extracted_text:
Календарно
тематическое  планирование  по предмету «Физическая
культура»
3 класса (всего 102 часов, 3 часа в неделю)

Раздел
  программы

Тема
  урока

Тема
  подраздела

Цели
  обучения

Формы
  и методы во влечения  уч-ся  в уч. процесс

Домашнее
  задание

№
  урока

Класс

Дата

1
  четверть -24 часа

Раздел 1. Двигательные
  действия через легкую атлетику                         (13 часов)

Техника
  безопасности.
Основные
  понятия                       здоровья

3.4 Определение трудностей
    и рисков с соответствующей реакцией во время участия в ряде физических
    нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Утренняя
  гимнастическая          зарядка

1

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности.
Основные
  понятия                           здоровья

3.4
  Определение
трудностей
  и рисков с соответствующей
реакцией
  во время
участия
  в ряде
физических
  нагрузок, направленных на
укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Утренняя
  гимнастическая          зарядка

2

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности.
Основные понятия
  здоровья

3.1 Понимание важности
    физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни

3.3.1.1
  – демонстрировать
 знание
  и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Утренняя
  гимнастическая          зарядка

3

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности.
Основные здоровья

3.1 Понимание важности
  физической деятельности для здоровья и здорового образа жизни

3.3.1.1
  – демонстрировать
 знание
  и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Утренняя
  гимнастическая          зарядка

4

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Обзор разминок
  для
разных видов
деятельности

3.2 Понимание необходимости в
  разминке и заминке тела в физической деятельности

3.3.2.1 - определять процесс разминки и заминки в физической
  деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
   комплекс ОРУ                 8 упражнений

5

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Обзор разминок
  для
разных видов
деятельности

3.2 Понимание необходимости в
  разминке и заминке тела в физической деятельности

3.3.2.1 - определять процесс разминки и заминки в физической
  деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
   комплекс ОРУ                8 упражнений

6

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Обзор разминок
  для
 разных видов
деятельности

3.3 Знание, как
  контролировать физические изменения в организме, понимание влияния различных
  физических нагрузок на дыхание, частоту сердечных сокращений, температуру
  тела

3.3.3.1 -
  демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения
  физических изменений при выполнении физической деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
   комплекс ОРУ                  8 упражнений

7

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Обзор разминок
  для
разных видов
деятельности

3.3 Знание, как
  контролировать физические изменения в организме, понимание влияния различных
  физических нагрузок на дыхание, частоту сердечных сокращений, температуру
  тела

3.3.3.1 -
  демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения
  физических изменений при выполнении физической деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
   комплекс ОРУ                    8 упражнений

8

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Разновидности
  бега, прыжков и метаний.

1.2. Улучшение и  выполнение
  сопряженных движений в различных физических упражнениях, способствующих физическому
  развитию

3.1.2.1
  - знать и понимать,
как
  выполнять и связывать движения при выполнении различных физических
  упражнений, которые предусмотрены для
физического
  развития

Групп.
  работа,
работа в
  парах,               индив. работа

Имитация                     работы
  рук на            месте и в ходьбе
(руки согнуты в
локтях,
  работают вдоль туловища)

9

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с элементами    легкой
  атлетики

1.1 Развитие основных
  двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом и
  объектом

3.1.1.1
  - знать, понимать и продолжать улучшать
основные
  двигательные
навыки
  при выполнении
основных
  физических
 упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
  бег на месте с высоким подниманием бедра 3 раза по 30 сек

10

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с элементами     легкой
  атлетики

1.1 Развитие основных
  двигательных навыков: опорно-двигательный аппарат, управление телом и
  объектом

3.1.1.1
  - знать, понимать и продолжать улучшать
основные
  двигательные
навыки
  при выполнении
основных
  физических
упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
  бег на месте с высоким подниманием бедра 3 раза по 30 сек

11

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с элементами     легкой
  атлетики

3.5 Определение  и представление
  возможности для участия в физической деятельности внутри и за пределами школы

3.3.5.1
  - рассмотреть и объяснить, как получить возможность участвовать в физической
  деятельности в разных контекстах

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
  бег на месте с высоким подниманием бедра 3 раза по 30 сек

12

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с элементами    легкой
  атлетики

3.5 Определение и
  представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за
  пределами школы

3.3.5.1
  - рассмотреть и объяснить, как получить возможность участвовать в физической
  деятельности в разных контекстах

Групп.
  работа,
работа в
  парах,               индив. работа

Выполнить
  бег на месте с высоким подниманием бедра 3 раза по 30 сек

13

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Раздел
  2.
  Подвижные и спортивные игры
(11
  часов)

Двигательные
  навыки в подвижных играх

2.8 Исполнение ролей,
  обусловленных различными контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 -
  демонстрировать
свою роль и роли
  других при выполнении простых
движений,
  объясняя
различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
  приседание на месте 3 раза по 30 приседаний.

14

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Двигательные
  навыки в подвижных играх

2.8 Исполнение ролей,
  обусловленных различными контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 -
  демонстрировать
свою роль и роли
  других при выполнении простых
движений,
  объясняя
различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
  приседание на месте 3 раза по 30 приседаний.

15

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на координацию движений

1.2. Улучшение и  выполнение
  сопряженных движений в различных физических упражнениях, способствующих
  физическому развитию

3.1.2.1 - знать и понимать, как выполнять и связывать движения
  при выполнении различных физических упражнений, которые предусмотрены для
  физического развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс           упражнений
                         с  малым мячам

16

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на координацию движений

1.2. Улучшение и  выполнение
  сопряженных движений в различных физических упражнениях, способствующих
  физическому развитию

3.1.2.1 - знать и понимать, как выполнять и связывать движения
  при выполнении различных физических упражнений, которые предусмотрены для
  физического развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс           упражнений
                         с  малым мячам

17

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на координацию движений

2.2 Самостоятельная и
  совместная работа для достижения целей, попеременное исполнение роли
  командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
     индив. работа

Выполнить
отжимание от                пола
  10 раз.

18

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на координацию движений

2.2 Самостоятельная и
  совместная работа для достижения целей, попеременное исполнение роли
  командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнить
отжимание от          пола
  10 раз.

19

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на быстроту реакции

2.1 Адаптация идей,
    стратегий и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений
    для реагирования на изменяющиеся обстоятельства

3.2.1.1 - применять альтернативные решения в ряде двигательных идей,
  стратегий и планов

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Передвижение
   в упоре лежа без
 помощи ног.
4x5 м (м)
   3x5 м(д).

20

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на быстроту реакции

2.1 Адаптация идей, стратегий
  и планов, связанных с движением, с помощью альтернативных решений для
  реагирования на изменяющиеся обстоятельства

3.2.1.1 - применять альтернативные решения в ряде двигательных идей,
  стратегий и планов

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Передвижение в
 упоре лежа без
   помощи ног.
-4x5 м (м)
   3x5 м(д).

21

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры
  на быстроту реакции

2.3 Знание и понимание
  навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды

3.2.3.1 -
  применять знания
об обмене
  пространством, ресурсами и идеями,
осознавая
  важность создания благоприятной учебной
среды при
  выполнении
различных
  физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнений  с
 большим мячом

22

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Подвижные игры на
  быстроту реакции

2.3 Знание и понимание
  навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды

3.2.3.1 -
  применять знания об обмене пространством,
 ресурсами и
  идеями,
 осознавая
  важность
 создания
  благоприятной
учебной среды
  при
 выполнении
  различных физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнений  с
большим мячом

23

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Умение работать
  в коллективе

3.5 Определение и
  представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за
  пределами школы

3.3.5.1 -
  рассмотреть и
объяснить, как
  получить возможность участвовать в физической деятельности в
разных
  контекстах

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Рисунок «Моя
любимая игра »

24

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

2
  четверть – 24 часа

Раздел
  3.
  Гимнастика с основами акробатики
( 12 часов)

Техника
  безопасности. Развитие ловкости через физические упражнения

3.4 Определение трудностей и
  рисков с соответствующей реакцией во время участия в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
 при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
 укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
 упражнений на
гибкость

25

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Гимнастика с
элементами
  аэробики

3.2 Понимание
    необходимости в разминке и заминке тела в физической деятельности

3.3.2.1
  - определять процесс разминки и заминки в
физической
  деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
  упражнений на гибкость

26

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Гимнастика с
элементами
  аэробики

1.2. Улучшение и
 выполнение
сопряженных
  движений в различных физических упражнениях,
 способствующих
физическому
  развитию

3.1.2.1
  - знать и понимать,
как
  выполнять и связывать движения при выполнении различных физических
  упражнений, которые предусмотрены для
 физического
  развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
  упражнений на гибкость

27

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Гимнастика с
элементами
  аэробики

1.2. Улучшение и
 выполнение
сопряженных движений
  в различных физических упражнениях,
 способствующих
физическому развитию

3.1.2.1
  - знать и понимать,
 как
  выполнять и связывать движения при выполнении различных физических
  упражнений, которые предусмотрены для
физического
  развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
  упражнений на гибкость

28

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Последовательность
  в гимнастических упражнениях

1.5 Умение анализировать и
    оценивать действия, динамику, связи и пространство,

3.1.5.1 - демонстрировать и уметь определять ряд действий,
  пространства, динамики и связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  перекатов                   вперед назад в группировке

29

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Последовательность
  в гимнастических упражнениях

1.5 Умение анализировать и
  оценивать действия, динамику, связи и пространство,

3.1.5.1 - демонстрировать и уметь определять ряд действий,
  пространства, динамики и связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  перекатов                   вперед назад в группировке

30

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Последовательность
  в гимнастических упражнениях

1.4 Определение собственных и
  чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях

3.1.4.1 - обсуждать свои и чужие качества выполнения
  упражнений, определяя умения и недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  перекатов                   вперед назад в группировке

31

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Последовательность
  в гимнастических упражнениях

1.4 Определение собственных и
  чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях

3.1.4.1 - обсуждать свои и чужие качества выполнения
  упражнений, определяя умения и недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнения
  упражнения     «Березка»

32

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие
  равновесия

2.2 Самостоятельная и
    совместная работа для достижения целей, попеременное исполнение роли
    командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнения
  упражнения     «Березка»

33

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие
  равновесия

2.2 Самостоятельная и
  совместная работа для достижения целей, попеременное исполнение роли
  командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнения
  упражнения     «Березка»

34

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие
  равновесия

2.5 Критическое
  рассматривание собственных творческих задач и творческих задач других с
  предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1
  - использовать собственные и другие творческие задачи, предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнение в
  равновесии

35

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие
  равновесия

2.5 Критическое
  рассматривание собственных творческих задач и творческих задач других с
  предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1
  - использовать собственные и другие творческие задачи, предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнение в
  равновесии

36

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Раздел
  4.
  Казахские национальные подвижные игры
(12 часов)

Приобщение к
 казахским
национальным
  играм

2.7 Развитие
  чувства патриотизма,
коллективной
  работы и
умения честно
соревноваться
  при
выполнении
индивидуальных и
 групповых
  заданий во
время выполнения

физической
  деятельности

3.2.7.1 -
  демонстрировать взаимодействие и честную
 игру

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Подготовить
   рассказ  о
национальных
 играх РК

37

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Приобщение к
казахским
национальным
  играм

2.7 Развитие
  чувства патриотизма,
коллективной
  работы и
умения честно
соревноваться
  при
выполнении
индивидуальных и
 групповых
  заданий во
время выполнения

физической деятельности

3.2.7.1 -
  демонстрировать взаимодействие и честную
игру

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Подготовить
   рассказ  о национальных      играх РК

38

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Приобщение к
казахским
национальным
  играм

2.7 Развитие
  чувства патриотизма,
коллективной
  работы и
умения честно
соревноваться
  при
выполнении
индивидуальных и
 групповых
  заданий во
время выполнения

физической деятельности

3.2.7.1 -
  демонстрировать взаимодействие и честную
игру

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Подготовить
   рассказ  о национальных      играх РК

39

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Приобщение к
казахским
национальным
  играм

3.5 Определение и
  представление возможности для участия в физической деятельности внутри и за
  пределами школы

3.3.5.1 -
  рассмотреть и
объяснить, как
  получить возможность участвовать в физической деятельности в
 разных
  контекстах

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Игра «Асыки»

40

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Приобщение к
казахским
национальным
  играм

3.5 Определение
  и представление
возможности для
  участия
 в физической
деятельности
  внутри и за пределами школы

3.3.5.1 -
  рассмотреть и
 объяснить, как
  получить возможность участвовать в физической деятельности в
 разных
  контекстах

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Игра «Асыки»

41

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Приобщение к
 казахским
национальным
  играм

3.5 Определение
  и представление
возможности для
  участия
 в физической
деятельности
  внутри и за пределами школы

3.3.5.1 -
  рассмотреть и
объяснить, как
  получить возможность участвовать в физической деятельности в
разных
  контекстах

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Игра «Асыки»

42

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.5
    Критическое рассматривание собственных творческих задач и творческих задач
    других с предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1
  - использовать собственные и другие творческие задачи, предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Тогызкумалак

43

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.5
  Критическое рассматривание собственных творческих задач и творческих задач
  других с предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1
  - использовать собственные и другие творческие задачи, предлагая конструктивные
  рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Тогызкумалак

44

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.5
  Критическое рассматривание собственных творческих задач и творческих задач
  других с предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1
  - использовать собственные и другие творческие задачи, предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Тогызкумалак

45

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.6
    Применение творческих способностей и идей в различных ситуациях для
    выражения тем, настроений и эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
творческие
  способности и
идеи, а также
  других,
передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Рисунок            национальная
  казахская игра

46

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.6
  Применение творческих способностей и идей в различных ситуациях для выражения
  тем, настроений и эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
творческие
  способности и
идеи, а также
  других,
передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Рисунок            национальная
  казахская игра

47

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Сотрудничество и

честная игра

2.6
  Применение творческих способностей и идей в различных ситуациях для выражения
  тем, настроений и эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
 творческие
  способности и
идеи, а также
  других,
передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Рисунок            национальная
  казахская игра

48

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

3
  четверть -30 часов

Раздел 5.  Здоровье и
  физические нагрузки
(12 часов)

Техника
  безопасности. Физическая активность и выносливость

3.4 Определение трудностей
    и рисков с соответствующей реакцией во время участия в ряде физических
    нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
 способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
  комплекс                   утренней                 зарядки  (5-7 упражнений)

49

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности. Физическая активность и выносливость

3.4 Определение трудностей и
  рисков с соответствующей реакцией во время участия в ряде физических
  нагрузок, направленных на укрепление здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
 справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
  комплекс                   утренней                 зарядки  (5-7 упражнений)

50

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности. Физическая активность и выносливость

3.3 Знание, как
контролировать
физические
  изменения в организме, понимание
влияния
  различных
физических
  нагрузок на дыхание, частоту
сердечных
  сокращений, температуру тела

3.3.3.1 -
  демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения
  физических изменений при выполнении физической деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
гибкость

51

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности. Физическая активность и выносливость

3.3 Знание, как
контролировать
физические
  изменения в организме, понимание
влияния
  различных
 физических
  нагрузок на дыхание, частоту
сердечных
  сокращений, температуру тела

3.3.3.1 -
  демонстрировать и объяснять ряд контрольных стратегий для определения
  физических изменений при выполнении физической деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
гибкость

52

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Самоконтроль во
  время физических нагрузок

3.1 Понимание
  важности физической деятельности для здоровья и здорового
образа жизни

3.3.1.1
  - демонстрировать
знание
  и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
 малым мячом.

53

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Самоконтроль во
  время физических нагрузок

3.1 Понимание
  важности физической деятельности для здоровья и здорового
 образа жизни

3.3.1.1
  – демонстрировать
 знание
  и понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
 малым мячом.

54

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Самоконтроль во
  время физических нагрузок

1.4 Определение
собственных и
  чужих
 умений,
  недостатков и потенциала в
двигательных
  действиях

3.1.4.1 -
  обсуждать свои и
чужие качества
  выполнения упражнений, определяя
 умения и
  недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Пульсометрия

55

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Самоконтроль во
  время физических нагрузок

1.4 Определение
собственных и
  чужих
умений,
  недостатков и потенциала в
двигательных
  действиях

3.1.4.1 -
  обсуждать свои и
чужие качества
  выполнения упражнений, определяя
умения и
  недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Пульсометрия

56

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Задания для
  работы в
парах и в
  группах

1.5 Умение
  анализировать и оценивать действия,
динамику, связи
  и пространство,

3.1.5.1 -
  демонстрировать и
 уметь
  определять ряд
 действий,
  пространства,
 динамики и
  связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения с профилактической направленностью:
на плоскостопие

57

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Задания для
  работы в
 парах и в
  группах

1.5 Умение анализировать и
  оценивать действия, динамику, связи и пространство,

3.1.5.1 -
  демонстрировать и
уметь определять
  ряд
 действий,
  пространства,
динамики и
  связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения с профилактической направленностью:
на плоскостопие

58

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры
  на развитие выносливости

1.3 Правильное и эффективное
  выполнение упражнений и соблюдение последовательностей, демонстрация
  понимания времени, веса, пространства и потока

3.1.3.1 -
  развивать и совершенствовать навыки и последовательность, демонстрирующие
понимание
  времени,
 пространства и
  плавности выполнения движений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Овладение
навыками
 мышечной
релаксации.

59

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры
  на развитие выносливости

1.3 Правильное и эффективное
  выполнение упражнений и соблюдение последовательностей, демонстрация
  понимания времени, веса, пространства и потока

3.1.3.1 -
  развивать и совершенствовать навыки и последовательность, демонстрирующие
 понимание
  времени,
пространства и
  плавности выполнения движений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Овладение
навыками
мышечной
релаксации.

60

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Раздел 6.
Элементы
командных игр
(18 часов)

Игры на развитие
 точности и
  меткости

3.4 Определение
трудностей и
  рисков с соответствующей
реакцией во
  время
участия в ряде
 физических
  нагрузок, направленных на
 укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
 укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения для исправления
 нарушения осанки

.

61

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие
 точности и
  меткости

3.4 Определение
трудностей и
  рисков с соответствующей
реакцией во
  время
участия в ряде
физических
  нагрузок, направленных на
укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
 справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
 укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения для исправления
 нарушения осанки

62

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

точности и
  меткости

2.8 Исполнение
  ролей, обусловленных
 различными
  контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 -
  демонстрировать
свою роль и роли
  других при выполнении простых
движений,
  объясняя
 различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения для исправления
 нарушения осанки

63

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

точности и
  меткости

2.8 Исполнение
  ролей, обусловленных
 различными
  контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 –
  демонстрировать
 свою роль и
  роли других
при выполнении
  простых движений, объясняя
различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

. Упражнения для исправления
 нарушения осанки

64

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развивающие игры

2.2
  Самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременное
  исполнение роли командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения на
силу

65

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развивающие игры

2.2
  Самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременное
  исполнение роли командного лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения на
силу

66

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развивающие игры

1.4 Определение
    собственных и чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных
    действиях

3.1.4.1 -
  обсуждать свои и
чужие качества
  выполнения упражнений, определяя
умения и
  недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения на
силу

67

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развивающие игры

1.4 Определение собственных и
  чужих умений, недостатков и потенциала в двигательных действиях

3.1.4.1 -
  обсуждать свои и
чужие качества
  выполнения упражнений, определяя
умения и
  недостатки

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения на
силу

68

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в
  группе

2.3 Знание и
  понимание навыков совместной
работы по
  созданию благоприятной учебной
 среды

3.2.3.1 -
  применять знания
об обмене
  пространством, ресурсами и идеями,
осознавая
  важность создания благоприятной учебной
 среды при
  выполнении
различных
  физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

69

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в группе

2.3 Знание и
  понимание навыков совместной
 работы по
  созданию благоприятной учебной
 среды

3.2.3.1 -
  применять знания
об обмене
  пространством, ресурсами и идеями,
осознавая
  важность создания благоприятной учебной
среды при
  выполнении
 различных
  физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

70

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в
  группе

2.3 Знание и понимание
  навыков совместной работы по созданию благоприятной учебной среды

3.2.3.1 -
  применять знания
об обмене
  пространством, ресурсами и идеями,
осознавая
  важность создания благоприятной учебной
среды при
  выполнении
различных
  физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

71

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в
  группе

2.5 Критическое
  рассматривание собственных творческих задач и творческих задач других с
  предложением конструктивных рекомендаций по мере необходимости

3.2.5.1 -
  использовать
собственные и
  другие
творческие
  задачи,
предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

72

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в
  группе

2.5 Критическое
  рассматривание
собственных
  творческих
 задач и
  творческих задач других с предложением конструктивных
рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1 -
  использовать
собственные и
  другие
 творческие
  задачи,
предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

73

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры на развитие

творчества в
  группе

2.5 Критическое
  рассматривание
собственных
  творческих
 задач и
  творческих задач других с предложением конструктивных
рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1 -
  использовать
собственные и
  другие
творческие
  задачи, предлагая конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Упражнения на
  расслабление

74

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с
  элементами баскетбола

2.1 Адаптация
  идей,
стратегий и
  планов,
 связанных с
  движением,
 с помощью
 альтернативных
  решений для реагирования на
изменяющиеся
обстоятельства

3.2.1.1
  - применять альтернативные решения в
ряде
  двигательных
  идей,
стратегий
  и планов

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
пословицы и
поговорки о
здоровье

75

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с
  элементами баскетбола

2.1 Адаптация
  идей,
стратегий и
  планов,
 связанных с
  движением,
 с помощью
 альтернативных
  решений для реагирования на
изменяющиеся
обстоятельства

3.2.1.1 -
  применять альтернативные решения в
 ряде
  двигательных идей, стратегий и планов

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
пословицы и
поговорки о
здоровье

76

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с
  элементами баскетбола

2.6 Применение
Творческих
 способностей и
  идей в различных ситуациях для выражения тем,
настроений и
  эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
творческие способности
  и
 идеи, а также
  других,
 передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
пословицы и
поговорки о
здоровье

77

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эстафеты с
  элементами баскетбола

2.6 Применение
творческих
  способностей
и идей в
  различных
 ситуациях для
выражения тем,
настроений и
  эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
творческие
  способности и
идеи, а также
  других,
 передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Составить
пословицы и
поговорки о
здоровье

78

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

4
  четверть – 24 часа

Раздел
  7.
  Социальные навыки через игры.
(12
  часов)

Техника
  безопасности.
Коммуникативные             навыки
  в играх

3.4 Определение
трудностей и
  рисков с соответствующей
реакцией во
  время
 участия в ряде
физических
  нагрузок, направленных на
укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
 при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
 укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
утренней
зарядки

79

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности.
Коммуникативные               навыки
  в играх

2.8 Исполнение
  ролей, обусловленных
 различными
  контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 -
  демонстрировать
свою роль и роли
  других при выполнении простых
движений,
  объясняя
 различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
утренней
зарядки

80

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Техника
  безопасности.
Коммуникативные               навыки
  в играх

2.8 Исполнение
  ролей, обусловленных
 различными
  контекстами движений, и осознание их различий

3.2.8.1 -
  демонстрировать
свою роль и роли
  других при выполнении простых
движений,
  объясняя
различия

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
утренней
зарядки

81

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры с
  элементами соревнования

1.2. Улучшение и
 выполнение
 сопряженных
  движений в различных физических упражнениях,
способствующих
физическому
  развитию

3.1.2.1 - знать
  и понимать,
как выполнять и
  связывать движения при выполнении различных физических упражнений, которые
  предусмотрены для
 физического
  развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Разновидности
 ходьбы: на
  носках, на пятках, на
внутренней и
внешней стороне
стопы.

82

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры с
  элементами соревнования

1.2. Улучшение и
 выполнение
 сопряженных
  движений в различных физических упражнениях,
способствующих
физическому
  развитию

3.1.2.1 - знать
  и понимать,
как выполнять и
  связывать движения при выполнении различных физических упражнений, которые
  предусмотрены для
физического
  развития

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Разновидности
 ходьбы: на
  носках, на пятках, на
внутренней и
внешней стороне
 стопы.

83

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры с
  элементами соревнования

2.4
  Использование, применение, создание
правил и
  структурных
приемов в ряде
физических
  упражнений

3.2.4.1 - использовать
  и
 применять
  знание правил и структурных приемов в ряде физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Разновидности
  ходьбы: на
  носках, на пятках, на
внутренней и
внешней стороне
 стопы.

84

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Игры с
  элементами соревнования

2.4
  Использование, применение, создание
правил и
  структурных
приемов в ряде
физических
  упражнений

3.2.4.1 -
  использовать и
применять знание
  правил и структурных приемов в ряде физических упражнений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Разновидности
 ходьбы: на
  носках, на пятках, на
 внутренней и
внешней стороне
стопы.

85

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развитие
  двигательных
и волевых
  качеств

2.5 Критическое
  рассматривание
 собственных
  творческих
задач и
  творческих задач других с предложением конструктивных
 рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1-
  использовать
собственные и
  другие
творческие
  задачи,
предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  прыжков через скакалку или подводящих упражнений к прыжкам.

86

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развитие
  двигательных
и волевых
  качеств

2.5 Критическое
  рассматривание
 собственных
  творческих
 задач и
  творческих задач других с предложением конструктивных
 рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1-
  использовать
собственные и
  другие
 творческие
  задачи,
 предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  прыжков через скакалку или подводящих упражнений к прыжкам.

87

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развитие
  двигательных
и волевых
  качеств

2.6 Применение
творческих
  способностей
и идей в
  различных
 ситуациях для
выражения тем,
настроений и
  эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
 творческие
  способности и
 идеи, а также
  других,
 передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  прыжков через скакалку или подводящих упражнений к прыжкам.

88

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Развитие
  двигательных
и волевых
  качеств

2.6 Применение
творческих
  способностей
 и идей в
  различных
 ситуациях для
выражения тем,
 настроений и
  эмоций

3.2.6.1 -
  определять и анализировать свои
творческие
  способности и
идеи, а также
  других,
передавая их
  учителю и сверстникам

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
  прыжков через скакалку или подводящих упражнений к прыжкам.

89

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Прогрессия в
групповой
двигательной
деятельности

1.6 Понимание
трудностей и
  рисков на различных этапах
 обучения для

3.1.6.1 –
  совершенствовать
 навыки и умения

преодоления
  трудностей на различных этапах обучения двигательной деятельности

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Подвижные игры с бегом и прыжками на улице

90

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Раздел
  8.
  Здоровый образ жизни через легкую атлетику
(12 часов)

Формирование                здорового
  образа жизни

3.4 Определение
трудностей и
  рисков с соответствующей
реакцией во
  время
участия в ряде
физических
  нагрузок, направленных на
укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
при выполнении
  физических упражнений,
способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Строевые
упражнения

91

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Формирование                здорового
  образа жизни

3.4 Определение
 трудностей и
  рисков с соответствующей
реакцией во
  время
участия в ряде
 физических
  нагрузок, направленных на
укрепление
  здоровья

3.3.4.1 -
  понимать и демонстрировать, как
справляться с
  трудностями и риском, реагируя соответствующим образом
 при выполнении
 физических
  упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Строевые
упражнения

92

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Формирование                здорового
  образа жизни

3.1 Понимание
  важности физической деятельности
 для здоровья и
  здорового образа жизни

3.3.1.1 –
  демонстрировать
 знание и
  понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Строевые
упражнения

93

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Формирование
   здорового образа жизни

3.1 Понимание
  важности физической деятельности
 для здоровья и
  здорового образа жизни

3.3.1.1 –
  демонстрировать
 знание и
  понимание оздоровительной пользы физических упражнений, способствующих
укреплению
  здоровья

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Строевые
упражнения

94

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Участие в играх
  с бегом

1.3 Правильное и

эффективное
  выполнение упражнений и
 соблюдение
  последовательностей, демонстрация понимания времени, веса,
 пространства и
  потока

3.1.3.1 -
  развивать и совершенствовать навыки и последовательность, демонстрирующие
понимание
  времени,
 пространства и
  плавности выполнения движений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение
ходьбы под счёт.

95

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Участие в играх
  с бегом

1.3 Правильное и эффективное
  выполнение упражнений и соблюдение последовательностей, демонстрация
  понимания времени, веса, пространства и потока

3.1.3.1 -
  развивать и совершенствовать навыки и последовательность, демонстрирующие
понимание
  времени,
 пространства и
  плавности выполнения движений

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Выполнение ходьбы под счёт.

96

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Прыжки в длину и
  в            высоту

1.5 Умение анализировать и
  оценивать действия, динамику, связи и пространство,

3.1.5.1
  - демонстрировать и
уметь
  определять ряд
действий,
  пространства,
динамики
  и связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Прыжки на месте
  и с про движение
 в перед

97

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Прыжки в длину и
  в                высоту

1.5 Умение
анализировать и
 оценивать
  действия,
динамику, связи
  и пространство,

3.1.5.1
  - демонстрировать и
уметь
  определять ряд
 действий,
  пространства,
динамики
  и связей при выполнении и оценивании

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Прыжки на месте
  и с про движение
 в перед

98

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эксперименты с
 метанием

2.5 Критическое
  рассматривание
собственных творческих
 задач и
  творческих задач других с предложением конструктивных
 рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1 –
  использовать
 собственные и
  другие
творческие
  задачи,
 предлагая
  конструктивные
рекомендации по
  мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
малым мячом

99

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эксперименты с
 метанием

2.5 Критическое
  рассматривание
собственных
  творческих
задач и творческих
  задач других с предложением конструктивных
 рекомендаций по
  мере необходимости

3.2.5.1 -
  использовать
собственные и
  другие
творческие
  задачи,
предлагая
  конструктивные рекомендации по мере необходимости

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
малым мячом

100

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эксперименты с
 метанием

2.2
  Самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременное
 исполнение роли
 командного
  лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
малым мячом

101

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

Эксперименты с
 метанием

2.2
  Самостоятельная и совместная работа для достижения целей, попеременное
 исполнение роли
 командного
  лидера

3.2.2.1 -
  понимать и демонстрировать суть самостоятельной работы и командной работы со
  сменой лидерства

Групп.
  работа,
работа в парах,
   индив. работа

Комплекс
упражнения с
малым мячом

102

3А

3Б

3В

3Г

3Д

3Е

3К

file_name: КТП 3 класс  .docx

alt: А 3Б 3В 3Г 3Д 3Е 3К

alt: Групп. работа, работа в парах, индив

alt: Групп. работа, работа в парах, индив

alt: Групп. работа, работа в парах, индив

alt: Групп. работа, работа в парах, индив

alt: Сотрудничество и честная игра 2

alt: Е 3К

alt: Групп. работа, работа в парах, индив

alt: Коммуникативные навыки в играх 2

alt: Эстафеты с элементами баскетбола 2

alt: Формирование здорового образа жизни 3

alt: Групп. работа, работа в парах, индив


extracted_text:
Период 1953 – 1964
 - это период руководства государством
Никиты Сергеевича Хрущева (с сентября 1953 – Первый секретарь ЦК КПСС).
Оттепель.
1. Десталинизация. Доклад Хрущева
на ХХ съезде КПСС в 1956 «О культе личности Сталина…»: прекращение репрессий,
начало реабилитаций, разоблачение культа личности Сталина.
2. Сверхпрограммы в экономике: целина,
кукуруза и животноводство.
Волюнтаристские решения в экономике, не
опирающиеся на научную почву, привели к снижению урожайности, дефициту ряда
продуктов, росту цен на мясо и масло.
3. С.П.Королев – развитие космической
отрасли
    Ю.А.Гагарин – первый полет человека в
космос (1961)
4. Попытка Хрущева ограничить пребывание
чиновников двумя - тремя сроками на своих должностях, лишить их некоторых льгот
привела к его смещению в октябре 1964 г. Партийный и чиновничий аппарат
почувствовал неуверенность в завтрашнем дне. Против Хрущева возник заговор.
Значение:
1. Освобождение людей от страха, ушла
«черезвычайщина» из жизни людей.
2. Начало творчества шестидесятников –
поэтов, актеров, писателей (Евтушенко, Рождественский, театр «Современник» и
др.)
3. Начались закупки зерна за границей,
которые в дальнейшем только увеличивались.
4. Начало эры мирного атома: первая АЭС в
Обнинске, атомный ледокол «Ленин».

file_name: сочинение по Хрущеву.docx

title: Сочинение по периоду Хрущёв


extracted_text:
Разработка
разноуровневых заданий
Класс: 3
Предмет: математика
Тема: «Порядок выполнения действий. Скобки»

Тип
  задания

Цель
  задания

Формулировка
  задания

Методические
  комментарии (в т. ч. критерии оценивания)

Предполагаемые
  ответы детей

Узнавание

Актуализация
  знаний о порядке выполнения действий со скобками

Выбери верное утверждение из предложенных:

А) При вычислениях примеров со скобками
  действия выполняют по порядку.
Б) Существует особый порядок выполнения
  действий со скобками
В) Не существует правила нахождения решения примеров со скобками

Данное
  задание выполняется на основе знания учащегося о порядке выполнения действий
  со скобками. По типу задание с выбором ответа. Задание должно быть предложено
  учащимся на этапе актуализации знаний.
Уровень
  сложности задания- базовый (1 балл).
Критерии
  оценивания и балл:

1
    балл

Выбран
    ответ Б

0
    баллов

Во
    всех остальных случаях

Б

Воспроизведение

Воспроизведение
  знаний о порядке выполнения действий со скобками

Вспомни
  и запиши алгоритм порядок выполнения действий. Дополни правило «Действия,
  записанные … , выполняют …»
А)
  в скобках
Б)
  первыми
В)
  последними
Г)
  вне скобок

Данное
  задание выполняется на основе знаний учащегося о порядке выполнения действий
  со скобками. По типу задание с кратким ответом. Задание может быть предложено
  учащимся на уроке открытия нового знания на этапе первичного закрепления.
Уровень
  сложности- базовый (2 балла)
Критерий
  оценивания и балл:

2
    балла

Правильно
    даны ответы- в скобках, первыми

1
    балл

Допущена
    1 ошибка

0
    баллов

Во
    всех остальных случаях

А)
  в скобках
Б)
  первыми

Понимание

Выявить уровень понимания по теме: «Порядок
  выполнения действий».

Реши
  пример самостоятельно, распиши свое решение по действиям, расставь порядок выполнения
  действий

30+6*(13-9)=

Данное
  задание выполняется на основе знаний учащегося по теме «Порядок выполнения
  действий». По типу задание с развернутым ответом. Задание может быть
  предложено учащимся на уроке открытия нового знания на этапе закрепления.
Уровень
  сложности- повышенный (3 балла)
Критерии
  оценивания и балл:

3
    балла

Развернутый
    ответ.  Правильно решен пример, правильно расставлен порядок действий, расписано
    решение по действиям

2
    балла

Решен
    пример, расписано решение по действиям или расставлен порядок выполнения
    действий

1
    балл

Расставлен
    порядок выполнения действий

0
    баллов

Во
    всех остальных случаях

1 действие 13-9=
  4
2 действие 6*4=
  24
3 действие 30+24=54
Ответ:
  54

Применение
  в знакомых условиях

Применение
  знаний по теме «Порядок выполнения действий»

Света
  и Варя спорят, кто из них правильно решил пример.
Света
  утверждает, что в ответ примере 23- 7* (12:6) равен 9, а Варя говорит, что
  ответ- 32. Определи, кто из девочек прав, расставь над действиями их порядок,
  распиши решение примера по действиям

Данное
  задание выполняется на основе знаний учащегося об особенностях субтропической
  зоны и ее обитателях. По типу задание с развернутым ответом. Задание может
  быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на рефлексивно-
  оценочном этапе.
Уровень
  сложности- высокий (4 балла)
Критерии
  оценивания и балл:

1)
    Правильно определена девочка, утверждавшая правду

1

4

2)
    Правильно расставлен порядок действий

1

3)
    Расписано решение примера по действиям

1

4)
    Верно дан ответ на пример

1

Света
  права. 1 действие выполняется в скобках, 2 произведение, 3- разность
1)12:6=2
2)7*2=14
3)
  23-14=9

Ответ:9

Применение
  в новых условиях

Самостоятельное
  применение знаний о порядке выполнения действий со скобками

Составь задания для одноклассников по теме
  «Порядок выполнения действий. Скобки» включая вопрос по правилу выполнения
  действий со скобками, по исправлению ошибки в предложенном тобой примере и решению
  примера, который ты придумаешь. Ответы запиши на отдельном листочке, после
  решения заданий одноклассником проверь его

Данное
  задание выполняется на основе знаний по теме «Порядок выполнения действий». По
  типу задание с развернутым ответом. Задание может быть предложено учащимся на
  уроке открытия нового знания на рефлексивно- оценочном этапе.
Уровень
  сложности задания- высокий (5 баллов)
Критерии
  оценивания и балл:

Присутствует
    вопрос по правилу выполнения действий со скобками

1

5

Присутствует
    задание по исправлению ошибки в предложенном примере

1

Самостоятельно
    придуман пример для ответа одноклассника

1

Составлен
    лист с ответами

1

Работа
    одноклассника проверена без ошибок. Отметка учителя и отметка ученика,
    составившего задания совпадают

1

 Придумано
  3 задания для одноклассника по теме, составлен лист оценки одноклассника,
  правильно осуществлено оценивание одноклассника

file_name: разработка заданий разноуровневых по теме Порядок выполнения действий. Скобки.docx

alt: Разработка разноуровневых заданий

alt: Применение в знакомых условиях

title: Разноуровневые задания по математике "Порядок выполнения действий. Скобки"


extracted_text:
Пояснительная
записка
В методической копилке представлены упражнения,
направленные на следующие виды деятельности:
•        Групповая работа;
•        Поддержание активности;
•        Инициативность;
•        Самостоятельность;
•        Развитие творческих способностей.
Упражнения для методической копилки были взяты из
учебного пособия для 5 класса, авторами которого являются: Л.С.Львова,
В.В.Львов.
Групповая работа
– это такая форма организации деятельности, при
которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения
задания или учебных задач.

Активность
- это проявление ученического отношение к учебно-познавательной
деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в
пределах заданного времени.

Инициативность
– это (лат. – начинать) положительное качество личности, проявляющееся как
внутреннее побуждение и способность начать новое дело, сделать первый шаг,
самостоятельно принять решение.

Самостоятельность
- это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при
этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя
свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических
(либо тех и других вместе) действий.

Творческие способности
- это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют
успешность выполнения им творческой деятельности различного рода

alt: Самостоятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно…

title: Методическая копилка на тему "Использование приемов формирующего оценивания на уроках русского языка"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме:
«Склонения
имён существительных»
Вариант I

ФИ________________________________________________

1.
Определи тип склонения по признакам:
Ж.р., нулевое окончание
______склонение.
Ж.р. , м.р. , окончания -а, -я
- ____ склонение.
М.р., нулевое окончание; ср.р.
, окончания –о, -е ____ склонение.

2.
Вставь пропущенные буквы, определи падеж и
склонение имён сущ.:
Без помощ… (___________), в
колыбел… (_____________), в деревн… ( ____________),
от тетрад… (___________ ), к
Галин… (____________ ), по тропинк… ( ____________  ),
на сосн… ( ___________), у
белк… (____________),в  домик… (____________),  любуюсь
ночь… (____________).

3.
Выдели окончания, укажите род и склонение
имён существительных:
Сила                  ,
мощь                  , огонь                  , календарь                    ,
сено                  ,
цветок                 ,
мама                   , горе                     , солнце                    ,
мебель                ,
папа                      ,
юноша                      .

4.
 Просклоняйте по падежам слова:
И. п.     белка                    дом
             колыбель                      дядя                    сено

Р. п.     ___________        ___________
___________          ___________          ________
Д. п.    ___________        ____________
___________         ___________          ________
В. п.   ___________         ____________
___________         ___________          ________
Т. п.   ___________         ____________
___________         ___________          ________
П. п.   ___________        ____________
___________         ___________          ________

Проверочная
работа по теме:
«Склонения
имён существительных»
Вариант II.
ФИ___________________________________

1.
Определи тип склонения по признакам:
Ж.р., нулевое окончание
______склонение.
Ж.р. , м.р. , окончания –а, -я
- ____ склонение.
М.р., нулевое окончание; ср.р.
, окончания –о, -е ____ склонение.

2.
Вставь пропущенные буквы, определи падеж и
склонение имён существ.:
На скатерт... (___________ ),
ветка сирен … ( ___________), на улиц… (____________ ),
от стенк... (___________ ), к
Ольг… (____________ ), в воздух… ( _____________),
любуюсь ночь… (______________),у
кот… (______________), по цеп… (_____________),
в деревн… ( ____________).

3.
Выдели окончания, укажите род и склонение
имён существительных:
Мел                 ,
молоко                 , папа                  , речь                  ,
Ольга                       ,
ночь                   ,
солнце                   , плащ                     , звезда                    ,
река             ,
Миша                   ,
совесть                         .

4.
Просклоняйте по падежам слова:
И. п.     ветка                    кот                       совесть
                  папа                     мыло
Р. п.     ___________        ___________
___________          ___________          ________
Д. п.    ___________        ____________
___________         ___________          ________
В. п.   ___________         ____________
___________         ___________          ________
Т. п.   ___________         ____________
___________         ___________          ________
П. п.   ___________        ____________
___________         ___________          ________

file_name: Проверочная работа.docx

alt: Проверочная работа по теме: «

alt: Проверочная работа по теме: «


extracted_text:
Чернышёва
  Лариса Михайловна

Должность

Преподаватель
  истории и обществознания

Педагогический
  стаж

21 год

Ученая степень

нет

Отраслевые
  награды

Почетная грамота
  Министерства науки и образования РФ, 2014 г.

Ученое звание

нет

Место работы

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Строгановский колледж»

Почтовый адрес

(617160)
  Пермский край, Очерский  р-н, п. Павловский, ул. Чернышевского, д.11

Телефон

89026366369

e-mail

Larmix71@mail.ru

Страна

Россия

Мотивация обучающихся как одна из
важнейших проблем современного образования
Аннотация. В предлагаемом
эссе рассматривается проблема мотивации обучающихся средних профессиональных
учреждений как одной из важнейших проблем современного образования, так как именно
она ответственна за активную позицию студента в обучении и личностном развитии
и способствует повышению качества образования. Эссе предлагает вниманию взгляд
изнутри образовательного процесса с точки зрения преподавателя гуманитарных
дисциплин. Как иллюстрация предлагается пример из личного опыта.
Ключевые
слова:
мотивация обучающихся, средние профессиональные учреждения, конкурентоспособный
специалист, разные подходы, педагогическая мастерская, эмоциональное
переживание, воспитывающий аспект.

Увеличение количества изучаемых дисциплин, усложнение учебных
программ, увеличение объема информации, необходимой для усвоения обучающимися,
зачастую приводят к отторжению этих знаний, нежеланию трудиться для их
получения, к отрицательному отношению к обучению в целом.
Сегодня
в учреждения среднего профессионального образования нередко поступают
подростки, имеющие преимущественно невысокий уровень обученности, низкую мотивацию
учения, часто неосознанно сделавшие свой профессиональный выбор. В то же время в
связи с усложнением условий современного производства, развитием новейших
технологий повышаются требования работодателей к уровню подготовки по специальностям
и профессиям. В сложившейся ситуации перед нами стоит непростая задача —
воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных к учению
первокурсников современных конкурентоспособных специалистов [1, с.6].
 Отрицательное или безразличное отношение
к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости студента,
т. к. объем знаний, получаемых в процессе обучения в учреждениях СПО, сложно
освоить при отсутствии мотивации. Кроме того, отношение к учебной деятельности
определяет отношение к будущей профессии, а значит, существует риск получить
неквалифицированных специалистов, не заинтересованных в качестве своей работы
[1 с.7]
Но все же, я считаю, что головная боль
преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения
несравнима с той, что испытывают преподаватели общеобразовательных, особенно
гуманитарных  дисциплин. Потому, что студенты в большинстве своем с интересом
изучают профессиональные предметы, желая получить профессию или специальность.
Нам же «общеобразовательникам» очень часто приходиться отвечать на вопросы типа
«Зачем  мне строителю литература?» или «Зачем  мне механику история?»
Нет
учения без увлечения, но нет учения и без требований. Это не противоречие – это
две стороны педагогической  медали. Нельзя ориентироваться лишь на
трудолюбивых, стремящихся к знаниям, творческих студентов. Наша задача – каждого
студента включить в активную учебную деятельность. Главной задачей педагога становится
не просто научить, а научить учиться. Доблесть преподавателя - сделать студента
самостоятельным, ответственным, устойчивым к жизненным испытаниям. «Ученик - это не кувшин, который мы должны заполнить, а
искорка, которую мы должны зажечь» [2]
И если есть разные обучающиеся, значит
должны быть и разные подходы. Многие профессии сочетает в себе преподаватель на
уроке – режиссер, сценарист, актер, декоратор, психолог, воспитатель. Педагог в
процессе решения проблемы формирования и развития мотивации обучающихся
выступает и как исследователь, и как наставник, и как модератор, а в большей
степени является консультантом, чья задача — помочь обучающимся овладеть
навыками, самостоятельно ставить цели и самостоятельно их достигать.
Особенностью
гуманитарных предметов является то, что темы, заявленные в учебном плане
масштабны. А часов – ограниченное количество. Как можно изучить ВОВ за 4 пары
или сталинские репрессии за 1 час? И я вижу свою задачу в том, чтобы
учащиеся прочувствовали эпоху, задумались о причинах и последствиях. Основная
цель – заинтересовать и тем самым мотивировать их к самостоятельному изучению
материала. Отсюда и выбор технологий личностно-ориентированного и
системно-деятельностного подходов к обучению.
Например,
«Репрессии в СССР» - очень обширная тема. Это занятие я провожу по технологии
«Педагогическая мастерская». Этап формирования новых знаний включает в себя 4-е
момента:
-
Индуктор – студенты окунулись в атмосферу счастья, здоровья, благополучия и
могущества Советского Союза на основе просмотра ролика о стране. На этом этапе
главное создать первое впечатление о стране, ощущение праздника, которое
содержат кадры и песни.
-
Социоконструкция  организована как работа над «кинолентой».  Смысл задания состоит
в том, что для «вживания в эпоху» необходимо переключение обучащихся в
кинестетическую модальность, они поработали  руками, с иллюстрациями счастливых
советских людей. Здесь важен опыт  слаженной групповой работы, вынесения
самостоятельного ответственного решения.
-
Социализация организована как презентация сделанной в группах «киноленты» и
подобранных веселых советских песен.
-
Разрыв – осознание противоречия – осуществляю с помощью демонстрации
презентации о репрессиях в Прикамье, сопровождающейся декламацией «Реквиема»
Анны Ахматовой. Возникает  противоречие между первоначальным образом страны и
последующим. С одной стороны – «Я другой такой страны не знаю, где так вольно
дышит человек», с другой  «безвинная корчилась Русь, под кровавыми сапогами и
под шинами черных «марусь». Внутреннее осознание обучащимся неполноты или
несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт,
который позволяет активизировать учащихся к творческому, исследовательскому
поиску ответов, работе с документами, презентации выводов. Этим создается не
только мотивация данного урока, но и мотивация к самостоятельному изучению
материала. Эмоциональное сопереживание, полученное во время урока усиливает
воспитывающий аспект и закрепляет новые знания на уровне эмоций.
Найти рецепт учительского успеха – мечта любого педагога. Но
такого рецепта не существует, потому, что у каждого он свой. Академик А.Л.Минц
говорил: « Ученик, напичканный знаниями, но не  умеющий их использовать,
напоминает  фаршированную рыбу, которая не может плавать» [3] Другими словами -
единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность, как преподавателя, так
и студента.

1.
Е.
И. Клычкова Мотивация к учению у обучающихся учреждений среднего
профессионального образования // Образование. Карьера. Общество. 2014. №2 (41).
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-k-ucheniyu-u-obuchayuschihsya-uchrezhdeniy-srednego-professionalnogo-obrazovaniya

2.
http://www.itmathrepetitor.ru/pedagogika-citaty-ob-obrazovanii/
3.
http://litcey.ru/ekonomika/25088/index.html

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4-Чернышёва Л.М.-Эссе.doc.docx

alt: Чернышёва Лариса Михайловна

история

group: Дисциплины

title: Эссе Мотивация обучающихся как одна из важнейших проблем современного образования


extracted_text:
г.Нур-султан
№84школа
–лицей

Адаптированная
программа психокоррекционной работы педагога - психолога с учетом
индивидуальной программы обучающихся
Для обучающихся
10 - 14 лет

Педагог-психолог:                       Салимова
Айгерим
Уалитовна

2019-2020 г.

Содержание

1.
Пояснительная записка
2.
ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ,
НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
3.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.
4.
Календарно тематическое
планирование на 2019-2020
учебный год
5.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
6.
Литература

Пояснительная
записка
Программа составлена на основе программы
по психокоррекции для специальных коррекционных школа-лицей №84
В последние годы
наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в
психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск
наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и
речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и
психологии. Все чаще школьники испытывают трудности в овладении письмом,
чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и
т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное
отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с
окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует
формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку
психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную
проблему.
            В нашей
школе обучаются дети, по специальной коррекционной программе и для успешной
адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого
развития была создана коррекционно-развивающая программа.
            Коррекция
имеющихся у подростков недостатков проводится индивидуально. Занятия рассчитаны
на учебный год.
            Продолжительность
занятия 25-30 минут. Частота занятий -1 - 2 раза в неделю.
            В
работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на
организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием
различных методов: игротерапии, aPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих
тренировок и пр.
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми
возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс,
который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 ЭТАП:
Диагностический
В диагностический этап входят диагностика
эмоционального, интеллектуального развития ребенка.
2
ЭТАП:          Коррекционный:
Данный этап включает в себя следующие
задачи:
·
помощь подростку в
разрешении психотравмирующих ситуаций;
·
формирование
продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
·
повышение социального
статуса ребенка в коллективе;
·
развитие у подростка
компетентности в вопросах нормативного поведения;
·
развитие и
совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции
поведения;
·
создание в детском
коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Коррекция сфокусирована на трех составляющих:
Когнитивный блок;
Задачей когнитивного блока является:
осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных
ресурсов.
Эмоциональный блок;
Эмоциональный блок отвечает за
формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе;
Поведенческий блок.
Поведенческий блок задействуется в
процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых
форм поведения.
3         ЭТАП:
Диагностический
Оценка эффективности коррекционных
воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов,
психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате
психокоррекционных воздействий.
4         ЭТАП:
Прогностический.
Прогностический блок психокоррекции
направлен на проектирование психофизиологических, психических и
социально-психологических функций подростков.
ЦЕЛЬ программы:   дать ребенку правильное
многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной
социализации в образовательной среде и обществе.
ЗАДАЧИ:
- развитие познавательной активности обучающегося,
- формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки
предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи,
воображения;
- формирование общеинтеллектуальных
умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и
классификации;
- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
- обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей
терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и
представлений об окружающей действительности;
- психологическая коррекция поведения ребёнка
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

ПЕРЕЧЕНЬ
СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Аппаратные средства
·
Компьютер -
универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео
-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и
др.
·
Принтер - позволяет
фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.
Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В
некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения
большого формата.
·
Устройства для ручного
ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и
мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
·
Устройства для записи
(ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.
Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)
·
Функционально-ориентированные
игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные
геометрические фигуры, лото, логические кубики, пазлы и т.д.)
·
Спортивные пособия и
предметы (мячи)
·
Арсенал для техники
АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные
листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин,
восковые карандаши)
·
Игрушки разных
материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
·
Тетради для творческих
работ учащихся
·
Записи для релаксации
и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские
песни и т.д.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ.
РАЗДЕЛ 1. Коррекция когнитивных процессов    (10 часов)
 Обучение приёмам действия по образцу
и правилам. Коррекция внимания. Развитие произвольности психических процессов.
Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие
внутреннего плана действий. " Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."
РАЗДЕЛ 2. Коррекция социальных и
коммуникативных умений  (6
часов)
 Развитие коммуникации. Формирование
коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности
коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения
конфликтных ситуаций.
РАЗДЕЛ 3. Коррекция поведения   (9 часов)
 Обучение приёмам психической
саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение
основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях.
Формирование адекватной самооценки.
РАЗДЕЛ 4. Коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы
(3 часа)
Основы саморегуляции. Я учусь владеть
собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость.
Раздел 5. Диагностический (первичная,
повторная диагностика)  (8
часов)
ИТОГО: 36 ЧАСОВ

ПРИНЦИПЫ   ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ  РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ:
·
Принцип единства
диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических
данных
·
Безусловное принятие
каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями
личности.
·
Принцип компенсации -
опора на сохранные, более развитые психические процессы.
·
Принцип системности и
последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации
психических процессов.
·
Соблюдение необходимых
условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации,
поддержание положительного эмоционального фона.

Календарно
тематическое планирование
на 2019-2020
учебный год

№

Темы
  занятий

часов

Дата

1

Исследования учащихся (первичная
  диагностика)
Методика «Векслера»(Визуальный, Практический,
  Математический, Языковой интеллекты)

1

2

Методика «Тулуз Пьерона» (Свойства
  внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа,
  волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)

1

3

Методика «Типы Памяти»(Типы памяти и преобладающий тип)
     Методика «Эталоны» (Зрительное восприятие)

1

4

Методика
  «Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера
  общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных
  психических патологий)

1

5

Коррекция когнитивных процессов
  "Как научиться учиться"
«Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности
  психических процессов».

1

6

«Коррекция мышления и мыслительных
  7операций. Развитие внутреннего плана действий»

1

7

«Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания».

1

8

«Коррекция восприятия».

1

9

«Развитие рефлексивных навыков».

1

10

Коррекция социальных и коммуникативных
  умений
Психологический тренинг
«Среди людей»:
Освоение приёмов активного общения «Я и другие»

1

11

Раскрытие качеств, необходимых для
  активного общения «Какой я и какие другие»

1

12

Знакомство с принципами хорошего
  слушания «Я слушаю»

1

13

«Обучение владению собой»

1

14

Отстаивание своей точки зрения и
  аргументации «Моё мнение»

1

15

«Конфликты и способы их разрешения». Отработка навыков неконфликтного поведения.

1

16

Коррекция поведения «Познавая себя и других»
«Я - это я! Знаю ли я себя».

1

17

«Я и мои чувства»

1

18

«Добрым быть на свете веселей».

1

19

«Правда, ложь, фантазия».

1

20

«Учимся управлять своими эмоциями».

1

21

«Я тебя понимаю». Развитие
  чувства эмпатии. Привет, как твои дела?

1

22

«Настоящий друг». (Сказкотерапия)

1

23

«Индивидуальность или чем я отличаюсь от
  других».

1

24

«Я и Ты. Чем мы похожи».

1

25

«Коррекция эмоционально-личностной сферы»
«Я учусь владеть собой». Основы саморегуляции.

1

26

«Застенчивость».

1

27

«Агрессию - под контроль. Коммуникативность».

1

28

Итоговые исследования учащихся
Методика "Векслера" (Визуальный,
  Практический, Математический, Языковой интеллекты)

1

29

Методика
  "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация,
  устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции,
  динамики работоспособности, наличия ММД)

1

30

Методика
  "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип)

1

31

   Методика
  "Эталоны" (Зрительное восприятие)

1

Итого:
36 часов

ЛИТЕРАТУРА.

1.
Айхингер А., В. Холл
"Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003
2.
Бабкина Н. В. Радость
познания. - М.: 2000 г.
3.
Вагапова Д. X.
"Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.
4.
Винник М. О.
"Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону:
"ФЕНИКС", 2007.
5.
Гунина Е. В.
"Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО,
1997.
6.
Зинкевич - Евстигнеева
Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". -
СПб "РЕЧЬ", 2003.
7.
Игры - обучение,
тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая
школа, 1994.
8.
Ильина М. В.
"Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
9.
Истратова О. Н.
"Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". -
Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
10.
Карелина И. О.
"Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия
развития", 2006.
11.
Кипнис М. "128
лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и
сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.
12.
Козак О. Н.
"Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
13.
Комплексная методика
психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.
14.
Кряжева Н. Л.
"Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития",
2001.
15.
Леванова Е. А.,
Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового
взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.
16.
Локалова Р. П.
"90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
17.
Любимова Т. Е.
"Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары:
"КЛИО", 1994.
18.
Никольская И. Л.,
Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" - М.: 1997
19.
Практикум по
психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. -
ПИЕЕР, 2002.
20.
Прутченков А. С.
"Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996
21.
Ромашкова Е. И.
"Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". -
Владимир, 1997.
22.
Руководство
практического психолога: психологические программы развития личности в
подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.:
Академия, 1995.
23.
Семенович А. В.
"Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.
24.
Семенченко П. М.
"399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000
25.
Фопелъ К. "Как
научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ЕЕНЕЗИС, 2001.
26.
Цзен Н. В., Пахомов Ю.
В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М: КЛАСС. 2001 г.
27.
Чистякова М. И.
"Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990
28.
Шмаков С, Безбородова
Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая
школа, 1993.
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
1.
Журнал
"Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"
http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
2.
Газета "Школьный
психолог"
3.
"Фестиваль
педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I
september.ru
4.
"Педагогическая
библиотека" - http://www.pedlih.rti
5.
"Мир
Психологии" - http://psychology.net.ru
6.
Презентации на
сайте: http://www.danilova.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптированная программа психокоррекционный.docx

alt: Нур-султан №84школа –лицей

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Пояснительная записка Программа составлена на основе программы по психокоррекции для специальных коррекционных школ а-лицей №84

alt: ЭТАП: Диагностический

alt: действительности в совокупности их свойств; - обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об…

alt: ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ

alt: ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

alt: ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ

alt: ЛИТЕРАТУРА. 1. Айхингер

title: Адаптация первое класса праграмма


extracted_text:
Введение
“Одарённость человека – это маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного
внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод”.
В. А. Сухомлинский
1. Проблема одаренности.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более
актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует
спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями
молодых людей.
Как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет.
В мировой науке представлены две противоположные точки зрения на
проблему одаренности. Сторонники одной из них считают, что одаренным является
каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя выявить и развить конкретный
вид одаренности. По мнению других исследователей, одаренность представляет
собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей. (По
последним данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте.) (слайд
3).
Психолого-педагогические исследования проблем одаренности связаны
с именами многих российских ученых, среди которых одно из ведущих мест
принадлежит Натану Семеновичу Лейтесу (слайд 4). Он
подчеркивал, что “выражение "одаренный ребенок" весьма условно, так
как оно фактически означает умственные преимущества на данном возрастном
этапе”. Артур Владимирович Петровский, анализируя структуру одаренности,
выделяет три ее особенности: внимательность и постоянная готовность к
напряженной работе; неуемная потребность трудиться; высокая продуктивность
умственной деятельности. Широкомасштабная
деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с
принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети". Так что же
такое одаренность и кого можно назвать одаренным?
2. Определение и виды одаренности.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми. В начале века в английской педагогике одаренным
считался высокоинтеллектуальный ученик, хорошо успевающий по академическим
дисциплинам.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том или ином виде деятельности (слайд 5).
Сейчас одарёнными принято считать:

детей с интеллектом выше среднего;
детей с высоким уровнем творческих
     способностей;
детей, достигших успехов в некоторых
     областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);
детей, хорошо обучающихся в школе
     (академическая одаренность).

Выделяют следующие виды одарённости (слайд 6):
интеллектуальная, творческая, художественная, академическая, социальная
(лидерская), спортивная.
3. Отличительные особенности одаренных детей.
Чем одарённые дети отличаются от других детей?
Важной особенностью одаренных детей является их потребность,
прежде всего в познавательной информации. Они охотно и легко учатся, отличаются
остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют
разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело.
Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к
практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению
разнообразных задач. Им характерна острота восприятия окружающего мира,
способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий
порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.
Основная часть
1. Главная задача современной школы.
Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из
главных задач современной школы и образовательной практики в условиях
модернизации российской системы образования. С сентября 2011 года во всех
образовательных учреждениях нашей страны вводится Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС). В его основе лежит системно-деятельностный
подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития,
обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов (слайд
7).
Цель работы: обеспечить возможности самореализации
личности в различных видах деятельности.
Задачи: создание системы внеурочной работы с
учащимися, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной
деятельности, организация исследовательской работы учащихся.
Для выявления одаренности необходимо стараться вовлекать ребенка в
те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. В
раннем возрасте - в игровые ситуации. В среднем и старшем звене - в
исследовательскую и проектную деятельность. Задача педагога состоит в том,
чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им
благоприятные условия для совершенствования присущих им видов
деятельности (слайд 8).
2. Диагностика одаренности.
Для диагностики одаренности используются следующие методики (слайд
9): “Интеллектуальный портрет”, “Карта одаренности” и методика оценки общей
одаренности. Составляется
индивидуальный образовательный маршрут (слайд 10). В него
входят диагностика, определение области одаренности и планирование работы на
год. В свой план включаем проблемные и творческие задания на уроках, участие в
работе кружков и исследовательской работе, индивидуальная подготовка к
олимпиадам, участие в различных конкурсах. В конце каждого учебного года подводятся
итоги, анализируются и определяются основные направления работы на следующий
год (слайд 10).
3. Формы и методы работы с одаренными детьми.
В нашей школе уделяется большое внимание работе с одарёнными
детьми. Ведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые,
эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и
групповой работы. Наиболее эффективными являются технологии, которые дают
простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это технология
проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и
методика обучения в “малых группах”.
1. Технология проблемного обучения. Решение задач проблемного
содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.
2. Методика обучения в малых группах. Класс разбивается на 3–4
подгруппы по 5–7 человек. Каждая группа готовит ответ на один из обсуждаемых
вопросов. При обсуждении участники каждой группы выступают, задают вопросы,
делают дополнения. За правильный ответ получают индивидуальные оценки, а
“группы” – определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать
необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и
разнообразной работе.
3. Технология проектного обучения. В ее основе лежит творческое
усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности.
Продукт – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст
выступления, реферат, доклад и т.д.
Принципы деятельности в работе с одаренными детьми:
1. максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
2. возрастания роли внеурочной деятельности;
3. индивидуализации и дифференциации обучения;
4. создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
5. свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества (слайд 11).
Формы работы с одаренными учащимися (слайд
12):
1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах);
2. групповые и индивидуальные занятия, элективные курсы и
предметы;
3. занятия исследовательской и проектной деятельностью;
4. консультирование по возникшей проблеме;
5. участие в олимпиадах, конкурсах и викторинах;
6. научно-практические конференции;
7. интеллектуальные марафоны;
8. деловые игры и путешествия;
9. творческие и разноуровневые задания, тесты и тренажеры.
В своей работе стараемся использовать все возможности, чтобы дети
могли раскрыть и реализовать свой талант (слайд 13).
На уроках:
1. творческие задания (например, создание композиций из
геометрических фигур, окружностей, фигур на координатной плоскости) (слайд
14,15);
2. тестовые задания (составленные в программе Quiz Maker, могут
применяться как для классных, так и для домашних работ, ответы отправляются
сразу при закрытии теста на электронный адрес учителя) (слайд 16);
3. мини-проекты.
Во внеурочное время:
1. индивидуальные занятия для подготовки к олимпиадам и конкурсам;
2. занятия математического кружка;
3. элективные курсы и предметы;
4. школьные олимпиады;
5. проектные и исследовательские работы;
6. предметная неделя.
На уровне округа ежегодно проходят олимпиады по предметам и
интеллектуальные игры.
Заключение
“Одаренные дети” — это особые дети. Задача педагогов - понять
таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания.
Опыт работы показывает, что чем раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем
полнее, шире раскрывается его талант. Благодаря системной работе одаренные дети
становятся успешными. “Все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем
они нуждаются – в развитии своих талантов. Главное верить в это. Вера - двигает
горы… Вера в учеников может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже
представить. Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов. Главное
не позволять ни одному ребенку быть неудачником. Учить их так, как будто каждый
- независимо от семейных условий – сын или дочь Короля! Учить со страстью,
учить с преданностью и стальной уверенностью в успехе, которая не позволит
учащимся соскользнуть в неуспех. Никогда не падать духом! И тогда все
получится!” (слайд 38)
А учитель должен быть увлечен своим делом, профессионально
грамотным, способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности,
интеллектуальным, нравственным и эрудированным, психологом, воспитателем и
умелым организатором учебно-воспитательного процесса, проводником передовых
педагогических технологий, знатоком во всех областях человеческой жизни.

file_name: Система работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Методика обучения в малых группах

title: Методическая разработка "Система работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Виды
преступности в сфере экономики - 1) преступность против собственности; 2)
преступность в сфере экономической деятельности; 3) преступность, посягающая
на интересы службы в негосударственных коммерческих структурах. (Группировка
по видам дана в соответствии со структурой главы 8 УК. РФ).
Виды
хозяйственной преступности - преступления в сфере 1) производства; 2)
распределения (в т.ч. денежного); 3) товарно-денежного обмена; 4) потребления.
(Группировка дана в соответствии с требованиями воспроизводственного подхода,
принятого в экономической теории).
Коррумпированность
- степень и размеры нравственно-правового разложения определенной части
представителей органов исполнительной власти, государственного, хозяйственного
управления, лиц, наделенных полномочиями, представителей судебной власти и
т.п., зараженности корыстно-криминальной мотивацией и непосредственной
причастности к совершению коррупционных преступлений.
Коррупция
- социальное явление, характеризующееся подкупом -продажностью государственных
и иных служащих и на этой основе корыстным использованием ими в личных либо
узкогрупповых, корпоративных интересах официальных служебных полномочий,
связанных с ними авторитета и возможностей. Оно указывает на степень моральной
испорченности, разложения и продажности, прежде всего должностных лиц и всей
социальной прослойки служащих указанного аппарата. К типичным нарушениям
морального и дисциплинарного характера относятся: невнимательное,
бюрократическое отношение к запросам и потребностям граждан, уклонение от их
фактического решения; использование служебного положения для решения незаконных
притязаний своих родственников, знакомых, небрежное отношение к исполнению
своих профессиональных функций, наносящих моральный или незначительный
материальный ущерб государственной службе. Наиболее опасной формой коррупции
является её криминальная часть: халатное, преступно-небрежное исполнение
служебных обязанностей с корыстной или иной личной заинтересованностью,
причинившее существенный вред гражданам или государственным интересам;
использование служебных правомочий для вымогательства, незаслуженных
привилегий и материальных благ; злоупотребления по службе для оказания
содействия в совершении или сокрытии преступлений.
Криминальная
конкуренция - отношения индивидуальных или групповых субъектов, которые
ведут борьбу за монопольное осуществление определенного вида преступной
деятельности или функционирования на конкретной территории, объектах или
отраслях народного хозяйства
Криминальное
предпринимательство - форма профессиональной преступной деятельности,
обеспечивающая не только удовлетворение жизненных потребностей, но и
извлечение дохода, который используется затем, в частности, на простое либо
расширенное воспроизводство преступного бизнеса.
Легализация
преступных доходов - сокрытие незаконного происхождения преступных
доходов, искажение природы происхождения, места нахождения, размещения,
движения или действительной принадлежности материальных ценностей или
соотносимых с ними прав, а ровно придание им в любых формах правомерного вида,
когда нарушителю известно, что эти материальные ценности являются доходами,
полученными преступным путем.
Лжебанкротство
- это заведомо ложное объявление юридическим лицом о неспособности платить по
своим долговым обязательствам. Преследует цель сокрытия похищенных,
растраченных сумм, других незаконных расходов в списанных суммах на затраты по
якобы не оправдавшим себя хозяйственным операциям. Как правило, осуществляется
в рамках допускаемого законом хозяйственного риска, что бы тем самым снять с
себя ответственность за нанесенный прошлыми корыстно ориентированными
действиями ущерб другим экономическим субъектам с сохранением своих нажитых при
этом теневых доходов.

file_name: экономика в схеме_22.docx

alt: Виды преступности в сфере экономики - 1) преступность против собственности; 2) преступность в сфере экономической деятельности; 3) преступность, посягающая на интересы службы в негосударственных коммерческих…

title: Экономика в схемах