extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 9
муниципального
образования Тимашевский район

Опыт
работы по теме

«Применение технологии деятельностного метода обучения в
образовательном процессе с учащимися младших классов»

Автор
опыта
Игольникова
Галина Васильевна
учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ  №  9

2022
год

Содержание

1. Литературный обзор
состояния вопроса……………………………………..3
1.1. История темы
педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении……………………………………………………3
1.2. История изучения темы
педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании……………………………………4
1.3. Теоретическое
обоснование опыта. Основные понятия,
термины в описании
педагогического опыта.......................................................4
2. Психолого-педагогический
портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта…………………………………………………………...7
3. Педагогический опыт……………………………………………………….....7
3.1. Актуальность
педагогического опыта………………………………………7
3.2. Научность в
представляемом педагогическом опыте……………………...9
3.3. Результативность
педагогического опыта………………………………….9
3.4. Новизна
(инновационность) представляемого педагогического
опыта……………………………………………………………………………...10
3.5. Технологичность
представляемого педагогического опыта……….........10
3.6. Описание основных элементов представляемого
педагогического
опыта……………………………………………………………………………..10
4. Выводы………………………………………………………………………...21
Библиографический список
литературы……………………………………….21
Приложение………………………………………………………………………22

1
Литературный обзор состояния вопроса.
1.1.
История темы
педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Стаж моей педагогической деятельности в обыкновенной сельской школе составляет 12лет,
ко мне в класс приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах
горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя всё
ещё им неизвестное.

Мне всегда  интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои
уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя главная задача: построить
процесс обучения так, чтобы  заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их
внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились
добывать их сами, потому что только тогда знания, переданные детям, надолго
запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться
всё  дальнейшее образование школьника.

В течение последних нескольких лет, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция
к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального
общего образования. В Федеральном компоненте государственного образовательного
стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
         Современная
школа должна не только обеспечить получение определённой суммы знаний учеником
начальной школы, её приоритетной задачей становится становление личности
младшего школьника; раскрытие его индивидуальных способностей.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных
методов обучения и современных развивающих технологий.  Это способствует
обогащению содержания обучения, придает ему проблемно-поисковый характер, а
также способствует  активизации познавательного интереса учащихся, развитию их
творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего
поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в
котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает
потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого
возможно достичь путём представления школьникам значительной степени свободы в
образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков
сменилась ориентацией на развитие личности.  Сегодня
уже недостаточно обеспечить овладение
школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать
знания.  В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному
накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет
нас, учителей начальной школы, задуматься о том, как учить и чему учить.

Таким образом, на этом этапе моей педагогической  работы возникли условия
становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность технологии
деятельностного метода обучения детей.  Это позволяет не только обеспечить
высокий уровень обученности младших школьников, но и даёт им  возможность в
будущем  найти себя в жизни, быть полезными и востребованными для страны и
общества. Самое главное, что новая технология, новый способ организации
обучения не разрушают традиционную систему обучения, а преобразовываёт её,
сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

1.2.
История изучения темы
педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В основу программы «Школа России»
заложена модель обучения, с помощью которой мы образовываем и воспитываем
ученика нового типа: внутренне свободного, умеющего творчески относится к
действительности, способного принимать самостоятельные решения. Данная
программа доступна массовой школе и  разработана именно, как целостная система
– от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до
системы контроля и мониторинга результатов обучения, кроме того она
обеспечивает систему целостного и непрерывного образования.
         Моим
коллегам, которые работают по программе «Школа России», жизненно необходимо
выполнение реализации технологии деятельностного метода на уроках различной
целевой направленности. А осуществить это возможно путём создания проблемных
ситуаций,  проблемного диалога.

1.3.
.Теоретическое обоснование опыта. Основные
понятия, термины в описании педагогического опыта.

В основу федерального образовательного стандарта положен
системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, а развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Обучение,
реализующее принцип деятельности в обучении и образовании, называют деятельностным, поэтому реализовать технологию
деятельностного метода можно только через обучение и развитие младших
школьников. Процесс учения –
это процесс деятельности ученика и учителя, направленный на становление его
сознания и  личности в целом.
        Современными
педагогами и психологами  были сформулированы  основные положения, связанные с реализацией технологии
деятельностного метода обучения младших школьников. Я предлагаю, подробно
проанализировать каждое положение и посмотреть, как его можно применить  в
процессе обучения, в связи с внедрением новых федеральных государственных
образовательных стандартов в образовании.
           Процесс
обучения, есть всегда обучение деятельности.  Основной вывод
психолого-педагогических исследований последних лет  заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на
«открытие» им новых знаний.

Таким образом, основным механизмом реализации технологии деятельностного метода
обучения
является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.
 Обучать деятельности
– это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, мною
на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового
характера, а также тесты, головоломки, шарады, проводятся опыты, ведутся
наблюдения как краткосрочные, так и долговременные.
       Процесс обучения
должен быть творческим (креативным). Еще Л.С. Выготский в книге «Педагогическая
психология»,
говорил
о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества...
Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к
созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть
творческим. Реализация
технологии деятельностного метода обучения младших школьников предполагает
открытие перед ребенком всего спектра этих
возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный
и обоснованный выбор той или иной
возможности (или же нахождение им новых возможностей, не предусмотренных
опытом ребенка и его социальной средой).
Иными словами, установки на творчество. В реализации задач такого характера я
разрабатываю различные задания творческого характера: придумывание загадок,
сочинение стихов, разработки сценариев и постановки мезансцен, создании
нестандартных проблемных ситуаций и т.д. Особенно в этом помогает процесс работы
над проектами, когда каждый ребёнок чувствует себя составной частью огромной
большой серьёзной работы.

Реализация
технологии деятельностного метода  в обучении связана еще с одним важным положением:
обучение в парах и группах. Обучение
деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под
руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок
умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен
выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно,
мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить
в сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня».

Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского - это как раз то, что лежит между материалом,
который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что
он уже способен усвоить самостоятельно. С самого первого класса я стараюсь на каждом
уроке планировать  работу в парах, благодаря этому дети учатся общаться между
собой, отстаивать в споре свою точку зрения, слушать и слышать мнение другого
ребёнка, обобщать. анализировать и делать выводы.

Немаловажное значение имеет организация работы в группах, которая в немалой
степени позволяет выработать в ребёнке умение самостоятельно ставить перед
собой задачи,  усваивать материал, производить контроль и самоконтроль
выполненной работы.
         Обучение
невозможно без целостного представления о мире.  Я.А.Коменский
выдвигая принцип научности в обучении считал, что любые природные явления
необходимо изучать взаимосвязано, а не разрозненно (не как «кучу дров»). При
решении задач, стоящих перед современным образованием, этот тезис приобретает
огромное значение. Это значит, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом
себе), о роли и месте каждой науки в
системе наук.  Принцип единой картины мира в деятельностном подходе
тесно связан с дидактическим принципом научности. Главное, чтобы у ребёнка не просто
формировалось представление о научной картине мира, но и о личностном отношении
ученика к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической
деятельности. Например, если речь идет об экологических знаниях, то учащийся
должен не просто знать, что нехорошо срывать те или иные цветы, оставлять после
себя мусор в лесу и т.д., а принять свое собственное решение так не делать. С этой
целью я  провожу викторины, экологические праздники, туристические  походы,
экологические проекты.

Чтобы процесс обучения
учащихся был успешным, необходима преемственность между всеми ступенями
обучения на уровне методологии, содержания и методики.

В процессе работы я проводила
наблюдения за своими выпускниками начальной школы, вплоть до окончания ими
школы, затем проанализировала результаты и   пришла к выводу, что если ученик,
не овладел приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем
звене он неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Считаю, что реализация
деятельностного метода предусматривает такое осуществление учебного процесса,
при котором одновременно формируется и совершенствуется целый ряд
интеллектуальных качеств личности. В связи с этим я  разрабатываю
способы и приёмы учебной деятельности, благодаря которым, учащийся на любой
ступени обучения будет успешным. Например, работа со справочной литературой,
первоисточниками, учебными и деловыми статьями.

Кроме того современная жизнь требует от ученика умения осуществлять выбор - от
выбора товаров и услуг до выбора друзей, профессии, жизненного пути. Это
предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности рассматривания различных вариантов
решения задачи. Умения осуществлять систематический перебор вариантов, вырабатывая у
учащихся вариативность мышления я используя различные виды тестовых заданий,
провожу работу в парах, использую карточки-подсказки, различные приёмы проверки
и самопроверки. Считаю, что перечисленные положения в необходимы и достаточны для
реализации технологии деятельностного метода обучения младших школьников.

2.
Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников),
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

     Во
2 «А» классе МБРУ СОШ № 9 обучается 20 человек. Из них 13 девочек и 7
мальчиков. Уровень обученности в калассе составляет 100 %. 90 % детей класса по
результатам обследования имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.

Однако уровень готовности ребят к обучению в школе, в 1-м классе, был намного
ниже. 60 % учащихся имели слабую степень развития мыслительных операций(
анализ, синтез, обобщение, конкретизация), малый словарный запас, плохо
развитую речь. На уроках ребята испытывали затруднения при выполнении заданий
на классификацию предметов, на выделение существенных признаков и др. Для
объяснения своего ответа ребята использовали короткие, несвязные предложения.

К концу 2 класса учащиеся имеют определённую понятийную базу по изучаемым
предметам. Многие ребята  оперируют понятиями.

3.
Педагогический опыт.
3.1.
Актуальность педагогического опыта.

Актуальность обобщения  опыта работы  по использованию технологии
деятельностного метода обучения в образовательном процессе вытекает из
потребности совершенствования системы начального обучения, которая
стимулируется социальным заказом: современному обществу нужны образованные,
нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные
решения, потому что только  творческий человек может  успешно адаптироваться  в
социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы
из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и
саморазвитию.
Эти задачи успешно решаются при широком использовании
и внедрении в практику работы учителей   начальных классов деятельностного
метода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а
их самостоятельный поиск, создание и сотворение.

Сегодня стало уже очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки
интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт
деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё
призвание и успешно реализовать себя в жизни.

Я считаю, что        основной целью
является правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в
начальной школе, которое позволит оптимизировать учебный процесс, устранить
перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает
учёбу в школе единым образовательным процессом.
       Согласно этому я смогла определить
необходимые цели и задачи опыта:
         - определить возможности использования деятельностного
метода на уроках в начальной школе;
- через развитие навыков учебной деятельности повысить
у обучающихся  уровень образования младших школьников.
         -
раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и
методическую литературу;
         -
показать специфику использования и применения технологии деятельностного метода
обучения в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению
уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения;

- способствовать  повышению учебной  мотивации; повышению качества знаний
школьников, снижению дидактических затруднений;

- применяя технологию деятельностного  метода обучения, обеспечить
дифференцированный  подход к обучению детей;  повысить качество  выполняемой на
уроке работы;

- развивать навыки  самообразования и самоконтроля у младших учащихся;

- рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков;
активность и инициативность учащихся  на уроках.

Таким образом, данные цели и задачи полностью соответствуют социальному заказу
современного общества, реальным потребностям учителей начальных классов,
которые в значительной степени испытывают большие затруднения в реализации и
применении технологии деятельностного метода в обучении младших школьников.

3.2.
Научность в представляемом педагогическом опыте.

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и
приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не
только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования, так
как характерной чертой
технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе является
способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.  Деятельностные методы в обучении младших
школьников – это совсем не совокупность образовательных технологий или
методических приемов. Это своего рода методологический базис, на котором строятся различные системы  обучения уже со своими конкретными технологиями,
приемами и теоретическими особенностями.
Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее
исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях,
необходим и в жизни: в случае
неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

3.3.
Результативность педагогического опыта.

Итак, в результате обобщения своего опыта работы я могу подвести следующие
результаты. Мною было  выдвинуто предположение, что  использование
деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит
оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить
школьные стрессы, а самое главное – сделать учёбу в школе единым
образовательным процессом.  Это предположение доказано. Доказательством
являются: сравнительные диаграммы успеваемости учащихся в 1 и 2  классах,
обучающихся по образовательной программе «Школа России»;  понижение  уровня
заболеваемости  в классе; итоги анкетирования  родителей  класса; участие
обучающихся в различных творческих конкурсах. (Приложение № 6).

3.4.
Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Сущность опыта заключается в создании педагогических
условий использования деятельностного метода обучения младших школьников в
урочной и внеурочной деятельности.
Представленный опыт является репродуктивно-творческим,
так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко
представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму
собственного опыта и внедрении основных положений технологии деятельностного
метода обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно
развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи,
поставленные перед учителем в свете внедрения новых федеральных государственных
образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь
учителю в полном объёме  использовать в своей работе технологию деятельностного
метода обучения, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы
любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли
проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

3.5.
Технологичность представляемого педагогического опыта.

Представленный опыт может быть
интересен и полезен всем учителям начальных классов, независимо от профиля
класса и программы, по которой они работают. В плане преемственности начальной
и среденей школы опытом могут воспользоваться учителя в старшей школе.

3.6. Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта.

Проблемный диалог используется в технологии деятельностного метода обучения
 на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках
изучения нового материала и позволяет заменить традиционный
объяснительно-иллюстративный метод объяснения нового материала на
деятельностный с  «открытием» знаний. Предлагаю вам вместе со мной провести
небольшое сравнение объяснительно-иллюстративного и деятельностного
метода обучения в организации учебного процесса.

Объяснительно-иллюстративный

Деятельностный

Цель
  урока задаётся педагогом

В процессе проблематизации
  обеспечивается внутреннее принятие цели урока.

Используются
  внешние мотивы побуждающие к учебной деятельности.

Опора на внутренние мотивы,
  побуждающие к учебной деятельности.

Выбираются
  педагогом.

Совместный
  с учащимися выбор.

Инвариантные
  действия учебной деятельности, предусмотренные учителем.

Вариативные
  действия в учебной деятельности, возможность индивидуального выбора.

Уровень
  усвоения знаний, конечный результат предполагаемый учителем.

Уровень
  усвоения знаний  предполагает позитивные внутренние личностные изменения.

Сравнение
  результативности с эталонами, предложенными учителем: выставление оценки
  учителем.

Самооценка
  и самоанализ учебной деятельности  на основе применения индивидуальных
  эталонов достижения.

.       Метод проблемно –
диалогического обучения, по мнению Е.Л. Мельниковой даёт возможность:

- сохранить преемственность между различными ступенями образования, так как
технология метода  проблемного диалога универсальна, она  применима в любом
предмете  на любой ступени обучения.

- сделать учебный процесс единым и непрерывным;  в котором, обучение проходит
по принципу: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

Методы и приёмы постановки и решения учебной проблемы.

На уроках можно организовать побуждающий к проблемной ситуации диалог.

Побуждение
  к созданию противоречия.

Побуждение к формулированию учебной проблемы.

Приём
  1.
О
  фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О
  теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Приём
  2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём
  3. Вы сначала как думали?
Приём
  4. Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Приём
  5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже
  на предыдущие?
Приём
  6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать
  подходящее:
-
  Какой возникает вопрос?
-
  Какова будет тема урока?

(Примеры
формулирования учебной проблемы в приложении № 1.)

Урок, на котором учитель создаёт проблемную ситуацию, считает  М.И.Махмутов
обеспечивает решение трёх  задач: более качественное усвоение знаний; мощное
развитие интеллекта, творческих способностей, воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний на уроке, ученик проходит четыре этапа
научного творчества: постановку проблемы и поиск её  решения – на этапе
сообщения новых  знаний; обоснование решения – на этапе воспроизведения, то
есть проговаривания полученных знаний в результате решения проблемы.

При этом,  ученик формулирует учебную проблему и открывает новое знание, лишь
для него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах. «
Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная
вещь на свете», – писал И.Гёте.

Таким образом, главное в  реализации технологии деятельностного метода обучения
состоит не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать,
добывать нужные ему знания, умел применять их в жизни, в работе, в любых
ситуациях.

Нельзя не согласиться со словами В.А.Сухомлинского: «Я советую всем учителям:
берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. И тогда
ваши ученики будут успешны!» поэтому перед учителями встала проблема: как
построить работу на уроке так, чтобы дети не
получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Технология проблемно-диалогического обучения.
Эта
технология является составной частью деятельностного метода обучения младших
школьников. Она включает в себя создание особого пространства учебной
деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное
открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм
приобретения новых знаний о действительности.

Организации учебного процесса проходит по формуле: «Обучаем через открытие».
Организация учебного процесса строится на реализации метода проблемности в
обучении, который  реализуется  как в содержании учебного предмета,  так и в
процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
         Подводящий к теме проблемно-диалогический диалог – это
система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят
ученика к осознанию темы урока, которые  не требуют создания проблемной
ситуации, хорошо выстраиваются «от повторения». ( См. приложение № 2)

Мною были выделены некоторые
технологические приемы организации учебного процесса с использованием
технологии проблемно-диалогического обучения:

1) создать для ученика значимую для него проблемную ситуацию,

2) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью  исследуемого объекта и
создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
        3) сформулировать
задания  продуктивного или творческого типа, вытекающие из осознанной учеником
проблемы.
   Можно выделить
несколько виды продуктивных заданий.

Виды продуктивных заданий

Особенности применения

На
  формулирование вопросов темы урока.

Сразу
  после введения знаний:
-
  если учебная проблема появилась как вопрос;
-
  если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.
В
  конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по
  новому материалу».)

На
  создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова.

В
  классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении
  знания.

На
  создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

Дома
  по желанию.

( См.приложение №3)
 Результативность
и обоснованность выбора проблемно-диалогической  технологии можно оценить с
помощью критериев:

1)наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации:
(«Хочу разобраться…, хочу попробовать свои силы…, хочу убедиться  смогу ли
разрешить эту ситуацию...)

2) Наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере:
(«Испытываю радость, удовольствие от деятельности…, мне это интересно…, могу
усилием воли концентрировать свое внимание...»).

3) Переживание учащимися радости открытия: («Я сам получил этот результат, я
сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»).

4) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности: («Лично мне это
нужно…, мне важно научиться решать эти ситуации… , мне будут эти знания
нужны...»).

5) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций:
анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их
правильности и получением результата деятельности.

Для успешной реализации технологии деятельностного метода обучения, я произвела
оптимальный выбор методов обучения:
проблемные:
проблемное изложение нового материала; частично-поисковый;
исследовательский.

Коллективные формы организации учебного процесса: работа в парах;  работа в
группах; создание проектов с участием в работе нескольких групп.

Сущность технологии деятельностного проблемно – диалогического обучения состоит
в потребности учащегося в новых знаниях или способах действий: («хочу
узнать..., научиться ..., могу сам, без педагога…»)
    Создание проблемной
ситуации. Такая ситуация создается
проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера,
соответственно у учащихся возникают интеллектуальные затруднения, когда они не
знают, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как
действовать при этом, поэтому не  могут достичь целей   с помощью известных им
(из ранее изученных ими) способов действия.

Проблемная ситуация побуждает учащихся искать новый способ объяснения или
действия. Она включает в себя положение, содержащее противоречие, которое  не
имеет однозначного решения; и формирует у учащихся особое психологическое
состояние познающей личности, характеризующейся появлением познавательной
потребности у детей. Можно выделить несколько признаков учебной проблемы:

1) отсутствие у учащихся знаний, необходимых для решения проблемной ситуации,

2) отсутствие достаточного опыта у детей;

3) осознание учениками противоречивости ситуации, в которой имеют место
противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений,
процессов или отношений между ними.

Используя различные типы проблемных
ситуаций и противоречий  можно выделить  следующие приёмы создания проблемных
ситуаций.

Тип проблемной ситуации.

Тип противоречия.

Приёмы создания проблемной ситуации.

С
  удивлением.

Между
  двумя (или более)
положениями

-
  Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
- Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
  практическим заданием.

Между житейским представлением учащихся и научным
  фактом.

_ Сначала обнажить
  житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на
  ошибку». Потом предъявить научный факт сообщением, экспериментом или
  наглядностью.

С затруднением.

Между необходимостью и невозможностью выполнить
  задание учителя.

- Дать практическое
  задание, не выполнимое вообще.
- Дать практическое
  задание, не сходное с предыдущими.
- Дать невыполнимое
  практическое задание, сходное с предыдущими
- Доказать, что задание
  учениками не выполнено.

(Примеры
приёмов создания проблемной ситуации в приложении № 4.)

Проблема в образовательном процессе - это осознание учащимися невозможности
разрешить в данной ситуации противоречие или затруднение средствами имеющегося
опыта и знаний. Чаще всего учебная проблема имеет форму познавательной задачи
либо заданий продуктивного типа, содержащих некоторые противоречия в своих
условиях: избыточные данные, недостающие данные,  неверные данные,
альтернативные данные.

Обнаружение учащимися противоречивости в проблемном задании, продуктивной
задаче приводит к переживанию детьми состояния интеллектуального затруднения и
осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

В связи с этим у учащихся возникает субъективная потребность в новых знаниях,
так как, осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние
интеллектуального затруднения, ученики строят предварительные предположения
относительно способа разрешения проблемной ситуации.

Проверка выдвинутых предположений приводит учащихся к тому, что проблемная ситуация
для учеников становится проблемой, то есть задачей продуктивного типа, либо
превращается в репродуктивную задачу, которую можно решить путем преобразования
определенных условий. Можно обозначить
несколько  приёмов постановки учебной проблемы.

Побуждение к созданию противоречия.

Побуждение
  к формулированию учебной проблемы.

Приём
  1.О фактах, теориях: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие
  вы наблюдали факты? Что вас удивило? Сколько существует теорий, точек зрения?
Приём
  2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём
  3. Вы сначала как думали?
Приём
  4. Вы смогли выполнить задание? Что вызвало затруднения?
Приём
  5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не
  похоже на предыдущие?
Приём
  6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать
  подходящее
- Какой возникает вопрос?
- Какова будет тема урока?

Можно
выделить 2  метода решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знаний диалог. ( См. Приложение № 5)

Структура

Побуждение
  к выдвижению гипотез

Побуждение
  к проверке гипотез

Общее
  побуждение

-
  Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?

-
  Согласны с этой гипотезой?  Почему? Как можно её проверить?

Подсказка

 Учителем
  приводится довод за или против гипотезы.

Учитель
  сам сообщает аргумент или контраргумент.

Сообщение

Решающая
  гипотеза.

Учитель
  сам сообщает аргумент или контраргумент.

Моделирование форм уроков различной целевой направленности.
           Реализуя
технологию деятельностного метода обучения в образовательном процессе, я
моделирую формы уроков, учебных занятий различной целевой направленности.
                Теоретические исследования учёных
показывают, что способность к саморазвитию формируется  при организации учебной
деятельности в соответствии с определённой структурой: индивидуальная
деятельность ученика; затруднение в индивидуальной деятельности; выявление
причин затруднения; определение пути выхода из затруднения и осознание
собственной деятельности по выходу из затруднения.
          Научить детей развиваться можно только при
постоянном включении их
 в деятельность по преодолению затруднений с
последующим осознанием последовательных этапов деятельности, позволивших выйти
им из затруднения. В этом во многом помогают так называемые развивающие уроки.
В соответствии с целями, которые ставятся на уроках их можно распределить на 4
группы (по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову): уроки открытия новых знаний,
уроки рефлексии, уроки-тренинги, уроки контроля.
         Предлагаю рассмотреть структуры уроков и
учебных занятий различной целевой направленности, на которых реализуются
основные этапы технологии деятельностного метода обучения.
Урок открытия новых знаний.
           Цель: формирование новых понятий.
1.Организационный момент (1-2 минуты)
         -Самоопределение к деятельности, целью
которой является включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне. «Хочу,
потому что смогу». У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
На
уроке использую следующие приёмы работы: в начале урока высказываю добрые
пожелания детям, предлагаю пожелать друг другу удачи; затем предлагаю детям
подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; выслушиваю высказывания
детей; вместе с детьми выдвигается своеобразный эпиграф: «С маленькой удачи
начинается большой успех».
2.
Проверка домашнего задания.

- Проверка и  самопроверка домашнего задания по образцу.
3. Актуализация знаний. (4-5 минут)
         Целью этого этапа урока является повторение
изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний»,  и  выявления
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение
проблемной ситуации.
  4.Постановка учебной задачи. (4-5 минут)
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить.
       При проведении урока можно использовать
следующие методы постановки учебной задачи: проблемный, побуждающий, подводящий
к теме диалог.

5. « Открытие» детьми нового знания. (7-8 минут)
         Целью этого этапа урока является по
возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы,
фиксирование  нового алгоритма  или понятия в языке и знаково. Процесс работы
на этом этапе урока заключается в следующем, виды работ: диалог, групповая или
парная работа. Применяемые методы работы: побуждающий к высказыванию
предположений диалог, подводящий к открытию знаний диалог.
 6.Первичное
закрепление. (4-5 минут)
Целью
является  проговаривание полученного нового знания и запись его  в виде
опорного сигнала. Виды работы на уроке: фронтальная работа, работа в парах.
Используемые
средства обучения: комментирование выполнения заданий, обозначение алгоритма
работы знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. (4-5 минут)
Цель:
обучить детей приёмам самопроверки: каждый ученик для себя должен сделать вывод
о том, что он уже знает и умеет, а над чем ему еще надо работать.

Преобладающим видом деятельности на этом этапе урока является выполнение
самостоятельной работы небольшого объёма: не более 2-3 типовых заданий, данная
работа обязательно выполняется письменно. Рекомендуется использовать методы
работы: самоконтроль, самооценка.
 8.Внедрение полученных новых знаний в систему знаний
по предмету и неоднократное их повторение. (7-8 минут)
Цель: вести полученные  новые знания в систему уже
имеющихся у ребёнка знаний, активно их использовать в решении задач на
повторение и закрепление изученного ранее. Работа строится в следующей
последовательности: сначала можно предложить учащимся из набора заданий выбрать
и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем
выполнить упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
 9.Итог урока. Рефлексия
деятельности (2-3 минуты)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Беседа по вопросам.
Что на уроке у вас хорошо получалось? Удалось решить поставленную задачу? Каким
способом?  Какие получили результаты? Над чем надо поработать?
10.Домашнее задание.
Урок рефлексии.
       Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной
деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта
устранения выявленной причины затруднения,  чаще всего в традиционном понимании
это считаются уроки закрепления новых знаний. На уроках этого типа деятельность
ученика должна быть организована по следующей структуре:
1.
Выявление
индивидуальных затруднений;
2.
Локализация места
затруднения;
3.
Выявление причины
затруднения;
4.
Самостоятельное построение
проекта выхода из затруднения;
5.
Анализ
собственной деятельности по устранению причин
затруднения.

Урок закрепления знаний.
1.Организационный момент. Во время организационного момента учитель
устанавливает тематические рамки повторяемого
содержания.
 2.Актуализации индивидуальных знаний.
        Проводится письменная самостоятельная
деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов
с образцами
 3.Постановки проблемы.
       На этом этапе  учащиеся анализируют ситуацию и
фиксируют допущенные ими ошибки, затем устраняют затруднения,  организуют
выявление причин
зафиксированных затруднений и разрабатывают проекты
выхода их них.
Итогом всей этой проделанной работы становится
создание алгоритма, согласно которому, ошибка должна быть исправлена в
соответствии с правильным применением алгоритма.
 4.Проговаривания причин  типичных ошибок.
        Прежде
чем исправить ошибку, её надо проговорить, затем обсудить типовые затруднения,
повторить формулировки алгоритмов и объяснить механизм их использования.
  5.Самоконтроль и  самопроверка.
         При
проведении самоконтроля и самопроверки, каждый учащийся выполняет только те
задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил
ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие
ошибок, выполняют творческое задание.
 6.Выполнение заданий с использованием различных технологий.
Работа над этим этапом ведётся согласно содержанию заданий подобранных
учителем.
 7.Итог урока. Дети повторяют алгоритмы,
вызвавшие  затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
Уроки-тренинги.
       Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой
деятельности учащихся, ведущей формой  организации на которых является
групповая работа. В 1 классе – это работа в парах, со 2 по 4  класс можно
проводить работу в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при
обобщении и систематизации знаний учащихся.
 1.Организационный момент.

Урок начинается с постановки задач, определения основных целей урока. Чтения
эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого
только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок. Задача учителя,
чтобы каждый ребенок почувствовал  поддержку, доброе отношение к нему.
2.Самостоятельная
работа.
       Каждый ученик получает карточку с заданием. В
задании вопрос и несколько
вариантов ответов. Правильным может быть один, два, а
могут быть и все три варианта.
     На этапе самостоятельной работы ученик должен
рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к
объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого
каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные
учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для
доказательного выбора.
     В процессе этой работы происходит не только
систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в
отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
     Работа в парах, четвёрках или более крупных
группах строится следующим образом:  поочередное высказывание мнений,
обсуждение, принятие общего решения.
    Эта работа требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: ученик
удерживают в памяти 90% от того, что проговаривает вслух, и 95% от того, что
узнаёт сам. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет, такие
знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
      Огромную роль играет выслушивание различных
мнений и доказательств. Экспертная оценка учителя. Обязательно после обсуждения
учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
 3.Самооценка учеником своей выполненной работы.
       На этом этапе ребёнок учится оценивать свои
действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое
продвижение вперед. Затем дети открывают новую карточку и дальнейшая  работа
проводится аналогичным способом.
4.Итог
урока.

Учитель вместе с детьми подводит итоги проделанной работы. Обсуждает содержание
слов  эпиграфа. Каждый ребёнок имеет возможность высказать или не высказать
свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
     Таким образом, На каждом уроке-тренинге
последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму действий,
которые формируют знания, умения, навыки учащихся по теме.
Уроки контроля, проверки знаний.
      Развивающие уроки контроля
предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей
структурой: написание учащимися
варианта самостоятельной или контрольной работы; сопоставление с эталоном
выполнения этой работы, оценка учащимися результата сопоставления. В
зависимости от того, у кого находится эталонный вариант, можно провести
следующие формы контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и
педагогический контроль.

4.
Выводы.
Обобщая
наработанный мною опыт по данной теме, я пришла к следующим выводам:

1.Реализация программы «Школа России» через использование деятельностного
подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые
условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в
новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

2.В результате использования  проблемно – диалогического метода в учебном
процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания,
мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и
практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих
способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою
точку зрения, активизирует мышление.

3.Образовательная система «Школа России» создаёт условия для формирования
учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для
социальной и социально-психологической ориентации в окружающей
действительности.

Эти задачи решаются посредством совместной  и самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры
на внутреннюю мотивацию.

Библиографический
список литературы
1.Афонина Р.М. Развитие
творческого мышления учащихся/ журнал «Начальная школа». 2007 №6.
2.Битянова М.Г. Групповая
работа в школе //М., 2001
3.
Давыдов В.В.  Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
4.
Кубышева М.А. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной
целевой направленности». – Москва. 2005.
5.Математика
для каждого: концепция, программы, опыт работы. – Вып.4. – М.: Просвещение.
2008.
6.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика,
1975.
7.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977.
8.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения //  Образовательные программы и
пути их реализации. – М.: Баласс, 1999.
9.
Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала.  М.: Баласс, 2000.
10.Савенков
А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать
знания. //Ярославль, 2002.

Приложение
Приложение №1.

Примеры постановки учебной проблемы.

Русский язык  2 класс   тема: « Образование сложных
слов».

Деятельность учителя
(Пример применения 2 приёма)

Деятельность учеников

- Сколько мнений в классе?
 (Побуждение к осознанию
  противоречия).

- Какой же вопрос
  возникает?

-Два разных мнения
  (осознание противоречия).

- Кто прав? Сколько корней
  в слове «ледокол»?
(Учебная проблема как
  вопрос)

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

Деятельность учителя
 (Пример применения 4 приёма)

Деятельность учеников

- Вы выполнили моё задание?

- А почему? В чём
  испытываете затруднение?
 (Побуждение к осознанию
  противоречия).

- Значит, какой вопрос
  возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Нет.

- Не знаем какой
  прямоугольник чертить.
(Осознание затруднения).

- что такое прямоугольник?
(Учебная проблема как
  вопрос).

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

Деятельность учителя
(Пример применения 5приёма)

Деятельность учеников

- Вы смогли выполнить моё
  задание?

- Почему же не получилось
  выполнить это задание?

 -Чем оно отличается от
  предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Какова же будет тема
  нашего урока?
 ( Побуждение к
  формулированию проблемы)

- Нет, не смогли.

- Потому что нельзя от
  меньшего числа отнять большее.
(Осознание затруднения).

-Невозможно использовать
  алгоритм решения, который мы уже знаем.
(Побуждение к осознанию
  противоречия).

-Письменные приёмы
  вычитания с переходом через разряд.
 (Учебная проблема как тема
  урока)

Приложение №2.

Мотивирующие приёмы продуктивных заданий.

Литературное чтение 2 класс тема: «Театр. Текс-пьеса».

         Дети
по цепочке читают отрывок из  текста учебника, в котором рассказывается о том
как дети с родителями побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль
«Алёнушка и братец Иванушка» по русской народной сказке «Гуси-лебеди».
Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и дети вернулись весёлыми и
счастливыми. По дороге домой они рассказали родителям, что они в классе решили
поставить к празднику мам  спектакль, и, наверное, это будет какая-нибудь
сказка.
         -
Мама, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросили дети.
         -
Да, любую, но для этого она должна быть написана как  пьеса.
-
А что это значит – «как пьеса»?
Сообщение
темы: «Ребята! Давайте поможем детям разобраться, что такое пьеса».

Математика 1 класс  тема: «Числовой ряд от 1 до 10».

         Учитель
рассказывает детям сказочно-познавательную историю.

В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Трамвайчик. Дома все его
любили, и Трамвайчику  жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел
считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Трамвай
посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые
Трамвайчик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Трамвай, - волшебный
ряд, который называется «числовым рядом от 1 до 10» (тема урока). Он станет
твоим верным другом и помощником и научит правильно считать и не пропускать
числа.

Приложение №3.

Подводящий к теме диалог.

Русский язык  2 класс
тема: « Правописание безударных гласных в корне слова».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Спишите из упражнения слова:
  зимовка, зелёный, вылепил.

- Поставьте в словах
  ударение.

- Подчеркните безударные
  гласные.

- В какой части слова
  находятся
безударные гласные?

- Подчеркните их.

- Какое правило  мы  не
  знаем?

- Значит, какая сегодня
  тема урока?

-Записывают слова.

-Ставят ударение.

-Подчеркивают.

- Безударные гласные
  находятся в  корне слов.

-Подчёркивают.

О правописании безударной
  гласной в корне.

- Правописание безударных
  гласных в корне слова.
 (Тема урока).

Приложение №4.
Примеры приёмов создания проблемных
ситуаций.
Русский язык  2 класс   тема: « Образование сложных
слов».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- В словах, которые
  записаны на доске, выделите корень.

- Все согласны?

- Почему вы так решили?

Ученик у доски в слове
  «ледокол» выделяет один корень  - ледокол.

- Нет. В слове «ледокол»
  два корня: - лёд - и
- кол -.

- Дети исследуют
  лексическое значение слова с использованием знаний получаемых из толкового
  словаря и формулируют ответ.

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Начертите прямоугольник.

-Почему вы испытываете
  затруднения?

-Какие?

-Дети оказываются в
  затруднении, так как передними встаёт проблема, какой прямоугольник.

-Потому что прямоугольники бывают
  разные.

- Дети дают обоснованный
  ответ и приступают к выполнению задания.

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

Деятельность  учителя

Деятельность  учеников

- На доске записаны два
  примера на вычитание:
        _
  98                         _ 53
           67_                          29_

-Выполните решение данных
  примеров.

Почему невозможно применить
  письменный  алгоритм вычитания для решения второго примера?

Как бы вы предложили решить
  эту проблему?

-Учитель вместе с детьми
  выбирает правильное предположение и выстраивает алгоритм письменного приёма
  вычитания с переходом через разряд.

-Решение 1 примера
  выполняют быстро, а с решением второго примера испытывают затруднения.

-Потому что невозможно от 3
  отнять 9.

-Дети выдвигают различные
  предположения, приводят свои аргументы и доказательства.

-Дети согласно новому
  алгоритму выполняют решение 2 примера.

Приложение  № 5.

Подводящий к открытию знания диалог.

Русский язык  2 класс  тема: «Образование сложных
слов»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Что же это за необычное
  слово «ледокол».
(Использует подводящий
  диалог).

- Давайте обратимся к
  толковому словарю и  попробуем найти ответ на ваш вопрос.

Почему корабль так
  называется?

- Подберите и запишите
  однокоренные слова к слову «лёд». Выделите корень.

- Подберите однокоренные
  слова к слову «колет». Выделите в них корень.

- Есть ли корни  -лёд-
  и  -кол- в слове «ледокол»?
- Так сколько же корней в
  слове «ледокол»?
- Такие слова называются
  сложными.

-Дети формулируют вопрос:
  сколько корней в слове «ледокол»?

- Это специальный большой
  корабль, с помощью которого ломается лёд и прокладывается водная  дорога для
  других кораблей.

-Потому что он колет,
  разламывает лёд.

-Дети выполняют работу.

-Дети выполняют работу.

- Да, есть.

- Два корня.

- Сложными называются слова
  с двумя корнями (открытие нового знания)

Приложение  № 6

Итоги результативности обобщения опыта.

1.В анкетировании родителей приняли участие 20 человек.

1. Ваш ребёнок с желанием
ходит в школу?
             Да-  17 чел.
Нет – 1 чел.        Не знаю – 2 чел.

2. Часто ли ваш ребёнок
подвергается стрессам?

Да – 6 чел.                 Нет – 12 чел.           Не знаю – 2 чел.

3. Испытывает ли ваш ребёнок
перегрузку домашними заданиями?
            Да – 3 чел.         Нет
– 15 чел.       Не знаю – 2 чел.

4.  Жалеете ли вы, что
ребёнка отдали учиться по этой программе?
            Да – 2 чел.         Нет
– 18 чел.       Не знаю – 0 чел.

2.Уровень заболеваемости  в 1 и  2классах: пропущено
уроков по болезни

3.Уровень
успеваемости  в 1 «А» классе.

4.Уровень
успеваемости  во 2 «А» классе.

6.
Участие обучающихся в
творческих  конкурсах.

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Математический турнир»
1.
Иванова Вероника – 1 место
2.
Коробской Александр – 3 место
3.
Марченко Виктория – 2 место

Итоги участия во всероссийской олимпиаде «Великий и
могучий русский язык»
1.
Мещерина Екатерина  - 1 место
2.
Жидков Сергей  - 2 место

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Чудесный мир литературы»
1.
Ильенко Валерия – 1 место
2.
Мещерина Екатерина – 2 место
3.
Гайворонский Алексей – 2 место

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Планете земля»
1.
Мещерина екатерина – 1 место
2.
Коробской Александр – 1 место
3.
Жидков Сергей  -  1место
4.
Иванова Вероника – 2 место
5.
Кияшко Арина  - 3 место

Итоги участия во всероссийской игре по информатике
«Кит – 2012»
1.
Брацило Светлана – 1 место в
районе
2.
Мещерина Екатерина – 1 место в
районе

Школьный конкурс «Самый читающий ученик»
Мещерина Екатерина – 1 место.
.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта.docx

alt: Литературный обзор состояния вопроса

alt: Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, зав тра он становится способен выполнять самостоятельно

alt: Эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителей начальных классов деятельностного метода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые…

alt: Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и…

alt: На формулирование вопросов темы урока

alt: В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями,…

alt: Вы смогли выполнить моё задание? -

alt: Приложение №3. Подводящий к теме диалог

alt: Что же это за необычное слово «ледокол»

alt: Уровень успеваемости в 1 «А» классе

alt: Кияшко Арина - 3 место


extracted_text:
Открытый
урок
«Словари -
наши помощники»
(Урок в 6 классе)

Подготовила:
Малышко Таисия
Юрьевна
учитель русского
языка и литературы,

2014-2015 уч. го

                   СЛОВАРИ - НАШИ
ПОМОЩНИКИ

Тип урока: постановка и решение
  учебных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний
  обучающихся по лексике; способствовать развитию навыков работы с учебником,
  справочной литературой, словарем; содействовать воспитанию уважительного
  отношения к родному языку

Планируемые результаты

Предметные: имеют представление о русском языке
  как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его
  роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в
  развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе
  самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и
  чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного
  сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со
  словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли
  в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные
  нормы современного русского языка, стилистически корректно используют
  лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации,
  участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно
  пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке,
  понимают взаимосвязи его уровней и единиц

Метапредметные:
•  познавательные – владеют всеми видами речевой
  деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами
  чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему,
  умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают
  информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию,
  сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в
  повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как
  средства получения знаний по другим учебным предметам;
•  регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной
  деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые
  результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
•  коммуникативные – владеют коммуникативно
  целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного
  выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными
  нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют
  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
  форме

Личностные: понимают, что рус-
ский язык является одной из основных национально-культурных
  ценностей
русского народа, осознают определя-
ющую роль родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способ-
ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе
  получения
школьного образования; осознают
  эстетическую ценность русского язы-
ка, проявляют уважительное отноше-
ние к родному языку, гордость за него,
стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают
  потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной
  культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных
  грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
  речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за
  собственной речью

Образовательные
  ресурсы: эпиграф к уроку, толковый и этимологический словари

Организационная
структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

I.
  Постановка учебной задачи

– Ребята,
  сегодня с помощью школьного библиотекаря
  я подготовила выставку книг. На перемене вы смогли ознакомиться с ее
  экспонатами. Скажите, какие книги вы заметили на выставке?
– А
  можете ли вы сказать, зачем нужны эти книги?
– Ребята,
  наш урок мы посвятим знакомству со словарями, узнаем, зачем они нужны и как
  ими пользоваться, чтобы словарь стал вашим верным помощником

Внимательно
  слушают. Перечисляют виды словарей, принесенных в класс из школьной
  библиотеки.

Отвечают
  на вопрос. Обнаруживают, что назначение некоторых словарей им неясно.
Делятся
  на группы. Каждая группа собирается
  в кружок

Принимают
  и сохраняют учебные задачи.
Владеют
  навыками групповой работы.
Формулируют
  ответы на вопросы

II.
  Работа по теме урока.
1. Работа
  с эпиграфом

–
  Прочитайте эпиграф к уроку:
Язык и стар, и вечно
  нов,
И это так прекрасно –
  В огромном море, море слов,
Купаться ежечасно.
– Чтобы
  лучше понять смысл этого высказывания, давайте обсудим его

Выполняют
  задание. Обсуждают эпиграф.
Приходят
  к выводу, что в море слов словарь служит путеводителем, помогает
  познакомиться с непонятными словами, значениями слов

Владеют
  способами конструктивного взаимодействия.
Применяют
  навыки работы со справочной литературой

2. Работа со словарями в группах

– Давайте обратимся к словарям, нашим верным помощникам. Та
  группа, которая быстрее расскажет биографию своего слова, пользуясь толковым
  и этимологическим словарями, зачитывает его значение.
Организует работу групп, при необходимости оказывает
  консультативную помощь.
– Но кроме слов, в русском языке есть еще и устойчивые
  словосочетания – фразеологизмы, значение которых сейчас многим бывает
  непонятно. Для того, чтобы уточнить значение фразеологизмов, существует
  специальный фразеологический словарь.
Наше следующее задание:
  используя фразеологический словарь, рассказать о происхождении
  фразеологизмов.
(Фразеологизмы учитель подбирает, исходя из уровня подготовки
  класса, количества групп и словарей.)

Внимательно слушают.
Используя толковые и этимологические словари,
  готовят биографию слов по группам: портфель,
  линейка, пенал, ручка, тетрадь, карандаш.
Работают со словарной статьей.

Выполняют задание, отвечают на вопрос

Владеют навыками работы со справочной литературой,
а также навыками групповой работы.
Формулируют ответы на вопросы

3. Систематизация и обобщение знаний

Школьный библиотекарь рассказывает о порядке пользования
  словарями в библиотеке, отвечает на вопросы учащихся.
Учитель организует работу по выполнению упражнения 139 в группах

Внимательно слушают, задают вопросы.
Выполняют задания. При написании словарных статей пользуются
  учебником и словарями.
Каждая группа по очереди зачитывает словарные статьи, задача
  остальных групп – назвать определяемое слово

Владеют способами конструктивного взаимодействия,
  навыками групповой работы.
Формулируют ответы на вопросы

III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

– Итак, ребята, зачем же нам нужны словари?
– С какими словарями вы познакомились сегодня?
– Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке,
  являются важными для вас? Где вам могут пригодиться эти сведения?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: выполнить упражнения 137

Отвечают на вопросы.
Делают выводы и обобщения.

Проводят самоанализ своей деятельности
  на уроке.
Записывают задание, задают уточняющие вопросы

Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.
Владеют навыками самоанализа учебной деятельности

Приложения.
Задания для группы.

1 группа.
1.     Раскрой
значение слова МИЛОСЕРДИЕ
2.     Напиши
правильно слова:
ш.ов,
ш…рох, капюш…он, Р…стов, Р…стислав, р…стовщик, отр…сль, ч…порный, ш…рты,
трущ…ба, обж…ра, р…сток.
3.     Расставьте
правильно ударение в словах.
Баловать,
включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель
4.     Подбери
синонимы к словам: ТРЕВОЖИТЬСЯ, БЕЛЫЙ
2 группа
1.     Раскрой
значение слова БЛАГОДЕЯНИЕ
2.     Напиши
правильно слова:
ш.ов, ш…рох, капюш…он,
Р…стов, Р…стислав, р…стовщик, отр…сль, ч…порный, ш…рты, трущ…ба, обж…ра,
р…сток.
3.     Расставьте
правильно ударение в словах.
Баловать,
включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель
4.     Подбери
синонимы к словам: ТРУДНЫЙ, МЕТЕЛЬ
3 группа
1.     Раскрой
значение слова ПОКАЯНИЕ
2.     Напиши
правильно слова:
ш.ов,
ш…рох, капюш…он, Р…стов, Р…стислав, р…стовщик, отр…сль, ч…порный, ш…рты,
трущ…ба, обж…ра, р…сток.
3.     Расставьте
правильно ударение в словах.
Баловать,
включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель
4.     Подбери
синонимы к словам: СМЕЮЩИЙСЯ, КРАСНЫЙ
4 группа

1.     Раскрой
значение слова ДОСТОИНСТВО
2.     Напиши
правильно слова:
ш.ов,
ш…рох, капюш…он, Р…стов, Р…стислав, р…стовщик, отр…сль, ч…порный, ш…рты,
трущ…ба, обж…ра, р…сток.
3.     Расставьте
правильно ударение в словах.
Баловать,
включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель
4.     Подбери
синонимы к словам: ПРИЯТНЫЙ, ВСАДНИК
5 группа
1.     Раскрой
значение слова СОВЕСТЬ
2.     Напиши
правильно слова:
ш.ов,
ш…рох, капюш…он, Р…стов, Р…стислав, р…стовщик, отр…сль, ч…порный, ш…рты,
трущ…ба, обж…ра, р…сток.
3.     Расставьте
правильно ударение в словах.
Баловать,
включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель
4.     Подбери
синонимы к словам: КРАСИВЫЙ, БЕЗОБРАЗНЫЙ

file_name: Открытый  урок словари.docx

alt: Этап урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)Формируемые способы деятельности

alt: Работа со словарями в группах –

alt: Баловать, включишь, диалог, звонишь, морфема, облегчить, принял, свекла, торты, щавель 1

title: ОТКРЫТЫЙ  УРОК  «СЛОВАРИ - НАШИ ПОМОЩНИКИ»


extracted_text:
Актовый зал
празднично украшен. Звучит песня о школе. Родители и учителя, гости выпускников
занимают свои места в зале. В зал выходят два ведущих.

Котурай
С.В.  Добрый
вечер, дорогие гости, мы рады приветствовать вас в этом зале. На выпускном балу
2022года.
Школа
гостями сегодня полна,
Праздничным шумом и кутерьмой.
Музыка
будет звучать допоздна,
В школе сегодня бал выпускной.
Со
школой прощаются наши ребята,
Сегодня им будут вручать аттестаты!

Сегодня
со своим детством на выпускном вечере прощаются выпускники 2022 года. И для
прощания нам нужны только тёплые и добрые слова.

Выпускной
школьный вечер
Самый памятный вечер
Приглашаем 11 класс
На прощальную встречу!

Звучит
музыка. На экране ролик с фотографиями каждого ученика по отдельности.

Котурай
С.В.  .
Встречайте 11  класс

Заботливый и нежный, постоянный,
Умом и верностью он покоряет нас,
И если на пути он встанет,
То попросту не отведете глаз
Узнали , кто это? Он среди нас
Дорожкин
     Кирилл,
встречаем вас!

Этот парень чудный,
Откровенный, честный, мудрый,
Добрый и общительный,
Смелый и решительный.
Он пойдет в огонь, не глядя,
Справедливой цели ради.
Но застенчивый немного,
Оттого так смотрит строго.
Приглашаем мы друзья – Змеева Вадима

·
Девчушка из выпускного класса,
Ее воспитанность оцените вы сразу.
Манеры хоть куда, и умница притом –
Хоть завтра в Виндзор к королеве на прием.
Слегка задумчива, слегка желанна
Мадмуазель по имени  Татьяна Карташова

·
Никогда он не скучает
Никогда не унывает
На уроке посидит
Всех ребят развеселит
Вы узнали – это он
Илья Кувшинов,  по смеху – чемпион!

·
Вот эта девушка - олицетворение уюта,
Домашнего тепла и очага.
Она, во-первых, мамина подруга,
Друзьям, конечно, тоже дорога.
Ты - женственность сама, ты - доброта.
Чернова
Карина - выходи сюда.

Котурай С.В.  Пусть в этот
год прекрасный праздничный вечер у каждого присутствующего не сходит с лица
улыбка, а улыбка, без сомнения, поднимает настроение.

Выпускники
выстраиваются на переднем краю сцены.
Звучит
мелодия вступительной песни
Выпускники
поют.
"Улыбка".
От
улыбки вашей нам светлей,
Знаем, школа это нервная работа,
Поделись улыбкою своей,
Улыбнись, когда тебе кричат охота.
И
тогда наверняка
Ты в душе ученика
Уважение посеешь без ошибки,
С голубого ручейка начинается река
Уваженье начинается с улыбки.
Но
учитель, ты не забывай
Что улыбки украшают наше детство,
И почаще щедро применяй
Это суперметодическое средство!

У. Школьные годы
прошли чередой
Светлые дни нашей жизни весёлой.

У.. Вечер
прощальный, наш бал выпускной,
С нами прощается милая школа.

У.
И,
конечно, в час разлуки, в час расставания
Будут напутствия и пожелания!

У.
Директор – она же учитель, она же мать школьных экспериментов. Характер
местами уравновешенный, очень стойкий, обладает острым слухом, все видит, все
слышит, все знает.

Песня  директору на мотив из к/ф «Три мушкетера»
Опять подкапывает где - то кран,
Опять грозит пролить плохая крыша
Директор, как на судне капитан
Но крик ее души никто не слышит.
Припев: Пока-пока-покапывает
Крыша каждый год.
Закону если верить,
То в мире все течет.
Чинить же школу нам пока
Никто не обещает,
Никто на это денег не дает.
Опять придется спонсоров искать,
Ведь в школе каждый год порядок нужен.
Или родителей к ремонту подключать,
Не ждать когда сентябрь  листвой  закружит.
Припев:

У.
Уважаемая
Наталья
Геннадьевна мы благодарим
Вас  за  ваш  непосильный  труд!

Звучит
песня  про  паровозик.
песни  про завучей (на мотив  песни - «Ах, какая женщина»)
В
шумном  зале  нашей школы
Выпускной
пришли  отметить
Родители,
учителя  и  дети.
Возле
столика  напротив
Вы
сидите  вполоборота
Все
в  лучах  дневного  света.
Вы
умны,  трудолюбивы,
Терпеливы
и  красивы.
Проблему
разрешите  Вы  любую
Ах,
какой же  завуч, какой же  завуч.
Всем
б  такую!  -  2 раза.

Котурай
С.В.  Внимание!
Торжественную  церемонию, посвященную  вручению  аттестатов учащимся  11
класса  средней общеобразовательной  школы считать открытой!

Звучит
Гимн РФ

У.
И
первым слово произнести
Высокую доверим честь директору нашей школы
Акчуриной Альфие Равильевне

У.
Слово
для зачтения приказа и для  вручения  аттестатов  предоставляется Акчуриной
А.Р. и Тен Н.Г.

Вручение
аттестатов.

Дорожкин
(благодарственное
слово администрации).
От
имени всех выпускников мы благодарим администрацию нашей школы, что вы каждый
день и каждый час посвящаете нелёгкой работе, думая о нас, заботясь о нас.

 Карташова
Спасибо
вам за всё! Мы знаем, что рано или поздно можно забыть всё, но позабыть про вас
нельзя. Мы благодарим вас за заботу и тревоги, что вы беспокоитесь о нашем
будущем. Мы постараемся оправдать ваше доверие.

Чествование
учителей начальных классов.

У. Это было сентябрьским
утром 2011 года. В этот день чересчур взволнованные мамы, умильно глядят на
нас, первоклашек, заботливо расправляли складочки на нашей праздничной  одежде,
успевшей всего за несколько часов изрядно помяться и испачкаться…

-
У.
 И
задавали один и тот же вопрос, при этом почему- то  нервно улыбаясь :

У.
 -
Ну как? Вам  понравился первый день в школе?

Все: Понравился!

У.
   А
что мы еще могли ответить?

У.
  Я,
например, не стала говорить, что новые туфли сильно жмут  и совсем даже не
зеленого цвета, как я хотела…

У.
    Я
тоже не стал говорить маме, что этот пиджак я не хотел одевать.

У.
  И
главное, что от долгого сидения на одном месте у меня, например, начинает
покалывать в определенных частях тела. А так:

Все: Нам все очень
понравилось!

У.
 :
И цветы, и шум, и суматоха в  этот день!

У.
 Но
больше всего нам понравилась красивая, нарядная тетенька, которая сразу
подошла к нам и по-дружески взяла меня за руку.

У.
 У
нее было название не «воспитательница», как в детском саду, а  совсем другое -
«учительница!»

У.
 Она
была нам совсем незнакома, но улыбалась, как родным, и нам, и нашим мамам.

У.
 Общаясь
с нашей учительницей  каждый день, мы постигали, помимо школьной программы,
простые истины…

У.
 Что
утром совсем неплохо было бы во время приходить на урок…

У.
 Что
писать следует не на парте и не на руках, а только в тетради…

У.
 :
Что старшим грубить нельзя, а малышей защищать нужно обязательно…

У.
 И
еще многие другие премудрости, которые должен знать образованный человек, даже
такого юного возраста, как ученик 1 класса.

У.
   Нет,
конечно, нам рассказывали об этом родители…

У.
 Но
учительница привела все наши растрепанные знания в систему.

У.
 :
И теперь мы с гордостью можем сказать, что эта система…

Все: Работает!

У.
 Всю
жизнь мы будем вспоминать, как, не тая улыбки, Вы возвращали нам тетрадь, где
не было ошибки

У.
 Как
были Вы огорчены, когда, хотя и редко,  Поставить были Вы должны плохую нам
отметку.

У.
 Детьми
мы были и подчас, увы,  не замечали, Во взгляде Ваших добрых глаз заботы и
печали

 У.
  Мы
Вас за все благодарим, для нас Вы вечно- ПЕРВАЯ!  Мы вам

Все: Спасибо говорим!

исполнение
песни  про  первого  учителя На  мотив  песни  Славы «Крик»

Помним
как  встретились  в  начале.
В
первый  класс  попали  неслучайно.
Научил
нас  учитель  первый
Рядом
быть, вместе  плыть.
Алфавит
мы  учили  вместе,
А
в  буфете – ели  сосиски  в  тесте,
Мыли
пол,  книги  мы  читали,
В
школе  дипломы  получали.
Припев:
Кто – то  в  колледж  поступит,

Кто – на  работу,

     Кто – то    в  вуз пойдёт.

Школу  мы  не  забудем

Помнить  мы  будем

    Дружный   класс  11.

Мы – выпускники!

Мы – выпускники!

У.
 Слово
предоставляется  нашей  первой  учительнице Бобух Т.Г.

Чествование
учителей предметников.

У. Учитель мой!
Легенда ты и быль,
Ты символ красоты, любви и вдохновения,
Ты яркий свет на сотни тысяч миль,
Ты самое прекрасное творенье:

Сценка

Котурай
С.В.  Илья, когда ты по
литературе, наконец, сдашь 13 стихотворений?
Илья
:
Ой, ………, в конце года  сдам все, оптом.
Котурай
С.В.  . Хорошо Сергей,
только и оценки Айман Хайруловна будет ставить оптовые.
Илья
Я
к Вам пишу
Чего
же боле?
Что
я могу еще сказать?
За
все, что было, в вашей воле
Меня
оценкой наказать.
Но
Вы к моей несчастной доле
Хоть
каплю жалости храня?!
Вы
пожалеете меня?!
Да.
Я писал вам сочинение,
Хоть
это было нелегко.
И
нужно адское терпение,
Чтоб
до конца прочесть его,
Чтобы
ошибки все исправить
И
чтоб хоть что-нибудь понять,
Чтоб
запятые все расставить
И
от тоски не зарыдать

На  сцене исполняется песня для учителя
русского и литературы
 на  мотив «Призрачно всё»

1.
Призрачно  всё в  этом  мире  бушующем

Что  впереди – неизвестно  пока.

Нас  провожая, мечтая  о  будущем,

Школа  прощается  трелью  звонка.-2 раза
2.
Пусть  не  всегда  мир  ответит  радушием

Не  разделить  жизнь  и  книгу  подчас.

Чем  дорожить – мы  учились  у  Пушкина,

Как  поступать – мы  учились  у  Вас. – 2 раза.

У.
Айман
Хайруловна, Татьяна Михайловна, Анна Петровна Мы вас всех очень любим и никогда
не забудем. И вы, пожалуйста, помните и по чаще вспоминайте о нас.

У.
 Пусть
кому-то мил английский,

Кому-то химия важна.

Без математики же всем нам –

Ни туда и ни сюда,

Нам уравнения – как поэмы,

И интеграл поддерживает дух.

Нам логарифмы, будто песни,

А формулы ласкают слух.

На
сцене исполнение песни для учителей математики  и  физики

на  мотив « помоги мне помоги »

Про интегралы говорили Вы,
Нудно так, долго так,
Но все равно мы ухватили суть этих знаний давно.
Вы гидростатикой пугали нас, ядерной физикой,
Но через тернии научные
Мы прорвались все равно!

ПРИПЕВ:
Помоги мне, помоги мне
Математику с физикой сдать.
И не просто, все не просто,
А пятерки хотим получать!

У.
Благодаря
Вам мы  проявили незаурядные способности в области математики, физики  и
информатики. Спасибо вам  –Татьяна Павловна и Нина Ивановна

Песня
учителю химии на мотив «Позвони мне, позвони»
Чтобы химию учить,
Выключали сериалы,
Проходили в школе дни,
Вы учили нас усталых                                                     -
То приходим мы с физры,
То опять спешим куда-то,
Время тает безвозвратно,
Время тает безвозвратно,
Трудно было нас учить ,
Трудно было нас учить
Менделеев мог бы сам
Вам сказать за нас спасибо
Вы творили чудеса
С помощью своих пробирок
Вы учили нас любя.
Как терпенья вам хватало
Мы намного круче стали
Мы намного лучше стали
Не взяла нас кислота
Вы учили нас любя.

У.
Благодаря
Вам мы познали много нового. Спасибо вам  Наталья Геннадьевна.

У.  Понимаем мы, что трудно, очень трудно
           Вам историю сейчас преподавать.
           Ведь так много в ней всего происходило,
           Что попробуй все осмыслить и
понять.
           С пирамидою Хеопса как-нибудь мы разберемся,
           Степку Разина в лицо сможем мы узнать,
           А ХХI век в
тумане, весь в тумане,
            И в нем трудно нам хоть что-нибудь понять.

На  сцене исполняется песня для учителя истории и обществознания
на
мотив романса  «Милая»

Милая,
ты история.
Я
зубрю, учу,
Умным
стать хочу.
Эх,
друзья,
Даты
не знать, нельзя.
Без
прошлых лет
Будущего
нет.

У.  (говорит
по-немецки) Achtung! Achtung! Liebe
Damen und Herren!

У.
 В
нашем  зале  присутствуют  иностранные  гости. Давайте поприветствуем  их, мы
ведь изучали немецкий язык

У.    Знаем, много огорчали
              Мы вас в недобрый час,
             Но мы просим, дорогие,
             Не сердитесь вы на нас!
             Вам жить – творить,
             Учить детей на славу,
              Детей талантливых, способных
              На быстро заданный вопрос
             «Ду  ю  спик инглишь»?
              Предельно четкий дать ответ:
              «Ихь нихт ферштейн»

На
сцене исполняют песню для   учителя иностранных  языков

на  мотив песни А.Макаревича «Поворот»

Языки
мы  изучали, много  нового  узнали,
Но,
так  уж  суждено.
Мы
учили  иностранный,
Чтоб
объехать  нам  все  страны
И,
нам  не  всё  равно.
Припев:
Да, мы – выпускники.

Смело  вдаль  глядим,

Сердцем  не  грустим

Нас  научит  жизнь

Верить  и  любить

И  вперёд  идти,

Не  страшась  пути! – 2 раза.

У.
 Через
6 лет  наши  лучшие  спортсмены,  наверняка, будут  стоять не на нашей  сцене,
а на Олимпийском пьедестале в Лос-Анджелесе.

У.   Этот учитель хорошо знает язык свиста. При общении с
классом пользуется словами « шагом марш», «упал, отжался», «старт», «финиш»,
«стройся».

На
сцене исполняется песня для учителей физкультуры
 на
мотив песни «Команда молодости  нашей»

На
верность  проверяются  ребята,
Нам
есть  за  что  судьбу  благодарить.
Мы
преданы  единственной  команде,
Команде,
без которой нам не жить.
Припев:
Тебе  судьбу  мою  вершить,

Тебе  одной  меня  судить.

           Команда  школы  класса  девять,

Команда, без которой  нам  не жить. – 2 раза.

У.
  Мы научились жизнь любить,
Трудиться, петь, играть на сцене…
Вы мудро нас учили жить,
И проявлять к другим терпение!

На
сцене исполняется песня для   учителя музыки  и  ИЗО Ли Б.М.

на  мотив песни «Дай  мне  силу» Д.Колдуна

В
глубине  души  огонь  горит,
Пробуждая
наши  чувства.
Самый
замечательный  предмет –
Это
искусство!
Знаешь,
как  легко  в  моей  груди
После
таких  уроков
И  у
нас  всё  это   впереди.
Припев:
О, искусство!

С  ним, отворю  любые  двери,

Не  страшны  мне  даже  звери.

Вы  поверьте!

О, искусство!

С  ним  я  достану  страсть  из  пекла

И  восстану  вновь  из  пепла  для  себя!

Включить
музыку и проектор с роликом учителей, пока дети  вручают цветы два ученика на
сцене.

Дорожкин.
 Дорогие
наши педагоги! Мы радуемся и в то же время грустим, прощаясь с вами, с родной
школой. Вы учили нас не только основам наук, но и доброте , справедливости,
Честности, учили быть людьми. Большое спасибо вам , дорогие учителя, за ваш
прекрасный благородный труд!
Карташова.
За
то, что к знаниям вели,
На трудности не обратив вниманье,
Лишь благодарности одни
Вам выражаем на прощанье.
Мы пожелаем вам добра
И синевы над головами,
Побольше радости, тепла,
Побед: И меньше расставаний.

У. За полное собрание источников знаний, за наличие художественной
литературы говорим спасибо нашему  школьному библиотекарю Поповой Наталье
Борисовне и Осадчук Ирине Анатольевне

У.   Дорогие
наши повара Кабделова Гульнария Серкалиевна  и Щедрина Ольга Николаевна.
Спасибо
вам большое за то, что вы в течении 11 лет так вкусно и сытно готовили для нас!
Благодаря
вам как мы выглядим: мы красивые, стройные, румяные, довольные. Спасибо вам
всем!

У.  За звонки на минуту
раньше, за вкрученные лампочки, за отремонтированные батареи, за чистые полы и
за чудом сохраненный инвентарь награждаются бойцы невидимого фронта,
технический и обслуживающий персонал  школы. Чернова Валентина Владимировна,
Рязанова Ольга Владимировна,Берстенева Вера Степановна, Жукова Ирина
Анатольевна и Крайнова Александра _____

Включить
музыку и вручить цветы

Чествование
родителей.
У.
 Ну
как не вспомнить нынче нам о тех,
Кто делил
с нами радость, горе, смех

У.
 Кто
ежедневно в школу собирал
И от
стыда за нас порой сгорал…

У.
 Родители!
Без вас мы никуда!
Беда
любая с вами -  не беда!

У.
 А
радость – так сполна, чтоб веселиться!
А
ведь с нами до-о-о-о –лго вам еще учиться…

У.
 Дорогие
наши мамы и папы! Полюбуйтесь! Ваши малыши выросли! То, что вы видите перед
собой – это результат вашего каждодневного труда!

У.
 Это
именно мы обеспечивали вам все эти годы жизнь в экстремальных  ситуациях! это
именно нам вы обязаны невыносимыми днями, плавно переходящими в бессонные ночи!

У.
 Да!
Мы не всегда приносили вам только радость и гордо вспухшие от пятерок дневники.

У.
 Положа
руку на сердце, мы готовы признать, что образцовыми детьми нас не назовешь!

У.
 на
затянувшийся переходный возраст и будете нас любить еще сильнее. И мы хотим
сказать вам по секрету:

Все: Мы тоже очень вас
любим!

Исполнение
песни «Родительский дом»
Котурай
С.В. От
имени родителей, родственников слово предоставляется ___________________

У. Спасибо, милые,
родные,
За ваш бесценный тяжкий труд!
За то, что умными растили,
Не покладая добрых рук.

У.
В
приказах ваших, наставленьях
Всегда мы видели резон.
За ваши слёзы и терпенье:
Примите низкий наш поклон!

У. Пусть не смолкнет
в сердцах у вас
Пусть звучит м волнует снова
Нестареющий вальс
Эхо вечера выпускного.

(Исполняется
вальс)

У.
 На душе и светло,
и печально.
Прошло время чудесной поры.
Улетаем искать своё счастье:
Ждут нас новые тайны судьбы.

У.
 Не грусти,
улыбнись на прощанье,
Вспоминай, школа, нас, вспоминай.
Пожелай исполненья желаний,
И удач, и любви пожелай.

У.
 Мы уйдём навсегда,
Оставляя в сердце нежность.
Будем память беречь,
До свиданья, до новых встреч.

и
исполняют  финальную  песню _______________

file_name: выпускной 2022.docx

alt: Актовый зал празднично украшен

alt: Директор, как на судне капитан

alt: Чествование учителей начальных классов

alt: О, искусство!

alt: У. Дорогие наши мамы и папы!

title: выпускной  2022


extracted_text:
Работа сети.
Заключается в передаче данных от одного компьютера к
другому. В этом процессе выделяются задачи:
·
распознавание данных;
·
разбиение данных на управляемые блоки;
·
добавление
информации к каждому блоку, чтобы указать местонахождение данных и получателя;
·
добавление информации для
синхронизации и проверки ошибок;
·
размещение данных в сети и отправка
их по заданному адресу. Сетевые
операционные системы (ОС) при выполнении всех задач           следуют       строгому    набору    процедур.    Эти    процедуры называются протоколами или
правилами поведения. Протоколы
регламентируют каждую сетевую операцию.
Стандартные протоколы позволяют программному и аппаратному обеспечению
различных производителей нормально функционировать. Существует два главных
набора стандартов: модель OSI и ее модификация – Project 802
В 1984 г. ISO (международная организация стандартов) выпустила эталонную
модель взаимодействия открытых систем (Open System Interconnection). Эта версия
стала международным стандартом: именно ее спецификации используют производители
при разработке сетевых продуктов, именно ее придерживаются при построении
сетей.
Эта модель – широко распространенный метод описания
сетевых сред. Являясь многоуровневой системой, она отражает взаимодействие
программного и аппаратного обеспечения при осуществлении сеанса связи.
В модели OSI сетевые функции распределены между 7-ю
уровнями. Каждому уровню соответствует различные сетевые операции, оборудование
и протоколы.
7. Прикладной уровень
6. Представительский уровень.

5. Сеансовый
уровень.
4.
Транспортный уровень.
3. Сетевой
уровень.
2.
Канальный уровень.
1.
Физический уровень.
На    каждом    уровне   выполняются   определенные   сетевые функции, которые взаимодействуют с функциями соседних
уровней. Каждый уровень представляет несколько услуг (операций), подготавливающих   данные   для   доставки   по   сети    на   другой компьютер.   Уровни     отделяются   друг   от    друга   границами   – интерфейсами. Все запросы от одного
уровня к другому передаются через
интерфейс. Каждый уровень использует услуги
нижележащего
уровня.

file_name: Работа сети..docx

title: Работа сети..docx


extracted_text:
Тема: «Общество и
общественные отношения».

     Общество – это часть материального мира,
неразрывно связанная с природой, включающая в себя способы взаимодействия людей
и формы их объединения.

      Общество – это часть материального мира,
обособившаяся от природы.

I-я природа                                                        II-я природа

(естественная)                                                            (всё,
созданное человеком)

Ø
 В центре
общественного развития стоит человек обладающий сознанием и волей.

Ø
Природа существует и
развивается по своим собственным, независимым от человека и общества законам.

Ø
Человеческое
общество выступает в качестве творца, преобразователя, создателя культуры.

 Общество
– это динамически
развивающаяся система.

                                              Сферы
общественной жизни

экономическая
социальная                 политическая             духовная
отношения в                     взаимоотношения         деятельность               наука,
искус-
процессе
матери-            между соц-ми                  гос-х организа-            ство,
образо-
ального произв-ва.         группами.                         ций,
политичес-           вание и т.п.
                                                                                ких
партий.

      Общество – это коллектив коллективов.

      Общественные
отношения – это
многообразные связи, возникающие между
социальными
группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической,
социальной, политической, культурной жизни и деятельности.

file_name: Общество.doc

intro: рабочий лист

обществознание

group: Дисциплины

title: Рабочий лист Общество


extracted_text:
Промежуточная
аттестация по английскому языку
2
класс
23.05.2022
г.

Ф.И. ученика
____________________________________________________

1. Запиши данные слова
в алфавитном порядке:
dance,
kangaroo, chimp, orange, grandma,  ballerina, under, apple, sandwich,
mouse
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Прочитай и запиши цифру:
two
____                        nine _____                     three ______
five
____                       four _____                     seven ______
eight
____                     six
_____
one
_____                      ten
_____

3. Прочти и выбери
правильный ответ на вопрос. Запиши нужную
букву.
1.
What is your name?    _____
                        a. I like pizza.
2.
What is your favorite food?  _______              b. I am ten.
3.
Where is Lulu?        ______
                 c.
My name is Larry.
4.
How old are you?    ______
    d. In the kitchen.

4. Выбери правильный перевод
фразы и запиши только букву.
1. a green box
______
a) зеленая
коробка       b) синяя коробка
2.
a red window   ______
a) коричневое окно
b) красное окно
3.
a yellow fish   _______
a)  красная
рыба           b) желтая
рыба
4.
a blue flag   _______
a) синий флаг
b) зеленый флаг

5. Заполни пропуски
словами can, can’t. Что умеют и не умеют делать животные. Запиши только глагол.
1. A bird _____________ sing.
2. A fish _____________ climb.
3. A frog ______________ jump.
4.
A horse
_______________ fly.
5. A dog
_________________
swim.

6. Поставь слова в правильном порядке,
чтобы получились предложения. Запиши полученные предложения.
1. like, don't, I, sandwiches.
_____________________________________________________________________
2. eight, I'm.
_____________________________________________________________________
3. got, I've, eyes, green.
_____________________________________________________________________
4. can, He, swim.
_____________________________________________________________________
5. name, is, my, Nanny Shine.
_____________________________________________________________________

file_name: Промежуточная аттестация по английскому языку 2 класс.docx

alt: Заполни пропуски словами can, can’t

title: промежуточная аттестация по английскому языку 2 класс


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспардың бөлімі:
7.3С Түзулердің параллельдігі 16сағ

Мектеп:

Күні:

Мұғалім
  аты-жөні:

Сынып: 7

Келген
  оқушылар саны:

Жоқ
  оқушылар:

Сабақтың
  тақырыбы

Үшбұрыш
  бұрыштарының қосындысы туралы теорема.
Үшбұрыштың
  сыртқы бұрышы.

Оқу
  мақсаттары

7.3.2.13
  үшбұрыш бұрыштарының қосындысы туралы теореманы
  және одан шығатын салдарларды дәлелдейді;
7.3.3.7
  үшбұрыш бұрыштарының қосындысы туралы теореманы
  және одан шығатын  салдарларды қолданып, есептеуге
  және дәлелдеуге берілген есептерді шығарады;
7.3.2.16
  үшбұрыштың сыртқы бұрышының
  анықтамасын біледі;
7.3.2.17
  үшбұрыштың сыртқы бұрышы туралы теореманы
  дәлелдейді;
7.3.2.18 үшбұрыштың сыртқы бұрышы
  туралы теореманы қолданып  есептер шығара алады;

Сабақ
  мақсаты

Оқушылар
  екі түзудің параллельдік белгілерін пайдаланып, есептер
  шығаруды үйренеді

Бағалау
  критерийлері

Білімін қолдану

Анализ

Синтез

үшбұрыш бұрыштарының қосындысы
      туралы теореманы және сыртқы бұрыш туралы тореманы қолданып
      есептер шығарады
үшбұрыш
      бұрыштарының қосындысы мен сыртқы бұрышы
      туралы теореманы дәлелдейді

үшбұрыш бұрыштарының
      қосындысының салдарын қорытады

Тілдік
  мақсаттар

-
Оқушылар
  үшбұрыштың ішкі
  бұрыштарының қосындысын топтық жұмыста
  ауызша және жазбаша сипаттай алады.
Оқушылар үшбұрыштың ішкі
  бұрыштарының қосындысы туралы теореманы
  дәлелдеу кезіндегі өз қорытындыларын негіздейді.
Сабақ барысында
  үшбұрыштардың ішкі бұрыштарының қосындыс,
  іргелес қабырғалар және бұрыштар, тік бұрышты,
  доғал бұрышты, сүйір бұрышты, қабырғалар,
  тең, тең емес тіркестерін тиімді қолданады.
Ағылшын
  тіліндегі кедергілерді жеңу мақсатында қосымшадағы
  бүгінгі сабақта қолданылатын математикалық
  терминдерді меңгерту.

Құндылықтарды
  тәрбиелеу

·
   Академиялық
  шынайылық, ұжымдағы өз міндеттеріне жауапкершілікпен
  қарау; ұжым пікіріне шыдамдылықпен қарау,
  толеранттылық
·
  ЖА білу және түсіну: бірқалыпты даму,
  әлеуметтік әділдік және теңдік
·
  ЖА құндылықтары: мақсатты қатысу
  және белсенділік
·
  ЖА дағдылары: сындарлы және шығармашылық
  ойлау; өз-өзіне деген сенімділік, рефлексия дағдылары,
  қарым-қатынас

Пәнаралық
  байланыс

Сызу

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді
  тақта, презентация

Алдын-ала білімдері

Үшбұрыш.
  Бұрыш, тең бүйірлі үшбұрыш

Сабақ
  барысы

Жоспарланған сабақ кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

І.
  Ұйымдастыру кезеңі
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын айқындау

Сабақтың
  ортасы

1
  сабақ
ІІ. Жаңа
  тақырыпты меңгеру

Зерттеушілік
  жұмыс

6. Бұрыштарды табыңыз.

7.

8.

IV.
  Білімдерін бекіту
Үлгерімі
  төмен оқушыларға жұмыс дәптерімен жұмыс
  ұсынылады
Атанасян
  48-52 бет
Есептер

АВС
       үшбұрышының ішкі бұрыштарының
       қатынасы 2; 5; 8 сандарына пропорционал. АВС
       үшбұрышының ішкі және сыртқы
       бұрыштарын табыңдар.
АВС
       үшбұрышында BD биссектрисасы жүргізілген. <A=500,
       <B=600. CBD үшбұрышының бұрыштарын
       табыңдар.
Үшбұрышытң
       сыртқы бұрышы 1400, ал оған сыбайлас емес
       бұрыштарының қатынасы 3:4 тең.
       Үшбұрыштың барлық ішкі бұрыштарын
       табыңдар.
Табаны
       АВ болатын АВС үшбұрышының табан бұрыштарынан
       жүргізілген биссектрисалары D нүктесінде қиылысады. <ADB=1000. С бұрышын
       табыңдар.
Тең
       бүйірлі үшбұрыштың бірі қалған
       екеуінің қосындысынан 400 кіші болса, осы
       бұрыштарды табыңдар.
Үшбұрыштың
       бір бұрышы қалған екеуінің қосындысына
       тең. Осы үшбұрыш – тік бұрышты екенін
       дәлелдеңдер.

Қосымша есептер:

https://twig-bilim.kz/film/strengthening-the-bank-of-china-6062/

слайд

А.Н.
  Шыныбеков
«Геометрия»
7-сынып.
Алматы,

Сабақтың
  соңы

Сабақ
  мақсаттарына қайтып оралу

Кері
  байланыс:
Қай
  мақсатқа жеттім деп ойлайсыңдар?
Мақсатқа
  жету үшін тағы не қажет?
Оқушылар
  өз-өздерін бағалайды

Қосымша
  ақпарат

Дифференциациялап
  оқыту – Оқушыларға көбірек қолдау
  көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндеттер қоюды жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың білімін
  қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-ні қолдану
Құндылықтармен
  байланыс
(тәрбие элементі)

Бірлескен
  жұмыс бұл тыңғылықты жоспарланған
  жұмыс, себебі сенімділігі аз оқушылар өз деңгейіндегі
  сенімділігі аздармен жұмыс істейді. Серіктестер арасында диалог бір
  уақытта оқиды. Бір-біріне тәуелді болмайды

Қалыптастырушы
  бағалау оқушылар жұмысын бақылау және диалогты
  пайдалану арқылы өткізіледі.

Өткен
  сабақтан стикердегі ұсыныстарды дұрыстыққа
  тексеру керек.
Оқушылар
  бірлескен жұмыстары графикте дұрыс болмайтын немесе әрі
  қарай қолдауды жеткілікті қажет етпейтін оқушылар
  бірлескен жүйе кестесін құра бастайды

ИКТ
  байланыс – пікірталас кезінде графиктер құруды қамтамасыз
  ететін интерактивті бағдарламаны пайдалану

Құндылықтар:
Оқушылар
  теңдік үшін контекстерді есепке алып бірегей болады, бірлескен
  жұмыс жағдайында қолдайтын және сындарлы болады.

Оларда
  коммуникативті қасиеттерін дамытып мұғаліммен және
  өз тұстастарымен диалог жасау мүмкіндігі болады.

Белсенді
  қатысушылар өз зерттеулерінде жауапты оқушы ретінде
  қолдау қажеттігін сезінетін болады.

Рефлексия
Сабақ
  мақсаты/оқу мақсаты қаншалықты жүзеге
  асты? Бүгін оқушылар нені үйренді? Оқыту ортасы
  қандай болды? Дифференциациялап оқыту өз мәнінде
  жүзеге асты ма? Өз уақытымды ұтымды пайдалана алдым
  ба? Жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Ең
  жақсы өткен екі тапсырманы атап көрсетіңіз
  (оқытуға және үйренуге қатысты).
1:

2:
Қандай
  екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы
  өтуіне ықпалын тигізер еді (оқытуға және
  үйренуге қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген
  оқушылар туралы менің келесі сабағыма қажет болуы
  мүмкін қандай ақпаратты білдім?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: үшбұрыш бұрыштарының қосындысы туралы теорема.docx

alt: С Түзулердің параллельдігі 16сағ

alt: Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

alt: Бұрыштарды табыңыз. 7. 8


extracted_text:
MY CHORE CHART
Name_____________
Chore
list                                         Who makes(asks to) me do it
__________________________
      _______________________
__________________________       _______________________
__________________________       _______________________
__________________________       _______________________
__________________________       _______________________

Your
partner’s name _________________________________
                               Mum                                           __________
1.                                                       2.

                          _________                                        __________
3.                                                      4.

file_name: MY CHORE CHART.docx

alt: MY CHORE CHART Name_____________

title: урок английского языка 7 класс My chores