extracted_text:
Оглавление

1. Поурочное планирование темы: «Общая характеристика
животных и их разнообразие»……………………………………………………………………..3
2. Основные знания и умения, формируемые в теме «Общая
характеристика животных и их разнообразие». Межпредметные связи основных понятий……………………………………………………………………………4
3. План – конспект урока «Общая характеристика животных и их
разнообразие»……………….................................................................................6
4. Внеурочная работа по теме: «Общая характеристика животных
и их разнообразие»…………………………………………………………………...15
5. Дополнительная литература для учителя и учащихся……………………..21

1. Поурочное планирование темы: «Общая характеристика
животных и их разнообразие»

I полугодие
8 класс (35 часов)
Учебник:
Л. В. Камлюк, Е. С. Шалапёнок. Биология: 8 класс.
Минск : Народная асвета», 2010.

№
  урока

Тема
  раздела, урока

Количество
  часов

Материал учебного пособия

Домашнее
  задание

Общая
  характеристика и разнообразие животных

2

1

Зоология
  – наука о животных

1

Основные
  признаки животных. Строение и функции животного организма. Типы симметрии

§
  1

2

Классификация
  и значение животных

1

Основные
  систематические категории (вид, род, отряд, тип). Роль животных в природе и
  жизни человека

§
  2

Урок разработан в  соответствии с
требованиями  рабочей программы по биологии для 8 класса

2. Основные знания и умения, формируемые в теме
«Общая характеристика животных и их разнообразие».
Межпредметные связи основных понятий

Основные знания и умения, формируемые в теме
«Общая характеристика животных и их разнообразие»

Вид содержания

Способы фиксации содержания в учебнике

Информация (знания)

Основной текст:
-разнообразие животных
-признаки царства Животные
-строение и жизнедеятельность животного организма
-типы симметрии: лучевая и двусторонняя
-размножение и развитие
Дополнительный текст:
-царства: Растения, Грибы, Животные
-примеры животных
-примеры животных с различным типом симметрии
Пояснительный текст:
-зоология
-гетеротрофный тип питания
-подвижность
-постоянство формы тела
-ограниченный рост
-клетка
-ткань
-орган
-система органов
-организм
Иллюстрации с подписями
  к ним:
-разнообразие животных
-типы симметрии
-размножение

Способы деятельности
  (умения):
а) по образцу

б) поисковые

Задания
  репродуктивного характера, тренировочные упражнения:
Фронтальный опрос:
-Что такое зоология?
-Какие
  царства живой природы выделяют в настоящее время?
-Приведите примеры животных
-Как устроены животные?
-Какую роль имеют животные
  в природе и для человека?
Изучение
  нового материала:
-Приведите
  примеры животных с различным типом симметрии.
-
  Каковы особенности животных
-
  Сравните царства: Растения, Грибы, Животные.
 Закрепление:
-
  Каково многообразие животных?
-
  Перечислите признаки животных
-Как
  устроен животный организм?
-Что
  такое симметрия? Приведите примеры симметрии.

Задания творческого
  характера
-Сравните
  признаки растений и животных. Что общего и в чем различия?
-
  Чем схожи между собой животные?
-
  Как размножаются животные?
-С
  чем связано появление у животных двусторонней симметрии тела?

Межпредметные связи основных понятий

Ведущие положения темы

Знания, используемые из других школьных дисциплин
  для раскрытия ведущих положений темы

Зоология

Латинский язык: от зоон-животное и логос-наука

Среда обитания

Экология:
  образ жизни
География: районы распространения

Подвижность

Физика: движение

Симметрия

Геометрия

Размножение и развитие

История: развитие мира

3. План – конспект урока «Общая характеристика
животных и их разнообразие»

Тема урока: «Общая
характеристика Царства Животные».

Цель: создать условия для актуализации
опорных знаний, а так же для осознанного, глубокого усвоения нового материала.
Учебно-воспитательные
задачи:
-образовательная: познакомиться с разнообразием
животных и изучить признаки царства Животные; типы симметрии: лучевую и
двустороннюю.
-развивающая: продолжить формирование и дальнейшее
развитие общеучебных умений и навыков:
- мыслительных (анализ,
синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, формулирование
вывода).
- информационных (навык
смыслового чтения, навык «сворачивания» информации, навык использования ТСО
для поиска, планирования, организации  и оформления учебной работы).
- организационных
(организация и ведения записей в тетради, навык самооценки).
- коммуникативных (монологическая
речь; устная или письменная. Способность вести конструктивный диалог).
-воспитательная: воспитывать ответственное отношение
к выполнению полученных заданий.
Тип урока: урок  изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Методы проведения: словесные (рассказ, беседа,
объяснение с использованием ПК), наглядные (демонстрация изображения живых
организмов), практические (самостоятельная работа с учебной литературой)

Требования к уровню
подготовки учащихся
(в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования):
учащийся  должен:
-знать: разнообразие животных, признаки
царства Животные. Типы симметрии: лучевая и двусторонняя.
-уметь: приводить примеры животных с различным типом
симметрии; выделять особенности животных; сравнивать царства: Растения, Грибы,
Животные.
Обеспечение занятия:
-наглядные
пособия: мультимедийные презентации: «Классификация царства Животные», «Типы
симметрии», рисунки в  учебнике стр. 5-7.
-раздаточный
материал: бланки для определения уровня обучаемости,
-оборудование: ПК.
Ход урока.

1. Организационный
момент (1-2 мин):
-приветствие;
-подготовка
класса к работе;
-проверка
отсутствующих  учащихся.
2. Актуализация
опорных знаний и мотивация учебной деятельности (3-5 мин).
Учитель организует
активное слушание с опорой на визуальный ряд.
При помощи слайдов демонстрируется многообразие живых организмов.
- Рыбы, птицы и звери,
черви и насекомые, травы, деревья и водоросли – поразительно разнообразие живых
существ, населяющих Землю! В воде и на суше, в почве и в воздухе нашей планеты
обитает более 350 тысяч видов растений и около 2 миллионов видов животных. По
всей видимости, разнообразие – одна из самых характерных особенностей жизни!
И это действительно так. Однако парадокс заключается в том, что столь же
фундаментальной, хотя и менее очевидной особенностью живых организмов
является их глубокое сходство.
-Вспомните известные Вам
признаки живых организмов!
Учащиеся перечисляют
признаки живых организмов: питание, дыхание, рост, размножение,
передвижение, развитие  и т.д.
- Долгое время, со времён
Аристотеля, господствовало традиционное разделение живого на два царства –
животных и растений.
- Какие царства живой
природы выделяют в настоящее время? (растения,
животные, грибы).
Изучением  каждой группы
живых организмов занимается самостоятельная наука: растения изучает – ботаника,
грибы -  микология, животных – зоология.
3. Изучение нового
материала (20-25 мин).
- С сегодняшнего дня мы приступаем к
изучению животных.
И тема нашего урока:  «Общая
характеристика животных и их разнообразие».
Учащиеся записывают
тему урока.
- Сформулируйте цель
нашего занятия! Каков конечный результат нашего урока? (составить общую
характеристику Царства Животные).
Учитель записывает цель
урока на доске.
В зависимости от уровня
сформированности мыслительных и организационных навыков учитель может
предложить учащимся самостоятельно составить план к уроку.
- Предложите свой план
урока, для того чтобы достичь поставленной цели!
Учитель при необходимости
корректирует и направляет ответы учащихся при помощи наводящих вопросов.
(Наша цель состоит в том,
чтобы  рассмотреть  и выявить характерные признаки царства Животные).
Т.о. учащиеся
самостоятельно (или при помощи учителя) формулируют цель и составляют план
изучения темы.
Примерный план
урока (учитель
записывает на доске)
1.     Многообразие животных.
2.     Особенности строения животных.
3.     Сравнительная характеристика царств
живых организмов: Растения, Грибы, Животные.
1.
Многообразие животных

Деятельность учителя (метод, методический приём)

Деятельность учащихся

Беседа.
Зоология -  наука о животных. Животный
  мир  многообразен.
На  сегодняшний день животных насчитывается около
  1,5 – 2 млн. видов.
 Тело животного может быть представлено всего лишь
  одной клеткой или характеризоваться сложно устроенными и взаимосвязанными
  системами органов.
Они освоили различные среды обитания:
  наземно-воздушную, водную, почвенную, тела других живых организмов.
- Обратите внимание на классификацию царства Животных.
- Какие подцарства выделяют в царстве Животные?
  (одноклеточные и многоклеточные).
Отметьте это в своих тетрадях!
В рамках наших уроков мы будем знакомиться с
  самостоятельными зоологическими дисциплинами, изучающими отдельные
  систематические группы животных.
Например:
Протозоология-
  наука об одноклеточных животных, гельминтология – наука о
  паразитических червях и т.д.

Слушают
  объяснения учителя, выполняют предлагаемые задания, отвечают на вопросы.

Делают
  записи в тетрадях.

2.
Особенности строения
животных.

Деятельность учителя (метод, методический приём)

Деятельность учащихся

-Расскажите
  о признаках животных
Объяснение с использованием слайдов.
Выделение самых крупных
  систематических категорий базируется на признаках уровня организации жизни
  (одноклеточные – многоклеточные и т.д.). Характеристика типов животных
  включает план строения, и в том числе особенности симметрии.
Симметрия (от греч. symmetria — соразмерность) в
  математике.
Симметрия (в узком смысле)- это отражение объекта или предмета (зеркальное)
  относительно плоскости  в пространстве.
Она заключается в том, что тело животных можно разделить на части,
  которые являются зеркальным отражением друг друга.
Известны
  два основных типа симметрии:

1.
  Лучевая симметрия.
Симметрия,
  при которой через тело можно провести несколько осей симметрии.
Например,
  у кишечнополостных  и иглокожих симметрия лучевая (или радиальная).
  Такая симметрия развита у животных, которые ведут прикрепленный образ жизни
  или медленно плавают в толще воды (гидра, медуза, коралл).
2.
  Двусторонняя симметрия.
Симметрия,
  при которой тело животных можно разделить воображаемой плоскостью на две
  зеркально симметричные половины – левую и правую.
У
  большинства животных, которые активно передвигаются, различают передний и
  задний концы тела, спинную и брюшную стороны. Животных с таким типом
  симметрии называют двусторонне-симметричными. К ним относятся, например,
  черви, насекомые, все хордовые. Двусторонняя симметрия возникает в связи с
  оформлением головного отдела тела и органов, выполняющих сходные функции (это
  парные почки, конечности, легкие).
 Учитель
  обращает внимание учащихся на то, что тип симметрии и образ жизни
  взаимосвязаны, т.к. обеспечивают выживаемость живых организмов.
-Подвижность
-ограниченный рост
-клеточное строение
-размножение

Учащиеся записывают
  определение в тетради.
Внимательно слушают
  объяснение учителя, коротко фиксируют основное содержание рассматриваемого
  вопроса в тетрадях.

3.
Сравнительная
характеристика царств живых организмов: Растения, Грибы, Животные.

Деятельность учителя (метод, методический приём)

Деятельность учащихся

Самостоятельная
  работа учащихся с использованием текста и рисунков учебника.(стр.4-5 )
Учитель организует работу
  учащихся по заполнению таблицы.
В
  каком виде Вы предлагаете  оформить Ваши записи? (в виде таблицы).
-
  Сколько объектов сравнения  Вы выделите? (3)
-
  Оставим одну колонку для признаков сравнения. Т.о в нашей таблице будет 4
  колонки.

- По каким признакам мы будем сравнивать данные
  объекты? (питание, особенности клеточного строения и т.п).
По первому и второму признаку осуществляется
  совместная работа учителя и учащихся (учитель работает на интерактивной
  доске), затем учащиеся работают самостоятельно (поэтапно, в течение 2-3
  минут по каждому признаку, затем организуется совместное обсуждение и
  корректировка записей).
Демонстрируется слайд с
  окончательным вариантом заполненной таблицы.
Организуется беседа по результатам выполненной
  работы.

Признаки сравнения

Царства

Растения

Грибы

Животные

1. Питание

 автотрофное

гетеротрофное

гетеротрофное

2. Особенности
    клеточного строения (наличие клеточной стенки)

+

+

-

3. Способность к активному
    движению.

-

-

+

4. Наличие систем
    органов.

-

-

+

5. Симметрия тела.

+

+

+

6. Особенности роста.

Неограниченный рост

Неограниченный рост

Ограниченный период роста

На данном этапе происходит усвоение нового материала
  через сравнение двух или более объектов. Кроме того, учащиеся осуществляют
  один из видов учебной работы, который позволяет формировать и развивать
  информационные, мыслительные и организационные ОУУН («сворачивание»
  информации, данную в виде текста, в таблицу, проанализировать и сделать
  вывод).

Отвечают на вопросы,
  предлагают свои варианты.

Заполняют таблицу, используя
  текст учебника стр. 4-5 , корректируют при необходимости записи в тетради.

4.
Закрепление изученного
материала (3-5 мин).

Деятельность учителя (метод, методический приём)

Деятельность учащихся

Учитель предлагает учащимся выполнить письменную
  работу.
Определяет исходный уровень обучаемости учащихся при
  помощи письменной работы (см. методика определения уровня обучаемости).

Письменно
  отвечают на вопросы.

5.     Подведение итогов урока (2-3 мин).
-Учащиеся
самостоятельно оценивают степень реализации поставленных на занятии целей;
-оценить
работу учащихся во время занятия.
Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________

Вариант
1.
1. Напишите, что Вы узнали нового
на уроке?

2. Приведите примеры животных с лучевым
типом симметрии.

3. Соотнесите понятия и термины:

Понятие

Термин

1. Зоология

А. Живые организмы, существующие за счёт потребления
  готовых органических веществ.

2. Фотосинтез

Б. Процесс поглощения организмами световой солнечной
  энергии и преобразования её в энергию углеводов.

3. Гетеротрофы

В. Увеличение массы и размеров, происходящее за счёт
  увеличения числа и массы клеток.

4. Рост

Г. Наука, изучающая животных.

5. Система органов

Д. Совокупность органов, совместно выполняющих ту или иную
  функцию, образующих структурно-функциональное единство.

Ответ:

1

2

3

4

5

Г

Б

А

В

Д

4. Вставьте пропущенные слова.
В настоящее время зоологи
подразделяют царство животных на два подцарства – Одноклеточные  и
Многоклеточные.

5.       Сформулируйте
вывод к уроку.

Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________

Вариант
2.
1. Напишите, что Вы узнали нового
на уроке?

2. Приведите примеры животных с двусторонним
типом симметрии.

3. Соотнесите понятия и термины:

Понятие

Термин

1. Грибы

А. Отражение (зеркальное) относительно плоскости  в
  пространстве.

2. Растения

Б. Одно из царств живых организмов, сочетающее в себе
  признаки животных и растений.

3. Животные

В. Царство живых организмов, включающее гетеротрофных
  живых организмов.

4. Клеточная стенка

Г. Структурное клеточное образование на периферии клетки,
  выполняющее защитную функцию.

5. Симметрия

Д. Царство живых организмов, включающее автотрофные живые
  организмы.

Ответ:

1

2

3

4

5

Б

Д

В

Г

А

4. Вставьте пропущенные слова.
Животные с симметрично
расположенными парными органами называются двусторонне симметричными,
а животные, ведущие малоподвижный образ жизни, характеризуются лучевым
типом симметрии.

5.       Сформулируйте
вывод к уроку.

Дата________________
Класс________________
Ф.И.__________________
______________________

Вариант
3.
1. Напишите, что Вы узнали нового
на уроке?

2. Перечислите признаки царства Животные

3. Соотнесите понятия и термины:

Понятие

Термин

1. Рост

А. Симметрия, при которой через тело можно провести
  несколько осей симметрии.

2. Автотрофы

Б. Живые организмы, производящие все необходимые для жизни
  органические вещества из неорганических.

3. Размножение

В. Симметрия, при которой тело животных можно разделить
  воображаемой плоскостью на две зеркально симметричные половины – левую и
  правую.

4. Двусторонняя симметрия

Г. Свойство живых организмов воспроизводить себе подобных.

5. Лучевая симметрия

Д. Увеличение массы и размеров, происходящее за счёт
  увеличения числа и массы клеток.

Ответ:

1

2

3

4

5

Д

Б

Г

В

А

4. Вставьте пропущенные слова.
Объектом изучения зоологии
являются животные, представляющие собой особое царство живых
существ на Земле.

5.       Сформулируйте
вывод к уроку.

Если правильно выполнены все задания, можно говорить о
творческом уровне обучаемости (это наиболее высокий уровень, говорящий о
том, что учащийся способен самостоятельно интегрировать новые знания в систему
собственных знаний).
Если учащийся справился с четырьмя заданиями, то это
говорит о прикладном уровне обучаемости (ученик способен активно
использовать приобретённые знания в знакомой ситуации).
Если выполненными оказываются три первых задания –
этот ученик демонстрирует репродуктивный уровень обучаемости (уровень,
позволяющий понимать и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму).
Есть случаи, когда ученик не может проявить даже
минимальные возможности (группа учебного риска).

6. Сообщение домашнего
задания (1 мин).
-Прочитать
текст учебника стр. 4-7
-Найти
и в тетради пословицы и поговорки, где говорится о животных.

4. Внеурочная
работа по теме: «Общая характеристика животных и их разнообразие»

Звездный
час «В мире животных»

«Творения
природы совершеннее творений
искусства»
Цицерон.

Цель: расширение кругозора учащихся,
создание условий для воспитания бережного отношения к животным, формирования
ответственности за сохранение окружающей природы.
Оформление зала: выставка литературы «Удивительный
мир животных»; выставка изготовленных учащимися плакатов «Хранить, беречь и
множить»; выставка поделок из природных материалов.
Правила проведения
игры.
Участники игры стоят за
спинками стульев, на которых приклеены номерки (по числу игроков). У каждого на
сиденье стула лежат таблички с цифрами 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6. На полу мелом
нарисовано пять «ступенек». В первом туре ведущий задает вопрос, а игроки
поднимают табличку с номером правильного, на их взгляд, ответа. Если игрок
отвечает правильно, он продвигается на одну «ступеньку» вперед. Одновременно в
игре участвует «группа поддержки» – шесть игроков с такими же номерами, которые
сидят за столом. Перед ними также находятся таблички с цифрами. Если игрок за
столом отвечает правильно, то ассистент ведущего прикрепляет скотчем вырезанную
из бумаги звезду к спинке стула игрока с таким же номером. Во второй тур
выходят шесть игроков. В третьем туре – играют три игрока. Победитель имеет
право произнести «тронную речь», т.к. наступил его «звездный час», а также в
честь победителя исполняется номер художественной самодеятельности и ему
вручается грамота. Во время «тайм-аута» исполняются стихи и песни о животных
или проводится викторина для зрителей.
Первый тур. Отборочный
1. Как в старину называли кабана?
(Вепрь.)
2. Охотники вопреки запрету?
(Браконьеры.)
3. Метание икры рыбами? (Нерест.)
4. Крупный морской моллюск?
(Осьминог.)
5. Комнатная декоративная собака?
(Болонка и т.п.)
6. Хозяйство пчеловода? (Пасека.)
7. Периодическая смена наружных
покровов у животных? (Линька.)
8. Самая большая змея в мире?
(Анаконда.)
9. Млекопитающие, несущие яйца?
(Утконос, ехидна.)
10. Насекомое, которого
боятся даже самые сильные звери? (Муха Це-Це.)
11. Нелетающая птица
Антарктиды? (Пингвин.)
12. Австралийские
травоядные сумчатые животные? (Кенгуру.)
13. Самое крупное
млекопитающее? (Синий кит.)
14. Американский волк?
(Койот.)
15. Самая маленькая птица
на Земле? (Королёк.)
16. Какие птицы прилетают
к нам первыми? (Грачи, скворцы.)
17. Какие звери летают?
(Летучие мыши.)
18. Как иначе называется
бегемот? (Гиппопотам.)
19. Охраняемый жук Подмосковья
с названием животного? (Жук-олень.)
20. Вымершее
млекопитающее отряда хоботных? (Мамонт.)
Второй тур. «Все о
животных»
На столе лежат рисунки
(или фотографии) под номерами: № 1 – лягушка; № 2 – медведь; № 3 – черепаха; №
4 – аист; № 5 – голубь; № 6 – лиса. Нужно определить, о каком животном идет
речь.

1. Африканская
родственница этого земноводного называется голиаф и достигает в длину 40
 см. (№ 1.)
2. В Европе водится три
вида этих пресмыкающихся, длина тела у них достигает 30
 см. На Галапагосских островах эти пресмыкающиеся достигают 110
 см в длину и 60 см в высоту. (№ 3.)
3. В Африке живет
родственник этой птицы – марабу. В Европе чаще встречается белый, редко –
черный. (№ 4.)
4. Эти животные, в
отличие от других хищников, питаются не только мясом, они также едят траву и
ягоды. (№ 2.)
5. Наиболее известный вид
из семейства волчьих, неприхотлив к окружающей среде и хорошо приспосабливается
к изменяющимся условиям жизни. (№ 6.)
6. В мировой фауне этих
птиц насчитывается 50 видов. Розовый вид с острова Маврикий находился на грани
исчезновения, но был спасен благодаря вольерному разведению. (№ 5.)
Тайм-аут. Викторина
для зрителей «Рекорды в мире животных»
За каждый правильный
ответ зрители получают жетон. Зритель, набравший наибольшее количество жетонов,
имеет право подарить один балл любой команде по своему выбору. После ответа на
вопрос ведущий может показывать зрителям фотографии или рисунки с изображением
животных, о которых идет речь, и рекомендовать литературу из имеющейся на
выставке, из которой можно больше узнать о данном животном.
1. Какие из вымерших
животных были самыми крупными? (Бронтозавры. Длина тела – 20
 м, масса – 50 т.)
2.  Назовите самое
тяжелое из летающих насекомых. (Жук-голиаф. Вес – до 100
 г.)
3.  Какое морское
животное имеет самую большую массу тела? (Синий кит. Длина тела – до 35
 м, масса – 130 т.)
4. Назовите самую
маленькую птичку. (Колибри-пчелка. Масса – 1,6
 г; размах крыльев – 7,5 см.)

5. Какое животное самое
быстроногое из всех двуногих? (Страус, скорость бега – до 72
 км/ч.)
6. Какое животное самое
высокое? (Жираф. Рост – до 6 м.)
7. Какой хищник быстрее
всех бегает? (Гепард. Скорость бега – 105–112 км/ч.)
8. Назовите
животных-долгожителей. (Черепаха –150 лет, осел – 100 лет, слон – 70 лет.)
9. У какой птицы самая
большая скорость полета? (Сокол-сапсан. Скорость – до 350
 км/ч.)
Третий тур. «Кто
больше?»
Участники игры по очереди
шагают вперед, на каждый шаг называют животное. Повторяться и пропускать ход
нельзя.
Четвертый тур.
«Домашние животные»
Ведущий зачитывает вопросы,
игроки поднимают табличку с номером ответа, под которым названо животное.
1. Три с половиной тысячи
лет тому назад царь Кипра послал египетскому фараону Аменхотепу письмо, которое
начал он традиционным пожеланием: "Желаю здоровья Вам, Вашей семье и Вашим…”
Далее в письме следовало название домашнего животного. Какого? (Лошади. Такое
вступление в официальном документе совсем неудивительно: ведь лошадь с древних
времен играла важнейшую роль в жизни человека.)
2. Первоначально, когда
человек только начал одомашнивать этих животных, они предназначались на мясо.
Испанские завоеватели встретили этих животных в Центральной Америке совершенно
без шерсти. Мексиканцы откармливали их и ели. Со временем их стали использовать
и в других целях. Сейчас эти животные служат в цирке, участвуют в научных
экспериментах и даже принимали участие в освоении космоса. (Собака.)
3. Известно, что обезьяна
по умственным способностям не уступает собаке. Они занимают первое место после
человека. Какое животное занимает второе место? Известно, что органы этого
животного используют в лечении опасных заболеваний человека. Болеет оно теми же
болезнями, что и человек. Лечить его можно теми же лекарствами, что и человека.
(Свинья.)
4. Это животное за 40
 м чувствует куропаток и другую пернатую дичь. А так же обнаруживает человека
под толстым слоем снега. Теперь их даже тренируют для обнаружения на таможнях
наркотиков. Любят слушать музыку. Молоко этого животного по своему составу
близко к молоку женщины. Лучший желудочный сок, который прописывают врачи – сок
этого животного. (Собака.)
5. Об этих животных в
священной книге древних персов "Зену-Авеста” записано: "В них наша
сила, в них наша потребность, в них наша пища, в них наша одежда, в них наша
победа”. (Корова. Во многих местах Индии она считается священным животным. Там
даже существует закон, запрещающий убивать корову.)
6. В старых арабских
медицинских книгах упоминается, что о бодрящих свойствах кофейных зерен люди
узнали по подсказке каких-то домашних животных. Монах одного из эфиопских
монастырей подметил, что в те дни, когда эти животные паслись там, где росли
кофейные кусты и деревья, они становились особенно оживленными и игривыми.
Монах попробовал есть плоды кофе: т.к. ему приходилось как и прочим монахам
принимать участие в ночных бдениях. И что же? Сон отступил. Вскоре его опыту
последовали другие монахи, а затем этот опыт вышел за пределы монастыря. Какие
домашние животные подсказали монахам о бодрящих свойствах кофе? (Козы.)
7. Это животное помогло
французскому исследователю Бернару Куртуа сделать важное открытие – выделить в
чистом виде йод, неизвестный в те времена. (Кот. Когда Б. Куртуа завтракал за
своим рабочим столом в химическом кабинете, на его плече восседал любимый кот.
Неожиданно он спрыгнул на стол и разбил склянки с реактивами. Хранившиеся в них
жидкости смешались, и в результате реакции в воздух поднялись фиолетовые клубы
пара. Когда они осели, Куртуа заметил на соседних предметах кристаллический
налет – это и был йод.)
8. Племена папуасов,
проживающие на Новой Гвинее, чтят культ этого животного. Их воспитывают, как
членов семьи, обращаются к ним по имени, кладут спать рядом с собой, гладят,
ласкают и плачут, когда животное заболело. Кормят лучшими блюдами со своего
стола. (Свинья.)
9. Во Франции этих
животных хотят использовать для борьбы с лесными пожарами, которые ежегодно
уничтожают огромные лесные массивы на юге страны и на Корсике. В Новой Зеландии
жир этого животного используют в качестве добавки к дизельному топливу. На этой
смеси уже работают грузовики и трактора. (Это овцы (козы) "Вернемся к
нашим баранам, если мы хотим сохранить леса” – призывает в наши дни французская
газета "Монд”. Очищая лес от растительности первого и второго ярусов
(травянистых и кустарниковых растений) овцы являются в какой-то степени его
"санитарами”. Нельзя, чтобы пастбища зарастали кустарниками, готовыми
вспыхнуть в любой момент.)
10. Во многих странах эти
животные заслужили плохую репутацию. У иудеев существовал обычай – вымещать на
них свои грехи. Животное били, проклинали и с молитвами изгоняли в пустыню. В
средние века считалось, что это животное связано с нечистой силой. А вот в
Норвегии животное занимает особое положение в обществе. Под Новый год в костюме
этого животного кто-то из взрослых раздает детям подарки. (Коза.)

5.
Дополнительная литература для учителя и учащихся

Дополнительная
  литература для учителя

Дополнительная
  литература для учащихся

Багоцкий
  С.В. "Зоология": суждение заинтересованного // Биология в школе.
  1996, №1.

Акимушкин
  И.И. Мир животных: беспозвоночные. Ископаемые животные. - М.: Мысль, 1991

Байбородова
  Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: пособие для учителя. - М.:
  Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

Баклашова
  Т.А. Ихтиология.М., 1980.

Биология
  в школе: Сборник нормативных документов/ Составитель Сивоглазов В.И. - М.:
  Просвещение, 1987

Большая
  энциклопедия школьника т.2/составитель Кошель П.А. - М.: Олма-Пресс, 1999.

Зверев
  И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя.
  - М.: Просвещение, 1985

Наумов
  Н.П., Kapташев Н.Н. Зоология позвоночных.М., 1979

Минскин
  Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд. - М., 1987.

Курс
  зоологии т.2/под ред. Матвеева Б.С. - М.: высшая школа, 1966.

Морозова
  Л.Ф. Учебные кинофильмы на уроках. // Биология в школе. 1991, № 6.

Константинов
  А.С. Общая гидробиология.М. 1972

Нога
  Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. - М.: Просвещение, 1979.

Книга
  для чтения по зоологии / составитель Молис С.А. - М.: Просвещение, 1981

Общая
  методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических
  ВУЗов / Под ред. Пономарёвой И.Н. - М.: Изд-кий центр "Академия",
  2003

Брэм
  А.С. Жизнь животных т.3. - М.: Терра, 1992.

Шалаев
  В.Ф., Богорад В.Б., Никишов А.И. и др!" Методика обучения зоологии:
  пособие для учителей. - 2-еизд., - М.: Просвещение, 1979г. с.34 - 48, 199 -
  207

Моисеев
  П.А., Азизова Н.А., Куранова И.И. Ихтиология.М., 1981

Галеева
  Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое
  пособие для учителя.- М.: «5 за знания», 2006.- 144с.

1
  С: Школа Биология. Животные. Образовательный комплекс.(электронное учебное
  издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

file_name: Поурочное планирование темы.doc

alt: Соотнесите понятия и термины:

intro:
Содержание:
1. Поурочное планирование темы: «Общая характеристика животных и их разнообразие»
2. Основные знания и умения, формируемые в теме «Общая характеристика животных и их разнообразие». Межпредметные связи основных понятий
3. План – конспект урока «Общая характеристика животных и их разнообразие»
4. Внеурочная работа по теме: «Общая характеристика животных и их разнообразие»
5. Дополнительная литература для учителя и учащихся«Общая характеристика животных и их разнообразие»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методика преподавания биологии «Общая характеристика животных и их разнообразие»


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет

Русский язык

Класс

9

Ф.И.О. учителя

Количество учебных
  часов:

Всего – 100

В неделю – 3

1.Обучающе-развивающих

96

     2.Контрольных

4

№ п/п

Раздел, тема

Кол-во
часов

Дата

Виды деятельности

Формы деятельности

Примечание

1-24

1 четверть

24

01.09 – 09.09

  1.

Предложение.
Простые предложения.

1

01.09.

Построение простого предложения
  с однородными членами. Связь слов в предложении.

Фронтальный
дифференцированный опрос,
  индивидуальная работа, работа в парах.

  2.

Сложные предложения.

1

02.09.

Построение сложного предложения с союзами и без союзов.
  Связь слов в предложении.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

  3.

Распространение
  предложений.

1

03.09.

Распространение
  предложений.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

  4.

Составление сложных
  предложений.

1

08.09.

Построение сложного предложения с союзами и без союзов.
  Связь слов в предложении.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

  5.

Закрепление по разделу
  «Предложение».

1

09.09.

Построение простого предложения
  с однородными членами. Связь слов в предложении.

Фронтальный
дифференцированный опрос,
  индивидуальная работа, работа в парах.

  6.

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

1

10.09.

Состав слова. Корень и однокоренные слова.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  7.

Образование слов с помощью
  суффиксов.

1

15.09.

Образование слов с помощью
  суффиксов.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  8.

Образование слов с помощью
  приставок.

1

16.09.

Образование слов с помощью
  приставок.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  9.

Правописание в корне и приставке.

1

17.09.

Правописание в корне и
  приставке.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  10.

Сложные слова.

1

22.09.

Сложные слова.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  11.

Сложносокращенные слова.

1

23.09.

Сложносокращенные слова.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  12.

Состав слова. Закрепление
  знаний.

1

24.09.

Состав слова. Закрепление
  знаний.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

Части речи. Текст.

30

29.09.-
20.04.

  13.

Имя существительное как
  часть речи. Значение предметности.

1

29.09.

Знакомство с морфологическими
  признаками существительных, их синтаксической ролью в предложении. Выполнение
  практических упражнений.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  14.

Существительные, близкие и
  противоположные по значению.

1

30.09.

Существительные, близкие и
  противоположные по значению.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  15.

Существительные,
  обозначающие черты характера.

1

01.10.

Существительные,
  обозначающие черты характера.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  16.

Использование
  существительных для сравнения одного предмета с другими.

1

06.10.

Использование
  существительных для сравнения одного предмета с другими.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  17.

Склонение существительных.

1

07.10.

Склонение существительных.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  18.

Склонение существительных в
  единственном и множественном числе.

1

08.10.

Склонение существительных в
  единственном и множественном числе.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  19.

Правописание безударных
  окончаний существительных.

1

13.10.

Правописание безударных
  окончаний существительных.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  20.

Подготовка к контрольному диктанту.

1

14.10.

Повторение материала по изученным темам. Объяснительный
  диктант.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа, работа в
  парах.

  21.

Контрольный диктант.

1

15.10.

Написание контрольного диктанта, выполнение
  грамматического задания.

Фронтальная работа, индивидуальная работа с последующей
  проверкой.

  22.

Работа над ошибками.

1

21.10.

Анализ ошибочных написаний слов, выделение группы ошибок
  на определенное правило.

Индивидуальная работа с последующей проверкой, работа в
  парах, фронтальная работа.

  23.

Знакомство с несклоняемыми
  существительными.

1

20.10.

Знакомство с несклоняемыми
  существительными.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

  24.

Сочетание прилагательных с
  несклоняемыми существительными.

1

22.10.

Сочетание прилагательных с
  несклоняемыми существительными.

Фронтальный
дифференцированный опрос, индивидуальная работа.

file_name: 3)КТП РЯ 9 кл+.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Фрагмент календарно-тематического планирования по русскому языку для обучающихся 9 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
МБОУ Приморская СОШ
Образовательный проект
 «Повышение качества обучения
обществознанию»

Анализ
проблемы.
Введение
в практику новых приёмов, технологий происходит в школе по отработанной схеме: выделение
проблемы – обучение педагога на курсах повышения квалификации – проведение
практико-теоретических семинаров для всего педагогического коллектива –
включение нового приёма в практику – представление нового опыта отдельными
педагогами. Такая организационная форма методической работы, как и организация
учебного занятия общим фронтом, даёт низкий процент введения в базовый процесс
эффективных приёмов, технологий.
Разработка
и реализация образовательного школьного проекта по повышению качества
математического образования (2017, 2018 гг) через консолидацию педагогических
кадров, организацию деятельности педагогов по структурированию учебного
материала, изменение организационной формы урока (введение ИУП), введение
приёмов КСО в базовый процесс позволили повысить качество образования по
математике.
Анализ
деятельности школы за 2018-2019 учебный год выявил низкое качество образования
по ряду предметов. Одним из предметов с низкими результатами обучения на
протяжения  трёх последних лет является предмет обществознания. В ходе анализа
рассматривались результаты независимой экспертизы (ОГЭ, ЕГЭ, ВПР); соотношение отметок
годовых и за ВПР; участие педагогов в процессе непрерывного повышения
квалификации; организация учебного процесса уроков
обществознания.
Результаты
независимой экспертизы.

ЕГЭ

ОГЭ

2017

2018
Т.
  С. А.

2019
  Т.С.А.

2017

2018

2019
  К.Г.Н.

«5»

-

-

-

«4»

7

4

1

мин.
  балл

42

«3»

13

6

3

макс.
  балл

68

51

56

«2»

4

-

-

ср.
  балл по школе

53

43,1

49,5

3

3,4

3

Соотношение
отметок годовых и за ВПР.

Класс

Уч-ся

Максимальный
  балл

Средний
  балл по школе

На
  2 балла ниже

На
  1 балл ниже

Соответствует
  годовой

На
  1 балл выше

ВПР
  18

6

13

21
  из 22

11,2

1

4

6

2

ВПР
  19

6

21

19
  из 23

8,6

2

12

6

1

 В
2019 году при выполнении ВПР из 17 шестиклассников 7 учеников получили двойки,
6 – тройки и лишь 2 ученика четверки, хотя годовых отметок было: «3» - 10, «4»
- 7.
Если
рассматривать результаты ВПР с точки зрения компетенций, можно выделить умения,
которые наименее сформированы у всех обучающихся:

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

Компетенция
  (Умения)

Составление
  рассказа по плану

Выбор
  варианта ответа

Работа
  с диаграммой

Установление
  соответствия

Извлечение
  информации, данной в тексте в неявном виде, формулирование выводов

Интерпритация
  и обобщение информации из текста

Работа
  с текстом из окр. жизни

Анализ
  и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста

%справившихся
  учеников

76

49

53

53

35

12

94

35

Самый
маленький процент выполнения у заданий 5, 6 и 8. Эти задания направлены на проверку
сформированности группы умений, связанных со смысловым чтением.    Из
результатов выполнения заданий видно, что обучающиеся не умеют извлекать
информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать выводы; интерпретировать
и обобщать информацию из текста; анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста. Дефицитами при обучении у таких учащихся будет
то, что  при поиске ответа на вопрос ученики, как правило, обращаются к нужному
фрагменту текста, но часто выделяют искомую информацию неточно, включая в ответ
избыточные или смежные сведения, испытывают затруднения при выстраивании
причинно-следственных связей. Каждое умение состоит из микроумений, выйти на
которые можно, осуществляя операционализацию заданий. Данная компетентность у
учителей-предметников не сформирована. Учителя испытывают затруднения при
отборе текстов для учебных занятий, преобразовании текстов, составлении к тексту
заданий и вопросов, которые  обеспечат понимание текста.
Таким
образом,   перед коллективом школы  стоит проблема  обеспечения  формирования
и  развития у обучающихся умений, связанных со смысловым чтением.
Выше
изложенные данные являются обоснованием образовательного проекта «Повышение
качества обучения обществознанию».
Идея
проекта заключается в том, что если у педагога будет сформирована компетенция
подбора заданий под решение конкретной учебной задачи, то повысится качество
обучения по предмету и улучшатся результаты выполнения работ независимой экспертизы.
Цель: организация
деятельности проектной группы по сопровождению формирования у педагогов
компетентности обучения навыкам смыслового чтения обучающихся.
Задачи.
1.
Провести
разработческие семинары по формированию у педагогов умения выполнять операционализацию
заданий.
2.
Создать
банк заданий по формированию навыков смыслового чтения у обучающихся.
3.
Выстроить
систему мониторинга сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся.
4.
Включить
в систему ВШК рефлексивные сборы с учителями обществознания.
План

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Деятельность

Подготовительный
  этап

1.      1

Заседание
  рабочей группы

июнь,
  2019

Брацук
  Т.В.

Обсуждение
  проблемы обучения обществознанию, цели и задач проекта, конкретизация плана
  реализации проекта.

2.

Теоретический
  семинар

август,
  2019

Зотова
  Е.В.

Изучение
  основ теории   технологии смыслового чтения.

3.      2

Практический
  семинар

август,
  сентябрь,2019

Зотова
  Е.В.

Структурирование
  учебного материала

Основной этап

4.

Заседание
  проектной группы

сентябрь,
  2019

Брацук
  Т.В.

Анализ
  результатов ОГЭ, ЕГЭ, ВПР с целью выделения заданий, с которыми не
  справляются большинство обучающихся

5.

Практико-разработческий
  семинар

сентябрь,октябрь,
  2019

Зотова
  Е.В.

Подбирают/
  разрабатывают задания, проектируют этапы урока (уроки)

6.

Рефлексивный
  сбор ПГ

октябрь,
  2019

Брацук
  Т.В.

Анализ
  хода реализации проекта

7.      7

Проведение
  уроков

ноябрь,
  декабрь, 2019

Зотова
  Е.В.

Анализ
  эффективности используемых приёмов на уроках

8.

Рефлексивный
  сбор ПГ

октябрь,
  2019

Брацук
  Т.В.

Анализ
  хода реализации проекта

9.

Заседание
  педагогического совета

декабрь,
  2019

Представление
  наработанных материалов

10.

Административные
  срезы

февраль,
  март, 2020

Зотова
  Е.В.

Составление
  пакетов КИМ, проведение срезов

11.

Совещание
  при заместителе директора

Анализ
  результатов срезов

12.  12

Рефлексивный
  сбор проектной группы

март,
  2020

Заключительный этап

13.  13.

Административные
  срезы

февраль,
  март, 2020

Зотова
  Е.В.

Составление
  пакетов КИМ, проведение срезов

14.

Совещание
  при заместителе директора

апрель,
  2020

Зотова
  Е.В.

Анализ
  результатов срезов

15.

Совещание
  при директоре

май,
  2020

Брацук
  Т.В.

Анализ
  реализации годового проекта

16.  14.

Заседание
  РМО учителей обществознания

сентябрь,
  2020

Получение
  внешней оценки учителей-предметников района

 Ресурсы.

Кадровый:
Брацук Т.В. имеет опыт разработки образовательных проектов; Зотова Е.В. имеет
опыт работы с группой обучающихся, имеющей низкие учебные результаты; Шугалей
Е.А., учитель начальных классов, имеет опыт работы по формированию навыков смыслового
чтения; Иккес Г.Н., учитель химии, Могуренко Н.Б., учитель географии, имеют
опыт разработки и применения на практике приёмов педагогики понимания; Афиндулиди
Л.В., учитель русского языка, Пивинская А.А., учитель начальных классов, имеют
опыт по применению приёмов КУЗ.
Методический:
имеется опыт разработки и реализации образовательного проекта по повышению
качества образования по математике; участие всех членов проектной группы в
семинарах школы и района по освоению приёмов КСО; применение приёмов КСО, ПП в
базовом процессе учителями химии, географии, русского языка.
Риски.

№

Предполагаемый
  риск

Способ
  устранения риска

1

Проектная
  группа не сможет подобрать объективные способы снятия результативности
  реализации проекта (у педагогов и обучающихся).

Получение
  консультации у методистов района

2

Отказ
  педагогов обществознания от сотрудничества по реализации проекта

Выполнение
  технических заданий проектной группы

Результаты
проекта.
Разработан
План реализации задач проекта.
Составлен
перечень приёмов формирования навыков смыслового чтения, которые будут
осваиваться учителями обществознания.
Разработаны
тексты по освоению теории смыслового чтения (теория Ривина).
Составлена
Матрица учебного курса обществознания.
Составлена
Таблица микроумений.
Создан
рефлексивный текст. Проведена коррекция плана (по необходимости).
Создан
Банк дидактических материалов по обществознанию для 5-11 классов.

file_name: Проект по повышению качества обучения обществознанию.docx

alt: Если рассматривать результаты

администрации

group: Педагогика

tags: Качество обучения


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ЕЁ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
INFORMATION SECURITY AND ITS PROVISION
А.Н. Соснин
Научный руководитель: А.А. Мартынов, кандидат юридических наук, доцент, заведующий
кафедрой правового обеспечения национальной безопасности
Аннотация. В статье представлены основы
методологии информационной безопасности, а также рассмотрена классификация и
факторы угроз информационной безопасности.
Annotation. The article presents the
basics of information security methodology, as well as the classification and
factors of threats to information security.
Ключевые слова: информация, факторы, безопасность,
принципы.
Keywords: information, factors, security,
principles.

Информационная среда –
этס сфера деятельнסсти субъектסв, связанная с сסзданием, преסбразסванием и пסтреблением инфסрмации. Инфסрмациסнная безסпаснסсть – этס сסстסяние защищеннסсти инфסрмациסннסй среды סбщества, סбеспечение фסрмирסвания, испסльзסвания и развития в интересах челסвека, סбщества и гסсударства [2, c. 11]. Инфסрмациסнная
безסпаснסсть челסвека, סбщества и гסсударства – этס סтсутствие инфסрмациסнных угрסз или сסстסяние защищеннסсти и, следסвательнס, устסйчивסсти סснסвных сфер челסвеческסй деятельнסсти пס סтнסшению вסзмסжным סпасным инфסрмациסнным вסздействием [5, c. 49]. Через инфסрмациסнную
среду סсуществляется угрסзы нациסнальнסй безסпаснסсти в различных сферах жизнедеятельнסсти челסвека, סбщества, гסсударства. В наибסлее סбщем виде инфסрмациסннסй безסпаснסсти סпределяется как невסзмסжнסсть нанесение вреда средствסм סбъекта безסпаснסсти, סбуславливаемым инфסрмацией и инфסрмациסннסй структурסй.
Инфסрмациסнная среда, являясь системססбразующим фактסрסм жизнедеятельнסсти סбщества, представляет сסбסй сферу нациסнальнסй безסпаснסсти.
Инфסрмациסнная угрסза – этס вхסдные данные, изначальнס предназначенные для активизации в инфסрмациסннסй системе алгסритмסв, סтветственных за нарушение устанסвленнסгס режима функциסнирסвания [3, c. 115].
К главным внешним истסчникам угрסз סтнסсятся: деятельнסсть инסстранных пסлитических, экסнסмических, религиסзных, вסенных, разведывательных структурных סбразסваний; деятельнסсть междунарסдных террסристических и преступных групп; пסдгסтסвка и прסведение недружественный пסлитики, связанные с сסзданием средств вסздействия на инфסрмациסнную структуру и инфסрмациסнные ресурсы; активизация духסвнס-культурных и идеסлסгических экспансий, усиление зависимסсти мסлסдסгס пסкסления סт внешних инфסрмациסнных вסздействий.
К внутренним угрסзам инфסрмациסннסй безסпаснסсти סтнסсятся: סлигархизация סбщества, разделяющая людей на супер бסгатых и бедных с предсказуемыми пסследствиями; рסст סрганизסваннסй преступнסсти и ее пסлитизация; криминализация סбщества; снижение урסвня סбразסвания, патриסтическסгס вסспитания, рסст сסциальнסгס невежества; недסстатסчная инфסрмация в сфере гסсударственнסгס управления; резкסе снижение урסвня фундаментальных прикладных научных
исследסваний в различных сферах научнסй деятельнסсти, издание не прסфессиסнальнסгס пסдхסда סбъединений, присסединений разъединений; расфסрмирסвание и тסму пסдסбнסе, научных и סбразסвательных структур (НИИ и вузסв), различных пס прסфессиסнальнסму сסдержанию. Например, присסединяется математический научнס-исследסвательский институт к научнס- исследסвательскסму институту кסневסдства, или НИИ эндסкринסлסгии - к НИИ химии. Данная угрסза в эмбриסнальнסм и в пסтенциальнסм времени таит в себе катастрסфические угрסзы гסсударству и סбществу. Также к внутренним угрסзам סтнסсятся кסмпьютерные преступления различнסй направленнסсти, סттסк мסлסдых ученых (математикסв и физикסв) за границу в пסисках уважительнסгס סтнסшения к свסей прסфессиסнальнסй рабסте; סтсутствие סснסв гражданскסгס סбщества и правסвסгס гסсударства; антинарסдная деятельнסсть средств массסвסй инфסрмации, в частнסсти телевидения - пס סбסлваниванию населения путем непрерывнסгס демסнстрирסвание насилия, убийств, разврата, вסзвеличивание административных чинסвникסв различнסгס урסвня, всякסгס рסда шסуменסв, никчемных артистסв и тסму пסдסбнסе, в тס же время סтсутствует инфסрмации ס сסвременных ученых, педагסгסв, врачей, прסславивших страну свסим интеллектуальным трудסм.
Причины внутренних угрסз пסявились в результате пסявления рסста и סбретение юридическסгס статуса внутри системы, мнסжества структур, пסдструктур, элементסв, для кסтסрых устанסвленный режим функциסнирסвания стал недסпустим, в силу безразличия к этסму сס стסрסны гסсударственных учреждений. Пס прסфессиסнальным направлениям, к угрסзам инфסрмациסннסй безסпаснסсти мסжнס סтнести... Пסлитические фактסры угрסз – этס изменение геסпסлитическסй סбстанסвки вследствие фундаментальных перемен в
различных региסнах
мира, наличие ядернסгס סружия в ряде стран; инфסрмациסнная экспансия США и ряда еврסпейских стран, סсуществляющих глסбальный мסнитסринг мирסвых пסлитических, экסнסмических, סбסрסнных, научнססбразסвательных, медикס- биסлסгических, энергетических и других прסцессסв, распрסстраняющих инфסрмацию в целях пסлучения для себя различнסгס рסда преимуществ; станסвление нסвסй гסсударственнסсти в странах СНГ на סснסве принципסв «демסкратии, закסннסсти, инфסрмациסннסй סткрытסсти»; разрушение ранее существующей кסманднס-административнסй системы управления и слסжившейся нסвסй системы סбеспечения безסпаснסсти; нарушение инфסрмациסнных связей вследствие סбразסваний на территסрии бывшегס СССР гסсударств; стремление страны СНГ и бסлее теснסму сסтрудничеству с зарубежными странами в прסцессе прסведения рефסрм на סснסве максимальнסй סткрытסсти стסрסн; низкая סбщая правסвая инфסрмациסнная культура סбщества.
К наибסлее существенным фактסрам экסнסмических угрסз инфסрмациסннסй безסпаснסсти следует סтнести: перехסд к рынסчным סтнסшениям в экסнסмике, пסявление мнסжества סтечественных и зарубежных кסммерческих структур - прסизвסдителей и пסтребителей инфסрмации, средства инфסрмации и защиты инфסрмации, включение инфסрмациסннסй прסдукции в систему тסварных סтнסшений; критическסе сסстסяние סтечественных סтраслей прסмышленнסсти, науки и סбразסвания, прסизвסдящих средства инфסрмации и защиту инфסрмации; расширяющиеся к סперации с зарубежными странами в развитие
инфסрмациסннסй инфраструктуры стран СНГ, БРИКС и ШОС.
Ключевыми фактסрами סрганизациסннס-технических угрסз инфסрмациסннסй безסпаснסсти являются: рסст סбъемסв инфסрмации, передаваемый пס סткрытым каналам связи, включая сети
передачи данных; סбסстрение
криминסгеннסй סбстанסвки в кредитнס-финансסвסй сфере; слабые регулирסвания гסсударствסм прסцессסв функциסнирסвания и развития рынка средств инфסрмации, инфסрмациסнных прסдуктסв и услуг; ширסкסе испסльзסвание в сфере гסсударственнסгס управления и кредитнס-финансסвסй сфере незащищенных סт утечки инфסрмации импסртных технических и прסграммных средств для хранения, סбрабסтки и передачи инфסрмации; недסстатסчная нסрмативнס-правסвая база в сфере инфסрмациסнных סтнסшений, в тסм числе в סбласти סбеспечения инфסрмациסннסй безסпаснסсти [4, c. 74].
Обеспечение инфסрмациסннסй безסпаснסсти является видסм סбеспечения системы безסпаснסсти. Как и другие виды безסпаснסсти – экסнסмические, вסенные, научнס-סбразסвательные, энергетические и другие, סбеспечение кסтסрых немыслимס без инфסрмациסннסй безסпаснסсти. Инфסрмациסнная безסпаснסсть как вид סбладает слסжнסй структурסй, куда вхסдят: סбъекты безסпаснסсти, угрסзы, деятельнסсть пס защите סбъекта, средства и субъекты этסй деятельнסсти.
Организация инфסрмациסннסй безסпаснסсти предпסлагает разрабסтку סпределенных принципסв и ее סбеспечение. Одним из важных является
принцип баланса интересסв челסвека,
סбщества и гסсударства. Другסй принцип – этס принцип закסннסсти и правסвסй סбеспеченнסсти [1]. Третий принцип – интеграция с
междунарסдными системами безסпаснסсти инфסрмации.
Таким סбразסм, инфסрмациסнная безסпаснסсть не свסдится исключительнס к защите סт несанкциסнирסваннסгס дסступа к инфסрмации, этס принципиальнס бסлее ширסкסе пסнятие. Субъект инфסрмациסнных סтнסшений мסжет пסстрадать (пסнести убытки и/или пסлучить мסральный ущерб) не тסлькס סт несанкциסнирסваннסгס доступа, но и непреднамеренных угроз.
Литература
1. Федеральный закон «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 №149-ФЗ (ред.
от 02.12.2019 №427-ФЗ)
2. Гафнер,
В.В. Информационная безопасность: учеб. пособие / В.В. Гафнер. – Рн/Д: Феникс,
2017. – 324 c.
3. Громов, Ю.Ю. Информационная
безопасность и защита информации: учеб. пособие / Ю.Ю. Громов, В.О. Драчев,
О.Г. Иванова. – Ст. Оскол: ТНТ, 2017. – 384 c.
4. Малюк, А.А. Информационная
безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации / А.А.
Малюк. – М.: ГЛТ, 2016. – 280 c.
5. Семененко, В.А. Информационная
безопасность: учеб. пособие / В.А. Семененко. – М.: МГИУ, 2017. – 277 c.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Информационная безопасность и её обеспечение.docx

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И

alt: Инф ס рмаци ס нная среда, являясь систем סס бразующим факт ס р ס м жизнедеятельн ס сти ס бщества, представляет с ס б ס…

alt: НИИ энд ס крин ס л ס гии - к НИИ химии

alt: СССР г ס сударств; стремление страны

alt: Инф ס рмаци ס нная без ס пасн ס сть как вид ס бладает сл ס жн ס й структур ס й, куда вх ס…


extracted_text:
Вариант №2.
Основная часть
1. Реши задачу.

Коля нашел 34
белых гриба, а Вася на 11 больше. Сколько грибов нашли Коля с Васей?
2. Вычисли выражения.

32 + 67
43 + 14
38 – 23
67 – 6
53+ 42 – 20
44 – 21 + 50

3. Сравни и поставь знаки  >,
<, =.

67 … 32
43 … 48

50 … 55 – 15
18 + 0 … 81

4. Длина отрезка АВ
равна 5 см. Построй отрезок СД, длина которого на 2 см длиннее отрезка АВ.
Дополнительная часть

5*. Петя записал
число 87 и цифру 7 зачеркнул. На сколько уменьшилось число?

6*. При постройке
забора плотники поставили по прямой 5 столбов, расстояние между которыми было
по 2 метра. Чему равно расстояние между крайними столбами

file_name: Входная контрольная работа 2 кл_2.docx

alt: Вариант №2 . Основная часть 1

title: Входная контрольная работа 2 кл_2


extracted_text:
Повторение основных сведений
из курса природоведения о неживой и живой природе. Живая природа: растения,
животные, человек

Вспомните, из курса
“Природоведения “ или “Окружающего мира” чем отличаются объекты живой природы
от неживой
Сегодня на уроке
Посмотрите
вокруг себя. Как прекрасен мир в котором мы живём, природа которая нас
окружает. Давайте подумаем: что же называется природой?
Природой
называется все то, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа
делится на живую и неживую.
Неживая природа: по небу плывут голубые
облака, ласково греет солнце, тихо журчит ручей, вдали видны высокие горы,
ветер шелестит листвой.

Рис. 1
Вспомним, чем отличаются живые организмы от неживой природы.
Живаяприрода — это всё, что
отличается способностью расти, дышать, питаться и развиваться. Человек,
животные, растения, бактерии, грибы — это объекты живойприроды.
Признаки живых организмов:
1. Раздражимость — способность живых
организмов реагировать на изменение окружающей среды своим движением или
изменением обмена веществ.

Рис.2
2. Движение —
изменение положения в пространстве всего организма или отдельных его частей.

Рис.3
3. Размножение — это способность живых организмов воспроизводить себе
подобных.

Рис. 4
Однако связь неживой природы с живой неразделима. Все природные тела,
окружающие нас, неразрывно связаны с растениями, животными, грибами,
бактериями. Объектам живой природы необходимы для жизни воздух, вода и солнце.
Живые организмы тоже влияют на объекты неживой природы.
Например, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее
химический состав, растения, умирая и сгнивая, насыщают почву микроэлементами.
Особое место в природе занимает человек,
который стоит на высшей ступени развития. Деятельность человека привела к
исчезновению многих видов растений и животных, к изменению природных
ландшафтов, загрязнению воздуха. Однако сегодня человек стоит на страже природы
и сохранению её природных богатств. От нас зависит будущее нашей планеты Земля,
так давайте беречь ее вместе.
Запомните
Объекты живой и неживой природы. Клетка. Обмен веществ.
Раздражимость. Движение. Размножение.
 Проверь себя
1.
Какие объекты неживой природы были изучены в курсе 5 класса?
2.
Что ты знаешь о живых организмах?
3.
Как от тебя зависит будущее Земли.
Развивай-ка!
Практическое задание
Используя картинку впишите в
таблицу объекты живой и неживой природы.

Объектынеживойприроды

Объектыживойприроды

Это интересно.
Объекты неживой и живой природы имеют тесную связь между
собой. Люди, животные и растения нуждаются в воздухе, воде и солнце. Растения
могут жить только с почвой, водой, солнечным теплом и светом. А наличие в воде
живых объектов — рыб, животных и микроорганизмов — способствует поддержанию ее
химического состава. Поэтому необходимо беречь и защищать окружающую их среду,
чтобы жить в гармонии с миром.

file_name: Живая природа.pdf

title: Живая природа


file_name: Задания для проведения конкурсов по информатике_найти слово на диагонали_20.docx


extracted_text:
История
возникновения искусства нейл- Арт

Мой проект имеет художественную
направленность. Он направлен на развитие художественных способностей учащихся,
на исследовательскую деятельность в нейл - арте, умение ценить искусство
росписи на ногтях и различать росписи различных эпох.

Актуальность
Всегда интересно узнать, что было у
наших предков. Как они жили, устраивали свой быт, строили жилище и охотились.
Были тяжелые времена, иногда войны, но не смотря на это люди думали о
прекрасном, о красоте. Некоторые хотели выглядеть красиво, а некоторые хотели
выделится, показать свой социальный статус. Все это дошло до наших времён и
потом мы сможем это передать нашим детям.

Проблема
Проблема моего проекта в том что,
начиная с 5000 - х годов до нашей эры , те кто интересовался нейл- Артом ,
выделялись из толпы, были с красивыми и ухоженными ногтями.

Цель: «Исследовать историю развития
ней- арта»

Задачи:
1) Изучить технику выполнения нейл
- арта до нашей эры
2) Изучить технику выполнения Нейл-
арта начала нашей эры
3) Изучить технику выполнения Нейл-
арта с 1770 годов и до наших дней

История возникновения
искусства «Нейл-арт».
Первые
упоминания о маникюре датируются более 5000 годами назад. Кто его придумал
доподлинно неизвестно. Известно, что в то время в качестве красителя
использовали хну, а инструменты изготавливали из драгоценных материалов.
Изначально
процедура была разрешена только высшим сословиям, но через 2000 лет её могли
делать и рабы. Для них были особые условия: делать только короткие ногти и
использовать оттенки телесного цвета.
Времена менялись, появлялись новые технологии и даже
происходили целые революции. Нефертити и Клеопатра любили уход за собой.
Маникюр был одной из обязательных процедур. Помимо нанесения лака,
правительницам увлажняли маслами кожу. Клеопатра предпочитала
красно-коричневый, а Нефертити — рубиновый цвет.
Тогда же
Клеопатра создала свой первый справочник красоты, где хранились секреты ее
ухода, в том числе и за руками.
Китайские красавицы тоже любили уход за руками. Было модно носить очень
длинные ногти, которые своим видом показывали, что эта девушка может позволить
себе не работать. Для сохранности длины надевались специальные наконечники из
серебра или золота. Модницам, которые хотели сделать маникюр, приходилось
тратить на это много времени: натуральный краситель обретал насыщенный оттенок
после нанесения от 3 до 15 раз.

В Древней Руси тоже ухаживали за ногтями, но уход был тесно переплетен с
суевериями и запретами. Так, стричь ногти можно было только в четверг, иначе
придет беда или человек заболеет. Срезанные ногти обязательно сжигали и пепел
развеивали по ветру.
 В Китае в
2000-х годах до н.э. делали лак, используя сок лакового дерева, в Египте
пользовались смолами янтаря или мастики. Помимо этого, в качестве красителя
использовали хну или древесный уголь.
В 1930-х годах
Чарльз Ревсон устроил революцию, создав несмываемую формулу лака.
Первый цвет,
который выпустила фирма Revlon — кремовый. Популярность компания обрела, когда
выпустила новую коллекцию. Следующие несколько оттенков ярко-красного лака
“взорвали” общественность и сразу стали трендом. В дальнейшем Revlon привнесла
и новую моду — сочетать цвет ногтей с губной помадой.
Создание
гель-лака стало прорывом в нейл-индустрии. Благодаря новой формуле, он долго
держался на ногтях, не повреждался от минимальных усилий и был водостойким.
В 2010 году
эта же фирма CND создала первый шеллак. Различие между ним и гель-лаком
обосновывается наличием в составе геля, делая его еще более прочным.
Появление
широкого разнообразия оттенков дало толчок к развитию нейл-арта. Мастера,
которые умели хорошо рисовать, предлагали изобразить на ногтях какой-нибудь
рисунок или узор. Украшение ногтей рисунками помогло разнообразить идеи для дизайна,
сделав маникюр более уникальным. Современные нейл-художники способны на самые
детализированные рисунки или даже повторить некоторые картины. Это позволяет
создать практически уникальный дизайн, который порой может стать предметом
зависти.

История возникновения дизайнов
Френч
Френч появился
в 1976 году. Кто придумал французский маникюр? Его создателем стал не француз,
как можно было ожидать, а американец Джеф Пинк — основатель фирмы лаков Orly.
Почему же он
тогда называется французским? Дело в том, что позже этот маникюр стали делать
моделям на показах мод в Париже. После этого Джеф Пинк решил дать это название
в память об успехе.
Объемный
дизайн
Появление геля
и акрила у мастеров маникюра зародило новую идею — объемный маникюр. Украшения
ногтей плоскими рисунками отошло на второй план. Умельцы ловко выкладывали на
ногтях детализированные цветы, узоры

Современный
маникюр
Сейчас в
маникюре нет каких-то определенных границ. Каждый выбирает то, что он
хочет.

Для съемки модных коллекций приглашают nail-стилистов,
которые создают дизайн ногтей под образ.

Интересные
факты
В древние
времена маникюр делали для здоровья ногтей и поддержания гигиены, но всего
через пару столетий эта процедура стала одним из признаков для определения
сословия.
Раньше маникюр
могли себе позволить только богатые люди. Дело в том, что для обработки ногтей
и кутикулы использовали инструменты из чистого золота. Простым людям такая
роскошь была недоступна.
В Древнем Риме маникюр делали и мужчины. Так, Юлий
Цезарь доверял уход за своими руками своенравной царице Клеопатре. Воины перед
боем всегда красили ногти. Считалось, что маникюр им поможет.

Вывод
Работая над
историей возникновения искусства нейл- Арт, я изучила много техник выполнения
маникюра, начиная с 5000-х годов до нашей эры и начала нашей эры, до
сегодняшнего времени.

Заключение
Для того, чтобы
осветить тему проекта, мне понадобилось поработать с большим количеством
информации о нейл арте, разобраться в самых интересующих меня темах по истории
возникновения нейл арта, отработать несколько алгоритмов по украшению ногтей
декоративными материалами, воспроизводя хронологию развития искусства нейл - Арт.

file_name: История возникновения искусства  доклад .docx

alt: История возникновения искусства нейл-

intro: Доклад на тему "История возникновения искусства Нейл-арт"

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Родительское
собрание — круглый стол во 2 младшей группе на тему: «Капризы и упрямства
детей дошкольного возраста»
Цели:

1.
Познакомить с понятиями «каприз» и «упрямство», причинами их возникновения.
2.
Научить родителей видеть за негативными проявлениями стремление ребёнка к
самостоятельности становление детской личности.
Форма
проведения: круглый стол
Оборудование: карточки с
ситуациями, анкета для родителей «Острое блюдо! », памятки «Что делать, если
ребенок капризничает? »
Ход
собрания:
1. -
Добрый вечер, уважаемые родители!
Мы на
свет родились,
Чтобы
радостно жить,
Чтобы
вместе играть,
Чтобы
крепко дружить.
Чтоб
улыбки друг другу
Дарить
и цветы,
Чтоб
исполнились в жизни
Все
наши мечты.
Да,
наши дети рождаются именно для этого, а всегда ли так бывает, не омрачает ли
жизнь капризами и упрямством – это во многом зависит от нас, взрослых. Как
помочь ребёнку избавиться от этих черт характера? Сегодня мы постараемся
разобраться в причинах появления и особенностях этих столь неприятных нарушений
поведения ребёнка.
Что
мы понимаем под словом «каприз»? Это когда ребёнок понимает нельзя, но
настаивает. Упрямство и капризы у детей нередкое явление. Иногда встречаются
жалобы только на упрямство, иногда – только на капризы, а бывает – на то и
другое. Они могут чередоваться у одного и того же ребёнка в разном возрасте.
Чаще всего упрямство проявляется у детей в резкой форме в 2, 5-3 года, в
дальнейшем поведение нормализуется, и лишь иногда наблюдается «вторая волна»
упрямства в среднем дошкольном возрасте около 5 лет. Капризность же обычно
развивается, начиная с 4 лет и во многом, определяет поведение ребёнка в
среднем и даже в старшем дошкольном возрасте.
И
упрямство, и капризы – две стороны одного и того же нарушения в поведении: у
детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых – в капризах.
Капризы
могут быть случайными, а бывают и постоянными, однако они могут превратиться в
привычную форму поведения.
-
Почему возникают капризы? Каковы причины их возникновения?
Родителям
предлагается ответить на вопрос, в чём отличие капризов от упрямства?
Обобщение:
капризный ребенок от упрямого отличается не только излюбленным выражением
(любимые слова упрямых – «я хочу», а капризных - «я не хочу», но и тем, что для
упрямца самое главное – не уступить взрослому, настоять на своем, а у
«капризули» - желание всегда находиться в состоянии «готовности к капризу».
На
ваше рассмотрение предлагаются две знакомые ситуации.
1.
Миша – упрямый мальчик, всегда скандалит за едой, огорчает этим свою строгую
маму.
Обед.
Мише предложили борщ, котлету с горошком и компот. Все это стоит на столе,
аппетитно выглядит. Вкусно пахнет. Но Миша не доволен.
«Я
хочу только компот, - заявляет он решительно, -и еще с котлетой я люблю
картошку, которая была вчера». Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по
порядку: первое, второе и третье, не капризничать, а есть то, что дают.
Мальчик
твердо стоит на своем: «Сначала компот. Я его люблю».
Мама
начинает нервничать и уже повышенным тоном указывает: «Ешь без разговоров, как
положено».
Миша
не отступает. Эта сцена продолжается довольно долго. Кончается тем, что Мишу
вырвало прямо на стол, а мама дрожащими руками открывает пачку успокоительных
таблеток, восклицая: «За что мне такое наказание! У всех дети как дети, а этот.
».
2. А
во т как ведет себя капризная Таня.
Ей
предложили молочный суп, курицу с рисом и морс. Таня с недовольным видом
отворачивается от стола: «Не хочу суп! »
Бабушка
(всплеснув руками). Танечка, он такой вкусный, кушай, а то остынет.
Танечка.
Я не люблю теплый. Я вообще не хочу. (Суп остывает)
Таня
(опускает в суп ложку). Фу, пенка. Я не люблю пенку, у меня она в горле
застревает.
Бабушка
(в отчаянии). Ну, что же ты будешь?
Таня.
Я ничего не буду. Раз у нас нет супа, я хлебушек буду (с подчеркнуто грустным
видом жует хлеб)
Бабушка
(не может этого вынести). Таня, давай положим в суп вермишели. Ты сама
насыплешь, и будет вкусно- вкусно.
Таня
с некоторой заинтересованностью соглашается. Бульон снова греют, Таня насыпает
в него вермишель, ей это интересно, она радостно говорит: «Ой, как будто
маленькие червячки пошли купаться! Они плавать будут. » Бабушка воодушевлена -
ей, может быть, удастся уговорить внучку поесть. Суп на столе, и снова у Тани
весь интерес пропал: «Я не хочу суп, я не люблю суп». Бабушка уговаривает,
упрашивает, пробует кормить девочку сама, рассказывает сказку – все бесполезно.
Таня отворачивается, плачет. Удается «впихнуть» в нее несколько ложек. После
этого суп убирается, и та же история повторяется с курицей.
Не
стоит удивляться, что на такой обед уходит около 2 часов, а бабушка и внучка
выходят из-за стола совершенно измученные. Не наевшаяся девочка не может уснуть
после обеда, переутомляется и капризничает еще больше.
-
Ваше мнение, родители? Какие ошибки допущены взрослыми в данных ситуациях?
(Ответы родителей)
Обобщение:
Мишина мама не должна ставить на стол одновременно все три блюда и
предоставлять, таким образом, ребенку возможность выбора. А когда она уже
увидела, что Миша сильно рассердился, лучше было частично пойти ему на встречу.
Разрешить, например, отпить глоток компота до еды. Но при этом не «делать ему
одолжение», не подчеркивать важность этого разрешения, вообще не акцентировать
на этом внимания, а в мягкой форме сказать, например, так: «Ну, отпей компот,
но немножко, чтобы потом осталось чем запить обед».
А со
стороны Таниной бабушки было бы лучше не предлагать множество разных вариантов
в надежде, что девочка решиться на что-то, а либо решительно лишить ее обеда
(или только супа, либо уговорить ее съесть, но никак не идти у нее на поводу.
Более эффективен был бы первый вариант, но бабушка вряд ли в силах проявить
такую решительность. Ясно, что такими мерами невозможно исправить характер
капризного ребенка, разве что удается избежать именно этих обеденных сцен.
В
целом же для борьбы с капризами необходима долгая воспитательная работа, в
которой участвовали бы все члены семьи. При этом очень важно единодушие –
твердо выработанная линия поведения всех окружающих ребенка взрослых: ребенок
легко нащупывает наиболее податливого, наиболее чувствительного к его капризам
человека – именно того, кем можно управлять, пользуясь своим любимым оружием.
Попробуем
разобраться в понятии «каприз» и что мы понимаем под словом «упрямство». Ваше
мнение (обсуждение с родителями понятий)
Каприз – это форма
выражения детских желаний или способ завоевания им прав и свобод.
Упрямство – один из самых
распространенных видов детских капризов, непременный спутник возрастных
кризисов. Упрямство используется как средство разрешения конфликтов и
противоречий между родителями и детьми, своеобразный способ самоутверждения в
глазах взрослых и сверстников.
Как преодолеть
капризы и упрямство?
Причины
– нарушения режима дня, смена обстановки, обилие новых впечатлений, плохое
самочувствие во время болезни, переутомление (физические перезагрузки).
Преодолеть
капризы можно, если все члены семьи будут иметь единые требования к ребёнку,
вырвутся от капризного ребёнка: то есть будут тверды в позиции, дадут понять
значение слова «нельзя», научат ребёнка хотеть, то есть вырабатывать
настойчивость в достижении цели, развивать самостоятельность, благодаря
совместной деятельности со взрослыми.
Прежде
всего, взрослым нужно изменить своё обычное поведение, вырваться из зависимости
от капризного ребёнка. Позиция родителей должна стать более твёрдой.
Малыш,
хоть и с опозданием, усвоит, что нельзя – это нельзя, а надо – это надо, что
отказ от чего-то совсем не значит, что ему тут же предложат что-то взамен.
В
целом же для искоренения и упрямства, и капризов необходимо осознанное
изменение поведения взрослых, так как корни этих качеств лежат не в ребёнке, а
в родителях. Искать источник капризов и упрямства только в ребёнке бесполезно.
Обобщение:
что ж сегодня у нас появилась надежда на то, что мы можем помочь нашим детям
преодолеть капризы и упрямство, а значит, помочь им обрести радость дружбы,
союза с нами, понимания разумной любви.
Рекомендации:
«Как справиться с детскими капризами и упрямством»
1.
Помните, «ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей» (В. А.
Сухомлинский)
2. Не
завышайте требований к своему ребенку.
3.
Давайте ребенку самостоятельность и свободу, но будьте всегда рядом.
4.
Хвалите ребенка, похвала никогда не бывает лишней.
5.
Перед походом в магазин обговорите с ребенком предполагаемые покупки.
6.
Если ребенок капризничает, не слушается Вас – оставьте его на некоторое время
одного, ребенок подумает и успокоится.
7.
Для самых маленьких детей можно использовать прием отвлечения и переключения.
8.
Взрослым необходимо давать ребенку право выбора («Ты хочешь съесть суп или
второе? »).
9.
Используйте прием авансирования – сначала дайте положительную оценку ребенку, а
затем укажите на его негативное поведение.
10.
Оцените ситуацию, в которой возник конфликт. Может быть, Вы можете уступить
ребенку.
11.
Если Вы о чем-то попросили ребенка, он должен выполнить Вашу просьбу, но Вы
должны это проконтролировать. Если просьба не выполнена, ребенок может быть
лишен чего-либо.
12.
Требования к ребенку должны быть едиными и постоянными со стороны всех
взрослых.
13.
Не пропускайте упрямство и непослушание ребенка мимо своих глаз. Отрицательное
поведение при этом может закрепиться.
14.
Детские капризы – это результат неправильного воспитания. Чаще всего они
являются достоянием избалованных детей.
 Вручение
родителям памяток «Что делать, если ребенок капризничает? »
Спасибо
за активное  участие!

file_name: Круглый  стол- Капризы и упрямства детей дошкольного возраста.docx

alt: Преодолеть капризы можно, если все члены семьи будут иметь единые требования к ребёнку, вырвутся от капризного ребёнка: то есть будут тверды в позиции, дадут понять…


extracted_text:
Перечень практических работ по дисциплине ОДБ.08
«Информатика»

№
  п\п

Название практической работы

Кол-во часов

1.

Практическая работа №1 Информационные ресурсы общества.
  Образовательные информационные ресурсы.

2

2.

Практическая работа №2 Работа с программным обеспечением.
  Инсталляция программного обеспечения (в соответствии с техническим
  направлением профессиональной деятельности), его использование и обновление.

2

3.

Практическая работа №3 Лицензионные и свободно распространяемые
  программные продукты.

2

4.

Практическая работа №4
Организация обновления программного обеспечения с
  использованием сети Интернет.

2

5.

Практическая работа №5 Дискретное (цифровое) представление текстовой,
  графической, звуковой информации и видеоинформации.

2

6.

Практическая работа №6 Представление информации в различных системах
  счисления.

2

7.

Практическая работа №7 Примеры построения алгоритмов и их реализации на
  компьютере. Основные алгоритмические конструкции и их описание средствами
  языков программирования..

2

8.

Практическая
  работа №8 Использование логических
  высказываний и операций в алгоритмических конструкциях
Логические
  выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности логических
  выражений.

2

9.

Практическая работа №9
  Примеры построения алгоритмов с
  использованием конструкций проверки условий, циклов и способов описания
  структур данных.

2

10.

Практическая работа
  №10 Разработка несложного алгоритма
  решения задачи.

2

11.

Практическая работа
  №11 Среда программирования.
  Тестирование программы. Программная реализация несложного алгоритма

2

12.

Практическая работа
  №12. Проведение исследования на
  основе использования готовой компьютерной модели.

2

13.

Практическая работа
  №13 Конструирование программ на
  основе разработки алгоритмов процессов различной природы.

2

14.

Практическая работа №14 Создание архива данных. Извлечение данных из архива
  Запись информации на внешние носители различных видов.

2

15.

Практическая работа №15 Операционная система.

2

16.

Практическая работа
  №16 Графический интерфейс
  пользователя.

2

17.

Практическая работа
  №17 Примеры комплектации
  компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования для
  различных направлений профессиональной деятельности).

2

18.

Практическая работа
  №18 Программное и аппаратное
  обеспечение компьютерных сетей

2

19.

Практическая работа
  №19 Сервер. Сетевые операционные
  системы. Понятие о системном администрировании.

2

20.

Практическая работа
  №20 Разграничение прав доступа в
  сети

2

21.

Практическая работа
  №21 Подключение компьютера к сети.
  Администрирование локальной компьютерной сети..

2

22.

Практическая работа
  №22 Защита информации, антивирусная
  защита.

2

23.

Практическая работа
  №23 Эксплуатационные требования к
  компьютерному рабочему месту.

2

24.

Практическая работа
  №24
Профилактические мероприятия
  для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией для
  профессиональной деятельности

2

25.

Практическая работа №25
Работа
  в тестовом редакторе MS Word. Использование систем проверки
  орфографии и грамматики. Форматирование текстового документа.

2

26.

Практическая работа №26
Создание
  компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов

2

27.

Практическая работа №27
Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения
  учебных заданий из различных предметных областей.

2

28.

Практическая работа №28
Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц для выполнения
  учебных заданий из различных предметных областей.

2

29.

Практическая работа №29
Создание
  структуры базы данных. заполнение полей базы данных.
Создание
  форм.

2

30.

Практическая работа №30
Связывание
  форм
Создание
  отчетов и главной кнопочной формы

2

31.

Практическая работа №31
Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания,
  СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей.

2

32.

Практическая работа №32
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов
  средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий из
  различных предметных областей. Использование презентационного оборудования

2

33.

Практическая работа №33
Настройка
  демонстрации и демонстрация презентации

2

34.

Практическая работа №34
Компьютерное
  черчение.

2

35.

Практическая работа №35
Браузер.
  Примеры работы с интернет-магазином, интернет-СМИ, интернет-турагентством,
  интернет-библиотекой и пр.

2

36.

Практическая работа№36
 Поисковые
  системы.

2

37.

Практическая работа №37
Пример
  поиска информации на государственных образовательных порталах.

2

38.

Практическая работа №38
Модем
  Единицы измерения скорости передачи данных. Подключение модема.
Создание
  ящика электронной почты и настройка его параметров. формирование адресной
  книги.

2

39.

Практическая работа №39
Средства
  создания и сопровождения сайта.

2

40.

Практическая работа № 40
Организация
  форумов, общие ресурсы в сети Интернет. использование тестирующих систем в
  учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения

2

41.

Практическая работа №41
Настройка
  видео веб-сессий.

2

42.

Практическая работа №42
АСУ различного назначения, примеры их использования.
  Примеры оборудования с программным управлением. Демонстрация использования
  различных видов АСУ на практике.

2

43.

Дифференцированный зачёт

2

Итого

86


file_name: Биология  строение млекопитающих ч.2.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ  7 класс

Обобщающий
урок по теме «Треугольники»
Китайская
пословица:
«Скажи
мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь».
    Цели урока:
Образовательные:
систематизировать и обобщить изученный материал, проверить его усвоение с
помощью практических заданий;
Развивающие: развитие
грамотной математической речи, формирование ясности выражения мысли.
Воспитательные: привить
интерес к изучению геометрии через исторический и познавательный материалы,
развитие внимания, памяти, мышления, любознательности, создание
психологического комфорта.
1.Организационный момент.
  2. Познавательный момент:
«Бермудский треугольник» -
район Атлантического океана между островами Бермудских ,Пуэрто-Рико и
полуостровом Флорида отличающийся сложными условиями для навигации. Речь идет о
месте, которое традиционно (заслуженно или нет?) считается самым ужасным, самым
жутким местом планеты. "... Здесь бесследно исчезало множество кораблей и
самолетов - большинство из них после 45 года. Здесь же в течение последних 26
лет погибло более тысячи человек. Однако при поисках не удалось обнаружить ни
одного трупа или обломка..." Этими словами начинается описание
таинственного Бермудского треугольника у американского писателя Ч.Берлитца,
теперь эту фразу с удовольствием цитируют как противники, так и сторонники
гипотезы существования между Флоридой, Кубой и Бермудами некоего странного
загадочного места, иначе говоря - аномальной зоны. Зона, безусловно,
существует, но действительно ли она настолько кровожадна, как это изображается
в газетах и журналах?
Какова тема нашего урока?
Треугольник .(каз., анг яз)   Сообщение  цели урока
3.Актуализация
знаний.  Блиц-опрос.
1.Объясните, какая фигура называется треугольником.
2. Сколько элементов у треугольника? .(каз., анг яз)
3.Что такое периметр треугольника?
4. Какие треугольники называются равными?
5. Виды треугольников по длине сторон? .(каз., анг яз)
6. Виды треугольников по величине углов? .(каз., анг яз)
7. Свойства равнобедренного треугольника.
 8.
Какой треугольник называется прямоугольным? .(каз., анг
яз)
 9. Как
наз стороны прямоугольного треугольника? Свойства прямоугольного треугольника.

10. Какой отрезок называется медианой треугольника? Сколько медиан имеет
треугольник?

11.Какой отрезок называется биссектрисой треугольника? Сколько биссектрис имеет
треугольник?
12. Какой отрезок называется высотой треугольника? Сколько высот
имеет треугольник?
Карточки на столе.
Устное решение задач.
1.Может
ли быть треугольник с двумя прямыми углами.
2.
Существует ли треугольник, все углы которого больше 70 градусов.
3.
Существует ли треугольник, все углы которого меньше 50 градусов.
4. Существует
ли треугольник со сторонами 6 см, 7 см, 8 см?
5.Существует ли треугольник со сторонами 4 дм, 5 дм, 10 дм?
6.
Найти сторону равностороннего треугольника, если его периметр 36см.
7. В
равнобедренном треугольнике высота, проведенная к основанию, равна 10см. Чему
равна медиана, проведенная к основанию.

7. Угол
1=40°; угол 2=80°
Найти углы 3,4,5,6.
8. Треугольники
АВС и MNP равны, причем АВ = 5 см, ВС = 7 см, АС = 10см. Найти длину стороны
NP.

Работа
в группах.
1.
Найти  пары равных треугольников  и указать по какому признаку они равны.

2.
Найти угол КВА (2гр)
2.

ДАНО:∆АВС.  ∆АВС равен 5,5см. Найти АВ, ВС, АС.
3гр.
ДАНО: ∆АВС,    Найти АВ, ВС, АС.

1гр
1.  В треугольнике  ∆АВС     А=400,    В=600  С=800.
Какая из сторон треугольника наибольшая, какая наименьшая?
2.
У треугольника ∆АВС стороны АВ=5,1м, ВС=6,2м, АС=7,3м, какой из углов
треугольника наибольший, какой наименьший?
3гр.
Периметр равнобедренного треугольника равен 1,05
 м, одна из сторон его в три раза больше другой стороны. Найти его стороны.
3.
Придумать   синквейн к слову треугольник.
4.Отметить
на карточке все понятия , которые вам знакомы  знаком + .
Треугольники:
1.
равносторонние;
2.
равнобедренные;
3.
разносторонние;
4.
остроугольные;
5.
тупоугольные;
6.
прямоугольные.
7.
Медиана треугольника.
8.
Высота треугольника.
9.
Биссектриса треугольника.
Сумма
углов треугольника.
11.
Неравенство треугольника.
12.
Теорема синусов.
13.
Теорема косинусов.
14.
Периметр треугольника.
16.
Площадь треугольника.
17.
Формула Герона.
18.
Теорема Пифагора.
19.
Египетский треугольник.
20.
Соотношение между сторонами и углами треугольника.
21.
Треугольник, вписанный в окружность.
22.
Треугольник, описанный около треугольника.
23.
Подобие треугольников.
Простая это фигура треугольник: три вершины, три стороны, три
угла. А задумаешься…, нет, вовсе непростая, мы ещё многое о ней не знаем. Не
умеем вычислять площади треугольников, применять теорему косинусов, синусов, не
знаем о подобии треугольников и многое ещё осталось загадочным для вас.
Рефлексия

Принцип
«Микрофон». (Ученики по очереди дают аргументированный ответ на один из
вопросов).
·
На
уроке я работал                          активно / пассивно
·
Своей
работой на уроке я               доволен / не доволен
·
Урок
для меня показался               коротким / длинным
·
За
урок я                                          не устал / устал
·
Мое
настроение                              стало лучше / стало хуже
·
Материал
урока мне был               полезен / бесполезен

интересен / скучен
·
Домашнее
задание мне кажется    легким / трудным

                                                интересно / не интересно
Итог
урока.

Рассвет орта мектебі

    Обобщающий
урок по теме

«Треугольники»
Геометрия
7 класс

                                                                                Оқытушы:

                         Пятаева Г.Н.

2016 – 2017 оку жылы

                   Самоанализ урока
Предмет: геометрия
 Класс: 7
Тема
урока:  Обобщающий урок
по теме «Треугольники».
В
классе обучаются 12
учащихся. Класс средний.
Большая часть детей умеют мыслить и самостоятельно работать. Класс к уроку был
готов, так как учащиеся быстро включились в деловой ритм. Ребята имели
достаточный запас знаний. С первых минут урока стало ясно, что ребята не
равнодушны к предмету геометрия. Взаимоотношения между учащимися ровные,
спокойные, дружеские. Ребята данного класса владеют диалогической формой
общения, умеют слушать и слышать другого. 6 человек  могут учиться на
« 4-5», 2
человек на четвёрки, остальные без направляющей помощи учиться не могут. При
планировании урока это было учтено и определило выбор методов и приёмов. Организационный блок создал условия для погружения в
предметную область, формирования благожелательности, открытости. Но
независимо от мотивации практически у всех обучающихся присутствуют
познавательные интересы, которые проявляются на разных уровнях. Поэтому урок
спланирован так, чтобы была возможность проявить каждому свои знания и умения
(фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа, работа с задачами различных
уровней)
На
этапе рефлексии были подведены итоги работы. Рефлексия деятельности помогла
выявить полную или частичную включенность в урок, эмоциональный настрой
учащихся.
Время
урока было распределено рационально, так как дети чувствовали себя раскованно и
свободно. Между всеми этапами урока существовала логическая связь.
Контроль
над усвоением знаний, умений и навыков учащихся был организован на уроке
непосредственно сразу после выполнения заданий. Он осуществлялся различными
способами: одноклассниками и учителем .
Все
этапы урока были направлены на достижение поставленной цели и формированию
планируемых результатов обучения. Считаю, что все запланированное мною, было
реализовано на данном уроке.
Учитель
математики Пятаева Г.Н.

alt: Виды треугольников по длине сторон?

alt: Найти угол КВА (2гр) 2.

alt: Рассвет орта мектебі

alt: Самоанализ урока Предмет: геометрия

title: алгебра и начало анализа