extracted_text:
Тема: «Как важно вовремя успеть»
(по рассказу Б. Екимова «Пара осенней обуви»)
Цель: знакомство с рассказом,
выявление его идеи, проблематики.
Задачи: развивать навыки выявления темы
и идеи рассказа; развивать представление учащихся о литературе
ХХ века; воспитывать у учащихся чувство уважения, заботливости
,внимательности   к матери.
Оборудование: портрет Б. Екимова,
коллаж, «сердце признаний».
Музыкальное оформление: песня в исполнении
Эпиграф:
«Чудо может обнаружить себя во всём.
В улыбке, в веселье, в сказанном вовремя нужном слове.
Чудо — это каждый случай, зависящий от нашей человеческой воли
и наполняющий нас сознанием счастья».
А. Грин
Ход урока
I. Оргмомент.
Создание позитивного эмоционального настроя учащихся
II. Побуждение
Часто приходится слышать «чудо», «чудом спасся». Как
вы думаете, может ли оно быть — чудо в обычной,
повседневной жизни?
Открывается эпиграф (он был скрыт). Объясните смысл
слов писателя А. Грина  (чудо
зависит от воли людей, от их восприятия мира и самих себя.
Чудо не приходит извне, оно как бы продукт нашего сознания.)
-Чтение христианской притчи «Вера в чудеса».
Люди всегда живут в ожидании
чуда. Но не понимают, что многое зависит от них самих. Чудо открывается только
тому, у кого чистая душа, кто безгрешен, бескорыстен.

III. Объявление
темы урока.
-Ребята, как вы
думаете, чем мы сегодня займемся на уроке?
 Сегодня мы с вами
познакомимся с еще  одной  страницей современной  литературы.
IV. Знакомство
с личностью писателя (познакомимся с слайдом). Если кому-то подробнее хочется
узнать о писателе, можете сами еще дополнительно прочесть.
Опираясь на карточки, прочитав высказывания
писателя ,постараемся составить  составить  его «портрет».
*«Кто-то сказал,
что всякую хорошую литературу ведёт тоска по хорошему человеку. Литература
должна подвигать к доброму размышлению и созиданию, а рождается
она, наверное, тогда, когда человек видит и хочет сказать, что
человечество может жить гораздо лучше. К примеру, из века в век
люди жалуются на бедность. Редко на духовную. Чаще не хватает „злата“.
А ведь человеку нужно очень мало: хлеб да вода. Но понять это
мудрости не хватает. Хотя ещё Христос учил: „Живите, как птицы божии“.
*Хорошая литература сродни религии. Что такое
религия? Это попытка заставить человека задуматься над смыслом своего
существования и над тем, что он должен прожить свою короткую жизнь
пристойно».
*«Писатель должен ценить всё: улыбку природы, дерева,
женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. Но,
к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира
не познал…»
*«Профессия литератора нынче меня не кормит,
не поит, но, по силе возможности, остаюсь при ней. Дело в том,
что это ремесло избирал я не ради хлеба насущного. В русскую
литературу, так уж повелось изначально, идут не ради сладкого куска.
Причины иные. Осмелюсь сказать, более высокие. Отказываться от них
не стоит».
*«Профессия моя не ораторская. Она требует
разговора наедине. Разговора предельно честного…»
-Как можно
определить жанр произведения? Именно для многих современных писателей присущ
жанр рассказа,потому что современный читатель может посвящать чтению только
немного времени, люди особенно остро ощущают краткость, фрагментарность,
скоротечность жизни.
-Еще какие
рассказы Екимова вы знаете?

-Ребята, как вы понимаете заглавие рассказа? Объясним
заглавие рассказа. (Пара осенней обуви — вещь обыденная.
Видимо, за этой обыденностью скрыт высокий смысл.)
-Ребята, как вам
читался рассказ, какое впечатление произвел на вас рассказ?
-Какую проблему
исследует автор в своем произведении? Вспомним, что такое проблема? Проблема-это
предмет рассуждения автора, нужно уметь ее правильно сформулировать.
1.Отношение
повзрослевших детей к постаревшим родителям.
2.Проблема
уважительного отношения к матери.
3.Проблема
материнской любви к своим детям.
-Какова авторская
позиция ?
АП: Очень часто мы бываем невнимательны к своим
матерям, мы должны просить прощение при жизни, а не после их смерти,»нужно
вовремя успеть».
-Как начинается рассказ?
-Что можете сказать о героях произведения?
- Мартиновна? Что вы узнали о ней? (Мартиновна, жила как обычно. С утра и до ночи, в меру сил,
копошилась по хозяйству. Вечером сидела за двором, на скамеечке. Рано уходила в
свою боковуху, готовилась ко сну и засыпала.
 Она была не очень стара, шесть
лет лишь пенсию получала. Но годы годам рознь. Пятерых детей подняла. Всю жизнь
в колхозной работе.
Вдовий плат на голове, суровые
морщины, померкший свет в глазах – отжила свое.)

— Почему Мартиновна не делает никаких заказов
уезжающим детям? Почему о ней вспоминают в последнюю очередь? (материнская любовь бескорыстна,
она не требует подарков, потому и воспринимается как нечто само собой
разумеющееся. Взрослые дети за своим повседневными хлопотами часто
забывают о своей постаревшей матери. А мать ничего
и не просит.)
—Ольга?  Что стоит за молчанием Ольги? В каких отношениях находятся невестка и свекровь?(Ольга
не слышит свекровь. Она поглощена просьбами соседок, подруг, предстоящей поездкой.
За её молчанием стоит равнодушие. Ольга, спохватившись,
спросила Мартиновну:
– Мама, а тебе что привезть?
Може, платок? Мартиновна задумалась на минуту, тихо сказала:
– На ноги б чего… Вот ныне бы,
к осени.
Невестка уже не слушала ее.
— Как вы думаете, вспомнят ли Алексей
и Ольга о матери?
— Вам понятна обида Алексея? Как вы думаете,
что сделает Алексей? (Обида Алексея понятна, ведь матери ещё ничего
не купили, а Ольга набрала два чемодана нарядов и детям,
и себе, и деревенским своим подругам. Ольга предлагает купить старухе
калоши — удобную деревенскую обувь. В Алексее просыпается сыновняя
обида за мать, обойдённую вниманием)

— Как вы объясните поведение Алексея
в магазине? А реакцию Ольги на покупку Алексея? (Алексей
смущён и стоимостью подарка, и откровенной издевкой продавщицы.
Но всё же подарок-то —
для матери… А в Ольге говорит крестьянская скупость: зачем тратить
такие деньги на обувь для старухи, которой в деревне удобнее всего
ходить в калошах. Успокаивает её лишь возможность выгодно продать дорогие
ботики)
— Почему заплакала Мартиновна? (Ботики напомнили
ей и её горькую молодость, совпавшую с войной, и умершего
мужа (вдовий плат!), и её приданое — те ловкие на ноге,
нарядные трофейные ботики, что пришлось ради детей выменять на картошку)
-Что значит вдовий
плат? Что вы узнали о прошлом Мартиновны?
-Как реагирует
мать на подарок Алексея?
— Объясните комок в горле у Алексея
и слёзы на глазах Ольги. (Сын
и невестка понимают свою вину перед матерью, свой эгоизм: ведь
о ней то, о матери, вспомнили в последнюю очередь,
спохватившись.)
Под  музыку  Эмоциональная
…Послушайте стихотворение А. Дементьева
Как важно вовремя успеть
Сказать кому-то слово доброе,
Чтоб от волненья сердце дрогнуло! —
Ведь всё порушить может смерть.
Как важно вовремя успеть
Похлопотать или поздравить,
Плечо надёжное подставить!
И знать, что будет так и впредь.
Но забываем мы подчас
Исполнить чью-то просьбу вовремя,
Не замечая, что обида кровная
Незримо отчуждает нас.
И запоздалая вина
Потом терзает души.
Всего-то надо — научиться
слушать
Того, чья жизнь обнажена.
— Какова главная мысль стихотворения? Как оно
связано с прочитанным нами рассказом?
(Поэт говорит, что важно успеть выполнить свой долг
вовремя, иначе можно опоздать. Нередко навсегда. Алексей успел выполнить долг
перед матерью при жизни. Бытовая покупка — пара осенней обуви —
вызвала в нём и чувство вины перед матерью, и детскую нежность
к ней)
-Вернёмся к эпиграфу. Грин говорит о чуде.
Какое чудо произошло в рассказе?
-Но Грин говорит и о счастье! Чем счастлив
Алексей?
Вспомним библейскую притчу о блудном сыне. А что
такое притча? (краткий поучительный рассказ иносказательного характера).Не напоминает ли
её история Алексея? (Алексей —
тоже блудный сын, только заблудился он не в далёких странах,
в компании весёлых женщин, а в повседневности, в бытовых
хлопотах. Покупка обуви для матери показала, как много в Алексее ещё
любви, сыновней нежности)
-Какой нравственный урок вы для себя возьмете из данного
рассказа?
Каждый человек может ошибиться, встать на путь греха. Но
нужно вовремя понять это, искренне раскаяться, попросить прощения а кому-то
проявить милосердие, сострадание к заблудшему.
-Вспомните, совершив какую-то ошибку ,вы идете к
родителям. Зачем? Чего вы ждете? Прощения.
V.
Рефлексия «Музей обидных воспоминаний».
Ребята, вспомните
и опишите неприятный поступок по отношению к вашей матери ,за который вам до
сих пор стыдно. Может, кто –то извинится и попросит у матерей прощения.

Песня
«Берегите матерей».
Урок наш называется «Как важно вовремя успеть».
К сожалению, наши матери не всегда будут с нами.
И не хотелось бы, чтобы слова любви и признательности
прозвучали слишком поздно. Поэтому я предлагаю вам написать вашим мамам
признания в любви.
Под музыку учащиеся пишут признания любви своим мамам,
двое зачитывают.
Эмоциональной точкой урока станет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока в 11 классе пара о.о. екимова.doc

alt: Тема : «Как важно вовремя успеть» (по рассказу

title: Конспект урока по рассказу Б.П.Екимова "Пара осенней обуви"(11 класс).


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО
____________
  /___________/
«___» __________ 20___  г.

             Утверждено

Зам. директора по УВР
____________
  /___________/
«___» __________ 20___  г.

Утверждено
Директор МБОУ «ООШ № 103»
Е.С. Иванцов /_______________/
«___» __________ 20___  г.
Приказ № _______

муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение            «Основная общеобразовательная школа № 103»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по английскому языку

Класс :   6 «А», 6 «В»

Учитель:
Сыскова  Марина  Викторовна

Количество
часов: всего 105 часов; в неделю  3 часа.

Календарно – тематическое планирование по английскому
языку
(6 класс)

Номер
урока (номер урока в теме)

Неделя

Даты проведения

Содержание (разделы, темы)

Примечания

Тема 1.Приветствия и
  представления.(7часов)

1(1)

1

Экскурсия
  по Лондону. Развитие навыков аудирования.

2(2)

1

Личная
  информация. Практика диалогической речи.

3(3)

1

Правила представления друг
  другу. Развитие навыков устной речи.

4(4)

2

Этикетный диалог.
  Приветствие-прощание.

5(5)

2

Времена глагола. Простое
  прошедшее время.

6(6)

2

Приключение Робинзона
  Крузо. Развитие навыков поискового чтения.

7(7)

3

Приключение Робинзона
  Крузо. Развитие навыков устной речи.

Тема 2.Распорядок
  дня.(5часов)

8(1)

3

Школьный распорядок дня.
  Практика чтения и аудирования.

9(2)

3

Распорядок дня в Российских
  школах. Совершенствование
  грамматических навыков

10(3)

4

Жизнь в Хогвардсе. Развитие
  навыков устной речи.

11(4)

4

Распорядок
  дня Тревора. Практика чтения.Тест

12(5)

4

Путешествие во
  времени.Практика устной речи.

Тема 3.Члены семьи.( 6
  часов)

13(1)

5

Поговорим
  о членах своей семьи. Активизация лексики по теме.

14(2)

5

Происхождение и
  национальность. Развитие навыков монологической речи.

15(3)

5

Название городов и их
  жителей. Практика устной речи и аудирования.

16(4)

6

Фамильное древо. Развитие
  навыков чтения с полным пониманием текста.

17(5)

6

Семья Тони.
  Практика монологического высказывания.

18(6)

6

Королевская
  семья. Активизация навыков чтения и говорения.

Тема 4.Любимые вещи.(9
  часов)

19(1)

7

Притяжательный падеж
  существительных. Активизация грамматических навыков.

20(2)

7

Любимые вещи.
  Совершенствование навыка диалогической речи.

21(3)

7

Что бы я взял с собой на
  необитаемый остров. Развитие грамматических навыков.

22(4)

8

Свободное
  время и увлечение. Чтение с полным пониманием.

23(5)

8

Необычное хобби.
  Практика чтения и говорения.

24(6)

8

Обобщение знаний по теме « Моя семья. Мой день».

25(7)

9

Контрольная работа №1по
  теме « Моя семья. Мой день»

26(8)

9

Систематизация
  грамматических навыков по теме « Моя семья. Мой день».

27(9)

9

Диалог культур. Археология.
  Практика чтения.

Тема 5.Поговорим о
  способностях. (5часов)

28(1)

10

Способности и таланты.
  Введение и активизация новой лексики.

29(2)

10

Модальный глагол « уметь».
  Практика грамматики.

30(3)

10

Распорядок дня.
  Диалог-расспрос.

31(4)

11

Что
  ты умеешь делать хорошо. Способы выражения согласия, несогласия.

32(5)

11

Маугли и Типпи. Развитие
  навыков чтения.

Тема 6. Жизнь
  животных. (4часов)

33(1)

11

Домашние питомцы. Отработка употребления
  глагола «иметь».

34(2)

12

  Моё отношение к питомцам. Практика чтения.

35(3)

12

Мое домашнее
  животное. Практика устной речи .

36(4)

12

Зоопарки. Формирование
  навыка чтения .

Тема 7.Открытка из
  другой страны.( 5 часов)

37(1)

13

Настоящие простое и
  длительное времена. Формирование грамматических навыков.

38(2)

13

Открытки. Чтение с поиском
  детальной информации. Тест.

39(3)

13

Употребление артиклей с
  географическими названиями.

40(4)

14

Поговорим о погоде. Письмо
  другу. Практика монологической речи.

41(5)

14

Изумрудный
  остров. Ирландия. Работа с текстом.

Тема 8.Праздники и
  путешествия. (9часов)

42(1)

14

Путешествие Пэт.
  Аудирование.

43(2)

15

Страдательный залог. Практика
  грамматики.

44(3)

15

Путешествие
  в Лондон. Отработка навыка чтения.

45(4)

15

Роберт Бернс. Формирование
  навыка монологической речи.

46(5)

16

Зимние
  каникулы и фестивали. Практика чтения и говорения.

47(6)

16

Проект
"Новогодняя вечеринка в школе". Аудирование. Работа с текстом.

48(7)

16

Обобщение и систематизация по теме
«
  Праздники. Путешествия».

49(8)

17

Контрольная работа №2 по теме
« Праздники. Путешествия».

50(9)

17

Диалог культур. Австралия.
  Практика чтения.

Тема 9.Традиции и
  обычаи еды. (6часов)

51(1)

17

Блюда английской и русской
  кухни. Формирование навыка аудирования .

52(2)

18

Здоровая
  еда.
  Практика монологической речи.

53(3)

18

Исчисляемые
  и неисчисляемые имена существительные. Практика грамматики.

54(4)

18

Меню.
  Формирование навыка письменной речи.

55(5)

19

Давай пойдём за покупками.
  Практика этикетного диалога по теме.

56(6)

19

Неофициальное
  письмо. Грамматические и лексические упражнения.

Тема 10.Школьные
  предметы.( 6часов)

57(1)

19

Школьная жизнь. Практика
  аудирования. Тест.

58(2)

20

Образование в Англии и
  России. Практика изучающего чтения.

59(3)

20

Настоящее
  продолженное время. Практика грамматики.

60(4)

20

Образование
  в  Великобритании. Практика монологической речи.

61(5)

21

Что ты хочешь знать о
  школах в Англии? Формирование навыка диалогической речи.

62(6)

21

Что тебе больше всего нравится
  в школе? Формирование навыка монологической речи.

Тема 11. Дома.(7часов)

63(1)

21

Мой дом. Обучению чтению .

64(2)

22

Комната моей мечты.
  Практика чтения. Тест.

65(3)

22

Типы домов в Англии.
  Практика аудирования.

66(4)

22

Альтернативные вопросы.
  Активизация грамматики.

67(5)

23

Описание своего дома.
  Практика письма.

68(6)

23

Дом Трейси. Отработка
  навыков изучающего чтения.

69(7)

23

В гостях хорошо, а дома
  лучше. Формирование навыков устной речи.

Тема 12.Покупки.(12 часов)

70(1)

24

Поход за покупками.
  Практика аудирования.

71(2)

24

Ролевая
  игра «В магазине».

72(3)

24

Школьные правила. Практика
  монологической речи.

73(4)

25

Личные и объектные
  местоимения. Тренировка употребления в речи.

74(5)

25

Альтернативные вопросы.
Практика грамматики.

75(6)

25

Улицы Британии. Развитие
  навыков аудирования.

76(7)

26

Улицы России. Формирование
  навыков монологической речи.

77(8)

26

Ролевая  игра «Где можно
  купить?» Практика диалогической речи.

78(9)

26

Кулинарные рецепты.
  Повторение изученного материала.

79
(10)

27

Контрольная работа №3 по
  теме « Мой дом. Магазин».

80
(11)

27

Систематизация знаний по
  теме по теме
« Мой дом. Магазин».

81
(12)

27

Диалог культур.Ирландия.
  Практика чтения.

Тема 13.Знаменитые люди.
  (6 часов)

82(1)

28

Биографии знаменитых людей.
  Практика аудирования.

83(2)

28

Русские писатели и поэты.
  Отработка поискового чтения.

84(3)

28

Знаменитые люди планеты. Формирование
  навыков устной речи.

85(4)

29

Прошедшее простое время.  Практика
  грамматики.

86(5)

29

Артур Конан Дойл. Практика
  изучающего чтения.

87(6)

29

Билл
  Гейтс. Работа с текстом. Тест.

Тема 14. Мир
  компьютеров. ( 6 часов)

88(1)

30

Компьютеры и современные
  гаджеты. Практика аудирования.

89(2)

30

Пассивный залог.
  Активизация навыков грамматики.

90(3)

30

Мир компьютеров.
  Формирование навыков чтения.

91(4)

31

Видеоигры. Практика устной
  речи.

92(5)

31

Правила
  безопасного пользования компьютером. Практика письменной речи.

93(6)

31

Российский виртуальный
  музей компьютеров. Практика устной речи.

Тема 15.Смотрим
  телевизор. (5часов)

94(1)

32

Телевидение в Британии.
  Введение и активизация лексики по теме.

95(2)

32

Мыльная опера. Отработка навыков
  ознакомительного чтения.

96(3)

32

Настоящие  простое и
  продолженное времена. Практика грамматики.

97(4)

33

Дети и телевидение.
  Практика устной речи.

98(5)

33

Телевидение в России.
  Работа с текстом.

Тема 16. Мир музыки. (7часов)

99(1)

33

Музыкальные
  вкусы. Диалог-расспрос.

100
(2)

34

Музыка в нашей жизни.
  Практика чтения.

101
(3)

34

Известные композиторы
  Британии. Практика монологической речи.

102
(4)

34

Русские композиторы.
  Практика поискового чтения.

103
(5)

35

Систематизация и обобщение
  знаний по теме «Известные люди».

104
(6)

35

Контрольная работа №4 по теме
  «Известные люди».

105
(7)

35

Диалог культур. Италия.
  Практика чтения.

file_name: 6класс ктп.docx

alt: Согласовано Руководитель

alt: Образование в Великобритании

title: КТП : класс УМК"Форвард"


extracted_text:
Урок
– игра  « Россия в начале ХХ века (1900 – 1914 год)».

Цель: повторить
материал по изученным темам данного периода истории.
Тип
урока
: повторительно – обобщающий.
Ход
игры:
учащимся предлагается ответить на вопросы или выполнить задания, получив за
ответ определенное количество баллов. Вопросы оцениваются по уровню трудности.
Вопросы, вызвавшие затруднения разбираются по ходу игры.По окончании урока
подводится общий итог по количеству набранных баллов и выставлению оценок.
Продолжительность – 40 минут.
Условия:
-
выбирать задания по очереди (отдельные учащиеся или микрогруппы);
-
уровень сложности задания выбирается самостоятельно учащимися;
-
при неправильном ответе или его отсутствии право ответить переходит по часовому
кругу;
-
количество заданий на каждого игрока или команду одинаковое.
Оборудование:
-
магнитная доска, магниты,мел;
-
листы- заголовки (темы вопросов, баллы);
-
раздаточныекарочки для оценивания, маркер;
- таблица
вопросов и ответов для ведущего.

баллы

тема

10

20

30

40

1.
Россия
  на рубеже
Х1Х
  – ХХ веков.

Выберите
  правильный ответ:
 Система
  взглядов, ориентированных на достижение прогресса и социальной гармонии на
  основе свободы предпринимательства, парламентского строя, частной
  собственности и демократических свобод
А)
  либерализм
Б)
  экономизм
В)
  экзистенциализм.

Ответ:А)либерализм

Когда
  в денежном обращении России появился золотой рубль, что ознаменовало
  установление твердой валюты в стране.

Ответ:
  во время денежной реформы С.Ю.Витте в 1897 г.

В
  деревне проживало 23 млн. человек избыточного, ненужного ей  населения.
  Почему оно являлось лишним, откуда взялось и что можно было с ним делать в
  начале ХХ века.

Ответ:
  1. его невозможно было прокормить;
2.
  Остались без земли(продали за долги или невозможно прокормиться на маленьком
  участке; не могут выйти из общины;
3.
  использовать на даровых работах в качестве батраков за долги.

Найдите ошибки в
  тексте: «Россия
  вступает в новую фазу своего экономического развития –империализм. В 1900-х
  годах идет бурный рост монополий, в Росии это тресты и концерны, такие
  как «Продуголь», «Продвагон».
Изменяется
  промышленная специализация России – возникают новыепром. Центры Урал и
  Верхнее Поволжье.
Шел процесс
  формирования национальной буржуазии, пролетариат стал самым
  многочисленным классом».

Ответ:1.картели
  и синдикаты; 2. Донбасс, центральный и северо – западный районы;3.
  крестьянство.

2.
Русско
  – япон-ская война.

О
  каком царе идет речь в стихотворении К. Бальмонта
«Наш
  царь – Мукден,
Наш
  царь – Цусима,
Наш
  царь – кровавое пятно,
Зловонье
  пороха и дыма,
В
  котором разуму темно».

Ответ:
  император Николай 11.

Какое
  событие пропущено в хронологической последовательности:
1.Чемульпо-

2…………..–

3.Ляоян-

4…………..
  –
5.Цусима

Ответ:
  2.Порт-Артур 4.Мукден

Кто
  и кому сказал следующие слова: « Алексей Николаевич, вы внутреннего положения
  России не знаете. Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная
  война».

Ответ:
  В.Плеве – А. Куропаткину

Перечислите
  итоги войны для обеих сторон.

Ответ:
  Россия – вывод войск из Манчьжурии, остался север Сахалина, использовать ж/д
  в коммерческих целях
Япония
  – юг Сахалина Корея-сфера интересов Японии; аренда Порт-Артура, вывод войск
  из Манчьжурии, использовать ж/д в коммерческих целях.

3.
Революция
  1905–1907 г.г.

Где
  и какой новый орган власти был создан впервые в 1905 г.

Ответ:
  Совет рабочих депутатов, г.Иваново  - вознесенск.

Историческая
  математика:
Дата
  + место = событие
17
  октября + Санкт Петербург = ?

Ответ:
  Манифест Николая 11, учреждение Гос. Думы.

Какие
  факторы говорят, что революция это качественный скачок в развитии общества?
Ответ:
  смена полит.власти, абсол. монархии на конституционную монархию, переход
  власти из рук землевладельцев в руки буржуазии.

Найдите
  ошибки в тексте: « 9 января 1905 г.священникГ.Гапон организовал шествие
  рабочих к Зимнему дворцу, чтобы вручить царю петицию с требованием
  введения конституции.
Жестокая
  расправа всколыхнула всю страну. Началось формирование оппозиционных
  политических партий – социал-демократов, кадетов и др. 14 июня
  вспыхнуло восстание на броненосце «Потемкин», возглавленное лейтенантом П.Шмидтом.
1
  июня 1907 г. Опубликован новый избирательный закон, который повышал имущественный
  ценз для избирателей».
Ответ:
  1. Не содержались политические требования; 2. социал–демократы оформились как
  партия в 1903г., кадеты  в октябре 1905г.
3.
  П.Шмидт возглавил восстание на крейсере «Очаков»;
4.изменялось
  соотношение голосов в соответствии с их сословным положением

4.
Столы-пинская
  аграрная реформа.

По
  биографическим данным узнать о ком идет речь.
«он
  был в родстве с М.Лермонтовым и канцлером А.Горчаковым;
-родился
  в Дрездене, учился в Вильно, работал в Петербурге, умер в Киеве;
-
  своим оппонентам он твердо заметил:»Вам нужны великие потрясения. Нам нужна
  великая Россия»;
-В.И.Ленин
  сказал онем, что он пытался влить «новое вино в старые мехи».

Ответ:П.А.Столы-пин.

«
  Говорят, безземельным нечего будет делать. Как нечего делать? Пусть едут в
  пустыни. Кто бедствует и не желает трудиться, тем  место не на свободе, а в
  тюрьме, или они должны быть вовсе исторгнуты из государства…»
На
  кого рассчитана политика формирования крестьянина –собственника и с какой
  целью?

Ответ:
  на работящих и не пьющих; с целью создания соц. основы для монархии

О
  каком событии прошлого идет речь по документу (что это за «последний
  клапан»?):
«
  Отсрочка старому порядку состоит в том, что открыт еще один, и притом
  последний клапан, который можно было открыть, не экспроприируя всего
  помещичьего землевладения…»

Ответ:
  реформа Столыпина, переход  к аграрной самостоятельности.

Найдите
  ошибки в тексте: « Другой особенностью империализма стал фатальный разрыв
  между промышленностью и сельским хозяйством. В с/х наблюдается процесс
  ликвидации мелкотоварного, общинного и других укладов. Толчок к развитию с/х
  дала столыпинская реформа, ликвидировавшая сельскую общину и положившая
  начало процессу создания индивидуальных фермерских хозяйств.  Это привело к
  огромному социальному раслоению русской деревни – 40 % всех хозяйств являлись
  кулацкими.

Ответ:1.
  Экономика носила многоукладный характер, ни о какой ликвидации  отдельных
  укладов не могло быть и речи;
2.
  реформа не могла разрушить общину, процент личных хозяйств был невелик;
3.кулацкие
  хозяйства составляли 20%, середняки – 30%, бедняки – 50%

5.
Куль-тура
  «серебряного века».

Кто
  из поэтической элиты данного периода доказывал, что «истина в вине».

Ответ:
  А.Блок, «Незнакомка»

Выбрать
  правильный ответ. Что обозначат термин декаденство:
А)
  неформальное политическое движение в России в 80-е г.г.
Б)
  сложное и противоречивое явление в мировой культуре на рубеже 19-20 в.в.
В)особая
  культурная политика государства, направленная на установление культурной
  унификации.

Ответ:
  Б

С
  1909 года в запущенном, грязном, давно не ремонтированном помещении парижского
  театра «Шатле» начались представления,а заканчивались они уже с фурором в
  знаменитом «Гранд Опера». О каких представлениях идет речь?

Ответ:
  балетные спектакли «Русских сезонов» С. Дягилева

Можно
  ли объединить строчки К. Бальмонта
«Я
  ненавижу человечество,
Я
  от него бегу спеша,
Мое
  единое отечество –
Моя
  пустынная душа»
 и
  «Черный квадрат» К Малевича.

Ответ:квадрат
  – это бездна, где можно укрыться, он засасывает, поглощает человека без
  остатка –это  прообраз той обстановки,  в которой находилось общество в этот
  период.

Приложения.

Тема 1, 40 баллов.
Найдите ошибки в
тексте:
 «Россия вступает
в новую фазу своего экономического развития –империализм. В 1900-х годах идет
бурный рост монополий, в России это тресты и концерны, такие как «Продуголь»,
«Продвагон». Изменяется промышленная специализация России – возникают новые
промышленные центры Урал и Верхнее Поволжье. Шел процесс формирования
национальной буржуазии, пролетариат стал самым многочисленным классом

Тема  2, 40
баллов.
Найдите ошибки в
тексте:
« 9
января 1905 г.священникГ.Гапон организовал шествие рабочих к Зимнему дворцу,
чтобы вручить царю петицию с требованием введения конституции. Жестокая
расправа всколыхнула всю страну. Началось формирование оппозиционных
политических партий – социал-демократов, кадетов и др. 14 июня вспыхнуло
восстание на броненосце «Потемкин», возглавленное лейтенантом П.Шмидтом. 1 июня
1907 г. Опубликован новый избирательный закон, который повышал имущественный
ценз для избирателей.»

Тема
4, 40 баллов
Найдите
ошибки в тексте:
«
Другой особенностью империализма стал фатальный разрыв между промышленностью и
сельским хозяйством. В с/х наблюдается процесс ликвидации мелкотоварного,
общинного и других укладов. Толчок к развитию с/х дала столыпинская реформа,
ликвидировавшая сельскую общину и положившая начало процессу создания
индивидуальных фермерских хозяйств.  Это привело к  огромному социальному
раслоению русской деревни – 40 % всех хозяйств являлись кулацкими.»

1.Чемульпо-
2…………..–
3.Ляоян-
4………….. –
5.Цусима

Россия
на рубеже
Х1Х
– ХХ веков.

Русско
– японская
война.
Революция
1905–1907
г.г.

Столыпинская
аграрная
реформа.

Культура

«серебряного
века».

file_name: Урок – игра Россия в начале 20 в.doc

alt: Урок – игра « Россия в начале

alt: Россия на рубеже Х1Х –

alt: Русско – япон-ская война .

alt: Революция 1905–1907 г.г .

alt: Столы-пинская аграрная реформа

alt: Куль-тура «серебряного века».

alt: Г.Гапон организовал шествие рабочих к

alt: Россия на рубеже Х1Х – ХХ веков

alt: Революция 1905–1907 г.г.

alt: Культура «серебряного века»

intro: 9 класс история План урока Урок – игра Россия в начале 20 в

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Психологическое  занятие « Поверь
в себя»
с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологи

Дата проведения : 14.05.2020
Место проведения:  ОГКОУШ № 39
 Форма проведения : дистанционное обучение
Участники: 9 классы

Цель: отработка навыка уверенного поведения, самопознание,
самосовершенствование, познание своего, не выявленного потенциала.
Задачи тренинга:

расширить
     представление о себе;
актуализировать
     и осознать свои сильные стороны;
помочь
     членам группы отличить уверенное поведение от неуверенного;

Материалы: использованием телефонной связи, электронной почты, стимульный
материал, фломастеры, А4
Количество участников: 5
Ход тренинга
Разминка
Игра «Нарисуй свой портрет». Нужно расположить лист А4 на
голове и рисовать «свой портрет» на голове. При этом выполнять следующие
действия:
- Нарисуй свою голову;
- Нарисуй себе волосы;
- Нарисуй себе правый глаз;
- Нарисуй свой левый глаз;
- Нарисуй себе реснички на каждый глаз;
- Нарисуй себе нос;
- Нарисуй свой рот;
- Нарисуй свое правое ухо;
- Нарисуй свое левое ухо;
- Нарисуй свою шею, правое плечо, левое плечо, правую руку, левую
руку, туловище, ноги.
- Нарисуй себе часы на правой руке, а на левой – браслет. Также
дорисуй себе красивое колье на шею. После выполнения задания все участники
делятся своими впечатлениями.
Упражнение «Ромашка откровений». На лепестках
ромашки пишутся фразы, нужно продолжить и завершить фразу. Высказывание должно
быть искренним.

1.
     Я отличаюсь от других тем, что...
2.
     Моя самая большая проблема — это...
3.
     Я счастлив потому, что...
4.
     Меня радует, когда...
5.
     Меня раздражает...
6.
     Я себе не нравлюсь за то, что...
7.
     Самое мое лучшее качество — это...
8.
     Я обижаюсь, когда...
9.
     Я себя люблю за то, что...
10.
     Я хочу, чтобы...

Теоретическая часть
Сегодня мы попробуем разобраться со своими
особенностями, узнать, как используя свои ресурсы и зная их влиять на различные
события в нашей жизни.
И сначала я хочу рассказать вам притчу. (
высылается текст с
использованием телефонной связи, электронной
почты)

Однажды стая мышей собралась на печальное совещание. «Все нас
гнобят. Все стараются нас извести. Жить так больше нельзя. Что же
делать?» — причитали они. Вдруг один из мышей сказал: -"Я
знаю! Нужно спросить у Филина. Он известный и мудрый стратег!» И вся толпа
пошла к Филину. Они окружили Филина и спросили: -"Как нам быть?
Мы беззащитны, и каждый может нас обидеть!» Филин глубокомысленно воздел
очи и сказал:- — «Все очень просто: вам нужно стать
ежиками». Мыши обрадовались и помчались обратно с восторженными криками:
-"Да-да! Конечно! Все так просто, мы и сами могли до этого додуматься!
Нужно просто стать ежиками!» Вдруг один мышь остановился и озадаченно
уставился в землю. -"Да… — задумчиво произнес он, —… я вот
подумал: а как же мы станем ежиками?» — «Точно, точно!
— закричали мыши. — И правда, как же мы станем ежиками? Пойдемте
обратно к Филину, спросим у него». И вся стая развернулась, как большой
пароход, и понеслась обратно к Филину. -"Филин, а как же нам
стать ежиками?» — вновь спросили мыши. -"Ну, — задумчиво и
гордо сказал Филин, — это вам решать. Я - стратег. А как стать
ежиками — это уже технология».
- Что имел в виду филин, говоря о технологии?
Как можно измениться, не меняя себя в корне?
Ответы участников
- Действительно, чтобы быть успешным человеком в любой сфере деятельности
не нужно менять себя до неузнаваемости, мы не можем стать кем-то другим, но
можем научиться использовать тот ресурс, который в нас заложен, и тогда каждый
сможет добиться успеха.
Как вы думаете, что это за ресурс?
Ответы участников
- Этот ресурс – уверенность в себе, вот об этом сегодня и пойдёт речь!
Основная часть
- Что такое уверенность в себе, как вы считаете? Кто такой уверенный в
себе человек?
Практическое задание: придумать ассоциации к слову
«уверенность».
- Уверенный человек – это человек, исполненный спокойного
сознания своей силы, своих возможностей, способный к решительным действиям,
внушающий доверие и располагающий к себе окружающих. Уверенные в себе люди
живут полной жизнью и не позволяют страхам и сомнениям управлять собой. Они
отлично справляются со своими эмоциями и всегда мыслят позитивно. Эти умения
играют огромную роль в их жизни, так как именно от мозга зависит поведение
человека, его поступки и то, сможет ли человек чувствовать себя по-настоящему
счастливым
«Быть уверенным в себе – значит доверять себе и верить в себя». Ральф
Эмерсон.
Практическое задание: Нужно составить
психологический портрет уверенного человека по следующему плану:
- Как выглядит?
- О чём думает?
- Что говорит?
- Как действует?
Существует 7 особенностей поведения уверенных в себе людей.
Начинайте развивать в себе эти качества прямо сейчас!
1.
Осанка и положение тела
Осанка и положение тела отражают настроение человека и степень его
уверенности в себе. Поэтому наблюдая за большой группой людей со стороны, можно
с легкостью указать на уверенного в себе человека: он чувствует внутреннюю силу
и умеет воздействовать на окружающих с помощью осанки и положения тела. Такой
человек твердо стоит на одном месте (не ходит туда-сюда, не переминается с ноги
на ногу) и всегда удерживает зрительный контакт с собеседником.
2.
Они часто улыбаются окружающим
Уверенные в себе люди смотрят на жизнь позитивно, стараются
поделиться хорошим настроением с окружающими, часто улыбаются людям (даже тем,
которых не знают), потому что они понимают простую истину: улыбка может творить
чудеса, она помогает решать многие проблемы гораздо быстрее. Уверенные в себе
люди дружелюбно относятся к своим новым знакомым, и, наверное, именно поэтому
могут легко найти со всеми общий язык. Начните делать то же самое! Улыбайтесь
чаще, и уже только от этого вы почувствуете себя счастливыми.
3.
Они не критикуют и не осуждают окружающих
Уверенный в себе человек не тратит время на сплетни и критику
других людей, а наоборот, всегда поддерживает своих друзей и относится к ним с
пониманием и добротой. Он всегда очень осторожен в своих словах и поступках.
Именно поэтому с таким человеком многие хотят общаться.
Люди, которые по-настоящему уверены в себе, не лезут в жизнь
окружающих – они сосредоточены на достижении своих целей и преодолении
различных трудностей.
4.
Они легко могут похвалить или сделать комплимент
Один из основных признаков уверенного человека – это умение с
легкостью делать комплименты, а не скрепя сердце. И вам нужно развивать в себе
это умение! Когда вы видите, например, что ваш коллега хорошо выполнил какую-то
работу, то скажите ему об этом! Говорите комплименты как можно чаще, а повод
может быть любой! Главное, чтобы комплименты шли от сердца. Будьте искренни со
своим собеседником. Уверенные в себе люди очень внимательны по отношению к
окружающим: они умеют точно подмечать сильные стороны человека, чтобы потом
сделать ему комплимент – тем самым они помогают людям поверить в себя.
5.
На комплименты они всегда отвечают улыбкой
Многие люди не любят, когда им делают комплименты, и стараются
всеми возможными способами этого избежать. Подобное поведение означает, что
человеку не хватает уверенности в себе. Если вы будете игнорировать комплименты
или, например, стараться сменить тему, то тем самым можете обидеть человека,
который вас похвалил. Помните, что уверенные в себе люди чувствуют себя вполне
комфортно, когда им делают комплименты. На приятные слова они отвечают
искренней улыбкой – такое поведение говорит о хороших манерах и дружелюбии по
отношению к собеседнику. Поэтому если вы хотите стать более уверенными в себе,
то проявите уважение к тому, кто делает вам комплимент, и будьте мягче. Если вы
не знаете, что говорить в этот момент, то просто скажите "спасибо".
Тест на самооценку «Лесенка». Участникам предлагается нарисовать лесенку из 10 ступеней.
Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы
считаете, сейчас находитесь». ( высылается текст
с
использованием телефонной связи, электронной почты)
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой
методике:

1-4
     ступенька – самооценка занижена
5-7
     ступенька – самооценка адекватна
8-10
     ступенька – самооценка завышена

Практическое задание: На контуре человека, нужно указать в какой части тела
может спрятаться страх, стресс, волнение и т.д. ». ( высылается текст с
использованием телефонной связи, электронной почты)

Разминка. Проективная методика
«Автопортрет». ». ( высылается текст с
использованием телефонной связи, электронной
почты)

Предлагается участникам нарисовать на чистых листочках бумаги большой овал,
олицетворяющий лицо рисующего человека. После этого педагогам предлагается
изобразить:
- вместо глаз – то, на что они любят смотреть;
- вместо носа – то,  что они любят нюхать;
- вместо рта – то, что они любят произносить;
- вместо ушей – то, что они любят слушать;
- вместо волос – то, о чем они чаще всего думают.
По завершению работы присутствующие анализируют собственные рисунки, делая
вывод о состоянии собственного психологического здоровья; гармоничного
отношения к себе и к окружающему миру.
Упражнение «Рецепт на каждый день» ». ( высылается текст с
использованием телефонной связи, электронной
почты)

Инструкция.
     Работа в группах. Участникам предлагается прослушать «рецепт на каждый
     день», проанализировать его составляющие и их воздействие на человека.
     Затем по аналогии придумать и представить аудитории свой рецепт,
     аргументировав его полезность.
Материал
     к упражнению «Рецепт на каждый день»
1.Берем
     день и хорошо очищаем его от зависти, ненависти, огорчений, жадности,
     упрямства, эгоизма, равнодушия.
2.
     Добавляем три полные (с верхом) столовые ложки оптимизма.
3.
     Большую горсть веры, ложечку терпения, несколько зерен терпимости.
4.
     И, наконец, щепотку вежливости и порядочности по отношению ко всем.
5.
     Всю получившуюся смесь заливаем сверху любовью.
6.
     Готовое блюдо украшаем лепестками цветов доброты и внимания.
7.
     Подаем ежедневно с гарниром из теплых слов и сердечных улыбок, согревающих
     сердце и душу.

 ( высылается текст с использованием телефонной связи,
электронной почты)

Аффирмации – это формулы самовнушения, которые
помогают человеку настроить свое сознание на позитивную волну.  С их
помощью  можно ускорить процесс исполнения желаний.  Главное
соблюдать определенные правила для составления и применения этих волшебных
формул.  Как работают аффирмации?
Аффирмации работают по принципу замещения. В определенный момент
времени разум может удерживать только одну-единственную мысль, поэтому суть
аффирмаций заключается в наполнении и удержании в сознании мыслей, которые
подкрепляют ваше желание.
Представьте стакан с мутной водой.
Вы берете этот стакан и ставите его под кран, включаете воду и начинаете
наливать в него чистую воду. Мутная вода начинает переливаться через края, а
чистая поступает в стакан. Со временем вся мутная вода заменится чистой.
То же самое происходит и в голове человека. Сейчас мозг (стакан)
заполнен мыслями и убеждениями до краев. Когда Вы прорабатываете
новуюаффирмацию, она заменяет старую. Но замена происходит не сразу, а со
временем. Чем сильнее аффирмация, которую Вы желаете заменить, тем больше
времени и усилий придется потратить, чтоб осуществить замену.
Суть аффирмаций заключается в том, чтоб окружить себя ментально
позитивными мыслями, которые способствуют достижению желаемого результата.

Люби
     себя такой, какая(-ой) ты есть, -неповторимой (-ый)!
Наступило
     время сделать то, что ты постоянно откладываешь!
Все
     твои желания и мечты реализуются –поверь в это!
Мои
     мысли помогают мне реализоваться в жизни.
Обстоятельства
     моей жизни – материал для успеха.
Я
     извлекаю пользу из любых ситуаций.
Моя
     жизнь – путь творческого раскрытия.
У
     тебя уже есть всё, что тебе нужно для успеха, это «Всё» – ты сам!

Заключительная часть тренинга Упражнение «Кто
я» ». ( высылается текст с
использованием телефонной связи, электронной
почты)

Предлагается честно и откровенно закончить предложения :

-Я
     горжусь собой, когда я…
-Я
     симпатичный человек, потому что…
-У
     меня есть два таких замечательных качества…
-Одна
     из самых лучших вещей, которые я сделал(а) в своей жизни

Спасибо за внимание! Всем удачи и добра!

file_name: Психологическое занятие  Поверь в себя.docx

alt: Упражнение «Ромашка откровений»

alt: Инструкция. Работа в группах.

alt: Моя жизнь – путь творческого раскрытия

title: Психологическое занятие " Поверь в себя" с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий


extracted_text:
Мама – главная хозяйка.
Все у нее ладится.
Сковородки мыть и чашки
Ловко получается.
А сегодня мамин праздник,
Отдыхает пусть весь день.
Наведем порядок с братом,
Нам помочь маме не лень.
Уберем везде игрушки
И гулять мы не пойдем,
Постираем и погладим,
Пол на кухне подметем.
А затем достанем миску,
Дрожжи, масло и творог.
И на праздник очень вкусный
Приготовим мы пирог.
Мамин праздник наступил,
Я частушки сочинил.
Меня мама слушала,
Пирог с чаем кушала.
Слышится на кухне смех.
Мы для мамы лучше всех!

file_name: Стихи для мамы.docx

intro: Данное стихотворение сочинил мне мой сын, когда ему было 11 лет. Мне кажется, что если вы прочитаете эти строки, то почувствуете такие же теплые чувства благодарности к своим детям. Ведь они тоже вас очень любят, только не всегда говорят вам об этом вслух.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихи для мамы


extracted_text:
Государственное
Бюджетное общеобразовательное учреждение
Школа № 2025
Москва

Урок русского языка в 3 классе на тему: «Части речи»

Подготовила учитель высшей квалификационной категории
Григорьева Евгения Анатольевна

Москва,2023

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Части речи

ФИО (полностью) Григорьева
Евгения Анатольевна
Место работы ГБОУ Школа №
2025
Должность  учитель начальных
классов
Предмет  русский язык
Класс  3
Тема и номер урока в теме Урок
№ 61 «Части речи»
Базовый учебник :
учебник для 3 класса в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана -Граф,
2012.
Цель урока
 учить различать слова, относящиеся к разным частям речи.
Тип урока  открытие
нового знания
Формы
работы учащихся  групповая, индивидуальная, фронтальная, в парах
Необходимое
техническое оборудование компьютер, экран, мультимедийный проектор
Структура
и ход урока

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например,
   демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1.

Мотивация учебной деятельности

ЭОР № 1
В народной
   школе С.А.Рачинского
(N 109743)

Ребята, посмотрите, все
   ли у вас готово к уроку русского языка? Вас ждет множество удивительных
   открытий. Оцените, с каким настроением вы пришли на урок  Я думаю, ребята,
   по дороге знаний вас ждёт много открытий, и эта дорога не может быть
   неинтересной. И мы с вами…
Учиться будем дружно,
Учиться будем весело,
Чтоб хорошо учиться!
-Сегодня на уроке мы с вами попробуем
   что-то очень вкусное. А что ,мы узнаем в середине нашего прекрасного урока.

Дети
   выкладывают на край стола кружочки разного цвета в зависимости от настроения

2мин.

2.

Чистописание

Прописывают
   прописные буквы Ч,У и пословицы ЧЕЛОВЕК БЕЗ ДРУЗЕЙ,ЧТО ДЕРЕВО БЕЗ КОРНЕЙ.БЕЗ
   ТРУДА НЕ ВЫЛОВИШЬ И РЫБКУ ИЗ ПРУДА.

5мин.

3.

Работа над новым материалом

Проблемная ситуация в рубрике
   «Давай подумаем»

ЭОР № 2
Части речи
(N 193835)

-С давних времён
   существует страна под названием Речь. Она поделена на части, а каждая часть
   имеет своё название и имя.
Мы с вами уже знаем
   некоторые части речи. Назовите их.
-Какое задание выполнил
   Никита? Что он перепутал? Исправьте его ошибки.

Называют части речи

Дети открывают учебники на
   странице 144 и выполняют задание , работая парами.

3мин.

4.

Актуализация опорных знаний.

ЭОР № 3
Таблица
   "Части речи"
 (N 139215)

-Прочитайте первую группу
   слов.
-Все ли слова нужно
   записать
-Что объединяет слова этой
   группы?
-На какие вопросы отвечают
   слова первой группы?(на доску вывешивается карточка НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА
   КТО?ЧТО?)
-Прочитайте слова второй
   группы.
-Что объединяет это слова?
-На какой вопрос отвечают
   эти слова? ?(на доску вывешивается карточка ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА КАКОЙ?КАКАЯ?КАКОЕ?КАКИЕ?)
-Прочитайте третью группу
   слов.
-Что мы можем сказать об
   этих словах?
-На какие вопросы отвечают
   слова?

-Ребята первого ряда будут
   записывать в тетради слова в первый столбик, ребята второго ряда во второй, а
   ребята третьего ряда в третий столбик.
-А теперь давайте проверим
   свои работы .Все ли слова вы выписали? Почему?
-Теперь давайте определим
   лишние слова в нужные столбики.
С сегодняшнего урока вы
   будете узнавать о частях речи, об их признаках, которые бывают постоянными и
   непостоянными, узнаете чем они различаются. А ещё вы узнаете что такое
   САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

-это предметы

- на вопросы КТО?ЧТО?

-это признаки предметов.
-какой?

-это действия предметов.

-что сделать? что делать?
   Что делали? что делал? что сделает?

Проверка проходит таким
   образом, что трое учеников берут заранее заготовленные карточки со словами и
   распределяют их под карточками со словами на доске.

10мин.

5.

Физ.минутка

Спал цветок и вдруг проснулся!
   Потянулся, улыбнулся,
   Взвился вверх и … улетел!
   Вот и я на место сел!

2мин.

6.

Первичное закрепление изученного

-Выполните устно
   упражнение № 2(работа в парах)
-А теперь прочитайте
   информацию о частях речи в рубрике «Тайны русского языка».
-Ну вот мы и дошли до
   самого вкусного, о чём я вас говорила в начале урока. Что же это, ребята?
-Рассмотрим рисунок торта
   и ответим на вопросы.
-Сколько всего частей речи
   в русском языке?
-Сколько самостоятельных
   частей речи?
-Сколько служебных частей
   речи?
-Какие части вам уже
   знакомы?

-это ТОРТ.

5мин.

ЭОР № 4
Тест "Самостоятельные части речи"
 (N 139859)
Электронное задание "К какой части речи относится
   выделенное слово?". Вариант 3
 (N 139291)
Вариант 6
(N 139293)
Вариант 7
(N 139294)

-А сейчас я проверю ваши
   знания. Для этого мы проведём небольшой тест .Внимание на доску.

-Молодцы ребята, вы хорошо
   справились с заданием.
-А теперь давайте ещё раз
   прочитаем на станице 148 правило о том, что такое ЧАСТИ РЕЧИ.

(Читают правило)

7мин.

7.

Итог урока.

Ребята, какую же тайну
   русского языка мы с вами узнали сегодня на уроке?
-на какие две большие
   группы делятся все части речи?

-о том, что все слова русского языка делятся на
   части речи.

-на служебные и самостоятельные.

2мин.

8.

Домашнее задание.

С.148 № 4 и разберите ещё
   раз тортик на части.
-Ребята, и ещё одно
   задание. Попробуйте сами придумать маленькие задания в виде тестов подобных
   тем, которые мы выполняли на уроке.
-Спасибо за урок, а теперь
   мы себя оценим.

Оценивают свою работу, анализируют.

4мин.

Приложение
к плану-конспекту урока
ЧАСТИ
РЕЧИ
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты,
  тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

ЭОР № 1
В народной школе С.А.Рачинского (N
  109743)

информационный

иллюстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78f1725b-7b5e-4644-ba82-99169e10009e/Bogdanov-Belskij.YstnijSchet.jpg

2.

ЭОР № 2
Части речи
( N 193835 )

информационный

Задание для индивидуальной работы,
  направленное на изучение частей речи

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d10984f3-20f8-41e6-a72c-ca1a533ab6cd/%5BNS-RUS_3-16%5D_%5BTQ_003%5D.swf

3.

ЭОР № 3
Таблица
  "Части речи" (N 139215)

информационный

Интерактивная таблица

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79ce9ff0-0a01-00ee-0123-a389b845789f/%5BRUS5_002%5D_%5BIA_072%5D.swf

4.

ЭОР № 4
Тест "Самостоятельные части речи"
 (N 139859)
Электронное задание "К какой части речи относится
  выделенное слово?".

Вариант 3
(N 139291)

Вариант 6
 (N 139293)
Вариант 7
(N 139294)

информационный

тесты

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/38519e7b-c5b9-43da-8277-06bc1a8ea651/index_listing.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf4c52-0a01-00ee-0049-57c74c55d8a8/%5BRUS5_003%5D_%5BQS_098%5D.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf4ca3-0a01-00ee-00f8-db0889f07fa4/%5BRUS5_003%5D_%5BQS_101%5D.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cf4cc0-0a01-00ee-0037-eaab45c0df2b/%5BRUS5_003%5D_%5BQS_102%5D.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Части речи (конспект урока).docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Части речи

alt: Работа над новым материалом

alt: Приложение к плану-конспекту урока

title: Урок русского языка .Тема "Части речи"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.2
выделять полный квадрат
  двучлена из трехчлена;

Цели
  урока

Научиться выделять
  полный квадрат двучлена из квадратного трехчлена.

Критерии оценивания

Учащийся
- выделяет полный
  квадрат двучлена из квадратного трехчлена.

Языковые
  цели

Учащиеся
·
  описывают алгоритм выделения полного квадрата
  двучлена из квадратного трехчлена;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы
  найти корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...
Для того, чтобы
  выделить полный квадрат двучлена из трехчлена необходимо...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Навыки
  использования ИКТ

Использование сайта Bilimland.kz.
Работа с презентацией

Предварительные знания

Решение квадратных уравнений,
  нахождение корней квадратных уравнений с помощью формул и с помощью теоремы
  Виета. Понятие многочлена.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

2-5
  мин

5-7
  мин

1.      Организационный
  момент.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель
  проверяет домашнее задание, в устной форме дает обратную связь учащимся,
  выявляет причины допущенных ошибок.

2.
  2.Актуализация знаний.
3.
  Учитель организует фронтальный опрос учащихся, направленный на
  повторение формул сокращенного умножения, а также метода выделения полного
  квадрата двучлена из приведенного квадратного трехчлена, пройденного на
  прошлом уроке.
4.

5.
  3. Целеполагание.
6.
  Учитель объявляет тему урока и цели обучения, затем
  совместно с учащимися формулируются цели урока и критерии оценивания.

Домашнее задание

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока

7-15 мин

15-20 мин

20-25 мин

25-37 мин

4. Работа
  в группах.
Теперь
  учащимся предлагается выполнить задания, направленные на отработку навыка
  выделения квадрата двучлена из неприведенного квадратного трехчлена. Для
  этого учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека.
1-группа:

2- группа:

3- группа:

4- группа:

Учитель
  подходит к каждой группе, при необходимости задает вопросы, наталкивая
  учащихся на верное решение.
После
  того, как задания будут решены в первоначальных группах, учащиеся
  объединяются в новые группы, в которые войдут по одному из представителю с
  каждой первоначальной группы. В новых группах будут обсуждены решения всех
  четырех заданий и будет сделан вывод.

5. Обобщение изучаемой темы.
ax2 + bx + c = (kx + l)2 + m или ax2 + bx + c = (kx – l)2 + m.
Применяя формулу сокращенного умножения, приведем
  квадратный трехчлен ax2 + bx + c к
  следующему виду:

или

Тогда
  ax2 + bx + c = (kx + l)2 + m,
  где:

6.Закрепление
  пройденной темы.
Учащиеся выполняют задание, направленное на отработку
  навыка выделения квадрата двучлена из квадратного трехчлена. При этом
  учащимся, испытывающим затруднение задание можно дать в нижеприведенном виде,
  где учащемуся необходимо будет заполнять пропуски в имеющемся решении.

Презентация
Слайд 3

Презентация
  слайд 4

Презентация Слайд 5

Конец урока
37-40 мин

7. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Учитель в качестве домашнего
  задания может предложить задачи, приведенные в методических рекомендациях к
  уроку.

Презентация
Слайд 6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные
  же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Разработка урока №2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока 0-2 мин 2-5 мин 5-7 мин 1

alt: Работа в группах . Теперь учащимся предлагается выполнить задания, направленные на отработку навыка выделения квадрата двучлена из неприведенного квадратного трехчлена

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА

ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ

2019–2020 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
7 класс

1.
Рассмотрите схему и выполните задание.

Верны  ли
следующие утверждения,  относящиеся  к  исторической  ситуации, обозначенной на схеме («да» ‒ «нет»)? Ответы внесите в таблицу.
1.1.   В город,
обозначенный цифрой
«1», был совершён
поход племен ахейцев.
1.2.   На схеме обозначен город,
в котором был дворец, где по легенде обитал
Минотавр.
1.3.   Цифрой   «5»   на   схеме   обозначена  область,  на   территории  которой
традиционно проводились Олимпийские игры.
1.4.   Правитель территории, обозначенной на карте цифрой «4», в IV в. до н. э. покорил
греческие города-государства.
1.5.
Реформы  Солона  были  проведены
 в  городе,  обозначенном  на  схеме
цифрой «2».
1.6.
На схеме обозначена территория государства, с которым греческие полисы
вели затяжные
войны в V веке до н. э.
1.7.  На схеме обозначено море, которое
сейчас носит название «Мраморное море».
1.8.   На территории, обозначенной цифрой «6» народное собрание
не играло большой роли,
все важные вопросы
решал Совет старейшин.
Ответ:

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Всего за задание 16 баллов.

2.
Установите последовательность создания памятников, представленных на иллюстрациях.    Запишите    буквы,    которыми    обозначены    иллюстрации, в правильной последовательности в таблицу.
А)                                                             Б)

В)                                                Г)                                   Д)

Ответ:

Всего за задание 7 баллов.

3.
Установите соответствие между
битвами и историческими деятелями, принимавшими в них участие. Внесите ответ
в таблицу.

БИТВА                                 ИСТОРИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬ

А) битва при Гавгамеллах
Б)  битва при Каннах
В) битва при Саламине
Г)  сражение у Фермопил
Д) переход через Рубикон
Е)  битва на Каталаунских полях

Ответ:

1)
Фемистокл
2)       Гай Юлий Цезарь
3)       Леонид
4)       Ганнибал
5)
Александр Македонский
6)       Аэций

А

Б

В

Г

Д

Е

Всего за задание 12 баллов.

4.
Расположите отрывки из произведений литературы в хронологической последовательности описываемых в них событий.

1

«Геродот из Галикарнасса собрал
и записал эти сведения, чтобы
прошедшие
события с течением времени не пришли в забвение и великие
и удивления
достойные деяния
как эллинов, так и варваров не остались в безвестности,
в особенности же то, почему
они вели войны друг
с другом.
1. По словам сведущих среди персов людей, виновниками раздоров между
эллинами и варварами были
финикияне. Последние прибыли от так называемого Красного моря к Нашему морю и поселились в стране, где и теперь еще живут. Финикияне тотчас же пустились в дальние морские путешествия. Перевозя
  египетские и ассирийские товары
  во многие страны, они, между прочим, прибыли
и в Аргос. Аргос
же в те времена был самым
  значительным городом в стране, которая теперь называется Элладой».

2

«Велик он более всех человеков,
На две трети он бог,
на одну −
человек он,
Образ его
тела на вид несравненен,
Стену Урука он возносит.
Буйный муж, чья глава, как у тура, подъята,
Чье оружье
в бою не имеет
равных, −
Все его
товарищи встают по барабану!
По спальням страшатся мужи Урука:
«Отцу Гильгамеш не оставит сына!
Днем и ночью буйствует плотью.
Часто их жалобу слыхивали боги,
Воззвали они к великой
Аруру:
“Аруру, ты создала
Гильгамеша,
Теперь создай ему подобье!
Когда отвагой
с Гильгамешем он сравнится,
Пусть соревнуются, Урук да отдыхает”».

3

«Гнев, богиня,
воспой Ахиллеса, Пелеева сына,
Грозный, который
ахеянам тысячи
бедствий соделал: Многие души могучие славных героев низринул
В мрачный Аид
и самих распростер их в корысть
плотоядным Птицам окрестным и псам (совершалася Зевсова воля), −
С оного
дня, как, воздвигшие спор,
воспылали враждою
Пастырь
народов Атрид и герой Ахиллес
благородный».

4

«Когда Сулла захватил власть, он не смог
ни угрозами, ни обещаниями
побудить Цезаря к разводу с Корнелией, дочерью Цинны, бывшего одно
время   единоличным   властителем   Рима;   поэтому   Сулла   конфисковал
приданое Корнелии. Причиной же ненависти Суллы
к Цезарю было
родство
последнего  с
Марием, ибо  Марий
  Старший  был женат  на Юлии, тетке
Цезаря; от этого
брака родился
Марий Младший, который был, следова-
тельно, двоюродным братом Цезаря. Занятый
вначале многочисленными
убийствами и неотложными делами, Сулла
не обращал на Цезаря внимания,
но тот, не довольствуясь этим, выступил публично, добиваясь жреческой
должности,  хотя  сам  едва
   достиг  юношеского  возраста.  Сулла  воспро-
тивился этому и сделал
так, что Цезарь потерпел неудачу».

5

«Императорские управляющие, эти сущие преступники, жестоко терзали и
  грабили его провинцию, помочь
этой беде Гальба
был не в силах,
но открыто давал понять, что разделяет горе
и обиды жителей, и тем доставлял
хоть какое-то утешение осуждаемым и обреченным на продажу в рабство. На Нерона
сочинялись язвительные стишки,
которые разносили и распевали повсюду, и Гальба не препятствовал
их распространению и на возмущенные
речи управляющих отвечал полным
равнодушием. За это жители
любили его еще сильнее».

Ответ:

Всего за задание 7 баллов.

5.
Рассмотрите контурную карту и выполните
задания.

5.1.
Обозначьте  на  схеме  реки
 (подпишите  названия  в  соответствующих
местах), в долинах которых
сформировалась цивилизация Междуречья.
5.2.
Обозначьте  на  карте  место
 (заштрихуйте  страну),  где  впервые  были
найдены останки синантропа.
5.3.
Обозначьте  (отметьте  соответствующую  область  на  карте  крестиком)
место, где в 1868 г. впервые
были обнаружены останки
кроманьонца.
5.4.
Отметьте   звёздочкой  город,  который  в   455   году  был   захвачен  и разграблен   вандалами   под   предводительством   Гейзериха.   Какие   другие
племена  захватывали  и  грабили  этот  город
 в  V  в.
 н.  э.?
 Укажите  имя  их предводителя.

Ответы:
5.1.
5.4.
Название племён
                                                                     Имя предводителя
Всего за задание
18 баллов.

6.   Рассмотрите представленные изображения, соотнесите их с предложенными ключевыми словами и датами. Напишите небольшое сочинение
об историческом периоде, который их объединяет. Рассказ не должен содержать
фактических ошибок, должны быть упомянуты все элементы задания
в верном контексте, а также две исторические личности,
связанные с данным периодом.

Империя,  800
 г.,
 каролингское  возрождение,  франки,  маркграфы,  814  г., завоевание.

Всего за задание
10 баллов.

Максимум за работу 70 баллов.

file_name: 7 кл история.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА

alt: Рассмотрите с х ем у и выполните за д а н и е

alt: Установите после д овательность создания памятнико в , представленных на иллюстрациях

alt: Установите соответствие между битвами и историческими деятелями , принимавшими в них участ и е

alt: Гнев, богиня, воспой Ахиллес а,

alt: Рассмотрите контурную карту и выполните задани я

alt: От в ет ы : 5.1. 5

alt: Всег о за задание 10 баллов

title: Олимпиадные задания по истории, 7 класс


extracted_text:
Оказание
первой помощи при укусе собаки

Симптомы после укуса собаки
После укуса собаки может
остаться как маленькая ранка, так и значительное повреждение. В любом случае
человеку может грозить возникновение осложнений, порой опасных. Обычно симптомы
можно наблюдать сразу же или спустя немного времени.
Местные, в области укуса:
- признаки
воспаления - покраснение, отечность, боль;
- гнойное отделяемое из раны;
- увеличение лимфатических узлов, расположенных неподалёку от раны.
Общие:
- повышение
температуры тела;                                                                                -
головная боль;
- слабость, недомогание.

Первая помощь при укусе
собаки

1.Промыть рану 20-процентным мыльным раствором, перекисью
водорода или хлоргексидином.  Это приведет к частичной нейтрализации вируса
бешенства и снизит риск развития бактериальной инфекции.

Не старайтесь сразу же
остановить кровь из раны, вместе с ней вымывается слюна животного.
2.Кожа вокруг раны обрабатывается антисептическим раствором,
накладывается стерильная повязка.
3. Отвезти пострадавшего в травмпункт для проведения экстренных
мер по профилактике бешенства и столбняка.

file_name: Оказание первой помощи при укусе собаки.docx

alt: Оказание первой помощи при укусе собаки

alt: Симптомы после укуса собаки

alt: Первая помощь при укусе собаки 1

intro: Первая помощь

title: Первая помощь при укусе собаки


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
студента группы 46 А
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Мамонтовой Юлии Максимовны
Тема урока: сказки Г.Х.Андерсена
УМК:
Школа
России
Цель: совершенствование
умение создавать письменные тексты в процессе турнира по сказкам Г-Х. Андерсена.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение проявлять
волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; составлять устные
высказывания на основе прочитанного текста на заданную тему по содержанию
произведения.
Предметные:
обучающиеся называют
произведения Г. Х. Андерсена, демонстрируют знания сюжета, героев и других
особенностей, названных произведений автора, умеют писать отзыв
Задачи:

Воспитательные:
формировать
у обучающихся проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Развивающие: развивать
умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с
помощью учителя цель; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
Образовательные:
актуализировать
знания
о произведениях Г. Х. Андерсена, демонстрируют знания сюжета, героев и других
особенностей, названных произведений автора, умеют писать отзыв
Принципы
воспитания
ü
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü
Создание
положительного эмоционального подъема
ü
Воспитание
через взаимодействие
Принципы
обучения
ü
Принцип
наглядности
ü
Принцип
систематичности и последовательности
ü
Принцип
доступности
Методы
воспитания
1.
Методы формирования социального опыта детей
ü
Педагогическое
требование
ü
Упражнение
2.
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
поведения
ü
Беседа
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
ü
Поощрение

Методы
обучения
1.
По источнику получения знаний
ü
Словесные
(беседа, объяснение)
ü
Наглядные
(демонстрация)
2.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
демонстрационные:
мультимедийная презентация по теме «Сказки Г-Х. Андерсена»
индивидуальные:
дневник, учебник, пенал с письменными принадлежностями.
Тип
урока: открытие
новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения (3 мин)
3. Выявление места и причины затруднений, построение проекта выхода из
затруднения(цель, тема) (2 мин)
4. Реализация построенного проекта(освоение новых знаний и способов действий)
(14 мин.)
5. Физминутка (2 мин.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (13 мин.)
7.Инструктаж домашнего задания (1 мин)
7. Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Использованная литература:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372. - Москва, 2022. - 3909 с. - Текст:
непосредственный
3. СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях".
4. Рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение» (3 класс) на 2023 – 2024 учебный год
(составитель: Ворончихина О.Н.)

Эскиз доски

10 мая.
Классная работа.

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать
  актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)

-Доброе
  утро, ребята!
-Я рада
  вас всех видеть
-Проверим
  готовность к уроку, на парте у вас лежит пенал с письменными
  принадлежностями, учебник по литературе и дневник.
-Я
  вижу, что все готовы к уроку.
-Теперь
  сначала садятся девочки, затем садятся мальчики.
-Не
  забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте.
-Ребята,
  представьте себя на минуту автором нашего учебника, подумайте, как бы вы
  объяснили детям важность изучения литературы? (ответы обучающихся)

Ребята,
  я очень рада, что вы понимаете важность литературы. Ведь литература учит и
  воспитывает нас.

Проверим
  готовность к уроку. На ваших партах должны лежать пенал, лист А3 и цветные
  карандаши. Присаживайтесь.

-
  Ребята, вы на перемене распределились на три группы. Это было не просто так.
  Сегодня я предлагаю вам устроить турнир   под названием «Лучший читатель».
  Каждая команда будет искать ответы на вопросы, находить быстрое решение в
  сложных ситуациях, а также проявлять своё творчество.

-
  Давайте с вами обсудим правила нашего турнира.

1. Как
  вы должны работать в команде? (дружно, сообща, не создавая конфликтов,
  выслушивать мнение другой команды). Все верно. Внутри своей команды вы должны
  выслушивать мнение каждого участника игры, так же, выслушивать мнения других
  команд.

2. В
  нашем турнире будет несколько  туров. В каждом туре приготовлены  задания
  для каждой из  команд. Задача команды –ответить на предложенные  вопросы или
  выполнить задание.

 3.
  После каждого вашего ответа вам будут засчитываться баллы. За неправильный
  ответ засчитывается 0 баллов, за правильный 1 бал. Баллы так же могут
  сниматься из-за плохой дисциплины внутри команды. Все баллы будут
  записываться в турнирную таблицу.

4. При
  ответе другой команды вы не должны перебивать, выкрикивать ответы. Если
  команда ответила неправильно , то слово передаётся другой команде.

 4. В
  конце нашей игры, мы с вами подведем итоги и наградим каждую команду.

Приветствуют
  педагога

Проверяют
  готовность

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Актуализация опорных знаний и способов действий.  Выявление
  места и причины затруднений, построение проекта выхода из затруднения (цель,
  тема)

Организовать
  актуализацию изученных способов действий.  Организовать построение проекта
  изучения нового знания

1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований

 -Перед началом нашего турнира предлагаю провести разминку.
Посмотрите внимательно  на слайды и подумайте в команде,  кто
  является автором данных произведений и  их названия. Автора и названия
  запишите на карточке №1.

1.«Гадкий утенок»,

2.«Новое платье короля»,

3. «Принцесса на горошине»,

4«Снежная королева»

5. «Дюймовочка»

6. «Стойкий оловянный солдатик»
-Первая команда, как называется  первое произведение? Остальные
  команды внимательно слушайте ответ, помните при не правильном ответе, у вас
  есть возможность получить дополнительный балл.
Вторая команда, какое название у второго произведения?
-Кто является автором данных произведений? (Г.Х. Андерсен)
(В турнирную таблицу записываются баллы за правильные ответы)
- Сегодня на уроке я предлагаю нам вспомнить данные
  произведения.
-Как вы думаете, будет звучать тема нашего урока?
-Тема нашего урока «Сказки Г. Х. Андерсена»
-Я знаю, что вы уже не первый урок  читаете сказки Андерсена. Но
  как вы думаете, почему сегодня эта тема звучит опять? (потому что нам нужно
  обобщить знания о сказках Андерсена). Верно.
 - А кто сможет поставить цель нашего урока? (ответы
  обучающихся).
Цель нашего урока – обобщить знания о сказках Андерсена.  (Тема
  и цель на урок вывешиваются на доску).
 - Итак, мы можем продолжить наш турнир.
-Следующий этап турнира очень важен. Вам  необходимо придумать
  название вашей команде. Но главной особенностью названия должно быть  его
  связь с жизнью и творчеством Г.Х.Андерсена. Например, название вашей команды
  может носить имя одного из героев сказки или  же называться самим произведением.
( В
  турнирной таблице дописываются названия команд)

Работают
  в группах

Ф

мультимедийная
  презентация по теме «Сказки Г-Х. Андерсена»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
  культуре;
  приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
  оценки произведений фольклора и художественной литературы;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель; соблюдать правила ведения диалога; строить речевое высказывание
  в соответствии с поставленной задачей;
Предметный:
обучающиеся
  называют произведения Г. Х. Андерсена,

Решение проблемы

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Наглядные
  (демонстрация)
2.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

- -
  И так следующий  тур называется «По страницам биографии»
-Сейчас я каждой команде по очереди буду задавать вопросы, которые будут
  связаны с биографией Андерсена. Вашей задачей будет обсудить в команде
  правильный ответ. Если у вас возникнут затруднения при ответе, то у
  каждой команды, есть  карточка с биографией Г.Х.Андерсена, которая
  поможет вам. Помните, если вы даёте неправильный ответ, то право ответа
  переходит следующей команде.
- Вопрос первой команде:
1) Чем отличался Ганс Христиан Андерсон  от других детей?
а) фантазией
б) вредностью
в)  беспокойством
Вопрос второй команде:
2) Что смастерил отец для Ганса, который очень театр?
а) сцену
б) кукольный театр
в) театральную афишу
Вопрос третьей команде
3) Что больше всего ценил Ганс Христиан Андерсон в людях?
а) чистое сердце
б) любопытство
в) трусость
Вопрос первой команде
4)  Ганс Христиан Андерсен родился в ?
а)Германии
б)Дании
в) Англии
Вопрос второй команде
5)  Что писал Ганс Христиан Андерсен?
а) сказки
б) басни
в) баллады
Вопрос третьей команде
6) Ганс Христиан Андерсен родился в … семье
а) богатой
б) бедной
в) зажиточной

-Переходим к следующему тур, будьте внимательны, вас ожидают очень сложные
  вопросы. Но я уверена, вы справитесь.    Следующий тур
  называется «По страницам любимых сказок»
-Сейчас я также каждой команде по очереди буду задавать вопросы, которые
  будут связаны с произведениями  Андерсена. Вашей задачей будет обсудить
  в команде правильный ответ.  Если вы даёте неправильный ответ, то право
  ответа переходит следующей команде. Помните, при ответе другой команды вы не
  выкрикиваете ответы.

Вопрос первой команде

1)За что Дюймовочку назвали Дюймовочкой?
а) за рост
б) за вес
в) за маленький возраст
Вопрос второй команде
2)Кто в сказке Дюймовочка совсем не любил солнца и почему?
а) крот
б) жаба
в) ласточка
(Крот, потому что он был слепой)
Вопрос третьей команде
3)Кого Дюймовочка спасла от гибели, а потом она спасла Дюймовочку он
  несчастного замужества?
а)ласточку
б) жука
в) крота
Вопрос первой команде
  4)Что помешало одной из  героинь сказки выспаться? (Горошина)
а)горошина
б)орешек
в) бессонница
Вопрос второй команде
5)Зачем в сказке «Принцесса на горошине» королева подложила принцессе под
  тюфяки горошину?
а) чтобы посмеяться над ней
б) чтобы узнать настоящая она принцесса или нет
  в) чтобы не дать принцессе выспаться
Вопрос третьей команде
6) Какая погода стояла на улице в тот день, когда принцесса из сказки
  «Принцесса на горошине» пришла во дворец? (На улице лил дождь)
а)  лил дождь
б) пекло солнце
в) было ветрено
Вопрос первой команде
7) Кто из героев сказок Андерсена считал, что во всех несчастьях
  повинна его внешность? (Гадкий утёнок)
а) Дюймовочка
б) Принцесса на горошине
в) Гадкий утенок

 Вопрос второй команде
8. В кого превратился Гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
а)  в прекрасного лебедя
б) он остался гадким утёнком
в) в чёрного лебедя

Вопрос третьей команде
9) Как  относились к Гадкому утёнку другие утки?
а) они его любили
б) другие утки всегда приходили ему на помощь
в)они травили Гадкого утенка
А сейчас переходим к ещё боле трудным вопросам. Их трудность заключается в
  том, что вам уже не будет приводиться варианты ответов.  Сейчас я также
  каждой команде по очереди буду задавать вопросы. Вам необходимо обсудить в
  команде вопрос и дать правильный ответ.  Помните, если вы даёте
  неправильный ответ, то право ответа переходит следующей команде.

Вопрос первой  команде
10)Как зовут главных героев сказки «Снежная королева»? (Кай и
  Герда)
Вопрос второй команде
11) Без кого Герда не смогла бы добраться до Кая. (Оленя)
Вопрос третьей команде
12) С помощью чего Герде удалось избавиться от чар старушки, умеющей
  колдовать? (Цветка розы)
Вопрос первой команде
13) Из чего было сшито  платье короля в сказке «Новое платье
  короля»? (Из ничего)
Вопрос второй команде
14) Какими удивительными свойствами обладала ткань, из которой
  было сшито платье короля в сказке «Новое платье короля»? (Ткань была
  необыкновенно красивого рисунка и расцветки, а также она становилась
  невидимой для всякого человека, который не на своём месте или непроходимо
  глуп)
Вопрос третьей команде
15) . Кто первым посмел сказать, что король голый? (Маленький
  мальчик)
-Ребята, мы с вами закончили тур. Перед тем как приступить к следующему
  более важному туру. Предлагаю вам отдохнуть.

Отвечают
  на вопросы учителя

Ответы
  на вопрос

Ф

мультимедийная
  презентация по теме «Произведение Г-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
  эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
  литературы; понимание образного языка художественных произведений,
  выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике
  информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей; планировать действия по решению учебной задачи для
  получения результата; составлять устные высказывания на основе прочитанного
  текста на заданную тему по содержанию произведения.
Предметный:
обучающиеся
  называют произведения Г. Х. Андерсена, демонстрируют знания сюжета, героев и
  других особенностей, названных произведений автора

Физминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться
  на
другой
  вид
деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

Встаньте
  со своих мест так, чтобы не мешать друг другу. Сейчас я буду выполнять
  движения, а вы повторяйте за мной.
Сказка
  даст нам отдохнуть.
Отдохнем
  – и снова в путь!
Нам
  советует Мальвина:
–
  Станет талия осиной,
Если
  будем наклоняться
Влево –
  вправо по пять  раз.
Вот
  Дюймовочки слова:
– Чтоб
  была спина пряма,
Поднимайтесь
  на носочки,
Словно
  тянетесь к цветочкам.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Повторите-ка
  опять:
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Красной
  Шапочки совет:
– Если
  будешь прыгать, бегать,
Проживешь
  ты много лет.
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Повторите-ка
  опять:
Раз,
  два, три, четыре, пять.
Дала
  нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
Снова в
  путь! (Дети повторяют описываемые движения.)

Молодцы!
  Присаживайтесь на свои места!

Выполняют
  физминутку

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Первичное закрепление

Организовать
  возможность применения нового способа действий

1.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа)
2. Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

Вот и настало время решающего тура. Последний тур называется «Я
  - автор»

В этом туре только одно задание для каждой команды.
Вам будет необходимо составить отзыв на сказку, а после другая
  команда должна будет  отгадать к какой сказке составлен этот отзыв.
На карточках
Задание для первой команды: Напишите отзыв к произведению «Золушка»
Задание для второй команды: Напишите отзыв к произведению «Принцесса
  на горошине»
 Задание для второй команды: Напишите отзыв к
  произведению «Гадкий утенок»

-Представьте, пожалуйста, ваши работы другим командам.
  (представление иллюстраций и определение название произведений )
- Вот и завершился последний тур.
Пришло время подвести  итоги.
Скажите, что мы сегодня повторили на уроке? (ответы
  обучающихся)
Награждается грамотой команда №… за первое место. Награждается
  грамотой команда №… за второе место. Награждается грамотой команда №… за
  третье место. за участие турнире  «Лучший читатель». Вы все большие
  молодцы!!!

Работают
  в группах

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют понимание образного языка художественных
  произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике
  информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей
Предметный:
обучающиеся
  умеют писать отзыв

Инструктаж домашнего задания

Организовать
  обсуждения и запись домашнего задания

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание. Вам нужно нарисовать иллюстрацию к
  произведению «Гадкий утенок». На следующем уроке мы сделаем выставку

Записывают
  домашнее задание

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Рефлексия учебной деятельности

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, своей
  деятельности.

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята, наш урок подходит к
  концу, и я бы хотела закончить урок с
  помощью упражнения «Продолжи фразу»
Продолжи
  фразу
При встрече
  с гадким утенком я…
Сказка «Золушка»
  вызвала у меня чувство…
Урок
  понравился, потому что…
-Благодарю
  Вас, знаете мне тоже понравилась эта сказка, но она вызвала у меня сначала
  чувство обиды за утенка, ведь его обижали просто за то, что он был не такой
  как все. И если бы я увидела гадкого утенка, то наверно, я бы с ним
  подружилась, чтобы ему не было одиноко

вспоминали
  содержание сказки

Ф

мультимедийная
  презентация на тему «»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: andersen_gadkiy_utenok (1).docx

alt: Поощрение Методы обучения 1

title: Конструкт урока литературного чтения по развитию речевых умений у обучающихся третьего класса с использованием приёмов анализа и интерпретации художественного текста на тему «Сказки Г. Х. Андерсена»


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СЕРВИСА LEARNING APPS В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
Требования
ФГОС к метапредметным результатам требуют изменения технологии организации
обучения. Особую дидактическую значимость приобретают средства и сервисы ИКТ
(ЦОР, облачные технологии, социальные сервисы Web 2.0),  Коммуникативные
возможности изучения иностранного языка расширяются. Популярной технологией, реализуемой
в рамках ФГОС, является использование информационно-коммуникационных
технологий. Примером такой технологии служит ресурс LearningApps.org,
являющийся приложением сервиса Web 2.0.
Важный принцип Web
2.0 - mash-up (смешивание). Этот принцип означает, что путем интегрирования
программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов можно
создать новый уникальный web-проект. Новые сервисы социального обеспечения
радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Каждый
получает не только доступ к цифровым коллекциям, но и принимает участие в
формировании собственного сетевого контента. Создание презентаций,
фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука, работа с документами
может проходить как в индивидуальном режиме, так и в функции группового
доступа. Сервисы Web 2.0 постоянно совершенствуются, в
том числе и при участии пользователей. Каждый из сервисов Web 2.0 можно
использовать в учебных целях. Варианты использования зависят, в основном, от
возможностей предлагаемой программы, пользовательских навыков участников группы
и фантазии преподавателя.
С помощью Веб 2.0 можно организовать
следующую коллективную деятельность:
-совместный поиск;
-совместное хранение закладок;
-создание и совместное использование
медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);
-совместное создание и редактирование
гипертекстов;
-совместное редактирование и
использование в сети текстовых;
-документов, электронных таблиц,
презентаций и других документов;
-совместное редактирование и
использование карт и схем.
Большинству из перечисленных параметров
соответствует сервис на платформе Web 2.0 Learning Apps.
Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения,
а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является
собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным. Такие
блоки (так называемые приложения или упражнения) не включены по этой причине ни
в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценность, а именно
Интерактивность.
При желании любой педагог, имеющий самые
минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс, выстроить
индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк
учебных материалов.
Все упражнения
сервиса LearningApps.org разделены на 6 категорий:
1.
Различные
тесты и викторины.
2.
Упражнения
на установление соответствия.
3.
«Шкала
времени» и упражнение на восстановления порядка.
4.
Упражнения
на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды.
5.
Онлайн-игры,
в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.
6.
Ресурс
предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик.
Использование
данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения
интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.
Рассказывая
о собственном опыте использования интерактивного ресурса Learning Apps,
хотелось бы подчеркнуть разнообразные достоинства, выбранной технологии.
Ресурс
LearningApps.org является конструктором интерактивных приложений. Использование
сервиса бесплатно, требует простой регистрации. Доступ к готовым ресурсам
открыт и для незарегистрированных пользователей. Вы можете использовать задания,
составленные вашими коллегами, скопировав ссылку внизу задания («привязать»
означает выводить задание в уменьшенной рамке поверх страницы вашего личного
сайта). Можно также скачать любое задание в виде архива файлов и загрузить их
на личный сайт.
Зарегистрировавшись
вы получаете возможность:
-создавать
и публиковать свои приложения на LearningАpps;
-формировать
классы, прикреплять учеников для групповой работы, формировании статистики;
-сохранять
в форматах: SCORM, iBookAuthor Widjet (для iPad), Developer Source (скачать
исходный код приложения как ZIP-файл);
-сохранение
QR-кода - ссылки на задание.
 Созданные
на данной платформе упражнения можно опубликовать на своих сайтах (блогах), делиться
ссылками с коллегами и обучающимися.
Разработанные
вами приложения сохраняются в общей базе, позволяя другим ими пользоваться,
соответственно и вы можете использовать готовые упражнения. Платформа
располагает более 30 различными интерактивными видами упражнений, 5 из них в
форме игры для 2 – 4 участников.
Сервис
Learning Apps предоставляет мне возможность
создавать приложения, в последствии собирая все упражнения,
объединенные темой в один блок, что очень удобно. Мною широко используются
приложения для закрепления материала, домашней работы, дополнительных занятий,
контроля. Выполняя упражнение он-лайн, учащийся сразу получает оценку своих
знаний. Мной созданы 3 класса. Прикрепленные ученики видят только те задания,
которые я для них отобрала, имея возможность потренироваться или выполнить
конкретное упражнение.
Методическое назначение упражнений различно:
•
обучающие;
•
информационно-поисковые;
•
демонстрационные;
•
контролирующие;
•
учебно-игровые и т. п.
При
выполнении заданий в статистике группы у меня как у учителя отображается
правильность выполнения упражнения и количество решенных заданий.
Практикуя
данное направление в начальное школе, мне удалось повысить мотивацию к обучению
иностранному языку, снять напряжение, боязнь совершить ошибку. Совместное или
самостоятельное выполнение упражнения в оболочке Learning Apps воспринимается
обучаемыми положительно. Они имеют элементарные навыки работы с компьютером,
справляются с заданиями быстро, качественно.
Реальность требует формировать у учащихся
средней и старшей школы навык постоянной работы с тестовыми заданиями.  Основным инструментальным средством организации такого
контроля являются образовательные Интернет-ресурсы. Сервис Learning Apps и его
электронные варианты заданий особенно привлекательны, так как позволяют
получить результаты практически сразу по завершении теста. Интерактивные
обучающие задания способствуют повышению уровня информационной и
коммуникативной грамотности учителя и учащихся и направлены на решение
 важнейшей задачи образования – научить выпускника школы плодотворно
трудиться в мире глобальной информатизации. Развивая информационную
компетентность, комплексные мультимедийные обучающие ресурсы создают условия
для увлекательного обучения. Неоспорим тот факт, что применение интерактивных
тестов – один из способов развития ключевых компетенций. Такая форма обучения и
контроля знаний учащихся вызывает интерес и  способствует решению
образовательных задач школы.  В своей практике  со средними и старшими классами
начала практиковать самостоятельное создание упражнений с целью закрепления
пройденного материала, что позволило мотивировать их на качественное выполнение
домашней работы, соответственно улучшение результатов обучения. Также
систематическое создание и выполнение тестовых заданий, с целью подготовки к
экзаменам. Созданное упражнение самостоятельно систематизирует материал,
демонстрирует уровень усвоения материала обучающимся, впоследствии, проверенные
мною упражнения выполняются всем классом, как подготовка к самостоятельной или
итоговой контрольной работе.
Learning Apps позволяет учитывать
уровни языковой подготовки учащихся, что является основой для реализации
принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается
принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика.
Однако
необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке.
Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его
именно тогда, когда он действительно необходим.
Применение
ресурса Learning Apps  в процессе
обучения английскому языку способствует:
1.
Повышению учебной мотивации.
2.
Улучшению процесса запоминания новых слов
4.
Отрабатывается навык беглого перевода.
5.
Созданию ситуации успеха.
6.
Повышению качества знаний.
7.
Интеллектуальному творческому развитию студентов.
8.
Восполнению дефицита источников учебного материала.
9.
Развитию навыков и умения информационно-поисковой деятельности.
10.
Объективной оценки знания и умения в более короткие сроки.
Рассмотренные
положительные стороны мотивируют к работе с данным сервисом, но нам необходимо
учесть, что полноценная работа с Learning Apps возможна при
наличии хорошего интернета и достаточного количества оборудования. При
подготовке к уроку нужно учесть возможные проблемы с соединением через интернет
и предусмотреть запасные варианты работы. Учитывая данные недостатки в своей
работе, я связываюсь с учащимися через электронную почту или социальные сети,
где передаю им ссылку на задания. Дистанционная форма работы позволяет решить
недостатки рассматриваемого сервиса.
К сожалению,
назвать LearningApps полноценной СДО не получается в силу ограниченного
функционала. Кроме того, русскоязычные пользователи обнаружат, что раздел
«Инструменты» переведен на русский язык только наполовину. Тарифные планы: Сервис
полностью бесплатный.
Достоинства и недостатки
LearningApps
Достоинства:
1.      Бесплатное
использование.
2.      Большой выбор
игровых заданий.
3.      Любое из чужих упражнений
в галерее можно использовать как шаблон для своего приложения.
4.      Простой процесс
создания упражнений.
Недостатки:
1.      Внешний вид
упражнений совершенно не впечатляет.
2.      Отсутствует
статистика с результатами упражнений, фактически задания выполняются для
самоконтроля.
3.      Интерфейс
переведен на русский язык не лучшим образом: не полностью и местами коряво.
Хотя инструкция по работе с сервисом написана без ошибок, в некоторых случаях
присутствие иностранного текста создаст проблему для тех, кто не владеет языками.

file_name: ЛЁНИНГ, АПС.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСА LEARNING