extracted_text:
Технология
«СЧАСТЛИВЫЙ МАЛЫШ»
Технология
воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в период
адаптации к условиям ДОУ
Автор:
Старший воспитатель МБДОУ № 263 г.Ростов-на-Дону
Концептуальные
основы технологии.
 При поступлении в дошкольное учреждение у
малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок
попадает в непривычную среду детского сада. Четкий режим дня, новые требования,
другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками создают для ребенка
стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов
приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в
поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах.
Не
дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад. Одни дети приходят в
группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им
заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше
наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи
проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения,
боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же
объясняется такое разное поведение детей?

Причины
могут быть самыми разными:
отсутствие
в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
наличие
отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при укладывании);
неумение
занять себя игрушкой;
несформированность
необходимых культурно-гигиенических навыков и другие.

Однако
главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка
опыта общения со взрослыми и детьми.

Человек
с незапамятных времен — существо коллективное. В процессе общения ребенок познает
окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он
узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика
общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт
ребенка, тем ему труднее.

Научить
ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми — важная задача в процессе
адаптации к детскому саду.

В
рамках организации и создания оптимальных условий для успешной адаптации детей,
совместно с педагогами ДОУ, специалистами, под руководством заведующего и заместителя
 заведующего
по ВМР ДОУ
была разработана технология, направленная на повышение
адаптационных возможностей ребенка путем формирования у него навыков общения со
взрослыми и сверстниками.
Цель: Социализация детей раннего возраста,
сокращение сроков адаптации к условиям ДОУ.
Направления работы в группе:
Работа с детьми:

Формирование предпосылок сюжетно -
     ролевой игры;
Формирование культурно -
     гигиенических навыков;
Cенсорное воспитание;
Музыкальное воспитание;
Развитие изобразительной
     деятельности.

Работа с родителями:

Передача психологических знаний
     родителям,
Создание мотивации на сотрудничество
     с педагогами ДОУ.

Основные задачи работы с детьми:
1. Сохранение, укрепление и формирование
здоровья ребёнка путём создания здоровья - сберегающих условий:

оптимальная организация
     педагогического процесса;
создание условий для двигательной
     активности:
формирование основ здорового образа
     жизни.

2. Формирование положительного
отношения к окружающей действительности, на основе активной познавательной
деятельности, направленной на ознакомление с объектами ближайшего окружения.
3. Передача социального опыта игры.
4. Создание единого образовательного
пространства на основе формирования доверительных партнёрских отношений
использованием оптимальных форм взаимодействия сотрудников ДОУ с родителями
детей раннего возраста.
Итогом занятий детей раннего
возраста в такой группе должна стать готовность ребенка к приходу в группы ДОУ,
которая состоит из следующих компонентов:
1. Коммуникативная готовность:

контактность;
умение выразить потребности и
     желания;
адекватное реагирование на оценки взрослых.

2. Познавательная готовность:

активность на занятиях и в играх;
умение доводить начатое до конца;

3. Самостоятельность в выполнении
действий:

игровых;
гигиенических навыков;
навыков самообслуживания.

4. Эмоционально-положительное отношение к
детскому саду.
Для реализации технологии необходимы
следующее оборудование и материалы для развития у детей
движений, речи, конструктивной деятельности, сенсорного развития, мелкой
моторики, ролевых и предметных действий, изобразительной деятельности,
музыкальных способностей, театрализованной деятельности, ознакомления с
природой.
Сроки реализации технологии:
Этапы реализации технологии
1.подготовительный
этап: май - август
1)Сбор информации о детях от родителей, выявление
уровня педагогической компетенции родителей;

2) Разработка методического сопровождения;

3)Организация специальной развивающей
среды группы: приобретение дидактического и методического материала,
2.Основной
этап: сентябрь – октябрь

1)Реализация
психолого-педагогических программ и технологий в           работе с детьми
раннего возраста;
2)Реализация работы с родителями
3.Оценочный
этап: с 1 ноября по 15 декабря
1)Проведение психолого-педагогического
мониторинга развития детей;
2)Осуществление рефлексии процесса и
результатов реализации технологии в сообществе родителей, педагогов, детей;
3)Анализ полученных результатов;
4)Определение стратегии и тактики
дальнейшей работы;
5)Обобщение полученного опыта работы.
Осуществление презентации опыта в виде отчета и методических материалов.

Методические
рекомендации по реализации технологии.
На специальных стендах в приемной группы собрана
популярная педагогическая литература, размещены медико-психолого-педагогические
рекомендации. Для родителей оформляется фотоальбом “Давайте познакомимся”, где
помещены фотографии сотрудников с информацией о них: ФИО, занимаемая должность,
стаж работы, образование, квалификационная категория, чтобы родители в любое
время могли получить необходимую информацию о сотрудниках.
Следует отметить, что игровая среда в
группе насыщается постепенно, для того, чтобы избежать хаоса в восприятии
окружающего мира и пробудить интерес у ребенка вызвать удивление, радость
ожидания новой встречи с детским садом.
Основной задачей этого этапа является сбор
информации о ребенке от родителей и других близких ему людей, а также выявление
уровня педагогической компетентности родителей. Для этого мы предлагаем
родителям заполнить «Анкету - знакомство». Затем родители получают подборку «Памяток»,
в которых раскрыты основные подходы к вопросам воспитания и развития детей
раннего возраста. По мере сбора информации, данные анализируются. Определяется
стратегия и тактика взаимодействия между всеми участниками процесса. (Критерии
оценки приведены).
Данная группа, рассчитанная на воспитание
детей в возрасте от 1 до 3 лет. Педагогическое воздействие осуществляется с
учетом разных темпов развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В течении всего периода адаптации воспитатели ведут дневник наблюдений за
каждым ребенком. Результаты наблюдений фиксируются, и обсуждаются с психологом.
Ежедневно ведется обмен информацией между всеми сотрудниками занятыми в
процессе. По окончании периода адаптации все результаты обобщаются и
оформляются в протоколе. Делается заключение об эффективности, проведенной
работы.
Образовательный
процесс:
Занятия проводятся в игровой форме. Важно!
При проведении занятий используется валеологический мониторинг и контроль,
позволяющий отслеживать изменения физиологических параметров в ребенке и четко
дозировать время и нагрузку. Смена деятельности в течении пребывания ребенка в
ДОУ четко регламентируется согласно гигиеническим требованиям и предотвращения
перегрузки. Проводятся
занятия  по развитию речи и сенсорному воспитанию, по изобразительной
деятельности (лепка и рисование), по физической культуре. Музыкальные занятия
проводит специалист.
Длительность
занятий зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности
(физкультурные, музыкальные) могут продолжаться до 10 минут; требующие
сосредоточенного внимания (развитие речи, сенсорное развитие, лепка, рисование)
от 8 до 10 минут.

Направления работы воспитателя и психолога
с вновь поступающими детьми в дошкольное учреждение в период их
кратковременного  пребывания в группе детского сада « Две недели вместе с
мамой».

Рис. 1.
Направление работы в рамках технологии «Счастливый малыш»
Основные методы и
приемы
На занятиях воспитатели широко используют
наглядные методы (обыгрывание предметов, сюрпризные моменты, показ способов
действия); словесные (песенки, потешки, пестушки); игровые методы и приемы,
игры – забавы, игры - загадки, в виду особенности восприятия детей раннего
возраста рассказ воспитателя используется редко.
Параллельно ведут просветительскую работу с
родителями специалисты детского сада (психолог, музыкальный руководитель). Они
организуют семинары-практикумы, консультации  по всем интересующим вопросам.
Контроль и анализ развития детей -
составная часть воспитательно-образовательной работы в группе  для детей
раннего возраста, который имеет целью определение индивидуальной направленности
психолого-педагогического воздействия и выражается в следующем:
- наблюдении за поведением и развитием
каждого ребенка;
- принятии решения о своевременной
коррекции воспитательных воздействий.
В контроле за развитием и поведением детей
участвуют воспитатели группы. Результаты наблюдении заносят в «Карту развития и
поведения ребенка», которая хранится в группе. Карту заводят на ребенка в день
поступления в группу и ведут в течение всего периода посещения данной группы.

Список
используемой литературы
1.     Елецкая О.В.,
Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего
возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. (ранний возраст).
2.     Зенина
Т.//Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 – 2005 г. стр. 17.
3.     Картушина М.Ю.
Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 192 с. (ранний возраст).
4.     Крупенчук О.И.
Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005.
– 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
5.     Кутузова И.А.,
Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов
образовательных учреждений. – М.:ИИП, 2002 – 165 с.
6.     Масякина Ж.,
Соломина К.//Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ № 9 – 1989 г.
7.     Маханева М.Д.,
Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для
педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст).
8.     Самые маленькие в
детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова.
М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
9.     Первые шаги. Материалы
московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего
возраста) 2001–2002 года.-М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 392 с.
10. Пошва Г.И., Бутерус Е.Г., Елестна
Л.Н., Волоцкова О.Б.//Создание клуба для родителей и детей не посещающих ДОУ
(нормативная база)/Управление дошкольным образованием № 3 – 2006 г. с.64.
11. Программа воспитания и обучения в
детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е
изд., испр. И доп. – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 208 с.
12. Черных И.//Воспитание бережного
отношения к воде/ДВ №7 – 2005.

Приложение 1
Консультации.
                                       Консультация
для воспитателей.
Тема:
«Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада»

В каждом детском саду есть уже свой отработанный
алгоритм адаптации ребенка. Чаще всего малыш привыкает к новой жизни по такой
схеме:
чтобы ребенку было проще познакомиться с воспитателями
и другими детьми, мама приводит его несколько раз на дневную и вечернюю
прогулку. Очень важно, чтобы ребенок видел, как родители приходят за детьми;
первую неделю малыша приводят к девяти часам, чтобы он
не видел слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
Желательно, чтобы ребенок был накормлен, потому что многие малыши отказываются
кушать в непривычной для них обстановке;
первую неделю мама находится в группе вместе с
малышами, чтобы он чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама
забирает ребенка домой;
вторую неделю малыш остается в группе в течение такого
же времени, что и в первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу утренней
прогулки, и ребенок обедает в ее присутствии;
третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться
на дневной сон. Родители могут забрать его сразу, как только он проснется.
Существуют разные степени адаптации:
Тяжелая степень адаптации
- дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще
прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант.
Поведение ребенка:
 Контакт с ребёнком удаётся установить только через
родителей (в хучшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт).
Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может
развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или
похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет
поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком,
сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Hо постепенно все
может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.
Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо
вас и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист!
Средняя степень адаптации
- в эту группу опадают дети без нервных расстройств - они в детском саду
"всего лишь" начинают часто болеть. Еще бы, происходит
"обмен" всевозможными инфекциями. Подобную "прививку" могут
выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.
При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше
он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что
малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это,
в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребенку и в дальнейшем, когда он
переступит порог школы.
Поведение ребенка:
 Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за
привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных
ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать
в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания
и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы
поведения (социальное экспериментирование).
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется
к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации
заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что
может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от
неблагоприятного варианта.
Легкая адаптация
- наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они
посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период
адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения,
которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны,
поэтому ребенок не болеет.
Поведение ребенка:
 Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно
осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в
глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в
контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам,
использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу,
настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко
распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно
реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он
умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для
тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш
адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего -
полмесяца.

Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду
по-своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому –
целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо
учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье
и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети
в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на
пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш
после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении,
еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к
игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об
этом этапе, психологами был специально разработан ряд необходимых показателей,
достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление
эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу, и
эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад.
Эмоциональный
портрет ребенка, впервые поступившего детский сад
Отрицательные эмоции - как правило, важнейший
компонент, встречающийся практически у каждого ребенка, впервые адаптирующегося
к новому организационному коллективу.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до
депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и
безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит как будто
окаменелый, весь погруженный сам в себя. Не ест, не пьет, не отвечает на
вопросы, о сне вообще не стоит говорить... И вдруг исчезает вся окаменелость, и
он безумно мечется по группе, напоминая "белку в колесе". Как вихрь
вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя
на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных
слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по
нескольку раз в день.
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции
палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный
плач, свидетельствующий о том, что на какое-то время у малыша все негативные
эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют
положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время
ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.

В палитру плача входит также и "плач за
компанию", которым уже почти адаптированный к саду ваш ребенок
поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет
"плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре.
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка
держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при
расставании с родителями, убегающими на работу.
Страх - обычный спутник отрицательных эмоций, их
"сослуживец", "компаньон" и "друг". Навряд ли вам
удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время
адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем
лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого
боится, и страх преследует его буквально по пятам. Малыш боится неизвестной
обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а
главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что
вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой... Малыш
боится... Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот
страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые
механизмы стрессовых реакций.
Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев,
который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш
ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая
свою правоту. В период адаптации ребенок похож на "ахиллесову пяту" и
оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и
рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы
в самом ребенке заложена пороховая бочка.
Положительные эмоции - противовес всем отрицательным
эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не
проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто
"опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны".
Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на
первых ласточек, всем возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного
процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех,
пожалуй, - главные "лекарства", вылечивающие большинство из
негативных сдвигов адаптационного периода.
Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно
любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта.
Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного
процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых
малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время
проводят лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой
бесконтактности" приходит "компромиссная контактность", означающая
то, что ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в
контакт с взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только
лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с
людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает
к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит,
чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или
няней, он даже молит медсестру... пусть не домой, но только чтобы увели его из
группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не
хочет и не может дружить с ними. Насколько проще было дома, когда он проводил
все дни один.
Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные
контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это
будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.
Познавательная деятельность - обычно верный
"друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная
деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В
три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в
детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему
не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш
"почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его
заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки
"разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором
времени исчезнет насовсем.
Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш
обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки
самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома.
Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как
правило, считающих, что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится
кормить из ложечки и умывать, как младенца. Он "не умеет" одеваться,
раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить
спасибо. Ну, словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к
условиям организованного коллектива, он "вспоминает" вдруг забытые им
навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса
меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша
скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре
с вами лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет
существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И
предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы -
"телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой
- она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее
чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для
возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
Двигательная активность. Во время адаптационного
процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен
или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его
активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей
темпераменту ребенка.
Сон. Вначале сон отсутствует
совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". Его не успеваешь
уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду
ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный,
прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется,
что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизоре,
где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное
начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в
испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду,
он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
Аппетит. Чем менее
благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий
иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже ваш малыш
впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим
"волчьим" аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные
потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило,
сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса
не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие
показатели описанного нами выше эмоционального портрета.
На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но,
адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный
вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

Консультация для
воспитателей.

Тема: «Условия успешной
адаптации к условиям ДОУ»

Для
того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо
следующее:

1.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо
сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это
зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу
тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней
почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет
адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно
“одомашнить” группу.
Мебель
лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в
которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет
небольшой “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.
Сделать такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой
тканью и вынув из нее нижнюю доску.
Желательно
рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет
благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
В
группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей
2—3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось
желание заниматься в нем.
Малыши
еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции.
Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов
прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что
никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет.
Психологи
и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько
художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу
свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и
бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет
потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование
фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене
листе бумаги.
Умиротворяюще
действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие
возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и
расслабляющее действие.
Летом
подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь
уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр
используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита,
воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых
кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по
воде кораблики и т. д.
Как
показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала
восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2—3
месяцев).

Проблемы
со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой,
отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая
простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать
ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный
вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для
него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится
спать.
Необходимо
всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей
в эмоциональном контакте со взрослым.
Ласковое
обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают
ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.
Маленькие
дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом.
Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей
группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих
близких и уже не так тосковать вдали от дома.
2.
Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в
детский сад.
Необходимое
условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей,
сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Целесообразно
рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку — так
ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно
приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно
обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они
радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8
часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при
расставании с мамами.
Задача
воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть
групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем
ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе
обсудить, как облегчить период адаптации.
В
свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога,
принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок
видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и
воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
3.
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности,
направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и
“ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения.
Основная
задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей
к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового
прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры
должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом
возможностей детей, места проведения.

Используемая
литература:

1.Заводчикова
О. Г.

Адаптация
ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи :
пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М. : Просвещение, 2007. — 79 с.

2.Кирюхина,
Н. В.

Организация
и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина.
— 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с. — (Дошкольное воспитание и
развитие).

Консультация
для родителей.
Тема:
«Адаптация ребёнка в детском саду»
Родители часто жалуются на то, что после первых недель
посещения детского садика их малыши очень меняются, делаются агрессивными и
неуправляемыми. Как же помочь ребенку адаптироваться к детскому саду, новому
этапу в его жизни?
 Если с ребенком сложно справиться вечером после
садика, то основная причина такого его поведения – усталость. Раньше окружение
малыша было ограничено членами семьи и друзьями по песочнице, а теперь ему
приходится проводить целый день в большой и шумной компании. Оторванность от
мамы и присутствие вокруг большого количества чужих людей – основные источники
напряжения для крохи. Кроме того, дома он живет по одним правилам, а в садике
они в большей или меньшей степени отличаются от домашних. И каждый день ему
приходится переключаться то на ваш стиль общения, то на стиль общения
воспитателей. Разумеется, заботливым родителям нужно смягчить ту травмирующую
ситуацию, которую испытывает ребенок, и помочь ему адаптироваться, снять напряжение
после пребывания в детском саду.
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ: РЕЖИМ
Нередко трудности адаптации к детскому саду бывают
вызваны тем, что ребенку никак не удается привыкнуть к новому режиму. Режим в
жизни ребенка чрезвычайно важен, и резкая его смена – это, безусловно,
дополнительный стресс. Узнайте режим вашего садика и начинайте постепенно
вводить его дома, адаптировать к нему ребенка. Хорошо, если вы сделали это за
месяц-полтора до того, как малыш впервые окажется в саду. Ребенку будет от
этого только лучше, ведь все детские сады функционируют в одном режиме,
рекомендованном педиатрами и детскими неврологами.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: СПАТЬ
ПОРА
Позаботьтесь о том, чтобы ребенок хорошо высыпался
ночью. Длительное недосыпание нередко является причиной невротических
состояний, характеризующихся плаксивостью, ослаблением внимания, памяти. В этих
случаях дети становятся возбужденными или, наоборот, вялыми. Невротические
состояния могут сопровождаться снижением аппетита и сопротивляемости организма
к заболеваниям. Для малыша крайне важно спать не менее 10 часов ночью и 2–2,5
часа – днем. При этом максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
не должна превышать 6 часов.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ДОБРОЕ
УТРО, МАЛЫШ!
 Утреннее пробуждение ото сна тоже важный момент.
Конечно, самое лучшее – это самостоятельное пробуждение, но такое в 7.30 утра
происходит не всегда. Если ребенка будят, особенно в фазе глубокого сна, то
просыпается малыш не сразу, тяжело, долго не может включиться в дневную
деятельность, капризничает, бывает вял и пассивен. Разбудите малыша на 10 минут
пораньше, позвольте ему немного понежиться в постели до полного пробуждения.
Одеваемся
 Надевайте в садик только ту одежду, в которой ребенок
сможет чувствовать себя раскованно и свободно, которую будет в состоянии
самостоятельно легко снимать и надевать. Не обязательно она должна быть новой и
дорогой. Ни ребенок, ни воспитатель не должны быть озабочены тем, что вещь
помнется или испачкается, – это создает дополнительное эмоциональное
напряжение. Время, проводимое ребенком в группе в первые недели, следует
увеличивать очень постепенно, возможно, вначале по началу стоит оставлять
только до обеда. Увеличить время пребывания можно только при хорошем
эмоциональном состоянии ребенка.
 АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ТЫ УЖЕ
БОЛЬШОЙ!
Старайтесь, чтобы малыш умывался, одевался, засыпал и
аккуратно ел за общим столом, пользуясь вилкой и ложкой, пил из чашки.
Проследите, сколько времени у него уходит на то, чтобы съесть обед, – обычно в
саду на него отводят 30 минут. Важно также, чтобы ребенок мог обходиться без
посторонней помощи в туалете и сообщать взрослым о такой необходимости.
 Чем лучше эти навыки развиты у ребенка, тем меньший
эмоциональный и физический дискомфорт он испытывает, оказавшись вдали от мамы в
незнакомом коллективе.
Максимум внимания
 Как бы хорошо ни был малыш подготовлен к детскому
садику, на первых порах ему будет трудно. В этот период нужно максимально
бережно относиться к малышу. Особое внимание обратите на организацию
полноценного отдыха ребенка. Не стоит водить его в гости, поздно возвращаться
домой, принимать у себя друзей. Малыш в этот период перегружен впечатлениями,
следует щадить его нервную систему.
 По возвращении домой из садика часто бывает, что
ребенок засыпает раньше обычного, но при этом не просыпается рано. Значит, ему
необходимо больше отдыхать для восстановления сил. Если вы пронаблюдали такую
ситуацию, постарайтесь на следующий день забрать малыша пораньше и, приведя его
домой, сразу вымыть и покормить. Возможно, ему еще трудно спать в садике, в
новом помещении, с другими детьми. Если ребенку не удается поспать в тихий час,
то это нормально, что он восполняет недостаток сна вечером. Спросите у
воспитательницы, спит ли ваш ребенок в детском саду и сколько.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: НИКАКОЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ
Отложите на время все нововведения. Сейчас не
подходящий момент, чтобы менять няню, делать в квартире ремонт или устраивать
кроху в новый кружок. В детском саду ребенок расходует много энергии, как
эмоциональной, так и физической. У него уже достаточно новых впечатлений. Он
обычно перегружен новыми сведениями и устает к вечеру. Задача родителей состоит
в том, чтобы создать дома спокойную обстановку. После возвращения домой малыш ужинает
и занимается тихими играми: ему надо успокоиться, а возможно, даже побыть
наедине с собой.
 Семья Ребенок целый день не видит родителей. Когда он
приходит домой, ему нужно от мамы с папой то, чего он не получает в садике:
участия, позитивного внимания взрослых и возможности выговориться. Поэтому,
приведя кроху домой, не бросайтесь сразу выполнять домашние дела. Побудьте с
ним вдвоем, поиграйте или почитайте вместе. Дети разные. Для одного будет
достаточно музыки и сказок в садике, и он предпочтет побегать по двору перед
сном. Другой, напротив, набегался за день и с удовольствием послушает
интересную историю.
 Не спешите домой после садика, остановитесь по пути
на детской площадке или просто побродите, сопровождая прогулку веселой беседой.
Это поможет перестроиться с детского сад на домашнюю обстановку. Обсудите с
малышом прошедший день, терпеливо выслушайте его, ответьте на все вопросы и
обязательно поддержите, если произошла малейшая неприятность.
Не пугайте садиком
 Если кроха возбужден и неуправляем, не пытайтесь
приструнить его фразами типа: «Если ты не успокоишься, отведу тебя обратно в
детский садик!» Не формируйте образ детского сада как места, которым
наказывают.
Будьте терпеливы, проявляйте понимание и
проницательность. И очень скоро детский сад превратится для малыша в уютный,
хорошо знакомый и привычный мир!

Приложение
2
 Цикл
адаптационных занятий для детей младшего дошкольного возраста
Пояснительная
записка
Вступая на первую ступеньку своего
развития, малыш испытывает стресс. Очень сложно пережить расставание с
родителями, освоить непривычную обстановку, влиться в коллектив незнакомых
детей и взрослых. У ребёнка начинается другая жизнь с новыми правилами и
отношениями.
Взрослым необходимо помочь преодолеть
стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.
Дети раннего возраста эмоционально
заражаемы и впечатлительны, испытывают потребность в любви и поддержке.
Главное, что может сделать взрослый, - это научить его играть вместе с другими
детьми. Важно показать, что играть друг с другом, гораздо интереснее, чем
одному. Кроме того, организуя совместную, согласованную игру детей, помогая им
понять действия и желания другого, взрослый воспитывает потребность и
способность к сотрудничеству. Даже самые маленькие дети испытывают интерес друг
к другу – легко подражают движениям и действиям партнёра, заражают его эмоциями
и настроениями.
Эти особенности и легли в основу
построения цикла занятий.
Основная
задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей
к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового
прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры
должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом
возможностей детей, места проведения.
Игры и упражнения объединены одним игровым
сюжетом, которые помогают выполнить поставленные задачи. Малышей сделают
друзьями подвижные игры-забавы, хороводы, пальчиковые гимнастики, где дети
действуют одновременно и одинаково, соблюдая простые и понятные для них правила.
Игры просты и доступны детям раннего возраста, помогут воспитателю завоевать
симпатии детей и их доверие.
Методические
рекомендации к проведению игр.
Проведение игр требует от взрослого знания и четкого
выполнения определенных правил.
1. Первое, и самое важное, правило - добровольность
участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие
в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста,
негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив,
увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того
чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них,
необходимо выполнять
2. Взрослый должен стать непосредственным участником
игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в
игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы
центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с
новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким
образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли -
участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в
дальнейшем.
3. Многократное повторение игр, которое является
необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном
темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре,
дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают
игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не
надоела, необходимо выполнять
4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные
предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда
доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал
долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное
5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка:
слова типа "Неверно, не так" или "Молодец, правильно" в
данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить
себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит
мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это.
Эти основные принципы организации и проведения
игр-занятий определились в ходе практической работы и показали свою
обоснованность и необходимость выполнения.
Занятие
№1
Тема: “Вот Я какой!”
Цель: помочь детям
адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:

создание положительного
     эмоционального климата в группе;
развитие самопонимания, самоосознания
     своей индивидуальности;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации
     движений.

Материал:
Корзинка с сюрпризами.
Солнышко — мягкая игрушка, погремушка,
кукла Малыш.
Ход занятия
Организация начала
занятия.
Стульчики расставлены полукругом. Педагог
звенит в погремушку, приговаривает:
Погремушка играет-
Деток собирает!
Предлагает предлагает детям присесть на
стульчики.
Педагог: Доброе утро, дети! Я очень
рада вас видеть. Сегодня у нас в гостях малыш.
Достаёт куклу малыша, одетого в песочник
или трусики.
Педагог: Ребята, посмотрите какой
хороший малыш. Он похож на вас?
Ответы детей.
Педагог показывает каждую часть туловища
куклы и просит детей назвать её.
Игра “Большие – маленькие”
Педагог: Покажите, малышу, какие вы
сейчас большие.
Дети встают в полный рост.
Педагог: А теперь, покажите, какие вы
были маленькие.
Дети приседают на корточки;
Педагог: А какие вы будете, когда
станете взрослыми.
Дети встают на носочки и тянутся руками
вверх. Игра повторяется 2-3 раза.
Педагог: Дети, на стульчики свои
пройдите и на Лялю посмотрите.
Ляле мы сейчас расскажем и ручками
покажем, что у вас есть.
Игра “Это Я”.
Это глазки. Вот. Вот.---------Показывают
сначала левый, потом правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот.---------- Берутся сначала за левое ухо, потом — за
правое.
Это нос. Это рот. ---------- Левой рукой показывают рот, правой нос.
Там спинка. Тут живот.-------- Левую ладошку кладут на спинку, правую
на живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.-------- Два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ. --------- Два раза топают.
Ой, устали. Вытрем лоб. --------- Правой рукой вытирают лоб.
Далее педагог спрашивает детей:
- Покажите, где ваши ножки? (Дети
показывают ноги).
- А что умеют делать ваши ножки?
(Ходить, прыгать, бегать, топать и т. п.)
- Покажите малышу, как вы умеете шагать,
бегать, играть.
Педагог: Дружно все вставайте и за
мной всё повторяйте.
Упражнение “Наши ножки”
Большие ноги шли по
дороге:------------- Большими шагами идут друг за другом.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ,
Маленькие ножки бежали по дорожке: ----------- Маленькими шагами
бегут друг за другом.
Топ, топ, топ,
Топ, топ, топ.
Ваши ножки убегают- ---------------------- Возвращаются на свои места.
Только пяточки сверкают.
Педагог: Ну, ребятки не зевайте, а за
мной всё повторяйте!
Игра “Пляшут наши детки! ”
Где же, где же наши
ручки?----------- Разводят руками удивлённо смотрят друг на друга.
Где же наши ручки?
Нету наших ручек! ----------- Прячут руки за спину.
Вот, вот наши ручки! ------------- Выставляют руки вперёд.
Вот наши ручки! ----------- Поворачивают ладошки вверх-вниз.
Пляшут, пляшут наши ручки! -------- Показывают фонарики.
Пляшут наши ручки!
Где же , где же наши ножки?-------------Разводят руками удивлённо
смотрят друг на друга
Где же наши ножки?
Нету наших ножек! -------------- Обхватывают ноги руками
Вот, вот наши ножки!
Вот наши ножки! ----------- Ритмично хлопают ладошками по ногам.
Пляшут, пляшут наши ножки! -------------- Ритмично топают ногами.
Пляшут наши ножки!
Где же, где же наши детки?-----------Разводят руками удивлённо смотрят
друг на друга
Где же наши детки?
Нету наших деток! -------------- Закрывают лицо ладошами.
Вот, вот наши детки!
Вот наши детки!------------- Встают в полный рост, разводят руки в
стороны.
Пляшут, пляшут наши детки! -------- Пританцовывая, поворачиваются
вокруг себя.
Пляшут наши детки!
Педагог:
А сейчас мы отдохнём и опять играть
начнём.
Погладим себя по головке.
Похвалим: хорошо играли, славно танцевали....
Погладим ножки, ручки...
Педагог:
Ручки не деритесь,
Ручки не сердитесь.
Лучше подружитесь...
Пальчиковая гимнастика “Дружные пальчики!”
Дружат в нашей группе -----------
Подушечки пальцев одной руки дотрагиваются до
Девочки и мальчики----------- подушечек пальцев другой руки.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики. ----------- Пальчики сцепляются в
замок.
Упражнение “Покачай малыша!”
Дети по очереди качают малыша на руках,
приговаривая вместе с педагогом:
Бай, бай, бай, бай,
Ты, собачка не лай
И в гудочек не гуди;
Нашу Лялю не буди.
Педагог: Наш малыш уснул.... И нам
пора проститься. Но сначала солнышко подарит вам свою любовь тепло.
Солнышко, появись!
Светлое, лучистое,
Покажись.
Педагог достаёт из корзинки солнышко.
Упражнение “Подари любовь и тепло”
По очереди дети обнимают солнышко,
передавая, друг другу.
Педагог: “ Солнышко вас любит, дарит
свет и тепло Кате, Саше... И вы, ребята, нежно обнимите его, и подарите ему
свою любовь и ласку ”.
Занятие
№2
Тема: “Вот как я умею”
Цель: помочь детям
адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:

- помочь детям привыкнуть к новой
     обстановке и научиться ориентироваться в ней;
создание положительного
     эмоционального климата в группе;
развитие самопонимания, самоосознания
     своей индивидуальности;
снятие эмоционального напряжения;
развитие чувства ритма, координации
     движений.

Материал:
Корзинка с сюрпризами.
Солнышко — мягкая игрушка; колокольчик.
Ход занятия
Организация начала
занятия.
Стульчики расставлены полукругом.
Воспитатель звенит в колокольчик, приглашает детей на занятие и предлагает
присесть на стульчики.
Колокольчик звенит,
Собираться велит!
Педагог: Здравствуйте, дети! Я очень
рада вас видеть. Сегодня у нас в гостях Солнышко.
-Солнышко красное!
Появись.
Светлое, лучистое,
Малым детушкам улыбнись!
Педагог из корзинки
достаёт Солнышко.
Педагог: Солнышко вам улыбается.
Улыбнитесь ему тоже - подарите свои улыбки.
Солнышко: Здравствуйте,
ребятушки. Милые, хорошие, славные, пригожие.
Дети: Здравствуй,
Солнышко!
Педагог: Когда солнышко светит, на
земле всё растёт: деревья, цветы, трава и, вы, ребята тоже растёте. Покажите
солнышку, какими вы стали.
Игра “Большие – маленькие”
Педагог: А какими большими вы будете.
Дети встают на носочки и тянутся руками
вверх к солнышку.
Педагог: А сейчас, покажите, какие вы
были маленькие.
Дети приседают на корточки. Игра
повторяется 2-3 раза.
Педагог: 1,2,3 - своё место найди!
А сейчас покажем и расскажем Солнышку, как
мы живём.
Упражнение “Как живёшь?”
Сжать пальцы обеих рук в кулачки.
Как живёшь?----------Показать
оттопыренный большой палец
-Вот так!
А плывёшь?---------- Вытянуть руки вперёд, затем развести их в стороны
-Вот так!
Как бежишь?---------Согнуть руки в локтях, выполнять ими движения
вперёд-назад.
-Вот так!
Вдаль глядишь?-------------- Приложить ребро ладони ко лбу
-Вот так!
Ждёшь обед?---------------- Подпереть подбородок кулачком
-Вот так!
Машешь вслед?------------ Выполнить кистью ведущей руки движения влево
вправо
-Вот так!
Ночью спишь?---------------- Лечь щёкой на сложенные вместе ладошки.
-Вот так!
А шалишь?------------- Надуть щёчки и хлопнуть по ним ладошками.
-Вот так!
Упражнение "Что умеют ваши
ручки?"
Педагог: А где же ваши ручки?
Дети: Вот наши ручки!
Протягивают вперёд и крутят ладошки.
Педагог: А что умеют ваши ручки?
Дети. Одеваться, играть,
умываться...
Педагог: А хлопать в ладоши ваши ручки
умеют!
Дети: Да!
Педагог: Покажите солнышку, как умеют
ваши ручки, хлопать в ладоши, умываться.
Педагог: А играть ваши ручки умеют?
Дети: Да!
Педагог: Давайте, покажем солнышку,
как они играют.
Педагог произносит потешку, показывает
движения. Дети повторяют за ним.
Пальчиковая гимнастика “Здравствуй,
пальчик”
Ладошки ставят друг напротив друга
Здравствуй, пальчик! ---------- прикасаются
мизинцами
Здравствуй, пальчик! ----------прикасаются безымянными пальцами
Здравствуй, пальчик! --------- прикасаются средними пальцами
Здравствуй, пальчик! --------- прикасаются указательными пальцами
Здравствуй, пальчик! ---------прикасаются большими пальцами
Здравствуйте, пальчики! ----соединяются пальцы обеих рук в замок.
Педагог: Молодцы, ребята! Солнышку
очень понравилось, как вы играете пальчиками.
Упражнение "Что умеют ваши
ножки?"
Педагог: А где же ваши ножки?
Дети показывают ноги.
Педагог: А что умеют делать ваши
ножки?
Дети. Ходить, прыгать, бегать,
топать....
Педагог: Давайте покажем солнышку.
Педагог: Внимательно слушайте слова,
повторяйте за мной слова и движения. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте
друг друга.
Зашагали ножки:
топ-топ-топ,---------------- шагают друг за другом
Прямо по дорожке: топ-топ-топ,
Ну-ка, веселее: топ-топ-топ,
Вот как мы умеем: топ-топ-топ,
Побежали ножки по ровненькой дорожке, ----------------- побежали друг
за другом
Убегают, убегают, --------------- направляются к своим стульчикам
Только пяточки сверкают! --------------- присаживаются на свои места.
А прыгать ваши ножки умеют?
Дети: Да!
Упражнение “Прыгай веселей”
Педагог: рассказывает потешку и
показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! ----------- Прыгают
на двух ногах
Прыгай, прыгай- побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! ---------------- руки поднимают вверх, вниз
И немного покружись!-------------- кружатся на месте.
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём.
Игра “Прятки”
Педагог предлагает детям закрыть глаза и
прячет солнышко в группе, спрятав, звенит в колокольчик. Дети открывают глаза,
ищут солнышко. Нашедшему ребёнку, все дети аплодируют. Игра повторяется
2-3раза.
Воспитатель: Солнышку,
ребята, было с вами интересно, весело и на прощанье оно хочет вам подарить свою
любовь и тепло.
Упражнение “Подари любовь и тепло”
По очереди дети обнимают солнышко,
передавая друг другу.
Педагог: “ Солнышко вам дарит любовь и
тепло. И вы, ребята, нежно обнимите его, подарив в ответ свою доброту и ласку”.

Приложение
3
Лист
педагогической  адаптации.
Фамилия, имя ребенка
________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ
_____________________
Возраст при поступлении
____________________
Группа здоровья
___________________________
Данные антропометрии: рост _____  вес
______ (при поступлении)
                                            рост
_____  вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления
__________________________________________________________
Индивидуальные особенности
_________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________

Параметры

Дни
  наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Показатели
  физического здоровья

Аппетит

в группе

дома

Сон

Стул

Мочеиспускание

Перенесенные заболевания, кол-во
пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода:
_____________________
Воспитатели:
___________________________________

                                              Оценка
параметров адаптации.

Параметры

Оценка
  /баллы/

3

2

1

Показатели
  физического здоровья

аппетит

хороший

выборочный,
  ест долго

отказ
  от еды

сон

глубокий

засыпает
  с трудом

тревожен
  во сне

стул

регулярный

учащенный

запор

мочеиспускание

регулярное

учащенное

редкое

Степень
адаптации:

ЛЕГКАЯ
– до 15 дней – 13 - 16 баллов

СРЕДНЯЯ
– 15-25 дней – 9 - 12 баллов

ТЯЖЕЛАЯ
– более 25 дней – 5 -8 баллов

Лист
психологической адаптации.
Фамилия, имя ребенка
________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ
_____________________
Возраст при поступлении
____________________
Группа здоровья
___________________________
Данные антропометрии: рост _____  вес
______ (при поступлении)

рост _____  вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления
__________________________________________________________
Индивидуальные особенности
_________________________________________________________
Привычки
________________________________________________________________________

Параметры

Дни
  наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Показатели
  психического здоровья

Эмоциональное состояние

Социальные
  контакты

с детьми

со взрослыми

Познавательная
  и игровая деятельность

Реакция
  на изменение привычной ситуации

Перенесенные заболевания, кол-во
пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода:
_____________________

Педагог-психолог
_____________/__________

Оценка
параметров адаптации.

Параметры

Оценка
  /баллы/

3

2

1

Показатели
  психического здоровья

Эмоциональное
  состояние

положительное

неустойчивое

отрицательное

Социальные
  контакты с детьми

инициативен,
  контактен

вступает
  в контакт при поддержке взрослого

пассивен,
  реакция протеста

Социальные
  контакты со взрослыми

инициативен,
  контактен

принимает
  инициативу взрослого

реакция
  протеста, уход от контакта

Познавательная
  и игровая деятельность

активен,
  проявляет интерес

активен
  при поддержке взрослого

пассивен,
  реакция протеста

Реакция
  на изменение привычной ситуации

принятие

тревожность

непринятие

Степень
адаптации:

ЛЕГКАЯ
– до 15 дней – 16 -20 баллов

СРЕДНЯЯ
– 15-25 дней – 15 -11  баллов

ТЯЖЕЛАЯ
– более 25 дней – 10 - 7 баллов

Приложение
4
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши
ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания
Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
1.     Ребенок:
Ф.И._________________________________________________________________________________________
Дата
рождения________________________________________________________________________________
Домашний
адрес, телефон______________________________________________________________________
2.     Мать:
Ф.И.О._______________________________________________________________________________________
Год
рождения_________________________________________________________________________________
Образование,
специальность, место работы________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.     Отец:
Ф.И.О._______________________________________________________________________________________
Год
рождения_________________________________________________________________________________
Образование,
специальность, место
работы________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4.     Состав семьи (кто
постоянно проживает с ребенком)_________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.     Есть ли в семье
другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с
ними_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
6.     К кому из членов
семьи ребенок больше привязан___________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
7.     Часто ли болеет
ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.     Основные виды игр
и занятий дома________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

9.  Какие игрушки любит, кто их
убирает_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
1.     Охотно ли вступает
в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего
возраста  да  нет
- с детьми
старшего возраста  да  нет
- с незнакомыми
взрослыми  да  нет
- с родными  да
нет
11. Каким Вы
считаете своего ребенка (подчеркните):
- спокойным;
малоэмоциональным; очень эмоциональным
12.  Что умеет
делать ребенок самостоятельно__________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
13.     Выполнение каких
режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное
подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое
(допишите)__________________________________________________________________________
14.     Какой аппетит у
Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в
зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите
дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем;
чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы
добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не
хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
15.     Как засыпает
ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит
кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам;
одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Спасибо!

Анкета для родителей:
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в
детский сад?»
Ф.И.
ребенка ___________________________________________________________________

1.
Какое настроение преобладает у ребенка?
         а)
бодрое, уравновешенное
         б)
раздражительное, неустойчивое
         в)
подавленное

2.
Как ребенок засыпает?
         а)
быстро (до 10 мин.)
         б)
медленно
         в)
спокойно
         г)
не спокойно

3.
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
         а)
дополнительные воздействия ______________________________________________

                                                              (какие?)
         б)
без дополнительных воздействий

4.
Какова продолжительность сна ребенка?
         а)
2 часа
         б)
менее часа

5.
Какой аппетит у Вашего ребенка?
         а)
хороший
         б)
избирательный
         в)
неустойчивый
         г)
плохой

6.
Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
         а)
положительно
         б)
отрицательно
         в)
не просится, но бывает сухой
         г)
не просится и ходит мокрый

7.
Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
         а)
сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие
__________________________

(указать)
         б)
 нет отрицательных привычек

8.
Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
         а)
да
         б)
нет
         в)
иногда

9.
Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
         а)
да
         б)
нет
         в)
иногда

10.
Как играет Ваш ребенок?
         а)
умеет играть самостоятельно
         б)
не всегда
         в)
не играет сам

11.
Взаимоотношения со взрослыми:
         а)
легко идет на контакт
         б)
избирательно
         в)
трудно

12.
Взаимоотношения с детьми:
         а)
легко идет на контакт
         б)
избирательно
         в)
трудно

13.
Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?
         а)
да
         б)
нет
         в)
не всегда

14.
Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
         а)
да
         б)
нет
         в)
перенес разлуку легко
         г)
тяжело

15.
Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
         а)
да
         б)
нет

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.
ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа
ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.
Ваши соображения помогут организовать успешную
адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то
посмотреть другими глазами.

1.     Как прошла
адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок
адаптировался полностью
Б) ребенок утром
не хочет идти в детский сад
В) ребенок иногда
не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером
изъявляет желание еще поиграть в детском саду

2. Как протекала
адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок
шел в детский сад:
А)
с плачем
Б)
с уговорами
В)
без эмоций
Г)
с удовольствием

3.  Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

А) действия всех сотрудников

Б) совместные действия сотрудников и родителей

В) действия родителей

4.     Каким было
поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от
еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно
угнетен
Д) полон
впечатлений
Е) все эти факторы
имели место

5.  Как Вы
думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на Ваш взгляд,
нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши
пожелания____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо

file_name: Счастливый малыш.docx

alt: Технология «СЧАСТЛИВЫЙ МАЛЫШ»

alt: Цель: С оциализация детей раннего возраста, сокращение сроков адаптации к условиям

alt: Приложение 1 Консультации.

alt: В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий…

alt: Консультация для воспитателей.

alt: Используемая литература: 1

alt: Консультация для родителей.

alt: Это ножки. Топ, топ. ---------

alt: Вот, вот наши детки! Вот наши детки! -------------

alt: Занятие №2 Тема: “Вот как я умею”

alt: Педагог: А какими большими вы будете

alt: Педагог: А играть ваши ручки умеют?

alt: Лист психологической адаптации

alt: Познавательная и игровая деятельность

alt: Оценка параметров адаптации.

alt: Приложение 4 Анкета для родителей

alt: Анкета для родителей: «Готов ли

alt: Уважаемые родители! Просим


extracted_text:
Государственное
автономное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования Республики Крым
«ЯЛТИНСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

Практическое
занятие № 25

Тема: Гимнастика. Перестроение. Основы ритмической гимнастики.

Дисциплина: ОГСЭ.04 Физическая культура

Специальность: Фармация

Курс: I (2)

Количество часов: 2

Семестр: II (4)

Ялта

I. МЕТОДИЧЕСКИЙ
БЛОК

Тема: Гимнастика. Перестроение. Основы ритмической гимнастики.
Курс I (2)       Семестр II (4)       Специальность          Фармация
Количество учебных часов
2
Актуальность
темы:
Гимнастика
является частью комплексной программы по физическому воспитанию и одной из
основных дисциплин учебного плана физической культуры. Получении студентами
знаний о гимнастической терминологии; самоконтроле при выполнении
общеразвивающих упражнений.
Правилах
безопасности, страховки и помощи при выполнении упражнений на гимнастических
снарядах. Уроки гимнастики имеют большие возможности для решения воспитательных
задач, таких как дисциплинированность, внимательность, аккуратность,
коллективизм, настойчивость в преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.
Формирование у студентов правильной осанки. Соблюдение гигиенических условий
проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Обучение правильному
дыханию при их выполнении гимнастических упражнений. Обучение учащихся методам
самоконтроля и оценки состояния здоровья. Развивать
такие качества как координации, ловкость, гибкость  при выполнении упражнений.

1.
Учебные цели: Правила ТБ на уроках гимнастики.
Подтягивание на низкой перекладине. Упражнения
на гибкость. Основы ритмической гимнастики.

Студент
должен знать:

Технику
безопасности.
Технику
выполнения висов.
Технику
выполнения комплекса ритмической гимнастики.

Студент
должен уметь:

Выполнять строевые
упражнения.
Выполнять комплекс
ритмической гимнастики.
Подтягиваться на
перекладине.

2.
Развивающие цели:
         Развитие
гибкости, координации, силы.

3.
Воспитательные цели:
Воспитать
настойчивость, целеустремленность, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.

Формируемые компетенции:
ПК:
ОК: 2,6,12

Уровень освоения
знаний: индивидуальная,
фронтальный

Место проведения: спортзал ЯМК

Материально-техническое обеспечение: гантели, коврики
для гимнастики

Учебно-методическое оснащение: схемы, комплексы
упражнений.

Межпредметные связи: математика,
анатомия, гигиена

Внутрипредметные связи: применять
основные движения базовых видов спорта в игровой и соревновательной
деятельности; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных задач;
получат возможность научиться: взаимодействовать
со сверстниками в соответствии с правилами  проведения соревнований; соблюдать
требования техники безопасности в спортивном зале и на стадионе; бережно
обращаться с инвентарем.

Список использованной литературы в подготовке к
занятию:
  1.
Физическая культура. Учебник и практикум
для СПО/
А. Б. Муллер [и др.]. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 424 с. (Серия
:Профессиональное образование)
   2. Физическая
культура 10-11класс: учебник для общеобразовательных   учреждений/ В.И. Лях,
А.А. Зданевич; под ред. В.И. Ляха. – 7 изд.- М.:  Просвещение 2012. – 237с.

План
и организационная структура практического занятия

№ п/п

Основные
  этапы занятия и их содержание

Учеб.
цели
  в уров
нях

Методы
  контроля и обучения

Материалы
  метод.
обеспечения

Время
Дози
ровка

1.

2.

 3.

Подготовительный этап
1.Организационное
  начало занятия.
Построение,
  приветствие. Пульсометрия.
2.Мотивация
  начальной деятельности и постановка целей.
3.Строевые
  упражнения.
4.
  О.Р.У.
5. Сообщение
  команд и распоряжений к перестроению.
Организация
  выполнения комплекса ОРУ.
Обучающий  этап
Формирование практических
  умений и навыков.
Разучивание
  комплекса ритмической гимнастики..
ОФП.
  Развитие силовых способностей
-
  поднимание туловища из и.п лежа на спине, руки за головой
-
  то же лежа на животе
-
  прыжки на скакалке
-
  подтягивание ни низкой и высокой перекладине
-
  отжимания от пола (ноги на гимнастич. скамейке)
-
  приседание на правой (левой) с опорой на руку

Заключительный этап
1.Построение.
2.Подведение итогов, оценка
  умений и навыков.
3. Организованный уход с
  урока

3

3

3

Контроль за внешним видом.
  Следить за дыханием.

Правиль
ноевыполне
ние

Поясне
ние
Демонстра
ция

Контроль

Оценить каждого студента

Выполнение
  заданий учителя.

Построение
  в колонну по одному.
Форма
  организации – фронтальная, способ выполнения – одновременный. Учитель
  располагается в центре зала.
Движение
  начинается с подтягивания на руках. Когда сгибание в локтях приближается к
  пределу, необходимо поднять ноги, стараясь приблизить таз к грифу
  перекладины, не наклоняя головы назад.
Следить за дыханием.
Восстановление ЧСС

Объявление
  итогов.

25
  мин.

60мин

5-7
  раз

5
  мин.

ЯЛТИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИНСТРУКЦИЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 25

ТЕМА: Гимнастика.
Перестроение. Основы ритмической гимнастики.

ОСНАЩЕНИЕ:
коврики для гимнастики, гимнастические обручи, турник, скакалки.
КОНКРЕТНЫЕ
ЦЕЛИ: ТБ
на уроках гимнастики.
Подтягивание на низкой перекладине.
Упражнения на гибкость. Основы ритмической гимнастики.

ЗНАТЬ:
 Правила
технике безопасности.
Технику
выполнения висов.
Технику
выполнения комплекса ритмической гимнастики.

УМЕТЬ:
Выполнять строевые упражнения.
Выполнять комплекс ритмической гимнастики.
Подтягиваться на перекладине.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пр № 25.docx

alt: I . МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК Тема:

alt: План и организационная структура практического занятия № п / п

alt: ЯЛТИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

title: Методическая разработка по физической культуре на тему "Строевая подготовка. Развитие силовых качеств"


extracted_text:
Мой
земляк - Кичигин Константин Павлович
Разработала: Назарова Вика
Руководитель: Жигалова Г.А.
Филиал
СамГУПС в Г. Алатыре

Я
хочу рассказать о нашем земляке. Кичигин Константин Павлович родился в семье
колхозников с Иваньково - Ленино, закончил парень 7 классов, учился хорошо,
очень был заботливый, трудолюбивый, член ВЛКСМ. Рис. 1

Рис.1.   Фото перед войной- Кичигин Константин Павлович
Было
парнишке 20 лет, когда призвали по мобилизации на войну. В Алфавитной книге [1]
Алатырский ОГВК призванных по мобилизации в 1939-1945г.г. указано, что Кичигин
Константин Павлович был направлен во Владимерское пехотное училище. Курсы были
краткосрочные, ему присвоили звание-младший лейтенант и отправили на фронт.
 Прибыв
в новый район сосредоточения, с 05.06.1943 года дивизия продолжала занятия по
боевой и политической подготовке, отрабатывая элементы наступательного боя. С
28 по 30 июня 1943 года части дивизии двумя ночными переходами совершили марш в
район Ростерепы, Павлючены, Малош- Полхово, где занимались боевой подготовкой
до 17 июля 1943 года. [2,3]
С
17 июля 1943 года по 28 июля 1943 года дивизия совершала ночные переходы и 28-
29 июля 1943 года сосредоточилась в районе Воскресенск, Отрадное, Залесье,
Гунино. Части дивизии располагались в лесу.
30-
31 июля 1943 года и 1- 3 августа 1943 года часть личного состава дивизии
занимается боевой и политической подготовкой, а по два батальона от каждого
стрелкового полка работала на устройстве поперечного жердевого настила на
участке Паново, Бердино. Происходит усиленная подвозка продуктов и боеприпасов.
К
исходу 03.08.1943 года на участке села Бердино была построена протяжением 11, 3
км дорога сплошным жердевым настилом.
В
ночь с 3 на 4 августа 1943 года части дивизии переместились:
45-й
гвардейский стрелковый полк- лес 400 метров юго- западнее Воскресенска, 48-й гвардейский
стрелковый полк и 22-й истребительно- противотанковый дивизион- 1 км юго-
восточнее Отрадное, 52-й гвардейский стрелковый полк и 17-й ОУБ- лес южнее
Сергеевки, 130-й МСБ и тылы- лес северо- восточнее Паново, где и заняли оборону
и до 10 августа 1943 года занимались усовершенствованием оборонительных рубежей
и боевой подготовкой.
В
ночь с 10 на 11 августа 1943 года части дивизии выступили из этого района в
новый и производили смену частей 185-й сд. Сменив 185-ю сд части дивизии заняли
исходное положение  и до 13 августа 1943 года вели работу по улучшению
своего исходного положения и тщательное наблюдение за противником. В течении
ночи с 13 августа 1943 года дивизия готовилась к наступлению. В 7.00 часов
началась обработка переднего края противника всеми видами огневых средств, в
7.35 части дивизии пошли на наступление и прорвали передний край обороны. В
течении дня дивизия освободила 7,5 квадратных километра и один населенный
пункт. Почти полностью были разгромлены 1-й и 2-й стрелковые батальоны 163-го
пехотного полка противника.
Артподготовка
производилась 120 артстволами на 1 км фронта.
В
течении ночи с 13 на 14 августа 1943 года части дивизии приводили себя в
порядок, производилась перегруппировка сил и разведка противника. После
артподготовки с 9.00 часов сломав упорное сопротивление противника части
дивизии продолжали продвигаться вперед, отбивая ожесточенные контратаки
противника. Выйдя к рубежу Понизовье, Жуково, Борок дивизия встретила сильное огневое
сопротивление противника. По показаниям пленных противник подбросил
подкрепление пехоты и артиллерии из района Духовщины. Неоднократные попытки
атаки этого рубежа не имели успехов. Авиация в течении дня совершила до 200
самолето- вылетов и бомбила наши боевые порядки. В течении дня освобождено 55
квадратных километра и два населенных пункта. За два дня наступления взято в
плен 44 солдат и офицеров. Потери дивизии за два дня составляет: убитыми- 184
человека, ранеными- 769 человек. В течении ночи части дивизии приводили себя в
порядок, пополнялись боеприпасами, вели разведку.
15
августа 1943 года противник оказывал сильное огневое сопротивление на рубеже
Жуково, Понизовье, где были заранее созданы опорные пункты. К оборонявшимся
481-му и 256-му пехотным полкам был подброшен и введен в бой 689-й пехотный
полк 246-й пехотной дивизии, 10 артиллерийских и минометные батареи и
самоходные орудия. В первой половине дня противник неоднократно переходил в
яростные контратаки. На участке 52-го гвардейского стрелкового полка при
контратаках неоднократно бои переходили в рукопашные схватки. С 19.00 до 21.00
часов 52-й гвардейский стрелковый полк отбил 7 крупных контратак противника.
Имея большую насыщенность артиллерийско- минометного огня противнику удалось
потеснить 52-й гвардейский сп с южной окраины Понизовья. В результате частых и
неуспешных контратак за день боев противник понес огромные потери. Ночью,
преодолевая упорное сопротивление противника 52-й гвардейский сп овладел
деревней Понизовье. За этот день противник потерял около 400 солдат и офицеров
убитыми. Потери дивизии за этот день: убитыми- 176, ранеными- около 800
человек.
16
августа 1943 года части дивизии продолжали вести упорный бой с яростно
сопротивляющимся противником на рубеже Борок, Жуково- отметка 213,4. В ночь с
15 на 16 августа 1943 года под сильным огнем противника был наведен мост через
реку Царевич, пройдя по которому 52-й гвардейский сп удалось овладеть высотой
213,4, на которой противник был уничтожен в рукопашной схватке.
В
течении 17- 18 августа 1943 года части дивизии ведут ожесточенные бои с
противником, неоднократно пытаются овладеть его опорными пунктами, но успеха не
имеют. Противник яростно сопротивляется, контратаки противника успешно
отбиваются.
19.08.1943
года продолжались упорные бои на этом же рубеже. Противник занимает хорошо
оборудованную оборону. Рубеж обороны проходит на командных высотах. С 17 по 19
августа 1943 года нанесен ущерб противнику- убито 479 солдат и офицеров
противника, ранено- 301, и нанесен значительный ущерб в технике- захвачено- 9
пушек, 9 автомашин, 50 винтовок.
С
20 на 21.08.1943 года, согласно боевого распоряжения штаба 2-го гвардейского
корпуса № 0196 от 20.08.1943 года дивизия сдает свой боевой участок 9-й
гвардейской стрелковой дивизии и выходит в район Шиндвичи, Ульянка, Отря,
Отрица.[3]
За
период боев с 13 по 20.08.1943 года имели место геройские подвиги личного
состава дивизии. [2] Молодой командир взвода 45  гвардейского стрелкового
полка, 182 см ростом, не единожды поднимал бойцов в бой, где сложил свою
молодую головушку. Из архивных донесений [3] за 19-20 августа:
«В
течении суток в особенности во второй половине дня  оказывал упорное
сопротивление 45,48, Гв.С.П с 1200  неоднократно переходили в атаки
по овладению боевых высот, южнее Жуково, но были преостановлены огнем
противника…», «Авиация противника в первой половине дня произвела до 55
самолетовылетов, бомбила боевые порядки дивизии…»
Молодой
командир взвода 45 гвардейского стрелкового полка, младший лейтенант Кичигин
Константин Павлович, член ВЛКСМ,  20 августа 1943 года умер от ран в 2200 [4].
Именной список безвозвратных потерь начальствующего и рядового состава
Захоронен:
Смоленская обл, Ярцевский р-н, д Бердино, северо-восточнее, 1 км, лес, братская
могила.  [5] Информация из донесения о безвозвратных потерях В 1965г. было
перезахоронение, где захоронено 352 советских воинов, в то числе захоронен и
Костя Кичигин Родители, еще живы были, Кичигин Павел
Иванович и
Анастасия Михайловна и младший сын Анатолий ездили на перезахоронение.[6]
В книге памяти Чувашской республики [7] том 5 указано имя Кичигина
Константина Павловича.
В
бессмертном полку по прежнему в строю младший лейтенант Кичигин Константин
Павлович. Его помнят внуки и будут помнить прапаравнуки…

Список  источников
1. Алфавитная книга Алатырский ОГВК призванных по мобилизации в
1939-1945г.г.
2. Сайт:  Память народа
3.  Журнал боевых действий 17 гв. сд  Описывает период с 01.01.1943 по 30.09.1943 г.
Журналы
боевых действий. Дата создания документа: 30.09.1943 г.Архив: ЦАМО, Фонд: 1083,
Опись: 1, Дело: 22, Лист начала документа в деле: 1
4.  Именной
список безвозвратных потерь начальствующего и рядового состава ЦАМО
5.Информация из
донесения о безвозвратных потерях
6. Адрес захоронения на сегодняшний день:
7.Книга
памяти Чувашской республики том 5.

file_name: Кичигин Константин Павлович.docx

alt: Мой земляк - Кичигин Константин

intro: Это история о солдате, который не вернулся с войны

история

group: Дисциплины

title: МОЙ  ЗЕМЛЯК - КИЧИГИН КОНСТАНТИН ПАВЛОВИЧ


extracted_text:
Олимпиадные
задания по французскому языку для 8-9 класса

Прочитайте тексты  и установите
соответствие между перечисленными в левой колонке тематическими рубриками A – H и
текстами 1 – 7.
Каждая тематическая рубрика соответствует только одному тексту, при
этом одна из них лишняя. Занесите свои ответы в
таблицу.

A.
  Météo

B.
  Sports

C.
  Economie

D.
  Dictionnaires

E.
  Mode

F.
  Green-Peace

G.
  Faits-divers

H.
  Politique

1. Le
  ministre du Budget a annoncé une hausse de 5,5% du salaire minimum
  (SMIC)
  au 1er juillet 2005. J.-Fr. Copé estime que les baisses
  d’impôts devront être financées par de nouvelles
  économies.

2. Dans le
  cadre de la Fête du Sport, un tournoi de tennis est
  organisé pour les joueurs et joueuses habitant ou travaillant à
  Saint-Cloud. Les inscriptions sont prises à la Caisse de la Piscine du
  2 au 29 mai (18 heures).

3. Rien que
  la couverture du Larousse du chocolat nous fait
  prendre cinq kilos illico! Plus qu’un livre de recette, c’est une
  véritable encyclopédie où l’on trouve histoire, secrets
  de la fabrication, recettes simples, originales et novatrices. A consommer
  sans modération!

4. Le
  Premier ministre a annoncé le 8 novembre que les
  préfets pourraient instaurer le couvre-feu «partout où c’est
  nécessaire». Le Conseil des ministres a été
  avancé afin de prendre un décret en vertu de la loi du 3 avril
  1955 (ayant permis l’état d’urgence en Algérie).

5. Une
  opération de prélèvement d’ADN des patients de
  l’hôpital psychiatrique de Pau a débuté mercredi
  dans le cadre de l’enquête sur le meurtre d’une infirmière et
  d’une aide soignante.

6. Des
  militants de Fourrure torture, vêtus de manteaux de fourrure et
  de sacs sur la tête pour cacher leur honte, ont manifesté le 8
  novembre «contre la manière dont les animaux sont
  piégés, abattus et écorchés pour leur fourrure».
  En Chine ils sont dépecés vivants pour vêtir les dames.

7. Temps
  gris et petites pluies locales ce matin. Amélioration
  laborieuse en cours de journée par le nord. Ciel moins couvert cet
  après-midi. Pas de possibilité de réchauffement.
  Températures autour de 7 degrés sous abri.

1

2

3

4

5

6

7

 Test lexico-grammatical

       1.Chaque
Noel les enfants recoivent….cadeaux
a)
son   b) ses   c) leur   d) leurs

        2.Je
m’interesse beaucoup….la geographie
         a) a   b) de   b) sur   d) en

3.Monique
aime….lire des livres….les animaux
a)
a/de   b) -/de   c) -/sur   d) de/sur

4….la
rue il y a beaucoup….monde
a)
dans/de   b) sur/de   c) a/de   d) dans/des

5.C’etaient
Lise et Anne qui ont…..dans le jardin
a)
travaille   b) travaillee   c) travaillees   d) travaillees

6.Son….ami
s’appelle Frederic
a)
nouveau   b) nouvelle   c) nouvel   d) nouveaux

         7. Ma
soeur parle bien…..francais
         a) le   b) en   c) -   d) sur

8.Regardez….belles
photos
a)
ce   b) cet   c) cette   d) ces

9.Clodine
a ouvert la porte du salon et elle…..entree
a)
en est   b) y est   c) en a   d) y a

10.C’est
Herve.Est-ce que tu ….connais?
a)
le   b) la   c) lui   d) leur

11.
Le train …..dans 5 minutes.
a)
partira   b) vais partir   c) va partir   d) parti

12.On……la
musique ce soir
a)
ecouteras   b) ecoutera   c) ecouteront   d) ecouterons

13.
Где нельзя употребить глагол   travailler?
a)
ma mere…a l’hopital                                           c) notre
frigo….….bien
b)
mon grand-pere aime…..dans le jardin               d) le prof dit que je
…..bien

   14.Где глагол avoir является синонимом
глагола devoir?
a) nous avons besoin d’un
dictionnaire                    c) j’ai une soeur
b) nous avons a traduire un
texte                              d) le spectacle a lieu vendredi

   15.Найдите лишнее:
a) un chateau   b) un touriste   c) une forteresse
d) palais

   16.Постройте предложение в passé
immediat : Nous…..des dauphins
a) viens de voir   b) allons voir   c) venons voir
d) venons de voir

   17.Vous ne nous…..pas
a) ecoute   b) ecoutons   c) ecoutez   d) ecouteront

   18.Avez-vous ete en France? Oui, nous…avons
passé une semaine
a) la   b) en   c) y   d) lui

   19.Найдите лишнее:
a) super   b) pareil   c) magnifique   d) chouette

   20.Quand nous avons telephone, il …..
a) est déjà parti   b) etait
déjà parti   c) avait déjà parti   d) a
déjà parti

Civilisation
1.De
qui s’agit-il dans les hypotheses suivantes?
Si
c’etait un prenom, ce serait Cosette
Si
c’etait une ile, ce serait Guernesey
Si
c’etait un personage politique, ce serait Louis- Napoleon Bonaparte
Si
c’etait un monument, ce serait Notre-Dame de Paris

2.L’ancien
nom de Paris est….
a)
 la Cite   b) Gaulle   c) Lutece

3.Le
plus haut sommet de la France est…
a)
Everest   b) Mont Blanc   c) le pic d’Aneto

4.Aujourd’hui
 la France est la…..republique
a)
troisieme   b) quatrieme   c) cinquieme

5.Versailles
est célèbre pour son….
a)
theatre   b) chateau   c) zoo

Lisez le texte et faites les devoirs

     Une plage pour toutes les saisons

Passer
  une journee hors le Caire et au bord de la mer sans depenser beaucoup
  d’argents est un reve. Pour le realiser, on peut aller en bus a la plage d’
  “Ain el Sokhina” qui est situee a 160 kms du Caire. C’est une petite plagr
  sur le bord de la mer Rouge. La, les eaux chaudes se melangent aux eaux
  froides. Ce lieu est donc agreeable, ete comme hiver. Pour passer une journee
  a une chambre a l’hotel d’ “Ain el Sokhina” on paye 15
   L.E. et pour louer une cabine 20 L.E.Ce n’est pas trop cher! Voir la mer et
  les poisons de toutes les couleurs est un grand plaisir. C’est vraiment un
  endroit ideal pour les excursions et les promenades.

                                      D’apres “ Al Ahram Hebdo”

Complete avec le bon groupe:
1. On trouve ce
document dans…..
a) une brochure
touristique   b) un journal   c) une lettre

2.On peut passer
une journee a “Ain el Sokhina”………
a) sans beaucoup
d’argent   b) sans rien payer   c) en payant beaucoup

3.Pour aller a “
Ain el Sokhina”on peut prendre…
a)le metro   b)le
bateau   c)le bus

4.”Ain el Sokhina”
est lieu de vacances pour……..
a)l’ete
seulement   b)l’hiver seulement   c)toute l’annee

5.L’hotel d’ “Ain
el Sokhina” donne sur….
a)la mer   b) le
Nil   c)le desert

Mets
“vrai” ou “faux”:
1.”Ain el Sokhina”
est un lieu desagreable pour les excursions

2.Comme c’est beau
de voir les poisons de toutes les couleurs

3.Le prix de
chamber a l’hotel “Ain el Sokhina” est bon marche

4.On peut aussi
aller a “ Ain el Sokhina” en hiver

5.La distance
entre le Caire et “Ain el Sokhina” est de cent soixante km

6.Seuls les riches
peuvent aller a “Ain el Sokhina”

Complete
avec des mots pris du document:
Cet hiver j’ai
decide de passer une…..a “Ain el Sokhina” avec mes amis.Nous avons pris une….a
l’hotel qui donne sur la….Comme c’est beau de voir les……….de toutes les
couleurs.

alt: Test lexico-grammatical 1

alt: Где глагол avoir является синонимом глагола devoir ? a) nous avons besoin d’un dictionnaire c) j’ai une soeur b) nous avons a traduire un texte…

alt: Une plage pour toutes les saisons

alt: Cet hiver j’ai decide de passer une…

title: Олимпиадныезадания по французскому языку для 8-9 класса