extracted_text:
Классный час «Литература родного края»

«110 - летию со дня рождения М. А. Фролова
посвящается…» (1907-2017)

Цель:

·
вызвать
интерес к творчеству и личности поэта;
·
способствовать
развитию умений анализировать лирические стихотворения;
·
воспитывать
эстетический вкус, эмоциональную культуру учащихся, формировать высокие
патриотические качества.
Оборудование:
·
портрет
М. А. Фролова
·
сборники поэзий М. А. Фролова
·
выставка
рисунков и коллажей
·
цитаты
на доске
·
тексты
поэзий М. А. Фролова «Память», «Я ищу тебя по свету»,
«Донецкое Приморье»

ХОД УРОКА
1.
Вступительное
слово учителя.
Обращение
к эпиграфу урока:

Словом можно утешить,
Словом можно убить.
И от сна векового
Можно Русь пробудить.
Всё, что есть и что было,
Я осмыслить берусь,
Защитить и прославить
Нашу вечную Русь!
Александр Кочура.

Учитель:
Как вы понимаете смысл эпиграфа?
Что такое, по-вашему, поэзия?
Обратимся к высказываниям о поэзии известных мастеров слова (записи на доске):
Поэзия
–
вся езда
в незнаемое.
Поэзия –
та же добыча радия.
В грамм добыча –
в год труды.
Изводишь
единого слова ради
тысячи тонн
словесной руды.

В.В.Маяковский

В душе каждого человека есть клапан, отворяющийся только поэзии…

Н.А.Некрасов

Но сила поэта
Не только в том,
что,
вас вспоминая,
в грядущем икнут.
Нет!
И сегодня
рифма поэта –
ласка
и лозунг,
и штык,
и кнут.

В.В. Маяковский

Поэзия
Это – круто налившийся свист,
Это – щёлканье сдавленных льдинок,
Это – ночь, леденящая лист,
Это – двух соловьёв поединок.
(Дети
анализируют высказывания)
Учитель:
-Сегодня
на уроке мы приоткроем еще одну страничку литературы родного края и
познакомимся с творчеством нашего земляка, макеевского поэта Михаила Афанасьевича Фролова.
- Для начала, давайте вспомним, что такое «родной край». Мне очень
хотелось бы услышать, как вы понимаете эти слова. (Ответы детей)
- Послушайте притчу.
Однажды в одном купе ехали три женщины и один мужчина. За окном
простирались бесконечные песчаные барханы. Пораженные скудным пейзажем за
окном, женщины то и дело восклицали:
— Какие страшные места!
— Как здесь могут жить люди?
— Неужели им здесь нравится?
Вот поезд подъехал к крохотной станции, за которой виднелись лишь
несколько чахлых деревьев, верблюд, а вдали — глиняная мазаная кибитка. Мужчина
начал собирать вещи.
— Вы здесь выходите? — удивились женщины.
— Да, выхожу, — ответил он и с чувством добавил: — Это — моя
Родина!
- Как вы думаете, почему люди могут воспринимать одно и то же
место по-разному?
- Как вы думаете, почему мужчина из притчи о нескольких чахлых
деревьях, верблюде да глиняной мазаной кибитке говорил с гордостью? (Потому
что он там родился. Это -  его Родина).
- Кого из писателей родного края вы уже знаете. Назовите их имена
и произведения.

2. Биография Михаила Афанасьевича Фролова.

Ученик 1
Родился Михаил Афанасьевич 1 октября 1907 года в
городе Короча ныне Белгородской области в рабочей семье. Кроме Михаила –
старшего, в семье было ещё трое сыновей – Пётр, Иван, Григорий. Осенью 1918
года умирает его отец Афанасий Емельянович в возрасте 37 лет от брюшного тифа.
В том же году семья переезжает в Макеевку, где в это время шло большое
промышленное строительство. С 11 лет будущий поэт работает рассыльным в
бухгалтерии металлургического завода, с 1922 по 1926 годы обучается в школе
фабрично-заводского обучения, затем работает около 10 лет модельщиком на
труболитейном и металлургическом заводах.
Ученик 2
Первые свои корреспонденции М. А. Фролов публиковал в газетах –
многотиражках «Домна», «Диктатура труда», а с 1931 года становится штатным
литсотрудником в редакции газеты «Макеевский рабочий». Его охотно привлекают к
сотрудничеству в республиканских и центральных периодических изданиях. К этому
времени относятся и его первые поэтические публикации в прессе.
Ученик 3
Война, тяжелая жизнь в эвакуации в Краснодарском крае, куда поэт
отправился со всей семьёй – женой и двумя маленькими дочками, вдохновили его на
создание поэтической поэмы «Максим Гора». Это произведение о рабочем
человеке-патриоте, на которого обрушились тяжелые испытания, не сломившие его
дух. Поэма стала большой удачей донецкого поэта.
Ученик 4
В 1947 году произошли два знаменательных события в жизни Михаила
Фролова: выход первого сборника стихов «Золотые руки» и принятие его в члены
Союза писателей СССР. В последующие годы выходят сбрники: «Утро в своей стране»
(1951 год), «Поэма о Донбассе» (1952 год), «Донечкая книга» (1953 год).
последний сборник был представлен автором на Московский литературный семинар,
которым руководил тзвестный советский поэт Михаил Светлов. Поэзия Михаила Фролова
на этом семинаре получила очень высокую оценку таких мастеров пера как Марк
Лисянский, Михаил Светлов, Людмила Татьяничева.
В последующие годы из печати выходят ещё сборники поэта:
«Незактное солнце» (1961 год), «Богатство» (1966 год), «Здравица» (1970 год),
«Раздумья» (1977 год). последний сборник «Ранний свет» вышел уже после смерти
поэта.
Ученик 5
Михаил Афанасьевич вёл большую общественную работу: избирался
народным депутатом, был частым и желанным гостем в трудовых коллективах, в
учебных заведениях города. Более 30 лет руководил городским литературным
объединением при редакции городской газеты «Макеевский рабочий». После ухода на
пенсию он передал бразды правления литобъединением своему ученику и другу Н. В.
Хапланову.
Ученик 6
Многогранная деятельность М. А. Фролова была оценена по
достоинству. Его имя было занесено в книгу Почетных граждан города Макеевка.
Фролов был не только прекрасным поэтом, но и хорошим художником.
Семья бережно хранит его акварели, многие из которых были написаны по
воспоминаниям о времени в эвакуации, о его любимом городе Короче, куда он
приезжал почти ежегодно, чтобы надышаться воздухом родной земли.
Скончался Михаил Афанасьевич в 1982 году на 75-м году жизни от
тяжелой неизлечимой болезни. После его смерти на доме №11 по улице Ленина, в
котором жила семья Фроловых с 1932 по 1941 годы, была установлена мемориальная
доска.

3. Ученики зачитывают
стихотворение.
Чтец 1. «ПАМЯТЬ»
Бирюзово, зелено и розово…
Детвора у меловой горы:
Я себя небойкого, курносого,
Вижу между этой детворы.
Были дни голодными и тяжкими,
Но хранятся в памяти досель
Лишь луга поросшие ромашками,
И в стеклянный бусах карусель.
Вот от зноя приувяла жимолость,
Но, глядишь, под струнами дождя,
Как девчонка тоненькая вымылась.
И стоит, вся в капельках, блестя.
Все бывало в пору подрастания,
Все случалось в городке родном…
Но живут в душе воспоминанья
Лишь о светлом, звонком и цветном.
Работа с вопросами:
- О чем рассказывает нам автор?
- Что воспевает поэт? Приведите
доказательства из стихотворения.
- Каким чувством пронизаны строки?
- Какова тема стихотворения?
- Идея данного стихотворения?
Чтец 2. «Я ИЩУ ТЕБЯ ПО СВЕТУ»
Я ищу тебя по свету.
Не могу никак найти.
Жаль, что мы когда – то
Разминулись на пути.
Ни ответа. Ни привета.
Только грезишься во сне.
Видно, следовало где-то
Из вагона выйти мне.
Видно, следовало руки
Протянуть к тебе маня…
Поезда, в дыму и в стуке,
Где – то мчатся без меня.
Работа над текстом стихотворения - Давайте
словесно нарисуем картину, описанную в стихотворении. - Какова тема данного
произведения?
Чтец 3. «ДОНЕЦКОЕ ПРИМОРЬЕ»
Салютуя солнцу деловито
Огоньками алых вымпелов,
Сайнеры входили в гавань Шмидта
Разгружать добычу рыбаков.
А вокруг – трамваи скрежетали,
Шел за самосвалом самосвал…
В городе азовской звонки стали

Новый день

в права свои вступал.
Учитель. А вот какая история произошла с
поэтом.
Из нашей
редакции пошел в разные концы города слух, — сейчас это можно говорить
открытым текстом, — пустил тогдашний зам.редактора Филипп Николаевич
Шиянов. Легкомысленно, шутки ради, он утром принес весть, что сам слышал по
радио, что прозаику из Макеевки Петру Никулину и поэту Михаилу Фролову
присуждены Сталинские — в ту пору очень модные и очень престижные премии.
Слух с
быстрой молнии понесся по городу. В парткоме метал-завода, где в многотиражке
священнодействовал литработником Михаил Афанасьевич, на бюро рассматривался
вопрос, как достойно отметить такое выдающееся событие, как улучшить
поэту-лауреату жилищные условия.
Сам Михаил
Афанасьевич уже принимал поздравления — в редакцию «Кировца» то и дело
звонили и требовали к телефону Лауреата. И он гордо принимал причитающиеся ему поздравления.
Приняли его
и ребята из «Макраба». Не очень щедрого на угощения и скуповатого поэта, что
называется, «раскололи» основательно, заставив солидно раскошелиться в
ресторане «Металлург». Там лилось, понятно, «Кахетинское», «Шампанское»?
Лауреата поздравляли.
Разоткровенничавшись,
Михаил Афанасьевич сказал:
— Я эту
премию ждал давно.
Кто-то упомнил
Петра Никулина с его повесть: «Тебя, Миша, понятно. Но за что, скажи, этому
чудаку дали?». На это лауреат мягко прореагировал таким образом: «Да, Пете, пожалуй,
рановато…»

Ведущий 1.
Так же у нас есть достопримечательности, о
которых нельзя забыть.

-Визитной карточкой Донецка по праву
является «Донбасс - Арена». Этот стадион, расположенный
в центре города в городском парке культуры и отдыха, открытый 29 августа 2009.

-Мемориальный комплекс «Саур-Могила» в
городе Снежное.
- Парк имени Щербакова
Гордостью парка являются тридцать тысяч
кустов роз, привлекающих внимание посетителей.

Ведущий 2.
- Парк Кованых фигур
На конец 2012 года количество уникальных
кованых экспонатов составляло 163 объекты, было зарегистрировано книгой
рекордов Гиннеса Украины. Первым экспонатом Парке кованых фигур в Донецке стал
букет кованых роз. Этот цветок - символ шахтерской столицы.

- Пальма Мерцалова
Символ Донбасса - филигранная скульптура в
виде пальмы высотой 3,5 м, выкованная из цельной стальной рельсы в конце XIX в.
донецким кузнецом Мерцаловым, которая была награждена премией Гран-при
Парижской Международной промышленной выставки 1900.

Ведущий 1.
- Соляные шахты Соледара
Одно из самых популярных
достопримечательностей Украины. Подземный Соледар - это 300 км коридоров и
около 3000 камер. Для туристического обслуживания выделено 1,5-километровый
участок отработанных выработок ГП «Артемсоль» на глубине 287 м. Пребывание в
шахте исключительно полезно людям с заболеваниями верхних дыхательных путей и
аллергией.

- Святогорская Лавра
Свято-Успенская Святогорская лавра - одна
из трех важнейших православных святынь. Монастырь основан в XIII в. на высоком
меловом берегу Северского Донца.

Ведущий 2.
- Хомутовская степь
Хомутовская степь по праву является
гордостью Донбасса. Она вобрала в себя столько цветов, красок, запахов, что
могла бы быть отнесена, и без наличия иных достоинств, к местам заповедным. То
обстоятельство, что Хомутовка занесена в список природных памятников ЮНЕСКО,
является тому подтверждением.

- Памятник Джону Юзу
Джон Джеймс Юз - валлийский промышленник,
основатель Донецка, называвшегося до 1924 в честь основателя — Юзовка.

Ведущий 1.
Так же и в нашем любимом районе есть
достопримечательности!

- Региональный Ландшафтный Парк
«Донецкий кряж»
На территории Регионального Ландшафтного
Парка «Донецкий кряж» зарегистрированы 504 вида насекомых, 200 видов
позвоночных животных, относящихся к 5 классу, в том числе 127 видов птиц, 7
видов пресмыкающихся, 2 вида земноводных, 22 вида рыб и 42 вида млекопитающих.
Сохранить и приумножить видовое разнообразие - главное назначение парка.
Расположен у села Малая Шишовка.

- Памятники природы
Балка Горькая - памятник
общегосударственного значения, где растет эремурус величественный ледникового
периода. На территории Донбасса это редкое растение встречается лишь в трех
местах.

Ведущий 2.
- Новопетровские пороги
Село Новопетровское Амвросиевского района
- одно из самых живописных уголков Донецкой области: здесь хвойные и дубовые
леса соседствуют с целинной степью, изрезанной глубокими скалистыми балками.
Однако настоящей жемчужиной этого места считается красивый и технически сложный
порог на реке Крынка, давно привлекающий к себе внимание любителей байдарки и
катамарана из многих регионов. Три ступени - три каменных гряды, через которые
переливается вода, «бочки», «грибы», «улова» позволяют проводить здесь даже
соревнования всеукраинского масштаба.

- Иоанно-Богословская церковь с.
Васильевка
Памятник архитектуры — Иоанно-Богословская
церковь (1905, село Васильевка). До 1917 года район входил в состав Земли
войска Донского.

- Ещё одной достопримечательностью
Амвросиевского района является Амвросиевский мергельный карьер. Трудно
оставаться равнодушным глядя на это великолепие! Лазурные водоемы на фоне
практически белого мергеля – поистине живописная картина! Этот карьер ещё
называют «Амвросиевским морем».

Ведущий 1.
1.     А теперь маленькая
викторина!
На слайде, сейчас появятся вопросы, а вы
на них даете ответ.
1.     Из каких областей
состоит Донбасс? (Луганская и Донецкая)
2.     Как раньше
называлась Донецкая Область? (Сталинская)
3.     Как звали
основателя Донецка? (Джон Юз)
4.     Визитной карточкой
Донецка считается….(Донбасс-Арена)
5.     Какой мемориальный
комплекс находиться в городе Снежное? (Саур-Могила)
6.     Символом Донбасса
считается…. (Пальма Мерцалова)
7.     Как называется
одна из важнейших православных святынь, которая расположена в Святогорске?
(Святогорская Лавра)
8.     Ионано-Богословская
церковь находится в …(село Васильека)
9.     Какие спортсмены
прославили Донбасс? (Сергей Бубка и Лилия Подкопаева)
10. Что называют «Амвросиевским морем»?
(Амвросиевский мергельный карьер)

7. Творческое задание.
Попробуйте нарисовать цветовое видение
родного края, переданные поэтом в стихотворениях, красками на альбомном листе.
Это не должна быль сюжетная картина или пейзаж, а цветовые, эмоциональные
ощущения поэтических строк, по возможности подпишите строки.

8. Подведение итогов.  Заключительное
слово учителя.
Мы познакомились с Вами с поэтом родного края
М.А. Фроловым, с его стихотворениями, рассмотрели сегодня  лишь некоторые
стороны мира родной  природы  и поняли, что  природа -
неотъемлемая часть души русского человека в стихах. Мы увидели, с какой
любовью, наблюдательностью, мастерством пишет он  свои стихи о Донецке, какие
точные, красочные слова использует.
Стихи помогают открывать красоту родного
края, призывают охранять все живое, учат понимать язык природы. Поэзия -
великое чудо. Но откроется оно, как и чудо, не сразу и далеко не всякому, а
только человеку умному и доброму, чуткому и внимательному. Постарайтесь быть
именно такими.

file_name: классный час.docx

intro:
Литература родного края «К 110 - летию со дня рождения М. А. Фролова посвящается…» (1907-2017)
Цель:
•	вызвать интерес к творчеству и личности поэта;
•	способствовать развитию умений анализировать лирические стихотворения;
•	воспитывать эстетический вкус, эмоциональную культуру учащихся, формировать высокие патриотические качества на  основе поэзий М. А. Фролова «Память», «Я ищу тебя по свету», «Донецкое Приморье».
... ... .... ....

title: Литература родного края. Творчество М.А. Фролова.


extracted_text:
Пояснительная записка
        Рабочая программа «РАЗВИТИЕ» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основной
образовательной программы дошкольного образования.  С учетом требований ФГОС ДО и на основе примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением Федерального
учебно- методического объединения по общему образованию –протокол от 20 мая
2015 г № 2/15)
Содержание данного курса представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей дошкольного возраста.

Отличительные особенности данной программы:
1.
Определение видов    организации деятельности детей, направленных на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного курса.
2. Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают развитие умения оценивать
детьми достижения планируемых результатов.
3. Направленность
на развитие личности ребенка
          4.
При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности
детей по каждой теме.

Цель данного курса:
-развитие познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий.
 Основные задачи курса:
1) создание комфортной обстановки для раскрытия умственных способностей
детей;
2)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
3) развитие различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
4) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
5) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность других детей;
6) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
обучения.

Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося
к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и
творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления
человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной
нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании
служить Отечеству.
 Особенности организации учебного
процесса.
Курс
рассчитан на 28 недель, 88 дней в учебный год. Два дня в неделю по 3 занятия,
один день в неделю по 4 занятия. Всего 292 занятия. Материал каждого занятия рассчитан
на 20-25 минут.
Модель занятий:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты)
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности
является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных
задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Разминка (2 минуты)
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определенного положительного эмоционального фона,
без которого эффективное
усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у детей,
и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной
деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов,
лежащих на основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения,
мышления (10 минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только
способствуют развитию этих так необходимых
качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия к занятию.
         Весёлая переменка (2 минуты)
  Динамическая пауза, проводимая на данных
занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка (10
минут)
 На данном этапе занятия ребята
штрихуют предметы, которые они
нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по
геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии,
композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого
рассказа, работа над словом,
словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают
устную речь.
 Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря
этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество,
как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать
отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей,
а именно: повышения самооценки у
детей, у которых хорошо развиты
мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном,
прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут
почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно).
   Ребенок на этих занятиях сам оценивает
свои удачи и достижения. Это создает особый
положительный эмоциональный
фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
        Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно
чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
Учитывая это, все задания условно
можно разбить на несколько групп:
-
задания на развитие внимания;
-
задания на развитие памяти;
-
задания на совершенствование воображения;
-
задания на запоминание слов и рисунков;
-
задания на отработку техники быстрого чтения;
-
работа с таблицами повышенной сложности;
-
работа с текстами;
задания
на развитие логического мышления.
Задания
на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные
лабиринты и целый ряд
игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания,
его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение
заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда
и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания,
развивающие память
В УМК включены упражнения на
развитие и совершенствование слуховой и зрительной
памяти. Участвуя в играх, дошкольники учатся пользоваться своей памятью и
применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные
учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания
на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на
материале, включающем задания геометрического
характера;
-
дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления
целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые
надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с
целью выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
             - складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).
 Задания,
развивающие мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в комплексе приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил
логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение
задания).
В результате изучения данного курса,
обучающиеся получат возможность   формирования:
Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих
умений:
 - Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса   являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель
деятельности   с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий.
- Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по
предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса   являются
формирование следующих умений.
-
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, явления;
-обобщать,
делать несложные выводы;
-классифицировать
явления, предметы;
-определять
последовательность событий;
-судить
о противоположных явлениях;
-давать
определения тем или иным понятиям;
-определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять
функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
 Контроль и оценка планируемых результатов
Первый
уровень результатов — приобретение дошкольниками
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие дошкольника со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
 Второй уровень
результатов — получение дошкольниками опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие дошкольников между собой на
уровне группы, то есть   в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде дети получают (или не получают) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинают их ценить
(или отвергать).
Третий
уровень результатов — получение дошкольником
опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.

Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий определить
исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе
учителя);
·
Текущий:
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый контроль   в формах
-практические
работы;
-творческие
работы дошкольников;
Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание
портфолио

Для оценки
эффективности занятий   можно использовать
 следующие
показатели:

– степень помощи,
которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше,
тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
– поведение учащихся
на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным
показателем эффективности данных занятий может быть повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности.

Содержание курса
 Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений,
специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются
занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения, задачи, вопросы,
загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.
В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными
выступают два следующих аспекта разнообразия:
по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков
правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения
и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию
точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты
сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать
то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-
описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения
понятиям.

Учебно-тематический план (88 часов)

Математика: «Раз-ступенька,
  два-ступенька…», «35 занятий для успешной подготовке к школе математика»,
  «Логика»

№

число

занятия

тема

1-5

5 занятий

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления. Свойства предметов

1 часть-с.1-7, логика
  №1,2,3,4,5.

6-8

3 занятия

Развитие
  концентрации внимания.
Сравнение

1 часть-с.8-13,
  логика №6,7,8

9

1 занятие

Тренировка внимания. Сложение

1 часть-с.14-15,
  логика №9

10

1 занятие

Развитие
  мышления.
На, над, под

1 часть-с.16-17,
  логика №10

11-12

2 занятия

Тренировка слуховой памяти. Слева, справа

1 часть-с.18-21,
  логика №11,12.

13

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Вычитание

1 часть-с.22-23,
  логика №13.

14

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций. Между,
  посередине

1 часть-с.24-25,
  логика №14.

15

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций. Один-
  много

1 часть-с.26-27,
  логика №15.

16

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Число 1. Цифра 1

1 часть-с.28-29,
  логика №16.

17

1 занятие

Развитие
  мышления.
Число 1. Цифра 1

35 занятий -с. 2,
  логика №17.

18

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Внутри, снаружи.

1 часть-с.30-31,
  логика №18

19

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Число 2. Цифра 2.
  Пара.

1 часть-с.32-33,
  логика №19.

20

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Число 2. Цифра 2.
  Пара.

35 занятий -с. 3,
  логика №20.

21

1 занятие

Тренировка внимания. Точка. Линия. Прямая и кривая линии.

1 часть-с.34-35,
  логика №21.

22

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Отрезок. Луч.

1 часть-с.36-37,
  логика №22.

23

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Число 3. Цифра 3.

1 часть-с.38-39,
  логика №23.

24

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Число 3. Цифра 3.

35 занятий -с.
  4,21, логика №24

25

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Замкнутые и не
  замкнутые линии.

1 часть-с.40-41,
  логика №25.

26

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Ломаная линия. Многоугольник.

1 часть-с.42-43,
  логика №26.

27

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Число 4. Цифра 4.

1 часть-с.44-45,
  логика №27.

28

1 занятие

Развитие
  мышления.
Число 4. Цифра 4.

35 занятий -с.
  5,22, логика №28.

29

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Угол.

1 часть-с.46-47,
  логика №29.

30

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Числовой отрезок.

1 часть-с.48-49,
  логика №30.

31

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Число 5. Цифра 5.

1 часть-с.50-51,
  логика №31.

32

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Число Развитие аналитических
  способностей. 5.
  Цифра 5.

35 занятий -с.
  6,23, логика №32.

33

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Впереди, сзади.

1 часть-с.52-53,
  логика №33.

34

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Столько же. Знаки
  = и ≠

1 часть-с.54-55,
  логика №34

35

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Столько же. Знаки = и ≠

35 занятий -с. 13,
  логика №35.

36

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Больше, меньше. Знаки <  и  >.

1 часть-с.56-57,
  логика №36.

37

1 занятие

Тренировка внимания. Больше, меньше. Знаки <  и  >.

35 занятий -с.
  14-15, логика №37.

38

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Раньше, позже.

1 часть-с.58-59,
  логика №38.

39

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Раньше, позже.

35 занятий -с. 16,
  логика №39.

40-41

2 занятия

Развитие
  мышления.
Повторение.

1 часть-с.60-63,
  логика №40,41.

42

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Математические игры.

1 часть-с.64,
  логика №42.

43-44

2 занятия

Тренировка
  зрительной памяти.
Число 1-5.
  Повторение.

2 часть-с.1-3,
  логика №43,44.

45-46

2 занятия

Тренировка
  зрительной памяти.
Число 6. Цифра 6.

2 часть-с.4-7,
  логика №45,46.

47

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Число 6. Цифра 6.

35 занятий -с.
  7,24, логика №47.

48

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Длиннее, короче.

2 часть-с.8-9,
  логика №48.

49-51

3 занятия

Тренировка внимания. Измерение длины

2 часть-с.10-15,
  логика №49-51.

52

1 занятие

Измерение длины

35 занятий -с. 12,
  логика №52.

53-55

3 занятия

Тренировка слуховой памяти. Число 7. Цифра 7.

2 часть-с.16-21,
  логика №53-55.

56

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Число 7. Цифра 7.

35 занятий -с. 8,
  25, логика №56.

57

1 занятие

Тяжелее, легче.
  Сравнение по массе.

2 часть-с.22-23,
  логика №57.

58-59

2 занятия

Тренировка
  зрительной памяти.
Измерение массы.

2 часть-с.24-27,
  логика №58,59.

60-62

3 занятия

Тренировка
  зрительной памяти.
Число 8. Цифра 8.

2 часть-с.28-33,
  логика №60-62.

63

1 занятие

Развитие
  мышления.
Число 8. Цифра 8.

35 занятий -с. 9,
  26, логика №63.

64

1 занятие

Объём. Сравнение
  по объёму.

2 часть-с.34-35,
  логика №64.

65

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Измерение объёма.

2 часть-с.36-37,
  логика №65.

66-68

3 занятия

Тренировка слуховой памяти. Число 9. Цифра 9.

2 часть-с.38-43,
  логика №66-68.

69

1 занятие

Развитие
  мышления.
Число 9. Цифра 9.

35 занятий -с. 10,
  27, логика №69.

70

1 занятие

Площадь. Измерение
  площади.

2 часть-с.44-45,
  логика №70.

71

1 занятие

Тренировка внимания. Измерение площади.

2 часть-с.46-47,
  логика №71.

72-73

2 занятия

Тренировка слуховой памяти. Число 0. Цифра 0.

2 часть-с.48-51,
  логика №72,73.

74

1 занятие

Число 0. Цифра 0.

35 занятий -с. 1,
  логика №74.

75

1 занятие

Число 10. Цифра
  10.

2 часть-с.52-53,
  логика №75.

76

1 занятие

Число 10. Цифра
  10.

35 занятий -с. 11,
  28, логика №76

77

1 занятие

Развитие аналитических способностей. Число 10. Цифра 10.

35 занятий -с. 17,
  логика №77.

78

1 занятие

Тренировка слуховой памяти. Числа. Цифры.

35 занятий -с. 18,
  логика №78.

79

1 занятие

Развитие
  мышления.
Числа. Цифры.

35 занятий -с. 19,
  логика №79.

80

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Шар. Куб.
  Параллелепипед.

2 часть-с.54-55,
  логика №80.

81

1 занятие

Тренировка внимания. Пирамида. Конус. Цилиндр.

2 часть-с.56-57,
  логика №81.

82

1 занятие

Развитие
  мышления.
Символы.

2 часть-с.58-59,
  логика №82.

83

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Повторение.

35 занятий -с.
  20,29

84-85

2 занятия

Тренировка внимания. Повторение.

2 часть-с.60-63,
  35 занятий -с. 30,31

86-88

3 занятия

Дополнительные
  задания.

2 часть-с.64, 35
  занятий -с. 32

Учебно-тематический план (88 часов)

Обучение
  грамоте: «По дороге к азбуке» -3,4,5 части,

№

число

часы

темы

учебник

1

1 занятие

Звуки и буквы.

3 часть-с.1

2

1 занятие

Слова. Звуки.

3 часть-с.2-3

3

1 занятие

Звук (А).

3 часть-с.4-5

4

1 занятие

Буква А.

5 часть

5

1 занятие

Звук (О).

3 часть-с.6-7

6

1 занятие

Буква О.

5 часть

7

1 занятие

Звук(Э).

3 часть-с.8-9

8

1 занятие

Буква Э.

5 часть

9

1 занятие

Звук (И).

3 часть-с.10-11

10

1 занятие

Буква И.

5 часть

11

1 занятие

Звук (Ы).

3 часть-с.12-13

12

1 занятие

Буква Ы.

5 часть

13

1 занятие

Звуки (И)-(Ы).

3 часть-с.14-15

14

1 занятие

Звук (У).

3 часть-с.16-17

15

1 занятие

Буква У.

5 часть

16

1 занятие

Гласные звуки.

3 часть-с.18-19

17

1 занятие

Звук (М).

3 часть-с.20-21

18

1 занятие

Твёрдые и мягкие согласные. Звук (М»).

3 часть-с.22-23

19

1 занятие

Буква М.

5 часть

20

1 занятие

Звук (Н).

3 часть-с.24-25

21

1 занятие

Звук (Н»).

3 часть-с.26-27

22

1 занятие

Буква Н.

5 часть

23

1 занятие

Звук (П).

3 часть-с.28-29

24

1 занятие

Звук (П»).

3 часть-с.30--31

25

1 занятие

Буква П.

5 часть

26

1 занятие

Звук (Т).

3 часть-с.32-33

27

1 занятие

Звук (Т»).

3 часть-с.34-35

28

1 занятие

Буква Т.

5 часть

29

1 занятие

Звук (К).

3 часть-с.36-37

30

1 занятие

Звук (К»).

3 часть-с.38-39

31

1 занятие

Буква К.

5 часть

32

1 занятие

Звук (Х).

3 часть-с.40-41

33

1 занятие

Звук (Х»).

3 часть-с.42-43

34

1 занятие

Буква Х.

5 часть

35

1 занятие

Звуки (К)-(Х), (К»)- (Х»).

3 часть-с.44-45

36

1 занятие

Звук (Ф).

3 часть-с.46-47

37

1 занятие

Звук (Ф»).

3 часть-с.48-49

38

1 занятие

Буква Ф.

5 часть

39

1 занятие

Звук (Й»).

3 часть-с.50-51

40

1 занятие

Буква Й.

5 часть

41

1 занятие

Дружные звуки. Звуки (Й» О)

3 часть-с.52-53

42

1 занятие

Буква Ё.

5 часть

43

1 занятие

Звуки (Й» У)

3 часть-с.54-55

44

1 занятие

Буква Ю.

5 часть

45

1 занятие

Звуки (Й» А)

3 часть-с.56-57

46

1 занятие

Буква Я.

5 часть

47

1 занятие

Звуки (Й» Э)

3 часть-с.58-59

48

1 занятие

Буква Е.

5 часть

49

1 занятие

Звуки (Й»У), (Й»А), (Й»Э),(Й» О)

3 часть-с.60

50

1 занятие

Звук (Л).

4 часть-с.1-3

51

1 занятие

Звук (Л»).

4 часть-с.4-5

52

1 занятие

Буква Л.

5 часть

53

1 занятие

Звуки (Л»)-(Й»).

4 часть-с.6-7

54

1 занятие

Звуки (В)- (В»).

4 часть-с.8-9

55

1 занятие

Буква В.

5 часть

56

1 занятие

Звук (В) –(Ф), (В»)-(Ф»). Звонкие и глухие
  согласные.

4 часть-с.10-11

57

1 занятие

Звук (Ч»).

4 часть-с.12-13

58

1 занятие

Буква Ч.

5 часть

59

1 занятие

Звук (Щ»).

4 часть-с.14-15

60

1 занятие

Буква Щ.

5 часть

61

1 занятие

Звуки (Ч»)-(Щ»).

4 часть-с.16-17

62

1 занятие

Звуки (Б)-(Б»).

4 часть-с.18-19

63

1 занятие

Буква Б.

5 часть

64

1 занятие

Звуки (Б)-(П), (Б»)- (П»).

4 часть-с.20-21

65

1 занятие

Звуки (Д)-(Д»).

4 часть-с.22-23

66

1 занятие

Буква Д.

5 часть

67

1 занятие

Звуки(Д)-(Т), (Д»)- (Т»).

4 часть-с.24-25

68

1 занятие

Звук (С).

4 часть-с.26-27

69

1 занятие

Звук (С»).

4 часть-с.28-29

70

1 занятие

Буква С.

5 часть

71

1 занятие

Звук (Ц).
Буква Ц.

4 часть-с.30-31, 5 часть

72

1 занятие

Звуки(Ц)-(С), (Ц)- (Ч»).

4 часть-с.32-33

73

1 занятие

Звуки (Г)-(Г»).
Буква Г.

4 часть-с.34-35, 5 часть

74

1 занятие

Звуки (Г)-(К), (Г»)- (К»).

4 часть-с.36-37

75

1 занятие

Звук (З).

4 часть-с.38-39

76

1 занятие

Звук (З»).
Буква З.

4 часть-с.40-41, 5 часть

77

1 занятие

Звуки (С)- (З), (С»)-(З»). Свистящие согласные
  звуки.

4 часть-с.42-43

78

1 занятие

Звуки (Ш).
Буква Ш.

4 часть-с.44-45, 5 часть

79

1 занятие

Звук (Ш)-(С), (Ш)-(Щ»).

4 часть-с.46-47

80

1 занятие

Звук(Ж).
Буква Ж.

4 часть-с.48-49, 5 часть

81

1 занятие

Звуки (Ж)-(З), (Ж)-(Ш). Шипящие согласные звуки.

4 часть-с.50-51

82

1 занятие

Звук (Р).

4 часть-с.52-53

83

1 занятие

Звук (Р»).
Буква Р.

4 часть-с.54-55, 5 часть

84

1 занятие

Звуки (Р)-(Л), (Р»)- (Л»).

4 часть-с.56-57

85

1 занятие

Мягкий знак.

5 часть

86

1 занятие

Твёрдый знак.

5 часть

87

1 занятие

Страна Азбука.

4 часть-с.58

88

1 занятие

Алфавит.

Учебно-тематический план (88 часов)

Письменная
  речь: «Формируем навыки чтения», «Первые уроки письма», «Умные клеточки»,
  «Развивающие задания», «Тренажёр», «Тексты с дырками» .

№

число

часы

темы

учебник

1

1 занятие

Выявление уровня развития внимания, восприятия.
  Графический диктант (вводный урок)

Первые уроки
  письма-с., Ф.Н.Ч.-с.1(А,У), У.к.-с.4

2

1 занятие

Совершенствование навыков чтения.  Выявление уровня
  развития внимания, восприятия. Графический диктант.

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.1(О), У.к.-с.5

3

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование навыков
Тренировка
  внимания. Развитие моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.1(И), У.к.-с.6

4

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Тренировка
  внимания. Развитие моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.2(Э), У.к.-с.7

5

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.2(ы), У.к.-с.8

6

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.2(ы-и), У.к.-с.9

7

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование навыков
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.3(М), У.к.-с.10,

8

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.3(В), У.к.-с.11

9

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Развитие моторики.
Совершенствование
  техники чтения.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.4(Н,1), У.к.-с.12,

10

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Развитие моторики.
Совершенствование
  техники чтения.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.4(Н,2), У.к.-с.13

11

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.5(П), У.к.-с.14,

12

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.5(Т), У.к.-с.15

13

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.6(К,1), У.к.-с.16

14

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.6(К,2), У.к.-с.17

15

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.7(С,1), У.к.-с.18

16

1 занятие

Тренировка
  внимания.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.7(С,2), У.к.-с.19

17

1 занятие

Совершенствование
  навыков чтения. Развитие слуховой памяти. Графический
  диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.8(Х,1), У.к.-с.20

18

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
 Графический
  диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.8(Х,2), У.к.-с.21

19

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.9(З), У.к.-с.22

20

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.9(С-З), У.к.-с.23

21

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.10(Б,1), У.к.-с.24,

22

1 занятие

Совершенствование навыков чтения. Совершенствование
  воображения. Рисуем по образцу.

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.10(Б,2), У.к.-с.25

23

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.11(Д,1), У.к.-с.26

24

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.11(Д,2), У.к.-с.27

25

1 занятие

 Совершенствование
  навыков Тренировка внимания
Графический
  диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.12(Г,1), У.к.-с.28

26

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.12(Г,2), У.к.-с.29

27

1 занятие

Развитие
  слуховой памяти. Графический диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.13(Ш,1), У.к.-с.30

28

1 занятие

Совершенствование
  навыков чтения. Развитие слуховой памяти. Графический
  диктант

Первые уроки
  письма, Ф.Н.Ч.-с.13(Ш,2), Т.-с.4, У.к.-с.31

29

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Графический диктант

Р.З.-1,
  Ф.Н.Ч.-с.14(С-Ш), Т.-с.5, У.к.-с.32

30

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Р.З.-2,
  Ф.Н.Ч.-с.14(Я), Т.-с.6, У.к.-с.33

31

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Р.З.-3,
  Ф.Н.Ч.-с.15(Ж,1), Т.-с.7, У.к.-с.34

32

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Р.З.-4,
  Ф.Н.Ч.-с.15(Ж,2), Т.-с.8, У.к.-с.35

33

1 занятие

Совершенствование
  навыков чтения. Графический диктант

Р.З.-5,
  Ф.Н.Ч.-с.16(Ш-Ж), Т.-с.9, У.к.-с.36,

34

1 занятие

Совершенствование
  навыков чтения. Графический диктант

Р.З.-6,
  Ф.Н.Ч.-с.16(З-Ж), Т.-с.10, У.к.-с.37

35

1 занятие

Совершенствование
  навыков чтения. Развитие концентрации внимания.
Графический
  диктант

Р.З.-7,
  Ф.Н.Ч.-с.17(Л,1), Т.-с.11, У.к.-с.38

36

1 занятие

Тренировка
  внимания. Графический диктант Совершенствование навыков чтения.

Р.З.-8,
  Ф.Н.Ч.-с.17(Л.2), Т.-с.12, У.к.-с.39

37

1 занятие

Тренировка
  внимания. Графический диктант

Р.З.-9, Ф.Н.Ч.-с.18(Е,1),
  Т.-с.13, У.к.-с.40,

38

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти. Графический диктант

Р.З.-10,
  Ф.Н.Ч.-с.18(Е,2), Т.-с.14, У.к.-с.41

39

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
 Графический
  диктант. Совершенствование техники чтения.

Р.З.-11,
  Ф.Н.Ч.-с.19(Ё.1), Т.-с.15,  У.к.-с.42

40

1 занятие

Совершенствование
  техники чтения. Тренировка зрительной памяти.
 Графический
  диктант

Р.З.-12,
  Ф.Н.Ч.-с.19(Ё,2), Т.-с.16, У.к.-с.43,

41

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Р.З.-13,
  Ф.Н.Ч.-с.20(Р,1), Т.-с.17, У.к.-с.44

42

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.
  Совершенствование техники чтения.

Р.З.-14,
  Ф.Н.Ч.-с.20(Р,2), Т.-с.18, У.к.-с.45

43

1 занятие

Развитие
  логического мышления. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Р.З.-15,
  Ф.Н.Ч.-с.21(Р-Л,1), Т.-с.19, У.к.-с.46

44

1 занятие

Развитие
  логического мышления. Графический диктант

Р.З.-16,
  Ф.Н.Ч.-с.21(Р-Л,2), Т.-с.20, У.к.-с.47

45

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Совершенствование
  навыков чтения. Графический диктант

Р.З.-17,
  Ф.Н.Ч.-с.22(Ф,1), Т.-с.21, У.к.-с.48,

46

1 занятие

Тренировка
  внимания. Развитие мышления.
Графический диктант. Совершенствование техники
  чтения.

Р.З.-18, Ф.Н.Ч.-с.22(Ф,2),
  Т.-с.22, У.к.-с.49

47

1 занятие

Тренировка
  внимания. Графический диктант. Совершенствование навыков чтения.

Р.З.-19,
  Ф.Н.Ч.-с.23(Ю,1), Т.-с.23, У.к.-с.50

48

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Графический
  диктант

Р.З.-20,
  Ф.Н.Ч.-с.23(Ю,2), Т.-с.24, У.к.-с.51

49

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Графический
  диктант

Р.З.-21,
  Ф.Н.Ч.-с.24(Ц,1), Т.-с.25, У.к.-с.52

50

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
 Графический
  диктант. Совершенствование навыков чтения.

Р.З.-22,
  Ф.Н.Ч.-с.24(Ц,2), Т.-с.26, У.к.-с.53,

51

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Графический диктант

Р.З.-23,
  Ф.Н.Ч.-с.25(С-Ц,1), Т.-с.27, У.к.-с.54

52

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-1, Р.З.-1(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.25(С-Ц,2), Т.-с.28, У.к.-с.55

53

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-2, Р.З.-2(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.26(Й,1), Т.-с.29, У.к.-с.56

54

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-3, Р.З.-3(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.26(Й,2), Т.-с.30, У.к.-с.57

55

1 занятие

Совершенствование навыков чтения.  Выявление уровня
  развития внимания, восприятия. Графический диктант.

Тексты с дырками и
  хвостами-4, Р.З.-4(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.27(Ч,1), Т.-с.31, У.к.-с.58

56

1 занятие

Совершенствование навыков чтения.  Выявление уровня
  развития внимания, восприятия. Графический диктант.

Тексты с дырками и
  хвостами-5, Р.З.-5(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.27(Ч,2), Т.-с.32, У.к.-с.59

57

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-6, Р.З.-6(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.28(Т-Ч), Т.-с.33, У.к.-с.60

58

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-7, Р.З.-7(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.28(Ч-С), Т.-с.34, У.к.-с.61

59

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование навыков
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-8, Р.З.-8(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.29(Щ,1), Т.-с.35, У.к.-с.62,

60

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти.
Развитие
  моторики.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-9, Р.З.-9(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.29(Щ,2), Т.-с.36, У.к.-с.63

61

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Развитие моторики.
Совершенствование
  техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-10, Р.З.-10(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.30(Щ-Ч), Т.-с.37, У.к.-с.64

62

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Развитие моторики.
Совершенствование
  техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-11, Р.З.-11(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.30(Щ-С), Т.-с.38, У.к.-с.65

63

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Тексты с дырками и
  хвостами-12, Р.З.-12(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.31(ь,1), Т.-с.39, У.к.-с.66

64

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-13, Р.З.-13(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.31(ь,2), Т.-с.40, У.к.-с.67

65

1 занятие

Совершенствование
  мыслительных операций.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-14, Р.З.-14(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.32(разделительный ь), Т.-с.41,
  У.к.-с.68,

66

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-15, Р.З.-15(рисунок), Ф.Н.Ч.-с.32(разделительный ъ), Т.-с.42,
  У.к.-с.69

67

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-16, Р.З.-16(рисунок), Т.-с.43, У.к.-с.70

68

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-17, Р.З.-17(рисунок), Т.-с.44, У.к.-с.71

69

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Графический
  диктант.

Тексты с дырками и
  хвостами-18, Р.З.-18(рисунок), Т.-с.45, У.к.-с.72

70

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Графический диктант.

Тексты с дырками и
  хвостами-19, Р.З.-19(рисунок), Т.-с.46, У.к.-с.73

71

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-20, Р.З.-20(рисунок, Т.-с.47, У.к.-с.74

72

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-21, Р.З.-21(рисунок), Т.-с.48, У.к.-с.75

73

1 занятие

Развитие
  моторики. Совершенствование техники чтения.
Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-22, Р.З.-22(рисунок), Т.-с.49, У.к.-с.76

74

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти.
Графический
  диктант.

Тексты с дырками и
  хвостами-23, Р.З.-23(рисунок), Т.-с.50, У.к.-с.77

75

1 занятие

Тренировка
  внимания. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-24, Р.З.-24(рисунок), Т.-с.51, У.к.-с.78

76

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Графический
  диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-25, Р.З.-25(рисунок), Т.-с.52, У.к.-с.79

77

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания.
Совершенствование
  навыков чтения. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-26, Р.З.-26 (рисунок), Т.-с.53, У.к.-с.80-81

78

1 занятие

Развитие
  логического мышления. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-27, Р.З.-27(рисунок), Т.-с.54, У.к.-с.82-83

79

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.
  Совершенствование техники чтения.

Тексты с дырками и
  хвостами-28, Р.З.-28(рисунок), Т.-с.55, У.к.-с.84-85

80

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Тексты с дырками и
  хвостами-29, Р.З.-29(рисунок),  Т.-с.56, У.к.-1 часс.86-87

81

1 занятие

Развитие
  аналитических способностей. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-30, Р.З.-30(рисунок), Т.-с.57, У.к.-с.88-89

82

1 занятие

Тренировка
  слуховой памяти. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-31, Р.З.-24, Т.-с.58, У.к.-с.90-91

83

1 занятие

Развитие
  концентрации внимания. Графический диктант. Совершенствование техники чтения.

Тексты с дырками и
  хвостами-32, Р.З.-25, Т.-с.59, У.к.-с.92-93

84

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Тексты с дырками и
  хвостами-33, Р.З.-26, Т.-с.60, У.к.-с.94-95

85

1 занятие

Тренировка
  зрительной памяти. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-34, Р.З.-27, Т.-с.61

86

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Тексты с дырками и
  хвостами-35, Р.З.-28, Т.-с.62

87

1 занятие

Развитие
  слуховой памяти. Графический диктант

Тексты с дырками и
  хвостами-36, Р.З.-29, Т.-с.63

88

1 занятие

Совершенствование воображения. Рисуем по образцу.

Р.З.-30, Т.-с.64

Учебно-тематический план (28 часов)

Устная
  речь: «Я учусь пересказывать» -1,2,3,4 части.

№

число

часы

темы

учебник

1

1 занятие

День рождения.

1 ч-с.4-6

2

1 занятие

Ёжик.

1 ч-с.7-9

3

1 занятие

Забавное
  происшествие.

1 ч-с.10-12

4

1 занятие

Как Витя котёнка
  спас.

1 ч-с.13-15

5

1 занятие

Кот и рыбки.

1 ч-с.16-18

6

1 занятие

Летающая шляпа.

1 ч-с.19-21

7

1 занятие

Летняя прогулка.

1 ч-с.22-24

8

1 занятие

Непослушный
  козлик.

2 ч-с.4-6

9

1 занятие

Неудачный обед.

2 ч-с.7-9

10

1 занятие

Поющий жучок.

2 ч-с.10-12

11

1 занятие

Снежная баба.

2 ч-с.13-15

12

1 занятие

Удачная рыбалка.

2 ч-с.16-18

13

1 занятие

Удивительная
  находка.

2 ч-с.19-21

14

1 занятие

Хомячок Хома.

2 ч-с.22-24

15

1 занятие

Вот так стручок!

3 ч-с.4-6

16

1 занятие

Пушистая
  проказница.

3 ч-с.7-9

17

1 занятие

Пернатый Воришка.

3 ч-с.10-12

18

1 занятие

Спасённая птица.

3 ч-с.13-15

19

1 занятие

Случай в
  песочнице.

3 ч-с.16-18

20

1 занятие

Храбрые пчёлки.

3 ч-с.19-21

21

1 занятие

Храбрая кряква.

3 ч-с.22-24

22

1 занятие

Спасённая белка

4 ч-с.4-6

23

1 занятие

Как самокат в лесу
  появился

4 ч-с.7-9

24

1 занятие

Красавец
  подосиновик

4 ч-с.10-12

25

1 занятие

Жаба-помощница

4 ч-с.13-15

26

1 занятие

Лесное зеркало

4 ч-с.16-18

27

1 занятие

Непрошенные гости

4 ч-с.19-21

28

1 занятие

Вот так помог

4 ч-с.22-24

29

1 занятие

Занятие
  закрепление

30

1 занятие

Занятие
  закрепление

Учебно
– методическое обеспечение
Оборудование:

Доска
     большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
Интерактивная
     доска;
Компьютер.

 Дидактические
материалы:

дидактические
     карточки;
комплект
     фишек, сигнальные карточки, магнитики;
предметные
     картинки.

Учебно – методическая литература для
учителя

№

Автор,
  год издания

Название
  пособия

Вид
  пособия

1.

Л.Г.Петерсон.
  Раз-ступенька, два-ступенька…Практический курс математики для дошкольников.
  Методические рекомендации.

Пособие для учителя

2.

Криволапова
  Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей
  детей младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т
  повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34
  с. – ( Серия «Умники и умницы»)

Программа
  развития познавательных способностей учащихся

3.

Т.Р.Кислова.
  По дороге к азбуке. Методические рекомендации к образовательной программе
  речевого развития детей дошкольного возраста. Подписано в печать 25.07.17.

Пособие
  для учителя

4.

Григорьев
  Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор:
  пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
  223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие
  для учителя

5.

Оценка
  достижения планируемых результатов  [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. /
  М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е
  изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие
  для учителя

6.

Как
  проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
  действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г.
  Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
  поколения)

Пособие
  для учителя

Учебная литература для учащихся

1.     Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз-ступенька,
два-ступенька…» (в двух частях);
2.     Н.Терентьева «35
занятий для успешной подготовке к школе математика» (рабочая тетрадь);
3.     М.В. Беденко «Логика» (тетрадь для занятий с
детьми 6-7 лет);
4.     4.Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова «По
дороге к азбуке» (3,4,5 части);
5.     С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Формируем навыки
чтения» (раздаточные таблицы);
6.     С.В. Бурдина «Первые уроки письма» (тетрадь
с заданиями);
7.     А.С. Герасимова «Умные клеточки» (тетрадь с
заданиями);
8.
Е.В. Языкова «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения»;
9.
С.А. Сущевская «Первые книги по чтению» (Тексты с дырками и
хвостами. Методика вдумчивого чтения.)
10.
А.Р. Турусова «Тренажёр по чтению»
Интернет – ресурсы

1.   Организация
внеурочной  деятельности
http://region56.ucoz.ru/load/organizacija_vneurochnoj_dejatelnosti_v_ramkakh_fgos_vtorogo_pokolenija_mazurenko_s_v/15-1-0-106
2.    Внеурочная
деятельность в 1 классе http://studenovkashkola.ru/article133
3.   Федеральный
образовательный стандарт  http://standart.edu.ru/
4.   Формирование
предметных и метапредметных знаний и умений на занятиях внеурочной деятельности
http://festival.1september.ru/articles/606236/
5.   Формирование УУД http://www.docme.ru/doc/37770/%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0..
6.    Большая
детская энциклопедия (6-12 лет). http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
7.   А.Ликум
- Детская энциклопедия.
http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)
8.      Почему и потому. Детская энциклопедия.
http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
9.   Большая
Детская энциклопедия. Русский язык.   http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)
10.
  Внеурочная
деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего
образования. Может ли учебник стать помощником? http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
11.
«Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова
http://standart.edu.ru/
(09.03.11)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа РАЗВИТИЕ.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Слушать и понимать речь других

alt: Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: – степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность…

alt: Развитие мышления . Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их…

alt: Совершенствование мыслительных операций

alt: Развитие аналитических способностей

alt: Измерение длины 35 занятий -с

alt: Развитие аналитических способностей

alt: Звук (О). 3 часть-с.6-7 6 1 занятие

alt: Буква Н. 5 часть 23 1 занятие

alt: Звук (Й»). 3 часть-с.50-51 40 1 занятие

alt: Звуки(Ц)-(С), (Ц)- (Ч»). 4 часть-с

alt: Страна Азбука.4 часть-с.58 88 1 занятие

alt: Совершенствование навыков чтения

alt: Развитие аналитических способностей

alt: Развитие логического мышления.

alt: Совершенствование навыков чтения

alt: Совершенствование мыслительных операций

alt: Случай в песочнице. 3 ч-с.16-18 201 занятиеХрабрые пчёлки

intro: Программа подготовительной к школе группы. Включающая в себя перспективное планирование четырёх предметов: математика, развитие речи, обучение грамоте, письмо.

title: Программа РАЗВИТИЕ.


extracted_text:
Диктант 18
Площадь. Площадь прямоугольника
1.
Чему равна площадь прямоугольника со сторонами 20 дм и 4 м?
2.
Чему равна площадь квадрата, периметр которого равен 36 см?
3.
Найдите периметр квадрата,
площадь которого равна 49 м2.
4.
Какова длина стороны квадрата, площадь которого равна 1 га?
5.
Сколько квадратных метров содержится в 4 а?
6.
Сколько квадратных сантиметров содержится в 2 дм2 4 см2?
7.
Скольким арам равна площадь участка, длина которого 40 м, а
шири- на — 25 м?
8.
Верно ли утверждение:
1)  если две фигуры равны, то их площади равны;
2)  если площади двух фигур равны, то эти фигуры равны;
3)  если два квадрата имеют равные площади, то они равны;
4)  если два прямоугольника имеют равные периметры, то их площа- ди равны?
9.
Запишите окончание предложения.
1)  Измерить площадь фигуры — значит подсчитать, сколько в ней по-
мещается … .
2)  Площадь прямоугольника равна произведению … .
3)  Площадь квадрата, сторона которого равна a, вычисляют по фор- муле … .

file_name: Диктант 18.docx

title: Диктант 18


extracted_text:
Конспект
НОД по познавательному развитию в средней группе
«Воздух
- невидимка»
Интеграция образовательных
областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Цель: Формирование представления детей о
значении воздуха для человека и всего живого.
Задачи:
ОО
«Познавательное развитие»
1. Способствовать обогащению и закреплению знаний
детей о свойствах воздуха (невидим, не имеет запаха, может двигаться,
занимает место) и способами его обнаружения.
2.
Развивать способности устанавливать причинно-следственные связи на основе
элементарного экспериментирования и делать выводы.
3. Развивать внимание, любознательность.
ОО
«Речевое развитие»
1.
Способствовать развитию свободного общения с детьми и взрослыми.
2.
Активизировать речевую деятельность.
3.
Закреплять и расширять словарный запас детей.
ОО
«Социально-коммуникативное развитие»
1.
Формировать умение самостоятельно решать поставленную задачу.
2.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
3. Закрепить правила безопасного
поведения во время проведения эксперимента с воздухом.
Методы и приемы:
1. Словесные: вопросы, художественное слово.
2. Наглядные: иллюстрации.
3. Практические: физминутка, исследование
предметов, дидактическая игра  «Кому нужен воздух?».
Демонстрационный
материал:
- полиэтиленовые пакеты (по
количеству детей),
- зубочистки,
- емкости с водой (по
количеству детей),
- пластиковые стаканчики (по
количеству детей),
- трубочки для коктейля (по
количеству детей),
- мыльные пузыри,
- туалетная вода с
цветочным ароматом,
- слайды с картинками «Загрязнение окружающей среды»,
- картинки – символы: «Зачеркнутое цветное пятно», «Стакан», «Человек»,
«Нос», «Дерево», «Кому нужен воздух».
- Дидактическая игра «Кому нужен воздух?».
Большая карточка с изображением
воздуха.
Маленькие карточки с изображением живой
и неживой природы.
Предварительная работа:
Наблюдение за температурой воздуха,
экспериментирование по выявлению наличия и свойств воздуха, игры с ветром,
беседа о роли воздуха в жизни человека, животных и растений, наблюдение за
ветром; изготовление корабликов, вееров, вертушек.
Форма проведения: подгрупповая.
Ход  НОД:
Воспитатель:
-
Ребята, сегодня я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Научная
лаборатория».
- Вы
знаете, что такое лаборатория?
Дети:
Высказывания
детей.
Воспитатель:
-
Правильно - это помещение, где проводят разные опыты и исследования.
В
лаборатории на столах находится оборудование, необходимое для проведения
опытов.
-
Можно мне на правах старшей по возрасту взять на себя роль заведующий
лабораторией? А вы будете научными сотрудниками лаборатории.
-
Все сотрудники нашей лаборатории должны соблюдать ряд правил. Правило№1. На
столах ничего не трогать без разрешения руководителя. Правило№2. Соблюдать
тишину, не мешать работать другим.
Правило№3.
Содержимое сосудов не пробовать на вкус.
Правило№4.
Бережно обращаться с оборудованием. Поработал - убери на место.
Правило№5.
Помни - некоторые опыты можно проводить только в присутствии взрослых.
-
Что мы сегодня будем исследовать вы узнаете отгадав загадку.

«Для дыхания он нужен,

с ветром, вьюгой очень дружен.

Окружает нас с тобой,

Не поймать его рукой!».
Дети:  Воздух.
Воспитатель:
-
Правильно воздух!
-
Сегодня я как руководитель научной лаборатории, предлагаю, чтобы сотрудники
изучили свойства воздуха, узнали его секреты и сделали вывод. Согласны?
Воспитатель:
-
Ребята, скажите, вы когда-нибудь видели воздух? Какой он? Почему мы называем
его невидимкой?
Дети:
- Он прозрачный, бесцветный, невидимый.
Воспитатель:
-
Как можно проверить, есть ли воздух в нашей группе? (руками обводит зал).
Дети: (предположения).
Воспитатель:
- Я предлагаю поймать воздух с помощью
пакетов.
( Воспитатель и дети берут пакеты, дети одновременно с
воспитателем раскрывают пакеты, делают ими движение и резко закрывают руками).
Воспитатель:
- Что произошло с пакетами?
Дети:
- Они надулись, похожи на подушку.
Воспитатель:
- Что в них находится?
Дети:
- Воздух.
Воспитатель:
- Ребята, вы знаете, в каких предметах
также заперт воздух?
Дети:
- Мяч, колесо, надувной круг, матрац,
нарукавники, шарик, надувная игрушка.
Воспитатель:
- А как можно проверить действительно
ли в пакете – воздух?
- Возьмем острую палочку и осторожно проколем
мешочек. Поднесем его к лицу и нажмем на него руками. Что вы чувствуете?
Дети:
- Ветерок, идет воздух.
Воспитатель:
- Ветер – это движение воздуха.
- Вот мы и открыли первый секрет
воздуха: «Воздух нельзя увидеть, но его можно почувствовать».
- Молодцы! Я хочу вам сказать, что
ученые результаты своих исследований записывают. Для чего?
- Давайте и мы с вами будем это делать
с помощью картинок – символов.
- Воздух – прозрачный, он не имеет
цвета, он невидимый и это его свойство обозначим картинкой «Зачеркнутое цветное
пятно».
На магнитную доску ребенок ставит
картинку «Зачеркнутое цветное пятно».
- А сейчас, уважаемые сотрудники,
занимайте свои рабочие места в нашей лаборатории.
Опыт «Что в стакане?».
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, что это у меня в
руке?
Дети:
- Стакан.
Воспитатель:
- Есть в нем что-нибудь?
Дети:
- Нет, он пустой.
Воспитатель:
- Давайте проверим. Перевернем стакан
вверх дном и будем медленно опускать в воду. Стакан нужно держать ровно.
- Попадает ли вода в стакан?
Дети:
- Нет.
Воспитатель:
- Достаем стакан. Посмотрите, снаружи
стакан мокрый, а внутри? (дети трогают стакан).
Дети:
Сухой!
Воспитатель:
- Почему стакан остался сухим?
 Дети:
- В стакане был воздух, и он не пустил
воду.
Воспитатель:
- А теперь, немного наклоним стакан и
снова попробуем опустить в воду. Что происходит?
Дети:
- Воздух выходит из стакана, а его
место занимает вода.
Воспитатель:
- Правильно, вода постепенно вытесняет
из него воздух, занимая его место.
- Молодцы, открыли и второй секрет
воздуха.  Внутри предметов, даже если они кажутся пустыми, есть воздух.
- Обозначим наши наблюдения картинкой -
«Пустой стакан».
Воспитатель:
- Как вы думаете, есть ли воздух в
человеке?
Дети: (варианты ответов детей).
Опыт «Воздух в человеке».
(Дети садятся за столы, на столах
стаканчики с кипяченой водой и трубочки)
Воспитатель:
-
Давайте проверим! Ребята, давайте подуем в трубочку, опущенную в стакан с водой
тихо, тихо. И посмотрим, что произойдѐт.
- Опустите трубочку в стакан с водой и
подуйте в нее. Что происходит?
Дети:
- Выходят пузырьки.
Воспитатель:
- Почему появились пузырьки?
Дети:
- Выходит воздух.
Воспитатель:
- Вот видите, значит, воздух есть
внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть еще, мы сначала
вдыхаем новый глоток воздуха, а потом выдыхаем через трубочку и получаются
пузырьки. Вот мы и узнали третий секрет воздуха.
- Обозначим результаты опыта с помощью
картинки «Изображение человека».
- А теперь Мы отдохнем, поиграем с
ветерком.
Физкультминутка
«Ветер дует нам в лицо               (взмахи руками)
Закачалось деревцо                      (качаемся)
Ветерок все тише, тише,
(приседаем)
Деревцо все выше, выше».           (поднимаемся на носочки).
Дидактическая игра «Имеет ли воздух
запах?».
Воспитатель:
- Ребята, пока мы с вами играли, у меня
возник вопрос: «Имеет ли воздух запах?»
Дети: (варианты ответов детей).
Воспитатель:
- Как мы это можем проверить?
Дети: (понюхать воздух).
Воспитатель:
- Попробуем втянуть воздух носом.
Пахнет?
Дети.
- Нет.
Воспитатель:
- Четвертый секрет «Воздух – не имеет
запаха». Обозначим наши наблюдения картинкой «Нос».
Воспитатель:
(Предложить встать в круг и
отвернуться, незаметно для детей распылить туалетную воду с цветочным ароматом).
- Ребята, вы чувствуете, в нашей
лаборатории так вкусно запахло. Чем пахнет?
Дети.
- Цветами, духами…
Воспитатель:
- Но откуда появился запах? Мы же
только что выяснили, что воздух не имеет запаха?
Дети:
- Запах дошел до нас.
Воспитатель:
- Оказывается, воздух умеет двигаться и
может доносить различные запахи до наших носиков.
- В нашу группу доходят запахи?
- Чем может пахнуть воздух?
Дети:
- Цветами, едой, которая готовится на
кухне, дымом от костра, духами, стиральным порошком из прачечной, и т.д).
Воспитатель:
- А увидеть движение воздуха мы можем?
Дети:
(варианты ответов).
Воспитатель:
- Движение воздуха хорошо видно в
ветреную погоду, т.к. ветер – это и есть движение воздуха (качаются деревья,
трава наклоняется, быстро плывут облака, штора на ветру).
- Мы узнали пятый секрет «Воздух может
двигаться».
Обозначим наши наблюдения картинкой
«Качающееся на ветру дерево».
- Уважаемые ученые, мы так много
говорили сегодня о свойствах воздуха, но ничего не сказали о значении воздуха
для человека и всего живого.
- Сможет ли человек жить без воздуха?
Опыт «Не дышу».
Воспитатель:
- Закроем рот и зажмем нос двумя
пальцами.
(Пауза)
- Почему вы убрали руку и открыли рот?
Дети:
- Начали задыхаться.
Воспитатель:
- Чего вам не хватало?
Дети:
- Воздуха!
Воспитатель:
- Хорошо вам было без воздуха?
Дети:
- Нет, человек без воздуха погибнет.
Воспитатель:
- Ребята, вспомним, кому еще нужен
воздух?
Дидактическая игра «Кому нужен
воздух?».
Большая карточка с изображением
воздуха.
Маленькие карточки с изображением живой
и неживой природы.
Дети выбирают и выкладывают по кругу
маленькие карточки и называют, кому нужен воздух.
Воспитатель:
- Кому необходим воздух? Как это можно
назвать двумя словами?
Дети:
- Живой природе или всему живому!
Воспитатель:
- Для чего необходим воздух?
Дети:
- Дышать, расти, жить.
Воспитатель:
- Шестой секрет воздуха.
Добавим картинку «Воздух нужен всему
живому».
Воспитатель:
- Но здоровье человека зависит не
только от того, как он дышит, но и от того,
Чем он дышит. Подходите, пожалуйста, к
экрану телевизора. Присаживайтесь на стульчики. Внимание на экран.
Воспитатель:
- В нашей лаборатории, ребята, я нашла
серию фотографий:
     «Воздух загрязняют заводы и
фабрики».
     «Машины загрязняют воздух
выхлопными газами».
     «Лесные пожары».
     «Люди загрязняют воздух, устраивая
различные свалки».
- Посмотрите, что происходит с
воздухом?
- Мы можем, позаботимся о чистоте воздуха?

Дети:
- Не жечь костры, не мусорить, ездить
на исправных машинах, летом поливают дороги, посадить как можно больше цветов и
деревьев, потому что они очищают воздух, они выделяют кислород, чистый воздух.
Воспитатель:
- Правильно, поэтому нужно беречь нашу
планету, заботиться о чистоте воздуха и не загрязнять его.
Итог НОД:
- На сегодня наши исследования
закончены, давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Дети перечисляют секреты воздуха.
Воспитатель:
- Уважаемые ученые, вы все прекрасно
потрудились в лаборатории и узнали много нового и полезного о воздухе, и я
приготовила для вас подарки.
Воспитатель дарит ребятам «Мыльные пузыри».
- Что это?
Дети:
- Мыльные пузыри!
Воспитатель:
- Что внутри них?
Дети:
- Воздух!
- Баночки с мыльными пузырями возьмем с
собой на прогулку и понаблюдаем, как играет с ними ветерок.
«Если дунуть посильней,
Будет много пузырей!
Раз, два, три, четыре, пять,
Ни за что их не поймать».

- В нашей лаборатории, ребята, я нашла
серию фотографий:
«Воздух загрязняют заводы и фабрики».
«Машины загрязняют воздух выхлопными
газами».
«Лесные пожары».
«Люди загрязняют воздух, устраивая
различные свалки».
- Посмотрите, что происходит с
воздухом?
- Мы можем, позаботимся о чистоте
воздуха?
Дети:
- Не жечь костры, не мусорить, ездить
на исправных машинах, летом поливают дороги, посадить как можно больше цветов и
деревьев, потому что они очищают воздух, они выделяют кислород, чистый воздух.
Воспитатель:
- Правильно, поэтому нужно беречь нашу
планету, заботиться о чистоте воздуха и не загрязнять его.
Итог НОД:
- На сегодня наши исследования
закончены, давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.
Дети перечисляют секреты воздуха.
Воспитатель:
- Уважаемые ученые, вы все прекрасно
потрудились в лаборатории и узнали много нового и полезного о воздухе, и я
приготовила для вас подарки.
Воспитатель дарит ребятам «Мыльные пузыри».
«Если дунуть посильней,
Будет много пузырей!
Раз, два, три, четыре, пять,
Ни за что их не поймать».

file_name: ВОЗДУХ-НЕВИДИМКА.docx

alt: Форма проведения: подгрупповая

alt: Попадает ли вода в стакан? Дети: -

title: НОД Познавательное развитие "Воздух - невидимка"


extracted_text:
Тема: Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного повествования. Русская народная
сказка «Царевна-лягушка»
Цель – показать обучающимся нравоучительный и философский
характер фольклорной сказки.
      I. Артикуляционная
разминка, проверка домашнего задания
      Урок начнем с разучивания одной из
предложенных детьми скороговорок. Можно попросить подготовленного ученика еще
на перемене написать скороговорку на доске, а потом представить ее классу.
      Слушаем
пересказ статьи учебника по плану, составленному на предыдущем уроке.
      — Какие виды сказок вам известны?
Приведите примеры.
       «Царевна-лягушка»
      — Что вы знаете о том, как надо
рассказывать или читать волшебную сказку?
      Ученики назовут особую выразительность,
напевность, таинственность.
      Учитель читает сказку «Царевна-лягушка» в
пересказе А.Н.Толстого (с. 29-36).
Чтение полного текста сказки
занимает 15 минут.
(Можно сказку прослушать или посмотреть художественный фильм)
      II. «Царевна-лягушка». Народная
мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность
сказочного повествования
      Беседа
      — Какой фразой начинается сказка? В
каких еще сказках вы встречали такое выражение? Знаете ли вы, как называется
такое начало сказки?
      Обычно дети из курса начальной школы знают,
что такое присказка, зачин и концовка. Обратим внимание, что присказки в нашем
варианте сказки нет, но зачин и концовка традиционны.
      Если же детям эти термины незнакомы, можно
обратиться к теоретическому материалу (с. 24-28).
      — Повторяем пройденное: отвечаем на
вопросы (стр. 24)
      Сказка
называется «Царевна-лягушка», потому что первое и главное чудо, волшебство этой
сказки — встреча Ивана-царевича с заколдованной собственным отцом
Василисой Прекрасной. Разгневанный Кощей Бессмертный превратил свою дочь в
лягушку, а она подобрала стрелу младшего царевича.
      — Как царь предложил своим детям
искать себе невест?
      После ответа учеников на вопрос учитель предложит
прочитать выразительно, а затем пересказать отрывок о том, как братья пускали
стрелы, со слов: «Вышли братья на широкий отцовский двор...».
      Важно при чтении почувствовать ритмичность
отрывка и сохранить эту ритмичность при пересказе. Продолжим беседу.
      — Почему, по-вашему, царь сказал
Ивану-царевичу, чтобы тот брал лягушку в жены?
      — Рассмотрите иллюстрацию
И. Билибина к сказке. Чем нравится вам эта иллюстрация? Какие чувства
царевича удалось передать художнику?
      — Вот и стала лягушка женой
Ивана-царевича. Какие задания давал царь своим невесткам?
      — Как утешала Ивана-царевича лягушка?
      — Как выполняют задания царя Василиса
Премудрая и жены старших царевичей?
      Остановимся с учениками на описании того,
как Василиса Премудрая печет хлеб: «Взяла она частые решета...» Прочитаем этот
абзац выразительно и спросим:
      — Что особенного в этом описании?
            — Сравните
описания того, как ткали ковры жены старших царевичей, и описание работы
Василисы Премудрой.
      Ученики отметят, что женам старших
царевичей кинулись помогать мамушки и нянюшки, а Василиса работала сама.
Учителю не стоит акцентировать эту тему, потому что в других вариантах сказок
работу за Василису выполняют ее помощники.
      — Сделайте ритмическую запись или
произнесите ритмически описание того, как Василиса ткала ковер.
«Где  кольнёт иглой раз –
цветок зацветёт, где кольнёт другой раз – хитрые узоры идут, где кольнёт третий
– птицы летят».

      — Как
царь оценивает работу своих невесток? Что он одобряет, что порицает?
РАБОТА с ТЕТРАДЬЮ
Стр. 9
Упражнение 4 (Примеры из
сказки)
Упражнение 5 (Основные
события сказки – сюжетная лента)
РЕШАЕМ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ

Стр. 40
ОБСУДИМ ВМЕСТЕ
Стр. 41
ЛИТЕРАТУРА и ИЗО

      — Рассмотрите репродукцию картины
В. Васнецова «Пир».
      Если есть возможность, интересно было бы
сравнить эту картину с иллюстрацией, сделанной к этому эпизоду сказки
И. Билибиным.
      Иллюстрации Билибина в обрамлении
растительного орнамента очень точно отражают содержание сказки. Мы можем
разглядеть детали костюмов героев, выражение лиц удивленных бояр и даже узор на
кокошниках невесток. Васнецов в своей картине не задерживается на деталях, но
прекрасно передает движение Василисы, увлеченность музыкантов, которые словно
бы притопывают ногами в такт плясовой песне. Мы можем догадаться, что музыка,
под которую танцует Василиса, веселая, озорная. При взгляде на эту картину
чувствуешь характер сказки.
      — Почему народ называет Василису
Премудрой? Какие качества прославляет народ в образе Василисы?
Слушаем учеников, которые
приготовили выступление по творчеству Билибина
Подводим
итог урока.
Тест
по сказке заранее готовит учитель.
Дом.
задание
Стр.
43 (на выбор)
или
Тетрадь (стр. 10-11) – напиши
свою сказку

title: Русская народная сказка "Царевна - лягушка"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 262ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №262)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий филиалом
ФКП образовательного учреждения № 262
____________________ С.О.Курленя

«__»  ____________   2022 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
ДОПУСКИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРЕНИЯ

Тема:
«Приемы
работы с контрольно-измерительными инструментами»
Автор работы:
преподаватель В.И. Тимошенко
Составлена
в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины: Допуски и технические
измерения, утвержденной заведующим ФКП образовательного учреждения №262 от
«30»  августа 2022 г.

г. Юрга 2022 год.

Аннотация

Данная методическая разработка нацелена на проведение открытого урока  по теме: «Приемы работы с
контрольно-измерительными инструментами» дисциплины: «Допуски и технические
измерения».
   Методическая
разработка открытого урока может быть использована в рамках образовательного
процесса в организациях начального и среднего профессионального образования.
           Методическая разработка открытого урока
выполнена с учетом требований положения о проведении открытого занятия ФКП
образовательного учреждения №262.

Содержание

1.

Введение
  2

2.

План занятия
                                    3

3.

Технологическая карта
  занятия                                                   5

4.
5.

Заключение
  7
Список использованной литературы
  7

6.

Приложения
  8

1.Введение
Данная
методическая разработка  представляет         собой
разработку открытого  урока  по учебной дисциплине
Допуски и технические измерения, урок - практическое занятие по теме:  «Приемы работы с
контрольно-измерительными инструментами».
  Методическая
разработка  включает: план урока, технологическую карту занятия,
методические указания по выполнению практической работы, презентацию,  два  варианта практической работы раздаточный
материал, список учебной литературы.

Данная  методическая разработка позволяет  закрепить  знания,
формировать умения  обучающихся  при выполнении практической
работы,  выявить  пробелы  в  знаниях
обучающихся,  проанализировать  ошибки  и  вовремя
их  ликвидировать.

2. План
занятия № 18 (45 мин)

Группа
  №

Преподаватель
  Тимошенко Валерий Иванович

Дата  «     » декабря 2022года,

Профессия: 19149

Токарь

Раздел

Практическое
  занятие

Тема
  занятия

Приемы
  работы с контрольно-измерительными инструментами

Формируемые
  результаты обучения

Знать:

З
  3 Систему допусков и посадок, квалитеты точности, параметры шероховатости.
З
  4 Обозначение на рабочих чертежах допусков размеров , форм и взаимного
  расположения поверхностей, шероховатости поверхности.
З 8 Основы метрологии в
  объеме, необходимом для выполнения работ.

Уметь:

У 21 Выбирать средства
  контроля деталей с точностью размеров по 10-14 квалитету

Цели занятия:

Обучающая

Освоить:
-
  приемы измерения размеров штангенциркулем;
-нанесение
  эскиза детали.
Научиться:
-
  пользоваться таблицей предпочтительных полей допусков;
-делать
  заключение о годности детали;
-определять
  вид брака.

Развивающая

Воспитательная

-
  способствовать развитию у обучающихся профессиональных интересов;
-
  выработать способность и готовность использовать теоретические знания на
  практике.

-
  способствовать воспитанию технологической культуры, аккуратности, бережного отношения
  к оборудованию, экономного расходования материалов;
-
  воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
-
  развивать способность взаимодействовать с членами рабочей группы, партнерами
  по труду, быть дисциплинированными, ответственными, критичными к себе и
  другим, эмоционально выдержанными;
 -
  формировать умение ответственно и качественно выполнять профессиональные
  функции на основе  заданных требований и инструкций.

Тип занятия

Контроль и оценка знаний и
  умений.

Уровень освоения

2 – репродуктивный (выполнение деятельности по
  образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
  деятельности, решение проблемных задач).

Методы обучения

Практические,
  словесные.

Формы учебной работы

Фронтальная. Групповая.
  Индивидуальная.

Ресурсы учебного
  занятия (УМО, ТСО)

План занятия,
  рабочие тетради, классная доска, раздаточный материал, презентация.

3.Технологическая карта занятия

Планируемые
  результаты урока

Этапы
  урока
(структурные
  элементы урока)

Время

Деятельность
  преподавателя,
ее
  содержание, формы и методы

Деятельность
  обучающихся,
ее
  содержание,
формы
  и методы

  УМО

Организационная
  часть

  5

Приветствие,
проверка
  присутствующих.

взаимные
  приветствия обучающихся и преподавателя;
-подготовка
  конспектов,
авторучек.

    Проявление
  интереса к теме занятия.

Постановка
  темы урока. Мотивация учебной темы.

Акцентирует
  внимание обучающихся  к теме предстоящего занятия, обязывает записать её в
  конспект, актуализирует её значение для изучения, информирует о плане
  проведения урока.

Записывают
  дату и  наименование темы в конспект.

Классная
  доска,
конспект,
  видеопроектор.

Активное участие
  в диалоге, психологическая и эмоциональная устойчивость.

Изучение
  задания занятия.

  30

  Демонстрация презентации

Воспринимают
  информацию, проявляют активность –приступают к выполнению практического
  задания.

Видеоматериал

Ответственность
  за результаты  обучения. Сотрудничество с другими обучающимися.

Рефлексивно-
  оценочный этап

  10

Предлагает
  оценить свои работы самостоятельно.

Согласно
  эталону ответов оценивают свои работы.

Подводит
  итог занятия.

Озвучивают
  свои оценки.
Высказывают
  свое мнение о
проведенном
  уроке.

  4.Заключение

                 Информация, полученная во время практического
занятия, очень ценна: одно дело слышать или видеть, а совсем другое – выполнить
задание самому , применив свои знания.  Выполнив задание, обучающиеся
поняли, что современные технологии требуют соответствующей профессиональной
подготовки, знаний и умений.
                  Хочется
особо отметить значимость таких уроков – на них происходит интеграция
теоретического обучения с производственным, так как обучающиеся «окунаются» в
производственную ситуацию и тем самым получают реальное представление о
процессах, происходящих на них.

Такие практические занятия обогащают знания обучающихся, устанавливают связи
теории с практикой , с жизненными явлениями и процессами, развивают творческие
способности обучающихся, их самостоятельность, организованность, воспитание
положительного отношения к будущей профессии и уважения к труду.

5. Список использованной литературы
Основные
источники:
ОИ
1Зайцев С.А. Допуски и технические измерения: учебник для студентов учреждений
проф. образования /С.А.  Зайцев. А.Д. Куранов, А.Н. Толстов. - 13-е изд.,
стер. М.: Издательский центр Академия, 2017.- 304 с.
ОИ
2Анухин В. И. Допуски и посадки: Учебное пособие. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2012.
— 256 с.: ил.
Интернет-
ресурсы :
ИР
1Технический
справочник [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tekhnar.ru/ свободный. -
Загл. с экрана
ИР
2Справочник
конструктора [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sprav-constr.ru/ свободный.
- Загл. с экрана

6. Приложения

Приложение №1

№ детали (вариант)

d1

d2

d3

1

35d11

48h11

70d11

2

35h11

45h11

72d11

Приложение №2

Интервал размеров, мм

предпочтительные поля допусков

g6

h6

js6

k6

n6

p6

r6

s6

f7

h7

e8

h8

d9

h9

d11

h11

Предельные отклонения, мкм

от 1 до 3

-2
  -8

0
  -6

+3
  -3

+6
  0

+10
  +4

+12
  +6

+16
  +10

+20
  +14

-6
  -16

0
  -10

-14
  -28

0
  -14

-20
  -45

0
  -25

-20
  -80

0
  -60

Св. 3 до 6

-4
  -12

0
  -8

+4
  -4

+9
  +1

+16
  +8

+20
  +12

+23
  +15

+27
  +19

-10
  -22

0
  -12

-20
  -38

0
  -18

-30
  -60

0
  -30

-30
  -105

0
  -75

Св. 6 до 10

-5
  -14

0
  -9

+4,5
  -4,5

+10
  +1

+19
  +10

+24
  +15

+28
  +19

+32
  +23

-13
  -28

0
  -15

-25
  -47

0
  -22

-40
  -76

0
  -36

-40
  -130

0
  -90

Св. 10 до 18

-6
  -17

0
  -11

+5,5
  -5,5

+12
  +1

+23
  +12

+29
  +18

+34
  +23

+39
  +28

-16
  -34

0
  -18

-32
  -59

0
  -27

-50
  -93

0
  -43

-50
  -160

0
  -110

Св. 18 до 30

-7
  -20

0
  -13

+6,5
  -6,5

+15
  +2

+28
  +15

+35
  +22

+41
  +28

+48
  +35

-20
  -41

0
  -21

-40
  -73

0
  -33

-65
  -117

0
  -52

-65
  -195

0
  -130

Св. 30 до 50

-9
  -25

0
  -16

+8,0
  -8,0

+18
  +2

+33
  +17

+42
  +26

+50
  +34

+59
  +43

-25
  -50

0
  -25

-50
  -89

0
  -39

-80
  -142

0
  -62

-80
  -240

0
  -160

Св. 50 до 65

-10
  -29

0
  -19

+9,5
  -9,5

+21
  +2

+39
  +20

+51
  +32

+60
  +41

+72
  +53

-30
  -60

0
  -30

-60
  -106

0
  -46

-100
  -174

0
  -74

-100
  -290

0
  -190

Св. 65 до 80

+62
  +43

+78
  +59

Св. 80 до 100

-12
  -34

0
  -22

+11
  -11

+25
  +3

+45
  +23

+59
  +37

+73
  +51

+93
  +71

-36
  -71

0
  -35

-72
  -126

0
  -54

-120
  -207

0
  -87

-120
  -340

0
  -220

Св. 100 до 120

+76
  +54

+101
  +79

Св. 120 до 140

-14
  -39

0
  -25

+12,5
  -12,5

+28
  +3

+52
  +27

+68
  +43

+88
  +63

+117
  +92

-43
  -83

0
  -40

-85
  -148

0
  -63

-145
  -245

0
  -100

-145
  -395

0
  -250

Приложение №3

ОТВЕТЫ:

Таблицарезультатовзамеров

Контролируемый
размер

Предельные
значения
  (cм. Табл.)

Действительные
значения
размеров

Заключение
о годности

Вид брака

d max

  d min

Деталь №1

d1

34,92

34,76

34,5

Негодно

Неисправимый

d 2

48,0

47,84

48,0

Годно

-

d 3

69,9

69,71

69,1

Негодно

Неисправимый

l-1

-

-

40,2

-

-

l-2

-

-

80,2

-

-

l-3

-

-

119,

-

-

Деталь №2

d1

35,0

34,84

35,2

Негодно

Исправимый

d 2

45,0

44,84

44,9

Годно

-

d 3

71,9

71,71

73,0

Негодно

Исправимый

l-1

-

-

40,0

-

-

l-2

-

-

81,0

-

-

l-3

-

-

120,4

-

-

1.

2. Основные элементы
штангенциркуля:
-Штанга.
-Рамка.
-Губки для
наружных измерений.
-Губки для
внутренних измерений.
-Линейка
глубиномера.
-Стопорный винт
для фиксации рамки.
-Шкала нониуса.
Служит для отсчета долей миллиметров.
-Шкала штанги.
3.Шкала нониуса,
шкала штанги.
4.Внешний размер,
толщину, внутренний размер, глубину.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Аннотация Данная методическая разработка нацелена на проведение открытого урока по теме : «

alt: П лан занятия № 18 (45 мин)

alt: Фронтальная. Групповая. Индивидуальная

alt: Заключение

alt: Приложения

alt: Приложение №2 Интервал размеров, мм предпочтительные поля допусков g6 h6 j s 6 k6 n6 p6 r6 s6 f7 h7 e8 h8 d9 h9 d11…

alt: Приложение №3

title: методическая разработка открытого урока учебной дисциплины допуски и технические измерения


extracted_text:
Для
чего нужен музыкальный размер?
Цели
урока:
Ø
Формировать
потребность в общении с музыкой.
Ø
Учить
воспринимать музыку как важную часть жизни человека.
Ø
Формирование
эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
Ø
Учить
видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
Ø
Обучение
основам музыкальной грамоты.
Музыкальный
материал урока:
Ø    П. Чайковский. Трепак
(русский танец). Из балета «Щелкунчик». Фрагменты (слушание).
Ø    П. Чайковский. Полька.
Из «Детского альбома» (слушание).
Ø    Г. Струве, стихи В. Викторова.  Я стараюсь (пение).
Ø    Г. Струве, стихи М. Садовского. Хор, хор, хор! (пение).
Дополнительный
материал:
Ø
Портрет
композитора П. Чайковского.
Ход
урока:
I.Организационный момент.
II.Сообщение темы урока.
Тема
урока: Для чего нужен музыкальный размер?
III.Работа по теме урока.
Метр
определяет рисунок равномерного чередования сильных и слабых долей во
времени.
Доля —
это один, как бы, удар невидимого метронома — метр. Доли бывают сильные,
относительно сильные и слабые. На сильные доли, как правило, делается
акцент, часто, громкостной — выделение повышенной громкостью относительно
слабых.
Акцент —
выделение определенной доли или ноты. Обычно акцент делается на сильные доли.
Первая доля в такте всегда сильная, на нее
делается самый большой акцент, остальные доли более слабые. Поэтому можно
сказать, что такт — промежуток между двумя соседними сильными
(имеющими наибольший акцент) долями.
Сильная доля и акцент — не одно и то же. Если
этого требует характер музыкального произведения, акцент (ударение) может
сместиться с сильной доли на слабую. Но из-за этого ее нельзя не называть
«сильной» — сильная доля всегда первая в такте.
Синкопа —
смещение акцента с сильной доли на слабую.
Тактовый
размер
Метр и размер —
это почти одно и то же, между ними очень тонкая разница. Метр — обобщенный
термин для указания характера чередования сильных и слабых долей в такте в
общем без учёта длительности каждой доли. Размер же — конкретное
«числовое» значение метра для музыкального произведения с указанием длительности
доли. Например, обозначение размера «3/4» означает постоянное чередование одной
сильной и двух слабых долей с длительностью каждой доли в четвертную ноту. Все
нижесказанное о метрах будет справедливо и для размеров.
Размер
определяет метр и длительность каждой доли в произведении (или в
отдельном такте). В большинстве произведений все такты имеют одинаковый размер
(указываемый в начале произведения). В музыке со смешанным размером в начале
разных тактов могут быть указаны разные размеры, говорящие об изменении типа
ритмического рисунка в последующих тактах.
Метры делятся на: простые и сложные.
Простые метры —
это двухдольные или трёхдольные метры, имеющие одну сильную долю (акцент).
Двухдольный метр — метр, в котором сильные доли повторяются равномерно через одну
долю (состоит из одной сильной доли и одной слабой). Эти метры выражают такие
размеры, как «2/2», «2/4» и «2/8».
Трёхдольный метр — метр, в котором сильные доли повторяются равномерно через 2
доли (состоит из одной сильной доли и двух слабых). Эти метры выражают такие
размеры, как «3/2», «3/4», «3/8», реже встречается «3/16».
Многие
народные танцы имеют музыкальный размер 2/4.
Трепак
–
старинный русский народный танец с сильным притопыванием.
«Троп`ать»
- значит «топать ногами». Исполняется быстро, весело, задорно. Имеет
музыкальный размер 2/4.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
  РАЗМЕР   2/4
НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ
ТРЕПАК
ПОЛЬКА

Полька – старинный
чешский народный танец. Исполняется парами по кругу. Имеет музыкальный размер
2/4.
¾
П. Чайковский. Трепак (русский танец). Из балета «Щелкунчик».
Фрагменты (слушание). Выполните ударения на сильные доли. Хлопайте в ладоши.
¾
П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома» (слушание).
¾
С какими народными танцами вы
познакомились? В каком музыкальном размере они написаны?
¾
Какой темп у трепака и польки?
Вокально-хоровая работа
¾
Г. Струве, стихи В. Викторова.
Я стараюсь (пение).
¾
Г. Струве, стихи М. Садовского.
Хор, хор, хор! (пение).
IV.Итог урока.
Мы
познакомились с танцами двудольного размера: полькой и трепаком.
V.Домашнее задание. Исполнять песни.

file_name: Для чего нужен музыкальный разме1.docx

alt: Для чего нужен музыкальный размер?

intro:
Цели урока:
	Формировать потребность в общении с музыкой.
	Учить воспринимать музыку как важную часть жизни человека.
	Формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру.
	Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
	Обучение основам музыкальной грамоты.
Музыкальный материал урока:
	П. Чайковский. Трепак (русский танец). Из балета «Щелкунчик». Фрагменты (слушание).
	П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома» (слушание).
	Г. Струве, стихи В. Викторова.  Я стараюсь (пение).
	Г. Струве, стихи М. Садовского. Хор, хор, хор! (пение).
Дополнительный материал:
	Портрет композитора П. Чайковского.Для чего нужен музыкальный размер?

музыка

group: Дисциплины

title: Урок по музыке 2 класс.Для чего нужен музыкальный размер?1


extracted_text:
Контрольное
списывание
Скворцы.
Весна
выдалась дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди. Мы с
нетерпением ждали наших старых знакомых – скворцов, милых, весёлых птиц. Много
километров надо им лететь. Сколько приключений и опасностей в дальнем пути!

Вечером на ветвях тополей мы увидели скворцов. Среди прозрачных деревьев легко
покачивались на гибких ветвях тёмные неподвижные комочки. Два дня скворцы
набирались сил и всё осматривали прошлогодние знакомые места.

Устроившись в гнёздах, скворцы начали таскать туда мох, вату, перья, пух,
тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо скворцы устраивают очень
глубокое, чтобы в него не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный
хищный клюв ворона.

file_name: Контрольное списывание.docx

alt: Контрольное списывание Скворцы

title: Контрольное списывание 4 класс.