extracted_text:
№

Тема урока

Количество часов

Дата

Предметные
  результаты

Виды
  учебной
 деятельности

Тип

урока

Вид контроля

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Художественная мастерская (10 часов)

1

Что ты
  уже знаешь? «Мастер-бобер»

1

Изготавливать
  изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Изготовление
  изделий в технике оригами

Познавательные УУД. формирование умения
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с
  использованием учебной литературы
Коммуникативные
  УУД
Умение
  формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные
  УУД
Умение
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.

Формирование
  умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения своих ощущений.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность –оригами

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
«Мастер-бобер»

2

Зачем
  художнику знать о цвете, форме и размере? Орнаменты из семян

1

выбирать
  правильный план работы из двух предложенных.
Самостоятельная
  разметка по шаблону. Наклеивание семян на картонную основу.

Познавательные УУД. Формирование
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД
Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-работа с природными материалами (Аппликация)

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
Орнаменты
  из семян

3

Какова
  роль цвета в композиции? «Цветочная композиция»

1

Размечать
  деталей по шаблону. Использовать линейку в качестве шаблона. Составление
  композиций по образцу, собственному замыслу.

Познавательные УУД.
Формирование
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД
Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Цветочная
  композиция»

4

Какие
  бывают цветочные композиции? «Букет в вазе»

1

Подбирать
  цветосочетаний бумаги. Размечать детали по шаблону. Составлять композиции по
  образцу, собственному замыслу.

Познавательные УУД.
Формирование
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД
Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Букет в
  вазе»

5

Как
  увидеть белое изображение на белом фоне. «Белоснежное очарование»

1

Размечать
  нескольких одинаковых деталей по шаблону, придавать объёма деталям,
  наклеивание за фрагмент, точечно. Использование законов композиции.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических
  задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения определять цели, функции участников и способов взаимодействия, работа
  в группах.
Регулятивные
  УУД
Планирование
  и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Белоснежное
  очарование»

6

Что
  такое симметрия? Как получить симметричные детали? «Композиция – симметрия»

1

Размечать
  симметричные детали, складыванием заготовок в несколько слоёв гармошкой,
  разметкой на глаз, наклеивание на фрагмент, точечно. Составлять композиции по
  образцу, собственному замыслу

Познавательные УУД.
Формирование
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
  образцы, рисунки учебника.

Формирование
  познавательного интереса

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок «открытия»
  нового знания

Творческая
  работа
«Композиция
  – симметрия»

7-8

Можно ли
  сгибать картон? Как?
Наши
  проекты. Африканская саванна

2

Выполнять
  биговку по сгибам деталей
Работать
  в группах по 4-6 человек. Обсуждать конструкции силуэтов животных, технологий
  изготовления из деталей. Распределять работы внутри групп с помощью учителя.
  Работать с опорой на рисунки. Обсуждать результатов коллективной работы.

Познавательные УУД.
Умение
  самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем
  творческого и практического характера.
Коммуникативные
  УУД
Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё.
Регулятивные
  УУД
Умение
  вносить коррективы, необходимые дополнения в план и способ действия в случае
  расхождения с заданным эталоном, реального действия и его продукта.

Развитие
  эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к
  восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика.

Урок
  отработки умений и рефлексий

Проект
  «Африканская саванна»

9

Как
  плоское превратить в объёмное?

1

выполнять
  биговку. Размечать детали по половине шаблона.
Точечно
  наклеивать деталей. Составлять собственный план и сравнивать с данным в
  учебнике.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные
  УУД
Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё.
Регулятивные
  УУД Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа «Собачка и павлин»

10

Как согнуть
  картон по кривой линии? Проверим себя

1

выполнять
  биговку. Размечать детали по половине шаблона.
Точечно
  наклеивать деталей. Составлять собственный план и сравнивать с данным в
  учебнике.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные
  УУД
Учёт
  разных мнений и умение обосновывать своё.
Регулятивные
  УУД Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Змей Горыныч

Чертёжная мастерская ( 8 часов)

11

   Что
  такое технологические операции и способы? Игрушки с пружинками.

1

подбирать
  технологические операции и способы их выполнения предложенным готовым
  изделиям. Самостоятельное составлять план работы. Складывать бумажные полоски
  пружинкой.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения принимать и сохранять учебную задачу.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Игрушки
  с пружинками»

12

Что
  такое линейка и что она умеет? Упражнения

1

Проведение
  прямых линий, измерение отрезков по линейке. Измерение сторон
  многоугольников. Контроль точности измерений по линейке.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения устанавливать аналогии.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.

Урок
  «открытия» нового знания

Упражнения

13

Что
  такое чертёж и как его прочитать? «Открытка – сюрприз»

1

Строить
  прямоугольник от одного прямого угла. Изготавливать изделия по его чертежу.
  Использовать ранее освоенные способы разметки и соединения деталей.

Познавательные УУД.
Формирование
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
  значимую сферу человеческой жизни.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
  образцы, рисунки учебника.

Формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Открытка
  – сюрприз»

14

Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников? «Аппликация с плетением»

1

Размечать
  одинаковые бумажные полоски (Упражнение по разметке полосок из бумаги.
  Закрепление умения чтения чертежа.) Плетение из бумажных полосок.
  Использование ранее освоенных способов раз-метки и соединения деталей.

Познавательные УУД.
Поиск и
  выделение нужной информации.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения слушать и вступать в диалог, аргументировать своё мнение.
Регулятивные
  УУД
Прогнозирование
  результата.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
«Аппликация
  с плетением»

15

Можно ли
  разметить прямоугольник по угольнику? «Блокнот для записей»

1

Строить
  прямоугольник по угольнику. Контролировать точность отложенных размеров по
  угольнику. Закреплять умения чтения чертежа. Использовать ранее освоенные
  способы разметки и соединения деталей.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
  УУД
Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Регулятивные
  УУД
Волевая
  саморегуляция. Осознание оценки качества и уровня усвоения материала.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
«Блокнот
  для записей»

16

Можно ли
  без шаблона разметить круг? «Узоры в круге»

1

Строить
  окружности циркулем. Откладывать радиус окружности циркулем по линейке.
  Строить окружности заданного радиуса. Контролировать размер радиуса с помощью
  циркуля и линейки. Упражнение в построении окружностей.

Познавательные УУД.
Умение
  самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера.
Коммуникативные
  УУД
Ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной; уважение иной точки зрения.
Регулятивные
  УУД
Предвосхищение
  будущего результата при различных условиях выполнения действия.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
«Узоры в
  круге»

17

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Оригамушки.

1

Составление
  плана работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в
  действии. Внесение коррективов.
Изготовление
  изделий из кругов, размеченных с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей
  прямоугольных форм, размеченных с помощью угольника и линейки.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.
Коммуникативные
  УУД
Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа.
Оригамушки

18

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя. Самостоятельная
работа.

1

Составлять
  план выполнения самостоятельной работы. Организовывать рабочее место,
  соблюдать  правила безопасного использования инструментов

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Умение
  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Формирование
  адекватной и позитивной самооценки

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок развивающего
  контроля

Творческая
  работа
«Новогодняя
  открытка»

Конструкторская мастерская (9 часов)

19

Какой
  секрет у подвижных игрушек? Игрушки-качалки

1

 Пользоваться
  шилом, прокалывать отверстия шилом.
Изготавливать
  изделия с шарнирным механизмом по принципу качения детали

Познавательные УУД.
Поиск и
  выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия
  – синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).
Коммуникативные
  УУД
Понимание
  относительности оценок или подхода к выбору.
Регулятивные
  УУД
Целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
  того, что ещё неизвестно.

Формирование
  познавательного интереса.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
Игрушки-качалки

20

Как из
  неподвижной игрушки сделать подвижную? Подвижные игрушки

1

Пробные
  упражнения изготовления шарнирного механизма по принципу вращения.
Использование
  ранее освоенных способов разметки и соеди-нения деталей. Составление плана
  работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в действии.
  Внесение коррективов.
Изготовление
  изделий с шарнирным механизмом по принципу вращения

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения контролировать действия партнёра.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  способности к целеполаганию.

Формирование
  познавательного интереса.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Подвижные
  игрушки

21

Еще один
  способ сделать игрушку подвижной Подвижные игрушки
«дергунчик»

1

 Изготавливать шарнирный механизм по принципу марионетки
  (игрушки дергунчики). Использовать ранее освоенные способы разметки и
  соединения деталей. (Составление плана работы. Работа по технологической
  карте. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов.)
Изготавливать
  изделий с шарнирным механизмом по принципу марионетки – «дергунчик»

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения контролировать действия партнёра.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  способности к целеполаганию.

Формирование
  мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Подвижные
  игрушки
«дергунчик»

22

Что
  заставляет вращаться винт - пропеллер? Подвижные игрушки
«Пропеллер»

1

Размечать
  деталей по чертежу. Составлять план работы. Работа по технологической карте.
  Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов.
Изготавливать
  изделия, имеющих пропеллер, крылья (мельница)

Познавательные УУД.
Структурирование
  знаний.
Коммуникативные
  УУД
Умение
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с учителем.
Регулятивные
  УУД
Осознание
  оценки качества и уровня усвоения материала.

Формирование
  адекватной и позитивной самооценки.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
Подвижные
  игрушки
«Пропеллер»

23

Можно ли
  соединить детали без соединительных материалов Самолет

1

Размечать
  детали по сетке. Сборка деталей модели щелевым замком. Проверка конструкции в
  действии. Внесение коррективов.
Изготавливать
  модели самолёта. Сборка щелевым замком

Познавательные УУД.
Формирование
  умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.
Коммуникативные
  УУД
Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Самолет

24

День
  Защитника
Отечества.
  Изменяется ли вооружение в армии. Поздравительная открытка.

1

Размечать
  детали по чертежу. Составление плана работы. Работа по технологической карте.

Изготавливать
  изделия на военную тематику (например, открытку со вставками)

Познавательные УУД.
Формирование
  умения устанавливать аналогии.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Аналитическая
  деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Поздравительная
  открытка.

25

Как
  машины помогают                человеку? Макет
  автомобиля.

1

Собирать
  модели по её готовой развёртке. Составление плана работы. Работа по
  технологической карте.
Изготовление
  моделей машин по их развёрткам

Познавательные УУД.
Формирование
  умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

Формирование
  познавательного мотива.

Аналитическая
  деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Макет
  автомобиля.

26

Поздравляем
  женщин и девочек. Открытка к
8 Марта.

1

Получать
  объём путём надрезания и выгибания части листа. Сравнивать с ранее освоенным
  сходным приёмом  (клювы). Использовать ранее освоенные знания и умения.
  (Составление плана работы. Работа по технологической карте.)
Изготовлять
  поздравительные открытки с использованием разметки по линейке или угольнику и
  других ранее освоенных знаний и умений

Познавательные УУД.
Формирование
  умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

Аналитическая
  деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Открытка
  к
8 Марта.

27

Что
  интересного в работе архитектора? Наши проекты. «Создадим свой город»
  Проверим себя

1

Макет
  города. Работа в группах по 4-6 человек. Распределение работы внутри групп с
  помощью учителя. Обсуждение конструкций макетов зданий, технологий их
  изготовления. Изготовление деталей деревьев, кустарников и  заборов
  складыванием заготовок. Работа с опорой на технологические карты. Обсуждение
  результатов коллективной работы.
Изготовление макета
  родного города или города мечты

Познавательные УУД.
Формирование
  внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
  действий.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения договариваться, находить общее решение, определять способы
  взаимодействия в группах.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.

Аналитическая
  деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  развивающего контроля

Проект
  «Создадим свой город»
Проверочный
  тест

Рукодельная мастерская (8 часов)

28

Какие
  бывают ткани? «Одуванчик»

1

Размечать
  на глаз и по шаблонам.  Точечное клеевое соединение деталей, биговка.
  Составлять плана работы. Работа по технологической карте.
Изготавливать
  изделия из нетканых материалов (ватных дисков, синтепона)

Познавательные УУД.
Поиск и
  выделение нужной информации.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения слушать и вступать в диалог, аргументировать своё мнение.
Регулятивные
  УУД
Прогнозирование
  результата.

Формирование
  познавательного мотива.

Аналитическая
  деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Одуванчик»

29

Какие
  бывают нитки? Как они используются? «Птичка из помпона»

1

Изготовление
  колец для помпона с помощью циркуля. Чтение чертежа. Изготовление помпона из
  пряжи. Составление плана работы. Работа по технологической карте.
Изготовление
  изделий, частью которых  является помпон

Познавательные УУД.
Формирование
  умения устанавливать аналогии.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Умение
  выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация, бумагопластика

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Птичка
  из помпона»

30

Что
  такое натуральные ткани? Каковы их свойства? «Подставка «Ёжик»»

1

 соединять
  детали из ткани. Наносить клейстер на большую тканевую поверхность.
Изготавливать
  изделия, требующие наклеивания ткани на картонную основу

Познавательные УУД.
Формирование
  умения устанавливать аналогии.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Умение с
  помощью учителя объяснять свой выбор наиболее подходящих для выполнения
  задания материалов и инструментов

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация

Урок
  «открытия» нового знания

Творческая
  работа
«Подставка
  «Ёжик»»

31-32

Строчка
  косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? «Мешочек с сюрпризом»

2

Пробное
  выполнение строчки косого стежка и крестика. Безузелковое закрепление нитки
  на ткани. Канва – ткань для вышивания крестом.
Изготовление
  изделий с вышивкой крестом

Познавательные УУД.
Поиск и
  выделение нужной информации.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные
  УУД
Прогнозирование
  результата.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность- вышивание

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
«Мешочек
  с сюрпризом»

33-34

Как
  ткань превращается в изделие? Лекало. Футляр для мобильного телефона

2

Пришивать
  бусины. Соединять детали кроя изученными строчками.
Изготавливать
  изделия, размеченные по лекалам и соединённые изученными ручными строчками.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.
Коммуникативные
  УУД
Понимание
  возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

Формирование
  познавательного мотива.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность-аппликация из ткани

Урок
  отработки умений и рефлексий

Творческая
  работа
Футляр
  для мобильного телефона

35

Что
  узнали? Чему научились?

1

Организовывать
  и оформлять
  выставку изделий.

Познавательные УУД.
Формирование
  умения осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные
  УУД
Формирование
  умения контролировать действия партнёра.
Регулятивные
  УУД
Формирование
  способности к целеполаганию.

Формирование
  мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой
  деятельности.

Рецептивная
  деятельность. Аналитическая деятельность.
Продуктивная
  деятельность.
художественная
  деятельность

Урок
  развивающего контроля

Проверочные
  задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология.doc

alt: Тема урока Количество часовДатаПредметные результатыВиды учебной деятельности

alt: Познавательные УУД . Формирование осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

alt: Размечать детали по половине шаблона

alt: Проверим себя 1 выполнять биговку

alt: Контроль точности измерений по линейке

alt: Познавательные УУД . Формирование умения осуществлять синтез как составление целого из частей

alt: Упражнение в построении окружностей

alt: Познавательные УУД . Формирование умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач

alt: Познавательные УУД . Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

alt: Познавательные УУД . Поиск и выделение нужной информации

alt: Подвижные игрушки «дергунчик» 1

alt: Подвижные игрушки «Пропеллер» 1

alt: Наши проекты. «Создадим свой город»

alt: Рукодельная мастерская (8 часов) 28

alt: Изготовление помпона из пряжи

alt: Канва – ткань для вышивания крестом

title: Тематическое планирование "Технология 2 класс"


extracted_text:
Дата:

Урок

Учитель:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

9
  класс

-

Тема
  урока:

Движение тела под действием силы тяжести.
Урок 2. движение
  тела, брошенного под углом к горизонту.

Учебные
  цели:

9.2.2.8
  - рассчитывать параметры движения тела
  в поле тяготения.

Задачи
  урока:

·
  понимать
  как поле силы тяжести влияет на движение тела;
·
  определять составляющие вектора
  скорости;
·
  применять формулы в решении
  задач.

Критерии
  оценивания:

Учащийся достиг целей обучения если:
·
  Называет вид траектории при
  движении в поле силы тяжести
·
  Может в решении задач определить

время полета, дальность полета, высоту подъема.

Привитие
  ценностей

v
  Расширять кругозор учащихся,
v
  Развивать у учащихся функциональную грамотность,
v
  Развивать ответственность и самостоятельность в
  своем обучении;
v
  Развивать навыки сотрудничества.

Языковые
  цели:

Научить
  применять в письменной и устной речи академическую лексику.
Термины
  урока:
Парабола,
  горизонтальное направление, вертикальное направление, компоненты вектора
  скорости, дальность полета, высота подъема.

Ресурсы
  урока

Презентация, карточки с
  заданиями

Межпредметная
  связь

Математика

Материал
  прошедших уроков:

Учащиеся
  знают теорию движения тел в поле силы тяжести

ПЛАН

Время запланированных
  мероприятий

Планируемые мероприятия

Ресурсы

2 минуты
Начало урока

5 минут

5 минут

15 минут

10 минут

Организационный
  момент урока.
?
  Что узнали на прошлом уроке?
?
  Что знали до этого?
Проверка
  домашнего задания. Учащиеся перед уроком
  приглашаются к доске и записывают решение задач. Учитель проверяет верность
  выполнения. Остальные учащиеся могут сравнить свое решение с решением на
  доске.
Вопросы
  диалога:
Как
  движется тело в поле силы тяжести?
От
  чего зависит как далеко отлетит тело, брошенное горизонтально?
Какой
  компонент скорости тела, брошенного горизонтально, будет постоянным?
Какой
  компонент скорости тела, брошенного горизонтально, будет изменятся?

Запись
  на доске (боковой маркером или фломастером на листах)

(АСТ/START)
  Покажите учащимся фото артиллеристской стрельбы по навесу и на дальность.
Вопросы
  диалога:
·
  Что
  вы наблюдали? Какую траекторию?
·
  Как
  отличается картинка для стрельбы ближе\дальше?
·
  Отличалась
  ли траектория стрельбы тех кто стоял ближе\дальше?
Объявите
  тему изучения:Движение тела в поле силы тяжести.

Презентация
  фото

(T)
  Объяснение новой темы.
План
  объяснения:
1.      Уравнения
  движения вдоль ось ОХ.
2.      Уравнения
  движения вдоль оси ОУ.
3.      Время
  полета, дальность полета, расчет скорости в любой момент времени.
4.      Зависимость
  дальности полета от угла бросания.

(f\G)Формативное
  оценивание.
Решение
  заданий.
Цель:
  закрепление полученных знаний.
Форма
  работы: парная
Оценивание:самооценка
  по образцу.
Учащиеся,
  сидящие по парам, решают предложенные задания с собственной скоростью.
Одновременно
  с этим задания решаются у доски. Учитель следит за решением у доски, при этом
  консультирует учащихся, выполняющих решение самостоятельно с опережением (при
  необходимости).

При
  выполнении работы учащиеся сравнивают свои ответы с ответами одноклассников,
  в случае необходимости учитель проводит корректировку ответов.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  1.

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=IDWMJB0OZb0

Распечатка для каждого ученика

Конец урока
3 минуты

Рефлексия
  урока. Учащиеся рассказывают о том, насколько их ожидания совпали с реально
  прошедшим уроком отмечают моменты не совсем понятные для выполнения и
  требующие пояснения учителя.

Задайте
  вопрос о том, почему не смог самостоятельно выполнить это задание?

Д/З.решить
  задачи, смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На данном этапе я планирую
  оказать поддержку тем ученикам, которые не смогут справиться с предложенными
  заданиями
Все учащиеся будут: при выполнении задания
  решать задачи и составлять ответы;
Большинство учащихся будут: отвечать на
  поставленные вопросы; частично смогут анализировать полученную информацию;
Некоторые учащиеся будут: смогут
  полностью проанализировать полученную информацию.

(1)   оценкаустных
  ответов (оценка учителя)
(2)   самооценка
  пройденного урока

При
  выполнении письменной работы держать осанку.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1.
На рисунке представлена траектория мяча, движущегося
под углом к горизонту. В начальной точке движения изображены начальная скорость
броска и компоненты вектора скорости.

a)
В точках А,В,С на этом же рисунке обозначьте как
изменится вектор скорости и его компоненты. (4)
b)
Определите,
как долго летел мяч, если его бросили со скоростью 15 м/с, под углом 20о.
                          (2)

Задача 1. Струя воды в
гидромониторе вылетает из ствола со скоростью 50 м/ с под   углом 30° к горизонту. Найти дальность полета
и наибольшую высоту подъема струи.

Дано:
= 50 м/ с
α
  = 30°

Решение:
Выберем
  прямоугольную систему координат x0y с началом
  отсчета в точке О вылета струи. Вдоль оси 0x движение равномерное
  прямолинейное, так как на струю воды действует только сила тяжести,
  направленная вертикально вниз. Вдоль оси 0у струя воды движется
  равнозамедленно до верхней точки траектории (точки А), а вниз –
  равноускоренно с ускорением свободного падения, направленным вертикально вниз
  в любой точке траектории. С учетом этого, управления движения струи воды
  имеют вид:
0x: x=t
0y: y= t -
Скорость
  движения струи по оси 0у до точки А (вершина параболы) изменяется по закону:
=  –gt , где
Для
  точки А = 0; y = h; t= , где - время движения дл максимальной точки.
Тогда
  формула примет вид:
 , откуда или
Следовательно

Найдем
  высоту подъема струи:
;
Для
  точки падения струи воды (точки В) на землю
t= ; y=0; x=1.
Следовательно,
  уравнение координаты у примет вид:

, откуда время полета струи:

Найдем
  дальность полета:
,

Так
  как
Найдем
  числовые значения h и l:

Ответ:

Найти:
h- ?
l- ?

Задача 2. Под каким углом
к горизонту надо бросить тело, чтобы высота его подъема была равна дальности
полета?

Дано:

h = l

Решение:
Высоту
  подъема тела {Задача 1) можно определить по формуле:

Дальностьполета:

По
  условию задачи h = l, следовательно:

Откуда

И
  следовательно,  или.
Найдем
  угол α:
Ответ:
  α ≈ 76°

Найти:
α- ?

Задача 3. Под каким углом
надо бросить тело, чтобы дальность полета была наибольшей?

Дано:

Решение:
Дальность
  полета определяется формулой (задача 1):

Дальность
  полета будет максимальна при наибольшем значении , то есть

Отсюда

или
Ответ:
  α =

Найти:
α- ?

Задача 4. В какой точке
траектории летящий снаряд обладает наименьшей скоростью?
Решение:

Наименьшая
скорость снаряда будет в наивысшей точке траектории, так как в этой точке
вертикальная  составляющая скорости () равна нулю и скорость  определяется
только горизонтальной составляющей (), которая одинакова во всех точках
траектории.

Задача 5. Как направлено
ускорение снаряда после выстрела из ствола орудия, если сопротивление  воздуха
отсутствует? Как изменится это направление при наличии сопротивления воздуха?
Решение:

Если
отсутствует сопротивление воздуха, то ускорение снаряда одинаково во всех
точках траектории и направлено вертикально вниз. Это ускорение равно ускорению
свободного падения. При наличии сопротивления воздуха  ускорение отклонено от
вертикали в направлении  противоположном движению снаряда.

Задача 6. Тело, брошенное
под углом к горизонту, находилось в полете 4 секунды. Какой наибольшей высоты
достигло тело?

Дано:

l= 4с

Решение:
Время
  полета тела определим по формуле:
 (Задача 1)
Наибольшая
  высота подъема тела:

решим
  систему из двух уравнений:

Откуда
  ;
Вычислим:

Ответ:h =
  19,6 м.

Найти:
h- ?

Задача 7. Мальчик бросил
горизонтально мяч из окна, расположенного на высоте 15 м. Сколько времени летел
мяч до земли и с какой скоростью он был брошен, если мяч упал на расстоянии 5,3
м от основания дома?

Дано:

h
  = 15 м;
l=5,3м;
g
  = 9,8 м/

Решение:
Для
  описания движения выберем прямоугольную систему координат х0у, ось у направим
  вертикально вниз. За начало отсчета координат О примем точку бросания мяча.
Уравнения
  движения мяча:
0x:
  x =t
0y:
  y = t +
По
  условию задачи, следовательно:
x =t
y =
В
  момент приземления
y = h; x = l.
Тогда
  определим время полета и начальную скорость:
;

Вычислим:

или

Ответ:,

Найти:
t
  - ?

Задача 8. Шарик, движущийся
по столу со скоростью 1 м/с, упал, скатившись на расстояние 0,45 м от стола.
Какова высота стола?

Дано:

l
  = S = 0,45
  м

Решение:
За
  начало отсчета координат  примем точку, где мяч падал со стола, а за 0 начало
  отсчета времени — момент сбрасывания. Ось х направим  горизонтально, а ось у
  — вертикально вверх.
Движение
  шарика описывается уравнениями:
0x: x =t
0y: y =
знак
  «-» перед проекцией g, так как направление вектора  противоположно направлению оси у).
В
  момент падения шарика на пол:
у
  = - h; х = l.
Из
  первого уравнения можно определить время  падения шарика:
Следовательно,
  высота, с которой падал шарик:

Ответ: высота стола

Найти:

  h -
  ?

Задача
9.
Почему бомба, сброшенная с горизонтально летящего самолета, не падает
вертикально вниз?
Решение:

Бомба,
как и самолет, имеет скорость в  горизонтальном направлении и в момент отрыва
от самолета вследствие инерции удерживается в этом состоянии движения.

Задача 10. Снаряд вылетает
из горизонтально  направленного ствола пушки с некоторой скоростью. С какой
скоростью вылетел бы тот же снаряд из той же пушки, если бы выстрел был
произведен также горизонтально на поверхности Марса, сила притяжения которого
составляет 0,38 силы притяжения Земли? Трением в стволе пушки пренебречь.
Решение:

Скорость
движения снаряда зависит от величины силы, действующей на снаряд, и от массы
снаряда, но не зависит от силы тяжести. Более слабое притяжение Марса повлияло
бы на дальность полета снаряда и на форму его траектории движения. Поэтому
снаряд будет вылетать из пушки с одинаковой скоростью и на Марсе, и на Земле.

Задача
11.Тело
брошено со скоростью V0 под углом α к горизонту. Определите
максимальную скорость подъема тела, время его полета, дальность полета,
скорость с  какой тело упадет на землю и угол, который составляет вектор
скорости с горизонтом в точке падения тела на землю.
Дано         Решение:
V0,α,g
V,H,t,  H
= V0t - gt2/2     V0x= V0cosα
V0y
= V0sinα     Vy= V0y - gt

t = V0y/g = v0sinα/g
S,µ-?
H = (V0y)2/g - g(V0y)2/2g = (V0y)2/2g
= (V0)2sin2α/2g

H = (V0)2sin2α/2g      t = tвверх+ tвниз
H
= g(tвниз)2/2

(V0)2sin2α/2g = g(tвниз)2/2
tвниз= V0sinα/g
tвверх= tвнизt = 2t вверх= 2tвниз= 2*V0sinα/g

S = V0xt = V0cosα*2*V0sinα/g = (V0)2*sin2α/g

S = (V0)2*sin2α/g
Vx=
V0x= V0cosα
Vy=
g tвниз=  V0sinα
V = V0
tgµ
= Vy/Vx= V0sinα/ V0cosα =
tgα;  µ = α

Задача 12. Кошка прыгает с
подоконника высотой 1,2 метра горизонтально со скоростью 6 метров в секунду. На
какое расстояние от стены она  окажется на момент приземления.
Дано                   Решение:
g =9.8 м/с2S=V0tH=gt2/2
V0=6
м/с                  H=1,2 м
S-?

Ответ: S=3 м

 Задача 13. С  башни в
горизонтальном направлении бросили камень с начальной скоростью  10 метров  в
секунду.  Камень упал на расстоянии 40 метров от основания башни. Сколько
времени камень находился в полете?
Дано
Решение:
V0=10  м/с             S=40м               t= 4 c
t-?
Ответ: t= 4 c

 Задача 14. С вышки бросили
камень в горизонтальном направлении. Через 2 секунды камень упал на землю на
расстоянии 30 метров от вышки. С какой скоростью он упал?
Дано
            Решение:
g=10 м/с2             S=V0*t
S=30
м             Vx=
V0= S/t =15м/с     t
= 2 c          Vy= gt = 20м/с
V-?                   = 25  м/с
Ответ:
V=25 м/с

Задача 15. Шарик катился по
гладкой горизонтальной поверхности стола со скорость 2 метра в секунду.
Докатившись до края стола, шарик падает на пол  на расстоянии 0,8  метров от
основания стола. С какой высоты упал шарик?
Дано               Решение:
g=10 м/с2              S = V*t,   V = V0         t = S/V0= 0.4 м/с
S=0,8
м
V=2 м/с
H-?                              Ответ:
H=0.8 м

Задача
16. Камень
брошен горизонтально с некоторой высоты. Через  3 секунды его скорость
оказалась направленной под  углом 45 градусов к горизонту. Найдите начальную
скорость камня.
Дано
Решение:
t=3 c
g=9.8 м/с2
Vx=V0  ;Vy= gt;
α=450

V0-?
                        Ответ:
V0=30м/с

Задача 17. Тело брошено под
углом 60 градусов к горизонту со скоростью  20 метров в секунду. Под каким
углом к горизонту направлено тело через 1,5 секунды.
Дано               Решение:
α=600
Vx=V0x=V0cosαVy=V0y-
gt=V0sinα - gt
V0=20м/с
t=1.5c
µ-?

µ= arctg µ=11.30
                        Ответ:
µ =11,30

Задача 18. Тело брошено под
углом 60 градусов к горизонту со скоростью  20 метров в секунду. Через сколько
времени  и на какой высоте оно будет иметь скорость направленную под углом 450
к горизонту.
Дано               Решение:
α=600
h = V0yt - gt2/2,
β=450
h = V0sinαt - gt2/2 = 9.6м
V0=20м/с    V0x= V0cosα,   V0y= V0sinα
t-?
H-?             Vy= V0sinα - gt;
                        Vx=
V0cosα;
                        = 0.71c

                        Ответ:  h = 9.6м;   t = 0.71c

Задача 19. Два мальчика
играют в мяч, бросая его друг другу. Какой наибольшей высоты достигнет мяч во
время игры, если он от одного игрока к другому  летит  2с?
Дано               Решение:
t=2 c
g=9.8 м/с2
H-?

                        Ответ:
H = 4.9м

 Задача 20. Снаряд вылетел из
дальнобойной пушки со скоростью 1000м/с   под углом 30 градусов к горизонту. На
каком расстоянии от пушки снаряд упадет на землю?

Дано:                       Решение:
V0=1*103м/с            = 0.89*105 = 89км
α=300
S-?                              Ответ:
S = 89км

Задача
21.Из
окопа на уровне земли под углом 45 градусов к горизонту бросили гранату с
начальной скоростью 9,8 метров в секунду.  Каково расстояние между точками
бросания и падения?
Дано:                            Решение:
V0=9,8 м/с                = 9.8*1= 9.8км
α=450
S-?                              Ответ:S=9,8км

Задача 22. Под каким углом к
горизонту брошено с поверхности земли камень, если известно, что дальность его
полета в 4 раза больше высоты.
Дано:              Решение:
S=4h
α-?

                        S=V0xt;
Vy=V0y-gt  ;t=V0y/g

V0x=V0cosα; V0y=V0sinα;

                        cosα = sinα;  tgα =1 =>α=450
                        Ответ:
α = 450.

Задача 23. На некоторой
высоте из одной точки одновременно бросили 2 шара:  один вверх, а другой вниз,
оба со скоростью 40 метров в секунду под углом 60 градусов к горизонту.  На
каком расстоянии будут находиться шары друг от друга через 2 секунды?
Дано:
Решение:
V0=40 м/с        h=h1+h2;
α=600

g=9.8м/с2
h-?

Ответ: h = 80км

Задача 24.  Тело движется с
постоянным ускорением и проходит одинаковые, следующие друг за другом
расстояния по 15 метров за время 2 секунды и 1с  соответственно. Найдите
ускорение.
Дано:
Решение:
t1=2c
V1=V0+at1        S1=V0t1+at12/2
t2=1c

S1
= S2 = S =15м
a-?                                    2V0
t1+ at12 = 2V0t2 +
2at1t2 + at22

4V0+4a=2V0+4a+a
 2V0=a=>V0=

а
= 5м/с2
Ответ:
a = 5м/с2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Движение тел в поле силы тяжести_2 урок_поурочный план.docx

alt: Дата : Урок

alt: Организационный момент урока

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Для точки падения струи воды (точки

alt: Дано: l = S = 0,45 м

alt: Дано Решение:

alt: Ответ: α = 45 0 . Задача 23


extracted_text: Integer22. С начала суток прошло N секунд (N — целое). Найти количество се-кунд, прошедших с начала последнего часа.

file_name: Задачи по программированию Integer 22.docx

alt: Integer22 . С начала суток прошло

title: материал по информатике


extracted_text:
ОП 03.
Основы патологии
Содержание фонда оценочных средств
определяется ФГОС СПО по специальности 34.02.01 «Сестринское дело»,
утвержденным Министерством образования и науки РФ, приказ от 12.05.2014 № 502.
Разработчик: Деева Юлия Петровна,
преподаватель дисциплины «Основы патологии» первой квалификационной категории
ГБПОУ ПО «Псковский медицинский колледж».
Форма контроля: комплекты заданий
ФОС разработаны в стандартизированной форме и представляют собой письменные ответы
студентов на приготовленных бланках.
Уровень
сложности: 2 (тест выбора).
Время выполнения: 25  минут (для ответа на 20
вопросов).
Инструкция: «Внимательно прочитайте
задание. В круглых скобках после вопроса указано число правильных ответов.
Звездочкой отмечено задание повышенной сложности, правильное выполнение
которого прибавляет один балл к оценке за тестовое задание». Критерии
оценки:
Задание считается выполненным верно, если в
бланке ответов отмечена все буквы, которыми обозначен верный ответ на данное
задание.
5 «отлично»  –  90 – 100 % правильных ответов.
4 «хорошо» –  80 – 89 % правильных ответов.
3 «удовлетворительно» –  70 – 79 % правильных ответов.
2 «удовлетворительно» –  менее 70 % правильных ответов.

Тестовые
задания по теме: Содержание
и задачи предмета «Основы патологии»
1.Нозология включает следующие разделы: (3)
1)  учение о типовых
формах патологии органов и тканей
2)  общий патогенез
3)  учение о типовых
изменениях органов и тканей в условиях патологии
4)  общее учение о
болезни
5)  общую этиологию
6)  учение о типовых
патологических процессах
2.Этиология – это: (1)
1)  учение о причинах и
условиях возникновения болезни
2)  учение о причинах
заболеваний
3)  учение о совокупности
условий, вызывающих развитие заболеваний
3. К типовым патологическим процессам относят: (4)
1)  гипоксию
2)  воспаление
3)  атеросклероз
4)  опухолевый рост
5)  язву слизистой
оболочки желудка/кишечника
6)  ишемию
4. Верно, что: (3)
1)      патологический
процесс не всегда приводит к развитию болезни
2)      болезнь
не может возникнуть без патологического процесса
3)      понятия
«патологические процесс» и «болезнь» тождественны
4)      один
и тот же патологический процесс может быть компонентом различных болезней
5. Специфичность болезни определяется в основном:
(1) 1) причиной болезни
2)      условиями
её возникновения
3)      изменённой
реактивностью организма
6. Врождённый вывих бедра относят к такой категории патологии как: (1)
1)      болезни

2)      патологическому
процессу
3)      патологическому
состоянию
4)      патологической
реакции
7. Патологический процесс – это: (1)
1)      процесс,
возникающий в организме при постоянном действии патогенного фактора
2)      качественно
   своеобразное             сочетание       процессов      повреждения  и
защитно-приспособительных реакций
3)      совокупность
 защитно-приспособительных         реакций,         интенсивность          которых
превышает норму
8. К патологическим реакциям относится: (2)
1)      аллергия

2)      гипоксия

3)      травма

4)      ожог

5)      опухоль

6)      патологический
рефлекс
9. Патологическая реакция – это: (2)
1)      может
возникнуть при действии обычного раздражителя
2)      развивается
при действии только чрезвычайного раздражителя
3)      биологически
неадекватный ответ организма
4)      своеобразная
форма приспособления организма к условиям существования
10. Верно то, что: (1)
1)      понятия
«патологический процесс» и «болезнь» абсолютно эквивалентны
2)      понятия
«патологический процесс» и «болезнь» принципиально различаются
3)      в
          отдельных      случаях          болезнью        называют       патологический
       процесс,  а патологический процесс — болезнью
11. К этиологическим факторам болезни относят: (2)
1)      фактор,
влияющий на тяжесть и длительность болезни
2)      фактор,
определяющий специфичность болезнь
3)      фактор,
необходимый для возникновения болезни
4)      фактор,
повышающий частоту возникновения болезни
12. Болезни – это  результат: (1)
1)      действия
на организм патогенного фактора
2)      взаимодействия
этиологических факторов и организма 3)
снижения адаптивных возможностей организма
4) резкого
изменения условий существования организма
13. Условиями возникновения болезни являются: (3)
1)      факторы,
без которых болезнь не возникает
2)      факторы,
влияющие на частоту, тяжесть и длительность заболевания
3)      факторы,
препятствующие возникновению болезни
4)      факторы,
способствующие возникновению болезни
14. Специфичность болезни определяется: (1)
1)   факторами
внешней и внутренней среды
2)   причиной
болезни
3)   условиями, при
которых действует причина болезни
4)   изменённой
реактивностью организма
15. Типовыми звеньями патогенеза различных
заболеваний являются: (4) 1) лихорадка
2)      воспаление

3)      образование
иммунных T-лимфоцитов
4)      тромбоз
кровеносных сосудов
5)      гипоксия

6)      выработка
АТ на определённый Аг
16. Ключевыми в характеристике  понятия «Патогенез» являются: (2)
1)      учение
о механизмах возникновения, течения и исхода болезней
2)      учение
о причинах и условиях возникновения болезней
3)      конкретные
механизмы развития болезней
4)      учение
о типовых патологических процессах
5)      учение
о типовых формах патологии органов
17. Порочный круг в патогенезе заболеваний представляет собой: (1)
1)
переход первично возникшей острой патологии в хроническую форму с
периодами обострения и ремиссии
2)
циклическое течение заболевания, при котором каждый новый цикл
отличается от предыдущего прогрессирующим нарастанием выраженности расстройств
3)   превращение
первично возникшего повреждения в этиологический фактор дальнейших нарушений,
которые усиливаются по механизму положительной обратной связи
18*. Осложнениями основного заболевания являются (4)
1)   отёк лёгких при
недостаточности левого желудочка сердца
2)   синдром
диссеминированного внутрисосудистого свёртывания при множественных травмах
мягких тканей
3)   пневмония при
иммунодефицитном состоянии
4)   ожирение печени
при алкоголизме
5)   хронический
гломерулонефрит после перенесённой ангины
6)   деформация
суставов при ревматоидном артрите
7)   инсульт при
атеросклерозе
19. Реактивность
организма – это его свойство: (1)
1) воспринимать действие
факторов внешней среды
2) противостоять действию
факторов внешней и внутренней среды
3) определённым образом
реагировать на воздействие факторов внешней и внутренней среды
20. Типичной последовательностью стадий (периодов) болезни является
следующая: (1)
1)   стадия разгара
2)
латентный (скрытый,
инкубационный) период
3)   исход болезни
4)   продромальный
период (стадия предвестников)

А. 1, 2, 3, 4         Б. 2, 4, 1, 3        В. 3, 1, 2,
4        Г. 1, 4, 3, 2

Эталон к тестовым заданиям по теме: Содержание и задачи предмета
«Основы патологии»
1)     2, 4, 5;  2)     1.
3)
1, 2, 4, 6.
4)
1, 2, 4.
5)
1.
6)
3.
7)
2.
8)
1, 6.
9)
1, 3. 10)   3.
11)      2,
3.
12)      2.

13)      2,
3, 4.
14)      2.

15)      1,
2, 4, 5.
16)      1,
3.
17)      3.

18)      1,
3, 5, 7.
19)      3.

20)      Б.

file_name: Патология СД.pdf

alt: Верно, что: (3) 1) патологический процесс не всегда приводит к развитию болезни 2) болезнь не может возникнуть без патологического процесса 3) понятия «патологические процесс» и…

alt: Условиями возникновения болезни являются: (3) 1) факторы, без которых болезнь не возникает 2) факторы, влияющие на частоту, тяжесть и длительность заболевания 3) факторы, препятствующие возникновению…

title: Патология


extracted_text:
Уважаемые родители!
Учебный
год заканчивается. И теперь самое главное, чтобы дети отдохнули летом,
набрались сил, окрепли.
Летние
каникулы самое подходящее время для того, чтобы накопить положительные
эмоциональные ресурсы на весь год.
В
этом учебном году была проделана большая работа по преодолению нарушения
звукопроизношения.  У всех детей появились в речи звуки, ранее им
недоступные. Весь учебный год велась работа над обогащением словарного запаса,
развитием связной речи, фонематического слуха, а также работа по развитию
памяти, мышления, внимания и самоконтроля. За учебный год разучили большое
количество стихотворений, скороговорок, чистоговорок, прочитали и пересказали
множество текстов. Была проведена работа на дифференциацию (различение)
согласных, имеющих сходство в произношении с целью предотвращения дальнейших
ошибок на письме.
Впереди
лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, которые занимались
с логопедом, и летом нельзя забывать о занятиях. Важно помнить, что сформированные
в течение учебного года навыки (выработанные артикуляционные уклады,
поставленные звуки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут,
как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться.
Летом
ребенок получает много ярких впечатлений, больше находится на воздухе,
двигательная активность возрастает. Этот период можно использовать для
закрепления пройденного материала. И не надо это делать в форме занятия. Игра,
только игра! Если вашему ребёнку продлили срок пребывания в речевой группе и
логопед дал вам на лето задание, чтобы восполнить какие-то пробелы в усвоении
материала, то это уже половина дела. Дети, которые выпущены из логопедической
группы в школу, тоже могут нуждаться в закреплении поставленных звуков,
грамматических форм, слоговой структуры, развитии связной речи, её
выразительности, фонематического анализа и синтеза, мелкой и общей моторики,
развитии дыхания, навыков чтения, письма, счёта. Но заранее подумайте, где и в
какое время можно с ребенком это делать. Отдыхая вместе у вас образуется больше
время для общения. И тогда вы заметите, чем можно обогатить знания, умения,
навыки вашего ребёнка. Всё время подводите его к той цели, которую вы
поставили.
Перед
тем, как дети уйдут на каникулы, мне бы хотелось дать некоторые рекомендации.
Звуки поставлены и введены в речь, но если не контролировать речь ребёнка, он
легко может их вновь утратить, и всё придётся начинать сначала. Не спешите
выбрасывать домашнюю логопедическую тпапку — в ней есть скороговорки и стихи,
которые можно повторять летом. Также для выполнения заданий материал можно
найти на флешке в папке «Лето 2016».
Лето
— время отдыха, но не стоит забывать и о книгах. Пусть ребёнок прочитает
вслух вам рассказ и не только перескажет его, а скажет, что он думает о
поступках героев, выскажет своё мнение, попытается рассуждать. Тем самым
связная речь будет постоянно развиваться, а словарный запас вашего ребёнка
станет богаче.
Во
время прогулок, поездок вы также можете контролировать произношение
«трудного» звука у ребёнка в спонтанной речи, попросив рассказать о чём-то,
описать предмет. Если вы отправляетесь на отдых, в отпуск — не упустите
возможность использовать новые впечатления ребёнка для развития выразительности
речи. При описании, например, моря, гор, пейзажа обращайте внимание ребёнка на
использование прилагательных и других частей речи, делающих нашу речь богаче.
Чаще говорите с ребёнком и не только на бытовом уровне, следите за собственной
речью, избегайте слов-паразитов, ведь дети очень часто копируют речь родителей,
их манеру общения.
Можно
предложить ребёнку игры, которые тренируют силу и длительность выдоха:
·
Обдувать
одуванчики несколькими короткими, а потом одним долгим выдохом;
·
Пускать
мыльные пузыри через соломинку (разводить детский шампунь)
·
Надувать
воздушные шарики;
·
Стараться
надувать надувные игрушки, круги, мячи;
·
Учиться
плавать, выдыхая в воду, нырять;
·
Дуть
на детские флюгера.
Развитию
мелкой моторики способствуют следующие действия:
·
Самообслуживание
(молнии, кнопки, пуговицы, шнурки);
·
Собирать,
перебирать ягоды;
·
Помогать
взрослому полоть грядки;
·
Выкладывать
рисунки из камней (шишек, спичек, круп);
·
Играть
с глиной, мокрым песком;
·
Играть
с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель)
В
дождливые дни можно:
·
Собирать
мозаики, конструкторы, пазлы;
·
Перебирать
крупы;
·
Раскрашивать
раскраски цветными карандашами;
·
Складывать
простые игрушки из бумаги (оригами);
·
Вышивать
(крупным крестиком);
·
Завинчивать
гайки (игрушечные и настоящие);
·
Плести
из бисера;
·
Лепить
из пластилина, пластика, теста.
Очень
важно продолжать развивать мышцы речевого аппарата (неспецифического)
·
Жевать
мясо (а не только сосиски и котлеты);
·
Жевать
сырые овощи (морковь, редис, огурцы) и фрукты (яблоки, груши…);
·
Лизать
языком с блюдца варенье, сметану, йогурт – для распластывания -языка;
·
Полоскать
рот;
·
Жевать
боковыми зубами;
·
Сосать
сухарики из хлеба, булки (солёные);
·
Лизать
эскимо.
 И
в любое время можно поговорить с ребёнком. Эти игры способствуют  развитию
грамматического строя речи, связной речи.
·
Скажи
наоборот (высокий-низкий)
·
Посчитаем
(1 рыба, 2 рыбы, 5 рыб)
·
Скажи
ласково (птица – птичка, ковер – коврик)
·
Один
– много (стул – стулья, много стульев; дом – много домов)
·
Словообразование
(напр.: стол из дерева – какой? – деревянный)
·
Подбирать
определения (Какие бывают собаки: большие, служебные …);
·
Игра
«Угадай, что я вижу» (по описанию узнать задуманный предмет) (Зелёная,
кудрявая, белоствольная. Что это? Берёза);
·
Назвать
слова с определённым слогом, звуком;
·
Составлять
предложения с заданными словами;
·
«А
если бы» (помечтать на тему: «А если бы у меня был ковёр-самолёт,
шапка-невидимка...»);
Играем,
развивая фонематические процессы у детей старшего дошкольного возраста:
·
Повтори
за мной (слоговые дорожки – па – ба – па, та-да-та и т.д);
·
Назови
первый (последний) звук в слове;
·
Где
спрятался звук - в начале? В середине? В конце? - ищем звук [Л] в слове ЛОПАТА,
КОЛПАК, КОЛ;
·
Уделяйте
своему ребенку больше внимания, чаще находитесь на свежем воздухе, посещайте
игровые площадки, парк.
·
Желаю
вам приятного отдыха и огромных успехов!

alt: Надувать воздушные шарики; ·

title: Рекомендации родителям на лето


extracted_text:
Методическая
разработка урока
                                по
биологии 10 класс

            Тема урока: «Состав и функции
белков»

Составила

учитель биологии и химии

Тростина Н.А. МКОУ

   Купреевская СОШ
                               Пояснительная
записка
     В 10 классе учащиеся получают знания об основных
законах жизни на всех уроках её организации, знакомятся с современными
достижениями в области биологии, осознают место человека в биосфере и его
ответственность за состояние природы. В курсе также проходятся основы
цитологии, генетики, селекции, теория эволюции.
    Учебный курс «Биология», в содержание которого
ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания,
практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся  эмоционально-ценностное
отношение к научному материалу, создать условия для формирования компетенция в
интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных
областях.
    Результаты изучения предмета в школе разделены на
предметные, метапредметные и личностные.
 Данная методическая разработка  является одним из
вариантов проведения урока по теме «Состав и функции белков» по учебнику
Биология.  Авторы А.А.Каменского, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечника . Общая
биология 10-11  класс.: учеб. для общеобразовательных учреждений . – М.: Дрофа,
2013.  В ней отражена попытка реализовать требования ФГОС  в основе которого
лежит  системно - деятельностный подход. Сущность данного подхода состоит в
формировании деятельностных способностей у  обучающихся.

Тростина Наталья Аскольдовна

                                                           учитель биологии и
химии

МКОУ   Купреевская СОШ д.Купреево
Класс
10
Тема урока:
«Строение и функции белков».
Целевые установки урока:
Личностные:
Стремление
к истине и познанию;
Метапредметные: развитие универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и
коммуникативных действий:
Развивать умения учащихся работать с
различными источниками информации, формировать навыки  смыслового чтения:
учиться выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать
соответствующие выводы, выявлять взаимосвязи строения и функций веществ,
трансформировать текст в схему, таблицу.
·
Развивать
умения учащихся в сфере ИКТ,  работать над созданием коллективного продукта

Предметные: Раскрыть
особенности строения и функций белков,   иллюстрировать     примерами значение
органических веществ  в природе  и жизни

    человека.
.

Средства
обучения: компьютер, презентация, ЦОРы,  источниковый текст,
оборудование для проведения лабораторных работ.
Формы
и методы достижения планируемых результатов
1.Работа
в группах/парах
2.Самостоятельная
индивидуальная  работа
Ключевые
понятия  урока
1.Белки,
протеины, протеиды, пептид, пептидная связь, простые и сложные

вещества.
2.Первичная,
вторичная , третичная и четвертичная структура.
3.Денатурация.

Учащиеся должны знать:

-состав,
строение функции органических веществ, входящих в состав живого.

Учащиеся должны уметь:

-проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств
органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

             Ход урока
I
этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание.
Цели
деятельности:
-
мотивировать
учащихся к изучению темы «Строение и функции белков»;
-
стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
-
проявлять позитивное отношение к процессу обучения.
Проведем
ряд простых опыты, доказывающих  наличие в растительных  клетках  органических
веществ ( в целях
экономии времени опыты проводим на перемени с группой консультантов,  на уроке
озвучиваем только результат)
 Возьмите немного пшеничной муки. Муку получают,
размалывая на мельницах зерна пшеницы. Заверните муку в марлю и тщательно
промойте в стакане с водой. Какой стала вода в стакане? Развернем теперь марлю.
Что осталось в ней? А в марле осталось клейкое вещество- оно так и называется
"клейковина". Это и есть растительный белок.
Вывод: В клетках
растений обнаружили  белки.
 Во
всех клетках живых организмов присутствуют белки  (положение  клеточной теории
о сходстве химического состава)
—  Целеполагание.

—   Сегодня
на уроке:
—  Изучаем:
строение и функции белков.
—  Выявляем
их роль в  биологических системах
—  Находим
примеры  в природе  и жизни человека, связанные с наличием  белков  в клетке и
организме.
Психологический
настрой
 На доске записано слово «Молодец!»
Учитель:   работаем на
позитиве- не скупимся оценивать свою достойную работу и работу одноклассников
поощрительным словом  «Молодец!»

II этап.
Учебно-познавательная деятельность (карточки свопросами)
Цели
деятельности: познакомить с особенностями строения,
функций и значения     белков. в клетке.
План
изучения
1.      Состав
белков.
2.      Структуры
белков.
3.      Функции
белков.

ПОДУМАЙ!
1.      Почему  медведь никогда не ляжет в спячку не
набрав  должное  количество  жира? (энергетическая
функция)
2.      У
китов  слой жира  может достигать более одного метра какое это имеет значение
для животного? (во-первых, жир  легче  воды –он создает плавучесть и
защищает животных от холода.)
Изучаем белки
1.
Ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации для
поиска ответов на вопросы  и озвучивания  анимации. Функции белков.
2.
Наблюдаем ферментативную функцию белков «Расщепление пероксида водорода с
помощью ферментов, содержащихся в клетках клубней картофеля»

     Форма работы учащихся – в парах.
 Задание 1. В изучаемом параграфе
найдите информацию о составе  белка  (см.учебник ри.12, 13, стр. 41)
1.      Какие химические элементы образуют белковую молекулу?
2.      Чем протеины отличаются от протеидов?
3.      Все ли существующие аминокислоты способны образовывать белковую
молекулу?
 Задание 2. Изучите текст учебника
на стр. 43 рис.14.
1.      Какие функциональные группы входят в состав аминокислот?
2.      Какая связь образуется в результате взаимодействия функциональных
групп двух аминокислот?
3.      Что собой представляет первичная структура белка?
4.      Чем пептид отличается от полипептида?
        Задание 3. «Вторичная структура белка» (см. учебник рис.14 стр.43)
1.      Какова пространственная конфигурация вторичной структуры белка?
2.      Благодаря чему молекула белка удерживает данную структуру?
3.      В чем необходимость поддержания данного уровня белка?
  Задание 4.»Третичная и четвертичная структуры белка» (см.учебник
рис.14 стр.43).
1.      Какова пространственная конфигурация третичной структуры белка?
2.      Для чего возникает третичная структура белка?
3.      Что определяет специфическую активность белка?
Задание 5. Изучите  текст учебника   на стр.44-45 и заполните  таблицу.

№ п/п

       Функции
       белков

                                 Значение

 1.

Строительная

Участвует в образовании клеточных мембран

 2.

Каталитическая

Ускоряют  химические реакции

 3.

Двигательная

Специальные сократительные белки участвуют во всех видах
  движения

 4.

Транспортная

Перенос газов и глрмонов в ткани и организм

 5.

Защитная

Образует особые белки-антитела

 6.

Энергетическая

При расщеплении 1 г. Белка выделяется 17,6 кДж энергии

     III
этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели
деятельности:  :
-
использовать полученные знания при  решении практико-ориентированных заданий
-
оценивать результат учебной деятельности.
         ПОДУМАЙ!

1.      Как
спирт  влияет на белковую молекулу?
Инструктивная карточка
В пробирки
наливаем по 5 мл белка куриного яйца и добавляем  70% раствор спирта.
Стеклянной палочкой в каждой пробирке все быстро перемешиваем.
Что наблюдаем: (структура белковой молекулы разрушается под действием 70%
раствора спирта, так как белковые молекулы теряют воду, а сам белок сворачивается
-денатурирует ).
Вывод  Произошло  нарушение структуры и функции белковой
молекулы под действием спирта, такой белок восстановлению не подлежит.
  Вы теперь понимаете, что при
поступлении даже незначительных доз спирта в    организме каждая
клетка, каждый орган соприкасается с его молекулами, испытывая на себе его
токсическое действие
Самостоятельная работа учащихся по
отработке основных терминов и понятий.

Тест

1.Из названных соединений выберите
структурный компонент белка:
а) нуклеотид;
б) аминокислота;
в) глюкоза.
2.Назовите белки-катализаторы:
а)  гормоны:
б) ферменты;
в) антиоксиданты.
3.Какая химическая связь
участвует в образовании первичной структуре белка?
а) водородная;
б) пептидная;
в) сульфидная
4.Вторичная структура, как
правило, имеет формы:
а) спирали;
б) глобулы:
в) вытянутой цепи.
5.Третичная структура имеет
конфигурацию:
а) спирали;
б) складок;
в) глобулы.
6.Синонимом понятия «белок»
является термин:
а) липид;
б) полипептид;
в) нуклеотид.
7.Белки, выполняющие защитные
функции, называются:
а) антигенами;
б) гормонами;
в) антителами.
 IV
этап. Рефлексивная деятельность
Цели
деятельности: научить школьников: соотносить полученный
результат с поставленной целью; оценить результат своей деятельности; оценивать
результат учебной деятельности.
За
что бы  и на каком этапе урока я себе сказал бы « Молодец!» Кого бы еще
похвалил на уроке?
Домашнее
задание:$11, записи в тетради, ответить на вопрос «Что такое денатурация?
Каковы её причины?

Используемая
литература
1.      Биология.
Авторы А.А.Каменского, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечника.
2.
Краткий справочник школьника 5-11 классы /П.И. Алтынов, П.А. Андреев- Москва:
Изд-во  Дрофа, 1998. – 624 с

file_name: Методическая разработка урока.Состав и функции белков.docx

alt: Пояснительная записка В 10 классе учащиеся получают знания об основных законах жизни на всех уроках её организации, знакомятся с современными достижениями в области биологии, осознают…

alt: Состав белков. 2. Структуры белков

alt: Назовите белки-катализаторы : а) гормоны: б) ферменты; в) антиоксиданты

alt: Используемая литература 1.

title: Методическая разработка урока  по биологии 10 класс .Тема урока: «Состав и функции белков»


extracted_text:
Тема урока :  Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова.

Тип урока: урок формирования
знаний.

Форма урока: проблемный урок-поиск, включающий работу с
историческими источниками
 Время урока: один
учебный час.

Методы: слово учителя, групповая работа, выступления учащихся,
обобщение и анализ исторических источников  , работа с учебником, раздаточным
материалом   работа с диаграммой, заполнение таблиц.
Оборудование: для технического и методического обеспечения урока
используются мультимедиа-проектор, интерактивные плакаты « История России в  IX-XVII веках”,  дидактические
материалы, учебные пособия по истории России 10 класс.

 Оформление класса и классной доски:  в классе оформлен стенд
с иллюстрациями – картинами художников по данному периоду  (В.И. Суриков
“Боярыня Морозова”,
 С.В. Иванов “Во времена раскола”, Э. Лисснер “Соляной бунт” и
др.)
 Учебные цели и задачи:
 представить через работу с историческими источниками эпоху
царя Алексея Михайловича;
 ответить на проблемный вопрос:  Выполнил ли  Алексей
Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним  задачи?

Ход урока.

Организационный
момент.
Учитель : Сегодняшний урок  хотелось бы начать со слов
французского писателя, мыслителя Ж.Ж. Русо «Вы  -талантливые дети! Когда-
нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо вы
умеете, если будете работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
достижению…»
Учитель:
Я желаю вам на уроке убедиться в этих словах. Удачи! В добрый путь за новыми
знаниями!
Сегодня
работать вы будете  в  группах. На партах у вас лежат оценочные листы, в
которых вы сами себя будете оценивать по ходу урока.
Чтобы
проверить домашнее задание , я предлагаю вам решить кроссворды, которые перед
вами. Решив правильно   у вас получиться ключевое слово. Эти слова  помогут вам
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. Преступайте к работе.  (
Ключевые слова Алексей Михайлович Романов ) Итак, с заданием все  справились. А
теперь давайте сами сформулируем тему нашего урока.
Слайд
1
Тема:  Внутренняя политика
 Алексея   Михайловича Романова.
 Учитель:
Давайте определим цели урока.
Слайд
2
Цели
урока
Ученик:
Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику следующего правителя из династии
Романовых - Алексея Михайловича Романова.
Охарактеризовать
государственное управление  России, экономическое развитие , социальные
отношения  при Алексее Михайловиче.
Слайд
3  План
урока
1.Укрепление
царской власти
2.
Закрепощение городского и сельского населения
3.Экономическое
развитие России
4.
Социальные отношения
5.Церковный
раскол
6.Внешняя
политика.
Слайд
4
Портрет,  колокольный звон.
(1645-1676)
Эпиграф:
Царь Алексей Михайлович был добрейший человек, славная русская душа… Но при
нравственной чуткости царю Алексею не доставало нравственной энергии… Он был не
прочь срывать цветки иноземной  культуры , но не хотел марать рук в черной
работе ее посева на русской почве. Этому – то царю пришлось стоять в потоке
самых важных внутренних и внешних движений.
 В.О. Ключевский

После
смерти Михаила Федоровича престол занял его 16-летний сын от  Евдокии
Стрешневой Алексей. Алексей Михайлович «Тишайший» .Приятной наружности, пышущий
здоровьем, добродушный, веселого нрава, даже склонный к озорству, новый царь
вместе с тем был благочестив, ревностно соблюдал все религиозные предписания.,
слыл примерным семьянином, любил охоту.

Учитель:
Назовите итоги правления Михаила Федоровича ?
Ученик:
К 1645г. Страна поднялась из руин Смутного времени. Стабилизировалось
хозяйство, была создана боеспособная армия. Царская власть укрепилась. Династия
Романовых была признана за рубежом.
Учитель:
Как вы считаете, какие главные задачи стояли перед новым правителем- Алексеем
Михайловичем Романовым.
Ученики
: Продолжить дело своего отца. Укрепление власти царя.    Подъем  экономики на
что нужны  были большие денежные средства. Возвращение потерянных земель.
В
конце нашего  урока давайте ответим на вопрос:
Слайд
5
 Выполнил
ли  Алексей Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним
задачи?
Юлия
Шишкина , тебе творческое задание,  постарайся в конце урока сочинить несколько
строк о периоде правления Алексея Михайловича, выразив свое отношение к его
правлению.
Слайд
6 ( портрет царя)

Царь и новое правительство стремилось стабилизировать положение в стране
осуществить ее дальнейшее развитие за счет некоторых уступок различным слоям
населения, но прежде всего за счет усиления  царской  власти, консолидации
верхов общества.
Собравшийся
в 1648 г. Земский собор принял решение разработать новый свод законов вместо
устаревшего «Судебника» XVIв.,
а также противоречащих друг другу законов и указов периода Смуты и
послесмутного времени.
Слайд
7
( Соборное уложение)
 Состоявшее
из 25 глав Уложение было принято в январе 1649 г.  Земским собором и
действовало более 200 лет.
Учитель:
У вас на столе есть карточка «Соборное уложение». Назовите наиболее важные из
статей? ( о богохульных и церковных мятежниках, о государственной чести, о
службе ратных людей, о суде, о поместных землях, о вотчине. Самые тяжелые
наказания назначались за оскорбление церкви, царского имени и умысел против
государя. )
Учитель:
Посмотрите анимацию и скажите, какие две главные цели преследуют
зафиксированные в уложении законы?
Интерактивная
доска( Русское государство в 17 веке. Внутренняя политика . Становление
самодержавия. Соборное уложение.)
(
ответ:  Укрепление самодержавия и закрепощение городского и сельского
населения)
 Учитель:
Рассмотрим , как проходило становление самодержавия.
Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке. Внутренняя политика
. Становление самодержавия.)
Учитель:
Какой вывод можем сделать?
 Ученик:
Вывод: Во второй половине XVII
века политический строй России эволюционирует от сословно-представительной
монархии к абсолютной монархии.
Учитель:
В тексте  карточки «Соборное уложение» найдите слова подтверждающие полное
закрепощение крестьян и посадских людей?
Учитель:
А теперь давай  повторим основные этапы закрепощения крестьян. Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке.  Общественные отношения. Этапы
становления крепостного права)

Учитель:
Давайте  сделаем вывод.
 Ученик:
Вывод:  С принятием  Соборного уложения в России  окончательно оформилось
крепостное право.
 Учитель:
После смутного времени необходимо было преодолеть экономическую отсталость.
Следующий вопрос нашего урока  - Экономическое развитие страны. Давайте
посмотрим диаграмму экономического развития России в XVI-начале
XVII века. Интерактивная доска ( Русское
государство в 16 веке .Экономика.)
Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке .Экономика. Отрасли
экономики)

 Учитель:
Заполнение таблицы  « Характерные черты экономического развития России в 17
веке»
Учитель:
Первая группа - Откройте учебники на стр. 298, прочитайте текст и  назовите
характерные черты развития сельского хозяйства России в XVII
веке. Какие явления были новыми для России?

Вторая группа - Назовите характерные черты развития ремесла и  промышленности
России в XVII веке. Страница 299
Третья
–Какие новые явления в торговле появились в 17 веке? Что говорит об успехах
торговли? Что тормозило ее развитие? Страница 300
Заполнение
таблицы
 Учитель:О
чем свидетельствует появление мануфактур в России ?
Давайте
выделим особенности русских мануфактур в 17 веке.
Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке .Экономика.
Особенности русских мануфактур)

  Учитель:
Важной чертой экономической политики русского правительства стал протекционизм.
Давайте  вспомним определение понятия протекционизм
Слайд
8(
понятие протекционизм)
 (
меры по поддержке развития отечественной промышленности и торговли путем защиты
ее от иностранной конкуренции)
 Учитель:
С какой целью  в  1667 г. в России был введен Новоторговый устав?
Ученик:
С целью ограничения доступа иностранных купцов на внутренний рынок страны.
Учитель:
Давайте сделаем вывод.
 Ученик
:  И все же внутренняя и внешняя торговля России по сравнению со странами
Европы развивалась медленно. Развитие торговли замедлялось отсутствием дорог,
кредитной системы, банков.  Однако, в России во второй половине XVII
века происходит формирование всероссийского рынка.  Подъем экономического
развития страны.

Учитель:
Переходя к следующему вопросу, снова поработаем в группах.
Опираясь
на текст учебника и раздаточный  материал.
Первая
группа охарактеризует социальные отношения в период правления Алексея
Михайловича.  XVII в. вошел в историю
России как век « бунташный»,  отразивший все социальные протесты на перемены в
стране .Страница 290, п. 30
 Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке. Общественные
отношения. Народные движения)

Вторая
группа рассмотрит церковный раскол,  который произошел в стране. Цели и
результаты церковной реформы. Причины церковного раскола. Страница 280
Слайд
9 (раскол)
Третья
группа охарактеризует основные направления внешней политики : задачи,
направления, результаты. Страница 285
Интерактивная
доска ( Русское государство в 17 веке .Внешняя политика.
Основные направления внешней политики. Карты))

Решение проблемного вопрос.
Слайд
10 (( проблемный вопрос)
Учитель:
Итак , давайте  ответим на  вопрос , который ставили в начале урока.
Выполнил
ли  Алексей Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним
задачи?
Учитель:
Вывод :  В целом деятельность
первых Романовых была направлена на укрепление самодержавной власти и создание
системы управления огромным государством, отвечавшей интересам своего времени.
Слайд
11(
слова Соловьева)
 Великий
историк С.М. Соловьев сказал,
«Это
был переход народа из одного возраста в другой, из древней истории в новую»
Слайд
12
( слова  Платонова )
 К концу правления царя Алексея, по словам русского
историка С.Ф. Платонова, Русское Государство “стало гораздо крепче как в
отношении политического строя, так и в отношении благосостояния”.
Юля
,  написала ли ты несколько строк о правлении Алексея Михайловича?

Тест:
 Рефлексия

Используется методика «Незаконченные предложения»:
«Сегодня на уроке мне удалось…»;
 «Самым интересным для меня на уроке было…»;

Слайд 13
 Домашнее
задание: П. 29-32,  написать  ЭССЕ :    «Присоединение Украины к
России –акт доброй воли славянских народов или результат политики Российского
государства по расширению государственных земель?»

Выставление оценок.

 НОВЫЙ КОНСПЕКТ

 Тема урока :  Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова.

Тип урока: урок формирования
знаний.

Форма урока: проблемный урок-поиск, включающий работу с
историческими источниками
Время урока: один учебный час.

Методы: слово учителя, групповая работа, выступления учащихся,
обобщение и анализ исторических источников ,  работа с учебником, раздаточным
материалом   работа с диаграммой, заполнение таблиц.
Оборудование: для технического и методического обеспечения урока
используются мультимедиа-проектор, интерактивные плакаты « История России в  IX-XVII веках”,  дидактические
материалы, учебные пособия по истории России 10 класс.

 Оформление класса и классной доски :  в классе оформлен стенд
с иллюстрациями – картинами художников по данному периоду  (В.И. Суриков
“Боярыня Морозова”,
 С.В. Иванов  “Во времена раскола”,  Э. Лисснер  “Соляной бунт” и
др.)

Учебные цели и задачи:
 представить через работу с историческими источниками эпоху
царя Алексея Михайловича;
 ответить на проблемный вопрос:  Выполнил ли
Алексей Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним  задачи?

Ход урока.
Организационный
момент.
Сегодняшний
урок  хотелось бы начать со слов французского писателя, мыслителя Ж.Ж. Русо «Вы
- талантливые дети! Когда- нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные,
как много и хорошо вы умеете, если будете работать над собой, ставить новые
цели и стремиться к их достижению…»
Учитель:
Я желаю вам на уроке убедиться в этих словах. Удачи! В добрый путь за новыми
знаниями!
Сегодня
работать вы будете  в  группах. На партах у вас лежат оценочные листы, в
которых вы сами себя будете оценивать по ходу урока.
Чтобы
проверить домашнее задание , я предлагаю вам решить кроссворды, которые перед
вами. Решив правильно,   у вас получится ключевое слово. Эти слова  помогут вам
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. Преступайте к работе.  (
Ключевые слова Алексей Михайлович Романов )  Итак, с заданием все  справились.
А теперь давайте сами сформулируем тему нашего урока.
Слайд
1
Тема:  Внутренняя  политика
Алексея   Михайловича Романова.
 Учитель:
Давайте определим цели урока.
Цели
урока
Ученик:
Охарактеризовать внутреннюю политику следующего правителя из династии Романовых
- Алексея Михайловича Романова.
Охарактеризовать
государственное управление  России, экономическое развитие , социальные
отношения при Алексее Михайловиче.
Учитель:
Как вы считаете, какие главные задачи стояли перед новым правителем- Алексеем
Михайловичем Романовым?
Ученики
: В период правления Михаила Федоровича страна поднялась из руин Смуты.
Стабилизировалось хозяйство, царская власть за эти годы укрепилась.  Я считаю,
что  Алексей Михайлович должен продолжить дело своего отца.  Главные задачи -
укрепление власти царя,    подъем  экономического развития  на что нужны  были
большие денежные средства.
В
конце нашего  урока давайте ответим на вопрос:
Слайд
2
 Выполнил
ли  Алексей Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним
задачи?
Юлия
Шишкина , тебе творческое задание,  постарайся в конце урока сочинить несколько
строк о периоде правления Алексея Михайловича, выразив свое отношение к его
правлению.
Слайд3
Портрет,  колокольный звон.
(1645-1676)
Эпиграф:
Царь Алексей Михайлович был добрейший человек, славная русская душа… Но при
нравственной чуткости царю Алексею не доставало нравственной энергии… Он был не
прочь срывать цветки иноземной  культуры , но не хотел марать рук в черной
работе ее посева на русской почве. Этому – то царю пришлось стоять в потоке самых
важных внутренних и внешних движений.
 В.О. Ключевский
После
смерти Михаила Федоровича престол занял его 16-летний сын от Евдокии Стрешневой
Алексей.
ФИЛЬМ.
Царь
и новое правительство стремились стабилизировать положение в стране за счет
уступок некоторым  слоям населения , но прежде всего за счет усиления царской
власти , консолидации верхов общества.
Собравшийся
в 1648 г. Земский собор принял решение разработать новый свод законов вместо
устаревшего «Судебника» XVI
в., а также противоречащих друг другу законов и указов периода Смуты и
послесмутного времени.
Состоявшее
из 25 глав Уложение было принято в январе 1649 г.  Земским собором и
действовало более 200 лет.
Учитель:
У вас на столе есть карточка « Структура Соборного уложения».
Назовите
наиболее важные статьи? (о богохульных и церковных мятежниках,  о
государственной чести, о службе ратных людей, о суде, о поместных землях, о
вотчине. Самые тяжелые наказания назначались за оскорбление церкви, царского
имени и умысел против  государя. )
Учитель:
Посмотрите анимацию и скажите, какие две главные цели преследуют
зафиксированные в уложении законы?
Интерактивные
плакаты  ( Русское государство в 17 веке. Внутренняя политика . Становление
самодержавия.  Соборное  уложение.)
(
ответ:  Укрепление самодержавия и закрепощение городского и сельского
населения)
 Учитель:
Рассмотрим,   как проходило становление самодержавия.
Интерактивные
плакаты  ( Русское государство в 17 веке. Внутренняя политика
. Становление самодержавия.)
Учитель:
Какой вывод можем сделать?
 Ученик:
Вывод: Во второй половине XVII
века политический строй России эволюционирует от сословно-представительной
монархии к абсолютной монархии.
Учитель:
В тексте  карточки «Соборное уложение» найдите слова подтверждающие полное
закрепощение крестьян и посадских людей?
Учитель:
А теперь давайте  повторим основные этапы закрепощения крестьян.
Интерактивные плакаты  ( Русское государство в 17 веке.  Общественные
отношения. Этапы становления крепостного права)
Учитель:
Давайте  сделаем вывод.
 Ученик:
Вывод:  С принятием  Соборного уложения в России укрепилась царская власть,  в
интересах верхов общества  окончательно оформилось  крепостное право.
 Учитель:
После смутного времени необходимо было преодолеть экономическую отсталость.
Следующий вопрос нашего урока  - Экономическое развитие страны в период
правления Алексея Михайловича. Давайте посмотрим диаграмму экономического
развития России в XVI - начале XVII
века.
Интерактивные
плакаты  ( Русское государство в 16 веке .Экономика.)
 Учитель:
Заполнение таблицы  « Характерные черты экономического развития России в 17
веке»
 Интерактивные
плакаты  ( Русское государство в 17 веке .Экономика. Отрасли
экономики)
Учитель:
Первая группа  - Откройте учебники на с. 298, прочитайте текст и  назовите
характерные черты развития сельского хозяйства России в XVII
веке. Какие явления были новыми для России?

Вторая группа - Назовите характерные черты развития ремесла и  промышленности
России в XVII веке. Учебник  с.299
Третья
группа  – Какие новые явления появились в торговле в XVII
веке? Что говорит об успехах торговли? Что тормозило ее развитие? Учебник с.300
Заполнение
таблицы
Учитель:
О чем свидетельствует появление мануфактур в России ?
Давайте
выделим особенности русских мануфактур в 17 веке.
Интерактивные
плакаты    ( Русское государство в 17 веке  .
Экономика. Особенности русских мануфактур)

Учитель:  Важной чертой экономической политики русского правительства стал
протекционизм. Давайте  вспомним определение понятия протекционизм
 (
меры по поддержке развития отечественной промышленности и торговли путем защиты
ее от иностранной конкуренции)
 Учитель:
С какой целью  в  1667 г. в России был введен Новоторговый устав?
Ученик:
С целью ограничения доступа иностранных купцов на внутренний рынок страны.
Учитель:
Давайте сделаем вывод.
 Ученик
:  И все же внутренняя и внешняя торговля России по сравнению со странами
Европы развивалась медленно. Развитие торговли замедлялось отсутствием дорог,
кредитной системы, банков.  Несмотря на это в России во второй половине XVII
века происходит формирование всероссийского рынка.  Подъем экономического
развития страны.
Учитель:
XVII век стал важным этапом в истории
взаимоотношений   государства  и Церкви. В период правления  Алексея
Михайловича была проведена церковная реформа.
Работа
в группах.
Опираясь
на текст учебника с.280-283 и раздаточный  материал.
Первая
группа  ответит на вопрос. Почему была проведена церковная реформа? Каковы были
ее цели?
Вторая
группа ответит на вопрос.  Что такое церковный раскол? Каковы его причины?
Третья
группа охарактеризует результаты реформы.
Сделаем
вывод: Церковная реформа ,  отношения между царем и патриархом Никоном еще раз
подтвердили , что в России в XVII
веке происходит утверждение самодержавия.

Решение проблемного вопроса.
Слайд
4 (проблемный
вопрос)
Выполнил
ли  Алексей Михайлович «Тишайший» стоявшие перед  ним
задачи? Учитель: Давайте  ответим на  вопрос , который
ставили в начале урока. Ответы учеников.
Учитель:
Вывод :  В целом деятельность
первых Романовых была направлена на укрепление самодержавной власти и создание
системы управления огромным государством, отвечавшей интересам своего времени.
  Великий
историк С.М. Соловьев сказал,
«Это
был переход народа из одного возраста в другой, из древней истории в новую»

К концу правления царя Алексея, по словам русского
историка С.Ф. Платонова, Русское Государство “стало гораздо крепче как в
отношении политического строя, так и в отношении благосостояния”.
Проверка
творческого задания.
 Проверочный
тест.
 Рефлексия
Используется методика «Незаконченные предложения»:
«Сегодня на уроке мне удалось…»;
 «Самым интересным для меня на уроке было…»;

Учитель: Вывод по уроку.
Сегодня на уроке мы рассмотрели только страницу  главы   истории
Российского государства времен  правления Алексея Михайловича.   В дальнейшем
нам предстоит изучить много нового и интересного.

Слайд
5
Домашнее
задание: П. 29 с.276-285,п. 31.  Написать  ЭССЕ  :  «Каким вы увидели царя в
ходе Соляного бунта?»

Выставление оценок.

Список литературы

1.История России с древнейших времен до конца XVII века. Ч.1: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений
/ А.Н. Сахаров.- 10-е изд. – М., ООО «Русское слово – учебник», 2012.
2. Отечественная история в схемах и таблицах  / В.В. Кирилов. – М.
: Эксмо,2012.
3.Интерактивные плакаты История России в IX- XVII века.
4. Презентация «Внутренняя политика Алексея Михайловича Романова»

Проверочный
тест

1.   Отметьте
годы царствования Алексея Михайловича.
1)
1606-1610гг.
2)
1613-1645гг.
3)
1645-1676гг.
4)
1676-1682гг.

2.Какое
событие произошло  в 1649г.?
1)
созыв первого Земского собора
2)
принятие Соборного уложения
                        3) отмена медных денег
                        4) церковный раскол

3.Для системы управления в России в 17 веке характерно
1) дальнейшее усиление роли Земских соборов
2)расширение полномочий Боярской думы
3) расширение приказной системы
4) усиление зависимости царя от мнения сословий.

4. Что стало одним из результатов принятия Соборного уложения?
1) увеличение размера пожилого
2)восстановление крестьянского перехода в Юрьев день
3) введение «заповедных лет»
4) установление бессрочного сыска беглых крестьян.

5.Противниками реформ патриарха Никона были
1) стригольники
2)иосифляне
3)раскольники
4)нестяжатели.

6. Как называлось предприятие, основанное на разделении труда и
ручной ремесленной технике?
1) цех
2)мануфактура
3) фабрика
4) картель.

7.» Приятной наружности, добродушный, новый царь был благочестив.
Любил охоту, лето почти постоянно проводил в селе Коломенском, где без конца
строил и перестраивал свой деревянный дворец» Эта характеристика относится к
царю
1) Михаилу Федоровичу
2) Борису Годунову
3) Ивану Грозному
4) Алексею Михайловичу

8. Какие три понятия из перечисленных относятся к процессу закрепощения
крестьян?
1) переселенческая политика
2) пожилое
3) «заповедные лета»
4) отрезки
5) « урочные лета»
6) отруб

9. Какие понятия характеризовали экономическое развитие России в
17 веке?
1)
экономический кризис
2)ярмарка
3)
всероссийский рынок
4)мануфактура
5)
приписные крестьяне
6)ассигнации

Оценочный
лист
1
группа

Фамилия имя

Кроссворд

Укрепление
  самодержавия

Закрепощение
  городского и сельского населения

Экономическое
  развитие России в 17 веке.

Социальные
  отношения

Проблемный вопрос

Тест

Ведьмина Ю.

Ермакова Е.

Киселева А.

Косолапова Я.

Менжулин Н.

Моргунова А.

Перловская С.

Попов Д.

Якименко Е.

Отрасль

Характеристика

Сельское
  хозяйство

Экстенсивный путь
  развития

Развитие
  сельского хозяйства за счет освоения новых земель Поволжья и Приуралья.

Развитие
  торговли

Производство на
  продажу

Ремесло

Изготовление
  товаров для продажи

Развитие
  торговли

Зарождение
  мануфактур

Начало развития
  промышленности

Начало
  специализации районов

Район Тулы,
  складывание металлургического производства.  На северо-востоке- в Устюжне
  Железнопольской

Торговля

Формирование
  всероссийского рынка

 Между районами
  страны стали развиваться устойчивые торговые отношения.

Возникновение
  специализированных рынков

Рост торговых
  центров страны

Развитие
  купечества

Формирование
  нового сословия российского общества.

Характерные черты экономического
развития России в XVII веке.

 Задание:
Какие новые явления в торговле появились в 17 веке? Что говорит об успехах
торговли? Что тормозило ее развитие?

Отрасль

Характеристика

Торговля

1

2

3

«На
прошлом уроке мы начали изучение важного раздела отечественной истории Россия
начала  в XVII веке- правления новой российской династии- Романовых..
Россию
терзали свои более, нежели чужие…. Поляки только смотрели и смеялись над
безумным междоусобием…. И жгли все, что не могли взять с собой; они хотели
видеть Россию пустынею необитаемой. Авраамий Палицын.
Вспомните,
к какому выводу мы пришли?» Предполагаемые ответы:
Последствия
Смуты
«Весь
ход  СМУТА…..развития России в 17 веке показал необходимость серьезных реформ
во всех сферах жизни». «Правители страны видели необходимость преобразований,
но были не способны провести их».
«Действительно
так, и человеком, который смог осуществить те преобразования, о которых его
предшественники могли только мечтать, стал Петр Первый. Сегодня мы с вами
узнаем о важнейших событиях последних десятилетий 17 века, о первых самостоятельных
шагах царя Петра – правителя России».задачи урка сами формулир
И
в конце урока ответим на вопрос: «Какие проблемы придётся решать Петру в ходе
правления»? Записывается на доске: «Какие проблемы придётся решать Петру в ходе правления»?Каковы результаты внутренней и
внешней политики царствования АЛ МИХ.

 Слова учителя
сопровождаются презентацией. Слайды № 1, 2.
Ответ
на п пз

Дом. ЗАд(Сахаров А.Н., Боханов А.Н.
История России. XVII –XIX века.Ч.2: Учебник для 10 класса общеобразовательных
учреждений., М.: “Русское слово”, 2006.), составить характеристику царя Алексея
Михайловича Романова по плану.

«Для
России Петр Первый…»

Приложения
Итоги
Смуты
1.
Слабость
верховной власти.
2.
Катастрофический
упадок хозяйства.
3.
Обнищание
царской казны.
4.
Военное
присутствие интервентов.

 Учитель: Назовите темы наших
последних уроков?
Ученик: Мы изучили тему
Смутного времени, начали изучение нового раздела отечественной истории –
правление новой династии- Романовых. Изучили правление Михаила Федоровича
Романова.
Учитель: Давайте,
вспомним итоги Смуты?
Ученик:
- Разрушение
производительных сил;
-Потеря территорий (
побережье финского залива, область Карелии и выход в Балтику, потеря Смоленска,
Чернигова);
-Ослабление всех
государственных структур;
-Изменена природа царской
власти ( царя выбрали);
-Повысился статус церкви
Презентация- итоги Смуты

file_name: Алексей Михайлович.doc

alt: Тема урока : Внутренняя политика

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Тема урока : Внутренняя политика

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Ученики : В период правления Михаила

alt: Учитель: Давайте сделаем вывод

alt: Учитель: С какой целью в 1667 г

alt: Список литературы 1.История

alt: Оценочный лист 1 группа

alt: Начало специализации районовРайон

title: План урока "Внутренняя политика Алексея Михайловича"


extracted_text:
ТРЕНИНГ-КУРС

Расходы
на командировку
Услуги
ТЗР

Доступ:
Покупка - Поступление товаров и услуг.

Закладка:
Услуги.

30.01.2013г. отразить получение от
контрагента"УкрСнабСбыт" акта о предоставленных услугах доставки:

•  Номенклатура – Доставка;

•  Количество - 1, Сумма – 500 грн.;

•  Счет затрат - 2801:

о
Субконто 1 – Продукты;

о  Субконто 2 – ТЗР;

•  Налоговое назначение (НДС) - Обл. НДС;

•  Налоговое назначение затрат - Обл. НДС.

Для
самоконтроля: Итоговая  сумма  по
документу600 грн., в  т.ч. НДС

100
грн.

7.3.4.
Анализ накопленных расходов

Сформировать
отчеты:

"Оборотно-сальдовая
ведомость по счету 92";

"Оборотно-сальдовая
ведомость по счету 93";

"Оборотно-сальдовая
ведомость по счету 2801".

Для самоконтроля:

Для самоконтроля:

Для самоконтроля:

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ТРЕНИНГ-КУРС Расходы на командировку

alt: Для самоконтроля:

title: ТРЕНИНГ-КУРС  Расходы на командировку