extracted_text:
Дата

Завуч по
  УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Память.
Виды памяти
Цели урока:

Познакомить
     учащихся с познавательным процессом “память”, дать его общую
     характеристику;
Раскрыть
     физиологический механизм этого процесса, определить и дать характеристику
     основным видам памяти человека;
Познакомить с
     основными процессами памяти и условиями успешного запоминания и
     воспроизведения материала.
Провести
     самодиагностику памяти
Развивать у
     ребят общее представление о познавательной деятельности человека, ее связи
     с высшей нервной деятельностью, воспитывать интерес к изучаемым
     дисциплинам.

ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
На доске прикреплены карточки «ВОСПРИЯТИЕ» и «ВНИМАНИЕ», а также
характеристики «ПЕРЕКЮЧЕНИЕ», «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ», КОНЦЕНТРАЦИЯ», «ОБЪЕМ»,
«АКТИВНОСТЬ», «ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ», «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ», «ЦЕЛОСТНОСТЬ
Учащиеся, выходя к доске, распределяют характеристики по
процессам, комментируя и отвечая на возникающие вопросы. Таким образом мы
концентрируемся на сути этих явлений.
Завершаем опрос проблемным вопросом «А для чего мы тренируем
внимание? Пытаемся сконцентрироваться? Конечно, чтобы понять и ЗАПОМНИТЬ! Итак,
тема нашего сегодняшнего урока «Память. Виды памяти» (слайд 1) Начинаем
работать с опорным конспектом, записывая тему урока
Память – это запоминание и
сохранение человеком того, что он слышал и видел, чувствовал и переживал,
прочитал и понял. Память – это возможность узнать и вспомнить знакомые предметы
и людей, воспроизвести прошедшие события, усвоенную информацию. Вот как о
памяти говорят народные пословицы: «Доброму человеку – добрая память»,
«По старой памяти – что по грамоте».
* Использование в работе опорных конспектов «Память» и
«Виды памяти».
Люди с давних времён пытались развивать свою память, изобретали
приемы, помогающие запоминать нужную информацию, получившие общее название
«мнемоника» (от греческого «мнемо» - память).
В древнегреческой мифологии богиня памяти Мнемозина родила от
Зевса-громовержца девять дочерей – муз, богинь наук и искусств. Музы становятся
помощницами каждого, кто стремится к познанию и творчеству.
? Как вы думаете, от чего зависит память?
Прежде всего, от строения мозга и химической особенности нервной
ткани, которые формируются ещё в период внутриутробной жизни ребёнка. Так можно
сказать! Теми или иными методами хорошей памяти человек наделён от рождения.
Однако, важное значение имеет также её тренировка, о которой
будем говорить позднее.
Нередко слышишь: «у меня плохая или у меня хорошая память». Так
ли на самом деле? Ведь существуют сотни видов памяти: долговременная,
кратковременная, музыкальная, шахматная, на запах, лица, события, слова и
многое, многое другое. Как правило, у человека какие-то виды памяти лучше,
какие-то хуже. По этой причине почти каждый из нас имеет все основания
жаловаться на свою плохую память и одновременно гордиться своей же хорошей.
В зависимости от типа содержания запоминаемого материала память
делится на:
1) Двигательную;
2) Образную;
3) Эмоциональную;
4) Словесно-логическую.

Двигательная память:
С её помощью мы можем выучить последовательность движений в
танце или спортивных упражнений и приёмах, научиться правильно, писать,
строгать и т.д.
Образная память:
С помощью образной памяти мы можем описать, какого цвета одежда
была на нас в запомнившийся нам праздничный день, мы помним вкус напитка и
торта, запах цветов, мы помним звучавшую где-то музыку. Иначе говоря, это
память, на то, что воспринимается нами при помощи наших органов чувств: зрения,
слуха, осязания и т.д.
Поэтому образную память можно в свою очередь подразделить на
зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную.
Определённые виды профессий также требуют развития отдельных
видов памяти. Например, обонятельная память нужна в парфюмерии; вкусовая –
поварам, профессиональным дегустаторам; слуховая – композитору, музыканту.
Знаменитый американский актёр Дастин Хоффман с детства страдал
заболеванием, которое выражалось в невосприимчивости к письменному тексту.
Однако он так хотел играть в кино, что нашёл выход, использовав резервы
слуховой памяти. До сих пор он учит свои роли … с магнитофонной записи. Есть
люди, которые обладают феноменальной памятью. Эта память характеризуется
сильной образностью. Человек «видит» отсутствующий предмет до мельчайших
подробностей, без особого труда удерживает таблицы, схемы, номера мобильных
телефонов.
Эмоциональная память:
Эта память на чувства и эмоции. Пережитые и сохраненные в память
чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие
от действий, вызвавшим в прошлом отрицательные переживания.
Словесно-логическая память:
Это память на информацию, представленную в словесной форме.
Иногда маленькие дети запоминают информацию дословно, не понимая её смысла.
Такое запоминание называется механическим. Эта память обеспечивает запоминание,
сохранение и воспроизведение прочитанных, услышанных или произнесённых слов.
А вот по характеру целей деятельности, память делится на:
Непроизвольную: когда вы запоминаете
что-либо, не ставя это целью перед собой (непроизвольно вы запоминаете то, что
представляет для вас интерес).
Произвольную: когда ставится перед
собой цель запомнить какую-либо информацию (на процесс запоминания и сохранения
информации, влияет установка, мотивация эмоционального состояния).
! Для проверки своей памяти я предлагаю
вам выполнить следующее задание.

Мини–тест.

Определения
     уровня развития кратковременной слуховой вербальной памяти. Диктуется
     список из 12 не связанных между собой слов. Например: гора, игла, роза,
     кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, правда, поле, ваза. Далее в полной
     тишине учащиеся записывают на листочках то, что запомнили. Результаты
     обсуждаются, средний уровень, согласно закону запоминания, вычисляется как
     7+2.
Зрительная
     образная память. На 3 - 5 секунд учащимся последовательно предъявляются
     карточки с изображением фигур. Далее они в полной тишине должны зарисовать
     на своих листочках фигуры, которые смогли запомнить. Через 3 минуты
     преподаватель спрашивает, сколько изображений запомнили учащиеся, затем фигуры
     предъявляются ещё раз для самопроверки.

Анализируем полученные результаты и делаем вывод.

? Итак, давайте подумаем и назовём, что помогло вам
выполнить это задание?
- для запоминания важна постановка цели или установки;
- интерес к материалу;
- эмоциональное состояние;
- мотивы.
Любой материал в процессе запоминания должен непрерывно
систематизироваться, чтобы его можно было эффективно сохранить. Чтобы лучше
представить себе этот процесс, вообразите, что ваша память – это огромная
библиотека. Книги расставлены на полках, например, по алфавиту. Но вдруг вам
приходит в голову, например, переставить их по тематическому принципу,
поскольку это кажется более логичным. Великий русский полководец А. В. Суворов
говорил: «Память есть кладовая ума и поэтому, надобно скорее всё укладывать
куда следует».
? Каждому хочется иметь хорошую память.
Как вы думаете, существуют ли какие-либо способы, правила, можно ли вообще
улучшить память или организовать процесс запоминания и сохранения информации?
Подведя итоги высказываний учащимися, учитель предлагает
записать в тетрадь следующие правила:

Не
     стоит забывать известную истину: «Повторенье – мать ученья».

Повторение должно быть осмысленным и целенаправленным.

Не
     стоит «брать штурмом» большой объем материала сразу. Его лучше разделить
     на части.
Понаблюдайте
     за собой, может быть, ваша память превосходно работает с утра или,
     наоборот, вечером. Считается, что эффективнее всего учить под вечер и
     повторять на следующее утро.
Используйте
     конспекты, записные книжки и т.д.
Соотнесите
     заучиваемый материал с уже известной вам информацией.

? А существуют ли какие-то ухудшения, нарушения, болезни
памяти?
Можно ли память потерять?

Память связана с определенными отделами коры больших полушарий
мозга. При поражении лобной или височной долей страдает память в целом.
(Амнезия). Если повреждения попали в области органов чувств, то нарушается
специализированная память – слуховая, зрительная и т.п. Так как отделы мозга,
имеющие отношения к памяти, связаны между собой замкнутыми цепочками нейронов.
В этих цепочках нервные импульсы изменяют процессы биосинтеза в нервных
клетках, и в результате чего образуются вещества – «следы памяти».
! Так в жизни каждого человека происходит
много разных событий. Самые важные из них остаются в памяти.
? Давайте посмотрим, что же осталось в
вашей памяти?
Какие виды памяти у вас работали?
Что вам помогало при запоминании такого количества информации?
Какими правилами лучшего запоминания вы постоянно пользуетесь
или собираетесь пользоваться в дальнейшем для подготовки к урокам.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ  параграф 34,  КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА № 3 «Вид. Популяция. Эволюция» подготовиться

alt: Дата Завуч по

title: Память. Виды памяти


extracted_text:
Формирование
фонематического слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
через игровую деятельность
Одна из важнейших задач в общей систем обучения ребенка родному
языку в ДУ, в семье - формирование у детей грамматически правильной, лексически
богатой и фонетически четкой речи.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения
грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического
восприятия.
Теория и практика логопедической работы, убедительно доказывают,
что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей
речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов
произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой
структуры слов) может быть возможна только при опережающем
формировании фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не
только с фонетической, но и с лексикограмматической стороной речи. При
планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше
воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют
предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и
письма.
Кроме того, без достаточной сформированности основ
фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени -
звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных
звукокомплексов: сочетания звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных
специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и
синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с
недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Доктор наук, профессор Левина Р. Е., стоявшая у истоков
отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и
предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые
образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда
речевых процессов».
Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе
коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой
анализ.
В своей работе мы определили для себя цель: повысить уровень
сформированности фонематического слуха у детей с ОНР старшего дошкольного
возраста по средствам реализации игровой технологии в разных видах
деятельности.
Задачи:

Провести
     анализ задач по развитию фонематического слуха в рамках образовательной
     области «Речевое развитие» и содержанию коррекционной работы для детей с
     ОНР в рамках ФГОС ДО.
Отобрать и
     систематизировать картотеку игр и упражнений, способствующих развитию
     фонематического слуха у детей с ОНР, которые могут быть использованы в
     разных видах деятельности.
Разработать
     совместное планирование специалистов, работающих с детьми с ОНР по
     совершенствованию фонематического слуха в разных видах деятельности.
Разработать
     рекомендации родителям по формированию фонематического слуха.
Внедрение
     перспективного плана мероприятий в коллектив педагогов в процессе
     организации детских видов деятельности.
Выявить
     динамику формирования фонематического слуха у детей с ОНР после реализации
     проекта.

Ожидаемые результаты
Для детей
Повышение качества сформированности фонематического слуха у
детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
Для профессионального сообщества
Создание комплексной эффективной системы планирования,
способствующей успешной работе всех специалистов, направленной на развитие
фонематического слуха у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
Для ближайшего окружения (родителей)
Повышение компетентности родителей в вопросе развития
фонематического слуха у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

file_name: консультация.docx

title: консультация для педагогов


extracted_text:
Конспект занятия с применением ИКТ по развитию речи в старшей
группе «Осень»
Конспект занятия с применением ИКТ по развитию речи в старшей
группе «Осень»
 Воспитатель:
Коновалова Н.А.
Задачи:
Образовательные:
• обобщить представления детей об осени как времени года,
ее признаках
• уточнить представления детей о сезонных изменениях в жизни
растений и животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме
• закрепить представления детей о связи живой и неживой природы
в осенний период, об осенних хлопотах человека
Развивающие:
• развивать внимание, память
• улучшать общую моторику и координацию движений
• развивать умение восстанавливать логическую
взаимосвязь, делать выводы
Речевые:
• отвечать на поставленные вопросы полными ответами, поощрять
составление сложных предложений
• активизировать
словарь: листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода, слякоть,
осадки, облачность, рябина, лиловый, золотой, багряный; перелетные, зимующие
• обучать основам
словообразования: образовывать и использовать в речи относительные
прилагательные
Воспитательные:
• воспитывать желание наблюдать за красотой осенней
природы
• воспитывать чувство любви к родной природе
• воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему
нас миру:
растениям, птицам, животным
Дидактический материал:
кукла Петрушка; иллюстрации и картины с изображением осенних пейзажей, осенних
работ, изменений в животном мире; предметные картинки по теме «деревья», «птицы;
листочки с дидактическим упражнением «Вершки-корешки» на каждого ребенка, цветные
карандаши; дидактические игры: «Времена года», «Животный мир», «С какого дерева листок», «Назови листок»
Предварительная работа:
Рассматривание картин, чтение стихотворений, загадок, пословиц
про осень, печатанье осенних листьев. Рисование на
тему «Золотая осень»; дидактические
игры.
Методы и приемы, использованные на занятии:
• информационно – рецептивный метод,
• словесный метод,
• наглядный метод,
• практический метод,
• игровой метод.
Ход занятия.
Звучит классическая музыка. П. И. Чайковский «Осень». (Занятие начинается
в познавательном уголке рядом с выставкой детских рисунков и поделок из
природного материала.)
Воспитатель:
Ребята, отгадайте
загадку:
Он с бубенчиком в руке,
В сине – красном колпаке.
Он веселая игрушка,
А зовут его… Петрушка
Сегодня к нам в гости пришёл Петрушка, и мы ему расскажем, что
мы знаем про осень. - Ну, что, ребята, расскажете? Послушайте,
какая красивая спокойная музыка звучит. Эту мелодию композитор П. И. Чайковский
так и назвал: «Осень». Сегодня мы постараемся
вспомнить об осени все самое важное, красивое и интересное. Думаю, вам
есть, что рассказать. (Дети прходят за столы)
- Чтобы не запутаться, предлагаю всем подумать: о чем бы
вы хотели рассказать нашему гостю? О чем будем говорить сначала? Потом? Вам
помогут схемы-подсказки. (2 слайд)
Неживая природа
Растительный мир
Животный мир
Неживая природа осенью.
- Когда приходит осень?
- Какие осенние месяцы вы знаете?
- Что мы относим к неживой природе? (К неживой природе мы
относим явления природы, такие как осадки, облачность, ветер, долгота дня,
погода.) (3
слайд)
- Назовите признаки осени в неживой природе?
Подробнее, расскажите, каким становится день? (Осенью день
становится короче, а ночь – длиннее.
- Почему погода становится прохладной? (Солнце светит уже не так
ярко и горячо, как летом, поэтому погода становится более прохладной) - Какие
осадки характерны для осени? (Чаще идут дожди, поздней осенью,
в октябре у нас на Севере, даже выпадает снег.)
- Какие еще явления природы вы наблюдали в осенние дни?
(По утрам бывает туман или заморозки иногда лужи, покрытые тонкой корочкой
льда).
Воспитатель:
Ребята, что – то Петрушка унас заскучал?
Да, Петрушка! Осень – унылая, но разноцветная пора.
Знаменитый русский поэт - А. С. Пушкин написал про осень
много стихотворений.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы…
Ребята! А чтобы не было скучно Петрушке, мы с вами поиграем.
Дидактическая игра «С какого дерева листок?
Я показываю дерево, а вы называете какой листочек.
дуб – дубовый (4 слайд)
клён – кленовый (5 слайд)
осина – осиновый (6 слайд)
рябина – рябиновый (7 слайд)
берёза – берёзовый (8 слайд)
Молодцы! Правильно и дальше мы с вами будем говорить о
растительном мире осенью.
Растительный мир осенью (9 слайд)
- Продолжаем наш рассказ. О чем будем говорить теперь? (мы будем говорить о
растениях.)
- Что мы относим к растительному миру? (К растительному миру
относятся деревья, кустарники, травы, цветы, грибы.)
- Какие изменения происходят с деревьями и кустарниками
с приходом осени и почему? (Осенью опадает листва с деревьев,
потому что от холода сок в стволе и веточках двигается медленнее, и листочкам
его не недостаточн. ,листья меняют свой цвет и начинается листопад.)
- Что же меняется в жизни трав и цветов? (Трава пожухла,
засохла, потому что стало холодно и не хватает солнечного света.)
Динамическая пауза:
Ветер северный подул
(руки вверх, покачать
ими)
С-С-С все листочки с липы сдул
(с-с-с)
Полетели, закружились и на землю опустились.
(Покружиться и присесть
на корточки)
Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – 2 раза,
(стучать кулачками)
Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил.
(Топать ногами)
Листья все насквозь пробил, снег потом припорошил,
(плавные движения
вперед-назад кистями)
Одеялом их накрыл.
Животный мир осенью
- Вот и дошла очередь до животного мира, очень богатого и разнообразного. (смена картин) (10 слайд)
- Кого мы относим к животному миру? (К животному миру мы относим
зверей, птиц, насекомых, земноводных.)
- Что же происходит с приходом осени в жизни зверей?
(Все животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например,
медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк.)
- Даниил, ты хочешь что-нибудь добавить? (Осенью звери линяют:
меняют летние шубки на зимние, более теплые.)
- Земноводные и насекомые, наверное, тоже делают запасы на
зиму? (Нет,
земноводные, насекомые, залегают в спячку до весны.)
- что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые
улетают на зиму в теплые края.)
- А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются
перелетными.)
- А почему же они улетают? Остаются же с нами круглогодично
вороны, галки, воробьи. (А осенью солнце греет мало, становится
прохладно, насекомых становится меньше.)
- Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут
рядом с человеком,и чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их
подкармливать, строить кормушки.)
- Верно. Такие птицы называются оседлыми. И, конечно, они ждут
помощи от нас зимой. А мы обязательно вместе с папами и мамами построим им
кормушки.
Дидактическаяигра «Улетают – не улетают»
Дети встают около стульчиков.
Вы машете руками, как крылышками, если названная птица улетает
на юг. Если птица остается, приседаете.
Ворона, грач, галка, голубь, ласточка, воробей, утка, скворец.
- Молодцы! Очень внимательны.
Петрушка: «Отгадайте загадку!»
Болтлива птичка - спору нет,
Расскажет новость и секрет!
Красива с виду, белобока
Кто? - Длиннохвостая. (сорока)
Эта птица перелётная или зимующая?
Рефлексия:
- Ребята, очем мы сегодня с вами говорили (об осени,
растительном и животном ми ре осенью, о неживой природе осенью)
Если вам занятие сегодня понравилось, вы не испытали
трудностей в выполнении заданий, то возьмите со стола листочки красного цвета.
А если увас возникли какие то трудности возьмите листочки желтого цвета. И мы с
вами выйдем в центр группы и устороим листопад (Слайд 11)

file_name: Конспект занятия с применением ИКТ по развитию речи в старшей группе.docx

alt: Конспект занятия с применением

alt: Ход занятия. Звучит классическая музыка

alt: Приятна мне твоя прощальная краса —


extracted_text:
Развлекательная программа. Старый
Новый год.
Подготовила и провела учитель
музыки МБОУ СОШ №17 Города Камышин Волгоградской области
Ведущий.Есть немало праздников
прекрасных,
Каждый наступает в свой черед.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник - Новый год! В ночь с 13
на 14 января каждый может «допраздновать» Новый год, отметив его по старому
стилю. Новый год в России по указу Петра I стали праздновать 1 января в
1700 году, а встречать Старый Новый год начали в 1918 году, когда Советская
Россия перешла с прежнего Юлианского на принятый в Европе Григорианский
календарь. С официальным введением нового
календаря Рождество, как и прежде отмечаемое 25 декабря по старому стилю,
«переехало» на 7 января. Советская власть, поняв, что бороться с обычаями
зимних праздников в народном сознании бессмысленно, сделала все, чтобы
перенести атрибуты Рождества на светский праздник встречи Нового года. Теперь
ему стали принадлежать елка, подарки, чудесные истории: «Говорят, под новый год
чудеса случаются, все всегда произойдет, все всегда
сбывается». А православные продолжали праздновать Новый год как и
раньше – через шесть дней после Рождества, то есть в ночь с 13 на 14 января.
В современной России одни считают Старый Новый
год еще одним поводом большого застолья, другие – не отмечает его совсем.
Тем не менее, традиция его празднования распространена в России, Белоруссии,
Казахстане, Украине, Грузии, Армении и других странах.
Ведущий. Я на минуточку к дверям. Вдруг Дед
Мороз стучится к нам?
(Выходит Ковбой)
Ковбой.         Спешил я на праздник к
друзьям поскорей,

Неся Новый год и подарки.

Но вдруг… террористы убили людей, Лошадь  сбежала. Жалко! (Плачет)
Ведущий. Ковбой, ты не плачь, мы отыщем её,
                   Вернём
твою лошадь скоро.
                   А ты
поиграй здесь пока с детворой,  Среди атмосферы весёлой.
(на сцену вызываются 6
человек)
Игра «Лопнем гада»
(материал для
игры: шарики по количеству человек, фломастеры)
Ведущий
Конечно, уходящий год змеи принес и хорошее, поэтому отдадим ему
должное , но и принес то, чего бы нам не хотелось брать
с собой в новый 2014 год. Сейчас каждый из присутствующих
вспомнит эту бяку-гада, которую оставлять не хочется и изобразит
ее на шарике. Можете рисовать свою болезнь, неудачу, свою вредную
привычку, все то, от чего хотите избавиться, в виде этой змеи,
которая остается в старом году.
После того, как каждый изобразит своего гада на шарике —
настоятельно предложить этот шарик лопнуть. Можно лопнуть копытом-ногой, рукой,
но смешнее всего, лопать шарик своей пятой точкой. Самое главное
в этой игре, не только взрыв смеха и прекрасное настроение,
но еще и психотренинг, который воздействует на подсознание и в
буквальном смысле помогает избавиться от нехорошей бяки.
Ведущий Когда наступит новый 2014 год по
восточному календарю? Предстоящий
2014 год – год синей Лошади по восточному календарю наступит   31 января 2014 и  продлится
по 18 февраля 2015 года.
Ковбой.
Ребята, а может вы
песню про лошадь знаете?
Ведущий. Конечно, знаем и сейчас споём.
Песня  Молодая лошадь.(Появляется лошадь)
Ведущий. Итак, к
нам прибыл символ года и мы начинаем нашу конкурсную программу, в которой
участвуют две команды. А «Снежинки» и Б «Хлопушки»

Разминка  «УГАДАЙ
ПРЕДМЕТ» (по 4 человека от
каждой команды  выходят на сцену)
    1.
Летательный аппарат (воздушный шарик)
    2. Талисман от сглаза
(булавка)
    3. Деревообрабатывающий
станок (точилка)
    4. Средство для сбережения
рублей (копейка)
    5. Кубики кальция без «Орбита»
(мел)
    6. Настольный светильник «Ретро»
(свеча)
    7. Пакет «Чёрного золота»
(перец)
    8. Средство для «сугреву»
(горчичник)

I КОНКУРС «Попади в ведро снежком» (участники
комкают бумагу, которая лежит на стуле и бросают её в ведро. Побеждает, та
команда, у которой  в ведёрке окажется больше снежков)
II Конкурс Мисс Чувствительность (по 1 девушке)
В конкурсе участвуют только девушки.
Они становятся лицом к зрителям, позади каждой стоит стул. Ведущий незаметно
кладет на каждый стул несколько пуговиц или небольшой предмет. По команде все
участницы садятся и пытаются определить: что за предмет под ними. Смотреть и
использовать руки запрещается. Определившая  количество пуговиц первой –
побеждает.
(конкурс можно повторить)
Номер самодеятельности (мальчики)
Пока мы соревновались, к нам
пожаловали гости. Встречайте «Дважды краснознаменный военный ансамбль имени
Александрова». Первое их выступление в нашем городе перед вами.
Выходит группа, на голове — фуражки.
Командир.
Рота! На месте
стой, раз, два! Равняйсь! Смирно! Исполняется солдатская песня «В лесу родилась
елочка».
На мотив песни «Солдаты, в путь».

Здравствуй, милая Маруся,
Извини, что не писал.
Я за эти две недели
Пол-Европы прошагал.
Солдаты, в путь, в путь, в путь!

В лесу родилась елка,
На ней одна иголка.
В лесу она росла,
Зеленая была.

Уходят, строем под команду командира: «Солдаты, за елкой вперед!».
Конкурсная программа продолжается
На сцену приглашаются по два юноши от каждой команды
III конкурс Чей шар больше?
Кто надует самый большой
шар, и он не лопнет, тот и выигрывает

IV конкурс Удержи снежинку
Инвентарь: Вата.
Подготовка: из ваты
делаются комочки, напоминающие снежинку.
Игра: по сигналу ведущего участники начинают дуть снизу на комочек так, чтобы
он летал как снежинка. Задача - не дать упасть "снежинке".
Победитель: участник, удержавший "снежинку" в воздухе дольше всех.

V конкурс. «Вырезать снежинку» (лист а4, ножницы) У кого красивее?

VI конкурс «Ветер»
 (необходимо двое участников и одна снежинка. Снежинка кладётся на стол,
участники занимают места по разные стороны стола. По команде ведущего игроки
начинают дуть на снежинку, стараясь сбросить её со стола со стороны соперника.
Тот , кому это удастся – получит приз.

Разминка  «Вперёд четыре шага»

VII конкурс. «Порвать газету»
В конкурсе участвуют двое, трое или несколько человек. Задача
– как можно скорее и мельче порвать газету – одной рукой. Рука при этом
вытянута вперед, свободной рукой помогать нельзя.

VШ  конкурс «Пройти ровно» (не сбить кегли. Кегли расставляются,
участники тренируются ходить, затем им завязываются глаза, а кегли убираются)

Сказка
ПОДАРКИ

file_name: Старый нОВЫЙ ГОД.docx

alt: Развлекательная программа. Старый

title: Сценарий развлекательной программы на Старый Новый год


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
 «ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГБОУ НСО « ОЦО»)

Урок - деловая игра
«Компетентность»
по черчению
Направленность: общеинтеллектуальная
  8 класс

Разработала: Савченко Татьяна Васильевна, учитель черчения,
высшая категория

п. Тулинский
2021

Тема урока
«Компетентность»
Тип урока: обобщающий
Метод проведения: «Деловая игра»
Тип
направленности - общеинтеллектуальная

 Технология
урока: здоровьесбережение,
практико-ориентированный подход,  личностно ориентированное обучение, развитие пространственного
мышления.
Цели:  1.Создать условия для обобщения
знаний о классификации геометрических тел и умения выполнять анализ
геометрической формы детали.
2. Вызвать познавательный интерес к изучению  черчения,
желание расширять  предметные знания и
повысить свою самооценку.
Задачи:
Познавательные -
способствовать осознанию существенного
отличия геометрических тел от геометрических фигур,
развивать умения анализировать форму
предметов на основе обобщения ранее изученного материала
Развивающие – способствовать овладению основными способами
мыслительной деятельности учащихся (анализ, сравнение, умение делать выводы,
работать по алгоритму, доказывать, объяснять понятия),
создать условия для развития абстрактного
мышления и познавательного интереса, развивать умения преобразовывать форму
предмета.
Воспитательные – воспитывать чувство времени, ответственность в
коллективе, привитие  уважительного отношения к мнению своих товарищей.
Планируемые
результаты.
Предметные:
- обобщить и закрепить
знания о геометрических телах ;
-  умение работать с
информационными источниками;
- продолжить
формирование умения применять полученные знания в новой практической ситуации;
- продолжить
развивать элементарные графические компетенции (умение находить простые
геометрические тела  в любой технической детали).
Метапредметные:
- продолжить
обучать приемам самостоятельной познавательной деятельности;
- продолжить
развивать логическое, образное мышление, внимание, речь;
-
способствовать развитию потребности в приобретении знаний.
Личностные:
- продолжить
формирование у учащихся навыков межличностного общения, воспитания
сотрудничества.
Основные
термины, понятия. Многогранники, тела
вращения, чертежи разверток.
Оборудование:  кoмпьютер, мультимедийный прoектoр,
презентация PowerPoint, карточки
- задания, модели геометрических тел.

Ход урока:
 1.Организационный
момент.
Учитель организует
рабочее пространство, приветствует класс.
 2.
Вступительное слово учителя.
Сегодня урок
обобщения по теме «Геометрические тела» у нас пройдет в форме деловой игры «Компетентность»
Деловая игра моделирует реальную
производственную, научную или иную «взрослую» деятельность.
Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий
профессиональной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения.
Что же такое «компетентность»?
Компетентность - соответствие чему-либо,
осведомленность, умение применять знания.
Компетентность – это личностная
характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных
характеристик.
Профессиональная компетентность – это
сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность
труда, это комбинация личных и профессиональных качеств.
3. Проведение
игры.
Эта игра требует предварительной
подготовки. На этапе подготовки класс
делится на две группы:
- наниматели (руководители отделов)
- кандидаты на вакантные места.
Учитель представляет руководителей
отделов.
•
 Илья Вадимович - отдел
информатизации
•
Дарья Алексеевна – аналитический
отдел
•
 Ольга Александровна -отдел
маркетинга
•
 Мария Евгеньевна - финансовый
отдел
•
 Василиса Дмитриевна – отдел
развития
•
 Григорий Денисович – отдел
технического контроля
•
Екатерина Алексеевна - отдел
логистики
На сегодня есть вакансии:  логиста,
аналитика, юриста, финансового директора, инженера, технолога.
Наниматели (руководители отделов), заранее
назначенные учителем, подготовили вопросы по данной теме.
Учитель знакомит обучаюшихся  класса
с  правилами работы в группе.
1.Выслушивай, не перебивая.
2.Придерживайся темы.
3.Любые идеи имеют ценность.
4.Уважай различные мнения.
5.Любые вопросы важны.
6.Избегай прямых указаний и
назидательности.
7.Если собеседник не отвечает на вопрос,
то ответ дать должен сам наниматель.
Кандидаты на вакантные места проходят
собеседование и зарабатывают баллы.
         Руководитель отдела задаёт
вопросы, предлагает  решить графические задачи, оценивает каждое задание по
5-ти бальной системе, суммирует и выводит средний балл.
Наниматели совещаются и принимают решение
— кто принят на работу по результатам собеседования и объявляют, что на сегодня
вакансий больше нет.
4.Подведение
итогов
Учитель делает краткий анализ работы
каждой группы, обращая внимание на ошибки, делает выводы.
5.
Рефлексия.
Учитель благодарит всех
участников игры и  предлагает дать оценку данному уроку.
У вас на
столах лежат цветные карточки в форме геометрических
тел. ел. Возьмите одну из них,  которая соответствует
вашему настроению на конец игры, и   подумайте,  все ли у вас получилось,
согласны ли вы с отметками, которые вам выставили «руководители отделов» и
своими результатами, понравилась ли вам такая форма урока? Поднимите  выбранную
карточку.
Красный куб -
у меня все получилось, игра мне понравилась.
Желтая
пирамида - игра мне понравилась, но я допускал ошибки.
Синяя призма
- мне было трудно и скучно.
Учащиеся оценивают свою
работу  по окончании  урока.

Список использованной
литературы, ссылок на Интернет-ресурсы.
1.
Пособие для
учителей. М.Н. Макарова. Чтение чертежей на уроках черчения в 8 классе. М.,
«Просвещение», 2010.
2.
Поурочные планы.
Черчение по учебнику И.А.Ройтмана,8-9 класс. Издательство «Учитель», Волгоград,
2004.
3.
https://infourok.ru/prezentaciya-i-konspekt-uroka-chercheniya-klass-geometricheskie-tela-697207.html

Технологическая
карта урока.

Ход  урока

Деятельность учителя

 Деятельность учащихся

I.Организационный момент

Организует  рабочее
  пространство, приветствует участников игры

Учащиеся, поделенные  на 2
  команды (наниматели и кандидаты на вакантные места) занимают свои места

II. Вступительное слово учителя

Сегодня урок обобщения по теме «Геометрические тела»
  у нас пройдет в форме деловой игры «Компетентность»
Деловая игра моделирует реальную производственную,
  научную или иную «взрослую» деятельность.
Деловая игра — средство моделирования разнообразных условий профессиональной
  деятельности методом поиска новых способов ее выполнения.
Что
  же такое «компетентность»?
Компетентность
  - соответствие чему-либо, осведомленность, умение применять знания.
Компетентность
  – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных
  профессиональных характеристик.
Профессиональная
  компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет
  результативность и эффективность труда, это комбинация личных и
  профессиональных качеств.

III. Этапы игры

1.Учитель представляет
  руководителей отделов.
2.Во
  время игры учитель переходит от одной  пары к другой, контролируя процесс
  собеседования.
Если
  собеседник не отвечает на вопрос, то ответ дать должен сам наниматель.

3.
  Учитель,  по результатам собеседования,  объявляет, что на сегодня вакансий
  больше нет.

Учащиеся
  работают в паре, наниматели (руководители отделов), заранее назначенные
  учителем, подготовили вопросы по данной теме.
 Кандидаты
  на вакантные места проходят собеседование и зарабатывают баллы.
 Руководитель
  отдела задаёт вопросы, предлагает  решить графические задачи,   оценивает
  каждое задание по 5-ти бальной системе, суммирует и выводит средний балл.

Наниматели совещаются и
  принимают решение: кто принят на работу по результатам собеседования.

IV. Подведение итогов

Учитель делает краткий анализ работы
  каждой группы, обращая внимание на ошибки, делает выводы.

Учащиеся, прошедшие собеседование,
  получают отметки за урок

V.Рефлексия

 Учитель благодарит всех участников игры и  предлагает
  дать оценку данному уроку.
У вас на столах лежат цветные карточки в форме геометрических тел. Возьмите одну из них,  которая соответствует вашему настроению на
  конец игры, и   подумайте,  все ли у вас получилось, согласны ли вы с отметками,
  которые вам выставили «руководители отделов» и своими результатами, понравилась
  ли вам такая форма урока?
Поднимите  выбранную карточку.
Красный куб - у меня все получилось,
  игра мне понравилась.
Желтая пирамида - игра мне понравилась,
  но я допускал ошибки.
Синяя призма - мне было трудно и скучно

Учащиеся оценивают свою работу  по
  окончании  урока.

file_name: урок-деловая игра, 8 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: Тема урока «Компетентность» Тип урока : обобщающий

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Технологическая карта урока.

alt: III . Этапы игры 1

alt: Поднимите выбранную карточку

intro: Урок- деловая игра использую для обобщения и закрепления материала

черчение

group: Дисциплины

title: Урок-деловая игра по черчению, 8 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

Красивая внешность, богатство, блестящее
образование и талант.
Он владел этими "сокровищами", о которых многие лишь мечтали.
Феликс с успехом мог бы стать математиком, юристом, филологом, художником,
музыкантом.
Но только музыка станет его жизнью.
Феликс Мендельсон. Гармония и равновесие
Чувствуя себя в салонах и при дворе как
дома, Мендельсон при этом был одним из самых серьёзных композиторов своего
времени.
Создав за свою короткую жизнь множество
шедевров, он стал известен как «Моцарт XIX века».
Феликс Мендельсон-Бартольди родился 3
февраля 1809 года в Гамбурге в богатой семье банкиров-евреев, впоследствии
принявших лютеранство. В 1816 году Феликса крестили, тогда же семья
Мендельсонов добавила к своей фамилии вторую часть (Бартольди), чтобы
отличаться от родственников, оставшихся в иудаизме.
Идеи Мендельсона оказали огромное влияние
на развитие идей немецкого просвещения и реформизма в иудаизме в XIX веке.
Семья Мендельсонов могла похвалиться
богатыми культурными традициями - дед композитора, Мозес Мендельсон, был
крупным философом, представителем немецкого просвещения. Отец Феликса
Мендельсона, Абрахам Мендельсон, говаривал порою: «Раньше я был сыном своего
отца, а теперь я - отец своего сына». Но и он сам, банкир, не принадлежал к
породе «классических дельцов». Он много читал, знал иностранные языки и неплохо
разбирался в музыке. А в 1820 году Мендельсоны, переехавшие к тому времени в
Берлин, «обзавелись» своим салоном, где бывали Гегель, Гумбольдт, Гейне и
многие другие известные люди того времени.
Таким образом, юный Феликс Мендельсон рос
в атмосфере любви к искусству. Родители старались дать ему наилучшее
образование - как общее, так и музыкальное. Первым «музыкальным наставником»
стала для Феликса и его сестры Фанни мать, затем к одаренным детям пригласили
профессионального пианиста.
Заметив, что сын делает большие успехи и,
кроме того, обнаруживает способности к композиции, Абрахам Мендельсон
договорился с Карлом Фридрихом Цельтером, самым известным в Берлине
композитором и дирижером (а также другом Гёте), что он будет преподавать
Феликсу музыкальную теорию. Незадолго до этого будущий композитор начал брать
еще и уроки игры на скрипке. Помимо музыки Феликс Мендельсон изучал классическую
филологию и живопись (сам он довольно неплохо писал акварелью).
Уже семилетним мальчиком Мендельсон
выступал как пианист, а в одиннадцать лет всерьез увлекся сочинением музыки.
Спустя год ему посчастливилось — благодаря Цельтеру - познакомиться с Гёте. Талантливый
мальчик произвел большое впечатление на великого поэта. В его лице Мендельсон
обрел и духовного наставника, и покровителя, и друга, и поклонника.
В 1822 году состоялось первое концертное
турне Феликса Мендельсона - по Швейцарии, а в 1825 году он побывал в Париже,
музыкальной столице Европы. Музыкальная столица поразила юного композитора и -
разочаровала его. Он обнаружил, что здесь почти никто не знает Бетховена;
 Аллегри, Гендель и Бах - позабыты. А ведь творчество именно этих
композиторов было для Мендельсона основной духовной пищей во все годы его
учения у Цельтера. Баха он боготворил со всем пылом впечатлительного юноши.
Страдая, что лучшие произведения «великого немца» находятся в забвении, он
принял решение - вернуть к жизни «Страсти по Матфею».
Дабы воплотить это решение, Мендельсону
пришлось преодолевать сопротивление берлинского музыкального сообщества и даже
самого маэстро Цельтера. И все же, после двух лет упорной работы, Феликс
Мендельсон достиг своей цели. 11 марта 1829 года он дирижировал «Страстями», и
исполнение имело огромный успех. Это выдающееся событие ознаменовало собой
начало возрождения интереса к музыке Баха, и «баховский ренессанс» более чем на
век стал определяющим фактором в развитии немецкой культуры. Благодаря тому же
эпохальному концерту музыкальная публика заметила и высоко оценила дирижерский
талант двадцатилетнего Мендельсона.
Но успех на «исполнительско-дирижерском»
поприще не отвлек Мендельсона от его главного призвания - сочинения музыки.
Чувствуя, что Берлин становится тесен для него и больше не дает ему новых
впечатлений для его творчества, он уехал за границу. В апреле 1829 года он
отправился в Англию, где и состоялись премьеры его Первой симфонии до минор и
увертюры «Сон в летнюю ночь». Лондонцы приняли музыку Мендельсона более чем
доброжелательно.
Спустя несколько недель композитор уже
снова в пути - едет в Шотландию, а затем на Гебриды. Дикий, суровый пейзаж этих
мест вдохновил Мендельсона на создание лучших его произведений. Возвращаясь в
Берлин, музыкант вновь ненадолго остановился в Лондоне и с изумлением
обнаружил, что его популярность здесь стремительно возросла за то время, что он
отсутствовал. С тех пор Англия стала его второй, «духовной», родиной.
Пробыв некоторое время в Берлине,
Мендельсон отправился в новое путешествие - на этот раз он решил навестить
Италию. С октября 1830 года до лета 1831 года он посетил Венецию, Болонью,
Флоренцию, Рим, Неаполь, Геную и Милан. Ласковая природа этой страны пришлась
по душе композитору. Но больше, чем природа, его занимала, конечно же, культура
Италии. Величественные фрески ее церквей, руины античных зданий, произведения
итальянских композиторов - во всем этом Мендельсон находил новые источники
вдохновения. Покинув Италию, он побывал в Швейцарии, а зиму 1831-32 годов провел
в Париже. Конечным пунктом этого путешествия стала, разумеется, Англия, столь
любимая композитором.
Вернуться в Берлин Мендельсона заставило
известие о неожиданной смерти Цельтера. Абрахам Мендельсон надеялся, что его
сыну предложат занять освободившееся место директора Певческой академии, но
этого не произошло. В 1833 году, однако, нашлась должность и для Мендельсона -
он стал мюзикдиректором в Дюссельдорфе. Теперь в его обязанности входило
проводить репетиции и концерты Музыкального и театрального общества. Правда,
уже через несколько месяцев композитор оставил Дюссельдорф и возвратился в
Берлин, где стал почетным членом Академии искусств.
В это время Мендельсон уже известен во
всех немецких городах. От выгодных предложений нет отбоя. Кельн доверяет ему
проведение музыкального фестиваля, Лейпциг предлагает университетскую кафедру.
От этого заманчивого предложения музыкант, впрочем, отказался. Зато с радостью
согласился руководить знаменитым (Лейпцигским же) оркестром Гевандхаус.
Благодаря Мендельсону Лейпциг стал на некоторое время одним из важнейших
центров музыкальной Европы. Оркестр, руководимый Мендельсоном, блистательно
исполняет шедевры старых мастеров и произведения новых композиторов, а сам
композитор много пишет, и его премьеры проходят с неизменным успехом.
По его инициативе в Лейпциге установлен
памятник Баху, открылась в 1843 году консерватория, которой суждено было
оказать огромное влияние на музыкальную жизнь всей Германии. Здесь, в Лейпциге,
прошли лучшие и плодотворнейшие годы Мендельсона, сюда он привез свою молодую
жену - Сесиль Жанрено.
В мае 1847 года внезапно умирает любимая
сестра Феликса Мендельсона - Фанни. С ее смертью композитор почувствовал, что
силы начинают оставлять и его самого. 4 ноября 1847 года он скончался.

Звуки музыки
Концерт для скрипки с оркестром  ми
минор, соч. 64, 1 часть
Этот концерт, написанный в 1844 году, -
одно из последних и самых зрелых инструментальных произведений Феликса
Мендельсона. Композитор достиг здесь той высокой драматичности, которая позволяет
говорить о его связи с бетховенскими симфоническими традициями. Вместе с тем
концерт насыщен духом романтизма - от первой до последней ноты. В нем
сосредоточились характернейшие черты творчества Мендельсона - лиричность,
песенность, изящество, чувство красоты и гармоничности окружающего мира. Тонкий
и выразительный музыкальный колорит сочетается здесь со строгостью формы.
Появление концерта стало настоящим
событием в музыкальной жизни Европы. Сейчас нам кажется, что первая половина
XIX века ознаменовалась расцветом всяческих искусств - и, в частности, музыки.
Однако у современников было совсем другое ощущение. Шуман, например, с горькой
язвительностью замечал, что многие преуспевающие композиторы заняты тем, что
сочиняют виртуозные пассажи, а затем уже думают - чем бы заполнить пространство
между ними. На этом скорбном фоне скрипичный концерт Мендельсона выделялся
исключительной серьезностью чувства и «обоснованной» виртуозностью.

Песни без слов
Сестра Мендельсона Фанни, благодаря
огромному богатству семьи, получила  прекрасное домашнее образование. Ее
музыкальные способности всячески поощрялись. Она стала прекрасной пианисткой,
исполняла многие пьесы своего брата и даже дирижировала оркестром. Ей
принадлежит более пятисот музыкальных произведений, включая оратории. В
творчестве Фанни очень зависела от мнения своего гениального брата, но, в свою
очередь, часто давала ему важные советы. Так, уже невозможно узнать, кому из
них двоих принадлежит идея «Песен без слов».
Задумка с самого начала была в корне новаторской
– легкая, ни к чему не обязывающая форма, не обремененная особыми правилами.
Напевность, миниатюрность и возможность творческой свободы «Песен без слов»
привлекли мастеров романтического направления. Жанру, изобретенному братом и
сестрой, стали подражать.

Песня без слов № 6 ля мажор «Весенняя
песня», соч. 62
В течение своей жизни Мендельсон написал
48 подобных пьес под названием «Песни без слов». Каждая – тщательно сделанная
миниатюра, нежная и экспрессивная. В «Весенней песне» мелодию сопровождает
легкий, невесомый аккомпанемент. Весна была одной из любимых тем композитора, а
тональность ля мажор явно казалась для него такой же весенней. У Мендельсона
немало музыки о весне, и вся она – в ля мажоре.

Рондо-каприччиозо ми мажор, соч. 14
Мендельсон написал это произведение в
пятнадцать лет. А в 1830 году в Мюнхене, следуя из Веймара (где встречался с
Гёте) в Зальцбург и Вену, он презентовал его пианистке Дельфине фон Шаурот.
Феликса на написание этой пьесы вдохновил «Концертштюк» Вебера. В эпоху романтизма
блестящие концертные рондо открывались медленным вступлением (часто
лирическим), за которым следовала искрометная быстрая часть. Слушая
рондо-каприччиозо, легко можно представить, каким виртуозом был сам Мендельсон.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Феликс Мендельсон


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ  НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
муниципальное
ОБЩЕобразовательное учреждение «ШКОЛА № 101 города Донецка»

Педагогические чтения

«Основные  подходы  в  обучении
и  воспитании учащихся  согласно  новым
Государственным  образовательным стандартам»

Подготовила:

                   учитель истории

Гришина Е.А.

Говорят,
кто не думает  о будущем, тот его и не имеет.
 Сегодня о
будущем, так или иначе, задумываемся мы все, особенно если это
касается  наших детей, в частности их образования. Отравляя детей в
школу, мы верим, что в процессе обучения они будут получать необходимые знания,
всесторонне развиваться, тем самым родители возлагают
ответственность   за образование своих детей  на школу
и педагогов. В связи с этим становится  необходимым
переосмысление   современных позиций  и
ценностей образовательного процесса, разработки нового по
духу  и букве образовательного стандарта общего образования. Так
  2015 году началась разработка нового поколения государственных
образовательных стандартов общего образования. В настоящее время они
последовательно превращаются  из проектов  в официальные
документы, учебно-методические пособия, которым предстоит определить
судьбу  Республиканского образования в ближайшие  годы.
Новизна образовательных стандартов  заключается в решении
задач духовно-нравственного воспитания школьников. В последние двадцать
лет духовно-нравственному  воспитанию  не уделялось
должно внимания, так как образовательные стандарты первого
поколения  создавались в условиях развала  Советского
союза, резкой смены  идеологических и политических
векторов  нашей жизни, когда с уходом всего
советского  из системы образования  ушла важнейшая
составляющая  часть образовательного процесса – воспитание.
А
ведь  в советское время  воспитательной
работе  отводилась особая роль. Создавались детские организации
(пионерские, комсомольские) деятельность, которых  была направлена на
идейно-политическое воспитание, формирование общественной активности учащихся,
воспитание  ответственного отношения к учению, повышение качества
знаний, развитие творческой способности. Но  с наступлением нового
времени прежние организации  были ликвидированы, и это не могло
сказаться на общем отношении к воспитанию.
Педагогические
усилия  часто расходуются  на преодоление и профилактику
различных форм отклоняющегося  поведения школьников, на
сиюминутные  организационные потребности школьной жизнедеятельности.
При этом целостная структура  учебно-воспитательного
процесса  с её продуманным  содержанием  и
тактикой претворения в жизнь зачастую отсутствует.  А ведь общая
целостность образовательного процесса школы  с чётко выраженным
направлением  воспитательной ориентации  детей является
чрезвычайно важной. И если школа считает необходимым ориентировать это
воспитательное направление на выработку у учащихся этических смыслов человеческой
жизнедеятельности, необходимо построение воспитательной системы нравственного
основания, органически включённый в учебно-воспитательный процесс школы.
Значимость нравственно-этического воспитания  детей особенно
обозначалось  в современный  период в связи  с
утратой людьми  нравственных смыслов  собственной жизни,
что отражается  на растущей агрессивности, инфантильности части
молодёжи, бездуховности. Дефицит  нравственных ценностей и
пренебрежение  моральными нормами становится
повсеместным  явлением. Для разрешения этих проблем и разрабатывается
государственный образовательный стандарт второго поколения, в котором конечный
результат образовательной деятельности нашей школы формируется в
портрете  будущего ученика  - гражданина Донецкой Народной
Республики:
●   любящий свой
край  и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции.
● креативный и критически
мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки,
творчества, труда.  Стремящийся к самообразованию.
● способный осуществлять
исследовательскую проектную и информационную деятельность.
●      осознающий  себя
личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои
обязанности  перед семьёй, обществом, государством.
●   уважающий других людей,
умеющий вести конструктивный диалог.
●   осознано выполняющий  здоровый
образ жизни.
● подготовленный к осознанному
выбору профессии, понимающей значение профессиональной деятельности для
общества, её нравственные основы.
    Новые
стандарты открывают перед учителями перспективы профессионального роста, обеспечивают
высокую степень свободы, но в то же время значительно усложняют их
деятельность, расширяют спектр обязанностей. Образовательные стандарты
первого поколения представляли собой, по сути, редуцированную программу и
четко предписывали минимум содержания.
   В
чём же заключается эксперимент по внедрению  новых образовательных
стандартов в  основной школе?
    Реализация
образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя и
воспитателя, а также использование «других», адекватных новым требованиям
технологий, форм и методов обучения. Педагог  теперь не просто транслятор
знаний, а организатор развития ученика, его помощник в раскрытии своего
личностного потенциала. Он идет рядом с учеником, создавая условия для
формирования у него умения учиться, способности и готовности изменять себя к
лучшему, для развития тех универсальных умений, которые помогут ему реализовать
себя как личность и стать успешным в жизни в высоком смысле этого слова. Мы
придерживаемся мнения, что педагоги  – мобильные люди, они готовы работать по
–  новому, особенно тогда, когда они видят, что это приносит реальную пользу
детям. Осваивая системно - деятельностный метод, педагоги меняются сами,
меняется их взгляд на жизнь, их отношение к проблемам на работе, в семье. Они
переосмысливают не только свой педагогический, но и жизненный опыт, и освоенный
деятельностный инструментарий становится помощником им в работе и в жизни.
Какие же задачи ставит
перед нами новый стандарт?
1.    Деятельность по сохранению и
укреплению здоровья:
- создать условия для формирования здорового образа
жизни, не допускать ухудшения состояния здоровья в период пребывания учащихся в
школе.
2. Внедрение принципов личностно
ориентированного подхода в обучении:
-  овладение всеми учителями эффективными
педагогическими технологиями;
-  сместить акценты в методиках и технологиях
образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов
деятельности школьников, перевода  учебного процесса в учебно-исследовательское
образование.
3.  Обеспечение базового и дополнительного
образования:
- обеспечить  необходимую базовую подготовку учащихся
по основным направлениям применения информационных и коммуникативных
технологий;
- дать всем
выпускникам школы  базовый уровень образования и определенную сумму знаний,
направленную на развитие его личности и его познавательных интересов.
- сформировать личность с высоким уровнем культуры,
навыками исследовательской работы, готовую к освоению образовательных программ
и выбору профессии.
К числу  планируемых результатов
 освоения основной образовательной программы отнесены:
·
личностные
результаты обучения;
·
метапредметные
результаты;
·
предметные
результаты

На основании вышеизложенного нужно
будет в учебном году решить следующие
задачи:
1.
Обеспечить
реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
осуществляющие равные стартовые условия  для полноценного развития детей и их
успешного обучения в школе.
2.
Дальнейшее
совершенствование диагностики педагогической успешности, процедур самоанализа и
прогнозирование результатов деятельности каждого члена педагогического
коллектива.
3.
Совершенствование
работы методической службы школы, организация работы творческих групп учителей.
4.
Расширение
участия учителей школы в трансляции опыта работы через создание собственных
сайтов, блогов и т.д.
5.
Повышение
уровня профессиональных компетентностей педагогов путём вовлечения   всех
участников образовательного процесса в инновационную  деятельность.
6.
Поиск
новых форм работы с «одарёнными детьми», создание комфортных условий работы для
данных учащихся.
7.
Использовать
программно-методическое обеспечение экспериментальной работы школы по
духовно-нравственному воспитанию школьников в целях усиления воспитательного
потенциала образовательного учреждения.
Вывод:
Все учителя выполняют
с разной степенью задачи, поставленные перед ними в
2018-2019
учебном году. Учителя активно осваивают новые технологии обучения и воспитания,
ориентированные на создание адаптивной модели школы. Содержание и методы
учебно-воспитательного процесса  обогащаются и совершенствуются, инновационный
подход является неотъемлемой частью деятельности педагогов.

file_name: ПЕДЧТЕНИЯ Гришина.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначалось в современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности, инфантильности части…

alt: Он идет рядом с учеником, создавая условия для формирования у него умения учиться, способности и готовности изменять себя к лучшему, для развития тех универсальных умений,…

alt: На основании вышеизложенного нужно будет в учебном году реш ить следующие задач и : 1


extracted_text:
Консультация
для родителей «Вежливость-это важно»

 Цель: сформировать
у родителей правильное представление о культуре поведения детей.
Задачи:
·
демонстрировать родителям необходимость обсуждения нравственных
тем в семье;
·
формировать у детей навыки вежливого общения;
·
выработать свои правила вежливости.

 Мы все знаем, что
дошкольный возраст  - это период активного освоения норм морали,
формирования нравственных привычек, чувств, отношений.
На этом этапе взросления
психика дошкольника податлива и эластична. В эти годы ребёнок склонен к
эмоциональной отзывчивости, к подражанию. Хотя, конечно, не всегда умеет
разобраться в том, чему следует подражать. Именно в дошкольные годы
закладываются в уме и сердце ребёнка нравственные чувства. В это время родители
должны воспитать в ребёнке отзывчивость и деликатность по отношению к другим
людям, заботливость, тактичность и сочувствие к сверстникам и взрослым, ко всем
людям.
Одной из важных задач на
данном этапе является задача овладение основами культуры поведения,
формирование привычки вежливого отношения к окружающим. В младшем дошкольном
возрасте у детей воспитываются навыки вежливости, бытовой культуры, совместной
игры. В среднем дошкольном возрасте — вырабатывается привычка постоянно
выполнять данные правила: здороваться, прощаться, благодарить за услуги и т.д.

Что же такое «Вежливость»?
Вежливость – это нравственная
и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают
умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и
выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших
манер и знания этикета.
С тем, что вежливость – это
очень важное качество культурного человека, пожалуй, согласятся многие мамы и
папы. Часто родители в своих мечтах представляют детей настоящими маленькими
«леди» и «джентльменами».
Но, не имея навыков вежливого
общения, трудно произвести хорошее впечатление на окружающих. Поэтому родители
стараются привить ребенку вежливость с самых ранних лет.
Обучая детей правилам вежливости
шаг за шагом: надо проявлять уважение к другим людям своими поступками и своими
словами, например, со взрослыми не говорят так, как с приятелями; надо с
уважением относиться к имуществу потому, что оно им дорого и они будут
огорчены, если его кто-то испортит.
Когда же можно начинать
прививать малышу нормы вежливости?
Ребенок с самых первых дней
живет и воспитывается в определенной среде, и, как губка, впитывает ее
особенности. Путь, который проделывает ребенок за первый год жизни, огромен: от
крохотного малыша до человечка, способного общаться и находить контакт с
окружающими его людьми. И именно в это время закладываются первые нормы
вежливости.
Как же это происходит, ведь
ребенку пока невозможно их объяснить? Он их усваивает, видя, как общаются между
собой и с ним его родные люди.
Ребенок – как глина: что
слепишь, то и будет. «Шаблон вежливости» – это стиль отношений в семье.

Поэтому главный этап в
воспитании вежливости ребенка – это демонстрация ему правильного примера
взрослыми.

Памятка для родителей.
«Как помочь ребёнку быть
вежливым»
1.    В
обязательном порядке употребляйте вежливые слова сами в
тех ситуациях, где они необходимы.
2.    Убедите
окружающих ребёнка взрослых сделать использование вежливых слов нормой.
3.    Покажите
ребёнку  «волшебство» вежливых слов: не выполняйте просьбы ребёнка,
например ,«дай мне», без слов «пожалуйста».
4.    Здоровайтесь,
прощайтесь и благодарите первыми, не дожидаясь, когда об этом вспомнит ребёнок.
5.    Вместе
с ребёнком разработайте и утвердите обязательные правила вежливости. Например:
«Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые» и т. п.
6.    Учите
вежливости вежливо!
Памятка для родителей.
«Как научить ребёнка не
перебивать взрослых»
Заранее договоритесь с
ребёнком о том, что когда к Вам придёт гость и Вы будете с ним разговаривать,
малыш, например, поиграет в своей комнате. Объясните, что сейчас Вы заняты.
Запомните то, что ребёнок хочет Вам сказать, с тем, чтобы выслушать его тогда,
когда закончите разговор с гостем. Попросите ребёнка нарисовать, написать то, что
он хочет Вам сказать.
1.    Не
используйте такие фразы, как: «Ты перебил меня!», «Нехорошо перебивать
взрослых», «Только плохие мальчики так делают» и т. д.
2.    Научите
вежливым способам прерывания разговора: фраза «Извините, пожалуйста, за то, что
я вынужден прервать Вас» — может стать поистине волшебной.
3.    Будьте
примером для ребёнка и не прерывайте чужой разговор без необходимости.
4.    Учитывайте
возраст: чем младше ребёнок, тем сложнее ему сдерживаться в ожидании паузы в
разговоре.
5.    Хвалите
ребёнка за то, что он нашёл, чем ему заняться, когда Вы были заняты разговором.
6.    Сами
никогда не перебивайте ребёнка!

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Обучая детей правилам вежливости шаг за шагом: надо проявлять уважение к другим людям своими поступками и своими словами, например, со взрослыми не говорят так, как…

intro:
Цель: сформировать у родителей правильное представление о культуре поведения детей.
Задачи:
•	демонстрировать родителям необходимость обсуждения нравственных тем в семье;
•	формировать у детей навыки вежливого общения;
•	выработать свои правила вежливости.

tags: культура поведения

title: Консультация для родителей "Вежливость - это важно"


extracted_text:
Урок по алгебре и началам анализа в 11
классе,
по теме «Определенный интеграл и его
свойства».

Учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
 Ахмедова К.Э.

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
1.
Сформировать умения применять правило вычисления определённого
интеграла;
2.     Ввести формулу Ньютона-Лейбница;
3.     Сформировать умение вывода основных
свойств определенного интеграла; отработать навыки вычисления  определенных
интегралов.
4.
Продолжить формирование у учащихся навыков само и взаимоконтроля.
Структура
 урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и задач  урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала.
6.Задание на дом.
7. Итог урока.

Ход урока.
1.Организационный момент
2.Постановка целей и задач
 урока.
Приветствие,
сообщение темы и задач урока. Учащиеся записывают
тему урока.
3. Актуализация
опорных знаний.
  В качестве актуализации
опорных знаний предлагается провести небольшую самостоятельную работу с
последующей самопроверкой. Рекомендуется организовать работу двух учащихся на обратной
стороне доски, а затем учитель комментирует решение и получившиеся ответы.
Работа дифференцированная, задания 4 и 5
повышенной сложности.

1 вариант.

2 вариант.

Найдите производные функций:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

4. Изучение нового материала:
План лекции:
1.Понятие определенного интеграла. Формула
Ньютона-Лейбница.
2.Основные свойства определенного
интеграла.
3.Примеры.

Определенным интегралом  в пределах от а до в
от функции f(x), непрерывной на отрезке [а, в], называется
приращение любой ее первообразной  F(x) при изменении аргумента х от
значения х=а до х=в:

Данная формула  так же  называется
формулой Ньютона-Лейбница, ее называют основной формулой интегрального исчисления.
Свойства определенного интеграла.

Определенный интеграл от
     алгебраической суммы конечного числа функций равен алгебраической сумме
     определенных интегралов от слагаемых функций:
Постоянный множитель можно
     выносить за знак определенного интеграла:
При перестановке пределов
     интегрирования определенный интеграл меняет свой знак на противоположный:
Определенный интеграл с
     одинаковыми пределами равен нулю:
Отрезок интегрирования можно
     разбивать на части:

ПРИМЕРЫ: Вычислить интеграл:
1);
2) ;
3) ;
4) ;
5. Закрепление изученного материала.
Работа организуется в парах, с последующей
взаимопроверкой.

Вариант 1

Вариант 2

Найдите значение определенных интегралов

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

6.Задание на
дом.
Домашнее задание
предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения,
задания 6*-8* на дополнительную оценку

1

2

3

4

5

6*

7*

8*

7. Итог урока.
Учитель дает
общую характеристику работы класса и отдельных учащихся, объявляет оценки за
работу на уроке.

Приложение:
Ответы к
самостоятельной работе:

1

2

3

4

5

Вариант 1.

Вариант 2.

Ответы к
работе в парах:

1

2

3

4

5

6

7

Вариант 1.

33

-10

4

Вариант 2.

48,4

16

0

4

6

1

1

title: Конспект урока по алгебре и началам анализа (11 класс). Тема: «Определенный интеграл и его свойства».


extracted_text:
Do you like this picture? Why?
What is shown here?
What is it used for?
Who uses it?
What is personality?
• Explain
• Find the synonyms

What is personality?
• B2 - the type of person you are, shown by the way you behave, feel, and think
(https://dictionary.cambridge.org/)

Identity Quotes
“Never forget what you are, for surely
the world will not. Make it your strength.
Then it can never be your weakness. Armour yourself in it, and
it will never be used to hurt you.”
George R.R. Martin, A Game of Thrones
“We know what we are, but not what we may be.” William
Shakespeare
“A girl should be two things:  who and
what she wants.” Coco Chanel, Most Elegant
Woman
What is
your personal identity?
Your Task:

file_name: Биболетова_10кл_39 урок_Идентичность_Identity.pdf

alt: Do you like this picture? Why?

alt: Who uses it? What is personality? •

alt: What is personality? • B2 - the type of person you are, shown by the way you behave , feel , and think (https://dictionary

intro: Задания для урока английского языка в 10 классе по теме "Идентичность человека" (Identity) по учебнику М.З. Биболетовой


extracted_text:
Назначение, структура и содержание отчета об изменениях
капитала

Пояснения к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях
и убытках должны раскрывать дополнительные данные об изменениях в капитале (уставном, резервном, добавочном и др.) организации: как минимум данные о величине
капитала на начало отчетного периода,
увеличении капитала с выделением раздельно
увеличения за счет дополнительного
выпуска акций, за счет переоценки имущества, за счет прироста имущества, за счет реорганизации юридического лица (слияние, присоединение), и т.д.
В отчете об изменениях капитала в разделе «Капитал»
приводятся данные о движении всех
его составляющих: остатки на начало отчетного
года, поступление (уменьшение) за отчетный период, остатки на конец отчетного года. По статье «Уставный
(складочный) капитал» в графе 3
«Остаток на начало года» организация показывает сумму уставного (складочного) капитала на начало отчетного
года, зафиксированную в зарегистрированных в установленном порядке
учредительных документах.
По статье «Добавочный капитал» отражается движение
добавочного капитала.
В графе 3 «Остаток на начало года» по указанной
статье отражается сумма добавочного капитала,
числящегося на конец прошлого года с учетом проведенной на начало отчетного
года переоценки основных
средств в соответствии с установленным порядкам.
В графе 4 «Поступило в отчетном году» отражается
присоединение собственных источников капитальных вложений по принятым в эксплуатацию объектам
основных средств, в случаях достройки, дооборудования, реконструкции
объектов основных средств
и т.п.
В графе 5 отражается уменьшение
добавочного капитала, связанное
с направлением средств
добавочного капитала на увеличение в установленном порядке
уставного капитала, погашение
убытка, выявленного по результатам
работы организации за год.
По статье «Резервный фонд» в графе
3 раздела «Капитал»
отражается сумма резервного фонда, создаваемого в соответствии с законодательством Российской Федерации, на начало
отчетного года.
При направлении указанного резерва на погашение
облигаций акционерного общества
и выкуп его акций в случае отсутствия иных

средств соответствующие
 суммы   отражаются   в   графе   5   статьи
«Резервный фонд».

При формировании данных отчета об изменениях капитала
данные о нераспределенной прибыли
прошлых лет и отчетного года (непокрытом
убытке прошлых лет и отчетного года) могут показываться по одной статье
или раздельно.

Организация может отражать
образуемые в соответствии с учредительными документами фонды и резервы
обособленно по соответствующим статьям раздела «Капитал»
отчета об изменениях капитала.

По статье «Целевые финансирования и поступления» отражается движение
средств, полученных некоммерческой организацией из соответствующих источников на цели своей деятельности (с соответствующей
расшифровкой источников поступлений). Данные по указанной статье учитываются при определении итогов
по разделу
«Капитал» отчета об изменении капитала.

В разделе «Резервы предстоящих расходов» отчета об
изменении капитала отражаются данные
о наличии на начало и конец отчетного периода резервов
предстоящих расходов.

Также в этом разделе отражаются данные о наличии на
начало и конец отчетного периода оценочных резервов.

В отчете об изменениях капитала
при отражении данных по графе 3
«Остаток на начало года» показываются остатки
фондов и целевых поступлений, соответствующие остаткам их по данным предыдущей годовой бухгалтерской отчетности, с учетом произведенной реорганизации организации.

По статье «Оценочные резервы» в графе
3 отражается сумма резервов, образованных в конце предыдущего года в соответствии с установленным порядком
и принятой учетной
политикой организации.

В графе 4 «Поступило в отчетном году» отражаются суммы отчислений
от прибыли, поступлений из бюджета и иных источников в фонды и целевые средства. В графе 4 по статье «Оценочные
резервы» отражаются суммы
резервов, образованных в конце отчетного года (а также в течение отчетного года в разрешенных случаях) в соответствии с установленным порядком
и принятой учетной политикой.

В графе 5 «Израсходовано (использовано) в отчетном году» показываются суммы фактических расходов
фондов и целевого
финансирования и поступлений или списания
средств фондов.

В части оценочных резервов по этой графе отражаются
данные о списании за счет резервов
по сомнительным долгам дебиторской задолженности, срок исковой давности
по которой истек, или не реальной
для взыскания, а также данные об уменьшении резервов под обесценение вложений в ценные бумаги в случае списания с баланса ценных бумаг, а также неиспользованных
остатков оценочных резервов, списанных
в конце отчетного года на финансовые результаты.

Данные по графе 6 по каждой статье определяются
как результат от сложения данных
по графам 3 и 4, уменьшенный на данные по графе 5.

В разделе «Изменение капитала» отчета об
изменениях капитала раскрывается информация об источниках увеличения капитала организации на конец отчетного
года по сравнению с итоговыми
данными раздела «Капитал», отраженными в графе 3, а также причинах уменьшения капитала.

Организациям (кроме некоммерческих) данные об остатках
средств целевого финансирования и поступлений (из
бюджета, от других организаций и граждан), их использовании и остатках на конец отчетного периода следует приводить в
отчете об изменениях капитала после раздела
«Изменение капитала».

Справочно в отчете об изменениях капитала организация также отражает данные о направлениях использования поступлений из бюджета и внебюджетных фондов (в части по обычным
видам деятельности и
капитальным вложениям во внеоборотные активы) и в сравнении с предыдущим отчетным
годом.

ОТЧЕТ ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ КАПИТАЛА

Форма №3 по ОКУД
на                              200   г.                        Дата (год, месяц, число) Организация                                                по
ОКПО Идентификационный номер
налогоплательщика ИНН
Вид деятельности                                                               по ОКДП
Организационно-правовая форма/форма собственности
                                                                                по ОКОПФ/ОКФС Единица измерения: тыс. руб./млн. руб.
(ненужное
зачеркнуть)                                                       по ОКЕИ

Наименование показателя

Код строки

Остаток на начало отчетного года

Посту- пило в отчетном году

Израсхо- довано (исполь- зовано)
  в отчетном

Остаток на конец
  отчет- ного года

1

2

3

4

5

6

I. Капитал
Уставный     (складочный)
капитал

010

64286

718

—

65004

Добавочный капитал

020

23612

1429

1099

23942

Резервный фонд

030

13869

13712

13500

14081

040

—

—

—

Нераспределенная прибыль прошлых лет - всего

050

16476

—

16476

—

в том числе:

051

—

—

—

—

052

—

—

—

—

053

—

—

—

—

054

—.

—

—

—

055

—

—

—

—

Фонд социальной сферы

060

83555

16476

12443

87588

Целевые финансирование и поступления — всего

070

—

—

—

—

втом числе:из бюджета

071

—

—

_—

_—

072

—

—

—

—

073

—

—-

—

—

ИТОГО поразделу I

079

201798

32335

43518

206190

1

2

3

4

5

6

II. Резервы предстоящих расходов — всего

080

—

—

—

—

в том числе:

081

—

—

—

—

082

—

—

—

—

083

—

—

—

—

084

—

—

—

—

085

—

—

—

—

086

—

—

—

—

ИТОГО по разделу II.

089

—

—

—

—

III. Оценочные резервы —
всего

090

—

—

—

—

в том числе:

091

—

—

—

—

092

—

—

—

—

ИТОГО поразделу III.

099

—

—

—

—

IV. Изменение капитала* Величина капитала на начало отчетногопериода

100

64286

64286

Увеличение капитала —
всего

110

—

718

в том числе: за счет допол- нительного выпуска акций

111

—

—

за        счет       переоценки
активов

112

—

—

за счет прироста имущества

113

—

718

за счет
  реорганизации юри- дического лица (слияние,
присоединение)

114

—

—

за
  счет доходов, которые в соответствии с правилами бухгалтерского учета и отчетности относятся непо- средственно на увеличение капитала

115

—

—

Уменьшение     капитала
-
всего

120

—

—

в том числе: за счет умень-
шения номинала акций

121

—

—

за        счет       уменьшения
количества акций

122

—

—

за счет реорганизации юридического            лица (разделение, выделение)

123

—

—

1

2

3

4

5

6

за счет расходов, которые              в
соответствии     с правилами бухгалтерского учета                   и
отчетности относятся непосредственно
на      уменьшение капитала

124

—

—

Величина    капи-
тала         наконец
отчетного периода

130

64286

65004

* Заполняют
и представляют в составе бухгалтерской отчетности только хозяйственные товарищества и общества.
СПРАВКИ

Наименование показателя

Код
стро- ки

Остаток на начало отчетного периода

Остаток на конец отчетного периода

1

2

3

4

1) Чистые активы

150

201679

208268

Из бюджета

Из внебюджетных фондов

За отчетный год

За преды- дущий год

За отчетный год

За преды- дущий год

2) Получено на: расходы по обычным                 видам
деятельности — всего

160

3

—

4

—

5

—

6

—

в том числе:

161

—

—

—

—

162

—

—

—

—

.

163

—

—

—

—

Капитальные    вложения
во внеоборотные активы

170

—

—

—

—

в том числе:

171

—

—

—_

—

172

—

—

—

—

173

—

—

—

—

alt: Резервный фонд». При формировании данных отчета об изменениях капитала данные о нераспределенной прибыли прошлых лет и отчетного года (непокрытом убытке прошлых лет и отчетного года)…

alt: II . Резервы предстоящих расходов — всего 080 — — — — в том числе: 081 — — — — 082 — — — —…


extracted_text:
Модель
міжгалузевого балансу витрат праці

Різноманітні
модифікації моделі міжгалузевого балансу виробництва та розподілу продукції в
народному господарстві дозволяють розширити коло показників, що їх охоплює
модель. Розглянемо міжгалузевий баланс витрат праці. Початковими даними для
цього балансу є МГБ  виробництва та розподілу продукції, а також витрати живої
праці (середньосписочна кількість робітників або кількість відпрацьованих
людино-днів).
     Позначимо витрати живої праці
для виробництва продукції j-тої галузі через Lj, а обсяг виробництва
цієї продукції (валовий випуск), як і раніше, через Xj, тоді
прямі витрати праці на одиницю j-го виду продукції (коефіцієнти прямої
трудомісткості) можна визначити за формулою

     Уведемо таке поняття, як повні
витрати праці — сума прямих витрат живої праці та витрат упредметненої праці,
які переносяться на продукцію через використані засоби виробництва. Якщо
позначити величину повних витрат праці на одиницю продукції j-тої галузі
виду через Tj, то добутки aij Tj
відбивають затрати упредметненої праці, перенесеної на одиницю продукції j-тої
галузі через і-й засіб виробництва. Припускається, що коефіцієнти прямих
матеріальних витрат aij виражені в
натуральних одиницях. Тоді повні трудові витрати на одиницю продукції j-тої
галузі або коефіцієнти повної трудомісткості дорівнюватимуть:

.                      (2.1)
Уведемо до розгляду вектор-рядок
коефіцієнтів прямої трудомісткості

,

i вектор-рядок коефіцієнтів повної трудомісткості

     Тепер, із використанням
матриці коефіцієнтів прямих матеріальних витрат А,  систему рівнянь
(2.1) можна подати в матричному вигляді

      Виконавши відповідні
математичні перетворення з використанням одиничної матриці І, одержуємо

Звідси

Позначимо через L величину сукупних затрат живої праці усіх галузей

     Використовуючи співвідношення

одержимо
основне балансове рівняння міжгалузевого балансу витрат праці

 Його
конкретний економічний зміст полягає в тому,
що вартість кінцевої продукції, яка оцінена за повними витратами праці,
дорівнює сукупним витратам живої праці.
     Таким
чином, для побудови МГБ витрат праці необхідно виконати дії:
     1. Знаходимо
коефіцієнти прямої трудомісткості

Визначаємо вектор коефіцієнтів прямої трудомісткості .

2. Обчислюємо вектор коефіцієнтів повної трудомісткості

1.      Помножимо
усі рядки першого та другого квадрантів міжгалузевого балансу виробництва та
розподілу продукції (табл. 2.1) на відповідні коефіцієнти прямої трудомісткості

Одержуємо
міжгалузевий баланс витрат праці (табл. 2.2).

Tаблиця 2.2 – Міжгалузевий баланс витрат праці

Виробля-
ючі
  галузі

Споживаючі галузі

Міжгалузеві витрати упредметненої праці

Витрати праці на кінцеву про-
дукцію

Витрати праці в галузях (трудові
  ресурси)

1

2

n

1

V11

V12

…

V1n

V1

2

V21

V22

…

V2n

V2

…

…

…

…

…

…

…

n

Vn1

Vn2

…

Vnn

Vn

                 5. Перевіримо виконання рівняння .
           Похибки округлення під час обчислень дають
різницю між даними.

file_name: Модель міжгалузевого балансу витрат праці.docx

alt: Виконавши відповідні математичні перетворення з використанням одиничної матриці І , одержуємо