extracted_text:
КАРТОТЕКА
игр для коррекции и профилактики
агрессивного
поведения детей   дошкольного возраста

Педагог-психолог МДОУ№23
Цеглевка Н. Н.

«Откуда у детей
агрессия? Что делать взрослым, если их «выводят» из себя? Наказывать или
поощрять? Как ввести агрессивного ребенка в мир социальных отношений?» - эти и
другие вопросы волнуют как педагогов, так и родителей.
Так как  ведущий
вид деятельности в дошкольном возрасте – игровой, то именно игра является
универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в
развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить
некоторые проблемы агрессивного поведения.
Ниже представлены
игры и упражнения для успешного обучения и воспитания ребенка, снижения
агрессивности, снятия эмоционального напряжения, налаживания контакта между
педагогами, родителями и детьми.
«Мячик»
Цели: формировать у
детей доверие к окружающим; способствовать повышению самоуважения детей.
Поскольку у
агрессивных детей чаще всего отсутствует доверие к окружающему миру на фоне
сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение.
Ребенок садится на
корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый «лепит» из него мячик, поглаживая
его с разных сторон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз
вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно покидать друг другу.
Совместные
настольные игры (Учим детей общению)
Цель: обучение навыкам
совместного бесконфликтного общения.
Для работы с
агрессивными детьми могут с успехом использоваться различные настольные игры,
которые предусматривают игру, как по одному, так и совместно. Например, игра
«Конструктор». Детям предлагается вдвоём или втроём собрать какую-нибудь фигуру
из деталей конструктора. По ходу игры взрослый помогает детям решить возникающие
конфликты и избежать их. После игры возможно проигрывание конфликтных ситуаций
с нахождением путей выхода из них.
«Взаимоотношения» (Учим детей
общению)
Игра построена на
обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».
Стоит небольшой
старинный
Дом над зелёным
бугром.
У входа висит
колокольчик,
Украшенный
серебром.
И если ты ласково,
тихо
В него позвонишь,
То поверь,
Что в доме
проснётся старушка,
Седая-седая
старушка,
И сразу откроет
дверь.
Старушка
приветливо скажет:
- Входи, не стесняйся,
дружок. –
На стол самовар
поставит,
В печи испечёт
пирожок
И будет с тобою
вместе
Чаёк распивать до
темна.
И старую добрую
сказку
Расскажет тебе
она.
Но если, но если,
но если
Ты в этот уютный
дом
Начнёшь кулаком
стучаться,
Поднимешь трезвон
и гром,
То выйдет к тебе
не старушка,
А выйдет Баба-Яга.
И не слыхать тебе
сказки,
И не видать
пирога.
После
стихотворения идёт обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит
от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться
разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Обсудите
с ребёнком, почему во второй части стихотворения ребёнку вышла не добрая
старушка, а Баба-Яга.
«Карикатура» (Учим детей
общению)
В группе
выбирается один ребёнок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в
этом ребёнке, а какие им не нравятся. Затем группе предлагается нарисовать
этого ребёнка в шутливом виде. После рисования можно выбрать самый лучший
рисунок. На следующем занятии «предметом» обсуждения может стать другой
ребёнок. Игра  помогает осознать свои личностные качества, даёт возможность
«посмотреть на себя со стороны».
«Лепим сказку» (Учим детей
общению)
Цель: работа с
пластилином даёт возможность сместить «энергию кулака», расслабляет руки, что
позволяет косвенным образом реализовать агрессивные чувства. Кроме того, игра
развивает и закрепляет навыки совместной деятельности.
Детям предлагается
всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в
ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребёнок мог лепить одного
из них. Перед игрой дети обсуждают фрагмент, который они собираются изобразить,
и соотносят друг с другом свои замыслы. Для реализации этого упражнения хорошо
подходит сказка «Три медведя».
«Клеевой дождик» (Учим детей
общению)
Цель: способствовать
сплочению группы.
Дети встают друг
за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они
преодолевают различные препятствия.

Подняться и
     сойти со стула.
Проползти под
     столами.
Обогнуть
     широкое озеро.
Пробраться
     через дремучий лес.
Прятаться от
     диких животных.

На протяжении
всего упражнения не должны отцепляться от своего партнёра.
«Строители» (Учим детей
общению)
Цель: Игра сближает
детей в группе, способствует эмоциональному и моторному самовыражению.
Каждому ребёнку
предлагается построить себе дом и рассказать о нём другим детям. Для
строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой
комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т.д. Каждому строителю задаются
вопросы:
- Удобно ли тебе
будет жить в этом доме?
- Где ты
разместишь приехавших к тебе гостей?
- Кто будет жить в
этом доме кроме тебя?
Можно спросить
детей группы, подходит ли домик его строителю. После беседы возможна
перестройка дома с помощью других детей.
 «Паутина дружбы» (Учим детей
общению)
Цель: способствовать
формированию чувства близости с другими людьми, способствовать принятию детьми
друг друга, формировать чувство ценности других и самоценности.
Дети сидят, по
кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок,
взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они
сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим.. Начинает
взрослый. показывая тем самым пример. затем он обращается к детям, спрашивая,
хотят ли они что-либо сказать. Когда клубок вернётся к ведущему, дети
натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они
составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
«Разыгрывание
ситуаций» (Учим
детей общению)
Цель:
Ситуации:
- Ты вышел во двор
и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика, разними их.
- Тебе очень
хочется поиграть такой же интересной игрушкой, как у одного из ребят из вашей
группы. Попроси её.
- Ты очень обидел
своего друга. Попробуй помириться с ним.
- Ты нашёл на
улице слабого, замёрзшего котёнка. Пожалей его.
«Превратись в
игрушку»
Цель: предоставить
детям возможность проявить реальные чувства.
Каждый ребенок
выбирает из кучи маленьких пластмассовых игрушек, изображающих агрессивных
персонажей, ту, в которую он хотел или мог бы превратиться. Затем от имени этой
игрушки составляет рассказ. Понятно, что в рассказе присутствуют собственные
конфликты и желания.
«Книга моих
подвигов»
Цель: содействовать
повышению самооценки детей.
Сначала ведущий
вместе с детьми придумывает историю о том, как ребенок совершает подвиг —
побеждает какое-либо злое существо. Затем ведущий вместе с одним из детей
разыгрывает эту ситуацию, остальные дети наблюдают за тем, как это происходит.
После этого каждый ребенок придумывает и рисует «свой собственный подвиг».
После того как рисунки готовы, дети показывают их группе и рассказывают о них.
Техника
«Разрывание бумаги»
Данная техника
позволяет получить хороший терапевтический эффект, т. к. доставляет детям много
положительных эмоций, дает выход энергии и агрессивным импульсам, раскрепощает
излишне скованных детей, учит их выполнять свои обещания, держать слово.
Лучше всего ее
проводить с детьми 5-7 лет, с числом участников — 2-5. Чем более дети
импульсивны и активны, тем меньше их должно быть в группе.
Материалы: необходимо иметь
старые газеты и журналы либо другую ненужную бумагу.
Описание техники: перед началом
игры у детей спрашивают, кто из них обещает убрать комнату в конце занятия, и объясняется,
что это упражнение позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует
значительной энергии. Затем обсуждаются разные чувства и вызывающие их ситуации
(3-4 мин.).
После этого дети
вместе с педагогом начинают разрывать подготовленную бумагу на кусочки и
бросать в кучку в центре комнаты. Когда кучка станет большой, дети энергично
подбрасывают кусочки бумаги в воздух. Те, кто отличаются скованностью и
аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они
раскрепощаются. Детям нравится делать кусочки из бумаги и прыгать на них,
обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками воздух.
«Смешинки и
злючки»
Цель: развитие умения
распознавать эмоциональные состояния.
Ход игры: психолог
предлагает детям рассмотреть два портрета: на одном изображено веселое
выражение лица, на другом — злое. Детям задаются вопросы: «Какое настроение у
детей, изображенных на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как
расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте
подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем сердитое
выражение лица». Дети изображают с помощью мимики различное настроение и
сравнивают с портретами.
«Коврик злости»
Цель: снятие негативных
эмоциональных состояний.
Описание
упражнения: в группе детского сада в специально отведенном уголке лежит «коврик
злости» (обычный маленький коврик с шероховатой поверхностью). Если вы видите,
что ребенок пришел в детский сад агрессивно настроенным к окружающим или
потерял контроль над своими действиями, предложите ему посетить волшебный
коврик. Для этого ребенку нужно разуться, зайти на коврик и вытирать ножки до
тех пор, пока малышу не захочется улыбнуться.
Этюд «Король
боровик не в духе»
Цель: развитие умения
распознавать эмоциональные состояния.
Описание этюда: Ведущий читает
стихотворение, а дети действуют согласно тексту.
Шел король Боровик
Через лес
напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик
не в духе:
Короля покусали
мухи.
(В. Приходъко.)
«Волшебный
мешочек»
Цель: снятие негативных
эмоциональных состояний, вербальной агрессии.
Ход игры: если в
вашей группе есть ребенок, проявляющий вербальную агрессию (часто обзывает
других детей), предложите ему перед входом в группу отойти в уголок и оставить
все «плохие» слова в волшебном мешочке (маленький мешочек с завязочками). В
мешочек можно даже покричать. После того, как ребенок выговорится, завяжите
мешочек вместе с ним и спрячьте.
«История про
Танечку и Ванечку»
Цель: развить
чувственное восприятие, научить способам снятия негативного состояния у
товарища.
Ход игры: Психолог
рассказывает детям историю про Танечку и Ванечку: «Жили-были Танечка и Ванечка.
Были они замечательными детьми: всем всегда помогали, со всеми дружили. Как
вдруг что-то произошло. Вышли они как-то гулять на улицу, и налетела на них
тучка-Злючка. Унесла тучка-Злючка Танечку и Ванечку в волшебное королевство
Злоб-ляндию. И в этом королевстве не узнать было наших героев, научились они
злиться, драться и кусаться. Как вы думаете, легко ли живется злым людям на
свете? (Дети предлагают варианты ответов.) Но был у Танечки и Ванечки лучший
друг Паша. Решил Паша помочь своим друзьям и победить тучку-Злючку. Ребята, как
вы думаете, как можно победить тучку-Злючку? (Дети предлагают варианты
ответов.) Вот и Паша задумался, что ему делать. Хотел сначала тучку на бой
вызвать, да встретил одного мудрого старика, который сказал ему: «Зло ты злом
не победишь, только людям навредишь!» Удивился Паша и спрашивает: «А чем же я
его смогу победить?» Улыбнулся старик и ответил: «Зло можно победить только
добром...» А теперь, ребята, давайте выберем Танечку и Ванечку, которых
заколдовала тучка-Злючка (двое детей изображают злых и сердитых героев
рассказа). А все остальные дети придумают по одному ласковому слову и по
очереди будут подходить к Танечке и Ванечке, ласково называя одного и другого.
После того, как назовете ласковое слово, пожалейте Танечку и Ванечку. А мы
посмотрим, как происходит волшебное превращение».
«Три характера»
Цель: сопоставление
различных характеров; коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Ход игры: дети
слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Рёвушка»;
вместе с педагогом  они дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают
эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто
какую девочку будет изображать, а остальные должны догадаться по мимике и
жестам, какая девочка кого изображает. Если в группе мало девочек, то «злюку» и
«плаксу» изображают мальчики.

Подвижные игры
"Доброе
животное"
Цель: способствовать
сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать
поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим
таинственным голосом говорит:
"Встаньте,
пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное.
Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг
вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох —
2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит
животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг
вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого
животного себе".
"Тух-тиби-дух"

Цель: снятие негативных
настроений и восстановление сил.
"Я сообщу вам
по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения,
против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо
сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не
разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного
из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите
волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате.
Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито
произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало,
необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед
вами.
В этой игре заложен
комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "Тух-тиби-дух"
сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
"Попроси
игрушку"
Цель: обучить детей
эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары
(участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь,
карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.
Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш),
которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее
просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае,
если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2:
"Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали".
Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
"Попроси
игрушку"
Цель: обучение детей
эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но
с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции
и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального)
можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями
и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой
предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно
было произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные
дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со
сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного
взаимодействия.
"Прогулка с
компасом"
Цель: формирование у
детей чувства доверия к окружающим.
Группа разбивается
на пары, где есть ведомый ("турист") и ведущий ("компас").
Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на
плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При
этом «турист» не может общаться с "компасом" на вербальном уровне (не
может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать
направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания
игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами
и полагались на своего партнера.
"Зайчики"

Цель: дать ребенку
возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать
внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей
представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых
барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп,
резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих
мышечных и эмоциональных ощущений.
Например, ведущий
говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как
напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки!
Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А
вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен.
Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще
попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения". Кроме
упражнения "Зайчики" рекомендуется проводить упражнения на релаксацию
мышц, которые подробно описаны в разделе "Как играть с тревожными
детьми".
"Я
вижу..."
Цель: установить
доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание
малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые
находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: " Я
вижу..." Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
"Ласковые
лапки"
Цель: снятие
напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного
восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый
подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку,
стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку
предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет
ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми
глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры:
"зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с
ребенком местами.
"Аэробус"
Цель: научить детей
согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное
доброжелательное отношение товарищей по "команде" дает уверенность и
спокойствие.
"Кто из вас
хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в
воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас
стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу
"летать"". Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на
ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него
встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и
грудь. На счет "три" они одновременно встают и поднимают Аэробус с
поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он
почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится,
совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на
ковер".
Когда Аэробус
"летит", ведущий может комментировать его полет, обращая особое
внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус
самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все
получается хорошо, можно "запускать" два Аэробуса одновременно.
"Бумажные
мячики"
Цель: дать детям
возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго
занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный
ритм.
Перед началом игры
каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы
получился плотный мячик.
"Разделитесь,
пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы
расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы
начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой:
"Приготовились! Внимание! Начали!"
Игроки каждой
команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне,
на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет
прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется
меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную
линию". Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
"Дракон"

Цель: помочь детям,
испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя
частью коллектива.
Играющие
становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник —
"голова", последний — "хвост". "Голова" должна
дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело"
дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост",
она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый
участник не побывает в двух ролях.
«Драка»
Цель: расслабить мышцы
нижней части лица, кистей рук.
«Вы с другом
поссорились. Вот-вот начнётся драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите
челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, До боли вдавите пальцы в ладони.
Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться?
Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!»
Это упражнение
полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.
«Гномики»
Цель: Игра
способствует развитию чувства эмпатии, сочувствия и желания помочь.
Содержание: Для игры
нужны колокольчики по числу участников (5 - 6). Один колокольчик должен быть
испорчен (не звенеть).
Взрослый
предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого гномика есть волшебный
колокольчик, и, когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу — он может
загадать любое желание, которое когда-нибудь исполнится. Дети получают
колокольчики (одному из них достается испорченный). «Давайте послушаем, как
звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать
свое желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят своими колокольчиками,
но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать? У Коли не звенит
его колокольчик! Это такое несчастье для гномика! Он теперь не сможет загадать
желание... Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо
колокольчика? Или попробуем выполнить его желание? (Дети предлагают свои
решения.) А может, кто-нибудь уступит на время свой колокольчик, чтобы Коля мог
позвенеть им и загадать свое желание?»
Обычно кто-нибудь
из детей предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает
благодарность товарища и одобрение взрослого.
«Да и нет»
 Цель: Игра направлена
на снятие у детей состояния апатии и усталости, на побуждение их жизненных сил.
Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос.
Содержание: Разбейтесь
на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой
словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — «нет». Весь ваш
спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы
можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока
один из вас не решит, что громче уже некуда. Услышав сигнал ведущего (например,
колокольчик), остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите
внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
Примечание: Игра может
оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой
собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни.
«Я могу
защитить...»

Цель: формировать у
детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных
целях.
Дети и ведущий
перебрасываются мячиком. Тот, у кого в руках мячик, заканчивает фразу «Я могу
защитить...». Если дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу
защитить..., потому что...».
«Я не упаду»
Цель: формировать у
детей доверие к окружающим.
На полу ведущий
раскладывает канат (толстую веревку) примерно двухметровой длины, так, чтобы
получилась какая-нибудь замысловатая фигура. Один ребенок снимает обувь и
становится на край каната двумя ногами (пяточка одной ноги касается пальцев
другой). Ему завязывают глаза. Затем взрослый, страхуя ребенка, дает команды,
способствующие его передвижению по канату («шаг вперед», «шаг влево», «шаг
вправо» и т. п.). Ребенку необходимо, не сойдя с каната, пройти его весь — с
начала до конца. Это упражнение выполняют по очереди все дети.
Упражнение можно
повторять несколько раз, постепенно усложняя траекторию пути — начинать с
простых фигур из каната, затем усложнять их.
«Петушиный бой»
Цель: стимулировать
проявление агрессии у детей со страхами, аффективная стимуляция ребенка.
Дети со страхами
часто имеют трудности в проявлении агрессии, поэтому им будет полезно следующее
упражнение.
Двое детей —
петушки, — прыгая на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются
сделать так, чтобы соперник наступил второй ногой на пол, что означает его
проигрыш.
«Планеты»
Цель: предоставить
детям возможность отреагировать агрессивные чувства и способствовать развитию у
них навыка самоконтроля.
Детям предлагается
путешествие по различным планетам, каким — они должны придумать сами. Взрослый
раскладывает на столе вырезанные из бумаги круги разного размера — планеты — и
просит детей придумать им названия и представить себе людей, которые на этих
планетах будут жить. Далее дети вместе со взрослым путешествуют по планетам,
взаимодействуют с существами, которые их населяют. Каждый из детей является
хозяином одной планеты. Он определяет характер ее обитателей, основные
конфликты на планете и т. п. Когда все дети «прибывают» на его планету, он
играет роль местных жителей, которые либо вступают в контакт с гостями, либо
конфликтуют с ними, к примеру, заставляя все время учиться или работать.
«Шкала гнева»
Предлагаемая
методика проста и безопасна; она позволяет детям различать такие состояния, как
раздражение, недовольство и гнев. Особенно эффективна в работе с агрессивными,
импульсивными и возбудимыми детьми, позволяет им контролировать проявления
собственных чувств. Взрослый участвует в игре наравне с детьми, демонстрируя
разные формы проявления гнева.
Цель: усвоение ребенком
определенных способов, позволяющих ему своевременно распознать и погасить
неприятные чувства, т. е. контролировать проявление собственных чувств.
Материалы: на доске
изображается мишень или вешает уже готовая из ткани или другого материала, и
используются небольшие мешочки с бобами или горохом.
Описание техники: Мешочки бросают
в мишень с определенного расстояния. Мешочки отскакивают от мишени с силой,
пропорциональной силе броска. Педагог, для того, чтобы продемонстрировать
ребенку различную силу таких чувств, как раздражение, гнев, чувство
неудовлетворения, бросает мешочки в мишень с разной силой.
В начале
упражнения педагог объясняет ребенку, что раздражение — это слабая степень
злости, и не очень сильно бросил мешочек в мишень, затем предлагает ребенку
сделать то же самое и просит продолжить фразу: «Я слегка разозлился, когда...»
Со словами: «Я разозлился сильнее, когда...», педагог и ребенок поочередно
бросают мешочек с большей силой. И, наконец, изо всех сил. Чтобы ребенок
идентифицировал это чувство, педагог обсуждает с ребенком, что тот ощущает в
момент раздражения.
«По кочкам»
Подушки раскладываются
на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием.
Играющие — лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным
«лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква,
подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает
дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.
Замечание-.
Взрослый тоже прыгает по кочкам. Если между «лягушками» дело доходит до
серьезного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.
«Уходи, злость,
уходи»
Играющие ложатся
на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой
бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость,
уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого
ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая
музыку, еще 3 минуты.
Предостережение.
Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам
соседа. Отдельные попадания полезны.
громко кричит:
«Нет!» Упражнение длится 2—3 минуты, затем пары меняются ролями.
Предостережение: «Нападающий» давит только руками, а не телом.
Защищающийся
брыкается только ногами, без помощи рук.
«Курицы и петух»
На
скамейке-«насесте» тесно сидят «курицы», крепко уцепившись ступнями. «Петух»,
заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста». Неожиданно он
толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не столкнув при
этом соседей. Тот, по чьей вине «курицы» упали, становится «петухом».
«Брыкание»
Участники разбиваются
на пары. Один лежит на полу, другой стоит напротив. По команде стоящий
наваливается руками на согнутые в коленях ноги лежащего. Лежащий сопротивляется
«нападению».
«Штурм крепости»
Из попавшихся под
руку небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда,
книги, одеяла и т. д. — все собирается в одну большую кучу).
У играющих есть
мяч — «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает мяч во «вражескую
крепость». Игра продолжается, пока вся куча — «крепость» — не разлетится на
куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.
«Тигр на охоте»
Взрослый — тигр.
За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята должны подражать
движениям и не выскакивать вперед тигра, иначе получат шлепок. Тигр очень
медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну
когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу, подгибает голову,
выгибает спину и медленно и осторожно крадется к добыче. Сделав 5—6 таких
скачков, он группируется, поджимает к груди лапы, голову, приседает, готовясь к
решающему прыжку, и резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» Тигрята делают
все это с ним одновременно.
«Глаза в глаза»
Цель: развивать в детях
чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь
за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и,
чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне
весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем разговаривать» и т.д.»
После игры обсудите
с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а
какие трудно.
«Маленькое
привидение»
Цель: научить детей
выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
«Ребята! Сейчас мы
с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного
похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать
руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы
растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать,
вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете
пугать громко.
Но помните, что мы
добрые приведения и хотим только слегка пошутить».
Затем педагог
хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»
«Маски»
Цель: Научить в
приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.
Содержание: Необходимы краски
и бумага, липкая лента. На бумаге рисуются страшные маски, затем каждый
участник примеряет себе любую, остается в ней какое-то время. Можно потанцевать
«дикие» танцы, побегать, погоняться друг за другом. Затем происходит
ритуал снятия масок, все берутся за руки, улыбаются друг другу, можно плавно
потанцевать.
Примечание: Чтобы
закрепить маски на лице, лучше использовать липкую ленту или пластырь.
«Конкурс
художников»
Цель: разрушать
стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.
Ведущий заранее
готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа.
Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сделать этот рисунок
добрым. Всем детям даются заранее приготовленные рисунки, к которым они
пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и
т. п.
При этом можно
устроить конкурс — чей персонаж выглядит добрее всех?
«Почему подрались
мальчики»
Цель: развивать у детей
рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного
поведения.
Ведущий заранее
готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Показав этот
рисунок, предлагает придумать, почему ребята подрались, чем закончится драка,
будут ли они жалеть о том, что подрались, и как можно было бы поступить
по-другому.
На последующих
занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы.
«Три подвига Андрея»
Цель: формировать у
детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных
целях.
Упражнение можно
выполнять индивидуально или в группе, в которой один ребенок на время
становится основным действующим лицом, а остальные наблюдают за происходящим.
Ведущий
рассказывает историю о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он
подрался на улице с незнакомым мальчиком и побил его. Но оказалось, что это был
не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую
планету. Выбраться оттуда домой Андрей сможет только тогда, когда совершит три
подвига, очень трудных и опасных. Далее дети вместе с ведущим придумывают и
разыгрывают эти подвиги, например, как Андрей избавил город от громадного злого
дракона или спас маленькую девочку от беспощадного бандита. Остальные дети при
этом играют сопутствующие роли, например, роли дракона, замка, в котором он
жил, деревьев в дремучем лесу по дороге к замку и т. п. Каждый подвиг может
разыгрываться на отдельном занятии.

Этюды на
расслабление мышц
Приведённые ниже
этюды рекомендованы М.И. Чистяковой в книге «Психогимнастика». Эти этюды
полезны для разных категорий детей: тревожных, аутичных, агрессивных.
«Штанга»
Вариант 1
Цель: расслабить мышцы
спины.
«Сейчас мы с вами
будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжёлая
штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите
её. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем ещё
раз».
Вариант 2
Цель: расслабить
мышцы рук и спины. дать возможность ребёнку почувствовать себя успешным.
«А теперь возьмём
штангу полегче и будем поднимать её над головой. Сделали вдох, подняли штангу,
зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так
стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете
поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь ещё раз, как чемпионы».
Упражнение можно
выполнять несколько раз.
«Сосулька»
Цель: расслабить мышцы
рук
«Ребята, я хочу
загадать вам загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь
висит,
Солнце взойдёт,
Гвоздь упадёт (В.
Селиверстов)
Правильно, это
сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для
малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки.
Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над
головой, а на третью, четвёртую – уроните расслабленные руки вниз. Итак,
репетируем… А теперь выступаем. Здорово получилось!»
«Шалтай-Болтай»
Цель: расслабить мышцы
рук, спины и груди.
«Давайте поставим
ещё один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай»
Шалтай – Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
(С. Маршак)
Сначала мы будем
поворачивать туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы.
На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз.
Затем обводим
остальных участников.
«Это ваши силуэты.
Хотите, вы можете разукрасить их? Какое настроение вы бы хотели нарисовать на
лице? А ноги, туловище каким цветом? Как вы думаете, помогает ли вам тело в
определённых ситуациях, например, когда вы спасаетесь от опасности и др.? Какие
части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда подводит, не
слушается? Что вы делаете в этом случае? Как мы можем научить своё тело быть
более послушным? Давайте договоримся, что вы и ваше тело будете стараться лучше
понимать друг друга».

alt: Цель : дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный…

alt: Описание техники : Мешочки бросают в мишень с определенного расстояния


extracted_text:
Тема: «Формула
счастья»,
классный час в 9
классе, посвященный профессиональному самоопределению.
Цель: расширить
представление детей о мире профессий, оказать помощь в профессиональном
самоопределении;
Задачи:
·
формировать позитивную оценку людей с активной жизненной позицией,
воспитывать негативное отношение к пассивности, карьеризму, потребительскому
отношению к жизни;
·
побуждать детей к самостоятельному и ответственному выбору
профессии, к активной позиции на рынке труда, к определению целей и приоритетов
в своей жизни, к самопознанию, саморазвитию.
План
классного часа
1.
Вступительное слово. (4 мин)
2.
Стратегия выбора профессии. (12 мин)
3.
Востребованные профессии Бурятии (4 мин)
4.
Физминутка «Мир профессий» (5 мин)
5.
Диагностика «Какая профессия мне подходит» ( 8 мин)
6.
Рефлексия.( 7 мин)
Ход
классного часа:
       Классный
руководитель. (1 сл) Здравствуйте ребята, давайте поприветствуем дружными
аплодисментами  друг друга, и гостей, которые присутствуют у нас на занятии. Вы
готовы к плодотворной работе?
        В начале нашего занятия я хочу вам
задать довольно риторический вопрос: Вы хотите быть счастливыми? Поднимите руки
те из вас, кто в жизни хотел бы быть счастливым человеком?
      ( 2 сл)  Люди давно ищут
формулу счастья. Одна из таких формул звучит так: «счастлив тот, кто утром с
удовольствием идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой». Вот
почему так важно правильно выбрать будущую профессию.
       Как же это сделать? Сегодня здесь
присутствует человек, который без труда определился с этим выбором, давайте
пригласим его.
       «Гость». Привет,
ребята! Зачем выбирать такие профессии, на которые надо учиться, учиться,
учиться, а потом еще и работать, работать, работать... Вот я свой выбор сделала
прямо по схеме «хочу - могу - надо». Хочу быть веб-дизайнером, потому что не
знаю, что это такое, могу быть провизором (провизию разную обожаю), а надо мне,
оказывается, идти в кинологи. Это я прочитала в своем профессиональном
гороскопе. Раз надо, ребят, значит, надо. Профессия нужная, а главное -
полезная. Сиди и смотри себе кино с утра до вечера. Так что, никого не
слушайте. Изучайте гороскопы!

 Классный руководитель. Спасибо
нашему уважаемому гостю. Может быть, кто-то хочет прокомментировать этот
дельный совет? Кто такой веб- дизайнер? Что делает провизор с провизией? Должен
ли кинолог смотреть кино с утра и до вечера? И нужно ли выбирать профессию по
гороскопу?
Примерные комментарии:
-     Веб-дизайнер - это
специалист по созданию Интернет-сайтов.
-   Провизор - специалист
по производству, хранению и продаже лекарств.
-   Кинолог - это
специалист по размножению, выращиванию и воспитанию собак разных пород.
-    Выбирать
профессию по гороскопу нельзя. Это неправильно, ненаучно, безответственно и
просто глупо. Недаром еще в XVIII в. астрологию считали «тщетной, напрасной»
наукой.
         Классный руководитель. Ребята, скоро вы
получите первый документ об образовании. Для кого-то этот документ станет и
билетом в самостоятельную жизнь. Средние учебные заведения, училища, работа -
такие маршруты ждут тех, кто уже сделал свой выбор. Для остальных будет еще 2
года, чтобы подумать, а выбрать есть из чего - в мире более 55 тысяч профессий!
Сегодня мы будем говорить о том, как правильно сделать этот выбор. У каждого из
Вас на столе есть набор диагностик по профориентации и паспорт самоопределения,
давайте достанем его и подпишем. Если в ходе классного часа у вас появятся
вопросы  о каких - нибудь профессиях или что-то покажется вам незнакомым или
заинтересует, запишите в название в раздел «Профессии, о которых я хотел бы
узнать больше»
     (3 слайд) Для того, чтобы
узнать, какими правилами нужно руководствоваться при выборе профессии,  обратимся
за помощью к специалистам, что советуют они.
(Видеоролик
Стратегия выбора профессии)
      Классный руководитель.  Ребята, как вы
думаете, почему люди остаются безработными? Как чувствует себя человек,
оставшийся без работы? Чем безработица чревата для нас и нашей семьи?
       (размышление детей)
      Профессиональное
самоопределение - от слова «предел» - граница. Человеку нужно как-то ограничить
круг профессий, из которых придется выбирать. Эти границы очерчены формулой
«хочу-могу-надо».
Как правильно выбрать профессию?
        (ответы детей)
Подведем итог:
Во-первых, будущая работа должна быть в
радость, а не в тягость («хочу»).
Во-вторых, вы должны обладать набором
профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических,
психологических («могу»).
В-третьих, эта профессия должна
пользоваться спросом на рынке труда («надо»).
      Откроем наши паспорта
самоопределения, и заполним сферы «хочу» и «могу». Подумайте хорошо, не
торопитесь, в случае затруднения обратитесь к диагностике. Закончили?
      Представим наши «хочу», «могу» и
«надо» в виде трех окружностей (рисунок № 1).
      В окружность «хочу» поместим наши
цели, жизненные планы - реальные, конкретные, позитивные. В окружность «могу»
мы впишем наши таланты, способности, возможности. А в окружность «надо»
профессии, которые нужны на рынке труда именно сейчас. Посмотрите на рисунки.      Каждый
из этих рисунков означает вариант выбора.
       На первом рисунке окружности не
пересекаются. На втором у них есть небольшая область пересечения. На третьем -
они практически накладываются друг на друга - очень много точек соприкосновения.

IV. Проблемная
ситуация
Классный руководитель. Сейчас я зачитаю
описание профессионального выбора,  а вы,  попробуйте определить, к какому
рисунку относится описание (читает):
- Таня пока не знает, чего она хочет,
способностей и талантов у нее особых нет, да и на поиски их не хватает времени.
Но от богатства и славы не отказалась бы. В общем, хочется ей «делать то, чего
делать не может в ситуации, когда это никому не надо. Кстати, таких чудаков
немало - больше половины всех выпускников». (№ 1.)
 - Лена хочет быть «как все». Чтобы была
своя семья, дом, дети. Звезд с неба она не хватает и талантами не блещет. Но ей
нравится возиться с детьми, а у них в городе постоянно не хватает воспитателей
в детских садах. Она и решила стать воспитателем. И попала в точку. (№2.)
- Саша хочет быть программистом. Компьютер
он знает как свои 5 пальцев, читает книги по программированию, сделал свой
сайт. А информационные технологии сейчас востребованы везде, так что выбор Саши
оказался удачным. (№3.)
(Дети определяют, какой рисунок
соответствует вариантами выбора.)
Классный руководитель. Как же у Саши
получился такой удачный выбор? Окружность «надо» у всех одинаковая, значит, все
дело в наших «хочу» и «могу»?
Примерные ответы детей:
- У Тани в сфере «хочу» и «могу» пустота,
а значит, она не сможет выбрать профессию «по душе».
- У Лены выбор оказался удачным, но это не
очень прочный выбор. Если она переедет в другой город, где воспитателей будет
достаточно, она не сможет найти работу.
Классный руководитель. Что бы вы
посоветовали Тане и Лене?
Примерные ответы детей:
- Тане нужно все-таки разобраться в своих
целях, приоритетах, нужно изучить себя, узнать свои сильные и слабые стороны.
- Лене нужно подумать о запасном варианте,
может быть, получить дополнительное образование.
    Посмотрите ещё раз на области «хочу» и
«могу» есть ли у Вашего выбора точки соприкосновения? Что делать, если таких
точек нет?
    Итак, мы заполнили области «хочу» и
«могу», ребята, чего не хватает? Правильно, не хватает «Надо», какие же профессии
востребованы у нас в Республике, заслушаем тенденции развития рынка труда
Бурятии. Для выступления я приглашаю Акбарову Муштарий.
Не забудьте записать востребованные
профессии в паспорт самоопределения в графу «надо».

Ну,
что устали? Для того, чтобы немного отдохнуть, проведем физкультминутку.
Физминутка.
Игра-разминка: типы профессий.
Вы
помните, что все профессии условно можно разбить на 5 групп, какие это группы?
Итак, задание следующее: Я буду называть профессии и специальности, а вы должны
определить,  к какому типу они относятся и выполнить соответствующие действия.
·
Ч-Т:
паровозик.
·
Ч-Ч:
пожать руку соседу.
·
Ч-П:
деревце.
·
Ч_З:
сделать приседание.
·
Ч-Х:
поаплодировать.
(эколог,
учитель, шофер, бухгалтер,  художник,  крановщик,  программист, дизайнер,  кинолог,
архитектор, прокурор, инженер, селекционер, каскадер, диетолог, слесарь,
брокер, риэлтор).

Ну что ж, отдохнули, поиграли, пора снова приниматься за дело. Откроем паспорта
самоопределения. Ребята, наверняка Ваши родители не остались равнодушны к
вашему будущему и советовали Вам выбрать какую-нибудь профессию, вспомните и
запишите, что они Вам советовали. А какая профессия по душе вам? Запишите и её.

Мы с вами провели две профориентационные диагностики, занесите результаты в наш
паспорт самоопределения.

Есть ещё одна интересная диагностика, называется она «мозаика профессий»
·
Выберите
сферу труда, которая вас привлекает
·
Выберите
вид труда, который вас привлекает
·
На
пересечении вы найдете профессию, которая может вам подойти.
Запишите результаты в паспорт
самоопределения.
      Итак, паспорта самоопределения
заполнены, посмотрим что у нас получилось.
   (Желающие зачитывают результат)
     Что делать ребятам, у которых не
получилось ещё сделать свой выбор?
А сейчас предлагаю вам оставить свои имена и название
привлекательной
профессии на предлагаемых листьях, цветках, плодах.
Взять листок – если с профессией не определились.
Взять цветок – если в выборе профессии сомневаетесь.
Взять яблоко – если с выбором профессии определились и повесить на
дерево.

Классный
руководитель.
Наш
классный час подходит к концу.
Подводя
итог классного часа, хочу привести слова Константина Дмитриевича Ушинского:
"Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье
само вас отыщет". Я от всей души желаю вам обрести это счастье.

Спасибо,
ребята, за работу! Всего доброго, до свидания!
От школьного порога
Дорог на свете много,
Какой шагать – решенье за тобой:
Продолжить ли учебу,
Идти ли на работу, -
Ты сам распоряжаешься судьбой.
Одно лишь пожеланье:
Во всем нужны старанья,
Какой бы ты ни выбрал в жизни путь.
Ты попрощался с детством,
Теперь найти бы средство,
Чтоб главную постигнуть в жизни суть.
Есть к жизни подготовка,
Уменье и сноровка,
И не обидел Бог тебя умом.
Здоровье есть и сила,
А чтобы счастье было,
Его добиться должен ты трудом.
В труде – основа жизни
На благо всей Отчизне,
А значит, благо будет и тебе.
Работать иль учиться,
Цель – людям пригодиться
И состояться в собственной судьбе,
Счастливым быть, успешным,
Пусть не во всем безгрешным,
Но жизнь любить и с верой в сердце жить:
Ты счастия достоин!
И будь всегда настроен
Препятствия любые победить!

file_name: классный час 9 класс.docx

alt: Тема: «Формула счастья» , классный час в 9 классе, посвященный профессиональному самоопределению

intro:
Цель: расширить представление детей о мире профессий, оказать помощь в профессиональном самоопределении;
Задачи:
•	формировать позитивную оценку людей с активной жизненной позицией, воспитывать негативное отношение к пассивности, карьеризму, потребительскому отношению к жизни;
•	побуждать детей к самостоятельному и ответственному выбору профессии, к активной позиции на рынке труда, к определению целей и приоритетов в своей жизни, к самопознанию, саморазвитию.
План классного часа
1.	Вступительное слово. (4 мин)
2.	Стратегия выбора профессии. (12 мин)
3.	Востребованные профессии Бурятии (4 мин)
4.	Физминутка «Мир профессий» (5 мин)
5.	Диагностика «Какая профессия мне подходит» (8 мин)
6.	Рефлексия. (7 мин)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
БУДНИ МИЛИЦИИ
(игровое театрализованное представление)
Цель:
воспитывать уважение к представителям власти, их небезопасному нелёгкому труду.
Оборудование: плакаты, портреты
представителей милиции разных периодов от 1917 г., компакт-диски.
Сцена украшена плакатами:
· «Слава
доблестной милиции!»
· «Моя
милиция меня бережёт!»
· «Я
б в милицию пошёл –
   Пусть меня научат!»
На
задней стене – огромная эмблема милиции и портрет Ф. Э. Дзержинского.
Ход мероприятия
Ведущий.
10 ноября – примечательный день в нашей стране, День милиции.
Милиция – административное учреждение для охраны общественного порядка и безопасности
собственности государства, а также личной безопасности граждан и их имущества. Трудна
и небезопасна эта работа. Мир подарил нам интересных сыщиков, героев художественных
произведений. Их знают от мала до велика. Это:
И.
Фандорин (Россия),
Шерлок Холмс (Англия),
Мисс Марпл (Англия),
Мегрэ (Франция),
Коломбо (Италия).
В
записи звучит музыка из т/ф «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона». С разных
сторон на сцене появляются сыщики, замирая в стоп-кадре. Картинка оживает. Сыщики
подходят к микрофону и представляются публике. Затем предлагают поиграть в сыщиков.
Викторина
I.
Выносят на подушечке вещи: туфельку, красную шапочку, золотое яичко.
Холмс. Кому принадлежит эта туфелька,
потерянная героиней сказки, убегавшей с бала?
Мегрэ. Кто шёл в этой шапочке в
деревню к бабушке с пирожками и горшочком маслица?
Девочка. Какую шапочку носила девочка
в сказке Шарля Перро?
Иван Фандорин. Какая курочка снесла это золотое яичко?
Загадочные
следы
II.
Мисс Марпл. Ох, какие-то загадочные следы… Чьи они? (Выбирают четырёх
участников. Им вручается лупа. Каждый из них внимательно через лупу изучает каждый
след. Возвращается назад по этим следам спиной. Констатирует своё исследование.
Передаёт лупу следующему. В конце игры выявляется победитель. Им считается тот,
кто ни разу не сбился со следу, смог доказать весомость своих исследований.)
III.
Коломбо (показывает портреты Винни-Пуха
и Пятачка). Эти персонажи разыскивают друг друга. Помогите с помощью мозаики
составить их портреты. Вызванные участники по команде собирают портреты героев.
Кто быстрее сложил портрет, тот является победителем. Куски мозаики (с обратной
стороны липучка) крепятся на небольшие щиты, обтянутые фланелью. По окончании
задания определяется победитель.
Название игр может быть следующим:
· Чей
предмет?
· Загадочные
следы.
· Два
портрета.
Инсценировки
о буднях милиции разных лет.
Петька
Валет
Беспризорный Петька
по кличке Валет бродит по базару. Он очень голоден.
Петька (грустно). Есть ужасно
хочется! (Бредёт дальше.) Что бы украсть? Затем продать и купить булку.
(Видит бабу, которая торгует булочками.)
Баба (зазывает). Булочки!
Кому булочки?! Мягкие, пушистые. Покупайте, покупайте! (Петька подходит к бабе
поближе, берёт из решета булочку, нюхает, кладёт в карман. Тихо отходит от бабы.)
Баба (за Петькой). Вор,
отдай булочку!
Петька. Какую булочку? (Собирается
толпа. Кто-то хватает Петьку за горло, его валят на землю, бьют. Толпа хватает Петьку,
тащит его в милицию.)
Люди из толпы. В милицию его!
Вор! Пойдём к начальнику!
Баба. Познакомьтесь: вор малолетний.
Булочку украл!
Начальник. Садись! Как зовут?!
Петька. Меня зовут Пётр!
Начальник. В камеру его! Пусть посидит.
Сейчас мне некогда!
На
другой день Петьку отправили в приют.
Варенье
В
записи шуршание шин автобуса. Автобус можно имитировать плоским макетом. Из него
выходит девочка Женя. Автобус обходит спереди. Перед Женей оказывается рычащий грузовик…
Скрипят тормоза. Со всех сторон к автобусу бегут люди.
Водитель грузовика
(повторяет одно и то же). Что же это ты, а? Что же
это ты, а?
Женщина. Ох, батюшки!
Лейтенант. Спокойно, гражданочка.
Женщина (к водителю грузовика).
Ага, сейчас тебе покажут! Будешь знать, как давить честных людей!..
Водитель автобуса. Вы бы, тётенька, лучше помолчали. Парень не виноват. Молодец
ещё, что успел затормозить.
Лейтенант (с облегчением вздыхает).
Кажется, на этот раз обошлось благополучно.
Люди из толпы. Да-да!
Лейтенант (обращается к Жене).
Ты что же, миленькая, автобус за трамвай приняла? Это только трамвай спереди обходят,
чтобы под встречный не попасть. Автобус ведь надо обходить сзади. А то не видно
других машин. Вон на тебя какая громадина выскочила. Спасибо ещё, шофёр молодец:
успел затормозить.
Женя (смотрит и молчит)…
Лейтенант (беспокойно). Ты что
молчишь? Тебя ушибло? Да, кажется, необходимо вызвать «Скорую помощь».
Женя (печально). Не надо.
Она не поможет.
Лейтенант. Как не поможет? Кому не
поможет?
Женя (тихо). Варенью. Размазывает
по щекам слёзы.
ЧП
школьного масштаба
Звонок
в милицию. Голос подростка сообщает.
Голос. Алло! Милиция! В школе №
… заложен пакет с взрывчаткой. Скорее выезжайте, а то школа взлетит в воздух.
Дежурный. Я, Иванов Василий, понял
ситуацию. Сейчас будем в школе.
Докладывает
начальнику милиции.
Начальник. Сообщение принял! Направить
работников милиции, в том числе кинолога, в школу №…
Звонит
о происшествии в МЧС и службу «Скорой помощи». С их стороны мгновенная реакция.
Кинолог. Ну, Мушка, поедем службу
верную служить. Тебе предстоит большая работа.
Майор (после сбора отряда).
Уважаемые коллеги, нам предстоит быть предельно внимательными. По сообщению сказано,
что в школе №… заложена взрывчатка. С собой берем кинолога с Мушкой.
Отряд. Задание понятно! (Выезжают
по месту назначения.)
В
это же время выезжает «Скорая помощь».
Кинолог. Мушка! Выполняй задание.
Ищи пакет. Классы все открыты. Идем!
Кинолог
в сопровождении двух милиционеров обходит всю школу, обследуя коммуникации, а также
подвал.
Голоса из толпы за оградой.
Что случилось? Правда, что заложена взрывчатка? Как наши дети чувствуют себя?
Милиция. Нет
никакой опасности! Не паникуйте!
Осмотр
окончен. Звонок ложный. Дети построены по классам.
Майор. Ребята! Звонок ложный. Хорошо,
что не было никакой взрывчатки. Но мы проведем расследование. Виновный будет наказан.
Его родители заплатят очень большой штраф.
Все
выступающие говорят в рупор.
Милиционер. Все входы в школу были перекрыты,
паники за оградой не было.
Врач. Благодаря учителям, дети
были спокойны. Медицинской помощи не потребовалось.
Директор школы. Такое обслуживание школы стоит огромных денег. После расследования
найдется виновный, который своей шуткой наказал прежде всего себя и своих родителей.
Одна из учительниц. Наши дети
вели себя достойно. Следовали указаниям, паники не было.
Милиционер. Сейчас вы видели, что милиции
помогают на заданиях собаки разных пород.
Демонстрация
фрагмента из т/с «Комиссар Рекс».
Милиционер. Чтобы служить в милиции,
надо иметь крепкое здоровье, владеть техникой боя, самообороны.
Тренер. Вот некоторые приёмы.
«Прямой удар в лицо».
Наносится правой и левой рукой.
Чтобы нанести удар левой рукой в лицо, надо резко разогнуть руку в локте, слегка
поворачивая тело левым плечом вперёд. Если расстояние до партнёра велико, удар сопровождают
шагом вперёд.
В момент прямого удара левой
рукой правая может принять положение замаха для удара в лицо прямо: правое плечо
отводится назад, кулак сжимается. Удар наносят стремительно, распрямляя руку по
прямой линии к цели, поворачивая туловище справа налево. Для усиления удара первый
шаг превращают в прыжок, оттолкнувшись одной ногой от пола.
Боковые
удары чаще всего употребляются короткие, которые наносят согнутой в локтевом суставе
рукой. Их наносят правой и левой рукой в челюсть противника сбоку – справа или слева.
Двое
участников демонстрируют объясняемые приёмы.
Тренер. Ребята! Вы увидели самые
простые приёмы самообороны. Желающие могут записаться в секцию борьбы по самообороне.
Звучит
музыка из к/ф «Смертельная схватка».
Тренер. Очень хороший вид спорта
– это тхэк-ван-до. Развиваются смелость, пластика, укрепляется здоровье.
Ведущий. А теперь викторина. Какие
функции выполняет милиция?
(Она оберегает жизнь и имущество
граждан страны; охраняет государственные объекты; раскрывает преступления, следит
за порядком на дорогах.)
Ведущий. Чем занимаются кинологи?
(Кинологи обучают животных
по следам находить преступников; предупреждать террористические акты; участвовать
в розыске погибших и живых людей в случае катастрофы.)
Ведущий. Какие полномочия у ГАИ?
(Предупреждение аварий на
дорогах, обеспечение безопасности движения; борьба с угонщиками транспорта.)
В
записи звучит песня в исполнении группы «Кармен» – «Капитан Пронин». Хореографическая
зарисовка в современном стиле с использованием элементов хип-хопа, брейк-данса,
клубных танцев. Исполняется танец «Погоня».
Майор. Ребята! Ваш праздник заслуживает
большого внимания. Вы на правильном пути. Приходите, как только подрастёте, к нам
учиться и работать.
Дети. Спасибо!
Девочка.  Вручая Вам букет,
Желаем жить Вам много лет,
Служить стране родной –
России нашей дорогой!
Финальная
песня в исполнении группы «Любэ» – «Опера».

file_name: Будни милиции  игровое театрализованное представление.rtf

alt: Мегрэ . Кто шёл в этой шапочке в деревню к бабушке с пирожками и горшочком маслица?

alt: Начальник . Садись! Как зовут?!

alt: Милиционер . Сейчас вы видели, что милиции помогают на заданиях собаки разных пород

title: Игровое театрализованное представление:"Будни милиции"


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа учителя  по биологии основного общего образования разработана
в соответствии с требованиями обновлённого Государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ГОС ООО, Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики №22-НП от 30.03.2022 «Об
утверждении Государственного образовательного стандарта основного общего
образования») и с учётом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования (ПООП ООО, Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики №586 от 18.07.2022 «Об утверждении Примерной основной
образовательной программы основного общего образования»).
Программа направлена на формирование
естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в
реализации Требований ГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения
биологии на уровне основного общего образования являются:
-
формирование
системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем
разного уровня организации;
-
формирование
системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;
-
формирование
умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем,
в том числе и организма человека;
-
формирование
умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для
объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
-
формирование
умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
-
формирование
экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение
целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
-
приобретение
знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
-
овладение
умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
-
освоение
приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
-
воспитание
биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
            Рабочая программа
учителя для 5 класса рассчитана на 34 часов, из
расчёта 1 час в неделю (2 х 45через неделю).

Количество часов за год

Количество контрольных работ

Количество лабораторных работ

Количество практических работ

Видеоэкскурсии

5 класс

34

4

3

3

4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «БИОЛОГИЯ,
5 КЛАСС»

№
п/п

  Дата

№
урока
  в теме

       Тема

Примечание

  План

  Факт

А

Б

В

А

Б

В

Тема
  №1. Биология – наука о живой природе (6 ч).

Основные виды деятельности обучающихся:
Ознакомление с объектами
  изучения биологии, её разделами.
Применение биологических
  терминов и понятий: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
  физиология и др.
Раскрытие роли биологии в
  практической деятельности людей, значения различных организмов в жизни
  человека.
Обсуждение признаков
  живого.
Сравнение объектов живой
  и неживой природы.
Ознакомление с правилами
  работы с биологическим оборудованием в кабинете.
Обоснование правил
  поведения в природе.

1

1

 Понятие о жизни.
  Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.)
  Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа –
  единое целое. Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
  биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология)
  Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
  животновод и др. (4-5).

2

2

Связь
  биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
  познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.

3

3

Кабинет
  биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
  инструментами. Биологические термины, понятия, символы. Источники
  биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория. Поиск информации с
  использованием различных источников (научно-популярная литература,
  справочники, Интернет).

4

4

Практическая
  работа 1.Изучение
  лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
  мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.

Тема
  №2. Методы изучения
  живой природы (6 ч)

Основные виды деятельности обучающихся:
Ознакомление с методами
  биологической науки: наблюдение, эксперимент, классификация, измерение и
  описывание.
Ознакомление с правилами работы с увеличительными
  приборами.
Проведение элементарных
  экспериментов и наблюдений на примерах растений (гелиотропизм и геотропизм) и
  одноклеточных животных (фототаксис и хемотаксис) и др. с описанием целей и
  выдвижением гипотез (предположений), получения новых фактов.
Описание и интерпретация данных с целью
  обоснования выводов.

5

1

Научные
  методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
  классификация.

6

2

Видеоэкскурсия
  1.
Овладение
  методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.

7

3

Метод
  описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
  измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
  организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.

8

4

Контрольная
  работа 1.

9

5

Устройство
  увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными
  приборами.

10

6

Лабораторная
  работа 1.
  Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.

Тема
  №3.
  Организмы – тела живой природы (8 ч)

Основные виды деятельности обучающихся:
Определение по внешнему
  виду (изображениям), схемам и описание доядерных и ядерных организмов.
Установление взаимосвязей
  между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем
  органов.
Аргументирование
  доводов
  о клетке как единице строения и жизнедеятельности организмов.
Выявление
  сущности
  жизненно важных процессов у организмов разных царств: питание, дыхание,
  выделение, их сравнение.
Обоснование
  роли
  раздражимости клеток.
Сравнение
  свойств
  организма: движения, размножения, развития.
Анализ
  причин
  разнообразия организмов.
Классификация организмов.
Выявление
  существенных
  признаков вирусов: паразитизм, большая репродуктивная способность,
  изменчивость.
Исследование
  и
  сравнение растительных, животных клеток и тканей

11.

1

 Понятие
  об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Цитология
  – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности
  организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Строение клетки под
  световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.

12

2

Практическая
  работа 2.
  Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
  самостоятельно приготовленного микропрепарата).

13

3

 Клетки,
  ткани, органы, системы органов. Жизнедеятельность организмов. Особенности
  строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и
  грибов.

14

4

Свойства
  организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
  раздражимость, приспособленность.

15

5

Организм — единое целое.

16

6

 Контрольная работа 2.

17

7

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны
  в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства,
  роды,

18

8

Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий
  и вирусов в природе и для человека.

Тема
  №4.
  Организмы и среда обитания (4 ч)

Основные виды деятельности обучающихся:
Раскрытие
  сущности
  терминов: среда жизни, факторы среды.
Выявление
  существенных
  признаков сред обитания: водной, наземно-воздушной, почвенной, организменной.
Установление
  взаимосвязей
  между распространением организмов в разных средах обитания и
  приспособленностью к ним.
Объяснение
  появления
  приспособлений к среде обитания: обтекаемая форма тела, наличие чешуи и
  плавников у рыб, крепкий крючковидный клюв и острые, загнутые когти у хищных
  птиц и др.
Сравнение
  внешнего
  вида организмов на натуральных объектах, по таблицам, схемам, описаниям.

19

1

Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
  почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
  Особенности сред обитания организмов.

20

2

Приспособления организмов к среде обитания. Лабораторная
  работа 2. Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
  конкретных примерах).

21

3

Контрольная
  работа 3.

22

4

Сезонные
  изменения в жизни организмов.
 Видеоэкскурсия
  2.
Растительный
  и животный мир родного края (краеведение).

Тема
  №5.
  Природные сообщества (6ч).

Основные виды деятельности обучающихся:
Раскрытие
  сущности
  терминов: природное и искусственное сообщество, цепи и сети питания.
Анализ
  групп
  организмов в природных сообществах: производители, потребители, разрушители органических
  веществ.
Выявление
  существенных
  признаков природных сообществ организмов (лес, пруд, озеро)
Анализ искусственного
  и природного сообществ, выявление их отличительных признаков.
Исследование
  жизни
  организмов по сезонам, зависимость сезонных явлений от факторов неживой
  природы.

23

1

Понятие
  о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
  Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
  Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
  сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).

24

2

Видеоэкскурсия
  3. Изучение
  природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.)

25

3

Искусственные
  сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
  неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
  человека.

26

4

Лабораторная
  работа 3.
Изучение
  искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).

27

5

Видеоэкскурсия
  4.

Изучение
  сезонных явлений в жизни природных сообществ.

28

6

Природные
  зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
  культурные.

Тема
  № 6. Живая природа и человек (6 ч).

Основные виды деятельности обучающихся:
Анализ
  и оценивание влияния
  хозяйственной деятельности людей на природу.
Аргументирование
  введения
  рационального природопользования и применение безотходных технологий
  (утилизация отходов производства и бытового мусора).
Определение
  роли
  человека в природе, зависимости его здоровья от состояния окружающей среды.
Обоснование правил
  поведения человека в природу.

29

1

Изменения
  в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
  численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.

30

2

Глобальные
  экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
  почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.

31

3

Охраняемые
  территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
  Красная книга.

32

4

Осознание
  жизни как великой ценности.

33

5

Практическая
  работа 3.
Проведение
  акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
  территории.

34

6

Контрольная
  работа 4.

file_name: рабочая программа 5 биология.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Анализ причин разнообразия организмов

title: Рабочая программа по биологии 5 класс (2020-2023 уч.г)


extracted_text:
Работа
  микропроцессора 8086 с памятью  и регистрами
устройств
  ввода-вывода
1. Организация памяти

     Микропроцессор
  8086  обеспечивает адресацию памяти емкостью 1 Мбайт. Адресное пространство
  памяти представляет собой одномерный массив байт,  каждый  из  которых  имеет
  20-битный физический адрес.
     Минимальной адресуемой
  единицей памяти является байт.  Любые два смежных байта в памяти образуют
  16-битное  слово.  16-битовое слово всегда заносится в память так, что
  старший байт находится в ячейке с большим номером. Адресом слова считается
  адрес его младшего байта.
     Четыре смежных байта памяти
  образуют 32-битное слово  (двойное слово), именуемое указателем  и
  представляющее  собой полный адрес памяти "сегмент:смещение".
  Старшее слово  при  этом задает базовый адрес (начало сегмента), а младшее -
  смещение. Такие указатели применяются для адресации данных и команд,
  находящихся вне текущих сегментов.
     Команды, байты и слова данных
  можно  свободно  размещать  по любому адресу. Однако в некоторых случаях
  целесообразно размещать слова в памяти по четным адресам, так как процессор
  может передавать такие  слова  за один цикл шины  (слова с нечетными адресами
  передаются за два цикла шины).
     Слово  с  четным  адресом
  называется выровненным на границе слова.  Особенно важно иметь выровненные
  слова  для  операций  со стеком,  так  как  в  них участвуют только слова.
  Следовательно, указатель стека SP всегда необходимо инициализировать  на
  четный адрес. Отметим, что выравнивание команд незначительно увеличивает
  производительность процессора,  так как устройство шинного интерфейса
  выбирает их в очередь команд с опережением.

Сегментация

     Программы
  используют  пространство  памяти  в 1 Мбайт в виде сегментов. Сегмент представляет
  собой логическую  единицу  памяти размером 64 Кбайт.  Он состоит из смежных
  ячеек памяти и является независимой и отдельно адресуемой единицей памяти.
  Каждому  сегменту программой  назначается  базовый (начальный) адрес,
  являющийся адресом его первого байта в адресном  пространстве  памяти. Все
  сегменты начинаются на 16-байтных границах памяти, называемых границами
  параграфов.
     Других ограничений на
  размещение  сегментов  в  памяти  нет. Сегменты  могут  быть  соседними
  (смежными),  неперекрывающимися (непересесекающимися), частично  или
  полностью перекрывающимися. Физическая ячейка памяти может принадлежать
  одному или нескольким сегментам.
Зарезервированные области памяти
     Две
  области  адресного  пространства  памяти зарезервированы для выполнения
  особых функций,  связанных с обработкой прерываний и системным  сбросом.
  Этими  областями  являются первые 128 байт (физические адреса 00000-0007F)
  и последние 16  байт  (физические адреса FFFF0-FFFFF). Данные области
  использовать для других целей нельзя.

2. Ввод-вывод

     Процессор  8086  имеет
  большое адресное пространство ввода-вывода,  изолированное  от  пространства
  памяти,  и  специальные команды, которые передают данные между  регистрами
  процессора  и портами в пространстве ввода-вывода.  Допускается также
  организация ввода-вывода, отображенного на память, чтобы использовать для
  ввода-вывода всю систему команд  и  допустимые  режимы  адресации памяти. Для
  быстрых передач блоков данных применяются контроллеры прямого доступа к памяти
  и  специализированные процессоры ввода-вывода.
     Адресное пространство
  ввода-вывода содержит до 64К 8-битовых портов или до 32К 16-битовых  портов.
  Команды  IN (ввод)  и  OUT (вывод) передают  данные  между  аккумуляторами AL
  (байты) или AX (слова) и адресуемыми портами.
     Восемь ячеек  F8-FF в
  пространстве ввода-вывода зарезервированы для системных целей, и использовать
  их в прикладных программах не рекомендуется.
3.
  Организация памяти ЭВМ типа IBM PC

     Память ЭВМ IBM PC организована
  следующим образом: Первые 640 Кбайт адресного пространства с адресами  от
  00000  до 9FFFF выделены под  оперативную память, а  остальные  384 Кбайт c
  адресами от A0000 до FFFFF  используются  для  размещения  ПЗУ  и
  отображаемого на память ввода-вывода.
     В начале области ОЗУ размещена
  область векторов  прерываний: 256 векторов, занимающих по 4 байта памяти.
  После них расположены области данных и программ операционной системы.
  Оставшуюся часть ОЗУ занимают программы пользователя.
     Адреса в области ПЗУ и
  отображаемого ввода-вывода  распределены следующим образом:
     A0000-AFFFF  -  отображенная
  на память область  ввода вывода дисплея в графическом режиме;
     B0000-B7FFF  -  отображенная
  на память область  ввода вывода дисплея в текстовом монохромном режиме;
     B8000-BFFFF
  -  отображенная на память область  ввода вывода дисплея в цветном текстовом
  режиме;
     C0000-EFFFF  -  область  ПЗУ
  жесткого диска, видеоадаптера и других устройств;
     F0000-FFFFF  -  область  ПЗУ
  программ  тестирования ЭВМ при запуске, начальной загрузки операционной
  системы и базовой системы ввода-вывода.
     В ЭВМ IBM PC используются
  порты с адресами 0000-03FF, причем адреса  0000-00FF  используются
  системной  платой,  а  остальная область выделена для устройств
  пользователей.

4.
  Режимы адресации микропроцессора Intel 8086

     Команда
  разделяется на группы бит (поля),  причем поле  кода операции (КОП)
  показывает, что должен делать процессор, а остальные поля, называемые
  операндами, идентифицируют требуемую команде информацию. Операнд может
  содержать данное, часть адреса данного, косвенный указатель данного или
  другую информацию,  относящуюся к
обрабатываемым командой данным.
     Общий формат команды:

Код операции

Операнд

  . . .

Операнд

     Команды
  могут  содержать несколько операндов,  но чем больше операндов и чем они
  длиннее,  тем больше места занимает команда в памяти и тем больше времени для
  ее считывания требуется процессору. Чтобы сократить длину команды, в
  большинстве команд используются один или два операнда, причем в
  двухоперандной команде одним из операндов является регистр.
     Способ определения  операнда
  называется  режимом адресации. Рассмотрим наиболее  типичные  режимы
  адресации  микропроцессора 8086. Они  разделяются  на два класса - режимы
  адресации данных и режимы адресации переходов.
1.
  Режимы
  адресации даных

          Различают следующие
  режимы адресации данных:
  1) Непосредственный  -  данное
  длиной  8  или  16  бит является частью команды.
  2) Прямой - 16-битный эффективный
  адрес данного является частью команды.
  3) Регистровый  -  данное
  содержится  в  определяемом командой регистре.  16-битный операнд может
  находиться в регистрах AX, BX, CX, DX, SI, DI, SP или BP,  а  8-битный - в
  регистрах AL, AH, BL, BH, CL, CH, DL или DH.
  4) Регистровый косвенный -
  эффективный адрес данного  находится в базовом регистре BX или одном из
  индексных регистров.
  5) Регистровый относительный  -
  эффективный  адрес равен сумме 8- или 16-битного смещения и содержимого
  базового или индексного регистров.
  6) Базовый индексный -
  эффективный адрес равен сумме содержимого базового и индексного
  регистров.
  7) Относительный базовый
  индексный  -  эффективный адрес  равен сумме 8- или 16-битного смещения и
  базово-индексного адреса.
     Допустим,
  что регистр BX содержит  число  0158  в  16-ричном коде, регистр  DI - число
  10A5,  смещение равно 1B57,  сегментный регистр данных DS содержит число
  21000.
     Тогда, если  в качестве
  сегментного регистра применяется DS, различные режимы адресации дают
  следующие  эффективные и физические адреса:
  1) Прямой:
Эффективный адрес EA = 1B57,
Физический адрес = 1B57 + 21000 =
  22B57.
  2) Регистровый косвенный (с
  участием регистра BX):
Эффективный адрес EA = 0158,
Физический адрес = 0158 + 21000 =
  21158.
  3) Регистровый относительный (с
  участием регистра BX):
Эффективный адрес EA = 0158 + 1B57
  = 1CAF,
Физический адрес = 01CAF + 21000 =
  22CAF.
  4) Базовый индексный (с участием
  регистров BX и DI):
Эффективный адрес EA = 0158 + 10A5
  = 11FD,
Физический адрес = 011FD + 21000 =
  221FD.
  5) Относительный базовый
  индексный  (с участием  регистров  BX и DI):
Эффективный адрес EA = 0158 + 10A5
  + 1B57 = 2D54,
Физический адрес = 02D54 + 21000 =
  23D54.
2.
  Режимы
  адресации переходов

         Различают следующие режимы
  адресации переходов:
  1) Внутрисегментный прямой  -
  эффективный адрес перехода равен сумме 8- или 16-битного смещения и текущего
  содержимого IP. Когда смещение имеет длину 8 бит,  этот режим называется
  коротким переходом. Этот режим допустим в условных и безусловных переходах,
  но в команде  условного перехода смещение может иметь  длину  только 8 бит.
  2) Внутрисегментный косвенный -
  эффективный адрес перехода есть содержимое регистра  или  ячейки памяти,
  которые  указываются  в любом режиме (кроме непосредственного) адресации
  данных. Содержимое  IP  заменяется  эффективным  адресом перехода.  Данный
  режим допустим только в командах безусловного перехода.
  3) Межсегментный прямой -
  заменяет содержимое IP первым операндом команды,  а  содержимое  CS  -
  вторым операндом.  Назначение данного режима адресации - обеспечить переход
  из одного  сегмента кода в другой.
  4) Межсегментный косвенный  -
  заменяет содержимое регистров IP и CS содержимым двух смежных слов из памяти,
  которые определяются в любом режиме адресации данных, кроме непосредственного
  и регистрового.
     Межсегментный переход может
  быть только безусловным.
     Допустим,
  что регистр BX содержит  число 1256  в 16-ричном коде, регистр  SI - число 528F,
  смещение равно 20A1.
     Тогда при  прямой адресации
  эффективный адрес перехода равен 20A1 + (DS)*0010.
     При регистровой косвенной
  адресации (с участием регистра BX) эффективный адрес перехода 1256 + 20A1 +
  (DS)*0010.
     При базовой  индексной
  адресации (с участием регистров BX и SI) эффективный адрес перехода 1256 + 528F
  + (DS)*0010.
7. Форматы команд микропроцессора
  8086

     Рассмотрим типичные  форматы
  команд  микропроцессора  8086. Длина  команд  варьируется  от  1  до  6
  байт.  Длина смещений и непосредственных данных может быть 8 или 16 бит в
  зависимости  от кода команды.
     Один или два байта в начале
  кода команды занимают код операции и указание режима адресации.
     После них могут находиться:
 - ни одного дополнительного байта;
 - двухбайтный эффективный адрес EA
  (только  для  прямой  адресации);
 - одно- или двухбайтное смещение;
 - одно- или двухбайтный
  непосредственный операнд;
 - одно- или двухбайтное смещение с
  последующим одно-  или  двухбайтным непосредственным операндом;
 - двухбайтное смещение и
  двухбайтный  сегментный  адрес  (только для прямой межсегментной адресации).
     Применение одной из
  перечисленных возможностей  определяется кодом операции  и  режимом
  адресации.  Если  длина  смещения  или непосредственного операнда составляет
  2 байта, первым всегда следует младший байт.
     Обычно код операции  занимает
  первый  байт  команды,  но  в некоторых командах  в  первом  байте  также
  указывается регистр, а в некоторых других командах три бита кода операции
  находятся во втором байте.
     Далее используются следующие
  условные обозначения:
REG  - регистр,
MOD  - режим,
R/M  - регистр или память,
DISP - смещение,
DATA - непосредственные данные,
LO   - младший байт,
HI   - старший байт.

     Пример однобайтной команды с
  неявными операндами:  КОП
     Пример однобайтной команды с
  регистровым режимом адресации: КОП   REG
     Операция регистр-регистр:
  КОП   1 1 REG  R/M
     Операция регистр-память без
  смещения:    КОП   MOD REG R/M
     Операция регистр-память со
  смещением:   КОП   MOD REG  R/M  DISP-LO  DISP-HI
     Непосредственный операнд в
  регистр:  КОП   MOD КОП R/M  DATA-LO  DATA-HI
     Непосредственный операнд в
  память с 16-битным смещением:
  КОП  MOD КОП  R/M DISP-LO DISP-HI DATA-LO
  DATA-HI

     В большинстве кодов операций
  имеются  следующие  однобитные индикаторы:
     Бит W. Если команда
  может оперировать и байтом, и словом, то в коде операции имеется бит W.
     Бит D.  Содержится в
  двухоперандных командах (за исключением команд с непосредственным операндом и
  цепочечных  команд).  Одним из операндов должен быть регистр, определяемый
  полем REG. В таких командах бит D показывает, чем является регистр:
  операндом-источником (D=0) или операндом-получателем (D=1).
     Бит S.  8-битное число
  в дополнительном коде можно расширить до 16-битного в дополнительном коде,  если
  сделать все биты старшего байта равными старшему биту младшего байта.  Такая
  операция называется расширением знака. Бит S появляется вместе с битом W в
  командах сложения,  вычитания и сравнения с непосредственным операндом и
  расшифровывается следующим образом:
  -  8-битная операция - S=0 и W=0;
  -  16-битная операция  с
  16-битным непосредственным операндом - S=0, а W=1;
  -  16-битная операция  с
  8-битным  непосредственным операндом, который расширяется со знаком до 16 бит
  - S=1 и W=1.
     При работе  с небольшими
  числами последний вариант допускает использование однобайтного
  непосредственного операнда.
     Бит V.  Применяется в
  командах сдвигов для определения числа сдвигов.
     Бит Z. Используется в
  команде REP.
     Сегментный
  регистр определяется двумя битами, а любой другой регистр - тремя.

Таблица адресов регистров:

Адрес
    регистра

Регистры

Адрес
    регистра

Сегментный
    регистр

000

AX

AL

00

ES

001

CX

CL

01

CS

010

DX

DL

10

SS

011

BX

BL

11

DS

100

SP

AH

101

BP

CH

110

SI

DH

111

DI

BH

     Если на код операции и режим
  адресации отводится два  байта, то второй байт имеет одну из следующих форм:

MOD

КОП

R/M

или

MOD

REG

R/M

     Первая из них предназначена
  для  однооперандных  команд  или для двухоперандных команд с неявным заданием
  одного из операндов. Вторая форма характерна для двухоперандных  команд,
  причем  поле REG определяет регистр,  который в зависимости от значения бита
  D является операндом-источником или операндом-получателем.
     Операнд, указываемый полями
  MOD и R/M,  определяется в соответствии со следующей таблицей:

R/M

MOD

00

01

10

11

W=0

W=1

000

(BX)+(SI)

(BX)+(SI)+D8

(BX)+(SI)+D16

AL

AX

Сегментный
    регистр

DS

DS

DS

001

(BX)+(DI)

(BX)+(DI)+D8

(BX)+(DI)+D16

CL

CX

Сегментный
    регистр

DS

DS

DS

010

(BP)+(SI)

(BP)+(SI)+D8

(BP)+(SI)+D16

DL

DX

Сегментный
    регистр

SS

SS

SS

011

(BP)+(DI)

(BP)+(DI)+D8

(BP)+(DI)+D16

BL

BX

Сегментный
    регистр

SS

SS

SS

100

(SI)

(SI)+D8

(SI)+D16

AH

SP

Сегментный
    регистр

DS

DS

DS

101

(DI)

(DI)+D8

(DI)+D16

CH

BP

Сегментный
    регистр

DS

DS

DS

110

D16

(BP)+D8

(BP)+D16

DH

SI

Сегментный регистр

DS

SS

SS

111

(BX)

(BX)+D8

(BX)+D16

BH

DI

Сегментный регистр

DS

DS

DS

  D8 - восьмибитное смещение, D16 -
  шестнадцатибитное смещение.

          Если MOD не равно 11,
  эффективный адрес вычисляется согласно таблице. Отметим,  что MOD = 00
  означает отсутствие смещения,  за исключением случая R/M = 110,  который
  обозначает прямую адресацию. Комбинация MOD = 01 означает, что третий байт
  команды содержит 8-битное смещение,  которое до вычисления эффективного
  адреса автоматически расширяется со знаком до 16 бит.  Если MOD = 10, то
  третий и четвертый  байты  команды содержат 16-битное смещение. Наконец,  в
  случае  MOD = 11 операндом является регистр,  адрес которого определяется
  полем R/M.
     В таблице также показаны
  сегментные регистры, используемые в каждой из комбинаций полей MOD и R/M.
  Эффективный адрес операнда в памяти определяется полями MOD и R/M,  но
  20-битный  физический адрес равен сумме эффективного адреса и содержимого
  сегментного регистра, умноженного на 16.  В режимах адресации с привлечением
  регистра BP с эффективным адресом суммируется содержимое сегментного
  регистра  SS, а в остальных  режимах  адресации  участвует регистр DS.
     Чтобы изменить используемые в
  соответствии с таблицей сегментные регистры,  предусмотрена специальная
  однобайтная команда, называемая префиксом переопределения (замены) сегмента.
  Она имеет следующий формат:

0 0 1

REG

1 1 0

     Если команде  предшествует
  префикс переопределения сегмента, при обращении к данным в процессе  ее
  выполнения участвует  сегментный регистр REG.  Регистр DS можно заменить на
  CS, SS или ES, а регистр SS при участии регистра BP - на DS, CS или ES.
     Замену нельзя производить в
  следующих специальных случаях:
 - при вычислении адреса следующей
  выполняемой команды в качестве сегментного регистра всегда применяется CS;
 - при участии в адресации регистра
  SP сегментным регистром всегда служит SS;
 - в цепочечных командах в качестве
  сегментного регистра  операнда-получателя всегда используется ES.
8. Время выполнения команд
     Затраты времени  на
  выполнение  одной команды можно определить, умножая число тактов
  синхронизации,  необходимых для выполнения команды,  на период синхронизации.
  Это время можно выразить в виде  суммы  базового  времени  выполнения
  (которое зависит от команды и режима адресации)  и  времени  вычисления
  эффективного адреса,  если  привлекается  операнд  из  памяти.  Базовое  время
  выполнения  предполагает,  что  выполняемая команда уже выбрана и находится в
  очереди команд.  В противном случае требуется  учесть дополнительные такты
  синхронизации,  необходимые для выборки команды.
     Базовое время выполнения
  некоторых типичных команд микропроцессора 8086/8088:

            КОМАНДА

ЧИСЛО ТАКТОВ

ЧИСЛО ПЕРЕДАЧ

ADD или SUB (сложить или
    вычесть)

регистр - регистр

3

0

память - регистр

9 + EA

1

регистр - память

16 + EA

2

непосредственный - регистр

4

0

непосредственный - память

17 + EA

2

             MOV
    (передать)

аккумулятор - память

10

1

память - аккумулятор

10

1

регистр - регистр

2

0

память - регистр

8 + EA

1

регистр - память

9 + EA

1

непосредственный - регистр

4

0

непосредственный - память

10 + EA

1

регистр - сегментный регистр

2

0

память - сегментный регистр

8 + EA

1

сегментный регистр - регистр

2

0

сегментный регистр - память

9 + EA

1

 MUL      (умножить без
    знака)

множитель -  8 бит, регистр

70 - 77

0

множитель - 16 бит, регистр

118 - 133

0

множитель -  8 бит, память

(76 - 83) + EA

1

множитель - 16 бит, память

(124 - 139) + EA

1

IMUL    (умножить со
    знаком)

множитель -  8 бит, регистр

80 - 98

0

множитель - 16 бит, регистр

128 - 154

0

множитель -  8 бит, память

(86 - 104) + EA

1

множитель - 16 бит, память

(134 - 160) + EA

1

DIV         (разделить без
    знака)

делитель -  8 бит, регистр

80 - 90

0

делитель - 16 бит, регистр

144 - 162

0

делитель -  8 бит, память

(86 - 96) + EA

1

делитель - 16 бит, память

(150 - 168) + EA

1

  IDIV      (разделить со
    знаком)

делитель -  8 бит, регистр

101 - 112

0

делитель - 16 бит, регистр

165 - 184

0

делитель -  8 бит, память

(107 - 118) + EA

1

делитель - 16 бит, память

(171 - 190) + EA

1

Команды сдвигов и циклических
    сдвигов

регистр, на 1 бит

2

0

регистр, на переменное число бит

2 + 4/бит

0

память, на 1 бит

15 + EA

2

память, на переменное число бит

20 + EA + 4/бит

2

  JMP      (безусловный
    переход)

короткий

15

0

внутрисегментный прямой

15

0

межсегментный прямой

15

0

внутрисегментный косвенный в
    регистровом режиме

11

0

внутрисегментный косвенный

18 + EA

1

межсегментный косвенный

24 + EA

2

Команды условного перехода

JCXZ

6 (нет перехода)
18 (переход)

0

Другие команды условного перехода

4(нет перехода)
16 (переход)

0

          Третий столбец таблицы
  показывает число обращений  к памяти, необходимых для выполнения команд.
  Чтобы определить время выполнения команды, в которой осуществляется обращение
  к полному слову памяти, следует учесть выравнивание операнда.  Если  слово
  имеет нечетный адрес,  микропроцессор  8086  считывает его за два цикла шины,
  длящихся по 4 такта синхронизации.  В микропроцессоре  8088 на передачу
  каждого слова необходимо прибавить 4 такта синхронизации, так как в цикле
  шины он может передать только один байт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа микропроцессора.docx

alt: C0000-EFFFF - область

alt: Режимы адресации даных

alt: REG - регистр, MOD - режим,

alt: Бит S . 8-битное число в дополнительном коде можно расширить до 16-битного в дополнительном коде, если сделать все биты старшего байта равными старшему биту младшего…

alt: MOD КОП R/M или

alt: EA 1 регистр - память 16 +

alt: EA 1

title: Лекции по дисциплине Микропроцессоры