extracted_text:
Лабораторно-практическая работа на тему
«Форматирование ячеек в MS Excel 2007»
Цель работы
- научиться форматировать данные в программе MS Excel.
Краткие теоретические сведения:
Форматирование данных в
ячейках листа
1.
Выделить ячейку или
текст, формат которых необходимо изменить.
2.
В контекстном меню
выбрать пункт Формат
ячеек…
3.
В открывшемся
диалоговом окне выбрать нужные параметры.
Изменение ширины столбца
1.
Щелкнуть правой кнопкой
мыши на имени столбца, размер которого надо изменить.
2.
В контекстном меню
выбрать пункт Ширина столбца.
3.
В открывшемся
диалоговом окне задать нужное значение ширины.
Изменение высоты строки
Перетащить нижнюю границу заголовка строки до нужной высоты.
Объединение ячеек
1.
Выделить ячейки,
которые необходимо объединить.
2.
В группе Выравнивание на вкладке Главная щелкнуть на кнопке Объединить и поместить в центре
Перенос слов в ячейке
1.
Войти в режим
редактирования нужной ячейки.
2.
Нажать клавиши
Alt+Enter.
Обрамление таблицы
1.
Выделить нужные ячейки
2.
В группе Шрифт на вкладке Главная щелкнуть на стрелке кнопки
Границы
3.
Щелкнуть на кнопке с
нужными границами.

Описание работы:
1.
Записать в тетрадь
теоретический материал.
2.
В программе Microsoft Excel создать таблицу по предложенному образцу.
3.
В книге установить
следующие параметры страницы: размер бумаги – А4, ориентация – альбомная, поля:
верхнее – 2,5 см, нижнее – 1 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.
4.
Формат шрифта:
шрифт – Times New Roman,
для заголовка: размер – 16, начертание – полужирный курсив;
для остальных ячеек: размер – 14, начертание – обычное.
1.
Размеры столбцов
таблицы: 1 столбец - 6,71; 2 столбец - 9,57;
3 столбец - 26,57; 4 столбец - 9,43; 5 столбец - 10,71; 6 столбец - 9,29;
 7 столбец - 6,86; 8 столбец - 9,14; 9 столбец - 9,57; 10 столбец - 11,86;
11 столбец - 11,14
2.
Размеры строк выбрать
самостоятельно.
3.
Выравнивание выполнить
согласно предложенного образца.
4.
Обрамление таблицы
выполнить согласно предложенного образца.
5.
Переносы в словах, где
необходимо, выполнить вручную.
6.
После создания
документа сохранить его в своей папке с именем Локальная смета
Контрольные вопросы
1. Как изменить размер столбца?
2. Как изменить размер строки?
3. Как объединить ячейки?
4. Как выполнить перенос по словам внутри ячейки?
5. Как отменить объединение ячеек?
6. Как сделать обрамление таблицы?
7. Как изменить формат шрифта?
8. Как выполнить выравнивание текста в ячейке?
9. Как изменить число десятичных знаков в числе?

Локальная смета

№п/п

Шифр и № позиции норматива

Наименование работ и затрат, единица
  измерения

Коли-чество

Стоимость единицы, руб.

Общая стоимость, руб.

Затраты труда рабочих, человек не
  занятых обслуживанием машин

всего

эксплу-атации машин

всего

основ-ной заработ-ной платы

эксплу-атации машин

основ-ной заработ-ной платы

в том числе заработ-ной платы

в том числе заработ-ной платы

обслуживающих машины

на единицу

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Е10-74

Установка оконных блоков вручную, м2

150

4,47

0,34

670,5

223,5

51

2,56

384

1,49

0,1

15

0

0

2

Е10-103

Установка подоконных досок, м2

15,72

0,92

0,03

14,46

5,3448

0,4716

0,59

9,2748

0,34

0,01

0

0

0

file_name: 329. Лабораторно-практическая работа на тему «Форматирование ячеек в MS Excel 2007».doc


extracted_text:
Проект в группе раннего возраста (2–3 года)
  «Игрушки» Недбай.Инна.Николаевна, воспитатель
Разделы: Работа с дошкольниками

Актуальность проекта
Главная задача взрослых состоит в том, чтобы
научить ребенка действовать с игрушками.

В педагогической теории и практики большое применение нашел
метод проектов. В педагогической литературе он представлен как способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная деятельность
по достижению поставленной цели. В современных условиях, практическое обучение
рассматривается как развивающее.
Именно проектная деятельность играет огромную роль в развитии
партнерских отношений, овладение коллективной деятельностью, объединить детей,
направлена на социально- коммуникативное , познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей, родителей и педагогов с целью
реализации проекта.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период
психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только
начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе,
о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные человеческие способности – познавательная активность,
любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие
другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, а требуют
непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней его жизни.
Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные
игровые задачи. А это и способствует развитию познавательных процессов, память,
воображение, мышление, речь ребенка. И вообще развивает всесторонне развитую
личность.
Исходя из сегодняшней ситуации, одна из проблем детства состоит
в том, что у детей мало опыта игры с игрушками, а у взрослых в неразборчивости
их выбора. Многочисленные исследования педагогов и психологов говорят о том,
что “игрушка всегда была действенным средством развитии психики и широко
использовалась в народной педагогики для социального воспитания и приобщении
ребенка к жизни взрослых”. С этой целью и был разработан проект “ Игрушки”.
Цель проекта:

Формирование у
     детей социально-нравственных качеств через организацию разных видов
     деятельности: игровой, познавательной, продуктивной;
Овладение детьми
     игровыми действиями, отражающие известные им жизненные ситуации.
Формировать
     бережное отношение к игрушкам, взаимодействие с ними.
Способствовать
     накоплению опыта доброжелательных отношение детей и взрослых, умения
     играть вместе.

Задачи:

Продолжать развивать
     игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности, учитывая
     индивидуальные и возрастные особенности ребенка;
Формировать у
     детей эмоционально-эстетическое и бережное отношение к игрушкам;
Развивать
     общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослым.

Участники проекта: дети группы раннего возраста,
воспитатели, родители.
Тип проекта: краткосрочный.
Планируемый результат проекта:

пополнить
     представление детей об игрушках,
проявлять
     интерес и желание играть с игрушками,
развивать речевую
     активность детей,
научить
     включать в сюжет игры различные игрушки и пытаться осуществить ролевой
     диалог,
научить детей
     бережнее относиться к игрушкам,
развить
     общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослым,
оформить
     выставку совместно с родителями “Игрушки”.

Предлагаемые итоги проведения проекта:

Активизировать
     словарь детей: играть вместе, любимая игрушка.
Научиться
     бережно относиться к играм, игрушкам.
Умение играть
     дружно, не ссориться, развить общение и взаимодействие ребенка со сверстниками
     и взрослым,

Итоговый продукт проекта: Коллективная работа детей
с родителями по продуктивной деятельности: КОНКУРС: “ИГРУШКИ”. (Приложение
1).
ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
1 этап – подготовительный.
Деятельность педагога:

Изучает
     методическую литературу по теме.
Определяет
     цели и задачи проекта.
Наблюдает за
     детьми.
Подбирает
     игры, литературу, иллюстрации, игрушки.
Пополняет
     игровые уголки атрибутами.
Организует
     разные виды игр для детей.

Деятельность детей:

Самостоятельная
     деятельность детей с разнообразными игрушками.
Рассматривают
     иллюстрации, рассматривание картины “Дети играют”.
Рассматривают
     игрушки.

Деятельность родителей:

Наблюдают за
     детьми.
Анкетирование
     родителей: “Игрушки”.

2 этап – формирующий..
Деятельность воспитателя:

Организует
     беседы, развивающие игры, наблюдения.
Чтение
     художественной литературы ( стихов, потешек, песенок).
Оказывает
     помощь при реализации деятельности.
Пополнение предметно
     – развивающей среды группы.
Подбор игрушек
     для игры “Какие бывают игрушки”.

Деятельность детей:

Пытаются найти
     способы решения.
Играют с
     игрушками.
С помощью
     воспитателя выбирают игрушки для игры.
Рассматривают
     иллюстрации, книги, игрушки.
Повторяют за
     воспитателем действия, слова и фразы стихотворений.

Деятельность родителей:

Привлекает
     родителей к осуществлению проекта.
Подготовка
     памятки: “Какие игрушки приобретать детям?”
Подготовка
     консультаций: “Игры для развития ребенка”, “Вы, ваши дети и игрушки”.
     (подбор художественной литературы, наблюдения).
Оформление
     уголка для родителей “Маленькие художники”.

3 этап – итоговый.
Деятельность воспитателя:

Анализирует
     работу.
Представляет
     конспекты.
Проводит
     мониторинг.
Пополняет
     развивающую среду группы.
Пополнение
     методической литературы.
Оформляет
     выставки детских работ.

Деятельность детей:

Активно играют
     с игрушками.
Повторяют
     слова стихотворений об игрушках.
С интересом
     наблюдают за играми с игрушками других детей, с родителями по изготовлению
     игрушки своими руками.

Деятельность родителей:

Повышение
     активности родителей в жизни группы.
Конкурс для
     родителей: “Игрушки” (изготовление игрушки своими руками вместе с детьми).

Вывод по окончании проекта:
В ходе работы над проектом, после проведения мониторинга (Приложение
2), дети пополнили свои знания об игрушках.
Во время самостоятельных игр в игровых уголках и в совместных играх с
педагогом, дети стали более внимательными и бережливыми по отношению к
игрушкам, с удовольствием играют друг с другом.
Вместе с родителями ребята приняли участие в совместной
продуктивной работе “Игрушки”, которая была проведена в нашем ДОУ.
Родители активно помогали в работе над проектом. Я считаю, что
проект своей цели достиг.
Реализация проекта:
Образовательная область: “Познавательное
развитие”.
Д/ игры “Узнай на ощупь”, “Угадай,
что звучит? ”,“Угадай игрушку по описанию”.
Игры с водой (резиновые игрушки), “Пускаем
бумажные кораблики”.
Д/ игры “Узнай на ощупь”, “Угадай, что
звучит? ”, “Угадай игрушку по описанию”, “Солнечный зайчик”, “Чудесный
мешочек”, Игры с водой (резиновые игрушки) , “Пускаем бумажные кораблики”.
С/ р. игры “Купание кукол”, “Уложим куклу
спать””, “Магазин игрушек”, “Семья”.
Настольные игры: “Лото”, “Мозайка”,
“Купание кукол”.
Рассматривание картины “Дети играют”.
Игровые ситуации “Из чего сделаны наши
игрушки”, “Какие бывают игрушки”.
Игровое упражнение “Большие и маленькие”.
Ситуативный разговор об игрушках:
кукла, мишка, заяц, машинка и т.д.
Чтение стихотворений А.Барто из серии
“Игрушки”.
Беседы на темы “Зачем нужны игрушки? ”, “Моя
любимая игрушка”, “Такие разные игрушки”, “Магазин игрушек”.
Образовательная область: “Речевое развитие”.
Бродского “Солнечный зайчик”, Островского Ю. “Догони зайчика”,
Чтение В. Сутеев “Кораблик”, Г. Цыферов “Пароходик”, чтение сказок “Теремок”,
“Курочка Ряба”, “Колобок”. Разучивание стихотворений из книги А. Барто
“Игрушки”. Чтение рассказа А. Толстой “Был у Пети и Миши конь”.
Образовательная область: “Социально-коммуникативное
развитие”.

“Поможем кукле
     Кате”.
“Оденем
     (разденем кукол”).

Образовательная область: “Художественно-эстетическое
развитие”.

“Подарок для
     любимой игрушки”, “Яблочко для любимой игрушки”, “Мяч”,
“Платье для
     матрешки”, “Пирожки для Маши”, “Конфетки для зайчат”, “Помоги зайке” и др.
Пение песен Е.
     Тиличеевой “Догони зайчика”. Игровое музыкальное занятие “Звучащая
     игрушка” (музыкальный руководитель)

Образовательная область: “Физическое развитие”.
Физминутки: “Зайка”, “Буратино”, “Самолет”,
“Божья коровка”, “Мы любимые игрушки”. Подвижные игры: “Перебрось игрушки”,
“Каждому игрушку”, “Поезд”, “Автомобиль”.
Список используемой литературы:

Губанова Н.Ф.
     Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
     детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2012.-128с.
Колдина Д.Н.
     Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика –
     Синтез, 2008.-58с.
Познание
     предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа/автор – сост.
     Ефанова З.А.- Волгоград: Учитель, 2013.- 87с.
Тимофеичева
     И.В., Оськина О.Е.- Ладушки. Развивающие игры-занятия для детей раннего
     возраста. Конспекты занятий / Под ред. Воровщикова С.Г.,-М.:УЦ
     “Перспектива”, 2013.-96с.

8.05.2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект в группе раннего возраста (2–3 года).docx

intro: «Игрушки»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект по здоровьесбережению для детей дошкольного возраста                                            2 - 3 лет                                                           «Будь здоров, малыш!».


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
НА ОСНОВЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ САМОАНАЛИЗА
И САМООЦЕНКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Новикова Т.М.                                     учитель
музыки
       ФИО
          Должность

Таблица 1

Мои
профессиональные достижения

Компетенции (трудовые
действия), оцененные
баллом «2»

Формы предъявления
результатов,
подтверждающих высокий
уровень владения
компетенцией

Описание опыта

Трудовая функция «Общепедагогическая
  функция. Обучение»

Разработка и реализация программ учебных
  дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы +

 Приняла участие в X краевом
  Фестивале школ –лидеров образования Алтайского края «Новая школа – Алтая –
  новое качество образования -2016» (6 часов) справка № 191 от 30.03.2016

Умею
  планировать образовательные результаты обучения предмету в каждом классе с
  учетом ФГОС, ООП НОО школы, авторской программы.

Осуществление профессиональной
  деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных
  образовательных стандартов основного общего, среднего общего образования +

Приняла участие в краевом
  вебинаре «Организация вокально-хоровой внеурочной деятельности школьников»
  январь, 2016

Умею
  организовывать вокально – хоровую   внеурочную деятельность учащихся

Участие в разработке и реализации
  программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и
  комфортной образовательной среды

Большое
  внимание уделяю организации питания учащихся, просвещения учащихся и
  родителей по проблемам здоровья и воспитания.

Накоплен большой положительный опыт по сохранению и
  укреплению здоровья учащихся и их семей (разработки классных часов)

Планирование и проведение учебных
  занятий +

Приняла участие и в VIII международном
  молодежном управленческом форуме «Алтай.Точки Роста» ,где прошла обучение на
  площадке «Культурный прорыв»

Умею
  профессионально выстраивать урок по предмету в каждом классе с учетом ФГОС,
  ООП НОО школы, авторской программы.

Систематический анализ эффективности
  учебных занятий и подходов к обучению +

Приняла участие в VI межрегиональной
  научно-0 практической конференции КУМО в системе общего образования
  Алтайского края по теме» «Актуальные вопросы и перспективы
  учебно-методического сопровождения ФГОС» 6.11 2015

Анализирую
  систематически эффективность учебных
  занятий и подходов к обучению по
  предмету в каждом классе с учетом ФГОС, ООП НОО школы, авторской программы.

Организация, осуществление контроля и
  оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной
  образовательной программы обучающимися +

Приняла участие в краевом семинаре КУМК
  учителей искусства по теме «Особенности оценивания планируемых результатов в
  начальной школе и пятом классе основной школы по музыке» 27.04.2015

Умею организовывать, осуществлять контроль и
  оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной
  образовательной программы обучающимися

Формирование навыков, связанных с
  информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) +

Приняла участие в работе площадке
  «Информатизация образования: новые технологии обучения и управления»

Умею
  профессионально формировать навыки,
  связанные с информационно-коммуникационными технологиями

Объективная оценка знаний обучающихся на
  основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными
  учебными возможностями детей +

Приняла участие в краевом семинаре КУМК
  учителей искусства по теме «Особенности оценивания планируемых результатов в
  начальной школе и пятом классе основной школы по музыке» 27.04.2015

Умею
  объективно оценивать знания обучающихся
  на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными
  учебными возможностями детей

Трудовая функция «Воспитательная
  деятельность»

Регулирование поведения обучающихся для
  обеспечения безопасной образовательной среды

Понятие
  "безопасность" определяется как состояние защищенности жизненно
  важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних
  угроз.
Нормативными
  основания данной деятельности для меня как учителя  являются Закон “Об
  образовании”, “Концепция национальной безопасности Российской Федерации” , Закон РФ “О
  безопасности” .

На основе
  перечисленных  законов на уроках  своевременно регулирую поведения
  обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

Реализация современных, в том числе
  интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
  занятии, так и во внеурочной деятельности

Одним из приоритетных результатов ФГОС
  основного общего образования 2010г. являются  метапредметные
  результаты обучающихся, к
  ним относятся освоенные ими универсальные
  учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
  обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
  учиться, и межпредметными понятиями.

Реализую современные, в том числе
  интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как на
  занятии, так и во внеурочной деятельности

Постановка воспитательных целей,
  способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и
  характера

При решении
  целей в  результате моей педагогической работы будет воспитана личность:
·
  -
  способная самостоятельно строить свою жизнь;
·
  -
  умеющая взаимодействовать с другими людьми;
·
  -
  стремящаяся к духовному осмыслению происходящего с ней и с теми, кто её
  окружает;
·
  -
  испытывающая гордость за свой город, уважение к его истории, культуре

Цели решаются

Определение и
  принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
  образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
  образовательной организации

Каждый учащийся ознакомлен со следующим
  документом
http://gimn79.3dn.ru/
index/polozhenie_o_vnutrennem_rasporjadke_
obuchajushhikhsja/0-204

Каждый учащийся на уроках соблюдает правила поведения в соответствии с уставом нашей гимназии

Проектирование и реализация
  воспитательных программ +

Каждый год проектирую и реализую
  воспитательные программы. Классным руководителем работаю 23 года. Сделала 2
  выпуска с 5 по 11 класс. Сейчас работаю четвёртый год в 8 классе.

Планы воспитательной работы находятся
  общей папке гимназии

Реализация воспитательных возможностей
  различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
  художественной и т. д.)

В каждой программе реализую различные
  виды деятельности ребенка  - игровую (классные часы), трудовую (уборки в
  классе на территории гимназии), спортивную (туристические слёты, весёлые
  старты, художественная (выступление на концертах, посещение театра, кино …)

Реализация разных видов деятельности

Проектирование ситуаций и событий,
  развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
  ценностные ориентации ребенка)

Данное
  направление реализую при следующих условиях:
·
  конструирование содержания образования ориентировано на
  систему базисных ценностей, значимых для присвоения младшими школьниками,
  построенную с учетом логики их усвоения, возрастных особенностей детей и
  задач современной начальной школы;
·
  в процессе формирования ценностей учитывать уровни их
  проявления и определяющая роль в этом аффективной сферы;
·
  отражение в учебных предметах, учитывает их дидактические
  особенности и будет иметь специфические способы фиксации в
  учебно-методической литературе;
·
  осуществлять направленное развитие чувств, учитывая их особую
  роль в начальном обучении;
·
  осуществлять направленное формирование значимых волевых
  качеств личности младшего школьника через осознание их ценности и включение
  механизмов эмоционально-волевого регулирования;
·
  учитывать при оценке качества процесса обучения младших
  школьников проявление эмоционально-ценностного компонента.

В жизни ребенка обязательно должен присутствовать
  период эмоционального восприятия окружающего мира, для него неестественно
  быть «только материалистом». Если среда, в которой живет ребенок, не будет
  предлагать ему многомерное (не только интеллектуальное, но и чувственное)
  осмысление вселенной, то это будет уродовать духовный мир ребенка,
  формировать прагматизм и бессердечие.

Помощь и поддержка в организации
  деятельности ученических органов самоуправления

Дети сами выработали политику класса:
1.     Равноправие –
  все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения.
2.     Выборность -
  полномочия приобретаются в результате выборов.
3.      Откровенность и
  гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта для всех
  учащихся.
4.     Законность -
  неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.
5.     Целесообразность
  – деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена  на
  реализацию интересов и потребностей учащихся.
6.     Гуманность –
  действия органов самоуправления должны основываться на нравственных
  принципах.
Эту политику
  поддерживаю и помогаю реализовывать.

В классе создана  система классного
  самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы
  и традиций жизни образовательной организации

Ежегодно осенью выезжаем в лес. Дети
  готовят номера художественной самодеятельности, продумывают проведение игр
  среди одноклассников. Интересно проводим «День знаний», после классного часа
  в школе, устраиваем прогулку по улицам любимого города Барнаула. Посещение  Государственного
  художественного музея Алтайского края, Выставочного
  зала Союза Художников Алтая, Государственного музея истории, культуры и
  литературы Алтая, картинной галереи «Кармин», планетария – школьники ждут с
  нетерпением, и каждый раз, посетив музей или выставочный зал, охотно делятся
  своими впечатлениями с одноклассниками,  родителями.
Традиционными стали  проводимые
  совместно с ребятами моего класса ежегодные музыкально-литературные
  композиции, посвящённые творчеству великих композиторов. «320 лет со дня
  рождения И.С.Баха», «250 лет  - В.Моцарту» «С.Есенин». Школьники за ранее
  готовятся, подбирают литературу, пишут сценарии проведения вечера. Дети,
  занимающиеся  в музыкальных школах, разучивают произведения композиторов; а
  школьники, посещающие художественные школы, рисуют портреты композиторов,
  выпускают газеты.  На такие мероприятия дети приглашают учителей, родителей и
  школьников других классов. В подготовке внеклассных мероприятий использую
  ресурсы сети  Internet и программы Microsoft PowerPoint.

Любой коллектив держится традициями. И
  мой класс в этом не исключение

Развитие у обучающихся познавательной
  активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
  формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
  современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и
  безопасного образа жизни

Готовим с детьми номера художественной
  самодеятельности  на заключительные уроки-концерты.  Организую работу в
  проектах по ФГОС («Пою, моё Отечество»
, «Созвездие талантов»,Серпантин
  Творчества, «По страницам русской классики» )

Организую участие в разного уровня конкурсах.

Формирование толерантности и навыков
  поведения в изменяющейся поликультурной среде

Провожу внеклассные мероприятия  по
  формированию толерантного поведения.

Классный час «Толерантность – что это …»

Использование конструктивных
  воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
  семье в решении вопросов воспитания ребенка

Провожу индивидуальные и  тематические
  беседы, родительские собрания

Протоколы родительских собраний

Трудовая функция «Развивающая
  деятельность»

Выявление в ходе наблюдения
  поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их
  развития

Выявляю  поведенческие и личностные
  проблемы обучающихся через анкетирование, наблюдение, индивидуальные беседы с
  ними

Для определения уровня воспитанности
  учеников и осуществление на основе этого реального руководства самовоспитания
  и саморазвития своих воспитанников использую методику Н.П.Капустиной
  «Определение уровня воспитанности»

Оценка параметров и проектирование психологически
  безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ
  профилактики различных форм насилия в школе

Могу разработать оценки параметров и
  проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды в
  школе.

Провожу классные беседы.

Применение инструментария и методов
  диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

Использую  материалы диагностики и
  оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, в ходе обобщения опыта
  для общественно- профессиональной экспертизы

Работа с педагогическим коллективом

Оказание адресной помощи обучающимся

Выявляю личностные проблемы обучающихся,
  связанные с особенностями их развития; анализирую имеющиеся проблемы,
  оказываю адресную помощь обучающимся.

Оказываю помощь коллегам в выявлении и
  решении проблем оказания адресной помощи обучающимся.

Разработка (совместно с другими
  специалистами) и реализация совместно с родителями (законными
  представителями) программ индивидуального развития ребенка

Использую  собственный опыт (23 года)
  работы для разработки (совместно с другими специалистами) и реализации совместно
  с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития
  ребенка.

К каждому ребёнку необходим
  дифференцированный   подход.

Развитие у обучающихся познавательной
  активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
  гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного
  мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
  жизни

Использую собственный  опыт работы по
  развитию у обучающихся творческих способностей, культуры здорового и
  безопасного образа жизни.

Провожу цикл бесед на данные темы

Формирование и
  реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и
  ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной
  реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных
  образцов поликультурного общения

Использую опыт работы в формировании
  толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

В каждом классе идёт работа по
  формированию толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

Формирование системы регуляции поведения
  и деятельности обучающихся

Использую опыт работы  по формированию
  системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Трудовая функция
  «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего, основного
  общего и среднего общего образования

Таблица 2
Мои профессиональные дефициты

Компетенции
(трудовые действия), оце-
ненные баллами «0»или
«1»

Распределение дефицитов
по степени актуальности
их восполнения

Примечание

Трудовая функция
  «Общепедагогическая функция. Обучение»

Трудовая функция «Воспитательная
  деятельность»

Трудовая функция «Развивающая
  деятельность»

Взаимодействие с другими специалистами в
  рамках психолого-медико-педагоги-ческого консилиума

Осваиваю
  опыт работы по организации взаимодействия учителя с другими специалистами в
  рамках психолого- медико- педагогического консилиума.

Необходима
  помощь специалиста по организации взаимодействия учителя с другими
  специалистами в рамках психолого- медико- педагогического консилиума.

Освоение и адекватное применение
  специальных технологий и методов, позволяющих проводить
  коррекционно-развивающую работу

Осваиваю
  работу в коррекционных классах.

Планирую
  курсы по освоению и адекватному применению специальных технологий и методов,
  позволяющих проводить коррекционно- развивающую работу

Трудовая функция «Педагогическая деятельность по
  реализации программ начального общего образования»

Таблица 3

План устранения дефицитов профессиональной
деятельности

Трудовые
функции

Компетеции
(трудовые
действия),
овладение
которыми
актуально
для меня

Планируе-
мый резуль-
тат развития
компетенции

Планируе-
мые сроки в
2016г.
(2017-
2018гг.)

Формы рабо-
ты по пре-
одолению
дефицитов

Формы
предъявле-
ния резуль-
татов овла-
дения ком-
петенцией

1

2

3

4

5

6

«Обучение»

«Воспитатель-
ная деятель-
ность»

«Развивающая
деятельность»

Взаимодействие с другими специалистами в
  рамках психолого-медико-педагоги-ческого консилиума

2

2017

Повышение квалификации на курсах

Стендовый доклад

Освоение и адекватное применение
  специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую
  работу

2

2018

Повышение квалификации на курсах

Стендовый доклад

«Педагогическая
деятельность по
реализации про-
грамм начально-
го общего обра-
зования»

 Таблица 4

Анализ результатов выполнения
индивидуального плана профессионального развития

Планируемый ре-
зультат развития
компетенции

Фактические ре-
зультаты развития
компетенции

Различия между фактическими и за-
планированными результатами разви-
тия компетенции. Причины различий

Выводы

1

2

3

4

Взаимодействие с другими специалистами в
  рамках психолого-медико-педагоги-ческого консилиума

Осваиваю
  опыт работы по организации взаимодействия учителя с другими специалистами в
  рамках психолого- медико- педагогического консилиума.

Необходима
  помощь специалиста по организации взаимодействия учителя с другими
  специалистами в рамках психолого- медико- педагогического консилиума.

 Познакомилась
  с  опытом работы по организации взаимодействия учителя с другими
  специалистами в рамках психолого- медико- педагогического консилиума.

Освоение и адекватное применение
  специальных технологий и методов, позволяющих проводить
  коррекционно-развивающую работу

Осваиваю  специальные технологии и
  методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу

Планирую
  курсы по освоению и адекватному применению специальных технологий и методов,
  позволяющих проводить коррекционно- развивающую работу

Познакомилась с методическими рекомендациями по обучению
  детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОФСТАНДАРТ.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Приняла участие в краевом семинаре

alt: Ежегодно осенью выезжаем в лес

alt: Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры…

intro: Профессиональные стандарты в образовании действуют с 1 января 2017 года, но до сих пор у учителей и руководителей остается множество вопросов. Каким должен быть уровень квалификации педагога,что он должен знать и уметь,какими знаниями и навыками владеть,на все эти вопросы ответит профстандарт

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Комплексные соединения

Комплексные соединения – большой класс неорганических
веществ. В составе комплексных соединений выделяют центральный атом
–комплексообразователь, роль которого выполняет ион или нейтральный атом
металла побочной подгруппы. С комплексообразователем связаны
донорно-акцепторной связью различные ионы или нейтральные молекулы, которые
называются лигандами (или аддендами). Комплексообразователь и лиганды
образуют внутреннюю среду комплексного соединения, устойчивую как в
кристаллическом веществе, так и в растворе.

Строение комплексных соединений

Представления о координационном строении комплексных
соединений дает теория Вернера А. (1891г. швейцарский химик). По этой
теории в комплексных соединениях имеется правильное геометрическое расположение
лигандов вокруг центрального атома или иона. Лиганды могут образовать квадрат,
тетраэдр, куб, пирамиду и т.д. Комплексные соединения состоят из внутренней
и внешней среды. Во внутреннюю среду входят комплексообразователь и
лиганды, образуя комплексную частицу. Заряд ее определяется как алгебраическая
сумма зарядов составных частей. Комплексная частица в формуле заключена в
квадратные скобки:
Например,
[Pt(NH3)4]2+
[Fe(CO)5]0
Здесь Pt2+ и Fe0 – комплексообразователи, а  NH3 и CO – лиганды. Число лигандов, связанное с
комплексообразователем, называется координационным числом (к.ч.).
Чаще всего к.ч. равно 4 или 6, но может быть меньше 6 (2), и больше (max=12).

Внутренняя среда комплекса Pt имеет заряд
+2, а комплекс железа – нейтрален. Заряд внутренней сферы комплекса
нейтрализуется противоположно заряженной внешней сферой [Pt(NH3)4]SO4 ;       K3[Fe(CN)6]
В первом случае во внешней сфере катионы SO42-, а во
втором – катионы калия К+, связаны с комплексом ионной связью. Если
комплексная частица нейтральна, внешняя среда отсутствует.

Классификация комплексных соединений

1.
Комплексные электролиты и
неэлектролиты.
Комплексные
соединения, имеющие внутренние и внешние сферы, являются электролитами и
диссоциируют на ионы:

K3[Fe(CN)6]D [Fe(CN)6]3-

Нейтральные
комплексы – неэлектролиты.
2.
Классификация комплексов по заряду
комплексного иона.

катионные

анионные

Нейтральные

[Ag+1(NH3)2]Cl

K3[Al3+(OH)6]

[Pt2+(NH3)2Cl2]

3.
Классификация комплексов по
природе лигандов.
а)
аммиачные комплексы
[Cu(NH3)4]SO4
б)
аквакомплексы
[Cu(H2O)4]SO4
В)
смешанные комплексы
K2[PtCl2Br2]
Г)
комплексные кислоты, основания, соли.
H4[Fe(CN)6] – кислота
[Pt(NH3)4](OH)2
– основания
K4[Fe(CN)6] – соль

Номенклатура комплексных соединений

Для составления названия комплексного соединения
существуют следующие правила:
1.
В названии комплексной частицы
сначала лиганды, потом комплексообразователь.
2.
Количество лигандов обозначается
греческими числительными: моно(1), ди (2), три (3), тетра (4), пета (5), гекса
(6), Гента (7), окта (8). Моно – обычно опускается.
3.
Названия лигандов – нейтральных
молекул – берут без изменения, за исключением NH3 – амин; Н2О – аква; СО – карбонил. К
названиям анионов добавляют букву «О» (хлоро, нитрато и т. д.).
4.
Комплексообразователь называют
латинским названием элементов.
5.
К названиям комплексообразователя
в анионных комплексах добавляют окончание – ат: [Fe(CN)6]4
– гексацианоферрат.
6.
Степень окисления
комплексообразователя обозначают римской цифрой в скобках после названия.
7.
Если имеется несколько лигандов,
то сначала называют заряженные лиганды, потом нейтральные.
[CO(NH3)3(NO2)3] – тринитротриамминкобальт (III)
K4[Fe(CN)6] – гексацианоферрат (II)
калия
[Zn(H2O)4](NO3)2 – нитрат тетрааквацинка (III)

Природа
химической связи в комплексных соединениях

Образование комплексных соединений происходит по
донорно-акцепторному механизму, где ион комплексообразователя акцептор, а
лиганды – доноры.

E

Например: СО3+
СО27 – 1s22s22p63s23p64s23d7
                              3d7
4s2                  4p

                             3d6
4s0                            4p

CO3+

При
возбуждении электроны способны к спариванию.

3d                             4s
4p

СО3+

Остается 6 свободных орбиталей, которые способны
образовывать связи с молекулами или ионами, имеющими свободные электронные
пары.

3d
4s                    4p

                                          ××     ××                 ××            ××      ××      ××
                                       NH3
NH3            NH3        NH3 NH3 NH3
Происходит гибридизация d2sp3, образуя 6 гибридных орбиталей, образующих октаэдр.

Диссоциация комплексных соединений

I.
Первичная диссоциация – на внешнюю
и внутреннюю сферы.
K3[Fe(CN)6] D 3K+ + [Fe(CN)6]3-
[Cu(NH3)4]SO4 D [Cu(NH3)4]2+
+ SO42 –
II.
Вторичная (частичная) диссоциация
комплексных ионов. Характеризуется константой нестойкости комплексных
соединений.
[Fe(CN)6]3+
D Fe3+ + 6KN-

Чем меньше К нестойкости, тем
устойчивее комплексный ион.

alt: Нейтральные [Ag +1 (NH 3 ) 2 ]Cl

alt: C O 3+ При возбуждении электроны способны к спариванию

title: химия


extracted_text:
Урок  гражданственности и
духовности Донбасса №3, 6 класс Индивидуальное обучение
Макросфера «Донбасс – моя Родина».
Микросферы «Я – житель Донбасса», «Природа Донбасса», «Культура
Донбасса»
Тема
урока:  Машина времени
Цели урока:
-
Охарактеризовать жизнь первобытного человека, племен и культур бронзового и
железного веков на территории Донецкого региона.
-
Способствовать развитию интереса к истории Донбасса.
-
 Воспитывать уважение к наследию родного края.
Коррекционные задачи. Развивать
умение анализировать, делать выводы, выражать их в речи, развивать воображение
учащегося.
Содержание урока:
Виртуальная экскурсия по историческим памятникам Донецкого региона с
использованием презентации. Посещение школьного этнографического музея .
Ожидаемые результаты: Знание о народах, которые в
древности населяли территорию Донбасса, выдающихся археологических памятниках
Донецкого региона.
Метапредметные связи. Легенды. Сказки.
Словарная
работа. Краеведение—наука
о родном крае. Археология—наука, изучающая прошлое человечества
по сохранившимся древним  предметам, сооружениям, погребениям,
созданным руками человека. Донбасс — сокращённое название Донецкого
каменноугольного бассейна.
Стоянка—место
временного пребывания первобытных людей.  Курган - древний могильный холм.
Музей—это
учреждение, занимающееся сбором, изучением и хранением исторических памятников.
Чтобы быть достойным
гражданином родного Донбасса, надо знать прошлое своего народа, его традиции,
жить его жизнью и заботами. Изучить историю родного края, лучше узнать природу,
культуру, население нам помогает краеведение.
Посещение
школьного музея и беседа по увиденному.  Итоговые вопросы. Для чего люди создают музеи?  Что
хранится в краеведческих музеях?
Беседа
по содержанию презентации «Древние страницы Донецкого региона»
Стоянки
древних людей на территории Донбасса
Впервые на
территории нашего края люди появились примерно 150 тыс. лет назад. Древние люди
умели пользоваться огнем, сооружать примитивные жилища, изготовлять каменные
орудия труда. Главным занятием была охота на крупных животных: слонов и
пещерных медведей.
Стоянка
древнекаменного века обнаружена в Казенной балке недалеко от Амвросиевки.
Открыл эту стоянку в 1935 году замечательный донецкий археолог-краевед Виктор
Евсеев. В древности по оврагу проходила бизонья тропа, по которой животные
поднимались от водопоя в степь. Древние охотники устраивали здесь засаду. При
раскопках найдено огромное количество костей бизонов, а так же копья с острыми
каменными наконечниками. Ученые назвали эту стоянку Амвросиевским костилищем.
Тайны
скифских курганов
Активное заселение
края и борьба за территорию начались в эпоху Великого переселения народов.
Первыми из кочевых племен, заселивших край, были киммерийцы, кочевавшие близ
рек Кальмиус и Северский Донец в X в. до н. э. Затем их потеснили
многочисленные воинственные племена «царских скифов». Скифы—это кочевой
народ. О них мы знаем из сочинений Геродота и археологических раскопок.
Один из самых известных скифских памятников Донбасса—Передериева Могила был
раскопан у Шахтёрска. Высота кургана 3 м. Главная его находка—золотой шлем от
скифского царского парадного головного убора. Вес его около 600 г. Размеры
изделия: высота — 16,7 см, длина окружности в основании — 56 см. На поверхности
головного убора в технике тиснения и чеканки изображено мифическое сражение, о
котором рассказывает Геродот. В могилах также содержались предметы вооружения,
остатки панцирей и конской упряжи, обломки посуды.
Сарматы
В этот же период в
донецкие степи из Заволжья пришли сарматские племена. У села Ново-Ивановка
Амвросиевского района обнаружили погребение богатой сарматки, а в нем -
серебряные с позолотой шейные гривны, золотые подвески и кольца,
серебряные и стеклянные браслеты, бронзовое зеркало, железный нож, бронзовый
котел, конская сбруя.
Хазарский
каганат
Около 2 тысяч лет
назад по территории края кочевали многочисленные скотоводческие племена. Они
уступили натиску хазар, которые включили эту территорию в состав своего
государства— Хазарского каганата. Вблизи Северского Донца ученые нашли крупное
городище времен Хазарского каганата. Во время раскопок археологи нашли
сокровища древнего хазара — набор клещей, щипцы, стремена, пряжки.
Половецкая
степь
В VIII— IX вв.
начинают формироваться славянские племена. Но в первой половине IX в. в
донецкие степи приходят тюрки. Одновременно с ними в приазовских степях
появляются половцы и печенеги. Киевские князья неоднократно ходили на них
походами. Историки считают, что знаменитая битва 12 мая 1185 г. князя Игоря с
половцами, ставшая сюжетом «Слова о полку Игореве», произошла на землях
Донетчины.
«После побоища Игоря
Святославича с половцами» Васнецов В.М.
Золотая
Орда
В конце 13 века
половецкая степь попадает под власть Золотой Орды. К первой половине 15 века
могущественное монгольское государство — Золотая Орда — приходит в полный
упадок. В середине 15 века донецкие степи оказываются в центре ожесточенной
борьбы между Большой Ордой и Крымским ханством, которая приводит к поражению
Орды.
Дикое
поле
Свои политические
вопросы на этих землях решают Великое княжество Литовское и Московское
государство. Именно с этого времени начинается процесс значительного уменьшения
численности населения степных земель. Сначала их покидает оседлое население, а
затем и кочевое. Процесс этот проходит довольно быстро. Источники 16—17 вв.
сообщают об огромных безлюдных степных пространствах, находящихся между
Московским государством и Крымским ханством, где расстояния измеряются днями,
неделями и даже месяцами пути по абсолютно незаселённым землям, на которых
можно встретить лишь диких животных или вольных людей, занимающихся промыслами
и разбоем. Эти степные просторы в документах 17 века получают название — Дикое
Поле.
Донецкий
краеведческий музей.
Донецкий областной
краеведческий музей, созданный в 1924 г., — один из наиболее крупных в
Донбассе. До 2014 года он имел около 50 тысяч экспонатов, размещенных в 24
залах. Залы № 6,7,8 посвящены истории Донбасса от древних времен до конца 19
века.
В экспозиции музея —
указы Петра I о разведке каменного угля в донецком крае, «Привилегия о рудах и
минералах» (1719 г.). В 1721 году по приказу царя известный рудознатец Г. Г.
Капустин обнаружил залежи каменного угля на Донбассе. С этого времени
начинается промышленное развитие региона. Начинают строить шахты, а затем
металлургические заводы.
Вопросы
для подведения итогов изученного и выводов по выполнению задач урока.
1.Когда люди впервые
появились в нашем крае?  Какие стоянки древних людей найдены на территории
Донецкого края?  Кто обнаружил стоянку в Казенной балке недалеко от
Амвросиевки? .Назови один из самых известных скифских памятников Донбасса.
2.Почему некоторое
время территория Донбасса называлась Дикое поле?
3. Проблемный
вопрос. Кто считается первооткрывателем каменного угля в Донецком крае?
Ответить, прослушав
отрывки из  «Сказки об угле».
Релаксация.
Как бы ты объяснил
выражение «Я не только пишу о Донбассе, я Донбассом живу и дышу». Кто мог
так говорить? Что мог бы ты сказать? Что тебе запомнилось? Что ты не понял?
Хочешь ли полностью прочитать легенду и сказку?
Домашняя
работа. Подготовь устное
сообщение: «Мои впечатления от экскурсии в школьный  этнографический  музей».
Легенда о сарматах
Впервые описал
отчасти природу, отчасти людей южно-русских степей приморских — всю
первобытность тогдашней здешней стороны, именуемой в то время Скифией,
известный древнегреческий историк Геродот, творивший в V веке до нашей эры и
прозванный «отцом истории». По его свидетельству, давным-давно, может, две, а
то и три тысячи лет тому назад жили на свете воинственные женщины амазонки.
Невыразимый страх наводили они на те земли, куда делали набеги на своих
летучих, ветровых конях. Никто не мог одолеть смелых воительниц.
Но в одном из многочисленных боев их победили эллины, захватили в плен,
посадили на корабль. Надутые ветром паруса погнали его по волнистым водам в
неведомые для них края. Долго плыли пленницы. Как-то ночью, когда все воины
спали, воительницы убили сторожевых, перебили всех эллинцев и сбросили в
морскую бездну... Да вот незадача: никто из амазонок не умел править судном. А
тут, как на беду, поднялась буря на море, разыгрался шторм, он подхватил
корабль и понес на белогривых волнах в темень ночи. Лишь на рассвете прибило их
к неизвестному берегу. Утром ветер стих, угомонилось море, выглянуло солнце. И
стало видно, что вокруг, куда ни кинь взглядом, пластается дикая степь. Амазонки
взяли мечи, сошли на берег и двинулись степью наугад. Через какое-то время они
заметили табун лошадей, которые паслись неподалеку в сочных и высоких, едва не
скрывающих их из виду, травах. Не теряя времени, девушки поймали лошадок и
поскакали в направлении скрытых огней, что выдавали себя вьющимся ввысь сизым
дымком над заросшим доверху кустарниками и оттого малоприметным яром. А как
подъехали, оказалось, то были скифские воины. Амазонки враз окружили их и
велели следовать за ними. Скифам понравились смелые и красивые воительницы. Они
перешли с ними Танаис и остались там жить вместе. От их браков вроде бы и пошло
племя сарматов.
Сказка об угле
А когда уж и
рудознатцы подключились к поискам диковинного горючего каменья, тут дело пошло
куда веселее.  Помимо воли снова и снова возвращаюсь к той мысли, а может и
просто догадке-предположению, что первопоселенцы, первооткрыватели его вряд ли
обошлись без помощи случая и диких зверей, которые жили рядом с ними в
малообжитых до поры, считай безлюдных степях.  На этот счет есть у писателя Леонида Жарикова то ли предание, то ли
сказ, то ли сказка настоящая. Донбасс — счастливый край. И про то, как были
открыты подземные сокровища, сказка есть.
Шел по степи селянин
с ружьем. Смотрит, в земле глубокая нора. Заглянул в нее, а там лисята
притаились. Вытащил всех по одному и радуется: «Эге, добрая будет у меня
шапка!» А тут мать-лиса прибежала, увидала своих деток у человека в руках и
говорит:
— Отдай моих деток, человек, я
тебе за это клад открою. Подумал, подумал дядька и решил: а вдруг правда
подарит  клад, не зря же лиса так жалостливо просит.
— Ладно, лиса, на тебе твоих
малышей, а за это клад показывай.
— Бери заступ,— говорит лиса,—
и копай вот тут.
— Зачем?
— Клад найдешь.
Опять поверил
человек лисе, взял кирку, лопату и стал копать. Сначала земля шла мягкая, и
копать было легко. А потом камень пошел, пришлось за кирку браться.
Долбил-долбил, вспотел весь, а клада нет и нет. «Ну, мошенница лиса, видать, обманула».
Подумал так наш дядька, но копать продолжал — интерес его разбирал, да и яму
вон какую вымахал, жалко бросать работу: вдруг взаправду докопается до клада?
Пошел опять долбить, смотрит: черная-пречерная земля показалась. Выпачкался
дядька с головы до ног — одни глаза сверкают, а клада все нет. Плюнул, вылез из
ямы и закурил с досады. Сидит покуривает, думу думает: как же так и зачем он
поверил лисе? Кто не знает, что лиса хитрая... Докурил цигарку и бросил окурок
в сторону.
Сколько уж там
прошло времени, а только чует он — гарью потянуло. Посмотрел в одну сторону, в
другую, оглянулся — нигде нет огня, только в том месте, куда он окурок бросил,
обломки черных камней задымились. Он их сам выломал из земли и выбросил лопатой
на поверхность. Смотрит и диву дается: горят камни! Собрал поблизости другие
куски, кинул в огонь, и эти занялись, да жарко как! И тут наш искатель клада
смекнул: набрал черных камней в мешок и принес к себе в хату, бросил в печку, и
камни на глазах загорелись-загудели. От радости зовет он жинку: «Ставь,
говорит, чугуны да кастрюли на плиту, погляди, что я за чудо-камни нашел».
На другой день
утречком побежал к своей яме, опять наорал горючих камней. А тут навстречу
лиса:
— Здравствуй, добрый человек.
Доволен ли мною?
— Хитрюга ты, Патрикеевна,
обманула меня: гляди, какую яму вырыл, а клада нет.
— Не обманула я тебя, человек.
Нашел ты клад, ведь горючие камни и есть самое богатое сокровище!
«И то правда»,— подумал про себя
мужик и говорит лисе:
— Ну, коли так, спасибо тебе,
лисонька... Живи на свете, радуйся своим деткам.
Взвалил мешок с
горючими камнями на спину и понес. И опять запылало-загудело в плите жаркое
пламя, да такое, хоть окна и двери открывай и беги из хаты. Никому в селе
дядька не сказал ни слова про счастливые черные камни. Только разве от людей
спрячешься? Подглядели за ним, куда он ходит с мешком, увидали, как горят
камни, и давай себе копать да похваливать соседа, дескать, вон какую он нам
прибыль сделал. Пошел слух о черных камнях по всей округе. Докатилась слава до
царя Петра. Затребовал он к себе того дядьку: «Какие такие ты нашел чудо-камни,
будто от них великий жар?» Ну, тот высказал царю всю правду и про лисичку не
забыл. Удивился царь Петр и велел позвать к себе самого знатного вельможу,
чтобы послать его с мужиком в те степные края да и казачий город Быстрянск и
там искать горючие камни, жечь их и пробу чинить.
Вельможа поговорил с
дядькой, вызнал тайну про лисичку и про черные камни. Слушал и радовался
вельможа: значит, много в тех краях зверя пушного, если простая лиса способна
на такие дела. Взял он поскорее ружье-двустволку, подпоясался тремя
патронташами и явился пред ясные царские очи:
— Готов ехать, ваше царское
величество!
— А фузею зачем взял? —
спрашивает Петр про ружье.
— Охотиться, ваше
величество... Мужик сказывал, там лис много.
Царь и говорит ему:
— Значит, ты, вельможа, не
способен вести государственные дела, ежели прежде всего о себе да об охоте
думаешь. И коли так, то иди служи на псарне...
Заместо вельможи
царь велел позвать разумного в науках мужика по фамилии Капустин. Дал ему царь
свою кирку, лопату и велел отправляться в казачьи степи искать залежи горючего
камня.
Тогда-то, друг мой,
и были открыты в Донбассе его сокровища — угольные пласты. И пошли с той поры
шахты по всей нашей неоглядной донецкой земле. Поезжай в город Лисичанск —
увидишь Григория Капустина, там ему памятник стоит из чистой бронзы. А в степь
пойдешь и лисоньку встретишь, ей поклонись.  В который раз припомнилась
расхожая легенда о том, как сам Петр Первый открыл то каменье, способное
загораться и сильный жар давать. Это было якобы тогда, когда он возвращался из
очередного Азовского похода. Солдаты-де бросили те уголья в костер, а они
загорелись. В тот момент царь, дивясь и радуясь, вроде и произнес исторические
слова: «Сей минерал, если не нам, то потомкам нашим, зело полезен будет».
Не стану и я  повторяться
— это предание катано-перекатано из поколения в поколение и так, и сяк, на
разные лады. Легенда легендой, а слова эти Петр Первый и в самом деле произнес.
Может, и после проб, которые учинили иноземные мастера найденному каменью.

file_name: УГДД  6 кл ИО по АООП.docx

alt: Урок гражданственности и духовности

intro:
ИО  учащихся с ОВЗ. Уроки гражданственности и духовности Донбасса. Макросфера «Донбасс – моя Родина». Микросферы «Я – житель Донбасса», «Природа Донбасса», «Культура Донбасса».Тема урока:  "Машина времени ". Цели урока:
- Охарактеризовать жизнь первобытного человека, племен и культур бронзового и железного веков на территории Донецкого региона.
- Способствовать развитию интереса к истории Донбасса.
-  Воспитывать уважение к наследию родного края.
Коррекционные задачи. Развивать умение анализировать, делать выводы, выражать их в речи, развивать воображение учащегося.
Содержание урока: Виртуальная экскурсия по историческим памятникам Донецкого региона с использованием презентации. Посещение школьного этнографического музея .
Ожидаемые результаты: Знание о народах, которые в древности населяли территорию Донбасса, выдающихся археологических памятниках Донецкого региона.
Метапредметные связи. Легенды. Сказки.Посещение школьного музея и беседа по увиденному.  Итоговые вопросы. Для чего люди создают музеи?  Что хранится в краеведческих музеях?Релаксация. Как бы ты объяснил выражение «Я не только пишу о Донбассе, я Донбассом живу и дышу». Кто мог так говорить? Что мог бы ты сказать? Что тебе запомнилось? Что ты не понял? Хочешь ли полностью прочитать легенду и сказку?
Домашняя работа. Подготовь устное сообщение: «Мои впечатления от экскурсии в школьный  этнографический  музей».

tags: История родного края. Я и Донбасс.

title: УГГД  №3, 6 кл. Тема урока:  Машина времени


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Картотека дидактических игр
по физическому воспитанию дошкольников

Выполнила:
 инструктор
по физической культуре
Вепринцева
Н.А.

Сыктывкар,2024

«Знатоки спорта»
Дидактические
задачи: дать детям представление о различных видах спорта, спортивном
оборудовании, снарядах, спортивных терминах; учить правильно, называть
спортивную специальность и описывать действие, изображённое на картинке;
развивать внимание, мышление, память;
Дидактический
материал: карточки, игровое поле – 6 шт.
Описание
игры: Вверху каждого игрового поля изображены картинки.
Три
поля с картинками, обозначающими виды спорта: фигурное катание, хоккей, лыжи.
На эти поля дети помещают картинки, которые указывают на данный вид спорта.

Поле с
  картинкой «снежинка» обозначает зимние виды спорта.

Поле с
  картинкой баскетбольное кольцо» – спортивный инвентарь.

Поле с
  картинкой «солнце», указывает на летние виды спорта.

Для
данного возраста предусматривается следующий  вариант игры: в игре
принимают участие 3 человека. Детям раздаются игровые поля с видами спорта.
Ведущий показывает карточки и объясняет, что делают спортсмены, дети сами
определяют вид спорта.

«Спортивный инвентарь»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей
со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь,
определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.
Правила:
В комплект входят карточки с черно-белым изображением спортивного инвентаря и к
ним цветные части этих картинок (от 3 до 12 частей). Ребенок выбирает
черно-белую картинку и на нее накладывает цветные части этой картинки. После
того, как ребенок соберет картинку, он должен назвать спортивный инвентарь,
который на ней изображен.
Усложнение:
Собрать картинку, не опираясь на черно-белое изображение. Рассказать, как можно
использовать данный инвентарь.
«Хорошо и плохо»
Цели
и задачи: приучать детей к здоровому образу жизни; учить детей сравнивать
хорошее и плохое, полезное и вредное; прививать детям желание вести здоровый
образ жизни; развивать мышление, логику, память.
Правила:
Детям раздаются карточки, на которых изображены ситуации вредные для здоровья.
Игроки должны определить, почему это вредно и найти парную карточку с
изображением ситуации полезной для здоровья.
«Покажи движение»
Цель:
Формировать у детей интерес к физической культуре. Учить детей выполнять
упражнения по карточкам, называть упражнение и положение частей тела во время
выполнения упражнений.
Материал:
Карточки с изображение выполняемых упражнений.
Правила:
Вариант 1. Педагог показывает игрокам карточки, а игроки должны выполнить
изображенное на них движение.
Вариант
2. Каждые игрок получает по карточке. Затем игроки встают в круг и поочередно
показывают полученное задание, а другие повторяют.
Усложнение:
Игроки должны назвать положение частей тела (руки в стороны, ноги врозь, руки
на пояс и т.д.)
«Подбери по смыслу»
Цель:
Формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей со
спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь,
определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.

Материал:
Игровые поля (6шт.), разделенные линиями на четыре клеточки с изображением
спортивного инвентаря; маленькие карточки с рисунками (24шт), изображающими людей,
занимающихся различными видами спорта.
Правила:
Взрослый раздает детям большие игровые карты, а маленькие карточки, перемешав,
раскладывает на столе картинкой вверх. Дети выбирают из карточек четыре,
которые подходят к его спортивному инвентарю. Можно предложить детям назвать
спортивный инвентарь и потом предложить выбирать картинки. Можно усложнять
правила, ввести ведущего (взрослого) который, перемешав карточки, по одной
показывает их детям и тот ребенок, у которого соответствующее поле забирает картинку.
Выигрывает тот, у кого раньше заполнится поле.
«Какой цвет?»
Цель:
Формировать у детей интерес к физической культуре. Закрепить с детьми знание
основных цветов: красного, жёлтого, синего и зелёного.
Материал:
4 летающие тарелочки, 8 кубиков, 8 маленьких мячиков (по два основных цветов).
Правила: в игру могут играть сразу 4 ребёнка. Тарелочки ставят в ряд на одной
стороне группы. На другой стороне – кладут кубики и мячики.
Ребенок
берёт два предмета разного цвета (красный мячик и синий кубик). Бежит к
тарелочкам, называет цвет и кладёт предметы в тарелочки соответствующего цвета:
красный мячик в красную тарелочку, синий - в синюю. Затем бежит второй игрок и
т.д. Выигрывает тот, кто правильно и быстро назовёт цвета и разложит предметы.
Предметы переносят на другую сторону группы, и игра повторяется.
Усложнение:
дети берут предметы по заданию взрослого.
Вариант
игры: дети берут предметы одного цвета и несут в одну тарелочку (один ребёнок –
все синие предметы, другой – жёлтые, и т.д.)

Дидактические игры
по физическому воспитанию детей 4-5
лет

«Спортмеморина»
Цели
и задачи: формировать интерес детей к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать и называть виды спорта; развивать память.
Правила: Играют
2 – 6 человек. На столе рубашкой вверх раскладываются парные карточки с
символами спорта в произвольном порядке. Поочередно игроки переворачивают по
две карточки. Если символы на карточках одинаковые, то игрок забирает их себе и
делает следующий ход. Если символы разные, то карточки переворачивают обратно и
ход делает следующий игрок. Игра заканчивается, когда все карточки находятся у
игроков. Побеждает тот, кто собрал больше пар.
«Спорт зимой и летом»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать и называть виды спорта; развивать логику, память, мышление, умение
классифицировать и сортировать виды спорта.
Правила: Игроку
предлагается выбрать символы (изображения) только зимних или только летних
видов спорта. Затем он называет данные виды спорта; объясняет, почему они
летние или зимние; рассказывает, как определяется победитель.
Игра «Найди свой домик».
Цель: закрепление
знаний о видах построений (круг, шеренга, в пары, полукруг), совершенствование
умения быстро ориентироваться в изменившейся обстановке.
Правила
игры: строиться в соответствии с ориентирами по сигналу.
Пособия: плоскостные
фигуры по одной на 5—6 детей: круг, полукруг, широкая и узкая полоска-дорожка
(эти фигуры можно изготовить из клеенки).
Методические
указания: три-четыре подгруппы детей строятся шеренгами лицом к центру. По
сигналу «На прогулку!» все дети ходят и бегают по комнате, не наталкиваясь друг
на друга. В это время воспитатель раскладывает зрительные ориентиры для
построения. На сигнал «Домой!» дети бегут к месту своего построения и строятся
так, как подсказывает фигура: в шеренгу, в круг, в полукруг.

При
повторении игры воспитатель меняет расположение зрительных ориентиров, чтобы
все дети поупражнялись в разных построениях. Выигрывает та подгруппа, которая
строится быстрее и правильнее.
Игра  «Два бассейна».
Цель: упражнение
в ориентировке в пространстве.
Правила
игры: входить в бассейн можно только по билетам и по сигналу «Плавать», не
наталкиваясь друг на друга.
Пособия: на
полу групповой комнаты из строительного материала (или при помощи шнуров)
построены два «бассейна» — узкий и широкий с входами с одной стороны.
Методические
указания: рядом с бассейном — касса. Дети по очереди «покупают» билеты.
Одни — узкие, другие — широкие. По сигналу воспитателя дети заходят в «бассейн»
согласно форме билета (с узким билетом — в узкий бассейн). Дети имитируют
движения пловцов, ныряльщиков. По сигналу воспитателя выходят из бассейна и
опускают билеты в коробки (с соответствующей меткой узкого или широкого
бассейна).
«Спортивный инвентарь»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить
детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный
инвентарь, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память,
логику.
Правила: В
комплект входят карточки с черно-белым изображением спортивного инвентаря и к
ним цветные части этих картинок (от 3 до 12 частей). Ребенок выбирает
черно-белую картинку и на нее накладывает цветные части этой картинки. После
того, как ребенок соберет картинку, он должен назвать спортивный инвентарь,
который на ней изображен.
Усложнение: Собрать
картинку, не опираясь на черно-белое изображение. Рассказать, как можно
использовать данный инвентарь.
«Две половинки»
Картинки
с изображением спортивного инвентаря и основных видов движений инвентаря
разрезаны на две половинки.
Цели
и задачи: учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь, основные
виды движения; развивать мышление и память; формировать интерес к физкультуре.
Правила:

1
вариант. Ребенок складывает две половинки, чтобы получилась картинка.
2
вариант. Ребенок ищет в стопке картинок нужную половинку. Собрав картинку,
ребенок должен назвать то, что на ней изображено.
3
вариант. Собрав картинку, ребенок должен назвать то, что на ней
изображено. Если это движение, то ребенок должен его показать. Если это
инвентарь, то ребенок должен найти его в группе  и показать, какие
упражнения можно с ним выполнять.
«Хорошо и плохо»
Цели
и задачи: приучать детей к здоровому образу жизни; учить детей сравнивать
хорошее и плохое, полезное и вредное; прививать детям желание вести здоровый
образ жизни; развивать мышление, логику, память.
Правила: детям
раздаются карточки, на которых изображены ситуации вредные для здоровья. Игроки
должны определить, почему это вредно и найти парную карточку с изображением
ситуации полезной для здоровья.
«Отдыхай активно» (кубики)
Цели
и задачи: формировать интерес к двигательной деятельности; учить детей
узнавать и называть виды активного отдыха; развивать память мышление, логику.
Правила: собрать
кубики так, чтобы получилось целое изображение, опираясь на готовую картинку.
Усложнение
1: собрав изображение, ребенок должен назвать, что изображено на картинке.
Усложнение
2: собрать изображение по памяти, не опираясь на готовое изображение.
«Спортивное домино»
Цели
и задачи: учить детей узнавать и называть виды спорта; развивать память,
логику, мышление.
Правила: на
игральных костях изображены символы видов спорта. Играют 2 – 4 человек. Перед
началом игры кости выкладываются на стол рубашками вверх и перемешиваются.
Каждый игрок выбирает себе любые семь костей. Остальные кости остаются лежать
на столе – это «базар». Первым ходит игрок, у которого есть кость с двойной
картинкой. Далее игроки ходят поочередно, ставя кости справа и слева от первой,
приставляя к картинке одной кости такую же картинку другой. Если у игрока (чей
ход) нет кости с нужной картинкой, то он берет кость на «базаре». Выигрывает
тот, у кого не останется ни одной кости (или их будет меньше всего).

Игра «Кто больше знает движений?»
Цель: закрепить
название видов и способов ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания.
Правила
игры: точно называть и правильно показывать движения; нельзя повторять
движения, названные другими играющими.
Пособия: пять
карточек, на каждой из которых изображен человек, выполняющий одно из основных
движений (ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание); физкультурные пособия: мячи,
обручи, гимнастические скамейки, плоскостная дорожка (по усмотрению
воспитателя); стационарное физкультурное оборудование (если игра проводится
вблизи него).
Методические
указания: дети делятся на две команды. Один из играющих первой команды
смешивает карточки, второй (из другой команды) — вытягивает одну из них. Игра
начинается с того движения, которое изображено на карточке. Если на карточке
изображена ходьба, дети вспоминают все ее виды и способы. Первая команда
договаривается, какое движение будет выполнять, а затем показывает его (по
возможности синхронно), вторая хором называет вид движения. Затем один из видов
или способов данного движения выполняет вторая команда, а первая его называет.
Игра продолжается до тех пор, пока дети не вспомнят все виды и способы
движения, изображенного на карточке. Команда, не сумевшая вовремя показать
нужное движение или назвать его, получает штрафное очко. Побеждает та команда,
у которой меньше штрафных очков. Можно результат подсчитать также по
количеству выполненных движений.
Примечание: чтобы
вызвать игровой азарт у детей в этой и других играх, можно использовать
специальные фишки. Например, за каждое показанное движение команда получает
красную фишку, за правильное название — синюю. В конце игры в командах
подсчитывается количество тех и других фишек, их общее количество. По результатам
определяется команда-победитель.
Игра «Передай мяч»
Цель: развивать
умение применять известные движения.
Правила
игры: одним и тем же движением дважды пользоваться нельзя. Начинать
передачу мяча только по сигналу. Движения выполнять правильно, предварительно
назвав.
Пособия: мяч
(любого размера) на каждую играющую пару.
Методические
указания: в игре принимают участие две команды (по 3-5 человек), которые
выстраиваются друг против друга на расстоянии 2-2,5 м. Мячи находятся в руках
детей одной из команд.

По
сигналу дети передают мяч партнеру из другой команды, стоящему напротив, любым
движением (бросить мяч, ударить о пол, подбежать и отдать, прокатить и т. д.).
Разные способы бросания — от груди, снизу, из-за головы и т. д. — следует
считать разными движениями. Команда, повторившая уже использованное движение,
получает штрафное очко. Побеждает команда, имеющая меньшее количество штрафных
очков.
Игра  «Состязание»
Цель:
развивать умение трансформировать знакомые движения в нужном направлении для
решения поставленной задачи.
Правила
игры: выполнять как можно больше разных движений, четко называя порядковый
номер каждого нового движения. Когда все движения будут выполнены, громко
назвать общее количество выполненных движений (например: «Пять!», «Семь!»). Если
движение выполняется второй раз, то выполняющий прекращает действие, называет
количество выполненных движений и уступает место другому игроку.
Пособия: деревянный
чурбачок диаметром и высотой 15—20 см, дуга, стул, гимнастические скамейки.
Методические
указания: в одной игре рекомендуется использовать не более 3—4 предметов,
если играющих двое-трое, и 1—2 — если в игре участвуют более трех детей.
Играющие по своему усмотрению могут менять расположение предметов на плоскости
(вертикально, горизонтально и т. д.). «Раз, два, начинается игра!» — эти
слова, произнесенные хором, являются сигналом к началу игры. Один из играющих
начинает выполнять движение на любом из пособий, размещенных на площадке,
предварительно назвав его порядковый номер, например: «Первое — спрыгивание», —
и уступает место другому игроку, который выполняет другое движение на том же
пособии. Если никто из играющих уже не может выполнить нового движения на
данном пособии, то каждый из детей называет общее количество выполненных
движений. Игра продолжается с использованием другого пособия. Общий итог
подводится по количеству выполненных движений на всех пособиях.
Игра  «Туристы»
Цель: развивать
умение адекватно использовать движения для достижения поставленной цели.
Правила
игры: каждый «турист» или группа проходит маршрут по-своему, т.е. с
помощью движений, не использованных другими играющими. Действовать в игре
согласованно, помогать тем, кто затрудняется в выполнении движений.

Пособия: любое
стационарное физкультурное оборудование, к которому дополнительно можно
приставить гимнастические лестницы, доски, кубы и т.д.; веревка длиной 3—4 м
(на 3—4 детей) с петлями для надевания на плечо (расстояние между ними 1 м).
Для каждой подгруппы можно использовать специальные нагрудные знаки.
Методические
указания: выбирается место для игры и устанавливается физкультурное
оборудование для поточного прохождения маршрута. Дети делятся на две группы,
каждая из которых «разрабатывает» свой маршрут, т. е. решает, с помощью какого
движения будет преодолевать установленные препятствия. Затем методом жеребьевки
или считалки определяется порядок следования маршрутных групп. За прохождением
маршрута ведется наблюдение, т.к. необходимо изменить намеченное движение, если
оно уже использовано. Побеждает команда, которая действовала наиболее
согласованно. В качестве судьи выступает воспитатель или кто-либо из детей. В
игре используются различные виды и способы движений. Например, по скамейке
можно идти на носках, обычным шагом, проползти на четвереньках, на животе;
перешагивать или перепрыгивать кубы; гимнастическую лестницу перелезть через
верх, в середине между рейками, сбоку.
Вариант
игры: каждая из подгрупп для себя разрабатывает маршрут, который начинается
одновременно. Побеждает команда, первая закончившая прохождение маршрута.
Игра  «Узнай движение»
Цель: учить
узнавать движения по словесному описанию.
Правила
игры: точно называть вид и способ движения.
Методические
указания: дети стоят в кругу. Воспитатель говорит детям, что хочет
проверить, как они усвоили движения, которые разучивали на занятиях по
физкультуре. «Я назову элементы движения, а вы догадайтесь и скажите, о каком
движении я рассказала», — говорит воспитатель. Перечисляются элементы движения,
например: встать, прицелиться, замахнуться (или: разбежаться, оттолкнуться,
приземлиться на носках и т.п.). Дети называют движения, воспитатель предлагает
детям показать отдельные элементы — прицелиться, сделать замах, показать, как
надо бросить мяч от груди, от плеча и т. д. За правильное выполнение каждый получает
фишку. Победителем считается тот, кто больше наберет фишек.

«На зарядку становись»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
составлять упражнения для утренней гимнастики; развивать память, мышление,
логику.
Правила: Игрок
выбирает карточку с изображением для исходного положения. Затем подбирает
движения для самого упражнения (на счет 1-2 или 1-4) так, чтобы промежуточные
положения тела и конечностей сочетались. После составления упражнения ребенок
должен его выполнить. Играющих может быть несколько человек. Они по очереди
составляют упражнение, а остальные должны выполнить задание.
«Что к чему»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать и называть виды спорта; учить определять и называть необходимый
инвентарь, оборудование, экипировку для данного вида спорта; развивать
мышление, память, логику.
Правила: Игрок
выбирает карточку с видом спорта. Далее он подбирает к ней символ данного вида
спорта, инвентарь и оборудование.
Играть
может несколько человек: кто быстрее соберет ряд.
«Собери символ»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить
детей с символами видов спорта; учить детей узнавать и называть вид спорта;
развивать мышление, внимание, память.
Правила: Из
разрезанных частей игрок собирает символ вида спорта. Затем он называет данный
вид спорта и рассказывает о нём.
«Спортивная четверка»
Для
игры используются карты с изображением вида спорта и его символа. Они делятся
на группы по четыре карты, объединенные одним символом (стоящем в верхнем
углу), но имеющие разные изображения этого вида спорта.
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
различать виды спорта (по сезонам, по инвентарю, по месту проведения);
развивать память, мышление, логику.
Правила: Играют
4 – 6 человек. Игрокам раздаются 4 карты. Задача каждого игрока собрать группу
карт с одним видом спорта. Для этого игроки передают друг другу по часовой
стрелке не нужную карту рубашкой вверх. Побеждает тот, кто быстрее соберет 4
карты с одним видом спорта.

Дидактические игры
по физическому воспитанию детей 5-7
лет

«Найди отличия»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать и называть виды спорта; развивать память, внимание, логику.
Правила:
Игроку предлагают рассмотреть картинки; назвать вид спорта; найти отличия между
изображениями.

«Щенок»
Цель.
Воспитывать желание оказывать помощь. Упражнять в лазании по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой, быть внимательным, не топиться,
действовать по сигналу. Формирование навыки безопасного поведения на
гимнастической стенке. Формировать зрительное восприятие предметов окружающей
действительности.
Оборудование: гимнастическая
стенка, игрушка – собачка.

На
забор залез щенок,
А
спуститься сам не смог.
Высоты
мы не боимся
И
помочь ему стремимся.
Воспитатель
предлагает детям помочь Щенку спуститься, но для этого надо залезть на
гимнастическую стенку. Дети по очереди влезают и дотрагиваются до Щенка, таким
образом спасая его.
«Зайчата»
Цель.
Воспитывать умение подчиняться правилам игры. Развивать быстроту реакции,
ловкость, скорость, внимание. Развивать ритмичной, выразительной речи и
координации движений. Развивать ориентировку в пространстве.
Описание. Воспитатель
считалкой выбирает одного ребенка, который будет выполнять роль Волка.
Остальные дети – Зайчата. Дети идут к логову Волка, произнося:
Мы.
Зайчата смелые,
Не
боимся волка.
Спит
зубастый серый волк
Под
высокой елкой. ( волк просыпается и старается поймать зайчат)
Мы,
зайчата, не просты:
Разбежались
под кусты. (дети бегут за стулья)
«Ручеек»
Цель. Воспитывать
доброжелательное отношение к участникам игры. Развивать умение ползать между
предметами, пролезать под препятствиями (высота – 50см.), не задевая предметы.
Развивать ориентировку в пространстве, зрительное восприятие предметов
окружающей действительности.
Описание.
Дети строятся в колонну и имитируют ручеек:
Ручеек
течет, журча,
Камни
огибает
Так
водичка ключа
В
речку попадает.
«Меткие стрелки»
Цель. Воспитывать
выдержку и дисциплинированность. Совершенствовать навыки в бросании мяча в
вертикальную цель. Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию
взора.
Оборудование:
мячи по количеству детей.

Описание.
Детям раздают мячи. Воспитатель вместе с детьми произносит:
Крепки
руки, меток глаз.
Трудно
армии без нас.
В
цель мячи кидаем –
Точно
попадаем.
«Собираем урожай»
Цель.
Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Упражнять в метании мяча в
горизонтальную цель левой и правой руками. Развивать глазомер,
глазодвигательные функции, фиксацию взора.
Оборудование:
корзинки, маленькие мячи двух цветов.
Описание. На
расстоянии 2 м. от детей стоят корзинки, рядом с детьми лежат маленькие мячи
двух цветов. Воспитатель объясняет детям, что они – зайцы, а мячи – это овощи,
которые нужно собрать в корзинки.
Соберут
зайчата ловко
С
грядок сочную морковку
И
хрустящую капусту.
В
огороде будет пусто.
По
очереди дети бросают мячи «овощи» в корзинку: левой рукой – «морковку», а
правой – «капусту».

«Что к чему»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать и называть виды спорта; учить определять и называть необходимый
инвентарь, оборудование, экипировку для данного вида спорта; развивать
мышление, память, логику.
Правила: Игрок
выбирает карточку с видом спорта. Далее он подбирает к ней символ данного вида
спорта , инвентарь и оборудование. Играть может одновременно несколько человек:
кто быстрее соберет ряд.

«Собери символ»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить
детей с символами видов спорта; учить детей узнавать и называть вид спорта;
развивать мышление, внимание, память.
Правила: Из
разрезанных частей игрок собирает символ вида спорта. Затем он называет данный
вид спорта и рассказывает о нём.

«Загадай – отгадай»
Цели
и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей
узнавать виды спорта по признакам и определениям; учить детей загадывать вид
спорта по признакам и определениям; развивать память, мышление, логику.
•Возраст:5 –7 лет.
Правила:
играть могут 2 и более человек. Водящий (взрослый или ребенок), с помощью
карточек – «определений и признаков», загадывает вид спорта. Игроки пытаются
отгадать вид спорта. Тот, кто угадал, становится водящим.

«Мой режим»
Цели
и задачи: формировать у детей стремление вести здоровый образ жизни; учить
детей составлять правильный режим дня; развивать память, внимание, логику.
•Возраст: 5 –7 лет.
Правила:
ребенку предлагается рассмотреть режим дня в картинках, и определить какие
моменты отсутствуют. На начальном этапе обучения отсутствует только одна
картинка. При последующем усвоении темы «Режим дня», количество отсутствующих
картинок становится больше. На завершающем этапе ребенок самостоятельно
выкладывает режим.

«Назови спортсмена» (с мячом).
Цель:
Закреплять знания детей о спорте и о спортсменах. Развивать речь детей.
Воспитатель поочередно, кидая мяч детям, просит продолжить фразу:
Футболом
занимается … футболист.
Гимнастикой
занимается … гимнаст.
Биатлоном
занимается... биатлонист.
Баскетболом
занимается … баскетболист.
Теннисом
занимается … теннисист.
Гольфом
занимается...гольфист
Волейболом
занимается … волейболист.
Плаваньем
занимается … пловец.
Боксом
занимается … боксер.
Легкой
атлетикой занимается … легкоатлет.
Шахматами
занимается … шахматист.
Фехтованием
занимается... фехтовальщик
Хоккеем
занимается … хоккеист.
Борьбой
занимается … борец.
Велоспортом
занимается … велосипедист.

file_name: картотека дидактических игр по физической культуре.docx

alt: Знатоки спорта» Дидактические задачи: дать детям представление о различных видах спорта, спортивном оборудовании, снарядах, спортивных терминах; учить правильно, называть спортивную специальность и описывать действие, изображённое…

alt: Спортивный инвентарь» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей со спортивным инвентарем; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь,…

alt: Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с символами видов спорта; учить детей узнавать и называть вид спорта; развивать…

alt: Собери символ» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с символами видов спорта; учить детей узнавать и называть вид…

alt: Назови спортсмена» (с мячом).


extracted_text:
Согласовано:
Ст. воспитатель
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»
_______________
Утверждено:
Зав. Бирским филиалом
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»
______________

План кружковой работы
Стрельба

Составил:
Воспитатель Бирского филиала
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»

2019-2020 гг

 Кружковая работа.

Кружок
по стрельбе из пневматической винтовки.
Планирование на заезд.
Цели:
Образовательная:
дать определение понятиям «стрельба», «оружие», усовершенствовать знания правил
и технику стрельбы из пневматической винтовки, научить правильному подходу к
занятию спортом,  приобщать детей к здоровому образу жизни.
Воспитательная:
воспитывать положительные отношения к занятию спортом, спортивный дух, любовь к
физическому совершенствованию своих умений в становлении здорового  организма,
чувство коллективизма и товарищества.
Развивающая:
развивать спортивные способности детей: быстроту, ловкость, силу, выносливость,
реакцию, точность, заботу о своем здоровье.

№п/п

Название мероприятия

Цели

Дата проведения
Примечания

1

Знакомство с детской группой желающих.

Составить представления о группе желающих, выявить их первоначальные
  физические способности и возможности, выявить лидеров и распланировать
  занятия.

Проведение инструктажа и  правил техники безопасности

Выявить подготовленность детей и уровень знаний по теме спортивной
  стрельбы; определить их для каждого ребенка индивидуально.

2

Устройство пневматической винтовки

Разобрать схему строения пневматической винтовки, устройства  и
  компоненты, принципы работы механизмов.

Пульки для стрельбы из пневматической винтовки

Дать понятия о баллистике, видах пулек их формах и применении,
  структуре полета пули, показать на примерах их разнообразие.

Принципы правильной стрельбы

Показать и разобрать принципы правильной стрельбы; стойка, стрельба
  из различных положений и  положение пневматической винтовки.

3

Стрельба по мишени М10

Стрельба из различных положений и  положение пневматической винтовки
  при стрельбе в одиночную мишень радиусом 10 см.

4

Стрельба по групповым мишеням

Стрельба из различных положений и  положение пневматической винтовки
  при стрельбе в мишени меньшего радиуса расположенные группами.

5

Стрельба по декоративным мишеням

Стрельба из различных положений и  положение пневматической винтовки
  при стрельбе в одиночную мишень с изображением различных целей.

6

Стрельба по разнообразным мишеням

Стрельба из различных положений и  положение пневматической винтовки
  при стрельбе в мишень с изображениями различных целей.

Ответственный
за кружок: _____________ /______________/

Ст.
воспитатель: _________________    /_______________/

file_name: Кружок Стрельба (винтовка) сайт.doc

alt: Согласовано: Ст. воспитатель


extracted_text:
Игра
«Поле чудес»
для
1 - 4 классов.
Цели: познакомить с историей слов, расширять кругозор
детей.
Оборудование: разрезные буквы или доска с
нарисованными чёрточками по количеству букв в словах; небольшие призы для
победителей в тройках и победителя финала.
Игроки троек определяются из большой группы детей по
загадкам.
загадки
для выбора первой тройки игроков:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем. (Воздух)
Он и летом и зимой –
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди –
Он всё будет впереди. (Горизонт)
День и ночь колесом вертится,
А никто этого не замечает. (Земля)
Загадки
для выбора второй тройки игроков:
Он и жёлтый, и сыпучий,
Во дворе насыпан кучей.
Если хочешь, можешь брать и играть. (Песок)
Врач тем редко нужен,
Кто со мною дружен.
Кожа потемнеет,
Сам поздоровеет. (Солнце)
Все меня топчут,
А я всё лучше. (Тропинка)
Невидимка-великан
Загадки для выбора третьей тройки игроков:
Бьёт в огромный барабан. (Гром)
Без рук рисует,
Без зубов кусает. (Мороз)
Приказало солнце: «Стой,
Семицветный мост крутой!»
Туча скрыла солнца свет –
Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга)
Задание:
1
тройка игроков
Б
Р Ю К И
1
2 3 4 5
Это слово завезли к нам из Голландии моряки ещё при
Петре Первом. Сначала оно обозначало особого покроя матросского покроя часть
одежды. Только после 19 века это слово вошло в обиход. Теперь эта вещь есть у
каждого человека.
ДОПОЛНЕНИЕ.
Шились брюки из шерстяной ткани, которая называлась
голландским словом брюкиш.
2
тройка игроков
Ш
А П К А
1
2 3 4 5
Это слово в переводе со старофранцузского обозначает
«плащ с капюшоном». Слово это, по мнению учёных могло в русский язык попасть
ещё в эпоху Киевской Руси: дочь Ярослава Мудрого вышла замуж за французского
короля Генриха 1.
ДОПОЛНЕНИЕ.
Шапками сначала в Древней Руси называли воинские
наголовья, потом так называлась царская корона, и уже много-много позже стало
обозначать такую шапку, как мы понимаем это сейчас.

3
тройка игроков
Д
Ж И Н С Ы
1
2 3 4 5 6
Это слово пришло к нам из английского языка
относительно недавно (в 20 веке). Название этот предмет получил по названию
ткани, которую с 16 века изготавливали в итальянском городе Генуя.
ДОПОЛНЕНИЕ.
Название этих штанов пошло от прочной хлопчатобумажной
ткани джин, из которой шили брюки в 19 веке все калифорнийские золотоискатели.
ФИНАЛ
П
У Г О В И Ц А
1
2 3 4 5 6 7 8
Мы так привыкли к этому предмету, что не задумываемся,
когда он появился. Этот загадочный предмет появился в 3 веке до нашей эры. На
раскопках в долине Инда найден предмет очень похожий на современный. На Руси
эти предметы стали известны с 6 века.
Эти предметы выполняли 4 работы:
современную,
как украшение,
как оберег
и как опознавательный знак.
ДОПОЛНЕНИЕ.
Богатые и знаменитые люди в 17-18 веках часто заказывали
пуговицы из золота и серебра, украшенные драгоценными камнями. Это делало
одежду довольно тяжёлой.
Известно, что французский король Франциск 1 как-то
заказал ювелиру 13 600 маленьких золотых пуговиц для отделки одного
бархатного костюма.
Награждение финалиста.

Игра
«Поле чудес» для младших школьников
Игра построена в соответствии с одноименной
телепередачей: три тура, игра со зрителями, финальная игра, суперигра.
Задача игрока: угадать
слово целиком или по буквам.
Реквизит: барабан,
юла, табло.
Отбор троек игроков происходит заранее. Один из
победителей каждого тура участвует в финальной игре. Победителю финальной игры
предлагается сыграть в суперигру.
Ниже дан материал для двух игр.

Игра
первая. Тема: цветы в легендах
Первый
тур
Представление участников первого тура.
Задание.
Давным-давно жила-была женщина. И был у нее сын.
Однажды, когда сын работал в поле, увидала его русалка. Юноша и русалка
полюбили друг друга, но не смогли договориться, где им жить вместе — в воде или
на земле. Когда русалка поняла, что он не оставит землю, она превратила юношу в
цветок.
В какой цветок превратился юноша?

В

А

С

И

Л

Е

К

Второй
тур
Представление участников второго тура.
Задание.
Из глубокой древности пришла легенда об этом
удивительном цветке. В его золотистом бутоне было заключено счастье. Но до
этого счастья никто не мог добраться, так как не находилась такая сила, которая
смогла бы открыть бутон.
Однажды по лугу шла женщина с ребенком. Увидев яркий
цветок, мальчик вырвался из рук матери и со звонким смехом подбежал к нему, и
золотистый бутон ... раскрылся. Беззаботный детский смех совершил то, что не
смогла сделать никакая сила. С тех пор и повелось дарить эти цветы тем, кому
желают счастья.
Какой цветок дарят на счастье?

Т

Ю

Л

Ь

П

А

Н

Третий
тур
Представление участников третьего тура.
Задание.
Жил-был на свете злой, жадный, но богатый купец. И
была у него единственная дочь-красавица. Полюбила она красивого, но бедного
рыбака. Купец отказался выдать дочь за бедняка. Когда наступил вечер, девушка
собрала все золотые монеты, которые были у отца, и разбросала их по лугу, а
сама бросилась от горя в реку. Наутро по всему лугу зацвели желтые цветы. Это
были проросшие золотые монеты жадного купца.
О каком цветке идет речь?

К

У

П

А

Л

Ь

Н

И

Ц

А

Игра
со зрителями
Задание.
Жила-была девочка. Мать ее умерла. Остался дочери на
память только ящичек для рукоделия. Лежали в этом ящичке иголки, нитки да два
наперстка. Злая мачеха часто обижала сиротку. Тогда девочка садилась в укромном
уголке, брала в руки ящичек, надевала наперстки. Ей казалось, что нежные руки
матери прикасаются к ее пальцам. Мачехе это не нравилось. Чтобы лишить девочку
последнего утешения, она тайно закопала ящичек в дальнем углу огорода. Весной
на этом месте вырос удивительный цветок: его лепестки срослись и образовали
цветок в виде наперстков.
Это сходство и дало название цветку...

Н

А

П

Е

Р

С

Т

Я

Н

К

А

Финальная
игра
Представление участников финальной игры.
Задание.
Эта история произошла давным-давно. В те времена люди
верили, что у каждой реки, ручья, горы или дерева есть своя богиня — нимфа.
Одна богиня, юная красавица Нимфея, жила в озере.
Ночью она спала на мягком дне лесного озера, а утром поднималась на поверхность
умыться в лучах зари.
Однажды к озеру пришел юноша. Он был очень красив.
Нимфея полюбила юношу, а он не обратил на водяную красавицу никакого внимания,
умылся и ушел. Нимфея осталась на поверхности воды. И днем и ночью она ждала
своего возлюбленного, пока не превратилась в белоснежный прекрасный цветок.
Назовите цветок, в который превратилась Нимфея.

Л

И

Л

И

Я

Супер-игра
Задание.
Жила-была давным-давно в Японии бедная цветочница
Кейко. Она без устали трудилась, делая бумажные цветы. Они стоили очень дешево,
и девочка едва зарабатывала себе на еду. Однажды в комнату к девочке залетел
старый мудрый попугай. Он открыл ей тайну, как оживить цветы: для этого надо
капнуть на них своей кровью. Но попугай просил девочку никогда не отдавать
последней капли крови. Кейко стала делать чудесные живые цветы, и у нее
появились деньги. Вскоре девушка встретила юношу, которого полюбила. Но он
оказался жадным и заставлял Кейко работать все больше. Ради денег Кейко
вынуждена была отдать последнюю каплю крови и умереть.
Как был назван цветок, который Кейко оживила последней
каплей своей крови?

М

А

Г

Н

О

Л

И

Я

Награждение победителя.

Игра
вторая. Тема: Школа
Первый
тур
Представление участников первого тура. Задание.
Птица, символ учительского труда.

П

Е

Л

И

К

А

Н

Второй
тур
Представление участников второго тура. Задание.
Что в переводе с греческого означает слово «школа»?

О

Т

Д

Ы

X

Третий
тур
Представление участников третьего тура.
Задание.
Жители древнего города Рима называли самую яркую
звезду в Созвездии Большого Пса Каникулой. Она появилась в небе в самый разгар
лета. Отсюда произошло название слова «каникулы». Но сейчас эта звезда
называется по-другому. Как?

С

И

Р

И

У

С

Игра
co зрителями
Задание.
Что означает в переводе с польского слово «шпаргалка»?

Л

О

X

М

О

Т

Ь

Я

Финальная
игра
Представление участников игры.
Задание.
Что означает переработанное до неузнаваемости
скандинавское слово «ябеда»?

Д

О

Н

О

С

Ч

И

К

Супер-игра
Представление участника супер-игры. Задание.
Что означает в переводе с латыни слово «альбом»?

Б

Е

Л

Ы

Й

Награждение победителя.

file_name: игра Поле чудес.docx

alt: Игра «Поле чудес» для 1 - 4 классов

alt: Игра вторая. Тема: Школа Первый тур

title: СЦЕНАРИЙ игры: "Поле чудес" для 1 - 4 классов.