extracted_text:
Биология 7-А класс 25.10.2023 г.
Тема
урока: Условия, необходимые для прорастания семян. Практическая работа
«Определение всхожести семян».
Цели
урока: дать обучающимся представление
об условиях необходимых для всхожести семян.
Задачи: познакомить
учащихся с условиями прорастания семян различных растений, на основании которых
вывести правила посева семян. Научить рассчитывать потребность в воде
семян различных растений, определять сроки посева различных культур и глубину
заделки семян в зависимости от их размера;
Развивать
формирование умений выделять главную мысль в тексте, анализировать, сравнивать,
логически мыслить, находить ответы на проблемные вопросы, выполнять несложную
исследовательскую работу, делать выводы, вести диалог, способствовать развитию
коммуникативности при общении учащихся на уроке;
Воспитывать
любознательность, желание получать новые знания, находить вопросы в обыденной
жизни и учиться на них отвечать, взаимопомощь при изучении трудных участков
темы.
Тип
урока: комбинированный урок.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний
Опрос у доски
1.
Как передвигается вода и
растворённые в ней минеральные вещества по стеблю растения?
2.
Как передвигаются по стеблю
органические вещества?
3.
Какую роль играет запас
питательных веществ?
Мотивация учебной
деятельности
Мы изучили строение различных органов растений и
процессов жизнедеятельности, протекающих в них.  Давайте вспомним, какое же
строение имеют семена? Семена всех ли растений одинаковы?
Индивидуальная работа. В течение
1 минуты соотнести названия и части семян
Семя фасоли:
А) семядоля;
Б) корешок;
В) стебелёк
Г) почечка;
Д) семенная кожура

Зерновка пшеницы:
А) семядоля;
Б) корешок;
В) стебелёк
Г) почечка;
Д) околоплодник, сросшийся с семенной кожурой
Е) эндосперм

После выполнения данной работы. Учащиеся отвечают на
вопрос: что общего в семенах однодольных и двудольных растений, какие имеются
отличия?
 В ходе беседы заполняем таблицу.

Растение

Из каких частей состоит семя

Из каких частей состоит зародыш

Где находится запас питательных
  веществ

Какие вещества входят в состав
  семян

Фасоль

Зародыш, семенная кожура

две семядоли,
  стебелёк, почечка, корешок

две семядоли

Вода, минеральные соли,
  жиры, белки, углеводы

Пшеница

Зародыш; эндосперм; семенная
  кожура, сросшаяся с околоплодником

одна семядоля,
  стебелёк, почечка, корешок

эндосперм

Зародыш, семенная кожура,
стебелёк, почечка, корешок, стебелёк, семенная кожура, сросшаяся с
околоплодником, эндосперм, зародыш, одна семядоля, две семядоли.
Какую же главную функцию
выполняют семена? (Из семян
образуется новое растение, с помощью них растения распространяются).
Как же прорастают семена? Знаете ли вы, какие условия необходимы для
прорастания семян?
На сегодняшнем уроке мы
попытаемся ответить на этот вопрос.
        Изучение нового материала
Сообщение
темы урока, цели и задач урока.
Проблема. Какие
условия необходимы для прорастания семян?
Фронтальная
работа.
На
столах в стаканчиках находятся сухие семена различных растений.
Как
вы думаете, долго ли в таком состояние могут пролежать семена? А, что же
необходимо сделать, чтобы семена проросли.
Из
жизненного опыта учащиеся предлагают несколько вариантов ответов: СВЕТ, ВОДА,
ПОЧВА, МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ, ТЕПЛО, ВОЗДУХ, ЖИВОЙ ЗАРОДЫШ, ЗАПАС ПИТАТЕЛЬНЫХ
ВЕЩЕСТВ (учащиеся сами предлагают эти варианты).
Как
же можно доказать, необходимо ли это условие для прорастания семян, или нет? Высказываются различные способы доказательств. В ходе
активной беседы подводим учащихся к правилам учебно-исследовательской работы:1)
для проведения исследования необходимо иметь две пробы; 2) одна из которых
контрольная; 3) меняем одно лишь условие.  Рассматриваем все предложенные
варианты. На демонстрационном столе стоят стаканчики с семенами фасоли,
подготовленные заранее учащимися к уроку.
1
опыт: две пробы семян одинакового количества: одни сухие, другие влажны в
тёплом месте; 2 опыт: две пробы семян одинакового количества: влажные одни в
тёплом месте, другие в холодильнике;
3
опыт: две пробы семян одинакового количества: одни влажные, другие залиты
кипячёной водой;
4
опыт: две пробы семян одинакового количества: одни влажные семена в почве,
другие во влажной салфетке;
5
опыт: две пробы семян одинакового количества: одни полноценные, другие без
одной семядоли.
Проросли
лишь увлажнённые семена, находившиеся в тёплом месте, остальные семена не
проросли, семена с удалённой семядолею, находившиеся в таких же условиях, дали ослабленные
проростки или погибли.
Первичное
закрепление нового материала. В ходе
беседы учащимся демонстрируется видео «Всхожесть семян»
Вывод.
Вы узнали, что: при прорастании
семени из него появляется проросток – растение, все     органы, которого уже
сформированы.  Зародышевый корень у взрослого растения становится главным
конем, а зародышевый стебель –    главным стеблем.   Условия, необходимые для
прорастания семян – это наличие воды, кислорода, температура и запасные
питательные вещества в семени. Таким образом, из семени появляется новое    сформированное
растение.
Работа
с текстом учебника.

Ответьте
на вопрос: семена всех ли растений
требуют для прорастания одинаковое количество влаги. Распределить предложенные семена
(пшеница, кукуруза, горох, лён, рожь) в порядке   увеличения потребляемой влаги
для прорастания.
Для
прорастания семян различных растений требуется различное количество воды.
Зародыш, находящийся в семени, энергично дышит, а поэтому требует постоянного
притока кислорода. Семена, находящиеся на столе, располагаются в увеличении
потребляемой влаги для прорастания: кукуруза, пшеница, рожь, лён,
горох.
Ответьте
на вопрос: одинаковое ли количество
тепла требуется для прорастания различным растениям.   Расположить семена (кукуруза,
рожь, горох, огурец, морковь, томат) в порядке увеличения необходимого тепла
для прорастания.

Тепло
прорастающим семенам необходимо так же, как вода и воздух, не хватает тепла,
они не прорастут и, в конце концов, погибнут.  Правда, семена некоторых
растений, например, ржи, могут прорастать при одном градусе тепла.  Семена
расположили в порядке увеличения необходимого тепла для прорастания: рожь,
горох, морковь, кукуруза, томат,
огурец.
Ответьте
на вопрос: от чего зависит глубина
заделки семян в почву.  Распределить семена   на три группы (лука, редиса,
репы, фасоли, огурцов, гороха).
Вначале зародыш питается запасами веществ, отложенных
в клетках эндосперма или самого зародыша. Из семени с большим запасом
питательных веществ образуется сильный проросток. Во время рост проросток
полностью использует запасные питательные вещества семени, далее росток
образует органические вещества с помощью фотосинтеза. Поэтому важно правильно
определить сроки посева и глубину заделки семян. Практикой установлено, что
глубина заделки семян зависит от их размера и свойств почвы. Чем крупнее
семена, тем глубже их сеют, в глинистые почвы сеют семена ближе к поверхности
по сравнению с песчаными почвами. В глинистых почвах влага задерживается
дольше. Семена разделили на три группы. Мелкие – лука, репы (глубина1-2см);
средних размеров - редиса, огурцов (глубина 2-4см); крупные – фасоли, гороха (глубина
4-5см).
Этап
продуктивного использования полученных
знаний.                                                           Учащиеся выполняют практическую работу «Определение
всхожести семян»
Закрепление.  Самостоятельная работа.
1.
Дополните фразы, выбрав правильный ответ.
1.Прорастание
семени начинается:
а)
с поглощения воды;
б)
разбухания семени;
в)
разрыва кожуры;
г)
усиленного поглощения кислорода.
Какие утверждения верны?
1)Семя у всех растений развивается в плодах.
2) Эндосперм — часть семени, в которой находятся
питательные вещества.
3)Семена снаружи покрыты кожурой.
4)Чем крупнее семя, тем глубже его заделывают в почву.
5)Все растения размножаются семенами.
3.  Вставьте пропущенное слово:
1.Семя — ... орган растения. 2. ...
служит для размножения и распространения растений. 3.
Отверстие, через которое в семя проникают
вода и воздух называется ....
4. След от места прикрепления семени к
стенке плода называется .... 5. Корень будущего растения
развивается из..., а стебель из .... 6.
На верхушке зародышевого стебелька можно разглядеть....
Рассмотрите
рисунок, перепишите текст, вставляя пропущенные
слова.
При прорастании
семени фасоли первым появляется… Из зародышевого корешка развивается… У фасоли
образуется… корневая система, которая состоит из… корня и ... корней.
Подведение итогов,
выставление оценок.
Домашнее задание. §38Упр.№142, №143, №139. выполните практическую
работу  на стр.172

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Биологии 7 класс Условия, необходимые для прорастания семян..doc

alt: Биология 7-А класс 25.10.2023 г

intro: урок в коррекционной школе

биология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Урок  биологии 7 класс Условия, необходимые для прорастания семян. Практическая работа «Определение всхожести семян».


extracted_text:
Урок
развития речи – форма обучения.
Тема
урока:
ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ( часть С1 ЕГЭ)
ЦЕЛИ
УРОКА:
Деятельностные: создание  условий  для  усвоения
темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов
деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников; развитие  навыков
самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной
самооценки.
Содержательные: формирование навыка узнавать проблему или проблемы,
поставленные автором, умение аргументировать хотя бы одну из них, формирование
способности видеть позицию автора и сопоставлять её с собственной позицией
составлять  алгоритм  действия, развитие информационной компетентности
учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать ее.

                             ХОД  УРОКА:
1.     Мотивационный
момент
Мобилизую внимание
учащихся, обращаю внимание на готовность к уроку.
Вступительное слово учителя:
Однажды султан решил подвергнуть испытанию
своих визирей. « О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас
труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит её. Повел он их в сад, в углу
была ржавая дверь с огромным замком. « Тот, кто откроет дверь, станет первым
визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать,
третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не откроют
её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно
осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и -  о, чудо!- она стала
поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и
раскрылась!
Тогда
падишах сказал: « Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только
на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»
- Как вы понимаете основную мысль этой
притчи?
( Сегодня на уроке вы покажете ум,
серьёзное отношение к делу и собственную силу, и настойчивость в достижении
цели).

3.РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ ПРОБЛЕМЫ
ЗАДАННОГО ТЕКСТА:
( На доске вывешен плакат с таблицей)
Ребята, перед вами названия тем и проблем.
При помощи маркера вы должны стрелками показать, какая тема соответствует
данным проблемам).
Значит, вы совершенно правильно
определили, что у каждой темы есть хотя бы одна проблема.
Чтение текста учителем (на партах тот же
текст).
Катерина
Петровна молчала, сидя на диване — сгорбленная, маленькая, — и всё
перебирала какие-то бумажки в рыжем кожаном ридикюле. Тихон долго сморкался,
топтался у порога.

— Ну что ж, — говорил он, не дождавшись ответа. — Я, пожалуй,
пойду, Катерина Петровна.

— Иди, Тиша, — шептала Катерина Петровна. — Иди, бог с тобой!

Он выходил, осторожно прикрыв дверь, а Катерина Петровна начинала тихонько
плакать. Ветер свистел за окнами в голых ветвях, сбивал последние листья.
Керосиновый ночник вздрагивал на столе. Он был, казалось, единственным живым
существом в покинутом доме, — без этого слабого огня Катерина Петровна и
не знала бы, как дожить до утра.

Ночи были уже долгие, тяжелые, как бессонница. Рассвет все больше медлил, все
запаздывал и нехотя сочился в немытые окна, где между рам еще с прошлого года
лежали поверх ваты когда-то желтые осенние, а теперь истлевшие и черные листья.

Настя, дочь Катерины Петровны и единственный родной человек, жила далеко, в
Ленинграде. Последний раз она приезжала три года назад.

Катерина Петровна знала, что Насте теперь не до нее, старухи. У них, у молодых,
свои дела, свои непонятные интересы, свое счастье. Лучше не мешать. Поэтому
Катерина Петровна очень редко писала Насте, но думала о ней все дни, сидя на
краешке продавленного дивана так тихо, что мышь, обманутая тишиной, выбегала
из-за печки, становилась на задние лапки и долго, поводя носом, нюхала
застоявшийся воздух.

Писем от Насти тоже не было, но раз в два-три месяца веселый молодой почтарь
Василий приносил Катерине Петровне перевод на двести рублей. Он осторожно
придерживал Катерину Петровну за руку, когда она расписывалась, чтобы не
расписалась там, где не надо.

Василий уходил, а Катерина Петровна сидела, растерянная, с деньгами в руках.
Потом она надевала очки и перечитывала несколько слов на почтовом переводе.
Слова были все одни и те же: столько дел, что нет времени не то что приехать, а
даже написать настоящее письмо.

Катерина Петровна осторожно перебирала пухлые бумажки. От старости она
забывала, что деньги эти вовсе не те, какие были в руках у Насти, и ей
казалось, что от денег пахнет Настиными духами.

Как-то, в конце октября, ночью, кто-то долго стучал в заколоченную уже
несколько лет калитку в глубине сада.

Катерина Петровна забеспокоилась, долго обвязывала голову теплым платком,
надела старый салоп , впервые за этот год вышла из дому. Шла она медленно,
ощупью. От холодного воздуха разболелась голова. Позабытые звезды пронзительно
смотрели на землю. Палые листья мешали идти.

Около калитки Катерина Петровна тихо спросила:

— Кто стучит?

Но за забором никто не ответил.

— Должно быть, почудилось, — сказала Катерина Петровна и побрела
назад.

Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную,
мокрую ветку и узнала: это был клен. Его она посадила давно, еще
девушкой-хохотушкой, а сейчас он стоял облетевший, озябший, ему некуда было
уйти от этой бесприютной, ветреной ночи.

Катерина Петровна пожалела клен, потрогала шершавый ствол, побрела в дом и в ту
же ночь написала Насте письмо.

«Ненаглядная моя, — писала Катерина Петровна. — Зиму эту я не
переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки.
Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне не то что ходить, а даже сидеть и
лежать, — смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет — совсем уж не
тот, — да я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело; вся жизнь,
кажется, не была такая длинная, как одна эта осень».

Этот текст принадлежит перу известного
писателя Константина Георгиевича Паустовского. ( Несколько слов о нем)
4.Выступление заранее подготовленного
ученика.
-Ваша задача определить проблему текста,
как это правильно сделать, вам подскажет справочник, размещенный на доске.
Кроме того на партах у вас есть алгоритм подготовки и раскрытия любой проблемы
и написания сочинения на заданную тему.
Разберемся
с содержанием с помощью алгоритма:
-------------------------------------------------------------------------------------------
1) Читаю текст.
2) Пересказываю (интерпретирую).
3) Задаю себе вопросы по содержанию
текста:
- О чём прочитал? Что интересного в
событиях, описанных автором?
- О ком прочитал? Что узнал о герое
текста?
- Зачем автор рассказал мне об этом
событии или об этом герое?
- О чём рассуждает автор? Что ценного в
его рассуждениях?
---------------------------------------------------------------------------------------------

-Итак, как бы вы сформулировали проблему?
В чем она?
1.     Проблема
отцов и детей
2.     Проблема
материнской любви.
3.     Проблема
одиночества.•
4.     Проблема
старости.•
Выберите наиболее точную из них и
аргументируйте свой выбор.
Напишите вступление к будущему сочинению,
используя алгоритм.
Можно воспользоваться шаблонами, которые
вы тоже составляли на предыдущих уроках.
Если кто-то захочет, вступление можно
составить в форме сиквейна, даймонда или хайку. Я, думаю, это будет интересно
послушать.
Итак, пишем вступление.
5.ПРОВЕРКА ВСТУПЛЕНИЙ.
Заслушиваем несколько вступлений. (
Комментарии по каждому выступлению).
Варианты вступлений:
Одиночество? Что это?
Каждый в жизни хотя бы раз, в любом
возрасте испытал чувство одиночества…
Страшно остаться одиноким в этой жизни…

6.Работа с основной частью.
- Комментируем проблему, используя
клише:

•
Рассуждая
над данной проблемой К.Г. Паустовский (автор) рассказывает нам о тех людях,
которые в старости своей остались одинокими…

-  Формулируем позицию автора, используя
разные синтаксические конструкции:
(БСП или прямую речь).
•
Позиция
автора видна (понятна) из содержания текста:
Материнская любовь
не знает границ, она оправдывает даже тогда, когда всё понятно…
•
 Позиция
автора видна (понятна) из содержания текста: он осуждает дочь главной героини,
старается передать это читателю…
•
Позиция
автора видна (понятна) из содержания текста: Зиму эту я не переживу…приезжай
хоть на денёк…
•

-  Выражаем своё мнение, используя
формулы:
•
Я
полностью согласна с автором и считаю что…
•
Невозможно
не согласиться с этим утверждением, потому что…
•
И
это действительно так, потому что…
•
Автор
совершенно прав, потому что…

                                                                               Аргументируем
свою позицию:
•
 А.Н.
Апухтин поэма
•
М.
Шолохов. «Судьба человека».
•
А.
Солженицын « Матрёнин двор».
•
Б.Екимов
« Родня»
•
А.С.Пушкин
« Станционный смотритель»

- Делаем вывод, используя клише:
 Безусловно, можно привести ещё много
примеров ( как литературных, так и жизненных), однако следует помнить, что…
-
Таким
образом,…
-
Итак,…
-
Действительно,…

7. Проработка
содержания  сочинения  (групповая работа обучающихся).
     Работа над
текстом сочинения.  Ребята в группах обсуждают сочинения, корректируют их.
Учитель при необходимости оказывает
помощь каждой группе.
8.
Подведение итогов урока – чтение сочинений.
Так как каждая группа
выбрала одну из 4-х обозначенных проблем, то получилось 4 варианта сочинений.

9.
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение (тексты раздаются
индивидуально)
Дайте ответ в 2-3 предложениях на вопрос:
« Как вы представляете свою старость?»
Слушание стихотворения « Руки матери» и «
Посвящение Матери»
Дорогие мои ребята! Мне бы хотелось
закончить наш урок на оптимистической ноте. Я верю, что ваши сердца восприняли
всё, о чём говорилось на уроке правильно и по-доброму, мне хочется верить в то,
что вы не повторите ошибки героини рассказа Паустовского.
Спасибо за участие в уроке.
( Звучит песня « Мамины глаза»)

alt: Урок развития речи – форма обучения

intro:
Данный урок создаёт  условия  для  усвоения  темы, развития  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности, развивает  мыслительные  операции школьников,  навыки  самоконтроля, схематичного  мышления, а так же  навыки адекватной  самооценки.
Содержательность этого урока в том, что он формирует навык узнавать проблему или проблемы, поставленные автором, умение аргументировать хотя бы одну из них, формирует способности видеть позицию автора и сопоставлять её с собственной позицией, составлять  алгоритм  действия,способствует  развитию информационной компетентности учащихся, умению извлекать информацию и обрабатывать ее.Данный файл представляет собой методическую разработку урока русского языка при подготовке к экзамену.

title: Урок развития речи – форма обучения. Тема урока: ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ( часть С1 ЕГЭ) 11 класс


extracted_text:
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Чтобы узнать
ребёнка,
надо хорошо узнать его семью.

                   В.А. Сухомлинский
Семья – первый коллектив ребёнка,
естественная среда его развития, где закладываются основы будущей
личности.   С момента, когда ребёнок поступает в образовательное
учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик –
родитель).            От того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и
развитии детей.
Огромное значение в работе с родителями младших школьников
имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества, так
как положительные результаты работы классного руководителя с учащимися во
многом зависят от контактов с их родителями. Ведь все мы педагоги, работающие с
младшими школьниками, знаем, какие тревожные чувства и опасения вызывает начало
обучения в школе, как у детей, так и у их родителей. Поэтому свою работу с родителями
я организую по возможности схожей с той работой, которую провожу с их детьми,
так как интересы и тех и других, связанные с учебно-воспитательным процессом,
практически одинаковы
В своей практической работе с родителями младших школьников
я использую коллективные, индивидуальные и групповые формы взаимодействия.

Все эти активные формы взаимодействия с родителями являются
важными условиями для раскрытия творческого потенциала семьи.
Хочется остановиться более подробно на некоторых формах
работы с родителями, которые использую в своей практической деятельности.
Одной из главных и наиболее распространённых форм
взаимодействия классного руководителя с родителями является родительское
собрание. Родительские собрания провожу не только для того, чтобы держать
родителей в курсе обучения и помочь им в воспитании детей, но и для того, чтобы
помочь решить те проблемы, с которыми родители безуспешно пытаются справиться
сами.
 Многие классные родительские собрания провожу с участием
детей, например: " Мама – самое дорогое слово на земле". Готовясь к
этому собранию, дети писали сочинения, рисовали рисунки на тему "Моя мама",
готовили номера художественной самодеятельности.
Очень интересно прошло собрание "Счастливая семья.
Какая она?". Форма проведения – круглый стол. Подготовку к собранию
организовали задолго до дня его проведения:  готовили конкурсы, каждая семья
представляла проект-рисунок "Моя родословная", где было изображено
генеалогическое древо всей семьи, была организована выставка творческих работ ,
а также семейные проект-альбомы с самыми смешными фотографиями.
С первого дня работы с детским коллективом и коллективом
родителей добиваюсь того, чтобы и дети, и родители понимали значение тех
требований, которые школа предъявляет к семье, стараюсь заинтересовать
родителей школьной жизнью, даю возможность проявлять инициативу. В работе с
семьёй использую различные способы выявления талантов у родителей, для того,
чтобы они могли выполнять поручения по своим интересам. Каждый родитель
предлагает то, что может.
Тематические консультации провожу по запросам самих
родителей, если они сталкиваются с какой-либо проблемой в воспитании ребенка,
которую самостоятельно решить не могут. Если проблема общая, выношу её на
собрание «Как приучить ребёнка к самостоятельности», Компьютер и дети»
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен
на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную
деятельность. Главная задача воспитательной работы классного руководителя — это
реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Эту форму
сотрудничества считаю очень эффективной, ведь во время подготовки к различным
мероприятиям возникает много возможностей для общения детей и родителей. Общие
дела и интересы сплачивают детей и родителей, положительно влияют на
формирование личности. Родители с удовольствием посещают внеклассные
мероприятия и уроки. Благодаря проведению дней открытых дверей и внеклассных
мероприятий, родители постоянно находятся в курсе дел класса, видят успехи и
неудачи своих детей.
Подводя итог своего выступления, хочется отметить, что мои
родители – отличные помощники. Все наши школьные праздники проходят с их
участием. Сыграть роль, придумать конкурсы и всякие развлечения, оформить
класс, изготовить костюмы, поощрительные призы, помочь накрыть стол для детей,
оказать шефскую помощь с неблагополучными детьми, да и многое другое – всё это
по плечу моим родителям.
Чем больше мы общаемся
с родителями, а родители и дети  с педагогами …
Тем успешнее и образованнее будет ваш ребенок!

file_name: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

alt: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

title: Статья "ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Духовная сфера»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать
понятия духовная культура, духовные потребности, массовая
культура,
диалог
культур, толерантность.
- уметь:

- сравнивать социальные явления, выявляя их общие черты и различия;
       - соблюдение точной
последовательности в выполнении действий, при выполнении
          практической работы, в
соответствии с требованиями инструкций;
      -  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;

- рациональное распределение времени при выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
осуществления конструктивного взаимодействия людей с различными убеждениями.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
      -
фрагмент «Память» из книги Д.С. Лихачёва  (1906-1999) –  российского  филолога,
культуролога, академика Российской академии наук.
       - текст «Духовная сфера»
       - задания 1, 2.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4.
Задания выполнены в соответствии с нормами
времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.
Задание.
1.
Прочтите
фрагмент «Память» из книги Д.С. Лихачёва (1906-1999) – российского филолога,
культуролога, академика Российской академии наук.

В этом величайшее нравственной значение памяти.
  «Беспамятный» - это, прежде всего, человек неблагодарный, безответственный,
  а, следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
Безответственность рождается отсутствием
  сознания того, что ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый
  поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в
  памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом,
  испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому
  думает, что и о нём всё будет позабыто.
Совесть – это, в основном, память, к
  которой присоединяется моральная оценка совершённого. Но если совершённое не
  сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести.
Вот почему так важно воспитываться в
  моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти
  культурной.
Подобно тому, как личная память человека
  формирует его совесть, его совестливое отношение к его личным предкам и
  близким – родным и друзьям, старым друзьям, то есть наиболее верным, с которыми
  его ввязывают общие воспоминания, - так историческая память народа формирует
  нравственный климат, в котором живёт народ. Может быть, можно было бы
  подумать, не строить ли нравственность на чём-либо другом: полностью
  игнорировать прошлое с его, порой, ошибками и тяжёлыми воспоминаниями и быть
  устремлённым целиком в будущее, строить это будущее на «разумных основаниях»
  самих по себе, забыть о прошлом с его тёмными и светлыми сторонами.
Это не только не нужно, но и невозможно.
  Память о прошлом, прежде всего, «светла» (пушкинское выражение), поэтична.
  Она воспитывает эстетически.
Человеческая культура в целом не только
  обладает памятью, но эта память по преимуществу. Культура человечества – это
  активная память человечества, активно же введённая в современность.

2.
Ответьте на вопросы.
1.
Найдите
в тексте определение культуры. В чём его сходство и различие с определением,
данным в учебнике? Какое из этих определений вам ближе?  Какое из них кажется
вам точнее?
2.
Согласны
ли вы с определениями совести и безответственности, данными академиком Д.С.
Лихачёвым? Постарайтесь дать своё определение этих понятий.
3.
Раскройте
на примерах смысл и значение трёх видов памяти - семейной, народной и
культурной. Объясните, в чём проявляется их взаимозависимость
4.
Подробно
разъясните смысл выражения «историческая память народа формирует нравственный
климат, в котором живёт народ». Согласны ли вы с этим утверждением? Свои
взгляды аргументируйте.
Задание № 2.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.

 Задание.
1.
Прочтите текст.

    Духовная сфера предстает перед нами
  в качестве самой возвышенной. /…/ Здесь рождаются духовные потребности,
  начиная с самых элементарных и кончая утонченными /…/; здесь развертывается
  производство идей/…/; здесь в значительной степени происходит и их
  потребление /.../
 Ради удовлетворения духовных
  потребностей и осуществляется духовное производство, единая, генеральная цель
  духовного производства - воспроизводство общественного сознания и его целостности.

     Среди функций духовного
  производства выделим, прежде всего, духовную деятельность, направленную на
  совершенствование всех остальных сфер жизни общества (экономической,
  политической, социальной). Однако процесс духовного производства нельзя
  считать завершенным, как только получены новые идеи, прикладные и
  фундаментальные. Здесь все обстоит так же, как  в производстве материальном:
  продукт должен дойти до потребителя, то есть пройти через стадии
  распределения и обмена, которые в духовном производстве принимают
  специфический облик.
       В связи с этим можно говорить о
  функции производства знания об этих идеях в распространении (трансляции)
  этого знания. Эту функцию осуществляют общеобразовательная и высшая школа,
  культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации.
        Есть еще одна важная функция
  духовного производства - производство общественного мнения. Нетрудно
  догадаться, что эта функция неотрывна от функции производства и распределения
  знания, как бы вплетена в нее, выделяя же ее в качестве
  относительно-самостоятельной, мы подчеркиваем то немаловажное обстоятельство,
  что в ней более рельефно выражен идеологический момент.

         2. Ответьте на вопросы.
1.Назовите три элемента духовной сферы общественной
жизни, выделенные автором.
2.Опираясь на содержание текста, назовите
цель и любые две функции духовного производства.
3. Приведите по одному примеру духовной
деятельности, направленной на совершенствование экономической, социальной и
политической сфер общественной жизни.
4. Автор утверждает, что в производстве
общественного мнения «рельефно выражается идеологический момент». Приведите три
аргумента в подтверждение этой позиции.

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Сущность человеческой деятельности.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Духовная сфера »

alt: Критерии оценки. Оценка

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Датский волшебник и его сказки
Урок внеклассного чтения по сказкам Ганса Христиана Андерсена
Оформление урока
На доске:
·
Тема
·
Эпиграф: «Вот сказка моей жизни. Рассказал я её здесь открыто и чистосердечно, как бы в кругу близких друзей». Г.-Х. Андерсен
·
Портрет Андерсена
·
Иллюстрации детей к сказкам
·
Выставка книг Андерсена и о нём
Награды командам
Предварительное задание
1.      Нарисовать иллюстрации у любимой сказке Андерсена
2.      Подготовиться отвечать на вопросы:
·
Чем понравилась сказка?
·
Почему захотелось нарисовать иллюстрацию к ней?
·
Какой эпизод изобразил и почему?
·
В каком цвете изобразил и почему?
3. Инсценировка эпизода (по командам)
А. Стойкий оловянный солдатик
Б. Пастушка и трубочист
В. Подснежник
(готовят вопросы зрителям)
4. Один ученик готовиться рассказывать о биографии Андерсена
5. Игру оценивает жюри, состоящее из старшеклассников или учителей
Ход урока
1.      Слово учителя
Начинаем путешествие в Данию, к великому сказочнику, известному во всём мире, Гансу Христиану Андерсену.
(демонстрация портрета)
И несмотря на то, что родился он в 1805 году, а умер в 1875, мы всё же побываем у него в гостях, перелистаем страницы его сказок, услышим его голос, весёлый и грустный, добрый и ироничный.
Есть в Копенгагене в Центральном городском парке, где всегда много людей и куда каждый день приходят дети, памятник Андерсену. На цоколе памятника великому сказочнику высечены слова: «Воздвигнут
датским народом».
·
За что народ любит его сказки? За что мы ему так благодарны?
Попытаемся ответить на эти вопросы, соприкоснувшись с удивительным миром его сказок… Итак, по страницам сказок Андерсена.
Викторина
(класс разбит на три команды, в каждой команде есть капитан. Викторина состоит из разделов, которые включают в себя по три вопроса. Каждой команде предлагается ответить на один из них)
·
Как начинаются русские народные сказки? Конечно: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…»
У Андерсена всё иначе. Помните ли вы, какие сказки открываются словами:
·
«Видали
ли вы когда-нибудь старинный деревянный шкаф, совсем почерневший от времени?» («Пастушка
и трубочист»)
·
«Шёл
солдат по дороге: раз-два! Раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку»? («Огниво»)

·
«Ну,
начнём! Дойдя до конца истории, мы будем знать больше, чем теперь»? («Снежная
королева»)
А этот конкурс «Кто быстрее?» Русская пословица говорит: «Слово
– не воробей, вылетит – не поймаешь». А мы с вами попробуем «поймать»
слово и даже определить, из чьих уст оно «вылетело».
Итак, кому из андерсеновских персонажей принадлежит следующие афоризмы? Надо назвать и сказку, и героя.
·
«А
король-то голый!» (Ребёнок, «Новое
платье короля»)
·
«Песнями
сыт не будешь, чириканьем зимой не согреешься». (Крот, «Дюймовочка»)

·
«Как
добры все люди и все животные!» (Герда, «Снежная
королева»)
·
«Не
беда появиться на свет в утином гнезде, если вылупился из лебединого яйца!» (Автор, «Гадкий
утёнок»)
·
«Я
слишком тонка, я не создана для этого мира!» (Штопальная игла, героиня одноимённой сказки)
·
«Все
мы обязаны делиться с миром лучшим, что есть в нас». (Розовый куст, «Улитка
и розовый куст»)
Конкурс знатоков (Участвуют в конкурсе по одному человеку из команды) Если знатоки не отвечают, то могут отвечать команды, но тогда команде засчитывается не 2 балла, а 1)

Вопросы

Ответы

1. В сказке Андерсена «Огниво»
  были собаки с разными глазами. Какими?

У 1-ой были словно чайные чашки, у 2-ой – как мельничные жернова, у 3-ей – с круглую башню

2. В сказке «Принцесса на горошине» есть эпизод: вечером в городские ворота постучали. Кто пошёл отворять?

Старый король

3. Сказочник упоминает, какого роста была Дюймовочка. Какого же?

С дюйм. Отсюда её имя

4. Кто заправлял хозяйством овдовевшего морского царя из сказки «Русалочка»?

Старуха мать

5. Как король наградил обманщиков-портных, сшивших ему новое платье?

Рыцарским крестом в петлицу, а также пожаловал им звание придворных ткачей

6. Какой документ потребовала у стойкого оловянного солдатика крыса?

Паспорт

7. Куда попали осколки зеркала Каю?

В сердце и в глаз

8. по какому признаку догадалась утка из сказки «Гадкий
  утёнок», что её непохожий на утят сын всё-таки не индюшонок?

Он не боится воды, хорошо гребёт лапками и при этом прямо держится

9. Мать морского царя носила особые отличительные знаки на хвосте. Какие?

Целую дюжину устриц

3. Рассказ о сказочнике
Но какова судьба сказочника, чьи творения вы так хорошо знаете? А вот послушайте. (Читает)
«В 1805 году в городе Оденсе в бедной каморке проживала молодая чета – муж и жена, бесконечно любившие друг друга, молодой башмачник и его жена. Только недавно вышедший в мастера муж своими руками сколотил всю обстановку сапожной мастерской, а также кровать. На эту постель 2 апреля 1805 года лёг живой плачущий ребёнок – я, Ганс Христиан Андерсен», _ так писал в своей биографической повести «Сказка
моей жизни» великий датский сказочник о своём рождении.
Но жизнь не сразу одарила писателя своими богатствами. Он должен был прежде пройти долгий и нелёгкий путь, прежде чем превратиться из «гадкого
утёнка» в прекрасного «лебедя».

Андерсен часто вспоминал о своём детстве.
Ученик. «Недалеко
от пивоварни была мастерская старух-прядильщиц. Я часто заходил туда и скоро сделался любимцем старух за своё красноречие, служившее, однако, верным признаком моей недолговечности. «Такой
умный ребёнок не заживётся на свете! – говорили они. Это мне чрезвычайно льстило. Как-то случайно я слышал разговор врачей о внутреннем строении человека и немедленно прочёл по этому поводу моим старухам целую лекцию. Я смело чертил мелом на двери какие-то вавилоны, которые должны были изображать внутренности, и нёс что-то о сердце и почках. Всё, что я говорил, произвело на почтенное собрание глубочайшее впечатление. Я прослыл необыкновенно умным ребёнком, а наградой со стороны старух за мою болтовню служили мне сказки. Передо мной развернулся целый сказочный мир, не уступавший по богатству тому, что рисуется нам в «Тысяче
и одной ночи».
4. Беседа по иллюстрациям.
Да, действительно, мир тех сказок был великолепен. От старых прядильщиц Андерсен узнал народные варианты сказок «Огниво»,
«Принцесса на горошине», «Свинопас»
и другие. Посмотрите, какую галерею вы создали.
·
Давайте отгадаем, какие сказки вы иллюстрировали сами.
( Дети отгадывают названия сказок, а авторы работ объясняют, чем понравилась им эта сказка, почему захотелось нарисовать к ней иллюстрацию, комментируют, что нарисовал, в каком цвете и почему.)
5. Рассказ о сказочнике.
А теперь давайте опять от сказок вернёмся к сказочнику.
Ученик. «Мне шёл уже четырнадцатый год, и мать решилась отдать меня в ученье к портному. Она любила меня всем сердцем, но не понимала, к чему я стремлюсь, да я сам-то этого не понимал тогда. Я принялся умолять её позволить мне лучше попытать мне счастья в Копенгагене, который в моих глазах тогда был столицей мира. Мать связала все мои пожитки в маленький узелок, договорилась с почтальоном, и тот обещал провезти меня в Копенгаген без билета.»
Учитель. И вот утром 6 сентября 1819 года 14-летний Ганс Христиан Андерсен увидел башни Копенгагена. Но не сразу он стал писать сказки. Он пробовал себя и на сцене, и учился в гимназии, ему приходилось и голодать. Наконец в 23 года будущий писатель стал студентом Копенгагенского университета.
В 1835 году он издал первый сборник «Сказки,
рассказанные детям». С этого момента и узнали датские дети своего нового и самого знаменитого сказочника.
6. Викторина.
В предисловии к сборнику «Новых
сказок» Андерсен устами одной из своих героинь – Бузинной матушки – замечает: «Из действительности-то и вырастают чудеснейшие сказки».
1.      Так, одну удивительную, полную захватывающих приключений историю он услышал от ласточки. Какая это сказка? («Дюймовочка»)

2.      Другую интересную историю ему поведало… бутылочное горлышко. Вспомните название истории. («Бутылочное
горлышко»)
3.      Сюжет какой истории, по уверению автора, «заимствован
прямо из газет»? («Дурень
Ганс»)
Учитель. Назвал свои сказки Андерсен «новыми»,
вероятно, потому, что источником их была сама жизнь. На что, бывало ни взглянет, к чему ни прикоснётся, - всё превращалось в сказку. «Часто
мне кажется, - писал он, - будто каждый цветок говорит мне: «Ты только взгляни на меня, и тогда моя история перейдёт к тебе».
7. Конкурс артистов.
(Каждая команда готовит инсценировку сказки)
А. «Стойкий
оловянный солдатик»
Б. «Пастушка
и трубочист»
В. «Подснежник»

(потом герои инсценировок задают зрителям вопросы на знание сказки и о себе)
8. Викторина.
В сказках Андерсена зачастую самые обыкновенные предметы получают необыкновенное назначение.
1.      Одна андерсеновская героиня пишет письмо – на чём бы вы думали? – на сушёной треске. Что это за сказка? («Снежная
королева»)
2.      В какой сказке герой в качестве транспортного средства использует предмет мебели? («Сундук-самолёт»)
3.      Всем известен оловянный солдатик за его потрясающую стойкость. А помните ли вы, кто его родители и сколько у него было братьев? (Его матушка – старая оловянная ложка, а братьев у него – 24, так как всего оловянных солдатиков было 25)
4.      Необыкновенное, поистине сказочное истолкование получают у Андерсена многие природные явления. Вот, например:
·
В одной из сказок спички, рассказывая о своём детстве, умилённо вспоминают, как пили по утрам «бриллиантовый
чай». Догадались ли вы, о каком чае идёт речь? (Речь идёт о росе, так как спички «в детстве» были деревом. (Сказка «Сундук-самолёт»)
·
Какая легенда бытует среди жителей Крайнего Севера о возникновении северного сияния? В какой сказке говорится об этом? (В сказке «Снежная
королева» Гарда услышала от лапландки, что в Финляндии «Снежная
королева живёт на даче и каждые вечер зажигает голубые бенгальские огни»)
·
Коротая с детьми вечера, бабушка рассказывала им разные интересные истории. Как-то она поведала про то, что такое снег и откуда берутся ледяные узоры на окнах. Помните ли вы эту историю? А название сказки и мена детей? («Снежная
королева», Кай и Герда)
9. Подведение итогов. (жюри называет победителей и награждает их)
10. Заключительное слово учителя. Домашнее задание.
За что народ любит сказки Андерсена?
Учитель. Мы с вами только входим в сказочный мир Андерсена. Его творения хранят множество загадок и тайн, которые мы попытаемся раскрыть. Мы попробуем сами стать сказочниками и волшебниками. Но сначала надо научиться стать внимательными читателями.

file_name: сказки Андерсена.rtf

alt: Датский волшебник и его сказки

alt: Пастушка и трубочист» ) · «Шёл солдат по дороге : раз - два !

alt: На эту постель 2 апреля 1805 года лёг живой плачущий ребёнок – я ,

alt: Учитель . Назвал свои сказки

intro: Методическая разработка для пятого класса по данной теме выступает дополнением к презентации. В ней содержится интересный материал по данной теме "Сказки Андерсена", занимательные задания, разработка урока поможет расширить кругозор учащихся, познакомит с творчеством писателя. историей создания его произведений. сделает урок увлекательнымМетодическая разработка для пятого класса по данной теме выступает дополнением к презентации. В ней содержится интересный материал по данной теме "Сказки Андерсена", занимательные задания, разработка урока поможет расширить кругозор учащихся, познакомит с творчеством писателя. историей создания его произведений. сделает урок увлекательным

title: Методическая разработка на тему: "Сказки Андерсена"


extracted_text:
Лабораторная работа
Гиперссылки

1.
Откройте вашу презентацию об
овчарках.
2.
Аналогично тому, как вы в первой
лабораторной работе добавляли слайды, добавьте еще один слайд с таким же
макетом.
3.
Скопируйте в личную папку три
файла о бельгийских овчарках.
4.
Скопируйте из нее все три
файла в личную папку.
5.
Откройте файл Описание
бельгийской овчарки и скопируйте весь текст в ту часть нового пустого
слайда, которая предназначена для текста.
6.
Сохраните документ.
7.
Оформите весь текст аналогично
оформлению текста на всех других слайдах.
8.
Щелкните на той части слайда,
которая предназначена для картинки.
9.
Выполните команду Вставка –
Рисунок – Из файла.  Из личной папки вставьте файл Эскиз фото
бельгийской овчарки.  Вставится небольшая картинка с фото бельгийской
овчарки.
10.
Щелчком выделите
вставленный эскиз и выполните команду Контекстное меню - Гиперссылка.
11.
В качестве вызываемого по ссылке
документа из личной папки выберите файл Фото бельгийской овчарки.
12.
Выполните команду Показ слайдов
– С начала. Когда появится слайд с бельгийской овчаркой, щелкните на ее
маленькой фотографии. Если у вас на экране появится большая фотография
бельгийской овчарки, значит, вы все сделали правильно!
13.
Сохраните презентацию и сдайте
работу преподавателю.

file_name: 5 класс - Гиперссылки в Power Point.doc

alt: Лабораторная работа Гиперссылки 1

title: Лабораторная работа "5 класс - Гиперссылки в Power Point"


extracted_text:
Дата урока:

Предмет:

Физическая
  культура

Класс:

1
  класс

ФИО учителя:

Тема урока:

Творческие идеи для игр.

Цели
  обучения

1.2.6.6. Называть и использовать
основные творческие стратегии и идеи, передавая их педагогу.
 Учить соблюдать правила игры, развивать
ловкость и быстроту бега.

Краткий
  тезисный конспект

 Ознакомиться с
игрой «Третий лишний»
Играющие
становятся парами по кругу лицом к центру так, что один из пары находится
впереди, а другой —сзади него. Расстояние между парами — 1—2 м. Двое водящих
занимают место за кругом: один убегает, другой его ловит. Спасаясь от погони,
убегающий может встать впереди любой пары. Тогда стоящий сзади оказывается
«третьим лишним» и должен убегать от второго водящего. Если догоняющий коснется
убегающего, то они меняются ролями. Никто не должен мешать игроку убегать от
преследователя.
Разновидности
игры
1. Стоящий
сзади в паре «третий лишний» должен не убегать, а догонять второго водящего.
2. Игроки
стоят в парах лицом друг к другу и держатся за руки. Убегающий может встать
между руками любой пары. К кому он встанет спиной, тот «третий лишний» и должен
убегать.

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

https://youtu.be/d_PAP0s_L38

Задания
  для выполнения

1.
Выполнить комплекс упражнений.
 https://youtu.be/C84BaGhn3Q4
2. Выучи считалку.
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж —
Едет жаба на еже.
3, И, К, Л, М, Н, О —
Зайка, глянь ко мне в окно.
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я —
А у щуки — чешуя.

Рекомендуемые
  сроки выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ru и другие для консультаций и
  отправки ДЗ )

file_name: 1-4-8 Творческие идеи для игр 20.04.docx

alt: Дата урока: Предмет:

title: Физическая культура. Творческие идеи для игр (3 урок).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Конспект открытого урока математики в 4-м
классе по теме
 «Сложение и вычитание  многозначных
чисел».

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Нурмагомедова З. М.
УМК: Школа России.

Цель
урока: Отработка
вычислительных навыков с многозначными числами.

Принципы
обучения:
наглядность,
научность, доступность, активность, связь теории с практикой, комплексное
решение задач образования, воспитание и развитие.
Конечный
результат и система контроля:
Надеюсь,
что урок пройдёт в доброжелательной рабочей обстановке. Игровая форма урока
настроит детей  на  успешность  в дальнейшем.  В классе есть дети, которым
требуется помощь в обработке, обозначенных умений. Поэтому, сегодня  на уроке
-  индивидуальный контроль учителя и самопроверка, самоконтроль,
взаимопроверка.
Оборудование:
компьютер

мультимедийный проектор

     презентация к уроку Microsoft Office PowerPoint 2007

учебник «Математика» 4класс,  Моро

1. Организационный
момент.
-
Добрый день!
-
Ребята, мы единое целое, от работы каждого зависит общее дело, его
результативность.  Хотите начать работать прямо сейчас? (Да.) Садитесь,
пожалуйста.
-
Развернитесь к соседу по парте, возьмитесь за руки, подарите улыбку друг другу
и пожелайте удачи. А теперь подарите свои улыбки мне, я тоже желаю вам удачи.
-
Ребята, сегодня на уроке мы продолжим постигать тайны царицы всех наук –
Математики. Нашими помощниками будут: знания, умения, старание.

2.
Устный счёт.
1.Логическая
задача:
30 мин. в кастрюле варились 6 картофелин. Сколько минут варилась в кастрюле 1
картофелина? (Слайд 1)

2.
Найди лишние предметы: (Слайд 2)

3.Назовите
действие, которое пришлось выполнить, чтобы получить число в следующей клетке:

4.
Дополните:
До
1 т – 580 кг, 520 кг, 150 кг, 860 кг;
До
1 км – 870 м, 500 м, 320 м, 450 м.  (Слайд 3)

5.
Повторение нумерации.
Прочитайте
числа: 5901006, 312096312, 45003420. (Слайд 4)
Назовите
единицы ΙΙΙ, ΙΙ, Ι классов. Какое из чисел самое
большое? (Слайд 5)
Графический
диктант.
1.      Если
число 6800 уменьшить на 100, получится 680.
2.      Если
из 1000 вычесть 4, получится 996.
3.      Число
4200 больше числа 4000 на 200.
4.      Если
уменьшаемое 64000, вычитаемое 4, то разность 60000.
5.      Число
17200 больше числа 7200 на 10200
6.      Если
первое слагаемое 750, второе слагаемое 250, то сумма 1000.
7.      Если
первый множитель 30, второй множитель 10, то произведение 3000.
8.      Число
560 меньше числа 660 на 10.
9.      В
1 часе 50 минут.
10.    1
см больше 1 мм на 9 мм.
(слайд
5)
Учитель:
Проверяем. Молодцы!

3.Повторение.
На
платье мачехе потребуется 3000 см ткани, а младшей дочери в 3 раза меньше, чем
матери, а старшей дочери на 1000 см больше, чем младшей дочери. Сколько всего
метров ткани потребуется на все платья? (слайд 8)
(Разбор
задачи, запись краткого условия и решение задачи).

Мачеха – 3000
   см

Мл. дочь - ? в 3 раза меньше,
  чем                      ? м

Ст.
  дочь - ? на 1000 см больше, чем

Решение:

3000:
3 = 1000 (см) – на платье младшей дочери.
1000
+ 1000 = 2000 (см) – на платье старшей дочери.
3000
+ 1000 + 1000 = 6000 (см) = 60 (м) – ткани на все платья.
Ответ:
 60 м. ткани.

4.Работа
по теме урока.
Как
называются числа при сложении?
Сравните
два выражения, не вычисляя, докажите свои утверждения.
93+7…7+93
Вычислите
правую и левую часть. Как можно сделать вывод?
Найдите
значение выражения:
24+65+76
61+58+39    (Слайд 6)
Подумайте,
как быстрее и удобнее найти значение этих выражений.
24+65+76
61+58+39   (Слайд 7)

Что
вы сделали? Изменились ли значения выражения. Какой вы сделали вывод? Как называются
эти свойства сложения? (Переместительное и сочетательное).
Закрепление.
Выполнение №293, с.62.
Выполнение
№ 294, с.62.
- Объясните, что
означают записи в рамках на полях.  (Слайд 8)

Давайте
вспомним правила сложения и вычитания 3-хзначных чисел.
1.
Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.
2.
Складываю единицы.
3.
Складываю десятки.
4.
Складываю сотни.
5.
Называю результат.
Прочитайте
теоретический материал на с.62.
(слайд с примерами)
Объясните,
как выполнено сложение и вычитание.

5.Закрепление

№295
у доски с объяснением.
Задача
№ 297, с.62.
Разбор
задачи под руководством учителя.
Выдано  - 327 кн.
Осталось
- ? ( на 246 кн.           ‹)
Дополнительно
№301 устно.
4.
Итог урока.
-
Проработав целый урок, вы можете ответить, чему мы учились на уроке и какова
была тема нашего урока?
5.
Домашнее задание: с.62,
№
296, № 299 - проверьте, верны ли равенства.

Директор МБОУ
«СОШ№58»                       Насухова Ф. Н.
Завуч начальных классов
Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Отзыв коллег
об уроке математики в 4 «9» классе
на тему «Сложение и
вычитание  многозначных
чисел»
учителя начальных классов
Нурмагомедовой З.М.

На
уроке решались следующие задачи: образовательные (решение задач, примеров,
работа с геометрическим материалом, переименование именованных чисел);
развивающие (развитие речи, наблюдательности, внимания, грамотности
математической речи, умении анализировать учебный материал); познавательные
(сравнение массы кита и массы слона, сравнение радиуса и длины экватора Земли,
нахождение высоты гор и пиков), для себя ученики получили определённый
познавательный материал, чего раньше, возможно не знали: и воспитательные
задачи ( воспитание чувства взаимопомощи, товарищества, коллективизма, любви к
математике, природе и поэзии). Главная задача урока была: закрепить письменные
приёмы сложения и вычитания многозначных чисел, чтение и их запись, правильное
выполнение выражений на порядок действий. Внимание акцентировалось на
письменных приёмах сложения и вычитания многозначных чисел, правилах выполнения
примеров на порядок действий, закрепить нахождение периметра прямоугольника и
квадрата, т. к. многие дети ещё часто путаются в нахождении периметра и
площади. Путают эти понятия и формулы. Для лучшего усвоения данного материала
выбраны игровые методы и формы работы с использованием фонограммы,
костюмированных героев. Все дети, также как и взрослые, любят не только
работать, но и отдыхать. На уроке использовались следующие средства обучения
(первоначальные знания по природоведению, глобус, фонограмма, учебные пособия,
тексты задач, примеров, карточки для индивидуальных заданий (кораблики,
деревья, геометрические фигуры). У каждого было своё задание. Таким образом,
каждый ребёнок мог проверить свои знания на том или ином этапе,
проанализировать свои умения. А для меня вывод: над чем поработать с отдельными
учащимися, которые испытывали затруднения в тех или иных заданиях, с кем
провести индивидуальную работу по тому или иному материалу, а где, провести
коллективную работу с последующим объяснением сильных учеников слабым.
Психологическая атмосфера поддерживалась тёплым обращением со стороны учителя к
детям, их подбадривании, понимая при этом, как им тяжело сформулировать свой
ответ на тот или иной поставленный вопрос, их волнение в присутствии гостей и
переживания на ту или иную неудачу. «Ведь, никто из учеников не желает быть
худшим или непонятым». К каждому ученику осуществлялся индивидуальный подход,
учитывая характер и индивидуальность учащегося. Работе помогали проведённые
ранее тесты и анкетирования. Всё это и учитывается при планировании уроков.
Как, когда и в какой форме их проводить, помогают определить сами дети. Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:
проведена физминутка;
чередование письменных и устных заданий;
работа у доски.
Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или
иное обобщение,
осознать правила, которые только что изучили,
закрепить, повторить полученные
знания в системе, в новых связях, что
содействует более глубокому усвоению
материала.

Завуч начальных классов
Сейфулаева М. Р.
Заместитель директора по
УМР                    Омарова
Н. Х.-А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 58»
г. Махачкала п. Семендер

Отзыв родителей
об уроке математики в 4 «9» классе
на тему «Сложение и
вычитание  многозначных
чисел»
учителя начальных классов
Нурмагомедовой З.М.

На уроке дети работали с учебником –решали примеры,  уравнения,
задачу по карточкам, вычисляли значения выражений, работали самостоятельно: по
краткой записи составляли условие задачи и решали задачу, была работа в
группах, взаимопроверка решения задачи. Поскольку урок проходил в игровой
форме, дети не просто решали, а выполняли задания, которые предлагали различные
фруктовые сады.
Обучающиеся были активны. Применяли полученные знания
в ходе урока.
На данном уроке присутствовала доброжелательная
обстановка. В работу были вовлечены все обучающиеся. При этом диалог на уроке
проходил не только между учителем и учениками, но и учеников друг с другом, что
способствовало формированию у детей коммуникативной грамотности, которая
поможет им в дальнейшем успешном обучении.
В конце урока была рефлексия, сделана самооценка
работы на уроке. Обучающимся было предложено домашнее задание, объём которого
соответствовал нормативам. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи
урока решались в комплексе.

Родители 4 «9» класса

file_name: Сложение и вычитание  многозначных чисел отзыв.docx

alt: Назовите действие, которое пришлось выполнить, чтобы получить число в следующей клетке: 2000 2901 2900 3900 3000 4

alt: Как называются числа при сложении?


extracted_text:
Анализ
работы
 курсов
по выбору в 10 классе
2013-2014
учебный год
Курс
по выбору:
«Шаги
истории на пути к Независимости»
10
класс
к-во
часов: 34

Цель
работы:
развитие способностей учащихся на основе исторического анализа, осмысления
событий и явлений действительности в их уникальной и вместе органической принадлежности
к единому потоку  исторического движения. Формирование ценностных ориентаций и
убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта
 истории,
восприятия идей гуманизма и демократических ценностей.
Задачи
курса:
Ø
изучение
и освоение методов и способов поисковой, научной и
Ø
проектной
деятельности;
Ø
совершенствование
умения самостоятельного поиска, анализа, систематизации, творческой обработки
информации, необходимой для работы над собственной родословной;
Ø
расширить
и углубить знания учащихся;
Ø
воспитать
устойчивый интерес изучению истории Казахстана;
Ø
научить
определять и объяснять свое отношение, давать оценку к наиболее значимым
событиям и личностям.
Ожидаемый
результат:
Ø
углубление
знаний по определённым темам;
Ø
расширение
кругозора учащихся;
Ø
совершенствование
умений анализа событий;
Ø
совершенствование
навыков сравнивания и обобщения фактов;
Ø
формирование
творческой образовательной продукции;
Ø
умение
решать задачи пространственной локализации фактов
Выводы:
данный курс предполагает углубленную. и поэтапную подготовку учащихся 10 класса
к ЕНТ, подготовку к внутри школьным и районным олимпиадам, а также
дистанционным олимпиадам.
Практический
выход:

№

тема

срок

участник

выход

1

Аттила
  (434-453гг.) – предводитель союза гуннских племен

10-17.09

Мещерякова
  Олеся

презентация

2

Коркыт
  (VIIIв)  - гениальный
  кюйши , поэт, философ

23.10

Поткин
  и Чабаненко

Презентация
  и реферат

3

Абу
  Наср аль Фараби (870-950гг) – второй учитель мировой общественной мысли

30.10-13.11

Чабаненко
Мещерякова
Поткин
Фролов

Презентация,
  кроссворд

4

Казахстан
  в период расцвета средневековья

20.11

Все
  4 учащиеся

Таблица
  по теме

5

Ходжа
  Ахмет Ясави (1094-1167гг)- основоположник суфийского течения ислама в Средней
  Азии  и Казахстана

18.12.-25.12

Мещерякова
  Олеся
Поткин
  Е.

презентация

Анализ
работы
 курсов
по выбору в 11 классе
2013-2014
учебный год

11
класс
Курс
«История Казахстана в лицах»
всего
участников-8
к-во
часов 17
Цели курса:
 Формирование
национального самосознания и гражданской идентификации, основ духовно –
нравственной культуры учащихся, создание условий для становления гармонично –
развитой личности, осознающей себя членом современного общества.
  Задачи курса:
·
Приобретение
способности вычленять духовное и культурное содержание жизненной ситуации
(выявление ситуаций, регулируемых этикой, моралью, приобретенными знаниями..;
·
На основе
личностно – эмоционального осмысления опыта взаимодействия людей в прошедшем и
настоящем освоить уважительное отношение к иному мнению, толерантность, умение
вести диалоги конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
·
Рассматривая
события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического
сравнительного анализа, системного подхода, доказательно формулировать свое
отношение к историческим личностям, событиям, актуальным проблемам современного
мира;
В процессе духовно –
нравственного  и культурного образования учащиеся должны овладеть следующими
основными
Результатом
освоения знаний должны быть сформированные у учащихся на разных уровнях
конкретные навыки, умения, к ним могут быть отнесены:
·
Умение
выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и
ценностями, формировать свой личностный смысл;
·
Строить
индивидуальную или коллективную деятельность в полном ее цикле;
·
Ориентироваться
во времени, соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, временем
и другими событиями, высказывать предположения о тенденциях;
·
Занимать
в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различными
позициями и роли, понимать позиции и роли других людей;
·
Освоение
способов критического мышления;
·
Умение
отбирать, перерабатывать и осмысливать информацию в сфере общественно –
культурной жизни;
·
применять
знания при подготовке к ЕНТ.
Практический
выход:

№

тема

срок

участник

выход

1

Ханы
  Керей и Жанибек. Казахское ханство

12.09

Голубев
  В.
Мезин
  Д.
Сидоренко
  В.

презентация

2

Тауке
  хан

14.10

Подопригорова
  Я
Корн
  К

Презентация
  и реферат

3

Абылай
  хан

26.12

Ягяева
  л
Аксенова
  К.
Эьерц
  Е

Презентация,
  реферат

4

Подведение
  итогов по разделу

19.12

Все
  участники

Таблица
  по теме

Выводы:
данный курс предполагает углубленную и поэтапную подготовку учащихся 11 класса
к ЕНТ, подготовку к внутри школьным и районным олимпиадам, а также
дистанционным олимпиадам.

file_name: практический выход по курсам по выбору.docx

title: Практический выход по прикладному курсу по истории Казахстана в 11 классе


extracted_text:
Занятие
по риторике   во 2 классе
на
тему: "Учимся общаться"
                               Учитель: Джиоева Л.В,  МБОУ СОШ №
26 г.Владикавказ

Ход     занятия.
1.Организационный
момент.

Вступительное слово учителя.
          -
Умные глазки смотрят на меня. Каждый себе скажет: »У меня  сегодня все  получится!»
         -
Что возьмем с собой на занятие ? ( ум,  смекалку, доброту, хорошее настроение)
2.
Повторение  изученного
         -Ребята,
к нам пришли гости. Гостей нужно встретить, поприветствовать. Давайте
поприветствуем гостей и друг друга, вспомнив, как это делают в разных странах.
 (появляются
слайды – название страны, иллюстрация.  Дети вспоминают, как приветствуют друг
друга в этой стране и приветствуют друг друга и гостей.)
         Россия:
здороваются за руку, говорят «Здравствуйте. Мы рады вас видеть».
         Япония:
японцы  рукопожатию  предпочитают  поклоны. Они длительнее и ниже, чем важнее
персона, которой они адресованы.
         Китай:
раньше была традиция пожимать руки самим себе.
         Конго:
протягивают друг другу обе руки и при этом дуют на них.
         Северо-Африканские
государства: подносят правую руку сначала ко лбу,
потом к губам и после этого к груди ( Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю
тебя).
         Новая
Гвинея: распространен обычай приветствовать друг друга на
расстоянии взлетом бровей.
         Остров
Пасхи: стать прямо, сжать руки в кулаки, вытянуть их перед
собой, поднять над головой, разжать кулаки и дать рукам спокойно упасть.
         Индейцы:
подбегают друг к другу и трутся носами – радость от встречи и хорошее
настроение.
-Каким
бы ни было приветствие, какое правило нужно соблюдать?( Быть искренним)
2.
Актуализация знаний и постановка проблемы.
         -Сегодняшнее
занятие мы начнем со стихотворения, которое подготовили ваши товарищи (Л.Моргулиной
« Я рисую человечка»). Дети заранее рисуют своего  персонажа и по ходу чтения
демонстрируют свой рисунок.
1-й:
Я рисую человечка, вышел он прямой, как свечка.
2-й;:
А у Нади и Аркаши человек объелся каши.

Круглый, добрый и веселый, очень сильный и здоровый.
3-й:
Петин мальчик – великан, у Алеши – атаман,

У Сергея же – худой.
4-й:
А у Славика – девчонка, словно маленький чертенок.
5-й:
Паша негра рисовал – сам от краски черным стал.
6-й:
Люди разные на свете, словно человечки эти.
         -
О чем  это  стихотворение? ( о том, что все люди разные)
         -
Совершенно верно, Как на ваших рисунках нет двух одинаковых лиц, так и в жизни
вы не встретите двух одинаковых людей. А если люди такие разные, то как они
могут жить, учиться и работать вместе?. Это очень сложно, нужно учиться
общаться друг с другом. Кто догадался, какая тема нашего сегодняшнего занятия?
( « Учимся общаться».)
3.Речевая
разминка.
         -
Итак, мы отправляемся в путь по стране  Волшебной речи. Сядьте ровно, закройте
глаза, дышите свободно ( музыка).
         -
Мы отправляемся в сказочный город, где никогда не бывает зимы, круглый год
светит  яркое солнце, цветут цветы, поют райские птички. Этот город находится
за чистым – чистым полем, за дремучим – дремучим лесом, за широкой рекой.
Откройте  глаза ( музыка смолкает)

(на экране слайды)
         -Идем
мы чистым полем, любуемся его красотой. В поле гуляет легкий ветерок( тихо
в-в-в-)
         -
Ветер усиливается. И вот уже гудит сильный ветер( дети громче в-в-в-в)
         -Ветер
затихает, все тише, тише – и затих.
         -Прислушайтесь,
кто это жужжит над цветами?( Это пчелы «ж-ж-ж»)
         -А
вот бедняжка муха попала в паутину, Совсем выбилась из сил и еле слышно звенит
( з-з-з)
         -Мы
освободили муху, вот она и на воле. В благодарность она громко запела( з-з-з
– громко)
         -
А вот сказочный лес, дремучий лес, полный сказок и чудес. В таком лесу очень
слышно эхо.  Давайте поиграем и мы в лесное эхо. Как мы играем?
-
Все мы звуки повторяем чисто, , без помех.
-
Са-са-са-  здесь в лесу живет лиса.
-Ысь-ысь-ысь
– где-то  близко бродит рысь
-Жи-жи-жи
– в елках прячутся ежи.
-
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
         -
Наконец лес закончился. И мы вышли на берег реки. По реке плывут  пароходы .
Приветствуя нас, они радостно загудели: «Уу-у»
         -
Вот мы и подошли к сказочному городу. У меня в руке волшебный клубочек, он нам
покажет дорогу.( клубочек покатился к слайду – к Бабе –Яге)
         -
Узнали, кто это?( Баба-Яга)
         -А
знаете, почему ее зовут Яга? От слова» ягать», т.е. кричать, ругаться.
         -
В каких сказках мы с вами встречались с Бабой-Ягой?
         -
Какие поступки чаще всего в сказках совершает Баба-Яга? (злые, недобрые,
вредные, плохие, нехорошие)
         -
Баба-Яга – это сказочный герой. А когда мы смотрим спектакль или фильм. Бабу-Ягу
играют обыкновенные люди. Как называют этих людей? ( актеры, артисты)
         -
Я думаю, что вы тоже хорошие артисты и сможете показать злую Бабу-Ягу
         -
Сядем рядком да поговорим ладком( повторяют присказку)
         -
Попробуем?( работают в кругу)
         -
Она хмурит брови, машет руками, топает ногами, кричит : «У-у-у!»
         -Зачем
Баба-Яга хмурит брови, кричит?( хочет напугать, хочет, чтобы ее боялись)
         -
А почему Баба-Яга такая злая?
         -
Может, ее дразнили дети? Вспомните, как дети  дразнят  Бабу-Ягу ? («Баба-Яга –
костяная  нога, печку  топила, кашу  варила».
         -
Как вы думаете, что она чувствует, когда ее дразнят? Вспомните, когда вас
дразнят, какое у вас бывает настроение?
         -
А что надо сделать, чтобы Баба-Яга  стала не такая вредная? (пожалеть, сказать
ласковые слова, комплименты)
         -
Какие добрые слова можно сказать Бабе- Яге?
         -
Ребята, смотрите, вот она и стала добрая. И никакая она не Баба-Яга, а
Бабулечка – Ягулечка
         -А
кто может мне показать  Бабулечку- Ягулечку?(дети изображают добрую Бабу -Ягу)
         -
Какая вам  больше нравится? ( приветливая, добрая)
         -
Что  помогло  ей стать  доброй  и  приветливой?( ласковые, добрые слова)
         -Что
же  может  сделать  слово? (огорчить,  рассердить,  обидеть,  успокоить,
развеселить,  окрылить).
         -Какой
же сделаем вывод? Какие слова нужно чаще употреблять?
         Вывод:
Чем чаще мы будем употреблять вежливые слова, тем лучше к нам будут относиться
люди.
         -Ребята,
посмотрите еще раз на Бабу-Ягу
1
фото. Какая она здесь? (злая) Сделайте такое же злое лицо и посмотрите друг на
друга. Приятно ли общаться с таким злым человеком?
2
фото( веселая. Добрая) Она похожа здесь на обыкновенную бабушку.
          Итак,
с каким человеком вам приятнее общаться: со злым, грубым, печальным или веселым
и добрым?
         Вывод:
Стараться всегда быть в хорошем настроении, если ты находишься среди других
людей, чтобы с тобой было приятно общаться.
         -
А что помогает нам быть добрыми, веселыми и приветливыми? (волшебные, вежливые и
ласковые слова, хорошее отношение к нам других людей).
          -Ребята,
вежливым человек не рождается. А становится, старайтесь больше говорить
волшебных, приятных слов, ведь доброе слово, что дождь в засуху.
         -
Ребята, Бабулечка_ Ягулечка очень любит танцевать со своими подружками –
Бабками -Ежками, Но еще больше она любит смотреть, как танцуют дети, Давайте мы
ее немного порадуем, отдохнем и станцуем ее любимый танец "Маленьких
утят". А она, глядя , как мы веселимся, станет еще добрее и приветливее.

                           Физкультминутка.
         -
А можем ли мы понять друг друга без слов? Ученые доказали, что большую часть
информации люди получают без помощи речи. Мы общаемся друг с другом, даже не
разговаривая. За нас говорят выражение лица – мимика и движения нашего тела –
жесты.
         -
Займите свои места за рабочими столами.
         Задание:
Нужно соединить стрелками рисунки и подписи к ним (рисунки детей  и слова
грусть, печаль, удивление, радость (работаем в парах)
         -
Теперь попробуем эти чувства выразить мимикой и жестами ( все дети – зрители,
2-3 человека артисты)
         Учитель:
-Ребята, а для чего руки нужны?
         -А
можно ли с помощью рук общаться?
         -Потрогайте
руки друг друга. Какие они, что можно сказать?( теплые, нежные, ласковые,
добрые, мирные)
         -
Может ли человек обидеть другого, если у него такие добрые. мирные руки?
         -
А какие руки бывают, когда они злые? ( колючие, холодные, твердые, вредные,
плохие)
         -Могут
ли руки помочь подружиться? Как? ( погладить нежно дотронуться, обнять, взять
за руки).
         -Давайте
и мы возьмемся за руки и споем песню о дружбе

Песня о дружбе
         -
Ребята, скажите, пожалуйста, какая сегодня погода?
         -
Когда светит солнышко, у всех на душе становится радостнее. Доброта, ребята,
как и солнышко, обладает великой силой. Прикоснется солнышко – доброта своими
лучами – и на душе становится тепло и хорошо. В каждом из нас живет маленькое
солнышко, Только у некоторых оно уже проснулось  и ярко светит, а у других еще
спит. Нам нужно разбудить наши солнышки, т.е. быть добрыми, приветливыми,
отзывчивыми, внимательными, чтобы вас уважали и все хотели с вами общаться.
         -
У вас на столах лежат ваши разноцветные ладошки, которые еще раз подчеркивают,
какие вы все разные люди. Каждый из вас нарисует сейчас на своей ладошке
солнышко с лучиками. А потом пусть каждый из вас подарит кому-нибудь из
присутствующих свой  лучик солнышка – свою ладошку и объяснит, почему именно
этому человеку вам хочется подарить свое солнышко.

                Дети рисуют солнышки, дарят ладошки и объясняют.

Рефлексия.
Итог:
А
сейчас , ребята, я предлагаю спеть  всем вместе песенку про улыбку, от которой
всем становится радостно жить на свете ( дети поют )

-

file_name: Занятие по риторике во 2 классе Учимся общаться.docx

title: Занятие по риторике во 2 классе "Учимся общаться"