extracted_text:
Классный час «День Чеченского языка»
1алашо:
вайн
мотт угаре а исбаьхьчу, хазачу меттанех цхьаъ хилар довзийтар; вайн а, кхечу
къаьмнийн а яздархоша а, 1илманчаша а нохчийн меттан  хадийна лакхара мах
бовзийтар; дешархойн дегнаш чу шайн ненан матте бовха безам кхоллар.

Цхьанакхетар д1адахьаран кеп:
1-ра
ведущи:

25- г1а апрель, вайна ма-хаъара, нохчийн меттан деза де лерина ду.Таханалера
вайн цхьанакхетар а нохчийн маттана лерина ду. Кхузахь вай юха а довзуьйтур ду,
нохчийн мотт хаза а, оьзда а, хьалдолуш а хилар. Иштта довзуьйтур ду, вешан
мотт вайна безар, даима цуьнан сий дарца вай даха дезаш хилар а.
2-г1а
ведущи:

Дуьненчохь
са  мел долу х1ума ненан кийрара схьа даьлла ду. Х1ун хир ду ненал  сийлахь а,
деза а. Нанас оьздачу маттахь кхетош – кхиош, набарна дийшош,  хазачу мукъамехь
илли олуш,  дагчу бижийна вайна х1ара ненан мотт.

Ткъа вай нохчий ду. Дуьне къоьллича хьана оьздангаллийца, майраллийца,
комаьршаллийца, яхьца г1арадаьллачу къоман адамаш ду вай. Нохчийн нанас нохчийн
маттахь г1иллакх-оьздангалла а хьоьхуш, схьадог1у вай таханлерачу дийне. Къоман
культура ненан маттаца йоьзна ю. Ненан маттахь хьоьху дика мел дерг а. Нохчийн
маттахь вайн оьзда г1иллакхаш довзуьйту хьехархоша.

1-ра ведущи:

Дуккха
а ю нохчийн литературехь ненан маттах лаьцна язйина байташ. Царах цхьаъ ю шен
ненан матте а, Даймахке а болу ц1ена безам бовзуьтуш, Айдамиров Абузара язйина
йолу «Ненан мотт» ц1е йолу стихотворени.
НЕНАН
МОТТ

Со вина Кавказан ломахь,
Къоьжачу баххьашна юккъехь.
Аьрзонийн баннашна лулахь,
Нанас со кхиийна берахь.
Цигахь со набарна товжош,
Цо олу аганан илли,
Декара, дог хьоьстуш, довха,
Сан нохчийн маттара илли.
Сарахь цо туьйранаш дуьйцуш,
Со цунах хьерчара кхоьруш,
Я халкъан илли цо олуш,
Д1атуьйра набаро хьоьстуш.
Шаьш хьегна баланаш балхош,
Вайн халкъан турпалхой хестош,
Дайн-дайша даьхна и иллеш,
Декара дог 1ийжош, доруш.

Цу
иллийн дешнашца гора
Даймехкан исбаьхьа сурташ,
Маршоне, даймахке безам,
Вайн дайша къийсамехь гайтар
Ненан мотт, хьуна т1е тийжаш.
Хьоьца шен баланаш балхош,
Хьоьца шайн дог-ойла г1иттош,
Ловш 1ийна уьш и буьрса денош.
Хьоьца ду суна мел дезнарг,
Вина мохк, нанас сан хьестар.
Хьоьца ду сан велар, велхар,
Дахаре сан болу безам.
Бекалахь, ненан мотт, тахна,
Дуьнене машаре кхойкхуш,
Лаьтта т!ехь Къинхьегам, Нийсо,
Вошалла, Ире, Машар кхайкхош.

А. Айдамиров

2-г1а ведущи:
Ненан
мотт ца безачунна, шен къам а, мохк а безар бац. Цуьнан сий ца лардечо, ненан
сий а лардийр дац. Цунах лаьцна ч1ог1а дика аьлла Саидов Билала шен «Ненан
мотт» стихотворенехь.
Ненан
мотт

Хьайн ненан мотт хаахь,
Дозалла ас до хьох,
Даггара и безахь,
Ас хастам бо хьуна.
Цунах ма херлолахь,
Доттаг1а, варийлахь,
Ненан мотт хьайн бацахь,
Байлахь вуй хаалахь!
Хьо безаш волчунна
Пондаран аз ду хьо,
Хьайца уьйр йоцчунна
Г1ихь беза мухь бу хьо.

Хьо хууш волчунна
Йовх1арийн х1онс ю хьо,
Хьайца шовкъ йолчунна
Чам тайна стом бу хьо.
Хьо ца безаш волчо
Шен нана лорур яц,
Ненан сий цадечо
Мехкан сий лардийр дац.
Ненан мотт цахаар
Шен кхерч цаларар ду,
Кхерчан да цахилар
Маьттаза вахар ду.

Б. Саидов
1-ра
ведущи:
Ненан маттал хаза а, сийлахь а х1ума дан а дац, хила йиш а яц. Мел нуьцкъала,
массо а аг1ор бийца таро йолуш бу вайн нохчийн мотт:

Хьешашка – оьзда,

         Доттаг1чуьнга – мерза,

Мостаг1чуьнга – буьрса,

Захалонна – хаза,

Масла1атана – к1еда,

Берашка – эсала.

Амма кхетам к1езиг болчу адамийн ницкъ ца кхочу цуьнан мах хадо. Цара 1амо а,
бийца а хала хиларна т1етоьтту шайн ледарло.

Ладог1а цу тайпачу нахана йог1уш йолчу Ш.Арсанукаевн «Ненан мотт»
стихотворенига.
Ненан
Мотт

Доьзалехь бийцар а дастама хеташ,
Хьуо винчу ненан мотт д1атесна ахь.
"Сов къен бу дешнашна, бац атта кхеташ!" -
Бохуш, и сийсазбан ца хета иэхь.
Ладог1ал цкъа соьга, "хьекъале корта",
Ладог1ал, яккхий д1а лергара потт:
Йист йоцу х1орд санна, бу хьуна шорта
Ша хууш волчунна вайн нохчийн мотт.
Г1иллакхе, оьзда бу доттаг1че буьйцуш,
Мостаг1че вистхуьлуш - ду ира герз,
Хьомечу езаре безам ахь буьйцуш,
Бека и, шех хуьлий хьан деган мерз!
Мерза бу моз санна ша безачунна
Ламанан шовданал ц1ена бу и.
Лермонтовс, Толстойс а ладег1на цуьнга
Услара даггара хестина и.
Б1ешераш хийла д1а ихна, и бекаш,
Хьацарлахь, къийсамехь кхиъна и бу,
Кхоьллинчу халкъана сов хьанал бецаш
Даима ша хилла нохчийн мотт бу.
Вайн х1алкъан ойланаш, дахар а г1ийла
Далхадеш, къийсамна г1иттийна цо.
Нохчийн майралла, оьзда хийла
Зевнечу иллешкахь йекийна цо!
Сийлахьчу Октябро шуьйра некъ белла,
Тахна вай ирсехьа г1улч туьйсуш ду.
Кавказан лаьмнашкахь эшаре баьлла,
Вайн дегнаш г1иттадеш нохчийн мотт бу.
Кхидолчу къаьмнашна шайнаш а санна,
Нохчашна шайн мотт а сов хьоме бу.
Нагахь хьо ца ваг1ахь хьайн х1алкъцанна,
Хаалахь, декъазниг,- хьо чьалха вуй!

Ш. Арсанукаев
 2-г1а
ведущи:

Нохчийн
мотт хаза а, хьалдолуш а хилар ч1аг1дина оьрсийн яздархоша а, 1илманчаша а. XIX-чу б1ешарахь
ваьхначу Кавказан этнографа, воккхачу 1илманчас Петр Карлович Услара иштта
аьлла вайн маттах лаьцна:
 «
Нохчийн мотт ч1ог1а къен хетар даржош берш, цунах цхьана а кепара кхетам боцу
нах бу. Мелхо а, и мотт, шен г1оьнца адаман ойланан уггаре а к1оргара аг1онаш а
йийцалур йолуш, ч1ог1а хьалдолуш бу».
1-ра
ведущи:
Ткъа
вайна массарна а везаш а, вевзаш а волчу оьрсийн яздархочо Лев Николаевич
Толстойс х1ара дешнаш аьлла вайн маттах лаьцна:   « Нохчийн мотт угаре хазачу
а, хьалдолчу а меттанех цхьаъ бу, нагахь кхоччуш дика иза хууш хьо велахь».

2-г1а ведущи:

Буьйцуш
мотт боцуш халкъ хуьлийла дац, цундела вай хаддаза ларбан беза, дола дан деза
х1аллак ца хуьлуьйтуш, 1алашбеш схьабеанчу вешан меттан. Мотт д1абаьлча халкъан
тезет, ловзар-синкъерам, дика-вон  д1адолу. Ткъа уьш д1адевлачу халкъах халкъ
ала йиш яц, уьш шен халкъана ямарт хиллачарех лаьтта кхераме дог1маш ду.  Вайн
халкъах вайна кхане а йолуш халкъ хила лаахь, угара хьалха нохчийн мотт, олуш
ма- хиллара, баьрче баккха беза вай.

Нохчийн мотт, хьалдолуш а, бийца атта а бу. Шен ненан мотт доггах безаш
воцчунна, Даймохк а безар бац.

1-ра
ведущи:
Цигахь
со набарна товжош,
Цо
олу аганан илли
Декара,
дог хьостуш, довха,
Сан
нохчийн маттара илли

Илли «Даймохк».

2-г1а ведущи:
Бекалахь,
ненан мотт, ца хедаш, ца соцуш.
Хьайн
хазчу мукъамца тхан дегнаш делош!
Бекалахь,
ненан мотт, тхан деган мерз хилий.
Бакъонца,
машарца даха ницкъ луш!

file_name: День Чеченского языка.docx

alt: Классный час «День Чеченского языка» 1алашо: вайн мотт угаре а исбаьхьчу, хазачу меттанех цхьаъ хилар довзийтар; вайн а, кхечу къаьмнийн а яздархоша а, 1илманчаша а…

alt: Б. Саидов 1-ра ведущи :

alt: Хаалахь, декъазниг,- хьо чьалха вуй!

title: Методическая разработка (Классный час) "День чеченской женщины"


extracted_text:
МДОУ «Детский сад №55» г. Ярославль

«Осень золотая в гости к нам пришла»
Осеннее развлечение
для среднего возраста

                                                Составитель:

Муз. руководитель: Захарова Ю.А.

Цель: Закрепить и обобщить знания детей об осени в игровой
форме.

Задачи:
·     Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
·
Закрепление представлений об
осени, названия грибов, овощей, развитие внимания.
·
Совершенствовать
музыкально-ритмические навыки детей через хороводы, танцы, игры.
·
Развивать творческое воображение,
память, речь.
·
Формировать самостоятельность,
доброжелательность, коммуникабельность, готовность оказать помощь через игры.

Действующие лица:
Ёжик
Волшебница – Осень

Атрибуты:
кленовые листья, яблоки,
3 больших зонта, ширма,
костюмы героев, кукла петушок, корзинка.

Воспитатели с детьми
собираются на площадке перед центральным входом. Звучит красивая нежная музыка.
Муз руководитель:
Здравствуйте ребята,
посмотрите как красиво сегодня на улице!
 Ведь сейчас осень - удивительное
время года. Яркое, необыкновенное и немножко волшебное.

Осень за окошком ходит не спеша
Листья на дорожках падают шурша
Тонкие осинки в лужицы глядят,
На ветвях дождинки бусами висят

Ребята, прислушайтесь,
кажется, кто-то здесь спит и громко сопит.
Кто же это прячется под
зонтиком?
Муз. руководитель
приподнимает большой зонт, под ним спит ёжик.

Муз. Руководитель: Ребята, здесь спит ёжик, давайте его разбудим нашей
весёлой песенкой, превратимся в барабанщиков!

Дети вместе с муз. руководителем исполняют песню
«Барабанщик» сл. М.Чарной и Н. Найдёновой, муз. М.Красева.

В конце песенки Ёжик
просыпается.
Ёжик: Уф, здравствуйте ребята, целый день дождик шёл, вот я
и заснул, ведь под дождик так сладко спиться. Спасибо, что вы меня разбудили. А
вы знаете, как капает дождик? Сможете его услышать?
Тогда давайте с вами
поиграем. Пока солнышко светит, вы гуляйте, а как только дождик услышите,
прячьтесь под зонтик.
Воспитатели берут
большие зонты.

С детьми проводиться игра: «Солнышко и дождик» муз. М.
Раухвергера.

Ёжик: Вижу, дождик вы все видели, а вот что после дождя в
лесу вырастает, знаете?
Ответы детей.
Верно, грибы! А какие грибы
вы знаете?
Ответы детей.
Молодцы, давайте с вами
поиграем ещё в одну игру, сейчас мы превратимся с вами в грибы. Группа «Ежевичка»
у нас превращается в (показывает гриб, дети называют, Воспитатели
помогают.). Дети группы «Росинка» превращаются в  (показывает
гриб, дети называют, Воспитатели помогают.). Ребята, пока играет
музыка, мы все танцуем, кружимся, а музыка закончится, вам нужно найти свой
гриб и к нему подбежать. Готовы?
Ответы детей.

С детьми под музыку проводиться игра: «Найди свой
грибок».
Воспитатели меняются грибами незаметно от детей.

Ёжик: Вижу, ребятки вы внимательные и про грибы всё знаете,
а я про грибы совсем забыл, корзинка-то у меня совсем пустая!
Ёжик загрустил.
 Муз. руководитель:
Не грусти ёжик, мы тебе
сейчас овощей соберём, правда, ребята? Оставайся с нами, поиграем.

С детьми проводится хороводный танец-игра
 «Огородная-хороводная» сл. А.Пассовой, муз.
Б.Можжевелова.

(каждая группа в своём
кругу, детям надеваются шапочки, а водитель в каждой группе – Воспитатель)
Пока дети танцуют, ёжик
берёт корзинку с муляжами овощей.
Ёжик: Спасибо, ребята! Такого угощения, я и не ждал! Всё
такое вкусное!

Муз. руководитель:
Спасибо и тебе Ёжик, что
поиграл с нами, потанцевал, а не встречалась ли тебе в лесу Волшебница – Осень?
Ёжик: Как же, встречалась, она сейчас лес украшает. Я её
кажется, слышу. До свидания.
Ёжик убегает.
Звучит музыка,
появляется Волшебница – Осень, в руках у неё кленовые листочки.
Волшебница – Осень:
Здравствуйте, ребятки!
Я немного задержалась,
Все трудилась, наряжалась!
Раздавала всем осинкам
Разноцветные косынки,
Яркие, приметные,
Издали заметные!
И пока к вам в гости шла,
Кленовых
листочков собрала.
Муз. руководитель:
 Давайте ребятки для нашей Волшебницы –
Осени исполним красивый танец.
Воспитатели,
Волшебница-Осень и Муз.руководитель, раздают листочки детям.

Дети по показу исполняют  танец «Танец
осенних листочков» сл. А. Макшанцевой, муз. А.Филиппенко.

Волшебница –
Осень:
А теперь ребятки, отгадайте осенние загадки:
Листья кружат и летят,
За окошком. (Листопад)

Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)

Кто всю ночь по крыше бьёт,
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(Дождь)

Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
 (Ветер)

Листья падают с осин,
Мчится в небе острый клин.
Кто же это летит?
Ответы
детей.
Волшебница –
Осень:
Птицы на юг
улетают! Грустно мне без них.
Муз.руководитель:
Не грусти, Осень
ведь какие-то птицы с тобой остаются?
Какие ребята,
помогайте?
Дети
отвечают.
Муз.
руководитель:
Давайте, ребята
мы  поиграем, я буду петь песенку, если пою про того, кто летает, вы мне
подпеваете и показываете:
Да,
да, ле-е-тят, хорошо они летят! (2р.) Дети «машут крыльями»
А
если я спою про того, кто не летает, показываете и поёте:
Нет,
нет, не летят, совсем не  летят! (2р.) Дети мотают головой и руками
ничего не показывают.

Музыкальная песня-игра
«Летят или не летят»
1 .
Журавли летят,
На
всю Русь они  кричат:
Гу-гу-гу
– гу-гу-гу
Не
догнать нас никому!
 (ну-ка
я спрошу ребят,  Журавли летят?)
Да,
да, ле-е-тят, хорошо они летят! (2р.)

2.
Вот утки летят,
На
всю Русь кричат:
Ути-ути-ути
Далеко
на юг лети!
 (ну-ка
я спрошу ребят,  Утки летят?)
Да,
да, ле-е-тят, хорошо они летят! (2р.)

3 .
Поросята летят и визжат и визжат
Хрю-хрю-хрю.
Хрю-хрю-хрю
Надоело
нам в хлеву!
(ну-ка
я спрошу ребят,  Поросята летят?)
Нет,
нет, не летят, совсем не  летят! (2р.)

4. А
вот пчёлки летят,
И
жужжат, и жужжат
Жу-жу-жу,
жу-жу-жу
Всем
медку вам положу!
(ну-ка
я спрошу ребят,  Пчёлки летят?)
Да,
да, ле-е-тят, хорошо они летят! (2р.)

5. Вот медведи летят,
Толстопятые рычат
У-у-у, У-у-у
Надо нам в берлогу!
(ну-ка
я спрошу ребят,  медведи летят?)
Нет,
нет, не летят, совсем не  летят! (2р.)

Волшебница-Осень:
А теперь я с вами поиграю.
Пока музыка звучит весёлая, задорная, мы танцуем красиво, а как только музыка
изменится, станет тихая, спокойная, вы приседаете, глазки закрываете, и я кого-то
своим осенним платочком накрываю. А вы должны догадаться, кого же я спрятала?

Проводится игра «Волшебный платок».
Звучит веселая, подвижная музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняют
различные плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более тихую,
спокойную. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Осень, расправив большой
платок, под легкую музыку обходит ребят и кого-нибудь из них накрывает платком.

Волшебница-Осень:
Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте!
Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то
платок поднимают. Игра проводится с каждой группой 1 раз. Играя последний раз,
Осень накрывает платком корзину с яблоками, незаметно внесенную в зал. Осень
вновь произносит свои слова. Дети называют имя ребенка, который, по их мнению,
спрятался под платком.

Волшебница-Осень:

Мы платочек поднимаем,
Что под ним, сейчас узнаем!
Что же это? Корзинка!
(В корзинке лежат угощения для ребят).
А в корзинке…
Осень раздаёт угощение Воспитателям и прощается с детьми.
Звучит веселая музыка.
Волшебница – Осень:
Очень весело мне было!
Всех ребят я полюбила.
Но прощаться нам пора.
Что поделать? Ждут дела! До свидания!

Под музыку Осень уходит,  дети машут ей вслед рукой и идут гулять на
свои участки.

file_name: осен. развл. для средн. гр..doc

alt: Лес разделся, Неба просинь,

музыка

group: Дисциплины

title: Осеннее развлечение для детей среднего возраста.


extracted_text:
Интересные факты
Софья
Ковалевская
 Первой женщиной — профессором математики стала Софья
Ковалевская, рождённая в Российской империи и
эмигрировавшая в Швецию из-за
того, что в нашей стране тогда существовали дискриминационные ограничения,
которые не давали женщинам возможности беспрепятственно получать высшее
образование.
  Поступление женщин в высшие
учебные заведения России было запрещено. Поэтому Ковалевская могла продолжить
обучение только за границей, но выдавать заграничный паспорт можно было только
с разрешения родителей или мужа. Отец не собирался давать разрешения, так как
не хотел дальнейшего обучения дочери.
    Поэтому Ковалевская организовала фиктивный брак
с молодым учёным В. О. Ковалевским. Ковалевский не подозревал, что в итоге
влюбится в свою фиктивную жену.
С осени 1884 по осень 1889 года в
университете Ковалевская читала курсы
В скором времени Ковалевская овладела шведским
языком и печатала на этом языке свои математические работы и литературные
произведения
В
1888 году Ковалевская стала лауреатом премии Бордена Парижской академии наук за открытие третьего классического случая
разрешимости задачи о вращении твёрдого тела вокруг неподвижной точки. Вторая
работа на ту же тему в 1889 году была отмечена премией Шведской академии наук,
и Ковалевская была избрана членом-корреспондентом на физико-математическом
отделении Российской академии наук.

alt: Интересные факты Софья

intro: В рамках серии газет, посвященных "Русским ученым - математикам", была создана данная газета, посвящена Софье Ковалевской

title: Стенгазета "Софья Ковалевская"


extracted_text:
COMMUNICATIVE SYSTEM-ACTIVITY APPROACH TO TEACHING ENGLISH

Ibragimova Dilbar
Atxamovna
Senior teacher, Department
of Languages
Chirchik higher tank
commanding  engineering school

Annotation: Let us
first consider in general terms a communicative system-activity approach to
teaching English. This approach represents the implementation of such a
learning method in which ordered, systematic and interrelated teaching of the
English language is carried out as a means of communication in the conditions
of speech activity modeled (reproduced) in educational classes - an integral
and integral part of the general (extralinguistic) activity.
Key words: reproduced,
extralinguistic, communication, interaction and mutual perception, consciously-comparative
analysis, dialogue, monologue, monologue in dialogue, different types of speech,
 speech utterances and messages, etc.

A communicative system-activity approach involves a complete and
optimal systematization of the relationship between the components of the
learning content. These include a system of general (for example,
extra-linguistic, pedagogical) activity, a system of speech activity, a system
of verbal communication (communication, interaction and mutual perception), a
system of the English language itself, a systematic correlation of native and
English languages (their
consciously-comparative analysis), a system speech mechanisms (speech
production, speech perception, speech interaction, etc.), text as a system of
speech products, system of structural-speech formations (dialogue, monologue,
monologue in dialogue, different types of speech speech utterances and
messages, etc.), the system (process) of mastering the English language, the
system (structure) of human speech behavior. As a result of this approach in
training, a system of English language proficiency is formed, implemented and
operates as a means of communication in the broad sense of the word. Such a
system, taking into account its use for teaching the English language, should
include the interdependence of general motives with the motives and needs of
the communication associated with it; subject content and methods of performing
activities; typical conditions of its course and the nature of the interaction
of its participants (interindividual, group), as well as determining the
nature, content and forms of relationships and communication of participants
adopted in the framework of this activity: in the unity of their communicative,
interactive and perceptual aspects, role, place, spheres and situations of
English-language speech communication.
Determining for teaching English is:
1) the nature of the influence of general activity on the
content, selection and organization of educational language and speech
material;
2) modeling in the educational process communication situations
and methods of forming speech skills and skills of students;
3) methods and techniques for managing their educational
activities in the classroom with a teacher and in independent work.
 For educational purposes, options for general activity are
differentiated, provided that it is related to training: real (educational),
actual (extracurricular), and potential (future).
Of great interest for the creation of a general-activity basis
for teaching English is the correlation of units of activity: operation, action
and actual activity. For organizing the management of the process of mastering
the English language and the practice of the English-speaking society of
students, the activity concept is of particular importance, including the
theory of P. K. Anokhin on the acceptor of action, which justifies the
interaction of the phases of planning, execution and comparison in the process
of performing actions by man. In general, the systematization of general
activity and the definition of its interaction with speech activity are carried
out on a conceptual basis developed by L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. A.
Leontyev and others.
Speech activity as a system is considered as an integral and
integral part of the overall activity. Systematizing speech activity, it should
be noted that both special and interconnected training in the types of speech
activity that service communication, including speaking, listening, reading and
writing, is important for teaching English-speaking communication. The
hierarchy of units of speech activity (speech operation, speech action and
speech activity proper) provides the process of formation of speech skills and
orderliness, systematicity, continuity and logic. Using the theory of speech
activity allows you to form the motives of English-language speech communication
in the learning process and ensure their implementation in situations simulated
in the classroom.
Systematization of communication involves the analysis of the
content, structure and interaction of its communicative (information exchange
between partners), interactive (interaction of partners) and perceptual (mutual
perception and understanding of partners) aspects. Of great interest for
teaching English-speaking communication is the analysis of the combination in
speech interaction of native speakers of speech and non-speech means of
communication (facial expressions, gestures, body movements, etc.), taking into
account their national-cultural specificity. Structural forms of communication
(dialogue, monologue, monologue in dialogue, dialogue in monologue, polylogue),
components of the communication act (cycle, period, macrodialogue), speech
communication genres (monologue-message, reasoning, proof, etc. .), dialogue
(conversation, debate, question-answer dialogue, reflection, etc.), accepted
speech English etiquette and communication techniques in certain social
situations, as well as a role repertoire of speech influences and reactions in
different situationally and thematically determined communication acts .
The systematization of linguistic material for the purpose of
teaching English-speaking communication involves the use of both a systematic
description of the phonetic, lexical and grammatical aspects of the language,
as well as data from communicative linguistics and pragmalinguistics, functional
grammar, and contrastive linguistics. Systematization of the language as a
means of communication should meet three basic requirements:
 1) to create the linguistic basis for teaching English, taking
into account the language experience of students and their knowledge of their
native language;
2) to teach them a specific (full, truncated or selective)
version of the English language system;
3) meet the conditions for the implementation in learning the
communicative function of the English language and the mastery of it by
trainees.
The systematization of the correlation of the native language
with English has three aspects:
1) selection and pre-educational organization of language and
speech material for teaching English-speaking communication;
2) the dynamic correlation of language and speech units in the
learning process;
3) the formation of the skills of correlation of the native and
English languages in
the process of mastering the latter.
The training includes a linguistic and methodological typology
of the studied linguistic phenomena and the formation of skills and abilities
of foreign language communication. Such a correlation requires the creation of
special communicative reference books and teaching aids that would allow
students to develop the ability to quickly switch from one language to another
and include in the training an active juxtaposition of two languages, as well
as to form a developed intermediate language in the linguistic thinking of
students for internal correlation of both languages in the process of
generation and semantic perception of speech utterances in English-speaking
communication with the continuing primacy of the native language in speech
thinking.
The experience of organizing training in English-speaking
communication in accordance with various methodological concepts shows that the
insufficiency of the system-forming factors of such training significantly
narrows the scope, degree and quality of using English as an effective means of
communication. The most typical errors in the methodology of teaching
English-speaking communication are: substitution of the concept of speech
communication with the concept of speech activity or the process of formation
of skills; specialization of teaching one thing to the detriment of the other
and the whole; the adoption of private as general and universal (for example,
speech etiquette or the so-called “tourist” language is represented as
communication or communication); identification of oral reproduction of
language material with communication; transfer of communicative-non-expedient
material into communication; mixing nominations with communication, etc.
At the same time, to make up a multi-system of organizing
training in English-speaking communication can be the idea that it is hardly
possible to clearly and carefully correlate and reconcile all systems in a
single training system, taking into account all the specific characteristics of
a dual process - learning / mastering for real and effective training and the
practice of using the communicative function of the language. To avoid this, it
is necessary to distinguish the following large blocks in a systematic approach
to teaching English-speaking communication:
- pre-training systematization of communication training;
- selection and organization of the content of training;
- systematization and differentiation of linguistic and speech
material;
- distribution and organization of components of the content of
training, language and speech material for the preparatory, specialized and
integrative stages of training;
- systematization of training sessions in stages;
- systematization of management of educational activities of
students;
- systematization of management of the practice of
English-speaking communication.

LIST
OF REFERENCES
1.    Маслыко Е.А. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного
языка». Минск, Вышэйшая школа, 2001.
2.    Подласый И.П. «Педагогика» т.1,2. Москва, Владос, 2001.
3.    Алешкина Н.П. «В Великобританию без переводчика: Учеб. Пособие».
Москва, 1993.

file_name: COMMUNICATIVE SYSTEM-ACTIVITY APPROACH TO TEACHING ENGLISH.doc

alt: COMMUNICATIVE SYSTEM-ACTIVITY APPROACH

alt: English-speaking communication


extracted_text:
РЕЧЕВАЯ АЗБУКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Артикуляционная гимнастика – это гимнастика
для         губ, языка, нижней челюсти и щек. Научите малыша перед зеркалом
открывать ротик и закрывать, поднимать вверх язычок, делать его широким и
узким, удерживать язык в неподвижном положении и т.д.
Быстрая речь не приемлема в разговоре с ребенком.
Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как «детские»
слова, так и «взрослые» (Это машина – би-би. А вот собака – авав!) Не
позволяйте малышу говорить быстро. Это приводит к возникновению заикания.
Всегда рассказывайте ребенку о том, что вы видите.
Помните, что, если для Вас все окружающее привычно и знакомо, то малыша со всем
тем, что нас окружает нужно познакомить. Объясните ребенку, что дерево растет,
цветок цветет, зачем на нем пчела. От Вас зависит, будет ли развитым Ваш
малыш.
Главные составляющие красивой речи: правильность,
четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и
интонационная выразительность. Такой должна быть Ваша речь.
Дыхательная гимнастика важна в становлении речи.
Чтобы выработать воздушную струю, научите ребенка дуть тонкой струйкой на
легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!).
Если Вашему ребенку 3 года, у него обязательно
должна быть фразовая речь. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого
развития, а отсутствие слов в три года – о грубых нарушениях общего развития
ребенка.
Жесты
дополняют нашу речь. Но если Ваш малыш пользуется жестами вместо речи, не
пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет.
Пусть попросит. Чем дольше Вы будете понимать его «жестовую» речь, тем дольше
он будет молчать.
«Золотая серединка»
– вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, то есть, к норме.
Присмотритесь к своему малышу. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте
ребенка информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным
языком, рано изучать иностранный (не зря в двуязычных семьях у детей
наблюдается общее недоразвитие речи!), пока недостаточно развита мелкая
моторика, не следует учиться писать.

Иллюстрации в детских книгах, соответствующих
возрасту ребенка – прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте
иллюстрации, говорите о том, что (кто) изображен на них; пусть малыш отвечает
на вопросы: какой? где? кто? что делает? какого цвета? какой формы? Ставьте
вопросы с предлогами за, у, под, над и др.

Критерии, по которым можно оценить речь ребенка,
должна знать каждая мама. Например, нормы формирования звукопроизношения
таковы:
v  3
– 4 года – «С», «З», «Ц» уже должны правильно произноситься;
v  4
– 5 лет – «Ш», «Щ», «Ж», «Ч»;
v  5
– 6 лет – «Л», «Й»;
v  до
6 лет допускается замена самого сложного звука «Р» более легким «Л» или его
отсутствие в речи.
v
Леворукость – не отклонение, а индивидуальная
особенность человека, которая заложена во внутриутробном периоде и не приемлет
переучивания. Это может привести к заиканию и возникновению неврозов.

Мелкая моторика – это моторика кистей и пальцев
рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к
развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа
«Сорока, сорока…», затем игры с мелкими предметами под Вашим контролем,
шнуровки, застегивание пуговиц и др.

Нельзя заниматься с ребенком, если у Вас плохое
настроение. Лучше отложить занятие и в том случае, если заниматься не хочет
ребенок, если он болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффективность
и высокую результативность занятия.

Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех
детей, речь которых появилась поздно: слова после двух лет, фраза – после трех.
Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи:
нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический
слух, неумение рассказывать, нарушение грамматического строя речи.

Подражание свойственно всем малышам, поэтому
старайтесь ограничивать, по возможности, общение ребенка с людьми, имеющими
речевые нарушения (особенно заикание).

Режим дня
очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное
перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон может привести к
возникновению заикания и других речевых расстройств. Если малыш плохо спит, у
изголовья можно положить саше (мешочек) с корнем валерианы. Можно использовать
также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием.
Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто.
Во-первых, у ребенка формируется высокое (готическое)
узкое небо, которое влияет на формирование правильного звукопроизношение.
Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок
общается при помощи жестов и пантомимики. Только комплексное воздействие
различных специалистов (логопед, врач, педагоги, родители) поможет
качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения, такие как
заикание, алалия, ринолалия, общее недоразвитие речи.

Умственное развитие неотделимо от речевого.             пальцев.
Зубная щетка поможет не только очистить Поэтому, занимаясь с ребенком, нужно
развивать              язык, но и также повышает тонус мышц языка.
все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие,
воображение.
Фольклор – лучший речевой материал, накопленный
народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь
детей и с удовольствием воспринимаются детьми. Скороговорки развивают дикцию.
Сначала их произносят в медленном темпе, перед зеркалом, тщательно четко
проговаривая каждый звук, затем темп увеличивается.

Хватит 10 – 15 минут ежедневных занятий
артикуляционной гимнастикой, чтобы у малыша не было проблем с произнесением
звуков.

Цветочки (одуванчики, ромашки и др.) можно

использовать для развития речевого дыхания. Дуем

на одуванчик (не раздувая щек!) и вырабатываем

воздушную струю. Ромашку понюхаем –

вырабатываем вдох носом, выдох ртом («Ах, как

пахнет!»). Внимание! Детям с аллергией эти

упражнения противопоказаны!

«Часики» - упражнение для малышей, чтобы

выработать подвижность язычка. Ребенок смотрит в

зеркало, ротик открыт, язычок тонкий и острый
выглядывает изо рта. Взрослый задает ритм:
«Тик- Правая  половина вашего мозга требует сказать слово, в то  время как левая - сомневается его
читать.                   так, тик-так!», а ребенок качает язычком из
стороны
 в сторону. Скорость можно
менять в зависимости от        У ребенка 4-х лет это получится.

того, как легко ребенок выполняет упражнение.

Шепотной речи тоже нужно учить. Ребенку тяжело

менять силу голоса. Следите за тем, чтобы малыш

не надрывал голосовые связки. Крик

противопоказан всем, а особенно детям до 10 – 12

лет, так как их голосовые складки находятся в стадии
формирования.

Щетка (любая) может быть использована для массажа
пальчиков, ладошек, стимулируя развитие мелкой моторики, повышая тонус мышц рук
и

file_name: Речевая АЗБУКА для родителей.pdf

alt: РЕЧЕВАЯ АЗБУКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

intro: Памятка предназначена для родителей детей, имеющих нарушения речи. В ней в доступной форме объясняются основные термины по логопедии, даются советы, рассказывается о логопедических играх, артикуляционных упражнениях, речевом дыхании и использовании различных предметов для постановки необходимых звуков. материал дан в занимательной форме.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: памятка по логопедии для родителей


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
на 2023 – 2024 учебный год

2023г

Оглавление
Пояснительная
записка. 2
Нормативная база. 3
Актуальность   программы.. 4
Педагогическая целесообразность
программы.. 4
Основная деятельность ГПД.. 5
Цели и задачи. 6
Основные формы воспитания в ГПД.. 7
Методы и приемы воспитательной работы.. 8
Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности. 10
Метапредметные результаты: 11
Организация процесса. 12
Распределение времени по направлениям
в ГПД.. 14
Содержание видов деятельности,
осуществляемых в ГПД.. 15
Современные формы воспитательной
работы : 17
Календарный учебный график «Модульный
режим» на 2023/2024 учебный год. 18
Продолжительность учебного года: 19
Режим работы ГПД с 01.01.2023г. 20
Примерный план работы воспитателя ГПД.. 21
Календарно - тематическое
планирование воспитательной работы в группе продленного дня. 23
Ожидаемые результаты на конец учебного
года: 30

Пояснительная записка.
Программа группы
продленного дня представляет собой
проект, направленный на реализацию ФГОС третьего поколения. Одной из моделей организации
внеурочной деятельности обучающихся является
работа групп продлённого дня (далее – ГПД).
В соответствии с
Федеральным законом в ГПД осуществляются присмотр и уход
за детьми, их воспитание и подготовка к учебным занятиям, а также могут
проводиться физкультурно-оздоровительные и культурные мероприятия. При этом
содержание деятельности ГПД рекомендуется соотнести с образовательной
программой образовательной организации, принятой в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС).
Микроклимат группы
продленного дня даёт возможность всем
детям реализоваться как личности: проявить
себя творчески, показать
свою индивидуальность. Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процесс
развития индивидуальных
особенностей детей, создает условия для самореализации каждого ребенка.
Данная рабочая программа разработана с учётом требований ФГОС,
направленных на достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся, посещающих группу продлённого дня, на формирование универсальных учебных действий.

Одним из ведущих видов
познавательной деятельности в условиях работы группы
продленного дня является самоподготовка.
Самоподготовка — одна из форм организации учебного
процесса в группе продленного дня. Это обязательные ежедневные занятия, на которых
школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время
под руководством педагога-воспитателя.
Цель самоподготовки — привить учащимся навыки
самообразовательной работы,
которым в обыденной жизни придается
огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их
самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных
на уроках, и упражнения в их практическом применении.

Нормативная база.

Нормативной базой для разработки программы
по организации внеурочной деятельности являются следующие законодательные документы:
-
Конвенцией ООН о
правах ребенка;
-
Конституцией РФ;
-
Закон Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
-
Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-
Письмо от 10 апреля
2023 г. N 03-652 направляет рекомендации по организации ГРД;
-
Постановление Главного
государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» (вместе с Санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания к обучающихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования. СанПиН 2.4.2.2821-10»).

Актуальность   программы

В
последнее время группы продленного дня становятся всё более актуальны. С каждым
годом растёт число учащихся, посещающих ГПД. И в этом нет ничего удивительного.
Большинство родителей, да и современные дедушки и бабушки, основную часть
времени заняты на работе. Поэтому группы продленного дня становятся одной из
ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их нравственного воспитания,
интеллектуального и личностного развития.

Педагогическая
целесообразность программы

Программа        педагогически        целесообразна,
так     как    способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время. Каждый вид воспитательной работы: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.

Новизной и отличительной особенностью программы является то, что в
современных условиях работы школы основной целью группы продленного дня является максимальное развитие личности
каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного, думающего, формирование детского
интеллекта, целенаправленное развитие
познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда
и не всем детям дают возможность реализоваться как личности: проявить
себя творчески, показать
свою индивидуальность. Но эта возможность есть! Микроклимат группы продленного дня идеально
подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по – своему, и именно здесь могут проявиться особенности каждого.

Основная
деятельность ГПД

В основе деятельности ГПД находится запрос родителей
на оказание помощи по присмотру и уходу за детьми, возникающих в силу
объективных обстоятельств, а также сотрудничества с семьей в вопросах
воспитания, развития творческих способностей, обучающихся в ГПД, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, просветительской деятельности.
Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Внеурочная деятельность - образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Просветительская деятельность - осуществляемая
вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на
распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных
установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов и затрагивающая
отношения, регулируемые Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" и иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации.

Цели и задачи

Цель:
создание условий для развития личностных качеств ребенка, повышение образовательного,
нравственно-культурного, духовного и физического уровня детей, путем
рациональной организации их деятельности во второй половине дня и
привлечения обучающихся к дополнительному образованию.
Реализация поставленной
цели будет осуществлена посредством решения следующих задач:
-
организация
пребывания обучающихся в школе во внеурочное время;
-
оказание помощи
учащимся в усвоении образовательных программ;
-
развитие у
обучающихся мыслительных процессов, творческих способностей;
-
организация
гармоничного развития личности учащегося с учетом возрастных особенностей
младшего школьника, интеллекта и интересов каждого ребенка;
-
укрепление
здоровья младших школьников и развитие навыков личной гигиены;
-
формирование
полезных привычек;
-
воспитание чувства
коллективизма;
-
повышение
социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в
организации жизни детского коллектива и социума
-
возможность
организации внеурочной деятельности по ФГОС в рамках режима работы ГПД.

Основные формы воспитания в ГПД, которые использует педагог:
1.
Познавательные формы (чтение, тематические беседы,
экскурсии).
2.
Творческие формы (тематические и на свободную тему:
рисование, лепка, аппликация и т.д.).
3.
Досуговые формы (прогулки, развивающие,
творческие, пальчиковые упражнения,).
4.
Духовно-нравственное направление (формирование навыков поведения по
отношению к старшим и младшим, гражданской позиции, чувства собственного
достоинства и любви к семье, школе, городу, Родине.
5.
Спортивно – оздоровительное направление (Развивать у детей
потребность в спорте; подвижные игры на воздухе, физкультминутки самоподготовке
и прочее)

Методы и приемы
воспитательной работы

-  Разъяснение. Представляет из себя метод
эмоционально-словесного воздействия на обучающихся, важной чертой которого,
отличающей разъяснение от объяснения и рассказа является его ориентация и
воздействие на конкретную группу обучающихся начальной школы, либо отдельную личность
обучающегося.
-  В воспитательном процессе также могут
прибегать методу увещевания, который сочетает в себе просьбу с
разъяснением и внушением. Используя данный метод, педагог-воспитатель проводит
работу по проектированию в личности обучающегося, его положительного настроя,
вселяя ему веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов в своей
повседневной деятельности.
-  Этическая беседа. Представляет из себя систематическое и
последовательное обсуждение полученных знаний, предполагающий участие обеих
сторон – педагога - воспитателя и обучающихся. Метод беседы отличается от
рассказа и инструктажа именно тем, что педагог-воспитатель выслушивает и
учитывает мнения, точки зрения обучающихся и строит свои отношения с ними на
принципах равноправия и сотрудничества. Целью этической беседы является
углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний,
формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
-  Метод примера. Суть данного метода основывается на известной
закономерности: явления, которые воспринимаемые зрительно, быстро и без труда
сохраняются в памяти и запечатлеваются в сознании. Метод примера дает
обучающимся конкретные образцы для подражания, таким образом, активно формируя
сознание, чувства, убеждения и активизируя деятельность обучающихся.
-  Метод упражнения. Данные метод представляет из себя
процесс создания педагогом- воспитателем таких условий, в которых обучающийся
должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения,
бытующими в обществе.
-  Требование. Данный метод, используемый в воспитательном процессе,
основан на стимулировании или торможении определенной деятельности обучающегося
и проявлении у его определенных качеств. По форме предъявления различают прямые
и косвенные требования.
-  Приучение представляет из себя интенсивно выполняемое
упражнение. Данный метод применяют тогда, когда есть необходимость быстро и на
высоком уровне сформировать требуемое качество.
-  Метод поручения. С помощью поручений, учащихся приучают к
положительным поступкам. Поручения носят разнообразный характер. Это может
быть, например, мощь товарищу в выполнении какого-либо образовательного
задания.
-  Метод поощрения – положительная оценка действий воспитанников.
Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Простейшим видом
поощрения является одобрение. Одобрение может быть выражено
педагогом-воспитателем путем жеста, мимикой, положительной оценкой поведения
или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, одобрением
перед классом, учителями или родителями.

Данная рабочая программа
разработана с учётом требований ФГОС, направленных на достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, посещающих
группу продлённого дня, на формирование универсальных учебных действий.

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности.
ФГОС НОО
выдвигает требования к формированию УУД: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, которые должны стать базой для овладения
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные
УУД:
·
умения
самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать
за этот выбор.  Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и
другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку
выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик»,
«собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.)
 Регулятивные
УУД:
·
умения
организовывать свою деятельность. Регулятивные УУД обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности, учитывая все ее компоненты (цель,
мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
·
главный тезис
данного вида – ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает. Развитие
регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Познавательные
УУД:
умения результативно мыслить и
работать с информацией в современном мире.
Коммуникативные
УУД:
•
умения общаться,
взаимодействовать с людьми.  Коммуникативные УУД обеспечивают возможность
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать
как с учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее важных и широких умений,
которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере
коммуникативных действий:

·
общение и
взаимодействие (коммуникация) – умение представлять и сообщать в письменной и
устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
·
работа в группе
(команде) – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.
Метапредметные результаты:
•  самостоятельно формулировать цели занятий
после предварительного обсуждения.
•  совместно с воспитателем обнаруживать и формулировать учебную
проблему. Составлять п   л    а   н               решения проблемы
(задачи).
•  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
воспитателя.
•  ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в
один шаг.
•  отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
•  доносить свою позицию до других: оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
•  договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
•  учиться уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.
Предметные результаты освоения программы:
-   учить называть свой домашний
адрес;
-  участвовать в конкурсах
рисунков, поделок; в беседах
о дружбе, профессиях;
-  развивать чувство гражданского отношения к эстетической стороне
жизни общества, к искусству как составной части духовной культуры;
-  формировать умение различать
знаки дорожного движения, быть осторожным на улице;
-  готовить подарки для кого-то,
украшать класс к празднику;
-  выполнять различные поделки;
-  формировать убеждение в важности и красоте физической культуры;
– воспитывать бережное
отношение к своей семье.

Организация процесса.

Учебная деятельность занимает в режиме продленного дня значительное время. В отличие от бытовой, этот вид деятельности
строго регламентирован и организуется в два приема.
Во второй половине дня, после отдыха, – самоподготовка (выполнение домашних заданий).
Учебная деятельность школьников является ведущей в учебно-воспитательном процессе, и на неё возлагается главная
нагрузка в духовном развитии учащихся. Она играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом воспитании школьников.
Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным
отдыхом. Она организуется в индивидуальной и коллективной формах.
Ученики сами выбирают вид отдыха, чтение, настольные
игры   и т. д. На эту работу ежедневно
приходится до 20 % времени. Коллективная же досуговая деятельность в разные дни недели занимает 20–30% времени режима
дня. По своему содержанию эта деятельность многогранна. В различных сочетаниях она включает интеллектуальную, трудовую, художественно-эстетическую, спортивную и игровую. С точки зрения всестороннего воспитания детей она богата разнообразием содержания и форм. Педагог -
воспитатель, организующий коллективную досуговую деятельность, получает
в своё распоряжение мощное средство воздействия на детей во внеурочное время.
Среди форм организации воспитательного процесса в практике работы групп продленного дня довольно широко используются мероприятия и сравнительно реже –
занятия.
Бытовая деятельность вкрапливается во все основные
виды деятельности. Она как бы цементирует
весь режим учебно-воспитательной работы, создает его комфортность. Уход за телом, за одеждой, обувью, помещением,
местами отдыха и т. д. осуществляется регулярно с целью выработки устойчивых привычек содержать всё в порядке. Эта
работа выполняется учениками как
индивидуально, так и коллективно. Для интеллектуального, нравственного, эстетического, а в целом для социального
становления личности этот вид деятельности имеет      огромное значение.
Прогулка – это одна из форм активного
отдыха детей. Существует довольно много видов
прогулок, что даёт возможность разнообразить их в течение
всего года. Каждый
вид прогулки обусловлен своей целью и своими
правилами, которым необходимо следовать. Прогулка в зависимости от обстановки и настроения группы может прерываться остановками для кратковременного спокойного отдыха, быть насыщенной играми,
развлечениями.

 Педагогическая ценность прогулок не исчерпывается
двигательным содержанием. В ходе её
идет интенсивное обогащение школьников разнообразной информацией: они
знакомятся с окружающим миром путём непосредственных наблюдений, общаются с товарищами и воспитателем.
Общение как средство взаимного информирования действует безотказно на протяжении всего занятия. Готовясь
к экскурсии, воспитатель лишь в общих чертах планирует
то, что должно быть усвоено школьниками, так как не может предусмотреть
всего, что будет воспринято детьми.
На прогулке ребята сами выбирают объекты наблюдения, сами выделяют интересующую их информацию. Прогулка в
сравнении с экскурсией проигрывает лишь в одном – в системности полученных знаний. В объёме же их, как правило, прогулка
превосходит экскурсию. Пестрота и кажущаяся бессистемность знаний,
приобретенных на прогулке, не должна
смущать воспитателя. Усвоенные в процессе прогулки представления и понятия
обычно не уступают
тем, что приобретены на экскурсии. Со временем они могут быть использованы школьниками в качестве иллюстраций к определенным занятиям. Находя таким образом место в их системе, опытные
педагоги очень высоко оценивают эту форму занятия за возможность ознакомить своих питомцев с окружающей действительностью во всем ее многообразии.
Физический труд – форма активного
отдыха в группе продленного дня. В учебно-
воспитательный процесс он вводится с двоякой целью: с одной стороны, он преследует воспитательные задачи,
с другой – способствует решению
оздоровительных задач. Физическая работа требует от школьников умения пользоваться различными инструментами и приспособлениями. Занятие дает достаточную физическую нагрузку, обеспечивает смену рабочих поз, вызывает физическую усталость. В группах
продленного дня, где занятия физическим трудом проводятся
систематически, наблюдается бережное отношение учеников к школьному имуществу. Трудовая
работа в составе
группы или бригады
исключает размолвки и конфликты между детьми. Большое внимание
во время труда школьников он уделяет
бережному отношению ребят к своей одежде, обуви, требует привести их в порядок после работы.

Распределение
времени по направлениям в ГПД

ГПД для обучающихся 1 классов (во второй половине дня)

Присмотр и уход за детьми

6 часов 00 мин

Воспитании

1 час

Подготовка к учебным занятиям

40 минут

Физкультурно-оздоровительные и культурные мероприятия,
  трудовая деятельность

2 часа 30 мин

Продолжительность работы ГПД

6 часов 00 мин

Содержание видов
деятельности, осуществляемых в ГПД

Направление деятельности ГПД

Содержание

Присмотр и уход за детьми

·
  встреча детей;
·
  обеспечение
  соблюдения детьми личной гигиены и режима дня;
·
  встреча детей
  сопровождение обучающихся для приема пищи;
·
  сопровождение
  на прогулке;
·
  досуговая
  деятельность;
·
  организация
  самоподготовки обучающихся;
·
  контроль за
  посещением детьми кружков, секций в рамках занятий по дополнительным
  образовательным программам

Воспитание

·
  занятия
  воспитательной направленности;
·
  участие детей в
  общешкольных воспитательных и иных мероприятиях, предусмотренных планом
  воспитательной работы

Подготовка к учебным занятиям

·
  самоподготовка
  обучающихся (в соответствии с санитарными правилами продолжительность для 1
  кл. до 1 ч.), в том числе выполнение домашних заданий, самостоятельная работа
  по ООП, консультации по учебным предметам для обучающихся с низкой учебной
  мотивацией;
консультации
  с одаренными детьми в рамках подготовки к олимпиадам, конкурсам, фестивалям

Физкультурно-оздоровительные и
  культурные мероприятия

·
  дополнительное
  образование, в т.ч. посещение кружков и секций по интересам;
·
  посещение
  культурных мероприятий;
·
  подвижные и
  спортивные игры, организованные на открытом воздухе, при неблагоприятных
  погодных условиях – в помещении школы;
·
  физкультминутки,
  пальчиковые игры и прочее.

Трудовая деятельность

·      Воспитывать у детей трудолюбие,
  стремление к созиданию, творческую инициативу.
·      Воспитывать у детей убеждение в
  том, что трудиться необходимо
·      Воспитывать у детей хозяйскую
  заботу о нуждах коллектива, стремление поддерживать чистоту, и порядок в
  школе, классе.
·      Приучать детей к удовлетворению
  простейших личных потребностей: переодеванию,
·      складыванию вещей на свои места,
  уборке на своем столе.
·      Воспитывать у детей бережное
  отношение к вещам, учебному оборудованию.
·     Направлять детей на участие в
  трудовых делах класса,
  школы.

Современные формы воспитательной работы :
1.
Разнообразные
игры (ситуативные, ролевые и т.д);
2.
Сочинение сказок.
Эта форма деятельности принимается детьми особенно хорошо и оказывает
благоприятное влияние на развитие речи и воображение учащихся, их творческой
активности;
3.
Этические беседы,
наблюдения;
4.
Чтение и
обсуждение, инсценирование и драматизация;
5.
Конкурсы,
тематические викторины, брей-рингов;
6.
Смотры,
тренировки, соревнования по выполнению правил;
7.
Выступления
младших школьников по объяснению другим учащимся;
8.
Подготовка
наглядных пособий, оформление выставок, портфолио;
9.
Подготовка и
проведение концертов, спектаклей нравственно-правового содержания;
10.
Экскурсия в музеи
и парки;
11.
Решение
ситуативных задач;
12.
Встреча с
интересными людьми;
13.
Мастерские
(мастерская Радости);
14.
Тренинги;
15.
Знакомство с
концепцией о правах ребенка;
16.
Операция
«Чистота» и др.

Календарный
учебный график «Модульный режим» на 2023/2024 учебный год

Учебные модули

Каникулы

Даты

Кол-во недель и дней

Даты

Кол-во дней

1 модуль
01.09.2023 - 08.10.2023

5 недель и 1 день

09.10.2023 - 15.10.2023

7

2 модуль
16.10.2023 - 19.11.2023

4 недели и 4 дня

20.11.2023 - 26.11.2023

7

3 модуль
27.11.2023 - 31.12.2023

5 недель

01.01.2024 - 07.01.2024

7

4 модуль
08.01.2024 - 18.02.2024

6 недель

19.02.2024 - 25.02.2024

7

5 модуль
26.02.2024 - 07.04.2024

5 недель и 4 дня

08.04.2024 - 14.04.2024

7

6 модуль
15.04.2024 - 07.06.2024

7 недель

08.06.2024 - 01.09.2024

86

34 недели (169 дней)

121 день

Начало учебного года:
1
сентября (пятница) 2023 г. «День Знаний»
Окончание учебного года:
17мая
2024 г. (1 класс)
31
мая 2024 г. (2-8, 10классы)
Продолжительность учебного года:
в
1 классе – 33 недели (165 учебных дней)
во
2-11 классах –34 недели (170 учебный день)

Праздничные дни:
4 ноября – День народного единства
23
февраля – День защитника Отечества
8
марта – Международный женский день
1
мая – День весны и труда
9 мая – День Победы

Режим работы ГПД с
01.01.2023г

ВРЕМЯ

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

12:00

Приём детей в группу

12:00-12:30

Прогулка

12:30-12:40

Личная гигиена, подготовка к обеду

12:40 – 13:20

Обед

13:20 – 14:45

Внеурочная деятельность

14:45 – 15:45

Занятия по интересам

15:45 – 16:45

Игры на воздухе

16:45 – 17:45

Клубный ча

17:45 – 18:--

Итоги дня, уборка класса, уход домой

Примерный план
работы воспитателя ГПД

№ п/п

Примерный план работы воспитателя ГПД

Сроки

1

Комплектование ГПД, утверждение режима работы

Сентябрь

2

социальный
  состав, состояние здоровья, овладение навыками учебной работы и
  интеллектуального развития учащихся

Октябрь

3

·
  успеваемость уч-ся, их отношение
  к учебе
·
  творческие возможности и
  интересы воспитанников
·
  психолого-педагогические
  проблемы
·
  формирование коллектива

В течении года

4

Определение актуальных проблем воспитания и развития
  воспитанников

Октябрь

5

Планирование
  воспитательной работы, подбор онлайн ресурсов, отбор игр,
чтение
  книг, посещение библиотеки, по основным направлениям деятельности:
·    спортивно-оздоровительное (беседы о пользе
  закаливания, как одеваться в
·    разное время года, о видах сорта, физкультминутки,
  посещение спортзала,
·
  игры на воздухе)
·    учебное (познавательные игры, знакомство с новыми
  книгами, обсуждение
·
  прочитанного, конкурсы,
  викторины)
·
  эстетическое (беседы о
  прекрасном, выставки, праздники)
·    санитарно-просветительское (беседы по ПДД, поведение
  во время каникул,
·
  прогулок, о противопожарной
  безопасности, правила техники безопасности).
·    нравственно-патриотическое (знакомство с
  обязанностями, беседы о
·
  поведении, истории Отечества).
·
  трудовое (организация дежурства
  в группе, беседы о профессиях, изготовление подарков к праздникам итд.)

Еженедельно

6

Посещение
  уроков учителей с целью изучения методики преподавания разных
предметов
  и уровня форсированности у учеников общественных навыков и умений

Ежемесячно

7

Сотрудничество
  с руководителями школы, учителями,  психологом

В течении года

8

Создание
  условий для успешной работы в ГПД (соблюдение санитарно-гигиенического
  режима, материально-технических условий,

В течении года

9

Анализ
  работы ГПД за учебный год и выработка рекомендаций к плану на следующий
  учебный год

Апрель-май

Календарно -
тематическое планирование воспитательной работы в группе продленного дня.

№ п/п

План мероприятий на улице

План мероприятий
в помещении

Сроки

Дата проведения
по плану

Дата проведения
фактическая

1

Экскурсия
  по территории школы.
Беседа
  «Знакомство с режимом ГПД, Подвижные  игры

«Давайте познакомимся»
«Правила группы продленного дня»
(беседа)

02.10

2

Прогулка-практикум «Понятие
  об участниках дорожного движения».

Библиотека
  :Выставка – обзор «Раскрытые в детстве
  страницы»: к Всероссийскому Дню чтения. Громкие чтения, викторина, книжная
  выставка, обзор литературы

03.10

3

Наблюдение
за сезонными изменениями в природе Наблюдение за
  осадками. Подвижные игры на свежем воздухе.

Игра «Собери портфель»Поделки из цветной бумаги ко Дню учителя
Инструктаж по технике безопасности.

04.10

4

Прогулка-
  наблюдение за сезонными изменениями в природе, сбор листьев

Вводная беседа. Требования к поведению учащихся во время занятий.
Лепка
  из пластилина на тему «Осень»

05.10

5

Прогулка-задание:
  конкурс рисунков на асфальте на тему «Осень
  волшебница».

Путешествие в страну вежливых слов.
Беседа на тему ТБ перед каникулами.

06.10

6

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

16.10
  Всемирный день хлеба.
  Беседа «Хлеб всему ГОЛОВА!». Рисунок карандашами на эту тему

16.10

7

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Изготовление композиций из засушенных листьев.

17.10

8

Прогулка-творчество
  «Букеты из листьев».

Кружок умельцев: «Поделки из картона и цветной
  бумаги»

18.10

9

Свободные игры на свежем воздухе

Библиотека: Громкие чтения «В гостях у книжки»: 130 лет сказке «Серая шейка» Д.Н. Мамина-Сибиряка.  Книжная выставка, обзор литературы.

19.10

10

Подвижная игра

Беседа на тему :
«Как нужно себя вести дома, если остался один».

20.10

11

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Беседа на тему «дружба»,
  рисунок карандашами

23.10

12

Прогулка.
Наблюдаем за природными явлениями.

Чтение книг с последующим
обсуждением.

24.10

13

Подвижная игра

Библиотека:
  Литературный час «В моих книгах все, как в жизни»: 85 лет со дня рождения
  русской детской писательницы Тамары Шамильевны Крюковой (1953). Книжная
  выставка, обзор литературы

25.10

14

Свободные игры на свежем воздухе

Лепка
  из пластилина на свободную тему.

26.10

15

Игры соревнования на свежем воздухе.

Кружок умельцев: Игра «Раскрась картинку»

27.10

16

Подвижная игра

Беседа на тему : «Что такое театр ?» Изготовление виртуальных
билетов на спектакль.

30.10

17

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Кружок умельцев: «Поделки из картона и
  цветной бумаги

31.10

18

Прогулка-развлечение

Аппликация на тему Осень

01.11

19

Прогулка-развлечение

Викторина,
  игра

02.11

20

Свободные игры на свежем воздухе

Беседа
  :День
  народного единства 4 ноября»

03.11

21

Игры соревнования на свежем воздухе.

Рисунок
  карандашами

06.11

22

Веселые игры, забавы.

ОБЖ.
  «Огонь – друг, огонь – враг», рисунок карандашами на тему

07.11

23

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Творческая
  мастерская

08.11

24

Подвижные игры

Библиотека

09.11

25

Прогулка,
  свободная игра детей

Развивающие
  игры

10.11

26

Прогулка.
Наблюдаем за природными явлениями.

Личная безопасность дома. Правила
  поведения, если ты остался дома один

13.11

27

Подвижные
  игры

Конкурс
  рисунков «Моя любимая сказка»

14.11

28

Прогулка
  на свежем воздухе

Чтение
  сказок

15.11

29

Подвижные
  игры

Развитие
  зрительной памяти - игра

16.11

30

Прогулка,
  свободная игра детей

Беседа на тему ТБ перед каникулами

17.11

31

Прогулка.
Наблюдаем за природными явлениями.

Беседа
  на тему «моя семья»
Поделка
  к дню матери (26 ноября)

27.11

32

Прогулка
  на свежем воздухе

Развитие
  воображения: «Дорисуй предмет».

28.11

33

Подвижные игры

Чтение
  книг с последующим обсуждением

29.11

34

Веселые игры, забавы

Рисование
  на тему «Несуществующее животное»

30.11

35

Прогулка-
  наблюдение за сезонными изменениями в природе

Поделка
  из пластилина - зима

01.12

36

Подвижные игры

Игра
  «Доскажи словечко».

04.12

37

Веселые игры, забавы

Чтение
  зимних рассказов и сказок

05.12

38

Прогулка,
  свободная игра детей

Беседа
  «Новогодняя ѐлка»

06.12

39

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Беседа на тему: «Правила поведения в магазине».
Ролевая игра.

07.12

40

Подвижные
  игры на свежем воздухе

Викторина
  «Загадки зимы»

08.12

41

Прогулка
  на свежем воздухе

Рисование на тему:
«Зимние узоры на окнах»

11.12

42

Веселые игры, забавы

Чтение
  зимних рассказов и сказ

12.12

43

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Лепка
  на тему «Зима»

13.12

44

Игры- эстафеты на свежем воздухе

Чтение художественной литературы.

14.12

45

Подвижные
  игры

Конкурс рисунков о зиме.

15.12

46

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Беседа

18.12

47

Подвижные
  игры

Изготовление снежинок из бумаги.

19.12

48

Игры- эстафеты на свежем воздухе

Аппликация «Снеговик».

20.12

49

Снежные постройки.

Чтение
  и обсуждение книг о дружбе

21.12

50

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Изготовление елочных гирлянд
  и украшений из бумаги.

22.12

51

Веселые игры, забавы

Чтение художественной литературы.

25.12

52

Снежные постройки.

Беседа на тему:
«Поведение в общественных местах».

26.12

53

Подвижные игры

История
  праздника Новый год

27.12

54

Зимние забавы

Конкурс рисунком «Новогодняя
  Ёлка»

28.12

55

Прогулка
  на свежем воздухе

Правила
  ТБ перед каникулами

29.12

56

Веселые
  игры

Беседа: « Как я провёл зимние каникулы».

08.01

57

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Аппликация на тему «Зима»

09.01

58

Подвижные игры
на свежем воздухе с правилами игры

Чтение художественной литературы.

10.01

59

Зимние забавы

Лепим
  из пластилина

11.01

60

Подвижные игры

Правила хорошего тона. Игра.

12.01

61

Снежные постройки.

Игровое
  занятие « В гостях у геометрических фигур»

15.01

62

Прогулка
  на свежем воздухе

Изготовление аппликации

16.01

63

Веселые игры, забавы

Игра
  «Раскрась картинку»

17.01

64

Зимние забавы

Рисунок

18.01

65

Снежные постройки.

Викторина
  «На загадку – есть отгадка»

19.01

66

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Работа
  с картоном и цветной бумагой

22.01

67

Зимние забавы

Чтение

23.01

68

Веселые игры, забавы

Беседа

24.01

69

Прогулка
  на свежем воздухе

Игры по желанию детей

25.01

70

Подвижные игры
на свежем воздухе

Игра
  «Верно – неверно»

26.01

71

Веселые игры, забавы

Развитие памяти, внимания.
Игра

29.01

72

Подвижные игры
на свежем воздухе

Рисунок

30.01

73

Снежные постройки

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

31.01

74

Прогулка - наблюдение
«Природа в феврале».

Решаем кроссворды

01.02

75

Подвижные игры
на свежем воздухе

Беседа:  «Словарь вежливых слов».

02.02

76

Веселые игры, забавы

Поделка
  из цветной бумаги

05.02

77

Подвижные игры
на свежем воздухе

Игра

06.02

78

Снежные постройки

Чтение
  сказки

07.02

79

Подвижные игры
на свежем воздухе

Настольная
  игра

08.02

80

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Беседа
  о здоровье

09.02

81

Веселые игры, забавы

Игра

12.02

82

Прогулка
  на свежем воздухе

Лепим
  из пластелина

13.02

83

Подвижные игры

Чтение
  стихотворений о зиме

14.02

84

Подвижные игры
на свежем воздухе

Игра

15.02

85

Прогулка
  на свежем воздухе

Беседа
  перед каникулами. Рисуем
  открытку для пап и дедушек ко дню Защитника Отечества

16.02

86

Веселые игры, забавы

Бесед
  – как я провел каникулы

26.02

87

Прогулка

Рисунок
  – прощание с зимой

27.02

88

Подвижные игры
на свежем воздухе

Игра

28.02

89

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Поведение
  у водоёма весной

29.02

90

Прогулка-
  наблюдение за сезонными изменениями в природе

Знакомство с творчеством поэтов посвятивших свои произведения
  «Весне».

01.03

91

Веселые игры, забавы

Мастерим
  из бумаги

04.03

92

Подвижные
  игры

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

05.03

93

Прогулка

Изготовление
  поздравительной открытки к 8 марта

06.03

94

Прогулка
  на свежем воздухе

Веселые
  рассказы

07.03

95

Весенние
  забавы

Рисуем
  карандашами

11.03

96

Подвижные игры

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

12.03

97

Веселые игры, забавы

Повторяем
  добрые слова

13.03

98

Весенние
  забавы

Знакомство с творчеством поэтов посвятивших свои произведения
  «Весне».

14.03

99

Прогулка
  на свежем воздухе

викторина

15.03

100

Подвижные игры
на свежем воздухе

Мастерим
  из бумаги

18.03

101

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Игра

19.03

102

Прогулка
  на свежем воздухе

Работа
  с цветной бумагой и картоном

20.03

103

Подвижные игры
на свежем воздухе

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

21.03

104

Веселые игры, забавы

В
  стране профессий

22.03

105

Весенние
  забавы

Рисуем

25.03

106

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Настольные
  игры

26.03

107

Прогулка
  на свежем воздухе

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

27.03

108

Подвижные игры
на свежем воздухе

Беседа

28.03

109

Веселые игры, забавы

Работаем
  с цветным картоном и бумагой

29.03

110

Весенние
  забавы

Игра

01.04

111

Прогулка
  на свежем воздухе

Настольные
  игра

02.04

112

Подвижные игры

Лепим
  из пластилина

03.04

113

Веселые игры, забавы

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

04.04

114

Подвижные игры

Тб
  перед каникулами

05.04

115

Весенние
  забавы

Мастерим
  из бумаги

15.04

116

Веселые игры, забавы

Беседа

16.04

117

Прогулка-
  наблюдение за сезонными изменениями в природе

Игра

17.04

118

Веселые игры, забавы

Рисунок:
  Весна-красна

18.04

119

Прогулка
  на свежем воздухе

Настольные
  игры

19.04

120

Веселые игры, забавы

Мастерим
  из пластилина

22.04

121

Подвижные игры
на свежем воздухе

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

23.04

122

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Рисуем

24.04

123

Весенние
  забавы

Викторина

25.04

124

Веселые игры, забавы

Рисунок
  на тему

26.04

125

Прогулка
  на свежем воздухе

Игра

29.04

126

Прогулка-
  наблюдение за сезонными изменениями в природе

Настольные
  игры

30.04

127

Веселые игры, забавы

Чтение

06.05

128

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Поделка
  или рисунок на тему 9 мая

07.05

129

Весенние
  забавы

Поход
  к памятнику, беседа на тему 9 мая

08.05

130

Прогулка
  на свежем воздухе

Лепим,
  клеим, мастерим

13.05

131

Веселые игры, забавы

Чтение
  с дальнейшим обсуждением

14.05

132

Прогулка
  на свежем воздухе

Беседа

15.05

133

Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе. Подвижные игры
с правилами на свежем воздухе

Рисунок
  на тему : «Скоро летние каникулы»

16.05

134

Веселые игры, забавы

Тб
  перед каникулами

17.05

135

136

137

145

146

147

148

149

Ожидаемые результаты на конец учебного года:
·
положительная адаптация к
школьному обучению каждого ребёнка;
·
развитие индивидуальности
обучающихся;
·
развитие интереса к изучаемым
предметам;
·
развитие самостоятельности и
самодисциплины;
·
сформированность единого классного
коллектива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабоочая программа.docx

alt: Пояснительная записка . Программа группы продленного дня представляет собой проект, направленный на реализацию

alt: Актуальность программы

alt: Цели и задачи Цель: создание условий для развития личностных качеств ребенка, повышение образовательного, нравственно-культурного, духовного и физического уровня детей, путем рациональной организации их деятельности во…

alt: Основные формы воспитания в ГПД , которые использует педагог: 1

alt: Методы и приемы воспитательной работы -

alt: Поручения носят разнообразный характер

alt: Организация процесса . Учебная деятельность занимает в режиме продленного дня значительное время

alt: Распределение времени по направлениям в

alt: Режим работы ГПД с 01.01.2023г

alt: Примерный план работы воспитателя

alt: Подвижные игры Развитие зрительной памяти - игра16

alt: Ожидаемые результаты на конец учебного года: · положительная адаптация к школьному обучению каждого ребёнка; · развитие индивидуальности обучающихся; · развитие интереса к изучаемым предметам; ·…

intro: ПРОГРАММА НА 1 ГОД

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГПД


extracted_text:
Альбрехт Дюрер
Школьникам
о художниках.
Куляшова
Л.В.

Альбрехт Дюрер – великий немецкий художник и график. Объем его творческого
наследия исчисляется 900 листами изображений и сравним с коллекциями Рембрандта
и Леонарда да Винчи. А. Дюрер не только писал картины, создавал рисунки,
гравюры, но и увлекался изучением геометрии и астрономии, философии и
градостроительства.
     Альбрехт Дюрер  родился 21 мая 1471 года
в Нюрнберге, в семье
венгров, мигрировавших в Германию.  В семье на свет появилось 18 детишек, но до взрослых лет
дожили только 4 ребенка. Среди них —Альбрехт младший ‒ будущий великий
художник.

Шестилетний Альбрехт уже был учеником латинской школы, а дома часто помогал
отцу-ювелиру, который надеялся, что мальчик продолжит семейное дело. Однако у
Альбрехта рано проявился талант к рисованию, и отец отдал сына в обучение к
известному немецкому художнику Михаэлю Вольгемуту, где мальчик научился не
только писать картины, но и делать гравюры.

По окончании обучения в девятнадцатилетнем возрасте Дюрер в течение 4-х лет
обучался мастерству у европейских живописцев Страсбурга, Базеля, Кольмара.
Альбрехт был вхож в круг гуманистов и книгопечатников.
     В
1493 г. Альбрехт по настоянию отца женился по расчёту. Брак оказался бездетным
и несчастливым. После женитьбы Дюрер открыл свою мастерскую.

Дюрер работал углем, карандашом, тростниковым пером, акварелью и серебряным
штифтом. Во главу угла художник ставил рисунок как этап создания композиции.
     В
1494 году Дюрер уехал в Италию, жил в Венеции, побывал в Падуе. Там юный
живописец познакомился с творчеством итальянских мастеров. На родину художник
возвратился уже знаменитым. Большую славу Дюреру принесли гравюры.
     В
31 год А. Дюрер после смерти отца взял на себя заботу о матери и братьях.
     В
1505 году мастер снова отправился в Италию, где изучал Венецианскую школу
живописи.

Вернувшись в Норберт, художник купил большой дом, который сохранился до наших
дней. (Сейчас там находится музей А. Дюрера).
Мастер много работал над художественными
заказами и гравюрами. Его таланту покровительствовал император Максимилиан I.
      В
1520 -1521гг. во время поездки по Нидерландам Дюрер знакомился с творчеством
местных художников, встречался с Эразмом Роттердамским. Мастера охотно
принимали у себя местные аристократы, учёные, буржуа.
В
Нидерландах Дюрер подхватил малярию, от которой страдал долгие годы и скончался
6 апреля 1528 года в возрасте 56 лет.

Большую роль в многогранном творчестве Дюрера играла религиозная тематика, что
соответствовало тенденциям в искусстве той эпохи. Он писал традиционные для
того времени алтарные образы, библейские сюжеты, портреты.

Творчество Дюрера－сплав немецкой традиции и
гуманистических идеалов итальянского Ренессанса. В немецкой живописи Дюрер был
первопроходцем в жанре автопортрета. Свой первый автопортрет Альбрехт Дюрер
написал в тринадцатилетнем возрасте. Работа выполнена итальянским серебряным
карандашом, который нельзя стереть.
     Но
центральное место в деятельности творца занимали гравюры. Известность в Европе
Дюреру принесли ксилографии для издания «Апокалипсис», которые он изготовил в
1498 году.

Художник обожал натуру: постоянно с фотографической точностью рисовал растения
и животных. Самой знаменитой натуралистичной работой Дюрера считается «Заяц».
Чем же привлекает эта картина в течение шести столетий?  Полотно выглядит
предельно реалистично. Шерсть зверька на изгибе шеи кажется влажной, ушки－мягкими. «Непревзойденными останутся глаз,
принюхивающийся нос, висящее правое и стоящее торчком левое ухо, разнообразие
волосяного покрова, который на ушах совершенно иной, чем на влажной шее и
спине, не говоря уже о похожих на нити волосках усов. Недостижимой осталась та
высшая степень выразительности, когда произведение взывает не только к глазу
зрителя, но и в такой же степени к чувству осязания, так что появляется желание
прикоснуться и провести по шерсти взад и вперед", - так описывает акварель
немецкий искусствовед Куно Миттельштэд. И, действительно , милого Зайца хочется погладить.
     Дело в
том, что Дюрер первым использовал в немецкой живописи технику рисунка
акварелью, прописав каждую деталь животного. Дюрера считают одним из первых
европейских художников, работавших в этой сложной технике, его называют
родоначальником современной акварели. Помимо
акварели при написании «Зайца» автор использовал гуашь и белила.
     Существует
легенда о том, что больного зайца художник подобрал во время прогулки. Дюрер
выходил бедолагу и оставил зверька жить в доме. Благодарный заяц якобы спокойно
позировал художнику. Очень хочется верить в эту красивую легенду, но
искусствоведы полагают, что «Заяц» написан Дюрером по памяти, а отражение окна －мастерски использованный художественный приём,
позаимствованный Дюрером у фламандских мастеров. Сам автор придавал этой работе
большое значение. «Заяц» хранится в Вене, в галерее Альбертина.
     Рисунок
Дюрера очень популярен. Его копировали и повторяли другие художники. Ханс
Хофман изображал зайца Дюрера в саду и в лесу.
С течением
времени Заяц
Дюрера стал ассоциироваться с пасхальным зайцем Osterhase. Его стали изображать
на Пасхальных открытках, отливать фигурку животного из шоколада.  Известная
немецкая фирма "Штайф" выпустила мягкую игрушку "Заяц
Дюрера". С развитием туризма Заяц перекочевал на различные сувениры,
сумки, коврики для компьютерной мыши, превратился в статуэтки всех цветов,
размеров, материалов.
В этом году «Зайцу» Дюрера исполняется 518
лет. В залах Альбертины демонстрируется самая лучшая в мире копия
"Зайца". Оригинал рисунка зрителям показывают нечасто: состояние
наклеенной на картон бумаги и красок таково, что "Заяц" должен
соблюдать строгий температурный режим и не повергаться воздействию даже слабого
освещения.
Источники:
https://24smi.org/celebrity/36142-albrekht-diurer.html1528
- «Заяц»
https://most-beauty.ru/drugoe/kartiny-albrehta-dyurera.html
 https://most-beauty.ru/drugoe/kartiny-albrehta-dyurera.html
https://zen.yandex.ru/media/id/5c50a5104d5f1400ad919a43/prostaia-istoriia-o-zaice-diurera-5d67cabf2f1e4400ad2d82c5
https://marinagra.livejournal.com/101502.html
https://topkartin.ru/mirovoe-iskustvo/zayats
https://artrue.ru/style/renessans/durer/molodoj-zayac.html
https://tratatuk.ru/risunki-poetapno/kak-narisovat-zajchika.html

Реклама 10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Альбрехт Дюрер.docx

alt: Альбрехт Дюрер Школьникам о художниках

alt: В 1494 году Дюрер уехал в Италию, жил в

alt: Недостижимой осталась та высшая степень выразительности, когда произведение взывает не только к глазу зрителя, но и в такой же степени к чувству осязания, так что…

alt: https :// tratatuk . ru / risunki - poetapno / kak - narisovat - zajchika . html Реклама 10

intro:
Краткие сведения о немецком  художнике Альбрехте Дюрере и его рисунке "Заяц"
Школьникам о художниках.

tags: Альбрехт Дюрер заяц

title: Альбрехт Дюрер Школьникам о художниках.


extracted_text:
Рефлексия
как элемент урока
        Современный
урок в соответствии ФГОС имеет свои особенности. Обязательным компонентом урока
является этап рефлексии, который позволяет учащимся проводить контроль
деятельности, способствующий мотивации и формированию познавательной активности
учащихся. На каждом этапе урока ученик должен понимать, что он делает и зачем.
Современные
школьники овладевают способами добывания знаний и процесс обучения должен
способствовать саморазвитию ученика.
Рефлексия
позволяет осознать свои действия, проанализировать свои чувства, поведение,
состояние.
Существуют
различные виды рефлексии, позволяющие оценить эмоциональное состояние, или
этапы деятельности на уроке, результаты учебной деятельности.
Для рефлексии
можно использовать различные цвета для эмоционального состояния.
Для рефлексии
содержания материала можно использовать метод незаконченных предложений,
написание синквейна и др.
Для рефлексии
учебной деятельности можно использовать Фишбоун (метод Исикавы) прием Лестница
успеха, анкеты и т.д.
Наиболее
распространенное использование рефлексии на завершающем этапе урока, когда
подводятся итоги учебной деятельности.
Использование
рефлексивного этапа позволяет учителю оценить деятельность учащихся, оценить
свою деятельность, выявить затруднения и наметить дальнейшие пути по
преодолению затруднений в ходе учебной деятельности.
Использование рефлексии способствует эффективному
взаимодействию учителя и ученика на уроке, что отвечает современным требованиям,
предъявляемым к обучению на данном этапе.

file_name: Рефлексия как элемент урока.docx

alt: Рефлексия как элемент урока

title: Рефлексия как этап урока