extracted_text:
Характеристика
экономических показателей организации (предприятия)
Производственную
программу организации характеризует большое количество экономических
показателей. Они дают возможность планировать, контролировать, анализировать
экономическую ситуацию организации и принимать верные управленческие решения.
Экономические
показатели — это
расчетные величины, характеризующие условия функционирования и результаты
деятельности предприятия.
В
процессе деятельности организации постоянно приходится иметь дело с системой
показателей, которые можно классифицировать по следующим признакам:

I.
Количественные и качественные:
·
количественные
показатели плана
выражаются абсолютными
величинами. Например, объем товарной, реализованной, валовой продукции;
численность работающих, фонд оплаты труда; сумма прибыли; размер затрат
различных производственных ресурсов: металла, топлива;
·
качественные
показатели
являются величинами
относительными. Они выражают экономическую эффективность
производства, его отдельных факторов. К ним относятся те, которые выражают
соотношение количественных показателей между собой. Например,
производительность труда, рентабельность производства, фондоотдача,
коэффициент оборачиваемости оборотных средств.
II.
По
измерителям
показатели подразделяются на натуральные, стоимостные и трудовые.
Натуральные показатели используются в плановой и учетной практике всех организаций
и применяются для количественной характеристики выпускаемой и реализуемой
продукции в ее материально-вещественном содержании.
Применение
того или иного конкретного измерителя зависит от физических свойств измерителя
(кг, т, м, м2, м3, шт., пары обуви и др.,).
Существуют
производства, где применение одного натурального показателя недостаточно для
полной характеристики продукции, и в этих случаях используются двойные
показатели измерения продукции. Например, выпуск бумаги и синтетических пленок
оценивается в т и м2; производство труб - т и погонных метрах; ткани
- погонных метрах и м2.
Условно-натуральные единицы применяются в тех случаях, когда одинаковые по
назначению виды продукции имеют различную потребительскую стоимость (например,
уголь имеет различную калорийность) или же выпускаемая продукция (машины,
механизмы) неодинакова по мощности, производительности. Например, тракторы
имеют разную мощность двигателей. В этом случае за условную единицу принимают
одно из однородных изделий, а все остальные приравниваются к нему по одному из
признаков: тракторы в 15-сильном исчислении.
Номенклатура и ассортимент продукции — основные натуральные показатели
производственной программы предприятия.
Номенклатура
продукции — это систематизированный перечень продукции в натуральном
выражении. Номенклатура имеет три степени детализации:
1)
сводная
номенклатура продукции (работ, услуг);
2)
групповая
номенклатура;
3)
специфицированная
(развернутая) номенклатура по
видам, группам, позициям и типам.
Ассортимент
продукции — количественное соотношение отдельных видов продукции по
маркам, сортам, профилям, размерам, моделям, артикулам и т.д.
Это самая подробная классификация продукции внутри одного наименования.
Стоимостные показатели (руб.) — это всеобщий эквивалент и наиболее
универсальный измеритель в условиях товарно-денежных отношений, используемый в
плановой и учетной деятельности организаций. С их помощью определяют динамику,
пропорции и темпы развития предприятия, взаимоувязывают все разделы плана,
планируют объем реализации, товарную и валовую продукцию, затраты предприятия и
др.
Трудовые показатели используются для определения численности работников, норм
выработки, производительности труда, размера оплаты труда. Например: нормо-час,
человеко-день, станко-час, руб./чел., шт./чел.
III.
По
функционально-содержательному назначению выделяют плановые, оценочные и
расчетно-аналитические показатели.
Плановые показатели устанавливаются на предстоящий
период и обязательны для исполнения. Для обоснования плановых показателей применяют оценочные и
рас - четно-аналитические показатели, которые разрабатывает само предприятие.
Оценочные показатели являются обобщающими, с их помощью:
•
на
подготовительной стадии разработки плана дают независимую объективную оценку реального состояния
объекта и производят отбор вариантов и проектов. Например, при внедрении
нового изделия идет отбор новой техники и технологии; выбор потребителей
продукции и поставщиков сырья и материалов; определение
профессионально-квалификационного состава персонала предприятия и др.;
•
в
ходе и после выполнения плана дают оценку фактически достигнутых результатов
и сравнивают с проектными и плановыми показателями.
Расчетно-аналитические показатели играют промежуточную роль.
Дополнительным расчетам подвергаются, как правило, элементы объектов, которые
оказывают влияние на конечные результаты в целом и направлены на подтверждение
выбора и оценки результатов данного варианта плана. Например, при планировании
роста производительности труда будут рассмотрены следующие элементы:
квалификация персонала и их трудовая дисциплина, пересмотрены нормы времени и
выработки; качественный состав и загрузка оборудования; качество продукции,
зависящее от качества исходного материала, инструментов; причины простоев и др.
В основе организации
внутрипроизводственного планирования и учета должна лежать надежная нормативная
база — это нормы и нормативы
расхода всех ресурсов.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение высшего
образования
«Крымский федеральный университет
им. В.И. Вернадского»
Прибрежненский аграрный
колледж (филиал)

Фонд
оценочных средств ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

МДК.02.05. Технологии
производства продукции свиноводства

специальность  36.02.02 Зоотехния (базовая подготовка)
форма обучения: очная

2023 г.

Фонд оценочных средств разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 36.02.02. Зоотехния/ укрупненная группа специальностей  (УГС) 36.00.00 Ветеринария
и зоотехния, включая совокупность требований, обязательных при реализации
основной
профессиональной образовательной программы (программы подготовки специалиста
среднего звена) по специальности 36.02.02 Зоотехния.

Разработчики:
Бобер
В.В., преподаватель высшей квалификационной категории
ветеринарно-технологических дисциплин.

©
Прибрежненский аграрный колледж (филиал)
ФГАОУ
ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»
©
Бобер В.В. 2023 г.

1.      Оценочные средства
текущего контроля успеваемости

Тема 1.1. Происхождение свиней, их
биологические особенности.

Тестовый контроль:
1.      Поголовье свиней в РФ на
1 января 2021 года:
1.      10 млн. голов
2.      35 млн. голов
3.      17,2 млн. голов
4.      1 млн. голов
2.      Наибольший удельный вес
(53,2%) по данным бонитировки 2021 года занимает порода:
1.      Дюрок
2.      Ландрас
3.      Крупная белая порода
4.      Скороспелая мясная
3.      Воспроизводительные
качества свиноматок, включая первоопоросок по всем породам и категориям
хозяйств:
1.
Многоплодие
– 11,1, масса гнезда в 30 дней – 79,9 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 7,8 кг
2.
Многоплодие
– 11,0, масса гнезда в 30 дней – 83,5 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 7,5 кг
3.
Многоплодие
– 10,5, масса гнезда в 30 дней – 90,5 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 5,0 кг
4.
Многоплодие
– 12,1, масса гнезда в 30 дней – 88,0 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 9,9 кг
4.      Возраст достижения
ремонтными хрячками крупной белой породы живой массы 100 кг в среднем по
племзаводам:
1. 170,1 дней
2. 175,0 дней
3. 178,6 дней
4. 187,0 дней
5.      Планируемые параметры
продуктивности специализированных «отцовских» пород свиней:
1.
Многоплодие
– 9,0 поросят, среднесуточный прирост 700 г, выход постного мяса не менее 50%
2.
Многоплодие
– 10,0 поросят, среднесуточный прирост 800 г, выход постного мяса не менее 65%
3.
Многоплодие
– 9,5 поросят, среднесуточный прирост 850 г, выход постного мяса не менее 55%
4.
Многоплодие
– 9,5 поросят, среднесуточный прирост 900 г, выход постного мяса не менее 61%

Практическое занятие 1.
Учет биологических и
хозяйственных особенностей свиней.

Тема 1.2. Конституция,
экстерьер, их связь с продуктивностью.
Вопросы для устного
опроса обучающихся:
1.
Разделение
свиней на производственные типы в зависимости от экстерьера и конституции.
2.
Экстерьер,
встречающиеся пороки экстерьера у свиней, методы оценки.
3.
Кондиции,
виды кондиции.

Тестовый контроль.
1.Последовательность
оценки экстерьера свиней:
1.      Порода, пол, тип
конституции, стати
2.      Стати, начиная с головы,
заканчивая конечностями, порода, пол, тип конституции
3.      Тип конституции, порода,
пол, тип, стати
2.Индекс
растянутости рассчитывается:
1.      Отношением обхвата груди
к длине туловища
2.      Отношением ширины груди
к глубине груди
3.      Отношением длины
туловища к высоте в холке
3.Растянутое
туловище, прочный костяк, неширокая спина, поясница, хорошо выполненные
окорока, шея средней длины, неширокая, конечности достаточно длинные – это
характеристика продуктивного типа:
1.      Беконного
2.      Сального
3.      Мясного
4.      Мясо-сального
4.У
свиней выделяют следующие виды кондиций:
1.      Рабочая
2.      Заводская
3.      Выставочная
4.      Тренировочная
5.      Голодная
6.      Откормочная
5.Период
роста и развития свиней от 4 до 6 месяцев, характеризуется:
1.      Максимальным увеличением
содержания мышечной ткани в теле, интенсивным жироотложением, изменением
гистологического строения и химического состава мышечной ткани
2.      Снижение скорости роста,
относительного содержания в теле мышечной ткани, повышением количества жира
3.      Интенсивным увеличением
массы тела, увеличение процесса жироотложения, формирование частей туши:
окорок, лопаточная часть

Практическое занятие 2.
Обозначение номеров у
свиней.

Тема 1.3.  Породы
свиней.

Тестовый контроль:
1.
Установить соответствие между типом конституции и ее характеристикой.

1.Грубая
  плотная

А.
  Характерна для переразвитых животных Свиньи этого типа имеют тонкий, слабый
  костяк, рыхлую плохо очерченную мускулатуру, рыхлую, неэластичную кожу,
  редкую тонкую щетину. Спина провислая, поясница слабая, бабки очень мягкие.
  Свиньи Флегматичны, легко подвергаются различного рода заболеваниям и для
  разведения малопригодны.

2.Грубая
  рыхлая

Б.
  Свиньи имеют грубое телосложение, массивный, но рыхлый костяк, сырую, плохо
  очер ченную рыхлую мускулатуру. Голова легкая широкая. Бабки слабые, копытный
  рог не прочный. Животные низкопродуктивны.

3.Нежная
  плотная

В.
  Грубый крепкий костяк, сухая, чётко очерченная мускулатура и сухожилия,
  большая тяжёлая голова с толстыми грубыми ушами толстая кожа, густая толстая
  щетина, Свиньи выносливы, неприхотливы, но позднеспелы, низкопродуктивны.

4.Нежная
  рыхлая

Г.
  Тонкий и прочный костяк, плотная и чётко очерченная мускулатура и сухожилия,
  туловище длинное, глубокое и широкое, с развитой грудью, крепкой спиной и
  поясницей, хорошо выполненными окороками. Кожа тонкая плотная, покрыта густой
  мягкой щетиной. Ноги крепкие сухие без складок кожи. Свиньи этого типа
  энергичны и продуктивны.

2.
Установите соответствие между названием породы и ее характеристикой

1.КРУПНАЯ
  БЕЛАЯ

а)
  Выведена в Англии в Х1Х столетии. Свиньи универсального типа. Голова
  умеренной величины, рыло средней величину с небольшим изгибом профиля, у
  некоторых длинное и прямое, уши средней величины, шея средней величины, грудь
  глубокая и широкая, кожа эластичная, без складок на суставах, масть белая.
  Живая масса хрячков 320-350кг, маток 220-250, плодовитость 11-12 поросят,
  убойный выход 80-82%.

2.ЛАНДРАС

б)
  Порода мясного типа, созданная методом скрещивания пяти пород.
  Характеризуется длинным широким туловищем, с хорошо мускулистыми плечами,
  грудью, имеют прямую и широкую спину, голова легкая, уши средней величины
  горизонтально поставленные. Живая масса хряка 300-310 кг., свиноматок 220-240
  кг., плодовитость 10-11 поросят.

3.
  МИРГОРОДСКАЯ

в)
  Порода выведена в Дании. Свиньи беконного типа, характеризуются растянутостью
  туловища, окорок широкий, плоский, уши длинные сильно нависающие на глаза,
  кожа тонкая, щетина белая, редкая. Живая масса хряка 280-300 кг.,
  маток-200-220 кг., плодовитость 10-11 поросят, убойный выход 75-80%.

4.
  ПОЛТАВСКАЯ

г)
  Порода сального направления продуктивности, созданная в Украине. Имеют
  длинное широкое туловище, грудь глубокую, чорно-рябой масти. Живая масса
  хряка 300-320 кг., маток-220-230 кг., плодовитость 10-12 поросят.

Практическое занятие 3.
Происхождение и
продуктивные качества свиней.

Тема 2.1.  Организация и
техника племенного
дела в свиноводстве.

Вопросы для устного
опроса обучающихся:
1.Оценка
продуктивности свиней и зоотехнический учет.
2.Методы
мечения свиней.
3.Характеристика
различных категорий свиней, предназначенных для убоя.
4.Значение,
задачи, направления племенной работы в свиноводстве.

Тестовый контроль:
1.Воспроизводительные
качества свиноматок в племзаводах и племрепродукторах по всем породам:
1.      Многоплодие – 11,4-11,2,
масса гнезда в 30 дней – 82,4-83,5 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 8,0-7,8 кг
2.      Многоплодие – 11,5-11,6,
масса гнезда в 30 дней – 90-90,5 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 9,5-9,7 кг
3.      Многоплодие – 12,1-12,0,
масса гнезда в 30 дней – 100,0-100,5 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 10,0 кг
4.      Многоплодие – 10,6-10,5,
масса гнезда в 30 дней – 76,8 кг, масса 1 поросенка в 30 дней – 7,8-7,6 кг
2.Планируемые
параметры продуктивности специализированных «материнских» пород свиней:
1.      Многоплодие – 10,0
поросят, среднесуточный прирост 700 г, выход постного мяса не менее 50%
2.      Многоплодие – 11,5
поросят, среднесуточный прирост 800 г, выход постного мяса не менее 58%
3.      Многоплодие – 11,0
поросят, среднесуточный прирост 700 г, выход постного мяса не менее 55%
4.      Многоплодие – 10,5
поросят, среднесуточный прирост 600 г, выход постного мяса не менее 52%
3.Селекционно-генетические
центры:
1.      Занимаются откормом
свиней
2.      Выведением новых пород
свиней
3.      Выводят и совершенствуют
материнские и отцовские специализированные породы, линии свиней
4.      Занимаются
воспроизводством и откормом молодняка свиней
4.Самое
большое поголовье свиней сосредоточено в:
1.      США
2.      Китае
3.      Германии
4.      Франции
5.На
начало 2011 года племенная база свиней представлена:
1.      25 породами
2.      10 породами
3.      20 породами
4.      16 породами

Практическое занятие 4.
Заполнение форм
племенного учета.

Тема 3.1.  Основы
рационального кормления
и организация кормовой
базы.

Вопросы для устного
опроса обучающихся:
1.Кормление,
содержание, уход за холостыми, супоросными матками. Контроль за оплодотворением
маток.
2.Особенности
кормления, содержания и ухода за матками перед опоросом и после него.
3.Значение
подкормки поросят-сосунов и ее организация.

Тестовый контроль:
1.  Выберите возможную длительность
подсосного периода
1.  60 дней
2.  26 дней
3.  45 дней
4.  35 дней
5.  25 дней

2.  Укажите, какая живая масса
должна быть у поросят в возрасте 60 дней
1.  13-15 кг
2.  17-20 кг
+3.  10-12,5 кг
4.  5-6 кг

3.  Когда наступает второй
критический период выращивания поросят:
1.  на 5-7 сутки выращивания
2.  в первые 2-3 суток после рождения
3.  сразу после отъема поросят от свиноматки
4.  на 10 день после рождения

4.  Из-за дефицита железа в молозиве
свиноматки у поросят развивается:
1.  диспепсия
2.  анемия
3.  авитаминоз
4.  остеопороз

5. Выберите, к каким соскам подсаживают
более слабых поросят
1. к передним
2. к задним
3. не имеет значения к каким

Практическое занятие 6.
Расчет потребности в
кормах.

Тема 4.1.  Технология
наука о производстве свинины.
Вопросы для устного
опроса обучающихся:
1.
Основные
факторы, влияние на интенсивность откорма свиней.
2.
Влияние
различных кормов на качество мяса и сала.
3.
Организация
мясного откорма свиней.
4.
Организация
беконного откорма свиней.
5.
Организация
откорма свиней до жирных категорий.

Тема 4.2.  Организация
воспроизводства поголовья свиней.

Тестовый контроль:
1 Плодовитость маток в среднем составляет, поросят:
а)
10-12;
б)
4-5;
в)
15-17;
г)
20 и более.
2. Супоросность маток продолжается, дней:
а)
114-116;
б)
150-152;
в)
200-280;
г)
155-158.
3. Поросенок при правильном кормлении и содержании
увеличивает свой вес к возрасту 6-7 месяцев примерно в разы:
а)
100;
6)
2;
в)
5;
г)
150.
4. Возраст первой случки:
а)
4-5;
6)
8-10;
в)
3-4;
г)
15-18.
5. Убойный вес откормленных свиней составляет, %:
а)
75-85;
6)
99-100;
в)
40-45;
г)
55-65.

Практическое занятие 7.
Составление планов
случек и опоросов.

5.
Критерии
оценивания:
Критерии
оценивания устных ответов:
Оценка
«5» ставится в том случае, если обучающийся правильно понимает сущность
вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий;  строит
ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет
применить знания в новой ситуации;  может установить связь между изучаемым
и ранее изученным материалом из курса данной дисциплины, а также с материалом,
усвоенным при изучении других дисциплин.
 Оценка
«4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых
примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с
ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других дисциплин;
  обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью преподавателя.
Оценка
«3» ставится, если обучающийся правильно понимает сущность вопроса, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса дисциплины, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре-пять недочетов.
Оценка
«2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.

Критерии
оценивания выполнения практических
занятий /лабораторных работ
Оценка
«5»: обучающийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий; проводит работу в условиях, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает правила техники
безопасности; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок; верно ответил на контрольные вопросы.
 Оценка
«4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета,
не более одной ошибки и одного недочета; верно ответил на контрольные вопросы.
 Оценка
«3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения
работы были допущены ошибки; в ответах на контрольные вопросы есть ошибки.
 Оценка
«2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не
позволяет сделать правильных выводов; работа проводилась неправильно; в ответах
на контрольные вопросы есть ошибки.

Критерии оценивания выполнения тестов.
Оценка
5 ставится в том случае, если обучающийся выполнил работу в полном объеме;
допустил менее 10% неверных ответов.
Оценка
4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более
20% ответов от общего количества заданий).
Оценка
3 ставится, если обучающийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы
составляют от 20% до 40% ответов от общего числа заданий; если работа выполнена
не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Оценка
2 ставится, если работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов
менее60% от общего числа заданий; работа выполнена не полностью и объем
выполненной работы менее60% от общего числа заданий.

Преподаватель                                                                                В.В.
Бобер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свиноводство, текущий ФОС.docx

alt: Преподаватель

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ  МДК.02.05. Технологии производства продукции свиноводства


extracted_text:
Признаки нейропсихологических проблем

плохо запоминает информацию,
не может сосредоточиться,
плохо себя контролирует,
медленно читает,
неловок в движениях,
истощен (нет энергии),
плохо спит,
пишет буквы зеркально,
имеет навязчивые движения,

file_name: Признаки нейропсихологических проблем.docx

alt: Признаки нейропсихологических проблем плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, плохо себя контролирует, медленно читает, неловок в движениях, истощен (нет энергии), плохо спит, пишет буквы зеркально,…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по РСВ и ФП по предмету «Развитие слухового восприятия и   формирование произношения» в 6 «А» классе (для обучающихся с нарушениями слуха) на 2018 – 2019 учебный год


extracted_text:
О
ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОЛОЖЕНИЕ О ФЕДЕРАЛЬНОМ АГЕНТСТВЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Приказ
Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки
Российской Федерации от 20 сентября 2006 г. №1006
Объявляю для
сведения постановление Правительства Российской Федерации:
«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 8 сентября 2006 г. № 552 МОСКВА
О
внесении изменений в Положение о Федеральном агентстве по образованию
Правительство
Российской Федерации постановляет:
Дополнить Положение о Федеральном
агентстве по образованию, утвержденное постановлением Правительства Российской
Федерации от 17 июня 2004 г. № 288 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2004, № 25, ст. 2570), подпунктом 5.81 следующего содержания:
"5.81. организует
обеспечение федеральных образовательных учреждений и образовательных
учреждений высшего и послевузовского профессионального образования, имеющих
государственную аккредитацию, бланками документов государственного образца об
уровне образования и (или) квалификации;".

Председатель Правительства Российской
Федерации           М. ФРАДКОВ».

Приказываю:
1.
Заместителю начальника Административного управления Н. И. Аристеру,
начальнику Отдела государственной службы и кадров А.Ю. Гаврилову:

в месячный срок разработать систему мер по реализации функций,
предусмотренных подпунктом 5.81 Положения о Федеральном агентстве по
образованию;
до 1 декабря 2006 г. подготовить временный порядок организации
обеспечения образовательных учреждений, поименованных в подпункте 5.81
Положения о Федеральном агентстве по образованию, бланками документов об
образовании государственного образца и представить его мне на утверждение.
2.
Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Руководитель  Г. БАЛЫХИН

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пол о фед агентстве 20006.docx

alt: О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ПОЛОЖЕНИЕ

intro: для педагогов

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Н. А. Огулин.
Ржев, Тверская область, Р. Ф.

Роль
улучшения материально-бытовых условий военного
духовенства в привлечении в армию лучших представителей Русской
православной церкви.

В статье рассмотрен вопрос о
повышении жалованья военному духовенству, что привело к значительному улучшению
материально-бытовых условий полковых священников. Как следствие, в армию пошло
значительное число кандидатов на эти должности. Таким образом можно было
отобрать самых достойных и подготовленных к службе в войсках священников.

Ключевые слова:
военно-морское духовенство, штаты, оклады, льготы, денежное содержание.

Роль
улучшения материально-бытовых условий военного
духовенства в привлечении в армию лучших представителей Русской
православной церкви.

Высшим девизом
граждан России считался девиз «За Веру, Царя и Отечество». На
первом месте не случайно была поставлена вера, ибо руководители Российского
государства полагали, что лишь при крепкой, прочной вере людей в Бога могут
быть достигнуты преклонение перед царем, любовь к Отечеству, а при
необходимости будет осуществлена и его военная защита.
Веру в Бога в
русской армии должно было в первую очередь обеспечить военное духовенство. На
него возлагались важные, ответственные задачи по духовному воздействию на
людей, с тем чтобы служилое население России было глубоко верующим и на основе
этого можно было воспитывать его в духе преданности российскому императору и
любви к своему Отечеству.
Так как вторая
половина XIX века стала периодом революционных изменений в жизни русского
общества, изменения затронули многие сферы государственного устройства.
Ключевые реформы того периода, влекли за собой необходимость преобразований в смежных
сферах.
В 70-е гг.
начались преобразования в армии, была введена всеобщая воинская повинность.
Облик Русской армии значительно преобразился, повысился образовательный и
культурный уровень призывников. В новых условиях, стало очевидным, что необходимо
менять принципы комплектования штатов военного духовенства, отвечающего за
религиозно-нравственное состояние военнослужащих.
В первую очередь
требовалось коренным образом пересмотреть кадровый состав духовенства,
служащего в армии. Новым условиям не всегда соответствовал образовательный, а
нередко и моральный уровень армейских священнослужителей. С одной стороны это
негативно сказывалось на авторитете духовенства, с другой — на выполнении задач
религиозного служения в армии.
В Военном и Морском
министерствах с 1890 г. православную церковь возглавлял один священнослужитель
— протопресвитер военного и морского духовенства. По рангу чинов в духовном
мире он приравнивался к архиепископу, а в военном — к генерал-лейтенанту. Ему
было предоставлено право личного доклада царю. По службе он подчинялся военному
министру и являлся в известном смысле его помощником по духовной части.
Руководству
армейского духовенства необходимо было решить целый комплекс задач, доставшихся
в наследство от предыдущей эпохи. Главным в данном направлении стало улучшение
материально-бытовых условий священнослужителей военного ведомства и привлечение
в армию лучших представителей белого духовенства Русской православной церкви.
Сами представители ведомства главного священника армии  и флота, руководителя
военного духовенства того времени, отмечали, что до 1860-х гг. из-за специфики
службы в армии, в полки часто поступали «недостаточно подготовленные к
пастырскому служению, как по образованию, так и по своим нравственным
качествам» священнослужители. Причины этого были в тяготах военной службы.
Например, жизнь приходского священника даже в бедном селе, хотя и была трудна,
но отличалась стабильностью. Городское духовенство, как правило, обладало
большими, чем полковые священники, материальными доходами.
Поэтому в войска
из-за низкого жалования шли те священники, которым в епархии не досталось ни
какого прихода. Были и такие, которые вынуждались к поступлению в полк —
штрафами за погрешения со стороны епархиальной власти. Епархиальные архиереи всегда
были заинтересованы в том, чтобы удержать лучшие силы у себя дома.
Особое место в
системе военного духовенства занимали священники, проходившие службу на судах
флота. Здесь была своя специфика прохождения службы — духовенство призывалось на
военные суда только на время плавания. Длительное время вплоть до начала XX в.
на флот призывались исключительно иеромонахи. После возвращения кораблей на
зимнюю стоянку иеромонахи возвращались в свои монастыри. Это было связано с
тем, что суда уходили в плавание на несколько месяцев. Белому духовенству в
данной ситуации пришлось бы,  на долгое время покидать семью и оставлять её без
достаточного содержания, и что самое главное и неприемлемое для церковного
руководства — оставлять свои приходы без пастыря. Иметь постоянных священников
на судах так же было экономически не целесообразно, т. к. в портах существовали
постоянно действующие храмы морского ведомства со своими штатами духовенства.
Во время стоянки кораблей в портах духовные нужды судовых команд и офицеров
удовлетворялись в постоянно действующих церквах на берегу.
Источниками
комплектования судов кронштадтской эскадры были
монастыри
Санкт-Петербургской и Новгородской епархий по причине наиболее близкого
расположения к стоянке судов. Данный фактор позволял экономить средства
духовному ведомству на прогонные деньги до Кронштадта иеромонахам. Деньги
необходимые для переезда священников-монахов к месту назначения были вынуждены
выделять сами монастыри. Назначение иеромонахов происходило по рапортам командиров
военных судов главным военным священником. В епархиальные консистории затем шел
лишь отчет главного священника, который оформлялся в виде просьбы прислать
выбранных иеромонахов. В силу сложившейся специфики, во флоте, наблюдалась
масса отрицательных моментов, требующих срочного разрешения. На Братском
собрании военного духовенства 28 апреля 1892 г. в своем выступлении
протопресвитер (так стал именоваться главный священник с 1890 г.) А. А.
Желобовский отмечал по этому поводу, что «Известно, какое серьезное внимание
обращается теперь на умственное образование и развитие кандидатов на
священнические места в военно-сухопутном ведомстве… Но эти условия и требования
не вполне исполнялись (и при заведенном порядке назначения едва ли могут
исполняться) при определении священнослужителей во флот во время плавания; от
них не требовалось почти никакого образовательного ценза, и на суда,
предназначенные к заграничному плаванию, сплошь и рядом назначались лица, не
получившие никакого систематического образования и могущие совершать только
Богослужение. Бывали между ними, говорят, такие простецы, которые с большим
затруднением читали на церковно-славянском языке». «Случается иногда, что в
числе … посещающих наши суда (в заграничных портах), бывают и высшие духовные особы
инославных вероисповеданий, например, римско-католические епископы, которые
сами высказывают желание повидать наших священников, отправляющих христианские
требы на судах. И как прискорбно, что гг. офицеры отказывают в этом под каким
либо благовидным предлогом и стесняются представить своего батюшку из опасения,
что он может скомпрометировать русское духовенство по своему крайне
ограниченному образованию и развитию».
Тогда же о.
Мореев, служащий в Кронштадте отмечал, что иеромонах, назначенный на корабль,
службу во флоте воспринимает не более как временное послушание. Еще один
недостаток назначения на суда флота иеромонахов был в самой системе назначения.
Формально иеромонахи назначались протопресвитером, но представлялись они
епархиальными властями и им же и подчинялись. В силу специфики назначения и
службы иеромонахи не имели связи ни с военным духовенством, ни между собой.
С инициативой
пересмотреть порядок назначения духовенства на корабли выступил протопресвитер,
обратившись к Обер-Прокурору Святейшего Синода К. П. Победоносцеву. «Нет
надобности доказывать, что духовные личности, ныне командируемые на корабли для
исправления религиозных треб, мало к тому подготовлены и не соответствуют
своему назначению. Даже при высоких нравственных качествах они там не пригодны:
у них не достает образовательного ценза и навыка вести религиозные беседы,
особенно в присутствии господ офицеров. Оторванные от своей среды, с которой
они сроднились, нынешние священнослужители на кораблях
и по мыслям, и по
внешним приемам совсем там чужие, они не только не влияют на своих духовных
детей, а напротив, чувствуют всю свою
обособленность  и
приниженность», — отмечал А. А. Желобовский.
Четко обозначив
проблему, протопресвитер вместе с тем высказал пожелание о предоставлении
корабельным пастырям служебных прав, равных правам священников военного
ведомства с денежным содержанием, получаемым иеромонахами во время плавания.
Если эти предложения были бы приняты, А. А. Желобовский не встретил бы
затруднений в подборе на суда флота иереев, даже с высшим богословским
образованием. Вскоре Главный морской штаб уведомил протопресвитера, что он
разделяет его взгляд о пользе замены на судах флота монашествующих
священнослужителей лицами из белого духовенства, получившими богословское
образование. Однако служебные права и денежное содержание остались без
изменений.
Следующим шагом
стало утверждение императором в 1890 г. нового положения об окладах и штатах
военного духовенства, которое значительно повысило материальный и социальный
статус священно и церковнослужителей армии и флота.

Нововведения видны
из таблицы.

Таблица.
Соотношение должностей духовенства и церковнослужи-
телей офицерским
чинам и должностям, и размеры денежного до-
вольствия.

Приказом по
морскому ведомству № 51 от 16 марта 1902 года было объявлено о состоявшемся 11
февраля 1902 года Высочайшем утверждении мнения Государственного Совета об
учреждении должностей штатных судовых священников из числа белого духовенства.
Всего было учреждено 15 должностей штатных судовых священников, с присвоением
им жалованья и добавочного содержания.
Необходимость
реформ военно-духовного ведомства всецело поддерживалось высшим церковным
руководством, военным командованием и императором. В области повышения уровня
образования военного духовенства, большую роль сыграла реформа всей системы
духовного образования, в целом. Повысился и уровень подготовки священников. Проведенные
изменения в замещении штатов священнослужителей армии с более высоким уровнем
подготовки значительно увеличили престиж их службы.
Стоит отметить,
что к началу XX века, в результате активной деятельности руководства военного
духовенства, удалось значительно повысить образовательный, моральный и
материальный уровень священнослужителей армии и флота. В новое столетие корпус
военного и морского духовенства вступил, по своему уровню, полностью,
соответствующим новому облику армии.
Материальное
обеспечение священников осуществлялось по нормам
офицерского состава. Занимаемые ими должности приравнивались к следующим
воинским званиям: протопресвитер военного и морского духовенства — к
генерал-лейтенанту, старший
священник (в армии, корпусе и других управлениях) — к полковнику, старший
священник в дивизии — к подполковнику, полковой священник — к капитану, дьякон
— к поручику, псаломщик — к подпрапорщику. Соответственно этим рангам
священники получали жалованье, столовые и квартирные деньги, путевое
довольствие. В отличие от офицерского состава им ещё полагалась прибавка за
выслугу: за 10 лет — 25% жалованья, за 20 лет — 50% жалованья.
Очередное увеличение денежного довольствия офицерам распространялось и на военных
священников. Так по настоянию Синода и ходатайству протопресвитера в 1911 г.
добавочное содержание ввели  для всех  войсковых священников.
Священникам войск
действующей армии полагалось увеличенное жалованье и все добавочные виды
денежного довольствия, предусмотренные на военное время. Они наравне с
офицерами получали деньги военно-подъемные, порционные, полевые или походные,
суточные за время нахождения в госпиталях.
В случае увольнения
священнослужителей со службы они имели право на пенсионное обеспечение наравне
с офицерами. За выслугу 25 лет полагалась пенсия в размере 50% жалованья,
столовых и добавочных денег; за каждый год, прослуженный сверх 25 лет, она
увеличивалась на 3%. Предельный ее размер назначался за выслугу 35 лет (80%
денежного довольствия). Протопресвитеру военного и морского духовенства пенсия
определялась особым высочайшим повелением.
Как видим, уровень
служебного положения и материального довольствия военного духовенства стал
соответствовать офицерскому. Немаловажным был и социальный фактор, приравнявший
духовные должности военного ведомства к офицерским чинам. Последнее, формально
было и ранее, но не имело столь четкого определения. Для стимулирования вступления
в ряды военного духовенства наиболее достойных священников существовали и
нематериальные поощрения. Духовенство, получившее образование высокого статуса
получало определенные льготы: бесплатное лечение, билеты по льготным ценам в
поездах и т. п. С 1890 г. для выходцев из духовенства, вытесняемых из епархий
за нарушение церковной дисциплины, переход на службу в военное ведомство,
сделался совершенно невозможным.
Поскольку
духовенство осуществляло работу в Военном министерстве, то потребовалось
провести разграничение прав и обязанностей между министерством и духовным
правлением.
Протопресвитер
своими распоряжениями назначал священников и других духовных лиц на новые
должности, перемещал их по службе и увольнял со службы, пересматривал
обязанности священнослужителей, награждал их. Военный совет вводил в действие
штаты духовных учреждений, включал и исключал из штатов должности
священнослужителей, о чем объявлялось в приказах по военному ведомству. При
этом указывались конкретные должности, их количество и размер  денежного довольствия.
Следовательно, все, что связано с денежными расходами, находилось в ведении
военного ведомства.
Формы и способы
работы полковых священников были очень разнообразными: проповеди, богослужение
в церкви, беседы, религиозно-нравственные чтения, преподавание Закона Божия в
учебно-полковых командах. Военные священники вели патриотическую, милосердную и
благотворительную деятельность. Они помогали бедствующим, духовно поддерживали
и утешали раненых воинов, провожали в последний путь умирающих. На них
возлагалась забота об устройстве и поддержании порядка на военных кладбищах. В
целях усиления боевого духа воинов священники проводили молебны перед боем и
напутствовали на победу.
Боевые и иные
заслуги священнослужителей отмечались многими способами. Для них был
предусмотрен более разнообразный, чем для офицерского состава, перечень наград,
так как существовали и особые награды для духовенства. За боевые подвиги,
выслугу лет и благотворные деяния священнослужители награждались орденами Св.
Георгия, Владимира, Анны и Станислава. Царь жаловал их золотыми наперсными крестами
на Георгиевской ленте, золотыми и серебряными медалями на Владимирской,
Анненской и Станиславской лентах. Синод и протопресвитер награждали наперсными
крестами, митрами, палициями, скуфьями, камилавками, набедерниками.
Организация службы
духовенства и количество должностей значительно менялись в военное время. В
первую мировую войну, например, были введены должности главных священников
фронтов, штабов армий, госпиталей. В каждом гарнизоне, имевшем не менее двух
военных священников, учреждалась должность гарнизонного священника. На него
возлагались обязанности поддержания связей с начальником гарнизона, созыва
«братских собраний», распределения обязанностей между священнослужителями и др.
Существовала специальная инструкция по работе гарнизонного священника в военное
время.
В 1916 г. решением
царя на основании ходатайства протопресвитера были введены должности армейских
проповедников по одному на каждую армию. На них была возложена довольно
ответственная задача — постоянно вести в воинских частях квалифицированные,
эффективные проповеди. На должности проповедников назначались самые выдающиеся
духовные ораторы. С увеличением количества воинских частей во время войны и с
появлением новых духовных должностей число священников в армии возросло до 5000
человек.
Во время войны
основным руководящим документом по организации работы священнослужителей на
фронте являлось Положение о полевом управлении войск в военное время. В нем
были изложены основные задачи военного духовенства, его структура, подчинение и
другие вопросы. В Положении, безусловно, не могли быть предусмотрены все
обязанности военных священников, а тем более их работа на поле брани. В связи с
этим еще до начала первой мировой войны была разработана инструкция о
деятельности священников на театре военных действий. В ней подробно
перечислялись обязанности священников полка, госпиталя, корабля, указывалось,
где священник должен находиться, что он обязан делать во время боя и в
спокойное время, где и как совершать богослужение, о чем и как проповедовать и
т.д.
Полковому
священнику, например, помимо общеизвестных задач инструкцией вменялось:
возглавлять эвакуацию с поля боя раненых и убитых; помогать медицинскому
персоналу в перевозке раненых; проводить богослужение во время похорон воинов;
извещать возможно обстоятельнее родственников об убитых; организовывать в своих
частях общество помощи семьям убитых и увечных воинов и др.
Можно заметить, что
имея некоторые преимущества перед строевыми офицерами в денежном жаловании,
полковые священники проделывали гораздо больший объём работ, чем их командиры и
отрабатывали полученные ими деньги сполна, не считаясь с тяготами военной
службы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     К вопросу о
прошлом и современном состоянии военного духовенства. Вестник Военного
Духовенства. — 1890. — № 1
2.     Филютинский Г.,
протоиерей. Братское собрание военного духовенства г. Санкт- Петербурга и его
окрестностей.  Вестник военного духовенства. — 1892. — № 12.
3.     Вестник
военного и морского духовенства. 1914. № 2.
4.
Вестник военного и
морского духовенства. 1914. № 4.
5.
Вестник военного и
морского духовенства. 1916. № 17—18.
6.
Шавельский Георгий.
Воспоминания последнего протопресвитера русской армии и флота. Нью-Йорк, 1964.
7.     Катков В. М.
Военное духовенство русской армии. Страницы истории. Книга 1. — Спб, 2003.
8.
Тиванов В.В. Денежные
капиталы в Русской армии

Сведения
об авторе:
Огулин
Николай Алексеевич – педагог ГБОУ НПО ПУ № 8 (город Ржев,
Тверская область, РФ).

file_name: огулин н.а. ПАСТЫРЬ ДОБРЫЙ.docx

alt: Н. А. Огулин. Ржев, Тверская область,

alt: Отечеству. Так как вторая половина

alt: И как прискорбно, что гг. офицеры отказывают в этом под каким либо благовидным предлогом и стесняются представить своего батюшку из опасения, что он может скомпрометировать…

alt: Нововведения видны из таблицы

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Предупреждение ошибок чтения
и письма на уровне словосочетания, предложения и текста
1.            Сочетания
существительных с прилагательными.
а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому,
отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какие?, чей?, чья? чье?, чьи?. Например:
яблоко (какое?) — сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное,
крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное, печеное, гнилое, сладкое;
след (чей?) — заячий, волчий, лисий, собачий и т.д.
б) Подбор существительного к данному прилагательному.
О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например:теплый
— день, вечер, пирог, чай, свитер, ...; теплая — погода, кофта, весна, рука,
...; теплое — молоко, платье, письмо, озеро, ...; теплые — носки, дни, пироги,
слова ...
в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное
словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные
прилагательные. Например:

зеленый

листья

хвост

коровьи

зеленая

платье

голова

коровье

зеленое

дуб

туловище

коровья

зеленые

лужайка

ноги

коровий

г) Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием
прилагательного. Например:
кофта — краен..., син...;
туфли — красн..., син...;
помидор — красн..., син...;
пальто — красн..., син...
Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли
нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать
карточки с окончаниями. Например:
ое ые ая ый
ее ие яя ий
д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа
"Помоги Незнайке исправить ошибку". Например: длинная вечер
(длинный), черный крылья (черные)
   Сочетания существительных с
глаголами.
а) Подбор как можно большего количества к данному слову.
Например:
Что можно сделать с яблоком?
Сорвать Яблоко — купить, съесть, помыть, разделить, откусить,
отнять, уронить, сварить, запечь, засушить, нарисовать, вылепить и т.п.
б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом.
Например:
Прийти к ... (дому, отцу, решению,..);
уйти от ... (дедушки, дома, проблемы,..); войти в ... (дом, лес,
доверие,..).
в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа
существительного. Например:
Женя упал — Женя упала; Саша ушел — Саша ушла;
яблоня цветет — яблони цветут.
Это задание нужно проводить, используя картинки.
3.            Сочетание
существительных с числительными.
В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой
— и вся основа при счете.
Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с
существительными:
один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;
одна курица, две курицы, пять куриц;
одно яйцо, два яйца, пять яиц.
При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры
типа "Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены
картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают:
"У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", "У меня пять
лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".
Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами и
ставится такое условие: вначале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи
— по два, а у Ани — по пять. Затем они меняются карточками между собой.
Это задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работе по
сочетанию существительного с другими частями речи.
Соединение стрелками слов. Например:

один

зеркало

одно

весла

одна

сутки

два

весел

одно

пень

пять

весло

одни

комната

Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку.
Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетания со
словами "один" — "много" и изменив основу. Например:

один человек

—

много людей;

один ребенок

—

много детей.

Сочетания числительных с существительными, не имеющими
единственного числа:
одни брюки, двое брюк, одни ножницы и т.д.
Предупреждение ошибок чтения и письма на
уровне предложения
1.            Составление
предложений по схемам:

Дается также и обратное задание: составление схем к данным
предложениям.
2.            Составление
предложений по интонационной схеме:

Затем предлагается одно и то же предложение произнести с разной
интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной
схеме.
3.            Перестановка
слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной
фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.
4.            Исключение
слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку,
составив нужное предложение.
а) Пропуск предлогов:
Мы гуляли ... лесу. Кошка сидит ... окне.
б) Пропуск существительных:
Яблоки растут на ... Мама положила книгу в ...
... играет с куклой. ... вяжет носки.
в) Пропуск прилагательных:
Летом листья клена зеленые, а осенью ..
Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а ...
У белочки зимой шкурка серая, а летом ...
г) Пропуск наречий:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь ... (низко).
Скажу я слово далеко, а ты ответишь ... (близко).
Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов
русского языка.
д) Пропуск глаголов:
Саша ... машину. Папа... из машины. Дети ... конфеты.
Закончить логически фразы:
Врач — это человек, который ... (лечит).
Ткачиха — это человек, который ... (ткет).
Портниха — это человек, который ... (шьет).
Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо ... (мыть,
причесывать, заплетать, стричь).
Чтобы книга не портилась, ее необходимо ... (беречь).
Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и
поговорок:
Семь раз отмерь, а один раз ...
Без труда не... и рыбку из пруда.
5.            Выделение
границ предложений в тексте.
а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению,
смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы:
На улице льет дождь.
В парке гуляют дети.
Мама купила арбуз.
Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по
смыслу, затем — более распространенные и близкие по смыслу.
б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или
на карточках.
6.            Соединение
частей разорванных предложений: Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.
Падает липкий снег. Громко лает Шарик.
В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно
проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух
и говорят верные предложения, либо читают.
7.            Выделение
всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения
с тем же числом слов.
8.            Выделение
слов и предложений в слитном тексте.ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ: Падают
листья. Льют дожди.
9.            Чтение
всего предложения от конца к началу.
Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с
большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный
знак.
10.        Работа
с фразеологизмами.
7. Предупреждение ошибок чтения и письма
на уровне текста
1.            Чтение
деформированных текстов, где существительные заменены картинками.
2.            Составление
связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление
двух текстов из смешанных фраз.
3.            Составление
связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.
4.            Составление
рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу
рассказа, по опорным сигналам.
5.            В
одном законченном тексте определение порядка следования предложений,
расположенных в нарушенной последовательности.
6.            Составление
рассказа, с использованием схемы типа:

Дается также и обратное задание: к данному рассказу (5-6
предложений, не более) составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ,
опираясь на них.
7.            Чтение
текста с конца.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания, предложения и текста.docx

alt: Женя упал — Женя упала; Саша ушел —


extracted_text:
Тематический план
по РСВ 3 класс
I четверть

Название темы

Текст

1. Летние
  каникулы

2. Как вести
  себя на улице

«Правила
  поведения на дороге»

3. Профессии

4. Берегите свои
  книги

5. Осень

«Осень»

6. Домашние
  животные

«Молочная ферма»

7. Дикие животные

«Зоопарк»

8. О труде

«Школьный
  огород»

II
четверть

1. Домашние,
  зимующие, перелётные птицы

«Готовятся к
  зиме», «Журка»

2. Животные

3. Товарищи

«Товарищи
  помогли»

4. Забота о
  птицах

«Журка»

5. Хорошие
  поступки

«Отважный
  поступок»

6. Наша Родина

«Москва –
  столица»

7. Школьный
  праздник. Новый год

«Школьная
  ёлка», «Школьный праздник»

III
четверть

1. Зима

«Хорошо зимой»

2. Школьная
  библиотека

3. На вокзале

4. Экскурсия в
  парк

«На экскурсии в
  парке»

5. Забота о
  птицах

«Синица зимой»

6. О труде

«О труде»

7. Праздники

«Восьмое марта»

IV
четверть

1. Игрушки

«Любимая
  игрушка»

2. Универмаг

3. Весна

4. Праздники.
  День Победы

«Храбрая
  девушка»

5. Забота о
  животных

«На льдине, «Кто
  больше любит?»

6. В зоопарке

«Зоопарк»

7. Лесные звери

«И ёж любит
  яблоко»

8. Друзья

«Таня и Пушок»

file_name: Тематический план 3 кл.docx

alt: Тематический план по РСВ 3 класс

title: Тематический план для 3-его класса (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
    Основні напрями
та межі державного впливу на економіку

Визначення міри впливу уряду
на економіку досить складне. Тому найчастіше
обраховують цю міру за допомогою частки ВВП, яка
перерозподіляється через державний бюджет. Є ще один
спосіб визначення міри участі уряду в економічному житті. Це
індекс економічної свободи (ІЕС).
IEC — це агрегований показник, який включає
десять показників, що мають складну будову і
засвідчують рівень втручання уряду в економіку.
Зміст цього індексу досить ретельно висвітлено в підручнику
"Макроекономіка" за редакцією В. Д. Базилевича, т.
3. Чим більша участь уряду в
економіці, тим менший рівень економічної свободи, а сама
економічна свобода має визначальний позитивний вплив на розвиток економіки. У
зв'язку з цим виникає потреба у окресленні меж урядового
впливу на економіку.
Мінімальну межу урядового впливу визначає:
—правова база функціонування економіки;
—організація грошового обігу;
—урегулювання екстернальних негативних
ефектів;
—виробництво суспільних благ.
Максимальна межа урядового впливу визначається як точка рівноваги між затратами,
пов'язаними з державним втручанням, та виграшем у
соціально-економічній ефективності.
Розглянемо деякі з основних напрямів урядового
впливу на економіку.
Вплив уряду на економічне зростання в довгостроковому періоді без перерв на
короткострокові періоди здійснюється завдяки впливу фіскальних
і монетарних засобів.
Стимулювання економічного зростання здійснюється шляхом зростання обсягу державних закупівель (G), зменшення податків (Т)
та збільшення трансфертних виплат домогосподарствам
і бізнесу (F). Це бюджетно-податкові
засоби впливу.
Окрім того, економічне
зростання можна стимулювати монетарними чинниками шляхом:
зменшення облікової ставки процента (і), за якою комерційні банки
отримують кредити в національному банку; зменшення норми
обов'язкових банківських резервів (r), що визначаються як процент від депозитів комерційних банків і на
безпроцентній основі зберігаються в центральному банку та
шляхом викупу державних цінних паперів у населення
центральним банком. Усі ці заходи спрямовані за збільшення
пропозиції грошей в економіку. Це робить їх дешевшими,
що сприяє розширенню кредиту, пожвавленню ділової активності
та економічному зростанню.
Обмежувальна політика економічного зростання використовується в періоди стрімкого зростання,
коли виникає небезпека "перегріву" економіки
(буму), за яким йде спад. Щоб уникнути спадів (тобто розривів
у довгостроковому зростанні), це зростання необхідно
обмежувати.
Заходи фіскальної політики, що обмежують
економічне зростання, полягають у зменшенні державних закупівель(G), зростанні податків (T), зменшенні трансфертних виплат (F). Це обмежує сукупний попит, а
тому й обсяг національного виробництва.
Обмежувальні заходи монетарної політики спрямовані на зростання облікової процентної ставки (і),
зростання норми обов'язкових банківських резервів (r) та продаж населенню державних цінних паперів. Наслідком таких дій є
зменшення пропозиції грошей, їх подорожчання, звуження
кредиту, що стримує економічне зростання.
Антиінфляційна політика буває двох видів: спрямована на подолання інфляції
радикальними заходами та спрямована на обмеження темпів
зростання цін з метою адаптації (пристосування) до цієї ситуації. Переважна
більшість країн світу впроваджує адаптивну інфляційну
політику. США, Велика Британія та деякі інші країни надають перевагу
радикальним методам боротьби з інфляцією.
Довгострокова антиінфляційна
політика має за мету ліквідацію інфляційних
очікувань населення. Засобами реалізації цієї мети є: подолання бюджетних
дефіцитів; контроль за зростанням грошової маси; формування належних обсягів золотовалютних резервів і т. ін.
Короткострокова антиінфляційна політика спрямована, насамперед,
на обмеження темпів інфляції. Для вирішення цієї проблеми
уряд спрямовує свої зусилля на зменшення диспропорції
між сукупним попитом і сукупною пропозицією. Засобами досягнення цього завдання є:
—стимулювання виробництва шляхом зростання
державних закупівель, інвестицій;
—пошук соціально
нейтральних джерел збільшення бюджетних надходжень;
—активізація імпортної політики;
—зростання процентних
виплат за депозитами для стимулювання заощаджень і
обмеження обсягу споживчого попиту.
Соціальна політика уряду ставить перед собою два основні завдання:
1)
забезпечення нагромадження людського та
соціального
капіталу;
2)
соціальний захист вразливих верств населення.
Досягнення першого завдання
відбувається завдяки використанню урядом таких засобів:
визначення й запровадження мінімальної заробітної
плати; нормування умов праці та тривалості робочого часу;
фінансування перекваліфікації та підвищення кваліфікації;
фінансування забезпечення базового рівня послуг щодо охорони
здоров'я; фінансування (часткове чи повне) освітянських
послуг в освітніх закладах різного рівня; індексація
грошових доходів за умов інфляції; встановлення неоподатковуваного
мінімуму доходів; диференціація податкових ставок залежно
від рівня доходу; надання податкових пільг і т. ін.
Реалізація другого завдання
здійснюється за допомогою таких засобів: соціальне обов'язкове
страхування, тобто гарантована державою
система заходів щодо забезпечення громадян у старості (пенсійне страхування), у випадку захворювання, втрати працездатності (медичне страхування); щодо
підтримання материнства та дитинства
(соціальна допомога сім'ям з дітьми),
а також соціальна допомога малозабезпеченим, інвалідам, ветеранам, самітнім.
Потрібно зазначити, що система соціального
страхування теж складається з двох напрямів:
—перший пов'язаний
з відновленням і збереженням праце
здатності;
—другий гарантує
матеріальне забезпечення громадян, що
втратили працездатність або не мали її.
Ми розглянули тільки кілька напрямів
економічної політики. Насправді їх значно більше. У
зв'язку з цим постає проблема кількісного зіставлення
цілей та інструментів. Звісно, чим більше інструментів можна використати для
реалізації мети, тим вірогідніше її досягти.
Окрім того, потрібно враховувати, що один і
той самий інструмент можна використовувати для досягнення
різних цілей. Оскільки цілі можуть суперечити одна одній,
то ефект від політики, яка не враховує описаних вище
чинників, може бути зведено нанівець. Тому,
розробляючи економічну політику, важливо одночасно не
включати до урядових програм цілі, що суперечать
одна одній. Спочатку потрібно визначити ту ціль, досягнення
якої важливіше або є підґрунтям для автоматичного або цілеспрямованого
вирішення інших завдань.
Окрім того, потрібно
враховувати суперечності між цілями поточними та
довгостроковими. Отже, процес визначення цілей і засобів їх реалізації сповнений
суперечностей, обмежень, невизначеності
наслідків урядових дій у довгостроковій перспективі, що, з одного боку, є
підставою для критики будь-яких дій
уряду, а з іншого — ускладнює процедуру визначення ефективності
урядового втручання у зв'язку з тим, що,
по-перше,
дії уряду запрограмовані не стільки на
економічний, скільки на соціальний результат,
по-друге, ціни, в яких вимірюється результат урядової діяльності, часто
значно відмінні від ринкових,
по-третє, результат урядового
впливу визначається не тільки діями уряду, а й природними чинниками та ринком.

alt: Спочатку потрібно визначити ту ціль, досяг нення якої важливіше або є підґрунтям для автоматичного або цілеспрямованого вирішення інших завдань


extracted_text: Քառակուսու պարագիծը 56մմ է: Հաշվի՛ր քառակուսու մակերեսը:

file_name: Документ 123.rtf

alt: Քառակուսու պարագիծը 56 մմ է : Հաշվի՛ր քառակուսու մակերեսը :

title: covakavetisyan87@mail.ru


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: Шабан6ова Наталья Николаевна
2. Класс: 4 б  Предмет Математика
3. Тема урока: Учимся решать задачи
4. Цель
урока:
1)обучающая:  Осознавать возникающие трудности и искать способы их
преодоления
    2)
развивающая: Строить рассуждения,  выделять существенные признаки, осуществлять
поиск  информации.

3) воспитательная:: Воспитывать  у учащихся необходимость выполнения правил
дорожного движения.
5.
Задачи урока:
·
способность к исследованию при решении задач на движение; умение
сравнивать, обобщать, систематизировать знания при установлении взаимосвязи
между математическими понятиями;
·
отрабатывать ключевые понятия, определяющие успешность решения
задач на движение объектов;
·
учить читать модели движения в заданных направлениях,
формировать умение анализировать и решать задачи на движение;
·
отрабатывать вычислительные навыки при решении задач;
·
воспитание уважения к себе в результате достижения целей,
поставленных на уроке, дружеских отношений между учащимися, чувства
взаимовыручки; чувства уверенности в своих силах.
·

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1

Самоопределение
  деятельности.
Организационный
  момент.

- Организуйте
  своё рабочее место, откройте тетради и запишите число, классная работа.
 -
  Психологический настрой: Улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу
  удачи. А я желаю вам добра, вы желаете мне добра и мы желаем друг другу
  добра.
 -
  Зачем вы ходите в школу?
 -
  К знаниям ведут три пути. (сл. 2)

 -
  Перед вами лежат листы самооценивания. В конце урока вы оцените каждый свою
  работу и заполнит его.

Уч-ся
  организовывают рабочее место, открывают тетради и записывают число.

-
  Уч-ся желают друг другу добра и удачи.

Ответы
  детей на вопрос учителя.
Уч-ся
  самостоятельно читают три пути к знаниям, беседуют с учителем, доказывают
  сво1 мнение.
Уч-ся
  рассматривают листы самооценивания.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД).
Умение слушать и понимать речь других
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
(Познавательные УУД).
Уметь обобщать и классифицировать по признакам.
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других (Коммуникативные УУД).

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Работа
  в паре. (сл.3)
Посмотрите
  на экран.
 -
  Поговорите  друг с другом и подумайте, как можно разделить данные на 2
  группы.
 -
  1 вариант записывает единицы длины, начиная с наименьшей.
 -
  2 вариант записывает единицы времени, начиная с наименьшей.
 -
  Какое значение лишнее? Почему?
 -
  Что такое скорость? (скорость-это длина пути, пройденная за единицу времени).
 -
  Какие знаете единицы скорости?
 -
  От чего зависит выбор скорости? ( сл. 4)
 -
  Соедини картинку со значением скорости.

 -
  Давайте проведем небольшую разминку.
 (
  сл.5)
 -
  А теперь вы решите тест. (сл. 6).  Ответ записывать цифрой и буквой верного
  ответа. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа. (сл. 7)
 -
  Какова же тема урока?
Запишите
  её.

Уч-ся
  беседуют в парах, затем отвечают.

Уч-ся
  работаю самостоятельно. Проверка задания фронтально.

Дети
  называют это значение и обосновывают свой ответ.
Уч-ся
  отвечают своими словами.

Называют
  и записывают единицы скорости.
Уч-ся
  отвечают.

Уч-ся
  выходят к доске и соединяют картинку и значение скорости.
Уч-ся
  в парах решают и фронтально отвечают.

Уч-ся
  работают самостоятельно. Взаимная проверка работ друг у друга. Выставление
  оценок.

Уч-ся
  записывают тему урока.

Уметь на основе анализа объектов делать выводы.
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя.
 (Регулятивные УУД).

3

Постановка
  задачи урока.

 -
  (сл. 8)
Прочитайте
  вопрос и решите задачу самостоятельно.
 -
  Что значит нарушить правило?

  - Правила дорожного движения есть у водителей, а у нас они есть?
 -
  Например?
Игра
  «Да – нет». Если да-хлопаете в ладоши, если-нет молчите!
1.Зеленый
  свет светофора означает-иди!
2.Если
  нет светофора, то переходи улицу там, где хочется.
3.Возле
  каждой школы должен стоять знак «Осторожно, дети!»
4.Садиться
  на велосипед можно только с 14 лет.
А
  что знаете об этом?

Самостоятельная
  работа учащихся.

Уч-ся
  отвечают на вопрос.

Свободные
  ответы детей.

Дети
  хором отвечают.

Уметь извлекать информацию из схем, таблиц, текстов.
(Познавательные УУД)
Уметь выполнять работу по предложенному плану (Регулятивные
  УУД).
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

4

Физминутка
  для глаз.

(
  сл.9).

Уч-ся
  следят за движением фигурок на экране.

5

Проблемная
  ситуация и выход из неё.

Работа
  в группах.
Учитель
  раздаёт листы с работой.
 -
  Какой же вывод можно сделать? (сл.10)

Уч-ся
  работают в группах.
Выступления
  групп по опросам учителя.
Задачи
  на движение можно рассматривать в паре с задачами «Купли-продажи».

Уметь извлекать информацию из схем, таблиц, текстов.
(Познавательные УУД)
Уметь выполнять работу по предложенному плану (Регулятивные
  УУД).
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

6

Самостоятельная
  работа

Работа
  по учебнику Стр.  №282.

Уч-ся
  самостоятельно решают задачу и отвечают на вопросы.
Проверка
  работ у нескольких учащихся.

7

Рефлексия
  деятельности

Оцените
  свою работу на уроке. Возьмите оценочные листы и напишите в каждой строке
  «да», если вы умеете выполнять эту работу, «нет», если вам сложно это сделать
  самостоятельно. Эти листы сдадите после урока.

Уч-ся
  самостоятельно оценивают свою работу.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

8

Домашнее
  задание

 -
  У вас на столах лежат листы двух цветов…… цвет – простые задачи на движение,
  ……цвет – сложные задачи. Выберите на дом ту домашнюю работу, которая вам по
  силам.

Уч-ся
  сами выбирают д/з.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других (Коммуникативные УУД).

file_name: мой урок математики.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Зачем вы ходите в школу? -

alt: Какие знаете единицы скорости? -

alt: Регулятивные УУД ). Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (

intro: Разраблтка урока по математике дан в технологической карте. Урок соответствует ФГОС.

title: технологическая карта урока математики по теме "Учимся решать задачи"


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита против перехода от рычага колена к ущемлению ахиллова
сухожилия.-40
минут.
4. Проведение
схваток на выполнение защитных действий против перехода от рычага колена
к ущемлению ахиллова сухожилия.—10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Защита против перехода
от рычага колена к ущемлению ахиллова сухожилия.

Основное положение
:
В момент проведения
болевого приема рычаг колена вы успели повернуть свою ногу в сторону. Соперник,
отпустив захват вашей ноги, приподнял руку вверх, пытаясь захватить вашу ногу под
мышку и перейти на болевой прием ущемление ахиллова сухожилия.

Способы защиты :
Во время перехода от
одного приема к другому всегда существует так называемая мертвая точка, то есть
положение, в котором нельзя провести ни одного приема. Ваша задача—использовать
это положение и избежать угрозы проведения болевого приема.
Во время проведения
болевого приема вы успели повернуть свою ногу в сторону» Ясно, что соперник
проводить рычаг колена в такой ситуации не с может. Как только он поднимет руку
для захвата вашей ноги под мышку, захватите эту руку двумя руками и притяните к
себе.

Детали :
Если выполнить такую
защиту вам неудобно, можно пойти по другому пути: разведите ноги соперника и просуньте
свою ногу как можно дальше, согнув ее в колене.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий против перехода от рычага колена
к ущемлению ахиллова сухожилия.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 340. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита против перехода от рычага колена к ущемлению ахиллова сухожилия".


extracted_text:
Костерчик
Возраст: 6-11 лет.
Направленность: Неуверенность в себе, в своих силах.
Чувство
неполноценности.
Ключевая фраза: «У меня ничего не выйдет!»
Жил
недалеко от города в лесу маленький Костерчик. У него были такие маленькие
язычки, что его и костром-то люди не хотели называть, а говорили про него:
«Так, какой-то костер-, чик». Ему очень обидно было слушать такие слова, но уж
очень он боялся разгореться по-настоящему. Он не знал, что из
этого всего получится, поэтому и боялся. Вдруг
у него ничего не выйдет,только все будут смеяться над ним: как он
старается, потрескивает, раздувает свои язычки. Некоторые люди, проходившие
мимо, говорили: «Что от него толку — ни обогреть, ни осветить не может», а
другие и вовсе хотели его потушить,— зачем, мол, он тут горит такой никчемный.
Горько
вздыхал Костерчик, слушая все это и поблескивая своими маленькими язычками. А
вот во сне ему снилось, что он большой красивый Костер, который ярко горит и
играет своими мощными языками пламени, освещая все вокруг. Но наступало утро, и
он снова никак не мог решиться разгореться по-настоящему во
всю силу.
Так
наступила осень, и стало в лесу очень холодно и сыро. Бежала как-то по лесу
Мышка, вся шубка которой промокла. Увидел Костерчик замерзшую Мышку, жалко ему
ее стало, но он только вздохнул: «Я бы обогрел тебя, Мышка, мне очень хочется
быть настоящим Костром, но только я боюсь, что у меня из этого ничего
не выйдет». Тут Мышка спросила его: «А ты хоть раз попробовал сделать
что-нибудь, чтобы стать настоящим Костром?» Он отвечал: «Нет, я не уверен, что
у меня получится».
«Да
ты что,— пропищала Мышка,— я знаю одну тайну, мне ее рассказала старая сова,
она все точно знает: каждый маленький Костерчик может стать настоящим Костром,
для этого нужно просто хоть раз попробовать!». Костерчик весь сжался от страха
— «Вдруг я погасну, если попробую». Но уж очень ему хотелось стать настоящим
Костром и так хотелось обогреть Мышку, что он решился. Зажмурился, набрал в
себя воздуха и как встрепенулся! Открыл глаза и понял, что все изменилось — у
него появились такие мощные языки, он стал так звонко потрескивать дровам и —
как здорово!— и все оказалось не так страшно. Развеселился Костер, разыгрался и
подумал: «Чего же я боялся, давно надо было попробовать». Поблагодарил он
Мышку, которая сразу же согрелась и высушила свою шубку, и сказал, что он
всегда будет раз обогреть ее.
Теперь
его было видно издалека. А люди, когда пришли в лес, не поверили своим глазам.
Они теперь говорили: «Вот какой у нас Костер! Теперь мы можем греться у него
сколько УГОДНО!»
С
тех пор Костер всем светит ярко-ярко, а по вечерам рассказывает зверушкам
историю о том, как он стал большим и красивым.
Он
говорит всем: «Никогда не бойтесь пробовать, потому что даже самый маленький
Костерчик может стать большим и красивым Костром. Стоит только хоть раз
попробовать. Теперь-то я это точно знаю».
Был
у Скрипочки единственный друг — Мышонок, который прятался иногда у нее от
большого рыжего Кота с зелеными глазами.
И
вот в один теплый вечер пришел в магазин известный музыкант, у него случилось
несчастье — украли его скрипку, а через два часа ему нужно было играть на очень
важном концерте. Это был такой известный музыкант, что даже Мышонок выглянул на
него посмотреть. Все скрипки начали себя расхваливать.
Одна
закричала: «Посмотрите, какой у меня гриф — он красного дерева». «Красного
дерева? — спросил музыкант.— Это хорошо, но мне нужно посмотреть, как ты
играешь». Взял музыкант в руки эту Скрипку, провел смычком, а звука нет. «Что
же ты не играешь?»— спросил музыкант. Скрипка покраснела и Ничего не ответила.
Стал музыкант смотреть другие скрипки. Та, которая была с хорошими колками,
фальшиво играла, скрипка с серебряными струнами плохо настраивалась.
Вопросы для обсуждения
Почему
Костерчик боялся разгореться?
Из-за
чего Костерчик все-таки решился разгореться?
Какую
тайну Костерчик узнал от Мышки?

file_name: Костерчик.docx

alt: Костерчик Возраст: 6-11 лет

title: Психологическая сказка Костерчик


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Шумиловская детская
школа искусств»

Сценарий концерта-беседа инструментальной музыки
«Музыкальное путешествие в мультипликацию»»

Подготовила и провела
Преподаватель Шумиловской
ДШИ
Казанцева Н.С.

                                                      п.
Саперное

2023 г.

Цель:
 Создание условий для формирования и развития музыкальной культуры воспитанников детского сада как
неотъемлемой части духовной культуры, показ творческих достижений учащихся.
Задачи:
1. Обучающие:
- приобщение к музыке как к эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену;
- знакомство с различными струнными инструментами
2. Развивающие:
- формирование представления о многообразии струнных
инструментов и их звучании;
- развитие ассоциативного мышления;
- развитие способности эмоционального отклика.
3. Воспитателльные:
- воспитание личности ребёнка через познание творчества
выступающих ;
- воспитание стремления к сотрудничеству;
- воспитание умения чувствовать себя частью коллектива,
умения подчинять свои желания общей цели;
- воспитание потребности общения с искусством.
Подготовка к концерту:
-  подготовка музыкального материала;
-  создание программы концерта;
-  создание сценария;
-  подготовка демонстрационного материала;
- подготовка ведущего
Методы работы:
- наглядный- через показ демонстрационного материала;
- словесный -через устное объяснение, разъяснение;
-репродуктивный через прослушивание исполняемых произведений

Музыкальный материал:

1.М. Красев «Елочка» исполняет уч-ся 1 класса Р. Нерсесян.

2.А. Березняк «Самолет»    исполняет уч-ся 1 класса Еремин
А.

3.И. Гайдн «Менуэт» исполняет уч-ся 2 класса фортепианного
отделения
   Александров Г.

4.В. Коровицын «Емеля на печи едет» исполняет уч-ся
фортепианного отделения 3 класса
    Сорокина В.
5.Стихи Сергея Острового, музыка Эдуарда Ханока  песня
«Зима» исполняет преподаватель по классу фортепиано Казанцева Н.С.

6.В.Вавилов « Ave Maria» исполняет ансамбль скрипачей:  Андреева П. уч-ся 4
класса, Бурова С. Уч-ся 3 класса, Гаранец М. уч-ся 2 класса и преподаватель по
классу скрипки Маслянко А.Ю.

Сценарий концерта-беседы
инструментальной музыки              «Музыкальное путешествие в мультипликацию»

Ведущий:
Без музыки не проживу и дня.
Она во мне! Она вокруг меня!
И в пенье птиц, и в шуме
городов.
В молчанье трав и радуге
цветов!
И в зареве рассвета над
землёй…
Она везде и вечный спутник
мой.

Ей всё подвластно:   радость
и тоска,
В ней – просто миг и долгие
века.
И воскресить умеет, и убить,
Заставит полюбить и
разлюбить.

Но разве может жить она без
нас?
Хотя бы день? Полдня? Хотя бы
час!
Без наших дум, без радостей
земных,
Без мелочей смешных и не
смешных?..

Мы ей за всё «спасибо»
говорим.
И, веря в торжество её,
творим!

      Здравствуйте
ребята! Я очень рад Вас приветствовать в нашей детской школе искусств!
Сегодня наша школа гостеприимно распахнула двери для всех
желающих окунуться в мир МУЗЫКИ!  Сегодня Вы \совершите музыкальное путешествие
в мультипликацию. Вы увидите свои любимые мультфильмы и прослушаете исполнение
музыкальных произведений на эту тему.
 ( На экране показывается отрывок из мультфильма «Снеговик –
почтовик»)
Ведущий:         Дед Мороз прислал нам ёлку,

Огоньки на ней зажёг

И блестят на ней иголки

А на веточках снежок!
   Сейчас для Вас прозвучит пьеса Михаила   Красева
«Ёлочка», которую исполнит учащейся 1 класса Роберт Нерсесян, преподаватель
Артамонов Дмитрий Анатольевич.

   (На экране демонстрируется отрывок из мультфильма
«Супер-крылья»)

Ведущий: И, как
Вы догадались, сейчас прозвучит пьеса Александра Васильевича
Березняк «Самолет» в исполнении уч-ся 1 класса Ерёмина
Антона, преподаватель Казанцева Наталья Семёновна

Ведущий:   К нам в окошко постучит скоро добрый Новый год:
                         Всем
мечтам поможет сбыться,

Много счастья принесет!
   Сейчас прозвучит популярная песня «Зима» в исполнении
преподавателя по классу фортепиано Казанцевой Натальи Семёновны.
  ( На  экране демонстрируется отрывок из мультфильма «По
щучьему велению»)

Ведущий:
  Сейчас мы услышим пьесу Владимира Коровицына «Емеля на
печке едет» в исполнении
Учащейся 3 класса Сорокиной Виктории, преподаватель
Казанцева Наталья Семёновна

Ведущий:   Сейчас
мы перенесемся в далекие времена в замок короля на волшебный бал.
  ( на экране демонстрируется отрывок из мультфильма
«Золушка»)

Ведущий: Сейчас
я Вам исполню старинный народный французский танец «Менуэт», который написал
Йозеф Гайдн

   На экране демонстрируется мультфильм-сказка «Божий дар»

Ведущий:    Владимир
Вавилов «Ave Maria»
исполняют Андреева Полина 4 класс, Бурова Софья 3 класс, Гараней Мария 2 класс
и преподаватель по классу скрипки Маслянко Анастасия Юрьевна.

Ведущий:
   Вот и подошёл к концу наше музыкальное путешествие,
которое, надеемся, подарило Вам множество положительных эмоций. Сегодня Вы
прослушали много пьес в исполнении наших учащихся. Может быть кто-то из Вас
тоже захочет играть на этих инструментах и придет учиться в нашу школу. Мы не
прощаемся, а говорим лишь – до новых встреч в волшебном мире музыкального
искусства.

Пускай мечты сбываются,

И счастье продолжается!
   Вел музыкальное путешествие и исполнял «Менуэт» учащейся
2 класса Александров Георгий, преподаватель Казанцева Наталья Семёновна

file_name: музыкальное путешествие в мультипликацию.doc

alt: Цель : Создание условий для формирования и развития музыкальной культуры воспитанников детского сада как неотъемлемой части духовной культуры, показ творческих достижений учащихся

intro: мероприятие для детей детского сада.Концерт-беседа с просмотром отрывков из мультфильмов, исполнением музыкальных произведений учащихся инструментального отделения детской школы искусств

title: концерт-беседа "Музыкальное путешествие в мультипликацию"