы.
Точечная диаграмма имеет две оси значений:
горизонтальную (X) и вертикальную (Y). На точечной диаграмме значения
"x" и "y" объединяются в одну точку данных и выводятся
через неравные интервалы или кластеры. Точечные диаграммы обычно используются
для отображения и сравнения числовых значений, например научных, статистических
или технических данных.

Точечные диаграммы рекомендуется использовать,
если:
требуется изменять масштаб горизонтальной оси;
требуется использовать для горизонтальной оси
логарифмическую шкалу;
значения расположены на горизонтальной оси
неравномерно;
на горизонтальной оси имеется множество точек
данных;
требуется настраивать независимые шкалы
точечной диаграммы для отображения дополнительных сведений о данных, содержащих
пары сгруппированных полей со значениями;
требуется отображать не различия между точками
данных, а аналогии в больших наборах данных;
требуется сравнивать множество точек данных без
учета времени;  чем больше данных будет использовано для построения точечной
диаграммы, тем точнее будет сравнение.
Типы
точечных диаграмм
Точечная диаграмма.    Диаграмма этого типа
позволяет отображать точки данных без соединительных линий для сравнения пар
значений.
Точечная диаграмма с плавными линиями и
маркерами и точечная диаграмма с плавными линиями.    На этой диаграмме точки
данных соединены сглаживающими линиями. Такие линии могут отображаться с
маркерами или без них. Сглаживающую кривую без маркеров следует использовать,
если точек данных достаточно много.
Точечная диаграмма с прямыми линиями и
маркерами иточечная диаграмма с прямыми линиями.    На этой диаграмме точки
данных соединяются прямыми линиями. Прямые могут отображаться с маркерами или
без них.

Другие
диаграммы
Данные в столбцах или строках листа можно
представить в виде лепестковой диаграммы. Лепестковая диаграмма позволяет
сравнить агрегированные значения нескольких ряд данных.

Типы
лепестковых диаграмм
Лепестковая
диаграмма и лепестковая диаграмма с маркерами.    Лепестковые диаграммы
отображают изменения значений относительно центральной точки с маркерами для
отдельных точек данных или без них.
Заполненная
лепестковая диаграмма.    На такой диаграмме область, покрытая рядами данных,
заполнена цветом.

Карточка
2
Задание
4.
Александр I правил 24 года, Николай I правил 30 лет, Александр II правил 26
лет, Александр III правил 13 лет, Николай II правил 23 года. Построить
диаграмму из которой будет видно, кто сколько лет был у власти (гистограмму).
Задание
5.
Состав воздуха следующий: содержание Азота – 77 %, Кислорода – 22 %, Других
газов – 1 %. Построить диаграмму из которой будет видно содержание газов в
воздухе.
Карточка
3

Задания
1.

Задания
2.

Задания
3.

Задания
4.

Задания
5.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Середина урока 13 мин 5 мин 15 мин 1

alt: Круговую диаграмму рекомендуется использовать, если: нужно отобразить только один ряд данных; все значения ваших данных неотрицательны; почти все значения данных больше нуля; имеется не более…

alt: Типы диаграмм с областями С областями

alt: Задания 3. Задания 4.

title: ICT


extracted_text:
Примеры на вычисление  арифметических
выражений.
Вычислить
выражение.(Ответ записать в виде десятичной дроби.)
Вариант
1.
1.      +1
2.     (
 +  ) · 9
3.    2,3
– 12,6 ·
4.    (
 -   )  : 6
5.     (
 + 2  ) · 2,5
6.     (
1  ·
0,3 -  ) · 1
7.   (
1  ·
1,2  -1  ) ·
(
  ·
16 -  )
8.     ·
9.   ·
10.
11.
12.       :  +   )
13.       6
+  · 0,96
14.       :  - 2,7
15.
· 6,4 – 3,2
    17.     1,26
: 1,4 – 0,5
   18.   (- 2,4) -  +

Вычислить выражение.(Ответ записать в виде
десятичной дроби.)
Вариант
2.
 - 2
2.    (  -  ) · 3
   3.     0,2 – 30,3 ·

4.    (  -   ) : 1
5.      (  + 4  ) · 5,5
6.      (   · 0,7 -  ) · 1
7.     (   · 1,5  -1  ) ·
(   · 15 -  )
8.      ·
    9.     ·
   10.
   11.
  12.   :  -   )
  13.  3 -  · 5,6
  14.   :  + 4,7
  15.
  16.  4,5 ·
5,6 – 6,1
  17.   1,32 : 1,2 – 0,8
  18.   (- 5,4) +3 -

file_name: Арифм.выраж..docx

intro: Работа содержит 2 варианта заданий по 18 примеров на вычисление арифметических выражений. Работу можно использовать при повторении и подготовке к экзаменам.


extracted_text:
Какие существуют
типы портативных компьютеров?
Портативные
компьютеры обычно нужны руководителям предприятий, менеджерам, учёным,
журналистам, которым приходится работать вне офиса — дома, на презентациях или
во время командировок.
Основные
разновидности портативных компьютеров:

      Laptop
Laptop (наколенник, от lap>
— колено и top — поверх). По размерам близок к
обычному портфелю. По основным характеристикам (быстродействие, память)
примерно соответствует настольным ПК. Сейчас компьютеры этого типа уступают
место ещё меньшим.

                    Notebook
Notebook (блокнот, записная книжка). По размерам он
ближе к книге крупного формата. Имеет вес около 3 кг. Помещается в
портфель-дипломат. Для связи с офисом его обычно комплектуют модемом. Ноутбуки
зачастую снабжают приводами CD—ROM.

Многие
современные ноутбуки включают взаимозаменяемые блоки со стандартными разъёмами.
Такие модули предназначены для очень разных функций. В одно и то же гнездо
можно по мере надобности вставлять привод компакт-дисков, накопитель на
магнитных дисках, запасную батарею или съёмный винчестер. Ноутбук устойчив к
сбоям в энергопитании. Даже если он получает энергию от обычной электросети, в
случае какого-либо сбоя он мгновенно переходит на питание от аккумуляторов.

          Palmtop

        Персональный
  цифровой помощник
Palmtop (наладонник) — самые маленькие современные
персональные компьютеры. Умещаются на ладони. Магнитные диски в них заменяет
энергонезависимая электронная память. Нет и накопителей на дисках — обмен
информацией с обычными компьютерами идет линиям связи. Если Palmtop
дополнить набором деловых программ, записанных в его постоянную память,
получится персональный цифровой помощник (Personal Digital Assistant).

      Карманный компьютер

           iPAQ 3150
Возможности
портативных компьютеров постоянно расширяются. Например, современный карманный
компьютер iPAQ 3150 располагает всем
необходимым для: ведения списка задач, хранения записок, включая аудиофайлы,
работы с календарем, чтения электронной почты, синхронизации с РС, мобильным
телефоном. Помимо этого iPAQ позволяет: проигрывать
видео и звуковые ролики, бродить по Интернету, просматривать и редактировать
документы и электронные таблицы, хранить файлы, искать в них слова,
просматривать картинки вести домашнюю бухгалтерию, играть в игры, читать
электронные книги с помощью Microsoft Reader, полноценно работать с программным обеспечением.

alt: Персональный цифровой помощник


extracted_text:
Форматирование
Цель
работы: изучить
1.      форматирование
символов: шрифт, цвет, размер, стиль начертания, межсимвольный интервал;
вставку  специальных символов; буквицу;
2.      форматирование
абзаца: отступ, красная строка, способы выравнивания, межстрочный интервал;
пробел и неразрывный пробел; задание границ заливки; табуляция; 3. маркированные списки;
нумерованные списки; многоуровневые списки; 4.
форматирование с помощью стилей.

Задание 1
1.
Открыть файл Colors.doc {Файл – Открыть – Мои
документы – 8 класс – Заготовки}.
2.
Выполнить форматирование текста, устанавливая размер
символов: размер заголовка — 26 пт, размер основного текста — 20 пт.
3.
Установить:
а)
цвет символов в соответствии с названиями первых цветов в
словосочетаниях.
б)
фон символов, в соответствии с названиями вторых цветов в
словосочетаниях.
4.
Просмотреть файл в режиме Предварительный просмотр.
5.
Сохранить файл под именем Text1.doc. в собственной
папке.
6.
Закрыть файл.

Задание 2
1.
Создать новый документ.
2.
На вкладке Разметка страницы - Ориентация установить
ориентацию страницы — альбомная.
3.
Набрать текст по образцу.

Каково
  наше место в этой бесконечной Вселенной? Ответ на это может дать

следующий наш с
  вами адрес:
Бесконечная Вселенная
"Наша"
  Метагалактика
"Наша"
  Сверхгалактика
"Местное скопление" галактик
Галактика
Звездное облако "Местная система"
"Наша" Солнечная
  система

Планета Земля

4.
Выполнить форматирование текста, изменяя размер символов (40, 30,
25, 20, 17, 14, 10,
8) и цвет символов.
5.     Сохранить
файл под именем Text2.doc. в собственной папке.
6.     Закрыть
файл.
Задание 3 1. Открыть файл Kletka.doc.
2.      Выполнить
команду Вставка –Символ – Другие символы - Вставить символ
параграфа.
3.      Выполнить
форматирование символов по образцу, изменяя: размер шрифта, интервал между
символами (Контекстное меню – Шрифт - Интервал), стиль начертания
(курсив, полужирный, подчеркивание), цвет символов.

§ 4.1. СТРОЕНИЕ ЖИВОТНОЙ КЛЕТКИ

Животные, как и растения, состоят из клеток. Клетки животных
  различаются по форме и величине . Среди них встречаются округлые,
  цилиндрические, прямоугольные, звездчатые клетки.
Клетки животных не имеют оболочки. Живое содержимое их отделено от
  внешней среды тонкой пленкой, покрывающей цитоплазму, — цитоплазматич е ской
  мембраной .
Цитоплазма животных
  клеток представляет собой полужидкое, мелкозернистое, в большинстве случаев
  неокрашенное, прозрачное вещество.
Ядро покрыто тонкой ядерной оболочкой , которая отделяет
  его от цитоплазмы. В ядре животной клетки находятся  хромо сомы .
По сравнению с растительными клетками клетки животных не
  имеют пластид и вакуолей с клеточным соком.

Животные, как и растения,
имеют клеточное строение. Живот-
ная клетка состоит из
цитоплазмы, покрытой тонкой мембраной, и ядра. Оболочки, пластиды и вакуоли с
клеточным соком в клетках животных отсутствуют.

Лабораторная работа. Клетки крови
  лягушки

Ход работы. Рассмотрите готовый препарат и ядро.
  Зарисуйте одну-две клетки. Отметьте составные части клетки.

1. Из каких частей состоит животная клетка?

2.    Чем ограничена животная клетка от внешней среды?
3.
  Каковы основные отличия строения
  животной и растительной клеток?

Задание. В тетради
  начертите и заполните таблицу о сравнении раститель-

ной и животной клеток.

4.      Оформить
текст в рамке. Для этого откройте вкладку Главная - Границы и заливка
- в диалоговом окне Границы и заливка на вкладке Граница установить
Тип, Цвет и Ширину границы.
5.      Выполнить
заливку текста в рамке. Для этого в диалоговом окне Границы и заливка выбрать
вкладку Заливка и установить необходимые параметры.
6.      Сохранить
файл под именем Text3.doc. в собственной папке.
7.      Закрыть
файл.

Задание 4
1.
Откройте документ БЕГЛЫЕ ГЛАСНЫЕ.docx.
2.
Выполнить форматирование символов по образцу, изменяя: размер
шрифта, стиль начертания (полужирный), цвет символов, положение символов в
строке. Для этого выполнить команду Шрифт в контекстном меню, в
диалоговом окне Шрифт выбрать вкладку Интервал, в списке Смещение
выбрать вариант Вверх или Вниз и в поле на: указать 5
пт.
3.
Сохранить файл под именем Text4.doc.
4.
Закрыть файл.
БЕГЛЫЕ
ГЛАСНЫЕ
в существительных мужского рода
СТАНОК+И
И. п. станок       станки
Р. п. станка        станков
Д. п. станку        станкам
В. п. станок        станки
Т. п.
станком станками

П. п. о
станке о станках
БЕГЛЫЕ
ГЛАСНЫЕ
в существительных женского рода ДЕВОЧЕК-А
И.  п. девочка    девочки
Р.  п. девочки    девочек
Д.  п. девочке    девочкам
В.  п. девочку    девочек
Т.  п. девочкой
девочками
П. п о девочке о
девочках

Задание 5
1.      Открыть
файл и выбрать Sun.doc.
2.      Выделить
слово "Солнце" и оформить его как буквицу. Для этого выполнить
команду Вставка- Буквица- Параметры буквицы, в диалоговом окне Буквица
установить Положение в тексте и Параметры: высота в
строках: 3;  расстояние до текста: 0 см;  шрифт: Times New Roman.
3.      Изменить
цвет буквицы, использовав кнопку Цвет шрифта на вкладке Главная, и
стиль начертания буквицы при помощи кнопки Полужирный.
4.      Выделить
слово "Лист" и оформить его как буквицу, установив Положение
на поле и Параметры:
высота
в строках: 4; расстояние до текста: 1 см.
5.      Изменить
цвет и стиль начертания буквицы.
6.      Сохранить
файл под именем Text5.doc.
7.      Закрыть
файл.

file_name: 3. Практические работы по MS Word.pdf

alt: Форматирование Цель работы: изучить 1

alt: Сохранить файл под именем Text3

title: Практические работы по MS Word


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  ток  в газах.docx

title: материал для урока по  физике