extracted_text:
Консультация
для родителей:
Роль
загадки в воспитании старших дошкольников
Загадка- один из
древнейших жанров устной народной поэзии. Загадка развивает наблюдательность,
учит воспринимать мир многогранно и образно, помогает совершенствовать
человеческую мысль. Загадка используется как увлекательное и эффективное
средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
В ходе работы с
детьми я пришла к выводу, что воспитательные и образовательные возможности
загадки многообразны. С помощью загадок у детей можно формировать не только
любовь к народному творчеству, к родному языку, образному и точному слову, но и
развивать мышление детей. Разгадывание загадок является для ребенка
своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы, чтобы
отгадать загадку ребенку нужно внимательно наблюдать, припоминать увиденное, сравнивать,
сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные
стороны, объединять найденное. Помимо этого с помощью загадок можно развивать у
детей находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность,
самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир, а
также приучать детей к логике, к рассуждению и доказательству.
Детям нравится
отгадывать загадки. У них вызывает радость от процесса и результата этого
своеобразного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум,
приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы умозаключения.
Загадки полны
познавательного смысла. Каждая тематическая группа загадок содержит широкий
круг сведений об окружающем мире. Это даёт возможность использовать загадки для
развития наблюдательности детей, закрепления знаний о признаках предметов, о
существующих в окружающем мире связях между явлениями.
«Почему дети так
любят загадки?» Загадки в полной мере отражают детский опыт познаний
действительности. Для ребёнка мир полон таинственных предметов, непонятных
событий, непостижимых форм. Само присутствие ребёнка в мире – тайна, в которую
ему ещё предстоит проникнуть, загадка, которую ещё надо отгадать с помощью
вопросов, прямых и наводящих».
Загадки вызывают у
детей интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки,
направленность её на детали жизни делают загадку отличным приёмом воздействия
на детский ум. Загадка ставит перед ребёнком вопросы: что? Откуда? Что из чего
делается? Что чему служит? Она ставит перед ребёнком то одной то другой гранью:
то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета,
на его назначение.
Виды загадок с
примерами.

   1. Прямые загадки, в которых с
помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или
явление. Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы. Разговорная
форма: Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает? Ответ: замок.
Стихотворная форма: Серая шейка, Жёлтый носок, Плавает в речке  как поплавок.
Ответ: уточка.

      2.Загадки-рифмовки.
Отгадывать их несравнимо легче ведь нужное слово так и просится на язычок. Но польза
от таких словесных игр огромная. Они способствуют развитию интеллекта малыша,
будят фантазию и воображение, но, главное, помогают получить первые
представления о рифме. Самым маленьким "отгадывальщикам" — загадки
попроще. Апельсины и бананы очень любят… (обезьяны) У меня пропал носок, утащил
его… (щенок) В реке большая драка: поссорились два… (рака) Очень много окон в
нем. Мы живем в нем. Это… (дом) Не боюсь я слова "брысь", — я лесная
кошка… (рысь)
     3. Загадки-обманки тоже
рифмуются, но в этом-то и весь фокус. Отгадку нужно подбирать не в рифму, а по
смыслу. Если же говорить последнее словечко в рифму — получится смешная чепуха.
Подобные загадки учат детей думать и быть внимательным, не поддаваться на
обман. А еще развивают чувство юмора. Пример детской загадки-обманки: Кто
грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это ... (мишка, белка) С пальмы вниз, на
пальму снова Ловко прыгает ... (корова, обезьяна) Ржёт на поле поутру
Длинногривый ... (кенгуру, конь) Слышал даже иностранец — Всех в лесу хитрее
... (заяц, лиса)
    4. Загадки на образное мышление
обычно решаются, если рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко.
Включать в плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться из-за
двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем используются. У
тридцати двух воинов один командир. (Зубы и язык) Двенадцать братьев Друг за
другом бродят, Друг друга не обходят. (Месяцы) По лужку он важно бродит, Из
воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь) У меня
который год ежик в комнате живет. Если пол намазан воском, Он натрет его до
лоска. (Полотер) Стучат, стучат — не велят скучать. Идут, идут, а все тут как
тут. (Часы)

    5. Математические загадки
решаются с помощью подсчетов, но часто подразумевают использование и образного,
и логического мышления. А иной раз, это чистая математика, но обрамленная в
образную народную речь. Например: Скоро 1 0 лет Сереже — Диме нет еще шести.
Дима все никак не может До Сережи дорасти. А на сколько лет моложе Мальчик
Дима, чем Сережа? (на 4 года) Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там
три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто
герои этой сказки? (Машенька и три медведя). Пятерка братьев неразлучна, им
вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором(пальцы).
Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит жужжит, упадет
– землю роет (жук).
Принципы отбора загадок для детей старшего
дошкольного возраста.
    При отборе загадок для работы с детьми
старшего дошкольного возраста необходимо учитывать достаточный жизненный опыт,
развитую наблюдательность, способность к рассуждению необходимо предлагать
ребенку загадки, требующие глубокого мыслительного процесса и применения своих
знаний отображают содержание программы познавательно–речевого развития.
   Загадки о явлениях природы, о
необыкновенных свойствах, которые мы не замечаем в обыденной жизни, но для
детей это целое открытие. Зимнее стекло Весной потекло. Ответ: лед Пушистый
ковёр Не руками ткан, Не шелками шит. При солнце, при месяце Серебром блестит.
Ответ: снег Растут зеленеют Упадут пожелтеют Полежат почернеют Ответ:( листья)
    Для старших дошкольников особо хороши
загадки с возможными несколькими правильными ответами, где в дискуссии может
развиваться доказательная речь. Брат с братом сидит всю жизнь рядом, видят
белый свет, а друг - друга нет. Ответ: глаза В брюхе баня, в носу решето, пупок
на голове, рука на спине. Ответ: чайник. Загадка для старших детей может быть
использована и как часть занятия и как целое занятие. Например, загадки, дающие
представление о многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько
информации, что ее обыгрывание займет все занятие. Отгадай, какое слово есть у
каждого портного? Это слово вместо шубы ежик носит на спине. Это слово вместе с
елкой в Новый год придет ко мне. Ответ: иголка Такие загадки непременно найдут
свое продолжение в изобразительной деятельности детей. В работе с загадками не
настолько важно как быстро ее дети отгадают, главное – заинтересовать детей,
вовлечь их в процессе сравнения, сопоставления, обсуждения и поиска отгадки.
Расспросы, споры, предположения – это и есть развитие речи, творческого
воображения, образного мышления.

file_name: Роль загадки в воспитании старших дошкольников.docx

alt: Консультация для родителей:


extracted_text:
«Бермудский треугольник»
Рассмотреть
основные гипотезы происходящих там событий
 Целью нашего проекта стало
знакомство с тайнами Бермудского треугольника. Мы изучили литературу и
интернет-сайты о данном феномене, рассмотрели основные версии о происходящих
там событиях. Затем выдвинули гипотезу: «Если нельзя объяснить явление,
то не стоит его изучать».

Из источников информации мы узнали, что
Бермудский треугольник – это  район в Атлантическом океане, в котором якобы
происходят таинственные исчезновения морских и воздушных судов. Район ограничен
линиями от Флориды к Бермудским островам, далее к Пуэрто- Рико и назад к
Флориде через Багамы. Аналогичный «треугольник» в Тихом океане называют
Дьявольским.

Сторонники
теории «Бермудского треугольника» упоминают об исчезновении примерно 100
крупных морских и воздушных судов за последние сто лет. Кроме исчезновений,
сообщается об исправных судах, брошенных экипажем, и о других необычных
явлениях, таких как мгновенные перемещения в пространстве, аномалии со временем
и т. п.

Само название «Бермудский треугольник» вошло в обиход в 50-х годах двадцатого
века. Самое удивительное, что отследить трагедии, которые то и дело случаются в
Море Проклятых, стало возможным лишь благодаря современной технике. Самолёт или
судно, которые исчезают с экранов всех мониторов мгновенно, заставляют серьёзно
задуматься о потусторонней силе Бермудского треугольника

Наиболее известным
случаем, упоминаемым в связи с Бермудским треугольником, является исчезновение
звена из пяти бомбардировщиков-торпедоносцев типа «Эвенджер». Эти самолёты 5
декабря 1945 года взлетели с базы военно-морских сил США и назад не вернулись.
Их обломки не были найдены. Сообщается также, что в радиопереговорах с базой
пилоты будто бы говорили о необъяснимых отказах навигационного оборудования и о
необычных визуальных эффектах «мы не можем определить направление, а океан
выглядит не так, как обычно», «мы опускаемся в белые воды».

С момента начала
слежения на водном пространстве и над ним исчезло более 100 единиц техники. Это
самолёты военной и гражданской авиации, океанские лайнеры и маленькие яхты.
Удивительно, что большая часть из них исчезла, не оставив и следа. Ни обломков,
ни масляных пятен – ничего.

Океанское дно в районе Бермудского треугольника исследовано учёными "вдоль
и поперёк". Но ничего такого найдено не было. Это заставляет абсолютно
серьёзно говорить о том, что Бермудский треугольник является сверхъестественным
Кладбищем Атлантики.

К Бермудскому Треугольнику проявили внимание не только моряки и
летчики, но и географы, ученые — исследователи морских глубин, правительства
разных стран.

 В 1992 году американские исследователи проводили анализ
океанического дна. И в самом центре бермудского треугольника обнаружили
огромную пирамиду. Невероятно, но её размеры более чем в три раза превосходят
размеры Великой пирамиды Хеопса в Египте.

Кроме огромных размеров пирамида отличается абсолютно гладкой поверхностью. На
его поверхности нет ни ракушек, ни водорослей. По заявлениям очевидцев, сам
материал представляет собой нечто похожее то ли на стекло, то ли на
отполированную керамику. Деления на блоки также замечено не было. Исследования
пирамиды на дне Бермудского треугольника официально не проводились. Но, скорее
всего, они просто засекречены.

Не
получили подтверждения и версии о том, что в районе Бермудского треугольника
находится сам исчезнувший материк Атлантида. Существует гипотеза, в связи с
которой атланты ушли жить в океан, где и находятся по сей день, благополучно
проживая в куполообразных городах.

Теория
на первый взгляд фантастическая. Но если приглядеться к некоторым фактам, то
невозможность такого хода истории становится менее очевидной. В самом центре
Бермудского треугольника не раз замечали светящиеся яркие сигарообразные
объекты, которые взлетали прямо из воды и совершали зигзагообразные движения.
За территорией Бермудского треугольника тщательно следит разведка ВМС США. Но и
она пока не смогла ответить ничего вразумительного.

Существуют
10 гипотез исчезновения судов и самолётов в Бермудском треугольнике

По
одной из гипотез в Бермудском треугольнике расположен таинственный потерянный
остров Атлантида. Согласно легенде, множество кристаллов, из которых состоял
город и массив, продолжают посылать волны энергии, что вызывает нарушение
работы навигационного оборудования.

Следующая
гипотеза предполагает наличие множества параллельных миров, в которых мы все
единовременно существуем. Исчезновения судов объясняют наличием в этом месте
так называемых «Ворот времени».
Гипотеза
инопланетного влияния (похищения) получила массу последователей в 60-х годах,
когда происходило освоение космоса человеком и все материалы, связанные с
космосом, инопланетянами были, что называется на гребне волны.

Более правдоподобная гипотеза, что все пропавшие суда
подверглись нападению пиратов и контрабандистов. Есть
множество свидетельств актов пиратства (например, под командованием капитана
Черная Борода), которые повинны в пропаже судов в море.
Предложено несколько гипотез, объясняющих внезапную гибель судов
и самолётов выбросами газа. Согласно одной из таких гипотез, в воде образуются
большие пузыри, насыщенные метаном, в которых плотность понижена настолько, что
корабли не могут плавать и мгновенно тонут. Некоторые предполагают, что
поднявшись в воздух, метан может вызвать также и искажение показаний приборов,
и крушение самолетов.

Моряки и летчики, связавшие свою жизнь с деятельностью в районе
Бермудских островов, не раз были свидетелями мощнейших магнитных бурь. Стрелка
компаса в этом районе либо показывала неверное направление, либо вдруг начинала
неистово вращаться вокруг своей оси. Действие магнитных полей на навигационное
оборудование и работу электронных систем вполне реально.

Сторонники гипотезы влияния Гольфстрима считают, что такое
мощное океаническое течение может легко сбить самый большой корабль с курса, и,
даже потопить судно. Учитывая, что Бермудский треугольник включает в себя
несколько самых глубоких впадин в мире, глубина некоторых приближается к 9000
метров, остается высокая вероятность того, что судно не будет найдено никогда.

    Предполагается, что при определённых условиях в море может
генерироваться инфразвук, который оказывает воздействие на членов экипажа,
вызывая панику, в результате которой они покидают судно. Однако океанограф с
мировым именем В. Шулейкин, считает, что «даже самый мощный ураган генерирует
инфразвук намного порядков меньше той интенсивности, которая опасна для жизни».
Высказываются предположения, что причиной гибели некоторых
судов, в том числе и в Бермудском треугольнике, могут быть так называемые
блуждающие волны, которые, могут достигать в высоту 30 м и возникать случайным
образом далеко в океане.
Сторонники мифической гипотезы утверждают, что сообщения о
таинственных событиях в Бермудском треугольнике сильно преувеличены. Если
учесть очень оживлённое движение в районе Бермудского треугольника, частые
циклоны и штормы, большое количество отмелей, то количество случившихся здесь
катастроф, которые так и не получили объяснения, не является необычно большим.

В любом случае, всё тайное рано или поздно становится явным. И
когда-нибудь человечество получит ответ на вопрос: "Что скрывает в себе
Бермудский треугольник". А пока нужно проводить новые и новые
исследования. Ведь если не искать новых ответов, то никогда не докопаешься до
истины! Тем самым мы опровергли поставленную нами гипотезу о том, что «Если
нельзя объяснить явление, то и не стоит его изучать».

file_name: бермуды.docx

intro: Всё тайное рано или поздно становится явным. И когда-нибудь человечество получит ответ на вопрос: "Что скрывает в себе Бермудский треугольник". А пока остаётся ждать и внимать новым сообщениям о невероятных происшествиях в тех водах. Ждать, понимая, что Кладбище Атлантики приготовило ещё много сюрпризов. И вряд ли они будут приятными. Чтобы там ни было, – тайны исчезнувших цивилизаций или попытки НЛО следить за Землёй, – Бермудский треугольник будет пугать и привлекать исследователей со всего мира.

география

group: Дисциплины

title: Ученический проект на тему "Бермудский треугольник"


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по ФЦКМ и развитию речи, с
использованием ИКТ технологий.

Тема: «Путешествие по свету».

Цель: Расширение и закрепление знаний о
животных, живущих на планете. Развитие познавательного интереса, развитие
способности анализировать. Активизация речевого общения. Воспитание любви к
живому в разных уголках земного шара.

Материал: картинки животных севера и юга,
волшебная палочка, глобус. Аудиозаписи музыки для релаксации, подзорная труба.
Макеты с обозначением севера и юга.

Ход занятия:

1. Художественное слово. Загадка о глобусе.
Воспитатель: Для чего предназначен
глобус (модель земли, можно найти нашу страну и наш город.)
А ещё можно путешествовать по
глобусу.
Мы отправимся в путешествие на
волшебном ковре самолёте.
А путь нам укажет волшебная палочка.
Ребята, вы видели куда указала
волшебная палочка (на север).
2. Вводная беседа. Усаживаемся на ковёр самолёт. Летим
на север. Посмотрим в свою подзорную трубу, что там внизу?
Где мы пролетаем кругом белым - бело.
Вопросы: Вот кого-то вижу, а вы видите?
Кого?
Кто живёт на севере? (моржи, касатки,
полярные волки, белые медведи.)
Приземляемся. Давайте познакомимся с
обитателями севера
3. (Презентация «Животные Севера». Интерактивная доска).

4. Беседа.
Воспитатель: Садимся на ковёр самолёт и летим
куда покажет волшебная палочка. Палочка указала на юг! Летим в Африку!
Смотрим в подзорную трубу.
Что видим? (Песок, бегают вараны,
ящерицы, оазис, там есть растительность, ходят верблюды, видим тигров. Слонов)
Давайте познакомимся с обитателями
Африки
5. Презентация на экране «Животные
Африки» .

7. Физкультминутка. (А у жирафа пятна, пятна….).
У жирафа пятна, пятнышки везде: на лбу, на ушах, на шее, на локтях, и
на ногах, на животах, коленях и носках (дети хлопают себя по телу, изображая пятнышки).
У слона есть складки, складочки везде: на лбу, на ушах, на шее, на локтях, и
на ногах, на животах, коленях и носках (дети щиплют себя, изображая складки).
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде: на лбу, на ушах, на шее, на
локтях, и на ногах, на животах, коленях и носках (дети ребром ладони показывают
полоски).
6. Художественное слово. Воспитатель я вам прочитаю
стихотворение, а вы запомните какие животные встречаются в этом стихотворении.
В джунглях звон везде летит.
Если слон вовсю трубит.
А у жирафа шея длинная и всё видать
ему вокруг.
У зебры грива лошадиная она для всех
хороший друг.
В речке очень тихо плыл очень злобный
крокодил.
А по пустыне поутру легко скакала
кенгуру.
От солнца всё в глазах искрится с
тигрятами лежит тигрица.
В далёкой Африки за всех отвечает
храбрый лев.

7. Вопросы:
Какие животные встречаются в этом
стихотворении?
Где можно встретить животных Севера и
жаркой Африки в одном месте.
8. Проблемная ситуация.
В зоопарке заболел экскурсовод. Как
нам быть? Кто поможет рассказать о животных (на картинках?
Возвращаемся в детский сад.
9. Дидактическая игра: На модели севера и юга
разложить карточки с изображениями животных по местам обитания.

10.  Итоги занятия.
Где мы побывали?
Что было интересное в нашем
путешествии?
Что новое для себя узнали?
Куда бы вы хотели дальше отправиться?
Что бы вы рассказали своим друзьям,
родителям?

file_name: ИКТ Интегрир.docx

alt: Конспект интегрированного занятия по


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по ритмике
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа
учебного предмета «Ритмика», учитывает особенности психофизического развития
обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по
предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики и с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья.
Данная
программа адресована обучающимся по АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) муниципального
общеобразовательного учреждения «средней общеобразовательной школы № 4 г.
Коряжмы».
Данная
программа предполагает инклюзивное обучение детей с ОВЗ и детьми - инвалидами
(вариант 7.2). Получение детьми с ОВЗ  образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Особенности детей с ограниченными
возможностями. Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Вариант
7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого
дополнительного класса.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
разными недостатками:
- формирование высших психических функций
(отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов);
- замедленный темп, либо  неравномерное
становление познавательной деятельности;
- трудности произвольной саморегуляции;
- нарушения речевой и мелкой ручной
моторики;
- нарушения или недостаточно
сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка;
- снижение умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие  усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом;
- формирования самоконтроля;
- обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния ребенка.
Особые образовательные потребности
различаются у  обучающихся с ОВЗ  разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса  и  находят своё  отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи
средствами образования;
- психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
- постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:

- увеличение сроков освоения
адаптированной образовательной программы;
- наглядно-действенный характер содержания
образования;
- упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных
знаний  и  умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных
средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности,
формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях
познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов.
Целью предмета «Ритмика»
является развитие музыкальных способностей учащихся через овладение основами
музыкально-ритмической культуры.
Основными задачами предмета
являются:
-
приобщение
к музыке;
-
развитие
музыкально-ритмических способностей;
-
развитие
физических данных, координации, ориентировки в пространстве;
-
активизация
творческих способностей;
-
психологическое
раскрепощение;
-
формирование
умений соотносить движение с музыкой;
-
приобретение
общетеоретической грамотности, предполагающей знания основ хореографического и
музыкального искусства;
-
обучение
творческому использованию полученных умений и практических навыков;
-
развитие
художественного вкуса, фантазии;
-
воспитание
внимания, аккуратности, трудолюбия.
Цель коррекционно-развивающей
работы предполагает коррекцию и развитие пробелов в знаниях. Эта цель
ориентирована на активизацию тех психических функций, которые будут максимально
задействованы на уроке.

Общая характеристика курса.
Содержание
программы направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на
развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на
улучшение эмоционального состояния. Характерные для детей с ОВЗ особенности
нервно – психического развития, поведения и личностных реакций, эмоционально –
волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические
средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему
разностороннему развитию школьников, преодолению отклонений в психическом и
физическом развитии.

Место предмета в учебном плане
Данная программа по ритмике рассчитана на
34 часа за учебный год во 2 классе и содержит 3 раздела:
«Ритмико-гимнастические упражнения»; «Импровизация движений на музыкальные
темпы, игры под музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные движения».

Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ритмика
– это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и
гармонично развивают тело.
Ритмика
способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма.
Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно -
творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор.
Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически
развитой личности.
На
занятиях ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и
расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно,
что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия
по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки, дополняя
друг друга. Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей:
ведь каждое занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять и выполнять
движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие
выбранных движений характеру музыки. Эти занятия создают благоприятные условия
для развития творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие
на формирование произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в
движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.
Занятия
ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников, побуждают
их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики
преодолевают скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои
действия перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под
музыку. Особенно хочется отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают
детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В них дети учатся
внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм
движения.

Планируемые результаты
Личностные результаты
- формированность мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
- любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
танцевальных способностей; навыков творческой установки.
- умение свободно ориентироваться в
ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все игровые и
плясовые движения.

Предметные результаты
- понимать и принимать правильное
исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и
движения;
- организованно строиться (быстро,
точно);
- сохранять правильную дистанцию в
колонне парами;
- правильно выполнять упражнения:
«Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».

Содержание курса
Упражнения на ориентировку в пространстве
Совершенствование навыков ходьбы и бега.
Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу,
колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два. Перестроение из
колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения
врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами:
обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место.

Ритмико-гимнастические
упражнения
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые
движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы
вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не
сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх,
в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки,
мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен.
Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное
положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке.
Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку
осанки.
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с одновременным движением левой
руки от себя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные
движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой
ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и
разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в
колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т. д.).
Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в
соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений
в заданном темпе и после остановки музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед
собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в
положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с
пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то
правой ноги вперед (как при игре в футбол).

Игры под музыку
Выполнение движений в соответствии с
разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами
(высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых,
динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении.
Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и
эмоциональная передача в движениях игровых образов И содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных
песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Танцевальные упражнения
Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг,
мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с
выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с
продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль
корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком
поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с
приседанием, кружение с продвижением. Основные движения местных народных
танцев.
Танцы и пляски
Парная пляска. Чешская народная мелодия.
Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.
Русская хороводная пляска. Русская
народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».

Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Кол-во часов

1-8

Упражнения на ориентировку в пространстве

8

9-17

Ритмико-гимнастические упражнения

9

18-25

Игры под музыку

8

26-34

Танцевальные упражнения

9

Итого

34

Материально-техническое
содержание процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету ритмика входят:
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование.

file_name: Ритмика..docx

alt: Общая характеристика курса.

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

tags: Адаптированная программа

title: Рабочая программа "Ритмика" 2 класс


extracted_text:
Творческие
задания по теме «Этикет».
1.     Вводите
в словарный запас детей такие слова, как:
•
здравствуйте;
• до свидания;
• спасибо;
• пожалуйста;
• разрешите мне;
• можно спросить;
• доброе утро;
• спокойной ночи;
• приятного аппетита;
• можно я помогу вам;
• извините, пожалуйста;
• будьте здоровы;
• будьте добры;
• угощайтесь;
• приятно познакомиться
2.     Познакомьте
детей с пословицами и поговорками про этикет, вежливость, манеры.
На
всякое чиханье не наздравствуешься.
Не
будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
Поклониться
- голова не отвалится.
Посади
свинью за стол - она и ноги на стол.
Не
плюй в колодец.
Не
рой другому яму, сам туда упадёшь.
Поступай
так, как хотел бы, чтобы поступили с тобой.

3.     Вместе
с ребёнком придумайте и оформите с помощью картинок из журналов, старых
альбомов, рисунков сказку «В стране вежливых слов».

Творческие
задания по теме «Этикет».
1.     Вводите
в словарный запас детей такие слова, как:
•
здравствуйте;
• до свидания;
• спасибо;
• пожалуйста;
• разрешите мне;
• можно спросить;
• доброе утро;
• спокойной ночи;
• приятного аппетита;
• можно я помогу вам;
• извините, пожалуйста;
• будьте здоровы;
• будьте добры;
• угощайтесь;
• приятно познакомиться
2.     Познакомьте
детей с пословицами и поговорками про этикет, вежливость, манеры.
На
всякое чиханье не наздравствуешься.
Не
будь в людях приметлив, будь дома приветлив.
Поклониться
- голова не отвалится.
Посади
свинью за стол - она и ноги на стол.
Не
плюй в колодец.
Не
рой другому яму, сам туда упадёшь.
Поступай
так, как хотел бы, чтобы поступили с тобой.

3.     Вместе
с ребёнком придумайте и оформите с помощью картинок из журналов, старых
альбомов, рисунков сказку «В стране вежливых слов».

Выучите
вместе с детьми

Выучите вместе с детьми

file_name: домашнее задание.docx

alt: Творческие задания по теме «Этикет»

alt: Выучите вместе с детьми

title: Домашние задания по теме "Этикет"


extracted_text:
Неделя истории в школе.

Богданова Ирина Игоревна
Казённое общеобразовательное учреждение
Омской области
«Адаптивная школа – интернат № 19», г.
Омск

Одна из задач современного школьного
исторического образования – научить школьника ориентироваться в огромном потоке
информации. Научить лишь на уроке истории просто невозможно, потому
целесообразно проводить в школе Недели истории, которые представляют собой
комплекс разнообразных форм внеурочной работы.
Внеурочная работа – это такая
деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и
самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и
современности, направляется учителем и содействует углублению знаний учащихся в
области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей.
Основные задачи недели:
·
повышение
интереса учеников к предметам общественно-гуманитарного цикла;
·
расширение
и углубление знаний и умений учащихся по предмету;
·
реализация
на практике основных принципов личностно ориентированного подхода к обучению;
·
создание
благоприятных условий для выявления знаний и умений учеников в нестандартных
игровых ситуациях.
Достичь этого невозможно без
соответствующего организационно-методического обеспечения всего комплекса
предметной  Недели, без разработки чётких стратегических планов,
прогнозирования результатов работы, неформального подведения итогов.
Учителю при составлении плана необходимо
учитывать условия, в которых работает школа, взвесить возможности свои и
учащихся, выявить их интересы. К планированию нужно привлекать самих учащихся,
при этом учитывать их интересы, вопросы, предложения и пожелания.
Проведение Недели истории – это не
развлечение для учащихся, а одна из форм организации обучения, которая должна
быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и
тем самым повышать уровень образования учащихся, способствовать их развитию,
расширять их кругозор. В ходе Недели между учителем и учащимися возникает
тесное общение, которое позволяет им лучше узнать друг друга.
Руководящая роль учителя истории
осуществляется по следующим основным направлениям:
·
определение
содержания работы;
·
постановка
учащимся заданий;
·
указание
основных источников получения знаний;
·
консультирование
учащихся в процессе выполнения заданий и координирование их деятельности;
·
изучение
совместно с учащимися выявленных ими исторических сведений;
·
участие
в оформлении собранного учащимися материала;
·
использование
этого материала в учебной работе.
При решении этих вопросов необходимо
достаточно тесное взаимодействие, сотрудничество учителя и ученика, умение
учителя увлечь, «зажечь», заинтересовать учащихся.
Поскольку Неделя истории - это одна из
форм организации обучения, то ее содержание связано с основным программным
курсом обучения и призвано углублять, дополнять его и тем самым повышать
уровень образования учащихся, способствовать их развитию, расширять кругозор.
Максимальный эффект внеклассного
мероприятия достижим, если придерживаться таких принципов, как занимательность,
зрелищность, доступность, дифференцированный подход, интерактивность.
Формы проведения мероприятий Недели
истории самые разнообразные: игры, конкурсы, викторины,
литературно-исторические вечера и т.д. Выбор форм мероприятий зависит от
возрастных особенностей учащихся, их склонностей, желания.
Большое значение играют современные
информационные технологии, которые могут оказать  неоценимую помощь, как в
подготовке, так и в проведении Недели истории.
Предлагаю
несколько вариантов планирования Недели истории.
Вариант 1.

День

5
  – 7 классы

8
  класс

9
  класс

10
  класс

День
  викторины

Историческая
  викторина

«Счастливый
  случай»

«Самый
  умный»

«Колесо
  истории»

День
  конкурсов

Историческое
  «Поле чудес»

Конкурс
  исторических кроссвордов

Конкурс
  исторических кроссвордов

Исторический
  КВН

День
  художника

Конкурс
  исторических рисунков.

Конкурсы
  плакатов и газет на исторические темы

День
  путешествий

Просмотр
  исторических мультфильмов

Просмотр
  исторических фильмов
Виртуальное
  путешествие «Музеи мира»
«Улицами
  старого города» (экскурсия)

Тематические
  вечера

Богатырские
  забавы

Рыцарский
  турнир

Интеллектуальный
  марафон

Вариант 2.

Класс

Конкурсы

Игры

Путешествия

Вечера

5-6

«Мифы народов мира»

Познавательная игра
  «Загадки Древнего мира»

Виртуальное
  путешествие «7 чудес мира»

«С чего начинается
  Родина?»

7

Эмблемы
  средневековья

Интеллектуальная
  игра «Загадочное Средневековье»

Путешествие улицами
  средневековых городов.

«Рыцарский турнир»

8

Конкурс
  исторического рисунка

Историческое «Поле
  чудес»

Виртуальное
  путешествие «Музеи мира»

«В песнях - история
  народа»

9-10

Конкурс
  исторических стенгазет и плакатов

Интеллектуальная
  игра «Самый умный»

«История родного
  города в названиях улиц» (экскурсия по городу)

Историко-литературный
  вечер

Вариант 3.

№
п/п

Дата

Содержание

Ответственные

1

Открытие
  Недели истории (объявление по школьному радио, раздача буклетов с планом её
  проведения, оформление стенда «Неделя истории»)

Учителя истории

2

Тематические
  беседы по классам

Классные
  руководители, учителя истории

3

Объявляется конкурс
  на лучший рисунок, стенгазету, плакат, кроссворд, ребус, эмблему на
  историческую тему.

Классные
  руководители, учителя ИЗО, литературы, истории

4

Турнир
  знатоков истории

Учителя
  истории

5

«История
  моего города» (экскурсия)

Классные
  руководители

6

«Мировая
  культура» (путешествие по музеям мира)

Учителя
  информатики и истории

7

Богатырские
  игры, рыцарские турниры

Учителя
  физической культуры и истории

8

«Выдающиеся поэты и
  писатели нашего края»

Учителя
  истории и литературы

9

Библиотечные
  уроки в 9-10 классах «Памяти жертв Холокоста»

Библиотекарь,
  учитель истории

10

Загадки
  истории «Алхимики – кто они?»

Учителя
  химии и истории

11

Выставка-обзор
  литературы по исторической тематике

Библиотекарь

11

Конкурс
  стихов, загадок, сказок на историческую тему

Классные
  руководители, учителя истории, литературы

12

Проведение
  исторических викторин

Учителя
  истории

13

Вечер
  «С чего начинается Родина?»

Учителя
  литературы и истории

14

Вечер «В песнях –
  история народа»

Учителя музыки и
  истории

15

Конкурс-выставка
  «Реконструкция исторических сооружений и одежды»

Учителя
  труда, истории и ИЗО

16

Диспут
  «Ответственность учёных за свои открытия»

Учителя
  физики, обществознания и истории

17

Подведение
  итогов, награждение активных участников, победителей недели истории

Заместитель
  директора школы по учебно-воспитательной работе, руководитель ШМО, учитель
  истории.

Во  время подготовки и проведения
общешкольных мероприятий важно обратить особое внимание на учеников, которые
впервые успешно демонстрируют свои знания и умения. Как правило, это ученики
5-7 классов, фактически резерв будущих участников олимпиад, исторических
конкурсов, турниров, викторин. Для планомерной работы с этими детьми необходимо
создать цифровую картотеку или банк данных «Одарённость».
Предметная неделя по истории — это крайне
сложное предприятие, требующее от педагога невероятного усердия и фантазии.
Однако даже разовое проведение подобного мероприятия помогает заметно улучшить
успеваемость в классе, пробудив у детишек интерес к самому предмету. От
организации и координации деятельности всех участников мероприятий, творческого
потенциала и способностей учителя в основном зависит успех при проведении
Недели истории.

file_name: Неделя истории в школе_статья.docx

alt: Неделя истории в школе. Богданова

alt: Вариант 3. № п/п

intro: В статье предлагается методика подготовки и проведения  Недели истории

title: Неделя истории в школе (из опыта работы)


extracted_text:
Прочитай
три отрывка о рабочем дне девочки.
а)
Расположи отрывки в таком порядке, чтобы получился рассказ.

1). At one o'clock Ann usually has lunch. After lunch she helps
mother about the house. Ann doesn't like to wash the dishes but she enjoys
shopping. Sometimes she doesn't remember what her mother told her to buy but
she never forgets to buy some milk for her cat.

2). Ann can play the piano very well. Her friends often come to
see her in the evening. They enjoy listening to music and sometimes Ann plays
or sings for them. They always praise (хвалят)
her singing. Sometimes they go out for a walk if the weather is fine and enjoy
fresh air and a good company.

3). Ann often goes to bed late and she hates getting up early. Her
mornings are very busy. She can't always find her things. She looks for her
schoolbag everywhere and at last finds it under the sofa. Sometimes she doesn't
have time to eat her breakfast and she is often late for school. I wonder why she never gets bad marks!

b) Отметь буквой Т (true) информацию, соответствующую тексту, и буквой F ( False) – не соответствующую тексту.
1.She is never
late for school.
2.She always
gets good marks.
3.She goes to
bed early.
4.She enjoys
shopping.
5.Sometimes she
goes for а walk in the evening.
6.She doesn't sing well.
7.She can't find her things in the
morning.
8.She always buys milk for her cat.
9.She likes to wash the dishes.

Прочитай, что некоторые
британцы говорят о своих увлечениях.
a) Подбери к текстам заголовки. Один заголовок лишний.

1) We are very fond of having picnics. On Sundays our family goes
to some nice place in the country. We like to sit in the open air and enjoy
nature. It's a pleasure to have lunch in a forest or near the water. We can
also play ball or swim if the weather is fine.
2) My best friend and I often go to the discos. We listen to music
and dance there. It's fun! Rock is our favourite type of music. And we enjoy
listening to jazz.
3) We have two dogs. Their names are Terry and Rex. We love them
so much! Every day we take them for a walk in the park. They are so polite and
nice when they meet other dogs there. I think they say "Hello!" to
them in their dog language.
4) All my friends love sport. Our favourite sports are horse
riding, football and swimming. Every school and college has its own football
team. We often have sport competitions at our school. It's great when your team
wins!
a       We are fond of
sports.
b       British weekend
c       How can we spend
free time
d       Pet lovers
e       Most British are
nice and polite.

b). Закончи предложения, используя
информацию текста.

1). On Sundays
the British like____________________________________________________________.
2). They think
it's pleasant to______________________________________________________________.
3). Some boys
often go to the disco
to_______________________________________________________.
4). Many British
families keep_____________________________________________________________.
5). They enjoy looking after them and
every day they___________________________________________.
6). The most favoutite sports among the
British are____________________________________________.
7). Most British schools
have______________________________________________________________.

1.She is never
late for school.
2.She always
gets good marks.
3.She goes to
bed early.
4.She enjoys
shopping.
5.Sometimes she
goes for а walk in the evening.
6.She doesn't sing well.
7.She can't find her things in the
morning.
8.She always buys milk for her cat.
9.She likes to wash the dishes.

 Прочитайте два текста о разных школах и
заполните таблицу.

School 1
  — Alice

School 2
  — Magnus

Location

Number of students

Start and finish time

Favourite subjects

Opinion

I am Alice. I am in my sitting room at home, talking to my teacher
on the radio. Yes, I am at school!
I live in the middle of Australia, a long way from any towns or
cities, so I belong to the School of the Air. Students from all over Australia belong to such school. Every day, I start at half
 past eight. I have two hours of radio lessons and sometimes I watch lessons on
TV. After that, I have three hours of homework, then I have free time.
I don't mind going to school in the
sitting room — it's fun! I like using the radio. I like Geography because I'm
interested in learning about foreign countries and I like talking to my Geography
teacher about her visits to Europe, Asia and America. I also like History
lessons. Unfortunately, we don't have sport lessons.
I am Magnus. I go to Green Street School in Portland, the USA.
We get to school by bus.
Our school is quite big. There are about 1,500 students. I don't
mind going to school. The lessons aren't very difficult for me. Our lessons
start at half past eight. We usually have five or six 45-minute lessons. I am
interested in science and computer studies. I usually get good grades in these
subjects and I don't mind having tests in English and Literature.
I like my school. I am good at sport. I like playing ball games,
especially baseball, football and basketball. We don't have uniform in our
school and we don't study foreign languages. Some schools in Portland teach
Spanish and German. I would like to study German.
I usually come home after 3
 p.m. and go to the local stadium to play baseball with my friends.

file_name: контрольная работа для 6 класса.docx

alt: She is never late for school. 2

title: Контрольная работа для 6 класса


extracted_text:
Стихи о великой войне.
Сергей Леонидович Трегубов – руководитель
школьного литературного клуба «ПЕГАС».
Юрий Левитан
Уж в
бой вступил под Брестом гарнизон,
Уже война страну крылом накрыла.
Вот текст, и микрофон давно включен,
Но ты молчишь, даря минуту мира.

Минута мира для большой страны,
Для смеха женщин и улыбок детских,
И для юнцов безусых нет войны,
С полей её кровавых не пришедших.

Как будто ты – сосредоточье зла.
Язык свинцом налит.
                 Не
повернется
Сказать, что началась уже война
И что закрыто едким дымом солнце.

Мгновенья растянулись на года,
И микрофон дрожал в минуту эту,
Но даже недожившие тогда
Услышали в той паузе Победу…

В небе Покрышкин!
Ахтунг!
Ахтунг!

В воздухе Покрышкин! –
У врага наушники хрипят.
И вздыхают облегченно крыши:
Бомбы в них уже не полетят.

Разорвав парадный строй люфтваффе,
Наши асы вновь вступают в бой,
Крошат «мессершмитты» словно вафли,
Заслоняя Родину собой.

«Юнкерсы» не долетят до цели,
Сбросят мимо смертоносный груз,
И несет Покрышкина пропеллер
В бой за наш прославленный Союз.

 -«Тигр», я – «Сотка», атакую  «лапти».
Каждая секунда дорога!
«Юнкерсы» уже на запад драпают,
Но догонит очередь врага.

- Голубев, прикрой, налево «фоккер»,
«Лапти» не должны назад уйти!-
И бросает  свою «кобру» в штопор,
Чтоб обрезать немцу все пути.

«Юнкерс» сбит, а «фоккер» наседает,
Но тогда по нисходящей – в «лоб»,
И фашист уже штурвал бросает,
Потому что «лобовая» – это гроб!

Бой закончен…
Пушки остывают…
С неба звезды падают на борт.
Каждую победу отмечает
На борту прославленный пилот.

Май пришел, и нету больше боя…
Родины советской звездопад
Золотыми звездами Героя
Отмечал победный наш парад!

***********************************************
Описание боя по книге А. И. Покрышкина «Познать себя
в бою», Новосибирское книжное издательство, 1995 г.

* «сотка» – радиопозывной А. Покрышкина (бортовой номер – 100);

**  «лапти» – так называли советские летчики немецкие бомбардировщики ;

*** «Тигр» – позывной диспетчера боя на земле;

**** «кобра» – самолет А. Покрышкина  «Аэрокобра» Р-39, американского
производства,  поставлялись в СССР с мая  1942 года по ленд-лизу.

Деду, не увидевшему внуков

 (Рядовому Ковалеву Михаилу Петровичу,
пропавшему без вести под Ленинградом в 1941 году).

Мой дед не бог,
              но под его портретом
Среди собранья фото и икон
Лампадка полыхает ярким светом,
И бабка бьет неистово поклон.
Я вновь картину эту вижу четко:
Молитву шепчет мать троих детей,
Не бабушка, совсем еще девчонка,
Но всех святых она сейчас святей.
Подушек пирамида на кровати.
Меня еще на этом свете нет,
Но я глазами матери с полатей
Гляжу на бабу Нюру и портрет,
А матери всего лишь девять лет…
Три деревянных ложки, корка хлеба
И чугунок остывший на столе.
В окно луна заглядывает с неба,
И на листке тетрадном лунный след,
И извещения скупая строчка:
«Под Ленинградом без вести пропал…»

Она молилась этой лунной ночью,
А дед уже в земле сырой лежал…
И не в гробу, и не в могиле братской.
Остался он в болоте, под горой,
Зажав в ладони медальон солдатский,
Упал на запад буйной головой.
Он пулю принял грудью, не спиною,
Не сделав даже выстрела в ответ,
И лес сомкнулся твердою стеною
За моим дедом тридцати двух лет.
Засыпал лес листвою тело деда
И бабушке об этом не сказал,
Вот почему она после Победы
Встречать ходила деда на вокзал…
А он упал Победы нашей ради
И пулю отнял у врага одну,
Чтобы в блокадном зимнем Ленинграде
Приблизить ту, победную весну.
Он не один остался в том болоте,
Там сотни пуль отняли у врага
Иваны, Михаилы и Володи,
И жизнь тех павших тоже дорога.
Чтоб эти пули не достались братьям,
Ребенку или матери любой…
И пуль тех не хватило в сорок пятом,
И сто других солдат пришли домой.
Чтоб жили внуки тех солдат упавших,
Чтобы не знали запаха войны,
Чтоб помнили о них, не увидавших
Победной и ликующей весны!

    Фото деда Михаила и бабушки Анны из архива автора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Великая Отечественная война.docx

alt: Стихи о великой войне. Сергей

alt: В небе Покрышкин! Ахтунг! Ахтунг!

alt: А. Покрышкина (бортовой номер – 100); ** «лапти» – так называли советские летчики немецкие бомбардировщики ; *** «Тигр» – позывной диспетчера боя на земле; ****…

intro: Лучшие стихи учеников школы, вошедшие в литературный альманах...

title: Стихи о Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №17»
г. Черкесска
Учитель:
Голованова Елена Александровна
Предмет:
Литературное
чтение.  Школа 21 век

Класс:
2

          Тема: В. Бианки «Еж-спаситель».

Цель: продолжить
знакомство с творчеством В.В. Бианки; способствовать развитию коммуникативно –
речевых умений учащихся; способствовать воспитанию любви к природе, бережному
отношению к животным.
УУД:
Предметные:
создание
условий для знакомства о жизни и творчестве В.В Бианки, знакомства с его
произведением “Ёж-спаситель”; развивать умения искать нужную информацию из
источника; составить план текста; формировать умения составлять устный рассказ.
Личностные: положительное
отношение к учебной деятельности, проявлять интерес к учебному материалу,
формирование уважительного мнения к иному мнению, развивать самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

Регулятивные: определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать себя и других.
Познавательные: ориентироваться
в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; осваивать навыки
смыслового чтения; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
осуществлять поиск и анализ информации, преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Коммуникативные: слушать
и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с
одноклассниками о правилах поведения и общения, следовать им.
Тип урока: изучение
нового материала.
Оборудование:
учебник, проектор, компьютер.

Ход урока.
1.     Организационный момент.
Ребята, сегодня к
нам на урок чтения пришло много гостей – учителей, которых вы все знаете
1.     Психологический настрой.
Давайте, ребята,
повернемся к ним, ласково улыбнемся и скажем дружно «Здравствуйте!», а теперь
повернулись ко мне.
-Девиз нашего урока: «Все мы на свете друг другу нужны»
Покажите, как вы будете работать на уроке
– Здравствуй, мир!
Это-я! А вокруг –страна моя!
Здесь леса, а здесь-луга.
Справа друг и слева друг.
Друг без друга жить не можем
И друг другу мы поможем.
1.     Постановка темы и учебных целей.
Девиз нашего урока
 «Все мы на свете друг другу нужны». Будем работать над техникой чтения,
говорения и слушания.
Для того, чтобы
хорошо работать на уроке, нам надо завести наш веселый язычок.
Прочитайте
скороговорки. Выделяя звук ж
Уж пожаловал ежам
   Новых дюжину пижам.
   Прежние пижамы
   Исколоты ежами.

II.      Проверка
домашнего задания.
    Учитель: - Домашнее задание было разным (подготовить загадки
и     придумать сказку о лисе)   стихотворение?
 - Сейчас ребята загадают загадки, а вы постарайтесь найти слова
или словосочетания, которые помогают нам представить лисичку. Как называются такие слова в русском языке? (
Прилагательные)

( Ответы детей: одни дети загадывают загадки, а другие называют
слова и словосочетания, которые характеризуют лису.)

- Теперь послушаем   сказки  (2 человека оценки детям)

 - Кого сегодня не услышали, смогут
ответить на обобщающем уроке.
III. Актуализация знаний.
Постановка проблемы.

-  Мы много узнали о лисе.  А сегодня на уроке   много  интересного
узнаем  ещё  об одном животном. Отгадайте загадку

Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно...

Какой раздел мы свами изучаем?
Поработайте с оглавлением учебника и найдите произведение
В.В.Бианки в этом  разделе и сформулируйте полностью тему и цели нашего урока.

- Познакомиться…(- Познакомиться… с
произведением В.В. Бианки «Ёж-спаситель».
- Учиться…- Учиться… искать нужную информацию
из источника; составить план текста; уметь составлять устный рассказ.

- Узнать…- Узнать… о жизни и творчестве В.В Бианки)

Учитель: -
О ежах  и  других  животных,  о  природе  много  интересного  написал писатель
Виталий Бианки. (На доске портрет писателя и выставка книг).
 Рассказ
учителя о Бианки
“Родился
он в семье учёного-орнитолога (знатока птиц), хранителя коллекций зоологического
музея в Петербурге. Мама будущего писателя так умела обращаться с растениями,
что под её руками расцветал любой зачахший кустик. Родители передали сыну свою
любовь к природе.
3)
(Из дневника В. Бианки):
“Отец
рано начал брать меня с собой в лес. Он каждую травинку, каждую птицу и
зверюшку называл мне по имени, отчеству и фамилии. Учил меня узнавать птиц по
виду, по голосу, по полёту, разыскивать самые скрытые гнёзда. Учил по тысяче
примет находить тайно от человека живущих зверей”.

Окончив
университет, Виталий Валентинович побывал с экспедициями в самых разных уголках
страны и везде изучал природу, накапливал впечатления. Природа и стала главным
героем его произведений, которые сам писатель называл “сказки – не сказки”.
- Выставка книг – это только маленькая часть того, что написал
Виталий Бианки.

На доске изображение ежа.
– Разговор пойдет о ежике.
– По каким признакам вы узнали, что это еж?
– Кто видел ежа? Где?
– Представьте, что мы в лесу.
– Зачем люди ходят в лес?
– Вот и мы с вами отправимся в лес, но не только чтобы собрать
грибы и ягоды, а еще и понаблюдать за жизнью его обитателей.
– Прочитайте название произведения.
– Как вы понимаете смысл слова спаситель?
–
«Еж-спаситель».
– В словаре С. Ожегова
это слово объясняется так: «Тот, кто спас кого-то или что-то»

-
За что же ежа так могли назвать? ( дети отвечают)
- Я думаю, ответ мы найдём в произведении.
Первичное
целостное восприятие произведения
- В тексте, который вы сейчас будете слушать,
встретятся трудные слова,
давайте, все вместе объясним их значение:
Засеменил –
пошел быстро-быстро маленькими шажками.
Зафуфукал –
запыхтел, засопел.
Зигзаг –
ломаная
линия.
(Ударить)
плетью –
туго
сплетенной
веревкой
Вопросы во время чтения:
- Зачем девочка побежала в лес? –

Обо что она укололась? –

Почему она укололась?

 - Как вы думаете, почему еж замолчал?

-Как вы думаете, укусит ли её гадюка?

- Подтвердилось ли наше
предположение?

3) Почему автор назвал рассказ
«Ёж спаситель?

– Определите жанр этого
произведения. Докажите

Рассказ -
это небольшое произведение, которое написано в прозе. В нем
рассказывается о каком-то одном, главном, событии ("эпизод"). Героев
в рассказе мало, они все участвуют в описанном событии.

         Беседа после
первичного чтения.

– Какие чувства вызвал
этот рассказ?

- Поделитесь своими
впечатлениями и чувствами

(“Мне было страшно…”, - Чувство страха за Машу,
жалость.
(Гадюка могла укусить, ёжик уколол)

“Я обрадовалась, когда…”,
 “Я восхищаюсь ёжом,
который…”)
Самостоятельная работа
Выполните модель обложки к нашему
рассказу

Проверка по слайду
Физкультминутка
Анализ рассказа
- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. К какому она эпизоду?

- К какому  жанру относится  это произведение? - Рассказ

-Чего не хватает, чтобы рассказ стал сказкой? - Животные
заговорили.

- Куда пошла девочка ранним утром? - В лес.
– Почему плакала Маша?

- Об какие колючки укололась Маша? - Колючки ежа.

- Еще какие опасности поджидали Машу? - Змея.
– А вы видели гадюку? Опишите
ее.
(– Большая серая змея с
черными зигзагами на спине – это ядовитая гадюка)

3.Работа над содержанием произведения.

2 абзац.
- Насколько сильно укололась Маша? Докажите словами автора.
- «Вскрикнула от боли», «до крови
укололась».

3 и 4 абзац.
- Как повёл себя ёж сначала? Свернулся и зафуфукал
Слайд 5

- Почему еж зафуфукал? - Ему тоже было больно.

- Виталий Бианки называл себя «переводчиком с бессловесного
языка»,
а вы сможете догадаться, что бы мог «сказать» ёжик Маше?

- Когда девочка заплакала, как тогда повёл себя ёжик? Почему?
- Сопереживал, сочувствовал, как друг.

5-й абзац.
- Какую змею увидела Маша?
- Чем она опасна?
- Знала ли Маша, что гадюка ядовитая?
- Как сказать по-другому «От страха у Маши руки-ноги
отнялись»
(фразеологическим оборотом)   - «Душа в пятки
ушла», «Ни жива, ни
мертва», т.е. очень сильно испугаться.

6-й абзац.
- Прочитайте объяснение выделенного слова.
- С чем сравнивает Бианки удар змеи. - «С ударом плетью».

7-й абзац.
Изменилось ли отношение Маши к ёжику в конце рассказа?

Работа в тетради с 11

- У вас на столах лежат карточки, я предлагаю вам их заполнить.
Какие открытия для себя из жизни природы вы сделали, читая
рассказ
В.Бианки?

1) Читая рассказ “Ёж-спаситель”, мы ещё раз убедились, что
босиком
в лес ходить _________________, потому что _____________
2) Мы узнали, что земляника растёт на ___________
3) Прочитав рассказ Бианки, мы узнали, как выглядит ядовитая
гадюка. (Пользуясь учебником, найдите её описание и подготовьте
рассказ
о том, как выглядит эта змея.)
4) А ещё мы узнали, что ёжик охотится на __________.

Выборочное чтение.
– Найдите в учебнике и
зачитайте, как  вела себя змея во время поединка.
– Что делал еж?
– Чем закончился
поединок?
– Какова главная мысль
рассказа? Как автор называет ежа?
- Обобщить ваши ответы
хочу пословицей: Кто много читает, тот ….
- А пригодятся ли эти
знания вам в жизни?
IV. Итог урока. Рефлексия
– Произведение какого
автора мы читали на уроке?
– Чем вам понравился
рассказ?
-  Какую учебную задачу поставили перед
собой на уроке? Мы достигли её?
- Чему мы научились?
- Какие правила поведения в природе мы должны помнить?
- Кому было трудно на уроке?
- Что не получилось? Что нужно сделать,
чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
- Где вам пригодятся  знания, которые вы сегодня получили?
- Оцените свою работу на уроке.

Встаньте те, кто считает, что он хорошо потрудился и узнал много
интересного
 (учитель показывает красный распустившийся цветок)
все получилось;
были затруднения, но я старался ( цветок с бутоном)

_ Молодцы, ребята. А закончим сегодняшний урок нашей песней

(Дети исполняют куплет песни на мотив «Пусть бегут неуклюже
пешеходы по лужам»)
Наша школа 17 на волнах, как
кораблик
По течению жизни плывет,
Приучает ребяток
Быть друзьями пернатых,
Много знаний полезных дает.
     Мы природу охраняем, мы
природу бережем,
Дружим с белкой и лисицей,
Дружим мы с ежом.

file_name: УРОК чтения 2 кл.docx

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Теперь послушаем сказки ( 2 человека оценки детям) -

title: Конспект урока по литературному чтению. Тема "В. Бианки. Еж- спаситель" 2 класс


extracted_text:
Министерство
сельского хозяйства и продовольствия Самарской области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Самарской  области
«Кинель – Черасский сельскохозяйственный техникум»

                  Урока с интерактивными
приемами обучения

Автор: Полетаева Н.Н.
преподаватель
 высшей
квалификационной категории
 экономических
дисциплин

                                                 Аннотация
Методическая разработка урока по дисциплине
Маркетинг, тема «Распределение и продвижение товара» предназначена для
проведения занятия в группах второго курса. В данной разработке предлагается
познакомиться с понятием «продвижение товара»; определение составляющих успеха
 в  продвижении товара на рынок, рассмотрение различных способов
продаж товара
Разработка может
быть полезна преподавателям экономических дисциплин  на уроках и внеклассных
мероприятиях, занятиях кружка для обучающихся по специальностям Коммерция, учреждений
среднего профессионального образования (СПО), реализующих Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС).

                                                 ВВЕДЕНИЕ
 Общая
задача профессионального образования – это формирование у будущего специалиста
полной готовности к профессиональной деятельности и профессиональной
мобильности, т.е. к гибкому изменению мышления и деятельности в зависимости от
динамично меняющейся ситуации.
Это
диктует нам искать новые подходы к качеству образования, использованию наиболее
эффективных методов проведения занятий, их методическому обеспечению. Для этого
необходим поиск инновационных педагогических технологий: отход от
«классического» формирования знаний, умений, навыков и переход к идеологии
развития на основе личностно-ориентированной модели образования.
Исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль в
формировании профессиональной мобильности, т.е. творческого мышления
Интерактивное
обучение на уроках - это методическое веление времени, которое связано с новым
(или может быть хорошо забытом старом) типом взаимодействия Учителя с
Обучающимся, подразумевающее активный искренний интерес друг к другу, к
познанию существующих в мире проблем, противоречий и загадок, к постижению
смысла, поиску истины путем ОБЩЕНИЯ в процессе учебно-познавательной
деятельности.
 Интерактивное
обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда
учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся
в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности
Современный процесс обучения отличает
компетентностный и личностно-ориентированный поход, самостоятельное изучение
учебного материала обучающимися. Поэтому актуальным остается вопрос об
инновационных педагогических технологиях, которые способствуют повышению
качества и эффективности образования и, соответственно, подготовке специалистов
нового типа – с активной жизненной позицией, стремлением к самообразованию,
самоусовершенствованию, карьерному росту.
Предлагаемый
урок разработан с применением интерактивных технологий, с приложением полного
комплекта учебно-методического обеспечения: раздаточным, демонстрационным
материалом, прилагаются упражнения с ответами; используются методы и приемы
интерактивного обучения: работа в малых группах, работа в парах, проблемный
метод, рассмотрение проблемных ситуаций, защита проектов, решение кейса.
 Методическая
разработка интерактивного урока по теме «Распределение и продвижение товара»
может использоваться на занятиях по экономике, маркетингу, а также как пример
авторского урока, подготовленного с применением интерактивных технологий.

Основная часть
1.     Пояснительная
записка

Проблемы продвижения – очень частое явление и у него есть причины. Основная
причина состоит в том, что в 90% случаев транслируются не идеи, а мысли. Чужие
мысли никто не любит, поэтому, как правило, их трансляция воспринимается как
акт агрессии, которому сопротивляются. Мысли транслировать невозможно, поэтому
продвижения и не происходит

За счет распространения товара в определенных торговых точках, ему можно
придать тот или иной имидж. Так, например, Target распространяет в основном
продукцию модных молодежных марок и. соответственно, привлекает к себе людей,
для которых важен стиль, но они еще не могут заплатить за него большие деньги.
Понятно, что попадание новой марки в магазин наряду со всеми остальными товарами,
создаст у покупателей впечатление, что она обладает сходными (модность,
продвинутость, приемлемость) качествами.

Вместе с тем, наряду с плюсами, можно получить и значительные минусы. Например,
вряд ли хорошей идеей будет продавать дорогие престижные товары в грязном
магазине
На
данном этапе может возникнуть как минимум 2 проблемы - условия продаж нарушают
имидж товара / не привлекают необходимых потребителей
Актуальность
данной проблемы обоснована реальностью ее существования на большинстве
предприятий. При этом на многих предприятиях проблема разработки и реализации
политики товародвижения стоит очень остро и составляет значительную часть
работы специалистов по маркетингу. Во многом, это связано с усилением
конкуренции на рынках. Это и конкуренция со стороны иностранных производителей,
и со стороны крупнейших отечественных производителей, а также со стороны
многочисленных мелких предприятий.
Практически каждое
предприятие заинтересовано в увеличении доли своей продукции, работ и услуг на
рынке. А этого невозможно добиться без разработки эффективной политики
продвижения, без умелого управления процессом продвижения.
Целью урока  является
изучение процесса маркетинговой деятельности предприятия в области политики
товародвижения и разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию
системы продвижения продукции на рынок

Данная методика урока может быть использована в изучении материала по МДК 02.03
Маркетинг для студентов специальности Коммерция.

2.     Актуальность

          Актуальность
данного вопроса обусловлена тем, что на сегодняшний день лишь немногие компании
пользуются эффективной системой продвижения товаров промышленного потребления.
В большинстве случаев средства рекламного воздействия на покупателя выбираются
на интуитивном уровне без предварительного расчета окупаемости рекламной
компании. Именно поэтому была выбрана тема урока для усвоения знаний по
системе продвижения товаров на рынок. Здесь обобщается весь материал и
заостряется внимание именно на особенностях продвижения товара на рынке, как
одном из компонентов маркетинга.

Основная часть

План урока

По МДК 02.03 Маркетинг
Тема
занятия: Распределение и продвижение товара
Дата
проведения
Время

Кабинет
№
Продолжительность: 90 минут
Цель
открытого занятия: показать методику проведения лекции с
интерактивными  приемами обучения
Цели
урока:
1.
Обучающая: изучение маркетингового
понятия «продвижение товара»; определение составляющих успеха  в
 продвижении товара на рынок, рассмотрение различных способов  продаж
товара
2.
Развивающая: развитие внимания,
теоретического и логического мышления, умения сравнивать и анализировать
результаты работы, групповой самоорганизации, умения вести диалог.
3.   Воспитательная: Воспитывать
интерес к экономической науке, способствовать развитию умений обобщать,
анализировать, выделять главное, способствовать воспитанию умения слушать
товарища, работать в коллективе.
4.   Задачи:
1.
Актуализировать
знания по теме: Логистика и товароведение
2.
Сформировать
новые знания по теме: Распределение и продвижение товара
3.
Провести
рефлексию
Тип урока: Урок изучение нового материала
Вид урока : лекция  с
применением интерактивного  приема обучения
Оснащение
урока:
1.   Проекты студентов
Средства
обучения:    Мультимедиа
проектор,    ноутбук,    электронная    презентация

Межпредметные
связи:
Обеспечиваемые:
1. Логистика, Право, Анализ хозяйственной деятельности, Товароведение
Обеспечивающие:
Экономика, Основы предпринимательства, Организация коммерческой деятельности,
Имиджелогия
В ходе изучения темы, студент должен овладеть
следующими компетенциями:
ОК
1 - Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК
2 – Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
7 – Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
12- Соблюдать действующее законодательство и обязательные требования
нормативных документов, а также требования стандартов, технических условий.
П.К
2.5 Выявлять потребности, виды спроса и соответствующие им типы маркетинга для
обеспечения целей организации, формировать спрос и стимулировать сбыт товаров.
П.
К 2.6 Обосновывать целесообразность использования и применять маркетинговые
коммуникации
Освоеные умения:
- обрабатывать  информацию,
- анализировать эффективные
каналы продвижения,
-выявлять спрос на товары,
-проводить рекламные акции.
Усвоеные знания:
- каналы продвижения товара,
- виды продвижения товара

Ход урока:
1.     Организационный момент. 1 мин.
 Создание
положительной мотивации.  Приветствие обучающихся,   создание
доброжелательной,   рабочей   атмосферы,   проверка готовности обучающихся к
работе
2.
Мотивация
– сюжет из мультфильма «На рынке корову старик продавал» -1 мин.
3.
Сообщается
тема урока. Видеосюжет - 2 мин.
4.
Обозначается
проблема, формулируется проблемный вопрос-2 мин
5.
Изучение
нового материала по вопросам: 75 мин
1.Сущность, функции  и каналы  распределения и
продвижения товара на рынок- методы: беседа,
проблемные ситуации, мозговая атака, работа в группах, демонстрация
видеосюжетов, защита проектов студентов -  50 мин
2.Основные виды продвижения товара- методы:
беседа, проблемные ситуации, демонстрация  видеосюжетов, доклад студента - 25
мин
Минута
релаксации: Обучающимся предлагается посмотреть на
экран, оценить красоту и разнообразие упаковочных товаров. 1 мин
6.Анализ
проблемы: ответы на поставленный проблемный вопрос в начале
урока
              7.Закрепление нового
материала, применяемая методика (5 минут) – решение кейса
Определите наиболее выгодный способ продажи картофеля,
производимого фермером:
А - розничный магазин-супермаркет (картофель мытый, упакованный по
1 кг)
Б - местные магазины (не расфасованный и немытый продукт)
В - продажа проезжающим автомобилистам и дачникам
(не-расфасованный и немытый, но отборный картофель)
Г - оптовый продавец картофеля (картофель сортированный, мытый,
расфасованный по 25 кг в мешки).
Результаты различных способов продажи картофеля

Способ продажи

Цена за кг

Затраты на кг.,

Размер сегмента (объем продаж), кг.

  А

  12

  10,5

  150

Б

7

8

40

В

10

3

10

Г

8

6

200

1. Определите прибыль на единицу продукции и валовую прибыль.
2. Какой критерий сегмента является наиболее прибыльным в данном
случае?
3. Если фермер может реализовать 200, 2000 кг, на каких сегментах
он должен сосредоточиться?

8. Рефлексия. (1 минута): На данном этапе обращается внимание студентов
на их активном участии в работе, слаженность, умение анализировать, возможность
слушать и слышать друг - друга. Выставляются оценки.

9. Домашнее задание (1 минута): конспект новой темы

Заключение: Продвижение нового товара на рынок – дело непростое и
затратное, и на этом пути многие предприниматели «сдают позиции», сложности
отпугивают новичков. На самом же деле вывести новый товар на рынок и в
кратчайшие сроки добиться того, чтобы он занимал лидерские позиции – задача
вполне осуществимая. Но для этого нужна правильно выработанная стратегия и
использование эффективных методов продвижения товаров на рынок.   Если вы примите к сведению информацию сегодняшнего урока, то вас
ждет успех в вашей работе менеджеров по продажам

Преподаватель Полетаева Н.Н

КОНСПЕКТ
Здравствуйте! Кто
отсутствует? Сегодня последний день занятий, настроение хорошее, с этим
настроением проведем урок.
Посмотрим на экран
1 слайд ОТРЫВОК из мульфильма
«На рынке корову старик продавал»
Как вы думаете, о чем
пойдет речь? О продвижении товара
Тема занятия:
Распределение и продвижение товаров
Этот  мультфильм снят по
стихотворению Маршака в 1983 году, на рынке отсутствовала конкуренция .
Изменилось что либо с тех времен
 (Товаров очень много, рынок насыщен,
усиление конкуренции на рынке, стало сложно продвигать любой товар)
Итак, у нас Проблема:
Из-за насыщенности рынка товарами возникают сложности в продвижении  их на
рынке.
Выделим из этой проблемы
вопрос: (записать на доске )
Каким образом обеспечить успех
 в  продвижении товара на рынок?
Запишем!
Эту проблему мы будем
решать при помощи следующих вопросов:
1.Сущность, функции  и
каналы  распределения и продвижения товара на рынок
2.Основные виды продвижения
товара
Видеосюжет о не
выяснение потребностей
Скажите,
в чем ошибка менеджера фирмы по продвижению товара?  Не знание потребностей.

Выводимая
на рынок продукция должна удовлетворять определенные потребности потребителей.
Это означает, что только при изучении
потребностей товар выходит на рынок и имеет возможность длительного жцт.  Что
такое жцт?
1.     Итак,
Для  обеспечения успеха  в  продвижении
товара на рынок необходимо учитывать потребности

ВОПРОС:
В маркетинге продвижению  товара отводится самая главная роль.
Почему?(финансовое благополучие фирмы зависит от умения менеджеров продвигать
свой товар)
Так
Что же такое продвижение ?
Продвижение
— это мероприятия, направленные на повышение эффективности продаж через
коммуникативное воздействие на персонал, партнеров и потребителей.
Продвижение
преследует двоякую цель:
-активацию
потребительского спроса
-поддержание
благоприятного отношения к компании. Например, компания Coca-Cola предоставляет
бесплатно холодильники для розничных торговцев, а поставщики сложной бытовой
техники оплачивают обучение и проводят сертификацию контрагентов при создании
ими авторизованных сервисных центров;
При этом продвижение
выполняет в маркетинге целый ряд важнейших функций:
1.     Информирование
потребителей о товаре и его параметрах. Конкурентные
преимущества товара и любые связанные с ним инновации бессмысленны, пока о них
не узнает потребитель. Донести эту информацию до потребителя — важная функция
продвижения.
Вопрос:  – Какого параметра стиральные  машины имеют высокий спрос
городского населения?
2. Информирование потребителей принесет определенный успех в
продвижении товара
2. Формирование образа престижности, низких
цен и инноваций. Ключевое слово в этой фразе — «образ».
Речь идет о формировании у потребителей такого представления о товаре, которое
часто превосходит его реальное потребительское содержание, выделяя товар из
общего ряда
(Пример: шампунь «PH 5.5»,
пластиковые окна «без свинца» и т. д.)
2.
Престижность
товара (бренд) принесет  определенный успех в
продвижении товара
3.
Поддержание популярности товаров и услуг.
Речь идет о напоминании потребителям о важности и нужности в их жизни
предлагаемого товара. Не дай бог, потребители забудут о том, что только с
Coca-Cola в Новый год «праздник к нам приходит».
4.
Изменение стереотипов восприятия товара.
Далеко не всегда стереотипы восприятия товара соответствуют ожиданиям
производителя и поставщика. Пример с машинами автомобили
Тольяттинского ВАЗА и иномарки – как сломать стереотип, что наши машины хуже,
чем иномарки. Переломить негативную тенденцию можно с помощью специальной
кампании продвижения – трейден, рассрочка, подарки и т.д
5.
Продвижение более дорогих товаров. Цена
товара перестает быть решающим фактором при принятии решения о покупке тогда,
когда товар приобретает в восприятии потребителей новое уникальное качество. С
помощью кампании продвижения потребителям объясняется, что, несмотря на высокую
цену, сковорода Tefal в отличие от аналогов конкурентов обладает съемной
рукоятью и компактно помещается в кухонном шкафу.
Мы рассмотрели
пять основных функций продвижения товара
Всем задание:
Вам нужно выбрать,  каким образом вы будете  продвигать
товар и почему
Напрямую от продавца к
потребителю - я еще не изучил рынок, не знаю спрос,
какая цена устроит потребителя, поэтому выбираю продажи самому.
От продавца- розничному
посреднику - потребителю - для этого необходимо иметь свои
склады, магазин, а это дополнительные деньги, поэтому лучше через розничного
торговца
От продавца - оптовика -
розничного торговца - потребителю – когда товара достаточно
много лучше отдать оптовику все по оптовой цене, а он обеспечит розничных
торговцев товаром, которые будут его распространять и многие узнают о моем
товаре.
Выслушать ответы
Сколько каналов
распределения и товародвижения существует? Я сказала слова распределение
и Товародвижение.
Из
дисциплины Логистика вы должны знать –что Распределение
товаров – деятельность по планированию, претворению в жизнь и контролю
физического перемещения товаров от производителя до потребителя
Вы
сейчас планировали, каким образом продвигать товар
Товародвижение
или маркетинговая логистика – комплексная деятельность, включающая всю
совокупность операций, связанных с физическим перемещением произведенной
продукции (товаров) от изготовителя к потребителю.
Какие элементы
товародвижения вы знаете? складская переработка готовой
продукции, ее сортировка, упаковка, выполнение транспортных операций, оказание
услуг по доставке, а также сбыт продукции
Какую роль в продаже
товаров играет менеджер?
Студенты: Самую
главную. Менеджер регулирует КД на всех этапах товародвижения. Он управляет
закупками, перевозкой товаров, выкладкой товара в магазине, анализирует спрос
на тот или иной товар.
Зачем нам нужна
информация по продвижению товаров на рынок?
Студенты: Чтобы
правильно спланировать свою работу.
Слайд
10
 Посмотрим
на схемуЧто
вы видите?
Канал
товародвижения – это совокупность фирм посредников,
физических лиц, способствующих перемещению товаров и передаче прав
собственности по цепочке от производителя к потребителю.
Ширина
канала определяется возможностями независимых участников
товародвижения.
Длина канала
– характеризуется числом независимых участников товародвижения
Вопрос:
зависит ли розничная  цена  от канала продвижение товара?
Теперь достаточно просто объяснить –
почему  магазин Победа  обладает высокой долей продаж Пользуеся нулевым
каналом сам, как посредник
Вы
долго работали над проектами выведения нового товара на рынок. Теперь вы
знаете, что такое продвижение и каналы товародвижения.
К вам вопрос: 1. Какой канал
товародвижения вы выбираете для своего товара?
2. Товар имеет
несколоко стадий – какие? Что нужно предпринять, чтобы  удержать товар на
стадии зрелость как можно дольше, не допуская стадии спада? конкурсы, игры и лотереи;
программы
лояльности (скидки при повторной покупке, дисконтные карты);
акции;
демонстрация
товаров промоутерами;
бесплатные
образцы (пробники), льготные талоны и т. д.

3. определите роль менеджера на
каждом этапе.
1. изучить потребности, определится с
ценой, выяснить свои возможности
2. поиск партнеров, заключение
договоров, проведение мастер-классов, акций
З. информирование
4. Каким образом устанавливать цены
на товар?

Мы
рассмотрели первый вопрос, все ли понятно?
Тогда
переходим ко второму вопросу

2 часть   мультфильма «На
рынке корову старик продавал» о рекламе
1.     Кем
является паренек в мультфильме?  Посредник
2.     При
помощи какого приема  посредник продавал  товар?
3.
 Вы учили право, ответьте   -Что
он нарушил?
 Кодекс РФ об Административным Правонарушением  РФ Статья 14.3.
Нарушение законодательства о рекламе.
Но он этого не знал, а вы должны знать!
ф.л до 1.5 т р
Должностное лицо до 5 тр
Ю.л до 550т.р
Итак,
Один из видов
продвижения –
Реклама.

Современная теория маркетинга
трактует рекламу как «неличные формы коммуникации, осуществляемые с помощью
платных средств распространения информации с четко указанным источником
финансирования» (Котлер Ф. Основы маркетинга). Следует различать рекламу
как часть маркетинга и рекламу вообще. Основная функция рекламы в маркетинге —
информировать потребителя о потребительских свойствах товаров и деятельности
производителей.
Чем
больше однотипных товаров на рынке, тем чаще их необходимо
рекламировать
Вы разрабатывали рекламу
своего товара.
1.     Объясните,
какие элементы в ней должны присутствовать?
Сейчас потребители перегруженны
информационными обращениями, перестают должным образом воспринимать рекламу, а
она  стоит все дороже. Это отражается на конечной цене
 Выходом из создавшейся ситуации
продавцы и производители продукции считают применение иных форм продвижения
товара.
ПАБЛИК РИЛЕЙШНЗ -
общественные связи - организация общественного мнения в целях наиболее
успешного функционирования предприятия и повышения ее репутации. Осуществляется
разными путями, но прежде всего через средства массовой информации
3. Стимулирование сбыта —
побудительные меры поощрения продвижения товара по маркетинговому каналу и
покупки товара покупателями
1. Выступления студентов
-  Каким образом вы в своих проектах стимулируете сбыт
4. Персональные (личные, или
прямые) продажи — это продажа товара непосредственно
покупателю (у него дома — если это бытовые товары, или на предприятии —
если речь идет о машинно-технической продукции и товарах производственного
назначения.
5. Сейчас Эффективный метод продвижения это -  Продвижение в интернет.
Создаются интернет-сайты, продвижение через социальные сети и различные
рекламные кампании. Особую популярность имеет продвижение через социальные сети
или SMM. Компании или магазины создают профили или группы в социальных медиа
(Вконтакте, Facebook или Instagram) и привлекают подписчиков, которых
превращают в клиентов.
6.
Промоакция — это вид рекламной активности компании, путём
которой узнают о товаре не из зарегистрированных средств информации
(телевизора, радио, страниц печатных изданий).
7. Мерчандайзинг - комплекс производимых в торговом
зале мероприятий, направленных на продвижение того или иного товара, марки,
вида или упаковки
Мерчандайзинг;
это методика подготовки к продаже самих товаров и мест продажи товаров в
торговой точке: оформление торговых прилавков, витрин, размещение самого товара
в торговом зале, представление сведений о товаре.
8. Телемаркетинг– это коммуникация с аудиторией с помощью телефона,
телекоммуникационных технологий и систем управления базами данных в маркетинговых
целях
9. Использование упаковки как средства продвижения
Упаковка является одним из важнейших элементов маркетинговой коммуникации –
процесса передачи информации о товаре целевой аудитории.

Доклад студента
Еще десять лет назад практически все отечественные
производители не задумывались о том, насколько упаковка влияет на принятие
решения о покупке товара. С развитием рыночных отношений потребитель стал
предъявлять жесткие требования, как к товарам, так и к их оболочке - упаковке.
Сегодня в борьбе за покупателя упаковке отводится одно
из ведущих мест. Наряду с названием и ценой она играет огромную коммуникативную
роль и значительно облегчает продвижение товара: помогает позиционировать
товар, облегчает узнавание товара, формирование и подкрепление отличительных
черт товара, является неотъемлемым элементом брэнда. В условиях современного,
перенасыщенного информацией рынка покупатель испытывает непрерывное давление со
стороны рекламы, и именно упаковка, которую он видит в магазине, является
последним аргументом в пользу покупки того или иного товара. Таким образом,
наличие у товара «правильной» упаковки напрямую влияет на продажи.
Упаковка
для товаров является одним из инструментов маркетинга, через нее покупатель
узнает о товаре. Фактически упаковка является представителем производителя в
торговом зале. И если упаковку сделать качественно новой, можно достучаться до
своего покупателя и расширить клиентуру.
Минута
релаксации: Обучающимся предлагается посмотреть на
экран, оценить красоту и разнообразие упаковочных товаров. 1 мин.
Для достижения
успеха в продвижении товара  продавцы пользуются интегрированным подходом
донесения информации
Отрывок из мультфильма «На рынке корову старик
продавал» – Почему человек изменил свое мнение о своем  же товаре?
На сегодняшний день маркетинговый ход безграничен.
Вернемся к вопросу, который мы обозначили в начале
урока. Нам необходимо ответить на него
Каким образом обеспечить успех
 в  продвижении товара на рынок?
1.     Выявление
потребностей
2.     Выбор
канала товародвижения
3.     Личное
обаяние
4.     Интегрированный
подход донесения информации
5.
Создание
положительного имиджа организации, установление приемлемых цен для населения
6.
Положительные
отзывы покупателей
7.
Беспроигрышные
способы продаж
Подведем итог,
что уяснили обучающиеся на уроке, что осталось непонятным

Для закрепления материала  решим кейс

Определите наиболее выгодный способ
продажи картофеля, производимого фермером:
А - розничный магазин-супермаркет
(картофель мытый, упакованный по 1 кг)
Б - местные магазины (не расфасованный и
немытый продукт)
В - продажа проезжающим автомобилистам и
дачникам (не-расфасованный и немытый, но отборный картофель)
Г - оптовый продавец картофеля (картофель
сортированный, мытый, расфасованный по 25 кг в мешки).
Результаты различных способов продажи
картофеля

Способ продажи

Цена за кг

Затраты на кг.,

Размер сегмента (объем продаж), кг.

А

12

10,5

150

Б

7

8

40

В

10

3

10

Г

8

6

200

Определите прибыль на единицу продукции и
валовую прибыль.
Какой критерий сегмента является наиболее
прибыльным в данном случае?
Если фермер может реализовать 200, 2000
кг, на каких сегментах он должен сосредоточиться?
Итак,
наиболее выгодно реализовывать проезжающим автомобилистам и дачникам.
Это какой канал? Значит, это самый
выгодный канал? Или нет? но…На это нужно время, и не всегда продашь все
Выставляются оценки
Домашнее задание
– привести в  порядок конспект
Заключение
Продвижение
нового товара на рынок – дело непростое и затратное, и на этом пути многие
предприниматели «сдают позиции», сложности отпугивают новичков. На самом же
деле вывести новый товар на рынок и в кратчайшие сроки добиться того, чтобы он
занимал лидерские позиции – задача вполне осуществимая. Но для этого нужна
правильно выработанная стратегия и использование эффективных методов
продвижения товаров на рынок.   Если вы примите к сведению
информацию сегодняшнего урока, то вас ждет успех в вашей работе менеджеров по
продажам
Всем
спасибо

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бадмаев
Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пос. для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: ВЛАДОС, 2014.
2.
Вербицкий
А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа,
2016.
3.
Гузеев
В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и
целевые установки // Инновационные  технологии. – 2018. - №2.
4.
Гузеев
В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм
обучения (уроков) // Школьные технологии. –2016. - №4.
5.
Коротаева
Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности обучающихся. – М.:
Сентябрь, 2017.
6.
Крутилин
В.А. Интерактивные методы в практике преподавания маркетинга: Методическое
пособие. - М.: РосНИИкадры, 2016.
7.
Психологический
словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс,
2016.
8.
Травин
Е.Н. Уроки экономики в школе: Пособие для учителей экономики и обществознания.
– Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2015
9.
Хуторской
А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2016

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   В
заключении хочется сказать, что интерактивное обучение вне зависимости от форм
и способов его организации и предметном поле содержания обучения будет активно
развиваться как в теоретическом плане, так и в практическом. Это методическое
веление времени, которое связано с новым (или может быть хорошо забытом старом)
типом взаимодействия Учителя с Обучающимся, подразумевающее активный искренний
интерес друг к другу, к познанию существующих в мире проблем, противоречий и
загадок, к постижению смысла, поиску истины путем ОБЩЕНИЯ в процессе
учебно-познавательной деятельности.
   Новое
качество образования определяется результативностью образовательной
деятельности учреждения, коллектива, каждого педагога и обучающегося. В свою
очередь под результативностью понимается успешность выпускника образовательного
учреждения, готового быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в
стране. Для этого недостаточно владеть определённой суммой знаний, умений,
навыков (стандарт). Требуется владение основными способами взаимодействия с
миром и с самим собой, такими, как исследование, проектирование, организация,
коммуникация и рефлексия, что в совокупности с ЗУНами составляет компетентность
выпускника. Для достижения такого качества образовательных услуг, я считаю
необходимо использование интерактивных образовательных технологий, переход на
интерактивное обучение, которые активизируют познавательную деятельность
обучающихся на уроках экономических дисциплин.

file_name: УРОК  По дисциплине Маркетинг Тема ПРОДВИЖЕНИЕ ТОВАРА.docx

alt: Предлагаемый урок разработан с применением интерактивных технологий, с приложением полного комплекта учебно-методического обеспечения: раздаточным, демонстрационным материалом, прилагаются упражнения с ответами; используются методы и приемы интерактивного…

alt: Основная часть 1. Пояснительная записка

alt: Основная часть План урока

alt: Межпредметные связи: Обеспечиваемые: 1

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Способ продажи Цена за кг

alt: КОНСПЕКТ Здравствуйте! Кто отсутствует?

alt: Слайд 10 Посмотрим на схему

alt: Персональные (личные, или прямые) продажи — это продажа товара непосредственно покупателю (у него дома — если это бытовые товары, или на предприятии — если речь…

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении хочется сказать, что интерактивное обучение вне зависимости от форм и способов его организации и предметном поле содержания обучения будет активно развиваться как…

title: Конспект урока Распределение и продвижение товара