extracted_text:
Сценарий родительского собрания на тему:
«Обеспечение  безопасности детей в Интернет-пространстве, недопущения
вовлечения несовершеннолетних через социальные сети  в преступную деятельность»

Интернет постепенно проникает в каждое
учреждение,  общественную и образовательную организацию, в наши дома. Число
пользователей Интернета в России стремительно растет и молодеет, доля молодежи
и совсем юной аудитории  среди пользователей Всемирной сети очень велика.  Для
многих из них, он становится информационной средой, без которой они не
представляют себе жизнь. Вместе с тем, в Интернете содержатся огромные массивы
информации, которая является запрещенной для детей, так как может нанести вред
их физическому и психическому здоровью, духовному и нравственному развитию.
Согласно ст. 5 Федерального Закона от
29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию», к информации, запрещенной для распространения среди детей,
относится информация:
1) побуждающая детей к совершению
действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к
причинению вреда своему здоровью, самоубийству;
2) способная вызвать у детей желание
употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие
вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и
напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх,
заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
3) обосновывающая или оправдывающая
допустимость насилия и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять
насильственные действия по отношению к людям или животным, за исключением
случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом;
4) отрицающая семейные ценности и
формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;
5) оправдывающая противоправное поведение;

6) содержащая нецензурную брань;
7) содержащая информацию порнографического
характера.
Для защиты детей от опасностей в Интернете
необходима активная позиция родителей. И, это не удивительно: ведь в Интернете
можно найти информацию для реферата или доклада, послушать любимую мелодию,
проверить свои знания в интернет конкурсах или on-line тестированиях, купить
понравившуюся книгу или обсудить горячую тему на многочисленных форумах.
Интернет может быть прекрасным и полезным
средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но – как и реальный мир
– Сеть тоже может быть опасна: в ней появилась своя преступность, хулиганство,
вредительство и прочие малоприятные явления. Виртуальность общения
предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности
причинить вред детям. В последнее время в Интернете появляется много материалов
агрессивного и
социально
опасного содержания.
         Взрослым
нужно помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание
вопросу обеспечения безопасности детей в Интернете.
         Правило
1. Установите вместе с детьми четкие правила посещения сайтов. Определите,
какие сайты они могут посещать, какие – посещать нельзя. Объясните вашим детям,
что такое расизм, фашизм, межнациональная и религиозная вражда. Несмотря на то,
что некоторые подобные материалы можно заблокировать с помощью специальных
программных фильтров, не стоит надеяться на то, что вам удастся отфильтровать
все подобные сайты. Выберите сайты, которые можно посещать вашему ребенку, и
заблокируйте доступ к неподходящим материалам. Настройте параметры безопасности
вашего компьютера.
         Хорошей
может стать идея разработать совместно с  детьми Соглашение по использованию
сети Интернет. В  таком «семейном документе» вы можете описать
права
и обязанности каждого члена вашей семьи в сфере пользования
Интернет-пространством.
Правило 2. Помогите детям
выбрать правильное регистрационное имя и пароль. Убедитесь в том, что они не
содержат никакой личной информации.
Правило 3. Объясните детям
необходимость защиты их конфиденциальности в сети Интернет. Настаивайте на том,
чтобы они никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или другой личной
информации; например, места учебы или любимого места для прогулки, а также
пересылать интернет-знакомым свои фотографии.
         Правило
4. Будьте в курсе, с кем контактирует в Интернете ваш ребенок, старайтесь
регулярно проверять список контактов своих детей, чтобы убедиться, что они
лично знают всех, с кем они общаются. Если ребенок интересуется контактами с
людьми намного старше его, следует провести разъяснительную беседу.
Правило 5. Не позволяйте
вашему ребенку встречаться с онлайн-знакомыми без вашего разрешения или в
отсутствии взрослого человека. Если ребенок желает встретиться с новым
интернет-другом, следует настоять на сопровождении ребенка на эту встречу.
Интересуйтесь тем, куда и с кем ходит ваш ребенок.
Общение в Интернете может повлечь за собой
коммуникационные риски, такие как незаконные контакты (например, груминг,
кибербуллинг и др.). Даже если у большинства пользователей чат-систем
(веб-чатов или IRC) добрые намерения, среди них могут быть и злоумышленники. В
некоторых случаях они хотят обманом заставить детей выдать личные данные, такие
как домашний адрес, телефон, пароли к персональным страницам в Интернете и др.
В других случаях они могут оказаться преступниками в поисках жертвы.
Специалисты используют специальный термин «груминг»,
обозначающий установление дружеских отношений с ребенком с целью вступления в
сексуальный контакт. Знакомство чаще всего происходит в чате, на форуме или в
социальной сети от имени ровесника ребенка. Общаясь лично («в привате»),
злоумышленник входит в доверие к ребенку, пытается узнать личную информацию и
договориться о встрече.
Кибербуллинг — преследование
сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание, хулиганство,
социальное бойкотирование с помощью различных интернет-сервисов.
Предупреждение кибербуллинга: объясните
детям, что при общении в Интернете они должны быть дружелюбными с другими
пользователями, ни в коем случае не писать грубых слов – читать грубости также
неприятно, как и слышать. Научите детей  правильно реагировать на обидные слова
или действия других пользователей. Объясните детям, что нельзя использовать
Сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз. Старайтесь следить за
тем, что ваш ребенок делает в Интернете, а также следите за его настроением
после пользования Сетью.
На что следует обращать внимание
родителям, чтобы вовремя заметить, что ребенок стал жертвой кибербуллинга:
1) Беспокойное поведение. Даже самый
замкнутый школьник будет переживать из-за происходящего и обязательно выдаст
себя своим поведением. Депрессия и нежелание идти в школу – самые явные
признаки того, что ребенок подвергается агрессии.
2) Неприязнь к Интернету. Если ребенок
любил проводить время в Интернете и внезапно перестал это делать, следует
выяснить причину. В редких случаях детям действительно надоедает проводить
время в Сети. Однако в большинстве случаев внезапное нежелание пользоваться
Интернетом связано с проблемами в виртуальном мире.
3) Нервозность при получении новых
сообщений. Негативная реакция ребенка на звук электронного письма должна
насторожить родителя. Если ребенок регулярно получает сообщения, которые
расстраивают его, поговорите с ним и обсудите содержание этих сообщений.
Правило 6. Научите детей
уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила хорошего
поведения действуют везде – даже в виртуальном мире.
         Правило
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете.
Объясните, что незаконное копирование и использование чужой работы – текста,
музыки, компьютерных игр и других программ – является кражей.
         Правило
8. Обращайте внимание, сколько времени проводят ваши дети в Интернете,
чтобы вовремя заметить признаки возникающей интернет-зависимости.
Предвестниками «интернет-зависимости» (синонимы: интернет-аддикция, виртуальная
аддикция) и зависимости от компьютерных игр («геймерство») являются: навязчивое
стремление постоянно проверять электронную почту; предвкушение следующего
сеанса онлайн; увеличение времени, проводимого онлайн; увеличение количества
денег, расходуемых онлайн. Если Вы считаете, что ваши дети, страдают от
чрезмерной увлеченности компьютером, что наносит вред их здоровью, учебе,
отношениям в обществе, приводит к сильным конфликтам в семье, то Вы можете
обратиться к специалистам, занимающимся этой проблемой (например, педагогам-психологам,
психологам). Они помогут построить диалог и убедить зависимого признать
существование проблемы и согласиться получить помощь.
         Например,
на сайте «Дети онлайн» www.detionline.com открыта линия телефонного и
онлайн-консультирования, которая оказывает психологическую и информационную
поддержку детям и подросткам, столкнувшимся с различными проблемами в
Интернете. На линии помощи «Дети Онлайн», созданной в 2009 г., работают
психологи Фонда Развития Интернет и выпускники факультета психологии МГУ имени
М.В. Ломоносова, которые оказывают психологическую и информационную помощь по
проблемам безопасного использования Интернета. Целевая аудитория — дети,
подростки, родители и работники образовательных и воспитательных учреждений.
Служба Линия помощи «Дети Онлайн» включена в базу единого федерального номера
телефона доверия для детей, подростков и их родителей. Обратиться на Линию
помощи можно по телефону 8-800-25-000-15, бесплатно позвонив из любой точки
страны, либо по электронной почте: helpline@detionline.com. Звонки принимаются
в рабочие дни с 9.00 до 18.00 по московскому времени.
Правило 9. Объясните детям,
что далеко не все, что они могут прочесть или увидеть в Интернете – правда.
Приучите их спрашивать о том, в чем они не уверены.
Следует объяснить детям, что нужно
критически относиться к полученным из Интернет материалам, ведь опубликовать
информацию в Интернет может абсолютно любой человек.
         Правило
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных
программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты
посещает ребенок и с какой целью. Однако открытое, честное общение всегда
предпочтительнее вторжения в личную жизнь.
         Правило
11. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть
вместе с детьми. Если ваш ребенок ведет интернет-дневник, регулярно посещайте
его. Будьте внимательны к вашим детям! Помните, что никакие технологические
ухищрения не могут заменить простое родительское внимание к тому, чем
занимаются дети за компьютером.

Рекомендации  по
безопасному использованию  сети Интернет с учетом возрастных  и физиологических
особенностей  несовершеннолетних.

Как показали исследования, проводимые в
сети Интернет, наиболее растущим сегментом пользователей Интернет являются
дошкольники. В этом возрасте взрослые будут играть определяющую роль в обучении
детей безопасному использованию Интернет.
Возраст  от 5 до 6 лет
Для детей такого возраста характерен
положительный взгляд на мир. Они гордятся своим умением читать и считать, а
также любят делиться своими идеями. Несмотря на то, что дети в этом возрасте
очень способны в использовании игр и работе с мышью, все же они сильно зависят
от вас при поиске детских сайтов.
Советы по безопасности в этом возрасте:
-  В таком возрасте желательно работать в
Интернет только в присутствии родителей.
-  Обязательно объясните вашему ребенку,
что общение в Интернет – это не  реальная жизнь, а своего рода игра. При этом
постарайтесь направить его усилия на познание мира.
- Добавьте детские сайты в раздел
Избранное. Создайте там папку для сайтов, которые посещают ваши дети.
- Используйте средства блокирования
нежелательного контента как дополнение к стандартной функции  «Родительский
контроль».
- Научите вашего ребенка никогда не
выдавать в Интернет информацию о себе и своей семье.
- Приучите вашего ребенка сообщать вам о
любых угрозах или тревогах, связанных с работой в сети  Интернет.

Возраст от 7 до 8 лет
Как считают психологи, для детей этого
возраста абсолютно естественно желание выяснить, что они могут себе позволить
делать без разрешения родителей. В результате, находясь в Интернете, ребенок
будет пытаться посетить те или иные сайты, а возможно и чаты, разрешение на
посещение которых он не получил бы от родителей. Поэтому в данном возрасте
особенно полезны будут те отчеты, которые вам предоставит функция «Родительский
контроль» или то, что вы сможете увидеть во временных файлах по использованию
Интернета
(папки
c:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files в операционной системе
Windows Vista).
В результате, у вашего ребенка не будет
ощущения, что вы глядите ему через плечо на экран, однако, вы будете
по-прежнему знать, какие сайты посещает ваш ребенок. Стоит понимать, что дети в
данном возрасте обладают сильным чувством семьи, они доверчивы и не сомневаются
в авторитетах. Дети этого возраста любят играть в сетевые игры и путешествовать
по Интернет. Вполне возможно, что они используют электронную почту и могут
заходить на сайты и чаты, не рекомендованные родителями.
         По
поводу использования электронной почты следует заметить, что в данном возрасте
рекомендуется не разрешать иметь свой собственный электронный почтовый ящик, а
пользоваться семейным, чтобы родители могли контролировать переписку. Помочь
вам запретить ребенку использовать внешние бесплатные ящики сможет такое
программное обеспечение, как Kaspersky Internet Security версии 7.0 со встроенным
родительским контролем.
Советы по безопасности в этом возрасте:
- Создайте список домашних правил
посещения Интернет при участии детей и требуйте его выполнения.
- Требуйте от вашего ребенка соблюдения
временных норм нахождения за компьютером.
- Покажите ребенку, что вы наблюдаете за
ним не потому, что вам это хочется, а потому что вы беспокоитесь о его
безопасности и всегда готовы ему помочь.
- Приучите детей, что они должны посещать
только те сайты, которые вы разрешили, т.е. создайте им так называемый «белый»
список Интернет с помощью средств «Родительский контроль». - В «белый» список
сайтов, разрешенных для посещения, вносите только сайты с хорошей репутацией.
- Компьютер с подключением в Интернет
должен находиться в общей комнате под присмотром родителей.
- Используйте средства блокирования
нежелательного контента как дополнение к стандартной функции  «Родительский
контроль».
- Создайте семейный электронный ящик,
чтобы не позволить детям иметь собственные адреса.
-  Блокируйте доступ к сайтам с бесплатными
почтовыми ящиками с помощью соответствующего программного обеспечения.
- Приучите детей советоваться с вами перед
опубликованием какой-либо   информации средствами электронной почты, чатов,
регистрационных форм и профилей.
-  Научите детей не загружать файлы,
программы или музыку без вашего согласия.
- Используйте фильтры электронной почты
для блокирования сообщений от конкретных людей или содержащих определенные
слова или фразы. Подробнее
о таких фильтрах вы можете узнать,
например, по адресу:
http://www.microsoft.com/rus/athome/security/email/fightspam.mspx.
- Не разрешайте детям использовать службы
мгновенного обмена сообщениями;
- Не забывайте беседовать с детьми об их
друзьях в Интернет, как если бы речь шла о друзьях в реальной жизни.
- Не делайте «табу» из вопросов половой
жизни, так как в Интернет дети могут легко наткнуться на порнографию или сайты
«для взрослых».
- Приучите вашего ребенка сообщать вам о
любых угрозах или тревогах, связанных с Интернет. Оставайтесь спокойными и
напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам о своих
угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в подобных
случаях.
Возраст 9-12 лет
В
данном возрасте дети, как правило, уже наслышаны о том, какая информация
существует в  сети Интернет. Совершенно нормально, что они хотят это увидеть,
прочесть, услышать. При этом нужно помнить, что доступ к нежелательным
материалам можно легко заблокировать при помощи средств «Родительский
контроль».
Советы по безопасности в этом возрасте:
- Создайте список домашних правил
посещения Интернет при участии детей и требуйте его выполнения.
- Требуйте от вашего ребенка соблюдения
временных норм нахождения за  компьютером.
- Покажите ребенку, что вы наблюдаете за
ним не потому что вам это хочется, а потому что вы беспокоитесь о его
безопасности и всегда готовы ему помочь.
- Компьютер с подключением в Интернет
должен находиться в общей комнате под присмотром родителей.
- Используйте средства блокирования
нежелательного контента как дополнение к стандартной функции «Родительский
контроль».
- Не забывайте беседовать с детьми об их
друзьях в Интернете.
- Настаивайте, чтобы дети никогда не
соглашались на личные встречи с друзьями  по Интернету.
- Позволяйте детям заходить только на
сайты из «белого» списка, который создайте вместе с ними.
- Приучите детей никогда не выдавать
личную информацию средствами электронной почты, чатов, систем мгновенного
обмена сообщениями, регистрационных форм, личных профилей и при регистрации на
конкурсы в сети Интернет.
-  Приучите детей не загружать программы
без вашего разрешения. Объясните им, что они могут случайно загрузить вирусы
или другое нежелательное программное обеспечение.
- Создайте вашему ребенку ограниченную
учетную запись для работы на компьютере.
- Приучите вашего ребенка сообщать вам о
любых угрозах или тревогах, связанных с пользованием  Интернетом. Оставайтесь
спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам
о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти еще раз в
подобных случаях.
- Настаивайте на том, чтобы дети
предоставляли вам доступ к своей электронной почте, чтобы вы убедились, что они
не общаются с незнакомцами.
-  Объясните детям, что нельзя
использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз.
Возраст 13-17 лет
В данном возрасте родителям часто уже
весьма сложно контролировать своих детей, так как об Интернете они уже знают
значительно больше своих родителей. Тем не менее, особенно важно строго
соблюдать правила Интернет-безопасности – соглашение между родителями и детьми.
Кроме того, необходимо как можно чаще просматривать отчеты о деятельности детей
в Интернете. Следует обратить внимание на необходимость содержания
родительских паролей (паролей администраторов) в строгом секрете и обратить
внимание на строгость этих паролей. В этом возрасте подростки активно
используют поисковые машины, пользуются электронной почтой, службами
мгновенного обмена сообщениями, скачивают музыку и фильмы. Мальчикам в этом
возрасте больше по нраву сметать все ограничения, они жаждут грубого юмора,
азартных игр, картинок «для взрослых». Девочки предпочитают общаться в чатах,
при этом они гораздо более чувствительны к сексуальным домогательствам в
Интернет.
Советы по безопасности в этом возрасте:
- Создайте список домашних правил
посещения Интернет при участии подростков и требуйте безусловного его
выполнения. Укажите список запрещенных сайтов («черный список»), часы работы в
Интернете. Часы работы в Интернет могут быть легко настроены при помощи средств
«Родительский контроль»  Kaspersky Internet Security 7.0.
- Компьютер с подключением к Интернет
должен находиться в общей комнате.
- Не забывайте беседовать с детьми об их
друзьях в Интернете, о том, чем они заняты таким образом, будто речь идет о
друзьях в реальной жизни.  Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются
посредством служб мгновенного обмена сообщениями,  чтобы убедиться, что эти
люди им знакомы.
- Используйте средства блокирования
нежелательного контента как дополнение к стандартной функции «Родительский
контроль».
- Необходимо знать, какими чатами
пользуются ваши дети. Поощряйте использование моделируемых чатов и настаивайте,
чтобы дети не общались в приватном режиме.
- Настаивайте на том, чтобы дети никогда
не встречались лично с друзьями из Интернета.
- Приучите детей никогда не выдавать
личную информацию средствами электронной почты, чатов, систем мгновенного
обмена сообщениями, регистрационных форм, личных профилей и при регистрации на
конкурсы в Интернет.
- Приучите детей не загружать программы
без вашего разрешения. Объясните им, что они могут случайно загрузить вирусы
или другое нежелательное программное обеспечение.
- Приучите вашего ребенка сообщать вам о
любых угрозах или тревогах, связанных с Интернет. Оставайтесь спокойными и
напомните детям, что они в безопасности, если сами рассказали вам, если сами
рассказали вам о своих угрозах или тревогах. Похвалите их и посоветуйте подойти
еще раз в подобных случаях.
- Помогите им защититься от спама. Научите
подростков не выдавать в Интернете своего реального электронного адреса, не
отвечать на нежелательные письма и использовать специальные почтовые фильтры.
- Приучите себя знакомиться с сайтами,
которые посещают подростки.
- Объясните детям, что ни в коем случае
нельзя использовать Сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз
другим людям.
- Обсудите с подростками проблемы сетевых
азартных игр и их возможный риск. Напомните, что по закону дети не могут играть
в эти игры. Обеспечивать родительский контроль в Интернете можно с помощью
различного программного обеспечения.

Памятки для родителей

«Ваш ребенок в опасности!»
 Мотивами
вступления в экстремистскую группу являются: направление на активную
деятельность, стремление к индивидуальному самовыражению и общению с людьми,
разделяющими их убеждения, ориентация на агрессивное поведение, а также
стремление выразить протест и почувствовать свою независимость.
Важно
помнить, что попадание подростка под влияние экстремистской группы легче
предупредить, чем впоследствии бороться с этой проблемой.
Несколько
простых правил помогут существенно снизить риск попадания вашего ребенка под
влияние пропаганды экстремистов:
- разговаривайте
с ребенком. Вы должны знать с кем он общается, как проводит время и что его
волнует. Обсуждайте политическую, социальную и экономическую обстановку в мире,
межэтнические отношения. Вместе с ребенком смотрите новостные и политические
передачи. Подростку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и
экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в
пользу своей идеологии;
-
обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции, кружки по интересам,
общественные организации, военно-патриотические клубы дадут возможность для
самореализации и самовыражения подростка, значительно расширят круг
общения;
 -
контролируйте информацию, которую получает ребенок.
Обращайте внимание, какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах
бывает.  Помните! СМИ является мощным орудием в пропаганде экстремистов.
Основные
признаки того, что молодой человек, девушка начинают подпадать под влияние
экстремистской идеологии, можно свести к следующему:
-
манера поведения  у мальчиков становится значительно более резкой и грубой,
прогрессирует ненормативная либо жаргонная лексика; у девочек – закрытой, либо
«особенной» с ее точки зрения.
-
резко изменяется стиль одежды и внешнего вида, соответствуя правилам
определенной субкультуры;
 - на
компьютере оказывается много сохраненных ссылок или файлов с текстами,
роликами или изображениями экстремистко - политического или социально – экстремального
содержания;
-
в доме появляется непонятная и нетипичная символика или атрибутика (как
вариант – нацистская символика), предметы, которые могут быть
использованы как оружие;
- проводит
много времени за компьютером или самообразованием по вопросам, не
относящимся к школьному обучению, художественной литературе, фильмам,
компьютерным играм;
- резкое
увеличение числа разговоров на политические и социальные темы, в ходе
которых высказываются крайние суждения с признаками нетерпимости;
- псевдонимы в Интернете,
пароли и т.п. носят экстремально-политический характер.
 ПОМНИТЕ! Технологии
психологического воздействия, применяемые в тоталитарных и деструктивных
группах разрушают психику, создают зависимость, провоцируют уход из
семьи, изоляцию от общества, отказ от жизненных ценностей, вплоть до
самоубийства.
Если
вы подозреваете, что ваш ребенок попал под влияние экстремистской организации,
не паникуйте, НО ДЕЙСТВУЙТЕ БЫСТРО И  РЕШИТЕЛЬНО:
1. Не
осуждайте категорически увлечение подростка, идеологию группы – такая
манера точно натолкнется на протест. Попытайтесь выяснить причину
экстремистского настроения, аккуратно обсудите, зачем ему это нужно.
2. Начните
«контрпропаганду». Основой «контрпропаганды» должен стать тезис, что
человек сможет гораздо больше сделать для переустройства мира, если он будет
учиться дальше и как можно лучше, став, таким образом, профессионалом и
авторитетом в обществе, за которым пойдут и к которому прислушаются. Приводите
больше примеров из истории и личной жизни о событиях, когда люди разных
национальностей и рас вместе добивались определенных целей. Обязательным
условием такого общения должны быть мягкость и ненавязчивость.
3. Ограничьте
общение подростка со знакомыми, оказывающими на него негативное влияние,
попытайтесь изолировать от лидера группы, переключив его внимание. Возможен
временный отъезд.
4. Обратитесь
за психологической поддержкой по телефону доверия: 8-800-200-0122
(бесплатно с любого телефона, экстренная психологическая помощь
несовершеннолетним и их родителям).
5. Обратитесь
в органы внутренних дел лично или по телефону 02.

Памятка
для родителей
Уважаемые
родители!

Чтобы помочь своим детям, вы должны это знать:
1.
Будьте в курсе того, чем занимаются ваши дети в интернете. Попросите их научить
вас пользоваться различными приложениями, которыми вы не пользовались
ранее.
2.
Помогите своим детям понять, что они не должны предоставлять никому информацию
о себе в интернете – номер мобильного телефона, домашний адрес, название/номер
школы, а также показывать фотографии свои и семьи. Ведь любой человек в
интернете может это увидеть.
3.
Если ваш ребенок получает спам (нежелательную электронную почту), напомните
ему, чтобы он не верил написанному в письмах и ни в коем случае не отвечал на
них.
4.
Объясните детям, что нельзя открывать файлы, присланные от неизвестных вам
людей. Эти файлы могут содержать вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.

5.
Помогите ребенку понять, что некоторые люди в интернете могут говорить неправду
и быть не теми, за кого себя выдают. Дети никогда не должны встречаться с
сетевыми друзьями в реальной жизни самостоятельно без взрослых.
6.
Постоянно общайтесь со своими детьми. Никогда не поздно рассказать ребенку, как
правильно поступать и реагировать на действия других людей в интернете.
7.
Научите своих детей, как реагировать в случае, если их кто-то обидел или они
получили/натолкнулись на агрессивный контент в интернете, так же расскажите,
куда в подобном случае они могут обратиться. (телефон доверия:
8-800-200-0122 (бесплатно с любого телефона, экстренная психологическая помощь
несовершеннолетним и их родителям).
8.
Убедитесь, что на компьютерах установлены и правильно настроены средства
фильтрации.

Памятка
для родителей
Возможные
опасности, с которыми сопряжен доступ детей
к интернету

1. Неприемлемые
материалы. В интернете ребенок может столкнуться с материалами, связанными
с сексом, провоцирующими возникновение ненависти к кому-либо или побуждающими к
совершению опасных либо незаконных действий.
           2. Неприятности, связанные с нарушением законов или
финансовыми потерями. У ребенка могут обманным путем узнать номер
вашей кредитной карточки, и это вызовет финансовые потери. Ребенка также могут
склонить к совершению поступков, нарушающих права других людей, что в конечном
счете приведет к возникновению у вашей семьи проблем, связанных с нарушением
законов.
         3. Разглашение конфиденциальной информации. Детей
и даже подростков могут уговорить сообщить конфиденциальную информацию.
Сведения личного характера, такие как имя и фамилия ребенка, его адрес,
возраст, пол и информация о семье, могут легко стать известными злоумышленнику.
Даже если сведения о вашем ребенке запрашивает заслуживающая доверия
организация, вы все равно должны заботиться об обеспечении конфиденциальности
этой информации.
        4. Проблемы технологического характера. По
недосмотру ребенка, открывшего непонятное вложение электронной почты или
загрузившего с веб-узла небезопасный код, в компьютер может попасть вирус,
«червь», «троян», «зомби» или другой код, разработанный со злым умыслом.
Меры
предосторожности:
1. Побеседуйте
с детьми. Первое, что необходимо сделать, – это объяснить им, что
нахождение в интернете во многом напоминает пребывание в общественном месте.
Многие опасности, подстерегающие пользователя интернета, очень схожи с риском,
возникающим при общении с чужими людьми, и дети должны понимать, что, если они
не знают человека, с которым вступили в контакт лично, это означает, что они
общаются с незнакомцем, что запрещено и в реальной, а не только в виртуальной
действительности.
         2. Разработайте правила пользования интернетом:
1
)
четко объясните детям, посещение каких веб-узлов является приемлемым и какими
правилами нужно руководствоваться при пользовании интернетом. Приведите ясные и
наглядные примеры того, что следует искать, и убедитесь в том, что дети
обратятся к вам, если столкнутся с не внушающими доверия или смущающими их
материалами;
        2) пароли. Предупредите детей о том, что они не должны
никому сообщать свои пароли, даже если человек утверждает, что является
сотрудником вашего поставщика интернет-услуг (например, представляется вашим
провайдером). Поставщик услуг интернета никогда не будет спрашивать, какой у
вас пароль;
3) разработайте
«домашнюю» политику. Составьте список того, что можно и чего нельзя
делать любому члену вашей семьи при использовании интернета. Например: нельзя
разглашать информацию личного характера. Объясните детям, что они не должны
сообщать свою фамилию, адрес, номер телефона или давать свою фотографию.
Ребенок ни в коем случае не должен соглашаться на личную встречу с виртуальным
другом без разрешения и присутствия родителей. Нельзя ничего покупать через
веб-узел, деятельность которого осуществляется через небезопасный сервер. Перед
тем как совершить покупку, необходимо всегда спрашивать разрешения взрослых;
4)
следует либо не допускать использования ребенком чата, либо контролировать это
занятие. Кроме того, нужно убедиться в том, что выбранный им чат является
управляемым и поддерживается заслуживающей доверия компанией или
организацией;
5)
установите компьютер в помещении, используемом всеми членами семьи, а не в
комнате ребенка. Это упростит контроль за пребыванием детей в интернете.
Воспользуйтесь современными технологиями;
6)
контролируйте входящие и исходящие сообщения электронной почты своего ребенка.
Знакомьтесь с его виртуальными друзьями подобно тому, как вы знакомитесь с
реальными;
7)
регулярно просматривайте журнал веб-обозревателя. Из него вы узнаете, какие
веб-узлы посещали ваши дети и как часто они это делали;
        8) настройте веб-обозреватель в режиме обеспечения безопасности.
Помните!
Эти
простые меры, а также доверительные беседы с детьми о том, каких правил им
следует придерживаться при использовании интернета, позволят вам чувствовать
себя спокойно, отпуская ребенка в познавательное и безопасное путешествие по
Всемирной сети.

Памятка
для родителей
Рекомендации
родителям, как сделать посещение интернета для детей полностью безопасным:

1.
Поощряйте детей делиться с вами их опытом в интернете. Посещайте Сеть вместе с
детьми.
           2. Научите детей доверять интуиции. Если их в интернете что-либо беспокоит,
им следует сообщить об этом вам.
          3. Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного
обмена сообщениями, играют или занимаются чем-то иным, требующим
регистрационного имени, помогите ребенку его выбрать и убедитесь, что оно не
содержит никакой личной информации.
         4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса,
номера телефона или другой личной информации; например, места учебы или
любимого места для прогулки.
         5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным
одинакова: как в интернете, так и в реальной жизни.
         6. Научите детей уважать других в интернете. Убедитесь, что они знают
о том, что правила хорошего поведения действуют везде – даже в виртуальном
мире.
        7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в интернете.
Объясните, что незаконное копирование чужой работы – музыки, компьютерных игр и
других программ – является кражей.
         8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с друзьями из
интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя
выдают.
         9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в интернете,
правда. Приучите их спрашивать вас, если они не уверены.
        10. Контролируйте деятельность детей в интернете с помощью современных
программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты
посещает ребенок и что он делает на них.

Памятка
для родителей
Советы по
достижению равновесия между временем, проводимым в интернете и вне его:
1. Следите
за симптомами проявления интернет-зависимости. Спросите себя:
оказывает ли времяпрепровождение в Сети влияние на школьные успехи ребенка, его
здоровье и отношения с семьей и друзьями? Выясните, сколько времени ваш ребенок
проводит в интернете.
          2. Обратитесь за помощью. Если у вашего ребенка
проявляются серьезные признаки интернет-зависимости, проконсультируйтесь с
педагогом. Навязчивое использование интернета может быть симптомом других
проблем, таких как депрессия, раздражение или низкая самооценка.
          3. Не запрещайте интернет. Для большинства детей он
является важной частью их общественной жизни. Вместо этого установите
внутрисемейные правила использования интернета. В них можно включить следующие
ограничения: количество времени, которое ежедневно проводит в интернете
ребенок; запрет на Сеть до выполнения домашней работы; ограничение на посещение
чатов или просмотр материалов «для взрослых».
         4. Держите компьютер в открытом помещении. Установите
компьютер в общей комнате вашей квартиры, а не в спальне ребенка.
          5. Поддерживайте равновесие. Пусть ребенок почаще
играет с другими детьми на свежем воздухе.
          6. Помогайте ребенку участвовать в общении вне интернета. Если
ваш ребенок застенчив и испытывает неловкость при общении с ровесниками, почему
бы не рассмотреть возможность специального тренинга? Поощряйте участие ребенка
в тех видах деятельности, которые объединяют детей с одинаковыми интересами,
например, моделирование кораблей или литературный кружок.
           7. Контролируйте своих детей. Ознакомьтесь с
программами, которые ограничивают использование интернета и осуществляют
контроль над посещаемыми сайтами. Однако помните, что сообразительный ребенок,
если постарается, может и отключить эту службу. Поэтому ваша конечная цель –
развитие у детей самоконтроля, дисциплины и ответственности.
8. Предложите альтернативы. Если вам кажется, что ваши дети
интересуются только онлайновыми развлечениями, попробуйте предложить им автономный
аналог одной из их любимых игр. Например, если ваш ребенок получает
удовольствие от ролевых игр на тему фэнтези, предложите ему почитать книги
соответствующей тематики.

Приложение 4

Словарь терминов

Ксенофобия (от греч. xenos –
чужой + phobos – страх, боязнь) – нетер- пимость к кому-либо или чему-либо
чужому, незнакомому, непривычному. Воздвигнутая в ранг мировоззрения, она может
стать причиной вражды по принципу национального, религиозного или социального
деления. Ксенофо- бия зачастую зарождается в условиях взаимной информационной
изоляции сообществ среди не знающих чужих обычаев людей. Предпочитаемые объек-
ты ксенофобии могут быть различными: евреи, гастарбайтеры, сексуальные
меньшинства, болельщики другого спортивного клуба, представители иной
субкультуры и пр. Педагоги и психологи, изучающие это явление, обращают
внимание на участившуюся в последнее время практику намеренной ее культивации
как достаточно эффективного способа управления группой подростков или моло- дых
людей на основе объединения общей идеей (например, создание «образа врага»,
разжигание ненависти по отношению к кому-либо) ради достижения собственных
целей.
Реакция протеста (оппозиции) - это одна из
наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая
реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Протестные формы
поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие,
недовольство требованиями или отношениями близких. Реакции протеста могут быть
пассивными и активными. К реакциям пассивного протеста обычно относят отказ от
еды, уходы, из дома, суицидальные попытки, замаскированную враждебность.
Реакции активного протеста проявляются в форме непослушания, грубости,
вызывающего, а иногда агрессивного поведения в ответ на различные
психологические трудности (неправильные методы воспитания, устрашение,
ущемление самолюбия, эмоциональная депривация, конфликтная ситуация в детском
коллективе и др.). Активные реакции протеста выражаются и в стремлении делать
назло, причинять вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров,
лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийства животного,
принадлежащего этому человеку. Таким поведением подросток мстит обидчику. В
отдельных случаях реакция протеста закрепляется и впоследствии распространяется
на взрослых вообще. Тогда подросток проявляет протестную реакцию в разной
обстановке, и сила его реакции не соответствует раздражителю.
Реакция отказа - проявляется в
отказе от общения, игр, приема пи- щи, выполнения домашних обязанностей или
школьных уроков и др.
Наиболее выраженно реакция отказа
выражается, если ребенок попадает в условия, где все разительно отличается от
его домашних условий и где с ним чрезмерно строги, наказывают его, он лишен
любви и заботы. Подросток переживает «потерю перспективы», испытывает чувство
отчаяния, в его поведении отмечаются отсутствие стремления к контактам с
окружающими, страх всего нового, пассивность, отказ от обычных желаний и
стремлений («отказ от притязаний»), спонтанность, нередко бездумный характер:
ответов. В некоторых случаях спонтанность подростка, снижение интереса к
окружающему, бездумные ответы могут создавать впечатление умственной
отсталости. Если ситуация меняется и подросток оказывается в благоприятных для
него условиях, то его поведение нормализуется.
Реакция имитации - изменение
поведения, связанное с подражанием поведению окружающих, которые обладают
авторитетом в глазах ребенка или подростка. В детском возрасте чаще всего
имитируется форма поведения родителей и воспитателей, в подростковом – формы
поведения более старших подростков, особенно обладающих так называемыми
лидерскими качествами, а также взрослых, имеющих какие-либо качества идеала,
созданного воображением подростка. Реакциям имитации принадлежит важная роль в
формировании характера и личности в целом. Вместе с тем они могут становиться
источником возникновения асоциального поведения (сквернословие, бродяжничество,
хулиганские поступки, мелкое воровство), а также многих вредных привычек, таких
как курение, употребление алкоголя, наркотиков и т.п. В отличие от взрослых,
подростки еще не умеют использовать чужой негативный опыт. Они не осознают, что
такое преступление, закон, тюрьма и все, с этим связанное. Подростки не знают и
не боятся социальных последствий правонарушений. Склонность к возникновению
социально отрицательных реакций имитации особенно велика у подростков с чертами
эмоционально-волевой неустойчивости.
Реакция группирования со сверстниками - проявляется в
стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в
которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои
лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение
ролей, в основе которого чаще всего лежат индивидуальные особенности личности
подростков. Склонностью подростков к группированию объясняют факт преобладания
групповых правонарушений. Повышенная склонность к объединению в группы с
подростками, отличающимися асоциальным поведением, считается характерной чертой
детей с так называемой педагогической запущенностью.
Многие крайние нарушения поведения
подростков (за исключением тяжелых психических заболеваний) вызваны
неправильным поведением родителей. Бывает, что родители не только некритичны к
своим «методам» воспитания детей, но чаще всего винят в этом самого ребенка или
его сверстников, которые «втянули» его в плохую компанию. Большая часть
вышеописанных поведенческих реакций свойственны подавляющему большинству
подростков и могут не принимать крайних форм. Патологическим поведение
становится, когда реакции распространяются за пределы той ситуации и
микрогруппы, где они возникли, если они сопровождаются невротическими
расстройствами и затрудняют или нарушают социальную адаптацию. От того, как отвечает
подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили
преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие
личности в подростковый период и ее дальнейшие перспективы. Таким образом, из
всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что среди причин
распространения экстремизма можно выделить две основные: это
социально-политические условия, складывающиеся в обществе, и причины
психолого-педагогического характера, а именно: низкий культурный уровень подро-
стков, недостаток знаний о причинах, видах и целях экстремистской деятельности,
неразвитость коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, низкая самооценка
и т.д. Поэтому важную роль в предотвращении распространения экстремистских
настроений в подростковой среде играют:
– во-первых, в формировании толерантного
сознания у подростков, которое в свою очередь способствует осознанию ими личной
ответственности за будущее страны и, как следствие повышению уровня их
социальной активности;
 – во-вторых, в воспитании у подростков
личностных качеств «самости» (самоопределения, самосовершенствования,
самовоспитания и самореализации).
Наиболее опасным, с точки зрения вхождения
в поле экстремистской активности, является возраст от 14 до 22 лет. На это
время приходится наложение двух важнейших психологических и социальных
факторов. В психологическом плане подростковый возраст и юность характеризуются
развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и
ценности жизни. Именно в это время подросток озабочен желанием найти свою
группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой
примитивной схеме «мы»— «они». Также ему присуща неустойчивая психика, легко
подверженная внушению и манипулированию. В социальном плане большинство молодых
людей в возрасте от 14 до 22 лет оказываются в позиции маргиналов, когда их
поведение не определено практически никакими социально-экономическими факторами
(семья, собственность, перспективная постоянная работа и др.).
Экстремизм (от фр.
extremisme, от лат. extremus – крайний), – это при- верженность крайним
взглядам и в особенности мерам (обычно в политике). Среди таких мер можно
отметить провокацию беспорядков, гражданское не- повиновение, террористические
акции, методы партизанской войны. В качест ве теоретико-идеологического
обоснования экстремизма выступает комплекс радикальных идейных установок и
воззрений, оправдывающих применение насилия в различной форме для достижения
преимущественно политических целей. Наиболее радикально настроенные экстремисты
часто отрицают в принципе какие-либо компромиссы, переговоры, соглашения.
Идеология экстремизма отрицает инакомыслие, жестко утверждает собственную
систему политических и религиозных взглядов. От своих сторонников экстремисты
требуют слепого повиновения и исполнения любых, даже самых абсурдных приказов и
инструкций. Аргументация экстремизма обращена не к разуму, а к предрассудкам и
чувствам людей. Доведенная до крайности идеологизация экстремистских действий
создает особый тип сторонников экстремизма, склонных к самовозбуждению, потере
контроля над своим поведением, готовых на любые акции, на нарушение норм,
сложившихся в обществе.
Экстремистское сообщество – группа лиц,
организованная для подготовки или совершения преступлений экстремистской
направленности.
Экстремистская организация – общественное
или религиозное объе- динение либо иная организация, в отношении которых судом
принято реше- ние о ликвидации или запрете деятельности в связи с
осуществлением ими экстремистской деятельности.
Экстремистские материалы – предназначенные
для обнародования документы либо информация, призывающие к осуществлению
экстремистской деятельности либо обосновывающие или оправдывающие необходимость
осуществления такой деятельности, в том числе труды национал-социалистской
рабочей партии Германии, фашистской партии Италии, публикации, обосновывающие
или оправдывающие национальное и (или) расовое превосходство либо оправдывающие
практику совершения военных или иных преступлений, направленных на полное или
частичное уничтожение какой-либо этнической, социальной, расовой, национальной
или религиозной группы.

file_name: Родительское собрание Обеспечение  безопасности детей в Интернет-пространстве.docx

alt: Если Вы считаете, что ваши дети, страдают от чрезмерной увлеченности компьютером, что наносит вред их здоровью, учебе, отношениям в обществе, приводит к сильным конфликтам в…

alt: Помогите своим детям понять, что они не должны предоставлять никому информацию о себе в интернете – номер мобильного телефона, домашний адрес, название/номер школы, а также…

alt: Приложение 4 Словарь терминов

alt: Подросток переживает «потерю перспективы», испытывает чувство отчаяния, в его поведении отмечаются отсутствие стремления к контактам с окружающими, страх всего нового, пассивность, отказ от обычных желаний…

alt: От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в…

title: Родительское собрание "Обеспечение  безопасности детей в Интернет-пространстве"


extracted_text:
тема: «Формирование и развитие  у младших школьников
позитивной мотивации к учебной деятельности как условие социальной адаптации.»

Автор:
Социальный педагог

                                                                                Коровина
Т.В.

Санкт-Петербург
2022
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
1.
Актуальность
проблемы формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у младших
школьников как условие социальной адаптации.
2.
Важность
рассмотрения данной проблемы и способа ее решения в рамках традиционной
парадигмы..
3.
Цель
исследовательской работы- формирование
 позитивной мотивации учебной деятельности для стабильного образовательного и
познавательного интереса.
4.
Задачи
данной работы.
5.
Параметры
исследования (объект, предмет исследования)
6.
Гипотеза
исследования.

Основная часть
1.     Сущностные
характеристики традиционной парадигмы воспитания.
2.     Проектирование и реализация
воспитательной деятельности
3.     Разработка форм
воспитательной работы .
4.     Краткий сценарий
мероприятия в рамках воспитательной деятельности.

Заключение
1.     Краткое изложение
результатов исследования
2.     Подтверждение или
опровержение гипотезы
3.     Список литературы.

Введение

Последние десятилетия
знаменуются большими преобразованиями во всех сферах жизни нашей страны. Это не
могло не сказаться на образовании. Новая образовательная философия сейчас
воплотилась в личностно ориентированной модели обучения, приоритетной целью
которой является развитие личности ученика, его потребностей, ценностей,
мотивов, обеспечение перспектив самореализации. Таким образом, актуальность
темы  определяется социальным заказом на формирование всесторонне развитой,
активной, творческой и гармоничной личности, способной к самоопределению и
самореализации.
     Проблема формирования позитивной
мотивации к учебной деятельности и социальной адаптации у младших школьников  усиливает
свою актуальность, ее изучение становится разносторонним, устанавливаются
взаимосвязи, взаимозависимости с другими процессами.
Современный
ФГОС НОО (федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (1-4 кл.)) направляет учителей начальных классов на
формирование личностных и результатов, к числу которых можно отнести развитие
учебной мотивации у младших школьников: «стандарт устанавливает требования к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся»  Данной проблемой занимались С.Л.
Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.К. Маркова и многие
другие.
     Одним из условий развития  личности
ребенка, является включение в деятельность, направленную на обучение и
сохранение здоровья, правильное отношение к миру, окружающим людям, умение
устанавливать взаимосвязь между организмом человека и окружающей средой. Личность
адаптируется, взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь. Таким образом,
успешность формирования мотивации учебной деятельности обусловливает успешность
социальной адаптации, в целом. Образовательный процесс при этом по своей
сущности характеризуется как развивающееся на содержательной основе, с
использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его участников,
направленное на достижение психофизического, умственного, нравственного
развития учащихся, что также должно способствовать успешной социальной
адаптации.

 Основополагающее значение имеет социальная адаптация младших школьников,
поскольку именно в этом возрасте ребенок приобретает первый серьезный опыт
социальных отношений учебного сотрудничества и взаимодействия как со сверстниками,
так и со взрослыми людьми. В этот период закладывается база его будущей
успешной интеграции в общество, самореализации, создаются условия освоения
новых социальных ролей. Следовательно, от того насколько успешно пройдет период
социальной адаптации младших школьников зависит его уровень обучения, а в
последующем и весь жизненный успех личности. Следуя принципу непрерывности
«образование через всю жизнь», подтверждаем, что младший школьный возраст
закладывает основы мотивации учебной деятельности, взаимообусловливает процессы
социальной адаптации, познавательные процессы и др., способствующие
формированию всесторонне развитой личности готовой вступать во взрослую жизнь.
         Основой успешной учебной деятельности
каждого ребенка является высокий уровень мотивации. С давнего времени большое
значение как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики
придавалось мотивации как ведущему фактору любой деятельности. Об этом
свидетельствуют работы Аристотеля, Демокрита и Платона. Они изучали потребность
в качестве основы для получения знаний, опыта, считали ее главной движущей
силой. Были сделаны попытки объяснить, что и как заставляет человека
действовать. Иными словами, уже в те далекие времена ученые пытались выяснить
структуру мотивации, условия ее развития и механизмы действия.
Мотивация (от
латинского глагола moveo - двигаю) - это широкий спектр явлений, которые
мотивируют людей к деятельности. Мотивация - это процесс реализации мотивов.
Одним из наиболее важных этапов развития личности является формирование мотивов
достижения. Мотив - это движение. Мотив - это высшая форма мотивации для
деятельности, взаимодействия людей между собой, а также с окружающим миром. В младшей школе ребенок начинает
стремиться к совершенству, учиться своей уникальности, признает себя как
личность. Благоприятными характеристиками мотивации младшего школьника для
учебной деятельности является общее позитивное отношение ребенка к процессу
обучения, любопытство, широта интересов, проявляющаяся в высокой потребности
младших школьников в творческих играх, открытости младших школьников, веры в
неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять свои задачи. У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к
высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным мотивом учебной деятельности
является мотив успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к
совершенству, начинает осознавать свою уникальность и осознает себя как
личность. Младший школьный
возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития
когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение
к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация
и саморегуляция. Трансформации начинаются с интенсивного развития
интеллектуальной сферы младшего школьника.

           Важной задачей современной системы начального образования
является выработка у учащихся позитивной мотивации и повышение их интереса к
учебе. Для реализации данной задачи следует определить наиболее эффективные  способы
 взаимодополняющих, педагогически организованных
процессов, целенаправленного педагогического воздействия, создания условий для
самоопределения и самореализации воспитанников.
      Цель исследовательской работы:  Формирование
мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте для развития стабильного
образовательного и познавательного интереса, который уже является единым целым
с необходимостью познания, как условие социальной адаптации.
       Задачи:

-Формирование личности традиционной парадигмой
воспитания, с  заранее заданными свойствами.
- исследовать способы повышения мотивации учащихся в
зависимости от доминирующего у них мотива учения;
-экспериментально подтвердить эффективность модели
формирования мотивации учащихся начальной школы;
-разработать рекомендации для педагогов в
учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования: Возможность развития
учебной мотивации у младших школьников в рамках традиционной парадигмы.
Предмет исследования: Процесс формирования мотивов
учебной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста. Создание обучающих ситуаций, которые стимулируют
успех, как условие развития учебной мотивации.
Гипотеза исследования : Формирование учебной мотивации учащихся даст
положительные результаты, если: образовательный процесс  строится, как
комплексная модель применения методов, приемов и средств, сочетание
индивидуальных и групповых форм работы, обучения с учебной информацией,
организовывается учебное пространство класс для больших возможностей достижения.
Задачи исследовательской работы:
- исследовать способы повышения мотивации учащихся в
зависимости от доминирующего у них мотива учения;
-экспериментально подтвердить эффективность модели
формирования мотивации учащихся начальной школы;

                                      Основная часть
     Современное образование должно быть направлено на
развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление
самосознания, самореализации. Сегодня происходит поворот к личности, еѐ
становлению и развитию, как самоценного и ответственного за свои действия
субъекта, способного к саморегуляции и самокорректировке.
        Соответствующая адекватная реакция системы
общего образования на смену социальных условий проявляется в приобретении
образовательным учреждением статуса одного из приоритетных социальных
институтов. Этот процесс сопровождается, прежде всего, изменением содержания
функций образовательного учреждения, а затем уже изменением места учащегося в
образовательном процессе. Содержание обучения и воспитания в этом случае
рассматривается как средство развития личности, а не как цель.
В современных нормативно-правовых документах воспитание
позиционируется как полипарадигмальное.
Термин “парадигма” (от
греческого paradigma – пример, образец) означает строго научную
теорию, воплощенную в системе понятий, выражающих наиболее существенные черты
действительности. Второе его значение используется для характеристики
общепризнанных научных достижений, дающих сообществу специалистов модель
постановки проблем и их решений в течение определенного периода времени. Именно
в подобном смысле он употребляется в педагогической теории для обозначения
концептуальных моделей образования.
С учетом полипарадигмальной сущности воспитания
выделены и обоснованы три основных направления  воспитания:
 • духовно-нравственное развитие личности обучающихся
– целенаправленная специально организованная педагогическая деятельность,
способствующая формированию и развитию духовно-нравственной культуры
обучающихся (приобщение к базовым национальным ценностям, личностное развитие);

• социально-культурная практика – специально
организованная совместная деятельность обучающихся, способствующая развитию
детско-взрослой общности и направленная на решение социальных проблем и
улучшение окружающей жизни;
• поддержка индивидуальности – специально
организованная психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение обучающихся, направленные на создание условий самоопределения,
выбора жизненного пути, выявления и решения проблем, мешающих достижению
жизненных целей.
цель
воспитательной деятельности- организация воспитательного процесса, его
объектами являются:1. Духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое
развитие обучающихся (традиционная парадигма воспитания). 2 Позитивная
социализация обучающихся на основе формирования у них опыта социально и
личностно значимой деятельности (гуманитарная парадигма воспитания). 3.
Поддержка социальных инициатив обучающихся и учет их индивидуальных
потребностей (гуманистическая парадигма воспитания).
По Е.Н.
Барышникову,
существуют несколько видов природы воспитания.
1.     Социально -
адаптативная природа воспитания. Воспитание осуществляется как целенаправленный
социальный процесс упорядочения жизнедеятельности человека благодаря
возникновению социальной организации человеческого общества и интеграции в нее
каждого человека. Социально – адаптативная природа воспитания определяет
содержание воспитательного процесса: изучение, освоение и соблюдение социальных
требований законов, норм и правил. В рамках базовых парадигм специфика
воспитательного процесса будет следующей: 1. Формирование социальной
адаптативности в процессе изучения, освоения и контроля за соблюдением норм,
правил и законов (традиционная парадигма). 2. Организация коллектива, члены
которого в процессе сотрудничества организует совместную жизнедеятельность на
основе совместно разработанных и регулируемых норм. Правил и законов
(гуманитарная парадигма воспитания). 3. Создание условий для самореализации
жизнедеятельности воспитанников, выбирающих и соблюдающих определенный набор
норм, правил и законов поведения (гуманистическая парадигма воспитания).
2.     Культурологическая
природа воспитания. Воспитание- приобщение к ценностям культуры «с помощью
педагога-профессионала, обладающего специальной профессиональной подготовкой,
которая обеспечивает щадящий для ребенка процесс овладения культурными
достижениями человечества. Педагог и дети проживают жизни на уровне культуры,
когда воспроизводится культурный способ жизни как единственно возможный,
естественный для человека способ жизни». /Н.Е. Щуркова/. В рамках базовых
парадигм воспитания культурологическая природа должна обеспечить: 1.
Формирование личностной культуры и духовно-нравственное развитие личности
обучающихся (традиционная парадигма). 2. Организация содружества (клуба по
интересам, в процессе сотворчества его члены придерживаются особого образа
жизни, в основе которого определенные ценностно-смысловые приоритеты
(гуманитарная парадигма). 3. Создание условий для ценностно-смыслового
самоопределения воспитанника в пространстве культуры. (гуманистическая
парадигма воспитания).
3.     Когнитивно
-преобразовательная природа воспитания. Воспитание- процесс познания и
преобразования пространства бытия человека. Сознание (разум) позволяет человеку
осознавать и упорядочивать собственную жизнь. Компентентностный подход –
познание и преобразование окружающего мира посредством различных видов
деятельности. Именно когнитивно-преобразовательная природа воспитания позволяет
развивать компетенции человека (могу-делаю- преобразовываю). В рамках базовых
парадигм воспитания когнитивно-преобразовательная природа воспитания выглядит
так: 1. Формирование и развитие компетенций в различных видах жизнедеятельности
(традиционная парадигма). 2. Организация команды, члены которой в процессе
совместной деятельности находят лучший способ решения проблем (гуманитарная
парадигма воспитания). 3. Создание условий для саморефлексии и самореализации
воспитанников в различных сферах бытия человека (гуманистическая парадигма
воспитания).
4.     Антропологическая
природа воспитания. Воспитание- процесс выявления и реализации
индивидуально-личностного потенциала человека. В педагогике это связывается с
уникальностью, творческой индивидуальностью человека. Антропологическая природа
воспитания определяется тем, что диагностика и реализация
индивидуально-личностного потенциала осуществляется в процессе жизнетворчества.
/Е.Н. Барышников/. В рамках базовых парадигм антропологическая природа
воспитания выглядит так: 1. Создание оптимальной социально-психологической
ситуации развития ребенка (традиционная парадигма воспитания). 2. Организация
сообщества, члены которого в процессе диалога на основе личного опыта,
определяют спектр возможных способов решения жизненной ситуации (гуманитарная
парадигма воспитания). 3. Создание условий для жизнетворчества самопознания и
самосовершенствования воспитанников (гуманистическая парадигма воспитания).

 Полипарадигмальный подход (Н.М. Борытко, О.С. Газман,
И.А. Колесникова, О.Г. Старикова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, И.Г. Фомичева,
Е.Н. Шиянов) предполагает сосуществование в современной педагогической
реальности нескольких методологических систем, внутри которых выстраиваются
целостные, законченные модели педагогического (воспитательного) процесса.
Борытко выделяет три парадигмы воспитания: традиционную, гуманитарную
и гуманистическую.
     Эти парадигмы различаются своими
подходами к выбору главной цели образования, к пониманию роли и предназначения
образования в системе общественных институтов, к его видению в системе
подготовки человека к жизни, формирования общей и профессиональной культуры
подрастающих поколений. Рассмотрим более подробно характерные особенности традиционной
парадигмы:
1. Сущностные характеристики традиционной парадигмы.
    Воспитание в рамках традиционной
парадигмы рассматривается как целенаправленное воздействие воспитателя,
направленное на преобразование (формирование, передачу опыта, коррекцию
поведения, профилактику негативных проявлений, реабилитацию, ориентацию на определенные
ценности, управление развитием, адаптацию к условиям жизни) личности
воспитанника.

2.Основные принципы полисистемного подхода к
воспитанию :
• принцип интегративности: современный воспитательный
процесс неоднороден и представляет собой сложную противоречивую совокупность
воспитательных процессов, каждый из которых требует своего осмысления и
реализации в едином воспитательном пространстве;
• принцип приоритетной систематизации: невозможность
одновременного решения всего множества проблем воспитания ребенка требует
выявления и осуществления приоритетных направлений, систематизирующих и
аккумулирующих в себе все поле проблем. Это позволило выделить важность
системного построения воспитания на трех уровнях: общественная система
воспитания, воспитательная система образовательного учреждения; система
воспитательной работы конкретного педагога-воспитателя. Акцент был сделан на
необходимости интеграции в процессе воспитания двух начал: самореализации и
социализации.
3. Воспитание-это целенаправленный процесс,
организованный и реализуемый педагогом, сущность которого состоит в
формировании и развитии личности ребенка, для его последующей адаптации в обществе.
Процесс воспитания известен со времен Античности, именно в это время философы
впервые задались мыслью, что подрастающее поколение необходимо целенаправленно
воспитывать, то есть передавать им накопленный опыт и знания, прививать им
необходимые умения и навыки жизни в обществе. Сущность процесса воспитания
состоит в  его двухсторонности. Это подразумевает наличие минимум двух
участников воспитательного процесса и их взаимодействие друг с другом. Сторонами
воспитательного процесса выступают педагог и воспитанники.  Объектом и
одновременно субъектом воспитания выступает воспитанник. Это объясняется тем,
что он сам совершает определенные действия, в результате которых происходит
усвоение им норм поведения  и постепенное формирование собственной линии поведения.
Таким образом, воспитание-это целенаправленный процесс взаимодействия
воспитателя и воспитанников. Сущность процесса воспитания заключается в
формировании у воспитанников устойчивых норм поведения, принятых обществом. .Полисистемный
подход определил цель воспитания как воспитание человека, способного к
самореализации в различных системных сферах бытия человека как «семьянина,
члена сообщества сверстников, ученика школы,  гражданина России, человека мира»
.
4.
Учитывая возросший уровень знаний современных
школьников, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне
развиваться: не только в области своей специальности, но и в области общей
культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности,
носителем человеческих достоинств и ценностей.
Роль учителя в настоящее время претерпевает
существенные изменения. Прежде всего изменились социальные требования к роли
учителя. Е. С. Полат в этой связи отмечает следующее: Если при традиционной
системе преподавания учитель вместе с учебником были основными и наиболее
компетентными источниками знания, а учитель к тому же являлся и контролирующим
субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше
в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности
учащихся, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно
сложнее, нежели при традиционном обучении и требует от учителя более высокого
уровня мастерства. Следовательно, современному педагогу нужно быть готовым к
иному, актуальному пониманию своей роли, своей социальной функции.
        Повышая учебную
мотивацию, как известно, можно менять направление от регресса к прогрессу. А
изменения эти зависят от внимательности и деятельности учителя. Только он в
школьной среде может направлять развитие мотивации в лучшую сторону с помощью
различных приёмов и упражнений.
   Методы и средства развития учебной
мотивации у младших школьников.
Полноценное
учение невозможно без активных учебных действий – способов, приемов учебной
работы (например, сравнить разные стороны изучаемого предмета, выделить в них
отдельные признаки, перестроить их и преобразовать, построить схемы, модели).
Реализация активного учения требует также от ученика умений проверить себя,
оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки.
Нужно
отметить, что активность школьника тесно соприкасается с его
самостоятельностью, ярко проиллюстрировать это сможет создание на уроке
проблемно-поисковой мотивации. Как показывает практика, более активные дети,
как правило, и более самостоятельные.
Перед
учителем начальных классов стоит сложная задача: не только учитывать основные
пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приёмы
и методы стимулирования учащихся:
- увлеченность процессом деятельности;
-стремление принимать участие в
обсуждении вопросов;
-стремление выяснить непонятное;
-активность в течение всего урока;
-дополнения, исправления ответов
одноклассников;
-задавание вопросов учителям и
товарищам;
-адекватность реакций на успех, на неудачу;
-улучшение успеваемости по предмету.
Воспитание мотивации – это длительный, кропотливый процесс, связанный со
становлением личности в целом. Этот процесс настолько не прост, что с
прогнозами в нём торопиться не стоит, потому что состояние мотивационной сферы
очень мобильно. К тому же любой младший школьник индивидуален, и найти подход
абсолютно к каждому – это огромный труд. Для того и изучаются методы мотивации,
чтобы внедрить их в свою профессиональную деятельность, испытать каждый, возможно,
даже придумать собственный, и, вероятнее всего, в использовании столь огромного
разнообразия приёмов и способов удастся помочь в развитии учебной мотивации
каждому из учащихся. Необходимо всегда помнить, что главное содержание учебной
мотивации состоит в том, чтобы детям было интересно учиться, чтобы они
совершенствовались по собственному желанию, чтобы в дальнейшем обучение давало
им лишь положительные эмоции. Младший школьный возраст – это начало становления
учебной мотивации, от которого
во многом зависит её судьба в течение всей
учебной деятельности.
    Диагностика уровня развития учебной мотивации у младших
школьников
В ходе исследования был проведён эксперимент среди пятерых
учащихся начальных классов.
Ввиду того, что опрошенные
мною дети были разного возраста и к тому же обучались в разных классах, все они
были очень не похожи друг на друга, но в качестве общих черт, можно выделить
дружелюбность, искреннюю заинтересованность в задаваемых мною вопросах и
предлагаемых анкетах.

Цель исследования:
выявить мотивы учебной деятельности младших школьников методом анкетирования.
Анкета:
Учусь, потому что мне это
нравится.
Учусь, чтобы не огорчать
родителей.
Учусь, потому что заставляют
родители.
Учусь, чтобы больше нового
узнать.
Учусь, чтобы не отставать от
одноклассников.
Учусь, чтобы потом
устроиться на хорошую работу.
Учусь, потому что мне это
интересно.
Учусь, потому что в наше
время это необходимо.
Детям из данного перечня предлагается выбрать те пункты, которые
соответствуют их желаниям и стремлениям.

Таблица 1
Результаты анкетирования

Вопросы

Условные номера опрошенных школьников

Итоги

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

А

1

2

3

4

5

6

Учусь, потому что мне это нравится

+

+

+

+

4

Учусь, чтобы не огорчать родителей

+

+

+

+

4

А

1

2

3

4

5

6

Учусь, потому что заставляют родители

+

1

Учусь, чтобы больше нового узнать

+

+

+

3

Учусь, чтобы не отставать от одноклассников.

0

Учусь, чтобы потом устроиться на хорошую работу

+

+

+

3

Учусь, потому что мне это интересно

+

+

+

+

4

Учусь, потому что в наше время это необходимо

+

+

2

В таблице представлены
ответы младших школьников, по которым можно судить о преобладающих мотивах
учебной деятельности у каждого
из опрашиваемых детей.
Анализ данных,
представленных в таблице 1, позволяет выявить наиболее распространённые учебные
мотивы детей младшего школьного возраста. К ним относятся такие мотивы, как:
учусь, потому что мне это
нравится;
учусь, чтобы не огорчать родителей;
учусь, потому что мне это интересно.
В результате данного исследования можно выделить ведущие учебные
мотивации, исходя из ответов опрашиваемых:
познавательная мотивация, которая характеризуется
заинтересованностью в учебном процессе.
мотивация избегания неудачи также присутствует, так как учащиеся
боятся получить плохую оценку, зная, что родители к этому отнесутся
неодобрительно.
Выяснив, какие учебные мотивы преобладают, хотелось бы также
выявить уровень развития учебной мотивации у младших школьников.
Для этого исследования был
проведён тестсо следующей системой бальных оценок:
ответ ребёнка, позволяющий
судить о положительном отношении к школе, оценивался в 3 балла;
нейтральный ответ (не знаю,
бывает, по-разному) – 1 балл;
ответ ребёнка,
свидетельствующий об отрицательном отношении к школе, оценивался в 0 баллов.
Было установлено пять
основных уровней школьной мотивации:
25-30 баллов (максимально
высокий уровень) – высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.
Такие дети очень
добросовестно подходят к любому заданию, которое предлагает учитель, хотят его
успешно выполнить. Им нравится учиться и получать новые знания.
20-24 балла – хорошая
школьная мотивация, на которой учащиеся успешно справляются с учебной
деятельности. Они не зависимы от требований и норм.
15-19 баллов – положительное
отношение к школе, но она больше привлекает внеучебными сторонами, к которым
относится общение
с одноклассниками и друзьями. Им нравится чувствовать себя учеником
с красивым портфелем и цветными ручками, но сам учебный процесс их мало
интересует.
10-14 баллов – это низкий
уровень учебной мотивации, характеризующийся отвлечениями на уроках на
посторонние дела, желанием непосещать школу. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации в учебной деятельности.
Ниже 10 баллов – негативное
отношение к школе. Детям, относящимся к этой категории очень сложно включаться
в работу, общаться с одноклассниками, с учителем, выполнять домашние задания.
Порой это перерастает в агрессивные реакции, когда учащиеся публично
отказываются выполнять задания.
Тест:
Тебе нравиться в школе или
не очень?
не очень
нравиться
не нравиться
Утром, когда ты
просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь
в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
Если бы учитель сказал, что
завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться
дома, ты пошел(-ла) бы в школу или остался(-ась) бы дома?
не знаю
остался(-ась) бы дома
пошел(-ла) бы в школу
Тебе нравиться, когда у вас
отменяют какие-то уроки?
не нравиться
бывает по-разному
нравиться
Ты хотел(-а) бы, чтобы тебе
не задавали домашних заданий?
Хотел(-а) бы
не хотел(-а) бы
не знаю
Ты хотел(-а) бы, чтобы в
школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел(-а) бы
хотел(-а) бы
Ты часто рассказываешь о
школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел(-а) бы, чтобы у
тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел(-а) бы
не хотел(-а) бы
У тебя в классе много
друзей?
мало
много
нет друзей
Тебе нравятся твои
одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Результаты данного теста
представлены в таблице 2.

Таблица 2
Результаты тестирования

Условные номера опрошенных школьников

 № 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

Результаты  опрошенных

 23
                         балла

15 баллов

11 баллов

24 балла

18 баллов

По результатам тестирования
мы можем выделить два преобладающих уровня учебной мотивации: хорошая школьная
мотивация и положительное отношение к школе, но также среди опрошенных нашёлся
ребёнок с низким уровнем учебной мотивации, с которым следует провести
целенаправленную и систематическую работу.

Система упражнений, направленных на развитие учебной мотивации у
младших школьников.
Учитель должен задействовать самые разнообразные типы заданий.
Это вытекает из цели научить каждого из учащихся размышлять, анализировать,
высказывать свои предположения, обобщать и делать выводы.
Эксперимент проходил лишь с одним учащимся 2 класса, который по
результатам тестирования показал положительное отношение к школе, то есть школа
ему нравится, но обучение мало интересует. Я рискнула сделать попытку в
повышении учебной мотивации у этого ребёнка. В моём эксперименте было
задействовано три методики:
использование проблемных ситуаций;
проведение дидактической игры: викторины;
применение практического метода.
Это способствует активизации мыслительного процесса и развитию
положительной мотивации к познавательной деятельности.
Проблемную ситуацию можно создать на любом этапе урока. Я решила
включить в свою работу несколько проблемных ситуаций, не зависящих друг от
друга:
Ученику задается вопрос: «С
помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Скорее всего,
ответ будет звучать таким образом: «Можно придумать новые слова или
заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ребенку
вопрос, акцентируя внимание на словосочетании: «С помощью чего?» и предложить
детям обратить внимание на доску, где будет изображено:
при у за
пере катился под
с вы
Нигде не указано, что вокруг слова
«катился» – приставки. Повторяется вопрос. Когда прозвучит правильный
ответ: «За счет приставок», предлагается при помощи данного изображения
образовать слова и выделить в них приставки.
Перед учеником лист бумаги и ручка. Задается вопрос: «Можно ли
записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание: «Запиши двойку
тремя пятерками». Если ребенок не может найти способа решения проблемы,
наблюдатель подсказывает, что над данными числами можно совершать
арифметические действия. В результате ученик приходит к решению этой проблемы и
записывает: «2 = (5 + 5) : 5».
Перед учеником (на столе или на доске) помещаются рисунки разных
растений (берёза, липа, брусника, подорожник, крапива, малина). Также рядом
кладутся карточки с текстом о лекарственным свойствах этих растений. Задача
ученика сопоставить картинки с текстами, но затруднение состоит в том, что
карточек больше, чем рисунков, и ученику надо разобраться, что подходит, а что
лишнее. И попытаться угадать, о каком растении говорится в лишней карточке.
Хотелось бы отметить, что при выполнении заданий проблемного
характера у ученика возникали трудности, но он стремился решить их
самостоятельно, без посторонней помощи. Следовательно, получилось
поспособствовать возникновению познавательной мотивации.
Психологи утверждают, что в процессе игры внимание к
познавательному содержанию начинает превышать над увлечением самой игрой,
поэтому теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений и
мотивов, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в
процессе игры.
Я провела викторину из самых разносторонних вопросов, за
правильные ответы на 10 и более вопросов, я пообещала бумажный «смайлик», чтобы
возник стимул:
Сколько ног у улитки? (одна)
Тройка лошадей пробежала 30
км. По сколько км пробежала каждая лошадь? (30 км)
Седьмой месяц года? (июль)
Сколько ног у паука? (8)
Армяк, кокошник, фуфайка –
что это? (одежда)
Пингвин – птица или нет?
(птица)
Какая кукла является
национальным символом России? (матрешка)
Мотоциклист ехал в посёлок и
встретил 3 легковых автомобиля
и грузовик. Сколько всего машин ехало в посёлок? (один мотоциклист)
Кто бежит, выставляя вперёд
задние ноги? (заяц)
Если футбольный мяч
подкинуть, он упадёт, потому что… (земля его притягивает)
Некоторых птиц мы видим в
наших краях только летом или только зимой. Как называются эти птицы?
(перелётные)
Что встречается в
человеческом теле 32 раза? (зубы)
Кто лечит животных?
(Ветеринар)
Что произойдёт, если золотую
ложечку окунуть в уксус? (ничего)
Во время игры у ребёнка увеличилась активность, оживился взгляд,
было огромное желание ответить правильно, чтобы получить «смайлик». Разумеется,
были и неправильные ответы, которые мы совместно разбирали, потому что
возникали вопросы у ученика. Поэтому стоит отметить, что познавательная
мотивация возникла во время викторины.
На третьей нашей встрече я провела практическое занятие, на
котором мы растворяли и выпаривали соль. Занятия, на которых присутствуют
опыты, заинтересовывают детей, побуждают узнать, почему получилось так, а не
иначе. Таким образом, расширяется кругозор и появляется мотивация не только
сделать ещё какой-нибудь опыт, но и изучить физические явления.
Перед тем, как проводить опыт, я проверила знания ребёнка о соли
и о воде. Мы с ним повторили технику безопасности и приступили к работе:
сначала в стакане с чистой водой мы растворили соль, ребёнок знал и подтвердил
свои знания о том, что соль растворяется в воде. Я спросила: «Можно ли эту соль
вернуть обратно?». Немного подумав, ученик ответил: «Да, перелить в другой
стакан». Мы это осуществили, но ничего не вышло. Затем, немного подумав, он
сказал: «Можно попробовать фильтрованием». Через фильтр мы опробовали этот
вариант, но соль не появилась. Но когда я над горевшей свечой начала держать
ложку, в которую перед этим зачерпнула воды из нашего стакана, ученик был в
недоумении. Он был удивлён, когда увидел, что на ложке после выпаривания
осталась соль. Сразу же после опыта, он начал делать вслух выводы о том, что
соль можно выпаривать. Восторгу не было предела. Затем он попросил провести ещё
какой-нибудь опыт.
 После проделанной работы нами сделан вывод, что познавательная мотивация
активизировалась, потому что при возникновении трудностей ребёнок увлечённо
задавал мне вопросы. Кроме того, его родители сообщили мне, что после
практического занятия, ребёнок в энциклопедии искал подобные физические явления
и просил осуществить их на опыте.
Важность и значение всех этих упражнений заключается в том, что
происходит осознание уровня собственных знаний, развивается познавательная
активность, обеспечивается более прочное усвоение знаний.
 Анализ эффективности предложенной системы упражнений,
направленных на развитие учебной мотивации у младших школьников
После проведённого эксперимента я провела повторное
исследование, представляющее собой тестирование для выявления уровня развития
учебной мотивации. Ввиду того, что занятий было проведено мало, чтобы судить о
динамике развития учебной мотивации, но всё-таки результат после эксперимента и
результат до занятий несколько отличаются друг от друга.
Первоначально у одного из учеников начальных классов после
выполнения тестирования набралось 18 баллов, что свидетельствовало о
положительной учебной мотивации, когда ребёнку больше нравится школьная
атмосфера, общение с одноклассниками. Однако после совместного прохождения
эксперимента, состоящего из трёх занятий, результат возрос
на 3 балла, потому что изначально на вопрос: «Если бы учитель сказал, что
завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться
дома, ты пошел(-ла) бы в школу или остался(-ась) бы дома?», - ребёнок ответил:
«остался(-ась) бы дома», а после пройденных занятий ответ кардинально изменился
и звучал таким образом: «Пошел(-ла) бы в школу».
Следовательно, уровень развития мотивации у младшего школьника
переходит со стадии положительной школьной мотивации на хорошую школьную
мотивацию, где ребёнок успешно справляется с учебной деятельностью, проявляет
интерес к урокам и заданиям.
Естественно, после такой небольшой проделанной работы уровень
мотивации у ученика начальных классов резко не изменится, так как для этого
требуется постоянное применение различных методов и приёмов и желательно в
школьной среде во время уроков и внеклассных занятий.
        Мотивация оказывает самое большое
влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной
деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению
успеваемости, деградации личности. Учебная деятельность младших школьников
определяет их все остальные отношения с взрослыми сверстниками, отношения в
семье и самооценка. Следовательно, в младшем школьном возрасте в процессе
учебной деятельности формируются основные психические процессы и свойства
личности. А также через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к
учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного
развития и социальной адаптации ребенка.
    Таким образом,
используя традиционную парадигму воспитания, преподаватель являлся направляющим и контролирующим субъектом
познания,  организатором самостоятельной активной познавательной деятельности
учащихся, компетентным консультантом и помощником.  Для становления положительной устойчивой мотивации следует
использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо
ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в
становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является
решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все пути -
достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Барышников
Е.Н. /Полисистемное моделирование воспитательного процесса в образовательном
учреждении. СПб АППО. 2015. (Научные школы Академии)
2.     Барышников
Е.Н., Колесникова И.А. /О воспитании и воспитательных системах. СПб: Центр
педагогической информации, 1996.
3.     Барышников
Е.Н., Берсенева Т.А., Браун Т.П. и др.; СПб: СПб АППО, 2021-с. 152 (Научные
школы Академии).
4.     Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А.,
/Введение в должность/Учебно-методическое пособие/ Санкт-Петербург: АППО,
кафедра социально-педагогического образования, 2000.
5.     Борытко Н.М., Соловцева И.А., Байбаков А.М./
Педагогика: учеб.пос.для студ.высш.учебн.завед./под ред. Н.М. Борытко. М:
Академия, 2011.
6.     Щекина О.А. /Семья и школа: проблемы и пути
взаимодействия в условиях новых образовательных стандартов:
учеб.-метод.пос./под общей ред. О.А. Щекиной. СПб АППО, 2013.
7.     Щекина О.А. /Подготовка педагогов к взаимодействию с
семьями обучающихся в условиях ФГОС: компетентностный подход: учеб.-метод.пос.
СПб: СПб АППО, 2015.
8.      Берсенева Т.А. /Воспитательный потенциал уклада жизни
в русской культурной традиции. СПб: СПб АППО, 2007.
9.      Мальчонкова А.Е. /Человек в киберпространстве/
презентация. СПб, 2022г.
10.  Мелетичев В.В. /Мотивационное обеспечение профессионального развития
педагога// Проблемы современного педагогического образования/. Сер.: Педагогика
и психология. Сборник научных трудов.- Ялта: РИО ГПА, 2018.
11. Мелетичев В.В. /Мотивация в профессиональной деятельности педагога//
Материалы международной научно-практического конгресса педагогов, психологов и
медиков. «Мотивация. Путь к будущему»- Женева: Европейская ассоциация педагогов
и психологов. «Science», 2016
12.  Педагогическая наука и ее методология в контексте современности // Под
ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. С. 109. 4
13. Дементьева Е. А. Развитие положительной
мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр /Е.
А.Дементьева //Школьная педагогика. –2017. – №1. –С. 23-26.
14. Маркова А. К. Пути исследования
мотивации учебной деятельности: вопросы психологии, / А. К.Маркова; под
ред. О.А. Конопкина. – Москва: Академия, 1980. – 67 с.
15. Маркова А.К. Формирование мотивации
учения в школьном возрасте:пособие для учителя / А.К.Маркова.– М.: Просвещение,
1983. – 96 с.
16. Бухаркина, К.Л., Полат, Е.С. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования /
К.Л.Бухаркина,Е.С. Полат.– Москва: Академия, 2001.-582с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая
психология:учебное пособие для студентов средних педагогических учебных
заведений /Л.С.Выготский.– Москва:Академия, 2008. - 306 с.
Н.М. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
3(33)/2021 Педагогическая наука и практика 118

file_name: «Формирование  мотивации к учебной деятельности как условие социальной адаптации.».docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1

alt: Цель исследовательской работы:

alt: Основные принципы полисистемного подхода к воспитанию : • принцип интегративности: современный воспитательный процесс неоднороден и представляет собой сложную противоречивую совокупность воспитательных процессов, каждый из которых…

alt: Необходимо всегда помнить, что главное содержание учебной мотивации состоит в том, чтобы детям было интересно учиться, чтобы они совершенствовались по собственному желанию, чтобы в дальнейшем…

alt: Таблица 1 Результаты анкетирования

alt: Пошел(-ла) бы в школу». Следовательно, уровень развития мотивации у младшего школьника переходит со стадии положительной школьной мотивации на хорошую школьную мотивацию, где ребёнок успешно справляется…

alt: Барышников Е.Н., Колесникова И

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Общие вопросы
Учение о костях – остеология (osteologia)

Кость снаружи покрыта надкостницей. В надкостнице различают
два слоя.
Функции: трофика кости, рост кости в толщину,
регенерация кости

Структурная единица кости – остеон (гаверсова система)

ПЛАСТИНЧАТАЯ (ЗРЕЛАЯ) КОСТЬ
окраска тионином и пикриновой кислотой
1 - остеон
2 - канал остеона (Гаверсов канал)
3 - вставочные костные пластинки
6 – остеоциты

ЭНДОСТ - оболочка, покрывающая кость со стороны
костного мозга образован рыхлой волокнистой соединительной тканью, где имеются
остеобласты и остеокласты, а также другие клетки рыхлой соединительной ткани

Апофизы –
возвышения, выступающие над поверхностью кости

Учение о соединениях костей – артрология (artrologia)

Биомеханика суставов

Анализ движений в
суставах проводится по отношению к трем взаимно перпендикулярным осям.

Вернуться в оглавление

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общие вопросы остеологии.docx

title: Графологические схемы по теме "Остеология"


extracted_text:
«Развитие эмоциональной отзывчивости у старших
дошкольников посредством игровой технологии «Калейдоскоп эмоций»
»

Сызранцева Любовь Сергеевна
педагог-психолог
СП-«Детский сад «Одуванчик»
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с.Большая Глушица

Развитие эмоциональной отзывчивости у старших
дошкольников посредством игровой технологии «Калейдоскоп эмоций»
В
настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребѐнка,
взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально - личностного развития,
которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием. Развитию
эмоциональной сферы детей не всегда уделяется достаточное внимание, в отличие
от его познавательного развития. Поэтому
работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень важна и актуальна. Дети дошкольного возраста сами по себе обладают
высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Но для
того, чтобы научиться различать эмоции и быть эмоционально отзывчивыми им
требуется помощь взрослого. В этом случае
необходимо побуждать детей эмоционально раскрываться, учить понимать свои эмоции и эмоции
других людей.                                                             Для
реализации этой задачи я использую игровую
технологию «Калейдоскоп Эмоций». Сначала  дети знакомятся
с Монсиками- сказочными персонажами, которые являются проводниками эмоций,
чувств, знаний, умений и навыков. Они помогают взаимодействовать с ребенком на
понятном ему языке, соединяя реальный и волшебный мир.  «Компас эмоций» рассказывает
о каждом из них, а также указывает на те эмоции, проводником которых он
является.         Посредством игровой технологии « Калейдоскоп эмоций» дети
учатся понимать эмоции других людей. Технология
игры опирается на принцип  влияния эмоций на сознание.                    Игра
состоит из игрового поля и карточек. Каждая карточка представляет определенную
эмоцию и Монсика, который за нее отвечает. Так, в наборе присутствуют 9
карточек (5 наборов) с такими эмоциями, как радость, доверие, страх, удивление,
грусть, вдохновение, гнев, интерес и одна карточка со знаком "?" -
эту эмоцию ребенок придумывает сам.
1.
Один
из детей загадывает слово, например, «работа», или «солнце», или «праздник».
Озвучив это слово остальным ребятам, он загадывает про себя эмоцию-ассоциацию,
наиболее подходящую загаданному слову. Например, загадав слово "праздник",
выбирает карточку с эмоцией "радость", и кладет ее на поле рубашкой
вверх. (Также может использовать карточку со знаком "?" и загадать
собственную эмоцию, которой нет в наборе).
2.
Задача
остальных детей догадаться, какую эмоцию представил загадывающий. Для этого они
выбирают из своих карточек эмоцию наиболее подходящую по их мнению
слову-ассоциации. После этого каждый ребенок выкладывает свою карточку на свою
ячейку на поле рубашкой вверх.
3.
Все
карточки открываются и идет обсуждение как каждый из игроков воспринимает
данное слово-ассоциацию.
4.
Затем
ход передается следующему участнику.
Используя игровую
технологию «Калейдоскоп эмоций», дети учатся:
- называть и распознавать
свои эмоции,
- понимать свои эмоции и
потребности
-понимать эмоции и
потребности окружающих,
-доброжелательно и
эффективно взаимодействовать с окружающими

file_name: Игровая технология Калейдоскоп эмоций.docx


extracted_text:
Списание
кредиторской задолженности в бухгалтерском и налоговом учете
Для
своевременного и полного списания кредиторской задолженности с истекшим сроком
исковой давности необходимо регулярно проводить инвентаризацию такой
задолженности.
При
обнаружении кредиторской задолженности, по которой истек срок исковой давности,
она списывается в состав доходов организации для целей бухгалтерского и
налогового учета.
При
этом  признание доходов для целей налогового учета происходит в том налоговом
периоде, в котором истек срок исковой давности и не привязывается к датам
проведения инвентаризации и приказа руководителя о ее списании.
Документы,
подтверждающие кредиторскую задолженность и истечение исковой давности по ней:
·
Договор
или счет, документы подтверждающие факт полученной оплаты.

Полученные
     накладные, акты об оказанных услугах, выполненных работах.
Акты
     сверок, подтверждающие задолженность (очень важный документ,
     подтверждающий срок течения исковой давности).
Письменные
     ответы на требования о погашения задолженности и сами такие требования.

·
Прочие
документы, подтверждающие факт задолженности и начала течения срока исковой
давности.
При
списании кредиторской задолженности с истекшим сроком исковой давности
составляется бухгалтерская справка-расчет.
В
бухгалтерском учете делаем следующие проводки:
Дт 60,62,70,
71,73,76  Кт 91/1  – списана в состав прочих доходов кредиторская
задолженность с истекшим сроком исковой давности.
В
налоговом учете: кредиторская задолженность списывается в
состав внереализационных доходов на дату истечения срока исковой давности.
Во
избежание налоговых рисков в части налога на прибыль при проведении налоговых
проверок, нужно  своевременно признавать кредиторскую задолженность с истекшим
сроком исковой давности в составе доходов организации для целей бухгалтерского
и налогового учета.