extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Брянской области
Брянская
городская администрация
МБОУ
СОШ № 5 г. Брянска

                                                                               СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________________Свиридова
  Л.В.
Протокол №1
от "31" 08  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
___________________Байдаков
  Е.М.
Приказ №1
от
  "31" 08 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1491760) учебного предмета
«Окружающий
мир»
для
1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Самусёва Юлия Вячеславовна учитель начальных классов
Брянск
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по
учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает  содержательные  линии для
обязательного изучения в 1 классе начальной школы. Содержание обучения в 1
классе завершатся перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами  учебного  предмета  «Окружающий  мир» с   учётом   возрастных
особенностей   младших   школьников. В первом классе предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за первый год обучения в
начальной школе.
В тематическом
планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы.
Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир»,
интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:
—  формирование целостного взгляда на мир, осознание
места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих,
нравственно этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
—  развитие
умений  и  навыков  применять  полученные  знания в реальной  учебной  и
жизненной  практике,  связанной  как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
—  духовно-нравственное развитие и воспитание
личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре,
традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта
по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
—  развитие способности ребёнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям,  уважительного  отношения  к их взглядам,
мнению и индивидуальности
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.  Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
—  раскрытие роли человека в природе и обществе;
—  освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на
изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов (два часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и общество
Школа. Школьные
традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья.  Моя семья в прошлом и настоящем.  Имена и
фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.  Совместный
труд и отдых.  Домашний адрес.
Россия — наша
Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и
красота рукотворного  мира.    Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда
обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой.  Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до
школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень) Познавательные универсальные учебные
действия:
—  сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
—  приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
—  приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
—  понимать, что информация может быть представлена
в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
—  соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
—  в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к
разным мнениям;
—  воспроизводить названия своего населенного
пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России;
—  соотносить  предметы   декоративно-прикладного
искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
—  описывать по предложенному плану время года,
передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
—  сравнивать домашних и диких животных, объяснять,
чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
—  сравнивать организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
—  оценивать выполнение правил безопасного поведения
на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
—  анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения
правил дорожного движения, правил пользования электро и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
—  соблюдать правила общения в совместной
деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета "Окружающий
мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—  становление ценностного отношения к своей Родине
— России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
—  осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
—  сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
—  первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
—  проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
—  принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;

—  применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—  понимание особой роли России в развитии
общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
—  использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  соблюдение правил организации здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
—  приобретение опыта эмоционального отношения к
среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—  осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
—  осознание роли человека в природе и обществе,
принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира;
—  осознание ценности познания, проявление
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательныеуниверсальные учебные
действия:
1)  Базовые логические действия:
—  понимать целостность окружающего мира
(взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
—  на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
—  сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—  объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
—  определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
—  находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

—  выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
2)  Базовые исследовательские действия:
—  проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—  определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
—  формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
—  моделировать ситуации на основе изученного
материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др. );
—  проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
—  формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
3)  Работа с информацией:
—  использовать различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
—  согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—  распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
—  находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
—  читать и интерпретировать графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
—  соблюдать правила информационной безопасности в
условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
—  анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—  фиксировать полученные результаты в текстовой
форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
—  в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
—  признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
—  соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
—  использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
—  создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—  конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
—  находить ошибки и восстанавливать деформированный
текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—  готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
1)  Самоорганизация:
—  планировать самостоятельно или с небольшой
помощью учителя действия по решению учебной задачи;
—  выстраивать последовательность выбранных действий и операций. 2)
Самоконтроль:
—  осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
—  находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
—  предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)  Самооценка:
—  объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
—  оценивать целесообразность выбранных способов
действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
—  понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
—  коллективно строить действия по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—  проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—  выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать  конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
—  ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
—  называть себя и членов своей семьи по фамилии,
имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
—  воспроизводить название своего населённого
пункта, региона, страны;
—  приводить примеры культурных объектов родного
края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
—  различать объекты живой и неживой природы,
объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных(насекомые, рыбы, птицы,
звери);
—  описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
—  применять правила ухода за комнатными растениями
и домашними животными;
—  проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
—  использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе;
—  оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
—  соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
—  соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены;
—  соблюдать правила безопасного поведения пешехода;

—  соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
—  с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
(цифровые)

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

образовательные
  ресурсы

Раздел 1.
  Человек и общество.

1.1.

Школьные
  традиции и праздники. Классный, школьный коллектив, совместная деятельность.

2

05.09.2022

Обсуждение ситуаций по теме «Правила
  поведения в классе и в школе»;
Беседа по
  теме «Как содержать рабочее место в порядке»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.2.

Одноклассники,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи.

1

12.09.2022

Обсуждение ситуаций по теме «Правила
  поведения в классе и в школе»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.3.

Рабочее
  место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда и
  отдыха.

2

14.09.2022

Беседа по
  теме «Как содержать рабочее место в порядке»;

Устный
  опрос;
Тестирование;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.4.

Россия
  Москва — столица России. Народы России.

1

21.09.2022

Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
  темы «Москва — столица
России»,
  «Экскурсия по Москве»;
Рассматривание
  и описание изделий народных промыслов родного края и народов России;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.5.

Первоначальные
  сведения о родном крае. Название своего   населённого пункта (города, села),
  региона.

2

26.09.2022

Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
  темы «Москва — столица
России»,
  «Экскурсия по Москве»;
Рассматривание
  и описание изделий народных промыслов родного края и народов России;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.6.

Культурные
  объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира.

2

03.10.2022

Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
  темы «Москва — столица
России»,
  «Экскурсия по Москве»;
Беседа по
  теме «Правила поведения в учреждениях культуры — в театре, музее,
  библиотеке»;

Устный
  опрос;
Тестирование;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.7.

Правила
  поведения в социуме.

1

10.10.2022

Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
  темы «Москва — столица
России»,
  «Экскурсия по Москве»;
Беседа по
  теме «Правила поведения в учреждениях культуры — в театре, музее,
  библиотеке»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.8.

Моя семья
  в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.

2

1

12.10.2022

Работа с
  иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья»;
Учебный
  диалог по теме «Что такое семья»;

Устный
  опрос; Практическая работа;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.9.

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье. Совместный труд  и отдых.

1

19.10.2022

Работа с
  иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья»;
Рассказы
  детей по теме «Как наша семья проводит свободное время»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

1.10.

Домашний
  адрес.

2

24.10.2022

Работа с
  иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья»;
Учебный
  диалог по теме «Что такое семья»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

Итого по
  разделу

16

Раздел 2.
  Человек и природа.

2.1.

Природа и
  предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к пред
  метам, вещам, уход за ними.

4

07.11.2022

Учебный
  диалог по теме «Почему люди должны оберегать и охранять природу»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.2.

Неживая и
  живая природа.

3

21.11.2022

Учебный
  диалог по теме «Почему люди должны оберегать и охранять природу»;
Работа с
  иллюстративным материалом: «Живая и неживая природа»;

Устный
  опрос;
Тестирование;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.3.

Погода и
  термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.

4

1

30.11.2022

Экскурсии по
  теме «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой»;
Практическая
  работа по теме «Измеряем температуру»;

Устный
  опрос; Практическая работа;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.4.

Взаимосвязи
  между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
  природе.

4

14.12.2022

Учебный
  диалог по теме «Почему люди должны оберегать и охранять природу»;
Обсуждение ситуаций по теме «Правила
  поведения в природе»;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.5.

Растения ближайшего окружения
  (узнавание, называние, краткое  описание).

3

28.12.2022

Сравнение
  внешнего вида деревьев, кустарников, трав;
Определение
  названия по внешнему виду дерева;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.6.

Лиственные
  и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.

3

18.01.2023

Работа с
  иллюстративным материалом: деление растений на две группы — дикорастущие и
  культурные;
Учебный
  диалог по теме «Чем различаются дикорастущие и культурные растения?»;

Устный
  опрос;
Тестирование;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.7.

Части растения (называние, краткая
  характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
  плод, семя.

3

30.01.2023

Практическая
  работа по теме «Найдите у растений их части»; Рассматривание и зарисовка
  разнообразия частей растения: разные листья, разные цветки и плоды, разные
  корни (по выбору);

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.8.

Комнатные
  растения, правила содержания и ухода.

4

1

08.02.2023

Практическая
  работа по теме «Учимся ухаживать за растениями уголка природы»;

Устный
  опрос; Практическая работа; Тестирование;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.9.

Разные
  группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).

3

01.03.2023

Игра-соревнование
  по теме «Кто больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)»;
Логическая
  задача: найди ошибку в иллюстрациях — какое животное попало в эту группу
  неправильно;

Устный опрос;
Тестирование;
  Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.10.

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни).

3

15.03.2023

Наблюдения
  за поведением животных в естественных условиях: повадки птиц, движения
  зверей, условия обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок,
  просмотра видеоматериалов);

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

2.11.

Забота о
  домашних питомцах.

3

03.04.2023

Рассказы
  детей по теме «Мой домашний питомец»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

Итого по
  разделу

37

Раздел 3.
  Правила безопасной жизни.

3.1.

Необходимость
  соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.

1

10.04.2023

Беседа по
  теме «Что такое режим дня»: обсуждение режима дня первоклассника;
Рассказ
  учителя: «Что такое правильное питание»;

Устный
  опрос;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

3.2.

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электро приборами, газовыми
  плитами.

2

1

12.04.2023

Практическое
  занятие в кабинете;

Устный
  опрос; Практическая работа;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

3.3.

Дорога от
  дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы).

2

1

19.04.2023

Беседа по
  теме "Соблюдение правил безопасного поведения в быту";

Устный
  опрос; Практическая работа;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

3.4.

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет.

2

26.04.2023

Беседа по
  теме "Безопасность в сети Интернет";

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

Итого по
  разделу

7

Резервное
  время

6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

5

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Вводный урок.  Задавайте вопросы!

1

05.09.2022

Устный опрос;

2.

Экскурсия
  «Что такое наша школа?»

1

07.09.2022

Устный опрос; Практическая работа;

3.

Экскурсия «Что у нас на школьном дворе?»

1

12.09.2022

Устный опрос; Практическая работа;

4.

Экскурсия
  «Что мы знаем о правилах дорожного движения»

1

14.09.2022

Устный опрос; Практическая работа;

5.

Что такое Родина?

1

19.09.2022

Устный опрос;

6.

Что мы знаем о народах России?

1

21.09.2022

Устный опрос;

7.

Что мы знаем о Москве?

1

26.09.2022

Устный опрос; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

8.

Что у нас над головой?

1

28.09.2022

Устный опрос;
Тестирование;

9.

Что у нас под ногами?

1

03.10.2022

Устный опрос;

10.

Что общего у разных растений?

1

05.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

11.

Что растет на подоконнике?

1

10.10.2022

Устный опрос; Практическая работа;

12.

Что растёт на клумбе?

1

12.10.2022

Устный опрос;

13.

Что это за листья?

1

17.10.2022

Устный опрос;
Тестирование;

14.

Что такое хвоинки?

1

19.10.2022

Устный опрос;
Тестирование;

15.

Кто такие насекомые?

1

24.10.2022

Устный опрос;

16.

Кто такие рыбы?

1

26.10.2022

Устный опрос;

17.

Кто такие птицы?

1

07.11.2022

Устный опрос;

18.

Кто такие звери?

1

09.11.2022

Устный опрос;

19.

Что окружает нас дома?

1

14.11.2022

Устный опрос;

20.

Что умеет компьютер?

1

16.11.2022

Устный опрос;

21.

Что вокруг нас может быть опасным?

1

21.11.2022

Устный опрос;

22.

На что похожа наша планета?

1

23.11.2022

Устный опрос;

23.

Проект «Моя малая
Родина"

1

28.11.2022

Устный опрос;

24.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и
  кто?».

1

30.11.2022

Письменный контроль;

25.

Как живет семья?

1

05.12.2022

Устный опрос;

26.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

07.12.2022

Устный опрос;

27.

Откуда в наш дом приходит электричество?

1

12.12.2022

Устный опрос;

28.

Как путешествует письмо?

1

14.12.2022

Устный опрос; Практическая работа;

29.

Куда текут реки?

1

19.12.2022

Устный опрос;

30.

Откуда берутся снег и лед?
Откуда в снежках грязь?

1

21.12.2022

Устный опрос;

31.

Как живут растения?

1

26.12.2022

Устный опрос;

32.

Как живут животные?

1

28.12.2022

Устный опрос;

33.

Как зимой
  помочь птицам?

1

11.01.2023

Устный опрос;

34.

Откуда берётся и куда девается мусор?

1

16.01.2023

Устный опрос; Практическая работа;

35.

Проект «Моя семья».

1

18.01.2023

Устный опрос;

36.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как,
  откуда и куда?»

1

23.01.2023

Письменный контроль;

37.

Когда учиться интересно?

1

25.01.2023

Устный опрос;

38.

Когда придет суббота?

1

30.01.2023

Устный опрос;

39.

Когда наступит лето?

1

01.02.2023

Устный опрос;

40.

Где живут белые медведи?

1

06.02.2023

Устный опрос;

41.

Где живут слоны?

1

08.02.2023

Устный опрос;

42.

Где зимуют птицы?

1

13.02.2023

Устный опрос;

43.

Когда появилась одежда?

1

15.02.2023

Устный опрос;

44.

Когда
  изобрели велосипед?

1

20.02.2023

Устный опрос;

45.

Когда мы станем взрослыми?

1

01.03.2023

Устный опрос;

46.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и
  когда?».

1

06.03.2023

Письменный контроль;

47.

Почему Солнце светит днем, а звезды – ночью?

1

13.03.2023

Устный опрос;

48.

Почему Луна бывает разной?

1

15.03.2023

Устный опрос;

49.

Почему идет дождь и дует ветер?

1

20.03.2023

Устный опрос;

50.

Почему звенит звонок?

1

03.04.2023

Устный опрос;

51.

Почему радуга разноцветная?

1

05.04.2023

Устный опрос;

52.

Почему
  мы любим кошек и собак?

1

10.04.2023

Устный опрос;

53.

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

1

12.04.2023

Устный опрос;

54.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину?

1

17.04.2023

Устный опрос;

55.

Зачем мы спим ночью?

1

19.04.2023

Устный опрос;

56.

Почему полезно есть овощи и фрукты?

1

24.04.2023

Устный опрос;

57.

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

1

26.04.2023

Устный опрос;

58.

Зачем нам телефон и телевизор?

1

03.05.2023

Устный опрос;

59.

Зачем нужны автомобили?

1

08.05.2023

Устный опрос;

60.

Зачем нужны поезда?

1

10.05.2023

Устный опрос;

61.

Зачем строят корабли?

1

15.05.2023

Устный опрос;

62.

Зачем нужны самолёты?

1

17.05.2023

Устный опрос;

63.

Почему в автомобиле, поезде, самолете и на корабле нужно
  соблюдать правила безопасности?

1

22.05.2023

Устный опрос;

64.

Зачем люди осваивают космос?

1

24.05.2023

Устный опрос;

65.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

1

29.05.2023

Устный опрос;

66.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и
  зачем?».

1

31.05.2023

Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 1
класс /Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Окружающий мир 1 класс. Методические рекомендации.
Плешаков А.А., Ионова М.А.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный компьютер. Проектор. Учебные плакаты.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Гербарий. Набор полезных
ископаемых.

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Брянск 2022

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного…

alt: Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: — в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям; — воспроизводить…

alt: Духовно-нравственного воспитания: — проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; — принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил…

alt: Интернет (с помощью учителя); — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; — фиксировать полученные результаты в текстовой форме…

alt: Самооценка : — объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; — оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их

alt: — оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах; — соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Домашний адрес. 2 24

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Что растёт на клумбе? 1 12

alt: Куда текут реки? 1 19

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: рабочая программа 1 класс окружающий мир


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование по музыке
2
– А класс (2019 – 2020 уч. год)

№

Дата

Тема  урока

Стр.
учебника

Контроль

1 четверть

  Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды   (3 ч)

1

Музыкальный
  фольклор. Народные игры  «Каравай»,
  «Яблонька», «Галка», «Заинька».

2

Музыкальный
  фольклор. Народные инструменты.  Плясовая.

54 - 61

Исполнение песен
  с инструмен - тальным сопровождением: подра -жание «народному оркестру» .

3

Годовой
  круг календарных праздников. Разучивание и исполнение закличек,  потешек,
  игровых и хороводных песен.

66 - 69

Я – артист (1 ч)

4

Музыка
  в народном стиле.  Сочини песенку.

62 - 65

Сочинение
  песенки в народном стиле.

Широка страна
  моя родная  (5
  ч)

5

Государственные
  символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
  Гимн Российской Федерации.

14 - 15

Учить наизусть
  Гимн Российской Федерации.

6

Музыкальные
  образы родного края. Мелодия.

8 - 13

7

19
  окт

Мелодический
  рисунок, его выразительные свойства, фразировка.

20 - 23

8

Мелодия.
  Многообразие музыкальных интонаций.

2 четверть

9

9
  н

Великие
  русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.

  Музыкальное время и его особенности (5 ч)

10

18

Метроритм
  - единство метр и ритма.  Метр – пульс музыки.

11

23
  ноябр

Длительности
  и паузы в простых ритмических рисунках. Восьмые, четвертные и половинные
  длительности.

Составление
  ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

12

30
  но

Ритмоформулы
  в музыке. Ритмическое эхо, ритмические «диалоги».

13

Такт.
  Размер такта.

14

Размер – числовое выражение метра.  Чтение
  простейших ритмических партитур.

Я – артист (2 ч)

15

21
  дек

Пришло
  Рождество, начинается торжество.    Народные праздники, рождественские песни.

48 - 51

Исполнение рождественских
  колядок.

16

Музыка
  на Новогоднем празднике.

Исполнение новогодних песен

3 четверть

Музыкальная
  грамота (5 ч)

17

Основы музыкальной грамоты.
  Расположение нот в первой - второй октавах.

Игры и тесты на
  знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
  нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
  (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
  крещендо, диминуэндо).

18

Чтение
  нот первой-второй октав в записи пройденных песен.

19

Простые интервалы: виды  (терция,
  кварта, квинта, октава), особенности звучания.

20

Интервалы в пределах октавы,
  выразительные возможности интервалов.

21

Пение простых попевок и песен в
  размере 2/4 по нотам с тактированием.

Я – артист (2 ч)

22

Колыбельные
  песни.  С. Прокофьев «Вечер».

32 - 35

23

Песни о маме и для мамы.    Своеобразие
  музыкального произведения в выражении чувств человека.

«Музыкальный
  конструктор» (6ч)

24

Мир музыкальных
  форм.

Исполнение
  песен В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой»
  и др.

25

Повторность
  и вариативность в музыке.

26

Простые песенные
  формы (двухчастная и трехчастная формы). П.И. Чайковский пьесы из «Детского
  альбома», Р. Шуман «Детские сцены», С.С. Прокофьев «Детская музыка»

27

Вариации. Инструментальные
  и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки.

56 - 57

Сочинение
  мелодий по пройденным мелодическим моделям.

4 четверть

28

Куплетная форма в вокальной музыке

29

Прогулки
  в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
  Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Жанровое
  разнообразие в музыке (5 ч)

30

Песенность,
  танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
  музыки.

20 - 27

Исполнение
  песен А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
  Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

31

Песенность как
  отличительная черта русской музыки.

32

Средства
  музыкальной выразительности.

112 - 117

33

Путешествие
  в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
  театра).

72 - 75

34

Театр
  оперы  и балета. Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.

78 – 79

35

Урок
  –концерт.

file_name: КТП музыка.docx

alt: Метроритм - единство метр и ритма

alt: Музыкальный конструктор» (6ч) 24

title: Календарно тематическое планирование по музыке 2 класс УМК Перспектива


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Слова бывают разные»

Русский язык в умелых руках и опытных устах –
красив, певуч, выразителен, послушен,
ловок и вместителен.  А.И. Куприн

Стихи о человеке и его словах
Сергей Баруздин

Слова бывают разные,
Слова бывают всякие,
Слова бывают ясные,
Твердые и мягкие,

Слова бывают смелые,
Упрямые, суровые,
Но непременно дело
Стоит за каждым словом.

Много слов на свете,
Много дел на свете,
Если дела нету—
Слово — это ветер.

Слово улетает,
Не поймаешь снова...
Человек без дела —
Человек без слова!

Ведущий 1 Большой знаток слова, автор
знаменитого словаря, Владимир Даль писал:
«С языком, с человеческим словом, с речью
безнаказанно шутить нельзя; словесная речь человека - это видимая, осязаемая
связь, союзное звено между телом и духом». Добрые, спокойные,
утешительные слова могут поднять настроение, вернуть человеку уверенность в
себе, укрепить его дух. Какие это слова? Психологи утверждают, что самой
большой целебной силой обладают слова: «добро», «вера», «надежда», «любовь»,
«счастье», «красота». Давайте проверим это утверждение.

 Предлагаю игру «Эстафета
добрых слов». Начиная с меня, каждый по цепочке должен передать соседу
какое-нибудь доброе слово, не забыв при этом назвать соседа по имени. Ведь имя
человека - это тоже очень хорошее и доброе слово. (Дети выполняют задание.)

«Слова» Вадим Шефнер
 Чтец 1 Много слов
на земле. Есть дневные слова —
В них  весеннего неба сквозит синева.
Чтец 2 Есть ночные слова,
о которых мы днем
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.
Чтец 1Есть слова —
словно раны, слова — словно суд, -
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Чтец 2 Словом можно убить,
словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Чтец 1 Словом можно продать,
и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Чтец 2 Но слова всем
словам в языке нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
Чтец 1Повторять
их не смею на каждом шагу, -
Как знамена в чехле, их в душе берегу.
Чтец 2 Кто их часто
твердит — я не верю тому,
Позабудет о них он в огне и дыму.
Чтец 1Он не вспомнит
о них на горящем мосту,
Их забудет иной на высоком посту.
Чтец 2 Тот, кто хочет
нажиться на гордых словах,
Оскорбляет героев бесчисленный прах,
Чтец 1Тех, что в темных
лесах и в траншеях сырых,
Не твердя этих слов, умирали за них.
Чтец 2 Пусть разменной
монетой не служат они, -
Золотым эталоном их в сердце храни!
Чтец 1 И не делай
их слугами в мелком быту —
Береги изначальную их чистоту.
Чтец 2 Когда радость —
как буря, иль горе — как ночь,
Только эти слова тебе могут помочь!
Ведущий 1 Из науки
Нецензурная брань вызывает мутации, аналогичные действию радиации.
Доктор биологических наук, академик Российской академии медико-технических наук
П. П. Гаряев совершил важное открытие, описанное им в работе «Волновой
генетический код». В ходе экспериментов было доказано, что бранные слова
наносят вред окружающим. Воздействие брани равносильно радиационному облучению
в 10-40 тысяч (!) рентген – рвутся цепочки ДНК, распадаются хромосомы. Грубыми,
злыми словами можно не только расшатать здоровье, вызвать болезнь, но и убить
человека. И не только слова, но и злые мысли действуют разрушительно.
О брани Эдуард Асадов
Чтец 1Это будут стихи не о том,
Что взволнованно в душу просится.
А совсем о другом, о таком,
И писать-то о чем не хочется.
Чтец 2  Но молчанием
зла не пресечь.
И без длительных предисловий
Скажем коротко: эта речь,
Уж простите, о сквернословии.
Чтец 3 Существует оно
давно,
Злое, грубое, озорное.
И отнюдь не секрет, что оно
Где-то в древности рождено
Горем, пьянством и все такое.
Чтец 1Почему же теперь,
когда
Человек, оседлав надежды,
Сел в могучие поезда,
Взмыл на спутнике, как звезда,
Сквернословье живет, как прежде?
Чтец 2 Да еще обрело сейчас
И такие, увы, тенденции:
Отходя от народных масс,
Зреет в сферах интеллигенции.
Чтец 3 Видно, ругань,
ее того:
От пропойцы услышать тошно,
А с ученостью ничего,
При высокой культуре – можно!
Чтец 1 В общем, чуть ли
не высший шик:
Как узор на дорожке скатертной,
Как второй иностранный язык,
Скажем, русский, французский и матерный!
Чтец 2 Вот друзья домой
возвращаются,
Обсуждая премьеру драмы.
О, как звучно они выражаются!
И всех чаще упоминается
Незабвенное имя мамы.
Чтец 3 Человек, даже
очень важный,
Верх учености и культуры,
Так вдруг брякнет многоэтажно,
Что такой в чертежах бумажных
Не бывало архитектуры…
Чтец 1 Раньше в семьях,
смиряя плач,
Говорили: – Пьет, как сапожник! –
Скоро скажут: – Он пьет, как врач!
Он ругается, как художник!
Чтец 2 Все найдешь в
языке богатом:
Юмор, нежность и гневный меч.
Так зачем же чугунным матом
Уснащать человечью речь?
Чтец 3 Говорят, в
технический век
Человек – это мысль и дерзание.
Значит, должен такому званию
Соответствовать человек!
Ведущий 1 Из медицины
Вы знаете, что мат (нецензурные выражения) — это язык бесов? В медицинской
практике известно такое явление: при параличе, при полной потере речи, когда
человек не может выговорить ни «да», ни «нет», он может, тем не менее,
совершенно свободно произносить целые выражения, состоящие исключительно из
матерной брани.
Явление на первый взгляд очень странное, но говорит оно о многом.
Получается, что так называемый мат проходит по совершенно иным нервным
цепочкам, нежели вся остальная нормальная речь. Что же это за цепочки? Что (или
кто) за ними стоит? Кто таким путем демонстрирует свою власть над
парализованным телом?
Современная притча о сквернословии  автор Елена Которова
Однажды старец вёл беседу
И чаду говорил о том,
Что сквернословить очень вредно.
Мат - разложения симптом.

"Представь, гниёт на теле рана.
Хирург, уверенной рукой,
Нарыв вскрывает и фонтаном
Тот извергает смрадный гной.

А очень часто так бывает -
Гниёт душа, грехи смердят.
Больной духовно, изрыгает
Не речь, а грязный, злобный мат.

Ты мой совет впитай, как губка,
На сердце, чадо, запиши,
Что матерщина - душегубка.
Слова срамные - гной души."
Ведущий 2  Мат засоряет язык, разрушает его красоту и стройность, ведет к
деградации личности. Мат затрудняет общение. Матерящийся человек не способен
донести свою мысль до собеседника в полном объеме и заполняет сквернословием
пустоты, обусловленные собственным скудоумием. Мат — демонстрация неуважения не
только к собеседнику, но и к миру в целом, он подрывает доверие между людьми,
выставляет того, кто ругается, в самом невыгодном свете.
Ведущий 1 На  Руси до середины ХIХ века сквернословие не только не было
распространено даже в деревнях, но долго являлось уголовно наказуемым.
Например, при царях Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче сквернословы несли
телесное наказание. На рынках и по улицам ходили переодетые государственные
люди со стрельцами, брали бранящихся и тут же всенародно, для всеобщего
назидания, наказывали розгами.
За нецензурную брань в общественном месте даже по Уголовному кодексу СССР
полагалось 15 суток ареста.
Ведущий 2 Если злоба разрушительна, то, напротив, простое доброе слово,
сказанное с любовью, врачует. Это еще один результат исследований П. П.
Гаряева, доказанный экспериментально. Особенно же благотворно влияет на
организм молитва: исправляются дефекты наследственного материала, ремонтируются
поврежденные мутациями молекулы ДНК, происходит исцеление человека.
Причиняя зло окружающим, самый большой вред сквернослов наносит себе и своему
потомству. Человеческие гены «слышат» мысли и слова, воспринимают их и
фиксируют в генетическом коде. Скверные слова негативно воздействуют на
генетический код, фиксируются в нем, становясь проклятием, в т.ч. определяющим
плохую наследственность.
 Сценка
Мать БАСНЯ СЕРГЕЯ МИХАЛКОВА
Медведь «Зачем ты своему
зайчишке
Заткнула в уши по зелёной шишке,
Как это понимать?» —
Седой Медведь спросил Зайчиху-мать.
Зайчиха-мать «Охотники в лесу! — Зайчиха отвечала, —
И уберечь ребёнка я спешу —
На то, чтоб нас убить, у них надежды мало,
Но уж наслушаться придётся малышу…»

Ведущий 2 Современные ученые, используя новейшее
оборудование, пытались доказать вредное воздействие мата. Проводились,
например, опыты на растениях; на одни растения направляли слова добрые,
ласковые, молитвы, классическую музыку; на другие - матерщину. В  результате
несчастные «обруганные» растения хуже развивались, больше болели и давали
меньший урожай.
Ведущий 1 Подобные
опыты ученые проводили и с водой. Вода, «заряженная» молитвой, становилась целебной,
святой. Вода, на которую лилась матерная брань, становилась просто ядовитой.
Некоторые ученые утверждают, что мат опасен и для человека. Он влияет на наследственность,
ведет к гормональным нарушениям (например, у женщин грубеет голос, появляются
мужские признаки).
Слово - это связь между телом
и духом. На эту связь указывает и русская пословица: «Гнилые слова - от гнилого
сердца» Гнилые слова заглушают доброе начало, огрубляют сердце, делают человека
жестоким, самолюбивым, гордым, способствуют быстрому развитию дурных
наклонностей.

«О скверном и святом»
автор Эдуард Асадов
ЧТЕЦ 1
Что в сердце нашем самое святое?
Навряд ли надо думать и гадать
Есть в мире слово самое простое
И самое возвышенное – Мать!

ЧТЕЦ 2Так почему ж большое слово это,
Пусть не сегодня, а давным-давно,
Но в первый раз ведь было кем-то, где-то
В кощунственную брань обращено?

ЧТЕЦ 3 Тот пращур был и тёмный и дурной,
И вряд ли даже ведал, что творил,
Когда однажды взял и пригвоздил
Родное слово к брани площадной.

ЧТЕЦ 1 И ведь пошло же, не осело пылью,
А поднялось, как тёмная река.
Нашлись другие. Взяли, подхватили
И понесли сквозь годы и века...

ЧТЕЦ 2 Пусть иногда кому-то очень хочется
Хлестнуть врага словами, как бичом,
И резкость на язык не только просится,
А в гневе и частенько произносится,
Но только мать тут всё-таки при чём?

ЧТЕЦ 3 Пусть жизнь сложна, пускай порой сурова.
И всё же трудно попросту понять,
Что слово "мат" идёт от слова "мать",
Сквернейшее от самого святого!

ЧТЕЦ 1 Неужто вправду за свою любовь,
За то, что родила нас и растила,
Мать лучшего уже не заслужила,
Чем этот шлейф из непристойных слов?!

ЧТЕЦ 2 Ну как позволить, чтобы год за годом
Так оскорблялось пламя их сердец?!
И сквернословам всяческого рода
Пора сказать сурово наконец:

ЧТЕЦ 3 Бранитесь или ссорьтесь как хотите,
Но не теряйте звания людей.
Не трогайте, не смейте, не грязните
Ни имени, ни чести матерей!
Ведущий 2. Все
признают, что нецензурная брань в современной России приобрела характер
эпидемии. Психологи замечают, что употребление мата формирует зависимость. В
этом процессе наблюдаются такие 3 стадии:
первая стадия, когда
человек впервые слышит нецензурное слово, он испытывает стыд, отвращение,
брезгливость;
вторая стадия, когда
человек впервые употребляет такое скверное слово - за компанию, для разрядки
или ради напускной удали;
Ведущий 1 -третья стадия человек
привыкает к этому слову, ему уже не стыдно употреблять его. В дальнейшем
человек уже использует эти слова, не замечая этого. Еще позже - он уже не может
вообще изъясняться без мата, забывает другие слова.
Мат, нецензурная брань,
грязные, оскорбительные слова - раньше их употребляли  только в низших слоях
общества, сейчас все это мы слышим на улицах, во дворах, на детских площадках,
в кинотеатрах, в телепередачах, из уст политических деятелей и артистов.
Невольно вспоминаешь восточную пословицу: «Нет ничего заразнее слова».

 Ведущий 2:  Сейчас в России
много трудностей и проблем. Наша страна богата природными ресурсами, народ наш
талантлив и образован. Идёт  повальной эпидемией сквернословия. Так, может
быть, нужно прислушаться к древней библейской мудрости, которая гласит; «Если
тебя преследуют неудачи, наведи порядок в своей голове». Порядок в мыслях
приведет к порядку в словах, а доброе слово очистит и тело от болезней и
вредных привычек. А здоровые люди - это здоровый народ, процветающая страна.
Мы русские
Константин
Фролов-Крымский
  Один чудак с лицом фальшиво-грустным,
«Ютясь» в салоне своего «порше»,
Сказал: "Мне стыдно называться русским.
Мы – нация бездарных алкашей."

Солидный вид, манера поведенья –
Всё дьяволом продумано хитро.
Но беспощадный вирус вырожденья
Сточил бесславно всё его нутро.

Его душа не стоит и полушки,
Как жёлтый лист с обломанных ветвей.
А вот потомок эфиопов  Пушкин
Не тяготился русскостью своей.

Себя считали русскими по праву
И поднимали Родину с колен
Творцы российской мореходной славы
И Беллинсгаузен, и Крузенштерн.

И не мирясь с мировоззреньем узким,
Стараясь заглянуть за горизонт,
За честь считали называться русским

Шотландцы – Грейг, де Толли и Лермонт.

Любой из них достоин восхищенья,
Ведь Родину воспеть – для них закон!
Так жизнь свою отдал без сожаленья
За Русь грузинский князь Багратион.

Язык наш – многогранный, точный, верный –
То душу лечит, то разит, как сталь.
Способны ль мы ценить его безмерно
И знать его, как знал датчанин Даль?

Да что там Даль! А в наше время много ль
Владеющих Великим языком
Не хуже, чем хохол Мыкола Гоголь,
Что был когда-то с Пушкиным знаком?

Не стоит головой стучать о стенку
И в бешенстве слюною брызгать зря!
"Мы - русские!" - так говорил Шевченко.
Внимательней читайте кобзаря.

В душе любовь сыновнюю лелея,
Всю жизнь трудились до семи потов
Суворов, Ушаков и Менделеев,
Кулибин, Ломоносов и Попов.

Их имена остались на скрижалях
Как подлинной истории азы.
И среди них как столп -старик Державин,
В чьих жилах кровь татарского мурзы.

Они идут – то слуги, то мессии, -
Неся свой крест согбенно на плечах,
Как нёс его во имя всей России
Потомок турка адмирал Колчак.

Они любовь привили и взрастили
От вековых истоков и корней.
Тот - русский, чья душа живёт в России,
Чьи помыслы - о матушке, о ней.

Патриотизм не продают в нагрузку
К беретам, сапогам или пальто.
И коль вам стыдно называться русским,
Вы, батенька, не русский. Вы – никто.
Ведущий  1: Как избавляться
от сквернословия? Как беречь чистоту
русского языка? Надежных рецептов тут нет, но есть несколько правил, с которыми, если их принять, легче преодолеть эту беду.
Правило
первое. Не говорить плохих слов самому. Вспоминаются слова А. И. Солженицына. Они сказаны им по другому поводу, но очень подходят и к нашему случаю: «Пусть это приходит в мир и даже царит в мире, — но не через
меня».
 Ведущий 2: Человек может через
свою речь влиять на состояние языка. Не нужно бояться быть белой вороной. «Все — пусть
говорят, а я не буду». Конечно, для
этого требуется мужество. 2.  Позиция
«Я - исключение» трудна, но и
притягательна. Трудна - потому что
над тобой будут смеяться, подтрунивать, шутить. Возможна и такая реакция. Ах, ты не пьешь? Ты до сих пор не куришь? Не ругаешься? Так я заставлю тебя выпить, куплю тебе сигарет. Я не позволю тебе быть чище, чем я.
Ведущий 1 Попробуйте устоять в
такой позиции. Попробуйте не испугаться насмешек, презрения, даже одиночества. Молодой человек должен знать, что в жизни бывают периоды - в год, и в два, и в пять лет, - когда рядом нет друзей, но есть семья, есть учеба, работа. Отсутствие таких «друзей» можно и нужно выдерживать, не хватаясь за первого встречного.
Ведущий 2 :
3  Позиция «Я - исключение!» притягательна, потому что позволяет личности проявить свою индивидуальность. Древнейшее требование «Познай самого
себя» означает «задай себе высоту, соверши,
попробуй, сотвори свой образ!»
Ведущий 1 Мы
не властны над речью других, но над собственной речью мы властны, это наше
зеркало, и пусть оно не будет грязным. Есть
такое понятие — «целомудрие». Нравственная ценность целомудрия огромна. Точно так же можно беречь и целомудрие собственной речи. Если кто-нибудь один раз
услышит от нас нехорошее, постыдное слово, незримую планку нашего авторитета
на прежнюю высоту мы уже не
поднимем.

Р.Гамзатов
— Что самое плохое? — объясни.
 — Дурные мысли, губящие душу…
 Ты на замок тяжелый их замкни
И ни за что не выпускай наружу.
 — А хуже что? Скорее говори!
— Слова дурные: заглуши их песней!
 Мелодии с зари и до зари
Пускай звучат – что может быть
прелестней?..
Памятка
«Правила избавления  от сквернословия», раздаётся детям для изучения . Смотреть
приложение.
 Приложение
Памятка
«Правила
избавления  от сквернословия»:

1. Не говорить плохих слов самому. Вспоминаются слова
А. И. Солженицына: «Пусть это приходит в мир и даже царит в мире, - но не через
меня». Попробуйте устоять на этой позиции.
2. Второе правило мы сформулируем так: «Желание
достойной среды несовместимо с недостойным словом. Нужно осознавать и ценить
меру своего авторитета».
3. Сквернословие не есть способ расслабления, а
расслабление не означает вседозволенности.
4. Мы не можем исправить общество в целом, но пресечь
сквернословие внутри семьи, класса, группы – можно.
Подводя итог, повторим как  своеобразное кредо:
 «Я – исключение. Моя речь – это моѐ зеркало,
моѐ достоинство.
Настоящий контроль – это контроль изнутри».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятия «Слова бывают разные».docx

alt: И вряд ли даже ведал, что творил,

alt: То душу лечит, то разит, как сталь

alt: Не говорить плохих слов самому

intro: Сейчас в России много трудно¬стей и проблем. Наша страна богата природными ресурсами, народ наш талантлив и образован. Идёт  повальной эпидемией сквернословия. Так, может быть, нужно прислушаться к древней библейской мудрости, ко¬торая гласит; «Если тебя преследуют неудачи, наведи порядок в своей голове». Порядок в мыслях приведет к порядку в словах, а доброе слово очистит и тело от болезней и вредных привычек. А здоровые люди - это здоровый народ, процветающая страна.Мы не властны над речью других, но над собственной речью мы властны, это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным. Есть такое понятие — «целомудрие». Нравственная ценность целомудрия огромна. Точно так же можно беречь и целомудрие собственной речи. Если кто-нибудь один раз услышит от нас нехорошее, постыдное слово, незримую планку нашего авторитета на прежнюю высоту мы уже не поднимем.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия "Слова бывают разные......"


extracted_text:
ПРОЦЕДУРЫ И ФУНКЦИИ
В предыдущих главах мы убедились в преимуществах разделения больших
программ на более мелкие и удобные в ра- боте модули. Для выполнения такой
декомпозиции языки программирования предоставляют много различных средств. Язы-
ки, поддерживающие функциональную парадигму, естественным образом требуют
разделения программы на отдельные

функции. Языки, поддерживающие объектно-ориентированную парадигму,
позволяют создавать программные модули, представляющие отдельные объекты.
В этом разделе мы сосредоточим внимание на методах модульного
представления алгоритмов. Этот подход состоит в объединении шагов алгоритма в
короткие, простые фрагменты с последующим их применением в качестве абстрактных
ин- струментов для достижения желаемой цели. В результате образуется некоторая
структура из подпрограмм, каждая из кото- рых кодируется на нашем псевдокоде
как отдельная процедура.
Процедуры. Процедура (procedure) – это модуль программы,
написанный независимо от других модулей и связанный с ними с помощью процедуры
передачи и возврата управления (рис. 5.9). Управление передается процедуре
(посредством команды перехода машинного языка) в тот момент, когда возникает
необходимость в получении предоставляемых ей услуг, и воз- вращается в модуль
вызывающей программы после завершения работы процедуры. Процесс передачи
управления часто на- зывают вызовом процедуры. Мы будем называть модуль
программы, который обращается к процедуре, вызывающим моду- лем (calling
unit) или вызывающей программой.

Рис. 5.9. Передача управления после вызова процедуры
В рассматриваемых языках программирования
процедуры определяются почти так же,
как и в нашем псевдокоде,
обсуждав- шемся в главе 4. Определение процедуры начинается с
оператора, называемого заголовком процедуры, который, помимо все- го
прочего, содержит ее имя. За заголовком следуют операторы, детально описывающие
данную процедуру. Во многих от- ношениях процедура – это миниатюрная программа.
Она содержит как объявления используемых переменных и констант, так и
выполняемые операторы, описывающие шаги алгоритма, для реализации которого эта
процедура предназначена.
Как правило, переменные, объявленные в процедуре,
являются локальными (local variable). Это означает, что на них можно
ссылаться только внутри данной процедуры. Подобный подход исключает возможные
недоразумения, которые могут возникнуть, когда две процедуры, написанные
независимо друг от друга, используют переменные с одинаковыми именами. Однако
иногда требуется, чтобы некоторые данные были доступны всем модулям внутри
программы. Переменные, пред- ставляющие собой такие данные, называются глобальными
(global variable). Многие языки программирования имеют средст- ва для
описания как локальных, так и глобальных переменных.
Событийно-управляемое программное обеспечение. В
этой главе рассматриваются случаи, когда процедуры явно вызываются операторами,
расположенными в различных местах программы. Однако иногда процедуры должны
активи- зироваться неявно, при наступлении какого-то события. Например, в
графическом интерфейсе пользователя (GUI) про- цедура, описывающая реакцию
программы на щелчок на командной кнопке, вызывается не из другого программного
модуля, а активизируется непосредственно в ответ на щелчок мышью на данном
элементе. Программное обеспечение, содержащее подобные процедуры, называется событийно-управляемым.
Короче говоря, такое программное обеспече- ние состоит из процедур, описывающих
реакцию системы на различные события. При функционировании системы эти
процедуры бездействуют, пока не наступит требуемое событие; после этого они
активизируются, выполняют свою за- дачу и вновь возвращаются в состояние покоя.
Синтаксические конструкции, используемые для вызова
процедур из другой части программы, в разных языках не- сколько отличаются. В
языке FORTRAN используется оператор CALL.
В языках Ada, С, C++, Java и Pascal просто указывает- ся имя процедуры. Таким
образом, если GetNames, SortNames
и WriteNames – это процедуры для получения,
сортиров- ки и печати списка имен (определенного как глобальная переменная), то
мы могли бы использовать их при написании при- веденной ниже программы на языке
FORTRAN, предназначенной для получения, сортировки и печати списков.
CALL GetNames CALL SortNames CALL WriteNames
В языках Ada, С, C++, Java и
Pascal эта же программа выглядит следующим образом:
GetNames;
SortNames;
WriteNames;
Обратите внимание, что в этом
случае программа состоит из трех команд, каждая из которых обращается к абстрактной

процедуре. Детали того, как именно каждая процедура выполняет свою
задачу, скрыты от главной программы.
Параметры. Обычно не рекомендуется предоставлять
информацию для совместного использования с помощью гло- бальных переменных,
поскольку при этом трудно определить, какая часть программы использует эти
данные. Лучше всего в явном виде определить, какие данные используются в каждом
модуле программы. Для этого нужно перечислить данные, которые передаются
процедуре оператором вызова. В свою очередь, заголовок процедуры содержит
список переменных, которым будут присвоены значения, полученные при вызове
процедуры, как и в нашем псевдокоде, описанном в главе 4. Элементы обоих
списков называют параметрами (parameters).
При вызове процедуры параметры, перечисленные в
вызывающем программном модуле, ставятся в однозначное соот- ветствие
параметрам, перечисленным в заголовке процедуры; первый параметр в вызывающем
модуле соответствует перво- му параметру в заголовке процедуры и так далее.
Затем значения параметров из вызывающего модуля присваиваются соот- ветствующим
параметрам процедуры, и процедура выполняется. Таким образом, как и в нашем
псевдокоде, параметры, пе- речисленные в заголовке процедуры, указывают, где
будут размещены конкретные данные при вызове процедуры. Поэтому такие параметры
часто называют формальными (formal parameters), тогда как параметры,
перечисленные в вызывающем мо- дуле, именуют фактическими (actual
parameters), поскольку они представляют реальные данные.
В некоторых языках программирования передача данных от
фактических параметров к формальным осуществляется посредством копирования. При
этом процедура может манипулировать лишь предоставленными ей копиями. Говорят,
что такие параметры передаются по значению (passed value). Передача
данных по значению защищает переменные в вызываю- щем модуле от ошибочного
изменения плохо разработанной процедурой. Например, если вызывающий модуль
передает процедуре номер социального страхования работника, то крайне
нежелательно, чтобы она этот номер изменила.
К сожалению, передача параметров по значению неэффективна, особенно
когда параметрами являются большие блоки данных. Более эффективный способ
передачи параметров процедуре состоит в предоставлении ей прямого доступа к
факти- ческим параметрам посредством указания их адресов. В этом случае
говорят, что параметры передаются по ссылке (passed by reference).
Напомним, что передача параметров по ссылке позволяет вызываемой процедуре
модифицировать данные в вы- зывающем модуле. Такой подход был бы желателен,
например, при сортировке списка. И действительно, в этом случае вы- зов
процедуры сортировки имел бы результатом переупорядочивание исходного списка.
Например,
пусть процедура Demo описана так, как показано ниже:
procedure
Demo(Forma1) Formal ← Formal+1;
Кроме того, предположим, что переменной Actual присвоено значение 5, после
чего процедура Demo вызывается с
помощью следующего оператора:
Demo(Actual)
(Здесь использована синтаксическая конструкция, более
характерная для языков программирования, чем для нашего псевдокода, в котором
этот оператор имел бы вид "вызвать
процедуру Demo с параметром Actual".) В этом слу- чае, если параметры
передаются по значению, то изменения, внесенные в переменную Formal при выполнении процедуры Demo, не отразятся на значении
переменной Actual (рис. 5.10).
Однако если параметры передаются по ссылке, значение переменной Actual увеличится
на единицу (рис. 5.11).
В разных языках программирования передача параметров осуществляется
различными методами, но в любом случае использование параметров позволяет
писать процедуры в абстрактном виде и применять их к конкретным данным в нужный
момент.
Функции.
Обычно назначение программного модуля состоит в выполнении действия и/или
вычислении значения. Когда упор делается на вычислении значения, программный
модуль может быть реализован в виде функции. В данном случае тер- мин функция
относится к программному модулю, который во всем похож на процедуру, за
исключением того, что он воз- вращает в вызывающий модуль не список параметров,
а единственное значение, которое называется "значением функции".
Значение функции связано с именем функции так же, как значение переменной связано с именем переменной. Отличие за- ключается
лишь в усилиях, которые нужно
приложить, чтобы получить значение. При ссылке на переменную
соответствующее значение извлекается из основной памяти, при
использовании функции значение вычисляется путем выполнения инструк- ций,
содержащихся в теле функции.
Например, если Total – это переменная, которой
присвоена общая стоимость единицы продукции (цена плюс налог на продажу), то
стоимость двух таких единиц можно найти, вычислив следующее выражение:
2
* Total

Рис. 5.10. Выполнение
процедуры Demo с передачей
параметра по значению:
а – при вызове
процедуры ей передается копия переменной; б – процедура манипулирует
этой копией; в – когда процедура заканчивает работу, переменная в
вызывающем модуле не изменяется
В противоположность этому, если TotalCost –
функция, которая вычисляет стоимость единицы продукции на основе ее цены и
установленного налога на продажу, то стоимость двух единиц продукции можно
найти, вычислив такое выраже- ние:
2
* TotalCost(Price, TaxRate)

Рис. 5.11. Выполнение
процедуры Demo с передачей параметра по ссылке:
а – при вызове
процедуры формальный параметр становится ссылкой на фактический параметр; б –
поэтому изменения, производимые процедурой, выполняются над фактическим
параметром; в – следовательно, они сохраняются и после окончания работы
процедуры

В первом случае значение
переменной Total просто
извлекается из памяти и умножается на число 2. Во втором случае

функция TotalCost выполняется для
переданных ей на вход значений Price и TaxRate,
после чего полученное значение умножается на 2.
Функции определяются почти так же, как процедуры. Различие состоит в
том, что заголовок функции обычно начинает- ся с описания типа возвращаемого
этой функцией значения, а в теле функции присутствует оператор возврата,
операндом которого является возвращаемое значение.
Операторы ввода/вывода. Процедуры и функции расширяют
возможности языков программирования. Если язык не предусматривает некоторую
операцию в качестве предопределенной языковой конструкции, для выполнения этой
задачи можно написать процедуру или функцию, а затем вызвать ее из того
программного модуля, где эта операция потребуется. Подобным же образом во
многих языках программирования осуществляются и операции ввода/вывода, но за
исключением того, что вызываемые процедуры и функции в конечном счете
представляют собой подпрограммы, выполняемые операци- онной системой
компьютера.
Например, чтобы ввести значение с клавиатуры и
присвоить его переменной под именем Value,
в языке Pascal необхо- димо использовать оператор
readln(Value);
Для вывода
переменной Value на экран дисплея используется другой оператор:
writeln(Value);
Заметим, что
синтаксис этих операторов не отличается от вызова процедуры со списком
параметров.
Аналогично в языке С для выполнения операций ввода и
вывода предназначены функции scanf и
printf, соответ- ственно. Эти
функции используют параметры как для определения вводимых данных, так и для
определения вида этих дан- ных в напечатанном виде. Этот подход называется форматированным
вводом и выводом (formatted I/O). Например, чтобы напечатать в отдельной
строке значения переменных Value1 и
Value2 в десятичном виде, в
языке С можно использовать следующий оператор:
printf("%d %d \n", Value1, Value2);
Здесь строка в кавычках определяет формат данных, а
остальные параметры задают выводимые значения. Каждая пара символов "%d" определяет позицию, которая
должна быть заполнена очередным значением в десятичной нотации, задавае- мым
соответствующим параметром. Пара символов "\n"
означает, что после вывода значений следует перейти на новую строку.
Предположим, что значения переменных Age1
и Age2 равны 16
и 25, соответственно, и что выполняется оператор
printf("The ages are %d and %d. \n",
Agel, Age2);
В этом случае
на экран дисплея будет выведено следующее сообщение:
The
ages are 16 and 25
Поскольку языки C++ и Java являются
объектно-ориентированными, они трактуют операции ввода/вывода как передачу
данных от объекта к объекту. В частности, в язык C++ встроены готовые объекты с
именами cin и cout, предназначенные для
представления стандартных устройств ввода (возможно, клавиатуры) и вывода
(возможно, экрана дисплея), соответст- венно. Данные, которые вводятся с
клавиатуры или выводятся на экран дисплея, передаются этим объектам или
поступают от них в виде сообщений. Например, с помощью следующего оператора
можно ввести с клавиатуры некоторое значение и присвоить его переменной Value:
cin
>> Value;
Для того чтобы вывести значение переменной Value на экран, следует
послать его на устройство
вывода с помощью сле-
дующего оператора:
cout
<< Value;
Вопросы для
самопроверки
1.  Чем отличаются локальные переменные от глобальных?
2.
Чем отличается процедура от функции?
3.  Почему многие языки программирования реализуют
операторы ввода/вывода так, будто они представляют собой вы- зов процедуры?
4.  Чем отличаются формальные параметры от фактических?

file_name: ПРОЦЕДУРЫ И ФУНКЦИИ.docx

alt: Рис. 5.10. Выполнение процедуры

title: ПРОЦЕДУРЫ И ФУНКЦИИ.docx


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ

Номер урока

Дата урока

10.03.2016

Учитель:

Рычкова И. В.

Предмет:

Математика

Класс:

5-Б

Автор УМК:

С. М. Никольский

Тема урока:

Вычитание дробей

Цели:

Образовательные:

повторить
  понятия «правильная и неправильная дробь», формировать навыки вычитания
  дробей с одинаковыми и разными знаменателями, вычитанием дроби из единицы,
  закрепить данные правила в ходе решения упражнений.

Воспитательные:

воспитание аккуратности, воспитать культуру навыков
  самообразования, вовлечение в активную
  деятельность.

Развивающие:

развивать
  внимание, познавательную активность, память; продолжить развитие умения
  анализировать; воспитывать культуру
  умственного труда и культуру общения.

Задачи:

Личностные:

проявлять
  положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к новому
  учебному материалу, способам решения новых учебных задач, доброжелательное
  отношение к сверстникам; адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклассников.

Предметные:

овладение
  навыками устных и письменных вычислений, овладение базовым понятийным
  аппаратом по основным разделам содержания.

Метапредметные:

первоначальные
  представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке
  науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов.

Межпредметные связи:

алгебра

Планируемые результаты:

знать
  правило вычитания дробей с разными знаменателями,
уметь
  формулировать, записывать с помощью букв правила действий с обыкновенными
  дробями

Формы деятельности:

фронтальная;
  индивидуальная.

Формы обучения:

беседа, лекция

Ресурсы:

Основные:

учебник, рабочая тетрадь

Дополнительные:

презентация по теме, ПК
  учителя

Тип урока:

урок изучения нового
  материала

Цель:

знакомство с новыми
  предметными знаниями, умениями, навыками, формирование представлений о
  математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
  развитии цивилизации и современного общества

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
( в мин)

1.

Организационный этап

Приветствует учащихся,
  проверяет их готовность к уроку. Собирает тетради на проверку домашнего
  задания и раздаёт другие тетради. Сообщает тему и тип урока.

Сдают тетради на проверку
  домашнего задания и получают другие тетради. Записывают число и тему урока в
  тетрадь.

2

2.

Постановка целей и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Формулирует цели и задачи.  Слайд
  1, 2

Принимают цели и задачи.

3

3.

Актуализация знаний

Учитесь думать, объяснять,
Учитесь мыслить, рассуждать.
Ведь в математике, друзья,
Без логики никак нельзя.  Слайд
  3, 4, 5
1.Повторение
  теории: Как  называется?
1.Дробь,
  в которой числитель меньше знаменателя.
2.Дробь,
  в которой числитель больше или равен
  знаменателю.
3.Число,
  стоящее над чертой.
4.Число,
  стоящее под чертой дроби.
5.1/60
  часа.
6.
  Число, стоящее над чертой дроби.
2. Устное решение
  упражнений
1.Найдите  правильную
  дробь:
2.Найдите
  неправильную дробь:
3. Сократите дробь:
Учитель поправляет и помогает
  ясно и чётко отвечать на вопросы.

Отвечают на поставленные вопросы.

5

4.

Первичное усвоение новых
  знаний

По учебнику объясняет тему:
  п 4.8, стр 191.
Слайд 6

Записывают в тетради
  формулы:

Правила читают и
  проговаривают за учителем

10

5.

Первичная проверка
  понимания

По учебнику решают задания:
№865, №866 (2 строка), №869
  (2строка)
Слайд 7

По одному выходят к доске и
  решают задания. Остальные учащиеся записывают в тетради.

10

6.

Первичное закрепление

Решить задачу №874:
Слайд 8

Записывают решение задачи в
  тетради

5

7.

Сообщение домашнего задания
  и инструктаж

Организовывает запись д. з
  в дневниках.
п 4.8, №867, №868, №876.
Разбирает задание с
  учащимися.
Слайд 9

Записывают д. з. в
  дневниках и участвуют в разборе д. з.

2

8.

Рефлексия (подведение
  итогов занятия)

Организует подведение
  итогов урока. Вопросы учителя: Что нового узнали на уроке? Что вызывает
  трудности?
2.Оцените своё
  состояние по предложенному плакату.
Слайд 10

Высказываются по
  предложенным учителем вопросам.
Учащиеся изображают в
  тетрадке выбранное настроение.

3

Слайд 1

Слайд 2

      Слайд
3

   Слайд 4

      Слайд
5

Слайд 6

        Слайд
7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ Номер урока

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Слайд 1 Слайд 2

alt: Слайд 4

alt: Слайд 7 Слайд 8

title: urok_vychitanie_drobey_s_prezentatsiey (1)


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10
  класс. Термодинамика.

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс:

Количество
  присутствующих: 10

отсутствующих: нет

Тема урока

Тепловые
  двигатели. Решение задач

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.2.3.2 -
  описывать принцип работы и применение теплового двигателя; Применяет формулу
  цикла Карно при решении задач

Цели урока

формировать
  понятия: тепловой двигатель, КПД теплового двигателя, КПД идеальной тепловой
  машины;
развивать умение
  решать задачи;
воспитывать
  бережное отношение к природе

Критерии успеха

Знает: принцип действия теплового двигателя;
  разновидность тепловых машин; практическое применение их.
Применяет: формулу цикла Карно при решении задач.
Умеет: рассчитывать  цикл Карно.

Привитие ценностей

воспитание уважения к историческим
  открытиям и изобретениям, чувства гордости;
развивать интерес к изучаемому предмету;
содействовать развитию  учащихся
  самостоятельного приобретения знаний;
рассмотреть вопросы, связанные с
  уменьшением вредных воздействий тепловых двигателей на окружающую среду.

Межпредметные связи

Математика.

Первоначальные
  знания

Основы
  термодинамики.1 закон термодинамики

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
5 мин

Орг.момент.Проверка
  домашнего задания.
Фронтальный опрос
-Как определить изменение
  внутренней энергии согласно первого закона термодинамики.
-На что расходуется
  количество теплоты, переданное системе.
-Дайте формулировку
  первого закона термодинамики.
Оценивание
  учителем

Середина
35
  мин

Повторение
  пройденного материал :
Сегодня
  мы поговорим о практическом применении 1-го закона термодинамики. В задачах
  используем  формулу цикла Карно.
Фронтальный опрос:
Что называют тепловым двигателем?
Какие виды тепловых машин вам известны?
Назовите основные части тепловой машины?

Запишите формулы для КПД замкнутого цикла
КПД замкнутого цикла

Q1 – количество теплоты, полученное от
  нагревания Q1>Q2
Q2 – количество теплоты, отданное холодильнику
  Q 21
A/ = Q 1– |Q 2|
  – работа совершаемая двигателем за цикл ? < 1.
Запишите формулы для КПД идеальной тепловой машины

T1 – температура нагревания.
Т2 – температура холодильника.
1.
   – не
  зависит от Q, р, V топлива.
2.
   – является
  функцией только двух температур.
Изучение нового материала (решение задач)
Задача 1. В котле паровой машины температура
  160° С, а температура холодильника 10 °С. Какую максимальную работу может
  теоретически совершить машина, если в топке, коэффициент полезного действия
  которой 60 %, сожжён уголь массой 200 кг с удельной теплотой сгорания 2,9 •
  107 Дж/кг? (текст задачи на слайде)
Решение. Максимальную работу может совершить
  идеальная тепловая машина, работающая по циклу Карно, КПД которой η = (Т1 -
  Т2)/Т1, где Т1 и Т2 —
  абсолютные температуры нагревателя и холодильника. Для любой тепловой машины
  КПД определяется по формуле η = A/Q1, где А — работа,
  совершаемая тепловой машиной, Q1 — количество теплоты,
  полученной машиной от нагревателя. Из условия задачи ясно, что Q1 —
  это часть количества теплоты, выделившейся при сгорании топлива: Q1 =
  η1mq.
Тогда  откуда
  А = η1mq(1 - Т2/Т1) = 1,2 • 109 Дж.
Задача 2. Паровая машина мощностью N = 14,7
  кВт потребляет за 1 ч работы топливо массой m = 8,1 кг, с удельной теплотой
  сгорания q = 3,3 • 107 Дж/кг. Температура котла 200 °С,
  холодильника 58 °С. Определите КПД этой машины и сравните его с КПД идеальной
  тепловой машины. (текст задачи на слайде)
Решение. КПД тепловой машины равен отношению
  совершённой механической работы А к затраченному количеству теплоты Qlt
  выделяющейся при сгорании топлива.
Количество теплоты Q1 = mq.
Совершённая за это же время работа А = Nt.
Таким образом, η = A/Q1 = Nt/qm = 0,198,
  или η ≈ 20%.
Для идеальной тепловой машины  η < ηид.
Задача 3
В двигателе Внутреннего сгорания было израсходовано 0,5 кг
  горючего, теплота сгорания которого 46·106 Дж/кг при этом
  двигатель совершил 7·106 Дж/кг полезной работы. Каков его
  КПД? (текст задачи на слайде)
Решение:
η
  =; Q=mq; η=;
η==
  0,3 =0,3·100%=30%
Ответ: КПД ДВС равно 30%.
Задача 4
В процессе работы тепловой машины за некоторое время рабочим
  телом было получено от нагревателя количество теплоты Q1 =
  1,5 • 106 Дж, передано холодильнику количество теплоты Q2 =
  -1,2 • 106 Дж. Вычислите КПД машины и сравните его с
  максимально возможным КПД, если температуры нагревателя и холодильника
  соответственно равны 250 °С и 30 °С. (текст задачи на слайде)
На дом : решить задачи
1. Какое количество воды можно вскипятить, затратив 800 г
  дров, если КПД кипятильника 30%, начальная температура воды 10ºС?
Ответ:
  можно нагреть 6,3 кг воды.
2. Какой должна быть температура нагревателя, для того чтобы
  стало возможным достижение значения КПД тепловой машины 80 %, если
  температура холодильника 27 °С?

«Проверь
  себя» листок самоконтроля с тестовым заданием.
Оценивание:
  Решение
  задач оценивает учитель.
Домашнее
  задание. §58(повторить)

Тепловые
  двигатели
https://www.youtube.com/watch?v=wid_THvNxTk

Конец
5
  мин

Рефлексия:
Цель:Получить обратную связь
  от учащихся
Деятельность учителя:
Итак,
  ребята, о чем сегодня шла речь
Давайте
  вернемся к целям нашего урока и посмотрим, что нами усвоено
Продолжите
  фразу:
Сегодня на уроке я узнал ….
Теперь я могу …
Было интересно…
Знания, полученные сегодня на уроке,  пригодятся…
Подведение
  итогов.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал (а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Приложение:
«Проверь себя»
листок самоконтроля с тестовым заданием.
1. Какие
устройства относятся к тепловым двигателям:

а)        устройства,
превращающие тепловую энергию в механическую;

б)       устройства,
превращающие электрическую энергию в тепловую;

в)       устройства,
превращающие внутреннюю энергию в тепловую.

Какой
элемент теплового двигателя совершает работу:

а)        холодильник;

б)       газ
или пар;

в)       нагреватель;

Какие
условия необходимы для циклического получения механической работы в тепловом
двигателе:

а)        наличие
нагревателя и холодильника;

б)       наличие
рабочего тела и холодильника;

в)       наличие
нагревателя и рабочего тела

КПД
теплового двигателя всегда:

а)        больше1;

б)       равен
1;

в)       меньше
1.

При
каком замкнутом процессе тепловой двигатель имеет максимальный КПД:

а)        состоящий
из двух изотерм и двух изобар:

б)       состоящий
из двух изохор и двух изобар:

в)       состоящий
из двух изотерм и двух адиабат.

Закрепление
материала.
Паровая
машина мощностью N = 14,7 кВт потребляет за 1 ч работы топливо массой m = 8,1
кг, с удельной теплотой сгорания q = 3,3 • 107 Дж/кг. Температура котла 200 °С,
холодильника 58 °С. Определите КПД этой машины и сравните его с КПД идеальной
тепловой машины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тепловые двигатели.Решение задач.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10 класс

alt: А к затраченному количеству теплоты

alt: Какие условия необходимы для циклического получения механической работы в тепловом двигателе: а) наличие нагревателя и холодильника; б) наличие рабочего тела и холодильника; в) наличие нагревателя…

title: тепловые двигатели.Решение задач