extracted_text:
Автор: А.М.Аксенов
- учащийся 7 класса МБОУ «Иртышская СОШ»
    Омского муниципального района Омской области

    Руководитель: В.С.Колесникова- учитель
истории

Тема: «Современная школа:
почему она такая?»

Оглавление
ПАСПОРТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА.. 3
ВВЕДЕНИЕ.. 4
ШКОЛА В
ЦАРСКОЙ РОССИИ.. 6
ОБРАЗОВАНИЕ
СОВЕТСКОЕ.. 10
СОВРЕМЕННАЯ
ШКОЛА.. 13
ШКОЛА
БУДУЩЕГО.. 15
Заключение. 17
Источники
информации. 18

ПАСПОРТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

1

Название

Современная
  школа: почему она такая?

2

Автор

Аксенов
  Артём Михайлович

3

Руководитель

Колесникова
  Вера Семеновна

4

Предмет

История
  России

5

Место
  разработки

МБОУ
  «Иртышская СОШ»

6

Сроки
  реализации

сентябрь
  2023-январь 2024

7

Цель
  и задачи

Цель:
  исследование школы в Царской России, СССР и РФ.
Задачи:

-
  изучить школу в царской России;
-
  изучить школу времен СССР;
-
  описать современную школу;
-
  описать школу будущего;
-
  понять, является ли современная школа плодом Российской империи или СССР

8

Гипотеза

Современная
  школа является логическим продолжением более раннего периода российской
  истории

9

Источники
  информации

Интернет-ресурсы,
  литература

ВВЕДЕНИЕ
Тема образования в России актуальна
всегда, ведь образование должно шагать в одну ногу вместе с технологическим
развитием в стране. Не качественное образование отрицательно повлияет на
ситуацию в стране, станет меньше ученых, успешных людей. Плохое обучение
населения в государстве повлияет на него нежелательным образом.  Меня
заинтересовал  вопрос: почему нынешняя российская школа именно такая? Когда, в
какой момент развития нашего государства она стала такой? Я решил познакомиться
со школой прошлого, постепенно подходя к нашему времени.
Цель: исследование школы в Царской России, СССР и РФ.
Задачи:
- изучить школу в царской России;
- изучить школу времен СССР;
- описать современную школу;
- описать школу будущего;
- понять, является ли современная школа плодом
Российской империи или СССР.
Гипотеза: современная школа является логическим продолжением более
раннего периода российской истории
Объект исследования: образование в России
Предмет исследования: современная школа
Методы исследования: анализ, поиск информации.
     Школа – это учебное заведение, где
ребёнка готовят к жизни. Образование является очень важным в нашей жизни.
Качество будущей жизни страны коммерчески зависит от качества образования.
Образованный человек это тот, кто много знает о разных вещах. Он всегда
пытается выяснить и узнать как можно больше о мире вокруг него. Знания можно
получить в школе, из научных книг, журналов, из телевизионных образовательных
программ.
      Самые важные годы своей жизни
человек проводит в школе. Именно здесь он находит настоящих друзей,
определяется в выборе своих увлечений, впервые сталкивается с жизненными
трудностями и радуется своим первым победам. Школа значима для ребенка не
меньше, чем семья. Как же создать в школе условия для успеха, а другими словами
– для счастья? Ведь не всем же дано хорошо учиться. А с другой стороны, разве
школа создана только для учебы? Школа – это маленькая модель большого мира. В
ней сосредоточены его противоречия, чаяния и надежды. Какой будет школа
сегодня, таким станет мир завтра.
          В школе не учатся – в ней живут.
Постигают добро и зло, плачут и смеются, учатся верить и надеяться, узнают,
чтобы задуматься, строят свои храмы науки и надежды, каждый в соответствии со
своим ростом и фантазией. Школа любит и принимает всех. Хочется, чтобы она
стала  храмом любви, уважения и сотрудничества, чтобы и мы, и  наши дети и
внуки жили на мирной свободной планете.

ШКОЛА В
ЦАРСКОЙ РОССИИ
           Я начну изучение данной темы  с
18 века. Именно благодаря этой главе мы и узнаем, имеет ли школа Российской
империи какую-либо связь с современной. Первую попытку ввести доступное для
всех начальное образование предпринял Петр I. По его приказу в уездных городах,
где уже были духовные школы при монастырях, должны были открыть начальные
училища для детей 10-15 лет всех сословий, а ещё так называемые «цифирные
школы», в которых учили основам арифметики.
             Российское общество начала
XVIII века приняло эту идею в штыки. Духовные школы не желали терять учеников
ради каких-то новомодных наук, а сами учителя в вопросах воспитания были людьми
простыми, выходцами из низов, и придерживались традиционалистских взглядов.
Например, они считали самыми эффективными методами битьё батогами, сажание на
цепь и патрулирование классов с хлыстом для унятия крика и бесчинства юношей. В
учебных заведениях для малоимущих семей процветало главное наказание – избиение
розгами. Более того, ремесленники и купцы (то есть подавляющее число городского
населения) были против обучения своих детей в школе. Все профессиональные
навыки передавались непосредственно от мастера к подмастерью или от отца к
сыну, а школы отрывали ребёнка от производства и прерывали эту традицию. В
итоге цифирные школы быстро утратили популярность и вскоре после смерти Петра
Алексеевича закрылись. А светские науки вроде математики и геометрии остались
только в гарнизонных школах, где учились дети военных офицеров.
             В середине XIX века
возможностей стало больше. Появились одноклассные земские училища, где
преподавали основы арифметики, русский язык и закон Божий для всех детей вне
зависимости от их сословной принадлежности. Тогда же открылись гимназии. Они
были платные, но бессословные и недорогие — от 3 до 10 рублей. Во-первых, учили
древние языки, во-вторых — естественные науки.  Дворян, с самого раннего
возраста готовили к исполнению социальной роли. Именно заботами о будущем своих
детей руководствовались родители, подбирая для них надлежащие методы воспитания
и программу первоначального образования. Поскольку роли у мальчиков и девочек
были разные, то воспитание подразделялось на женское и мужское, точно так же,
как и образование. Во многом качество воспитания и образования зависело от
средств, которыми располагает семья, а так же от того положения, которые
занимали родители в обществе. Общепринятые нормы дворянского воспитания
сложились лишь к XIX веку и включали в себя обязательный контроль над ребенком
старших членов семьи, нянек, гувернеров, учителей. Няня приставлялась к малышу
сразу же после его рождения. В ее первоначальные обязанности входило следить за
чистотой детской и гигиеной младенца. Она следила за чистотой и состоянием
белья, детской посудой, освещением и отоплением, командовала приставленной к
детской прислугой и присматривала за кормилицей.
           Предлагаю рассмотреть реформы
императоров и императриц относительно школьного образования. Они тоже играли
важную роль в устройстве данной системы.
Петровские
реформы. Реформы в сфере образования в Российской
империи хотя бы немного, но улучшали ситуацию. В этой главе собраны
наиважнейшие реформы, связанные с образованием. В допетровскую эпоху русский
дворянин по своему культурному уровню мало чем отличался от простолюдина и даже
вполне мог не знать грамоты, поскольку учить своих отпрысков или нет, зависело
только от воли родителей. Но Петру невежественные слуги были не нужны. В 1714
году вышли указы о непременном обучении дворянских и дьячих детей, начиная с
десяти лет, не только грамоте, но и «цифири». По всем губерниям учреждались
школы. Для нарушителей вводился серьезный штраф – таковым нельзя было жениться.
Священникам запрещалось венчать тех, кто не прошел учебу. В 1701 году Москва
лицезрела школу математических и навигационных наук на месте Сухаревской башни.
Тогда же была открыта Артиллерийская школа. 1708 год представил Медицинское
училище, 1712 год – Инженерскую школу. После переезда царского двора в детище
Петра Петербург в 1715 году математические школы были преобразованы в Морскую
Академию. Петр Первый пытался сделать обучение делом исключительно светским.
Богословие стали преподавать ученикам исключительно в епархиальных школах, где
обучались дети духовенства.
Петрово
наследие.  Тем не менее, при Анне
Иоанновне (1730—1740) дети солдат учились в гарнизонных школах. При
металлургических заводах на Урале и в Олонецком крае правительство организовало
первые горные школы, готовившие специалистов горного дела. Закладывались основы
для развития системы замкнутых сословных школ, сложившейся к середине
XVIII в.  В 1732 г. учрежден Корпус кадетов или Сухопутный
шляхетский (дворянский) корпус. После окончания этого учебного заведения
дворянские дети получали офицерские чины. С 1730-х гг. широкое применение
получила практика записывать в полк малолетних детей, так что к совершеннолетию
они получали по выслуге лет офицерский чин.
Елизавета Петровна. Петр Первый очень любил младшую дочь, многое делал для неё.
Именно благодаря ему будущая императрица была грамотна (у неё был красивый,
изящный подчерк), с ранних лет обучалась истории, географии, французскому
языку. При Елизавете (1741—1762) военно-учебные заведения были реорганизованы. В
1744 г. вышел указ о расширении сети начальных школ. Открыты первые гимназии: в Москве (1755 г.) и в Казани (1758 г.).   В
1755 г. по инициативе фаворита императрицы Ивана  Шувалова  основан  Московский университет,  а в 1757 г. -Академия художеств. Императрица поддерживала реформы отца и следовала за ними. Время
Елизаветы являлось продолжением правления Петра, только менее строгим. Касается
то и образования.
            В 1782—1786 годах была
осуществлена школьная реформа. В 1786 году был утвержден Устав народных училищ.
В каждом городе учреждались  главные училища с 4 классами, а в уездных городах — малые народные
училища с 2 классами. Было введено
предметное преподавание, единые сроки начала и окончания занятий, классная
урочная система; разрабатывались методики преподавания, единые учебные планы. К
концу века насчитывалось 550 учебных заведений с 60—70 тыс. учеников. Система
закрытых учебных заведений разработана Екатериной II совместно с президентом
Академии художеств.  К средним учебным заведениям в это время относились
народные училища, шляхетские корпуса, благородные пансионы и гимназии.
Новый век –
новое время.
           Самой интересной реформой
образования в XIX веке стала свобода, дарованная не только
крестьянам, но и в какой-то мере образовательным учреждениям. Отмена
крепостного права Александром II, успехи промышленного  производства и
утверждение капитализма в России во второй половине XIX века повлекли за собой
глубокие сдвиги во всех областях культуры. Для пореформенной России был
характерен рост грамотности населения, развитие различных форм обучения.  В
1863 г. издается новый Университетский устав. Он вернул прежнюю автономию
университетам, в соответствии с Уставом от 1803 г., ликвидированную Николаем I
в 1835 г. Восстанавливалась самостоятельность университетов при решении
административно-финансовых и научно-педагогических вопросов.  В 1864 г. издан
«Устав гимназий» и «Положение о народных училищах», регламентировавшие
начальное и среднее образование.  Вводилось доступное всесословное образование.
Возникали наряду с государственными земские, церковно-приходские, воскресные и
частные школы. Гимназии разделились на классические и реальные. В них принимали
детей из всех сословий, способных оплатить обучение. В 1869 г. созданы первые
женские учебные заведения — «Высшие женские курсы» с университетскими
программами.
             По сути, всеобщее образование
в Российской империи так и не было введено. Оно существовало только в форме
законопроекта, подготовленного в начале XX века. Нет, это точно не то, что мы
ищем. Эта школа не имеет ничего общего с нынешней.

ОБРАЗОВАНИЕ
СОВЕТСКОЕ
          20 век стал переломным для
многих государств. Революционеры свергли монархию и начали новую жизнь. Первой
такой страной стала Россия, пережившая революцию 1917 года. Советский Союз –
страна огромная, богатая, но была закрытая от всех. К сожалению, мы не можем
оценить уровень советского образования, сравнивая его хотя бы с европейским,
ведь страна попросту не участвовала в международных рейтингах. Мы имеем лишь
единственный документ, на который ссылаются защитники советской системы –
аналитическая записка НАТО об образовании в СССР. Автор достаточно неплохо
отзывается о советском образовании: он упоминает хорошую общую подготовку
(высшая математика и физика занимали по 10% от всего учебного времени),
изучение узких специальностей, высокий статус преподавателей и их неплохую
подготовку. А Джон Кеннеди сказал  об образовании  в СССР: «Советское
образование - лучшее в мире. Мы должны многое из него взять. СССР выиграл
космическую гонку за школьной партой». Выходит, не за счет финансов, а за счет
советской школы СССР обогнал США.  Стоит задуматься о качестве советского образования,
раз так хорошо о нем отзывается Запад. К сожалению, по чужим оценкам нельзя
говорить  про образование в целом. Но, в народе  существует абсолютное мнение о
том, что образование в тот период было наиболее развитым.
           После революции над большевиками
строго встал вопрос образования. Советской России срочно нужны были
образованные люди. Образование должно было быть не только качественным,
отвечающим основным задачам государства, но и массовым. Взяться сразу за
построение новой системы не позволяла Гражданская война, которая вспыхнула в
стране после революции и не прекращалась на протяжение нескольких лет. О
том, что создание социалистической системы образования является главной целью
Советского правительства, было заявлено в 1919 году на 8-м съезде партии. На
протяжении всего периода существования СССР советская система образования
подвергалась многочисленным радикальным изменениям. Искались новые, отвечающие
требованиям изменяющемуся времени формы и цели.
            Со временем система стала
устойчивой и отошла на второй план. Теперь мы поговорим о быте советских
школьников, ведь он- часть системы образования.
           Главный пример дисциплины –
школьная форма. Девочки носили форменные платья с белыми воротничками и
манжетами, которые периодически менялись по мере загрязнения. Платья были
коричневого цвета. Еще был черный фартук. На праздники девочки надевали
нарядные белые фартучки на это же платье. Для того, чтобы внести разнообразие в
форму своим детям, бабушки и мамы старались шить воротнички из интересных
тканей. Девочки прикалывали к одежде значки. Девочкам запрещалось ходить с
распущенными волосами, поэтому они заплетали косички. У мальчиков были белые
рубашки и костюмы синего цвета. В СССР были установлены жесткие правила даже по
длине юбки у девочек, что уж там говорить про строгость школьной формы.
           Всем знакомы тонкие простенькие
тетради зеленого цвета? У советских детей были только такие. Никаких рисунков
на них не было. Позади тетради обычно была напечатана таблица умножения, иногда
правила для школьников – как нужно себя вести, а на некоторых тетрадях печатали
тексты песен, например: «Орленок», «День победы».Не менее серьёзная проблема –
ручки. Безусловно, они предавали хороший почерк и качественное, аккуратное
письмо. Но вот чернила у ручки постоянно протекали, каким бы чистоплотным не
был ребенок. Замазывалась тетрадь и одежда. Шариковые ручки дети получили
только в конце 70-тых годов. Советские дети не дожидались высыхания   чернил  –
они использовали специальный листок, которым промачивали их. Кстати, такой
листик находился в каждой тетради, и назывался  он – промокашка. Это
невероятный предмет, который, наверное, навсегда, ушел из обихода, как и
перьевые ручки. Листок был сиреневого, голубого или розового цвета, и никогда
не оставался чистым – дети всегда на нем что-нибудь рисовали, да и не только
занимались художественной деятельностью – из этих листиков получались
прекрасные самолетики, шпаргалки, записки, а какие получались снежинки – просто
восторг!
         Старшеклассники носили портфели,
а вот ученики младших классов расхаживали с ранцами из кожзаменителя. Ранцы
застегивались кнопками-застежками, также была и молния. Проблем с ранцами не
было, они были очень прочными, только иногда ломались застежки. Зимой дети после
школы катались на школьных ранцах с ледяных горок – лежа на животе или сидя, их
расписывали шариковыми ручками, ими даже дрались! В ранце было только одно
отделение, в которое приходилось вмещать все: тетради, ручки и книги.
            Мы живем в веке развития
технологий, но начался он именно в советский период. Сейчас мы сидим в классе с
компьютером, проектором, окруженные технологиями, благодаря СССР.  Мы улучшаем
и модернизируем советскую школу. Вот откуда пошла она – современная школа.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА
         Какая она, современная школа? Что
стало лучше? Давайте разбираться! Современная школа - это школа,
соответствующая целям опережающего развития. Ученики должны быть вовлечены в
исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать,
понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.  Современная
школа – это креативные учителя, открытые ко всему новому, готовые помочь своим
ученикам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными
в себе людьми.
          Школа для многих детей – второй
дом, ведь здесь приходится проводить полдня, а ученики начальных классов могут
ещё и на продленку оставаться. Современная школа отличается от школы советского
времени наличием компьютерных технологий. Сейчас у школьников есть электронные
дневники, в классах появилось больше нового оборудования, домашние задания
стало выполнять легче благодаря вездесущему интернету. Современные школьники более
продвинутые, чем ученики в школах прошлого столетия.
           Несмотря на то, что в
современном мире появилось много новой техники, ни один робот и ни один
компьютер, всё равно, не сможет заменить живого учителя, передающего детям свои
знания. Я считаю, что современная школа отличается от школ советского времени
только тем, что процесс обучения в ней стал более совершенным, в нём стало
использоваться больше электронной техники, с помощью которой ученикам
показывают слайды, обучающие фильмы, презентации. И сами школьники используют
компьютеры в своём обучении, получают в интернете необходимую информацию,
печатают рефераты в компьютерных программах. Многие работы, которые раньше
сдавались в бумажном виде, теперь сдаются в печатном варианте. Различная
информация передаётся друг другу на флэш носителях и на дисках, даже шпаргалки
многие школьники распечатывают с помощью принтера. Таким образом, проверка
знаний может быть хотя бы частично перенесена на плечи компьютера. Электронное
выполнение тестов снижает нагрузку на преподавателя  и устраняет человеческий
фактор при назначении оценки за работу. Использование электронных учебников не
только обеспечивает доступ к самым современным материалам, но и снижает вес
ученического портфолио.
           Современная школа очень
отличается от школ начала века. Но остается неизменным то, что учителя
вкладывают всю свою энергию и знания в работу с детьми. Это они делают в школе
то, что мы о ней знаем.
ШКОЛА
БУДУЩЕГО
            Любой необходимо важный для
государства процесс должен активно двигаться в развитии. В моём представлении
школа будущего, конечно же, будет отличаться от современной. Не всё в ней
переменится, всё-таки многое, что есть в современной школе, в той или иной
форме останется и в будущем. Территория школы будет оснащена целым парком для
отдыха. Здесь будут расти множество разных растений, за которыми, возможно,
будут наблюдать на уроках биологии. Это место создано для отдыха во время
перемен, повторения материала или его изучения. Рядом – оснащенный тренажерами
школьный стадион. Неподалеку площадка для учеников начальной школы, отчасти
игровая, а отчасти спортивная. Парк поможет ученикам развиваться физически,
укреплять свое здоровье, и прежде всего, заниматься теми видами спорта, которые
ему нравятся.
          Вместо горы учебников школьники
будущего будут нести в сумке-планшете один лишь гаджет. Этот гаджет будет
многофункционален. Его электронный мозг будет содержать все учебные материалы,
он же станет исполнять функции электронного дневника. Потерять или поломать
этот гаджет будет невозможно — ученые позаботятся о прочности этого
электронного носителя и находить его при потере станет можно, всего лишь
подумав о пропаже. Писать школьник будущего ручкой, заправленной чернилами, конечно
же, не будет. У школьника будет электронная ручка для чистописания.
           У учителя отпадет необходимость
нести домой горы школьных тетрадей на проверку. Достаточно положить электронный
школьный журнал в сумку и проверить работы, которые школьники отправили на
проверку со своих гаджетов.
            Изменится также само здание
школы. Атмосфера в ней станет более гармоничной, творческой. Суеты наблюдаться
не будет. В учебных классах поставят не привычные парты, а мягкую мебель.
Например, удобные кресла. Передвигаться же по школе с одного места в другое
будет очень удобно: хочешь – бежишь по красивым коридорам, увешанным картинами,
рисунками учеников школы; хочешь – сел на лифт и поехал до нужного этажа,
какого-либо кабинета учебного предмета. В школе будет идеальная чистота, за
которой будут следить роботы-уборщики. Да и ученики будут аккуратными, не будут
сорить.
           Школьная формы единой не будет.
Домой не надо будет носить книги, все будет в личном мини-компьютере или
планшете. Но, самое главное, учителя останутся, и темы будут объяснять не
роботы, а наши преподаватели. Ведь ни одна машина не поймет наши эмоции. Именно
учитель не только дает нам знания, а еще учит доброте, честности,
взаимовыручке, дружелюбию. Учит нас понимать друг друга, принимать каждого,
какой он есть, понимает наше волнение, наши страхи, радуется с нами вместе
нашим успехам. Какой бы ни была школа современной, а без учителя её не возможно
представить. Ведь именно от учителя зависит, какими мы станем во взрослой
жизни.
         Я очень надеюсь, что школа
будущего будет именно такой, какой я ее представил, а, может быть, и лучше.

Заключение
            В данном исследовании мной
была поставлена и достигнута цель – исследовать, почему современная школа именно
такая, какой мы её видим. Для написания работы мной были изучены материалы из
интернета и литературных источников. Мной была изучена проблема вопроса о
происхождении, зарождении современной школы.   В результате мной был сделан
следующий вывод:
           Современная школа – это
логическое продолжение, модернизация советской школы с новыми технологическими
устройствами. Российская империя слишком далека от концепции современной школы.
Школа будущего – такое же логическое развитие уже нашей, современной школы.
           Таким образом, если следовать
моей гипотезе, российская современная школа – столько же хорошая, как и
советская (в плане качества образования) и с каждым годом развивается всё лучше.
В моём понимании современная школа – это школа успеха, здоровья. Инновации,
методики, творческий потенциал – вот те слова, которые чаще всего характеризуют
новую школу. Она учит мыслить, искать решение проблем. Современная школа – это
творческая мастерская педагога и самого ребёнка в педагогическом процессе, где
ребёнок является единственно важным звеном в процессе образования, вокруг
которого вращается всё, где каждый ученик талантлив по-своему, а учителя этот
талант должны раскрыть в ребёнке, а не относиться к нему скептически. Главная
задача школы будущего состоит в том, чтобы воспитывать личность, которая может
самостоятельно принимать ответственные решения, взаимодействовать с другими и
самосовершенствоваться каким бы не сложилось будущее. Это и есть наша
современная школа!

Источники
информации
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
Современная школа. / Статья на тему.
Адрес сайта: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/11/05/sovremennaya-shkola
Как проходила жизнь каждого советского
школьника.
Адрес сайта: https://fishki.net/2832926-kak-prohodila-zhizny-kazhdogo-sovetskogo-shkolynika.html
Образование в Российской империи.
Адрес сайта: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_в_Российской_империи
Дореволюционная Россия: как учились
крестьяне, дворяне и военные
Адрес сайта: https://mel.fm/zhizn/istorii/4516208-edu_history

ЛИТЕРАТУРА:
Борис Акунин «История Российского
Государства. Царь Петр Алексеевич»
Борис Акунин «История Российского
Государства. Эпоха цариц»
Борис Акунин «История Российского
Государства. Первая сверхдержава»
Борис Акунин «История Российского
Государства. Лекарство для империи»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Аксенов_НПК школа.docx

alt: Автор: А.М.Аксенов - учащийся 7 класса

alt: ПАСПОРТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Тема образования в

alt: ШКОЛА В ЦАРСКОЙ РОССИИ

alt: Елизавета Петровна . Петр Первый очень любил младшую дочь, многое делал для неё

alt: СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА

alt: Источники информации ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

title: исследовательская работа "Современная школа. Почему она такая?"


extracted_text:
1.   Массасы
320 г оттекті   –ге
изобаралық қыздырғанда қандай жұмыс
атқарылады?
2.      Жылу
қозғалтқыштарының бір циклге беретін жылу мөлшері
1,5кДж, қозғалтқыштың ПӘК-і 20%.
Бір цикл үшін қыздырғыштан алынатын жылу мөлшерін
анықтаңдар.
3.      Циклдік
процесс нәтижесінде газ 100 Дж жұмыс атқарып,
тоңазытқышқа 400 Дж жыду берді. Циклдің пайдалы
әрекет коэффициентін анықтаңдар.
4.   Бөлмедегі
ауа температурасы  10дейін
жоғарылағанда , оның ішкі энергиясы және массасы
қалай өзгереді? Қысым 105 Па. Бөлмедегі
ауаның көлемі 100м3
5.      Термодинамикалық жүйеге Q = 2000 Дж
жылу мөлшері берілген. Егер А = 500 Дж жұмыс жасаса, онда
жүйснің ішкі энергиясы.
6.      Газ 300 Дж жылу мөлшері алғанда ішкі
энергия 200 Дж-ға артты. Газдың атқарған жұмысын.

7.

file_name: 10 кл есептер.docx

alt: Массасы 320 г оттек ті –ге изобаралық қыздырғанда қандай жұмыс атқарылады? 2

title: 10 кл есептер


extracted_text:
Силы в
природе
Задания для тренировки

1

В сосуд, имеющий форму
усечённого конуса (см. рисунок), налита вода
2 массой
1,5 кг. Площадь дна сосуда равна 100 см , а высота уровня воды в сосуде 10 см.
Определите модуль и направление суммарной силы давления воды на боковые стенки
сосуда.

1)
5 Н, вверх

2)
5 Н, вниз

3)
25 Н, вверх

4)
25 Н, вниз

Ответ:

2

Невесомость можно наблюдать

1)
на борту космического корабля, стартующего с космодрома

2)
на борту космической станции, движущейся по околоземной орбите

3)
в спускаемом аппарате, совершающем посадку на Землю при помощи
парашюта

4)
во всех трёх перечисленных выше случаях

Ответ:

3

Невесомость можно наблюдать

1)
в лифте, ускоренно движущемся вверх

2)
в свободно падающем лифте

3)
в лифте, равномерно движущемся вниз

4)
во всех трёх перечисленных выше случаях

Ответ:

4

Два искусственных спутника Земли
массой 200 кг и 400 кг обращаются по круговым орбитам одинакового радиуса.
Модули скоростей этих спутников

1) одинаковы

3) отличаются в 4 раза

2) отличаются в 2 раза

4)
  отличаются в 2 раза

Ответ:

5         Два искусственных спутника обращаются по
круговым орбитам одинакового

радиуса: первый спутник – вокруг
Земли, второй – вокруг Луны. Масса Луны в 81 раз меньше массы Земли. Модули
скоростей этих спутников

1)
одинаковы                        3)
отличаются в 3 раза

2)
отличаются в 81 раз
                                            4) отличаются в 9 раз

Ответ:

6

Имеется два суждения об условии
нахождения тела в состоянии невесомости.  А. Тело может находиться в
состоянии невесомости, если оно равномерно движется по круговой орбите вокруг
планеты.
Б. Тело находится в
состоянии невесомости, если оно падает в однородном поле силы тяжести в
отсутствие силы трения. Какое суждение верно?

                  1) только А                                                                2)
только Б                                                                    3)
и А, и Б                                                                          4)
ни А, ни Б

Ответ:

7

Имеется два суждения об условии,
при котором человек может испытывать перегрузки.
А. Человек может
испытывать перегрузки, если он равномерно летит в космической станции с
выключенными двигателями по круговой орбите вокруг планеты.
Б. Человек может
испытывать перегрузки, если он свободно падает в однородном поле силы тяжести
при пренебрежимо малом сопротивлении воздуха.
Какое суждение верно?

                  1) только А                                                                2)
только Б                                                                    3)
и А, и Б                                                                          4)
ни А, ни Б

Ответ:

8

На неподвижном горизонтальном
столе покоится брусок, вес которого равен 1 Н. Если приложить к бруску
горизонтально направленную силу, модуль которой равен 0,4 Н, брусок будет
оставаться в покое. Если же увеличить модуль этой силы до 0,6 Н, то брусок начнёт
двигаться с ускорением. Коэффициент трения между бруском и поверхностью стола

1)
равен 0,6

2)
больше, чем 0,4, но меньше, чем 0,6

3)
меньше, чем 0,4

4)
больше, чем 0,6

Ответ:

9         На неподвижном горизонтальном столе покоится
брусок, вес которого равен

1 Н. Если приложить к бруску
горизонтально направленную силу, модуль которой равен 0,5 Н, брусок будет
двигаться с ускорением. Если же уменьшить модуль этой силы до 0,3 Н, то брусок
остановится и далее будет находиться в покое. Коэффициент трения между бруском
и поверхностью стола

1)
равен 0,3

2)
больше, чем 0,3, но меньше, чем 0,5

3)
меньше, чем 0,3

4)
больше, чем 0,5

Ответ:

10

На горизонтальном
столе находится гладкий клин, наклонная поверхность которого образует угол 30 с горизонтом.
В наклонную поверхность клина вбит гвоздь, к которому привязан конец
нерастяжимой нити. Ко второму концу нити прикреплён брусок, при этом нить располагается
параллельно наклонной поверхности. С каким ускорением нужно двигать клин по
столу для того, чтобы модуль силы натяжения нити стал равен нулю?

                                       2                                                            2                                                  2                                                     2
                  1) 5 м/с                                                                                2)
 8,7 м/с             3)
 5,8 м/с             4)
 17,3 м/с

Ответ:

11

На горизонтальном
столе находится гладкий клин, наклонная поверхность которого образует угол 30 с горизонтом.
В наклонную поверхность клина вбит гвоздь, к которому привязан конец
нерастяжимой нити. Ко второму концу нити прикреплён брусок, при этом нить
располагается параллельно наклонной поверхности. С каким ускорением нужно
двигать клин по столу для того, чтобы модуль силы реакции поверхности клина,
действующей на брусок, стал равен нулю?

                                       2                                                            2                                                  2                                                     2
                  1) 5 м/с                                                                                2)
 8,7 м/с             3)
 5,8 м/с             4)
 17,3 м/с

Ответ:

12  Шарик, надетый на
гладкую горизонтальную спицу, прикреплён к концам двух невесомых пружин. Другие
концы пружин прикреплены к неподвижным вертикальным стенкам так, что шарик
может двигаться без трения вдоль горизонтальной спицы. В положении равновесия
пружины не деформированы. В первом случае масса шарика m, жёсткость
каждой пружины k ; во втором случае масса шарика 2m, жёсткость
каждой пружины k
                 .
     Установите     соответствие     между     рисунками,     изображающими
2 колебательную систему, и
формулами для частоты её колебаний.

 СИСТЕМА                   ЧАСТОТА КОЛЕБАНИЙ

А)  1)

                                                                            Б)
2)

3)

4)

А

Б

Ответ:

13

Шарик, надетый на гладкую горизонтальную спицу, прикреплён к
концам двух          невесомых  пружин.     Другие       концы         пружин      прикреплены
к неподвижным вертикальным стенкам так, что шарик может двигаться без трения
вдоль горизонтальной спицы. В положении равновесия пружины не деформированы. В
первом случае масса шарика m, жёсткость каждой k
пружины  ;
во втором случае масса шарика m, жёсткость каждой пружины 2
2k . Установите
соответствие между рисунками, изображающими колебательную систему, и формулами
для периода её колебаний.

 СИСТЕМА                   ПЕРИОД КОЛЕБАНИЙ

А

Б

А)  1)


                                                                            Б)
2)
 4

                                                                                3)
2

4)
Ответ: 

14              Брусок движется по инерции по гладкой
горизонтальной поверхности со

скоростью, модуль которой равен V.
В точке А поверхность становится шероховатой  коэффициент трения между бруском
и поверхностью становится равен .
Пройдя от точки A путь S за время t,
брусок останавливается.
Определите, как изменятся
следующие физические величины, если коэффициент трения будет в 2 раза больше:
путь, пройденный бруском от точки A до остановки; время прохождения
бруском пути от точки A до остановки; модуль ускорения бруска при
движении по шероховатой поверхности.
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1)  увеличится;

2)  уменьшится;

3)  не
изменится.
Запишите в таблицу выбранные
цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Путь, пройденный бруском от точки A  до
  остановки

Время прохождения бруском
  пути
от точки A до остановки

Модуль ускорения бруска при движении  по
  шероховатой поверхности

15

Брусок движется по инерции по
гладкой горизонтальной поверхности со скоростью, модуль которой равен V.
В точке А поверхность становится шероховатой  коэффициент трения между бруском
и поверхностью становится равен .
Пройдя от точки A путь S за время t, брусок
останавливается.
Определите, как изменятся
следующие физические величины, если скорость движения бруска по гладкой
поверхности будет в 2 раза больше: путь, пройденный бруском от точки A
до остановки; время прохождения бруском пути от точки A до остановки;
модуль ускорения бруска при движении по шероховатой поверхности.
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1)  увеличится;

2)  уменьшится;

3)  не
изменится.
Запишите в таблицу выбранные
цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Путь, пройденный бруском от точки A до остановки

Время прохождения бруском пути от точки A до
  остановки

Модуль ускорения бруска
  при движении по шероховатой поверхности

16

Тело съезжает вниз по гладкой
наклонной плоскости с начальной высоты H до уровня пола. Затем проводят
опыт с другой наклонной плоскостью с бóльшим углом наклона к горизонту;
при этом начальную высоту H, с которой съезжает тело, оставляют прежней.
Как в результате этого изменятся следующие физические величины: время
соскальзывания тела до уровня пола, модуль скорости тела вблизи пола, модуль
силы нормальной реакции наклонной плоскости?
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1)  увеличится;

2)  уменьшится;

3)  не
изменится.
Запишите в таблицу
выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут
повторяться.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

А) время соскальзывания
  тела до уровня пола

Б) модуль скорости тела
  вблизи пола

В) модуль силы нормальной реакции
  наклонной плоскости

1)      увеличится

2)      уменьшится

3)      не
  изменится

А

Б

В

Ответ:

17

Тело съезжает вниз по гладкой
наклонной плоскости с начальной высоты H до уровня пола. Затем проводят
опыт с другой наклонной плоскостью с меньшим углом наклона к горизонту; при
этом начальную высоту H, с которой съезжает тело, оставляют прежней. Как
в результате этого изменятся следующие физические величины: время
соскальзывания тела до уровня пола, модуль скорости тела вблизи пола, модуль
силы нормальной реакции наклонной плоскости?
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1)  увеличится;

2)  уменьшится;

3)  не
изменится.
Запишите в таблицу
выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут
повторяться.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

      ИХ ИЗМЕНЕНИЕ

А) время соскальзывания
  тела до уровня пола

Б) модуль скорости тела
  вблизи пола

1)      увеличится

2)      уменьшится

В) модуль силы нормальной
реакции наклонной3) не изменится

                            плоскости

А

Б

В

Ответ:
18 Два бруска
соединены невесомой нерастяжимой нитью и находятся на  гладкой
горизонтальной поверхности. Масса бруска 1 равна 250 г, масса бруска 2 равна
750 г. К бруску 1 прикладывают постоянную горизонтально направленную силу F  2 Н. При этом модуль силы натяжения
нити между брусками в процессе их движения равен

1) 2 Н

2) 1,5 Н

3) 1 Н

4) 0,5 Н

Ответ:

19

Два бруска соединены невесомой
нерастяжимой нитью и находятся на гладкой горизонтальной поверхности. Масса
бруска 1 равна 250 г, масса бруска 2 равна 750 г. К бруску 2 прикладывают
постоянную горизонтально направленную силу F2 Н. При этом модуль силы натяжения
нити между брусками в процессе их движения равен

1) 2 Н

2) 1,5 Н

3) 1 Н

4) 0,5 Н

Ответ:

20

В лёгкий сосуд
наливают 500 г воды и подвешивают его к пружине, прикреплённой другим концом к
потолку. Затем в дне сосуда открывают отверстие, через которое вода медленно
вытекает. На рисунке изображён график зависимости длины l пружины от
времени t.
Используя этот график,
определите жёсткость пружины.

                  1) 31,25 Н/м                                                           2)
50 Н/м                                                                                3)
125 Н/м                                                                         4)
500 Н/м

Ответ:

21      В лёгкий
сосуд наливают 500 г воды и                                        подвешивают его к
пружине, прикреплённой другим концом к потолку. Затем в дне сосуда         открывают
 отверстие,  через которое вода медленно вытекает. На рисунке изображён график
зависимости длины l пружины от времени t.
Используя  этот   график,      определите
скорость вытекания воды.

                  1) 0,5 г/с                                                                                2)
1,6 г/с                                                                                3)
20 г/с                                                                                4)
62,5 г/с

Ответ:

22

Ученик прикрепил пружину одним концом к штативу, а к
другому концу этой пружины прикрепил динамометр. Затем ученик     измерял      величину
растяжения пружины l
в зависимости от прикладываемой к ней силы F. Используя полученные
результаты, он построил график, изображённый на рисунке.
Затем он проделал аналогичный
эксперимент, соединив две пружины (точно такие же, как и в первом опыте)
последовательно. По результатам этих измерений он построил ещё один график
зависимости F(l) . Этот график обозначен номером

                  1) 1                                                                                2)
2                                                                                3)
3                                                                                4)
4

Ответ:
23
Ученик прикрепил пружину одним концом к штативу, а к другому
концу

этой пружины прикрепил
динамометр. Затем ученик измерял величину растяжения пружины l в
зависимости от прикладываемой к ней силы F. Используя полученные
результаты, он построил график, изображённый на рисунке.

Затем он проделал аналогичный
эксперимент, соединив две пружины (точно такие же, как и в первом опыте)
параллельно. По результатам этих измерений он построил ещё один график
зависимости F(l). Этот график обозначен номером

                  1) 1                                                                                2)
2                                                                                3)
3                                                                                4)
4

Ответ:

24
Одинаковые бруски, связанные нитью, движутся под действием
внешней силы F по гладкой горизонтальной поверхности (см. рис. 1).  При
этом сила натяжения нити равна Т = Т1. Как изменится
модуль силы натяжения нити Т = Т2, если третий брусок
переложить со второго на первый (см. рис. 2)?

1) уменьшится в 1,5 раза

3) увеличится в 2 раза

2) уменьшится в 2 раза

4) увеличится в 3 раза

Ответ:

25

Одинаковые бруски,
связанные нитью, движутся под действием внешней силы F по гладкой
горизонтальной поверхности (см. рис. 1).  При этом сила натяжения нити равна Т
= Т1. Как изменится модуль силы натяжения нити Т = Т2,
если третий брусок снять со второго бруска (см. рис. 2)?

1) уменьшится в 1,3 раза

3) уменьшится в 3 раза

2) увеличится в 1,3 раза

4) увеличится в 3 раза

Ответ:

26
Для измерения жёсткости пружины ученик собрал установку (см.
рис. 1) и

подвесил к пружине два груза
массой по 0,1 кг (см. рис. 2). Какова жёсткость пружины?

1)
40 Н/м             2)
20 Н/м                    3)
13 Н/м                    4)
0,5 Н/м

Ответ:

27
Для измерения жёсткости пружины ученик собрал установку (см.
рис. 1) и подвесил к пружине два груза массой по 0,2 кг (см. рис. 2). Какова
жёсткость пружины?

1)
10 Н/м             2)
20 Н/м                    3)
40 Н/м                    4)
80 Н/м

Ответ:

28

При
проведении эксперимента ученик исследовал зависимость модуля силы упругости       пружины
   от          длины пружины  и       получил     следующую формулу: F  k l         
l0 , где l0 –
длина пружины в недеформированном состоянии. График полученной зависимости
приведён на рисунке.
Какое(-ие) из утверждений соответствует(-ют)
результатам опыта? А. Длина пружины в недеформированном состоянии равна
3 см.

Б. Жёсткость пружины равна
200 Н/м.

1) только А                                                                    2)
только Б                                                                        3)
и А, и Б

Ответ:

4) ни А, ни Б

29 При проведении
эксперимента  ученик
исследовал зависимость модуля силы упругости пружины от длины пружины и
следующую формулу: F 
k l
где l0 – длина пружины в недеформированном состоянии.
График полученной зависимости приведён на рисунке.
Какое(-ие) из утверждений соответствует(-ют)
результатам опыта? А. Длина пружины в недеформированном состоянии равна
6 см.
Б. Жёсткость пружины
равна 100 Н/м.

1) только А

2) только Б

3) и А, и Б

4) ни А, ни Б

Ответ:

30

Спутник, вращающийся вокруг Земли по круговой орбите,
перешёл на другую орбиту меньшего радиуса. Как изменяются при этом переходе
центростремительное ускорение спутника, скорость его движения по орбите и
период обращения вокруг Земли?
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:  1)
увеличивается; 2) уменьшается;

3)
не изменяется.
Запишите в таблицу выбранные
цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Центростремительное
  ускорение

Скорость движения  по орбите

Период обращения вокруг
  Земли

31

Спутник, вращающийся вокруг Земли по круговой орбите,
перешёл на другую орбиту большего радиуса. Как изменяются при этом переходе
центростремительное ускорение спутника, скорость его движения по орбите и
период обращения вокруг Земли?
Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:  1)
увеличивается; 2) уменьшается;

3)
не изменяется.
Запишите в таблицу
выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут
повторяться.

Центростремительное
  ускорение

Скорость движения  по орбите

Период обращения вокруг
  Земли

32
Полый алюминиевый шарик, плавающий в стакане с керосином,
перенесли

в стакан с водой. При этом
архимедова сила, действующая на шарик,

1)
увеличилась, так как плотность воды больше плотности керосина

2)
не изменилась, так как масса шарика не изменилась

3)
уменьшилась, так как уменьшилась глубина погружения шарика в воду

4)
уменьшилась, так как плотность керосина меньше плотности воды

Ответ:

33
Пробковый шарик, плавающий в стакане с водой, перенесли в
стакан с

керосином. При этом архимедова
сила, действующая на шарик,

1)
уменьшилась, так как уменьшилась глубина погружения шарика в воду

2)
уменьшилась, так как плотность керосина меньше плотности воды

3)
не изменилась, так как масса шарика не изменилась

4)
увеличилась, так как плотность воды больше плотности керосина

Ответ:

Используя информацию, представленную на графике зависимости проекции
скорости тела на линию движения от времени, выполните задание 34.

Тело массой 200 г движется по
однородной горизонтальной поверхности поступательно.

34

Известно, что в промежутке
времени от 20 с до 30 с на тело в горизонтальном направлении действовала только
сила трения. Опираясь на эту информацию, определите силу трения, действующую на
тело в промежутке времени от 5 с до 10 с.

                  1) 0,13 Н                                                                                2)
0,3 Н                                                                                3)
300 Н                                                                                4)
1500 Н

Ответ:

Используя информацию, представленную на графике зависимости проекции
скорости тела на линию движения от времени, выполните задание 35.

Тело массой 400 г движется по
однородной горизонтальной поверхности поступательно.

Известно, что в промежутке времени
от 17,5 с до 20 с на тело в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Опираясь на эту информацию, определите силу трения, действующую на тело
в промежутке времени от 0 с до 7,5 с.

1) 3,2 Н

2) 20 Н

3) 50 Н

4) 3200 Н

Ответ:

36

35

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 36.

Брусок массой 200 г движется
поступательно по прямой ОХ по однородной горизонтальной поверхности.
Начальная координата тела х0 = 0. На графике представлена
зависимость проекции его скорости на линию движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 20 с до 25 с на тело в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Опираясь на эту информацию, определите силу тяги, действующую на тело в
промежутке времени от 0 с до 7,5 с.

1) 0,8 Н

2) 1,6 Н

3) 2,4 Н

4) 6 Н

Ответ:

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 37.

Брусок массой 400 г движется
поступательно по прямой ОХ по однородной горизонтальной поверхности.
Начальная координата тела х0 = 0. На графике представлена
зависимость проекции его скорости на линию движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 10 с до 15 с на тело в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Опираясь на эту информацию, определите силу тяги, действующую на тело в
промежутке времени от 5 с до 10 с.

1) 0,8 Н

2) 1,6 Н

3) 2,4 Н

4) 6 Н

37

38

Ответ:

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 38,
пользуясь информацией, представленной в тексте и на графике.

Тело массой 200 г движется по
однородной горизонтальной поверхности поступательно. Начальная координата тела х0
= 0. На графике представлена зависимость проекции его скорости на линию
движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 17,5 с до 20 с на брусок в горизонтальном направлении действовала только
сила трения. Рассчитайте модуль горизонтальной силы тяги, действующей на брусок
в течение следующих 2,5 с движения (в промежутке времени от 20 с до 22,5 с).
Ответ выразите в единицах СИ.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 39,
пользуясь информацией, представленной в тексте и на графике.

Тело массой 400 г движется
поступательно по прямой OX по однородной горизонтальной поверхности.
Начальная координата тела х0 = 0. На графике представлена
зависимость проекции его скорости на линию движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 20 с до 30 с на брусок в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Рассчитайте модуль горизонтальной силы тяги, действующей на брусок в
промежутке времени от 5 до 10 с. Ответ выразите в единицах СИ.

Ответ: ___________________________.

39

40

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 40,
пользуясь информацией, представленной в тексте и на графике.

Брусок массой 200 г движется
поступательно по прямой ОХ по однородной горизонтальной поверхности.
Начальная координата тела х0 = 0. На графике представлена
зависимость проекции его скорости на линию движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 20 с до 25 с на брусок в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Рассчитайте модуль горизонтальной силы тяги, действующей на брусок в
течение следующих 5 с движения (в промежутке времени от 25 с до 30 с). Ответ
выразите в единицах СИ.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте текст и рассмотрите график. Выполните задание 41,
пользуясь информацией, представленной в тексте и на графике.

41

Брусок массой 400 г движется
поступательно по прямой ОХ по однородной горизонтальной поверхности.
Начальная координата тела х0 = 0. На графике представлена
зависимость проекции его скорости на линию движения от времени.

Известно, что в промежутке времени
от 10 с до 15 с на брусок в горизонтальном направлении действовала только сила
трения. Рассчитайте модуль горизонтальной силы тяги, действующей на брусок в
течение следующих 10 с движения (в промежутке времени от 15 с до 25 с). Ответ
выразите в единицах СИ.

Ответ: ___________________________.

file_name: Силы в природе.pdf

alt: Силы в природе Задания для тренировки 1

alt: Ответ: 4

alt: Земли, второй – вокруг Луны. Масса

alt: Ответ: 10

alt: С каким ускорением нужно двигать клин по столу для того, чтобы модуль силы реакции поверхности клина, действующей на брусок, стал равен нулю? 2 2 2…

alt: А Б

alt: Путь, пройденный бруском от точки

alt: А Б В

alt: Ответ: 23

alt: Ответ: 25

alt: Ответ: 26

alt: А 2) только

alt: Центростремительное ускорение

alt: Ответ выразите в единицах СИ.

intro:
Силы в природе
Задания для тренировки
В сосуд, имеющий форму усечённого конуса (см. рисунок), налита вода
массой 1,5 кг. Площадь дна сосуда равна 100 см2, а высота уровня воды
в сосуде 10 см. Определите модуль и направление суммарной силы давления
воды на боковые стенки сосуда.
1) 5 Н, вверх
2) 5 Н, вниз
3) 25 Н, вверх
4) 25 Н, вниз
Ответ:
Невесомость можно наблюдать
1) на борту космического корабля, стартующего с космодрома
2) на борту космической станции, движущейся по околоземной орбите
3) в спускаемом аппарате, совершающем посадку на Землю при помощи
парашюта
4) во всех трёх перечисленных выше случаях
Ответ:
Невесомость можно наблюдать
1) в лифте, ускоренно движущемся вверх
2) в свободно падающем лифте
3) в лифте, равномерно движущемся вниз
4) во всех трёх перечисленных выше случаях

физика

group: Дисциплины

title: Тренировочная работа по физике "Силы в природе" 11 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1Б классе

учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Связь
между суммой и слагаемыми.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
04.02.2016 г.
УМК:
Математика.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).

Цели

- вычитать на основе знания соответствующих
  случаев сложения;
-
  развивать вычислительные навыки;
- совершенствовать
  умение составлять и решать задачи на уменьшение и увеличение числа на
  несколько единиц;
Формировать
  УУД:
-
  Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на
  уроках математики.
- Регулятивные
  УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
  свою работу;
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
  учителем, так и со сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе знаний; применять способы
  действия; понимать информацию, представленную схематично; искать и выделять
  необходимую информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать таблицу
  сложения в пределах 10. Уметь читать числовые выражения, используя названия
  компонентов сложения, выполнять соответствующие арифметические действия.
  Уметь составлять по иллюстрации и решать задачи на увеличение числа на
  несколько единиц.
Личностные:
Уметь
  обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать
и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
  информацию, представленную в схемах и таблицах; искать и выделять необходимую
  информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
  (Познавательные УУД).

Основные
  понятия

Сложение.
  Слагаемое, сумма.

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- рабочая
  тетрадь;
- учебник М.И.
  Моро;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I.
  Организационный момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности к
  самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Прочитайте выражение.
- Как прочитать
  выражение иначе? Что такое 6?
- Что такое 1?
- Что такое 7?
- Прочитайте полностью
- Как вы думаете, связаны ли между собой сумма и каждое
  слагаемое?
- А вот как? На этот
  вопрос нам сегодня предстоит ответить.
- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

-
  6+1=7

- 1-ое
  слагаемое
- 2-ое
  слагаемое
-
  сумма
Повторяют.

- Да, связаны.

Пытаются
  сформулировать.
-
  Тема урока: «Связь между суммой и слагаемыми».

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:

умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:

умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Актуализация
  опорных знаний

10 минут

1. Устный счет

2. Чистописание

Организация устного
  счета.
- Прочитайте выражение
  и найдите его значение.

Закрепление написания
  цифр
1, 2, 3.
Формирование адекватной
  оценки.

Называют компоненты
  сложения и результат.

Повторяют
  элементы цифр.
Следят
  за образцом учителя на доске.
Прописывают
  в тетради.
Закрепляют
  навык правильного написания.
Оценивают
  выполненную работу.

Игровой прием.
Тренажер «Хоккей».
Индивидуальные ответы
  по цепочке,
коллективная проверка.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
коммуникативные:

умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Развитие вычислительных
  навыков.

Каллиграфия.
Самооценка.

IV.
  Решение учебной задачи

10 минут

Организует ситуацию
  решения учебной задачи, используя учебник, интерактивную доску и систему
  вопросов.

Читают
  равенства. Узнают о связи между компонентами сложения и результатом. Вычитают
  на основе знания соответствующих случаев сложения.
Составляют
  выражения к схемам.
Находят
  неизвестные слагаемые.

Учебник с. 26 №1, №2
Фронтальный опрос.
Письменная работа в тетради.

Фронтальная устная
  работа.
3-4 слайды

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную схематично;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:

умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Усвоение таблицы
  сложения в пределах 10.

V. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём. Здоровьесбере-гающая
  технология.

VI. Актуализация новых знаний.

10 минут

1. Закрепление
  изученного

2. Решение задачи

Первичное закрепление.
Организация деятельности
  по применению новых знаний
(с помощью интерактивной
  доски).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с интерактивной
  доской.
Заполняют таблицу на
  основе знания связи между суммой и слагаемыми.
Подбирают выражения к
  иллюстрации.

Составляют текст
  задачи по условию, формулируют вопрос задачи, находят решение.

Игровой приём.
Фронтальная устная работа.
5-7 слайды

8-12 слайды

12 слайд
Письменная работа в
  тетради.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице и схеме;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказ, составление
  краткого условия;
уметь
  строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:

умение строить
  развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Отработка практических
  навыков.

VII.
  Рефлексивно-оценочный этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
  использованием пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

 VIII. Д/З
 2
  минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Рабочая тетрадь на
  печатной основе

file_name: Связь между суммой и слагаемыми.docx

alt: V I . Актуализация новых знаний

intro: Презентация урока математики "Связь между суммой и слагаемыми"

title: Технологическая карта урока математики "Связь между суммой и слагаемыми"


extracted_text:
Самоанализ урока биологии, проведенного 8 октября 2019г.
 в рамках городского конкурса профессионального
мастерства молодых педагогов
«Педагогический дебют- 2020»

Класс 5б кол-во присутствующих__кол-во
по списку 30

Тема урока: «Классификация организмов»
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Формирование представлений о классификации живых
организмов.
Урок
рассчитан на учащихся 5 класса.
Передо
мною стояли следующие задачи:
Образовательные:
1.
Познакомить учащихся с единицами
классификации организмов.
2.
Научить практически применять
полученные знания.
Развивающие:
1.
Способствовать обогащению
словарного запаса биологическими терминами.
2.     Способствовать активизации мыслительной деятельности:
умение сравнивать, выделять главное, делать выводы и т.п.
3.
Умение планировать свое рабочее
время на уроке.
Воспитательные:
1.
Воспитание чувства
ответственности, любви, бережного отношения ко всему живому, а также воспитание
толерантности, взаимопомощи друг другу.
2.     Дисциплинированность.
3.
Аккуратность.
В
соответствии с поставленными задачами мною был осуществлен выбор
образовательных технологий, подходов, методов и форм работы.

На этапе мотивации учебной деятельности и
целеполагания обучающиеся с поставленной задачей справились. Они быстро
мобилизовались на выполнение задач урока, сформулировали тему, цель и задачи
благодаря игровому приёму-соревнованию.
На этапе актуализации опорных знаний ребята в ходе
беседы,  работы с микроскопом, интерактивной доской, а также самостоятельной
работы, составленные на основе КИМ ВПР в маршрутных листах, выполнили задания
на повторение строения клетки и устройства увеличительных приборов.
Авторская  физ. Минутка послужила «мостиком» перехода
от  этапа актуализации опорных знаний к этапу первичного усвоения знаний.
Этап первичного усвоения знаний был направлен на
изучение нового материала через парную деятельность, включающую в себя работу с
учебником, а также дополнительного материала в маршрутных листах для
составления классификации предложенного растения или животного. Этот вид работы
был направлен на развитие мыслительных операций, познавательных, коммуникативных,
личностных и метапредметных УУД  учеников и поэтапному решению  открытого
задания.
На этапе первичного закрепления полученных знаний в
качестве эталона был продемонстрирован видеоролик о классификации организмов,   который
скорректировал полученные знания и позволил дать определение науки систематики.

Воспитательная задача на уроке реализовывалась через
проблемные ситуации, а также чтения стихотворений по формированию
ответственного отношения живой природе.
Домашнее задание было  запланировано оптимальным и
дифференцированным.
Результат рефлексии показал, что для  большинства
детей урок был усвоен и полезен.
         Для
раскрытия главного материала я использовала эвристический, практический методы
работы и проблемной ситуации, потому считаю, что именно деятельностной подход
может обеспечить прочность усвоения материала.
         На
уроке сочетались разные формы обучения: парная работа, индивидуальная,
фронтальная.
                   Высокая
работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась чередованием
видов работ.
         На
уроке поддерживалась позитивная психологическая атмосфера, проявляющаяся в
манере общения учителя и учащихся. На ее поддержание была направлена  мобилизующее
начало и  физ. минутка.
         Время
на уроке было рассчитано рационально.
         На
мой взгляд, поставленные цели были достигнуты. Однако, имелись следующие
недостатки:

Чтобы
не допускать таких ошибок в дальнейшем, необходимо проверять аппаратуру до
урока, внимательно переносить ответы теста в слайд презентации, на всех этапах
урока сверяться с конспектом, не упуская деталей.
Вывод: с
помощью различных приёмов и методов, на мой взгляд,удалось решить на
достаточном уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им
результаты обучения, избежать перегрузки и переутомления обучающихся, сохранить
и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия.

file_name: Самоанализ урока биологии.docx

title: Самоанализ урока биологии в 5 классе на тему "Как классифицируют организмы".


extracted_text:
Методические указания к уроку
тема "Прямая
пропорциональная зависимость. Обратная пропорциональная
зависимость
"
Цели обучения
6.1.1.2 понимать, какие величины являются прямо пропорциональными, приводить
примеры, решать задачи;
6.1.1.3 понимать,
какие величины являются обратно пропорциональными, приводить примеры,
решать задачи;
6.5.1.1
распознавать и решать задачи, в которых величины связаны прямой и обратной
пропорциональностями
Организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности. Беседа.
Вызов
В качестве проблемного задания предложить ученикам, используя таблицы, вывести формулы y=kx и

 Скорость,
  км/ч

20

40

60

80

Время,
  ч

1

Для более продвинутых учащихся можно дать сделать это
самостоятельно.
Учитель дает обратную связь и объясняет, что
а) Прямую пропорциональность можно задать формулой.
 Формулу y=kx называют формулой прямой
пропорциональности, где y и x— переменные величины, а k - постоянная величина -
число, не равное 0.
б) Обратную пропорциональность можно задать формулой.
Формулу  называют
формулой обратной пропорциональности, где y и x
- переменные величины, а k - постоянная величина - число, не равное 0.
Для
формирования навыков вывода формул выполнить задания из Приложения 1.
Приложение 1
1.
Выбери формулы, которые являются прямой
пропорциональностью.
a)
M=m:8
b)
K=n:3
c)
M=8:m
d)
K=3:n
e)
P=3,1b

2.
Выбери формулы, которые являются обратной
пропорциональностью.
a)
ab=80
b)
a=b:10
c)
b=8:d
d)
a=10b
e)
80a=b
f)
b=d:8

3.
Выбери «лишнюю» формулу
a)
k=2,3:m
b)
ab=2,3
c)
k=10:n
d)
t=60v
e)
n=6+5k
f)
vt=60
g)

4.
 Известно, что данные в таблице
величины прямо пропорциональны. Заполни таблицу и запиши формулу зависимости
между величинами.

Длина
  (м) - l

1

2

3

4

5

Масса
  (т)
  - m

12

24

36

48

60

Формула
m=12l

5.
Заполни таблицу и запиши формулу зависимости
между величинами.

x

0,5

2

3

 2.5

y

4,5

18

 27

22,5

Формула y=9x
Проверку
провести с помощью ключа - взаимопроверкой.
Предложить
ученикам определить тему и цели урока – повторения.
Групповая
работа. Письменные упражнения
Объединить
учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню. Для
закрепления и оценки усвоения материала предыдущего урока предложить учащимся
тест из  Приложения 2.
Приложение 2

1.
Из 3
 кг сырых зерен кофе получается 2,5 кг жареных зерен. Чтобы получить 1
 кг жареных зерен, необходимо взять:
А.
 1,4 кг.
В.
 0,8 кг.
С. 1,2 кг.
D.
 1,6 кг.
Е.
 2 кг.

2.
Из 1 ц семян конопли
получают 32 кг масла. Чтобы получить 4,8 ц масла, нужно взять:
А.
1,5 ц.
В.
 15 кг.
С.
 150 кг.
D. 15 ц.
Е.
150 ц.

3.
В понедельник рабочий
изготовил 63 детали, что составляет 18% недельного плана. Недельный план
составляет:
А.
390 деталей.
В.
320 деталей.
С.
360 деталей.
D.
380 деталей.
Е. 350 деталей.

4.
С помощью 6 одинаковых труб
бассейн заполняется за 24 минуты. 9 таких труб могут заполнить бассейн:
А.
за 18 минут.
В.
за 20 минут.
С.
за 15 минут.
D. за 16 минут.
Е.
за 36 минут.

5.
С помощью 6 одинаковых труб
бассейн заполняется за 24 минуты. Чтобы заполнить бассейн за 36 минут,
достаточно:
А.
5 труб.
В.
9 труб.
С. 4 труб.
D.
8 труб.
Е.
3 труб.

Ключ
к тесту:

№ задания

1

2

3

4

5

Ответ

C

D

E

D

C

Группам
предложить решить первые 3 задачи, если группа закончит раньше, то решает
следующие задачи.
Задания
у всех групп одинаковые, но совместная работа с одноклассниками одного уровня
позволит раскрыться каждому ученику.
Слушать
работу учеников, при необходимости попросить учащихся озвучить ответы.
Постоянно
оценивать работу групп, сначала проверить первую задачу в каждой группе, потом
вторую и так далее. Проверяется работа одного из учеников группы, остальные
ученики внимательно слушают и самопроверка: правильно ли выбрали тип
зависимости, правильно ли решили пропорцию.
Проверить
по ключу.
Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создать
пары из представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного
обучения: решить задачи из учебника уровня В, объяснить решение задач напарнику
или вместе решать.
Беседа.
Рефлексия.
Учитель
возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего
планирования уроков учащимся задаются вопросы в форме анкеты (подчеркнуть ответ).

Домашнее
задание. Знать
определения и алгоритм решения задач № №.
Дифференциация
выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся. Более способным
учащимся предлагаются задания более высокого уровня.      Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
формулы.
В
ходе коллективной деятельности при решении задач устно оценивается
вычислительные навыки учащихся, умение адаптировать теоретические знания к
практическим заданиям. Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу. При использовании ИКТ применять
правила ТБ. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
Вассерман
Ф.Я. Учебное пособие для учащихся Математика 6 класс, БиС, Алматы 2014
Интернет
ресурсы:
http://www.mathematics-repetition.com/tag/nayti-krayniy-tchlen-proportsii
https://www.mathopolis.com/questions/course.php

file_name: 12. Прямая. Методические указания к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические указания к уроку тема "


extracted_text:
Класс:
4
Возраст
учащихся: 10-11лет
Предмет:
русский язык (УМК «Начальная школа XXI
века»)
Тема
урока: «Как связаны части сложноподчинённого  предложения»
Тип
урока:  комбинированный.

Цель
 : Познакомить с
подчинительными союзами.

Задачи:

1.
Образовательные:
×
познакомить учащихся с подчинительными союзами
×
совершенствовать умение  распознавать сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения.
×
 сформировать умение находить
главную часть сложноподчиненного предложения и  от нее задавать вопрос к
зависимой части.
×

2.
Развивающие:
×
активизировать познавательную
деятельность учащихся с помощью решения поставленных задач;
×
развивать речь, мыслительные
операции: классификация, анализ с целью выделения общих признаков, обобщение;
×
развивать воображение, внимание,
память.
3.
Воспитательные:
×
воспитывать интерес к русскому
языку, любовь к чтению;
×
формировать нравственные
личностные качества;
×
воспитывать интерес к предмету.

Формирование
универсальных учебных действий.
1.
Личностных:
×
формировать смыслообразование,
т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом;
×
формировать нравственно-этическое
оценивание усваиваемого  содержания, исходя из личностных ценностей.
2.
Регулятивных:
×
формировать целеполагание  и
постановку учебной задачи;
×
формировать волевую саморегуляцию;
×
           формировать  планирование
своей деятельности. контроль, оценку процесса и результатов деятельности.
×

3.
Познавательных:
                  формировать умение работать с
текстом, с моделями.

Логические
: анализ, синтез, сравнение, обобщение,классификация.
Знаково-символичных:
моделирование.

4.
Коммуникативных:
×
уметь слушать и вступать в диалог;
×
участвовать в коллективном
обсуждении проблем.

-    уметь работать в паре, группе.

Оборудование:
компьютер, проектор, интерактивная доска, таблички с опорными словами,
раздаточные карточки,.

Информационные ресурсы:
 Презентация

Основные понятия: сложноподчинённое предложение, подчинительные союзы

Этапы
  урока

Задачи

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Организация класса на работу.

Создание эмоциона
льного настроя

 Слово - приветствие.
-Какое у вас настроение?

-
  А каким вы хотите, чтобы получился у нас урок?

-
  А  вы поможете  провести такой урок?

 - Что самое главное мы должны
  делать на уроке?

Интересным, загадочным,с хитростями и трудностями

Да
  поможем

Думать,
  анализировать,обоб
щать
  ,наблюдать

2.

Этап закрепления изучен
ных знаний

актуализация знаний

Целеполагание

Мотивировать учащихся к
учебной
  деятельности посредством актуализации ситуации
успеха

прошлых
  уроков.

Посмотрите на доску , что вы видите?
Что мы называем текстом?
Какие части выделяем в тексте?
Какие виды текста вы знаете?
Озаглавьте его.

Налетел с юга ветер, встряхнул сонные деревья
  Выкатилось на небо красное солнышко, засияли над землёй его лучи. В полях
  тает снег , а в лесу он лежит плотными подушками. Скоро с юга прилетят
  грачи, скворцы. Перелётные птицы говорят о том, что пришла весна. Я люблю
  весну, потому что оживает природа.
  Составьте своё предложение на эту тему.

Где эти умения нам пригодятся?

Запишем моё предложение.

Пришла радостная весна, и на деревьях наливаются
  почки.

Найдите орфограммы.
Сделайте разбор предложения.

 Давайте вернёмся к тексту и поработаем в группах

Распределите предложения на группы.

Проверка с помощью интер. доски

НА ДОСКЕ СХЕМЫ
[   ], и    [   ]            [   ] , а    [   ]

[    ],    (       )       [   ]  ,    (     )

Чем отличается
  сложносочиненное предложение от сложноподчинённого?

  Посмотрите
  на схемы, как связаны части сложносочинённого предложения?

Как вы думаете
  , какая тема нашего урока?

         Цель : Узнать как связаны части сложноподчинённого
  предложения

Оцените свои
  знания о сложноподчинённом предложении
Кто оценил
  себя на высоком уровне.?

Какие задачи
  перед собой поставим?

Текст

ответы учеников

Составляют предложения, читают

Пришла радостная весна, и на деревьях наливаются
  почки.

ПРОВЕРКА

работают в группах

1 гр простые  (1, 4)
2 гр. Сложные (2,3,5,6)

1гр прстые ( 1,4)
2 гр сложносочинённые (2,3)
3гр. Сложноподчинённые( 5,6)

СС нельзя задать вопрос от одной части предл. к
  другой,  а в СП можно задать вопрос от одной В части предложения к другой

Сочинительными союзами.

Как связаны части сложноподчинённого предложения

ВОЛШЕБНАЯ ЛИНЕЕЧКА

- научиться находить главную часть
  сложноподчиненного       предложения и ставить вопрос
Узнать как связаны части сложноподчинённого
  предложения
Учиться составлять схемы и предложения по схемам.

4. Изучение новой темы

сформировать
  умение
находить
  главную часть сложноподчиненного предложения и  от нее задавать вопрос к
  зависимой части.

построить

план
  действий
и
  зафиксировать его в речи.

Чем отличается сложносочиненное предложение от сложноподчинённого?

   Посмотрите на схемы, как связаны части
  сложносочинённого предложения?

Как вы думаете , какая тема нашего урока?
Цель : Узнать как связаны части сложноподчинённого
  предложения
Оцените свои знания о сложноподчинённом предложении
Кто оценил себя на высоком уровне.?
Какие задачи перед собой поставим?

Какое предложение называется сложноподчинённым?
Как вы думаете , если от одной части к другой можно
  поставить вопрос , то части равнопр

авные?Как вы думаете , если от одной части к другой
  можно поставить вопрос , то части равноправные?

Как вы думаете , если от однк ни рав
Правило
  стр 140

СС нельзя задать вопрос от одной части предл. к
  другой,  а в СП можно задать вопрос от одной  части предложения к другой.
Сочинительными союзами.

 Как связаны части сложноподчинённого предложения

ВОЛШЕБНАЯ ЛИНЕЕЧКА

- научиться находить главную часть
  сложноподчиненного       предложения и ставить вопрос
Узнать как связаны и сложноподчинённого предложения
Учиться составлять схемы и предложения по схемам.
Одна главная, другая зависимая.
Одна главная, другая з

Этап
  введения новых знаний

Какое предложение называется сложноподчинённым?

Как вы думаете , если от одной части к другой можно
  поставить вопрос , то части равноправные?

Правило с 140

Использование ресурса для выделения главной и
  зависимой части.( выделение частей разным цветом)
 Работа с учебником
С. 141, упр. 1.
Задание. Спишите сложноподчиненные предложения.
  Задайте вопрос от главной части к зависимой, используя вопросы из справок.
Найдите главную часть, какой вопрос вы зададите к
  зависимой части?
Подпишите вопрос. Выполните упражнение
  самостоятельно.

После выполнения ученики говорят, какие вопросы
  подписали.

Какую задачу мы выполнили?

Какая задача следующая?

Наблюдение над языковым материалом
С. 141, упр. 2.

Давайте соотнесём схему с предложением

ПОДБИРАЮТ  СХЕМУ  К ПРЕДЛОЖЕНИЮ

Пользуясь схемой ,скажите  как связаны части
  сложноподчинённого предложения
Как можно назвать эти союзы?
Прочитайте  правило на стр. 142

Одна  часть главная, другая зависимая.

Ответы учеников

Работают с интернет ресурсом

Выполняют по рядам

1. Что?
2. О чем? 3. Какой? 4. Какое? 5. Почему?  6.  Когда?

находитли главную часть сложноподчиненного
  предложения и ставить вопрос

Узнать как связаны части сложноподчинённого
  предложения

1. Я еще не знаю, куда мы поедем летом. [ ], (куда).
2. Птицы еще спали, когда Аксинья открыла ставни. [
  ], (когда).
3. Ребята поняли, что ласточка больше не прилетит. [
  ], (что).
Схемы на доске.

 С ПОМОЩЬЮ СОЮЗОВ
Подчинительные союзы что, чтобы. Если, когда, потому
  что, оттого что

5.

 Закрепление изученной темы

Разноуровневые задания.

Трениро способ
ность

к
  самоконт
ролю

и самооцен
ке;
проверить
  умения
работать
  со схемами
вать

Какую задачу выполнили?

Какая задача следующая?

  Выполнять задания будем по выбору
1ур.- Закончи предложения так, чтобы они
  соответствовали схеме.
уч.стр 142 № 3
2ур.
Составь предложение по схеме
[   ] ,( ПОТОМУ ЧТО)
[  ]  ,  (  ЧТО)

[     ]  , ( КОГДА)

Узнали как связаны части сложноподчинённого
  предложения

Учиться составлять схемы и предложения по схемам.

Выбирают задание

6. Итог
  урока.
Рефлексия

Выбор
Д/З

Зафиксиро
вать
  новое содержание, изученное на уроке;
 оценить
  собственную деятельность
на
  уроке;
 зафиксировать
  неразрешенные затруднения,
если
  они есть,
как
  направления будущей учебной деятельности;
 обсудить

и
  записать домашнее задание.

-Какую
  цель и задачи мы ставили на уроке?

-
  Как вы думаете достиг ли урок цели?

Как
  вы думаете, какое значение для вас  имеет наш урок?
Для
  чего нужно  в жизни нам с вами знание сложных предложений?

Скажите,
  считаете ли вы наш урок важным и значимым для вас и почему?
Оцените
  свою работу на волшебных линеечках.
На
  второй – поняли ли вы что такое
  сложное предложение.
Сравните
  её с первой                     , оценивание в начале урока
На
  третьей – умение распознавать виды сложного предложения
 На
  четвёртой– комфортно ли было вам на
  уроке? Получилась ли у вас работа  в парах и группах?

_Дайте
  словесную оценку своей работы по следующим критериям:
ДОСКА

Д/З
  по выбору
стр. 142 № 4

Напиши текст-рассуждение на тему « Плохи дела , где
  сила без ума»

Ответы учащихся

оценивают себя с помощью волшебных линеечек

оценивают себя словесно

записывают д.з

file_name: Конспект урока русского языка.doc

alt: Класс: 4 Возраст учащихся: 10-11лет

alt: Оборудование : компьютер, проектор, интерактивная доска, таблички с опорными словами, раздаточные карточки,

alt: Целеполагание

alt: Целеполагание

alt: Итог урока. Рефлексия


file_name: 122 A few, few, a little, little.docx

title: 122 A few, few, a little, little


extracted_text:
Маленькие
герои большой войны
В
2023 г. празднуется 78 годовщина со дня Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг., что позволяет еще раз обратиться к истокам и истории
гражданско-патриотического воспитания на примерах истинного мужества, глубокой
любви к Родине. В это страшное для нашей страны время наравне со взрослыми
против фашистских оккупантов сражались и дети, которые были нашими
сверстниками. Поэтому наш проект  направлен на изучение и сохранение памяти
подвига именно наших сверстников.
Актуальность:
У
поколения, не знающего своего прошлого, нет будущего.
Проблема:
Наше
поколение детей не должно забывать о страницах нашей истории, об уважении
памяти защитников Родины, таких же детей, как и мы сами.
Цель:
-
сохранение памяти о пионерах-героях Великой Отечественной войны;
-
воспитание в детях чувства уважения и благодарности за великий подвиг,
совершенный маленькими героями.
Задачи:
-
пробудить интерес к пионерам-героям и событиям Великой Отечественной войны;
-
расширить знания о событиях 1941-1945 годов;
-
своей проектной работой показать пример уважительного отношения к историческому
прошлому Родины.
Гипотеза:

Если мы узнаем о жизни и подвигах пионеров-героев, то сможем оформить найденный
материал в презентацию, показать материал ученикам нашей школы, т. к. чувство
патриотизма, сострадания, уважения к памяти погибших воспитывается через личное
участие в сохранение истории.
Маленькие
герои большой войны
До
войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали
старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали
только родные, одноклассники да друзья.
ПРИШЕЛ
ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ
МАЛЕНЬКОЕ
ДЕТСКОЕ СЕРДЦЕ, КОГДА РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ
СВЯЩЕННАЯ
ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ.
Мальчишки.
Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных
лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее.
И
ни на миг не дрогнули юные сердца!
Их
повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже
очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в
истории большой нашей страны, было в судьбах ее маленьких ребят - обыкновенных
мальчишек и девчонок.
Историю
о подвиге подростков, которые помогли советским танкистам и были зверски убиты
фашистами, помнят и в школе, и в городе, но широко известна она не была.
Эти
48 мальчиков не были награждены, но в городе стали настоящими народными
героями. Среди них были и парни из ремесленного училища, и комсомольцы, и даже
октябрята.
В
январе 1943 года началось освобождение Каменска-Шахтинского от
немецко-фашистских захватчиков, в городе шли ожесточенные бои.
Утром
20 января во двор одного из домов на бывшей Линейной ул. (ныне ул.
Героев-Пионеров) в Соцгороде въехал советский танк. Немцы его сверху обстреляли,
ранили танкиста. Во время короткого затишья женщины вытащили его, попытались
оказать помощь, но он умер от ран.
Следом
за первым танком во двор ворвался второй, поменьше, и застрял в глубокой
воронке от снаряда. Мальчишки, рискуя жизнью, выскочили из подвала и стали
показывать, где огневые точки фашистов. Но выбраться из танка бойцы тоже не
успели – их расстреляли. Силы были слишком неравными.
Как
только окончился бой, во дворе появились немцы и полицаи, приказали всем выйти
из подвала и под конвоем увели мужчин, подростков и даже мальчиков 8–9 лет.
Забрали отца и старших братьев Чепелевых – 17-летнего Василия и 16-летнего
Николая.
Всех
повели в здание школы № 1 (сейчас гимназия № 12). Отца и тех, у кого при себе
были документы, сразу отпустили, а Вася с Колей остались. Утром 21 января в
доме появился 9-летний сосед Чепелевых Сергей Удовиченко. Мальчик был ранен в
плечо.
Всю
ночь фашисты продержали их в школе, а на рассвете повели на расстрел. Выводили
по трое под конвоем, сбежать было невозможно. По дороге избивали прикладами.
Ставили на краю подвала, что был расположен через дорогу и расстреляли.
В
конце расправы для пущей верности, фашисты бросили в подвал три гранаты. Это
просто чудо, что кому-то удалось спастись. Кроме Сергея Удовиченко выжили
Володя Брусс и Андрей Кучеров. Ребята дождались, когда палачи разойдутся, и
помогая друг другу, выбрались из подвала. Они пролежали на снегу до рассвета, а
потом разными дорогами вернулись домой. Надежды на то, что Вася или Коля
остались в живых не осталось – их расстреляли.
В
тот же вечер Пелагея Фёдоровна взяла санки и пошла под пулями к тому подвалу –
отцу выходить на улицу было нельзя (мужчин сразу останавливал патруль). Среди
мёртвых тел она нашла обоих сыновей и на санках на свой страх и риск (забирать
тела никому не разрешили) повезла домой. Если по дороге останавливали,
говорила, что сыновей убило во время бомбёжки.
Дома
с Васи и Коли сняли окровавленную одежду, вымыли и надели чистое белье. Кроме
белья у ребят ничего не было – жили бедно, у ребёнка только одни брюки, одна
рубашка. Почти месяц, пока за город шли бои, Василий и Николай оставались в
комнате. Михаил Карпович где-то на улице нашёл деревянный ящик с крышкой из-под
немецких снарядов. И в нём, когда бомбежка утихла, похоронил обоих сыновей за
домом в окопе. Здесь же родные похоронили ещё двоих расстрелянных соседских
ребят – Гришу Бервенева и Володю Милюкова.
Спустя
три недели Каменск был освобождён от фашистских захватчиков.
13
февраля 2018 года в преддверии 75-й годовщины освобождения города от немецко-фашистских
захватчиков гимназии №12 было присвоено имя Героев Пионеров.
Могила
героев-комсомольцев у дома 11а по ул. Героев Пионеров:
Здесь
похоронены:
Г.
П. Бревенев;
В.
М. Чепелев;
Н.
М. Чепелев
Б.
Г. Милюков.
В
пер. Коммунистический возле дома № 104, на месте усадьбы Блиновых была могила
погибших школьников города: Гена Блинов, Юрий Ревин и Александр Шачнев. 23
августа 2005 года на аллее Славы центрального кладбища города состоялось
перезахоронение останков троих героев-пионеров.
2
ноября 1967 года на центральной улице города — проспекте Карла Маркса, в
Пионерском сквере был открыт памятник-стела Героям-пионерам, на котором
высечены имена всех погибших детей. Архивное фото периода СССР 70-80гг.
Издательство "Советская Россия". Фотограф Г. Костенко.
На
стеле начертаны имена героев — Бабков В., Блинов Г. Ф., Бервенев Г. П., Выриков
А. П., Глуховской И. К., Герловский А. Ф., Донченко С. В., Дробовач И. П.,
Захарченко Н., Иванов С. А., Крамаров В. Ф., Крамаров Д. Ф., Кучеров И.,
Красников М. Ф., Кочетова З., Купреченков И. Д., Ланин О. В., Миньков Б. Г.,
Новойдврский И. П., Новиков Н., Панфилов И., Ревин Ю. И., Руденко И., Стахиева
М. А., Славин В. А., Сливин Б. А., Сучилин М. А., Хапричков Ю. И., Хитайленко
В. С., Чепелев Н. М., Чепелев В. М., Чумаков Ю., Шачнев А. Г., Яковлев П. Д.,
Яровенко Ю. Д.
В
1973 году (к 30-летию освобождения города) в их честь была переименована бывшая
Линейная улица в улицу Героев-Пионеров.
Каждый
год 20 января у стелы проходят памятные линейки и мероприятия в дань памяти погибшим
героям-пионерам
Памятник
воздвигнут на месте снесённого памятника Максиму Горькому, стоявшему здесь в
1965–1966 гг.  Автор памятника — Каменский художник Анатолий Григорьевич
Деркунский.  В 1996 году обветшавший памятник был реконструирован сыном художника
— Михаилом Деркунским.  Прежняя стела по многочисленным отзывам была намного
выразительнее, что хорошо видно на архивных фотографиях.
Вывод:
Мы
должны помнить их, маленьких героев этой страшной войны. У нас нет права
забывать тех мальчишек и девчонок, которые не жалели себя во имя победы.
Мы,
молодое поколение России, всегда будем помнить героические подвиги нашего
народа в годы Великой Отечественной Войны. Навечно останутся в наших сердцах
имена героев, отдавших жизнь за наше будущее. Никогда не забудем мы тех, кто не
жалея жизни, завоевал свободу и счастье для подрастающего поколения. Обещаем
упорно учиться, чтобы быть достойными нашей великой Родины, нашего героического
народа.

alt: Маленькие герои большой войны

alt: Как только окончился бой, во дворе появились немцы и полицаи, приказали всем выйти из подвала и под конвоем увели мужчин, подростков и даже мальчиков 8–9…

alt: Здесь похоронены: Г. П. Бревенев;

title: Маленькие герои большой войны. Освобождение Каменск-Шахтинского от фашистско-германских захватчиков.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГБОУ СПО ЛНР
«АЛЧЕВСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
занятия по учебной практике
 на предприятии на тему:
«ДЕМОНТАЖ ОСЕВОГО УПОРА БУКСЫ ТЕПЛОВОЗА»

ПМ.01.
Техническое обслуживание и ремонт локомотива
 (по
видам)
Профессия 23.01.09
Машинист локомотива

РАССМОТРЕНО И
  УТВЕРЖДЕНО:
цикловой
  комиссией общепрофессиональных и профессиональных дисциплин
Протокол № 3 от
  23.11.2021г.
Председатель
  ЦК_________ Фабрицкая Г.С.

РАЗРАБОТАЛА:
мастер
  производственного
обучения
Ермишина Ирина
  Петровна

Алчевск
2021
План
занятия учебной практики
ПМ.01.
Техническое обслуживание и ремонт локомотива (по видам)
Тема программы: Ремонт
механического оборудования  тепловозов.
Тема занятия:
Демонтаж осевого упора буксы тепловоза.
Цели:
Образовательная:
ознакомить обучающихся с неисправностями  буксовых узлов, научить их выявлять
неисправности и производить ремонт.
Воспитательная:
воспитать у обучающихся   уважение к труду и к своей профессии; продолжить
формирование ответственного, добросовестного  отношения к качественному
выполнению работ; создать условия для формирования общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели способов её достижения, определённых
руководителем.
ОК3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Развивающая: развивать
наблюдательность, активность, внимание, мышление; умение решать проблемные
ситуации; обеспечить качество выполняемых работ; ознакомить обучающихся с
практическими  умениями  и навыками  по профессии   с целью подготовки к
отработке профессиональных компетенций:
 ПК 1.1. Проверять взаимодействие узлов
локомотива (тепловоз);
 ПК 1.2.Производить монтаж, разборку,
соединение и регулировку частей ремонтируемого объекта локомотива (тепловоз).

Методическая:
формирование практических умений и навыков при ремонте буксовых узлов тепловоза.
Тип занятия:
урок-инструктирование, урок-упражнение.
Вид занятия:
урок по изучению нового материала.
Методы изучений: наглядные, практические,
словесные.
Материально-техническое оснащение: плакаты, раздаточный материал, детали
буксового узла с дефектами, слесарный инструмент.
Методы проведения занятия:
1)
Репродуктивный
метод
2)
Метод
демонстрации
3)
Метод
показа трудовых приемов
Место проведения:
участок по ремонту локомотивов цеха ремонта, филиал №12
ЗАО «Внешторгсервис».

Ход занятия:
I. Организационный этап
- 5 минут
1.1.
Проверка посещаемости обучающихся.
1.2.
Проверка внешнего рабочего вида обучающихся (соответствие одежды требованиям
охраны труда)
1.3. Организация внимания и готовности обучающихся к учебной практике.
II. Вводный инструктаж
–35-40 минут
2.1 Сообщение темы и целей занятия.
2.2 Мотивация к изучению темы.
2.3 Актуализация опорных знаний (повторение
материала МДК 01.01.Устройство, техническое обслуживание и ремонт локомотива по
теме: «Назначение и устройство буксового узла»).
Студентам необходимо ответить:
1.     Для
чего предназначен буксовый узел?
     2. Устройство буксового узла.

2.4. Объяснение нового материала:
 охрана труда при выполнении ремонтных
работ;
инструктирование по новой теме учебной
практики (объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей,
инструкционно-технологической карты  «Порядок выполнения демонтажа осевого
упора»;
осмотр буксы с целью выявления
неисправностей; проверка фитиля и наличие смазки; ознакомление с внутренним
устройством буксы;
монтаж осевого упора на тепловоз.
Объяснение приемов самоконтроля и контроля
мастера;
закрепление требований охраны труда;
определение и разъяснение заданий
обучающимся по выполнению операций, учебно-производственных работ;
сообщение норм времени, критериев оценок; организация
рабочего места.
III
Текущий инструктаж - 5 часов
3.1. Самостоятельная работа обучающихся, формирование
новых трудовых приемов, умений и навыков на рабочих местах.
3.2.  Обход рабочих мест обучающихся с
целью проверки организации рабочих мест и правильности выполнения работ,
соблюдения правил охраны труда, а также контроля качества выполнения заданий.
3.3.  Прием и проверка работ
VI
Заключительный
инструктаж – 5-10 минут
4.1.  Сообщение о достижении целей занятия;
4.2. Анализ выполнения учебно-производственных
работ каждого обучающегося;
4.3.  Отметить результаты выполнения
работы обучающихся:
отметить лучших и объяснить наиболее
характерные ошибки в работе, причины ошибок; сообщение оценок за урок.
4.4. Домашнее задание:
Сообщение темы следующего занятия;
Повторить по МДК 01.01. Устройство, техническое
обслуживание и ремонт узлов локомотива тему урока «Автосцепка».

Мастер производственного обучения         Ермишина И.П.

Инструкционная
карта демонтажа буксы тепловоза:

№ п/п

Последовательность выполнения
  работ

Одновременно демонтируются буксы только
  одной колесной пары.

Демонтаж производится в следующей
  последовательности:

1) отвернуть болты крепительной крышки,
  крепительную крышку снять;

2) удалить смазку с крышки и из передней
  части буксы;

3) удалить увязочную проволоку,
  отвернуть болты стопорной планки, разогнуть тарельчатую шайбу, отвернуть
  болты М20;

4) стопорную шайбу или тарельчатую шайбу
  снять;

5) снять торцовую гайку, упорное кольцо
  переднего подшипника снять;

6) снять корпус буксы вместе с блоками
  подшипников (наружное кольцо с роликами и сепаратором) с внутренних колец, насаженных
  на шейку оси;

7) извлечь из корпуса буксы блок
  переднего подшипника и блок заднего подшипника.

Процесс
выполнения работ студентами на занятии по учебной практике по демонтажу осевого
упора. Участок по ремонту локомотивов цеха ремонта, филиал №12 ЗАО
«Внешторгсервис».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методразработка занятия по учебной практике Демонтаж осевого упора буксы тепловоза.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: План занятия учебной практики

alt: Объяснение нового материала: охрана труда при выполнении ремонтных работ; инструктирование по новой теме учебной практики (объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологической карты «Порядок…

intro: формирование у студентов практических умений и навыков при ремонте буксовых узлов тепловоза.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Импульс силы. Импульс тела

Понятие импульса было
введено еще в первой половине XVII века Рене Декартом, а затем уточнено Исааком
Ньютоном. Согласно Ньютону, который называл импульс количеством движения, – это
есть мера такового, пропорциональная скорости тела и его массе. Современное
определение: импульс тела – это физическая величина, равная
произведению массы тела на его скорость:
= m·ʋ
Прежде
всего, из приведенной формулы видно, что импульс – величина векторная и
его направление совпадает с направлением скорости тела, единицей
измерения импульса служит:
[ ]
=  [ кг· м/с]
Рассмотрим,
каким же образом эта физическая величина связана с законами движения. Запишем второй
закон Ньютона, учитывая, что ускорение есть изменение скорости с течением времени:

Налицо
связь между действующей на тело силой, точнее, равнодействующей сил и
изменением его импульса. Величина произведения силы на промежуток
времени носит название импульса силы.
Из
приведенной формулы видно, что изменение импульса тела равно импульсу
силы.
Какие
эффекты можно описать с помощью данного уравнения (рис. 1)?

Рис.
1. Связь импульса силы с импульсом тела.
Стрела,
выпускаемая из лука. Чем дольше продолжается контакт тетивы со стрелой
(∆t), тем больше изменение импульса стрелы (∆ ),
а следовательно, тем выше ее конечная скорость.
Два
сталкивающихся шарика. Пока шарики находятся в контакте, они действуют друг на
друга с равными по модулю силами, как учит нас третий закон Ньютона. Значит,
изменения их импульсов также должны быть равны по модулю, даже если массы
шариков не равны.
Проанализировав
формулы, можно сделать два важных вывода:
1.
Одинаковые силы, действующие в течение одинакового промежутка
времени, вызывают одинаковые изменения импульса у различных тел, независимо от
массы последних.
2.
Одного и того же изменения импульса тела можно добиться, либо
действуя небольшой силой в течение длительного промежутка времени, либо
действуя кратковременно большой силой на то же самое тело.
Согласно
второму закону Ньютона, можем записать:   ·∆t
=  ∆
= ∆ /
∆t
Отношение
изменения импульса тела к промежутку времени, в течение которого это изменение
произошло, равно сумме сил, действующих на тело.
Проанализировав
это уравнение, мы видим, что второй закон Ньютона позволяет расширить
класс решаемых задач и включить задачи, в которых масса тел изменяется с
течением времени.
Если
же попытаться решить задачи с переменной массой тел при помощи обычной
формулировки второго закона Ньютона:   =
m,
то попытка такого решения привела бы к ошибке.
Примером
тому могут служить уже упоминаемые реактивный самолет или космическая
ракета, которые при движении сжигают топливо, и продукты этого
сжигаемого выбрасывают в окружающее пространство. Естественно, масса
самолета или ракеты уменьшается по мере расхода топлива.

Вывод
второго закона Ньютона
С
помощью закона сохранения импульса и взаимосвязи импульса силы и импульса тела
мы можем вывести второй и третий закон Ньютона.
Второй
закон Ньютона выводится из соотношения импульса силы и импульса тела.
Импульс
силы равен изменению импульса тела:
Произведя
соответствующие переносы, мы получим зависимость силы от ускорения, ведь
ускорение определяется как отношение изменения скорости ко времени, в течение
которого это изменение произошло:

Подставив
значения в нашу формулу, получим формулу второго закона Ньютона:

Вывод
третьего закона Ньютона
Для
выведения третьего закона Ньютона нам понадобится закон сохранения импульса.

Векторы
подчеркивают векторность скорости, то есть то, что скорость может изменяться по
направлению. После преобразований получим:
Так
как промежуток времени в замкнутой системе был величиной постоянной для обоих
тел, мы можем записать:

Мы
получили третий закон Ньютона: два тела взаимодействуют друг с
другом с силами, равными по величине и противоположными по направлению. Векторы
этих сил направлены навстречу друг к другу, соответственно, модули этих сил
равны по своему значению.

Краткие итоги
Несмотря
на то, что второй закон Ньютона в виде «равнодействующая сила равна
произведению массы тела на его ускорение» позволяет решить довольно широкий
класс задач, существуют случаи движения тел, которые не могут быть полностью
описаны этим уравнением. В таких случаях необходимо применять другую
формулировку второго закона, связывающую изменение импульса тела с импульсом
равнодействующей силы. Кроме того, существует ряд задач, в которых решение
уравнений движения является математически крайне затруднительным либо вообще
невозможным. В таких случаях нам полезно использовать понятие импульса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 13.Импульс силы. Импульс тела.docx

alt: Импульс силы. Импульс тела

title: Импульс силы. Импульс тела