extracted_text:
Активная оценка - новая философия
Что такое активная оценка? Чем она
отличается от отметки?
 Мы исходим из того, что понятия «оценка»
и «отметка» важно различать. Оценка — это суждение о ценности, которое в
образовательной практике письменно или устно высказывается относительно
результатов и процесса обучения и учителем, и учащимися, и их родителями.
Оценка необязательно сопровождается выставлением балла в журнал и дневник.
Отметка — балльное выражение оценки. У
приверженцев АО могут быть уроки, на которых нет отметок, но оценки есть всегда.
Активная оценка — это стратегия
обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть свои
успехи (и радоваться этому), осознавать ошибки (и работать над ними);
овладевают процедурами оценки, учатся управлять своим учением. К оценочной
деятельности присоединяются родители учеников*.
 Активная (формирующая, формативная)
оценка пришла в Беларусь в 2009 году.
АО  не
рассматривает оценивание как контроль, она позволяет эффективно мотивировать
учеников, заставляет их брать на себя ответственность за свое обучение.
Основные
элементы АО (постановка целей, определение критериев
оценки, взаимная и самооценка, обратная связь, ключевые вопросы) по отдельности
знакомы нам и даже используются на занятиях, но бессистемное их применение не
дает результатов.
АО потому и
называется стратегией или философией обучения, что требует от учителя пройти
путь в оценочной деятельности от контроля к сотрудничеству.
Зачем учителю
активная оценка и что она дает?
Любые существенные изменения в процессе
обучения требуют от учителей определенных усилий, а также, по крайней мере в
процессе изменений, — дополнительной работы.
Однако учителя-практики убедились в
необходимости введения активной оценки по следующим причинам:
— ученики показывают лучшие результаты на
контрольных работах и экзаменах;
— эти изменения реальны для
осуществления—учителя успешно внедрили их в своей работе с учениками;
— работа с активной оценкой основана на
перераспределении усилий: дело не в том, чтобы работать больше, а в том, чтобы
работать умнее;
— изменения могут вводиться постепенно,
шаг за шагом—большой скачок не является необходимым;
— учителя начинают получать больше радости
от своей работы и испытывают удовольствие от ее результатов, поскольку работа
соответствует их профессиональным потребностям и ценностям;
— учителя наблюдают, как процесс обучения
начинает нравиться ученикам, как в результате этих инноваций ученики лучше
понимают и ценят его.
Что активная
оценка дает ученику?
Умение учиться и брать ответственность за
свои успехи и неудачи.
Активная оценка развивает и другие
ключевые компетенции: коммуникативную (путем обучения взаимооценке, работы в
парах, группах), социальную (путем создания и сохранения атмосферы
сотрудничества, умения общаться с учителем на равных), гражданскую (с помощью
совместного участия в определении целей, критериев оценки, воспитания чувства
ответственности за результаты своей работы).
При использовании активной оценки дети
лучше учатся, потому что не боятся ошибиться.
Теряет смысл списывание и обман.
Успехи и неудачи — это дело только
ученика, так как в классе не создаются рейтинги и не приветствуется
конкуренция.
Использование взаимооценки, обратной
связи, сотрудничества и ясных критериев оценки при обучении создает
доброжелательную и справедливую атмосферу в классе, снижается агрессия, реже
звучат оскорбления.
В результате дети с большим удовольствием
ходят в школу, у них растет уверенность в себе, а вместе с ней улучшаются и
отметки.
Правила
организации активной оценки
1.
Активная
оценка должна быть связана как с хорошим планированием процесса обучения
других, так и с собственным обучением. Учитель принимает во внимание информацию
о прогрессе учащихся и оценку уровня достижения целей. Он гибко реагирует и
модифицирует учебный план в зависимости от полученной информации о ходе работы
учеников. Этот план, цели и критерии, по которым оценивается работа ученика,
ему (ученику) известны. Задача преподавателя — разработать такие способы
информирования учеников, которые позволили бы им понять поставленные цели и
задачи. Кроме того, преподаватель должен предусмотреть, как учащиеся будут
получать обратную связь, которая сможет повысить их роль в проверке собственных
достижений.
2. Активная оценка сосредотачивается на
том, как учащиеся учатся. Ученики осознают не только то, чему они учатся,
но и то, как они учатся. И учитель, и учащиеся концентрируются на самом
процессе, а не только на конечном результате.
 3. Активная оценка играет важную роль
на протяжении всего учебного процесса от планирования до оценки эффективности.
Во время выполнения заданий и получения ответов на вопросы учителя на уроке
учащиеся демонстрируют, каким образом они думают, чему они уже научились.
Учитель наблюдает за их работой, оценивает прогресс и на этой основе планирует
дальнейшую работу. Это побуждает учителей и учащихся к рефлексии, диалогу и
принятию дальнейших решений.
4. Активную оценку следует
рассматривать в качестве одного из ключевых дидактических навыков учителя.
Учитель, использующий активную оценку, умеет планировать, наблюдать за
процессом обучения, анализировать и объяснять полученную информацию о процессе
и его результатах, пользоваться обратной связью и передает ученикам информацию,
которая имеет значение для их развития. Учитель помогает и учит ученика оценивать
самого себя. В рамках подготовки к профессии и дальнейшего совершенствования
надо помогать учителям развивать эти навыки.
 5.Оценка должна иметь конструктивный
характер и использоваться с большим тактом, поскольку нет такой оценки, которую
воспринимали бы безразлично. Учитель осознает, каким образом он
воздействует на учащегося, его веру в собственные силы и на его желания, какое
воздействие оказывают на ученика его комментарии, оценки и мнения. Обратная
связь должна быть в максимально возможной степени конструктивной, оценка
касается не человека, а результата его работы.
6. Активная оценка должна мотивировать
учеников к учебе. Оценка должна быть сосредоточена на успехах и
достижениях, а не на отсутствии прогресса, должна стимулировать к учебе. Сравнение
результатов отдельных учащихся с достижениями их одноклассников, а также
создание разнообразных рейтингов не мотивирует и часто мешает обучению. Оценка
может побудить учеников к учебе, если защищает самостоятельность учащегося,
обеспечивает конструктивную обратную связь, дает ему возможность выбора и
облегчает управление собственным учением.
 7. Активная оценка направляет внимание
на критерии успеха уже на этапе планирования. Учитель определяется с
учащимися, к каким результатам они должны прийти. Ученики имеют влияние на
выбор целей и определение критериев успеха. Критерии успеха должны быть
понятными для учеников, чтобы они также могли использовать их для собственной и
взаимной оценки.
8. Учащиеся получают конструктивные
рекомендации, каким образом они могли бы улучшить свои результаты и развиваться
дальше. Ученики нуждаются в информации, которая могла бы им помочь
планировать свои дальнейшие шаги в процессе обучения. Учитель показывает
сильные стороны ученика и дает советы, как их развивать; четко и конструктивно
информирует о слабостях и о том, как с ними бороться; предоставляет учащимся
возможность совершенствовать свою работу.
9. Активная оценка должна развивать
способность учащихся самостоятельно оценивать себя таким образом, чтобы это
помогало саморефлексии и самостоятельному управлению процессом своего учения.
Самостоятельный ученик имеет возможность сформировать свой учебный процесс:
приобретать новые навыки и знания, задуматься о том, как он это делает и чего
достигает, и запланировать дальнейшие шаги к улучшению. Дорога к
самостоятельности проходит через развитие способностей к личной оценке. Учитель
поощряет это и формирует у учащихся соответствующие навыки.
10.Активная оценка пригодна для всех
категорий достижений. Активную оценку можно использовать во всех областях
обучения. Ее целью должно быть стремление к представлению каждому ученику
возможности максимально использовать его потенциал и иметь достижения на самом
высоком для него уровне. Учитель отмечает и признает достижения учащихся.
Можно выделить
следующие особенности активной оценки:
• презентация ученикам цели урока в
начале занятий, чтобы учащиеся знали, что и зачем учить, а так же чтобы в
конце они смогли сами оценить то, насколько эти цели осуществились;
Цель можно
сравнить с кирпичиком, из которого состоит здание под названием «урок».
Методика
постановки  SMART- целей. В переводе с англ.  –
«умный».
-
конкретность: максимально конкретная и ясная (к окончанию урока ученики будут
знать правило, определение; будут уметь приводить примеры, объяснить смысл и
т.д.), ориенитируемся на слабого ученика, поймет ли он эту цель.
-
измеримость: достижение цели должно быть измерено, причем критерии должны
касаться не только конечного результата, но и промежуточных. Указатели
критериев могут быть качественные – ученики знают… выделяют… подчеркивают и
т.д., и количественные – назовут 5 им.прил, составят 3 словосочетания и т.д.
-
достижимость: может ли цель быть достигнута разумными усилиями и средствами?
Согласованная, ориентированная на конкретные действия.
-
реалистичность: ориентирована на конкретные результаты. Должна быть реалистичной
в данной ситуации, вписываться в контекст урока.
-
ограниченность во времени – цель сформулированна на 1 урок (45 мин) или на
определенный тематический блок.
Информирование
учащихся о цели урока переносит часть ответственности за обучение с учителя на
учеников. Например, человеку легче составить пазл, если он изначально знает
итоговое изображение или если не знает его? Конечно, легче если знает. Если
ученик услышал только тему урока, он не знает его цель, не знает чему он должен
научиться и зачем. Если мы откроем ему тайну, зачем он учится, он будет нашим
союзником и его можно убедить ускорить темп обучения и сосредоточиться на
важном вопросе.
• определение НаШтоБОВ
(критериев оценки) вместе с учениками, то есть того, что и как будет
оцениваться. Таким образом, проверка будет осуществляться как бы частично —
только то, о чем был договор;
НаШтоБОВ –
на что буду обращать внимание.
Например, тема
урока: Правописание слов с сочетанием «жи», «ши».
Цель: научиться находить в тексте слова с сочетанием «жи», «ши» и
правильно записывать слова с этими сочетаниями.
НаЧтоБОВ:
·
Знать, как пишутся и произносятся сочетания
«жи», «ши»;
·
Уметь находить и правильно выписывать слова с
сочетанием «жи», «ши»;
·
Помнить о каллиграфии письма, слитном написании
букв.
В 1 классе критерии НаЧтоБОВ определяет учитель. На доске
вывешивает картинки т.к. дети еще не все умеют читать хорошо. Например, на
уроках письма: аккуратность и красота, а так же правильность написания
элементов буквы и самой буквы. На математике – знание состава числа. В 1 классе
знакомим с темой и целями урока, а потом с  критериями.
Проблемы использования НаЧтоБОВ
Что делать с ошибками учащихся, не обозначенных в НаЧтоБОВ?
Было предложено оценивать только то, что было предварительно
определено. Мы не выставляем оценки, а только пишем короткий комментарий.
Ошибки не исправляем красной ручкой, не подчеркиваем, потому что исправленная
красной ручкой работа очень угнетает ученика – и он даже может не прочитать ваш
комментарий. Как вариант, можно взять ручку зеленого цвета, сказать или
написать ученику, где ему поискать ошибку, предложить эталон выполненной работы
(работы без ошибок), чтобы он, сравнивая, сам нашёл ошибки и т.д.
• постановка вопросов и представление
проблемы для самостоятельного решения. Это будет требовать от учащихся
заинтересованности, а не только выполнения указаний;
Обучение основывается именно на задавании
вопросов: либо кто-то ставит вопросы нам, либо мы их задаем сами себе. Без
хороших вопросов нет обучения.
Способы работы с
вопросами на уроках
Стратегия активной оценки предлагает
придерживаться следующих рекомендаций.
1.
         Желательно
по возможности отказываться от постановки вопросов, ответы на которые учитель
знает сам. Например, вместо вопроса, какие ты помнишь союзы, лучше спросить:
«Почему мы называем союзами выражения «но», «таким образом», «и»?» Таким образом,
вместо закрытого вопроса, ответ на который учитель знает, он спрашивает то, что
сам не знает — как ученик понимает это значение. При этом учащемуся становится
понятно, что для учителя главное не понятие, а он (ученик), его понимание этого
понятия.
Нужно существенно
увеличивать время ожидания ответов от учеников.
 Некоторые
учителя используют песочные часы, находящиеся на видном месте в классе. Ждать
сложно — вы, очевидно, помните этот невыносимый груз мертвой тишины. Попробуйте
сначала подождать 5 секунд, а потом вызвать кого-нибудь.
Выгоды от увеличения времени ожидания
неоспоримы, поскольку:
 •
ученики имеют возможность рассуждать;
 •
уменьшается количество случаев отсутствия ответа;
•
ученики становятся более уверенными в себе;
 •
они используют либо уточняют ответы одноклассников;
•
ученики предлагают больше альтернативных решений.
Часто, особенно в младших классах, ученики
сразу после озвучивания вопроса поднимают руку, стараясь ответить на него. Руку
поднимают даже те, кто не знает ответ. При использовании АО рекомендуется
установить для учеников
правило неподнимания рук. Учитель ждет ответа, и после того, как установленное
время закончится, вызывает определенного ученика. Это гарантирует, что все
ученики будут думать, искать ответ на этот вопрос, поскольку любой из них может
быть вызван.
Учитель может
помочь учащимся поискать ответ на вопрос, рекомендуя беседы в парах, чтобы
ученики обменивались мнениями, согласовывали,
какой ответ на вопрос более правильный. Важно должным образом подобрать пары
учеников, чтобы они могли работать вместе, несмотря на разный уровень знаний.
Ведь цель учителя—не показать ученику, чего он не знает или не умеет, а
поддержать процесс обучения. Таким образом, если ученик чего-то не умеет, не
знает, но узнает или услышит это от друга, он может это запомнить— что
поспособствует обучению. После обсуждения ответа учитель может попросить
озвучить его. Этот метод значительно снижает стресс учащихся, связанный с
необходимостью самостоятельно давать ответ. Обсуждение в парах также может
показать учащимся различные способы восприятия проблемы. Они лучше понимают
материал, когда объясняют его другим.
Желательно
изменить отношение к неправильным ответам, которые можно использовать на пользу
обучения. Если Вы хотите, чтобы ученики охотно отвечали на ваши вопросы, надо
научиться правильно реагировать на их неправильные ответы. Часто неправильный
ответ показывает, как можно сделать неточные выводы или каким образом ученики
делают типичные ошибки. Учитель может даже порадоваться неправильному ответу,
поскольку он может лучше объяснить конкретный вопрос. Он может также
поблагодарить учащихся за неправильный ответ, потому что он иногда помогает
найти лучшее направление решения проблемы. Мы должны допускать ответ типа «Я не
знаю». Это также важная информация. Учитель может увидеть, что ученики еще не
усвоили материал или необходимо начать в классе дискуссию по этой теме.
Например, в начале
урока  предлагаем учащимся написать на листочке на тему „Что я знаю о им. сущ“.
Не обсуждая записи, вывешиваем листочки на стену вдоль класса, в конце урока
возвращаемся к этим листочкам. Ставим вопрос: „Что вы хотели бы изменить или
дополнить в своих листочках, учитывая то, о чем вы узнали сегодня на уроке?»
• получение
комментариев к работе, то есть что сделано хорошо, а что и как нужно исправить.

Типичный пример ОС: «Дима, к сожалению, ты
не справился с решением задачи! Опять двойка!» Одна из главных ошибок многих
учителей — мнение, что обратная связь — это любая информация, которую он
представляет ученику и родителям.
Наш ученик практически не получает комментарий от учителя с
рекомендациями по улучшению его достижений, а сразу — «приговор»— отметку.
Обратная связь в
активной оценке
Если учитель ищет или по крайней мере
открыт для обратной информации от учеников о том, что они знают и понимают, где
они делают ошибки, о чем имеют неправильное представление, — то преподавание и
обучение могут быть синхрнизированы и дать мощный эффект». Обратная связь может
быть разноплановой: ученик → учитель, учитель → ученик,
одноклассники→ ученик, учитель → родители…
Способы
организации обратной связи
Ученик –
учитель:
ü «Светофор»: во время объяснения
учителем материала ученики сигнализируют карточками разного цвета (понимаю,
знаю — зеленый цвет; сомневаюсь — желтый; не понимаю, не знаю — красный);
ü QR-коды на карточке;
ü Ответы на вопросы рефлексии;
ü Письмо к учителю.
Учитель –
ученик:
ü
Комментарий
работы ученика (устный или письменный) по правилам ОС:
 в тетради;  на стикере.
Ученик- ученик.
ü
Взаимооценка:
— устный или письменный комментарий во время работы в парах или группах;
ü
комментирование
работ одноклассников на форумах, в блогах;
ü
 проверка
работы соседа.
Ученик самому себе.
ü
Самооценка
во время проверки собственных работ (классных или домашних, тестов или
самостоятельных работ);
ü
оценочный
лист (усвоение темы на уроке, эффективность работы на уроке)
 дневник
(поэтапная оценка выполнения индивидуального плана учеником).
Родители → ученик; ученик →
родители ученика; учитель → родители; родители → учитель.
ü
Сотрудничество
родителей, детей и учителя: — во время выполнения домашнего задания по
комментарию учителя;
ü
 встреча
в формате ученик — учитель — родители;
ü
 анкетирование
родителей.
В заключение подчеркну, что в АО обратная
связь носит комплексный характер, поскольку обеспечивает взаимную
информированность учителей, учеников и их родителей. Обратная связь является
мощным фактором повышения мотивации и ответственности учащихся, их академической
успеваемости. Также всесторонняя  ОС—это условие для хороших (бесконфликтных и
конструктивных) отношений между участниками образовательного процесса.
Четыре правила
обратной связи
В письменной или устной обратной связи
учащемуся от педагога важно учитывать четыре правила:
1. Отмечайте положительные аспекты в
работе, найдите, за что похвалить ученика.
2. Корректно укажите на то, что необходимо
исправить.
3. Дайте совет, каким образом ученик
должен исправить свою работу.
4. Дайте рекомендации, в каком направлении
двигаться дальше.
Например, обратная связь для
родителей (начальные классы)
 «Здравствуйте, уважаемые Дарья Викторовна
и Иван Валентинович!
 Хочу поделиться с Вами своей радостью по
поводу успехов вашей дочери Ксении. Она прекрасно справилась с проверочной
работой по обучению грамоте! Все соответствует критериям, выполнено правильно и
без ошибок (++). Я благодарна Вам за то, что помогли Ксении подготовиться.
Хотелось, чтобы в следующий раз Ксюша постаралась выполнить работу чуточку поживее,
т.к. не уложилась по времени и доделывала ее на перемене. Нужно обратить ее
внимание на аккуратность выполнения работы. Много исправлений (-). Есть еще
один момент, на который хочу обратить Ваше внимание — Ксения пишет цифры 6, 7 и
9 в другую сторону. Рекомендую на видных и заметных местах, где часто бывает
ребенок, повесить на стикерах правильно написанные числа, чтобы она их видела и
образ цифры всплывал тогда, когда нужно ее написать. Продолжайте работать с
ребенком так, как Вы это делаете, и помогайте ему учиться добывать знания!
Работая вместе (Вы, я и Ксения), мы добьемся замечательных результатов!!!»
Как уменьшить
трудоемкость учительского комментария?
Написание комментариев — трудоемкий
процесс. Труднее всего филологам, математикам, ученики которых часто выполняют
письменные работы. Как же учителя, использующие в обучении активную оценку,
облегчают себе жизнь? Есть различные способы организовывать обратную связь.
Учитель решает сам, когда давать письменный комментарий к работе учеников, а
когда комментировать устно. Это зависит от предмета, специфики изучаемой темы и
работы, которую выполнял ученик. Необходимо помнить, что ОС не отменяет
необходимость выставления отметок. Возникает вопрос: комментировать ли отличные
работы? Ограничиться комментарием, без отметки, или поставить отметку и не
комментировать работу ученика?
• опрос мнений
учащихся о том, как они хотели бы, чтобы их учили;
 • обсуждение
ответов в парах, в том числе на ключевой вопрос – это тот « крючок»,
который «цепляет» внимание ученика и не отпускает его до тех пор, пока ответ на
вопрос не найден. Обычно ключевые вопросы – это открытые вопросы.
Например, как вы думаете, в каких математических и жизненных ситуациях может
пригодиться умение находить площадь и периметр?
Зачем человеку необходимо
знать, какое животное является домашним, а какое – диким?
 • получение
отметок в основном по результатам самостоятельных и итоговых работ в конце
каждого раздела. Например, можно с  учениками решить, будет выставлена
отметка или использована активная оценка. Сначала идет активная оценка. После
раздачи ученических работ можно спрасить, кто доволен своими знаниями и хочет,
чтобы ему поставили отметку, либо выставляем только хорошие отметки.
• использование
взаимооценки, а также советов и заданий друг другу;
• использование
самооценки и на этом основании планирование собственного дальнейшего развития.
Взаимная оценка и
самооценка
Чтобы оценка
способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего
фактора оценивания во внутренний фактор познавательной деятельности самого
ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у
самих учащихся. Самооценка и взаимная оценка — важнейшие составляющие
оценочной деятельности на уроке, поскольку эта деятельность поощряет ученика
быть на уроке в активной действенной позиции, анализировать, сравнивать,
оценивать, делать выводы, стараться работать лучше.
Активная оценка
предусматривает использование самооценки учеником или оценки со стороны
одноклассников. Эти приемы способствуют повышению эффективности оценивания.
Если учащихся приучают к само- и взаимной оценке, не возникает вопроса об их
адекватности, поскольку дети обычно оценивают свои работы и работы
одноклассников честно, могут быть очень требовательными к себе и снисходительными
к другим. Проблема самооценки и взаимной оценки заключается в том, что дети
могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которые они должны
достичь в процессе обучения, и понятные критерии оценки.
Самооценка ученика
должна предшествовать оценке учителя.
Какие же принципы
следует положить в основу формирования у детей умения самооценки? Учащемуся с
помощью учителя нужно:
• иметь четкое
представление о цели и результатах собственной учебной деятельности;
• четко
представлять критерии оценки, которые помогут ему и другим учащимся правильно
оценить выполненное задание;
 • понимать, что
самооценка нужна для того, чтобы процесс его обучения стал сознательным, а
следовательно, более эффективным.
Если учитель
использует взаимную оценку и самооценку для классной работы, это должна быть
именно оценка, а не отметка, выраженная баллом.
Приведем общие
рекомендации учащимся по осуществлению самооценки:
— помните, что
оценивается работа, а не личность;
— проверяйте
только то, что записано в критериях оценки;
- правильные
ответы отмечайте знаком «+», а неправильные «-»;
— используйте
образцы ответов;
— если вы
сомневаетесь, попросите учителя помочь.
Безусловно, дети
учатся писать комментарии у учителей, но при этом им очень помогает ранее
определенная схема оценивания.
Таким образом,
самооценка и взаимная оценка позволяют ученикам подготовиться к рефлексии:
— Что я умею?
— Над чем мне еще
нужно поработать?
— Что я должен
изменить в своем обучении?
 — К чему я должен
стремиться в будущем?
Наибольшую
трудность при работе с самооценкой и взаимной оценкой у учеников вызывает
необходимость самостоятельного принятия решений. Это очень трудно для детей, но
это же может быть хорошим ориентиром, средством в их дальнейшем развитии
и в преодолении трудностей.
Опыт показывает,
что человек учится лучше тогда, когда что-либо объясняет другим.
Системное
использование взаимной оценки и самооценки в педагогической практике учителя
позволяет повысить эффективность обучения:
— ученики
становятся более самостоятельными и ответственными за свое обучение, а также
участвуют в процессе обучения;
— учащиеся лучше
понимают, что они изучают и почему;
 — повышается
самооценка, уверенность в себе и мотивация к учебе;
— ученики знают,
что они еще не усвоили и чему им еще нужно научиться;
 — ученикам легче
признаться однокласснику, что они что-то не поняли, они активно задают вопросы;

— ученики охотно
стараются исправить свои работы и меньше сравнивают собственные результаты с
достижениями одноклассников;
 — уроки
становятся более интересными для учащихся и учителя, в классе царит
благоприятная для обучения атмосфера;
— учитель имеет
постоянную информацию об успехах отдельных учащихся;
— учитель может
вместе с учениками планировать достижение определенных целей;
— учитель экономит
время, затрачиваемое на исправление ученических работ.
Приемы и средства
самооценки и взаимной оценки
Есть много
примеров оценивания, которые можно адаптировать к уровню образования и степени
осведомленности учащихся в работе с взаимной оценкой и самооценкой.
Светофор. После выполнения
задания ученики должны отметить свою работу зеленым, желтым или красным цветом
в зависимости от того, как они ее оценивают (выполнена хорошо, частично или
слабо). Благодаря этому дети не только оценивают свою работу, но и анализируют
ее. Обозначение работ цветами — один из самых простых способов самооценки.
Прием «Итоговые
фразы».
Учитель просит учащихся завершить одно из следующих предложений.
• «Сегодня на
уроке я узнал, что…»
• «Я хотел бы
запомнить…»
• «Для меня было
сложным…»
 • «Меня удивило…»
и пр.
Прием трех
вопросов.
Перед изучением новой темы ученики должны ответить на два вопроса.
• «Что я уже знаю
по данной теме?»
 • «Что я хочу
узнать?»
В конце урока
ученики должны ответить на вопрос:
 • «Чему я
научился?»
Безусловно, без отметок мы не можем
обойтись, иначе ученики не будут знать степень владения теми или иными знаниями
и умениями. Итоговая отметка призвана зафиксировать уровень усвоения конкретной
темы.
Активная оценка основана на обратной
связи, которая указывает на то, что ученик сделал хорошо, а также на то, что он
должен сделать по-другому. Активная оценка также содержит советы: как ученик
может улучшить работу и как ему надо учиться дальше.
Активная оценка — это ориентир в работе
как для учителя, так и для учеников; это помощь, шанс, попытка повлиять на
результат, улучшить его при желании. Активная оценка при определенных усилиях
учащегося, его родителей и учителя может вывести учебные отношения на другой уровень
— доверия, веры в лучший результат, а значит и его достижение.
В чем разница
активной и итоговой оценок?

Итоговая оценка

Активная оценка

Оценивает результат и ее (отметку) уже
  не изменишь; возможен психологический дискомфорт не только в момент ее получения,
  но и на протяжении всего учебного процесса

Оценивает процесс обучения, ее можно
  улучшить; создает психологически комфортную атмосферу (для ученика, учителя,
  одноклассников, родителей)

Осуществляется учителем

Осуществляется и учителем, и самим учеником,
  и одноклассниками и родителями

Выражена чаще в баллах

Более вариативная и разнообразная

Может наказывать

Больше помогает, стимулирует и
  мотивирует

Просто фиксирует уровень знаний

Касается личных усилий учащегося, его
  прогресса

Формальная

Эмоциональная

Помогает сравнить свой уровень знаний с
  уровнем других учеников в классе

Показывает уровень знаний учащихся по
  сравнению с самим собой

Чаще субъективная, пассивная,
  безнадежная, случайная, молчаливая, стрессовая, прикладная, средняя, относительная,
  авторитарная, констатирующая

В большинстве объективная, активная,
  оптимистичная, запланированная, разговорчивая, надежная, соответствующая,
  максимальная, справедливая, гуманная, развивающая

Активная оценка способствует созданию в
классе среды для эффективной умственной деятельности и обучения. Если учитель
использует активную оценку систематически, то ученики: — начинают понимать, как
происходит процесс обучения; — понимают, для чего они ходят в школу; — с
мужеством принимают образовательные вызовы; — верят в то, что они могут
учиться; — активно сотрудничают; — берут ответственность за свое обучение.

«Дети — это цветы, причем разные,
а учитель—это садовник, задача которого
 дать возможность цветку раскрыться.»
Василий Александрович Сухомлинский

Подготовила учитель начальных классов Стуканова
Татьяна Ивановна

file_name: активная оценка.docx

alt: Активная оценка - новая философия

alt: Зачем человеку необходимо знать, какое животное является домашним, а какое – диким? • получение отметок в основном по результатам самостоятельных и итоговых работ в конце…

преподавание

group: Педагогика

title: Активная оценка - новая философия. Что такое активная оценка? Чем она отличается от отметки.


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Известно, что в последнее время все
большее внимание уделяется практической подготовке студентов по всем
направлениям и специальностям в организациях, осуществляющих учебную
деятельность в рамках высшего образования. Практико-ориентированное
обучение в высших учебных заведениях предполагает интенсивное вовлечение
студентов в практическую деятельность и раннее погружение в профессию. Это
способствует более быстрой и успешной адаптации выпускников к условиям
современного рынка труда.
В связи с переходом высшего образования Донецкой
Народной Республики на двухуровневую систему «бакалавр-магистр», в
образовательных процессах ВУЗов обозначились пребывания перехода к
практико-ориентированному обучению студентов. Это связано с усилением
прикладной, практической направленности содержания обучения, которая, в свою
очередь, находится в прямой зависимости от требований внешней среды, т.е.
работодателей. По указанным выше причинам актуальными становятся проблемы
управления деятельностью ВУЗами ДНР.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается
в приобретении новых знаний и формировании практического опыта их использования
при решении задач и проблем в профессиональной сфере.
Принципами организации практико-ориентированного
обучения являются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения
с практикой; сознательность и активность студентов в обучении.
Практико-ориентированное обучение, как элемент учебного
процесса ВУЗа, выполняет следующие функции:
1.      Мотивирует
обучение студентов. Преподаватель совместно со студентами определяет цели
практико-ориентированного обучения для более эффективной организации учебного
процесса.
2.      Предполагает
развитие профессионально значимых качеств у студентов, их актуализацию. Создает
основу для самостоятельного получения студентами новых знаний, умений,
владений, что так же способствует их профессиональному развитию.
3.      Помогает
студентам в процессе обработки и систематизации накопленных знаний, умений,
владений по изучаемым дисциплинам.
Однако для эффективного практико-ориентированного
обучения студентов в Донецкой Народной Республике нужно преодолеть ряд проблем:
1.      Пересмотреть
требования действующего законодательства в области практико-ориентированного
обучения студентов;
2.      В
планировании практики студентов учитывать особенности социально-экономического
развития республики.
3.      Сформировать
требования к основным квалификационным характеристикам выпускников
соответствующего направления;
4.      Переработать
учебные планы ВУЗов, в т.ч. соотношение аудиторных и самостоятельных занятий,
количество учебных и производственных практик, порядок взаимодействия с
организациями;
5.      Качество
учебных программ по отдельным дисциплинам;
6.      Учебная
инфраструктура.
Проблема заключается в том, что тот учебный материал,
который используется в процессе обучения, далеко отстоит от живой практики и
жизненного опыта учащихся, на учебных занятиях редко обсуждаются практические
проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни. Чаще всего это
происходит из-за смешения задач и функций науки и учебного предмета, их
неоправданного сближения. Вследствие этого учебный процесс становится излишне
усложненным и отрывается от реальной жизни, что ведет к потере интереса
учащихся к обучению.
Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету
требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому
материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно
воспринимается ими как менее трудный. Поэтому нужно организовать учебный
процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором
учебная деятельность студентов станет успешной, а знания - востребованными.
Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке
практико-ориентированного подхода к обучению.
Актуальность разработки практико-ориентированного
обучения заключается в том, что данный подход позволяет значительно повысить
эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного
материала, помогающая студентам оценивать значимость, практическую
востребованность приобретаемых знаний и умений. В практико-ориентированном
учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но
и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний.
Таким образом, практико-ориентированное обучение в
соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение
науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей,
проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с
последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в
каждой обучаемой теме содержится материал, отражающий её значение, место той или
иной природной закономерности в повседневной жизни. Актуальность разработки
практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена следующими
обстоятельствами:
-
 в рамках практико-ориентированного подхода значительно
повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса
студентов и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала;
-
 в процессе взаимодействия в системе «преподаватель - студент»
постоянно действуют каналы обратной связи;
-
 система развивает интерес студентов к творчеству, позволяет им
познать радость творческой деятельности.
Ход обучения в рамках отдельно взятого учебного курса
реализуется единственным способом - преподаватель делает то, что намечено
учебным планом, а учащиеся в свою очередь делают то, что от них требует
преподаватель и учебный план. Преподаватель совершает свои действия и тем самым
создает предпосылки обучения, инициирует и понуждает учащихся к совершению
заранее намеченных им действий. Учащиеся в свою очередь совершают обучающие
действия - отвечают на усилия преподавателя и выполняют требуемое, то есть
выполняют учебные задания, решают учебные задачи и т.д., а еще, иногда,
проявляют самостоятельную инициативу. В результате таких согласованных действий
обучаемые приобретают знания и представления, умения и навыки практической
работы, предусмотренные целями и задачами обучения в рамках конкретного
учебного курса.

Литература

1.
 Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности: учеб. пособие для вузов / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев -
Краснодар, 2000.
2.
 Калугина И. Ю. Образовательные возможности практикоориентированного
обучения учащихся / И. Ю. Калугина. - Екатеринбург, 2000. - 215 с.
3.
 Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
/ В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1995. - 336 с.
4.
 Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. - М. :
Просвещение, 1997. - 190 с.
5.
 Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А.
К. Дусавицкий. - М. : Дом Педагогики, 1996. - 204 с.
6.
 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К.
Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

alt: Сформировать требования к основным квалификационным характеристикам выпускников соответствующего направления; 2

alt: Ход обучения в рамках отдельно взятого учебного курса реализуется единственным способом - преподаватель делает то, что намечено учебным планом, а учащиеся в свою очередь делают…


extracted_text:
Яковлева
Татьяна Петровна,

доцент
кафедры математики и физики
Камчатского
государственного университета имени Витуса Беринга,
кандидат
педагогических наук, доцент,
г.
Петропавловск – Камчатский,
Камчатский
край

Зачётная
работа
по теме «Дифференциальное
исчисление»

Вариант
1

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
2

1.
Найти производную
функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант 3

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
4

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя: .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
5

1.
Найти производную функции

2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
6

1.
Найти производную
функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя: .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
7

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
8

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
9

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
10

1.   Найти
производную функции
2.   Найти
производную показательно-степенной функции .
3.    Найти
предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
11

1.   Найти
производную функции
2.   Найти
производную показательно-степенной функции .
3.    Найти
предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
12

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
13

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
14

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя: .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
15

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции  .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант 16

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант
17

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя: .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

Вариант 18

1.
Найти производную функции
2.
Найти производную показательно-степенной функции .
3.
Найти предел, используя правило Лопиталя:  .
4.
Составить уравнение касательной и нормали к графику функции  в точке с абсциссой .
5.
Провести полное исследование функции  и
построить ее график.

file_name: Зачетная работа по теме Дифференциальное исчисление.docx

alt: Яковлева Татьяна Петровна , доцент кафедры математики и физики

alt: Найти производную функции 2

alt: Найти производную функции 2

alt: Найти производную функции 2

alt: Найти производную функции 2

alt: Найти производную функции 2

alt: Найти производную функции 2

title: Зачётная работа по теме "Дифференциальное исчисление"


extracted_text:
Лекция на тему:
Методика составления акта (заключения) внешнего
аудиторского контроля
Результаты
аудиторского контроля, проведенного независимыми аудиторскими фирмами
(аудиторами), обобщаются в соответствии с международными нормами аудита и
национальными нормативами аудита Украины в форме аудиторского акта
(заключения).
Акт
(заключение) аудиторского контроля, проведенного независимой аудиторской
фирмой (аудитором) по заказу собственника или уполномоченного им лица, по
структуре похож на акт комплексного аудита финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, выполненного внутренним аудитом субъекта
хозяйствования, а отсюда и общность методики составления этих актов. Вместе с
тем, исходя из особенности содержания внешнего аудита в системе
финансово-хозяйственного контроля, имеются определенные особенности составления
акта аудиторской проверки финансово-хозяйственной деятельности внешним
аудитом.
На структуру
акта внешнего аудиторского контроля влияет то, что проверке подлежат только
вопросы, которые поставил заказчик, т.е. предприятие, пригласившее аудитора
проверить его финансово-хозяйственную деятельность или всю в комплексе, или по
отдельным вопросам. Этим определяются структура и содержание акта аудиторской
проверки.
Примерный акт
аудиторского контроля финансово-хозяйственной деятельности совместного
украинско-швейцарского предприятия «Гермес» представлен в прил. 2.
Акт внешнего
аудиторского контроля состоит из трех частей: вступительной, исследовательской,
результативной.
Вступительная
часть акта аудиторского контроля отражает организационную стадию
контрольно-аудиторского процесса: фамилия и инициалы аудитора; наименование
предприятия — заказчика аудита; задание аудиторской фирмы на проведение
контроля; лица, ответственные за финансово-хозяйственную деятельность
предприятия, за бухгалтерский учет и отчетность; время проведения аудита;
вопросы, поставленные заказчиком на решение аудиторского контроля; документы,
предъявленные аудиту; юридическая правомочность предприятия. Если аудитор имеет
лицензию на право заниматься индивидуальной аудиторской деятельностью и не
входит в состав аудиторской фирмы, то основанием для проведения аудиторского
контроля является договор между ним и предприятием-заказчиком. В отличие от
внутреннего аудита, который проводится по программе, утвержденной органом
собственника и согласованной с проверяемым предприятием, внешний аудит
контролирует только те стороны деятельности предприятия, которые не являются
коммерческой тайной, а также по конкретно определенным вопросам. Если внутренний
аудит может требовать для проверки документы на свое усмотрение, то внешнему
аудиту выдается только та документация, которую определил заказчик.
В тех случаях,
когда в процессе исследования для аудитора окажется недостаточно выданной
заказчиком документации, он может отказаться от проведения аудита и составить
акт о невозможности сделать заключения по поставленным вопросам (прил. 3).
Например, для контроля правильности отраженного в балансе и отчетности размера
прибыли аудитору необходимо проверить первичные документы по реализации
продукции (товара) и поступлению выручки на расчетный счет в банке и в кассу.
Если заказчик отказывается предоставить указанные документы для аудиторского
контроля, то аудитор обязан составить акт о невозможности проведения аудита и
передать его аудиторской фирме, выдавшей задание на аудиторский контроль. Если
аудитор не воспользуется этим правом и сделает заключение только по данным
отчетности, а налоговая администрация выявит занижение размера прибыли с целью
уменьшения суммы налога, то аудитор может быть привлечен к ответственности.
Исследовательскую
часть акта внешнего аудиторского контроля составляют не по разделам, как
это выполняется при внутреннем аудите, которые охватывают в комплексе всю
финансово-хозяйственную деятельность, а по каждому вопросу, поставленному
заказчиком, отдельно. Например, указывают «Исследование по первому вопросу:
проверить состояние бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности
предприятия на соответствие его законодательству, нормативно-правовым актам и
достоверность за период с 1 января 199_ г. до 31 декабря 199_ г.». Не
исследовав этот вопрос, аудитор не будет убежден в достоверности показателей в
бухгалтерской (финансовой) отчетности и балансе, а отсюда не сможет сделать
заключение о размере прибыли, исчислении налога на прибыль, распределении
прибыли между учредителями, начислении дивидендов и др.
В этой части
акта аудитор излагает состав нормативно-справочной и фактографической
информации, которая подлежала исследованию; методические приемы, применявшиеся
в контрольно-аудиторском процессе, результаты исследования. Выявленные при
этом недостатки, нарушения нормативно-правовых актов в процессе
финансово-хозяйственной деятельности и последствия этого аудитор отражает в
акте со ссылкой на первичные документы, законы, положения и определяет сумму
причиненного ущерба или не полученной прибыли, т.е. утраченную выгоду. Тут же
определяют лиц, ответственных за выявленные недостатки в
финансово-хозяйственной или других видах деятельности (разглашение коммерческой
тайны, дезинформация и др.).
Результативная
часть акта (заключения) аудиторского контроля содержит в сжатом виде
результаты проведенного исследования и заключения по ним. Заключения составляют
по каждому исследованному вопросу. Так же, как и в исследовательской части,
приводят в формулировке заказчика, а ниже излагают заключение аудитора.
Заключения
аудитора, изложенные в акте аудиторского контроля, должны подтверждаться
системой доказательств — первичными документами, расчетами, ссылками на методики,
положения, на основании которых сделаны выводы, иметь адресность по выявленным
недостаткам в финансово-хозяйственной деятельности, как это предусмотрено
национальным нормативом Украины.
После
проведения аудиторского контроля и согласования с аудиторской организацией
аудитор может выдавать заказчику заключение, удостоверяющие правильность и
достоверность бухгалтерского учета, отчетности и баланса предприятия за
проверенный период.
Аудиторское заключение
(примерная
форма) на подтверждение бухгалтерского
 баланса
и финансовой отчетности
СП
«Гермес» за 199_ г.
г.
Киев                                                                                26
января 19_ г.
Проверив
бухгалтерский баланс и финансовую отчетность совместного
украинско-швейцарского предприятия «Гермес» за 199_ г. по форме и содержанию,
заслушав разъяснения руководителя СП, аудитором аудиторской фирмы
«Киеваудит-1» составлено заключение о том, что они соответствуют данным бухгалтерского
учета, хозяйственная деятельность отражена правильно согласно законодательству
Украины и действующим нормативным актам о бухгалтерском учете и отчетности.
Лицензия на
право занятия аудиторской деятельностью от 15 мая 199_ г. серия АБ № 100140,
сертификат серия АБ № 000062.
Аудитор
(подпись)
В. П. Горилый

Заключительной
частью акта аудиторского контроля являются предложения и рекомендации,
которые вносит аудитор заказчику. К ним относят предложения по ликвидации
недостатков в бухгалтерском учете и отчетности о финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, по возмещению убытков, причиненных другими
предприятиями, а также частными лицами или сотрудниками. Рекомендации аудитора
могут касаться менеджмента, маркетинга и других вопросов бизнеса и направлены
на повышение прибыльности предприятия-заказчика, предупреждение экономического
спада и банкротства, обеспечение экономической стабильности.
В аудиторской
практике, сложившейся в Украине, применяются разные формы аудиторских актов
(заключений). Нормативом 13 «Аудиторское заключение» предусмотрены случаи,
когда аудитор может выдавать заключения — безусловно позитивное, условно
позитивное, негативное. Критерии недостатков, которые аудитор должен принимать
во внимание при оценке финансовой отчетности, недостаточно конкретизированы и
неопределенны. Поэтому в практике аудиторы составляют заказчикам заключения на
годовую финансовую отчетность — позитивное с отдельными замечаниями или
негативное (подтверждается или не подтверждается достоверность финансовой
отчетности), причем эти аудиторские заключения аудиторы составляют в том
случае, когда законодательством предусмотрено обязательное
подтверждение финансовой годовой отчетности и представление заключения
налоговым администрациям. Когда обязательный аудит не предусмотрен для
хозяйствующих субъектов, то они совсем не заказывают его аудиторской
организации, т.е. государственные налоговые администрации лишены возможности
получать информацию о достоверности отражения финансово-хозяйственной
деятельности в системе бухгалтерского учета и финансовой отчетности. Этот
недостаток в законодательстве об аудиторской деятельности в отдельных случаях
негативно проявляется в налогообложении хозяйствующих субъектов.
Норматив 13
«Аудиторское заключение», утвержденный Аудиторской палатой Украины, нормирует
порядок проведения аудита (подтверждения достоверности) финансовой отчетности
хозяйствующего субъекта и не имеет унификации относительно аудиторского
контроля производственной и маркетинговой деятельности, эффективности инвестиций,
распределения дивидендов между акционерами и основателями. Аудит основывается
на исследовании экономики хозяйствующего субъекта-заказчика, а в структуре
заключения аудитора, предусмотренного нормативом 13, отсутствует
исследовательская часть, без которой невозможно дать оценку обоснованности
заключений и предложений аудитора. Поэтому в практике аудита распространена
структура аудиторского заключения, приближенная к заключению
судебно-бухгалтерской экспертизы, которое основывается на процессуальном
законодательстве. Это оправдано тем, что аудиторские заключения используются
правоохранительными органами при решении дел о банкротстве субъектов
хозяйствования, их имущественном состоянии, приватизации имущества и т. д.
Стилистика
акта аудиторского контроля должна быть близкой к научной, т.е.
официально-деловой, для которой характерны:
наличие
понятий, используемых преимущественно в официальных документах;
использование
профессиональных терминов в зависимости от тематики, содержания документа; что
касается аудита, то это экономические, бухгалтерские, юридические, коммерческие
термины;
логическая
основа его и недопустимость использования образного изложения содержания;
последовательность
и точность изложения фактов, объективность, четкость и определенность
формулирования результатов исследования;
нейтральность
и целенаправленность изложения содержания документов с элементами
стандартизации делового языка.
Приложения
к акту аудиторского контроля могут быть поданы в виде таблиц. Стандартами
установлены определенные требования к составлению таких таблиц. Каждая таблица
должна иметь содержательный заголовок, который размещают ниже слова «таблица».
Слово «таблица» и заголовок пишут с большой буквы. Подчеркивать заголовок не
рекомендуется.
Заголовки граф
таблицы нужно писать прописными буквами, подзаголовки — строчными, если они
составляют одно предложение с заголовком, а если самостоятельные, то
прописными. Делить таблицы по диагонали не разрешается. Графу «№ п/п» в таблицу
не включают, а при необходимости строки нумеруют рядом с текстом наименования
показателя. Печатать таблицы целесообразно через один интервал, чтобы не
растягивать заголовки и подзаголовки граф.
Таблицу
размещают после первой ссылки на нее в тексте. Если акт аудиторского контроля
содержит много таблиц, то их размещают в конце текста. В противном случае
текст таблицы для чтения разворачивают по часовой стрелке. При перенесении
таблицы на следующую страницу головку повторяют и над ней пишут «Продолжение
табл.» и ставят ее номер. Если головка таблицы громоздкая, то ее можно не
повторять, а пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей
странице.
Таблицы
нумеруют арабскими цифрами. Над правым верхним углом пишут «таблица» с
указанием ее порядкового номера. Нумерация таблицы предусматривает ее порядковый
номер и вопрос, исследуемый аудитором, разделенные точкой, например «Таблица
2.1» (первая таблица второго вопроса, поставленного на решение аудита). При
ссылке в тексте на таблицу указывают ее номер и слово «таблица» пишут
сокращенно — «табл. 2.1». Повторные ссылки на таблицу делают с сокращением
слова «смотри» — «см. табл. 2.1». Если в акте только одна таблица, то ее не
нумеруют и слово «таблица» не пишут.
Если в таблице
повторяется текст из одной строки, то его можно заменить кавычками. Если текст
из двух и более строк, то при первом повторении его заменяют словами «то же»,
а в дальнейшем — кавычками. Ставить кавычки вместо повторения цифр, марок,
знаков, кодов счетов, математических и химических символов не допускается.
Если цифровые данные в любой графе таблицы не заполнены, то в ней ставят
прочерк.
Нумерация акта
аудиторского контроля должна быть сквозной, включая текст, таблицы, схемы и
приложения. Порядковый номер страницы проставляют арабскими цифрами посередине
верхнего поля. На странице 1 номер не ставят. Если в акте имеются таблицы,
рисунки, схемы, размещенные на отдельных страницах, их включают в общую
нумерацию, а когда они размещены на листе формата А4, то их нумеруют как одну
страницу.
Если аудит
назначен через аудиторскую организацию, акт аудиторского контроля
рассматривается предварительно руководством этой организации. При этом
проверяют правильность применения методических приемов аудиторского
исследования, формулирование и обоснование доказательствами результатов, стиля
написания и оформления акта аудитора. Аналогично проверяют акт о невозможности
проведения аудита. Если акт аудита не соответствует указанным требованиям, то
его возвращают аудитору на доработку. Акт аудитора без замечаний аудиторской
организации с надписью «Рассмотрено, главный аудитор, подпись, дата,
заверенные печатью» направляют предприятию-заказчику.
Следовательно,
акт аудиторского контроля может быть важным доказательством истины, для
заказчика, налоговых служб, если он составлен на основе результатов научных
исследований финансово-хозяйственной деятельности, отраженных в бухгалтерском
учете и отчетности с соблюдением методологии и нормативно-правового
регулирования.


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.

ЗАНЯТИЕ 20
 ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА

1.Организационный
момент
Сегодня на занятии мы снова превратимся в
студентов. Кто помнит, где учатся студенты?

Эники-беники, съели вареники,
      Станьте студентами взрослыми вы!

Зорянка
Птичка певчая – зорянка
Будит семьи спозаранку.
Надо рано всем вставать,
Чтобы много успевать.

Людмила Кабанюк
 2.Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
Растём.
Становимся на носочки, вдыхаем через нос, выдыхаем ртом, мысленно думая: «Вот
как я вырос!»
б)
Чистоговорка – загадка:
Ду-ду-ду
– Не в лесу, не в саду.
Ду-ду-ду
– Корешки на виду.
Ты-ты-ты
– Веток нет – одни листы,
Ты-ты-ты
– Что за странные кусты?
в)
Скороговорка:
Галдят
грачата на галчат.
Сеня
– незнайка, а Зина – зазнайка.

3. Физминутка. Песня “Физкультминутка”.
Музыка и слова Е. Шаламоновой.

4.Новый
материал
а)
Конспект:  Что это может быть?

[    ]

[   ]                                 [   ]

б)
Звуковой анализ
Игра «Цветные слова». Приготовьте цветные
карандаши. Послушайте слова, определите, сколько в них звуков, какие это звуки?
Покажите карандашами:
Шар,
сыр, аист, кран, час, сани, плита, мост.

5.
Повторение
а)
Отгадайте слово
Послушайте
слова, назовите первые звуки и запишите их буквы:
Арбуз,
ложка, факел, аист, ведро, индюк, троллейбус - алфавит
б)
Назовите алфавит.  /см.занятие 12/
в)
Слоговые таблицы
Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (5 строчка – «приведение», боязливо,
чередование).
г) Схемы слов
 Рыба, пила, кино, тигр, стол.
д) Игра
Какие
гласные пишутся после твёрдых согласных? После мягких?
Назовите
всегда мягкие и всегда глухие согласные.

6.
Подведение итогов
 Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие( 20).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Физминутка. Песня “Физкультминутка”

intro: Цветные карандаши помогут усвоить звуковой анализ слова.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: свойства слов

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 20. Звуковой  анализ слова


extracted_text:
Соли.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
1.
Подчеркните или вставьте нужные слова (формулы) в тексте.
Соли - это
сложные вещества, большинство из которых состоит из катионов ______________ и
________________ кислотного остатка. Соли, в состав которых входят остатки
кислот, содержащие атом _________________ называются ________________,
например, КНСО3. Если катион соли содержит группу _______________,
она называется _______________, например, CuOHCl.  Соли можно рассматривать как
продукт реакции (обмена/замещения/соединения) между основанием и
____________________ или продукт реакции замещения между металлом и
________________ .
2. Даны
формулы веществ: Na[Al(OH)6], KCrO2, CuOHCl, Al(OH)2NO3,
KHCO3, NaH2PO4, [Cu(NH3)4](OH)2, Ba(AlO2)2.
 Отдельно
выпишите формулы:
а)
основных солей:
б) кислых
солей:
в)
комплексных солей:
г) средних
солей:
3.
Даны формулы
веществ:  Zn, Al2(SO4)3,
Cu(NO3)2, BaCl2, CaCO3, KOH, H2SO4
(разб.) Напишите
уравнения реакций, которые протекают при попарном смешивании этих веществ
(растворимые соли и щелочь взяты в виде водных растворов)

4. К
разбавленному раствору Ва(ОН)2 по каплям приливают разбавленный
раствор Н3РО4. Напишите уравнения трех реакций, которые
протекают при этом.

5. В
пробирку, содержащую гидроксид кальция, добавили воду, а затем пропустили
углекислый газ. Напишите два уравнения протекающих при этом реакций.

6. В
пробирку, содержащую ZnSO4 (р-р), по каплям до полного
растворения осадка добавляли раствор КОН. Далее в полученный раствор по каплям
добавили соляную кислоту, при этом сначала наблюдали образование осадка, а
затем его растворение. В конечный раствор добавили раствор AgNO3. Напишите не менее семи уравнений
реакций, которые протекают при указанных операциях.

7. Соли
можно получить взаимодействием:
1) основных оксидов с кислотами
2) металлов с кислотами
3) гидроксидов с кислотами
4) двух солей
5) металла и кислоты
6) соли и кислоты
Запишите уравнения соответствующих
реакций. В вашем распоряжении имеются реагенты: Cu(OH)2, MgO, Cu, KNO3, BaCl2, H2SO4 (разб.), Na2SO4 и Zn.

8. В вашем
распоряжении имеются реагенты: вода, дигидрофосфат натрия, гидроксид натрия,
хлорид магния, сульфат натрия, фосфат калия, фосфорная кислота, углекислый газ
и карбонат натрия. Запишите уравнения реакций (не менее восьми), протекающих
при попарном взаимодействии указанных веществ.

9.
Запишите уравнения реакций с участием указанных количеств (моль) реагентов:
1NaHCO3
+ 1Ba(OH)2→
2KHCO3
+ 1Ca(OH)2→
1Ca(OH)2
+ 2H3PO4→
1Ca3(PO4)2
+ 1H3PO4→
1Na3[Al(OH)6]
+ 6HNO3→
1Na2ZnO2
+ 2HCl→
10.
Запишите уравнения реакций получения следующих солей:
сульфат
калия (8 уравнений)

гидрофосфат
натрия (5 уравнений)

11. Даны
водные растворы гидроксида кальция, гидрофосфата аммония, хлорида меди (II) и ацетат калия.
1)
Приведите формулу вещества, которое не взаимодействует ни с одним из трех
оставшихся веществ___________________________________________________________________________
2) Для
остальных веществ напишите уравнения реакций, которые протекают при их попарном
смешивании.

12. В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы неорганических веществ. О
них известно следующее:
а)
вещества из пробирок 2 и 3 нейтрализуют друг друга;
б)
вещества из пробирок 2 и 4 реагируют между собой с образованием белого осадка, растворимого
в содержимом пробирки 3;
в) при
взаимодействии веществ из пробирок 1 и 4 выпадает осадок, нерастворимый  в
кислотах.
установите
соответствие между названием неорганического вещества и номером пробирки, в
которой находится раствор данного вещества, и запишите уравнения протекающих
реакций.

Название вещества

№ пробирки

А) нитрат бария

1

Б) соляная кислота

2

В) гидроксид натрия

3

4) сульфат магния

4

А

Б

В

Г

 Решение.

13. В
четырех пронумерованных пробирках содержатся водные растворы солей натрия: NaCl, Na2SO4, Na3PO4 и  Na2CO3. В вашем распоряжении имеются
реагенты: KOH, KNO3, BaCl2, Mg(NO3)2, AgNO3, CH3COOH.
Предложите
способ идентификации содержимого пробирок. Напишите уравнения соответствующих
реакций.

14. Водный
раствор вещества А имеет кислую реакцию, а водный раствор вещества Б -
щелочную. В водном растворе вещества А и Б реагируют между собой.
Среди
приведенных ниже веществ выберите не менее двух пар, отвечающих данному
описанию: KHSO4, K2CO3, Ba(OH)2, NH3. Напишите уравнения
соответствующих реакций.

15.
Заполните таблицу, указав в соответствующих клетках на пересечении столбцов и
сток формулы продуктов возможных реакций.

Ba

K2O

Mn2O7

H3PO4

NaOH (р-р)

Cu(OH)2

K2CO3

H2O

HBr

SO2

Al2O3

KOH (р-р)

BaCl2

16.
Установите соответствие между схемами реакций и продуктами (продуктом)

Схема реакции

Продукты реакции
  (кроме воды)

А) K2[Be(OH)4]
  + HCl (р-р,изб)
Б) Na2ZnO2
  (1 моль) + HNO3 (2
  моль)
В) Ba(OH)2 (1моль) + H2S (2 моль)
Г) Ba(OH)2 (1моль) + H3PO4(1,5 моль)

1) NaNO3,
  Zn(NO3)2
2) KCl,
  Be(OH)2
3)Ba(HS)2
4) KCl,
  BeCl2
5) NaNO3,
  Zn(OH)2
6) BaS
7) BaHPO4
8) Ba(H2PO4)2
  + BaHPO4
9) Ba3(PO4)2
  + BaHPO4

А

Б

В

Г

file_name: соли. генетическая связь.docx

alt: Соли можно получить взаимодействием: 1) основных оксидов с кислотами 2) металлов с кислотами 3) гидроксидов с кислотами 4) двух солей 5) металла и кислоты 6)…


extracted_text:
Деловая игра-практикум для
старшеклассников
«Школьный - закон от "А" до
"Я"»
Цели:

Социализация личности обучающихся,
      формирование правового пространства школы.
Формирование знаний о правомерных способах
     поведения в повседневной жизни.
Обеспечение активного участия  учащихся в создании
     законов, регламентирующих жизнедеятельность школы.

Игра-практикум строится на концептуальном
положении курса  «Основы правовых знаний», который заключается в отказе от
юридического догматизма, в приоритете практического права.  Она
предназначена для старшей возрастной группы и является готовым пособием дня
работы в группе лидеров ученического самоуправления.
Ценность игры - практикума состоит в том, что она помогает
учащимся понять трудности, возникающие при составлении законов, и необходимость
четкого изложения формулировок и понятий. Учащиеся учатся рассуждать,
аргументировать свою точку зрения, убеждать окружающих, сообщать свои мысли,
идти на компромиссы, быть терпимым к другим точкам зрения.
Игра проводится по этапам;
«Определение понятий»
«Слагаемые закона»
«Создаем закон»
«Принимаем закон»
Для проведения игры-практикума потребуется 60 - 90 минут.
Работу рекомендуется проводить в парах и в группах сменного
состава.
Размещение учащихся должно способствовать проведению-дискуссии в
группах (паре). При проведении финального обсуждения учащиеся должны
размещаться так, чтобы каждый мог видеть и слышать все, что происходит в
аудитории.
Проведение игры-практикума предполагает подготовку следующих
материалов:
- в качестве раздаточного материала: образцы Законов Федерального
уровня;
-толковый словарь;
- Сборник Кодексов и Законов РФ, Конституция РФ;
- наборы пишущих принадлежностей и бумага для работы в группах;
- карточки с описанием ситуаций.
ХОД ИГРЫ - ПРАКТИКУМА «ШКОЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ
«А» до «Я»
1 этап. «Определение понятий»
Ведущий организует работу над определением «шалость»,
«хулиганство», «вандализм». Для этого методом «мозгового штурма» учащиеся
последовательно работают над каждым понятием в течение 5 -7 минут; 1-2 минуты -
работа индивидуальная, 2-3 минуты - работа в группах, до 5 минут - фронтальная
работа.
Необходимо быть готовым к тому, что может произойти смешение
понятий шалость и хулиганство, хулиганство и вандализм.
Затем учащимся предлагается толкование вышеприведенных понятий из
«Толкового словаря» С.И.Ожегова и Административного из Уголовного Кодекса РФ.
(Приложение 1).
Полученные результаты совместной работы необходимо привести в
соответствие с предложенными определениями
Для того чтобы убедиться в том, что понятия учащимися усвоены,
можно предложить следующее задание: учащиеся делятся на 3 группы и обсуждают
предложенные ведущим 12 ситуаций, встречающиеся в повседневной жизни.
(Приложение 2), Ребята знакомятся с ситуациями (читают). 1 группа отбирает
ситуации, которые  можно квалифицировать как шалость, 2 группа -
хулиганство, 3 группа - вандализм. Выбор ответов необходимо объяснить.
2 этап. «Слагаемые закона»
Учащимся предлагается текст Федерального Закона РФ «О сохранении
статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории
на их приватизацию» (Приложение 3).
Ведущий сообщает о наличии следующих составных частей Закона:
гипотезы, диспозиции и санкции. Учащимся необходимо найти в предложенном Законе
все перечисленные элементы. Необходимо иметь в виду, что предложенный Закон не
содержит санкции,
Ведущий предлагает найти гипотезу, диспозицию и санкции в следующих
Законах; ст. 29, 38, 72, 76 Конституции РФ, ст.
127,135 в Трудовом Кодексе РФ, ст. 130 Уголовного Кодекса РФ,
После завершения работы в группах ведущий предлагает
 материал «Как создается Закон» (Приложение 4).
3 этап. «Создаем закон»
Ведущий предлагает составить школьный Закон «О борьбе
с вандализмом и хулиганством». Учащиеся работают над составлением Закона.
После завершения работы проводится обсуждение и голосование.
Приложение 1
 Кодекс об административных нарушениях
Ст, 20. 1
Мелкое хулиганство - нецензурная брань в общественных местах,
оскорбительное приставание к гражданам или другие действия, нарушающие
общественный порядок и спокойствие
граждан.
Уголовный кодекс
Ст. 213
Хулиганство - грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное
неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам, либо
угрозой его применения, а разно уничтожением или повреждением чужого имущества.
Ст.214
Вандализм - осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества в
общественных местах.
«Толковый словарь русского языка» Ожегов С.И. Хулиганство- поведение,
обнаруживающее явное неуважение к обществу, достоинству человека, крайнее
бесчинство.
Шалость - веселая, забавная проделка. Шалить - баловаться,
резвиться, своевольничать.
Приложение 2
1. Ученик на уроке громко запел.
2.  В автобусе мягкие сиденья изрезаны ножом.
3 Ученики - старшеклассники, разговаривая друг с другом, используют
нецензурные выражения.
4. Школьники разбросали песок, который их сосед привез для
выполнения строительных работ и не успел перенести во двор.
5. Ученики 8 класса разрисовали работы участников кружка
художественного творчества, выставленные в рекреации школы.
6.  Ни перемене школьники, играя в салочки, разбили стекло.
7. Ученик 9 класса разбил стекло в кабинете истории, потому что не
согласен с оценкой, выставленной учителем.
8. Вырезание ножом на партах.
9. Выкручивание болтов из мебели, приведение ее в негодность.
10. Надписи на стенах в туалетах.
11. Ученик 11 класса разбил плафон, подбрасывая пенал на перемене.
12. В кабинете биологии ученик 9 класса разбил цветочный горшок.
Просто так. Было скучно.
Приложение 3
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН № 63.
О СОХРАНЕНИИ СТАТУСА ГОСУДАРСТВЕННЫХ
И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
И МОРАТОРИИ НА ИХ ПРИВАТИЗАЦИЮ.
Принят Государственной Думой
Статья 1. В целях сохранения системы государственного образования и
обеспечения государственных гарантий на получение гражданами Российской
Федерации доступного и бесплатного образования ввести мораторий на три года на
приватизацию государственных и муниципальных образовательных учреждений всех
типов, включая объекты их производственной и социальной инфраструктуры, в том
числе:
- жилые помещения, располагающиеся в учебных корпусах,
составляющих единый архитектурный ансамбль;
-жилые помещения в домах, находящихся в сельской
местности;
- клинические базы учреждений медицинского образования.
Статья 2. Передача государственных образовательных учреждений, учредителями
которых являются федеральные органы государственной власти, в ведение субъектов
Российской Федерации может быть осуществлена только по соглашению федерального
органа исполнительной власти с соответствующими исполнительными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации с учетом мнения трудового
коллектива данного образовательного учреждения.
Статья 3. Изменение состава учредителей государственных и муниципальных
образовательных учреждений допускается только в случае включения в него других
учредителей из числа представительных и исполнительных органов государственной
власти субъектов Российской Федерации или органов местного самоуправления.
Статья 4. Положение настоящего Федерального закона сохраняет свою силу и по
истечении трех лет в случае, если не будет принят федеральный закон,
регламентирующий порядок изменения форм собственности и порядок управления в
сфере образования.
Статья 5. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его
официального опубликования.
Б.Ельцин
Президент Российской Федерации Москва, Кремль 16 мая 1995 года №
74-ФЗ
Приложение 4.
ЗАКОН ИМЕЕТ СТАНДАРТНУЮ ФОРМУ
1. Указывается, что это закон федерального уровня, затем дается
его название.
2. За названием следует указание, что он принят Государственной
Думой (некоторые категории законов одобряются Советом Федерации, Конкурс
образовательных материалов по правовому воспитанию
о чем также делается запись).
3. В начале закона обычно даются принципиальные положения (цели,
задачи, общие принципы),
4. Далее идет основное содержание закона, права и обязанности лиц,
на которых он распространяется, положения о запретах и ответственности
нарушителей.
5. Закон разделяется на статьи - на части (абзацы) или пункты.
6. Иногда в законе встречаются определения понятий (например, в
Законе РФ «О защите прав потребителей» этому посвящена преамбула).
7. Иногда в законе встречаются ссылки на другие акты (у юристов
это называется «бланкетная диспозиция») или как в данном случае - на дополнительные
соглашения.
8. В конце закона определяется время его вступления в силу (это
может быть день опубликования или какая-либо конкретная дата, как, например,
это делается в случае с кодексами).
Законы подписываются Президентом Российской Федерации, после чего
они приобретают силу. Если Президент отказывается подписать закон (налагает
«вето»), то закон возвращается на новое рассмотрение в Думу, после чего вся
процедура повторяется. При повторном голосовании в Думе «за...» президентское
вето преодолевается.

Литература.
1.К. П. Краковский, Т.
Торн, Д.Роу Ты и твое право, ЗАО КНИГА, Ростов – на – Дону, 1998.
2. Материалы «Фонда
образования для демократии» Польша.
3. Всеобщая декларация
прав человека. Университет Миннесоты. Библиотека по правам человека.
4. Конвенция  ООН
о правах ребенка, Рудомино, М.:, 2001

Воспитатель
общежития ___________________________________________М.А.Килькеева

file_name: Деловая игра от А до Я.docx

alt: Приложение 3 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН № 63

alt: Законы подписываются Президентом


extracted_text:
Из
опыта работы МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил по вовлечению детей и учащихся в
педагогически организованную деятельность по сохранению водных ресурсов

Еремина
Галина Владимировна, педагог-организатор МАУ ДО ГорСЮН г. Нижний Тагил
Кадочникова
Елена Николаевна, педагог-организатор МАУ ДО ГорСЮН г. Нижний Тагил

На
протяжении многих лет педагоги станции юных натуралистов города Нижний Тагил
вовлекают детей и учащихся города в педагогически организованную деятельность
по сохранению водных ресурсов родного края. Особое место в практике педагогов
нашего учреждения отводится природоохранным операциям, которые организуются и
проводятся в течение всего календарного года. Природоохранные операции
представляют собой комплекс практических, образовательных, воспитательных и
пропагандистских мероприятий, направленных на сохранение видового разнообразия
и увеличение численности представителей фауны и флоры, способствуют
устойчивости естественных и повышению продуктивности искусственных биоценозов.
Так, природоохранные операции «Малым рекам полноводность и чистоту», «Поможем
реке», «Чистые истоки» проводятся с целью вовлечения учащихся в систематическую
и целенаправленную работу по решению проблем, связанных с охраной малых рек и
водоемов родного края. В ходе операций под руководством педагогов ребята
занимаются благоустройством прибрежных зон водоемов, очищают берега рек от мусора,
высаживают древесно-кустарниковые растения для укрепления берегов водоемов, расчищают
русла рек, ручьев от завалов. Изучают влияние человека на качество воды в
водоемах, проводят комплексные исследования состава воды, определяют
температуру, прозрачность, наличие или отсутствие запаха, определяют ph,
наличие нитратов, фосфатов, определяют содержание сероводорода, органических
примесей, наличие свинца. Проводят метеорологические наблюдения. Ребята
собирают сведения о реках города, определяют их место нахождения, определяют
размеры: длину, ширину, глубину. Описывают местность нахождения рек, ведут
гидрологические наблюдения, составляют Паспорта. Результаты оформляют в
учебно-исследовательские проекты и работы: «Способность реки Тагил к
самоочищению через измерение параметров моллюсков-фильтрантов», «Комплексное
изучение гидрологического памятника природы «Озера Бездонное», «Таксономическое
разнообразие и приуроченность личинок ручейников к биотопам литорали озера
«Бездонное», «Очистка сточных вод НТМК с помощью эйхорнии», «Использование
хлореллы для альголизации Черноисточинского пруда» и др. Учащиеся занимаются
еще и пропагандистской деятельностью – ставят аншлаги, выпускают листовки,
плакаты, призывающие к охране водоемов.
Около 10000 учащихся города привлекаются к работе по поиску,
очистке и обустройству источников нецентрализованного водоснабжения. В сфере
постоянной шефской работы юных экологов в 2017 году стали 81 источник - 43
родника, 22 шахтных колодца, 16 трубчатых колодца (скважин). Ребята занимались
их благоустройством, красили металлические и деревянные сооружения у источников,
выращивали рассаду цветочно-декоративных растений и высаживали ее, собирали
мусор и постоянно поддерживали чистоту и порядок в зонах санитарной охраны, ремонтировали
навесы, углубляли отводные каналы для свободного оттока воды от родников, изготавливали
и ремонтировали скамейки возле источников, разбивали
и выравнивали дорожки; изготавливали и устанавливали срубы и другие сооружения,
укрепляли чаши родников камнями, устанавливали аншлаги.
Видеть
многообразие и неповторимость водных объектов помогают многочисленные
экскурсии, походы и экспедиции. Педагоги умело совмещают нахождение детей у
водоемов с увлекательным, живым рассказом о нем, органично включая в него
наиболее яркие литературные произведения местных писателей. Например, стихотворение
М.Созинова
«За цепью гор,
синеющих к закату, за звоном леса, ставшего стеной,
Тагил шумел на
звонких перекатах, не в силах убежать за Чусовой.
Легко б
жилось, когда любая прихоть небесной манной падала в карман-
Уйду в Сибирь!
– он вскинул волны лихо: -найду свой путь, найду свой океан.
Столетия
работали усердно, добро не возвращая вспять.
На буреломах
вырастали кедры и, век отжившие падали опять.
Тагил кипел и
рвался, словно чуял, что станет с ним потом через века,
Что поведет к
жестокому Кучуму гремящую дружину Ермака.
И в те же дни
в Москве в посольском зале со слов Кольца-
Не вырежешь
ножом – в пергаментной книге записали
Тагилку –
речку рядом с Иртышом.
А годы вновь
затягивали тропы и мох забвенья летописи крыл.
Но скоро
изумленная Европа заговорила вдруг «Тагил…Тагил!».
развивает не только эстетические
чувства, но и формирует целостное восприятие того или иного водного объекта,
как исторически сложившиеся экосистемы, развитие которой оказывается во все
большей зависимости от человека. Наблюдения за различными природными водоемами
пробуждают и у самих детей желание найти особенные, прекрасные слова, выражать свои
впечатления, чувства, эмоции, настроения с помощью художественного слова - экологических
сказок, стихотворений, басен, рассказов, изобразительного искусства. Творческие
работы наших обучающихся о воде отмечены на конкурсах городского, областного и
российского уровней, опубликованы в тематических сборниках, журналах, книгах.
Одним из
способов становления компетентности детей в решении экологических проблем
водных ресурсов родного края являются природоохранные праздники, посвященные
памятным датам: «Волшебница Вода», «Всемирный День Воды», «Чистая вода для
здорового мира» и др.
Вовлечение
детей города в педагогически организованную деятельность по сохранению водных
ресурсов родного края можно рассматривать как один из фундаментальных и
эффективных способов экологического образования и воспитания, способствующих
рациональному водопользованию.

Список
литературы.
1.
Нам здесь жить. ОАО Средне-Уральское книжное издательство. Екатеринбург.
2008.
2.
Эндюскина А.Н. Исследование качества воды малых рек и других водоемов.
Новочебоксарск. 1997.

3.

file_name: Статья  Как водное сокровище сохранить и в чистоте держать.docx

alt: Из опыта работы МАУ ДО ГорСЮН города

alt: Вовлечение детей города в педагогически организованную деятельность по сохранению водных ресурсов родного края можно рассматривать как один из фундаментальных и эффективных способов экологического образования и…

title: Статья "Из опыта работы МАУ ДО ГорСЮН города Нижний Тагил по вовлечению детей и учащихся в педагогически организованную деятельность по сохранению водных ресурсов"