extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
УРОКА МАТЕМАТИКИ
Тема
«СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»

Учитель: Голикова А.В.
Место
работы: МБОУ
Милютинская СОШ ст.Милютинская Ростовская обл.
Предмет: математика.
Учебник (УМК): Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.
Математика 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-М.: Мнемозина,
2012.
Тип
урока: урок
систематизации и обобщения знаний и умений
Форма проведения
урока: урок-практикум
Время
проведения: I
четверть, 25.10.16
Участники: 5 «а» класс
Цели
урока:

Обучающие: совершенствование
     навыка умножения натуральных чисел с применением свойств умножения
     натуральных чисел, применение рациональных приёмов вычислений.
Развивающие: развивать
     умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать
     внимание, развивать устную речь.
Воспитательные: воспитывать
     умение высказывать свою точку зрения, слушать ответы других, принимать
     участие в диалоге, формировать способность к позитивному сотрудничеству;
     воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.

Планируемые образовательные
результаты:

личностные
-способность
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
  обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные ближайшие цели
  саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика; проявлять
  положительное отношение к урокам математики, интерес к способам решения новых
  учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей учебной
  деятельности.

метапредметные
-учащиеся
  должны обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
  осуществлять самооценку и самокоррекцию учебной деятельности, саморефлексию;
  уметь понимать точку зрения другого, слушать.

предметные
обучающиеся
  должны уметь применять правило умножения натуральных чисел; правила сложения,
  вычитания натуральных чисел, правило сравнения натуральных чисел .

Познавательные
УУД: уметь
ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Коммуникативные
УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные
УУД: уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое
предложение; регулировать свою волю в ситуации затруднения.
Личностные
УУД: уметь
осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
формировать учебную мотивацию; понимать необходимость приобретения новых
знаний; уметь аргументировать свою точку зрения.
Основные
понятия:
множитель, произведение, свойства умножения.
Межпредметные
связи: геометрия
Ресурсы: тетрадь, доска,
учебник «Математика, 5 класс» Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Шварцбурд, презентация «Свойства умножения натуральных чисел»,
мультипроектор, индивидуальный оценочный лист.
Структура:
организационный этап–этап проверки знаний и умений, полученных на предыдущем
уроке – изучение нового материала, первое закрепление полученных знаний
(физкультминутка)– этап подведения итогов учебного занятия – этап рефлексии
Каково место данного урока в
теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие
уроки?
Это 2 урок(из 6) по теме: «Умножение
натуральных чисел и его свойства»
На этом уроке учащиеся закрепили
понятие умножить число m на n, изучили
свойства умножения и рассмотрели применение их в стандартных и не стандартных
ситуациях
Краткая психолого-педагогическая
характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие
особенности учащихся были учтены при планировании урока?
В классе 20 человек (+1 человек на
индивидуальном обучении). Отсутствовали: 3 человека.  Класс по уровню усвоения
- средний. Постаралась учесть индивидуальную домашнюю подготовку на уроке, дать
возможность реализовать свои знания на уроке каждому
Какие УУД формировались в
процессе урока?
 Универсальные учебные действия

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

умение
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
  формировать учебную мотивацию; понимать необходимость приобретения новых
  знаний; умение аргументировать свою точку зрения.

умение
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).

умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
  высказывать свое предложение; регулировать свою волю в ситуации затруднения.

умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Обеспечение мотивации и принятия
учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
Одним из приемов мотивации
использовала: зашифрованное слово, данные словаря Даля
Отбор содержания, форм и методов
обучения в соответствии с целью урока.
Использовала игровой момент,
элементы соревнования, материал учебника, словаря В.И. Даля; среди методов
обучения присутствовали на уроке: наглядные, словесные и практические; формы
организации – индивидуальная, парная, групповая, коллективная и самостоятельная
работа
Выделить
главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на
уроке?
Считаю, что главный этап урока –
это
Закрепление
изученного - Организация деятельности учащихся по использованию знаний в
стандартных  и измененных ситуациях
Осуществление
развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)
Обучающиеся
показали умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем; умение применять теоретические
знания в реальных жизненных ситуациях
Рационально ли было распределено
время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами?
Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Время, отведенное на каждый этап
старалась выдержать, ребята старались дать оценку своей деятельности в
оценочных листах, т.к. учащиеся допускают ошибки при решении уравнений, то в
начале урока были включены простейшие уравнения, как элемент
повторения,  при актуализации знаний и умений – устные приемы умножения,
как подготовительный этап к реализации главного
Отбор дидактических материалов,
ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?
Использовались материалы
презентации к уроку, листы самооценки
Как организован контроль
усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких
формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и
коррекция знаний учащихся?
Для организации контроля усвоения
знаний, умений и навыков учащихся использовалась группах, коллективная работа,
результаты которых старались фиксировать в оценочных листах. Использовался
прием соревнования.
Как Вы оцениваете результаты
урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось,
то почему?
Я считаю, что в целом удалось
реализовать поставленные задачи урока

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник,…

title: Урок математики по теме "Свойства умножения" (5 класс)


extracted_text:
Приложение 10

Консультация для педагогов

Для чего выявлять психологическую
готовность детей к школе
     Психологическая готовность –
главное условие, чтобы ребенок адаптировался в школе. По данным
мониторингов, у 40% первоклассников один или несколько компонентов
психологической готовности не сформированы. В результате ребенок не
может справиться с новыми требованиями, испытывает трудности
в обучении и психологические проблемы (неадекватная самооценка,
эмоциональное неблагополучие), часто болеет.
     Психологическую
готовность к школе нельзя измерить через умение ребенка читать, считать,
заучивать стихи. Она базируется на внутренней позиции школьника, когда
ребенок принимает эту новую для себя социальную позицию и испытывает
потребность не просто узнавать новое, а делать это в новых
социальных отношениях со взрослым, отношениях ученик – учитель.
Поэтому выявлять психологическую готовность следует не в конце учебного года, а
поэтапно с помощью разных диагностических мероприятий. В ходе этих мероприятий
педагоги оценят каждый компонент психологической готовности ребенка к школе и
спланируют с ним индивидуальную работу.
Какие компоненты
включает психологическая готовность к школе
     Психологическая
готовность ребенка к школе включает семь компонентов.
Их разделение условное, так как все они взаимосвязаны. Остановимся
на каждом компоненте подробно.
Физическая готовность предусматривает
необходимый уровень зрелости и работоспособности детского организма.
Показатели физического развития ребенка (рост, вес, мышечный тонус, пропорции
тела и другие показатели) должны соответствовать нормам для детей 6–7 лет,
состояние зрения, слуха, моторики, нервной системы – позволять ему
выполнять учебные задания и переносить нагрузки.
     Эмоционально-личностная
готовность – это умение регулировать свое состояние
в ситуациях, которые связаны с эмоциональным напряжением.
Социально-психологическая готовность предусматривает наличие у ребенка
качеств и умений, которые необходимы для всех форм общения
в ситуациях школьного обучения. Волевая готовность ребенка к школе
означает произвольность поведения, способность действовать в соответствии
с правилом или требованием. Когда ребенок может управлять своим поведением
и умственной деятельностью, доводить дело до конца.     Мотивационная готовность предполагает наличие
у ребенка стремления к общественно значимой и общественно оцениваемой
деятельности – учению, желание ходить в школу.
 Интеллектуальная
готовность – это достаточный для возраста кругозор,
соответствие познавательного развития (восприятия, памяти, мышления,
воображения) возрастной норме. Речевая
готовность предполагает сформированность у ребенка звуковой
стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическую
правильность речи.
Компоненты
психологической готовности ребенка к обучению в школе
1. Показатели
физической готовности
Масса тела ребенка – не менее
23 кг. Пропорции тела указывают на то, что ребенок прошел «полуростовой скачок
роста» и может длительно работать в ровном темпе. Проверяется с помощью
филиппинского теста школьной зрелости. Попросите ребенка левой рукой
дотронуться до правого уха, проведя руку над головой. Рука должна дотронуться
до уха.  У ребенка сменилось минимум два молочных зуба на постоянные (ребенок
прошел стадию «детеныша»). Наличие фазы полета при беге (безопорное положение
тела, обе ноги отрываются от пола) и способность к прыжку и броску (показатели
нормального развития крупной моторики, согласованности в работе разных групп
мышц). Ребенок способен выполнять задания в течение не менее чем 15 минут
(усидчивость), чувство времени приближено к чувству времени у взрослого (показатель
нормального функционирования обменных процессов).
2. Показатели
эмоционально- личностной готовности
Ребенок эмоционально
устойчив. Сохраняет цель при столкновении с трудностями, может самостоятельно с
ними справиться и не боится их. Умеет адекватно реагировать на оценку
взрослого, конфликт, обиду.
Способен понимать
состояние другого человека и сопереживать.
3. Показатели
социально-психологической готовности
Ребенок демонстрирует
потребность в общении, вступает в контакты с ровесниками и взрослыми и поддерживает
их. Умеет слушать, спрашивать, соглашаться и отказываться, остерегаться (чужих
взрослых, физической расправы, чрезвычайных ситуаций и т. п.), сотрудничать.
Может высказать мнение, показать умение, выступить (у ребенка сформированы
навыки коммуникативной инициативы, самопрезентации). Ребенок может подчинять
свое поведение нормам детской группы, класса. Способен приемлемыми способами
отстаивать свои границы (может не согласиться, воз- разить, отказаться,
запретить что-то делать с собой). Имеет опыт самостоятельного решения проблем.
Проявляет желание частично сепарироваться от родителей, иметь свои дела и
секреты.
4. Показатели волевой
готовности
Ребенок умеет
сосредотачиваться на неинтересном деле. Способен выполнять задания, которые
требуют усидчивости, длительного напряжения. Терпеливый, может отложить
приятное ради нужного. Соблюдает установленные дома и в детском саду правила. Любит
и инициирует игры с правилами и ролями. Способен выполнить действие или задание
по образцу.
5. Показатели
мотивационной готовности
Ребенок проявляет интерес
к школе, положительно относится к ней, учителям, самому себе как будущему
ученику. Воспринимает учение как серьезную деятельность Хочет освоить роль
школьника, ходить в школу, иметь школьные принадлежности, новые обязанности,
друзей, получать оценки. Демонстрирует желание обсуждать со взрослым более
сложные вопросы, чем быт или игра. Принимает школьные требования, осознает их
обязательность. Испытывает потребность в новых знаниях стремится их
совершенствовать.
6. Показатели
интеллектуальной готовности
Аналитическое мышление:
ребенок умеет сравнивать, обобщать, находить сходства и отличия, делать выводы,
определять причинно-следственные связи, выделять существенные признаки Логическое
запоминание: ребенок запоминает материал на основе понимания. Можно проверить с
помощью методики «Воспроизведение рассказов» Л.И. Славиной: ребенок слушает
текст и воспроизводит его основной смысл самостоятельно или в ответ на вопросы
взрослого. Достаточный объем механической памяти: ребенок запоминает и сразу
может воспроизвести не менее 5 из перечисленных ему 10 существительных. Достаточный
уровень внимания. Можно проверить заданиями типа «Найди отличия» и «Нелепица».
Готовый к школе ребенок находит все отличия или нелепицы Перцептивная зрелость (дифференцированное
вос- приятие). Можно проверить тестом «Наложенные фигуры»: ребенок определяет
все предметы, которые изображены на рисунке. Достаточная осведомленность о себе
и мире: знает свои Ф. И. О., возраст, дату рождения, адрес; имена и род занятий
родителей; времена года, месяцы, дни недели, время суток; цвета, формы;
различает право и лево, верх и низ; владеет бытовыми понятиями, основными
нормами этикета; знает главные ПДД.
Примечание. Эти признаки
для родителей и воспитателей. Оценку уровня развития мышления ребенка может
провести только психолог.
7. Показатели речевой
готовности
Ребенок правильно
произносит все звуки. Умеет различать звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие
звуки (крыса – крыша, крот – грот, бочка – почка). Умеет определять первый и
последний звук
в слове и есть ли
заданный звук в слове. Верно согласовывает слова в высказывании,
может изменять слово по
числу, роду (желтый – желтые – желтая), правильно употребляет предлоги. Имеет словарный
запас – не менее 3500 слов. Можно определить по умению обобщать группы предметов
(мебель, посуда, животные, инструменты и проч.), называть времена года, месяцы,
дни недели, цвета, геометрические
фигуры, не менее 10 диких
и домашних зверей и птиц, детенышей животных (индюшонок, жеребенок, поросенок, теленок).
Владеет связной речью. Можно проверить через диалог с ребенком на свободную
тему: может ли он последовательно и точно высказаться, довести фразу до конца,
может ли составить рассказ по картинке.
Знает речевой этикет
(обращается к взрослому на «вы», соблюдает нормы приветствия и прощания, может
дослушать, ответить).

file_name: консульт «Психологическая готовность детей.docx

alt: Воспроизведение рассказов» Л.И

title: Консультация для педагогов   "Психологическая готовность детей к обучению в школе"


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена в
соответствии со следующими нормативными документами и методическими
материалами:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-Ф « Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года  №
373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г. №15785, «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
26.11.2010г. №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060), с
изменениями (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»);
4.
Примерная основная
образовательная программа (одобрено Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию,  Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №
1/15);
5.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 №253 «Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования», с изменениями (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253»;
6.
Постановление
Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации
03.03.2011 №19993);
7.
Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г.   №  ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
8.
Приказ
Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры от  20.05.2013г. №437 «Об утверждении Концепции  организации
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
9.
Постановление
Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 13 декабря 2013г.
№543-П «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре»;
10.     Письмо
Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры  от 1.06.2012 №4694/12 «О составлении рабочих программ»;
11.
Основная
образовательная программа начального общего образования СОШ №1  г.Белоярский;
12.     Положение от
21.04.2015г. №124 «О рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов
(ФГОС);
13.     Учебный план СОШ
№1 г.Белоярский;
14.     Авторская программа
для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации, 4-е издание;
15.     Приказом директора
от 17.09.2014г. №9590 "Об организации индивидуального обучения», на
основании справки врачебной комиссии БУ ХМАО-Югры «Белоярская РБ» №1041 от
16.09.2015г., заявления родителей Г. П. направлена   по состоянию здоровья на
индивидуальное обучение по программам С(К) ОУ 8 вида на 2015-2016 уч.год.

Целью реализации СИПР является
достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных  пределах.
Задачи данного года обучения:
·
привитие
учащимся навыков учебной деятельности;
·
развитие
органов артикуляционного аппарата;
·
развитие
речевого слуха, различение звуков окружающей действительности, уточнение и
развитие слухового восприятия учащихся;
·
развитие
движений кисти и пальцев рук;
·
развитие
и уточнение зрительного восприятия учащихся, выработка умения показывать и
называть изображения предметов в последовательном порядке;
·
изучение
звуков и букв: а, у, о, м, с, х;
·
образование
и чтение прямых и обратных слогов с изучаемыми буквами;
·
усвоение
рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.

ХАРАКТЕРИСТИКА
на
учащуюся Г. П. А.

Общие сведения (ФИО, дата
рождения, адрес, общеобразовательное учреждение, класс, повторное обучение – в
каком классе, откуда прибыл в общеобразовательное учреждение).
Г. П. А., 11 августа 2006
года рождения, проживающая по адресу:  г.Белоярский, 11 мкр., дом 18,  квартира
123.  Учащаяся  СОШ №  1  г. Белоярский,
класс   4 – в. Находится на индивидуальном обучении
на дому по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с умеренной степенью УО.
Сведения о семье (состав семьи, социальный
статус, стиль воспитания).
Девочка из неполной,
социально-неустойчивой семьи, всегда опрятна. Имеет необходимые школьные
принадлежности на каждом уроке. Мать обеспечивает недостаточный контроль над
деятельностью дочери, в воспитании не  учитывает ее личностные особенности.

Общая осведомленность и социально-бытовая
ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в
явлениях и предметах окружающей жизни).
Кругозор девочки не соответствует
возрастной норме. Уровень знаний об окружающем мире низкий.  Владеет не всеми
бытовыми  понятиями.  Знает названия некоторых
бытовых и домашних предметов,  может назвать такие явления природы, как дождь,
снег, некоторые правила поведения в общественных местах, но чаще их не
придерживается. Не сформированы  временные  и пространственные
представления. Не ориентируется  во времени,  путает названия  частей суток, не знает
дни недели, времена года.
1. Общая
успеваемость (успеваемость по основным предметам, причина неуспеваемости, любимые и
нелюбимые предметы).
По итогам года успеваемость по
основным предметам удовлетворительная. Скорость обучения низкая.
Необходима обучающая и направляющая помощь учителя. Любимый предмет – музыка и
пение, трудовая подготовка.
Посещаемость (причина
пропусков).
Посещает школу без опозданий и пропусков
без уважительной причины.
Владение письменной речью
(скорость письма - соответствие норме; необходимость в дополнительных повторах
предложений, слов при письме под диктовку; характер ошибок на письме –
орфографические (не знает или не применяет правила), дисграфические).
Самостоятельно не может написать элементы
букв, геометрические фигуры, до сих пор не может запомнить названия букв,
требуется направляющая помощь. При написании элементов букв, не соблюдает
строки, пишет с нарушением каллиграфии. При письме недописывает элементы букв,
неправильный порядок написания элементов, чаще снизу вверх.
2. Чтение
(соответствие техники чтения требованиям школьной программы; скорость,
плавность, выразительность, отсутствие «очиток»; понимание смысла прочитанного,
умение запомнить прочитанное).
Не читает, слушать
чтение учителя может около минуты, затем теряет интерес. Смысл прочитанного не
понимает, правильно ответить на вопросы по содержанию текста не может, или дает
не вразумительный ответ, так как не владеет устной речью.
3.
Развитие устной речи (умение самостоятельно составлять рассказ, план рассказа,
пересказать знакомый текст; характер трудностей ребенка - звукопроизношение,
грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста, запоминание
словесного материала).
Словарный запас
ниже возрастной нормы. У девочки имеются нарушения речевого развития. Ребенок
говорит неправильно, искажая слова, не договаривая их.
4. Сформированность
школьно-значимых умений (отношение к оценкам, похвале, неуспеху;
работоспособность, утомляемость; отношение к школе, к учебной деятельности,
желание идти в школу; целенаправленность, умение контролировать себя,
планировать свою деятельность; внимательность, активность, заинтересованность;
трудности при подготовке домашнего задания, при устных или письменных ответах с
места, у доски, при выполнении заданий творческого характера, при рутиной
работе, при усвоении нового или повторении пройденного).
 Сосредоточена
на заданиях, удерживает интерес до тех пор, пока удается выполнить задание без
ошибок, затем интерес пропадает. Познавательный интерес слабый, при выполнении
заданий требуется направляющая помощь.
5. Поведение и
общение в учебной ситуации (соблюдение правил;
трудности и особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями).
Самооценка неадекватная,
уровень тревожности средний, наблюдается упрямство. Самоконтроль слабый, не
стремится к общению, коммуникативные навыки слабые, игры бедны и однообразны,
интересы поверхностны. Правила не принимает, стремится к установке своих
правил.
6. Эмоциональное состояние в
учебной ситуации (раздражение, гиперактивность, агрессия, испуг, безразличие,
пассивность, вялость, преобладающее настроение, неуверенность, подавленность,
отношение к себе, наличие нравственных качеств).
На фоне утомления наблюдается
потеря интереса к результатам деятельности и снижение концентрации внимания,
девочка начинает задавать посторонние вопросы, наблюдаются трудности регуляции
поведения. Внимание неустойчивое и рассеянное.
7. Развитие волевых
качеств (умение управлять своими чувствами и
поведением, настойчивость, упорство, отношение к трудностям)
Умственная работоспособность низкая.  Темп
деятельности низкий. Требуется неоднократное повторение инструкций, понимает
только короткую, несложную инструкцию. Эмоционально нестабильна, конфликтна,
наблюдается скрытая агрессия в поведении.
8. Общие выводы и впечатления о
несовершеннолетнем (в том числе положительные стороны несовершеннолетнего).
Программный материал усваивает с трудом
вследствие низкого уровня развития познавательной сферы.

Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте умственно отсталых детей
ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок изучения звуков и
букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей
познавательной деятельности умственно отсталых детей. Прежде чем знакомить
учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по
распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное
произношение). Учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много
работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами.
Освоение слоговых структур и упражнения в
чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе
тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках
обучения грамоте широко используются такие дидактические пособия, как подвижная
азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
Особенности первых занятий по обучению
письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки
(умение правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении
линии и т. д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо
букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет
обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты
отдельных букв, слогов.

Место учебного предмета в учебном плане
Разработанная программа по предмету
«Письмо» рассчитана на один год обучения детей 7-9 лет с ОВЗ с умеренной
умственной отсталостью. Учебная нагрузка – 3 часа в неделю, в год – 102 часа.

Требования к уровню подготовки
Учащиеся
должны уметь:
·
различать
изученные звуки на слух и в произношении;
·
анализировать
данные слова по звуковому составу, составлять слова из изученных букв и слогов
разрезной азбуки;
·
отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
·
слушать
небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
·
отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
·
писать
изученные строчные и прописные буквы;
·
списывать
с букваря прочитанные и разобранные слоги и слова.
Учащиеся
должны знать:
·
наизусть
разученные с голоса учителя чистоговорки и 2 – 3 коротких стихотворения.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Добукварный период.
Продолжать работу по привитию учащимся
навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать,
слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то
сказать, спросить.
Уточнение и развитие зрительного
восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов (красный,
синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).
Игровые упражнения на активизацию движений
кистей рук, пальцев (пальчиковая гимнастика).
Рисование мелом на доске, карандашом,
ручкой, фломастером на листе тетради прямых линий в различных направлениях
(горизонтальны, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на
другое, соблюдение пробелов при штриховке прямыми линиями.
Рисование на нелинованной бумаге линий в
различном направлении. Рисование линий разной длины. Свободное рисование
вертикальных линий. Рисование вертикальных линий по заданию учителя (нарисуй
столько же линий, нарисуй линии такого же цвета, другого цвета, длиннее,
короче). Рисование вертикальных линий от начальной точки (без внимания к длине
линий, линии одинаковой длины, длиннее или короче образца, по заданию учителя).
Рисование горизонтальных линий, свободное. Рисование горизонтальных линий по
заданию учителя. Рисование горизонтальных линий от начальной точки (покати мяч
по дорожке – разной длины, одинаковой длины – расчёска, длиннее и короче образца).
Рисование вертикальных и горизонтальных
линий по двум точкам («Забор», «Лесенка»).
Произвольное рисование наклонных линий в
разных направлениях («Ветки дерева»).
Рисование прямых наклонных линий в разных
направлениях из одной точки («Астра», «Солнышко»).
Рисование прямых наклонных линий в
заданном направлении от начальной точки («Ветки дерева при порыве ветра»,
«Ёжик»).
Рисование прямых наклонных линий по двум
точкам («Ёлочка»),
Обведение карандашом, фломастером, ручкой
простейших фигур по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам, их закраска и
штриховка в различных направлениях (слева на право, сверху вниз, снизу вверх,
справа налево).
Обведение контура предметов по опорной
линии или по опорным точкам, их закраска или штриховка.
Дорисовывание и  рисование  прямых линий и
несложных предметов из них по совместному замыслу с учителем и самостоятельно
(рама, ёлочка, лесенка, забор, флажок, скамейка, фигуры в форме букв и др.).
Восприятие простейших комбинаций, из
прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного
цвета или счётных палочек (П, Н, Ш, Е, М, Т, А, К, У и т.д.). Конструирование
простых, хорошо знакомых предметов (окно, домик, стол, стул, кровать, забор,
ёлка, лесенка и др.).
Восприятие и воспроизведение простейших
комбинаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
Конструирование простых макетов из геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник). Расчленение данных макетов на части и составление их из отдельных
частей (дом, светофор, елка, тележка, и др.)
Выработка у учащихся умения показывать и
называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в
горизонтальном положении).
Привитие навыков правильной посадки во
время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и
пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.
Развитие и координация движений кисти руки
и пальцев, за счёт специальных упражнений и занятий на уроках труда и
предметно-практической деятельности. Лепка, складывание и разглаживание бумаги.
Составление фигурок из бумажных полосок по образцу учителя. Игры с мозаикой.
Написание основных элементов рукописного
начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой:
прямая палочка длинная, прямая палочка короткая, прямая палочка короткая с
закруглением внизу, прямая палочка короткая с закруглением вверху, прямая
палочка короткая с закруглением внизу и вверху, прямая палочка короткая с
закруглением вверху и внизу, длинная палочка с петелькой внизу, овал, полуовал.
Написание  элементов букв А, М, Л, П, Т (заглавных) – длинная прямая линия с
закруглениями внизу вправо, и длинная прямая линия с закруглением внизу влево.
Букварный период.
Усвоение рукописного начертания изучаемых
заглавных и строчных прописных букв «А», «У», «О», «М».
Письмо по обводке, по образцу, данному
учителем.
Списывание с таблиц, доски, букваря букв,
слогов, слова «мама».
Письмо под диктовку  букв, слогов после
предварительного звукобуквенного анализа.
Умения и навыки. Написание строчных и
заглавных прописных букв «А», «У», «О», «М».
Списывание с таблиц, с классной доски, с
букваря (рукописный шрифт) прочитанных и разобранных слогов и слова «мама».
Письмо под диктовку букв, слогов, слова «мама» (после предварительного
звукобуквенного анализа).

Календарно-тематический
план

№

Раздел учебного курса

Ко-во часов на изучение раздела

Примерная дата начала и окончания
  изучения раздела

1

Добукварный период

47

2.09 – 25.12

2

Букварный период (I этап)

55

11.01 – 27.05

Итого:

102

Календарно – тематическое планирование
(Приложение 1).
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий –
коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам
строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:
мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя
практические упражнения.
Последовательность использования
упражнений:
·
практические
упражнения;
·
упражнения
с картинками;
·
«письменные»
упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
·
наблюдение;
·
упражнения
– по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные  (слушание,
показ), ритмические;
·
игры-имитации,
жестово-образные игры;
·
рисование
и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
·
предметно-практическая
деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;
·
обводка,
письмо цифр, письмо элементов букв и букв.
Сроки освоения образовательной программы
определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Специальный образовательный стандарт,
представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах,
(«академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной
программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта
ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к
оценке знаний и умений  ребенка по академическому компоненту предлагается в его
традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для
него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему  уровня
жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,
оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского
общества.

Речь и альтернативная
коммуникация.
1) Развитие речи как средства
общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
·
Понимание слов,  обозначающих объекты и явления природы,  объекты рукотворного мира и
деятельности человека.
·
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
2) Овладение
доступными средствами коммуникативного  общения –вербальными и
невербальными.
·
Качество
сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
·
Понимание обращенной речи,   понимание смысла рисунков,  фотографий,  пиктограмм,  других графических знаков.
·
Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации:
жестов,  взглядов,  коммуникативных таблиц,  тетрадей,  воспроизводящих
(синтезирующих) речь,    устройств  (коммуникаторы,  персональные компьютеры,
др).
3)
Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации
и в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
·
Мотивы
коммуникации: познавательные интересы,  общение
и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
·
Умение вступать в контакт,  поддерживать и завершать его,  используя невербальные и
вербальные средства,  соблюдение общепринятых правил коммуникации.
·
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
ü Использование предметов,  жестов,  взгляда,  шумовых,  голосовых,  речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
ü Пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями,  карточками,  таблицами с
графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением,   либо
другим доступным способом.
·
Узнавание
и различение напечатанных слов, обозначающих
имена людей,  названия хорошо известных
предметов и действий.
·
Использование
карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
4)
Развитие
предпосылок  к осмысленному чтению и письму,  обучение чтению и письму.
·
Узнавание
и различение образов графем (букв).
·
Копирование
с образца отдельных букв,  слогов,  слов.
·
Начальные навыки чтения и письма.
Материально-техническое
обеспечение
1.
В
основу программы взяты «Программы обучения детей с  умеренной и тяжелой
умственной отсталости: подготовительный, 1-9 классы» Екатеринбург, 2004г.
2.
«Программы
обучения глубоко  умственно отсталых детей» проект НИИ дефектологии АПН СССР
Москва, 1976г.
3.
«Программа
классов (групп) для  умственно отсталых  детей  (IQ  20-49)
(Программа «Особый ребенок»)»  Пермь, 2004г.
4.
Практическое
пособие  «Обучение чтению, письму в специальных  коррекционных классах. 1
класс» Л.И. Рудченко.
5.
«Сценарии
занятий по комплексному развитию дошкольников» Г.Л. Горькова,
Л.А.
Обухова, Москва, 2005г.

Программа учебного курса
коррекционно-развивающей
области.

Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная
записка
Коммуникация и
общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.   Специфические
нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими:
Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует
потребность в коммуникативных связях,  имеются
трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности,
а также  отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:  коммуникативной,
познавательной,  регулирующей. Кроме того,
понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено.
В связи с этим,
обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у него потребности в общении,  на развитие сохранных речевых механизмов,  а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.
Цель обучения – формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации,  умения пользоваться
ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения
социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное,  планомерное расширение  жизненного
опыта и повседневных социальных контактов
в доступных для ребенка пределах.  Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную,  дозированную,  заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,  организованное
включение в общение.
Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация»,  «Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,  «Чтение и письмо».
Образовательные
задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления,  поддержания
и завершения контакта.
Ученик
недостаточно  владеет устной (звучащей)  речью,  ему подобраны альтернативные
средства коммуникации. К ним относятся:
взгляд,  жест,  мимика,  предмет,  графические изображения
(пиктограмма, фотография,  цветная картинка,  черно - белая картинка,
пиктограмма,  напечатанное слово),  электронные устройства (коммуникативные
кнопки,  коммуникаторы,  планшетные компьютеры,  компьютеры).
Раздел «Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и
экспрессивную речь.  Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать
обращенную речь.  Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения  употреблять в ходе общения
слоги,  слова,    строить
предложения,  связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Раздел «Чтение и
письмо» включает глобальное чтение,  предпосылки к осмысленному чтению и письму,  начальные навыки чтения и
письма.
Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Общение»
включает:
·
графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв,  карточки с изображениями объектов,
людей,  действий  (фотографии,  пиктограммы,
символы), с напечатанными словами,  наборы букв,  коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки  с различной тематикой для развития
речи;
·
электронные устройства для альтернативной коммуникации:
записывающие и воспроизводящие устройства,  коммуникаторы (например,  LanguageMaster“BigMac”,
GoTalk”,  “MinTalker”и  др),  компьютерные устройства,
синтезирующие речь (например,  планшетный компьютер и др.) ;
·
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”,  “Alladin”и
др.),  системы символов  (например,  “Bliss”)
; компьютерные программы для общения (например,
«Общение» и др.),  обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
·
аудио
и видео программы.

Содержание
предмета
Коммуникация

Коммуникация с
использованием вербальных средств.   Установление контакта с собеседником:
установление зрительного контакта с собеседником,  учет эмоционального
состояния собеседника.  Реагирование на
собственное имя.  Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением).Привлечение к себе внимания
звуком (словом,  предложением).Выражение своих желаний звуком (словом,  предложением). Обращение с просьбой о
помощи,  выражая её звуком (словом,
предложением).Выражение согласия (не
согласия)  звуком (словом,  предложением).Выражение благодарности звуком
(словом,  предложением) .  Ответы на вопросы словом
(предложением) .  Задавание вопросов предложением.  Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником,  соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с
собеседником звуком (словом,  предложением).
Коммуникация с
использованием невербальных средств
Указание взглядом
на объект при выражении своих желаний,  ответ на вопрос.  Выражение мимикой согласия   (несогласия),  удовольствия  (не удовольствия; приветствие
 (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия),
благодарности,  своих желаний; приветствие
(прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы с использованием жеста.  Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),  благодарности
звучащим предметом; обращение за
помощью,  ответы на вопросы,  предполагающие согласие  (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение
своих желаний,  благодарности,  обращение за помощью,  приветствие (прощание),  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.   Выражение
согласия (несогласия),  удовольствия
(неудовольствия), благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,
ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,  цветная
картинка,  черно-белая картинка,   пиктограмма).  Выражение согласия  (несогласия),  удовольствия  (неудовольствия),
благодарности,  своих желаний,  приветствие (прощание),  обращение за помощью,
ответы на вопросы,  задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами.  Выражение
согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,  приветствие  (прощание),  обращение за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия
(несогласия), удовольствия
(неудовольствия),  благодарности,  своих желаний,
 приветствие  (прощание),   обращение
за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов
с использованием воспроизводящего устройства
(например,  «LanguageMaster»).  Выражение своих желаний, согласия (несогласия),  благодарности,
приветствие (прощание),  обращение
за помощью,  ответы на вопросы,  задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная  речь
Понимание простых по звуковому составу
слов (мама,  папа,  дядя и др.).    Реагирование на собственное имя.  Узнавание (различение)
имён членов семьи,  педагогов.  Понимание слов,  обозначающих
предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,
овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,
транспорт,  птицы и др.).  Понимание обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,
обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые
приборы,  школьные принадлежности,
продукты,  транспорт,  птицы и др) .  Понимание
слов,  обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,
бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.). Понимание  слов,   обозначающих  признак  предмета (цвет,  величина,
форма и др).  Понимание слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,  грустно и др.).  Понимание слов,
указывающих на предмет,  его
признак (я,  он,  мой,  твой и
др.).  Понимание  слов,  обозначающих число,  количество предметов (один,  второй и
др.).  Понимание слов,  обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в,  на,  под,  из,  из-за и др.).  Понимание простых предложений.   Понимание сложных предложений.  Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь
Называние  (употребление) отдельных звуков,  звукоподражаний,  звуковых комплексов.  Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов (мама,  папа,  дядя и др.).  Называние
собственного имени.  Называние имён
членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса).  Называние (употребление) слов,  обозначающих предмет (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,
обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые
приборы,  школьные принадлежности,
продукты,  транспорт,  птицы и др.).  Называние
(употребление) обобщающих понятий  (посуда,
мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,
овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,     продукты,
транспорт,  птицы   и
др.).  Называние  (употребление)  слов,
обозначающих действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,
бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Называние  (употребление)  слов,  обозначающих признак предмета (цвет,  величина,  форма и др.).  Называние
(употребление) слов,  обозначающих признак действия,  состояние  (громко,  тихо,  быстро,
медленно,  хорошо,  плохо,  весело,
грустно и др.).  Называние (употребление)  слов,  указывающих на
предмет,  его признак (я,  он,  мой,  твой
и др.).  Называние (употребление)  слов,
обозначающих число,  количество предметов (один,  второй и
др).  Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в,  на,  под,  из,  из-за и др.)  Называние (употребление) простых предложений.  Называние (употребление) сложных предложений.  Ответы на
вопросы по содержанию текста.  Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.  Составление рассказа по одной сюжетной картинке.   Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших,  планируемых событиях.  Составление рассказа о себе.
Пересказ текста
по плану,  представленному
графическими изображениями (фотографии,
картинки,  мнемокартинки).
Экспрессия с использованием
средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,  овощи,  фрукты,  бытовые приборы,  школьные принадлежности,  продукты,
транспорт,  птицы и др).  Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить,  есть,  сидеть,  стоять,  бегать,  спать,  рисовать,  играть,  гулять и др.).  Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет,  величина,   форма и др).  Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,  мебель,  игрушки,  одежда,  обувь,  животные,
овощи,  фрукты,  бытовые приборы,   школьные принадлежности,  продукты,
транспорт,   птицы и др.)
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака действия,   состояния
(громко,  тихо,  быстро,  медленно,  хорошо,  плохо,  весело,
грустно и др.).  Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения
слова,  указывающего на предмет,  его признак (я,  он,   мой,  твой и др.).  Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов  (пять,  второй и др.).
Составление простых предложений
с использованием графического изображения (электронного устройства).  Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа  по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства).  Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление
рассказа о прошедших,  планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).  Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение
и письмо
Глобальное
чтение.
Узнавание
(различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей,  названия предметов,  действий.  Использование
карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Предпосылки к
осмысленному чтению и письму.
Узнавание
(различение) образов графем (букв).  Графические действия с использованием
элементов графем: обводка,
штриховка,  печатание букв  (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).  Соотнесение звука с
буквой.  Узнавание графического изображения
буквы в слоге (слове).  Называние буквы.  Чтение слога (слова).  Написание
буквы (слога,  слова,  предложения).
Программа внеурочной деятельности
Основными
организационными формами внеурочной деятельности,  на основе которых реализуется содержание программы,  являются: режим труда и отдыха,  проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия,  дни
здоровья,  беседы,  походы и др.
Задачи
внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов,  склонностей,
способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание
условий для развития индивидуальности ребенка;
формирование умений,  навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных
знаний,  умений и навыков; приобретение опыта
общения,  взаимодействия с разными людьми,  сотрудничества,
расширение рамок общения в
социуме,  контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная
деятельность направлена на социальное,  спортивно-оздоровительное,  нравственное,  общеинтеллектуальное развитие
личности и осуществляется по
соответствующим направлениям.
Внеурочная
деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации проведения мероприятий,  в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью,
с ТМНР и детей,  не имеющих каких-либо нарушений
развития,  из различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,  так и их
обычно развивающихся сверстников.  Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,  благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности
для всех ее участников.
При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например,  с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).  В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления,  тематических   лагерных
смен.  Задачи и мероприятия,  реализуемые
на внеурочной деятельности,  включаются в специальную индивидуальную программу
развития.
Развитие
личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий,  таких как: игры,
экскурсии,  занятия в кружках по
интересам,  творческие фестивали,  конкурсы,  выставки,  соревнования («веселые
старты»,  олимпиады), праздники,  лагеря,  походы,  реализация доступных
проектов и др.  Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,  разработанных школой по разным
направлениям внеурочной деятельности.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в
  мероприятии

Участие ребенка в мероприятии

«1 сентября – День Знаний»

Присутствие на торжественной линейке,
  праздничном завтраке, концерте

« День здоровья»

Присутствие на празднике, посильное
  участие в соревнованиях.

«Новый год»

Подготовка к мероприятию: изготовление
  украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие на новогоднем празднике

«Масленица»

Подготовка к мероприятию: знакомство с
  атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в
  мероприятии.

23-февраля

Знакомство с атрибутами праздника,
  рисунок на тему « Наша армия»

8 –е марта

Знакомство с атрибутами праздника,
  разучивание стихотворения для поздравления мамы.

«Пасха»

Подготовка к мероприятию: покраска яиц,
  изготовление украшений

Игра

Игры с мячом, куклой, настольные
  дидактические игры «Лото», «Домино».

Прогулки на улице

Игры с мячом, подвижные игры, экскурсия
  в лес, парк.

Результаты индивидуальной
коррекционно-развивающей работы

Период
  занятий

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

За год

Количество
  пропусков

Динамика
состояния ребёнка:
В
конце первого полугодия
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность
обучения (на конец учебного года)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
по дальнейшей работе
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Дата
начала обучения  ____________________________________________________________

Дата
окончания обучения _________________________________________________________

Подпись
родителя ____________________

Подпись
специалиста__________________

Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель
индивидуального обучения, педагог – психолог, учитель – логопед, учитель –
дефектолог, социальный педагог.
Программа сотрудничества с
семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей
направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов школы и родителей
(законных представителей) обучающегося в
интересах особого ребенка и его семьи.  Родители,
в начале учебного года, заполняют заявление (Приложение 2). Программа
обеспечивает сопровождение семьи,
воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:
Задачи:
·
повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях
ребенка;
·
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;
·
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
·
организация регулярного обмена информацией о  ребенке,    о  ходе реализации СИПР и результатах
ее освоения;
Мероприятия:
·      психологическая поддержка семьи, тренинги
·
психокоррекционные занятия;

·
встречи родителей;
·
индивидуальные консультации родителей со
специалистами;
·
тематические семинары;
·
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и школой;
·
убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
·
посещение родителями
уроков/занятий в школе;
·
домашнее визитирование;
·
договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями и школой;
·
консультирование;
·
ведение дневника наблюдений
(краткие записи);
·
информирование электронными средствами;
·
личные встречи,  беседы;

·
просмотр и обсуждение видео -
записей с ребенком;
·
проведение открытых уроков/занятий;
·      привлечение родителей к планированию
мероприятий;
·
организация участия родителей во внеурочных
  мероприятиях;
·
поощрение активных родителей.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об
  особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

·
   индивидуальные
  консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу
  родителей)
·
  индивидуальные
  консультации родителей по темам:
«Организация свободного времени дома»,
  «Реализация СИПР в домашних условиях»,
«Формирование социально – бытовых
  навыков у ребенка с тяжелыми и (или) множественными нарушениями в развитии».

обеспечение участия семьи в разработке и
  реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в
  образовательной организации

·
  участие
  родителей в разработке СИПР
·
  посещение
  родителями уроков/занятий;
·
  консультирование
  родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых
  подходов и приемов работы;

организация регулярного обмена
  информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

личные беседы;
·
  ежедневный
  просмотр и записи в дневнике ребенка;
·
  присутствие
  родителей на занятиях и обсуждение результатов.

организацию участия родителей во
  внеурочных мероприятиях

·
  привлечение
  родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:
·
  «1
  сентября – День Знаний»
·
  «Мама,
  папа, Я – спортивная семья»
·
  «Новогодний
  праздник»
·
   «Последний
  учебный день»

Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся
вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала,  позволяющего
эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,  так и невербальных
средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
·
специально
подобранные предметы,
·
графические/печатные изображения (тематические наборы
фотографий,  рисунков,  пиктограмм и
др.,  а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
·
алфавитные
доски (таблицы букв,  карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
·
электронные
средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные  коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и др.).
Выше перечисленные
и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
обучающимися,  для которых она становится доступной.

Условия организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
  Требования к
материально-техническому  обеспечению должны
быть ориентированы не только на обучающихся,  но и на всех участников процесса образования.
Это обусловлено большей,  чем в «норме»
необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся.
Специфика данной
группы требований состоит в том,  что
все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,  либо специальному ресурсному
центру в образовательном учреждении,  где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая
поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,  скайп и
др.).
Информационно-методическое
обеспечение
Информационно-методическое
обеспечение образования обучающихся
с умственной отсталостью,  с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,  связанной с реализацией СИПР,  организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение образовательного процесса включает:
·
необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся;
·
характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса;

·
доступ
к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет,   работа в библиотеке и
др.),  в том числе к электронным образовательным
ресурсам,  размещенным в федеральных
и региональных базах данных;
·
возможность
размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации
(статей,  выступлений,  дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Корректир

Тема урока

1

Правильная
  посадка во время письма. Упражнения в раскрашивании.

2

Смена
  динамических поз во время урока: сидя, стоя, лежа и др. Игра с мозаикой.

3

Правильная
  посадка во время письма. Упражнения в раскрашивании.

4

Смена
  динамических поз во время урока: сидя, стоя, лежа и др. Игра с мозаикой.

5

Игровые
  упражнения на активизацию движений кисти рук, пальцев («пальчиковая
  гимнастика»). Упражнения в обведении контуров.

6

Игровые
  упражнения на активизацию движений кисти рук, пальцев («пальчиковая
  гимнастика»). Упражнения в обведении контуров.

7

Различение
  наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый,
  желтый). Упражнения в раскрашивании.

8

Различение
  наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый,
  желтый). Упражнения в раскрашивании.

9

Восприятие
  и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора
  их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный
  диктант).

10

Восприятие
  и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора
  их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный
  диктант).

11

Рисование
  на нелинованной бумаге вертикальных линий по заданию учителя («Нарисуй линии
  такого же цвета», «Нарисуй столько же линий», «Нарисуй линии другого цвета»).

12

Рисование
  на нелинованной бумаге вертикальных линий из начальной точки «Дождик»,
  «Расчёска».

13

Рисование
  на нелинованной бумаге горизонтальных линий разной длины.

14

Рисование
  на нелинованной бумаге горизонтальных линий из начальной точки «Провода»,
  «Покати мяч по дорожке».

15

Рисование
  горизонтальных и вертикальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор»).
  Конструирование (лесенка, забор).

16

Произвольное
  рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).

17

Рисование
  прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки
  («Астра», «Солнышко»).

18

Рисование
  прямых наклонных линий в заданном направлении по начальной точке («Ветки
  дерева при порыве ветра», «Ёжик»).

19

Рисование
  прямых наклонных линий по двум точкам («Ёлочка»). Конструирование (елочка).

20

Конструирование
  простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка и др.)
  Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

21

Конструирование
  простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка и др.)
  Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

22

Выполнение
  штриховки предметов знакомыми линиями (вертикальные прямые).

23

Выполнение
  штриховки предметов знакомыми линиями (вертикальные прямые).

24

Выполнение
  штриховки предметов знакомыми линиями (горизонтальные прямые).

25

Выполнение
  штриховки предметов знакомыми линиями (прямые наклонные справа налево).

26

Выполнение
  штриховки предметов знакомыми линиями (прямые наклонные справа налево).

27

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг), их закраска и
  штриховка.

28

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (квадрат), их закраска и
  штриховка.

29

Обведение
  карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (треугольник), их закраска
  и штриховка.

31

Рисование
  прямых линий и предметов из них (скамейка, лесенка, конверт)

32

Рисование
  прямых линий и предметов из них (флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
  Конструирование (оконная рама).

33

Рисование
  прямых линий и предметов из них (флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
  Конструирование (оконная рама).

34

Знакомство
  с тетрадью в линейку с наклонной разлиновкой.  Правильное расположение
  тетради.

35

Знакомство
  с тетрадью в линейку с наклонной разлиновкой.  Правильное расположение
  тетради.

36

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямые  палочки.

37

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямые палочки в соединении с
  наклонной.

38

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямые палочки в соединении с
  наклонной.

39

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением
  вверху.

40

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением
  вверху.

41

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением
  внизу.

42

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: прямая палочка с закруглением
  внизу.

43

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: овал.

44

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради: полуовал.

45

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради в такой последовательности:
  прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с
  закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

46

Написание
  основных элементов рукописных букв в тетради в такой последовательности:
  прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с
  закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

47

Письмо
  основных элементов прописных букв.

Раздел 2.: Букварный период

48

Письмо
  элементов строчной буквы а. Лепка буквы.

49

Письмо
  строчной буквы а. Обводка трафарета, закрашивание.

50

Письмо
  строчной буквы а по обводке. Рисование бордюров.

51

Письмо
  строчной буквы а по образцу. Обведение трафаретов, штрихование.

52

Письмо
  элементов строчной буквы у. Лепка буквы.

53

Письмо
  строчной буквы у по обводке, орнаментов из элементов этой буквы.

54

Письмо
  строчной буквы у по образцу. Рисование бордюров.

55

Письмо
  строчной буквы у по образцу. Рисование бордюров.

56

Письмо
  строчных букв а, у и их соединений ау, уа по обводке.

57

Отработка
  плавности письма соединений ау, уа (письмо по образцу).

58

Отработка
  плавности письма соединений ау, уа (письмо по образцу).

59

Письмо
  строчной буквы м. Лепка буквы. Упражнения в обводке и штриховке.

60

Письмо
  строчной буквы м. Упражнения в выделении первого звука в слове. Составление
  схем слов и предложений.

61

Письмо
  строчной буквы м. Упражнения в выделении первого звука в слове. Составление
  схем слов и предложений.

62

Анализ
  и письмо слогов ам, ум. Отработка нижних соединений по обводке и по образцу.

63

Анализ
  и письмо слогов ам, ум. Отработка нижних соединений по обводке и по образцу.

64

Письмо
  прописной буквы М по обводке и по образцу.

65

Письмо
  прописной буквы М по обводке и по образцу.

66

Анализ
  и письмо слогов ам и ма по обводке и по образцу. Письмо прописной буквы А.

67

Анализ
  и письмо слогов ам и ма по обводке и по образцу. Письмо прописной буквы А.

68

Письмо
  прописной  буквы У. Письмо под диктовку изученных букв.

69

Письмо
  прописной  буквы У. Письмо под диктовку изученных букв.

70

Анализ
  и письмо слогов ум и му по обводке и по образцу.

71

Анализ
  и письмо слогов ум и му по обводке и по образцу.

72

Письмо
  строчной и прописной буквы оО по обводке и по образцу.

73

Письмо
  строчной и прописной буквы оО по обводке и по образцу.

74

Письмо
  строчных  а, у, о, м и прописных А, У, О, М по образцу. Письмо под диктовку
  изученных букв.

75

Письмо
  строчных  а, у, о, м и прописных А, У, О, М по образцу. Письмо под диктовку
  изученных букв.

76

Анализ
  и письмо слогов по образцу и под диктовку ом, мо.

77

Анализ
  и письмо слогов по образцу и под диктовку ом, мо.

78

Анализ
  и письмо закрытых и открытых слогов (ам, ум, ом, ма, му, мо).

79

Анализ
  и письмо закрытых и открытых слогов (ам, ум, ом, ма, му, мо).

80

Письмо
  слогов по образцу и под диктовку с пройденными буквами и слова «мама».

81

Письмо
  по обводке и по образцу строчной буквы с.

82

Письмо
  по обводке и по образцу прописной буквы С.

83

Письмо
  по обводке и по образцу строчной буквы с.

84

Письмо
  по обводке и по образцу прописной буквы С.

85

Анализ
  и письмо закрытых слогов ас, ос, ус.

86

Анализ
  и письмо закрытых слогов ас, ос, ус.

87

Анализ
  и письмо открытых слогов са, су, со.

88

Анализ
  и письмо открытых слогов са, су, со.

89

Анализ
  и письмо закрытых и открытых слогов (ас

90

Анализ
  и письмо закрытых и открытых слогов (ас

91

Письмо
  двусложных слов. Анализ и запись предложения из двух слов.

92

Письмо
  двусложных слов. Анализ и запись предложения из двух слов.

93

Письмо
  по обводке и по образцу строчной буквы с.

94

Письмо
  по обводке и по образцу строчной буквы с.

95

Письмо
  по обводке и по образцу прописной буквы С.

96

Письмо
  по обводке и по образцу прописной буквы С.

97

Анализ
  и письмо закрытых слогов ас, ос, ус и открытых слогов са, со, су.

98

Анализ
  и письмо закрытых слогов ас, ос, ус и открытых слогов са, со, су.

99

Контрольная
  работа  «Письмо под диктовку изученных букв, по возможности, отдельных слогов
  и слов».

100

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Анализ и письмо простого
  предложения. Составление схемы.

101

Анализ
  и письмо слогов с буквами а, у, о, с.

102

Анализ
  и письмо слогов с буквами а, у, о, с.

Приложение 2

Заявление

Я,
____________________________________________________________________________,
(Ф.И.О. родителя или законного представителя)
ознакомлен(а)
и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для
моего ребёнка ____________________________________________________
(Ф.И.О. ребенка)
Обязуюсь
обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной
организации,  регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием,
выполнение домашних заданий и рекомендаций специалиста. О возможном не
достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а
также при возникновении объективных обстоятельств,  связанных с особенностями
психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка,
предупрежден(а).

Подпись
родителя ______________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АрхиповаСА_СИПР.doc

alt: Учебный план СОШ №1 г.Белоярский; 2

alt: Умственная работоспособность низкая

alt: Написание элементов букв А,

alt: Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает: · графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий ( фотографии, пиктограммы, символы), с…

alt: Задачи Мероприятия

alt: Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются: · специально подобранные предметы, · графические /печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др

alt: Приложение 2 Заявление

title: Программа СИПР


extracted_text:
1.
Цель
работы: освоить
порядок проведения корреляционного и регрессионного анализа средствами
электронных таблиц.

2.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, программа MS Еxcel.

3.
Краткие теоретические
сведения.

Статистика – наука о сборе, измерении
и анализе массовых количественных данных.

Функция,
которая удовлетворяет требованиям:

•
является простой для использования
ее в дальнейших вычислениях;
•
график этой функции проходит
вблизи экспериментальных точек и

отклонения этих точек от
графика функции минимальны и равномерны, называется регрессионной моделью.

Получение
регрессионной модели происходит в два этапа:

1.
подбор вида функции;
2.
вычисление параметров функции.

Чаще
всего выбор производится среди следующих функций:

•
y=аx+b - линейная функция;
•
y=аx2+bx+c -квадратичная функция;
•
y=аln(x)+b - логарифмическая
функция;
•
y=aebx - экспоненциальная функция;
•
y=axb -степенная функция.

Во всех этих формулах x – аргумент, y
– значение функции, а, b, c – параметры функций.

При выборе одной из функций нужно
подобрать параметры так, чтобы Функция располагалась как можно ближе к
экспериментальным точкам.

Существует метод наименьших
квадратов (МНК). Его суть – искомая функция должна быть построена так, чтобы
сумма квадратов отклонений y-координат всех экспериментальных точек от
y-координат графика Функции была бы минимальна.

Графики регрессионной модели
называются трендами. (английское слово trend переводиться как общее
направление или тенденция).

Опишем алгоритм получения с
помощью MS Еxcel регрессионных моделей по МНК с
построением тренда.

1.
вводим табличные данные;

2.
строим точечную
диаграмму, где в качестве подписи к оси Ox выбрать текст «линейный тренд»
(остальные надписи и легенду можно игнорировать);

3.
щелкнуть мышью по полю диаграммы;
выполнить команду диаграмма
–
добавить линию тренда;
4.
в открывшемся окне на закладке
«тип» выбрать «линейный тренд»;

5.
перейти к закладке «параметры» и
установит галочки на флажках
«показать уравнения на диаграмме» и
«поместить на диаграмме величину достоверности аппроксимации R^2» и щелкнуть
OK;

6.
аналогично получаем и другие
тренды.

Раздел математической статистики,
который исследует такие зависимости, называется корреляционным анализом
. корреляционный анализ изучает усредненный закон поведения каждой из величин в
зависимости от значений другой величины, а также меру такой зависимости.

Оценку корреляции величин начинают с
высказывания гипотезы о возможном характере зависимости между их значениями.
чаще всего допускают наличие линейной зависимости. в таком случае мерой
корреляционной зависимости является величина, которая называется коэффициентом
корреляции. как и прежде, мы не будем писать формулы, по которым он
вычисляется; их написать нетрудно , гораздо труднее понять, почему они именно
такие. На данном этапе вам достаточно знать следующее:

•
коэффициент
корреляции (обычно обозначаемый греческой буквой r) есть число, заключенное в
диапазоне от -1 до +1;

•
если это число по
модулю близко к 1, то имеет место сильная корреляция, если к 0, то слабая;

•
близость r к +1 означает, что
возрастанию одного набора значений соответствует возрастание другого набора,
близость к -1 означает обратное;

•
значение r легко
найти с помощью Excel (встроенные статистические функции).

В
Еxcel функция
вычисления коэффициента корреляции называется Коррел и входит в группу
статистических функций.

4.
Задание

Постройте регрессионную модель
зависимости объема продаж от численности населения по данным таблицы.

Выполните расчеты корреляционной
зависимости между объемом продаж в каждом отделении сети магазинов фасонной
одежды и численностью населения, проживающего в радиусе 30-минутной езды от
каждого из отделений.

Отделение
магазинаОбъём продаж, тыс. руб.Численность населения

1

24

287

2

15

161

3

18

75

4

22

191

5

43

450

6

35

323

7

32

256

8

25

312

9

19

142

10

23

210

Исходные
данные и результаты расчетов сохраните в Файл ПР16.хls.

5.
Содержание отчета

Отчет
должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его решение.

4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
В чем сущность и назначение
регрессионного анализа?
2.
В чем сущность и назначение корреляционного
анализа?
3.
Укажите порядок проведения
корреляционного анализа средствами электронных таблиц.

4.
Что такое тренд?
5.
Как построить линию тренда?

file_name: Практическая работа №82.docx

alt: Выполните расчеты корреляционной зависимости между объемом продаж в каждом отделении сети магазинов фасонной одежды и численностью населения, проживающего в радиусе 30-минутной езды от каждого из…

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
8303608 пароль
134-336-718-63 СНИЛС - ГУЛЯ
МАТЕМАТИКА (Авадан)
139-229-865-94
minhadzaliev@gmail.com
qaz123160***15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАРОЛЬ  8303608 пароль.docx

title: Проверочные работы по английскому языку


extracted_text:
Проблемы эстетического
воспитания в образовании
Эстетическое воспитание — это
целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с
целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и
создавать ее. Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе
изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки,
изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы
состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства,
приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.
В решении указанной задачи
большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему
необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать
стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства.
Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только
создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся
и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в
приобщении к искусству.
            Воспитательная
работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к
восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на
более высоком уровне.
            Для
воспитания художественного восприятия у школьников существенное значение имеет
использование приема сравнения при изучении литературных произведений,
прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих
произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам.
Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям
нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия
лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.
Очень
важно в этих классах обогащать учащихся представлениями о художественных
средствах передачи настроения человека.
            Большое
значение имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей в себе
уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную
кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые
массивы леса и т.д. Для ознакомления учащихся с красотой родной природы
проводятся экологические экскурсии, организуются наблюдения за сезонными
изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений,
проводятся выставки картин, посвященные животному миру, и т.д. Все это показывает,
что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в комплексе
учебных и внеклассных занятий в школе.
            Эстетическое
воспитание не может ограничиваться только учебной работой по литературе,
музыке и изобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к прекрасному
должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, физика,
химия география и т.д. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем,
красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и
ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение для
формирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести мысль
Аристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это
важнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать и
раскрывать каждому учителю по своему предмету.
             По
словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в
любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь
то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные
эмоции посредством своего материала.
Одновременно и в органическом единстве с развитием эстетических
потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьезное внимание на
эстетику поведения учащихся. Эта работа проводится как в системе урочных
занятий, так и во внеурочное время. На уроках отрабатывается культура
соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной
мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между
учащимися. Все это составляет важную область эстетики их повседневного
поведения.
Одним из важных методом воспитания эстетики поведения
являются беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем
виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в
одежде, обуви и прическе. Особенно важно предостерегать учащихся от утрирования
и искажения моды. В этих целях хороший эффект дают встречи с модельерами,
работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями
культуры. Эти встречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и
поведения, но и учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения,
способствуют выработке этической культуры.
Необходимо уделять внимание такому направлению внеклассной работы
по эстетическому воспитанию, как развитие детской художественной
самодеятельности. Этому способствуют хорошо поставленное сольное и хоровое
пение, выразительное чтение, драматизация, внеклассные занятия по
изобразительному искусству. Активизируют учащихся и различные формы творческого
соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств.
Рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за
круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы,
театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок
живой природы.
Таким образом, правильная организация классных часов, экскурсий и
подача их ученику действительно способствуют его эстетическому,
интеллектуальному и духовному развитию. Школа решает, что люди через 30 - 40
лет будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут
радоваться, а что презирать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эстетическое воспитание.docx

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Водопьянова Т.М.
                              Урок музыки 6 класс

                                                Джаз –
искусство XX  века

«Переплыв
  Атлантику, из-за океана
В
  день какой неведомо,в неизвестный час
Вышел
  из морского он синего тумана,
Трубами
  сверкающий негритянский джаз!», так поется о джазе в одноименной песне.

Небоскребы
  Нью - Йорка

  Джаз
  – действительно искусство XX  века, точнее он появился за два года до начала
  нового столетия.  Одновременно с рождением авиации, кинематографа и радио. В
  его ритмах не было ничего от эпохи балов, сентиментальной поэзии, романтики.
  Зато ощущалось столько энергии, изобретательности.

 Авиация
  – начала XX  века http://yandex.ru/images/search?text=авиация%20начало%20xx%20века&img_url=http%3A%2F%2Fwww.shorpy.com%2Ffiles%2Fimages%2F13515u.jpg&pos=15&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1403964916182

Понять
  его природу
Несложно,
  но сначала
Ответьте
  на вопрос:
Какого
  цвета ветер?
И
  сразу всё понятно стало:
Весь
  этот блеск,
Весь
  этот ритм,
Вся
  эта боль,
Вся
  эта жизнь,
Весь
  этот джаз.  Изобретательность и импровизация отличали новое
  направление в музыки от привычной классики, ее правил. Дело в том, что джаз первоначально
  появился  в среде негритянских музыкантов – самоучек. А они даже не знали
  нотной грамоты. Зато было огромное желание  играть. Чувство ритма
  американские негры унаследовали у своих африканских предков.

Джаз
  в негритянских кварталах начала XX  века

Инструменты
  могли быть самые неприхотливые – барабан, доставшийся по случаю, разбитое
  пианино, труба, самодельное банджо, старый контрабас.

Оркестр
  в джазе

А
  иногда – ничего кроме голоса. Но и тогда рождались красивые и печальные
  спиричуэлы, блюзы. Непревзойденными исполнителями их станут впоследствии  Луи
  Амстронг и Элла Фитцджеральд.

Концерт
  Луи Амстронга  и Эллы Фитцджеральд.
The
  Same Time  -
  mp3

Главным
  центром развития джазовой музыки к началу 1920-х становится Чикаго, в котором
  усилиями многих музыкантов, собравшихся из разных концов США, создаётся стиль
   Свинг -  наиболее характерным для свинга элементом стала своеобразная
  волнообразная «раскачка», возникавшая в результате взаимодействия равномерно
  пульсировавшей ритм-секции оркестра и «свингующими» голосами мелодических
  инструментов.

Чикагский
  джазовый оркестр 20 -годов

Бит
  – еще один важный джазовый термин. Это тяжелый удар, акцент, ритмический
  фундамент композиции. В последствии участники группы « Битлз» введут это
  слово в название коллектива.

Ударник
  в джазе

Большие
  оркестры, получили название биг-бендов. В них появились характерные для
  джазовой музыки саксофоны. Главную роль часто играет труба, ее оттеняют
  кларнеты , тромбоны. Рояль и контрабас поддерживают ритмическую пульсацию.

Биг
  - бэнд

Часто
  на джазовых концертах можно услышать аплодисменты во время исполнения номера.
  Так слушатели передают свое восхищение от игры солиста во время «джазового
  квадрата», сольного эпизода. Наверное, громче всего  они отзывались  на игру
  легендарного трубача Луи Амстронга.

Луи
  Амстронг - трубач

В
  одной из серий мультфильма «Ну, погоди!» звучит всемирный джазовый  хит
  «Караван»  Дюка Эллингтона , одного из американских джазовых музыкантов,
  завоевавший всеобщее признание.

«Ну,
  погоди!», серия  в цирке
«Караван»
  Дюка Эллингтона- mp3

В
  чем особенно проявился гений Эллингтона? Во-первых, в редком чувстве
  музыкального колорита, у него были способности к рисованию. Он говорил, что
  «думает о музыке в категориях живописи», и с самого начала стремился передать
  звук «многоцветно», в разных тембрах. В создании чистого звука он почти не
  имел себе равных. Эллингтон взял простейшую мелодию, аранжировал ее и создал
  знаменитую композицию «Цвета Индиго». Необычное сочетание инструментов
  требовало точного звукового баланса между ними. Это -  как лучше смешать
  красный, желтый и белый цвета, чтобы получить нужный оттенок оранжевого?
  Мастерство Эллингтона  в решении таких задач внушало благоговение.

Эллингтон
  за роялем

«Леди
  Джаз, украшенная интригующими ритмами, шла танцующей походкой через весь мир.
  Но нигде ей не встретился рыцарь, который ввел бы её как уважаемую гостью в
  высшее музыкальное сообщество. Джордж Гершвин совершил это чудо. Он смело
  одел эту крайне независимую и современную леди в классические одежды
  концерта. Однако нисколько не уменьшил её очарования. Он - принц, который
  взял Золушку за руку и открыто провозгласил её принцессой, вызывая удивление
  мира и бешенство её завистливых сестер" - так сказал о своём
  соотечественнике американский дирижер Уолтер Дамрош.  В течение пяти
  лихорадочных дней Гершвин написал одноактную джазовую оперу из жизни негров.
Гершвин не
  был классическим джазовым композитором (в отличие, например, от своего
  ровесника Дюка Эллингтона). Он использовал отдельные элементы джаза в
  музыкальных жанрах и формах европейской традиции. И лучшее из его творений
  «Рапсодия в стиле блюз».

Джордж
  Гершвин
Mp3 -«Рапсодия в
  стиле блюз» - начало

Леонид
  Утесов устраивал знаменитые представления своего «Теа-джаза»
  (театрализованного джаза). Атмосферу  своего времени   передавали великолепные,
  сочившиеся музыкальной выдумкой программы. Представить себе утесовский
  коллектив лучше всего по фильму «Веселые ребята».

Фото
  из фильма – сцена драки, финал Веселые ребята».
Mp3-«
  Легко на сердце» - вариации

Еще
  один любимый всеми фильм – « Мы из джаза». Его герои готовы преодолеть любые
  трудности ради любимой музыки. Путем проб и ошибок они учатся  ощущению
  полета, вдохновения во время импровизации.

Кадр
  фильма « Мы из джаза».

Екатерина
  Южик
   на
  ходу сымпровизировала стихотворение  и  о джазе и получилось очень стильно!
Какого
  цвета ветер?
Я
  спрашиваю вас.
Идя
  слепым по жизни,
Нельзя
  услышать джаз.

Тромбоны
  и кларнеты,
Рояль
  и контрабас...
Не
  слыша звук рассвета,
Нельзя
  исполнить джаз.

Рассвет,
  ветер

Аккордов
  кляксы в нотах,
Очки
  и всё при нём.
Но
  нету того драйва,
Пульсируйщей
  волны.
Джаз
  не имеет формы
Натянутой
  струны,
Как
  и любой другой -
Джаз
  вовсе не о том.

Понять
  его природу
Несложно,
  но сначала
Ответьте
  на вопрос:
Какого
  цвета ветер?
И
  сразу всё понятно стало:
Весь
  этот блеск,
Весь
  этот ритм,
Вся
  эта боль,
Вся
  эта жизнь,
Весь
  этот джаз.

Джазовый
  концерт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Джаз – искусство XX  века.docx

alt: Водопьянова Т.М.

intro: Музыка, которую любят миллионы людей в разных странах, за польора столетия прошла сложный путь развития. Родившись в негритянскийх районах американских городов конца XIX века, очень быстро покорила Европу, была изгоеем в России тридцатых годов, и дала начало современным течениям молодежной музыки. Сплав национальных интонационных  пластов, ритмическая непредсказуемость, импровизация и стандарты, высочайший уровень исполнения - это все Джаз!

title: Джаз - искусство XX века