extracted_text:
«Основные формы и
методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей
старшеклассников».
Изучив
концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, я взяла тему воспитательной работы «Основные формы и методы воспитания,
способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников».
Не
секрет, что одна из главных проблем современности — это духовный кризис.
Сегодня сложно выбрать идеал, на который можно ориентироваться, тяжело
распознать, где истинное добро, а где зло. Настоящие духовные ценности
подмениваются ложными. Кризис духовности лишает смысла жизнь наших потомков.
Такое важное направление педагогики как духовно-нравственное воспитание
призвано находить методы, отвечающие запросам сегодняшнего дня, которые могли
бы раскрывать смысл духовных ценностей современным школьникам. Только
высоконравственные люди, которых правильно воспитывали, будут стремиться
сделать жизнь лучше.
Основная
цель духовно-нравственного воспитательного процесса в школе — это создание
эффективных условий для формирования духовности и нравственности школьников.
Сегодня это одна из важнейших проблем нашего общества. Нельзя сказать, что
сегодня вопрос нравственности в нашей стране решается весьма успешно.
Существуют проблемы, с которыми сталкиваются родители, учителя, да и сами
ученики: отсутствие положительных идеалов для подрастающего поколения
постоянное ухудшение морально-нравственной среды уменьшение объёмов культурной
и досуговой работы с детьми; ухудшение физического развития молодого поколения;
отсутствие действенных механизмов закладывания ориентиров здорового образа
жизни негативные факторы (наркомания, табакокурение, алкоголизм, ранние половые
контакты); отсутствие культуры поведения и речи; наличие огромного количества
негативного контента в интернете и СМИ (порнографии, жестокости, экстремизма,
агрессии и т. д.). Всё вышеперечисленное не оказывает положительного влияния на
развитие личности ребёнка, а только лишь мешает усвоению истинных ценностей,
осознав которые, ребёнок с верой и надеждой устремляет свой взгляд в будущее.
Самостоятельно юная душа не способна найти правильные жизненные ориентиры.
Именно мы, взрослые, можем указать путь ребёнку к добру, созиданию, свету. От
того, насколько мы вовремя и умело это сделаем, зависит наше будущее.
Обращение
к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей старшеклассников
обусловлено потребностями общества, необходимостью наращивания
духовно-нравственного потенциала в социуме, что является одним из важнейших
условий общения людей, их выживания и прогресса в современном мире.
Социально-экономические
преобразования значительно изменили уровень жизни населения, отразились на
ценностных ориентирах подрастающего поколения. В среде современной молодежи
осуществляется ориентация на потребление материальных ценностей. В этих
условиях особенно остро возникает необходимость формирования
духовно-нравственных ценностей старшеклассников, основой которых является
гуманное отношение человека не только к себе, но и к другим людям, обществу, природе.
Формирование
духовно-нравственных ценностей происходит в течение всей жизни человека, однако
наиболее благоприятным периодом является ранний юношеский возраст (И. С. Кон).
В раннем юношеском возрасте происходит становление сферы морального самосознания,
обретение мировоззренческой позиции, профессиональное самоопределение
старшеклассника. Личность достигает определенного уровня интеллектуального и
нравственного развития, что способствует переоценке прежнего опыта, идеалов,
ценностей и выработке новых, появляется стремление старшеклассников к
самопознанию, абстрактным рассуждениям, обнаруживается приверженность к
дискуссиям, диспутам. В юношеском возрасте формируется чувство взрослости,
которое требует социального признания, обретения духовной свободы и чувства
самостоятельности.
Школьная
пора — хорошее время для формирования духовности и нравственности.
Духовно-нравственное воспитание проводится с целью формирования высших
моральных ценностей, таких как:

гуманные
     (дружелюбные) отношения между детьми
чувство
     долга
ответственности
     за своё поведение
трудолюбие
     и потребность в труде
бережливое
     отношение к природе ориентация на гармоничную и одобряемую в социуме
     семейную жизнь
культура
     общения самопознание и самовоспитание.

Концепция
духовно-нравственного воспитания, разработанная для школьников России, гласит,
что нужно стремиться стать высокоморальным, творческим, профессионально
компетентным гражданином России, который воспринимает судьбу страны как
собственную, осознаёт ответственность за государство, воспитанный в традициях
Российской Федерации.
Основываясь
на вышесказанном, можно определить основные духовные ценности школьников:

патриотизм,
     гражданственность
свобода,
     честь, милосердие, справедливость, доверие,
стремление
     к миру во всём мире, межнациональному и межкультурному разнообразию,
     толерантности, прогрессу и сотрудничеству
стремление
     к знаниям
ценность
     семьи
творчество
     и труд
вера
     и духовность
искусство.

У
каждого старшеклассника есть свои духовно-нравственные ценности
(справедливость, совесть, доброжелательность, ответственность, уважение,
искренность, честность, милосердие и другие), которые нужно увидеть и понять.
Воспитательный идеал является педагогическим компонентом решения важнейшей
национальной задачи: умножения численности российского народа, повышения
качества его жизни, труда и творчества, укрепления духовности и нравственности,
гражданской солидарности и государственности.
Ключевая
роль в решении данной проблемы отводится системе образования. Образование - это
не только и не столько получение знаний. Это процесс становления и развития
умения человека жить в мире с собой и с другими людьми, обеспечивать свое
существование и продолжение жизни человеческого рода.
Происходящее
в настоящее время созидание новой России невозможнобез опоры на культурное и
духовное наследие народа, которое векамиформировалось под влиянием Православия
и высоких духовно-нравственных ценностей. В период реформирования сделать выбор
верных жизненных ориентиров может только духовно цельная и высоконравственная
личность. А воспитание с древнейших времен является средством трансляции знаний
и опыта от поколения к поколению.
Поэтому
важнейшее направление нашей деятельности - объединение усилий школы, семьи,
общественности и т.д. А учитель – путеводитель для принятия правильных решений
в будущей самостоятельной жизни.
Создание системы
воспитательной работы классного руководителя
Опыт
моей работы показывает, что создание системы воспитательной
работы в современной школе – это главная задача учителя-воспитателя.Вся
воспитательная деятельность – это целостный, непрерывный долгосрочный процесс,
в основу которого положены лучшие традиции, инновации, передовой и новаторский
опыт и, конечно же, творчество учителя-воспитателя.
По
определению Л. Н. Новиковой, воспитательная система – это
целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных
компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как
образ жизни коллектива, его психологический климат.
Моя
роль, как роль классного руководителя, – создать педагогическое
пространство, способствующее для развития личности и коллектива, обогащения его
внутреннего мира.
В
выборе цели я ориентируюсь на итоги индивидуальной и коллективной аналитической
деятельности, на спроектированные образы учащегося и класса. При разработке
цели необходимо соблюдатьтребования, предъявляемые к целевым ориентирам
воспитательной деятельности которые:
-
направлены на совершенствовании личности старшеклассника, формирование его
интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического
потенциалов, овладение целостной системой знаний об окружающем мире;
-
сопряжены с интересами и ценностными установками классного сообщества; должны
учитывать социальный заказ государства и общества, соответствовать особенностям
коллектива класса и условиям его жизнедеятельности.
Стараюсь,
чтобы ориентиры были:
-
конкретными, чётко и ясно сформулированными;
-
трудными, но реально достижимыми;
-
гибкими, то есть обладающими способностью к корректировке;
-
диагностичными.
В
системе своей работы классного руководителя выделяю важные моменты:

ориентировать
     старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах,
     мобилизовать внутренние резервы
научит
     старшеклассников понимать уникальность и неповторимость других людей,
     уважать чужое мнение, принимать не только свою точку зрения, но и других
     людей
помочь
     научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя,
     и свои возможности, строить реальные планы на будущее с учетом своих
     умений и достижений
развивать
     коммуникативную культуру старших школьников
создавать
     необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и
     самореализации учащихся
совершенствовать
     систему самоуправления классного коллектива

воспитывать
     деловые качества, нравственность и инициативу
активизировать
     работу по взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками,
     школьным психологом, социальным работником
взять
     под особый контроль детей и семьи, находящиеся в социально – опасном
     положении
контролировать
     досуговую деятельность учащихся
обеспечить
     участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в
     классе

Я
считаю, что сотрудничество классного руководителя и учащихся должно строиться
на следующих принципах:

Безусловное
     принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.
Терпение
     и терпимость в достижении результатов педагогического воздействия.
Беспристрастность
     в оценке поступков учащихся.
Диалогичность
     и открытость в общении с учащимися.
Использование
     чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с
     учащимися.
Умение
     управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.
Умение
     признавать ошибки.

Алгоритм
действий каждого классного руководителя сопряжён с решением следующих задач:
1.
Постановкой воспитательных задач для класса.
2.
Планированием воспитательной работы.
3.
Организацией и проведением различных видов деятельности в соответствии с
поставленными задачами
4.
Ведением работы с родителями учащихся: психолого-педагогическое просвещение
родителей, вовлечением родителей в учебно-воспитательный процесс и участием в
управлении школой.
5.
Анализом и оценкой результатов воспитания: наблюдение, анкетирование и т.д.
Моя
воспитательная работа с классом во многом зависит от качества её планирования. Планирование
воспитательной работы – это своеобразный прогноз воспитательной
ситуации в классе. Планирование позволяет не только уменьшить долю
неопределённости в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить
преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, а также упорядочить
процессы обучения и воспитания учащихся в коллективе, предвидеть развитие
воспитательного процесса и его результативность.
Считаю,
что хорошо продуманный, обоснованный план позволяет:
во-первых, чётко осознать
цель, стратегические и тактические задачи воспитания;
во-вторых, целенаправленно
разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной
работы;
в-третьих, прогнозировать
результаты своей деятельности. Планирование – это не только и не столько
прерогатива классного руководителя. В планировании воспитательной работы в
классе могут и должны участвовать учащиеся, родители.
Самооценка
старших подростков становится более адекватной и справедливой. Старшеклассники
склонны к более четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они
предоставляют право другим людям определять их достоинства. Своими
положительными чертами они считают верность, умение дружить, ответственность,
способность быть справедливым в оценке себя и других. А правильное
взаимоотношение педагог –воспитатель должен начать с самого себя.
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми я руководствуюсь в своей
профессиональной деятельности и жизни, моё отношение к педагогическому труду, к
ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные
программы не будут эффективны, если педагог не являет собой главный для
обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.
Я
считаю, что педагог должен обладать качествами, как высшей степенью
педагогической одаренности:

яркая
     индивидуальность;
любовь
     к детям;
внутренняя
     сила, цельность, целеустремленность, притягивающая

детей
и взрослых;

"организационное
     и эмоциональное" лидерство;
способность
     генерировать идеи и увлекать ими;
широта
     и глубина интересов, целостное мировоззрение;
творческое
     отношение к детям, к своему делу, к миру в целом;
творческое
     отношение к самому;
уверенность
     в своей миссии, в правильности избранного им пути;

Моя
воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной
деятельность детей, родителей и меня, так быть классным руководителем – значит,
нести ответственность за жизнь, здоровье детей, за развитие их как личности,
нести ответственность перед детьми, перед родителями, перед собой. Я должна
осознавать это и знать, к чему стремится.
Использование
современных педагогических технологий в процессе воспитания
Профессиональный
рост учителя, на мой взгляд, всегда связан с поиском. В настоящее время
необходимо полностью отказаться от представления об учебном процессе передачи
информации. Наша роль стать организатором познавательной деятельности, где
главным действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и
управлять учебной деятельности ученика. И реализовать это можно, используя
различные педагогические технологии.
Известно,
что образование – один из главных институтов социализации личности. Главная
цель образования – формирование свободной, ответственной, гуманной личности,
способной к дальнейшему саморазвитию. Образованный человек, легко
ориентирующийся в изменяющемся обществе, быстро осваивающий новые сферы
деятельности, обладающий высоким уровнем толерантности, способный
проанализировать любую ситуацию, оценить ее и принять соответствующее решение –
это гражданин открытого общества.
Использование
новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет
учителям реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и
получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно
выбирать образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем,
систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется
важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов
образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры
самоопределения, происходит их личностное развитие.
Педагогическую
технологию отличают:

конкретность
     и четкость цели и задач;
наличие
     этапов: первичной диагностики;
отбора
     содержания, форм, способов и приемов его реализации;
использования
     совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной
     диагностики достижения цели.

К
числу современных образовательных технологий относятся:
1.     здоровьесберегающие
технологии;
2.     технологии
проектной деятельности;
3.     технология
исследовательской деятельности;
4.     информационно-коммуникационные
технологии;
5.     личностно-ориентированные
технологии;
6.     технология
портфолио школьника и воспитателя;
7.     игровые
технологии;
8.     технология создание
ситуации успеха;
9.     технология
коллективных творческих дел;
10. сайтостроение.
В
нашей школе успешно реализуются многие из этих принципов к обучению и
воспитанию, которые определяют специфику моей воспитательной работы как
классного руководителя.
Воспитательные
технологии как одно из средств воспитания, которые я использую в своей работе,
позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся
– опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности. Ниже представлены
некоторые из них.
Здоровьесберегающие
технологии.
Цель
- обеспечение
ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
Технологии
проектной деятельности.
Цель
- развитие
и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия. Это комплексный метод обучения, позволяющий
строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность
учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть
"осязаемыми". Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Личностно-ориентированные
технологии
Это
воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в
центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются
все остальные приоритеты. Личностно-ориентированное воспитание основывается на
известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение
к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство.
Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения личности ребёнка, учёта
особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному
полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это
формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающей своё
достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.
При
личностно-ориентированном подходе я ориентируюсь на следующие аспекты:

Развитие
     личности
Становление
     и проявление индивидуальных особенностей
Личностные
     достижения учащихся
Формирование
     благоприятной среды для развития
Медико-психологическое
     и социально-педагогическое обеспечение процесса

Организация работы
с детьми учетных категорий
Я
бы хотела начать со слов знаменитого классика Л. Толстого, перефразируя его,
можно сказать: «Все счастливые дети счастливы одинаково, каждый
несчастный ребенок несчастен по-своему». Перед классным руководителем стоит
большая задача в работе с детьми учетных категорий. В такие категории попадают
самые разные дети: неуспевающие, недисциплинированные, дети с нервными и
психическими расстройствами, подростки, стоящие на учете в комиссии по делам
несовершеннолетних, дети из неблагополучных семей. Каждый трудный ребенок
труден по- своему: один упрям, другой ленив, третий груб, четвертый застенчив.
Дети группы риска – обобщающее понятие, которое включает в себя категорию лиц
младше 18 лет, более других подверженных влиянию негативных факторов, как
явных, так и потенциальных.
К
факторам риска относят:

медико-биологические
     – к ним относят тяжелые врожденные и хронические заболевания, патологии
     физического и психического развития, серьезные травмы, психические
     расстройства, отягощенная наследственность;
социально-экономические
     – включают в себя детей-сирот, из неполных семей, из асоциальных семей, а
     также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным
     социальным воздействиям – дети из семей алкоголиков, наркоманов,
     криминальных элементов;
психологические
     – неврозы, отчужденность, сложности в общении с ровесниками и взрослыми;
педагогические
     – несоответствие учебного заведения и программы обучения интересам и
     особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность.

Классификация
детей группы риска
Среди
детей и подростков группы риска выделяют следующие категории:

дети
     с проблемами в развитии, не имеющие явной патологии;
дети,
     по разным причинам, оставшиеся без родителей;
дети
     из асоциальных, криминальных и неблагополучных семей;
дети
     из семей, которые нуждаются в экономической и социальной поддержке;
дети
     с признаками социальной и психологической дезадаптации.

Социальная
работа с группами риска
Одним
из факторов, который переводит учащегося в учащегося «группу риска» - это
дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно.
Ребенок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения.
Следующим
фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи
такому ребенку подключаются одноклассники, которые помогли бы усвоить
попущенный материал.
Еще
один фактор риска – неблагополучная ситуация в отношении подростка со
сверстниками. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения
и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.
Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, определив фактор риска, будет
легче построить работу с подопечным.
Работа
с детьми группы риска регламентируется базовыми нормативными кодексами и
конвенциями. Деятельность социального работника при этом имеет множество
направлений. Например, в дошкольном учреждении надо уже направить работу на
выявления детей учетной категории, включая в себя помощь в адаптации. Работа с
детьми группы риска в школе дополнительно охватывает не только факторы
приспособления, но и акцентируется на учебных успехах и достижениях.
Немаловажной составляющей является и работа с семьей или же окружением, ее
заменяющим.
Работа
с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания
следующих нормативных документов:

Конвенция
     ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
Конституция
     РФ от 12 декабря 1994 г.
Закон
     РФ «Об образовании»
Семейный
     кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)
Федеральный
     закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от
     24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Основной
целью такой работы является полноценная социализация детей группы риска – то
есть включение их в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем
законы и нормы и функционирующих для его благоприятного развития. Для этого
необходимо по возможности исключать факторы риск и работать с последствиями их
воздействия – проводить психологическую работу, выявлять интересы и склонности
детей и включать их в разнообразную дополнительную деятельность.
Безусловно,
вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который лучше
других знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействует со всеми школьными
структурами. В своем классном коллективе классный руководитель выясняет:
-
кто из ребят относится к группе риска;
-
кто состоит на внутришкольном учете;
-
какие формы работы используются с данными учащимися;
-
в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основные формы и методы воспитания .docx

alt: Я считаю, что педагог должен обладать качествами, как высшей степенью педагогической одаренности : яркая индивидуальность; любовь к детям; внутренняя сила, цельность, целеустремленность, притягивающая детей и…

alt: Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в…

alt: Классификация детей группы риска

title: основные формы и методы воспитания


file_name: школьные предметы.docx

title: Лексический диктант по теме "Школьные предметы"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В
Г.МИРНОМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по оформлению сообщений,
рефератов, проектов

Разработчик:
Москалева А.М.,
преподаватель ГАПОУ РС (Я) «МРТК»

г. Мирный, 2015

1.
ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Сообщение (реферат, проект) выполняется
на стандартных машинописных листах (формат А-4) с одной стороны на компьютере в
редакторе MS Word, делиться на абзацы, начало которых пишется с красной строки.
Работа брошюруется.
1..2 Примерный объем сообщения (реферата) –
5-25 страниц машинописного текста. В этот объем включается: титульный лист,
содержание, введение, основной текст, заключение, список использованных
источников и литературы..
1.3 Первым листом работы является титульный
лист, оформляемый в соответствии с прилагаемым образцом (Приложение 1).
1.4 На втором листе помещается содержание,
где указываются основные разделы работы и соответствующие им страницы.
Желательно, чтобы содержание помещалось на одной странице. Текст должен
соответствовать оглавлению, как по содержанию, так и по форме. Введение, отдельные
разделы и заключение всегда в самом тексте начинаются с новой страницы. Перенос
слов в заголовках не допускается. Пример содержания смотрите в Приложении 2.

2.
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ
СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СООБЩЕНИЯ, РЕФЕРАТА, ПРОЕКТА

2.1. Титульный лист
Титульный лист является первой страницей пояснительной
записки и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска
документа. Форма титульного листа приведена в Приложении 1.
2.2.      Содержание
Содержание включает введение, наименование всех разделов,
подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список
использованных источников и наименование приложений с указанием номеров
страниц.
2.3.      Введение
Введение должно содержать оценку современного состояния
решаемой проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование
необходимости проведения работы, сведения о планируемом уровне разработки  и
выводы из них. Во введении должны быть показаны актуальность и новизна темы,
связь данной работы с другими научно-исследовательскими работами.
2.4.      Основная часть
2.4.1
В основной части работы приводят данные,
отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной работы.
2.4.2
Основная  часть должна содержать:
а)         выбор направления исследований, включающий
обоснование направления,
исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание
выбранной общей методики проведения работы;
б)         процесс теоретических и (или) экспериментальных
исследований, включая
определение характера и содержания теоретических исследований, методы
исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения
экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их
характеристики;
в)         обобщение и оценку результатов работы, включающих
оценку полноты решения
поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку
достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами
отечественных и зарубежных работ.
2.5 Экономический расчет (если предусмотрен)
В экономической части  должно быть представлено
технико-экономическое обоснование целесообразности применения установки,
схемы.оборудования и т.д. Рассчитаны основные виды затрат, себестоимость
продукции, срок окупаемости продукции.
2.6
Охрана труда (если предусмотрен)
Данный раздел должен содержать описание основных мероприятий,
направленных на безопасные условия труда, рассмотрены средства электро-и
пожаробезопасности, средства защиты от физических и химических негативных
факторов,  а также средства индивидуальной защиты работников
2.7       Заключение
Заключение должно содержать:
- краткие выводы по результатам выполнения дипломного
(курсового) проекта (работы);
-    оценку полноты решений поставленных задач;
- разработку рекомендаций и исходных данных по конкретному
использованию результатов работы;
2.8       Список использованных источников
Список должен содержать сведения об источниках,
использованных при составлении пояснительной записки. Сведения об источниках
приводятся в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1.
2.9     Приложения
2.9.1  В
приложения рекомендуется включать материалы, связанные с выполненным проектом
(работой), которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную
часть. В приложения могут быть включены:
-   промежуточные математические доказательства, формулы и
расчеты;
-   таблицы вспомогательных цифровых данных;
-   протоколы испытаний;
-описание аппаратуры и приборов, применяемых при проведении
экспериментов, измерений и испытаний;
-   инструкции, методики, разработанные в процессе выполнения
проекта (работы).
-   иллюстрации вспомогательного характера.

3.
ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ
ЗАПИСКИ

3.1.      Общие требования
3.1.1.   Изложение текста и оформление выполняются в
соответствии с требованиями ГОСТ 7.32, ГОСТ 2.105 и ГОСТ 6.38.
3.1.2 Все страницы, начиная с 3-й (Введение),
нумеруются по порядку от титульного листа.
3.1.3 Текст сообщения (реферата, проекта) должен быть
выполнен с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой
бумаги форматом А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным Times New Roman, высота букв не более 14 пт и
не менее 12 пт. Страница с текстом должна иметь левое
поле  30 мм, правое –  10 мм, верхнее и нижнее  20 мм (ГОСТ Р
6.30-2003 «Унифицированные системы документации. Унифицированная система
организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению
документов»).
3.1.4 Каждый раздел работы необходимо
начинать с новой страницы, параграфы (подразделы) располагать друг за другом вплотную. Фамилии, названия учреждений,
организаций, фирм требуется приводить на языке оригинала.
3.1.5 Разрешается использовать компьютерные возможности
акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя
шрифты разной гарнитуры.
3.1.6
Вне зависимости от способа выполнения
отчета качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц,
распечаток с ПЭВМ должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.
3.1.7    Сокращение русских слов и словосочетаний — по ГОСТ
7.12.
3.2.      Построение
3.2.1. Наименования структурных элементов «Содержание»,
«Введение», «Заключение», «Список использованных источников» служат заголовками
структурных элементов сообщения (реферата).
3.2.2.   Основную часть сообщения (реферата) следует делить
на разделы, подразделы и пункты. Пункты при необходимости могут делиться на
подпункты. При делении текста отчета на пункты и подпункты необходимо, чтобы
каждый пункт содержал законченную информацию.
3.2.3.   Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует
нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа.
Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего
текста, за исключением приложений.
Пример — 1,2,3 и т. д.
Номер подраздела или пункта включает номер раздела и
порядковый номер подраздела или пункта, разделенные точкой.
Пример - 1.1, 1.2, 1.3 и т. д.
Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и
порядковый номер подпункта, разделенные точкой.
Пример - 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 ит. д.
После номера раздела, подраздела,
пункта и подпункта в тексте точку не ставят. Если текст отчета подразделяют
только на пункты, их следует нумеровать, за исключением приложений, порядковыми
номерами в пределах всего отчета. Если раздел или подраздел имеют только один
пункт или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует.
Разделы, подразделы должны иметь
заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и
кратко отражать содержание разделов, подразделов.
3.2.4
Заголовки
разделов необходимо печатать заглавными буквами полужирным шрифтом 14
размера симметрично тексту без подчеркивания,
через один интервал. Точку в конце заголовка не ставить. Если заголовок состоит из двух и более предложений,
их разделять точкой. Переносы слов в заголовке
не допускаются. Заголовки подразделов и
пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в
конце, не подчеркивая.
3.3.      Нумерация разделов, подразделов, пунктов,
подпунктов отчета
3.3.1
Разделы отчета должны иметь порядковые
номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и
записанные с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах
каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела,
разделенных точкой. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и
подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.
3.3.2
Если документ не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна
быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров
раздела и пункта, разделенных точкой. В конце номера пункта точка не ставится,
например:

1 ТИПЫ И ОСНОВНЫЕ РАЗМЕРЫ

Нумерация
  пунктов первого раздела документа

2 ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Нумерация
  пунктов второго раздела документа

Если документ имеет подразделы, то
нумерация пунктов должна быть в пределах подраздела и номер пункта должен состоять
из номеров раздела, подраздела и пункта, разделенных точками, например:

3 МЕТОДЫ ИСПЫТАНИЙ

3.1 Аппараты, материалы и реактивы

Нумерация
  пунктов первого подраздела третьего раздела документа

3.2 Подготовка к испытанию

Нумерация
  пунктов второго подраздела третьего раздела документа

3.3.3
Если раздел или подраздел состоит из одного пункта, он также нумеруется.
3.3.4
Если текст документа подразделяется только на пункты, они нумеруются
порядковыми номерами в пределах документа.
3.3.4
Пункты, при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны
иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например: 4.2.1.1,
4.2.1.2, 4.2.1.3 и т.д.
3.3.5Внутри
пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления.Перед каждой позицией
перечисления следует ставить дефис или при необходимости ссылки в тексте
документа на одно из перечислений, строчную букву, после которой ставится
скобка. Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать
арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с
абзацного отступа, как показано в примере.
Пример.
а)
_________________
б)
_________________
1) ______________
2) ______________
в)
_________________

3.3.6.   Нумерация страниц отчета и
приложений, входящих в состав отчета, должна быть сквозная.
3.4. Иллюстрации
3.4.1   Иллюстрации   (чертежи,
графики,   схемы,   компьютерные   распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует
располагать в отчете непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или на следующей странице. Иллюстрации могут быть в компьютерном
исполнении, в том числе и цветные. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в
отчете.
3.4.2    Чертежи, графики, диаграммы, схемы, иллюстрации,
помещаемые в отчете, должны соответствовать требованиям государственных
стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).
3.4.3 Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм,
схем посредством использования компьютерной печати.
3.4.4 Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений,
следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок I».
Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела.
В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера
иллюстраций, разделенных точкой. Например, Рисунок 1.1.
3.4.5 Иллюстрации при необходимости могут иметь наименование
и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование
помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом: Рисунок 1
— Детали прибора.
3.4.6.   Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной
нумерациейарабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.
Например, Рисунок А.3.
3.4.7.   При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рисунком 2»при
сквозной нумерации и «... в соответствии с
рисунком 1.2» при нумерации впределах раздела.
3.4.8 Материал,
дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями
могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты,
описания аппаратуры и приборов, описания алгоритмов и программ задач, решаемых
на ЭВМ и т.д.
Пример

Рисунок  1.1 Схема
устройства энергоанализатора: 1 - образец, 2 -
задерживающие сетки, 3- коллектор, 4 - блок регистрации,
5- генератор задерживающего напряжения
Пример

Рис. 2.1
Зависимость относительной площади пика поверхностного плазмона от энергии
первичных электронов

3.5. Таблицы
3.5.1.   Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства
сравнения
показателей. Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание,
быть точным, кратким. Название таблицы следует
помещать над таблицей слева,
без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.
При переносе части таблицы название помещают только над
первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не
проводят.
3.5.2
Таблицу следует располагать в отчете
непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на
следующей странице.
3.5.3
На все таблицы должны быть ссылки в
отчете. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.
3.5.4
Таблицу с большим количеством строк
допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на
другой лист (страницу) слово «Таблица» и номер ее указывают один раз справа над
первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и
указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе
таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой
частью.
Таблицу с большим количеством граф допускается делить на
части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки и
графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы
повторяется головка, во втором случае — боковик.
Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст
состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять
кавычками; если из двух и более слов - то при первом повторении его заменяют
словами «То же», а далее — кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся
цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если
цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней
ставят прочерк.
3.5.5. Цифровой материал, как правило, оформляют в виде
таблиц. Пример оформления таблицы приведен ниже.

Таблица 1.1 –
Название таблицы

Заголовок боковика

Заголовок графы

Заголовок графы

Подзаголовок графы

Подзаголовок графы

Подзаголовок графы

Подзаголовок графы

Боковик
графы (колонки)

3.5.6.   Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует
нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Допускается
нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы
состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.
Таблицы  каждого  приложения  обозначают  отдельной  нумерацией  арабскими
цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе
одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица В.1», если
она приведена в приложении В.
3.5.7 Заголовки граф и строк таблицы следует писать с
прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы,
если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если
они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц
точки не ставят.
3.5.8 Таблицы слева, справа и снизу, как правило,
ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший,
чем в тексте.
Разделять заголовки и подзаголовки
боковин и граф диагональными линиями не допускается. Горизонтальные  и
вертикальные  линии,  разграничивающие  строки  таблицы, допускается не
проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Заголовки
граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости
допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.
Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной
частитаблицы.
3.6. Примечания
3.6.1.   Слово «Примечание» следует печатать с прописной
буквы с абзаца и не подчеркивать.
3.6.2.   Примечания приводят в документах, если необходимы
пояснения или
справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала.
Примечания не должны содержать требований.
3.6.3.   Примечания следует помещать непосредственно после
текстового,
графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если
примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание
печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько
примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки.
Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией,
обозначающей окончание таблицы.
Пример
Примечание -
Несколько примечаний нумеруется по порядку арабскими цифрами.
Пример

Примечания
1_________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
3_________________________________________________________________

3.7 Формулы и уравнения
3.7.1 В формулах в
качестве символов следует применять обозначения, установленные соответствующими
государственными стандартами. Пояснения символов и числовых коэффициентов,
входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должны быть приведены
непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа следует давать с новой
строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая
строка пояснения должна начинаться со слова "где" без двоеточия после
него.
Пример
- Плотность каждого образца r,
кг/м3, вычисляют по формуле
,
(1)
где
m - масса образца,
кг;
V - объем образца, м3.
Формулы, следующие
одна за другой и не разделенные текстом, разделяют запятой.
3.7.2 Переносить
формулы на следующую строку допускается только на знаках выполняемых операций,
причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке
умножения применяют знак "´".
3.7.3.В
документах, издаваемых нетипографским способом, формулы могут быть выполнены
машинописным, машинным способами или чертежным шрифтом высотой не менее 2,5 мм.
Применение машинописных и рукописных символов в одной формуле не допускается.
3.7.4 Формулы, за
исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной
нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы справа в
круглых скобках. Одну формулу обозначают  -  (1).
Ссылки в тексте на
порядковые номера формул дают в скобках, например, ... в формуле (1).
Формулы, помещаемые
в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в
пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения
приложения, например формула (В.1).
Допускается
нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из
номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например
(3.1).
3.8. Ссылки
3.8.1. В пояснительной записке допускаются ссылки на
стандарты, технические условия и другие документы при условии, что они
полностью и однозначно определяют соответствующие требования и не вызывают
затруднений в пользовании документом.
5.8.2.   Ссылаться следует на документ в целом или его
разделы и приложения. Ссылки на подразделы, пункты, таблицы и иллюстрации не
допускаются, за исключением
подразделов, пунктов, таблиц и иллюстраций данного документа.
3.8.3 При ссылках на стандарты и технические условия
указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их
утверждения при условии полного описания стандарта в списке использованных
источников в соответствии с ГОСТ 7.1.
3.8.4 Ссылки на использованные источники следует приводить в
квадратных скобках, например [11].
3.9.      Список использованных источников
Сведения об источниках следует располагать в порядке
появления ссылок на источники в тексте отчета и нумеровать арабскими цифрами
без точки и печатать с абзацного отступа.Примеры форм описания источников
информации представлены в Приложении 6.
3.10.    Приложения
3.10.1. Приложение оформляют как продолжение данного
документа на последующихего листах или выпускают в виде самостоятельного
документа.
3.10.2. В тексте документа на все приложения должны быть даны
ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, за
исключением справочного приложения «Библиография», которое располагают
последним.
3.10.3. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с
указанием наверху
посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают
симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
3.10.4. Приложения обозначают заглавными буквами русского
алфавита начиная с А,
за исключением букв Е, 3, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует
буква,
обозначающая его последовательность.
Допускается обозначение приложений буквами латинского
алфавита, за исключением букв I и О.
Если в документе одно приложение, оно обозначается
«Приложение А».
3.10.5
Текст каждого приложения при
необходимости может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты,
которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится
обозначение этого приложения.
3.10.6
Приложения должны иметь общую с остальной
частью документа сквозную нумерацию страниц.

Приложение
1
Пример оформления титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РАССТАНОВКИ КАДРОВ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В
Г.МИРНОМ»

специальность
240404
__________________________________________
«Переработка нефти и газа»
__________________________________________
                                  группа ПНиГ-06/9

СООБЩЕНИЕ

Тема работы:
«Установка замедленного коксования»

Студент:
                                    (подпись)                                                      (Фамилия,
Имя, Отчество)

Ответственный за
проверку:
                                    (подпись)                                                      (Фамилия,
Имя, Отчество)

Работа допущена к
защите с оценкой
                                                                                (дата)

Мирный, 2015

Приложение
2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1 УСТАНОВКА
  ЗАМЕДЛЕННОГО КОКСОВАНИЯ

4

1.1 Выбор метода
  производства

4

1.1.1 Типы
  установок коксования

6

1.1.2 Кубовый
  метод коксования

7

1.1.3Термоконтактный
  метод коксования

8

1.2
  Физико-химические основы процесса

9

1.3
  Технологические схемы и режим работы коксования

9

1.3.1 Установка
  замедленного коксования

10

2 РАСЧЕТ
  ОСНОВНОГО  ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО АППАРАТОВ УСТАНОВКИ ЗАМЕДЛЕННОГО КОКСОВАНИЯ

11

2.1 Расчет
  коксовой камеры

11

2.1.1
  Материальный баланс

12

2.1.2 Расчет
  теплового баланса

13

2.1.3
  Конструктивный расчет

13

2.1.4
  Механический расчет

14

2.2 Расчет
  теплообменника

15

3 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
  РАСЧЕТ

17

4 ОХРАНА ТРУДА

18

5 АВТОМАТИЗАЦИЯ

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

20

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

21

Приложение
6

Образцы библиографического описания документов
(ГОСТ
7.1-2003)

Монографическое
библиографическое описание
1 автор
Ерофеев Б.В. Экологическое право: учебник
/ Б.В. Ерофеев.- М.:Юриспруденция, 1999.- 445с.
2 автора
Катков Д.Б. Конституционное право: вопросы
и ответы/ Д.Б. Катков, Е.В. Корчиго.- М.: Юриспруденция, 2000.-189с.
3 автора
Борцов Ю.С. Политология в вопросах и
ответах: учебное пособие для студентов вузов/ Ю.С. Борцов, И.Д. Коротец,
В.Ю.Шпак.- Ростов н/Дону: Феникс, 1998.-444с.
Более 3 автора –
Книга описывается под названием
Российское гуманитарное право: учебное
пособие для вузов/ Ю.Л.Тихомиров, В.Е.Чиркин, Л.М. Карапетян и др.; Рос.гос.
гуманит. ун-т. - М.:ПРИОР,1998.-303с.
Описание сборника
в целом
Медицина и право: материалы конференции. -
М.:Издательство МАП,1999.-157с.
Описание
многотомного издания
История отечественного государства и
права: учебник: в 2ч./ под ред. О.И. Чистякова.-М.:Издательство
БЕК,1996.-Ч.1-2
Описание
отдельного тома многотомного издания
История отечественного государства и
права: учебник: в 2 ч./ под ред. О.И. Чистякова.- М.: Издательство
БЕК,1996.-Ч.1.-342с.
Описание
автореферата диссертации
Баданов В.Г. Земство на Европейском Севере
России, 1867-1920: автореф. дис….канд. ист. наук/ПетрГУ.
-Петрозаводск,1996.-18с.
Аналитическое библиографическое описание
Статья из газеты
АвдошинА.Не хотите
ли тысячу «евро» по низкому курсу? /
 А. Авдошин
// Российская бизнес-газета.-2001.-25 дек.
Статья из журнала
Яни П.С. Преступное предпринимательство /
П.С. Яни // Законодательство.-1999.-№3.-С.78-86.
Статья из сборника
Дубатова Т.Е. Роль прогнозирования в
политическом управлении / Т.Е.Дубатова // Политическое управление.-
М.,1998.-С.15-23.
Статья из
продолжающегося издания
Гаспаров С.Л. Рифма блока / С.Л.Гаспаров
//Учен.зап./Тарт. ун-т.- 1979.-Вып.459.-С.34-49.
Статья из
энциклопедии
Добровольская Т.Н. Адвокат /
Т.Н.Добровольская // БСЭ.-3-е изд.-М.,1974.- Т.1.-С.219.

Описание электронных ресурсов
Электронный диск
Энциклопедия российского законодательства
[Электронный ресурс]: 2003, осень-зима: нормативные документы. Комментарии.
Толковый словарь: для преподавателей и студентов юридических и экономических
специальностей.- Электрон.текстовые дан.- М: Гарант-Сервис,2003.- 1
электрон.опт. диск (CD-ROM).-
(Система Гарант; Вып.7)

Электронная
статья
Бычков В.В. Эстетика Владимира Соловьева
как актуальная парадигма: К 100-летию со дня смерти В.Л. Соловьева:[Электронный
ресурс] / В.В. Бычков. – Электрон.ст. – Б.м., Б.г.-Режим доступа к ст.: http://spasil.ru/biblt/bichov2.htm

Электронный журнал
Исследовано в
России : [Электронный ресурс]: Многопредмет. науч. журн. / Моск. физ.-техн.
ин-т. – Электрон.журн. – Долгопрудный : МФТИ, 1998. – Режим доступа к журн.:  http://zhurnal.mipt.rssi.ru.

Электронные данные
Российская государственная библиотека :
[Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ; Ред. Т.В. Власенко;
Web-мастер Н.В. Козлова. – электрон. дан. – М.: Рос.гос. б-ка, 1997.- Режим
доступа :http//www.rsl.ru, свободный. – Загл. с экрана. – яз. рус., англ.

Описание базы данных
Российский сводный каталог по НТЛ :
[Электронный ресурс] : База данных содержит сведения о зарубеж. и отечеств. кн.
и зарубеж. период. изд. по естеств. наукам, технике, сел. хоз-ву и медицине,
поступившие в организации – участницы Автоматизированной системы Рос. свод.
кат. по науч.-техн. лит.: ежегод. пополнение ок. 30 тыс. записей по всем видам
изд. – Электрон.дан. (3 файла). – М., [199-]. – Режим доступа :http://www.gpntb.ru/win/search/help/rsk.html.
– загл. с экрана.

Законы, указы,
постановления, инструкции
·
О применении судами законодательства, обеспечивающего право на необходимую
оборону от общественно опасных посягательств: постановление Пленума
Верховного Суда СССР от 16 августа 1984 года // Бюллетень Верховного Суда СССР.
- 1984. - № 5.-С.10.
·
О введении в действие части второй Гражданского кодекса Российской Федерации :
федеральный закон от 26 января 1996 года // Собрание законодательства
Российской Федерации. - 1996. - № 5. - Ст. 411.
·
О подоходном налоге с физических лиц: закон Российской Федерации от 7
декабря 1991 г. № 1998-1 //  Ведомости съезда НД РФ и ВС РФ.-№12.-Ст.591.
·
О праве собственности граждан и юридических лиц на земельные участки под
объектами недвижимости в сельской местности : указ Президента Российской
Федерации от 14.02.1996г. // Собрание законодательства Российской Федерации.-
1996.- №8.- Ст.740.
·
Положение об охране и использовании памятников истории и культуры: утв. пост.
Совета Министров СССР от 16 сентября 1982 г. // Собрание постановлений СССР. -
1982. - Отд. 1. - № 26. - Ст. 133.
·
Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам
учёных степеней и присвоения научным работникам учёных званий.: утв. постан.
Правительства Российской Федерации от 24 октября 1994 г. № 1185 (П. 15) //
Бюллетень ВАК Российской Федерации. 1995. - № 1. - С. 3-14.
·
О рассмотрении судами жалоб на неправомерные действия, нарушающие права и
свободы граждан: постановление пленума Верховного суда Российской Федерации от
21 декабря 1993 г. № 10 // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. -
1994. - № 3.- С.16.
·
Типовой договор купли-продажи (купчая) земельного участка: Утв. Комитетом
Российской Федерации по земельным ресурсам и землеустройству от 2.06.93 г.
//Российская газета. - 1993. - 24 июля.
Инструкция по
хранению изделий из натурального меха: утв. упр. хим. чистки и крашения М-ва
быт.обслуж. РСФСР 23.11.83. - М., 1984. - 16 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические указания по оформлению сообщений, рефератов, проектов.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: ТИПЫ И ОСНОВНЫЕ РАЗМЕРЫ

alt: Таблица 1.1 – Название таблицы

alt: Приложение 2 СОДЕРЖАНИЕ

alt: Гарант-Сервис,2003.- 1 электрон

title: Методические указания   по оформлению сообщений, рефератов, проектов


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, сюрпризного момента, художественного  слова, музыкотерапии
(младший возраст)

Тема: «День
здоровья»
Цель:
создание условий для обогащения представления детей о здоровом
образе жизни.
Задачи:
Ø
Формировать
начальные представления у детей о здоровом образе жизни.
Ø
Формировать
у детей представление о вкусной и здоровой пище.
Ø
Развивать
крупную и мелкую моторику движений, упражнять в выполнении основных движений.
Ø
Развивать
 речевую активность.
Ø
Побуждать
к появлению смелости и уверенности в своих силах, получать удовольствие от
выполнения движений и действий по самообслуживанию.
Ø
Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
Материалы: кукла, чудесный
мешочек (мыло, мочалка, зубная паста, расчёска, полотенце), массажный мячик,
оздоровительная дорожка, спортивный тоннель, обруч, муляжи фруктов и овощей,
детский набор «Больница»,  книга со сказкой И.А. Вторых «Королева Гигиена».

Ход НОД:
Организационный
момент.
Комплекс утренней гимнастики с
погремушками
Цель: создание условий
для двигательной активности детей посредством
проведения
утренней гимнастики.
Дыхательная
гимнастика «Подуем
на листочки»
Цель: тренировка
навыка правильного носового дыхания; формирование углубленного выдоха.
Пальчиковая гимнастика с массажным мячиком
Цель: развитие мелкой моторики, общей координации и
пластичности движений.
Подвижная игра «Делай как я!»
Цель: продолжать развивать у детей разнообразные виды движений, учить детей
выполнять движения по наглядному образцу, развивать координацию движений рук и
ног при выполнении упражнений.
ННОД:  Музыка
ННОД:  Чтение
художественной литературы. «Королева Гигиена» Вторых И.А.
Цель: прививать навыки
здорового образа жизни через знакомство со сказкой.
Сюрпризный момент: приходит в гости кукла Нина грязная.
Что за странная картина?
Ох, какая грязна, ты Нина!
Грязь на щёчках и на лбу!
Грязь на шее, на носу.
Очень стыдно быть такой!
Ты пойди, лицо умой!
Ребята,
Нине очень стыдно. Она не знает, что нужно делать, для того чтобы быть Чистой,
красивой, опрятной. Давайте поможем Нине, скажем ,что нужно сделать.
А
поможет нам в этом «Волшебный мешочек».  Дети достают на ощупь предмет и
говорят или показывают для чего он нужен (мыло, зубная щетка, мочалка,
полотенце, расческа).
Вот видишь, Нина, какие наши детки молодцы, они заботятся о своем здоровье
и тебе желают того же. Повторяй вместе с нами, Нина.
Игра-имитация
« Умывание»
От
простой воды и мыла у микробов тает сила. (намыливают руки)
Руки
с мылом мы помоем, чтобы не было нам горя. (Размыливают по рукам)
Хотим чистыми мы быть, будем с мылом мы дружить. (смывают мыло)
Чтение сказки.
Запомнила, Нина, да и вы, ребята, с кем
надо всегда дружить? С мылом, мочалкой, полотенцем, зубной щёткой, расчёской,
носовым платком. Это предметы личной гигиены.
Работа
по КГН :  «Учимся одеваться»
Цель: учить детей самостоятельно
одеваться при помощи взрослого, соблюдать алгоритм одевания одежды.

Прогулка: наблюдение за одеждой детей
осенью.

Цель: рассказать детям
о взаимосвязи людей и природы, формировать представление об осенней одежде, её
назначении.
Подвижная
игра «Догони мишку». Цель-учить
бегать по сигналу.
Труд:
уборка
старых листьев.
Цель- воспитывать желание выполнять трудовые поручения, действовать
сообща.
Подвижная
игра «Зайка беленький сидит» .Цель-приучать слушать
текст и выполнять движения в соответствии с содержанием.
Индивидуальная
работа
с Ваней, Оишей, Максимом Б. «Пройди осторожно».
Цель: учить ходить змейкой
между предметами, не сбивая их.

Работа перед сном: Рассказать кукле
и детям о пользе витаминов, в каких продуктах они находятся.
Цель: формировать у детей представление,
что здоровье зависит от
правильного питания- еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Ребята, посмотрите, что у меня в корзине?
Правильно, а одним словом их можно
назвать овощи и фрукты. А принесла я их, чтобы рассказать, как они необходимы
для нашего здоровья.
Какой овощ я сейчас держу в руках? А
фрукт?
Кто из вас любит морковку, поднимите
руки. А апельсины?
В морковке, помидорах, апельсине
содержатся витамины для наших глаз.
Что сейчас у меня (банан, горох,
кукуруза,)? А кто любит лимон?  Они нам нужны для красивых, здоровых волос.
Но, витамины содержатся не только в
овощах и фруктах, но и в других продуктах. Очень полезно есть кашу с маслом,
мясо. Рыба и яйца нужны для наших зубов. В супчике есть зеленый лучок, в нем тоже
много полезных витаминов. Хотите, чтобы все витамины поселились у вас в
животике? Что для этого нужно сделать?
Вечер:
Гимнастика после сна. массажная дорожка.
Цель: Способствовать
постепенному переходу от сна к бодрствованию, укрепление здоровья, профилактика
простудных заболеваний.
Сюжетно-
ролевая игра «Кукла
заболела»
Цель: разнообразить ролевое участие детей в игре
с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр.
Подвижная игра  «Попади в обруч»
Цель: кидать мешочки в
цель.

Прогулка: Наблюдение за
деревьями на участке.
Цель: познакомить с деревьями.
Уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветви, листья, корни).
Воспитывать любовь к природе.
Подвижная
игра
с бегом на ориентировку в пространстве «Воробушки и автомобиль». Цель-
развиватъ у детей умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд. Приучать
соблюдать правила дорожного движения. Закреплять знания об автобусах.
Воспитывать желание у детей играть сообща.
Труд:
подметание
дорожки, ведущей к участку. Цель- учить правильно пользоваться
веничками, воспитывать трудолюбие.
Подвижная
игра «Солнышко
и дождь». Цель- учить ходить и бегать врассыпную, не
наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя,
помогать друг другу.
Индивидуальная
работа с Ильей, Аидой, Алешей  «Бросание шишек на
дальность». Цель- упражнять в метании на дальность правой рукой.

file_name: день здоровья 1 мл гр.docx

alt: Подвижная игра «Попади в обруч»

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, сюрпризного момента, художественного  слова, музыкотерапии   Тема: «День здоровья»


extracted_text:
1-Я программа в КУМИР

использовать Черепаха
алг
нач
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  .
кон

2-Я программа в КУМИР

использовать Черепаха
алг
нач
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  .
  .
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  .
  . вперед(100)
  .
  .
кон

3-Я программа в КУМИР

использовать Черепаха
алг
нач
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(50)
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  .
  .
  .
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  . вперед(100)
  . вправо(90)
  .
  . вперед(100)
  .
  . вправо(135)
  . вперед(100)
  . вправо(180)
  . поднять хвост
  . вперед(100)
  . опустить хвост
  . влево(90)
  . вперед(100)
  .
  .
кон

file_name: ПРОГРАММЫ.doc

alt: Я программа в КУМИР использовать

alt: . вперед ( 100 ) . . вперед ( 100 ) . вправо ( 90 ) . вперед ( 50 ) . вправо ( 90…

информатика

group: Дисциплины

title: Урок 1 по информатике на тему “Линейный алгоритм. Разработка линейного алгоритма для исполнителя Черепаха ”.


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың
  тарауы:
VI.
  Алгебралық бөлшектер

Мектеп:
  Абай атындағы қазақ орта мектебі МЖДШОБ КММ

Күні:
  4.05.20

Мұғалімнің
  аты-жөні: Скакова Маншук Мураткызы

Сынып:
  7

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

6.3. Алгебралық бөлшектерді
  көбейту

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаты (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.2.1.20
  Алгебралық бөлшектерді көбейту.

Сабақтың мақсаттары

·
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейтуді білу;
·
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейту ережесін есептер шығаруда
  қолдану.

Бағалау
  критерийі

·
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейтуді біледі;
·
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейту ережесін есептер шығаруда қолдана
  алады.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
-
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейту ережесін түсіндіре алады;
-
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейтіп, оларды оқи алады.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
-
  Алгебралық
  бөлшектерді көбейту үшін ……….
Пәнге қатысты лексика мен
  терминология:
-
  Бөлшек
  – дробь – fraction

-
  Көбейту
  – умножение – multiplication

Құндылықтарға
  баулу

1)      Қазақстанның
  тәуелсіздігі және Астана;
Топтардың бірлесіп жұмыс жасап,
  бір-біріне қолдау көрсетуіне, және де ынтымақтастықта
  болуына баулимын.
2)      Жалпыға
  бірдей еңбек қоғамы
Оқушылардың оқу мақсатында
  белсенді жұмыс жасауына, сонымен қатар бір-бірінің
  шешімдерімен санасуына баулимын.

Пәнаралық
  байланыс

Математика

АКТ
  қолдану дағдылары

Интербелсенді тақта, компьютер

Тақырып бойынша алдыңғы білім

5-сыныптағы
  бөлшектерді көбейту ережесін біледі.
Қысқаша
  көбейту формулаларын есеп шығаруда қолданып біледі.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

1.      Ұйымдастыру
  кезеңі. Оқушыларды түгендеу.
Психологиялық
  ахуал туғызу: «Ха» дем шығару жаттығуы.
Ережесі: Денеңізді бос
  ұстап тұрыңыз. Екі аяғыңыз екі
  иығыңыздың деңгейіне сәйкес келуі керек.
  Деміңізді ішке қарай жайлап тарта бастайсыз. Деміңізді
  тартқан сайын, екі қолыңызды екі жаққа
  қарай көтере беріңіз. Төбеңізге
  қолыңыз жеткен кезде, деміңізді бір сәтке
  ұстайсыз да, алға қарай денеңізбен еңкейіп, екі
  қолыңызды салбырата отыра, «Ха» деп дем шығарасыз. Бұл
  жаттығу 2-3 рет қайталанады.
2.      Топқа
  бөлу. «Тарсия» әдісі. Топ басшысын сайлайды.
Ережесі: Оқушылар
  түрлі-түсті фигураларды таңдау арқылы бөлінеді.
  Тарсия әдісі бойынша есептер арқылы фигураларды біріктіреді.
  Шыққан фигура немесе суреттің артындағы топтың
  атын қағазға жазып қояды.
3.      Үй
  тапсырмасын тексеру. «Сен маған, мен саған» әдісі
Оқушылар жұптасып,
  интербелсенді тақтадан көрсетілген жауаптары арқылы
  тексереді.
№6.47
1)      ;
2)      ;
3)
4)
№6.49
1)
2)

Өткенді
  қайталау. Математикалық диктант.

Бөлімдері
       бірдей алгебралық бөлшектерді қосу үшін
       олардың алымдарын қосып , ..................
       өзгеріссіз қалдыру керек.
Бөлімдері
       бірдей алгебралық бөлшектерді азайту үшін бірінші
       бөлшектің алымынан екінші ................ ....... азайтып,
       ........... өзгеріссіз қалдыру керек.

Бағалау
  бетшесі: Әр топқа бағалау
  бетшелері таратылады. Топ басшысы топ мүшелерін бағалап,
  ұпайларын қойып отырады.

Топ
    мүшелері

Үй тапсырмасын тексеру

А тобы

Б тобы

Саралау

Қосымша ұпайлар

Жалпы ұпай саны

1

2

Жалпы
  ұпай саны: 12 ұпай
11-12
  - Өте жақсы
8-10
  - Жақсы
5-7
  -  Талаптан

Интербелсенді тақта, қиынды
  қағаздар

Интербелсенді тақта

Карточка

Бағалау бетшесі,

Сабақтың
  ортасы

Белсенді
  оқыту.
Оқу мақсатын ашу
  үшін балаларға дәптерлерін ашып, бүгінгі
  күннің жадын жазып, 5-сыныпта өткен бөлшектерді
  көбейтуге мысал жазуларын сұраймын.
;
  b≠0, y≠0
Дәптерлеріне жазған
  мысалдары арқылы Алгебралық бөлшектерді көбейту
  ережесін түсіндіріп, сонымен қатар бейнебаян(Bilimland)
  көрсетемін.
Алгебралық
  бөлшектерді көбейту.
Кез келген рационал
  бөлшектерді көбейткен кезде алымы алымдарының, бөлімі
  бөлімдерінің көбейтіндісіне тең болады.
;
Мұндағы c
  ≠ 0 және d ≠ 0. Бұл ережені үш немесе
  одан да көп рационал бөлшектерді көбейткен кезде
  қолдануға болады.

мұндағы c
  ≠ 0,d ≠ 0 және l ≠ 0.
Мысал.

1.
2.
Алгебралық
  бөлшектердің алымында немесе бөлімінде көпмүше
  болғанда, оны көбейтпей тұрып ықшамдауға
  болады. Онда көбейтуді келесі ретпен жүргізуге болады:

алымдары мен бөлімдерінде
       ортақ көбейткіштерді ажырату үшін
       көпмүшелерді көбейткіштерге жікте;
алымы мен бөлімінде
       ортақ көбейткіштер бар болса, оларды қысқарт;
ықшамдалған
       бөлшектерді көбейт;
пайда болған алымы мен
       бөлімін стандарт түрде жаз. Егер алымдары мен бөлімдеріндегі
       көпмүшелерді жіктеу мүмкін болмаса, онда бірден
       берілген алгебралық бөлшектерді көбейт.

Мысал.
(x – 3)(x
  – 2) = x2 – 5x + 6

Есептер шығару.
А деңгейі
№6.65. Тақтамен,
  топтық жұмыс. «Кім жылдам» әдісі.
Оқушылар есепті
  тақтаға шығарып, ауызша шығарған есептерін
  басқаларға баяндап береді.
1)
  ;
4)      ;
7)
  ;
Дескриптор:
-       Алгебралық
  бөлшектерді көбейту ережесін қолданады;
-
  Көбейтуді орындайды;
-       Мәнін
  табады.
Барлығы:
  3 ұпай

А
  деңгейі
 «Ойлан,
  жұптас, бөліс» әдісі.
Оқушыларда
  жұптық жұмыс жүріп жатқан кезде, олардың
  араларына барып, дұрыс шығарып жатқан
  оқушыларға жарайсың деп мадақтап, түсінбей
  отырған оқушыларға бағыт-бағдар беремін.
№6.67.
1)
  ;
2)      ;
3)      ;
4)   ;
5)   ;
6)

Сергіту
  сәті: «Сан құрау».
Ережесі:
  Әр топтан 1 оқушыдан шығады. Оларға 2 жағына да
   цифр жазылған ақ беттер беріледі. Сол берілген цифрлар бойынша
  сан құрайды.
Б
  деңгейі.
Оқу
  мақсатын одан әрі дамыту мақсатында оқушыларға
  жеке жұмыс беремін. Есепті тез әрі дұрыс
  шығарған оқушыларды мадақтаймын.
№6.73.

1)
  .
Дескриптор:
-
  Көпмүшелерге
  жіктейді;
-
  Ортақ
  көбейткішті жақшаның сыртына шығарады;
-
  Бөлшекті
  қысқартады;
-
  Қысқаша
  көбейту формуласын қолданады, мәнін табады.
Барлығы: 4 ұпай
Б деңгейі
Саралау
  тапсырмасы. Оқушылардың
  қажеттіліктеріне сәйкес сараланады.
Жеке жұмысты тез әрі
  дұрыс орындаған оқушыға оқу мақсатына
  жету үшін саралау тапсырмаларын беремін. Саралау тапсырмаларын
  дұрыс орындаған оқушыларға «Жарайсың!
  Жақсы!» деп мадақтап, бағалаймын.
№6.77.
1)
  .
Дескриптор:
-       Өрнекті
  түрлендіреді;
-
  Ортақ көбейткішті
  жақшаның сыртына шығарады;
-
  Көбейткіштерге жіктейді;
-
  Бірдей көбейткіштерді
  қысқартады;
-       Қысқаша
  көбейту формуласын қолданып, мәнін табады.
Барлығы:
  5 ұпай

Интербелсенді тақта, bilimland, карточка,
  Алгебра 7-сынып

https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/7-synyp/algebralyq-bolshekterdi-kobejtu?mid=fcbd10d0-9d59-11e9-be78-49d30a05e051

Карточка

интербелсенді тақта, карточка, Алгебра 7-сынып

Цифрлар жазылған ақ беттер

Оқулық, карточка

Сабақтың
  соңы

 Қорытынды. Кері
  байланыс. «МИКС» әдісі
Тест. (Bilimland) Жеке
  жұмыс.
Жауабы:
1.
  ;
2.      ;
3.      ;
4.
  .
Бағалау:
  бағалау бетшелері, ауызша бағалау, мадақтау.
Үй
  тапсырмасы:
Алгебралық
  бөлшектерді көбейту
№6.68(1,2), 6.74(1,3)
Рефлексия: «Бес саусақ»
  әдісі

Бас
       бармақ – мен үшін маңызды және
       қызықты болды ........
Сұқ
       саусақ – мен бүгін ........ түсіндім.
Ортаңғы
       саусақ – мен үшін ...... қиын болды.
Төртінші
       саусақ – менің бағам ...., өйткені ......
Шынашақ
       – мен ....... білгім келеді.

https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/7-synyp/algebralyq-bolshekterdi-kobejtu?mid=fcbd10d7-9d59-11e9-be78-49d30a05e051

интербелсенді тақта, ақ
  қағаздар, қима қағаздар

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға
  қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау –
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау тапсырмаларды  іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді
  қамтуы мүмкін  (Гарднер бойынша көптік зият теориясы).
Уақытты тиімді  пайдалана отырып, саралауды
  сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады.

Топ басшыларына бағалау бетшелері беріледі.
  Сол арқылы топ басшысы өз тобының мүшелерін
  бағалап отыратын болады.
Мадақтаулар арқылы тез әрі
  дұрыс орындаған оқушылар бағаланады.

Сергіту сәтіндегі «Сан құрау»
  ойыны бойынша оқушыларды тез-тез қимылдатып, денсаулықтарын
  жақсарту мақсатында жаттығулар жасау.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар
  оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

«Бес
  саусақ» әдісі

Оқу
  мақсаты орта мерзімді жоспар бойынша алынды. Сабақ
  мақсаттары оқу мақсатына қарай құрылды.
  «Бес саусақ» әдісі арқылы оқушылар оқу
  мақсатына жеткен, жетпегендері көрінеді.

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КМЖ-алгебралық өрнектерді көбейту.docx

alt: VI . Алгебралық бөлшектер

alt: Сабақ барысы

alt: Топ мүшелері Үй тапсырмасын тексеру

alt: Рефлексия: «Бес саусақ» әдісі

intro: Алгебралық бөлшектерді көбейту, сабақ жоспары

title: Алгебралық бөлшектерді көбейту


extracted_text:
КВН
по русскому языку для учащихся начальных классов
(Подготовила
и провела Степаненко Т.В., 17.10.2013)
Участвуют 4 команды. Каждая команда имеет свой символ, название. Предварительно
проведены конкурсы: «Грамотей» (1-4 кл), «Путаница» (3-4 кл), «Шифровальщик»
(1-2 кл.), по результатам этих конкурсов выбраны участники КВНа.
Оформление доски:
"Нет силы более могучей, чем
знание: человек, вооружённый знанием, – непобедим". А.М.Горький.
(стихи на карточках - читают учителя начальных классов)

1 Грамматика, грамматика –
  Наука очень строгая!
  Учебник по грамматике
  Всегда беру с тревогой я.

2 Она трудна, но без неё
  Плохое было бы житьё!
  Не составить телеграмму

3 И открытку не отправить,
  Даже собственную маму
  С днём рожденья не поздравить!

4 Люблю тебя, грамматика!
  Ты умная и строгая.
  Тебя, моя грамматика,
  Осилю понемногу я!

(Задания распределены дифференцированно)
Ведущий: Итак, друзья, начнём программу.
Затей у нас большой запас!
А для кого они?
Для вас!
Игра «День-ночь».Учитель говорит «ночь», ученики ложатся на парту, в это
время на их столах появляются карточки с названиями; учитель говорит «день»,
ученики поднимают головы и видят, что изменилось на столах.
-Что это? (названия команд)
-Почему такие?  (потому что КВН посвящён русскому языку)
  «Приветствие команд».
1команда:                 Мы веселые ребята
«Письмо»
И не любим мы скучать.
2команда:
С удовольствием мы с вами
«Запятая»
В КВН будем играть.
3 команда:
            Мы отвечаем дружно
«Буковка»
И здесь сомнений нет.
4команда:
Сегодня будет дружба
«Звук»
Владычицей побед.
1. Конкурс "Шифровальщик".              (3-4 кл ) Расшифруй
слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе (пенал)
  Тарпа (парта)
  Ганик (книга)
  Ватра (трава)

Чкару (ручка)
  Кисарк (краски)
  Вонзок (звонок)
  Елонь (олень)

(1-2  кл ) Расставить правильно буквы по местам : А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е
Конкурс болельщико в "Образуй существительное".

Глупый –… (глупец)
  Хвастливый – …(хвастун)
  Сильный – …(силач)
  Ленивый – …(лентяй)
  Смелый – …(смельчак)
  Старый – …(старик)
  Болтливый – …(болтун)
  Крепкий – …(крепыш)

Храбрый – …(храбрец)
  Шаловливый – … (шалун)
  Богатый – …(богач)
  Мудрый – …(мудрец)
  Крикливый – …(крикун)
  Маленький – …(малыш)
  Добрый – …(добряк)
  Грубый – …(грубиян)

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл) Дружно- не грузно…. Заменить
каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (любопытничать)
  Надуть губы – (обидеться)
  Выходить из себя – (сердиться)
  Зарубить на носу – (запомнить)
  Заговаривать зубы – (отвлекать)

Чесать языки – (болтать)
  Водить за нос – (обманывать)
  Унести ноги – (убежать)
  Ломать голову – (думать)
  Клевать носом – (дремать)

 Конкурс болельщиков.                Задание: найти слова, которые спрятались.
Хлев – (лев), коса – (оса), щель (ель), зубр (зуб), столб
(стол), укол (кол), удочка ( дочка), точки (очки).
3. Конкурс.
«Составьте слова»
(3-4
кл ) Из букв одного слова нужно составить
другие слова.     ГРАММАТИКА (грамм,
мама. кит. мат, мак,кара ,карат, тир, тик, там, гамма ,рама, рак)
(1 – 2 кл) Прописать письменно буквы печатного текста, какие
вспомните (чем больше, тем лучше)
Конкурс болельщиков «Весёлые вопросы».
1.  Что можно видеть с закрытыми глазами? (сон)
2.  Ты за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой (тень)
3.  Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится (яма)
4.  Какой болезнью никто на земле не болел? (морской)
5.  Каким гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
6.  Что самое первое мы делаем утром? (  просыпаемся)
7.  Сколько горошин может войти в стакан? ( сами они войти не могут)
8.  За чем во рту язык? ( за зубами)
9.  У кого есть шляпа без головы, нога без сапога? (у гриба)
10. может ли страус назвать себя птицей? ( нет, он не умеет говорить)
4. Конкурс капитанов « Словесная перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.
(1-2 произнести) Кто больше назовёт слов на букву  каждой
команде по букве, говорят членам жюри - М, Р,Л, Н
Игра- разминка   « Дополни пословицу»
Без труда …(не вытащишь рыбку из
пруда).
Век живи -  …(век учись).
Нет друга - …(ищи. а нашёл –
береги).
Друзья …( познаются в беде).
За двумя зайцами …(  погонишься, ни
одного не поймаешь).
Поспешишь…(людей насмешишь).
Семеро … ( одного не ждут).
Цыплят по …( осени считают).
Красна птица пером, а …( человек
умом).
 Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1          .Корень  из слова СКАЗКА,
Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ.
(рассказчик)
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА. ( завязка)
 Конкурс –разминка для всех, кроме капитанов  «Ребусы».
С
100ЛИЦА
( столица)
Р1А
(Родина)
С3ЖИ
                               (стрижи)
7я
(семья)
5. Конкурс «Слова – змейки».
Члены команд цепочкой выходят к доске и записывают имена
существительные, начинающие с последней буквы слова,  написанного предыдущим
участником. (4 команды, 4 столбика получится), на время, когда жюри скажет
«стоп», считаем количество слов
 10. Подведение
итогов.
 Жюри объявляет итоги. Награждение
участников.

Таблички-карточки для конкурсов

1 Грамматика, грамматика –
  Наука очень строгая!
  Учебник по грамматике
  Всегда беру с тревогой я.

2 Она трудна, но без неё
  Плохое было бы житьё!
  Не составить телеграмму

3 И открытку не отправить,
  Даже собственную маму
  С днём рожденья не поздравить!

4 Люблю тебя, грамматика!
  Ты умная и строгая.
  Тебя, моя грамматика,
  Осилю понемногу я!

Конкурс "Шифровальщик".
(3-4 кл ) Расшифруй слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе
    Тарпа
    Ганик
    Ватра

Чкару
    Кисарк
    Вонзок
    Елонь

Конкурс "Шифровальщик".
(3-4 кл ) Расшифруй слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе
    Тарпа
    Ганик
    Ватра

Чкару
    Кисарк
    Вонзок
    Елонь

Конкурс "Шифровальщик".
(3-4 кл ) Расшифруй слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе
    Тарпа
    Ганик
    Ватра

Чкару
    Кисарк
    Вонзок
    Елонь

Конкурс "Шифровальщик".
(3-4 кл ) Расшифруй слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе
    Тарпа
    Ганик
    Ватра

Чкару
    Кисарк
    Вонзок
    Елонь

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно буквы по местам :
А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно буквы по местам :
А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно буквы по местам :
А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правиьно буквы по местам :
А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл)Дружно- не грузно…. Заменить
  каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (_______________)
    Надуть губы – (_______________)
    Выходить из себя – (_______________)
    Зарубить на носу – (_______________)
    Заговаривать зубы – (_____________)

Чесать языки – (_________)
    Водить за нос – (___________)
    Унести ноги – (___________)
    Ломать голову – (__________)
    Клевать носом – (__________)

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл)Дружно- не грузно…. Заменить
  каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (_______________)
    Надуть губы – (_______________)
    Выходить из себя – (_______________)
    Зарубить на носу – (_______________)
    Заговаривать зубы – (_____________)

Чесать языки – (_________)
    Водить за нос – (___________)
    Унести ноги – (___________)
    Ломать голову – (__________)
    Клевать носом – (__________)

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл)Дружно- не грузно…. Заменить
  каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (_______________)
    Надуть губы – (_______________)
    Выходить из себя – (_______________)
    Зарубить на носу – (_______________)
    Заговаривать зубы – (_____________)

Чесать языки – (_________)
    Водить за нос – (___________)
    Унести ноги – (___________)
    Ломать голову – (__________)
    Клевать носом – (__________)

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл)Дружно- не грузно…. Заменить
  каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (_______________)
    Надуть губы – (_______________)
    Выходить из себя – (_______________)
    Зарубить на носу – (_______________)
    Заговаривать зубы – (_____________)

Чесать языки – (_________)
    Водить за нос – (___________)
    Унести ноги – (___________)
    Ломать голову – (__________)
    Клевать носом – (__________)

3.
  Конкурс. « Составьте слова»
(3-4 кл ) Из букв одного слова нужно составить
  другие слова.     ГРАММАТИКА

3.
  Конкурс. « Составьте слова»
(3-4 кл ) Из букв одного слова нужно составить
  другие слова.     ГРАММАТИКА

3 конкурс (1 – 2 кл) Прописать письменно буквы, какие вспомните (чем
  больше, тем лучше)

3 конкурс (1 – 2 кл) Прописать письменно буквы, какие вспомните (чем
  больше, тем лучше)

3 конкурс (1 – 2 кл) Прописать письменно буквы, какие вспомните (чем
  больше, тем лучше)

3 конкурс (1 – 2 кл) Прописать письменно буквы, какие вспомните (чем
  больше, тем лучше)

4. Конкурс капитанов « Словесная
  перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.

4. Конкурс капитанов « Словесная
  перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.

4. Конкурс капитанов « Словесная
  перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.

4. Конкурс капитанов « Словесная
  перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.

М

Р

Л

 Н

Конкурс « Путаница».Прочитать стихотворение К. Чуковского. Разделить его на предложения,
  поставить, где надо, точки.
В реке там рыба
  на бугре
мычит корова в
  конуре
собака лает на
  заборе
поёт синичка в
  коридоре
играют дети на
  стене
висит картина на
  окне
узоры инея в
  печурке
горят дрова в
  руках девчурки
нарядная там
  кукла в клетке
ручной щегол
  поёт салфетки
там на столе
  лежат коньки
к зиме готовят
  там очки
лежат для
  бабушки тетрадки
всегда
  содержатся в порядке

Конкурс « Путаница».Прочитать стихотворение К. Чуковского. Разделить его на предложения,
  поставить, где надо, точки.
В реке там рыба
  на бугре
мычит корова в
  конуре
собака лает на
  заборе
поёт синичка в
  коридоре
играют дети на
  стене
висит картина на
  окне
узоры инея в
  печурке
горят дрова в
  руках девчурки
нарядная там
  кукла в клетке
ручной щегол
  поёт салфетки
там на столе
  лежат коньки
к зиме готовят
  там очки
лежат для
  бабушки тетрадки
всегда
  содержатся в порядке.

Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1       .Корень  из слова
  СКАЗКА,
Суффикс,
  что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка
  в слове РАСХОД,
Окончание
  в слове ДОМ.
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове
  ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА.

Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1       .Корень  из слова
  СКАЗКА,
Суффикс,
  что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка
  в слове РАСХОД,
Окончание
  в слове ДОМ.
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове
  ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА.

Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1       .Корень  из слова
  СКАЗКА,
Суффикс,
  что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка
  в слове РАСХОД,
Окончание
  в слове ДОМ.
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове
  ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА.

Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1       .Корень  из слова
  СКАЗКА,
Суффикс,
  что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка
  в слове РАСХОД,
Окончание
  в слове ДОМ.
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове
  ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА.

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А
  в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А
  в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

1 Конкурс "Шифровальщик".
(1-2  кл ) Расставить правильно
  буквы по местам :
А в Б а В Г е г Д б Ё д Ж ё ж

Таблица для членов жюри

1. Конкурс "Шифровальщик".              (3-4 кл ) Расшифруй
  слова, найди среди них лишнее слово:

Ланпе (пенал)
    Тарпа (парта)
    Ганик (книга)
    Ватра (трава)

Чкару (ручка)
    Кисарк (краски)
    Вонзок (звонок)
    Елонь (олень)

(1-2  кл ) Расставить правилтно буквы по местам : А б Б а В Г в г Д Е Ё д Ж ж ё е

1 команда

2 команда

3 команда

4 команда

2. Конкурс "Замени одним глаголом"
(1-4 кл)Дружно- не грузно…. Заменить
  каждый фразеологический оборот глаголом близким по смыслу.

Совать нос – (любопытничать)
    Надуть губы – (обидеться)
    Выходить из себя – (сердиться)
    Зарубить на носу – (запомнить)
    Заговаривать зубы – (отвлекать)

Чесать языки – (болтать)
    Водить за нос – (обманывать)
    Унести ноги – (убежать)
    Ломать голову – (думать)
    Клевать носом – (дремать)

3.
  Конкурс. « Составьте слова»
(3-4
  кл ) Из букв одного слова нужно
  составить другие слова.     ГРАММАТИКА (грамм, мама. кит. мат, мак ,кара ,карат, тир, тик, там, гамма ,рама,
  рак)
(1 – 2 кл) Прописать письменно буквы печатного текста,
  какие вспомните (чем больше, тем лучше)

4. Конкурс капитанов « Словесная перестрелка».
 (3-4 записать) Кто больше напишет слов на букву Д.
(1-2 произнести) Кто больше назовёт слов на букву  каждой
  команде по букве, говорят членам жюри - М, Р,Л, Н

Конкурс капитанов  « Отгадай слово».
1          .Корень  из слова СКАЗКА,
Суффикс, что и в слове
  ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ.
  (рассказчик)
2. Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс  в слове СКАЗКА,
Окончание в  слове  РЫБА. ( завязка)

5. Конкурс «Слова – змейки».
Члены команд цепочкой выходят к доске и записывают имена
  существительные, начинающие с последней буквы слова,  написанного предыдущим
  участником. (4 команды, 4 столбика получится), на время, когда жюри скажет
  «стоп», считаем количество слов

Итоги:

file_name: КВН_по_русск._яз.doc

alt: Звук»

alt: Окончание в слове РЫБА. ( завязка)

alt: Таблички-карточки для конкурсов 1

alt: Прописать письменно буквы, какие вспомните (чем больше, тем лучше) 3 конкурс (1 – 2 кл )

alt: М Р Л Н

alt: Конкурс капитанов « Отгадай слово»

alt: Таблица для членов жюри 1

alt: Конкурс капитанов « Отгадай слово»

классное руководство

group: Педагогика