extracted_text:
ПРОИЗНОШЕНИЕ. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, Адаптированной основной образовательной программы 5.2 (для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи).
Дети с общим недоразвитием речи, имеющие
нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом
соответствующее возрастному нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в
системной недостаточности всех ее компонентов. В области произносительной
стороны речи для обучающихся характерны выраженные недостатки, включающие дефекты
артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические
трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также
основные фонетические средства интонационного оформления фраз, типичны паузы
нерешительности, свидетельствующие о трудностях формирования высказывания. У
части детей отмечаются нарушения голоса (назальность, охриплость, истощаемость
и др.). Фонематическая готовность обучающихся к овладению анализом звукового
состава слов не соответствует возрастным нормам. Детям недоступны элементарные
задания по выделению звуков из слова, что обуславливает трудности обучения
грамоте и в дальнейшем может детерминировать различные нарушения письменной
речи, что, в свою очередь, чревато школьной неуспеваемостью и социальной
дезадаптаций. Вышеперечисленные проблемы становления произносительной стороны
речи у большинства детей обнаруживаются на фоне органического поражения
центральной нервной системы и имеют устойчивый характер.
Соответственно, программа учебного
предмета «Произношение», наряду с общеобразовательными задачами, направленными
на достижение личностных и метапредметных результатов, обязательно включает
систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной
речи обучающихся, которая осуществляется разными путями, но ведет к единой цеди
- ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития ребенка и
создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями.
Образовательная
программа по «Произношению» ориентирована на обучение детей с нарушениями
речевого развития и должна обеспечивать возможно полную интеграцию их в условия
общеобразовательной среды. Уроки произношения служат усилению внимания к
речевой деятельности обучающихся, усвоению полноценных речевых навыков в различных
коммуникативных ситуациях, расширению и обогащению лексико-семантической и
грамматической сторон речи, формирующих предпосылки для обучения языку и
литературе. Работа по произношению имеет целью воспитание у школьников
четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой
структуры, а также развития фонематического восприятия и навыков анализа и
синтеза звукового состава слова для овладения грамотой. Работа по этим
направлениям на уроках произношения идет параллельно.
Таким образом,
основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие
психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания, голоса,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение
нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом
системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция
нарушений звукослоговой структуры  слова;
- формирование просодических компонентов
речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Общая
характеристика учебного предмета «Произношение»
Содержание
программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование
следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной
стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового
анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой
структуры слова;
- фонематического
восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями
обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование
произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов
разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование
навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из
трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных ( со II класса).
Начиная с
1дополнительного класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры
слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для
овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика
нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.
Учитывая системное
недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся
комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта,
но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы
(фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках
произношения в 1 дополнительном и 1 классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование,
артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический
анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых
предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий.
Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы
по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе
коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие
направления работы:
- развитие
артикуляторной моторики;
- развитие дыхания
и голосообразования;
- формирование
правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация
акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование
всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование
просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического
и словесно-фразового ударения).
Существенной
особенностью работы является то, что к урокам произношения все Обучающиеся
должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение
могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Место учебного
предмета «Произношение»  в учебном плане
Дисциплина
«Произношение» является неотъемлемой составной частью учебного плана  в
структуре коррекционного курса. Она является основой для формирования не только
метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных
результатов по всем дисциплинам учебного плана за счет формирования
фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет
формирования общеучебных универсальных действий.
В частности, особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой
предусматривается формирование таких знаково-символических действий, как
моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой
выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.  Именно на
уроках произношения ученики знакомятся с условными обозначениями,
символизирующими звуки русского языка, и учатся моделировать и конструировать
звуко-слоговой состав слова.
Овладение логическими универсальными
действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений
осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также
принадлежит «Произношению».
Таким образом, на уроках «Произношения»
закладываются базовые составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе:
формируются универсальные предметные действия на доступном уровне сложности;
закладываются основы правильного использования звуков речи в процессе
коммуникации и учебной деятельности; обеспечивается успешность овладения
навыками чтения и письма.
Уроки «Произношения» тесно связаны как с
дисциплинами предметного цикла, так и коррекционного цикла. Например, на уроках
«Развития речи» ученики в практическом плане усваивают лексико-грамматические
единицы языка, преимущественно в плане семантики и норм словоупотребления, а на
уроках «Произношения» этот же материал отрабатывается с точки зрения его
звуко-слоговой структуры. На уроках произношения на основе коррекционных
упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова,
произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового
анализа. Таким образом, на уроках «Развития речи» и на уроках «Произношения»
Обучающиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают
основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением.
Уроки произношения тесно связаны с уроками
«Обучения грамоте». Сначала на уроках произношения изучается звук, а затем
соответствующая буква выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается
цель формирования единого полимодального образа «звук-буква», что позволяет
снизить риск появления дисграфии и дислексии.
Генетическая
связь реализуется между уроками «Произношения» и индивидуальными
логопедическими занятиями. Прежде чем звук будет предложен ученикам для
изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и первично
автоматизирован у всего состава класса, за исключение детей с тяжелой
патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно
избежать закрепления неправильного произношения в процессе целенаправленного
коррекционно-педагогического воздействия, и, следовательно, повысить
эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Произношение»
Программа
обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
 Личностные
результаты:
1. Целостное
восприятие окружающего мира.
 2. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
3. Формирование
рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.
4. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
5.Положительное
отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и
выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные
результаты:
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
 2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
 5. Овладение
навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 9. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
10. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

11. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
12. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Произношение».
13. Понимать и
принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
14. Сохранять
учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя-логопеда),
15. Выделять
главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
16. Осуществлять
контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до
умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).
17. Работать в определённом темпе и
применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты:
Обучающийся должен знать:
-
алгоритм
характеристики звука и последовательность проведения звукового анализа;
-
характеристики
гласных и согласных звуков, в том числе, гласных второго ряда.
Обучающийся должен уметь:
-
правильно
произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным
признакам;
-
выделять
звуки из состава слова;
-
удерживать
в памяти и воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 5-7
слогов открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3 согласных; запоминать в
заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного ритмического и
звукового состава;
-
повторять
слоговые ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе на
хорошо усвоенном материале;
-
чётко
и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного
слогового состава с выделением ударного слога;
-
различать
односложные, двусложные и трёхсложные слова по количеству слогов;
-
проводить
полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых совпадает
с написанием, в том числе со стечением 2х согласных, выделять ударный слог.
-
Ценностные
ориентиры содержания  предмета «Произношение»
Основной
целевой установкой для предмета «Произношение» является воспитание у школьников
четкой, внятной, выразительной речи, что можно рассматривать как предметный,
так и метапредметный результат обучения.
В
программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль
играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется
особенно большое внимание в первые годы обучения.
В
тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия
предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов
постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны
употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового
ударения и интонации.
Развитию
умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при
обучении. В программе приводится специальная система упражнений.
Умение
выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из
звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым
условием успешного овладения  грамотой.
Большое
внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу
артикуляции, мягкости-твердости, звонкости -глухости и т.д.).
На
специальных уроках «Произношения» обучающиеся не только формируют правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры
слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для
овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику
дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую
речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать
различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по
развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и
уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное
отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного
курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его
освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в
современном обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения
  курса

Выпускник
  научится

Выпускник
  получит возможность научиться

1.
  Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
а)
  оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,
б)
  голоса,
в)
  артикуляторной моторики,
г)
  чувства ритма,

-
  регулировать
  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов
-
  регулировать
  оптимальную силу голоса
-
  называть
  основные органы артикуляционного аппарата
-
  четко и
  правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой
  инструкцией,
-
  удерживать
  артикуляционную позу и переключаться на другую
-
  воспроизводить
  несложный ритм

-
  воспроизводить
  интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и
  тексты
-
  демонстрировать
  сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную
  интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2.
  Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а)
  смыслоразличительная функция

-
  различать на
  слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б)слухопроизносительная
  дифференциация фонем

-
  повторять
  воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

-
  дифференцировать
  твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные
-
  повторять
  воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в)
  фонематический анализ и синтез

-
  выделять и
  сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово)
-
  давать
  характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные
  звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие
  согласные;
-
  определять
  последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой
  структуры
-
  выделять
  ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы
  одного и того же слова с различным ударением.
-
  составлять
  схему дву- и трехсложного слова
-
  синтезу слов
  из 3-4 слогов, 3-5 звуков

-
  определять
  последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой
  структуры
-
  осуществлять
  перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических
  форм;
-
  составлять
  схему четырехсложного
слова
  со стечением согласных;
-
  синтезу слов
  из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3.
  Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского
  языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
  артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно
  с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
  слова).

-
  правильно
  произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные,
  губные) звуки

-
  произносить
  свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых
  слогах и слогах со стечением согласных

4.
  Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова.

-
  воспроизводить
  слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
-
  воспроизводить
  серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
-
  самостоятельному
  употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка,
  скворечники, представление).

-
  воспроизводить
  слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными
  звуками
-
  воспроизводить
  серии слогов со стечением согласных и оппозиционными звуками   (шос-шус-шас,
  рал-лар-рал)
-
  четко и
  правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами,
  стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,
  мороженщица, подтверждение)

5.
  Формирование просодических компонентов речи:
 а)
  темпа
б)
  ритма,
в)
  паузации,
г)
  интонации
д)
  логического ударения

-
  воспроизводить
  простой стихотворный текст в заданном темпе;
-
  воспроизводить
  простые ритмы ( // - // ) ( / - ///)
-
  использовать
  паузу для ритмической организации речи;
-
  различать  на
  слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

-
  научится
  воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять
  простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение)
-
  использовать
  паузу для интонационной организации речи;
-
  воспроизводить
  предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
-
  интонационно
  верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и
  тексты;

6.
  Профилактика нарушений чтения и письма

-
  различать
  зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
-
  дифференцировать
  графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р,
  х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
-
  делить слова
  на слоги для переноса.

-
  обозначать
  мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.
-
  сравнивать
  звуковой и буквенный состав слова;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.
Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
1.1. Развитие моторики
артикуляционного аппарата, формирование умений и навыков, необходимых для
правильного произношения и коррекции звуков.
1.2. Правильное произношение и
различение следующих звуков:

гласных [а],
     [у], [о], [ы], [и], [э];
твердых
     согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
дифференциация
     звуков [к] - [х];
мягких
     согласных в сочетании с гласными [и], [е];
дифференциация
     изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль –
     пили);
правильное
     произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б'], [д],
     [д'], [з], [з'], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [р], [р'];
дифференциация
     звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и глухих согласных;
правильное
     произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после разделительных
     ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
дифференциация
     твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце
     слова (ат-ать);
звук [ц];
дифференциация
     звуков [ц] - [т'], [ц] - [с], [ц] – [с'];
звук [ч];
дифференциация
     звуков [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ч] - [ц];
звук [щ];
дифференциация
     звуков [щ] - [с'], [ш] - [ч], [щ] - [ш].

1.3. Развитие внимания,
памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной
последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной
последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка,
ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной
последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового
состава (мука, кот, вата, липа, лента, лимон, малина), заучивание
наизусть стихов, потешек, чистоговорок.
II.
Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.
2.1. Усвоение произношения
различных сочетаний звуков и слогов.

Произнесение
     ряда гласных звуков (уиуауиуауаиу и т.п.).
Произнесение
     различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со
     стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про;
     пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли;
     стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и
     изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и;
     та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
Произнесение
     сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за,
     бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
Усвоение слов
     следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка,
     танк; постепенное включение трехсложных слов(валенки,
     самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).
Произнесение
     слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения
     проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без
     чередования звуков:тататататата..., тата-татата-тата-тата,
     та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных
     звуков:татотутатотутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и
     т. д.
Правильное
     произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-ть те-тье-тье-те.
Повторение в
     данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего
     из трех-четырех слогов.

2.2. Формирование навыков
произношения слов и предложений

Четкое,
     правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных
     слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон,
     волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое
     произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное
     произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков
     из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное
     произнесение слов с оппозиционными звуками.
Правильное
     выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах; составление
     схемы слова с выделением ударного слога.
Составление и
     правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной
     звуко-слоговой сложности.
Заучивание
     стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и
     с соблюдением ритма.

Запоминание и повторение в
данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.
III. Развитие навыков анализа
и синтеза звукового состава слов.
3.1. Выделение начального,
ударного гласного из слов (Оля, утка).Определение
последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: [ау],[аиу].
3.2. Анализ и синтез обратных
слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).
3.3. Выделение
слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.
3.4. Анализ и синтез прямых
слогов са, су. Выделение первого согласного и словообразующего
гласного из слов сани, совы и т. п.
3.5. Звуковой анализ
слов суп, нос и т. п. (составление схем).
3.6. Членение слов на слоги,
составление слоговой схемы односложного, двухсложного и трехсложного слова.
3.7. Звуко-слоговой анализ слов сова,
косы и т. п. (составление схем).
3.8. Усвоение терминов “звук”,
“слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый звук”,
“слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.

По программе на «Произношение» отводится –
69 часов, а по учебному плану 33 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема уроков

Количество  часов
по программе

Количество часов  по
  рабочей программе

1.

Гласные:
  [а], [о], [у], [ы], [и],[э].

2 ч

1 ч

2.

Твёрдые
  согласные, не требующие коррекции:
[м], [п], [в], [к], [н],[ф], [т], [х]

8 ч

4 ч

3.

Мягкие
  согласные, в сочетании с гласными и, е:
[м'],
  [п’], [в’], [к’], [н’],[ф’], [т’]

2 ч

1 ч

4.

Дифференциация
  звуков [к] – [х]

1 ч

1 ч

5.

Дифференциация
  изученных твёрдых и мягких согласных

3 ч

2 ч

6.

Правильное
  произношение и различение звуков:
[с],
  [с’], [б], [б’], [д], [д’],[з],[з’],
[г],
  [г’], [л], [л'],
[ж],
  [р], [р’].

11 ч

5 ч

7.

Дифференциация
  звуков [с] -  [ш], [з] -  [ж]  [р] - [л].

3 ч

1 ч

8.

Дифференциация
  звонких и глухих согласных

6 ч

3 ч

9.

Звук
  [j] в начале
  слова, перед гласной, после разд. ъ и ь

10 ч

3ч

10.

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных  в сочетании с гласными и в конце слова

7 ч

4 ч

11.

Звук
  [ц]

1 ч

1 ч

12.

Дифференциация
  звуков [ц] -  [т’], [ц] -  [с], [ц] - [с’].

3 ч

1ч

13.

Звук
  [ч]

1 ч

1 ч

14.

Дифференциация
  звуков [ч] -  [т'],
[ч]
  -  [с’], [ч] - [ц].

3 ч

1 ч

15.

Звук
  [щ]

1 ч

1 ч

16.

Дифференциация
  звуков [щ] -  [с’], [щ] -  [ч]  [щ] - [ш]

3 ч

1 ч

17.

Повторение

4 ч

2 ч

Всего:  69 ч

33 ч

Календарно – тематическое
планирование курса «Произношение».
1 класс 2018 – 2019 уч. г.

№

Дата

Тема урока

Развитие фонематического восприятия

Развитие ритмической и звуко  – слоговой
  структуры слова

Формирование навыков произношения слов и
  предложений

Гласные: [а], [о], [у],
  [ы], [и],  [э] (1 ч)

1

Звуки  [а], [у],
  [о]
   [ы], [и], [э]

Различение на слух
  гласных в ряду других;
выделение данного
  гласного в начале слова

Правильное
  произнесение гласного звука;
выделение
  начального гласного из слов

Определение места
  звука  в слове;
анализ слов,
  слогов;
произношение ряда
  гласных звуков типа: уиу, уиуа, аиу

Твёрдые согласные, не требующие коррекции: [м], [п], [в], [к],
  [н],
[ф], [т],  [х] (4 ч)

2
3
4
5

Звуки  [м], [п]
Звуки [в],
  [к]
Звуки [н],
  [ф]
Звуки [т],
  [х]

Правильное
  выделение согласного звука из ряда других;
выделение первого и
  последнего согласного из слов

Произнесение
  слоговых рядов с ускорением и различным ударением;
произнесение
  различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов со стечением
  согласных

Анализ слогов, слов
  с данными согласными звуками;
чёткое, правильное,
  с соблюдением ударения произношение двухсложных слов

Мягкие согласные, в сочетании с гласными и, е:
[м’], [п'], [в’], [к’],[н’],[ф’], [т’] (1 ч)

6

Звуки [м’], [п’],
  [в'], [к’]
[н’], [ф’], [т’]

Правильное
  произношение и различение мягких согласных звуков в сочетании с гласными
[и], [е ]

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения
  проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном материале)

Анализ слогов и
  слов;
Правильное
  произношение двухсложных слов, чёткое произношение окончаний слов без
  изменения формы слова

Дифференциация [к] – [х] (1 ч)

7

Дифференциация [к]
  – [х] в слогах, словах, связной речи.

Различение звуков
  на слух

Произношение слогов
  с данными согласными

Анализ слогов и
  слов

Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных (2 ч)

8

9

Дифференциация [п]
  – [п’]; [в] – [в’], [к]-[к’]

Дифференциация
  [н]-[н’], [т] –[т’], [ф] – [ф’] в слогах, словах.

Правильное
  произношение и различение твёрдых и мягких согласных в слогах прямых и
  открытых

Произнесение
  сочетаний без чередования звуков (в быстром темпе на хорошо усвоенном
  звуковом материале)

Правильное
  выделение ударного слога в двухсложных словах;
составление схемы
  слова с выделением ударного слога

Правильное произношение и различение звуков:
[с], [с’], [б], [б’], [д],  [д’], [з], [з’], [г], [г’], [л],
  [л’], [ж], [р], [р’] (5 ч)

10

11

12

13

14

Различение звуков
[с]- [с'],[б]-[б’]
  в слогах, словах.

.

Различение звуков
  [д] -  [д’], [з]-[з’] в слогах, словах.

Различение звуков
  [д] -  [д’] в предложениях.

Различение звуков
  [г] -
[г’],[л]-[л’],[ж] в
  слогах, в словах.

Различение звуков
  [р] -  [р’] в слогах, словах и предложениях.

Правильное
  произношение и различение твёрдых и мягких согласных в сочетаниях типа:
сы – си, би – бы

Правильное
  произношение мягких звуков  в сочетании с гл. дя–де -дю
Уточнение
  произношения
[з] -  [з’]

Выделение из
  состава доступны по структуре слов удвоенных мягких и глухих согл.

Произнесение
  сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
Произнесение ряда
  слогов зи-зи-зы, за-зя-за
Произнесение
  сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов

Произнесение слогов
  открытых, закрытых со стечением согл.

Правильное и
  слитное произнесение звуков в словах со стечением трёх согласных, выделение
  звуков из слов со стечением трёх согласных
Анализ и синтез
  слов Дима, нет дыма, садик
Анализ и синтез
  слов (Зина, зонт, тазы)

Правильное и
  слитное произнесение звуков в словах со стечением трёх согласных, выделение
  звуков из слов со стечением трёх согласных

Анализ и синтез
  слов топор- топорик, парта, фонарь

Дифференциация звуков [с] - [ш], [з ] - [ж], [р] - [л]  (1 ч)

15

Дифференциация [с]
  – [ш],[з]-[ж],[р]-[л].

Правильное
  произношение и различение звуков

Правильное
  произношение звуков [з] – [ж], их различение

Произношение слов
  сложной структуры сварка-свалка-сварщик

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием гласных и согласных звуков

Воспроизведение
  слоговых рядов за-за-за, жа-жа-жа
Произнесение слогов
  ра- ла
ру-лу-ру, ро-ло-ло,
  вар-вал

Выделение ударного
  слога в двухсложных словах

Анализ слов
  коза-кожа

Анализ и синтез
  слов ром-лом, стар-стал, мир-мил

Дифференциация звонких и глухих согласных (3 ч)

16

17

18

Дифференциация [б]
  – [п],[в]-[ф].

Дифференциация [г]
  – [к], [д]-[т].

Дифференциация [ж]
  –[ш] ,[з]-[с].

Дифференциация
  звонких и глухих согласных в слогах, словах

Различение звонкого
  звука [ж] и глух. [ш]

Произнесение
  различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со
  стечением согласных

Повторение слогов
  жа-ша, жу-шу-жу; сравнение слов жар-шар, шаль-жаль

Составление и
  правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко –
  слоговой структуры

Звук [j] в начале слова, перед гласной, после разделительных ъ и ь
  (3ч)

19

20

21

Звук [j] в начале слова

Звук [j] перед гласной

Звук [j]  после разделительных ъ и ь.

Правильное
  произнесение звука [j] в начале слова, перед гласной,
  после разделительных ъ и ь

Правильное
  произнесение сочетаний со звуком [j]

(тье,  тья, тью)

Заучивание
  стихотворных текстов с включением звука
[j] и слов с соблюдением ритма.
  Составление схемы слова

Дифференциация твёрдых и мягких согласных  в сочетании с
  гласными и в конце слова (4ч)

22

23

24

25

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных в конце слова.

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных
в сочетании с
  гласными (ди-ды, ба-бя).

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных в конце слова (ат-ать).

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных , стоящих перед гласными и, я, е, ё, ю и в конце
  слова.

Правильное
  произнесение и различение твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными и
  в конце слова

Повторение в данной
  последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из 3-4
  слогов

Запоминание и
  повторение в данной последовательности 3 – 4 слов

Звук [ц] (1 ч)
Дифференциация звуков [ц] -  [т’], [ц] -  [с], [ц] - [с’] (1
  ч)

26

Звук [ц]

27

Дифференциация [ц]
  – [т’],[ц]-[с], [ц]-[с’].

Дифференциация звуков
  в слогах и словах

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов с чередованием
  гласных и согласных звуков

Заучивание
  стихотворных текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма

Звук [ч] (1 ч)
Дифференциация звуков [ч] -  [т’], [ч] -  [с’], [ч] - [ц] (1
  ч)

28

Звук [ч]

29

Дифференциация [ч]
  – [т’],[ч]-[с’],[ч]-[ц].

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация
в слогах и словах

Произнесение в
  данной последовательности
воспринятого на
  слух слогового ряда, состоящего  из 3-4 слогов

Правильное
  выделение ударного слога в словах;
составление схемы
  слова

Звук [щ](1 ч)
Дифференциация звуков [щ] -  [с’], [щ ] -  [ч], [щ] - [ш] (1ч)

30

Звук [щ]

31

Дифференциация [щ] –
  [с‘],[щ]-[ч],[щ]-[ш].

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация
в слогах и словах

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием гласных и согласных звуков

Заучивание
  стихотворных текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма

Повторение (2 ч)

32

Повторение по теме:
  «Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными и в конце
  слова».

Правильное
  произнесение и различение твердых и мягких согласных в сочетании с гласными и
  в конце слова.

Повторение в данной
  последовательности воспринятого на слух слогового ряда

Запоминание и
  повторение в данной последовательности из 3-4 слов.

33

Итоговое
  обобщение.
Игра «Угадай звук!»

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация в слогах и словах.

Произнесение слоговых
  рядов с чередованием гласных и согласных звуков.

Заучивание
  стихотворных текстов.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дидактическое и
методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1.     Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
  Произношение. Мир звуков [Текст] : учеб.для спец. корекц. шк. V вида: 1 кл. / Г.В.
  Чиркина, Е.Н. Российская.
  - М.:
  АРКТИ, 2005. - 256 с.

1.
  Алмазова, А.
  А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И.
  Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
2.
  Примерная
  адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
  образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и
  науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. Чиркина Г.В., Алтухова Т.А,
  Вятлева Ю.Е. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений V вида. Подготовительный класс,
  1-4 классы. – С.: Просвещение,  2013. – 256 с.
3.
  Основы теории
  и практики Логопедии /Под ред. проф. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1969.

Материально-технические
средства:
наборы
дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и
индивидуальной работы,
индивидуальные
зеркала, средства гигиены.
компьютерная
техника,
интерактивная
доска,
аудиторная доска с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1КЛАСС Произношение 2018 2019.docx

alt: ПРОИЗНОШЕНИЕ. 1 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Обучающийся должен уметь : - правильно произносить пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам; - выделять звуки из состава слова; - удерживать…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Дифференциация [б] – [п],[в]-[ф]

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по произношению для учащихся 1 класса с ограниченными возможностями здоровья