extracted_text:
Команды работы с каталогами.
В начале
командной строки располагается приглашение ОС, которое, как правило, содержит
имя текущего диска и каталога. Например:
C:\TEXT>
Текущим называется диск или
каталог, с которым работает пользователь в данный момент. Справа от угловой
скобки мерцает курсор.
В общем виде
любая команда выглядит так:

C:\TEXT>ИмяПрограммы Параметры
/ключ1 /ключ2

Обязательная часть команды — имя
программы (команды), которую надлежит выполнить системе. Некоторые программы
(команды) нуждаются в дополнительной информации, которую они получают из
параметров. Параметры отделяются от имени программы и друг от друга одним или
несколькими пробелами. Помимо  параметров  команды могут использовать ключи,
которые  модифицируют действие команд. Каждый ключ указывается после прямого
слэша (/). Набирать команду можно и большими, и маленькими буквами.  Ввод
команды заканчивается нажатием Enter.
Рассмотрим
теперь команды для работы с каталогами.

1) Для смены текущего диска
необходимо набрать
ИмяДиска:Enter
Например: b:

2) Для смены текущего
каталога служит команда
CD [Диск:]Путь
В квадратные скобки будем брать
необязательные части команды. Путь — это указание, через какие каталоги начиная
с корневого или текущего необходимо пройти, чтобы попасть в требуемый каталог.
Если Путь начинается с символа \, то каталоги отсчитываются от корневого. В
противном случае — от текущего.
СD \ — переход в корневой каталог,
CD .. — переход в надкаталог.
Например: cd d:\games\poker.

3) Просмотр содержимого
каталога осуществляется командой
DIR [Диск:Путь]
Команда
сообщает имя, расширение, дату создания или обновления файлов и подкаталогов.
Некоторые полезные ключи команды
DIR:
/р — поэкранный вывод,
/w — выводить кратко,
/? — вызов
помощи.
Например: dir c:\Program /p, dir
c:\Program /w,
dir c:\Program /p /w.
Команда dir без параметров выводит содержание
текущего каталога.

4) Создание нового каталога
осуществляется командой
MD [Диск:]Путь
Здесь Путь — путь к новому
каталогу.

5) Удаление пустого
каталога осуществляется командой
RD [Диск:]Путь
Если каталог не пуст, то удаления
не происходит. Необходимо сначала очистить каталог — удалить из него все файлы
и подкаталоги или воспользоваться другой командой удаления.

6) Удаление непустого каталога
осуществляется комендой
deltree [Диск:]Путь

7) Команда PATH.
Можно
установить список каталогов, в которых ОС будет искать программы с помощью
команды
PATH СписокКаталогов через точку с запятой
Например: PATH c:\dos;c:\Program;d:\Games.
PATH;
— устанавливает только текущий каталог для поиска,
PATH
— выводит информацию и текущих установках.
Если  программа
находится в одном из каталогов, указанных в команде PATH, то для запуска
программы достаточно набрать в командной строке имя программы и нажать Enter В
противном случае для запуска программы необходимо указывать полный путь к файлу
программы.

alt: Команды работы с каталогами.

title: Команды работы с каталогами


extracted_text:
Конспект классного часа
для учащихся 4 класса «Хронические неинфекционные заболевания (ХНИЗ). Причины и
профилактика»
Цель:
формировать культуру здорового образа жизни учащихся.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с
ХНИЗ.
2. Развивать умение учащихся
определять благоприятный образ жизни.
3. Формировать
сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности
окружающих.
Оборудование:
памятки.
Содержание:
1. План проведения
мероприятия:
1) Вступительная часть;
2) Основная часть:
А) ХНИЗ;
Б) Инфаркт миокарда;
В) Сахарный диабет;
Г) Инсульт;
Д) Артериальная
гипертония.
3) Заключительная часть;
2. Ход мероприятия:
Вступительная часть.
Учитель: -
«Здравствуйте, ребята, сегодня мы поговорим с вами о хронических неинфекционных
заболеваниях».
Основная часть.
Учитель: -
«Хроническое заболевание определяется как состояние здоровья или проблема со
здоровьем, которое не имеет признанного способа абсолютного излечения.
Хронические заболевания требуют постоянного внимания».
- К ХНИЗ относят: инфаркт
миокарда, сахарный диабет, инсульт, артериальную гипертонию и др.
- основными факторами
риска ХНИЗов считают: повышенное артериальное давление, нерациональное питание,
низкий уровень физической активности (гиподинамия), повышенный уровень глюкозы
в крови, избыточная масса тела/ожирение, пагубное употребление алкоголя.
- фактор риска – это
обстоятельство (внешнее или внутреннее), отрицательно влияющее на здоровье
человека и создающее благоприятную среду для возникновения и развития
заболеваний.
- факторы риска
разделяются на: немодифицируемые (возраст, пол, генетическая
предрасположенность) и модифицируемые (контролируемые) – возможна профилактика
заболеваемости.
- Поговорим теперь о
видах ХНИЗ.
- Инфаркт миокарда –
форма ишемической болезни сердца, протекающая с развитием отмирания участка
миокарда.
Ишемия сердца – это
заболевание, представляющее собой нарушение кровообращения миокарда. Вызвано
оно недостатком кислорода, который переносится по коронарным артериям.
Препятствуют его поступлению проявления атеросклероза: сужение просветов
сосудов и образование в них бляшек. Кроме гипоксии, то есть недостатка
кислорода, ткани оказываются лишены части полезных питательных веществ,
необходимых для нормальной работы сердца.
Миокард - название
мышечного среднего слоя сердца, составляющего основную часть его массы.
Ишемическая болезнь –
одно из самых распространенных заболеваний, которое становится причиной
внезапной смерти.
Инфаркт миокарда – это
острая форма ишемической болезни может быть спровоцирована сильными
эмоциональными переживаниями, физическим перенапряжением, в результате чего
прекращается поступление крови к одному из отделов сердца. Нарушение
кровообращения может продолжаться от нескольких минут до нескольких часов.
БОЛЬ: боли в груди или за
грудиной (постоянные, давящие, колющие, жгучие); может распространятся на
плечи, левую руку, лопатку, спину, шею или челюсть; как правило боль не
проходит от приема обычных сердечных средств (валидол, нитроглицерин и др.);
бледность; отдышка/прерывистое дыхание; неритмичное сердцебиение; слабый
учащенный пульс; обморок; холодный липкий пот; тошнота; возможны боли в животе
и др.
Первая помощь см.
приложение 1.
- Сахарный диабет – это
патологическое (болезненное отклонение от нормы) состояние, которое
характеризуется хронически повышенным уровнем сахара в крови, развивающимся в
результате воздействия генетических (наследственных) и внешних факторов,
грозящее развитием серьезных осложнений со стороны глаз, почек, сосудов,
нервной системы.
Для организма глюкоза
является универсальным топливом, с помощью которого организм насыщается
энергией и сжигаются токсичные продукты жизнедеятельности.
Нехватка глюкозы в тканях
вызывает энергетический кризис и самоотравление организма токсичными продуктами
обмена.
Накапливание вредных
недоокисленных продуктов может стать причиной развития ацидоза – смещение
щелочной среды организма в кислую сторону.
Из-за дефицита глюкозы из
гликогена печени в кровь выделяются дополнительные порции глюкозы, но в клетки
она не поступает, так как не хватает или нет инсулина.
Инсулин – это гормон
поджелудочной железы. Снижает уровень сахара в крови.
Накапливание глюкозы в
крови – это гипергликемия.
Может произойти
гипогликемическая кома (низкий уровень сахара в крови) или гипергликемическая
кома (повышенный уровень сахара в крови).
Инсулин вводить может
только врач или сам диабетик. Если человек в коме, то уложить на живот,
очистить ротовую полость, вызвать скорую, уложить на бок и отпаивать сиропом
(между щекой и десной) – гипогликемическая кома. Предвестники: сильная головная
боль, рвота, заплетание языка, изменение поведения больного, холодный липкий
пот и др.
Если человек в сознании,
дать сладкий чай, шоколад, белый хлеб и др.
При гипергликемической
коме: уложить на живот, очистить ротовую полость, вызвать скорую.
Признаки: горячий липкий
пот, характерный запах ацетона изо рта, многократная рвота, сонливость, не
реагирует на раздражители и др.
- Инсульт - острое
нарушение мозгового кровообращения.
Может возникнуть из-за
того, что просвет сосудов перекрылся тромбом.
Признаками инсульта
являются: сильная головная боль, сопровождающаяся «мушками» перед глазами,
полное обездвиживание (паралич), нарушение сознания, рвота, нарушение зрения,
нарушение походки и др.
Чтобы определить инсульт
больному можно задать 4 вопроса:
1. Попросить улыбнуться
(один уголок будет провисать).
2. Попросить сказать
простое предложение (речь будет замедленная, может не вспомнить текст).
3. попросить поднять обе
руки (не сможет/ только частично).
4. Попросить высунуть
язык (искривлен/повернут).
Первая помощь см.
приложение 2.
- Артериальная гипертония
– повышенное давление крови.
Жалобы при АД: головные
боли пульсирующего характера (чаще в затылочной области), головокружение,
«мушки» перед глазами, плохой сон, раздражительность, нарушение зрения, боли в
области сердца и др.
Гипертонический криз –
опасное состояние, возникающее при резком повышении АД, провоцирующее развитие
инсульта, инфаркта, острой сердечной недостаточности.
Симптомы ГК: сильная
головная боль, покраснение лица, шум в голове, мелькание «мушек» перед глазами,
тошнота, отдышка и др.
Первая помощь при ГК:
обеспечить покой, приток свежего воздуха, измерить давление, при  высоком
давлении принять препарат, назначенный врачом, принять горячую ножную ванну,
вызвать скорую.
Заключение.
- Теперь зная, какие ХНИЗ
существуют, необходимо поговорить об их профилактике. Для лучшего ознакомления
я выдам вам памятки (См. приложение 3).

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Первая
помощь при инфаркте миокарда
1. Вызвать скорую помощь.
2. Пациента усадить или
уложить с приподнятым изголовьем, избавить от стесняющей одежды, обеспечить
полный покой.
3. Обеспечить доступ
свежего воздуха.
4. Под язык положить одну
таблетку нитроглицерина.
5. Одну таблетку
аспирина.
6. Дать успокаивающие
средства (пустырник, валидол и др.).
7. Не давать двигаться
больному, никаких нагрузок.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Первая
помощь при инсульте
В сознании:
1. Полу-сидячее положение
или лежачее с приподнятым изголовьем.
2. Приложить холод к
голове.
3. Свежий воздух.
4. Измерение
артериального давления. При повышенном – под язык пару таблеток глицина;
успокоить человека; не кормить!
5. Вызвать скорую помощь.
Без сознания:
1. Уложить на живот.
2. Расстегнуть стесняющую
одежду, контролировать дыхание.
3. При судорогах
осторожно удерживать от самоповреждений.
4. Вызвать скорую помощь.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Профилактика
ХНИЗ
1. Увеличение физической
нагрузки.
2. Отказ от курения и
других вредных привычек.
3. Правильно питаться.
4. Поддерживать
нормальную массу тела.
5. Бороться со стрессом.
6. Сон не менее 7-8 часов
в день.

file_name: Сабельникова Т.С. Классный час. ХНИЗ.docx

alt: БОЛЬ: боли в груди или за грудиной (постоянные, давящие, колющие, жгучие); может распространятся на плечи, левую руку, лопатку, спину, шею или челюсть; как правило боль…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Первая помощь при инсульте

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Профилактика ХНИЗ 1

title: Классный час "Хронические неинфекционные заболевания"


extracted_text:
Миниатюрная
живопись
Федоскино
История
возникновения. Федоскинская миниатюра – вид традиционной
русской лаковой миниатюрной живописи масляными красками на папье-маше,
сложившийся в конце ХVІІІ
в. в подмосковном селе Федоскино.
Раньше ассортимент
изделий был очень велик (шкатулки, копилки, подсигары, табакерки, пудреницы,
коробки различного назначения и многие-многие другие предметы), в настоящее
время он сократился в силу исторических перемен, изменений в моде и т.д.
В 1798 г. купец П.И.
Коробов организовал в купленном им сельце Данилкове (в настоящее время входит в
состав Федоскина) козыречное производство.
Несколькими годами позже
Коробов побывал на фабрике Иоганна Штобвассера в Брауншвейге, перенял там
технологию изделий из папье-маше и завел на своей фабрике изготовление популярных
в то время табакерок, украшенных наклеенными на крышку гравюрами, иногда
раскрашенными и покрытыми лаком.
Во второй четверти ХІХ в.
табакерки, бисерницы, шкатулки и другие изделия стали украшать живописными
миниатюрами, выполненными масляными красками в классической живописной манере.
Расцвет производства
приходится на вторую половину ХІХ в., когда фабрикой владел А.П. Лукутин. Изделия
этого времени называют «лукутинскими››.
Любимыми мотивами росписи
федоскинских миниатюристов стали «тройки», «чаепития», сцены из русской и
малороссийской крестьянской жизни.
Наиболее всего ценились ларцы,
украшенные сложными многофигурными композициями – копиями картин русских и
западноевропейских художников.
Федоскинская
миниатюра исполняется масляными красками в три-четыре
слоя:
- общий набросок
композиции – последовательно выполняется замалевок;
- более детальная
проработка – пропись или перемалевка;
- моделирование
изображения прозрачными красками – лессировка;
- завершение произведения
светлыми красками, передающими блики на предметах, – бликовка.
Оригинальной федоскинской
техникой является письмо по сквозному: на поверхность перед росписью наносится
светоотражающий материал – металлический порошок, поталь или перламутр. Эти
подкладки придают изображению удивительный эффект свечения.
Кроме миниатюрной
живописи изделия украшают:
- сканью (орнамент из миниатюрных
кусочков фольги нужной формы выкладывается по сырому лаку);
- цировкой
(процарапывание рисунка с помощью лекала по лаку, положенному поверх листа
металла на поверхность изделия);
- шотландкой (сложная сетка,
нанесенная жидкими красками рейсфедером с помощью линейки) и др.
Виртуозное владение техникой
письма прозрачными лессировочными красками, яркость которых усиливается
контрастом с мерцающим черным лаковым фоном, отточенное несколькими поколениями
мастеров, умение соотносить композицию росписи с формой изделия сделали произведения
федоскинских миниатюристов популярными не только в России, но и в Европе.
В мае 1910 г. десять
мастеров учредили «Федоскинскую трудовую артель бывших мастеров фабрики
Лукутиных». Первые изделия артели, направленные на продажу в Москву, получили
высокую оценку Московского земства и Кустарного музея.
Ассортимент артели
насчитывал около 160 наименований изделий, которые по своему качеству не
уступали знаменитым лукутинским и значительно превосходили аналогичные изделия
вишняковской мастерской.

file_name: Миниатюрная живопись. Федоскино.docx

alt: Миниатюрная живопись Федоскино

alt: Москву, получили высокую оценку

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Миниатюрная живопись. Федоскино


extracted_text:
коллектив
как средство воспитания в современной педагогике
В современном мире проблема формирования здорового,
духовно-нравственного общества является насущной стратегией образовательных
учреждений. Как известно, на развитие индивидуальности формирующейся личности
оказывает огромное влияние несколько факторов: с одной стороны, своеобразие
развития каждой индивидуальности, а с другой – те общественные отношения, в
которых происходит развитие ребёнка. Вследствие этого незаменима роль
коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности,  её социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях
сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной деятельности
осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением, традициями,
обычаями незаменим как фактор формирования обобщённого положительного опыта, а
также социально значимых умений и навыков общественного поведения. На этом в
педагогике основывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив,
согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности.
Создателями и разработчиками педагогической теории коллектива были А. С.
Макаренко, Н. К. Крупская, позднее В. А. Сухомлинский и другие.
Коллектив –
высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность,
целеустремленность, ценностно-ориентационное единство. Педагогика понимает
воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность
которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные
отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к
общему делу.
Методика создания и воспитания коллектива базируется
на вовлечении учащихся в совместную деятельность и на специальных приёмах
сплочения группы. На основе этого активизируется развитие и социализация
личности.
Воспитанник в понимании В. А. Сухомлинского – это
активный, самодеятельный индивид, который живёт полнокровной и интересной
жизнью. Детство, – писал он, – важнейший период человеческой жизни, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.
Одной из составных частей воспитательного процесса является коллектив. В «школе
радости» педагог создаёт коллектив учащихся на основе сердечности,
задушевности, отзывчивости и взаимопомощи, коллектив, объединенный одной целью,
близкой и понятной каждому. В книге В. А. Сухомлинского «Рождение гражданина»
раскрываются принципы формирования коллектива подростков, рассматриваются
главные направления его развития. Коллективизм, по его мнению, вырастает в
ведущий принцип идейно-политического, трудового и нравственного воспитания и в
конечном итоге становится основой коммунистических отношений.
Коллективистские отношения, по
Макаренко, определяются прежде всего отношением каждого к общим
ценностям, целям и деятельности, они проявляются в способности каждого
руководить и подчиняться во имя общих дел. Это отношения преимущественно
делового сотрудничества. Наряду с ними есть отношения межличностные – это
отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах,
дружбе, чувствах.
В отечественной науке и практике приоритет отдавался
коллективистским отношениям и недооценивалось значение межличностных
отношений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам
общества ведёт к отрицательным последствиям: конформностиличности,
безынициативности, подавлению индивидуальности. Это тем более так, что в
практике меньшая часть групп учащихся достигает высокой стадии развития
коллектива. Потому наряду с развитием коллективистских отношений учителю
следует заниматься индивидуальным воспитанием и формировать у детей
психологические знания и умения взаимодействовать, эмпатию, культуру
общения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно
использовать не только педагогические методы, но и психологические,
психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций, групповые
дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и развивает такие качества,
как толерантность, взаимопомощь, сопереживание и многие другие, необходимые для
формирования современной молодёжи.

file_name: коллектив как средство воспитания в современной педагогике.docx

alt: Коллективистские отношения, по


extracted_text:
Закон сохранения энергии
Полная механическая энергия замкнутой системы тел остается неизменной

Закон сохранения энергии можно представить в виде

Если между телами действуют силы трения, то закон сохранения
энергии видоизменяется. Изменение полной механической энергии равно
работе сил трения

Рассмотрим свободное падение тела с некоторой высоты h1.
Тело еще не движется (допустим, мы его держим), скорость равна нулю,
кинетическая энергия равна нулю. Потенциальная энергия максимальная, так как
сейчас тело находится выше всего от земли, чем в состоянии 2 или 3.

В состоянии 2 тело обладает
кинетической энергией (так как уже развило скорость), но при этом потенциальная
энергия уменьшилась, так как h2 меньше h1. Часть потенциальной энергии перешло
в кинетическую.
Состояние 3 - это состояние перед
самой остановкой. Тело как бы только-только дотронулось до земли, при этом
скорость максимальная. Тело обладает максимальной кинетической энергией.
Потенциальная энергия равна нулю (тело находится на земле).
Полные механические энергии равны
между собой , если пренебрегать силой
сопротивления воздуха. Например, максимальная потенциальная энергия в состоянии
1 равна максимальной кинетической энергии в состоянии 3.
А куда потом исчезает кинетическая
энергия? Исчезает бесследно? Опыт показывает, что механическое движение никогда
не исчезает бесследно и никогда оно не возникает, само собой. Во время
торможения тела произошло нагревание поверхностей. В результате действия сил
трения кинетическая энергия не исчезла, а превратилась во внутреннюю энергию
теплового движения молекул.
При любых физических взаимодействиях
энергия не возникает и не исчезает, а только превращается из одной формы в
другую.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_9 класс_Закон сохранения энергии_ изучение теории.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Новосибирской
области «Коррекционная школа-интернат»
(ГБОУ
НСО «КШИ»)

Доклад:

«Роль трудового воспитания в коррекции нарушений  у воспитанников
с                    ОВЗ»

                                       Выполнила:
 Каракчеева Анна Владимировна,
                                        воспитатель

г. Куйбышев
2017

     Трудовому
воспитанию принадлежит  существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и
образовательных задач специальной (коррекционной) школы.
    Труд -
важнейшее средство воспитания. Весь процесс воспитания детей с
ОВЗ может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива.
    Включаясь
в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о
себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. В процессе
общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника.
     На
протяжении всей истории организации педагогической работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья вопросы трудового воспитания и
обучения этой категории учащихся привлекали внимание теоретиков и практиков
коррекционной педагогики. Прежде  всего  рассматривалась
роль труда как средства развития отдельных личностных качеств и
формирования навыков самообслуживания. Особое внимание уделялось и уделяется
разработке дидактических положений об использовании труда в обучении и воспитании
детей с ОВЗ как средства коррекции их психического и физического развития. И,
наконец, вопросы трудового обучения и воспитания учащихся
коррекционной школы рассматриваются как социальная проблема, т. е. в плане
задач социально-трудовой реабилитации выпускников коррекционных школ.
Как и
массовая школа, специальная (коррекционная) школа призвана уделять
большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся
к трудовой деятельности.
     Следует,
однако, отметить, что  наряду с общими  задачами,                                                                                стоящими
перед массовой и  специальной (коррекционной) школами, коррекционная
школа имеет  еще свои специфические  задачи.
 А именно - коррекция
недостатков общего психического развития школьника с ОВЗ.
Эта задача
находится в тесной связи с другой, не менее важной задачей
 -
обеспечить сознательное и прочное усвоение учащимися сообщаемых в
процессе трудовой деятельности знаний, навыков и умений.
Одной из главных
задач трудового обучения и воспитания в коррекционной школе является
формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые
позволили бы выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в
дальнейшей самостоятельной жизни.
Цель
трудового воспитания : подготовить учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности в социуме.
     Школьнику
с ОВЗ, как известно, учение дается с большим трудом. Ему часто приходится
переживать неудачи, убеждаться в том, что он не всегда в состоянии правильно
выполнить задание учителя. Все это формирует у него отношение к учению как к
мало доступной для него деятельности.
      Следует
также иметь в виду, что важность учения, его пользу и значимость для общества
можно достаточно полно осознать лишь с позиций будущего,  с точки зрения той
роли, которую оно сыграет в общественно-трудовой деятельности  учащегося
по окончании школы.
    Психолог
 Занков  Л. В. (1953)  отмечает, что такое осознание                   дается
   ученику с ОВЗ с большим трудом  даже при очень хорошей
постановке воспитательной работы в школе.
     Совсем
другие результаты получаются при соединении обучения с трудом.
Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый
продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и
побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.
    Формы
организации трудового воспитания могут быть самыми различными, но их
осуществление связано с тремя видами трудовой деятельности: учебной,
бытовой и общественно полезной, каждая из которых способна при правильной
организации корректировать личностное развитие учащегося.
        Так,
например, систематически выполняемая работа позволяет развивать чувство долга и
товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как
настойчивость, честность, правдивость.
     Трудовая
деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают
благотворное влияние на весь организм ребенка.                                        У
детей  формируются  необходимые навыки личной гигиены, привычка
следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа
жизни.
                           Включение школьников в
разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить
удовлетворение от его результатов.
Труд оказывает
влияние на формирование волевой и эмоциональной сферы ребенка с ОВЗ. Нередко
можно видеть, как скованный и нерешительный в классе ученик становится активным
и целеустремленным на занятиях в рабочей комнате, мастерской, на пришкольном
участке. Успехи в работе вселяют в учеников  уверенность  в свои силы и
возможности, повышают самооценку, способствуют повышению уровня мотивации
достижения результата.
В
процессе труда лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль
детей с ОВЗ. Когда ребенку удается сделать нужную вещь правильно, ученик
испытывает огромное удовлетворение. Так зарождается чувство собственного
достоинства даже у ранее совсем неуверенного в себе ребенка.
      В
процессе трудовой деятельности формируется целенаправленность и
самостоятельность. Возможность сделать вещь привлекает, захватывает школьника.
       В
системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия.
Важно научить детей преодолевать возникающие трудности, сформировать у них
желание преодолевать эти трудности. Достигается это сочетанием
практической деятельности учащихся с систематической разъяснительной работой.
Сюда относятся беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство.
Рассказы
учителей, воспитателей о труде, наблюдения учащихся за трудовой
деятельностью, а главное - участие в ней, формируют трудовую мотивацию,
ценностное отношение к трудовой деятельности, желание трудиться и
трудолюбие.
В
специальной (коррекционной) школе  при работе с детьми применяются
различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность
может протекать в процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной
деятельности.
Трудовую деятельность
можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и
животными, ручной труд. Разделение это условное, так как четких границ
между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной стороны,
занимается самообслуживанием, а с другой - помогает навести порядок в доме.
Особое
внимание уделяется таким видам как ручной труд и
общественно-полезный труд.
                                                                                Ручной
труд является  важнейшим видом труда  в специальной  (коррекционной)
школе .
Так,
например, специальное внимание на уроках ручного  труда  уделено
воспитанию у  учащихся с ОВЗ  привычки   обдумывать  задание, прежде чем
приступать  к его исполнению.
     В этом
отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при
выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания
отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их
приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки
организованности, умения действовать по заранее составленному плану.
Аппликационные  работы используются   для развития пространственного  представления,
так как учащиеся с ОВЗ  испытывают  значительные  трудности в
правильном расположении деталей относительно друг друга, а так же в
самостоятельном употреблении соответствующих слов: наверху, в середине, вокруг,
над, справа, слева и др. При  изготовлении  аппликации из геометрических фигур  осуществляются
 межпредметные связи  с уроками математики.
Еще больше
значения придается общественно-полезному труду.
Этот труд,
как никакой другой, даёт возможность воспитать в детях аккуратность,
желание поддерживать чистоту и порядок вокруг себя.
     Внеурочные
занятия трудом - одна из форм работы со школьниками с ОВЗ, которая в
значительной степени способствует воспитанию положительных качеств
личности детей.                                                                                Известно,
что дети с ОВЗ слабо используют трудовые умения и навыки в новой для
них ситуации. Внеурочные занятия способствуют применению знаний и умений,
приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы.
Наиболее
распространенной формой внеурочных занятий по труду являются
различные кружки.
     Очень
большое значение для  трудового обучения и воспитания учащихся
специальных (коррекционных)  школ имеют такие формы внеурочной работы, как
экскурсии на предприятия, беседы о труде, просмотры кинофильмов о
производстве и труде взрослых, так как эти встречи и беседы значительно
расширяют представления  учащихся о характере различных профессий, о специфике
производства и пробуждают интерес к труду.
      Значительное
место в общественно - полезном труде школьников во внеурочное время
занимают работы по содержанию в порядке школьного имущества, по обеспечению
сохранности книг и учебников, по благоустройству территории школы-интерната,
уходу за деревьями, кустарниками.
Задача воспитателей
и учителей - воспитать у детей любовь к этой работе, чувства
ответственности за ее выполнение.
Заключение.
Трудовое
воспитание в условиях специальной школы носит не только обучающий и воспитывающий
характер, но оно имеет коррекционную направленность.
Трудовая деятельность

-cпособствует  коррекции дефектов в личностном
развитии ребенка с ОВЗ;
- формирует
волевую и эмоциональную сферы;
- вырабатывает
социально значимую мотивацию;
-  подготавливает
ребенка к будущей профессиональной деятельности,
-  осуществляет
его социальную адаптацию.
     Организация трудового
воспитания ребенка с ОВЗ сложна в силу его психофизиологических дефектов и
должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому учащемуся.
      У
детей в процессе трудового воспитания формируются и развиваются такие
социально значимые личностные качества, как коллективизм, ответственность за
результаты труда коллектива, практичность, самостоятельность, организованность,
сопереживание окружающим.
Кроме этого
в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.
В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие
коллективности труда школьник получает навыки работы,
общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
     Из
вышесказанного следует , что коррекционная направленность трудового
воспитания в специальной школе, позволяет не только выполнять свои
специфические задачи, но и корректировать личностное развитие учащихся, формировать
и развивать у них положительные, социально значимые личностные качества. Этому
способствует вся организация трудового воспитания в школе, как работа с
учащимися внутри класса, так и общешкольные мероприятия.
 Трудовое воспитание - важное средство
всестороннего развития личности ребенка .

file_name: Трудовому воспитанию принадлежит  существенная роль в решении коррекционных.docx

alt: Одной из главных задач трудового обучения и воспитания в коррекционной школе является формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили бы выпускникам школы…

alt: У детей в процессе трудового воспитания формируются и развиваются такие социально значимые личностные качества, как коллективизм, ответственность за результаты труда коллектива, практичность, самостоятельность, организованность, сопереживание…


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №3 села Алакуртти"

Статья
на тему
«Мотивация
к учебной деятельности через веб-квесты»

Подготовила:
учитель
начальных классов
Четыркина
Александра Викторовна

2022 г.

  Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся
пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком
их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.
В
процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной
системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать
свои познавательные способности и творческие силы.
Для
этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий,
которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают
авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты
учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых
форм обучения.
Так же мы сталкиваемся с проблемой, что современных детей
интересуют телефоны, различные компьютерные игры. Дети совсем не хотят сидеть
на уроке или выполнять домашнюю работу, когда у них в голове мысль о не
пройденном уровне в той или иной игре.
Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В
игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся
адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в игре перемещается от
игрового действия к умственной задаче.
Повешение мотивации детей к учебной деятельности можно
реализовать через квест игры.
Квест —
это движение к определенной цели, связанное с преодолением трудностей и поиском
чего-либо.
Сейчас квесты очень популярные не только в интернет играх, но и
как развлечения в повседневной жизни. Все дети о них знают.
Веб. Квесты можно использовать на любом этапе урока, использовать на групповых или индивидуальных учебных
занятиях, а также в качестве домашнего задания.
Детям предлагается выбраться из комнаты, но для
этого им нужно найти и выполнить различные задания и составить код, который
подойдет к двери.
Такие игры можно делать объемными на весь урок
или на 5 минут в начале урока, так же они хорошо подходят для домашних заданий.
Детям очень интересно выполнять задания в данной форме, можно прятать в
«комнате» задание выбранные из учебника по пройденной теме на уроке и отправить
детям или родителям ссылку.
Платформа для создания
квест-комнат - https://www.learnis.ru/create.html Это
очень удобный ресурс для учителей.  Он делает обычные задания вовлекающими и
мотивирующими. Квест-комнаты разбавляет домашнее задание, из которых не так
просто выбраться. Такая игровая форма  открывает мир увлекательного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и…

title: ВЕБ-КВЕСТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ


extracted_text:
ТИПЫ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

В рамках теории исторической эволюции культур признается
наличие множества локальных цивилизаций.
Близкие по своим чертам локальные цивилизации объединяются в
культурно—исторические типы. Но критерий объединения цивилизаций может быть различным.
Типологическим признаком может быть признана общность
природно—климатических условий жизни. В этом случае выделяются горные, степные,
речные, лесные, морские цивилизации, имеющие сходства и различия в
хозяйственной, социально—политической и культурной деятельности.
Иная культурно—историческая типология
представляется, если за основу принимается религия. В зависимости от наиболее
распространенного вероисповедания выделяются типы христианской, исламской,
буддийской, конфуцианской цивилизаций.
По хозяйственно—экономическому признаку различают
цивилизации аграрные, индустриальные, постиндустриальные.
Для характеристики общности культуры и цивилизации
используют также национально—этнический принцип, выделяя американскую, русскую
и другие цивилизации. Чаще употребляется региональный подход, тогда выделяют
цивилизации Запада и Востока, Севера и Юга.
Обоснование данной культурологической концепции присутствует
в трудах Н. Я.Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойнби, П. Сорокина.

Н. Я. Данилевский   выделял самобытные
цивилизации: египетскую, китайскую, ассиро—вавилоно—финикийскую, еврейскую,
греческую, римскую, новосемитскую (или аравийскую) и германо—романскую (или
европейскую). Славянскую цивилизацию он относил к числу самых молодых, ей, по
мнению ученого, принадлежит будущее.
Каждый тип данных цивилизаций проходит определенные стадии
развития, отличается достижениями в той или иной сфере. При этом цивилизации
невозможно оценивать по шкале «выше – ниже». Ни одна цивилизация не может
претендовать на то, что именно она представляет собой высшую точку развития.
Не все цивилизации развиваются одинаково. Одни уходят в
небытие, другие оказываются односторонними, третьи подвергаются внешним
воздействиям. Жизнь цивилизаций конечна, но культура бесконечна, поэтому поступательное
движение человечества не прекращается.
О. Шпенглер   выделяет египетскую,
вавилонскую, индийскую, китайскую, греко—римскую (аполлоновскую),
византийско—арабскую (магическую), западноевропейскую (фаустовскую)
цивилизации.
Согласно типологии А. Тойнби   различаются
западно—христианская, православно—христианская, исламская, индуистская,
дальневосточная цивилизации.
В научной литературе предлагается и такая типология:
протоцивилизация, ранние цивилизации, мировые цивилизации и универсальные
цивилизации.

file_name: Культурология 82.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

                      «_________» _________2020г

План конспект
 по борьбе самбо и дзюдо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
СО.
 Тема:
Комплекс упражнений с отягощением для борца.

Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                 Дата проведения:
Инвентарь
и оборудование: тренажерный зал, гантели, скамейка .
Основные
задачи:          1. Правильное выполнение упражнений с гантелями, 3 подхода,
между подходами 5-6 минут отдыха ( комплекс выполняется 1 раз в неделю).

1.      Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.      Беседа
на тему: Общие рекомендации при занятиях силовой тренировки – 15 минут.
3.      Разминка
с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений - 15 минут.
4.      Выполнение
комплекса упражнения силовой тренировки – 40 мин.
5.       Построение
группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание
к уроку.
Беседа: Общие
рекомендации при занятиях силовой тренировки.
1 правило.
Не объедаться. Никогда. К тренировкам приступать не раньше чем через 2-3 часа
после приема пищи или питья, а также есть и пить не раньше чем через 2-3 часа
после окончания тренировки.
2 правило.
Занятиями лучше заниматься во второй половине дня, но не очень поздно.
3 правило.
Следи за телом, фиксируя все изменения веса и роста, выносливости, силы,
внешности.
4 правило.
Уясни, никакая спешка не поможет выиграть хотя бы минуту, а вот эффективность
неизбежно снизит твои качества занятия.
5 правило.
Настоятельно с ответственностью подойти к занятиям с разогревающий упражнений.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Согревающие и общеразвивающие
упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах),
наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища, таза,
вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Комплекс упражнений
круговой тренировки борца:

1 упражнение: Ноги
вместе, гантели в опущенных руках, подъем прямых рук через стороны вверх,
одновременно приподымаясь на носки ( 6-12 раз ).

2 упражнение: И.п.
тоже, как и в предыдущем упражнении,  подъем прямых рук с гантелями через
стороны вверх, а опускание через перед вниз (  8-16 раз ).

3 упражнение: Ноги
слегка расставлены, гантели над головой на вытянутых руках, наклоняясь вперед
не сгибая руки и ноги (  10-12 раз  ).

4 упражнение:  Стоя
руки с опущенными гантелями вниз, попеременно сгибая руки в локтях, стараясь не
отводить локти назад (  20-30 раз на каждую руку ).

5 упражнение: Ноги
вместе, гантели на вытянутых перед грудью руках, разводя прямые руки в стороны,
одновременно приподымаясь на носки   ( 8-12 раз ).

 6 упражнение: Ноги
вместе, отягощения удерживая у плеч, приседания на носках ( 16-30 раз ).

7 упражнение:  Одной
ногой стоишь на возвышении, придерживаясь одной рукой за что-нибудь, вторая
нога с прикрепленным к ней отягощением свободно висит. Махая ногой вперед
назад.  ( 10-20 раз на каждую ногу ).

 8 упражнение: И.п.
боксерская стойка с гантелями в руках нанося прямые удары в воздух ( 15-20 раз
для каждой руки ).

9 упражнение:  Ноги
вместе, руки с гантелями вытянуты вдоль туловища, поочередно наклонявшись в
стороны подтягивая руки к подмышке ( 8-10 раз в каждую сторону ).

10 упражнение: Сидя
на полу или на установленной доске вытянув ноги закрепленные в верхней ее
части, держа гантели у плеч или за головой опускаешь туловище назад ( 6-10 раз
).

11 упражнение: Три
табуретки поставлены треугольником с одной вытянутой вершиной, отягощение
повешено на шею, взявшись за ближайшие края двух табуреток, вывернув руки так.
Чтобы ладони смотрели в противоположную сторону, ноги установить на третьей
табуретке. Отжаться  (8-15 раз ).

12 упражнение: Ноги
широко расставлены, гантели в поднятых над головой прямых руках, нагибаясь,
заводя руки с гантелями между ног как можно дальше. ( 10-12 раз).

13 упражнение: Ноги
вместе, гантели в опущенных руках, подпрыгивая на носках, одновременно разводя
руки в стороны до уровня плеч ( 15-20 раз ).

Построение группы: подведение итогов.

file_name: ПЛАН КОНСПЕКТ упражнений с отягощением  СО.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: План конспект предназначен для учащихся 1 года обучения самбо


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED
EMANCIPATED DECISION-MAKING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED EMANCIPATED DECISION-MAKING»


extracted_text:
Здравствуй! Тебе необходимо пройти по ссылке, указанной
ниже. Найти все слова и выписать в тетрадь определения данных слов.
https://learningapps.org/watch?v=pipbxeogn17

Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка 8 класс 2 четверть.docx

title: Повторение изученного материала по теме: тепловые явления. 8 класс


extracted_text:
Ф.И._______________________________
____________________
Какая река самая большая в Краснодарском
крае?
А) р. Белая; Б) р. Ея; В) р. Кубань; Г) р. Лаба;
Д) р. Челбас.
Какая гора является высшей точкой
Краснодарского края?
А)Ахун; Б)Фишт; В) Цахвоа; Г) Агой; Д)Чугуш.
Какое озеро самое большое в крае?
А) Ханское; Б)Чембурка; В) Кардывач; Г)Абрау.
Как называлось жилище казаков?
А) Дом; Б) ; В)хата; Г) изба; Д) квартира.
Сколько комнат было в доме Казака?
А) 1 большая комната; Б) 2 комнаты; В) 3 комнаты;
Г) 4 комнаты; Д)5 комнат.
«Красный угол» - это
А) место, где собиралась вся семья, что бы
поговорить;
Б) место, где стояли иконы;
В) место, где казаки кушали;
Г) место, где спали.
 Переставь буквы местами и узнай названия
блюд кубанской кухни:
А) щобр- _________________________
Б) наривеки - ______________________
В) гипро - _________________________
Г) шрокаок- ________________________
Найди лишнее:
А) Медведь, Б) рысь, В) кабан, Г) щегол, Д) заяц.
 О каком памятнике города Краснодара идет
речь?
Этому памятнику было суждено родиться, умереть и
снова возродиться через много лет. В 1993 году на месте где он ранее
располагался, появился закладной камень и 9 сентября 2006 года памятник был
воссоздан краснодарским скульптором Александром Алексеевичем Аполлоновым.
Это памятник
-___________________________________________________________.

file_name: Викторина кубановедение 3-4 класс.docx

intro: Викторина по кубановедению в 3-4 классах

title: Викторина по кубановедению


extracted_text:
Урок
25. Алгоритмическая конструкция «следование» Планируемые образовательные
результаты:

предметные – представление об алгоритмической конструкции «следование»;
умение исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд; умение составлять простые (короткие) линейные алгоритмы для
формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные     –   умение    выделять   линейные    алгоритмы   в

различных  процессах;   понимание   ограниченности   возможностей

линейных
алгоритмов;

личностные       –    алгоритмическое   мышление,    необходимое   для
профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:

1)  обобщить представления об алгоритмической конструкции
«следование»;

2)
получить навыки
выполнения линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей;

3)
получить навыки
разработки линейных алгоритмов для различных формальных исполнителей с заданной
системой команд.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

следование;

линейный
алгоритм;

блок-схема;

таблица
значений переменных.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Основные алгоритмические конструкции.
Следование» из электронного приложения к учебнику;  демонстрация
«Режимы работы программы "Конструктор алгоритмов"» (sc.edu.ru);

71

программа "Конструктор
алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль
для коллективной работы «Линейные алгоритмы» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока
По  ходу  изложения  нового  материала  решается  множество  задач  в
рабочей
тетради или из учебника.

Практическая
работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть
организована на основе программы «Конструктор алгоритмов». Инструкция по работе
с этой средой представлена в презентации ««Режимы работы программы
"Конструктор алгоритмов"».

Ответы
и решения к заданиям в РТ
№
123. а) 113.
б)
1) 142; 2) 142; 3) 4113232.
в)
1) 315151532525352444.
2)
3353531515145454252524.

При наличии времени п. в)
можно выполнить в среде КуМир. На рисунке (здесь и далее) положение Робота
после исполнения алгоритма.

№
124 (стр. 75)
а)

a

b

9

-

4

40

5

б)

a

b

123

-

12

5

72

127

250

в)

a

b

951

-

60

95

5

65

г)

a

b

336

-

8

42

2

д)

a

b

10

-

20

30

20

50

№ 125.

a

b

x

-

2x+5

x+2x+5=20

Ответ: х = 5.

№
126.
D:=A
A:=B
B:=C
C:=D
№
127. Ответ: a = 7, b = -2.
№
128. Результат работы алгоритма – сумма цифр трѐхзначного числа.

x

125

248

789

a

1

2

7

b

2

4

8

c

5

8

9

s

8

14

24

№
  129.

a1

a2

a3

a4

y

73

1/x

-

-

-

-

1/x2

-

-

-

1/x3

-

-

1/x4

-

1/x + 1/x2

1/x + 1/x2 + 1/x3

1/x + 1/x2 + 1/x3
+ 1/x4

Ответ: Формула: y = 1/x + 1/x2 + 1/x3 + 1/x4
№ 130. Опечатки
в условии. См. по №5 на стр. 145 учебника.

Алгоритм

x:= 1

x:= 2

x

y:=2*x

2

4

2x

y:=y+3

5

7

2x+3

y:=y*x

5

14

(2x + 3)x

y:=y+4

9

18

(2x + 3)x+4

y:=y*x

9

36

((2x + 3)x+4)x

5

14

41

((2x + 3)x+4)x+5

Ответ: y = ((2x + 3)x+4)x+5.
№
131.

Алгоритм h := tfh * 24 m := h * 60 c
:= m * 60

tfh

1

2

1/2

h

24

48

12

m

1440

2880

720

c

86400

172800

43200

№
132. Ответ:
y = x*7*500*3*28*25,4/10/100/1000.

Домашнее задание. §3.4.1; вопросы и задания 1–9 к
параграфу; №3 – можно в среде КуМир. Дополнительное задание:
работа с модулем «Линейные алгоритмы».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№25.docx

alt: Конструктор алгоритмов"(sc.edu

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№25


extracted_text:
Виды фразеологизмов
Выдающийся советский лингвист Виктор Виноградов выделил три
основных вида фразеологизмов:
·
Фразеологические
сращения (идиомы) - наиболее
устойчивые, неделимые выражения. Они имеют смысл только в неизменном виде. При
замене или перестановке слова смысл идиомы потеряется. Пример: «бить баклуши»,
то есть бездельничать.
·
Фразеологические
единства - устойчивые
образные выражения, смысл которых понятен из смысла отдельных слов. Например,
обороты «грызть гранит науки», «работать за троих» или «попасться на удочку»
можно понять даже в переводе на другой язык. А если заменить «удочку» на
«крючок» или вставить в оборот лишнее слово, смысл выражения не потеряется.
·
Фразеологические
сочетания - устойчивые, но
гибкие обороты, смысл которых полностью выводится из смысла отдельных слов.
Слова в них можно заменять синонимами или переменными. Пример: можно «умирать
от любви», а можно «умирать от восторга» - оба словосочетания имеют понятный
смысл.

file_name: Виды фразеологизмов.docx

title: Виды фразеологизмов


extracted_text:
Приложение 2

Задание
1) Определить знак произведения и сравнить с нулем:

Задание
2) Выполните умножение и сделайте вывод:

Задание
3)
Запишите в виде произведения сумму:

Задание
4)
Найдите значение выражения:

Задание
5)
Догадайтесь, чему равен корень уравнения, и выполните проверку:
а)
-8 • х = 72;               б) -4 • х = -40;            в) 6 • у = -54;             г)
-6 • у = 66.

file_name: 47 Умножение рациональных чисел Приложение 2 Вариант 2.docx


extracted_text:
Цель: Продолжать расширить знания о мозаичной технике; учить выполнять мозаику
из бумаги, совершенствовать навыки создания выразительных композиций.
Задачи:

-уточнить
понимание закономерностей сезонных изменений в природе;
-воспитывать
бережное отношение к птицам, любовь к живой природе желание заботиться о птицах;
-познакомить
с перелётной птицей ласточкой, особенностями их внешнего вида, питания,
народными приметами, связанными с уровнем высоты полёта ласточек;
-научить
передавать образ ласточки её характерные черты
способом мозаичной аппликации;
-развивать ранее полученные знания и умения при работе с
бумагой;
-развивать
творческие способности детей дошкольного возраста, мелкую моторику рук, воспитывать
аккуратность в работе с клеем и бумагой;
- совершенствовать умение аккуратно наклеивать
мозаику на бумагу;

Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением перелётных
птиц, картинки  к  игре «Чей дом».
Раздаточный материал: силуэты ласточек, тарелочки с заготовками,
клей, салфетки.

 Ход
НОД:
 Воспитатель: - Ребята, посмотрите на наших
гостей, они пришли сегодня  к нам в гости и хотят посмотреть, как мы интересно
будем заниматься.
Давайте мы  поздороваемся, и подарим гостям хорошее
настроение (дети с ладошки сдувают хорошее настроение гостям).
Стихотворение  о весне

«Деньки стоят погожие»   Михаил
Пляцковский

Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе - солнце теплое,
Веселое и доброе.

Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.

Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
На каждой ветке скворушки,
Сидят и чистят перышки.

Пришла пора весенняя,
Пришла пора цветения.
И, значит, настроение,
У всех людей - весеннее!

Воспитатель:
-  Ребята, о чём говориться  в  стихотворении?
Дети: - О весне
Воспитатель:
-  Да, ребята, к нам пришла весна. А какая она? (Теплая, светлая, радостная,
звонкая, ласковая, нежная, солнечная, зеленая, прекрасная, добрая.) - Молодцы!
А какие  изменения в природе  происходят весной?
 Дети: - Дни
становятся длиннее, ночи короче, на деревьях
набухают почки, прилетают птицы, голубое небо, солнышко светит ярче,  тает снег, появляются
проталины,   пробивается травка, появляются первые цветы.
Воспитатель:  - Как мы называем птиц, которые к
нам прилетают весной?
Дети: - Перелётные
Воспитатель: - Правильно, молодцы, давайте подойдём к столу, рассмотрим
и назовём птиц.
Дети: - Журавль, аист, скворец, ласточка,
соловей, кукушка, грач,утки.
Воспитатель: - Диана  загадает
нам  загадку, а вы должны найти отгадку на картинке и узнать о какой
птичке мы сегодня  с вами поговорим.

Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный,
Лепит домик под окном,
Из травы и глины.

Дети: - Ласточка
Воспитатель: -
Молодцы, конечно, это ласточка,  покажите, где она на картинке.
Воспитатель: -
Что
вы можете рассказать о ласточке?
Дети: -
Ласточка  красивая, очень маленькая птичка. У нее маленькая головка, черного
цвета, коротенькая шейка.  Очень маленький, треугольный клювик, спинка, крылья,
хвост  черные  и
только грудка у ласточки белая и под горлышком есть красненькое пятнышко. Чем покрыто тело
ласточки (пёрышками)
 Летают ласточки
быстро, потому что у них длинные, острые крылья, сильный острый раздвоенный
хвост. Лапки коротенькие, слабенькие, с маленькими коготками.
Воспитатель: - Чем питаются ласточки?
Дети: - Птицы питаются насекомыми: бабочками, мухами,
комарами, жуками.
 Воспитатель:- А почему ласточки не
питаются червяками?
Дети: -
Потому что ласточка не садится на землю
 Воспитатель:- Ласточка – птица воздуха, в
народе ее ласково зовут «касаточка».  Она редко и неохотно
опускается на землю, а для отдыха садится на ветки или провода. Даже воду пьёт
и купается ласточка на лету, проносясь над водой и
зачерпывая её клювом.
А какую народную примету, мы знаем про ласточек?
Перед переменой погоды, перед грозой ласточки  летают
низко над землёй.
Недаром это поведение ласточек вошло у людей в
примету: ласточка летит низко над землёй – будет дождь. Молодцы.
Воспитатель:- Из чего ласточки
строят свои гнезда?
Дети: - Для
постройки своего домика ласточке нужна влажная глина, шерстинки животных,
перышки других птиц, соломинки и травинки.
Воспитатель: - Правильно собрав достаточно материала, птицы лепят домики-чаши,
скрепляя соломинки, шерстинки и глину своей слюной. Ласточки прикрепляют свои
гнезда к карнизам домов, под крышами и балконами.
Игра ««Где, чей дом?» ( На  доске размещены гнёзда птиц. Детям раздаются
птицы: скворец, утка, ласточка, аист, грач, журавль, кукушка, соловей   .Задача
 правильно расселить птиц по гнёздам).
А сейчас представим, что мы ласточки и поиграем с вами
Физическая минутка
«Ласточки»
Ласточки
летели,
Все люди глядели.
(Стоя, машут руками, изображая
полет
птиц.)
Ласточки
садились,
Все люди дивились.
(Приседают, руки опускают за
спиной, как бы складывают крылья.)
Сели, посидели.
Взвились, полетели.
(Стоя, взмахивают
руками.)
Полетели, полетели,
(По кругу)
Песенки запели.

Воспитатель: - Проходим на свои места.
Ребята,
сегодня мы будем с вами творчески экспериментировать – будем
искать
выразительные средства для передачи характерного образа  ласточки.
Ласточку
мы будем выполнять, воспользовавшись способом мозаичной аппликации. В мозаичной
аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, разрезаются на
маленькие кусочки и приклеиваются в виде мозаики к основе.  Техника мозаичной  аппликации
очень похожа на разукрашивание. Здесь тоже нужно заполнить определенным цветом
каждую часть рисунка. Получается своего рода  мозаика.
Сегодня
мы воспользуемся готовыми заготовками.

Давайте вспомним последовательность работы.

1.У
каждого из вас есть силуэты ласточки.
2. Нарезанные
кусочки бумаги  (маленькие квадратики трёх цветов),
3. Аккуратно
нанести  клей на силуэт птицы.
4. Приклеивать квадратики бумаги, на изображение ласточки
стараясь не выходить за контур и не
совсем вплотную друг к другу.
Напомнить для чего нужна
салфетка, клеёнка

Пальчиковая  гимнастика
«Ласточка»
 Ласточка, ласточка,
 Милая касаточка,
 Ты где была,
 Ты с чем пришла?
 - За морем бывала,
 Весну добывала.
 Несу, несу
 Весну - красну.
 (на каждую строчку большой палец «здоровается» дважды с
одним пальчиком, начиная с указательного, - сначала на правой, потом на левой
руке)
Воспитатель: - Приступаем к работе.

Воспитатель:
-
Молодцы, ребята, у всех вас  получились очень красивые ласточки.
О чём мы с вами сегодня беседовали?
Что вы узнали о ласточке?
Какой способ использовали при выполнении работы? (Способ мозаики)

Ребята, мне понравилось, как вы работали: внимательно
слушали, думали, отвечали на мои вопросы.  Вы сегодня молодцы!

file_name: ласточка (3).docx

title: Конспект НОД  по аппликации "Ласточка" с использованием  нетрадиционной  техники "мозаичная аппликация" в подготовительной группе.


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Выявление причин повышения доступности ресурсов и их
фильтрация в MS Project
Цель
работы: формирование умения и навыков
выявление причин повышения доступности ресурсов проекта и осуществления
фильтрации данных ресурсов.
Время выполнения 8 часов
Теоретический
материал
Фильтр — это инструмент, который позволяет среди данных,
представленных в таблице или на временной диаграмме, отбирать данные,
удовлетворяющие некоторому правилу (критерию). При этом остальные данные
скрываются (не отображаются на экране). Это позволяет сосредоточиться только на
интересующих параметрах проекта.
Например, с помощью фильтра
можно отобрать работы или ресурсы, суммарная стоимость которых превышает
заданный уровень.
В MS Project используются
два типа фильтров: стандартные и автофильтры.
Стандартные фильтры поддерживаются для всех форматов представления
проекта. Они реализованы в виде раскрывающихся списков, каждый пункт которых
соответствует определенному критерию отбора. Например, на рисунке ниже показан стандартный
фильтр для таблицы ресурсов, в котором выбран критерий Трудовые ресурсы.
При его применении в таблице отображаются только ресурсы, удовлетворяющие этому
критерию (рис.49):

Рисунок 49  Стандартный фильтр для таблицы ресурсов
Для применения некоторых критериев отбора требуется
ввести дополнительную информацию (названия соответствующих пунктов в списке
содержат многоточие). Например, чтобы отобрать ресурсы, стоимость которых
превышает 100 рублей, необходимо выбрать в списке пункт Затраты превышают… и
затем в открывшемся диалоговом окне ввести требуемое значение (рис.50):

Рисунок 50 - Дополнительное диалоговое окно для
уточнения критерия отбора
Чтобы отменить действие фильтра, следует выбрать в
списке пункт Все ресурсы.
 Автофильтры применяются только для работы с таблицами: для каждого
столбца таблицы поддерживается собственный автофильтр, который позволяет
отбирать данные в таблице на основе информации данного столбца.
По умолчанию все автофильтры
выключены. Чтобы включить их, требуется щелкнуть кнопку Автофильтр, расположенную
на панели инструментов основного окна MS Project. В результате заголовки всех
столбцов открытой таблицы преобразуются в кнопки меню, с помощью которых может
открыть список критериев отбора.
Необходимо отметить, что
состав критериев отбора в автофильтрах формируется динамически, на основе
текущих значений в ячейках столбца (поэтому, собственно, этот тип фильтра и
называется Авто). Например, показанный на рис. 51 список критериев
автофильтра сформирован с учетом текущих значений стоимости ресурсов проекта:

Рисунок 51 - Применение автофильтра для таблицы
ресурсов
После того как стоимостные
параметры проекта будут согласованы, одобрены и сохранены в качестве одной из
составляющих базового плана, они становятся бюджетом проекта. На
этапе реализации проекта именно исполнение бюджета является одним из важнейших
показателей качества управления проектом.
Таким образом, освоив
принципы формирования бюджета проекта, мы можем ответить на вопрос о стоимости
всего проекта внедрения CRM-системы в банке.
Задание
Отфильтровать список ресурсов с превышением
доступности.
Ход выполнения работы:
Для этого можно применить фильтр Overallocated
Resources:
(Project - >Filtered For ->
Overallocated Resources).

Рисунок 52 –Применения автофильтра
Чтобы снять фильтр, нужно выполнить:
(Project -> Filtered For - >All
Resources).
Возможно, что не все случаи превышения доступности
ресурсов, которые имеют место в плане проекта, заслуживают расмотрения и
исправления. Какие случаи необходимо отфильтровать, чтобы рассмотреть и
исправить, можно определить при помощи так называемого "критерия
чувствительности выравнивания".
Этот критерий указывает временные рамки, в которых
нужно искать превышение доступности: по дням, неделям, минутам и т.д.
Критерий чувствительности можно установить в
диалоговом окне Resource Leveling (Выравнивание загрузки ресурсов). Для этого
надо выбрать команду Tools->Level Resources (Выравнивание загрузки ресурсов)
и установить значение в поле Look for Overallocation on a (Поиск превышений
доступности) выбором из множества значений:
·
Minute by Minute (По минутам),
·
Hour by Hour (По часам),
·
Day by Day (По дням),
·
Week by Week(По неделям),
·
Month by Month(По месяцам)

Рисунок 53 – Поиск превышения доступности
Т. к.  превышение доступности ресурса Соколов С. имеет
место в день недели (в четверг). Поэтому при установке значения параметра
критерия чувствительности Day by Day (По дням), в строке рядом с ресурсом
отобразится индикатор Leveling (Выравнивание), а при установке значения Week by
Week(По неделям) индикатор отображаться не будет.
Текущее значение параметра чувствительности
высвечивается при наведении указателя мыши на индикатор Leveling
(Выравнивание).
Представление Resource Usage
(Использование ресурсов) удобно и полезно тем, что отображая большое количество
данных о назначении ресурсов, оно представляет также повременные подробности
для каждого периода времени на шкале времени с возможностью редактирования
некоторых из них.

Рисунок 54 - Представление Resource Usage (Использование
ресурсов)
Например, такие подробности, как сверхурочные
трудозатраты, затраты, количество доступных единиц, пиковые единицы
ориентировочный и фактически выполненный объем работы.
Также в этом представлении для каждого назначения
можно просмотреть поля Work (Трудозатраты) и Peak (Пиковые единицы) и их суммы
для каждого ресурса.
При этом, устанавливая на шкале времени единицу
времени, можно отображать подробности назначения в масштабе времени по минутам,
месяцам, кварталам или годам.
В представлении Resource Usage (Использование
ресурсов) можно произвести поиск очередного периода времени, в котором
произошло превышение доступности ресурса.
Для этого требуется отобразить панель Управление
ресурсами (View->Toolbars->Resource Management) и использовать инструмент
Go to Next Overallocation (перейти к следующему превышению доступности).
Также этот инструмент можно использовать в
представлениях Gantt Chart (Диаграмма Ганта) и Task Sheet(Лист задач),
отображающих списки задач, для выбора и выделения задач с ресурсами,
доступность которых превышена. Превышение доступности ресурса также можно
отобразить графически, используя представление Resource Graphs (График ресурсов).

Рисунок 55 – График ресурсов
Контрольные вопросы:
1.
Что такое доступность ресурса?
2.
Какие поля MS Project
"отвечают" за доступность ресурса?
3.
Что означает превышение
доступности ресурса?
4.
Что может являться причиной
возникновения превышения доступности ресурса?
5.
В каком представлении можно
выделить и просмотреть все ресурсы, загрузка которых превышает их доступность?
6.
Как можно отфильтровать ресурсы с
превышением доступности?
7.
Что такое "критерий
чувствительности выравнивания"?

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8. Практическая работа по теме Выявление причин повышения доступности ресурсов.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Рисунок 55 – График ресурсов

title: Практическая работа по теме Выявление причин повышения доступности ресурсов и их фильтрация в MS Project


extracted_text:
Հայոց պատմություն

Դասարան-6-րդ

            ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ
ՀՆԱԳՈՒՅՆ   ՇՐ ՋԱ
ՆՈՒՄ

         /ՀԱՅԿԱԿԱՆ
 ԼԵՆԱ ՇԽԱՐՀԸ  ՈՐՊԵՍ
 ՄԱՐԴԿՈՒԹՅԱՆ  ՀՆԱ
ԳՈՒՅՆ  ԲՆՕՐՐԱՆ/

       Ստեփանավանի
 Վ.Թեքեյանի  անվան
6-րդ  դպրոցի   ուսուցիչ՝
Ն.Միկոյան
Դասարան- 6-րդ
Առարկա-     Հայոց   պատմություն
Թեմա-      ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ԼԵՆԱ ՇԽԱՐՀԸ  ՈՐՊԵՍ
ՄԱՐԴԿՈՒԹՅԱՆ  ՀՆԱ
ԳՈՒՅՆ  ԲՆՕՐՐԱՆ
Նպատակ -   Իմանա`
նախնադարի
փուլերը, բնակատեղիները
(Գուգարք, Պորտաբլուր
                                     Շենգավիթ,
Լճաշեն) նախամարդկանց
նյութական և
                                     հոգևոր
  ձեռքբերումները
             Կարողանա`
բնութագրել
Հայկական լեռնաշխարհի
բնիկների զբաղմունքը,

                                     աշխատանքի
գործիքները, հասարակական
խմբերը նախնադարյան

                                     համայնական
հասարակարգում
տարբերակել հասարակության
                                     զարգացման փուլերը,

Մեթոդ -      Հարցազրույց,  քննարկում,  դասախոսություն,  գծակարգ
,նկարներ, սալիկահանդես
Կահավորում-  գիրք   , տետր,    քարտեզ,
նկարներ, սալիկահանդես
Դասի ընթացք- .Նախորդ դասի հարցում, հարցազրույց, քննարկում

     .Տնային աշխատանքների ստուգում

      .Դասը սկսել
հարցազրույցի
միջոցով

Ամփոփել հայկական
լեռնաշխար  դասը
կազմելով գծակարգ

  Հայկական
  լեռնաշխարհ

Դիրքը

լեռներ
լեռնաշղթաներ

խոշոր
գետեր

 խոշոր

  լճեր

վարչական
բաժանում

.Զուգահեռ
աշխատել  քարտեզի
հետ

.Կարճ  դասախոսություն

           ՀԱՅԿԱԿԱՆ
 ԼԵՆԱ ՇԽԱՐՀԸ  ՈՐՊԵՍ
 ՄԱՐԴԿՈՒԹՅԱՆ  ՀՆԱ
ԳՈՒՅՆ  ԲՆՕՐՐԱՆ

ժամանակաշրջանը

հունարեն
  անվանում

տևողությունը

նվաճումները

քարի
  դար

շուրջ
  3 միլ ոն տարի առաջ

ա.հին
  քարի դար

պալեոլիթ

մինչև
  Ք. ա. XII հազարամյա
  կը:

. Սկզբում
  մար դիկ ապրում
  էին խմբե րով, որոնք
  գիտու թյան մեջ
  կոչ վում են նախ
  նադա րյան մարդ
  կային հոտեր:
. Նրանք հիմ
  նականում զբաղ
  վում է ին հա վաքչությամբ
  և որսորդու թյամբ,
. բնակվում
  էին քարանձավ
  նե րում:
. կարևորա
.գույն նվաճում նե րից էր կրա կի ստա ցու մը և օգ տա
Հնագույն մարդկանց առաջին գործիքները երկու ծայր ունեին. սուր ծայրը գործածում էին կտրելու, քերելու, ծակելու, տաշելու նպատակով, իսկ բութ ծայրը՝ իբրև մուրճ: Մարդու առաջին գործիքները նաև նրա առաջին զենքերն էին բնության վայրի ուժերի դեմ պայքարում:
գործումը:
. ձևավորվեց
  ժամանակակից
  մար դը` բանական
  մարդը:

բ.միջին
  քարի դար

մեզոլիթ

Ք. ա.
  XII–X հա զարամյակ
  նե րը:

Կա րևոր
  էր նետ ու ա ղեղի
  լայն կի րառությունը:
. Միջին քա
  րի դա րում տոհ
  մա կան համայնք
  նե րը, աճելով ու
  մի ավորվելով,
  կազմում էին ցեղե
  ր:

գ. նոր
  քարի դար

էնեոլիթ

.գծակարգը
լրացնել հաջոր
դասերին ևս
ՆՈՐ
ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ,
ԱՆՈՒՆՆԵՐ
Հին
քարի դար (պալեոլիթ),
միջին քարի դար
(մեզոլիթ), նոր քարի
դար (նեոլիթ), պղնձի–քարի
դար (էնեոլիթ), բրոնզի
դար, Գուգարք, Արտին
լեռ, Արզնի, Ազոխ

file_name: նախնադար.docx

alt: Հայոց պատմություն Դասարան-6-րդ ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ՇՐ ՋԱ ՆՈՒՄ / ՀԱՅԿԱԿԱՆ ԼԵՆԱ ՇԽԱՐՀԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՐԴԿՈՒԹՅԱՆ ՀՆԱ ԳՈՒՅՆ ԲՆՕՐՐԱՆ/ Ստեփանավանի Վ.Թեքեյանի անվան 6-րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան

alt: Դասարան - 6- րդ Առարկա - Հայոց պատմություն Թեմա - ՀԱՅԿԱԿԱՆ ԼԵՆԱ ՇԽԱՐՀԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՐԴԿՈՒԹՅԱՆ ՀՆԱ ԳՈՒՅՆ ԲՆՕՐՐԱՆ Նպատակ - Իմանա` նախնադարի փուլերը, բնակատեղիները (…

title: Первобытное общество