extracted_text:
Тема:
«Сложение и вычитание вида □+3, □-3»
Цели
урока: познакомить учащихся с приёмами прибавления и вычитания числа 3;
продолжать
работу над задачами, развивать умения составлять обратные задачи; продолжать
развивать умение учащихся сравнивать, чертить геометрические фигуры.
Ход
урока
I.
Организационный
момент.
Я
– умею думать и понимать,
Я – умею слушать и отвечать,
Я – могу ошибаться,
Я – умею учиться,
Я – хочу учиться.

II.
Актуализация
знаний
-
Какое это число, которое в числовом ряду следует за числом 2 и предшествует
числу 4.
-
Что вы еще знаете о числе 3?
-
Почему повторили состав числа 3?
III.
Изучение
нового материала.
1.
Знакомство
с приемами прибавления числа 3.
-
Сколько яблок лежит на тарелке? (5)
- Сколько яблок лежит на столе? Как эти 3 яблока положить
в тарелку? Как можно это сделать? (Ответы детей)
 -
Как можно записать ваши предложенные ответы в тетради?

В тетради дети записывают:

             5 + 3                          5+ 3

5+ 2 + 1                   5 + 1 + 2
–
Чем похожи и чем отличаются выражения в столбиках?
-
Почему вам это нужно знать?
-Рассмотрите
на доске следующую з а п и с ь:

7+ 3             6 + 3                 4 + 3
–
Как можно найти значения данных выражений?
-
Найдите значения выражений двумя способами:

7 + 3 =

7 + 2 + 1 =

7 + 1 + 2 =
2.
Знакомство
с приемами вычитания числа 3.
-
Сколько яблок лежит на тарелке? (9)
-
Надо 3 яблока взять с тарелки? Как можно это сделать? (Ответы детей)
 -
Как можно записать ваши предложенные ответы в тетради?

-  В тетради дети записывают:

9–3                  9–3

9–2–1              9–1–2
–
Чем похожи и чем отличаются выражения в столбиках?
-
Почему вам это нужно знать?
-Рассмотрите
на доске следующую з а п и с ь:

8 – 3                10 – 3
-
Попробуйте разными способами найти значения этих выражений:
III.
Работа над задачами.
Учащиеся
читают задачу 5 (с. 105 учебника, часть 1).
–
Что вы прочитали?
-
Докажите.
–
Прочитайте условие задачи.
–
Прочитайте вопрос задачи.
–
Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
–
Почему? (Потому что ягод стало меньше.)
–
Запишите решение задачи.
З
а п и с ь: 7 – 3 =
–
Как найдёте значение выражения? (Учащиеся находят значение выражения одним из
изученных способов: 7 – 2 – 1 или 7 – 1 – 2.)
Дети
продолжают запись решения задачи: 7 – 3 = 4.
Аналогично
разбирается задача 6 (с. 105 учебника, часть 1), в которой ученики разными
способами прибавляют число 3.
-
Рассмотрите рисунки и схемы в задании 3 (с. 104 учебника, часть 1).
-
Составьте задачу по первому рисунку в соответствии с первой схемой.
Например:
Маша купила 5 конвертов, а Женя 3 конверта. Сколько конвертов дети купили
вместе?
Решение
задачи записывается с комментированием: 5 + 3=
Значение
составленного выражения дети находят разными способами, а затем продолжают
запись: 5 + 3 = 8(к.)
-
Составьте задачу по этому же рисунку, но так, чтобы она соответствовала второй
схеме, то есть  решалась вычитанием.
Например:
Маша и Женя купили 8 конвертов. Маша купила 5 конвертов. Сколько конвертов
купил Женя?
Дети
записывают решение задачи под решением предыдущей задачи.
После
этого учитель спрашивает детей о том, можно ли по данному рисунку составить ещё
одну задачу, которая бы решалась вычитанием. Учащиеся составляют задачу.
Например:
Маша и Женя купили 8 конвертов. Женя купил 3 конверта. Сколько конвертов купила
Маша?
Решение
задачи записывается под решением предыдущей задачи.
–
Посмотрите внимательно на сделанную вами запись.
–
Что заметили?
–
Как связаны между собой все выражения?
Аналогично
проводится работа над вторым рисунком.
 IV.
Работа с геометрическим материалом.
На д о с к е  изображены
фигуры:

–
Как можно назвать одним словом все эти фигуры? (Многоугольники.)
–
На какие группы можно разделить данные фигуры? (Треугольники, четырёхугольники,
пятиугольники.)
–
Начертите такие же четырёхугольники в ваших тетрадях.
–
Проведите в каждом из них по одному отрезку так, чтобы получилось по 2
треугольника.
-
Какую фигуру нельзя разделить одним отрезком на 2 треугольника?
V.
Итог урока.
–
Что нового узнали?
–
Чему научились на уроке?

file_name: Сложение и вычитание вида □+3, □-3.docx

alt: Докажите. – Прочитайте условие задачи

title: Конспект урока по математике "Сложение и вычитание вида □+3, □-3" 1 класс Школа России


extracted_text:
Дефектологическое представление учащегося

Фамилия, имя, отчество ………………………………………………………………………
Дата рождения    ………………………………
Школа …………………..      класс  ………………..

  Эмоциональное реагирование в
ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на
неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)  …………….
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
Развитие общей и мелкой моторики
…………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Понимание инструкции, воспринятой
на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после
разъяснения, не понимает) …………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….......
Обучаемость:

Восприимчивость к помощи
     (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь)
     ……………………………………………………………………………………………
Способность переноса на
     аналогичные задания ……………………………………. ……………………………………………………………………………………………

 Особенности организации деятельности,
сформированности регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие
ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий,
импульсивность/инертность действий, самоконтроль)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Темп работы (на учебном и
внеучебном материале) …………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
работоспособность (на
индивидуальных и фронтальных занятиях) ………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Общая осведомленность и
социально-бытовая ориентация …………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Сформированность
пространственно-временных представлений …………………………….
……………………………………………………………………………………………………
Особенности восприятия
(зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз)
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Особенности внимания
…………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Особенности мышления:

Уровень развития наглядных форм мышления …………….…………………………
     ……………………...………………………………………………………………………
Словесно-логическое мышление ……………………………………………………......

……………………………………………………………………………………………...
Особенности конструктивной
деятельности ……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
Общая характеристика речевого
развития ……………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Сформированность учебных навыков:
Математика:

Сформированность понятий числа,
     числовой последовательности …………………

………………………………………………………………………………………………..

Вычислительный навык
     …………………………………………………………………
Навык решения задач
     ……………………………………………………………………
Характерные ошибки
     ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

Русский язык:

Навык каллиграфического письма
     ………………………………………………………
Навык орфографического письма
     под диктовку ……………………………………….
Списывание текста
     ………………………………………………………………………
Выполнение грамматических
     заданий …………………………………………………
Характерные ошибки
     ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………...

Чтение

Темп чтения
     ………………………………………………………………………………
Способ чтения
     ……………………………………………………………………………
Понимание прочитанного
     ………………………………………………………………
Навыки работы с текстом
     ………………………………………………………………..
Характерные ошибки
     ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………...

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной
работы) ……..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Заключение
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Планируемые мероприятия
специалиста ……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Дата обследования …………………………..

Подпись специалиста ………………………..

alt: Сформированность учебных навыков:

title: Дефектологическое представление на  учащегося.


extracted_text:
Жеміс шәрбаты
Жеміс
шәрбаты-бұл 65% - дан астам қант бар жеміс шырыны. Жеміс
шырынына байланысты жеміс шәрбатының дәмдік сапасы да
тәуелді, ол таңқурай, шие, құлпынай, апельсин,
алма болуы мүмкін және т. б. Жеміс шәрбаттары кулинарияда
коктейльге, балмұздаққа, газдалған сусындарға
арналған толтырғыш ретінде, сондай-ақ
құймақ, кофе және Торттарға арналған
дәмді толтырғыш ретінде қолданылады.

Жеміс
шәрбатының құрамы:
Әдетте, дүкен
жеміс шәрбаты келесі компоненттерден тұрады:
Қант;
Жеміс шырыны;
Лимон
қышқылы;
Табиғи хош
иістендіргіштер.
100 грамм жеміс
шәрбатында бар:
Көмірсулар-77
грамм;
Майлар-0,2 грамм;
Ақуыз - 1 грамм.
Жеміс
шәрбатының калориясы 317 Ккал.
Жеміс
шәрбатының жарамдылық мерзімі:
Жеміс
шәрбатының жарамдылық мерзімі оның қанттану
деңгейіне байланысты. Сиропдағы қанттың жоғары
деңгейі зеңнің пайда болуына және ашыту
процестерінің пайда болуына кедергі келтіреді, сондықтан қант
құрамы жоғары жеміс шәрбаттары ұзақ
сақталады. Дүкен сироптарының жарамдылық мерзімі
шамамен 2 жыл.

Үйде жеміс
шәрбатын қалай дайындау керек
Пісіру
ұзақтығына байланысты жеміс шәрбаты оның
қалыңдығын жабысқақ тамшыдан карамель
күйіне дейін өзгертеді. Сироптың дайындығын келесі
түрде тексеруге болады: жеміс шәрбатын таза сумен стаканға
тамшылатып, егер тамшы стаканның түбіне түссе, онда сироп
дайын, ал егер суда еритін болса, онда шәрбатты тағы да пісіру
керек.Жеміс шәрбатының калориясы 317 Ккал.
Студенттер сіздерге
жеміс-жидектер шәрбатінің бір түрінің әзірлеу
процесі көрсетілген. Келесі жеміс-жидектерден шәрбаттың
әзірлену технологиясын жазыңыздар:
Таңқурай;
Құлпынай;
Шие;
Алма;
Апельсин;
және т.б.
Технологиялық
картаға қосымша сақтау мерзімі мен сапасына қойылатын
талаптарды да жазыңыздар.
Жеміс
шәрбатының пайдасы:
Жеміс
шәрбатының пайдасы-оны өндіру үшін денсаулыққа
пайдалы дәрумендер бар жаңа жемістер пайдаланылады. Шәрбатты
қайнату кезінде витаминдер мен пайдалы заттардың кейбір
бөлігі жоғалады, бірақ кейбіреулері сусындар мен кондитерлік өнімдер
құрамында шәрбатты қолданған кезде
ағзаға түседі.
Жеміс шәрбатының
құрамына кіретін витаминдер, макро және микроэлементтер
жиынтығы жеміс шәрбатын дайындау кезінде қолданылатын шырын
қандай жемістерге байланысты.
Жеміс
шәрбатының зияны:
Жеміс
шәрбаты жеміс шәрбаты дайындалатын жемістер мен
компоненттердің төзімсіздігі бар адамдарға зиянды және
қарсы болуы мүмкін. Жеміс шәрбатының қандай да
бір компонентіне аллергиялық реакциялар болған жағдайда одан
бас тарту керек.
Бұдан басқа,
жеміс шәрбаты өте калориялы, сондықтан оны көп
мөлшерде пайдалануға болмайды, өйткені ол артық
салмақ алуға және қосалқы аурулардың пайда
болуына әкелуі мүмкін. Сондай-ақ, қант диабеті бар
адамдарға жеміс шәрбатынан бас тарту керек, өйткені сиропта қант
өте көп.

file_name: Жеміс шәрбаты.docx

title: жеміс шәрбаты


file_name: география в схеме и таблице35.docx

title: урок по географии


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 21.docx

title: ИКТ для дошкольника


file_name: Раздаточный материал для детей младшего дошкольного возраста.docx

intro: Цель:  закреплять представления о животных и местах их обитания; формировать умение детей отчётливо и громко произносить слова, развивать слуховое внимание.

title: Дидактическая игра "Кто, где живёт?" для детей 3-4 лет


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 1 классе " Ударение"
Составила:
Шумилова А.В.
Учитель
высшей категории

Тема урока: Ударение. Ударные и безударные слоги.
Цель: Формировать представления об ударении, ударном и безударном
слогах развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному
произношению слов; познакомить с орфоэпическим словарём русского языка.
Задачи
- Закрепить, что такое ударение и какова его роль
- Научиться обозначать ударение в словах
- Исследование - в каких словах ударение не ставится

познавательные:
-развивать речь учащихся: обогащать словарный запас;
-организовать деятельность детей: умение ставить ударение в
словах, учить доказывать правильность своего выбора; применять на
практике, полученные на уроке знания;
раскрыть случаи, когда ударение не ставится;
  научить понятию «ударный» и «безударный» слог
Личностные: способствовать овладению
основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать,
выделять главное, сравнивать, строить аналогии, делать вывод); привитие любви к
родному языку
Регулятивные:
выполнение пробного учебного действия, фиксирование в нем
индивидуального затруднения,
волевая саморегуляция в ситуации затруднения,
познавательная инициатива.
Коммуникативные:
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, достижение
договоренностей и согласование общего вывода.
Планируемые результаты (универсальные учебные
действия)
Предметные:
-Закрепить понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию,
свойство разноместности. Упражнять в разграничении слов, различающихся
ударением. Формировать умение различать в словах ударные и безударные слоги.
Развивать речь, обогащать словарный запас. Работать над нормами правильного
произношения.
Метапредметные
Регулятивные :
-принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
— понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале;
— оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
Познавательные :
— в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;
— составлять целое из его частей;
— на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;
— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
— видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
— соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные :
— адекватно реагировать на обращение учителя;
— использовать в общении правила вежливости;
— участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной,
фронтальной, в паре);
— иметь представление о возможности договариваться, приходить к
общему решению;
Личностные :
-Взаимодействуют в группе, паре , проявляют интерес к услышанному;
знать основные моральные нормы поведения в школьной жизни; иметь представление
о причинах успеха в учебе.
Виды деятельности: самостоятельная, исследовательская,
практическая.
Тип урока: Решение частных задач

Образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» для 1
класса В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, карточки для индивидуальной работы, для
работы в паре, группе, демонстрационный материал, картинки мультгероев,
компьютер, интерактивная доска, ноутбуки

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята.
У. Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся
Всё у нас получится!
- Свою работу на уроке мы с вами будем оценивать по индивидуальным
листам, они лежат у вас на парте. Возьмите их и напишите свою фамилию и имя. Во
второй колонке вы будете себя оценивать: !- я не ошибся; +- понял почти всё; -
- нужна помощь.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Тему урока вы узнаете выполнив задание : расставьте карточки с
буквами по цветам радуги, закончим цепочку цветом, который в радуге не
встречается.
( Задание у доски и в парах, на интерактивной
доске самопроверка)
Д
Е
Н
И
Р
Е
А
У

- Какое слово у нас получилось? (УДАРЕНИЕ)
- Скажите, мы уже встречались с таким понятием или нет?
- Что мы уже знаем об ударении?
- как вы думаете, чему мы будем учится сегодня на уроке?
1. Узнаем, что такое … (ударение) и какова его роль
2. Будем учиться … (обозначать ударение в словах)
3. Вспомним … (в каких словах ударение не ставится).

3.Постановка учебной задачи.
Чтобы добиться поставленных задач, мы должны в ходе
урока ответить на следующие вопросы. (На интерактивной доске появляются
предложения
-Что такое ударение?
-Какой слог называется ударным, безударным?

- На какой звук может падать ударение?
-На какой слог может падать ударение?
-В каких словах ударение не ставится?
-Какова роль ударения?

- Вы помните мультфильм про «Оха» и «Аха». У персонажа с именем
«Ах» все дела свершались с улыбкой, «на ура», он никогда не боялся трудностей и
тяжѐлой работы. А «Ох» только и делал, что охал и хныкал, поэтому у него
ничего не получалось.
- Сегодня перед нами два пути. Первый – взять и просто прочитать в
учебнике правило о роли ударения и его обозначении на письме. Второй – самим
докопаться до сути и найти ответы на поставленные в начале урока вопросы.
- Как вы думаете, какой путь выбрал бы каждый из персонажей? («Ах»
сам бы искал ответ, «Ох» – прочитал бы его в учебнике).
- А какой путь выберем мы?

4. Выявление места и причины затруднения.
- Прочтите слова на доске: линейка, книга, торты.
- Расставьте в них ударение.
-Где мы можем узнать, какой вариант правильный? (в словаре)
Есть специальный словарь – орфоэпический.

5. Построение проекта выхода из затруднения.

- В словаре нам будет искать правильный ответ….. ( имя) , а
остальные – работаем по карточкам (Буратино, дерево, заяц, лиса, крокодил)
-Проверьте правильность выполнения по ноутбуку(задание №1
откройте) и оцените свою работу на листах.

6. Изучение нового материала.

- Давайте ещё раз правильно произнесём слово торты и запомним его.
- Прислушаемся к тому, как мы произносим ударный слог
(Его мы произносим с большей силой и длительностью).
- Попробуем дать определение - ударный слог – (это слог, который
произносится с большей силой).
- Что такое безударный слог? (Это слог, который произносится с
меньшей силой).
- Так что же такое ударение?
(Отвечают дети и тут же появляется запись на интерактивной доске в
течение всего урока) (Выделение в речи одного из слогов слова)
- Это наш первый вывод: Ударение – выделение
голосом одного из слогов в слове.
Ударный слог – это слог, который произносится с большей силой.
Безударный слог – это слог, который произносится с меньшей силой.
-Ответили мы на первый вопрос урока? А на второй? (да)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-Мне нужны 2 помощника. 1 ученик у доски будет читать слова так,
чтобы мы услышали сильный ударный звук и записали букву этого ударного звука в
тетрадь. Второй ученик будет работать за доской для проверки.

Учитель, портфель, Люда, пятница, альбом, цветы, ручка.
(и, е, ю, я, о, ы, у) это буквы гласных звуков.
- Проверьте задание, оцените себя.
- Что вы заметили, выполняя это задание?
(Ударение падает на гласный звук)

Это наш второй вывод: Ударение падает на гласный
звук.
- Ребята, а мы ответили на следующий вопрос урока? (да)
Тогда отправляемся с нашим героем по имени «Ах» дальше.

- Ой, ребята, вы слышите, кто–то стучит. (Кто – то из
присутствующих передаёт конверт, в котором описана игра «Стук-постук»)

- Ребята, нам передали конверт, на нем изображение героя «Ах».
- Как вы думаете, что там? (Наверное, он нам приготовил интересное
задание.)
-Я стучу по столу столько раз, сколько слогов в слове, причем один
стук звучит сильнее – это ударный слог. Вы должны записать эти схемы столбиком
друг под другом, а затем подобрать к ним слова с доски: мама, рука,
молоток, велосипед
- Ребята, кто из вас догадался, что нам хотел сказать «Ах», какой
вывод мы должны сделать? (ударение может падать на первый слог, второй, третий
или четвертый.) Оцените свою работу.

Третий вывод: ударение может падать на любой
слог.
Ребята, помогли нам Ах ответить на следующий вопрос урока? (да)

Физ. минутка. (Включаю музыку.)

Продолжение работы по теме
-У вас на столах лежат листочки. Внимательно прочитайте и скажите,
какое задание вам нужно выполнить.

(«Найди лишнее») Подчеркните лишнее слово в каждой строчке,
поставьте ударение. (Работа в паре)
Груша, вишня, слива, берёза
Дача, кот, домик, крыша

- Какое слово лишнее в первой строчке (берѐза), а во второй
(кот). Что вы можете сказать про эти слова? (в этих словах ударение не
ставится)
Сделайте четвертый вывод: на письме значок ударения не
ставится в словах с буквой Ё и в словах, состоящих из одного слога.
Мы ответили на следующий вопрос? (да). Оцените свою работу.

- Ребята, мы уже знаем, что с помощью ударения мы выделяем в речи
один из слогов слова. Тогда возникает вопрос: а зачем нам это надо?
Давайте попробуем на него ответить после маленькой сценки.
Сценка.
Ученик читает инструкцию к витаминам: «Принимать по одной, после
приема пищи (начинает пищать)». Мама кричит: «Андрюша, что с тобой случилось?»
-Ребята, в чем запутался Андрей? Как ему помочь? (Анализ слова пищи)
- Посмотрите, какую роль может сыграть ударение, если перепрыгнет
с одного слога на другой. Давайте посмотрим, в каких еще словах ударение может
изменить смысл слова. Для этого поработаем в группе. Объединитесь в группы.
Выберите командира.
-У вас на столах по два конверта: на одном из них «Ах», в нем
листок, на котором записаны слова. Эти слова вы должны изменить с помощью
ударения и записать их.
-А на другом конверте - «Ох», слова записаны с подсказками -
картинками. Какой конверт вы выберите – ваше дело. (Проверка).
-Какой вывод мы можем сделать: ударение меняет смысл слова.
- Оцените работу в группе.
Пятый вывод: перестановка ударения с одного
слога на другой может изменить смысл (значение) всего слова.
Ответили мы на последний вопрос урока? (да)
- А давайте заглянем в учебник на с. 42 у.6. Прочитаем как об этом
говорится в стихотворении Я. Козловского. (Читает.)
- О каких словах говорится в стихотворении?

7. Рефлексия.
- Ответили ли мы на поставленные перед собой вопросы? (да)
- Кто нас вёл в страну знаний – Ох или Ах.
- Ребята, умение правильно ставить ударение в жизни очень важно!
Послушайте как об этом поют герои передачи «Радио няня.» (Включаю грамзапись.)

8. Итог урока.
Закончите предложение:
Я сегодня узнал, что…
Я научился…
Мне было…
- Посмотрите на свой листок самооценки и оцените свою работу на
уроке.
- Кому было интересно на уроке – поднимите картинку с изображением
Аха, а кому не очень- изображение Оха.
Молодцы! Спасибо за урок!

file_name: Азбука_ударение.docx

alt: Познавательные : — в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; — составлять целое из его частей; — на основе анализа и сравнения…

alt: Ударение падает на гласный звук)

intro: Урок для учителя начальных классов для 1 класса по ФГОС. Методические разработки по Чтению для 1 класса по УМК «Школа России». ... Ударение=это выделение голосом одного из слогов в слове.

русская литература

group: Дисциплины

tags: конспект урока по Азбуке

title: Конспект урока по Азбуке.УМК "Школа России". Тема: "Ударение".


extracted_text:
Мы
в ответе за тех, кого приручили»
Цель:
Воспитывать эмоционально-положительное, ответственное
отношение к животным.
Задачи:
1.     Воспитание любви и
доброго отношения к домашним животным, чувства ответственности за их жизнь и
безопасность.
2.     Воспитание умения
критически относиться к своим поступкам, анализировать их.
Ход
занятия
Этап 1. Организационный момент.
- Наш классный час называется «Мы в ответе за тех,
кого приручили». Сегодня мы постараемся разобраться в смысле этих важных слов.
Этап 2. Работа со словом «приручить»
- А как вы понимаете смысл
слова приручить?  (Сделать так, чтоб тебя
полюбили, не могли без тебя жить, всегда слушались тебя).
Приручить – сделать ручным, послушным.
Приручиться – стать ручным, привыкнуть к человеку
(Словарь С.И.Ожегова).
-Кого мы можем приручить?
- Каких животных приручают  люди? Для чего
они это делают?
- У кого из вас есть
домашние животные? Какие? Хорошо ли им у вас?
- Кем являются ваши
домашние животные для вас? ( другом, игрушкой, обузой)
- Что нужно, чтобы
животным у вас было хорошо? Важно не только их накормить, ухаживать за
животными, заботиться о них, но и, конечно, животные должны чувствовать вашу
любовь, ласку, знать, что вы их никогда не обидите, не предадите, защитите.
Этап 3.
Моделирование этической ситуации. Обсуждение рассказа В. Сухомлинского
«Дружок».
-
Сейчас я прочитаю рассказ В. Сухомлинского «Дружок». Послушайте его
внимательно. Попробуйте предположить, чем закончится этот рассказ.

Дружок
Жил
у хозяина верный пес. Шло время, пес старел, и так случилось, что однажды
старый пес не узнал своего хозяина и залаял на него.
-
 Как
же так? - расстроился хозяин. - Как же ты, Дружок, меня — твоего хозяина!
Завилял
Дружок виновато хвостом, заглянул смущенно человеку в глаза: «Да я, мол, сам не
знаю, как же это получилось, что не признал я тебя, хозяин».
На
следующий день построил хозяин возле будки старого пса новую будку и поселил в
ней маленького щенка, глупого и несмышленого.
Забеспокоился,
встревожился верный Дружок. Смотрит он с тревогой в умных собачьих глазах,
словно спросить хочет: «Зачем тебе нужен новый пес, хозяин?».
-     Как вы думаете,
что ответил Дружку хозяин? Запишите свои ответы. Кто хочет поделиться с нами
своими мыслями? Как этот ответ характеризует хозяина? (« Ты стал старый,
поэтому я завел нового щенка». «Чтобы у тебя был друг, когда меня нет дома» и
т.п.).
В
ваших ответах у кого-то добрый хозяин, у кого-то злой и неблагодарный. Разные
бывают люди. Но вот автор этого рассказа, В.А. Сухомлинский, тоже верил, что
хозяин у Дружка все-таки добрый, заботливый. Послушайте, как автор закончил
свой рассказ
Забеспокоился,
встревожился верный Дружок. Смотрит он с тревогой в умных собачьих глазах,
словно спросить хочет: «Зачем тебе нужен новый пес, хозяин?»
-     А что тебе,
Дружок, не было скучно.
Старый
пес благодарно заскулил, лег на траву, и из его глаз выкатилась слеза. А
маленький щенок весело резвился в мягкой зеленой траве...
-Охарактеризуйте
хозяина старого пса.
Почему
вы считаете его добрым, хорошим? А еще он заботливый, ответственный, тоже
верный, как и его друг-пес, умеющий сочувствовать, сострадать. Как вы понимаете
эти слова?
На
доске вывешиваются карточки с данными словами.
-
Хозяин
не предал своего верного друга, который честно служил ему всю жизнь, не
выбросил его на улицу, как старую ненужную вещь. Ведь собака — живое существо,
и относиться к ней надо по- человечески, мы — люди.

-Что
значит по-человечески? Как вы это понимаете?
Ответы
учащихся.
-
Миллионы домашних животных никогда не знали гуманного обращения со стороны
собственных хозяев. Так, к сожалению, нередки случаи, когда, например, жестокое
обращение с животными проявляется в том, что птиц запирают в маленьких неуютных
клетках, и последние служат лишь красивым украшением интерьера. Животные
вынуждены существовать в невыносимых условиях ограничения движений, грязи, а то
и вовсе — голода.
Этап
4. Разговор об ответственности человека за животное, обсуждение стихов.
-
Послушайте стихотворение Г. Мельниковой и подумайте, о чем оно.
Забытый
котенок.
Все
мяукал котенок
Во
дворе под кустом
Как
хотелось котенку,
Чтоб
позвал кто-то в дом.
Вдруг
с куста одинокий
Прошуршал
желтый лист.
Показалось
котенку,
Что
позвали: «Кис-кис!»
Замирая
от счастья,
Он
помчался на зов...
Только
дверь оказалась
Заперта
на засов...
-
О
чем это стихотворение? Что случилось с котенком? Какие чувства испытывал
котенок? Какие чувства возникли у вас по отношению к котенку? По отношению к
бывшим хозяевам котенка?

-Многие
кошки и собаки оказываются на улице только потому, что их хозяевам наскучила
прежняя игрушка. Гуманное отношение к животным не известно таким хозяевам. В
результате, нередко животные, которые оказались на улице, либо погибают, потому
что они не приспособлены к жизни в таких условиях, если они выросли в квартире.
-
А
как часто люди выбрасывают на улицу кошек и собак, когда они им надоедают,
когда они устанут за ними ухаживать.
Очень
больно такое видеть! Что происходит с животными, которых люди бросили?
(животные
становятся злыми, голодными, грязными, зимой им холодно, они  не подпускают к
себе людей, не верят людям, не верят в доброту человека, раз их однажды уже
обидели, и т. п.)
Этап
5. Поиск решения.
-
Чем
все-таки можно помочь таким животным? (Подкармливать, поставить теплую
будку, попытаться найти им хозяина, обратиться в приют для бездомных животных,
рассказать о них в газете, может, кто-то сможет их взять и т.п.)
-
Я согласна с вами, но, главное, не пополнить армию бродячих животных, быть
ответственными, не выбрасывать их на улицу, объяснять своим друзьям, знакомым,
что не надо заводить животное, если вам лень или некогда о нем заботиться.
Сталкивались ли вы с ситуацией, когда люди по-доброму, по-человечески
относились к животным?
-
Вернёмся к теме нашей беседы. Это слова из
философской сказки А. Экзюпери «Маленький принц». Эту фразу говорил
Лис, перед тем, как прощался с Маленьким принцем, который прилетел на Землю с
другой планеты.
Просмотр
видеоролика.
Лис: Не могу я с тобой играть. Я не
приручен.
М.П. А как это – приручить?
Лис: Это давно забытое понятие. Оно означает:
создать узы. Ты для меня пока маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч
других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен. Я для тебя только
лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь,
мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом
свете. И я буду для тебя один в целом свете… И если ты меня приручишь, моя
жизнь словно солнцем озарится. Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
Пожалуйста…приручи меня!
М.П. Я бы рад, но у меня так мало времени.
Мне еще надо найти друзей и узнать разные вещи.
Лис: Узнать можно только те вещи, которые
приручишь. У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Но ведь нет таких
магазинов, где торговали бы друзьями, и потому люди больше не имеют друзей.
Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
Автор: Так Маленький принц приручил Лиса.
И вот настал час прощанья.
М.П. Ты сам виноват. Я ведь не хотел,
чтобы тебе было больно, ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил…Прощай.
Лис: Прощай. Вот мой секрет: зорко одно
лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Лис: Люди забыли истину, но ты не
забывай: ты всегда в ответе за всех, кого приручил…

Этап
6. Рефлексия
-
Какие мысли остались у вас после сегодняшнего классного часа? Предлагаю небольшую
игру «Всё в твоих руках».
Положите
ладошку на лист бумаги, обведите её. Напишите внутри ( на ней) что вы для себя
уяснили. Какие выводы сделали.
Итог
занятия.
 Вы смотрели бездомной собаке в глаза?
Вы когда нибудь видели столько печали?
Две дорожки от глаз "протоптала" слеза.
Сколько боли, несчастья у ней за плечами.
Разве Вас не учили:"Мы в ответе за
тех..."
Или может Вы просто про это забыли ,
Когда Вам надоело и после утех.
Вы за ней двери дома закрыли?
А она до сих пор верит людям и ждет,
Хоть сомненья давно её гложут,
Что хозяин (какой бы он не был)- ПРИДЁТ!
И на голову руку положит...

- Заводя животное, понимать,
что это не игрушка, которую при желании можно выставить за дверь, а родившихся
щенков или котят выбросить  или утопить. Необходимо помнить, что мы,
в отличие от животных, существа разумные, во всяком случае, считаем себя
таковыми, и то, что собаки и кошки бродят по городским улицам, прежде всего,
зависит от нас самих.

Список
использованной литературы

1. И.В.Персидская, Г.А.Фонова, Н.В. Лободина, и др.
Классные часы 1-4 классы.-  Волгоград:  «Учитель», 2005.
2. Я.Ю.Мартынова. Внеклассные мероприятия в начальной
школе. Волгоград:  «Учитель», 2007.
3.Антуан де Сент-Экзюпери. Маленький принц.М.:
«Эксмо», 2009

Использованные
материалы и Интернет-ресурсы
1. Картинки. http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%AD%D0%BA%D0%B7%D1%8E%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%20%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86&rch=l&fr=web
2. Аудиокнига. http://www.kodges.ru/audio/audhud/27909-malenkijj-princ-audiokniga.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.час Мы в ответе за тех, кого приручили.doc

alt: Мы в ответе за тех, кого приручили»

alt: Дружок Жил у хозяина верный пес

alt: Что значит по-человечески ? Как вы это понимаете?

alt: Пожалуйста…приручи меня! М.П

alt: Список использованной литературы 1

title: Классный час "Мы в ответе за тех, кого приручили"


extracted_text:
11
class
Task 1. Complete these sentences with either a to-infinitive or an -ing form. Choose an appropriate verb. Sometimes more than one verb is possible.
admire             buy          check          enjoy          introduce          live          notify      put        race     say
smoke            spend          talk          tell         tear          turn down
1.  a) Although
it was hard at first, she came                                          working for the airline.
b)
As I walked through
the gate, the dog came                                    towards me.
c)
After working with her for so long, I came                                            her patience
and efficiency.
d)
Yesterday, Tom was so late he caine                                      downstairs, grabbed a cup of coffee and left.
2.
a) The children were shouting and screaming,
but he went on                                        to Frank.
b)
We've tried to persuade
her to stop, but she just goes on
c)
Dr Harris welcomed the members of the committee
and went on                                            the subject of
the meeting.
d)   Then, in her letter,
she goes on                                      that most of her family have been ill.
3.
a) I regret                                                   you that the model you want is out of stock.
b)
We regret                                            you that your request for a tax refund has been rejected.
c)
Almost as soon as I had posted the letter, I regretted                                                      the job.
d)
It cost me a fortune, but I don't regret                                          a year travelling around
the world.
4 a) Bill was very young when they left, and he could no longer remember                                        in the house.
b)   Did you remember                                                         a newspaper on the way home?
c)  Remember                                                           your answers before handing in your exam paper.
d)   I remember                                                     the money in the top drawer, but it’s not there now.

Task 2. Complete these sentences with either а to-infinitive or an -ing form.

1.      Do you mind                                                such a long way to work
every day?          TRAVEL
2.       Ann loves                                                   but she hates                                up.            COOK/WASH
3.       I can't
stand people                                         me what to do when I'm driving.           TELL
4.
I don't like that house. I would hate                                          there.                             LIVE

5.
Do you like                                                ?
6.
When I have to catch a train, I'm always worried
about missing it. So I

DRIVE

like                                                      to the station in plenty of time.                            GET
7.      I very much enjoy                                                   to classical
music.                             LISTEN
8.       I would love                                        to your wedding but it just isn't possible.            COME
9.
Sometime I'd like                                                 to
play the guitar.                                 LEARN
10.   Plcase remember                                                                  this letter.                              POST
11.
John intends                                             a house.                                       BUY
12.   I don't remember                                             you any money.                      LEND
13.   We tried                               the
fire out but we were unsuccessful. We had to             PUT
call the fire-brigade.
14. When you see Tom, remember                                        him my regards,           GIVE
won't you?

15.  What do you intend                                                    about the problem?
16.
Someone must have taken my bag. I
clearly remember
it by the window and now it has gone.

DO
LEAVE

17.   When she saw what had happened, she began                                           loudly.         LAUGH
18.
Sue needed some money. She tried                             Gerry but he couldn't        ASK
help her.
19.   He tried                                                 the shelf but he wasn't
tall enough.                   REACH
20.   'Did you remember                                    Ann?"    'Oh no, I completely forgot.'           PHONE
21.   I asked them to be quiet but they
continued                                    a lot of noise.         MAKE
22.   I enjoy                                                     alone. I never feel lonely.                                BE
23.   Would you like                                                         to the concert?                                  COME

file_name: 39 Verb+ing, infinitive.docx

alt: What do you intend about the problem? 2

title: №2. Подготовка к ЕГЭ. VERB + -ING OR TO-INFINITIVE


extracted_text:
Посмотри
  на колесо -
  И увидишь букву О.

О
    о

_________________________________
О_________________________________

1. Назови предметы на картинках. Какой одинаковый звук слышится в словах?

_ _ _

_ _ _

_ _ _ _

2. Найди в
словах букву О. Подчеркни.

осень

нос
стол
перо

овцы
косы
крот
кино

3. Буква О потерялась.
Напиши её.
н _ с
  пер _         к _ сы
_ сень
   ст _ л

4.
Найди и обведи все буквы О.
От банана до банана

Ловко скачет обезьяна.
5. Придумай
слова с буквой О.
_о_ ,       _о_
_,      _ _ _ о.

Буква О обозначает гласный звук [О] .

6. Подчеркни
гласные буквы О, А .

Огуречик,
  огуречик,
Не ходи на тот конечик:
Там волки живут,
Тебе хвостик отгрызут.

7. Напиши
букву О на своем месте.

_ _ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _

8. Найди букву
О в словах, подчеркни.

сон
сом
ком

стол

плов
корм

окуни
олени
осина

 В старом дереве дупло
Ну совсем как буква О.
1. Нарисуй
машинам колеса в виде буквы О.

2. Подчеркни
гласные буквы О, А
красным карандашом. Нарисуй к стихотворению картинку.

Всех
  на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды из болота
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит -
Это доктор … Айболит!

3. Отгадай,
как зовут детей?

О _ _

_ О _
_
_ О _ _

4. Подчеркни гласные буквы О, А
красным карандашом.

При солнышке тепло, при матери -
  добро.

Выучи пословицу.
5. Обведи
кружком букву О.

Золотило
  солнышко
По весне подсолнушки,
В поле у тропиночки
Желтые корзиночки.

Нарисуй
картинку к загадке.
6. Напиши
красиво букву О.
О_________________________________

7. Буква О потерялась. Напиши ее.

к
  _ тик
  к _ злик

к
  _ ни
  л _ си

сл
  _ ник
  _ слик

к
  _ рова
  с _ бака

file_name: Работа с буквой О.doc

alt: Посмотри на колесо - И увидишь букву

alt: Найди и обведи все буквы О.

alt: Подчеркни гласные буквы О , А красным карандашом

title: Работа с буквой О


extracted_text:
1.10. Информационное общество:
Сам термин пошел от
Тоффлера и Белла. В качестве доминирующего рассматривается четвертичный
информационный сектор экономики, следующий за сельским хозяйством,
промышленностью и экономикой услуг. Ни труд и ни капитал являются основой
постиндустриального общества, а информация и знание. Компьютерная революция
приведет к замене обычной печати электронной литературой, замена крупных
корпораций меньшими экономическими формами.

title: Информационное общество


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Электродинамика»
10 класс ( база) 1 вариант
1.
Между двумя точечными заряженными телами сила электрического
взаимодействия равна 48 мН. Если заряд одного тела увеличить в 4 раза, а
заряд другого тела уменьшить в 3 раза и расстояние между телами уменьшить в 2
раза, то какова будет сила взаимодействия между телами? (Ответ дайте в мН.)
2.
Сила тока в проводнике постоянна и равна 6 А. Какой заряд пройдёт
по проводнику за 5 минут? (Ответ дайте в кулонах.)
3.
На участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого из
резисторов равно 10 Ом.  Чему равно полное сопротивление участка при
замкнутом ключе К?

4.
На участке цепи, изображённом на рисунке, сопротивление каждого из
резисторов равно 15 Ом. Чему равно полное сопротивление участка?

5.
Конденсатор подключен к
источнику тока последовательно с резистором R = 20 кОм (см.
рисунок). В момент времени t = 0 ключ замыкают. В этот
момент конденсатор полностью разряжен. Результаты измерений силы тока в цепи,
выполненных с точностью ±1 мкА, представлены в таблице

t, с

0

1

2

3

4

5

6

I, мкА

300

110

40

15

5

2

1

Выберите два верных утверждения о процессах, наблюдаемых в опыте.

1) ЭДС источника тока составляет 4 В.
2) В момент времени t = 3 с напряжение на конденсаторе равно 5,1
В.
3) Ток через резистор в процессе наблюдения уменьшается.
4) В момент времени t = 3 с напряжение на резисторе равно 0,3 В.
5) Через 3 с после замыкания ключа конденсатор полностью
зарядился.

6.
На рисунке изображена электрическая цепь постоянного тока.
Обозначения на рисунке:  —
ЭДС источника тока, R — сопротивление резистора. К —
ключ. Внутренним сопротивлением источника тока и сопротивлением подводящих
проводников можно пренебречь.

Установите соответствие между физическими величинами и формулами,
по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ФОРМУЛЫ

А) Мощность тока в цепи при разомкнутом ключе
Б) Мощность тока в цепи при замкнутом ключе

1)
       2)
3)
       4)

A

Б

Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов
(без пробелов и каких-либо символов).
7.
Из различных резисторов собраны два участка электрических цепей.
Величина сопротивления R = 3 Ом. Напряжение на выводах каждого
участка цепи равно 6,3 В.
Установите соответствие между схемами участков электрических цепей
и значениями сил токов (в амперах), протекающих через участки цепей. К каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

СХЕМА УЧАСТКА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ
ЦЕПИ

СИЛА ТОКА, А

А)
Б)

1) 1
2) 1,44
3) 2,8
4) 4

А

Б

8.
В
каких средах при прохождении электрического тока не происходит переноса
вещества?

1)
металлах и полупроводниках
2)
растворах электролитов и газах
3)
полупроводниках и газах
4)
растворах электролитов и металлах
9.
Электрический ток осуществляется посредством ионной проводимости в

А) полупроводниках

Б) электролитах
1) только А
2) только Б
3) ни А, ни Б
4) и А, и Б

10.
На рисунке показана схема электрической цепи. Через какой резистор
течет наибольший ток?

1) 4
2) 3
3) 2
4) 1

Контрольная
работа по теме «Электродинамика»
10 класс ( база) 2 вариант
1.
Между двумя точечными заряженными телами сила электрического
взаимодействия равна 24 мН. Если заряд одного тела увеличить в 2 раза, а
заряд другого тела уменьшить в 3 раза и расстояние между телами уменьшить в 2
раза, то какова будет сила взаимодействия между телами? (Ответ дайте в мН.)
2.
Сила тока в проводнике постоянна и равна 1,5 А. Какой заряд
пройдёт по проводнику за 10 минут? (Ответ дайте в кулонах.)
3.
На участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого из
резисторов равно 5 Ом.  Чему равно полное сопротивление участка при
замкнутом ключе К?

4.
На участке цепи, изображённом на рисунке, сопротивление каждого из
резисторов равно 10 Ом. Чему равно полное сопротивление участка?

5.
Конденсатор подключен к
источнику тока последовательно с резистором R = 20 кОм (см.
рисунок). В момент времени t = 0 ключ замыкают. В этот
момент конденсатор полностью разряжен. Результаты измерений силы тока в цепи,
выполненных с точностью ±1 мкА, представлены в таблице

t, с

0

1

2

3

4

5

6

I, мкА

300

110

40

15

5

2

1

Выберите два верных утверждения о процессах, наблюдаемых в опыте.

1) Ток через резистор в процессе наблюдения уменьшается.
2) Через 3 с после замыкания ключа конденсатор полностью
зарядился.
3) ЭДС источника тока составляет 4 В.
4) В момент времени t = 3 с напряжение на резисторе равно 0,3 В.
5) В момент времени t = 3 с напряжение на конденсаторе равно 5,1
В.
6.
На рисунке изображена электрическая цепь постоянного тока.
Обозначения на рисунке:  —
ЭДС источника тока, R — сопротивление резистора. К —
ключ. Внутренним сопротивлением источника тока и сопротивлением подводящих
проводников можно пренебречь.

Установите соответствие между физическими величинами и формулами,
по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

ФОРМУЛЫ

А) Мощность тока в цепи при разомкнутом ключе
Б) Мощность тока в цепи при замкнутом ключе

1)
       2)
3)
       4)

A

Б

Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов
(без пробелов и каких-либо символов).
7.
Из различных резисторов собраны два участка электрических цепей.
Величина сопротивления R = 3 Ом. Напряжение на выводах каждого
участка цепи равно 6,3 В.
Установите соответствие между схемами участков электрических цепей
и значениями сил токов (в амперах), протекающих через участки цепей. К каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

СХЕМА УЧАСТКА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ
ЦЕПИ

СИЛА ТОКА, А

А)
Б)

1) 1
2) 1,44
3) 2,8
4) 4

А

Б

8.
Основным свойством p—n-перехода является

1) односторонняя проводимость
2) уменьшение сопротивления при освещении
3) уменьшение сопротивления при нагревании
4) увеличение сопротивления при нагревании
9.
Электрический ток осуществляется посредством ионной проводимости в

А) электролитах
Б) полупроводниках

1) и А, и Б
2) ни А, ни Б
3) только А
4) только Б

10.
На рисунке показана
схема электрической цепи. Через какой резистор течет наибольший ток?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4

file_name: КР 10Б кл 1  и 2 вар .docx

title: Контрольная работа по теме "Электродинамика".  Мякишев, классический курс физики  10 класс. База.


extracted_text:
План-конспект
открытого урока по физической культуре для учащихся 5 класса.

Раздел программы: «Баскетбол»

Тип урока: совершенствование.

Цель:
Способствовать закреплению двигательных навыков в баскетболе.

Задачи
урока:

1.
Совершенствовать технику передачи
мяча на месте, при встречном движении;

2.
Совершенствовать технику
передвижений в стойке баскетболиста.

     3.Развивающие: развивать
двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые;
развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.

    4.Воспитательные:
воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм,
ответственность.

Инвентарь:
баскетбольные мячи, конусы, свисток.
Метод обучения: фронтальный,
поточный, игровой.
Дата проведения: 17.11.2019
год
Место проведения: спортивный
зал школы.
Время проведения: 10 35 –11
20
 Инвентарь:
баскетбольные мячи, конусы, свисток.
Учитель
физической культуры: Ибрагимова М. К.

Части урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная часть 15 минут

1. Построение, приветствие.
    Сообщение задач урока.
    Инструктаж по технике
  безопасности.

1 мин

Отметить отсутствующих,
  обратить внимание на спортивную форму

2.  Строевые приемы - повороты на месте

30 сек.

3. Ходьба:
 - строем (по залу);
– на носках, руки вверх;
– на пятках, руки за
  голову, в сторону;
– ходьба на внешней стороне
  стопы;
- ходьба на внутренней
  стороне стопы.

2 мин

Соблюдать дистанцию,
спина прямая,
смотреть вперед

4. Медленный бег (по диагонали, через центр, змейкой)
- с высоким подниманием
  бедра;
- с закидыванием голени;
- с ускорением.
- по сигналу поворот на
  180º

5. Передвижения приставными
  шагами
  - правым, левым боком с
  имитацией передач, с остановкой прыжком.

3 мин

Соблюдать дистанцию,
  следить за согласованностью ног и рук; следить за координацией движений;
руки выпрямлять до конца,
  кисти  наружу.

6. Ходьба:
 - строем (по залу);
-  руки вверх – вдох; руки
  вниз - выдох

30 сек.
2-3 раза

восстановление дыхания

7. Перестроение в 2 колонны

30 сек

“Налево в колонну по два –
  Марш”

Основная  часть 25 минут

1.Общие развивающие
  упражнения с баскетбольными мячами.
  1) – И.П. – ноги врозь,
  мяч в руках;
      Наклон головы:
      1 – вперед
      2 – назад
      3 – влево 4 – вправо
     - Упражнение
  закончили!
  2)  – И.П. – ноги врозь,
  руки вперёд;
      1–4 – поочередное
  вращение кистей рук вперед;
      -5–8 – то же назад;
      - Упражнение
  закончили!
  3) – И.П. – ноги врозь,
  руки перед грудью в замок, мяч зажат коленями;
       1 – руки вперед;
       2 – И.П.
       3 – руки вверх;
       4 – И.П.
       -Упражнение
  закончили!
   4) – И.П. ноги врозь,
  мяч перед грудью
      1-2 –руки вперед;
      3-4 – руки вверх.
      -Упражнение
  закончили!
   5) – И.П. – ноги врозь,
  мяч перед грудью
      1–2 – поворот туловища
  вправо, руки вперёд;
       3–4 – то же, влево
   6)  – И.П. – ноги врозь,
  руки вверх с мячом.
        1–2 – наклон
  вправо;
        3–4 – то же влево,

7) – И.П. – основная
  стойка, мяч перед грудью.
       1 – руки вверх,
  правая нога назад;
       2 – И.П;
       3 – руки вверх,
  левая нога назад;
       4 – И.П.

7 мин

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

3 раза

спина прямая, подбородком
  касаться груди
 Смена мест шеренгами
  после окончания упражнения
 вращения с большой
  амплитудой

ладони вперед, вверх

стопы не сдвигать, локти в
  стороны

ноги прямые,

наклон строго в сторону

прогнуться, спина прямая

1. Ловля и передача мяча от
  груди (в игровой форме)

1) Ведение правой-
  передача- ловля- ведение левой- передача партнёру;
2) Ведение мяча при передвижении
  приставным шагом (левым боком- правой рукой; правым боком- левой рукой);
3) Ведение спиной вперёд-
  передача- ловля-ведение спиной вперёд -передача партнёру

8 мин

Учащиеся
  строятся по 2 вдоль лицевой линии; по команде выполняют ведение б/б мяча
  правой рукой до стены (лицевой линии)-выполняют передачу –ловят мяч - ведение
  левой рукой -передача партнёру; ноги чуть согнуты в коленях, кисть в форме
  “воронки”, локти в стороны – вниз. При ловле руки впереди встречают мяч

2. Перестроение

30 сек

в два круга

3.
  Совершенствование передач, ловли баскетбольного мяча

  1) Игра “Гонка мячей по кругу”.
По сигналу капитан передает
  мяч по кругу до тех пор, пока он не вернется к капитану.
Получив мяч, капитаны
  поднимают руки с мячом вверх.
   2) Игра «Мяч капитану».  Капитан в центре круга.
  Передача мяча от груди 2 руками через капитана.
  3) «Карусель». Капитан в центре, по команде
  передвижение по кругу приставными шагами с передачей через центр.

9 мин

Следить за техникой
  выполнения передач и ловли мяча

Мяч передается отскоком от
  пола и по воздуху

4.
  Перестроение

30 сек.

в 2 колонны

5.
  Игра «Передал садись». Учащийся с мячом стоит на расстоянии 2 м от колонны.
  По сигналу передача партнёру в колонне - присед и т.д.

6  мин.

Следить за согласованностью
  движений.

6.
  Игра «Кто быстрей?». Капитаны команд строят свою команду за линией в одну
  колонну. Ведение до лицевой линии - бросок в щит –ловля; обратно с ведением
  до средней линии -передача партнёру.

3 мин.

Следить за правильным
  выполнением игры: ведения, бросков, ловли, передач.

Заключительная часть  5 минут

   1. Игра “Запретное
  движение”
Учитель
  выполняет разные движения, а ученики их выполняют вместе с ним. Одно движение
  запретное и его выполнять нельзя. При выполнении движений учитель неожиданно
  выполняет запретное движение. Ученик, который повторит его, становится в круг,
  и игра продолжается дальше.
  2.  Подведение итогов
  урока.
       Выставление оценок.
       Домашнее задание.
       Прощание с классом:
      Спасибо за урок, до
  свиданья!

2 мин

3 мин.

Движения менять в течение
  игры

Отметить
  отличившихся учеников.
Сгибание
  и разгибание рук в упоре лежа.

file_name: урок 10.docx

alt: Части урока Содержание урока

alt: Основная часть 25 минут 1


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATLAB

file_name: 48. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATLAB.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATLAB

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATLAB


extracted_text:
Кондрашина Елена Ивановна,
учитель математики МБОУ «Средняя школа поселка Домново» Правдинского городского
округа
Урок алгебры в
8 классе.

Тема урока: «Теорема
Виета».

Цели урока:
1. познакомить
учащихся с теоремой Виета;
2. научить
применять теорему Виета для составления квадратных уравнений;
3.
сформировать теорему, обратную теореме Виета, и научить применять ее к решению
квадратных уравнений.
Задачи:
Развивающие:
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные
знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
содействовать развитию умений применять полученные знания в типовых и
нестандартных условиях; обеспечить условия для развития умений грамотно, четко
и точно выражать свои мысли; создать условия, в которых учащиеся могли бы
самостоятельно планировать и анализировать собственные действия, реально
оценивать свои возможности и знания, способствовать развитию памяти,
внимания.
Воспитательные:
Способствовать развитию творческого отношения к учебной
деятельности; обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучению математики; воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой
и индивидуальной работе.
Образовательные:
1) ознакомить и обеспечить овладение учащимися основными алгоритмическими
приемами при решении приведенного квадратного уравнения по теореме Виета;
2) показать практическое применение теоремы Виета.

Оборудование:
компьютер, экран, проектор, CD-диск, магнитная
доска, набор карточек, карточки с заданиями тестов, индивидуальные оценочные
листы, копировальная бумага, тетради.

I.
Организационный момент
На уроке мы с
вами постараемся найти зависимость между корнями квадратного уравнения и
познакомиться с новым методом решения квадратных уравнений.
II. Проверка домашнего задания.
Проверяем
домашнюю работу (уравнения а-д) следующим образом:
Замените целые
корни уравнений: Слайд 2
а) 5х2
– 18х + 16 = 0
б) 8х2
+ х – 75 = 0
в) 4х2
+ 7х + 3 = 0
г) х2
– х – 56 = 0
д) х2
– х – 1 = 0
на
соответствующие буквы и отгадайте фамилию ученого, французского математика.

И

Н

В

Е

Т

3

1

2

- 1

8

Ученик делает
краткое сообщение о Ф. Виете. Слайд 3,4
III. Актуализация знаний.
Учащиеся
отвечают на вопросы:
1. Что значит
решить уравнение?
2. Сколько
корней может иметь квадратное уравнение?
3. Заметили ли
вы зависимость между корнями квадратного уравнения?
IV. Формирование новых знаний.
Задание.
Решить уравнение х2 + 5х + 6 = 0
Найти сумму и
произведение корней уравнения.
– Какое
квадратное уравнение вы решили?
– Какую
зависимость между корнями и коэффициентами вы заметили?
(Учащиеся
формируют ответы).
Учитель. Да,
действительно, сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму
коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а их произведение – свободному
члену. Вот в этом и заключается теорем Виета. Вы сами сделали открытие. Докажем
теорему Виета для приведенных уравнений.
Доказательство
теоремы Виета.
Справедливо
утверждение обратное теореме Виета. Сформулируйте это утверждение.
(Ученики
формулируют) Слайд 5
V. Формирование умений и навыков. Слайд 6.
1. (Устно)
Выберите среди данных уравнений приведенные:
а) 2х2
+ 3х – 1 = 0                                   в) 3х2 + 5 = 0
б) х2
– х – 6 = 0                                       г) х2 + 7х + 6 = 0

2. (Устно)
Чему равны сумма произведения корней уравнения:
а) х2
+ 7х + 6 = 0
б) х2
– 8х + 12 = 0
в) х2
– х – 6 = 0

3. Пусть х1
и х2 – корни квадратного уравнения:
а) х1
= 4; х2 = -3                                       в) х1
= -3; х2 = -6
б) х1
= 5; х2 = -6                                       г) х1
= 8; х2 = 12
Применяя
теорему Виета составьте квадратные уравнения.

4. Определите
корни квадратного уравнения, пользуясь теоремой, обратной теореме Виета
а) х2
+ 7х + 6 = 0
б) х2
– 8х + 12 = 0
в) х2
– х – 6 = 0
г) х2
– 15х – 16 = 0
д) х2
+ 11х – 12 = 0

Работа по
группам.
Класс
разбивается на 3 группы (3-я группа сильные ученики)
Каждая группа
решает задания своего варианта. После окончания работы решения проверяются с
помощью проектора.
Вариант I.
1. Пусть
х1 и х2 – корни квадратного уравнения (х1 <
х2). Решите уравнения (а – к), запишите корни уравнения в указанном
порядке (при решении там, где это удобно, пользуйтесь теоремой, обратной
теореме Виета).
а) х2
– 25 = 0, (х1; х2)
б) х2
– 3х = 0, (х1; х2)
в) х2
– 5х + 6 = 0, (х1; х2)
г) х2
– 12х + 35 = 0, (х1; х2)
д) х2
– 6х = 0, (х1; х2)
е) х2
– 2х – 35 = 0, (х1; х2)
ж) х2
– х – 6 = 0, (х1; х2)
з) х2
+ 3х =0, (х1; х2)
и) х2
+ 10х + 25 = 0, (х1; х2)
к) х2
+ 10х = 0, (х1; х2)
2. Один из
корней       уравнения х2 + рх – 35 = 0 равен 7. Найдите другой
корень уравнения и коэффициент р.
Вариант II.
1. Пусть
х1 и х2 – корни квадратного уравнения (х1 <
х2). Решите уравнения (а – к), запишите корни уравнения в указанном
порядке (при решении там, где это удобно, пользуйтесь теоремой, обратной
теореме Виета).
а) х2
– 4х – 21 = 0, (х1; х2)
б) х2
– 10х + 21= 0, (х1; х2)
в) х2
– 7х + 12 = 0, (х1; х2)
г) х2
– 6х = 0, (х1; х2)
д) х2
+ 4х – 32 = 0, (х1; х2)
е) х2
+ 6х – 55 = 0, (х1; х2)
ж) х2
+ 16х + 55 = 0, (х1; х2)
з) х2
+ 12х + 32= 0, (х1; х2)
и) х2
+ 6х =0, (х1; х2)
к) х2
– х – 12 = 0, (х1; х2)
2. Один из
корней уравнения х2 – 13x + q = 0 равен 12,5. Найдите другой корень уравнения и
коэффициент q.
Вариант III.
1. Пусть
х1 и х2 – корни квадратного уравнения (х1 <
х2). Решите уравнения (а – к), запишите корни уравнения в указанном
порядке (при решении там, где это удобно, пользуйтесь теоремой, обратной
теореме Виета).
а) х2
– 5х + 4 =0, (х1; х2)
б) х2
– 5х + 6 = 0, (х1; х2)
в) х2
– 8х + 15 = 0, (х1; х2)
г) х2
– 9х = 0, (х1; х2)
д) х2
– 6х + 5 = 0, (х1; х2)
е) х2
+ х – 2 = 0, (х1; х2)
ж) х2
+ 2х – 3 = 0, (х1; х2)
з) х2
+ 7х = 0, (х1; х2)
и) – 9х + х2
= 0, (х1; х2)
к) х2
– х – 2 = 0, (х1; х2)
2. Не решая
уравнения х2 – 2х – 8 = 0, вычислите сумму квадратов и сумму кубов
его корней.

Проверка
самостоятельной работы: Слайд 7
Вариант I.
1. а) (-5; 5)
    б) (0; 3)
    в) (3; 2)
    г) (7; 5)
    д) (6; 0)
    е) (7; -5)
    ж) (3; -2)
    з) (0; -3)
    и) (-5;
-5)
    к) (0;
-10)
2. х1
= 7; х2 = -5; р = -2

Вариант II.
1. а) (-3; 7)
    б) (3; 7)
    в) (3; 4)
    г) (6; 0)
    д) (4; -8)
    е) (5;
-11)
    ж) (-5;
-11)
    з) (-4;
-8)
    и) (-6; 0)
    к) (-3; 4)
2. х1
= 12,5; х2 = 0,5; q = 6,25

Вариант III.
1. а) (1; 4)
    б) (3; 2)
    в) (5; 3)
    г) (9; 0)
    д) (5; 1)
    е) (1; -2)
    ж) (-3; 1)
    з) (-7; 0)
    и) (0; 9)
    к) (-1; 2)
2. х12
+ х22 = 20
    х13
+ х23 = 56

Подведение
итогов:
Рефлексия. Слайд
8
Ответьте на
вопросы:
– Какие
уравнения мы сегодня рассмотрели?
– Чему равна
сумма корней квадратного уравнения?
– Чему равно
произведение корней квадратного уравнения?
Продолжите
фразы:
– Сегодня на
уроке я узнал …
– Сегодня на
уроке я научился …
– Сегодня на
уроке я познакомился …
– Сегодня на
уроке я повторил …
– Сегодня на
уроке я закрепил …

Домашнее
задание. Слайд 9
Полученные
точки после решения уравнений в самостоятельной работе нанесите на координатную
плоскость и последовательно соедините все точки отрезками. При правильном
выполнении вы получите рисунок.

Задания на
карточках:

1
вариант
1. х2
– 3х + 2 = 0
2. х2
– 4х + 3 = 0
3. х2
– 5х + 4 = 0
4. х2
– 6х + 5 = 0
5. х2
– 7х + 6 = 0
6. х2
– 5х + 6 = 0
7. х2
– 8х + 7 = 0
8. х2
– 9х + 8 = 0
9. х2
– 6х + 8 = 0
10. х2
– 11х + 10 = 0
11. х2
– 7х + 10 = 0
12. х2
– 13х + 12 = 0
13. х2
–8х + 12 = 0
14. х2
–7х + 12 = 0
15. х2
– 25х + 24 = 0
16. х2
– 14х + 24 = 0
17. х2
– 11х + 24 = 0
18. х2
– 10х + 24 = 0
19. х2
– 13х + 36 = 0
20. х2
– 16х + 48 = 0
21. х2
– 17х + 52 = 0
22. х2
– 27х + 72 = 0
23. х2
– 17х + 60 = 0
24. х2
– 13х + 42 = 0
25. х2
– 11х + 28 = 0
2 вариант
1. х2
– х – 2 = 0
2. х2
– 2х – 3 = 0
3. х2
– 3х – 4 = 0
4. х2
– 4х – 5 = 0
5. х2
– 5х – 6 = 0
6. х2
– х – 6 = 0
7. х2
– 7х – 8 = 0
8. х2
– 2х – 8 = 0
9. х2
– 9х – 10 = 0
10. х2
– 3х – 10= 0
11. х2
– х – 30 = 0
12. х2
– 26х – 27 = 0
13. х2
– 6х – 27 = 0
14. х2
– 35х – 36 = 0
15. х2
– 16х – 36 = 0
16. х2
– 9х – 36 = 0
17. х2
– 5х – 36 = 0
18. х2
– 39х – 40 = 0
19. х2
– 18х – 40 = 0
20. х2
– 6х – 40 = 0
21. х2
– 3х – 40 = 0
22. х2
– 11х – 26 = 0
23. х2
– 3х – 54 = 0
24. х2
– 12х – 64 = 0
25. х2
– 2х – 80 = 0

На оценку «3»
- решить 8 уравнений.
На оценку «4»
- решить 20 уравнений.
На оценку «5»
- решить 25 уравнений.
Литература:
Ю.Н. Макарычев и др. Алгебра 8 класс. Москва                     «Просвещение»
2016,
Ф.Ф Лысенко,
С.Ю. Кулабухова «Математика, устные вычисления и быстрый счет. 7-11 классы.
Ростов – на -
Дону «Легион-М», 2010

file_name: Теорема Виета.docx

alt: Один из корней уравнения х 2 + рх – 35 = 0 равен 7

alt: На оценку «3» - решить 8 уравнений

title: План-конспект урока по теме  "Теорема Виета" алгебра 8 класс


extracted_text:
Урок по математике в 6
классе
Пушкин А.С. и математика

Учитель Позднякова О. А.

     Цель урока:

Повторение и обобщение знаний по теме решение простейших
     уравнений.
Решение заданий, содержащих познавательную информацию,
     связанную с жизнью и творчеством А.С. Пушкина.
Воспитание у учащихся любознательности, заинтересовать,
     привлечь их внимание к стихам поэта.

Оборудование:

Интерактивная доска, портреты
А.С. Пушкина и его друзей, иллюстрации к «Сказке о мертвой царевне и семи
богатырях»,  иллюстрации «беседка сказок» в Болдино и дом-музей А.С. Пушкина.

Оргмомент.
Ход урока:

                    Учитель
сообщает учащимся цели урока.

                   Задача 1.
                           В
названии какого произведения А.С. Пушкина встречается слово Бахчисарай?
                 Варианты
ответов:
1)      Фонтану
Бахчисарайского дворца; 2) Бахчисарайский фонтан; 3) Бахчисарай.
                Выбрать правильный
ответ вы сможете, решив простейшее уравнение.
Корень
уравнения соответствует номеру правильного варианта ответа х. Коэффициент
перед неизвестным в левой части уравнения равен Количеству повторений гласной а
в слове Бахчисарай, свободный член в правой части уравнения на единицу больше
числа согласных в этом слове.
     Составьте уравнение, решите
его и ответьте на литературный вопрос.

Задача
2.
         По легенде один из ханов
Гиреев, владельцев Бахчисарая, влюбился в юную пленницу, привезённую в его
горем. Девушка вскоре умерла. И безутешный хан воздвиг в память о ней мраморный
фонтан, который как бы оплакивал бесценную потерю. Вода лилась из самого
сердечка открытого мраморного цветка, как слёзы из глаз, переливалась из
чашечки в чашечку и никогда не иссякала. Романтическое название Бахчисарайского
фонтана было Фонтан слёз4 он также известен под образным названием Каплица.
       Образ какой женщины
вставал перед А.С Пушкиным, когда он писал о пленнице Гирея?
Варианты ответов:
1) Кёрн А.П.    2) Раевская
М.Н.    3) Потоцкая С.С.
       Сделать правильный выбор
ответа вам поможет математическая задача.

Обозначим через х номер правильного варианта ответа. Число согласных,
входящих в первое название, является коэффициентом при неизвестном в первом
одночлене, а число согласных во втором названии является коэффициентом при
таком же названии во втором одночлене. Разность первого и второго одночленов на
единицу меньше числа букв в слове Бахчисарай.

Составьте уравнение, решите его и ответьте на литературный вопрос.

Задача
3.
      По приказу какого
известного российского государственного деятеля Фонтан слёз в Бахчисарае для
лучшей сохранности был перенесён из сада во дворец?
Варианты ответов:
1) Потёмкин Г.А.  2)
Пётр 1     3) Меньшиков А.Д.

Принимая за х правильный вариант ответа, решите следующую задачу, составив
уравнение.
В
цитате, которая здесь приводится, предварительно сосчитайте  число
существительных а и число глаголов б. Если номер правильного
варианта ответа х умножить на число существительных в цитате, затем
полученный результат увеличить в 75 раз и к нему прибавить  произведения числа глаголов в
цитате и числа х, то в результате получим дату изготовления парадной
двери ханского дворца Бахчисарая – 1503 год.
                       Покинув
север наконец,
                       Пиры
надолго забывая,
                       Я посетил
Бахчисарая
                       В забвенье
дремлющий дворец.
                       Среди
безмолвных переходов
                       Бродил я
там, где бич народов,
                       Татарин
буйный пировал
                       И после
ужасов набега
                       В
роскошной лени утопал.
                       Ещё поныне
дышит нега
                       В пустых
покоях и садах;
                       Играют
воды, рдеют розы,
                       И вьются
виноградны лозы,
                       И злато
блещет на стенах.

Задача
4.
          В числе друзей
А.С.Пушкина, мнением которых он особенно дорожил, был человек, с которым он
познакомился почти сразу по окончании лицея через своего брата Льва Сергеевича
Пушкина. В годы ссылки Пушкина этот человек вместе с Л. С. Пушкиным готовил к
печати поэму « Руслан и Людмила» и с его помощью состоялось издание второй
главы «Евгения Онегина». По его инициативе художником В.А. Тропининым был создан
один из лучших пушкинских портретов. По убеждению графа В.А. Сологуба, лишь
этот человек мог бы удержать Пушкина от роковой дуэли с Дантесом, если бы он в
это время был в России.
  Назовите имя этого человека.
Варианты ответоа:
1)      Нащёкин
П.В.   2) Соболевский С.А.   3)  Дельвиг А.А.
Математическая задача поможет
выбрать правильный ответ.
 Номер
буквы с в русском алфавите, сложенный с номером правильного ответа х и
увеличенный в 100 раз, больше 1999 на 101. Составьте уравнение, решите задачу и
ответьте на литературный  вопрос.

Задача
5.
     В окружении Пушкина, в
период его жизни в Одессе, встречались люди, отношения с которым складывалась
по-разному, менялись от дружеских до враждебных.
     В адрес кого из числа таких
одесских знакомых Пушкина была направлена его колкая эпиграмма, приведенная
далее?

Полу-милорд, полу-купец,

Полу-мудруц, полу-невежда,

Полу-подлец, но есть надежда,
                       Что будет
полным наконец.
Варианты ответов:
1)      Воронцов
М.С.  2) Раевский А.Н.  3) Туманский В.И.
Если
номер правильного ответа х умножить на число повторений частицы «полу»,
из результата вычесть  число строк в эпиграмме, то полученный результат будет
равен числу встречающихся глаголов будущего времени.  Составьте уравнение, решите
его и ответьте на литературный вопрос.

Задача
6.
           Чьи черты узнавали
современники Пушкина в следующих строках стихотворения и как называется это
стихотворение?
                        Его
улыбки чудный взгляд,
                        Его
язвительные речи
                        Вливали в
душу хладный яд.

Неистощимой клеветою
                        Он
провиденье искушал;
                        Он звал
прекрасною мечтою;
                        Он
вдохновенье презирал4
                        Не верил
он любви, свободе;
                        На жизнь
насмешливо глядел-
                        И ничего
во всей природе

Благословить он не хотел.
Варианты ответов:
1)      Раевский
Н.Н.   2) Раевский А.Н.   3) Липранди И.П.
Правильный ответ легко получить,
решив задачу.
Номер
правильного ответа х, делённый на число букв в искомой фамилии, равен  числа строк в приведённой цитате.

Название стихотворения можно определить, исходя из следующих дополнительных
данных: первая буква названия совпадает с предпоследней буквой имени, вторая-
со второй гласной фамилии, последняя- с седьмой буквой имени. Оставшиеся две
средние буквы определите по смыслу, прочитав ещё раз стихотворение. ( Демон)

Задача
7.
      А.С. Пушкин был влюблён
почти одновременно в трёх красавиц:
1) Амалию Ризнич  2) Каролину
Собаньскую    3) Елизавету Ксаверьевну Воронцову.
Перед ссылкой в Михайловское от
одной из них он получил на память медальон с портретом и перстень с печаткой.
Этот подарок, бережно хранимый Пушкиным, должен был, по наказу дарительницы,
оберегать его от жизненных бед и напастей.
  Когда Пушкин уехал из Одессы?
Как называется стихотворение А.С. Пушкина, посвящённое этой последней перед
разлукой встрече и этому подарку? Кому оно посвящено?

 Математическая задача поможет
решить литературную задачу.

Если к номеру правильного ответа х прибавить 125, полученную сумму
умножить на 8, а к полученному произведению прибавить ещё 800, то результат
равен году отъезда Пушкина из Одессы в Михайловское.   (1824г)
   Отгадайте название
стихотворения, почитав или прослушав этот текст.

Храни меня, мой талисман,
                               Храни
меня во дни гоненья.
                               Во
дни раскаянья, волненья:
                               Ты
в день печали был мне дан.

                               Когда
подымет океан

Вокруг меня валы ревучи,

Когда грозою грянут тучи,-
                               Храни
меня мой талисман.

                               В
уединенье чудных стран,
                               На
лоне скучного покоя,
                               В
тревоге пламенного боя

Храни меня, мой талисман.

                               Священный
сладостный обман,

Души волшебное святило…

Оно сокрылось, изменило…

Храни меня, мой талисман.

                               Пускай
же ввек сердечных ран
                               Не
растравит воспоминанье.

Прощай, надежда; спи, желанье;

Храни меня, мой талисман.

               ( Храни меня, мой талисман.)

Задача
8.
     В апреле 1830 г. А.С.Пушкин
получил, наконец, согласие Натальи Ивановны Гончаровой на брак с её дочерью
Наталией Николаевной. Гончаровы не имели возможности дать за дочерью приданое,
но и выдать дочь замуж без приданого не могли, боясь осуждения окружающих.
       А поэтому на женитьбу, на
первое обзаведение и на приданое невесте Пушкину нужны были средства. Отец
Пушкина, Сергей Львович, выделил сыну из своего имения 200 свободных от залога
«душ» в селе Кистенёво близ Болдина. Для «ввода для владение» Пушкин выехал из
Москвы 31 августа в 6 часов утра. Он останавливался на ночлег в 9 часов вечера
в каждый день пути, а 3 сентября прибыл в Болдино в 11 часов.

 На современной карте, имеющий масштаб 1:5000000, расстояние от Москвы до
Болдина изображается отрезком 9 см.  Определите расстояние от Москвы до Болдина
в современных единицах измерения – в километрах и старинных – в верстах.
Определите также среднюю скорость движения Пушкина в этой поездке в км. и в
верстах в час. Известно, что 1 верста соответствует 1км. 67 м.

( S=450км =480 вёрст; v= 9км/ч.=9,6вёрст/ч.)

Задача
9.
         В «сказке о мёртвой
царевне и семи богатырях», написанной А.С. Пушкиным в Болдине, среди
действующих лиц есть и люди и другие персонажи.
       Сколько действующих лиц в
сказке? Перечислите всех героев сказки .
       Ответить на вопрос поможет
математическая задача.

Число людей в сказке больше числа остальных действующих лиц на 9, число
остальных действующих лиц на единицу меньше числа всех сказок Пушкина.
(Действующие лица-люди: 1.
Царь-отец; 2. Царица-мать; 3. Царица-мачеха; 4. Царевна; 5.Царевич Елисей;
6-12. Богатыри; 13. Чернавка; 14. Сам Пушкин. Действующие лица- другие
персонажи: 1. Солнце; 2. Месяц; 3. Ветер; 4. Зеркало; 5. Пёс Соколко.)

Литература:
- Чирейский Л.А.
«Современники Пушкина».-Л.: Дет. Лит. 1981г.
- Виленкин Н. Я.и др.
Математика 6кл.- М.: Просвещение, 1992г.

alt: Урок по математике в 6 классе

alt: Оргмомент. Ход урока:

alt: Ещё поныне дышит нега

alt: Задача 8. В апреле 1830 г

intro:
Цель урока:

1.	Повторение и обобщение знаний по теме решение простейших уравнений.
2.	Решение заданий, содержащих познавательную информацию, связанную с жизнью и творчеством А.С. Пушкина.
3.	Воспитание у учащихся любознательности, заинтересовать, привлечь их внимание к стихам поэта.

Оборудование:

Интерактивная доска, портреты А.С. Пушкина и его друзей, иллюстрации к «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях»,  иллюстрации «беседка сказок» в Болдино и дом-музей А.С. Пушкина.

title: Интегрированный урок по математике в 6 классе " Пушкин А.С. и математика"


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении лично-командного Первенства
школы по настольному теннису среди обучающихся  4 классов МОУ «СОШ 39»

Соревнования
проводятся в соответствии с планом физкультурно-массовых и спортивно-оздоровительных
мероприятий.

1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

-
популяризация данного вида спорта;
-
приобщение учащихся к физической культуре, массовому спорту
-
формирование здорового образа жизни;
-
выявление талантливых спортсменов школы.

2.
СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

Соревнования
по настольному теннису проводятся с 17.01.2022 года.
Место
проведения – зал настольного тенниса МОУ«СОШ 39»
Начало
соревнований – 13.00

3.
УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЙ

К
участию в соревнованиях допускаются обучающиеся 4 классов. Состав команды 4
человека от каждого класса (2 мальчика+2 девочки), имеющие допуск врача.

4.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ

Организация
и проведение соревнований по настольному теннису возлагается на учителей
физической культуры: Игошкину Е.А. и Симонову И.В.

5.
ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ
Соревнования
проводятся в одиночных разрядах отдельно для мальчиков и девочек.
Соревнования
проводятся по круговой системе.
Игра
состоит из трех партий до двух побед. Партия продолжается до 11 очков. Если
счет 10-10, то игра идет до преимущества в 2 очка одного из игроков.

6.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И НАГРАЖДЕНИЕ

Победителем
считается участник, победивший в 2-х партиях.
В
личном первенстве награждаются отдельно мальчики и девочки за 1, 2, 3 место.
Победители
и призеры командного первенства определяются по наименьшей сумме занятых мест.

ПОРЯДОК
ВСТРЕЧ.

Круг

Встречающиеся участники

1

3-7
         2-8          4-6         1-9           5-10

2

7-2
           6-3          8-1         10-4         9-5

3

2-6
           1-7          3-10        5-8          4-9

4

6-1
           10-2        7-5          9-3          8-4

5

2-4
           1-5          3-8          6-10        7-9

6

4-1
           5-3          9-2          8-6          10-7

7

1-3
  2-5          4-7          6-9          8-10

8

3-2
  5-4          10-1        7-6          9-8

9

1-2
  3-4          5-6          7-8          9-10

file_name: настольный теннис положение.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ о проведении лично-командного

alt: ПОРЯДОК ВСТРЕЧ. Круг


extracted_text:
УРОК: Оптические приборы.

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения данного урока

8.5.1.16 - конструировать
  простые оптические приборы (перископ, камера Обскура и т.д.)

Задачи урока

Учащиеся будут:
Использовать
  полученные знания для выяснения
  практической ценности изученных явлений оптики; повторения и обобщения темы
  “Оптика”;
описывать и объяснять применение
  законов  геометрической оптики в волоконно- оптических устройствах.

Языковая задача

Учащиеся должны:
- устно обсудить (навыки высказывания и слушания)
  информацию о фотоаппарате, о его создателях и принципе работы простейшего
  фотоаппарата; о  фотоувеличителе, микроскопе,  телескопе;
Учащиеся должны  затем сделать заметки о ключевых моментах
  их исследования (навыки чтения и письма)
Учащиеся могут определить термины: закон распространения света в
  однородной среде; закон отражения света; закон преломления света;
скорость света в вакууме, направление
  распространения, продольная волна, поперечная, ,видимый свет, телекоммуникации, оптические приборы,
  волоконная оптика.
Учащиеся могут описывать и обобщать в устной и письменной
  форме результаты исследования
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я) для
  диалогов/письма:
Можете ли вы объяснить, как …
Опишите что вы наблюдаете, когда …………….
Используйте  понятия….

Предварительное обучение

Учащиеся  должны знать законы геометрической оптики, описать
  результаты распространения света в однородной и неоднородной среде, описать явление
  полного внутреннего отражения. Сформулировать, что свет это электромагнитные
  волны – поперечные волны, которые распространяются с одинаковой скоростью в
  вакууме и указать величину этой скорости.
Учащиеся также должны знать и понимать свойства света.
Закон распространения света в однородной среде;
Закон
  отражения света;
Закон
  преломления света;
Какие бывают
  линзы, как их различить по виду?
Как ведет себя
  свет в выпуклых и вогнутых линзах?

Планируемые мероприятия

Организация класса к уроку.
Повторить понятия. Актуализация знаний:
1) Закон распространения света в однородной среде;
2) Закон отражения света;
3) Закон преломления света (>,<);
4) Какие бывают линзы, как их различить по виду?
5) Как ведет себя свет в выпуклых и вогнутых линзах?
Презентация в формате «Power Point».
Кусок
  оптоволокна; источник света- фонарик, затемненная комната (опустить жалюзи),
  эндоскоп.
Волоконно – оптическая связь (сообщение
  учителя с использованием презентации и постановкой демонстрационных опытов): явление полного внутреннего отражения находит очень
  широкое применение: от техники до медицины. Например, одножильные световоды
  или жгуты из волокон применяются при диагностике и проведении операций
  внутренних органов. Такой прибор называется эндоскопом. В технике световоды
  применяются для освещения недоступных мест, а также для передачи сигналов на
  большие расстояния. Модулируя световой пучок, идущий по световоду, можно по
  нему на значительные расстояния передавать информацию- речь, музыку,
  изображения, другую информацию.
Прежде чем разобрать этот вид связи, повторим эффект полного
  внутреннего отражения.
Определение: Исчезновение преломленного луча при переходе света
  из оптически более плотной среды в оптически менее плотную называется полным
  отражением.
Это можно увидеть на опыте
Опыт 1: Освещаем лазером через сосуд с водой, добиться полного
  отражения, изменяя угол падения луча на поверхность воды изнутри.
Одно из самых значительных применений этого эффекта – волоконно-оптическая
  связь, ставшая возможной только благодаря тому, что свет распространяется
  по тончайшим прозрачным волокнам, не выходя за их пределы. Строение световода приведено на рисунке
  10.
Использование волоконных световодов: в технике связи (телевидение,
  телефон, видеотелефон ит.д.), в летательных аппаратах, на судах и других
  мобильных устройствах, в радиоэлектронной аппаратуре, вычислительных и
  измерительных комплексах, автоматизированных системах управления.
Преимущества волоконно-оптической связи перед другими видами связи:
1.
  Большой носитель информации (рисунок 11).
2.
  Высокая защищенность от помех. Это позволяет плотно располагать
  волоконные световоды внутри ЭВМ, зданий и телефонных коллекторов (рисунок 12).
3.
  Легкость (27 г на 1 км)
4.
  Малогабаритность.
5.
  Прочность. На световоде диаметром 125мкм можно подвесить
  7-килограммовую гирю. Это объясняется высокой однородностью стекла и
  практически отсутствием дефектов структуры.
6.
  Невоспламеняемость. Полное отсутствие искрения позволяет применять
  оптические кабели в самых пожароопасных производствах, например, в цехах по
  производству взрывчатых веществ.
7.
  Диэлектрическая природа световодов позволяет прокладывать
  волоконно-оптические кабели вблизи электрических линий передач, обеспечивает
  устойчивость к ударам молнии.
8.
  Отсутствие токов утечки обеспечивает высокую степень секретности
  передачи информации.
Проведем несколько опытов, позволяющих понять, как работает оптическое
  волокно.
Опыт 2:  Возьмем обыкновенный изогнутый кусок оргстекла
  (линейку), лазер. (Можно взять прозрачную пластмассовую кружку, коробку и
  т.д.). Над ширмой виден только один конец изогнутой линейки, остальная ее
  часть за ширмой и ученикам не видна. Нужно посветить лазером в торец линейки,
  спрятанной за ширмой, а ученики увидят мигающий свет, исходящий из верхнего
  конца линейки.
Опыт 3. ( с помощью волоконного световода и фонарика)
- Представьте, что я живу на 4 этаже, а вы на 2 этаже. Мне нужно вам
  что-то сообщить или просто позвать в гости. Я начинаю вам сигналить.
Опыт 4. (демонстрация).
В завершение надо сказать, что волоконная оптика используется не
  только в таких глобальных масштабах, как связь, но и для красоты и уюта наших
  квартир. Например, светильник – световод

V. Просмотр видеофильма
VI. Итоги урока. Рефлексия урока. Устный опрос учащихся в виде интервью:
-Узнали ли вы что-то новое для себя?
-Было ли вам интересно на уроке?
-Прозвучали ли на уроке
  ответы на ваши прежние вопросы?

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать дополнительную поддержку?
Какие задания Вы
  планируете дать более способным ученикам?

Оценка – как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Межучебные
  связи; проверка  соблюдения правил охраны здоровья и безопасности ИКТ связи
Связи значений

Все учащиеся будут: Приводить примеры механического
  движения в быту, технике, и описывать относительно каких тел отсчёта.
  Проводить эксперименты и успешно делать выводы, понимая, что результаты
  измерений и вычислений не совпадают

Большинство учащихся будут: вычислять и сравнивать
  значения пути, и перемещения, исследовать траектории движения тележек.

Некоторые учащиеся будут:
Используя сравнения измерений  и вычислений, делать вывод
  о скалярных и векторных величинах. ТОЛЬКО по просьбе учащихся, которым нужна
  дополнительная помощь, им будут предоставлены подробные рабочие схемы.

Тела могут легко упасть, поэтому чтобы учащиеся были
  аккуратны, когда перемещают их. Учащиеся должны носить защитные очки.

В процессе обработки и обращения с данными, полученными в
  ходе эксперимента, учащимися демонстрируется  креативный и критический подход.
  Работа в парах и обсуждение их работы с другими учащимися и преподавателем
  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться  надлежащим
  образом со сверстниками и со взрослыми.

Соблюдение инструкций демонстрирует  ответственность и,
  в некоторой степени способность обеспечить безопасную работу с
  другими, способствует осведомлённости учащихся о том, как сохранить здоровье
   и позаботиться о безопасности окружающих.

Вопросы по уроку

Реалистичны ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили
  сегодня? Какова была учебная атмосфера? Удачна ли подготовленная мною учебная
  дифференциация? Соблюдал ли я время? Какие изменения я внёс в план и почему?

Пространство, оставленное ниже, используйте для
  комментариев по проведённому уроку. Ответьте на наиболее важные приведенные в
  графе слева вопросы по уроку.

Краткая оценка. Рефлексия

Какие два момента наиболее успешны (рассмотрите
  преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие два момента улучшили урок (рассмотрите
  преподавание и обучение)?
1:

2:

Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я
  расскажу на следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика_8класс_ Оптические приборы_план урока14.docx

alt: УРОК: Оптические приборы.

alt: Большой носитель информации ( рисунок 11 )

title: Оптические приборы