extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 91»

Номинация конкурса:

Методика  организации и проведения торжественных
мероприятий,
посвящённых  памятным событиям Российской истории
(в рамках краевого конкурса «Растим патриотов России»)

Название работы:   «Дети войны»:
                             «Урок Мужества»,

     посвящённый  годовщине  Победы

Автор работы: Рейник Галина Ивановна,
                               МБОУ «СОШ № 91»,
                           педагог - библиотекарь

Барнаул,2015

Пояснительная записка

  Работа «Дети войны» представлена в номинации «Методика организации и
проведения: «Уроков Мужества», торжественных мероприятий, посвящённых памятным
событиям Российской истории» в рамках краевого конкурса: «Растим патриотов
России». Данная работа обозначена как «Урок  Мужества», посвящённый годовщине
Победы.

«Урок Мужества»: «Дети войны» рассказывает о юном поколении -
детях
военной поры, чьё детство неожиданно оборвалось после 22 июня
1941
года. В сценарии озвучены воспоминания детей, которые пережили
все
ужасы фашистского режима. В композицию включены: дневник
ленинградской
девочки Тани Савичевой, рассказ о событиях своего военного
детства
нашей землячки - Заковряжиной Г.Ф. На протяжении всего
сценария
звучат стихи русских поэтов о тяжелой доле детей, прошедших
через
годы Великой Отечественной войны.

Цель работы: донести до современного поколения юных школьников
весь
трагизм судеб детей военной поры, вызвать у них интерес к истории
нашей
страны периода Великой Отечественной войны, показать роль, которую сыграли дети
войны  в приближении Победы.

Задачи: формирование  у  учащихся чувства патриотизма, раскрытие учащимся
смысла понятия «Любовь к Родине», воспитание у юных граждан чувств уважения и
любви к Отечеству, к  героическим страницам её истории, сохранение памяти о
минувшей войне и её людях, в том числе и детях той войны.

Область применения: в сфере  гражданского и  военно - патриотического
воспитания
учащихся  (общеобразовательные учреждения,  военно -  патриотические  клубы,
военные лицеи, кадетские корпуса и классы,  школьные музеи, а также
профессиональные
училища).

Предложенное   мероприятие  возможно реализовать с помощью
различных
форм и методов: как группой, так и индивидуальной воспитательной направленности
по патриотической тематике, будь то беседы о детях войны, конкурсы, литературно
– музыкальные композиции, устные обсуждения материала,
«Уроки
Мужества», вечера воспоминаний, «Огоньки»: встречи ветеранов, а
также
наглядные формы – выставки патриотической направленности.

Мероприятие рассчитано на учащихся младшего,  среднего  и старшего
школьного
возраста (1-11 классы).

В результате проведённого мероприятия «Дети войны» у  участников
активизировался
интерес к углубленному изучению истории периода
        Великой Отечественной войны. Это мероприятие
способствовало
возрождению
традиций патриотического воспитания детей и подростков
в
нашей школе.

Сценарий «Урока Мужества»:
«Дети войны»,
посвящённый  годовщине  Победы

(На
сцене играют и радуются дети. Звучит весёлая музыка из песни «В гости к лету»).

Чтец
(1): «Слушайте все -

-Начинается лето!»-

Первые горны пропели про это!

Первые тапочки, кеды, ботинки

Снова топочут по каждой травинке.

Первые песни в лесах зазвенели.

Первые брызги над речкой взлетели.

Первая грусть разбежалась кругами,

Первые письма отправлены маме.

Первая помощь колхозному саду:

Вымпел и первое место отряду!

(В.Орлов)

«Слушайте все – начинается лето!»

Ведущий: Лето 1941 года началось замечательно для многих
мальчишек и

         девчонок. Лето обещало свои радости. Ярко светило солнце,

          разноцветным ковром стелились цветы на лугах. Ласково

 плескались волны в море. Дети отдыхали в пионерских лагерях,

работали на пришкольных участках, в колхозных садах. И, казалось,

                   ничего не
предвещало беду.

Чтец (2): Такою всё дышало тишиной,
                 Что вся
Земля ещё спала, казалось,
                 Кто знал,
что между миром и войной
                 Всего  каких
– то пять минут осталось.

(С.Щипачёв)
                    «Такою
всё дышало тишиной»

Звучит
аудиозапись: «Внимание, внимание!
Говорит Москва.
            Передаем важное правительственное
сообщение.
            Сегодня, 22 июня, в 4 часа утра немецкие
войска

перешли границу Советского Союза…»

Звучит 1-ый куплет песни «Священная война».
(На
сцену выходят 2 парня и 1 девушка в зелёных военных гимнастёрках).

Чтец
(1): Вчера мы писали диктанты,
                 Чертили на
досках круги,
                А утром уже
интенданты
                Нам выдали
сапоги.
                          (Е.Винокуров)
                «Двадцать
пятого года рожденья»

Чтец
(2): В военных днях
                 Мы так и не
узнали:
                 Меж юностью
и детством
                 Где черта?
                 Нам в сорок
третьем
                 Выдали
медали
                 И только в
сорок пятом
                 Паспорта!

Чтец
(3): Качается рожь несжатая.
                 Шагают бойцы
по ней.
                 Шагаем и мы
– девчата,
                 Похожие на
парней.
                 Нет, это
горят не хаты –
                 То юность
моя в огне…
                 Идут по
войне девчата,
                 Похожие на
парней.
                          (Ю.Друнина)
               «Качается
рожь несжатая»

Ведущий: Началась жестокая, страшная, героическая война против
фашистских
                   захватчиков.

Чтец
(1): Что может быть страшнее, чем
война?!
                 Лишь слёзы
да страдания несёт она.
                 И счастье
разбивает у людей,
                 Любимых
разлучая и друзей.

Чтец
(2): Чем оправдать детей невинных
муки,
                  Скорбь
матерей,  седых от горя и разлуки,
                  Надежд,
ласкавших жизнь, крушенье
                  И мира
варварское разрушенье?

 Ведущий: Как не
печально, но война затронула и детей. Судьбы детей военной
        поры похожи. Война стала общей биографией
детей той поры. Даже
     если они находились в тылу, всё равно это были
военные дети. Их
                   рассказы
длинною  в вечность…

Ведущая: Анне Старовойтовой, когда началась война было 7 лет.
Вот  что она

вспоминает: «Мама поцеловала нас и ушла, мы остались в шалаше

 вчетвером, самая старшая – я. Мы не в первый раз оставались одни и                                                                                *
научились  не плакать, вести себя тихо. Знаем, что мама наша

разведчица, её послали на задание, а нам её надо ждать. Жили мы  в

 семейном партизанском лагере. Хотя мы и сидели тихо, немцы нашли

нас и всех расстреляли. Я чудом осталась жива. Когда меня подлечили,

мы с мамой насчитали у меня 9 пулевых ран. В первый класс мама носила                        *
меня на руках».

Ведущий: От таких переживаний и потрясений, которые выпали на
долю детей

           на войне, нередко волосы детей приобретали другой цвет. Они
                   становились…седыми.

Чтец
(3): Я видел седых детей…
          Не белобрысых, не
русых.
          На стыках военных
путей,
          В болотах лесов
белорусских…
Я видел седых детей.
Пресней дождевой воды
Спирт показался во фляге,
Когда привели седых
Детей в партизанский лагерь.
          В глазах заморожен
крик –
          Пронзительнее
штыка,
          И рыжий, как
солнце, комбриг
          Не допросил
«языка».
          Сказал по-русски:
«Взгляни».
Тот понял и посмотрел…
Седые дети, они
Знали слово «расстрел».
Не спали среди тишины
Седые дети войны.
         (А.Балин)
«Я видел седых детей…»

Ведущая: Что такое  фашизм?

Ведущий: Это когда сжигают, расстреливают детей, когда их
убивают и
       бомбой, и пулей, и голодом и страхом. Фашизм - это
когда на детей
                  напускают
овчарок.

Ведущая: Вспоминает Аня Павлова, ей было 9 лет: «Собаки
набрасывались на детей                    и рвали их. А немцы хохотали…»

Ведущий: Фашизм - когда дети становились донорами для немецких
солдат.
                   Кровь
брали, пока ребёнок не умирал.

Ведущая: Фашизм – это концлагеря. На долю многих детей выпало
испытание концлагерями. Сейчас в таких концлагерях, как Бухенвальд, Освенцим
созданы музеи.

(На экране видеоряд  фото
из музеев Освенцима и Бухенвальда).

Чтец (1): Женские волосы жуткой горою
В лагере высились передо
мною.

Светлые,
темные и огневые,
Чёрные,
с примесью пепла, седые.

Детские,
словно ленок золотистый.
Люди!
Запомните все, что фашисты

Золотом
тем набивали матрацы.
Это
вовек не должно забываться.

   (П.Бровка)

«Женские волосы»

Звучит аудиозапись песни
«Бухенвальдский набат» и 3 детей
возлагают цветы
к символическому памятнику  павшим в годы Великой
Отечественной Войны.

Ведущий: На земле самый лучший народ – дети. Во время Великой
Отечественной
                   войны дети
перенесли немыслимые испытания, зверства фашистов, но                          *
 память о них всегда будет жить в наших, с вами сердцах».

Чтец (2): Всё помнится, ничто не позабыто.
                 Всё помнится, никто не позабыт.

      И днём и ночью в чаше из гранита

       Святое пламя трепетно горит.

В
исполнении вокальной группы звучит песня «Свет вечного огня».

Ведущая: «Ленинградские дети» - когда звучали эти слова, у
человека сжималось   сердце. В блокадном Ленинграде, окруженном фашистами,
оставалось 400 тысяч  детей, которые были больше похожи на старичков,
безулыбчивые, молчаливые, вялые.

Ведущий:   Дети в осаждённом городе умирали от голода и
холода.
              Ярким примером событий тех дней является
жизнь юной ленинградки,
                   вашей сверстницы
Тани Савичевой.

Чтец
(3): На берегу Невы,

        В музейном зданье,
                                          Хранится

                          очень  скромный

       дневничок.
              Его писала

    Савичева Таня.

   Он
                    каждого
пришедшего
                                                         влечёт.
              Пред ним стоят

   сельчане,

     горожане,
              От старца –
              До наивного
мальца.
              И письменная

   сущность содержанья
              Ошеломляет
              Души и сердца.
              Это – всем
живущим
                                                       в
назиданье,
               Чтобы каждый
                                             в
суть явлений

                  вник,-
                Время
                Возвышает
                Образ Тани
                И её
доподлинный дневник
                          (С.Смирнов.)
               Из поэмы «
Дневник и сердце»

Ведущая: В блокадные дни она, замерзая и умирая от голода,
продолжала вести
                  свой личный
дневник, который сейчас находится в музее.
             В доме на  Второй линии Васильевского
острова писала свой страшный
                  дневник 11-летняя
Таня. Она рассказывала о голодной смерти своих      близких.
 (На экране фото Тани
Савичевой и её дневника).
     Вот несколько записей: «Женя умерла 28 дек в12.50
час утра1941 г.»,
                                       «Бабушка умерла
25 янв. 3 ч. дня 1942 г.»,
                              «Дядя Лёша 10 мая в 4ч.
дня 1942г.»,
                                 «Мама в 13 мая в 7-30
час. утра 1942»,
                                        «Савичевы
умерли», «Осталась одна Таня».
Ведущий: Дневник нашла её старшая сестра Нина. Таня так и не
дожила до светлого
             Дня Победы, так как при эвакуации из
Ленинграда умерла от дистрофии.
                 Как обвинительный документ фашизму и
войне прозвучал дневник Тани на

 Нюрнбергском   процессе.
Ведущая: Дневник Тани Савичевой навеки запечатлён на гранитных
глыбах,         установленных на холме Славы в Посёлке Ковалёво. Он стал фрагментом
памятника пионерам – героям блокадного Ленинграда.
Ведущий: Фотокопия этого дневника есть и на Пискарёвском
мемориальном
кладбище.

Ведущая: Дети в Ленинграде умирали от Голода, потому что им
нечего было есть.
              Но ежедневно ленинградцам выдавали хлеб,
весом 125 грамм. (Показать
         «Норму выдачи хлеба детям, иждивенцам»)  Вот такой кусочек хлеба –
              спасительный хлебушек был положен детям. Сейчас кусочек этого
     хлеба хранится в музее, он служит напоминанием
живым о страшном
                голоде,
царившем в Ленинграде.

Ведущий: О тех событиях войны дети военной поры не любят
вспоминать, потому

 что это было для них страшное время. Но говорить об этом надо,
                     чтобы
помнили живые.
                   И сегодня у нас в гостях очевидец событий тех лет, ребёнком
пережившая             *                  войну, наша односельчанка – Галина
Фёдоровна Заковряжина.
Когда началась война ей было…
(Далее следует рассказ Галины Фёдоровны о военном
детстве.
Участники мероприятия по ходу рассказа задают гостье
вопросы,
которые можно заранее обговорить с детьми).

(Исполняется песня «Женька» или любая другая по
усмотрению
организаторов)

Ведущий: Да, трудно было детям, девушкам и женщинам на той
войне.
На
своих хрупких плечах они вынесли все тяготы войны; сохраняли детишек, работали
в тылу, защищали Родину.

Чтец
(1):                            Да
разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..

Рубила, возила, копала,-
Да разве же всё перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
И воин, идущий на битву
И встретить  готовый её,
Как клятву, шептал, как молитву,

Далёкое имя твоё…

                                             (М.Исаковский)

                                             «Русской женщине»

Ведущая: Но
не только воины вспоминали и любили своих жён, матерей, в них
 в первую очередь нуждались их дети, военные дети.

Сценка. Брат и сестра в ожидании матери. Сестра, кутаясь в
старую шаль, играет в куклы, брат ремонтирует табурет.

  Сестра: Как холодно!  И мама не идёт.
                 Быть может,
хлебушек она нам принесёт.

           Ну хоть бы крошечку где отыскать,

    Голодной страшно мне идти в кровать.

   Брат: А разве я
есть не хочу? Хочу!

   Но всё равно молчу.

 Ведь там, где папа наш сейчас,

 Потяжелее, чем у нас.

  Не разрываются снаряды здесь,

 И дом у нас с тобою есть.

А главное – фашисты далеко.

  Да и кому в стране легко!

Сестра:  А помнишь блинчики с вареньем,

Чай с маминым печеньем,

Которое по праздникам пекла она.

Сейчас я съела б всё одна!

 Брат:
Опять ты о еде заговорила!

  Уж лучше б душу не травила!

      Чем чаще вспоминаешь ты о ней,

        Тем голод чувствуешь сильней.

 И мне воспоминанья эти не нужны.

 Сестра: А вот и мамины шаги слышны!

 Брат
(строго): Не вздумай хныкать перед ней,

         Дай отдохнуть сначала ей.

Ведущий: Во время Второй мировой войны всего в мире погибло 13
миллионов детей. Кто теперь скажет, сколько среди них было русских ребят,
сколько белорусских, польских и французских. Погибали дети – граждане мира.

Ведущая: Как сохранить планету людей, на которой девочки
должны спать в своих кроватках, а не лежать на дороге убитые с незаплетёнными
косичками?
И
чтобы детство никогда больше не называлось войной.

Чтец
(1): Войны не хотим мы нигде,
никогда.

 Пусть мир будет в мире везде и всегда.

Чтец
(2): Да будет светлой жизнь детей!

 Как светел мир в глазах открытых!

  О, не разрушь и не убей –

Земле достаточно убитых!

Чтец
(3): Пусть птицы щебечут и пчёлы
гудят

И дети на мирное небо глядят.

Пусть всегда будет солнце!

Чтец
(1): Юные погибшие герои,

Юными остались вы для нас.

Мы – напоминание живое,

Что Отчизна не забыла вас.

Жизнь и смерть – и нету середины

Благодарность вечная вам всем.

Маленькие, стойкие мужчины,

Девочки достойные поэм.

Сколько вас, весёлых и влюблённых

По родной земле погребено?

Вы сегодня в лёгком шуме клёнов,

Тихо постучавшихся в окно.

Песня
«Пусть всегда будет солнце». Припев подпевают все участники мероприятия и
гости.
Дети
из разных классов держат голубей, солнце из бумаги.
Девочка
и мальчик рисуют на ватмане в продолжении песни солнце, небо голубое
и
мир.

Приложение 1

Подготовка (материально – техническое обеспечение):
1.
Экран для показа фотографий;
2.
Видеоряд фотографий (или слайдов)

А) фото из музеев Освенцима и Бухенвальда,

Б) фото Тани Савичевой и фотокопия её дневника
3.
Таблица «Норма выдачи хлеба детям, иждивенцам».
4.
Макет символического памятника павшим в годы войны.
5.
Живые или искусственные цветы к памятнику.
6.
Для сценки: табурет сломанный, молоток, старая кукла, шаль.
7.
Сделанных из бумаги: 12 голубей, солнце и земной шар.
8.
Большой ватман, краски.
9.
Кусочек серого хлеба весом 125 грамм.

Приложение 2
Таблица
«Нормы выдачи хлеба детям, иждивенцам».

Рабочие и ИТР

Служащие

Иждивенцы

Дети

250 грамм

125 грамм

125 грамм

125 грамм

Приложение 3
Действующие лица:
Ведущий и Ведущая;
Чтецы (1-3): 2 парня и
девушка в зелёных военных гимнастёрках;
Хор: вокальная группа;
Диктор – голос за кулисами
или в аудиозаписи;
Дети: 1 мальчик и 2 девочки в
летней одежде;
          3-е детей в
торжественной одежде для возложения цветов к памятнику;
Для сценки: мальчик (брат),
девочка (сестра).
Приглашённый гость, ребёнком
переживший войну.

Приложение 4
Музыкальное оформление:
1. музыка из песни:  «В гости
к лету»  (муз. Г. Струве,  сл. К. Ибряева)  или любая
весёлая музыка  (на выбор
организатора);
2. аудиозапись песен:
А) «Священная война»  (муз. А
Александрова,  сл. В.Лебедева – Кумача),
Б) «Бухенвальдский набат»  (муз.
В.Мурадели,  сл. А.Соболева);
3. песни для вокального
исполнения:
А) «Женька»  (муз.
Е.Жарковского, сл.К.Ваншенкина),
Б) «Свет Вечного огня»  (муз.
Г. Мовсесяна,  сл. Р. Рождественского),
В) «Пусть всегда будет
солнце!»  (муз. А.Островского,  сл. Л.Ошанина).

Приложение 5
Используемая литература:

Книги:
1.   Бровка П. Собрание
сочинений в 4 т. Т.1. Стихотворения; Поэмы. 1926-1961. –
М.: Худож. лит.,1981.- 447 с.
2.   Был город фронт, была
блокада…: Рассказы, стихи, очерки, документы, хроника
/ Сост. Д.Колпакова,
В.Суслова. – Л.: Дет.лит.,1984. – С. 84 – 85.
3.   Венок славы: Антология
художественных произведений о Великой Отечественной войне: В 12 т. Т 3. – М.:
Современник, 1987. – С.248, 298-300.
4.   Дети военной поры  /
Сост. Э.Максимова. –2-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1988. -320 с.
5.   Друзья – однополчане:
Лучшие песни о Великой Отечественной войне  / Сост.
А.Е.Луковников. – М.: Музыка,
2000. -160 с.
6.   Друнина Ю. Избранные
произведения: В 2 т. – М.: Худож. лит.,!981.
7.   Исаковский М.В.
Стихотворения./ Сост. А.Исаковская, Предисл. Н.Старшинов.-
М.: Современник, 1988.- 335
с., ил.
8.   Поэзия периода Великой
Отечественной войны и первых послевоенных лет /
Сост. В.М.Курганова,
Ред.-авт. вст. ст. Е.М.Винокуров.- М.: Советская Россия, 1990. -271с.
9.   Присягаем победой: Стихи
о Великой Отечественной войне./Сост. А.М.Абрамов,
В.М.Акаткин.-2-е изд.,
перераб – М.: Дет.лит.,1982.- 143 с. –(Школьная б –ка).
10. Пьяных М.Ф. Ради жизни на
земле: Русская советская поэзия о Великой Отечественной войне: Книга для
учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

Периодические издания:
1.   Ксенофонтова О.Э.Я видел
седых детей: сценарий вечера – воспоминания //Читаем, учимся, играем.- 2005.- №
1.- С.23 -27.
2.  Мищенко А.В. Священная
война: вечер размышлений над героическими страницами нашей истории // Читаем,
учимся, играем.-2003.-№ 2.-С.4-10.
3.   Старкова Т. Слава тебе,
победитель- солдат!: Сценарий классного часа //
Воспитание школьников.-
2003.- № 4.- С.67-70.
4.  Терешко Л.В.
Бухенвальдский набат: час мужества // Читаем, учимся, играем.-
2004.- № 12.- С.11-14.
5.  Шаверская О. Нам дороги
эти позабыть нельзя: сценарий праздника ко Дню Победы // Воспитание
школьников.- 2002.-№ 2.- С.66-69.
6.  Шуйская И. Дети войны:
музыкально – литературная композиция // Воспитание
школьников.- 2000.- №3.- С.
51-53.

file_name: Дети войны урок мужества.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Сценарий «Урока Мужества»: «Дети войны », посвящённый годовщине

alt: А утром уже интенданты

alt: Ведущая: Фашизм – это концлагеря

alt: Его писала

alt: Сценка . Брат и сестра в ожидании матери

alt: О, не разрушь и не убей –

alt: Приложение 5 Используемая литература:

intro: Сценарий , посвящённый годовщине Победы В Великой Отечественной войне

tags: Великая Отечественная война

title: Дети войны: урок мужества


file_name: ОБЖ к урокам 232.docx

alt: Разжимы и ножницы Для деблокирования пострадавших, разборки завалов, резки металла применяют-ся разжимы и ножницы

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ГКОУ РО  Волгодонская школа – интернат № 14

Технологическая карта урока
«Буквы О и А на конце наречий»

Составитель: Короткова Наталья
Владимировна

   учитель русского языка и литературы

Технологическая карта урока открытия новых знаний
Урок  русского языка в 9 классе
Тема урока: «Буквы  о
и а на конце наречий»
Тип урока: урок открытия
новых знаний
Цели урока: научить обучающихся делать правильный
выбор в написании гласной на конце наречий;

   научиться применять правило, изученное на уроке, на практике.
Задачи
Образовательные:  систематизировать знания обучающихся по теме «Наречие»; учить
писать наречия с о и а на конце
- совершенствовать работу над лексическим
значением слова; учить работать по опорному конспекту.
Коррекционно - развивающие:  корригировать и развивать фонематический слух, логическое мышление,
орфографическую зоркость; корригировать и развивать память,  связную устную речь,
личностные   качества обучающихся,
-  расширять кругозор, словарный запас обучающихся;
развивать  навыки самоконтроля; эмоционально – волевую сферу.
Воспитательные:   прививать навыки трудолюбия, самостоятельности при
выполнении заданий; воспитывать нравственные качества; развивать творческие
способности учащихся; воспитывать интерес к  учебе, предмету;
Здоровьесберегающие: способствовать созданию благоприятного психологического
климата; чередовать статические и динамические задания; следить за правильной
посадкой школьников; соблюдать режим охраны зрения;
Планируемые результаты:
Предметные
-
помочь школьникам усвоить условия выбора правописания о и а
на конце наречий;
-
уметь применять правило  при выполнении практических упражнений, развивать
орфографическую зоркость;
-
развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку;
-
умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать
текст, писать под диктовку.
Личностные
-
создание положительного настроя и позитивной установки при изучении русского языка;
-
формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности;
-
развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные: воспитание
коммуникативных навыков обучающихся  в работе парами
Методы и приёмы: учебное исследование, наблюдение, работа в парах
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
самостоятельная
Оборудование: Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская, учебник русского языка 9 класс, М. Просвещение,
рабочая тетрадь, карточки с практическими заданиями, индивидуальные карточки,
сигнальные карточки, мяч для дидактической игры «Поймай - ответь», презентация.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I  Организационный момент
1. Мотивация
  к учебной деятельности
Цель: Создание доброжелательной атмосферы. Мотивация на
  учебу, создание ситуации успеха

Включение в деловой ритм. Устное
  сообщение
- Добрый день, дорогие ребята. Посмотрим друг на друга и
  улыбнемся. Я рада вновь видеть вас, ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний
  день принесет нам всем радость общения друг с другом и мы активно и дружно
  поработаем. Успехов вам и удач!
Надеюсь,
  что вам сегодня на уроке будет Интересно, слушать будете Внимательно,
 в
  тетрадях вы будете работать Аккуратно,   нам будет Радостно от сделанных
  открытий,  мы Честно признаем свои ошибки, если с ними встретимся, выполним
  все задания, а к концу урока нам станет всё  Ясно и понятно.

Самоконтроль
  подготовки класса к работе, приветствие учителя.

II  Актуализация знаний и фиксация затруднений в
  деятельности
Цель: повторение изученного
  материала, необходимого для «открытия нового знания»

Выявляет
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки.  Проверкаранее изученного
  материала.
1.      Блиц-опрос
- Какую часть речи мы
  изучаем?
-
  На какие вопросы отвечают наречия?                                                                                -
  Что обозначают наречия?
- Какие
  разряды наречий мы знаем?
 - Почему у наречий нет окончаний?
 - Каким членом предложения является
  наречие?
- Почему наречие называют
  приглаголье?
2. Проверка домашнего
  задания (слайд 3)
3. Игра «Поймай-ответь»
4. Составление предложения о
  защите Отечества, используя наречия

Выполнение
  заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.
-  Отвечают на вопросы,  приводят примеры.
-  Проверяют домашнее задание, сверяя с эталоном, на полях
  делают заметки при выявлении ошибки.
-  В рабочих листах образуют наречия от прилагательных,
  составляют и записывают предложения о защите Отечества.

III  Сообщение темы и цели урока. Постановка
  учебной задачи
Цель:  Осознание необходимости в решении учебной задачи

Активизирует
  знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.
. - Мы
  вспомнили некоторые правила о наречии.  Но нам известно  еще не все.
И
  сегодня мы узнаем, когда пишется на конце наречий –О, а когда –А
Работа с учебником    Упражнение 228   Взаимопроверка.

Ставят
  цели, формируют (уточняют) тему урока
Составление предложений:
Я хочу..
Мне надо научиться…
Сегодня на уроке я могу..
-
   Записывают наречия в две
  колонки в зависимости от суффикса. Выделяют приставку. Формулировка правила
  обучающимися. Составление ОК. Дополнение кластера.

IV   Первичное усвоение новых знаний
Цель: использование заданий и вопросов, активизирующих
  познавательную деятельность обучающихся

Организует
  учащихся по исследованию проблемной ситуации.
 Формирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
-Что общего у этого столбика слов с первым столбиком?
(способ образования)
-А в чем отличие?
(другие приставки и суффикс О)
-Когда же в конце наречий пишется А?(ученики предпринимают
  попытку сформулировать правило)
-В наречиях с приставками из-, до-,с- на конце
  пишется суффикс А; а в наречиях с приставками в-, за-, на- суффикс-О
  (слайд 6)

Составляют план достижения цели
  и определяют средства
(алгоритм,
  модель и т.п.)
- Отвечают на вопросы, делают выводы. Выделяют главное,
  устанавливают причинно-следственные связи.
- Сгруппировав наречия в 2 группы (колонки), учащиеся
  методом наблюдения анализируют наречия и выводят правило написания гласной на
  конце наречий.
- Составляют
  опорный конспект, записывают его в тетради

V Первичная проверка понимания
Цель:  Усвоение
  учащимися нового способа действия.
Создание у уч-ся представления о том, когда в наречиях с
  приставками из-, до-, с- пишется буква  а, когда - о

Устанавливает осознанность
  ситуации
- Проверка усвоения правила с
  помощью сигнальных карточек. (слайд 11, 12)
- Дает задание дополнить правило
  на с. 167 учебника, проанализировать  теоретические сведения.
 - Организует выборочную работу
- Работа с кроссвордом. Замена  выделенных слов наречием с
  о или а на конце.
(слайд 10)

Решают
  типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
- Работа
  с сигнальными карточками.
- Работа с учебником. Упр.231
-  Подбирают однокоренные наречия с приставками.   Подчеркивают
  гласную на конце. Составляют словосочетания глаголов с наречиями, 2 из них
  записывают.

- Заполняют кроссворд   на
  рабочих листах. Используя слова для справок,
  заменяют наречием выделенные слова.

VI Динамическая  пауза
Цель: сохранение и
  укрепление здоровья школьников

Обеспечивает  необходимую
  двигательную активность обучающихся на уроке (слайд13)

Обучающиеся
  по порядку называют упражнения, используя наречия: вверх-вниз,
  влево-вправо, налево – направо, медленно- быстро, постепенно, глубоко.

VII Самостоятельная
  работа
Цель: выявить пробелы первичного осмысления
  изученного материала

Организует деятельность по
  применению новых знаний.
-  Дописать наречия, подчеркнуть в них приставки и суффиксы О
  или А
- Работа у доски. Комментированное письмо.
- Осуществляет
  дифференцированный подход.
    Индивидуальная
  работа по карточкам.

Самостоятельная
  работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
-
  Записывают предложения под диктовку, объясняют выбор гласной у наречия.
  Подчеркивают наречия как члены предложения.
-
  Выполняют индивидуальную работу по карточкам, заканчивают предложение по
  заданному началу.

VIII . Рефлексия
  деятельности(итог )
Цель :  самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

Домашнее задание.
Дифференцированное задание.
Цель : Закрепление навыков.  Включение нового способа
  действия в систему знаний, повторение и закрепление изученного

Организует
  рефлексию.  Обобщает сказанное. Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Посмотрите
  на лесенку и, вспомнив весь урок, расположите на ней себя в виде точки.
Если
  было интересно и легко - наверху, не очень - в середине, трудно - внизу.

1.
  Выучить правило (по ОК)
2.
  Упр. 229, стр. 167
Для
  обучающихся второго уровня: Упр.230, стр.167

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.
Используют
  лесенку для рефлексии. Оценивают свою работу.

Учащиеся записывают домашнее задание, внимательно слушают
  инструкцию к его выполнению.
Рассматривают задание.
Задают вопросы по выполнению

file_name: ТКУ  Урок  русского языка в 9 классе.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: На какие вопросы отвечают наречия? -

alt: О, а когда –А Работа с учебником

alt: А; а в наречиях с приставками в-, за-, на - суффикс-О (слайд 6)

alt: Организует выборочную работу -

alt: VII Самостоятельная работа

title: Технологическая карта урока русского языка в 9 классе по теме: "Буквы о и а на конце наречий""Буквы


file_name: Технология в таблицах условное обозначение мерок ч.2.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Узагальнення методів рішення ігор

Матричні
ігри
моделюють конфліктні ситуації, у яких кожна зі сторін-учасниць робить свій хід
одночасно із другою стороною.
При цьому
найбільший інтерес представляє випадок, коли гра не закінчується відразу ж
після здійснення гравцями однієї такої пари одночасних ходів, а повторюється
багаторазово. Причому вважається, що перед кожним поновленням гри гравці не
одержують ніяких нових відомостей ні про конфлікт, ні про можливі дії противної
сторони. тобто при багаторазовому повторенні матричної гри кожна зі сторін
щораз виявляється перед вибором деякої стратегії з того самого безлічі
стратегій, незмінного в кожного із гравців.
Проте, у таких
багаторазово повторюваних обставинах більшу роль грає аналіз гри, як
попередній, так і проміжний.
У результаті
розумно проведеного попереднього аналізу матричної гри зацікавлена в аналізі
сторона може визначити свою лінію поводження (правило вибору стратегій) на всю
серію ігор.
Розглянутий вище максиміний
підхід є далеко не єдиними коштами. Однак не слід забувати, що принциповою
особливістю цього підходу є та обставина, що гравець, що дотримується
виведеного на його основі правила вибору стратегій, заздалегідь може досить
точно оцінити нетривіальні розміри свого гарантованого виграшу. Крім того,
максиміний підхід дозволяє зводити завдання пошуку рішення гри до розгляду
порівняно нескладних завдань лінійного програмування й, тим самим, одержувати
ефективні рекомендації з тому, як краще вибирати стратегії в конкретній грі при
багаторазовому її повторенні.
Якщо гра повторюється багато разів,
то деякі додаткові відомості - які саме стратегії вибирає противна сторона і
які правила вибору стратегій вона керується - гравець все-таки одержує. На
підставі цих відомостей і результатів попереднього аналізу гри він може досить
точно оцінити супротивника й, якщо той не дотримується компромісного максиміного
підходу, внести відповідні зміни у власну лінію поводження й збільшити виграш.
Основні етапи
пошуку рішення матричних ігор
1-й етап – перевірка наявності
(або відсутності) рівноваги в чистих стратегіях (при наявності рівноважної
ситуації вказуються відповідні оптимальні стратегії гравців і ціна гри).
2-й етап – пошук
домінуючих стратегій (у випадку успіху цього пошуку — відкидання домінуючих
рядків і стовпців у вихідній матриці гри).
3-й етап – заміна гри на
її змішане розширення й відшукання оптимальних змішаних стратегій і ціни гри.
Розглядаючи біматричні
ігри, розумно спробувати відразу ж перейти до змішаних стратегій гравців
(цим ми припускаємо, що кожна гра може бути багаторазово повторена в незмінних
обставинах).
При змішаних
стратегіях у біматричних іграх виникають середні виграші гравців А и
В, обумовлені за правилами, у яких уже немає ніякої дискримінації
гравця В:
,     .

В 2 ( 2 біматричній грі платіжні матриці гравців мають
такий вигляд
,     ,
імовірності

а середні виграші обчислюються по
формулах

де
,
1)
Одним
із класів ігор, що описують конфлікти, динаміка яких впливає на поводження
учасників, є так називані позиційні ігри.
Позиційна
гра
– це
безкоаліційна гра, що моделює процеси послідовного прийняття рішень гравцями в
умовах мінливої в часі й неповній інформації.
Процес гри
складається в послідовному переході від одного стану гри до іншого стану, що
здійснюється або шляхом вибору гравцями однієї з можливих дій відповідно до
правил гри, або випадковим чином (випадковий хід).
Заздалегідь певну
послідовність ходів гравця, обрану їм залежно від інформації про ходи іншого
гравця й ходах гравця О (природу), будемо називати чистою
стратегією цього гравця.
В тім випадку,
якщо в грі немає випадкових ходів (гравець О в грі не бере
участь), вибір гравцем А и гравцем В чистих
стратегій однозначно визначає результат гри – приводить до остаточної позиції,
де гравець А и одержує свій виграш. Ця обставина дозволяє
зводити ПІ до матричної гри.
Процес відомості ПІ
до матричного називається нормалізацією позиційної гри.

file_name: Узагальнення методів рішення ігор.docx

alt: Узагальнення методів рішення ігор

title: Узагальнення методів рішення ігор


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры
«Кадетская школа-интернат имени Героя
Советского Союза
Безноскова Ивана Захаровича»
(КОУ «Кадетская школа-интернат»)

ПРОЕКТ
«Партнерское наставничество - наставничество
среди сверстников»

Выполнил:
Дорофеева Е.А.
методист КОУ «Кадетская
школа-интернат»

Нялинское
2023
Содержание:
Введение
3-4
Глава 1: Феномен наставничества и процесс его
непрерывного развития 5-8
Глава 2: Механизм реализации наставничества:
2.1  Формы
наставничества                                                                            9
- 11
2.2  Портрет
участников наставнического взаимодействия                       11-16
2.3  Партнерское
наставничество среди кадет КОУ «Кадетская
школа-интернат»
   16-20
Заключение
                               21-22
Список используемых
источников                                                                23

Введение
Потребность
в расширении практик наставничества в образовании (а также в других сферах,
прежде всего на производстве) на протяжении нескольких последних лет осознается
на различных уровнях управления. 23 декабря 2013 года на совместном заседании
Государственного совета РФ и Комиссии при Президенте РФ по мониторингу
достижения целевых показателей социально-экономического развития В. Путин
подчеркнул, что необходимо возрождать институт наставничества. С этого момента
наставничество становится одним из приоритетов федеральной образовательной и
кадровой политики. В начале 2018 года был проведен Всероссийский форум
«Наставник», организованный Агентством стратегических инициатив, по результатам
которого 23 февраля 2018 года был сформирован перечень поручений Президента РФ.
В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из
центральных в нацпроекте «Образование» (включая федеральные проекты
«Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные
лифты для каждого», «Молодые профессионалы»). Так, федеральный проект
«Современная школа» содержит целевой показатель: до конца 2024 года не менее
70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные
формы сопровождения и наставничества.
Актуальность: С уверенностью
можно сказать, что любому подростку на этапе взросления нужен значимый
взрослый, который мог бы ответить на волнующие и пугающие
вопросы, помочь, принять его таким, каков он есть, и в прямом
смысле наставить на путь. Может ли родитель быть таким человеком?
Может, но лишь отчасти, так как подростку сложно открыться собственным
маме с папой, а им самим — объективно оценивать успехи
и сложности своего взрослеющего ребенка. Другой вариант — учитель.
Именно его с древнейших времен называют наставником, человеком, который
открывает глаза на истину, советует и направляет, не забывая
поддерживать. Только не всегда у современного учителя есть время
воспитывать и направлять. С кем тогда остается подросток и куда
ему идти? Если он не получил вовремя совет от значимого человека
с опытом, возможно получил его в Интернете, а значит не решил
внутренний конфликт, просто не зная, как, тогда школа получит «взрыв»
неприкрытой агрессии. Подросток не знает, к кому пойти
с вопросами о будущей профессии — замыкается в себе
и теряет мотивацию. И родителям, и школе, и самому ребенку
всего этого не нужно. И на помощь в этом случае может прийти
программа наставничества.
Цель проекта: создание условий для формирования эффективной системы поддержки,
самоопределения и профессиональной ориентации, и личностного роста обучающихся.
Задачи:
1.
Ознакомиться с системой наставничества в образовании.
2.
Рассмотреть особенности выявления наставников среди обучающихся старших классов
образовательных организаций.
3. Изучить
особенности развития и создания психологически комфортной среды взаимопомощи и
взаимоподдержки силами волонтёров-наставников.
Гипотезой исследования
выступило предположение о том, что наставничество способствует созданию системы
профессионального и творческого становления старшеклассников,
позволяющей повысить эффективность в любой сфере деятельности через максимальное
использование потенциала и возможностей человека, а
также формированию положительного примера для обучающихся младшего и среднего возраста.
Объект исследования: наставничество, как комфортная среда взаимопомощи и
взаимоподдержки.
Предмет исследования: особенности создания условий для формирования эффективной системы
поддержки.

Глава
1 Феномен наставничества и процесс его непрерывного развития
В современной
педагогической практике приоритетные позиции снова занимают наставничество и
шефство. В национальном проекте «Образование», определяющем основные стратегии
модернизации российского образования на период до 2024 года, наставничество
рассматривается как эффективный механизм повышения качества образовательной
деятельности.
В соответствии с целевыми
показателями федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование» к концу 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных
организаций должны быть вовлечены в различные формы наставничества и шефства:
2019 г. – 3 % обучающихся;
2020 г. – 10 %
обучающихся;
2021 г. – 20 %
обучающихся;
2022 г. – 35 %
обучающихся;
2023 г. – 50 %
обучающихся;
2024 г. – 70 %
обучающихся, что позволит создать условия для формирования активной гражданской
позиции у каждого обучающегося, а также достичь цели и целевые показатели
проекта в части воспитания гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Наставничество - волонтерский
вид деятельности социально активных людей готовых понять, принять и помочь.
Наставничество можно рассматривать как метод психолого-педагогического
сопровождения подростков. Метод наставничество – это способ непосредственного и
опосредованного личного влияния на человека (подростка) [1].
Наставничество существует
везде, где есть люди, которые заботятся о других и о проблемах общества. Это
сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности и может
рассматриваться, как способ:
- строить социальные отношения;
- найти поддержку и друзей;
- применять на практике свои моральные и
религиозные принципы;
- получать новые навыки;
- почувствовать себя способным, успешным в
интересной деятельности.
Наставничество как вид
волонтерской (добровольческой) деятельности заключается в том, что:
- это эффективный способ
решать сложные проблемы отдельного человека, общества и окружающей среды.
Именно благодаря добровольчеству наставников многие тупиковые ситуации находят
решения;
- это механизм, с помощью
которого люди могут прямо адресовать свои проблемы тем, кто может их решить;
- это движение с целью
добиться большего влияния на собственную жизнь. Помогая другим,
наставники-волонтеры обретают уверенность в своих способностях, обучаются новым
навыкам, закладывают новые социальные связи;
- это возможность найти
себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволяют человеку
вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь.
История наставничества
идет из далекого прошлого. Первым профессиональным наставником (ментором),
давшим имя всем будущим поколениям наставников, был древнегреческий Ментор.
Этот герой древнегреческой мифологии был мудрым советчиком, пользовавшимся
всеобщим доверием. Он стал примером мудрого и эффективного наставника [1, 5].
Философы с давних времен
пытались определить основные задачи деятельности наставника. Например, Сократ
главной задачей наставника считал пробуждение мощных душевных сил ученика.
Беседы Сократа были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в
сознании обучающегося. По мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего
возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ученика к миру
идей. Ж.Ж. Руссо полагал, что главное и наиболее сложное искусство наставника –
уметь ничего не делать с учеником. В эпоху средневековья
наставничество получило распространение в педагогике. Педагог и просветитель
XVII века Я.А. Коменский утверждал значимость наставника в воспитательном
процессе, пример которого является одним из основных методов нравственного
воспитания подрастающего поколения.
Особую роль
наставничество приобрело в российской педагогике. В дореволюционной России
существовала должность «наставник», который выполнял важную общественную
функцию – воспитание детей. Общественный деятель и педагог И.И. Бецкой, автор
«Генерального плана императорского Воспитательного дома», «Устава воспитания
благородных девиц...», уделяя внимание педагогическому наставничеству,
подчеркивал качества, которыми должен обладать учитель-наставник, его
обязанности, обращал внимание на то, что он должен изучать характеры детей. В
работах Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерева, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Модзалевского, Д.Д.
Семенова, К.Д. Ушинского получило широкое освещение значимость личностных,
общечеловеческих, нравственно-волевых и профессиональных качеств
педагога-наставника (справедливость, честность, личный педагогический талант,
творческий подход к делу, добросовестное отношение, терпение, выдержка.
Многие годы происходила
трансформация понятия «наставничество», оно развивалось как массовое движение в
системе профессионально-технического образования и производственного обучения, активно
использовалось в менеджменте. Наблюдается использование наряду со словом
«наставничество» слов английского происхождения: «тьюторство», «менторинг»,
«коучинг». Тьюторское сопровождение получает широкое распространение в системе
высшего и среднего образования вследствие распада института наставничества в
конце XX века.
На современном этапе в
условиях модернизации российской системы образования наставничество вступает в
новый этап своего развития, повышается его социальная роль и значимость в
процессе адаптации.
Анализ информационных
источников показал, что вопросы наставничества рассматривались только в аспекте
«учитель – ученику», но не предусматривали взаимодействие «ученик-ученик».
Однако на современном этапе развития системы образования модель наставничества
«ученик-ученик» часто встречается в практике работы школ, средних и высших
учебных заведений. Наставничество среди обучающихся – это добровольный вид
деятельности социально активных детей или волонтеров, объединенных не только
опосредованной передачей опыта от «старшего» к «младшему», но и умением
сопереживать, понять и принять.
Основной целью
наставничества является выявление и воспитание «компетентностных лидеров» среди
обучающихся.
На сегодняшний день,
обучающийся - наставник – это обучающийся, обладающий сформированным комплексом
личностных качеств, обладает высокими показателями в обучении, высоким уровнем
творческих достижений, прилежен и трудолюбив.

Глава
2 Механизм реализации наставничества
Международные и
российские исследования показывают, что процесс наставничества будет
эффективным, если он представляет собой целостную систему деятельности с четко
определенной целью, логической структурой (объект, субъект, формы, средства,
методы, результат) и временем, необходимым для ее осуществления [1].
Целью наставнической
деятельности в системе образования выступает непосредственное воздействие на
формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию,
продуктивное развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта от наставника
к наставляемому.
Объектом наставничества
является сам процесс передачи опыта, а субъектами - наставники, представители
структур, которые организуют наставническую деятельность, сами наставляемые.
2.1 Формы наставничества
Форма наставничества -
это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической
пары или группы, участники которой находятся в определенной ситуации, определяемой
их основной деятельностью и позицией.
Индивидуальная -
предполагает персонализованное сопровождение наставником обучающегося, с учетом
индивидуальных образовательных дефицитов и других индивидуальных особенностей.
Групповая - сопровождение
одним наставником (или командой наставников) группы обучающихся, обладающих
общим или сходным образовательным дефицитом.
Коллективная -
организация наставничества в работе с коллективом (большой группой)
обучающихся, обладающих различными типами образовательных дефицитов.
Взаимная - организация
взаимной поддержки обучающихся, обладающих разными типами образовательных
дефицитов.
Онлайн — поддержка
обучающихся, находящихся в удаленном доступе, с использованием
интернет-технологий (социальные сети, скайп, и т. д.).
В числе самых
распространенных форм наставничества, включающих множественные вариации в
зависимости от условий реализации программы наставничества, могут быть выделены
пять: «ученик - ученик»; «учитель - учитель»; «студент - ученик»; «учитель -
ученик»; «работодатель – студент» [1].
Каждая из указанных форм
предполагает решение определенного круга задач и проблем.
Рассмотрим форму
наставничества «ученик – ученик», которая предполагает взаимодействие
обучающихся одной образовательной организации, при котором один из обучающихся
находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и
лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на
наставляемого.
Целью такой формы
наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми
образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения.
Основные задачи
взаимодействия наставника с наставляемым:
- помощь в реализации лидерского
потенциала;
- улучшении образовательных, творческих
или спортивных результатов;
- оказание помощи в адаптации к новым
условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций внутри
образовательной организации.
Результатом организации
работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все
социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет
несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе.
Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к
культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации,
а также развитию необходимых компетенций.
Вариации ролевых моделей
внутри формы «ученик – ученик»:
- взаимодействие «отличник – двоечник»,
классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных
результатов;
- взаимодействие «лидер –
тихоня/скромник», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или
развитием коммуникационных,
творческих, лидерских навыков;
- взаимодействие «равный – равному», в
течение которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает
критическим мышлением, а наставляемый – креативным;
- взаимная поддержка, совместная работа
над проектом.

2.2
Портрет участников наставнического взаимодействия
Наставничество — это
структурированные и доверительные отношения, позволяющие подросткам находить
опору и поддержку.
Наставники предлагают им
руководство, сопровождение и поощрение, чтобы развивать у наставляемых
различные компетенции и характер [6]. Поэтому предполагаемый наставник должен
обладать специфическими качествами и умениями и владеть соответствующими
формами деятельности:
§     Установление
контакта, конструктивного взаимодействия с субъектами наставнической
деятельности, в первую очередь - с наставляемым.
§     Организация
деятельности по обучению подростка социальным и практическим навыкам,
необходимым для адаптации в обществе.
§     Отслеживание
социальных контактов своего наставляемого, помощь в формирование его ближайшего
окружения.
§     Помощь
в получении образования.
§     Развитие
кругозора, помощь в организации досуга.
§     Помощь
в конфликтных ситуациях в межличностном взаимодействии с окружающими.
Наставническая деятельность не
требует от наставника специальных навыков, наставники - это по определению
люди, обладающие хорошими качествами для подражания. Важно, чтобы наставники
соответствовали ряду общих требований к ним:

Наставники
слушают

Они поддерживают зрительный контакт и посвящают
  наставляемым все свое внимание.

Наставники
рекомендуют

Наставники помогают наставляемым найти направление в
  жизни, но не подталкивают их.

Наставники
рассказывают

Помогают в формировании представления о перспективах
  дальнейшей жизни подростка, определяют цели и приоритеты.

Наставники
обучают

Наставники рассказывают о жизни и собственной опыте.

Наставники
представляют свой опыт

Наставники помогают наставляемым избежать ошибок и
  извлечь уроки из хороших решений.

Наставники доступны

Наставники доступны в качестве ресурса и источника
  совета.

Наставники
критикуют, но конструктивно

При необходимости наставники указывают области, которые
  нуждаются в улучшении, всегда сосредоточив внимание на поведении
  наставляемого, но никогда не на характере.

Наставники поддерживают

Независимо от того, насколько болезненный опыт имеет
  наставляемый, наставник продолжает поощрять его учиться и совершенствоваться.

Наставники
точны

Наставники дают конкретные советы о том, что было
  сделано хорошо или что может быть исправлено, что было достигнуто, а также
  показывают преимущества различных действий.

Наставники неравнодушны

Наставник интересуется успехами наставляемых в
  обучение и общение, планирование в их личном развитии.

Наставники
успешны

Наставники не только успешны сами по себе, но они
  также способствуют успехам других людей.

Наставники вызывают восхищение

Наставники, как правило, пользуются уважением в
  своем окружение и в обществе.

Качества успешных
наставников:
§
Желание участвовать в программе по
поддержке другого человека в течение длительного времени. У наставников есть
искреннее желание быть частью жизни других людей, чтобы помочь им с трудными
решениями и наблюдать, как они становятся лучше, чем раньше.
§
Уважение к личности, ее способностям
и праву делать свой собственный выбор в жизни. Наставники не должны считать,
что их собственные способы решения проблем лучше или что участников программы
нужно спасать. Наставники, руководствующиеся чувством уважения и достоинства в
отношениях, способны завоевать доверие своих наставляемых и привилегию быть для
них советниками.
§
Умение слушать и принимать различные
точки зрения. Большинство людей может найти кого-то, кто будет давать советы
или выражать свое мнение. Наставники часто помогают, просто слушая, задавая
продуманные вопросы и давая наставляемым возможность исследовать свои
собственные мысли с минимальным вмешательством. Когда люди чувствуют, что их
понимают и принимают, они более склонны просить совета и реагировать на хорошие
идеи.
§
Умение сопереживать другому человеку.
Даже не имея того же жизненного опыта, наставники могут сопереживать чувствам и
личным проблемам своих наставляемых.
§
Умение видеть решения
и возможности, а также препятствия. Эффективные наставники способны упорядочить
кажущиеся беспорядочными проблемы и указать разумные альтернативы.
§
Гибкость и открытость.
Эффективные наставники готовы уделить некоторое время тому, чтобы узнать их
наставляемых, разобраться в важных для них вопросах (музыка, стиль, философия и
т.д.) и даже измениться под влиянием отношений.
Хороший наставник обладает:
§
Гибкостью мышления – умением быстро
оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, легко переключаться с
одного способа действий на другой.
§
Критичностью мышления
- умением не считать верной первую пришедшую в голову мысль, подвергать
критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые
решения, только взвесив все «за» и «против».
§
Коммуникативными способностями
- умением говорить простым, понятным для подростка языком о сложных вещах, быть
открытым и искренним при общении, уметь слушать и слышать собеседника.
§
Толерантностью – терпимостью к мнениям,
взглядам и поведению, отличным от собственных.
§
Эмпатией – эмоциональной
отзывчивостью на переживание других, способностью к сочувствию.
§
Эмоциональной устойчивостью
- высокий уровень развития эмоционально-волевой саморегуляции.
Таким образом, наставник
– это активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и
организаторскими качествами, демонстрирующий высокие образовательные
результаты, победитель олимпиад и соревнований, лидер класса (группы) или
параллели, принимающий активное участие в жизни образовательной организации
(конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная
деятельность). Наставляемый – участник наставничества, который через
взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные
жизненные, личные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и
компетенции.
Наставляемыми могут стать
обучающие, которые:
- имеют текущие
затруднения как в учебе и личной сфере и не знают, как с ними справиться;
- знают, чем хотели бы
заниматься, но не знают с чего начать;
- хотят найти ответы на
свои вопросы;
- ищут доступ к
качественному опыту и внимательной поддержке;
-хотят научиться
осуществлять мечты, правильно ставить и достигать цели, реализовывать
задуманное.
Наставляемый
может быть, как пассивный, так и активный. Пассивный - социально или ценностно
дезориентированный обучающийся более низкой ступени, по отношению к наставнику,
демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с
поведением, не принимающий участия в жизни образовательного учреждения,
отстраненный от коллектива. Активный - обучающийся с особыми образовательными
потребностями – например, увлеченный определенным предметом, нуждающийся в
профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации
собственных проектов.
Что дает участие в
наставничестве? Как наставники, так и наставляемые получает целый ряд
преимуществ:
Во-первых, это доступ к
практикам развития навыков, важных не только в рамках обучения, но и в
дальнейшей жизни.
Во-вторых, это новый
формат взаимодействия с товарищами, доступ и приобщение   к участию в лидерских
программах.
В-третьих, это новый
взгляд на свои сильные стороны, поддержка и помощь в существующих вопросах,
толчок для самореализации, достижения своих целей и желаний.
Участие помогает: научиться
смотреть на проблемы под разным углом, находить нестандартные способы решения
задач, развивать способности к импровизации и нестандартному мышлению, укрепить
свою индивидуальность и уверенность в себе.

2.3.   Партнерское наставничество среди
кадет КОУ «Кадетская школа-интернат»
Наставничество в
казённом общеобразовательном учреждении «Кадетская школа-интернат имени Героя
Советского Союза Безноскова И.З.» реализуется на основе:
¾
Конвенции
ООН о правах ребенка;
¾
Конституции
Российской Федерации;
¾
Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 21.07.2014 г. с изм. и доп. от
31.07.2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации»;
¾
Распоряжение
Министерства просвещения России от 25.12.2019г. № Р-145 «Об утверждении
методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным,
дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального
образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между
обучающимися»;
¾
Приказа
Министра обороны РФ от 21.07.2014 г. № 515 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных
общеобразовательных организациях со специальными наименованиями «президентское
кадетское училище», «суворовское военное училище», «нахимовское военно-морское
училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус» и в профессиональных
образовательных организациях со специальным наименованием «военно-музыкальное
училище», находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации, и
приема в указанные образовательные организации»;
¾
Устава
и Правил внутреннего распорядка для обучающихся  КОУ «Кадетская школа-интернат»;
¾
Программы
воспитания КОУ «Кадетская школа-интернат» и др.
         Наставничество осуществляется
между воспитанниками старших и младших учебных классов КОУ
«Кадетская школа-интернат».
Наставничество между
воспитанниками старших и младших учебных классов реализуется в 2-х формах:
индивидуальной и групповой (курсовой).
Закрепление диады
«наставник – наставляемый» осуществляется в следующем порядке:

Наставник

Наставляемый

Учебный курс 10-х классов

Учебный курс 8-х классов

Учебный курс 9-х классов

Учебный курс 7-х классов

Учебный курс 11-х классов
как выпускной класс принимает участие в наставничестве с учетом необходимости,
степени занятости воспитанников и их успешности в реализации индивидуальных
образовательных траекторий (выдержки из Положения о Наставничестве в
Ставропольском ПКУ).
В КОУ «Кадетская
школа-интернат» осуществляется наставничество более старших кадет над младшими.
Процесс адаптации воспитанников учебного курса 7-х классов достаточно сложный,
так как происходит ломка старых стереотипов и способов реагирования, идет формирование
новых навыков взаимодействия с окружающими условиями жизнедеятельности,
изменившейся ситуации обучения и общения. У воспитанников 7 класса происходит
три сферы адаптации:
- адаптация к изменениям
общих условий и режима жизнедеятельности;
- адаптация к новой
социальной среде при смене сферы и круга межличностного взаимодействия;
- адаптация к
изменившейся ведущей деятельности.
Переход из обычной
общеобразовательной школы в систему довузовского обучения Министерства обороны
РФ совпадает с концом детства. Как показывает практика, большинство пятиклассников
переживает это событие «как важный шаг в своей жизни». Одни не хотят
расставаться с детством, другие гордятся, что «уже не маленькие». Но и те, и
другие испытывают трудности адаптации. В отдельных случаях, эмоциональная
напряжённость достигает критического момента и результатом становится потеря
самообладания и самоконтроля, что ведёт к конфликтным ситуациям.
Чтобы помощь справиться с
актуальными затруднениями нами были разработаны, организованы и проведены
мероприятия с воспитанниками учебного курса 7-х классов, направленные на
снижение коммуникативных затруднений, формирование устойчивых и гармоничных
взаимоотношений в классном коллективе, повышение интереса и мотивации успешного
обучения в кадетской школе. В рамках реализации программы мероприятий недели
психологии в школе  «ТЕПЛЫЕ РУКИ, ХРАБРОЕ СЕРДЦЕ» проведен опрос кадет 7-х
классов «Чувства в школе» (приложение 1).
После обработки анкет мы
получили сумму баллов (в%), на основе которой можно говорить о том, какие
чувства превалируют в 7 классе. Мы принимала во внимание выборы до 45-50%. Если
чувства набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере
данных переживаний.
 Мы получили возможность
увидеть, есть ли временная дезадаптация, присущая этому периоду, и насколько
она сильна (определяется по процентам выборов «негативных» чувств). Так же
можно сразу увидеть общий настрой 7 класса, его «эмоциональный портрет».
 По нашим наблюдениям, на
фоне одного - двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, что
является нормой для переходного периода. Однако, присутствовали и выборы,
которые предполагают наличие трудностей в адаптации.
Для сплочения коллектива нами
разработана и проведена тематическая психологическая акция, на которой решались
следующие задачи:
   - установление
благоприятного психологического микроклимата в классе, доверительных отношений
в новом коллективе;
   -  создание
благоприятных условий для развития индивидуальных и творческих способностей кадет;
   - создание условий для
проживания и осмысления нового опыта, новых    ситуаций жизнедеятельности и
общения, атмосферы доверия и поддержки.
  Старшие наставники
предложили семиклассникам выполнить совместную коллективную работу «День
общения или «Вместе мы одна семья». Чтобы поддержать и развить в семиклассниках
интерес к знаниям, помочь им общаться с новыми одноклассниками и педагогами, мы
использовали эмоционально окрашенные приемы работы.
В течение I
учебной четверти нами осуществлялось наблюдение за особенностями взаимодействия
кадет в 7-х классах, беседы с целью поддержки и изучения возможных затруднений
жизнедеятельности в училище. Проведен повторный опрос, который показал снижение
тревожности, повышение групповой сплоченности, наблюдается позитивная динамика
эмоционального состояния кадет 7-х классов, характеризующаяся возрастанием
степени осознания чувств, гармонизация позитивной самооценки, повышение
уверенности в себе и своих возможностей, формирование у пятиклассников позитивного
отношения к обучению в училище, педагогам, воспитателям и одноклассникам.
Заключение
Наставничество становится
неотъемлемым компонентом современной системы образования – это эффективный
процесс прямой передачи жизненного опыта от человека к человеку, построение доверительных
отношений, взаимно обогащающих отношений, полезных для всех участников
наставничества. Это процесс развития лидерского потенциала, с помощью
технологии наставничества участники образовательного процесса могут получить
опыт, знания, навыки, компетенции и ценности быстрее, чем с помощью других
методов передачи (учебные материалы, система классов, самостоятельная работа и
проектная работа, формализованное общение). Это чрезвычайно важно в современном
мире.
Анализ информационных
источников в Главе 1 показал, что вопросы наставничества рассматривались
только в аспекте «учитель – ученику», но не предусматривали взаимодействие
«ученик-ученик». Однако на современном этапе развития системы образования
модель наставничества «ученик-ученик» часто встречается в практике работы школ,
средних и высших учебных заведений. Наставничество среди обучающихся – это
добровольный вид деятельности социально активных детей или волонтеров,
объединенных не только опосредованной передачей опыта от «старшего» к
«младшему», но и умением сопереживать, понять и принять.
В Главе 2 мы постарались
как можно полно и в то же время лаконично представить особенности
наставничества и опыт его реализация в КОУ «Кадетская школа-интернат», описать
организационные меры, алгоритмы действий по подбору участников такой программы,
обосновать необходимость обучения наставников, как можно более полно
представить процесс наставничества, показать важность мониторинга и оценки их
деятельности.
Гипотеза, выдвинутая нами
в начале исследования, подтвердилась, система наставничества способствует
развитию профессиональных компетенций старшеклассников и способствует формированию
положительного примера для обучающихся младшего и среднего возраста. Наставничество
– это универсальная технология передачи опыта и знаний от наставника к
наставляемому через неформальное общение, основанное на доверии и партнерстве,
в котором подросток может получить поддержку старшего товарища – наставника,
который уже имеет определенный опыт и помогает планомерно достигать поставленные
цели и формулировать мечты.

Список
используемых источников
1.
https://pedsovet.org/article/kak-nastavnicestvo-pomogaet-ucitelam-i-ucenikam
2.
И.
Барыбина Организация наставничества в школе//Школа. – 2012, № 7.
3.
Методические
рекомендации по вопросам сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
дополнительным общеобразовательным программам: методические рекомендации / Е.
Л. Кинева, Е. В. Лямцева, Ю. В. Ребикова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2020 – URL: https://ipk74.ru/upload/iblock/6f5/6f5ff7e87b5464be383f7c8d37de0379.pdf.
4.
Н.
Синягина, В. Березина, Методология (целевая модель) наставничества обучающихся
для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена
опытом между обучающимися.
5.
Наставничество
в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных
организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. - М.: Рыбаков Фонд,
2016: https://viro.edu.ru/attachments/article/9572/05_nastavnichestvo.pdf.
6.
Проект «Дети-наставники». https://fonar.tv/article/2019/09/03/proekt-deti-nastavniki-chto-uzhe-izvestno-o-sisteme-nastavnichestva-v-belgorodskih-shkolah-a-chto-esche-net

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ_Партнерское наставничество - наставничество среди сверстников.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: Введение 3-4

alt: Введение Потребность в расширении практик наставничества в образовании (а также в других сферах, прежде всего на производстве) на протяжении нескольких последних лет осознается на различных…

alt: XX века. На современном этапе в условиях модернизации российской системы образования наставничество вступает в новый этап своего развития, повышается его социальная роль и значимость в…

alt: Вариации ролевых моделей внутри формы «ученик – ученик»: - взаимодействие «отличник – двоечник», классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов; - взаимодействие «лидер –…

alt: Гибкость и открытость . Эффективные наставники готовы уделить некоторое время тому, чтобы узнать их наставляемых, разобраться в важных для них вопросах (музыка, стиль, философия и…

alt: Наставляемыми могут стать обучающие, которые: - имеют текущие затруднения как в учебе и личной сфере и не знают, как с ними справиться; - знают, чем…

alt: Партнерское наставничество среди кадет

alt: Анализ информационных источников в

alt: Список используемых источников 1

intro: Наставничество "ученик-ученик"  на примере КОУ "Кадетская школа-интернат"

воспитание

group: Педагогика

title: "Партнерское наставничество - наставничество сверстников"


extracted_text:
Консультация
для родителей: «Первая ступень ГТО для дошкольного возраста»
В
соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 года о
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО) Комплекс начал свое действие на территории
нашей страны. Комплекс ГТО направлен на физическое развитие и укрепления
здоровья подрастающего поколения, является основой системы физического
воспитания и призван способствовать развитию массового физкультурного движения
в стране.
Почему
ГТО стоит прививать, именно, начиная с дошкольного возраста?
Физическое развитие
ребенка – это, прежде всего двигательные навыки. Координацию движений
определяют развитием мелкой и большой моторики. Именно в дошкольном возрасте
закладывается основа для физического развития, здоровья и характера человека в
будущем. Этот период детства характеризуется постепенным совершенствованием
всех функций детского организма. Ребенок этого возраста отличается чрезвычайной
пластичностью
Цель:
Комплекса (ГТО) - повышение эффективности использования
возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и
всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и гражданственности,
улучшении качества жизни граждан Российской Федерации.
Задачи Комплекса:
• Увеличение числа граждан, систематически
занимающихся физической культурой и спортом.
• Повышение уровня
физической подготовленности, продолжительности жизни граждан.
• Формирование у
населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической
культурой и спортом, физическом самосовершенствовании, ведении здорового образа
жизни.
• Повышение общего уровня
знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных
занятий, в том числе с использованием современных информационных технологий.
• Модернизация системы
физического воспитания и системы развития массового, детско-юношеского,
школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе
путем увеличения количества спортивных клубов.
Этапы регистрации:
1. Укажите, пожалуйста,
существующий адрес электронной почты, который зарегистрирован на Вас. Обращаем
Ваше внимание, регистрация на интернет-портале с одного электронного адреса
возможна только один раз. Все почтовые сообщения с интернет-портала будут отсылаться
на этот адрес.Адрес электронной почты будет использован только по Вашему
желанию: для восстановления пароля или получения новостей и уведомлений,
приглашений для принятия участия в сдаче комплекса ГТО.
2. На электронный адрес
Вам придет письмо с кодом активации. Бывает письмо может попасть в спам –
письма – в этом случае него необходимо перетащить курсором в папку входящие.
Если письмо долго не приходит, причиной может быть большая загруженность сайта.
В этом случае, нужно заново отправить запрос на получение кода – активации.
3. Затем Вам необходимо
придумать логин и пароль для личного кабинета на сайте ГТО. Для того, чтобы
подтвердить свой электронный адрес, нажмите на кнопку «Отправить код
для активации аккаунта».
4. Дождитесь получения
кода на адрес электронной почты. Готово!
НОРМЫ
ГТО ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Содержание комплекса –
нормативы ГТО 1 ступень (6-8 лет)
I
ступень включает нормативы ГТО для мальчиков и девочек 6-8 лет трех степеней
сложности (бронзовый, серебряный и золотой знак, т. е. она охватывает
детей дошкольного возраста и школьников 1-2 классов.
Из
9 тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариантных. Для получения
бронзового, серебряного или золотого знака ГТО дети (мальчики и
девочки) должны выполнить нормативы соответственно 4-х, 5-и или 6-и
тестов, при этом выполненные нормативы должны содержать тесты на силу
(подтягивание на перекладине, выжимание из положения лежа на полу, прыжок в
длину, быстроту (бег на 30 м, челночный бег 3 х10 м, бег на лыжах с
фиксированием нормативного времени, гибкость (наклоны вперед) и
выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км,
кросс на 1 км).
Учитывая,
что упражнения в детском возрасте должны быть разнообразными и игровыми, в 1
ступень включены тесты на попадание в цель теннисного мяча, плавание без учета
времени. Недельный двигательный режим рекомендуется всего 10 часов, т. к. в
этот возрастной период больше энергии, чем в другие периоды, затрачивается на
процессы роста. Появляются различия между гимнастическим снарядом для мальчиков
и девочек (высокая перекладина для мальчиков, низкая для девочек, т. к.
начинает сказываться разница в их росте

file_name: консультация.docx

alt: Учитывая, что упражнения в детском возрасте должны быть разнообразными и игровыми, в 1 ступень включены тесты на попадание в цель теннисного мяча, плавание без учета…

title: Консультация для родителей: «Первая ступень ГТО для детей дошкольного возраста»


extracted_text:
МБДОУ Детский сад №4
"Сказка" с.Чикола
Выступление
на педагогическом совете
Консультация для воспитателей «Роль дыхательной гимнастики для детей раннего
возраста»
Подготовила и провела
воспитатель:
Казахова В.Х.
Особенности дыхательной системы детей раннего возраста
Дыхательная система - несовершенна, и
чем меньше ребенок, тем уже дыхательные пути, а слизистая оболочка, их
выстилающая очень нежная, легко воспаляющаяся, даже под действием частиц пыли,
при этом и без того узкие ходы становятся еще уже, и ребенку становится трудно
дышать. Поэтому помещение, в котором находится ребенок, всегда должно быть
хорошо проветрено (в чистом воздухе меньше микробов - уменьшается риск
заболевания).
Жизненная ёмкость легких тем меньше, чем
меньше ребенок, а потребность в кислороде велика, поэтому ребенок часто и
поверхностно дышит. Прежде чем приступить к выполнению дыхательной гимнастике,
нужно убедиться, что нос ребёнка чистый.
Туалет носа
Этой процедуре учим ребенка с первых
дней пребывания в детском саду, так как грязный нос затрудняет дыхание ребенка.
Дыхание носом тренирует диафрагму, а при дыхании ртом грудная клетка
расширяется слабо и может остаться недоразвитой. Постоянное дыхание ртом может
вызвать у ребенка деформацию лица, оно становиться узким и вытянутым, верхняя
челюсть развивается неправильно, зубы растут криво. У детей с дефектом носового
дыхания уже в раннем возрасте отмечаются рассеянность, подавленность,
раздражительность, плаксивость, плохое настроение, у них ослабевает память.
Рассмотрим алгоритм туалета носа –
высмаркивание:
1. Смочить носик водой.
2. Зажать ноздрю пальцем и выдуть из
другой содержимое.
3. Зажать другую ноздрю пальцем и
сделать то же самое.
4. Промыть носик водой.
Туалет носа совершается перед принятием
пищи, выходом на прогулку и после, после дневного сна, а также по мере
необходимости.
Дыхание — один из важных процессов в
организме человека. Из окружающей нас атмосферы воздух через нос или через рот
проникает в легкие. На первый взгляд может показаться, что не имеет значения,
как дышать — ртом или носом; однако в действительности разница в этом большая.
Дыхание через нос имеет значительные преимущества.
Даже незначительная «неисправность»
носового дыхания вредно отражается на всем организме растущего человека. А тем
более привычка дышать ртом. При дыхании через рот затрудняются нормальный ритм
и глубина дыхания.
Отрицательные воздействия на организм
ребенка при несоблюдении
правил гигиены и профилактики:
Неухоженный нос - Затруднение носового
дыхания - Прямая угроза развитию и здоровью ребёнка!
Дыхание ртом: проблемы с
речью; сухость полости рта; нарушение прикуса и "аденоидный" тип
лица; нарушение осанки; недостаток кислорода; понижение слуха; плохое
настроение, слабая память.
Дыхательные упражнения просто необходимы
детям, часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, выздоравливающим
после воспаления лёгких, детям, страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная
гимнастика прекрасно дополняет любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое,
физиотерапевтическое, развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка,
укрепляет защитные силы организма. На дыхание можно влиять. Насколько легкие
наполнились воздухом, определяет глубина вдоха и выдоха: при поверхностном
дыхании используется только дыхательный объем воздуха; при глубоком —
используются дыхательный, дополнительный объем и резервный. В зависимости от
этого меняется частота дыхания.
Цель дыхательной гимнастики: научить ребёнка
правильному носовому дыханию.
Задачи:
1. повышение общего жизненного тонуса
ребенка, сопротивляемости, закалённости и устойчивости его организма к
заболеваниям дыхательной системы;
2. развитие дыхательной мускулатуры.
Методы и приемы обучения дыхательным
упражнениям: игровые, практические, словесные (показ, имитационные
движения, повторение, упражнение, словесные указания, объяснения, использование
дидактических пособий, ярких игрушек, прием удивления, неожиданности).
В работе с детьми дошкольного возраста
дыхательная гимнастика может быть использована в различных режимных моментах: в
закаливающих мероприятиях; на занятиях по логоритмике; в любой двигательной
деятельности детей (между подвижными и спортивными играми на прогулке в
зависимости от ситуации, времени года, состояния детей); в домашних условиях.
Главное закаливающее средство при
дыхательной гимнастике – это воздух. Воздух должен быть чистым и иметь
определённую температуру. Рекомендуется проводить дыхательную гимнастику при
открытой форточке в небольшом помещении, натощак или через час – полтора после
еды.
Необходимые условия для проведения
дыхательных упражнений с детьми раннего возраста:
- соблюдение санитарно-гигиенических
норм;
- привитие детям культурно-гигиенических
навыков;
- постепенное увеличение нагрузки;
- не допускать длительных, непосильных
нагрузок и утомления;
- учет индивидуальных возможностей
детей;
- доступность и эффективность каждого
упражнения для закаливания и оздоровления малышей;
- проведение дыхательных упражнений в
форме увлекательной игры;
- обязательный показ техники выполнения
дыхательных упражнений.
Суть правильного дыхания в том, чтобы
впустить воздух в легкие и насытить кислородом кровь в легочных альвеолах.
Нужно научить ребенка хорошо очищать легкие.
Дыхание распадается на два акта: вдох,
во время которого грудь расширяется и воздух проникает в легкие; и выдох –
грудная клетка возвращается к своему обычному объему, легкие сжимаются и
выталкивают имеющийся в них воздух.
Если малыш полностью не выдыхает, то в
глубине легких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь
получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, мы поможем ему
избавиться от частых насморков, гриппа, ангины и т. п.

file_name: пед совет2.doc

alt: МБДОУ Детский сад №4 "Сказка" с

alt: На дыхание можно влиять. Насколько легкие наполнились воздухом, определяет глубина вдоха и выдоха: при поверхностном дыхании используется только дыхательный объем воздуха; при глубоком — используются…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №4 «СКАЗКА» с. ЧИКОЛА


file_name: Справочник по физике 227.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
19. Тема: Нахождение
общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе.
Цели: учить
определять, сколько в числе всего десятков, сотен, тысяч; закреплять умения
читать и записывать многозначные числа.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся определять, сколько в числе всего десятков,
сотен, тысяч; находить несколько способов решения задач; анализировать свои
действия в соответствии с поставленной учебной задачей; оценивать результаты
своей работы и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—
Какие цифры скрываются за геометрическими фигурами (задание на полях)? (За
квадратом — 1, за треугольником — 7)
—
Назовите ответ в последнем примере. (7)
№133
(с. 28).
Ответ:
всего трехзначных чисел 900. От 100 до 199 — 100 чисел, от 200 до
299 - 100 чисел и т. д. 100 • 9 = 900. 900 • 3 = 2700.
III. Актуализация знаний
1. Индивидуальная
работа у доски
—
Запиши число, в котором:
•   2
тысячи 7 сотен 9 десятков и 3 единицы (2793);
•  8
десятков тысяч 7 единиц тысяч 2 десятка и 9 единиц (87029);
•  4
сотни и 9 единиц (409);
•  5
сотен тысяч и 9 единиц тысяч (509 000);
•   1
сотня тысяч 2 единицы тысяч 5 сотен и 3 единицы (102503);
•  8
сотен тысяч 7 десятков тысяч 8 единиц тысяч 6 сотен 1 десяток и 2 единицы (878
612);
•   8
сотен тысяч и 3 десятка (800030);
•  2 сотни
тысяч и 7 единиц (200 007).
—
Сравни.
67 988
О 67 998                             99 999 О 100 000
767
678 О 7676                              12 222 О 25 450
2. Устный
счет
—
Расскажите алгоритм чтения многозначных чисел. (1. Разбить число на классы.
2. Начиная с наивысшего класса, прочитать, сколько единиц, и назвать класс. 3.
Класс единиц не называют.)
—
Прочитайте числа и скажите, сколько единиц каждого разряда в числе.
657
090, 7009, 50 002, 809, 547 499, 98 650.
—
Назовите соседей каждого числа.
—
Разложите числа на разрядные слагаемые. (Проверка индивидуальной работы у
доски.)
IV. Самоопределение к деятельности
—
Запишите числа 675 903, 72 098 в таблицу.

Класс
  тысяч

Класс
  единиц

сотни

десятки

единицы

сотни

десятки

единицы

6

7

5

9

0

3

7

2

0

9

8

—  На
каком месте справа стоят десятки? (На втором.)
—  Как
узнать, сколько всего десятков в числе? (Откинуть цифры, которые стоят
правее десятков.)
—  Сколько
десятков в каждом из чисел? (67590 и 7209.)
—  На
каком месте справа стоят сотни? (На третьем.)
—  Как
узнать, сколько всего сотен в числе? (Откинуть цифры, которые стоят правее
сотен.)
—  Сколько
десятков в каждом из чисел? (6759 и 720.)
—  Как
узнать, сколько в числе десятков тысяч? (Нужно откинуть цифры, которые
стоят правее десятков тысяч.)
-  Сколько
десятков тысяч в каждом из чисел? (67 и 7.)
-  Сформулируйте
задачи урока. (Научиться узнавать, сколько всего единиц каждого разряда в
том или ином числе.)
V. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
№134
(с. 29).
(Устное выполнение.)
Примерные
рассуждения учащихся
В
числах 3845 и 67 349 показано, сколько всего десятков в числе, потому что
откинуты цифры, стоящие после разряда десятков. И т. д.
№136
(с. 29).
(Фронтальная работа с
объяснением.)
№137
(с. 29).
—
Прочитайте задачу и заполните таблицу.

Количество
  детей в одном кружке

Количество
  кружков

Общее количество
детей

Кружки
  юных техников

Кружки
  рукоделия

Кружки
  рисования

— Объясните,
что обозначают выражения, и вычислите их значения.
(Фронтальная
проверка, самооценка.)
Ответ
15 • 2 =
30 (д.) - в кружках юных техников;
10 • 3
= 30 (д.) — в кружках рукоделия;
10 • 3 —
12 • 2 = 6 (д.) — больше в кружках рукоделия, чем в кружках рисования;
15 • 2 +
10 • 3 = 60 (д.) — в кружках юных техников и рукоделия.
№138
(с. 29).
-  Прочитайте
задачу.
—  Что
такое 1 ч? (60мин.)
-  Что
надо узнать в задаче? Прочитайте задачу, заменив 1 ч на 60 мин.
—
Сделаем краткую запись к задаче. Оформим ее в виде таблицы.
- Запишите
решение задачи самостоятельно. (Ученик, решивший задачу первым, записывает
решение на доске. Проверка, самооценка.)
Решение:
50 : 10 • 60 = 300 (д.).
 Ответ:
за 1 ч контролер проверит 300 деталей.
VI. Физкультминутка
Каждый
день по утрам
Делаем
зарядку.
(Шаги на месте.)
Очень
нравится нам
Делать
по порядку:
Весело
шагать,
(Шаги на месте.)
Руки
поднимать,
(Руки вверх.)
Приседать
и вставать,
(Приседания.)
Прыгать
и скакать.
(Прыжки на месте.)
VII. Продолжение работы по теме урока
1.
Работа по учебнику
№135
(с. 29).
(Самостоятельное выполнение.
Фронтальная проверка, самооценка.)
2. Выполнение
заданий в рабочей тетради
№ 23,
24 (с. 22).
(Самостоятельное выполнение.
Самопроверка по образцу, самооценка.)
VIII. Рефлексия
(Самостоятельное
выполнение задания «Проверь себя» (учебник, с. 29). Самопроверка по образцу.) Ответы:
90 099, 39 999, 39 100, 700 000.
—
Оцените свою работу на уроке.
(На
данном этапе урока можно использовать сборник самостоятельных и контрольных
работ: самостоятельная работа 7 (с. 21,22).)
IX. Подведение итогов урока
—  Как
определить, сколько всего десятков, сотен, тысяч в числе?
-  За
какие успехи на уроке вы можете себя похвалить?
-  Какие
задания вам показались самыми трудными?
Домашнее
задание
Учебник: № 139-141 (с. 29).

alt: V . Работа по теме урока Работа по учебнику №134 (с


extracted_text:
1

Единицы измерения информации

1

05.09.2018

05.09.2018

2

Компьютереная память

1

12.09.2018

12.09.2018

3

Размеры файлов. СОР №1

1

19.09.2018

19.09.2018

4

Компьютерные сети и их классификация

1

26.09.2018

26.09.2018

5

Антивирусная безопасность СОР №2

1

03.10.2018

03.10.2018

6

Таблицы в текстовом процессоре

1

10.10.2018

10.10.2018

7

СОЧ №1

1

17.10.2018

17.10.2018

8

Форматирование элементов электронных таблиц

1

24.10.2018

24.10.2018

9

Форматы данных

1

07.11.2018

07.11.2018

10

Условное форматирование

1

14.11.2018

14.11.2018

11

Графическое представление табличных данных

1

21.11.2018

21.11.2018

12

Моделирование процессов в электронных таблицах.

1

28.11.2018

28.11.2018

13

Практикум. «Моделирование в Excel» СОР №3

1

05.12.2018

05.12.2018

14

Языки и системы программирования

1

12.12.2018

12.12.2018

15

СОЧ №2

1

19.12.2018

19.12.2018

16

Типы данных

1

26.12.2018

26.12.2018

17

Интерфейс программы

1

09.01.2019

16.01.2019

18

Программирование линейных алгоритмов

2

16.01.2019
23.01.2019

23.01.2019
30.01.2019

19

Программирование алгоритмов ветвления.

1

30.01.2019

06.02.2019

20

Практикум. «Ветвление»

1

06.02.2019

13.02.2019

21

Программирование вложенных условий.

1

13.02.2019

20.02.2019

22

Практикум. «Вложенные условия»

1

20.02.2019

27.02.2019

23

Программирование составных условий. СОР №4

1

27.02.2019

06.03.2019

24

СОЧ №3

1

06.03.2019

13.03.2019

25

Практикум. «Составные условия»

1

13.03.2019

20.03.2019

26

Трехмерные модели

1

20.03.2019

27

Объекты, встроенные в редактор

2

10.04.2019
17.04.2019

28

Трехмерные модели объектов

2

24.04.2019
01.05.2019

29

Трехмерные модели событий СОР №5

1

08.05.2019

30

СОЧ №4

1

15.05.2019

31

Трехмерные модели событий

1

22.05.2019

file_name: ктп для 7 класса.docx

alt: Единицы измерения информации 1 05

alt: Типы данных 1 26.12

title: Краткосрочное планирование для 7 класса по информатике