extracted_text:
Тема: «Общее устройство автомобиля»

Цель: Познакомить учащихся с устройством автомобиля.

Задачи:
1.
Образовательная: познакомить  учащихся с устройством автомобиля.
2.
Воспитательная: воспитание у учащихся сознательного отношения к правильной
эксплуатации узлов и агрегатов автомобиля.
3. Развивающая: формировать
навыки самостоятельной творческой работы с узлами и агрегатами автомобиля.

Тип
урока: комбинированный.

Место: Кабинет автомобильной подготовки.

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Презентация «Устройство автомобиля».
2.    Литература: «Автослесарь: устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей» Чуманенко Ю.Т., Герасименко Б.Б., Рассанов А.И., Феникс, 2014г.

Квалификационные
требования:
Учащиеся должны знать:
- общую компоновку автомобиля,
- основные части автомобиля,
-
основные узлы и агрегаты автомобиля.

План-конспект урока

Структурная часть

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Цели

1. Организационный момент – 1 мин.

  Приветствует учащихся, отмечает в журнале отсутствующих.

Учащиеся
  приветствуют преподавателя, командир помогает преподавателю отметить
  отсутствующих.

Подготовка
  учащихся к работе на занятии, включение учащихся в деловой ритм.

2.
  Актуализация опорных знаний через опрос учащихся – 4 мин.

    Ребята, скажите, пожалуйста:
1.
  Что означает слово автомобиль?

Учащиеся
  отвечают на заданные преподавателем вопросы.

Выяснение
  степени ознакомления с устройством автомобиля.

3.
Мотивация учебной деятельности – 1 мин.

  Итак, ребята, мы с вами вспомнили, что такое автомобиль.

  А сегодня   рассмотрим устройство автомобиля более детально и подробно.

Учащиеся внимательно
  слушают преподавателя.

Организация
  внимания учащихся, обеспечение восприятия нового материала.

4. Изучение нового материала – 25 мин.

  Итак, тема нашего занятия:  «Устройство автомобиля».

  Цель, которая будет стоять перед нами —  разобраться, каково устройство
  автомобиля?

  Я надеюсь, что ответ на этот вопрос вы найдете в течение нашего занятия.

  «Ребята, как вы думаете, из каких основных частей состоит автомобиль?»

  Автомобиль состоит из трёх основных
  частей:
  1) кузова;
  2) шасси:
  а) трансмиссия;
б)
  ходовая часть;
в)
  механизмы управления.

  Основные части автомобиля, в свою очередь состоят из узлов и агрегатов. Узлы и агрегаты собраны из деталей.

Общая
  компоновка легкового автомобиля безрамной конструкции с приводом на задние
  колёса показана на рис. 1.1.

1. КУЗОВ
  Кузова легковых
  автомобилей по большей части имеют
  несущую конструкцию, которая предполагает крепление основных узлов и
  агрегатов непосредственно к его корпусу. Немногим реже встречаются легковые
  автомобили, имеющие кузов с несущим основанием, подрамником (передним и/или
  задним) или рамную конструкцию.
 Кузов несущей
  конструкции получил распространение
  с 50-х годов прошлого столетия.
  Корпус несущего кузова (рис. 1.2.) - объемный, из листового металла толщиной
  0,5 –2,0 мм, представляет собой жесткую сварную конструкцию, состоящую из
  отдельных, предварительно собранных узлов: 1) левой и правой боковин со
  стойками дверей и задними крыльями; 2) крыши; 3) передних крыльев и 4)
  основания (пола) с передней и задней частями корпуса.

  Узлы собраны из кузовных элементов (деталей).
  Принята классификация, где все элементы кузова подразделяются на несущие первичные, несущие вторичные и детали облицовки.

 Узлы
  собраны из кузовных элементов (деталей).
  Принята классификация, где все элементы кузова подразделяются на несущие первичные, несущие вторичные и детали облицовки.
 К первичным несущим элементам и узлам
  кузова относятся главные лонжероны, основной поперечный лонжерон, стойки
  дверей и места креплений (двигателя, КП, подвесок, амортизационных стоек,
  опор педали тормоза, дверных петель и замков, буксирного устройства).
 Вторичными несущими элементами и узлами
  кузова считаются малые параллельные, продольные и поперечные лонжероны,
  диагональные полые распорки, надколёсные арки, пол кузова (включая полые
  профили), крылья (если они приварены к корпусу), наружные декоративные панели
  (если они приварены и если на них установлены приборы сигнализации и
  освещения).
 К деталям облицовки относятся передняя и задняя панели, крылья (если они
  соединены с кузовом  при помощи резьбовых соединений), капот, крышка
  багажника, пол багажника (если он не является местом крепления буксирного
  устройства).
 Большинство автомобилей
  имеет несущие кузова бескаркасной конструкции. Такой кузов обычно имеет стальной или
  полиметаллический неразъёмный корпус, к которому прикреплены капот двигателя,
  крышка багажника, двери, крылья и детали декоративного оформления (облицовка
  радиатора, передний и задний бамперы, накладки и т.п.). В двухобъёмных
  кузовах (универсал, хэтчбек) крышкой багажника служит задняя дверь. Такие
  кузова имеют относительно меньшую жёсткость, большие размеры и сложность
  пространственных форм деталей.
Жёсткость несущего
  кузова обеспечивается образованием
  специальных профилей из штампованных деталей, которые при соединении создают
  закрытые коробчатые сечения.
Долговечность кузова зависит от его конструкции и условий эксплуатации и
  составляет 5 – 10 лет и более, до наступления предельного состояния.
Под предельным состоянием кузова понимается
  состояние, при котором дальнейшая эксплуатация кузова недопустима по условиям
  безопасности, а восстановление технически невозможно или экономически
  неоправданно.

  «Ребята, а есть ли различия между различными типами кузовов?»

 Тип кузова определяется числом функциональных отсеков
  (объёмов), отделённых друг от друга стационарными перегородками (панелями), и
  конструктивным исполнением. Изготовителями выпускаются автомобили с трёх,
  двух и однообъёмными кузовами.

Трёхобъёмный кузов имеет в своём составе моторный отсек, салон и
  багажное отделение (например, лимузин, купе, седан, кабриолет, хардтоп).

Двухобъёмный кузов имеет моторный отсек и пространственный объём, объединяющий
  салон с багажным отделением, расположенным в задней части кузова (например,
  универсал, комби, фастбек, хэтчбек).

В однообъёмном кузове моторный отсек, салон и багажник объединены в одно
  пространство (например, минивэны с центральным расположением силового
  агрегата, пассажирские фургоны типа «буханка»).

  Кузов может быть открытым или закрытым.
Открытый тип кузова имеет съёмную крышу или складывающийся верх,
  выполненный из матерчатого или пластикового тента (например, кабриолет,
  родстер, фаэтон, ландо).

Грузовые типы кузовов легковых автомобилей также
  могут быть открытыми – «пикап», или закрытыми – «фургон». Грузовая часть
  кузова таких автомобилей отделена от водителя и пассажиров стационарной
  перегородкой.
Краткий обзор некоторых типов кузовов.
Лимузин (от лат. limes – закрытый, ограниченный)
  – трёхобъёмный (на базе седана), или двухобъёмный (на базе универсала) кузов,
  со стеклянной перегородкой между водителем и пассажирами, закрытого типа, но
  иногда со сдвигающейся крышей. Кузовом комплектуются автомобили
  представительского класса;
Седан – закрытый кузов легкового автомобиля. В
  классическом исполнении имеет четыре двери, центральную стойку и три чётко
  выраженных объёма — моторный отсек, пассажирский салон и багажник. Багажник
  структурно отделён от пассажирского салона;
Купе (от фр. coupes – укороченный,
  купированный) – закрытый кузов легкового автомобиля. В классическом
  исполнении имеет три чётко выраженных объёма — моторный отсек, пассажирский
  салон и багажник. Багажник структурно отделён от пассажирского салона. От
  седана отличается меньшим объёмом пассажирского отделения (иногда, только для
  одного переднего пассажира и водителя ) и двухдверным исполнением;
Хетчбек (от англ. hatchback от hatch
  — люк и back — сзади) – закрытый двухобъёмный кузов с укороченным
  задним свесом, где пассажирский салон объединён с багажным отсеком. Крыша
  салона продлена до заднего габарита и в задней части, как правило, скошена.
  Имеет три или пять дверей. Одна из дверей – задняя, служит для доступа в
  багажник. Багажник может быть функционально отделён от салона специальной
  крышкой;
Универсал (от лат. universalis - общий) –
  закрытый, двухобъёмный кузов легкового автомобиля. Пассажирский салон
  объединён с багажным отделением. Имеет, как правило, пять дверей. Пятая дверь
  – задняя, для доступа в багажное отделение. Крыша салона продлена до заднего
  габарита. От хэтчбэка отличается увеличенным задним свесом и отсутствием
  задней кузовной панели, что облегчает пользование грузовым отсеком (погрузку
  и разгрузку);
Кабриолет (от фр. cabriolet) – кузов с
  откидывающимся верхом, на базе седана, т.е. в классическом исполнении –
  трёхобъёмный, четырёхдверный, с числом посадочных мест – от 4-х, но чётких
  градаций не существует. Откидывающийся верх выполняется из полотна или
  пластика.
  К кузовам открытого типа также относятся:
Родстер - открытый кузов на базе купе;
Фаэтон - открытый кузов на базе четырёх дверного
  универсала;
Тарга - открытый кузов на базе купе с задним стеклом и
  дугой безопасности;
Пикап (от англ. pick-up -
  поднимать, отрывать, подвозить) — двухобъёмный кузов легкового автомобиля
  коммерческого назначения с открытой грузовой платформой, которая структурно
  отделёна от пассажирского салона стационарной перегородкой.
  В случае оснащения кузова жёстким несъёмным верхом пикап превращается в
  фургон.

Рамная конструкция кузова
Рама является
  самостоятельным узлом автомобиля и выполняет функцию несущей конструкции. На
  раму крепятся все части и механизмы автомобиля, включая кабину и кузов. Рама
  воспринимает все силы, возникающие при движении автомобиля.
  По способу передачи нагрузок выделяют следующие типы рам:
Пространственные рамы  –
  применяются в кузовах, воспринимающих большие нагрузки (например, спортивные
  автомобили);
X – образные рамы – находят применение в автомобилях повышенной проходимости и удобны
  для независимой подвески каждого колеса;
Хребтовые рамы – представляют собой основание в виде «трубы» с
  поперечными траверсами;
Лонжеронные рамы – наиболее распространены среди несущих конструкций
  как легковых, так и грузовых автомобилей (см. рис 1.5.). Такая рама состоит
  из двух продольных балок прямоугольного профиля – лонжеронов и
  некоторого числа поперечин (траверс). Элементы рамы скреплёны между собой сваркой и/или
  клёпкой.

Конструкцию с несущим основанием
образуют элементы несущей рамы,
  соединенные с профильными элементами панели пола. Полученное таким образом
  основание, представляет собой отдельный узел автомобиля.
Несущий кузов с подрамником
Конструкция состоит из
  базовой части кузова и подрамника, расположенного обычно в передней части
  кузова (иногда, и спереди и сзади). Подрамник по своей сути является той же
  рамой, но меньшего (укороченного) размера, крепится к кузову болтами и может
  меняться при повреждении.
«Ребята, а каким
  требованиям безопасности отвечает кузов автомобиля?»

1. 2. Требования к безопасности кузовов легковых
  автомобилей
1.2.1. Активная
  безопасность
К конструктивным
  мероприятиям, повышающим активную безопасность кузова и автомобиля в целом,
  относятся мероприятия, которые снижают вероятность возникновения ДТП, например:
  увеличение площади остекления и улучшение обзора, улучшение функциональности
  органов управления и комфортабельности салона, повышение эффективности
  светотехнических устройств и др.
1.2.2. Пассивная
  безопасность
Мероприятия пассивной
  безопасности призваны уменьшить тяжесть последствий при ДТП для водителей и
  пассажиров.
  В соответствии с существующими требованиями салон кузова должен иметь жесткую
  конструкцию, а передняя и задняя части кузова должны быть сминаемыми.
  Задачей сминаемых (деформируемых) зон кузова является поглощение кинетической
  энергии, высвобождаемой при столкновении автомобиля с препятствием во время
  аварии. Деформируемые зоны должны смяться таким образом, чтобы энергия удара
  оказалась погашенной прежде, чем дойдёт до салона автомобиля и окажет
  воздействие на водителя и пассажиров.
  При ударе деформируемые элементы кузова складываются либо в ''гармошку'',
  либо энергия удара гасится в конструктивных изгибах рамы (лонжеронов).
  Конструкции передней и задней части кузова идентичны, но сминаемость задней
  части, как правило, большая.
Важную роль в конструкции
  безопасного кузова играют бамперы.
  Бампер должен уберечь кузов от повреждения при наезде на неподвижное
  препятствие со скоростью до 8 км/час, а если бампер имеет энергопоглощающие
  амортизационные элементы (пружинные, гидравлические или пневматические) – до
  20 км/час.
К элементам интерьера
  кузова, повышающих пассивную безопасность, относят энергопоглощающую рулевую
  колонку, усиленный передний подоконный пояс, усиленные надоконные балки,
  травмобезопасные двери и сиденья, углубления для ручек дверей и
  стеклоподъёмников и т.п.
«Ребята,
  а знаете ли Вы как классифицируются автомобили?»
1.3. Классификация автомобильного транспорта
1.3.1. Классификация
  автомобильного транспорта в России
В СССР действовали Единые
  отраслевые нормы (ОН 025270-66 от 1966 г), регламентирующие деление
  автомобилей на классы в зависимости от объёма двигателя (в сантиметрах
  кубических.) и сухой массы (т.е. массы автомобиля без груза и пассажиров), а
  также — соответствующую номенклатуру обозначений моделей,
  единую для всех автозаводов страны.
В соответствии с
  Отраслевыми нормами, класс и тип автомобиля входят в обозначение модели.
  Обозначение имеет следующий вид: «ХХХ» - «АБВГ»,
  где:
ХХХ – сокращённое название (аббревиатура) завода
  изготовителя;
А — класс автомобиля (1 - особо малый, 2 - малый, 3 -
  средний, 4 – большой, 5 - высший).
Класс автомобиля 1 – автомобили особо малого класса с объёмом двигателя
  до 1,1 см? и массой автомобиля до 800 кг.
Класс автомобиля 2 – автомобили малого класса с объёмом двигателя от
  1,1 до 1,8 см? и массой автомобиля от 800 до 1150 кг.
Класс автомобиля 3 – автомобили среднего класса с объёмом двигателя от
  1,8 до 3,5 см? и массой автомобиля от 1150 до 1500 кг.
Класс автомобиля 4 – автомобили большого класса с объёмом двигателя
  более 3,5 и массой автомобиля 1500 кг.
Класс автомобиля 5 – автомобили высшего класса. Объём двигателя и вес
  автомобиля не регламентируется.

Примечание: Для автобусов и грузовиков используется иная,
  отличная от приведённой, система обозначений классов.

Б — тип автомобиля (1-легковой, 2-автобус, 3-грузовой,
  4-тягач, 5-самосвал, 6-цистерна, 7-фургон, 9-специальный автомобиль);
В и Г — порядковый номер модели.
  В некоторых случаях могут добавляться пятая и шестая цифры для обозначения
  модификации, а также — еще две-три цифры через дефис для обозначения
  исполнения (комплектации) конкретной модели.
Например:
ГАЗ-31029-51
Означает, что данный автомобиль:
ГАЗ - производства Горьковского Автомобильного Завода;
(3) - среднего класса;
(1) – легковой;
(02) - вторая модель;
(9) - девятая модификация второй модели;
51 – номер комплектации.

В настоящее время данная система классификации применяется в
  РФ с одновременным «хождением» буквенной классификации, принятой в Европе.

«Ребята,
  скажите, пожалуйста, что такое шасси?»
2. ШАССИ
Шасси легкового автомобиля
  рамной конструкции представлено на рисунке 1.6.

1 – рама; 2 – раздаточный узел (раздаточная
  коробка); 3 – коробка передач; 4 – передний карданный вал; 5 – двигатель (силовой
  агрегат); 6 – система выпуска отработавших газов; 7 – задний карданный вал; 8
  – запасное колесо; 9 – задний ведущий мост; 10 – топливный бак; 11 и 12 –
  передние и задние ведущие колёса.
Шасси обеспечивает передачу
  усилия от двигателя к ведущим колёсам, управление автомобилем и его
  передвижение. В состав шасси входит: 1) силовая передача (трансмиссия); 2)
  ходовая часть и 3) механизмы управления.
2.1 Трансмиссия
Трансмиссия (силовая
  передача) осуществляет передачу крутящего момента от
  коленчатого вала двигателя к ведущим колёсам, трансформируя его (крутящий
  момент) в зависимости от условий движения автомобиля.

К механизмам трансмиссии относятся следующие узлы и агрегаты: сцепление, коробка передач, раздаточная коробка, коробка
  отбора мощности на вспомогательные механизмы (например, лебёдку), карданная
  передача, главная передача, дифференциал, приводы ведущих колёс и некоторые другие
  механизмы.
Главная
  передача, коробка передач и
  раздаточная коробка (при её наличии) обеспечивают суммарное
  передаточное число трансмиссии автомобиля.
Силовые передачи
автомобилей различного
  назначения могут иметь существенные отличия.
  По степени приспособленности к дорожным условиям, силовые передачи можно
  разделить на:
  1) трансмиссию автомобилей классической компоновки с колёсной
  формулой 4х2;
  2) трансмиссию автомобилей с приводом на передние колёса с колёсной формулой
  4х2;
  3) трансмиссию полноприводных автомобилей с колёсной формулой 4х4.
  При этом трансмиссия полноприводного автомобиля, сконструированного для
  эксплуатации в условиях бездорожья (т.н. – внедорожник) и трансмиссия
  полноприводного автомобиля, созданного для дорог с твёрдым покрытием, также
  будут отличаться.
Колёсная формула
— условное обозначение
  общего числа колёс транспортного средства и числа ведущих колёс двумя
  числами: (общее число колёс) Х (число ведущих колёс), при этом спаренные колёса на одной полуоси
  учитываются как одно колесо. Например, колёсная формула 4Х2 означает, что
  автомобиль имеет 4 колёса, 2 из которых ведущие. Автомобиль, обладающий
  полным приводом, имеет колёсную формулу, где оба числа одинаковы (4Х4, 6Х6,
  8Х8 и т. д.). В формуле может присутствовать третья цифра
  (после второй), разделяемая от неё либо точкой, либо косой чертой.
  Третья цифра (2 или 1), отделённая от второй цифры точкой указывает наличие
  или отсутствия спарки колёс  ведущей оси (т.н. - тип
  ошиновки). Если используется цифра
  «2» значит, на ведущей оси установлены двухскатные (спаренные) шины, а цифра
  «1» указывает на то, что все колеса односкатные.
  Для многоосных автомобилей третьей цифрой через косую черту в колёсной
  формуле могут указывать количество управляемых колёс, способных к повороту (например,
  16Х16/12).
2.
   Ходовая часть
Ходовая часть автомобиля
  состоит из: 1) несущего основания; 2) передней и задней осей; 3) подвески и
  4) колёс.

Несущим основанием легкового автомобиля является несущий кузов или
  рама. Так же, несущее основание может быть образовано элементами рамы,
  соединёнными с профильными элементами панели пола. Полученная таким образом
  конструкция, представляет собой отдельный узел автомобиля. К несущему
  основанию (кузову или раме) крепятся все части и механизмы автомобиля. На
  раму устанавливается и сам кузов (кабина).

Передние и задние оси автомобиля могут быть ведущими и неведущими. Ведущими осями являются балки ведущих мостов (переднего и/или
  заднего). Неведущая ось грузового автомобиля представляет собой стальную
  балку при помощи рессор соединяемую с рамой. У легковых автомобилей, имеющих
  независимую подвеску колёс, понятие неведущей передней и задней оси
  отсутствует. В передней части несущего кузова автомобиля с задней ведущей
  осью имеется стальная балка – поперечина, прикрепляемая к кузову жёстко. В
  задней части несущего кузова автомобиля с приводом на передние колёса также
  имеется поперечная балка, называемая соединителем рычагов, которая
  присоединяется к кузову через элементы подвески. К балкам крепятся рычаги
  подвески и другие детали.

Подвеска гасит колебания кузова, возникающие при движении
  автомобиля, смягчает и поглощает удары колёс о неровности дороги тем самым,
  обеспечивая больший комфорт водителю и пассажирам, сохранность грузов и
  эксплутационную безопасность автомобиля. Подвеска автомобилей бывает зависимой и независимой. Следует различать рессорные, рычажные, пружинные, торсионные,
  гидропневматические и пневматические подвески, а также подвески смешанного
  типа. Основные типы подвесок показаны на рис. 1.9а.и рис.
  1.9б.

Колёса автомобиля могут быть ведущими, ведомыми и управляемыми.
  Ведущими колёсами могут являться передние колёса, задние колёса или все
  колёса автомобиля. Если ведущей является одна пара колёс (независимо –
  передняя или задняя), то автомобиль имеет колёсную формулу 4х2; если ведущими
  являются все четыре колеса, то – 4х4.
  Управляемые колёса у легкового автомобиля – передние.
  Управляемые передние колёса устанавливаются на ось с углом развала в
  вертикальной плоскости, равным 0 - 3° и схождением 2 – 4 мм. Для стабилизации
  управляемых колёс в среднем положении ось поворота колеса имеет поперечный и
  продольный наклоны (рис. 1.10.).
  Колесо состоит из металлического обода и диска. У штампованных колёс диск с
  ободом соединяются посредством сварки. У литых и кованых колёс диск и обод
  выполнен за одно целое. На обод колеса монтируется шина. Шины бывают двух
  типов – камерные и бескамерные. По способу укладки несущего корда, различают
  шины радиальные и диагональные, а по форме и рисунку протектора – зимние,
  летние и всесезонные. Имеются и другие конструктивные различия шин.
4.  Механизмы управления
К
  механизмам управления относятся рулевое управление и тормоза.
Рулевое управление обеспечивает изменение направления движения
  автомобиля путём поворота его управляемых колёс. Рулевое управление состоит
  из: 1) рулевого колеса с валом, установленным в рулевой колонке; 2) рулевого
  механизма; 3) рулевого привода и некоторых других деталей.
Рулевой механизм обеспечивает передачу усилий от рулевого колеса с
  валом на детали рулевого привода и далее на рулевую трапецию и управляемые
  колёса. Большее распространение имеют рулевые механизмы глобоидально-червячного и реечного
  типа.
  К деталям рулевого привода легковых автомобилей с
  независимой передней подвеской относят рулевую сошку, маятниковый рычаг,
  среднюю и боковые рулевые тяги, рулевые наконечники, рулевые рычаги
  поворотных кулаков или стоек и другие детали. В устройстве привода рулевого
  механизма червячного или реечного типа имеются отличия.
Детали рулевого привода образуют рулевую трапецию. Рулевая трапеция осуществляет одновременный поворот
  управляемых колёс, при этом, внутреннее к центру поворота колесо должно
  поворачиваться на больший угол, чем внешнее, для обеспечения качения колёс по
  окружностям, описанным из одного центра. Следует различать нерасчленённые и расчленённые рулевые трапеции. Нерасчленённую трапецию применяют
  на автомобилях, у которых управляемые колёса устанавливаются на одной оси,
  подвешенной через детали подвески к кузову или раме. Расчленённую подвеску
  используют при независимой подвеске управляемых колёс. Рулевые управления с
  глобоидально-червячным механизмом и механизмом реечного типа показаны на рис.
  1.11.
Тормозные системы автомобиля служат для снижения скорости автомобиля и
  его остановки, а также для удержания автомобиля в неподвижном состоянии.
  Замедление автомобиля обеспечивает рабочая тормозная система. Удержание автомобиля в неподвижном состоянии на
  уклоне при остановке или стоянке обеспечивает стояночная тормозная система. Помимо перечисленных систем, которые можно назвать
  основными, автотранспортные средства оснащаются другими средствами для
  торможения. На грузовых автомобилях и прицепных устройствах находят
  применение аварийные, запасные, вспомогательные, а также различные типы
  моторных тормозных систем. Широкое распространение имеют антиблокировочные системы (ABS).
  Управление рабочей тормозной системой осуществляется от ножной педали
  тормоза. Передача усилий от педали тормоза к рабочим тормозным механизмам
  реализуется через гидравлический, пневматический и редко механический привод.
  В автомобилях, оснащённых системами ABS, ASR и
  системами управления динамикой автомобиля тормозные усилия регулируются ЭБУ
  (электронными блоками управления). Электронные системы управления тормозами
  широко используется в электропневматических и электрогидравлических тормозных
  механизмах.
  Основными узлами и деталями рабочей тормозной системы с гидравлическим
  приводом являются: 1) главный тормозной цилиндр с бачком для тормозной
  жидкости; 2) рабочие тормозные цилиндры, соединённые с главным тормозным
  цилиндром и регулятором тормозных усилий трубопроводами; 3) колёсные
  тормозные механизмы, состоящие из тормозных барабанов или дисков и тормозных
  колодок; 4) педаль тормоза и усилитель тормозов вакуумного или иного типа.
  Стояночный тормоз имеет механический привод и при включении блокирует задние
  колёса автомобиля. В ряде устаревших конструкций стояночный тормоз
  воздействует на карданный вал (в настоящее время применение трансмиссионного
  стояночного тормоза запрещено Правилами ЕЭК ООН и ГОСТ РФ). На грузовых
  автомобилях с пневмотормозами стояночный тормоз приводится в действие при
  помощи энергоаккумулятора.

Учащиеся
  записывают название темы занятия.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради основные части автомобиля.

Учащиеся
  записывают в тетради общую компоновку узлов и агрегатов автомобиля с приводом
  на задние колеса.

Учащиеся
  записывают в тетради элементы и узлы  кузова автомобиля.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради типы  кузовов.

Учащиеся
  самостоятельно работают  с наглядным пособием, слушают объяснения
  преподавателя и записывают в тетради элементы рамы автомобиля.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради требования к безопасности кузовов автомобилей.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради шасси классификацию автомобильного транспорта

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради шасси автомобиля рамной конструкции.

Учащиеся
  записывают в тетради назначение, узлы и агрегаты трансмиссии.

Учащиеся
  записывают в тетради элементы ходовой части.

Учащиеся
  записывают в тетради механизмы управления.

Преподаватель
  сообщает тему урока и нацеливает учащихся на изучение нового материала.

Изучение
  нового материала начинается с вопроса:   «Из каких основных частей состоит
  автомобиль?»

Преподаватель
  обращает внимание на общую компоновку узлов и агрегатов автомобиля с приводом
  на задние колеса.

Применяется
  объяснительно-иллюстрированный метод, используются наглядное  пособие «Основные
  части кузова автомобиля»

Преподаватель
  обращает внимание на особенности различных типов кузовов.

Применяется
  объяснительно-иллюстрированный метод, используются наглядное  пособие «Рама
  автомобиля»

Преподаватель
  обращает внимание на мероприятия, повышающих безопасность кузова.

Преподаватель
  обращает внимание на классификацию автомобильного транспорта.

Преподаватель
  обращает внимание на элементы шасси.

Преподаватель
  обращает внимание на
механизмы
  трансмиссии.

Преподаватель
  обращает внимание на элементы ходовой части.

Преподаватель
  обращает внимание на механизмы управления.

5. Закрепление изучаемого материала – 8 мин.

Итак,
  давайте закрепим материал нашей темы. Я предлагаю вам обратиться к записям в
  своих тетрадях с целью изучения материала.

Ну, а теперь ответьте на
  вопросы:
 А) Из каких основных частей
  состоит автомобиль?

Б) Как классифицируются элементы
  кузова?

В) Чем является рама?

Учащиеся
  работают со своими тетрадями.

Предполагаемые ответы:
1) кузова;
  2) шасси:
  а) трансмиссия;
б)
  ходовая часть;
в)
  механизмы управления.

Элементы кузова
  подразделяются на несущие первичные, несущие вторичные и детали облицовки.

Рама является
  самостоятельным узлом автомобиля и выполняет функцию несущей конструкции.

Самостоятельная
  работа с тетрадями.

Используется
  метод контроля (письменная проверка знаний).

6.
  Обобщение и систематизация изучаемого материала – 2 мин.

 Предлагаю
  рассказать, что нового учащиеся узнали на уроке.

Слушают
  вопросы, отвечают, делают выводы по изученному материалу.

7.
  Подведение итогов занятия и оценка деятельности учащихся – 3 мин.

 Вначале
  занятия перед вами был поставлен вопрос: «Каково устройство автомобиля?»
 Я
  надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот вопрос.
  Итак,

1.
  Какова цель нашего
  занятия?
2.
  Достигли ли мы ее?
3.
  Что нового вы сегодня узнали?
4.
  Вам понравилось
  занятие?

  Преподаватель делает
  выводы по результатам занятия, анализирует работу учащихся.
  Знакомит с оценками за
  работу на уроке.

Каждый
  учащийся высказывает свое мнение по данному вопросу.

Учащиеся
  отвечают на поставленные преподавателем вопросы.

Учащиеся
  слушают, анализируют, делают выводы.

Рефлексия

8. Сообщение домашнего задания – 1 мин.

К
  следующему уроку знать устройство автомобиля.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Информация
  домашнего задания, инструкция по его выполнению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Т. Общее устройство автомобиля..doc

alt: Тема: «Общее устройство автомобиля»

alt: План-конспект урока

alt: Изучение нового материала – 25 мин

title: План-конспект урока : "Общее устройство автомобиля". Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности "Автомобиль моей мечты".


extracted_text:
СПРАВКА

Цели проверки: формы
и методы, используемые учителями – предметниками для адаптации учащихся к
обучению в старшей школе.
Кто проводил и распределение обязанностей:
рабочая группа в составе директора, заместителя директора по УВР, заместителя директора
по ВР, социального педагога, классного руководителя.
Виды контроля: классно – обобщающий
Методы контроля:
анализ.
Кто с ней ознакомлен под роспись, с кем
еще обсуждались результаты, отражены ли она в приказе по школе:
обсуждены с учителями – предметниками.
Выводы:
1.
На
период контроля в 10м  классе обучается учащихся: ___ учащихся.
Классный руководитель – ______________,  учитель высшей квалификационной
категории.
2.
Данные
социального педагога:
       _____ воспитываются одним родителем, _______ из многодетных семей. _____
родителей имеют высшее образование, ____ – средне – специальное, ___- среднее.
В основном обучаются дети рабочих, и служащих предприятий. Во всех семьях
средний уровень дохода.
3.
Анализ
посещенных уроков показал, что все учителя, преподающие в 10 классе, хорошо
владеют теорией и методикой преподавания, умело реализуют требования
госстандарта в своей практической деятельности. Этапы уроков четко
прослеживаются, учителя включают задания  развивающего характера, применяют на
уроках различные формы и методы обучения, привлекают учащихся к выполнению
краткосрочных информационных проектов с последующей защитой в форме
презентации. Для нормализации учебной нагрузки и подготовки к сдаче в будущем
экзамена практикуется разно уровневое тестирование; используют как
традиционные, так и современные педагогические технологии: ИК – технологии (___________________),
 технологию уровневой дифференциации, технологию АСО ( ________________________).
Посещенные  уроки  показали, что учителя – предметники знают свой предмет,
методику его преподавания; учитывают возрастные особенности учащихся.
4.
Результаты
административных контрольных работ:

по русскому языку (тестовая работа в форме ЕГЭ) –  _____ % - качество, ______%
успеваемость.
        по математике (контрольная работа) – ______ -
качество, ______- успеваемость.
5.     Учителя
ведут работу по выполнению учащимися единого орфографического режима; работы
проверяются в соответствии с требованиями.
6.     Журнал
имеет внешний аккуратный вид; заполняется в соответствии с локальным актом
школы.
7.     Результаты
анкетирования учащихся по выявлению уровня удовлетворенности по методике Андреева
показали уровень удовлетворенности  3, что свидетельствует о высоком уровне
удовлетворенности.
8.     ___
человека  ___% посещают учреждения дополнительного образования.
9.     Листок
здоровья в классном журнале заполнен.
Предложения:
1.     Учителям
– предметникам активно внедрять в свою практику передовой педагогический опыт,
личностно-ориентированные технологии.
2.     Учителя
– предметникам активизировать деятельность учащихся с низкой мотивацией к
учебе.  Давать задания, развивающие интуицию, творческие способности.

Зам. директора по УВР

file_name: Справка  по 10 классу.docx

title: Справка Адаптация 10 класс


extracted_text:
Урок музыки №3 в 1 классе.
Тема:
 «Повсюду музыка слышна»
Цель урока: сформировать
представление о триединстве музыкальной деятельности
(композитор-исполнитель-слушатель), показать, что каждое жизненное
обстоятельство находят отклик в музыке.
Задачи урока:
·
развивать
музыкальные творческие способности, чувство ритма и музыкальный слух;
·
закрепить
понятия – звук, композитор, исполнитель, слушатель;
·
познакомить  с народными  песенками-попевками;
·
прививать
навыки эмоционального восприятия музыки и внимательного слушания;
·
воспитывать
интерес к музыкальным занятиям, к музыкальному творчеству.
Универсальные учебные действия, формируемые на
уроке:
Регулятивные: Освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений.
Познавательные: Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
Коммуникативные: Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Планируемые результаты:
Предметные: Сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
Личностные: Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;

Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд 1) Приветствие
Музыкальное
приветствие:
Динь,
динь, дон – звенит звонок,
Начинается
урок.
-Здравствуйте
дети!
-Здравствуйте,
учитель!
-
Садитесь.
2.
Актуализация
знаний.
Учитель:  Вспомним, о чем говорили на прошлом
уроке? (Мы слушали хороводы
разных народов мира).
(Слайд
2.)
·
Хороводы каких стран прозвучали
на прошлом  уроке? (России, Молдавии, Греции).
(Слайд 2.)
·
С каким хороводом
познакомились в России?  («Берёзка»).
(Слайд
2.)
·
В Молдавии?   («Хора»
и «Сырба»).
(Слайд 2.)
·
Какое название
хоровода есть в Греции?   (Сиртаки).
·
Танцы
разные были по характеру,  отличались друг от друга? (Разные).
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: Сегодня снова мы
отправляемся в прекрасный мир музыки. И поведёт нас туда знакомая муза.
(Слайд 3.)
·     Назовите её имя?
(Терпсихора).
Учитель: Музыка живет во
всем. Есть музыка природы: журчание ручья, весенняя капель, пение птиц, раскаты
грома. Есть музыка, созданная людьми. Музыка – это украшение любого праздника.

(Слайд 4 - 5.)
Мультфильмы, кинофильмы
 были бы скучны, если бы в них не было музыки. Музыка – это часть нашей жизни.
Примеры музыки в
мультфильмах и кино. (Видео)
·
Где
звучит музыка?
·
Как
будет звучать тема нашего урока?
(Слайд
6.)
Учитель: Тема нашего урока:
«Повсюду музыка слышна».
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
·
А
кто сочиняет музыку?     (Композитор).
Учитель: Ребята,
как вы думаете:
·Кто
сочиняет народные песни, танцы, наигрыши для различных музыкальных инструментов?
(Народ).
·
Какие народные песни знают или любят петь в вашей семье?
Учитель:  Люди с
давних лет любовались природой, поклонялись ее силам, придумывали различные
песни - заклички.
Учитель: Давайте посмотрим
мультфильм, в котором услышим подобные песенки.
(Слайд
7.)
Видеофрагмент:
«Гори, гори, ясно»
(Слайд 8.)
    Учитель: Пришло
время немножко отдохнуть, и побыть исполнителями.
Физминутка.  Исполнение
произведения на шумовых музыкальных инструментах.

(Слайд
9.)
Учитель:  Посмотрите,
ребята, на экране  Муза. Она принесла с собой книгу.
(Слайд
10.)
Давайте
посмотрим, что же есть в этой книге. (Стихи, картинки).
Учитель: Муза хочет, чтобы
вы попытались сами придумать  музыку,  т.е. стать кем?       (Композиторами)
Учитель: Давайте поиграем в композиторов.
Учитель: Прежде чем сочинить мелодию песенки, надо подобрать стихи. Послушайте
слова народных стихов-песенок.
·Расскажите,
о каких событиях они рассказывают?
Чтение народных песенок-стихов.
Учитель: «Солнышко»:
·В песенке к кому обращаются, чего
хотят?  (К  солнышку. Просят  его выглянуть и быть добрым).
·С каким
настроением надо прочитать эту песенку? Какое слово
подходит к характеру данного стихотворения? (Радостно).
·Какую по характеру
мы должны придумать мелодию? (Веселую, жалобную, напевную).
(Слайд
11.)
Учитель: «Дождик»:
·В
каком характере, с каким настроение будем читать  слова этой  песенки? Какое
слово подходит к характеру данного стихотворения? (Строго).
·Какая
по характеру должна быть мелодия  в  этой песенке? (Строгая, уверенная).
(Слайд
12.)
Учитель: «Гори, гори ясно»:
·Определите настроение и
характер этого текста. Какое слово подходит к характеру данного стихотворения?
(Призывно).
·Определите, с каким  настроением  и характером  должна получиться
мелодия  у этой песенки?  (Веселая, радостная, оживлённая).
 (Слайд
13.)
Учитель: «Трам, трам, трам»:
·
С  каким настроением следует прочитать это стихотворение? Выберите
 соответствующее слово. (Задорно).
·
С каким характером  придумаем мелодию к этой песенке? (Задорная,
веселая, энергичная).
·
Исполнять её будем как песню, как танец или как марш?    (Как
марш).
(Слайд
14.)
Учитель: «Баю, баюшки, баю»:
            Мы устали за день: и солнышко встречали, и дождик призывали, и
маршировали. Наступил вечер.
·
А какие песни поют
детям вечером?           (Колыбельные).
·
Как звучат
колыбельные? Найдите соответствующее слово. (Нежно).
Учитель: Прочитайте ласково, нежно с имитацией покачивания колыбельки.
·
Какую
мелодию по характеру мы должны придумать к колыбельной? (Нежную, ласковую, напевную,
спокойную).
·
(Слайд
15.)
Физминутка
«Радуга-дуга»
Ролевая
«игра в композитора» - сочинение мелодий песенок:
Учитель:
А сейчас мы с вами превратимся в композиторов. Но чтобы песенка у
вас получилась красивой и мелодия соответствовала тексту, нужно определить ее
жанровую основу.
(Слайд
16.)
·
Скажите, какие из этих стихотворений можно исполнить как песню, а
какие – как танец или марш?
(Слайд
17.)

Сочиняют
мелодию к «Солнышко»
Приёмы
исполнения:
- сочинение по фразам
- по цепочке
- разучивание и повторение хором наиболее удавшихся индивидуальных
импровизаций: самых ярких мелодий или даже отдельных интонаций.
Учитель: Молодцы! Вы сейчас
были самыми настоящими композиторами! Сложно было?  (Ответы детей)
5.       Вокально-хоровая
работа:
(Слайд
18.)

Учитель: Пришло время познакомиться
с новой песней.
Учитель: Колыбельная песня
пришла к нам из  творчества народа, передаваясь из уст в уста.
Современные композиторы тоже сочиняли и сочиняют колыбельные
песни. Одну из них мы сегодня постараемся разучить. Послушайте эту песню.
·
Как поют эту колыбельную? (Мягко, нежно, плавно, напевно, и
т.д.)
·
О чём поётся в этой
песне? (Беседа о содержании песни)
Учитель: Вспомните
правило, как нужно слушать музыку?  (В тишине).
Слушают: «Колыбельная» Кукутики.
·
Как поют эту колыбельную? (Мягко, нежно, плавно, напевно, и
т.д.)
·
О чём поётся в этой
песне? (Беседа о содержании песни)
Учитель: Перед
тем,  как  начать  исполнять  песню,  давайте  вспомним  о  правилах:
исполнителя, как мы должны
сидеть? (На краешке стула.)
·
Ноги вместе на полу, как держим спину? (Спину прямо.)
·
Где руки, как держим голову? (Руки на коленях, голова прямо).

Упражнения
по восстановлению  дыхания. Дыхательная  гимнастика.
опустим.)
Учитель: А
теперь представьте, что у вас в руках красивый букет ландышей, поднесем его к носу
и вдохнём аромат с наслаждением  так, чтобы живот надулся, и пояску стало
тесно, но при этом плечи не поднимаем. Выдох через рот.
носику  и вдохнем  аромат  с
наслаждением  так,  чтобы  животик  надулся,  и  пояску
стало тесно, при этом плечи не
поднимаем.
  Распевание.
Разучивание 1 куплета.
(Слайд
19.)

7. Рефлексия (подведение итогов)
Учитель:  Давайте
повторим о
чём говорили сегодня на уроке.
·
Где
можно услышать музыку?
·
В
роли кого вы сегодня были на уроке? (В роли слушателя, исполнителя и
композитора).
Учитель:  На доске два
смайлика.
ü Если вы сегодня все поняли и
занятие не вызвало у вас затруднения, то нарисуйте один лучик смайлику с
улыбкой.
ü А  если вы ничего не поняли, вам
было неинтересно на уроке, то нарисуйте лучик смайлику с грустным лицом.
Учитель: У нас получилось
замечательное солнышко!
Спасибо вам за
урок! До свидания!

file_name: Ход урока.docx

alt: Актуализация знаний. Учитель :

title: Конспект урока музыки 1 класс "Повсюду музыка слышна"


extracted_text:
Стрилец
И.С.
88.8
А
85

ПРОГРАММА
 ТРЕНИНГА НА РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ

Тирасполь, 2022г.

АВТОР:
Стрилец Ирина Сазоновна, педагог-психолог,
e-mail:
sazon_66@mail.ru

Программа
тренинга на развитие интеллекта у подростков.
Учебно-методическое
пособие. –Тирасполь- 2022г.

         В
программу включены психокоррекционные упражнения, предназначенные для развития
интеллекта и логического мышления у старших подростков. Тренинг адресован
школьным психологам, педагогам-психологам работающим в системе образования
студентам-практикантам обучающимся на психологических специальностях.

 (А) Стрилец И.С.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Актуальность.
Современное
общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной и активной
личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной
реализовывать свои личностные запросы. Данная программа способствует развитию
интеллектуальных и познавательных способностей подростков
Интеллектуальный
процесс  –  это сложный процесс, который  тесным образом переплетается с
речевым развитием. Усваивая речевые формы связей между словами в процессе обучения,
ребёнок в дальнейшем усваивает и их смысловое содержание. В школе от
обучающихся требуется не только осмыслить, усвоить научные термины, но и понять
весь объём научных знаний в совокупности.
Данная
программа имеет социально-педагогическую направленность,
ориентирована на оказание
психолого-педагогической помощи старшим подросткам по развитию познавательной,
интеллектуальной сферы, а также  логического мышления. Занятия построены таким
образом, что один вид мыслительной деятельности сменяет другой, позволяет
минимизировать утомляемость. Создаётся условие для развития познавательного
интереса, формирование стремления к размышлению и поиску нового, а также
происходит развитие форм самосознания, самоконтроля, снижается боязнь сделать
ошибочный шаг. Занятия включают логически-поисковые задания, которые направлены
на развитие познавательных процессов (память, внимание, воображение, мышление),
а также умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности,
строить предположения, проверять их, делать выводы.
         Перед
написанием своей программы я изучала литературу российских психологов, которые
занимались этой темой. Таких как: Акимова М.К., Агафонова И., Рогов Е.И.,
Козлова В.Т., Костромина С.Н., Ржичан П., Реан А.А.
         Программа строится на основе
следующих принципов:
- учёта возрастно-психологических
особенностей;
- активности, самостоятельности;
- мягкого соревнования;
- безоценочной деятельности.
Цели:

- сформировать позитивное настроение
к познавательной деятельности;
- развивать мотивацию к обучению;
- создать условия для развития
мыслительных операций;
- сформировать способности в
преодолении стереотипов и шаблонов мышления.
Задачи:

1. Развивать  интеллектуальные
качества, входящие  в состав креативности:  беглости, гибкости и оригинальности
мышления, воображения,  умения находить неожиданные ассоциации.
2. Развивать  мыслительную
деятельность: анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять
главное, доказывать или опровергать выводы.
3. Развивать память, внимание,
восприятие, воображение.
4.  Создать условия для  изложения
своих мыслей.
Предмет
– трудности в решении интеллектуальных задач.
         Объект – старшие
подростки 14-15 лет.
         Ожидаемые результаты:
- развитие интеллектуальных
способностей;
- развитие логического мышления и
нестандартных методов к подходов к решению задач;
- развитие познавательных психических
процессов.
Категория участников:
тренинг рассчитан на подростков, возраст участников 14-15 лет.
Состав групп:
оптимальная численность 10-15 человек; группы должны комплектоваться на
добровольной основе; допустимо включать в группу участников с небольшой
разницей в возрасте.
Место проведения: зал
для проведения тренингов, учебная аудитория.
Продолжительность
программы - 10 занятий, каждый день по одному занятию.
Время проведения –
45-60 мин.
Программа состоит из
трёх этапов: подготовительный, основной, завершающий.
Подготовительный
этап: диагностика интеллектуальных способностей у подростков
(7,8 класса)
1. Методика «Интеллектуальная лабильность»
(модификация Костроминой С.Н.)
Основной этап: организация и
реализация комплекса мер, способствующих развитию интеллекта и логического
мышления у старшеклассников.
Завершающий этап: подведение итогов,
рефлексия.
Форма проведения:
групповые занятия. Каждое занятие состоит из трёх частей:
1.    Вводная часть (разминка).
2.    Основная часть (рабочая).
3.    Рефлексия.
 Вводная часть и рефлексия обычно занимают
примерно по 15 минут от всего времени занятия.
 В качестве разминки
используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться
от своих забот к работе в группе, расслабиться. Снять эмоциональное напряжение
и спокойно настроиться на дальнейшую работу.
        Критерием отбора в
коррекционную группу являются показатели        психодиагностического
обследования. На основе результатов диагностики формируются коррекционные
группы.
        Результатом эффективности
программы будет высокий уровень интеллекта у подростков. Критерием
эффективности проведённой коррекционной работы является – выполнение
диагностических заданий не ниже среднего уровня. По окончании программы
коррекционных занятий проводится повторная диагностика для определения уровня
интеллекта.
Сценарий тренинга на
развитие интеллекта у подростков
ЗАНЯТИЕ №1
Ритуал приветствия. Старшеклассники
приветствуют друг друга фразой: «Помнишь как мы с тобой…». Вспоминая при этом
смешные истории. Каждому ученику даётся 3 мин. на краткий рассказ.
Мини-лекция
«Интеллектуальные способности»
Упражнение
1. «Партия в шахматы»
Материал: шахматные доски и фигуры
на каждой парте, рассчитанные на 2 человека.
Цель: Занятие посвящено умению
играть и выигрывать в шахматы.
         Перед началом игры психолог рассказывает
ученикам, что человек, который считает себя интеллигентом должен уметь играть в
шахматы, т.к. игра в шахматы развивает интеллектуальные способности и повышает
мыслительную деятельность мозга.
Раздать
детям шахматные доски на двоих и рассказать как двигаются фигуры на шахматном
поле. Тем ученикам, которые уже умеют играть в шахматы предложить сыграть
партию с соседом по парте.
Рефлексия.
Ребята
рассказывают, на каком ходу им поставили шах или мат. Может ли быть интеллигент
высокого уровня без интеллекта
ЗАНЯТИЕ №2
Разминка.
Упражнение «Котёнок на ладони»
         Сейчас мы с вами проведём
разминку. Представьте, что у вас на ладони вытянутой левой руки сидит маленький
котёнок. Мысленно дайте ему пройти, своими мягкими лапками к локтевому сгибу и
в плечо, затем на спину. Дайте котёнку походить по вашей спине. Затем разрешите
ему спуститься по правой руке  на пол.
Цель:
формирование интеллектуальных умений.
Материал:
ручка,
бланки с кроссвордами.
Упражнение
1. «Кроссворд»
Раздать
каждому или на двоих один кроссворд. Предложить разгадать его на скорость.
Кроссворд можно заменить ребусом, сканвордом и т.д. Разгадывать кроссворд можно
каждому индивидуально или всей группой, который вывешен на доске.(кроссворд
психолог подбирает на своё усмотрение)
Рефлексия.
Какой
вопрос был сложнее?

ЗАНЯТИЕ №3
Цель:
развитие
лингвистических способностей.
Материал: отрывки
из художественных произведений, ручки, тетрадные листы бумаги.
Разминка: Включить
спокойную музыку и предложить ученикам представить как они дотрагиваются до
облака, тумана, звёзд, луны, лучей солнца, радуги.
Упражнение
1. «Рерайт текста»
         Подросткам раздаётся текст и
предлагается его изменить настолько чтобы он не был похож на оригинал, при этом
смысл текста должен остаться тем же. (текст на усмотрение психолога)
Упражнение
2. «Четыре слова» (моя модификация по Самоукина Н.В.)
         Школьникам предлагается 4
слова: медвежонок, дети, игрушка, лес. Из этих слов надо составить предложение.
На каждый вариант дети, по очереди придумывают новые предложения. Потом
объединяют все варианты и составляют мини-рассказ, который должен
соответствовать общему замыслу рассказа.
Например:
можно придумать такой рассказ. Экскурсия из детей старшей группы детского сада,
гуляла по лесу. Где была потеряна игрушка. За ними шла медведица с медвежатами
и нашла игрушечного медвежонка. Дети играли на берегу ручья и уронили медвежонка
в ручей, при этом у него оторвалась лапа и т.д.
Рефлексия.
Школьники
рассаживаются на стульях и рассказывают, что им было интересно, что понравилось
во время упражнений.
         Психолог
после ритуала обратной связи предлагает ученикам записать тот результат или
оценку, которую они хотели бы поставить за занятие.
ЗАНЯТИЕ №4
Цель: развитие
навыков логического мышления.
Материал: ручки,
тетрадь с листами на каждого ученика.
Разминка. Включаем
медитативную релаксационную музыку. Затем предлагаем участникам нарисовать
услышанную музыку.
Упражнение
1. «Следственное событие» (моя модификация по
Агафонова И.)
Психолог:
Запишите в тетрадке возможные следственные события:
1.     Война
–
2.
Перелом
–
3.
Землетрясение
–
4.
Салют
–
5.
Ливень
–
6.
Дружба
–
7.
Недоедание
–
8.
Эпидемия
–
9.
Деньги
–
10. Обучение кого-то –

Например: война – похороны, перелом – гипс или
больница и т.д.
В
конце упражнения идёт обсуждение ответов.
Упражнение
2. «Ассоциации» (моя модификация по Акимова М.К.,
 Козлова
В.Т.)
         Психолог
называет слово, учащиеся подбирают к нему прилагательное и глагол. Упражнение
можно проводить в групповой форме, вместе со всеми.
1.
Ручка
–                                                        2. Разлука –
3.
Трава
–                                                   4. Часы –
5.Лекарство -                                              6.
Окно –
7.Режим
-                                                     8. Хлеб –
9. Урок
-                                                      10. Обувь-
11. Музыка -                                               12.
Школа –
13. Клубника
-                                           14. Закон –
15. Драма
-                                                 16. Искусство –
17. Сделка
-                                                18. Чашка –
19. Волосы -                                               20.
Снег –
21. Аксиома
-                                             22. Ложь –
23. Песня
-                                                  24. Огонь –
25. Картина
-                                            26. Журавль –
27. Повесть
-                                              28. Доска –
29. Ландыш
-                                             30. Расстояния –
31. Судьба
-                                               32. Психология –
33. Учитель
-                                             34. Дом –
35. Зубы
-                                                   36. Поступок –
37. Состояние
-                                          38. Настроение –
39. Оценка -                                               40.
Погода –
41. Нежность
-                                           42. Магазин –
43. Сон
-                                                     44. Желание –
45. Дом
-                                                     46. Необходимость –
47. Золото
-                                                 48. Ложка –
49. Конфета
-                                               50. Птенчик –
Например: ручка- чёрная, разлука – долгая, тревога –
сильная и т.д.
Рефлексия.
         Учащиеся садятся в круг и
поочерёдно высказывают свой мнение о том, что понравилось, что не понравилось,
что они хотели бы изменить. Замечания и претензии говорят по желанию.

ЗАНЯТИЕ №5
Разминка. Представьте, что у вас в
правой руке 1-2 шт. киви, а в левой руке плод хурмы или мандарина. Вам надо
сделать цитрусовое пюре на торт. Вы напрягаете кисти рук и выдавливаете сок из
цитрусовых. Потом медленно  расслабляете кулак.  Для реальности  ощущений в
руке можно сжимать мягкую игрушку или кистевой эспандер.
Цель: формирование мыслительных
действий и умений.
Материал: ручки, тетрадные листки.
Упражнение 1. «Кто
быстрее»
Зачитывается задание. Отвечает тот,
кто первый написал все ответы.
1.
Напишите
согласные буквы своего имени и отчества, гласные буквы имени и фамилии. Закончите
писать ответы и поднимите руки.
2.     Напишите
растения, которые начинаются на выбранные согласные и гласные буквы.
3.     Зачеркните
цифры которые делятся на 3 (без остатка).
8,10,3,0,13,100,33,113,90,87,75,64,52,41,20,19,1,105,66,77,54,40,30,96,120.
4.     Назовите
полудрагоценные и драгоценные камни в названиях у которых первая буква
находится в слове АСТРОНАВТ. Например: агат, сердолик и т.д.
5.     Разделите
14:2+1X10+40+(3
X3)
+ 11:6 = ?
6.     Каждая
буква обозначает первую букву цифры. Напишите внизу под каждой буквой цифру:
Д, ДО, С, Ч, В, Ш1, ПД, ВТ, ТТ, СП,
Н, ПС
9   10    7  4   8   61    59   83
33   75    0   57   (ответ)

Притча «Когда отдаёшь знания»
      Учитель
состарился, но продолжал учить детей.
-
Дедушка, почему ты всю жизнь работал, а ничего не заработал? -
спросил однажды старого учителя его внук.
-Люди мало
платили мне. Одни родители не хотели платить, а другие
не могли заплатить, но я всё равно учил их детей, - объяснил дед.
-
Зачем ты это делал, дедушка?! - удивился внук. - Ты самый мудрый
человек из всех. Ты столько всего знаешь!
-
Да, я скопил за свою жизнь немало знаний. Если ты отдаешь деньги,
они уменьшаются, а если отдаешь знания - они прибавляются. Моё богатство - это
знания, с улыбкой объяснил старый учитель.
Рефлексия.
Поменялось
ли ваше настроение во время выполнения упражнения?
Какое
значение вы придаёте этому переживанию?
Что
бы могли предпринять, чтобы изменить его?

ЗАНЯТИЕ №6
Разминка: самоприказ -
Мягкий и пушистый пух,

Пушистый, пушистый свитер из ангоры,

Мягкий ангорский мех ласкает меня.
Образная
развёртка: представьте себе прикосновение пушистого
свитера из ангорского меха к вашему телу; освещение – в тёплых жёлто-оранжевом
тоне или светло-зелёном, голубом.  Вы одеваете «ангорку» на себя и ощущаете
ласковое прикосновение пуха по рукам, ногам, спине, животу. Как будто  о вас
трётся пушистая кошечка. Получаете эмоции комфорта и уюта.
Упражнение
1.
К следующим словам подбери понятия,
которые находятся с ними в отношении последовательности:
                         (ответ)
1.     15ч.17
мин. – 15часов 18 минут.
2.     2016г.
- 2017 год
3.     Детский
сад – школа
4.     Правонарушение
– следствие
5.     Лето–осень
6.     Старость
– смерть
7.     3
см – 3 сантиметра 1 миллиметр

Упражнение 2.  (моя
модификация по Ржичан П.)

?

?

?

?

?

?

★☆
☆
☆☆

★
☆
☆☆

☆
☆★

?

☆
★

?

?

 #           +

+
        #

 #
+

?

             #           +

Рефлексия.
Над каким заданием вам пришлось
потратить больше времени? К какому выводу вы пришли?
ЗАНЯТИЕ №7
Разминка: покатать
в ладонях грецкий орех, карандаш или любой предмет на котором есть грани.
Упражнение
1. (моя модификация по Рогову Е.И.)
         Подчеркнуть
в каждой строке два слова, которые более всего с ним связаны.
1.
Стол (синий, деревянный, мел,
железо, ветер)
2.
Глаза (стекло, цвет,
дальнозоркость, ручка, хлеб)
3.
Музыка (гармония, свет, железо,
популярная, крем)
4.
Футбол (машина, катер, лук, кроссовки,
Зиги Бадибанга)
5.
Море (глубокое, холодное,
снег, краска, тумбочка)
6.
Цветы (дуб, дикорастущие,
земля, нога, волосы)
7.
Село (маленькое, кастрюля,
трактор, мех, поле)
8.
Дача (обувь, дерево, тетрадь,
клубника, часы)
9.
Треугольник (угол, подушка, одеяло,
острый, смех)
10. Умножение
(доска, множитель, звезда, учитель, гриб)
11. Шар
(воздух, круглость, размер, чувство, палка)
12. Плавание
(дорога, вязание, вода, гора, стиль)
13. Книга
(тигр, чтение, зарядка, строка, ёж)
14. Наводнение
(паника, потоп, брюки, кепка, мыло)
15. Спортзал
(чайник, паровоз, соревнование, жук, радость)
16. Поликлиника
(пол, учёба, медсестра, шприц, газета)
17. Дружба
(радио, подарок, плита, одноклассник, птица)
18. Гражданин
(человек, рыба, житель, музыка, ножницы)
19. Еда
(земля, металл, кулинария, курица, пуговица)
20. Праздник
(печаль, радость, цветы, оркестр, картина)

Упражнение №2
1.
Если
бы слонов спросили, что они думают о людях, чтобы они ответили? (ничего,
слоны не умеют говорить)
2.
В
каком месяце 26 дней? (во всех)
3.
Можно
ли съесть орех, если вы не расколете скорлупу? (можно, если попросить кого –
либо расколоть орех)
4.
Две
матери и две дочки купили на рынке по одному арбузу. Когда посчитали ягоды,
оказалось, что арбузов всего три. Как это может быть? (покупателями были
бабушка, её дочь и внучка)
Рефлексия.
1.     Какое
задание вызвало сложность в отгадывании?
2.     Сложно
или не очень было отвечать на вопросы?

ЗАНЯТИЕ №8
Разминка:  «Котёнок
на ладони»
Цель: развить
высокую лабильность и хорошую способность к обучению.
Материал:
ручка или карандаш, бланк разграфленный на 25 квадратов.
Упражнение
№1 «Интеллектуальная лабильность» (моя модификация по
Реан А.А.)
Психолог: раздает
детям пустые бланки с номерами квадратов. Чётко произносит задания.
1.
(Квадрат
№1). Напишите первую букву имени Ирина и последнюю букву второго месяца.
2.
(Квадрат
№2). Напишите римские цифры II,
IV, V.
Чётные обведите.
3.
(Квадрат
№4). Напишите слово «замок» наоборот.
4.
(Квадрат
№5). Нарисуйте шестигранник. Разделите его двумя горизонтальными  и тремя
вертикальными линиями.
5.
(Квадрат
№6). Нарисуйте 3 ромба. Один большой, другой средний, третий маленький.
Так
чтобы все фигуры поместились в большом ромбе.
6.
(Квадрат
№7). Нарисуйте параллелограмм и треугольник, чтобы они пересекались.
7.
(Квадрат
№8). Напишите слова «зима». Под согласными звонкими поставьте «звездочку». А
под гласными «крестик».
8.
(Квадрат
№10). Если сейчас не вечер, то напишите третью букву с конца слова «мешок».
9.
(Квадрат
№12). Нарисуйте трапецию, а рядом овал. В трапеции напишите произведение чисел
3 и 3, а в овале частное этих чисел.
10.
(Квадрат
№13). Нарисуйте четыре точки так, чтобы при их соединении получился
прямоугольник.
11.
(Квадрат
№15). Напишите слово «студенты». Глухие согласные зачеркните.
12.
(Квадрат
№17). Разделите круг двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте
третьей буквой названия вашей реки.
13.
(Квадрат
№18). Если в числе 7490 третья цифра кратна трём, то поставьте цифру 3.
14.
(Квадрат
№20). Нарисуйте параллелограмм, а в нём две линии, так чтобы внутри
параллелограмма получился прямоугольник и два треугольника.
15.
(Квадрат
№21). Если слово «арбуз» относится к овощу, то поставьте цифру 8, если нет
цифру 7.
16.
(Квадрат
№22). Если число 72,1 делится на 5, поставьте галочку.
17.
(Квадрат
№19). Если в слове «экзамен» четвертая буква не «у», напишите сумму чисел 10 и
4.
18.
(Квадрат
№23). Если слова «сом» и «хлеб» заканчиваются звонкой согласной, поставьте знак
плюс +
19.
(Квадрат
№24). Напишите цифры 10,17,9, цифру 10 заключите в треугольник, цифру 17 в
круг, цифру 9 в ромб.
20.
(Квадрат
№25). Напишите слово «школа». Обведите в овал гласные буквы.

ОТВЕТЫ:

1.
И
  Е

2.

3.

4.
комаз

5.

6.

7.

8.
зима
       Хх

9.

10.
(если не вечер)ш

11.

12.

          1

13.

  .         .

  .         .

14.

15.
  студент

16.

17.

18.
3

19.

20.

21.
7

22.
˅

23.
+

24.

25.

Упражнение №2  (моя
модификация по Марищук В.Л.)
Разминка:
Текст
надо произносить 3 раза в удобной позе, глаза закрыты.
«Мой мозг обладает неисчерпаемыми
знаниями»
«Я верю в оздоровление своего
организма»
«Я повышаю умственные силы организма»
«Моё настроение и здоровье
улучшается»
«Я полон(а) сил»
«Я смогу решить все задачи»
Цель:
развитие мыслительной деятельности.
Материал:
бланк,
ручка.
Инструкция:
требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На бланке
следует зачеркнуть неверные ответы. Вопросы к заданию психолог может зачитывать
вслух.
1.
Все
камни найденные в Уральских горах драгоценные. Нефрит – камень. Следовательно,
нефрит драгоценный камень.
2.
Все
негры чёрные. У Карины чёрный цвет кожи. Следовательно, Карина живёт в Африке.
3.
Все
сочинения Лермонтова нельзя прочитать за одни сутки. «Мцыри» - сочинение
Лермонтова. Следовательно, «Мцыри» нельзя прочитать за одни сутки.
4.
Водители
нарушающие правила дорожного движения, привлекаются к административной
ответственности. Света не нарушала правила дорожного движения. Следовательно,
Света не привлекалась к административной ответственности.
5.
Все
ученики средней школы изучают литературу. Андрей изучает литературу.
Следовательно, Андрей – ученик средней школы.
6.
Некоторые
школьники учатся дополнительно и в музыкальной школе. Настя – учится в
музыкальной школе. Следовательно Настя – ученица общеобразовательной школы.

ЗАДАНИЕ №9
Упражнение
1.
Разминка: На
фоне спокойной музыки с закрытыми глазами, представьте себя на берегу
Индийского океана. Представьте как дует лёгкий бриз, вы собираете ракушки в
песке, затем медленно погружаетесь в тёплый океан с маской ныряльщика. В
прозрачной воде вы собираете в сетку: морского еже, медузу-звезда, кораллы,
раковины с жемчугом и т.д. затем всплываете и открываете глаза.
Цель:
развить способность к логическому мышлению
Материал:
ручка, листы, тетради, бланки с вопросами.
Инструкция:
каждый вопрос таит в себе подвох – попробуйте найти правильный ответ.
Психолог
раздаёт чистые листы без ответов.
1.
Лежат
8 орехов, 5 вы забрали. Сколько орехов у вас осталось?
8,4,3,5.            (Ответ:5)
2.
Если
вы участвуете в музыкальном конкурсе и обошли человека, который был на втором
месте, то какое место займете вы?
Третье, первое, второе, четвёртое. (Ответ:
второе)
3.
Рыбак
поймал 14 карасей. Все кроме 10, сорвались с крючка. Сколько карасей рыбак
поймал?
10,14,3,9.
 (Ответ:10 карасей)
4.
Сколько
раз можно умножить 7 на 83?
83,52,7,1.
 (Ответ:1 раз)
5.
Представьте,
что перед вами 2 отца, 2 сына, 1 дедушка и 1 внук. Сколько человек вы видите?
 (Ответ:3)
6.
Что
в Молдавии на втором месте, а в Японии на третьем месте?
 (Ответ:
буква «О»)
7.
Составьте
из приведённых букв три слова:
ОТВРОИЛС
(Ответ: «три слова»)
Упражнение 2
Цель: задействовать
логику, математическое познание и творческое мышление.
1.
Черепаха
за час проползает по дорожке на 3 см. а потом возвращается назад на 2 см. Длина
дорожки 10 см, а на другом конце дорожки лежит вкусное яблоко. Сколько часов
потребуется черепахе чтобы его съесть?

(Ответ:8 часов)
2.
 На
необитаемом острове несколько собак, насколько дикарей и одноногий инвалид –
американец. У всех них, вместе взятых. 15 голов и 41 нога. Сколько на корабле
собак?
(Ответ:
отбрасываем одноногого американца: остается 14 голов и 40 ног у собак и
двуногих людей. Обозначим собак х, людей – у)
(1)
х+у=14
(2)
4х+2у=40
Вычитаем из второго
уравнения дважды первое, получаем 2х=12, следовательно, х=6. Ответ: 6 собак.
3.
Загадка.
Женщина может налысо стричь волосы по десять раз на дню, но все равно ходит с
волосами. Как такое возможно?

(Ответ: она парикмахер)
4.
Загадка.
Однажды за обедом парень бросил брелок от ключей в стакан, полный чая. Почему
брелок остался сухим?
(Ответ:
чай в стакане был в пакетах или растворимый, без кипятка.)
5.
Ребус.
Что получится, если сложить: начало пояса, конец начала, второе сентября,
первую звезду, начало дивана.
(Ответ:
поезд - берём от каждого слова по букве)
Рефлексия.
 Какое
из заданий было самым сложным?

ЗАДАНИЕ №10
Упражнение
1
Разминка.
Цель:
развить способности к анализу и синтезу.
Материал:
бланки с заданиями, ручки.
Инструкция: задачи
и загадки с подвохом. Попробуйте их отгадать.
1.
Какую
цифру надо поставить между 8 и 9, чтобы результат оказался меньше 9 и больше 8?
(Ответ:0,5)
2.
Аборигены
Австралии были хорошими охотниками, но они никогда не охотились на белок.
Почему?
 (Ответ:
аборигены живут на другом материке – Австралия, а белки в Европе).
3.
К
вам пришли гости, а в холодильнике – одна консерва, пакет молока, нарезка
колбасы и две коробки конфет. Что вы откроете в первую очередь?
 (Ответ:
холодильник)
4.
Как
разделить 7 груш между 7 чел., так, чтобы 1 груша осталась лежать в коробке?
 (Ответ:
один из них должен взять коробку, не вынимая из неё грушу)
5.
У
березы их 6, у липы 4, у тополя тоже 6. О чём идет речь?
 (Ответ:
количество слов в слове)
6.
Лошадь
была привязана к 20-метровой веревке, а проскакала 1 км. Как ей это удалось?
 (Ответ: веревка не была
ник чему привязана)
7.
Как
правильно говорить: «Не вижу зеленого хлеба» или «Не вижу зеленый хлеб»?
(Ответ: хлеб зеленым не
бывает)
8.
Чем
оканчиваются стул и стол?
(Ответ:
буквой л)
9.
Вы
сидите на верблюде, впереди вас корабль, сзади дельфин. Где вы находитесь?
(Ответ: на карусели)
10.
Где
есть горы, но нет снега и альпинистов, есть материки, но нет людей, есть моря,
но нет рыб?
(Ответ:
географическая карта)
Рефлексия.
1.Какое
задание далось вам легче всего?
2.
Сложно или не очень было отвечать на вопросы?
Притча «Способы открыть
сундук»[i][1]
Учитель принёс сундук и сказал ученикам:
-
Прежде чем учиться, вы должны открыть этот сундук любым способом.
Ученики столпились вокруг сундука. Один попробовал открыть его с
помощью инструментов, но замок оказался слишком сложным. Другой принес из дома
разные ключи, но ни один из них не подошел. Третий попытался разбить сундук
топором, но безуспешно.
-
Учитель, может, начнем учиться? - робко спросил один ученик. - Я
изучу разные замки и когда-нибудь открою этот сундук. Но для этого мне нужны
знания и время.
Учитель обнял ученика и объявил:
-
Ты прав. Образование клад, а труд - ключ к нему. Только получив
знания, вы сможете открыть тот клад.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Классное
руководство и воспитание школьников. 2012г. -№8

file_name: ПРОГРАММА тренинга  равз. интелл. у подр. РМНС.docx

alt: Стрилец И.С. 88.8 А 85

alt: АВТОР: Стрилец Ирина Сазоновна, педагог-психолог, e - mail : sazon _66@ mail

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность

alt: Вводная часть (разминка). 2.

alt: Например: можно придумать такой рассказ

alt: Лекарство - 6

alt: Упражнение 2. (моя модификация по

alt: ОТВЕТЫ: 1. И Е 2

alt: Третье, первое, второе, четвёртое

alt: Какое из заданий было самым сложным?

intro: Тренинг на развитие интеллекта у старших подростков 8 класс

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Сегодня физическое воспитание детей
практически не имеет различий для мальчиков и девочек. Педагоги дошкольных
учреждений на протяжении последних нескольких лет ищут пути осуществления
дифференцированного подхода. Однако в большинстве дошкольных учреждений
физическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание, ориентировано на
«условного» ребенка, а не на мальчика или девочку: те же упражнения, та же
нагрузка, та же методика обучения. Половые различия упоминаются лишь в
результатах тестирования уровня физической подготовленности детей, потому что,
как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
К сожалению, фактически не одно
методическое пособие для педагогов детского сада не содержит рекомендации по
дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Содержание
некоторых авторских программ, опыт работы специалистов по физическому
воспитанию дошкольных учреждений подтверждают целесообразность
дифференцированного воспитания мальчиков и девочек.
Наряду с такими видами
физкультурных занятий, как учебные, игровые, сюжетные, тренирующие, в старшем
дошкольном возрасте важно включать занятия, основанные на гендерных
особенностях детей. Структура таких занятий обычна, а вот содержание имеет
серьезные отличия. Одним из ведущих принципов должен стать принцип двух начал в
педагогическом процессе. Данный принцип подразумевает, что обучение и
воспитание дошкольников отражает особенности мужественного начала у мальчиков и
женственного у девочек. Педагогический процесс при таком подходе будет иметь
различный стиль, различный тон, различную направленность. Для мальчиков - это
развитие быстроты, физической и силовой выносливости, воспитание выдержки,
смелости; для девочек - развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости.
Этот подход осуществляется двумя
способами организации занятий.
Первый способ –
один раз в две недели занятия проводятся раздельно для мальчиков и для девочек.
На этих занятиях целесообразно обучать упражнениям, требующим разных
методических подходов для мальчиков и девочек, и заниматься теми видами
деятельности, которые вызывают интерес у данной группы детей (например, с
мальчиками – футболом, хоккеем, с девочками – упражнениями с обручами и
лентами). Занятия для девочек строятся в основном на методике игрового
стретчинга, фитболгимнастики, игроритмики и игропластики. У мальчиков же
преобладают силовые упражнения, спортивные игры.
Второй способ –
занятия проводятся совместно, но часть заданий для девочек и мальчиков имеют
отличия. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности.
·
В подготовительной и заключительной
части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия
они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое
задание.
·
На протяжении всего занятия дети
выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты
исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях –
исходные положения, в полосе препятствий – условия преодоления препятствий:
мальчики перелезают, девочки подлезают, в метании – расстояние до цели и т.д.)
Особенность такой дифференциации в
том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе
специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые
принято считать сугубо женскими или сугубо мужскими. Идет углубление понимания
половой принадлежности «Я - девочка», «Я - мальчик», развитие представлений
детей об отличительных признаках поведения и деятельности женщины и мужчины.
Эта позиция проявляется в выборе вида двигательной деятельности,
соответствующей полу ребенка.
На таких занятиях используются следующие методические
приемы для учета половых особенностей дошкольников:
1.
Различия в подборе упражнений только
для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе,
а девочки с лентами).
2.
Различия в дозировке (например, девочки
отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).
3.
Различия по времени (например, девочки
прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).
4.
Различия в подборе оборудования
(например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).
5.
Различия в обучении сложным
двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают
легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют
большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается
мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке - девочкам). Это требует от
специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например,
разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений,
использование вспомогательного оборудования и т.п.
6.
Пространственные ориентировки
(например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т.к.
для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).
7.
Распределение ролей в подвижных играх
(например, мальчики - медведи, а девочки - пчелки).
8.
Различия в требованиях к качеству
выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к
выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости,
ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек - больше пластичности,
выразительности, грациозности).
9.
Расстановка и уборка снарядов (девочки
всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики
группкой в несколько человек - тяжелое оборудование).
10.
Различия в оценке деятельности (для
мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их
оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для
девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты
лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие
движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).
11.
Чаще напоминаем мальчикам о способах
выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании
при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать
помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.
12. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу,
имитации, словесным указаниям.
13. Учет сензитивных этапов для формирования и
совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных
навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную
точность на пятом и шестом годах, а мальчики - на седьмом году жизни.
14. Использование условных обозначений на карточках,
пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).
15.Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды
спорта.
Мышечная сила, то есть способность
мышцы преодолевать сопротивление или противодействие ему - это необходимое
качество для любого мальчика. Данное физическое качество развивается в основном
методом тренировок с небольшими отягощениями. Например, упражнения для рук
мальчикам можно выполнять с наполненными песком мешочками, начиная с веса
100-150 граммов, или с эспандерами в 2-3 резинки; силу ног хорошо развивают
подскоки, приседания, медленный бег (особенно - с наполненным песком поясом
весом до 500 граммов). Но нужно помнить, что развитие мышечной силы в дошкольном
возрасте - очень сложное дело. Постоянный рост ребенка при не сформировавшемся
опорно-двигательном аппарате требует сугубо осторожного обращения с нагрузками.
Всякое излишнее увеличение, особенно неверно выбранная нагрузка, может привести
к отрицательным последствиям, ухудшить, а не улучшить здоровье ребенка.
Развитию силы рук и мышц плечевого
пояса способствуют подтягивания на высокой и низкой перекладине. Упражнения на
высокой перекладине рекомендуется мальчикам и выполняются из положения виса, не
касаясь ногами пола, хватом сверху. Упражнения на низкой, перекладине - для
девочек - выполняются хватом сверху из положения виса лежа. В каждое занятие
включаем работу по воспитанию правильной осанки, постоянно напоминая детям, что
это укрепит их здоровье и поможет стать еще красивее, сильнее, смелее, а
девочкам стройнее, грациознее.
Следует помнить, что необходимо
учитывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и
интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упражнениям с
видимой «мальчишеской» направленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен
подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной
деятельности. Половая принадлежность не должна использоваться в качестве довода
против какой-то двигательной деятельности.
Воспитатель должен научиться видеть
в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический процесс в
соответствии с этим. Учитывая эту разделительную тенденцию, проводить
тематические игры с подгруппами детей.
Для мальчиков: «Отважные
путешественники», «Охотники», «Юные матросы», «Разведчики», «Строители». Для
девочек: «Из жизни цветов», «Хозяюшки», «Кошечки», «Кукольный магазин»,
«Танцуют все» и др. Подобный подход учитывать и в подвижных играх: например,
для мальчиков «Водолазы», «Пожарные», «Автогонщики». Для девочек: «Пчелки»,
«Бабочки», «Рыбки», и т.д. На физкультурных праздниках демонстрировать
показательные выступления, на которых мальчики представляют свое мастерство в
силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации,
двигательном творчестве.

Литература.
1.    Гасанова Л. В. Гендерный подход в физическом воспитании
дошкольников. // журнал «Инструктор по физкультуре» № 3 / 2010 г. с. 19 – 21.
2.    Мелехина Н. А. Дифференцированный подход в физическом
воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. // журнал
«Инструктор по физкультуре» № 2 / 2011 г. с. 108 – 112.
3.    Мелехина Н. А. Дифференцированный подход в физическом
воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. // журнал
«Инструктор по физкультуре» № 1 / 2012 г. с. 108 – 120.
4.    Николашина И. В. Учёт гендерных особенностей детей в
физическом воспитании в ДОУ. // журнал «Инструктор по физкультуре» № 2 / 2012
г. с. 17 – 22.

file_name: гендерное воспитание.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект №1.  Разработка
содержания практической управленческой деятельности руководителя
образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
«Содержание практической
управленческой деятельности руководителя образовательной организации в условиях
реализации ФГОС»

Функция управления, вид управленческой
  деятельности

Цель

Содержание

Формы реализации

Организационная функция
  (реализуется через формирование структуры
  организации, распределения работы среди подразделений, сотрудников и
  координация их деятельности).

Актуализация
  нормативной документации по организации образовательного процесса в
  соответствии с требованиями ФГОС, а именно:
-
  разработка методических рекомендаций для учителей по внедрению
ФГОС;
-
  разработка рабочих учебных планов,
программ
  в соответствии с требованиями ФГОС;
-
  включение всех педагогических работников в деятельность по разработке
  содержания основных образовательных программ в соответствии с требованиями
  ФГОС;
-
  создание автоматизированной информационной системы методического
  сопровождения и внедрения ФГОС.

Эффективность
  разработки содержания
основной
  образовательной программы обеспечивается информационной поддержкой. Доводится
  до каждого сотрудника посредством информ.потоков
(восходящие,
  нисходящие).

-заседания
  администрации школы, педагогического совета;
-система
  рассылки и ознакомления с нормативными документами;
-стенды
  (доски объявлений);
-собрания
  с целью
информирования
  педагогов;
-внешнее
  и внутреннее обучение учителей  по актуальным вопросам;
-развитие
  внутренней информационной
среды
  школы (сайт школы, серверная сетевая папка), в которой размещаются
  сканированные подлинники нормативных документов, планирующая документация,
  что
обеспечивает
  доступность обеспечения необходимой информацией каждому участнику образовательного
  процесса.

Мотивационная функция.

Определение
  потребностей подчиненных, основанных на выборе наиболее подходящего и
  действенного в данной ситуации способа их удовлетворения с тем, чтобы
  обеспечить максимальную интерес работников в процессе достижения целей,
  стоящих перед организацией.

Руководство
  образовательного учреждения стремится оказывать своевременное содействие
  сотрудникам,
демонстрирующим
  творческий подход, стремление к выполнению поставленной цели и улучшению
  своей работы, посредством морального и материального стимулирования.

Условия
  для мотвации работы:
-
  ожидаемые результаты четко определяются и доводятся до каждого сотрудника
  через систему приказов, распоряжений, различного уровня заседаний,
  педагогических
советов.

Контролирование

Выявление надвигающихся опасностей, обнаружение ошибок,
  отклонения от существующих стандартов и тем самым создание основы для
  совершенствования работы.

В
  целях совершенствования работы с персоналом в образовательном учреждении
  должны быть разработаны следующие формы обратной связи с работниками.

Анкетирование
участников
  образовательного процесса с периодичностью;
собеседования
сотрудников
  с директором, с целью выяснения степени
удовлетворенности
  работников работой в школе.

Специальные функции (функции по управлению
  теми или иными объектами (подразделениями образовательного учреждения):

Достижение конечных целей через выполнение конкретных задач,
  функций. В ходе выполнения целей в процессе управления ОУ, достигается
  воздействие на коллективы подразделений, отдельных работников посредством
  реализации функций управления.

-
  Управление материально- техническим
  снабжением

Заключение
  хозяйственных договоров;

Организация
  закупки, доставки и хранения комплектующих для полноценной реализации
  образовательного процесса.

-  Управление
  инновациями (нововведениями)

Организация
  научных исследований, прикладных разработок.

Организация
  внедрения новинок в образовательную деятельность.

-  Управление
  маркетингом

Изучение
  потребностей образовательных услуг.

Реклама
  образовательной деятельности (классов с профильным обучением, внеурочной
  деятельности, платных образовательных услуг).

-  Управление
  кадрами

Подбор,
  расстановка, обучение, повышение квалификации  педагогических кадров;
Мотивация
  труда учителей;
Поддержание
  контактов с профсоюзной организацией

Создание
  благоприятного морально-психологического климата;
Улучшение
  условий труда и быта педагогических работников.

-  Управление
  финансами

Составление
  бюджета и финансового плана образовательного учреждения;
Формирование
  и распределение ее финансовых ресурсов, портфеля инвестиций;
Оценка
  текущего, перспективного состояния финансовых ресурсов и принятие необходимых
  мер по их укреплению.

Проведения
  качественного и количественного анализа на педагогических советах и
  совещаниях, доведение информации на стендах

-
  Управление учетом и анализом
  хозяйственной деятельности.

Сравнение
  собранных данных с исходными и плановыми показателями, результатами
  деятельности других ОУ.

Сбор,
  обработка и анализ данных о работе организации;

Виды
  управленческой деятельности:

1.
  Установление целей

определение будущего состояния предприятия

-степень
  сложности выполняемой работы
соответствует
   возможностям;
-уверенность
  сотрудника в объективной
оценке
  его труда;
-статус
  педагога в коллективе и отношение
к
  нему со стороны коллег зависят от результатов его работы;
-уверенность
  исполнителей в предоставлении им материально-технической, методической помощи
  со стороны руководства;
-справедливость
  получаемого материального вознаграждения в соответствии с результатами труда.

Большое
  внимание должно уделяться стимулированию и поощрению творчества сотрудников.

2.
  Разработка стратегии

определение способов достижения цели

3.
  Планирование работы

определение задач конкретным специалистам

4.
  Проектирование работы

определение рабочих функций исполнителям

5.
  Мотивирование работы

целевое воздействие на работника

6.Координация
  работы

согласование усилий исполнителей

7.
  Учет и оценка работы

измерение результатов и их анализ

8.
  Контроль работы

сопоставление результатов с целями

9.
  Обратная связь

корректировка целей

Проект №2. Разработка
управленческих решений в условиях неопределенности и риска.
Особенность
процессов принятия
управленческих решений  заключается в необходимости учитывать влияние
неопределённых факторов и рассматривать все возможные последствия альтернатив,
предъявляемых для выбора. В связи с этим большое практическое значение имеет
разработка моделей принятия
решений в условиях неопределённости. Эти модели обеспечивают структурирование и
обработку информации о решаемой проблеме и восполняют неполноту исходных
данных, имеющихся у руководителя.
Руководитель в момент
принятия решения не может с абсолютной уверенностью знать, как будут
развиваться события, как будет изменяться ситуация. Иными словами, в момент
принятия управленческого решения значителен элемент неопределённости и риска.
           Это означает, что для успешного
функционирования организации, особенно при изменяющейся внешней и внутренней
среде, необходима эффективная обратная связь.
          Выработка управленческих решений, и,
прежде всего, стратегических управленческих решений, начинается с анализа
среды, в которой функционирует организация, и предусматривает анализ макроокружения,
непосредственного окружения и внутренней среды.
К числу основных факторов,
определяющих состояние внешней среды, относятся:
-состояние экономики
-правовое регулирование
-политические процессы
-социальная и культурная составляющие общества
-природная среда и ресурсы.
К числу факторов внутренней
среды, влияющих на принятие
решений в организации, относятся:
-кадровый потенциал
-система управления
-производство
-финансы
-маркетинг
-организационная культура.
Профессиональный анализ
внутренней среды позволяет выявить внутренние резервы организации, которые
могут быть задействованы для повышения эффективности функционирования
организации, обеспечения её устойчивого развития, ведения успешной конкурентной
борьбы.
При выработке стратегических и тактических
управленческих решений надо исходить из целей организации, которые также подразделены
на внешние и внутренние.
        К внешним относятся цели организации, определяющие возможность
установления эффективного взаимодействия с внешней средой для обеспечения
желательного экономического, коммерческого, финансового успеха.
         К внутренним относятся цели организации, позволяющие обеспечить
достойные условия жизни всему коллективу. Организация является для них
источником получения необходимых социальных условий, имиджа. Далее, в
соответствии со структурной схемой стратегического управления после определения
миссии и цели организации осуществляются выработка и принятие стратегических
решений.
Анализ внешней и
внутренней среды, тенденций их развития, потенциальных потребностей и
возможностей служит основанием для выработки вариантов стратегии организации,
стратегических решений и выбора среди них варианта, который и станет стратегией
организации на долговременную перспективу. После определения стратегии развития
организации, принятия необходимых стратегических решений наступает этап её
реализации.
Источники и виды неопределенности.
Принятие решений в условиях неопределённости. Риск.
          Под неопределённостью понимается
неполнота или неточность информации об условиях реализации проекта (решения), в
том числе связанных с ними затратах и результатах. Неопределенность, связанная
с возможностью возникновения в ходе реализации проекта неблагоприятных ситуаций
и последствий, характеризуется понятием риска. Возникающие в
управленческой деятельности неожиданные ситуации достаточно часто требуют
срочных и часто неординарных действий, сопряжённых с риском.
          Известно, по критерию определённости информации различают решения,
принятые в условиях:
- определённости,
- риска,
- ненадёжности.
Если решение принимается в условиях достоверности,
то увеличивается оперативность разработки, уменьшаются затраты на выбор
целесообразного варианта. Преимущество подобной ситуации: все переменные для
расчетов вводятся самим субъектом управления при одном и том же состоянии
объективных условий. Если решение принимается в условиях риска, то с
помощью введения вероятностных оценок неопределенность в значительной мере
уменьшается. Риск заключается в возможных ошибках при оценке степени
вероятности наступления условий. Поэтому полагаются на расчёты, опыт, интуиция
и искусство руководителя.
         Сущность неопределённости
проявляется в том, что при наличии неограниченного количества состояний
объективных условий оценка вероятности наступления каждого из этих состояний
невозможна из-за отсутствия способов оценки. Задача сводится к уменьшению неопределённости
путём сведения её к условиям риска.
Для учета факторов
неопределённости и риска при оценке эффективности проекта используется вся
имеющаяся информация об условиях его реализации, в том числе и не выражающаяся
в форме каких-либо вероятностных законов распределения. При этом могут
использоваться следующие три метода:
• проверка устойчивости;
• корректировка параметров проекта и
нормативов;
• формализованное описание неопределенности.
Итак, условия неопределённости
при принятии решений характеризуются отсутствием достаточного количества
информации для целесообразной организации действий.
Управленческое поведение
при принятии
решений в условиях риска отличается некоторой спецификой. В данной работе были даны
определения понятий «риск» и «неопределенность» и показана взаимосвязь между
ними, которая выражается следующей формулой: «неопределённость является
необходимым и достаточным условием риска». Выявление источников и природы
неопределённости необходимо для разработки адекватных моделей выбора и методов
оценки риска в задачах принятия управленческих решений.

Проект №3.
Проектирование управленческой деятельности руководителя образовательной
организации с применением технологий управления (по выбору обучающихся).
Я бы хотела рассмотреть
на базе своей школы (ГБОУ Школа №2070) технологию командообразования, применение которого способствует
эффективному объединению педагогов. Вся работа по изучению и внедрению в
практику современных образовательных технологий проходит в рабочих группах
(командах). Традиционно в школе работают методические объединения педагогов по предметам:
МО учителей начальных классов, МО учителей предметов гуманитарного цикла.
Этот принцип объединения педагогов нашей школы был эффективным на определённом
этапе развития школы, а в период инновационного развития школы требуется новая
организация, способствующая профессиональному росту педагога.
Внедрение заложенных в
стандарте идей во многом зависит от готовности образовательного учреждения к их
воплощению, от качественной подготовки педагогических и управленческих кадров.
Чтобы
  изменить   старую   систему управления необходимы нововведения,
которые повысят уровень развития учреждения. Инновацией
повышения   эффективности   управленческой   деятельности считаю
реализацию   инновационного   проекта,   который   даст
  возможность готовить   специалистов,  работающих в команде
единомышленников, способных   функционировать   в   ситуации
постоянного   изменения   содержания,   средств и  методов, технологий
образования,   что говорит   о   высокой   эффективности
работы   образовательных   организаций   –   участников
  проекта.
Используя технологию
командообразования, на базе ГБОУ Школы №2070 можно создать научно-образовательное
пространство,   которое   позволило бы подготовить специалиста, адаптированного к процессам в образовании.
В ходе достижения стратегической цели и тактических задач развития
системы   непрерывного   педагогического   образования
будет   создана современная   система   подготовки,
профессиональной   переподготовки   и повышения   квалификации
  педагогических   кадров. Ключевыми элементами станут:   повышение
  социального   статуса   педагога; современная   система
  профессионального   самоопределения; профессиональное сопровождение наставников;
трансляция   научно-методического   опыта.
           Развитие
института   наставничества   через   методические объединения
  повысит   уровень   адаптации   молодых   педагогов
  к инновационным процессам в образования. Практическая значимость реализации проекта.
Для студентов педагогических специальностей реализация
проекта  позволит  быстро  адаптироваться  к
педагогической
деятельности в условиях постоянного обновления содержания образования.
Пройдя подготовку по специальности в условиях сетевого взаимодействия,
выпускник сумеет быстро адаптироваться на рабочем месте, проектировать
собственную   педагогическую   деятельность   в   контексте
  актуальных
содержания образования, технологий, форм, средств и методов обучения,
увидеть командную работу педагогов школы.
Эффективность в данном случае будет
  измерена   через   результаты   труда   педагогов  участников
  проекта.
Для
ГБОУ Школы №2070 возможность реализации проекта даст основание для расширения
материально-технической базы в соответствии с современными требованиями к
технологиям и средствам обучения, что, в свою очередь позволит более эффективно
готовить специалистов педагогического профиля и повышать уровень квалификации
уже занятых в сфере образования.
Существуют много управленческих
технологий, которые могут применяться или частично применяются в
общеобразовательных учреждениях: программно-целевое управление,
инициативно-целевое управление, проблемно-ориентированное, управление по
результатам, интегративное управление. Безусловно, применение этих технологий
было необходимо и нашло место в управлении школой.
Небольшие инновации в
образовательном процессе многие учителя осуществляют как в команде, так и
самостоятельно. Из таких небольших изменений образовательного процесса
вырастают новые технологии. Инновационный процесс – это процесс непрерывный, не
имеющей четко определённой завершенности. Если мы хотим иметь стабильный
качественный результат, то инновации должны касаться всех составляющих
образовательной системы и носить не периодический, а систематический характер.
К этому и должен стремиться коллектив школ, команда!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессиональная переподготовка _Менеджер образования_. Модуль 3 (3.2 Технологии управления).docx

alt: Мотивационная функция . Определение потребностей подчиненных, основанных на выборе наиболее подходящего и действенного в данной ситуации способа их удовлетворения с тем, чтобы обеспечить максимальную интерес…

alt: Профессиональный анализ внутренней среды позволяет выявить внутренние резервы организации, которые могут быть задействованы для повышения эффективности функционирования организации, обеспечения её устойчивого развития, ведения успешной конкурентной…

alt: Источники и виды неопределенности