extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА»
Факультет естественно - технологический
Кафедра биологии, географии и методик обучения

РЕФЕРАТ
Взаимосвязь лабораторного и полевого практикумов в биологической
подготовке современных школьников

Подготовила:
магистрантка 1 курса, группы ЕДБМ-115
Смекалина
Ю. А.
Проверил:
Потапкин Е. Н.

Саранск 2021
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Лабораторный практикум по
ботанике как средство развития самостоятельности учащихся. 4
1.1 Значение лабораторных работ. 5
1.2 Методика проведения лабораторных занятий
по ботанике. 7
1.3 Полевой практикум: общие особенности
организации занятий. 15
Глава 2. Использование метода беседы для
развития самостоятельности учащихся на уроках ботаники в 5 классе. 19
Глава 3. Техника выполнения лабораторных
работ по ботанике. 26
Заключение. 28
Список использованных источников. 29

Введение

Одной из важнейших задач, намеченных реформой общеобразовательной
школы, является повышение качества образования. В решении этой задачи особое
место принадлежит обучению школьников приемам рациональной учебной
деятельности. В связи с этим возникает необходимость систематической работы по
формированию, у учащихся умений и навыков учебного труда. При обучении детей
биологии учителю важно развивать у учащихся специальные умения (наблюдать
биологические явления, формулировать экспериментальную задачу, составлять план
биологического эксперимента).
Важное значение имеет применение метода беседы при изучении
материала, известного школьникам из ранее изучаемых курсов. Так, на уроках
ботаники при изучении материала о взаимосвязи растений и окружающей среды
учитель должен учитывать полученные школьниками из курса природоведения знания
и использовать их в качестве опорных.

Глава 1. Лабораторный практикум по ботанике как средство
развития самостоятельности учащихся

Соотношение обучения и умственного развития детей – одна из
важнейших, современных проблем. Она стала особенно актуальной потому, что в
последние годы прогресс науки осуществляется чрезвычайно быстро и круг знаний
об объектах растительного мира все более расширяется. Поэтому одной из
важнейших задач, стоящих перед школой, является организация обучения, при
которой совершенствуется умственное развитие учащихся и возможно
самостоятельное добывание знаний [1].
Одним из основных методов школьной биологии считают
наблюдение. Наблюдение натуральных объектов и простейшие эксперименты с ними
позволяют усилить мотивацию, активизировать эмоциональную сферу личности,
вызывать у них желание принять участие в решении разнообразных, в том числе и
экологических проблем.
Самостоятельные работы с натуральными объектами, т.е. с
живыми системами разной степени сложности, способствуют формированию у
школьников первичных исследовательских навыков. Лабораторные работы
способствуют развитию творческой инициативы как обучающего, так и обучаемых.
Науку развивает человеческая любознательность, и задача
учителя состоит в том, чтобы учащиеся не только запоминали совокупность знаний,
но и сводили метод самостоятельного получения их в ходе лабораторного
практикума.
Биология - наука экспериментальная, поэтому я по возможности
чаще привлекаю учащихся к постановке опытов, проведению наблюдений над живыми
организмами. На лабораторных занятиях у учащихся не только повышаются знания,
но и развиваются практические умения и навыки, способности каждого к
самостоятельному действию.
Нельзя сказать, что учителя биологии не организуют
лабораторных занятий. Однако часто, эти занятия не достигают необходимого
учебно-воспитательного эффекта, так как не все возможности данной учебной формы
используются, особенно в целях развития самостоятельности учащихся.
Необходимо повысить эффективность лабораторных занятий, и
нельзя ограничиваться простым рассматриванием раздаточного материала.
Зрительное восприятие необходимо сочетать с различными приемами воздействия
учащегося на изучаемый объект, т.е. включать мышечные действия и осязание [10].
Психологией доказано, что практический, реальный анализ и
синтез представляют первую степень познавательной деятельности. Если учащиеся
осуществляют реальный анализ растения – рассматривают и расчленяют цветок,
плод, семена, лист, стебель и др., фиксируют растение в целом или его органы,
части, то такое действенное наблюдение значительно активизирует познавательную
деятельность учащихся, развивает их мышление.

1.1 Значение лабораторных работ

Перед биологическим образованием поставлена задача повышения
качества усвоения знаний, привития учащимся умений самостоятельно пополнять и
углублять знания, формирования умений и навыков использования знаний в учебной
работе, на практике, в жизни. Решению этих задач во многом способствует
рациональная организация лабораторных занятий, на которых учащиеся
самостоятельно, хотя и под руководством учителя, непосредственно изучают
натуральные объекты, используя такие специфические для биологической науки
методы, как наблюдение и эксперимент.
Лабораторные занятия связаны с различными видами уроков
(объяснительно-иллюстративными, проблемными, повторительно-обобщающими). Вместе
с ними они составляют систему классных уроков.
Данные уроки оказывают существенное влияние на умственное
развитие учащихся, так как в ходе самостоятельного изучения натуральных
объектов по заданиям учителя учащиеся приучаются целенаправленно рассматривать
их, в результате чего возникает целостное восприятие этих объектов,
представление о них, на основе чего формируются различные биологические понятия
и умения ими оперировать. Самостоятельно действуя в процессе лабораторных
работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действенным анализом, что
является неотъемлемым качеством творчески мыслящего человека.
Лабораторные работы помогают показать науку как исследование.
Одни из них по традиции даны таким образом, чтобы лучше разъяснять и показать
на примере сущность излагаемого в тексте материала. Другие совершенно иного
рода. В них затрагиваются вопросы, по которым в учебниках нет ясного и
окончательного толкования. Они создают ситуацию, в которой сам учащийся может
принять участие в исследовании. Каждая работа является реальным, действительным
введением в научное исследование. Она может начинаться с материала, который
знаком учащимся, и по вопросу, решение которого уже найдено. Однако по мере
углубления в проблему уровень задания все больше и больше приближается к
научному исследованию [2].

1.2 Методика проведения лабораторных занятий по ботанике

Лабораторные занятия за последние годы привлекают внимание
как учителей, так и методистов биологов. Многие учителя успешно проводят
лабораторные работы по всем учебным биологическим предметам.
Под лабораторными занятиями подразумевают любой вид
самостоятельной деятельности учащихся. Наиболее четкую и аргументированную
позицию в этом вопросе занимают В. Ф. Шалаев, В. А. Тетюрев, Б. В. Всесвятский
и В. Н. Федорова. Признавая лабораторные занятия самостоятельной
организационной формой учебного процесса, они указывают на следующие
характерные особенности:
1. Занятия проводятся в классных или лабораторных условиях
2. Учащиеся работают самостоятельно, используя методы
наблюдения и эксперимента
3. Учитель направляет и контролирует работу учащихся.
Перечисленные особенности не выявляют отличия лабораторных
занятий от других форм педагогического процесса, так как не раскрывают
специфики наблюдений, проводимых на этих занятиях. Во-первых, наблюдения
ведутся и на экскурсиях, и в процессе демонстрации изучаемых растений;
во-вторых, не всякое самостоятельное наблюдение учащихся за изучаемым объектом
является характерным для лабораторных занятий [7].
По содержанию лабораторные занятия подразделяются на анатомические,
морфологические, связанные с формированием у учащихся понятий о строении
растений; физиологические, на которых изучаются процессы жизни растений;
систематические, на которых изучается систематика растений.
Педагогический опыт показывает, что при обучении биологии
целесообразно выделять два типа наблюдений:
1. созерцательное наблюдение, т.е. без воздействия на
изучаемый объект,
2. действенное наблюдение, т.е. сопровождающееся воздействием
на объект изучения.
Например, созерцательное наблюдение на уроках ботаники
осуществляется при рассматривании плодов и семян, а также способов их
распространения, при рассматривании внешнего вида растения или его органов
(цветков, корней, стеблей, листьев, почек, клубней, луковиц), в процессе
фенологических наблюдений за погодой, жизнью растений.
Действенное наблюдение при изучении ботаники осуществляется
при рассматривании строения растений (например, представителей семейств
цветковых) с разделением их на органы или при изучении внутреннего строения
органов растений (цветков, корней, стеблей, листьев) и расчленении их на части
[3].
Несомненно, созерцательное наблюдение как метод
самостоятельной работы, имеет важное значение в обучении биологии, учащиеся
непосредственно, целенаправленно воспринимают отличительные особенности
изучаемого натурального предмета, хотя и не воздействуют на него. В результате
таких наблюдений у учащихся возникают восприятия, формируются представления и
понятия о наблюдаемых явлениях и предметах природы, например, на экскурсиях в
природу, на классных уроках при работе с натуральным раздаточным материалом, а
также при демонстрации учителем опытов и изучаемых объектов. Познавательное
значение созерцательного наблюдения возрастает, если оно сопровождается такими
методическими приемами, как зарисовка с натуры или прикрепление засушенных
растений к гербарным листам.
Наиболее ценным является наблюдение, сочетаемое с
воздействием учащегося на изучаемый натуральный объект, например
препарирование, применение химических реактивов, испытание на твердость и
прочность, расчленение, разрезание, вскрытие, приготовление микроскопического
препарата. Существенным отличием действенного наблюдения от созерцательного
является восприятие отличительных особенностей изучаемого объекта посредством
органов чувств и мышления и путем моторного воздействия на изучаемый объект, в
силу чего формирующиеся у учащихся представления и понятия будут значительно
полнее.
При созерцательном наблюдении реализуется только
дидактический принцип наглядности, то при действенном наблюдении дополнительно
реализуется и принцип моторности, положительное значение которого как одного из
способов добывания знаний признается физиологией и психологией.
Все формы организации учебного процесса определяются тремя
главными факторами: Содержанием учебного материала, условиями, в которых
протекает учебный процесс (класс, лаборатория, природа, учебно-опытный
участок), и применяемыми методами обучения. Каждая форма может эффективно
сочетаться только с определенными методами [4].
В основу работы с учащимися должна быть положена схема
научного познания. Приобретение знаний начинается с анализа фактов, которые
закономерно повторяются (факты – события, результаты, обнаруженные в процессе
наблюдений, которые могут быть зафиксированы многократно). Факты, собранные по
одной проблеме, называются данными. Сбор данных, их качественная и
количественная оценка позволяют формулировать гипотезы, которые обязаны
объяснить известные факты (гипотеза – предварительное решение или версия,
объясняющая все известные факты и предсказывающая другие события, явления,
которые могут произойти). Все гипотезы подвергаются проверке, и случается так,
что приходится выдвигать новые версии, осуществлять их проверку с помощью новых
наблюдений, опытов, экспериментов. Если выдвинутая гипотеза выдерживает все
испытания на истинность и признается общественностью, то такая гипотеза
становится теорией.
На предлагаемых лабораторных занятиях деятельность учащихся
спланирована таким образом, чтобы отражался естественных ход знаний, т.е. от
фактов, полученных в ходе проведения опыта, наблюдений, экспериментов, через
обсуждение гипотез к знаниям.
Участникам учебного процесса предлагаются различные по
содержанию лабораторные работы. В некоторых уже даются готовые результаты
исследований, а задача учащихся состоит в том, чтобы объяснить их.
Другая часть работ предполагает участие в исследовательской
деятельности, где учащиеся смогли бы собрать или получить результаты для
последующего их объяснения.
Действенное наблюдение и эксперимент, применяемые учащимися
на лабораторном занятии по ботанике, следует направлять на выявление самых
существенных признаков и свойств, которые наиболее ярко выражают функцию
изучаемого органа. Например, учащиеся должны понять, что плоская форма листа и
прозрачность его кожицы обусловлены функцией поглощения солнечных лучей при
фотосинтезе; сочность мякоти подземных побегов связана с их основной функцией –
накоплением запаса органических веществ [9].
Тематика и цели лабораторных работ, рекомендованных
программой, довольно разнообразны. Структурно почти каждое лабораторное занятие
состоит из:
1. Вводной части
2. Собственно работы
3. Итоговой беседы.
Вводная часть ставит целью подготовить учащихся к выполнению
самостоятельной работы. Она обычно носит характер краткой беседы или небольшого
рассказа с элементами беседы. Задача этой части урока – мобилизация необходимых
для занятий знаний учащихся и на основе их либо краткое освещение сущности
нового материала, либо использование их в качестве опорных для создания
проблемной ситуации и постановки проблемного вопроса, который решается
школьниками в процессе выполнения самостоятельной работы.
Содержание самостоятельных работ включает биологические
знания о строении растений в связи с их образом жизни. С целью развития
мышления учащихся оно должно изучаться в определенной логической
последовательности: сначала следует ориентировать внимание учащихся на
рассмотрение важнейших черт организации растений, затем на существенные и менее
существенные признаки их строения, в конце работы необходимо направить усилия
учащихся на установление связи между этими рассмотренными признаками.
Для успешного выполнения самостоятельных работ необходимы:
1. Предварительная подготовка раздаточного материала
(натуральные объекты в живом либо фиксированном виде);
2. Инструктивные карточки, включающие в себя название работы,
ее цель и план (последовательность) выполнения;
3. Заключительные задания или вопросы, способствующие
осознанному пониманию объектов изучения.
Эффективность лабораторных занятий зависит от их методической
организации, что достигается выполнением следующих требований:
1. Восстановление в памяти учащихся запаса знаний, умений,
навыков, имеющих непосредственную связь с содержанием предстоящего
лабораторного занятия.
2. Постановка задач предстоящего лабораторного занятия, чтобы
учащиеся могли их успешно выполнить.
3. Проведение учителем инструктажа перед выполнением
учащимися предстоящей самостоятельной работы, разъяснение задания, которое им
следует выполнить.
4. Постепенное развитие познавательной самостоятельности
учащихся путем последовательного усложнения заданий.
5. Приучение каждого учащегося к активной работе, полной
дисциплине и аккуратности, соблюдение правил безопасности, особенно при работе
острыми предметами (иглы, скальпель).
6. Экономия времени, достигаемая сокращением записей и
зарисовок в тетрадях.
7. Доведение самостоятельной работы учащимися до полного
завершения. Оказание учителем своевременной помощи учащимся, допускающим ошибки
или затруднения при выполнении задания.
8. Фиксирование учащимися в особую тетрадь для лабораторных
занятий результатов опытов и наблюдений за подопытными растениями в виде
записей, схем и т.д.
9. Воспитание у школьников культуры и эстетики труда
посредством предъявления требований к аккуратному выполнению работы, красивому
оформлению записей, рисунков, схем, диаграмм, поддержанию чистоты рабочего
места.
10. Объективная оценка выполняемых учащимися заданий.
Осуществление указанных требований происходит постепенно, по
мере того как учащиеся овладевают умениями и навыками самостоятельного
выполнения заданий учителя для лабораторных работ [13].
Постепенно задачи и содержание лабораторных занятий
усложняются, а самостоятельность учащихся возрастает, поскольку уровень их
биолгических знаний, умений и навыков значительно повышается.
Лабораторные работы по усмотрению учителя могут проводиться
как для получения новых знаний, так и для их закрепления и проверки уже
имеющихся.
Другим важным условием повышения эффективности лабораторных
работ является продуманная итоговая беседа о результатах проделанной работы с
целью подведения учащихся к определенным естественнонаучным методам. Понимание
сущности изучаемых явлений требует серьезной умственной работы самого учащегося
– мыслительной переработки и словесного выражения результатов чувственного
восприятия.
Провести итоговую беседу можно по следующим вопросам:
1. Как проводили опыт?
2. Каков результат опыта?
3. Какие были затруднения в ходе проведения опыта?
4. Почему получился такой результат?
5. Какой вывод можно сделать из опыта?
Эти вопросы рассчитаны на логическое обобщение результатов
самостоятельных наблюдений и экспериментов, в процессе которого у учащихся
формируются понятия, развиваются абстрактное мышление и речь. Однако это
достигается благодаря умелому руководству мышлением учащихся со стороны
учителя. Только при этих условиях самостоятельные эксперименты и наблюдения
детей бывают продуктивными и обеспечивают им сознательное и прочное усвоение
биологических знаний [8].
На эффективность лабораторных работ влияет еще один важный
фактор – обеспеченность школы приборами и раздаточным материалом. Важно, чтобы
каждый ученик имел необходимый комплект оборудования. Это позволяет вовлечь
весь класс в выполнение посильного самостоятельного задания. Часто работа на
лабораторных занятиях необоснованно проводится звеньями из 3-4 учащихся. В этом
случае только один из них непосредственно, своими руками выполняет задание, а
остальные по существу ограничиваются ролью созерцателей. От этого зависит
качество приобретенных знаний и практических умений. Хотелось бы отметить, что
в нашей школе обеспеченность приборами и материалами очень низкая. Микроскоп
используется учащимися один на двоих. Для выхода из этой ситуации я рассаживаю
детей так, чтобы в паре был ребенок хорошо усваивающий материал и быстро
работающий и слабого ученика. Работая вместе, они помогают друг другу. Кроме
этого мне приходиться составлять задания нескольких уровней сложности и
дополнительные вопросы сильным учащимся.
Таблица 1
Лабораторные работы в курсе ботаники

Тема курса

Лабораторные работы

Клеточное строение организмов
Царство Грибы
Царство Растения
Жизнь растений
Классификация растений

Устройство лупы и светового микроскопа.
Приготовление препарата кожицы лука.
Рассматривание пластид под микроскопом.
Изучение строения тел шляпочных грибов.
Изучение строения мха.
Изучение строения хвои шишек.

На лабораторных работах учащиеся работают самостоятельно по
инструктивным карточкам. Карточки включают не только задания, определяющие
самостоятельные практические действия учащихся, но и вопросы для анализа,
размышления, а также дополнительные пояснения в связи с рассмотренным
материалом. Во время занятия наблюдаю за выполнением заданий, оказываю учащимся
при необходимости помощь, перед сильными учениками ставлю дополнительные
вопросы, направляющие их на более глубокое познание. Слежу, чтобы рисунки и
записи к ним были четкими. По рисунку я во многом определяю понимание учащимися
изучаемых явлений, объектов.
Осмыслить содержание самостоятельной работы. Сделать из нее
выводы и обобщения помогает итоговое обсуждение. При подведении итогов главное
внимание обращаю на установление взаимозависимости функции и строения
изучаемого органа, приспособленность организма к определенным условиям среды
(элементы экологии), сравнение (выявление черт сходства и различия) с ранее
изученными растениями, что позволяет осуществлять процесс последовательного
логического наращивания знаний, их повторения и закрепления. В беседе раскрываю
вопросы, ответы на которые учащиеся не могли получить в процессе лабораторной
работы. При подведении итогов использую таблицы.

1.3 Полевой
практикум: общие особенности организации занятий

Объектами изучения на ботанических экскурсиях являются растения
и растительные сообщества. Их конкретный набор сильно зависит от места
проведения занятий и сезона года.
Зимой рассматриваются, в основном, древесные растения, весной
и осенью - древесные, из травянистых - вечно- и зимнезелёные , летом -
травянистые. Круглый год доступны для изучения эпифитные лишайники (растущие на
коре деревьев). Летом и осенью занятия по ботанике следует дополнить изучением
грибов.
Во время экскурсий желательно ознакомить учащихся с
растительными сообществами леса (желательно разных типов), луга, болота и
водоёма (если это возможно).
Низшие растения и мохообразные требуют особых подходов к
изучению, в частности, лабораторных условий, поэтому знакомство с ними
затруднено, хотя отдельные виды, достаточно распространённые и узнаваемые,
также могут служить хорошими объектами на ботаническом практикуме.
Содержание занятий по ботанике сильно зависит от сезона года,
однако общее для экскурсий во все сезоны - ознакомление учащихся с
ботанико-географической характеристикой района, местными растениями и
растительными сообществами, определение древесных и кустарниковых растений и
геоботанические описания.
Характеризуя ботанико-географический район, необходимо
уделять особое внимание влиянию человека на растительность, обсудив, например,
какой тип растительности должен был быть распространён в данном районе, а какой
преобладает на самом деле.
Основная часть занятий по ботанике – это экскурсии, на
которых преподаватель даёт характеристику различным растительным сообществам и
как можно более увлекательно рассказывает о растениях - их отличительных
признаках, сезонном состоянии, биологии, местах жительства, значении в природе
и для человека. Особое внимание надо обращать на взаимосвязь растений и других
элементов экосистемы.
Маршрут экскурсии лучше продумать заранее, так как он должен
отвечать двум требованиям: быть как можно короче и охватывать максимальное
число местообитаний. Хорошо, если удастся за одну экскурсию посетить основные
растительные сообщества окрестностей – несколько типов леса: ельник, дубраву,
мелколиственные леса, сосняк, а также луг, пойму реки, какое-либо болото и,
например, поле.
Оптимальная длина маршрута, рассчитанного на 2-3 часа - 1,5-2
км.
Кроме того, хотя растения и не прячутся как животные, не
всегда во время экскурсии удаётся найти все необходимые объекты и поэтому
преподаватель, ведущий экскурсию, должен знать, где какое растение растёт.
Из практических работ на полевых занятиях чаще всего
используются геоботанические описания и сбор растений для гербаризации.
Геоботанические описания являются одним из основных методов работы
ученых-ботаников, а для учащихся - это наилучший способ запомнить растения.
Кроме того, геоботанические описания - замечательная тренировка внимания, т.к.
многие склонны путать незнакомые объекты, не обращая внимания на их часто
незначительные различия.
Сбор растений проводят для последующей лабораторной работы
(главным образом – для их последующего определения), для создания учебного или
демонстрационного гербария и т.д. Перед началом этой работы следует обязательно
объяснить детям, что нельзя собирать материала больше, чем необходимо для
занятий и, конечно, рвать редкие и красивые растения. Кроме этого, весь
собранный материал должен быть этикетирован, иначе он превращается в мусор, что
недопустимо.
Каждому учащемуся на полевом занятии надо иметь полевой
дневник или тетрадь и карандаш для записей. Преподавателю, кроме этого, следует
взять бланки геоботанических описаний (для показа и раздачи их учащимся), карту
местности, компас, линейку или сантиметровую ленту, лупу и пакет для сбора
растений. Если во время экскурсии собирается гербарий, надо также взять
необходимые для этого принадлежности - копалку, гербарную папку с бумагой для
закладки растений, бумагу для черновых этикеток. Зимой также хорошо иметь с
собой какой-либо атлас-определитель растений с иллюстрациями, - для того, чтобы
показывать, как выглядят листопадные деревья и кустарники летом.
Для занятий в лаборатории учащимся понадобятся тетради,
ручки, альбомы и карандаши с ластиком, бинокуляры (оптимально - по одному на
пару школьников), а также определители растений. Желательно, кроме
определителей по цветам, иметь определители древесных растений по побегам в
летний и осенне-зимний периоды (с листьями и без листьев).
Проверка знаний учащихся
В конце дня занятий, также как и по другим предметам,
учащиеся сдают зачет по пройденному материалу. Проверка знаний по ботанике
может быть проведена в различных формах: проверка рабочих тетрадей, реферат по
пройденному материалу, тестовая олимпиада.
При проведении тестовой олимпиады каждому учащемуся
предъявляется для «опознания» 5 видов растений (объектов), изученных на
прошедшем занятии - травянистые растения, или «веточки», или и то и другое (в
зависимости от сезона года).
Все пять правильно определенных растений из пяти
предъявленных соответствуют оценке «5», ни одного - оценке «0».
Пользование определителем для этой цели не предполагается,
однако, если учащийся изъявляет желание воспользоваться определителем и при
этом правильно определяет растение - он поощряется дополнительным баллом.
Для проведения тестового зачета преподаватель
подбирает 20-30 видов растений (из имеющегося гербария, но лучше – из числа
принесенных с экскурсии), о которых подробно говорилось на прошедшей экскурсии.
Каждому очередному учащемуся, сдающему зачет, преподаватель предъявляет для определения
разные виды.
В качестве одного из вариантов проверки полученных практических
навыков возможна организация «зачетного» геоботанического описания. В этом
случае каждому учащемуся дается задание провести самостоятельно геоботаническое
описание данной пробной площадки, а результат сравнивается с «модельным»
описанием, сделанным преподавателем. Такая форма зачета, однако, более
трудоемка, занимает больше времени и возможная только на третьем и четвертом
практикумах, когда у учащихся уже накоплен опыт в проведении геоботанических
описаний.

Глава 2.
Использование метода беседы для развития самостоятельности учащихся на уроках
ботаники в 5 классе

Применению метода беседы в учебном процессе уделяли внимание
многие дидакты и методисты. В помощь учителю приводились рекомендации по
составлению и постановке вопросов беседы, ходу логических рассуждений. Давалась
и классификация беседы: вводная, разъяснительная, обобщающая (Б. Е. Райков),
объяснительно-иллюстративная, частично поисковая (Е. П. Бруновт), вводная,
итоговая, эвристическая, разъяснительная (Д. И. Трайтак) и др. Как видно из
этого перечня, метод беседы классифицировался по разным Критериям: или чисто
дидактическим, или свидетельствующим о характере управления познавательной
Деятельностью ученика, или по тем и другим одновременно.
Однако опыт показывает, что, несмотря на довольно широкую
теоретическую разработанность метода беседы, еще далеко не все учителя владеют
искусством ее проведения. Вместе с тем значение метода беседы в обучении и
развитии учащихся бесспорно.
Особенно важное значение имеет применение метода беседы при
изучении материала, известного школьникам из ранее изучаемых курсов. Так, на
уроках ботаники при изучении материала о взаимосвязи растений и окружающей
среды учитель должен учитывать полученные школьниками из курса природоведения
знания и использовать их в качестве опорных.
Вопросы беседы, проводимой на этих уроках, должны
предполагать короткие и исчерпывающие ответы, иллюстрирующие понимание учащимися
материала о влиянии растений на окружающую среду такую форму работы:
рассмотреть в учебнике географии VII класса геохронологическую таблицу и
проследить по нему развитие животного мира на Земле по эрам и периодам.
Главными же в этой беседе должны быть вопросы, ответы на
которые свидетельствовали бы о понимании учащимися материала о
приспособленности растений и ее относительном характере. Так, целесообразно, на
наш взгляд, задать пятиклассникам такие вопросы: какие приспособления,
имеющиеся у растений, помогают им перенести низкие зимние; температуры? Как
приспособлены растения к дефициту, влаги? Какое значение в жизни растения имеют
видоизмененные листья? При изучении нового материала важно организовать беседу
так, чтобы она предполагала индуктивный ход рассуждений, при котором учащиеся
постепенно продвигаются от незнания к знанию. Каждый вопрос такой беседы должен
базироваться на имеющихся знаниях и в то же время содержать некоторую новую
информацию, которая ставила бы ученика перед необходимостью решения новой для
него задачи. Например, на уроке по изучению строения семян (тема «Семя»)
учащимся целесообразно предложить ответить на такие вопросы: какое строение
имеют семена фасоли, гороха, редиса? Как называется плод у фасоли и гороха? Что
представляет собой зерновка пшеницы? Можно ли считать ее семенем?
После вывода о том, что представляет собой зерновка, можно
задать вопрос: каково строение семени пшеницы? Ответ на этот вопрос учащиеся
дадут после проведения лабораторной работы по изучению семени пшеницы,
проводимой на атом уроке.
Важное значение имеет применение метода беседы на уроках,
посвященных обобщению изученного материала. Вопросы беседы в этом случае должны
акцентировать внимание учащихся на основном содержании урока или темы, важном
для развития основных биологических понятии и для формирования
диалектико-материалистического мировоззрения и атеистических взглядов
школьников. Целесообразно применение метода беседы и в развитии познавательной
самостоятельности учащихся. При этом главными факторами эффективности метода
беседы являются) 1) знание учащимися учебного материала, 2) уровень развития
учащихся (наличие опорных знаний, интеллектуальных умений и навыков
мыслительных операций). Исходя из этих положений, учитель прежде всего должен
выяснить, что знают и умеют учащиеся, насколько свободно они оперируют этими
знаниями и умениями, какими приемами мыслительной деятельности овладели, какие
общенаучные умения у них сформированы. Установить это учитель должен на первых
уроках темы в ходе беседы репродуктивного характера. Например, чтобы получить
ответы, иллюстрирующие конкретные знания учащихся по теме «Общее знакомство с
цветковыми растениями», можно задать учащимся такие вопросы: как называется
этот плод? Назови особенности строения рассматриваемого плода? Что такое
соцветие? Как распространяются плоды н семена различных растений? И т. п. После
того как определен уровень развития учащихся, необходимо проанализировать
учебный материал урока с точки зрения возможности его изучения на определенных
этапах урока методом беседы. Исследованиями установлено, что наиболее
эффективно применение метода седы при изучении материала средней трудности, так
как при изучении простого по содержанию материала вопросы не вызовут у учащихся
каких-либо затруднений, а следовательно, и интереса к изучаемой теме, а слишком
сложный материал может снизить активность в силу го непонимания учащимися.
Третье условие — постепенное усложнение вопросов беседы, направленное на более
самостоятельное оперирование знаниями. Реализуется это условие при соблюдении
первых двух путем постановки перед учащимися вопросов, требующих от ученика
более сложных умственных действий. Для этого следует из урока в урок
увеличивать число вопросов, требующих для ответа не репродуктивных знаний, а
продуктивного мышления. При этом следует усложнять и приемы, активизирующие
умственную работу ученика, и уменьшать помощь со стороны учителя.
Применяя метод беседы при изучении материала "Средней
сложности, следует предусмотреть ряд условий.
Первое условие — целенаправленность проводимой беседы.
Учитель должен четко себе представлять цель беседы, представлять, на что нужно
направить внимание школьников для достижения этой цели. В одних случаях важно
сосредоточить внимание учащихся на воспроизведении ранее пройденного материала,
необходимого для восприятия нового, изучаемого. Например, для понимания
сущности роста корня учащиеся должны вспомнить Процесс деления растительной
клетки, а при изучении минерального питания растений им понадобятся знания о
внешнем и внутреннем строении корня, о корневом делении.
В других случаях необходимо сосредоточить внимание учащихся
на лучшем запоминании изучаемого материала. Например, при изучении процесса
дыхания растений внимание учащихся должно быть сконцентрировано на свойствах газов,
газообмене при дыхании, агротехнических приемах, проводимых человеком в целях
улучшения аэрации почвы, и т. д.
Второе условие — использование для беседы интересных фактов,
результатов опыта или эксперимента, демонстрации натуральных объектов — факторов,
способствующих эмоциональному настроюпредставить ранее изученное, найти
логические связи с изучаемым, сделать необходимые выводы.
Третье условие — постепенное усложнение вопросов беседы,
направленное на более самостоятельное оперирование знаниями. Реализуется это
условие при соблюдений первых двух путем постановки перед учащимися вопросов,
требующих от ученика более сложных умственных действий. Для этого следует из
урока в урок увеличивать число вопросов, требующих для ответа не репродуктивных
знаний, а продуктивного мышления. При этом следует усложнять и приемы,
активизирующие умственную работу ученика, и уменьшать помощь со стороны
учителя.
Демонстрируя вытяжку хлорофилла, полученную при, изучении
внутреннего строения листа, учитель задает вопрос: что это за вещество, из
каких клеток оно получено? (Актуализация ранее приобретенных знаний..)
Демонстрируя проросток фасоли, выращенный на свету, и
проросток, выращенный без света, учитель задает вопрос: какие условия нужны для
образования хлорофилла? (Самостоятельное установление причинно-следственных
связей по результатам опыта.)
Как определить наличие крахмала в листьях? (Умозаключение.)
Почему не образовался крахмал в белых полосках хлорофитума?
(Объяснение и установление причинно-следственных связей.)
Почему не оказалось крахмала в листе растения, простоявшего в
темном помещении несколько дней? Куда он мог исчезнуть за это время?
(Объяснение и установление причинно-следственных связей.)
Какие условия необходимы для образования в листьях крахмала?
(Обобщение знаний.)
Что произойдет, если на срез клубня картофеля нанести каплю
йода? (Оперирование знаниями.).
Как перемещается образовавшийся в листьях крахмал в другие
органы растения? В каком виде он перемещается? На что расходуется крахмал,
образовавшийся в листьях растения? (Оперирование знаниями).
При проведении поисковой беседы по указанным выше вопросам
обеспечивается высокая познавательная самостоятельность учащихся, их
активность, отмечается понимание и запоминание сложного материала урока.
При изучении темы «Стебель» учитель имеет возможность так
спланировать проведение беседы, чтобы пятиклассники приводили доказательства,
обоснования, собственные умозаключения. Например, на уроке «Передвижение
минеральных и органических веществ по стеблю» можно предложить учащимся
ответить на следующие вопросы.
Какие органические вещества входят в состав семян? Как это
можно установить?
Чем можно объяснить наличие крахмала в семенах?
Где образовался крахмал?
Как он переместился по растению?
Где содержится запас питательных веществ?
Как определить, по какому слою стебля перемещаются
органические вещества?
Вопросы последующих бесед Должны ориентировать школьников на
осмысленный, обобщенный ответ. Например, при изучении клеточного строения
растения можно задать учащимся такие вопросы.
Какие признаки сходства характерны для всех органов растения?
В чем состоит их отличие?
Чем объясняется это отличие?
В чем выражается взаимосвязь органов растения?
В работе учителя метод беседы должен всегда сочетаться с
другими приемами и методами. Так, в начале обучения предмету метод беседы
должен использоваться в сочетании с методом наблюдения. Особенно важно такое
сочетание при изучении физиологического материала, При этом следует строго
продумывать вопросы беседы, способствующие обобщению имеющихся знаний и
развитию приемов логических операций. На первых этапах обучения целесообразно
давать учащимся образцы обобщенных ответов. Приведем пример. Чтобы ученик дал
Правильный ответ на вопрос «Что представляет собой семя растения?», следует сориентировать
его на использование имеющихся у него конкретных знаний, например, о строении
семени фасоли. Если ученик вспомнит, что семя фасоли имеет кожуру и зародыш (с
зародышевым корешком, зародышевым стебельком, почечкой с листочками и
семядолями), он без труда ответит на вопрос, указав, что семя — это зародыш
будущего растения, оно имеет запас питательных веществ и защищено от
неблагоприятных условий.
Наконец важно помнить о том, чтобы в ходе беседы обязательно
использовались различные приемы фиксации изучаемого материала — составление и
заполнение таблиц, схем, зарисовка объектов и их частей, письменные ответы и т.
п. Это помогает учителю контролировать действия каждого ученика, следить за
тем, как усваивается на уроке изучаемый материал.
Итак, использование метода беседы на уроке дает учителю
реальную возможность развивать познавательную самостоятельность учащихся. Успех
работы будет зависеть от того, насколько правильно определит учитель место
этого метода в учебном процессе, продумает цель и содержание вопросов беседы,
степень самостоятельности учащихся в подготовке ответов на вопросы, четко
спланирует деятельность учащихся на уроке.

Глава 3. Техника
выполнения лабораторных работ по ботанике

1. Анатомо-морфологические особенности растений
Тема: «Клеточное строение растений».
Цель: Исследовать строение мякоти сочных плодов.
Оборудование: плоды помидора, физалиса, арбуза, ручные лупы,
препаровальные иглы.
Инструктивная карточка.
1. Вспомните классификацию плодов. Рассмотрите плоды,
определите их.
2.Разломите плод помидора. Рассмотрите строение мякоти плода
невооруженным глазом.
3. Руководствуясь правилами пользования лупой, рассмотрите
клеточное строение мякоти плода.
4. Кончиком препаровальной иглы отделите одну клетку мякоти
помидора и рассмотрите при помощи лупы ее величину, окраску, форму.
5. Отломите кусочек арбуза и на изломе, пользуясь ручной
лупой, рассмотрите размер, окраску, форму клеток мякоти арбуза.
6. Разломите плод физалиса овощного и рассмотрите клетки. Чем
характеризуются внешнее строение клеток мякоти этого плода?
7. Зарисуйте изученные клетки.
8. Сравните их внешний вид. Найдите черты сходства и отличия,
сделайте вывод [5].
Тема: «Изучение клеток кожицы лука».
Цель: Изучить особенности строения растительной клетки.
Оборудование: сочные чешуи лука, раствор йода, набор для
микроскопирования, микроскоп.
Возьмите небольшой пузырек, налейте в него воды и капните
йодной настойки, для получения светло-желтого раствора йода. Для работы лучше
брать не белую, а фиолетовую луковицу.
Инструктивная карточка.
1. Пинцетом снимите тонкую пленку с внутренней стороны сочной
чешуи лука и положите ее кусочек на предметное стекло.
2. Расправьте препарат препаровальной иглой, капните
раствором йода и накройте предметным стеклом.
3. Рассмотрите препарат сначала при увеличении 56 C, а затем
при увеличении 140 C.
4. Зарисуйте микропрепарат и укажите главные части клетки
(ядро с ядрышком, цитоплазму, вакуоль, оболочку) [4].
Тема: «Обнаружение бесцветных пластид в клетках кожицы листа
традесканции».
Цель: Обнаружить бесцветные пластиды растительной клетки и
рассмотреть их строение.
Оборудование: лист традесканции, набор для микроскопирования,
микроскоп.
Бесцветные пластиды (лейкопласты) можно наблюдать в клетках
кожицы комнатного растения традесканции. Они сосредоточены вокруг ядра как
мелкие бесцветные шарики. Прочитайте в учебнике материал о строении кожицы
листа, об особенностях строения и значении устьиц.
Инструктивная карточка.
1. Возьмите лист традесканции в левую руку, нижней стороной
наружу. Кончиком препаровальной иглы надорвите кожицу с нижней стороны листа и
пинцетом оторвите кусочек и положите его на предметное стекло. Приготовьте
микропрепарат.
2. Рассмотрите препарат при увеличении 56 C. Найдите клетки
кожицы. Какую они имеют форму? Между клетками найдите устьица. Зарисуйте клетки
кожицы.
3. Рассмотрите препарат при увеличении 140 C. Найдите
бесцветные пластиды вокруг ядра.
4. Зарисуйте строение клетки, обозначив части клетки и
пластиды.
5. Сравните строение клеток элодеи и кожицы традесканции.
Сделайте вывод [1].

Заключение

Успех
любой полевой работы зависит от учебной программы, от желания педагога и
воспитанников достичь результатов и от обстоятельств этой работы (число
участников экспедиции, доступность оборудования, знание экологических проблем
региона исследований и т.д.).
Необходимо
помнить, что детям требуется достаточное количество свободного времени в рамках
полевой практики, чтобы поседеть, посмотреть вокруг, сделать открытие о том,
чего раньше не замечал – КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!
В
результате проведения лабораторно-полевого практикума учащиеся убеждаются в
том, что в природе все взаимосвязано и вмешательство человека, даже самое, на
первый взгляд, безобидное, приводит к нарушению этих связей, а значит к нарушению
всей системы.

Список
использованных источников

1. Агапова, Т. Д. Биология. 6 класс. Живой организм: Тетрадь для
лабораторных работ. М.: Айрис – пресс, 2003. 48 с.
2. Алпатов, В. Г. Лабораторные занятия по изучению водорослей и грибов //
Биология в школе. № 5. 1990. с. 59-64.
3. Безуель, С. Мир живой природы (советы, наблюдения, опыты). М.:
Астрель, Планета детства, 2000. 128 с.
4. Илларионов, Э. Ф. Поурочные разработки по биологии 6 класс. М.: Вако,
2003. 320 с.
5. Ишкина, И. Ф. Тематическое планирование (биология 5-9 класс).
Волгоград. Учитель – АСТ, 1999. 76 с.
6. Ключникова, Н. М., Пятунина, С. К. Лабораторные работы по разделу
“Растения”// Биология в школе. № 6. 2003. с. 40-41.
7. Константинов, В. М. Лабораторный практикум по зоологии позвоночных.
М.: “Академия”, 2001. 272 с.
8. Максимова, В. Н., Ковалева Г.Е., Гольнева Д.П., Чередеева Н.Г.
Современный урок биологии. М.: “Просвещение”, 1998. 154 с.
9. Муртазин, Г. М. О методике лабораторных занятий по ботанике// Биология
в школе. № 1. 1963. С. 11-16.
10. Муртазин, Г. М. Повышение учебно-воспитательного значения
лабораторных занятий// Биология в школе. № 5. 1995. С. 37-41.
11. Трайтак, Д. И. Практическая направленность обучения ботанике. М.:
“Просвещение”, 1980. 144 с.
12. Чепурных, Е. Е. Нормативные документы// Вестник образования № 9.
2004. с. 25.
13. Шамова, Т. И. О преподавании биологии в 1988/89 учебном году//
Биология в школе. № 4. 1988. с.13-16.
14. Шваб, Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.:
Просвещение, 1974. 416с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: взаимосвязь лабораторного и полевого практикумов в биологической подготовке школьников.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Действенное наблюдение при изучении ботаники осуществляется при рассматривании строения растений (например, представителей семейств цветковых) с разделением их на органы или при изучении внутреннего строения органов…

alt: Действенное наблюдение и эксперимент, применяемые учащимися на лабораторном занятии по ботанике, следует направлять на выявление самых существенных признаков и свойств, которые наиболее ярко выражают функцию…

alt: Заключение Успех любой полевой работы зависит от учебной программы, от желания педагога и воспитанников достичь результатов и от обстоятельств этой работы (число участников экспедиции, доступность…

alt: Агапова, Т. Д. Биология. 6 класс


extracted_text:
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ
КОРПОРАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
По
сравнению с большинством зарубежных стран в России корпоративная социальная
ответственность является добровольной и не закреплена на законодательном
уровне. Тем не менее, существует ряд документов, которые регламентируют и
характеризуют социальную ответственность российских компаний:
-     Кодекс
предпринимательской этики «12 принципов ведения дел в России»;
-     Меморандум
о принципах КСО;
-     Социальная
хартия российского бизнеса;
-     Базовые
индикаторы результативности;
-     Глобальный
договор ООН.
Торгово-промышленная
палата РФ в 1998 году разработала Российский кодекс предпринимательской этики
«12 принципов ведения дел в России», основанный на выработанных российскими
предпринимателями еще в 1912 году семи принципах ведения дел. В Кодексе
прописаны такие постулаты как: «Прибыль важнее всего, но честь дороже прибыли»,
«Конкурируй достойно», «Соблюдай действующие законы и подчиняйся законной
власти», «При создании и ведении дела как минимум не наноси ущерба природе» и
другие.
Ассоциацией
менеджеров в октябре 2006 года был принят Меморандум о принципах корпоративной
социальной ответственности. В этом документе приведено определение
«корпоративной социальной ответственности», в котором обозначается ряд
обязательств, добровольно принимаемых компаниями: развитие персонала,
добросовестная деловая практика, охрана здоровья, безопасные условия труда,
природоохранная деятельность, поощрение волонтерства и благотворительности и
другое. Также в Меморандуме отражены основные направления развития и принципы
КСО, показана роль бизнеса в общественном развитии.
Социальная
хартия российского бизнеса была принята впервые в 2004 году, в новой редакции
2007 года – в 2008 году Российским союзом промышленников и предпринимателей
(РСПП). Данный документ состоит из двух частей, первая из которых отражает
принципы ответственности деловой практики, а вторая – механизмы присоединения и
участия. К Социальной хартии присоединились 257 организаций, включая компании,
отраслевые и региональные объединения бизнеса и другие НКО, с общей
численностью более шести миллионов работников. Социальная хартия признана организациями
бизнеса и соответствует документам, принятым на международном уровне. Есть
положительное заключение ООН – официальное признание ее соответствия
Глобальному договору ООН.
Также
в 2008 году РСПП разработаны «Базовые индикаторы результативности». Базовые
индикаторы, отраженные в документе, рекомендованы для подготовки нефинансовых
отчетов компаний, а также для контроля, оценки и мониторинга ключевых
показателей деятельности компаний. Данные индикаторы разработаны с учетом
практик российских и международных компаний, российского законодательства и
международных стандартов. Документ состоит из двух разделов: в первом разделе
дается общее представление о базовых индикаторах результативности, во втором – описываются,
непосредственно, сами базовые индикаторы, показатели результативности. В
документе представлено 48 индикаторов, отражающих экономическую (8 индикаторов),
социальную (22 индикатора) и экологическую (18 индикаторов) направленность.
Глобальный
договор ООН – это добровольная международная инициатива, которая поощряет
компании разрабатывать как экологически, так и социально ориентированные
мероприятия, а также побуждает вести отчетность о результатах своей
деятельности в этих сферах. Глобальный договор содержит десять принципов,
затрагивающих четыре области: трудовые отношения, права человека,
противодействие коррупции и охрана окружающей среды. Данный договор не является
нормативной базой, в основу положены требования публичной отчетности и
прозрачности. На сегодняшний день к Глобальному договору присоединилось более
3000 компаний разных стран мира, включая отечественные организации.
Участие
в Глобальном договоре предоставляет компаниям много возможностей. В их числе:
–
демонстрация лидирующей позиции корпорации по вопросу развития всеобщих
принципов социального равенства и социальной ответственности бизнеса, в целях
формирования устойчивой и открытой глобальной экономики;
–
участие в разработке практических мер, направленных на решение существующих
проблем глобализации, на повышение социальной ответственности бизнеса, на
обеспечение устойчивого развития в рамках многостороннего сотрудничества;
–
управление рисками, за счет реализации активной позиции по наиболее острым
проблемам;
–
участие в широком спектре программ и мероприятий ООН с участием правительств
стран, представителей деловых кругов, организаций труда, неправительственных
организаций, других заинтересованных сторон;
–
обмен опытом;
–
совершенствование методов корпоративного управления/систем управления брэндами,
укрепление дисциплины сотрудников, повышение производительности труда и
эффективности производства;
–
получение доступа к обширным знаниям Организации Объединенных Наций в вопросах
развития и к ее практической деятельности по всему миру.
Принципы
Глобального договора получили всеобщее одобрение, поскольку они основаны на
следующих международных актах:
–
Всеобщей Декларации прав человека;
–
Декларации Международной организации труда об основополагающих принципах и
правах в сфере труда;
–
Декларации по окружающей среде и развитию (Декларации Рио);
–
Конвенции ООН о борьбе против коррупции.
Договор
призывает лидеров деловых кругов, поддержать, и руководствоваться на практике в
сфере своей деятельности десятью принципами в области прав человека, трудовых
отношений, охраны окружающей среды, противодействия коррупции.
Права
человека:
1.
предпринимательские круги должны оказывать поддержку и соблюдение прав
человека, провозглашенных международным сообществом;
2.
обеспечить свою непричастность к нарушениям прав человека.
Трудовые
отношения:
3.
предпринимательские круги должны поддерживать свободу
ассоциаций
и признание на деле права на заключение коллективных договоров;
4.
выступать за уничтожение всех форм принудительного труда;
5.
выступать за полное искоренение детского труда;
6.
выступать за ликвидацию дискриминации в сфере труда и занятости.
Охрана
окружающей среды:
7.
деловые круги должны способствовать предупреждению негативных
воздействий
на окружающую среду;
8.
предпринимать инициативы направленные на повышение ответственности за состояние
окружающей среды;
9.
содействовать развитию и распространению экологически чистых технологий.
Противодействие
коррупции: 10. Противодействовать коррупции во всех ее формах, включая
вымогательство и взяточничество.
Продвижение
принципов корпоративной социальной ответственности и укрепление делового
сотрудничества во имя развития на основе 10 принципов Глобального договора -
приоритетные направления работы ООН в России.
В
России в 2011–2013 годах появилось несколько важных документов, имеющих
отношение к ответственной деловой практике. Принят новый стандарт ГОСТ Р ИСО
26000:2012 по техническому регулированию и метрологии 29 ноября 2012 г. №
1611-ст. Стандарт введён в действие 15 марта 2013 года Документ идентичен
международному стандарту ISO 26000:2010 Guidance on Social Responsibility и
нацеливает на интеграцию принципов социальной ответственности (прозрачность,
подотчётность, этичность поведения и пр.) в бизнес-процессы во всех областях
деятельности и на всех уровнях управления. В помощь компаниям разработан
методический инструмент – Рекомендации РСПП по проведению самооценки на предмет
соответствия принципам, содержащимся в российском Стандарте.
Рекомендации
утверждены Бюро Правления РСПП в декабре 2011 года. В результате его применения
компании могут дать обоснованный ответ на вопрос о соответствии представлений
компании в области социальной ответственности признанным в мире концепциям;
определить «области развития»; уточнить содержание и форматы коммуникации о
стратегии и практике социальной ответственности для заинтересованных сторон.
21
марта 2014 года советом директоров Банка России одобрена новая редакция Кодекса
корпоративного управления, «рекомендуемого к применению акционерными
обществами, ценные бумаги которых допущены к организованным торгам». Документ
носит рекомендательный характер, однако, по сообщению прессы, для госкомпаний
планируется сделать его обязательным; остальные компании должны будут соблюдать
лишь некоторые положения Кодекса после листинга ценных бумаг. По сообщению
газеты «Коммерсант», «сейчас в России свыше 250 эмитентов акций и более 300 эмитентов
облигаций», которых в первую очередь коснутся нововведения.
Однако,
по мнению комментаторов новой редакции Кодекса, в целях повышения качества
управления он может представлять интерес для любых акционерных обществ и даже
обществ с ограниченной ответственностью. Не исключено также, что часть
рекомендаций после апробации будет перенесена в законодательство и
превратится в обязательные требования. Проверять соблюдение нового Кодекса ЦБ
планирует на основе годовых отчётов компаний за 2015 год, иные виды отчётности
или информации в документе не упоминаются.
Перспективы
введения обязательной нефинансовой отчётности для российских компаний пока не
очевидны. Однако эта тема обсуждается, тем самым она включена в современную
повестку. Прежде всего, речь идёт о компаниях с государственным участием.
Почти
одновременно с этим Минэкономразвития России приступило к разработке Концепции
развития публичной нефинансовой отчётности в Российской Федерации на
среднесрочную перспективу (период до 2020 года).
Проект
Концепции был подготовлен, проходил активное обсуждение в экспертной среде в
2012–2014 годах. Его принятие могло бы стимулировать повышение информационной
открытости и ответственности компаний, что, собственно, и обозначалось в
качестве главной цели принятия Концепции.
Кроме
того, это способствовало бы лучшему пониманию вклада компаний в развитие страны
путём раскрытия комплексной информации об экономических, социальных и
экологических результатах деятельности, об оказываемом воздействии на общество
и окружающую среду. Предусматривались три этапа реализации с постепенным
расширением состава компаний, на которых должны распространяться требования
подготовки и публикации публичной нефинансовой отчётности. Документ был
представлен в Правительство РФ, но к началу 2016 года он не утверждён, работа над
ним продолжается.
Одним
из направлений правового регулирования социальной ответственности бизнеса со
стороны государства стало ее нормативное закрепление в региональных законах,
направленных на развитие малого и среднего предпринимательства. Как правило,
это касается механизма социального партнерства в регионе и благотворительной
политики.
Исходя
из вышесказанного, стоит отметить, что регулирование КСО происходит как на
внутрикорпоративном уровне, так и государственном.
Развитие
корпоративной социальной политики в России неразрывно вязано с государственной
организацией и координацией данного процесса. Самая важная и основная функция
государственной власти – разработка и внедрение законодательных основ и
механизмов интеграции принципов корпоративной социальной ответственности в
российскую практику. Не смотря на то, что некоторые региональные власти
пытаются закрепить на законодательном уровне социально ответственное поведение
компаний, основой регулирования КСО остается нефинансовая отчетность компаний.
Литература
1.
ГОСТ
Р ИСО 26000-2012. Руководство по социальной ответственности. Национальный
стандарт российской федерации. Дата введения 2013-03-15.
2.
Бабич,
А.М. Корпоративная социальная ответственность и социальное развитие предприятий
: учебное пособие / А.М. Бабич, А.А. Попков, О.Н. Слоботчиков. – Москва :
Институт мировых цивилизаций, 2018. – 296 c.
3.
Григорян,
Е.С. Корпоративная социальная ответственность : учебник / Е.С. Григорян, И.А.
Юрасов. – 2-е изд. – Москва : Дашков и К, 2019. – 248 c.
4.
Корпоративная
социальная ответственность: учебник / коллектив авторов; под ред. И.Ю. Беляевй,
М.А. Эскиндарова. М.: Кнорус, 2016. - 316 с.
5.
Корпоративная
социальная ответственность : учебник и практикум / Э.М. Коротков [и др.] ; под
ред. Э.М. Короткова. - 2-е изд. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 429 с.
6.
Кузьмичева,
С. Ю. Корпоративная социальная ответственность: основные принципы и формы //
Молодой ученый. – 2019. – №10. – С. 118-121.
7.
Фешкин
А.В. Роль корпоративной социальной ответственности в развитии социальной
консолидации в регионе / А.В. Фешкин, Ю.В. Заварзина // Социальная консолидация
и социальное воспроизводство современного российского общества: ресурсы,
проблемы, и перспективы: сб. науч. трудов. ФГБОУ ВО «ИГУ» ; под общ. ред. В.А.
Решетникова, О.А. Полюшкевич. Иркутск, 2019. С. 126-131.

file_name: Нормативно-правовое регулирование корпоративной социальной ответственности.docx

alt: НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

alt: Договор призывает лидеров деловых кругов, поддержать, и руководствоваться на практике в сфере своей деятельности десятью принципами в области прав человека, трудовых отношений, охраны окружающей среды,…


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

на
  ПЦК_____________________
Протокол
  № __от «__»___20__ г.
Председатель
  ПЦК____________
_____________________(Ф.И.О.)

УТВЕРЖДЕНО
Зам.директора
  по УМР
_________Бадретдинова
  В.В.
«___»______________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по
учебной дисциплине: ОДБ.01 Русский язык
преподаватель:
Микелевичене
О.А.
количество
часов: 114
группа:
13

Номер урока

Номер урока в теме

Тема

Количество часов

Раздел 1. Введение

2

Тема 1.1
  Введение

1.

1.

Язык как
  средство общения.

1

2.

2.

Входная
  контрольная работа (№1).

1

Раздел 2. Фонетика, орфоэпия, графика,
  орфография

10

Тема 2.1. Фонетика,
  орфоэпия, графика

3.

1.

Практическое занятие. Фонетические единицы.

1

4.

2.

Практическое занятие. Фонетический разбор слова.

1

5.

3.

Практическое занятие. Орфоэпические нормы

1

Тема 2.2.
  Орфография

6.

1.

Практическое занятие. Правописание безударных гласных,
  звонких и глухих согласных

1

7.

2.

Практическое занятие. Употребление буквы ь.

1

8.

3.

Практическое занятие. Правописание о/е после шипящих
  и ц.

1

9.

4.

Практическое занятие. Правописание гласных и согласных.

1

10.

5.

Практическое занятие. Правописание приставок на з- /
  с-.

1

11.

6.

Практическое занятие. Правописание и/ы после
  приставок.

1

12.

7.

Контрольная работа № 2 «Фонетика, орфоэпия, графика,
  орфография».

1

Раздел 3. Лексикология и фразеология

14

Тема
  3.1. Лексикология

13.

1.

Слово в
  лексической системе языка

1

14.

2.

Практическое
  занятие. Прямое
  и переносное значение слова.

1

15.

3.

Практическое
  занятие.
Омонимы,
  синонимы,

1

16.

4.

Практическое
  занятие. антонимы,
  паронимы.

1

17.

5.

Практическое занятие. Русская лексика с точки зрения
  ее происхождения

1

18.

6.

Практическое занятие. Лексика с точки зрения ее
  употребления.

1

19.

7.

Практическое занятие. Активный и пассивный словарный
  запас

1

20.

8.

Практическое
  занятие. Фольклорная
  лексика и фразеология.

1

21.

9.

Особенности русского речевого
  этикета

1

Тема
  3.2. Фразеология

22.

1.

Практическое
  занятие. Фразеологизмы.

1

23.

2.

Практическое
  занятие. Афоризмы.

1

24.

3.

Практическое
  занятие. Лексические и фразеологические словари

1

25.

4.

Практическое
  занятие. Лексические и фразеологические ошибки и их исправление

1

26.

5.

Контрольная работа № 3 " Лексика и
  фразеология"

1

Раздел 4. Морфемика, словообразование,
  орфография

12

Тема
  4.1. Морфемика и словообразование

27.

1.

Понятие морфемы
как значимой части слова.

1

28.

2.

Практическое
  занятие. Морфемный разбор слова .

1

29.

3.

Способы словообразования.

1

30.

4.

Контрольная работа № 4 (полугодовая)

1

31.

5.

Словообразование знаменательных
  частей речи.

1

32.

6.

Практическое занятие. Особенности
  словообразования профессиональной лексики и терминов.

1

Тема
  4.2. Орфография

33.

1.

Практическое занятие. Употребление
  приставок в разных стилях речи.

1

34.

2.

Практическое занятие. Употребление
  суффиксов в разных стилях речи.

1

35.

3.

Правописание чередующихся гласных
  в корнях слов.

1

36.

4.

Практическое занятие. Правописание приставок при- /
  пре-.

1

37.

5.

Практическое занятие. Правописание сложных слов.

1

38.

6.

Контрольная работа № 5. «Морфемика, словообразование,
  орфография» (полугодовая)

1

Раздел 5. Морфология и орфография

28

Тема
  5.1. Грамматические признаки слова

39.

1.

Знаменательные и незнаменательные
  части речи

1

Тема
  5.2. Имя существительное

40.

1.

Практическое занятие.  Имя
  существительное. Правописание окончаний имен существительных.

1

41.

2.

Практическое занятие. Правописание сложных
  существительных. Морфологический разбор имени существительного.

1

Тема
  5.3. Имя прилагательное

42.

1.

Практическое занятие. Имя
  прилагательное.

1

43.

2.

Практическое занятие. Правописание
  сложных прилагательных

1

Тема 5.4. Имя числительное.

44.

1.

Практическое занятие. Правописание числительных

1

45.

2.

Практическое занятие.      Морфологический
  разбор имени числительного.

1

Тема
  5.5. Местоимение

46.

1.

 Практическое занятие. Местоимение.
  Значение местоимения.

1

47.

2.

Практическое занятие. Морфологический
  разбор местоимения.

1

Тема
  5.6. Глагол

48.

1.

Практическое занятие. Глагол.
  Спряжение глаголов.

1

49.

2.

Практическое занятие. Правописание
  суффиксов и личных окончаний глагола.

1

50.

3.

Практическое занятие. Правописание не
  с глаголами.

1

Тема
  5.7. Причастие как особая форма глагола

51.

1.

Практическое занятие. Причастие как
  особая форма глагола.

1

52.

2.

Практическое занятие. Правописание
  суффиксов и окончаний причастий.

1

53.

3.

Практическое занятие. Правописание -н-
  и -нн- в причастиях и  отглагольных прилагательных.

1

54.

4.

Практическое занятие. Морфологический
  разбор причастия.

1

Тема
  6.8. Деепричастие как особая форма глагола

55.

1.

Практическое занятие. Деепричастие как
  особая форма глагола.

1

56.

2.

Практическое занятие. Правописание не
  с деепричастиями.

1

57.

3.

Практическое занятие.  Морфологический
  разбор деепричастия.

1

Тема
  5.9. Наречие

58.

1.

Практическое занятие. Наречие.
  Грамматические признаки наречия.

1

59.

2.

Практическое занятие. Морфологический
  разбор наречия.

1

60.

3.

Контрольная работа № 6 "Знаменательные части
  речи"

1

Тема
  5.10. Предлог как часть речи

61.

1.

Практическое занятие. Правописание предлогов

1

Тема
  5.11. Союз как часть речи

62.

1.

Практическое занятие. Правописание союзов

1

Тема
  5.12. Частица как часть речи

63.

1.

Практическое занятие. Правописание частиц

1

64.

2.

Практическое занятие.      Правописание
  частиц не и ни с разными частями речи.

1

Тема
  5.13. Междометия и звукоподражательные слова

65.

1.

Правописание междометий и
  звукоподражаний

1

66.

2.

Контрольная работа №7 «Служебные части речи»

1

Раздел 6.
  Синтаксис и пунктуация

32

Тема
  6.1 Основные единицы синтаксиса

67.

1.

Основные
  единицы синтаксиса.

1

Тема
  6.2 Словосочетание

68.

1.

Практическое
  занятие. Строение словосочетания.

1

69.

2.

Практическое
  занятие. Нормы построения словосочетаний

1

70.

3,

Практическое
  занятие. Виды связи слов в словосочетании

1

71.

4.

Практическая
  работа № 1  «Словосочетание»

1

Тема
  6.3 Простое предложение

72.

1.

Практическое
  занятие. Виды предложений по цели высказывания.

1

73.

2.

Грамматическая
  основа простого двусоставного предложения.

1

74.

3.

Практическое
  занятие. Тире между подлежащим и сказуемым.
  Согласование сказуемого с подлежащим

1

75.

4.

Практическое
  занятие. Второстепенные члены предложения.

1

76.

5.

Практическое занятие.
  Односоставное и неполное предложение.

1

77.

6.

Практическое занятие.
  Односоставные
  предложения с главным членом в форме сказуемого.

1

78.

7.

Контрольная работа № 8. (Итоговая)

1

Всего по плану на учебный год 78 (из
  114)

file_name: 13 КТП 18-19 РЯ.docx

alt: Особенности русского речевого этикета 1

alt: Тема 5.6. Глагол 1

alt: Практическое занятие . Второстепенные члены предложения

title: КТП Русский язык 13


file_name: Буклет. Виды Задач..docx

title: Буклет на тему "Виды простых задач"


file_name: 04+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: 06+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Современный урок  в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Если
бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40
человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые,
не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать,
а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9
месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных
результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление
о работе школьного учителя»

                           (Дональд Д. Куинн).

Учитель - это профессия, которая требует от человека не
только много терпения, но и много усилий, постоянной работы над собой. Ученик,
приходя в школу, хочет получить знания, которые пригодятся в жизни. А родители
хотят, чтобы их детей учил профессиональный учитель. Поэтому учителю нужно
много внимания уделять самообразованию. Тем более,  что дети очень быстро
развиваются вместе с научным прогрессом. Те задания и материал, который учителя
предлагали детям еще несколько лет назад, сегодня уже не актуальны.
Самообразование -
необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Для того чтобы
учить других, нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только
свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в
близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,
ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен
постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются
временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.
А самое главное он должен испытывать потребность в постоянном получении новых
знаний.
Одной из форм самообразования педагога, является
изучение требований к организации современного урока и проведение его в
соответствии с требованиями ФГОС.
Цель работы:
Оптимизация
ресурсов современного урока в рамках ФГОС через введение разнообразных  методов
обучения.

Для реализации данной цели поставила следующие задачи:
·
Проанализировать
основные требования к организации современного урока.
·
Повысить
интерес педагогов к современным технологиям.
Современный урок – это та учебная ситуация, та
«сценическая»площадка, где  не только излагаются знания, но и раскрываются,
формируются и реализуются личностные особенности учащихся, это время, когда
ученик познает себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается,
радуется.
Алгоритм проектирования урока  с точки
зрения требований новых ФГОС
1.
Спланировать учебный материал
2.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
·
узнавание
нового материала;
·
воспроизведение;
·
применение
знаний в новой ситуации;
·
применение
знаний в незнакомой ситуации;
·
творческий
подход к знаниям.
3.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к
сложному".
4.Составить
три набора заданий:
·
задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала;
·
задания,
способствующие осмыслению материала учеником;
·
задания,
способствующие закреплению материала учеником

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС
ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом системно
- деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход –
это развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности.
Целью
деятельностного
подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть
субъектом – быть хозяином своей деятельности:
·
ставить
цели,
·
решать
задачи,
·
отвечать
за результаты.
Главная методическая цель урока при системно -
деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной
активности учеников.

Реализация системно - деятельностного подхода обучения
опирается  на методы:
Активный:
Наиболее
эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов, которые я
использую на уроках , являются:
·
Нетрадиционное
начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф,
костюмированное появление, видеофрагмент,  ребус, загадка, анаграмма),
выяснения целей, ожиданий, опасений.
·
Постановка
и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.  Типы проблемных
ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта;
ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения;
ситуация выбора.
·
Элементы
— «изюминки» (интеллектуальная
разминка, шаржи, эпиграммы).
·
Нетрадиционные
виды уроков:
лекции, экскурсии, уроки-сказки,
уроки-конференции, уроки-исследования,
проектная деятельность и
др.

·
Игры,
игровые моменты (ролевые,
имитационные, дидактические, деловые и др.).
·
Использование
информационных технологий,  электронных учебных  пособий  и интерактивной доски
и др.
Интерактивные
На
уроках  использую следующие методы:  «Мозговой штурм», «Дебаты»,

« Интервьюирование различных персонажей», «Сочини сказку», «Ассоциации»,
«Заверши фразу».

Интерактивные методы обучения позволяют  мне  решать следующие задачи:
активное
включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
 повышение
познавательной мотивации;
 обучение
навыкам успешного общения;

(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на
понимание);
·
развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его
объективная оценка;
·
воспитание
лидерских качеств;
·
умение
работать с командой и в команде;
·
принимать
на себя ответственность   за совместную и собственную деятельность по
достижению результата.
Исследовательский:
Исследование - процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская
деятельность является важным средством развития личности ученика, готового к
самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в
социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем
своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям
Исследование
провожу  не только на уроках, но и на внеурочной деятельности.
На занятиях внеурочной деятельности мы с детьми исследуем объекты природы, изучаем
растительный мир нашей местности, историю поселка, своей семьи.
« Природа – наша лечебница», “Малый уголок великой России” и т. д.
Проектный
Проект
-  это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в
коллективе. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самим учащимся. Проект позволяет младшим школьникам применить
результат  своих знаний сейчас, а не через годы, предоставляет детям
возможность увидеть и почувствовать практическое применение добытых ими знаний.

Не менее важной задачей учителя при реализации ФГОС
ООО является освоение технологии личностно - ориентированного подхода.
Личностно-ориентированный
подход— это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее
самобытность, самоценность.
Признание
ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по
нашему мнению, личностно-ориентированный подход,  который предполагает
гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников их
индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности
обучения.
Личностно-ориентированное обучение
формирует следующие умения:

самостоятельно приобретать и
     творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и
     ответственные решения;
планировать свою деятельность,
     прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и
     своё окружение;
строить с другими людьми отношения
     сотрудничества и поддержки.

Система
дидактических принципов, при реализации личностно – ориентированного  подхода.
•      Опора на
субъективный опыт –раскрытие индивидуального опыта каждого ученика
•       Знание
психофизических особенностей –    знание индивидуальных предпочтений  при
работе с материалом каждого ученика
•      В роли
равноправных партнеров- возможность выбрать наиболее интересующее его задание
по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявлять себя.
Личностно
ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ
учебной самостоятельности младших школьников.
В рамках
интеграции личностно-ориентированного образования и информационных технологий
считаю  необходимым использование  на уроках  следующих форм:
•      индивидуальная
работа;
•      групповая работа;
•      фронтальная ;
•      дифференцированная
работа, творческие задания по выбору;
•      самостоятельная
работа;
•      обучение
сотрудничеству;
•      разно уровневое
обучение;
•      создание ситуации
успеха.
 Плюсы современного урока
·
Помощь
детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
·
Практическая
направленность учебного процесса.
·
Включение
в содержание урока упражнений творческого характера.
·
Выбор
оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
·
Знание
разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное
применение.
·
Сочетание
общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
·
Осуществление
дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений.
·
Создание
условий для проявления самостоятельности учащихся
·
Включение
компьютеров в педагогические технологии.
·
Дифференциация
домашних заданий.
·
Знание
и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.
·
Четкое
следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении
учебной ситуации.
·
Регулярный
анализ полученных на уроках результатов обучения.
·
Развитие
самооценки и оценки учащихся
Вывод
         Современное
учебное занятие  направлено на развитие личности человека, раскрытие его
возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Таким
образом, оптимизация ресурсов современного урока в рамках ФГОС через введение
разнообразных методик обучения позволяет достичь необходимого уровня в процессе
обучения, и существенно повысить его качество.

file_name: Современный урок.docx


extracted_text:
Тема: Промыслы и ремесла на Кубани.
( Урок – путешествие в станицу Мастеровую).

Вид
урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Тип
урока: урок-виртуальное
путешествие.
Цели: познакомить учащихся с народными
ремёслами и промыслами, распространёнными на Кубани; научить различать понятия
«ремёсла» и «промыслы»; развивать интерес у детей к народному прикладному
искусству, воспитывать любовь к родному краю.
Планируемые
результаты
Личностные: формирование активной
жизненной позиции, приобщение детей к историческим и духовным ценностям родного
края, воспитание уважения к труду народных умельцев.
Регулятивные: формировать умение
определять и формулировать цель деятельности на уроке; адекватно используют
речь для планирования и регуляции своей деятельности; выделяют и формулируют,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определяют качество и уровень усвоения.
Познавательные: развивать у младших
школьников навыки исследовательской работы; используют доступные способы
изучения истории Кубани (наблюдение, запись, сравнение, классификация).
Коммуникативные: формировать умение
устанавливать контакт и организовывать взаимодействие в решении общей задачи в
группе, развивать умение составлять связный устный рассказ, с уважением
относятся к России, родному краю, к своей семье, истории, культуре; адекватно
оценивают собственное поведение и поведение окружающих.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; «Толковый
словарь русского языка « С.И.Ожегова; старинный свадебный рушник; старинная
шаль; кошёлка с предметами: подкова, кубышка, гребень; карточки с заданием для
игры «Улица – ремесло»; альбомные листы с рисунками: кувшины, полотенца,
калитки, цветные карандаши.
Ход урока.
I. Организационный момент.
– Ребята, у нас сегодня
необычный урок кубановедения, а почему, вы сейчас
узнаете.

Слайд № 1.
- Казачий край, край наш
любимый
Жемчужина России – это Родина
моя.
         С чего начинается Родина
для каждого из нас? С золотых полей и тенистых лесов, с морского прибоя и
журчания реки, со старинных сказок и песен, с семейных преданий и рассказов
земляков – старожилов. Всё  это надо знать, беречь и любить!
А чтобы урок прошел интересно
я предложу выполнить творческие задания , задания на смекалку, а вы старайтесь
больше рассуждать, высказывать своё мнение.
- Вспомните, как
называется наша Родина?
-  Как еще называют наш
край? Когда он был основан? Почему он был основан?
- Как называется улица, на
которой вы проживаете?
-  Я столкнулась с тем, что есть улицы в городе Краснодар
ул. Скорняжная, Кожевенная, Гончарная, Кузнечная, Струнная, Хрустальная,
Текстильная и др
--  Как вы считаете. Почему
они так названы?
-  Каждая улица имеет свою
истрию названия.
Слайд № 2.
2. Сообщение темы и
целей урока.
- Сегодня на уроке мы
поговорим о кубанских умельцах, о промыслах и ремеслах.
Раньше на Кубани
существовало очень много промыслов и ремесел. Прежде чем отправимся в
путешествие давайте выясним, что такое промысел, что такое ремесло.
IV. Работа над новым материалом.
1. Словарная работа.
- Обратимся к «Толковому
словарю русского языка» С.И.Ожегова.
Слайд № 3.
- Что такое промысел? (Это
добывание чего-нибудь- добыча , охота). Рассмотрим толкование слова.
- Какие же их этих промыслов
существовали на Кубани?
Слайд № 4.

Охотничий
                            Рыбный                                                   Нефтяной

                                                                                Горный

Кустарный

Художественный
- Обратите внимание на
кустарный и художественный - это производство бытовых изделий ручным способом.
- А как раньше называли людей
, которые мастерили изделия своими руками? (ремесленники)
- Так что же такое ремесло? Ремесло
– это изготовление изделий ручным способом.
Слайд № 5.
Внимание – вопрос:
- Как вы думаете «отличается
ли ремесло от  искусства?»
Ребята, знать народные
ремесла, имена мастеров-умельцев - это значит лучше понимать свой народ.
3.Ремесла на Кубани.
- И чего только не умеют
кубанские мастера. Помогите мне ребята, какие ремесла вам известны. Молодцы!
Сделаем вывод:
Слайд № 6.
                            вышивка                    вязание
             кузнечное

                       портновское                                                              ковань

ткачество
кожевенное

резьба по дереву
сапожное

                       бондарное                                                                 гончарное

                                                   столярное
            плетение

- Как видите ремесел очень
много, мы познакомимся  с самыми основными из них и выясним почему
для кубанцев они считались главными.
4. Путешествие по
станице Мастеровой.
Слайд № 7.
- Отправляемся в виртуальное,
т.е. с помощью компьютера, путешествие по станице Мастеровой. Я буду вашим
гидом – экскурсоводом, а вы мне будете помогать, подсказывать.
Дружно, ладно, весело!
Прославляем ремесло.
Мастерят  в станице нашей
Так, чтоб за душу брало.
Станичанам , городянам,
Старикам и детворе
Предлагают тут товары
По приемлемой цене:
Прялки, скалки, рушники,
Бурки, сёдла и клинки,
Есть  кошелки и корзины,
Веники и грабыльки,
Яки хочешь есть   бочонки,
Половицы, сапоги,
Глэчики, кубышечки,
макитры, черпаки,
Табурэтки, люлечки,
Дудки и свистулечки.
Просто заглядение
Всем на удивление!        (Автор – Река Г.Г.)
а) В гостях у гончара.
Слайд № 8,9.
- Мы в гостях у гончара.
-Посмотрите, ребята на эту
посуду!
Миски, глечики, макитры,
корчаги.
Да, кстати, а вы знаете для
чего предназначался:
Глечик – ( горшок с широким высоким горлом, для молока,
сметаны, масла)
Макитра – ( для солений, варений, хлебной опары)
Корчага - (для парки белья в печи).
- Каждый мастер старался
создать  посуду оригинальной формы, расписать яркими красками.
В каждой кубанской семье
имелась необходимая глиняная посуда. А вот изготовление кувшина – сосуда особой
красивой формы было доступно не всем. Если кувшин «дышит», сохраняя воду
прохладной даже в сильную жару, значит мастер вложил свою душу. Надолго
запомнится чудесное превращение комка глины в красивый сосуд  тому, кто видел
как работает мастер за гончарным кругом.
Во многих станицах
развивалось гончарное ремесло, но особенно славилась станица Пашковская. Даже   пословица
такая есть «Не боги горшки обжигают, а пашковцы».

б) В гостях  у кузнеца.
Слайд № 10.
Мы с гостях у …. ( кузнеца)
Это стихотворение –
закличка-обращение к кузнецу.
(Хоровое декламирование
стихотворения).
- Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
- Отчего не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова,
Раз, два и готово?
                   (С.Я.Маршак)
- Что делает кузнец?
(Рассказывают дети и
делают вывод, а учитель его уточняет).
Вывод: Умение ковать своих коней, оружие, домашние
инструменты , считалось таким же естественным занятием, как возделывать землю.
Слайд № 11.
Заслуживает упоминания и
мастерство художественной ковки. На Кубани она так и называлась – «Ковань».
Эта тонкая и высокохудожественная обработка металла. Обратите внимание на самые
старые здания                          г. Краснодара: еще сохранились решетки,
козырьки, крылечки, заборы, ворота – как кружево: ковали цвета, листья, фигурки
зверей, завитки.

в) в гостях у столяра.
Слайд № 12, 13.
- А сейчас  мы у столяра.
Ремесла по обработке дерева являются самыми распространёнными. Как вы думаете,
почему?
( Дети отвечают).
Верно: жилища, мебель, домашняя утварь, с/х инвентарь по
традиции изготовлялись из дерева.

г) В гостях у ткача.
Слайд № 14.
- Вот  мы у ткачихи. Почему
неумение ткать считалось большим недостатком у казачек?
(Дети отвечают)
Ткачество давало материал для
одежды и украшения жилища. Уже с 7-9 лет в казачьей семье девочки приучались к
ткачеству, прядению, вязанию, вышивке. До  совершеннолетия они успевали
приготовить себе приданое
( рушники, настольники,
наволочки, подзоры, половицы, рубахи).
( Показать  старинный свадебный
рушник).
Слайд № 15.
- Как красива кубанская
вышивка крестом, гладью, просто строчками.
- Ребята  сырьём  для
ткачества служили овечья шерсть да конопля.

V. Физминутка.
На любой ярмарке люди
веселились. Вот и мы сейчас повеселимся.
Слайд № 16.
По станице  мы гуляли.
За мастерами  наблюдали.
Влево, вправо повернулись,
А потом все оглянулись:
Кругом такая красота.
Её создали мастера.
Мы им дружно хлопали,
И по дорожке  топали
Хорошо мы погуляли
И немножечко устали.
Сядем тихо, отдохнем.
( Закрыли глазки).
(Автор – Река Г.Г.)
Слайд № 17.
VII. Практическая работа.
- Интересно наблюдать за
работой мастера, а ещё интереснее – научиться делать что-то самому. Представьте
себя мастером:
1 ряд – эскиз вышивки
рушника.
2 ряд -  эскиз
художественной ковки  калитки
3 ряд – эскиз росписи
кувшина
( Раздать необходимые
материалы: альбомные листы, кувшины)
- Мастера всегда пели за
работой. Как вы думаете, что пели мужчины
( военные, исторические
песни), а девушки, женщины? (лирические
песни). Вот и я вам спою сейчас лирическую песню.
( Надеваю на плечи
старинную шаль).
Пока звучит песня – вы
мастерите, закончилась песня – закончилась работа.

 (Дети демонстрируют свои
работы)
Да, не скудеет наш народ
Задором и уменьем,
Таланты новые растут
Всем на удивленье.
VIII .Закрепление.
В начале урока мы с вами
говорили о названии улиц. Давай определим, каково историческое название.
Слайд № 18.
1. Игра
«Улица-ремесло».
(Работа в парах).
- У вас на столах карточки с
заданием .
- Соедините стрелками
названия улиц с ремеслами , которыми на ней занимались.
Проверяем вашу работу с
помощью компьютера.
ул. Кузнечная               ткацкое дело
ул. Кожевенная              изготовление посуды
ул. Текстильная            выделка
кожи
ул. Гончарная               изготовление
подков

VI. Домашнее задание.
Экскурсия по станице
Мастеровой закончилась. Не о всех ремеслах мы поговорили. Но узнать о развитии
ремёсел на Кубани можно посетив наши краеведческие музеи.
Слайд № 19.
А вот вам домашнее задание: найти
материал о кубанской вышивке и плетении – девочкам, а мальчикам о
кожевенном и сапожном ремёслах, провести исследование.
Задание в учебнике на стр.
59.
IX. Итог урока.
- Так с какими же ремеслами
мы познакомились?
- Почему их можно назвать
основными, главными в жизни кубанцев?
- Отличается ли ремесло от
искусства? ( Ответы детей).
Слайд № 20.
Вывод:  Действительно трудный вопрос. Конечно же каждый
предмет, выполняемый человеческими руками, считается художественным
произведением. Например: скамья- доска, прибитая к двум неструганным чурбакам,
а может быть доска украшена резьбой и ковкой. В первом случае скамья – предмет
для отдыха, любоваться нечем, а во втором случае – сочетает в себе и полезное и
красивое произведение декоративного искусства.  А вот, например кузнец выковал
подкову, украсил её ажурной ковкой. Я думаю, что ни  всадник, ни  лошадь ему
спасибо не сказали бы. Это не практично. В задачу ремесленникам не всегда
входит достижение высот  художественного совершенства. В то же время мастер
декоративного искусства тоже ремесленник.
Значит ремесло, и искусство
тесно связано друг с другом.
- Ребята, а почему
современные люди до сих пор используют изделия, выполненные ручным способом, да
и придуманные порой столетия назад?
( Это красиво,
практично, вызывает  гордость за свой народ).
Чем больше в будущее входим
Тем больше прошлым дорожим
И в старом красоту находим
Хоть новому принадлежим.
И чтобы нам не говорили о том
, что ремесла нам не нужны, что всё давно устарело и ушло в прошлое – не
верьте! Они живут и будут жить вечно, пока бьются сердца наших бабушек и
дедушек, родителей и будущих поколений. Ни какая книга, компьютер не сравниться
с живой картинкой, да ещё, сделанной своими руками.
Пусть расцветает милый край,
И ярмарке широкой
Пусть неба мало и земли
Бывает год от  года!
На следующем уроке порадуйте
меня, проведите  ярмарку своих изделий
Слайд № 21.
Наш урок подошел к концу.
Хочу сказать вам «СПАСИБО» за работу.
Оценки.

file_name: УРОК  Промыслы новый.docx

alt: Тема: Промыслы и ремесла на Кубани

alt: Каждая улица имеет свою истрию названия

alt: Слайд № 10. Мы с гостях у …

alt: А вот вам домашнее задание: найти материал о кубанской вышивке и плетении – девочкам , а мальчикам о кожевенном и сапожном ремёслах, провести исследование

title: Урок кубановедения 4 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  272.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Памятка для родителей

РАЗВИВАЕМ
МЫШЛЕНИЕ
РЕБЁНКА

Во многих сказках главному герою приходится
отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце
прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок считается такая: «Что на
свете всего быстрее?» И умный сказочный герой отвечает: «Всего быстрее мысль
человеческая». Что же такое «мысль», «мышление» и как специально научить
ребенка думать?
Уметь мыслить — значит уметь оперировать
знаниями. (Поэтому важно, чтобы у
ребенка был определенный запас знаний, то есть развит общий кругозор). Человек
обучается умению оперировать знаниями в личном жизненном опыте, но особенно важно
для развития мышления школьное обучение, потому что оно специально направлено
на вооружение учащихся многообразными знаниями и умение их использовать. Сознательно
усваивая учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями
действительности, школьники постепенно учатся формировать точные и ясные
понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать
полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на
одну психическую функцию так не влияет обучение, как на мышление.
И все же знания сами по себе малоценны,
если человек не умеет ими оперировать, применять в нужной ситуации для решения
той или иной проблемы, научной или житейской. Поэтому для развития мышления
столь же важно научиться в процессе получения и накопления знаний производить умственные
операции.
ИЗ СКАЗАННОГО ВЫШЕ СЛЕДУЕТ, ЧТО
КОМПОНЕНТАМИ МЫШЛЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

1.  Содержательный компонент, то есть знания, полученные в результате
чувственного познания, и сохраненные в виде образов. Знания же, полученные в
результате логического познания, сохраняются в виде понятий. Понятие – это
мысль, выраженная в слове; это обобщенное, опосредованное, общее (существенное)
знание.
2.  Операционный компонент – это система мыслительных операций.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ:

·
Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления,
выделение его частей, признаков, свойств.
·
Синтез — мысленное соединение элементов, частей, признаков в
некоторое целое. В отдельных этапах мысленного процесса на первый план выступает
или анализ, или синтез.

Пример: Процесс понимания
предложения на иностранном языке протекает следующим образом. При первом
чтении смысл предложения остается непонятным. Тогда на первый план выступает
процесс анализа: человек выделяет отдельные слова и устанавливает их значение
(припоминает, смотрит в словарь). Однако можно знать значения всех слов в отдельности
и все-таки не понимать смысла предложения в целом. Необходима еще
синтетическая работа мысли — объединение в одно осмысленное целое всех значений
отдельных слов. И только тогда, когда это объединение произошло, человек начинает
понимать смысл предложения. Существенными составляющими логического мышления
являются обобщение и абстрагирование.

·
Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений
действительности, имеющих те или иные общие свойства. Обобщение выражается в
том, что среди конкретных, единичных, индивидуальных особенностей предмета и
явления па первый план выдвигаются те, которые являются общими для целой
группы объектов и характеризуют эту группу.
·
 Этот процесс отвлечения от
несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь существенных
особенностей данной группы объектов называется абстрагированием.
Существует еще ряд мыслительных операций, овладение которыми
необходимо для развития мышления. Это, например:
·
сравнение – оно позволяет вскрыть сходство и различия вещей/
явлений;
·
 классификация –
объединение предметов и явлений в классы по сходству;
·
аналогия – установление сходства в каком-нибудь отношении между
явлениями, предметами и понятиями.

ПУТИ РАЗВИТИЯ И
АКТИВИЗАЦИИ
МЫШЛЕНИЯ.

С помощью специальных упражнений и тренировок можно
достичь высокого уровня овладения мыслительными операциями.
Активизирует мышление способность самостоятельно
ставить задачу и стремление найти решение (т. е. мотивация). Особенно ценна для
развития мышления детей привычка совместно с родителями (а в последующем –
самостоятельно) анализировать информацию, выделять противоречия, подмечать
сходство, видеть необычное в обычном, отходить от привычных штампов, искать
нестандартные, самостоятельные решения.
·   Умение сформулировать вопрос — первый шаг к активной
творческой мыслительной деятельности. Родители могут помочь детям научиться
ставить и формулировать вопросы, в том числе и к учебному материалу.
·   Второй шаг — анализ возможных ответов на этот вопрос и
выбор из них верного.
·   Третий шаг — проверка правильности решения.

На продуктивность мышления большое влияние оказывает
эмоциональное состояние. Известно, что высокий уровень волнения приводит к ухудшению
работы мысли. Самые распространенные барьеры в развитии мышления — это
отсутствие мотивации («Мне это не надо»); отказ от активной мыслительной работы
в связи с неуверенностью («У меня это все равно не получится») и склонностью
некритично относиться к авторитетам («Маша отличница, поэтому ее решение
задачи правильнее моего»).

Для того чтобы научиться
самостоятельно продуктивно мыслить, следует воспринимать свои ошибки как ценную
возможность самосовершенствования. А для этого родителям следует внушать детям
веру в себя  и свои умственные способности, учить не бояться ошибок.

ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ                                          МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ОПЕРАЦИЙ:

1. Упражнения, направленные на
развитие умения классифицировать слова по определенному признаку и обобщать.
Примеры слов: туфли, ель, трамвай, суп, ночь, снег, сапоги, радость, земляника,
салат, дождь, гнев, утро, самолет и т.д. (как видим, данные слова можно
объединить по группам, которые обобщенно называют: обувь, пища, явления
природы, части суток, эмоции, транспорт, растения). Для данного упражнения
можно использовать любые существительные, используя инструкцию: «разбей слова
на группы», или  «Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе
дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления, времена года,
инструменты, символы, государственные деятели, морфемы  и т.д.)".

2. Для развития операций анализа и синтеза
можно использовать упражнения «Найди как можно общего и различного в понятиях».
Например: хлеб и масло; нос и глаза; яблоко и земляника; часы и градусник;
кит и лев; эхо и зеркало; флаг и гимн, корова и заяц и т.д.

3. Упражнения, для формирования умения устанавливать связи
между понятиями, проводить аналогии.
Данное
упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся данные
слова. Примерная пара слов служит как бы ключом выявления этих отношений. Зная
их, можно подобрать пару к контрольному слову. Работа с этим упражнением ведется
совместно взрослым и ребенком. Задача взрослого - подвести ребенка к
логическому выбору связей между понятиями, возможности последовательно выявлять
существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально
разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом
слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры подобных аналогий.
Примерные виды заданий:
1)
лошадь       –    корова

жеребенок         (подбери нужное слово)
2)
собака        –        щука

шерсть              (подбери нужное слово)
3) учитель      –        врач
    ученик                 (подбери
нужное слово)

4. Упражнение "Анаграмма".
В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т.е. такие, в
которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером
таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых
необходимо составлять осмысленные слова. Например:
а) к, о, с
               в)
е, р, о, м           д) л, а,
н, е, п
б) у, д, б

 г) ш, а, к, а              е)
к, ч, а, р, у

5. Использование самых различных
логических задач. Развивая словесно-логическое мышление через решение
логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и
традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки
и заключение являются суждениями одинаковой общности) умозаключения. Например: а)
Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в
журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если
Маша не рассматривала картинки в журнале? б) Миша сильнее, чем Олег. Миша
слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? в) Два мальчика сажали морковь и два - картошку.
Что сажал Сережа, если Володя сажал картофель, Валера с Сашей и Саша с Володей
сажали разные овощи, а Валера с Сережей тоже сажали разные овощи?

Подобные и другие упражнения широко представлены в
научно-популярной литературе для учителей и родителей.

alt: Памятка для родителей РАЗВИВАЕМ

alt: ПУТИ РАЗВИТИЯ И АКТИВИЗАЦИИ

психологическая работа

group: Педагогика

title: РАЗВИВАЕМ  МЫШЛЕНИЕ  РЕБЁНКА