extracted_text:
МБДОУ
детский сад №5 «Березка»

Консультация

«Взаимодействие
специалистов ДОУ в процессе развития
коммуникативных
умений у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Формирование
коммуникативной потребности у детей с общим недоразвитием речи является
особенно актуальным, так как у данной категории детей самостоятельно она не
формируется.
У детей с речевыми и
интеллектуальными нарушениями отмечается низкий уровень социально – личностного
развития: недостаточная инициативность в общении, предпочтение пассивных ролей,
не владение адекватными речевыми способами выражения своего внутреннего
состояния. Они «обычно критически оценивают свою речевую недостаточность и во
многих ситуациях стараются сознательно избегать речевого ответа».
Коммуникативные умения у
старших дошкольников с интеллектуальными и речевыми нарушениями имеют свои
особенности. У детей данной категории речевые контакты часто кратковременны
ввиду сниженного интереса к общению, они не вслушиваются в обращенную к ним
речь, инициативные высказывания преобладают над высказываниями ответными.
Характерна для детей данной категории элементарная форма общения, ситуативно –
деловая, свойственная детям младшего возраста, общение же на основе
познавательных мотивов занимает незначительное место.
Низкая мотивация в
общении, незаинтересованность в установлении контакта приводит, в конечном
счете, к речевому негативизму. Не только речевые, но и, в известной степени,
психологические трудности препятствуют возникновению акта общения и поддержанию
связи со сверстниками при ежедневном взаимодействии с ними. Дети с речевыми и
интеллектуальными нарушениями не включаются в игру со сверстниками, не умеют и
не знают, как это делать. Часто они либюо безразлично относятся к играм
сверстников, либо являются сторонними наблюдателями. Организатором игр у таких
детей является педагог либо просто взрослый, но даже в этом случае полноценного
взаимодействия между сверстниками не обнаруживается.
Целью психолого –
педагогической работы являлось развитие всех компонентов коммуникативных умений
у дошкольников с речевым и интеллектуальным недоразвитием.
Задачами работы по
совершенствованию и формированию коммуникативных умений являлись:
1.      Формирование
и совершенствование языкового компонента коммуникативных умений.
2.      Совершенствование
и развитие экспрессивно – мимического компонента коммуникации.
3.      Совершенствование
и развитие потребностно – мотивационного компонента коммуникации.
Проиллюстрируем подробнее
содержание работы над каждой из выделенных задач.
1.      Работа
по совершенствованию и формированию языкового компонента включала, прежде
всего:
·
Формирование
и совершенствование лексико – грамматических средств речевого высказывания
(пополнение и активизация словарного запаса, обучение навыкам построения
различных типов предложений, формирование навыков словообразования и
словоизменения и обучение навыкам связного диалогического высказывания).
·
Совершенствование
произносительных умений (формирование навыка правильного произношения всех
звуков и слоговой структуры слова, что позволяет делать высказывания более
понятными).
Основную работу по
формированию этого компонента осуществлял логопед на индивидуальных и
подгрупповых занятиях, с учетом индивидуальной структуры дефекта дошкольников.
Дефектолог продолжает работу логопеда, закрепляя навыки лексико –
грамматического оформления высказывания.
Основными средствами и
приемами работы по формированию и совершенствованию языкового компонента
коммуникативных умений являлись разные виды игр. В рамках игровой деятельности
использовались дидактические игры. Проведение дидактических игр логопедом и
учителем – дефектологом включало:
·
Ознакомление
детей с содержанием игры, используемым в ней дидактическим материалом (показ
предметов, картинок, короткая беседа, в ходе которой уточнялись знания и
представления детей о них);
·
Объяснения
хода и правил игры, при этом обращалось внимание га поведение детей в
соответствии с правилами, четкое их выполнение (что они запрещают, разрешают, предписывают);
·
Показ
игровых действий, в процессе которого дети учились правильно выполнять их,
доказывалось, что в противном случае игра не приведет к должному результату
(например, если кто – то из детей подсказывал отвечающему или вместо него
подбирал картинку);
·
Определение
роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или
арбитра. Мера непосредственного участия взрослого в игре определялась уровнем
подготовки детей, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в
игре, взрослый направлял действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
·
Подведение
итогов игры, очень ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры
мы могли судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом
использоваться в самостоятельной игровой деятельности дошкольников.
При подведении итогов
подчеркивалось, если это было необходимо, что не сработало и почему, что путь к
победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и
дисциплинированность. Обязательно отмечались все положительные моменты в
«работе» каждого участника. Анализ игры позволял, в свою очередь, выявить
индивидуальные особенности в поведении и характере детей, а значит, правильно организовать
дальнейшую работу с ними.
Характер использованных
нами дидактических игр условно делился на игры с предметами, настольно –
печатные и словесные.
Воспитатель в работе над
языковым компонентом осуществлял контроль за речевыми высказываниями детей в
режимных моментах, сводной игровой деятельности, а также выполнял рекомендации
логопеда и дефектолога в индивидуальной работе с детьми.
2.      Работа
по совершенствованию и развитию экспрессивно – мимического компонента
коммуникации включала в себя:
·
Совершенствование
навыков просодического оформления высказывания (использования разных видов
интонации, дикции, темпа речи);
·
Формирование
и развитие невербальных средств коммуникации (жестовые и мимические средства
общения).
Логопед, работая над этой
задачей, основное внимание уделял формированию навыков просодического
оформления высказывания, реализуя эту работу на индивидуальных занятиях и
подгрупповых. Психолог осуществлял, в основном, работу над развитием навыков
эмпатии и формированием невербальных средств диалогической и подгрупповой
коммуникации. Основной формой работы психолога являлись подгрупповые занятия.
Воспитатель следил за высказываниями детей в повседневном общении в группе и в
индивидуальной работе при подготовке к праздникам, групповым спектаклям,
реализуя рекомендации логопеда по совершенствованию четкости, выразительности,
понятности речи. По рекомендации психолога формировал эмпатийные отношения
детей друг к другу в режимных моментах жизни детского сада. Работа по
реализации данной задачи органично вписывалась в работу по реализации следующей
задачи.
3.      Работа
по совершенствованию и развитию потребностно – мотивационного компонента
коммуникации включала в себя:
·
Активизацию
спонтанных речевых высказываний детей;
·
Формирование
и развитие содержательных мотивов делового, познавательного и личностного
взаимодействия со сверстниками в различных видах деятельности дошкольников;
·
Формирование
и развитие навыков бесконфликтного взаимодействия со сверстниками.
Логопед в решении этой
задачи в рамках лексико – грамматической работы активизировал речевые
высказывания детей на занятиях и в игровой деятельности, а также формировал
содержательные мотивы общения детей, моделируя на занятиях парные и
подгрупповые формы работы с детьми. Такая организация занятий требует от детей
навыков кооперации, сотрудничества и диалогического речевого взаимодействия.
Дефектолог дополнял работу логопеда в этом направлении в рамках лексических
тем, реализуя ту же форму организации занятий. Психолог на подгрупповых
занятиях также отрабатывал навыки группвого бесконфликтного взаимодействия и
сотрудничества.
Наиболее универсальными
приемами работы, используемыми всеми педагогами были следующие:
·
Использование
сюрпризных моментов с целью поддержания интереса детей к игре;
·
Чтение
книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев;
·
Проведение
экскурсий по теме;
·
Проведение
бесед, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций;
·
Введение
в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей;
·
Внесение
новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения, привлечение детей
к изготовлению атрибутов;
·
Работа
над словарем по теме игры, работы над предложениями, составление детьми
коротких рассказов, использование мимических этюдов;
·
Обсуждение
плана игры, распределение ролей, постановка проблемных игровых задач;
·
Совместная
с детьми игра;
·
Обсуждение
хода и результатов игры.
Проведение сюжетно –
ролевых игр, в отличие от дидактических, проводившихся для формирования
синтаксической структуры предложения у старших дошкольников с интеллектуальным
и речевым недоразвитием, было связано с тематическим планом программы ДОУ.
Театрализованная
деятельность также входила в рамки игровой деятельности. Плохая восприимчивость
ко всему новому, недостаточная познавательная активность, трудности в
целенаправленном заучивании и припоминании чего – либо – основные недостатки,
мешающие обучению детей с ЗПР. Любая их деятельность должна быть эмоционально
окрашена, вызывать у них живой интерес.
Помимо этого, элементы
театрализованной деятельности, частично включенные в логопедические занятия,
занятия дефектолога и занятия психолога, создавали оптимальные условия для
коррекции речевых нарушений у детей и повышения у них мотивации на устранение
собственных речевых дефектов.
В итоге, применяемые
игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых и
коммуникативных навыков у детей.
Мы использовали следующие
приемы активизации и стимуляции речевого общения детей как на занятиях, так и в
режимных моментах:
·
Стимуляция
речевого обращения к сверстникам и взрослым конкретной подсказкой («Скажи…»,
«Обратись…», «Попроси…» и т.д.);
·
Побуждение
детей к осознанию своих чувств и эмоций и их словесному выражению,
комментариям, сообщениям и т.д. («Ты обиделся?», «Ты устал?» и т.д.);
·
Организация
занятий в парах, «тройках», т.е. подгрупповая форма выполнения учебных и
игровых заданий;
Процесс психолого –
педагогической коррекции представлен работой команды специалистов, каждый из
специалистов которой решает свои задачи.

file_name: консультация взаимодействие специалистов.docx

alt: МБДОУ детский сад №5 «Березка»

alt: Проведение сюжетно – ролевых игр, в отличие от дидактических, проводившихся для формирования синтаксической структуры предложения у старших дошкольников с интеллектуальным и речевым недоразвитием, было связано…

title: Консультация на тему: "Взаимодействие специалистов ДОУ в процессе развития коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
«Особенности фонетики
английского языка»
Часть I

учитель английского языка

                                                                                МБОУ
Школа «КвантУм»

Лесечко Олег Владимирович

                                                   г.
Звенигород, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Фонетика является
одной из важнейших областей лингвистики, изучающей звуковую сторону языка. Она
помогает нам понять, как звуки образуются и функционируют в языке, а также как
они воспринимаются и произносятся носителями этого языка. Каждый язык имеет
свои уникальные особенности фонетики, и английский язык не является
исключением.
Цель данной работы
состоит в изучении особенностей фонетики английского языка. Для достижения этой
цели мы рассмотрим несколько основных глав.
Первая часть посвящена
звуковой системе английского языка. Мы рассмотрим основные звуки и их
классификацию, а также изучим особенности произношения этих звуков.
Вторая часть посвящена
акценту и интонации в английском языке. Акцент является одним из ключевых
элементов произношения, который может влиять на понимание и восприятие речи. Мы
изучим различные типы акцента и его роль в коммуникации на английском языке.
Интонация, в свою очередь, играет важную роль в выражении эмоций и смысла в
речи. Мы рассмотрим основные интонационные контуры и их значение в английском
языке.
Третья часть посвящена
фонетическим особенностям английского языка в различных диалектах. Английский
язык имеет множество диалектов, которые отличаются произношением и акцентом. Мы
рассмотрим основные диалекты и их фонетические особенности.
Четвертая часть
посвящена фонетической транскрипции и фонемике. Фонетическая транскрипция
позволяет описать произношение слов и звуков с помощью специальных символов. Мы
изучим основные системы фонетической транскрипции и их применение. Фонемика, в
свою очередь, изучает фонемы - минимальные звуковые единицы языка. Мы
рассмотрим основные фонемы английского языка и их различия.
Пятая часть посвящена
артикуляционной фонетике. Артикуляционная фонетика изучает органы речи и их
движения при произнесении звуков. Мы рассмотрим основные органы речи и их роль
в произношении английских звуков.
Шестая часть посвящена
акустической фонетике и восприятию речи. Акустическая фонетика изучает
физические характеристики звуков и их проявление в речи. Мы рассмотрим основные
акустические характеристики звуков английского языка и их восприятие носителями
этого языка.
Исследование
особенностей фонетики английского языка имеет большое значение для изучения
иностранного языка, а также для обучения носителей английского языка. Понимание
и правильное произношение звуков являются важными элементами успешной
коммуникации. Поэтому данная работа позволит нам более глубоко понять и изучить
особенности фонетики английского языка.
Исследование
«Особенности фонетики английского языка» имеет высокую актуальность в
современном мире, где английский язык является одним из наиболее
распространенных и важных языков для коммуникации и общения. Фонетика играет
ключевую роль в правильном произношении слов и звуков английского языка, а
также в понимании речи носителей языка. Исследование особенностей фонетики
английского языка поможет улучшить навыки произношения и понимания речи, а
также разработать эффективные методы обучения и изучения английского языка. Это
исследование имеет большое значение для лингвистов, преподавателей английского
языка и всех, кто интересуется совершенствованием своих навыков в английском
языке.
Объектом исследования
в работе «Особенности фонетики английского языка» является система звуков
английского языка, их произношение и взаимосвязь с другими языковыми явлениями.
Предметом исследования являются особенности фонетической системы английского
языка, такие как звуковая структура слов, акцентуация, интонация, фонетические
изменения в различных контекстах и диалектах, а также влияние фонетических
особенностей на восприятие и понимание речи. Работа направлена на изучение и
анализ фонетических особенностей английского языка с целью улучшения его произношения
и понимания для носителей других языков.

ЗВУКОВАЯ СИСТЕМА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Звуковая система
английского языка является одной из самых сложных и разнообразных среди всех
языков мира. Она состоит из двух основных категорий звуков - гласных и
согласных. В данном разделе мы рассмотрим согласные звуки английского языка, их
классификацию, особенности произношения и вариативность.
Согласные звуки
английского языка могут быть описаны с точки зрения их артикуляции, то есть
способа образования звуков. Они могут быть образованы различными органами речи,
такими как губы, зубы, язык и голосовые связки. Каждый согласный звук имеет
свою артикуляцию, что делает его уникальным и отличным от других звуков [38].
Согласные звуки
английского языка могут быть классифицированы по нескольким параметрам, включая
место образования, способ образования и голосовое напряжение. По месту
образования согласные звуки могут быть образованы в разных частях речевого
аппарата. Например, звук [p] образуется при помощи губ, [t] - при помощи
кончика языка, [k] - при помощи задней части языка. По способу образования
согласные звуки могут быть глухими или звонкими. Глухие согласные звуки
произносятся без вибрации голосовых связок, в то время как звонкие
сопровождаются вибрацией голосовых связок. По голосовому напряжению согласные
звуки могут быть напряженными или ненапряженными. Напряженные согласные звуки
произносятся с более сильным напряжением голосовых связок, в то время как
ненапряженные произносятся с более слабым напряжением [5].
Произношение согласных
звуков английского языка может быть сложным для носителей других языков,
особенно для тех, у которых в родном языке отсутствуют некоторые звуки.
Например, некоторые носители русского языка могут испытывать трудности с произношением
звука [θ], который отсутствует в русском языке. Для правильного
произношения согласных звуков английского языка необходимо обратить внимание на
артикуляцию каждого звука и практиковаться в их произношении [4].
Одной из особенностей
согласных звуков английского языка является их вариативность. Это означает, что
один и тот же звук может произноситься по-разному в разных словах или в разных
позициях внутри слова. Например, звук [t] может произноситься как [t] в начале
слова, как [t̬] в середине слова и как [t̚] в конце слова. Эта
вариативность может создавать трудности для изучающих английский язык, так как
они должны научиться распознавать и произносить различные варианты одного и
того же звука.
В заключение,
согласные звуки английского языка играют важную роль в его звуковой системе.
Они могут быть классифицированы по месту образования, способу образования и
голосовому напряжению. Произношение согласных звуков может быть сложным для
носителей других языков, их вариативность может создавать трудности в изучении.
Однако, с помощью практики и внимания к артикуляции каждого звука, можно
достичь хорошего произношения согласных звуков английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были
рассмотрены различные аспекты фонетики английского языка. Была изучена звуковая
система английского языка, включающая в себя согласные и гласные звуки, их
классификацию и особенности произношения. Были рассмотрены основные
артикуляционные органы, используемые при произношении звуков английского языка.
Акцент и интонация в
английском языке также были подробно исследованы. Были рассмотрены основные
типы акцента и его влияние на восприятие и понимание речи. Интонация, как
важный аспект речи, была изучена с точки зрения ее роли в передаче эмоций и
выражении смысла.
Особое внимание было
уделено фонетическим особенностям английского языка в различных диалектах. Были
рассмотрены основные отличия в произношении звуков и интонации между британским
и американским вариантами английского языка. Также были рассмотрены особенности
произношения английского языка в других регионах, таких как Австралия, Канада и
Индия.
Фонетическая
транскрипция и фонемика были также включены в данную работу. Были рассмотрены
различные системы транскрипции и их использование при изучении и описании
произношения звуков английского языка. Фонемика, как наука, изучающая фонемы и
их роль в языке, была подробно рассмотрена с точки зрения их классификации и
взаимосвязи с другими языковыми единицами.
Артикуляционная фонетика,
как основа произношения звуков, была изучена с точки зрения артикуляционных
процессов и движений, которые происходят при произношении звуков английского
языка. Были рассмотрены основные артикуляционные органы и их роль в образовании
звуков.
Акустическая фонетика
и восприятие речи были также включены в данную работу. Были рассмотрены
основные акустические характеристики звуков английского языка и их влияние на
восприятие и понимание речи. Также были рассмотрены основные аспекты восприятия
речи, такие как распознавание звуков и интонации.
В заключение, данная
работа позволила более глубоко изучить особенности фонетики английского языка.
Были рассмотрены различные аспекты, включая звуковую систему, акцент и
интонацию, фонетические особенности в различных диалектах, фонетическую
транскрипцию и фонемику, артикуляционную фонетику, акустическую фонетику и
восприятие речи. Это позволило получить более полное представление о
произношении английского языка и его вариантах, а также о важности
фонетического аспекта при изучении и понимании речи на английском языке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Jumanazarov K.
Территориальная вариативность // Журнал иностранных языков и лингвистики. –
2020. – Т. 1. – №. 1. – С. 12-17. URL: https://fll.jdpu.uz/index.php/fll/article/download/98/27
(дата обращения: 14.01.2024).
2. Абрамова И. Е.
Фонетический акцент в условиях аудиторного обучения // Вестник Челябинского
государственного университета. – 2011. – №. 10. – С. 5-10. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskiy-aktsent-v-usloviyah-auditornogo-obucheniya
(дата обращения: 14.01.2024).
3. Абрютина А. Ю.,
Пономарева А. В. НЕМЕЦКО-АНГЛИЙСКАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ ВОКАЛИЗМА (на
материале речи немцев, изучающих английский язык как иностранный) // Известия
Смоленского государственного университета. – 2021. – №. 1 (53). – С. 128. URL:
https://smolgu.ru/upload/iblock/74a/74a56dd3117427031563f5f1fa8d4546.pdf#page=128
(дата обращения: 14.01.2024).
4. Алиева М. А. Основы
фонетики в английском и русском языках // Universum: филология и
искусствоведение. – 2021. – №. 7 (85). – С. 28-30. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-fonetiki-v-angliyskom-i-russkom-yazykah
(дата обращения: 14.01.2024).
5. Анисимов А. Р.
Фонетические особенности английского языка: звуковая система и произношение //
Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков. –
2023. – С. 175-179. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54373417 (дата
обращения: 14.01.2024).
6. Атаев Т. Ш.
Сопоставительный анализ фонетических систем русского, английского и
туркменского языков // ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. – 2017. – С.
43-47. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30062116 (дата обращения:
14.01.2024).
7. Бархударова Е. Л.,
Юцзя Ч. Анализ фонетики родного диалекта в контексте создания национально
ориентированных методик обучения русскому произношению // Известия
Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. –
2017. – Т. 7. – №. 4. – С. 25-34. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32768475
(дата обращения: 14.01.2024).
8. Баширова Т. В.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ФПК И ПЕПРЕПОДГОТОВКИ
ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ФОНЕТИКА СОВРЕМЕННОГО
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» // Достижения фундаментальной, клинической медицины и
фармации. – 2019. – С. 509-510. URL:
https://core.ac.uk/download/pdf/249318494.pdf (дата обращения: 14.01.2024).
9. Безрукая А. Н.
Лексико-семантические и фонетические манифестации языковой вариативности (на
материале английского языка Великобритании, США и Канады) // АН
Безрукая–Белгород. – 2009. – Т. 22. URL:
https://core.ac.uk/download/pdf/151213538.pdf (дата обращения: 14.01.2024).
10. Беларусь Р.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ФОНЕТИКА (английского, немецкого, французского, испанского языков).
URL:
https://edustandart.by/media/k2/attachments/pr_teoreticheskaya-fonetika_1-21-06-01_MSLU.pdf
(дата обращения: 14.01.2024).
11. Богомолова С. С.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЦЕПТИВНОЙ ФОНЕТИКИ // Иностранные языки в XXI веке:
актуальные вопросы лингвистики, теории перевода и методики преподавания
иностранных языков. – 2015. – С. 13-18. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=25533015 (дата обращения: 14.01.2024).
12. Боднар С. С.
Фонетические особенности американского, канадского, австралийского,
новозеландского вариантов английского языка // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. – 2016. – №. 3-1 (57). – С. 82-85. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskie-osobennosti-amerikanskogo-kanadskogo-avstraliyskogo-novozelandskogo-variantov-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
13. Борисова Е. Б. К
вопросу о перцептивной фонетике (на материале морской лексики английского
языка) // Вестник Омского университета. – 2015. – №. 2 (76). – С. 153-155. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-pertseptivnoy-fonetike-na-materiale-morskoy-leksiki-angliyskogo-yazyka
(дата обращения: 14.01.2024).
14. Вишневская Г. М.
Иноязычный акцент как феномен устной речи коммуникантов-билингвов // Человек:
Образ и сущность. Гуманитарные аспекты. – 2018. – №. 3 (34). – С. 185-200. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/inoyazychnyy-aktsent-kak-fenomen-ustnoy-rechi-kommunikantov-bilingvov
(дата обращения: 14.01.2024).
15. Гируцкий А.
Введение в языкознание. – Litres, 2021. URL: https://books.google.com/books?hl=ru&lr=&id=QrDhDgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&ots=C1VmF0ugHs&sig=qc1RPLle9jtagiY6u9WjJA9WX80
(дата обращения: 14.01.2024).
16. Горина В. А.
Особенности усвоения фонетической системы французского языка, изучаемого в
качестве второго иностранного // Вестник Московского государственного
лингвистического университета. Образование и педагогические науки. – 2017. – №.
6 (785). – С. 50-61. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-usvoeniya-foneticheskoy-sistemy-frantsuzskogo-yazyka-izuchaemogo-v-kachestve-vtorogo-inostrannogo
(дата обращения: 14.01.2024).
17. Гутовская М. С.
Теоретическая фонетика№ УД-1168/уч. – 2015. URL:
https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/163848/1/Теор фонетика (Гутовская).pdf
(дата обращения: 14.01.2024).
18. Демина М. А.
Фонетические средства выражения национальной идентичности в условиях
межкультурного общения // Вестник Московского государственного лингвистического
университета. – 2015. – №. 1. – С. 46-56. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=23609857 (дата обращения: 14.01.2024).
19. Деркач С. В.
Фонетические свойства гласных в спонтанной речи (экспериментально-фонетическое
исследование на материале американского варианта английского языка). – 2014.
URL: https://irbis.amursu.ru/DigitalLibrary/AmurSU_Edition.../6738.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
20. Железняк И. И.
Некоторые особенности фонетической интерференции при изучении интонации
английского языка в поликультурной языковой среде // АНГЛИЙСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ. –
2018. – С. 44. URL: http://moodle.spsu.ru/pluginfile.php/40746/mod_data/content/308820/Aktualnye
voprosy filologii, lingvistiki i zhurnalistiki.pdf#page=44 (дата обращения:
14.01.2024).
21. Завьялова В. Л.
Интерференция звуковых систем английского и восточных языков // Russian Journal
of Linguistics. – 2012. – №. 2. – С. 94-101. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/interferentsiya-zvukovyh-sistem-angliyskogo-i-vostochnyh-yazykov
(дата обращения: 14.01.2024).
22. Завьялова В. Л. К
вопросу о восприятии звукового строя речи моно-и билингвами // Вестник
Санкт-Петербургского университета. Язык и литература. – 2012. – №. 2. – С.
141-147. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vospriyatii-zvukovogo-stroya-rechi-mono-i-bilingvami
(дата обращения: 14.01.2024).
23. Казакова О. В.
Новые варианты английского языка: трудности восприятия и понимания звучащей
речи их носителей // Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2019. –
Т. 10. – №. 2. – С. 24-24. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/28FLSK219.pdf (дата
обращения: 14.01.2024).
24. Карпова А. В.
Фонетическая грамотность и распространенные фонетические ошибки современных
студентов неязыковых вузов (на примере английского языка) // Филологический
аспект. – 2020. – №. 4. – С. 255-265. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=42841436 (дата обращения: 14.01.2024).
25. Карташевская Ю. В.
Основные направления фонетических исследований в области сегментологии речи //
Вестник Московского государственного лингвистического университета.
Гуманитарные науки. – 2018. – №. 2 (791). – С. 99-114. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-foneticheskih-issledovaniy-v-oblasti-segmentologii-rechi
(дата обращения: 14.01.2024).
26. Касаткин Л. Л.
Одна из тенденций развития фонетики русского языка // ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА
РУССКОГО ЯЗЫКА. – 1999. – С. 419. URL: https://pure.spbu.ru/ws/files/51284197/_2013.pdf#page=419
(дата обращения: 14.01.2024).
27. Князев С. В.,
Пожарицкая С. К. Современный русский литературный язык: фонетика, графика,
орфография, орфоэпия. – Академический проект, 2005. URL:
http://petrak-igor.narod.ru/Buza_5/modrussian.doc (дата обращения: 14.01.2024).
28. Ко Е. Ч., Ким Д.
Р. Исследование фонологической системы транскрипции заимствованных слов в
корейском языке // Глобальный научный потенциал. – 2020. – №. 11. – С. 217-225.
URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44757878 (дата обращения: 14.01.2024).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Особенности фонетики английского языка_Лесечко О.В.docx

alt: ЗВУКОВАЯ СИСТЕМА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Jumanazarov

alt: Серия: Лингвистика и педагогика

alt: С. 153-155. URL: https://cyberleninka

title: Особенности фонетики английского языка


extracted_text:
Звук «А» (Дефект)
Звук «А» (Норма)

file_name: Звуки норма дефект.docx

alt: Звук «А» (Дефект) Звук «А» (Норма)

title: Звук "А" (Норма и дефект)


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО
КУБАНОВЕДЕНИЮ

                      МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,                                                  2020-2021 уч. г.
                  НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ 2 КЛАСС
                              КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ                                                                           Задания
Государственное бюджетное учреждение    дополнительного
образования   2 класс
                               Краснодарского края
«Центр  развития одаренности» Председатель
предметно-методической им. Захарова ул., д. №11,  комиссии: кандидат
исторических наук,
                                 г. Краснодар,
350007                                      доцент, кафедры история России
Тел. (861)
201-51-93           ФГБОУ ВО «КубГУ»  Е-mail: cro.krd@mail.ru    Петров В.И.

1.
(2 балла) Когда (в каком году) императрица даровала казакам
грамоту на владение кубанскими землями.
____________________________________________________________________.

2.
(2 балла)        Напиши,   как   раньше      назывался          наш
 город
____________________________________________________________________

3.       (2
балла) Какие природные зоны Краснодарского края вы знаете?
(Перечислить).

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.
(2 балла) Запиши названия двух морей, которые омывают
Краснодарский край.
 ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

5.
(2 балла) Назови крупные портовые города Кубани.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

6.       (2
балла) Назови и запиши одним словом.
Воины, землепашцы,
кавалеристы, пластуны, жители Кубани: ____________

7.
(2 балла) Природу Краснодарского края обычно подразделяют на
флору (растения) и фауну (животный мир), напиши по три их представителя:
Флора
____________________________________________________________
Фауна
____________________________________________________________

8.
(2 балла) Кубань – многонациональный край, назовите три народа,
традиционно проживающих в нашем регионе.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

9.       (2
балла) Какие зерновые культуры выращивают в нашем крае?
(Назвать 2 вида культур).
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

10.   (2 балла) Из
чего (из каких материалов) казаки строили свои хаты?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы за ответ

file_name: кубановедение 2 КЛАСС.pdf

alt: ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ

alt: Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

title: Вопросы викторины по кубановедению 2 класс


extracted_text:
Молчанова
Антонина Ивановна, учитель, высшая квалификационная категория,
Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской
области           «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы».
Сценарий   « Праздник
Осени».
Цель:
создать условия для развития творческих способностей у школьников через
активную деятельность при подготовке и проведении праздника;

Задачи:

Развитие
     творческих способностей.
Создание
     атмосферы радости, удовлетворения от собственных результатов.
Воспитание
     ответственности, взаимопонимания, взаимопомощи, умения сотрудничать.

Оборудование:
1.      рисунки, плакаты на тему осени;
2.
листья из цветной бумаги;
3.
костюмы для танца, сценки «Спор яблока и
груши».
4.
кленовые листики с загадками;
5.
овощные культуры, рисунки с изображением
овощей;
6.      разноцветные шары.
Действующие
лица и исполнители:
ведущий,
учителя, воспитатели, учащиеся.
                                    Ход мероприятий
Ведущий:
Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, гости!
Наш
праздник посвящается самому красивому времени года – осени.
Одного
из самых щедрых времен года.
Сегодня мы увидим интересные сценки, поиграем  в разные игры.
На игровую программу приглашаю я всех.
Пусть звучит музыка, улыбки и смех.
Ведущий:
Песня
- «Наступила после лета Осень» – слова и музыка: О. Осиповой.                              Исполняют
учащиеся 8 «б» класса.
Текст
песни:
Наступила
после лета. Осень, осень.
Мы ее о разных красках.  Спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят.
Расставаться с летом очень жаль,
Улетают птицы вдаль.

Припев:
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари.
Краски радуги-дуги
Яркие, цветные.
Осень, осень, раз, два, три,
Ты нам краски подари.
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.
Чтоб смогли раскрасить мы
Листья и в лесу грибы.

С неба льется чаще, чаще. Дождик, дождик.
Мы раскроем поскорее.  Зонтик, зонтик.
Плачут-плачут тучки.  Кап-кап-кап.
Лица грустные у мам и пап.
Лица грустные у детворы.
От осенней слякотной поры.

Припев.

Ля-ля-ля-ля...

Наступила после лета. Осень, осень.
Мы ее о разных красках. Спросим, спросим.
Закружился в небе листопад,
Снова листики с дерев летят.
Расставаться с летом очень жаль,
Улетают птицы вдаль. - 3 раза
Ведущий:  Читает стихотворение А.С.
Пушкина.
Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя
прощальная краса -
Люблю я пышное
природы увяданье,
В багрец и золото
одетые леса,
В их сенях ветра шум
и свежее дыханье,
И мглой волнистою
покрыты небеса,
И редкий солнца луч,
и первые морозы,
И отдалённые седой
зимы угрозы.

Ведущий:
Осень прислала  корзину с загадками, загадки не простые, как
живые (кленовые листики с загадками).
·
Под
кустом копнёшь немножко –     Выглянет на свет …(картошка).
·
Сидит-зеленеет,
падает - желтеет, лежит-чернеет. (Лист.)
·
Расселась
барыня на грядке. Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки и крупной соли
полмешка. (Капуста.)
·
В
земле сидит, хвост вверх глядит. Сахар из неё можно добыть, вкусный борщ
сварить. (Свёкла.)
·
Вглубь
земли всегда растёт.  Этот длинный корнеплод. Из него мы бабе нос.  Прилепили
прям в мороз. А сейчас - я наготове. Выпить сока из ... (Моркови).
·
Привязан кустик колышку, на кустиках – шары. Бока, подставив
солнышку, краснеют от жары. (Помидоры.)
·
Вырастает он в земле, убирается к зиме. Головой на лук похож.
Если только пожуёшь даже маленькую дольку, будешь пахнуть очень долго.
(Чеснок.)

Набирай
     скорее в миску.  Краснощёкую...  (редиску).

Ведущий:  Вы
хотите поиграть?
Игра  - « Репа».  Приглашаем
6 «а», 6 «в» класс.

Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед, бабка, Жучка, внучка, кошка и
мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике сидит
"репка" - ребенок в шапочке с изображением репки. Игру начинает дед.
По сигналу он бежит к "репке", обегает ее и возвращается, за него
цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем, вновь
огибают "репку" и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т.
д. В конце игры за мышку цепляется «репка». Выигрывает та команда, которая
быстрее вытянула «репку».
Ведущий:
Частушки
про овощи
под фонограмму исполняют учащиеся  6 - 5 «б» класса.

Мы осенние
  частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте ладоши,
Веселей встречайте нас!

На диету собрались?
  Овощами запаслись?
  Для диеты лучше нет,
  Чем полезный винегрет!

Любим свёклу мы, морковку
И капусту тоже есть,
Потому, что витамины
В овощах и
  фруктах есть!

Осень,
  Осень золотая,
Хорошо, что ты пришла!
Ты и яблок, ты и меду,
Ты и хлеба принесла!

Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днем!
Тыква выросла большая,
И теперь
  мы в ней живем!

Осень,
  осень, до свиданья,
Мы прощаемся на год.
Улыбнись нам на  прощанье,
В гости к нам зима идет!

Ведущий:

Театральная
студия  «Вдохновения» представляет сценку
 «Спор
яблочка и груши».
Ведущий:
Приглашаем
1 класс.
Игра
– «Накорми друга!»

В игре можно использовать яблоки или морковку. Двое играющих  садятся на
стульчики друг против друга. Им завязывают глаза и дают по яблоку. Они начинают
кормить друг друга. Выигрывает тот, кто быстрее съел яблоко.
Ведущий:
Песня – «Осень постучалась к нам».
Исполняют учащиеся 6 «б» класса.

Слова песни.  Слова: Т. Прописнова,
Музыка: И. Смирнова
Осень постучалась к нам золотым дождем,
И с, увы, не ласковым солнечным лучом.
Затянул печальную песню листопад,
И под эту песенку, засыпает сад.

А рябина-ягода, словно огонек
Согревает, радует пасмурный денек
В лужицах, как лодочки листики кружат
Серые, холодные, тучи вдаль спешат.

Птицы песни звонкие больше не поют.
В стаи собираются и летят на юг.
Вечерами тихими дождик моросит,
Песню колыбельную, по стеклу стучит.

Ведущий:
Приглашаем
4 класс.
Игра  «Перевези с поля
урожай!»

В
одной стороне зала стоят 2 грузовика, в другой стороне на пол раскладывают
муляжи лука, огурцов, помидоров, свеклы и картофеля, по 2 штуки каждого. В игре
участвуют по двое. По сигналу они везут грузовики на противоположную сторону
зала, заполняют их овощами и возвращаются назад. Выигрывает тот, кто быстрее
справится с заданием.
Более сложный вариант: перевозить по одному овощу.
Ведущий:

Танцевальный коллектив
«Созвездие» исполняют танец.

Ведущий:  Приглашаем 8 «б» класс.
Игра  -  «Перейти
лужи!»

Участвуют пять мальчиков и пять девочек.
На полу раскладывают листы бумаги. Делают две дорожки.
Ребята должны пробежать, наступая только на листы бумаги.
Все остальное пространство залито водой. Кто быстрее
и аккуратнее справится с этим заданием?
Ведущий:

Песня «А
дождик кап, кап, кап». Исполняют….
Текст песни:
Я сижу у окошка дождь идёт и идёт
намочил он дорожки у крыльца и ворот и сидит тихо в будке мой лохматы барбос
вот уж целые сутки греет лапами нос

припев: А дождик кап кап кап стучит по крыше и тихо спят в тепле за печкой мыши
сидит на пса глядит через окошко и ухмыляется большая кошка

Ах мой медный барбосик ты промок и грустишь вдруг поднял чёрный носик на окошко
глядишь и опять этот дождик льёт и льёт во дворе не построить ли мостик во
твоей конуре

припев: А дождик кап кап кап стучит по крыше и тихо спят в тепле за печкой мышь
сидит на пса глядит через окошко и ухмыляется большая кошка
Ведущий:

Приглашаем 6 «б» класс.
Игра  – «Горячая картошка».
Дети
становятся в круг. Под музыку все быстро передают по кругу картошку. Музыка
останавливается. У кого в руках осталась картошка, выходит из игры. Побеждает
один оставшийся.
Ведущий:

Говорят, что осень
– это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода.  Не верьте, друзья! Осень
по-своему прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло
от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!  Осень
сегодня полностью вступила в свои права. Мы благодарим  осень, что она собрала
нас всех на «Праздник Осени». Впереди зима, весна, лето, а потом снова осень.
Сколько их еще будет в нашей жизни! До свидания, до  новых встреч!
 (Звучит
медленная музыка)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРАЗДНИК ОСЕНИ.docx

alt: Все остальное пространство залито водой

intro:
л организован и проведён «Праздник Осени». В ходе праздника были задействованы  1, 4,6 «а»,6 «б», 6 «в»,8 «б» классы, и каждый в отдельности смог проявить свой талант и свои способности.  Занятие насыщенное, носит интегрированный характер, рационально выбрана структура. Идея праздника отражена в красочном оформлении, полностью  соответствует теме занятия.
Разработанный материал подобран соответственно возрасту, понятен и доступен детям. Дети с увлечением выполняли все задания, были активными и эмоциональными, никто не остался без внимания. В играх принимали все активное участие.

технология

group: Дисциплины

tags: Праздник-Осени.

title: Сценарий   « Праздник Осени».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА №6»
АМВРОСИЕВСКОГО РАЙОНА

«Использование медиатехнологий  на уроках физической
культуры»

Разработка урока по физической культуре с элементами
медиаобразования, 8 класс (13-14 лет)

Автор методической разработки
Лыга Сергей Александрович,             учитель физической
культуры,
МБОУ «Амвросиевская школа №6»

Амвросиевка
2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

ВВЕДЕНИЕ

… 2

2.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

… 3

2.1. Цель и задачи урока

… 3

2.2. План урока

… 5

2.3. Конспект урока «Баскетбол. Ведение, передачи, броски
  мяча в корзину»

… 7

2.4. Методические рекомендации по подготовке и проведению
  урока

… 14

2.5.Материально-техническое                 обеспечение
содержания урока

… 15

3.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ

… 16

4.

ПРИЛОЖЕНИЯ

… 17

Приложение 1. «Образец
  домашнего задания»

… 17

Приложение 2. «Правила игры
  «Руки… ставь!!!»»

… 17

Приложение 3. Таблица
  «Передача мяча двумя руками от груди»

          … 18

Приложение 4. Таблица
  «Ведение баскетбольного мяча»

          … 18

Приложение 5. Таблица
  «Броски мяча в корзину»

          … 19

Приложение 6. Викторина
  «Правила баскетбола и БЖД»

          … 19

5.

ЗАЯВКА

          … 20

6.

СОГЛАСИЕ        НА    ОБРАБОТКУ
           ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

          … 21

ВВЕДЕНИЕ
Мы живём в век развитых
технологий. Со всех сторон на современного человека обрушивается огромный объём
информации. Взрослому человеку тяжело разобраться во всех её потоках, а что уж
говорить о детской неокрепшей психике. Задача педагога – научить школьника
правильно и безопасно работать в сложном и небезопасном медиапространстве.
Бытует мнение, что на уроках
физической культуры невозможно реализовать медиаобразование, но это далеко не
так. Представленная ниже разработка показывает, что и на таких уроках можно
широко и успешно применять информационные технологии.
Что включает в себя понятие
«медиаобразование»? Это такое направление в педагогике, которое выступает за
изучение школьниками массовой коммуникации. Основные задачи медиаобразования –
подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к
правильному восприятию различной информации. Нужно научить молодого человека
анализировать полученную информацию и осознавать последствия её воздействия на
психику. Педагог может помочь ученику овладеть цивилизованными способами
общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Медиаобразованию на уроках физической культуры – быть!
В современной жизни все больше
использование занятий физическими упражнениями направлено не на достижение
высоких результатов, а на повышение их оздоровительного влияния на человека.
Для решения такой глобальной проблемы наиболее эффективными средствами
являются, прежде всего, спортивные игры на уроках физической культуры, среди
которых – баскетбол.
В соответствии с Примерной
основной образовательной программой по учебному предмету «Физическая культура.
5-9 кл.» [7] баскетбол является одним из средств физического воспитания
школьников.
Техника игры в баскетбол
многообразна. Важнейшим техническими приемами являются ведение, броски,
передачи мяча. От точности броска, в конечном счете, зависит успех в игре.
Быстрота и объем зрительного восприятия, скорость переработки информации,
развитое оперативное мышление, хорошая кратковременная память, устойчивость
внимания – все эти качества успешно развиваются под влиянием занятий
спортивными играми и в частности баскетболом [2].
В наше время, когда дети сидят
перед компьютером или около телевизора именно баскетбол может оказаться  тем
средством, которое поможет отвлечь детей от экранов телевизора и компьютера в
быту. Поэтому данный урок актуален.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Цель урока физической
культуры, интегрирующего медиобразование: повторение технических
действий в баскетболе и получение знаний в области физической культуры и спорта
с помощью медиаинформационной среды массовой коммуникации.
Задачи:
Образовательные:

- используя средства медиа, повышать
  культурно-образовательный уровень

обучающихся в области физической культуры и спорта;

-
  повышать мотивацию учащихся к получению новых знаний                       из

медиаисточников по физическому воспитанию;

-
способствовать восприятию сети Интернет  как источника знаний о
физической культуре и здоровом образе жизни;
-
популяризировать средствами медиа физические упражнения и виды
спорта (в данном случае баскетбол) среди обучающихся;
-
совершенствовать учебно-воспитательный процесс физического
воспитания в школе, используя медиатехнологии;
-
накапливать и распространять знания школьников о здоровом образе
жизни с последующей  широкой пропагандой их среди сверстников. Развивающие:

-
развивать творческие способности учащихся в работе с различными
средствами коммуникации;
-
прививать учащимся умение самостоятельно добывать необходимые
знания из самых различных источников и анализировать их;
-формировать навыки
самостоятельной, групповой, коллективной, работы. Воспитательные:

-
  воспитывать культуру общения в медиапространстве;

-  формировать устойчивый  интересобучающихся к сохранению
  и

-
воспитывать у школьников патриотические чувства, гражданскую
позицию, гордость за свою страну, любовь к своей школе и Родине; укреплению
своего здоровья, к регулярным занятиям физическими упражнениями.

Межпредметные связи: история,
изобразительное искусство, физика, информатика.

План урока:
Для того чтобы эффективно решить
поставленные выше педагогические цель и задачи, следует организовать этапы
урока таким образом, чтобы фронтальная, групповая и индивидуальная работа
гармонично сочетались и взаимодополняли друг друга.
Виды работы отвечают возрастным
особенностям учащихся, что позволяет учителю активизировать их учебную
деятельность. На таком уроке ученики не пассивные слушатели, а активные его
участники.
Наиболее продуктивными в
организации учебного взаимодействия учителя и учащихся на представленном уроке
являются данные педагогические подходы: системно-деятельностный  и
личностноориентированный, включающие следующие методы и педагогические
технологии:

Этапы мероприятия

Формы работы

Методы работы,
  педагогические технологии.

I. Организационный этап
(до начала урока)

Проверка
  готовности к уроку: наличие и исправность инвентаря, технических средств
  обучения, наглядности, спортивной обуви и одежды обучающихся.

Педагогика сотрудничества
(метод          педагогической поддержки).
Метод педагогического контроля.

II. Подготовительная
  часть урока

1.
  Организационный момент. Просмотр видео «Собака играет в
  баскетбол».
2.
  Проверка ЧСС, опрос о самочувствии.
3.Проверка          домашнего задания.

4.Игра      на      внимание
«Руки … ставь!»
5.Комплекс          ОРУ  в движении. 6.Перемещение
  «змейкой».
7.Контроль ЧСС.

8.Разновидности бега.

9.Комплекс
  ОРУ с баскетбольными мячами

Проблемно-словесный
  метод. Метод мотивации к изучению предмета «физическая культура».
  Медико-педагогический контроль.
Информационно коммуникационная технология.
Игровая технология.

Здоровьесберегающая технология.
Фронтальный      метод организации
  учащихся. Медико-педагогический контроль. Здоровьесберегающая технология.
  Технология развивающего обучения.

в парах.
10.Контроль ЧСС.

Медико-педагогический контроль.

III. Основная часть
  урока

1.Упражнения в парах
  на координацию движений с баскетбольными мячами.
2.
  Жонглирование баскетбольным мячом.

3.
  Просмотр видеоролика «Дриблинг баскетбольным мячом».
4.Выполнение ведения
  баскетбольного мяча различными способами. 5. Просмотр видео
«Собака умеет играть в баскетбол».
6.Выполнение
  бросков мяча в корзину.
7.Контроль ЧСС.

8.Перестроение в круг. 9.Групповые
  упражнения с мячом.

Фронтальный      метод организации учащихся. Технология
  развивающего обучения. Фронтальный      метод организации учащихся.
Личностно  – ориентированный подход.
  Наглядно-
иллюстративный метод, медиатехнология.
Поточный
  метод организации учащихся.

Наглядно-
иллюстративный
  метод, метод мотивации. Мелкогрупповой метод организации учащихся.
  Медико-педагогический контроль Технология коллективной деятельности.

IV. Заключительная часть урока

1.Игра «Светофор».

2.Релаксация
  – приведение организма в спокойное состояние.
3.Опрос о самочувствии, измерение ЧСС. 4.Подведение      итогов
  урока.
5.Домашнее задание.

6.Организованный выход из спортивного зала.

Игровая технология, технология диалогового
  взаимодействия.  Здоровьесберегающая технология.

Медико-педагогический контроль.
Метод        анализа      и контроля.
Медиатехнология,  метод          педагогической
  поддержки, информационно коммуникационная технология.

КОНСПЕКТ
УРОКА ПО БАСКЕТБОЛУ

Тема
урока: «Баскетбол. Ведение, передачи, броски мяча в корзину» с элементами
медиаобразования.

Цель урока: повторение технических действий в
баскетболе и получение знаний в области физической культуры и спорта с помощью
медиаинформационной среды массовой коммуникации.

Задачи
урока:
1.
Ознакомить обучающихся с приёмами использования медиатехнологий
во время занятий физическими упражнениями.
2.
Повторить технику ведения, передач и бросков баскетбольного
мяча.             3.Воспитывать  ловкость,  совершенствовать  координационные
способности  обучающихся  в процессе  жонглирования баскетбольными  мячами,
упражнений  с  баскетбольными  мячами  в  парах  и  группах.
4.  Формировать у обучающихся медиообразовательные
компетентности.
 Тип урока:
комбинированный.

Место проведения:  спортивный зал
школы.

Инвентарь и оборудование:  ноутбук,
видеопроектор, экран, секундомер,  свисток,  баскетбольные  мячи  на каждого
занимающегося,  баскетбольные корзины, конусы,  ленточная лестница,  карточки
двусторонние (краснозелёные), таблицы  с упражнениями, карточки с
заданиями.

Учитель
физической культуры:  Лыга С.А.

Содержание урока

Дозировка

Организационно –
  методические указания

Подготовительная
  часть урока – 15 мин.

Построение,        сдача          рапорта,
  приветствие.
Объявление
  задач урока, напоминание  о правилах БЖ. Демонстрация видеоролика «Собака
  играет в баскетбол»
[8].
Опрос
  о самочувствии,  измерение ЧСС

0,5 мин.

0,5 мин.

18 сек.

1 мин.

Своевременно, чётко, кратко, организованно.

Строго
  соблюдать правила БЖ и игры баскетбол.
Мотивировать
  учащихся на серьёзную работу.
Если
  есть приболевшие – обозначить их манишками, снизить или ограничить нагрузку,
  привлечь к помощи. ЧСС помощник фиксирует в

Проверка
  домашнего задания. (Образец домашнего задания в приложении № 1).

Повороты на месте.
Упражнения
  на внимание: игра «Руки … - ставь!» (Правила игры в приложении № 2).

Ходьба,
  комплекс ОРУ в движении:
1.Упражнения для
  пальцев и кистей рук: вращение сжатыми кулаками; сжимание пальцев в кулак и
  их разжимание; надавливание на пальцы рук; встряхивание кистями рук; вращение
  большими пальцами рук; выпрямление рук вперёд от груди – пальцы в «замок»,
  поворачивать ладонями вперёд
(рис. 1).
2.Хлопки    в        ладони
           внизу впереди и внизу сзади себя.

3.Вращение согнутыми руками
  вперёд и назад.
4.Вращение предплечьями.
Перемещение               «змейкой»
  боком вперёд.

Проверка
ЧСС

Бег с поворотами и остановками по сигналу

1,5 мин.

0,5 мин 0,5 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

0,5 мин.

журнале.
Вызвать 2-3 ученика.
  Они зачитывают информацию о возникновении игры баскетбол и демонстрируют
  исторические фотографии из её истории.
Выполнять одновременно.
Повторять
  движения заучителем. Команды жене выполнять - они сознательно подаются
  неверно, чтобы запутать невнимательных. Выполнять чётко и быстро.
Тщательно
  размять кисти и пальцы рук во избежание травм при работе с мячом.
Упражнения
  выполнять с максимальной амплитудой, активно и энергично.
Упражнения для кистей рук сочетать с разновидностями ходьбы (на
  носках, пятках, на внешней стороне стопы, перекатом с пятки на носок).

Рис. 1
Выполнять по 2 хлопка
  подряд, руки держать прямыми.  Локтями описывать широкий круг.
Руки держать в стороны.
Соблюдать  безопасный интервал и равнение в строю.
  Учащимся, у которых повышен пульс, снизить нагрузку. Внимательно слушать и
  чётко выполнять команды.
1-й    номер,        проходя
       мимо стойки с мячами, берёт мяч. Разомкнуться на 3-4 м между шеренгами и
  в шеренгах.
Передачу выполнять, если партнёр её ожидает.

учителя.
Перестроение в движениив колонну по два и построение в две шеренги
  лицом к лицу.

Комплекс ОРУ в парах с баскетбольными
  мячами  (один мяч на пару игроков):
1.Передачи двумя руками от груди (Рис. 2). (Таблица с изображением
  передачи – в приложении № 3).

  2.Передачи     двумя     руками
сверху (Рис. 3)

3.Передачи одной рукой
  от
бедра (Рис. 4)

4.Броски
  снизу из приседа, ноги шире плеч (Рис. 5)

5.Броски
  партнёру назад через голову (Рис. 6)

6.Передача мяча в руки
  партнёру, стоя спиной к нему,
между
  ногами, выполняя  наклон  вперёд (Рис. 7).

7.Наклоняясь вперёд, бросить мяч партнёру из-за спины над головой (Рис.
  8).

8.Бросок мяча партнёру двумя ногамив прыжке (Рис. 9). ПроверитьЧСС, корректировать нагрузку.

5 мин. (не менее 8-10
  передач каждый игрок в одном
упраж-
нении)

1 мин.

                      Рис. 2

Рис.3          Рис. 4
   Рис. 5                    Рис.
  6
      Рис. 7               Рис. 8
                                   Рис.
  9

Основная
  часть урока – 25 мин.

I. Упражнения в парах на координацию
  движений, два мяча на пару игроков:

4 мин. (
  не менее   10-12 передач

Действовать
  согласованно, избегать столкновения мячей; выполнять передачу, когда партнёр
  её ожидает.

1.Мячи
  у каждого игрока в правой руке. Одновременные прямые передачи друг другу.
2.Один
  передаёт мяч ударом о пол, другой прямо в руки. 3.Партнёр бросает товарищу
  сразу два мяча.
4.Игрок держит мячи
  на вытянутых вперёд руках. Неожиданно для  партнёра он роняет мячи на пол, а
  товарищ ловит мячи после 1-го отскока. II.Жонглирование
  баскетбольным мячом:
Вращение мячом:
1. Вокруг головы (Рис. 10).
2.Вокруг туловища (Рис. 11).
3.Вокруг ноги.
4.Упражнение
  «восьмёрка» - передачи мяча между ногами
(Рис. 12).
5.Перехваты
  мяча под одной – под другой ногой.

6.Бросок мяча над собой – хлопки в ладони – ловля.
7.Бросок
  мяча вверх – ловля после поворота кругом.

8.Скатывание
  мяча по спине – ловля сзади двумя руками, передача вперёд броском в пол между
  ногами.

9.Бросок мяча через
  спину над разноимённым плечом одной рукой и ловля его перед собой (Рис. 13).
10.Бросок мяча вперёд из-за спины        двумя         руками
          над головой и ловля его на лету перед собой (Рис. 14).
III.Ведение баскетбольного мяча (выполнять задания).

каждый
игрок)

5 мин.
(выпол- нять
по 10-12
повторов)

Рис. 13

Рис. 14

5 мин.

Постепенно
  увеличивать темп передач до максимально возможного.
Начинает
  тот, кто выполняет передачу в пол.
Мячи
  ловить на лету, не прижимая их к туловищу.
Стоять в 3 м от
  партнёра и, сделав рывок,  подхватить мячи как можно раньше. Поймав мячи,
  второй игрок становится «водящим».
Стараться не допускать ошибок, не ронять мяч. Активно работать
  кистью. выполнять в высоком темпе.

  Рис. 10  Рис. 11    Рис. 12
Держа мяч под одной ногой, быстро
  развернуться и подхватить его под другой. Хлопки: а) перед собой;  б) впереди
  и сзади себя.
Повороты: 90, 180, 360*; ловить: а) с отскока; б) на лету.
Сильно вперёд не наклоняться. Передачу вперёд между ногами выполнять ударом
  мяча о пол дальше линии ног.
Наклониться в
  сторону руки с мячом, плечо свободной руки вывести вперёд, бросок выполнить
  кистью руки.
Согласованно работать ногами и руками. Движение рук направить
  вперёд-вверх.

Не
  «хлопать»  по мячу рукой, мягко работать кистью.
В
  положении выпада ногой

  1.Просмотр
            видеоролика
«Дриблинг баскетбольного
  мяча» [11].
2.Передачи
  (провод) мяча под шагающей ногой («выпад»).
3.Стоя
  на месте ведение мяча, выпад вперёд – провод мяча.
4.Стоя
  на месте, ведение мяча с изменением высоты отскока  (Рис. 15). (Таблица с
  ведением мяча – в приложении № 4).

5.Стоя на месте,
  ведение из руки в руку перед собой
(«полоскание»).
6.Выполнять
  «челнок» во время ведения мяча.

7.Ведение
  по «лестнице» - в ячейку и рядом с ней (Рис. 16).

8.Во время ведения
  мяча наклониться и перевернуть конусы [4].
9.
  Обводка конусов «змейкой».

IV.
  Броски мяча в баскетбольную
  корзину.
1.Просмотр
  видеоролика «Собака умеет играть в баскетбол» [9].

2.Выполнение бросков мяча
  в корзину со средней дистанции.
(Таблица с бросками в
  приложении № 5).
Контроль
ЧСС
Перестроение в круг.
V.
  Групповые упражнения с

5,5 мин.

2,5 мин.

4 мин.

0,5 мин.
4 мин.

передачи мяча из руки в руку.
Ноги
  вместе, шагнув - быстрым движением сделать провод мяча под ногой.

Активно работать
  предплечьем и кистью в низкой стойке.
Перемещаться
  вперёд – лицом, а назад - спиной вперёд.

Рис. 16

Пробегать
  строго между конусами, не задевая их. Соблюдать правила игры.
Обратить
  внимание учащихся на тот факт, что даже собаки научились попадать в корзину.
  Поэтому всем занимающимся это должно быть по силам.
Задействовать
  все корзины, чтобы не создавать очереди и повысить плотность урока. Разделить
  учащихся на мелкие группы по количеству корзин. Быстро, чётко.
Старший  в группе подаёт команды  к началу движения и  все
  игроки одновременно  выполняют  упражнение. Класс делится на 3-4
  группы.

баскетбольным
  мячом:
1.Стояв
  кругу, передачи мяча из рук в руки стоящему справа соседу. (Мячи у каждого!)
2.Игроки
  стоят лицом в круг, мячи в правой вытянутой вперёд руке. Уронив свой мяч и
  сделав шаг вправо, поймать мяч соседа справа.
3.Игроки
  бегут по кругу. Игрок с мячом подбрасывает мяч вверх над собой, а бегущий за
  ним ловит мяч и, в свою очередь, бросает его вверх и т.д. (Рис. 17) Вариант
  усложнения упражнения: мячи у каждого игрока и все они подбрасывают мячи
  вверх одновременно по сигналу.
4.Стоя
  в колонне по одному, передача мяча вверх – вниз.
(Рис.
  18) Последний в колонне, получив мяч, выбегает вперёд, становится впереди
  колонны спиной к ней и передаёт мяч вверх над головой [6].

Рис. 17

Рис. 18

Заключительная
  часть урока – 5 мин.

Передвижение
  в колонну по одному с мячами в руках.

Рефлексия:
Игра
  «светофор»
  - викторина по правилам баскетбола и БЖ. У каждого ученика в руках
  красно–зелёная карточка. (Вопросы викторины – в приложении № 6).

Релаксация:
  демонстрация на экспозиционный экран видеоролика с красивыми

0,5 мин.

1 мин.

1 мин.

Проходя мимо стойки, положить на неё мячи и каждому обучающемуся взять
  в руки двуцветные карточки. Если ответ положительный на заданный вопрос
  викторины, нужно показать зелёную сторону карточки, если ответ «нет» - то её
  красную сторону. Отвечать нужно быстро и не оглядываясь на товарищей.

Обучающиеся принимают положение сидя в кругу и стараются максимально

пейзажами и спокойной мелодией. Видеоролик
«Релакс» [3].
Опрос       о      самочувствии,

измерение
  ЧСС

Построение в одну
  шеренгу и подведение итогов урока,  объявление оценок.
Домашнее задание:

1 мин.

1 мин.

0,5 мин.

расслабиться,
  наслаждаясь красивыми видами природы и спокойной музыкой.
Пульс должен быть
  ~80-100 ударов в минуту, то есть,относительно спокойным. Дать краткий анализ
  урока и  степень реализации задач.

Подготовить
  короткий (1-1,5 мин.) видеоролик «Как я занимаюсь физическими упражнениями
  дома» и записать его на «флешку».

Организованный выход из спортивного зала
  – спокойно, без суеты

2.4. Методические рекомендации по
подготовке и проведению урока

Баскетбол - одна из самых
популярных игр в нашей стране. Для нее характерны разнообразные движения:
ходьба, бег, остановки,  повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча,
осуществляемые в единоборстве с соперниками. Такие разнообразные движения
способствуют улучшению обмена веществ, деятельности всех систем организма,
формируют координацию.
Баскетбол имеет не только
оздоровительно-гигиеническое значение, но и агитационно-воспитательное. Занятия
баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность,
честность, уверенность в себе, чувство коллективизма.
Баскетбол является прекрасным
средством развития физических качеств у детей, формирования их осанки, укрепления
здоровья.
Готовясь
к уроку необходимо учитывать особенности баскетбола:
-
сотрудничество и коллективность в действиях;
-
соревновательный характер игровой деятельности;
-
большая самостоятельность действий;
-
высокая эмоциональность игровой деятельности;
-
коллективный характер воздействий на функции организма, на
проявление двигательных, волевых, интеллектуальных и моральных
качеств;
-
доступность и высокая эмоциональность, большая оздоровительная
ценность выделяет баскетбол в особый ряд российской системы физического
воспитания [1].
При планировании урока необходимо
учесть возраст детей, их уровень подготовки, состояние здоровья, степень
владения техническими средствами коммуникации. Планируемое мероприятие не
должно выпадать из общей системы уроков. Нужно продумать, какие медиатехнологии
приемлемы для данной группы детей и пути их реализации. При подготовке к уроку
автором учитывались общие методические рекомендации «Структура современного
урока в соответствии с требованиями ФГОС» [5], «Методические рекомендации по
подготовке и проведению урока (структура, этапы планирования, требования к
уроку)» [10]. В основу взята Примерная основная образовательная программа по
учебному предмету «Физическая культура. 5-9 кл.» [7].
Урок физической культуры должен быть
высоко эмоциональным, интересным. Тренирующий и развивающий эффект урока
достигается  высокой моторной плотностью. Высокая плотность урока достигается
достаточным количеством инвентаря, уменьшением пауз между упражнениями. Так как
данный урок предусматривает повторение изученного ранее материала, на
дополнительное объяснение не тратится драгоценное время. Для напоминания
обучающимся, как технически правильно выполнять приёмы игры баскетбол, были
применены различные средства коммуникации. Это и видео, и таблицы, и карточки,
и работа с интернетом при выполнении домашнего задания. Высокая моторная
плотность урока предполагает и высокую нагрузку на организм школьника. Поэтому
нельзя пренебрегать медико-санитарным контролем. Очень внимательно надо следить
за состоянием детей: измерять ЧСС, следить за внешними признаками утомления и,
при необходимости, принимать безотлагательные меры. Эмоциональный настрой
обеспечивается разнообразием упражнений и методов организации обучающихся,
доброжелательностью учителя, созданием ситуации успеха. Мотивации учащихся
способствует просмотр учебных видеороликов и роликов с животными, которые умеют
играть в баскетбол.
При подготовке к уроку тщательно
готовится инвентарь. Проверяются технические средства обучения. Урок физической
культуры имеет свои особенности, поэтому необходимо продумать, как обезопасить
аппаратуру, используемую на занятии.
Учитывались и гигиенические
требования к уроку: температурный режим; необходимость проветривания,
освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов
деятельности; соблюдение правильной рабочей позы обучающегося [10].
Актуальность тематики,
продуманность содержания, практическая направленность, ориентация на
соответствующую возрастную аудиторию, ответственность и тщательность при
подготовке к уроку, сделало его результативным.

2.5.
Материально-техническое обеспечение содержания урока

1.       Мультимедийный
проектор.
2.       Экспозиционный
экран.
3.       Ноутбук.

4.       Музыкальный
центр.
5.       Видео
– и аудиофайлы.
6.       Таблицы
с техникой выполнения упражнений.
7.       Карточки
с заданиями.
8.       Баскетбольные
мячи.
9.       Баскетбольные
корзины.
10.   Конусы для
обводки.
11.   Ленточная
лестница.
12.   Карточки
двуцветные.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Баскетбол:
Учебник для ИФК / Под общ. ред. Портнова Ю. М. - М.: Астра семь, 1997.
2.     Верхошанский
Ю.В. Основы специальной физической подготовки. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

3.     Видеоролик
«Релакс». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:   https://www.youtube.com/watch?v=RRDjA_JPW98
4.     Казаков
С.В. Спортивные игры. Энциклопедический справочник. Р-на Д., 2004.
5.     Клестова
Л.В. Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikhobedinenii/library/2017/12/04/struktura-sovremennogo-uroka-v
6.     Костикова
Л. В. Азбука баскетбола. - М.: Физическая культура и спорт, 2001.
7.     Михайлюк
С. Примерная основная образовательная программа по учебному предмету
«Физическая культура. 5-9 кл.» / сост. Михайлюк  С.И., Макущенко И.В., Негода
Е.А. и др. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 241 с. 8. Собака
играет в баскетбол. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=BHyllKGsS4U&feature=emb_logo
9.
Собака, которая умеет играть в баскетбол. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=tU8wFwnI51I
10.   Финько Р.Ю.
Методические рекомендации по подготовке и проведению урока (структура, этапы
планирования, требования к уроку). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-iprovedeniyu-uroka-3677554.html
11.   15     упражнений
        на      отработку   ведения      мяча  в        баскетболе
                (BallGames.ru).      [Электронный      ресурс].
     –      Режим       доступа:
https://vk.com/video-104105820_456239050

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец выполнения домашнего задания
Автор игры баскетбол.
Изобретателем современного баскетбола называют Джеймса Нейсмита (1861—1939),
который преподавал физкультуру студентам Спрингфилдской школы Христианских
Рабочих в штате Массачусетс. Преподаватель придумал новую игру, чтобы
разнообразить занятия физическими упражнениями для студентов.
Первый баскетбольный матч.
В 1892 году был сыгран первый матч команд, состоявших из 9 игроков. К балкону
были прибиты две корзины изпод фруктов. В корзину соперника  необходимо было
забросить мяч. Игра закончилась со счётом 1:0, но понравилась игрокам.
Популярность новой динамичной игры быстро набирала обороты. Из-за
стремительного развития и участившихся случаев нечестной игры Нейсмит был
вынужден разработать первые правила.

На
фото: Джеймс Нейсмит

file_name: Методическразработка медиа техн. Баскетбол.pdf

alt: Амвросиевка 2022

alt: В наше время, когда дети сидят перед компьютером или около телевизора именно баскетбол может оказаться тем средством, которое поможет отвлечь детей от экранов телевизора и…

alt: III. Основная часть урока 1

alt: IV. Заключительная часть урока 1

alt: Инвентарь и оборудование: ноутбук, видеопроектор, экран, секундомер, свисток, баскетбольные мячи на каждого занимающегося, баскетбольные корзины, конусы, ленточная лестница, карточки двусторонние (краснозелёные), таблицы с упражнениями, карточки…

alt: ПроверитьЧСС, корректировать нагрузку

alt: Мячи у каждого игрока в правой руке

alt: Таблица с бросками в приложении № 5)

alt: BallGames.ru). [Электронный ресурс]

alt: На фото: Джеймс Нейсмит


extracted_text:
Тема урока: Площадь. Формула
площади прямоугольника.
Тема данного урока
рассматривается в четвертом параграфе  учебника
Математика 5 класс УМК  Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
Шварцбург.  Целью данного параграфа является расширение представлений
обучающихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей
прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника.
Методическая разработка
представляет второй урок по данной теме. В ходе урока предусмотрено
 повторение свойств площади геометрических фигур, понятий «равные фигуры»
и «равновеликие фигуры», изученных на предыдущем уроке.
С правилом нахождения площади
прямоугольника обучающиеся 5 класса знакомы из курса начальной школы. Поэтому
особое внимание на уроке уделяется составлению формул для вычисления площади прямоугольника
и квадрата и записи их в буквенном виде.
Формулу для нахождения площади прямоугольного треугольника
обучающиеся получат в результате мини-исследовательской работы.
В ходе урока изложение материала ведется на наглядно-интуитивном
уровне, обучающиеся продолжают знакомиться с геометрическими понятиями,
приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических
величин.
Использование презентации
поможет в закреплении каждого шага изучения нового материала решением устной
задачи со слайда.
Цель  урока: вторичное
осмысление уже известных знаний о площади геометрических фигур, выработка
умений и навыков по применению формул для вычисления площади прямоугольника и
 площади квадрата.
Планируемые результаты:
обучающиеся  научатся  находить площадь прямоугольника и квадрата по
формулам:  S = a · b, S = a2; самостоятельно выведут формулу
площади прямоугольного треугольника
Тип урока: усвоение
 новых знаний.
Методы:
по источникам знаний:
словесные, наглядные;
по степени взаимодействия
учитель-ученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических
задач: подготовка к восприятию;
относительно характера
познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы работы: фронтальная,
парная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: Компьютер,
проектор,  учебник по математике,  раздаточный материал
(прямоугольники и квадраты), ножницы, конверты  для игры «Почтальон»
 электронная презентация, выполненная в программе Power Point.
Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный этап
Учитель приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Сообщает план урока

Обучающиеся приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку,
  настраиваются на работу.

II . Актуализация знаний.
1. Устный счет
Вставьте число в прямоугольную рамку, чтобы получилось верное
  равенство
2.  Мотивация
Учитель задает вопросы, ведет фронтальный опрос
 -Какие две фигуры называются равными?
-Перечислите равные фигуры на слайде.
-Что мы знаем о площади и периметре равных фигур?
-Какие фигуры называются равновеликими? Найдите равновеликие
  фигуры на слайде.
-Что такое квадратный сантиметр?
-Что значит измерить площадь фигуры?
Измерить площадь фигуры – это значит, сравнить ее с квадратным
  сантиметром.
 (Для этого выясним, сколько раз квадратный сантиметр
  уложится на ней.)
Найдите площадь каждой фигуры на слайде.
3. Работа в парах
У вас на столе лежат три фигуры. Найдите площадь фигур в
  квадратных сантиметрах.
 Сложите из данных фигур одну.
Какая фигура получилась? Чему равна ее площадь? Каким свойством
  площади вы руководствуетесь?

1 Обучающиеся решают примеры устно.  СЛАЙД 2
2.  Отвечают на вопросы:
 Две фигуры называют равными, если одну из них можно так
  наложить на вторую, что эти фигуры совпадут.
Фигуры одинаковой площади называют равновеликими.
СЛАЙД 3, СЛАЙД 4, СЛАЙД 5

Площадь первой фигуры  37 см2
Площадь второй фигуры   38 см2
Площадь третьей фигуры  37 см2
Прямоугольник площадью 112 см2.  Свойство
  площади: Площадь фигуры равна сумме площадей ее частей
На  доске    обучающиеся  показывают
  полученную фигуру, закрепив магнитами.

III. Постановка целей, задач урока,
  мотивационная деятельность обучающихся
Удобно ли вычислять площадь прямоугольника, сравнивая ее с
  квадратным сантиметром? Знаком ли вам другой способ нахождения площади
  прямоугольника?
Сформулируйте тему урока.  Обучающиеся
  определяют для себя задачи, которые будут решать в течение урока

СЛАЙД 7, СЛАЙД 8
Площадь прямоугольника равна произведению его длины и ширины.
Тема урока:  Формула площади прямоугольника.

IV. Первичное усвоение новых знаний.
Записываем тему урока в тетрадь.
- Вспомним, как найти площадь прямоугольника, что для этого
  нужно знать?
Запишите формулу для нахождения площади прямоугольника.

Учащиеся делают вывод: чтобы найти площадь прямоугольника, надо
  умножить его длину на ширину.
Площадь можно найти по формуле: S = a · b
Измеряют длину и ширину прямоугольника, находят площадь по
  формуле.
Решают задачи устно со СЛАЙДА 9
Решая,  задачу 3 с данного слайда, записывают формулу для
  вычисления площади квадрата. СЛАЙД 10

V. Первичное
  проверка понимания .
Решение  задач. Взаимопроверка по образцу.

Работа по  учебнику:
Решение
№718  а =
  5см,  b= 2см  S-?см2      S=5·2= 10 см2

или 5·2=10 (см2) – площадь прямоугольника.
Ответ: 10см2
719. 1) 28 : 7 = 4(см) –
  ширина прямоугольника
        2) 28· 4 =112 (см2) –
  площадь прямоугольника.
Ответ: 112см2
№ 721
15· 15 = 225 (см2) – площадь квадрата
ИЛИ   152=225 (см2) – площадь
  квадрата
Ответ: 225 см2
№ 722
S= 36см2   а = 6см.
Ответ:  6 см

VI. Физминутка.
 Почтальон
Какое действие выполнял почтальон?  Соотнесите это действие
  с темой урока.
Какова длина стороны квадрата, площадь которого указана на ваших
  номерках?

Для игры выбираются почтальоны, которым выдается конверт с
  заданиями. На каждом листе дан пример, его необходимо решить и доставить по
  адресу. Адресом является карточка с ответом, стоящая на парте ученика.
  Почтальон доставляет конверт и меняется ролью с получателем. В ходе игры
  обучающиеся считают устно и перемещаются по классу.
Сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу.
Для данного урока на карточках задание – возведение в квадрат.

VII.  Изучение нового материала.
  Получение   формулы площади прямоугольного треугольника.
Учитель задает наводящие вопросы к задаче.
-Какие треугольники получились при выполнении чертежа?
-Какое предположение можно сделать? Для подтверждения этого
  воспользуйтесь прямоугольником (моделью), лежащим на столе. Соедините
  отрезком противоположные углы прямоугольника. С помощью ножниц разрежьте
  фигуру по полученной линии. Сравните треугольники. Сделайте вывод.
Аналогично с помощью разрезания квадрата предлагается решить
  №742.

№ 741
 Обучающиеся выполняют
  чертеж в тетради:
1) строят прямоугольник АВСД.
2) соединяют вершины А и С.
Выполняют аналогичные действия с моделью прямоугольника.

Разрезают. Делают вывод, что получившиеся треугольники равны.
Записывают формулу
 S=ab:2
Вычисляют площадь по данным задачи  из  учебника:
1)5·6:2=15(см²) – площадь треугольника АВС, площадь
  треугольника АСD
Выполняют устные задания на нахождение площади прямоугольного
  треугольника по слайду.  СЛАЙД 11
№742
Обучающиеся  самостоятельно при помощи модели квадрата ищут
  способ решения. Записывают:
4²=16(см²)- площадь квадрата
2) 16:4=4 (см²) – площадь каждого из получившихся
  треугольников.
Выполняют решение задач устно по слайду. СЛАЙД 12

VIII. Подведение
  итогов урока.
 По каким формулам  находятся площадь прямоугольника и
  площадь квадрата?
- Давайте найдем в учебнике основные правила и формулы,
  изучаемые на уроке (стр.132-133 учебника). Запишите в тетради-справочники
  формулы для вычисления площади прямоугольника, площади квадрата,
   площади прямоугольного треугольника.

Отвечают на поставленные вопросы.
Выполняют записи в тетради

IX.Рефлексия.
Закончи
  предложение:
Я
  узнал…
Я
  научился…
Мне понравилось…
Я
  затруднялся…

СЛАЙД 13
Обучающиеся
   формулируют законченные предложения.

file_name: Методическая разработка «Площадь прямоугольника».docx

alt: Н еобходимое техническое оборудование:

alt: VII. Изучение нового материала

alt: VIII. Подведение итогов урока


extracted_text:
Требования к итоговой (зачётной) работе по дисциплине
«Web-проектирование»
I.
Введение
Постановка задачи, краткое описание работы
II.
Теоретическая часть
a.
Средства разработки web-страниц
b.
Система управления сайтом CMS
c.
Теоретическая проблема,
непосредственно связанная с сайтом (например: сайты учебных заведений, реклама
в интернет, интернет магазины, интерактивное взаимодействие и пр.)
III.
Специальный раздел
a.
Обоснование выбора системы
управления контентом сайта
b.
Работа с сайтом на локальном
компьютере. Пакет «Денвер»
c.
Разработка web-сайта
IV.
Практический раздел
a.
Проектирование логической
структуры ресурса. Здесь должна быть нарисована и объяснена логическая
структура вашего сайта (Разделы, категории, статьи их взаимосвязь посредство гиперссылок).
b.
Описание физической структуры ресурса
(система папок и пояснения).
c.
Реализация интерфейса (шаблон,
расположение основных модулей и почему именно так)
d.
Описание дополнительных
возможностей ресурса (опросы, гостевая книга, баннеры, комментарии и пр.)
e.
Руководство по сопровождению сайта
(для пользователей, система разграничения прав доступа, наполнение контентом и
пр.)
V.
Заключение (Вывод)
VI.
Список используемой литературы
VII.
Приложения

Примерная тематика проектов:
1.
Магазин «Детские развивающие
игрушки»
2.
Магазин «Музыкальные инструменты»
3.
Магазин «Комплектующие и запчасти
компьютерной техники»
4.
Магазин «Товары для животных»
5.
Сайт частной школы
6.
Сеть книжных магазинов
7.
Учебный сайт «Методы решения
транспортной задачи»
8.
Магазин автозапчастей
9.
Магазин «Спортивные товары»
10.
Сеть кондитерских магазинов
11.
Магазин «Товары для новорожденных»
12.
Магазин «Ювелирные изделия»
13.
Информационный сайт «Комнатные
цветы»
14.
Магазин «Мусульманская одежда»
15.
Сайт «Бесплатные программы»
16.
Магазин «Салон сотовой связи»
17.
Сеть пиццерий «Доставка пиццы»
18.
Салон «Аэрография»

file_name: 65. Задание по Web-проектированию.doc

alt: Магазин «Мусульманская одежда» 2

title: Задание по Web-проектированию