extracted_text:
математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по математике  разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика. 1-4 классы» М.:
«Просвещение», 2011г. и УМК М.И.Моро, М.А.Бантова и др. «Математика» 3 класс –
М. : Просвещение, 2013. », и соответствует   учебному  плану, календарному
учебному  графику  и расписанию  учебных занятий    МАОУ «Речицкая СОШ»  на 2019-2020
учебный год.

Программа
обеспечена  учебно-методическими  пособиями, экранно-звуковыми, электронными
(цифровыми) образовательными  и  интернет – ресурсами в соответствии с
перечнем   учебников и учебных   пособий   на 2019-2020 учебный год для
реализации  основной образовательной  программы  начального  общего
образования МАОУ «Речицкая СОШ»
Рабочая программа по математике для 3 класса   ориентирована
на использование учебно-методического комплекта:
1.Математика.  Рабочие  программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений /
М.И.Моро, С.И. Волкова и др. – М. : Просвещение, 2011.
Учебник:
2.Моро, М. И. Математика : учебник : 3 класс : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.].
– М. : Просвещение, 2013.
3.Рабочая тетрадь:
Моро, М. И. Математика : рабочая тетрадь : 3 класс: в 2 ч. / М. И. Моро,
С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018
4.Проверочные работы:
Волкова, С. И.   Проверочные   работы   к   учебнику   «Математика.  3 класс»
/ С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2018.

В соответствии с
учебным планом МАОУ «Речицкая СОШ» на преподавание  математики  в 3 классе
отводится 170 часов ( 5 часа в неделю). Но в соответствии с учебным
расписанием 24.02.2020, 09.03.2020,01.05.2020, 09.05.2021 приходятся на
праздничные дни. В соответствие с этим рабочая программа будет выполнена в
размере 166
часов.
            Корректировка
Рабочей  программы  проведена  за  счёт  уменьшения  количества часов на повторение материала в конце
учебного года..

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» в 3 классе
 (Личностные,
метапредметные и предметные результаты)

 В
результате освоения учащимися учебного предмета  «Математика» в 3 классе будут
достигнуты следующие  результаты:

Личностные результаты
Ученики
научатся:
-сознавать себя
как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
-самостоятельно
выполнять учебные задания, поручения, договоренности;
-вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
-использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-обращаться за
помощью и принимать помощь;
-слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию;
-делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-выполнять арифметические
действия.

Ученики получат
возможность научиться:
-выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями;
-наблюдать,
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Метапредметные результаты

Регулятивные
универсальные учебные действия:
Ученики научатся:
- понимать,
принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для
достижения учебной задачи;
- находить способ
решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной
форме, использовать математические термины, символы и знаки;
- планировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
- проводить
пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –
самостоятельно;
- выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам
изучения отдельных тем.

Ученики получат
возможность научиться:
-самостоятельно
планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
целью; находить способ решения учебной задачи;
- адекватно
проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины
неуспеха на том или ином этапе;
- самостоятельно
делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
- контролировать
свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников,
работающих в паре, в группе.

Познавательные
универсальные учебные действия:
Ученики
научатся:
-
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях
и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической
форме,
строить
модели, отражающие различные отношения между объектами;
-
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
-
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств,
геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
-
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным
основаниям;
-
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
-
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в
расширенной области применения;
-
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая
фигура;
-
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической
форме (на моделях);
-
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
-
самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике,
в справочнике и в других источниках;
-
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной
форме.

Ученики
получат возможность научиться:
-
самостоятельно находить необходимую информацию и использовать
знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей
изучаемых объектов и процессов;
-
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисково-творческих заданий.

Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Ученики
научатся:
- строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
-
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы
для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и
предложения;
-
принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения
вести диалог, речевые коммуникативные средства;
-
принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии
успешной математической игры, высказывать свою позицию;
-
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
-
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность
своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для
общего дела.

Ученики
получат возможность научиться:
- использовать
речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при
работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время
участия в проектной деятельности;
-
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре,
признавать возможность существования различных точек зрения, корректно
отстаивать свою позицию;
-
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и
действиями других участников, работающих в паре, в группе;
-
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.

В
результате реализации  рабочей программы по математике создаются условия для
достижения  всеми  учащимися 3 класса   предметных  результатов на
базовом уровне («ученики научатся») и  отдельными мотивированными и способными
учащимися на  расширенном и углубленном уровне («ученики получат возможность
научиться»), что обеспечивается  проведением  комплексных  текущих (вводный
и промежуточный контроль)  и итоговых работ (итоговый контроль) по
текстам, в которые  включены задания  разного уровня  сложности,
дифференциацией  заданий  на уроках и при формулировании домашних  заданий.

Планируемые предметные результаты:

Числа и величины
Ученики научатся:
- образовывать, называть, читать, записывать числа от
0 до 1 000;
- сравнивать трехзначные числа и записывать результат
сравнения упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой
разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
- устанавливать закономерность – правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному одному или нескольким признакам;
- читать, записывать и сравнивать значения величины
площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1
дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2;
-переводить одни единицы площади в другие;
- читать, записывать и сравнивать значения величины
массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и
соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более
крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.

Ученики получат возможность научиться:
-классифицировать числа по нескольким основаниям (в
более сложных случаях) и объяснять свои действия;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких
величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Арифметические действия
Ученики научатся:
- выполнять табличное умножение и деление чисел;
выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
- выполнять внетабличное умножение и деление, в том
числе деление с остатком;
-выполнять проверку арифметических действий умножение
и деление;
- выполнять письменно действия сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;
- вычислять значение числового выражения, содержащего
2 – 3 действия (со скобками и без скобок).

Ученики получат возможность научиться:
- использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;
- вычислять значение буквенного выражения при заданных
значениях входящих в него букв;
- решать уравнения на основе связи между компонентами
и результатами умножения и деления.

Работа с текстовыми задачами
Ученики научатся:
- анализировать задачу, выполнять краткую запись
задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом
чертеже;
- составлять план решения задачи в 2 – 3 действия,
объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
- преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие
или вопрос;
- составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее
решению;
- решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена,
количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов,
общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на
увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

Ученики получат возможность научиться:
- сравнивать задачи по сходству и различию отношений
между объектами, рассматриваемых в задачах;
- дополнять задачу с недостающими данными возможными
числами;
- находить разные способы решения одной и той же
задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
- решать задачи на нахождение доли числа и числа по
его доле;
- решать задачи практического содержания, в том числе
задачи-расчеты.

Геометрические величины
Ученики научатся:
- измерять длину отрезка;
- вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по
заданным длинам его сторон;
- выражать площадь объектов в разных единицах площади
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя
соотношения между ними..

Ученики получат возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие единицы площади для
конкретной ситуации;
- вычислять площадь прямоугольного треугольника,
достраивая его до прямоугольника.

Работа с информацией
Ученики научатся:
- анализировать готовые таблицы, использовать их для
выполнения заданных действий, для построения вывода;
- устанавливать правило, по которому составлена
таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
- самостоятельно оформлять в таблице зависимости между
пропорциональными величинами;
- выстраивать цепочку логических рассуждений, делать
выводы.

Ученики получат возможность научиться:
- читать несложные готовые таблицы;
- понимать высказывания, содержащие логические связки
(«… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или
«неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях,
геометрических фигурах.

Содержание учебного предмета "Математика"
 (166 часов)

Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (продолжение) (10 ч.)
Устные
и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Решение
уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении.
Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе
взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Табличное умножение и деление (67 ч.)
Связь
умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и
нечётные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость.
Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости
между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество
предметов, расход ткани на все предметы.
Текстовые
задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение
чисел.
Задачи
на нахождение четвёртого пропорционального.
Таблица
умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения.
Умножение
числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.
Площадь. Способы
сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника
(квадрата).
Текстовые
задачи в три действия.
Составление
плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач.
Круг.
Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с помощью циркуля.
Доли
(половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи
на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени:
год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Внетабличное умножение и деление (31 ч.)
Умножение
суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23 · 4, 4 · 23. Приёмы
умножения и деления для случаев вида 20 · 3, 3 ·20, 60 : 3, 80 : 20.
Деление суммы на число. Связь между
числами при делении. Проверка деления. Приём деления для случаев вида 87 : 29,
66 : 22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида а + Ь,
а - Ь, а · Ь, с :d (d=/ 0), вычисление их значений при заданных
числовых значениях входящих в них букв.
Решение
уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и
деления.
Приёмы нахождения
частного и остатка. Проверка деления с остатком. Решение задач на нахождение
четвёртого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (14 ч.)
Устная
и письменная нумерация. Разряды счётных единиц. Натуральная последовательность
трёхзначных чисел.
Увеличение
и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трёхзначного числа суммой
разрядных слагаемых.
Сравнение
трёхзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы:
грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 ч.)
Приёмы
устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные
приемы сложения и вычитания.
Виды
треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в
1-3 действия на сложение.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (23 ч.)
Устные
приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100.
Письменные приемы
умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1-3 действия на
умножение и деление. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (9 ч.)
Числа
от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение
уравнений. Решение задач изученных видов.
Учебно-тематический
план.

№
п/п

Название раздела

Кол-во часов
по авторской
программе

Кол-во часов по
  рабочей программе

Контрольная
работа

Проверочная
работа

Проект

1

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

8

10

1

1

2

Табличное умножение и деление (повторение)

28

31

2

3

1

3

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление

28

36

2

1

4

Внеабличное умножение и деление

27

31

1

2

1

5

Числа от 1 до 1000. Нумерация

13

14

2

1

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

10

12

1

1

Умножение и деление

16

23

1

2

5

Повторение

6

9

1

Итого

136

166

11

11

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В 3 КЛАССЕ

№ п/п

Наименование
  раздела, темы урока

Количество часов

Числа от 1 до
  100. Сложение и вычитание (продолжение) (10часов)

1

Сложение и вычитание

1 ч.

2,3

Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом
  через десяток

2 ч.

4

Решение уравнений способом подбора неизвестного.
  Буквенные выражения

1 ч.

5

Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым

1 ч.

6

Решение уравнений с неизвестным вычитаемым

1 ч.

7,8

Обозначение геометрических фигур буквами.
Проверочная работа №1 "Числа от 1 до 100. Сложение
  и вычитание"

2ч.

9,10

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?».
Вводная контрольная  работа №1

2ч.

Табличное умножение и деление (31часов)

11

Конкретный смысл умножения и деления

1 ч.

12

Связь умножения и деления

1 ч.

13

Четные и нечетные числа. Таблица умножения и деления
  с числом 2

1 ч.

14

Таблица умножения с числом 3

1 ч.

15

Связь между величинами: цена, количество, стоимость.
  Решение задач

1 ч.

16

Связь между величинами: масса одного предмета,
  количество предметов, масса всех предметов.

1 ч.

17

Порядок выполнения действий в числовых выражениях

1 ч.

18,19

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками
  и без скобок. Проверочная работа №2 по теме "Табличное
  умножение и деление"

2ч.

20

Связь между величинами: расход ткани на одну вещь,
  количество вещей, расход ткани на все вещи

1 ч.

21

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?».

1ч.

22

Контрольная работа №2по теме  "Табличное
  умножение и деление"

1 ч.

23

Таблица умножения и деления с числом 4

1 ч.

24

Таблица Пифагора

1 ч.

25

Задачи на увеличение числа в несколько раз

1 ч.

26

Задачи на увеличение числа в несколько раз

1 ч.

27

Задачи на уменьшение числа в несколько раз

1 ч.

28

Задачи на уменьшение числа в несколько раз

1 ч.

29

Таблица умножения и деления с числом 5

1 ч.

30

Задачи на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение
  чисел

1 ч.

31,32

Задачи на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение
  чисел.
Проверочная работа №3 по теме "Решение задач"

2ч.

33

Таблица умножения и деления с числом 6

1 ч.

34

Закрепление по теме «Умножение и деление»

1 ч.

35

Задачи на нахождение четвертого пропорционального

1 ч.

36

Задачи на нахождение четвертого пропорционального

1 ч.

37

Таблица умножения и деления с числом 7

1 ч.

38

Проект №1 "Математические сказки"

1 ч.

39,40

Повторение пройденного: "Что узнали? Чему
  научились.  Проверочная работа №4 по теме "Умножение и
  деление. Решение задач"

2 ч.

41

Контрольная работа №3 за 1 четверть

1 ч.

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (36часов)

42

Площадь. Способы сравнения фигур по площади

1 ч.

43

Единица площади – квадратный сантиметр

1 ч.

44,45

Площадь прямоугольника

2 ч.

46

Таблица умножения и деления с числом 8

1 ч.

47,48

Закрепление по теме «Таблица умножения и деления»

2 ч.

49

Таблица умножения и деления с числом 9

1 ч.

50,51

Единица площади – квадратный дециметр

2ч.

52

Сводная таблица умножения

1 ч.

53

Решение задач

1 ч.

54

Единица площади – квадратный метр

1 ч.

55

Закрепление по теме «Таблица умножения»

1 ч.

56
57,58

"Странички для любознательных".
Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?»

1 ч.
2ч.

59

Умножение на 1

1 ч.

60

Умножение на 0

1 ч.

61

Деление вида: а: а, 0 : а

1 ч.

62

Деление вида: а: а, 0 : а

1 ч.

63

Текстовые задачи в три действия

1 ч.

64
65

"Странички для любознательных".
Контрольная работа №4 по теме "Табличное умножение
  и деление"

1 ч.
1ч.

66,67

Доли. Образование и сравнение долей

2 ч.

68,69

Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр)

2 ч.

70

Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр)

1 ч.

71

Задачи на нахождение доли числа и числа по его.  Проверочная
  работа №5 по темам "Таблица умножения и деления. Решение задач"

1 ч.

72

Единицы времени: год, месяц, сутки

1 ч.

73

Единицы времени: год, месяц, сутки

1 ч.

74
75

"Странички для любознательных".
 Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?»

1 ч.
1ч.

76

Контрольная работа №5 за 2 четверть

1 ч.

77

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?»

1ч

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (31часов)

78

Приемы умножения и деления для случаев вида: 20
  ∙  3, 3 ∙  20, 60 : 3

1 ч.

79

Прием деления для случаев вида 80 : 20

1 ч.

80

Умножение суммы на число

1 ч.

81

Решение задач несколькими способами

1 ч.

82

Приемы умножения для случаев вида: 23 ∙  4, 4
  ∙  23

1 ч.

83

Закрепление приемов умножения и деления

1 ч.

84

Решение задач на нахождение четвертого
  пропорционального

1 ч.

85

Выражение с двумя переменными. "Странички для
  любознательных"

1 ч.

86

Деление суммы на число

1 ч.

87

Деление суммы на число

1 ч.

88

Закрепление. Деление суммы на число

1 ч.

89

Связь между числами при делении

1 ч.

90

Проверка деления умножением

1 ч.

91

Приемы деления для случаев вида: 87 : 29, 66 : 22

1 ч.

92

Проверка умножения с помощью деления

1 ч.

93

Решение уравнений на основе связи между Результатами
  и компонентами умножения и деления

1 ч.

94

Решение уравнений на основе связи между результатами
  и компонентами умножения и деления . Проверочная работа №6 по
  теме "Внетабличное умножение и деление"

1 ч.

95,96

"Странички для любознательных".
Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
  научились?»

2 ч.

97

Контрольная работа №6 по теме «Внетабличное умножение и
  деление»

1 ч.

98

Деление с остатком

1 ч.

99.100

Деление с остатком

2 ч.

101

Приемы нахождения частного и остатка

1 ч.

102

Приемы нахождения частного и остатка

1 ч.

103.104

Деление меньшего числа на большее. Проверочная
  работа №7   по теме "Деление с остатком"

2 ч.

105

Проверка деления с остатком

1 ч.

106

Проект № 2 «Задачи-расчеты»

1 ч.

107,108

"Странички для любознательных"
 Повторение пройденного:: «Что узнали? Чему
  научились?»

2 ч.

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. Нумерация (14 часов)

109

Устная нумерация чисел в пределах 1000

1 ч.

110

Письменная нумерация чисел в пределах 1000

1 ч.

111

Разряды счетных единиц

1 ч.

112

Натуральная последовательность трехзначных чисел

1 ч.

113

Увеличение (уменьшение) числа в 10, в 100 раз

1 ч.

114

Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых

1 ч.

115

Сложение (вычитание) на основе десятичного состава
  трехзначных чисел

1 ч.

116

Контрольная работа №7 по теме «Решение задач и
  уравнений. Деление с остатком»

1 ч.

117

Сравнение трехзначных чисел

1 ч.

118

Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в
  числе Проверочная работа №8 по теме "Нумерация чисел в
  пределах 1000"

1 ч.

119

Единицы массы: килограмм, грамм

1 ч.

120

"Странички для любознательных"

1 ч.

121

Повторение пройденного:: «Что узнали? Чему
  научились?»

1ч

122

Контрольная работа №8 за 3 четверть

1 ч.

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 часов)

123

Приемы устных вычислений

1 ч.

124

Приемы устных вычислений  вида: 450 + 30, 620 – 200

1 ч.

125

Приемы устных вычислений вида: 470 + 80, 560 – 90

1 ч.

126

Разные способы вычислений. Проверка вычислений

1 ч.

127

Контрольная работа №9 "Приёмы
  письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел"

1ч.

128

Приемы письменных вычислений

1 ч.

129

Алгоритм письменного сложения трёхзначных чисел

1 ч.

130

Алгоритм письменного вычитания

1 ч.

131

Виды треугольников (по соотношению сторон). Проверочная
  работа №9  по теме "Сложение и вычитание"

1 ч.

132

Закрепление изученного материала . Решение задач.
  "Странички для любознательных"

1 ч.

133,134

Повторение пройденного:: «Что узнали? Чему
  научились?»

2ч.

Умножение и деление (23 часов)

135

Приемы устных вычислений вида 180 · 4, 900 : 3

1 ч.

136

Приемы устного умножения и деления вида: 240 · 4,
  203 ·4, 960 : 3

1 ч.

137

Приемы устного умножения и деления вида:100 : 50,
  800 : 400

1 ч.

138

Виды треугольников по видам углов .

1 ч.

139
140

Приёмы устных вычислений в пределах 1000.
  Закрепление.
 "Странички для любознательных"

1 ч.
1ч.

141

Прием письменного умножения на однозначное число

1 ч.

142

Прием письменного умножения на однозначное число

1 ч.

143,144

Прием письменного умножения на однозначное число

2ч.

145
146

Закрепление изученных приемов умножения .
Проверочная работа №10 по теме "Умножение многозначного
  числа на однозначное"

1 ч.
1ч.

147,148

Прием письменного деления на однозначное число

2 ч.

149,150

Прием письменного деления на однозначное число

2ч.

151

Проверка деления умножением.

1 ч.

152,153

Проверка деления умножением.
Проверочная работа №11 по теме "Деление
  многозначного числа на однозначное"

1 ч.
1ч.

154

Знакомство с калькулятором

1 ч.

155,156

Повторение пройденного "Что узнали. Чему
  научились"

2ч.

157

Контрольная работа №10 "Приёмы письменного
  умножения и деления в пределах 1000"

1 ч.

Итоговое повторение "Что узнали, чему научились в 3
  классе" (9 часов)

158.159

Обобщение и систематизация изученного материала

2ч.

160,161

Обобщение и систематизация изученного материала

2ч.

162

Итоговая контрольная работа №11за год

1 ч.

163

Анализ и работа над ошибками

1 ч.

164-166

Обобщение и систематизация изученного материала

3 ч.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике наша.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Личностные результаты У ченики научатся : -сознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; -самостоятельно выполнять учебные задания, поручения,…

alt: Ученики получат возможность научиться: - самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов; - осуществлять…

alt: Ученики получат возможность научиться: -классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; - самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин…

alt: Геометрические величины Ученики научатся: - измерять длину отрезка; - вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон; - выражать площадь объектов в разных единицах…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

alt: Проект №1 "Математические сказки" 1 ч

alt: Деление суммы на число 1 ч


extracted_text:
Однородные
члены предложения (далее — ОЧП) — это члены предложения, которые выполняют одну
и ту же синтаксическую функцию. Проще говоря, все они отвечают на один вопрос,
связаны с одним и тем же словом в предложении и, чаще всего, выражены одной
частью речи.

По мнению П.А. Леканта однородными называются члены
предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию и совместно
относящиеся к одному и тому же подчиняющему либо подчиненному члену предложения
или к основе предложения в целом.
Согласно современным
теориям русскогоязыка, выявляют, что однородные члены:
Равноправны между
собой(не зависят друг от друга)Они чаще всего связаны интонацией перечисления(в
устной речи)либо интонацией перечисления и сочинительными союзами.
Однородными
членами может быть любая самостоятельная часть речи:
1.      существительные,
2.      прилагательные,
3.      числительные,
4.      местоимения,
5.      глаголы,
6.      наречия.
Какие члены предложения могут
быть однородными?:
1.      подлежащие:
2.      Леди Беркли ,Фандорин и
его верный слуга Маса пребывали в сосредоточенной задумчивости после
заявления Вице-консула на прошлой встрече.(Б.Акунин.Весь мир театр)
3.      сказуемые:
4.      Он
неустанно размышлял над разными вещами,одни факты были для него не менее
поразительными ,чем другие,поскольку он не мог разобраться,каким образом
устроена окружающая жизнь.(Т.Драйзер.)
5.      определения:
6.      Он
передвигался легкой, уверенной, пружинистой походкой.(Т.Драйзер)
7.      дополнения:
8.       Город
изобиловал красивыми парками,примечательными зданиями и историческими
воспминаниями.Т Драйзер
9.      обстоятельства:
10.  На встрече он говорил тихо,хитро
и едва шевеля губами.(Б.Акунин Времена года)
При рассмотрении
однородных членов предложения следует отделять их от стилистических приемов.
Н.В. Кузнецова выделяет следующие условия, которые не содержат однородных
членов:
1) повторяющиеся
слова, употребляемые для большей выразительности: близко-близко; далеко -далеко
2) устойчивые
сочетания с повторяющимися союзами: ни свет ни заря; и день и ночь; ни рыба ни
мясо (Кузнецова Н.В., 2006: 239).
Однородные члены
предложения могут быть выражены различными частями речи в различных формах, и
разными формами одних и тех же частей речи, поскольку каждый член предложения
может иметь морфологическое выражение, например:
а) Одной той же
частью речи, но в разных формах:
Живой интерес у
него вызывали картины в ярких красках и с резаными украшениями.(В.Набоков)
Хотя оба
однородных члена предложения одинаково определяют слово картины, указывая,
какие картины, один из однородных членов предложения выражен именем
существительным, в предложном падеже в красках, а другой - именем
существительным в творительном падеже – с украшениями.
б) Часто однородные члены предложения выражаются одной и той же
частью речи, однако эта особенность не является для них обязательной. Поскольку
один и тот же член предложения может быть выражен разными частями речи,
постольку и однородные члены могут иметь разное морфологическое выражение:
Олень двигался неторопливо (наречие),  с достоинством (существительное
с предлогом), трубя громко, перерывами (деепричастный оборот).
маленький,
скрюченный, постоянно ноющий, в темных очках, с маленьким бледным лицом человек
давил и угнетал всю гимназию.(Б.Акунин)
Однородные члены
предложения характеризуются набором следующих признаков:
1) занимают
позицию одного члена предложения;
2) связаны с одним
и тем же членом предложения подчинительной связью;
3) связаны между
собой сочинительной связью;
 4) часто имеют
одинаковое морфологическое выражение;
5) обычно выражают
однотипные понятия.
!в
связь с другими компонентами предложения однородные члены вступают не сами по
себе, а лишь в структурно-семантическом единстве, в сочиненном ряду.
Все однородные члены,
за исключением подлежащих, являются соподчиненными членами, так как подчиняются
одному и тому же члену предложения. Покажем эти связи с помощью схем.
Так, в предложении
:
Ее
бледное лицо рассекала, закрывала черная повязка. однородные сказуемые подчинены подлежащему повязка,
а между собой связаны сочинительной бессоюзной связью (1).
В
предложении:
Он искренне
верил не только детям, но и взрослым (В.Набоков) однородные дополнения
подчинены сказуемому, а между собой связаны союзом не только, но и (2).
3. Однородные члены предложения могут быть
нераспространенными и распространенными, т.е. могут иметь при себе пояснительные слова:
Все зашевелилось, проснулось,
запело, зашумело, заговорило;
Конь мой прыгал через
кусты, разрывал кусты грудью.

9. При однородных членах могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами
предложения, что и однородные члены.
1) Обобщающее слово стоит или перед однородными членами, или после
них:
В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и
одежда, и душа, и мысли;
В траве, в кустах кизила и дикого шиповника, в
виноградниках и на деревьях — повсюду заливались
цикады;

2) после обобщающего слова перед однородными членами могут быть слова как-то,
а именно, например, которые указывают на идущее далее перечисление:
К числу дичи принадлежат не одни птицы, но и звери, как-то: медведи, олени, кабаны,
дикие козы и зайцы; Вся усадьба Чертопханова
состояла из
четырёх ветхих срубов разной величины, а именно: из
флигеля, конюшни, сарая и бани;

3) после однородных членов перед обобщающим словом могут быть слова, имеющие
значение итога (словом, одним словом):
Среди птиц, насекомых, в сухой траве —
словом, всюду,
даже в воздухе, чувствовалось при ближение осени.

!Не включать в презентацию!

Однородными членами предложения называются
одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие
одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми
отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются
или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой
интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные
члены связываются также соединительными паузами.
Однородные
члены могут иметь одинаковое морфологическое выражение, но могут быть морфологически
разнородными, например: а) Воздух был редок, неподвижен, звучен (Л. Т.); б)
Всегда он был бледен, худ, подвержен простуде, мало ел, дурно спал (Ч.).
Не
усматривается наличие однородных членов предложения в следующих случаях:
1. При
повторении одних и тех же слов с целью подчеркнуть длительность действия,
множество лиц или предметов, усиленное проявление признака и т.д., например:
Еду, еду в чистом поле (П.); Вот темный, темный сад (Н.).
2. В цельных
выражениях фразеологического характера: и день и ночь; и стар и млад; ни то ни
се; ни дать ни взять; ни взад ни вперед и т.п.
3. При
сочетании двух глаголов в одной и той же форме, выступающих в роли единого
сказуемого (в значении действия и его цели, неожиданного или произвольного
действия и т.д.), например, пойду посмотрю расписание занятий; взял да и сделал
наоборот и т.п.

Союзы при однородных членах
Для связи однородных членов предложения употребляются следующие
разряды сочинительных союзов:
1. Соединительные союзы: и, да (в значении «и»), ни...ни и др.
Союз и может быть одиночным и повторяющимся. Одиночный союз показывает, что
перечисление имеет исчерпывающий характер, например: Снаружи были слышны визг,
лай и вой (Арс.).
Повторение союза и перед каждым однородным членом предложения
делает ряд незаконченным и подчеркивает перечислительную интонацию, например: И
пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы (П.).
Союз и может соединять однородные члены попарно, например: Они
сошлись: волна и камень, стихи и проза, лед и пламень не столь различны меж
собой (П.).
Повторяющийся союз ни...ни употребляется в отрицательных
предложениях, выполняя роль союза и, например: За дождем не видно было ни моря,
ни неба (М. Г.).
Союз да (в значении «и») употребляется преимущественно в
разговорной речи, употребление его в художественных произведениях придает речи
оттенок простоты. Например: А Васька слушает да ест (Кр.); Открой окно да сядь
ко мне (П.).
Союз да используется и как повторяющийся, но не может стоять
перед первым однородным членом, например: Собака, Человек, да Кошка, да Сокол
друг другу поклялись однажды в дружбе вечной (Кр.).
Союзы также, да и имеют присоединительное значение, например: Я
наслаждался мирно своим трудом, успехом, славой, также трудами и успехами
друзей (П.); Защитник не получил ответа на свой вопрос, да и не чувствовал в
нем надобности (Ч.).
Двойные союзы как...так и, не так... как, не только...но (а) и,
не столько-сколько, насколько-настолько, хотя и...но, если не...то имеют
значение сопоставления, сравнения, например: Все окна как в барском доме, так и
в людских отворены настежь (С.-Щ.); Вид большой проснувшейся реки представляет
не только величественное, но и страшное и поразительное зрелище (Акс.); Он
дрался и буянил не столько для собственного удовольствия, сколько для
поддержания духа своего солдатства (Л. Т.); Он с виду хоть и прост, но свойство
чудное имеет (Кр.); На большей части их лиц выражалась если не боязнь, то
беспокойство (Л. Т.).
2.
Противительные союзы: а, но, да (в значении «но»), однако, зато и др.
Союз а
показывает, что вместо одних предметов, признаков, действий устанавливаются
другие, т.е. что одно понятие утверждается, а другое отрицается, например:
Наделала Синица славы, а моря не зажгла (Кр.).
При
отсутствии отрицания союз а указывает на противопоставление, например: На
смелого собака лает, а трусливого кусает (посл.).
Союз но
вносит оттенок ограничения, например: По правому берегу расположены мирные, но
еще беспокойные аулы (Л. Т.).
Союз да
вносит разговорный оттенок, например: Кто знатен и силен, да не умен, так худо,
ежели и с добрым сердцем он (Кр.).
Подчеркивают
противопоставление союзы однако и зато, например: Я немного поколебался, однако
сел (Т.); Они [певцы] немножечко дерут, зато уж в рот хмельного не берут (Кр.)
(последний союз имеет значение «заместительности»).
В роли
противительного союза может выступать соединительный союз и, например: Хотел
объехать целый свет, и не объехал сотой доли (Гр.).
3. Разделительные
союзы: или, либо, ли...ли, то...то, не то...не то и др.
Союз или
(одиночный или повторяющийся) указывает на необходимость выбора одного из
понятий, выражаемых однородными членами и исключающих или заменяющих друг
друга, например: Иногда взгляд Обломова наполнялся выражением будто усталости
или скуки (Гонч.); Меня отпускали с Евсеичем нареку всякий день или поутру, или
вечером (Акс.).
Союз либо, с
тем же значением (обычно повторяющийся), имеет разговорный характер, например:
Гаврила решил, что немой либо бежал, либо утонул вместе со своей собакой (Т.).
Повторяющийся
союз то...то указывает на чередование явлений, например: Звезды то мигали
слабым светом, то исчезали (Т.).
Повторяющийся
союз ли...ли имеет разделительно-перечислительное значение, например: Гуж ли,
селедка ли, замокли, шкворень ли или подороже что - все у Поликея Ильича место
себе находило (Л. Т.).
Повторяющиеся
союзы не то...не то, то ли...то ли указывают на неопределенность впечатления
или на затруднительность выбора, например: На сердце не то лень, не то умиление
(Т.); То ль от зноя, то ль от стона подошла усталость (Багр.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Однородные члены предложения.doc

alt: Однородные члены предложения (далее —

alt: Олень двигался неторопливо (наречие) , с достоинством (существительное с предлогом) , трубя громко, перерывами (деепричастный оборот)

alt: Не включать в презентацию!

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
Управление
образования
Администрации
городского округа Чехов Московской области
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

Манушкинская
средняя общеобразовательная школа

142321, Московская
область, городской округ Чехов, деревня Манушкино, строение 18/1 ,
тел. 8(496)
724-51-73 факс: 724-51-86. сайт: http://www.manushkinoschool.edumsko.ru;эл. почта: manushkschool@mail.ru,
ОКПО 50175807,
ОГРН1025006395567,ИНН 5048052800, КПП 504801001

Танграм – бесконечные
превращения

 Выполнили:

  Учащиеся

  профильного лагеря-2019

                                    Руководители
:
                                                                                Кулиняк
Оксана Николаевна,
   Старцева Любовь Викторовна

                          учителя математики

2019 год

Тема
исследования: «Танграм – бесконечные превращения».

      Мир головоломок многообразен, а нас
заинтересовал мир фигур, составленных из кусочков танграма, и мы решили узнать
об этой головоломке как можно больше.
Три пути ведут к знанию:
путь размышления – это путь самый
благородный,
путь подражания – это путь самый легкий
и путь опыта – это путь самый горький.
Взяв эти слова девизом своей работы, мы
начали свое исследование.

      Предметом своего исследования мы взяли танграм,
состоящий из семи частей.

 Объектом же нашего исследования стали фигуры, сконструированные
из фрагментов танграма.
       Проблемы, которые предстояло
разрешить:

1.Сколько фигур можно построить из
фрагментов танграма?
2.Какие виды фигур можно сконструировать
из фрагментов танграма?
3.Можно ли использовать эту головоломку в
геометрии?
4.Используется ли танграм в настоящее
время?
       Цель  работы:
«Выявить фигуры, собранные из фрагментов
танграма».

 Мы определили круг задач своей
работы:
1.Собрать как можно больше сведений о данной
головоломке.
2.Выявить существующие на данный момент
фигуры, собранные из кусочков танграма и составить их классификацию.
3.Сконструировать собственные фигуры,
составленные из частей танграма.
Узнать пути применения танграма в
геометрии.
Поскольку истоки головоломок уходят своими
корнями в древность,
 мы предположили, что не существует
предела фигур, построенных из фрагментов танграма.
  И мы приступили к сбору информации.

История танграма.
      Появлением на свет этой головоломки
мы обязаны Древнему Китаю.
Это было очень давно, почти две с
половиной тысячи лет тому назад. У немолодого императора Китая родился
долгожданный сын и наследник. Шли годы. Мальчик рос здоровым и сообразительным
не по летам. Одно беспокоило старого императора: его сын, будущий властелин
огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло большое удовольствие
целый день забавляться игрушками.
Император призвал к себе трех мудрецов,
один из которых был известен как математик, другой прославился как художник, а
третий был знаменитым философом, и повелел им придумать игру, забавляясь
которой, его сын постиг бы начала математики, научился смотреть на окружающий
мир пристальными глазами художника, стал бы терпеливым, как истинный философ, и
понял бы, что зачастую сложные вещи состоят из простых вещей. Так появилась
одна из самых древних головоломок в мире – танграм.
В России она известна под названием
«Пифагор».

Структура
танграма:
танграм состоит из семи частей: одного квадрата, одного параллелограмма, двух
больших, одного среднего размера и двух маленьких прямоугольных треугольников.
Мы
изучили геометрические свойства фигур, составляющих танграм.
Правила
танграма таковы: в состав каждой фигурки должны входить все семь частей
танграма, при этом они не должны перекрываться.
Головоломка-танграм – это не только
развлечение. Ее можно использовать на уроках геометрии при решении задач
на построение фигур, на определение площади фигур.

      И только тогда мы приступили к поиску
существующих фигур из танграма. В ходе работы мы выявили более двухсот фигур.
Такая цифра не удовлетворила наш интерес. И мы решили обратиться за помощью в
Интернет. Перед нами открылась невиданная панорама фигур, составленных из семи
частей танграма. Тогда мы поняли, что поиск можно приостановить.
Тщательно проанализировав материал, мы
сделали удивительное открытие: область составления фигур из танграма не
ограничивается математическими объектами. Мир танграма разнообразен. Мы
классифицировали найденные нами фигуры на 9 групп.
1.      Люди;
2.       Животные.
3.      Рыбы;
4.      Птицы.
5.      Транспорт;
6.      Строительные
сооружения;
7.      Бытовые предметы.
8.      Геометрические
фигуры;
9.      Знаки.

    Головоломка придумана 4000 лет тому
назад, но мода на неё не проходит до сих пор. Самые современные дизайнеры
используют идею складывания элементов танграма в своих модных коллекциях.
Танграм во всех его проявлениях можно встретить начиная от дизайна одежды,
заканчивая архитектурой и ландшафтным дизайном. Самое удачное применение
танграма в качестве мебели. Есть столы танграмы и трансформируемая мягкая
мебель, а также знаменитые настенные полки  фирмы Lago.

  Мы решили попробовать сконструировать
собственные фигуры из танграма и создали макет с предложениями по
благоустройству деревни Манушкино. В результате нам удалось оставить свой след
в истории создания фигур из танграма. Вот, что у нас получилось.
(Показ макета. Рассказ о предложениях)

      В ходе проведенного нами
исследования было установлено, что нет конечного числа фигур, составленных из
семи частей танграма.
Значит, наша гипотеза подтвердилась.

Мы также узнали,
что эта головоломка способствует развитию мелкой моторики, памяти, формирует
пространственное воображение и умение мысленно оперировать плоскими и объемными
предметами, стимулирует развитие творческих способностей.
Спасибо за
внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Танграмм - бесконечные превращения.docx

intro:
Мир головоломок многообразен, а нас заинтересовал мир фигур, составленных из кусочков танграма, и мы решили узнать об этой головоломке как можно больше.
Три пути ведут к знанию:
путь размышления – это путь самый благородный,
путь подражания – это путь самый легкий
и путь опыта – это путь самый горький.
Взяв эти слова девизом своей работы, провели исследование темы.

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект «Танграм – бесконечные превращения».


extracted_text:
Тема:
«Чудесный мешочек»
 Цель:
Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб.
Задачи:
Обр: Закрепить название геометрических фигур.
Раз.:
развивать логическое мышление.
Восп.:
воспитывать вежливость.
 Средства:
Демонстрационный материал. Три карточки с изображением
геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат зеленого цвета, круг синего
цвета; три круга разного размера желтого цвета, треугольник желтого цвета,
большой круг желтого цвета; маленький круг красного цвета, большие круг,
треугольник и круг зеленого, желтого и красного цвета); мешочек, в котором
лежат большие и маленькие кубы и шары разных цветов и размеров.
 Раздаточный
материал. Палочки
(4 красные и 3 зеленые палочки для каждого ребенка), веревочки.
  Ход
ООД
Игровая Ситуация
Воспитатель обращает внимание детей на корзины с мячами
В. Что можно сказать о величине мячей? Сколько больших
мячей? (Много.)
В. Возьмите по одному большому мячу. Сколько каждый из вас взял
мячей? (Один.)
В. Сколько сейчас больших мячей в корзине? (Ни одного.)
В. Давайте попробуем прокатить мячи по длинной дорожке.
В. Как сделать так, чтобы в корзине опять стало много мячей?» (Ответы
детей.)
Дети складывают мячи в корзину.
В. По сколько мячей каждый из вас положил в корзину? (по одному)
В. Сколько мячей стало. (много)
 Аналогичное упражнение дети выполняют с маленькими мячами.
Дети прокатывают их по короткой дорожке, складывают в корзину с большими мячами
и отвечают на вопросы воспитателя.
 В. Сколько маленьких мячей? (Много.)
В. Сколько больших мячей? (Много.)
В. Сколько больших и маленьких мячей вместе?» (Еще больше, очень
много.)
   I
часть. Игра
«Найди лишнюю фигуру».
   Воспитатель
поочередно показывает детям карточки с изображением геометрических фигур
(круга, квадрата, треугольника), предлагает рассмотреть их и спрашивает: «Чем
отличаются фигуры? Чем похожи фигуры? Какая фигура лишняя? Почему?»
Физкультминутка:
Кошка хвостиком играла- вот так, вот так (повороты направо и
налево)
Веселилась, хохотала- вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
Мячик по полу катала – вот так, вот так (движение по тексту)
И по комнате скакала – вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
А потом устала кошка – вот так, вот так (потянуться на носочках)
Поспала она немножко – вот так, вот так (движение по тексту)
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики на обеих руках
по порядку)
Будем снова мы играть!
   II
часть. Игра
«Построим фигуру».
   У
каждого ребенка 4 красные и 3 зеленые палочки, веревочка.
   Воспитатель
дает задание: «Составьте из красных палочек квадрат. Покажите его стороны.
Составьте из веревочки круг. Обведите его рукой. Составьте из зеленых палочек
треугольник. Покажите его стороны и углы».
   III
часть. Игра
«Чудесный мешочек».
   Воспитатель
произносит четверостишие:

Я – чудесный мешочек,
Всем ребятам я дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
   В
«чудесном мешочке» лежат большие и маленькие кубы и шары разных цветов. Дети
определяют геометрические фигуры на ощупь, затем достают их и называют цвета.
-
Молодцы ребятки все старались.
-
Какие геометрические фигуры вы знаете?
-В
какую игру мы сегодня играли?
-Молодцы
ребятки, похлопайте себе.

file_name: Документ Microsoft Word.DOCX

alt: Тема: «Чудесный мешочек» Цель:

title: Конспект ООД по ФЭМП "Чудесный мешочек"


extracted_text:
Оформление писем
Письмо — один из важнейших каналов связи предприятия,
организации, учреждения с внешним миром. Через письма ведутся преддоговорные
переговоры, выясняются отношения между организациями, излагаются претензии.
Письма сопровождают материальные ценности в
пути.
Несмотря на наличие
современных форм связи: телефона, телеграфа, факса, модемной связи и т.п.,
объем переписки даже в небольшой организации весьма велик. Однако диапазон
управленческих ситуаций, дающих повод для составления деловых писем, далеко не
беспределен и поддается достаточно четкой    классификации.    Огромное
количество    писем    при однотипности

управленческих ситуаций,
требующих их составления, вызывает острую необходимость в унификации делового
письма. К сожалению, анализ современной деловой переписки показывает отсутствие
у многих управленческих работников навыков составления писем. Между тем неправильное
оформление письма затрудняет работу с ним. Эксперты единодушны в том, что
служебное письмо должно занимать не более страницы. Авторы изданного в 70-е
годы в США под руководством канцелярии Белого Дома сборника “Простые письма”
считают, что расточительство в словах ведет к расточительству в долларах.
Нельзя не учитывать  и  того  обстоятельства,  что деловые документы вовсе не
материалы для “чтения”, а информация, которая должна побуждать к определенным действиям.
Очень важно, чтобы
текст служебного письма не допускал неоднозначных толкований. Ввиду правовой
зависимости служебных писем их язык и стиль должны удовлетворять тем же
требованиям, что и язык законов.
Сегодня во многих
странах активно идет процесс унификации служебного письма. Так, в Англии
разработан кодифицированный стиль официального общения, известный под названием
Zip-Code, что в буквальном переводе означает “код-молния”. Но
особенно сильна тенденция к унификации делопроизводства в США, что обусловлено
широкой автоматизацией информационных процессов в управлении. Сейчас, когда
компьютеризация охватывает все новые и новые сферы информационной деятельности
учреждений, предприятий, организаций, факт эволюции письма служит убедительным
доводом в пользу того, что весь состав  информации  в служебной документации
настолько стандартен, что его выражение через индивидуальную   исполнительскую
технику   совершенно  не оправдано.
Унификация затрагивает
все уровни и аспекты языка: его словарный состав, морфологию, синтаксис,
графику, пунктуацию и стиль. В частности, поскольку деловые письма отражают в
основном не индивидуальные, а групповые интересы - интересы государственных
учреждений, фирм, компаний и т.д., практически во всех странах письма сегодня
составляются чаще всего  от

имени коллективного
субъекта. Иными словами, унифицированный стиль изложения в деловой переписке
имеет свою социальную базу, коллективный характер производственных отношений.
Технической его базой является, как уже неоднократно отмечалось, компьютеризация.
Служебные письма
оформляются на бланках формата А4 или А5 (приложение 6,7).
Формуляр-образец
письма состоит из реквизитов:
·
адресат;
·
заголовок к тексту;
·
текст;
·
отметка о наличии приложения (при необходимости);
·
подпись;
·
отметка об исполнителе.
При оформлении письма
на двух и более страницах вторая и последующие страницы нумеруются по середине
верхнего поля листа арабскими цифрами.

title: Оформление писем


extracted_text:
Тема:
Десятичные дроби и проценты
Цель:
Повторить действия с десятичными дробями;
нахождение процента величины и величины по ее проценту; переход от процентов к
десятичным дробям и от дробей к процентам; расширить знания учащихся о
процентах. совершенствовать навыки решения задач на проценты.
Развивать вычислительные навыки, умение
логически излагать мысль, совершенствовать навыки решения задач на проценты,
чувство товарищества.
Воспитывать активность, аккуратность,
трудолюбие, чувство ответственности.
Ход
урока

I.
Организационный
момент
1.      Приветствие
2.      Проверка
готовности к уроку

II.
Актуализация
знаний
1.      Вычислите
устно:

0,7 ˑ 10
: 2
- 0,3
: 0,4

4
  - 0,8
:
  0,8
:
  10
ˑ
  0,5

  40 ˑ 0,4
:
  10
+
  0,5
:
  7

4,2
  + 4,8
:
  5
:
  3
-
  0,5

?

?

?

?

2.      Фронтальный
опрос:
         1)Что такое
процент?

     2) Как найти процент от числа?

   3) Как найти число по его проценту?

  4) Что такое десятичная дробь?

5) Как умножить (разделить) десятичную дробь на 10,  100,  1000?

6)  Как умножить десятичные дроби?
         7) Как
представить проценты в виде десятичной дроби?
         8) Как
представить десятичные дроби в виде процента?
3.      Устные
упражнения:
 1)
представьте проценты в виде десятичной дроби:                                    1
%,  17 %,   25 %,   30 %,  100 %,  175 %,  0,8 %,
2)
выразите  дробь в виде процента:   0,7;  0,3;  0,37;   1;  1,27;  0,906;
3,457.
3)
Какую часть числа составляют 50 % этого числа;  25 % этого числа;   10 % этого
числа?
4)
Найдите 15 % числа, указанного на лепестках первой ромашки. Полученное число
составляет 25 % того, что должно быть на соответствующем лепестке второй
ромашки. Заполните вторую ромашку. Какой процент составляет сумма чисел на
лепестках второй ромашки от суммы чисел на лепестках первой?

III.
Мотивация.
Проценты
– это одна из сложнейших тем математики. Понимание процентов и умение выполнять
процентные расчеты,  необходимы для каждого человека. Прикладное значение этой
темы велико и затрагивает различные сферы деятельности человека. Задачи на
процентные расчеты часто приходится решать людям, которые в своей профессии
связаны с экономикой, банковским делом.
Давайте,
подумаем, где применяются проценты в нашей жизни?

   Проценты в нашей жизни

Как
вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
Какова
цель нашего урока?
Давайте
вспомним, какие типы  задач на проценты мы знаем, какими методами можем решать
задачи на проценты  и приступим к решению задач:  (ответы учащихся)
(открыли
тетради: Записали число. Классная работа. Тема урока: Проценты и десятичные
дроби)

IV.
Формирование
умений и навыков
№
1 (решить задачу тремя способами)  - работа в парах
В
школе 1700 учащихся, из них 45 %  девочки. Сколько девочек в школе?

1
  % = ;
1700
  : 100 = 17 (уч.) – 1 %
17
  ˑ 45 = 765 (дев)

45
  % = 0,45
1700
  ˑ 0,45 = 765

1700
  уч. – 100 %
х
  уч.  -  45 %
х
  =

№
866
Число
200увеличили на 20 %,  полученный результат уменьшили на                20 %.
Получится ли в результате число 200?  Какое число получится?
Решение:

1)
1,2 ˑ 200 = 240 – стало;
2)
240 ˑ 0,2 = 48 – составляет 20% от 240;
3)
240 – 48 = 192 число.

Физкультминутка

№
879 (фронтально)
Имеется
600 г раствора, содержащего  15 %  соли. Сколько воды требуется добавить в раствор,
чтобы он стал содержать  10 %  соли?
Решение:

1)
600 ˑ 0,15 = 90 (г) – соли содержится;
2)
90 : 0,1 = 90 (г) – раствора должно получиться;
3)
900 – 600 = 300(г) – воды надо добавить.

№
873 (устно)
Служащая
фирмы сказала: «Производство продукции нашей фирмы увеличится на 200 %,  или в
2 раза». Исправьте её ошибку, если верно условие:  а) на 200 %;   б)  в 2 раза.
Решение:
а)
если производство увеличивается на 200 %, то оно теперь составляет  100% +200 %
= 300% - увеличение в 3 раза.
б)
если производство увеличилось в 2 раза, то оно составило  100 %  ˑ 2 = 200
%  от первоначального количества производимой продукции. Увеличение составило:
 200 – 100 = 100 (%)

№
868 (устно)
а)
Число а  больше числа b  в 1,25 раза;  в 1,32 раза; в 1,5 раза.
На сколько процентов число а  больше числа b?
б)
Число а  больше числа b  на 25 %;  на 48 %;  на 60 %. Во сколько
раз число а больше числа b?
(Ответ:
а) 25%;    32%;    50%;     б) в 1,25 раз;   в 1,48 раз;   в 1,6 рваз)

Дополнительная
задача № 1:
В
магазин поступили книги по цене 101,5 р. Наценка магазина составляет 20 %. При
оптовой покупке делается скидка 5 %. Какой будет цена книжки при оптовой
покупке?
Решение:
1)
101,5 ˑ 0,2 = 20,3 (р.) – наценка;
2)
101,5 + 20,3 = 121,8 (р.) – стоимость книги в магазине;
3)
121,8 ˑ 0,95 = 115,71 (р.) – цена книги при оптовой покупке.

Дополнительная
задача № 2:
Вкладчик
внес в банк 60 000 р.  Под 12 % годовых, через год процентная ставка выросла до
15 %. Сколько денег получит вкладчик через 2 года?
Решение:
1)
60 000 ˑ 0,12 = 720 (р.) –составляет 12 %;
2)
60 000 + 720 = 60 720 (р.) на счету через год;
3)
607020 ˑ 1,15 = 69828 (р) – через два года.

V.
Итог
урока
Сегодня
мне на уроке было (использование смайликов):
 -
интересно;       - некомфортно;        - сложно
Составить
синквейн (пятистишье)  сенкан
1.
тема:  проценты  (название понятия)
2.
описание темы 2 слова (прилагательные)    сотые, цифровые
3.
описание действия 3 словами:   используются, применяются, подсчитываются
4.
фраза 4 слова, которая выражает отношение к теме:    обозначение доли
чего-либо по отношению к целому
5.
синоним:   доля

  VI.
Домашнее
задание:  решить № 867 (а), № 880,  № 884. Повторить п. 2.4, п. 2.6 – п. 2.8.

file_name: Десятичные дроби и проценты1.docx

alt: Тема: Десятичные дроби и проценты

title: Конспект урока на тему " Десятичные Дроби и проценты"


extracted_text:
Особенности нравственного сознания младших
школьников

Нравственное сознание есть составной элемент морали, представляющий ее
идеальную, субъективную сторону. В нравственном сознании в виде определенных
представлений и понятий отражаются нравственные отношения общества и
регулируемая посредством них нравственная деятельность людей [2, 100].
Нравственное сознание выражается не только в знании личностью
соответствующих норм морали, но и в потребности их практической реализации, в
эмоциональном переживании своих действий и оценке, мерилом которых являются
господствующие в данной социальной среде обычаи и нравы.
Носителем нравственного сознания в школьном возрасте является
формирующаяся личность, специфика которой состоит в ее направленности на учение
и усвоение опыта старших поколений.
В младшем школьном возрасте наибольшее влияние на развитие нравственного
сознания  оказывает учение, общение и совместная деятельность с взрослыми.
Таким образом, ведущее значение в формировании нравственного сознания
личности младшего школьника принадлежит организованному образовательному
процессу, через который преломляются воздействия на школьника общественного
бытия, реальных нравственных отношений.
По определению Л.И.Божович, младший школьный возраст охватывает вторую
стадию в развитии нравственного сознания и характера ребенка. Эта стадия
характеризуется «опосредствованным отражением действительности», формированием
«устойчивых внешних и внутренних действий», систематизацией нравственных знаний
и возникновением привычек поведения [4, 214].
Подобного результата позволяют достигать определенные особенности
младшего школьного возраста. Ряд педагогов и психологов отмечают у школьников
этого возраста свежесть, яркость восприятия и чрезвычайную отзывчивость на
окружающее, обращенность к коллективу сверстников, способность к усвоению
общественного опыта и т.д.
Характерной особенностью учащихся начальных классов является стремление
соблюдать нравственные требования коллектива. Однако из-за недостаточности
нравственного опыта они не всегда умеют следовать этим требованиям. Этот
недостаток нравственного сознания и поведения устраняется в процессе
руководства жизнью коллектива со стороны учителя.
Школьники этого возраста проявляют положительное отношение к
необходимости сочетать личные и общественные интересы во всех сферах
деятельности и общения. Это возраст интенсивного усвоения личностью норм и
критериев нравственного поведения.
Предрасположенность младших школьником к усвоению нравственных требований
выступает как важнейшая тенденция их нравственного развития. По отношению к
нравственным требованиям младший школьный возраст является сенситивным
периодом. В этот период нравственное влияние оказывает чувствительное
воздействие на весь ход развития детей.
Формирование нравственного сознания детей связано с развитием у них
интеллектуальной активности и расширением кругозора, что влияет на осознание
детьми их обязанностей, выработку самостоятельности и инициативности.
В основе особенностей формирования нравственного сознания
младшего школьника лежит объем знаний и навыки мышления, которые ограничены его
возрастным опытом, хотя ко времени поступления в школу дети уже способны
мыслить, делать сравнения, небольшие обобщения, несложные выводы,
конкретизировать общие положения доступными примерами.
В силу недостаточного запаса представлений и навыков мышления
младший школьник значительно легче мыслит образами, исходя из конкретных
фактов. Его восприятие и мышление тесно переплетаются в начальных классах с
эмоциями, и поэтому все эмоционально воспринимаемое лучше будит его мысль,
упрощая переход к отвлечению. Таким образом, эмоции, возникающие в процессе
активного отношения ученика к окружающей действительности и к самому себе,
содействуют активизации различных психических процессов, становятся
побудительной силой к волевым действиям и поступкам, вызывающим глубокие
переживания.
Мышление младшего школьника тесно связано с сильным
воображением. Он недостаточно четко разграничивает воображаемое и реальное.
Однако внедрение нравственных понятий выступает для него как процесс более
сложный и трудный, чем усвоение правил математики и грамматики.
Формирование полноценных нравственных понятий требует того,
чтобы сознание школьника было обеспечено достаточно широкой системой моральных
фактов-представлений и поддержано чувствами, а также того, чтобы нравственные
правила были закреплены в действиях, так как понятия у младшего школьника
(особенно в 1-2 классах) часто не имеют ни одного существенного признака, а
состоят из случайных, второстепенных и не связанных в систему. Поэтому
нравственное понятие у младшего школьника крайне неустойчиво и если оно не
подвергается развитию и частому повторению, то быстро забывается. Если
неустойчиво нравственное понятие, то крайне неустойчиво и нравственное сознание
младшего школьника в целом.
Непременным элементом складывающегося нравственного понятия младшего школьника
являются нравственные суждения, которые с одной стороны имеют общую
психологическую основу и совпадающий с нравственными понятиями уровень
развития, а с другой стороны выступают как совокупность этих понятий.
Суждения младших школьников носят ситуативный характер. Они категоричны,
часто связаны с ошибочными выводами и неправомерными обобщениями. Младший
школьник затрудняется установить различия в сходных чертах, не улавливает
причинных связей между явлениями нравственного характера.
Главной особенностью формирования нравственного сознания младшего
школьника (в связи с его неустойчивостью) считается постоянное применение в
действии воспринятой ребенком нравственной нормы и многократные переходы от
сознания к поступку и наоборот.
Но некоторые нравственные качества личности и некоторые формы поведения
могут возникать не только на основе многократных повторений, но и в результате однократного
нравственного поступка, побуждаемого сильными мотивами и связанного с сильными
эмоциональными переживаниями [там же 225].
В качестве «сильного» мотива выступает наличие у ребенка младшего
школьного возраста стремления выработать у себя соответствующие нравственные
качества и соответствующее нравственное поведение. По мотивам можно определить
уровень нравственного сознания и намерения ученика, но наиболее полным
критерием его нравственной зрелости следует считать единство морально-ценного
мотива и полезного обществу поведения.
Нравственное становление ребенка не сводится к простому закреплению
внешних форм поведения, а заключается в сложном процессе их трансформации - в
обобщении, видоизменении и сокращении при переходе во внутренние формы поведения.
Помимо этого, наблюдения за поведением младших школьников, изучение их
знаний о нравственных нормах, показывают, что у части школьников нравственные
знания бессистемны, неполны, а иногда и ошибочны.
Формирование у младших школьников нравственных понятий – является
неотъемлемой частью процесса формирования нравственного сознания.
В младшем школьном возрасте нравственное сознание находится в основном на
уровнях развития нравственных представлений. Первый из них - уровень
нравственных обобщений. На этом уровне развития ребенок правильно ориентируется
в оценках поступков. На следующем уровне нравственная сторона взаимоотношений
вычленяется через указание на конкретный поступок – «опредмеченная оценка».
На указанных уровнях развития дети еще не пользуются словами-понятиями,
отличающими одни поступки от других.
Последующие уровни развития нравственных представлений связаны с овладением
словом – понятием. Третий уровень характеризуется состоянием, при котором
ребенок может правильно применить к определенному поступку названное им
понятие. Четвертый уровень показывает умение ребенка производить обобщение
конкретных поступков через соответствующие слова – понятия [3, 19].
Данные уровни предложены О.С.Богдановой, В.И.Петровой, которые считают,
что в формировании нравственного сознания младших школьников в процессе
педагогического руководства нравственным развитием можно условно выделить и
несколько этапов, в которых перечисленные выше уровни развития нравственного
сознания находят свое отражение: усвоение нравственных норм под воздействием
требований к их выполнению и контроля за этим процессом; осознание нравственных
категорий на основе восприятия требований; постоянное перерастание сознания в
самосознание в результате самостоятельной аналитико-синкретической деятельности
личности; выход сознания из области личного опыта на уровень обобщения
социального нравственного опыта; становление нравственной позиции личности,
определяющей акты нравственного поведения.
Свой подход к определению этапов процесса нравственного развития личности
предлагает А.И.Шемшурина, соотнося его с этическим воспитанием школьников.
Она считает, что процесс нравственного развития школьников предполагает
постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства
развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной
сфер личности. Он призван обеспечить накопление и осознание ребенком
эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения, их
развитие, что в свою очередь послужит совершенствованию и реализации в образе
жизни ученика всей совокупности моральных ориентиров [12, 63].
Данный процесс обусловлен двусторонним характером соотношения в нем
позиции ученика, поскольку он представлен и как субъект самого процесса, и как
объект воспитания. Действенность процесса находится в зависимости от характера
взаимодействия этих позиций, педагогической обеспеченности движения ребенка от
позиции объекта все более выраженной и осознаваемой самим учеником позиции
субъекта. [там же, 64].
Процесс нравственного развития личности в системе воспитания основ
этической культуры школьников важно рассматривать в его поэтапном движении.
Обозначим
условно характерные особенности каждого этапа:
1. Нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения
школьников этическими знаниями, эмоционально и действенно окрашенными формами
включения учеников в игру, упражнение, размышление, практическое действие с
учетом возрастных особенностей детей, уровня развития и возможностей
постепенного вхождения в деятельность.
Ребенок здесь выступает в основном объектом педагогических действий
учителя. Основная задача учителя на этом этапе – вызвать интерес к этическому
знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности.
2.Эмоционально-образное сосредоточение школьников на нравственных
ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий,
утверждающих нравственное начало личности.
На этом этапе сохраняется ведущая роль педагога, но у школьника уже
расширяется сфера деятельности субъектного начала. Она – в эмоциональном
сосредоточении на нравственных ориентирах человеческого бытия, что требует от
ребенка конкретизации собственной нравственной позиции, как на этических
занятиях, так и в повседневной жизни.
Основная педагогическая задача на этом этапе – создание условий для
накопления детьми эмоционально-образных представлений в их нравственном опыте
поведения. Учитель старается максимально разбудить эмоциональную сферу ребенка,
включить ее в позитивный процесс контактов с окружающими.
3. Концентрация развивавшихся нравственных представлений, чувств
школьников на нравственном выборе через стимулирование внутренних усилий
ребенка в различных ситуациях, включенных в этические занятия и естественно
возникающих в повседневной жизни.
Происходит как бы саморазвертывание нравственных свойств личности,
формируются и развиваются движущие силы ее субъектной активности.
Педагогическая позиция становится все более опосредованной. Субъектная
позиция школьника актуализируется в соответствии с необходимостью реализации
собственного нравственного выбора в различных ситуациях с этической
окрашенностью.
Основная педагогическая задача на этом этапе – формирование нравственного
опыта поведения посредством максимального включения школьников в ситуации
нравственного выбора.
4. Создание педагогических условий для нравственного самоопределения
школьника, нравственной самооценки через актуализацию нравственного потенциала
личности.
Педагогическая линия поведения на данном этапе только опосредованная. Она
– в стимулировании с помощью различных методических приемов и средств
субъектной позиции школьника, предоставлении ей ведущей роли.
Педагогическая задача – обеспечение широкой взаимосвязи нравственных
проблем, рассматриваемых на этических занятиях, с типичными ситуациями и
проблемами в окружающей жизни.
5. Развитие у школьника формирующейся потребности в нравственном
самосовершенствовании через создание условий для рефлексии относительно
проявленного им нравственного выбора, личностной позиции.
Сохраняется опосредованный характер педагогического влияния.
Педагогическая линия – обеспечение учащимся самостоятельности этического
решения и нравственного выбора на этических занятиях, в ситуациях повседневной
жизни, стимулирование прогнозирования детьми нравственных последствий собственных
поступков.
Педагогическая задача – акцентирование в самооценке личности внимания на
этической значимости моральной ответственности за последствия своих слов,
эмоциональных проявлений, действий.
Выделенные этапы процесса нравственного развития ребенка в системе
воспитания основ этической культуры школьников носят, конечно, условный
характер. Однако эта условность позволяет с большей ясностью обозначить
психолого-педагогические механизмы, обеспечивающие сам процесс этического
воспитания.
Содержание процесса – в постепенной и последовательной подготовке мыслей,
чувств и действий школьников к нравственно ориентированному опыту поведения, в
создании условий его реализации. Технология процесса связана с осознанием,
эмоциональным переживанием и практическим принятием решения школьниками.
С развитием нравственного сознания тесно связано развитие самосознания
ребенка. «Самосознание» не изначальная данность, присущая человеку, а продукт
развития. Оно представляет собой своеобразную форму сознания, которая заключается
в познании человеком самого себя [3, 24].
Поэтому важным показателем сформированности нравственных качеств
личности, считает Н.М.Трофимова, является внутренний контроль, действие
которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольства собой, если
нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни. Внутренний
контроль формируется благодаря активной деятельности ребенка в
интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и волевой сферах. Готовность
подчинять свои побуждения представлениям и знаниям о культуре человеческого
бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства.
Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных
качеств личности в процессе обучения и воспитания [10, 60].
Дети, показывающие высокий уровень развития нравственного самосознания,
как правило, лучше развиты в интеллектуальном отношении, более самокритичны,
чаще имеют специальные интересы, отношения этих детей со сверстниками
относительно благополучны.
Чем ниже уровень усвоения моральных понятий, тем слабее самооценка
нравственных качеств ребенка, снижается ее критичность. У детей с такой
самооценкой возникают трудности в становлении учебной деятельности, более
сложно складываются отношения со сверстниками, учащаются конфликтные ситуации.
Становление самосознания и самооценки – закономерный этап развития
нравственного сознания младшего школьника. В самооценке все большую роль
занимает во времени оценка ребенком самого себя. Суждение взрослых со стороны
школьника не подвергаются сомнению. Очень долго у детей младшего школьного
возраста удерживается также совпадение внешней оценки и самооценки: обычно
ученик начальных классов относится к себе, оценивает поступки товарищей и свои
собственные так, как оценивает их учитель.
Все это обязывает учителя быть крайне сдержанным, справедливым,
требовательным в оценках любых проявлений младших школьников. Его оценочные
критерии существенно влияют на формирование у них собственных суждений.
Анализируемые возрастные особенности младшего школьного возраста
позволяют сделать вывод, нравственное становление личности младшего школьника,
развитие его нравственного сознания зависит от многих внешних и внутренних
факторов. Формирование нравственного сознания отражается в изменении мотивации
и поведения школьников, влияет на развитие адекватной самооценки и общения.

file_name: Специфика формирования нравственного сознания школьников.docx

alt: Ряд педагогов и психологов отмечают у школьников этого возраста свежесть, яркость восприятия и чрезвычайную отзывчивость на окружающее, обращенность к коллективу сверстников, способность к усвоению общественного…

title: Статья "Специфика формирования нравственного сознания школьников"


extracted_text:
Контрольная работа по РСВ в 5-м классе (второй
вариант)

I. Фразы разговорно-обиходного характера и с
общеобразовательных уроков
1.
Как зовут твою учительницу?
2.
Как зовут твою воспитательницу?
3.
Какие слова каждый день ты говоришь поварам?
4.
В каком городе ты живёшь?
5.
На каком этаже ты живешь?
6.
Назови своих родственников.
7.
Твой брат младше или старше тебя?
8.
Сколько лет твоей маме? (бабушке, дедушке)
9.
Как ты помогаешь маме по хозяйству?
10.
Твоя мама какая?
11.
Мама спит, она устала, ну и я играть не стала, я
волчка не завожу, а уселась и сижу…
12.
Мне очень приятно с тобой общаться.
13.
Природные зоны России.
14.
Что такое тайга? (лес, степь, лесостепь,
смешанные леса, тундра)
15.
Открой учебник на странице 87-ой. (на сотой
странице)
16.
Начерти отрезок длиной 5 см 5 мм.
17.
Начерти квадрат. Сторона квадрата равна 3 см.
18.
Шесть сотен – это … (три сотни – это…, пять сотен
– это…)
19.
Сколько сотен в тысяче?
20.
Назови падежи.
21.
На какие вопросы отвечает именительный падеж?
(родительный падеж, предложный падеж)
22.
Назови главные члены предложения.
23.
Из чего складывается сумма?
24.
Выполни умножение: 2x9=...  5x9=... 7x9=... 6x9=...
9x9=...
25.
Выполни сложение: 300 + 200 = … 400 + 600 = … 100
+150 = …
26.
Сколько минут в часе?
27.
Покажи на циферблате 8 часов 35 минут (12 часов
45 минут)
28.
Выбери слова, которые отвечают на вопрос «Что
делать?» (стирка, стирать, читать, книга, пол, подметать).
29.
Выбери слова, которые отвечают на вопрос «Какая?»
(смелый, молодой, милая, замечательная, добрая, злой)
30.
Выбери слова, которые отвечают на вопрос «Кто?»
(телефон, мел, учитель, повар, дорога, колбаса, звезда, слон)
II. Фразы развивающего характера

1.
Ехал грека через реку, видит грека в реке рак…
2.
Дали Клаше сыворотку из-под простокваши
3.
Возьми в правую руку ручку и красный карандаш, а
в левую линейку.
4.
Мама, глянь-ка из окошка, знать вчера недаром
кошка умывала нос… (Фет)
5.
Опрятней модного паркета блистает речка, льдом
одета… (Пушкин)
6.
Вот моя деревня; вот мой дом родной;
7.
Вот качусь я в санках по горе крутой… (Суриков)
8.
Мой класс светлый и просторный. В классе стоят
восемь парт.
9.
Каждый день ребята занимаются математикой,
русским языком и развитием речи.
10.
Ребята помогают друг другу делать уроки и
дежурить.

III. Текст

«Здравствуй, зимушка-зима»
Словарь: холодные ветра; пошёл снег; землю укрыло белым покрывалом; выглянуло
солнце; снег заблестел, загорелся искорками; пришла зимушка-зима.
Текст:
Подули холодные ветра. Вот и снег пошёл. Снег
укрыл землю белым покрывалом. Потом выглянуло солнышко. Снег под его лучами
заблестел, загорелся искорками. Вот и зимушка-зима пришла.

Материал:
речевые таблички, учебник, линейка, простой карандаш, лист бумаги или тетрадь,
ручка, цветные карандаши, текст «Здравствуй зимушка-зима».

file_name: Контрольная работа по РСВ в 5.docx

alt: II . Фразы развивающего характера 1

title: Контрольная работа по РСВ в 5-ом классе


extracted_text:
МКУ отдел образования муниципального района
Давлекановский район Республики Башкортостан
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества

Методическая разработка
открытого занятия
«Поздравительная открытка»

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна
Педагог дополнительного образования
МБОУ ДО Дом детского творчества
МР Давлекановский район РБ

г.Давлеканово- 2018г.
Содержание:

1.
Пояснительная записка                                                                        3стр.
2.      Теоретическая часть                                                                            4
стр.
3.     Ход занятия                                                                                5
стр.
4.     Практическая часть                                                                               7
стр.
5.     Итог занятия                                                                                8
стр.
6.
Используемая литература                                                                      9стр.

Пояснительная
записка
Занятие на тему
«Поздравительная открытка» в техниках аппликация и оригами разработано для
обучающихся объединения «Палитра» МБОУ ДО ДДТ. Оно имеет
художественно-эстетическую направленность и может использоваться на занятиях в
Домах детского творчества и школах.
Цель: создание условий для расширения представления учащихся об открытке как о предмете искусства
 Задачи:
·
Образовательная: ознакомление обучающихся с историей возникновения, видами,
формами поздравительной открытки как формы общения между людьми. познакомить с
разнообразием художественных решений открытки; создать эскиз открытки;
выполнить работу с применением цветной бумаги
·
Развивающая: формирование умения работать по плану, развитие
художественно-творческого воображения обучающихся, аналитических способностей,
совершенствовать навыки аппликации. развивать
воображение, фантазию, художественный вкус;
·
Воспитывающая: воспитание чувства товарищества, умения работать в коллективе,
воспитание взаимовыручки, приучать соблюдать порядок на рабочем месте вызвать положительные эмоции от художественной деятельности,
интерес к изобразительному творчеству;
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаши, клей, цветной картон.
Тип занятия: изучение нового
материала.
Данное занятие разработано и реализуется в рамках программы
«Палитра». Место проведения занятия: Дом детского
творчества, группа 8-10 человек. Продолжительность занятия: 2 часа.
1.     Этап организационный.
2.     Вводная беседа об открытках  и технике оригами.
3.     Объяснение нового материала
4.     Физкультминутка.
5.     Выполнение практической работы
6.     Подведение итогов занятия.
Техническое оборудование: компьютер, телевизор для показа презентации.
Материал: колер, гуашь, акварельные краски, тушь, нить №10, альбомные листы,
баночка с водой, кисточка.
Зрительный ряд: открытки разных форм и размеров,  презентация Power Point
1. Организационный момент (5
мин.)
– Здравствуйте, присаживайтесь.
Давайте оставим все проблемы за дверями класса, настроимся на хорошие добрые
эмоции и постараемся получить новые знания и новые умения. (На дверь
прикрепляется рисунок с веселым личиком)
2. Вводная беседа (10 мин.)
– Ребята, скоро веселый праздник.
Какой? (Новый год)
– Вы уже придумали, как вы
будете поздравлять своих близких и друзей? (сделаем подарки, пошлем СМС, подарю
открытки и т.д.)
– Как поздравить человека,
если живет очень далеко? (выслать ему открытку)
- Совершенно верно, одним
из подарков является поздравительная открытка.
Печатают открытки с
рисунков, созданных художниками.
Поздравительные открытки
– нарядные и забавные, весёлые и добрые. С помощью открытки можно многое
сказать без слов.
Но ещё лучше, если сделать
открытку своими руками.
- Вы уже догадались, чем
мы будем заниматься на уроке?!
(Да, …………….)
- Верно, мы создадим поздравительную
открытку.
- Наши задачи:
·
создать
эскиз открытки
·
выполнить
открытку
– Ребята, какова цель нашего
урока? (Что мы должны сделать? Чему научиться?)
(Запись цели учителем на
доске).
3.Объяснение
нового материала, демонстрация. (15мин.)
- Ребята, вы
знаете, что существует великое множество различных поздравительных открыток.
Все открытки
можно разделить на две группы:

по
  назначению
·
  «С днём рождения!»
·
  «Государственные
  праздники»
·
  «Открытки-обращения»
·
  «Именные»
·
  «Новорождённые»
·
  «Открытки свободного
  обращения»

по
  оформлению
·
  Цветы
·
  Животные
·
  Сказочные герои
·
  Дети
·
  Игрушки
·
  Символы
·
  Контурные

- Ребята,
как вы думаете, с чего начинает свою работу художник?
(………………………………)
- Сначала
художник для будущей открытки придумывает форму.
Существуют
разные формы открыток.
(образцы на
доске)
- Затем
выбирает назначение открытки.
- Только
потом приступает к оформлению открытки.
– Ребята, наверное, каждый из
вас не раз дарил открытки. А что вы знаете об открытках?
– Я предлагаю пополнить багаж
наших знаний и посмотреть несколько слайдов. А после просмотра слайдов я
попрошу вас ответить на вопросы в карточках новых знаний. (прил.2)
Просмотр презентации (прил.1)
1 слайд.
Открытка — дословно означает открытое письмо.
Когда
появилась открытка?
С позиции
истории – не так уж давно: каких-то 150-200 лет назад. Путь появления открытки
в каждой из стран был различным.
2 слайд.
Англичане говорят, что первая рождественская открытка появилась у
них в 1794 году. Она была создана английским художником Добсоном, который
подарил своему другу карточку. На ней был изображен зимний пейзаж и семейная
сценка возле елки.
Французы, долго не думая, ответили бы, что именно они являются
родоначальниками открытки. Во Франции она появилась во время франко-прусской
войны. Солдаты писали весточки родным на карточках, а на обороте рисовали
рисунки.
А китайцы так и останутся при своём мнении: открытка их
изобретение.Хозяин дома в канун праздника вывешивал возле двери мешочек с
надписью "Извините, что не могу принять лично". В этот мешочек
следовало опустить свою карточку с пожеланием. Изначально все карточки были
только красного цвета.
3 слайд.
В Россию открытки поначалу
привозились из-за границы, в основном из Германии. Первые отечественные
открытки были выпущены в Петербурге к Рождеству 1898 года.
4 слайд.
Размеры открыток различны от
самой большой (формата А2) до самой маленькой (40х60мм).
Сейчас открытки изготавливают
из картона, также используют тонированную и тисненую бумагу, кальку, фольгу и
даже шоколад.
5 слайд.
Что же касается предназначения
открытки, сейчас можно встретить не только поздравительные, но и рекламные,
деловые открытки.
Нand-made – это открытки,
сделанные собственными руками с использованием ткани, кожи, сухоцветов,
минералов. Говорят, что у этих открыток есть душа.
Поздравляйте с открытой душой,
а поможет вам в этом открытка!
4. Физкультминутка (10 мин.)
Вот студеною зимой Дети машут руками.
Ветер дует ледяной
И вздымает снега тучу. Дети выполняют круговые движения руками.
Он суровый и могучий.
Зайцы прячутся в кустах. Дети садятся в глубокий присед на
Даже хитрая лиса несколько секунд, потом встают.
Притаилась и сидит,
Ну а снег летит, летит. Дети машут руками.
Но утихла злая вьюга,
Солнце светит в небесах. Потягивания — руки в стороны.
Скачет по полю лиса. Прыжки.
Ну а мы чуть-чуть пройдемся Ходьба.
И домой к себе вернемся. Дети садятся за столы.
5.Выполнение
практической работы. (35мин.)
- Вот и мы сегодня будем
художниками и создадим поздравительную новогоднюю открытку.
Но сначала нам надо
вспомнить правила безопасной работы
с ножницами, клеем и
карандашами.
Елочку для нашей открытки мы будем делать в технике оригами,
технику эту мы уже проходили, так что ж это за техника??(ответы обучающихся)
         Для начала нужно взять картон любого цвета, который Вам
понравится и сложить его пополам, чтоб у нас получилась настоящая открытка.
Заготовку можно немного срезать по краю фигурными ножницами. Затем берем лист
зеленой цветной бумаги и вырезаем 5 квадратов размерами 4х4, 5х5, 6х6, 7х7,
8х8. С каждым квадратом проводим процедуру складывания ( по технологической
карте). Когда все 5 модулей готовы, приклеиваем их на подготовленный картон, украшаем
елку самостоятельно. Внутри открытки можно написать поздравление.
 Обобщение
– В начале урока мы поставили
цель. Как вы считаете, мы выполнили ее?
Закрепление – проверка ответов.
Рефлексия (1 мин.)
– Вам было интересно?
– Что нового вы узнали?
– С какими трудностями
встретились?
– Мне было очень приятно
поработать вместе с вами, спасибо за урок. Хочу пожелать вам дарить другим
только хорошее настроение и тогда другие люди ответят вам тем же.
Список литературы:
1.     Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992
2.     Перевертень Г.И. Самолеки из бумаги. М.: Просвещение, 1983
3.     Программно-методичексие материалы. Изобразительное искусство. 5-9
классы/сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998
4.     Ростовцев. Н.Н., Тереньтев А.Е. Развитие творческих способностей
на уроках рисования. – М., 1976
5.     Журналы “Юный художник”
Использованные
Интернет-ресурсы:
1.     http://gazetaravenclaw.narod.ru
2.     http://www.genon.ru

Приложение1

Приложение 2
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?  (150-200 лет назад)
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России? (Рождество 1898 г.)
3.
Какие виды открыток
существуют?   (поздравительные, рекламные, деловые)
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”? (сделанные вручную)
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток существуют?

4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в каком
году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?
Карточка новых знаний
1.
Когда появилась первая
открытка?
2.
К какому празднику и в
каком году были выпущены открытки в России?
3.
Какие виды открыток
существуют?
4.
Про какие открытки
говорят, что они “сделаны с душой”?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Физкультминутка. 2. Выполнение практической работы 3

alt: Программно-методичексие материалы

alt: Приложение1

alt: Приложение 2 Карточка новых знаний 1

alt: Карточка новых знаний 1.

alt: Когда появилась первая открытка? 2


extracted_text:
ПЛАН
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Миссия гимназии: Обеспечение
непрерывности начального,
основного среднего и по гуманитарным профилям общего среднего образования в
соответствии со склонностями и способностями обучающихся.Подготовка их к
будущему профессиональному выбору, повышение мотивации к глубокому освоению
выбранной профессии в условиях социальных практик; развитие профессиональной
направленности в системе личностных ценностей. Создание условий для осознания
своей социальной роли и смысла необходимости подготовки к исполнению будущих
профессиональных обязанностей,  овладения учащимися навыками метапознания,
саморегуляции, самостоятельной проектно – исследовательской работы.
Основные ценности гимназии:  Ценность повышенного уровня образования; Востребованность
образовательной деятельности гимназии - характеристики качества
образования в настоящее время будут определять не педагог и образовательное учреждение,
а рынок со своими требованиями к конкурентоспособности человека.
Конечная цель:  Реализация
механизмов устойчивого развития образовательного учреждения, обеспечивающего
комплекс условий для социализации личности на основе компетентностного подхода.

Приоритет
  – преподавание  и обучение

Результаты
  и критерии успеха

Развитие
  метапознания учащихся, формирование навыков саморегуляции и самооценивания.

Владение
  учениками приемами саморегуляции и метопознания, объективное взаимооценивание
  и самооценивание, создание коллаборативной среды; Рефлексия учащихся через
  маршрутные листы.

Приоритеты плана развития школы

Что необходимо совершенствовать

Как надо действовать для
  совершенствования?

Время исполнения

 Ожидаемые результаты

Ресурсы

Ответственность

ПРОВЕДЕНИЕ
  ЗАНЯТИЙ И ОБУЧЕНИЕ

Непрерывное развитие  учителей

Освоение
  модулей уровневых Программ:
Новые
  подходы в преподавании и обучении.
Критическое
  мышление.
Оценивание.
Использование
  ИКТ.
Обучение
  талантливых и одаренных учеников.
Преподавание и
  обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
Управление
  и лидерство.

Коучинг, менторинг, наставничество,
  консультирование.

2021-2022
уч. год.

Освоение учителями гимназии  3,1 уровней
  Программы

Программы  1,3 уровня, учителя
  гимназии

Учителя,
  обучившиеся по
1,3
  уровню, учителя информатики, руководители МО

Развитие
  метапознавательных
навыков
  используя
рефлективное
  преподавание

Применение
  на уроках  приемов развития метапознавательных навыков;  освоение методики
  рефлексивного преподавания.

Анкетирование(входное,
  промежуточное, итоговое) ; (учителя, ученики, родители);
- ознакомление
  через сессию с материалами анкетирования,вопросов теории;
-
  посещение занятий, анализ, обсуждение;
- сбор
  доказательств;
-
  рефлексия

2021-2022
  уч.год

-
  внедрение в практику  рефлексивного преподавания с использованием приемов
  развития метапознания
-обобщение
  и распространение
опыта

Учителя,
  родители, ученики

Учителя
  1, 3 уровня, учителя  гимназии,
руководители
  МО

Обучение
  исследованию  уроков и практических занятий

Планирование
  урока и практических занятий , применение
эффективных

способов

Ознакомление
  с «Lesson Studу»

2021-2022
Уч.год

Овладение
  учителями
 метода
  исследования урока

Учителя,
руководители
МО,
администрация

Учителя,
  освоившие
1,3
  уровни; администрация

Менторинг,
коучинг,
  наставничество, консультирование учителей  района

Совершенствование
  преподавания коучинга, менторинга и наставничества

Организация сетевого сообщества
  через учеников учителями, освоившими 1,3 уровни

2021-
  2022
учебный год

Работа учителей в
сетевом сообществе

Учителя,
  руководители
МО.

Учителя,
  освоившие
1,3
  уровни

file_name: Кондратова 1  ПЛАН РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ - .doc

alt: ПЛАН РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ Миссия гимназии:

alt: Приоритеты плана развития школы

intro: Шаблон ПЛАН РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

администрации

group: Педагогика

tags: план  развитие школы

title: Шаблон ПЛАН РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ