extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
_______     Т.В.Васильчукова
                     Приказ от
  28.08.20г № 13

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
адаптированная для детей с задержкой
психического развития
обучающихся инклюзивно в условиях класса
по  математике

Уровень
общего образования, класс: начальное общее образование, 1Б класс_

Количество часов - 132ч._

Учитель–Немошкалова Наталья Евгеньевна

Программа составлена на основе: авторской программы
М.И.Моро, Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И «Математика»  «Школа
России» - 2-е изд., доп. ,М.: Просвещение, 2014г.

2020-2021
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа
по математике разработана для _____________ (обучающегося с ЗПР. ФГОС вариант
7.2 )   в соответствии
·
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373(в
редакции от 31.12.2015№1577) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального
государственного стандарта начального общего образования»);
·
учебным планом МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год;
·
Положением о рабочей программе учебных предметов и курсов, внеурочной деятельности
МБОУ Большелогской СОШ;
Рабочая программа учебного предмета «Математика»,
составлена на основе авторской программы: М.И.Моро, БантоваМ.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И «Математика»  «Школа России» - 2-е изд., доп. ,М.:
Просвещение, 2014г.
Цель:
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Коррекционные задачи:
·
формирование доступных обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических и
житейских задач и развитие способности их использования в жизненных ситуациях;
·
коррекция и развитие познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
·
формирование положительных качеств
личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Основные
направления коррекционной работы:
·
развитие зрительного
восприятия и узнавания;
·
развитие
пространственных представлений и ориентации;
·
развитие основных
мыслительных операций;
·
развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
·
коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
·
формирование и
развитие речи учащихся;
·
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»-1

Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения
в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания —
представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение,
вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших
школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату
действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением;
освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость,
время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является
включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой,
уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой
материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для
восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое
место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать
содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала
по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура содержания определяет такую
последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном
процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

III.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»-1
  В основе
учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание
математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение
математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
IV. МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»-1
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Математика»  рассчитан на 132
часа в год - 4 часа в неделю. Из них контрольные работы -2ч.,проверочные
работы-5ч.
V. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»-1  И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

В соответствии с целями и требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты
(личностные, предметные) обучения школьников 1 класса.
Обучение математике в первом классе
направлено на достижение следующих результатов.
В направлении
личностного развития:

начальные
     представления о математических способах познания мира;
 начальные
     представления о целостности окружающего мира;
 понимание
     смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
     деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
     значительной мере зависит от самого учащегося;
 проявление
     мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения,
     которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для
     решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету
     «Математика»;
 освоение
     положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в
     школе и дома;
понимание и
     принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного
     отношения к сверстникам, стремления прислушиваться к мнению одноклассников
     и пр.;
начальные
     представления об основах гражданской идентичности (через систему
     определённых заданий и упражнений);
 приобщение к
     семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе,
     к своему здоровью и здоровью других людей.

Учащийся получит возможность для
формирования:
·
основ
внутренней позиции ученика с положительным
отношением к школе, к учебной
деятельности, а именно: проявления положительного отношения к учебному предмету
«Математика», умения отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в
беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; осознания сути новой
социальной роли ученика, принятия норм и правил школьной жизни, ответственного
отношения к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку, бережно
относиться к учебнику и рабочей тетради);
·
учебно-познавательного
интереса к новому учебному  материалу и способам решения новых учебных и
практических задач;
·
 способности
к самооценке результатов своей учебной деятельности.

В предметном
направлении:
ЧИСЛА
И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:

считать
     различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги,
     слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета
     при указанном порядке счёта;
 читать,
     записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=», термины
     равенство и неравенство) и упорядочивать числа в пределах 20;
 объяснять,
     как образуются числа в числовом ряду, знать м есто числа 0; объяснять, как
     образуются числа второго  десятка из одного десятка и нескольких единиц и
     что обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять
     действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12
     − 10, 14 − 4;  распознавать последовательность чисел,
     составленную по заданному правилу, устанавливать правило, по которому
     составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение
     числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;

·
выполнять
классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
·
читать
и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения
этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
вести
счёт десятками;
·
 обобщать
и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие 20.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся
научится:
·
понимать
смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
 выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного
свойства сложения;
·
выполнять
вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи
между сложением и вычитанием (в пределах 10);
·
объяснять
приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20. Учащийся
получит возможность научиться:
·
 выполнять
сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
·
 называть
числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
вычитания значение неизвестного компонента;
·
 проверять
и исправлять выполненные действия.
РАБОТА
С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся
научится:
·
решать
задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
·
 составлять
по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
·
 отличать
текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
изменения;
·
устанавливать
зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на
моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
·
 составлять
задачу по рисунку, по схеме, по решению. Учащийся получит возможность
научиться:
·
 составлять
различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
·
 находить
несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
·
 отмечать
изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать
изменения в задаче при изменении её решения;
·
 решать
задачи в 2 действия;
·
 проверять
и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся
научится:
·
понимать
смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета
на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение
предмета на плоскости;
·
 описывать
взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа,
левее, правее; вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.;
·
 находить
в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
(треугольника, четырёхугольника и т. д.), круга;
·
 распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
ломаная, многоугольник, круг);
·
 находить
сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч). Учащийся
получит возможность научиться:
·
выделять
изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с
его концами).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:
·
измерять
(с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные
единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;
·
 чертить
отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
·
выбирать
единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся
получит возможность научиться:

соотносить
     и сравнивать величины (например, располагать в порядке убывания
     (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).

РАБОТА
С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся
научится:

читать
     небольшие готовые таблицы;
строить
     несложные цепочки логических рассуждений;
определять
     верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся
получит возможность научиться:

определять
     правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими
     элементами;
 проводить
     логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и
     формулируя выводы.

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА -«МАТЕМАТИКА»-1

Подготовка к изучению чисел и действий с ними. (8 ч).
 Сравнение предметов и групп предметов.
 Пространственные и временные представления
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше,
выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное
расположение пред метов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее,
правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число 0.
Нумерация(30
ч).
Названия, последовательность и обозначение
чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число
0. Его получение и обозначение.
Сравнение
чисел.
Равенство,
неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав
чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок,
ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка.
Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и
вычитание (на основе счета предметов).
Сложение
и вычитание (57 ч).
Конкретный
смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и
результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахожде ние значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное
свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление
числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям
и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие
случаи вычита ния.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц
больше или меньше данного.
Решение
задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация
(11ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до
20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20.
Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10.
Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с
точностью до часа.
Длина
отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм,
литр.
Табличное
сложение и вычитание (21 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых
больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица
сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение
задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое
повторение (5 ч).

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Содержание
  учебного предмета

Коли
чество часов

Характеристика основных видов
учебной
  деятельности

1.

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления.

8

Называть
  числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов
  заданное количество (8–10 отдельных предметов). Сравнивать две группы
  предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке
  их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну
  (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.
Моделировать
  разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их
  описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху,
  внизу, слева, справа, за.

2.

Числа
  от 1 до 10.Число 0.Нумерация.

30

Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке
  начиная с любого числа.
Определять
  место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди
  изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов,
  звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта
  при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число.
  Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием
  1 из следующего за ним в ряду чисел. Упорядочивать заданные числа. Составлять
  из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).
Упорядочивать
  объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Различать и
  называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть
  многоугольники (треугольники, четырёхугольники и т. д.). Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные
  предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Измерять
  отрезки и выражать их длины в сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в
  сантиметрах). Использовать понятия увеличить на…, уменьшить на… при
  составлении схем .
Отбирать
  загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по
  разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работать в группе: планировать
  работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать
  результат работы

3.

Числа
  от 1 до 10.Сложение и вычитание.

57

Моделировать
  действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),
  рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и
  вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства, используя
  математическую терминологию (слагаемые, сумма).
Выделять
  задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков,
  схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение
  и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения
  задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом
Выполнять
  вычисления вида  + 4,  − 4.
Применять
  переместительное свойство сложения для случаев вида  ± 5,  ±
  6,  ± 7,  ± 8,  ± 9. Проверять правильность
  выполнения сложения, используя другой приём сложения, например приём
  прибавления по частям ( ± 5 =  ± 2 ± 3). Сравнивать разные
  способы сложения, выбирать наиболее удобный. Решать задачи на разностное
  сравнение чисел.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
  Выполнять вычисления вида 6 − , 7 − , 8 −
  , 9 − , 10 − , при менять знания состава
  чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.

4.

Числа
  от 1 до 20. Нумерация.

11

Образовывать
  числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц
Сравнивать
  числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и
  записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их
  записи.
Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними.
Выполнять
  вычисления вида 15 + 1, 16 − 1, 10 + 5, 14 − 4, 18 − 10,
  основываясь на знаниях по нумерации.
Составлять
  план решения задачи в два действия. Решать задачи в 2 действия.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях

5.

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание

21

Моделировать
  приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять
  сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Моделировать
  приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнять
  вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Собирать
  информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток. Наблюдать,
  анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в
  отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять
  свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор.
  Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между
  членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом,

6.

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе».

5

Называть
  числа в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов
  заданное количество (8–10 отдельных предметов). Сравнивать две группы
  предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке
  их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну
  (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.
Моделировать
  разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их
  описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху,
  внизу, слева, справа, за.

VIII. УЧЕБНО -
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методическое обеспечение:
Авторская
программа «Математика» М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И.
Волкова, С. В. Степанова (Сборник рабочих программ). Москва, Просвещение, 2014
г.,
            Ситникова Т.Н.,
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике: 1 класс. К учебному комплекту М
.И .Моро.  Москва. ВАКО, 2014. - Узорова О.В. Четвертные контрольные работы по
математике: 1-4-й кл./О.В.Узорова, Е.А. Нефедова.-М.: АСТ:Астрель; Владимир:
ВКТ, 2016
  Журнал
«Начальная школа»
Электронное
приложение к учебнику «Математика», 1 класс (диск CD-ROM), авторы С.И. Волкова,
С.П. Максимова.
Рудницкая
В.Н. Контрольные работы по математике: 1-4 класс М.: Издательство «Экзамен»,
2016.
2. Учебник:
1.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 1 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М.: Просвещение, 2020.
2.
Моро М.И., Волкова С.И. Рабочая тетрадь. 1 класс: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М.: Просвещение, 2020
3.С.
И. Волкова. Математика 1 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение,  2020 г.

3. Компьютерные и
информационно-коммуникационные средства:
Каталог
образовательных ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
            Единое
окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Электронное
приложение к учебнику http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
4. Технические средства:
- компьютер, интерактивная доска.
5. Учебно-практическое оборудование:
Наглядные
пособия: памятки, схемы.
Демонстрационный
чертёжный треугольник.
Демонстрационный
циркуль.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО МАТЕМАТИКЕ
-1

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения темы

дата
  план.

дата факт.

Пространственные
  и временные представления

8ч

1.

Счёт
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).

1

2.

Направления
  движения. Вверху, внизу, слева, справа.

1

3.

Временные
  представления .Раньше, позже, сначала, потом.

1

4.

Сравнение
  групп предметов. Отношения столько же, больше, меньше, больше (меньше) на…

1

5.

Сравнение
  групп предметов.
«На
  столько больше?»,«На сколько меньше?».

1

6.

Закрепление
  знаний по теме «Пространственные и временные представления».

1

7.

Закрепление
  знаний по теме «Пространственные и временные представления».

1

8.

Проверочная
  работа №1 по теме «Пространственные и временные представления».

1

Числа от 1 до 10. Нумерация.

30 ч

9.

Работа
  над ошибками. Понятия «много»,«один». Письмо цифры 1.

1

10.

Числа
  1 и 2. Письмо цифры 2.

1

11.

Образования
  числа 3. Письмо цифры 3.

1

12.

Математические
  знаки:  «+»,  «-»,  «=». Понятия «прибавить», «вычесть».

1

13.

Образования
  числа 4  . Письмо цифры 4.

1

14.

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

1

15.

Образование
  числа 5  . Письмо цифры 5.

1

16.

Числа
  от 1 до 5.
Состав
  числа 5 из двух слагаемых.

1

17.

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Луч. Отрезок.

1

18.

Ломаная
  линия.

1

19.

Числа
  от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры.

1

20.

Состав
  чисел 2, 3, 4, 5.

1

21.

Математические
  знаки: «>», «<».

1

22.

Равенство.
  Неравенство. Чтение равенств, неравенств.

1

23.

Многоугольник.

1

24.

Образование
   чисел 6,7. Письмо цифры 6.

1

25.

Образование
  чисел 6,7. Письмо цифры 7.

1

26.

Образование
  чисел  8, 9. Письмо цифры 8.

1

27.

Образование
  чисел  8, 9. Письмо цифры 9.

1

28.

Образование и запись числа 10.

1

29.

Числа
  от 1 до 10. Закрепление изученного материала.

30.

Проект
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

1

31.

Сантиметр.

32.

Увеличить
  на….Уменьшить на…

1

33.

Число
  0. Цифра 0.

1

34.

Сложение
  и вычитание с числом 0.

1

35.

Закрепление
  по теме «Числа о 1 до 10 и число 0».

1

36.

Проверочная
  работа №2 по теме « Числа от 1 до 10. Нумерация».

1

37.

Работа
  над ошибками. Закрепление по теме «Числа о 1 до 10 и число 0».

1

38.

Что
  узнали. Чему научились.

1

Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание

57ч

39.

Сложение
  и вычитание в случаях вида: □+1, □ - 1.

1

40.

Способы
  прибавления числа по частям: □ -1-1, □ +1+1.

1

41.

Сложение
  и вычитание вида: □± 2

1

42.

Название
  компонентов и результатов действия сложения.

1

43.

Задача
  и её составные части.

1

44.

Составление
  условия задач   с опорой на рисунок, математическую схему.

1

45.

Прибавить
  и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц.

1

46.

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

47.

Задачи
  на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц (с одним множеством
  предметов).

1

48.

Угол.
  Прямой угол.

1

49.

Что узнали. Чему научились.

1

50.

Сложение
  и вычитание вида:□±3

1

51.

Сложение
  и вычитание вида: □ ±3, □ ±2±1.

1

52.

Учимся
  чертить, измерять, сравнивать отрезки.

1

53.

Таблица
  сложения и вычитания числа 3.

1

54.

Таблица
  сложения и вычитания числа 3.

1

55.

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

1

56.

Работа
  над задачами: дополнение условия числовыми данными.

1

57.

Решение
  изученных задач. Состав чисел  в пределах 10.

1

58.

Решение
  задач на сложение и вычитание. Закрепление.

1

59.

Составление
  равенств и неравенств. Закрепление.

1

60.

Тренировочные
  упражнения по формированию навыков счета.

1

61.

Закрепление
  знаний таблиц сложения и вычитания изученных видов.

1

62.

Проверочная
  работа№3 по теме «Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание чисел 1,2,3».

1

63.

Закрепление
  изученных видов сложения и вычитания. Работа над ошибками.

1

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение)

64.

Закрепление
  изученного материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

1

65.

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

1

66.

Задачи
  на уменьшение числа на несколько единиц.

1

67.

Сложение
  и вычитание вида:□±4.

1

68.

Решение
  задач в одно действие с опорой на рисунок.

1

69.

Задачи
  на разностное сравнение чисел. На сколько больше? На сколько меньше?

1

70.

Таблица
  сложения и вычитания числа 4.

1

71.

Решение
  задач.

1

72.

Переместительное свойство сложения.

1

73.

Перестановка
  слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

1

74.

Составление
  таблицы сложения + 5, 6, 7, 8, 9.

1

75.

Закрепление
  пройденного материала.
Состав
  чисел в пределах 10.

1

76.

Состав
  чисел в пределах 10.
Решение
  задач.

1

77.

Состав
  чисел в пределах 10.
Решение
  задач.

1

78.

Прямоугольник.
  Квадрат.

1

79.

Проверочная работа № 4 по теме «Табличное сложение в пределах 10».

1

80.

Работа
  над ошибками. Связь между суммой и слагаемыми.

1

81.

Связь
  между суммой и слагаемыми.

1

82.

Решение
  задач.

1

83.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

1

84.

Вычитание
  из чисел вида:
6-
  □,7-
  □.

1

85.

Связь
  сложения и вычитания. Решение задач.

86.

Вычитание
  из чисел вида:
8-
  □,9-□.

1

87.

 Вычитание
  из чисел вида:
8-
  □,9-□.
  Решение задач.

1

88.

Вычитание вида:
  10-□.

1

89.

Сложения
  и вычитания в пределах 10.

1

90.

Масса. Меры массы –
  килограмм.

1

91.

Объём. Мера объёма – литр.

1

92.

Что
  узнали. Чему научились.

1

93.

Что
  узнали. Чему научились.

1

94.

Контрольная
  работа №1 «Табличное вычитание в пределах 10».

1

95.

Работа
  над ошибками. Решение задач.

1

Числа от 11 до
  20.Нумерация. Сложение и вычитание.

32ч

96.

Образование
  чисел второго десятка.

1

97.

Образование
  чисел второго десятка из десятка и нескольких единиц.

1

98.

Чтение
  и запись чисел второго десятка от 11 до 20.

1

99.

Дециметр.

100.

Приёмы
  сложения и вычитания в случаях вида: 10+3, 13-3,13-10.

1

101.

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.

1

102.

Что
  узнали. Чему научились.

103.

Введение
  задач в два действия.

1

104.

Ознакомление
  с задачей в два  действия.

1

105.

Решение
  задач в два действия.

1

106.

Решение
  задач в два действия с опорой на рисунок, схему.

1

Числа
  от 11 до 20. Сложение и вычитание.

107.

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток.

1

108.

Сложение
  вида: □ +2; □ +3 с переходом через десяток.

1

109.

Сложение
  вида □ +4 с переходом через десяток.

1

110.

 Сложения
  вида □+5 с переходом через десяток.

1

111.

Сложение
  вида □ +6 с переходом через десяток.

1

112.

Сложения
  вида □+7 с переходом через десяток.

1

113.

Сложение
  вида □+8, □ +9 с переходом через десяток.

1

114.

Таблица
  сложения.

1

115.

Что
  узнали. Чему научились.

1

116.

Промежуточный
  годовой контроль.

1

117.

Работа над ошибками. Табличное вычитание.

1

118.

Вычитание вида: 11-□.

119.

Вычитание
  вида: 12- □.

1

120.

Вычитание
  вида: 13- □.

1

121.

Вычитание
  вида: 14- □.

1

122.

Вычитание
  вида: 15- □.

1

123.

Вычитание
  вида: 16- □.

1

124.

Вычитание
  вида: 17-□,18-□.

1

125.

Закрепление
  случаев вычитания в пределах 20

1

126.

Проверочная
  работа №5 по теме «Табличное вычитание в пределах 20»

1

127.
  Ч

Работа
  над ошибками. Закрепление случаев вычитания в пределах 20

1

Повторение

5ч

128.

Сложение
  и вычитание в пределах 10.Геометрические фигуры.

1

129.

Сложение
  и вычитание в пределах 10.Геометрические фигуры.

1

130.

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Измерение длины.

1

131.

Решение
  задач в два действия.

1

132.

Решение
  задач в два действия.

1

ПЕРЕЧЕНЬ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Форма промежуточного годового  контроля – контрольная
  работа

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных
     работ – 2
Проверочных
     работ - 5

№ урока

Тема контрольной
  работы

Дата

Дата

план.

факт.

8.

«Пространственные и временные представления».

36.

« Числа от 1 до 10. Нумерация».

62.

«Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание
  чисел 1,2,3».

79.

«Табличное сложение в
  пределах 10».

94.

«Табличное вычитание в пределах 10».

116.

Промежуточный годовой контроль

126.

«Табличное вычитание в пределах 20»

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные
  изменения и дополнения

Основание

Роспись
  учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол № 1 от  «26»
  08. 2020г.
заседания
  методического   объединения   учителей начальных классов
Руководитель ШМО
__________ Е.Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по УВР ____________Н.Е.Немошкалова

  «27» 08.2020г

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  № 1 от 26.08.2020г.
заседания
  методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель
  методсовета
 ____________ Н.М.Денисенко

file_name: Математика .docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: IV . МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»-1

alt: VII . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: VIII . УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Сантиметр. Увеличить на…

alt: На сколько меньше? 1 1

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РАССМОТРЕНО Протокол № 1 от «26» 08

alt: РАССМОТРЕНО Протокол № 1 от «26» 08

title: Адаптированная образовательная программа по математике(вид 7.2)


extracted_text:
Конспект
логопедического подгруппового занятия
«Все профессии важны,
все профессии нужны»

Цели:
Образовательные: расширять
представление о профессиях людей. Уточнять и расширять словарный запас по
данной теме. Совершенствовать навыки построения сложного предложения. Развивать
речевую активность, диалогическую речь (посредством ответов на вопросы).
Коррекционные:  Развивать общую,
артикуляционную, мелкую моторику, мимическую мускулатуру, дыхание. Развивать
фонематический слух, дифференциацию звуков Ш – Ж. Закреплять навыки звукового,
 звуко-слогового анализа и синтеза. Развивать внимание, мышление, память.
Воспитательные: Воспитывать
самоконтроль за речью. Воспитывать уважительное отношение к людям разных
профессий. Формировать познавательный интерес, желание учиться. Воспитывать
умение работать в коллективе.
Оборудование:
Предметные картинки
(артист, врач, строитель, спасатель, пожарник, учитель, парикмахер, портной).
Предметы (молоток, шприц, мастерок, кисть). Игра «Умный шнурочек». Мяч.
Карандаши.  Мольберт.

Ход занятия.
 1. Организационный момент
 /Установление эмоционального контакта/
Придумано кем-то просто и мудро
При встречи здороваться:
- Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым доверчивым
Доброе утро длится до вечера!
- Улыбнитесь друг другу. Назовите каждый по очереди свое имя
ласково, так как вас называет мама.
- Про людей, которые хорошо работают, говорят, что у них руки
золотые. Золотые руки – это руки, какие? /трудолюбивые,
аккуратные, старательные, ловкие, умелые/
Золотые руки – руки не из золота.
Золотые руки  не боятся холода.
Руки эти – самые нужные руки на свете.
Самые простые. У кого какие.
Упражнение на координацию речи и движения: «Умелые руки».

Наши руки умелые
  такие,

Поворачивают
  то вверх, то вниз

Наши
  руки – руки золотые!

Сжимают
  кулачки

Они
  умеют вышивать,
Шить и
  шарф вязать.
Подметать
  и стирать.
Суп
  варить, пыль вытирать.
Тарелки
  чисто мыть,
Красить
  и белить.

Загибают
  пальцы по одному.

За
  порядком следить.

Грозят пальчиком.

Вот они
  какие –

Сжимают
  кулачки.

Руки
  золотые.

Фонарики.

- Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело,
доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям. Что такое профессия?
Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Профессий очень
много!
2. Основная часть
- Сегодня на занятии мы с вами отравимся в путешествие по городу
«Профессий», для того чтобы еще больше узнать о профессиях. Мы попали на улицу
Загадок. Надо отгадать загадки о профессиях.
Отгадывание загадок
- А на чем мы с вами будем путешествовать, вы узнаете, если
отгадаете загадку:
             Железные
избушки прицеплены друг к дружке,
             Одна из них с
трубой, ведет всех за собой.   /поезд/.
- Правильно! Мы поедем на поезде.
- Кто управляет поездом? /машинист/
  Кто еще работает на поезде? /проводник/
- Какой первый звук в слове машинист, какой последний? Сколько
гласных в слове?
- Молодцы! Занимаем свои места и отправляемся в путь!
Развитие дыхания.
- Прислушайтесь. Впереди слышится гудок поезда. /произнесение
слога на одном выдохе ТУ-ТУ-ТУ/
Развитие мимической мускулатуры.
- А теперь посмотрите в окно, направо. Солнышко так ярко светит
нам прямо в глаза. Зажмурьте свои глазки.  Посмотрите налево. Прохожие нам
улыбаются. Давайте им тоже улыбнемся. Помашем им рукой.
Артикуляционная гимнастика «Голубой вагон».

Медленно минуты
  уплывают в даль.

«Лошадка»

Встречи
  с ними ты уже не жди.

«Гармошка

И хотя
  нам прошлого немного жаль.

«Лошадка»

Лучшее,
  конечно впереди.

«Гармошка»

Скатерью,
  скатерью

Дальний
  путь стелется.

«Щеточка
  вверху»

И
  упирается прямо в небослон.

«Вкусное
  варенье»

Каждому,
  каждому

В
  лучшее верится…

«Щеточка
  внизу»

Катится,
  катится

Голубой
  вагон.

«Вкусное
  варенье»

- Ну вот мы и приехали в город «Профессий».

- Посмотрите, а в этом конверте лежат карандаши.
Самомассаж с карандашом «Сапожник».

Мастер, мастер,
  помоги,
Прохудились
  сапоги!

Катаем
  карандаш

Забивай,
  покрепче гвозди –
Мы
  пойдем сегодня в гости.

Постукиваем
  карандашом по ладошке.

- О какой профессии эта загадка? (сапожник)
Игра «Кто лишний?».
Развитие речевого слуха. Совершенствование синтаксической стороны
речи (сложноподчиненные предложения).
- Определите, кто лишний из названных мною людей, объясните, почему
он лишний?
Воспитатель, логопед, летчик, повар.
Продавец, кассир, врач, грузчик.
Шофер, капитан, швея, летчик.
Портной, закройщик, медсестра, швея.
Образец: Лишний врач, потому, что он работает в поликлинике, а
продавец, кассир и грузчик в магазине.
Игра «Закончи предложение».
- Как вы думаете, для чего люди работают?
Люди работают для того, чтобы делать жизнь
прекраснее.
Люди работают для того, чтобы… приносит пользу
окружающим.
Люди работают для того, чтобы ….зарабатывать деньги.
Люди работают для того, чтобы …потом хорошо отдыхать.
 И т.д.
- Как одним словом назвать: пила, иголка, кист, молоток?
(Инструменты).
Правильно. Мы подходим к  улице Инструментов.
Для того, чтобы человек любой профессии работать хорошо, люди
придумали и изготовили различные предметы и инструменты.
Игра «Кому что нужно?»
На столе лежат инструменты. Дети определяют кому для работы какой
инструмент необходим и для чего.
Логопед раздает каждому карточку «Умный шнурочек»  (профессия
+ инструмент)
Выполнить задание и составить предложения.
- С заданием справились. Молодцы. Человеку, какой профессии нужен
самолет?
3. Физкультминутка «Такие разные профессии».
Много профессий на свете у нас!   (Руки на
поясе – повороты туловища вправо-влево)
О них поговорим сейчас:   (Развести руки в стороны)
Вот швея рубашки шьет,   (Движения воображаемой иглой)
Повар варит нам компот,    («Мешаем» поварешкой)

Самолет ведет пилот -  (Руки – в стороны)
На посадку и на взлет.    (Опускают их вниз, поднимают вверх)
Доктор ставит нам уколы    (Скрестить  пальцы над головой. Движения:
ладонь – кулак)
И охранник есть у школы.   (Руки – согнуты в локтях, силовой
жест)

Каменщик кладет кирпич,   (Попеременно кладет кисти рук одна на
другую сверху – вниз.)
А охотник ловит дичь   (Делают бинокль из пальчиков)
Есть учитель, есть кузнец,   (Загибают пальцы, перечисляя профессии)
Балерина и певец.

Чтоб профессии иметь,   (Разгибаем пальцы)
Надо много знать, уметь   (Повороты кистями - тыльная сторона
ладошки)
Хорошо дружок учись!   (Погрозить пальчиком)
И, конечно, не ленись!   (Отрицательное движение указательным
пальцем)

Игра
«Повар».
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты, салаты, винегреты. (повар)
- Что делает повар? А где работает повар?
Логопед раздает листы, ставит на стол контейнер с карандашами.
- Выполните штриховку изображения повара так, как показано
стрелками.
Дети выполняют задание, логопед оценивает работу.
4. Итог.
- Наше путешествие в город «Профессий» закончилось. Мы узнали
много нового о профессиях.
- Сегодня мы вспомнили так много профессий, как вы думаете, какая
профессия самая важная. (Логопед подводит к тому, что все профессии хороши и
все важны).
Игра «Что было бы, если бы..»
Что было бы, если бы не было врачей?
Что было бы, если не было учителей?
Что было бы, если бы не было строителей, пожарных, художников,
артистов….
Игра «Кем ты будешь?»
 - А кем хотите стать вы когда вырастите и почему ?
Я буду строителем и буду строит дома.
Я буду поваром и буду готовить вкусные блюда.
Я буду воспитателем и буду воспитывать детей….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессии конспект занятия.docx

alt: Развитие дыхания. - Прислушайтесь

title: Конспект занятия по развитию речи для старших дошкольников на тему "Профессии"


extracted_text:
§®§¬§°§µ §Ў§¤§° Ў°§µ§ж§Ъ§Ю§г§Ь§С§с §г§в§Ц§Х§Я§с§с
§а§Т§л§Ц§а§Т§в§С§Щ§а§У§С§д§Ц§Э§о§Я§С§с §к§Ь§а§Э§СЎ±

§Ё§е§в§Я§С§Э

§У§Я§Ц§С§е§Х§Ъ§д§а§в§Я§а§Ы §в§С§Т§а§д§н §г §е§й§С§л§Ъ§Ю§Ъ§г§с
202_-202_ §е§й§Ц§Т§Я§н§Ы §Ф§а§Х

§Ь§С§Т§Ъ§Я§Ц§д Ўн ___

§Ґ§С§д§С

§ґ§Ц§Ю§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с (§Ь§а§Я§г§е§Э§о§д§С§и§Ъ§Ъ)

§µ§й§Ц§Я§Ъ§Ь / §¬§Э§С§г§г

§±§в§Ъ§Ю§Ц§й§С§Я§Ъ§с

§Ґ§С§д§С

§ґ§Ц§Ю§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с (§Ь§а§Я§г§е§Э§о§д§С§и§Ъ§Ъ)

§µ§й§Ц§Я§Ъ§Ь / §¬§Э§С§г§г

§±§в§Ъ§Ю§Ц§й§С§Я§Ъ§с

alt: МКОУ АГО “Уфимская средняя общеобразовательная школа”

alt: Дата Тема занятия (консультации)

alt: Дата Тема занятия (консультации)

intro: Журнал внеаудиторной работы с учащимися

преподавание

group: Педагогика

tags: внеаудиторная работа

title: Журнал внеаудиторной работы с учащимися


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
химия
Класс:
11
Тема:
«Растворы. Решение задач на растворы».
Цель
урока: воспитание убежденности в
позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости грамотного
отношения к своему здоровью и окружающей среде.
Задачи:

1.
Подвести обучающихся к пониманию
необходимости знаний о растворах.
2.Познакомить с новым способом решения задач.
Способствовать развитию умения мыслить логически и владеть химическим языком,
3. Развивать навыки наблюдения, экспериментальные
навыки, решения задач, умения выделять главное и делать выводы.
4. Воспитывать умение работать самостоятельно. Показать
связь изученной темы с жизнью. Развивать смекалку учащихся.
5. Создать на уроке условия для сохранения здоровья.
Тип
урока: комбинированный.
Необходимое
оборудование: химические реактивы
(растворы HCl, H2SO4, BaCl2, Na2CO3, Mg), химическая посуда, презентация на тему «Растворы»,
компьютер, экран, проектор.
Формируемые
универсальные учебные действия:
Личностные
УУД: умение ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Познавательные
УУД: умение анализировать и
синтезировать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения,
сформулировать проблему и найти способы ее решения, умение исследовать,
обобщать.
Регулятивные
УУД: умение действовать по плану,
контролировать, корректировать, оценивать процесс и результаты своей
деятельности.
Коммуникативные
УУД: умение сотрудничать, вступать в
дискуссию, управлять поведением партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Структура и ход урока

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1

2

3

4

1

Ориентировочно-мотивационный
  этап

Учитель
  начитает урок словами Н. Заболоцкого.
Приложение
  1.
Сообщает
  тему урока, затем в целях актуализации знаний проводит фронтальную беседу по
  вопросам
Слайды
  3-11

Слушают
  учителя, фиксируют проблему, Высказывают предположение о важности растворов в
  повседневной жизни.

2.

Исполнительский
  этап

Учитель
  предлагает провести химический эксперимент. Проводит инструктаж по ТБ.
Приложение 2.

Учащиеся
  проводят эксперимент. Общаются в парах и делают вывод
Слайд
  12

3.

 Первичное усвоение новых знаний

Предлагает  новый способ
  решения задач на смешение растворов. Приложение 3.
Приводит учащимся
  эвристические рекомендации к решению задач из книги известного американского
  математика Д. Пойа. (Автора книги «Как решить задачу»)
Слайд 14.
Приложение 4.

Слушают учителя, строят
  высказывания.

Анализируют услышанное,
  аргументируют свою точку зрения.

4.

 Первичная
  проверка понимания

Предлагает
  решить задачи с использованием правила смещения
Приложение 5.

Решают
  задачи.
Осуществляют
  взаимоконтроль
 Записывают
  решение на доске.

5.

 Пауза для здоровья

Предлагает
  сделать профилактические упражнения для глаз.
Приложение
  6.

Выполняют
  профилактические упражнения для глаз.

6.

 Первичное
  закрепление

Учитель
  предлагает провести химический эксперимент. Проводит инструктаж по ТБ.
Приложение 7.

Учащиеся
  проводят эксперимент. Общаются в парах и делают вывод
Приложение
  7.

7.

Контроль
  усвоения.

Предлагает
  решить задачи по выбору.

Решают
  задачи.
Осуществляют
  взаимоконтроль
Приложение
  8

8.

Постановка
  и решение проблемной задачи

Предлагает
  поговорить о составе табачного дыма, и напоминает о Федеральном законе «Об
  охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и
  последствий потребления табака»
Предлагает
  решить задачу.
Приложение
  9.

Изучая
  данные таблицы и решая задачу, учащиеся,  отвечают на вопросы о вреде курения
  и влиянии сигаретного дыма на природу, а также  делают вывод для себя, стоит
  ли курить или стоит отказаться от этого порока.

9.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Приложение
  10.

Получают
  карточки с домашним заданием

10.

Рефлексия

Учитель
  заканчивает урок словами великого химика XX столетия Л.К. Полинга: «Я думаю,
  что химики – это те, кто на самом деле понимает мир. Этот огромный мир – удел
  химиков»
И
  предлагает старшеклассникам выразить свое отношение к уроку.

Поднимают
  вверх смайлики.
Приложение 11.

Приложение 1.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творит,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил…
1)
Что происходит с веществами при растворении их в воде?
2)
Что такое растворы?
3)
Какую роль играют растворы в жизни человека?
4)
Какие способы выражения концентрации растворов вы знаете?
Приложение 2.
Опыт 1. К 1 мл 10 %-ного
раствора хлорида натрия  прилейте 1 мл. 5 %-ного раствора хлорида натрия. Что
наблюдаете? Как меняется концентрация вещества в растворе при сливании двух
этих растворов? Как изменится концентрация соли, если в раствор соли добавить 10
 г хлорида натрия?  А если добавить 50 мл воды?
При смешивании исходного раствора с более разбавленным
раствором того же вещества, либо при разбавлении водой происходит понижение
концентрации исходного раствора. Напротив, добавление к исходному раствору
концентрированного раствора того же вещества или добавление дополнительного
количества растворённого вещества концентрация исходного раствора увеличивается
Приложение 3.
Учитель предлагает новый способ решения таких задач.
Для решения подобных задач удобнее пользоваться правилом
смещения (правило креста или квадрат Пирсона), согласно которому
количества смешиваемых растворов обратно пропорциональны разностям концентраций
смешиваемых растворов; массовые концентрации исходных растворов помещают
друг под другом в углу квадрата с левой стороны; задаваемая концентрация
растворённого вещества помещается в центре квадрата, а разности между ней и
концентрациями исходных растворов (из большего вычитается меньшее) размещаются
на концах диагоналей по правым углам квадрата. Следует помнить, что концентрация
воды равна 0%, концентрация твёрдого безводного вещества – 100%.

ω 1                                                        ω
3 – ω 2                     m1

                             ω 3
         ω 2
     ω 1 – ω 3
   m2

Приложение 4.
Общие рекомендации к решению задач.
«Обдумай
цель раньше, чем начать…» - люди
начинают вносить предложения, обсуждать и даже бороться за дело, не поняв,
какой цели они добиваются.
«С
началом считается глупец, о конце думает мудрец» - если вы не уяснили конечной цели, не трудно при
решении задачи сбиться с пути, а затем и вовсе забросить её.
«Мудрый
меняет свои решения, а дурак никогда» - если
мы терпим неудачу, приходится пробовать другие средства и другие пути.
«Подмечай
главную возможность» - преимущество
«знатока» в том, что он всегда начеку и лучше ориентируется в ситуации.
«Желаемое
мы охотно принимаем за действительное» - наш план даёт лишь один общий контур решения. Надо убедиться, что
детали соответствуют ему, поэтому мы должны внимательно рассмотреть каждую из
них одну за другой.
Приложение 5.
Пример 1. Определить
массы исходных растворов с массовыми долями серной кислоты 7,5 % и 60 %, если
при их смешивании образовался раствор массой 350
 г с массовой долей кислоты 15 %.
Решение
60                                  7,5
             m1

                   15

7,5                                   45
              m2 = 350 – m1

           m1 = 50
 г и m2 = 300 г
Ответ: 50
 г 60% раствора и 300 г 7,5% раствора.
Задачи для закрепления
1.
В каких массовых соотношениях
надо смешать 20% и 5% -ные растворы одного вещества, чтобы получить 10%
раствор?
Решение.
20                                  (10 -5) = 5 вес.ч.(г.)

                   10

5
(20 -10) = 10 вес.ч.(г.)
Числа
5 и 10 показывают, в каком массовом отношении надо взять растворы.
Следовательно, для приготовления 10% раствора нужно смешать 5
 г 20% раствора с 10 г 5% раствора в соотношении 1:2. Это соотношение
сохранится для данных растворов независимо от того, какое весовое количество 10
% - го раствора нужно приготовить.
2. Какой объём воды надо
прибавить к раствору серной кислоты объёмом 100 мл с массовой долей 20 %  и
плотностью 1,14 г/мл, чтобы получить 5 % раствор?
Решение.
Найдём
массу исходного раствора кислоты
m
(раствора H2SO4) =
ρV = 1,14 г/мл · 100 мл = 114
 г
В
соответствии с правилом смещения

20                                  5                 114

                    5

0                                    15               m(H2O) -?
Для приготовления 5 % -го
раствора необходимо к 5 г 20 % -ной кислоты прибавить 15
 г воды, т. е в соотношении 1:3.
       m (H2O) = г
V (H2O) = m (H2O) / ρ
(H2O) = 342 г/ 1 г/мл = 342 мл.
Ответ: 342 мл.
3. Определите массу раствора 9%-ого столового уксуса,
который получают из 90 г 80 % уксусной кислоты?
Решение:
80                                  9                 90
 г

                   9

0                                    71               m(H2O) -?

m (Н2О) = 710 г.

  Масса образовавшегося
столового уксуса: 710 + 90 = 800 г.
Приложение 6.
1.
Посмотреть влево, затем вправо, вверх и вниз, не поворачивая головы (4 раза).
2.
Посмотреть вправо вниз, влево вверх, влево вниз, вправо вверх (4 раза).
3.
Сделать круговые движения глазным яблоком слева направо, и затем справа налево
(каждое движение по 4 раза). Те же самые движения проделать при закрытых
глазах.
4.
Широко открыть глаза и посмотреть вверх, сосчитать до 10 и опустить их. При
выполнении упражнения следует обратить внимание на то, чтобы не морщить лоб.
Это можно контролировать, положив на лоб руку. Упражнение следует повторить 8
раз.
5.
Открыть глаза и посмотреть вверх и влево, сосчитать до 10, затем опустить веки.
То же самое  проделать, смотря вверх и вправо. Упражнения повторить по 5 раз в
каждую сторону
Приложение 7.

Опыт 1. Возьмите пробирку и поместите в неё магниевую стружку
и прилейте 1 мл. соляной кислоты. Что наблюдаете? Напишите уравнение реакции.
Опыт 2. В две пробирки
налейте 2 мл. раствора карбоната натрия. Затем в одну пробирку прилейте раствор
соляной кислоты, а в другую – хлорида магния. Что наблюдаете? Напишите
уравнение реакции.
Опыт 3. Возьмите пробирку и налейте в неё 1мл. «купоросной
водки», затем добавьте 1-2 мл. раствора хлорида бария. Что наблюдаете? Напишите
уравнение реакции.
«Купоросная
водка» - серная кислота (М.В. Ломоносов)
Учитель: Как найти
массу раствора в этих случаях после реакции?
Учащиеся делают вывод:
mр-ра
полученного = mреагента + mр-ра 1– mосадок (газ)
mр-ра
полученного = mр-ра1  + mр-ра
2– mосадок (газ)

Приложение 8.
Задачи  для закрепления  (карточки
с заданиями)
1**)
Какую массу AgNO3 необходимо добавить к 100
 г 5,5 М раствора HCl (ρ = 1,1 г/мл), чтобы  получить раствор, в котором
массовая доля соляной кислоты равна 10 %? (Ответ: 34
 г AgNO3)
2*)
Рассчитайте массовые доли веществ в растворе, образовавшемся при действии 25 мл
20%-ной соляной кислоты (плотность 1,1 г/мл) на 4г сульфида железа (II).
(Ответ: 19,3 % FeCl2, 7,3 % HCl.)
Приложение 9.
Определить % содержание ядовитых веществ: табачного
дегтя, синильной кислоты и оксида углерода, если никотин составляет 2% от всего
табачного дыма, а синильная кислота 1\2 часть никотина, а табачного дегтя в 7,
5 раз больше чем никотина. Оксид углерода составляет 3\5 от табачного дегтя».
Для решения  задачи предлагаю воспользоваться таблицей, в которой указано содержание
веществ в дыме 1 сигареты.
Состав дыма  сигареты:
Табачный
дым – аэрозоль из газов, жидкостей и твердых веществ.

Вещества

Количество

Никотин

3 * 10-3  г

Фенол

120 * 10-6  г

Цианистый
  водород

400 * 10-6  г

Оксид
  углерода

10 * 10-3  г

Формальдегид

100 * 10-6  г

Бензол

40 * 10-6  г

Приложение 10.
Задание на дом. 1) Какой
объём воды надо добавить к 100 г 70 %-ного раствора уксусной кислоты, чтобы
получить 9 %-ный раствор? (678 мл)
2)
Какую массу хлорида натрия следует добавить к 200
 г 10 %-ного раствора хлорида натрия, чтобы получить 25 %- ный раствор? (40
 г)

Приложение 11.

1.
 На уроке было комфортно и все
понятно
2.
На уроке немного затруднялся не
все понятно
3.
На уроке было трудно, ничего не
понял.

file_name: технологическая карта .doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Первичное закреплениеУчитель предлагает провести химический эксперимент

alt: Задачи для закрепления 1.

alt: Приложение 8. Задачи для закрепления (карточки с заданиями) 1 ** )

химия

group: Дисциплины

tags: концентрация

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Карточка
Опрос по теме:
  «Электронные таблицы Excel».

Excel
       – это..
Чем отличается электронная
       таблица о таблицы в текстовом редакторе?
Назовите основные элементы
       программной среды Excel.
Перечислите основные
       возможности работы с электронными таблицами Excel.
Назовите основные типы
       данных, с которыми можно работать в программе Excel.
Что такое адрес ячейки,
       рабочая книга, лист?
Как создать диаграмму?
распишите выражение в виде
       удобном для обработки компьютером:

Карточка
Практическое
  занятие вExcel.

Задание:
  постройте таблицу сложение трех чисел a,b,c, сохранив результат как
  значение переменной d.

Запустите программу Excel.
Создайте заголовок:

ü
  установите курсор мыши в ячейке А1 и выделите ее щелчком;
ü
  наберите текст: сумма трех чисел;
ü
  нажмите enter.

Задайте шапку таблицы:

ü
  впишите в ячейку А2 – а;
ü
  впишите в ячейку В2 – b;
ü
  впишите в ячейку С2 – c;
ü
  впишите в ячейку В2 – d.

Задайте формат ячейкам:

ü
  выделите диапазон ячеек А3:В7;
ü
  задайте формат ячеек – числовой и выберите поле Число
  десятичных знаков значение 0;
ü
  нажмите ОК.

Ввод исходных данных:

ü
  в ячейки А3, В3, С3 внесите любые целые числа (например 3,7,9);
ü
  аналогично заполните еще четыре строки.

Запись формулы:

ü
  в ячейку D3 вносим формулу: =А3+В3+С3;
ü
  в ячейку D4 вносим формулу: =А4+В4+С4;
ü
  продолжите заполнение ячеек.

Сохраните результат.

file_name: электронная таблица карточка.doc

title: Электронная таблица, карточки-задания


extracted_text:
Школа и семья как
партнеры в воспитании детей

В условиях модернизации системы образования
необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность
достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую
часть времени ребенок проводит или в школе, или дома, поэтому
важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу,
а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если
педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и
согласовано будут решать проблемы воспитания.
Взаимодействие с семьёй – одна из
актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы
и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный  на
вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции,
мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных
обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств
взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Семья
с  раннего  детства   призвана   заложить   в   ребенка нравственные ценности,
ориентиры на построение здорового образа жизни. Школа пытается   использовать
наиболее  эффективные способы решения этой проблемы, определить  содержание и
формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются  на  стремление
педагога  к  сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению усилий по
воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и
целенаправленный  поиск  путей  решения этой проблемы, поиск  оптимальных форм
совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня
вовлеченности родителей в жизнь школы.
Динамика современной семьи характеризуется
увеличением семей, находящихся в социально-опасном положении, в группе  риска.
Данные из социального - педагогического паспорта непосредственно моего класса  свидетельствуют об увеличении числа неполных  семей,  недостаточности
родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как
результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников. В классе полных семей составляют 43%, с отчимами
проживают также 43 % , 14% живут без отца.
Роль семьи в обществе несравнима по своему
значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье
развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему
здоровью. Но, тем не менее, школа   была,  есть  и  останется  одним  из
важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и
реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма
актуален. Сегодня не секрет, что во многих сельских поселениях
сельскохозяйственные предприятия закрылись, рабочих мест в деревне нет и люди
вынуждены искать работу на стороне Отцов
дома не бывает по целым месяцам, матери работают по графику в городе или в
райцентре т. к. семьи
беспокоит,  прежде всего экономическое благополучие, при этом уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов
школы Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу?
Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать в те свободные от работы моменты ?
Информирование родителей о деятельности
образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества
школы и семьи.
Положительный результат зависит  от
контакта с семьёй обучающегося. Именно в семье закладывается фундамент добра,
порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
Совместная деятельность педагогов,
родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на
совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование,
подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен
быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы
взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы,
класса.
Так  как наша школа небольшая, в классе
детей от 10 и чуть  более, воспитательная работа организована по единому воспитательному
плану, где все ведущие мероприятия проводятся совместно во всех 4-х классах.
Преимущества такой работы:
- это, прежде всего, удобно
анализировать результаты управления воспитанием и развитием обучающихся.
- в классах количество учащихся
небольшое, проводя совместные мероприятия, у ребенка лучше развиваются
коммуникативные навыки, привыкает выступать перед большой аудиторией.
- вырабатывается
ответственность не только за себя, но и за свой классный коллектив.
- обучающиеся привыкают к
порядку тематике проведения мероприятий из года в год.
Одно из главных направлений взаимодействия семьи и классного
руководителя в нашей школе в начальном
звене стало
вовлечение родителей в разнообразную внеклассную деятельность.
Составляющими этого направления является:
-
выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
-  участие в выставках, соревнованиях, конкурсах организуемых для учеников и родителей;
-   проведение совместных праздников с
участием родителей.
Главным событием года для обучающихся и их родителей,
также и педагогов является конкурс «Ученик года», который стал уже
традиционным, в этом году уже проводился седьмой раз. В начале конкурса каждый
ребенок получает путевой лист, где отмечаются баллы все этапов. Конкурс
проводится в три этапа:
- первый этап: проверяются общеучебные компетенции
(умения и навыки)
Устный счет, текстовый диктант, словарный диктант,
контрольное списывание, конкурс сочинений о семье, конкурс на лучшего чтеца,
проверяется техника чтения, спортивное многоборье. В 1 этапе участвуют все
ребята, затем набравшие наименьшее количество отсеиваются, остальные переходят
на 2 этап.
II этап включает в себя конкурс на решение текстовых
задач и интеллектуальный марафон. После этого этапа переходят в финал только по
2 человека из класса.
Если два этапа проходили без участия родителей, их
только информировали о ходе конкурса, то III этап (финальный) уже родители
активно включаются подготовительные мероприятия, совместно с учителем готовят
детей  к выступлению.  Финал проходит в сельском доме культуры в вечернее
время, при наполненном зрителями в зале и превращается в настоящее красочное
шоу. Финальные конкурсы из года в год стараемся разнообразить.
Например, 1 конкурс: презентация семейной реликвии, выпуск родителями
красочной газеты «Моя семья» или «Мой ребенок», «Наш проект».
Далее идут другие конкурсы
- Визитка «Давайте познакомимся»
- Художественный номер
- Реклама учебного предмета, включаем еще такие виды конкурсов, к которым
предварительная подготовка не нужна.
Совместная  работа с сотрудниками сельского дома культуры дает
положительный результат в том плане, что мероприятия проводятся на сцене и
учащиеся учатся владеть микрофоном, держать себя на сцене, владеть собой перед
большой аудиторией, что немаловажно для развития коммуникативных способностей
личности ребенка.
В феврале-марте планируются конкурсы для мам, пап, мальчиков, девочек,
для бабушек. Интересно прошла музыкально-литературная композиция «Мамы разные
нужны, мамы всякие важны», ведущими праздника были мужчины-папы. На пороге мам
встречали мальчики со цветами, провожали их до зрительного зала. К этому
празднику дети подготовили подарки, написали сочинения, нарисовали портреты
своих мам. В начале праздника был показан слайд-шоу, посвященный образу
женщину, составленный из репродукций великих художников и рисунков ребят. На
сцену вызывали мам, группируя по профессии, где были приготовлены для них
стулья. Ведущими и детьми читались стихи о людях данной профессии, для них
исполнялся художественный номер, из рук своего ребенка каждая из них получала
подарок. Праздник прошел очень трогательно, со слезами благодарности на глазах.

На следующий год подобный праздник по просьбе мам провели для пап и дедушек. Надо сказать
сценарий для пап писать было сложно, т. к. стихов, прославляющих пап найти
гораздо труднее, чем мам. Иногда  проводим конкурсы семейных экипажей «Мы с
папой», «Мама с дочкой», «Бабушки и внуки». Такие мероприятия, конечно,
становятся для всех сторон событийными и сплачивают родителей, детей и
педагогов, они во многомпродуктивнее, чем любая беседа или лекция.
В настоящее шоу превращаются конкурсы красоты для девочек, называем мы
их по разному: «Мисс Веснянка», «Мисс года», «Коса - девичья краса», «Чеберина».
Т. к. проблема изучения удмуртского языка сегодня становится все острее,  в
этом году провели конкурс «Чеберайёс но Батыръёс», чтобы вызвать интерес к
языку.
И, конечно, же все эти конкурсы не проходят без участия родителей,
заучивание слов, костюмы, ими готовится и атрибутика к мероприятию.  На само
торжество родители приходят с семьями, родственниками, сколько положительных
эмоций получают при этом. И еще одна сторона: родители могут увидеть своего
ребенка в сравнении с другими детьми. Бывает так, что некоторые задаются целью
вывести ребенка в победители и в следующий год готовятся тщательнее, так Сережа
И. и Катя В. шли к своей победе три года. Сережа стал учеником года 2016, а
Катя «Чеберина 2016».
НПК «Шаг в будущее» еще веха взаимосотрудничества с родителями. На
протяжении последних лет конференция проходит отдельно для начальной школы.
Многие исследовательские работы без помощи родителей выполнить невозможно.
Родители предоставляют транспорт для поездки в архив, музеи, на исследуемые
объекты, также принимают участие в подборке и поиске материалов, информации.
[1]  Большой импульс в работе с семьей дает
республиканский конкурс «Сплетались
времена, соединялись народы». На
протяжении восьми лет слаженная работа треугольника родитель-ученик-учитель дает
хорошие результаты.  Ребята становятся победителями или финалистами конкурса в
разных номинациях: «Самое оригинальное родословное древо» (Абросимова Валерия,
Иванов Сергей, Вахрушева Настя), «Самое художественное описание родословного
древа» (Васильева Дарина, Голубин Артем)
Родители многих классов активно участвуют
не только в классных, но и в школьных мероприятиях. В отчётных концертах,
спортивных соревнованиях, командных конкурсах и т.д.
Во многих классах родители — частые гости
на классных мероприятиях. Это концерты, посвященные Международному женскому дню
8 марта, вечера «Встреча с профессией»,  концерты художественной
самодеятельности, конкуры, соревнования. Все это позволяет лучше узнать своих
детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов,
увлечений, таланта.
Следующим направлением в организации
сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у
родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному
пространству.
В начальной школе классный руководитель
должен знакомить родителей класса с традициями школы, ее историей, достижениями
в обучении и воспитании обучающихся; с теми требованиями, которые предъявляет
школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней, с системой контроля за
выполнением домашних заданий обучающихся.  Это знакомство с Уставом учебного
заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, библиотеке,
столовой и т.д.
Формирование здоровья подрастающего
человека происходит в течение всего учебно – воспитательного процесса, с
использованием разных видов деятельности, форм, методов и приемов. Однозначно,
что без участия родителей обучающихся вся эта работа будет неэффективной.
Большую часть дня обучающиеся проводят в
стенах школы. Постоянная модернизация образовательного процесса имеет
две стороны. С одной – наши дети получают крепкие знания, позволяющие после
школы поступить и  продолжить обучение в других учебных заведениях. На первый
взгляд, и дети, и родители должны быть этим довольны. Но есть другая сторона
этого вопроса. Имея огромное количество учебных перегрузок, именно успешные
ученики больше, чем другие теряют свое здоровье. Это не может не беспокоить как
педагогов, так и семьи обучающихся.
Общеизвестно, что состояние здоровья детей,
значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность
пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и
температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем
жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т.д.). В нашем образовательном
учреждении для учеников созданы достаточно хорошие условия. В 2016 году пререоборудован спортивный зал,
оборудованы раздевалки для мальчиков и девочек, также душевые кабины. Пол
покрыт в зале специальным ленолиумом, что предотвращает скольжение,
следовательно и травмы в результате падения.
Ежегодно 23 февраля школа организует соревнования по
зимнему многоборью. Этот праздник спорта стал народным, в нем участвуют
семейные коллективы, коллективы различных организаций, команды школьников,
приезжают команды из других населенных пунктов.
Сотрудничая  с родителями, мы должны
создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания  в формировании
здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии
индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье
и успешность детей - норма жизни в современном обществе и совместная цель
родителей и педагогов.
Работа с родителями всегда считалась одной
из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников
являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся
усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Родители могут немало сделать для того,
чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, каждый
день интересоваться школьными событиями.  Чем занимались на уроке чтения?  Чем
вас кормили сегодня в столовой?
Родители нуждаются не только в информировании со
стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа
работает с ним постоянно и системно.  Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а
комплексное  и планомерное взаимодействие с ней.
Работа должна строиться не от праздника к
празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с педагогическим
коллективом  постепенно становятся готовыми к взаимодействию.  Сегодня в школе
есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они    ждут
от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным
делам и активно проявляют себя  в общественной и досуговой жизни своего ребенка
и всего классного коллектива в целом.
Большим стимулом в этой работе стало участие в
сетевом инновационном проекте «Создание условий эффективного взаимодействия
школы и семьи в начальной школе». Сегодня родители непросто участники каких-то
мероприятий,  они инициаторы многих дел: оформление классных помещений к
праздникам, постройка снежных фигур во дворе школы, проведение различных
конкурсов,  активные участники в выполнении школьных учебных проектов совместно
со своими детьми.
Анализ воспитательной работы показал, что
в  настоящее время в школе сложилась система мероприятий, направленных на
сотрудничество с родителями: это родительские собрания; заседания родительских
комитетов; организация концертов для родителей;  общешкольные и классные
мероприятия  с участием родителей; индивидуальная работа. Эффективность
воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и
семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные
руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и
участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный
заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и
педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны
помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями
своих учеников - важное направление вашей деятельности.
А успех сотрудничества семьи и школы
обеспечивается благодаря:
u    педагогическому такту и этике
взаимоотношений;
u    педагогической подготовленности родителей и
уровню их культуры;
u    педагогическому просвещению родителей;
u    умению видеть сложные взаимоотношения в
семье;
u    единству требований школы и семьи.

u    Скачано с
www.znanio.ru

HTML: </NOSCRIPT>

file_name: Школа и семья как партнеры в воспитании детей.docx

alt: Ш кола и семья как партнеры в воспитании детей

intro:
Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный  на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. Важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Школа и семья как партнеры в воспитании детей" обобщение опыта работы по взаимодействию школы и семьи


extracted_text:
Краткосрочный план дистанционного
урока по математике №11-12 (58-59)
 (синхронный c использованием ZOOM и асинхронный формат)

Организация
  образования

КГУ
  «Гимназия №27»

Раздел:

2
  В

ФИО
  педагога

Михайлова
  А.Г.

 Дата:

 Класс:
  3 «Б»

 Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Нахождение
  площади прямоугольника и квадрата. Как казахи в древности измеряли площадь.
  Как измеряли площадь в древнем мире

Цели
  обучения в соответствии
  с учебной программой

1.3.1.1Распознавать и называть
  пространственные геометрические фигуры и сопоставлять с предметами
  окружающего мира
3.3.1.1
  Находить неизвестную сторону фигуры по периметру/площади и известным сторонам

Цели
  урока

Все учащиеся смогут:
научатся
  распознавать изученные геометрические фигуры и называть их отличительные
  особенности
Большинство учащихся смогут:
находить
  периметр прямоугольника разными способами; выполнять письменные вычисления
  изученных видом в пределах 1000
Некоторые учащиеся смогут:
моделировать
  с помощью схематических рисунком и решать текстовые задачи; записывать
  решение задач уравнением; выполнять задания творческого и поискового
  характер

Этап урока/ время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момент

1.Организация
  группового чата
(конференция
  ZOOM).
2.Видеоприветствие.
3.Проверка
  связи, присутствующих, готовность к уроку

1.Заходят
  на урок (конференция ZOOM).
2.Приветствуют

учителя.

Интернет, ноутбуки, телефоны,
  планшеты

Объяснение
  нового материала

Открытие
  нового знания
Работа
  по презентации
Слайд
  1
Позитивный
  настрой (видеоролик)
Слайд
  2
Вычислить
  примеры, расставить буквы в таблице. Получится слово, то, что мы будем
  изучать на сегодняшнем уроке.
Слайд
  3
Актуализация
  жизненного опыта
Отгадывание
  загадок:
Четыре
  палочки сложили
И фигуру
  получили.
Он давно
  знаком со мной,
Каждый
  угол в нём – прямой.
Все
  четыре стороны
Одинаковой
  длины.
Вам его
  представить рад,
А зовут
  его квадрат.

  ***
У него
  углы прямые
И четыре
  стороны.
Те, которые
  напротив,
Параллельны
  и равны.

  Прямоугольник
Слайд
  4,5
Тема,
  цель урока
Слайд
  6
Разминка
  (повторение таблицы)
Слайд
  7
Дата
  урока.
Минута
  чистописания 368
Слайд
  8, 9
Геометрия
  с практической точки зрения - это потребность измерять
  формы. Считается, что геометрия впервые стала важной, когда Египетский
  фараон хотел обложить налогом фермеров, которые выращивали урожай вдоль реки
  Нил.
Слайд
  10
Площадь
  прямоугольника и площадь квадрата измеряются
в СМ2,
  ДМ2, М2
Слайд
  11
Площадь
  прямоугольника
Чтобы
  найти площадь прямоугольника, надо умножить его длину на ширину.

         S = a ⸱ b
Слайд
  12
Начертите
  прямоугольник, с длиной – 6 см и шириной – 4 см. Найдите площадь прямоугольника.
Слайд
  13
Физминутка
  для глаз
Слайд
  14
Чтобы
  найти площадь квадрата, надо умножить его длину на ширину.
Так как
  у квадрата они равны,
то
  используем формулу

  S = a ⸱ a
Слайд
  15
Начертите
  квадрат, со стороной 5 см.
Найдите
  площадь квадрата.
Слайд
  16
Заполняют
  таблицу, находят неизвестную длину, ширину, площадь прямоугольника.
Слайд
  17
Вычислить
  примеры, расставить числа в таблице. Получится слово, которое называет то, о
  чем мы говорили на уроке, то что надо запомнить.
Слайд
  18
Рефлексия
  «Светофор»

Учащиеся
  выполняют задания, отвечают на вопросы

Отгадывают
  загадки

Выполняют
  задания по презентации

ФО

Учебник
С.35-38

Закрепление
  полученных знаний

Работа
  по ПСР
1.Посмотри
  по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=k0bkMpEQ2k8

2.Выучи.
Чтобы
  найти площадь прямоугольника, надо умножить его длину на ширину. S = a ⸱ b
Чтобы найти площадь квадрата, надо
  умножить его длину на ширину. Так как у квадрата они равны, то используем
  формулу  S = a ⸱ a
Чтобы найти длину прямоугольника,
  надо его площадь разделить на ширину.  a =
  S : b
Чтобы найти ширину прямоугольника,
  надо его площадь разделить на длину.
b = S :
  a
3.Выполни в учебнике (устно)
С.35 №2, С.36 №5,8
С.37 №2

Выполняют
  задания по карточке
1.Ознакомление
  с видеоматериалом
Видеоурок
  №11-12 (58-59)
2.Работают
  с правилом
3.Выполняют
  устно
задания
  по учебнику

ФО

Интернет,
  Кунделик, ПСР учащегося

Учебные
   задания и инструктаж

Учитель
   дает четкий развернутый инструктаж к каждому заданию, отвечает на вопросы
   учащихся по заданиям, если это необходимо приводит примеры правильного
   выполнения.
С.37 №3 – сравни, используя таблицу единиц измерения
   площади.
С.38 №6 – реши уравнения.
Выучи
   правила, которые написаны выше.

Самостоятельную
   работу выполняют в тетради.
Указывают
   дата урока и записывают надпись
Классная
   работа, выполняют задания самостоятельной работы по инструкции

Рефлексия

Прием
   «Светофор».

Дети выбирают
   из светофора смайлик, который соответствует их деятельности на уроке.

Слайд «Светофор»

Обратная
   связь

Проверяет
   работы учащихся, формативно оценивает их и дает комментарии  в Кунделик

Высылает работу на почту учителя.
Если
   ученику было все понятно, он справился с заданием, рисует смайлик на полях тетради.

ФО
(выставление
   баллов в Кунделик)

Интернет,
электронная
   почта, гаджеты, Кунделик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект КСП по математике Нахождение площади прямоугольника и квадрата 3 класс.docx

alt: Краткосрочный план дистанционного урока по математике №11-12 (58-59) ( синхронный c использованием

alt: Рефлексия «Светофор»


extracted_text:
19 Г1АСРУЯЛЪУЛ 50-90 СОНАЗДА
АВАРАЗУЛ ЛИТЕРАТУРА           1 вариант
1.       Инхоса
Г1алих1ажиясул насих1аталдалъун хъвараб асар бихьизабе:

1)
«Г1акълудал ралъад»;    2) «Дунялалъул гьудуллъана»;

3) «Г1адада ч1оге»;            4) «Замана чарлъидал».
2.       Гьал
хадур рехсарал Инхоса Г1алих1ажиясул асаразул сатирияб кинаб   кколареб?

1)  «Гьекъел - мехтел»;              2)  «Исрапчиясде»;

3)  «Бечедал чаг1азде»;             4)  «Т1абиг1ат берцинаб жо».
3.       Лъица
Инхоса Г1алих1ажиясул х1акъалъулъ гьадин хъвараб:

«…Аваразул гьайбатав поэт Инхоса Г1алих1ажиясул зах1маталъулаб г1умруги
литературияб х1аракатги байбихьана 19 г1асруялъул к1иабилеб бащалъиялда.
Аваразул миллияб хъвавулаб литератураялъе  кьуч1 лъурав чилъун ккана Инхоса
Г1алих1ажияв. Гьев к1удияв ва машгьурав раг1ул устарас нахъе тараб бечедаб
рух1ияб ирсалъ адабияталъухъ г1ащикъазеги г1елмияб ц1ех-рех гьабулезеги ц1акъго
к1удияб асар гьабуна……»

1)  Фазу Г1алиевалъ;                  2) Чакар Юсуповалъ;

3) Г1абасил Мах1амадица;       4) Мух1амад Ах1мадовас.
4.       Инхоса
Г1алих1ажиясул «Г1акълудал ралъад» абураб асаралъулъа
     босараб куплеталда гьоркьоб биччараб мухъ бате:
             Лъик1аб
т1абиг1атги т1аг1амаб квенги,

Кеп-г1оркь гьоркьо-гьоркьоб – гьеле доб сахлъи.

Х1алт1улъ рекъей гьеч1ев къул-къуди г1емер,

…………………………………………………..
1)     Гуребщинаб гьаби –
гьебин тушманлъи;
2)     Махщел бугел
квераз ккураб устарлъи;
3)     Дур ч1аголъиялда
буго дир щаклъи;
4)     Киназдаго гьоркьоб
гьесул гьит1инлъи.
5.       Алфаз
лъуг1изабе:
        Г1агарал гьуин
гьаре – гьелъулъ буго дур икъбал,

……………………………………………………………………….
        1)
Эбел-эмен лъик1 хьихье – бихьила рек1ел канлъи;
        2)
Сахаватлъи гьарза ккве – гьудуллъи гучаб парчах1;
        3)
Кьибилгун х1ерен вук1а – х1албихьулин чиясул;
        4)
Бахиллъи рик1к1ад гьабе – рак1 жубалареб илбис.
Г1АЛИХ1АЖИЯСУЛ ЗАМАНАЛЪУЛ
АВАРАЗУЛ ПОЭТАЛ
6.       «Зигара
буго» абураб кеч1 Г1анхил Мариница кида хъвараб?

1)
Эльдарилав хведал;         2) Надир-шагь т1аде к1анц1идал;

3) Япониязулгун рагъда Сайгидубат1ал ч1ванин раг1идал.
7.       Г1анхил
Марин  «Чарчурал гъудузул мугъал рекизе» абураб асар кинал
раг1абаздалъун байбихьулеб?

          1) Борхатаб
къададе къокъаб мали ч1ван,

Къеркьон пайда гьеч1о, г1одой йик1ина

Къадал гордабазде ишанал гьарун,

Т1ок1ай свериларо дун дуда хадуй;

    2) Гьаб
дунял-г1аламалъ г1айиб ч1ваниги,
   Г1ураб лага
буго, баччила дица.
   Халкъул
г1аламалъул рогьо щваниги,
   Ругьунаб черх
буго, х1ехьон йик1ина;
            3)
Мунгин дун цадахъал ихдалил къоял
        Рахаги г1аршалде
г1азизав  гьудул.
        К1иялго к1алъарал
хъорщол рагъаби,
        Нилъей х1алай
ч1аги х1урулг1инзаби;

1)
Щвараб
г1урул бакьулъ урдуги ч1вала,
Гьал къват1ул
хабарал хачадулел тун.
Г1емер
къвакъвадуге, къват1ул г1анк1аби,
Дун какунищ
хъвалел кирго таптарал.

8.       Кинаб
коч1ое гьадинаб баян кьун бугеб?

19
г1асруялъул ахиралдехун, Шамил имам кверде ун хадуб, маг1арулал рук1ана к1иго
зулмуялда гъоркь: пачаясулги жанисел ханзабазулгун бегзабазул кверщаликь.

Ц1акъго гьеб зулму бак1лъарал маг1арулаз 1977 соналъ пачаясул х1укуматалда
данде ц1ияб къеркьей багъаризабуна. Гьеб багъа-бачари т1ибит1ана т1олго
Дагъистаналда.
Къуват бащадаб бук1инч1о. Вах1шияб къаг1идаялъ пачаясул аскараз къеркьей
къинабуна гьеб соналъул ахиралде. Гьелъул бут1рул, кварида ран, гъанкъана.
1)
Бакьайч1иса Ч1анк1а «Лъукъараб рит1уч1»;      2) Сугъралъа Муртазаг1алих1ажияв
«Сибиралдаса кагъат»;
 3)
Хьаргабиса Мух1амадбег «Бах1арзазде»;     4) Ч1ик1аса Мух1амад «Рах1маталъул
бакъ щвана».

9.       Ч1ик1аса
Мух1амадил творчествоялъул т1ехь хъвана:

1)   Б.Мух1амадовас;              2)   Ч.Юсуповалъ;

3)   Н.М.Х1айбулаевалъ;        4)  С.Х1айбулаевас.
10.   «Г1ухьбиги
мутаг1илзабиги» абураб асаралъул автор ккола:

1) Мух1амад Шамхалов;        2) Абут1алиб Гъапуров;

3) Ч1ик1аса Мух1амад;          4) Ст1ал Сулейман.

11.   Ругъжаса
Эльдариласул  «Росу берцин» абураб лирикияб коч1олъ гьоркьоб биччараб эпитет
хъвай:

Халипалъул …….,

Огь, дур чорхол гьайбатлъи!

Гьава бит1ун халалъи,

Хабаралъул гьуинлъи!

Халалъи-къокълъи рекъон,

Къвалакь кквезе дуруслъи.

1) берцинлъи;                     2) чалухлъи;

3) узданлъи;                        4) чергеслъи.

12.   Эльдариласе
загьру кьураб бертин щиб росулъ бук1араб?

1)   Сугъралъ;                2)   Ч1охъ;

3)   Гъуниб;                    4)   Ругъжалъ.
13.   Ругъжаса
Элдариласде бит1араб ц1ар щиб бук1араб?
1)
Мух1амад;   2) Магьди;    3) Мухтар;    4) Ах1мад.
19 Г1АСРУЯЛЪУЛ АХИРАЛДА ВА 20
Г1АСРУЯЛЪУЛ АВАЛАЛДА
АВАР ЛИТЕРАТУРА
14.   Бакьайч1иса
Ч1анк1ал кинаб кеч1 гьадин байбихьулеб?

Зарбу
варакъулаб х1ежалъул къуръан,

Х1ал гьабулеб буго гьанже гьаваялъ.

Х1анил жисму зобалъул т1авус,

Зулму буго дие гьаб рокьиялъул
1)
«Гьарак1унисей»;

2)
«Гулишатиде»;
3)
«Рек1ел
гьудуласде гьадият хъвазин»;
4)
«Лъукъараб
рит1уч1».
15.   19
г1асруялъул ахиралда ва 20 г1асруялъул авалалда авар литература цебет1езабурал
хъвадарухъабазде гьоркьоре щал унел?
1)
Бакьайч1иса
Ч1анк1а, Хъах1абросулъа Мах1муд;
2)
Гьарак1униса
Саг1ит, Къудукьа Мусалав;
3)
Инхоса
Г1алих1ажияв, Ругъжаса Элдарилав;
16.   Гьал
хадур рехсарал асаразул кинаб Хъах1абросулъа Мах1мудил кколеб?
       1)
«Хъах1илаб зодихъе баг1арбакъул нур»;
        2)
«Балагьея йокьулей»;
        3)
«Зигара буго»;
        4)
«Гулишатиде».
17.   Хъах1абросулъа
Мах1мудил заманалъул поэт ккола:
          1)
Инхелоса Къурбан;          2)   Г1умарх1ажи Шахтаманов;
          3)
Къудукьа Мусалав;           4)  Гьарак1униса Саг1ит.
18.   Хъах1абросулъа
Мах1мудил кинаб коч1олъа босараб куплет гьаб?

Бакъ ч1вайдал ц1ер г1адин, рец1ц1анин берал,

Баче цо дирги квер, канлъи бихьизе.

Кун т1урал маххаллъун биххун бугин рак1,

    Бак1аризин данде, дидеххун вусса.

1) «Эбелги ясги»;         2) «Рек1ел гьаваялъул гьундул рихханин»;

3) «Макьу»;                  4) «Г1ищкъул ц1еца…».

file_name: тест 8 класс родной.docx

alt: Г1АСРУЯЛЪУЛ 50-90 СОНАЗДА АВАРАЗУЛ

title: тест


extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА
Тема
урока: Решение текстовых задач.
Цель обучения: 7.5.2.1
Решать задачи, в которых величины выражены очень большими или
очень малыми числами.
Вопросы
для повторения

Что
     называют стандартным видом числа?
Как
     представить число в стандартном виде?
Как
     выполняются действия с числами, записанными в стандартном виде?

Блиц-опрос
Ответьте
на вопросы («да»  + плюс, «нет» – минус)
1.
Число 3 • 105 записано в стандартном
виде.
2.
Число 0,81 • 106 записано в
стандартном виде.
3.
7,45 • 10–5 записано в
стандартном виде.
4.
Число 50 записано в стандартном виде.
5.
Верно ли высказывание: «Чем больше порядок числа, тем больше само число?»
6.
Если порядок числа отрицательный, то и само число отрицательно?
7.
Если умножить два числа в стандартном виде, то ответ будет числом в стандартном
виде?
8. В
стандартном виде можно записать любое число.
Шкала
для самооценивания

Количество
  верных ответов

8

7-6

5
  и менее

Итог

Отлично

Хорошо

Надо
  поработать

Задание 1.
По данным таблицы, где дано расстояние от
каждой планеты до Солнца, расположите их в порядке удаления от центра солнечной
системы.

Планеты

Расстояние от планеты до
  Солнца

Расстояние в стандартном виде

Венера

10,82 · 107 км

Меркурий

579,0 · 105 км

Земля

0,1495 · 109км

Марс

0,02280 · 1010
  км

Нептун

4497.106км

Плутон

59470 · 105
  км

Сатурн

142,7 · 107км

Уран

0,2871 · 1010км

Юпитер

778,1 · 106
  км

Задание
2.
Используя Интернет-ресурсы, найдите данные о площадях и населении областей
Казахстана и заполните таблицу

Область

Площадь

Население

Обычная
  запись числа

Запись числа в стандартном виде

Обычная
  запись числа

Запись
  числа в стандартном виде

Акмолинская

Актюбинская

Алматинская

Атырауская

Восточно-Казахстанс.

Жамбылская

Западно-Казахстанс.

Карагандинс.

Костанайская

Кызылордин.

Мангистаус.

Павлодарская

Северо-Казахстанс.

Южно-Казахстанс.

Казахстан

Используя
данные таблицы, ответьте на вопросы:
1.
Во
сколько раз площадь Карагандинской области больше площади Атырауской области?
2.
На сколько человек население Кызылординской области меньше населения
Павлодарской области?
3.
Найдите плотность населения в нашей республике.
4.
Какую часть площади Республики Казахстан составляет площадь
Восточно-Казахстанской области?

Шкала оценивания.

Результаты
  работы в группах

Верно
  заполнена таблица
(
  1-15)

Верные
  ответы
(1-4)

Итог

1
  группа

2
  группа

3
  группа

100% - 90%  - отлично;
89% - 75 % - хорошо
Менее 75% - надо доработать.

Подведение итогов. Групповая рефлексия (3 мин)
1. Определить
новые знания, которые открыты на уроке.
2.
Сформулируйте цель, которая стояла перед вами.
3.
Определите, достигнута ли цель.
4.
Перечислите средства и способы, которые вам помогли достичь цели.
5.
Оцените деятельность группы и каждого участника группы на уроке.
6.
Сформулируйте неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.

Индивидуальная рефлексия (1 мин)

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

Решать
  задачи, используя числа, записанные в стандартном виде.

Домашнее задание
1 задание.
Составьте
задачу, используя следующий текст, и решите её.
«На
обычной книжной странице в среднем 45 строк по 48 букв в каждой. Роман Мухтара
Ауэзова «Путь Абая» состоит из двух томов. В первом томе 212 листов, во втором
– 232 листа (2013 года издания на казахском языке)».
2 задание.
Найдите данные с величинами,
выражаемые  очень большими или очень малыми числами: факты, связанные с наукой,
экономикой, странами или местным регионом. Используя эти данные,  составьте и
решите задачу.

file_name: Математика_7 класс_Рабочий лист ученика_1.docx

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА Тема урока:

alt: Кызылордин.


extracted_text:
Сущность мотивации
труда
Мотивация персонала в
любом обществе и экономической системе носит конкретный, целевой характер и в
значительной степени предопределяет экономику в обществе и уровень его
благосостояния. Эти и другие факторы предопределяют актуальность и важность
проблем мотивации персонала и использования человеческого фактора в целом.
Мотивация персонала – одна из самых актуальных проблем при
построении системы управления персоналом в организации. Чтобы изучить основные
аспекты проблемы, необходимо раскрыть само понятие мотивации и связанные с ним
понятия.
Мотивация – динамический процесс внутреннего,
психологического управления поведением; стремление человека удовлетворить свои
потребности посредством определенной деятельности.
Потребность – проявление объективной необходимости для
человека определенных благ, предметов или форм поведения.
Мотив – преимущественно осознанное внутреннее
побуждение человека к определенному поведению, направленному на удовлетворение
его потребностей.
Стимул – внешнее обстоятельство, воздействующее на
поведение человека. Стимулами считаются некоторые блага (предметы, ценности),
способные удовлетворить потребность при осуществлении определенных действий.
Можно сказать, что стимул – это инструмент, вызывающий действие определенных
мотивов. Если мотив характеризует стремление работника получить определенные
блага, то стимул – сами эти блага.
Если в этой замкнутой
схеме отсутствует потребность, то нужной мотивации не возникает, поэтому при
отсутствии внутренних мотивов работника к труду для запуска мотивационного
механизма вводят внешние стимулы, которые смогут вызвать действие мотивов.
Исходя из этого, мотивация
трудовой деятельности – это стремление работника удовлетворить свои
потребности в определенных благах посредством труда, направленного на
достижение целей организации. В процессе мотивации трудовой деятельности
формируются и функционируют мотивы труда.
Мотив труда – это побудительная причина трудовой
деятельности индивида, вызванная его интересами и потребностями, удовлетворение
которых возможно посредством получения благ, являющихся жизненной
необходимостью, с наименьшими моральными и материальными издержками.
Стимул труда – побудительная причина заинтересованности в
труде. В процессе трудовой деятельности в качестве стимулов рассматриваются
блага, имеющиеся в распоряжении организации.
Стимулирование трудовой
деятельности – это стремление организации с помощью моральных и материальных
средств воздействия побудить работников к труду, его интенсификации, повышению
производительности и качества труда для достижения целей организации.
Вся деятельность
человека обусловлена реально существующими потребностями. Люди стремятся либо
чего-то достичь, либо чего-то избежать. В узком смысле слова «мотивированная
деятельность» - это свободные, обусловленные внутренними побуждениями действия
человека, направленные на достижение целей, реализацию интересов. В
мотивированной деятельности работник сам определяет меру действий в зависимости
от внутренних побуждений и условий внешней среды.
Мотивация труда - это стремление работника удовлетворить
потребности (получить определенные блага) посредством трудовой деятельности.
Структура мотива труда:
- потребность, которую хочет
удовлетворить работник;
- благо, способное
удовлетворить эту потребность;
- трудовое действие,
необходимое для получения блага;
- цена - издержки
материального и морального характера, связанные с осуществлением трудового
действия.
Мотивы труда формируются,
если:
- в распоряжении
общества (или субъекта управления) имеется необходимый набор благ,
соответствующий социально обусловленным потребностям человека;
- для получения этих
благ необходимы личные трудовые усилия работника;
- трудовая деятельность позволяет
работнику получить эти блага с меньшими материальными и моральными издержками,
чем любые другие виды деятельности.
Большое значение для
формирования мотивов труда имеет оценка вероятности достижения целей. Если
получение искомого блага не требует особых усилий, либо это благо очень трудно
получить, т. е. требуются сверхусилия, то мотив труда чаще всего не
формируется. И в том и в другом случае работник пассивен. При частом повторении
таких ситуаций появляется так называемый феномен выученной беспомощности,
исключающий трудовую активность.
Мотив труда формируется
только в том случае, когда трудовая деятельность является если не единственным,
то основным условием получения блага. Если же критерием в распределительных
отношениях служат статусные различия (должность, квалификационные разряды,
степени, звания и т.п.), стаж работы, принадлежность к определенной социальной
группе (ветеран, инвалид, участник войны, мать-одиночка и др.), то формируются
мотивы служебного продвижения, получения разряда, степени или звания,
закрепления за рабочим местом и т.д., которые не обязательно предполагают
трудовую активность работника, так как могут достигаться другими способами.
Любая деятельность
сопряжена с определенными издержками, имеет свою цену. Трудовая деятельность
определяется затратами физических и моральных сил. Высокая интенсивность труда
может отпугивать работников, если нет достаточных условий для восстановления
работоспособности. Плохая организация труда, неблагоприятные
санитарно-гигиенические условия на производстве, неразвитость социально-бытовой
сферы в ряде случаев обусловливают такую стратегию трудового поведения, при
которой работник предпочитает работать меньше, но и меньше получать, так как
для него неприемлема цена интенсивного труда.
Однако возможна и иная
ситуация, когда работник для поддержания определенного уровня благосостояния
готов оплатить здоровьем получение дополнительных благ: надбавок и льгот,
связанных с условиями труда, повышенной оплатой за сверхурочные работы и т.п.,
тем более что общество, устанавливая такие льготы, это санкционирует. Люди,
сознательно оценивая возможные варианты поведения, стараются выбрать наиболее
краткий путь к желаемому результату.
Сила мотивации
определяется степенью актуальности той или иной потребности для работника. Чем
насущнее нужда в том или ином благе, чем сильнее стремление его получить, тем
активнее действует работник.
Особенностью мотивов
труда является их направленность на себя и на других, обусловленная товарным
производством. Продукт труда, став товаром, в качестве потребительной стоимости
удовлетворяет потребности не самого работника, а других людей.
Чем глубже разрыв между
тем, что работник отдает обществу, и тем, что он получает взамен, тем меньше
для него значимы такие мотивы труда, как долг перед людьми, обществом в целом,
стремление приносить трудом пользу людям. Одновременно в его сознании
гипертрофируются мотивы материального вознаграждения за труд. Эти процессы
развиваются наиболее сильно, когда уровень оплаты работника оказывается существенно
ниже стоимости необходимого продукта.
Следствием падения
значимости мотивов «для других» становится депрофессионализация работников.
Забота о повышении профессиональной квалификации перестает быть актуальной, так
как потребительские свойства производимой продукции не имеют личностного
смысла, не связаны с удовлетворением собственных потребностей.
Мотивы труда
разнообразны. Они различаются:
- по потребностям,
которые человек стремится удовлетворить посредством трудовой деятельности;
- по тем благам, которые
требуются человеку для удовлетворения своих потребностей;
- по той цене, которую
работник готов заплатить за получение искомых благ.
Общее у них всегда
только то, что удовлетворение потребностей, получение желаемых благ обязательно
связаны с трудовой деятельностью.
Мотивационное ядро
персонала организации – это система стимулов и мотивов, являющихся двигателем
трудовой деятельности персонала в данный период жизни организации, это единство
связанных между собой стимулов и мотивов.

alt: Сущность мотивации труда Мотивация персонала в любом обществе и экономической системе носит конкретный, целевой характер и в значительной степени предопределяет экономику в обществе и уровень…

alt: Чем глубже разрыв между тем, что работник отдает обществу, и тем, что он получает взамен, тем меньше для него значимы такие мотивы труда, как долг…

title: Сущность мотивации труда


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 421.docx

title: Материал по английскому языку