extracted_text:
Тема
урока: «Газовые законы».
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления
новых знаний.
Цель: сформулировать
понятие изопроцессы и  изучить газовые законы.
Задачи:
1.     Образовательные: изучить
газовые законы; формировать умение объяснять законы с молекулярной точки
зрения; изображать графики процессов; начать обучение учащихся решать
графические и аналитические задачи, используя уравнение состояния и газовые
законы; установление межпредметных связей (физика, математика, биология).
2.     Воспитательные: продолжить
формирование познавательного интереса учащихся; в целях интернационального
воспитания обратить внимание учащихся, что физика развивается благодаря работам
ученых различных стран и исторических времен; продолжить формирование
стремления к глубокому усвоения теоретических знаний через решение задач.
3.     Развивающие: активизация
мыслительной деятельности (способом сопоставления), формирование
алгоритмического мышления; развитие умений сравнивать, выявлять закономерности,
обобщать, логически мыслить; научить применять полученные знания в
нестандартных ситуациях для решения графических и аналитических задач.
Место
урока в разделе «Основы МКТ»: урок проводился в 10
классе после изучения основ молекулярно-кинетической теории газов и понятия
температура.
Ход
урока
I.
Актуализация знаний (мотивационный этап)
Оценивать ваши знания вы будете
самостоятельно. Как обычно, за  задание каждого этапа урока вы будите ставить
баллы. В конце занятия подсчитаем результаты и выставим оценки. За каждый этап
урока по 1 баллу если вы принимали участие и 0 баллов если вы участие не
приняли.
1.     Перечислите
основные положения МКТ (вещества состоят из микрочастиц, микрочастицы
непрерывно и беспорядочно движутся, микрочастицы взаимодействуют между собой)
2.     Что
такое количество вещества? (физическая величина, показывающая, во сколько
раз число молекул в данном теле больше, чем число атомов в 12 г углерода)
3.     Что
такое молярная масса? (масса вещества, взятого в количестве 1 моля)
4.     Какое
движение называют броуновским?  (тепловое движение взвешенных в жидкости или
газе частиц)
5.     Какой
газ называют идеальным в МКТ? (это газ, молекулы которого представляют собой
абсолютно упругие шарики бесконечно малого объёма, взаимодействие между
которыми проявляется только при непосредственном столкновении их друг с другом
или со стенками сосуда)
6.     Дайте
определение и приведите примеры макроскопических параметров (параметры,
характеризующие макроскопическое тело, то есть тело состоящее из большого числа
молекул – давление объём и температура)
7.     Запишите
основное уравнение МКТ.
8.     Что
такое температура? В каких единицах она измеряется? (мера средней
кинетической энергии движения молекул (атомов) изолированной системы в условиях
её термодинамического равновесия, измеряется в Цельсиях, Кельвинах, Фаренгейтах)
9.     Запишите
уравнение состояния идеального газа. Чьи имена носит это уравнение и почему? (
Уравнение Менделеева- Клапейрона)
10.  Какие
макроскопические параметры используются в уравнении Менделеева – Клапейрона? (давление,
объём и температура.
Не забываем себя оценивать.
II.
Мотивация учебной деятельности.
Итак, мы отметили, что
уравнение состояния идеального газа связывает между собой три макроскопических
параметра: р, Т и V.
А при любых ли
процессах изменяются все эти параметры?
Давайте рассмотрим изменение параметров воздуха на самых
простых примерах, с которыми вы сталкиваетесь почти, что каждый день без всяких
физических приборов.
- Что произойдёт при сжатии мяча (уменьшении его объема, но давление
увеличивается (T=const)
- при нагревании мяча на солнце воздух расширяется, значит,
увеличивается объем и температура (p=const);
- при нагревании воздуха давление увеличивается,
увеличивается температура, но (V=const).
Теперь
мы знаем, что существуют процессы, при которых отдельные макроскопические
параметры сохраняются. Поэтому мы с вами, сегодня будем внимательно изучать,
что происходит с параметрами при изменении условий.
Они
происходят только с каким веществом? (газами).
Они
происходят по привычки или …. (по законам).
Давайте
сформулируем тему нашего урока. (Газовые законы).
III.
Целеполагание.
Какая
цель нашего урока? (сформулировать понятие изопроцессы и
изучить газовые законы.)
         Чтобы
достичь цель урока  давайте поставим задачи:
(1.  Изучить
газовые законы;
(2.  Сформировать
понятие «изопроцесс»;
(3.  Закрепить
знания при решении задач;
(4.
Описывать состояние и изопроцессы идеального газа;
(5.
Давать и объяснять графическое изображение процессов.
Не забываем себя оценивать.
Как
называются эти процессы? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к
учебнику. Откройте учебник на странице 214.
Найдите,
как же они называются? (изопроцессами).
Рассмотрим
каждый из представленных процессов подробнее и установим для каждого из них
связь между Т, р и V.
Не
забываем себя оценивать.
Сейчас
разделимся на три группы. Каждая группа получит маршрутный лист. Работать
будете по маршрутному листу, затем подведём итог вашей самостоятельной работы.

Название процесса

Определение

Название газового закона

Постоянный параметр

Формула газового закона

Графическое представление газового
  закона. Что является графиком.

Изотермический

Изобарный

Изохорный

Характеристика изопроцессов

При постоянной
температуре работает –
При постоянном
давлении работает –
При постоянном
объеме работает –
( Ответы ребят и
их оценка)
IV.
Применение полученных знаний для решения задач.

1. При
температуре 270С давление газа в закрытом сосуде было 75 атм. Каким
будет давление при температуре - 130С?

2. Баллон вместимостью
0,02 м3 содержащий воздух под давлением 4*105 Па,
соединяют с баллоном вместимостью 0.06 м3 , на котором воздух
выкачен. Определите давление, которое установится в сосудах. Температура
постоянна.

 3. В запаянной
пробирке находится воздух при атмосферном давлении и температуре 300 К. При
нагревании пробирки на 1000 С она лопнула. Определите, какое
максимальное давление выдерживает пробирка.

4. При нагревании
газа и постоянном объеме на 1 К давление увеличивается на 0,2 %. Чему равна
начальная температура газа?

V.
Подведение итогов урока
Диагностическая
работа.
Предлагается
работа в тестовом варианте.
1. Как
изменится давление идеального газа при увеличении объёма газа  в 2 раза? (при
изотермическом процессе):
А)  Увеличится в 2
раза         В)  Не изменится
Б)  Уменьшится в 2
раза        Г)  Уменьшится в 4 раза
2. Как изменился объем идеального газа при увеличении
абсолютной температуры и давления в 2 раза?
А)  Увеличится в 2 раза
В) Уменьшится в 4 раза
Б)
Уменьшится в 2 раза       Г)  Не изменится
3.
Как изменится давление  идеального газа при увеличении абсолютной температуры в
2 раза? (при изохорном процессе)
А)  Увеличится в 4
раза       В)  Увеличится в 2 раза
 Б)  Уменьшится в 4 раза        Г)  Уменьшится в 2
раза
4.
Для газа данной массы произведение давления газа на его объем постоянно. Это
закон:
А) Шарля,     Б) Гей-Люссака,  В) Бойля-Мариотта,
Г) Клапейрона.
5. Для газа данной массы
отношение давления газа к его абсолютной температуре постоянно. Это закон:
А)
Шарля,     Б) Гей-Люссака,   В) Бойля-Мариотта,   Г) Клапейрона.
6. Какой из приведенных ниже
графиков соответствует изобарному расширению?

7. Какой из
приведенных ниже графиков соответствует изотермическому расширению?

Блан ответов.

Номер задания

Вариант ответа

А

Б

В

Г

1

2

3

4

5

6

7

После сдачи бланков ответов сравнить решения и
провести коррекцию знаний.  (самопроверка).
5. При температуре 27С давление газа в
закрытом сосуде было 75кПа. Каким будет давление этого газа при
температуре   – 13С? (комментарий учителя).

VI.
Домашнее задание:
§ 69
Подготовить доклады:
Биография Роберта Бойля
Биография Эдма Мариотта
Биография Жозефа Луи Гей-Люссака
Биография Жак Шарля
VII.
Рефлексия
Какие цели ставили себе
на уроке?
Достигли ли этих целей?
Какие новые знания
обрели?
Что на уроке понравилось?

Какие трудности
испытываете?
VIII.
Оценивание своей деятельности.
Давайте подведем
итог вашей работы на уроке. Подсчитайте количество баллов набранных вами во
время урока.
6-7 баллов – «5»
4-5 баллов – «4»
2-3 балла – «3»

file_name: Урок физике 10 класс Сажина С.Я..docx

alt: Тема урока: « Газовые законы».

alt: Не забываем себя оценивать. II

alt: Характеристика изопроцессов

alt: Баллон вместимостью 0,02 м 3 содержащий воздух под давлением 4*10 5

alt: V . Подведение итогов урока Диагностическая работа

alt: VI . Домашнее задание: § 69

title: Разработка урока физики в 10 классе по теме: "Газовые законы"


extracted_text:
Возрастные особенности дыхательной системы

Дыхание – необходимый для
жизни процесс постоянного обмена газами между организмом и окружающей средой.
Дыхание обеспечивает постоянное поступление в организм кислорода, необходимого
для осуществления окислительных процессов, являющихся источником энергии. Без
доступа кислорода жизнь продолжается лишь несколько минут. При окислительных
процессах образуется углекислый газ, который должен быть удален из организма. В
понятие дыхания включают следующие процессы:
1. внешнее дыхание – обмен газов
между внешней средой и легкими – легочная вентиляция;
2. обмен газов в легких между
альвеолярным воздухом и кровью капилляров – легочное дыхание;
3. транспорт газов кровью, перенос
кислорода от легких к тканям и углекислого газа в легкие;
4. обмен газов в тканях;
5. внутреннее или тканевое дыхание –
биологические процессы, происходящие в митохондриях клеток.
Нарушение любого из этих процессов
создает опасность для жизни человека.
Дыхательная система человека состоит
из:
1) воздухоносных путей, к которым
относятся полость носа, носоглотка, гортань, трахея, бронхи;
2) легких - состоящих из бронхиол,
альвеолярных мешочков и богато снабженных сосудистыми разветвлениями;
3) костно-мышечной системы,
обеспечивающей дыхательные движения: к ней относятся ребра, межреберные и
другие вспомогательные мышцы, диафрагма (А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова,
Д.А.Фарбер, 1990г.).
При спокойном дыхании
человек вдыхает и выдыхает около 500 мл (от 300 до 800) воздуха - это
дыхательный объем. Сверх него при глубоком вдохе человек может вдохнуть еще
приблизительно 2500-3000 мл воздуха - это резервный объем выдоха. Сумма
указанных объемов составляет жизненную емкость легких (ЖЕЛ). Это наибольшее
количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого
вдоха (Г.И.Косицкий, 1984г.).
Жизненная емкость воздуха
легких меняется с возрастом, зависит от длины тела, степени развития грудной
клетки и дыхательных мышц, пола.
Обычно она больше у мужчин, чем у
женщин. У спортсменов жизненная емкость легких больше, чем у нетренированных
людей. В 10-12 лет ее объем у мальчиков равен 1630-1975 мл, а у девочек
1460-1905 мл (А.Г.Хрипкова,
М.В.Антропова, Д.А.Фарбер, 1990г.).
С ростом и развитием
организма увеличивается объем легких. Легкие у детей растут главным образом за
счет увеличения объема, альвеол (у новорожденных диаметр альвеолы 0,07 мм, у
взрослого он достигает 0,2 мм. До 3 лет происходит усиленный рост легких и
дифференцировка их отдельных элементов. Число альвеол к 8 годам достигает числа
их у взрослого человека.
В возрасте от 3 до 7 лет
темпы роста легких снижаются. Особенно интенсивный рост легких отмечается между
12 и 16 годами. Вес обоих легких в 9-10 лет равен 395г, а у взрослых почти
1000г. Объем легких к 12 годам увеличивается в 10 раз по сравнению с объемом
легких новорожденного, а к концу периода полового созревания - в 20 раз (в
основном за счет увеличения объема альвеол). Соответственно изменяется
газообмен в легких, увеличение суммарной поверхности альвеол приводит к
возрастанию диффузных возможностей легких.
В возрасте 8-12 лет
происходит плавное созревание морфологических структур легких и физическое
развитие организма. Однако между 8 и 9 годами жизни удлинение бронхиального
дерева преобладает над его расширением. В результате этого снижение динамического
сопротивления дыхательных путей замедляется, а в ряде случаев динамики
трахеобронхиального сопротивления нет. Плавно, с тенденцией к возрастному
увеличению, изменяются и объемные скорости дыхания. Качественные изменения на
грани 8-12 лет претерпевают эластические свойства легких и тканей грудной
клетки. Возрастает их растяжимость. Работа дыхания, отражающая функциональное
развитие мышц, осуществляющих движение грудной клетки при дыхании, складывается
из динамического и эластического компонентов. При динамической работе энергия
мышц расходуется на преодоление сопротивления дыхательных путей и перемещение в
акте дыхания органов средостения и брюшной полости, эластическая доля работы -
на преодоление эластического сопротивления легких и грудной клетки. В общей
работе дыхания динамический компонент составляет 25-30%, а эластический -
70-75%. Вопреки ожидаемому снижению доли эластического компонента работы с
возрастным увеличением растяжимости легких происходит обратная тенденция. Она
связана с тем, что наряду со снижением эластичности легких отмечается
нарастание дыхательных объемов, а снижение эластического компонента работы с
понижением эластичности возможно только при постоянном объеме дыхания.
Тенденция к увеличению эластического компонента работы может быть объяснена
более быстрым возрастным нарастанием объемов по сравнению с изменением
эластичности и растяжимости тканей (Т.Д.Кузнецова, 1983г.)
Частота дыхания у детей
8-12 лет колеблется в пределах от 22 до 25 ударов в минуту без четкой
возрастной зависимости.
Дыхательный объем
увеличивается со 143 до 220 мл у девочек и со 167 до 214 мл у мальчиков. При
этом минутный объем дыхания у мальчиков и девочек не имеет достоверных
различий. Он плавно снижается у детей от 8 до 9 лет и практически не меняется
между 10 и 11 годами.
Снижение относительной
вентиляции между 8 и 9 годами и ее тенденция к снижению от 11 к 12 годам
свидетельствует об относительной гипервентиляции легких у младших детей по
сравнению с более старшими. Прирост статических объемов легких наиболее выражен
у девочек от 10 до 11 лет и у мальчиков от 10 до 12.лет. Показатели
функционального состояния воздухоносных путей и легочной ткани изменяются в
тесной связи с изменением антропометрических характеристик организма детей на
данном этапе онтогенеза.
В переходный период из
"второго детства" к подростковому возрасту (у девочек в 11-12 лет, у
мальчиков с 12 лет) она наиболее выражена. Базально - апикальный градиент
вентиляции, характеризующий неравномерность распределения газов в легких, у
детей до 9 лет остается ниже, чем у взрослых. В 10-11 лет выявляется
достоверный градиент кровенаполнения между верхними и нижними зонами легких.
Отмечается большая неоднородность отношения вентиляции (кровоток в нижних зонах
легких) и тенденция к его увеличению с возрастом.
Согласно данным
Е.В.Соколова (1987г.), изучавшего вентиляцию легких у мальчиков 8 и 12 лет при
адаптации к дозированной физической нагрузке, было установлено, что под
влиянием работы умеренной интенсивности, у детей увеличивается легочная вентиляция,
заметно возрастает потребление кислорода, повышается эффективность дыхания.
Было показано, что физическая нагрузка приводила к некоторому перераспределению
величин регионарных дыхательных объемов воздуха, их большей функциональной
нагрузке верхних зон легких.
В процессе возрастного
развития повышается эффективность газообмена в легких, поглощение кислорода
увеличивается до 3,9%, а выделение углекислого газа - до 3,8%. Относительные
величины потребления кислорода продолжают снижаться, наиболее заметно в 9 лет -
4,9 мл/ (мин-кг), в 11 лет показатель равен 4,6 мл/ (мин-кг) у девочек и 4,85
мл/ (мин-кг) у мальчиков.
Относительное содержание
кислорода в крови у детей в возрасте 9-12 лет составляет 1/4 уровня детей
грудного возраста и 1/2 уровня детей 4-7 лет.
Однако количество физически
растворимого в крови кислорода с возрастом, увеличивается (у 7летних оно не
превышало 90 мм рт.ст., у 8-10 летних равно
93-97 мм рт.ст.).
Половые различия
функциональных показателей дыхательной системы появляются с первыми признаками
полового созревания (у девочек с 10-11 лет, у мальчиков с 12 лет).
Неравномерность развития
дыхательной функции легких остается особенностью данного этапа индивидуального
развития организма ребенка.
Между 8 и 9 годами жизни на фоне
усиленного роста бронхиального дерева значительно снижается относительное
альвеолярная вентиляция легких и относительное содержание кислорода в крови.
Характерно затихание темпов развития дыхательной функции в препубертатном
периоде, вновь его усиление в начале препубертата. После 10 лет после
относительной стабилизации функциональных показателей, усиливаются их
возрастные преобразования: увеличиваются легочные объемы, растяжимость легких,
еще больше уменьшаются относительные величины легочной вентиляции и поглощений
кислорода легкими, начинают различаться функциональные показатели у мальчиков и
девочек.
Механизм регуляции
дыхания весьма сложен. Дыхательный центр обеспечивает ритмичную смену фаз
дыхательного цикла благодаря замыканию в нем сигнализацией от органов дыхания и
рецепторов сосудов. Дыхательный центр имеет хорошо развитые связи со всеми
отделами центральной нервной системы, благодаря чему его деятельность может
объединиться с деятельностью любой части центральной нервной системы. Этим
обеспечивается перестройка деятельности дыхательного центра и приспособление
процесса дыхания к изменяющейся жизнедеятельности организма.
В регуляции дыхания имеют
преобладающее значение нервно-рефлекторные механизмы. Гуморальные факторы
действуют не непосредственно на дыхательный центр, а через периферические и
центральные хеморецепторы. Выявлена роль коры головного мозга в регуляции
дыхания (Т.Д.Кузнецова, 1986г.)
К моменту рождения
центральные механизмы регуляции дыхания обеспечиваются ретикумерными
структурами моста, сенсорной корой и рядом образований лимбической системы в
дальнейшем постнатальном развитии в регуляцию дыхательной функции включаются
новые структуры: парафисцикумерный комплекс зрительного бугра, задний и
латеральный гипоталамус. Эффекторный отдел функциональной дыхательной системы
оформляется и достигает зрелости уже к 24-28 й неделе эмбриогенеза.
Хеморецепторный гломус у новорожденных обладает высокой чувствительностью к
изменению рО2 и рСО2 крови, что указывает на достаточную зрелость самого
гломуса и идущих от него нервных путей. Ряд авторов (Уэстд, 1988, Фарбер Д.А и
др., 1990) считают, что такая автоматизированная функция, как дыхание, уже с
первых дней жизни начинает совершенствоваться не только в результате
продолжающегося развития синапсов и новых связей, но и благодаря быстрому
образованию условно-рефлекторных реакций. Именно они обеспечивают наилучшее
приспособление организма ребенка к окружающей среде.
Уже с первых часов жизни
дети отвечают увеличением вентиляции на падение рО2 крови и снижением
вентиляции на вдыхание кислорода. В отличие от взрослых реакция на колебание
кислорода в крови у новорожденных незначительна и не стойка. С возрастом
большое значение в усилении легочной вентиляции приобретает увеличение
дыхательного объема. В дошкольном и младшем школьном возрасте прирост легочной
вентиляции достигается преимущественно за счет учащения дыхания (Т.Д.Кузнецова,
1983г.). У подростков дефицит кислорода во вдыхаемом воздухе вызывает
увеличение дыхательного объема, и только у половины из них увеличивается и
частота дыхания (Т.Д.Кузнецова, Е.В.Соколов, О.Г.Озолина и др. 1983г.)
Реакция дыхательного
центра на изменение концентрации углекислого газа в альвеолярном воздухе и его
содержание в артериальной крови также изменяется в онтогенезе и в школьном
возрасте достигает уровня взрослых. В период полового созревания происходят
временные нарушения регуляции дыхания и организм подростков отличается меньшей
устойчивостью к недостатку кислорода; чем организм взрослого человека.
Увеличивающая по мере роста и развития организма потребность в кислороде
обеспечивается совершенствованием регуляции дыхательного аппарата, приводящей к
возрастающей экономизации его деятельности. По мере созревания коры больших
полушарий, совершенствуется возможность произвольно изменять дыхание -
подавлять дыхательные движения или производить максимальную вентиляцию легких.
У взрослого человека во
время мышечной работы увеличивается легочная вентиляция в связи с учащением и
углублением дыхания. Такие виды деятельности, как бег, плавание, бег на коньках
и лыжах, езда на велосипеде, резко повышают объем легочной вентиляции. У
тренированных людей усиление легочного газообмена идет главным образом за счет
увеличения глубины дыхания. Дети же в силу особенностей их аппарата дыхания не
могут при физических нагрузках значительно изменить - глубину дыхания, а
учащают дыхание. И без того частое и поверхностное дыхание у детей при
физических нагрузках становится еще более частым и поверхностным. Это приводит
к более низкой эффективности вентиляции легких, особенно у маленьких детей.
Организм подростка, в
отличии от взрослого, быстрее достает максимального уровня потребления
кислорода, но и быстрее прекращает работу из-за неспособности долго
поддерживать потребление кислорода на высоком уровне.
Произвольные изменения
дыхания играют важную роль при выполнении ряда дыхательных движений и помогают
правильно сочетать определенные с фазой дыхания (вдохом и выдохом). Одним из
важных факторов в обеспечении оптимального функционирования дыхательной системы
при различного вида нагрузок, является регуляция соотношения вдоха и выдоха.
Наиболее эффективным и облегчающим физическую и умственную деятельности
является дыхательный цикл, в котором выдох длиннее вдоха.
Научить детей правильно
дышать при ходьбе, беге и других видах деятельности - одна из задач учителя.
Одно из условий правильного дыхания - это забота о развитии грудной клетки,
потому что длительность и амплитуда дыхательного цикла зависят от действия
внешних факторов и внутренних свойств системы легкие-грудная клетка. Для этого
важно правильное расположение тела, особенно во время сидения за партой,
дыхательная гимнастика и другие физические упражнения, развивающие мускулатуру,
приводящую в движение грудную клетку. Особенно полезны в этом отношении такие
виды спорта, как плавание, гребля, катание на коньках, ходьба на лыжах.
Обычно человек с хорошо
развитой грудной клеткой дышит равномерно и правильно. Надо приучать детей
ходить и стоять, соблюдая правильную осанку, так как это содействует расширению
грудной клетки, облегчает деятельность легких и обеспечивает более глубокое
дыхание. При согнутом положении тела в организм поступает меньшее количество
воздуха. Правильное положение туловища детей в процессе различных видов
деятельности содействует расширению грудной клетки, обеспечивает глубокое
дыхание, Наоборот, при согнутом положении тела создаются обратные условия,
нарушается нормальная деятельность легких, ими поглощается меньшее количество
воздуха, а вместе с этим и кислорода, что снижает сопротивляемость организма к
неблагоприятным факторам внешней среды (А.Г.Хрипкова, М.В. Антропова,
Д.А.Фарбер, 1990г.)

file_name: дых. система.doc

alt: К моменту рождения центральные механизмы регуляции дыхания обеспечиваются ретикумерными структурами моста, сенсорной корой и рядом образований лимбической системы в дальнейшем постнатальном развитии в регуляцию дыхательной…

биология

group: Дисциплины

title: Лекция "Дыхательная система"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
С, ПЕТРОВКА КРАСНОГВАРДЕЙСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКА КРЫМ

     Утверждаю

     Заведующий

_______Л.А.Колесникова

Конспект
мастер-
класса
Тема «Использование
материала из соединяющихся между собой кубиков и математических весов в работе
с дошкольниками »

Подготовила: воспитатель Жулай  Н.Н.

Дата проведения:22.01.2021г.

 2021
г.
Мастер-класс
на тему «Использование материала из соединяющихся между собой кубиков и
математических весов в работе с дошкольниками»
Цель: Повысить уровень методической компетентности
воспитателей в организации работы с детьми по познавательному развитию через
использование современного образовательного оборудования и элементов
инновационной STEM -технологии в работе с дошкольниками.

Задачи:
1. Познакомить воспитателей с новым
образовательным оборудованием STEM-технологии (блок «Математическое
развитие»), как универсальным средством для решения многих образовательных
задач.
2. Побудить коллег к широкому
использованию игровых технологий, элементов STEM-технологии (блок
«Математическое развитие»).
3. Обучить педагогов методам и приемам работы с мелкими соединяющимися
кубиками, математическими весами на занятиях по конструированию, математике и обучению грамоте.
4. Развивать  практические, творческие
умения участников мастер-класса.
Форма проведения: мастер-класс.
Участники: конкурсантки
муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатели
года России – 2021»

Ход мастер класса:

 -Здравствуйте,
уважаемые члены жюри и коллеги! Я, Жулай Н.Н., воспитатель МБДОУ «Детский сад
«Красная шапочка»,  работаю
с детьми 5 – 6 лет.
В своей работе я стремлюсь сделать
обучение моих любимых воспитанников развивающим, т. е. направленным не столько
на накопление знаний, сколько на умение и желание их добыть, развитие умения
думать, рассуждать, анализировать, экспериментировать, дискутировать,
отстаивать свою точку зрения, проявлять творчество.
Для решения этих задач я использую STEM образование,
которое помогает подготовить
детей к технологическим инновациям жизни,  научить быстро, ориентироваться и решать
проблемы, развить
критическое мышление.
Мои воспитанники в процессе организованной и самостоятельной деятельности
экспериментируют с предметами, живой и неживой природой, конструируют,
занимаются творческой деятельностью, приобретают дополнительные практические
навыки и умения, которые достаточно востребованы в современной жизни.
Моя задача - раскрыть творческий потенциал
каждого ребенка, интегрировать различную деятельность дошкольников, которая
объединяет все пять образовательных областей и дать возможность детям успешно
продемонстрировать достигнутые результаты. Мой девиз в работе с детьми и, в том числе,
по STEM-технологии:
«Минимум теории, максимум практики!».
Успешно реализовать мой девиз в работе с
детьми позволяет использование конструкторов LEGO, которые приобщают детей к
техническому творчеству, что способствует формированию задатков
инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять детям инициативу
и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям. Неотъемлемой частью моей работе с
детьми стал модуль «Математическое развитие», целью которого является
комплексное решение задач по направлениям: величина, форма, пространство,
время, количество и счёт, логика. Очень хороший
результат в работе с детьми дают игры-головоломки, игры математического
моделирования, такие как: «Листик», «Сложи узор», «Пентамино», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Головоломка Пифагора», «Волшебный круг», «Танграм», «Монгольская игра», «Волшебный квадрат», «Дженга»,
развивающие игры Никитиных, которые развивают у детей пространственные
представления, конструктивное, логическое мышление, комбинаторные
способности, учат целенаправленно решать практические и интеллектуальные
задачи. Дети в знакомых предметах открывают новые и неизвестные для себя
свойства, приобретают необходимые математические, философские и инженерные
навыки. Непринужденные занятия в форме увлекательной игры развивают интеллектуальные
способности в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлекают
в научно-техническое творчество, учат умению получать необходимую информацию,
анализировать ее и применять  в практической деятельности.
Сегодня я хочу познакомить вас с набором счетного материала из
соединяющихся между собой кубиков. Он представляет собой набор из 15 двусторонних
карточек с заданиями, 100 соединяющихся мелких кубиков в 10 различных цветах.
Все кубики
одинакового размера, длина ребра кубика всего 2 см, поэтому игры с пособием способствуют еще
и развитию мелкой моторики. На одной из граней кубика имеется выступ, а на трех других – выемки,
хорошо соединяющиеся
между собой.
Яркое, красочное пособие дает возможность
решать целый ряд задач. Это и развитие мелкой моторики рук, закрепление и
знание цветов, соотнесение по цвету и форме, составление последовательности
цепочек, закрепление навыков порядкового и количественного счета, сравнение.
Удачная цветовая гамма кубиков набора
позволяет выполнять задания по звуковому и звукобуквенному анализу при
подготовке к обучению грамоте.
Красные кубики – это гласные, синие и
зеленые – согласные. Синие – твердые согласные, зеленые –мягкие. Соединили несколько кубиков –
получился слог, еще добавили – слово. При помощи кубиков можно сосчитать
количество звуков, разделить слово на слоги. Ребенок продолжает играть, и
сложные понятия становятся для него более доступными.
Игры с цветными кубиками вызывают
у ребят большой интерес. Дети могут подолгу, не отвлекаясь, упражняться в
преобразовании фигур, составлении объектов по образцу, а также по собственному
замыслу. Постепенно
формируется самостоятельность, наблюдательность, сообразительность,
вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения и инженерное мышление.
Это дидактическое пособие можно считать
универсальным средством для решения многих учебных задач, среди которых можно выделить
следующие:
-развитие фонематического восприятия
(способность различать фонемы и определять звуковой состав слова;
-развитие элементарных математических представлений;
-развитие творческого мышления;
-совершенствование мелкой моторики рук.
Свою работу с использованием этого набора я веду по трем направлениям:
-конструирование (Фото детей)
-подготовка детей к обучению грамоте(Фото
детей)
-формирование элементарных математических представлений
(Фото детей)
                      Практическая
деятельность
 Блок 1. «Конструирование
на выбор модели по образцу и схеме, самостоятельно».
 Блок 2: «Развитие математических представлений».
Варианты
заданий:
- «Составление цепочки из
разноцветных кубиков»;
-«Продолжи начатую цепочку» (повторить последовательность
чередования цветных кубиков как на образце);
- «Составь свою цепочку из определенного
количества кубиков»;

- Математическая игра «Назови, который по счету»;

-
Д/У «Сравнение двух цепочек по длине и высоте»;

- Составление геометрических фигур и их трансформация (составить  из кубиков зеленого
цвета квадрат. Длина стороны квадрата составляет 3 кубика);

- Решение математических задач
с опорой на наглядность (Задача 1. «В коробке было 6 желтых карандашей и
столько же оранжевых. Сколько всего карандашей в коробке?»
Блок
 3.
«Подготовка к обучению грамоте»
Задания для звукобуквенного анализа
слогов, слов.
- Упражнение «Мягкий или твердый».
Воспитатель  называет слова. Если в слове
слышится твердый звук –х-, поднимите синий кубик, а если мягкий –зеленый. (Слова: запах, запахи, мухомор, рубахи,
рубаха, охотник, хлопушка, парикмахер, смех, халва, вдох, вдохи, хищник,
арахис, Захар, Архип).
 - Звуковой анализ односложных слов (необходимо взять кубики и
составить схему слова –кот-, затем подобрать слова, которые подходят к этой
схеме (мак, дым, жук,
лак, и т. д.);
Блок
4.
-Уважаемые
коллеги! Также сейчас я хочу представить вам,
еще одну из дидактических игр которую я использую для развития математических
способностей детей «Умные весы», которые я применяю на занятиях и в
индивидуальной работе по  математике.
Задачи:
- формирование представлений о равенстве и
неравенстве;
- освоение и закрепление исследовательским
путем состава числа из двух меньших, составление и решение примеров и задач;
- ознакомление с принципом работы весов,
знакомство с понятиями
величина, масса предмета, равновесие;
- формирование умения сравнивать предметы
по величине, массе;
- развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти,
логического мышления;
- развитие познавательного интереса, любознательности и исследовательской деятельности;
- подготовка ребенка к школьному обучению.
- Математические весы представляют
собой балансирующую на устойчивой подставке планку, с расположенными с каждой
стороны от центра на равном расстоянии друг от друга штырьками под номерами от
1 до 10. В игровой
материал также входят грузики весом 10 грамм Набор предназначен для
дошкольников от 4-х лет. Может показаться, что математические весы выполняют ту
же функцию, что и калькулятор, но у них есть важное преимущество: весы выдают не
только правильный ответ, но и показывают, как мы его получили. Это гораздо
полезней для мыслительных способностей ребенка и развития у него тяги к новым знаниям
Благодаря опытам дети сравнивают,
сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую
радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших
открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной
работы. Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения,
проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и
ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и
со сверстниками. Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление,
любопытство, выдвинутая просьба или проблема.
Практические задания для
педагогов:
- Уважаемые коллеги! Давайте проверим их
уникальность на практике.
Задание 1. «Решение
примеров и задач. Сложение и вычитание».
Например, мы хотим сложить числа 2 и 3,
вешаем грузики на соответствующие цифры с левой стороны линейки. Третий грузик
вы должны повесить справа самостоятельно, отвечая на вопрос 2+3= ?Считаем –
получаем 5. Проверяем себя – вешаем грузик справа  на соответствующую цифру (5). Весы уравновесились
– значит, мы выполнили правильно.
Если мы хотим выполнить
действие вычитание, возьмем пример 6-2. вешаем грузик слева под цифрой 6, а
второй справа под цифрой 2. Третий груз вы должны повесить справа
самостоятельно, отвечая на вопрос 6-2=? Считаем - получаем 4. Проверяем себя -
вешаем грузик справа на соответствующую цифру (4) . Весы уравновесились, значит,
мы выполнили задание правильно.
А сейчас поработайте самостоятельно. Возьмите карточки на которых
есть красный квадрат и выполните задания. (конкурсанты выполняют задания на
карточках)
Задание 2. «Сравнение по
количеству».
- Например, мы хотим сравнить числа 3 и 5,
соответственно повесьте один груз слева под цифрой 5, а другой справа под
цифрой 3, какой вывод мы можем сделать?
А теперь поработайте самостоятельно по карточкам,
на которых имеется синий квадрат.
Задание 3. «Состав числа»
(на экране появляется схема состава числа
8 из двух чисел. Конкурсанты самостоятельно выполняют задание).
- Уважаемые коллеги! А сейчас я хочу
предложить вашему вниманию развивающие игры, которые используются в Stem технологии, модуль
« Математическое развитие», и которые я использую в работе с детьми. (
Воспитатель демонстрирует коллегам развивающие игры Никитиных «Уникуб»,
«Сообразилка», «Сложи узор», «Дженга».
- Спасибо за внимание, уважаемые члены
жюри и коллеги!

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Звуковой анализ односложных слов (необходимо взять кубики и составить схему слова –кот-, затем подобрать слова, которые подходят к этой схеме ( мак, дым, жук, лак,…

title: Мастер-класс "Использование материала из соединяющихся между собой кубиков и математических весов в работе с дошкольниками