extracted_text:
Тема «Образование в условиях
кризиса: проблемы, пути решения, перспективы развития»
Автор: Незнахина Татьяна Григорьевна, учитель МБОУ−Теренгульская СОШ, п. Теренгуль,
Новосибирская область.
Описание материала: данная
работа будет полезна тем, кто интересуется проблемами современного образования.
Ее можно использовать для самообразования.
Цель: привлечь внимание к проблемам современного
образования.

«Люди перестают
мыслить, когда перестают читать». Д.Дидро.
        В наш век советское образование, которое считалось в
своё время одним из лучших в мире, сегодня безнадежно устарело. Советская
модель образования не способна в полной мере удовлетворять потребности быстро
меняющейся действительности. Очевидно, мы понимаем, что традиционная система
образования находится в кризисе. Существует большое количество проблем
образования.
        Несмотря
на то, что я являюсь учителем географии, хотелось бы заметить, что одной из главных проблем российского образования
является низкий уровень читательской грамотности среди обучающихся. Навык
чтения − это фундамент всего последующего образования. Проблема
смыслового чтения становится одной из наиболее актуальных проблем современного
образования. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается
устная речь и, как следующая важная ступень развития, письменная речь. Мы
наблюдаем, что в настоящее время, когда господствует телевидение, компьютеры,
видеоигры, телефоны, дети всё больше и больше теряют интерес к чтению
художественных произведений, и тем более научных. Казалось бы, научить детей
правильному, беглому, сознанному, выразительному чтению, а главному, любви к
книге − одна из главных задач начального обучения. Но, как мы видим,
учителям начальных классов тоже с трудом удаётся справиться с данной задачей.
Особое место в формировании любви к чтению занимает, в первую очередь, семья.
По линии классного руководства в нашей школе учителя посещают семьи на дому.
Приходится констатировать печальный факт, что у очень малого количества семей
есть дома хоть какие-то книги, хотя по данным социологических опросов, их
должно быть не менее 250. Это говорит о том, что родители тоже не читают и,
соответственно, не привлекают к чтению своих детей. Поэтому очень много ребят
приходит из начальной школы плохо читающими, не умеющими работать с текстом.
 Слайд
2 По словам Президента, «общая тревога − это сегодняшнее падение интереса
к книге, особенно среди молодёжи. Наша страна, некогда самая читающая в мире,
уже не может претендовать на это почётное звание».
О
том, что книга перестала играть важную роль в жизни общества, свидетельствует и
падение уровня общей культуры, смещение, искажение ценностных ориентиров и
скудность современного разговорного языка.
Для
достижения обозначенных целей и задач сегодня активно развивается сотрудничество
семьи, детских образовательных учреждений и детской библиотеки.
Слайд3
Семья, где не читают книг, − семья духовно неполноценная. Эти слова
принадлежат писателю П.А.Павленко.
В
своей практике сталкиваешься со следующими проблемами:
−скудный
словарный запас ребёнка;
−дети
имеют низкую скорость чтения;
−не
понимание смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
−не
умение извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
−затруднение
в краткости пересказать содержание.
Проблемы
с чтением влекут за собой и проблемы в изучении всех школьных предметов. Все
эти проблемы связаны с ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, Итоговыми контрольными работами. Таким
образом, чтобы хоть как-то компенсировать этот недостаток, на каждом предмете
должна вестись работа по формированию и развитию навыков смыслового чтения. На
практике мною ведётся работа с текстом как источником географических,
картографических знаний. Текст выступает и как источник информации, и как
средство воспитания и развития обучающихся.
Задача
учителя − обучение детей грамотному смысловому чтению.
Одно из требований реализации ФГОС − формирование познавательных УУД. В
учебниках это поиск и выделение информации; осознанное и произвольное
построение высказываний; выбор эффективных способов решений; смысловое чтение;
рефлексия, контроль и оценка процесса и результата.
Выделяют
следующие уровни смыслового чтения:
−поиск
информации;
−понимание
прочитанного;
−преобразование
информации;
−интерпретация
информации;
−оценка
информации.
Я
на уроках с учениками никогда не читаю весь параграф (не интересно, да и не
нужно). Выделяю для чтения из параграфа ту часть текста, которая раскрывает
наиболее важную информацию, на этом же уровне прошу найти ту часть текста, или
вывод, или глазами быстро пробежать абзац и найти ответ на вопрос. Воспроизвести
ответ, и никаких кратких ответов, только полным предложением, пример: что такое
климат территории? Климат территории − это характерный для неё
многолетний режим работы. Этот приём способствует и развитию устной речи.
У
развитого читателя должны быть сформированы следующие умения:
−целиком
основанные  на тексте, извлекать из текста информацию и строить на её основании
простейшие суждения;
−находить
информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
−найти
в тексте информацию, представленную в явном виде;
−основываясь
на тексте, сделать простые выводы;
−основанные
на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и
оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.
Древние
греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Учитель должен
научить вдумчиво читать, а значит, анализировать, сравнивать, сопоставлять и
оценивать знакомую и новую информацию, чтобы ребёнок не утонул в море
информации.
В
рамках данной проблемы в нашей школе проводится ШМО, где совместно с учителями
филологии советуемся и намечаем пути решения данной проблемы. Все методические
объединения в школе метапредметные. В одном из таких объединений я являюсь
руководителем. В него входят учитель химии и биологии, учитель географии, ИЗО и
музыки, учитель технологии, информатики и физики.
На
одном из таких объединений мы разработали Единые подходы и требования к
обучению в МБОУ-Теренгульской СОШ, которые могут
использоваться и в других общеобразовательных организациях. Приведу примеры из
этих требований:
1.
Единые требования к объяснению у всех учителей (если новый материал имеет
необходимую межпредметную основу, обсудить подачу материала с учителями нужных
предметов).
2.
Обсуждение на ШМО всех возникающих вопросов и проблем (ШМО −
метапредметные).
3.
Отрабатывать навыки смыслового чтения на всех уроках (в разных вариантах и на
разных предметах отрабатывать понимание смысла прочитанного текста, части
текста, абзаца и т.д.; перед прочтением обязательная постановка вопроса).
4.
Обработка точности и чёткости понимания задания (особенно, если задание состоит
из двух частей, выяснить, как ребёнок понял смысл самого задания).
5.
Задействовать ГПД − чтение на уроках.
6.
Самостоятельное чтение на выходных (по возможности, особенно в начальной
школе).
7.
Самочтение на уроках в начальной школе (перед началом − вопрос).
8.
Обработка терминов по предмету (без понимания и знания терминологии,
обучающийся не понимает смысл задания или вопроса).
9.
Приводить аргументы и доказательства своей точки зрения (выработка умения
рассуждать).
10.
Работа по алгоритму, инструкции, плану (сочинение, лабораторные, практические
работы, проекты и т.д.).
11.
Ответы на задания (особенно в задачах) полные и развёрнутые (не только числа и
наименования), а чёткий развёрнутый ответ на вопрос.
12.
Устные развёрнутые ответы вслух, в том числе у доски.
13.Оценивание
устных и письменных ответов согласно требованиям к отметкам по каждому предмету
(должны быть у всех учителей).
Для
развития умений смыслового чтения наиболее эффективно применение следующих
педагогических технологий:
−технология
развития критического мышления;
−технология
проведения дискуссий;
−технология
дебатов;
−исследовательская
деятельность обучающихся;
−технология
проблемного обучения;
−проектная
технология;
−игровая
технология;
−информационно-коммуникационная
технология;
−здоровьесберегающая
технология;
−личностно-ориентированная
технология.

При использовании
на уроках указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки
мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия
«читательская грамотность».
В заключении хочу
отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога,
задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать
заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

Закончить
мне хотелось бы следующими словами известного педагогического деятеля В.А.
Сухомлинского: «Чтение − это окошко, через которое дети видят и
познают мир и самих себя».
Подводя
итог вышесказанному, хочется отметить, что любые преобразования необходимо
проводить с учетом мнения педагогической науки и других, смежных с ней наук.

file_name: «Образование в условиях кризиса проблемы, пути решения, перспективы развития».doc

alt: Для развития умений смыслового чтения наиболее эффективно применение следующих педагогических технологий: −технология развития критического мышления; −технология проведения дискуссий; −технология дебатов; −исследовательская деятельность обучающихся; −технология проблемного…


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по литературному чтению
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)

Пояснительная
записка
 Адаптированная рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии:
- требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2);
- программы формирования
универсальных (базовых) учебных действий.
Данная
программа адресована обучающимся 2  классов, обучающихся по АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) муниципального общеобразовательного учреждения
«средняя общеобразовательная школа № 4 г. Коряжмы»
Данная
программа предполагает инклюзивное обучение детей с ОВЗ  (вариант 7.2).
Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Особенности детей с ограниченными
возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования.
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и на основе авторской
программы Климанова Л.Ф. Бойкина М.В. «Литературное
чтение», УМК «Школа России»
Целями
изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:

-
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников;
-
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
-
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
-
развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
-
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе,
правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Задачи:
- обеспечить усвоение учениками знаний,
умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, сознательного, правильного, выразительного чтения;
- расширить кругозор школьников;
- привить интерес к чтению, книге;
- сформировать нравственные и эстетические
представления;
- способствовать развитию наглядно-образного
и логического мышления.

Общая
характеристика учебного предмета
 Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
 В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
 На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
 Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Место
учебного предмета в учебном плане
Во
2 классе на изучение курса отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели),
исходя из учебного плана школы, в этом учебном году предусмотрено - 136 ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность
семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия
ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость,
ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в
целом и к литературному труду в частности.
Ценность
гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность
патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Планируемые результаты
Личностными
результатами изучения литературного чтения являются:
-
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения;
-
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
-
знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

-
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
-
полноценное восприятие художественной литературы;
-
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
 -
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
-
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них,
передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним.
Предметные
Обучающиеся
научатся:
 -понимать
цели изучения темы, пользоваться (под руководством учителя) в читательской
практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать
целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;
при чтении отражать настроение автора;
- осознавать
нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа,
соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
-
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на
основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить
заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его
заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев,
приводить примеры их поступков.;
-
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорных слов под руководством учителя;
- составлять
собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное
отношение к прочитанному;
- различать
потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную
ценность для русского народа.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
- понимать
смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и
впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями;
- употреблять
пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
- рассуждать
о категориях «добро» и «зло», «красиво»
и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих
оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных
ситуаций и нравственных дилемм;
- задавать
вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте
- делить
текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- составлять
краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
художественное произведение по образцу.
- пересказывать
содержание произведения от автора, от лица героя.
- определять
героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами.

Содержание
учебного предмета литературное чтение
Вводный
урок
Самое
великое чудо на свете
Проект «О чём может рассказать
школьная библиотека». Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького,
Л.Толстого. Напутствие читателю Р. Сефа.
Устное
народное творчество
Русские народные песни. Потешки  и
прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Русские народные сказки  «Петушок и
бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю
природу русскую. Осень
Осенние
загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета,
А. Толстого, С. Есенина.
Русские
писатели
 А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила». И.
А.Крылов. Басни. Л. Толстой. Басни и рассказы.
О
братьях наших меньших
Весёлые
стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоварова, В. Берестова. Рассказы
о животных М. Пришвина», Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Научно –
популярный текст Н. Сладкова.
Из
детских журналов
Игра в стихах. Д. Хармс,
Ю. Владимиров, А. Введенский. Проект «Мой любимый детский журнал».

   Люблю природу русскую. Зима
Зимние
загадки. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф.
Тютчева, С. Есенина, С Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза».
«Новогодняя быль» С.Михалкова. весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.

Писатели – детям
К.Чуковский.
Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Я. Маршак «Кот и лодыри», С.
В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». А. Л. Барто. Стихи. Н. Н. Носов
Юмористические рассказы для детей.
Я и мои друзья
Стихи
о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н.
Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна
Весенние
загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина,
С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и всерьез
 Весёлые
стихи Б. Заходера., Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Весёлые
рассказы для детей Э.Успенского, Г. Остера, В. Драгунского.
Литература зарубежных стран
Американские,
английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова,
Л. Яхина. Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», Г. X. Андерсена
«Принцесса на горошине», Эни Хогарт «Мафии и паук». Проект «Мой любимый
писатель – сказочник.
Тематическое
планирование

№
п/п

Название раздела
Тема урока

Самое великое чудо на свете – 1 ч.

1

Самое великое чудо на свете.
  Р. Сеф «Читателю»

Устное народное творчество – 10 ч.

2

РН песни. Потешки и
  прибаутки

3

Считалки и небылицы.
  Загадки. Пословицы и поговорки

4

Ю. Мориц «Сказка по лесу
  идет...»

5

Русская народная сказка
  «Петушок и бобовое зернышко»

6

Русская народная сказка «У
  страха глаза велики»

7

Русская народная сказка
  «Лиса и тетерев»

8

Русская народная сказка
  «Лиса и журавль»

9

Русская народная сказка
  «Каша из топора»

10

Русская народная сказка
  «Гуси - лебеди»

11

Обобщающий урок по разделу
  «Устное народное творчество»

Люблю природу русскую. Осень – 7 ч.

12

Ф. И. Тютчев «Есть в осени
  первоначальной...»

13

К. Бальмонт «Поспевает
  брусника...»
А. Плещеев «Осень
  наступила...»

14

А. Фет  «Ласточки
  пропали...»
А. Толстой «Осень.
  Обсыпается весь наш бедный сад...»

15

С. Есенин. «Закружилась
  листва золотая...»
В. Брюсов «Сухие листья...»

16

И. Токмакова  «Опустел
  скворечник...»
В.  Берестов «Хитрые грибы»

17

М. Пришвин «Осеннее утро»

18

Обобщающий урок по разделу
  «Люблю природу русскую. Осень»

Русские писатели  -  10 ч.

19

А. С. Пушкин «У лукоморья
  дуб зеленый...»

20

А. С. Пушкин «Вот север тучи
  нагоняя...», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»

21

А. С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке»

22

А. С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке». Характеристика героев произведения

23

И. А. Крылов «Лебедь, Рак и
  Щука»

24

И. А. Крылов «Стрекоза и
  Муравей»

25

Л. Н. Толстой «Старый дед и
  внучек»

26

Л. Н. Толстой «Филипок», «Правда
  всего дороже»

27

Л. Н. Толстой «Котенок»

28

Обобщающий урок по разделу
  «Русские писатели»

О братьях наших меньших – 9 ч.

29

Н. Сладков «Они и мы», А.
  Шибаев «Кто кем становится?»

30

Б. Заходер «Плачет киска в коридоре...»,
  И. Пивоварова «Жила - была собака...»

31

В. Берестов «Кошкин щенок»

32

М. Пришвин «Ребята и утята»

33

Е. Чарушин  «Страшный
  рассказ»

34

Б. Житков «Храбрый утенок»

35

В. Бианки «Музыкант»

36

В. Бианки «Сова»

37

Обобщающий урок по разделу
  «О братьях наших меньших»

                                              Из
  детских журналов – 8 ч.

38

Д. Хармс «Игра»

39

Д. Хармс «Игра»

40

Д. Хармс «Вы знаете?...»

41

Д. Хармс,  С. Маршак
  «Веселые чижи»

42

Д. Хармс «Что это было?», Н.
  Гернет, Д. Хармс  «Очень- очень вкусный пирог»

43

Ю. Владимиров «Чудаки»,  А.
  Введенский «Ученый Петя»

44

А. Введенский «Лошадка»

45

Обобщающий урок по разделу
  «Из детских журналов».
Проект  «Мой любимый детский
  журнал»

Люблю природу русскую. Зима  - 10 ч.

46

Люблю природу русскую. Зима.

47

И. Бунин «Зимним холодом
  пахнуло...»

48

 К. Бальмонт «Светло-
  пушистая снежинка белая...»

49

Я.  Аким  «Утром кот...»

50

Ф. Тютчев «Чародейкою
  Зимою...»

51

С. Есенин «Поет зима-
  аукает...»,  «Береза»

52

Русская народная сказка «Два
  мороза»

53

С. Михалков  «Новогодняя
  быль»

54

А. Барто «Дело было в
  январе...», С. Дрожжин «Улицей гуляет...»

55

Обобщающий урок по разделу «Люблю
  природу русскую. Зима»

Писатели — детям – 13 ч.

56

К.И.Чуковский «Путаница»

57

К.И.Чуковский «Радость»

58

К. И.Чуковский «Федорино
  горе»

59

К.И.Чуковский «Федорино
  горе»

60

С.Я.Маршак «Кот и лодыри»

61

С.В.Михалков «Мой секрет»,
  «Сила воли»

62

С.В.Михалков «Мой щенок»

63

А.Л.Барто «Веревочка»

64

А.Л.Барто «Мы не заметили
  жука», «В школу», «Вовка — добрая душа»

65

Н.Н.Носов «Затейники»

66

Н.Н.Носов «Живая шляпа»

67

Н.Н.Носов «На горке»

68

Обобщающий урок по разделу «Писатели
  детям»

Я и мои друзья – 10 ч.

69

Я и мои друзья

70

Стихи о дружбе и
  обидах

71

Н.Булгаков«Анна, не грусти!»

72

Ю.Ермолаев«Два пирожных»

73

В.Осеева
  «Волшебное слово».

74

В.Осеева
  «Волшебное слово». Составление плана рассказа

75

В.Осеева «Хорошее»

76

В.Осеева
  «Почему?»

77

В.Осеева
  «Почему?». Составление плана рассказа

78

Обобщающий
  урок по разделу «Я и мои друзья»

Люблю  природу русскую. Весна – 8 ч.

79

Люблю  природу русскую. Весна.

80

Ф. Тютчев « Зима недаром злится...», «Весенние воды»

81

А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка»

82

А.Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот...»

83

И.Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю»

84

Е.Благинина«Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою
  обидел...»

85

С. Васильев «Белая береза»

86

Обобщающий урок по разделу «Люблю природу русскую. Весна»
Наши проекты.
Промежуточная аттестация. Работа с текстом

И в шутку и
  всерьез – 9 ч.

87

Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

88

Б. Заходер «Песенки Винни- Пуха».

89

Э. Успенский «Чебурашка».

90

Стихи Э.Успенского

91

Стихи В. Берестова

92

Стихи И. Токмаковой

93

Г.Остер«Будем знакомы»

94

«Тайное становится явным» В.Драгунский.

95

Обобщающий урок по разделу «И в шутку и всерьез»

Литература
  зарубежных стран – 7 ч.

96

Народные песни зарубежных стран

97

Народные песни зарубежных стран

98

Шарль Перро «Кот в сапогах»

99

Шарль Перро «Красная шапочка»

100

Г.Х.Андерсен Принцесса на горошине»

101

Эни Хогарт «Мафин и паук»

102

Обобщающий урок по разделу «Литература зарубежных стран»

Материально-техническое содержание
процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету литературное чтение
входят:
-
учебник литературного чтения;
-
доска;
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование;
-
раздаточный материал.

file_name: Литературное чтение..docx

alt: Игра в стихах. Д. Хармс, Ю. Владимиров,

alt: Писатели — детям – 13 ч. 56

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

русская литература

group: Дисциплины

tags: Адаптированная рабочая программа

title: Адаптированная программа"Литературное чтение", 2 класс,7.2


extracted_text:
Провела: Кумирова Марина Леонидовна
учитель начальных классов первой категории
ГБОУ СОШ им. В.В. Еремеева с. Нижнеаверкино
Классный час на тему «День
Героев Отечества» в 3 классе.
Цель: познакомить с историей праздника «День Героев
Отечества»
  Задачи:
 1. Формировать у воспитанников чувство патриотизма;
 2. Развивать чувства гордости и уважения к воинам –
защитникам Отечества;
 3. Сохранять память о подвигах Героев Отечества;
4. Воспитывать любовь к Родине.
Ход занятия
1.     Организационный
момент.
Сегодня
наш классный час посвящён « Героям России»
 Героям
России живым и ушедшим
Я
строки свои посвящу,
И
подвигам вашим бессмертие вечно
Пред
вами всегда мы в долгу!
 2. Введение в тему.
    Мы называем место, где родились и живем Родина,
Отечество, Россия. И во все времена люди гордились и прославляли, любили и
берегли свою Родину и защищали от врагов. 9 декабря в нашей стране отмечается
День Героев Отечества.
(слайд 1)
3. Беседа по теме классного часа.
  Кто такой герой? (выслушать ответы детей)
 Герой — человек, совершающий подвиги, необычный по
своей храбрости, доблести, самоотверженности.
 Что такое Отечество? (выслушать ответы детей)
 Отечество, отчизна — родная страна.
Ребята, я хочу рассказать вам об истории праздника
«День Героев Отечества»
 День
Героев Отечества отмечается в нашей стране с 2007 года.
До 1917 года в этот день (26 ноября по старому стилю) в России отмечался
праздник георгиевских кавалеров. Авторы законопроекта предлагают чествовать в
этот день Героев Советского Союза, Героев Российской
Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы.
     Дата 9 декабря выбрана в связи с тем, что в этот день в 1769 году
императрица Екатерина II учредила Орден Святого Георгия Победоносца.
Этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и
смелость. (слайд 2)
 Обратите внимание на этот орден.  В центре его  Святой Георгий
Победоносец. Он сидит на белом коне, в правой руке он держит серебряное копье,
которое помогло ему победить  змея. Черный змей – это символ зла. Он повержен
героем. Верный конь топчет дракона копытами.
     Где еще мы можем встретить этого всадника? (На гербе
РФ)
   Следующая награда -   Орден славы,  состоит
из трех степеней: I,   II, III степени. Высшей степенью ордена является I степень.        Орден Славы был учрежден
в один день с орденом “Победа”. Он стал последним из “сухопутных” орденов,
созданных в годы войны: после него появились только “морские” ордена Ушакова и
Нахимова. (слайд 3)
      Орден имел несколько особенностей, которых не было ни у
какой другой отечественной награды. Во-первых, это единственное боевое отличие,
предназначенное для награждения исключительно солдат и сержантов. Во-вторых,
награждение им осуществлялось только в восходящем порядке, начиная с младшей -
III степени. В-третьих, орден Славы до 1974 года был единственным орденом СССР,
выдававшимся только за личные заслуги и никогда не выдававшимся ни воинским
частям, ни предприятиям, ни организациям.
  Медаль «Золотая Звезда» — атрибут Героя
Советского Союза (слайд 4)
Сейчас Золотая звезда Героя России выглядит так. ( Слайд 5)
Звание Героя Российской Федерации присваивается    за
заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского
подвига.
Первым удостоенным звания Героя Российской Федерации
стал лётчик-космонавт  Серге́й Константи́нович Крикалёв. Рекордсмен
Земли по суммарному времени пребывания в космосе (803 дня за шесть стартов — по
состоянию на 11 октября 2005).
4. Знакомство с Героями России, которые прославили
Самарскую область.
В нашей области тоже есть герои России.
Кириллин Алексей Юрьевич
родился 18 апреля 1970 года в городе Сызрань   Самарской области. В 1987 году
окончил среднюю школу № 19 города Сызрани и школу  юных космонавтов им. В. М.
Комарова.
В 1991 году окончил Сызранское высшее военное
авиационное  училище лётчиков. С октября 1991 года проходил службу на Украине.
С июня 1992 года — в Приволжском военном округе. С 1994 года служил во 2-ой
гвардейской общевойсковой армии в 437-ом отдельном вертолётном полку на
должностях штурмана звена, командира вертолёта Ми-24. В сентябре 1997 года
поступил в распоряжение командующего Ленинградским военным округом в 485-й
отдельный вертолётный полк. С сентября 1999 года проходил службу и выполнял
задачи в составе Объединённой группировки войск по проведению
контртеррористических операций на территории Северо-Кавказского региона
Российской Федерации. Выполнил 214 боевых вылетов. В ноябре 1999 года за
мужество и отвагу, проявленные при уничтожении бандитов, награждён орденом
Мужества.
 31 января 2000 года, в районе населённого пункта
Хорсеной,  экипаж вертолёта Ми-24 в составе майора А. А. Завитухина и капитана
А. Ю. Кириллина участвовал в задании по прикрытию вертолёта Ми-8
поисково-спасательной службы, занимавшегося поиском и эвакуацией группы
разведчиков. Своим бортом лётчики прикрыли машину поисковиков,  попавшую под
шквальный огонь боевиков, дали ей уйти из зоны поражения, а свой подбитый Ми-24
направили на одну из зенитных установок врага, повторив в наши дни подвиг
героического экипажа капитана Гастелло. Указом Президента РФ № 1285 от
11.07.2000 г. за мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга
в Северо-Кавказском регионе, майору А. А. Завитухину и капитану А. Ю. Кириллину
присвоено звание Героев России (посмертно). 4 декабря 2000 года командующий
войсками Приволжского военного округа генерал-полковник Анатолий Сергеев
передал «Золотую звезду Героя России» вдове Алексея Кириллина.
( слайд 6,7)
Станкевич Игорь Валентинович помощник
командира 81-го гвардейского мотострелкового полка по воспитательной работе
Приволжского военного округа, гвардии подполковник.
            В Вооружённых Силах с 1975 года. В 1979
году окончил Новосибирское высшее военно-политическое общевойсковое училище.
Офицерскую службу начал в должности заместителя командира роты специального
назначения по политической части. В 1985-1987 годах в должности командира
отряда агитации и пропаганды принимал участие в боевых действиях на территории
Афганистана в составе ограниченного контингента советских войск. (слайд 8)
           В начале 1990-х годов был заместителем
командира по воспитательной работе 81-го гвардейского Петроковского дважды
Краснознаменного, орденов Суворова, Кутузова, Богдана Хмельницкого мотострелкового
полка в составе 90-й гвардейской танковой дивизии Приволжского военного округа.
В 1993 году полк был выведен из Германии под Самару и размещен в чистом поле. В
декабре 1994 года полк был в срочном порядке направлен на Северный Кавказ. Полк
в составе войсковой группировки «Север» с боями прошел от административной
границы Чеченской республики до Грозного, подавляя сопротивление отдельных
дудаевских формирований. В 12 часов 30 минут 31 декабря 1994 года, выполняя
приказ командования, подразделения полка (два мотострелковых батальона) вошли в
центр Грозного. Через несколько часов они подверглись массированной атаке врага
в районе железнодорожного вокзала.
Одними из первых получили ранения и контузии командир
полка полковник Ярославцев и начальник штаба полка подполковник Бурлаков.
Помощник командира полка по воспитательной работе подполковник Станкевич принял
командование на себя. Под его руководством подразделения полка оборонялись
около двух суток в полной изоляции в центре Грозного. Затем самостоятельно
организовал прорыв из окружения. Части полка понесли значительные потери (из
1300 военнослужащих 98 погибли, 59 пропали без вести и попали в плен, потеряно
свыше половины единиц бронетехники). Однако полк избежал разгрома и до марта
1995 года продолжал принимать участие в боевых действиях, успешно сражался под
Шали и Гудермесом.
( слайд 9, 10)
          Продолжал службу в Вооружённых Силах
Российской Федерации. Последняя должность - начальник отдела воспитательной
работы Приволжского военного округа. С 1999 года полковник И.В.Станкевич - в
запасе.
5. Подведение итогов мероприятия.
Издревле в России, рождались герои,
Во славу Отчизны на подвиг идя,
Немало имен помнит книга истории,
То гордость России, ее сыновья!
Какой праздник отмечает наша страна 9
декабря?
(9 декабря  чествуют героев Отечества.)
 А, кто такие герои? Кого можно назвать
героем?
-Какими качествами должен обладать герой?
Выберите из предложенного списка самое
важное, по вашему мнению, качество и попытайтесь объяснить почему( слайд 11)
Ответы детей (качества: смелый,
мужественный, честный, решительный, упорный, добрый, ответственный).

file_name: День героев отечества 3 кл.docx

alt: Медаль «Золотая Звезда» — атрибут

alt: Северо-Кавказском регионе, майору

title: Классный час "День героя Отечества"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 165.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Гумарова
Айнур Жексенгалиевна
№22
ЖОББМ информатика пәні мұғалімі
БҚО,
Орал қаласы

Сыныбы

7

Тақырыбы:

«Модельдерді
  зерттеу» практикалық жұмыс

Осы сабақ
  арқылы іске асатын оқыту мақсаттары

Әр
  түрлі білім салаларынан алынған мысалдар бойынша дайын модельдер
  жасау және зерттеу.

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар істей алады: модельдерді әр түрлі білім
  салаларына қарай топтастыруды, модель ұғымын,
  түрлерін.
Оқушылардың
  көпшілігі істей алады: өз бетімен программалық
  ортаны таңдап алуды, компьютерлік модельдер құрастыруды.
Кейбір
  оқушылар істей алады: алынған модель бойынша
  нәтижені бағалауды

Терминдер

Модель,
  графикалық редактор

Алдыңғы
  бөлім

Модельдеудің
  негізгі кезеңдері, қасиеттері

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған әрекеттер

Ресурстар

Басы

10 минут

Білу

І.Ұйымдастыру.

Сәлемдесу.
  Журнал толтыру.
ІІ.Үй
  жұмысы.
1.«Ширату»
  әдісі
1.Барлық
  модельдер қандай екі үлкен классқа бөлінеді?
2.Материалдық
  модельдерге мысал келтіріңдер?
3. «Мектеп
  партасы» нысанына қандай ақпараттық модельдер
  құрастыруға болады?
4.
  Ақпараттық модельдерді сипаттау әдістері
5.Физика
  пәніне арналған оқулықта қандай
  ақпарттық модельдер бар?
2.Оқушыларға
  карточка үлестіру.

Компьютер,
Жұмыс
  дәптері,
Ребустар
Карточкалар,

Ортасы
20 минут

Түсіну
  және қолдану

Практикалық
  жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар.
А
  –деңгейі:
1.Программалау
  тілінің мүмкіндіктеріне сүйеніп, адам және су сататын
  автомат арасындағы сұхбат моделін жасаңдар.
2.Программалау
  тілінің мүмкіндіктерін қолданып,
  құттықтау хат моделін жаса.
В –деңгейі:
1.«Зат
  есімнің септелуі» ережесін қолданудың үйретуші модель
  блок сызбасын құрастырыңдар.
2.Сөйлемдегі
  сөздер арасындағы байланыс сұлбасы –үйретуші моделін
  құрастырыңдар.
С –деңгейі
1.Орамжапырақты
  көшеттік әдіс арқылы өсіру алгоритміне сөздік
  сипаттама жасаңдар
2.Тұсаукесер
  құрастырушысында механикалық сағаттың
  анимациялық моделін жасаңдар.
Барлығына
  ортақ:
Графикалық
  редактордың көмегімен қуыршақтың сарафан
  үлгісі және машинаның үлгісін дайындау.
Сергіту
  сәті:
Көз
  жаттығуын орындату:
https://www.youtube.com

Компьютер,
Жұмыс
  дәптері,
Оқулық

Әр
  түрлі программалық жабдықтамалар
(Paint графикалық
  редакторы,
Power Point
  тұсаукесері,
MSWord
  мәтіндік редактор)

Соңы
15 минут
Талдау
Жинақтау

Оқушылардың
  орындаған жұмыстарын қорғайды және талдау
  жасау.
Үйге: модель
  тарауын толық қайталау және үйге кез келген
  заттың моделін жасап келу.

Оқушылар
  жұмыстары

file_name: сабак 10.docx

alt: Гумарова Айнур Жексенгалиевна №22

alt: Ортасы 20 минут Түсіну және қолдану

intro: Мақсаты: Әр түрлі білім салаларынан алынған мысалдар бойынша дайын модельдер жасау және зерттеу. Барлық оқушылар істей алады: модельдерді әр түрлі білім салаларына қарай топтастыруды, модель ұғымын, түрлерін. Оқушылардың көпшілігі істей алады: өз бетімен программалық ортаны таңдап алуды, компьютерлік модельдер құрастыруды. Кейбір оқушылар істей алады: алынған модель бойынша нәтижені бағалауды

title: «Модельдерді зерттеу» практикалық жұмыс


extracted_text:
Инструктивная карта
(G)Задание 1. Работая в группах, подготовьте
выступление. (10 мин)
Задание
группам: изучить текст и подготовить выступление. Требование к выступлению – не
более трех минут. Учащиеся работают на ноутбуках, либо с распечатанным
материалом
Физики – практики
https://www.youtube.com/watch?v=2BarIZ9OSbM
Физики- теоретики
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bc799-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_17.swf
Биологи - http://iralebedeva.ru/sitesb_19.html
Регламент
работы:
1.
Изучение текста (видео) (3 мин) по предложенной теме.
2.
Коллективное обсуждение( 4 мин). Выбрать материал для выступления,
распределить роли, и подготовить выступление.
3.
Выступления групп (6 мин).

Первыми
выступают физики- практики.
Подведение
итогов выступления. Составление ментальной карты.
(G)Задание 2. Обсудите решение качественных задач в
группах. (3 мин)
1
группа: 1(А), 2; 2 группа 1 (Б), 3;  3 группа 1(В), 4
1.      Дайте
краткий ответ.
А) Существуют суда с
водометным двигателем, выбрасывающим из корабля водяную струю. При этом корабль
движется в сторону, противоположную направлению движения струи. Является ли
движение корабля реактивным движением?
Б) При выстреле из ружья,
стрелок ощущает удар приклада (отдача). Можно ли движение приклада считать
реактивным?
В) Как осуществляется
торможение космического корабля?
2.
Какую скорость приобретает ракета массой 600 г, если продукты горения массой 15
г вылетают из нее скоростью 800 м/с? На какую высоту она сможет подняться?
3.
Гидрореактивный катер всасывает и выбрасывает ежесекундно V0=0,5 м3 забортной воды. Скорость выбрасываемой воды
относительно катера υ = 25 м/с. Найти реактивную силу.

4.
Ракета, масса которой без топлива составляет 400 г, при сгорании
топлива поднимается на высоту 125 м. Масса топлива 50 г. С какой скоростью
вырываются газы, если ракета поднимается на высоту 125 м.

Проверка решения задач
по образцу.
Каждая группа готовит постер и выбирает спикера, который
презентует постер другим группам, которые в свою очередь вкратце спикеру
рассказывают о своей теме.
(G)Задание
3. Подготовить постер и подготовить выступление. (10 мин)
Спикер рассказывает по кругу группам изученный материал.
1 группа: Космодром Байконур: история, обосновать расположение,
обосновать значение космодрома Байконур для Казахстана;
2 группа: Обосновать значение космодрома Байконур для всего мира;
3 группа: Космодром Байконур сегодня
(последние запуски и программы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструктивная карта к уроку Реактивное движение.docx

alt: Инструктивная карта ( G )Задание 1


extracted_text:
Слайд
1.
Здравствуйте! Нас зовут Мельничук Алена и Олейник Полина, и тема нашей работы «Волшебная
петелька».
Слайд
2. У
каждого человека есть свои увлечения. С недавнего времени нас заинтересовало
можно ли применять кроме обычных нитей для вязания крючком совершенно
необычные, такие например, как полимерный шнур.
Мы решили проанализировать использование
различных нитей для вязания крючком и  показать с помощью нашего исследования
актуальность применения не только обычных нитей для вязания, но и нестандартных
материалов для вязания крючком.
Благодаря таким необычным способам вязания
получаются удивительные узоры, и обычная петелька превращается в волшебную и
вещи не только приобретают загадочный, необычный вид, но и дают « полет»
фантазий в творчестве.

Слайд
3.
Цель данного исследования: Проанализировать
применения различных нитей для вязания крючком и связать коврик применив
полиэфирный шнур.

Для достижения поставленной цели решаются
следующие задачи, которые вы можете увидеть на экране.
Слайд 4. Предмет
исследования:
полиэфирный шнур.
      Объект
исследования:
полиэфирный шнур в жизни.

Гипотеза исследования: мы
предполагаем, что полиэфирный шнур можно использовать, как способ вязания
крючком.
Слайд 5. Всем давно известны терапевтические
свойства вязания. Вязание— самый доступный способ снятия усталости и стресса, гармонизации и внутреннего успокоения. Однако не у всех есть способности: иногда может не хватать навыков или фантазии. Поэтому и
придумали различные схемы, которые помогают создавать прекрасные вязанные
изделия.
Вязание во все времена считалось одним из
уникальных способах рукоделия. Многие родители цели направленно отдают своих
детей обучению такому ремеслу, оно развивает моторику, логическое мышление и
помогает снять стресс. Но никто из взрослых не задумывался о том, откуда и
когда возникло это рукоделие.

Слайд 6. С древнейших времен женщины всегда
тянулись к рукоделию. В то время как мужчин занимала охота или война, женщины
веками создавали ткань, пряли и плели замысловатые узоры из нитей. Вещи и
полотна, создаваемые из пряжи, называются вязанием, видом рукоделия, который
пришел к нам из глубокой древности
          О столь старом происхождении вязания могут судить
дошедшие до наших дней изображения людей в вязаных одеждах. Кроме того вязаные
вещи обнаружены при археологических раскопках и были датированы III веком нашей
эры. Возможно, эта техника была известна и еще раньше, в Древней Греции, так
как на глиняных горшках дошли до нашего времени изображения греков в одеждах,
очень напоминающих вязаные.

Слайд 7. В настоящее время вязание крючком не ограничивается только
изготовлением аксессуаров, как это было в XIX веке. Этот вид рукоделия широко
применяется при изготовлении одежды, в частности, вещей для девочек и женщин,
также для оформления интерьера.

Слайд 8. Пряжа для вязания может быть
натуральной, искусственной и синтетической. Такое разделение связано с видом
волокна, которое используется при изготовлении пряжи.
Слайд 9. Вязаные вещи могут стать прекрасным дополнением к интерьеру
вашего дома. Вот уже несколько столетий мастера в мире используют вязальный крючок
для своего творчества.  Многие рукодельницы и по сей день отдают предпочтение
этому инструменту, ведь он позволяет воплощать в жизнь самые разные задумки.
Слайд
10.
В ходе исследования мы провели социологический опрос учащихся гимназии  7-9
классов (см. Приложение 5).
По результатам социологического опроса мы
видим, что примерно половина опрошенных нами  учащихся  нравятся изделия
связанные крючком. И в то же время
наш опрос  показал , что 94% учащихся не знают когда появились первые
вязанные изделия. Приятно удивило, что практически в каждом доме есть вязанные
вещи. Более того  91% учащихся пробовали вязать
крючком. А еще наш опрос доказал, что все 100% знают что можно связать крючком.
Слайд
11. Мы проанализировали  вязать крючком можно из различных
нитей, — всё определяется конечной целью — что в итоге вы хотите получить.
          Синтетические изделия считаются более практичными. Они
не мнутся, хорошо выдерживают температурную обработку и меньше пропускают
влагу.
          Одним из видов синтетических нитей является
полиэфирная нить. Это синтетическое волокно, стопроцентный полиэстер, с
пружинистой структурой волокна, что обеспечивает свойство изделиям возвращаться
в исходное состояние при растяжении или сдавливании.
Несмотря на то, что это синтетика, изделия из шнура выглядят
так, как будто созданы из натурального сырья, они экологически чистые,
долговечные, влагостойкие, прочные и качественные, имеют красивую форму, при
этом мягкие и приятные на ощупь.
Слайд 12. Исследуя материал мы пришли к выводу, что полиэфирный шнур прекрасно
подходит для вязания ковров, а рельефный рисунок позволяет снять усталость и
стресс. В связи с усиленным темпом жизни, наплывом информации, в том числе у
учащихся такие коврики могут не только украсить любой интерьер, но и благодаря своей фактурной поверхности будут
служить неплохим массажером.
Проведенный нами опрос показал, что
большинство учащихся хотели бы иметь у себя дома такой коврик, связанный из
полиэфирного шнура.
Мы просмотрели различные виды ниток для
вязания крючком и выбрали полиэфирный шнур. Связав предварительно из простых
ниток салфетку, что бы понять какую нить лучше выбрать для нашего коврика
,чтобы он был не только  красивый, но и был  плотным и в тоже время полезным
для здоровья.

Слайд 13. Мы
разработали  схемы для вязания крючком из полиэфирного шнура взяв за основу
простые столбики с накидом, без накида и воздушными петлями.
Для вязания ковра
нам понадобилось  2 мотка полиэфирного шнура, 1 моток темно- кофейный, а второй
молочно - бежевый
Слайд
14.
В
ходе работы была изучена литература, которая позволила узнать историю
возникновения вязания крючком, мы узнали что с давних времен женщины стали
заниматься этим видом рукоделия, применяя различные виды ниток.
Нами были проанализированы разные виды
ниток, что помогло нам выбрать нужную нить для нашего изделия.
 Мы провели социологический опрос, где
получили подтверждение о том что большая половина учащихся  хотела бы
приобрести такой коврик.
Проводя исследования по данной
теме нас натолкнуло создать свою собственную творческую работу связать из
полиэфирного шнура коврик разработав для него схему вязания. Тем самым мы
подтвердили нашу гипотезу, что полиэфирный шнур
можно использовать как способ декорирования интерьера.
Самостоятельное творение воспитывает
эстетический вкус и развивает творческие способности человека. В результате
научной работы поставленная цель достигнута - связан коврик, который украсит
любой интерьер и будет полезен.

file_name: выступление.docx

alt: Слайд 1. Здравствуйте! Нас зовут

title: Выступление НПК "Волшебная петелька"


extracted_text:
Практическая работа по теме Создание
виртуальной машины и установка на ней операционной системы Windows 7
1.
Копирование файлов виртуальной машины VMware Workstation 9 на физический ПК
Запустим Setup (рис.
1).

Рисунок 1 - Логотип
программы VMware Workstation 9
Далее
изменим место размещения VM на ПК и для этого будем создавать
виртуальную машину не по шаблону (переключатель Typical - Обычная),
а с нашими настройками (переключатель Custom - Специальная)
– рис. 2.

Рисунок 2 - Устанавливаем
переключатель Custom (Специальная установка)
Примечание
Это не
обязательно. Вы можете установить VM с настройками по умолчанию.
Стандартный путь для
нахождения файлов виртуальной машины мы изменим (рис. 3 и рис. 4).

Рисунок 3 - Выбираем
компоненты программы и путь их размещения

Рисунок 4 - Указываем
путь для нахождения файлов виртуальной машины
Следующие
окна оставляем с настройками по умолчанию и нажимаем на кнопку Next
(Следующий). В финале следующее сообщение (рис. 5)

Рисунок 5 - Машина
создана
С
помощью русификатора английский интерфейс (рис. 6) меняем на
русский (рис. 7).

Рисунок 6 - Стартовое
окно запуска VM с английским интерфейсом

Рисунок 7 - Программа
успешно русифицирована
2.
Создание новой виртуальной машины и установка на нее ОС Windows 7
Щелкаем
на значок машины на рабочем столе (рис. 8).

Рисунок 8 - Ярлык для
VM
Выполняем
команду Файл-Новая виртуальная машина или щелкаем мышкой на
значке и устанавливаем переключатель Выборочный (рис.
9).

Рисунок 9 - Первое окно
Мастера создания виртуальной машины
Примечание
Этот
вариант для опытных пользователей. Вы можете установить VM с настройками по
умолчанию.
Далее
Мастер проверяет возможность установки VM на ПК, затем предлагает нам выбрать
оборудование и указать источник для установки ОС (рис. 10 и рис. 11).

Рисунок 10 - Выбор
совместимого оборудования
ОС
можно устанавливать с компакт диска или из ее ISO образа.

Рисунок 11 - Устанавливать
систему будем с компакт-диска
Далее
активируем ОС ключом и задаем имя машины (рис. 12).

Рисунок 12 - Задаем имя
машины и ее расположение
Задаем
конфигурацию процессора (рис. 13).

Рисунок 13 - Задаем
конфигурацию процессора для VM
Остальные
шаги Мастера сделаем с настройками по умолчанию. Сделаем комментарий только к
окну, изображенному на рис. 14.

Рисунок 14 - Последнее
окно Мастера создания новой виртуальной машины
В
данном окне мы видим, что у нашего виртуального ПК будет сетевой адаптер NAT (Network Address
Translation - технология преобразования сетевых адресов).
Примечание
При
помощи механизма NAT несколько машин из одной сети могут выходить в другую
сеть, в нашем случае — несколько машин из виртуальной локальной сети смогут
выходить в глобальную сеть Интернет, используя только один IP адрес. Иначе
говоря, вся сеть пользуется одним IP адресом. В нашем случае это будет IP адрес
роутера (маршрутизатора), к которому подключен физический ПК (Позднее мы
изобразим карту такой сети на рисунке). IP адреса пакетов из виртуальной
локальной сети, проходя через NAT (в сторону Интернет), перезаписываются
адресом внешнего сетевого интерфейса, а возвращаясь обратно (из Интернет в
локальную сеть), на пакетах восстанавливается правильный (локальный) IP адрес
машины, которая и посылала исходный пакет данных. С точки зрения провайдера
Интернет, в такой сети работает лишь одна машина (маршрутизатор с
активированным на нем механизмом NAT), а все другие компьютеры, находящейся за
маршрутизатором, для провайдера не видны совсем. Таким образом, получив лишь
один IP адрес (одно подключение) от провайдера, можно вывести в глобальную сеть
несколько ПК. И такая локальная сеть автоматически защищается от
злоумышленников, поскольку она им просто не видна (за исключением самого
компьютера-маршрутизатора). Для подавляющего большинства программ механизм NAT
полностью прозрачен, т.е. они его просто не заметят.
Итак,
продолжим. Процесс установки Windows 7 как на физический ПК,
так и на виртуальный ПК полностью идентичен (рис. 15 и рис. 16).

Рисунок 15 - Окно
начальной установки Windows 7 на виртуальный ПК

Рисунок 16 - Установка
Windows 7 на виртуальный ПК завершен
В
заключение выполним следующее: Пуск-Панель управления-Учетные записи
пользователей-Создание пароля своей учетной записи (рис. 17).

Рисунок 17 - Создание
пароля своей учетной записи
И еще
одна команда: Панель управления-Система и
безопасность-Система-Изменить параметры-Изменить. Здесь мы включим наш ПК в
рабочую группу (рис. 18).

Рисунок 18 - Окно
Изменение имени компьютера или домена
3.
Клонирование виртуальной машины с ОС Windows 7
Создадим
еще одну машину, для этого выполним команду Виртуальная
машина-Управление-Клонировать (рис. 19).

Рисунок 19 - Окно
Мастер клонирование виртуальной машины
Далее
мы покажем только те окна, где мы отклонились от шагов мастера по умолчанию (рис.
20).

Рисунок 20 - Устанавливаем
переключатель Создание полного клона
Клонирование –
процесс существенно более быстрый, чем установка виртуальной машины с нуля (рис.
21).

Рисунок 21 - Клон
создан
Примечание
Мы
также установили виртуальную машину на ОС Windows 8. Предлагаем вам сделать эту
работу самостоятельно – ничего принципиально нового в этом процессе нет.
Установка
средств Wmware
Чтобы
получить доступ из виртуальной машины к файлам на физическом
ПК потребуется команда Виртуальная машина-Установить пакет
Wmware Tools (рис. 22).

Рисунок 22 - Окно
начала установки средств Wmware
После
инсталляции средств и перезагрузки виртуальной машины выполним команду Виртуальная
машина-Параметры, откроем вкладку Параметры и встанем
курсором на строчку папок с общим доступом. Активируем переключатель Всегда
включено (рис. 23).

Рисунок 23 - Папки с
общим доступом (общие папки) пока недоступны
Нажимаем
на кнопку Добавить и на физическом ПК укажем папку, которую мы
хотим сделать общей для физического и виртуального компьютеров (рис. 24).

Рисунок 24 - Кнопкой
Обзор находим нужную нам папку
Далее
активируем атрибуты папки (рис. 25).

Рисунок 25 - В этом
окне нам нужен верхний флажок
Теперь
при просмотре всей сети мы увидим папку на нашем физическом ПК, т.е. у нас
появилась связь физического ПК с виртуальными машинами (рис.
26).

Рисунок 26 - Связь
физической машины с виртуальной установлена
Выводы:
В этой
работе мы создали виртуальную машину VMware Workstation 9 на
физическом ПК и установили на ней ОС Windows 7. Далее
научились производить операцию клонирования виртуальной машины, а также
устанавливать на ней средства Wmware.
Контрольный вопрос. Для
чего служит механизм NAT?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПР по теме Создание виртуальной машины и установка на ней операционной системы Windows 7.doc

alt: При помощи механизма NAT несколько машин из одной сети могут выходить в другую сеть, в нашем случае — несколько машин из виртуальной локальной сети смогут…


extracted_text:
КТД: « Огород на окне »
Группа «Звездочки»
Цель проекта: Вызвать у детей познавательный интерес к
выращиванию лука,  сообщить, что из луковиц можно вырастить зеленый лук, очень
полезный и витаминный.
Задачи КТД:
-закрепить  знание  детей  о
строении  луковицы,  об  условиях,  необходимых для роста растения, уточнить
знания детей о характерных признаках лука;
-упражнять детей в правильных
приемах посадки луковиц;
-пополнить словарь детей за
счет слов, обозначающих признаки луковицы и приёмы посадки (луковица, корешки,
углубление, условия, перышки, шелуха, витамины).
-развивать  эмоциональную
отзывчивость  детей,  внимание,  поддерживать активность,  инициативность  и
самостоятельность  в  познавательной деятельности;
-развивать речь, мышление,
память.
-вызвать у детей желание
ухаживать за луком, выращенным своими руками;
-воспитывать  понимание
ценности  здоровья  у  детей,  желание  не  болеть, воспитывать  трудолюбие,
желание  добиваться  результата,  участвовать  в общем деле.
Возраст участников  КТД :группа дошкольников 3-5 лет, воспитатель группы.
Сроки проведения КТД: апрель  2022 года.
Этапы организации КТД:
-Действия коллектива ,в
составе которого воспитанники и воспитатель
-Предварительная работа:
рассматривание луковицы, рассказ воспитателя о лечебных  свойствах  лука,
рассматривание  иллюстраций,  раскрашивание  книжек-раскрасок,  чтение стихов,
потешек, загадок, пословиц.
Материал и оборудование:  головки лука, пластмассовые тарелочки, стаканчики, салфетки,
с карточки с изображением головки репчатого лука, вода.
Методические  приемы:  сюрпризный  момент,  художественное  слово, беседа,
рассказ  воспитателя,  физ.  минутка,  показ  с  объяснением  посадки лука,  рассматривание
луковицы,  вопросы  к  детям,  напоминание  (наполнить стакан водой, чтобы
корни были в воде. Вода не выливалась  через края стаканчика)
Виды  детской
деятельности:  игровая,  коммуникативная,
познавательно-исследовательская, труд.
Подготовка к проведению
КТД      Проводится под руководством
воспитателя.
Коллективное проведение и
презентация результатов КТД рассматривание зелёных пёрышек  и сравнение у кого
из детей лук вырос быстрей
Коллективное подведение
итогов КТД     Коллективное обсуждение и оценка сделанного    Беседе с детьми.

file_name: КТД огород на окне.docx

intro: КТД

воспитание

group: Педагогика

title: КТД Огород на окне


extracted_text:
Учительница
первая моя
А
годы летят, пролетают  как птицы,
Назад
никому уже их не вернуть.
Я
в детство своё не смогу возвратиться.
Мне
нужно пройти предназначенный путь.

Сегодня,
пока я ещё ученица,
И
пройден коротенький жизненный путь.
Но
есть о чем вспомнить  и есть чем гордиться,
Но
хочется в детство своё заглянуть.

Будто
вчера  в детский садик шагала,
Как
с сестрой Юлей играла в песке,
Мама
меня в первый класс провожала,
Как
я  отвечать выходила к доске.

Мне
никогда не забыть тех мгновений,
Первый
день в школе и первый звонок.
Много
осталось в душе впечатлений,
 Мой
первый учитель и первый урок.

С
любимым учителем вместе играли,
Я
с ним научилась писать и считать.
О
многом мечтали и сказки читали,
Чтоб
умными, смелыми, сильными стать.

Она
нас учила друг с другом дружить,
Уверенно
к цели по жизни идти.
Чтоб
честным и добрым, отзывчивым быть
И
чтоб не сбиваться с прямого пути.

За
тёплые слова, любовь  и ласку,
Тебя
от всей души  благодарю!
И
за волшебную прочитанную сказку
Я
искренне тебя боготворю!

file_name: Учительница первая моя.doc

title: Благодарность первому учителю


extracted_text:
Технология
развития творческих способностей учащихся.
Рассмотрим
и проанализируем технологию обучения, направленную на развитие творческих
качеств личности, разработанную и реализованную Генрихом Альтовым (Генрихом
Сауловичем Альтшуллером), изобретателем, писателем-фантастом, автором ТРИЗ
(теории решения изобретательских задач). Данная технология используется в
рамках системы развивающего обучения ее цель – формирование творческой
личности, то есть таких личностных качеств, как:
 Самостоятельность в определении
проблемы.
 Аналитическое мышление.
 Умение использовать усвоенные
ЗУН(ы) в принципиальной ситуации, чем та, в которой они формировались.
 Видение нового в уже знакомом и
привычном (альтернативность мышления).
Данная
педагогическая технология, названная ТРИЗ, основывается на следующих
концептуальных положениях:
Теория –
это катализатор творческого решения проблем.
Знания – инструмент, основа творческой интуиции.
 Изобретать могут все (то есть, творческие
способности есть у каждого психически и физически здорового человека, ребенка).
 Творчеству, как и любой
другой деятельности, можно учиться.
 Включение в процесс
обучения основных и доступных школьникам типов проблем, характерных для
конкретного предмета, сферы науки, изучаемой в его рамках, и практики.
Г.К.
Селевко выделяет в технологии как индивидуальные, так и коллективные приемы
решения творческих задач: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный
поиск исследовательских путей.
Мозговая
атака (брейнсторминг) – это метод коллективной выработки идей решения
творческой задачи. Его цель – сбор как можно большего количества идей, гипотез,
направленных на устранение проблемы, противоречия между знанием и незнанием.
Это позволяет освободиться от стереотипности мысли, от мышления «по инерции», от
привычного хода мысли в решении творческой задачи. Пример – обсуждение ответа
на вопрос в интеллектуальной игре «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»). Основное правило
мозговой атаки – запрет на критику предложенной даже самой сумасбродной идеи,
при этом не запрещается подшучивать над идеей, сопровождать ее разными (но не
критического характера) репликами.
Успех
решения творческой задачи во многом зависит от руководителя-организатора
группы, который может увидеть в многообразии идее одну верную, использовать ее
как гипотезу для решения проблемы. Однако отбор идей производится не одним
человеком, а группой специалистов-экспертов, которые осуществляют их оценку в
два этапа – сначала отбираются наиболее оригинальные и рациональные, затем
выделяется из них самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и
цели ее решения.
Характерными признаками технологии являются: групповое обучение
(группы формируются по разным принципам, но всегда срабатывает принцип свободы
выбора), наличие сотрудничества и сотворчества учителя с учениками;
использование игровых методик обучения; формирование мотивации решения
творческих задач.
Технология
развития творческих способностей учащихся, созданная Игорем Павловичем
Волковым, названа «Школой творчества». Ее основная концепция – идея
развивающего обучения: учебно-познавательная деятельность детей
организовывается не только для усвоения содержания образования, но в большей
мере способствует развитию творческого начала личности школьника. Творческие
способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных
способностей (Я.А. Пономарев).
В Школе
творчества И.П. Волкова осуществляется компьютерный подход к обучению
(компьютерное обучение способствует выработке алгоритмов решения творческих
задач, дает возможность использовать информационное и исполнительское
обеспечение).
Обучение
осуществляется по двум равноценным направлениям – есть единая базовая программа
обучения и творческая деятельность на этой базе.
В
обязательном порядке ведется педагогическая диагностика, позволяющая выявить
индивидуальные творческие особенности каждого ученика, в дальнейшем учитывать
индивидуальность в процессе развития творческого начала в ребенке. Результаты
диагностики и учета индивидуальных особенностей в обучении находят отражение в
творческих книжках и дневниках школьников.
И.П.
Волков осуществил в своей технологии дидактическую реконструкцию учебного
материала, ввел блочно-параллельную систему обучения, основанную на
внутрипредметных и межпредметных связях. В его «Школе творчества» нет
последовательных предметов, разделов и тем традиционно построенной программы.
Есть объединенные узловые вопросы, на которых и основаны раздел, предмет либо
несколько предметов (учебные блоки). Таких блоков в технологии И.П. Волкова
несколько, по ним проводятся уроки творчества,содержание материала и построение
которых позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности
детей, выявлять способность проявлять творчество в любом деле.
В
приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко
используются разнообразные формы внеклассной работы с условием, что ее
результаты должны быть конкретным продуктом, который может быть зафиксирован в
творческой книжке ученика(поделки, модели, литературные сочинения, рисунки,
музыкальные произведения и т.д.). Оценивание результатов творчества
производится на основе анализа этой книжки. Она является своеобразным школьным
документом, при выдаче заверяется печатью на каждом развороте и учитывается при
поступлении в другие учебные заведения. Формы оценки – похвала за инициативу,
публикация или выставка работ, награждение грамотами, присвоение званий.

file_name: реферат.docx