extracted_text:
1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета

В  соответствии  с  федеральным  государственным  стандартом  основного  общего
образования содержание данного предмета должно определять достижение
личностных, метапредметных  и  предметных  результатов  освоения  основной
образовательной программы.
Личностными
результатами
изучения данного курса должны быть следующие умения школьников:
·
Оценивать
жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей, отделять поступки человека от него самого.
·
Объяснять
и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки
считаются хорошими и плохими.
·
Самостоятельно
определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
·
Опираясь
на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.
·
Чувствовать
ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт
ответственность за свои поступки.
            Средством
достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников, нацеленные
на 1-ю и 2-ю линии развития школьников.
Метапредметные
результаты  определяют
круг  универсальных  учебных действий  разного  типа  (познавательные,
коммуникативные,  рефлексивные, информационные), которые успешно формируются
средствами данного предмета. Среди них:
•
владение  коммуникативной  деятельностью,  активное  и  адекватное
использование  речевых  средств  для  решения  задач  общения  с  учетом
особенностей  собеседников  и  ситуации  общения  (готовность  слушать
собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения,  оценивать  события,  изложенные  в  текстах  разных  видов  и жанров);

•
овладение  навыками  смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и жанров,
в  том  числе  религиозного  характера;  способность  работать  с  информацией,
представленной в разном виде и разнообразной форме;
•
овладение  методами  познания,  логическими  действиями  и  операциями
(сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
•
освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового характера;
•
умение  строить  совместную  деятельность  в  соответствии  с  учебной задачей
и культурой коллективного труда.
Предметные
результаты  обучения
нацелены  на  решение,  прежде  всего, образовательных задач:
•
осознание  целостности  окружающего  мира,  расширение  знаний  о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
•
использование  полученных  знаний  в  продуктивной  и  преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными
средствами;
•
расширение  кругозора  и  культурного  опыта  школьника,  формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
5 класс
Личностным
результатом изучения курса ОДНК НР является формирование следующих
умений и качеств:
•
осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и
религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное
отношение к другим народам России, их культурным и религиозным традициям;
•
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого, внимательного
отношения между её членами;
•
знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
•
способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки
одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими
духовно-нравственными ценностями;
•
стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
•
готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
•
стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступков с общепринятыми
нравственными нормами, умение сотрудничать, прислушиваться к оценке своих
поступков другими (одноклассниками, родственниками, учителем);
•
осознание культурного и религиозного многообразия окружающего мира, стремление
больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем,
первоначальный опыт толерантности;
•
зарождение элементов гражданской, патриотической
позиции,
терпимости к чужому мнению, стремление к соблюдению морально-этических норм в
общении с людьми с ограниченными возможностями, представителями другой
национальности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
•
организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными
учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для
их осуществления;
•
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их;
•
оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления.
•
оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины
трудностей и преодолевать их;
•
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
Познавательные универсальные учебные действия:
•
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
•
осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач:
из учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных
памятников, общений с людьми;
•
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь
переводить её в словесную форму;
•
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и
выводов;
•
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения учебных задач, включая справочную и
дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
•осуществлять
оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
•
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и т. д.);
•
сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять
готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих
действий, осуществлять помощь одноклассникам;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
•
принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей,
одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
•
правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия
содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.);
вести диалог со знакомыми и незнакомыми людьми;
•
проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения
коллективной (групповой) работы;
•
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).

6 класс
            Личностным
результатом изучения курса ОДНК НР является формирование следующих
умений и качеств:
•
осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и
религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное
отношение к другим народам России, их культурным и религиозным традициям;
•
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого, внимательного
отношения между её членами;
•
знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
•
способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки
одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими
духовно-нравственными ценностями;
•
стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
•
готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
•
стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступков с общепринятыми
нравственными нормами, умение сотрудничать, прислушиваться к оценке своих
поступков другими (одноклассниками, родственниками, учителем);
•
осознание культурного и религиозного многообразия окружающего мира, стремление
больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем,
первоначальный опыт толерантности;
•
зарождение элементов гражданской, патриотической
позиции,
терпимости к чужому мнению, стремление к соблюдению морально-этических норм в
общении с людьми с ограниченными возможностями, представителями другой
национальности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
•
организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными
учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для
их осуществления;
•
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы
на основе учёта сделанных ошибок;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их;
•
оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их
причины и способы преодоления.
•
оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины
трудностей и преодолевать их;
•
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
Познавательные универсальные учебные действия:
•
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
•
осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач:
из учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных
памятников, общений с людьми;
•
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь
переводить её в словесную форму;
•
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия
анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и
выводов;
•
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения учебных задач, включая справочную и
дополнительную литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
•осуществлять
оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
•
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и т. д.);
•
сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять
готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих
действий, осуществлять помощь одноклассникам;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
•
принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей,
одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
•
правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия
содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.);
вести диалог со знакомыми и незнакомыми людьми;
•
проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения
коллективной (групповой) работы;
•
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).

7 класс

        Личностные результаты:
-
осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
-
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения;
-
проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
-
стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей.
Метапредметные
результаты определяют круг универсальных учебных действий разного типа
(познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
-
владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
собеседников и ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события,
изложенные в текстах разных видов и жанров);
-
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, в том числе религиозного характера; способность работать с информацией,
представленной в разном виде и разнообразной форме;
-
овладение методами познания, логическими действиями и операциями
(сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
-
умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной
задачей и культурой коллективного труда.
Предметные результаты :
-
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
-
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
-
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
-
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
-
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

Познавательные универсальные учебные действия:
-
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
-
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
-
различать культовые сооружения разных религий;
-
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов. Коммуникативные  универсальные учебные действия:
-
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в
России;
-
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие, уважение и др.).
Рефлексивные:
-
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно»,
«безнравственно»;
-
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую
работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и
делового этикета.
Информационные:
-
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том
числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства).  К концу обучения учащиеся научатся:
•
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя;
•
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов.
•
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение
с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
•
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства.
•
Создавать по изображениям (художественным полотнам,
иконам, иллюстрациям) словесный портрет героя.
•
Оценивать поступки реальных лиц, героев
произведений, высказывания известных личностей.
•
Работать с исторической картой: находить объекты в
соответствии с учебной задачей.
•
Использовать информацию, полученную из разных
источников, для решения учебных и практических задач.
•
Высказывать предположения о последствиях неправильного
(безнравственного) поведения человека.
•
Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
  •        Работать с историческими источниками и документами.

2. Содержание учебного предмета
5 класс
Раздел
1. В мире культуры ( 5 часов )
Величие
российской  культуры.  Российская  культура  –  плод  усилий  разных народов.
Деятели  науки  и  культуры  –  представителей  разных  национальностей  (К.
Брюллов,  И.  Репин,  К.  Станиславский,  Ш.  Алейхем,  Г.  Уланова,  Д.
Шостакович,  Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).  Человек  –
творец  и  носитель  культуры.  Вне  культуры  жизнь  человека невозможна.
Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,  упорства.
Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие
нравственные установки.
Раздел
2. Нравственные ценности российского народа ( 16 часов )
«Береги
землю  родимую,  как  мать  любимую».  Представления  о  патриотизме  в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып,
Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь  ратными  подвигами  полна.  Реальные
примеры  выражения патриотических  чувств  в  истории  России  (Дмитрий
Донской,  Кузьма  Минин,  Иван Сусанин,  Надежда  Дурова  и  др.).  Деятели
разных  конфессий  –  патриоты  (Сергий Радонежский,  Рабби  Шнеур-Залман  и
др.).  Вклад  народов  нашей  страны  в  победу  над фашизмом. В труде –
красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). «Плод  добрых  трудов  славен…».  Буддизм,  ислам,  христианство
о  труде  и трудолюбии. Люди  труда.  Примеры  самоотверженного  труда  людей
разной  национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими
предками.  Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на
карте России.  Семья – хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в жизни
человека. Любовь, искренность,  симпатия,  взаимопомощь  и  поддержка  –
главные  семейные  ценности.  О
юбви
и  милосердии  в  разных  религиях.  Семейные  ценности  в  православии,
буддизме,
исламе,  иудаизме.  Взаимоотношения  членов семьи.  Отражение  ценностей
семьи  в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел
3. Религия и культура ( 6 часов )
Роль
религии  в  развитии  культуры.  Вклад  религии  в  развитие  материальной и
духовной культуры общества.  Культурное  наследие  христианской  Руси.
Принятие  христианства  на  Руси, влияние  Византии.  Христианская  вера  и
образование  в  Древней  Руси.  Великие  князья Древней  Руси  и  их  влияние
на  развитие  образования.  Православный  храм  (внешние особенности,
внутреннее  убранство). Духовная  музыка.  Богослужебное  песнопение.
Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама.
Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время
исламской культуры.
Успехи
образования и науки. Вклад мусульманской литературы  в  сокровищницу  мировой
культуры.    Декоративно-прикладное  искусство народов,  исповедующих  ислам.
Мечеть  –  часть  исламской культуры.  Исламский календарь. Иудаизм  и
культура.  Возникновение  иудаизма.  Тора  –  Пятикнижие  Моисея. Синагога  –
молельный  дом иудеев.  Особенности  внутреннего  убранства  синагоги.
Священная история иудеев  в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные  традиции  буддизма.  Распространение  буддизма  в  России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Раздел
4. Как сохранить духовные ценности ( 4 часа )
Забота
государства  о  сохранении  духовных  ценностей.  Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной
культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные  меценаты России.
Раздел
5. Твой духовный мир. ( 3 часа )
Что
составляет  твой  духовный  мир.  Образованность  человека,  его  интересы,
увлечения,  симпатии,  радости,  нравственные  качества  личности  –
составляющие духовного  мира.  Культура  поведения  человека.  Этикет  в
разных  жизненных  ситуациях. Нравственные качества человека.
К
концу обучения учащиеся научатся:
•
Воспроизводить  полученную  информацию,  приводить  примеры  из прочитанных
текстов;  оценивать  главную  мысль  прочитанных  текстов  и прослушанных
объяснений учителя.
•
Сравнивать  главную  мысль  литературных,  фольклорных  и  религиозных
текстов.  Проводить  аналогии  между  героями,  сопоставлять  их  поведение  с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
•
Участвовать  в  диалоге:  высказывать  свои  суждения,  анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
•
Создавать  по  изображениям  (художественным  полотнам,  иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя.
•
Оценивать  поступки  реальных  лиц,  героев  произведений,  высказывания
известных
личностей.
•
Работать  с  исторической  картой:  находить  объекты  в  соответствии  с
учебной задачей.
•
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
•
Высказывать  предположения  о  последствиях  неправильного
 (безнравственного)
поведения человека.
•
Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития; работать с историческими источниками и документами.
6 класс
Раздел 1. Духовный мир
древних жителей нашей страны. ( 9 часов)
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных
условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства
Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей
страны в древности. Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)  Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй,
верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская
община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет»
о начале Руси»
Раздел
2. Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего феодального государства.
 (
12 часов)
Переход восточных славян и их
ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и
возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры
древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки».
Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862
 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение
управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей). Владимир I (980-1015):
личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988
 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви.
Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.
Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники,
зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и
Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие
«Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072
 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.
Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и
жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей
1097 года. Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской
культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи,
кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи,
«Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество
(София Киевская и София Новгородская).
Раздел 3. Люди нашей
страны и региона в XIII-XV веках. ( 13 часов)
Башкиры
в составе Золотой Орды. Последствия татаро-монгольского завоевания для них.
Распад Золотой Орды. Добровольное вхождение Башкортостана в состав Русского
государства. Условия и этапы присоединения, его историческое значение. Переселение
русских крестьян и народов среднего Поволжья на земли Башкортостана. Феодальное
башкирское общество, его структура. Господство общинной формы собственности на
землю. Повинности башкир государству. Территория и административное устройство
края. Основание г. Уфы. Колонизация края. Рост налогов и повинностей башкир,
попытка их христианизации. Строительство заводов на Урале. Участие башкир в
военных походах России. Башкирские восстания в XVII – XVIII веках. Известные
предводители  народных движений: Алдар Исянгильдин, Кусюм Тюлекеев, Карасакал,
Батырша.
Башкирские
сэсэны – духовные вожди в борьбе за национальную независимость.
К
концу обучения учащиеся научатся:
• Воспроизводить
полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать
главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно-нравственными ценностями.
• Участвовать в
диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по
изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет
героя.
• Оценивать
поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных
личностей.
• Работать с
исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать
информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических
задач.
• Высказывать
предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
• Оценивать свои
поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.
• Работать с
историческими источниками и документами.

7 класс.

Раздел 1. Духовность народов в эпоху создания и развития
Московского царства. – 12 ч.
   Значение объединения Русских
земель вокруг Москвы для развития духовности и самосознания населения.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Политическое противоречие в
московской жизни XVI века. Московское государство: между Европой и Азией. Русская
православная церковь в XVI веке. Ее роль в объединении русских земель и укреплении
духовности народа. Появление на Руси выдающихся церковных деятелей, светочей
нравственности и патриотизма. Поддержка церковью великокняжеской власти, как
прочной защиты православия и лидера в борьбе с ненавистной Ордой. Роль русской
православной церкви в политической жизни Руси в XIV – XV веках. Столкновения
между светской и духовной властью в период образования единого государства. Православная
церковь как вдохновитель в борьбе за независимость Руси.
Историческое
значение добровольного и поэтапного вхождения башкирских племен в состав
Русского государства в 1553 – 1557 гг.  Падение Казанских и Астраханских
ханств. Вхождение западной Башкирии в состав Русского государства.
Присоединение племен центральной и южной Башкирии. Принятие русского подданства
(северо-восточного) башкирами. Начало многовековой дружбы между русским и
башкирским народами. Иван Грозный – «Ак патша». Отношение к нему со стороны
башкир. Генезис тесного взаимодействия культур русского и башкирского народов.
Задачи
башкирам по защите восточных рубежей страны и их значение для признания башкир
как военной силы и уважение к ним. Добровольное вхождение Башкортостана в
состав Русского государства. Условия и этапы присоединения, его историческое
значение. Переселение русских крестьян и народов среднего Поволжья на земли
Башкортостана. Феодальное башкирское общество, его структура. Господство
общинной формы собственности на землю. Повинности башкир государству.
Территория и административное устройство края. Основание г. Уфы. Колонизация края.
Рост налогов и повинностей башкир, попытка их христианизации. Строительство
заводов на Урале. Участие башкир в военных походах России. Башкирские восстания
в XVII – XVIII веках. Известные
предводители  народных движений: Алдар Исянгильдин, Кусюм Тюлекеев, Карасакал,
Батырша. Башкирские сэсэны – духовные вожди в борьбе за национальную
независимость.
 Русская культура,
живопись, архитектура и литература в XVI веке. Начало книгопечатания в России. Наука
и техника в XVI веке. Московский Кремль. Внутренний мир, духовность человека в
XVI веке.
Раздел 2. Культура России в XVII-XVIII
веках. – 13 ч.
Смута начала XVII в: причины, участники, основные вехи
(1604 г., 1610 г., 1612 г.). Самозванцы (Лжедмитрий I). Внешняя
экспансия Польши и Швеции (1609–1618 гг.): цели и результаты. Объединение
разнородных сил для спасения страны. Ополчение К. Минина и Д.М.
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года и избрание
династии Романовых.
Ликвидация последствий Смуты (восстановление
хозяйства, государственного управления, международного
положения). Развитие торговых связей (ярмарки и другие признаки
формирования всероссийского рынка). Мануфактуры.  Активизация связей
с Западной Европой. Вопрос об отставании России от Запада.
 Правление первых Романовых – Михаила
Федоровича (1613–1645) и Алексея Михайловича (1645–1676) – от
сословно-представительной монархии к самодержавию (прекращение созыва Земских
соборов, рост значения приказов, ростки регулярной армии).Соборное уложение
1649 г.: цели, выработка, значение, юридическое оформление крепостного
права.  Народные движения второй половины XVII
века: причины и последствия Соляного бунта 1648 г., Медного бунта
1662 г.
Рост самосознания
людей. Борьба против внешней экспансии. К. Минин и Д. Пожарский – народные
вожди. Сторожевая служба башкир, ее значение для роста менталитета народа.
Роль царя Михаила
Федоровича Романова и патриарха Филарета в укреплении государственности и
духовного единства народов. Шаги к абсолютизму.
  Народные
восстания в Башкирии в XVII веке и их духовные и другие основы. Возникновение
горнозаводской промышленности на Южном Урале. Ее значение для развития местного
населения. Внешняя политика России в XVII в.: борьба за статус европейской
великой державы, вхождение в состав России Левобережной Украины на правах
автономии (гетман Б. Хмельницкий, решения и договоры 1653–1654, 1667 гг.),
присоединение и освоение Сибири. Положение различных народов в
многонациональном Российском государстве.
З начение православия в жизни
страны. Церковный
раскол (середины XVII в.): реформы в церкви и причины раскола,
позиции Никона и Аввакума, возникновение старообрядчества,
последствия раскола. Конфликт Никона и царя. Восстание под предводительством
Степана Разина: причины, участники и итоги.
  Соотношение традиций и новых европейских
элементов в культуре России XVII в.: развитие образования (школы и
Славяно-греко-латинская академия) и научных знаний, усиление светских
элементов в литературе, архитектуре, живописи. Единство и особенности
быта и нравов знати и простых сословий допетровской Руси. Формирование самобытной культуры Российского
государства (шатровый стиль, книжная культура, бытовые правила и
«Домострой»). Иван Федоров и начало книгопечатания (1564 г. –
«Апостол»). Славяно-греко-латинская
академия.
Новые жанры в
литературе и зодчестве. Московское барокко в XVII веке.
 Освоение Сибири и
Дальнего Востока, изменение пространственных взглядов людей и открытие новых
возможностей для всестороннего развития.
Раздел 3. Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский
народ в XVIII веке. – 9 ч.
Первые европейские реформы:
календарь, внешний вид подданных, правила этикета.
Северная война (1700–1721
гг.): причины, участники, основные события (1700 г. – Нарва, 1703 г. –
Санкт-Петербург, 1709 г. – Полтава, 1714 г. – Гангут). Создание регулярной
армии и флота: цели и средства, рекрутские наборы. Заводское
строительство. Положение простого народа: рост повинностей, подушная
подать. Ништадский мир 1721 г. и образование Российской империи. Укрепление
международного положения.
Абсолютизм Петра
Великого: положение императора, Сенат, коллегии, губернаторы. Табель о рангах
как реформа дворянства и чиновничества. Подчинение церкви государству.
Светский, рациональный
характер культуры: европеизация науки (Академия наук, первый
музей, первая библиотека), образования (система школ, учебники)
и искусства (регулярное градостротельство, Петропавловский
собор, светский портрет).
Участие
башкир и других народов края в Крестьянской войне 1773-1775 гг.   Манифесты Е.
Пугачева. Деятельность Кинзи Арсланова по вовлечению башкир в борьбу за
свободу. Кинзя Арсланов как выдающаяся историческая личность, сподвижник Е.
Пугачева, передовой представитель своего народа.
Переход
отряда Салавата Юлаева  на сторону повстанцев. Ход восстания: I, II и III этапы.
Мероприятия Русского государства по подавлению восстания. Поимка, суд и
наказание его предводителей. Итоги и историческое значение Крестьянской войны.

К
концу обучения учащиеся научатся:
• Воспроизводить
полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
• Сравнивать
главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно-нравственными ценностями.
• Участвовать в
диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по
изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный портрет
героя.
• Оценивать
поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных
личностей.
• Работать с
исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать
информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических
задач.
• Высказывать
предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
• Оценивать свои
поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.
• Работать с
историческими источниками и документами.

3.      Тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов и тем

5
  класс

6
  класс

7
  класс

1

В
  мире культуры

5

2

Нравственные
  ценности

16

3

Религия
  и культура

6

4

Как
  сохранить духовные ценности

4

5

Твой
  духовный мир

3

7

Духовный
  мир древних жителей нашей страны.

9

8

Люди
  нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего
феодального
  государства

12

9

Люди
  нашей страны и региона в XIII-XV веках.

13

10

Духовность народов в эпоху создания и развития Московского
  царства

12

11

Культура России в XVII-XVIII веках

13

12

Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский
  народ в XVIII веке.

9

Приложение №1 к
рабочей программе по ОДНК НР 5 класс
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема
  урока

Дата
  проведения

Примечание

план

факт

1 триместр

5
  а, б

Раздел
  1                                              В мире культуры ( 5 часов )

1

Введение
  в ОДНК

2

 Величие
  многонациональной            российской культуры

3

Многонациональная
  культура народов РБ.

4

 Человек – творец и носитель культуры

5

Классик
  башкирской литературы М. Гафури

Раздел
  2 . Нравственные ценности ( 16 часов )

6

«Береги
  землю родимую, как мать любимую»

7

Батыры
  – предводители народа.

8

Жизнь ратными
  подвигами полна

9

Вклад народов Башкортостана в защите Отечества.

2 триместр

10

Проектная работа
  №1: Правнуки Победы о своих прадедах.

11

В труде – красота человека

12

Тема труда в творчестве башкирских писателей.

13

«Плод добрых трудов славен»

14

Люди труда.

15

Проектная работа №2: Герои космоса.

16

Бережное
  отношение к природе

17

Заповедники
  Башкортостана.

18

Семья
  – хранитель духовных ценностей

19

Семейное
  хозяйство

20

Шежере
  моей семьи

21

Проектная
  работа №3: Семейный альбом.

3 триместр

Раздел
  3.                                             Религия и культура ( 6 часов )

22

Роль
  религии в развитии культуры

23

Культурное
  наследие христианской Руси.

24

Культура
  ислама

25

Иудаизм и культура

26

Культурные
  традиции буддизма

27

Материальная
  и духовная культура города.

Раздел
  4.       Как сохранить духовные ценности ( 4 часов )

28

Забота
  государства о сохранении духовных
  ценностей

29

Хранить память предков

30

Сокровища
  нравственности

31

Духовно
  – нравственные ценности в творчестве башкирских поэтов и писателей

Раздел 5.          Твой
  духовный мир ( 3 часа )

32

Доброе
  слово и дело

33

Образцы
  мужского и женского поведения

34

Твой духовный мир

Приложение
№2 к рабочей программе ОДНК НР 6 класс
Календарно – тематическое планирование.

№
  п/п

Тема
  урока

Дата
  проведения

Примечание

план

факт

1 триместр

6
  а, б, в

Раздел
  1. Духовный мир древних жителей нашей страны. - 9 ч.

1

Первобытный
  человек – каким он был? Как он отражал время, пространство и движение?

2

Как
  относился первобытный человек к самому себе?

3

Внутренний
  мир первобытного человека, его духовность.

4

Восточные
  славяне в древности и виды их деятельности. Культура земледелия,
  скотоводства, охоты, рыболовства и собирательства.

5

Жители
  нашего края в древности. Их занятия, взаимоотношения и стремления.

6

Памятники
  первобытности и их значение для понимания духовного мира первобытных людей.

7

Андроновская
  и сарматская культуры на территории нашего края, их сущность и особенности.

8

Ананьевская
  и пьяноборская культуры. Жизнь и быт кушнаренковских и бахмутинских племен –
  предков башкир.

9

Повторение
  по теме: Духовный мир древних жителей нашей страны

2 триместр

Раздел
  2. Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего
феодального
  государства. – 12 ч.

10

Человек
  эпохи перехода от первобытности к феодальным отношениям. Его духовный мир.

11

Образование
  государства Русь и его влияние на духовное развитие людей.

12

Крещение
  Руси как историческая необходимость и условие перехода от первобытности к
  феодальным отношениям.

13

Значение
  крещения Руси для духовного развития населения.

14

Князь
  Владимир Святославович и его роль в развитии духовности Киевской Руси.

15

Возникновение
  и развитие городов и их значение для духовного развития людей.

16

Литература
  и искусство древней Руси и их влияние на духовность людей.

17

Жители
  Южного Урала в IX-XII веках, их быт, деятельность, культура и религия.

18

Хозяйство,
  быт, культура и религия башкир в IX-XII веках

19

Сказки,
  предания и мифы о древних башкирах, их значение для понимания роли и места
  человека, жившего в IX-XII веках.

20

Распространение
  ислама среди башкир.

21

Итоговый
  или повторение по теме: Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего
феодального
  государства

3 триместр

Раздел
  3. Люди нашей страны и региона в XIII-XV веках. – 13 ч.

22

Образование
  самостоятельных русских земель и их значение для развития самосознания и
  духовности людей. Люди в условиях феодальной раздробленности.

23

Монгольское
  нашествие и Золотоордынское иго и борьба населения страны в условиях гнета.
  Развитие самосознания у людей.

24

Население
  Южного Урала в условиях Золотоордынского ига. Методы и формы борьбы против
  гнета.

25

Развитие
  самосознания людей, их духовность в завершающем периоде феодальной
  раздробленности на Руси.

26

Русская
  православная церковь и ее роль в развитии духовности в обществе в XIII-XV
  веках.

27

Литература
  и искусство, их влияние на развитие духовного мира населения страны.

28

Культура
  населения Южного Урала.

29

Духовный
  мир человека периода XIII-XV веков.

30

Основные
  исторические предания башкир.

31

Сказки,
  мифы и фольклор о жизни и деятельности людей XIIIXVвеков.

32

Источники
  и литература о жизни и деятельности  людей нашего края  XIII-XV веков.

33

Словарь
  терминов, связанных с духовностью и культурой людей, проживавших в нашей
  стране  в целом и на Южном Урале в древности и в начале средних веков.

34

Повторение
  по теме: Люди нашей страны и региона

Приложение
№3 к рабочей программе ОДНК НР 7 класс

Календарно – тематическое планирование.

№
  п/п

Тема
  урока

Дата
  проведения

Примечание

план

факт

7а,б,в

Раздел.1
  Духовность народов в эпоху создания и развития Московского царства. – 12 ч.

1

1.
  Значение
  объединения Русских земель вокруг
2.
  Москвы
  для развития духовности и самосознания населения.

2

3.
  Русская
  православная церковь в XVI веке. Ее роль в объединении русских земель и
  укреплении духовности народа.

3

4.
  Историческое
  значение добровольного и поэтапного вхождения башкирских племен в состав
  Русского государства в 1553 – 1557 гг.

4

5.
  Начало
  многовековой дружбы между русским и башкирским народами.

5

6.
  Иван
  Грозный – «Ак патша». Отношение к нему со стороны башкир.

6

7.
  Генезис
  тесного взаимодействия культур русского и башкирского народов.

7

8.
  Задачи
  башкирам по защите восточных рубежей страны и их значение для признания
  башкир как военной силы и уважение к ним.

8

9.
  Русская
  культура, живопись, архитектура и литература в XVI веке. Начало
  книгопечатания в России.

9

10.   Наука и техника
  в XVI веке. Московский Кремль.

10

11.   Внутренний мир,
  духовность человека в XVI веке.

11

12.   Основание города
  Уфы, его социально-экономическое, политическое , военное и духовное значение.

12

13.   Итоговый
  или повторение по разделу: Духовность народов в эпоху создания и развития
  Московского царства

Раздел.2
  Культура России в XVII-XVIII веках. – 13 ч.

13

1.
  Смута
  - как сложный и противоречивый период в истории страны. Ее влияние на
  духовную сферу.

14

2.
  Династические,
  социальные, международные, экономические и другие причины смуты. Влияние
  смуты на внутренний мир человека.

15

3.
  Причины
  и условия возникновения восстания под предводительством Ивана Болотникова.
  Понятие «гулящие люди».

16

4.
  Рост
  самосознания людей. Борьба против внешней экспансии. К. Минин и Д. Пожарский
  – народные вожди

17

5.
  Сторожевая
  служба башкир, ее значение для роста менталитета народа.

18

6.
  Роль
  царя Михаила Федоровича Романова и патриарха Филарета в укреплении
  государственности и духовного единства народов. Шаги к абсолютизму.

19

7.
  Народные
  восстания в Башкирии в XVII веке и их духовные и другие основы.

20

8.
  Возникновение
  горнозаводской промышленности на Южном Урале. Ее значение для развития
  местного населения.

21

9.
  Почему
  современники назвали XVII век «бунташным»?

22

Восстание
  Степана Разина, его причины и последствия, влияние на сознание людей.

23

Быт
  и нравы допетровской России. Расширение культурных связей.
  Славяно-греко-латинская академия.

24

Новые
  жанры в литературе и зодчестве. Московское барокко в XVII веке

25

Итоговый или повторение по разделу:  Культура России в
  XVII-XVIII веках

Раздел.3
  Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский народ в XVIII
  веке. 9ч.

26

Реформы
  Петра I и их роль в развитии населения страны.

27

Северная
  война и ее значение для укрепления государственности и духовного единства
  народа.

28

Участие
  башкир и других народов Южного Урала в Северной войне.

29

Феодальные
  отношения в башкирском обществе. Восстания народов Южного Урала в XVIII веке.
  Их причины и значение.

30

Просвещенный
  абсолютизм – «золотой век» русского дворянства.

31

Социальное
  движение на Южном Урале. Е.И. Пугачев.

32

Пушкин
  А.С. - «Русский бунт, бессмысленный и беспощадный…».

33

Салават
  Юлаев – национальный герой башкирского народа.

34

Итоговый или повторение по разделу: Духовное развитие страны в
  эпоху Петра Великого. Российский народ в XVIII веке

Приложение
№3 к рабочей программе ОДНК НР 5 класс

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

Проектные
  работы

1

Раздел
  1. В мире культуры

5

2

Раздел
  2. Нравственные ценности

16

3

3

Раздел
  3. Религия и культура

6

4

Раздел
  4. Как сохранить духовные ценности

4

5

Раздел
  5. Твой духовный мир

3

итого

34

3

                                                                   6
класс

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

 Уроки
  повторение

1

Раздел 1. Духовный мир
  древних жителей нашей страны.

 9

1

2

Раздел
  2. Люди нашей страны в IX– XII веках, в эпоху раннего
феодального
  государства

12

1

3

Раздел
  3. Люди нашей страны и региона в XIII-XV веках.

13

1

итого

34

3

7 класс

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

 Уроки
  повторение

1

Духовность народов в эпоху создания и развития Московского
  царства.

  12

1

2

Культура России в XVII-XVIII веках.

13

1

3

Духовное развитие страны в эпоху Петра Великого. Российский
  народ в XVIII веке.

9

1

итого

34

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОДНК НР 5-6 класс.docx

alt: России в прошлом и настоящем, первоначальный опыт толерантности; • зарождение элементов гражданской, патриотической позиции, терпимости к чужому мнению, стремление к соблюдению морально-этических норм в общении…

alt: Предпосылки образования государства

alt: В труде – красота человека 12

alt: Наименование разделов и тем

title: Рабочая программа


extracted_text:
Итоговый
тест по литературе.  6 класс ( по учебнику  Коровиной).
1.       Фольклор
– это:
1-       Устное
народное творчество
2-       Художественная
литература
3-       Жанр
литературы
4-       Жанр
устного народного творчества.
2.       Назовите
основные роды литературы:
1.- эпос, повесть, драма
2- эпос, лирика, драма
3- роман, поэма, комедия
4
– эпос, лирика, трагедия
3.       Назовите
жанры фольклора:
1-       Колядки
2-       Лирическая
поэма
3-       Роман
4-       Афоризмы
4.       Заткнуть
за пояс:
1-       Это
пословица
2-       Это
поговорка
3-       Это
афоризм
4-       Это
крылатое выражение
5.       Назовите
имя русского баснописца:
1-       Ломоносов
2-       Жуковский
3-       Дмитриев
4-       Карамзин
6.       «Дубровский»
Пушкина – это:
1-       Это
повесть
2-       Это
рассказ
3-       Это
роман
4-       Это
новелла
7.       Главного
героя «Дубровский» зовут:
1-       Шабашкин
2-       Владимир
Андреевич Дубровский
3-       Архип
4-       Князь
Верейский.
8.       Главный
герой в произведении «Дубровский» в конце произведения:
1-       Жениться
на Маше
2-       Остается
благородным разбойником, помогающим обездоленным
3-       Уезжает
за границу
4-       Становится
помещиком.
9.       Композиция-
это:
1-       Выразительное
средство языка
2-       Это
структурный элемент драмы
3-       Это
последовательность событий в произведении
4-       Это
построение художественного построения.
10.    Назови
стихотворение М.Ю.Лермонтова:
1-       Зимнее
утро
2-       Узник
3-       И.И.Пущину
4-       Три
пальмы.
11.    Главная
идея «Записок охотника» Тургенева:
1-       Изображение
жизни помещиков
2-       Изображение
жизни крестьян
3-       Борьба
против крепостного права
4-       Изображение
жизни России Х1Хвека.
12.    От
лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:
1-       От
лица самого Тургенева
2-       От
лица охотника
3-       От
лица крестьян
4-       От
лица помещиков.
13.    Назовите
главных героев рассказа «Бежин луг»:
1-       Автор,
который повествует о событиях
2-       Крестьянские
дети
3-       Взрослые
крепостные крестьяне
4-       Помещики
14.    Сколько
мальчиков участвуют в повествовании рассказа «Бежин луг»:
1-       2
2-       4
3-       5
4-       6
15.    Кому
принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:
1-       Фет
2-       Тютчев
3-       Пушкин
4-       Лермонтов.
16.    Кто
из русских поэтов описал строительство железной дороги:
1-       Некрасов
2-       Фет
3-       Тютчев
4-       Пушкин
17.    Произведение
Лескова «Левша» - это:
1-       Повесть
2-       Роман
3-       Рассказ
4-       Сказ
18.    Левша
родом из:
1-       Москвы
2-       Санкт-Петербурга
3-       Вологды
4-       Тулы.
19.    Левша
в произведении Лескова символизирует:
1-       Русский
народ
2-       Крепостное
крестьянство
3-       Русскую
интеллигенция
4-       Русское
дворянство.
20.    Чехов
начинал свой творческий путь как:
1-       Автор
сатирических рассказов
2-       Автор
приключенческих романов
3-       Автор
юмористических романов
4-       Автор
лирических стихотворений
21.    Сатира
– это:
1-       Высмеивание
пороков общества
2-       Высмеивание
порок людских характеров
3-       Реалистическое
отображение действительности
4-       Фантастическое
изображение действительности.
22.    Творчество
Грина относится:
1-       к
началу 19 века
2-       к
началу 20 века
3-       к
середине 20 века
4-       ко
второй половине 19 века.
23.    Произведение
Грина «Алые паруса» относится:
1-       К
романтическим произведениям
2-       К
реалистическим произведениям
3-       К
фантастическим произведениям
4-       К
приключенческим произведениям.
24.    Главные
герои произведения Грина «Алые паруса»:
1-       Дубровский
и Маша
2-       Сильвио
и графиня Б..
3-       Грей
и Ассоль
4-       Ромео
и Джульетта
25.    О
залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина:
1-       О
нефти
2-       О
газе
3-       О
торфе
4-       Об
угле
26.    Чей
это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках.По лицу были крупные,
как монетки, веснушки:
1-       Митраша
2-       Настя
3-       Ассоль
4-       Маша
Троекурова
27.    Кто
автор рассказа «Конь с розовой гривой»:
1-       Пришвин
2-       Платонов
3-       Распутин
4-       Астафьев
28.    Как
звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:
1-       Лидия
Валентиновна
2-       Анастасия
Прокопьевна
3-       Анастасия
Ивановна
4-       Лидия
Михайловна.
29.    Почему
герой этого произведения стал играть в «чику»:
1-       Нужны
были деньги на учебу
2-       Нужны
были деньги на еду
3-       Нужно
было отдать денежный долг
4-       Хотел
помочь матери в деревне.
30.    Из
какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души,
приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:
1-       Уроки
французского
2-       Кладовая
солнца
3-       Тринадцатый
подвиг Геракла
4-       Срезал.
31.    Сколько
подвигов совершил Геракл:
1-       11
2-       8
3-       9
4-       12
32.    Кто
автор «Илиады» и «Одиссеи»:
1-       Гомер
2-       Софокл
3-       Еврипид
4-       Аристофан
33.    Творчество
Сервантеса приходится на эпоху:
1-       Возрождения
2-       Средневековья
3-       Просвещения
34.    Новелла-
это:
1 – небольшое эпическое произведение
2-  это краткое мудрое изречение
3-Малый прозаический жанр, который
отличается остротой сюжета и отсутствием описательности
4-       Большое
прозаическое произведение.
35.    «Маленький
принц» Экзюпери - это:
1-       Философская
сказка
2-       Приключенческая
повесть
3-       Фантастический
рассказ
4-       Историческая
повесть.

Ответы:
1-1
2-
2
3-1
4-
2
5-
3
6-
3
7-
2
8-
3
9-
4
10-
4
11-
3
12-
2
13-
2
14-
3
15-
1
16-
1
17-
4
18-
4
19-
1
20-
3
21-
1
22-
2
23-
1
24-
3
25-
3
26-
2
27-
4
28-4
29-2
30-
3
31-4
32-1
33-1
34-3
35-1

alt: От лица крестьян 2-

alt: Грей и Ассоль 2- Ромео и

title: Итоговый тест по литературе.  6 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа №22 имени Маршала Сергеева города
Макеевки»

           Классный час

 «Мы за мир без вредных
               привычек»

                                               подготовила
учитель английского языка

Сызранова Татьяна Семеновна

       Классный час «Мы за мир
без вредных привычек»

(8-9 класс)
Девиз классного часа:

Цель:
-
поднять уровень сплоченности коллектива;
- помочь детям сформировать собственную точку зрения и свое отношение к
курению, употреблению алкоголя и наркотиков;                                                                            -
выяснить типичные ситуации, в которых подростки чаще всего наблюдают
употребление наркотических веществ и алкоголя, способствовать формированию
сознательной позиции  воздержания от их
употребления;

Оборудование: плакаты
по данной теме, листы  ватмана, маркеры.
Ход класcного часа:

Учитель:
Давайте
начнем наш классный час с игры.
I. Игра
«Мое любимое дело».
Цель
:
поднять уровень сплоченности коллектива.
Ход
игры.
Участники
стоят в кругу и по очереди показывают свои увлечения при помощи движений
(спорт, музыка, танцы …). Все остальные учащиеся должны отгадать показанное.
 II. Игра
«Инопланетяне на Земле».
Цель: определить и
обсудить наиболее веские причины употребления наркотических веществ, алкоголя и
табакокурения  подростками.
 Ход
игры.
Учитель. Инопланетяне
попадают на Землю и выясняют через средства массовой информации, что многие
люди курят, пьют и употребляют наркотические вещества. Почему? Какая причина побуждает
их это делать?
Участники
делятся на три команды и получают задание: объяснить почему люди употребляют
наркотики, курят, пьют?
Первая
команда
– почему курят?
Вторая
команда
– почему употребляют спиртные напитки?
Третья
команда
– почему употребляют наркотики?
После
 обсуждения в группах, капитаны команд записывают ответы на листах ватмана или
флипчартах.
(Подводя
итоги игры, учитель еще раз делает акцент на основных причинах, почему люди
употребляют наркотики, курят и пьют: интерес, наследственность, плохое
настроение, конфликты, «быть как все», неумение отказать, широкая реклама.)
Выступления
учащихся.
Первый
ученик.
 Плохие привички несут  характер моды. Неведомая сила притягивает человека идти
в ногу с модой и в одежде, и в поведении, и в общем во всем.
Второй
ученик.
Наркомания – это пустые глаза, которые оживают лишь при взгляде на шприц или на
таблетки.
Третий
ученик.
Алкоголики – это глухонемые, черствые души, единственным смыслом   жизни
которых  есть поиск  «отравленной воды».
Четвертый
ученик.
Эти плохие привички являются горем миллионов отцов и матерей, мужей и жен,
разрушенных семей.
III. Обсуждение примера из литературного
произведения «Как Лев Толстой описал свои первые ощущения от курения».
Епизод
литературного произведения:
«Запах
табака был очень приятен, но во рту было горько
и дыхание захватывало. Однако, скрепив сердце, я довольно долго втягивал в себя дым, пробовал пускать кольца и затягиваться. Скоро
комната вся заполнилась голубоватыми
облаками дыма, трубка начала хрипеть, горячий табак -подпрыгивать, а во рту почувствовал горечь и в голове
маленькое кружение. Я хотел уже перестать и только
посмотреться с трубкой в зеркало, как, к удивлению моему, зашатался на ногах, комната пошла кругом и,
взглянув в зеркало, к которому я с трудом подошел, я увидел, что лицо мое было
бледно, как полотно. Едва я успел упасть на диван, как почувствовал
такую тошноту и такую слабость, что вообразив себе,
что трубка для меня смертельная, мне показалось, что я умираю. Я серьезно испугался... и со страшной головной болью
расслабленный, долго лежал на диване».
Вопросы
для обсуждения:
1.     Как чувствует себя
герой произведения после того, как первый раз выкурил сигарету?
2.     Понравилась ли ему
сигарета?
3.     Как вы считаете,
почему он закурил?
4.     Какие выводы вы
сделали после услышанной истории?
IV. Обсуждение историй.

Учитель:
Послушайте, пожалуйста, три истории, а затем свои выводы графически изобразите
на листах бумаги. После этого мы их просмотрим.

Первая
история. Когда-то
у Александра было все: любимая девушка, работа и друзья. Но два года назад
девушка от него ушла. Он стал принимать наркотики. Сегодня у Александра ничего
нет: ни девушки, ни работы, ни друзей.

Вторая
история.
Нина год встречается с Матвеем и уже год как употребляет наркотики. Сейчас они
оба лечатся в наркодиспансере. Они будут здоровы, все будет хорошо, но к
сожалению Нина не может иметь детей.

Третья
история.  У
Ирины было много друзей, но однажды в ее компанию попал наркотик. Многих уже нет
в живых, а сама Ирина покончила жизнь самоубийством…

 (Учащиеся
показывают свои рисунки и все вместе обсуждают данную проблему).

V. Упражнение
«Нарисуй антирекламу»

Цель:
показать
негативную роль рекламы по пропаганде сигарет и алкоголя.

Ход
упражнения:
Учащиеся
делятся на три группы, каждой выдается лист бумаги А-1. Дети рисуют антирекламу
сигарет и алкоголя. После работы в группах представители каждой из них
презентуют свои работы. Учитель вместе с учащимися анализирует выполненные
«антирекламы»…

Учитель:
Люди
очень часто говорять, что употребляют алкогольне напитки для расслабления или
чтобы уйти от проблем сегодняшнего дня. Как правило, это бывают и негативные
тревоги и переживания, какие мы ощущаем. Для этого есть другие совершенные средства
расслабления или релаксации.

Сейчас
мы проведем одну из таких релаксаций.

V. Релаксация:

Закройте
глаза  и расслабьтесь.

Прогулка в лесу.
Вы
стоите на лесной тропинке, покрытой мхом. Вы ощущаете свободу и спокойствие. Вы
смотрите вокруг, смотрите на землю. Вы видите грунт, мох, траву, растения. Вы
ощущаете запах земли, травы. Вы идете дальше и останавливаетесь перед большим
деревом, ваш взгляд  медленно скользит по стволу дерева и останавливается на
его кроне. Вы смотрите на его ветки. Листья тихо шелестять и через крону дерева
выглядывает небо. Вы идете дальше и думаете о дереве. Вдали вы видите просвет.
Вы идете к нему. И вот, вы уже пришли, перед вами открывается поляна, светлая,
зеленая и солнечная.  Вы   идете по поляне и ощущаете под. ногами траву. Вы
слышите стрекотание кузнечиков и щебетание птиц. Вы видите ясно-голубое небо
над головой и чувствуете прикосновение теплых лучей солнца. Вы лежите и наслаждаетесь
спокойствием. Вы спокойны, ваши мышцы расслаблены и вы наслаждаетесь этим
чувством. Медленно открываете глаза и приходите в себя.

Вывод: есть много
причин , почему люди начинают  употреблять наркотики и алкоголь, курить. Важно
не поддаться этому искушению и осознать всю вредность этих экспериментов.

Подведение
итогов: что
нового вы узнали на этом классном часе и чему научились?

file_name: классный час Мы за мир без вредных привычек.docx

alt: II . Игра «Инопланетяне на Земле»

alt: Едва я успел упасть на диван, как почувствовал такую тошноту и такую слабость, что вообразив себе, что трубка для меня смертельная, мне показалось, что я…

intro: Классный час можно провести в 8- 9 классах. Цель этого классного часа - поднять уровень сплоченности коллектива;- помочь детям сформировать собственную точку зрения и свое отношение к курению, употреблению алкоголя и наркотиков;-выяснить типичные ситуации, в которых подростки чаще всего наблюдают употребление наркотических веществ и алкоголя, способствовать формированию сознательной позиции воздержания от их употребления. А главное, чтобы дети  сделали  выводы и по жизни шли под девизом "Без вредных привычек по жизни иди, здоровье свое и других береги!"

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час «Мы за мир без вредных привычек»(8-9 класс)


extracted_text:
Тема:
«Агрессия в раннем возрасте».
Цель:  повышение
психологической компетентности родителей по вопросам профилактики детской
агрессивности в раннем возрасте.
Задачи:
1.
познакомить родителей с возрастными особенностями проявления
агрессивности,  причинами, последствиями;
2.
раскрыть направления работы с агрессивным ребенком
3.
стимулировать желание и интерес к сотрудничеству с психологом;
Ведущий - педагог-психолог
1.Агрессия - это
намеренное причинение ущерба людям или предметам. Под ущербом понимается и
физический ущерб, и отрицательные переживания, состояния напряженности, страха,
подавленности и т. д. Под агрессивностью понимаются свойства
личности, выражающиеся в готовности к агрессии, а под агрессией -
действия, направленные на причинение ущерба кому-либо или чему-либо.
Агрессивность в возрасте двух
лет - нормальное явление. Ребенок приближается к возрасту так называемой
"малой автономии или автономии с оглядкой". Ребенок проявляет,
во-первых, свою волю, а во-вторых, проверяет, от кого можно ждать опасности, а
кому можно «сесть на шею» (поэтому возраст так и называется - "автономия,
но с оглядкой", то есть, кто позволит быть автономным, драться и
кусаться).
2.Причинами агрессивного
поведения детей могут быть:
- негативизм матери (ее
отчужденность от ребенка, постоянная критика, равнодушие, в результате чего
ребенок испытывает недостаток родительского внимания);
- терпимость членов семьи к
проявлению агрессивного поведения ребенка по отношению к другим детям и
взрослым (т.е., поощрение такого поведения);
- суровость дисциплинарных
воздействий (физическое наказание, унижение, игнорирование);
- ограничение
самостоятельности ребенка;
- авторитарное поведение
родителей, когда они стремятся полностью контролировать ребенка;
- чрезмерно уступчивое
поведение родителей;
- индивидуальные особенности
темперамента ребенка (возбудимость, вспыльчивость).
При этом основную роль в
формировании агрессивности детей играет поведение членов их семей.
3.Деятельность психолога по
преодолению агрессии в поведении детей включает работу как с детьми, так и с их
родителями.
Работа с детьми, ведущими себя
агрессивно, может осуществляться по четырем направлениям:
Первое направление - обучение
детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Например,
совершенно нормальным в раннем возрасте является амбивалентное отношение к
матери, т.е. сочетание агрессии (так как мать не дает всего, что хочется
ребенку) с привязанностью. Кроме того, агрессия ребенка обычно усиливается в
периоды возрастных кризисов (первого, второго и третьего года жизни). Агрессия
- показатель того, что ребенок пытается отстоять свое «Я», поэтому абсолютный
запрет на агрессию может стать фактором риска, а следствием – неспособность
ребенка проявлять инициативу. Выходом из такой ситуации может стать обучение
малышей прямому проговариванию своих чувств источнику гнева или перенос
агрессии на другие неопасные объекты.
Второе направление - обучение
детей приемам саморегуляции и самообладания. Применительно к раннему
возрасту,  это  заключается в выборе занятий, в которых дети могли бы
расслабиться и тем самым снять ведущее к агрессии напряжение. Снятию напряжения
у агрессивных детей способствуют также рисование, лепка, музыка, массаж, игры с
водой, песком, глиной, использование цвета и другие.
Третье, что
следует делать при работе с агрессивными детьми, - развивать у них навыки
общения с другими ребятами, учить их конструктивным способам общения друг с
другом, правилам выхода из конфликтной ситуации.
Взрослый может непосредственно показывать ребенку, как конструктивно общаться с
другими детьми. Кроме того, помочь в формировании навыков общения может
инсценировка взрослым различных конфликтных ситуаций между игрушками, в ходе
чего детям не только показываются разные способы решения этих ситуаций, но при
помощи вопросов и мягких указаний малыши сами обсуждают поступки героев,
эмоционально переживают за них.
Четвертое направление -
развитие позитивных качеств личности - осуществляется через совместное
чтение детской литературы, обсуждение поступков литературных и
мультипликационных персонажей, сопереживание им. В повседневной жизни взрослый
обращает внимание ребенка на переживания других людей, стремится вызвать
сочувствие к ним.
4.Работа психолога с
родителями и воспитателями детей, ведущих себя агрессивно,
заключается в информировании их о причинах агрессивного поведения и факторах
его становления, а также в обучении взрослых эффективным способам
реагирования на агрессивное поведение ребенка, таким, как:
- спокойная реакция на
агрессивное поведение ребенка находящегося с ним взрослого, примерно такая:
"это нехорошо, но ничего из ряда вон выходящего; постепенно ты научишься
так не делать". Если взрослый реагирует бурно, ребенок может вновь и вновь
вести себя агрессивно только для того, чтобы вызвать эмоциональную реакцию
взрослого.
- желательно стараться
находиться рядом с ребенком, чтобы предотвратить агрессию, при первых ее
признаках направить малыша по желаемому пути;
- отвлечь, дать другую
игрушку, предложить ребенку топнуть ногой, изменить место игры и т. п.;
- если ребенок все сделал
правильно, то похвалить, обнять его, побыть рядом;
- в случае, когда ребенок бьет
другого, незамедлительно увести его и отвлечь, занять чем-то другим;
- в ситуации, когда ребенок
находится в возбужденном состоянии, ничего ему не говорить, а дождаться, пока
малыш успокоится, и только тогда побеседовать с ним;
- в случае разрушительной
агрессии кратко и однозначно выразить свое недовольство и предложить устранить
разгром;
- в некоторых случаях
использовать мягкое физическое манипулирование, т.е. спокойно взять ребенка на
руки и унести с места конфликта,
- если ребенок отвечает на
удар ударом, не надо его ругать за то, что он дерется, потому что это будет
воспринято как несправедливость. Желательно объяснить, что вообще лучше
договариваться, чем драться (имея в виду, что иногда нет другого выхода, кроме
драки).
- учить ребенка давать сдачи в
возрасте до трех лет не стоит, потому что он не способен понять, в каких
ситуациях это надо делать, и может начать давать сдачи, когда его случайно
толкнули или когда у него забирают чужую игрушку.
-Много забот взрослым
приносят и случаи, когда дети кусают друг друга. При таком поведении малышей
следует твердо сказать «нельзя!», оказать внимание «жертве», попросить посочувствовать
обиженному ребенку, объяснить малышу, что нельзя кусаться, потому что жертва –
живой человек и ей больно, а в дальнейшем выяснить причину «кусачести».
Иногда, особенно если ребенок
тревожный, спокойно принять его агрессию, тем самым давая выход его гневу, и
организовать место, где он может выражать агрессию (например, играя в буйные
игры на диване, батуте или инсценируя агрессию в игре).
Альтернативные пути выражения
агрессии.
1) Чувства можно выразить
словами. Ребенок может просто сказать: мне это не нравится, я сержусь, я злюсь,
я недоволен, мне неприятно, и т.п. Пока ребенок маленький, мама может
проговорить его чувства за него: ты сердишься, потому что я не разрешаю тебе
рисовать на обоях. Если ребенок подходит и бьет маму, можно сказать: не
надо меня бить, я живая и мне больно; я понимаю, что ты сердишься, потому что я
не разрешила тебе то-то и то-то, но бить меня не надо, лучше просто сказать,
что ты сердишься.  Я понимаю, что ты хочешь то-то и то-то, но делать это
не надо, потому что... (объяснение); давай лучше делать то-то и то-то. При
этом важно не запрещать хотеть ("как ты мог такое попросить!") и не
отрицать желания ("на самом деле ты не хочешь то-то и то-то"), потому
что это дезориентирует ребенка и он перестает понимать, чего он хочет. Важно
проговорить чувства ребенка, его желания, и то, почему эти желания не надо
воплощать (негативные последствия, которые будут, если ребенок сделает то, что
хотел).
2)Агрессию можно выразить
жестами - например, топнуть ногой.
3) Агрессия может быть
выражена в игре. Можно бороться и возиться с теми, кто не против это делать с
мамой, папой, друзьями или кем-то еще) там, где это безопасно - на диване и на
батуте или играть в игры с элементами агрессии ("стрельба", "столкновение",
инсценирование  драки на игрушках).
 При этом агрессия
должна быть ограничена и

alt: Тема: «Агрессия в раннем возрасте»

title: Статья "Агрессия в раннем возрасте"


extracted_text:
1.      Read
the text. Use the necessary forms of the words to complete it.
It was Friday evening. Liz was looking forward to Saturday
because it was ___ (SHE) husband’s birthday. She had been preparing for this
event for a long time. She had invited ___ (THEY) college friends and they were
all coming from different ___ (CITY).

The best part was that Carlos, her husband, ___ (NOT KNOW) anything about the
arrangements. It was going to be a surprise.

Liz ___ (MAKE) sandwiches when Carlos came into the kitchen.

“Look, darling,” he said, “I know it’s ____ (I) birthday tomorrow but I ____
(NOT WANT) to do anything special for it.” Liz thought, “I wish I could cancel
the party but I can’t – it’s too late. The party will take place anyway and it
will be the ___ (GOOD) party ever”.

When Carlos came home on Saturday, there ___ (BE) lots of people there.

Carlos ___ (TELL) them that he felt very happy to see them all and it was true!

The guests ____ (ENJOY) the dinner and then Liz brought in a cake. The cake was
decorated with chocolates and jellies, and it had as many ____ (CANDLE)  as the
number of years Carlos had reached that day.

Carlos couldn’t blow them out on the ___ (ONE) try and his friends were
delighted to help him.
2.      Complete
the sentences with around, through, to or off.

a)
He'll
see you … at the train station.
b)
He
was trying to deceive me, but I saw … his plan.
c)
She
should have seen … whom he is, but she was blinded by love.
d)
See
… the children for a while, please.
e)
I don’t know her well, but I
have seen her … quite a lot.
f)
The police quickly saw … her disguise and arrested her.

3.      Use the
prepositions from the box where necessary to complete the sentences.

To, at (2), within, by, in, for, with,
  from.

1) Have you read any novels … Ivan
Turgenev?
2) Every week I go … the library and
borrow one or two books … it.
3) I don’t think there is anything the
matter … her. She simply doesn’t want to join us.
4) “Young Robinson, I’ll punish you …
these words,” said the School Head.
5) I have finished reading the book … last.

6) My elder brother is very interested …
the art of drawing.
7) My little sister is not very gifted …
maths, but she has got a very rich imagination.
8) The ambulance
arrived … 10 minutes.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс_КР 3 четв.docx

intro: Контроль знаний по английскому языку в 8-м классе по разделу 3 "Perfoming Arts: Cinema"

английский язык

group: Дисциплины

title: Контроль знаний по английскому языку в 8-м классе по разделу "Perfoming Arts: Cinema"


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
Полипроект
– одна из инновационных форм обучения
учитель математики
Филонова Надежда Владимировна

Полипроект – это проект,
интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во
внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях
знаний. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг
проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний
в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; расширяет
кругозор, сближает применение школьных знаний с реальными жизненными
ситуациями. Демонстрирует преемственность, логическую взаимосвязь
образовательного и воспитательного процесса.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу,
найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,
достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в
нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров
в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным
мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской
деятельности.
Образовательный межпредметный проект является стимулом проявления и развития
индивидуальных способностей школьника, которые не сдерживаются рамками
предмета, а развиваются во внеурочной деятельности.
Новизна использования
межпредметных проектов в воспитательном процессе основывается на использовании
современных технологических, инновационных и информационных технологиях что,
безусловно, влияет на формирование стратегии саморазвития, профессионального
роста и построению собственной траектории профессиональной карьеры ученика.
Пути решения проблем реализации межпредметного проекта учащихся основываются на
использовании высокоэффективных образовательных технологиях. Исследования
информационного поля на основе интернет ресурсов, фиксирование результатов
исследования с помощью компьютерных программ Microsoft Word, Microsoft Office
Excel. Обработка и преобразование информации, используя цифровые технологии
(фото и видео). Презентация результатов проектной работы Power Point.
Межпредментные проекты могут быть небольшие, затрагивающие две-три предметные
области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, включающие до 5-6
образовательные области. Работать над межпредметным проектом   способны
 дети  разного уровня  подготовленности или развития
 интеллекта, что является отличным мотивационным фактором.  Кому-то
по силам реализация индивидуального проекта, и это будет часть большого
проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом
проекте.    И эта задача падает на плечи педагогов. Межпредметный проект
демонстрирует ученикам глобальность и многогранность решаемых проблем, а также
придает уверенность в собственных возможностях саморазвития и
самосовершенствования.
Цель межпредметных проектов в реализации воспитательной компоненты - создание
условий для формирования активной, творческой, нравственно воспитанной личности
школьника, умеющей ориентироваться в современных социокультурном
пространстве.Педагогическая значимость проектной деятельности
поддерживается:
эффективностью развития взаимоотношений учитель, ученик, родитель;
систематизацией мыслительной деятельности обучающихся по средством
межпредметных связей в процессе обучения; возможностью развития
профориентационного образования учащихся;
возможностью наполнить учащимся портфолио достижений;
самовоспитанием личности учащегося, ответственность за результат;
социализацией личности школьника;
формированием опыта учащихся восприятия культурного взаимообогащения;
формированием и развитием индивидуальных творческих способностей учащегося.
Задачи организации межпредметного проекта направлены
-на воспитание школьника, позволяющего раскрывать возможности интеллектуального
развития учащихся, наполняющего их жизнедеятельность высоким духовным
содержанием.
-формирование у обучающихся представления о ценностях культурно – исторического
наследия России, обеспечивающих реализацию возрастных потребностей в социальном
и межкультурном взаимодействии.
- формированием информационно - коммуникативных компетенций личности учащегося,
- формированием духовно- нравственных ценностей, подготовкой к жизненному и
профессиональному самоопределению.
Включение обучающихся в полипроектную деятельность способствует формированию
ценностно-смысловых компетенций. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика
в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в
целом.
Принципы творческого, культурно-технологического межпредметного проектирования
1.Целостность обеспечивается целостностью представления способов проектной
деятельности, включающей знания о средствах, технологиях, предполагаемых
результатах этой деятельности. Единством основ ЗУН и компетенций в разных
образовательных областях в процессе решения теоретических и практических
проектных задач;
2.Принцип культуросообразности межпредметной проектной деятельности означает
приобщение учащихся ко всем благам технологической культуры, включая науку,
технику, общую культуру, социальные ценности культуры конкретного региона. Что
влияет на повышение воспитанности учащихся.
3.Природосообразность межпредметной проектной деятельности означает
необходимость включения экологического аспекта в содержание проектного объекта,
на основе дифференциации интересов и возможностей школьников, а также уровня их
готовности к творческой преобразовательной деятельности;
4.Принцип интегративности проектной деятельности показывает способы
практического применения научных знаний в процессе творческой
преобразовательной деятельности учащихся, а также способствует формированию у
учащихся таких интегральных качеств, как профессиональная компетентность,
профессиональная мобильность и предприимчивость;
5. Модульность межпредметной проектной деятельности заключается в разработке
учащимися блоков-модулей проектного процесса, реализация которых приведет к
решению поставленных задач;
6. Приоритетным содержанием межпредметной проектной деятельности является
ценностная ориентированность, направленная на культурно - технологическую,
самостоятельную творческую практическую деятельность учащихся;
7.Информированность межпредметной проектной деятельности заключается в умении
учащихся самостоятельно производить технологические, культурные, экономические,
экологические информационные исследования в рамках проектной задачи.
Этапы организации межпредметной проектной деятельности
1.проблема
2.Осознание проблемы
14.Решение проблемы
3.Выбор образовательных областей
13.Коррекция проектной работы
3.Распределение направлений проектной деятельности групп
12. Оценка результатов проектной работы
5.Сформулировать конкретную задачу в решении проблемы
11.Практичксая деятельность по созданию проектного объекта
6.Провести исследования фактов
7.Выработка идей и их обсуждение
10.Анализ выбранных методов выполнения корректировок
9.Планирование процесса реализации проекта
8.Моделирование выбранного проектного объекта
Ожидаемый результат реализации межпредметной проектной деятельности.
- создание условий для ресурсной обеспечения стабильной деятельности системы
воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях.
- создание условий социализации обучающихся, осуществляющий комплекс
мероприятий направленный на формирование установок основанных на гражданских и
демократических ценностях и правосознании.
- закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм,
духовность, нравственность, права человека и активное участие в жизни общества,
уважение к истории и культуре народов Российской Федерации.
- организация оптимального взаимодействия воспитательных сил образовательного
учреждения и социума, использование принципа суверенизации личности в
органической связи с нравственным воспитанием, принципа гуманизации,
ориентированного на интенсификацию интеллектуального развития школьников
- рост уровня участия родителей в организации внеурочной деятельности учащихся.
-соответствие выпускника школы разработанной модели.
-внедрение в практику методических рекомендаций, информационно-методических
сборников по направлениям воспитательной компоненты.
-повышение уровня духовно-нравственного, экологического воспитания,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
-развитие условий для этнокультурного самосознания обучающихся.
-рост числа обучающихся, включенных в реализацию межпредментных проектов,
Реализация данных задач позволит учащимся владеть:
способами проектирования образовательного процесса по предмету с использованием
интерактивных, информационных и коммуникационных технологий, соответствующими
общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития
личности;
способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы);
способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
способами осуществления процесса профессионального самообразования и самореализации.
навыками анализа педагогической целесообразности использования средств ИКТ в
образовательных целях, в том числе электронных средств образовательного
назначения.
практическими приемами проектной деятельности в образовании на основе
использования ИКТ;

Использована литература
1. В.Д. Симоненко «обучение
учащихся V-XI классов проектной деятельности» Монография. М. 2005 с.144.
2. З.Н. Гатилова В.И Ревякина
«Межпредметный образовательный проект как многофункциональная форма
интеллектуального воспитания школьников» Вестник ТГПУ 2009 выпуск 6(84).
3. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. –
(Стандарты второго поколения). – С. 26, 28-30.

https://weburok.com/2764913/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B8%D0%B7/

«Юношество должно получать
образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное,
а основательное, то есть – чтобы разумное существо –
человек приучался руководствоваться не чужим умом, а
своим собственным, не только вычитывать из книжек и
понимать чужие мысли,…но и развивать в себе
способность проникать в корень вещей и вырабатывать
истинное их понимание и использование.»
Я.Коменский
«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем», - сказал
Конфуций. Но лишь то старое, что доказало свою жизненную ценность, -добавлю от
себя. В начале XXI века образование столкнулось с разобщенностью,
расколотостью, оторванностью друг от друга разных научных дисциплин и, как
следствие, учебных предметов. Образование, ориентированное только на получение
знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Поэтому и назрела
необходимость в новых стандартах образования, включающая в себя
компетентностный подход в обучении.
Прежде чем перейти к освещению вопроса «Формирование у обучающихся
метапредметных образовательных результатов через реализацию проектной
деятельности в начальной школе» , хочу предложить Вам Притчу.
ПРИТЧА . Прежде, чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил
его в сторону… — Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он
карандашу, — прежде, чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не
забывай и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
ПЕРВОЕ: Ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае если ты
позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке.
ВТОРОЕ: Ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это
будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
ТРЕТЬЕ: Ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
ЧЕТВЕРТОЕ: Твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И ПЯТОЕ: На какой-бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен
оставить СВОЙ СЛЕД. Независимо от твоего состояния ТЫ ДОЛЖЕН ПРОДОЛЖАТЬ ПИСАТЬ
!
Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с
призванием в сердце…

«Мы слишком часто даём детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед
ними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
ГОС включает в себя требования:
результатам освоения основной образовательной программы
уровня общего образования (личностным, метапредметным, предметным);
структуре основной образовательной программы уровня общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы
уровня общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
Ведущие принципы ГОС – принципы преемственности и развития, которые реализуются
в требованиях к результатам освоения
основных образовательных программ.
Метапредметные результаты формируются в начальной школе и развиваются в
основной школе в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельности
при реализации междисциплинарных учебных программ, учебных программ по всем
предметам, внеурочной деятельности.
Одним из средств достижения метапредметных результатов является проектная
деятельность обучающихся. «Методу проектов» отводится одно из ведущих мест в
основной образовательной программе образовательной организации, так как через
применение этого метода наиболее полно реализуется системно-деятельностный
подход, являющийся методологической основой ГОС. При использовании этого метода
формируются и развиваются все УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные,
познавательные).
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная деятельность младших школьников .
Программа начального общего образования предусматривает организацию проектно-
исследовательской деятельности. На уровне начального общего образования
проектные формы работы (мини-исследования, мини-проекты) включаются в учебные
предметы («Русский язык», «Математика», «Технология», «Окружающий мир» и др.) и
используются для повышения эффективности образовательного процесса и достижения
метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Е.М. Белорукова, Н.Г. Калашникова предлагают выделить три интегративных
метапредметных образовательных результата, подлежащих текущему оцениванию на
начальной ступени образования в школах:
- умение учиться;
- учебное сотрудничество;
- грамотность чтения информационных текстов.
Одной из форм, которая позволяет оценить метапредметные результаты является
индивидуальный или групповой проект. Он представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и время, необходимое для его
реализации; план реализации проекта разрабатывается обучающимися совместно с
учителем или родителями.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность:
востребованность и возможность применения в той или иной
сфере (определенной проблемой и ее решением) деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
доклад и др.);
Метапредметный образовательный результат: грамотность чтения информационных
текстов.
Обучающиеся самостоятельно осуществляют поиск информации при помощи
просмотрового или изучающего или выборочного чтения (1 – 2 способа).
Самостоятельно находят информацию, необходимую для выполнения задания.
По заданной теме могут самостоятельно подобрать три и более различных
источника, используя ресурсы библиотеки. Умеют осуществить расширенный поиск
необходимой информации в сети Интернет.
Например, в проекте по русскому языку «Зимняя страничка» дети подбирали слова о
зиме, находили в книгах стихи на тему «Зима», составляли свой словарь зимних
слов, работая со словарями, рисовали к ним картину, в библиотеке и сети
Интернет подбирали загадки или пословицы, придумывали рассказ, используя в нем
какие-либо слова о зиме.
б) художественная творческая работа (представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
компьютерной презентации и др.;)
Метапредметный образовательный результат: умение учиться
Над проектом «Сочиняем волшебную сказку» дети работали в группах, вспоминали
признаки волшебной сказки, самостоятельно обнаруживали допущенные ошибки,
правильно объясняя при этом действие. Точно определяли субъективные трудности в
выполнении деятельности. Вносили коррекции в схему действий еще в начале
выполнения действий. Например, когда поняли, что не помнят все признаки сказки,
предложили обратиться к учебнику, чтобы ничего не упустить.
Ученики понимают общую модель учебной деятельности и некоторые из них в группе
одноклассников могут выступать в позиции организатора, автора. В результате
каждая группа придумала главных героев, сюжет, подобрали костюмы и декорации,
каждый ребенок попробовал себя в роли артиста.
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
Метапредметные образовательные результаты: учебное сотрудничество.
На уроках технологии обучающиеся в парах выполняют макет автомобильного моста,
предварительно изучив особенности его строения с помощью учебника. Обсуждают
план с партнёрами, соотносят его с целью работы, обсуждают необходимые средства
для выполнения работы. Учащиеся с высоким уровнем сформированности учебного
сотрудничества организуют другого (неумелого) к формулированию вопросов,
необходимых для организации его деятельности. Обсуждают и корректируют план
решения задачи. Обучающиеся учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в работе. Конструктивно действуют в ситуации неуспеха,
анализируют, почему не удалось достичь цели и планируют способы их решения.
Такая деятельность позволяет отработать способность к сотрудничеству и
коммуникации.
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.

Литература
Е.М. Белорукова, Н.Г. Калашникова «Методические рекомендации по оцениванию
метапредметных результатов младших школьников»
http://www.educaltai.ru/Методические рекомендации по организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях города
Москвы // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – Сайт: http://www.mosedu.ru.
Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. –
М., 2000. – 6с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. –
80с.
Харлова Л.И Методическая разработка «Организация проектной деятельности
обучающихся как средство достижения метапредметных результатов обучения» сайт:
stavschool4.ru

https://weburok.com/2351435/%D0%92%D1%8B%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BD%D0%B0-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%83-%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0/

file_name: выступление - полипроект.docx

alt: Принцип интегративности проектной деятельности показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельности учащихся, а также способствует формированию у учащихся таких интегральных качеств,…

alt: Реализация данных задач позволит учащимся владеть: способами проектирования образовательного процесса по предмету с использованием интерактивных, информационных и коммуникационных технологий, соответствующими общим и специфическим закономерностям и…

title: Полипроект – одна из инновационных форм обучения.


extracted_text:
ТЕМА.ПРИСТАВОЧНЫЕ
ГЛАГОЛЫ (занятие 2).
ЦЕЛЬ. Подбор в
словосочетания и предложения нужные по смыслу приставочные глаголы,
ознакомление со схемой образования глаголов при помощи разных приставок.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме,
сюжетные картинки Каше (мальчик вышел, подошел, т.д.; автомобиль выехал,
проехал, т.д.).
1. Оргмомет. Какие слова – действия зашифрованы в
схеме (слайд 1)?
2. С помощью схемы (слайд 2) и сюжетных картинок
составить предложения, например:
Автомобиль из гаража выехал.
Автомобиль через реку переехал.
3. Чтение стихотворения, определение слов – действий в
стихотворении с помощью схемы (слайд 3).
       Птицы могут летать высоко,
       Пролетать над озерами синими,
       Улетать из гнезда далеко,
       Ввысь взлетать над горами красивыми.
       Облетать они могут лес,
       Залетать за башни высокие,
       Подлетать под низкий навес
       И слетать с крыш в ямы глубокие.
4. Динамическая пауза.
       Влас с корзиной в лес пошел,
       Всю поляну обошел,
       К старой елке подошел
       И огромный гриб нашел.
5. Рассказ о мальчике Пете с опорой картинки – символы
(слайды 4, 5, 6, 7, ,8, 9,10).
Мальчика называют другом леса. Почему?
Как – то летом Петя вышел из дома и пошел
в ближний лес. По дороге мальчик перешел ручеек, поднялся на холм и вошел
в лес. Как красиво в лесу! Как легко дышится! Под сосной Петя заметил
муравейник, обошел его кругом, посмотрел и не тронул. На березе Петя
увидел птичье гнездо. Мальчик знал, что брать птичьи яйца нельзя, а то птица
выбросит их из гнезда. Отошел Петя от дерева, не навредил птицам. Вдруг
видит – недалеко горящий пень. Испугался мальчик! Ведь если начнется пожар, вся
лесная красота погибнет! Сбросил он с себя куртку, подошел близко – близко к
пню и потушил огонь.
6. Выбрать похожие слова – действия в тексте.
7. Пересказ по цепочке.
8. Пересказ текста с опорой на картинки – символы
(слайд 11).
9. Итог занятия.

file_name: Приставочные глаголы 2.docx

alt: ТЕМА. ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ (занятие 2)

intro: для педагогов

title: Конспект занятия для детей подготовительной группы


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 70.docx

title: материал по английскому языку