extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Laws
  of Conservation

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Laws of
  conservation of momentum and mechanical energy, their connection with space
  and time properties

Learning objectives that are achieved at
  this lesson(Subject Programme reference)

To apply conservation laws when solving
  calculations and experimental problems

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will:
1.      Learn
  the theory of conservation of momentum
2.      Learn
  the differences between and characteristics of different types of collisions
3.      Analyze
  and solve problems involving conservation of momentum

Success criteria

Verbally
  and algebraically express the principle of conservation of momentum
Explain
  the main differences between elastic and inelastic collisions
Solve
  problems involving both elastic and inelastic collisions

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Conservation; inelastic collision, perfectly inelastic
  collision, elastic collision
Useful sets of phrases for dialogue and writing:find
  the speed of recoil of the rifle for the conditions below; what is the
  magnitude of the impulse force that is applied throughout the motion of the
  object

Cross-curricular
  links

Many examples connected with sports and physical
  education will be used to create a connection with students’ lives.
  Additionally, a connection with automobile safety is made which can connect
  to Global Perspectives and Global Citizenship.  A connection with biology can
  be made in which students study biological adaptations of organisms that have
  to withstand large impacts.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to calculate experimental results.

Previous learning

Students have studied
  momentum and impulse in the previous lesson, and they have studied the
  conservation laws in previous years.  This year the topic will be expanded to
  talk about different types of collisions and the quantities conserved in each
  one.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
5 minutes

Starter:
  Students will answer the question from the starter in their copybooks.
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

PPT slides 1-5

Middle
30
  min

2 min

Experimental
  work using collision carts to investigate elastic and inelastic collisions.

Class discussion
  comparing results of each group and drawing conclusions.

PPT
  slides 6-7
Instructions
  for experiments

End
3 min

Emoji
  reflection:
Write on a post
  it note what you:
Liked about the
  lesson?
Are confused
  about?
Want to learn
  more about?

PPT
  slide 8
(Optional:
  homework from additional problems)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Students will work in groups with varying ability
  levels on the experimental work.  Strong students will be able to help weak
  students understand the material.  Strong students will be challenged to
  think of where the energy has gone that would cause a change in kinetic
  energy for their elastic collisions (sources of error).

Students will be assessed by checkpoint questions
  throughout the presentation and by teachers, who will circulate around the
  room during the experimental work to check students’ calculations.  A formal
  formative assessment will be given during the next lesson on this topic.

Students will be briefed on the safety procedures
  for using experimental equipment.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: 24, their connection with space and time properties.docx

alt: Long-term plan unit: Laws of

alt: Beginning 5 minutes Starter:


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема урока. Упражнения
на различение звонких и глухих согласных.
Тип урока.
Комбинированный
Цели урока. Совершенствовать
умения учащихся выделять согласные в слове. Развивать  орфографическую
зоркость, умение различать на письме и по слуху звонкие  и глухие  звуки.
Воспитывать интерес к предмету.
ХОД
УРОКА
I.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Сядет
тот, кто правильно назовет предмет, изображенный на картинке, выделит первый
звук и определит звонкий он или глухой.
Сахар,
заря, боты, пар, гора, кора, жир, шар

II. ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1.      Словарная
работа.
1) Вставь пропущенные
буквы
С..бака,
к…пуста, к…р…ндаш, вет..р, М…сква, п…м…дор, м…роз, м…рковь

2.      Сообщение
темы урока.
На сегодняшнем уроке мы с вами будем упражняться в
различении глухих  и звонких звуков.
3.      Работа
над новым материалом
1)   Работа
с учителем
Послушать и записать под
диктовку в два столбика слова.
1й столбик глухие звуки в
начале слова, во 2й - звонкие
Сыр, зима, гора, кеды, дом, тело,
жир, шёл, пар, бак, вол, фара
2)   Работа
с учебником
Упражнения № 1
стр.54
Работа с правилом на стр. 54

3)   Работа
с учебником
Выполнение упражнения № 2
стр. 54

4)   Работа
с рабочей тетрадью
Выполнение упражнения №1
стр. 40
Выполнение упражнения № 2
стр. 40
Выполнение упражнения № 3
стр. 41
Выполнение упражнения № 4
стр. 41

III.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

file_name: Упражнения на различение звонких и глухих согласных..doc

title: Конспект урока русского языка на тему "Упражнения на различение звонких и глухих согласных."


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Сладковская
средняя общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО»

МО учителей

Руководитель МО________ Румянцева Н.А.
________________                 Протокол №___  от «___________» 2017 г

«СОГЛАСОВАНО»

зам. по УВР
  ________________  О.А. Забелина
«___»___________2017 г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
  директор школы _______________ Л.Г. Кибитцева
 «___»_________2017 г.

Рабочая
программа дополнительного образования

Магия красок эбру

1ступень
(ступень
образования) один год
 (срок реализации программы)

Программа
модифицированная, составлена на основе      образовательной программы: «Магия
эбру» педагога дополнительного образования А. Лоц (г. Красноярск, 2013г.)

Составитель: Мухина Валентина
Николаевна,
 учитель начальных классов

Сладково
2017
Пояснительная записка
 Дополнительная   общеразвивающая программа художественной направленности
«Магия красок эбру» (далее – Программа) является модифицированной.
Предмет программы: Рисование на воде.
Программа разработана в соответствии с:
-
требованиями     Министерства
          образования  к          содержанию  и          оформлению
образовательных программ дополнительного образования;
-
Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008;
-
методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных программ;
Содержание программы разработано на основе
образовательных программ: «Магия эбру» педагога дополнительного образования А.
Лоц (г. Красноярск, 2013г.); «Технический дизайн и художественное
моделирование» педагога дополнительного образования Л.Л. Проклужина, (г.
Москва, 2014г.); методического пособия по созданию изображения на воде в
технике эбру следующих авторов: Л.В. Окульская, А. Арекина.
 Новизна программы «Магия красок
эбру» заключается в том, что она предназначена для ознакомления с основами
уникального древневосточного рисования на воде в технике эбру. «Эбру» (Ebru) -
это особая графическая техника создания художественного оттиска за один прием,
при котором получается единственный, красочный отпечаток изображения на бумаге
с поверхности воды. «Эбру» – это рисование на воде, рисование жидкостями.
Нанесение одной жидкости на поверхность другой создает невероятный эффект, в
результате чего получаются неповторимые узоры, которые можно перенести на
твердую поверхность – бумагу, дерево, ткань, керамику. Техника «эбру» в
изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ. Она дает учащимся
возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения,
исправлять ошибки, нарисовать новый, дополнить его деталями, и при этом не
ждать когда краски высохнут, и не пользоваться ластиком. Техника «эбру» дает
учащимся возможность реализоваться в творческой сфере, почувствовать себя
художником, проектировщиком, дизайнером, режиссером, зрителем и получить
настоящее удовольствие и фантазию без границ. Обучение по программе «Магия
красок эбру» направлено на достижение разноплановых результатов: формирование
умений и навыков работы с различными материалами и инструментами;
проектирование изображений для разного функционального назначения; применение
компьютерного дизайна и графики в технике «эбру» (помощь профессиональном
самоопределении). Актуальность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Магия красок эбру» определяется тем, что программа
предусматривает развитие навыка практического применения теоретических знаний в
самостоятельной, исследовательской, творческой и трудовой деятельности.
Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании
учащихся. Содействуя развитию воображения и фантазии,
пространственного
мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого
потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической
культуры учащегося, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические
умения и навыки в области художественного творчества в технике «эбру», учащиеся
получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание
создавать нечто новое своими силами.
Занятия данной направленности развивают познавательную активность
учащихся, внимание, воображение, интуицию, творческое начало, желание
экспериментировать, проектировать, умение мыслить нестандартно; помогают
углубить знания в области таких предметов как математика, биология, экология,
география, история и придать им практическую направленность. Кроме того,
художественное творчество «эбру» пробуждает у учащихся интерес к искусству,
любовь и уважение к культуре своего народа и культуре народов мира.
Программой предусмотрено воспитание культуры труда,
приобщение учащихся к совместной деятельности с родителями (оформление
выставок, разработке исследовательских и дизайнерских проектов, мастер-классах,
семинарах, в праздниках и акциях).
Программа
поможет учащимся:
-достигнуть разноплановых результатов в интеллектуальном и
эмоциональном развитии;
-сформировать
умения и навыки практической и исследовательской деятельности; -познакомить с
различными профессиям и художественной направленности; -освоить возрождающуюся
восточную технику рисования на воде.
Педагогическая целесообразность определяется
направленностью на организацию социально полезной деятельности учащихся,
созданием благоприятных условий для развития познавательной и творческой
активности.
Данная программа позволит решать не
только обучающие задачи, но и создаст условия для формирования таких личностных
качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам,
умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе и проявлять
лидерские качества.
По мере освоения техники рисования
«эбру» обогащается и развивается внутренний мир ребенка. Данный вид творчества
как средство коррекции психики позволяет юному художнику преодолеть чувство
страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными
материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет
уверенность в своих силах. Владея техникой рисования «эбру», учащийся получает
возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской
продуктивной деятельности.
Вся программа построена на широком
использовании оригинальных зрелищноигровых приемов, способствующих
систематическому формированию и поддержанию мотивации к творчеству. Это участие
в мероприятиях, фестивалях, конкурсах, оформлении выставок, в результате чего
каждый учащийся, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником,
творцом, художником.
Использование техники «эбру» в
изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ. Она дает учащимся
возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения,
исправлять ошибки, а главное - быстро достигать желаемого результата.
В процессе работы у учащихся повышается тактильная
чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Поскольку рисование
осуществляется непосредственно ударением пальцами по кисти или другим
инструментам (постукивание), то данная техника предусматривает развитие:
плавности, изящества и точности движений, умения работать кистью и пальцами
обеих рук, координации руки и глаз, а так же овладение техническими умениями
(регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность),
умение изменять размах и направление движения руки при рисовании.
Кроме того, это активный вид отдыха,
который доставляет учащимся удовольствие. Такие свойства воды, как мягкость,
тягучесть, плывучесть завораживают и создают условия для расслабления.
Использование технологии «эбру» в ходе изобразительной деятельности
способствует приобретению умения грамотно строить композицию с выделением
композиционного центра, передавать пропорции изображения, владение оттенками
цвета, гармоничное сочетание пятен, линий, цветов и оттенков.
Используя технику «эбру», безусловно,
можно получить красивую картинку, но «эбру» оказывается намного шире, чем
просто техника ради результата. Это замечательный способ научиться ценить
процесс, а не конечный итог.
«Эбру» – это возможность научиться чувствовать себя
счастливым. Это психология самопознания – когда видишь, как краски и вода
отвечают на твое внутреннее состояние. Это арт-терапия – когда несколько часов
занятия «эбру» стирают следы недельного стресса. В традиции эбру, идущей из
Турции много философии. Символичность традиционных сюжетов делает их
воспроизведение не просто упражнением в совершенствовании техники, а своеобразной
медитацией на тему значения изображаемого объекта.
Цель программы: Развитие творческой личности
учащихся через овладение техникой рисования на воде – «эбру».
Задачи:

Образовательные:

-      познакомить
с историей и особенностями техники «эбру»;
-      обучить
владению инструментами и материалами;
-      обучить
древневосточным технологиям и приемам рисования на воде;
-      обучить
создавать картины на воде с учетом смешения красок, ритма, симметрии.
Развивающие:

-      формировать
логическое и креативное мышление, умение анализировать
изображения в технике «эбру»;
-      развивать
навыки исследовательской работы учащихся, технических, творческих способностей
детей и коммуникативных качеств личности;
-      развивать
системы интеллектуальных, практических умений и навыков по изучению и
исполнению изображений в технике «эбру»;
-      развивать
зрительно-двигательную координацию рук и мелкой моторики пальцев, глазомер.
Воспитательные:

-
сформировать устойчивый интерес к художественному творчеству,
умения работать в        коллективе,   стремления  к          достижению  поставленной
         цели   и самосовершенствованию;
-      воспитывать
нравственные, эстетические и личностные качества, трудолюбия, аккуратности, терпения
и ответственности;
-воспитывать у учащихся культуру общения и поведения в
социуме, социальную активность, культуру здорового и безопасного образа жизни;
- воспитывать интерес к работам восточных мастеров.
Отличительные
особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области
заключаются в том, что она практико-
ориентированная, все изученное учащиеся могут применять в
дальнейшей жизни, что способствует социальной адаптации учащихся.
Программа дает возможность учащимся любого возраста:
-      расширить
представления о видах, стилях, жанрах восточного искусства;
-      познакомиться
с древне - восточными технологиями рисования на воде и освоить основные
технические приемы;
-      научиться
работать с различными материалами и инструментами, проектировать изображения
для изделий разного функционального назначения; применять основные технические
приемы компьютерного дизайна и графики в технике «эбру».
Теоретическая подготовка заключается в получении основ
цветоведения и композиции, а также в знакомстве с историей возникновения
«эбру». Простота в изложении и поэтапность, дают учащимся возможность намного
быстрее и лучше усваивать материал. Приоритетными методами являются
практические, опытнические, экспериментальные и метод проектов.
На практических занятиях отрабатываются разные комбинации
движений, приемы рисования на воде, изучаются богатейшие палитры цветов этой
техники, которые помогают учащимся в практической деятельности получить яркие
подтверждения красоты нашего мира. Полученные основные навыки учащиеся
применяют при переносе рисунка с водной поверхности не только на бумагу, но и
экспериментируют с другими материалами: ткань, стекло, керамика, дерево и даже
одежда. Во время работы используются специальные приспособления, натуральные краски
и кисточки. Картины у учащихся всегда получаются необычными, каждая капля,
попадая в воду, растекается в круг, из которого затем, с помощью деформации
шилом, спицами или гребнем создаются необычные разводы и образы. Ценность
техники «эбру» определяется не только результатом, но и самим процессом,
который напоминает бесконечное медитативное движение, расслабляющее,
успокаивающее и снимающее нервное напряжение; искусство абстракций, отражающее
определенные цветовые сочетания и геометрические формы, вызывая при этом
чувство полноты и завершенности композиции.
Проектно-исследовательская деятельность на занятиях носит
как групповой, так и индивидуальный характер, что способствует формированию
коммуникативных умений. Реализует задачу выявления творческих способностей,
склонностей и одаренностей к различным видам деятельности. Выявление
способностей учащихся во многом определяется путем наблюдений поведенческой и
творческой активности на занятиях. Путем беседы, экскурсии, выставки картин,
деловых и ролевых игр, конкурсов, мастерклассов, анкетирования, тестирования,
применения ИКТ, защита мини-проектов определяются способности каждого учащегося
к формам работы занятий.
Образовательная деятельность в рамках программы
основывается на следующих педагогических принципах:
1.
Принцип доступности и последовательности (изложение учебного
материала от простого к сложному).
2.
Принцип научности. Учет возрастных особенностей (содержание и
методика работы ориентированы на детей конкретного возраста).
3.
Принцип наглядности (предполагает широкое использование наглядных
и дидактических пособий, технических средств обучения).
4.
Принцип связи теории с практикой (сочетание в работе с учащимися
необходимых теоретических умений и навыков).
5.
Принцип результативности (в программе указано, что узнает и чему
должен научиться каждый учащийся).
6.
Принцип актуальности (предполагает максимальную приближенность
программы к реальным условиям жизни и деятельности детей).
В ходе реализации программы педагогом осуществляется
личностноориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность
ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и
удовлетворению своих познавательных запросов.
Принципы организации образовательного процесса нацелены на
поиск новых творческих ориентиров и предусматривают опору на следующие
приоритетные направления:
1.   Свободный выбор
учащимся видов и сфер деятельности.
2.   Ориентация на
личностные интересы, потребности, способности  учащегося.
3.   Возможность
свободного самоопределения и самореализации учащегося.
4.   Единство
обучения, воспитания, развития.
5.   Практико-деятельностная
основа образовательного процесса.
Особенностью организации образовательного процесса
является:
1.Использование древне-восточной технологии и приема
рисования на воде в технике «эбру».
2. Формирование художественно-творческого мышления,
способности разбираться в видах, стилях, жанрах восточного искусства.
3.Подготовка учащихся к профессиональной деятельности в
области художественноэстетического  направления.
Методы и формы, представленные, в программе способствуют:
1.Повышению качества усвоения учащимися  знаний в рамках
программы, расширению кругозора учащихся.
2.Развитию умения познавать окружающий мир и самого себя,
способности использовать знания и умения в реальной жизненной практике.
3.Формированию эмоционально-ценностного отношения процессу
изучения рисования на воде.
4.Повышению адаптивных возможностей личности в современной
социальной среде по формированию гибкого, нешаблонного мышления.
Возраст
       детей,            участвующих         в          реализации  данной          дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы - 7-12 лет.
Программа разработана с учетом  возрастных
психолого-педагогических особенностей и потребностей учащихся.  Состав группы –до
10 учащихся.
Сроки
реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения –64 часа.
Формы
и режим занятий
Формы организации занятия:
-  коллективные (иногда
фронтальная работа одновременно со всей группой в едином темпе и с общими
задачами);
-  групповые (работа в
группах: парах, тройках и другие);  - индивидуальные (выполнение заданий,
решение проблем).
Режим занятий: 1 раз в неделю  по 1 академическому
часу. Продолжительность занятия –45 минут.
Ожидаемые
результаты
В результате освоения программы учащиеся будут знать:

-  историю происхождения
техники «эбру;
-  названия и
особенности техники;
-  особенности
цветоведения и композиции;
-  материалы
и инструменты, применяемые при выполнении изделий в технике «эбру»;  - специальную
терминологию.  будут уметь:
-  владеть приемами
работы с органическими красками на воде;
-  готовить раствор;
-  составлять цвета и
композиции;
-  пользоваться
инструментами с соблюдением правил техники безопасности;
Личностные
результаты У учащихся сформированы:
-потребность сотрудничать со сверстниками;
-доброжелательное отношение к сверстникам;
-бесконфликтное поведение;
-стремление прислушиваться к мнению других;
-нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения
учащегося, способного самоконтролю и имеющего чувство личного достоинства);
-толерантность (разновозрастное сотрудничество на основе
общего коллективного творчества).
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
У учащихся сформированы действия:
-понимать и принимать учебную задачу, сформированную
педагогом;
-  планировать свои
действия на отдельных этапах творческой работы;
-  осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
-  пользоваться приемами анализа и синтеза при
работе с образцом;
-  понимать и применять
полученную информацию при выполнении заданий;
-  проявлять
индивидуальные творческие способности при работе в технике «эбру».
Познавательные
УУД
У учащихся сформированы действия:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-определять проблему и самостоятельно составлять алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
-осуществлять осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-осуществлять рефлексию способов и условий действий,
контроль и оценку процессов и результатов деятельности.
Коммуникативные
УУД
У учащихся сформированы действия:
-включаться в диалог, коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и активность;
-работать в группе, управлять поведением партнера;
-обращаться за помощью;
-формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-слушать собеседника;
-договариваться о распределении функций в совместной
деятельности, приходить к общему решению;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-умению выражать разнообразные эмоциональные состояния
(грусть, радость, усталость, удивление, восхищения).

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов

теори
я

практи
ка

всего

Вводное занятие «Эбру - рисование на воде»

0,5

0,5

1

Раздел 1. «Эбру -тайна зазеркалья воды»

1.1

Материалы и инструменты для рисования на воде.

0,5

0,5

1

1.2

Приемы работы в технике эбру

1

1

2

1.3

Приемы
  разбрызгивания краски на поверхность воды «крупно и размашисто» при помощи
  кисти

1

2

3

1.4

Способы создания рисунка при помощи шила на основе круга,
  точки, тире, линии

2

5

7

1.5

Способ создания рисунка при
  помощи гребня

0,5

2,5

3

Раздел 2.  «Техника
  исполнения в эбру»

2.1

Техника рисование на воде «Танцующие краски»

1

4

5

2.2

Техника рисование на воде «Облако» и «Ветер»

2

2

2.3

Техника рисование на воде «Волна».
  Основные приемы техники «Волна»

0,5

1,5

2

2.4

Техника «Мрамирования» на бумаге

0,5

1,5

2

2.5

Техника «Мрамирования» на ткани

0,5

1,5

2

2.6

Техника «Баттал».

0,5

1,5

2

2.7

Техника «Осветленное эбру».

0,5

1,5

2

2.8

Техника «Эбру шаль»

0,5

1,5

2

2.9

Техника «Соловьиное гнездо»

0,5

1,5

2

2.10

Техника «Хатип эбру».

0,5

1,5

2

2.11

Техника «Фантазийное эбру»

0,5

1,5

2

2.12

Сюжетное рисование «Море»

0,5

1,5

2

2.13

Сюжетное рисование «Космос»

0,5

1,5

2

2.14

Сюжетное рисование «Мир растений»

0,5

1,5

2

2.15
.

Сюжетное рисование «Бабочка»

0,5

1,5

2

2.16

Сюжетное рисование «Танцующая гвоздика»

0,5

1,5

2

2.17

Сюжетное рисование «Тюльпаны - символ любви»

0,5

1,5

2

2.18

Сюжетное рисование «Ромашковое поле»

0,5

1,5

2

2.19

Сюжетное рисование «Аленький цветок»

0,5

1,5

2

2.20

Сюжетное рисование «Танцующая гвоздика»

0,5

1,5

2

2.21

Сюжетное рисование «Роза»

0,5

1,5

2

2.22

Сюжетное рисование «Цветы
  для мамы»

0,5

1,5

2

2.23

Сюжетное рисование «Вальс
  фантазий»

0,5

1,5

2

всего

15

49

64

Содержание учебно-тематического плана
Вводное
занятие
Инструктаж по технике безопасности в объединении.
Знакомство систорией возникновения и развития «эбру»Входной контроль.
Раздел
1.  «Эбру-тайна зазеркалья воды»
Тема
1.1 «Материалы и инструменты для рисования на воде. Приемы работы
в технике «эбру»
Теория: Основные материалы и инструменты для
рисования на воде.
Практика: Пошаговое использование материалов,
инструментов, красок, раствора для рисования на воде. Способы нанесения красок
на поверхность воды с использованием цветовых контрастов. Перенос изображения с
водной глади на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: лоток, шило,
гребень, кисть веерная, кисть классическая из конского волоса, краски «ArtDeco», палитра,
загуститель, ткань, стеклянная ваза, керамика, дерево, бумага формата А-4
Тема
1.2 «Магия рисования на воде»
Практика: Овладение техническими приемами (регуляция
силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность), умение изменять
размах и направление движения руки при рисовании. Рисование на воде. Перенос
изображения с водной глади на бумагу. Правильная раскладка ткани для
высыхания.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
акварельные и масляные краски, стаканчик-непроливайка.
Тема
1.3 «Приемы разбрызгивания краски на поверхность воды «крупно и размашисто» при
помощи кисти»
Теория: Основные приемы при разбрызгивании краски на
поверхности воды «крупно» и «размашисто».
Практика: Выполнение приемов разбрызгивания «крупно»
и «размашисто» на поверхности воды акварельными и масляными красками.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
акварельные и масляные краски, стаканчик-непроливайка.
Тема
1.4 «Способы создания рисунка при помощи шила на основе круга, точки, тире,
линии»
Практика: Выполнение легких, круговых движений,
точек, прямых линий по водной глади с помощью шило. Рисование на воде с помощью
шило.
Методическое
и техническое оснащение: лоток, шило, акварельные краски.  Тема 1.5
«Способ создания рисунка при помощи гребня»
Практика: Разбрызгивание краски «размашисто» и
«крупно» на поверхности воды для выполнения чешуйчатого узора при помощи
гребня.
Методическое
и техническое оснащение: лоток, раствор, краски, гребень.
Раздел
2.  «Техника исполнения в эбру»
Тема
2.1.Техника рисования на воде «Танцующие краски»
Практика: Разбрызгивание краски «ArtDeco» (далее
краски), на поверхность воды с помощью веерной кисти (получившийся рисунок схож
с облаками, которые только, что опустились с небес и оставили свой неповторимый
отпечаток на бумаге). Причудливые переходы с одного цвета на другой дают эффект
волнообразности и ветра. Перенос изображения с водной глади на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: «Техника
рисования «Облако» и «Ветер» (видеоролик), лоток, кисти, шило, краски.
Тема
2.2 Техника рисования на воде в технике «Облака», «Ветер»
Практика: Показ различных приемов и способов
рисования в технике «Облако» и «Ветер». Оформление рисунков в рамочки.
Методическое
и техническое оснащение: лоток, кисти, краски, шило, бумага А-4, рамочки.
Тема
2.3 Техника «Волна». Основные приемы в технике «Волна»
Практика: Разбрызгивание краски на поверхность
водной глади, с помощью шило или заостренной бамбуковой палочкой параллельно
друг другу линиями. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бамбуковые палочки, бумага А-4.
Тема
2.4 Техника «Мрамирования»
Теория: Искусство обработки бумаги «Турецким
мраморированием».
Практика: Нанесение краски на водную поверхность
методом разбрызгивания и добавления капель. Рисование узоров с помощью шило.
Перенос изображения с водной глади на бумагу. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое      и      техническое      оснащение:      «Эбру-мрамирование
     бумаги»
(видеоролик),
лоток, шило, краски, кисти, бумага А-4, рамка.
Тема
2.5 Техника «Мрамирования» на ткани
Практика: Нанесение краски на водную поверхность
методом разбрызгивания и добавления капель. Рисование красочных узоров с
помощью шило. Перенос изображения с водной глади на ткань. Правильная раскладка
ткани для высыхания.
Оформление рисунка в рамочку.
Методическое
и техническое оснащение: лоток, кисти, краски, шило, ткань.  Тема 2.6
Техника «Баттал»
Практика: Разбрызгивание краски на поверхность
водной глади с помощью веерной кисти. Получившийся узор переносится на бумагу.
Правильная раскладка бумаги для высыхания. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и техническое оснащение: лоток, веерная
кисть, краски «ArtDeco», акварельные, бумага А-4.
Тема
2.7 Техника «Осветленное эбру»
Теория: Применение техники «Осветленное эбру» в
каллиграфии и качестве фона.  Практика: Разбавление краски большим
количеством воды, для того чтобы рисунок был светлым. Техника выполнения
рисунка – мелкие штрихи по водной глади. Получившийся рисунок переносится на
бумагу. Правильная раскладка бумаги для высыхания.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бумага А-4.
Тема
2.8 «Эбру шаль»
Теория:Орнаменты на традиционных анатолийских
платках и шалях.
Практика:Нанесение краски на водную поверхность
методом разбрызгивания. С помощью шила формируется рисунок «приливы и отливы»
(проводится по поверхности влево-вправо, вверх-вниз или S образные движения), поэтому
же рисунку делаются круговые движения. В результате таких комбинированных
движений получается рисунок «Эбру шаль». Получившийся рисунок переносится на
бумагу.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бумага А-4.
Тема
2.9 «Соловьиное гнездо»
Теория: Образ жизни и среда обитания соловья.
Практика:Первый вариант: краска разбрызгивается на
поверхность воды и с помощью шило делаются круговые движения. Второй вариант: с
помощью шило делаются большие окружности, затем окружности меньшего диаметра.
Так получаются «гнездышки». Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бумага А-4.
Тема
2.10 Техника «Хатип эбру»
Практика: На поверхность воды с помощью шило
наносится несколько капель краски так, чтобы получились концентрические
окружности разной величины.
С помощью шило окружностям придаются разнообразные формы,
для получения цветочного орнамента. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бумага А-4.  Методическое и техническое оснащение: лоток,
кисть, шило, краски, бумага А-4, рамочка. Тема 2.11 Техника «Фантазийное
эбру»
Практика: Применение одной техники не похожие на
другую. Получившийся рисунок переносится на бумагу. Правильная раскладка бумаги
для высыхания. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и техническое оснащение: лоток, кисть,
шило, краски, бумага А-4, рамочка.
Тема
2.12 «Море»
Теория: Творчество художника - мариниста Ивана
Константиновича Айвазовского.
Практика: Краска холодных цветов (синяя, голубая,
темно-синяя, белая) разбрызгивается веерной кистью по водной глади, затем с
помощью шило или заостренной бамбуковой палочкой по каплям проводятся линии
параллельно друг другу. Получившийся рисунок переносится на бумагу. Оформление
рисунка в рамочку.
Методическое
и техническое оснащение: видеоролик «Картины Ивана
Константиновича Айвазовского»; лоток, веерная кисть, шило,
краски, бумага А-4, рамочка.
Тема
2.13 «Космос»
Теория: «Космические путешествия».
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгивается краска синего цвета, а за тем фиолетового. С
помощью шило производится «скручивание» краски (движение руки по спирали то в
одну, то в другую сторону). В нижней части композиции ставится желтая точка.
Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: «Космос»
(видеоролик), веерная кисть, шило, краски, лоток.
Тема
2.14 «Мир растений»
Теория: Первые образцы «эбру» цветов и растений,
среди которых тюльпан, гвоздика, полевой мак, фиалка, гиацинт, бутон розы и
хризантема.
Практика: На поверхность воды с помощью шило
наносится несколько капель краски (при этом можно использовать три оттенка
краски) так, чтобы получились концентрические окружности разной величины. Затем
тонким шилом проводится несколько линий с внешней стороны окружности до центра
до тех пор, пока не образуется форма цветка. Стебель цветка рисуется из трех
окружностей, который состоит из несколько цветов: зеленого и
фиолетово-зеленого. Тонким шилом из центра окружности вверх проводится линия,
остальная часть круга делится на пять частей параллельно друг другу (справа
налево, слева направо), затем ведется линия по всему кругу, пока не образуется
стебель с листочками. Стебель соединяется с цветком, получается целостное
изображение. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: «Мир растений»
(видеоролик), лоток, шило, краски.
Тема
2.15 «Бабочка»
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгивается краска желтого и зеленого цвета. С помощью шило
на цветовой фон последовательно наносится несколько капель разноцветной краски
(можно использовать четыре, пять оттенков краски), так чтобы получились
концентрические окружности разной величины. Изменение формы круга (сплющивание
с разных сторон справа и слева) происходит за счет палочки. Затем палочкой
посередине круга проводится две линии (сверху и снизу). Оформляются резные
крылья (с внешней стороны крыльев проводятся несколько небольших линий до
туловища бабочки). Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: видеоролик
«Бабочка», лоток, шило, веерная кисть, палочка, бумага А-4.  Тема 2.16
«Танцующая гвоздика»
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгивается краска разных оттенков и гребнем формируется
цветовой фон. Затем шилом рисуются абстрактные линии и на цветной фон наносятся
три зеленых круга: у первого круга как в треугольнике ведутся линии вверх,
вправо и влево; второго и третьего только вправо и влево. По этим кружочкам
(сверху вниз шилом проводится линия) образуется стебелек с листьями. Возле
стебелька наносится несколько капель красной краски так, чтобы получились
концентрические окружности разной величины. Формирование гвоздики происходит за
счет абстрактных и симметричных линий, с внешней стороны окружности.
Получившийся рисунок переносится на бумагу.  Методическое и техническое
оснащение: «Рисуем гвоздику» (видеоролик), лоток, шило, веерная кисть, гребень,
краски «ArtDeco».
Тема
2.17 «Тюльпаны»
Теория: История тюльпана в Османской империи.
Практика: На водной глади формируется светлый фон, для того чтобы хорошо
выделялись красный цветок и зеленый стебель. Для листьев используется краска
двух тонов зеленого цвета, которые наносятся друг на друга или смешиваются. Из
верхнего угла круга при помощи шило формируется стебель цветка, двигаясь вправо
и влево по двум окружностям - получаются листья. Движением шилом сверху вниз по
стеблю образовывается стебель с листьями. Для получения цветка тюльпан
наносится красная краска (несколько капель друг на друга) и с внешней стороны
круга вытягиваются три линии, затем нежно и осторожно проводятся две линии вниз
до центра. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: видеоролик
«Рисуем тюльпан-символ Турции», лоток, шило, бумага А-4.
Тема
2.18 «Ромашковое поле»
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгиваются краски голубого или синего цвета (формируется
фон). По всему фону с помощью шило наносятся окружности белого цвета, затем
тонким шилом формируются лепестки ромашки (с внешней стороны окружности
проводятся симметричные линии до центра, до тех пор, пока не образуется
цветок). Посередине цветка ставится желтое пятно. Получившийся рисунок
переносится на бумагу.
Методическое
и техническое оснащение: видеоролик «Рисуем ромашку», лоток, шило, краски,
Бумага А-4.
Тема
2.19 «Аленький цветочек»
Теория:
По мотивам сказки «Аленький цветочек»
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгиваются краски разных оттенков, за тем шилом или гребнем
рисуются абстрактные и симметричные линии. С помощью шило на цветной фон
наносятся несколько капель зеленой краски и по каждой окружности проводятся
линии вверх, вниз этим самым задаются формы листьям. На полученный стебелек
наносятся капли красной краски (друг на друга) и тонким шилом проводятся
несколько линий с внешней стороны окружности до центра до тех пор, пока не
получится аленький цветочек. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое
и техническое оснащение: лоток, веерная кисть, шило, краски, Бумага А-4.
Тема
2.20 «Подсолнуховое поле»
Практика: На зеленый фон с помощью шило наносятся
оранжевые и желтые окружности, за тем формируются лепестки подсолнуха (с
внешней стороны окружности проводятся симметричные линии до центра, до тех пор,
пока не образуется цветок подсолнуха). Посередине цветка ставится черное пятно.
Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: видеоролик
«Рисуем подсолнухи», лоток, веерная кисть, шило, краски, Бумага А-4.
Тема
2.21 «Роза»
Теория:
История и легенды о розах.
Практика: На подготовленную поверхность водной глади
веерной кистью разбрызгиваются краски, затем шилом рисуются абстрактные линии и
гребнем проводятся по рисунку. С помощью шило и зеленых окружностей рисуется
стебель. На полученный стебель наносятся несколько капель красной краски и
круговыми движениями формируются лепестки розы. Получившийся рисунок
переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение: видеоролик
«Рисуем розу», лоток, веерная кисть, шило, гребень.
Тема
2.22 «Цветы для мамы»
Практика:
Рисуют цветок «Анютины глазки» (Виола трико лор).
На подготовленную поверхность водной глади веерной кистью
разбрызгиваются краски, затем шилом рисуются абстрактные линии и гребнем
проводятся по рисунку.
С помощью шило и зеленых окружностей рисуется стебель. На
полученный стебелек наносятся несколько капель разной по цвету краски и шилом
формируются цветки «анютины глазки». Получившийся рисунок переносится на
бумагу.  Методическое и техническое оснащение:
Тема 2.23 Обобщение «Вальс фантазий»
Практика: Способы нанесения краски на поверхность
воды с использованием цветовых контрастов. С помощью окружностей рисуется
цветочная поляна. Получившийся рисунок переносится на бумагу. Выставка
рисунков.
Методическое и техническое оснащение: лоток, краски,
веерная кист, шило, гребень, бумага А-4, рамка.

Методическое и техническое обеспечение  дополнительной
 общеобразовательной    общеразвивающей программы

Для достижения более высоких результатов, разработан и
скомплектован УМК, применяемый на занятиях: конспекты занятий, сценарии
праздников, разработки викторин, конкурсов, природоохранных акций, презентации,
путешествие по историческим местам «эбру», составление гербариев и описаний
натуральных окрасок цветов и листьев отражающие красоту растений, а также ИКТ
для реализации творческих замыслов, освоение разных видов техники, приемов
цветов ведения и композиций, сюжетов, жанров восточного искусства.
В результате обучения по УМК учащимся открываются широкие
возможности для организации опытной, проектной деятельности в рамках отдельных
предметов и на межпредметной основе. Формируется система знаний и достигнутых
результатов, выраженных в предметно-деятельностной форме: введение в технологию
исполнения «эбру», освоение основных технических приемов, подборка вопросов для
викторин, сценариев праздников, коллективное создание каталога разных видов
техники «эбру», изучение «Истории росписи по воде», организация выставок и
творческих работ, конкурсы исследовательских проектов.
При
обучении используются основные формы  и методы организации
образовательного процесса Методы организации образовательного процесса:

-  словесные (беседа,
дискуссия, описание);
-  наглядные (метод
иллюстраций и метод демонстраций);
-  практические
(наблюдения, самостоятельная  работа, опыты, эксперименты, ..)

Методы,
в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:
-  объяснительно-иллюстративный;

-  репродуктивный;
-  частично-поисковый; -
исследовательский;
-  проектный.

Формы
организации образовательного процесса:
-  групповой
(организация работы по малым группам);
-  индивидуальный
(участие учащихся в олимпиадах, слетах, конкурсах, фестивалях исследовательских
работ, самостоятельная работа, ).

Формы занятий: - практическое занятие.

Техническое
обеспечение программы Помещение:
-учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем
проводимых занятий оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы и
стулья для педагога и учащихся, классная доска, шкафы и стеллажи для хранения
учебной литературы наглядных  пособий.

file_name: Магия красок ЭБРУ.pdf

alt: Воспитательные: - сформировать устойчивый интерес к художественному творчеству, умения работать в коллективе, стремления к достижению поставленной цели и самосовершенствованию; - воспитывать нравственные, эстетические и личностные…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Название раздела, темы

alt: Тема 2.14 «Мир растений»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая   программа дополнительного образования  "Магия красок эбру"


extracted_text:
ТЕМА: ПРАВОСУБЪЕКТНОСТЬ
ПЛАН:
1.
Понятие правосубъектности
2.
Состав правосубъектности
3.
Понятие правоспособности
4.
Понятие дееспособности
5.
Подвиды дееспособности
6.
Виды дееспособности
7.
Сравнение правоспособности и дееспособности
8.
Правосубъектность предприятий и организаций

1.
Понятие правосубъектности

Правосубъектность – это способность быть
субъектом, то есть участником правоотношений. Она определяет, какими качествами
должны обладать субъекты правового регулирования для того, чтобы иметь права и
нести обязанности.

2.
Состав правосубъектности

Правосубъектность включает в себя правоспособность и дееспособность.

3.
Понятие правоспособности

Правоспособность – это способность иметь
права и нести обязанности. Правоспособность
у граждан наступает с момента рождения, сохраняется за ним всю жизнь и
заканчивается моментом смерти.

4.
Понятие дееспособности
Дееспособность – это способность своими
действиями приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и
исполнять их. Дееспособность
у граждан связана с возрастом и состоянием психического здоровья.

5.
Подвиды дееспособности

1.
Сделкоспособность –
это способность осуществлять сделки.
2.
Деликтоспособность
– это способность самостоятельно отвечать за свои действия, нести юридическую
ответственность за нарушение требований правовых норм.

6.
Виды дееспособности

1.
Абсолютная (полная) дееспособностьнаступает
с 18 лет и заключается в возможности иметь права и нести в полном объеме
обязанности. Она может наступить и ранее 18 лет:
1.
Эмансипация
– это объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным, если он достиг 16
лет и работает по трудовому договору или занимается предпринимательской
деятельностью, осуществляется при согласии законных представителей (обоих
родителей, усыновителей, попечителей) – органом опеки и попечительства, при отсутствии
родителей (усыновителей) либо их несогласии – решением суда;
2.
Диспенсация –
это снижение брачного возраста, которое возможно по достижении
несовершеннолетним 16 лет. Лицо считается полностью дееспособным с момента
вступления в брак.
2.
Относительная дееспособность
– это дееспособность несовершеннолетних от 14 до 18 лет, которая состоит в
возможности:
1.
Самостоятельно
распоряжаться своим заработком, стипендией и иными доходами;
2.
Быть
полноправным субъектом авторского и патентного права;
3.
Совершать
мелкие бытовые сделки;
4.
Вносить
вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
5.
Быть
членом кооператива (с 16 лет);
6.
Самостоятельно
нести ответственность за причиненный вред.
Все
иные сделки осуществляются несовершеннолетними от 14 до 18 лет с письменного
согласия своих законных представителей (родителей, усыновителей, попечителей).
3.
Ограниченная дееспособность.
Лицо может быть признано ограниченно дееспособным по решению суда, если
гражданин вследствие злоупотребления спиртными напитками или наркотическим
средствами ставит семью в тяжелое материальное положение.
4.
Частичная дееспособность–
это дееспособность малолетних детей от 6 до 14 лет, которая состоит в
возможности самостоятельно заключать:
1.
Мелкие
бытовые сделки;
2.
Сделки,
направленные на безвозмездное получение выгоды, которые не требуют
нотариального оформления или государственной регистрации;
3.
Сделки
по распоряжению средствами, предоставленными законными представителями или с
его согласия третьим лицом для определенной цели или свободного распоряжения.
Все
иные сделки за детей от 6 до 14 лет могут заключать от их имени только законные
представители (родители, усыновители, опекуны).
5.
Абсолютная (полная) недееспособность.
Абсолютно недееспособные – это дети до 6 лет; признанные по решению суда
граждане, которые вследствие психического расстройства не могут понимать
значения своих действий или руководить ими. Они не могут совершать никакие
сделки, от их имени их совершают опекуны или попечители.
Для того, чтобы
ограниченно дееспособные и недееспособные могли быть участниками правоотношений
над ними устанавливается опека или попечительство. Опека устанавливается над
детьми до 14 лет, а от 14 до 18 лет и ограниченно дееспособными, которые
употребляют спиртные напитки и наркотические средства, - попечительство.
7.   Сравнение дееспособности и правоспособности

ПРАВОСПОСОБНОСТЬ

ДЕЕСПОСОБНОСТЬ

1.     Действие

Способность иметь права и нести
  обязанности

Способность своими действиями
  приобретать и осуществлять права, создавать для себя обязанности и исполнять
  их

2.     Наступление

Рождение

1.     Совершеннолетие;
2.     Эмансипация;
3.     Диспенсация

3.     Объем

Равный для всех

Равный для всех

4.     Ограничения

1.     Добровольное;
2.     По решению суда

1.     Добровольное;
2.     По решению суда

5.     Прекращение

1.     Смерть;
2.     Признание лица
  умершим по решению суда

1.     Смерть;
2.     Признание лица
  умершим по решению суда;
3.     Признание лица
  недееспособным по решению суда

8.   Правосубъектность предприятий и организаций

Особенность
правосубъектности предприятий и организаций в том, что их правоспособность и
дееспособность наступают и прекращаются одновременно:
1.     Правоспособность
и дееспособность возникают с момента государственной регистрации;
2.     Правоспособность
и дееспособность прекращаются в момент преобразования (реорганизации или
ликвидации).

Действия (сделки), совершенные неправосубъктным
(неправоспособным или недееспособным) физическим или юридическим лицом,
признаются юридически ничтожными.

КАРТОЧКА С ЗАДАНИЯМИ
ЗАДАЧА
Городской
суд по заявлению Ивановой ограничил в дееспособности ее мужа, злоупотреблявшего
спиртными напитками и наркотическими средствами. Спустя некоторое время, Иванов
продал Петровой стиральную машину за 4000 рублей. Иванова предъявила в суде иск
к Петровой о признании сделки недействительной и о возврате ей стиральной
машинки, полагая, что Петрова воспользовалась ситуацией, так как знала, что
Иванов ограничен в дееспособности. Какое решение должен вынести суд?
ТЕСТ
1.
Способность
самостоятельно отвечать за свои действия
a)     Дееспособность
b)    Деликтоспособность
c)     Сделкоспособность

2.
От
чего не зависит содержание и объем дееспособности
a)     Пол
b)    Возраст
c)     Состояние здоровья

3.
Способность
быть субъектом правоотношений
a)     Дееспособность
b)    Правоспособность
c)     Правосубъектность

ОТВЕТ
НА ЗАДАЧУ
Городской
суд должен удовлетворить иск гражданки Ивановой к гражданке Петровой о
признании сделки недействительной и о возврате стиральной машинки.
ОТВЕТЫ
НА ТЕСТ
1-    b;
2-    а;
3-    с.

4-    Скачано с www.znanio.ru

file_name: правосубъектность,лекция и карточки с заданиями.doc

alt: ТЕМА: ПРАВОСУБЪЕКТНОСТЬ ПЛАН: 1

alt: Подвиды дееспособности 1.

alt: Ограниченная дееспособность . Лицо может быть признано ограниченно дееспособным по решению суда, если гражданин вследствие злоупотребления спиртными напитками или наркотическим средствами ставит семью в тяжелое…

alt: Наступление Рождение 1

alt: КАРТОЧКА С ЗАДАНИЯМИ ЗАДАЧА

intro: Данная лекция может быть использована при изучении раздела "Право" в 9 и 11 классах. В ней даны основные понятия "правосубъектность,правоспособность,дееспособность", также дан состав правосубъектности,описана правосубъектность юридического лица,описаны виды и подвиды дееспособности.Для проверки изученного материала приведены карточки с заданиями (задача и тестовые и вопросы).лекция и карточки по обществознанию на тему "Правосубъектность"

title: Лекция и карточки по обществознанию на тему "Правосубъектность"


extracted_text:
Воспитательский
час
«Безопасность
в зимнее время в школе и дома
«Зимние
игры и забавы. Безопасность во время прогулок»»
Выполнила:
Воспитатель Карпенко А.А. 1 класс

    Цель классного часа: рассмотреть различные ситуации
безопасности жизни и здоровья в зимнее время.

    Задачи: повторить правила дорожного движения.
Формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения
при передвижении по улицам и дорогам в зимнее время; воспитывать навыки
выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма. А также с другими
видами опасности в период зимних каникул

Задачи:
Дать детям первоначальные знания о правилах безопасного
поведения в природе в зимний период.

Приобщать детей к правилам безопасного поведения во время
зимних игр.

Воспитывать осторожность в поведении во время прогулок
зимой.

Предварительная работа: Беседы: «Не ходи по льду водоемов»,
«Обходи стороной скользкие места», «Осторожно, сосульки!»; дидактические и
подвижные игры «Чем опасно? Ситуации «Кто поступает неправильно?»,
«Можно-нельзя», «Опасности зимы» Рассматривание картин, изображений,
иллюстраций. Чтение рассказа Н. Носова «На горке».

Материалы и оборудование: проектор, интерактивная доска, ноутбук,
презентация «Небезопасные зимние забавы», наглядный иллюстрированный материал,
карточки-раскраски.

Ход занятия
1. Организационный момент.

- Ребята, у нас сегодня необычный классный час.
Отгадайте загадку: Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
и на санках прокатила, угадай, что это было? (зима)
Пришла зима. Давайте вспомним, что происходит зимой?
Становится холодно, выпадает снег, на реках замерзает лёд.
Зимние прогулки всегда приносят огромную радость и детям, и
взрослым. Многие с осени начинают с нетерпением ждать снега, чтобы покататься
на санках, лыжах, покидаться снежками и слепить снеговика.
Но чтобы эта радость ничем не была омрачена, нужно быть
осторожными и соблюдать очень важные правила поведения.

2. Сообщение темы классного часа
И сегодня мы поговорим о небезопасных зимних играх и
безопасности во время прогулок.
3. Основная часть.
- Давайте вспомним, в какие игры зимой можно играть на
улице? А чтобы вам было легче вспомнить, мы приготовили картинки. Слайды

Ребята, так как время года зима, то нужно тепло одеваться. А
какую зимнюю одежду надо одевать?

Шапки, варежки, шарфы всегда мы одеваем –ведь без них не
сможешь ты-это точно знаем! На прогулку, так же знаем –по сезону одеваем одежду
теплую удобную красивую и модную.

Работа по картинке.
Разбор ситуаций

Ребята, мы с вами часто гуляем зимой на улице. Вы видели на
крышах сосульки. А как вы думаете, опасны сосульки, свисающие с крыш?
А еще чем опасны сосульки. Если будешь облизывать сосульки,
то заболит горло.
Самая интересная игра зимой для ребят, это снежки.
Как вы думаете, это опасная игра?
Снежки-веселая забава! Но в ней опасностей не мало.
Чтоб весело в нее играть,вот что необходимо знать:
-ледышки нам не нужно брать
-не надо в голову кидать,
-близко в товарищей кидать опасно.
Все очень просто и всем ясно.
И сейчас мы с вами будем лепить снежки, только не из снега,
а из бумаги. А теперь игра в «Снежки»
- Ребята, а что ещё можно слепить из снега?

- Ребята, на коньках можно не только кататься. А кто-нибудь
знает, как называется игра на коньках с клюшкой? Хоккей. А это опасная игра?
- А какая опасность может предостерегать нас в это время на
реке или водоеме? Можно провалиться под лёд.
- А сейчас мы посмотрим серию из мультфильма «Смешарики»,
которая называется «На тонком льду!»
- Ребята, вот вы посмотрели, как Нюша не послушала Бараша и
провалилась под лед. Правильно поступил Бараш?
Если вы провалились, постарайтесь не паниковать! Зовите на
помощь, пытайтесь выбраться на прочный лед. Человека, попавшего в воду, надо
обязательно согреть и напоить горячим чаем, чтобы не заболел.

4. Итог.

- Ребята, давайте вспомним, какие опасности могут
подстерегать нас зимой?
• Нельзя гулять без шапки, а одеваться в теплую одежду.
• Нельзя есть снег и сосульки.
• Нельзя ходить под крышами домов.
• Нельзя бросать снежки в лицо и голову.
• Нельзя кататься с горки вблизи проезжей части.
• Нельзя толкать с горки.
• Нельзя ходить по тонкому льду водоёма

file_name: безопасность во время зимних прогулок.docx

title: Воспитательский час "Безопасность во время зимних прогулок"


extracted_text:
.
Сколько существует двузначных чисел, в записи  которых отсутствует
цифра 0?

file_name: Занимательная_информатика 482.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Инновационная деятельность учителя русского языка и
литературы.
Одним из важнейших преобразований в
системе общего образования является введение федерального государственного
образовательного стандарта. Новый стандарт – высокая планка качества школьного
образования. Формируется новый подход, который направлен на развитие
способностей каждого ребёнка, готовности его к жизни в современном обществе. В
профессиональной жизни педагогов уже утвердилось понятие «инновации». В
современном словаре по педагогике мы найдем следующее определение:
"Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,
изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности". Актуальность инновационного обучения состоит
в соответствие концепции гуманизации образования. Основными целями инновационного
обучения являются: развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических
и творческих способностей учащихся. Данными целями определяются и задачи
инновационного обучения: оптимизация учебно-воспитательного процесса; создание
обстановки сотрудничества ученика и учителя; выработка долговременной
положительной мотивации к обучению, включение учащихся в креативную
деятельность; тщательный отбор материала и способов его подачи.
Так что же такое инновационный урок?
Инновационный урок-это динамичная, вариативная модель организации обучения
учащихся за определённый период времени. Учитель стремится к прогрессу,
стремится по-новому изменить свою деятельность. Именно этот процесс является
инновацией. Инновационная деятельность учителя связана с применением новых
технологий педагогической науки и практики в образовательном процессе. В основе
инновационного обучения лежат следующие технологии: развивающее обучение,
проблемное обучение, развитие критического мышления, дифференцированный подход
к обучению, игровые технологии, создание ситуации успеха на уроке и другие. Без
процесса информатизации и коммуникативных технологий сейчас невозможно
представить современный урок. Использование ИКТ технологий позволяют расширить
возможности учебной информации, активно вовлечь учащихся в учебный процесс,
качественно изменить контроль   за деятельностью обучающихся, приобщить их к
достижениям информационного поля. Практика показывает, что учащиеся охотно идут
на занятия с использованием ИКТ.
Одним из современных инновационных
подходов является  и проблемное обучение, поскольку оно направлено на включение
ученика в поисковую, творческую деятельность и предполагает использование
активных методов обучения. Проблемное обучение обостряет внимание, развивает
творческое воображение, сообразительность и является актуальным в условиях
введения новых образовательных стандартов. Отличительной особенностью нового
стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие
личности школьника. На уроках большое внимание должно уделяться развитию видов
деятельности учащихся проектных и исследовательских работ. Проектная технология делает
учебный предмет творческим и целенаправленным, а учащиеся  учатся подходить к
знаниям ответственно и целеустремлённо. Одним из современных требований к уроку
русского языка является работа с текстом. В связи с этим используется такая
форма урока, как исследование. В самом названии «урок исследование»
просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе
текстов. Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в
микрогруппах, в парах и т.д. Опыт показывает, что
групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс
распределения учебных заданий и продумана технология их обсуждения в
коллективе. Исследовательский
урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира,
организации исследования того или иного предмета или явления. Цель
исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и
их представлений о мире. Успех в учении
- единственный источник внутренних
сил ребенка, рождающий положительную мотивацию. Как создать
на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Ситуация успеха – э т о
целенаправленное, организованное сочетание условий, при
котором создается возможность достичь значительных результатов в учебной
деятельности. Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.
Только положительная мотивация даёт энергию для преодоления трудностей
школьника. На фоне этого состояния могут формироваться устойчивые чувства
удовлетворения. При использовании инновационных технологий в обучении русскому
языку и литературе успешно могут применяться следующие приемы: ассоциативный
ряд, опорный конспект, ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного
чтения и размышления), мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн,
«продвинутая лекция», эссе, ключевые термины, перепутанные логические цепочки,
дидактическая игра, лингвистические карты,  работа с тестами. Большое значение
для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы
домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания,
умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку
проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса,
задания.
Итак, в основе современного образования лежит активность
как учителя, так и ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной
личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются
основные задачи современного образования. Каждый учитель должен стать
новатором, успешным, как и его учащиеся. Ведь именно инновационный подход к
обучению позволяет так организовать учебный процесс, чтобы н а п р а в и т ь з
н а н и я н а р а з в и т и е с п о с о б н о с т и у ч е н и ка к
самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной
деятельности в новой ситуации.
Использованная литература
1.     Бахмутский
А.Е. «Школьные технологии» М., 2004 г.
2.     Кзензова
Г.Ю. «Перспективные школьные технологии» М., 2000 г.
3.     Перова
Т.Ю. Жанры проблемного монолога на современном уроке: монография/ Т.Ю.Перова,
О.В.Гордеева - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК,2014г.
4.     Тростенцова
Л.А.«Урок русского языка на современном этапе» М.,
1998г.
5.     Унт
И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 2003 г.

file_name: инновационная деятельность педагога.pdf

title: Инновационные образовательные технологии на уроках литературы.


extracted_text:
Литературно-музыкальный вечер

(к 30-летию вывода войск из Афганистана)

Автор-составитель:
Ищишина Е.В.

Звучит песня «Афганистан»

Ведущий 1: Историческая справка.
Афганистан – государство в юго-западной Азии, на
Среднем Востоке. Граничит с Ираном, Туркменистаном, Узбекистаном,
Таджикистаном, Китаем и Пакистаном. Выхода к морю не имеет. Территория страны в
основном покрыта пустыней. Равнина и плоскогорья расположены на севере и
юго-западе. Столица – Кабул.

Здесь край прекрасный и суровый,
В любую даль кидаешь взор.
Как мир стары и вечно новы
Повсюду лишь вершины гор.

Ведущий 2: Племена, которые жили на
территории Афганистана в древности, не мог покорить прославленный полководец
Александр Македонский. Британская империя около 30 лет пыталась подчинить себе
живущие здесь народы. При вторжении внешних врагов из врагов из века в век
повторяется одна и та же ситуация: когда появляется общий враг, межплеменная
вражда прекращается, и афганцы объединяются, но стоит врагу уйти, они продолжают
резать друг друга с прежней жестокостью.

Ведущий 1: Истории России и
Афганистана тесно связаны руг с другом. В 1919 году афганский эмир первым
признал образованное рабоче-крестьянское государство. В1974 году в Афганистане
свергнута монархия и провозглашена республика.
Первым президентом стал Дауд Хан, который опирался на
Народно-Демократическую партию Афганистана.
Власть не решила проблемы страны, Дауд хотел вернуть
монархию: в стране были запрещены профсоюзы, начались репрессии на Народно-Демократическую
партию Афганистана.

Ведущий 2: В 1977 году революция
свергла режим Дауда- руководство страны взял на себя Революционный Совет под
председательствующим Тараки, а заместителем стал Кармаль .
Декабрь 1978 год подписан советско-афганистанский  Договор
о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве.
Началось проведение реформ по опыту СССР. Это вызвало
сопротивление в нутрии страны, со стороны духовенство: на 16 млн. афганцев - 40
тыс. смертей и 250 тыс. мулл.

Ведущий 1: Активную помощь
противникам новой власти стал оказывать Пакистан на территории которого
оказалось 2 млн. афганских беженцев.
Часть из них вступала в вооруженные отряды, которые
обучали пакистанские офицеры и инструкторы западных стран. Уже в июне 1978 г.
образовался « Национальный фронт освобождения Афганистана».
Крупные мятежи в Кандагаре, Хосте весной 1979 г.
предприняты попытки вторжения.
Борьба внутри партии- Хальк- Парчана. Началась
гражданская война, в ходе которой был устранен физически руководитель НДПА и
государства Тараки.
Всю власть забрал министр страны Амин. Он развернул в
стране компанию террора и репрессии и использовал помощь СССР для укрепления
своей личной власти.

Ведущий 2: В 1978 году в
Афганистане произошла революция, которая повлекла за собой гражданскую войну, серию
переворотов, развал экономики и политическую нестабильность. 12 декабря
1979г. в кабинете Брежнева было принято решение о вводе советских войск в
Афганистан. Одним из формальных оснований был « Перечень просьб Афганского
руководства по поводу ввода в ДРА различных континентов советских войск в
1979г.», имеющих гриф « Особо важный документ» где в хронологической
последовательности были воспроизведены просьбы афганского руководство о
предоставлении советской военной помощи; 14 апреля 1979- направить в ДРА 15-20
вертолетов, 16 июля – советские экипажи на танки и боевые машины, пехоты для
охраны правительства, аэродромов Баграм и Шинданд.11 июля-вести в Кабул
воздушно-десантную дивизию. 21 июля-направить 8-10  вертолётов Ми-24 с
советскими экипажами, направить спецбатальон для личной охраны Амина.

Ведущий 1: 24 декабря 1979 года на
совещании руководящего состава Министерства обороны СССР было объявлено о
принятии советским руководством решения о вводе войск в Афганистан с целью
оказания интернациональной помощи дружественному афганскому народу. Участие в
боевых действиях не предусматривалось, а предполагалось, что войска станут
гарнизонами и возьмут под охрану важные объекты.
Советские войска выполняли задачи.
1)охраняли автодороги Термез-Кабул
2)объекты экономичского сотрудничества – газопромысел
Шитеран – Джаркудук
3)электростанции в Суруби, Кабуле.
4)охраняли и обеспечивали функционирование аэродромов
в Баграме, Кабуле, Кандагаре
5)проводили колонны с грузами
6)вели борьбу с караванами, доставляющими оружие из
Пакистана и Ирана
7)вместе с афганцами вели боевые действия.

Наступает 1979 год. На улицах Кабула появляются
советские танки.
Шли сегодня танки без привала,
С грохотом осколков по броне.
Здесь учений нет и радуг мало
В этой необъявленной войне.

Ведущий 2: Мы пришли помочь народу
Афганистана защитить себя в трудной ситуации. За годы нашего присутствия
восстановлены полторы сотни школ, лицеев, детских домов, 30 больниц, 35
мечетей, 150 км оросительных сетей, отданы афганцам 180 русских военных городков,
которые были на их территории

Условия Афганистана мало напоминали привычные
аэродромы и полигоны. Как гласила ориентировка Генштаба, «по характеру
местности Афганистан – один из самых неблагоприятных для действий авиации
районов». Впрочем, действиям и авиации, и наземных войск не благоприятствовал и
климат. Зимой тридцатиградусные морозы внезапно сменялись затяжными дождями и
слякотью, часто налетали пыльные бури, снижавшие видимость до 200 -300
 метров и делавшие полёты невозможными.
 Ещё хуже приходилось летом, когда температура воздуха
поднималась до +52 С, а обшивка самолётов под палящим солнцем накалялась до
+80С. Постоянная иссушающая жара, не спадавшая ни днём, ни ночью, однообразное
питание и отсутствие условий для отдыха изматывали людей.

Суровая земля Афганистан.
Долины, кручи, горные отроги.
Ночной поход – коротенький привал,
Тяжёлые военные дороги.
Мы выполняем свой солдатский долг
Соленый пот глаза нам застилает.
Но пусть увидит враг и пусть поймёт,
Как русские живут и умирают.

Ведущий 1: Почти 15 тысяч убитых.
Без малого 37 тысячи искалеченных. Танков печальный итог девятилетней войны.
Чужая война застыла на советской земле в обелисках  звёздочках из обычной
жизни, в песнях афганцев да стихах.
Но обо всем этом мы молчали. На задворки аэропортов
доставлялись из Афгана «чёрные тюльпаны» - оцинкованные гробы, груз 200.

Вот и всё... мы сегодня уходим
В край снегов, край рябин, и стремительных сосен,
Здесь, в афганских горах, каждый камень чужой,
Пусть останется все за далекой межой.
За собой мы не знаем вины
Прощенья не просим.

Победить афганцев на их территории трудно.
Во-первых, афганцы прирождённые воины;
во-вторых, это их горы;
в-третьих, у них работала разведка,
в-четвертых, по бренчанию наших далеко не новых машин
и кубами пыли несложно было установить, куда же направилась на сей раз
«шурави».
Ведущий 2: Армия регулярных
формирований моджахедов (или душманов или духов) в 1981-1983 годах составляла
45 тысяч человек. Активную помощь в партизанской войне им оказывали мужчины,
женщины и дети из гражданского населения, верные национальному обычаю кровной
мести ( бадан ) за случайно погибших при артобстреле и авиа-налёте. Отряды
душманов формировались с помощью американских инструкторов. Вооружения эти
отряды получали от США.( ракеты земля-воздух, миниатюрные ракеты ”красный
глаз”миномёты, химическое оружие, в частности нервно - паралитический газ.)

Ведущий 1: Перед вами исповедь
одного из духов.  ”Для нас одинаково почётно убивать русских, так  самим
гибнуть в бою. Если мусульманин убивает врагов в бою, он становится ”гази” -воином
ислама, а если убивают его, то такой воин-“шахид”,мученик за веру, и его ждёт
вечное блаженство в раю

Душманы,
 Охваченные мстительным огнем.
Его казнили августовским днем.
-Веселый парень из деревни вятской,
С кровавою налобною повязкой
Стоял он возле каменной сосны
-Глядел в чужие дымчатые дали
Короткой жизни подводя итог
А моджахеды яростно рыдали,
Протягивая руки на восток.
-И тени зла сменяли тени страха
На пыльной коже смуглого лица.
Они просили гневного Аллаха
Простить их распятье пришельца
-Из-за рядов неторопливо вышел
И приказал хозяин-феодал:
-Отрезать ему уши, чтоб не слышал,
-Глаза по выжечь, чтобы не видал,
-Н распластали грудь ему ножами,
И вырезали сердце из груди,
И, как шакалы, палачи визжали:
Вовек гяур сюда не приходи!
-Одну из веток дерева пригнули,
Подвесили солдата на сосне.
А сердце в пропасть ближнюю швырнули
И сгинули в вечерней тишине.
Сосна его растеряно качала
Немела ночь. Ни звуков. Ни огней.
А сердце все настойчиво стучало,
Из-под не остывающих камней.
-И все ему бессмертному внимало,
И тот орёл, что вымерял простор,
И тот овраг с прожилкой речки малой,
И тот аул, что прятался меж гор,
-И травы, омертвевшие когда-то,
Очнулись вновь и дружно в рост пошли.
Как будто сердце русского солдата.
Вдруг стало сердцем выжженной земли.

Героями не рождаются - ими становятся. Чтобы не
попасть в руки врага. Советские воины подрывали себя гранатами. Есть ли что
выше такого героизма наших воинов?

Ведущий 2: У каждого, кто был в
Афганистане. Дома были либо мать. Либо жена. Либо любимая девушка. Которые
ждали с нетерпением писем от своих мужей. Сыновей или женихов.
Наш адрес-почта полевая
Здесь мы от Родины вдали.
Свой долг нелегкий выполняем
На маленьком клочке земли
Солдатские матери - вот кому сегодня афганцы могут
поклониться. И мы вместе с ними…
Прости меня, мама.

Ах, милая мама, как сердцем несёшь
Ты тяжкую ношу без боли и слёз.
Погибший твой муж и израненный сын
Прибавилось много безмолвных седин.
Прости, не смогли мы от горя сберечь
Твой ласковый взор и твоих хрупких плеч.
Ты сильная, мама, и выстоишь ты,
За всё остальное с отцом нас прости.
Прости за разлуку, покинутый дом,
За то, что пошли в бой мы вместе с отцом.
За то, что спасти я его не сумел,
Когда он живой в вертолёте горел.
Прости, по-другому мы жить не могли
И лёгкой тропою по свету не шли.
Наш долг нас позвал, он позвал нас вперёд
По трудной дороге военных невзгод.
И доля твоя оказалась горька.
Безмолвно рыдала над гробом отца.
Прощаясь, просила: ”Мой маленький сын,
Вернись же скорее обратно живым”.
Прости, мне себя уберечь не дал Бог,
Я жизнью солдатской прикрыться не мог.
Пойми, моя мама, поверь и прости,
Иначе не могут Отчизны сыны.

Тот, кто побывал в Афганистане.

Тот, кто побывал в Афганистане,
Вспоминать  о нем не перестанет,
Вспоминать о нем  не перестанет,
Не забудет дружбы  боевой.
А  небо голубое – голубое
Над горячей горною страной,
Солнце золотое – золотое,
А под ним идет жестокий бой.
Не напрасно воины седеют,
Не напрасно их ряды редеют,
Подвиги в легендах не стареют.
И не меркнут в памяти людских.
Годы боевые пролетают
И следы на сердце выжигают
На груди медалями сверкают,
Отражая трудный путь былой.
Тот, кто побывал в Афганистане,
Легкого пути искать не станет,
Под тяжелой ношей смело встанет,
Не оставит вас в беде любой.
А  небо голубое – голубое
Над горячей горною страной,
Солнце золотое – золотое,
И под ним погиб товарищ мой.

file_name: сценарий Подвиг духа.doc

alt: Литературно-музыкальный вечер ( к 30-летию вывода войск из

alt: Звучит песня «Афганистан»

alt: Власть не решила проблемы страны,

alt: Но пусть увидит враг и пусть поймёт,

alt: Тот, кто побывал в Афганистане

title: литературно -музыкальный вечер "Подвиг духа", посвященный 30 летию вывода


extracted_text:
ГКДОУ «Детский сад №8 Шахтерского М.О.»ДНР

Летняя литературная
викторина
«Путешествие по
произведениям А.С.Пушкина»

Подготовила:

Воспитатель
                                                                                Клинова
Е.В.

 Июнь, 2024г.

Литературная викторина
«Путешествие по
произведениям А.С.Пушкина»

Цель: углублять и расширять знания о творчестве А. С. Пушкина.
-
формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки;
-
уметь определять название сказок
по сюжетным картина и предметам;
- развивать воображение, внимание;
-
воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина.

-
активизировать знания детей о сказках;
-
учить вспоминать героев сказок,
их имена, характеры, внешний вид;
-
закрепить умение составлять пазлы;
- развивать командный дух, умение действовать
согласованно.
Оборудование:
авторская презентация со слайдами; мольберт, музыкальная колонка, аудиозапись, иллюстрации;
 игрушки: рыбка, орехи, кот, белка, пазлы по сказкам А.С.Пушкина, набор
предметов к сказкам, стеллаж с книгами А.С.Пушкина.

Ход викторины:
Ведущий: Ребята, сегодня у нас необычный день. Он посвящен
творчеству Александра Сергеевича Пушкина - великого, русского поэта. 6 июня
поэту исполнилось бы 225 лет. Мы с вами сегодня отправимся в необычное
путешествие по сказкам знаменитого писателя. Вы готовы? Посмотрите, что вы
видите   на экране? (изображение А.С. Пушкина, и лукоморье)
 –
Может кто-то из вас знает отрывок из этого  произведения?
«У
лукоморья дуб зелёный» (чтение отрывка детьми)
У
лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный,
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там, на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там, на курьих ножках,
Стоит без окон, без дверей.
-Сегодня
мы предлагаем вам окунуться в мир сказок А.С.Пушкина.

СКАЗОЧНАЯ ВИКТОРИНА (по слайдам на экране)
1.
«Назови сказку по картинке»
2.
«Отгадай сказку по отрывку»

Три
девицы под окном,

Пряли поздно вечерком.

«Сказка о царе Салтане…»

«Ах,
ты мерзкое стекло,

Это врешь ты мне назло».

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Год, другой
проходит мирно;
 Петушок сидит
все смирно».

  «Сказка о
золотом петушке».
«На пороге сидит
его старуха,

А пред нею разбитое корыто».

«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Белка там живет
ручная, да затейница какая».

«Сказка о царе
Салтане и сыне князе Гвидоне»
«Идет
направо – песнь заводит,
 Налево
– сказку говорит».
 «Поэма
«Руслан и Людмила»
3.
«Ответь на вопрос» к двум командам вопросы:
    1.Где жила белочка ? (в хрустальном доме)
ü
Кто подарил царю золотого петушка?
(мудрец, звездочет)
ü
В кого превращался князь Гвидон?
(в комара, муху, шмеля)
ü
У кого спрашивал королевич Елисей
про царевну? (месяц, солнце, ветер)
ü
Что просила старуха у золотой
рыбки? (корыто, избу, стать: столбовой дворянкой, царицей, владычицей морскою)
ü
Что спрашивала царица у зеркала? («Я
ль на свете всех милее?»)
ü
Где жил старик со старухой
тридцать лет и три года? (в землянке)
ü
Сколько сестер пряли под окном
поздно вечерком? (три)
2.
Как звали сына царя Салтана?
(князь Гвидон)
ü
Кем стали девицы по приказу
Салтана? (ткачихой, поварихой, царицей)
ü
Как назывался остров, на котором
сын царя Салтана выстроил свой дворец? (остров Буян)
ü
Как звали королевича, жениха
царевны в "Сказке о мертвой царевне? (Елисей)
ü
У кого в тереме гостила пропавшая
царевна? (У семи богатырей)
ü
Кто помогал королевичу Елисею в
поисках царевны? (солнце, месяц, ветер)
ü
Как звали царя из "Сказки о
Золотом петушке"  (Дадон)
ü
Каким возгласом оповещал Золотой
петушок об опасности? («Кири - ку - ку! Царствуй, лежа на боку!»)
Физкультминутка «Рыбка»
Рыбка плавает в водице,
(Сложенными вместе ладонями изображать, как плывет рыбка.)
Рыбке весело играть.
(хлопать в ладоши)
Рыбка, рыбка, озорница,
(Грозить пальчиком.)
Мы хотим тебя поймать.
(Делать хватательное движение обеими руками.)
Рыбка спинку изогнула,
(Руки над головой, прогнуться в спине.)
Крошку хлебную взяла.
(Присесть.)
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
(Снова «плыть».)
4. «Назови персонаж по описанию»
1.Золотой грызет орех,
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает,
Кучки равные кладет,
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
Во саду ли, в огороде (белка)
2. Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
 Своенравна и ревнива (царица-мачеха)
3. Чуть опасность где видна,
Верный сторож как со сна
Шевельнется, встрепенется,
К той сторонке обернется
И кричит: „Ки-ри-ку-ку.
Царствуй, лежа на боку!“ (золотой петушок)
4.За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным;
Вкруг ее стоит грозная стража,
На плечах топорики держат (старуха)

5. «Продолжи
предложение»
Сказка ложь, да в ней намёк … добрым молодцам
урок.
Жил старик со своею старухой у … самого синего
моря.
Ветер по морю гуляет … и кораблик подгоняет.
Ветер, ветер! Ты могуч, … ты гоняешь стаи туч…
Чем вы, гости, торг ведёте, … и куда теперь
плывете?
                Музыкальная пауза «Рыбы в море»
   6.
«Найди лишнюю картинку»

 7.Игра
« Собери картинку и назови сказку»

 Вопросы по сказке « Сказка о рыбаке и рыбке» :
1.
Как называлось жилье, в котором жили старик со старухой? (Землянка)
2.
Сколько лет прожили старик со старухой? (33 года)
3.
Что было разбито у старика со старухой в сказке? (Корыто)
4.
Где ловил старик рыбу?  ( В море)
5.
Чем старик ловил рыбу? (Неводом)
6.
Чем занималась старуха? (Пряла пряжу)
7.
Сколько раз пришлось забрасывать невод старику, чтобы поймать рыбу?  (Три)
8.
Какая была пойманная рыбка? (золотая и говорящая)
9.
Что предложила рыбка старику? (Откуп)
10.
Кто заставлял ходить старика к морю с просьбами? ( Старуха)
11.
Перечисли, что нужно было старухе?  (Корыто, изба, титул дворянки, титул
царицы, титул владычицы морской)
12.
Почему баба не могла остановиться в своих просьбах? (Была жадная)
13.
 Как старуха стала обращаться с мужем?   (Как со слугой)
14.
Почему рыбка ничего не сказала старику в последний раз? (Знала, что эту просьбу
не выполнит)
15.
Что увидел рыбак, когда вернулся  домой?  (Все стало как раньше)
16.
Что высмеивает А. С. Пушкин в этой сказке? (Жадность, грубость, покорность)
- Эти
ребята не только все сказки А.С. Пушкина знают, но  могут их прочитать
наизусть.

Чтение отрывков детьми из произведений А.С.Пушкина
1.Жил
старик со своею старухой
У
самого синего моря
Они
жили в ветхой землянке
Ровно
30 лет и 3 года. ( «Сказка о рыбаке и рыбке»)
2.Свет
мой, зеркальце! Скажи,
Да
всю правду доложи:
Я ль
на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?
И ей
зеркальце в ответ:
«
Ты, конечно, спору нет;
Ты,
царица, всех милее,
Всех
румяней и белее».  (« Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)
3.Ветер
по морю гуляют
И
кораблик подгоняет;
Он
бежит себе в волнах
На
поднятых парусах
 Мимо
острова крутого,
Мимо
города большого
Пушки
с пристани палят,
Кораблю
пристать велят.
(«Сказка
о царе Салтане и сыне его князе Гвидоне»)
4.Вот
мудрец перед Дадоном
Стал
и вынул из мешка
Золотого
петушка.
«
Посади ты эту птицу, -
Молвил
он царю, - на спицу;
Петушок
мой золотой,
Будет
верный сторож твой. («Сказка о золотом петушке»)
5.Три
девицы под окном
Пряли
поздно вечерком.
«Кабы
я была царица,-
Говорит
одна девица,-
То
на весь крещеный мир
Приготовила
б я пир».
6.
«Кабы я была царица, -
Говорит
её сестрица,-
То
на весь бы ми одна
Наткала
я полотна».
7.
«Кабы я была царица,
Третья
молвила сестрица,-
Я б
для батюшки – царя
Родила
богатыря» («Сказка о царе Салтане, сыне князе Гвидоне»)
8. Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поет,
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд;
Слуги белку стерегут. («Сказка о
царе Салтане, сыне князе Гвидоне»)
  -Вот
и закончилось наше замечательное путешествие в мир прекрасных сказок Пушкина. А
за то, что вы показали свои знания и умения, я хочу подарить вам сладкие
подарки!

file_name: У лукоморья дуб зелёный РАЗВЛЕЧЕНИЕ — копия.docx

alt: Ах, ты мерзкое стекло,

intro: Летняя литературная викторина посвященная 225летию А.С.Пушкина для детей старшего возраста

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированный урок +
урок-сказка
Урок: Математика,
литературное чтение
Тема: Закрепление
пройденного материала
Класс: 1 «б»
Учитель: Сметанина
Светлана Викторовна
Цели:
Образовательная: Совершенствовать
навыки счета до 20, закрепление сказки «Под грибом» В.Сутеева
Развивающая: развитие
логического мышления, внимания, любознательности, наблюдательности;
 Воспитательная: воспитание
интереса к математике и сказкам
Форма урока: урок-сказка
«Под грибом»
УУД:
§
Личностные:
§
самооценка своих возможностей;
§
формирование положительного отношения к учению.
§
Предметные:
§
знать название чисел при сложении;
§
уметь употреблять новые понятия математической речи;
§
совершенствовать вычислительные навыки;
§
формировать умение решать простые задачи;
§
выбирать различные способы чтения   математических
выражений.
Метапредметные:
§
Регулятивные:
§
оценивать уровень успешности;
§
производить контроль своих действий;
§
определять цель учебной задачи;
§
планировать свою деятельность,   определяемую
результатом;
§
контроль в форме сличения способа действия и его результата.
§
Коммуникативные:
§
умение слушать и вступать в диалог;
§
умение правильно выражать свои мысли;
§
умение контролировать и корректировать   действия
других обучающихся;
§
оформление своей мысли в устной речи;
§
обоснование своего ответа;
§
умение ориентироваться в своей системе знаний.
§
Познавательные:
§
использование имеющихся знаний;
§
исследование учебной задачи;
§
установление логических, причинно-следственных связей,
применение
знаково-символической схемы.
Формы работы
учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная
Используемые
технологии: ИКТ, технология проблемного обучения, игровая
технология
Техническое
оборудование: проектор, ноутбук, интерактивная доска, рабочая
тетрадь.
Технологическая карта урока
I Мотивация учебной деятельности (Методика
«Солнышко и туча»)
-Дорогие ребята, у вас на парте лежат солнышки и тучки. Если вы
уверены в своих силах и у вас хорошее настроение, прикрепите, пожалуйста, на
доску солнышко. Если нет-тучку.
II Актуализация знаний
- Сегодня я хочу пригласить вас в одну удивительную страну. Мы
там бывали ни раз. Давайте вспомним , что это за страна?

Есть на свете страна такая,
Где всех приключений не
счесть,
Любят эту страну все дети,
Волшебство и загадки там
есть.
Там зло с добром не
уживается,
И победит всегда добро.
Как же эта страна называется?
Догадались, надеюсь, давно?
Поскольку у нас урок
математики, сказка будет математической.
III Раскрытие темы
-Чем мы обычно занимаемся на
уроке математики? (Решаем примеры, задачи, повторяем счет, строим отрезки и геометрические
фигуры)
Мы завершили счет в пределах
20. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Сформулируйте тему и цель
урока! ( Повторение и закрепление)
Чтобы попасть в сказочную страну,
нужно открыть дверцу. Простым ключом она не откроется, только при помощи
правильных ответов.
Устный счет
Посчитайте хором
От 4 до 17 и обратно
От 1 до 10, до 20
Назовите соседей чисел 5, 13
Какое число следует за числом
11, 19. Предшествует 8 и 18.
    Отгадайте загадку
Осень, дождь на целый день
Листопад и мокротень
Только им не зябко
Одноножкам в шляпках.
(Гриб)
- Какую сказку мы изучили на
предыдущем уроке литературного чтения? («Под грибом»)
- Кто ее автор?  (В. Сутеев)
- Чему нас учит эта сказка? (
Помогать ближним, что в сложной ситуации нужно быть добрым и отзывчивым)
- Какова идея этого
произведения? ( В тесноте, да не в обиде)
  - Почему мы на уроке
математики мы вспомнили про эту сказку? Верно, мы сегодня попытаемся объединить
урок математики и урок литературного чтения.
- Давайте вспомним, кто
первый решил спрятаться под грибком?
Кто в лесу без топоров
Строит избу без углов? (
Муравей)
- Решил Муравей спрятаться от
дождя и мы должны ему помочь, выполнив  сравнения.
3 * 6
12 * 2+8
7+8 * 13
4+2 * 6
- Спасибо, что помогли
Муравью, теперь он спрятался от дождя под грибком.
На большой цветной ковер
Села эскадрилья-
То раскроет, то закроет
Расписные крылья . (БАБОЧКА)
Бедная бабочка намочила
крылья , нам необходимо срочно ей помочь выполнить задания.
Задания на интерактивной
доске: раскрасить карточки с примерами в  соответствующий цвет по результатам.
Какой пример лишним остался у бабочки? Проведите сложение разными способами.
IV. Физминутка
- Бежит следом Мышка.
«Пустите меня под грибок»
- А что ты умеешь?
- Умею решать задачи, но мне
нужна помощь ребят .
Первую задачу решите устно.
Мы гостей позвать
решили,
И друзей всех
обзвонили:
Мама – пять своих
подруг,
Папа – двух своих
друзей.
Я с братишкой – трёх
детей.
А теперь считаем
дружно,
Сколько будет стульев
нужно
Для хозяев и гостей?
Следующую задачу решите
письменно в тетради , составив схему и оформив решение.
У Кузьмы в руках
корзина,
В ней лежат три
апельсина,
Десять слив и две
хурмы.
Сколько фруктов у Кузьмы?
Один ребенок работает у
доски. Самопроверка.
Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
(Воробей)
- Просится Воробей под грибок,
а для него тоже есть испытание.
Самостоятельная работа по
карточкам .
-Выберите только те выражения
, где неизвестно слагаемое.
Взаимопроверка.
-И , наконец, последним
прибежал заяц.
Задача на смекалку.

Васиного отца
зовут Иван Николаевич, а дедушку - Семен Петрович. Какое отчество у Васиной
мамы? Ответ: Семеновна
У трех братьев по одной сестре. Сколько всего
детей в семье? Ответ: 4 ребенка
V. Рефлексия
- Ребята, мы с вами успешно
помогли нашим героям пройти испытания. Давайте же ответим на главный вопрос:
почему же сначала было тесно под грибком, а потом и пятерым место нашлось? (
грибок вырос после дождя).  Чему учат вас герои? Что нам удалось сегодня
повторить? Что было сложного? Что получилось? Какие математические задания
запомнились больше всего?
Изменилось ли ваше настроение
в конце урока? Если да, то поменяйте фигурку на доске.

file_name: интегрированный урок.docx

alt: Интегрированный урок + урок-сказка

alt: Как же эта страна называется?

intro: Данный материал имеет две образовательные задачи- закрепление навыков счета в пределах до 20 и повторение сказки Сутеева "Под грибом". Рассчитан для 1 класса по образовательной программе "Школа 21 века"

title: Интегрированный урок по математике и литературному  чтению


extracted_text:
Тема классного часа: «Правила безопасности»
Цели:
1.
Углублять и повторять знания о правилах безопасного поведения;
2.Показать,
какие опасности подстерегают детей в повседневной жизни;
3.
Научить быстро ориентироваться в ситуациях и принимать рациональные решения.
Ход классного часа
-Жизнь
– самое ценное, что дано человеку. Она даётся по праву рождения всем, а от
человека уже зависит, насколько прекрасной и счастливой она будет. Да, мы не
можем знать точно, где подстерегает нас опасность и какой именно она будет. Но,
зная правила поведения при чрезвычайных ситуациях и соблюдая нормы поведения,
мы можем избежать очень многих неприятностей. Мы живем в обществе, и очень
многое в нашем поведении обусловлено правилами. Есть правила поведения на улице
и в школе, транспорте, правила этикета. Надо ли их выполнять? (Конечно, надо.)
- Что
происходит, если нарушаются правила? Приведите примеры. (Дети отвечают и
приводят примеры.)
-
Правильно, в первую очередь страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу
жизнь и здоровье. А можно ли придумать правило или совет к каждой конкретной
ситуации? (Пожалуй, нет.)
Очень
часто взрослые - родители, учителя - решают за детей, выполнять или не
выполнять правила. Тем самым они берут на себя ответственность за вашу
безопасность. Если решение принимаете вы, то сами несете ответственность за его
последствия.
-Сегодня
я вас хочу познакомить с формулой безопасности. Вот она:

1. Остановись!
2. Подумай! (Найди положительные и отрицательные стороны.)
3. Выбери.
4. Похвали себя.

Давайте
разберем одну ситуацию, пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается
ситуация: друзья вам предложили без взрослых пойти на речку.
Происходит обсуждение по формуле.)
Работа в группах
(Детям
предлагается обсудить следующие ситуации (по рядам):
1. К
тебе подошел незнакомец и предложил прокатиться на машине.
2.
Друзья зовут поиграть на пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты
очень спешишь. А тебе нужно перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного
перехода.)

-Формула безопасности
работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы, есть еще один верный
способ - слушаться взрослых. Послушайте рассказ школьника «К
чему приводит непослушание».
К чему приводит непослушание
Однажды
я, брат и наша мама пошли гулять на детскую площадку. Мама сидела на скамейке.
Мы съезжали с горки, забирались по лестнице, катались на качелях, карусели. На
площадке были и два кораблика: один большой, другой маленький.
Когда
мы уже собирались домой, Вите вдруг захотелось влезть на большой кораблик и
бросать с него камни. Мама говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так
продолжалось некоторое время, и мама стояла около кораблика, следила за Витей,
чтобы он не упал. В какой-то момент ее окликнула женщина, гулявшая со своим
малышом. Мама повернулась, чтобы ответить, а Витя в это время бросил камень в
очередной раз. Вдруг он потерял равновесие, зацепился за что-то ногами и
полетел на землю вниз головой. Витя сильно плакал. Мама взяла его на руки, мы
сразу пошли домой и вызвали скорую помощь. Когда она приехала, Витя уже
успокоился и не плакал, только жаловался, что болит спина. Витю с мамой отвезли
в больницу, и там выяснилось, что у него перелом трех позвонков.
В
больнице мама и Витя пробыли почти два месяца. Витя не мог ходить, первое время
он лежал только на спине. Потом ему разрешили переворачиваться на живот, начать
двигаться на четвереньках. Очень нескоро моему брату разрешили встать на ноги,
но ходить он разучился, и поэтому ему снова пришлось учиться ходить.
С того
дня прошло уже семь месяцев, но Витя до сих пор расплачивается за свое
непослушание. Ему и теперь еще нельзя бегать, прыгать, кататься с горки и
многое другое. А ведь этого могло и не случиться, если бы он сразу послушал
маму!

- Вот
такой грустный рассказ о случае, который произошел на самом деле. Сделаем
вывод: чтобы избежать опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и
действовать по формуле безопасности.
-Ребята давайте поговорим с вами о пожарной безопасности
 -По какой причине может
возникнуть пожар?
-Какие правила безопасного
поведения при пожаре вы знаете?
Дидактическая
игра: «Горит, не горит»
-Я
буду говорить вам слова, а вы, если этот предмет горит - топаете, а если не
горит -  хлопаете. Будьте внимательными.
Слова:
Бумага
Гвоздь
Шторы
Снег
Одежда
Вода
Деревья
Камень
Сухая
трава            Стекло
Книги
Металл

-Ещё
одна угроза в жизни человека - это движение по дорогам.
-
Назовите правила, которые могут спасти жизнь вам и окружающим вас людям, при
движении на дороге в качестве пешехода.
 «Правила
дорожного движения»
1. Как
называют людей, идущих по улице? (Пешеходы)
2. Где
должны ходить пешеходы? (По тротуару)
3. Где
ездят машины? (По дороге)
4. Где
разрешается переходить улицу? (По светофору, по пешеходному переходу)
5. Как
определить, где находится пешеходный переход? (На дороге – полоски – «зебра» и
знак «Пешеходный переход»)
7. Какие
пешеходные переходы вы знаете? (Подземный, наземный, надземный)
10.
Назовите правила поведения в транспорте. (Нельзя: трогать двери руками,
отвлекать водителя, высовываться из окна, вставать на сиденье ногами, громко
разговаривать; надо быть вежливым: уступать место девочкам и старшим)
11.
Что регулирует движение на улице? (Светофор)
Физкультминутка «Светофор»
Игра
«Светофор»: если показывает красную карточку - дети стоят на месте, если жёлтую
- хлопают в ладоши, если зелёную - шагают на месте.
Игра «Разрешается-запрещается»
Я
начинаю фразу, а вы дружно продолжаете словами «разрешается» или «запрещается».
- Идти
толпой по тротуару … (запрещается)
-
Играть рядом с проезжей частью… (запрещается)
-
Перебегать дорогу… (запрещается)
-
Переходить дорогу по подземному переходу… (разрешается)
-
Громко разговаривать и смеяться в транспорте… (запрещается)
-
Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
-
Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
-
Переходить дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать
и соблюдать правила дорожного движения … (разрешается)

-
Отгадайте загадку:
Всё
водителю расскажет,
Скорость
верную укажет.
У
дороги, как маяк,
Добрый
друг — (дорожный знак)
- На
улицах много дорожных знаков. Дорожные знаки – лучшие друзья водителей и
пешеходов. Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том,
какая дорога как надо ехать, что разрешается, а чего делать нельзя.
-
Сейчас я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать и найти дорожный знак.
 1.
Что за знак такой стоит?

Стоп – машинам он велит.

Пешеход, идите смело

По полоскам черно – белым.   («Пешеходный переход»)
2.
Посмотрите, мальчик Федя

Едет на велосипеде

Отгадайте, отчего же

Недовольство у прохожих?   («Движение на велосипеде запрещено»)
3.
Заболел живот у Тома,

Не дойти ему до дома

В ситуации такой

Нужно знак найти, какой?   (Пункт медицинской помощи»)
4. В
этом месте, как ни странно,

Ждут чего – то постоянно.

Кто – то сидя, кто – то стоя

Что за место здесь такое?   («Автобусная остановка»)
5.
Этот знак нам друг большой,

От беды спасает,

И у самой мостовой,

Водителей предупреждает:

«Осторожно, дети!»   («Дети»)
6. В
дождь и в ясную погоду -
Здесь
не ходят пешеходы.
Говорит
им знак одно:
"Вам
ходить запрещено!" («Движение пешеходов запрещено»).

Станция
«Безопасность в школе»
-
Послушайте и отгадайте загадку:
Это
полный дом детей,
Здесь
всегда полно друзей,
Все
стараются на пять
На
уроках отвечать. (Школа.)
-
Школа – это наш второй дом. В любом доме есть свои правила, которые надо
выполнять.
-
Вспомните, как надо правильно проводить перемены без вреда для здоровья, какие
правила надо выполнять. Для чего же нужна перемена?
·
На перемене нужно отдохнуть.
·
Приготовиться к следующему уроку.
·
Покушать.
·
Сходить в туалет.
·
Пообщаться с друзьями.
·
Играть в спокойные игры.
- На
переменах нужно обязательно соблюдать правила безопасности: не бегать,  не
кричать, не толкаться, не драться, играть честно, соблюдая  правила игры
Вывод:
1. На
перемене должен отдохнуть весь организм, все мышц
2. Сходи
в туалет.
3. Не
шуми. Помни, с тобой рядом отдыхают твои друзья.
4. В
игре соблюдай все правила.
5.
Умей уступить, не ссорься.
6.
Если кого-то обидел, нечаянно толкнул – извинись.
7.
Узнавай новые игры и учи одноклассников.
8.
Подготовься к следующему уроку.

«Личная
безопасность»
1. Не
вступайте в разговор с незнакомыми и случайными людьми на улице.
2. Не
играйте на дороге, возвращаясь из школы домой.
3. Не
вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4.
Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с
незнакомым человеком.
5. Не
играйте с наступлением темноты, а также в темных местах, на пустырях, свалках,
рядом с железной дорогой, в пустых и в разрушенных зданиях.
6.
Никогда не садитесь в машину к незнакомцу.
7. Не
слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,
предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8.
Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,
послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо
всех подозрительных случаях и обо всем, что было на улице, сообщайте родителям.

«Один
дома»
Коль
дверной звонит звонок –
Посмотри
сперва в глазок,
Кто
пришёл к тебе, узнай,
Но
чужим не открывай!
Если
нет глазка, тогда
«Кто
там?» спрашивай всегда,
А не
станут отвечать –
Дверь
не вздумай открывать!
Если в
дверь начнут ломиться –
То
звони скорей в милицию!

-
Можно ли открывать дверь чужим людям?
-Что
нужно делать, если в дверь начнут стучать?

Есть в
квартире много скляночек,
Разных
тюбиков и баночек.
В них
хранятся средства разные,
Даже
иногда опасные.
Кремы,
пасты и таблеточки
В рот
тащить не надо, деточки –
Отравленье
обеспечено
И
здоровье изувечено!

-Можно
ли употреблять лекарства без назначения врача?
-К
чему это может привести?

Ты,
малыш, запомнить должен:
Будь с
розеткой осторожен!
С ней
никак нельзя играть,
Гвоздики
в неё совать.
Сунешь
гвоздик ненароком –
И тебя
ударит током,
Так ударит,
что, прости,
Могут
даже не спасти.
Дело
кончится бедой –
Ток в
розетке очень злой!!!

-Можно
ли играть с розеткой?
-Что
может произойти?

-Закончим
урок чтением азбуки безопасности. (У каждого ученика на столе лежат листочки с
текстом азбуки. Дети по цепочке читают.)
Азбука безопасности
А -
автомобиль - это опасно.
Б -
будь начеку.
В -
всегда помни свой адрес и номер телефона.
Г -
громко кричи, если нужна помощь.
Д -
делись всеми страхами и подозрениями с родителями.
Ж -
жалуйся родителям, если кто-то делает тебе больно.
3 -
звони домой, если собираешься задержаться.
И -
играй только в безопасных местах.
К -
красть нехорошо!
Л -
лазают по деревьям и заборам только дураки.
М -
мама должна знать все!
Н -
никуда не иди с незнакомыми людьми.
О -
открывай дверь только хорошо знакомым людям.
П -
пустыри и стройки - не место для игры.
Р -
расспрашивай обо всем, что кажется тебе странным.
С -
соблюдай законы.
Т -
темнота - друг преступников, а не молодежи.
У -
укус животного опасен.
Ф -
формула безопасности - твой надежный друг.
X -
хлопушки, петарды опасны.
Ц -
цепочка на двери - твой друг.
Ч -
часто водоемы коварны.
Ш -
шоссе: будь внимателен.
Э -
электроприборы не оставляй без присмотра.
Ю -
юный друг, помни правила!
Я -
я верю в тебя.
 Ребята, что полезного узнали?
-Какие правила поведения мы с вами сегодня вспомнили?
-К чему может привести несоблюдение правил безопасного
поведения? Спасибо за внимание клубный час окончен.

alt: Есть в квартире много скляночек,

title: Правила безопасности