extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Algorithms on graphs

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of search algorithms for graphs to solve the
  practical tasks

Lesson
  objectives

Implementation of binary search tree (BST) graph to solve the practical task

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know what
  is a binary search tree (BST) graph

Comprehension
·     Understand
  the structure of BST graph

Application

·
  Implement
  BST graph algorithm

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is BST

·
  Describe
  the
  purpose of BST graph and its application in Computer Science
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
binary
  search tree graph,  nodes, path, root, vertices, edge
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  in binary
  search tree graph there are … .
For
  example, every vertex has its own position and could be connected by edges.
Obviously,
  the path in BST graph has   … .

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Intro
  to graphs

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

5
  min

1.Greetings
Starter
1.
  Teacher presents the rebus
2.
  Teacher introduces topic and learning
  objectives
3.
  Students make their own evaluation criteria
4.
  Vocabulary Matching (English-Russian). One
  student arranges English words and their Russian counterparts. Whole group
  can help.
5.
  Useful language pieces

Slides
  1-4

Middle

16
  min

10
  min

7
  min

Theory
Teacher
  demonstrates new content using video resource. Students make notes. The
  video’s duration is 10 minutes, but it is played with pauses to let students
  make notes.

Task 1
(I) Students draw BST graph
  for given data according to following criteria:

Evaluation criteria

Descriptors

Understand the structure of BST graph

·      Elements
    left sub-tree are less than the root
·      Elements
    in the right sub-tree are greater than the root.

Peer Assessment
Students assess each other according to given criteria.  Then students give feedback for to
  each other

Reinforcement

Task 2. For given BST graph students
  perform traversal  in 3 different ways

Evaluation criteria

Descriptors

Implement BST graph algorithm

·      Output
    algorithm and result of pre-order traverse
·      Output
    algorithm and result of in-order traverse
·      Output
    algorithm and result of post-order traverse

Slides
  5-15

Slides
  16

Slides
  17-19

End

2 min

Reflections
At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  knows?
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on

Slide
  20

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is the
  differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Algorithms for graphs  2 - var2.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: Reflection on the lesson

title: Algorithms for graphs  2 - var2


extracted_text:
АУДИТ РАСЧЕТОВ С ПОСТАВЩИКАМИ И ПОДРЯДЧИКАМИ

В процессе деятельности предприятия
вступают в различные хозяйственные взаимоотношения. Если не завершены расчеты
на конец отчетного периода они в виде дебиторской и кредиторской задолженности
отражаются в разделе II актива, III и IV пассива бухгалтерского баланса.
Расчеты с поставщиками и подрядчиками в Балансе (ф. №1) представлены в пассиве
IV раздел «Текущие обязательства» строкой 530 «Кредиторская задолженность за
товары, работы, услуги».
Поставщики - это юридические или
физические лица, которые осуществляют поставку товарно-материальных ценностей
(сырья, материалов, топлива, запасных частей, МБП), предоставляют услуги
(подачу газа, воды, пара, электроэнергии и т. п.), выполняют работы (текущий и
капитальный ремонт основных средств)
Подрядчики - это специализированные
предприятия или физические лица, которые выполняют строительно-монтажные работы
при сооружении объектов на основании договора подряда на капитальное
строительство.
Задача аудита расчетов с поставщиками и
подрядчиками — выявление величины, характера и динамики задолженности и причин
ее образования, так как нарушение расчетных взаимоотношений на предприятии
приводит к непредвиденному перераспределению оборотных средств, что
отрицательно сказывается на финансовой и производственной деятельности
предприятия.
Для ведения учета расчетов с поставщиками
и подрядчиками Планом счетов предусмотрен счет 63 «Расчеты с поставщиками и
подрядчиками».
Организация и процедуры проведения аудита
расчетов с поставщиками и подрядчиками.

Аудит выполнения договоров купли-продажи включает такие понятия, подлежащие
проверке:
1. Полнота и своевременность реализации
предприятием продукции;
2. Полнота и своевременность принятия
продукции заготовительными организациями;
3. Полнота и правильность отоваривания
(встречной продажи) продукции товарами переработки;
- правильность определения качества
продукции и ее зачетной массы;
- использование цен, надбавок, скидок;
- возмещение транспортно-эксплуатационных
затрат по действующим нормативам и тарифам;
Правильность оплаты простоя машин при
ожидании отгрузки продукции;
- своевременное предоставление и возврат
тары сторонами
- Договора соответственно его условиям;
- привлечение к материальной
ответственности сторон за нарушение договорных обязательств;!
- своевременность и полнота перечисленных
заготовительными организациями авансов и использование их по назначению, а
также полные выплаты;
- правильность отчислений налога на
добавленную стоимость, акцизов.
Аудитору также следует уделить внимание
текущему аудиту по выполнению условий расчетов со стороны руководителей,
специалистов учетно-экономической службы. Правильность и достоверность данных
по массе отгруженных товаров (продукции) проверяют сопоставлением
товарно-транспортных накладных, путевых листов, журналов весовщика, квитанций
принятия продукции. При выявлении несоответствия данных о количестве
отгруженной и принятой продукции устанавливают причины и лиц, ответственных за
недостачу, и требуют возмещения предприятию убытков.
Проверка выполнения договорных
обязательств по количеству, номенклатуре, ценам, тарифам, срокам поставки,
качеству товаров. По каждому документу (ТТН, счет-фактура) проверяют полноту
оприходования товаров, их комплектность, для чего первичные документы сравнивают с записями книг складского
учета, по соответствующим бухгалтерским счетам и журналам-ордерам. При этом
может быть выявлено неоприходование ТМЦ, завышение стоимости приобретенных
товаров, занесение на счета производства без предварительного их отражения на
счетах, соответствующих приобретенным товарам; оприходование более ценных
материальных ценностей и укрытие более качественных. Для определения таких
фактов документальное исследование расчетных операций необходимо проводить
параллельно с инвентаризацией в момент поступления : материальных ценностей,
что является задачей внутреннего аудита, а также со встречным сопоставлением
расчетов с поставщиками и опросом лиц, ответственных за использование
материальных ценностей или непосредственно их принятием.
Важным элементом аудита расчетов с
поставщиками и подрядчиками является проверка правильности применения цен,
наценок, скидок, надбавок и определение налога на добавленную стоимость, для
чего составляют сверку этих данных с договорами и инструкциями о порядке
расчетов. При выявлении неправильного использования цен, наценок, скидок
устанавливают сумму переплат; со стороны поставщиков составляют претензионные
акты, листы и ставят условия о возврате переплаченных средств.
На размеры платежей влияют условия
доставки товаров, выполнение которых также следует контролировать. Необходимо
проверять полноту компенсации поставщиками затрат по самостоятельной доставке
ТМЦ, при транспортировке продукции собственным транспортом
предприятия-покупателя.
Вторым этапом аудита расчетов с
поставщиками и подрядчиками является Аудит
документального отражения поступления грузов (работ, услуг). На этом этапе аудитор проверяет
первичные документы по поступлению товаров от поставщиков: товарно-транспортные
накладные (ТТН) при поставке товаров автотранспортом, железнодорожные накладные
при поставке железнодорожным транспортом, коносамент при доставке груза морским
путем, счета-фактуры, грузовые таможенные декларации и т. д.
При проверке расчетов с подрядчиками
аудитор изучает порядок приема выполненных работ и услуг путем исследования
актов приема работ (услуг), а по отдельным работам (услугам) иные установленные
документы (квитанции, заказы и др.).
Правильность оформления и учета
доверенностей подлежит обязательной проверке со стороны аудиторов, при этом
аудиторы проверяют:
Порядок регистрации выданных, возвращенных
и использованных доверенностей на получение ТМЦ;
- порядок отпуска ТМЦ, а также
нематериальных активов покупателям по доверенности;
- учет бланков доверенностей на счетах 20
субсчет 209 «Прочие материалы» (затраты на их изготовление (приобретение) и
доставку), и одновременно забалансовом 08 (зачисление стоимости бланков);
- учет доверенностей в журнале регистрации
доверенностей (ф.№М-3);
- отражение в аналитическом учете данных о
месте хранения, нумерации, количестве и стоимости бланков;
- наличие и правильность оформления актов
о списании бланков доверенностей (ф. № М-2а), которые составляются не реже
одного раза в квартал;
- ответственность за несвоевременное и
полное оприходование полученных по выданным доверенностям ценностей.
Третьим этапом проверки является Аудит отражения в учете расчетов с
поставщиками и подрядчиками.
Аудитор сопоставляет данные журнала-ордера
и ведомости аналитического учета с реестром операций по расчетам с поставщиками
и подрядчиками, книгой учета приобретения товаров, данными декларации по НДС.
Сверяет данные этих документов с данными первичных документов: ТТН,
счетами-фактурами, ГТД и т. д. Аудитор акцентирует внимание на правильность
переноса сумм, соблюдение количества, сроков поставки, качества, сроки и
наличие оплаты, расчет налоговых обязательств.
Суммы записей Журнала-ордера и ведомости
аналитического учета по кредиту счета 63 сверяются с данными по дебету счетов
15; 23, 24, 39, 91; 92 в производственном отчете, 20, 22, 26, 27, 28; 21; 30;
31 в журнале-ордере; 64, 377 в ведомости при журнале-ордере; 94, 99 в
производственных отчетах и журнале-ордере. Дебет счета 63 сопоставляется с
кредитом счетов 24; 30; 31; 34, 37, 51, 68; 36,70, 71,74; 41,46,48; 50, 60 в
журнале-ордере.
При аудите расчетов с подрядчиками аудитор
проверяет:
- включение объектов работ и услуг в
титульный список;
-обеспечение Соответствующими источниками
финансирования;
Наличие проектно-сметной документации на
объекты строительства;
Заключение договоров с подрядчиками и
условия расчетов (по объекту в целом, по завершению этапов);
- правильность применения цен, расценок,
отражения объемов выполненной работы;
- достоверность представленных к оплате
расчетов (счетов) с приложенными к ним актами выполненной работы.
При установлении фактов превышения выполненных
работ, неправильного применения цен, включении в расчет затрат, не
предусмотренных сметой, необходимо произвести контрольный замер выполненных
объемов строительно-монтажных работ.
Аудит операций по приобретению и передаче
заказчиком подрядчику оборудования и строительных материалов осуществляется по
данным счета 205 «Строительные материалы». Проверяется себестоимость
заготовительных материальных ценностей, соответствие их сметным расценкам,
наличие сверхнормативных запасов не установленного и не переданного подрядчику
оборудования, обеспечение его сохранности и меры по ускорению ввода его в
действие. Одновременно проверяют, как застройщик контролирует соблюдение режима
экономии в расходовании строительных материалов подрядчикам при выполнении
строительно-монтажных работ (СМР).
Проверяя акты приема застройщиком от
подрядчика выполненных этапов СМР, объектов и сооружений, аудитор устанавливает
соблюдение правил приема этих работ, случаи завышения их стоимости. Встречной
проверке подлежат документы на выполненные работы, отраженные в учете
застройщика, и данные учреждения банка, который финансирует и кредитует
застройщика, изучал акты контрольного замера работ. Случаи отказа банка от
оплаты выполненных работ изучаются аудитором с привлечением подрядчика, выясняется
причина, устанавливаются лица, ответственные за нарушение правил выполнения и
финансирования капитальных вложений.
Учет расчетов ведется в журнале-ордере ф.
№ 6 с-гп а в народном хозяйстве журнале № 3, реестре операций по расчетам с
поставщиками и подрядчиками ф. № 6.1 с.-г. и Ведомости аналитического учета по
счету 63 (ф. № 6.2 с.-г.).
Аудитор обязан проверять своевременность и
правильность расчетов с подрядными организациями по выполненным работам но
аналитическому счету 63, руководствуясь нормативными документами о расчетах и о
штрафах за нарушение правил осуществления расчетных операций (за завышение
объемов и стоимости выполненных работ, оказанных услуг, поставленных товаров).
Рабочие документы аудита расчетов с
поставщиками и подрядчиками:
1. Реестр проверки договоров с
поставщиками и подрядчиками
Отражает оценку правильности,
объективности, точности составления договора поставки, соответствие учетных
данных данным по договору: ассортимент, количество, качество, сроки и порядок
поставки, цена, а также данным первичных документов и учетных регистров.
2. Реестр выявленных нарушений
действующего законодательства в договорах купли-продажи - составляется в случае
выявления несоответствия договоров купли-продажи действующему законодательству.
3. Реестр проверки договорных обязательств
— при проведении контроля выполнения договорных обязательств поставщика по
количеству, номенклатуре, ценам, срокам поставки, качеству товаров.
4. Ведомость проверки поступающих грузов -
отражает результаты проверки данных первичных документов и учетных регистров
синтетического и аналитического учета,
5. Реестр проверки просроченной
задолженности по расчетам с поставщиками и подрядчиками — по итогам проверки
ведения аналитического учета расчетов с поставщиками и подрядчиками по
ведомости ф. № 6.2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аудит с подрядчиками.docx

alt: АУДИТ РАСЧЕТОВ С ПОСТАВЩИКАМИ И

alt: Договора соответственно его условиям; - привлечение к материальной ответственности сторон за нарушение договорных обязательств;! - своевременность и полнота перечисленных заготовительными организациями авансов и использование их…

alt: Суммы записей Журнала-ордера и ведомости аналитического учета по кредиту счета 63 сверяются с данными по дебету счетов 15; 23, 24, 39, 91; 92 в производственном…


extracted_text:
Викторина по сказке
Чуковского
1.Как изначально  называлась сказка  «Муха-Цокотуха»?
А) мухина свадьба+
Б) мухин день рождения
В) новый год у Мухи
2.Кто проглотил солнце в сказке «Краденое солнце»?
А)медведь
Б)крокодил+
В)бегемот
3.Что росло на дереве в сказке «Чудо –дерево»?
А)шоколадки
Б)арбузы
В)обувь+
4.Из какого произведения взяты слова:  «Что такое? Что
случилось?
Отчего же все кругом завертелось, закружилось и
помчалось колесом»?
А)Мойдодыр+
Б)Айболит
В)Федорино горе
5.Из какого произведения взяты слова: свинки
замяукали-мяу,мяу; кошечки захрюкали- хрю,хрю?
А)Путаница+
Б)Телефон
В)Тараканище
6.В каком регионе не жили звери, которых лечил доктор
в сказке  «Айболит»?
А)в Калахари
Б)на Занзибаре
В)в Катманду+
7.Кто такой Мойдодыр?
А)стиральная машина
Б)умывальник+
В)пылесос
8.Откуда звонил слон в сказке телефон?
А)от слона
Б)от верблюда+
В)от Ивана Ивановича
9.Кто укусил воробья в сказке  «Айболит и воробей»?
А)собака
Б)мышь
В)змея+
10. Кто  съел страшного таракана в сказке
«Тараканище»?
А)воробей+
Б)соловей
В)скворец

file_name: Викторина по сказке Чуковского.docx

alt: Викторина по сказке Чуковского 1

alt: Б)на Занзибаре В)в Катманду+ 7

intro: Викторина подготовлена для детей 8-9 лет. Приурочена  к 140- летия со дня рождения поэта

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Викторина по сказкам К.И.Чуковского


extracted_text:
Лекция № 11. (осенний
семестр)

Лицензирование
недропользования

В настоящее
время накоплен определённый опыт лицензирования деятельности в сфере
природопользования и охраны окружающей среды. Рассмотрим данный вопрос на примере
недропользования.
Лицензирование
недропользования осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации
«О недрах» и Положением о порядке лицензирования пользования недрами»,
утверждёнными постановлением Верховного Совета Российской Федерации № 1314-1 от
1992 г. Организационное обеспечение государственной системы лицензирования в
недропользовании возлагается на государственный орган управления государственным
фондом недр, а также на его территориальные подразделения. Данные органы осуществляют
подготовительную работу, связанную с выдачей лицензий, согласовывают условия
лицензии с государственными органами управления промышленностью, земельными, водными
и лесными ресурсами, охраной окружающей среды, надзора, а в части, касающейся
платы за использование недр, - с государственными органами управления экономикой.
Механизм
предоставления лицензий на право пользования недрами заключается в следующем. Предприятия, желающие получить лицензию, обращаются в
Министерство природных ресурсов Российской Федерации или ее территориальные подразделения, которые предоставляют необходимую
информацию о сроках и условиях
получения лицензии по интересующим объектам, МПР России и его территориальные подразделения
учитывают поступающие заявки
на получение лицензий, информируют о них органы представительной власти, организуют выпуск
рекламных изданий, проводят
другие мероприятия по информационному обеспечению потенциальных показателей
недр.
Заявки должны содержать:
1)  данные о
предприятии-заявителе, включая место его основной деятельности, его хозяйственные взаимоотношения с финансовыми
и производственными партнерами;
2)   данные о руководителях или владельцах предприятия-заявителя и лицах, которые представляют это
предприятие при получении лицензии;
3)  данные о финансовых
возможностях предприятия-заявителя, необходимых
для выполнения работ, связанных с намечаемым пользованием недрами;
4)
данные о
технических и технологических возможностях предприятия-заявителя, а также других предприятиях,
привлекаемых им в
качестве подрядчиков;
5)
информацию о предыдущей деятельности предприятия-заявителя,
включая списокгосударств, в которых оно осуществляло свою деятельность в последние 5 лет;
6)
предложения
предприятия-заявителя по условиям пользования недрами.
После
принятия заявки на участие в конкурсе предприятию-заявителю предоставляется пакет
геологической информации по интересующему
участку недр. Пакет должен содержать необходимый
объем геологической, горно-технической, технологической и иной информации для проведения
предприятием-заявителем технико-экономических
расчетовпоказателей ведения работ. На основании получения геологической информации предприятие-заявитель в установленный срок разрабатывает и
представляет основные технико-экономические показатели ведения работ,
связанные с намечаемым пользованием недрами.
Оценка
соответствия разработанных предприятием-заявителем технико-экономических показателей
по условиям конкурса производится экспертной комиссией и оформляется протоколом.
Лицензия,
предоставленная победителю конкурса или аукциона, направляется в федеральный или территориальный
геологические фонды на регистрацию, которая производится в месячный срок с
момента ее поступления.
Государственная система
лицензирования — это единый порядок
предоставления лицензий, включающий информационную, научно-аналитическую, экономическую и юридическую
подготовку материалов и их оформления. Задачей государственной системы лицензирования
является обеспечение:
1) практической реализации
государственных программ развития добывающей
промышленности и минерально-сырьевой базы;
2)
социальных, экономических,
экологических и других интересов населения,
проживающего на данной территории и всех граждан Российской Федерации;
3)
равных возможностей
всех юридических лиц и граждан в получении лицензий;
4)
развития рыночных
отношений, проведение антимонопольной политики
в сфере пользования недрами;
5)
необходимых
гарантий  владельцам лицензий (в том числе иностранным)
и защиты их права пользования недрами.
Лицензия должна
содержать:
•
данные о целевом
назначении работ, связанных с пользованием недрами;
•
указание
пространственных границ участка недр, предоставляемого в пользование;
•
указание границ
земельного отвода, выделенного для ведения
работ, связанных с пользованием недрами;
•
сроки действия
лицензии и сроки начала работ;
•
условия, связанные
с платежами, взимаемыми за пользование
недрами, земельными участками, акваториями;
•
согласованный
уровень добычи минерального сырья, а также соглашение о его долевом распределении;
•
соглашение о
правах на геологическую информацию, получаемую в процессе пользования недрами;
•     условия выполнения установленных
законодательством, стандартами
(нормами, правилами) требований по охране недр и окружающей среды, безопасному ведению работ.
Лицензия на право
пользования недрами закрепляет перечисленные
условия и форму договорных отношений недропользования, в т.ч. на условия концессии, договора о разделе
продукции, контракта на
предоставление услуг (с риском и без риска), а также может дополняться
иными условиями, не противоречащими на-стоящему
Закону.
За выдачу
лицензий на право пользования недрами взимаются сборы. Размер сборов
определяется, исходя из расходов на экспертизу заявок на получение лицензий,
организацию конкурсов и аукционов, оплату
пакетов геологической информации и иных расходов, связанных с предоставлением
лицензии.
Отказ в
предоставлении лицензии может последовать в следующих случаях:
•
заявка на
предоставление лицензии подана с нарушением установленных требований;
•
заявитель
умышленно представил о себе неверные сведения;
•
заявитель не
представил и не может представить доказательств того, что обладает необходимыми финансовыми и
техническими средствами для эффективного и безопасного проведения работ.
Запрещаются
или в установленном порядке признаются неправомочными действия органов государственной власти и управления, а также любых хозяйствующих
субъектов (пользователей недр), направленные на:
•
ограничение,
вопреки условиям данного конкурса или аукциона, доступа к участию в них юридических лиц и граждан,
желающих приобрести право
на пользование недрами в соответствии с
настоящим Законом;
•
уклонение от
выдачи лицензий победителям в конкурсе либо на аукционе;
•
замену конкурсов и аукционов прямыми
переговорами;
•
дискриминацию
пользователей недр, создающих структуры, конкурирующие
с хозяйствующими субъектами, занимающими доминирующее
положение в недропользовании;
•
дискриминацию
пользователей недр и предоставление доступа к объектам транспорта и инфраструктуры.
Орган
управления государственным фондом недр вправе устанавливать предельные размеры участков
недр (горных отводов), предоставляемых
в пользование. Право за пользование недрами прекращается:
•     по
истечении установленного в лицензии срока ее действия;
•
при отказе
владельца лицензии от права на пользование недрами;
•
при возникновении
зафиксированного и лицензии решающего условия, исключающего дальнейшее осуществление предоставленного права.
Право
на пользование недрами может быть досрочно прекращено, приостановлено или ограничено
органом управления государственным фондом недр или его территориальными подразделениями, выдавшими лицензию, в случаях:
•
возникновения
непосредственной угрозы жизни или здоровью людей, работающих или проживающих в зоне влияния
работ, связанных с
пользованием недрами;
•
нарушения
пользователем недр существенных условий лицензии;
•
систематического
нарушения пользователем недр установленных правил пользования недрами;
•
возникновение
чрезвычайных ситуаций (стихийные бедствия,
военные действия и др.);
•
если пользователь
недр в течение установленного в лицензии срока
не приступил к пользованию недрами в предусмотренных объемах;
•
ликвидации предприятия или иного
субъекта хозяйственной деятельности, которому
недра были предоставлены в пользование.
При
несогласии пользователя недр с решением о прекращении, приостановлении или ограничении
права на пользование недрами он может обжаловать его в административном или
судебном порядке.
Право пользования
недрами переходит к другому субъекту предпринимательской
деятельности (юридическому лицу) в следующих
случаях:
1) при изменении организационно-правовой
формы предприятия-пользователя
недр;
2)
при реорганизации  пред
приятия-пользователя  недр путем присоединения
другого предприятия либо слияния с другим предприятием, если прежнему пользователю недр принадлежит на правах собственности не менее половины уставного
фонда вновь созданного предприятия;
3)
при реорганизации
предприятия-пользователя недр путем разделения либо выделения из него другого предприятия,  когда вновь созданное предприятие
продолжает деятельность в соответствии с лицензией на участке прежнего
пользователя.
При переходе
права пользования недрами лицензия подлежит переоформлению. При этом содержание лицензии пересмотру
не подлежит.
Переоформление
лицензии обязательно также при изменении названия предприятия-пользователя недр. Лицензия
переоформляется по заявлению
пользователя недр органами, предоставившими лицензию. Порядок переоформления
лицензии определяется в соответствии с требованиями закона к оформлению и
регистрации лицензии на пользование недрами при ее выдаче. Отказ в переоформлении лицензии может быть обжалован пользователем
недр в судебном порядке.
Согласно
исследованиям профессора М.А. Комарова с начала лицензирования и практически до настоящего времени
наблюдалась тенденция на
либерализацию получения права на пользование недрами, что, в частности, выражалось в следующем:
•
массовое
бесплатное бесконкурсное лицензирование;
•
отказ
лицензирующих органов (а, значит, и государства) от получения бонусов (разовых платежей
за пользование недрами);
•
снижение, как
правило, до минимума контролируемых условий лицензионных соглашений;
•
уменьшение роли
экономических аспектов в лицензионных соглашениях, в том числе инвестиционных обязательств;
•
установление в
большинстве лицензий минимальных или близких к минимальным ставок платежей за
пользование недрами;
•
несоблюдение Закона «О недрах» по
содержанию лицензий и ее неотъемлемых составных
частей, в особенности, это касалось наличия документов (актов), подтверждающих
и удостоверяющих горный и земельные
отводы, обоснование снижения платежей, взимаемых за пользование недрами и др.;
•
ослабление
контрольно-регулирующих функций, в части инвентаризации лицензий и условий недропользования,
неприятие действенных
мер к нарушителям условии лицензионных соглашений;
•
отсутствие форм
федерального государственного статистического
наблюдения (федеральной статотчетности) за выполнением условий лицензионных соглашений.
Кроме того,
как показал в своих исследования М.А. Комаров, при переоформлении лицензий в связи с
реорганизацией недропользователей
в процессе приватизации постепенно государственная собственность переходила в
частную. К началу приватизации и лицензирования пользования недрами (1992) государственная собственность
в минерально-сырьевом секторе экономики России включала три составляющие:
•
основные фонды горнодобывающего
предприятия (в основном, это казенные построения,
оборудование и т. п.);
•
подземные
подготовительные и эксплуатационные горные выработки,
в т. ч. фонд скважин глубокого бурения;
•
запасы полезных ископаемых и
геолого-геофизическую информацию о недрах.
Первая
часть, практически за бесценок (в ценах, действовавших на 1 июля 1991 г.), передавалась
акционерам и включалась в уставный капитал будущего акционерного общества. Две другие части не подлежали разгосударствлению и по
законодательству о недрах оставались государственной собственностью, и
государство ее передавало
в долгосрочную аренду.
Процесс приватизации
осуществляли в три этапа.
Первый
этап. Практически
бесплатная передача подземной государственной собственности в пользование, распоряжение и оперативное управление трудовому
коллективу.
Второй
этап. Продажа
акционерным обществам открытого типа за бесценок наземной государственной собственности,
включенной в уставной
капитал приватизируемого горно-добывающего или геологодобывающего предприятия, с
одновременной бесплатной передачей в аренду подземной собственности участков недр путем бесплатного переоформления лицензий.
Третий
этап. Бесплатная
передача теперь уже частной наземной и подземной собственности, принадлежащей
после второго этапа акционерному обществу открытого типа, в частную собственность
и долголетнее (20—25
лет) использование, владение, распоряжение и оперативное управление узкому кругу гражданских и
юридических лиц,
объединяющихся в закрытые акционерные общества, в которых, зачастую, организационно-правовой
формой являлись совместные предприятия с участием иностранного капитала,
зарегистрированные в зарубежных оффшорных зонах с льготным режимом налогообложения.
Все сказанное
выше свидетельствует о необходимости совершенствования существующей системы лицензирования природопользования.
Важнейшим
фактором лицензирования, на котором должна базироваться вся лицензионная система, — вовлечение в
процесс лицензирования государственных органов власти всех уровней и природопользователей.
На
Федеральном и региональном уровнях должны быть установлены квоты на:
•
изъятие природных
ресурсов;
•
загрязнение
окружающей среды и другие виды антропогенных воздействий территорий.
Затем
эти квоты распределяются между отдельными природопользователями. Изъятие природных
ресурсов и загрязнение окружающей среды природопользователями должно осуществляться в рамках выделенных им квот, что должно быть
зафиксировано в лицензии.
В условиях
перехода к устойчивому (ноосферному) развитию в лицензии должны найти отражение основные
экономико-правовые функции природопользования. Такие функции разработаны М.А. Комаровым
применительно к полезным ископаемым, но они могут быть приемлемы и для других видов
природных ресурсов.
В систему
лицензирования должны быть включены следующие экономико-правовые
функции:
1. Лицензия как право на пользование тем
или иным видом природных
ресурсов.
2.  Лицензия как договор правоотношений
между собственником природного ресурса и
природопользователем, в том числе инвестором
в природопользовании.
3.   Лицензия как правовой документ, по которому
органы государственной
власти регулируют и управляют природопользованием, а также контролируют
природопользователей по соблюдению ими условий лицензионных соглашений, в том числе по
инвестированию.
4.   Лицензия как документ, в котором
находят окончательное отражение
и обоснование поступления в бюджет всех уровней при проведении конкурсов, аукционов, тендеров
по продаже прав природопользования
(лицензионные сборы, плата за предварительный и оконча
тельный пакеты информации о природных
ресурсах, разовые платежи, размеры
которых могут варьироваться, в том числе за счет стоимостной оценки природных ресурсов.
5.  Лицензия как правовой документ, в
котором устанавливаются
ставки платежей за природные ресурсы.
6.   Лицензия как механизм обеспечения оптимального сочетания интересов: государства, субъектов Федерации и
предприятий природопользователей.
7.   Лицензия как правовой документ, в котором обосновываются и
обеспечиваются льготы, обеспечивается гарантия предоставления льгот, а также устанавливаются штрафные санкции за
нарушение условий природопользования.
8.   Лицензия как механизм и инструмент
создания благоприятного
инвестиционного климата, привлечения инвесторов и стимулирования ускоренного
экологически безопасного освоения и разработки отдельных видов природных ресурсов путем
предоставления льгот по
налогообложению, в том числе на условиях соглашений о разделе продукции.
9.   Лицензионный паспорт как основной
документ создания и ведения
единой информационной системы лицензирования природопользования и реестра
природопользователей.
10.
Лицензия как
предмет залога для получения кредитных (заемных)
средств для привлечения инвесторов и инвестиционных ресурсов.
11.
Лицензия как элемент (составная часть)
долгосрочных нематериальных активов
предприятия, имеющих стоимостную оценку.
12.     Лицензия как недвижимое имущество,
которое можно передавать
в доверительное управление и т. п.
13.     Лицензия как форма оплаты акций при
приватизации предприятий, при покупке основной и дополнительной эмиссии акций, при учреждениях природопользователем
новых организаций, в том числе
совместных предприятий.
14.   Лицензия как часть уставного капитала предприятия-природопользователя.
Имеется  ввиду включение стоимости природных
ресурсов в уставной капитал.
Лицензирование деятельности
в области охраны окружающей среды
осуществляется в соответствии с постановлением Правительства Российской
Федерации от 24 декабря 1994 г. № 1418 «О лицензировании отдельных видов
деятельности» и «Об утверждении Положения
о лицензировании отдельных видов деятельности в области охраны окружающей среды»
Согласно
этому положению органами, уполномоченными на ведение лицензирования в области охраны окружающей среды,
является МПР России и
его территориальные органы. Они выдают лицензии
на:
•
утилизацию,
складирование, перемещение, размещение, захоронение,
уничтожение промышленных и иных отходов (материалов, веществ);
•
проведение экологической паспортизации,
сертификации, экологического аудирования;
•
осуществление
видов деятельности, связанных с работами (услугами природоохранного назначения).
В соответствии с Федеральным
законом РФ от 8 августа 2001 г. № 128-ФЗ «О
лицензировании отдельных видов деятельности» лицензирование в сфере
природопользования и охраны окружающей среды
претерпело изменения. Прежде всего это касается сокращения видов деятельности,
подлежащих лицензированию. К примеру, в
настоящее время к таким видам деятельности относятся деятельность по обращению с опасными отходами,
деятельность в области гидрометеорологии и в смежных с ней областях, а также
работ по активному воздействию на
гидрометеорологические и геофизические процессы, явления и др.

Литература:
1.
Н.В. Пахомова,
К.К. Рихтер. Экономика природопользования и охраны окружающей среды: Учеб.
Пособие. – СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. – 220 с.
2.
Н.Н.
Лукьянчиков, И.М. Потравный И.М. Экономика и организация природопользования:
Учебник для  вузов. – 2-е изд., перераб. и  доп. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. –
454 с.

3.

alt: Лекция № 11. (осенний семестр)

alt: Государственная система лицензирования — это единый поряд ок предоставления лицензий, включающий информационную, на учно-аналитическую, экономическую и юридическую подготовку материалов и их оформления

alt: Орган управления государственным фондом недр вправе устан авливать предельные размеры участков недр (горных отводов), предоставляемых в пользование

alt: Закона «О недрах» по содержанию лицензий и ее неотъемлемых составных частей, в особенности, это касалось наличия документов (актов), подтверждающих и удостоверяющих горный и земельные отводы,…

alt: Затем эти квоты распределяются между отдельными природополь зователями

alt: Согласно этому положению органами, уполномоченными на ве дение лицензирования в области охраны окружающей среды, явля ется

title: Лицензирование недропользования


extracted_text:
Приложение
к ООП СОО, п.2.1
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Кармаклинская
средняя общеобразовательная школа
Барабинского
района Новосибирской области
имени
Героя Советского Союза Д.П.Бурцева

ПРИНЯТО
Решением
  школьного методического объединения учителей гуманитарного  цикла
протокол
  от _____________   №

СОГЛАСОВАНО

Методист
  ______________/_____________/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Функциональная грамотность»
для 10-11 классов
среднего общего образования
(срок освоения 2 года)

Составитель: Кустова О.С.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по предмету части, формируемой участниками образовательных отношений,
«Функциональная грамотность» разработана для обучающихся 10-11 классов на
2023-2024, 2024-2025 учебный год.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

           Учебный предмет «Функциональная грамотность» введён по запросу родителей в связи с изменением
требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в
современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед
личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные
отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать
получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать
факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать
информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения.
Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предлагает
системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной  грамотности.

Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также
глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления
в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить
обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий
позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

Основной
целью курса является формирование функционально грамотной личности, её
готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений»

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 10-11
классах на изучение предмета отводится 1 час в неделю (34 часа в год, 68 часов за
2 года обучения).

Планируемые результаты освоения курса
Предметные
и метапредметные результаты:
Обучающиеся учатся
анализировать и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного
содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику необходимо
проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как личный,
местный, так и национальный и глобальный аспекты.
Обучающиеся должны
овладеть универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое
целое. У обучающихся формируется умение оценивать, интерпретировать, делать
выводы и строить прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений
формируется в отрыве от предметного содержания. Знания из различных предметных
областей легко актуализируются школьником и используются для решения конкретных
проблем.
Метапредметные
результаты:
·
способность находит и извлекать
информацию из разных текстов - способность применять извлеченную из текста
информацию для решения разного рода проблем;
·
анализ и интеграция информации,
полученной из текста; - учение интерпретировать и оценивать математические
данные в рамках личностно важной ситуации;
·
умение оценивать форму и
содержание текста в рамках метопредметного содержания;
·
умение интерпретировать и оценивать
математические результаты в контексте национальной и глобальной ситуации;
·
умение интерпретировать и
оценивать, делать выводы и строить прогнозы о личных, местных, национальных,
глобальных, естественно-научных проблемах в различном контексте в рамках метапредметного
содержания;
·
умение оценивать финансовые
проблемы, делать выводы, строить прогнозы и предлагать пути решения.

·
личностные результаты:
·
умение оценивать содержание
прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
·
формирование собственной позиции
по отношению к прочитанному;
·
умение объяснять гражданскую
позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе математических и
естественно-научных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
·
способность оценивает финансовые
действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей гражданина страны.
·

Обучающийся должен уметь:
·
 написать
сочинение, реферат;
·
считать без
калькулятора;
·
отвечать на вопросы,
не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов;
·
написать заявление,
заполнить какие-либо анкеты, бланки.
·
искать информацию в
сети Интернет;
·
использовать
графические редакторы;
·
 находить и
отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др.
печатных текстов;
·
работать в группе,
команде.

Обучающийся научится:
·
оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшему;
·
обратиться за
экстренной помощью к специализированным службам;
·
заботиться о своем
здоровье;
·
вести себя в ситуациях
угрозы личной безопасности.
·
  читать
чертежи, схемы, графики;
·
использовать
информацию из СМИ;
·
пользоваться
алфавитным и систематическим каталогом библиотеки;
·
анализировать числовую
информацию;
·
расположить к себе
других людей;
·
не поддаваться
колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным
требованиям и условиям, организовать работу группы;
·
пользоваться
электронной почтой;
·
создавать и
распечатывать тексты;
·
работать с
электронными таблицами.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
10 класс, 34 часа
Модуль «Основы финансовой грамотности» (9 часов).
Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях.
Как сберечь личный капитал? Модель трех капиталов. Бизнес и
его формы. Риски предпринимательства. Бизнес-инкубатор.
Бизнес-план. Государство и малый бизнес. Кредит и депозит.
Расчетно-кассовые операции и риски связанные с ними. Тестирование
по модулю «Основы финансовой грамотности»
Модуль «Основы читательской грамотности» (8 часов).
Определение основной        темы   и          идеи    в
драматическом произведении. Учебный текст как источник информации.
Сопоставление содержания текстов официально-делового стиля. Деловые ситуации в
текстах. Работа с текстом: как применять информацию из текста в изменённой
ситуации? Типы текстов: текст-инструкция (указания к выполнению работы,
правила, уставы, законы). Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на
грамотность. Информационные задачи. Работа с несплошным текстом: формы, анкеты,
договоры. Тестирование по модулю «Основы читательской грамотности».
Модуль «Основы математической грамотности» (7 часов).
Работа с информацией, представленной в  форме таблиц,
диаграмм столбчатой или круговой, схем. Вычисление расстояний на
местности в стандартных ситуациях и применение формул в повседневной
жизни. Квадратные уравнения, аналитические и неаналитические
методы решения. Алгебраические связи между элементами фигур: теорема
Пифагора, соотношения между сторонами треугольника, относительное
расположение, равенство. Математическое описание зависимости между переменными
в различных процессах. Интерпретация    трёхмерных   изображений, построение
фигур. Определение ошибки измерения, определение шансов
наступления того или иного события. Решение     типичных            математических        задач,
требующих прохождения этапа моделирования. Тестирование по модулю
«Основы математической грамотности»
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности» (7 часов).
Занимательное электричество. Магнетизм и электромагнетизм.
Строительство плотин. Гидроэлектростанции. Экологические риски при
строительстве гидроэлектростанций. Нетрадиционные виды энергетики, объединенные
энергосистемы. Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет. Наследственность.
Системы жизнедеятельности человека. Тестирование по модулю «Основы
естественнонаучной грамотности».
 «Креативное
мышление». Основы (2 часа). Генерация идей. Отбор оптимального варианта.
«Глобальные
компетенции». Новое направление (1 час)
Итоговое
занятие

11 класс
Модуль «Финансовая грамотность»
Облигации и ценные бумаги. Векселя.
Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты.
Биржа и брокеры. Фондовые
индексы.
Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
Инвестиционное профилирование.
Формирование
инвестиционного портфеля и его пересмотр.
Типичные ошибки инвесторов.
Страхование для
страхового рынка физических лиц. Государственное и негосударственное пенсионное страхование.
Обобщение по модулю «Основы
 финансовой грамотности»
Модуль «Читательская грамотность»
Формирование читательских   умений с опорой на текст и вне текстовые знания
Электронный текст
как источник информации?
Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся  в          тексте информации.
Типы        задач     на     грамотность. Конструирующие задачи
Обобщение по модулю
«Основы
читательской грамотности»
Модуль «Математическая грамотность»
Простые и сложные
вопросы.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными       представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов
Решение стереометрических задач
Вероятностные,
статистические зависимости.
Обобщение по модулю
«Основы  математической грамотности»
Модуль «Естественно-научная грамотность»
Анализ, интерпретация данных.
Преобразование одной формы представления данных в другую.
Распознавание допущения,
доказательства и рассуждения в научных
текстах.
Оценивание c научной
точки зрения аргументов и
доказательств из различных источников.
Тематическое
планирование
10 класс

№

Содержание (раздел,
  тема)

Кол-во часов

Дата проведения

Примечания

План

Факт

«Модуль «Основы финансовой грамотности»

9

1.

Факты
  о деньгах. Нумизматика.

1

2.

Инвестирование.
  Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр.

1

3.

Облигации
  и ценные бумаги. Векселя. Биржа и брокеры

1

4.

Виды доходов

1

5.

Заработная плата. Почему она
  разная?

1

6.

Арендная плата, проценты, прибыль,
  дивиденды.

1

7.

Социальные выплаты: пенсия,
  пособия.

1

8.

Страхование. Государственное и
  негосударственное пенсионное страхование.

1

9

Обобщение по модулю «Финансовая
  грамотность»

1

Модуль: «Основы читательской грамотности

8

10.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и вне текстовые знания

1

11.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и вне текстовые знания

1

12.

Электронный
  текст как источник информации?

1

13.

Электронный
  текст как источник информации?

1

14.

Работа с
  текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте
  информации?

1

15.

Работа с
  текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте
  информации?

1

16.

Типы задач
  на грамотность. Конструирующие задачи

1

17

Обобщение
  по модулю «Основы читательской грамотности

1

Модуль: «Основы математической грамотности»

7

18

Числа и
  единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние

1

19

Числа и
  единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние

1

20

Логические
  задачи, решаемые с помощью таблиц

1

21

Логические
  задачи, решаемые с помощью таблиц

1

22

Графы и их
  применение в решении задач.

1

23

Графы и их
  применение в решении задач.

1

24

Обобщение
  по модулю «Основы математической грамотности»

1

Модуль «Основы естественнонаучной
  грамотности»

7

25

Занимательное электричество.

1

26

Магнетизм и электромагнетизм.

1

27

Строительство плотин.
  Гидроэлектростанции. Экологические риски при строительстве гидроэлектростанций.

1

28

Нетрадиционные виды энергетики, объединенные
  энергосистемы.

1

29

Внутренняя среда организма. Кровь.
  Иммунитет.Наследственность.

1

30

Системы жизнедеятельности человека.

1

31

Обобщение
  по модулю «Основы естественнонаучной грамотности»

1

Модуль «Креативное мышление».

2

32

Основы

1

33

Генерация идей. Отбор оптимального
  варианта

1

Модуль «Глобальные компетенции».

1

34

Глобальные проблемы современности

1

Тематическое планирование (11-класс)

№

Тема занятия

Кол-во
часов

По плану

Корректи
ровка

Примечание

Модуль «Финансовая грамотность»

1

Облигации и ценные бумаги. Векселя. Риски акций и управление ими.
Гибридные инструменты.
Биржа и брокеры. Фондовые индексы.

2

2

Паевые инвестиционные фонды. Риски
и управление ими.
Инвестиционное профилирование.

2

3

Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр.
Типичные ошибки инвесторов.

2

4

Страхование для страхового рынка физических лиц. Государственное и негосударственное пенсионное
страхование.

2

5

Обобщение по модулю «Основы финансовой грамотности»

2

Итого

1
0

Модуль «Читательская грамотность»

1

Формирование           читательских умений с опорой
на текст и вне текстовые знания

1

2

Электронный текст как источник информации?

2

3

Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся            в           тексте
информации.

1

4

Типы     задач     на     грамотность. Конструирующие задачи

2

5

Обобщение по модулю «Основы читательской грамотности»

2

Итого

8

Модуль «Математическая грамотность»

1

.Простые и сложные
вопросы...

2

2

Количественные рассуждения, связанные со смыслом
числа, различными          представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов

1

3

Решение стереометрических задач

2

4

Вероятностные, статистические зависимости.

1

5

Обобщение по модулю «Основы математической грамотности»

2

Итого

8

Модуль «Естественно-научная грамотность»

1

Анализ, интерпретация данных.

2

2

Преобразование одной формы представления данных в другую.

2

3

Распознавание допущения,
доказательства и рассуждения в научных текстах.

2

4

Оценивание c научной
точки зрения
аргументов и доказательств из различных источников.

2

5

Итого

8

6

Контрольные работы

2

ВСЕГО

34

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
для учителя:
-   Ковалева Г.С., Рябинина Л.А.,
Сидорова Г.А. и др Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Часть 1 − М.: Просвещение, 2021.
-
Ковалева Г.С.,
Рослова Л.О., Рыдзе О.А. и др. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. −
М.: Просвещение, 2021.
-
Ковалева Г.С., Рутковская Е.Л.,
Половникова А.В. и др. Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть
1. − М.: Просвещение, 2021.
-
Ковалева   Г.С.,    Пентин   А.Ю.,    Заграничная   Н.А.   и   др.    Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 2. Часть
1. − М.: Просвещение, 2021
. Российский учебник. Институт стратегии
развития образования. [Электронный ресурс] https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941962.pdf

Технические средства обучения: Интерактивная доска, ноутбук с колонками и доступом к сети Интернет, принтер (при необходимости).
Цифровые и электронные образовательные ресурсы:
-
Открытые on-line задания PISA https://fioco.ru/
-
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

Список литературы
1.
Кудрявцева,Т. Ю. Формирование функциональной грамотности на уроках
истории / Т. Ю. Кудрявцева // Наука и образование: новое время :
научно-методический журнал. - 2020. - № 2 (20). - С. 28-31. Алексеева, Е. Е.
2.
Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении
математике / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического
образования. - 2020. - № 66-2. - С. 10-15. Алхатова, Т. С.
3.
Компетенции педагога в использовании инновационных технологий в
начальной школе в условиях обновленной системы образования / Т. С. Алхатова, А.
В. Семкин, Б. Н. Иманжанова // Наука и реальность. - 2020. - № 1. - С. 64-66.
Лысова, О. В.
4.
Особенности формирования рефлексии российских школьников в свете
функциональной грамотности и стандартов XXI века / О. В. Лысова, А. Ш. Абдуллина,
Л. К. Нуримхаметова // International Journal of Medicine and Psychology. -
2020. - Т. 3. - № 2. - С. 22-27.

file_name: РП Функц грам 10-11 класс.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: СМИ; · пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; · анализировать числовую информацию; · расположить к себе других людей; · не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться…

alt: Креативное мышление». Основы (2 часа)

alt: Модуль «Глобальные компетенции»

alt: Решение стереометрических задач 2 4

alt: Список литературы 1.

title: Рабочая программа по предмету "Функциональная грамотность" для 10-11 классов


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением учителей
начальных классов
  Протокол от «___»___________2017г.
   №____
  Руководитель _________
  Л. В. Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР ____/  Е.А.Лусникова

от
    «__»________2017г.

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2017 г.
 Протокол НМС
 «____»________2017 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______2017 г.
  № ____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 4а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов  Сечко Ольга
Михайловна

2017 – 2018  учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Литературное чтение» для 4а класса на 2017 – 2018 учебный год
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.      ФЗ №
273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.      Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010.
5.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6.       СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. Регистрационный № 19993);

Законом
     ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
     автономном округе».
Долгосрочной
     целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого
     автономного округа на 2011-2015 годы».
Основной образовательной
     программой начального общего образования МКУОШИ «Мыскаменская ШИС(П)ОО»,
     утверждённой 31 августа 2011 г.;
Учебного плана МКОУ
     «Мыскаменская школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая
программа по литературному чтению составлена на основе программы авторов Климановой
Л.Ф., Бойкиной М.В. Литературное чтение. Рабочие программы.1-4 классы. УМК
«Школа России». – М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Литературное
чтение. 4 класс. В 2-х частях. Учебник для общеобразовательных организаций. / Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован Министерством
образования и науки РФ.
Литературное
чтение – один из основных предметов в обучении. Он формирует общеучебный навык
чтения и умения работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературе и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию.
Цели обучения:

развитие
     художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
     при чтении художественных произведений, формирование эстетического
     отношения к искусству слова;
совершенствование всех видов
     речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать  и
     рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным,
     правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
     образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
     приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического
     отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в
     общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших
     школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
     честности, развитие  нравственных чувств, уважения к культуре народов
     многонациональной России.

Основные задачи:

развивать у детей способность
     сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить чувствовать и понимать
     образный язык, развивать образное мышление;
формировать умение воссоздавать
     художественные образы литературного произведения, развивать творческое
     мышление;
развивать поэтический слух;
формировать потребность в
     постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,
     творчеству писателей,
обогащать чувственный опыт
     ребёнка;
формировать эстетическое
     отношение ребёнка к жизни;
расширять кругозор детей через
     чтение книг различных жанров;
обеспечить развитие речи
     школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Рабочая программа составлена из
расчёта 4 часа в неделю. Всего 136 часа.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) как
систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает
произведенияустного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России
и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения. Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами,
учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетическийопыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность.
Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного
вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает
все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить
и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков. Навык чтения. На
протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое
чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают ра-циональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов
ипредложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно
с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по
развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами вырази- тельного
чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать
на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речьучащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или
проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется
активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый,
выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанногопроизведения. Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление
о текстах (описание,рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тек-сты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая
пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о
главной теме, идее (основной мысли) читаемого литератур-
ного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).  Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план
выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
 искусства. Слово становится объектом внимания читателя и
осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и
чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе
проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать
ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественноготекста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают
поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают
мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы
и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и
проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный,
конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируют-
ся образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечи-
вает полноценное восприятие литературного произведения, формирование
нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают
произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,
инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке (5-дневная неделя), на изучение курса «Литературное чтение» в
начальной школе выделяется 506 ч.
В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из
них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения
грамоте 1 и 40 ч (10 учебных недель) -урокам литературного чтения. Во 2—3
классах на уроки литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе). В 4 классе на уроки
литературного чтения отводится 102 ч (3 ч в неделю,
34учебные недели).
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке (6-дневная неделя), на изучение курса «Литературное чтение» в
начальной школе выделяется 540 ч.
В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из
них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения
грамоте 1 и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения. Во 2—4
классах на уроки литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе). Для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на
изучение курса «Литературное чтение» в начальной школе выделяется 372 ч. В 1
классе — 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 46 ч (23 учебные недели)
отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте 1 и 20 ч (10 учебных
недель) — урокам литературногочтения. Во 2—4 классах на уроки русского языка
отводится по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
 Рабочая программа составлена из расчёта 4 часа в неделю.
Всего 136 часа.
4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На
этих уроках учащиеся знакомятся  с высоконравственными художественными
произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит
учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других
стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческимценностям.На уроках литературного чтения
продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно вос-
принимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок
задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д.
Огромную роль при этом играет эмо-
циональное восприятие произведения. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного
чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к
другим людям, Родине.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
Учащиеся научатся:
•
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и
к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди
героев прочитанных произведений;
•
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым
местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов,
доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения
(литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
•
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и
произведения собственного сочинения;
•
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях
великих художников, поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
•
рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о
Родине, о памятных местах своей малой родины;
•
находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о
людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
•
создавать свои собственные проекты о Родине, писать
собственные произведения о Родине.
Метапредметные
Регулятивные
УУД
Учащиеся научатся:
•
формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или
паре;
•
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи,
без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
•
осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план
работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить
аргументы в пользу своего плана работы;
•
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки
предложенного плана;
•
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения
результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам,
проверять и контролировать их выполнение;
•
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями и выбранными формами оценивания;
•
определять границы собственного знания и незнания по теме
самостоятельно;
•
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–»,  «?», накопительной
системы баллов);
•
фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в
рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу,
понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного
результата;
•
свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих
достижений;
•
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в
процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
•
владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды
чтения;
•
пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для
достижения своих учебных целей.
Познавательные
УУД
Учащиеся научатся:
•
находить необходимую информацию в тексте литературного
произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем,
таблиц;
•
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов
учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной
и групповой работе;
•
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты,
олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в
своих творческих работах;
•
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и
рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них
сходства и различия;
•
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной
постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
•
находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы
урока или давать название выставке книг;
•
сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных
произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
•
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 9—10 предложений;
•
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных
рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина,
Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
•
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении
эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
•
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал
герой произведения, его мотивы и замысел автора;
•
определять основную идею произведений разнообразных жанров
(летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа,
лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных
средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
самостоятельно анализировать художественные произведения
разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков;
соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в
такой же ситуации;
•
определять развитие настроения; выразительно читать, отражая
при чтении развитие чувств;
•
создавать свои собственные произведения с учётом специфики
жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.
Коммуникативные УУД
Учащиеся
научатся:
•
высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
•
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые
клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось
бы объяснить, привести пример...» и пр.;
•
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами
воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
•
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в
том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
•
создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
•
способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между
участниками диалога (полилога);
•
демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
•
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной
ситуации;
•
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки
из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его
отношение к описываемым событиям;
•
использовать найденный текстовый материал в своих устных и
письменных высказываниях и рассуждениях;
•
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного
характера, по прочитанному произведению;
•
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы
(работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий,
при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских
и творческих заданий;
•
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или
иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным
критериям;
•
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе
нравственных норм, принятых в обществе;
•
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
•
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в
которых отражены схожие конфликтные ситуации;
•
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном
материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
•
находить все источники информации, отбирать из них нужный
материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике,
соответствующей цели;
•
самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за
помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
•
использовать в презентации не только текст, но и изображения,
видеофайлы;
•
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены
цель и план выступления.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою
точку зрения, не обижая других;
•
договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с
помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных
литературных произведений;
•
интерпретировать литературное произведение в соответствии с
поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень
выполненной работы.
Предметные
Виды
речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
•
понимать значимость произведений великих русских писателей и
поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской
культуры;
•
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию
и героям произведения;
•
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
•
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его
изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать
образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором
слово способно создавать яркий образ;
•
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры
из прочитанных произведений;
•
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к
изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения,
доказывающие собственный взгляд на проблему;
•
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять
самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
•
находить в произведениях средства художественной выразительности;
•
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного
обучения по другим предметам;
•
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении
и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной
литературы;
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое
автором в произведении, давать ему нравственно- эстетическую оценку.
•
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в
произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре
и зле;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
•
работать с детской периодикой.
Творческая
деятельность
Учащиеся научатся:
•
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и
кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе
логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план,
озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст
от 3-го лица;
•
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и
традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин,
житийных рассказов);
•
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку
наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить
проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции
и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим
русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
•
писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
создавать собственные произведения, интерпретируя возможными
способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация,
постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
определять позиции героев и позицию автора художественного
текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на
основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

В
соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы
«Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения
программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный
метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных
на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её
успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу,
используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и
т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий
контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной
форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы,
описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и
т.п.
Тематический
контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно
шести знакам к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фонтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть
Дифференцированными. Для учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация
ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

искажения читаемых слов
     (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка
     ударений (более 2);
чтение всего текста без
     смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношния слов при чтении
     вслух;
непонимание общего смысла
     прочитанного текста за установленное время чтения:
неправильные ответы на вопросы
     по содержанию текста;
неумение выделить основную
     мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова выражения,
     подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе
     последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть
     подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие
     средств выразительности.

Недочёты:

не более двух неправильных
     ударений;
отдельные нарушения смысловых
     пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста
     за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке
     основной мысли произведения;
нецелесообразность
     использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
     передаче характера персонажа.

Критерии сформированности навыка
чтения четвероклассников:

умение читать текст безошибочно,
     бегло, выразительно;
осознание общего смысла и
     содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 85-95 слов
     в минуту (на конец года);
умение использовать паузы,
     соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
     особенности героев.

К итоговому
контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных
материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро
проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить
результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать
знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от
уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует
ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50%
объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75%
объёма работы;
«5» - если работа не содержит
ошибок.
К концу
второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в
текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими
критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в
     совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое,
     плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в
     понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в
     выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная
     передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа
     и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в
     навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять
     инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе
     книг, в мире детских книг;
интерес к чтению
     художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга
     чтения.

Способами оценивания результативности
обучения чтению являются:

замер скорости чтения (в
     скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы
     по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности
     литературных произведений;
выразительность чтения (умение
     передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики,
     темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски
     голоса);
выполнение заданий на
     составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по
     ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за
     продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в
     составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
     экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за
     соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской
     деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о
     прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ
     учащихся.

Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок,  как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или - недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно»)
- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо»)
- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие солее 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочётов и ошибок.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

№ урока

Вид работы

Раздел

2

Проверка техники чтения

Констатирующая диагностика

7

Проверочная
  работа

 «Летописи, былины, сказания,
  жития»

22

Проверочная
  работа

 «Чудесный мир классики»

26

Проверка техники чтения

Промежуточная диагностика

32

Проверочная работа

 «Поэтическая тетрадь».

44

Проверочная
  работа

 «Литературные сказки».

46

Проверка техники чтения

Промежуточная диагностика

51

Проверочная работа

«Делу время - потехе час».

57

Проверочная работа

 «Страна детства».

62

Проверочная работа

 «Поэтическая тетрадь»

71

Проверочная работа

«Природа и мы»

75

Проверка техники чтения

Промежуточная диагностика

77

Проверочная
  работа

«Поэтическая
  тетрадь»

81

Проверочная работа

 «Родина»

88

Проверочная работа

 «Страна Фантазия»

99

Проверка техники чтения

Итоговая диагностика

101

Проверочная работа

«Зарубежная литература»

6.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Летописи,
былины, сказания, жития (10 ч)
Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»;
из летописи «И вспомнил Олег коня своего»; поэтический текст былины «Ильины три
поездочки»; прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой; Житие Сергия
Радонежского.
Чудесный
мир классики (23 ч)
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»; А.С. Пушкин «Няне», «Туча»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»; М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб»; Л.Н. Толстой
«Детство», «Как мужик камень убрал»; А.П. Чехов
«Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и
ярко...»; А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист!..»; А.Н. Плещеев «Дети и птичка»; И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...»; Н.А. Некрасов «Школьник»; «В зимние сумерки нянины
сказки...»; И.А. Бунин «Листопад».
Литературные
сказки (16 ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В.М. Гаршин «Сказка о
жабе и розе»; П.П. Бажов «Серебряное
копытце»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу
время – потехе час (9 ч)
Е.Л.
Шварц «Сказка о потерянном времени»; В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит
Мишка»; В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».
Страна
детства (8 ч)
Б.С.
Житков «Как я ловил человечков»; К.Г. Паустовский  «Корзина с еловыми шишками»;
М.М. Зощенко «Ёлка».
Поэтическая
тетрадь (5 ч)
В.Я.
Брюсов «Опять сон», «Детская»; С.А. Есенин «Бабушкины сказки»; М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства»
Природа
и мы (12 ч)
Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш»; А.И. Куприн «Барбос и Жулька»; А.И. Куприн «Барбос и
Жулька»; М.М. Пришвин «Выскочка»; Е.И. Чарушин «Кабан»; В.П. Астафьев
«Стрижонок Скрип».
Поэтическая
тетрадь (8 ч)
Б.Л.
Пастернак «Золотая осень»; С.А. Клычков «Весна в лесу»; Д.Б. Кедрин «Бабье
лето»; Н.М. Рубцов «Сентябрь»; С.А.
Есенин «Лебёдушка»
Родина
(6 ч)
И.С.
Никитин «Русь»; С.Д. Дрожжин «Родине»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске...»
Страна
Фантазия (6 ч)
Е.С.
Велтистов «Приключения Электроника»; К. Булычёв «Путешествие Алисы».
Зарубежная
литература (20 ч)
Дж.
Свифт «Путешествие Гулливера»; Г.Х. Андерсен «Русалочка»; М. Твен «Приключения
Тома Сойера»; С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Итого

Количество недель

8

8

10

8

34

Количество уроков

33

32

40

31

136

Плановых проверочных работ

2

2

5

3

12

Проверка техн. чт.

2

1

1

1

5

№

Наименование
  разделов

Количество
  часов

1

Введение. Знакомство с учебником

1

2.

Летописи,
  былины, сказания, жития

10

3.

Чудесный
  мир классики

23

4.

Поэтическая
  тетрадь

12

5.

Литературные
  сказки

16

6.

Делу
  время – потехе час

9

7.

Страна
  детства

8

8.

Поэтическая
  тетрадь

5

9.

Природа
  и мы

12

10.

Поэтическая
  тетрадь

8

11.

Родина

6

12.

Страна
  Фантазия

6

13.

Зарубежная
  литература

20

Итого

136

8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник:
Литературное чтение. 4 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. (Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.) – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
Рабочая тетрадь:
Бойкина М.В., Виноградова Л.В. Литературное
чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс – М.: Просвещение, 2014.
Методические пособия:
·
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение.
Рабочие программы. 1-4 классы. УМК «Школа России». Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011.

Кутявина С.В. Поурочные
     разработки по литературному чтению 4 класс. – М.: ВАКО, 2014.

Дополнительная литература:

Контрольно-измерительные материалы.
     Литературное чтение: 4 класс. / Сост. С.В. Кувятина. -4-е изд.,
     перераб. – М.:ВАКО, 2013.
Дидактические и развивающие
     игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением. /
     Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011.
Развивающие задания: тесты,
     игры, упражнения. 4 класс. / Сост. Е.В. Языканова.- М.: Экзамен, 2012.

Информационно-коммуникативные
средства:

СD - «Алиса в стране чудес и
     зазеркалье»
СD - П.П. Ершов «Конек–Горбунок».
     Аудиокнига 1С
DVD – «Конек-Горбунок»

DVD – «Снежная
     королева»
DVD – «Волшебное
     зеркало» Г.Х. Андерсена.

Сборник мультфильмов:

«Новое платье короля»
«Русалочка»

DVD – Сказки
     русских писателей ч. 1 (А.С. Пушкин).

«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»

DVD - Сказки русских писателей ч.
     2 (С.Т.Аксаков)

«Аленький цветочек»

DVD - Сказки П.П. Бажова. Сборник
     мультфильмов:

«Медной горы хозяйка»
«Каменный цветок»
«Синюшкин колодец»

CD - Е. Шварц «Сказка о потерянном
     времени» с участием Николая Литвинова.
CD - Гофман Э. «Золотой горшочек».
     Аудиокнига.

·
СД Литературное чтение-4. Приложение на электронном носителе к
учебнику «Литературное чтение».
Материально-технические средства: компьютер,
интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска, флипчарт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по литер. чтению 4 класс.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательн ое учреждение «Мыскаменская школа-интернат» ___________________________________________________________________________

alt: России. Основные задачи: развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление; формировать умение воссоздавать…

alt: Учащиеся научатся: • формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре; • читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: • самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: • участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других; • договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию…

alt: Творческая деятельность Учащиеся научатся: • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения…

alt: А.Н. Плещеев «Дети и птичка»; И

alt: Страна Фантазия 6 13

title: Рабочая программа Литературное чтение 4 кл Школа России