extracted_text:
Рабочая программа
учебного курса «Литература»
для   8 класса

  Всего часов по программе: 70                                                                                Составила:
  Всего часов в неделю: 2                                                                                учитель
русского языка   и литературы

  Учебник: Литература. В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв,
                           Рожкова З.Д.
  В.И.Коровин.

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Литература
   Рабочая программа по литературе в  8 классе
составлена на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования по литературе (2010г);
-
Примерной программы основного общего образования «Литература» М.:
«Просвещение»,2010г.;
-
Рабочей программы по литературе для 5-9 классов( авторы: В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева), под ред. В.Я.Коровиной - М.
«Просвещение», 2014г.;
-  Письма
Департамента образования и науки Брянской области «О примерном  учебном плане 1-9
классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2019-2020 учебный
год» от 22.04. 19г. № 2478- 04-О;
- Приказа Департамента образования и науки   Брянской области от 22.04.2019г. № 642 «О базисном учебном
плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2018-2019 учебный
год»;
- Учебного плана филиала МБОУ Роговской ООШ на 2019-2020 учебный
год (Приказ от 30.08.2019г. № 24/1-О);
-
Годового календарного учебного графика   филиала МБОУ Роговской ООШ на 2019-2020
учебный год (Приказ от  30.08.2019г. №  24/2-О).

Программа ориентирована на использование УМК для
общеобразовательных школ:
1.  Учебник для общеобразовательных школ: Литература 8
класс в 2-х частях с приложением на электронном носителе / Авторы:
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин/ - М.: «Просвещение», 2018
 г.
           2. Дидактические
материалы по литературе 8 класс «Читаем, думаем, спорим», пособие для учащихся
общеобразовательных организаций, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, М.:
Просвещение, 2018г.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
•     формирование духовно
развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•     развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
•     постижение учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
•     поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
•      овладение возможными
алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом
другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
•      овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет,
и др.);
•      использование опыта
общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи изучения литературы в
основной школе:
1) развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
2) постижение учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
3) поэтапное, последовательное
формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
4) овладение возможными
алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом
другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
5) овладение важнейшими обще
учебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая
интернет и др.);
6) использование опыта
общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.

Задачи
изучения литературы в основной школе:
1) развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
2) постижение учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
3) поэтапное, последовательное
формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
4) овладение возможными
алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом
другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
5) овладение важнейшими обще
учебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая интернет и
др.);
6) использование опыта
общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.

Планируемые результаты освоения учебного  предмета
«Литература»

Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в
следующем:
• понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов
России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям
литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных
жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Планируемые
результаты освоения учебного  курса «Литература»  в 8 классе
Личностные универсальные
учебные действия
Ученик научится:
- Осознавать эстетическую
ценность русской литературы.
- Оценивать ситуации с точки
зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность
научиться:
- Оценивать собственную
учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Ученик научится:
- Осуществлению контроля в
констатирующей и предвосхищающей позиции.
- Корректировать
деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность
научиться:
- Адекватной оценке
трудностей.
- Адекватной оценке своих
возможностей.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Работать в группе.
- Осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра.
Ученик получит возможность
научиться:
- Оказывать поддержку и
содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.
Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись
(фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- строить сообщения в устной
и письменной форме;
- ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- проводить сравнение,
классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно
выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые
объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность
научиться:
- осуществлять расширенный
поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать
схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно
владеть общими приемами решения учебных задач.
Предметные результаты освоения литературы
Ученик научится:
- выявлять особенности языка
и стиля писателя;
- определять родо-жанровую
специфику художественного произведения;
- объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений;
-  анализировать литературные
произведения разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными
терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
- представлять развернутый
устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
- собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии;
- выражать личное отношение к
художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
- выразительно читать с листа
и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в
информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Содержание учебного предмета «Литература» в 8 классе
(70ч)
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
Отражение жизни народа в народной песне: «В
тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица
метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон
жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных
преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных
событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные
герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки,
комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и
судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии.
Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная
проблематика комедии. Проблемы
воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и
тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлений).
Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о
писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич
— главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной
лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История
Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к
предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История
создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв —
жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории
Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма.
Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности
композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический
герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение
к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История
создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной
теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё
дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина
как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира
и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии
(начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики
в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как
пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и
русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской
позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе,
редакторе, издателе.
«История одного
города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю
порядки. Ирония писателя- гражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная
деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной
любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий.
Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия
конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта
о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции
произведений.
Поэзия родной
природы в русской литературе XIX века (обзор)
А. С. Пушкин. «Цветы
последние милей...»; М.
Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний
вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»;
А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы
(начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её
состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её
современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер
Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях:
в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма
(начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство,
юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“» (отрывки).
Сатирическое
изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для
самостоятельного чтения.)
Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в
рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах
истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина
и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего
народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь
фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной
войне 1941—1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищающих свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и
героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-вооду-
шевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер
рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства.
Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное»,
«Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По
вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть
гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского
зарубежья о родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и
Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Её
глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи
классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия
в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»:
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

Тематическое
планирование по литературе в 8 классе (70ч)

№ п/п

Раздел
Тема урока

Количество
часов

Дата проведения

План

Факт

Введение

1

1

Русская литература и история

1

03.09

Устное народное
  творчество

2

2

 В
  мире русской народной песни (лирические, исторические песни)

1

05.09

3

 Предания
  как исторический жанр русской народной прозы

1

10.09

Из древнерусской
  литературы

2

4

«Житие Александра
  Невского» (фрагменты)

1

12.09

5

 «Шемякин
  суд» как сатирическое произведение XVII века

1

 17.09

Из литературы
  XVIII века

3

6

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная
  проблематика комедии

1

19.09

7

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые
  характеристики персонажей как средство создания комической ситуации

1

24.09

8

 Р/р. №1. Д. И. Фонвизин. «Недоросль».
  Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов

1

 26.09

Из литературы XIX века

36

9

И.
  А. Крылов.  «Обоз» — басня о войне 1812 года

1

01.10

10

 К.
  Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение

1

03.10

11

 Вн.чт.№1. А. С. Пушкин. «История
  Пугачёва» (отрывки)

1

08.10

12

 А.
  С. Пушкин. «Капитанская дочка» как реалистический исторический роман

1

10.10

13

 А. С. Пушкин. «Капитанская
  дочка»: образ главного героя

1

15.10

 14

 А.
  С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа

1

17.10

 15

 А. С. Пушкин. «Капитанская
  дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой

1

22.10

 16

 А. С. Пушкин. «Капитанская
  дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения

1

24.10

 17

 А.
  С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры

1

29.10

 18

 Р/р. №2. А. С. Пушкин. «Капитанская
  дочка»  Подготовка к письменному ответу на один
  из проблемных вопросов

1

07.11

 19

 А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча»

1

12.11

 20

 Вн.чт. №2. А. С. Пушкин.
  «К***» («Я помню чудное мгновенье...») и другие стихотворения, посвящённые
  темам любви и творчества

1

14.11

 21

 Контрольная
  работа №1 по творчеству А. С. Пушкина

1

19.11

22

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма

1

21.11

23

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя

1

26.11

24

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы

1

28.11

25

Р/р. №3.
  М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».   Подготовка
  к письменному ответу на один из проблемных вопросов

1

03.12

26

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая
  комедия

1

05.12

27

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию

1

10.12

28

Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова

1

12.12

29

Н. В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии

1

17.12

30

Р/р. №4.
  Н. В. Гоголь. «Ревизор». Подготовка
  к письменному ответу на один из проблемных вопросов

1

19.12

31

Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации
  темы «маленького человека»

1

24.12

32

Н. В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский
  текст»

1

26.12

33

Контрольная работа №2 по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя

1

09.01

34

Вн.чт.№3. И.
  С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе

1

14.01

35

М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города»
  (отрывок): сюжет и герои

1

16.01

36

М. Е. Салтыков- Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства
  создания комического

1

21.01

37

Н. С.
  Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои

1

23.01

38

Н. С.
  Лесков. «Старый гений»: проблематика и поэтика

1

28.01

39

JI. Н. Толстой. «После
  бала»: проблемы и герои

1

30.01

40

JI. Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика
  рассказа

1

04.02

41

Контрольная
  работа №3 по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина,
  Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого

 06.02

 42

 Р/р.№5.  Поэзия родной природы в русской литературе ХIХвека
  (обзор)

1

11.02

 43

 А. П. Чехов.
  «О любви» (из трилогии)

1

13.02

 44

 Вн.чт.№ 4. А.
  П. Чехов. «Человек в футляре»

1

18.02

Из русской литературы XX века

 21

45

И. А. Бунин.
  «Кавказ»: лики любви

1

20.02

46

А. И. Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви

1

25.02

47

Р/р. №6.
  Урок-диспут «Поговорим о
  превратностях любви»

1

27.02

48

Контрольная работа №4 по рассказам А.
П. Чехова, И. А. Бунина, А.
И. Куприна

1

 03.03

49

А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность

1

05.03

50

С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему

1

10.03

51

Р/р.№7.
   Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях,
  произведениях Пушкина и Есенина

1

12.03

52

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к
  творчеству

1

17.03

53

М. А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика

1

19.03

54

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная
  „Сатириконом"» (отрывки)

1

02.04

55

Вн.чт. №5. Тэффи. «Жизнь
  и воротник» и другие рассказы

1

07.04

56

Вн.чт.№ 6. М. М. Зощенко. «История
  болезни» и другие рассказы

1

09.04

57

А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»: человек и война

1

14.04

58

А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»: образ
  главного героя

1

16.04

59

А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин»: особенности
  композиции поэмы

1

21.04

60

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

1

23.04

61

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня
  нет»: картины военного детства, образ главного героя

1

28.04

62

Р/р.№8.
  В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня
  нет». Автобиографический характер рассказа

1

 30.04

63

Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

 1

05.05

64

 Поэты
  русского зарубежья о родине

1

 07.05

65

Годовая контрольная работа № 5 по
  литературе в формате ГИА

1

12.05

Из зарубежной литературы

 5

66

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»

1

14.05

67

Сонет как форма лирической поэзии

1

19.05

68

Вн.чт. №7. Ж.-Б.
  Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен)

1

21.05

69

Вн.чт. №8. В.
  Скотт. «Айвенго»

1

26.05

70

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги
  года и задание на лето. Выявление уровня литературного развития учащихся

1

28.05

По программе – 70 ч.
                Фактически – 68 ч.
                Программа выполнена полностью.
                Содержание Рабочей программы изучено за
167часов  в соответствии с расписание филиала МБОУ Роговской ООШ, праздничными
днями (01.05, 09.05) и на основании приказа  Департамента образования и науки
Брянской области от 23.04.2019г. №2527-04-О «О сроках завершения учебного года»
.
                Корректировка Рабочей программы проведена за
счет объединения изучаемых тем, что отображено в тематическом планировании.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лит 8.doc

alt: Пояснительная записка Литература

alt: Задачи изучения литературы в основной школе: 1) развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; 2) постижение учащимися вершинных произведений…

alt: Ученик научится: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в…

alt: Александр Трифонович Твардовский

alt: JI . Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои 1 30

alt: По программе – 70 ч.

intro: Рабочая программа курса "Литература" для 8 класса

title: Рабочая программа по литературе для 8 класса


extracted_text:
Математический диктант (геометрия 11
класс)
Ф.и. _____________________________ Дата
_________

Соотнесите
понятия и их определения (расставьте стрелки):

1.
  Многогранник,
  составленный из
двух
  равных многоугольников А1А2…Аn
 и
  В1В2…Вn, расположенных в параллельных
 плоскостях
  и n параллелограммов.

А) апофема

2.
  Многогранник,
  составленный из
n- угольника А1А2…Аn и n
треугольников.

Б) диагональ

3.
  Отрезок,
  соединяющий две вершины,
не принадлежащие одной грани.

В) призма

4.
  Отрезок,
  соединяющий  вершину
 пирамиды
  с  вершиной  основания

Г) пирамида

5.
  Перпендикуляр,
  опущенный из вершины  пирамиды на ребро основания

Д) ребро

6.
  Площадь боковой
  поверхности этой фигуры вычисляется по формуле
7.   S= Rl

Е) апофема

8.
  Тело, ограниченное
  цилиндрической поверхностью и двумя кругами, отсекаемых ею на двух
  параллельных плоскостях

Ж) цилиндр

9.
  Перпендикуляр,
  опущенный из вершины пирамиды к какой-либо точке основания

З) конус

Выбери
верный ответ из предложенных:
1.     Какое
число граней у восьмиугольной пирамиды?
А.
9
граней
Б.
8 граней
В.
10 граней
Г.
Среди предложенных ответов  нет правильного.

2.     Какое
число рѐбер у шестиугольной пирамиды?
А.
8
Б.
12
В.
10
Г.
Среди предложенных ответов  нет  правильного.

3.     Какая
фигура находится в сечении пятиугольной пирамиды, если сечение
параллельно
основанию пирамиды?
А.
пятиугольник
Б.
четырёхугольник
В. треугольник

Г.
Среди предложенных ответов  нет  правильного.

4.      Боковые
грани призмы являются …
А.
прямоугольниками
Б.
ромбами
В. параллелограммами
Г.
Среди предложенных ответов  нет  правильного.

Вставьте
пропущенные буквы  в математические термины:
1.     Пр…п…рц…ональность
2.      Об...ем
3.     Д...ц...мет...
4.      Пр...м...угол...ный
5.     Ку...ич...ский
6.     Пло...д...
7.     Ку...
8.      П...р...л...л...п...п...
9.     Кв...дра...ный
10. В...рш...на
11. П...верхн...ст...
12. Гр...н...
13. М...л...мет...
14. Изм...рен...
15. Р...бро

Назовите элементы многогранника и дайте их
определения.
2. Что называется основанием боковой гранью,
ребром призмы?
3. Какая призма называется прямой (наклонной)?
4. Какая призма называется правильной?
5. Что принимается за боковую (полную)
поверхность призмы?
6. Докажите, что площадь боковой поверхности
призмы равна произведению периметра основания на высоту призмы.
7. Какой многогранник называется
параллелепипедом?
8. Докажите, что у параллелепипеда
противоположные грани равны и параллельны.
9. Докажите, что диагонали параллелепипеда
пересекаются в одной точке и делятся точкой пересечения пополам.
10. Докажите, что в прямоугольном
параллелепипеде квадрат любой диагонали равен сумме квадратов трех его
измерений.
11. Какой параллелепипед называется
прямоугольным?
12. Что такое куб?
13. Назовите элементы пирамиды и дайте их
определения.
14. Какая пирамида называется правильной?
15. Докажите, что площадь боковой поверхности
правильной пирамиды равна половине произведения периметра основания на апофему.
16. Докажите, что площадь боковой поверхности
правильной усеченной пирамиды равна произведению полусуммы периметров оснований
на апофему.
17. Дайте определение тетраэдра. Какое
наименьшее число ребер (граней, вершин) имеет многогранник?
18. Какие многогранники называются правильными?
Перечислите известные вам виды правильных многогранников.
19. Докажите, что у прямой призмы все боковые
грани - прямоугольники.
20. В пирамиде все боковые грани равны между
собой. Докажите, что высота пирамиды проходит через центр окружности, описанной
около основания.
21. В пирамиде все боковые ребра равны между
собой. Докажите, что они составляют с плоскостью основания равные углы.
22. Докажите, что у правильной призмы все
боковые грани - равные прямоугольники.
Задания к зачету
КАРТОЧКА 1
1. Нарисуйте многогранник. Что является
основанием и боковыми гранями многогранника? Назовите элементы многогранника и
дайте их определения. Ответ поясните рисунком.
2. Почему все высоты призмы равны между собой?
Ответ обоснуйте.
3. а) Запишите формулу площади боковой
поверхности правильной пирамиды.
б) Выведите формулу для п. а).
КАРТОЧКА 2
1. Сколько вершин, граней, ребер имеет
шестиугольная призма? Ответ поясните на модели призмы.
2. Дан прямоугольный параллелепипед  с
высотой .
Найдите величину двугранного угла ,
если четырехугольник  -
квадрат со стороной .
3. а) Каким свойством обладают противоположные
грани параллелепипеда?
б) Докажите свойство, сформулированное в п. а).
Дайте определение тетраэдра. Какое наименьшее
число ребер (граней, вершин) имеет многогранник?
2. В основании пирамиды лежит семиугольник.
Сколько граней, вершин, ребер, апофем имеет эта пирамида? Ответ поясните
рисунком.

file_name: Математический диктант 11.docx

математика

group: Дисциплины

title: Терминологический диктант по геометрии 11 класс


extracted_text:
Конспект НОД по
рисованию в нетрадиционной технике «Огонь» (ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ)
Цель. Закрепить
знания детей о огне, продолжать знакомить с нетрадиционными техниками
рисования.
Задачи.
Развивать
речь, воображение, мелкую моторику рук
Закреплять
знания о пожарной безопасности, умения использовать нетрадиционные техники пластилинографии.
Воспитывать
аккуратность, воображение, любознательность, бережное отношение к своей жизни и
жизни окружающих.
Материалы
и оборудование. Альбомный лист формата А4, пластилин, салфетки,
гуашь, кисточка, стаканчик-непроливайка, карточки с изображением костра, игрушка
щенок.
Предварительная
работа. Просмотр познавательного видео на экране проектора
на тему: «Чем опасен костер», проведение тематических бесед по пожарной
безопасности, чтение художественной литературы «Кошкин дом, «Путаница», «Сказка
о новой пожарной машине», игры в настольные дидактические игры «Огонь-добрый,
огонь-злой».

Ход
занятия.
Организационный
момент.
Раздаётся
жалобное поскуливание.
Воспитатель:-Интересно,
кто там! Воспитатель с детьми выходит в коридор и видят щенка с перебинтованной
лапкой.
-Здравствуй,
щенок, что же с тобой случилось?
-Здравствуйте,
ребята. Я был в гостях у тёти, на её день рожденье, всё было весело, потом
занесли торт со свечками, они так красиво горели, а потом одна свечка упала на
пол и загорелся ковер. Начался пожар еле-еле потушили, а я обжог свою лапку. Я
думал, что огонь на свечках такой маленький, но он оказывается может так быстро
стать большим!!!
Воспитатель. Бедный
щенок! Ребята, а давайте поможем нашему Щеночку.
Дети: Давайте!
Воспитатель: Ребята,
давайте расскажем нашему щенку, что с огнем нужно быть очень осторожными!
Дидактическая
игра: «Огонь-маленький, огонь-большой»
Дети
помогают выбрать соответствующие картинки.
Молодцы,
ребята, видишь щенок какой разный бывает огонь! А сейчас давайте вспомним о
правилах поведения при пожаре:
Правило
1. Никогда
не трогай опасные предметы.
Правило
2.
Если увидел огонь – сразу сообщай взрослым, не бойся – даже если причина пожара
– твоя шалость.
Правило
3.
Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватью, за шкафом – опасен не только
огонь, но и дым.
Правило
4.
Напомни родителям, что пожарных вызывают по номеру «01»
Воспитатель:
Ребята, а Вы знаете, кто такие пожарные? (ответы детей). Правильно, это люди,
которые тушат пожары и спасают людей. Чтобы они узнали, что людям нужна их
помощь нужно позвонить в пожарную часть по номеру «01» или «112»
Рисование.
-Ребята, а давайте теперь нарисуем наши костры!
Только необычным способом, нашими пальчиками. Сначала мы положим наш лист вертикально
перед собой, возьмём красный пластилин и скатаем небольшой шарик. Затем
прикладываем пластилин к листку к тому месту из которого начнется наше пламя и
размазываем шарик по листку бумаги в верх. Можно использовать не только красный
пластилин, но и оранжевый, желтый, голубой (немного) , белый, золотой, бежевый.
Затем берем кисточку, макаем в коричневую краску и рисуем у нашего костра
дрова.  Из которых разгорелся наш костер.
Пожарная безопасность
«Пожарный»
На одной ноге постой-ка
Будто ты пожарный стойкий
   (стоят на правой ноге)
А теперь постой на левой
Будто ты пожарный смелый
    (стоят на левой)
Руку левую к груди
И огонь скорей туши
              (имитируют работу пожарным
рукавом)

«Кошкин дом»
Мы дружные ребята
И в сказку мы идём
     (дети шагают по кругу, высоко поднимая ноги)
Посмотрим, кто же в сказке
Потушит кошкин дом
(наклоны вперёд и назад)
И если надо, тоже
Мы будем помогать
   (ходят в полуприсяде, руки на коленях)
И каждому мы скажем:
«С огнём нельзя играть»        (повороты
влево и вправо с грозящим жестом)

Щенок.
Спасибо, вам ребята что всё мне объяснили, теперь я знаю, что огонь бывает
разный. Бывает и полезным, и опасным. А если с ним неосторожно обращаться, то
он превратиться в пожар! Сейчас я побегу к своим братикам и сестричкам и им
тоже расскажу все что вы мне рассказали! До свидания!
Рефлексия. Давайте
вспомним, что мы делали с вами на нашем занятии?
-
Что вам понравилось больше всего?
-
Кто приходил к нам в гости?
-Давайте
вспомним правила, которые уберегут нас от огня.

file_name: Рисование- огонь.docx

alt: Ход занятия. Организационный момент

alt: Воспитатель : Ребята, а Вы знаете, кто такие пожарные? (ответы детей)

title: Нетрадиционная техника рисования «Огонь» (ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ)


extracted_text:
Тест. Решительны
ли вы?
Это немаловажный вопрос. Нерешительность приводит к весьма серьезным проблемам. Итак, решительны ли вы? Ответьте на во-просы нашего теста, и, надеемся, вы узнаете себя лучше. Из пред-ложенных вариантов — А, Б, В, Г, Д, Е — выберите один.

1. Что, по-вашему, движет человеком в жизни прежде всего?
А — любопытство, Б — желание, В — необходимость.
2. Как вы думаете, почему люди переходят с одной работы на другую? Г — их увольняют; Д — уходят из-за большей зарплаты; Е —
другая работа им больше по душе.
3. Когда у вас происходят неприятности:
А — вы откладываете их решение до последнего; Б — у вас есть потребность проанализировать, насколько виноваты вы сами; В — вы не хотите даже думать о том, что случилось.
4. Вы не успели вовремя сделать какую-то работу и:
Е — заявляете о своей неудаче еще до того, как это станет из-вестно; Г — с боязнью ждете, когда вас спросят о результатах; Д —
вы основательно подготовитесь к объяснению.
5. Когда вы достигните какой-то поставленной цели, то встре-чаете известие об этом:
В — с чувством облегчения; Б — с бурными положительными эмоциями; А — по-разному, в зависимости от цели, но не так бурно.
6. Что бы вы порекомендовали очень стеснительному человеку?
Г — избегать ситуаций, требующих риска;
Е — избавиться от этого, обратившись к помощи психолога; Д — познакомиться с
людьми другого склада, не страдающими застенчивостью.
7. Как вы поступаете в конфликтной ситуации?
Б — переговорю с тем, с кем вступил в конфликт; А — напишу письмо;
В — попрошу разрешить конфликт через посредника.
8. Какого рода страх возникает у вас, когда вы ошибаетесь?
Д — страх того, что ошибка может изменить порядок, к кото-рому вы привыкли; Г — боязнь наказания; Е — боязнь потерять престиж.
9. Когда вы с кем-то разговариваете, то:
А — время от времени отводите взгляд; Б — смотрите прямо в гла-за собеседнику; Г — отводите взгляд, даже когда к вам обращаются.
10. Когда вы ведете важный разговор, то:
Е — тон разговора обычно остается спокойным; Д — вы то и дело вставляете ничего не значащие слова; Г — вы повторяетесь,
волнуетесь, ваш голос начинает вас подводить.
А теперь обратимся к результатам. Если почти все ваши ответы
состоят из вариантов А и Д, то вы человек не особенно решитель-ный, но вас нельзя назвать и нерешительным. Вы действуете не всегда достаточно активно и быстро, но только потому, что считае-те, что дело того не стоит. Вам нравятся отважные люди. Но часто
вы оправдываете и нерешительных, считая, что их действия — ре-зультат не страха, а осмотрительности и осторожности. Когда вы
читаете книги, смотрите фильм
о смелых, отчаянных людях, то час-то хотели бы быть на их месте.

ъ
Если вы выбрали главным образом варианты Б и Е, то вы, без-условно, решительный человек. Вы слишком часто пренебрегаете вещами, которые считаете мелкими, незначительными. Но, несмот-ря на это, вас ценят как самостоятельную и интересную личность. Если у вас есть еще и чувство ответственности, то Вам часто пору-чают сложные задания, но в этом случае в вашей группе должны
быть люди другого типа, которые уравновешивали бы вашу слиш-ком большую активность. Не нужно ли вам все же продумывать
решения, которые вы принимаете?
Если все ваши ответы относятся к В и Г, то вы боитесь не толь-ко принимать решения, но даже обдумывать их, страшась прибли-жающихся событий. Ваше психологическое состояние нельзя на-звать стабильным. Часто вы скорее ожидаете критики ваших дейст-вий, чем похвал. Есть ли у вас другие варианты ответов? Если нет, то у вас проблемы не только с самим собой, но и с окружающими.

alt: Т е с т . Р е ш и т е л ь н ы л и в ы ?

alt: Ч т о , п о - в а ш е м у , д в и ж е т ч е л о в…

alt: Е с л и в ы в ы б р а л и г л ав н ы м о б р а з о…

title: Тест. Решительны ли вы?


extracted_text:
Восточные славяне в древности
Восточные славяне –
большая группа родственных народов, которая на сегодняшний день насчитывает
боле 300 миллионов человек. История формирования этих народностей, их традиции,
вера, отношение с другими государствами это важные моменты в истории, поскольку
они отвечают на вопрос, как в древности появились наши предки.
Происхождение
Вопрос происхождения
восточных славян интересен. Это наши с вами история и наши с вами предки,
первые упоминания о которых датируются началом нашей эры. Если говорить об
археологических раскопках, то ученые находят артефакты, указывающие, что
народность начала формироваться еще до нашей эры.
Все славянские языки
относятся к единой индоевропейской группе. Ее представители выделились как
народность примерно в 8-ом тысячелетии до нашей эры. Обитали предки восточных
славян (и многих других народов) у берегов Каспийского моря. Примерно во 2-ом
тысячелетии до нашей эры индоевропейская группа распалась на 3-и народности:
·
Прогерманцы (германцы, кельты, романы). Заполнили Западную и Южную
Европу.
·
Балтославяне. Селились между Вислой и Днепром.
·
Иранские и индийские народы. Расселились по территории Азии.
Примерно в 5-ом веке до
нашей эры Балотославяне разделяются на Балтов и Славян, уже в 5- веке нашей эры
славяне, если кратко, делятся на восточных (восточная Европа), западных
(центральная Европа) и южных (Балканский полуостров).

На сегодняшний день к
восточным славянам относятся: русские, белорусы и украинцы.
Вторжение племен гуннов на территорию Причерноморья в 4 веке
уничтожило государство греческое и скифское. Многие историки называют этот факт
первопричиной будущего создания древнего государства восточными славянами.
Историческая справка
Расселение
Важным вопросом
является то, как происходило освоение славянами новых территорий, и как
происходило их расселение в целом. Существует 2-е основные теории появления
восточных славян в восточной Европе:
·
Автохтонная. Предполагает, что славянский этнос изначально был
сформирован на восточно-европейской равнине. Теорию выдвинул историк Б.
Рыбаков. Существенных аргументов в ее пользу нет.
·
Миграционная. Предполагает, что славяне мигрировали из других
регионов. Соловьев и Ключевский утверждали, что миграция были из территории
Дуная. Ломоносов говорил о миграции из Балтийской территории. Также есть теория
миграция из регионов восточной Европы.

Примерно в 6-7 веках
восточные славяне заселили территорию Восточной Европы. Они расселились на
территории от Ладоги и Ладожского озера на Севере и до черноморского побережья
на юге, от Карпатских гор на Западе до поволжских территорий на Востоке.
На этой территории
проживало 13-ть племен. Некоторые источники говорят о 15-ти племенах, но
исторического подтверждения эти данные не находят. Восточные славяне в
древности состояли из 13 племен: вятичи, радимичи, поляне, полочане, волыняне,
ильмене,  дреговичи, древляне, уличи, тиверцы, северяне, кривичи, дулебы.
Специфика расселения
восточных славян на восточно-европейской равнине:
·
Географические. Нет естественных преград, что облегчало передвижение.
·
Этнический. На территории проживало и мигрировало большое
количество людей с разным этническим составом.
·
Коммуникабельность. Славяне селились вблизи плене и союзов,
которые могли оказывать влияние на древнее государство, но с другой стороны
могли делиться и своей культурой.

Племена
Основные племена
восточных славян в древности представлены ниже.
Поляне.
Самое многочисленное племя, силившееся у берегов Днепра, южнее Киева. Именно
поляне стали стоком формирования древнерусского государства. По данным летописи
в 944 году они перестали называть себя полянами, а стали использовать название
Русь.
Словене
ильменские.  Самое северное племя, которое селилось вокруг Новгорода,
Ладоги и Чудского озера. По данным арабских источников именно ильмени вместе с
кривичами образовали первое государство – Славия.
Кривичи.
Селились севернее Западной Двины и в верховьях Волги. Главные города – Полоцк и
Смоленск.
Полочане.
Селились южнее Западной Двины. Незначительный племенной союз, который не сыграл
важной роли в том, чтобы восточные славяне образовали государство.
Дреговичи. Жили
между верховьем Немана и Днепром. В основном селились вдоль реки Припять.
 О данном племени известно только то, что они имели собственное княжество,
главным городом которого был Туров.
Древляне.
Селились южнее реки Припять. Главным городом этого племени был Искоростень.
Волыняне.
Селились .жнее древлян в истоках Вислы.
Белые
хорваты. Самое западное племя, которое располагалось между реками Днестр
и Висла.
Дулебы.
Находились восточнее белых хорватов. Одно из слабейших племен, которое
просуществовало недолго. Добровольно вошли в состав русского государства,
предварительно распавшись на бужан и волынян.
Тиверцы.
Занимали территорию между Прутом и Днестром.
Угличи.
Селились между Днестром и Южным Бугом.
Северяне. В
основном занимали территорию, прилагающую к реке Десна. Центром племени был
город Чернигов. В дальнейшем на это территории образовалось сразу несколько
городов, которые известны и сегодня, например, Брянск.
Радимичи.
Селились между Днепром и Десной. В 885 году были присоединены к древнерусскому
государству.
Вятичи.
Находились вдоль истоков Оки и Дона. Согласно летописи предком этого племени был
легендарный Вятко. При этом уже в 14 веке никаких упоминаний про вятичей в
летописях нет.
Племенные союзы

В отношениях с другими
племенами и странами восточные славяне осуществляли попытки захвата набеги
(обоюдные) и торговли. В основном связи были с:
·
Византийская империя (набеги славян и обоюдная торговля)
·
Варяги (набеги варяг и обоюдная торговля).
·
Авары, Булгары и Хазары (набеги на славян и обоюдная торговля).
Часто эти племена называют тюрскими или Тюрки.
·
Фино-угры (славяне пытались захватить их территорию).
Чем занимались
Восточные славяне
главным образом занимались земледелием. Специфика их расселения
обуславливала способы обработки земли. В южных регионах, а также в районе
Днепра, господствовала черноземная почва. Здесь земля использовалась до 5 лет,
после чего наступало ее истощение. Потом люди переходили к другому участку, а
истощенный восстанавливался 25-30 лет. Такой метод земледелия называется переложной.
Северный и центральный
район восточно-европейской равнины характеризовались большим количеством лесов.
Поэтому древние славяне сначала вырубали лес, сжигали его, пеплом удобряли
почву и только потом приступали к полевым работам. Такой участок был
плодородным 2-3 года, после чего его оставляли и переходили к следующему. Такой
способ земледелия называется подсечно-огневым.
Если пытаться кратко
охарактеризовать основные виды деятельности восточных славян, то список будет
следующим: земледелие, охота, рыболовство, бортничество (сбор меда).

Основная
земледельческая культура у восточных славян в древности – просо. Шкурки куницы
преимущественно использовались восточными славянами в качестве денег. Большое
внимание уделялось развитию ремесел.
Верования
Верования древних
славян называют язычеством, потому что происходило поклонение множеству богов.
Главным образом божества ассоциировались с природными явлениями. Практически
каждому явлению или важной составляющей жизни, которую исповедовали восточные
славяне, соответствовал определенный бог. Например:
·
Перун – бог молнии
·
Ярило – бог солнца
·
Стрибог – бог ветра
·
Волос (Велес) – покровитель скотоводов
·
Мокошь (Макошь) – богиня плодородия
·
И так далее
Древние славяне не
строили храмов. Они страивали обряды в рощах, на полянах, у каменных идолов и в
других местах. Обращает на себя внимание факт того, что практически весь
сказочный фольклор в плане мистики относится именно к изучаемой эпохе. В
частности восточные славяне верили в лешего, домового, русалок, водяного и
других.
Как в язычестве
отразились занятия славян? Именно язычество, в основе которого лежало преклонение
перед стихией и элементами, влияющими на плодородие, сформировало отношение
славян к земледелию, как к основному образу жизни.
Общественный строй

file_name: 1 Восточные славяне в древности.doc

alt: Восточные славяне в древности

alt: Дреговичи . Жили между верховьем

alt: Общественный строй

title: "Восточные славяне в древности"


extracted_text:
30 лицей Тема: «Умножение суммы на число». 3 кл
Цели:
1,   Образовательная: рассмотреть правило
умножения суммы на число
(распределительное свойство умножения); учить сознательному
применению правила умножения суммы на число,
2.  Развивающая: развивать мотивационную и
эмоционально - волевую сферу личности через реализацию образовательных задач
урока, продолжить формирования логического мышления, развитие математических
способностей, внимания и интереса к предмету через доказательства и обоснования
ответов учащихся, включение в урок игровых моментов.
З.Воспитательная: формировать культуру межличностных отношений, культуру
умственного труда через формы организации обучения, способы взаимодействия
учащихся и учителя на уроке, контроль и коррекцию ответов детей

Ход урока
I.Организационный момент.
Очень трудная наука
Математика для вас.
Но учиться в наше время
Нужно каждому из нас!
Математика – наука трудная. Вы готовы преодолеть трудности на пути
к знаниям? Тогда пожелайте друг другу удачи;
 -У нас всё получится!
 II. Актуализация знаний:
Вычисли найди лишнее выражение: 65-35; 47-27; 54-4; 38-28; 79_11
Ребусы: *8:*=7; 3* : *=9; 5*:*=6; *2:8=*

- Продолжим устный счет математическим диктантом. Вычисления вида
20*3, 60:3, 80:20.
Запишите ответы.
1.
Умножь 40 на 2.
2.
Раздели 90 на3
3.
Чему равно
произведение чисел 20 и 4?
4.
Чему равно частное
чисел 90 и 30?
5.
Число разделили на 10
и получили 7. Какое это число?
6.
Увеличь 30 в 2 раза.
7.
Уменьши 60 в 20 раз
8.
Уменьши 100 в 50 раз.
 Орфографическая минутка.
-Откройте тетради и запишите число:
18 января.
Классная работа.
III. Постановка учебной задачи.
Работа с учебником с.  6 № 2
Найди периметр треугольника со сторонами длиной 10см, 14см, 9см.
Что такое периметр?
Как  мы будем отвечать на поставленный вопрос?
(нужно сложить все стороны треугольника)
Правильно молодцы!
10+14+9=33см
Р= 33см
IV. “Открытие” детьми нового знания.
Огород прямоугольной формы поделён на два участка. Длина первого
участка 4 метров. Длина второго -8
 метров. Ширина обоих участков 5 метров. Найдите площадь всего огорода.
-На доске вы видите прямоугольник – это весь огород.
-Что ещё вы видите?
-Прямоугольник разделён на 2 меньших прямоугольника.
-Что из этого следует?
-Можно найти площадь всего огорода, сложив площади двух участков.
-Как найти площадь1 участка? 2 участка? Всего огорода?
Составим выражение для нахождения площади всего огорода.
- 4*5+8*5=60
-Итак, мы нашли площадь всего огорода.
-Вернёмся к рисунку.  Чему равна длина большего прямоугольника?
-12 метров.
-Из скольких отрезков состоит данный отрезок?
-Из двух - 4 и 8 метров.
-Возвращаясь к нашей проблеме: 12*5 давайте, заменим число12
выражением
12*5 = (4+8)*5
-Как называется выражение в скобках?
-Прочитайте подчёркнутое выражение.
-Сумму чисел 4 и 8 умножить на число5.
-Ещё раз повторите, не называя чисел.
- Сумму чисел умножить на число.
-Это и есть тема урока. Как это связано с решением
проблемы?
-Число12 заменили суммой чисел 4 и 8.
-Вернёмся к решению задачи. Как найти площадь прямоугольника?
-12*5.
-А мы как нашли?
-4*5+8*5
-То есть12*5=(4+8)*5=4*5+8*5
-Прочитайте подчёркнутое выражение.
Как сумму умножить на число?
-Чтобы сумму умножить на число, нужно первое слагаемое умножить на
число, второе слагаемое умножить на число и полученные результаты сложить.
С.6. Чтение правила.
Физминутка.
V. Первичное закрепление новых знаний.
в) Решение примеров с. 7 № 2. вычисли с устным объяснением
VI. Повторение и закрепление новых знаний.
Два ученика решают у доски (самопроверка).
 Задача с. 6 под красной чертой
Ведется коллективная работа над задачей, решение - самостоятельно.
Прочитайте задачу.
·
О чем говорится?
·
Сколько у бабушки было
внуков?
·
Сколько яблок она дала
каждому?
·
Во сколько действий
задача?
Проверка решения и ответа задачи.
VII. Итог. Рефлексия.
- Какие новые знания получили? (Как умножить сумму начисло)
- Что “открыли”? (Способы умножения суммы на число).
- По желанию, попробуйте дома составить 5 выражений на новое
правило?
VIII. Д/з.
Объяснение домашнего задания. С.7 №1, 8 , правило.
Выставление оценок.
Спасибо за урок!

file_name: 6.суммы на число 3 класс.doc

alt: Тема: «Умножение суммы на число»

title: Урок математики на тему " Умножение суммы на число"


extracted_text:
Разговор о правильном питании
"Минеральные вещества"
Цель: 1. Познакомить со значением
минеральных веществ, раскрыть их значение для жизни человека!.
2 Расширить представление детей о
многообразии минеральных веществ, необходимости
их ежедневного включения в рацион.
 3.   Развивать инициативу, творчество детей.
4. Воспитание необходимости заботы о
своём здоровье, о важности правильного питания.
Место проведения и оборудование: таблицы , плакаты с изображением программы Microsoft Power Point.Дети разучивают
частушки, сочиняют рекламу, придумывают истории о минеральных веществах,
подбирают загадки, рисуют рисунки.
1. Орг. момент.
Под звуки музыки в класс
входят обучающиеся. К нам пришли гости. Повернулись. Улыбнулись. У вас на
столах лежат маршрутные листы. Отметьте в них с каким настроением вы пришли на
занятие.,
Сегодня мы
продолжим разговор о правильном питании.
Использование
программы Microsoft PowerPoint.
1

.Если мы хотим кого-то
 Встретить с честью и почётом,
Встретить щедро, от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Пышным круглым караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником!

2. ( подносит гостям каравай на блюде с
рушником)
С караваем соль подносим,
Поклонясь,
отведать просим –
Дорогой наш
гость и друг,
Принимай хлеб- соль из рук!
3. В нём
здоровье, наша сила.
В нём чудесное тепло.
Угощайтесь! Очень просим

Хлеб отведать дорогие
гости!Есть хлеб - будет песня. Не зря так говорится. Хлеб всегда был важнейшим
продуктом мерилом всех
ценностей. И в наш век, век великих достижений, он составляет первооснову всей жизни.
Хлеб люди едят каждый день, и он
никогда не надоедает им. Долго люди не могли дать ответ, почему хлеб не надоедает .Оказывается, потому
что в нём много питательных
веществ.
Сегодня на
уроке мы будем очень часто обращаться к рубрике-« Всего -навсего...» Суточная норма в день для детей 6-11
лет...
(Использование программы Microsoft Power Point.)
Б.Я
Хлеб, хлеб !! А у меня в
руках... (жуёт чипсы, колечки в руках кока-кола, жвачки.). Какая вкуснотища !! На - те угощайтесь.
(Выходят принцесса
Витаминка, королевич Питательные Вещества и королева Минеральные Вещества.)
Пр. Вит.
А нужны ли нам такие продукты? Почему?
Пит. в. (у б. я;)
А есть ли в этих продуктах пит вещ ? Б.Я.
А я о них вообще не знаю.
Витамины?! Пит.вещества?!
Что пристали ко мне? Вон у детей спросите Пит. В.
Ребята, а какие пит. вещ. вы знаете? Какую пользу они
приносят?
Б.Я. (
обращается к Мин вещ)
А  ты кто
такая? Что молчишь? Дети мне рассказали про пользу витаминов и пит вещ, а
про минеральные вещества - нет.
Ребята,
а вы знаете что такое Мин вещества? Ничего
не знаете? Тогда тебе нечего делать здесь Заколдовывает королеву и убегает.
 Пит. В.
Надо
спасти королеву. Поможете мне это сделать? Нам необходимо собрать этот цветок.(
показ на доске)
Ребята, а
вы настроились получать знания и спасти королеву?
Каким вы
хотите, чтобы у нас было мероприятие?
2.
Рефлексивная деятельность
Использование
программы Microsoft PowerPoint.
Определите
свою активность на занятии, покажите классу и учителю.
Я не
сомневалась. Я в вас верю
З.Постановка
темы и цели урока.
Чтобы
спасти королеву надо вспомнить ранее изученный материал. У вас на столе лежат карточки-
перфокарты.
Вы будете
закрашивать квадратик, который соответствует правильному ответу, Выполнив
задание, вы узнаете, какие элементы относятся к минеральным веществам. Ребята,
какие продукты питания вы любите больше всего?
 Использование
программы Microsoft Power Point,
У вас на
столах маршрутные листы с заданием. Заполните таблицу
«Мой прогноз».
Смогу ли
я выполнить без ошибок?

Мой
  прогноз

Моя
  оценка

Оценка
  учителя

Удачи вам в работе!

1 .Даны буквы А В С Д Е Что обозначают эти буквы?
А) витамины
В) химикаты                           С) лекарства.
2.Действие солнечных лучей позволяет организму выработать
один из этих витаминов. Какой?
А)
витамин А                В) витамин Д                            С) витамин В
3.
Живём мы все
в фасоли, горохе, бобах, в семечках. Можешь найти нас, в грибах, в печени,
почках и сердце, в рыбе и в перце жёлтом и  красном, но только в сладком, в
мясе и рыбе, в сыре и молоке.
А)
витамин Д                 В) витамин РР                      С) витамины группы
В.
4.В каком из продуктов питания наибольшее разнообразие
витаминов и притом, в
самом
большом  количестве?
А) в
свежей капусте        В) в печени                             С) в молоке.
( В печени. 100г. печени достаточно, чтобы покрыть ежедневную
потребность человека в 7- ми видах витаминов: А, С витаминах группы В.)
5.Какой
из витаминов особенно необходимо принимать в зимнее время? А) витамин
С                 В) витамин Е                         С) витамин А.
6.Белки, жиры и углеводы - это
А)
витамины                  В) минеральные вещества       С) питательные
вещества.
Выпишете
буквы соответствующие правильному ответу. Какие слова у вас получились? У
каждой группы на столах лежат лепесточки, впишите слово, которое у вас
получилось, если мы соберём с вами наш волшебный цветок, то мне кажется, наша
королева оживёт. Капитаны каждой команд
1 гр.- железо
2гр.-фосфор

3 гр.- кальций
4гр.-
натрий.
Ученики
вставляют эти лепестки в цветок, который находится на доске.
Учитель
добавляет лепестки со словами ФТОР ЙОД.
(
Королевич Пит. Вещ. помогает учителю).
Кто знает, какая роль отведена
всем этим компонентам в питании? Кто слышал, когда-нибудь об этих компонентах?
Сегодня тема нашего урока « Минеральные вещества».

Использование
программы Microsoft PowerPoint.
Выбегает
Б.Я.
Ничего
себе, какой цветочек красивый появился!
Да, и
непростой цветок. Ребята узнали, из каких элементов состоят Мин вещ.
Б.Я.
Не верю! Не может этого быть.
Уч-к.
Ты не
веришь, а наша королева ожила
Мин. В.
Ребята,
спасибо.
Ой, какой
красивый цветок получился. Вы меня спасли
Пит. В.
Это подарок от ребят. Мы хорошо потрудились и правильно выполнили
задание, потому что хорошо усвоили материал.
Мин. В.
Молодцы!! Вы были очень внимательны.
Парад
минеральных веществ.
Использование
программы Microsoft Power Point.
Я пришла к вам я не одна, а со своими подчинёнными.
А
ну-ка минеральные вещества Стройся в ряд
Мы
выходим на парад.
( дети в костюмах строятся )
Наш
организм нуждается не только в белках, жирах и углеводах, но и в
минеральных
веществах.
Сегодня на уроке познакомимся вот с такими веществами.
Здоровая пища должна содержать
определенные минеральные вещества.
Физминутка.
использование
профаммы Microsoft Power Point.
Б.Я.
Я сейчас
буду называть продукты питания, если они полезны, то вы - хлопаете,
Если вредны для употребления, то вы -топаете.
Капуста
яблоки чипсы молоко сыр колечки творог газвода морковь хлеб рыба конфеты мясо
кефир сок.
(Дети
выполняют задание Б.Я.)
Б.Я,
Я думаю,
в этом классе эти продукты не употребляют. Пойду -ка . я в соседний
класс. ( уходит) Л сейчас подробнее познакомимся с мин веществами.
Натрий.
И так мы
с вами на одном из островов минеральных веществ. Познакомимся сейчас с
обитателем
этого острова.
Использование
программы Microsoft Power Point.

А вы
знаете акое минеральное вещество- натрий? Вы его уже сегодня употребляли  в
пищу. Не знаете? Тогда я вам загадаю загадку.
Из
воды она родится,
Но
воды она боится.
И ни
суп, и ни гуляш
Без
неё не съешь никак.
(соль).
По
необходимости провести практическую работу
(показ
как соль растворяется в воде).
У нас несколько ребят поработали в
библиотеке и нашли интересный материал о соли, сейчас поделятся своими знаниями
с нами.
•   Соль содержит, самое главное мин вещ- натрий. Мы его
получаем с пищевой солью. Человек начал употреблять соль в пищу, каждый день с
тех пор, как перестал вести кочевой образ жизни в поисках пищи.
•   Как только начал заниматься сельским хозяйством, и
потребление соли стало для него привычкой.
•   Но соль всегда была не только тем порошком, который
сыплют в пищу. Она всегда являлась символом.
•   Например, фраза «Хлеб-соль» употребляется во всем мире
как пожелание добра. Поэтому сегодня мы нашим гостям пожелали мира и добра.
•   Чтобы продукты не портились, тоже пользуются солью.
Поэтому она стала символом долговечности, надежности.
•   Со времён глубокой древности люди научились
использовать и пенить поваренную соль. В Древней Руси соль была одним из
наиболее ценных товаров. Стоимость её была настолько велика, что в некоторых
странах она заменяла деньги.
Вам
понравились сообщения детей?
Чьё сообщение
вам понравилось больше всего?
Л кого бы
хотели похвалить?
Какова же
потребность человека в натрии?
Всего-навсего
...
10-15 граммов поваренной соли требуется человеку ежедневно.
Солью
нельзя злоупотреблять. Почему?
(способствует удержанию в организме больших количеств воды и
тем самым загружае
ненужной
рабочей сердце и почки.)
Использование
программы Microsoft Power Point.
В
день- 10-15г
1 Поедем  сейчас на
другой остров.
Кальций и
фосфор.
Реклама.
Использование программы Microsoft Power Point.
Поедем
сейчас на другой остров. А. чтобы не скучно было посмотрим рекламу, но не
простую рекламу. Вы должны прослушать и выделить два
 минеральных
вещества.
Творог4,
сыр, молоко –
Фосфором
богаты.
Чтобы
зубки сохранить
Кости
укрепить
Надо
молочка попить.

Чтобы
сильным быть дружок,
Ты
покушай творожок.
В
творожке, сырке, желтке
Кальций
мы имеем
Кто ест
кашу на молоке
Тот
поступает мудро.
Гречка,
пшенка, молоко,
В них и
кальция
И фосфора
полно

О каких мин вещ вы узнали? (фосфор и кальции выходят  держась
за руки)
Использование
программы Microsoft Power Point.
Вот ещё
два обитателя острова.
Мы теперь
два брата, мы очень необходимы организму.
Ф. Молоко полностью
обеспечивает потребность детского и взрослого организма кальцием. Молоко
обязательно должно входить в дневной рацион питания.
К. В молоке содержится белок, жир, кальций, фосфор, витамины
А, Д. В2.
Ребята, а кто у нас был сегодня в
гостях. А какая она ( горбатая, беззубая). А почему?
( не ту пищу ела, молоко не пила,
каш не ела). Но ей простительно старенькая она. А вот в нашем классе некоторым ребятам
грозит остаться без зубов уже к концу школы, Ребята нашли интересную
информацию.
Использование
программы Microsoft Power Point.
Всего-навсего...
1 .Пол-лигра молока или 100 граммов сыра удовлетворяют суточную
потребность в
кальции,
а молока для этого нужно 3 литра.
2.Для приготовления 1 кг сыра требуется 10 литров молока.
Кальция в
организме человека больше, чем других минеральных веществ из 3,5 кг. мин
веществ,
содержащих в организме, более 1кг. приходится на долю кальция Потребность
человека в фосфоре составляет 1200 мг в сутки
Уч.
При
недостатке кальция и фосфора в рационе организма используется за счёт запасов в
костях, которые становятся пористыми, ломкими, менее
прочными.
Скажите,
так для чего нужны эти минеральные вещества? (обращается к фосфору и кальцию)
Ф  Нужен для построения костей и зубов.
К.  Благоприятно влияют иа
нервную систему.
 Песня « 33 коровы».
Использование
программы Microsoft Power Point.
Мониторинг.
Использование
программы Microsoft Power Point.
Как пьют
молоко дети нашего класса? Как едят каши?
Сколько детей имеют заболевание зубов?
У нас
в классе к сожалению очень многие имеют заболевание
Зубов-
Кариес. ( выходит родительница - медицинский работник.)
Врач:
Этим
ребятам не только кальция и фосфора не хватает, но и фтора. Ребята я сегодня
пришла к вам в гости с двумя мин веществами- йод и кальции.

Использование
программы Microsoft Power Point.

Мы
живём с вами  на Урале. В нашей местности нет таких мин веществ -йод и фтор. На
юге эти элементы получают вместе с водой. Нам эти элементы надо специально
добавлять в пищу.

Фтор добавляется в зубную пасту.

он необходим для построения костей и эмали зубов.
Использование
программы Microsoft Power Point.

А сейчас
проведём не большую практическую работу. Покажите мне как вы чистите
дома
зубы, (показ детьми). Очень многие чистят зубы не правильно.
Вас научу
чистить зубы с помощью расчёски, ваты и зубной щётки. На расчёску
натягиваю
вату- это остатки пинт. Показываю вашу основную ошибку, которую вы
допускаете
при чистке. ( показ)
Недостаток
фтора в организме приводит к поражению зубов, которые проявляются в
развитии
кариеса. Заболевание характеризуется разрушением молочных и постоянных
зубов.
Необходимо
уменьшить потребление сахара, кондитерских и хлебобулочных изделий
из муки
высшего сорта. Больше употреблять сырые овощи, фрукты и ягоды, тщательно
ухаживать
за полостью рта.
Хорошим
источником фтора являются тыква, морковь, редис, салат, свёкла,
персики, земляника и другие
продукты.
Использование
программы Microsoft Power Point.
Йод.
А знаете
ли вы, что недостаток йода приводит к резкому отставанию в развитии ребёнка и
значительным нарушениям в здоровье взрослых: понижается трудоспособность,
понижается сопротивляемость организма простудным и инфекционным заболеваниям,
Мы с родителями посоветовались и решили, что вам необходимо 1 раз в неделю
принимать- антиструмин, для насыщения организма йодом. Учитель вам будет
выдавать 1 раз в неделю.
Уч-ль: В
каких продуктах, содержится йод, и что из них можно приготовить мы узнаем из
рассказа Исаевой Ольги Геннадьевны.
В рыбе
содержится много необходимых для организма человека мин. веществ: фосфор.
кальций, калий, натрий, медь йод, фтор. Поэтому я вам рекомендую больше
употреблять рыбу и морепродукты.
Использование
программы Microsoft Power Point.
Я,
ребята, вам рассказывала уже о пользе квашеной капусты. А сегодня
расскажу вам о пользе морском капусты.
Использование программы Microsoft Power Point.
Почему
морская капуста считается полезной? Морская капуста- это водоросли, получившие
широкое распространение в питании жителей Китая и Японии. Она содержит
сравнительно небольшие количества белка и жира, но зато много углеводов и
разнообразных минеральных веществ. Содержится много йода. Морская капуста может
быть рекомендована во всех тех случаях, кои необходимы препараты йода или в
целях профилактики нарушения обмена веществ и заболеваниях щитовидной железы.
Из морской капусты можно приготовить различные блюда: салаты, супы, солянки и др.
А я вам расскажу, как можно сделать салат ... Спасибо. Вы получили полезные
советы, а теперь на нашей волшебной линеечке отметьте, как вы будете выполнять
эти рекомендации.
А теперь
для вас девчушки споют весёлые частушки.
Частушки.
Использование программы Microsoft PowerPoint.

1 .Всякий раз когда едим
О
здоровье думаем.
Мне не
нужен жирный крем
Лучше
минералы съем.
2. В молоке полным полно
Минералов
всяких
Молоко
попей скорей
Будут
косточки целей.
3. Чтобы зубки не болели
Кости были крепки
Ешьте дети минералы
Будете
здоровы!
4. Кальций
в хлебушке ржаном
В яблоках, салате
 В яйцах печени бобах
Кушайте, ребята!
5.   Крабы мидии кальмары
Йодом все
богаты.
Ешьте
дети рыбу с моря
Умными
будете ребята!
6.   Зубки просят зубной пасты
Фтора
очень, много в ней.
Зубки
чистим регулярно,
Кариес
нам нипочём.

Рефлексия
Что нового узнали?
Что полезного взяли с этого
урока для себя?

Проектная
деятельность
Сегодня
мы узнали, какие мин вещества существуют в продуктах питания.
Пришло время закрепить полученные знания.  Сейчас капитаны
выберут минеральные вещества, которые вы будете защищать. У вас есть знания и
накоплен большой опыт, который вы примените в творческой работе. У вас на
столах лежат большие листы. В. своих работах должны отразить с какими
минеральными веществами вы познакомились и для чего они нужны.
Использование
программы Microsoft Power Point.
План.
1.Выбрать название.
2.Подобрать
картинки или нарисовать.
3. Можно использовать стихи, рекламу, советы по правильному
питанию.

4.3ащитить проект « Моё
здоровье в моих руках».
5. Практическое
применение

Можно
внести собственные изменения и дополнения, красочно оформить и защитить.
Самостоятельная
работа над проектом.
(дети самостоятельно работают, учитель оказывает помощь)
Защита
проектов.
После
защиты каждой группы
Для чего
вы сделали этот проект и где его можно использовать.
Подведение
итогов. Самооценка.
За что
можете похвалить себя и одноклассников?
Что
понравилось на уроке?
О чём ещё
хотели бы услышать на следующих уроках?
Использование
программы Microsoft Power Point.
Самооценка
Ребята,
поднимите руки кому занятие понравился, вы почерпнули из него много
полезного
материала.
Тогда для
вас в гостях. Вот такой гость.

Использование
программы Microsoft Power Point.

Кому не всё понравилось и
информации получили мало о минеральных веществах?
К вам пришёл такой гость.

Использование
программы Microsoft Power Point.

А есть
такие, которым совсем урок не понравился. Я рада, что этот гость ушёл от вас.
Использование программы Microsoft Power Point.
Б.Я.
Хорошо
поработали! Стыдно мне! Испортила своё здоровье. Я ведь в прошлом веке
родилась. Ела всё подряд, что найду то и ем. И разговора о правильном питании в
помине не было. А зря! Теперь-то я грамотная стала.
А может
мне не стоит о правильном питании думать? Как вы думаете? Ладно! На следующем
уроке с родителями обсудим этот вопрос. Ой, с памятью проблемы!? Я ведь не за этим
пришла. Я гостинец принесла. Да не простой -гематогеном называется. Ешьте в нём
много железа!
Уч-ль:  На следующем уроке продолжим знакомство с минеральными
веществами. Благодарю вас за хорошую работу на нашем занятии. Пришло время
попрощаться с нашей гостьей, (прощается и уходит) Использование программы Microsoft Power Point.

file_name: Минеральные вещества.docx

alt: Творог 4 , сыр, молоко – Фосфором богаты

alt: Подведение итогов. Самооценка.

intro:
Данное мероприятие о правильном питании ориентировано на детей младшего школьного возраста (1- 4 классы). Это одно из серии запланированных занятий на тему о здоровье и ЗОЖ.  Игровая форма занятия поможет заинтересовать учащихся.
Познакомить со значением минеральных веществ, раскрыть их значение для жизни человека!.
Расширить представление детей о многообразии минеральных веществ, необходимости их ежедневного включения в рацион.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Водопьянова Т.М.   МАОУ № 29 Липецк
 Общая информация:
«Музыка» 5 класс.
Тема: «Взаимосвязь
музыки с другими видами искусства – литературой, ИЗО. Выразительные свойства
музыкального языка»
Цель: (для учителя):
формирование устойчивых  предметных учебных навыков, личностных и
коммуникативных результатов в процессе игровой деятельности учащихся на уроке
музыки: закрепление понимания значения средств музыкальной выразительности и
умения это применять на практике, умение сравнивать их с арсеналом возможностей
других видов искусства.
Цель (для учащихся):
обучение секретам работы музыкального режиссера при выборе музыки для
озвучивания персонажей спектакля  «Золотой ключик» по сказке А.Толстого.
Трудоёмкость:
15 минут
Аннотация для ученика:
Сказку
А.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» с детства знали бабушки и
дедушки, мамы и папы сегодняшних малышей. История деревянного мальчика и его
друзей не раз  была снята в кино и мультфильмах, где звучит много музыки, есть
песни и танцы. Попробуем экранизировать  или сыграть на сцене «Буратино» еще
раз. Для этого придумаем, как должны звучать музыкальные темы - характеристики
персонажей нашего фильма, спектакля, их называют лейтмотивами. Такие
яркие музыкальные темы часто звучат при появлении персонажа, музыка передает
характер, манеру говорить, особенности мимики, жестов. Вы можете сделать свои
описания музыки и подобрать другие примеры в классической и современной музыке!
Не нужно брать на веру подобранные другими учащимися музыкальные характеристики,
думайте, спорьте, выдвигайте свои предложения! Вот одно из них: давайте
попробуем, что будет, если все герои сказки поменяются своими лейтмотивами,
например, Мальвина и Карабас, Пьеро и Буратино. Задавайте себе вопросы: почему
среди инструментов нет балалайки или органа, почему  у Тортиллы предполагается
ритм вальса, а у Карабаса – марш? А как бы звучал ваш музыкальный портрет или
лейтмотивы других участников игры, почему? Кто бы из героев «Золотого ключика»,
если бы попал в наше время, сумел бы читать рэп и танцевать хип – хоп?
   Игра «Помогите звукорежиссеру» поможет
вам в игровой форме освоить и закрепить несколько музыкально - теоретических
понятий: взаимосвязь литературного произведения и музыки, роль различных
средств музыкальной выразительности в создании звукового портрета героя. Вам
станет понятно, что общего и отличного между портретами в динамичных видах
искусства (литература, музыка) и статичным изображением в живописи, скульптуре,
фотографии. В ходе игры можно научиться приемам, которые могут быть с успехом
использованы в практике ваших занятий в театральных коллективах, при
озвучивании авторских фильмов, в навыках понимания себя и окружающих, в ходе
бытового общения. Для достижения результата вам придется анализировать,
сравнивать, слушать и оценивать мнение своих одноклассников, что поможет вам
стать дружной командой. Вы  не только вспомните замечательную книгу о Буратино
и его друзьях, музыку А.Рыбникова из мюзикла о нем -  в процессе игры у вас улучшится
зрительная память, логическое мышление, мелкая моторика. Позже можно
самостоятельно сделать необходимые наборы карточек (игровых полей) по самым
разнообразным темам и фишек с различными изображениями. Например, очень удобно
использовать этот прием при изучении таких тем, как «Виды оркестров»,
«Инструменты симфонического оркестра», «В музыкальном театре. Опера. Балет.
Мюзикл».  На каждой карточке находится несколько изображений, а на каждой из
фишек  помещается текстовый фрагмент, который соответствуют одной из картинок
на карточек.

Наглядные материалы: 1. Карточки (По количеству игроков, возможно
добавление  необходимого количества карточек)

     ,
2.Фишки :  А. «Словесное
описание персонажа»
Мужчина с золотыми руками, он вырезает
мальчика из волшебного полена
Плут и обманщик и пройдоха, хитрец и
интриган
Самый мудрый персонаж.  Она милая, добрая
и неторопливая
Симпатичная девочка, любит чистые руки и
аккуратные тетрадки
Собака, которая показала, что пудель, это
реально самая умная порода
Веселый мошенник, продавец пиявок
Это жуткий непоседа, наивный и прямой, как
поленце. Постепенно учится жить
Его боятся все и вся. Этот злодей ужасен и
беспощаден
Напарница кота, похожа на
своего друга кота, только в ней еще есть и женское коварство
Очень глубокий и
меланхоличный персонаж кукольного театра, грустный арлекин, не умеющий
смеяться

   Фишки Б. «Угадайте персонаж по описанию музыкального портрета»

Ссылки на треки А.Рыбникова
«Приключения Буроатино»:
Песня папы Карло: https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE,
Шарманка:
 https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Буратино:
 https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Песня Дуремара:
https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Песня Пьеро:
https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Песня Тортиллы:
https://zvooq.pro/tracks/%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%81-%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D1%8B
Песнь Карабаса:
https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Песня Базилио и Алисы:
https://zvooq.pro/tracks/%D1%80%D1%8B%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE
Песня Мальвины: https://zaycev.net/pages/23668/2366836.shtml
Описание деятельности
учащихся по достижению образовательной цели, поставленной в задании
Описание  хода
игры  «Помогите звукорежиссеру»
(Музыкальное лото)
Каждый из
игроков получил:
1.Карточку с портретами нескольких персонажей «Золотого ключика» (Варианты:
«Незнайки», «Чипполино», «Гостьи из будущего» или оживших персонажей картин -  «Опять
двойка» или «Садко у морского царя» и т.д.)
2.Фишку А «Словесное
описание персонажа», Фишку Б.«Описание музыкального портрета»
3. Для проверки
 правильного ответа - ссылка на прослушивание
трека – лейтмотива  героя.
Ведущий
организует последовательность ответов игроков (можно,  по ходу солнца), которые
зачитывают текст очередной «фишки».Сначала по кругу читаются Фишки А, чтобы
определиться с портретами персонажей. Затем проводится игра второго круга с
Фишками Б. Участники игры оценивают предложения своего товарища. Побеждает тот
игрок, который первым подберет описания музыки для всех персонажей своей
карточки, и докажет участникам игры правильность ответов. В заключительной
части работы можно выбрать каждому игроку  роль одного из персонажей и
попробовать произнести реплику на фоне подобранного трека и передать характер
героя.
Форма предоставления результата: ответ
на вопрос
Рубрикатор: ответ
считается правильным, если выбранные средства музыкальной выразительности соответствуют
характеру персонаж
 (один из
вариантов ответа)

Муз.
средства

Папа Карло

Буратино

Мальвина

Пьеро

Артемон

Тортилла

Дуремар

Базилио

Алиса

Карабас

Мелодия

Ровная

Скачками

Плавная

Нисходящая

Изменчивая

Плавная

Плавная

Плавная

Скользящая

Жесткая

Лад

Мажор

Мажор

Минор

Минор

Мажор

Минор

Мажор

Минор

Мажор

Мажор\ минор

Ритм

Спокойный

Неровный

Танца

Серенады

Четкий

Вальса

Танца

Синкопированный

Танца

Марща

Темп

Умеренный

Быстрый

Медленный

Медленный

Умеренный

Медленный

Быстрый

Оживленный

Оивленный

Умеренный

Тембр

Шарманка

Флейта

Фортепиано

Скрипка

Труба

Виолончель

Саксофон

Кларнет

Гобой

Туба

Регистр

Низкий

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

Средний

Высокий

Средний

Средний

Низкий

Динамика

Тихая

Громкая

Тихая

Тихая

Громкая

Тихая

Громкая

Тихая

Тихая

Громкая

Интонация

Добрая

Взволнованная

Капризная

Плачущая

Резкая

Задумчивая

Пафосная

Вкрадчивая

Приторная

Уверенная

Названия универсальных компетентностей,
развитию которых способствуют предлагаемые задания:
 «Решаю проблемы (задачи)» – универсальные
компетентности, связанные с эффективным разрешением сложных задач, проблемных
ситуаций. Взаимодействие с другими «Действую в команде» – универсальные
компетентности, связанные с организацией и эффективной реализацией совместной
деятельности с другими людьми;
«Понимаю других» – универсальные компетентности,
связанные с адекватным восприятием и пониманием других людей (их эмоций,
намерений, поведения).
Взаимодействие с собой «Понимаю себя» – универсальные
компетентности, связанные с адекватным восприятием и пониманием (рефлексией)
самого/самой себя (собственных переживаний, смыслов деятельности, принимаемых
решений);
«Управляю собой» –
универсальные компетентности, связанные с организацией и эффективной
реализацией собственной деятельности, самостоятельной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровой прием на уроке музыки.docx

alt: Водопьянова Т.М. МАОУ № 29

alt: Песня Базилио и Алисы: https://zvooq

alt: Муз. средства Папа Карло

tags: Игра на уроке музыки

title: Игровой прием на уроке музыки


extracted_text:
Роль классного руководителя во
взаимодействии семьи и школы.
Да, время в
принципе, сегодня не простое. Когда родители, они , в большей степени,
задействованы решением каких – то своих проблем и привыкли проблемы связанные с
обучением и воспитанием детей отдавать как то на откуп школе, либо детскому
дошкольному учреждению.
Я считаю,
что семья это ключевое звено в воспитании ребенка и только вместе с родителями,
общими усилиями в единстве ученика, семьи и учителя могут быть  хорошие
результаты в обучении и воспитании учащихся.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической
деятельности учителя. Первого сентября в первом классе передо мной стояли
определенные задачи, чтобы учитель, ученики и родители стали единым
коллективом. Знаю, что от того как сложатся  отношения в этом коллективе, во
многом будет зависеть успех в обучении и воспитании.
Взаимосвязь  с семьями учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
·
Изучение семьи учащихся, ее
воспитательных возможностей, атмосферы в семье.
·
Составление характеристик семей
обучающихся.
·
Информирование родителей о
содержании учебно -  воспитательного процесса.
·
Педагогическое просвещение
родителей;
·
Совместная деятельность родителей
и учащихся.
·
Взаимодействие с родительским
комитетом.
·
Индивидуальная работа с
родителями;
·
Информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Таким образом, как классный руководитель,
организую взаимодействие семьи и школы.
Применяю разнообразные формы и методы
работы с родителями.
Массовые -  (родительское собрание, экскурсии, совместные
праздники).
Групповые – (родительский комитет, консультации, беседы).

Индивидуальные – (посещение семьи, консультации).
Важнейшей формой  совместной работы с
родителями является классное родительское собрание, на котором обсуждаются и
принимаются решения по воспитанию и обучению учащихся в школе и дома.
По теме собрания готовлю презентацию,
родителям интересно, заранее готовлю характеристику на каждого ученика за
прошедший период обучения. И каждый родитель читает индивидуально о своем
ребенке. Таким образом, экономлю время свое и родителей и не обсуждаю каждого ученика.
Таким образом, родители не боятся приходить на собрание и в основном, на
собрание приходят все родители.
Важно: говорю о проблеме.
Отмечаю успехи. Никаких обсуждений
конкретного ребенка.
                   Методы работы с
родителями.
Беседа – по разным вопросам.
Анкетный метод – с помощью анкеты узнаю интересы, пожелания, мнение
родителей.
Наблюдение .
Посещение семей учащихся и проведение
бесед дома. При посещении семьи мне
интересна следующая информация: жилищные условия, материальное обеспечение,
общая атмосфера в семье, порядок в доме, воспитательные возможности семьи,
совпадение взглядов семьи и школы в оценке воспитанности ученика, увлечение в
семье.
День открытых дверей. Проведение внеклассных мероприятий, праздников.
Общение с родителями при помощи воцапа, где в чате создана группа всех родителей и я  - как
учитель. Мы общаемся и родители моментально получают любую информацию как от
меня так и я от них. Такое общение очень удобно.

Работаем в содружестве с педагогами доп.
Образования:
                                                                                Провели
внеклассное мероприятие с Валерием Вячеславовичем «Папа, мама и я –
трудолюбивая семья» - в рамках недели науки и техники.
С Библиотекой – принимали активное участие во «Всероссийском
проекте» «Читающая мама -  читающая страна.» Дети защищали свои проекты по
теме:»Что за прелесть эти сказки».
Музыкальная школа, спортивные кружки.
Объединение кружевница.
Огромную возможность сотрудничества школы с
родителями дает проведение совместных школьных праздников.
И в заключение, считаю, что главной
задачей классного руководителя является установление взаимоотношений с семьей.
Сегодня уже никто не может спорить с тем, что
только коллективное воспитание может принести желаемый результат.
Родители видят, что я как классный
руководитель много делаю для их детей и они в свою очередь, поддерживают
всестороннюю поддержку в моих начинаниях.
Мои родители всегда рядом со мной и нашими
детьми.

file_name: Роль классного руководителя во взаимодействии семьи и школы..docx

alt: Провели внеклассное мероприятие с