extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом  самоидентификации
личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.

Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (в
соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—  формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоовладение знаниями об
основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
—  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
—  развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события  в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—  формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и  внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и  многоконфессиональном
обществе (Концепция преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и
обществознания в школе. —2020. — № 8. — С. 7—8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на
учебный года обучения составляет

68 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 34
учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
 Введение
 Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
 ПЕРВОБЫТНОСТЬ
 Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и
родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.

ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.

Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
 Древний Египет
 Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
 Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.

Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
 Древние цивилизации Месопотамии
 Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
 Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
 Восточное
Средиземноморье в древности
 Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
 Древняя Индия
 Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
 Древняя Греция.
Эллинизм   Древнейшая Греция
 Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
 Греческие полисы
 Подъем хозяйственной жизни после «темных веков».
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн.
Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.

 Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
 Македонские завоевания. Эллинизм
 Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим  Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
 Римские завоевания в
Средиземноморье
 Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.

 Поздняя Римская
республика. Гражданские войны
 Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.

 Расцвет и падение
Римской империи
 Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и  правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.

Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
 Культура Древнего Рима
 Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Изучение истории в 5 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 К важнейшим личностным результатам изучения
истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС
ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
 в сфере патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное  отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
 в сфере гражданского воспитания: осмысление
исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;  в духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России;
ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
 в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;  в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности
культуры как воплощения ценностей общества и средства  коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;              в
формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека
в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную
эпоху;
 в сфере трудового воспитания: понимание на
основе знания истории значения трудовой  деятельности людей как
источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов,  построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
 в сфере экологического воспитания: осмысление
исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и
природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Метапредметные результаты изучения
истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
 В сфере универсальных учебных познавательных
действий:
 владение базовыми логическими действиями:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие
черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
 владение базовыми исследовательскими действиями:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность
полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
 работа с информацией: осуществлять анализ
учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать
информацию из источника; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям,  предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно).
 В сфере универсальных учебных коммуникативных
действий:
 общение: представлять особенности
взаимодействия людей в исторических обществах и  современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном  высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении;
 осуществление совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу.
 В сфере универсальных учебных регулятивных
действий:
 владение приемами самоорганизации своей учебной
и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);   владение приемами
самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
 В сфере эмоционального интеллекта, понимания
себя и других:
 выявлять на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми;  ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
 регулировать способ выражения своих эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 1.Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);  называть даты важнейших событий
истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность события к веку,
тысячелетию;   определять
длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
 2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
  группировать,
систематизировать факты по заданному признаку.
 3.Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные
и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности
и Древнего мира, территории древнейших  цивилизаций и государств,
места важнейших исторических событий), используя легенду карты;  устанавливать
на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей
и их занятиями.

 4.Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических
источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и
источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею)
высказывания, изображения.
 5.Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в
древности;   рассказывать
о значительных событиях древней истории, их участниках;   рассказывать об
исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);   давать краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
 6.Анализ, объяснение исторических
событий, явлений:   раскрывать существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп
населения; в) религиозных верований людей в древности;   сравнивать
исторические явления, определять их общие черты;   иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами;   объяснять причины и следствия
важнейших событий древней истории.
 7.Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

 излагать оценки наиболее значительных
событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;   высказывать
на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
 8.Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и
культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Дата  изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Введение

1.1.

Введение

2

0

1

Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом; приводить примеры
  вещественных и письменных  исторических
  источников.;
Объяснять значение терминов:
  история;  хронология;
   археологтя;

Устный опрос;  практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/ lesson/7522/start/310329
  https://resh.edu.ru/subject/ lesson/7521/start/253219  https://урок.рф/library/vseross
  ijskij_internetkonkurs_dlya_pe dagogov_na_lu_144058.html
https://infourok.ru/razrabotka_
  uroka_po_istorii_na_temu_sch et_let_v_istorii_5_klass_glava
_3-372406.htm

Итого по разделу

2

Раздел 2. Первобытность

2.1.

Первобытность

5

0

1

Показывать на карте места расселения древнейших  людей;
Показывать на карте места расселения древнейших  людей;
известные историкам; ;  Объяснять;
какое значение для древнейших людей имело овладение
  огнем;
как его добывали и поддерживали; ;
Объяснять;  чему;
каким силам поклонялись древнейшие
  люди; Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство;  язычество;
миф;;
;

Практическая работа;
устный опрос;
;

http://vm.kencu.ru
https://resh.edu.ru/subject/
  lesson/7522/start/310329 https://resh.edu.ru/subject/
  lesson/7521/start/253219

Итого по разделу

5

Раздел 3. Древний Восток

3.1.

Древний Египет

7

1

0

Рассказывать с использованием
  исторической карты о природных условиях Египта;  их влиянии на занятия населения; ;  Рассказывать;
как произошло объединение Египта;  раскрывать значение этого событие; ;
   Объяснять;  чем прославился фараон Рамсес II; ;
Характеризовать письменность древних
  египтян
(особенности письма;  материал для письма); ;
Объяснять значение понятий и
  терминов: пирамида; сфинкс;  рельеф;
фреска;;
;

Тестирование; устный
  опрос;

https://resh.edu.ru/subject/ lesson/7529/start/252754
  https://interneturok.ru/lesson/is toriya/5- klass/drevniy-
vostok/gosudarstvo-naberegah-nila
(видеоурок)
https://interneturok.ru/lesson/is toriya/5- klass/drevniy-
vostok/zhizn-egipetskogovelmozhi
(видеоурок)  https://testschool.ru/2017/08/2
1/test-po-istorii-kak-zhilizemledeltsyi-i-remeslennikivegipte-5-klass/

(тест)

3.2.

Древние цивилизации Месопотамии

4

1

1

Называть и показывать на карте
  древнейшие городагосударства;  Месопотамии; ;  Рассказывать;  чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи;;
  Объяснять;
благодаря чему произошло новое
  возвышение Вавилона;; ;

Практическая работа; ;
Тестирование;
;
устный опрос;

 https://resh.edu/ru./subject/lesson/7525/start/310391

3.3.

Восточное
  Средиземноморье в древности

2

0

1

Рассказывать о развитии ремесел и
  торговли в Финикии; ;
Называть и показывать на карте
  древние государства Палестины;;
Объяснять значение понятий и терминов:
  монотеизм; иудаизм;  пророк;  Ветхий
  завет;;
;

Практическая работа; устный опрос;

https://resh.edu/ru./subject/lesson/7526/start/2522227

3.4.

Персидская держава

1

0

0

Объяснять причины военных успехов
  персидской армии; ;
Характеризовать систему управления персидской  державой; ;
Объяснять значение
  понятий и терминов: сатрап;  зороастризм;  Авеста;
;

Устный опрос;

https://resh.edu/ru./subject/lesson/7531/start/253064
  https://infourok.ru/konspekturoka-istorii-klassapersidskaya-derzhava-caryacarey-1931000.html

3.5.

Древняя Индия

2

0

0

Рассказывать о древнейших индийских
  городах;  используя
  карту; Рассказывать о возникновении  буддизма;
основных положениях
  этого учения; ;  Объяснять;
о чем повествуют поэмы
  «Махабхарата» и «Рамаяна»; чем они интересны для историков;;
;

Устный опрос;

https://resh.edu/ru./subject/lesson/7531/start/253064
  https://infourok.ru/prezentaciy
  a-k-uroku-istoriiindijskievarny-5-klass-4050735.html

3.6.

Древний Китай

2

0

0

Рассказывать о хозяйственной деятельности древних
  китайцев;
совершенствовании орудий их труда;
технических сооружениях;
  Представлять характеристику императора Цинь Шихуанди и итогов его
  деятельности; ; Рассказывать о достижениях древних китайцев в  развитии ремесел и торговли; ;  Рассказывать об учении Конфуция;  высказывать суждения о причинах его
  популярности в Древнем Китае и в последующие столетия;;
;

Устный опрос;

https://resh.edu/ru./subject/lesson/7533/start/252661
   https://nsportal.ru/shkola/istori  ya/library/2017/01/09/urok-
istorii-v-5-klasse-na-temuchemu-uchil-kitayskiymudrets

https://infourok.ru/prezentaciy
  a-po-istorii-na-temuperviy-
vlastelin-edinogo-kitaya-klass2243646.html

Итого по разделу

18

Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм

4.1.

Древнейшая Греция

5

1

0

Рассказывать;  используя карту;
о природных условиях Древней Греции
  и основных занятиях ее населения; ;  Рассказывать;  о чем повествуют поэмы «Илиада» и «Одиссея»; ;
  Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята»;«Троянский конь»;;
;

Устный опрос; тестирование;

https://resh.edu/ru./subject/lesson/7532/start/310484
   https://nsportal.ru/shkola/istori  ya/library/2017/10/31/konspek
t-i-prezentatsiya-uroka-istoriidlya-5-klassa-po-teme
https://infourok.ru/konspekt-i-
prezentaciya-k-uroku-mikenii-troya-1456056.html
   https://infourok.ru/prezentaciy
a-na-temu-poema-gomerailiada-4039166.html
   https://infourok.ru/urok_istorii
_v_5_klasse_po_fgos_poema_
  gomera_odisseya362578.htm

4.2.

Греческие полисы

10

1

1

Объяснять значение понятий: полис;  аристократия;  демос;  тиран;  акрополь;  агора;  фаланга;  метрополия;  колония; ;
Показывать на карте направления Великой греческой
  колонизации;
называть наиболее значительные
  колонии;
в том числе в Северном
  Причерноморье. Рассказывать; как осуществлялось управление греческими
  колониями; в чем заключались их связи с метрополиями;;  Объяснять;
почему историки связывали расцвет
  Афинского  государства
  с именем Перикла; ;  Называть причины;
основных участников и итоги
  Пелопоннесской войны;; ;

Устный опрос;  тестирование;  практическая работа;

http://maxbooks/ru/greese/utovs133/htm
https://infourok.ru/konspekt-iprezentaciya-po-istoriinatemu-zemledelci-attiki-
teryayut-zemlyu-i-svobodu1497168.html
   https://nsportal.ru/shkola/istori
ya/library/2014/06/09/prezenta tsiya-k-uroku-istorii-
https://infourok.ru/urok-i- prezentaciya-po-istorii-po-
teme-drevnyaya-sparta-klass846913.html
   https://nsportal.ru/shkola/istori  ya/library/2014/01/10/urok-
istorii-v-5-klasse-grecheskiekolonii-na-beregakh

4.3.

Культура Древней Греции

3

1

1

Рассказывать о том;
чему учили детей в школах Древней Греции; Называть
  древнегреческих ученых;
известных своими трудами по
  философии;  истории;

другим отраслям наук; ;
Рассказывать о древнегреческом
  театре;  организации
  представлений;;
Рассказывать об истоках и правилах
  проведения  общегреческих
  игр в Олимпии. Объяснять;  что греки ценили в спортивных состязаниях;  в чем выражалось их отношение к
  играм;;
;

Тестирование;
устный ответ;
;
самооценка с  использованием  "Оценочного листа";

http://tythology.sgu/ru

4.4.

Македонские завоевания. Эллинизм

3

1

1

Объяснять;
что способствовало усилению Македонии в IV в. до н.
  э.; какую роль сыграл в этом царь Филипп II; ;  Систематизировать в виде таблицы
  информацию о  завоевательных походах Александра Македонского; ;
Представлять характеристику («исторический портрет»)
Александра Македонского; ;
Рассказывать;
чем славилась Александрия
  Египетская;  почему
  она считалась культурным центром  эллинистического мира;;
;

Устный опрос;  практическая работа; тестирование;

https://resh.ebu/ru/subject//lesson/7541/start/252878

Итого по разделу

21

Раздел 5. Древний Рим

5.1.

Возникновение Римского государства

3

0

1

Сопоставлять информацию о
  происхождении Рима;  содержащуюся в легенде и полученную в ходе
исследований историков; ;  Объяснять;  как было организовано управление
  Римской республикой
(какими полномочиями обладали
  консулы;  народные
  трибуны;  Сенат;

народное собрание); ;
Рассказывать об организации и вооружении римской
  армии;
привлекая иллюстрации учебника; ;  Показывать на исторической карте;
с какими противниками воевали римляне
  в борьбе за власть над Италией; ;
Объяснять происхождение и смысл выражений «Гуси Рим
  спасли»;
«Пиррова победа»; «Разделяй и властвуй!»;;
;

Устный опрос; тестирование;

http://ancierome.ru/anteitr/t.htm?a_1364000100

5.2.

Римские завоевания в Средиземноморье

3

0

0

Представлять общую характеристику Пунических войн
(причины;
хронологический период;  участники;
наиболее значительные походы и
  сражения;  итоги);
  ;
Объяснять;
благодаря чему вошел в историю
  Ганнибал; ;
Показывать на исторической карте
  территории римских провинций;  объяснять;
какие современные географические
  названия берут начало от названий римских провинций;;
;

Устный опрос;

https://vk.com/wall_58440231_10110

5.3.

Поздняя Римская республика.
  Гражданские войны

7

1

1

Объяснять;
почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до
  н.;
э. стал вопрос о переделе
  «общественной земли»; ;  Характеризовать цели;
содержание и итоги реформ братьев
  Гракхов; Объяснять; чем были вызваны гражданские войны в Риме;  какие силы противостояли друг другу;
  ;
Рассказывать о положении рабов в
  Древнем Риме; ;
Рассказывать о восстании под руководством Спартака
(причины;  участники;
основные периоды восстания;  итоги); ;
Представлять характеристику Гая Юлия Цезаря;  объяснять;
благодаря чему он вошел в историю;;
;

Устный опрос;  тестирование;  практическая работа;

https://bigens/ru/world_history/text/4172784

5.4.

Расцвет и падение Римской империи

4

0

1

Рассказывать об установлении
  единоличной власти  Октавиана Августа; Показывать на исторической карте территорию Римской
  империи;  объяснять;

как было организовано управление провинциями;  Сравнивать положение римского раба и
  колона;  объяснять;

чем различались условия их жизни и
  труда; ;
Объяснять значение понятий и
  терминов: форум;
Пантеон;  Колизей;  акведук;  амфитеатр;  термы; ;
Объяснять значение понятий и
  терминов: Библия;
Евангелие;  апостол;  церковь;  патриарх;  епископ. Рассказывать о разделении
  Римской империи на
Западную и Восточную; ;
Участвовать в обсуждении вопроса
  «Почему пала
Западная Римская империя?»;;
;

Устный опрос;  практическая работа;

https://vk.com/wall_58440231_10110

5.5.

Культура Древнего Рима

3

0

1

Раскрывать смысл понятия «золотой
  век римской поэзии»;  называть имена поэтов золотого века; ;  Составлять описание известных
  архитектурных сооружений Древнего;
Рима (по выбору); ;
Сравнивать внешний вид
  древнегреческих и  древнеримских храмов.;
Определять общие черты и различия;;
;

Устный опрос;  практическая работа;

https:/
  resh.edu/ru/sublect/lezzon/7551/start/325120

Итого по разделу

20

Раздел 6. Обобщение

6.1.

Историческое и культурное наследие
  цивилизаций  Древнего мира

2

0

0

Работа с картой; ;
умение работать по линии времени;
  работа с понятиями; ; анализ исторических источников;;
;

ВПР;

ВПР в 5 классе

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

11

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
   изучения

Виды,
  формы контроля

всего

 контрольные
работы

практические
  работы

1.

Вводный
  урок. Введение в предмет История Древнего мира.

1

0

1

Устный
  опрос;

2.

Счет
  лет в истории

1

0

1

Практическая
  работа;

3.

Древнейшие
  люди.

1

0

0

Тестирование;
  устный опрос;

4.

Родовые общины  охотников
  исобирателей.

1

0

0

Устный
  опрос;

5.

Возникновение
  искусства и религиозных верований.

1

0

0

Устный
  опрос;

6.

Возникновение
  земледелия и скотоводства.

1

0

0

Устный
  опрос;

7.

Появление
  неравенства и знати.

1

0

1

Практическая работа;  устный опрос;

8.

Государство
  на берегу Нила.

1

0

0

Устный
  опрос;

9.

 Как
  жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

0

0

Устный
  опрос;

10.

Жизнь
  египетского вельможи.

1

0

0

Устный
  опрос;

11.

Военные походы фараонов.

1

0

0

Устный
  опрос;

12.

Религия
  древних египтян.

1

0

0

Устный
  опрос;

13.

Искусство Древнего Египта.

1

0

0

Устный
  опрос;

14.

Письменность
  и знания древних египтян.

1

1

0

Устный
  опрос; тестирование;

15.

Древнее
  Двуречье.

1

0

0

Устный
  опрос;

16.

Вавилонский царь
Хаммурапи
  и его законы.

1

0

0

Устный
  опрос;

17.

Финикийские
   мореплаватели.

1

0

0

Устный
  опрос;

18.

Библейские
  сказания.

1

0

0

Практическая
  работа;

19.

Древнееврейское
  царство.

1

0

0

Тестирование;

20.

Ассирийская
  держава.

1

0

0

Устный
  опрос;

21.

Персидская
  держава "царя царей".

1

1

0

Диктант;

22.

ПРирода
  и люди древней Индии.

1

0

0

Устный
  опрос;

23.

Индийские
  варны.

1

0

0

Тестирование;

24.

Чему
  учил китайский мудрец Конфуций.

1

0

0

Устный
  опрос;

25.

Первый
  властелин единого Китая.

1

0

0

Тестирование;

26.

Греки
  и критяне.

1

0

0

Устный
  опрос;

27.

Макены
  и Троя.

1

0

0

Устный
  опрос;

28.

Поэма
  Гомера "Илиада".

1

0

0

Самооценка
  с  использованием
  «Оценочного  листа»;

29.

Поэма
  Гомера "Одиссея"

1

0

0

Самооценка
  с  использованием
  «Оценочного  листа»;

30.

Религия
  древних греков.

1

1

0

Устный
  опрос;

31.

Земледельцы
  Аттики  теряют
  землю и свободу.

1

0

0

Устный
  опрос;

32.

Зарождение
  демократии в Афинах.

1

0

0

Практическая
  работа;

33.

Древняя
  Спарта.

1

0

0

Устный
  опрос;

34.

Греческие
  колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

0

0

Устный
  опрос;

35.

Олимпийские
  игры в древности.

1

0

1

Тестирование;

36.

Победа
  греков над персами в Марафонской битве.

1

0

0

Устный
  опрос;

37.

Нашествие
  персидских войск.

1

0

0

Устный
  опрос;

38.

В
  гаванях афинского порта Пирей.

1

0

0

Устный
  опрос;

39.

В
  городе богини Афины.

1

0

0

Устный
  опрос;

40.

Проверочная работа
"Древняя
  Греция"

1

1

0

Практическая
  работа;

41.

В
  афинских школах и гимнасиях.

1

0

0

Устный
  опрос;

42.

В
  афинском театре.

1

0

0

Устный
  опрос;

43.

Афинская
  демократия при Перикле.

1

0

1

Устный
  опрос;

44.

 Города
  Эллады  подчиняются
  Македонии.

1

0

1

Тестирование;

45.

Поход Александра
Македонского
  на Восток.

1

0

0

Устный
  опрос;

46.

В Александрии Египетской.

 1

0

1

Устный
  опрос;

47.

Древнейший
  Рим.

1

0

0

Устный
  опрос;

48.

Завоевание
  Римом Италии.

1

0

1

Устный
  опрос; практическая работа;

49.

Устройство
  Римской Республики.

1

0

0

Тестирование;

50.

Вторая
  война Рима с Карфагеном.

1

0

0

Устный
  опрос;

51.

Установление господства
Рима во всем
Средиземноморье.

1

1

0

Устный
  опрос;

52.

Рабство
  в Древнем Риме.

1

0

0

Тестирование;

53.

Земельный
  закон братьев Гракхов.

1

0

0

Устный
  опрос;

54.

Восстание
  Спартака".

1

0

0

Устный
  опрос;

55.

Единовластие
  Цезаря.

1

0

0

Тестирование;

56.

Установление
  империи.

1

0

0

Устный
  опрос;

57.

Соседи
  Римской империи.

1

0

0

Устный
  опрос;

58.

В
  Риме при императоре Нероне.

1

0

1

Устный
  опрос;

59.

ПЕрвые
  христиане и их учение.

1

0

0

Устный
  опрос;

60.

Расцвет
  империи во 2-м веке н.э.

1

1

0

Тестирование;
  устный опрос;

61.

Вечный
  город и его жители.

1

0

0

Устный
  опрос;

62.

Римская
  империя при Константине.

1

0

1

Практическая
  работа;  устный
  опрос;

63.

Взятие
  Рима варварами.

1

0

0

Устный
  опрос;

64.

Семь чудес света:
египетские
  пирамиды и "Висячие сады".

1

0

0

Устный
  опрос;

65.

Семь чудес света:
Галикарнасский
  мавзолей и статуя Зевса в Олимпии.

1

1

0

Устный опрос; тестирование;

66.

Семь чудес света:
Фаросский
  маяк, Колосс Родосский и храм богини Артемиды в Эфесе.

1

0

1

Устный
  опрос; практическая работа;

67.

Историческое и культурное
  наследие цивилизаций
Древнего
  мира

1

0

0

ВПР;

68.

Историческое
  и культурное наследие цивилизаций
Древнего
  мира

1

0

0

ВПР;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

68

7

11

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под
редакцией Искендерова А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 кл.
Издательство «Просвещение»;  Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным
Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам.
Античная мифология (
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не  толькоизучение
материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология
(http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки,
библиографию, произведения классиков, рисунки в«мифологическом» стиле, рецензии
на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по Всеобщей истории.
История Древнего мира. Москва "ВАКО"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://resh.edu.ru/subject/3/5/
http://school-collection.edu.ru/catalog/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  Учебные карты
2.  Печатные пособия
раздаточные

3.Печатные демонстрационные пособия
4.DVD-фильмы
5.Компакт-диски
6.Интерактивные пособия
7.Комплекты карт, атласы по истории 5 класс.
8.Общее и вспомогательное оборудование для кабинета
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1.  Классная магнитная
доска.

2.  Настенная доска с
приспособлением для крепления картинок.
3.  Колонки
4.  Компьютер
5.  Проектор
6.  Раздаточный материал

file_name: РП история 5 кл.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Персидская держава Завоевания персов

alt: Возрождения) и в современную эпоху; в сфере трудового воспитания : понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;…

alt: В сфере универсальных учебных коммуникативных действий: общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 3. Древний Восток 3

alt: Древняя Индия 2 0 0

alt: Греческие полисы 10 1 1

alt: Раздел 5. Древний Рим 5

alt: Культура Древнего Рима 3 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Финикийские мореплаватели

alt: Греческие колонии на берегах

alt: Установление господства Рима во всем

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по истории 5 кл


extracted_text:
Лазеры

Цель урока: ознакомить учащихся с принципом действия квантовых
источников света.
Тип урока: урок изучения нового материала.
ПЛАН УРОКА

Контроль знаний

3 мин.

1. Квантовые постулаты Бора.
2. Спектральный анализ.
3. Атомные спектры и теория Бора

Демонстрации

5 мин.

Фрагменты фильма «Квантовые генераторы»

Изучение нового материала

27 мин.

1. Спонтанное и вынужденное излучения.
2. Квантовые генераторы.
3. Трехуровневый лазер.
4. Применение лазеров

Закрепление изученного материала

10 мин.

1. Учимся решать задачи.
2. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Спонтанное и вынужденное излучения
В возбужденном состоянии атом может находиться лишь в течение
незначительного промежутка времени, после чего самопроизвольно (спонтанно)
переходит в основное состояние, излучая при этом квант света. Это излучение
происходит при отсутствии внешнего воздействия на атом и обусловлено лишь
неустойчивостью его возбужденного состояния.
Если никакого влияния на атом не обнаружено, то время его
пребывания в возбужденном состоянии около 10-8 с. Если же атом подвергается
внешнему воздействию, то время жизни его возбужденного состояния сокращается и
возникает излучение, которое называют вынужденным или индуцированным.
Понятие о вынужденном излучении было введено в 1916 году Альбертом
Эйнштейном. Это излучение происходит в результате воздействия на возбужденный
атом кванта света, частота которого совпадает с частотой его самопроизвольного
излучения. Атом при этом переходит на более низкий энергетический уровень, и до
первичного фотона добавляется еще один фотон, который ничем не отличается от
первого. Таким образом, излучение, падающее на атом, «удваивается»: до атома
«приходит» один фотон, а «идут» два точно таких же (то есть их частоты и
направления движения совпадают). Поэтому в активной среде, где много атомов
находятся в этом самом возбужденном состоянии, излучаемую фотоны будут, в свою
очередь, «заставлять» другие атомы излучать точно такие же фотоны. В результате
интенсивность излучения может лавинно-подобно увеличиваться. Усиление падающей
волны, обусловленное вынужденным излучением, впервые наблюдал на опыте
российский физик В. А. Фабрикант 1939 года.
2. Квантовые генераторы
«Запустить» лавину вынужденного излучения может фотон, спонтанно
излученный каким-нибудь атомом этого же среды: этот фотон «заставит» другой
атом испускать такой же фотон, потом два одинаковых фотоны «заставят» еще два
атома испускают  еще два таких же фотоны и так далее. В результате (без
внешнего излучения) может развиться лавинообразный процесс, что приводит к
чрезвычайно интенсивного излучения за счет «запаса энергии» атомов, находящихся
в метастабильному состоянии. На этом основано действие квантовых генераторов,
которые сегодня широко используют в технике, медицине, быту, средствах связи.
  Оптические квантовые генераторы, излучение которых находится в
видимой и инфракрасной области спектра, называются лазерами.
По интенсивности излучения лазеры намного превосходят все другие
виды источников излучения.
3. Трехуровневый лазер
Во время работы лазера часто используют систему трех
энергетических уровней атома, из которых верхний уровень - со временем жизни
порядка 10-7 - 10-8 с , средний уровень - метастабильное, с временем жизни
около 10-3 с, а нижний уровень соответствует основному состоянию атома.
Далее рекомендуется рассмотреть в качестве примера принцип
действия рубинового лазера.

4. Применение лазеров
Лазеры играют значительную роль в современном научно-техническом
прогрессе. их излучение имеет уникальные и очень ценные свойства, которые
обеспечили им широкое применение в самых разнообразных отраслях науки, техники,
медицины и др. Качество лазерной энергии определяется ее высокой концентрацией
и возможностью передачи на значительное расстояние. Лазерный луч можно
сфокусировать в крошечную крапинку диаметром, сравнимым с длиной световой волны
и получить плотность энергии, превышающую уже на сегодняшний день плотность
энергии ядерного взрыва. С помощью лазерного излучения уже удалось достичь
самых высоких значений температуры, давления, магнитной индукции. Наконец,
лазерный луч является самым емким носителем информации и в этой роли -
принципиально новым средством ее передачи и обработки.
С помощью лазеров удалось создать трехмерные изображения, которые
называются голографическими. Рассматривая голограмму под разными углами, вы
можете видеть изображенный на ней предмет разносторонне: например, на
голограмме (в отличие от фотографии) можно «заглянуть» за предметы,
расположенные на переднем плане.
Принцип действия лазера используют также при создании эталонов
времени, то есть наиболее точных часов: погрешность хода таких часов - не более
одной секунды за 30000 лет.

ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1. Чем отличается излучение лазера от излучения лампы накаливания?
2. Охарактеризуйте основные особенности лазерного излучения.
3. Назовите основные области применения лазеров.
4. Как используют лазеры в различных областях науки, техники и
медицины?
Второй уровень
1. Среду называют активным?
2. Что можно сказать про фотоны, которые входят в состав пучка
лазерного излучения?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Качественные вопросы
1. Атомы Хрома в рубиновом лазере образуют как спонтанное, так и
вынужденное излучения. Какие характеристики этих излучений совпадают, а какие -
нет?
2. Чем отличается метастабильное состояние от стабильного?
3. Какую роль в работе лазера играют метастабильные уровни атомов?
2). Учимся решать задачи
1. Сколько фотонов испускает за полчаса лазер, если мощность его
излучения 2 мВт? Длина волны излучения 750 нм.

ЧТО МЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ
· Оптические квантовые генераторы, излучение которых лежит в
видимой и инфракрасной области спектра, называются лазерами.
· Свойства лазерного излучения:
1) малый угол расхождения пучка света;
2) исключительная монохроматичность;
3) мощные источники света;
4) КПД около 1 %.

Домашнее задание
1.  § 28 (п. 2).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

физика

group: Дисциплины

title: Лазеры


extracted_text:
«Школа сказочных наук»

 «Школа сказочных наук»

Цель: формирование
интереса к учебной деятельности посредством игрового и занимательного
материала. Дать возможность проявить свои таланты.
Задачи:
Обучающая: создать
условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий, способствовать
самостоятельному приобретению новых знаний.
Развивающая: совершенствовать
мыслительные процессы, развивать эмоциональную сферу, внимание, логическое
мышление, познавательный интерес, развивать
монологическую речь и речь вопросно-ответной формы, коммуникативную культуру.
Воспитывающая: способствовать
воспитанию культуры общения, умения работать коллективно.
Оборудование:  карточки, ручки, карандаши
простые и цветные, листы А4, ноутбук, мелодии.

Ход
 занятия.

В
чем смысл сказки? Предназначение сказки – учить детей отличать хорошее от
плохого, добро от зла, смекалку от глупости. И надо сказать, со своей задачей
сказка справляется блестяще. Кроме того, сказка помогает детям развивать
фантазию.
Чему
учат сказки? Сказка учит не отчаиваться в трудные минуты и всегда преодолевать
трудности. Ведь главный герой в сказках всегда берется за выполнение
невыполнимых заданий, за решение невероятных загадок. Сказка учит тому, как
важно каждому человеку иметь друзей. И тому, что если ты не бросишь друга в
беде, то и он поможет тебе в трудную минуту. Сказка учит не судить о людях по
их внешнему виду, ведь в них любая лягушка легко может оказаться прекрасной
девицей, а чудовище – заколдованным принцем. Сказка учит слушаться родителей,
ведь сын или дочь, выполняющие поручения батюшки и матушки в сказках, всегда
оказывается в более удачной позиции, чем их нерадивые братья и сестры. Зачастую
сказка учит и патриотизму. Не зря ведь рыцари с такой готовностью бросаются
защищать родную землю от иноземных захватчиков. И, наконец, сказка учит нас
проявлять смекалку, не спешить с решением той или иной задачи, обдумывать свои
действия.
А
теперь я предлагаю вам принять участие в школе сказочных наук.
Сегодня
мы будем с вами изучать следующие науки: «Урок волшебного языка»,
«Сказковедение», «Волшебные цифры», «Музыкальная сказка», «Портрет любимого
героя», «Сказочная эстафета».

Прежде
  чем мы начнем изучение наук, предлагаю вам разделиться на 4 команды. Каждая
  команда придумывает себе название, и выбирает себе капитана. А кл.
  руководителей я приглашаю в жюри.

Сказковедение
Итак,
  начнем изучение наук. Первую науку, которую мы будем изучать – это
  «Сказковедение». Я сейчас вам раздам листочки с кроссвордом, вам нужно его
  решить.

Кроссворд «Словесная лесенка»

1.
Утка
доктора Айболита
2.
Любительница
«Вискаса»
3.
Братец
 Тотоши
4.
Крытый
цыганский экипаж
5.
Изделия
из глины
6.
Кухонный
прибор для бодрящего напитка
7.
Внезапное
бедствие, трагедия
8.
Тайный
провоз  товаров  через  границу
Ответы: 1. Кика 2. Киска
3. Какоша  4. Кибитка 5. Керамика 6. Кофеварка 7. Катастрофа 8.
Контробанда

«Портрет любимого
героя»
Ваша задача простая, я сейчас всем раздам
листочки и предлагаю каждому из вас нарисовать портрет вашего любимого
сказочного героя. Не забудьте подписать листочки И.Ф., название команды и дата.

«Волшебные цифры»

Следующая наша наука называется «Волшебные
цифры».  Здесь вам нужно разгадать ребусы. На карточках вам представлены
числовые ребусы
Данные, внешне схожие ребусы имеют, различное решение.

Ребусы «Многоликое число»

Ответы:

1.
Один-очка
2.
Раз-бор
3.
Ш-кол-а
4.
Ф-раз-а
5.
Пара-д
6.
По-два-л
7.
Ви-три-на
8.
Ш-три-х
9.
Раз-ум
10.
C-три-жи
11.
За-колка
12.
О-пять

«Музыкальная сказка»
Следующая
наша сказочная наука «Музыкальная сказка».  Ваша задача отгадать мелодию
которою я включу. Я включаю мелодию и каждая команда по очереди начинает
отгадывать. Минута на размышление, если команда не отгадывает, разрешается
ответит другой команде, тем самым заработать себе балл.
«Урок волшебного языка»

Мы
продолжаем, и переходим к изучение следующей сказочной науки «Урок волшебного
языка». На уроке волшебного языка вам нужно как можно быстрее собрать слова из
левой части со словами со второй.

Конструктор слов

Ответы:
самовар, телескоп, самолет, самоход, телевизор, телеграф, самокат, телемост,
телефон, самосвал, самоцвет - 11 слов

«Сказочная эстафета»
Конкурс капитанов

Подведение итогов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Школа сказочных наук.doc

alt: Школа сказочных наук»

alt: Ответы: 1.

title: Школа сказочных наук


extracted_text:
Занятие по теме «Ответственность».

Цели: дать
представление о понятии «ответственность»;
         учить
оценивать собственные действия;
способствовать
воспитанию ответственного поведения,
развивать
умение прогнозировать последствия поступков .
Задачи:
·
Образовательные:
– содействовать формированию у детей
умений анализировать свои поступки, прогнозировать последствия своих действий
·
Развивающие:
– способствовать развитию у
школьников чувства ответственности
·
Воспитывающие:
– убедить учеников в том, что человек,
умеющий отвечать за свои поступки, достоин уважения
– подвести детей к тому, что они
несут ответственность за свои поступки, за нарушение правил поведения в том или
ином месте

Ход
занятия.
Ребята,
сегодня мы поговорим с вами об ответственности.
-
Что такое ответственность?
-
В течение дня каждый человек совершает много разных дел. Эти дела могут
касаться
только его одного, но очень часто они влияют и на других людей.
Например.
Прозвенел звонок с урока, ученики торопятся в столовую.
Выбегают
из класса, с размаху открывая дверь, в это время мимо класса идёт
ученик.
Что произойдёт?
-
Как повлиял ваш поступок на другого человека?
-
Когда вы, таким образом открыли дверь, то подумали о последствиях?
-
Вам хотелось быстрее пойти на перемену, и вы поступили соответственно
своему
желанию в результате чего пострадал другой человек.
-
Вы поступили неосознанно, безответственно. Но ведь и другие могут
поступать
так же. Родители могут не пойти на работу, и в доме скоро не будет денег, чтобы
покупать продукты, одежду. Мама не приготовит обед, потому что захочет
посмотреть интересный фильм по телевизору. Тогда вся семья останется голодной.
Таким
образом каждый должен поступать ответственно, т.е думать о том, как повлияет
его поступок на его самого и окружающих его людей.
Рассмотрим
две ситуации
1.Петя
очень торопится в школу. Он встаёт утром, быстро собирает портфель, одевается и
бежит в школу. Дома остаётся неубранная постель, вещи разбросаны по комнате, на
столе – грязная посуда.
2.Вася
складывает учебники с вечера. Утром он тоже торопится в школу,
поэтому
все вещи, которые нужно надеть утром, аккуратно складывает рядом
с
постелью. Он не опаздывает в школу и успевает убрать за собой постель и
грязную
посуду.
-
Кто поступает ответственно? Как поступки мальчиков повлияют на них
самих
и других людей?
Человек
поступает ответственно не из-за того, что боится наказания, а потому, что это
может принести такой результат, который плохо повлияет на него самого и на
других людей.
Как вы считаете, безответственное
поведение меняет нашу жизнь? В лучшую иди худшую сторону? Как? Объясните.
Ученик опоздал на урок. Не понял
материал урока.
Не прибрался в комнате. Расстроил
маму, для здоровья плохо.
Нагрубил окружающим. Создал
конфликтную ситуацию.
Вывод: Ребята, запомните, что
нельзя быть безответственным, т.к. это приводит к нехорошим последствиям порой
не только для себя, но и для окружающих.

А
как вы думаете,  «самостоятельность» можно поставить рядом со словом «ответственность».

Представьте
себе. Ученик пришёл в школу и забыл дома учебник. Учитель
спросил
его, почему он не готов к уроку. (иллюстрация)
-
Как ответит самостоятельный ученик?
1.)
Я не приготовил его с вечера.
2.)
Мама не положила его мне в сумку.
Самостоятельный
ответственный человек не будет перекладывать свои
обязанности
на другого.
Ведь
готовиться к урокам – это обязанность детей, а не их родителей.
Бывает
так, что человек поступает безответственно потому, что не знает, к
чему
приведёт тот или иной поступок. Чаще всего это маленькие дети. Они
могут
сломать игрушку, едят снег на улице. Взрослый же человек этого делать не будет,
т.к. знает, к чему это может привести.
По мере взросления вы получаете новые
возможности, набираетесь опыта, а значит, приобретаете новые права,
обязанности, ответственность – меняется ваш статус.
По характеру санкций за совершаемые
действия выделяют следующие виды ответственности: юридическую, материальную,
моральную, политическую и др.

А сейчас давайте проверим как вы
ориентируетесь в мире ответственности. Попробуйте отгадать, в каких случаях
наступает юридическая, в частности административная и уголовная
ответственность, а в каких моральная. Сейчас вы получите листочки с заданиями:

Ученик разбил стекло (Административная)
Гражданин без лицензии поймал на
удочку 15кг рыбы (Административная)
Машинист тепловоза явился на работу в
нетрезвом состоянии (Административная)
Водитель автомашины не справился с
управлением и повредил стоявшую на парковке «Волгу» (Административная)
Пассажир автобуса не оплатил проезд
(Административная)
Браконьер выловил 3 осетров
(Уголовная)
Учащийся техникума угнал автомашину и
разбил ее (Уголовная)
Сергей солгал матери (Моральная)
Владимир положил в карман финский нож
(Моральная)
Анатолий пожадничал (Моральная)
Валерий  при переезде на новую
квартиру выгнал  на улицу свою собаку (Моральная)

Рефлексия
Несовершеннолетним необходимо
запомнить три правила:
Нет прав без обязанностей.
«Не делай другому того, чего не
желаешь себе».
Твои права заканчиваются там, где
начинаются права других людей.

file_name: Занятие Что такое ответственность.docx

alt: Занятие по теме «Ответственность»

title: Занятие "Что такое ответсвенность"


extracted_text:
твоя первая

ЛрПпИ(Ј
Упра№ения КаллиграфичесКого написания прописных букв

Струил
”УИањ п,ербакф пропись ”
Упражнения для
каллиграфического написания прописных букв
Упражнения для каллиграфического написания прописных буе авт.-сост. Уб7
А. Е. Пушков. — Минск: Современная школа, 2009. — 16 с. — Серия «Твоя первая
пропись». —4-е изд. lSBN 978-985-513-375-0.
Пропись предназначена для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Она поможет вашему ребёнку сформировать представления о правильном
написании пропиачых букв и научит Та•Ф1М важным вчествам каллиграфического
написания букв как чёткость, устойчивость и связность. В последствии это
поможет писать не ТОЛЬКО правильно, но быстро и красиво.
удк 373.2.016:003-028 ББК В1.2Беи-9
Учебное изДание
Серия «Твоя первая пропись»
Упражнения
для каллиграфического написания прописных букв
Автор-составитель
ПУШКОВ Александр Евгеньевич
Ответственный за выпуск В. В. Литвин
Подписано в
печать с готовых диапозитивов 20.112008, Формат 60х84 1(16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Arial».
Печать офсетная. Усл. печ. л. 0,92.
Уч.-изд. л. 0,87.
Тираж 20 000
экз. Заказ 3856
ООО «Современная школа»
ЛИ № 02330/0056728 от 30.12.2003. РБ,
Минск, ул. П. Глебки, д. 11.
При участии
ООО «Кузьма»
ЛИ № 02330/0056735 от 27.01.2004. РБ, Минск, ул. Красная, д. 23, к. 42.
Филиал №1 Республиканского унитарного предприятия «Издательство «Белорусский
Дом печати». 220010, Минск, ул. Мясникова, 37.

Пушков А. Е., составление, 2007
Оформление. 000 «Кузьма», 2009
ISBN 978-985-513475-0                                       С) ООО
«Современная школа», 2009

/丿

7

ア

g»ßog nepßag
nponnc
Ynpa»kHuug gn kaurpa$uqeckoro
HanucaHun nPOnUCHblX 6vkß

            Ten. g          (1037517)
255-76-90, 253-60-11, 253-77-78, 253-71-91.
                     Ten.                 (107495) 233-91-88,
488-73-50, 482-1841.
E-mail: in}erpress@open.bv. Iffp://www.in}erpres.ru

alt: твоя п е рвая

alt: Струил ”УИањ п,ербакф пропись ”

alt: Тираж 20 000 экз. Заказ 3856

alt: /丿

alt: 7 ア

alt: Ynpa»kHuug gn kaurpa$uqeckoro

title: Упражнения для каллиграфии.


extracted_text:
Данная рабочая
программа предусматривает обязательное изучение родного (русского) языка в 6
классе – 34 часа (1 час в неделе)

Планируемые результаты обучения данного
курса и система оценивания

Единицы
  содержания курса (разделы)

Предметные
  результаты

1)
  совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
  и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
  ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание
  определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
  личности в процессе образования и самообразования;
3) использование
  коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и
  систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
  уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
  грамматических категорий родного языка;
5) формирование
  навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
  словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
  анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение
  активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых
  в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
  родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
  основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
  грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
  этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; стремление к речевому
  самосовершенствованию;
8) формирование ответственности
  за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Название раздела

Количество часов

Текущий и
  промежуточный контроль

Стилистические
  возможности слов и выражений

5

Стили речи

    3

Особенности
  художественного и исторического текстов

   2

Речь в жизни
  человека

   4

Что значит изобретать речь

   3

Итого:

  17

Тематическое
планирование

№ п/п

Дата проведения

Кол-во часов

Тема

Содержание (дидактические
  единицы)

Характеристика основных
  видов деятельности

1-2

2

Общеупотребительные
  слова. Заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.

Работа с
  текстами.

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом.

3-4

2

Употребление
  имени существительного.

Работа с
  текстами

Запись
  тезисов лекции. Работа с
  текстом.

Индивидуальный,
  фронтальный опрос.
Работа со
  схемой. Анализ текстов. Выполнение тренировочных упражнений.

4-5

2

Употребление
  имени прилагательного.

Выразительное
  прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске.

Работа с
  этимологическим словарем.

6-7

2

Самостоятельная
  работа по теме «Стилистические возможности слов и выражений»

Анализ текста

Работа с
  текстами разных стилей

Анализ
  ученических работ

8-9

2

Описание

Работа с текстом

Запись
  тезисов лекции. Работа с тестом.

10-11

2

Рассуждение

Умение различать
  разговорную и книжную окраску выражений.

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом.
Работа по
  таблице.

12-13

2

Повествование

Выработка умения
  употреблять стили речи в соответствующих условиях.

 Работа с
  текстом.
Различение
  разговорного и литературного язык Обогащение разговорного языка школьника.
Умение построить
  диалог. Уместное употребление просторечия.

14-15

2

Особенности
  художественного текста

Выразительное
  чтение художественного текста.

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом. Работа с толковыми словарями.

16-17

2

Особенности
  научного текста

Умение
  читать тексты научного стиля

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом. Работа с толковыми словарями.

18-19

2

Виды
  речевых ситуаций. Содержание речи. Виды общения.

Выразительное
  чтение текста. Анализ содержания

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом. Анализ текста. Выразительное чтение.

20-21

2

Речевой
  этикет. Вежливая речь.

Создание
  собственного рассуждения, диалога, монолога.

Запись
  тезисов лекции. Работа с текстом. Создание собственного повествовательного
  текста, рассуждения, диалога, монолога. Выразительное чтение.

22-23

2

Беседа
  и её особенности

Употребление в
  собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегорий.

Создание
  собственного повествовательного текста.

24-25

2

Как
  важно начать.

Урок-презентация
  «Мой язык – моя культура».

Создание
  словесного описания.

Систематизация
  и закрепление изученного.

V.
Что значит изобретать речь (3 ч.)

26-27

2

Аргументы в рассуждении

Работа с текстом (рассуждение)

Чтение и анализ текста. Устное сочинение
  по определению основной мысли автора . Отработка умения «читать между строк»

28-29

2

Вступление и заключегние

Работа с текстом (рассуждение)

Анализ текста. Отработка умения
  вставлять указанную фразу в текст пересказа.

30-31

2

Самостоятельная работа

Систематизация и закрепление изученного.

32

2

Беседа о любимом произведениив из курса
  6 класса

Р/Р Отработка умения составлять план
  выступления, выделять главное и второстепенное в содержании

33

1

Чтение стихов из  курса 6 класса

34

1

Итоговое занятие. Задачи на лето

Итого:
34 часа

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебные пособия
  для обучающихся

Методические
  пособия для учителя

Дополнительная
  литература

Цифровые
  образовательные ресурсы

Александрова
  Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
М.М.
  Казбек-Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. -
  Москва.: Айрис-пресс, 2006.
Б.Н.Норман.
  Русский язык в задачах и ответах. - Минск. ООО “Новое знание” 2004.
Лихачев
  Д.С. Земля родная: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1983.
Дидактический
  материал. Журнал Русский язык и литература для школьников № 1/ 2007. с.29,
  №2/ 2007. с.33.
Русский язык
  Большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ Т.М. Воителева, К.А.
  Войлова. - М.: Дрофа, 2000.

М.М.
  Казбек-Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. -
  Москва.: Айрис-пресс, 2006.
С.И.Львова Уроки
  словесности 5-9 классы. – Москва: Издательский дом “Дрофа”, 1997.
Б.Н. Норман .
  Русский язык в задачах и ответах.- Минск. ООО “Новое знание” 2004.
Журнал Русский
  язык и литература для школьников №1/ 2007. с.29, №2/ 2007. с.33.
Газета Русский
  язык (Издательский дом “Первое сентября”) № 6/2007.с.38.

1.      Панов М.В.
  Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004
Шапиро Н.А.
  Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

1.
  Диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и
  Мефодия: 5-9 классы.
2.
  Диск «Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40
  интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий».

file_name: Родной язык 6 класс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Речевой этикет. Вежливая речь

alt: Вступление и заключегние

title: КТП по родному русскому языку - 6 класс


extracted_text:
Использование технологии «живые» квесты для развития
познавательной активности школьников на занятиях английского языка.
Бердичева О.А.
МБОУ СОШ № 49 г. Томска
ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа не только на уроках,
но и во внеурочной деятельности. Если на уроках становится ясно, как
использовать интерактивные технологии, то во внеурочную деятельность педагог
должен организовать таким образом, чтобы занятия посещали ученики разного
возраста и эти занятия не должны иметь предметный характер. Я попробовала
проводить внеурочные занятия в форме «живых» квестов.
«Живой» квест - это игра - приключение, в которой
необходимо выполнять определенные задания для продвижения по сюжету. Как
правило, задания направленны на достижение определенной цели, дойти до которой
можно последовательно разгадывая загадки, ребусы, кроссворды или проблемные
задачи. Каждое задание – это ключ к следующей точке и следующей задаче. Задания
в квесте должны быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными,
и что особенно важно, познавательными. Хочется отметить, что квесты могут
проводиться как в классе, так и за его пределами, например в городе, на
природе, то есть практически в любом окружении.
Хоть квест – это и игра, но она требует от игроков
решения проблемных задач для продвижения по сюжету, и достижения цели, и именно
поэтому квест подразумевает активность каждого участника команды. В игре так же
необходимо проявлять смекалку и сообразительность, находчивость, тренировать
собственную память и внимание. Квесты помогают учащимся развивать такие
качества сотрудничества и совместной деятельности, как успешное взаимодействие
в команде, проявление взаимовыручки и взаимопомощи, разделение обязанностей и ролей,
и при необходимости без паники мобилизоваться и очень быстро решать
нестандартные задачи, с которыми в обычной жизни участники вряд ли
сталкивались. К игре нужно готовиться заранее и достаточно серьезно, проявив
максимум креатива, выявить лидера, так как задания выполняются здесь и сейчас и
время на прохождение всего квеста ограничено. Такова развивающая роль квестов.
    Каждый «живой» квест обязательно содержит
элементы обучения и отдыха для школьников, а так же задания на развитие их
познавательной активности. Обучение происходит незаметно, так как при выполнении
игровых заданий можно узнать много нового. Именно в «живых» квестах будет интересно
участвовать школьникам разного возраста, а так же и знатокам истории, и
поклонникам головоломок, и любителям поиска секретов и приключений, и юным
спортсменам. Каждый из команды сможет попробовать проявить себя с разных
сторон. «Живые» квесты – это настоящие командные игры, и с большинством заданий
просто не справиться без помощи всей команды. А это может сплотить класс,
позволит ребятам совершенно по-новому взглянуть друг на друга.
Мне хотелось бы представить вариант квеста, который
дает возможность ознакомиться с достопримечательностями города Томска, открыть
для себя интересные места, как-то иначе посмотреть на уже знакомые вещи.
Возраст
участников:  учащиеся 5-7 классов
Подготовила
и провела: Бердичева О.А.
учитель
английского языка МБОУ СОШ № 49 г. Томска
Тема: «The sights of Tomsk»
Тип
мероприятия:  квест
Оборудование:
-
книги на английском языке;
-
сотовый телефон;
-
ключ от шкафчика;
-
стулья;
-
фломастеры;
-
ноутбук или компьютер;
- интерактивная
доска Aktive Inspire Promethean и
интернет.
Цель: Развитие познавательной активности и мотивации  к
изучению английского языка в условиях игры – квест.
Формируемые
УУД
Познавательные
-
способствовать актуализации  имеющихся знаний и применение их  на практике.
-
способствовать развитию языковой догадки, логического мышления, внимания.
- анализ, синтез, постановка целей, поиск информации,
структурирование знаний и пр.;
Коммуникативные
-
содействовать воспитанию чувства сотрудничества, уважительного отношения к
мнению партнера по команде, ответственности за успех общего дела.
- установление эмоциональных контактов между учащимися;
- обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать
и принимать решения, определяющие стратегию поведения; плодотворно общаться и
взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции
другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на
основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной
деятельности), результативно разрешать конфликты;
- обеспечение релаксации участников образовательного
процесса, устранение нервной нагрузки, переключения внимания, смена форм
деятельности и т.д.
Средством
формирования этих УУД становится совместная деятельность, а именно работа в
команде.
Правила игры:
1.
Все этапы и задания выполнять всей
командой.
2.
Выполнить задание и найти в нем
подсказку к следующему этапу.
3.
Следовать четко от одного задания
к другому, не «перескакивать» этапы и не пропускать (за этим следит помощник).
4.
После каждого выполненного задания
помощник выдает ключевое слово. В конце игры, если дети хотят получить приз,
они должны будут составить карту из полученных слов.
5.
Один человек из команды должен
отвечать за сохранение этих слов.
6.
Не трогать и не переставлять вещи
в классе, если они не относятся к данному заданию, т.к. это может сбить всю
команду с пути.
7.
Время выполнения квеста - 45
минут.
Игра проводится в кабинете английского языка.
Учитель объясняет все правила и становится «молчаливым
фотокорреспондентом».
С командой проходит все этапы один старшеклассник. Его
задача следить за выполнением заданий, выдавать следующее задание, помочь можно
только в крайнем случае и так же он заполняет ценочную карту работы команды.
Дети должны выполнять задания строго в определенной
последовательности (список этапов по порядку необходимо заранее выдать
сопровождающему старшекласснику).
Задания спрятаны за предметами (например, за
необходимыми рисунками, или наклеены под партой, на другой стороне доски и
т.д.)
Количество
этапов, их последовательность, задания могут варьироваться по усмотрению
учителя.
Ход игры:
Педагог:
 Hello, my friends. Do you like guests? Достает из конверта письмо.
I have a letter from
Great Britain. Our English-speaking friends are going to visit Russia. Читает первую часть письма.
Hello
dear friends!
We
are from London. We’d like to meet you.
We
are going to visit Russia and we’d like to visit one of the cities in Siberia.
Would you like to know what city it is? Put the words correct to make up the
proverbs and guess the city.
Этапы игры:
1) В письме первое задание ученики отгадывают
город, который хотят посетить наши друзья. Это  - Томск.
Педагог читает окончание
письма
You are right it is Tomsk. You live in Tomsk. We’ve heard there are
lots of interesting places to visit in it. We have chosen some but don’t know
where they are. Please help us to plan our trip.
Педагог: Are you ready?
Ученики готовы.
2) Под
партами приклеены 25 слов-антонимов. Участники должны  найти слова и составить
пары антонимы, соответственно номеру слова.  Заглавные буквы первых слов – это
первая достопримечательность.
Ключевое слово -  Drama Theatre
3) На полке
с английскими книгами необходимо найти самую большую книгу. Даны номера страниц
в этой книге, где необходимо найти буквы. Буквы разложить в  правильном
порядке, чтобы получилось слово.
Ключевое слово  -  Wooden Houses
4) Детям
выдается шифр и зашифрованное предложение они должны расшифровать предложение разгадать
слово, используя шифр.
Ключевое слово - cemetery
5) Дети
отгадывают загадку
The eye of a friend is a good mirror.
- Нет
лучшего зеркала, чем верный друг.
Подходят к зеркалу. На зеркале приклеено слово.
Слово  написано в зеркальном отражении, нужно прочитать слово при помощи
зеркала.
Ключевое слово – puppet show
6) На столе
лежит кроссворд. Необходимо  отгадать кроссворд и вписать ключевые буквы.
Ключевое слово – Lagerny Garden
7) На столе
ребус. Дети отгадывают ребус.
Ключевое слово – State University
8) Дети
получают следующее задание, где зашифрованы слова screen и puzzle. Они
должны на экране собрать паззл и отгадать ключевое слово. Здесь идет работа с
интерактивной доской.
Ключевое слово -  Slavic mythology Museum
Последний этап работы это работа с картами google.
Детям необходимо отметать те места, которые они отгадали на карте Томска.
В
квесте  приняли участие несколько команд (4-6 человек в каждой).

Приложение
Письмо – начало игры
Hello dear friends!
We are from London. We’d like to
meet you.
We are going to visit Russia and
we’d like to visit one of the cities in Siberia. Would you like to know what
city it is? Put the words correct to make up the proverbs and guess the city.
1) The wider   we roam the welcomer home.
He has  no home whose home
is everywhere.
There is  no place  like home.
Эти пословицы необходимо разрезать.
2) You are right it is Tomsk. You live in Tomsk. We’ve heard there
are lots of interesting places to visit in it. We have chosen some but don’t
know where they are. Please help us to plan our trip. We have done some riddles
for you guess them and put them on the map.
  Find the words under the desks,
match the opposite meanings and put the first letters to guess the place we’d
like to visit at first.

Dirty

clean

Right

left

Active

passive

Modern

old

Absent

present

Thick

slim

Hot

cold

Excellent

bad

Awful

beautiful

Tall

shirt

Rich

poor

Expensive

cheap

3) Well done. But
we’d like to visit next place. Go to the book shelves. Find the biggest book
open these pages to find the letters. Put the letters in the correct order to
make up the place.

W

the first page

O

the fourth page

O

the tenth page

D

the thirteenth page

E

the eighteenth page

N

the twentieth page

H

the thirty second page

O

the forty third page

U

the fifty fifth page

S

the  eighty eighth page

E

the seventy ninth page

S

the  ninety sixth page

4) Yes we’d like to see
them. Next place is an unusual place. To guess it interprets these strange
signs by means of these symbols.

A - #

B - %
C - &
D - *
E - +
F - <
G - =
H - >
I - @
J - ~
K - £
L - ¤
   M - ¥

N - §
O - æ
P - ÷
Q - ?
R - •
S - $
T - {
U - ]
V - }
W - [
X - ›
Y - ¬
Z - «

÷ ¤ # & + [ > + • + ÷ + ? ÷
¤ +
#  • + % ] • @ + *. @ { @ $...
5) Well done!
But in the evening we want to see
some performance. Guess this riddle find it in the class and go there.
The eye of a friend is a good …. .

6) Great! Where can we go for a walk? What is the most famous place
in your city?
Guess the crosswords and the key
word.

1
The cows can walk in the … .
2
The cars move on the … .
3
… across the river Tom.
4
There are many green … in summer.
5
Tomsk stands on the bank of the … .
6
Russia is a great … .
7
Tomsk is a great … .
7) Do you have the places
to study? We have them in Oxford and Cambridge.
We’d like to meet students from …
Guess this place.
ue
= e      ’’’’
verb’  c=s
8) We’ve heard many
interesting facts about you culture. We want to know more about it and see with
our own eyes. Where can we do it?
At
first go the neercs do the elzzup.
Guess
the words in bold.
9) Thank you for helping us!
We’ll
visit all these places. But we don’t know where they are. Create the google map
of Tomsk and mark these places. Send us this map please.
Best
wishes. See you soon.
Your fiends.
Приложение
распечатывается шрифтом 78 на листах формата А 4, и таким образом, что на одной
стороне находится ключевое слово на другой стороне текст другого задания.
Карта оценивания работы
команды

Умения сотрудничества

Всегда

Часто

Нет

Обсуждать на английском языке

Договариваются об ответе

Помогают друг другу

Слушают друг друга

Все члены группы вовлечены в
  обсуждение

Вежливо выражают несогласие

Высказываются по очереди, не
  перебивают друг друга

Время выполнения квеста

Фотогалерея мероприятия:

Используемая литература:

1.
В.А. Плотникова «Интернет-ресурсы
в практической деятельности учителя общеобразовательной школы», Москва,
«Вентана-Графт», 2009;
2.
Е.Ю. Ривкин «Профессиональная
деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования»,
Волгоград, «Учитель», 2012;
3.
Г.С. Ковалева, И.П. Васильевых
«Метапредметные результаты», Москва, «Просвещение», 2014;
4.
Н.А. Криволапова «Внеурочная
деятельность.  Сборник заданий для развития познавательных способностей
учащихся 5-8 классы», Москва, «Просвещение», 2013.
Интернет – ресурсы
https://edu.1september.ru
https://ru.wikipedia.org
http://www.jigsawplanet.com

Скачано с www.znanio.ru

alt: M odern old A bsent present

alt: Tomsk stands on the bank of the …

alt: Фотогалерея мероприятия:

alt: Используемая литература: 1

intro: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Если на уроках становится ясно, как использовать интерактивные технологии, то вовнеурочную деятельность педагог должен организовать таким образом, чтобы занятия посещали ученики разного возраста и эти занятия не должны иметь предметный характер. Я попробовала проводить внеурочные занятия в форме «живых» квестов.


extracted_text:
Адаптация
первоклассников к школе
Поступление
ребенка в школу - важное событие в жизни малыша и всей семьи. В период
адаптации к обучению дети испытывают немало стресса. Как помочь им пережить
новый эмоциональный опыт?
Трудности адаптационного
периода
Особенностями
адаптации первоклассников нередко являются повышенная капризность,
раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом
обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая
роль подразумевает новые обязанности, например:

рано
     вставать
собирать
     ранец
носить
     школьную форму
находить
     общий язык с учителелем
выполнять
     все требования
ровно
     сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По
сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга.
Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и
сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.
Чтобы
привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь
родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией
к школе.
Сколько времени занимает
адаптация в первом классе
Принято
считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до
нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально —
здесь играют роль разные факторы:

специфика
     школы,
характер
     ребёнка,
объём
     учебной нагрузки,
психологическая
     стабильность,
атмосфера
     в семье,
профессионализм
     педагога,
коллектив.

Если в
семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются,
выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация
ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее.
Как помочь ребёнку в
процессе адаптации к школе
Практические
советы, которые помогут в школьной адаптации первоклассников.
Совет 1. Отслеживайте
собственное состояние
Взрослым и
самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что
время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.
Но если
родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции,
он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка.
Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте
честными с сыном или дочерью.
Не бойтесь
прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации
первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют,
если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе.
Совет 2. Поддерживайте
ребёнка во время адаптации
Иногда
мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это
лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но, несмотря на
формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который
нуждается в заботе и поддержке.
Объясните
ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его
стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него
сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите.
Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и
расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с
ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости.
Совет 3. Следите за
здоровьем
Важно
соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь
правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в
промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо
есть и получать все необходимые витамины.
Адаптация
ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно
питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин —
от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш
не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние.
Совет 4. Проявляйте
интерес
Чтобы
предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку
на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь
вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте,
как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни:
«Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было
интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?»
Совет 5. Помогайте
Поначалу,
пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить,
чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите
его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации
первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё
бремя ответственности.
Когда
малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно
регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашнюю работу. На
длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как
характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень
подготовки к учёбе.
Чтобы
помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не
забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу
защиту.
Семье
важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и
хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как
проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать выполнять домашние задания,
сбором рюкзака .
Выполняя
все рекомендации, вы поможете ребенку  адаптироваться к школьному обучению
гладко и безболезненно!

file_name: Статья _Адаптация первоклассников к школе_.docx

alt: Адаптация первоклассников к школе

alt: Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче…

alt: Совет 4. Проявляйте интерес

title: Статья: Адаптация первоклассников в школе.


extracted_text:
Оконешникова Л.И., к.п.н.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Саха политехнический лицей» г.
Якутск

Информационно-коммуникационные технологии в
преподавании литературы

Новое время требует новых подходов в
образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. Использование ИКТ на
уроках способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается
объём материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения
дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Самое
главное преимущество использования ИКТ на уроках - повышение мотивации
обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной
деятельности учащихся, возможность разрабатывать свои проекты. Общепризнано,
что ИКТ принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых
и в преподавании филологических дисциплин. Задачи, стоящие перед
учителем-словесником при применении информационных технологий, во многом
отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти
предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю
необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и
навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного языка, дать знание лингвистических и литературоведческих
терминов.
Внедрение ИКТ осуществляется по следующим
направлениям: работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher), создание
презентаций к урокам, работа с ресурсами Интернет, использование готовых
обучающих программ, разработка и использование собственных авторских программ.
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
1.
По решаемым педагогическим задачам: средства, обеспечивающие базовую подготовку
(электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства
практической подготовки (практикумы, тренажеры); вспомогательные средства
(энциклопедии, словари, хрестоматии); комплексные средства (дистанционные
учебные курсы).
2.
По функциям в организации образовательного процесса: информационно-обучающие
(электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания,
словари, справочники, обучающие компьютерные программы); интерактивные
(электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги,
поисковые системы).
3.
По типу информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой
информацией (учебники, учебные пособия, тесты, словари, справочники,
энциклопедии, периодические издания, программные и учебно-методические
материалы); с визуальной информацией (фотографии, портреты, иллюстрации,
видеоэкскурсии); с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического
речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы); с
аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео- объекты живой и неживой природы,
предметные экскурсии); с комбинированной информацией (учебники, учебные
пособия, первоисточники, хрестоматии, энциклопедии, словари, периодические
издания).
С помощью дисциплины литература
осуществляется одна из самых важных функций образования – формирование
гражданина. Изучая те или иные произведения, обсуждая их на уроках, учащиеся
перенимают опыт прошлых поколений, знакомятся с историей, культурой и
искусством родной страны. Однако все чаще мы сталкиваемся с тем, что дети не
хотят читать книги. Чтобы прочитать, должна быть сильная мотивация. То есть
необходимо заинтересовывать учащихся какими-то новыми способами. И одним из
таких способов оказываются компьютерные технологии. Сегодня на уроках
литературы, кроме показа презентаций, используются проигрывание музыкальных
композиций, просмотр видеофильмов. Так как в наше время литература тесно
связана с другими видами искусства, использование последних технических средств
становится все более актуальным. Многие классические произведения уже нашли
свое новое воплощение в кинематографе. Можно использовать отдельные
видеофрагменты при проведении традиционного урока, а также организовать
киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного фильма.
Последняя форма наиболее актуальна в силу значительных расхождений между
авторским текстом и его режиссерской интерпретацией. Применение ИКТ на уроках
литературы приводит к целому ряду положительных результатов: создание
медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей;
увеличение количества учащихся, желающих участвовать в НПК по литературе;
повышает качество обучения; усиливает интерес к изучению предмета; помогает рационально
распределять время урока, доступно объяснять материал, делать его интересным.
Создание и применение на уроке электронных
презентаций на сегодняшний день весьма актуально. Уроки с использованием
компьютерной презентации - это и уроки объяснения нового материала в диалоговом
режиме, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок-научная конференция, и
урок-защита проектов, и интегрированный урок, и урок-презентация. Презентация -
форма подачи материала в виде слайдов. Как наглядные пособия, они помогают
учителю излагать учебный материал, формируют навыки наблюдения, обеспечивают
прочное усвоение знаний, повышают интерес к предмету.
Информационные технологии, рассматриваемые
как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ
к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в
которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной
деятельности.
Рассмотрим такой подход с применением ИКТ
технологий на материале изучения творчества Н.А. Некрасова.
Н.А. Некрасов – поэт широчайшего лирического
диапазона. Его перу принадлежат проникновенные слова любовных признаний,
замечательные послания друзьям, тонкие пейзажные зарисовки, поражающие
психологизмом сцены городской и деревенской жизни, исполненные юмора и
христианской любви «стихи русским детям», едкие сатиры и эпиграммы, искрометные
водевили. Некрасов – автор нескольких повестей и романов, прекрасно владеющий
сюжетом и характерами повествователь,  проницательный литературный критик  и
страстный публицист. И, конечно же, гражданин. Некрасов, действительно, в своей
гражданской лирике достиг таких высот, которые покорялись только единицам.
   В школьной же практике на сегодняшний
день о Н.А. Некрасове сложился штамп – «поэт крестьянской демократии». Мы
полностью согласны с Н.Н. Скатовым – современным литературоведом, что Некрасов
никогда не был носителем отчетливой идеологии, тем более идеологии
революционного максимализма. Он был просто сыном своего времени, который должен
был «заболеть» идеей социализма и отреагировать на «дело петрашевцев», должен
был внимательно следить за либеральными реформами 60-х гг., страстно желая
отмены крепостного права, должен был, как гражданин, требовать разрешения
печатать ежемесячный обзор событий на фронтах русско-турецкой войны в
«Современнике». Предлагаем изменить узкое восприятие творчества поэта и
обратиться  к теме любви в поэзии Некрасова. Мы знаем совсем немного  и еще
меньше говорим в школе о любви в жизни Некрасова, хотя это принято делать в
отношении почти каждого поэта, начиная с Жуковского. Когда же разговор заходит
о Некрасове, то говорят о сложности отношений с Панаевой, ссорах и непонимании,
а чаще эта тема вообще опускается. В жизни Некрасова было не одно увлечение, но
самые глубокие и настоящие, безусловно, два из них. Это любовь к Авдотье
Яковлевне Панаевой и Фекле Анисимовне Вигдоровой – Зине, как он ее называл. С
ними связаны прекраснейшие строки его стихов и писем. Забывать о них, даже
ограничиваться двумя-тремя ничего не значащими фразами – значит вычеркивать из
жизни поэта что-то самое заветное и личностное, то, что делает его поэтом.
Урок, посвященный любовной лирике
Н.А. Некрасова, уместен как заключительный. Он проводится, когда уже сложилась
прочная симпатия и есть желание расширить знания о личности Некрасова. На уроке
звучит романс П.И. Чайковского на слова стихотворения поэта «Прости» в
исполнении Т. Милашкиной, демонстрируются портреты Н.А. Некрасова и А.Я. Панаевой,
выписываются цитаты о ней. В качестве эпиграфа обращаемся к высказыванию Д. Мережковского:
«Тютчев и Некрасов – двойники противоположные. Что противоположны, видят все;
что двойники – никто. А стоит вглядеться, чтобы увидеть». Учащиеся сопоставляют
«вершинные» стихотворения главных лирических циклов – «панаевского» цикла
Некрасова «Тяжелый крест достался ей на долю» (1856) и включенного нами в нашу
авторскую методику «денисьевского» цикла Тютчева – «Не говори: меня он, как и
прежде, любит…» (1854). В ходе аналитической беседы, словарно-фразеологической
работы над «ключевыми» (ревность, злоба, тоска, ссора, борьба, развязка) и
«знаковыми» (крест, проза любви) словами учащиеся обратили внимание на
диалогический характер двух стихотворений, композиционно схожих с драматической
сценой, на наличие двух героев, причем женский характер оказывается главным; на
схожие мотивы «жгучего страданья», близкой смерти, убийства («Тот стал ее
палач» - у Некрасова; «Хоть, вижу, нож в руке его дрожит» - у Тютчева);
дословное совпадение обращений («Не говори, что молодость сгубила…» - у
Некрасова; «Не говори: меня он, как и прежде, любит…» - у Тютчева); выявили
различия (любовная лирика Тютчева драматичнее, трагичнее некрасовской. В
стихотворении налицо фактическое неравенство героев: палач и жертва, виновный и
невинный).
   При изучении лирики Н.А. Некрасова мы
предлагаем провести анализ стихотворений в группах; использовать проектную
деятельность, выделяя ключевые слова; познакомиться с высказываниями
современников о творчестве поэта и подготовить презентацию; создать электронный
вариант поэтического словаря литературных терминов, используемых на уроке;
выбрать стихотворения для заучивания наизусть и написать сочинение-рассуждение
о диалектике лирического героя. Для того чтобы показать связь лирического героя
с личностью поэта и его современниками, на уроке проектируется таблица синхронистики
русской литературы Х1Х века, иллюстрации, портреты И.Н. Крамского, репродукция
акварели А. Захарова.
   Главной целью наших уроков мы ставим
привитие учащимся глубокого уважения к личности Н.А. Некрасова как человека,
восхищение выдающимися качествами его ума и сердца, развитие желания
самостоятельно исследовать его поэтическое наследие. Мы считаем, что из школы
ученики должны вынести убеждение неоспоримости заслуг Некрасова перед русской
поэзией. Им созданы новые способы выражения автора в поэтическом тексте,
развиты возможности ритмики и рифмы русского языка, разработаны формы
художественного преобразования действительности («от факта к образу и сюжету»),
утверждены высокая нравственная проблематика в русской поэзии и ее открытое,
самоотверженное служение народу. Вклад Некрасова в развитие русской поэзии
трудно переоценить, равно как нельзя не согласиться с оценкой его личности,
данной Н.Г.Чернышевским: «Он действительно был человек очень высокого
благородства души и человек великого ума…».
Таким образом, использование ИКТ  на уроке
литературы позволяет  учащимся  погрузиться в другой мир, увидеть его своими
глазами, способствует
углублению понимания значимости творений русского поэта-классика для
современных школьников (высокие идейно-художественные достоинства, нравственный
потенциал лирических текстов, их роль в воспитании современного школьника,
эстетическое значение для нашего времени; воспитательные возможности сведений о
жизненном и творческом пути поэта). Задача учителя – помочь старшеклассникам
уяснить и осмыслить масштабность и многогранность личности Н.А. Некрасова,
новаторскую сущность его поэзии.

file_name: ИКТ в преподавании литературы.docx

alt: Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов: создание медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей; увеличение количества учащихся,…

intro: Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  В статье рассматривается применение ИКТ технологий на материале изучения творчества Н.А. Некрасова.


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Пирамида»
1 вариант
1.       В
правильной четырёхугольной пирамиде SABCD с вершиной S точка
 O – центр основания, SC=35, BD=42. Найдите
длину отрезка SO.

2.       В
правильной четырёхугольной пирамиде боковое ребро равно 4,5,
 а сторона основания равна 6. Найдите
высоту пирамиды.

3.       Стороны основания правильной
треугольной пирамиды равны
16,                                                      а боковые рёбра равны
17. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
4.       В
правильной четырёхугольной пирамиде все рёбра равны
8.                                                           Найдите площадь
сечения пирамиды плоскостью, проходящей
через                                                середины боковых рёбер.
5.       В
правильной четырёхугольной пирамиде SABCD точка O – центр основания,
 S – вершина, SO=48, SC=80. Найдите длину отрезка BD.

2 вариант
1.       В
правильной четырёхугольной пирамиде SABCD с вершиной S точка
O – центр основания, SO=15, BD=40. Найдите
длину отрезка SA.

2. В правильной четырёхугольной
пирамиде с боковое ребро равно
37,                                                 сторона основания равна 35  . Найдите высоту пирамиды.

3. Стороны
основания правильной треугольной пирамиды равны
14,                                    а боковые рёбра равны 25. Найдите
площадь боковой поверхности этой пирамиды.

4. В правильной
четырёхугольной пирамиде все рёбра равны
10.                                                                 Найдите
площадь сечения пирамиды плоскостью, проходящей
через                                                     середины боковых
рёбер.

5.  В правильной
четырёхугольной пирамиде SABCD с вершиной
S                                                               точка O – центр
основания, SO=30, SA=34. Найдите длину отрезка AC.

file_name: пирамида.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Пирамида"