extracted_text:
Практическая работа 11
«Расчет энергетической ценности пищевых продуктов»

Цель:
Закрепить основные понятия. Изучить показатели пищевой ценности продуктов,
научиться рассчитывать энергетическую ценность продуктов

Оснащение: Методическое пособие, микрокалькуляторы.

Литература:

1.Дубцов Г.Г. Товароведение пищевых продуктов.
М.: Высшая школа, 2001

2.Теплов В.И., Сероштан И.В. «Коммерческое
товароведение» - М.: «Дашков и Ко», 2001

3.Тимофеева В.А. «Товароведение
продовольственных товаров» - Ростов – на - Дону. Феникс, 2002.
Порядок выполнения работы:

1.Ознакомиться с методическими рекомендациями.

2.Выполнить расчет энергетической ценности
продуктов в килокалориях и килоджоулях, используя микрокалькулятор

3.Решение оформить в таблице.

4.Защитить практическую работу
Критерии оценок

«5» - работа выполнена правильно в полном объеме
+ защита.

«4» - неточности в расчетах, и их исправление в
ходе защиты

«3» - работа выполнена не в полном объеме +
защита и доработка.
Перечень вопросов к защите практической
работы

1.

Что такое пищевая ценность продуктов?
2.

Что такое биологическая ценность пищевых продуктов?
3.

Какое соотношение между основными питательными веществами в формуле
сбалансированного питания?
4.

Назовите основные коэффициенты усвояемости пищевых продуктов.
5.

Что такое энергетическая ценность?
6.

В чем выражается энергетическая ценность?
7.

Каким образом рассчитывается фактическая калорийность пищевых продуктов?
Методические рекомендации
Все пищевые продукты обладают пищевой ценностью.

Пищевая ценность – это комплекс веществ, определяющих их
энергетическую, биологическую, физиологическую ценность и усвояемость.

Биологическая ценность – это содержание в продукте биологически
активных веществ – незаменимых аминокислот, высокомолекулярных ненасыщенных
жирных кислот (линолевой, линоленовой, арахидоновой), витаминов, минеральных и
других веществ.

Входящие в рацион питания продукты должны
содержать в достаточном количестве все необходимые вещества для получения энергии, обмена веществ, построения тканей человеческого организма.
По формуле сбалансированного питания взрослых соотношение между белками, жирами
и углеводами (основными питательными веществами) считается оптимальным равное
1:1:4.

Физиологическая ценность определяется способностью продуктов оказывать
влияние на нервную, сердечно-сосудистую и пищеварительную системы человека.
Такой способностью обладают кофеин чая и кофе, теобромин шоколада и какао-порошка,
этиловый спирт алкогольных напитков, экстрактивные вещества мяса, рыбы и грибов, эфирные масла и фитонциды лука, чеснока,
хрена, перца и горчицы.

Усвояемость пищевых продуктов выражается коэффициентом
усвояемости. При смешанном питании усвояемость белков принято считать равной
84,5%, жиров -94%, углеводов 95,6%.

Энергетическая ценность – это количество энергии, которая образуется
при биологическом окислении жиров белков и углеводов, содержащихся в продуктах. Она выражается в килокалориях
(ккал) или килоджоулях (кДж). Энергия, выделяемая при окислении1 г углеводов –
3,75 ккал (15,7 кДж), 1 г белков 4,1 ккал (16,7 кДж). Для получения
энергетической ценности в единицах системы СИ, т.е. в килоджоулях, необходимо
использовать коэффициент пересчета: 1 ккал = 4,184 кДж. Энергетическая ценность
рассчитывается на 100 граммов съедобной части.

Для определения теоретической калорийности
необходимо калорийность питательных веществ умножить на процентное содержание
соответствующих питательных веществ. Сумма полученных произведений представляет
собой теоретическую калорийность 100 граммов продукта.

Зная калорийность 100 граммов продукта, можно
определить калорийность любого его количества (300г, 500г, 1кг и т.д.). На
основе теоретической калорийности, можно рассчитать практическую (фактическую)
калорийность путем умножении результата теоретической калорийности на
усвояемость в процентах и деления произведения на 100.

Например:

Определить теоретическую калорийность 1 стакана
(200граммов) молока коровьего.

По таблице химического состава или по учебнику
находим средний химический состав коровьего молока (в %): жира - 3,2; белков -
3,5; молочного сахара - 4,7; золы – 0,7.

Решение:

Калорийность жиров в 100 г молока:

9,0 * 3,2 = 28,8 ккал

Калорийность белков в 100 г молока:

4,1 * 3,5 = 14,4 ккал

Калорийность углеводов в 100 г молока:

3,75 * 4,7 = 17,6 ккал

Теоретическая калорийность 100г молока будет
равна 60,8 ккал (28,8+14,4+17,6).

Теоретическая калорийность 1 стакана молока
(200г) будет равна 121,6 ккал (60,8*2)

Фактическая калорийность 100 г молока составит:
56,06 ккал.

Для перевода килокалорий в килоджоули число
килокалорий умножают на 4,184 (система СИ).

60,8*4,184 = 254,3872 кДж

Решить самостоятельно.

Задание №1

Определить теоретическую и фактическую
калорийность 300 граммов маргарина молочного «Жар-печка», используя данные о
среднем химическом составе данного продукта (в %): белки – 0,3;

жиры – 82,3;

углеводы – 1,3;

вода 15,9.

Расчет произвести в килокалориях и перевести в
килоджоули.

Задание №2

Определить теоретическую и фактическую
калорийность 100 граммов сыра Голландского, используя данные о среднем
химическом составе данного продукта (в %):

белки – 20,0;

жиры – 28,5;

углеводы – 3,5.

Расчет произвести в килокалориях и в
килоджоулях.

Задание №3

Рассчитать теоретическую энергетическую ценность
в килоджоулях на основе данных о среднем химическом составе картофеля столового
1кг: белки - 2,4%;

жиры – 0,05%;

углеводы – 20,1%

Задание №4

Определить калорийность пищевых продуктов в
килокалориях и килоджоулях. Расчет оформить в таблице.

  Наименование продуктов

  Содержание в %

  Калорийность в

  Белки

  Жиры

  Углеводы

  ккал

  кДж

  1. Хлеб ржаной

  6,5

  1,0

  40,1

  186,025

  778,3286

  2. Хлеб пшеничный

  8,1

  1,2

  42,0

  201,51

  843,118

  3. Сахар-песок

  -

  -

  99,8

  374,25

  1565,862

  4. Молоко пастеризованное

  2,8

  3,2

  4,7

  57,905

  242,28

  5. Масло подсолнечное

  -

  99,9

  -

  899,1

  3761,834

  6. Масло сливочное Крестьянское

  1,3

  72,5

  0,9

  661,2

  2766,461

  7. Картофель

  2,0

  0,1

  19,7

  83

  347,272

  8. Яблоки свежие

  0,4

  -

  11,3

  44

  184,096

  9. Мясо кур 1 категории

  18,2

  18,4

  0,7

  242,8

  1015,876

  10.Печень говяжья

  17,4

  3,1

  -

  99,2

  415,0528

  11.Рыба кета

  22,0

  5,6

  -

  140,6

  588,2704

  12.Яйцо куриное

  12,7

  11,5

  0,7

  158,2

  661,9088

  13.Мясо говядина 1категор.

  18,6

  16,0

  -

  220,2

  921,3168

  14.Капуста белокочанная

  1,15

  -

  3,61

  18,2

  76,1488

  15.Капуста квашеная

  0,76

  -

  1,70

  9,5

  39,748

  16.Карамель леденцовая

  -

  -

  88,4

  331,5

  1386,996

  17.Томаты свежие грунтов.

  0,60

  -

  4,20

  18,21

  79,19064

  18.Макароны в/сорт

  10,4

  0,9

  75,2

  332,7

  1392,017

  19.Сухарики кириешки

  11,8

  3,1

  71,5

  344,4

  1440,969

  20.Крупа перловая

  10,53

  1,35

  82,33

  364

  1522,976

  21.Конфеты шоколадные

  7,6

  34,9

  54,5

  349,6

  1462,726

  22.Шоколад десертный

  5,36

  34,6

  50,54

  522,9

  2187,813

  23.Шоколад молочный

  2,90

  30,0

  63,0

  518,1

  2167,79

  24.Печенье сахарное в/с

  7,5

  11,8

  74,4

  415,9

  1740,125

  25.Какао-напиток

  20,4

  25,6

  35,0

  296,7

  1241,393

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.02. ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ практическая_работа_11.docx


extracted_text:
Технология
проведения мастер-класса.
Материалы
для проведения занятия "Школы совершенствования профессионального
мастерства"
Ведерникова Н.И.

Мастер-класс – одна из форм эффективного
профессионального обучения педагогов. М.М. Поташник характеризует Мастер-класс
как ярко выраженную форму ученичества у Мастера. То есть Мастер передает
ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего  – путем
прямого и комментированного показа приемов работы.
В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений
слова «мастер»:

Квалифицированный
     работник в какой-нибудь производственной области;
Руководитель
     какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:
Человек,
     который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
Специалист,
     достигший высокого искусства в своем деле.

Ближе всего для педагога два последних определения.
Мастерство трактуется Ожеговым как высокое
искусство в какой-нибудь отрасли.
Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому
мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и
только он имеет «Развитие познавательные способности, совершенные знания
учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности,
так и метода преподавания. А.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического
мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической
литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают
следующие компоненты:

Психологическую
     и этико-педагогическую эрудицию;
Профессиональные
     способности;
Педагогическую
     технику;
Определенные
     качества личности, необходимые для осуществления профессиональной
     деятельности.

В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий
исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной
работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать
содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей
деятельности, разрабатывать методические рекомендации.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают
следующие основные составляющие: личность педагога, знания и
педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в
постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство,
как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому
мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической
профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к
мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно
самостоятельных элемента:

Мастерство
     организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
Мастерство
     убеждения;
Мастерство
     передачи знаний и формирования опыта деятельности;
Мастерство
     владения педагогической техникой.

Педагогическая техника занимает особое место в структуре
мастерства учителя.
Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая
необходима для эффективного применения системы методов педагогического
воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать
правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта,
навыки управления и др.).
Уровень педагогического мастерства возможно
определить, ориентируясь на следующие критерии:

Стимулирование
     и мотивация личности ученика в процессе обучения;
Организация
     учебной деятельности учащегося;
Владение
     содержанием и дидактической организацией образования;
Организация и
     осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе
     обучения;
  Структурно-композиционное
     построение урока (занятия или другой формы).

Т.о., мы рассматриваем мастерство учителя – как синтез
личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую
эффективность педагогического процесса.
Учителю-мастеру важно уметь эффективно представлять свой опыт,
транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально, таким
образом, развиваясь.
Одной из форм трансляции педагогического опыта  является
«Мастер-класс».
«Мастер-класс» – то разовая форма работы, которая объединяет
небольшие группы учителей. Учитель-Мастер представляет собственную систему
работы, предполагающую:

комплекс
     методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно
     этому педагогу;
оригинальные
     действия взаимосвязаны между собой и обеспечивают эффективное решение
     учебно-воспитательных задач;
Признаками
     системы работы учителя являются: целостность, оптимальность в определении
     места и времени применения каждого методического приема; разносторонность
     воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии
     стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.

«Мастер-класс» как форма обучения является средством создания
трех типов условий:

Обеспечивается
     формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной
     деятельности;
Стимулируется
     познавательный интерес, отрабатываются условия по планированию,
     самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
Осуществляется
     индивидуальный поход по отношению к каждому участнику мастер-класса,
     отслеживают позитивные результаты учебно-познавательной деятельности
     каждого учителя.

Мастер-класс как педагогическая технология включает
в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные
действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.
Цель мастер-класса – создать условия для
профессионального самосовершенствования  учителя, при котором формируется
опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика,
формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в
процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные научные идеи – деятельностный,
личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.
Последовательность действий – пошаговый
алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера.
Критерии оценки – новый уровень
индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный,
конструктивный, творческий).
Качественно новый результат –  умение
моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.
Структура проведения «Мастер-класса»:
1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Обоснование
     основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
Характеристика
     творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте
     работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
Определение
     проблем и перспектив в работе педагога-мастера
Описание
     системы уроков (занятий) в режиме  эффективной педагогической
     технологии, представляемой педагогом

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

Рассказ
     педагога о проекте занятия
Определение
     основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться
Краткая
     характеристика результативности используемой технологии
Вопросы
     педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с
демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)
4. Моделирование

самостоятельная
     работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в
     режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет
     роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и
     управляет ею.
обсуждение
     авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия

Дискуссия по
     результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
Заключительное
     слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Цель проведения конкретного урока (занятия)
определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.
Варианты:

1) Показ
     программы деятельности,  элективного курса, факультатива и т.п.
2) Показ
     отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности педагог
3) Показ
     отдельных методов работы
4) Показ
     инновационных моментов деятельности

Формы:

Лекция
Практическое
     занятие
Интегрированное
     (лекционно-практическое) занятие

Результатом «мастер-класса» является модель
урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством
«учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной
деятельности.
Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя,
демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.
Презентация «Технология проведения «Мастер-класса» Приложение

Литература:
1.
Галицких Е. Заманчивей всего и бескорыстнее на
свете: педагогическая мастерская для педагогов и школьников, посвященная игре/А.А.Галицких //Воспитание
школьников. – 2003. – № 2. – С. 31–33.
2.
Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры
учителя – фактор успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005. –
№ 2. – С. 34–37.
3.
Русских Г.А. Мастер-класс – технология
подготовки учителя к творческой  профессиональной деятельности /Г.А.Русских
//Методист.– 2002. –  № 1. С. 38–40.
4.
Русских Г.А. Педагогическая мастерская как
средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды
ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
5.
Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р.
Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.
6.
Комарь В. Д. Повышение профессионального
мастерства педагогов- воспитателей / / Научно-методический журнал заместителя
директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 1. – С.84–87.
7.
Положение о "мастер-классе" как форме
профессионального обучения учителей //Практика административной работы в школе.
– 2004. – № 5. – С. 46.

alt: Технология проведения мастер-класса

title: Для психолога


extracted_text:
Областное государственное казенное учреждение
социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, Свердловского района г. Иркутска»
664049, г. Иркутск, ул. Багратиона, 52 А, тел./факс
53-70-67

«Утверждаю
Директор
  Л. В. Огиенко

«____»_________
  2020г.

Календарно – тематическое планирование

на  2020   год  (январь - июнь)

Группы «Берег» , «Бриз»

                               Выполнили воспитатели:

                                                                                Юзвяк
Н.Д.

Юхно Е.Г.

Андреева Т.А.

                                                                                Шмайлова
А.В.

                           Томашевская Н.А.

Лепеха Н.

                           Социально -  личностное развитие

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Количество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Один дома »

  Вводная диагностика

1

13.
  01

2

 «Правила
  безопасного поведения дома»

   Ситуативный практикум

1

20.
  01

3

«В мире опасных предметов»

»

Дискуссия

1

27.
  01

4

"Электроприборы в нашем доме"

Познавательная
  игра

1

03.
  02

5

«Балкон,
  открытые окна и другие опасности

Беседа
  - размышление

1

10.
  02.

6

  «Кухня не место
  для игр»

Дискуссия

1

17.
  02.

7

«Ножницы,
  спички – детям не игрушки»

Ситуативный
  практикум

1

24.
  02

8

«Если
  в дом пришёл чужой?»

Ситуативный
  практикум

1

02.
  03.

9

 «Опасные
  и безопасные ситуации»

Познавательная
  игра

1

09.
  03.

10

Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Чрезвычайные ситуации»

Вводная
  диагностика

1

16.
  03

11

«Чрезвычайные
  ситуации – это …»

Дискуссия

1

23.
  03

12

«Наводнение»

Ситуативный
  практикум

2

30.
  03
06.
  04

13

«Землетрясение»

Дискуссия

2

13.
  04
20.
  04

14

«Пожар»

Ситуативный
  практикум

2

27.
  04
04.
  05

15

Эвакуация.
  Алгоритм действий

Тренинг

1

11.
  05

16

«Если
  ты заблудился в лесу?»

Практикум

1

18.
  05

17

«Гроза.
  Правила поведения во время грозы»

Дискуссия
  с презентацией

1

25.
  05

18

Действия
  при чрезвычайных ситуациях

Квест
  - игра

1

08.
  06

19

Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Чрезвычайные ситуации»

Тестирование

1

15.
  06

Духовно-нравственное
воспитание

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Коли - чество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

  Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Мои поступки и чувства других людей»

Тестирование

1

14.
  01

2

 «Подарки
  своими руками для детей- инвалидов»

    Работа по
  проекту

1

21.
  01

3

Правила
  опрятности и аккуратности

Мастерская
  общения

1

28.
  01

4

«Помни
  о других – ты не один на свете»

Беседа-
  диалог

1

04.
  02

5

«Умейте
  ценить своё и чужое время»

Ситуативный
  практикум

1

11.02

6

«О
  доброте и  бессердечие

Дискуссия

1

18.
  02

7

«Об
  уважительном отношении к старшим»

Беседа-
  диалог

1

25.
  02

8

  Выезд
  с концертной программой (для поздравление людей из домов престарелых)

Работа по роекту

1

03.
  03

9

«Вежливый
  отказ. Несогласие»

Педагогический
  тренинг

1

10.
  03

10

«Этикетные
  ситуации»

Ситуативный
  практикум

1

17.
  03

11

«Этикет
  разговора»

Ситуативный
  практикум

1

24.
  03

12

«Приветливость
  – золотой ключик»

Мастерская
  общения

1

31.
  03

13

«Чем
  ты сильнее, тем будь добрее»

Беседа
  - размышление

1

07.
  04

14

«Совесть
  потеряешь – беду узнаешь»

Ситуативный
  практикум

1

14.
  04

15

Человек
  на фото, что скажешь ты о нём?

Мастерская
  общения

1

21.
  04

16

«Как
  наше слово отзовётся?»

Беседа
  - размышление

1

28.
  04

17

«Искусство
  спора»

Мастерская
  общения

1

05.
  05

18

«Никто
  меня не любит»

Беседа
  – диалог

1

12.
  05

19

«Жизнь
  – главная ценность»

Ситуативный
  практикум

1

19.
   05

20

«К
  чему ведёт непослушание?»

Беседа
  - размышление

1

26.
  05

21

«Диалог
  о хороших манерах»

Деловая
  игра

1

03.
  06

22

?

Ситуативный
  практикум

1

10.
  06

23

«Твои
  поступки и чувства других людей»

Ситуативный
  практикум

1

17.
  06

Здоровый
образ жизни

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Коли - чество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

  Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Здоровый образ жизни»

  Час здоровья

1

15.
  01

2

 «Одежда и
  здоровье»
(профилактика
  простудных заболеваний)

Дискуссия

1

22.
  01

3

  «Правила безопасного  поведения на прогулке в зимнее время»

Беседа
  - инструктаж

1

29.
  01

4

 «Правила
  безопасного  поведения на льду»

Информационный
  час

1

05.
  02

5

  «Под-зарядка»,
  в рамках тематической недели
«В
  будущее без риска»

 Работа по
  проекту Соц. Опрос

1

12.
  02

6

 «Корзина
  здоровья»

Час
  здоровья

1

19.
  02

7

«Вредные
  и полезные продукты»

Дискуссия

1

26.
  02

8

  «Работа
  внутренних органов человека»

Дискуссия

1

04.
  03

9

«Как
  сохранить осанку в норме?»

Дискуссия

1

11.
  03

10

«Режим
  дня»

 Ситуативный
  практикум

1

18.
  03

11

«Я и моё
  здоровье»

Дискуссия

1

25.
  03

12

«Смех
  продлевает жизнь»

«Час
  здоровья»

1

01.
  04

13

Акция
  «Будем здоровы» ко Всемирному дню Здоровья

 Работа
  по проекту

1

08.
  04

14

«Интернет
  – зависимость»

Дискуссия

1

15.
  04

15

«Опасности
  глобальной паутины?»

Информационный
  час

1

22.
  04

16

«Скорая
  помощь»

Дискуссия

1

29.
  04

17

«Клещевой
  энцефалит»

Час
  здоровья

1

06.
  05

18

«Запомните,
  детки, таблетки не конфетки»

Дискуссия

1

11.
  05

19

«Как
  вести себя с уличными собаками, кошками?»

Ситуативный
  практикум

1

18.
  05

20

«Опасная
  высота»

Дискуссия

1

25.
  05

21

Правила
  поведения на водоёмах

Ситуативный
  практикум

1

03.
  06

22

«Солнечный
  удар»

Дискуссия

1

10.
  06

23

«Секреты
  Здоровячка»

Квест
  - игра

1

16.
  06

Формирование основ гражданского сознания

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Коли - чество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

 «Знатоки права»

  Правовой               практикум

1

16.
  01

2

  «Закон и Я»

  Дискуссия

1

23.
  01

3

   «Эрудит»

Правовая
  игра

1

21.
  09

4

  «Быть гражданином»

 Дискуссия

1

30.
  01

5

 «Я
  – законопослушный»

Дискуссия

1

06.
  02

6

«Слушается
  дело»

Правовой
  практикум

1

13.
  02

7

«Есть
  такая профессия – Родину защищать»

Дискуссия

1

20.
  02

8

Давление
  социальной среды

Правовой
  практикум

1

27.
  02

9

«От
  проступка до преступления один шаг»

Правовой
  практикум

1

05.
  03

10

«Использование
  и хранение запрещённых предметов»

Дискуссия

1

12.
  03

11

«Закон
  суров, но это закон»«

Правовой
  практикум

1

19.
  03

12

Подросток
  и ответственность

Беседа
  - размышление

1

26.
  03

13

Акция
  «Поздравь ветерана»

Работа
  по проекту

1

02.
  05

14

К
  чему ведёт
бродяжничество?

Дискуссия

1

07.
  05

15

Правовая
  культура подростков

Ситуативный
  практикум

  1

14.
  05

16

Уголовная
  ответственность несовершеннолетних

Правовой
  практикум

1

21.
  05

17

Участие в мероприятии ко Дню пожилого человека
Акция
  «Помоги ближнему»

Работа
  по проекту

1

28.
  05

18

«Что
  я знаю о  Законе?»

Правовой
  турнир

1

04.
  06

19

«Манипулирование
  и давление»

Ситуативный
  практикум

1

11.
  06

«Подросток.
  Правонарушение. Ответственность.»

Деловая
  игра

1

18.
  06

           Интеллектуально-познавательная
деятельность

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Коли - чество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

 Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Улица полна неожиданностей»

Тестирование

1

10.
  01

2

«Что
  такое безопасность?»

Дискуссия

1

17.
  01

3

«Правила
  дорожные -  правила надёжные»

   Дискуссия
  с элементами игры.

1

24.
  01

4

«Школа
  пешеходных наук»

Познавательная
  игра

1

31.
  01.

5

«О
  чём нам говорят дорожные знаки?»

Дискуссия

1

07.
  02

6

Акция
  «Почта на день» в День Святого Валентина

Работа
  по проекту

1

14.
  02

7

Участие в операции поздравляем изготовление открыток своими
  руками (для поздравление людей из домов престарелых)

Работа
  по проекту

1

21.
  02

8

«Мы
  – пассажиры»
Азбука
  безопасности»

Просмотр
  мультфильма
«Смешарики»

1

28.
  02

9

«Детский
  дорожно – транспортный травматизм»
«

Дискуссия

  1

06.
  03

10

 «Дорожная
  азбука»

Устный журнал

1

13.
  03

11

«Правила
  поведения во время  аварии»

Ситуативный
  практикум

1

20.
  03

12

«Разрешается
  – запрещается

Квиз
  -  игра

1

27.
  03

13

Чтение сказки "Три
  поросенка"

Литературная
  гостиная

1

03.
  04

14

«Что случилось с Колобком, который ушел
  гулять без спроса?»

Ситуативный
  практикум

1

10.
  04

15

«Если
  ты потерялся на улице»

Ситуативный практикум

  1

17.
  04

16

«Осторожно Незнакомец»

Познавательная
  игра

1

24.
  04.

17

 Всероссийская
  акция «Георгиевская ленточка»

Работа
  по проекту

1

08.
  05

18

«Правила безопасного поведения на
  прогулке»

Беседа
  - инструктаж

1

15.
  05

21

«Как
  не стать жертвой преступления?»

Дискуссия

1

22.
  05

22

Подростковая агрессивность: как себя
  вести, чтобы не было беды».

Ситуативный
  практикум

1

29.
  05

23

«Действия при угрозе террористического
  акта»; «Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в заложники»

Ситуативный
  практикум

1

05.
  06

24

«Действия при обнаружении предмета,
  похожего на взрывное устройство»;

Ситуативный
  практикум

1

12.
  06

25

Проектная
  деятельность
Тестирование
  по теме блока «Улица полна неожиданностей»

Тестирование

1

19.
  06

Трудовое и профорентационное
самоопределение

№

Наименование тем

 Форма
  проведения

Коли - чество часов

Дата

Корректи -
ровка

1

«Что такое культура быта?»

Беседа
  - практикум

1

11.
  01

2

      «Ярмарка
  профессий»

Познавательная
  игра

1

18.
  01

3

«Труд – обязанность или радость?»

Беседа
  - размышление

1

25.
  01

4

«По одежке встречают». (уход за одеждой)

Практикум

  1

01.02
08.
  02

5

«Пришиваем пуговицы.»

Беседа
  - практикум

1

15.
  02

6

Мелкий ремонт одежды. Ремонт носков.

Трудовой
  час

1

22.
  02

7

«Книжкина
  лечебница»

Практикум

1

29.
  02

8

  Операция
  «Чистюля»

Трудовой
  час

1

06.
  03

9

«Расти росточек». Уход за комнатными
  растениями.

Беседа
  - практикум

1

13.
  03

10

«Умелые
  руки не знают скуки» Волшебство добрых рук.

Трудовой
  час

1

20.
  03

11

«Биржа труда – рынок профессий»

Деловая
  игра

1

27.
  03

12

«Уход
  за различными видами обуви»

Беседа
  - практикум

1

03.
  04

13

Операция
  «Мой до дыр»

Трудовой
  час

1

10.
  04

14

«Копилка
  добрых дел»

Акция

1

17.
  04

15

Акция
  «Весенний десант»

Работа
  попроекту

1

25.
  04

16

«Мой
  дом, наведу порядок в нём»

Генеральная
  уборка

1

02.
  05

17

«Бюро
  находок»

Познавательная
  игра  о разных профессиях

1

16.
  05

18

«Человек
  и труд»

Беседа
  - размышление

1

23.
  05

19

«Без
  труда ничего не даётся»

Беседа
  - практикум

1

30.
  05

20

«Посади дерево- помоги своему городу»
 Акция «Клумба в подарок»

Работ
  по проекту

1

06.
  06

21

«Путешествие
  в страну чистоты»

Беседа
  – практикум

1

13.
  06

file_name: КТП 20.docx

alt: Социально - личностное развитие №

alt: Духовно-нравственное воспитание №

alt: Приветливость – золотой ключик»

alt: Здоровый образ жизни №

alt: Я и моё здоровье» Дискуссия 1 25

alt: Дорожная азбука» Устный журнал 1 13

alt: Операция «Мой до дыр»

title: календарно тематическое планирование


extracted_text:
1.    Взаимодействие спроса и предложения. Рыночное
равновесие. Рыночный механизм – механизм
формирования цен и распределения ресурсов,
т. е. взаимодействия субъектов рынка
по поводу установления цен, объема производства и реализации товаров
и услуг. Основными элементами рыночного
механизма являются спрос, предложение, цена и конкуренция.
Рынок – механизм взаимодействия покупателей и продавцов, другими словами, соотношение спроса и предложения. На рынке
интересы покупателей сталкиваются с интересами продавцов. Экономический интерес покупателя состоит в том, чтобы купить
качественный товар по

более низкой цене. Ему противостоит
производитель-продавец, который заинтересован в продаже товаров
с максимальной прибылью.
Когда интересы производителей и потребителей совпадают, возникает равновесие рынка. Его можно определить как ситуацию, когда
предложение и спрос совпадают при приемлемой для потребителя и производителя
цене. Равновесие – закон каждого конкурентного рынка. Благодаря равновесию на каждом товарном
рынке, поддерживается стабильность экономической системы в
целом. Уравновешивание спроса и предложения может происходить стихийно
или под регулирующим воздействием государства.
В результате
взаимодействия спроса и предложения устанавливается равновесная цена. Она
фиксируется в точке, в которой
пересекаются кривые спроса и
предложения. Эта точка называется точкой равновесия, а соответствующая ей цена – равновесной (рисунок 4.3).

Р

Q
Рисунок 4.3 – Равновесие спроса и предложения

Если рыночная цена
ниже равновесной, то возникает дефицит, при котором величина
спроса превышает величину
предложения. Когда же рыночная
цена выше цены равновесия, образуется избыток товаров, при котором
объем предложения превышает объем спроса.
Если цена поднимется выше точки равновесия, она будет стимулировать наращивание производства и предложения, образуется избыток товара. Между производителями данного
товара начнется конкуренция, в результате которой
цена на него начнет снижаться, приближаясь к точке равновесия. Если цена установится ниже равновесной, она обострит конкуренцию между покупателями. Это приведет
к повышению цены, расширению производства и возвращению цены к ее равновесному значению. Так происходит колебание спроса
и предложения вокруг цены равновесия, и благодаря конкуренции устанавливается рыночное
равновесие.

alt: Взаимодействие спроса и предложения


extracted_text:
Муниципальное
образовательное автономное учреждение
дополнительного образования
Центр дополнительного образования  с. Возжаевки

Исследовательская работа

Тема:
«В какие игрушки  играли наши
предки?»

                                                            Автор
работы:

учащаяся образовательного

                                объединения «ИСТОКИ»

                                                                   Токман Дарья
Сергеевна

         Руководитель:

                                                           Меньшикова Елена    Геннадьевна
             педагог дополнительного образования

                          МОАУ ДО ЦДО с. Возжаевки

                                                                  Высшей квалификационной
категории

Белогорский район
с. Возжаевка
2020

Содержание.

1.Введение…………………………………………………………………………………………..3
2. Теоретическая
часть …………………………………………………………………………….4
Сбор,
классификация и обработка полученных данных – использование информации для
построения доказательства гипотез……………………………………………………………….4
2.1.
История возникновения игрушки……………………………………………………...4
2.2.
Соломенные игрушки…………………………………………………………………..5
2.3.
Погремушки……………………………………………………………………………..6
2.4.
Куклы – обереги………………………………………………………………………...6
2.5.
Тряпичные куклы…………………………………………………………………….....6
2.6.
Деревянные игрушки…………………………………………………………………...6
2.7.
Подвижные игрушки……………………………………………………………………7
2.8.
Глиняные игрушки……………………………………………………………………...7
2.9.
Двигательные игрушки…………………………………………………………………7
2.10.
Матрёшка………………………………………………………………………………..8
3. Практическая
часть……………………………………………………………………………...9
1.1.
Опрос учащихся 4 – го  класса.
1.2.
Поиск в сети Интернет.
4. Заключение………………………………………………………………………………………10

5. Список
литературы и источников……………………………………………………………...11
6. Приложение …………………………………………………………………………………….12
      6.1  Презентация.
      6.2.
Анкета.
      6.3. Фото
  игрушек.

Введение
Очень много
говорят и пишут о том, что наше поколение детей в большем случае,  отдают
предпочтение компьютерным играм, что приводит отдаление детей от реальной
жизни.
Нам стало
интересно, а какие игрушки были у наших предков, с чего началось развитие
игрушки, какие игрушки предпочитали наши предки? Прошлое, настоящее и будущее
тесно связаны,  друг с другом. История даст нам возможность познать нас самих.
Это не просто информация о прошлом, а интереснейший процесс познания себя и
своих предков.
Это побудило к
работе над исследованием, которое мы назвали  «В какие игрушки  играли наши
предки?»
Цель:
Ø
Узнать историю возникновения игрушки.
Задачи:
Ø
Найти и изучить литературу по исследуемой теме;
Ø
Изучить историю возникновения игрушки на Руси.
Ø
Узнать, зачем нужны игрушки.
Ø
Познакомится с видами игрушек.
Ø
Оформить отобранные материалы и изготовить некоторые игрушки
своими руками и передать их   в музей центра.
Гипотезы:
Предположим,
что игрушки практически ровесники человечества.
Возможно,
именно из предметов культа и появились игрушки для детей.
Методы работы:

Подумать самостоятельно.
Анализ статей и энциклопедий,
     книг, журналов по исследуемой теме.
Опрос учащихся.
Поиск информации в сети Интернет.

Теоретическая часть
Из раскрытия
понятия игры философами, просветителями, историками культуры, педагогами и
психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих
положений.
Игра —
многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху,
утеху, соревнование, упражнение, тренинг. Дети играют, потому что развиваются,
и развиваются, потому что играют.
Игры — путь поиска
ребенком себя в коллективе, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной,
выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение
социальной практики, доступной пониманию.

История возникновения игрушки.
Гипотеза №1
Предположим, что
игрушки практически ровесники человечества. Археологи находят  в раскопах
древних поселений  разнообразные фигурки в форме животных и людей. Однако
многие учёные считают, что  это совсем не игрушки неандертальцев, а предметы
различных древних культов. Это были игрушки из металла, кости и глины.
Известно,  что куклы тоже появились в глубокой древности. Самым древним
египетским куклам около 4000 лет.  Их вырезали из тонких дощечек и раскрашивали
геометрическим орнаментом,  символизирующим одежду.  Интересен тот факт,  что
эти куклы служили не детям, а были связаны с различными формами религий той
культуры.
   Самый древний
вид деревянной русской игрушки называется «ПАНКИ». Их изготавливали  умельцы в
северных деревнях России вплоть до начала 20 века. Название произошло от корня
«ПАНГ», что переводится «СТВОЛ», ведь игрушки изготавливали из хорошего  дерева.
Они сильно напоминали древних языческих идолов,  которым поклонялись  северные
племена о приходе христианства. Панки выполнялись схематично, передавая только
образ птицы, зверя или человеческой  фигуры, без прорисовки мелких деталей. Они
словно наборы лего, будили воображение малышей, развивали фантазию, позволяя
выразить множество различных образов с помощью одной единственной  фигуры.
Вывод.
Точное время
начала изготовления игрушек определить очень трудно, но можно предположить, что
они появились на ранних ступенях развития человеческого общества. Вопрос о
происхождении игрушки не может быть решён однозначно.
Гипотеза №2
Возможно, именно
из предметов культа и появились игрушки для детей.
Тогда игрушка
была больше чем игрушкой. Она была культовой вещью. Вы знаете, что наши предки
были темными людьми и повсюду им мерещились боги. Поэтому первые игрушки тоже
означали богов. Женская фигурка - богиню земли, коник - бога солнца, птицы -
воздух. А мужских фигурок почему-то вообще не было. Зато наши прародители очень
любили животных. Петухи, индюки, собаки, кони, медведи - вот во что тогда
играли ребятишки.  Делали игрушки обычно размером с ладонь. Чтобы уж взять так
взять.
Игрушки,
употребляемые детьми простого народа, в России немногочисленны. В некоторых
областях детских игрушек в крестьянском быту почти не существовало. Для игры им
служили деревянные крашеные яйца, ложки, баночки, нож, гвоздь, камни и так
далее. Однако по книгам и со слов старых людей нам все-таки известны некоторые
простонародные игрушки.
Соломенные
игрушки.
 Пучок
соломы, перевязанный жгутом, издревле служил основой традиционных крестьянских
игрушек. По всей вероятности, первые соломенные игрушки родились как бы прямо в
поле в страду, когда крестьянки часто вынуждены были брать с собой малых детей.
Разумеется, оставшись без присмотра, они капризничали. И, быть может, как- то,
чтобы унять дитя, крестьянка и сделала примитивную куклу из первого, что попало
в руки, - из соломенного жгута, применяемого для перевязки снопов. Сложенный
пополам жгут отдаленно напоминал голову, а расходящиеся внизу веером соломины -
платье или сарафан. Затем фигурка куклы стала постепенно усложняться. Вставили
пучок соломы перпендикулярно туловищу, связав его в середине и по краям так же,
как перевязывают  снопы.
В дальнейшем
конструкцию соломенной куклы стали совершенствовать. При изготовлении таких
кукол требовалось уже не только привычное умение вязать снопы, но и искусное
владение приемами плетения, врожденный художественный вкус, изобретательность.
Постепенно выделились талантливые мастерицы, которые уже не в поле, а в
спокойной домашней обстановке стали делать кукол, фигуры коней, оленей, а также
всевозможных фантастических животных. Еще в дохристианские времена были широко
распространены украшения в виде подвесок с изображениями коня. Подвески служили
амулетами оберегающими человека, когда он находился далеко от дома, дом же
славянина со всеми его домочадцами тоже охранял конь - посланец солнца.
Поэтому изображение коня имело магическое значение, служило оберегом человека и
его жилища.
Погремушка.
Как и сегодня,
самой первой игрушкой детей древности была погремушка. Постукивая ими, матери,
и отцы напевали колыбельные песни. Кроме того, от первобытных времён
сохранилось поверье, что трещотка своим шумом отгоняет злых духов и тем самым
оберегают ребёнка.
Куклы-обереги.
Первыми куклами
на Руси были куклы-обереги. Славяне верили, что они способны защитить людей от
болезней и злых сил, поэтому обереговые куклы стояли на самом видном месте в
каждом доме. Но обереговые куклы так и не стали национальной игрушкой, зато
передали некоторые свои черты тряпичной кукле.
Тряпичные
игрушки.
Традиционной
игрушкой в быту русской деревни даже в самых бедных крестьянских семьях с
давних времен была тряпичная кукла. В иных домах их до ста штук накапливалось,
так как кукла считалась еще и символом продолжения рода.
Матерчатая кукла
- простейшее изображение женской фигуры. Кусок тканины, свернутый в
"скалку", тщательно обтянутое льняной белой тряпицей лицо, груди из
ровных, туго набитых шариков, волосяная коса с вплетенной в нее лентой и наряд
из пестрых лоскутов. Лица им либо вовсе не рисовали, либо ставили точки вместо
глаз и рта. Первую куклу для девочки обязательно должна была сделать мама, а в
7-8 лет девочки и сами начинали делать кукол для своих младших братишек и
сестренок.
С 7-8 лет дети
начинали помогать родителям по дому и в поле, но с куклами не расставались,
всюду брали их с собой. Особенно нарядные куклы могли переходить из поколения в
поколение, передаваясь от матери к дочери.  Куклы были не только девичьей
забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили в рубахах. Но лишь
мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их игровые роли и сами игры
строго разделялись.
Дом без игрушек
считался бездуховным. Есть такая примета: когда дети много и усердно играют, в
семье будет прибыль, если небрежно обращаются с игрушками, быть в доме беде.
Ребенок без игрушки вырастает пустым и жестоким.
Верили что
игрушки приносят хороший урожай, особенно если с ними играют взрослые девушки.
Верили, что
игрушки охраняют детский сон, до сих пор по древнему обычаю детей укладывают
спать с любимой игрушкой.
Деревянные
игрушки.
Деревянные
игрушки на Руси были не менее популярны. Не нужно было быть резчиком по дереву,
чтобы изготовить из куска мягкой древесины небольшую фигурку, с которой дети
будут с удовольствием играть.
Забавные
игрушки, известные на Руси с незапамятных времен, стали основным народным
промыслом.
Народный
промысел зародился под влиянием Троице-Сергиева монастыря - одного из
крупнейших центров художественных ремесел Московской Руси еще 350 лет назад.
Традиционная богородская игрушка - это неокрашенные фигурки людей, животных и
птиц из липы, композиции из жизни русского крестьянина.
Подвижные
игрушки.
Очень скоро
деревянные игрушки стали делать подвижными, и появились кузнецы, по очереди
бьющие молотом по наковальне, мужики, колющие дрова, курочки, клюющие зерна,
фигурки зверей с двигающимися головами и лапами.
 Глиняные
игрушки.
Глиняные фигурки
лепили ещё до изобретения гончарного круга. Первоначально они служили
талисманами, способными задобрить духов, помогающих человеку. Небольшие
раскрашенные фигурки из обожжённой глины понравились детям и со временем
превратились в народный промысел. В каждой местности изготавливали разные
игрушки: для одних была характерна роспись яркими красками, другие оставались
почти не закрашенными, третьи представляли собой свистульки, а четвёртые –
погремушки. Самыми известными глиняными игрушками являются дымковские,
филимоновские,  каркопольские и хлуднёвские.
Двигательные
игрушки.
Двигательные
игрушки начинают особенно интересовать детишек, когда они принимает  осваивают окружающее
пространство – сначала ползать, а потом ходить.
Матрешка.
По давней
традиции о популярных игрушках слагают легенды. В этом отношении матрешка не
исключение. Рассказывают, что в конце 19 века в семью Мамонтовых - известных
русских промышленников и меценатов - то ли из Парижа,  кто-то привез японскую
точёную фигурку буддистсккого святого Фукуруджи, которая оказалась с
"сюрпризом", - она разъединялась  на две части. Внутри неё была
спрятана другая, поменьше, которая также состояла из двух половинок. Всего
таких куколок насчитывалось пять.
Предполагалось,
что именно это и натолкнуло на создание русскими мастерами нашей матрешки.
Матрешка - от имени Матрена.
Вывод:
В Древней Руси
разновидностей детских игрушек было не очень много. Их изготавливали из того,
что было под рукой.  Но не случайно человек воплощал силы стихий в наиболее
знакомых и близких ему образах живых существ, трактуя их по-иному: великая
богиня плодородия стала барыней, девицей; птица - уточкой, курочкой, гусем;
конь - рабочей лошадкой, тянущей воз или везущей кавалера. Медведь, также
участник древних обрядов, забавным, добродушным косолапым зверем из народной
сказки. Время изменило условия окружающей жизни, в творчество народных мастеров
проникали новые сюжеты, но эти образы и по сей день фигурируют в игрушке любого
промысла.
Скорее всего, в
древности и игровое, и культовое значение тесно переплетались между собой, а
затем религиозные обряды были забыты, и игрушка осталась только предметом
развлечения.

Практическая
часть.
Мы разработали
анкету, на которую просили ответить учеников 4 – го  класса. В анкете приняли
участие 20 человек.
Результаты
опроса.

Вопросы

Ответы
  на вопросы

Да, знаю

Нет,
Не знаю

Хочу знать

Мне это не интересно

1. Когда
  появились первые игрушки?

2. В какие
  игрушки играли наши предки?

3. Чем служили
  игрушки для наших предков?

4. Хотите
  узнать историю игрушки?

5. Для чего
  нужны игрушки?

6. За какими
  игрушками будущее?

Вывод:
После проведения
опроса в классе, мы выяснили, что многие очень мало знают об истории игрушек.
Никто не смог объяснить происхождение игрушек. Но ребята хотят узнать историю
происхождения игрушки. Знание истоков своей культуры, нравов и традиций своего
народа поможет понять и объяснить многие моменты истории. Наследие наших
предков не должно утратить своего значения.
Теоретическая
значимость определяется тем, что в ней собрана информация об истории
возникновения игрушки.
Практическая
значимость:
Ø данный
материал можно использовать на занятиях по изобразительному  искусству,
литературного чтения, окружающего мира, проведении классных часов и внеклассных
мероприятий.
В ходе
исследований мы научились: анализировать большой объём информации; находить
полезную информацию, делать выводы.

Заключение.
История игрушки
уходит своими корнями  в далёкое прошлое, так как она связана не только с
развитием игрушек, но и с развитием науки и техники. Опыт, накопленный многими
поколениями мастеров при конструировании и постройке всевозможных заводных
игрушек, помог разработать и проверить на практике основные принципы и
технические средства машиностроение и автоматики. Наверняка  в будущем игрушки,
значительно «поумнеют». Через год – другой знакомые всем с детства плюшевые
мишки, куклы и солдатики будут взаимодействовать с компьютерами, и учиться
играть в новые игры, подобранные специально для каждого ребёнка. В конце
концов, не исключено, что дело дойдёт до того, что игрушки обретут
искусственный интеллект и станут надёжными нянями маленьким детям. Всё вполне
возможно, так как история игрушек началась очень давно и развивалась и
продолжает развиваться бурными темпами в наше время.
  Однозначно
только одно: игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой, с помощью
которой у ребёнка формируются ум, физические   и нравственные качества.
Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что
следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.
Мы подготовили
разные виды игрушек  для наших современников, где попытались раскрыть интерес
игрушек, которые будут переданы в наш музей центра. Можно найти много
интересных занятий, чем играть в компьютерные игры.
В ходе
исследования мы нашли ответы на свои вопросы, научились находить полезную
информацию и делать выводы.
Наша работа
может быть продлена, так как тема очень интересна и многогранна.

Список
литературы и источников:

http://www.razumniki ru
http://www,yandex.ru
http://wwwdetstvovmeste.ru
http://www,pochemuha.ru
 http://www.fukurumu.ru
Я познаю  мир:
     Детская энциклопедия: Культура. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2011
 Аркин Е. А.
     Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 2012, № 3. – 815 с.
  Игрушка в
     жизни ребенка / под ред. Коссаковской Е. А. – М.: Просвещение, 2014.

Приложение
1

Вопросы

Ответы
  на вопросы

Да, знаю

Нет,
Не знаю

Хочу знать

Мне это не интересно

1. Когда
  появились первые игрушки?

2. В какие
  игрушки играли наши предки?

3. Чем служили
  игрушки для наших предков?

4. Хотите
  узнать историю игрушки?

5. Для чего
  нужны игрушки?

6. За какими
  игрушками будущее?

Вопросы

Ответы
  на вопросы

Да, знаю

Нет,
Не знаю

Хочу знать

Мне это не интересно

1. Когда
  появились первые игрушки?

2. В какие
  игрушки играли наши предки?

3. Чем служили
  игрушки для наших предков?

4. Хотите
  узнать историю игрушки?

5. Для чего
  нужны игрушки?

6. За какими
  игрушками будущее?

Приложение
2

file_name: исследовательская работа игрушки наших предков.doc

alt: Содержание. 1

alt: Введение Очень много говорят и пишут о том, что наше поколение детей в большем случае, отдают предпочтение компьютерным играм, что приводит отдаление детей от реальной…

alt: Тогда игрушка была больше чем игрушкой

alt: Куклы-обереги. Первыми куклами на

alt: Приложение 1 Вопросы

alt: Приложение 2

title: Исследовательская работа Игрушки наших предков


extracted_text:
Стойбище
пришло в движение. Круг между шалашами был заполнен собиравшимися на охоту.
Женщины и мужчины выносили из жилищ копья, дротики, скребки, связки ремней.
Дети сновали повсюду между ними, трогали оружие, получали пинки, визжали и
выли. Подростки пробовали дротики, осматривали копья и, испытывая их острие,
покалывали в шутку друг друга. Десятка полтора собак, полуодичавших, держались
вне круга, в стороне от шалашей, очевидно собираясь сопровождать охотников, а в
ожидании ссорились и грызлись друг с другом.
Наконец
все оружие было вынесено, взрослые, вооружившись копьями, двинулись толпой на
восток. За ними шли подростки, несшие дротики, ножи и ремни; они, очевидно,
играли роль оруженосцев и носильщиков добычи. Дети, кто на двух ногах, кто на
четырех, бежали сзади и по сторонам с визгом и криками. Собаки следовали
поодаль. В конце поляны дети отстали и повернули назад, а толпа охотников,
насчитывавшая не менее полусотни человек, вытянулась гуськом по тропе,
постепенно скрываясь в лесу.
На
стойбище теперь видны были только старики, занявшиеся уборкой шалашей и
вытряхиванием шкур, служивших подстилкой и покровом для спящих. Из некоторых
шалашей вылезли сгорбленные старухи и уселись у входа; выползли и самые
маленькие дети, а грудных младенцев выносили на руках и клали на шкуры возле
шалашей на время их уборки.
Только
возле шалаша пленников остались три взрослые женщины, очевидно исполнявшие
обязанности караульных. Одна из них занялась разрезкой шкур костяным ножом на
ремни. Другая строгала таким же ножом палочки для стрел, а третья раскалывала
толстые кости, чтобы получить острые осколки для наконечников копий и стрел.

file_name: Диктант 11 класс.docx

title: Диктант русский язык


extracted_text:
II
Всероссийский дистанционный конкурс
среди
классных руководителей
 на
лучшие методические разработки воспитательных мероприятий

Популяризация
научных знаний
Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной деятельности

Автор: Богомолова
Юлия Дмитриевна,
 классный
руководитель, учитель английского языка
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Пушкинского
муниципального района
 Средняя
общеобразовательная школа №6 города Пушкино

2021
год
1.
Пояснительная записка
Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной
деятельности:
методическая разработка/Ю.Д. Богомолова. – Пушкино: МБОУ СОШ №6 г. Пушкино,
2021 –  19 с.
Методическая разработка представляет собой долгосрочный
проект, в результате работы над которым, классный руководитель решает множество
воспитательных задач и способствует развитию научно-познавательной деятельности.
В разработке наряду с традиционными формами и методами организации воспитательного
процесса главной выступает технология проектной деятельности. Изучены и
систематизированы этапы работы над проектами. Ценность методической разработки
состоит в поэтапной подготовке
школьников к самостоятельной проектной деятельности. Ученик
может выбрать любую тему по своим интересам. Данную разработку можно
адаптировать под любую возрастную категорию школьников. Предназначено для
использования в работе классных руководителей и педагогов образовательных
учреждений.
1.1.
Тематическое направление
Тематическое направление
данной методической разработки – популяризация научных знаний.
В связи с тем, что
базовые умения, знания и навыки наряду с разнообразными формами активности
современного человека приобретают все большее значение не только в условиях
образовательного учреждения, но и в условиях современного общества остро стоит проблема
использования этих знаний для решения конкретно поставленных задач. К
сожалению, многие учащиеся предпочитают «оригинально» и «нестандартно»
подходить к решению тех или иных вопросов, проявляя  креативность, при этом
зачастую они не имеют элементарных фактических знаний или не умеют их
использовать в заданной ситуации. Современное российское
образование ориентирует школу на развитие самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской
деятельности, на создание таких педагогических условий, когда каждый ученик
включён в творческую деятельность для поиска решения задач любой сферы жизни.
Наиболее эффективным средством в решение этих задач является технология
проектной деятельности. Её использование предполагает множество активных форм,
в том числе и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность позволяет
стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического
применения, способствует формированию ключевых компетентностей учащихся.
Поэтому каждый педагог должен владеть технологией проектной деятельности,
следовательно, каждый ученик должен быть этому обучен. Таким образом, тематическое направление данной разработки
популяризация научных знаний. В данной методической
разработке даны  рекомендации педагогам по организации проектной деятельности в
школе и за ее пределами, рассмотрены виды проектов, их структурирование, этапы
работы над проектом. За основу взяты разработанные проекты учеников 10 класса.
Данная разработка соответствует федеральной программе, так как за основу взят
проект, посвященный Петровскому уроку. Это доказывает, что  проектная
деятельность может включать в себя духовное и нравственное воспитание, также
приобщает к культурному наследию. Овладение опытом
организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных
мероприятий по разным предметам школьного цикла; может способствовать повышению
мотивации школьников. Новизна данной разработки заключается в актуализации
знаний 10  класса по различным предметным областям.
Современное общество
стремительно движется вперед, а значит, повышается количество неизученных
вопросов и вместе с ними идеи для проектов.
1.2.
Тема воспитательного мероприятия и
обоснование ее выбора
Тема воспитательного
мероприятия: «Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной
деятельности».
Роль классного
руководителя в воспитательной работе очень важна. Проектная деятельность
напрямую помогает раскрыть особенности и интересы детей. В рамках новой
дисциплины «Индивидуальный проект»  есть возможность раскрыть каждого
обучающегося и направить его в сферу изучения по индивидуальным особенностям и
интересам. Классный руководитель – это
профессионал, человек коммуникабельный, мобильный, готовый расти и учиться
вместе с детским коллективом, партнер в учебном пространстве. Это тот взрослый
для детей, который является не только мудрым наставником и помощником, но и
исследователем, координатором, создающим максимально комфортные
(психологические, нравственные, эмоциональные) условия для развития личности
обучающегося.
1.3.
Целевая аудитория воспитательного
мероприятия
 Данная методическая
разработка составлена с учетом возрастных особенностей учащихся 10-11 классов.
Однако проект
представляет собой универсальный план действий, который подойдёт любой
возрастной категории учащихся. Целевой аудиторией воспитательного мероприятия
могут быть школьники как начальной школы, или среднего звена, так и
старшеклассники. Воспитательное мероприятие продумано и выстроено таким
образом, что педагог может самостоятельно адаптировать методы и формы работы
под решение своих воспитательных задач и запросов коллектива класса.
1.4.
Роль и место воспитательного мероприятия в
системе работы классного руководителя (связь с другими мероприятиями,
преемственность)
Особую
роль играет высокое качество подготовки будущего выпускника. Выпускник школы
является одним из ключевых продуктов деятельности образовательной организаций.
Качество его подготовки определяется знаниями и навыками выпускников. В
настоящее время многие сферы профессиональной деятельности ориентированы на
самостоятельного, компетентного ученика  в будущем студента и  сотрудника,
умеющего работать в команде, владеющего опытом проектной деятельности.
Следовательно, качественная подготовка сегодня – это предоставление школьнику
возможности участвовать в управлении и реализации проектов. Проектная
деятельность тесно переплетается с другими направлениями воспитательного
процесса. Эта разработка включает в себя серию проектов учеников, где есть
место духовному и нравственному развитию и приобщение к культурному наследию.
Запрос
ученика на исследование идет по разным предметным областям, поэтому  данная
методическая разработка подразумевает посещение
достопримечательностей, музеев, научных конференций, семинаров и прочих
мест с учебными или культурно-просветительскими целями.
Процесс
работы над проектом осуществляется в рамках деятельности классного руководителя
по реализации программы воспитания в образовательном учреждении в соответствии
с ФГОС. Также,
с помощью дополнительной учебной дисциплины
«Индивидуальный проект», разработанной на основе Федерального государственного
образовательного стандарта.
Преемственность
состоит из взаимодействия всех участников воспитательного процесса: учащихся,
их родителей, классного руководителя, учителей-предметников, психолога, социального
педагога, педагога-библиотекаря и завуча по воспитательной работе. Этапы работы
над проектом удачно «вписываются» в план воспитательной работы образовательного
учреждения и являются его неотъемлемой частью.
1.5.
Цель, задачи и планируемые результаты воспитательного мероприятия
Цель: повышение интереса к исследовательской
деятельности, модернизация знаний по разным предметным областям.
Задачи: 1) выявить интересы и увлечения через
мониторинги и личные беседы с привлечением социального педагога и психолога
2)
научить создавать проекты
3) развить
умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.
4) провести
индивидуальную работу с каждым учеником, направлять на получение новых знаний
5)
формировать и развивать навыки публичного выступления
6)
организовать конференцию
Планируемые
результаты:
- обучающийся
получит навыки:
-
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы;
- самостоятельно контролировать,
осуществлять и корректировать деятельность;
- использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
- выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
- обучающийся
примет активное участие в проектной деятельности и получит рост
интеллектуальных возможностей;
-  обучающийся
получит готовность формирования самоопределения;
-  обучающийся
получит возможность раскрыть талант;

- обучающийся научится ясно, логично и точно излагать свою
точку           зрения, использовать языковые средства,  адекватные обсуждаемой
проблеме.
1.
6. Форма проведения
воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора
Выбранная  форма
воспитательного мероприятия - долгосрочный проект. Исследуемая учеником тема
рассматривается со всех точек зрения, подталкивает на различные решения
проблемы проекта и обретает практическую значимость, помогая сделать правильный
вывод.
У ученика должны сформироваться навыки сбора и обработки информации,
материалов. Необходимо выбрать подходящую информацию, правильно её использовать
и применить.
1.
7. Педагогическая
технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов
Основным видом
деятельности в подростковом возрасте являются в первую очередь общение,
обсуждение. В современной развивающейся школе на первое место
выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных
технологий используются: педагогика сотрудничества (реализация
гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора
учащимися образовательного маршрута); технология проектной деятельности -
личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта.
Методы: экскурсия, лекция, семинар,
беседа, лекция-беседа. Неотъемлемая часть этой методической разработки это
посещение научных конференций по разным предметам.
Приемы: составление плана,
презентация, постановка тезисов, цитирование, рецензирование.
В разработку включены
разнообразные виды деятельности, которые делают его интересным и актуальным для
всех участников воспитательного процесса.
1.     8.
Ресурсы, необходимые для подготовки и проведения мероприятия (кадровые,
методические, материально-технические, информационные)
Кадровые
ресурсы: учителя-предметники,
психолог, педагог-библиотекарь, социальный педагог, завуч по воспитательной
работе, медработник.
Информационные: Положение
об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов, методическая разработка
«Индивидуальный проект в школе», специальный наглядный и дидактический
материал, маршрутные карты, видеофильмы, сайт: «Фонд президентских грантов»,
мессенджер  «WhatsApp».
Материально-технические:
ПК, интернет, проектор, экран,  фото, видео аппаратура, музыкальное
оборудование, микрофон.
1.9.
Рекомендации по использованию методической разработки
в практике работы классных руководителей
   В течение года ведется
целенаправленная и систематическая работа по вовлечению школьников в
воспитательный процесс. Для этого успешно внедряются современные педагогические
технологии, которые опираются на сложившиеся традиции и многолетний опыт
воспитательной работы в образовательном учреждении.
Именно поэтому
«Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной деятельности» легко
впишется в план воспитательной работы любой школы и класса. Причем некоторые
направления данной разработки могут быть реализованы в процессе проведения
других внешкольных и внеклассных мероприятий данной тематики.  Нами разработан
маршрут в Санкт-Петербурге в рамках «Петровского урока» (Приложение 1), а далее
проект ученика «Пётр 1 глазами современников». Также, разработано приложение
для школьной библиотеки в рамках проекта учащегося 10 класса «Умная школа:
программное обеспечение  для библиотеки. https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=49A3581848F47C2!116&ithint=file%2cpptx&authkey=!ABrCxw6UAv4OFBM    (Приложение 2) Классный руководитель может
использовать  программу  «С++ Builder» для разработки любого приложения по
своему запросу, также воспользоваться нашим; созданы скульптуры своими руками в
ходе работы над практической частью проекта «Современные виды искусства».
(Приложение 3)
В ходе работы над проектом у каждого обучающегося будет
накапливаться теоретический и практический материал по выбранной и интересной
ему теме, с которой, возможно, будет связана его профессиональная деятельность.
Педагог должен быть готов к тому, что не
все ученики откликнуться и проявят желание участвовать в мероприятии. Важно
выяснить при личной беседе интерес к любой теме и развивать его. Именно поэтому
это долгосрочный проект, он реализовывается в течение учебного года и поэтапно
так или иначе вовлекает в процесс и «заряжает» энтузиазмом всех участников коллектива.
Наше
плодотворное сотрудничество с коллегами и в частности, с учителями-предметниками,
привело к внедрению в разработку новых видов деятельности. В стороне не
остались и родители, заинтересованные в исследованиях ребенка. Оказана помощь
со стороны родителей при реализации некоторых проектов.
2.     Основная
часть
2.1.
Описание подготовки воспитательного мероприятия
Разработка реализуется в течение всего учебного года и
осуществляется одновременно в нескольких направлениях, которые представляют
собой отдельные мини-проекты с определёнными целями, формами работы и результатами
и имеет образ «проектов в проекте».
Область интересов обучающихся разнообразна: их интересуют
физико-химические процессы, животный и растительный мир, происхождение вещей,
создание собственных приложений, свойства крови, искусство, психология, история.
Важно поддерживать интерес детей и научить правильному подходу к этому
творческому виду деятельности. Но, прежде всего, учитель сам должен понимать
важность и необходимость проектно-исследовательской работы для достижения
метапредметных результатов.
Сбор
и обработка необходимой для реализации данной разработки информации осуществлялась
по положению об  индивидуальном проекте,  по литературным и другим источникам.
Работа над проектом
состоит из пяти основных этапов: подготовительный, организационный, этап
реализации проекта, подведения итогов и анализа  воспитательной работы.
 Итоговое
мероприятие проекта представляет собой фестиваль проектов среди обучающихся 10
классов, на который приглашены директор, завучи и учителя-предметники. Презентации
проектов происходят по таким профилям как: физико-математический профиль, химико-биологический,
информационно- технологический. Также, социально-экономический, гуманитарный,
лингвистический, художественно - эстетический. Разработан календарно-тематический план
работы над проектом. Ежемесячно ведется работа с каждым учеником
педагогами-предметниками в направлении сразу всех областей.
В
конце года учащиеся имеют возможность выступать с проектами на муниципальном и
региональном этапе.
Каждый
вид работы сопровождается поддержкой классного руководителя, который направляет
и помогает участникам добиться цели.
Результатом
работы в рамках каждого проекта являются накопленные учеником  материалы, в
виде профессиональных советов и рекомендации от специалистов; статистик; творческих
проектов в виде презентаций, видеороликов, интервью, рисунков, скульптур,
мастер-классов и прочего.
К
моменту организации фестиваля проектов будут собраны воедино и
систематизированы разнообразные ресурсы. Перед проведением фестиваля проектов с
учениками согласовываются: порядок выступления, регламент и готовность отвечать
на все вопросы.
Классный
руководитель и учитель информатики производят систематизацию накопленного
материала в виде презентаций, фотографий и размещают в школьные социальные
сети. (https://vk.com/public173313323?w=wall-173313323_455)
  Необходимо
ознакомить всех участников фестиваля проектов с результатами их деятельности,
выслушать точки зрения и комментарии приглашенных гостей  о работе над
проектом.
2.2.
Описание
проведения воспитательного мероприятия (сценарий, дидактическая карта
мероприятия)
Подготовительный этап
На
этом этапе социальный педагог и педагог-психолог осуществляют психолого-педагогическую
диагностику учащихся. В результате которой, выясняются особенности данного
ученического коллектива, уровень его развития в направлении соответствующем
тематике воспитательного мероприятия.
Необходимо
произвести мотивацию учащихся на данном этапе. Дать выступить ученикам, у
которых имеется опыт проектной деятельности.
После
этого осуществляется этап планирования работы над проектом, определяются темы и
направления участников проектов, методы, приемы, педагогические технологии для
реализации данного мероприятия.
Классный
руководитель создаёт тематическое планирование и выстраивает образовательный
маршрут.
Организационный этап
Организационный
этап включает в себя знакомство с содержанием и регламентом дисциплины
«Индивидуальный проект». Составление списка тем и прогнозируемые даты
предзащиты проектов.
Реализация проекта
Для реализации проекта необходимы теоретические знания о проектах и его
типах, видах, формах, методах, также, учащиеся выбирают темы исследований
разных предметных областей, поэтому составляется календарно-тематический план
работы над воспитательным мероприятием, чтобы структурировать план работы.

Календарно- тематический план работы над проектом «Модернизация
знаний учащихся с помощью проектной деятельности»

Сентябрь

Психолого-педагогическая диагностика
Теория проектной деятельности

1.     Тестирование
  психолога на выявление особенностей учащихся
2.     Лекторий
  социального педагога по профориентации
3.     Лекция
  « Сущность проектной деятельности. Типы. Виды. Формы»
4.     Мини-выступления
  учеников с проектами прошлых лет. Обмен опытом.

Октябрь

Этапы работы методом проектов
Технология составления плана работы

      1.Круглый стол. Поиск и анализ проблем
  проектной деятельности.
      2.Видеофильм
  «Методы исследования»
      3. Лекция-беседа «Навыки определения цели,
  задач проекта».
       4. Лекция «Этапы работы над проектом»
       5. Тренировочный урок. Технология составления
  плана работы.

Ноябрь

Виды источников информации

1.     Мастер-класс «Алгоритм работы
  с литературой» (тьютор:
  педагог-библиотекарь).
2.     Урок-
  практикум «Алгоритм работы с ресурсами Интернета» (тьютор: учитель
  информатики)
3.     Круглый стол «Что такое
  плагиат и как его избегать в своей работе?»
4.     Посещение научной конференции по информатике

Декабрь

В поисках своей темы

1.     Разбор и анализ масштабных и локальных проектов
  (тьютор: классный руководитель)
2.     Урок-игра «Создай свой мини-проект» (в группах)
  (Приложение 4)
3.     Урок-соревнование «Самый креативный
  мини-проект»
4.     Работа над ошибками мини-проектов (тьютор:
  классный руководитель)

Январь

Определение темы проекта

       1.Индивидуальные
  беседы с классным руководителем, определение предметной сферы
         2.Обсуждение
  темы с учителем-предметником
         3.Написание
  ЭССЕ: «Почему я выбрал эту тему?»
         4. Посещение
  тематического школьного семинара «Проектная деятельность и ее реализация»
    5. Сбор информации. Анализ, синтез и
  структурирование проекта

Февраль

Работа над проектом

1.     Консультация с учителем-предметником
  по выбору оптимального варианта выполнения исследования
2.     Участие в конкурсе «Мозгобойня» (Приложение 5)
3.     Посещение выставки в «Музеоне» «Из Железа в
  каплю света»
4.     Консультация
  по организации проекта с классным руководителем, учителем-предметником и
  формирование ресурсов для успешного осуществления проекта.

Март

Практическая часть
  работы над проектом

1.     Работа над практической частью проекта.
  Составление опросов, статистик, разработка приложений, создание ручных работ,
  аргументирование наблюдений учащимися.
2.     Посещение и участие на муниципальном этапе
  проектов по английскому языку (Приложение 6)
3.     Лекторий для родителей «Профессии, которые
  выбирают наши дети»
4.     Экскурсия в Музей-заповедник «усадьба
  «Мураново» имени Ф.И.Тютчева» (Приложение  7)

Апрель

Предзащита проектов

1.     Семинар на тему «Как побороть страх перед
  публичными выступлениями?» (тьютор: психолог, классный руководитель)
2.     Организация просветительского занятия  «День
  генетики» (тьютор: учитель биологии) (Приложение 8)
3.     Создание компьютерной презентации
  (видео-презентации), творческих отчётов  (тьютор: учитель информатики)
4.     Посещение и участие на муниципальном этапе
  проектов по физике и астрономии (Приложение 9)
5.     Лекция
  «Навыки монологической речи» (тьютор: классный руководитель)
6.     Предзащита проекта  (тьюторы: классный
  руководитель, учителя-предметники)

Май

Защита проектов

1.     Корректировка
  проекта с учетом рекомендаций.
2.     Фестиваль проектов (Приложение 10)
3.     Семинар «Подведение итогов» (тьюторы: классный
  руководитель, учителя-предметники)
4.     Экскурсия в Санкт-Петербург в рамках
  «Петровского урока» (Приложение 11)
5.     Составление планов на дальнейшие исследования
  (тьютор: классный руководитель)
6.     Участие в конкурсе  «Большая перемена»

Подведение
итогов
Финальным
мероприятием является фестиваль проектов. На этом мероприятии демонстрируются
результаты проделанной воспитательной работы, отмечаются лучшие проекты каждой
предметной области, подводятся итоги.
Анализ воспитательной работы
Таким образом, анализируя  проделанную
работу над проектом «Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной
деятельности»,  классный руководитель определяет, достигнута ли поставленная
цель и решены ли задачи. Отмечает положительные стороны и трудные моменты.
Намечаются дальнейшие планы воспитательной деятельности и позитивное развитие
коллектива.
В заключении хочется добавить
цитату К.Д. Ушинского «Учение, лишённое всякого интереса взятое только силой
принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к
учению гораздо более достойная задача».
Буду
очень рада, если мой опыт работы пригодится другим педагогам и классным
руководителям!
Список используемых источников
1.
Положение об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов
https://sch1492uz.mskobr.ru/files/polozhenie_ob_ip.pdf
2.     Видеофильм «Методы исследования»
https://ru.coursera.org/lecture/metodologiya-nauchnyh-issledovanij-kotiki/mietody-issliedovaniia-NOFGj

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.Богомолова Ю.Д..docx

alt: Пояснительная записка Модернизация знаний обучающихся с помощью проектной деятельности : методическая разработка/Ю

alt: Современное российское образование ориентирует школу на развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности, на создание таких педагогических условий, когда каждый ученик…

alt: Планируемые результаты: - обучающийся получит навыки: - самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы; - самостоятельно контролировать, осуществлять и корректировать деятельность; - использовать все возможные…

alt: Результатом работы в рамках каждого проекта являются накопленные учеником материалы, в виде профессиональных советов и рекомендации от специалистов; статистик; творческих проектов в виде презентаций, видеороликов,…

alt: Ноябрь Виды источников информации 1

alt: Январь Определение темы проекта 1

alt: Предзащита проектов 1.


extracted_text:
Донецкая Народная Республика
управление образования администрации города Донецка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«
  ЯСЛИ-САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ТИПА  ДЛЯ ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО
  – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА № 167 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

          КОНСПЕКТ БИНАРНОГО ЗАНЯТИЯ ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ И РИСОВАНИЕ

«КОТЕНОК ПУШ - ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Учитель-логопед:
Н.А.Жданова

Воспитатель:

                          И.Л. Бартош

2020
г.

Цель: Познакомить
детей с грамматическими ступеньками. Помочь детям освоить новый способ
рисования изображений - тычок жёсткой полусухой кистью, позволяющий наиболее
ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида
(объём, пушистость).
Задачи:
1. Обучать детей подбирать к предмету или объекту точное
определение, а также составлять предложения с введением этого определения,
продолжать формировать знания детей о домашних животных. Учить создавать
выразительный образ животных; рисовать рисунок методом «тычка»; Развивать
речевое дыхание и силу выдоха.
2. Закрепление знаний об осени в самостоятельной речи с
использованием образных прилагательных, родственных слов, синонимов. закреплять
умения детей дорисовывать части тела овальной и треугольной формы; закрепить
знания о строение кошки; о геометрических фигурах.
3. Вызывать
у детей интерес к работе, создать положительный настрой. Стимулирование памяти и мышления детей.
4. Воспитывать у детей любовь к животным, желание им
помогать; аккуратность при работе с гуашью.
Оборудование:
Образец
готового рисунка кошки, альбомный лист, с нарисованным контуром котёнка,
жёсткая кисть «Щетина», гуашевые краски, салфетки для рисования, музыкальное сопровождение,
грамматические ступеньки
Словарная
работа: Тычок
(тыкать), похваляться (хвастаться), жесткая (твердая)
Предварительная
работа: Беседа
о домашних животных. Работа по картине «Кошка Мурка». Работа над ритмом – игра
на клаве.
Ход занятия
Логопед: Чем мы будем заниматься, я не знаю. Перед
вами чаша с водой, что там, нам нужно узнать, мы будем дуть. (дети дуют и
находят картинки с домашними животными) Кто изображен?
Дети: Это домашние животные (кошка, собака, свинья,
лошадь…)
Логопед: Сегодня на занятии мы поговорим о домашних
животных. Однажды в лесу повстречались дикие и домашние животные и стали друг
перед другом похваляться ДИ «Звери похвалялись» колючий, а я мягкая, я фыркаю,
а я мяукаю.
Логопед: Каждый день мы ходим по ступенькам: поднимаемся,
спускаемся ДИ «Грамматические ступеньки» (Кто? Лошадь. Нет кого? Лошади. Вижу
кого? Лошадь. Доволен кем? Лошадью. Радуюсь кому? Лошади. Думаю о ком? О
лошади.)
Динамическая пауза «Кукушечка» (Под музыку дети
выбивают ритмический рисунок ладошками)
Воспитатель:
Я сегодня пришла не одна, со мной пушистый кот Пуш

- А теперь нам нужно внимательно рассмотреть котенка.
- Какой формы туловище у котёнка? Туловище - овал. А голова?
Правильно -это круг.
-Ребята, а где же лапки? Котёнок подогнул их под себя. Хвост и
лапки у него тоже овальные.
- А ушки - треугольные.
- А кто знает, как нарисовать пушистого котенка?
-  Каким способом, приёмом будем пользоваться? Правильно.
Тычком.
 - Давайте я вам покажу, как надо рисовать
/ Показ /
 - Тычком сначала по контуру котёнка - голова, туловище, хвост,
лапки, а затем внутри.
- Вот какой пушистый котёнок получился. А что я ещё забыла
дорисовать котёнку?
- Правильно, глазки и носик. Дорисовывают. Посмотрите, какой
замечательный получился котёнок!
- Вы, ребята, постарайтесь, чтоб все котята получились красивые
и пушистые.
/Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь /
Итак, начинаем рисовать.
На листе бумаги простым карандашом рисуем контуры предметов,
используя геометрические фигуры в разных сочетаниях (младшим дошкольникам его
рисует воспитатель, а старшие дети рисуют самостоятельно).
Начав рисовать, сначала делаем тычки кисточкой по линии контура
слева направо, не оставляя промежутка между тычками. Затем произвольными
тычками закрашиваем поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали
(нос, глаза, усы, лапы и т. д) дети
рисуют концом тонкой кисти.
Кисточку возьмём вот так:
Это трудно? Нет, пустяк!
(рука
опирается на локоть, кисточку держать тремя пальцами, выше металлической части)
Вверх-вниз, вправо-влево (выполнять движения кистью руки по тексту)
Гордо, словно королева, Кисточка
пошла тычком, застучала «каблучком». А потом по кругу ходит, как девицы в
хороводе.
Вы устали? Отдохнём
И опять стучать начнём.
Мы рисуем: раз, раз....
Всё получится у нас!
Держим кисточку ВОТ так (Рука на локте. Кисточку держат тремя пальцами выше ее
метал, части).
Это трудно? Нет, пустяк! (Движения кистью руки по тексту).
Вправо - влево, вверх и вниз
Побежала наша кисть.
А потом, а потом (Кисточку держат вертикально).
Кисточка бежит кругом, (тычки без краски на листе)
Закрутилась, как волчок. За
тычком идет тычок!
Какие вы молодцы! мама кошка обязательно найдёт всех своих
котят. Посмотрите, кто из котят самый пушистый? А кто самый шустрый? Самый
весёлый? Самый послушный? Давайте всем дадим клички.(Пушок, Уголёк, Мурзик,
Муся, Барсик, Тишка, Черныш, Васька).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОТЕНОК ПУШ.docx

title: Конспект бинарного занятия обучение грамоте и рисование


extracted_text:
Информационный час: БЕСЛАН- боль потери…
Утром,
первого сентября, когда началась торжественная линейка, к школе подъехал крытый
тентом грузовик, из которого выскочили 32 вооруженных боевика и сразу же
открыли огонь. Стреляли поверх голов, но уже тогда появились первые раненные и
убитые.
Всех, кто
там находился — детей, учителей, родителей — всего более тысячи человек,
согнали в спортивный зал. По воспоминаниям выживших заложников, террористам
понадобилось около десяти минут, чтобы заминировать спортзал. Взрывные
устройства были повсюду: в баскетбольных корзинах, под потолком, на стенах и
посередине зала — они были объединены в сеть. А в центре зала было установлено
взрывное устройство, управлявшееся с кнопки, которую террористы держали по
очереди.
Людей держали
в спортзале, откуда не выпускали даже в туалет, нельзя было пить, есть. Дети
ухитрялись есть цветы, но больше всего людей мучила жажда. Некоторые
отваживались пить собственную мочу. На третий день бандиты разрешили забрать
тела убитых, которые к тому моменту уже начали разлагаться.
С 2005 года
в России 3 сентября стал днем солидарности в борьбе с терроризмом. А в Северной
Осетии учебный год начинается на три дня позже, с первого по третье сентября в
республике вспоминают погибших в те страшные дни.
Всего
погибли 334 человека: 186 детей, 135 взрослых, 10 сотрудников подразделений
«Альфа» и «Вымпел» ФСБ России, два сотрудника МЧС РФ и житель Беслана, который
также спасал заложников. Ранено было 810 человек, в их числе и заложники,
сотрудники силовых ведомств, и местные жители.


extracted_text:
Урок повторения по теме
«Обыкновенные дроби»

Цель
- закрепить и развить навыки
выполнения арифметических действий с обыкновенными дробями;
- продолжить работу по
формированию навыков решения уравнений;
- развитие умений решать
текстовые задачи;
- воспитывать интерес к
математике через нестандартные формы обучения.

План урока
1.
Математический диктант
2.
Тестирование
3.
Рыбалка
4.
Ромашка
5.
Тигриная семейка и решение других задач.

Подведение итогов.
Ход урока

Ребята, сегодня у нас не совсем
обычный урок повторения обыкновенных дробей. Вам предстоит пройти несколько этапов,
где вы будете решать различные задачи, примеры, уравнения с обыкновенными
дробями. План урока у вас  у каждого на столе. На каждом этапе урока вы будете
оценивать свои знания самостоятельно. Удачи вам!

1. Математический диктант
1.
Какую часть от часа составляют 15 минут
2.
Какую часть от суток составляют 3 часа
3.
Какую часть от центнера составляют 25
 кг.
4.
Увеличьте наименьшую дробь в 3 раза
5.
К результату прибавьте третий ответ
Самопроверка
по готовым ответам на доске. Выставление оценок за 1 этап.
Перед
тестированием повторить устно:
- как найти
часть от числа;
- как найти
число по его части;
- что такое
процент;
- задачи
(устно).
1. В
новогоднем подарке 50 конфет, 70% которых составляют шоколадные. Сколько
шоколадных конфет в подарке.
2. Аня
прочитала 50 страниц, что составляет 1\6 книги. Сколько страниц в книге.

2. Тестирование

1.
В  школе 85 учеников приняли участие в олимпиаде, что составляет 0,1
всех учеников. Сколько учеников в школе?
850 – ь                              750
– р                     520 – к

2. Найдите 40%
от 90
       300 – а
                           36 – р                        360 – к

3. В парке
120 деревьев,  5/6  из них березы. Сколько берез в парке?
        15 –м
               19 – л                         100 – б

4. Турист
прошел 50% пути, что составляет 16 км. Каков путь туриста?
         320 –
г                           8 – у                           32 – д

5. В хоре 90
человек, 0,6 из них – мальчики. Сколько мальчиков в хоре?
         150 –
х                          54 – о                          42 – э

Запишите
ответы в порядке возрастания и прочитайте слово.
Кто первый
справился, записывает слово на доске. (дробь)
Оценивание 2
этапа по количеству  верно решенных задач.

3.     Ромашка
Ребятам
предлагается оторвать лепесток от ромашки, на обратной стороне которой написан
пример.

Подведение итогов урока.
Выставление оценок (сами ученики)

Домашнее задание: №
Рефлексия
Закончите предложение:
Я доволен тем, что ….
Мне сегодня удалось ….
Сегодня я бы хотел отметить …
Я сегодня узнал ..

file_name: Обыкновенные дроби.doc

alt: Турист прошел 50% пути, что составляет

title: Обыкновенные дроби


extracted_text:
7.Тема урока
«Pirate’s fruit salad»
Цели:
Социокультурный  аспект –
знакомство с вежливыми фразами-просьбами.
Развивающий аспект — развитие языковой догадки;
развитие памяти, воображения;
Воспитательный аспект — развитие умения вести
диалог; формирование интереса к изучению темы;
Учебный аспект — расширять словарный запас;
развивать умение определять исчисляемые и неисчисляемые существительные,
задавать вопросы и определять слова, обозначающие количество;
Сопутствующие задачи: совершенствовать произносительные и
орфографические навыки, развивать умение чтения с целью понимания
содержания текста.
Речевой материал:
лексический-
lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt
and pepper, tomato.
Планируемый результат:

Предметные умения

Универсальные учебные
  умения

Уметь оперировать в
  процессе общения активной лексикой по теме «Еда»; употреблять в речи форму
  вежливых фраз - просьб.

Регулятивные :
постановка
  учебной задачи на основе соотношения известного с неизвестным; умения
  проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей; умение
  действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою
  деятельность.
Коммуникативные :
  умение ставить вопросы разного рода в рамках парной и групповой работы;
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы.
Познавательные :
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения; умения, связанные с контролем и оценкой
  процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Личностные:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками, развитие адекватной позитивной
  осознанной самооценки обучающегося.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Учитель
  приветствует обучающихся.
-Good morning, boys and girls!
-How are you?
-Who’s
  away today?

Приветствуют учителя. Отвечают на
  его вопросы.

П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения

Фонетическая разминка

Учитель
  показывает карточку с транскрипционным знаком
[ᴈ:].
-Look
  at the phonetic sign. What sound is it for?
Say
  as many words with the sound [o:] as you can. (Ball, four, horse, etc.)
Учитель
  показывает карточки с транскрипционными знаками [ᴈ:], [i:], [ае],  и т. д.,

Ученики
  называют соответствующие звуки и слова с ними.

Р:
постановка
  учебной задачи на основе соотношения известного с неизвестным.

Актуализация знаний

Let’s
  remember all the food you know. Name food items one by one. If you can’t say
  a word, you’re out of the game. The last remaining player is the winner.

Ученики называют
  продукты питания сами или с помощью картинок, которые учитель заранее
  прикрепляет на доску (apples, biscuits, bananas, cheese, eggs, etc.).

П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения.
Р:
постановка
  учебной задачи на основе соотношения известного с неизвестным; умения
  проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей.

Введение нового лексического
  материала

-Look!
  This is a lemon.
Учитель пишет
  слово lemon под
  соответствующей картинкой и произносит его еще раз. Ученики повторяют за ним
  хором и индивидуально. Затем учитель задает вопросы.
-What
  colour’s the lemon?
-Do
  you like lemons?

Записывают новые слова, отвечают
  на вопросы учителя.

Р:
умение
  действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою
  деятельность.

Первичное усвоение новых знаний.
  Проверка понимания

Упр. 1 (с. 42).
-Open
  your books at page 42, please. Look at the pictures, listen and read the
  words.
Учитель включает запись.
-What
  can you buy at the greengrocer’s?
-What
  do you need to make a cake?
-What
  do you eat every day?
Упр. 2 (c. 42).
—
  Let’s
  learn how to ask for something at the table.
Учитель читает
  диалог, показывая на картинку. Следует обратить внимание учеников на интонацию
  вопроса и ответа. Затем учитель читает мини-диалог еще раз.

Учитель предлагает обучающимся сыграть в игру «Can you pass
me».

Дети
  слушают и повторяют слова в паузах, затем отвечают на вопросы.
-Lemons, beans, mangoes,
  etc.
-Butter, flour, sugar,
  etc.

Обучающиеся
  повторяют фразы за ним хором и индивидуально.

Обучающиеся
  достают из мешка по очереди игрушки-продукты, и разыгрывают диалог: один
  ребенок спрашивает «Can
you pass
me the
chicken(называет продукт,
  который достал из мешка), please?»
  другой учащийся отвечает: «Here
you are.»

П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения; умения, связанные с контролем и оценкой
  процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Л:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками.
 К:
  умение ставить вопросы разного рода в рамках парной и групповой работы;
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы.

Динамическая пауза

-Let’s
  have a break and do exercise.
We’ll jump so high, high, high,
We’ll touch the sky, sky, sky.

Выполняют движения.

Первичное закрепление

Упр. 3,4 (с. 43).
Do
  you know how to make a Pirate’s fruit salad? Today we’ll learn how to make
  it.
Учитель
  показывает на картинки в упр. 3.
-Look!
  This is a cooking class. Who can you see there?
-Listen
  and say what fruit they need for the Pirate’s fruit salad.
-What
  fruit do they need for the Pirate’s fruit salad?
Учитель включает
  запись, делая паузы, и дети читают текст хором и индивидуально. Для проверки
  понимания материала ученикам предлагается выполнить упр. 4. Затем следует
  разделить детей на группы по три человека, распределить роли и предложить
  прочитать текст по ролям. Учитель корректирует неправильное чтение слов и
  интонацию.
Упр.
  1 (с. 157).
Перед
  выполнением задания учитель показывает картинки и произносит фразы.
-I
  like olive oil very much. 1 also like butter.
Учитель
  записывает фразу на доске, выделяя слово also.
-Do
  you like tomatoes?
She/he
  likes tomatoes. I like tomatoes, too.
Учитель
  записывает фразу на доске, выделяя слово too. Следует объяснить детям значение выделенных слов,
  если они не догадались сами. Затем учитель предлагает открыть раздел Further Writing Practice на с. 157.

Обучающиеся отвечают на вопросы.
- Larry, Paco and their teacher.
  Ученики слушают
запись.

-They
  need mangoes and lemons.

Читают текст по
  ролям.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Ученики
  знакомятся с правилом употребления слов also
и
  too, а затем
  выполняют упражнение.

К:
  умение ставить вопросы разного рода в рамках парной и групповой работы;
  контроль, коррекция, оценка речевых действий партнера на иностранном языке в
  рамках парной и групповой работы.
П:
  умение выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций
  иноязычного общения; умения, связанные с контролем и оценкой
  процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Л:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

-Can
  you make your own salad? At home you’ll draw a picture of your salad and then
  you’ll tell us what you need for it.
Учитель
  записывает домашнее задание на доске.
Учебник: упр. 1,
  2 (с. 42), выучить слова и фразы; рабочая тетрадь: упр. 1 (с. 22);
  нарисовать свой вариант салата и сказать, из каких продуктов он состоит (данное
  задание является творческим и выполняется по желанию учеников).

Обучающиеся записывают домашнее
  задание в свои дневники.

Рефлексия

«Гимнастика».
· Присесть на корточки –
  низкая оценка.
 · Присесть, согнув
  ноги, – не высокая оценка.
 · Обычная поза «Руки по
  швам» - удовлетворительная оценка.
 · Поднять руки в локтях
  – хорошая оценка.
· Поднять вверх, хлопая
  в ладони, – оценка «отлично».

Показывают движения, оценивая
  своя работу на уроке.

Л:
  развитие адекватной позитивной осознанной самооценки обучающегося.

Подведение итогов урока

-Do
  you know how to make a salad?
-Can
  you ask for something at the table?
-Do
  you know how to use the words also
  and too?
Учитель
  оценивает деятельность учащихся на уроке.
-We’ll finish for today.
  Goodbye!

Отвечают на вопросы учителя

Л:
  формирование
  личностных качеств учащихся, необходимых во взаимоотношениях с
  одноклассниками, развитие адекватной позитивной
  осознанной самооценки обучающегося.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока «Pirate’s fruit salad»

alt: Учитель приветствует обучающихся

alt: Подведение итогов урока -Do you know how to make a salad? -Can you ask for something at the table? -Do you know how to use…

title: «Pirate’s fruit salad»


file_name: Свидетельство Активные методы обучения.docx

title: Свидетельство "Активные методы обучения"


extracted_text:
Планирование занятий
Курса «Медиа- и информационная грамотность

Школа: КГУ «ООШ села
  Пятигорское»

Дата:

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 10

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  2 занятие

Коммуникации человека — от жеста к письменности

Цели обучения

ü    развитие
  функциональной грамотности учащихся 10 класса как индикатора качества и
  эффективности образования, равенства доступа к образованию.
ü    развитие
  способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
  них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
  свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская
  грамотность).

Цели урока

узнают:

какие
  способы коммуникации появились первыми,
какую
  роль письменность сыграла в формировании государств,
как
  развивались медианосители.
научатся:

пользоваться
  разными формами коммуникаций,
анализировать
  используемые вами носители информации,
отличать
  медиа от массмедиа.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Целеполагание.

Середина урока

Актуализация
  мыслительной и познавательной деятельности.
ü    Как зарождается
  медиа?
ü    Какой была
  первая информация для человека?
ü    Как она
  передавалась?
ü    Какие способы
  общения вы знаете?

Работа
  с текстом. Составление «Ленты времени» по теме занятия.

Работа
  в парах
Не
  используя письмо, попробуйте в парах передать друг другу простые сообщения:
  «это мой дом», «на охоте я добыл оленя» или «приближаются враги». Придумайте
  ситуацию, в которой наиболее эффективной будет коммуникация с помощью музыки.

Лента
  времени

Раздат.
  материал

Конец урока

Итог занятие.
J    Рефлексия
  «Дорожка успеха»

Дорожка
  успеха

title: Планирование занятий  курса «Медиа- и информационная грамотность». Коммуникации человека — от жеста к письменности


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1.
Уход от удержания сплеча.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания сплеча.- 40минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении от
удержания сплеча. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Уход от удержания сплеча.

Основное
положение :
Противник
нападает со стороны головы, располагаясь между левым плечом и вашей головой. Левой
рукой он обхватывает вашу голову снизу, правой удерживает одноименное плечо.

Способы
защиты :
Поднимите
левую руку предплдечьем вверх и прижмите одноименное плечо соперника к своему плечу.
Встаньте на мост и перевернитесь через левое плечо на живот, переворачивая соперника
на спину.

Детали
:
Для
удобства выполнения переворота забегите ногами вправо. Уперевшись правой ногой в
ковер, начните переворот. Повернувшись на живот, выставьте левую ногу
Влево
как можно дальше.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении от удержания
сплеча.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 119.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания сплеча".


extracted_text:
Приложение 5
Конспект  театрализованного  представления
Тема: «Курочка Ряба»
Цель:
Ø развивать у детей
воображение, память, учить детей отвечать на вопросы;
Ø внимательно
слушать сказку; развивать эмоциональную сторону речи детей;
Ø создать
эмоционально положительный настрой на сказку.

Материал:
мягкая игрушка – Курочка, домик, шапочки – цыплят, яйцо из бумаги, корзина,
гнездышко из соломы, ложка деревянная.
Ход занятия:
Воспитатель входит в группу в роли
бабушки, говорит:
- Здравствуйте, ребята! Вот, решила
прийти к вам в гости, давно вас не видела, соскучилась. Какие вы все
хорошенькие! Вижу, подросли.
Дорога дальняя, пока до вас шла,
устала.
Сейчас немножко посижу,
Да у вас спросить хочу.
- Любите ли вы сказки слушать?
- Кто вам дома читает сказки?
- Какие вы сказки знаете?
(Воспитатель достает из корзиночки книжки со сказками, показывает их детям и
спрашивает как они называются? «Колобок», «Репка», «Теремок»).
- Молодцы ребята.
Воспитатель:

Сказки любят все на
свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру,
 Говорят, как надо жить
 Чтобы всем вокруг
дружить!

- Ребята, сегодня я покажу вам
сказку, а помогут мне в этом наши артисты сказка называется «Курочка Ряба»
Воспитатель выступает в роли рассказчика,
дети выполняют действия в роли героев сказки. Затем после сказки проводит игру.
Вышла курочка играть:
- Ребята, давайте представим, что я
буду курочка, а вы мои цыплятки.

Вышла
курочка гулять
Свежей
травки пощипать,
А
за мной ребятки
Желтые
цыплятки.
Ко-ко-ко,
ко-ко-ко,
Не
ходите далеко
Лапками
гребите,
Зернышки
ищите.

- Молодцы, ребята! Мне у вас
понравилось, но мне пора уходить (берет корзину).
- Ребята, посмотрите что-то лежит в
корзине? (волшебное яйцо)
Курочка угощает ребят конфетами, дети
ее благодарят.

file_name: КУР-РЯБА ТЕАТР ПРЕДСТАВЛ.docx

title: курочка-Ряба