extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Боги и герои Греции

Автор

Судакова Любовь Ивановна, учитель истории и обществознания  МБОУ
  СОШ №20

Класс

5

Тип  урока

изучение нового материала

Цель урока

-
  образовательная: познакомить с содержанием мифов о богах
  и героях ;
-развивающая:
  развивать умения установить
  взаимосвязь на примере религиозных верований греков с родом их занятий, с
  природными явлениями, нашедшими отражение в мифах

 Планируемые  УУД

 Личностные:
-
  понимание культурного многообразия мира на примере истории и
  культуры Древней  Греции;
-
  осмысление  нравственного опыта предшествующих  поколений на
  примере древнегреческой  мифологии;
-
  формирование устойчивого познавательного интереса к истории;
-       воспитание
  чувства взаимоуважения;
-       уважение
  к памяти народов  Древней Греции и его истории.
Метапредметные:
1.
  регулятивные:
-       сознательная
  организация собственной деятельности при индивидуальной работе, работе в
  группе, фронтальной  работе;
-       формирование
  умений  определять цели, этапы, результаты своей деятельности и представить
  ее в виде работы со схемой, таблицей, текстами,  атласом;
-
  развитие  умения ставить образовательные цели,  планировать пути
  достижения целей, самостоятельно контролировать свое время и управлять им,
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, осуществлять
  коррекцию и оценку своих действий;
2.
  коммуникативные:
-
  готовность к сотрудничеству;
- участие
  в работе группы, определение  проблемы  в учебной и жизненно-практической
  деятельности, развитие  умения высказывать и обосновывать свою точку зрения.
3.
  познавательные:
-       умение
  работать с учебной информацией;
-       развитие
  умения  работать со знаками, символами, изобразительными средствами,
  адаптированными и неадаптированными  текстами;
Предметные:
-       развитие
  умений работать с текстом,  картой;
-       овладение
  и оперирование понятиями - миф, боги  и  герои;
-       анализ
  мифов, выделение в их содержании культурно-исторических фактов

Основные  понятия  урока

Обожествление древними греками явлений природы. Олимпийские боги
  — покровители природы и хозяйства. Древнегреческие герои. Цикл мифов о
  Геракле

Учебно-методическое и
  материально-техническое обеспечение

Учебник  Михайловский, Ф.А.  история. История Древнего мира. 5
  класс. М.- Русское  слово, 2013;
  карта «Древняя  Греция»;
атлас по истории Древней Греции; доска, проектор; ноутбук,
  экран;

 Структура  урока:

Этапы урока

Цель  этапа  урока

Деятельность учителя

Деятельность  обучающегося

Формируемые  УУД

Организационный момент

Организация обучающихся на основную учебную деятельность
на личностно-значимом уровне

Приветствует. Проверяет присутствующих, настраивает на работу

Приветствуют учителя Самоорганизация  обучающихся.

Формируются знания морально –этических норм (Л);
Умение концентрировать внимание (Р);

Актуализация  знаний

Вовлечение учащихся в работу по постановке цели урока.

Сегодня мы  продолжим знакомство с историей и культурой  страны,
  которую я показываю на карте (показ учителем  Греции)

Ответы учащихся.
-Греция!

Установление целевых приоритетов (Р);

Мотивация  учебной  деятельности

Вовлечение учащихся в работу по изучению новой темы

Организация
  работы     с персоналиями по поэме Гомера «Илиада»
Зад
  1: Распределите персоналии в два лагеря: троянцы и ахейцы (греки):  Ахиллес,
  Гектор,  Агамемнон, Патрокл, Парис,  Одиссей.
 Зад
  2.  Кого еще  Гомер называет среди героев «Илиады»?
3.Решение логического задания в парах . Небожители в
  поэме Гомера «Илиада»  участвовали в сражениях на стороне  и троянцев и греков
  . Вам  предстоит вспомнить, кто из богов вступил в противоборство, то есть из
  двух перечней составить 4 пары богов, сражавшихся у стен Трои.(приложение 1)
4.  Зад: Определите тему урока.

Обучающиеся предлагают свои варианты ответов.

Обучающиеся заполняют таблицу. Индивидуальное задание.

  Ахейцы

Троянцы

  Ответ учащихся: боги.

Обучающиеся   работают в парах.

 Обучающиеся   формулируют тему урока.

Установление причинно - следственных связей с использованием
  имеющихся ресурсов,  знаний, представлений о специфике  развития  древних
  цивилизаций ,  атласов  и  карт (П);
Владение устной речью (П и К);

 Этап изучения нового  материала

 обеспечение восприятия, осмысления
  учебного  материала

Учитель организует работу  на основе  театрализации «Встреча
  богов на Олимпе» (приложение 2)
Задание: в процессе  представления, подготовленного вашими одноклассниками,
  вам предстоит  выяснить: как в религии греков отразилась жизнь, занятия,
  природа древней Греции (учитель раздает  обучающимся в парах рабочие листы с
  таблицей для внесения данных)

 Работа в  парах.
Рабочие листы групп «Боги Древней Греции», выполнение заданий
  (приложение3).

- характеризовать основные
  занятия населения Древней Греции (П.);

  - выделять особенности развития греческой цивилизации, отличие  от
  цивилизаций Древнего Востока (П.);
- способность сознательно
  организовывать и регулировать свою учебную деятельность (Р);

-
  выработка умений работать с  информацией, анализировать, сравнивать факты,
  делать выводы на основе  представленной  информации (Р);
- определять цель, проблему,
  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели (Р);

  - готовность к сотрудничеству с одноклассниками (К);

- стратегия
  смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание
  прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок (П и Р);

 Первичное
закрепление  и коррекция

выявление пробелов изученного материала,
  коррекция неверных представлений учащихся;

   Выступает в роли модератора.

 Обучающиеся
  представляют результаты своей  работы    .
Представление  образовательного  продукта.

-Умение  выражать свои мысли
  (П);
-управление собственным
  поведением (Л и К);
-контроль в форме сличения
  способа действия и его результата; коррекция (Р);
 -оценивание изучаемого
  содержания (Л);
-умение осознанно и
  произвольно строить  речевые высказывания (П);

Динамическая  пауза

Повышение и поддержание на должном
  уровне умственной активности и работоспособности обучающихся во время урока,
  формирование основ ЗОЖ

1.Богиня Эрида принесла на пир богов
  виноградную кисть(-).
2.Богиня Эрида принесла на пир богов
  яблоко(+)
3. На яблоке было написано :
  красивейшей(-).
4.На яблоке было написано :прекраснейшей(+).
5.Из-за спора о том, кто является самой
  прекраснейшей заспорили Афина, Гера и Афродита(+)
6. Спор  между богинями разрешил Зевс(-)
7 Спор между богинями разрешил Парис(+)

 При  правильном утверждении
  обучающиеся  топают ногами и хлопают руками. При неправильном  утверждении
  покачиваются из стороны в сторону.

Регулятивные  и коммуникативные  УУД;

Практикум

Работа с текстовымии контрольно-измерительными
  материалами

  Учитель организует
  решение  теста: «Да» и «Нет» с последующей взаимопроверкой.
(приложение 4)

Индивидуальное выполнение  теста обучающимися,
  взаимопроверка..

– применять знания в новой учебной
  ситуации (П)
-контроль и оценка результатов
  деятельности (П);

Рефлексия и коррекция

осознание учащимися значения изучаемой
  темы, самооценка результатов деятельности своей и всего класса; выявление
  уровня овладения знаниями

 Организовать рефлексивный анализ учебной  деятельности.
 Прием «  Синквейн»: учащимся
  предлагается  сочинить синквейн
 Боги.
Могущественные, сильные.
 Покровительствуют, защищают, помогают.
В мифах отразилась природа.
Олимпийцы.

 Обучающиеся представляют свои
  синквейны.

   Формулирование достигнутых результатов    в устной и
  письменной форме (Р);
выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и
  аргументация своего мнения и учет разных точек зрения (К);
установление обучающимися  значения результатов своей
  деятельности для удовлетворения своих потребностей, жизненных интересов (Л);
Формулируют простые выводы (К);
Обосновывают и оценивают собственную деятельность, отделяют
  знания от незнания и прогнозируют будущую деятельность (П);
Регулирование  и координация деятельности учеников (Р);

Домашнее задание

Дать инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего
  задания.

Объясняет домашнее задание. § 24 читать, пересказывать, отвечать
  на вопросы. Пункт 3 для самостоятельного изучения.
Дополнительные  задания:
- создать свой кроссворд по параграфу.
-объяснить значение  терминов  «сатиры» и «нимфы» с
  использованием Интернет-ресурсов.

Обучающиеся записывают задания в
  дневник. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

 Приложение 1.

За троянцев сражались

На стороне греков выступали

   1.
  Арес
 2.
  Артемида
  3. Ксанф
 4.Аполлон

1. Афина
2. Гера
3. Гефест
4. Посейдон

Ответ: Арес – Афина, Артемида – Гера, Гефест
– Ксанф, Аполлон – Посейдон.
 Приложение
2.
Представление « ВСТРЕЧА БОГОВ НА ОЛИМПЕ»
(Костюмы богов сделать несложно. На голову
одеваются бумажные веночки на подобие лавровых, на ноги - плетеные сандалии (их
легко дополнить до плетеных тесемками.) Все боги заворачиваются в простыню, а
на грудь прикрепляют табличку с именем соответствующего бога, которое
желательно написать остроконечными буквами на манер греческих.)
Ведущий: Главный бог греков  устраивал пир в своем дверце на
вершине горы Олимп.(показ  на карте г. Олимп)  Звали его Зевс. Греки изображали
Зевса мужчиной средних лет с бородой, молнией в руке. Отцом его был бог Крон,
которому было предсказано, что он погибнет от руки своего сына, поэтому Крон
поедал своих сыновей. Зевс, благодаря  доброте слуг, остался жив и,  убив отца,
стал править на Олимпе.
Зевс: Я - царь богов и
людей.
Я приглашаю гостей к себе на пир в свой
дворец на Олимпе (показывает  по карте). Гермес, вестник богов, выполнил мою
волю, созвал всех  высших богов на пир. Входите гости дорогие, приглашенные. Садитесь
рядом со мной, моя супруга – Гера и наши дети-близнецы: Аполлон, Артемида, Афина,
Гермес, Арес, Гефест. Я – сильнейший из богов. Я – бог громовержец. Владычество
над миром я поделил со своими братьями. Братья мои, подойдите ко мне – Брат
Аид, брат Посейдон
Ведущий: входят братья.
Первым берет слово Аид. Его греки изображали мрачным и сердитым мужчиной.
Аид: Я – бог Аид,
владыка царства мертвых. Меня называют самым мрачным из богов. Глубоко под
землей мое царство. Вход в него там, где заходит солнце. Нет никому возвращения
из моего царства. Трехглавый пес Цербер сторожит вход в мое царство. И только
моей супруге Персефоне можно покинуть мое царство на время. Каждую весну она  возвращается
к своей матери –Деметре. богине  земледелия и  расцветает природа. Нам богам
сверху все хорошо видно.
Ведущий: слово взял бог
Посейдон. Греки изображали его могучим мужчиной, с горделивой осанкой.
 Посейдон: Я – Посейдон,
морской владыка. Ударю я трезубцем – поднимется на море страшная буря,
вздымятся огромные волны, как легкие скорлупки разбрасываю я корабли. Так было,
когда Одиссей обидел моего сына. Все помнят как его зовут и как я это сделал(?
Ответы обучающихся))Отложу трезубец – и утихают волны, спокойна бескрайняя
гладь моря, а я спускаюсь на дно моря в великолепный дворец, где живу со своей
женой Амфитритой .
Ведущий: приветствует
богов  богиня Гера.
Гера: Я – жена Зевса,
я – могущественна и красива. Когда я вхожу в пиршественный зал, все боги
встают, приветствуя меня. Наш сын Гефест, бог кузнечного дела и огня, выстроил
для нас - богов прекраснейший дворец.
Ведущий: все боги встали,
приветствуя Геру. А теперь слово дадим детям – Артемиде, Гефесту, Афине,
Аполлону, Афродите.
Артемида: Я – богиня охоты.
С колчаном за спиной, с луком в руках я выслеживаю дичь по горам и лесам. Моими
спутниками являются нимфы. Это низшие божества, им не место сегодня среди нас
Ведущий: нимфы – низшие
божества, населяющие леса, реки и горы лишь иногда  поднимались на Олимп и
участвовали в пирах.
Гефест: Я – Гефест, бог
кузнечного ремесла. Родился я хилым,  болезненным и Гера в гневе сбросила меня
с Олимпа. Так я на всю жизнь остался хромым. Я не люблю праздности.
Ведущий: Арес.
Арес: Я -  Арес, бог
войны. Меня люди зовут на помощь, когда идут друг на друга войной.( Возможен
вопрос: а какие войны вели вы, грек, и с кем?)
Ведущий: Афина.
Афина:  Я – любимая дочь
Зевса. В полном вооружении: в шлеме, с острым копьем вышла я из головы Зевса. Я
– богиня воительница. Это моим именем греки назвали свой родной город, так как
я дала им вечнозеленое дерево – оливу, из плодов которого - оливок – вы, греки,
готовите масло, которое употребляете в пищу, освещаете жилище. Я – искусна в
ткачестве. Не переношу соперничества. Простая смертная – Арахна, осмелилась
состязаться со мной и я превратила ее в безобразного паука.
Ведущий:Аполлон.
Аполлон: Меня называют
самым прекрасным из богов, покровителем искусства. Я также прекрасный стрелок –
бью без промаха своих врагов.
Ведущий: Афродита.
Афродита: Ты не прав, нет
меня прекрасней на Олимпе. Меня – богини Афродиты. Я – богиня любви и красоты,
когда я ступаю по земле, всюду благоухают цветы, львы и волки следуют за мной,
как ручные .
Ведущий: входит
опоздавший Дионис
Дионис: В гости пришел я
к Зевсу и к тебе Гера. Принес я вам угощение – виноград, ведь я являюсь покровителем
виноградарства. Пейте,   жители  Олимпа, и веселитесь.
Ведущий: неожиданно
входит богиня Эрида.
Эрида: Я – богиня ссор,
раздоров
            Я на пир не позвана.
            И тогда решилась я
             К вам прийти сюда сама.
            И соблюдая правила приличия -
            Я подарок принесла.
Ведущий: на этом мы
покинем пир, оставим богов наедине с собой.
  Приложение 3.
 Рабочий лист. Таблица
« Боги Древней Греции»

Имена богов

Покровителями
  каких занятий они считались\Какие занятия греков  отражены в  мифах о богах

Какие явления   жизни
  и быта объясняются действиями богов

Какие явления природы
  нашли отражение в   мифах о богах

ЗЕВС

ПОСЕЙДОН

АИД

ГЕРА

АРТЕМИДА

АПОЛЛОН

АФИНА

АФРОДИТА

ДЕМЕТРА

ДИОНИС

ГЕФЕСТ

ГЕРМЕС

АРЕС

низшие божества

Ответ:

Имена богов

Покровителями
  каких занятий они считались\ Какие занятия греков  отражены в  мифах о богах

Какие явления
  жизни  и быта объясняются действиями богов

Какие явления
  природы нашли отражение в   мифах о богах

ЗЕВС

покровитель
  всего человечества

дождь, гром и
  молния, гроза, движение туч по небу

ПОСЕЙДОН

мореплавание

морские стихии
  (бури, землетрясения)

АИД

земледелие

смерть людей

ГЕРА

брак

АРТЕМИДА

животные и охота

АПОЛЛОН

искусство

 развитие
  искусств

появление солнца

АФИНА

оливководство, ремесло\война

выращивание
  олив, возникновение ремесла и знаний, возникновение

АФРОДИТА

мореплавание

возникновение
  земной любви

ДЕМЕТРА

сельское
  хозяйство, земледелие, садоводство

смена времен
  года

ДИОНИС

театральное
  искусство и виноделие

виноградарство,
  появление театра

ГЕФЕСТ

кузнечное
  ремесло

вулканы

ГЕРМЕС

торговля,
  путешествия

появление и
  развитие торговли

АРЕС

война

начало войн

ЭРИДА

ссоры, раздоры

 Приложение 4.

 1.
Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы «Олимп».
 2.Царствует
над всеми богами громовержец Зевс.
 3.Зевс
был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых.
 4.Греческие
боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и  быстрыми, как
спортсмены.
 5.У
каждого дела был свой бог - покровитель.
 6.
Зевс – Посейдон - Аид - это главные боги.
 7.
Сатиры и нимфы – это   высшие боги
 8.
Дионис - бог  виноградарства в Греции.
 9.
В  мифах о богах отразилась природа Греции
 Ответ:
1+,2+,3-,4-,5+,6+,7-, 8+, 9+

Имена богов

Покровителями
  каких занятий они считались

Какие явления
  объясняются действиями богов

Атрибуты

ЗЕВС
(бог Земли и
  неба)

покровитль всего
  человечества

дождь, гром и
  молния, гроза, движение туч по небу

орел и молния

ПОСЕЙДОН
(бог морей)

мореплавание,
  коневодство

морские стихии
  (бури, землетрясения)

трезубец и
  дельфин

АИД
(бог подземного
  царства)

земледелие

смерть людей

цербер,
  колесница, запряженная черными лошадьми

ГЕРА
(богиня
  хранительница семьи)

брак и
  супружеская верность, женщины и дети

брак

покрывало, диадема

АРТЕМИДА
(богиня природы
  и охоты)

животные и охота

возникновение
  заговоров и ритуалов

лань, золотой
  лук и стрелы

АПОЛЛОН (ГЕЛИОС)
(бог солнца и
  искусств)

искусство

появление солнца
  и развитие искусств

кифара, лавровый
  венок

АФИНА
Богиня войны и мудрости

ремесло

возникновение
  ремесла и знаний

копье, щит,
  шлем,сова

АФРОДИТА
(богиня любви и
  красоты)

мореплавание,
  цветение и плодородие

возникновение
  земной любви

яблоко, зеркало

ДЕМЕТРА
(богиня
  плодородия)

сельское
  хозяйство, земледелие, садоводство

смена времен
  года

пучок колосьев

ДИОНИС
(бог
  растительных сил природы)

театральное
  искусство и виноделие

виноградничество,
  появление театра

жезл, увитый
  виноградной лозой, гроздь винограда

ГЕФЕСТ
(бог огня и
  кузнечного дела)

кузнечное
  ремесло

Прометей похитил
  огонь и дал людям

молот и
  наковальня

ГЕРМЕС
(вестник богов)

торговля,
  путешествия

появление и
  развитие торговли

жезл, крылатые
  сандали и шлем

АРЕС
(бог войны)

война

начало войн

меч, доспехи

низшие божества
(сатиры - низшие
  козлоногие лесные божества
нимфы - юные
  девы, олицетворяющие силы и явления природы)

музыкальные
  инструменты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока истории. Боги и герои Древней Греции .doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Предметные: - развитие умений работать с текстом, картой; - овладение и оперирование понятиями - миф, боги и герои; - анализ мифов, выделение в их содержании…

alt: Греции)Ответы учащихся. -Греция!

alt: Трои.(приложение 1) 4. Зад:

alt: Афина, Гера и Афродита(+) 6.

alt: Покровительствуют, защищают, помогают

alt: Арес 2. Артемида 3

alt: АРТЕМИДА

intro: Урок истории в 5 классе по теме "Боги и герои Древней Греции" с элементами геймификации в  виде театрализации  "Встреча богов на Олимпе"

tags: Боги и герои Древней Греции

title: Технологическая карта урока истории в 5 классе "Боги и герои Древней Греции"


extracted_text:
Введение.
Моя задача –
научить правильно, эффективно программировать, писать «хорошие», а это значит –
правильно оформленные, грамотные (с эффективным использованием имеющихся
конструкций), логически продуманные программы. Это, кстати,
самое сложное в программировании, так как программист должен сначала решить
задачу в своей голове, продумать все до мельчайших подробностей, а только потом
садиться за кодирование.
Наши программы, чтобы стать действительно работающими, должны быть
абсолютно выверены и просты.
Роль языка
программирования.
Часто
спрашивают, какой язык должен прежде всего знать программист.
Ответ на этот вопрос не изменился с тех пор, когда еще не придумали
программирование: свой родной язык. Русский, английский, испанский… Давайте
попробуем понять, что это так.
Посмотрим, как происходит процесс создания программы. Сначала
необходима постановка задачи. На этом этапе мы должны разобраться, какие
начальные состояния нас интересуют, и какие конечные состояния мы хотим
получить. Например, на входе — последовательность покупок в универсальном
магазине, а на выходе — месячный отчет о продажах. На входе — текст, на выходе
— список орфографических ошибок в этом тексте. И так далее. (Этап «черный
ящик»)
Второй этап - разработка алгоритма (или использование уже
известного). Что такое алгоритм? Чем он отличается от текста программы? Разница
состоит в том, что алгоритм, как правило, не имеет отношения к языку
программирования. Алгоритм можно описать словами, картинкой или как угодно еще.
Способов великое множество.
В качестве примера – случай из жизни: Эта история началась 20
января 2000 года, когда судья Южного Округа Нью-Йорка вынес решение,
запрещающее распространять код программы, способной декодировать защиту DVD
дисков. Международное сообщество программистов отреагировало на этот запрет
своеобразным видом протеста. Раз запрещено публиковать текст программы, решили
они, но есть статья Конституции, гарантирующая свободу слова, то можно создать
некое представление алгоритма, которое само не являлось бы программой, но по
которому можно было бы легко восстановить текст запрещенной программы. Таким
образом впервые в истории был проведен эксперимент по описанию алгоритма
наибольшим возможным числом способов. Было создано несколько десятков различных
способов представления алгоритма decss. В том числе: изложение в виде текста на
английском языке, математических формул, чтения текста программы вслух,
электронной схемы, рисунков, фильма и даже в виде хайку.
Алгоритм
разработан и по-существу, решение уже есть.(здесь
можно ввернуть про блок-схемы, что это обязательный этап программирования и что
мы их будем требовать)
Следующий этап - Кодирование как раз и означает запись
алгоритма на выбранном языке программирования. Какова же роль языка в этом
процессе?
Язык
определяет способ мышления.
Согласно гипотезе лингвистической относительности, иначе
называемой «гипотеза Сепира-Уорфа», люди, говорящие на разных языках,
по-разному воспринимают мир и по-разному мыслят. Неизвестно, верна ли эта
гипотеза в отношении естественных языков, но для языков программирования в этом
утверждении имеется большая доля истины. Анализируя алгоритмы, которые
используют программисты легко заметить сходство приемов и методов. Дело в том,
что, несмотря на изобилие способов представления алгоритмов, программисты
обычно используют для создания алгоритма тот же язык программирования, на
котором пишут программу, и придумывают алгоритм, исходя из возможностей этого
языка.
Почему это так ?
Давайте рассмотрим простой пример.
Пусть нам нужно найти, сколькими различными способами можно
расставить N предметов (N может находиться в диапазоне от 13 до 20), причем
предмет номер 0 должен находиться на 10-м месте справа.
Можно придумать простой алгоритм:
1. создаем полный список всех возможных перестановок,
2. просматриваем его и считаем только те, которые удовлетворяют
условию.
Проблема в том, что, во-первых, при N=20 этот алгоритм потребует
примерно два миллиона терабайт памяти, а во-вторых, будет выполняться более
2000 лет, хотя алгоритм этот формально правильный.
Эта задача – классическая задача комбинаторики и алгоритм ее
решения уже давно разработан:
N различных предметов, расположенных на N различных местах, можно
переставить N! (эн-факториал) =1*2*3*...*N способами.
В нашей задаче, при N=20, это будет число, равное
121645100408832000. Тут возникает другая проблема: это число не влезает в 32
разряда – 4 байта (но влезает в 64 – 8 байт).
Следовательно, решение задачи сведется либо к созданию подпрограмм
для работы с 64-битными целыми числами.
Однако, в некоторых языках возможность работы с такими числами
входит в стандартные спецификации, так что задача сводится к написанию
подпрограммы вычисления факториала числа.
Соответственно, алгоритмы, которые в теории должны быть
безотносительны к языкам программирования, на самом деле должны учитывать
особенности того языка, который выбран для написания программы.
Давайте вспомним историю языков программирования. Как все
начиналось и что сегодня у нас имеется. Естественно, вам предлагается мой
субъективный взгляд на эту историю и вы можете со мной не согласится.
Машинный код. Ассемблер
Началась все
с разработки машинного языка: языка логических нулей и единиц. Запись на этом
языке была очень сложной и утомительной, поэтому в конце 40-х для облегчения
работы первых программистов был создан язык ассемблер. Вместо
двоичных цифр, обозначающих какую-то команду, писались короткие слова или
аббревиатура. Программисты называют ассемблер языком программирования низкого уровня, поскольку
он близок к машинному языку - языку программирования самого низкого уровня.
Программы на ассемблере зависят от характеристик конкретного процессора,
поэтому его называют машинно-ориентированным
языком.
Несмотря на всю сложность написания программ и необходимость
знаний устройств компьютера именно программы на ассемблере являются самыми
эффективными и работоспособными.
Алгоритмические языки. Структурное программирование
Вскоре
возникла необходимость создания новых, более совершенных языков
программирования, которые бы напоминали естественные языки и позволяли бы не
работать напрямую с машинными командами. Они стали называться языками высокого уровня.
Такие языки
ориентированы на описание алгоритмов. Поэтому их еще называют алгоритмическими языками. От
ассемблера они отличались возможностью использования конструкций, подобных
предложениям.
С появлением языков нового уровня, программисты получили
возможность производить разработку алгоритма решения задачи, не тратя усилий на
программную реализацию (в ассемблере основная проблема заключалась в постоянном
запоминании ненужных, по сути, сведений по ходу написания программы и
утомляющем кодировании мельчайших подробностей работы программы).
Итак, первым
был Fortran. Он появился в 1957 году. Fortran - это сокращение от
двух английских слов FORmula TRANslator - что переводится как "транслятор
формул". Как видно из названия, первоначально язык создавался с целью
использования при математических расчетах. Он предназначался для написания
программ, используемых при решении прикладных технических задач. Основу языка
составляли арифметические операторы, соответствующие по своему синтаксису
традиционной записи математических выражений. В дополнение к этому в языке
имелись средства разбиения сложных алгоритмов на более простые за счет явного
определения подпрограмм (SUBROUTINE) и функций (FUNCTION). Описания данных в
Fortran были ориентированы на представление главным образом числовой
информации, поэтому и типы данных были просты: это целые и действительные
числа, а также массивы из таких чисел.
Fortran обладал хорошо развитым математическим аппаратом, и под
него за время его существования было написано множество удобных и полезных
библиотек, он до сих пор иногда используется при программировании сложных
вычислений.
Но Fortran приносил радость и утешение лишь ученым, которые решали
с его помощью свои специфические научные и инженерные задачи. ЭВМ между тем
развивались, и становилось понятным, что с их помощью можно решать самые
разнообразные проблемы, зачастую не связанные с научными приложениями. Поэтому
постепенно разрабатывались и компиляторы других языков программирования.
Так, в конце
1959 года, в США группа разработчиков представила совершенно новый
универсальный язык программирования COBOL - это аббревиатура
от Common Business-Oriented Language - универсальный язык, ориентированный на
задачи бизнеса. В Коболе, в отличие от большинства других языков, все данные
описываются в отдельной секции, которая не совпадает с секцией команд. Это
позволяет использовать одни и те же описания данных в различных программах.
COBOL был аппаратно независим, и это также способствовало его потрясающей
популярности в 60-х - 70-х годах, особенно после выхода в 1962 году его новой
версии. Особенно эффективно программы, написанные на COBOL"е, производят
простые арифметические операции с большими массивами данных, что довольно часто
приходится делать в бухгалтерских расчетах. В нашей стране этот язык тоже
достаточно широко использовался, причем он, один из немногих, был переведен на
русский язык.
...На заре развития вычислительной техники программисты были
чем-то вроде обособленной секты, неохотно пускающей в свои ряды новичков. В
основном этому способствовали техническое несовершенство компьютеров и малое их
количество. Но среди программистов были и те, которые считали необходимым
сделать программирование такой же простой и обыденной учебной дисциплиной, как
математика.
Отцы-основатели BASIC"а
(расшифровывается как Basic Beginner"s All-purpose Symbolic Instruction
Code - универсальный код символических инструкций для начинающих) - два ярких
представителя программистов старшего поколения, сотрудники математического
факультета Дармутского колледжа Томас Курц и Джон Кемени. Одно время
популярность BASIC"а была столь велика, что PC выпускались с его
интерпретатором, прошитым прямо в ПЗУ компьютера. Но, несмотря на все свои
достоинства, и он скоро стал сдавать свои позиции, уступая их
объектно-ориентированным языкам программирования. Не помогли даже пересмотры
стандарта языка и исключение вечного камня преткновения - оператора
безусловного перехода GOTO, который запутывал программу, делая из нее нечто
похожее на блюдо спагетти. К слову сказать, Microsoft до сих пор продвигает
своего первенца - теперь это уже хорошо разросшийся Visual Basic - целый пакет
визуального программирования, который вряд ли кто-нибудь обвинит в
"объектной неориентированности", и VBA — Visual Basic for
Applications, на котором можно писать макросы внутри документов MS Office
(всякие кнопки в документах и сложное форматирование). Несмотря на практически
полностью измененный интерфейс, этот язык и сейчас остается простым в изучении
и отлично подходит для написания небольших, нетребовательных к ресурсам
программ.
Еще один
очень интересный пример языка, сошедшего с пути исторического развития, о
котором сегодня помнят разве что специалисты, - PL/1. Свое название
язык получил как аббревиатуру от Programming Language One PL/1. Язык совмещал
особенности трех лидеров данного сектора рынка - Фортрана, Кобола и Алгола.
Возникает резонный вопрос: почему же мы сегодня ничего не знаем об PL/1, раз он
такой хороший и так много всего в себе совмещает? Оказалось, что разработчики
далеко не всегда брали от его "родителей" все самое лучшее, как
следствие, язык получился перегруженным возможностями и концепциями.
Но вернемся к началу 60-х годов. Все основные языки
программирования все еще можно было пересчитать по пальцам, но вскоре их число
начало резко возрастать. Поэтому были предприняты попытки создать универсальный
язык программирования, но ни одна из этих попыток не увенчалась успехом. Среди
десятка наиболее распространенных на тот период времени языков программирования
каждый был ориентирован на решение определенных задач. Бейсик употреблялся для
написания простых программ. Фортран - с его четко определенными правилами
выполнения арифметических операций - являлся классическим языком
программирования для решения математических и физических задач. Язык
программирования COBOL был задуман как основной язык для массовой обработки
данных в сферах управления и бизнеса. Другие языки программирования были также
специализированы.
Еще один
заслуживающий внимания язык программирования - Алгол -
предназначался для записи алгоритмов, которые строятся в виде
последовательности процедур, применяемых для решения поставленной задачи.
Программисты далеко неоднозначно приняли Алгол, широкого одобрения он не
получил. Но все же влияние Алгола на развитие других языков программирования
оказалось значительным.
Среди языков,
целью создания которых было улучшение Алгола, следует особо отметить Паскаль,
разработанный в конце 60-х годов швейцарским ученым Никлаусом Виртом. Pascal
был назван в честь французского философа и математика XVII века Блеза Паскаля.
Как известно, история повторяется, и вся новизна лишь в том, что на каждом
новом витке - она делает это на более высоком уровне. Некоторое время Никлаус
Вирт был профессором информатики в Федеральном техническом университете в
Швейцарии и нуждался в языке, с помощью которого относительно легко можно было
бы обучать студентов навыкам программирования на хорошем уровне. Базовая
концепция Паскаля была разработана Виртом примерно в 1970 году, и Паскаль очень
быстро начал повсеместно распространяться, прежде всего, благодаря легкости в
изучении и наглядности написанных на нем программ.
Язык Паскаль требовал от программиста определения всех переменных
в отдельной секции в начале программы. Так как эти определения задавались явным
образом, то в программах появлялось сравнительно немного ошибок, и их было
проще понять и исправить разработчику. Это сделало Паскаль популярным при
создании больших программ. В 1962 году он был объявлен официальным языком
программирования для учащихся средних школ, которые намерены специализироваться
в области вычислительной техники и программирования в американских
университетах.
Но, на мой взгляд, наибольшей популярности, все-таки достиг язык
Си.
Первая версия языка Си была разработана в 1972 году сотрудником
фирмы Bell Laboratories Денисом Ритчи. Первоначально язык Си задумывался как
заменитель Ассемблера для написания операционных систем. Поскольку Си - это
язык высокого уровня, не зависящий от конкретной архитектуры, текст
операционной системы оказывался легко переносимым с одной платформы на другую.
Несомненный успех - Первой операционной системой, написанной практически
целиком на Си, была система Unix. Кроме того, многие компиляторы и
интерпретаторы других языков программирования (Фортран, APL, Pascal, LISP(Так
много дурацких скобок [Lot of silly parenthesis - "куча глупых
скобок" - старинная шуточная расшифровка названия языка Lisp]), Basic)
написаны на языке Си.
Язык С#, на котором вам предстоит писать программы,
непосредственно связан с С, С++ и Java. И это не случайно. Ведь это три самых
широко распространенных и признанных во всем мире языка программирования. Кроме
того, на момент создания С# практически все профессиональные программисты уже
владели С, С++ или Java. Благодаря тому что С# построен на столь прочном и
понятном основании, перейти на этот язык из С, С++ или Java не представляло
особого труда.
 Предком С# во втором поколении является С, от которого он
унаследовал синтаксис, многие ключевые слова и операторы. Кроме того, С#
построен на усовершенствованной объектной модели, определенной в С++. Если вы
знаете С или С++, то будете чувствовать себя уютно и с языком С#.
Создателем языка является сотрудник Microsoft Андреас Хейлсберг.
Он стал известным в мире программистов задолго до того, как пришел в Microsoft.
Хейлсберг входил в число ведущих разработчиков одной из самых популярных сред
разработки — Delphi, а в Microsoft участвовал в создании версии Java - J++.
Мы рассмотрели все сколько-нибудь значимые алгоритмические языки,
но кодирование задачи — это только малая и не самая сложная часть процесса,
который называется программированием.
Процесс создания программы содержит еще два этапа:
Отладка программы (- процесс обнаружения и устранения ошибок
в программе, производимой по результатам ее тестирования на компьютере),которая
тоже зависит от выбранного языка и системы программирования.
Оформление программного продукта (- комплекс взаимосвязанных
программ для решения определенной проблемы (задачи), подготовленной к
реализации).
А теперь давайте поподробнее остановимся на процессе обработке
программы (текст на каком-нибудь языке программирования) машиной. Процессом
этим занимаются трансляторы.
Трансляторы.
Первым шагом на пути «очеловечивания» машинного языка как раз и
стало создание специальных программ, переводящих символические имена в машинные
коды - трансляторов.

Транслятор— это
программа-переводчик. Она преобразует программу, написанную на одном из языков,
в программу, состоящую из машинных команд.
В целом в процессе трансляции обычно выделяют следующие этапы:
1) синтаксический разбор, т.е. распознавание правильных
синтаксических конструкций и сообщение об ошибках;
2) распределение памяти исходя из имен переменных, их описаний;
3) генерация
объектного кода, т. е. выполнение подстановок (Так как вы знакомы с языком С
или С++, то может быть вам знаком механизм
препроцессорной обработки.) ;
4) оптимизация программы в объектном коде.
Трансляторы реализуются в виде компиляторов или интерпретаторов. С
точки зрения выполнения работы компилятор и интерпретатор существенно
различаются.
Компилятор (англ.
Compiler — составитель, собиратель) читает всю программу целиком, делает ее
перевод и создает законченный вариант программы на машинном языке, который
затем и выполняется.
Интерпретатор (англ.
Interpreter — истолкователь, устный переводчик) переводит и выполняет программу
строка за строкой.
После того, как программа откомпилирована, ни сама исходная
программа, ни компилятор более не нужны. В то же время программа,
обрабатываемая интерпретатором, должна заново переводиться на машинный язык при
каждом очередном запуске программы.
Откомпилированные программы работают быстрее, но интерпретируемые
проще исправлять и изменять.
Каждый конкретный язык ориентирован либо на компиляцию, либо на
интерпретацию — в зависимости от того, для каких целей он создавался.
В программе трансляторе "заложены" все правила
алгоритмического языка и способы преобразования различных его конструкции на
машинный язык.
Трансляция — только часть работы с программой.
Появились,
так называемые, интегрированные
среды программирования, которые содержали сразу: текстовый редактор,
транслятор, компоновщик, встроенный отладчик и некоторые другие возможности в
зависимости от системы и ее версии.
  Раньше разработчики писали программы, в которых весь код
умещался в одном файле. Это могли быть как маленькие программы, так и довольно
крупные проекты. Со временем программы становились все крупнее и крупнее, что
очень сильно мешало разработчикам, ведь крайне сложно вносить какие-то
изменения в этот один огромный код. Особое неудобство создавала проблема с
использованием большого числа похожих цветов - самоубийству было подобно.
Проблема требовала решения - и оно пришло в виде ООП.
Объектно-ориентированное программирование (ООП)
В конце 70-х
и начале 80-х были созданы основы нового Объектно-ориентированного программирования. Оно
сохранило все лучшие моменты структурного программирования, а также приобрело
ряд новых (отличительных понятий: инкапсуляция,
наследование и полиморфизм — об этом подробнее мы будем говорить через пару
месяцев).
Например,
понятие Класса -
как организованной структуры разнородных данных и методов.
Было создано много языков, поддерживающих концепцию ООП: С++,
Object Pascal,Java...
Для этих языков создавались новые ИСП (MS Visual Studio,
С++Builder, Delphi, VisualBasic) — появилось понятие графического интерфейса со
встроенными визуальными средствами программирования. Теперь создание всех
привычных пользователю кнопок, меню, полей, включения в программу рисунков и
звуков требует очень немного времени, а код генерируется автоматически.
Создание концепции визуального программирования кардинальным образом изменило
ситуацию.
Объектно-ориентированный подход давно стал естественным для
Windows приложений. Когда вы начинаете выполнять любую Windows программу, вы
видите диалоговое окно с кнопками, меню, списками и т.д. Всё это объекты сами
по себе не производят никаких действий, пока не получат сообщения от
пользователя (щелчок мыши, нажатие клавиши клавиатуры), или от другого
приложения. После получения сообщения происходят какие- то действия (вычисления
или смена окна или ещё что-нибудь), затем активность затухает до следующего
сообщения от пользователя или другого объекта.
Т.е. объектно-ориентированная программа представляет из себя
систему объектов, которая выполняет некоторые задачи, в зависимости от
вызванной функции объекта.
Но технологии не стоят на месте. Каждые несколько лет современному
программисту приходиться обновлять свои знания, чтобы оставаться в курсе
новейших технологий. Вот и эти среды постепенно заменяются более новыми.
Вот в такой среде нам с вами и предстоит работать:
Программы, написанные на языке С#, отличаются от традиционных
программ под Windows.
Согласно официальной версии:Платформа Microsoft.NET(дот-нэт) —
платформа для создания приложений всех Ос. Но в действительности, это не так.
Платформа.NET ограничивается только ОС Windows (настольными и мобильными). В
Linux её применение минимально.
Мы познакомимся с ее самым распространенным продуктом, будем
работать в Microsoft Visual Studio.NET 2012.
Откомпилированный код исполняется в среде, которая проверяет
условия защиты, гарантирует безопасное исполнение и управляет ресурсами,
выделяемыми программе, с целью повысить надежность системы в целом и
минимизировать степень воздействия программ друг на друга.
Основная идея Visual Studio - реализация единой среды разработки,
которая использует одинаковую для всех наиболее распространенных языков (!!!)
логику создания приложений, общий набор различных программных компонентов и
библиотек.
Принципиально поменялась схема «язык — среда программирования».
Если ранее речь шла об адаптации одного языка для разных платформ,
то сейчас речь идет об адаптации разных языков для одной платформы. Среда
исполнения - Common Language Runtime (CLR) будет исполнять байт код, написанный
на языке Microsoft Intermediate Language (MSIL). Причем этот код можно будет
написать на разных языках.
Неверно думать, что C# - это Java в интерпретации Microsoft.
Патформа.NET не зависит ни от какого языка. Среда исполнения Java требует,
чтобы программа была написана именно на Java, а для.NET вполне достаточно, что
компилятор умеет генерировать код на языке MSIL. Коль скоро это условие
выполнено, исходный язык не имеет никакого значения. Фактически во время
выполнения программы в среде CLR неизвестно, на каком языке программирования
разработчик написал исходный код.
Уже сейчас существует более 20 языков, пригодных для
платформы.NET, так что вы можете выбрать тот, который лучше всего подходит для
решения конкретной задачи, или продолжать пользоваться тем, к которому
привыкли. Насколько я знаю, на данный момент разработаны компиляторы для C++,
C#, VisualBasic, Jscript, Java, APL,COBOL,EIFFEL,Pascal, PERL, PHP и т.д.
Другой эффект применения MSIL состоит в кросс-языковой
совместимости, начиная с уровня инфраструктуры и выше. На платформе.NET могут
одновременно работать модули, написанные на
любых,ΝΕΤ-совместимых языках. Можно даже написать на одном языке
класс, который будет наследовать классу, созданному на другом языке.
Итак, в нашей новой среде будет редактор, где мы будет писать код.
Этот код, в принципе, может писаться на любом языке который входит в множество
языков платформы.NET.
Ну и будет.NET компилятор. То место, которое раньше занимал
Ассемблер теперь займет MSIL. Идея эта не нова, Java как раз для этого и
придумали.
Собственно связывание частей в единую программу машина производит
в кодах. Объединение программных текстов в мaшинных кодах позволяет
компилировать результаты трансляции с разных языков высокого уровня. После
завершения процесса компиляции программа готова к загрузке и исполнению.
Единая среда исполнения (Common Language Runtime - CLR) отвечает
за загрузку, компиляцию, связывание и контролируемое исполнение программы.
Помимо того, что традиционно принято относить к среде исполнения, CLR
предоставляет службы для своевременной компиляции, отладки и профилирования.
Библиотеки.NET, содержащие классы для организации пользовательского интерфейса,
доступа к данным и к API операционной системы, находятся поверх CLR и
взаимодействуют с ней.
Microsoft Visual Studio.NET – это среда объектно-ориентированного
визуального программирования. Работая в ней, даже начинающий программист может
создать программу с профессионально выглядящим интерфейсом. Такая программа
может выполнять несложные действия, порой выдавать ошибочные ответы, но при
этом ее интерфейс не будет отличаться от многих Windows-приложений. Тем не
менее, за кажущейся простотой всё равно скрывается необходимость глубокого
понимания тонкостей языка программирования, работы ОС и оборудования, без
которых написание качественной программы является невозможным. Поэтому, мы и
будем с вами учиться создавать качественные программы.
Пост http://m.geektimes.ru/post/118558/?mobile=yes
О параллельных мирах
 Если задуматься, каждый из нас живет в своем параллельном
мире.
И если попасть в такой другой мир, то с огромным удивлением
начинаешь изучать их структуру, обитателей и события, в них происходящие. Нет,
вы не подумайте только, что я несу бред. Да и в существование иных измерения я
тоже как-то не очень верю. Я о другом.
В моем мире очень много связано с лицеем – я здесь работаю, его
закончил мой старший сын и сейчас сюда пришел младший, я стараюсь много
учиться, перерабатываю тонны технической информации, тыкаю пальцами по
клавиатуре, придумываю и решаю задачи. Я верчусь в среде компьютерной, и дома,
и на работе.
Но, время от времени в окружающей нас реальности происходят
события, вырывающие меня из него.
А ведь есть люди, которые живут совершенно по-другому.
И попав в круг таких людей я понимаю, что ничего не понимаю в их
жизни…
Да что тут говорить, когда стоит погулять по Google/у по
незнакомым тебе страницам.
И вот тут начинаются открытия!
Например, в прошлом году у меня в потоке были
футбольно-автомобильные фанаты. Они часто пытались попасть в параллельный мир
во время занятий, за что и получали… но сейчас не об этом.
Оказывается, по всем этим машинам, брендам и футболу есть не то
что сайты, есть целые миры, да что там «миры» — вселенные, о существовании
которых я никогда раньше не знала! В них живут какие-то совсем другие люди,
которые пользуются каким-то совсем непонятным сленгом (можно прочитать
несколько страниц форума и не понять ни слова, хотя язык вроде бы знаком). В
этих мирах есть свои гении и безумцы, есть профи и ламеры, есть классические
книги и авторитетные авторы, есть свои тролли, холивары (общее название споров
между людьми, являющимися приверженцами диаметрально противоположных мнений,
которые они не желают менять), объекты обожания и всеобщей ненависти, есть
какие-то современные тренды, новости и куча всего остального. А самое
поражающее — это масштабы этого всего.
И ведь теми же брендами, машинами и футболом в мировом масштабе
занимается людей намного больше, чем нашим с вами IT. И, соответственно,
сайтов, блогов и форумов по ним тоже пруд пруди. Там тусуются миллионы, десятки
миллионов людей!
А мы о них никогда и не узнаем.
Сидим себе в своём уютном мире, состоящем из лицея и еще десятка
ресурсов IT-тематики и думаем, что в курсе того, что нынче происходит в мире,
чем живут люди. Фиг вам, оказывается!
Но открытие того факта, что есть многое на свете, кроме
компьютерных технологий поражает не так сильно, как понимание того факта, что
даже знакомый вроде бы мир IT тоже на самом деле поделен на отдельные части,
которые связаны не очень сильно. Возьмите, например, системного программиста и
дизайнера или сисадмина и теоретика-алгоритмиста. Эти люди никак не пересекаются
в своей работе, мало понимают чем другой из них занимается, не умеют
пользоваться его инструментами и не представляют масштабы его области
деятельности. Все они, тем не менее, причисляют себя к миру компьютеров, часто
считают, что видят всю картину в индустрии в целом, берутся судить, делать
выводы и советовать.
К чему я это всё веду?
Частенько в IT-cообществе пробегают мысли в духе:
Операционка А — супер, остальные — нафиг.
Будущее за объектными (функциональнымидинамическимисвой вариант)
языками программирования.
Технология B круче технологии С
Скоро все будет исключительно в облаках (кластерахмобильных
девайсахмногоядерных системахпланшетахсвой вариант)
Стиль кодирования А лучше стиля кодирования B
И я вот не понимаю, как люди сами не понимают, что все эти мысли —
чушь. Ни один человек, выразивший такую мысль, не видит полной картины мира.
Более того, даже полной картины IT-мира никто не видит, поскольку на сегодня
это ну слишком уж большой мир. Не хватит у человека ни времени, ни сил, ни
мозговых ресурсов узнать его хотя бы на 10%.
Вам нравится операционка А? Так вот, есть куча людей, которые
законно предпочтут операционку B, поскольку она что-то делает лучше (а Вы
никогда с этим вариантом использования не сталкивались и не столкнетесь).
Вы программируете на языке X и считаете, что можете не
нём написать чёрта лысого за пару дней? Так вот, есть огромаднейший класс
задач, которые на другом языке решаться намного быстрее и проще, чем на Х.
И куча людей, которые на этом языке пишут.
Вы считаете технологию B круче С? Так вот, даже не
сомневайтесь, что на С создано масса софта, который делает целую кучу
вещей и будет продолжать это делать еще лет 10, даже после прекращения развития
этой технологии. А значит будут нужны специалисты по ней, книги по ней и т.д.
Не смотря ни на Ваше мнение, ни на мнения еще кучи «специалистов» из других
областей.
Так к чему же всё-таки я веду?
Не отрицайте существования параллельных миров. Даже в такой,
казалось бы, сто раз знакомой сфере, как информационные технологии. Не думайте,
что видите всю картинку. Вы смотрите только на какой-то маленький её кусочек и
чем лучше Вы знаете этот кусочек, тем, на самом деле, он меньше. При
советахнаездахспорахматах в диалоге с собеседником не забывайте уточнять
обстоятельства и круг задач, которых касается высказанное Вами утверждение.
Абсолютные утверждения неверны всегда. Вы можете указать на этот факт
собеседнику и должны быть готовы на подобное замечание от него.
Еще раз — не считайте, что видите всю картину. Это невозможно.
О настоящем и будущем программирования….
Сейчас накопилось уже довольно много программ для часто
используемых задач, поэтому деятельность программиста уже не сводится к
скрупулезному написанию программы оператор за оператором. Работа программиста
напоминает, скорее, действия опытного конструктора, создающего изделие из
готовых узлов. Компоновку текста программы человек передает ЭВМ, указывая имена
заимствованных программ и место их подсоединения.
В прошлом году я впервые поняла, что то, что я называла будущем -
стало настоящем. Народ стал в своих дипломах активно использовать движки
(Unreal Engine и Unity), сочетающие в себе и программирование, и компьютерную
графику. Появились-то они давно (в конце 2000), но теперь вы можете
пользоваться бесплатными версиями.
В движке игровую логику пишут с помощью визуальной системы
программирования — Blueprint (те самые кирпичики), но и на С-языках.
Но тем не менее, ответственность за каждую строчку кода программы
всё равно остаётся на программисте, который всегда отвечает за качество
созданной им программы. Программируйте аккуратно и внимательно, не надейтесь на
автоматику!
Напоследок, что касается специализации – я хочу вам привести слова
американского писателя – фантаста Роберта А. Хайнлайн.

file_name: Введение.doc

alt: Можно придумать простой алгоритм: 1

alt: Итак, первым был Fortran . Он появился в 1957 году

alt: Но вернемся к началу 60-х годов

alt: Но технологии не стоят на месте

alt: Единая среда исполнения (Common

title: Лекционный материал "Программирование"


extracted_text:
1).
  Вычислить: 360:9:5х90=

2).
  Какое число вычли из 75 и получили 32?

3).
  На сколько 96 больше 32?

4).
  Найти ¼ от 160?

5).
  Какое число разделили на 3 и получили 70?

6).
  Во сколько раз 160 больше 8?

7).Найди
  площадь квадрата со стороной 5 см

8).
  4дм 2мм =   мм

9).
  Вычислить: 20+30+40-70+60=

10).
  На какое число умножили 70 и получили 420?

11).
  1/3=9. Найти все число.

12).
  Из какого числа вычли 48 и получили 52?

13).
  380 уменьшить на 50.

1).
  Вычислить: 560:7:10х60=

2).
  Какое число вычли из 86 и получили 45?

3).
  Какое число вычли из 86 и получили 45?

4).
  Найти 1/6от 540.

5).
  Какое число разделили на 4 и получили 80?

6).
  Во сколько раз 240 больше 6?

7)
  Найди площадь прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см

8).
  6м 3см=   см

9).
  Вычислить: 30+40+20-60+50=

10).
  На какое число умножили 80 и получили 720?

11).
  1/2=7. Найти все число.

12).
  Из какого числа вычли 26 и получили 74?

13). 590 уменьшить на 70.

1).
  Уменьшаемое 900, вычитаемое 70.Найти разность.

2).
  84 уменьшить на 40.

3).
  Первое слагаемое 280, второе слагаемое 50. Найти сумму.

4).
  Найти разность чисел: 300 и 7.

5).
  522 увеличить на 8.

6).
  Из какого числа вычли 36 и получили 42?

7).
  Найти сумму чисел:240 и 43.

8).
  Какое число вычли из 100 и получили 76?

9).
  Найти произведение чисел:11 и 4.

10).
  Найти частное чисел: 800 и 8.

11).Делимое
  600, делитель 10. Найти частное.

12).
  Первый множитель 120. Второй множитель 3. Найти произведение.

13).
  Вычислить: 40+30-20-50+80=

14).
  Вычислить:75-6+81-9=

1).
  Уменьшаемое 800, Вычитаемое 50. Найти разность.

2).
  76 уменьшить на 30.

3).
  Первое слагаемое 360, второе слагаемое 40. Найти сумму.

4).
  Найти разность чисел: 400 и 8.

5).
  433 увеличить на 7.

6).
  Из какого числа вычли 57 и получили 32?

7).
  Найти сумму чисел: 340 и 53.

8).
  Какое число вычли из 100 и получили 63?

9).
  Найти произведение чисел: 6 и 11.

10).
  Найти частное чисел: 700 и 10.

11).
  Делимое 400, делитель 4.Найти частное.

12).
  Первый множитель 130. Второй множитель 2. Найти произведение.

13).
  Вычислить: 70+20-60+40-50=

14).
  Вычислить: 84+5-74-6=

alt: Уменьшаемое 900, вычитаемое 70

title: Задания по математике (Начальная школа слабослышащее отделение 6-ой класс)


extracted_text:
Развитие
мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с использованием лего-
технологий
В настоящее время
проблема состояния здоровья и физического развития дошкольников приобрела
особую актуальность и социальную значимость. Нервно-психические и соматические
заболевания, а также различные функциональные расстройства ведут к нарушениям
моторного развития детей и замедлению темпа их психического развития.
Создание индивидуальных
условий для развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного
образовательного учреждения заложено в Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС ДО).
Движения, практическая
деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших
корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и
речи (Н. А. Бернштейн, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин и др.) Авторами подчеркивается, что сенсомоторное развитие – это один
из ведущих факторов развития ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей
средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует
систему восприятия.
Одним из немаловажных
аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики рук и
координации движений пальцев рук. Е. В. Бухмастова, С. Г. Шевалдина, Г. А.
Горшков подчеркивают, что чем раньше начнется эта работа, тем эффективней
результат [2]. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук
является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех
психических процессов, речи. В связи с этим проблема повышения эффективности
комплексной психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики рук у
детей среднего дошкольного возраста имеет особое значение.
Для развития мелкой
моторики руки у детей дошкольного возраста Л М. М. Кольцова предлагает
использовать сенсомоторные игры, которые эффективно влияют на формирование
представлений о величине, форме и цвете, развивающие детский глазомер,
обучающие зрительно-пространственной ориентировке.
Одной из эффективных форм
развития мелкой моторики рук у детей являются занятия на базе конструктора
«Лего». Использование Лего-технологий позволяет решать в процессе проведения
образовательной деятельности комплекс дидактических и воспитательных задач:
совершенствование двигательной активности, функциональных возможностей мелкой
моторики рук, развитие графических навыков, речевого общения, познавательных
процессов, сенсорных функций, пространственных и временных представлений,
формирование математических представлений, расширение представлений об
окружающем мире, и, как итог, готовность ребенка к обучению в школе.
По мнению Е. В. Полевой,
использование Лего-конструкторов, предполагает создание игровых ситуаций,
способствующих занимательности учебного процесса, дающих возможность детям
проявить свои знания и творческие способности .
Включение детей среднего
дошкольного возраста в систематическую работу по развитию мелкой моторики
считаем одним из важных условий формирования способности воспринимать внешние
свойства предметного мира (величина, форма, пространственные и размерные
отношения).
Для развития мелкой
моторики детям среднего дошкольного возраста нужно овладеть разными приемами
сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и т.п.), освоить различные
движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «моем ручки», «зарядка»,
«спи усни» и т.п.); усваивали приемы наложения, приложения, вложения для
дифференцирования объектов по величине; овладевали алгоритмом осязательного
обследования различных объектов.
На первом этапе работы по
развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с использованием
Лего- технологий необходимо познакомить детей с конструктором Лего, с формой
Лего-деталей, которые похожи на формочки, и вариантами их скреплений.
С. В. Коноваленко
считает, что при конструировании детьми разных видов транспорта, от велосипеда
до вагонов поезда и самолетов, расширяются представления детей о величине
предметов (большой - маленький, больше - меньше, самый большой - самый
маленький, длиннее - короче, самый длинный - самый короткий и т.д.). Дети
учатся сравнивать с помощью осязания игрушки, предметы по величине; находить
предметы названной величины; словесно обозначать величину предметов (Домашние
животные, Дом. Здание. Городской дом)
В ходе II этапа дети
закрепляют умения и навыки последовательно выделять, словесно обозначать и
воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в
микропространстве по отношению друг к другу. Для этого необходимо развивать
умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с
геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме.
Сюжеты игр с
использования Лего-технологий переносятся в сюжетно-ролевые игры, в процессе
которых дети пользуются не только «Лего», но и другими предметами-заместителями.
В ходе III этапа занятия
носят уже более сложный характер: в них включаются элементы
экспериментирования, которые ставят детей в условия свободного выбора стратегии
работы, проверки способа решения творческой задачи и его исправления.
Таким образом, в результате проведенной работы с
использованием Лего-технологий у детей развивается мелкая мотори

file_name: Развитие мелкой моторики у детей с  использованием лего- технологий.docx

alt: По мнению Е. В. Полевой, использование


extracted_text:
ОТЗЫВ
На
статью « Как издать детскую книгу «
Являясь членом Российского союза писателей я
выпустил за свой счет два сборника фантастических и остросюжетных рассказов для
детей и юношества. Моя литературная работа продолжалась, и к настоящему времени
у меня готов третий сборник фантастических рассказов. Однако дело его издания
уперлось в финансовый барьер. Экономические условия жизни ухудшились, и денег
на его публикацию у меня нет и в ближайшем будущем не предвидится. К счастью, в
Интернете мне встретилась важная статья о типографии «Новый формат» «Как издать
детскую книгу»,особенно ценная для меня, поскольку мои книги рассчитаны как раз
на детскую читательскую аудиторию. Мне очень понравилось в этой статье, что она
дает подробные советы авторам по поводу издания их книг. Это ценная информация,
которой можно постоянно руководствоваться. Еще меня заинтересовало предложение
издать десять экземпляров собственной книги бесплатно, что весьма актуально в
моем случае. Вообщем, прочитав эту статью я сделал свой твердый выбор в пользу
типографии «Новый формат» и теперь связываю с ней  собственные дальнейшие
надежды.
https://vk.com/club125090096  https://vk.com/id158482861   https://ok.ru/profile/567203762594
https://www.facebook.com/teatrkiho1?eid=ARA0WPZQzPjU6PAXi9BoiwcW7U
GiWAg9a0ioR0yqw7hWY2w3bmTE_6f7H8BxrXicBoDK9b_BqT6LzWNW&tim
eline_context_item_type=intro_card_relationship&timeline_context_item_source=
100001922655497
Сайт http://teatrkiho.ucoz.ru

Дмитрий СПИРИДОНОВ

file_name: - 2021 Отзыв на статью Как издать детскую книгу.pdf

title: Отзыв на статью "Как издать детскую книгу"


extracted_text:
План работы с детьми по ПДД во второй младшей группе

Основные цели и
задачи:
Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Сентябрь
1. Тема: Беседа:
«Транспорт на улицах города».
Цель: Учить детей
классифицировать транспорт по назначению (дать элементарные понятия о видах
машин и их предназначении).
2. Тема: Рассматривание
легкового автомобиля.
Цель: Уточнить
знания о работе шофера, закрепить понятие о видах машин.
3. Тема: Беседа по
макету улицы: «Знакомство с улицей».
Цель: Дать
представление детям об улице (проезжая часть, тротуар). Дать элементарные
знания о поведении пешеходов.
4. Тема: Целевая
прогулка по улице.
Цель: Уточнить
представление детей о проезжей части дороги, тротуаре.
Октябрь
5. Тема: Наблюдение
за движением транспорта за пределами д/сада (стоя у калитки).
Цель: Узнавать
знакомые виды транспорта, называть их, знать, что за рулем сидит шофер.
6. Тема: Беседа:
«Специальный транспорт служб спасения».
Цель: Дать детям
представление о специальных видах транспорта (Скорая помощь, пожарная, милиция)
и их предназначении.
7. Тема: Игра:
«Улица города».
Цель: Закреплять
знания детей о движении транспорта и пешеходов.
8. Тема: Рассматривание
разных видов транспорта.
Цель: Учить называть
части машины.
Ноябрь
9. Тема: Сравнение
грузового и легкового автомобиля на игрушках.
Цель: Учить называть
основные части, находить сходство и различие у автомобилей.
10. Тема: Рассматривание
автобуса на иллюстрации.
Цель: Узнать автобус
среди других видов транспорта, знать, что он перевозит людей.
11. Тема: Рассматривание
на иллюстрациях автобуса и троллейбуса.
Цель: Называть все
основные части, найти сходство и различие.
12. Тема: Беседа
«На чём люди ездят».
Цель: Опираясь на опыт
детей, учить их рассказывать, на чем люди ездят.
Декабрь
13. Тема: Знакомство
со светофором (плоскостным).
Цель: Рассмотреть
цветные окошки, назвать их цвета, выяснить, кто из детей видел светофор и для
чего он нужен. Сообщить о том, что огоньки зажигаются по очереди.
14. Тема: Знакомство
с работой светофора (макет).
Цель: Дать знания о том,
что если загорелся красный свет, идти через дорогу нельзя, при зеленом
разрешается переходить.
15. Тема: Рассматривание
разных видов светофора на иллюстрациях.
Цель: Дать представление
о том, что светофоры бывают внешне разные, но огоньки загораются у всех по
очереди.
16. Тема: Заучить
наизусть стихотворение С. Михалкова «Светофор».
Цель: Учить детей
запоминать слова и понятия о свете.
Январь
17. Тема: Игра.
Строительство улицы в группе из стройматериалов.
Цель: Закрепить
полученные представления в игре. Использовать дома, машины, фигурки людей,
деревьев.
18. Тема: Игра
«Автобус».
Цель: Познакомить детей
с тем, как водитель объявляет остановки.
19. Тема: Наблюдение
за движением пешеходов.
Цель: Закрепление знания
о том, что пешеходы должны ходить по тротуару.
20.Рассматривание картинок «Улица
города».
Учить находить и называть разные
виды транспорта.
Февраль
21. Тема: Рассматривание
светофора.
Цель: Закрепить с детьми
желтый цвет светофора и знания о назначении светофора
22. Тема: Игра
«Пешеходы».
Цель: Способствовать
усвоению детьми понятия «пешеход», «пассажир».
23. Тема: Игра
«Поезд».
Цель: Учить детей
представлению о правилах поведения в общественном транспорте.
24. Тема: Игра «Мы
водители».
Цель: Учить развивать
сюжет игры на основе наблюдений.
Март
25. Тема: Рассматривание
на плакатах различных видов машин.
Цель: Дать детям понятие
для чего нужны эти виды транспорта.
26. Тема: Д – И
«Разрезные картинки».
Цель: Учить составлять
целое изображение машины из отдельных частей.
27. Тема: рассматривание
мотоцикла или велосипеда.
Цель: Учить выделять
основные части: руль, колеса, сиденье, багажник.
28. Тема: Д - И
«Где находится».
Цель: Упражнять в ориентировке
в пространстве: вверху, внизу, близко, далеко.
Апрель
29. Рассматривани знака «Пешеходный
переход».
Познакомить детей со знаком и его
значением.
30. рассказ о том, какие бывают
переходы.
Дать сведения, что переходы бывают:
через улицу, через железную дорогу, через мост.
31. Рассматривание светофора и
повторение четверостишья о светофоре.
Закрепить знание о светофоре.
32. Д – И «Найди свой автомобиль»
Закрепить знание разных видов
транспорта.
Май
33. Строительство улицы в песке.
Закрепление практических знаний о
том, что на улице есть тротуар, дороги для машин.
34. Рассматривание различных книг о
дорожном движении.
Обмениваться впечатлениями друг с
другом.
35. Беседа «Где должны играть
дети».
В доступной форме рассказать детям,
почему нельзя играть на проезжей части дороги.
36. Игры на макете.
Закрепить знания о правилах
пешехода.

Консультация
для воспитателей
по
теме:
              « План работы с
детьми по ПДД
                     во второй младшей
группе »

Воспитатель: Александрова Наталья Федоровна

file_name: План работы с детьми по ПДД во второй младшей группе.doc

title: план работы с детьми по пдд во второй младшей группе


extracted_text:
Новогодняя
викторина
Цели:
1.Расширить знания учащихся по
истории.
2.Познакомить с новогодними
традициями на Руси и в других странах.
3.Развивать познавательную
активность детей.
4.Воспитывать уважение к прошлому
народа и современным традициям.
Ход мероприятия
Ведущий. Во все
времена наступление Нового года у всех народов считалось праздником, но не
всегда этот день приходился на 1 января. В древнем Египте, например, Новый год
праздновали в начале лета, во время разлива Нила. В древней Греции начало Нового
года приходилось на самый длинный  день  в году – 22 июня. Впервые
календарь,  в котором год начинался 1 января, ввёл римский император Юлий
Цезарь. В середине века в Англии Новый год встречали с приходом весны – 1
марта. Во Франции – 22 сентября – в день образования республики. На Украине
канун Нового года называли «Щедрый вечер». Дети ходили из дома в дом, носили
большую соломенную куклу Коляду, поздравляли хозяев, пели песни – колядки.
В России в новогоднюю ночь по домам ходили ряженые – дети и взрослые,
одетые в маски и шкуры животных. Они пели, танцевали, посыпали пол зерном,
желая хозяевам богатого урожая. Праздновали Новый год 1 сентября. В 1700 году
Пётр Первый перенос празднование Нового года на 1 января, как это было принято
уже во всех европейских странах. В указе было написано: «Считать Новый год не с
1 сентября, а с 1 января сего 1700 года и в знак того доброго начинания
столетнего века в веселии друг друга поздравить с Новым годом. По знатным и
проезжим улицам у ворот и домов учинить некоторые украшения от древ и ветвей
сосновых, еловых и можжевеловых. Чинить стрельбу из небольших пушечек и ружей,
пускать ракеты, сколько у кого случится, и зажигать огни».
1 тур. «Любимый
новогодний персонаж». – Без него  не обходится ни один Новый год – это любимый
новогодний персонаж. В любой стране дети и взрослые ждут с нетерпением кого?
 (Ответы.) Верно. Деда Мороза. В Англии и США его зовут   (Санта –
Клаус). У французов – Пер Ноэль,.У шведов – Томлен, в Колумбии – Папа Паскале.
У немцев роль Деда Мороза исполняет Вайнахтеманн (рождественская
дедушка). А как зовут новогоднего дедушку в Италии? (Баббо Натале).
2 тур. – Сейчас
мы узнали, как  зовут всех Дедов Морозов. Но знает ли кто –
нибудь, откуда взялся этот персонаж?  Дед Мороз был порождён фантазией
жителей Европы более двух тысяч лет назад. В обрядовые ночи они бросали за
порог своего жилища лепёшки, кусочки мяса, выливали чашки вина, уговаривали
Мороза не злиться, не мешать охоте. Мужчины и женщины совершали переодевания,
появились смешные фигурки животных, часто приходил бородатый дед. Но есть и
такой Дед Мороз, который не снимает своего наряда круглый год – все 12 месяцев.
Живёт он в маленьком селении. Там есть и зоопарк, и замок»Муррр – Муррр» и
кукольный театр и мастерская игрушек, и комната сказок. Тридцать гномов здесь
заняты тем, что отвечают на письма ребят со всего света, торгуют в сувенирной
лавке, катают гостей на оленьих упряжках. Угадайте название той страны,
где живёт «настоящий» Дед Мороз? (Финляндия)
3 тур.Загадки.
- Белые шапки надели дома,
Двор запушила нам снегом
(зима)
-Кто снег белый разбросал,
Речку крепким льдом сковал?
С вьюгой, холодом пришла…
Как зовут её?  (зима)
Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (медведь)
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна
Просыпается от сна. (медведь)
- Возит только с горы,
А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За верёвку вожу. ( санки)
- Вот полозья, спинка, планки –
А всё вместе это -    (санки)
- Быстро пролетают зимние деньки,
Лёд весь исчеркали
острые…(коньки)
- Льётся речка – мы лежим,
Лёд на речке – мы бежим. ( коньки)
- Он щиплет щёки,
Кусает за нос. Кто он? Ответим?
Конечно..(.мороз)
- Красавица, какая
Стоит, светло сверкая?
Как пышно убрана..
Скажите, кто она? (новогодняя ёлка)
. 4 тур. Снежинка. Кто лучше
и быстрее вырежет снежинку из листа бумаги? (Оценивается красота снежинки и
скорость выполнения задания)
5 тур. Раньше рифма
помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!
- У Иринки и Оксанки
Трёхколёсные есть
  (не санки, а велосипед)
- Мы на крутой очень снежной вершине,
Вниз мы помчимся стремглав на   (не на машинах, а на лыжах
или санках)
- Лыжня сгибает деревья, пеньки,
Несу, как на крыльях, нас наши
  (не коньки, а лыжи)
- Есть отличная примет:
Выпал снег – встречайте  (не лето, а зиму)
- В шубу Машенька одета –
На дворе лютует   (не лето,
а зима)
- На пляже, смотрите, шум, кутерьма –
Радует морем детишек..(не зима, а лето)
- В школе «двоек» целый воз
Заработал..( не Дед Мороз, а
ученик)
Физ.минутка. «СНЕЖИНКИ»
Снежинки спускаются с неба
Всё ниже, всё ниже 1.Руки
вытянуты ровно перед собой; плавно приседаем, опуская постепенно руки.
Сугробы пушистого снега
Всё выше, всё выше.2.Руками
«чертим» в воздухе большие круги и плавно поднимаемся как можно выше.
Шаги уходящего года
Всё тише, всё тише 3. Шаг на
носочках, медленный, осторожный, чтобы не было слышно ни звука.
А песенка Нового года
Всё ближе, всё ближе.4.
Кружимся, напевая: «Ля, ля, ля!»
6 тур. –Все,
конечно, знают знаменитую песенку «В лесу родилась ёлочка».Исполним
песню вместе.
Долгое время авторов этой песни
не знали,лишь в 1941 году стало известно, что музыку написал музыкант –
любитель Л.Бекман, а стихи – жительница Москвы, которая была и учительнице, и
библиотекарем, занималась литературной деятельностью, писал для детей. Кто
же она – автор известной песни? (Кудашева Раиса Адамовна)
7 тур. Пословицы и поговорки. Вспомнить
пословицы и народные поговорки о зиме.
1.Месяц январь – зиме государь.
2. Много снега – много хлеба.
3.У февраля два друга – метель и
вьюга.
4. Береги нос в большой мороз.
5. Мороз не велик, а стоять не
велит.
6. Спасибо, мороз, что снегу
нанёс.
7. В феврале зима с весной
встречаются впервой.
8. Декабрь зиму встречает, а год
провожает.
9. Ноябрь приходит с гвоздочками,
а декабрь – с мосточками.
10.Январь – лютовей.
11. Зимой тулуп всякому люб.
8 тур. «Четвёртый лишний». Выделить
лишнее слово. Объяснить свой выбор.
- декабрь, январь, февраль,
сентябрь;(сентябрь)
- берёза, клён, ель, дуб;(ель)
- синица, дятел, кукушка,
сорока;(кукушка)
- воробей, клест, галка, снегирь,
(появляются зимой птенцы0;
- шуба, свитер, платье, валенки;
(валенки);
- гирлянда, кубики, шарик,
хлопушка.(кубики)
10.тур. «Новогоднее меню». Переставить
буквы в словах так, чтобы получилось название продукта или блюда.
ТРОТ – торт
ЛАСТА – салат
ЖОНОЕМОРЕ – мороженое
БАРЫ – рыба
ПОТКОМ – компот
АПУСТАК – капуста
ОТЛЕКТА – котлета
11 тур. Награждение победителей. На Новый
год принято дарить подарки. Обычай пришёл из древнего Рима, говорят там дарили
ветки лавра, которые предвещают счастье и удачу. В Италии с нетерпением ждут
добрую фею Бефану, которая прилетает на волшебной метле ночью, и, войдя в
комнату, где спят дети, наполняет подарками детские туфельки. Тому, кто плохо
учился или шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголёк. В Англии принято
обмениваться поздравительными открытками. В Голландии дарят игрушки, фрукты,
леденцовые цветы. И мы подарим, друг другу открытки с добрыми пожеланиями,
которые на весь год станут символом счастья, благополучия. Примите их, и пусть
будет для вас этот год удачным, благополучным и счастливым! (Дети дарят
открытки. Можно заранее сделать открытки своими руками)
Новогодняя викторина –
вопросы и загадки
Вопросы:
1. Самый главный дед на новогоднем празднике
(Мороз)
2. Прозвище Деда Мороза (Красный нос)
3. Город в котором находится резиденция Деда
Мороза в России(Великий Устюг)
4. Жезл Деда Мороза (посох)
5. Хранилище подарков Деда Мороза (Мешок)
6. Внучка Деда Мороза (Снегурочка)
7. Часть света, где возник обычай встречать
новый год у ёлки (Европа)
8. Обязательный атрибут новогоднего праздника
(Ёлка)
9. Придание ёлке новогоднего вида (украшения)
10. Место предновогодней распродажи ёлок и
ёлочный украшений (Базар)
11. Нити фонариков на новогодней ёлке (гирлянда)
12. Из зажигают на ёлке, и на праздничном столе
(свечи)
13. Блестящая новогодняя лента (мишура)
14. Длинная узкая лента из цветной бумаги,
которую бросают друг в друга на новогоднем празднике. (Серпантин.)
15. Разноцветные бумажные кружочки, которым
осыпают друг друга на новогоднем празднике. (Конфетти.)
16. Взлетающие в воздух цветные декоративные
огни. (Фейерверк.)
17. Близкие люди, с которыми чаще всего
встречают Новый год. (Родня.)
18. Время суток, когда встречают Новый год.
(Ночь.)
19. Цепь взявшихся за руки детей и взрослых,
которые с песнями ходят вокруг новогодней елки. (Хоровод.)
20. Холодное сладкое лакомство, которое похоже
на снег. (Мороженое.)
21. . Ветка новогодней ели. (Лапа.)
22. Их принято дарить на Новый год. (Подарки.)
23. Игрушка, которая, разрываясь от удара,
издает резкий звук и выбрасывает конфетти. (Хлопушка.)
24. Костюмированный бал в новогоднюю ночь.
(Маскарад.)
           Загадки
Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь - вода в руке. (Снежинка).
Что вниз вершиной растет? (Сосулька).
Лежало одеяло мягкое, белое,
Солнце припекло - одеяло утекло. (Снег).
На синем льду серебряные зерна рассыпаны.
(Звезды).
Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост - как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лёд)
Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился. (Варежка).
Мои новые дружки
И блестящи, и легки,
И на льду со мной резвятся,
И мороза не боятся. (Коньки)
Доскажи словечко.
- Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
(зима)
- Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки!
Ведь это … (снегири)
- Он чёрной тучей был
сначала,
Он белым пухом лёг на лес,
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез.
(снег)
- Без рук, без глаз,
А рисовать умеет. (мороз)
- Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год.
(ель)
- Мороз не велик,
да стоять …(не велит)
- Зима лето пугает,
да всё равно …(тает)
- Снег холодный,
а от стужи … (укрывает)

file_name: Новогодняя викторина в начальной школе.docx

alt: Новогодняя викторина Цели: 1

alt: Снежинка . Кто лучше и быстрее вырежет снежинку из листа бумаги? (Оценивается красота снежинки и скорость выполнения задания) 5 тур

title: Сценарий Новогодняя викторина в начальной школе"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Мозги
  жаренные»

Рецептура №_430_ __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Мозги

173

20

138

1730

1380

Морковь

5

20

4

50

40

Лук репчатый

5

20

4

50

40

Петрушка(корень)

4

20

3

40

30

Уксус 3%-ный

5

5

50

50

Масса варенных мозгов

138

25

104

1380

1040

Мука пшеничная

5

5

50

50

Маргарин столовый

10

10

10

10

Масса жаренных мозгов

109

9

100

1090

1000

Лимон

14

8

13

140

130

Масло сливочное

8

8

80

80

      Выход, г ___121_____

Краткое описание
технологического процесса: Мозги выдерживают в холодной воде в течение 2 ч и,
не вынимая из воды, осторожно снимают с них пленку, затем заливают холодной
водой, добавляют уксус, морковь, лук, петрушку и доводят до кипения. Дальнейшую
варку производят при слабом кипении (10—15 мин). За 5—10 мин до окончания варки
кладут соль, перец горошком и лавровый лист. Отварные мозги охлаждают нарезают
на порции ломтиками, посыпают солью, перцем, панируют в муке и обжаривают на
жире до образования румяной корочки
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: мозги
сохранили форму
Цвет:
золотистый
Консистенция:
упругая
Запах: свойственный данным продуктам
Вкус: свойственный данным продуктам
Вес готового блюда, г: 121
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: при
отпуске мозги гарнируют, поливают жиром, кладут дольку лимона.
Гарниры — каши
рассыпчатые, картофель в молоке, пюре картофельное, картофель жареный (из
вареного), картофель
жареный (из сырого),
овощи припущенные с жиром, сложный гарнир.

           Карту составил
студент    _________                                  ______________

                 подпись                                                                     ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Мозги

138

8,6

11,7

0

124

171

Морковь

4

0,1

1,3

6,9

32

1

Петрушка
  корень

3

0,6

1,5

10,1

49

1

Лук
  репчатый

4

0

1,4

10,4

47

2

Уксус
  3%-ный

5

0

0

2,3

11

1

Мука
  пшеничная

5

1,2

9,2

74,9

342

17

Маргарин
  столовый

10

82

0,3

1

743

75

Лимон

13

0,1

0,9

3

16

2

Масло
  сливочное

8

82,5

0,5

0,8

748

60

ИТОГО

330

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта мозги жаренные.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Запах: свойственный данным продуктам

alt: Расчет энергетической ценности блюда

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
В1.Добрый день, дорогие
друзья,-
Гости, родители, учителя!
Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час.

В2.И вот настал заветный день,
Все чуточку грустны,
И словно где - то бродит тень.
И всем не до весны.

В1.У всех наступит день, когда
Из школы начальной  уходить пора.
Прочь грусть! И праздник чтоб начать,
Ребят пора нам приглашать.
(Под музыку выходят все дети)
ученик:
Почему
сегодня все мы
так
нарядны и милы?
Может,
чувствуем дыханье
приближения
весны?
2 ученик
Нет,
весна давно настала.
Она в
марте нас встречала.
А сегодня
в этот день
дома нам
сидеть уж лень.
Потому
что дорогой
ВСЕ: Пришёл праздник выпускной!
Песня
« Четвёртый класс»

В1.
Вас
приветствует 4 Б класс
1.
Наш класс населяют 15 человек. Из них абсолютное большинство – дети.
2.
Общий возраст - 152 года
3.
Общий рост – 21 метр 13 см.
4.
Общий вес – 356 кг 300 граммов.
5.
Причем за 4 года обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см.
6.
И поправился на 4 кг.
7.
За четыре года у нас было 4 200 уроков.
8.
На них мы перелистали 5796 страниц учебников.
9. В
школу и обратно мы проделали путь, равный 1000 км.
10.
Мы исписали и изгрызли 320 с половиной ручек,
11.Потеряли
не одну дюжины «стирательных» резинок,
12.Съели
три тонны булочек и выпили 5 бочек чая,
13.Если
сложить в одну линию все учебники, которые изучили за 4 года, то ее длина будет
равна расстоянию до Луны и обратно!
14.Ну,
конечно ссорились и дрались, но это такая мелочь!
15. А еще мы набрались ума, научились дружить и
веселиться!

В2. Еще раз поприветствуем наших выпускников!!!
В1. Предлагаем
сегодняшний наш праздник провести в виде телепраздника.
В2.
Добрый день, мы рады приветствовать вас в студии НТВ, студии Начального
Телевидения.
В1.Мы
предлагаем вам прослушать программу телепередач.
        Сегодня
в нашей программе вы увидите:

Передачу «Колесо истории»,

Программу «Для вас, родители».
В2.  Вы улыбнетесь над
сюжетами «Ералаша».
 Побываете
в гостях у программы «Поздравления».
 Встретитесь
с ведущим программы «Итоги».
 Ну
и, конечно, какая передача без «Рекламы» и «Музыкальной паузы»
 Звучит заставка программы «ВРЕМЯ»-( СЛАЙД
8)
В1: Вы смотрите информационную
программу «ВРЕМЯ ». Главным событием сегодняшнего дня стал выпускной вечер
учащихся 4 «Б»  класса Колташевской школы . Сейчас вы увидите прямое включение
из праздничного зала, где собрались юные дарования. Вот они – любимые, добрые,
умные и счастливые выпускники! Приветствуйте их!
В2. А мы продолжаем. В эфире передача «КОЛЕСО
ИСТОРИИ». Вместе с выпускниками мы совершим увлекательное путешествие в
прошлое.
В1.
Год 2006 - 2007. Знаменателен тем, что именно в этот отрезок времени
родились будущие выпускники 4 «Б»  класса нашей школы.
Ученик.
Что
ребенок просит в год? (СЛАЙД  9)
     Куклу, мячик
или торт!
     Я ж упрямо
лепечу:
    «Знаний,
знаний я хочу!»
     Мне дают
погрызть морковку-
     Я морковку не
хочу!
      Грызть
гранит науки буду:
     Знаний,
знаний я хочу.

Ученик
4 Год 2014. Мы
помним тот звонок веселый,
                         Что
прозвенел нам первый раз
                         Когда
вошли впервые в школу,
                         В
свой самый лучший первый класс!

Ученик
5: Год 2018. Четыре
года быстро пролетели. (СЛАЙД  13)

Побед, успехов, радостей – не счесть!

Учиться очень-очень мы хотели!

Всего узнать, конечно, не успели,

Но впереди еще семь лет прекрасных есть.
Ученик 1: Да,
не одну тетрадку мы исписали за эти четыре года учебы. А как трудно было
начинать! Как не слушались буквы. Помните, как мы звали на помощь
палочки-выручалочки!

Ученик
2: Выручайте
палочки, палочки- выручалочки.
       Становитесь
по порядку в мою первую тетрадку.
       За строку
не вылезать, спинку ровненько держать!

Ученик
3: Что
же вы не слушаетесь?
     Что же плохо
учитесь?
     Что стоите
как попало?
     Мне опять за
вас попало!

 Ученик
4: Но
не знал, ни наш учитель,
        И не знала
даже мама!
        Как было
трудно научить,
        Чтоб они
стояли прямо!

В1.
Впереди
нас ждут другие интересные телепередачи. А сейчас музыкальная пауза.

Песня
«Маленькая страна»
Знаем мы, есть на
белом свете
Маленькая страна.
Есть у страны своё названье «Школа начальная»
Там ждёт вас множество открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем учитель
И знаний дарит свет.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна.
Всем мы расскажем, всем подскажем,
Где она, где она.
Маленькая страна, маленькая страна,
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна.
Помним, как
привели впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный класс.
В школе родной, мы знаем точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут.
Припев тот же
Ученик
1:
Мы сегодня очень рады

Видеть в нашем зале вас.

Вместе подведем итоги,

Дружно вступим в 5 класс.

Ученик 2:
4 класс! 4 класс!

Пригласил на праздник вас.

А к исходу праздника

Станем пятиклассниками

Ученик 3:
Сегодня день у нас такой

И грустный и веселый.

Ведь мы прощаемся с родной

С своей начальной школой.

Ученик 4:
На наш праздник небольшой

Собрались мы всей семьей.

Мамы плачут все в сторонке

Папы улыбаются.

Не поймут: заботы кончились,

Или только начинаются.

Ведущий
2:  Сегодняшнее
прощание можно назвать репетиций. Пройдут года и прозвенит звонок в последний
раз. Сегодня репетиция, окочен лишь четвертый класс.

Ведущий
1:
В эфире тележурнал «Ералаш». Ребята предлагают вашему вниманию веселые   сценки
из школьной жизни.

Звучит заставка передачи «Ералаш» (СЛАЙД  34)

Сценка
«Домашнее задание».

Павлик. Вот проклятая
задача! Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли
круги.
Сядь-ка, папа,
помоги!

Папа. Выше голову,
сынок!
           С папой
ты не одинок (садится за уроки)

Павлик. Части речи в
упражненье нам велели подчеркнуть.

Сделай, мама, одолженье – повнимательнее будь!.

Мама. Части речи
подчеркнуть?

Разберемся как-нибудь. (Садится за уроки)

Павлик.
А тебе, бабуля,
краски,
На, бабуленька, не
спи.
Нарисуй картину к
сказке:
Кот шагает по
цепи.

Бабуля:
Нет, стара – уж
глаз не тот (Павлик плачет.)
Ладно, ладно,
будет кот. (Садится за уроки)

Павлик:
На минутку выйду
я.
Где же курточка
моя?

Ведущий:
Утром Павлик шел
веселый
С синей сумкой за
спиной.
Но не весело  со
школы
Возвращался он
домой.

Мама.  Что принес?
Павлик: Смотри сама!
Папа.  Нет, докладывай
сперва!
Павлик: Папа пять, четыре
мама, а тебе, бабуля, два. (Огорченно)

Сценка
«Новенький»
Учитель:
«Новенький? Давай знакомиться! Петров Никита. Хорошо. Итак, болтаешь ли ты на
уроках?»
Никита:
«Вовсе нет! Сижу как мышка».
Учитель:
«Может быть, любишь списывать у соседа?»
Никита:
«Да что вы! Никогда в жизни!»
Учитель:
«Значит, на переменах дерешься с товарищами?»
Никита:
«Ни за что на свете! Я добр как Дедушка Мороз на новогодней ёлке!»
Учитель:
«Странно… За что же тебе тогда в последней твоей школе выдали такую ужасную
характеристику? А есть ли у тебя хоть какие-нибудь недостатки?»
Никита:
«Ну, есть один маленький… Вру я много…»

В1. А
наш выпуск продолжает программа «Пока все в школе…»
В2.
Начинается урок «Литературное чтение»
Чтение
- прекрасный урок,
 Много
полезного в каждом из строк,
 Будь
это стих или рассказ,
 Вы
учите их, они учат вас.

Ведущий
1:
 Урок русского языка. (СЛАЙД  43)
Грамматика,
грамматика – наука очень строгая.
Учебник
по грамматике всегда беру с тревогой я.
Корень
– в середине слова, окончание в конце.
Я
учу все это снова без улыбки на лице.
Суффиксы
мне снятся ночью,
А
приставки вводят в дрожь.
Я
хочу понять их, очень!
Разве
сразу их поймешь!

Ведущий
2:    начинается урок окружающего мира. (СЛАЙД  39)
 Учили
нас любить свой край
 И
наблюдать природу.
 Как
всех зверей оберегать,
 Беречь
и лес, и воду.
 Обо
всём мы говорили:
 О
грибах и    о цветах,
 О
берёзке и осине,

О полях и о лугах.

Фонограмма
песни «Красная  Шапочка»
Если долго, долго, долго,
Если долго в нашей школе
В первом, во втором и в третьем
И в четвертом просидеть,
То пожалуй, то конечно,
То наверно-верно-верно,
То возможно-можно-можно,
Можно в пятый перейти!
А-а, в пятом уроки вот такой ширины!
А-а, в пятом задачи вот такой сложины!
А-а, математика и русский,
А-а, и английский, и французский,
А-а, сиди дома, не гуляй!
А-а, сиди дома, не гуляй!
Ведущий
2:   Начинается
урок математики. (СЛАЙД  41)
И
прекрасна и сильна математики страна-
Здесь
везде кипит работа,
Все
подсчитывают что-то:
Сколько
домнам угля надо,
А
детишкам шоколада,
Сколько
звёзд на небесах
И
веснушек  на носах.
«Не секрет, что дружить с математикой трудно…»
В 1:  Вот мы
посмотрели, как проходит один из дней учеников, пока они в школе.
В 2. А сейчас в
эфире программа «Поздравления»
(Поздравляют
учителя, директор, завуч)
В1. А наш выпуск
продолжает программа «Для вас, родители»
В2.
Мы сейчас родителям экзамен устроим.
Экзамен для родителей.
1. Как называется
универсальный школьный предмет, который кроме прямого назначения может заменить
зонтик, мяч, подушку, стульчик и еще много чего другого? Портфель.
2. Этим словом можно
назвать и учителя, и ученика, и милиционера, и врача.  Дежурный.
3. Самое любимое
слово любого ученика.  Каникулы.
4. Как называется
распорядитель школьной жизни, которому подчиняется сам директор.  Звонок.
5. В руки ее не
возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется дома. Оценка.
6.
Бывает
толстый и тонкий… Бывает научный, детский, классный…  Его любит носить учитель…
Журнал
7.
Учреждение,
куда принимают неграмотных. Школа.
8.
Бывает
простая,  бывает составная, а иногда непосильная для всей семьи.     Задача.
9.
Бывают
устные, бывают письменные. Если их не выполнить, можно получить двойку.
Родители иногда их проверяют.      Домашние задания.
В1.Молодцы наши мамы,
папы и бабушки, они достойно справились с экзаменом и переходят в 5 класс. (СЛАЙД
45)

Награждение
родителей:
1.
Благодарности за воспитание
2.
Родительский комитет поздравляет выпускников.

В1: Внимание! Наступает самый торжественный момент.
Сейчас вы ребята должны дать клятву пятиклассника.
«Вступая в ряды учеников средней школы, перед лицом
своих товарищей, перед лицом родителей, пред лицо учителей-труженников,
торжественно клянусь:
У доски стоять, как лучший вратарь, не пропускать мимо
ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного – КЛЯНУСЬ
Не доводить учителей до температуры кипения – 100
градусов – КЛЯНУСЬ
Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость
60 км/ч при передвижении по школьным коридорам. – КЛЯНУСЬ
Плавать только на «хорошо» и на «отлично» в море
знаний, ныряя до самой глубины. – КЛЯНУСЬ
В заключении дети и учитель исполняют песню «Начальная
школа»
1.Пусть осень пройдет золотая,
Метель бушевать перестанет,
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.
2.Здесь к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли, удивлялись, дружили
И пели любимые песни.
Припев:
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Родная школа, знай!
3.Наш класс, озорной и веселый.
Зачеты, уроки, задачи…
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
4.Откроются двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем, начальная школа,–
Ты в сердце останешься нашем!
Припев:
Листвой шелестит сентябрь,
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Родная школа, знай!
Родители, дети и учителя приглашаются на
чаепитие.

file_name: Выпускной.docx

alt: В1.Добрый день, дорогие друзья,-

alt: Когда вошли впервые в школу,

alt: Там, где душе светло и ясно,

alt: Сценка «Домашнее задание».

alt: Никита: «Да что вы! Никогда в жизни!»

alt: Наш класс, озорной и веселый.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия "Выпускной в начальной школе"