extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  систем линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ
  подстановки).

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.19решать системы уравнений
  способом подстановки и способом сложения;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-уметь
  определять, имеет ли система решения, и если имеет, то сколько;
-знать
  алгоритм решения систем линейных уравнений способом подстановки,
  алгебраического сложения.
-решать системы уравнений способом
  подстановки
  и
  способом сложения;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-определяет
  решение линейного уравнения с двумя переменными
-решает системы уравнений способом
  подстановки
  и способом сложения;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-обосновывать выбор решения системы линейных уравнений с двумя переменными;
– комментировать решение системы линейных уравнений с двум
  переменными;
Предметная
  лексика и терминология
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим
  в одном из уравнений …;
–
  поставим во второе уравнение системы …;
–
  найдём соответствующее значение другой переменной;
–
  уравняем коэффициенты при …;
– умножим
  обе части уравнения на …;
–
  выполним почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Линейное уравнение с двумя переменными.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним
  заданием и выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
3 -10 мин

Предложите учащимся повторить пройденный
  материал с помощью приема «Мяч вопросов и ответов».Учитель бросает
  мяч, когда задает вопрос. Это делает процесс опроса кинестетическим и
  позволяет вовлечь учеников, обычно не проявляющих желание отвечать
  добровольно. Вы можете позволить ученикам перебросить вопрос кому-то другому
  в случае, если они не знают ответа. Данное задание можно также выполнять в
  командах. Учитель по очереди кидает мяч каждой команде. Если ученик, поймавший
  мяч, отвечает на вопрос – его команда зарабатывает 3 балла. Если же он не
  знает ответа, то перебрасывает мяч другой команде за 2 балла.  В случае если
  мяч перебрасывается еще раз, стоимость правильного ответа снижается до 1
  балла.
Примерный перечень вопросов:
Какое
  уравнение называется линейным уравнением   с двумя переменными?
Что
  называется решением линейного уравнения с двумя переменными?
Когда
  говорят, что заданные уравнения образуют систему уравнений?
Какие
  вы знаете способы решения систем уравнений?
Как
  называется способ решения системы уравнений, при котором сначала выражают
  одну переменную через другую, а затем подставляют полученное выражение вместо
  другой переменной?

Приложение 1.

Середина урока
11-21  мин

 Вызов. Предложите
  учащимся рассмотреть еще один способ решения систем линейных уравнении –
  способ сложения.  Напомните учащимся, что при решении этим способом, как и
  при решении способом подстановки, делается переход от данной системы к
  другой, равносильной ей системы, в которой одно из уравнении содержит только
  одну переменную.
Вместе с учащимися рассмотрите решение системы
  уравнении способом сложения.

  Совместно с учащимися составьте алгоритм решения системы уравнений с двумя
  переменными методом алгебраического сложения.
Предложите учащимся фронтальная работа. Ученики выполняют задания в
  парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего развития». Оказывайте
  поддержку учащимся по мере необходимости. Ценность: умение работать в
  сотрудничестве.Проверьте
  результаты, какие получили ответы.Установление правильности и осознанности
  изучения темы.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.

Физкультминутки
22-23 мин

Середина урока

  24-37 мин

Для закрепления пройденной тему предложите учащимся прием
  Посол.
Цель:
  Активное слушание, публичное выступление и ясность изложения, разделение и
  создание взаимозависимости.
Организация:Разместить
  группы по 3-4 человека в классе.
Как это работает:Когда группа выполнила задание, один ученик из
  каждой группы выбирается «представителем» и перемещается к другой группе,
  чтобы объяснить и обобщить, и выяснить идеи другой группы.  Затем
  представитель возвращается в свою группу, чтобы сообщить, что он узнал.

Приложение
  2.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

Домашнее
  задание: № 1535 стр.370

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.
стр. 370

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

В
  групповой работе учащиеся оказывают друг другу поддержку. Дифференциация
  проводится при выполнении заданий в групповой работе. Здесь более способные
  ученики объясняют остальным эти задания. Если эти задания не будут выполнены,
  то учитель помогает разобрать вопросы.

Формативное
  оценивание посредством наблюдения за участием учеников в работе и обсуждении.
  Оценивание происходит в течении всего урока на каждом этапе.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 10. Решение системы линейных уравнений с двумя переменными. Вариант 2.docx

alt: Организация урока 0 -2 мин

alt: Физкультминутки 22-23 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья
 Трудовое право: основные
нормативные акты, права и обязанности работников и работодателей, судебная
практика по трудовым спорам

Трудовое право является одной из
важнейших отраслей права, регулирующей трудовые отношения между работниками и
работодателями. Изучение основных нормативных актов в этой области является
необходимым для понимания прав и обязанностей каждой стороны, а также для
эффективного разрешения трудовых споров.

Одним из основных нормативных
актов, регулирующих трудовые отношения, является Трудовой кодекс Российской
Федерации. В нем содержатся основные положения о трудовых правах и обязанностях
работников и работодателей, порядке заключения и расторжения трудовых
договоров, а также другие важные аспекты трудовых отношений.

Права работников включают в себя
право на достойные условия труда, оплату труда, отпуск, охрану труда и т.д.
Работодатели обязаны обеспечить безопасные и здоровые условия труда,
выплачивать заработную плату в срок, соблюдать трудовое законодательство и др.

Одним из ключевых аспектов
трудового права является судебная практика по трудовым спорам. В случае
возникновения конфликтов между работником и работодателем, судебные органы
выносят решение, основываясь на действующем законодательстве и предыдущих
делах. Анализ судебной практики позволяет выявить тенденции в решении споров,
уяснить прецеденты и правила применения законов в конкретных ситуациях.

Важно отметить, что знание и понимание
трудового права необходимо как работникам, так и работодателям, чтобы избежать
конфликтов и недопониманий в рабочих отношениях. Соблюдение законов и уважение
прав друг друга способствуют созданию благоприятной рабочей атмосферы и
повышению эффективности трудового процесса.

Таким образом, изучение основных
нормативных актов, прав и обязанностей работников и работодателей, а также
анализ судебной практики по трудовым спорам является важным элементом
формирования правовой культуры и обеспечения справедливости в трудовых
отношениях.

file_name: Статья_Трудовое_право_основные_нормативные_акты,_права_и_обязанности.pdf

title: Статья "Трудовое право: основные нормативные акты, права и обязанности работников и  работодателей"


extracted_text:
Агитбригада
«Моё здоровье – моё богатство!»
2
класс февраль 2018

Цель: формирование
здорового образа жизни и сохранение здоровья у школьников.
Задачи:
· дать представление о том, что такое здоровый образ жизни,
помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровыми;
· приобщение к здоровому образу жизни, объяснить роль
здоровья в жизни и деятельности человека, развитии общества;
· развитие творческих способностей, расширение кругозора.
Музыка. Спортивная
форма. Эмблемы.
1-й уч. – Я,
2-й уч. – Ты,
3-й уч. – Он
4-й уч. – Она!
5-й уч. – Вместе
дружная семья.
Хором.
– Вместе мы –
агитбригада.
Вас приветствуем,
друзья!

Здоровье – это ценность и богатство,
Здоровьем людям надо
дорожить!
Учись беречь свое
здоровье,
Чтоб молодым,
красивым, сильным быть!

Плакат
«В здоровом теле - здоровый дух». Все
вместе.
 Звучит музыка «На
зарядку!»
Ученик:
Чтоб ты не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке,
Делай каждый день зарядку!
Ученик
-На уроках разминаемся,
Физминутками занимаемся.
Будем сильными всегда,
Выполнять всё на УРА!
Физминутку
выполняем под музыку.
Спорт
В здоровом теле
здоровый дух –
Это каждый школьник
знает.
Кто дружит со спортом
– не будет болеть,
Его спортивный дух
оберегает.

Поиграй-ка,
поиграй-ка,
 Наш веселый
стадион.
 С физкультурой
всех ребят
 Навсегда подружит
он.
 Если хочешь стать
умелым,
 Ловким, быстрым,
сильным, смелым
Научись любить
скакалки,
 Вожжи, обручи и
палки.
  (Выступление
девочки-гимнастки) Милена!!!

Никогда не унывай!
 В цель снежками
попадай,
 В санках с горки
быстро мчись
 И на лыжи
становись -
 Вот здоровья в
чем секрет!
 Будь здоров!
Физкульт-привет!
Артемий с мячом!!!

Исполняется песня
на музыку Шаинского «Если с другом вышел в путь»
1.Нам со спортом жить
легко,
Нам со спортом жить
легко,
Спорт нам интересен.
Спорт и дружба
заодно,
Спорт и дружба
заодно-
Их союз чудесен.
Припев:
Дух борьбы в нас
живет.
Он к победе нас
ведет.
И поэтому сердце
поёт.

2.Соревнуемся всегда,
Соревнуемся всегда,
Мы достойно, честно.
Мы спортивные друзья,
Мы спортивные друзья,
Это всем известно.
Припев:
Дух борьбы в нас
живет.
Он к победе нас
ведет.
И поэтому сердце
поёт.

3.Не забудем никогда,
Не забудем никогда,
Будем помнить вечно.
Спорт и дружба -
навсегда,
Спорт и дружба -
навсегда,
Это в нас навечно!
Припев:
Дух борьбы в нас
живет.
Он к победе нас
ведет.
И поэтому сердце
поёт.

Плакат «Чистота – залог здоровья!»
По утрам и вечерам
Открываю в ванной кран.
Я воды не пожалею
Уши вымою и шею.
Пусть течёт водица –
Я хочу умыться.
Посильнее кран открыла
И взяла кусочек мыла.
Пышно пена поднялась-
Смыла с рук и пыль и грязь.
Чищу зубы пастой мятной,
Ароматной и приятной.
Щёткой действую умело,
Зубы
будут очень белы!

Плакат:
«Солнце, воздух и вода, наши лучшие друзья!»
Всех полезней солнце, воздух и вода,
От болезней помогают нам всегда.
Правила эти помните, дети.
Будьте здоровы и не болейте!
Сценка.
Выходят три
ученика
Айболит: Вы кто?
- Я Костя
Простудин.
Айболит: Ты что-то хочешь
сказать?
Костя: Хожу я зимой в
броне меховой,
            Шея
завязана в три оборота.
            Сверху
на валенках тёплые боты.
            Только
чихаю я то и дело.
            Мне
самому уже надоело
            -
Апчхииии!
 Айболит: А
ты кто?
-Я Эдик
Ангинкин.
Я простужаюсь
дважды в неделю.
И доктор меня
оставляет в постели
Всем в поликлинике
старый знакомый
Я у врача в
кабинете, как дома.
Знаю я, что и к
чему в медицине.
Ап-пенди-цит
разберу по латыни.
Пью без скандала
любую микстуру
Знаю на ощупь
температуру.
Айболит.
Говорил я им зимой:
Закалялись бы со
мной!
Утром бег и душ
бодрящий,
Как для взрослых,
настоящий!
На ночь – окна
открывать,
Свежим воздухом
дышать,
Ноги мыть водой
холодной,
И тогда микроб
голодный
Вас вовек не одолеет…
Не послушались,
болеют…
Плакат «Здоровое питание – здоровые дети!»
Незнайка, мальчик, девочка, Айболит.
Незнайка:
устал я что-то и пить очень хочется. (достает из сумки кока-колу)
Мальчик:
-Кока-кола это вред,
Мне сказал об этом дед.
И теперь весь наш отряд
Молоку, кефиру рад.
Незнайка: У
меня есть жевательные конфеты, угощайтесь?
Девочка:
-Что ты, Незнайка, не знаешь про вред жевательных
конфет?
Углеводов много в ней,
Фигура будет не худей.
Зубам кариес вредит,
Будешь ты тогда сердит.
Незнайка: Ну
тогда я хоть чипсами подкреплюсь.
Девочка:
-Что ты Незнайка!
Много соли содержат
И костям твоим вредят.
Чипсы - это просто вред!
Витаминов вовсе нет!
Незнайка: Что
же делать мне тогда? Ничего что ли нельзя?
Айболит (корзина с овощами, фруктами, молочными
продуктами)
-Кушай овощи и фрукты,
Рыбу, молочные продукты –
Вот полезная еда.
Витаминами полна!

-Все
люди на этой планете
Мечтают
счастливыми быть.
Все
люди на этой планете
Здоровье
хотят сохранить.
А
выход - один,
И
нам лишь решать.
Какую судьбу для себя
выбирать.

Песенка о Здоровом образе жизни (на мотив
детской песни «Улыбка»)
1. От улыбки всем нам веселей,
А от утренней пробежки мы бодрее,
Поделись диетою своей,
И тогда фигура сразу постройнеет!
Припев:
Мы советуем, друзья,
Не питаться вам как зря,
И забудьте вы про чипсы, кириешки!
Ешьте овощи с утра,
Пейте соки вы всегда,
В них есть калий, магний и ещё железо!
2 . От улыбки станет всем светлей,
Если ваши зубы белые, как жемчуг.
Поделись конфетою скорей -
Сахар вреден для зубов и даже кетчуп!
Припев:
Солнце, воздух и вода -
Наши лучшие друзья!
Не сидите за компьютером часами,
Не скучайте у окна,
Ведь давно гулять пора,
А прогулка в лес полезна для дыханья!

Все вместе:
Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

file_name: Моё здоровье - моё богатство..docx

alt: Девочка: -Что ты Незнайка!

title: Выступление агитбригады.


extracted_text:
Истины, которые не надо объяснять в 50
лет…

 Никому
нет дела до ваших проблем
Некоторые
любят посмаковать свои неудачи. "Плохая работа, мало денег, опять занял у
мамы... Жена пилит, ребенок достал, машина старая... ". Некоторые
сочувственно кивают, некоторые смеются, некоторые соглашаются.
Но
факт в том, что всем плевать. Если вы жалуетесь - вас считают слабым. Если вы
говорите только о проблемах - с вами перестанут иметь дело. Миру нужны сильные
люди, а не те, кто фокусируются на неудачах.
 Деньги
достаются тем, кто о них думает
Раньше
я не понимал фразы "чтобы денег было больше, нужно думать о них 80%
времени". Мне казалось это чепухой. Думать нужно о счастье! А Деньги
придут. И сидел я с зарплатой 40 тысяч (для Москвы это очень мало). Но когда я
стал работать на себя психологом, то понял, что постоянные мысли о деньгах не
только не мешают, но и помогают чувствовать себя лучше. Я постоянно придумал
как улучшить работу с клиентами, повышал свое образование, проходил новые
курсы. Проводил образовательные курсы сам. Это позволило мне увеличить доход в
10 раз.
А те,
кто жалуются, что денег мало - на самом деле никогда о них не думают. Скорей
всего, они думают о том, как бы развлечься.
 Женщины
не любят просто так
"Хочу,
чтобы меня принимали таким, какой я есть" — несбыточная мечта.
Никто
в мире, кроме мамы, не любит нас безусловной любовью. Точка. Мы женщин любим за
красоту, ум, эмоции и вдохновение, женщины любят нас за силу, ум, защиту и бог
еще знает за что. Но всегда ЗА. Хватит надеяться, что вас полюбят плохо
пахнущим, злым или бедным.
 Жизнь
состоит из проблем
Протекла
труба на кухне? Затерли крыло новой машины? Жена недовольна, потому что вы
никуда не ходите? Ребенок снова заболел?
Смиритесь
- жизнь это череда проблем, которые нужно уметь решать. И чем эффективней вы их
решаете, тем счастливей вы становитесь. На работе за это вам платят деньги,
женщины за это любят, а дети восхищаются и хотят быть на вас похожими.
 Не
умеешь драться - проиграешь
Борьба
- такая же основа жизни, как питание и размножение. Все живые существа нашей
планеты борются за свое место под солнцем. Необязательно бороться физически
(хотя для мужчины это хорошо), можно бороться интеллектуально, словесно,
технологически.
Здоровье
дается лишь один раз
В 20
лет тебе кажется, что море по колено - потому что организм максимально здоров
(относительно конечно) и быстро регенерирует. Можно пить, гулять, не чистить
зубы и не занимться спортом - все хорошо. Но с каждым десятком лет становится
хуже, накапливаются поломки. В 35+ понимаешь, что здоровье у тебя одно. Зубы
начинают болеть, спина ломит, платишь за походы к докторам, а спится все равно
плохо.
Кто
не следит за здоровьем - чувствует себя все хуже и хуже. А потом наступает 50!
Хочешь быть главным? Люби ответственность.
Немало
мужчин хотят быть хорошими главами и отцами в семье. Но при этом они совершенно
не желают и не умеют брать ответственность на себя за то, что происходит с их
подопечными.
Мужчина
может обижаться на жену, уходить из дома при конфликтах, но при этом желать,
чтобы супруга его слушала. Но разве директор сбегает со своего предприятия,
если работники с ним спорят? Нет, он садится и думает, как сделать так, чтобы
все были довольны. Или в крайнем случае принимает суровые, но справедливые
меры. И да, это может быть неприятно. Ну а что делать? Ответ простой –
принимать решения! И они должны быть такие чтобы не «всем было хорошо», а
несущие за собой, пусть не сиюминутные, но в перспективе, положительные
результаты. Эти решения могут показаться жесткими, порой жестокими. Но в том и
состоит мудрость, чтобы разглядеть в сиюминутности крупинку будущего
благополучия. А прав ты или нет – жизнь покажет! В любом случае – не торопись
венчать себя венцом искупителя! И извиняться тоже не торопись!
К сожалению, только в свои 50 я понял, что есть вещи, которые мы
можем делать сколько угодно и не извиняться. Или наоборот ничего не делать и
тоже не извиняться. Просто потому что мы так хотим. Потому что мы такие, какие
есть и не желаем меняться.
 За слово "нет", если вы чего-то не хотите. Нет
и все. ВЫ не обязаны даже объяснять человеку, почему вы ему отказываете.
 За чужие чувства. Если человеку обидно за
то, что вы сделали или не сделали, это его проблема. Вы можете ему помочь или
передумать, но это только ваш выбор.
 За свои принципы. Принципы для мужчины дороже денег и
вообще всего. Отступить от них или пытаться извиниться - значит, отказаться от
них вообще.
 За свои мечты. Мечты - как красивая
женщина - должны вдохновлять и радовать. Но уж точно не заставлять вас
чувствовать себя виноватыми.
 За свой образ жизни. Моя жизнь - как хочу, так и
живу. Хочу - сплю весь день, хочу - не мою полы. Хочу - ругаюсь с людьми, хочу
- живу мирно.
 За чужие ожидания. Люди могут надумать себе что
угодно, даже будучи психически здоровыми, но почему это должно меня волновать?
 За свой вкус. Десятки раз я слышал от ну очень умных
людей (на самом деле нет), что я выгляжу некрасиво. Да кто ты такой, чтобы
судить меня? Мне нравится, моим близким нравится, и это главное.
За свои мысли. Если меня спросили о том, что я
думаю, почему я потом должен за это извиняться? Не хотите знать мое мнение - не
спрашивайте.
 За прошлые ошибки. Есть люди, которые любят
припомнить вам ваши прошлые косяки, за которые вы давно расплатились и отстрадали
свое. Так вот, надо смело их посылать.
 За свой успех. Если у вас получилось заработать,
стать видным человеком, найти хорошую жену и жить счастливо, то это ваше право
и вы его заслужили. Если вам кто-то завидует - это не ваша проблема.

file_name: Истины 50 -летнего мужчины.docx

intro: Опыт нажитый годами и проанализированный под воздействием динамично меняющегося мира.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья-размышление


extracted_text:
Классный час  «В
мире профессий»
Цель:
формирование
сознательного отношения к выбору будущей профессии.
Задачи:

Коррекционно-образовательные:
-
расширить знания о многообразии профессий;
-
объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать кругозор, любознательность;
-
развивать умение анализировать, делать выводы.
Коррекционно-воспитательные:
-
воспитывать положительную учебную мотивацию,  организованность и
самостоятельность в выполнении заданий, интерес к профессиям.
Ход
классного часа
Вступительное
слово
- Ребята, скоро вы получите  свой первый документ
об образовании. Этот документ станет вашим  билетом в самостоятельную жизнь.
- Какой  вы видите свою самостоятельною жизнь после окончания
школы?
(выбрать профессию)
    Тема нашего классного часа «В мире профессий»СЛ,
а мир этот велик  -  более 55 тысяч профессий! И очень важно не ошибиться в
выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный
достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что,
выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.
- Так что же такое – профессия, как вы думаете?
СЛ. (Профессия - вид труда, который требует от человека
определенной подготовки, знаний и умений.
Профессия - это основное занятие человека, его трудовая
деятельность)

   - Профессий в мире десятки тысяч, но это не значит, что нужно перебрать все,
чтобы найти одну-единственную.  Нужно как-то ограничить круг профессий, из
которых придется выбирать. Эти границы очерчены формулой СЛ. «хочу-могу-надо».
1.
сл.Хочу: интересы, мечты о
профессии, склонности.
-
Как вы считаете, что может произойти, если человек выбрал нелюбимую
профессию?   (человек идет на работу с неохотой и работает «спустя рукава»)

Очень важно, как человек относится к своей работе.

Послушайте легенду. В одном городе  строился большой собор. Троих рабочих,
подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый
ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках
набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю
деньги". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный  храм"
Как
вы думаете, какой из рабочих любил свою работу?
Для
первого человека его работа оказалась каторгой, второй работал только ради
денег, и только третьему рабочему она приносит радость.
2. сл.Могу: Это  способности,
характер, и, самое важное, это здоровье.
-  Если профессия выбрана без учета этих факторов, то чем это
грозит в дальнейшей  жизни?  (он будет выполнять трудовые действия не
качественно. А профессия, выбранная без учета здоровья, еще больше усугубит
болезнь)_____________________________________________
Например: аллергия (маляр), больные суставы (нельзя на холоде
или с водой),
3.сл.Надо:  Потребность
в данной профессии.
-
Если человек выбирает профессию без учета ее необходимости на рынке труда, то
что из этого может получиться? (он может не найти работу и стать безработным)

Существует список наиболее востребованных на рынке труда Рязанской области
нужных  профессий и специальностей , разработанный Министерством
труда и социальной защиты населения. Среди них швея, мастер общестроительных работ (каменщик, плотник),  мастер
отделочных строительных и декоративных работ (штукатур, плиточник-облицовщик,
столяр.

А сейчас  социальный педагог Галина Владимировна  познакомит вас  с учебными
заведениями нашей области, где вы можете продолжить своё образование и получить
специальность.
СЛ.(Выступление
 соц.педагога)

ü - Вот какие
интересные профессии вы сможете получить!
А теперь наша рубрика «Это интересно»
О какой профессии  вы сейчас узнаете:
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
О профессии повар нам расскажет….
Сл.Человек должен качественно питаться, чтобы быть всегда
здоровым и бодрым. И помогают нам в этом повара.
Профессия повар  — это древнейшая профессия.
А знаете ли вы, что:
·
Белый поварской колпак на работе стали носить ещё в 18 веке.
Этот головной убор защищал блюда от попадания в них волос с головы поваров.
Сегодня это требование обязательно и  закреплено в санитарных нормах многих
стран мира.
·
Во всём мире распространено мнение, что самые лучшие повара —
это мужчины. А в
Японии  женщин не допускают к приготовлению суши и десертов.
·
В России первые повара появились  при монастырях. Первый из известных нам русских поваров был монах Торчин.  Русские кулинары свято хранили традиции народной  кухни.
·
Эта профессия нужна  в любых учреждениях – школах, больницах,
детских садах, столовых,  частных кафе и кондитерских.

Ø - Представителям
этой профессии  мы обязаны появлением на свет своих любимых нарядов, они
помогают выглядеть нам модно.
СЛ. Про
профессию швеи нам расскажет…..
Ø Во
все времена профессия швеи была почетной, ведь они отвечали за то, насколько
хорошо выглядели и богатые люди, и простые горожане.
Ø До
19 века вся одежда шилась вручную.
Ø Первыми
портными  были  мужчины, а женщины занимались плетением кружев и вышивкой на
тонких тканях.
Ø Первые
швейные машины появились в Голландии еще в 14 веке. Они занимали очень много
места. Использовали их для того, чтобы сшивать длинные полотна ткани для
парусов.
Ø Профессия
швеи сейчас очень востребована, для них найдется работа на фабриках,   в
небольших  ателье, а можно шить на дому.

v А представитель
этой профессии  придаёт  постройкам окончательный вид - отделывать их,  улучшает
внешний вид здания.
v СЛ. Первые
штукатуры появились ещё в Древнем Египте. Работали эти люди с гипсом и глиной.
А  цемент придумали  только в
19 веке.
v При
сдаче многоэтажного дома  должны быть оштукатурены огромные площади, поэтому
на стройке  трудится несколько десятков штукатуров. Мастерство штукатура — дело интересное, творческое. Оно дарит
людям красоту.
v Штукатуры
могут работать: в строительных фирмах; самостоятельно, выполняя частные заказы
по ремонту квартир;  в  магазинах строительных материалов менеджерами,
продавцами или  консультантами.

Послушайте стихотворение и скажите, могут ли люди разных профессий
обойтись друг без друга?
Сл. 1.Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без тёплого крова.

2.Каменщик
был бы раздетым,
Если
б умелые руки
Вовремя
не смастерили
Фартук,
и куртку, и брюки.

3.Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну, а сапожник без хлеба
Много ль нашьёт, натачает.

4.
Стало быть, так и выходит,
Всё,
что мы, делаем, нужно.
 Значит,
давайте трудится
Честно,
усердно и дружно.

- Ребята, а знаете ли вы, сколько должно потрудиться людей,
чтобы мы смогли прочитать книгу, включить свет, сесть на стул? А сколько людей
приняли участие в том, чтобы мы смогли обуться? одеться?
1.Давайте определим, сколько нужно профессий, чтобы вы,
например, съели на завтрак булочки или творожный сырок
(Работа в группах)
1
группа – булочка с повидлом
2
группа – творожный сырок.
2.Игра
«Угадай-ка»
А теперь поиграем. На листочках
написаны названия  профессий. Нужно без слов, только жестами, объяснить своей
команде, что это за профессия.
3. А теперь найдите соответствие
профессии и личных качеств.

Рефлексия.
 Найти себя - значит понять свое призвание, назначение,
определить свои интересы, склонности. Но самое
главное, что вам понадобится в любой профессии – это
выработка чувства ответственности и трудовой дисциплины, положительное
отношение к труду.
- Дети, кем бы вы ни стали  –
Врачами или артистами,
Космонавтами, трактористами,
Есть одно пожелание важное:
Чтобы были вы
Хорошими гражданами.

Гражданин великой своей Родины
Должен быть добрым и благородным,
Умным, честным, великодушным,
Работящим, законопослушным.
Любить свою семью, своих близких,
Не допускать даже помыслов низких.
А если сказать без пафоса, проще!
Будьте, ребята, людьми хорошими!

Итог.
- Что нового вы узнали сегодня на классном часе?

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС В МИРЕ ПРОФЕССИЙ.docx

alt: Классный час «В мире профессий»

title: Классный час "В мире профессий"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Донецкий колледж ресторанного
сервиса и торговли»

Статья
на тему:
«Виды
панировок для мясных и рыбных блюд»

                      Подготовила: Королёва Виктория
Николаевна

мастер производственного обучения

г.
Донецк

                           Королёва Виктория Николаевна,

мастер производственного обучения

ГБПОУ «Донецкий колледж ресторанного сервиса и торговли»,

г. Донецк

«Панировка:
виды панировки, секреты и тонкости использования»

Аннотация
      Система общественного питания
является одной из основных и значимых услуг в системе ресторанного сервиса. В
статье показана обоснованность применения различных видов панировок на
предприятиях общественного питания. Рассмотрены отдельные виды панировок,
которые используются в общественном питании. Дана характеристика основным видам
панировок. Выделены положительные стороны использования панировок в
общественном питании.
    С учетом всего этого, использование в
процессе производства различных видов панировок является одним из важнейших
критериев повышения эффективности деятельности организации и достижения
наилучших финансовых результатов. Этим обусловлена актуальность данной темы.
     Преподаватели могут использовать данный материал
на занятиях в образовательных учреждениях СПО.

Ключевые
слова: панировка,
хлеб, мука, крупы, кляр, орехи, сыр, льезон.

Панировка:
виды панировки, секреты и тонкости использования
    Если панировка кажется вам
простым и незначительным этапом приготовления– просто потому что так указано в
рецепте, то это большое заблуждение. Панировка способна не только придать блюду
аппетитную румяную корочку, но и сохранить сочность продукта, придать новый
оригинальный вкус, аромат и даже консистенцию.
Панировка позволяет сохранить максимум сока внутри продукта. Это простое, но
неоценимое качество сделало ее невероятно популярной. Но панировка — это далеко
не только хлебная крошка или мука. О видах панировки, от классических, до самых
экзотических, ее лучших сочетаниях с продуктами и особенностях применения здесь
и пойдет речь.
Немного теории….
    Панировка – это
определенные измельченные продукты или их смесь, которые используются для
обваливания мясных, рыбных, овощных заготовок/полуфабрикатов, изделий из теста,
фруктов, сыров перед жаркой или запеканием.
Панировка очень важная
составляющая блюда. Во время жарки на сковороде продукты теряют влагу, сочность
и мягкость, могут пригореть и изменить свою форму.
    Панировка же действует
как защитная оболочка, которая предотвращает испарение жидкости из
продуктов, помогает сохранить сочность готового блюда, удержать форму изделий и
придать привычным блюдам новые оттенки вкуса.
Существует великое
разнообразие панировок, и это не только мука или панировочные сухари. Если
хорошо разобраться со всеми видами панировок, то одно и то же блюдо можно
приготовить по-разному, не меняя его основной состав, а используя лишь разную
панировку.
Какая бывает панировка?
   Первенство занимают измельченный
высушенный хлеб, то есть панировочные сухари.
Их можно купить в магазине или
сделать самостоятельно дома, измельчив засохшие остатки хлеба (это позволит
сэкономить деньги и дать черствому хлебу вторую жизнь). А если к панировочным
сухарям добавить определенные специи (например, молотый сухой чеснок), то можно
получить отличную ароматизированную смесь.
Чаще всего панировочные сухари
используются для обваливания мясных и рыбных котлет, биточков, зраз, отбивных, шницелей. Хлебная панировка
защищает продукт от высыхания, сохраняет нежную текстуру продукта и придает
хрустящую румяную корочку.
    Второе место
занимает мука. Причем не только пшеничная, но и кукурузная,
рисовая, гречневая и овсяная. В зависимости от вида муки, которая
используется для панировки, меняется и общий вид блюда.
Мучная панировка более нежная и мягкая. Оно не дает жесткой корочки, как
панировочные сухари, и не так заметно влияет на вкус готового блюда.
Например, если запанировать рыбу перед жаркой в
пшеничной или кукурузной муке, то готовая рыбка будет более выигрышнее
смотреться в мучной панировке из кукурузной муки – она будет румянее,
золотистее и вкуснее.
Жаренные в рисовой муке овощи,
мясо и рыба будут невероятно нежными и вкусными.
Овсяная мука наоборот придает блюдам более интересный новый вкус.
    Крупы –
отличный вид панировки. Использовать можно не только привычные крупы, например,
манку или овсянку, но и их хлопья – гречневые, рисовые и т.д. Изделия,
запанированные в крупах, получаются с плотной “ажурной” корочкой, поэтому блюда
можно запекать в духовке, не боясь, что в середине они будут сухие – плотная
корочка защищает продукты от потери влаги. Очень эффектно смотрятся
приготовленные в панировке из овсяных хлопьев сырники, куриные ножки
и котлеты.
   Жидкая панировка. Сюда
можно отнести взбитое яйцо, отдельно взбитый белок или желток, а также жидкое
тесто, то есть кляр.
Блюда, запанированные в жидких
ингредиентах, приобретают мягкий воздушный слой и нежный вкус. Например, куриные отбивные получаются очень
сочными и мягкими.

     Измельченные
орехи.Если обвалять мясо, рыбу, овощи и другие продукты в ореховой
крошке, то можно получить более питательное блюдо с новыми яркими нотками во
вкусе.
    Сырная панировка
придает блюдам пикантный вкус. Но это очень капризная посыпка, которая
может прилипнуть к сковороде, поэтому часто тертый сыр смешивают с мукой,
крахмалом или хлебными крошками, чтобы панировка лучше держалась на мясных
(например, отбивные из свинины с пармезаном) и
рыбных продуктах, а также овощах.
    Для придания готовому продукту новых свойств
рекомендуется использовать для панировки крошку от производства кукурузных
вафель и кукурузных хлопьев.
Использование данного вида панировки позволяет
получить продукт с очень сочной мякотью и хрустящей и аппетитной корочкой
золотистого цвета.
    Овощная стружка (тыква, картофель, морковь, кабачки)
делает блюда более полезными и придает им праздничный вид, однако натертые
овощи следует предварительно подсушить в духовке.
     Кунжут, измельченные
чипсы, крекеры, попкорн, мак, смесь специй и приправ –
экзотические, но очень интересные варианты панировок. Готовые блюда с такой
панировкой не только выглядят очень красиво, но и отличаются оригинальным
вкусом. Например, если использовать черный кунжут, то можно придать обычному
блюду особенный и запоминающийся вид.
    Не забывайте также
экспериментировать и добавлять к панировке дополнительные ингредиенты: лимонную
цедру, корицу, куркуму, сушеные травы (розмарин, тимьян, укроп), сушеный
чеснок, имбирь и зелень.
Небольшое количество таких добавок
сможет подчеркнуть вкус блюда, придать остроту, пикантность и оригинальный
оттенок. Главное, не переборщить и добавлять всего в меру.
Но чтобы панировка хорошо
держалась на продуктах недостаточно просто обвалять заготовки в сухарях или
кунжуте. Нужно знать…
Правила идеальной панировки.
    Итак, для того, чтобы
хорошо покрыть продукты панировкой нужно смочить их в жидких
ингредиентах – масле, молоке или взбитых яйцах. Чаще всего используется
смесь яйца с молоком, или кефиром, или сливками – яичный льезон.
    Дело в том, что при
термической обработке белок свертывается, образуя тонкую пленку, которая
защищает блюдо от потери влаги, а хлебные крошки, измельченные орехи или другая
панировка служат дополнительным барьером, через который в продукт впитывается
меньше масла, сохраняется сочность, первоначальные вкусовые качества и форма
изделия.
Панировка может быть
одинарной, двойной или тройной.
    Иногда достаточно смочить
изделия в яйце и обвалять в муке или панировочных сухарях. Но если нужно получить
более плотную корочку, тогда лучше покрыть продукт яичной болтушкой, обвалять в
панировке и повторить эту процедуру 2-3 раза. Например, смочить отбивную в
яйце, обвалять в муке, снова смочить в яйце и хорошо покрыть сухарями или мукой
– получается двойная панировка.
    Как правило, жарят изделия
в панировке на сковороде с большим количеством масла. Для того, чтобы убрать
излишки масла, готовые продукты можно складывать на бумажное полотенце или
салфетки. Также можно запекать продукты в панировке в духовке – получится менее
жирное блюдо с хрустящей корочкой.
    Еще полуфабрикаты в
панировке можно заморозить, а после обжарить на сковороде. Но следует помнить,
что не вся панировка хорошо переносит разморозку. Так, изделия, запанированные
в муке, не стоит предварительно размораживать, чтобы мука не размокла и не
прилипла к поверхности (доске, тарелке и т.д.) – их лучше медленно жарить в
замороженном виде.
    Не бойтесь
экспериментировать на кухне и пробовать новые сочетания! Пусть использование
различных вариантов панировки будет хорошим опытом к достижению кулинарного
мастерства.
Полезные советы.
1. Будет очень вкусно, если
смешать панировочные сухари с измельчёнными и слегка обжаренными грецкими
орехами (в пропорции: на 1 часть грецких орехов надо брать 5
частей панировочных сухарей). Попробуйте!
2. Можно смешивать для панировки различные сорта хлеба – белый и
ржаной.
3. Для разных блюд и помол сухарей
должен быть разным. При готовке рыбы или цыплёнка лучше измельчить сухари
грубо, а для куриного филе понадобятся
нежные крошки мелкого помола.
4. Сухари из чёрного хлеба имеют более тёмный цвет, но у них и вкус более
насыщенный

Интернет-ресурсы:
https://antonscafebar.com/other-useful/what-is-the-benefit-of-slow-cooking.html
https://bodyanface.ru
https: //na-vilke.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Виды панировок для мясных и рыбных блюд.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Измельченные орехи. Если обвалять мясо, рыбу, овощи и другие продукты в ореховой крошке, то можно получить более питательное блюдо с новыми яркими нотками во вкусе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БАИН - БУЛАКСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Кяхтинского РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

671831,
Республика Бурятию Кяхтинскийрайон, с Ара — Алцагат, ул. Школьная, 1
0312004787 / 031201001, ОГРН 1020300716259
Утверждаю ог09.2021г. /Цыдыпоаа Д.Г./
План
методической работы на 2021-2022 учебный год
Методическая тема школы: «Развитие
профессионщјьных компетентностей педагогов как одно из условий обеспечения
качества образования в условиях реализации ФГОС».
Цель работы: совершенствование
профессиональных компетентностей педагогов как фактор эффективного качества
образования и воспитания обучающихся в условиях успешной реализации ФГОС в
школе. Задачи:
1.
Продолжить работу по созданию необходимых условий для реализации
()()П НОО, 000 в контесте тое,
2.
Создать условия для эффективного прохождения учебного плана,
поддерживать обучение с использованием ДОТ и расширить возможности
дополнительного образования;
3.
Продолжить работу по использованию информационных технологий в
изучении отдельных предметов и в работе над межпредметными проектами.
4.
Продолжение работы по внедрению в педагогическую практику
современных методик и технологий, обеспечивающих формирование УУД,
5.. Совершенствовать систему уровня
профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.
6.
Создавать условия для самореализации учащихся в образовательной
деятельности и развития ключевых компетенций учащихся.
7.
Развивать и совершенствовать систему работы с детьми, имеющими
повышенные интеллектуальные способности.
8- Организация воспиаалельной работы,
направленной на формирование личности, способной к социальной адаптации через
сотрудничество школы и семьи на принципах гуманизма.
Содержание методической работы в
школе формируется на основе:
-   Федерального
Закона № 273 «Об образовании в РФ»,
-   Нормативных
документов, инструкций, приказов Министерства обртзования РФ.
-   Устава
школы,
-   Локальных
актов,
-   Программы
развития школы,
-   Годового
плана работы школы,
Структура методической работы школы:

Педагогический совет

Методические объединения

МО учителей
«Гуманинатарного цикла»

МО учителей
«Естественноматематического цикла»

МО учителей начальных
  классов

Общество ащихся

формы
методической работы:

Коллективные

Групповые

Индивидуттьные

-ледсовет;
-методическ•ий совет;
-методические
  объединения;
-ссминар;

-прак-гические конференции;
-
  „мастер-класс;
-открьпые уроки;
-предмегные
  недели;
-внеклассные
  мероприятия по предмету;
-экскурсии;
-тггестация
  педагогических кадров;
-курсовая
  подготовка учителей

- школьные
  методические объединения педагогов; - групповые методические консультации; -
  предметные тематические недели; семинары

-самообразован
  не;
-взаимопосещение
Утоков;
-самоанализ;
  -наставничество;
-собсседование;
-консультации;
-посещение уроков адм инистрацией;
-аН&1И3 уроков

Методы и приемы методической работы:
Проведение открытых уроков, воспитательных
и методических мероприятий;
2. Анализ посещенных мероприятий;
З. Взаимопосешение мероприятий;
4.   Заслушивание
докладов и сообщений;
5.   6.
Дискуссии и диспуты, ролевые унты;
7.   Решение
ситуационных педагогических и управленческих задач;
8.   Обмен
педагогическим опытом;
9.   Анализ
методической и управленческой документации;
Индивидуальная методическая работа учителя
Индивидуальные
методические темы педагогического исследования определяются на заседаниях
предметных ШМО. Работа учителя по методической теме предполагает
выполнение следующих этапов:
1.
выбор методической темы;
2.
выбор темы и комплекса промежуточных заданий;
3.
определение тематики открытых уроков.
Руководители ШМО встраивают
индивидуальную работу педагота в методическую тему объединения, оказываег
поддержку по внедрению достижений передового педагогического опыта в процесс
обучения.
Программа работы предметных ШМО
составляется на основе плана методической работы школы.
Основные направления методической работы на 2021-2022
учебный год:
Организационное обеспечение;
-повышение и
совершенствование педагогического мастерства через максимальное использование
возможности урока как основной формы ортанизации образовательной деятельности,
через проведение единых методических дней, предметных недель, взаимопосещение
уроков, активное участие в семинарах, конференциях;
-совершенствование системы обобщения,
изучения и внедрения передового педагогического опыта учителей школы.
Технологическое обеспечение:
-внедренис в практику педагогических
технологий, ориентированных на совершенствование уровня преподавания предметов,
на формирование личности ребенка;
-совершенствование кабинетной системы;
-укрепление материально-технической
бтзьг методической работы школы. Информационное обеспечение:
-обеспечение методическими и
практическими материалами методической составляющей образовательной
деятел4чос•ти через использование Интернет, электронных баз данных и т.д.;
-разработка и внедрение мелздических
рекомендаций для педагогов по приоритетным направлениям школы.
Создание условий для развития личности ребенка:
-изучение особенностей
индивидуального развития детей; формирование у обучающихся мотивации к
познавательной деятельности;
-психолого-педагогическос
сопровождение образовательной программы школы, Создание условий для укрепления
здоровьи учащихся:
-отслеживание динамики здоровья учащихся;
-разработка
методических рекомендаций педагогам школы по использованию здоровьесберсгающих
методик и преодолению учебных перегрузок школьников. Диагностика и контроль
результативности образовапльной деятельности:

пуп

Мероприятия

Сроки

Огветсгвенные

1

Заседания
  ШМО

по пл

Р
  оводитель ШМО

2

Заседания
  методического совета

110 плану

Зам.
  директора по УВР

З

Педагоги
  ческие советы

по пл

Админи

аиия

4

Изучение и обобщение
  передового педагогического опыта: взаимопосешение уроков, открытые уроки,
  участие в педагогических сообществах, вебина ах

в
  течение года

Администрация

5

Кон

ль
  за аботой ШМО

в
  течение года

Админи

б

[Л
  дметные недели

по
  план

Админи

7

Подготовка и участие учащихся в творческих конкурсах, интеллектуальных
  играх и олимпиадах разного уровня, в конкурсах.

в течение года по плану

Администрация
  Учителя предметники

-Мониторинг качества знаний учащихся; формирование
у обучающихся универсальных учебных действий;
-диагностика деятельности педагогов по
развитию у учащихся интереса к обучению, результативности использования
индивидуально групповых занятий и ЭЛектИВНЫХ курсов.
Работа внутри школьных методических
объединений:
-согласование календарно-аемтгических планов;
-преемственность в работе НОО*ООО;
-мегоды работы по ликвидации пробелов в знаниях
обучающихся;
-формы и методы промежуточного и
итогового контроля; -отчеты учителей по темам самообразования; -итоговая
аттестация обучающихся.
Предполагаемый результат
Планируемые результаты работы (образовательный продукт:
-коллективньтй педагогический опыт;
-повышения профессиональной компетентности учителей
школы; -положитсльная динамика качества обученности обучающихся;
востребованность знаний и компетенций обучающихся па практике и в качестве базы
для продолжения образования.
иклог амма методической аботы на 2021-2022 чебный год

8

ШКОЛЬНЫЙ
  этап Всероссийской
олимпиады
  школьников по общеобразовательным п дметам

Сентябрьоктябрь

Администрация
учителя
  предметники

9

Муниципальный этап
  Всероссийской
олимпиады школьников по
  общеоб азовательным п дметам

ноябрьдекабрь

Администрация учителя дмегники

10

Участе учителей в педагогических конк сах

в
  течение года

Администрация

К

совая подготовка телей

в
  течение года

Админи

аиия

12

Аттестация
  педагогов

в
  течение года

Админи

я

Работа с
педагогическими кадрами
Учебно-методическая
работа

Содержан
  ие

Сроки

Где засл шиваелся

Ответственные

I

Методические
  семинары
1. «Современный урокурок развития личности»
2.Контроль знаний — как
  одно из важнейших средств
процесса повышения
  эффективности об азовательного п лесса

Ноябрь
Апрель

Заседания
ШМО

Заместитель
директора
  по увр,
руководители
  шмо.

Работа школьных методических
объединений

Содержание
  работы

Сроки

Исполнители

Результат

Т

Методическое совещание объединений «Задачи методической
  работы в 2021-2022 небном

Август

Завуч,
руководители
  шмо

решение задач методической работы

2

Рассмотрение
  рабочих
программ по предметам, пролзамм внеурочной деятельности.

Август

завуч,
  руководители шмо

решение
  задач методической работы

З

Формирование банка данных о методической работе учителей
  (темы самооб ования

Сентябрь

Руководители
  шмо

Банк
  данных

4

Составление
  графиков открытых уроков, открытых внеклассных мероприятий по предмету,
  планов по самооб ованию,

Сентябрь

Руководители
шмо

График

5

Организация
  работы по
повышению
  квалификации учителями шмо

В течении года

Отчет

6

Проведение предметных недель

По графику

Руководители
  ШАЛО, учителя п дметники

Отчет

7

Проведение заседаний
шмо

По плану

Руководители
  шмо

Протокол

График проведения предметных недель

шмо

Сроки

Ответственные

Начальные
  классы

Нояб
  ь

Р
  оводителъ ШМО

Естественно-
  математический цикл

екаб
  ь

оводитель
  ШМО

Г
  манита ный цикл

Ь

оводитель
  ШМО

Недели ЗОЖ

Апрель

Учитель физической ль ы

Аттестапин и самооб азование педагогов

Содержание
  рабщугы

Сроки

Исполнители

Результат

1
  Групповая консультация
«Нормативно-правовая
  база и методические рекомендации по воп аттестации»

Сентябрь

завуч, ШМО

Принятие решения о
  прохождении аттестации педагогами

2. Индивидуальные
  консультации по заполнению заявлений при п хождении аттестации

В
  течение года

завуч

Преодоление затруднений при
  написании заявлений

3.
  Уточнение списка аттестуемых педагогических работников в 2021-2022 ебном го

Сентябрь

завуч,
  ШМО

Список
  аттестуемых педаттнмческих аботников

4 . Издание приказов: Об
  аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности

Сентябрь

Директор школы

Распределение обязанностей по подготовке и оформлению док ентов

5. Консультация для аттестующихся
  педагогов «Анализ собственной педагогической деятельности»

Октябрь

Зам.
  директора по УВР, ШМо

Преодоление затруднений
  при написании педагогом самоанализа деятельности

Повышение квали икации

Содержание работы

Сроки

Исполнители

Результат

1

Составление перспективного
  плана прохождения курсов повышения квали икации

Сентябрь

Завуч

Перспективный план курсовой
  переподготовки на 2021-2022уч.г.

2

Корректировка
  перспективного плана прохождения курсовой
подготовки           лей

Сентябрьоктябрь

завуч

Организованное
  прохождение курсов

З

Составление отчёта по п
  хождению

завуч

Анализ
  работы

5

Информирование педагогов о предлагаемых «онлайн» курсах повышения кнали
  икации

В течение года

завуч

Информационные
  письма

Работа с обучающимися

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Выход

Раз

ботка
  индиви альных

сентяб ь-

оводители

шмо

планов по работе с ода нными детьми

октябрь

шмо

Школьный
  этап Всероссийской
олимпиады
  школьников — 2020-21 4-9 класс)

сентябрьоктябрь

руководители
  ШМО, учителяп дметники

педсовег

Анализ результатов
  олимпиад школьного этапа Всероссийской олимпиады
ШКОЛ1,ников
-2021

ноябрь

заместитель
  директора по УВР

методсовет

Муниципальный
  этап Всероссийской
олимпиады
  шкОЛЬНИКОВ — 202021 (8-9 класс

ноябрь

заместитель директора по УВР

методсовет

Анализ результатов олимпиад муни иипального этапа Всероссийской
  олимпиады школьников— 20202021 8-9 класс)

декабрь

заместитель
  директора по УВР

методсовег

Анализ участия в школьном,
  муниципальном и региональном этапах Всероссийской оли мпиады школьников

январь

Зам
  по УВР

методсовет

Анализ работы по направлениям деятельности

май

зам по увр, оводители
  ШМО

методсовет

Работа по предупреждению
неуспеваемости

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Выявление слабоуспевающих
  обучающихся в классах и изучение возможных причин не спеваемости

Сентябрь

Учителяпредметники

2

Дополнительные учебные
  занятия со слабо спевающими об чающимися

В течение года

Учителядметники

3

Проведение
  заседаний ШМО по профилактике неуспеваемости

По плану работы

Руководители ШМО и учителя — п дметники

4

Анализ
  успеваемости и работы со слабоуспевающими обучающимися

В
  конце каждой четв

Зам.
  директора по
УВР

5

Своевременное извещение
  родителей о н спевасмости об щихся

Постоянно

Классные
•жоводители

6

Посещение уроков с целью
  анализа работы учителя по предупреждению неуспеваемости в ходе тематических
  комплексных п в к

В течение года

Администрация

7

Организация консультаций
  для родителей слабоуспевающих ОбУЧающихся с учителями дметниками, школьным
  психологом.

В течение года

В течение года

                               Работа педсоветов

Сроки роведения

снонное содержание

ветственные

густ

Педсовет У! 1
Анализ
  работы по итогам 2020-2021 учебного

иректор
  ОУ, завуч

года„
Утверждение плана работы школы на 2021-2022 ебный год

оябрь

Педсовет -У2 2
I. «Применение педагогических технологий
  в воспитательной работе»
2. Итоги успеваемости за 1 четверть во 2 - 9 классах.

ректор, авуч

арт

Педсовет 3
1 «ОГОС- 2021 »
2.Ито:м успеваемости за
  111 четверть во 2 - 9 классах-
3.
  Подготовка к итоговой аттестации

аместитель директора о УВР

ай

Педсовет 4
.О
  допуске обучающихся 9 класса к итотовой
ттсстации
Педсовет .У2 S
Итоги
  2021-2022 учебного года.
Задачи
  на новый учебный год.
Примерный план работы школы
  на 2022-2023 учебный год.

иректор ОУ,
еститель директора по
  ВР, классный уководи•јель 9 класса

Педсовет .У26
1. Об окончании итоговой аттестации обучающихся 9 класса.
Педсовет N27
1.
  О выдаче аттестов выпускникам

еститель
  директора, ректор ОУ

Работа с молодыми специалистами

Содержание

Сроки

Форма ц метоДы

Ответственные

1

Мониторинг профессиональных затруднений
  молодых педаюг•ов

Сентябрь

анкетирование

заместитель директора
  по
УВР

2

Определение насјавников для
  оказания методической помощи молодым педагогам

Сентябрь

Заседания

заместитель директора
  по
УВР

3

Знакомство с нормативными
  документами по организации образовательной деятельности, разработанными в ОУ

Сентябрь

Совещание при завуче

заместитель директора
  по
УВР

4

Консультирование по вопросам разработки
  рабочих проштам м,
ведению
  классных журналов. Ознакомление с нормативными документами,

Сентябрь,
в течение года

Работа
наставника и МОЛОДОГО
  специи иста

заместитель директора по
УВР

регламентирующими ведение школьной
  документации.

5

Составление плана —
  трафика курсовой подготовки молодых педагогов.

Сентябрь

План-
  график

заместитель
  директора по УВР

б

Посещение уроков, внеклассных мероприятий
  по предмету,

в течение года

Работа наставника и
  молодого специалиста

заместители директора
  по
УВР

7

Проведен ие открытых уроков молодыми
  педагогами

Мартапрель

Открытые
Уроки

заместитель
  директора по УВР

d,ミH

OÃd記ト0芝記d,1

()dま-一一ト0をd
なコ=編しh011

0A4 さ ,一
ISBH13hOI_I

Eld
・d90三一  日
スUH←2一)011

Eldd90一一ミ
  」=

(I)dま三一              0薹
  90
0.10HVOdEH
  ミHhHIロ()

o一0ョ90
ま一一一さをd
  なl¶HÖh0LI

1:-ゴ130ト
Bミ9朝 まOXOd一一

6一02

8一0t

一82

6一0t

8一0

020C

OCOE

0g2

o」

0H8ト0ト08H0009一・一

大9m3コ2

0H8ト3ト08ト000
  I宀

区 =

ト0」し8ト000

oミ9ト3ト28ト003P,H

2一一9」0一し8ト003・el-1

-ト09
旅-」0

ト一

ト

(E

9

の寸

4一し0一一よ一一・--一-2こ

CllTO,LHhÃ

コ8
o」OYOトまdK9
qIfOトミh」

にX38 0」0X09(d
CllfO.1.Hh

一宀
一 一一ィ一一ミ一0煢0ミ9

CIIIêJ.HhÁ

oト0ミ
8000B>I

q一「0トHh、み

H=9H809Jしつゴ一90
よLtXl.MhA

9000B一「鬘
XI¶H¶I「BhËH
q一-「a,I.HhK

                900し
XI¶HtllÑhËH

80ed90

2 一0一

ゴ日一をdo

02n0工9

0211338

22一=038

20 一01q9

33【

ゴ0=0、do

ま・当一-ぎ(0ミ

            hミ80=
一コ宀 =イ
92一0

H90=9※09芝0「一

目な ミ0に£1

ËH80L.113Y
お90一 ミ 9

2H90qr0トVH′、
398

まIf10d一の=
9=一-d【4980K一「

UH80dHJUlUI「8

ま92あdlqゴ一一HÌfweÌÏ'
まKト壑()du一】0

El-IHOI.IP„)K 0300
1ミま3て
↓lad一qゴきOd三一-0

=90まま0
おd三ト
Ode ミ9一

盟 一、303390
ノ〕

q 91' 0

9KOH

·109B 「

80

q 93 ()

q 9HOH

q9K0一1

e O

                                            卜

                  e冫

EH010M

 31·IS

                                         H d

「 OH(Þ

I'HHOHP.8HIfHP.XHVNHOHO 一、

VHHO 09W0,I

CHRO eHH=

乛                                                一一n01一

BHUOLtLiM CHHHUu0111一

el\H eaOl.lI¶I、ICI

                                                                                BHflO                                                                                冖
  BHIIHEtlOLIBY.

                                                                                ._t.HY.lqr-Hô
                                                                                etIOHh()

öN

7

'「

t'

•S

8

o一

BHHEhHOYO"Odo

020

CC()C-一COC

ICOZ•0 03

q9K O

( 0 6ICE

Xl¶HÇUfPhtÐI

OI•I(Þ

file_name: План ШМО.pdf

alt: МО учителей «Гуманинатарного цикла»

alt: H90=9※09芝0「一 目な ミ0に£1 ËH80L

alt: OH(Þ I'HHOHP.8HIfHP.XHVNHOHO 一、

alt: OI•I(Þ

title: План ШМО


extracted_text:
Негосударственное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
 «Московский институт современного академического
образования»
Федеральный институт
повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Самостоятельная работа

по
дисциплине: «Специальная педагогика»

Сообщение на тему: «Л.С. Выготский о первичных и
вторичных нарушениях»

Выполнил:
Слушатель факультета ДПО

Гладких Лариса Ивановна

г.
Москва, 2017 г.

Сообщение
на тему: «Л.С. Выготский о первичных и вторичных нарушениях»
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С.
Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы дефектов:
·
первичные,
·
вторичные.
Под первичным дефектом (нарушением) следует понимать малообратимые
или необратимые изменения в работе той или иной функции под непосредственным
влиянием патогенных факторов (вредности).
Первичный дефект практически всегда носит
биологический характер и проявляется в виде нарушений слуха, зрения, паралича,
нарушений умственной работоспособности (умственная отсталость) и т.д.
Он возникает в результате органического повреждения
или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов
головного мозга и др.). Также первичные дефекты могут являться следствием
сочетания недоразвития и повреждения (наблюдаются при повреждении подкорковых
образований или возникают при недоразвитии со стороны коры).
Первичные дефекты практические не поддаются или слабо
поддаются коррекции. В этих случаях наиболее эффективной является компенсация
первично поврежденной функции – других, сохранных функций.
Вторичный дефект – это нарушения, возникающие в
процессе аномального социального развития опосредованно (не под прямым влиянием
патогенного фактора).
К ним относятся нарушения в работе и развитии функций,
так или иначе связанных с первично нарушенной функцией.
Вторичные дефекты возникают при  развитии ребенка с
первичным дефектом, если социальное окружение не пытается компенсировать (не
корректирует) эти нарушения. Таким образом, развитие вторичного дефекта напрямую
зависит от социальных условий развития ребенка.
В частности, у ребенка с нарушением слуха без должной
корректировки нарушится формирование речи. Это будет препятствовать нормальному
общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозить усвоение им знаний,
приобретение умений и навыков.

Вторичные дефекты носят обратимый характер, т.е.
поддаются психолого-педагогической коррекции, и чем дальше имеющееся нарушение
стоит от биологической основы (первичного дефекта), тем успешнее оно поддается
коррекции.
Необходима наиболее ранняя коррекция вторичных
нарушений, что обусловлено следующими особенностями психического развития в
детских возрастах:
·
пропущенные
сенситивные периоды в развитии, обучении, воспитании не компенсируются в более
старших возрастах;
·
возникшее
отставание будет требовать более сложных и специальных усилий по его
преодолению;
·
трудности
в обучении приводят к углублению явлений недоразвития;
·
к
подростковому возрасту формируют стойкое отрицательное отношение к школе, что
является одним из факторов, формирующих нарушение поведения.
В подростковом возрасте к выраженным нарушениям
социальной адаптации часто приводит не сам первичный дефект, а явления
вторичного недоразвития.
По мнению Л.С. Выготского, вторичный дефект является
основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития.
Но в реальной диагностической практике бывает непросто
обнаружить первичное нарушение и отделить его от вторичных нарушений, которые
могут быть более ярко выраженными, маскировать первичный дефект и даже
приниматься за него. Возможными последствиями могут стать неверные рекомендации
относительно коррекционной работы с ребенком.
Качественная диагностика нарушенного развития
предполагает выделение трех групп психических функций:
·
первично
поврежденных,
·
вторично
недоразвитых,
·
сохранных.

Список используемой литературы:

Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч.,
т.5М.,1983.

file_name: Сообщение на тему «Л.С. Выготский о первичных и вторичных нарушениях».docx

intro:
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы дефектов:
•	первичные,
•	вторичные.
Под первичным дефектом (нарушением) следует понимать малообратимые или необратимые изменения в работе той или иной функции под непосредственным влиянием патогенных факторов (вредности).
Первичный дефект практически всегда носит биологический характер и проявляется в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности (умственная отсталость) и т.д.


extracted_text:
Классный час на тему :
«Все профессиии важны»

Цель: создание условий
для формирования представлений о мире профессий, формирование коммуникативной
компетентности воспитанников посредством включения их проектную
деятельность.
Задачи: обогащение знаний
учащихся о мире профессий, воспитывать уважительное и доброе отношение к
людям разных профессий
 повышение
групповой сплочённости, опыт участия в проектной деятельности, опыт презентации
проектов.
способствовать
выработке положительного отношения и уважения к труду и начальной
профориентации.
Планируемые
результаты:
предметные: усвоение
представлений о профессиях; место расположение города и какие отросли
производства в нем развиты; занятость населения; профессии, необходимые для
полноценного развития и процветания города.
метапредметные: умение
ориентироваться в учебной , дополнительной литературе, энциклопедиях;
использовать интернет технологии; правильно оформлять и строить свои
выступления, презентации.
личностные: осознание
критериев для правильного выбора будущей профессии, стремление к
совершенствованию собственного развития.
Ход занятия
"Разминка".
Ребята
перед тем, как мы начнём занятие, давайте настроимся на интересную работу и
выполним интересные упражнения.
-
нарисуйте в воздухе лежачую восьмёрку, симметричные предметы елку, сердечко,
бабочку;
 -
выполните массаж щек, лба и мочек уха;
 -
поиграйте как будто на пианино в воображении, но изображая действия в воздухе.
"Спор".
Рассказываю учащимся отрывок из стихотворения С.Я. Маршака "Кем
быть?"
Дело
было вечером, делать было нечего,
Толя
пел, Борис молчал,
Николай
ногой качал.
Галка
села на заборе,
Кот
забрался на чердак,
Тут
сказал ребятам Боря просто так
А у
меня в кармане гвоздь, а у Вас?
А у
нас сегодня гость. А у Вас?
А у
нас сегодня мама отправляется в полёт,
Потому
что наша мама называется пилот.
С
лесенки ответил Вова "Мама - лётчик! Что ж такого?
Вот
у Коли, например, мама - милиционер,
А у
Толи и у Веры - обе мамы инженеры,
А у
Лёвы мама - повар,
Мама
- лётчик, что ж такого?"
"Всех
важней, -сказала Ната, - мама вагоновожатый,
На
работе до зацепы водит мама два прицепа"
И
спросила Нина тихо: "Разве плохо быть портнихой?
Кто
трусы ребятам шьёт? Ну, конечно, ни пилот!
Лётчик
водит самолёты - это очень хорошо!
Повар
делает котлеты - это тоже хорошо!
Доктор
лечит нас от кори, есть учительница в школе!

- О
чём спорили герои стихотворения? Ответы детей.
-
Правильно, они говорили о мамах и о важности профессий, которыми заняты мамы.
- А
как вы думаете, какова тема нашего классного часа?
-Что такое
профессия?  Это род трудовой деятельности, занятие человека, требующее
определенной подготовки, обучения и является обычно источником средств к
существования.
-Как вы думаете, а
какая профессия самая важная и главная? Варианты ответов.
Мы
подумаем, а в конце классного часа мы сделаем вывод.
-Не далек тот час,
когда перед  Вами станет выбор – какую профессию получить. Мир профессий
огромен и насчитывает более 40 тысяч, причем ежегодно появляются и одновременно
исчезают  или видоизменяются многие из них. А что же нужно, чтобы получить
хорошую профессию? И какая из профессий является наиболее важной?  Сегодня
пока вы сидите за партой,  главным для Вас является получение знаний,
которые и будут вашей базой и капиталом для всей  вашей дальнейшей жизни.
Чтобы
выбрать профессию по душе, нужно узнать о них как можно больше информации.
Игра
"Профессия-загадка".
Слушать
лёгкие любит он нам
И
уколы сделать может.
Градусник
поставит сам,
Витаминку
в рот положит (врач)
Бегать,
прыгать он умеет.
Мяч
чеканит очень ловко.
В
теннис, в волейбол играет
И в
футболе есть сноровка (спортсмен)
Красоту
он замечает
И
цвета все различает.
Может
кистью на бумаге
Твой
портрет нарисовать.
И
увидев солнце в небе
Радостный
пейзаж создать! (художник)
Нитки,
ножницы, булавки:
И
работа вся кипит.
Создаёт
из ткани вещи,
Школьную
форму для вас может сшить (швея)
Его
работа в глубине, на самом дне,
Его
работе в темноте и тишине.
Пусть
труд его нелегок и непрост,
Как
космонавт плывет он среди звезд.(Водолаз)
Он
опускается в забой,
Его
работа под землей.(Шахтер)
Ему
нужны такие вещи:
Молоток,
тиски и клещи,
Ключ,
напильник и ножовка,
А
всего нужней - сноровка!(Слесарь)
Мастер,
мастер, помоги -
Прохудились
сапоги.
Забивай
покрепче гвозди -
Мы
пойдем сегодня в гости.(Сапожник)
Вот
на краешке с опаской
Он
железо красит краской,
У
него в руке ведро,
Сам
раскрашен он пестро.(Маляр)
Громко
прозвенел звонок,
В
классе начался урок.
Знает
школьник и родитель —
Проведет
урок... (учитель)
Скажи,
кто так вкусно
Готовит
щи капустные,
Салаты,
винегреты,
Все
завтраки, обеды?(Повар)
Правила
движения
Знает
без сомнения.
Вмиг
заводит он мотор,
На
машине мчит... (шофер)
Темной
ночью, ясным днем
Он
сражается с огнем.
В
каске, будто воин славный,
На
пожар спешит... (пожарный)
 Папа
у меня - герой!
Ходит
в форме, с кобурой!
Посреди
ночного мрака
Где-то
кража или драка?
Сразу
по "102" звоните,
Папу
моего зовите!(полицейский)

Игра
«Правда ли?»
(Игру можно провести в качестве физминутки: если правда – хлопаем, если
неправда – топаем.)
- А
теперь ответьте, правда ли...
-
что пекарь доит корову?
-
что таксист перевозит людей?
-
что кочегар топит печь?
-
что свинарка лечит поросят?
-
что маляр красит стены?
-
что кондуктор продает билеты?
-
что стюардесса стрижет волосы?
-
что слесарь-сантехник чинит краны?
-
что клоун работает в бане?
-
что модель демонстрирует одежду?
-
что кондитер печет торты и пирожные?
-
что бухгалтер выполняет рисунки?
-
что библиотекарь разносит почту?
-
что садовод ухаживает за садом?
-
что полицейский ловит бандитов?
-
что столяр делает мебель?
-
что пчеловод разводит кроликов?
-
что хлебороб растит хлеб?
Просмотр
мультфильма «Все профессии важны»
«БУКВА
и ПРОФЕССИЯ»
Надо
придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы. Чья команда
составит наибольшее количество слов, начинающихся с буквы П, В,С . ( проводник,
плотник, пожарный, полицейский, полярник, пограничник, печник, пиротехник,
повар, пекарь, портной, парашютист)
«Самая-
самая…» называем профессию.
1.      самая
зелёная профессия (садовник, лесник)
2.     самая сладкая
(пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)
3.     самая волосатая
(парикмахер)
4.     самая денежная
(банкир, профессиональные спортсмены, модель)
5.     самая детская
(воспитатель, помощник воспитателя)
6.     самая ответственная
(судья, прокурор, хирург)
7.     самая смешная
(клоун)
8.     самая умная
(учёный, профессор)
9.     самая белая (врач)

10. самая зубастая (стоматолог)
11. самая начитанная (библиотекарь)

12. Самая общительная (журналист,
экскурсовод, тренер, учитель)
13. самая серьезная ( сапер, хирург,
разведчик, милиционер, политик)
«Пословицы
о труде и профессиях» Продолжи пословицы
1.
Если нет охоты – мало толку от работы
2.
Дело мастера боится.
4.
Тот человек в почете, чьи руки в работе
5. Труд кормит, а
лень портит.
7.
Кончил дело - гуляй смело.
8.
От труда здоровеют, а от лени болеют.
9.
На работу с радостью, а с работы с гордостью.
Подведение
итогов .
Так
какая же профессия самая важная и главная? Все.
С.Я.Маршак
сделал такой вывод:
Мамы
разные нужны, мамы всякие важны!"
- Ребята, вы
согласны с автором?
Вот
мы и подошли к итогу нашего мероприятия.
-"Чему мы
сегодня научились?".
-
Какова тема классного часа? Что узнали нового? Чему научились? Вам понравилось?
Далее
все участники дарят аплодисменты друг другу и благодарят за занятие.

Много
здесь профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.

-Но кем бы, ни
стали вы - малярами или артистами,
Строителями,
трактористами, есть одно пожелание важное:
Чтобы
были вы хорошими гражданами.
Умными,
честными, великодушными,
Работящими,
законопослушными.

file_name: Классній час Моя будущая профессия.docx

alt: Цель : создание условий для формирования представлений о мире профессий, формирование коммуникативной компетентности воспитанников посредством включения их проектную деятельность

alt: А теперь ответьте, правда ли..

alt: Труд кормит, а лень портит. 7

title: Классный час на тему " Моя будущая профессия".


extracted_text:
Тест
по теме
«Основы
логики и логические основы компьютера»
Вариант 1
1.
Как называется логическое умножение?
    а) инверсия                            в)
конъюнкция
    б)
дизъюнкция
г) импликация
2. Какое из
обозначений не применяется для инверсии?
    а) НЕ        б)
│        в)
¬
г) NOT

А

Б

?

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

3. У
какой из логических функций следующая таблица? истинности:
а)
инверсия
б) конъюнкция
в) дизъюнкция
г) импликация
4.  Высказывание
… истинно, тогда и только тогда, когда оба высказывания А и В истинны.
     а)                    б)      в)             г) А →В
5.  Высказывание А
↔В истинно, тогда и только тогда, когда …?
 а) А  истинно, а
В ложно

б) А и В совпадают
 в)  А ложно, а В
истинно
 г) А и В истинны
6. Какими
свойствами должен обладать любой алгоритм?

Тест
по теме
«Основы
логики и логические основы компьютера»
Вариант 2
1.
Как называется логическое сложение?
    а) инверсия                                  в)
конъюнкция
    б)
дизъюнкция
             г) импликация
2. Какое из
обозначений не применяется для конъюнкции?
     а) И        б) AND           в)
v
г) &

А

Б

?

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

3. У
какой из логических функций следующая таблица истинности:
   а)
инверсия
   б)
конъюнкция

в)  дизъюнкция
 г) импликация

4. Высказывание
… ложно, тогда и только тогда, когда оба высказывания А и В ложны.
     а)               б)            в)              г) А →В
5. Высказывание
А →В ложно,  тогда и только тогда, когда  …?

а)
А  истинно, а В ложно

б) А и В совпадают

в)  А ложно, а В истинно
    г) А и В
истинны
6.
Какими свойствами должен обладать любой алгоритм?

file_name: Тест по теме.docx

title: Тест по логике


file_name: Задания олимпиады по математике 6-7 класс.doc

intro: Задания олимпиады по математике рассчитаны для обучающихся с нарушением слуха 6-7 классов

title: Задания олимпиады по математике (6-7 класс)


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Свойства логарифмов - Показательная и логарифмическая функции
Цель: продолжить рассмотрение свойств логарифмов.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (тест).
Вариант 1
1.
Найдите область определения функции
Ответы:
2.
Найдите наименьшее значение функции
Ответы:
a) log411; б) 1; в) -2; г) 0,5.
3.
Решите уравнение
Ответы:
а) -2; б) 1; в) -23; г) -4.
Вариант 2
1.
Найдите область определения функции
Ответы:
2.
Найдите наибольшее значение функции
Ответы:
3.
Решите уравнение
Ответы:
а) -16; б) -1; в) 0,5; г) -6.
III. Изучение нового материала
Разумеется,
после введения нового понятия логарифма и новой операции логарифмирования
необходимо изучить их свойства. Это необходимо для более
эффективного решения самых разнообразных задач. Рассмотрим ряд теорем.
Теорема 1. Логарифм произведения двух положительных
чисел равен сумме логарифмов этих чисел, т. е.
Докажем
это утверждение. Обратите внимание на доказательство, т. к. подобная схема
используется и при рассмотрении других свойств логарифмов и основана на
свойствах степеней.
Обозначим:  Надо
доказать, что выполняется х = у + z. Так как loga(bc) = х, то bc = ах.
Из равенства logab = у следует, что b = ay; из равенства
logaс = z получаем с = az. Перемножая соотношения b = ay и
с = az, имеем  Сравним
это равенство с равенством bc = ax и получим ay+z =
аx, откуда x = у + z, т. е.
Пример 1
Вычислим:
Используя
доказанную теорему, получаем:

Теорема 2. Логарифм частного двух положительных чисел
равен разности логарифмов этих чисел, т. е.
Теорема
доказывается полностью аналогично предыдущей.
Пример 2
Решим
уравнение:
а)
Используя теорему 2, получаем  Из
определения логарифма имеем 3 - 2х = 21 = 2. Решая это линейное
уравнение, находим х = 1/2.
б)
Применяя теоремы 1 и 2, получаем   Тогда
имеем 3х – 2 = 51 = 5, откуда 3х = 7 и х = 7/3.
Теорема 3. Логарифм степени положительного числа равен
произведению показателя степени на логарифм основания степени, т. е.
Опять
аналогично теореме 1 докажем это утверждение. Введем обозначения  и  Надо
доказать, что х = rу. Из равенства  имеем:
br = ax, а из равенства  получаем:
b= ay. Возведем последнее равенство в степень r, тогда  Сравнивая
соотношения  получаем
равенство  или
х = rу. Теорема доказана.
Пример 3
Известно,
что log52 = а и log53 = b. Выразим log572
через величины а и b.
Число
72 разложим на простые множители 72 = 23 ∙ 32.
Используя теоремы 1 и 3, получаем:
Заметим,
что теоремы (и соответствующие формулы) 1-3 требуют внимательного
отношения и справедливы только для положительных логарифмируемых
чисел.
Пример 4
Запишем
формулу 1 в случае отрицательных чисел b и с.
Очевидно,
что в данном случае формула 1 напрямую бессмысленна, т. к. логарифм от
отрицательно числа не существует. При этом произведении bc > 0 и его можно
записать в виде  (по
определению и свойству модуля числа). Тогда формула 1 имеет вид:  При
этом очевидно, что числа (-b) и (-с) положительные.
Таким
образом, если числа b и с одного знака (или положительные, или отрицательные),
формулы 1 и 2 имеют вид:
Аналогично
можно показать, что при b или положительном или отрицательном и четном
показателе степени (т. е. r = 2n, n ∈ Z) формула
3 имеет вид:
Наконец,
отметим еще одно свойство, вытекающее из монотонности логарифмической функции.
Теорема 4. Равенство  справедливо
тогда и только тогда, когда t = s.
Пример 5
Решим
уравнение
Сгруппируем
члены уравнения, зависящие от х, в левой части, не зависящие от х - в правой.
Используем свойства логарифмов и преобразуем уравнение. Получаем:  или  или  Так
как равны логарифмы величин, то равны и сами величины. Получаем рациональное
уравнение  тогда
63(2х + 3) = 125(х + 2) или 126х + 189 = 125х + 250, откуда х = 61.
Разумеется,
свойства логарифмов можно использовать и в более сложных задачах.
Пример 6
Вычислим
значение выражения:

а)
Учтем, что  откуда  Теперь
легко посчитать данное выражение:
б)
Используем определение логарифма. Тогда  и  Данное
выражение имеет вид:
в)
Вновь применим определение логарифма. Так как в данном выражении уже есть
логарифмы по основанию 12, то запишем числа в виде:  Теперь
вычислим значение данного выражения:
г)
Используем формулу для логарифма произведения чисел, группировку множителей и
формулу приведения. Получаем:

IV. Контрольные вопросы
1.
Дайте определение логарифма числа.
2.
Перечислите основные свойства логарифмов (фронтальный опрос у доски).
3.
Докажите любое свойство логарифмов (по своему выбору).
V. Задание на уроках
§
43, № 2 (а, б); 4 (в, г); 5 (а); 8 (б); 11 (а); 13 (в); 18 (а, б); 19 (а); 22
(б); 25 (а, б); 28 (а); 29 (в); 30 (а, б); 34 (а); 37 (а, б).
VI. Задание на дом
§
43, № 2 (в, г); 4(а, б); 5 (б); 8 (а); 11 (б); 13 (г); 18 (в, г); 19 (б); 22
(а); 25 (в, г); 28 (б); 29 (г); 30 (в, г); 34 (б); 37 (в, г).
VII. Подведение итогов уроков

file_name: Урок 32. Логарифмические неравенства (2).docx

alt: Найдите наибольшее значение функции

alt: Теорема 2 . Логарифм частного двух положительных чисел равен разности логарифмов этих чисел, т

alt: Дайте определение логарифма числа

title: алгебра


extracted_text:
Урок
русского языка в 6-м классе по теме:
"Условное
наклонение глагола. Лингвистическая сказка"
Цели  урока:

научить определять глаголы в условном наклонении;
способствовать развитию логического мышления, памяти,
     внимания;
воспитывать интерес к русскому языку, чувство юмора.

I. Оргмомент.
Сегодня мы продолжим разговор о
наклонении глагола, повторим известные нам сведения об изъявительном наклонении
и познакомимся с условным наклонением.
Закрепить пройденное и усвоить
новый материал нам поможет лингвистическая сказка, в которой вы тоже примете
участие. Итак, слушайте сказку.
II. ПОВТОРЕНИЕ
В королевстве Всяческих действий
правил многоликий и энергичный король Глагол I. И было у него 3 сына с
совершенно разными характерами.
Старший был самый практичный, самый
справедливый, верящий в то, что происходит на самом деле, происходило или будет
происходить
Средний был мечтатель, романтик и
фантазер.
Третий – очень уверенный в себе и в
своих силах, любящий приказывать и подчинять других. Поучать и побуждать к действию.
Когда они стали взрослыми, каждый
получил свой город и начал править в нем в соответствии со своими взглядами и
настроениями.
Город, в котором градоначальником
был старший брат назывался …
Вопрос:
Как? Помогите, ребята (Изъявительное наклонение).
– Почему вы так думаете?
Девизом жизни всех горожан были
слова: “Было! Есть! Будет!”
– Как назывался город второго
брата? (Условное наклонение).
Здесь мечтательные жители
существовали под девизом: “Ели бы, да кабы!”
Обитатели третьего города
(Повелительное наклонение) подчинялись девизу: “Так точно! Будет сделано!”.
Однажды король-отец Глагол I решил
проведать своих сыновей и посмотреть, как они правят своими городами.
И мы с вами тоже отправимся вместе
с королем по улицам города Изъявительное наклонение.
1. Индивидуальное задание
на карточках
Двое человек, самых любопытных,
засмотревшись, заблудились.
Чтобы нас догнать, они должны
выполнить задание на карточках.
Синтаксический разбор предложения.
Магазин завлекал прохожих
красочными вывесками.
Морфологический разбор
прилагательного красочными (вывесками).
2. Работа с сигнальными
карточками
Вот мы и у светофора, но у этого
светофора всего два цвета: зеленый и красный.
Зеленый пропускает глаголы I
спряжения, красный – глаголы II спряжения. Вот такие у них правила.
Предлагаю вам исполнить роль
светофора. Но для этого вам необходимо вспомнить, когда пишется -е, а когда -и
в личных окончаниях глаголов.
Итак, если пишется -е (Iспряжение)
– красная карточка, -и (II спряжение) – зеленая.
Ходим по городу, ездим на автобусе,
автобус отправляется, держит курс, пересекает улицу, грохочет грузовик, уезжает
пустой, тянется колонна машин.
Некоторые правила города мы
усвоили. Вот и заблудившиеся догнали нас. (Пора сдать карточки).
3. Повторение изученного на
прошлом уроке
Нас окружили жители города. Их
интересует, знаем ли мы что-нибудь о жителях их города?
– Что же вы знаете о глаголах
изъявительного наклонения?
И вот мы попрощались с довольными
своей жизнью глаголами Изъявительного наклонения и вместе с Королем отправились
в город среднего сына Условное наклонение.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ
Мы с любопытством разглядывали
жителей этого города. Они всегда ходят парами. Рядом с глаголами всегда была
частица бы. Она либо бежит за глаголом, либо отстает, пропуская несколько слов,
либо перегоняет его и стоит впереди.
Образование глаголов
условного наклонения
Нам захотелось узнать историю их
дружбы. А они охотно рассказали, как они образовались, и показали схемы, где
это зафиксировано СДЕЛАТЬ + Л + БЫ
ВЫВОД: Глаголы в
условном наклонении образуются от основы неопределенной формы при помощи
суффикса -л- и частицы бы (б).
Значение глаголов в условном
наклонении
Вглядевшись в город, мы обнаружили,
что здания здесь недостроены, одежда недошита, хотя и сделана из прекрасного
материала, деревья в садах и парках недосажены, картины художников недописаны,
больные недолечены, дети недоучены.
И нам захотелось узнать, что же
происходит с жителями этого города.
Особенно был встревожен Король
Глагол I. Он обратился к жителям с вопросом:
– Когда же вы, наконец, завершите
свою работу? И мы услышали ответ:
– Мы сможем завершить свои дела
только при определенных условиях.
Давайте составим их ответ.
Архитектор ответил
(I ряд):
Я бы построил дворец, если бы …
Садовник (II ряд)
сказал:
Я бы вырастил прекрасные цветы,
если бы…
Швея прошептала
(III ряд):
Я бы сшила новое платье, если бы…
Проверяем
Назовите глаголы в условном
наклонении.
– Что обозначают глаголы в условном
наклонении.
Чтение учебника на стр. 176, 177.
– Как образуются глаголы в условном
наклонении.
– Как изменяются глаголы в условном
наклонении?
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1. Выборочный диктант
И хотя все в городе было
недоделано, глаголы были очень довольны своей жизнью. Они пели веселые песни, с
удовольствием слушали стихи о своем городе.
Послушайте, какое стихотворение,
прославляющее Сослагательное наклонение (это старое название города), написал
известный поэт Джанни Родари.
ЗАДАНИЕ
Выпишите через запятую все глаголы
в условном наклонении.
Я решил бы …
Я сказал бы …
Поспешил бы …
Написал бы …
До чего же замечательное
Наклонение сослагательное
Никогда не чертыхается
Не скандалит, не кричит,
В кресло мягкое забьется
И мечтательно журчит:
Я б турецкий изучил …
Я бы радио включил …
Нет, постойте-ка,
Вначале
Я сыграл бы на рояле …
Я сыграл бы,
Коль умел бы,
Если мог бы,
Полетел бы,
Я бы съел вагон пирожных,
Если только их имел бы.
А на последок мы решили заглянуть
на улицу самых отчаянных фантазеров и мечтателей.
ЗАДАНИЕ
Прочитаем стихотворение П. Заходера
“Петя мечтает”.
Назовите глаголы в условном
наклонении.
– На улицу фантазеров можно попасть
только по пропуску. Градоначальник подарил нам пропуска, заполнив которые, мы
тоже зачисляемся в фантазеры.
Итак, давайте помечтаем.
ЗАДАНИЕ
Допишите предложения, употребляя
однородные сказуемые, выраженные глаголами в условном наклонении.
1 ряд. Если бы я
был директором школы, то …
2 ряд. Если бы я
выиграл миллион, то …
3 ряд. Если бы я
был невидимым, то …
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

file_name: Урок русского языка условное наклонение. лингв сказка.doc.doc

title: Лингв сказка


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_40.docx


extracted_text:
СНЮС
УБИЙСТВЕННАЯ
МОДА

file_name: Стенд. О вреде снюс.docx

alt: СНЮС УБИЙСТВЕННАЯ МОДА

title: Стенд. О вреде снюс


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ

Задание
1.
Создание пяти фрагментов текста для последующего форматирования текста в виде
списков.
1.
Наберите текст по приведенному образцу, араметры текста - Times New Roman,
размер шрифта 14. 2-5 строки (элементы списка) - введите как отдельные абзацы,
нажимая клавишу [Enter] в конце каждой строки.
Образец текста:

Элементарные операции информационного
процесса включают:
Сбор, преобразование информации, ввод в
компьютер;
Передачу информации;
Хранение и обработку информации;
Представление информации пользователю.

2.
Скопируйте набранный фрагмент текста три раза. После копирования у вас будет
четыре фрагмента текста.
Задание
2.
Создание списков разных видов методом форматирования строк фрагментов текста.
1-й
фрагмент текста.
Создание одноуровневого нумерованного списка. Для этого выделите списочную
часть первого фрагмента (2-5 строка), задайте команду Формат/ Список, выберите
вкладку Нумерованный и выберите вид обычной нумерации, после чего нажмите ОК
2-й
фрагмент текста.
Создание одноуровневого маркированного списка. Выделите списочную часть второго
фрагмента (2-5 строка) и сформируйте одноуровневый маркированный список. Для
этого используйте команду Формат/
Список, выберите вкладку Маркированный и задайте вид маркера
списка.
3-й
фрагмент текста.
Создание многоуровневого нумерованного списка. Выделите списочную часть
третьего фрагмента (2-5 строка) и сформируйте многоуровневый нумерованный
список. Для этого используйте команду Формат/
Список, выберите вкладку Многоуровневый и выберите вид
многоуровневого нумерованного списка (рис.2). Произойдет нумерация в первом
уровне списка. Чтобы увидеть нумерацию второго, третьего и т.д. уровня,
необходимо увеличить отступ кнопкой панели инструментов «Увеличить отступ».
4-й фрагмент текста. Создание многоуровневого маркированного списка.
Выделите списочную часть четвертого фрагмента (2-5 строка) и сформируйте
многоуровневый маркированный список. Для этого используйте команду Формат/
Список, выберите вкладку Многоуровневый и выберите вид многоуровневого
маркированного списка
Сохраните документ в своей папке с именем «Списки» (Файл/ Сохранить как).
Задание 3. Создать списки по образцу.
Образцы списков

Копирование
текста методом перетаскивания
Ø  Определите текст, который необходимо скопировать, и его место
назначения.
Ø  Выделите текст и перетащите его при нажатой правой кнопке мыши в новое
место. Отпустите кнопку мыши там, где должен появиться копируемый фрагмент.
Ø  В раскрывшемся меню выберите команду Копировать.

Копирование
текста методом перетаскивания
& Определите текст, который необходимо скопировать, и его место
назначения.
(  Выделите текст и перетащите его при нажатой правой кнопке мыши в новое
место. Отпустите кнопку мыши там, где должен появиться копируемый фрагмент.
:  В раскрывшемся меню выберите команду Копировать.

Копирование
текста методом перетаскивания

Определите текст, который необходимо скопировать, и его место
     назначения.
Выделите текст и перетащите его при нажатой правой кнопке мыши в
     новое место. Отпустите кнопку мыши там, где должен появиться копируемый
     фрагмент.
В раскрывшемся меню выберите команду Копировать.

Задание
4.
Создать таблицу (Таблица/ Добавить таблицу) и ввести
указанные элементы списка как отдельные абзацы (текст вводится в первую колонку, в остальные – копируется). Оформить текст различными видами списка по приведенному образцу.

Различают
  следующие виды списков:

Бюллетень

Нумерованный
  список

Иерархический
  список

·
  Компьютерное
  оборудование
¬
  Системный
  блок
¬
  Монитор
¬
  Клавиатура
¬
  Принтер
·
  Программное
  обеспечение
¬
  Операционные
  системы
¬
  Прикладные
  программы
·
  Информационные
  материалы и документы

      I.      Компьютерное
  оборудование
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Принтер
    II.      Программное
  обеспечение
Операционные системы
Прикладные программы
 III.
  Информационные
  материалы и документы

1.       Компьютерное
  оборудование
1.1. Системный блок
1.2. Монитор
1.3. Клавиатура
1.4. Принтер
2.       Программное
  обеспечение
2.1. Операционные системы
2.2. Прикладные программы
3.       Информационные
  материалы и документы

file_name: 013. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ СОЗДАНИЕ СПИСКОВ В ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТАХ.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ СОЗДАНИЕ


extracted_text:
СВР-1 Задание по английскому языку 07.11
ТЕМА «Повторение грамматического материала.  Числительные.
Предлоги места и направления».
Изучить материал учебника на данные темы и выполнить
письменно только два задания 96.1 и 96.2 .       SEE YOU  ON
MONDAY.
1.       Изучить
(выучить) материал про числительные (на фото и в файле «числительные») (устно)

2.       Изучить
(выучить) материал «Предлоги места и направления», а также «Предлоги времени»
на фото и в презентации «Предлоги» (устно).

3.       Упражнение
96.1 письменно, упр. 96.2 устно (самоконтроль)

4.       Упражнение
99.2 письменно, упр. 99.1 устно (самоконтроль)

5.       Изучить
(выучить) материал «Множественное число существительных» (на фото и в файле
«числительные»), выучить слова-исключения
(первый столбик слов на фото под заголовком Exceptions:
man-menи т.д. (устно).

6.       Упражнение
65.1 письменно

7.       Упр.
7 слова учить.
8.     Упр. 8 Текст читать (устно)

8.       Упр.
9 Письменно

9.       Упр.6
Слова учить
10.   Упр. 7 Текст читать
(устно)
10.         Упр. 7 Текст читать (устно)
11. Упражнение 8 письменно

file_name: СВР1 Английский язык 07.11 2023.docx

alt: СВР-1 Задание по английскому языку 07

alt: Упражнение 99.2 письменно , упр

alt: Упражнение 65.1 письменно 2

alt: Упр. 8 Текст читать (устно) 1

alt: Упр. 7 Текст читать (устно) 11

title: Учим английский язык дистанционно.


extracted_text:
Мой
подход к работе с детьми.
Суть моего подхода к работе с детьми я могу кратко
выразить так: «Старайся увидеть в душе ребенка то зернышко, ухаживая за которым
можно вырастить замечательный цветок». Мои ребятишки, как незрелые бутоны
цветов, и мне нужно сделать все, чтобы отогреть, раскрыть их своим теплом. Я с
радостью  наблюдаю, как мои цветочки начинают расти, раскрываться один за
другим. И каждый цветок не похож на другой , каждый светится своим неповторимым
светом.  Я стараюсь всегда быть на работе с настроением оптимиста. Мой оптимизм
– это тот инструмент, который создает в группе то неуловимое и трепетное
настроение, которое помогает установить с детьми невидимые нити общения. Ведь к
воспитателю, который жизнерадостен , изобретателен, всегда устремлены взоры
ребятишек.  Они всегда ждут, что я им расскажу. Что придумаю интересного, что
посоветую, чем порадую.  Жизнь ребенка в детском саду нельзя считать
полноценной, если ей не сопутствует радость. Именно она создает здоровый
душевный настрой.  В нашей работе каждому ребенку необходима любовь, понимание
его индивидуальности. Ведь только в любви открывается неповторимость каждого
ребенка, раскрывается его образ.
В детском саду, именно здесь, задолго до прихода в
школу, ребенка можно избавить от ошибок, допущенных в семье, помочь ему
обрести  черты, из которых формируется характер. Вдумаемся, чего больше всего
не любят дети? Крика. Криком мы запугиваем, но не учим. Упрямство , например,
сломишь только спокойным тоном, сердечностью. Честность воспитаешь честностью.
 Однажды я провожу занятия в живом  уголке, и один
мальчик спрашивает:   « Какой это цветок ? » А я не знаю. Можно было бы
произнести любое название – авторитет мой пока непогрешим. Но вырастет мальчик,
узнает настоящее название цветка, усмехнется. И нет авторитета. Нет доброй
памяти о первой воспитательнице. Я сказала мальчику правду: « Не знаю, Илюша!
Завтра тебе скажу». Я уяснила главное: маленький человек должен доверчиво
смотреть в глаза взрослого. И мы не вправе подрывать это доверие.

Один из моих воспитанников, маленький Денис, уходя из
детского сада, спрятал в карман мяч, я видела, но не остановила мальчика, не
поспешила опозорить перед другими. Назавтра я спросила: « Дети! Кто взял белый
целлулоидный мяч?» Молчание. « Я понимаю, - продолжала я, - тот, кто унес мяч,
не хотел взять чужое, а лишь решил показать его дома, чтобы ему купили такой,
да? » Тогда вихрастый Кирилл, с большими, чуть испуганными глазами, обрадованно
сказал: «Да. Я его показал папе» . «Вот и хорошо, - кивнула я. Завтра ты его
принесешь?» Кирилл , опустив голову , ответил « Я его уже принес». Значит,
пятилетний человек сам понял, что сделал плохо, понял  и поспешил исправить
совершенное, и не нужны были нотации, не нужны были ( в данном конкретном
случае) высокие слова о честности  или нечестности.  Мы почему-то начисто
отвергаем наличие у маленьких детей угрызений совести, гордости, уязвленного
самолюбия.  И, нанося удар по ним, совершаем огромную, подчас непоправимую
ошибку.

file_name: Мой подход к работе с детьми.docx

alt: Мой подход к работе с детьми.

alt: Один из моих воспитанников, маленький

title: "Мой подход к работе с детьми"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  494.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Общие
психолого-педагогические особенности обучающихся с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В
данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных
инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети)
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х
нарушений).
Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие
психолого-педагогические особенности:
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия.
Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и
переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем
мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления,
дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на
плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом
переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания
обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей,
несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная
над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный
темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в
большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и
со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,
способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты
языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате
повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной
расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения
по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной
мотивации.
  Вследствие этого у детей проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками
учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном
темпе).
Типичные
затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ.
1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности,
ограниченны представления об окружающем мире.
2. Темп выполнения заданий очень низкий.
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого.
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость,
концентрация, переключение).
5. Низкий уровень развития речи, мышления.
6. Трудности в понимании инструкций.
7. Инфантилизм.
8. Нарушение координации движений.
9. Низкая самооценка.
10. Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон
голоса, отмечается малейшее изменение в настроении.
11. Высокий уровень психомышечного напряжения.
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
13. Для большинства таких детей характерна повышенная
утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с
трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес,
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость,
беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

file_name: Общие психолого-педагогические особенности обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Повышенная тревожность. Многие дети с