extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
во 2 классе.
УМК «Перспектива»
Предметная область:
Технология
Класс: 2

Раздел «Человек
и земля»

Тема урока: Народные
промыслы. Дымковская игрушка.
Тип урока:
Урок открытия новых знаний.
Цель:
Сформировать представление  о направлении народного декоративно прикладного
искусства: дымковской росписи и их особенностях.
Освоить алгоритм
выполнения изделий в технике «лепка».
Научить использовать
приобретённые знания и умения при изготовлении и оформлении изделий декоративно
прикладного искусства.
Задачи:
Обучающие:
научить
выделять особенности оформления изделий с дымковской росписью;  ввести
понятия «узор»,«элементы узора»; находить различия между изделиями
народных промыслов;  различать приёмы изготовления изделий из
пластилина;  выполнять изделие из пластичного материала, используя приём
вытягивания;  выполнять учебное задание по алгоритму;  вносить в
работу изменения (исправления) после её оценки.
Развивающие:
развивать коммуникативно-речевые умения (умение слушать, участвовать в диалоге
и коллективном обсуждении), развивать  творческое воображение и мышление.
Воспитательные:   стимулировать и развивать любознательность, интерес к миру профессий,
потребность познавать культурные традиции своего народа.
Планируемые
результаты:
Личностные:
Проявлять  интерес к
предметам декоративно  прикладного искусства;
 Метапредметные:
Познавательные
умения:
·
выделять
особенности оформления изделий с дымковской  росписью;
·
 различать
профессии «резчик по дереву» и «игрушечник» и объяснять своё суждение;
·
использовать
приобретённые знания при оформлении изделий декоративно прикладного искусства:
дымковская игрушка
Регулятивные
умения:
·
выполнять
учебное действие в соответствии с планом  по алгоритму;
·
осуществлять
самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.
Коммуникативные
умения:
·
формулировать
собственное мнение;
·
строить
понятное для партнёра высказывание;
·
согласовывать
свои действия с партнёром и приходить к общему решению;
·
адекватно
использовать речевые средства, представляя результат деятельности.
Предметные:  работать в технике «лепка»;
·
составлять орнамент или узор по мотивам дымковской росписи;
·
выполнять изделия дымковская игрушка.
Используемые технологии: личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационные,
игровые.
Информационно-технологические ресурсы: Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от  17.12.2010    №1897;

Примерная программа по литературному, ФГОС 2-ого поколения, Начальная
школа. М.:  Просвещение,2011.

Оборудование
урока:  Информационный материал: Учебник
«Технология», рабочая тетрадь «Технология».
Демонстрационный материал:
изделия с  дымковской росписью;  плакаты с понятиями «промысел», «орнамент»,
«роспись», «узор», « «резчик по дереву», «игрушечник»;  изображения элементов  дымковской
росписи; готовое  изделие - дымковская игрушка.
Интерактивный материал:
электронное приложение к учебнику Н.И.Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.
В.Добромысловой.

Содержание
взаимодействия педагога и учащихся.

№

Этап урока

Задачи урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Самоопределе-
ние
  к деятельности
(1
  мин.)

Создать
  благоприятный настрой на работу, проверить готовность к уроку

  Читает стихи и предлагает определить по четверостишью, чем мы будем
  заниматься.
 Там любили песни, пляски,
 И
  в селе рождались сказки.
 Вечера
  бывали длинные,
 А
  лепили там из глины
 Все
  игрушки не простые,
 А
  волшебно-расписные.
 Белоснежны
  как берёзки,
 Кружочки,
  точечки, полоски.
 Простой,
  казалось бы, узор,
 Но
  отвести не в силах взор.
-Проверяет готовность к уроку.

Предполагают, чем будут заниматься. (лепкой из пластилина)

Сравнивают с картинками на диске, всё ли у них есть на парте для
  работы на уроке

Регулятивные
  УУД:
-умение
  организовывать рабочее место

2.

Актуализация
  знаний.
(1мин.)
Учебно-познавательная
  деятельность

Учить выдвигать гипотезу и раскрывать замысел
  исследования

 Предлагает на основе рассматривания игрушек  расставить их на 2 подноса,
  выделяя общие признаки.
-Почему
  вы расставили их именно так, по
каким
  признакам?

  - Вы знаете, как называются эти игрушки?  где их изготавливают?

- Рассматривают игрушки и делят их на две группы.
- На
  первом подносе стоят фабричные игрушки, а на другом игрушки из глины,
  выполненные народом.

Познавательные:
-умение  извлекать
  информацию из
рисунков и фотографий.
-умение
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
  достижения результата.

3.

Формулирование
  темы и целей деятельности.
(диск
  «Дымковская игрушка»)
 (5 мин.)

Учить планировать  деятельность на уроке

 На основе просмотра фрагмента предлагает
  определить, как
  называется село, где изготавливают эти игрушки? Как называются сами игрушки?

- В
  давние времена в селе Дымково, что на реке Вятке, на Масленицу мастера лепили
  глиняные игрушки, которые украшали ярким многоцветным рисунком. Каждая
  игрушка была уникальна, потому что
рисунок её узора не повторялся,
  не смотря на то, что фон всех изделий был белым. Мастера любили делать
  свистульки, карусели, фигурки людей и животных, сюжетные сценки. Сельчанам
  нравились
игрушки, они покупали их детям
  или в подарок друзьям и близким.
Весть о ярких весёлых игрушках
  разнеслась по ярмарочным городам
и дошла до столицы.
Назовите
  предметы, которые выполняли мастера дымковской игрушки. (Сказочный коник,
  индюк, баран, барыня и кавалер, карусель, печь.)

-Как вы думаете,
  чем мы сегодня будем заниматься на уроке технологии?
- Что для этого
  нам нужно выяснить?

Просматривают
  фрагмент, называют село и определяют название игрушки.

Предполагают
  тему занятий
  (Лепить дымковскую игрушку «Резвая лошадка»),
конструируют
  учебные задачи урока.
(Сначала
  изучить технологию изготовления дымковской игрушки, вспомнить какие приемы
  лепки из тех, что мы уже знаем,  будем применять в работе, а затем сами
  откроем новые приемы)

Регулятивные:
 способность
  к   самоорганизации в решении учебной задачи
Личностные
  умения:
проявлять
   интерес к предметам
декоративно-прикладного

искусства;

проявлять
  желание создавать,
оформлять
  образцы декоративно-прикладного искусства и рассказывать о них.

4.

Обсуждение
  просмотренного фрагмента и планирование деятельности.
 (10мин.)

Расскажите
  о дымковской игрушке.
Назовите
  материал, из которого выполняли изделия мастера дымковской игрушки. (Глина.)

Назовите
  значение слова «гончар».

Совместно
  с учащимися намечают технологию работы над дымковской игрушкой.
-
  Свою игрушку мы будем изготавливать из пластилина, почему? (Он проще в
  работе, эластичней, его не нужно долго сушить)
Назовите
  приёмы, которые используются при изготовлении изделий
из
  пластилина.
Можно
  ли утверждать, что для изготовления пластилиновой лошадки достаточно
  использовать приёмы скатывания, скручивания, сплющивания? Своё мнение
  обоснуйте.

-
  Какого цвета берем пластилин для изготовления основных деталей? Почему белый?
  (Чтобы узор был хорошо виден и не нужно покрывать изделие белой грунтовой
  краской)

-Назовите
  элементы орнамента, которые используют мастера для росписи дымковской
  игрушки.  (Круг, волнистая линия, прямая линия, листочек, завиток,
  клеточка, пятнышко, точка.)
-Назовите
  значение слова «узор», «элементы узора».
-Назовите
  цвета, которые используют мастера дымковской игрушки
при
  изготовлении своих изделий.  (Малиновый, красный, зелёный, жёлтый,
  оранжевый, синий.)
-
  Какие еще детали нам понадобятся, чтобы получился настоящий Дымковский конь?
  (Грива, хвост, уши, украсить узорами) Какого цвета будут эти детали?
 - Как соединить
  детали между собой, чтобы не было швов? Мы умеем это делать?  Давайте
  вспомним, как мы делали фон из пластилина на картоне? (Растягивание
  пластилина пальцами  и сглаживание) Именно таким образом мы будем сглаживать
  шов пальчиками.
-
  Как будем лепить гриву и хвост?  Посмотрите на картинку и попробуйте сами
  объяснить технику работы. (Раскатать две тоненьких палочки, переплести их
  между собой и прикрепить на лошадку).

Отвечают
  на вопросы, которые помогают
- Из глины
  мастера делают отдельно детали для будущей игрушки. (Дети будут делать
  заготовки из пластилина

Дети изучают
  картинки в учебнике «Технология» с.29 и объясняют, что видят на картинках и проводят аналогию с тем, как
  будут лепить игрушку сами. Под руководством учителя выстраивают
  план деятельности.

-
  Игрушку сушат в печи. Для чего? (Для того, чтобы она была крепкой и не
  ломалась. Выясняем, нужно ли игрушку из пластилина сушить в печи при высокой
  температуре.)
-
  Высохшую игрушку покрывают белой грунтовкой (Для чего?Чтобы на игрушке был
  хорошо виден яркий узор)

-
  Роспись игрушки происходит вручную, для этого используют определенный
  орнамент.

Личностные
  умения:
 проявлять
  осознанное
желание
  сделать дымковскую игрушку из пластилина или глины.
Познавательные
  умения: выделять
  особенности
дымковской
  росписи и
обосновывать
  своё суждение.
Регулятивные
  умения:
различать
  приёмы изготовления изделий из пластилина.
Коммуникативные
  умения:
строить
  монологическое
высказывание;

использовать
  речь для
регуляции
  своего действия
при
  работе по плану.

6.

Закрепление
(с
  использованием диска)
3
  мин.

Для
  того, чтобы закрепить усвоение технологии изготовления дымковской игрушки,
  дети выполняют задание на диске.

(определяют
  последовательность выполнения работы  и нумеруют картинки).

7.

ФИЗМИНУТКА
(Медитация
   под
музыку)

(1мин.)

Закройте глаза.
  Посидите минутку, положив руку на ваш кусок пластилина. Сделайте два глубоких
  вдоха. Теперь выполняйте следующие указания. Заставьте себя ощутить кусок
  пластилина таким, какой он есть сейчас, — подружитесь с ним. Возьмите его и
  подержите. Теперь отложите его и отщипните кусочек. Пользуйтесь двумя руками.
  Отщипывайте кусочки медленно... Теперь быстрее... Отщипывайте большие и маленькие
  кусочки. Сожмите ваш пластилин. Теперь разгладьте ее. Используйте большие
  пальцы, другие пальцы, ладонь и тыльную поверхность кистей рук. После того
  как вы разгладите пластилин, ощупайте места, которые вы разгладили...
  Соедините все вместе, чтобы получился шар... Пошлепайте по ней... Пощупайте
  гладкие места, которые образовались после похлопывания... Откройте глаза. Пластилин в ваших
  добрых руках стал мягким и послушным.

8.

 Реализация
  построенного проекта
(10мин.)

Сейчас
  мы попробуем вылепить коня.
Учитель
  контролирует процесс.

Учащиеся
  просматривают на диске этапы выполнения работы и сравнивают со своим планом
  изготовления дымковской игрушки.
Они
  изготавливают заготовки лошадки согласно намеченному плана.

Предметные
  умения:
-использовать
  приём вытягивания при изготовлении основы изделия;
-выполнять
  изделие по
мотивам
  дымковской росписи;
 -выполнять
  изделие из
пластичного
  материала;
оформлять
  узор по мотивам дымковской росписи.

9.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
5
  мин.

Учащиеся
  окончательно оформляют свою работу.
После
  выполнения работы, проводится выставка работ. (Учащиеся выходят к доске по
  нескольку человек, остальные учащиеся их работы сравниваются с эталоном в
  учебнике и оценивают их, обосновывая оценку).

Познавательные:
 вносить
  изменения в работу после её проверки.
Регулятивные умения: осуществлять
  взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;

10.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
2мин.

-
  Какую цель ставили на уроке?
-
  Что нового узнали сегодня на уроке?
-
  Чему учились?
-
  Кто из вас доволен  своей работой?
-
  Дайте оценку своей работе на уроке!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техкарта урока технологии. Дымковская игрушка .docx

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Народные промыслы. Дымковская игрушка"( 2 класс)


extracted_text:
Утренник:
Новый год 1-2 класс

Персонажи: 2
сказочных персонажа,  Снеговик, Снегурочка, Дед – Мороз, 2 звёздочки.
Играет фоновая новогодняя мелодия
Входят два сказочных персонажа под музыку
1 сказ.герой
Хорошо у нас сегодня, Лучше места не найти!
Возле ёлки новогодней не проехать, не пройти!
Шире круг, шире круг! Новогодний праздник тут!
Будет весело сегодня, Будет некогда скучать,
Здравствуй, праздник новогодний,
Мы пришли тебя встречать!
2 сказочный герой
Здравствуй, праздничная ёлка!
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
Возле ёлочки сегодня
Поведём мы хоровод!
Влючается песня в лесу родилась елочка
Хоровод: В лесу
родилась ёлочка – все
2 сказ.персонаж
Снова к нам пришёл сегодня праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний с нетерпеньем ждали мы!
Включается  песня снеговика
*** Входит Снеговик
Ах, как много ребятишек - И девчонок и
мальчишек!
Здравствуйте дорогие ребята!
Спешил я к вам сквозь пургу и метели,
Бежал по сугробам и по льду,
Чтоб пожелать удачи и веселья,
И счастья в наступающем году!
Подходите ближе, ближе, начинаем дружный пляс!
Кто замерз у нас на елке – пусть согреется
сейчас!
Песня 1.
Играет фоновая музыка снеговика
Снеговик:
Ребята, почти у всех дома уже стоит
красавица-ёлка. Подскажите мне, пожалуйста, чем же вы её наряжали? (Заслушиваются
ответы детей).
*** Далее снеговик даёт задание:
То, чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно, и ответьте
обязательно,
Если я скажу вам верно, говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг — неверно, говорите смело
«Нет!»

Разноцветные хлопушки? да
Одеяла и подушки? нет
Раскладушки и кроватки? да
Мармеладки, шоколадки? да
Шарики стеклянные? да
Стулья деревянные? нет
Плюшевые мишки? да
Буквари и книжки? нет
Бусы разноцветные? да
А гирлянды светлые? да
Снег из ваты белой? да
Блюдца, вилки, ложки? нет
Конфеты блестящие? да
Жирафы настоящие? нет
Шишки золотистые? да
Звездочки лучистые?
1 сказ.персонаж
А что вы детки заскучали?
Давайте стройтесь в два ряда
Будем в снежки играть.
Под ритмичную музыку играют в игру
2 сказ.персонаж
Какие вы спортивные мы увидели
Теперь покажите нам какие вы смышленые
Сложите елочку из частей?
Проводят конкурс под песню в лесу родилась елочка
Снеговик
Молодцы, дети!
Ой, вы слышите шаги? Кто же это идёт?
Звук шагов
Входит Снегурочка и 2 звёздочки
(обходит круг – звучит музыка «Снегурочка»)
Снегурочка и звездочки
С Новым годом! С Новым годом! Поздравляем всех
детей! Поздравлем всех гостей!
Играет фоновая музыка
Снегурочка
Молодец, Снеговик, не даёшь детям скучать.
Ой, как у вас тут весело! Какая музыка!
С открытым сердцем и любовью желаю счастья и
здоровья!
Пусть год со счастьем новым в ваш дом хозяином
войдет
И вместе с запахом еловым успех и радость
принесет!
Я пришла не одна а со своими помощницами. Они
загадают вам загадки про зиму.  Кто быстрее ответит?
1 зв. Он приходит в зимний вечер зажигать на елке свечи,
Он заводит хоровод, Это праздник ... (Новый год)
2 зв.
Угадай-ка, что за гость? В шубе серебристой,
Красный-красный нос его, борода пушистая,
Он волшебник детворы. Угадай-ка — раз-два-три!
(Дед Мороз)
1 зв. Я прихожу с подарками блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная, на Новый год я — главная!
(Новогодняя елка)
2 зв. За рекой они росли, Их на праздник привезли.
На веточках иголки. Что же это? (Елки)
1 зв. Он пушистый, серебристый, но рукой его не тронь,
Станет капелькою чистой, как поймаешь на ладонь.
(Снег)
2 зв. Покружились звездочки в воздухе немножко,
Сели и растаяли на моей ладошке. (Снежинки)
1 зв.
Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше, если б крыши там
нашлись. (Сосулька)
2 зв. Все лето стояли, зимы ожидали,
Дождались поры, помчались с горы. (Санки)
1 зв. Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой: утром — в школу, днем —
домой. (Валенки)
2 зв.
Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят. (Рукавички)
Снегурочка
Молодцы ребята!
Звёздочки, Дед – Мороз наверно заблудился.
Давайте поторопим его, все вместе споём весёлую песню
Песня 2
2 сказ. Персонаж
Не идёт Дедушка Мороз. Может, он дорожку потерял?
Что же делать? Как же быть?
Давайте поможем дедушке. Сделаем метель, она
разметёт лесные дорожки от снега, и Дед Мороз придёт к нам.
Девочки будут делать так: ш-ш-ш, а мальчики так:
у - у - у!
Ну-ка, все дружно! (делают). Ой, как хорошо
получается!
Под музыку в зал входит Дед Мороз. (музыка «Песенка Деда Мороза»)
играет фоновая музыка
Дед Мороз:
С Новым годом вас, друзья, очень рад всех видеть
я!
Вы, конечно, все собрались в новогодний, светлый
час.
Целый год мы не встречались, я соскучился без
вас!
С новым годом! С новым счастьем!
Я желаю в одночасье
Всем ребятам в вашей школе счастья море!
А родителям – удачи и веселья – не иначе.
Снегурочка:
Добрый день и добрый час!
Я приветствую всех вас.
Скоро, скоро новый год,
Веселись честной народ.
Дед Мороз:
Будем шумно отдыхать,
И играть, и танцевать!
***Дед Мороз проводит игры:
Игра 1 Карлики и Великаны
Дети стоят вокруг елки. Дед Мороз объясняет,
что, если он скажет «карлики», все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед;
если он скажет «великаны», все должны подняться на носки и вытянуть обе руки
вверх.
Кто ошибется, выходит из игры. Побеждает тот,
кто останется последним.
Деду Морозу разрешается намеренно подавать
неправильные команды, например: «Валенки! Кастрюли! Ворота!»
Игра 2 Горячая рукавичка (Включать музыку для каждого раза –
Заводная)
Под музыку дети передают друг другу рукавичку,
на ком остановилась музыка – тот читает стих или поёт песенку
Игра 3 Потому что Новый год
На вопросы звездочек дети хором отвечают фразой
«Потому что Новый год!».
Почему вокруг веселье смех и шутки без забот?
…...
Почему гостей весёлых ожидается приход?......
Почему желанье каждый загадает наперёд?......
Почему тропа познаний Вас к «пятёркам»
приведёт?......
Почему огнями ёлка Вам игриво подмигнёт?......
Почему Снегурку с Дедом каждый здесь сегодня
ждёт?.....
Почему в нарядном зале дети водят хоровод?......
Почему удачи, мира Дед Мороз ребятам шлёт?.....
Снегурочка
Молодцы, ребята, хорошо повеселились
Что то снеговик наш заскучал,
Давайте слепим им веселую компанию…
Игра «Лепим-Лепим ком большой..»
Снеговик:
Дед Мороз, что-то наша елочка не горит…
Дед Мороз:
Сейчас, то исправим. Ребята, давайте все вместе скажем: Раз, два, три, елочка
гори!
(Повторяют слова несколько раз)
1 сказ.персонаж
Пусть елка нарядно огнями сверкает,
Пусть песни и смех ваш звучат, не смолкают.
И пусть будет радостным весь этот год,
Уж очень вы добрый, веселый народ!
2 сказ.персонаж
Здоровья вам и радости желаем,
Чтоб жизнь была без горя и забот!
Мы с Новым Годом всех вас поздравляем!
Пускай счастливым будет Новый Год!
Снегурочка:
В Новом году вам желаем успехов, побольше
веселого, звонкого смеха!
Дед Мороз:
Побольше хороших друзей и подруг, отметок
отличных и знаний сундук!
Снеговик:
Дед Мороз, а подарки ты принес?
Дед Мороз:
Ой забыл, забыл…
1 зв. Присаживайся, Дедушка!
2 зв. А теперь доставай из мешка подарки, которые ты приготовил.
Под фоновую мелодию достает подарки и раздает детям.

file_name: Утренник  2021-2022 (1-2 класс).docx

alt: Утренник: Новый год 1-2 класс

title: Утренник «Мы встречаем Новый год!»


file_name: 52 Past Simple. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
«Путешествие в мир
сказок».

Описание: Значение
сказок в воспитании детей трудно переоценить. Накапливая в себе мудрость
прежних поколений, они обретают воистину волшебную силу: обучающую,
развивающую, исцеляющую. Сказки оказывают влияние на формирование мышления
ребенка, на его поведение на протяжении всего детского возраста. Сказка –
инструмент ненавязчивого обучения. Не секрет, что дети лучше всего воспринимают
информацию, поданную в игровой форме. Сказки по праву считают мощнейшим
инструментом обучения детей. Все дело в том, что они дают так называемые
косвенные наставления. Дети мыслят образами, им гораздо проще представить себе
ситуацию со стороны, где главными героями являются сказочные персонажи. Именно
на примере героев сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация.
Назначение: Предлагаю вам викторину для детей начальных классов по
теме «Путешествие в мир сказок». Данный материал могут использовать педагоги,
воспитатели, родители.
Цель:
- закрепление знаний воспитанников о сказках, сказочных
персонажах и волшебных предметах.
Задачи:
- развивать мышление, наблюдательность,
смекалку, речь, эмоциональную сферу;
- формировать ответственность, умение работать в
группе и самостоятельно.
Оборудование:
- выставка книг-сказок, сказочные предметы
(аленький цветочек, зеркальце, игла, мочалка, туфелька, горошина, стрела, яйцо,
шапка), детские рисунки по сказкам, карточки.
Ход викторины:
Учитель:
Добрый день, ребята! Добрый день уважаемые гости! Сегодня мы с вами совершим
путешествие в удивительный мир сказок.
С чего начинается радостный и волнующий мир
детства? С колыбельных песен матери, с крепких рук отца, с запаха бабушкиных
пирогов.
И, конечно со сказок. С помощью сказок мы
познаём мир, учимся различать добро и зло, правду и ложь…
Сказки - это мы с вами, наши характеры, взгляды
на жизнь, стремление к счастью и гармонии.
По настоящему мудр тот, кто не расстаётся со
сказкой всю жизнь, потому что их красотой не устаёшь любоваться, а глубину
сказки постигаешь лишь с годами.
Ребята!
- Что такое сказка?
(Сказка
- это произведение устного народного творчества, повествование, выдумка,
вымысел иногда с участием волшебных сил.)
- Какие бывают сказки?
(Народные
и авторские).
- Назовите народные сказки…
(Ответы
детей)
- Назовите авторские сказки…
(Ответы
детей и показ портретов сказочников).
- Назовите имя известного русского писателя
и сказочника.
(А.С.
Пушкин.)

Учитель:
Любят сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.

1 тур. «Дополни
имя»
Учитель
: Игра для разминки, включения
ребят в игровую ситуацию. Я называю первое слово имени сказочного героя, вы
продолжаете.
Кощей – Бессмертный
Василиса – Премудрая
Карабас - Барабас
Елена - Прекрасная
Сестрица - Алёнушка
Братец – Иванушка
Крошечка - Хаврошечка
Змей - Горыныч
Иван - Царевич
Финист – Ясный сокол
Снежная - Королева.

2 тур. «Кто дал
полезный совет?»
1.Не открывай двери незнакомым людям. (Семеро козлят)
2. Чисти зубы, мой руки, принимай регулярно
душ. (Мойдодыр)
3. Покушал, вымой за собой посуду. (Федора)
4. Не ходи по лесу один. (Красная Шапочка)
5. Помогай друзьям в трудных ситуациях. (Репка и Аленушка из сказки
«Гуси лебеди»)
6. Тщательно пережевывай пищу, не торопись и не
разговаривай во время еды. (Курочка из сказки «Бобовое зернышко»)
7. Не выполняй просьбы малознакомых людей. (Колобок)
8. Пей только чистую воду. (Братец Иванушка)
9. Попав в трудную ситуацию, не паникуй, а
постарайся найти из нее выход. (Маша из сказки «Маша и медведь» и Герда)
10. Хорошо учись. (Буратино)

3 тур.
«Юмористическая викторина»
Ведущая: Здесь вам необходимо отгадать сказочных героев
юмористической викторины.
1. Что является достижением волшебного
сказочного аппетита? (Скатерть самобранка)
2. Назовите сказочный летательный аппарат? (Ступа)
3. В какой сказке описана жизнь дружной
коммунальной семьи? (Теремок)
4. Назовите имя царя, жившего так давно, что об
этом уже никто не помнит? (Горох)
5. Какое самое надёжное средство ориентации в
сказочных ситуациях? (Клубочек, стрела)
6. Назовите имя высокопоставленной особы, чья
улыбка стоила сказочно дорого? (Царевна Несмеяна)
7. Как называется деталь женского платья, в
котором помещаются реки, озёра, лебеди и другие элементы окружающей
среды? (Рукав)
8. В какой сказке содержится рецепт
приготовления диковинного по своим вкусовым качествам блюда из столярного
инструмента? (Топора)

Молодцы, ребята!
4 тур.
«Подумаем над сказкой»

 Учитель: Даны две сказки: «Петушок – Золотой гребешок» и «Колобок»
Каждой
команде по сказке.
Надо ответить на следующие вопросы:
- Сколько героев в сказке?
- Какие слова чаще повторяются?
- Каков вывод из сказки?
«Петушок
– золотой гребешок»
- 4 героя: петушок, кот, лиса, дрозд.
- «Петушок, петушок, золотой гребешок».
Маслена головушка, шелкова бородушка
Выгляни в окошко, дам тебе горошка».
-
Вывод: «Не имей 100 рублей, а имей
100 друзей».

«Колобок»
- 7 героев: бабка, дед, колобок, заяц, медведь,
лиса, волк.
- «Я колобок, колобок, по амбару метен, по
сусекам скребен, на сметане мешен, в печку сажен, на окошке стужен».
- Вывод: не надо забывать об осторожности с хитрецами
(простота хуже воровства).

5 тур. «Кто
быстрей?»
– Чем угощала лиса журавля? (Кашей)
– Чем подавился петушок? (Бобовым зёрнышком)
– Кто помог сестре спасти брата в сказке
«Гуси-Лебеди»? (Мышка)
– Кого заморозил Мороз - Синий нос? (Купца)
– Что обещали купить родители дочке в
«Гуси-Лебеди»? (Платочек)
– Кто спас Снегурочку в сказке «Девочка
Снегурочка»? (Жучка)
– Кто помогал Крошечке - Хаврошечке выполнять
работу? (Корова)
– На чьей кроватке уснула девочка в сказке «Три
медведя»? (на Мишуткиной)
6 тур. «Вопросы из ларца»
1. Какое слово должен был выложить Кай из льдинок в сказке
«Снежная королева? (Вечность)
2. Что хотелось приобрести Железному
Дровосеку? (Сердце)
3. Очень правдивая вещь (Зеркальце говорящее)
4. Кто ел неправильный бутерброд? (Дядя Федор)
5. Какое самое справедливое желание загадала
девочка в сказке «Цветик – семицветик»? (Вылечить мальчику ноги)
6. Какой рост был у девочки, спавшей в ореховой
скорлупке? (Дюймовочка
– 2,5 см)
7 тур. «По
опорным словам угадай сказку!»
Осел, шляпа, сапоги, поле, замок («Кот в сапогах»)
Дорога, разбойники, музыка, дружба («Бременские музыканты»)
Тыква, тюрьма, налоги, слезы, генералы («Чиполлино»)
Стадо, факел, лианы, волк, мальчик («Маугли»)
Бабушка, пирожки, лес, дровосеки,
веревочка («Красная шапочка»)
Нора, крыло, эльф, цветок, ласточка, полевая
мышь («Дюймовочка»)
Брат, сестра, яблонька, гуси, Баба – Яга,
печка («Гуси
- лебеди»)
Солнце, снег, стекло, зеркало, утро, роза,
олень («Снежная
королева»)
Лебедь, яйцо, мечта, вода, утка, мороз («Гадкий утенок»)
Роза, трещотка, соловей, горшочек,
принцесса («Свинопас»)
Петух, зёрнышко, корова, кузнец, курочка («Петушок и бобовое зернышко»)
Дупло, ведьма, собака, колыбель, трубка,
принцесса («Огниво»)
Бабушка, внучка, мышка, курочка («У страха глаза велики»)
Море, ветер, колдовской напиток, боль,
принц («Русалочка»)

8 тур. «Назови
одним словом»
1. Сказочный кучер с длинным хвостом. (Крыса)
2. Из чего фея сделала для Золушки карету? (Из тыквы)
3. Сколько лет рыбачил старик, пока не поймал
золотую рыбку? (33)
4. Количество оловянных солдатиков? (25)
5. Кусал женщин то в глаз, то в нос, да ещё и
князь? (Комар)
6. Назовите имя девочки, которую ураган забросил
в волшебную страну? (Элли)
7. В какой сказке грязная посуда решила сбежать
от своей хозяйки? (Федорино горе)
8. Женщина, которая совершила первый
полет? (Баба – Яга)
9. Имя мальчика, которого унесли дикие
лебеди? (Иванушка)
10. Кто из обитателей болота стал женой
царевича? (Лягушка)
11. Секретный лазутчик Шапокляк? (Крыса Лариса)
12. Как звали мальчика, чье сердце превратилось
в лёд? (Кай)
13. Мужчина, использовавший сковородку и
перчатки, как наряд? (Рассеянный)
14. В каком городе жил незнайка? (В цветочном)
15. Всех излечит исцелит и под деревом сидит? (Айболит)
16. Какое лакомство предпочитал Карлсон? (Варенье)

9 тур. «Сундук
с секретом»

 Учитель: В
сундуке находятся разные сказочные предметы. По описанию предмета отгадайте,
что же находится в сундуке.
1. С помощью этого предмета, можно смастерить
самые разные вещи, а можно даже меня убить. (Игла)
2. Эта вещь может спрятать вас, если её надеть
на голову. (Шапка – невидимка)
3. Из – за этого предмета плакали дед да баба
после проделки маленького зверька? (Золотое яичко)
4. Всю ночь ворочалась, потому что она ей мешала
спать? (Горошина)
5. Этот предмет говорил правду царице. Он
сообщил, что есть на свете девица красивее. (Зеркальце)
6. Вещь, которую съел крокодил? Как называется
сказка? (Мочалка.«Мойдодыр»)
7. А прилетел этот предмет прямо в болото и упал
возле лягушки? (Стрела)
8.
Она потеряла её на балу? (Туфелька)

10 тур.
Викторина «Сколько?»
1. Сколько сказочных героев тянуло репку? (Шесть)
2. Сколько месяцев сидело у новогоднего
костра? (Двенадцать)
3. Сколько животных шло в Бремен, чтобы стать
музыкантами? (Четверо)
4. Сколько глаз у Бастинды? (Один)
5. Сколько козлят похитил волк? (Шесть)
6. Сколько лет было дяде Федору, когда он
научился читать? (Четыре)
7. Сколько раз обращался старик с просьбами к
золотой рыбке? (Пять)
8. Сколько золотых монет Карабас Барабас дал
Буратино? (Пять)
9. Сколько героев предлагали Дюймовочке выйти
замуж? (Четверо)
10. Сколько мартышек составляют длину
удава? (Пять)
11. Сколько лет спала спящая красавица? (Сто)
12. Сколько лет крокодилу Гене? (Пятьдесят).

11 тур. Зрительный
конкурс

Узнай сказку по детским рисункам выставки.

Учитель: Молодцы, ребята! Спасибо вам, вы
активно работали в командах, отвечали на вопросы, показали свои знания и
умения. Викторина помогла нам попасть в мир добрых сказок, которые помогают нам
быть добрыми, справедливыми и уметь найти выход из любой ситуации!

Подведение
итогов.

Награждение победителей.

file_name: путешествие в мир сказок.docx

alt: Путешествие в мир сказок».

alt: Карабас - Барабас Елена - Прекрасная

alt: Сколько глаз у Бастинды? (Один) 5

title: «Путешествие в мир сказок»


extracted_text:
Профилактика
дисграфии и дислексии у младших школьников
Главным направлением работы учителя –
логопеда в начальной школе является профилактическая работа по предупреждению
нарушения письменной речи и чтения.
Письменная речь, формируется в условиях целенаправленного и системного
обучения.
Процесс
письма состоит из следующих операций:
·
анализ
звукового состава слова,
·
перевод
фонем в графемы, графические знаки,
·
перевод
графемы в движения необходимые для записи.
Детям
с дисграфией и дислексией, необходима специальная логопедической поддержка,
специфические ошибки на письме не исправляются обычным методами. Эти нарушения
значительно легче предупредить, чем потом устранить.
Целенаправленное
развитие психических функций, необходимых для полноценного овладения письмом и
чтением, является основным методом профилактики. Работа включает следующие
направления:
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ И КРУПНОЙ
МОТОРИКИ, ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ.
Упражнения:
"Лабиринты".
Лабиринты хорошо развивают мелкую и крупную моторику, внимание, безотрывную
линию. Ребёнку предлагаются разные по сложности лабиринты, в зависимости от его
уровня.
"Телесные буквы" – придумать каким способом можно показать букву при
помощи тела, пальцев;
"Обвести букву" - по контурному изображению, по точкам;
"Письмо в воздухе" логопед рисует в воздухе фигуры, буквы, а ребенок
должен узнать.
2. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ.
Упражнения:
"Посчитай до 30"
Развитие зрительного внимания. На карточке нарисовано 30 цифр, которые
расположены не по порядку. Ребенок должен назвать и показать все цифры по
порядку. На подобие проводиться игра "Найди все буквы".
3. РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ, ОБОНЯНИЯ,
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ.
Упражнения:
"Что за буква?". Из предложенных букв ребёнок составляет слово,
ощупав буквы по порядку с закрытыми глазами.
"Нарисуй букву ". Пальцем на руке нарисовать геометрическую фигуру
(треугольник, круг), буквы. Ребёнок отгадывает, что нарисовали.
4. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, формирование умения
выделять и различать звуки, развитие умения производить дифференциацию звуков,
слогов, слов, словосочетаний, предложений.
Упражнения:
"Домик для звука".
Развитие фонематического анализа. Нужно найти место звука в слове и количество
слогов в слове, составить схему слова по картинке.
"Найди отличия?"
Развитие фонематического анализа
Описание: Ребёнок должен сравнить 2 слова, что изменилось в слове. Например:
мишка-мышка.
"Шифровка".
Развивает фонематический анализ и синтез. Ребенку из последовательно выложенных
картинок необходимо выделить первый звук, чтобы получить новое слово.
"Звонкое слово".
Развивает слуховое внимание и произвольную память. Ребенок с логопедом называет
числительные с существительными. Нельзя назвать запретное слово
"пять", а из слов "карандаш". Вместо называния запретного
числа или слова нужно хлопнуть в ладоши.
5. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВА,
совершенствование ориентировки в своём теле, в линейном ряду, на листе,
формирование умения ориентироваться в последовательности событий.
"Назови
букву"
Стимулирует ориентировку ребенка на листе бумаги.
Ребёнку предлогается карточка 3 столбика и 3 строки, в клеточках вырезные
буквы. Описывается расположение буквы, ребенок находит ее и называет.
"Корректурная правка"
Ученику предлагается зачеркнуть в сплошном тексте указанные буквы. Начать нужно
с одной буквы, увеличивая количество букв.
"Пропущенные буквы"
В тексте предлагаемом ребёнку пропущены буквы. Для этого ребёнку даётся,
текст-подсказка, где пропущенные буквы на месте. Упражнение способствует
развитию внимания и уверенность навыка письма.
6. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
Нормализация
правильного речевого дыхания.
Предлагается использование речевых зарядок, скороговорок для развития
дыхательной системы.
Использование пособий на развитие направления и силы выдоха.
При релаксации использование дыхательных упражнений
Отрабатывается речевой материал при разной силе голоса.
7. РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА.
Нормализация
правильного дикционного произношения.
Развитиевсех голосовых данных с учётом индивидуальных особенностей.
8. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО
АППАРАТА.
Используются
артикуляционные упражнения.
Применение массажа и самомассажа.
9. РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ И
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.
Развитие
звукового анализа и синтеза.
Обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи
Упражнения:
"Дополни предложение"
Развитие грамматического строя. Ребенку предлагается выбрать для себя несколько
символов — предлогов.
Произносится
начало предложения, а ребенок заканчивает его, используя один из своих
символов. Например: Книга лежит ... столе.
"Что
за слово?"
Для
игры используются слова-действия. Ребенок придумывает действие, используя части
слова: вы-, при-, за- После этого составляет предложение. Например: Я закрываю
книгу.
Профилактическая работа по предупреждению
нарушения чтения и письма, позволяет полноценно овладеть письменной речью и
влияет на успешность ребёнка.

alt: РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ , формирование умения выделять и различать звуки, развитие умения производить дифференциацию звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений

alt: Используются артикуляционные упражнения


extracted_text:
Формирование
инновационного образовательного пространства в обучении филологии

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дышлевая
С..В.,
учитель
русского языка
 и
литературы
МОУ «СШ №
15»

В течение последних трех десятилетий использование современных технических
средств стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры,
которое изменило подход к образованию во многих странах мира. В нашей стране
только в последнее десятилетие информационные образовательные технологии
получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали завоевывать свое место в
образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Среди них все
чаще мы начинаем говорить о дистанционном обучении, одном из самых свободных и
простых методов обучения.
Дистанционное обучение как новая форма обучения и, соответственно как новая
форма образования активно формируется и развивается в нашей стране. Цель его
дать учащимся элементы универсального образования, позволяющее им
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно
интегрироваться в системе мировой и национальной культур. Это обучение строится
на основе современных информационных технологий, которые позволяют быстро и
гибко координировать меняющиеся потребности обучаемого.
Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную
систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных
педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение – это
получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью
современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как
электронная почта, телевидение и Интернет.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта
между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается
в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью
компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Преимущества дистанционного обучения:
·
Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте
и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
·
Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без
отрыва от производства.
·
Эффективное использование учебных площадей, технических средств,
транспортных средств, концентрированное представление учебной информации и
мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.
·
Использование в образовательном процессе новейших достижений
информационных и телекоммуникационных технологий.
·
Равные возможности получения образования независимо от места
проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности
обучаемого.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и
именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт,
накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование
современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих
потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей
"методической" свободе и независимости дистанционные курсы в
сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или
школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом
таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые
технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного
обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их
разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить
дополнительное обучение преподавателей и т.д.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для
дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на
групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный
процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии
предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов,
применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности,
развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения,
умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти
технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного
обучения.
Обучение в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный
вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином
процессе три идеи:
·
обучение в коллективе,
·
обучение в малых группах.
Это было названо одним термином - обучение в
сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на
учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически
невозможно при традиционном обучении.
При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:
·
Учащийся гораздо лучше учится если он
умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
·
От умения общаться с другими членами
коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
·
В процессе социальных контактов между
учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями
и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной
познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное,
распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе,
коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные
реалии, потребляя знания в уже готовом виде.
Работа в группах. Преподаватель
разбивает учащихся на группы и дает им задание (по электронной почте, вывешивая
информацию на сайте и т.п.). В этом задании задается общая тема для изучения
(проблемная ситуация, отдельный вопрос темы и пр.). Используя синхронную или
асинхронную коммуникацию, студенты должны проанализировать (структурировать)
полученное задание и разбить на несколько под заданий (от двух до четырех).
Далее они планируют свою работу и определяют, кто за что отвечает (кто какую
часть задания готовит).
Дальнейшая работа строится по следующему плану:
1. Общение экспертов. Студенты, ответственные за конкретный
вопрос, могут на этом этапе наладить контакты по сети со своими
"коллегами" из других групп, получивших такое же точно задание. Их
совместная задача - обсудить друг с другом стратегию поиска и представления
этого материала другим членам группы, обменяться известной информацией по
изучаемому вопросу.
2. Поиск и анализ информации. На этом этапе студенты
работают индивидуально, собирая и анализируя информацию. Их задача на этом
этапе - как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить материал с тем,
чтобы это позволило им достичь "экспертного" уровня в этой области.
3. Тренировка экспертов. После сбора и первоначального
анализа информации эксперты опять работают вместе. Они представляют собранную
информацию друг другу (или третьему лицу, например, приглашенному
"независимому" эксперту), подводят итоги проделанной работы,
вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую они
затем представят другим участникам группы.
4. Общий сбор группы. Каждый из экспертов
"возвращается" в установленный срок в свою группу и проводит
презентацию. Его задача сводится к тому, что за минимальное время он должен
научить своих однокурсников тому, что он узнал сам и представить учебные
материалы, которыми он пользовался при подготовке к семинару. В сети подобные
мероприятия удобнее всего проводить либо в виде общения студентов в рамках
списков рассылки (можно и передавать текстовые материалы, и презентации
PowerPoint), либо в виде мультимедийных телеконференций (видеоконференций).
5. Анализ работы. После завершения обмена презентациями и
обсуждения всех вопросов, которые были недостаточно ясно отображены в
презентациях, учащиеся переходят к обсуждению и оценке работы подгруппы в
целом. Отмечается вклад каждого в общее дело, удалось ли работать командой,
обсуждается учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с другом, все
ли было понятно и т.п.).
Успех работы групп кооперации напрямую зависит от умения
преподавателя спланировать работу групп и от умения самих учащихся построить
свою учебную деятельность, сочетая индивидуальную работу с работой в парах и
группой в целом. Цели такой работы должны быть понятны и доступны учащимся. При
этом, учащиеся должны понимать, что это совместная деятельность, но каждый из
них имеет в этой деятельности "свое лицо", сохраняет свою индивидуальность.
Метод проектов. Метод
проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс
исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание
какого-либо продукта или явления.
Результаты выполненных проектов должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом
обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и
обсуждается с учащимися. При этом проводится подробное структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков
представления результатов "общественности", то есть другим учащимся
группы, экспертам или, например, "внешним" пользователям Интернет, не
имеющим прямого отношения к процессу обучения.
В настоящее
время принято выделять семь основных этапов работы над проектом:
1.
Организационный;
2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;
3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;
4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп
учащихся, подбор необходимых материалов;
5. Работа над проектом;
6. Подведение итогов, оформление результатов;
7. Презентация проекта.
Формы организации совместной деятельности учащихся над
проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной
деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это
разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектной деятельности
учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от
четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за
выполняемую часть работы.
В основе многих учебных проектов лежат исследовательские
методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих
этапах:
·
определение проблемы и вытекающих из
нее задач исследования;
·
выдвижение гипотезы их решения;
·
обсуждение методов исследования;
·
проведение сбора данных;
·
анализ полученных данных;
·
оформление конечных результатов;
·
подведение итогов, корректировка,
выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового
штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих
отчетов, презентаций и пр.).
Разновидностью метода проектов является метод телекоммуникационных
проектов.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную
учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров,
организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего
результата деятельность.
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех
случаях, когда в ходе их выполнения:
·
предусматриваются множественные,
систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным,
физическим, социальным и пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах
для решения поставленной проблемы;
·
предусматривается сравнительное
изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или
имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или
принятия, решения, разработки предложений;
·
предусматривается сравнительное
изучение эффективности использования одного и того же или разных
(альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления
наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для
получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения
проблемы;
·
предлагается совместное творческое
создание, какая-то разработка, практическая (выведение нового сорта растения в
разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты,
пьесы и т.п.);
·
предполагается провести увлекательные
приключенческие совместные игры, состязания.
В настоящее время в отечественной методике разработано
немало типов телекоммуникационных проектов. При этом главными типологическими
признаками являются следующие:
1.
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой,
ознакомительно-ориентировочный, пр.
2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта).
3. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, класса,
города, региона, страны, разных стран мира).
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта.
Любой телекоммуникационный проект проводится в несколько
этапов, которые тщательно планируются и продумываются. В настоящее время
принято выделять семь основных этапов работы над проектом:
1.    Организационный;
2.    Выбор и обсуждение главной идеи, целей
и задач будущего проекта;
3.    Обсуждение методических аспектов и
организация работы учащихся;
4.    Структурирование проекта с выделением
подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
5.    Работа над проектом;
6.    Подведение итогов, оформление
результатов;
7.    Презентация проекта.
В ходе работы над телекоммуникационными проектами может
возникнуть необходимость не только в обычном обмене идеями, мыслями, мнениями
по тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске решения какой-то
проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такой метод,
как "мозговой штурм".
При планировании телекоммуникационных проектов необходимо
также продумать формы организации работы учащихся. Эти формы могут быть
различны:
·
индивидуальные проекты (внутри большого
другого проекта),
·
парные проекты, когда над одним
проектом работают партнеры в паре,
·
групповые проекты, когда в проекте
принимают участие группы с обеих сторон или даже группы из нескольких регионов.

Проекты могут проводиться с использованием электронной
почты, в виде телеконференций или Web-квестов. Формы организации совместной
деятельности учащихся над проектом определяются, исходя из особенностей
тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное,
что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех
проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы
внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм
ответственности за выполняемую часть работы.
Технологии проблемного обучения. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой
представляет существенный практический или теоретический интерес. Если проблема
правильно сформулирована, то она будет выполнять функцию логического средства,
определяющего направление поиска новой информации и тем самым обеспечивающего
эффективность деятельности, связанной с ее решением.
В процессе проблемного обучения внимание учащихся
фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность,
способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный
процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах.
Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят
любознательность студентов и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно
осваивают большие объемы новых знаний. Студенты начинают мыслить критически и
аналитически, учатся искать соответствующие источники информации и ресурсы,
необходимые им для решения стоящей проблемы.
Проблемы, которые ставят перед учащимися, ставятся в
системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала,
учащиеся достают новую информацию и переходят с одного уровня на другой.
Очень тесно связано с исследовательским методом, базируется
на обучении в сотрудничестве. Широко используется в различных дисциплинах, но
ярче всего в естественнонаучных.
Задача преподавателей - разработать, сформулировать задания
- проблемы.
Исследовательский метод. Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной
деятельности учащихся, как в рамках обычных, так и телекоммуникационных учебных
проектов. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в
использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа
учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного
исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования,
характерных для деятельности ученых.
Основные этапы организации учебной деятельности при
использовании исследовательского метода:
1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта
исследования.
При выборе темы большое значение имеет социальная,
культурная, экономическая и т.п. значимость. Намеченная идея может быть
корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в определенной
системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д.
2. Выявление и формулирование общей проблемы.
Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение
которых приведет к следующему шагу - формулированию на основе частных общей
проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет
решить сформулированные проблемы.
3. Формулировка гипотез.
Учащиеся с помощью преподавателя формулируют гипотезу
исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой
информации. Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между
двумя или более событиями, явлениями.
4. Определение методов сбора и обработки данных в
подтверждение выдвинутых гипотез.
Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и
обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики
обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в малых группах
(по 3-4 учащихся). Учащиеся и преподаватель должны определить методы
исследований (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и
скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения
информации, методика обработки информации.
5. Сбор данных.
На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные
исследования или работают в малых группах. В процессе сбора данных они
определяют способы обработки данных. Также определяются способы оформления
результатов (научная статья в газету, журнал, сетевую конференцию, видеофильм,
презентация в Интернет и пр.).
6. Обсуждение полученных данных.
Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и
другим учащимся группы в различной форме, о которой группа договорилась на
предыдущем этапе исследования, например:
·
письмо-отчет на сетевой конференции;
·
чат;
·
Веб-страницы по теме;
·
аргументация;
·
ролевые игры, пр.
Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует
представленную информацию.
7. Проверка гипотез.
Если представленные данные удовлетворили группу и
преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых
гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь
те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждение.
8. Формулировка понятий, обобщений, выводов.
Из совокупности собранных данных, понятий делаются
обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших
утверждениями. Все они так или иначе фиксируются.
9. Применение заключений, выводов.
Учащиеся делают заключения о возможности применения
полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и
приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).

Индивидуальное и дифференцированное обучение. Личностно-ориентированная педагогика ставит задачу
выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В
настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению, в
том числе и при дистанционном обучении. Индивидуальный подход к учащемуся можно
обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень
его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе
проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых
средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по
поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного
конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в
соответствии с поставленными учебными задачами.
На практике индивидуальное обучение в чистом виде
используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается
с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации.
В условиях дистанционного обучения различные виды и формы
дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас
собираются в группы учащиеся разного уровня обученности. Поэтому по уровням
подготовки обучаемых в ряде случаев предусматриваются, например, уровни А, В и
С.
При дистанционном обучении проблема дифференциации
приобретает свою актуальность значительно в большей мере, чем при очном
обучении, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может
быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со
знакомства с учащимися и с тестирования на определение уровня подготовленности
по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог
строит всю тактику обучения каждого учащегося и формирует группы
сотрудничества.
Модульное обучение. В
педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без
знания которой дидактическая система не срабатывает.
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной
информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными,
логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой
учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все
оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и
итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и
уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении
все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного
материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.
Модульное обучение - это четко выстроенная технология
обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая
экспромтов, как это возможно при других методах обучения.
Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать
перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю,
включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На
основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все
виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как
правило, формой контроля здесь является тест.
Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в
компьютерную среду обучения. Эта технология делает возможным охватить процессом
обучения большое количество учащихся, поставить обучение на поток.
Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей.
При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок, и практические
работы, и итоговые проекты.
При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль
должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать
необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся получают
рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. По количеству баллов,
набранных учащимися из возможных, учащийся сам может судить о своей
успеваемости.
При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая
оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности позволяет с
большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по
данной специальности. Однако не каждая рейтинговая система позволяет сделать
это. Выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и
целесообразности, она может привести к формализму в организации учебного
процесса. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний и умений,
а также их оценки - дело очень трудоемкое.
Как рейтинговая система осуществляется на практике?
Модульные программы обучения формируются как совокупность
модулей. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее
с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми
авторами-преподавателями курса.
В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание,
устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение
задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной
принцип рейтингового контроля - это контроль и оценка качества знаний и умений
с учетом систематичности работы студентов.
После окончания обучения на основе модульных оценок
определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов
итогового контроля по предмету.
При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны
носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять
вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти
экзаменационные вопросы.
Игровые технологии. Игровые
технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они
широко используются лишь в сфере начального образования, средняя и высшая школа
обращаются к ним очень редко. В условиях дистанционного обучения игровые
технологии способны решить много проблем, вызванных спецификой образовательной
среды виртуального общения. При этом игровой средой становится Интернет, что
диктует свои законы дидактической реализации этой технологии обучения.
С одной стороны игры могут успешно использоваться на
начальных этапах обучения, когда учащиеся будущих виртуальных учебных групп
знакомятся друг с другом. И в этом случае игры могут успешно сочетаться с
различными психолого-педагогическими тренингами по развитию навыков
коммуникации. С другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в
процессе обучения.
В методике выделяются следующие виды педагогических игр:
·
обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие,
·
познавательные, воспитательные,
развивающие,
·
репродуктивные, продуктивные,
творческие,
·
коммуникативные, диагностичские,
профориентационные, психотехнические и т.д.
По характеру игровой методики выделяют= предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры v драматизации.
Более подробно о некоторых видах игр:
·
Имитационные игры .
Имитируется деятельность какой-то
организации, предприятия фирмы. Имитироваться могут события, конкретная
деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка,
условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий
имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых
процессов и объектов.
·
Операционные игры
Помогают отработать выполнение каких-либо
специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной
почтой или пользования поисковой системой). Игры проводятся в условиях,
имитирующих реальные.
·
Исполнение ролей
Отрабатывается тактика поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается
модель - пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли.
В структуре
любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых должен быть
тщательно продуман и спланирован до начала игры:
·
Роли, взятие на себя учащимися,
·
Игровые действия как средство
реализации этих ролей,
·
Игровые средства, замещающие реальные
вещи,
·
Реальные отношения между играющими,
·
Сюжет (содержание) игры.
В отличие от
игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма
занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют
активизировать познавательную деятельность учащихся.
При
планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная
деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как
средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Важнейшая роль
в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению,
в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение
игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового
взаимодействия.
Интернет-ориентированные педагогические технологии
В данной главе перечислены некоторые технологии обучения,
которые уже давно известны в системе очного обучения, но в последнее время в
несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном
обучении.
1. Индивидуальное обучение
Индивидуальное наставничество. Сетевой ментор - профессионал в конкретной предметной
области, который помогает учащемуся самостоятельно освоить тот или иной вопрос
как в рамках учебной программы, так и вне ее (особенно, если речь идет об
индивидуальной работе с талантливыми детьми). Эта форма работы с учащимися
идеально подходит для Интернета, поскольку при общении по электронной почте или
в чатах учащиеся чувствуют себя более раскрепощенно чем при личном очном
общении со взрослым ментором. Отсроченная коммуникация позволяет более четко
формулировать вопросы и ответы на них. Менторство заканчивается тогда, когда
учащийся справляется с заданием или разбирается с темой.
2. Парное обучение
Репетиция. Два
участника группы совместно готовятся к итоговой презентации (представлению
проекта, выступлению с докладом на конференции и т.п.). Каждый из них
подготовил свою собственную презентацию. Однако, перед ними ставится новая
задача - "проиграть" друг перед другом эти презентации, а затем
обсудить их качество, задать друг другу как можно большее количество вопросов,
пытаясь предугадать, какие ситуации могут возникнуть во время будущей
официально запланированной презентации перед всей группой. После
предварительного просмотра и обсуждения учащиеся корректируют свои материалы,
помогают друг другу в их доработке (переработке). При подобной форме работы
учащиеся глубже вникают в суть изучаемого вопроса, заранее
"проговаривают" весь материал презентации, что позволяет решить
следующие задачи:
·
снимается страх публичного выступления;

·
повышается уверенность в собственных
силах;
·
лучше запоминается материал;
·
заранее корректируются все неточности
(что позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не
содержащий ошибок);
·
учащиеся лишний раз тренируются в использовании
сетевых ресурсов и технологий (например, при участии в видео конференции или
чате).
Друзья по переписке. Ставшая
уже "классической" форма общения учащихся по Интернету. Переписка по
электронной почте, общение в чатах очень эффективны при изучении иностранных
языков, для тренировки языковых умений и навыков и общением с носителями языка.
Однако, многолетний опыт преподавателей, работающих с учащимися в Интернет
показал, что просто переписка - без определенной темы и не контролируемая
преподавателем не будет эффективной и, едва начавшись, может тут же прерваться.
"Друзьям по переписке" должны быть поставлены конкретные задачи, их
деятельность должна вписываться в определенный учебный курс и осуществляться по
плану. Эта формы работы очень часто используется при обучении учащихся по
проектной методике, в проектах по гуманитарным дисциплинам.
Совместная творческая работа. Этот прием также хорошо известен всем тем, кто работал с
учащимися в рамках телекоммунникационных проектов. Учащиеся получают одно творческое
задание на двоих и начинают работу над ним в качестве соавторов. При этом
возможны различные схемы совместной деятельности, которые учащиеся могут
выбрать сами или им это может подсказать преподаватель.
Рецензирование. Данная
форма совместной работы учащихся предусматривает обмен рецензиями на работы
друг друга. Преподаватель ставит перед двумя учащимися задачу: написать в
качестве зачетной работы реферат, а затем, обменяться этими рефератами и
написать на них рецензию. Когда работа будет выполнена, учащиеся пересылают по
электронной почте свои работы и рецензии на них преподавателю, тот проверяет их
и дает свои комментарии.
3. Коллективное обучение
Диспут. Диспут - это
публичный спор, одна из активных форм работы с учащимися. Обычно посвящается обсуждению
злободневных проблем. Диспуты могут проводиться и с помощью асинхронной
коммуникации (с помощью списков рассылки, форумов), так и в виде
телеконференций в режиме реального времени.
Проведение диспута должно тщательно планироваться, а
участники диспута еще до его проведения должны познакомиться с темой, изучить
достаточное количество первоисточников, чтобы аргументированно отстаивать свою
точку зрения.
Далее диспут проводится либо в форме видеоконференции, что
очень близко по способу организации к традиционному диспуту, либо в форме
асинхронной конференции. В этом случае кто-либо из участников или преподаватель
пишет вступление. Каждый учащийся (пара, группа учащихся) публикует свое
выступление на конференции; затем идет аргументированное обсуждение, в котором
ключевую роль, опять же, играет координатор. Продолжительность асинхронного
диспута, как правило, не превышает двух недель.
Диспут можно объединить с ролевыми играми, индивидуальными
или командными.
Доклад (презентация). Публичное
сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы,
вопроса программы. Доклад может быть представлен различными участниками
процесса обучения:
·
преподавателем (лектором, координатором
и т.д.);
·
приглашенным экспертом;
·
учащимся;
·
группой учащихся.
При этом, если при очном обучении докладчик и учебная
группа находятся в одном месте, при дистанционном обучении все присутствующие
находятся друг от друга на расстоянии, а сам доклад проводится в виде
телеконференции в режиме реального времени.
Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом. Если
говорить о школьном образовании, то эта востребованность достаточно четко
обозначилась в последние годы:
– Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот
или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным в системе
экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь
могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими
консультациями и контролем педагогов.
– Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других
категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме.
– В настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду
учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность
для таких школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного
педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов
страны.
– Возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в
период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать
школу.
– Весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы
профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное
обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по многим и
многим другим, которые бы позволили учащимся лучше познакомиться с той областью
знания, которую они выбрали для себя.
– Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным конкурентом для
всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные заведения.
– Наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность учащимся
ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в
интересующих их областях.

file_name: ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.docx

alt: Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии,…

alt: Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: · предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным,…

alt: Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для…

alt: Индивидуальное наставничество

alt: Коллективное обучение Диспут

другое

group: Педагогика

title: ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЕ
АНАЛИЗА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МОЧИ

1. Определение
pH
Приготовление рабочего раствора
индикатора бромтимолового синего.
Содержимое банки с  бромтимоловым
синем перенести в фарфоровую ступку и растереть его и добавить 40 мл 96%
этилового спирта ректификата, подогретого до температуры 300С, и
тщательно перемешать до полного растворения. После охлаждения до комнатной
температуры (18-250С) содержимое ступки перенести в мерный стакан или колбу,
довести до дистиллированной водой до 200 мл и тщательно перемешать.
1.1.
Ход исследования  К 1—2 мл
свежесобранной мочи добрить 1-5 капли рабочего раствора индикатора
бромтимолового синего:
 оранжево-желтый цвет
соответствует  кислой реакции, рН5,0;
•      желтый
цвет
соответствует слабокислой реакции, рН 6,0-6,5;
•      травянистый
цвет
соответствует нейтральной реакции, рН-7,0;  буровато-зеленый
цвет
соответствует слабо щелочной реакции, рН- 8,0;
•      сине-зеленый
цвет соответствует щелочной реакции» рН-9,0.
       Диапазон
измерений рН находится в пределах 5,0-9,0
Примечание:
мочу исследуют в первые 2—3 часа после  мочеиспускания.
2. Определение
содержания белка

2.1. Ход исследования

В две стеклянные
химические пробирки внести по 1,0-2,0 мл профильтрованной или от
центрифугированной мочи. В одну пробирку (опытную) внести 2-3 капли 0,85 моль/л
раствора сульфосалициловой кислоты. Избыток сульфосалициловой кислоты приводит
к растворению белка. Вторая пробирка является контрольной.
На темном фоне
сравнить прозрачность обеих пробирок: помутнение в опытной пробирке указывает
на наличие белка в исследуемой          моче  (положительная  проба).       Нижний
     предел обнаружение белка в моче составляет 0,033 г/л.
 Примечание:
Если реакция мочи щелочная, то перед исследованием ее следует подкислить 2-3
каплями раствора уксусной кислоты 5,2 моль/л (30%).

3. Количественное
определение (метод   БрандбергаРобертса-Стольникова в модификации с реактивом
Ларионовой)

Приготовление реактива Ларионовой
Содержимое банки
или пакета с хлористым натрием перенести в стеклянную колбу вместимостью 750
мл, добавить 500 мл дистиллированной воды и растворить при нагревании на
водяной бане с температурой 50-700С. Полученный раствор охладить до
комнатной температуры и профильтровать; к 490 мл фильтрата добавить содержимое
бутылки с азотной кислотой и тщательно перемешать.

3.1. Ход
исследования.
В стеклянную
химическую пробирки внести 1-2 мл реактива Ларионовой, а затем осторожно по
стенке пробирки наслоите 1 - 2 мл профильтрованной мочи или подслоить реактив
Ларионовой под мочу. Включить секундомер.
Появление тонкого белого кольца на
границе двух жидкостей между 2-й и 3-й минутами указывает на наличие
белкам 0,033 г/л в исследуемой моче.
 Если кольцо
появляется раньше, мочу следует развести дистиллированной водой и провести
повторное определение белка
Степень разведения
мочи подбирается  в зависимости от вида первичного кольца: ширины,
компактности, времени его появления.
При нитевидном кольце, появившемся
ранее 2 мин., мочу развести в 2 раза; при широком и рыхлом - в 4 раза; при
компактном - в 8 раз и т. д
Количество белка
вычислить, умножая 0,033 г/л на степень разведения.
Примечание:
Иногда белое или желтое кольцо появляется при наличии в  анализируемом образце
большого количества уратов. В отличие от белкового  кольца уратное кольцо
появляется немного выше границы между двумя жидкостями и растворяется при
легком нагревании.

4. КАЧЕСТВЕННОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЛЮКОЗЫ
(проба
Гайнеса)

Приготовление реактива Гайнеса
 Приготовление
раствора меди (II) сернокислой 5-водной.
Содержимое банки с медью (II)
сернокислой 5-водной перенести в стеклянную колбу вместимостью 750 мл, и
добавить 400 мл дистиллированной  воды и тщательно перемешать до полного
растворения.
 Приготовление
раствора натрия гидроокиси
Содержимое банки с натрия гидроокисью
перенести в стеклянную колбу вместимостью 750 мл, добавить 400мл
дистиллированной воды и тщательно перемешать  до полного растворения.
 Приготовление  раствора глицерина
Содержимое бутылки с глицерином перенести
в стеклянную колбу вместимостью 250 мл, добавить 200 мл дистиллированной воды и
тщательно перемешать.
 Приготовление реактива
В стеклянную колбу
вместимостью 1000 мл перенести растворы меди сернокислой и натрия гидроокиси,
сразу же добавить раствор глицерина и тщательно перемешать.

4.1.Ход исследования
В химическую пробирку ввести
3—4 мл реактива Гайнеса, прибавить, 8-12 капель мочи, встряхнуть, прокипятить
или поставить в водяную баню на 5 минут. В присутствии сахара появляется
зеленая, желтая, оранжевая   или коричневая окраска жидкости и осадок.
Синий цвет указывает на отсутствие сахара.
При необходимости
экономии реактива допускается постановка реакции в следующей модификации: 1
каплю мочи и 9 капель, реактива Гайнеса внести в химическую пробирку,  довести
до кипения или выдержать в кипящей бане 5 минут.
Примечание:
моча больных диабетом должна исследоваться в первую очередь, т. к. ферменты
бактерий и дрожжевых грибов частично      или    полностью  разлагают  глюкозу.     То      же     самое
наблюдается при   бактериурии.
Нижний предел
обнаружения глюкозы  в моче составляет 5,55 ммоль/л.
5. КАЧЕСТВЕННОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ БИЛИРУБИНА
Приготовление раствора  бария
хлористого 0,7 моль/л (15%)
75-г          бария
        хлористого          перенести   в        мерную      колбу вместимостью
500 мл, добавить 250 мл дистиллированной воды, тщательно  перемешать         до
     полного      растворения,        довести дистиллированной водой до метки и
вновь тщательно перемешать.

 Приготовление реактива Фуше
1,35          моль/л
       (20%)          раствор       трихлоруксусной          кислоты перенести
в стеклянную колбу или стакан вместимостью 200 мл, добавить 0,39 моль/л (10%)
раствор железа треххлористого и тщательно
перемешать.
5.1. Ход исследования
В химическую
пробирку внести 10 мл мочи и 5 мл раствора бария  хлористого,         тщательно
 перемешать         и       профильтровать. Хлористый барий осаждает билирубин
Вынутый из
воронки фильтр поместить в чашку Петри и на него нанести каплю реактива Фуше.
Появление на этом месте фильтра сине-зеленого,           голубовато-зеленого     или
   изумрудного        пятна свидетельствует о присутствии билирубина в моче.
Примечание:
Если реакция мочи щелочная, то необходимо подкислить ее несколькими каплями
уксусной кислоты 5,2 моль/л (30%).

6.
КАЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОБИЛИНОИДОВ (бензальдегидная проба Нейбауэра)

 Приготовление
реактива Эрлиха
Содержимое      банки
        с        n-диметиламинобензальдегидом перенести во  флакон с
соляной кислотой и тщательно перемешать до полного растворения.
6.1. Ход исследования В
химическую пробирку  внести 1-2 мл свежевыпущенной мочи, охлажденной до
комнатной температуры, добавить 1—2 капли реактива Эрлиха из расчета 1
капля реактива Эрлиха на 1 мл  мочи, тщательно перемешать и включить
секундомер.
Окрашивание мочи в
красный цвет в течение 30 сек. после  добавления реактива Эрлиха
свидетельствует о повышенном содержании уробилиногенов; если окрашивание
развивается через 60 сек. или вообще не появляется, то концентрация
уробилиногенов в моче в норме.
Примечание.
1. Если определение уробилиногена проводится в длительно стоявшей моче, то
реакция может быть отрицательной из-за окисления уробилиногенов в уробилин.
2. Билирубин может
мешать определению уробилиногенов, поэтому, если он обнаружен, его следует
предварительно удалить, осадив раствором хлористого бария; в  химическую
пробирку внести 10 мл мочи, добавить 5 мл раствора хлористого бария, тщательно
перемешать и профильтровать.
Нижний предел
обнаружения уробилиноидов составляет 3 ммоль/л.

7. КАЧЕСТВЕННОЕ  ОПРЕДЕЛЕНИЕ КЕТОНОВ

На фильтровальную
бумагу насыпать небольшое количество (на кончике ножа) порошка Лестраде,
нанести на него 2-3 капли анализируемой мочи и включить секундомер. При наличии
кетонов через 2 мин. порошок окрашивается в розовый, сиреневый или
темно-фиолетовый цвет в зависимости от содержания кетонов в моче.
Нижний предел обнаружения кетонов
составляет 0,5 ммоль/л.

file_name: ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МОЧИ.pdf

alt: ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ

alt: Количественное определение (метод

alt: Приготовление реактива Фуше 1,35 моль/л (20%) раствор трихлоруксусной кислоты перенести в стеклянную колбу или стакан вместимостью 200 мл, добавить 0,39 моль/л (10%) раствор железа треххлористого…

title: ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МОЧИ У ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_485»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Post coital aortic
dissection: a case report
Abstract
Background
Sudden onset peri- or post-coital
cardiovascular disease is well documented in the literature including
myocardial infarction, pulmonary embolus and subarachnoid haemorrhage. The
occurrence of aortic dissection in this setting has been reported only once
previously.
Case presentation
We report the case of a 47 year
old man who developed sudden onset right leg pain during coitus. This was
initially believed to be neurological due to nerve impingement but an MRI
failed to identify a prolapse. On further review after 6 weeks, pulses were
noted to be absent in the patient's right leg and an urgent vascular review
with investigation identified a dissection of the aorta which was subsequently
successfully treated.
Conclusion
This case illustrates a rare
presentation of aortic dissection and demonstrates the importance of a thorough
vascular assessment in the presence of sudden onset limb pain.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_485»


extracted_text:
Мы в Лесном.
Перед нами скромный сталинский дворец особнякового и одновременно казарменного
типа—дом на Сердобольской, 1. Здесь живет Ваша покорная слуга-гид-инвалид. Это
бывший доходный дом Коха… Здесь рядом была церковь воздвижения во древе в
Лесном. С вами мы пойдем от храма Преображения Господня в Лесном до площади
Мужества. Там посмотрим памятный знак, сквер Блокады, особняк вельможи Котлова,
будет обсужден феномен площади, рядом с которой находится наш главный научный
центр-Лесотехническая академия. Там работали и работают именитые профессора,
там была основана наука фенология. Образовательная прогулка там-это большая
честь. Мы посмотрим галерею, место дуэли члена декабристского движения. Мы
посетим корпус, прочувствуем дух "Русского Кембриджа", взглянем на
дома ученых и артистов, дойдем до "Аудиторума" (бывшей зубной
поликлиники), прогуляемся вдоль горок и прудов, выйдем к Светлановской площади,
по самому большому и противоречивому проспекту-проспекту Энгельса.
Светлановская площаль просветит нас своим колледжем политехнического кластера,
предприятиями, сталинскими постройками. Мы пойдем через Удельный парк с
уникальным конозаводством и пожарной каланчой и выйдем, пересекая улицы с
певучими названиями: Манчесттерская, Дрезденская к Удельной. Вы поймете, почему
многие современники пишут именно об этих местах Выборгского района: "Когда
я попадаю на Выборгскую сторону, будь то бы возвращаюсь к себе домой и чувствую
здесь всегда гостем, так здесь все уже сделано уютно и по-домашнему до меня...".
Мы проведем насыщеннейшую историческую беседу. И вот Удельная. В 1930-1980-е
годы здесь была мощная "барахолка" огромного исторического значения,
продавали все, от драгоценностей неописуемой ценности, до старых книг и разной
утвари. Здесь живет очень много репрессированных, блокадников. Здесь находится
старейшая психиатрическая больница имени И.И. Скворцова-Степанова. Стоит
церковь Пантелеймона Целителя при доме призрения душевнобольных Императора
Александра Третьего. Здесь проходят почти невидимые узкие, почти непроходимые,
а только проезжаемые проспекты, гуляя по которым мы надеемся посмотреть и на
Велотрек и на Поклонную гору и помечтать о Шуваловских озерах...

Добра Вам и
теплоты! Пусть наши экскурсии нравятся и вашим детям!

Интересные экскурсии е.а.
наймарк по методике мариники.
Что такое интересная
Экскурсия? Можно применить и дистанционно и на занятии и дома и на уроке –
экскурсии и на лекции и в курсовом и дипломном и диссертационном проекте,
особенно с хорошим содержанием.

   Ее величество Экскурсия - это
 интеллектуальный вид отдыха. И...
когда сводится понимание экскурсии к поездке, то теряется весь
смысл кайфа, который делает экскурсантов "экскурсоманами".

Слово "эстетический катарсис" вышло из обихода.

Часто любую поездку называют экскурсией, предоставляя только
перевозку. На том лишь основании, что "экскурсия" лучше звучит, чем
поездка или перевозка.

Вот как трактуют экскурсию учебники:

 Экскурсия - это поездка или прогулка с целью посещения
достопримечательностей (природы или памятников истории и культуры)в
сопровождении экскурсовода.
Действительно,
ключевое слово здесь "в сопровождении экскурсовода",
который, рассказывая о событиях по теме экскурсии, дарит экскурсантам эмоции
открытий.

Вернемся в учебники:
   Экскурсия, как форма познания окружающего мира,
состоит их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных
объектов в природе или в помещении и рассказа о них.

Здесь следует обратить внимание: о каких экскурсиях идет речь?

Экскурсии делятся на три типа:

·
музейные (продолжительность от 45 минут до 90 минут),

·
обзорно-тематические (продолжительность от 1,5 часа
до 4 часов),

·
комплексные (продолжительность от 4 часов до нескольких
дней),
но
отличаются они не столько продолжительностью, сколько организационными
моментами. А это значит, что способностями и профессиональными навыками
менеджеров и экскурсоводов в сравнении по вышеперечисленным трем типам
экскурсий.

Итак,
·
музейные экскурсии ведет один экскурсовод по
территории музея и в рамках темы также музея. В музеи на такие экскурсии
чаще привозят экскурсантов турагентства в рамках, организованных экскурсионных
программ. Музеи посещают туристы и самостоятельно, но это требует и
самостоятельной предварительной подготовки, чтобы эмоции от посещения
музея были положительными.

·
обзорно-тематические экскурсии ведет тоже один
экскурсовод и чаще всего по городу. На такие экскурсии надо заказывать профессионального
экскурсовода в турагентстве, иначе из экскурсии получится прогулка, где
"экскурсовод" может составить компанию с поддержанием разговора.
Часто именно такой формат прогулки по городу и выдают за экскурсию.

·
комплексные экскурсии, уже судя по названию, включают в
себя разные туруслуги на основе организации программы и маршрута. Это услуги по
перемещению экскурсантов, питанию, проживанию, посещению и осмотру
достопримечательностей, где кроме экскурсий первых двух типов, обязательна
путевая информация от специально подготовленного экскурсовода. Такие
комплексные экскурсии на фестивали и другие событийные и
культурно-массовые мероприятия  называются событийными экскурсиями.

Слишком часто, из-за стремления снизить цену, экскурсии
остаются с минимальным набором туруслуг, а то и просто ограничиваются
транспортными услугами, что сводит экскурсию к поездке и утрачивает основной
смысл экскурсии - эмоциональных открытий, а также приводит к потере
культуры экскурсий.
 Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия,
а просто лекция или беседа. И, наоборот,  лишенная рассказа,
экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей с минимальным
эффектом познания.

Желающим стать экскурсоводами интересно будет узнать кое-что
из экскурсоведения:

Общие признаки всех экскурсий:

1. Продолжительность по времени проведения от
одного академического часа (40-45 минут) до одних или более суток.
2. Наличие экскурсантов (группы или
индивидуалов).
3. Наличие экскурсовода, проводящего экскурсию.
4. Наглядность, зрительное восприятие, показ
экскурсионных объектов на месте их расположения.
5. Передвижение участников по заранее составленному маршруту
и по теме экскурсионной программы.

Экскурсии бывают:

·
пешеходные (пешие прогулки с осмотром
памятников и других достопримечательностей)

·
автобусные (с обязательным
выходом из автобуса для осмотра памятников)

 Виды экскурсий - цели и формы проведения

·
Тематическая экскурсия - Усвоение знаний в сочетании с
воспитанием  - Культурно-воспитательная

·
Обзорная многоплановая экскурсия - Повышение уровня знаний по
истории, архитектуре, литературе и другим отраслям – Культурно-просветительская

·
Путевая экскурсионная информация - Расширение
общего культурного кругозора по теме экскурсии – Общеобразовательная

·
Прогулка – Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов, а
также необыкновенных ландшафтов, мест силы и другие –  Отдых

·
Внеклассный урок – Усвоение знаний по учебному предмету
(ботанике, географии, истории) – Учебная

·
Экспедиция - Выявление экспонатов для
краеведческого музея или идее нового экскурсионного маршрута – Научная

Проведение экскурсии - это не только передача знаний экскурсоводом
группе людей.

Можно только догадываться какой путь проходит идея об экскурсии от
ее создателя через информацию по теме экскурсии, все инструменты упаковки, а
затем рекламные каналы до того момента, когда будущий экскурсант услышит об
экскурсии и в нем родится желание посетить эту экскурсию.

Но и здесь от желания до исполнения своя целая история.

Интересный вопрос, о котором мало кто задумывается, когда говорит
об экскурсии:

Что Вы имеете в виду, когда заказываете экскурсию ?
- разработку экскурсии,
- заказ на организацию экскурсии или
- Вы только представляете себе исполнение экскурсии?

В чем здесь разница?

Экскурсия - это много этапный процесс - разработка экскурсии,
оформление как турпродукта, информирование об экскурсии, контакты с
заказчиком,  организация экскурсии, исполнение экскурсии.

Этот процесс можно сравнить с айсбергом, малую часть которого видит
экскурсант и все окружение в туристической деятельности.

Весь процесс от разработки экскурсии до исполнения услуги
(оказании экскурсионной услуги) по длительности,  трудоемкости и времени
исполнения делится на 3 этапа:
1-й этап - разработка экскурсии и оформление ее,
как туруслуги
2-й этап - организация экскурсии (контакты с
заказчиком и партнерами)
3-й этап - исполнение экскурсии (факт по дате
проведения экскурсии)

Но вот экскурсия заказана и все составляющие экскурсионной услуги
подобраны и забронированы.

Пришел день и час экскурсии - настал момент встречи с
экскурсоводом.

Главная задача экскурсии - выходное настроение,
жизненный позитив, удовлетворение духовных потребностей человека в процессе
расширения кругозора, получения знаний по истории, в области искусства,
архитектуры, литературы и науки.

И вот здесь уже все зависит от экскурсовода, его харизмы, обаяния
и искусства – интересно и доходчиво раскрыть тему.

Подготовить экскурсовода - это не просто цикл лекций, а практика
- обучение в Школе экскурсоводов-ПРОФИ.

В отличие от других существующих на рынке курсов экскурсоводов,
которые обучение измеряют академ.часами и даже могут выдать сертификаты,
Школа экскурсоводов-ПРОФИ дает практическую возможность формирования
профессиональных навыков с разработкой собственных Авторских экскурсий. И в
отличие от других эта Школа может заявить о себе именами состоявшихся в
профессии экскурсоводов.

Обучить экскурсовода-ПРОФИ - это как рождение нового
композитора.

Новая экскурсия или эксклюзивная программа ?

Приведем в качестве примера выдержку из методики разработки новой
экскурсии в МариНИКА-тур.
При разработке новой экскурсии выделяются два основных
направления:
·
разработка новой темы экскурсии;
·
подготовка экскурсовода к проведению новой для него экскурсии.

Первое направление - процесс достаточно трудоемкий и затратный -
проехать, пройти, осмотреть, обговорить, подтвердить, закрепить и
проконтролировать.
Уж потом описать, "причесать",
обкатать, презентовать и сдать на аттестацию.

file_name: удельная.docx

alt: Передвижение участников по заранее составленному маршрут у и по теме экскурсионной программы

title: экскурсия по петербургу-удельная


extracted_text:
День недели

Режим
дня

Интеграция образовательных
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Работа с родителями

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

ОД в режимных моментах

 Среда
  16 февраля  2022 г.

2

3

4

5

6

7

8

Утро

Социально-коммуникативное
  развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие;
  художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

Прием детей. Опрос родителей о
  самочувствии детей, визуальный осмотр детей, измерение температуры с
  обязательной фиксацией в спец. журнале. Утренняя гимнастика.
Дидактические игры: «Подбери
  определение к слову военный»,
Цель: продолжать активизировать в речи
  детей названия военных

С Матвеем И. и Арсланом
  по работе с ножницами.
  Цель: развивать умение разрезать прямоугольник на полоски

Упражнение «Мы правильно моем руки».
Формировать у детей базовые
  культурно-гигиенические навыки, учить правильно мыть руки, тщательно вытирать
  их.

Самостоятельная игровая деятельность.
Учить детей занимательно проводить
  досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение со
  сверстниками. Способствовать профилактике нервного
перенапряжения.

Предложить родителям разучить с детьми небольшие стихотворения
  к празднику пап.

Консультация
  по вопросам родителей

ООД

Социально-
  коммуникативное
развитие

Физическое
  развитие: Физическая культура (в зале)  Занятие №8
Задачи: Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде
  воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании
  мяча между предметами.

Физическое развитие

Художественно-эстетическое
  развитие: Аппликация  «Быстрокрылые самолёты »
Цель:
  Формировать у детей умение
  использовать разнообразные способы работы с бумагой, для реализации
  собственных замыслов.

Прогулка

Социально-коммуникативное
  развитие;
познавательное
  развитие;
речевое
  развитие

Наблюдение за ветром
Цель: продолжать совершенствовать навыки в определении
  наличия и направления ветра.
Дид. игры: «Доскажи слово», «Найди ошибку»- закрепить приметы
  времен года.
Подвижные игры: «Ловишки», «Вороны и гнезда»- учить
  бегать по всему участку, быстро реагируя на сигнал воспитателя.

С Денисом и
  Самирой работа  по
  развитию движений«Попади в цель» - развивать меткость, глазомер

Беседа «Мы всегда играем дружно».
Воспитывать дружеские взаимоотношения
  в группе, формировать элементарные навыки разрешения спорных ситуаций.

Трудовая деятельность.
Наведение порядка на участке:
  совершенствовать трудовые умения. Организовывать коллективный труд.

Работа
  перед сном

Социально-коммуникативное
развитие

Беседа о том, как надо складывать вещи перед сном на
  стульчик.

Вечер

Социально-коммуникативное
  развитие;
Познавательное
  развитие;
Речевое
  развитие;
Физическое
  развитие.

Гимнастическая
  побудка
№
  2. Ходьба по корригирующим дорожкам. Измерение температуры детям.
 Чтение произведения
  А. Барто «Кораблик» «Флажок». «Наши солдаты». «Самолет»; - понимать смысл
  прочитанного. Дидактическая игра «Что мы купим в магазине» -развивать
  мышление, слуховое и зрительное внимание, речь.

С Димой  работа
  с трафаретами «Военная техника»- уметь обводить и раскрашивать в одном
  направлении.

 Ситуативный разговор о гигиене «Как правильно
  чистить зубы».

Самостоятельная деятельность
  детей в центрах активности. Учить детей занимательно проводить
  досуг, выбирать занятие по интересам, вступать во взаимоотношение со
  сверстниками.

Прогулка

Физическое развитие
Социально- коммуникативное развитие

Свободная
  деятельность детей в центрах активности.
Цель: дети
  стремятся проявлять самостоятельность в игровом поведении, участвуют в
  совместных играх, ставят и решают игровые задачи.
Подвижная
  игра «Снежки и ветер».
Цель: учить ориентироваться в
  пространстве, развивать внимание и координацию движений.

file_name: Календарно-тематическое планирование.docx

alt: День недели Режим дня

alt: Консультация по вопросам родителей

intro: Календарно- тематическое планированеие

title: Календарно-тематическое планирование