extracted_text:
Муниципальный этап
конкурса
профессионального
мастерства педагогов
«Мой лучший урок»

Технологическая карта
урока  немецкого языка в 11 классе
Великие ученые и их открытия в годы Великой Отечественной войны раздел
Der wissenschaftlich – technische Fortschritt

Баймухаметова Аманбике Смагуловна,
учитель немецкого
языка
МАОУ «СОШ № 20»
поселок
Красноярский
Кваркенского
района
Оренбургской
области
высшая
квалификационная категория

п. Красноярский
2020
Автор и название УМК : И. Л .Бим,
Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова , М.А. Лытаева “Deutsch 11”.
Тема раздела:  Der wissenschaftlich-technische Fortschritt. Was hat er uns
gebracht?
Тема
урока: Великие ученые и их открытия в годы Великой Отечественной войны.
Тип урока: Урок методологической
направленности
Цель урока:
Деятельностная:  Создание условий для формирования  лексического навыка по
теме в видах речевой деятельности в подготовки  к ВПР и  сформировать у
учащихся умения реализации новых способов речевого действия и  взаимодействия.
Содержательная:
Выявление уровня развития речевых умений (чтение с выделением основной
информации, умение слушать, составлять монологическое сообщение) на основе
информации об открытиях в годы Великой Отечественной войны.
Задачи:
Задачи, направленные на достижение
личностных результатов обучения:  Формировать у детей положительный
настрой и готовность к общению на иностранном языке, к дальнейшему его
изучению.  Воспитывать уважение к минувшему, привлечь внимание к патриотическому
прошлому страны, обогатить социальный опыт,  научить выражать эмоциональную
оценку (личностные ууд).
Задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов обучения:   Формировать у учащихся
умения  формулировать учебные задачи и планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.  Развивать  коммуникативные и познавательные
способности детей, опираясь на речевой опыт в родном языке;  развивать
языковую догадку, память, внимание, воображение. Организовать свободное общение
учащихся по теме в соответствии с речевой задачей и коммуникативным намерением
на основе  услышанного, прочитанного; научить устанавливать контакт с партнёром
по общению (коммуникативные и регулятивные ууд).
Задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения:  Учить делать небольшие
монологические высказывания по теме.  Учить отвечать на вопросы по теме урока.
Планируемые результаты
обучения:
Личностные:  -развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;  -
развитие навыков сотрудничества;
- осознание роли иностранного
языка как средства межкультурного общения.
Метапредметные:  способность
принимать и придерживаться цели и задачи учебной деятельности, умение находить
средства для её осуществления;   освоение способов
решения проблем поискового характера;
•
умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные
результаты: В результате изучения
немецкого языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с темой  «Научно-технический
прогресс», «Великая Отечественная война», «Природные катастрофы» и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета
значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме(видовременные) в
прошедшей форме, форме причастий.
страноведческую
информацию, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в
мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной,
языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со
сферой общения
   уметь
говорение  • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
аудирование
• относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиотекстов,
публицистических (репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
• читать аутентичные тексты различных
стилей, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
письменная
речь • писать личное письмо
• получения сведений из иноязычных источников информации, необходимых в образовательных
и самообразовательных целях
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
УУД:   Личностные: -  принятие  и  освоение
социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной  деятельности  и
формирование  личностного  смысла  учения;  -  развитие  навыков
сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  разных  ситуациях.
Регулятивные: -
определение цели учебной  деятельности с помощью учителя при выполнении
творческой деятельности, подбирать адекватные  языковые средства в процессе
общения на немецком языке, умение прогнозировать и  контролировать свою
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -
умение корректировать и оценивать причины неуспеха учебной деятельности  и действовать
с опорой на изученное правило/ алгоритм, итоговый пошаговый контроль  по
результату при совместной деятельности; -  развитие навыков самооценки.
Познавательные: -
поиск  необходимой информации для выполнения заданий
-  использование знаково-символических
средств, включая модели и схемы для составления высказываний.
-  построение высказываний в
устной и письменной форме. -  развивать  информационную  компетенцию;
 Коммуникативные: -
формулировать собственное мнение и позицию.  - задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности; -  работать в паре; - осуществлять
взаимоконтроль и взаимооценку; -  использовать адекватные языковые средства для
отображения своих мыслей и чувств.
Межпредметные связи: Литература,
русский язык, музыка, история, физика
Ресурсы: презентация к
уроку, аудиозаписи, фотографии, картинки, ИРМ (Arbeitsblätter).
Организация пространства: Работа
фронтальная, индивидуальная, в парах.
Основные методы:  по
виду источника информации: словесные (объяснение, беседа с учащимися,
пересказ учащихся); наглядные (иллюстрации, демонстрация презентаций);  по
виду учебной деятельности: проблемно-поисковый метод (поиск решения
поставленных перед учащимися проблем)    самостоятельный, практический,
стимулирования, контроля и самоконтроля
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА:
Организационно-мотивированный
этап. Цель:  Выработка внутренней
готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности: создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной
деятельности («надо»); исходя из решенных ранее задач, установить тематические
рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

Деятельность учителя

Прогнозируемая
  деятельность ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Приветствует учащихся:
Guten Tag_ meine
  liebe Jungen und Mädchen! Ich bin freue Ihnen zu sehen. Wie geh es
  Ihnen? Wie ist Ihre Stimmung? Wählen Sie die Smilen für Ihre
  Stimmung!
-
  Ich sehe, Sie haben gelb gewählt. Warum
  haben Sie die gelbe gewählt?
Ich glaube, dass
  Ihre Stimmung am Ende der Stunde verändern wird. Stimmt das?
Wer hat heute
  Klassendienst? - Der wievielte ist heute? - Welcher Wochentag ist heute? - Was
  haben Sie zu Hause gemacht?

Показывают смайлик настроения
Объясняют выбор смайлика
Дежурный сдаёт рапорт
Принимают участие в беседе.

Отвечают:
Guten  Morgen!

Ich wähle
  Gelb, weil ich mich nicht gut fühle. Weil der Winter da ist. Es ist
  nicht warm.
Vielleicht.

Включаются в работу на уроке.

In der Stunde
  haben wir viele Aufgaben. Was für Aufgaben? Möchten Sie wissen?  Was
  ist das?  Ja, das ist ein Zug.
-Was kann ein Zug symbolisieren? Was meinen Sie dazu?
Ja, der Fortschritt.   Ja, der Zug symbolisiert den
  wissenschaftlich-technische Fortschritt.  In den letzten Stunden
  arbeiteten wir  an diesem Thema.
Wohin fahren wir mit dem Zug? Wie ist das Ziel unserer Reise?  Ja,
  die Zukunft.
Und was meinen Sie,  von welchem Problem sprechen wir heute?- Welche
  Zukunft erwartet uns? Woran arbeiten wir heute, wie meinen Sie?
Und wie meint
  ihr ,wie ist das Thema unserer Stunde?
Also, heute arbeiten wir an die Aufgaben der Prüfungsarbeit.

Учатся воспринимать на слух
  речь учителя.

Определяют   тему урока

Определяют цель урока.

Der Zug symbolisiert den wissenschaftlich-technische Fortschritt.

das Ziel unserer Reise ist die Zukunft.

Ставят учебные цели и задачи

Этап актуализации и снятие языковых трудностей.
Аудирование. Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового
способа действий. Развитие умений
аудирования и выбора заданной информации.

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Der  erste Wagen ist Hörverstehen. Hier  sind wir ganz Ohr.
Hören wir die Aussagen und machen wir die Aufgabe. 1.
  Üb.1a  S. 109
  Hören Sie die Reportage 1. Findet die Bedeutung folgender Wörter im
  Wörterbuch.  Lesen wir die Wörter und übersetzen sie. Bitte,
  Marina!
AB Üb. 1a) S. 84  Hören Sie den Text „Noch einiges
  über Vulkane“ Reportage 1, an und fixiere gleichzeitig schriftlich
  folgendes:
  Fixieren Sie  gleichzeitig schriftlich folgendes:
Hören wir
  die Aussagen und machen wir die Aufgabe. 1. Üb.1с   S.
  109 AB Üb. 1с)  Hören Sie sich die Reportage 2
  an. Lesen wir die Wörter und übersetzen sie. Bitte, Nadeshda!
  Fixieren kurz folgende Informationen:
Was haben wir
  erfahren?  Ist der Vulkan Fortschritt oder Naturkatastrophe?

Слушают аудиозапись, работают с
  упражнением из учебника. Фиксируют информацию из прослушанного текста

Речевое взаимодействие на
  уровне слов: Слова для поиска:
(Репортаж №1)
die Insel,
  explodieren, die Rauchwolke, die Finsternis, die Flutwelle, verwüsten.
über Vulkan
(Naturkatastrophe).

мотивация к активному слушанию
  на данном этапе. Преодоление затруднений.

Этап повторения изученного лексического материала.  Цель: подготовка
мышления и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в
собственной деятельности: организовать повторение лексического материала по
темам «НТП», «Природные катастрофы»

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Der zweite Wagen
  ist Lexik. Ich gebe Ihnen die Karten mit den Wörtern. Die erste Gruppe
  wählt die Wörter, die zum dem Thema „Naturkatastrophe“ gehört,
  sagen Sie ihre Übersetzung.  Die zweite Gruppe wählt die
  Wörter zum Thema „der wissenschaftliche Fortschritt“ und kleben Sie.
Welche gemeinsame
  Verben nennen wir zu dien Wörtern?
Welche
  Wörter haben positive Folge und welche negative?

Осуществляют актуализацию
  лексики по темам.
1группа – выбирают слова по
  теме «НТП», вторая – «Природные катастрофы»

Проговаривают, переводят.
  Клеят на доску.
Подбирают глаголы, которые
  объединяют эти слова.

Слушают, корректируют ошибки.
Осуществляют контроль своих
  знаний

Включение
в систему основного поиского материала. Цель:
Включение нового способа в систему знаний. Развитие речевых умений.  Актуализация
знаний обучающихся в употреблении лексических единиц. Развитие памяти и
внимания.  Включение нового в активное использование в сочетании с ранее
изученным.

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

 Побуждает
  детей к самостоятельному формулированию учебной задачи.  An der
  Tafel sind die Wörter und Wortgruppen. Lesen Sie sie und hören Sie
  das Lied.  Zu welchem Thema gehören  sie?
In verschiedenen
  Zeiten fuhren die Länder die Kriege. Der Krieg ist auch eine
  Katastrophe.  Er bedroht alles und allen.  Dieses Jahr ist das letzte
  Schuljahr für  euch.  2020 ist das Jahr des Ruhmes und des
  Gedächtnis.

Читают слова, слушают русскую
  песню на немецком языке «Вставай, страна огромная».

Подбирают общую тему для этих
  слов.
Die Wörter
  gehören zum Thema „Krieg“

Готовность к самостоятельным
  действиям по применению  полученных знаний.

Контроль
творческого домашнего задания  Цель:
Включение нового способа в систему знаний. Развитие речевых умений (аудирование,
монологическая речь,  ).

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Nicht nur die
  Naturkatastrophen  sondern auch  Technik  haben negative Folgen für die
  Menschen. Sie haben das Leben der Menschen bedroht. Aber die
  Militärtechnik hat große Rolle im Krieg gespielt.
Jetzt raten wir
  die Rätsel über die Wissenschaftler und ihre Entdeckungen.
Wovon und von wem
  ist die Rede im Text?

Развивают речевые умения.
  Обмениваются информацией.
После прослушивания заполняют
  данные:

Ученики читают рассказы о
  советских ученых и их открытиях,  отгадывают, о ком и о чем идет речь в тексте

Самоконтроль.

Релаксационная
пауза            Цель:
расслабиться и снять психическое напряжение

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Die
  Denkmäler des Fahrzeuges sind in verschiedenen Städten Russlands.
  Solches Denkmal steht auch in Orenburg im Park im freien Himmel „Salut,
  Sieg!“ Man sagt, dass der Name dieses Fahrzeuges von dem Lied von
  Matussowskij kommt  Machen wir Pause. Erholen wir.

Звучит песня для релаксации
  «Катюша на немецком языке.

Этап повторения изученного грамматического материала Актуализация грамматических  знаний.  Цель: Актуализация
знаний обучающихся в употреблении грамматического материала. Включение нового в
активное использование в сочетании с ранее изученным.  Самостоятельная работа и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий для
самоконтроля.

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Finden im  Text
  Partizip I und II- die erste Gruppe, die zweite Gruppe schreibt
  Präteritum in Tabellen.  Fahren wir weiter. Der Wagen heißt
  Grammatik.
Viele Bildhauer
  haben verschiedene Denkmäler, Monumenten der Kampfwagen, der Soldaten
  geschafft.  Der Autor des Bronzensoldaten ist Jewgenij Wutschetitsch. Er
  schuf auch ein Denkmal auf Mamai-Hügel im Wolgograd. Wolgograd ist eine
  Heldenstadt. Sie spielte eine hervorragende Rolle im zweiten Weltkrieg.
  Machen wir die grammatische Übungen. Stellen Sie die Wörter in
  richtigen Formen.
Kontrollieren wir
  einander. Sehen Sie an der Leinwand, hier sind die richtigen Lösungen: wenn ihre Mitschüler 5 richtige Lösung hat, stellen Sie
  eine „5“_ wenn 4 – eine „4“, 3 richtige – „3“  Über welches Denkmal
  haben wir erfahren. erfahren).

Повторяют правило об
  образовании  Partizip I und II, Präteritum.

Заполняют таблицу по группам.

Контроль выполненного задания.

В предложения вместо пропусков
  вставить слова в нужной форме.

Читают текст «Die
  Geschichte der Stadt» с пропусками.
Заполняют пропуски.

gegründet
  entwickelte  dargestellt   blutigste   gesetzt
Wir haben
  über das Denkmal „Mutter Heimat“

Готовность к самостоятельным
  действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.
Самоконтроль выполненного
  задания.

Этап осмысления новой информации. Развитие навыка чтения. Цель: Практическая работа с целью развития
общеучебных умений работы с текстом в группе.

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Нацеливает на чтение текста, выбор
  заданной информации.
Wir haben
  erfahren, dass das Denkmal von Jewgenij Wutschetitsch in Wolgograd ist. Er
  ist  auch der Autor der  Figur des sowjetischen Soldaten in Berlin.  Der
  nächste Wagen ist Lesen. Lesen wir noch  einen Text und beantworten die
  Fragen zum Text.
So stellen Sie
  die Noten  für die Arbeit

умение осознанно строить
  речевое высказывание в устной форме.

умение выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации;  для поиска основной
  информации из текста.

Развивают навыки чтения вслух. Умение
  оценивать работу

Этап осмысления новой информации. Развитие навыка устной речи в описании картин (фото). Цель: Практическая работа с целью развития
общеучебных умений работы с картинками (фотографиями).

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Нацеливает на
  описание фото:   Ich gebe Ihnen die Fotos. Diese Fotos stammten
  aus dem Fotoalbum. Wählen Sie ein Foto, um es Ihrem Freund / Ihrer
  Freundin zu zeigen und darüber zu erzählen. Halten Sie sich an
  folgende Stichpunkte. Unser Wagen heißt Sprechen.  Arbeiten wir in der
  Gruppe. Helfen Sie einander.

умение осознанно строить
  речевое высказывание в устной форме.
Работа в группах.

Умение выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; описывать картинку в
  соответствии с заданием:

Готовность к действиям по
  применению полученных знаний

Рефлексия
учебной деятельности на уроке и информация  о  домашнем  задании. Цель – фиксирование нового содержания, изученного
на уроке, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности.

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность
  ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Побуждает
  учеников подвести итог урока вспомнить цели урока и охарактеризовать
  результат.

Unsere Stunde ist zu Ende. Machen wir Schluss.  Was haben wir
  gemacht? Hat Ihre Stimmung sich geändert? Zeigen Sie!

Schreiben wir Elfchen.

Запись домашнего задания.
  Развитие умения личного письма

Подводят
  итог работы на уроке. Осуществляют рефлексию своей деятельности
Записывают домашнее задание
  написать письмо своему другу о памятнике, прочитав текст и ответить на
  вопросы данные в тексте.

Взаимодействуют
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
Аргументировать,
  отстаивать свою точку зрения. Составляют синквейн    Оценивают себя и
  одноклассников.
Обсуждают план написания
  личного письма.

Понимают
  причины успеха или неуспеха учебной деятельности.
Осознавать
  качество и уровень усвоения знаний

file_name: Баймухаметова А.С_гуманитарный_Технологическая карта урока_СОШ20.doc

alt: Автор и название УМК : И. Л .Бим,

alt: УУД: Личностные: - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и…

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА НЕМЕЦКОГО

alt: Der erste Wagen ist Hörverstehen

intro:
Этот урок по программе Немецкий язык. 11кл. Бим И.Л, Рыжова Л.И., Садомова Л.В и др,    находится в теме «Der wissenschaftlich - technische Fortschritt. Was hat er uns gebracht?». В процессе изучения темы дети овладевают лексикой, учатся ее сочетаемости и употреблению в речи, а также усваивают грамматические темы.  Задания данного урока построены в форме заданий ВПР по иностранному языку.
Наша страна готовится к одному из незабываемых праздников страны к 75-летию Победы. Этот день занимает особое место среди отмечаемых праздников в нашей стране. На этом уроке учащиеся знакомятся  с открытиями и изобретениями, сыгравшими немаловажную роль в победе над фашизмом. Данная работа рассказывает о деятельности выдающихся ученых в годы войны, их мужестве, героизме, самоотверженном труде, благодаря чему, наша армия была обеспечена новым вооружением, новыми технологиями, и одержала победу.

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
«Образование единого Русского государства»

Тип урока: урок-лекция
Цели и задачи урока:
Образовательный аспект:
- проследить
процесс образования единого русского государства;
- дать
представление об исторической миссии Ивана III как исторического
деятеля в решении внутриполитических и внешнеполитических задач во время его
правления
Развивающий аспект:
- продолжить работу по формированию умения анализировать
исторические события, находить причинно-следственные связи, умения работать с
дополнительными источниками, извлекать необходимую для решения поставленной
проблемы информацию, анализировать её,  делать промежуточные и итоговые выводы
и заключения, фиксировать полученные данные в виде таблицы; развивать навыки
работы с наглядным пособием (исторической картой); продолжить развитие
исследовательских  и коммуникативных умений, в том числе умение работать в
группе, а также навыков конспектирования учебного материала.
Воспитательный аспект:
      - воспитывать уважение к культуре и историческому наследию.
     -
продолжить воспитывать у учащихся чувство патриотизма и позитивного отношения к
истории России.

Основные понятия: дворянство,
крепостное право, судебник
Ход урока:
I. Организационный этап

II. Этап проверки домашнего задания
Фронтальный опрос:
1.
Каковы причины возвышения Москвы, дайте оценку роли Ивана Калиты в процессе
собирания русских земель вокруг Москвы
2.
Чем была обеспечена победа русских воинов в Куликовской битве, какую роль в
этой победе сыграл Дмитрий Донской
3.Каково
историческое значение победы
III. Этап актуализации знаний и мотивации
Проблемы урока: Проследить процесс формирования единого Русского
государства с центром в Москве при Иване III и Василии III. Составить
хронику объединения земель вокруг Москвы.
       IV. Этап
усвоения новых знаний

План урока:
1.
 Личность Ивана III.
2.
 Завершение объединительного процесса.
Присоединение Новгорода, Твери и Вятки.
3.
Стояние на Угре.
4.
Основные этапы формирования системы крепостного
права
В
1487 г. немецкий рыцарь Николай Поппель рассказывал в Нюрнберге о своем
открытии: во время поездки в Северо-Восточную Европу он обнаружил сильное,
независимое государство — Московию. Император Фридрих III, и князья
Священной Римской империи слушали его с удивлением. Неожиданностью были
сведения о силе молодого государства, о его независимости, вырванной у
татарского хана. Это радовало императора, ибо на границы империи напирали
польские Ягеллоны, а Московия, по словам Поппеля, была давним противником Литвы
и Польши. Рыцарь-путешественник был немедленно отправлен обратно в Москву, куда
явился в 1489 г. в качестве императорского посла. Фридрих III предлагал
заключить брак между дочерью Ивана и императорским племянником... и включить
Москву в состав Священной Римской империи путем пожалования великому князю
королевского титула. Посол был удивлен, что предложение гордо отвергли. Поппелю
сообщили от имени великого князя, что московские государи, «поставленные от
бога», никогда ни от кого «поставления» не просили, так и теперь в нем не
нуждаются (М. Геллер. «История Российской империи»).
      Что же
произошло в русской истории к концу 80-х гг. XV в.? Как характеризуют
Ивана III его действия?
1.
Личность Ивана III.
Прозвища,
которые добавлялись к княжеским именам, никогда не были случайными. Почетные
прозвища Невский и Донской отмечали ратные доблести Александра Ярославича и
Дмитрия Ивановича. Прозвище Калита соответствовало политике Ивана Даниловича.
Ярославский князь Федор, ордынский «прислужник», был заклеймен в летописях
прозвищем Черный, а ничем не примечательного и нерешительного костромского
князя Василия летописцы называли Квашней. По летописям известны два прозвища
Ивана III — Грозный и Великий, в крымской посольской книге за
1498 г. упомянуто еще одно прозвище Ивана III — Правосуд. Какие
деяния Ивана III предоставили современникам возможность называть его
Великим, Грозным и Правосудом?
Дополнительный материал для учителя
      Иван III
был женат дважды. Его сын от первого брака Иван Иванович Молодой (1456—1490)
после присоединения Твери был отправлен туда как «великий князь». Он был женат
на дочери молдавского господаря Елене, их сын Дмитрий был признан Иваном III
наследником престола. В 1479 г. вторая жена Ивана III Софья Фоминишна
(Софья Палеолог) родила сына Василия. Так появилась проблема престолонаследия.
При княжеском дворе не было единства: боярство поддерживало Дмитрия —
внука, дети боярские и дьяки — сына Василия.
      С. М. Соловьев в «Истории России
с древнейших времен» так описывает семейно-династические проблемы государя всея
Руси. 4 февраля 1498 г. «в Успенском соборе, среди церкви, приготовили
место большое там, где святителей ставят; на этом месте поставили три стула:
великому князю, внуку его, Дмитрию, и митрополиту; на налое лежала шапка
Мономахова и бармы. Когда великий князь с внуком вошли в церковь, митрополит со
всем собором начал служить молебен богородице и Петру-чудотворцу, после чего
митрополит и великий князь сели на своих местах, а князь Дмитрий стал у мест
перед ними, у верхней ступени. Иоанн, обратясь к митрополиту, начал говорить:
«Отец митрополит! Божьим изволением, от наших прародителей, великих князей,
старина наша оттоле и до сих мест: отцы наши, великие князья, сыновьям своим
старшим давали великое княжение; и я было сына своего первого, Ивана, при себе
благословил великим княжением; но Божьею волею сын мой Иван умер, у него
остался сын первый, Дмитрий, и я его теперь благословляю при себе и после себя
великим княжением Владимирским, Московским и Новгородским; и ты бы его, отец,
на великое княжение благословил»...
      Митрополит сказал Иоанну: «Божьею милостию
радуйся и здравствуй, преславный царь Иван, великий князь всея Руси, самодержец, и с внуком своим, великим
князем Дмитрием Ивановичем всея Руси, на многая лета»; Дмитрию сказал: «Божьею
милостию здравствуй, господин сын мой, князь великий Дмитрий Иванович всея
Руси, с государем своим, дедом, великим князем Иваном Васильевичем всея Руси,
на многая лета». Но возвышение невестки и внука длилось недолго.
      В январе 1499 г. последовало падение
Елены и Дмитрия, торжество Софии и Василия. Иоанн начал «нерадеть» о внуке, по
выражению летописцев, и объявил сына Василия великим князем Новгорода и Пскова.
Из Новгорода не раздалось возражений, но псковичи, узнав об этой новости,
отправили в Москву делегацию «бить челом великим князьям Иоанну Васильевичу и
внуку его, Дмитрию Иоанновичу, чтоб держали отчину свою в старине и, который
великий князь будет на Москве, тот был бы и во Пскове». Услыхав от послов такую
просьбу, великий князь рассердился. «Разве я не волен в своем внуке и в своих
детях?» — сказал он...
      11 апреля 1502 г. великий князь
«посадил под стражу» внука своего, великого князя Дмитрия, и его мать Елену, «и
с того дня не велел» поминать их в богослужениях, называть Дмитрия великим
князем. 14 апреля Иван III пожаловал сына своего Василия, благословил и
посадил на великое княжение Владимирское и Московское всея Руси самодержцем по
благословению Симона-митрополита. С этих пор имя великого князя Василия
является в грамотах подле отцовского, причем Иоанн называется в отличие великим
князем большим.
      Отпуская послов в Литву, Иоанн дал им такой
наказ: если дочь великого князя (Елена) или кто другой спросит: «Как великий
князь пожаловал сына своего Василия великим княжеством?» — то послам
отвечать: «Пожаловал государь наш сына своего, учинил государем так: как сам он
государь на государствах своих, так и сын его с ним на всех тех государствах
государь... Кому хочу, тому и дам княжество».
      Историк Н. М. Костомаров в книге
«Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей» так характеризовал
Ивана III: «Иван был человек крутого нрава, холодный, рассудительный, с
черствым сердцем, властолюбивый, неуклонный в преследовании избранной цели,
скрытный, чрезвычайно осторожный; во всех его действиях видна постепенность,
даже медлительность: он не отличался ни отвагой, ни храбростью, зато умел
превосходно пользоваться обстоятельствами; он никогда не увлекался, зато
поступал решительно, когда видел, что дело созрело до того, что успех
несомненен. Забирание земель и возможно прочное присоединение их к Московскому
государству было заветною целью его политической деятельности; следуя в этом
деле за своими прародителями, он превзошел всех их и оставил пример для
подражания потомкам на долгие времена. Рядом с расширением государства Иван
хотел дать этому государству строго самодержавный строй, подавить в нем древние
признаки... свободы, поставить власть монарха единым самостоятельным двигателем
всех сил государства и обратить всех подданных в рабов своих, начиная от
близких родственников до последнего земледельца».
2.
Завершение объединительного процесса.
Присоединение Новгорода, Твери и Вятки.
Особое значение
придавал Иван III усилению своего влияния в Новгороде. В самом же Новгороде шла
борьба за власть двух боярских группировок. Бояре под руководством Марфы
Борецкой и ее сыновей считали, что сохранить независимость Новгорода можно
лишь, опираясь на поддержку великого княжества Литовского. Бояре второй
группировки выступали за тесные связи с Москвой, полагая, что только так
возможно сохранить новгородскую независимость. В 1471 году группировка Борецких
заключила с великим князем литовским и польским королем Казимиром IV
Ягайловичем договор о признании последнего новгородским князем. Это послужило
поводом для похода Ивана Ш на непокорный Новгород. В июле 1471 года на реке
Шелони московские войска разбили новгородское ополчение. Казимир IV на помощь
союзникам так и не пришел. По условиям договора Новгород сохранил свою
независимость, но должен был уплатить Москве значительную сумму и отказаться от
союза с литовским князем.
Осенью 1475 года московский князь вновь
отправился в Новгород. По дороге он наказывал бояр, на которых поступали жалобы
от жителей, тем самым не только выступая в роли народного защитника, но и
ослабляя новгородскую вольницу.
В 1477 году новгородские послы признали Ивана
III “государем”. Такое обращение являлось безоговорочным признанием полной
власти московского князя, который немедленно потребовал введения на берегах
Волхова великокняжеского суда и управления. Отказ новгородцев спровоцировал
новый поход. В январе 1478 года самостоятельность Новгорода была ликвидирована.
Падение новгородской независимости во многом
предопределило судьбу Твери. Попытка тверского князя Михаила Борисовича с
помощью брака на родственнице Казимира IV заключить союз с литовским князем
оказалась неудачной. Литовский князь не решился оказать военную помощь Твери. В
1484 году, когда войска московского князя осадили город. Осенью 1485 года после
очередного похода Ивана Ш Тверь была присоединена к Московскому государству.

1478
     год – присоединение Новгорода к Москве.
1485
     год – присоединение Твери к Москве.

В 1503г. Литовское
княжество уступило Ивану III 19 городов, в том числе Путивль и Рыльск – города
Курского края. При Иване III территория Руси выросла более, чем в 5 раз!
Завершил
объединение земель сын Ивана III - Василий III.
В 1510 г. – присоединился Псков
1514 г. – Смоленск
1521 г. – Рязань
Так в XVI веке на
карте появилась Московия.

3.      Состояние на Угре
·
Работа с учебником: прочитать соответствующий раздел учебника и ответить
на вопрос: можно ли считать стояние на реке Угре бездействием?
4.
Основные этапы формирования системы крепостного
права
Существует множество мнений
относительно происхождения крепостного права, его сущности и исторического
значения. Отметим основные его этапы:
1.      Начинается с судебника Ивана 3 (1497) и заканчивается в
80-е гг 16 в. Тут: ограничение права перехода крестьян от одного землевладельца
к другому.
2.       80-е гг. 16 в – 1649 г. Тут: увеличение срока сыска беглых
крестьян. Урочные годы.
3.      1649-1797 гг.: крепостное права развивается в направлении
усиления власти помещика над личностью крестьянина.
4.      1797-1861 гг: завершается отменой крепостного права.
VI. Этап
закрепления новых знаний
VII. Рефлексия
1.
Все ли вам понятно?
2.      Есть
ли у вас вопросы?
3.
Что вам понравилось / не понравилось на уроке?

VIII. Этап
подведения итогов
        Таким образом, Россия в XV- XVI в. находилась
на пути завершения формирования централизованного государства. Начинания Ивана
III продолжит и завершит его сын Василий III. Итак, процесс завершения
образования Российского государства приходится на время правления Ивана III (1462-1505)
и Василия III. (1505-1533). Ивана III-Московский, великий князь, принадлежит к
числу крупнейших деятелей истории. Для своей эпохи он был неустрашимым
преобразователем, строителем новой системы государственных и общественных
отношений. Он создал сильную армию, единый для всей страны свод законов,
уничтожил иго Золотой Орды, сделал Россию полноправной участницей европейской
политики. Иван III стоит у истоков двух ключевых явлений русской истории:
самодержавия и крепостного права. Да и само название «Россия» наша страна
получила именно тогда

Домашнее задание: учебник истории §
25.

file_name: Создания единого Русского государства -..docx

alt: VI II . Этап подведения итогов

title: Урок лекция по курсу истории России:  «Образование единого Русского государства».


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по
результатам диагностики эмоциональной комфортности в ученическом коллективе 2
класса МКОУ «Лицей №1»
Дата исследования: 04.05.2022 г.

Цель исследования: оценка эмоционального
состояния учащихся в период учебы.
Приняли участие: 32 учащихся из 35
Диагност: педагог-психолог: Соколова Е.В.
Классный руководитель: М. А. К.
Методический материал: тест Уилсона
«Дерево с человечками». Тест Филлипса «Школьная
тревожность», Тест МЭДИС

ТАБЛИЦА
результатов исследования эмоциональной
комфортности
учащихся 2 «В» класса

№

Фамилия, имя уч-ся

Я реальный

Я желаемый

1

Асмет

1

20

2

Темир

6

9

3

Карина

3

15

4

Ясмина

12

20

5

Арза

20

10

6

 Астемир

20

10

7

Сабина

15

21

8

Вадим

11

18

9

Диана

20

15

10

Сулейман

14

20

11

Тембулат

12

20

12

Эмир

1

14

13

Альбина

13

21

14

Лина

6

9

15

Алина

20

9

16

Тамерлан

3

20

17

Марк

1

15

18

Алина

1

20 /21

19

Иван

20

10

20

Анна

12

21

21

Рустам

9

10

22

Марьям

12

20

23

Исанна

12

20

24

Сабина

12

21

25

Милана

9/10

3

26

Дамир

14

11

27

Георгий

20

4

28

Элина

20

19

29

Дана

4

15

30

Имран

20

15

31

Ислам

15

20

32

Алексей

12

20

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
психологического и эмоционального состояния учащихся
2 «В» класса

№

Кол-во выборов
«Я реальный»

№ учащегося

Кол-во выборов
«Я желаемый»

№ учащегося

1

4

1,12,17,18

-

-

2

-

-

-

-

3

2

3,16

1

25

4

1

29

1

27

5

-

-

-

-

6

2

2,14

-

-

7

-

-

-

-

8

-

-

-

-

9

2

21,25

3

2,14,15

10

1

25

3

5,6,19

11

1

8

3

26

12

6

4,11,22,23,24,32

-

-

13

1

13

-

-

14

2

10,26

1

12

15

2

7,31

5

3,9,17,29,30

16

-

-

-

17

-

-

-

18

-

-

1

8

19

-

-

1

28

20

8

5,9,15,19,27,28,30

10

1,4,10,11,18,22,23,31,32

21

-

-

3

7,18,24

Интерпритация выборов:

1 и 3, 6 и 7 – поза целеустремленного человека, который
  ничего не

боится – ни препятствий, ни преград на пути.

2, 11 и 12, 18 и 19 – коммуникабельная личность,
  нацеленная на помощь друзьями и близким.

4 – устойчивая жизненная позиция помогает достигать
  высоких результатов в делах, особенно если на пути не возникают серьезные
  трудности.

5 – характерна быстрая
  утомляемость, слабость из-за небольшого запаса энергии и жизненных сил.

9
  – просто очень веселый по жизни человек, любитель развлечений.

13 и 21 – тревожность и
  замкнутость ведут к минимизации круга общения и снижению коммуникабельности.

8
  – любит погружаться в свой мир, уходить в себя, мечтать и размышлять.

10 и 15 – нормальная
  адаптация к текущей жизненной ситуации, полный комфорт и довольство
  окружающим миром.

14 – на лицо внутренний
  кризис, эмоциональные проблемы и даже начало депрессии.

20 – завышенная самооценка
  лидера требует максимального внимания окружающих к себе любимому.

16 – устал от жизни и
  необходимости поддерживать других, поэтому получает сам поддержку от
  человечка № 17.

ДИАГРАММА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ
в классном коллективе 2 «В» класса
МКОУ «Лицей №1» г.п. Нарткала

Вывод:  По результатам психологического
исследования эмоционального благополучия учащихся в детском коллективе 2 класса
(учитель  М.А.К.), проведенного 04.05.2022 г. педагогомпсихологом
Соколовой Е.В. по методике Уилсона «Дерево с человечками», можно сделать вывод
об удовлетворительном состоянии учащихся 2 «В» класса на период учебы к концу
2021-2022 учебного года.
Из приведенной таблицы и диаграммы, показатель
«активной жизненной позиции и целенаправленности на успех» имеют 25% учащихся,
готовых преодолевать трудности и препятствия в учебной деятельности;
                   22%
    -     имеют     хорошие     личностно     -     коммуникативные
способности, и всегда готовы прийти на
помощь друзьям и близким;
для 3% (1) учащихся устойчивая жизненная позиция
помогает достигать высоких результатов в делах, особенно если на пути не
возникают серьезные трудности;
от  9 до 25% учащихся указывают на нормальную
адаптацию к текущей жизненной ситуации, дети ощущают полный комфорт и
удовлетворенность своим положением в классе и их окружением;
более 30% учащихся отмечают уверенность в себе и
высокую самооценку, что свидетельствует о стабильности и благоприятном
эмоциональном состоянии.
Некоторую тревожность, в силу своих индивидуальных
личностных особенностей отмечают от 3% (я реальный) до 6% (я идеальный)
учащихся, которые хотели бы сократить свой круг общения, переживая
эмоциональный кризис, возможно связанный с успехами в учебе к концу учебного
года.
Нулевые показатели такие как «утомляемость»,
«уход от деятельности» и «чувство усталости», свидетельствуют о благоприятном,
эмоционально-психологическом климате в детском коллективе  2 «В» класса.
По результатам психологического исследования были
проведены консультации с учителем - классным руководителем и родителями
учащихся, испытывающих трудности адаптации; с учащимися класса проведены
групповые тренинговые занятия, направленные на развитие познавательных
способностей, сплочение детского коллектива, формирование толерантных отношений
и стабилизации психоэмоционального самочувствия.
Рекомендации учителю:
Ø организовывать
работу по сплочению коллектива с помощью применения игр, направленных на
взаимодействие и развитие коммуникативных
навыков;
Ø изучать
личностные особенности каждого ребенка с учетом их индивидуальных особенностей,
находить положительные стороны и опираться на них;
Ø Исключить
оценочные суждения, наказания, критику и «Ты-обращения». Вместо этого сделать
акцент на том, что хорошо получается и переключить внимание ребенка, дав
поручение по выполнению определенного задания (вытереть с доски, помочь раздать
или собрать тетради). Расположить ребенка можно обращением к нему: «вместе у
нас все получится обязательно!»
Ø привлекать
к общественной жизни класса и участии в общешкольных мероприятиях;
Ø проводить
индивидуальные и групповые консультации с родителями, интересоваться успехами
их детей во внеурочной деятельности, отмечать положительную динамику каждого
ребенка и давать рекомендации по развитию недостающих навыков.
Материал подготовлен педагогом-психологом: Соколовой Е.В.

Приложение 1

Тест дерево
с человечками:
две картинки
+ интерпретация
Тест дерево с человечками выглядит достаточно
легкомысленно. Схематичное изображение бесполых созданий не соответствует
серьезности исследования. А зря! Тест Уилсона «дерево с человечками» создавался
для важной цели – исследования эмоционального состояния детей в период его
учебы. Как оказалось позже, результаты тестирования актуальны и для взрослых
людей.
Психологический
тест человечки на дереве
Суть теста бесконечно проста.
Есть рисунок дерева. На нем человечки на разной высоте и
в разных позах. Надо найти такого, которой вызывает стойкие ассоциации с собой
любимым. В текущий момент времени, конечно. Далее следует интерпретация теста
дерево с человечками.
Смотрим картинку. Думаем и выбираем. Где Вы на этом
дереве?

Тест «Дерево с человечками»
(автор Д. Лампен в адаптации Л.П. Пономаренко)
Методика «Дерево с человечками» направлена на выявление
социально-психологического уровня адаптации личности в социальной группе.
Инструкция: «Посмотрите на рисунок дерева, на котором схематично изображены
человечки. У каждого из этих человечков на дереве разное настроение, и они
занимают различное положение. Для начала определите, какой из них больше всего
похож на вас. После этого выберите человечка, на которого вы бы хотели быть
похожи». Интерпретация результатов теста Первый выбранный персонаж – я в
настоящем, второй – каким я хочу быть в будущем. Человечек, которого вы выбрали
первым, показал, какое положение в обществе вы занимаете в данный момент.
Второй продемонстрировал те качества, которых вам пока не хватает для того,
чтобы стать тем, кем вы хотите быть. Чтобы расшифровать тест, достаточно
прочитать описание к выбранному персонажу.
1, 3, 6, 7 Вы – целеустремленный человек, который ничего не
боится – ни препятствий, ни преград на пути.
2, 11, 12, 18, 19 Коммуникабельная личность, нацеленная на
помощь друзьями и близким.
4
Устойчивая жизненная позиция помогает достигать высоких
результатов в делах, особенно если на пути не возникают серьезные трудности.
5
Характерна быстрая утомляемость, слабость из-за небольшого запаса
энергии и жизненных сил.
9 Просто очень веселый по жизни человек,
любитель развлечений.
13, 21 Тревожность и замкнутость ведут к минимизации круга
общения и снижению коммуникабельности.
8 Любит погружаться в свой мир, уходить в себя, мечтать и
размышлять.
10, 15 Нормальная адаптация к текущей жизненной ситуации,
полный комфорт и довольство окружающим миром.
14 На лицо внутренний кризис, эмоциональные проблемы и даже
начало депрессии.
20 Завышенная самооценка лидера требует максимального
внимания окружающих к себе любимому.
16
Вы были всегда готовы прийти на помощь и ободрить друга, но
устали от этого, как и человечек под номером 16. Если же вам кажется, что 17-й
обнимает 16-го, то выбранный вами человечек приобретает иной смысл. Это значит,
что вы окружены заботой. Не удивляйтесь, каждый видит этот мир по-своему.
17
Любит быть в центре внимания, но не способен самостоятельно
справиться со своими проблемами. Зато он уверен в том, что его всегда
поддержат.

Не нарушайте авторских прав.
Источник: https://psylaser.ru/practice/practice-social psychology/psychological-tests-social-psychology/tree-with-little-men.html
© psylaser.ru

file_name: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА.pdf

alt: Рустам 9 10 22

alt: Тест «Дерево с человечками» (автор

intro: Изучение социального статуса и эмоциональной комфортности учащихся в детском коллективе.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: комфортность

title: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ


extracted_text:
Урок
по формированию толерантного отношения к людям с ОВЗ и инвалидностью
 «Урок
доброты»
Цель: формирование
толерантного отношения к детям и взрослым, имеющих ограниченные возможности
здоровья.
Оборудование: плотная
повязка для глаз,  варежки, листы бумаги, ножницы, карандаши, детская магнитная
азбука из объемных букв, ватман (доска толерантности).
Ход урока
-Здравствуйте, ребята! Очень
рада вас видеть.
-Наш сегодняшний урок  я бы
хотела начать с прослушивания одного великолепного музыкального произведения.
Если хотите, можете закрыть глаза. (Прослушивание произведения Людвига Ван
Бетховена «К Элизе».
 -Скажите, пожалуйста, какое
впечатление на вас произвела эта музыка? А знаете ли вы, кто автор данного
произведения? (Людвиг Ван Бетховен)
-Знаете ли вы, какая
особенность была у этого композитора? (Он был глухим)
 -А теперь давайте снова
окунемся в мир прекрасного, теперь уже в мир поэзии, и послушаем стихотворение
девушки, которую зовут Соня Шаталова. (Прослушивание стихотворения из фильма
«Клеймо»).
 -Какое впечатление на вас
произвели эти стихи?
 -Как вы думаете, что отличает
Соню от других поэтов?У Сони Ранний Детский Аутизм. Тяжелая форма.
-Сейчас мы просмотрим
следующий сюжет:
https://www.youtube.com/watch?v=Le_-DfFYS5U
(https://www.youtube.com/watch?v=M8zdGqE8B98&feature=emb_rel_pause)
Не так давно, на играх
доброй воли в 1992г в Сиэтле, девять атлетов стояли на старте 100-метровой
беговой дорожки. Они все были физическими или ментальными инвалидами. Прозвучал
выстрел, и начался забег. Не все бежали, но все хотели принять участие и
победить. Они пробежали треть дистанции, когда мальчик споткнулся, сделал
несколько кувырков и упал. Он начал плакать. Остальные восемь участников
услышали его плачь. Они замедлили бег и оглянулись. Они остановились и
вернулись обратно… Все… Девочка с синдромом Дауна присела рядом с ним, обняла и
спросила: - Теперь тебе лучше? Потом, все вдевятером пошли плечом к плечу к
финишной линии. Вся толпа встала с мест и зааплодировала. Аплодисменты длились
очень долго… Те, кто это видел, до сих пор об этом говорят. Почему? Потому что
глубоко внутри себя, мы все знаем, что самая важная вещь в жизни – значит
намного больше, чем побеждать для себя. Самая важная вещь в этой жизни – это
помогать другим побеждать. Даже если это означает, что нужно замедлить или
изменить собственную гонку. Если ты поможешь другим, ты сможешь изменить свое
сердце и сердца кого-то еще… пламени.

-Скажите, пожалуйста, что
объединяет этих людей? (наличие недуга)
 -А какими словами вы могли бы
охарактеризовать этих людей? (талантливые, смелые, особенные и т. д.)
. -Можно ли сказать, что эти
люди ограниченные? (если только в плане здоровья)
-А как людей с ограниченными
возможностями здоровья называют у нас? (инвалиды).
 -Знаете ли вы, что означает
слово «инвалид»?
 -Слово «инвалид» произошло от
латинского «in» - не (отрицательная приставка) и слова «valido» - ценный. То
есть данное слово переводится как «не имеющий ценности».
 -Стоит ли так называть людей,
как вы думаете?
 -Все мы живем в обществе.
Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе,
а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно
одинаковых людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели.
Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному
разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое. Прелесть современного мира
именно в многообразии, многогранности.
Безусловно, сейчас, значимой
задачей общества стало объединение различных индивидов в общее и понимающее
друг друга человечество. Для того чтобы объединиться всем вместе, нам
необходимо проявлять уважение к чуждым для себя вещам, культурам, обычаям,
традициям, должны научиться вслушиваться во мнение окружающих и признавать свои
ошибки. Все это - есть проявление толерантности.
Отношения здоровых людей к
людям с ограниченными возможностями в современном обществе являются очень
сложными. В силу ряда существенных причин, порожденных временем множество людей
не в состоянии понять проблемы человека с ограниченными возможностями.
-Ребята, скажите, пожалуйста, знаете
ли вы, что такое толерантность?
Толерантность — терпимость к
иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не
равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или
образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии
с собственным мировоззрением.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – НЕ ЗНАЧИТ
РАВНОДУШИЕ! На всех языках это слово обозначает практически одно и то же:

в английском
     – готовность быть терпимым;
во
     французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты
     сам;
в китайском –
     быть по отношению к другим великолепным;
в арабском –
     милосердие, терпение, сострадание;
в русском –
     умение принять другого таким, какой он есть.

День толерантности отмечается
16 ноября. - А что значит, по – вашему, принимать человека таким, какой он
есть? (быть с ним наравне) Всем вам известный А. Энштейн сказал замечательную
вещь: «Все мы гении. Но если судить рыбу по её способности лазить по деревьям,
она проживёт всю жизнь, считая себя дурой».
 -Согласны вы с данным
высказыванием?
- Теперь я хочу предложить вам
игру. Я назвала ее «Побудь в моей шкуре». Кто желает попробовать?
 1. Вызывается один учащийся,
надевает варежки и пробует застегнуть пуговицы на рубашке.
 2. Учащийся пытается вырезать
круг из бумаги одной рукой. Вторая рука находится сзади.
3. Ученик с завязанными
глазами пытается на ощупь прочитать слово, выложенное из детской азбуки.
 4. Ученик с заткнутыми ушами
пытается понять, о чем его просят.
Рефлексия:
 - А сейчас, дорогие ребята,
на тех листочках, которые я раздала вам в начале урока, я попрошу вас написать
свои впечатления о сегодняшнем уроке добра. Быть может, это будут ваши
пожелания, ваше мнение. И мы прикрепим ваши листочки на нашу «Доску
толерантности».
 - Закончить наше мероприятие
я хочу следующими строчками и пожеланием: будьте добрыми, будьте терпимыми и
тогда люди вокруг вас станут добрее и терпимее и к вам.
Такие
же, как все
(ко
Дню инвалидов)

Беда
и боль знакомы вам не понаслышке,
Лихой
удел не обошёл вас стороной.
Пусть
раз в году, но в этот день не будет лишним
Согреть
вас искренней, душевной теплотой!

За
бессердечие простите, если можно,
Что
довелось вам в этой жизни испытать,
Ведь
милосердным человека сделать сложно –
Таким
его необходимо воспитать!

Увы,
всё чаще убеждаемся мы снова:
Чужое
горе – далеко и не болит,
А
человек, вполне физически здоровый,
Бывает
попросту духовный инвалид.

Не
нужно верить в роковую непреложность
И с
приговором вовсе незачем спешить,
Ведь
если даже ограничена возможность,
То
нет предела становлению души!

Порой
участия, которое так нужно,
Мы
всеми силами стремимся избежать
И, к
сожалению, проходим равнодушно,
Минуя
тех, кого могли бы поддержать!

Пусть
не деньгами – словом, жестом, взглядом,
Подчас
улыбкой мимолётной подбодрив,
Ведь
человеку так порой немного надо,
И не
единым хлебом он бывает жив.

Когда
поймём мы полушарьями своими,
Что
люди всякие бывают на земле?
Тем,
кто не знает вас, вы кажетесь иными,
На
самом деле вы такие же, как все.

Но
только лучше, человечней и добрее,
В
вас нет привычки без конца приобретать,
Живёте
просто и, душою богатея,
В
сто крат способней вы жалеть и сострадать.

И в
этот день мы все сердечно вам желаем –
Не
падать духом, не взирая ни на что,
Ведь
жить, досадных мелочей не замечая,
И
улыбаться вы способны, как никто!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подчас улыбкой мимолётной подбодрив,

title: Урок доброты


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   5.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
1.
Напишите указанное время цифрами.
Н-р:  It’s twenty past
five. – 5:20

It’s
     half past three.
It’s
     ten to six.
It’s a quarter past two.
It’s a quarter to twelve.
It’s
     twenty to one.
It’s
     half past eight.
It’s
     five past eleven.
It’s twenty-five to four.
It’s
     nine o’clock.
It’s
     ten past ten.

2. Напишите
указанное время словами.

4:45
12:40
6:30
3:00
5:10
2:35
9:55
12:05
8:25
7:15

3.
Выберите в скобках правильное время.

It’s
     twenty past eight. (7:40 – 8:20 – 8:40)
It’s
     half past seven. (6:30 – 7:30 – 8:30)
It’s a quarter past five. (4:45 - 5:15
     – 6:15)
It’s a quarter to ten. (10:15 –
     10:45 – 9:45)
It’s
     ten to twelve. (12:10 – 12:50 – 11:50)

4.
Расставьте следующие варианты в хронологическом порядке.

It’s
     twenty to one.
It’s
     twenty past twelve.
It’s
     five to one.
It’s a quarter to one.
It’s
     half past twelve.
It’s a quarter to twelve.
It’s a quarter past twelve.
It’s
     noon.
It’s
     five past twelve.
It’s
     five to twelve.

Ответы:
1.

3:30
5:50
2:15
11:45
12:40
8:30
11:05
3:35
9:00
10:10

2.

It’s a quarter to five.
It’s twenty to one.
It’s half past six.
It’s three o’clock.
It’s ten past five.
It’s twenty-five to three.
It’s five to ten.
It’s five past twelve.
It’s twenty-five past eight.
It’s a quarter past seven.

3.

8:20
7:30
5:15
9:45
11:50

4.
6 – 11:45
10 – 11:55
8 – 12:00
9 – 12:05
7 – 12:15
2 – 12:20
5 – 12:30
1 – 12:40
4 – 12:45
3 – 12:55

file_name: упражнения по теме числительное, время.docx

alt: Напишите указанное время цифрами

alt: It’s five to twelve. Ответы: 1

intro: Упражнения по английскому языку по теме: время. Для студентов СПО всех специальностей.

title: Каротчка с упражнениями по теме: время


extracted_text:
Приложение 1

                                                       1
2         3        4       5      6
     7           8        9       10     11   12

title: Для работы педагогу-психологу.


extracted_text:
Утверждаю

Директор гимназии

___________________

  ______
  «___»________2020 г.

Согласовано     зам. директора по УВР

__________________

____________
      «___»_________2020
  г.

Рассмотрено на заседании кафедры ИЯ

_________________

______
«___»________2020
  г.

Календарно
- тематическое планирование
учебного
материала  на 2020-2021 учебный год

Предмет: практика устной речи
Классы: 11 А
Учитель:
Количество часов: всего за год -65, в неделю –2 .

№

Тема
  урока

Дата

1

Введение
  тематической лексики по теме «Межличностные взаимоотношения в семье, со
  сверстниками; решение конфликтных ситуаций». Чтение с выборочным пониманием
  нужной информации

2

Выполнение
  лексических заданий  по теме «Межличностные взаимоотношения в семье, со
  сверстниками; решение конфликтных ситуаций»..

3

Чтение
  с  выборочным пониманием необходимой информации (поисковое чтение)

4

Монолог
  с визуальной опорой (описание людей, изображенных на фотографиях, с использованием
  тематической лексики)

5

 Введение
  тематической лексики по теме: « Виды отдыха и путешествия»

6

Чтение
  с  полным пониманием содержания (изучающее чтение) Freedom at last

7

Монологическая
  речь – описание фотографий с высказыванием своего мнения и краткой
  аргументацией

8

Аудирование
  с выборочным пониманием нужной и интересующей информации по теме « Виды
  отдыха и путешествия»

9

Лексика
  по теме «Современные технологии Научно-технический прогресс»

10

Монологическая
  речь – рассуждение по теме «Современные технологии Научно-технический
  прогресс»

11

Построение
  диалогов этикетного характера по теме.

12

Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения. «Плюсы и минусы интернета»

13

Лексика
  по теме «Деньги». Чтение
  с  выборочным пониманием необходимой информации.

14

Аудирование
  с пониманием основного содержания текста

15

Чтение
  с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (поисковое чтение)
Children
  and advertising.

16

Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией

17

Лексика
  по теме «Досуг и увлечения». Чтение с пониманием основного содержания

18

Аудирование
  с пониманием основного содержания текста  «Досуг и увлечения».

19

Диалог–обмен
  мнениями по
  теме Досуг и увлечения.

20

Просмотр
  видеофильма. Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения.

21

Введение
  лексики по теме: «Проблемы экологии. Защита окружающей среды»

22

Аудирование
  с пониманием основного содержания.

23

Монологическая
  речь – описание, рассуждение по теме: «Проблемы экологии. Защита окружающей
  среды»

24

Проект
  «Как сохранить природу»

25

Введение
  лексики по теме «Спорт»

26

Аудирование
  с пониманием основного содержания по теме «Спорт»

27

Диалог
  этикетного характера по теме «Спорт»

28

Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения. Совет другу.

29

Введение
  лексики по теме: «Средства массовой информации и коммуникации»

30

Аудирование
  с пониманием основного содержания. Диалог-обмен мнениями.

31

Диалог-обмен
  мнениями по
  теме: «Средства массовой информации и коммуникации»

32

Монологической
  речи по теме : «Средства массовой информации и коммуникации»

33

Введение
  лексики по теме: «Мир профессий»

34

Аудирование
  с  выборочным  пониманием по теме: «Мир профессий»

35

Чтение
  с выборочным пониманием необходимой информации
A
  Young Harpist’s Career

36

Даём
  советы. Монологическая речь

37

Введение
  лексики по теме: «Здоровый образ жизни»

38

Употребление
  в речи лексических единиц по теме « Здоровый образ жизни

39

Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения

40

Монологическая
  речь. Выступление на тему « Здоровый образ жизни»

41

Введение
  лексики по теме: «Образование». Чтение с   выборочным пониманием необходимой
  информации Charles Li: My education

42

Употребления
  в речи лексических единиц по теме «Образование»

43

Чтение
  с выборочным пониманием необходимой информации Famous Dyslexics

44

Монологическая
  речь по теме «Образование»

45

Введение
  лексики по теме: «Общественный транспорт»

46

Монолог-описание;
  монолог-рассуждение с визуальной опорой

47

Употребление
  в речи лексических единиц по теме «Общественный транспорт»

48

Монологические
  высказывания по теме «Общественный транспорт»

49

Введение
  лексики по теме: «Климат. Погода». Чтение с  пониманием основного содержания
  (ознакомительное чтение) Do-it-yourself forecast

50

Монологическая
  речь с визуальной опорой

51

Употребление
  в речи средств соединительной связи в предложениях (предлоги и союзы)

52

Монологическая
  речь. Выступление на тему«Климат и погода в моем городе»

53

Введение
  лексики по теме: «Преступление и наказание»

54

Употребление
  в речи лексических единиц по теме «Преступление и наказание».

55

Монологическая
  речь – рассуждение с высказыванием своего мнения

56

Деловая
  игра

57

Чтение
  с пониманием основного содержания (ознакомительное  чтение) The competition

58

Употребление
  в речи лексических единиц по теме «Искусство и музыка»

59

Диалог
  этикетного характера

60

Употребление
  в речи прилагательных и наречий

61

Чтение
  текста вслух. Задание в формате ЕГЭ

62

Условный
  диалог-расспрос. Задание в формате ЕГЭ

63

Монолог-
  описание фото

64

Монолог-
  сравнение фотографий

65

Устный
  зачёт

file_name: Практика устной речи КТП.docx

alt: Утверждаю

alt: Лексика по теме «Современные технологии

alt: Введение лексики по теме: «Образование»

intro: КТП элективного курса "Практика устной речи" (английский язык)

title: Календарно-тематическое планирование "Практика устной речи" (элективный курс)


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
Москвы
«Школа
№
1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова»
(ГБОУ Школа №1208)

ул.  Зеленодольская, д.33, корп.3.
Москва, 109443
Телефон / факс:
8-499-172-78-49          E-mail: 1208@edu.mos.ruhttp://www.sch1208uv.mskobr.ru

ОКПО
26139698,    ОГРН 5137746208518,    ИНН/КПП 7721816905/772101001

Принята на заседании педагогического совета  ГБОУ
  Школа №1208
от «___»________________20___г.
Протокол № __________________

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ Школа №1208
__________________Л.Ю.Малышева «___»_____________________20__
  г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
«Олимпиадная ИНФОРМАТИКА»
Направленность
программы: естественнонаучная
Уровень
программы: ознакомительный

Возраст
учащихся: 10 – 12 лет
Срок
реализации программы: 1 год

Автор-составитель
программы:
Болдырева
Александра Михайловна
первая
квалификационная категория

Москва
– 2018

пояснительная записка
Направленность
программы естественнонаучная
Уровень
программы ознакомительный

Актуальность
программы
Курс занятий по Олимпиадной информатике (решение олимпиадных
задач по информатике) ориентирован на учащихся 5 классов, обладающих повышенной
мотивацией к изучению информатики и имеющих начальные знания в области
алгоритмизации на уровне понимания простейших алгоритмов.
Данный элективный курс позволяет провести непрерывную
подготовку к олимпиадам по информатике начиная с 5-го класса, используя
методическую коллекцию олимпиадных задач. В курсе использован системный подход
при разработке модулей непрерывной подготовки одаренных детей к олимпиадам по
информатике.
Цель
и задачи программы
Цель
программы:
·
раскрыть значение программирования и суть профессии
программиста;
·
ознакомление учащихся со средой и основами программирования
на языке PascalABC.NET;
·
подготовить учащихся к практическому использованию полученных
знаний при решении учебных задач, а затем профессиональной деятельности;
·
вовлечение учащихся в участие в олимпиадах по
программированию разного уровня.
Задачи
программы:
·
развитие навыков программирования алгоритмических структур;
·
 развитие логического мышления учащихся;
·
развитие интеллекта учащихся.
задачи
в обучении:

формирование
     у учащихся устойчивого интереса к информатике и программированию;
овладение
     конкретными знаниями в области информатики и программирования,
     необходимыми для применения в практической деятельности;

3.      углубленное
изучение разделов школьной программы;
4.      формирование
навыков перевода различных задач на язык информатики.

задачи
в развитии:
1.      Интеллектуальное
развитие учащихся, выявление и развитие способностей, формирование качеств
мышления, характерных для деятельности программиста;
2.      использование
информационно-коммуникационных технологий для реализации новых способов и форм
самообучения и саморазвития;
задачи
в воспитании:

расширение
     кругозора учащихся путем знакомства с методами решения олимпиадных задач и
     задач повышенной сложности;
формирование
     представлений об информатике и программировании как части общечеловеческой
     культуры, понимание значимости информатики для общественного прогресса;

Категория
учащихся по программе: 10 – 12 лет.
Срок
реализации программы: общая продолжительность образовательного процесса – 35
недель, количество учебных часов – 35 ч.
Формы
и режим занятий:
Форма
обучения:
–очно-дистанционная
(сочетание очных занятий и электронного обучения).
–
групповая (занятия проводятся в одновозрастных группах, численный состав группы
– 15 человек).
Режим
занятий:
занятия
проводятся 1 раз в неделю по 1 часу (время занятий включает 45 мин. учебного
времени).
Планируемые
результаты реализации программы
Предметные
результаты
Программные
требования к знаниям (результаты теоретической подготовки):
·
основы терминологии функций, отношений
и множеств;
·
перестановки, размещения и сочетания
множества;
·
формальные методы символической логики
высказываний;
·
основы построения рекуррентных
соотношений;
·
основные методы доказательств;
·
основы теории чисел;
·
выполнять операции, связанные с
множествами, функциями и отношениями;
·
вычислять перестановки, размещения и
сочетания множества, а также интерпретировать их значения в контексте
конкретной задачи;
·
решать типичные рекуррентные
соотношения;
·
осуществлять формальные логические
доказательства и логическое рассуждение для моделирования алгоритмов;
·
определять, какой вид доказательства
лучше подходит для решения конкретной задачи;
·
использовать основные алгоритмы теории
чисел;
·
использовать при решении практических
задач вышеназванные знания и умения.
·
элементы теории алгоритмов;
·
основные структуры данных;
·
основные понятия теории графов, а также
их свойства и некоторые специальные случаи;
·
связь графов и деревьев со структурами
данных, алгоритмами и вычислениями;
·
вычислительную сложность основных
алгоритмов сортировки, поиска;
·
понятие рекурсии и общую постановку
рекурсивно-определенной задачи;
·
простые численные алгоритмы;
·
основные комбинаторные алгоритмы;
·
основные алгоритмы вычислительной
геометрии;
·
наиболее распространенные алгоритмы
сортировки;
·
наиболее важные алгоритмы на строках;
·
фундаментальные алгоритмы на графах:
поиск в глубину и в ширину, нахождение кратчайших путей от одного источника и
основы динамического программирования;
·
основные положения теории игр;
·
выбирать подходящие структуры данных
для решения задач;
·
использовать вышеназванные алгоритмы в
процессе решения задач;
·
определять сложность по времени и
памяти алгоритмов;
·
определять вычислительную сложность
основных алгоритмов сортировки, поиска;
·
реализовывать рекурсивные функции и
процедуры;
·
использовать при решении практических
задач вышеназванные знания и умения.

Программные
требования к умениям и навыкам (результаты практической подготовки):
·
классифицировать задачи по темам и
методам решения;
·
решать логические задачи, и задачи с
геометрическим содержанием;
·
применять особые методы при решении
олимпиадных задач;
·
приводить логически обоснованные
решения задач.
Личностные
результаты:
·
владение культурой мышления,
способностью к обобщению, анализу, постановке цели и выбору путей её
достижения;
·
применение методов обработки
информации, теоретического и экспериментального исследования;
·
способность логически верно выстраивать
устную и письменную речь.
Метапредметные
результаты:
·
уметь использовать модели для
формализации задач;
·
освоить различные методы и приемы
решения олимпиадных задач различного характера;
·
 уметь применять нестандартные методы
решения комбинаторных, логических задач.
·
уметь сочетать различные звенья
знаний, чтобы получить множество гипотез решения задачи (синтез)
·
уметь устанавливать связи в разных
направлениях мыслительного процесса;
·
владеть
дедуктивным и индуктивным методами построения логических рассуждений в процессе
решения задач;

содержание программы
Учебный
(тематический) план[1]

№
  п/п

Названия
  разделов и тем

Количество
  часов

Формы
  аттестации/контроля

всего

теория

практика

1.

Типы
  олимпиадных задач по информатике для 5 классов.

1

0,5

0,5

Входной
  контроль

1.1.

Типы
  олимпиадных задач по информатике для 5 классов.

1

0,5

0,5

2.

Основные разделы математической информатики.

17

8,5

8,5

Олимпиада
  по математическим основам информатики

2.1.

Функции, отношения и множества. Отношения (рефлексивность, симметричность,
  транзитивность, эквивалентность, лексикографический порядок)

1

0,5

0,5

2.2.

Основные геометрические понятия. Точка, прямая, отрезок, вектор, угол

1

0,5

0,5

2.3.

Декартовы координаты в евклидовом пространстве. Треугольник,
  прямоугольник, многоугольник

1

0,5

0,5

2.4.

Выпуклые многоугольники.

1

0,5

0,5

2.5.

Основы
  логики. Логические переменные, операции.

1

0,5

0,5

2.6.

Таблицы
  истинности. Булевы функции

1

0,5

0,5

2.7.

Основы
  вычислений. Правила суммы и произведения

1

0,5

0,5

2.8.

Рекуррентные соотношения

1

0,5

0,5

2.9.

Методы доказательства.
  Прямые доказательства

1

0,5

0,5

2.10.

Доказательство через
  контрпример. Доказательство через противопоставление

1

0,5

0,5

2.11.

Основы теории чисел.
  Простые числа.

1

0,5

0,5

2.12.

Деление с остатком.
  Наибольший общий делитель

1

0,5

0,5

2.13.

Основы комбинаторики.
  Перестановки, размещения и сочетания. Основные
  определения

1

0,5

0,5

2.14.

Теория графов. Типы
  графов. Маршруты и связность

1

0,5

0,5

2.15.

Деревья. Основные
  деревья

1

0,5

0,5

2.16.

Основы теории
  вероятностей. Понятие вероятности

1

0,5

0,5

2.17.

Основы
  теории игр. Понятие игры и результата игры.
  Простейшие игры и стратегии

1

0,5

0,5

3.

Этапы решения олимпиадной задачи: формализация условия
  задачи, выбор метода решения задачи. План разбора олимпиадной задачи по
  информатике.

1

0,5

0,5

Эвристическая
  олимпиада

3.1.

Этапы решения олимпиадной задачи: формализация условия задачи, выбор
  метода решения задачи. План разбора олимпиадной задачи по информатике.

1

0,5

0,5

4.

Алгоритмы

15

6,5

6,5

Олимпиада
  по алгоритмизации

4.1.

Алгоритмы и их
  свойства. Понятие алгоритма

1

0,5

0,5

4.2.

Концепции и свойства
  алгоритмов. Запись алгоритма на неформальном языке

1

0,5

0,5

4.3.

Структуры данных.
  Простые базовые структуры

1

0,5

0,5

4.4.

Множества.
  Последовательности. Списки. Неориентированные графы

1

0,5

0,5

4.5.

Алгоритмические
  стратегии. Алгоритмы полного перебора

1

0,5

0,5

4.6.

Рекурсия. Понятие
  рекурсии

1

0,5

0,5

4.7.

Фундаментальные
  вычислительные алгоритмы. Простые численные алгоритмы

1

0,5

0,5

4.8.

Классические
  комбинаторные алгоритмы. Алгоритмы с подмножествами: генерация,
  восстановление по номеру и построение номера, генерация следующего и
  предыдущего (прибавление и вычитание единицы)

1

0,5

0,5

4.9.

Алгоритмы с сочетаниями
  и перестановками: генерация, восстановление по номеру и построение номера,
  генерация следующего и предыдущего. Алгоритмы последовательного и бинарного
  поиска

1

0,5

0,5

4.10.

Числовые алгоритмы.
  Разложение числа на простые множители. Решето Эратосфена

1

0,5

0,5

4.11.

Алгоритм Евклида .Алгоритмы
  на строках. Поиск подстроки в строке. Наивный метод

1

0,5

0,5

4.12.

Алгоритмы на графах.
  Геометрические алгоритмы.

1

0,5

0,5

4.13.

Решение / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

0,5

0,5

4.14

Решение / моделирование
  алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

0,5

0,5

4.15

Решение / моделирование
  алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

0,5

0,5

5.

Итоговое занятие

1

0,5

0,5

Решение
  олимпиадных задач

Итого:

35

Примечание. Расчёт часов
учебно-тематического плана представлен на:
– 35 учебных недель;
– одну учебную группу.
Содержание
учебно-тематического плана[2]
1
раздел. Вводное занятие. Типы олимпиадных задач по
информатике для 5 классов.
Теория: Типы
олимпиадных задач по информатике для 5 классов.
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
2
раздел. Основные разделы математической информатики.
Тема
2.1. Функции, отношения и множества. Отношения
(рефлексивность, симметричность, транзитивность, эквивалентность,
лексикографический порядок)
Теория: Функции, отношения и множества.
Отношения (рефлексивность, симметричность, транзитивность, эквивалентность,
лексикографический порядок)
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.2. Основные геометрические понятия. Точка, прямая,
отрезок, вектор, угол
Теория: Основные
геометрические понятия. Точка, прямая, отрезок, вектор, угол
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.3. Декартовы координаты в евклидовом пространстве.
Треугольник, прямоугольник, многоугольник
Теория: Декартовы
координаты в евклидовом пространстве. Треугольник,
прямоугольник, многоугольник
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.4. Выпуклые многоугольники.
Теория: Выпуклые
многоугольники.
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.5. Основы логики. Логические переменные, операции.
Теория: Основы
логики. Логические переменные, операции.
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.6. Таблицы истинности. Булевы функции
Теория: Таблицы
истинности. Булевы функции
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.7. Основы вычислений. Правила суммы и
произведения
Теория: Основы
вычислений. Правила суммы и произведения
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.8. Рекуррентные соотношения
Теория: Рекуррентные
соотношения
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.9. Методы
доказательства. Прямые доказательства
Теория: Методы доказательства.
Прямые доказательства
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.10. Доказательство
через контрпример. Доказательство через противопоставление
Теория: Доказательство
через контрпример. Доказательство через противопоставление
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.11. Основы
теории чисел. Простые числа.
Теория: Основы теории
чисел. Простые числа.
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.12. Деление
с остатком. Наибольший общий делитель
Теория: Деление с
остатком. Наибольший общий делитель
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.13. Основы
комбинаторики. Перестановки, размещения и сочетания. Основные определения
Теория: Основы
комбинаторики. Перестановки, размещения и сочетания. Основные определения
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.14. Теория
графов. Типы графов. Маршруты
и связность
Теория: Теория графов.
Типы графов. Маршруты
и связность
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.15. Деревья.
Основные деревья
Теория: Деревья. Основные
деревья
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.16. Основы
теории вероятностей. Понятие вероятности
Теория: Основы теории вероятностей.
Понятие вероятности
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема
2.17. Основы теории игр. Понятие игры и
результата игры. Простейшие игры и стратегии
Теория: Основы
теории игр. Понятие
игры и результата игры. Простейшие игры и стратегии
Практика: Решение
олимпиадных задач различного типа.
3
раздел. Этапы решения олимпиадной задачи: формализация условия
задачи, выбор метода решения задачи. План разбора олимпиадной задачи по
информатике.
Тема 3.1. Этапы
решения олимпиадной задачи: формализация условия задачи, выбор метода решения
задачи. План разбора олимпиадной задачи по информатике.
Теория. Этапы
решения олимпиадной задачи: формализация условия задачи, выбор метода решения
задачи. План разбора олимпиадной задачи по информатике.
Практика. Решение олимпиадных задач
различного типа.
            4
раздел. Алгоритмы
Тема 4.1. Алгоритмы и их
свойства. Понятие алгоритма
Теория. Алгоритмы и их свойства.
Понятие алгоритма
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.2. Концепции и свойства
алгоритмов. Запись алгоритма на неформальном языке
Теория. Концепции и свойства
алгоритмов. Запись алгоритма на неформальном языке
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.3. Структуры данных.
Простые базовые структуры
Теория. Структуры данных. Простые
базовые структуры
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.4. Множества.
Последовательности. Списки. Неориентированные графы
Теория. Множества.
Последовательности. Списки. Неориентированные графы
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.5. Алгоритмические
стратегии. Алгоритмы полного перебора
Теория. Алгоритмические стратегии.
Алгоритмы полного перебора
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.6. Рекурсия. Понятие рекурсии
Теория. Рекурсия. Понятие рекурсии
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.7. Фундаментальные
вычислительные алгоритмы. Простые численные алгоритмы
Теория. Фундаментальные
вычислительные алгоритмы. Простые численные алгоритмы
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.8. Классические
комбинаторные алгоритмы. Алгоритмы с подмножествами: генерация, восстановление
по номеру и построение номера, генерация следующего и предыдущего (прибавление
и вычитание единицы)
Теория.  Классические
комбинаторные алгоритмы. Алгоритмы с подмножествами: генерация, восстановление
по номеру и построение номера, генерация следующего и предыдущего (прибавление
и вычитание единицы)
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.9. Алгоритмы с
сочетаниями и перестановками: генерация, восстановление по номеру и построение
номера, генерация следующего и предыдущего. Алгоритмы последовательного и
бинарного поиска
Теория. Алгоритмы с сочетаниями и
перестановками: генерация, восстановление по номеру и построение номера,
генерация следующего и предыдущего. Алгоритмы последовательного и бинарного
поиска
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.10. Числовые
алгоритмы. Разложение. Решето Эратосфена
Теория. Числовые алгоритмы.
Разложение. Решето Эратосфена
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.11. Алгоритмы на
строках. Поиск подстроки в строке. Наивный метод. Алгоритм Евклида
Теория. Алгоритмы на строках. Поиск
подстроки в строке. Наивный метод.  Алгоритм Евклида
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.12. Алгоритмы на
графах. Геометрические алгоритмы
Теория. Алгоритмы на графах. Геометрические
алгоритмы
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.13. Решение
/ моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Теория. Решение / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.14. Решение
/ моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Теория. Решение / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
Тема 4.15. Решение
/ моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Теория. Решение / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя
Практика. Решение
олимпиадных задач различного типа.
5 раздел. Итоговое
занятие
Теория. Подведение итогов.
Практика. Итоговая олимпиадная
работа.

ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В
процессе реализации программы используются следующие виды контроля:
–
входной контроль – осенняя олимпиада, первое занятие;
–
текущий контроль – решение олимпиадных задач по темам курса;
– промежуточный
контроль – Олимпиада
по математическим основам информатики; Эврестическая олимпиада; Олимпиада по
алгоритмизации.
–
итоговый контроль – итоговая олимпиада.
Критерии
оценки учебных результатов программы: результаты участия в
конкурсах, дистанционных олимпиадах, в школьных олимпиадах и конкурсах,
Интернет олимпиадах и т.д.
 Способы
фиксации учебных результатов программы: папка достижений.
Методы
выявления результатов воспитания: проективные тесты, анкеты.
Методы
выявления результатов развития: диагностика сформированности УУД.
Формы подведения итогов реализации
программы: презентация
папки достижений объединения для школьного сайта.

организационно-педагогические условия реализации
программы
Материально-техническое
обеспечение программы
Требования
к помещению(ям) для учебных занятий: в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14 для организации учебного процесса дополнительной
программы образования «Олимпиадная математика»
Требования
к мебели:
учебный кабинет для средней школы
Требования
к оборудованию учебного процесса: компьютер, принтер, проектор
Требования
к оснащению учебного процесса: методическая литература, дидактический
материал

Список литературы
·
Видеолекция «Освоение среды Виртуальных
лабораторий с системой проверки решений»
·
http://metodist.lbz.ru/content/video/kuris.php
·
Адрес ресурса: http://school-collection.edu.ru, раздел «Информатика», 2-6 классы, выбрать «Интерактивный
задачник по информатике для 2-6 классов»
·
Методическое пособие и 100
алгоритмических задач http://lbz.ru/books/264/5211/
·
Виртуальные лаборатории по информатике
в начальной школе : методическое пособие Авторы: Цветкова М. С., Курис Г. Э.
·
Коллекции олимпиадных задач с 1989 по
2016 год и методические материалы к ним представлены на сайтах:
·
http://old.info.rosolymp.ru/
Интернет-ресурсы для
теоретической подготовки к олимпиадам:
·
http://www.intuit.ru/courses.html (сайт Интернет-университета информационных технологий);
·
http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (сайт МИОО, МЦНМО, и оргкомитета Московской олимпиады по
информатике для проведения дистанционных семинаров по подготовке к олимпиадам
по информатике);
·
http://vzshit.net.ru/ (сайт Всесибирской заочной школы информационных
технологий).
Интернет-ресурсы с
коллекциями олимпиадных задач:
·
http://old.info.rosolymp.ru (сайт с самой большой в России коллекцией задач
международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими
рекомендациями по их решению);
·
http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (сайт московских олимпиад по информатике);
·
http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Всероссийских командных олимпиад
школьников по программированию);
·
http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике);
·
http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике);
·
http://olimpic.nsu.ru/nsu/ (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию
им. И.В. Поттосина).
Интернет-ресурсы с
коллекциями олимпиадных задач и возможностью их тестирования в реальном
масштабе времени:
·
http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий
большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию);
·
http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета,
содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).
Сайты интернет-олимпиад
для школьников:
·
http://info-online.rusolimp.ru/ (сайт интернет-туров заключительного этапа Всероссийской
олимпиады школьников по информатике);
·
http://olymp.ifmo.ru/ (сайт городских интернет – олимпиад школьников
Санкт-Петербурга);
·
http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (сайт интернет-олимпиад по информатике, проводимых жюри
Всероссийской командной олимпиады школьников по программированию);
·
http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (сайт московских онлайн-олимпиад);
·
http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (сайт тренировочных олимпиад школьников, поддерживаемый
Новосибирским государственным университетом).

ПРИЛОЖЕНИЯ
К ПРОГРАММЕ
Календарный
учебный график
Количество учебных недель: 35
Календарно-тематический
план

№ п/п

Дата

Время

Тема занятия

Кол-во часов

Форма

Место

Форма контроля

проведения
  занятия

проведения
  занятия

1
  неделя

1.

15.00

Типы олимпиадных задач
  по информатике для 5 классов.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

2
  неделя

2.

15.00

Функции, отношения и множества.
  Отношения (рефлексивность, симметричность, транзитивность, эквивалентность,
  лексикографический порядок)

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

3
  неделя

3.

15.00

Основные геометрические
  понятия. Точка, прямая, отрезок, вектор, угол

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

4
  неделя

4.

15.00

Декартовы координаты в
  евклидовом пространстве. Треугольник, прямоугольник, многоугольник

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение олимпиадных
  задач

5
  неделя

5.

15.00

Выпуклые
  многоугольники.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

6
  неделя

6.

15.00

Основы
  логики. Логические переменные, операции.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение олимпиадных
  задач

7
  неделя

7.

15.00

Таблицы
  истинности. Булевы функции

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

8
  неделя

8.

15.00

Основы
  вычислений. Правила суммы и произведения

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

9
  неделя

9.

15.00

Рекуррентные
  соотношения

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

10
  неделя

10.

15.00

Методы доказательства. Прямые
  доказательства

1

Урок-практикум
  Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

11
  неделя

11.

15.00

Доказательство через контрпример.
  Доказательство через противопоставление

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

12
  неделя

12.

15.00

Основы теории
  чисел. Простые числа.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

13
  неделя

13.

15.00

Деление с
  остатком. Наибольший общий делитель

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

14
  неделя

14.

15.00

Основы
  комбинаторики. Перестановки, размещения и сочетания. Основные определения

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

15
  неделя

15.

15.00

Теория графов. Типы графов. Маршруты и
  связность

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

16
  неделя

16.

15.00

Деревья.
  Основные деревья

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

17
  неделя

17.

15.00

Основы теории
  вероятностей. Понятие вероятности

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

18
  неделя

18.

15.00

Основы
  теории игр. Понятие
  игры и результата игры. Простейшие игры и стратегии

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

19
  неделя

19.

15.00

Этапы
  решения олимпиадной задачи: формализация условия задачи, выбор метода решения
  задачи. План разбора олимпиадной задачи по информатике.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

20
  неделя

20.

15.00

Алгоритмы и их
  свойства. Понятие алгоритма

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

21
  неделя

21.

15.00

Концепции и свойства алгоритмов. Запись
  алгоритма на неформальном языке

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

22
  неделя

22.

15.00

Структуры данных. Простые базовые
  структуры

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

23
  неделя

23.

15.00

Множества.
  Последовательности. Списки. Неориентированные графы

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

24
  неделя

24.

15.00

Алгоритмические стратегии. Алгоритмы
  полного перебора

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

25
  неделя

25.

15.00

Рекурсия. Понятие рекурсии

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

26
  неделя

26.

15.00

Фундаментальные вычислительные
  алгоритмы. Простые численные алгоритмы

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

27
  неделя

27.

15.00

Классические
  комбинаторные алгоритмы. Алгоритмы с подмножествами: генерация, восстановление
  по номеру и построение номера, генерация следующего и предыдущего
  (прибавление и вычитание единицы)

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

28
  неделя

28.

15.00

Алгоритмы с
  сочетаниями и перестановками: генерация, восстановление по номеру и
  построение номера, генерация следующего и предыдущего. Алгоритмы
  последовательного и бинарного поиска

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

29
  неделя

29.

15.00

Числовые
  алгоритмы. Разложение числа на простые множители. Решето Эратосфена

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

30
  неделя

30.

15.00

Алгоритм Евклида
  .Алгоритмы на строках. Поиск подстроки в строке. Наивный метод

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

31
  неделя

31.

15.00

Алгоритмы на графах. Геометрические
  алгоритмы.

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

32
  неделя

32.

15.00

Решение / моделирование
  алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

33
  неделя

33.

15.00

Решение / моделирование
  алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

34
  неделя

34.

15.00

Решение
  / моделирование алгоритмических задач в среде Исполнителя

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

35
  неделя

35.

15.00

Итоговое занятие

1

Урок-практикум

ГБОУ Школа №
  1208 СП 10

Решение
  олимпиадных задач

Скачано с www.znanio.ru

[1] Учебный
(тематический) план оформляется по каждому году обучения.

[2]
Содержание Учебного (тематического) плана оформляется по каждому году
обучения.

file_name: ДОП олимпиадная информатика 5 класс.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

alt: Формы и режим занятий: Форма обучения: – очно-дистанционная (сочетание очных занятий и электронного обучения)

alt: Программные требования к умениям и навыкам (результаты практической подготовки): · классифицировать задачи по темам и методам решения; · решать логические задачи, и задачи с геометрическим…

alt: Функции, отношения и множества

alt: Урок-практикумГБОУ Школа № 1208

alt: Понятие игры и результата игры

alt: Алгоритмы с подмножествами: генерация, восстановление по номеру и построение номера, генерация следующего и предыдущего (прибавление и вычитание единицы) 1Урок-практикумГБОУ

alt: Исполнителя 1 Урок-практикум

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«ОЛИМПИАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

title: «ОЛИМПИАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»


extracted_text:
Лабораторная работа №4. Работа с файлами и папками.
PowerShell унаследовал все старые
команды и снабдил замечательной справочной системой.
В консоли PowerShell введите
команду dir, нажмите Enter, затем Get-ChildItem D:\Script и снова Enter,
посмотрите на результаты. Они одинаковы. Потому что dir является алиасом к
Get-Children.
Как дополнительный пример можно
привести аналог для dir /S которая рекурсивно выводит список файлов.
Get-ChildItem -Force D:\Script -Recurse
На замену dir *.exe пришла
возможность фильтрации элементов при помощи параметров Path, Filter, Include и
Exclude.
Добавилась сложная фильтрация
элементов при помощи командлета WhereObject (сокращенное написание Where).
Простой пример фильтрации
по расширению.
Get-ChildItem -Path C:\Windows | Where {$_.extension -eq
".dll"}
PowerShell использует в качестве
подстановочных знаков не только ? и * как это было в cmd.exe, но и группы
символов в квадратных скобках.
Поэтому если попробуете
найти файл Script[01].ps1 командой
Get-ChildItem ‘.\Script[01].ps1′ То
получите ошибку.
В этом случае необходимо
использовать параметр -LitealPath
Get-ChildItem  -LiteralPath ‘.\Script[01].ps1′
Более сложный вариант выполнит
поиск архивов в папке D:\Backup, созданных после 1 мая 2011 года, размер
которых  находится в диапазоне 10-100 Мб.
Get-ChildItem -Path D:\Backup -Recurse -Include *.zip |
Where-Object -FilterScript {($_.LastWriteTime -gt "2011-05-01") -and
($_.Length -ge 10mb) -and ($_.Length -le 100mb)}
Опции Include и Exclude работают
соответственно своим названиям т.е. первая включает а вторая исключает заданный
фильтр из поиска.
$exclude = @(‘*.dll’,‘*.exe’)
$include = @(‘*.txt’,‘*.ps1′)
$result1 = Get-ChildItem "C:\Script" -Recurse
-Exclude $exclude
$result2 = Get-ChildItem "D:\Script" -Recurse
-Include $include
Копирование файлов.
Аналогом команды copy стал
командлет Copy-Item.
Copy-Item  -Path          D:\Script\script—01.ps1        -Destination
        E:\Backup\27—09— 2011\script—01.ps1
В случае если целевой файл уже
существует, при попытке его скопировать, получите ошибку. Для перезаписи
целевого файла используется параметр Force:
Copy-Item      -Path      D:\Script\script—01.ps1
     -Destination     E:\Backup\27—09—
2011\script—01.ps1 -Force
Ключ Force работает даже когда
целевой файл помечен как файл только для чтения.
Копирование дерева папок
выполняется той же командой, но с указанием ключа Recurse.
Copy-Item -Path D:\Script -Recurse E:\Backup\27—09—2011
При необходимости копирования
определѐнных объектов, например только скриптов PowerShell-а вы можете
задать фильтр.
Copy-Item —Filter *.txt  -Path D:\Script -Recurse
E:\Backup\27—09—2011
Создание файлов и папок
средствами PowerShell производится с помощью командлета New-Item.
Для создания папки придется
указать тип элемента «Directory», а для создания файла «File»
New-Item -Path ‘D:\Script\New Folder’ -ItemType
"directory"
New-Item -Path ‘D:\Script\New Folder\script-02.ps1′
-ItemType "file"
Старая команда mkdir, позволяющая
создавать папки получила новую жизнь в виде алиаса md.
Переименование элементов производится с помощью команды
Rename-Item.
Rename-Item .\File—01.ps1 .\File—01.ps1.bak
Удаление производится с
помощью Remove-Item.
Удалить вложенные в папку
элементы можно при помощи командлета RemoveItem, однако он потребует
подтверждения удаления, если элемент сам что-нибудь содержит. К примеру, в
случае если мы пытаемся удалить папку  d:\Backup\20-092011, содержащую другие
элементы, PowerShell предложит подтвердить свои действия.
Remove-Item d:\Backup\20—09—2011 -Recurse
Практическое применение всего вышесказанного может быть
разнообразно.
Например, может быть задача
поиска в лог файлах определѐнного выражения по маске ip-адреса
«192.168.100.253» с последующим копированием найденного в папку
D:\TEMP, вариантов
множество, вот метод поиска:
$current = Get-Date
$Days = "-30"
$start = $current.AddDays($days)
Get-ChildItem D:\Logs —Filter *.log -Recurse |
Where-Object {($_.LastWriteTime.Date -ge $Start.Date) -and
($_.LastWriteTime.Date -le $End.Date)} | Select-String
"192.168.100.253" | Copy-Item -Destination D:\TEMP
Можно придумать сценарий, когда
требуется из определѐнной папки удалять все файлы и папки старше 30 дней.

$Path = "C:\temp"
$Days = "-30"
$CurrentDate = Get-Date
$OldDate = $CurrentDate.AddDays($Days)
Get-ChildItem $Path | Where-Object { $_.LastWriteTime -lt
$OldDate } | Remove-Item
Или если вам требуется
удалять все что есть в папке и в подпапках:
$Path = "C:\temp"
$Days = "-30"
$CurrentDate = Get-Date
$OldDate = $CurrentDate.AddDays($Days)
Get-ChildItem $Path -Recurse | Where-Object {
$_.LastWriteTime -lt $OldDate } |
Remove-Item

file_name: Лабораторная работа №4. Работа с файлами и папками.pdf

alt: Удаление производится с помощью

alt: Remove-Item

доп. образование взрослых

group: Другое

title: PowerShell - лабораторные работы (информатика - 11 класс, инструментальные средства ИС - средние и высшие образовательные учреждения)