extracted_text:
Государственное общеобразовательное
казенное учреждение Иркутской области
для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
«Школа-интернат № 11 р. п.
Лесогорск»
665500, Иркутская область, Чунский
район, п.Лесогорск, ул.Шастина, 30
Телефон: +7(39567) 73409,
73696             E-Mail: guopo-lesogorsk@mail.ru

Программа по
половому воспитанию
«Взрослеть
правильно»                                                                                7
класс

Годовое
кол-во часов:   16 часов
Кол-во
часов в неделю:    1 час

Разработала:
воспитатель
Погодина  Анна  Рудольфовна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа
полового воспитания "Взрослеем правильно" направлена на интеграцию с
компонентами  государственного общеобразовательного казенного учреждения
школы-интерната №11 п. Лесогорск.
Срок
реализации программы-4 года
Программа
рассчитана на учащихся 5-9 классов:

Количество часов-17., два раза в месяц

Количество человек в группе 10-14;
Воспитанники
занимаются в группе, классе, во внеурочное время. Занятия по половому
воспитанию являются обязательными для ОУ, включается в воспитательный план и
определяется приказом ОУ.  Продолжительность занятий (40-45 минут) и их
количество в месяц- 2 часа из расчета на весь учебный год, так же
предполагается возможность вести занятия каждую неделю в течение всего учебного
года, тогда их продолжительность будет составлять 0,5 учебного часа, на
усмотрение педагога. Программа по половому воспитанию «Взрослеем правильно» рассчитана
на теоретическую, лекционную, консультационную деятельность. Направлена
программа  на профилактику ранних половых связей, а так же снижение риска
заболеваниями ИПП, ранними беременностями среди подростков.

        Данная программа базируется на основе следующих
документов:
-      Федеральный закон Российской Федерации от29.12.2012
года №273-ФЗ                            «Об образовании в Российской
Федерации».
-       Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897.
-      Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 г.    № 253 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
-      Региональный учебный план для образовательных
учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования на 2011-2012, 2012-2013 учебные
годы», утверждённым распоряжением министерства образования Иркутской области от
12.08.2011г. № 920-мр.
-      Письмо министерства образования Иркутской области от
16.05.2011г. № 55-37-2727/11 «О формировании учебных планов общеобразовательных
учреждений».
-      Письмом министерства образования Иркутской области от
4.06.2014г. №55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана
общеобразовательными организациями Иркутской области».
-      Письмо министерства образования Иркутской области от
14.11.11 № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной
деятельности».
-      Распоряжение Министерства образования Иркутской
области от 21.05.2012г.    №640-мр «О пилотных площадках опережающего введения
ФГОС основного общего образования».
-      Распоряжение министерства образования Иркутской
области от 31.12.2010 № 1242-мр «Об организации дистанционного обучения
детей-инвалидов» (приложение 1.6  к распоряжению министерства образования
Иркутской области от 20.04.2010г. №164-мр с дополнением).
-      Федерального компонента  Государственного стандарта
по основам безопасности жизнедеятельности  и в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации.
-       Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации до 2020 года и федеральными законами Российской Федерации в области
безопасности жизнедеятельности.
 -
Программы проекта ХОУП Хрестоматия "Четырнадцать полезных уроков" к
пособию "Полезная прививка" по профилактике ВИЧ/СПИДа для 10 и 11
классов.

Введение.

Актуальность

Запретная тема. Десятилетиями в стране не принято было говорить об «этом».
Предполагалось, очевидно, что страх общественного порицания, строгость табу
сделает нас и наших детей чистыми и нравственными. Увы, бесполезные надежды эти
совсем не сбылись. Не страх и запреты воспитываю нравственность, а свобода,
ответственность и самосознание. Человек не совершает некоторые поступки не
потому, что ругают и запрещают, не из боязни порицания или наказания, а из
понимания низменной сути намерения, отрицания самой мысли о нем, чувства
невозможности так поступить.

Конечно, не будем обобщать и преувеличивать. Не вся наша молодежь развращена и
испорчена. Но у молодых людей нет представления об «этом» и в и поэтому
происходит прорыв подростков в запретный мир секса с сопровождающей его
нравственной коррозией.

Зачастую подростками движет, лежит в основе их поступков ребяческое любопытство
познать неизведанное, испытать себя. И в сексуальной жизни тоже. Тайна
взаимоотношений полов, интимные отношения порой оказываются в центре всеобщего
внимания и класса, и группы подростков. И они со свойственной юности
безрассудством торопятся к разгадке «жгучей тайны». К тому же стремление
пережить новый опыт дополняется желанием самоутвердится, доказать взрослость,
перешагнуть черту отделяющую подростка от женщины, мужчины.

Вступая в первую половую связь у подростков ведущим мотивом является: в 13-14
лет – интерес и любопытство, в 15-16 лет – жажда переживаний и потребность в
сексуальной разрядке, а в 17 лет и старше доминирует любовь.

Но есть одна закономерность, когда мальчики и девочки, вступившие в интимную
близость в 13-15 лет в дальнейшем, как правило ведут беспорядочную половую
жизнь, часто меняют партнеров, крайне нетребовательны в их выборе, физическая
близость становится для них самоцелью.

И мы взрослые (педагоги, медики) должны попытаться донести до детей систему
полового воспитания, которая начиналась бы с раннего .

Проблема

Сегодня происходит раннее созревание молодежи. Газеты, журналы, интернет,
телевидение практически каждый день приносят новую информацию об
антиобщественном поведении подростков. Их жестокости, равнодушии, цинизме. Но
все молодые люди – герои статей и телевизионных сюжетов – чьи-то дети. Чьи? Да
наши же!

Нелегко решить все эти проблемы! И мы взрослые (педагоги, специалисты) должны
готовить ребят к половой зрелости, к осмыслению происходящих в этот период
процессов, разбудить их разум к тому моменту, когда проснется сексуальное
желание.

Если мы будем бессмысленно молчать и задавать себе вопросы что и когда
говорить, в каком возрасте какую давать информацию, это может привести к
половой распущенности, неразборчивости, а иногда и к трагедиям, исковерканным
судьбам.

Правильное
половое воспитание.

Как и всякое воспитание человеческого характера, оно достигается, конечно, на
каждом шагу, если вообще правильно организована жизнь ребенка, если под
руководством взрослых растет достойный человек.

В вопросах любви и семейной жизни решающими всегда будут общие способности
человека, его развитие, работоспособность. Честность. Преданность стране,
любовь к обществу. Поэтому совершенно правильным является утверждение, что
половая жизнь человека воспитывается всегда, на каждом шагу, когда воспитатели
даже и не думают о половом воспитании. Старая поговорка: «Лень – мать всех
пороков» очень правильно отражает этот общий закон, но у пороков не одна мать.
Не только лень, а всякое уклонение человека от правильного общественного
поведения обязательно приводит к порочному поведению его в обществе, в том
числе приводит и к беспорядочной половой жизни.

В вопросах полового воспитания решающими являются не какие-либо отдельные
способы, специально предназначенные для полового воспитания, а весь общий вид
воспитательной работы, вся картина в целом.

Потому, воспитывая в ребенке честность, работоспособность, искренность,
прямоту, привычку к чистоте, уважение к другому человеку и т. д., мы тем самым
воспитываем его и в половом отношении.

Среди этих общих методов воспитания есть такие, которые к половому воспитанию
имеют большое отношение, есть такие, которые имеют меньшее отношение, но все
они, вместе взятые, в значительной мере определяют наш успех в воспитании
будущего семьянина, будущего мужа или будущей жены.
Но
есть и отдельные воспитательные методы и приемы, которые специально как будто
назначены, чтобы быть полезными именно в вопросах полового воспитания. И есть
люди, которые на эти отдельные приемы и методы возлагают особые надежды и
считают их наиболее мудрым выражением педагогического творчества.

Как раз в этих особых специальных советах и заложены наиболее вредные пути
полового воспитания и к ним нужно относиться с исключительной осторожностью.
Значение
полового воспитания нельзя недооценивать. Оно огромно. Необходимо в детях
развивать личностные качества и помогать правильно развиваться в половом
отношении. Чем грамотнее объяснять подростку, что такое половое воспитание, тем
лучше будет результат, который необходим прежде всего самому подростку.

Физические
и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей.

На современном этапе развития нашего общества серьезную обеспокоенность
вызывают проблемы формирования семьи, многочисленных разводов, детей-сирот при
живых родителях и с нездоровой наследственностью. В их решении важную роль
призвана сыграть общая подготовка юношей и девушек к вступлению в брак и
непосредственное их половое воспитание. Его сущность заключается в
целенаправленном, систематическом развитии в детях культуры эмоциональных
отношений между полами, воли, умения управлять своими чувствами и поступками.

Цель полового воспитания — в формировании у молодых людей половой этики,
эстетики и гигиены, культуры интимных отношений любви и семейной жизни. Половое
воспитание выполняет ряд функций. Просветительная функция состоит в
ознакомлении школьников с культурой взаимоотношений между полами. Равноправие
мужчины и женщины в нашей стране предполагает сознание долга, ответственности
по отношению друг к другу и образуемой ими семье. В ходе обучения, воспитательной
работы, свободного общения школьники узнают о половых отношениях, о любви, о
семье, ее месте в жизни отдельного человека и всего общества. Воспитательная
функция направлена на перевод знаний в убеждения; на образование навыков и
привычек нравственно-эстетического поведения в отношениях между мальчиками и
девочками. Необходимо одновременно совершенствовать у них культуру чувств,
дружбы, любви, верности, нежности и укреплять умение управлять эмоциями,
поступками. Большое значение имеет развитие чувств чести и достоинства,
гордости и уважения молодых людей друг к другу, умение сохранять и развивать
отношения в рамках чистоты и целомудренности. Гигиеническая функция заключается
в формировании у молодежи навыков и привычек чистоплотности, брезгливости к
половой распущенности. Половая гигиена — явление не только физическое,
медицинское, но и нравственное.

Половое воспитание школьников способствует преодолению жизненных противоречий.
Естественное половое созревание подростков, сексуальное возбуждение,
переживаемое как неосознанные желания и смутные влечения, спонтанно и
самопроизвольно возникающие, соседствуют, ассоциируются в их сознании с
запретным, стыдным, вызывают растерянность. С одной стороны, в психике ребенка
всем содержанием культуры формируются идеальные представления о любви и
отношениях полов; с другой — его терзают желания и мысли, кажущиеся ему
низкими, недостойными, разрушающими идеалы. Эти противоречия, а также пошлость
в отношении секса, завоевывающая позиции в искусстве и обыденном общении,
порождают безнравственные явления в подростковой и молодежной среде. Среди них:
сосредоточение внимания на половых инстинктах и способах их удовлетворения;
проявление пренебрежения целомудренностью; отношение к сексу только как к
физическому, бездуховному акту; бестактное обсуждение половых проблем и переход
барьеров стыдливости; ложное утверждение половой взрослости с помощью курения,
употребления алкоголя, раннего вступления в половые сношения.

Противоречия полового воспитания неоднозначно проявляются в различные
возрастные периоды становления детской личности. В младшем школьном возрасте
сравнительно спокойно протекает рост организма, становление психической,
физиологической систем. В это время возникают наилучшие условия для накопления
нравственных, гигиенических, трудовых, физкультурных привычек, регулирующих
отношения между мальчиками и девочками. У подростков происходит качественный
скачок в развитии организма и психики: бурное половое созревание, социальное
самосознание, обострение противоречий, связанных с отношениями полов. Этот
процесс сопровождается у них повышенной общей и сексуальной возбудимостью,
озабоченностью, смятением мыслей и чувств, тревожностью. Ребята отроческого
возраста требуют в отношениях с ними большой осторожности, внимания,
разъяснения того, что происходит в них и с ними, а главное, переключения их
собственного внимания, мыслей, чувств, переживаний и энергии с сексуальных
проблем в русло общественной деятельности, технического и художественного
творчества, полезного труда, физкультуры и спорта. Юноши и девушки вступают в
период половой зрелости, стабилизации физиологических и психических процессов.
Для них сохраняет значение необходимость переключения сексуальной энергии в
русло общественной деятельности, занятий физкультурой и спортом. Однако на
первый план их полового воспитания выходят нравственно-эстетические,
психологические проблемы. Особое значение приобретает формирование
нравственно-эстетических идеалов мужской и женской красоты, выбора объекта
любви, форм поведения и внешнего облика, сознание долга и ответственности в
половых отношениях, знания из области этики и психологии семейной жизни.

Противоречия полового воспитания на различных этапах становления детской
личности разрешаются формированием в детях обшей духовной, физической и
гигиенической культуры, сознания личностной значимости любви. Половое
воспитание школьников стимулируется постепенно пробуждающимся у них интересом к
отношениям полов, спонтанно возникающим сексуальным возбуждением, размышлениями
о любви. Оно осуществляется в обучении и свободном общении, в разнообразной
общественно полезной деятельности, в процессе непосредственного общения между
девушками и юношами. Половое воспитание школьников не является специальной
изолированной системой. Оно имеет интеллектуальный, нравственный, эстетический,
физическо-физиологический аспекты и неразрывно связано с образом жизни в семье(группе),
процессом обучения, трудом школьников, физкультурой и спортом, организацией
внеучебной работы и свободного времени. Содержание полового воспитания
базируется на различных видах детской деятельности.
Со
стороны педагогов детям нужны доброжелательные советы и настойчивые требования,
касающиеся, их взаимного уважительного отношения, уступчивости, заботливости,
помощи. Целесообразно учитывать некоторую специфику в отношениях с мальчиками и
девочками. В мальчиках воспитывается смелость, физическую силу, «рыцарские»
качества заступничества, благородства, стремления к доброму поступку и
самоотверженности. В общении с девочками особое внимание уделяется закладыванию
основ гигиенических навыков, сдержанности, скромности, нежности, что, конечно,
не противопоставляется занятиям физкультурой, развитию силы и ловкости. Вместе взрослые
воспитывают в мальчиках и девочках культуру поведения, внимательность и
заботливость, ответственность за поведение.

Решающее значение в деле полового воспитания, формирования из детей будущих
родителей имеет поведение близких взрослых Только атмосфера доброжелательности
и счастья в близком окружении способна сформировать цельную личность и
подготовить ее к счастливой семейной жизни.     Прямое отношение к половому
воспитанию имеет то, как взрослые организуют семейный быт и режим, занятия
физической культурой и спортом, увлечения искусством. Занятость ребенка
полезным делом, особенно физкультурой, трудом, снимает у подростков, юношей и
девушек сексуальное напряжение, переключает их внимание в сферу общественной
деятельности. Большое значение имеет и собственно половое просвещение: чтение
любовной лирики выдающихся поэтов; обсуждение просмотренного фильма или
телеспектакля, посвященного любви; слушание музыки, рожденной любовью к
женщине; беседы о реальных событиях преданной любви или измены и разводов. Во
всех случаях важна принципиальная нравственная позиция взрослых, их
бескомпромиссная оценка высоконравственного и аморального поведения.

Половое
просвещение учащихся.

В школе-интернате половое просвещение реализуется в учебном- воспитательном
процессе. Естественные предметы дают детям научные сведения, связанные с
биологическими процессами в природе и человеке. На уроках биологии учащиеся
узнают о способах распространения плодов и семян в природе, знакомятся с этими
явлениями во время экскурсий. Изучение зоологии дает подросткам знания о
сущности, функциях размножения различных животных. Это формирует в сознании
школьников понятие о естественности половых различий в природе, причинах и
способах размножения. Анатомия, физиология, гигиена человека знакомят ребят со
специальным разделом: «Размножение и развитие». В нем говорится о половых
органах, железах и клетках, об оплодотворении, развитии зародыша человека,
особенностях становления его организма, значении физкультуры для нормального
развития. Отдельный параграф посвящен характеристике периода полового
созревания, особенностям его протекания у мальчиков и девочек. Подчеркивается
опасность алкоголя и никотина для развития организма вообще и особенно в этом
возрасте. Подростковый период характеризуется как время повышенной
эмоциональности, необъяснимой тревожности, смятения чувств. Усиливается
внимание мальчиков и девочек друг к другу.

В физиологическом плане ребята узнают о половом акте, зародышевом и плодовом
периодах внутриутробного развития. Особое внимание уделено гигиене беременной
женщины, опасности употребления ею вина и табака. Дается краткий очерк
вскармливания младенца, проблем его роста и развития, а также периодов детства,
отрочества и юности. С помощью всех этих сведений подростки осознают
происходящие с ними и в них процессы, что облегчает их нравственно-половое
воспитание и самовоспитание. Тема размножения и индивидуального развития организмов
продолжается и в курсе общей биологии. Человек, предстает перед
старшеклассниками как часть природы, а развитие организма — как явление,
подчиненное биологическим законам и социальным требованиям.

Гуманитарные предметы формируют понимание сущности человека как общественного
существа и дают понятия об отношениях полов, их взаимодействии в обществе. Уже
в начальных классах на уроках чтения ребята узнают об отношениях мальчиков и
девочек, о детской дружбе, совместных играх и делах. На уроках литературы в
старших и средних классах, в процессе изучения произведений Пушкина, Гоголя,
Лермонтова, Толстого, Достоевского, Тургенева, Некрасова, Чехова, Есенина,
Шолохова школьникам открывается мир отношений между женщиной и мужчиной,
подлинной человеческой Привязанности и любви. Литература, изобразительное
искусство, музыка формируют духовно-эстетические идеалы женской и мужской
красоты, раскрывают духовную ценность и возвышенность целомудренной преданности
мужчины и женщины. Познание учащимися чувств дружбы и любви с помощью искусства
становится для них объективным воспитателем, стимулом к самосовершенствованию.

Большие возможности осуществления полового воспитания предоставляются во
внеклассной и внешкольной работе с учащимися. Накапливаемая ими физическая
энергия, сексуальное возбуждение, психологическое напряжение находят разрядку в
активной и полезной деятельности, здоровом образе жизни. Половое воздержание,
целомудренность становятся не только результатом собственных волевых усилий
юношей и девушек, но и естественным следствием снятия повышенной возбудимости,
устранения сосредоточенности мыслей на сексуальных проблемах. Во внеурочное
время организуются обсуждения вопросов дружбы и любви. Поводом для дискуссий,
конференций, диспутов становятся прочитанные книги, просмотренные фильмы и
телепередачи, статьи в газетах и журналах, случаи из собственной жизни ребят.
Обсуждения темы любви имеют педагогическое значение как средство формирования
нравственного сознания детей и одновременно как средство психологической
разрядки, приглушения остроты интимных сексуальных переживаний.

Наконец, половое воспитание юношей и девушек осуществляется в процессе их
свободного общения между собой на дискотеках и танцплощадках, вечеринках,
посиделках, а также во время парных прогулок и уединения. Свободное общение
дает выход естественным стремлениям и потребностям молодых людей видеть друг
друга, делиться переживаниями, мыслями, чувствами.

Критериями успешности полового воспитания являются целомудренное поведение юношей
и девушек, культура их взаимоотношений в дружбе и любви, просвещенность в
проблемах семьи и половых отношений, увлеченность физкультурой и общественно
полезным трудом, строгое соблюдение гигиенических требований.

                                                      Цель
курса:
Способствовать формированию ответственного поведения учащихся
в условиях полового созревания ; привить учащимся определенные, связанные с
полом гигиенические знания и навыки, обучить умению владеть пробуждающимися
половыми инстинктами;

Задачи программы:
1.
Проводить профилактические
мероприятия,
2.
Пропагандировать здоровый образ
жизни,
3.
Воспитывать понятие ценности
имеющегося здоровья, приучать к навыкам, сохраняющим и преумножающим его,
4.
Заботиться о развитии души ребенка
(в первую очередь нравственного), чтобы вырастить самостоятельного человека с
развитой душой и высоким уровнем духовных запросов, разумными потребностями,
личным достоинством,
5.
В половом просвещении помочь
ребятам получить представление о главных этапах полового развития, о
трудностях, переживаемых сверстниками, об особенностях физического ухода за
телом в переходном возрасте; проблемах, вопросах, путей решения проблем
эмоциональной сферы;
6.
Предупреждение половой возбудимости
путем выполнения детьми определенных требований,
7.
Нравственное,
социально-гигиеническое, семейно-нравственное воспитание учащихся.

План нравственно-полового воспитания воспитанников
В
целях гармоничного развития привить учащимся определенные, связанные с полом
гигиенические знания и навыки, воспитать сознание ответственности за здоровье,
жизнь и будущее грядущего поколения.

Формы нравственно-полового воспитания учащихся

Участники

Дата

Ответственные

Обеспечить
  выполнение учебных программ по проведению занятий, касающихся вопросов
  полового воспитания, профилактики
  СПИДа, привитие гигиенических
  правил, основных принципов ЗОЖ).

Учителя всех предметов, воспитатели

постоянно

Зам дир.по УР, зам.дир. по ВР

Практиковать
  выступления врачей-специалистов на классных часах и уроках биологии, ОБЖ,
  воспитательных мероприятиях в группе, по привитию воспитанникам основных
  принципов ЗОЖ

врачи

постоянно

Кл.рук, учителя, воспитатели

Санитарно-гигиеническое
  обучение и физическое воспитание учащихся.
-
  Половозрастные и индивидуальные особенности развития подростков, учёт их в
  воспитании.

Учителя всех предметов, воспитатели

В теч. года

Кл. рук., воспитатели

Безотцовщина.
  Повести и рассказы. Чтение и обсуждение, кинолектории

В теч года

Учителя –языковеды, воспитатели

Влияние
  алкоголизма табакомании и наркомании на потомство, растущий организм, будущее
  подростка. Мультимедийные презентации с обсуждением

7-9

Ноябрь-декабрь

Уч. Информатики и биологии, воспитатели

Тили-тили,
  тесто. Жених и невеста. Беседа о браке

8-9

Специалист ЗАГСА

Уроки,
  часы, сообщения нравственности:
*
  Доблесть мальчика, юноши, мужчины — в мужественной доброте, а не во власти,
  жестокости. Свобода - не в притеснении других
*
  Девичья прелесть - не в подражании поведению мальчиков, а в скромном
  достоинстве, мягкой вежливости, чистоплотности и аккуратности

февраль
март

Кл. рук.
,воспитатели

Обучение
  девочек правилам личной гигиены

5-6, 7-9

апрель

фельдшер

О
  взаимоотношениях между юношами и девушками. Беседа-консультация врача

5-8

декабрь

фельдшер

«Жертва
  неразборчивости» (по профилактике ранних половых связей и ранней
  беременности)

9

декабрь

фельдшер

Беседы,
  часы общения, воспитательные часы, презентации  для мальчиков:
*
  Дружба мальчиков и девочек
*
  Бережное отношение к девочкам -закон для мужчины.
*
  Необходимость помогать девочкам при выполнении физических работ, не
  употреблять бранных слов и пошлых выражений.

5-6

В теч. года

Кл. рук.
,воспитатели

Беседы,
  часы общения, воспитательные часы, презентации  для девочек:
*
  Дружба девочек и мальчиков
*
  Необходимость определенной дистанции (скрытой) при общении с мальчиками.
*
  Благотворное влияние хорошего поведения девочек на мальчиков.
Нравственное
  поведение в игре

5-9

В теч. года

Кл.рук
воспитатели

Беседы,
  часы общения, воспитательные часы, презентации, консультирование,
  информационные часы, обсуждения  для девочек:
*
  Выносливость девичьего организма к физическим нагрузкам.
*
  О развитии девочки (девушки).
*
  Физические недостатки.
*
  Гигиена тела. * О значении специфической гигиены для здоровья девочки,
  девушки, женщины.
*
  Норма и отклонение от нормы в половом созревании.
*
  Понятие о половой зрелости.

5-9

В теч. года

Кл. рук,учителя физ.культуры, воспитатели,
  мед.работник

Беседы,
  часы общения, воспитательные часы, презентации, сообщения, минутки информации
  для мальчиков:
*
  Развитие мальчика (юноши),
*
  Гигиена тела,
*
  Половое созревание, * Понятие об инстинктах,
*
  Норма и отклонение от нормы в половом созревании,
*
  Понятие о половой зрелости.

5-9

В теч. года

Кл. рук,учителя физ.культуры, воспитатели,
  мед.работник

Из
  рубрики «Откровенный разговор» для юношей
*
  У порога самостоятельной жизни.
*
  Взаимоотношения юношей и девушек
*
  Как важно быть защищенным.
*
  Пути профилактики СПИДа
*
  Ранние половые связи и их последствия.
*
  Венерические заболевания.
*
  Особенности женского и мужского организма

8-9

В теч. года

Кл. рук., воспитатели

Беседы, часы общения,
  воспитательные часы, презентации, сообщения, консультирование для девушек:
*
  Нежелательная беременность.
*
  Подруга никогда тебе об этом
не
  расскажут.
 *
  Мы взрослеем
*
  Без смущения, нравоучений и фальши.
*
  Профилактика гинекологических заболеваний.
*
  Общая и специфическая гигиена,
*
  Алкоголь и потомство, отрицательное влияние алкоголя и других вредных
  веществ на детородную функцию женщины, жизненный путь девушки.

8-9

В теч. года

Кл. рук,учителя воспитатели, мед.работник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по половому воспитанию.docx

alt: Способствовать формированию ответственного поведения учащихся в условиях полового созревания ; привить учащимся определенные, связанные с полом гигиенические знания и навыки, обучить умению владеть пробуждающимися половыми…

intro: Данная программа поможет педагогам в воспитании половой культуры поведения старшеклассников: гармоничного развития личности; привитию у воспитанников определенных, связанных с полом гигиенических зна¬ний и навыков, воспитанию сознания ответственности за здоровье, жизнь и будущее; умению владеть пробуждающимися половыми инстинктами; расширит и дополнит знания ребят о трудностях, переживаемых сверстниками, в переходном возрасте; проблемах, вопросах, путей решения проблем эмоциональной сферы.

title: Программа по половому воспитанию «Взрослеть правильно»  для 7 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 63
города Тюмени

Автор: Арбузова Татьяна Александровна

Конспект
занятия по внеурочной деятельности
курса
«Мы раскрасим целый свет» (3 класс)
Тема:
«Сказочный замок»

Цель:
создать
коллективную работу сказочных замков.

Планируемые
результаты:
Регулятивные:
умение
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; умение
планировать учебную деятельность на уроке и использовать необходимые средства:
учебник, образцы работ.
Познавательные:
умение
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать по родовидовым признакам,
умение работать в группах.
Коммуникативные: умение
формулировать свои мысли, высказывать их вслух; умение выражать собственное
мнение, умение обосновывать свой выбор, умение работать в группе, учитывать
разные мнения и обосновывать собственную позицию.
Предметные: умение
конструировать из бумаги, владение умением вырезать ножницами.
Оборудование:
презентация,
цветная бумага, белый лист, ножницы клей, конверты для каждой группы с
заданиями.

Ход
занятия.
I.Организация
начало занятий. Психологический настрой.
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
·
желаю (соприкасаются
большими пальцами);
·
успеха (указательными);
·
большого (средними);
·
во всём (безымянными);
·
и везде (мизинцами);
·
Здравствуйте! (прикосновение
всей ладонью)

II.Самоопределение
темы и цели занятия.
-
Сегодня
вы будете работать в группах. Для того, чтобы определить тему нашего занятия, я
предлагаю вам в группах выполнить задание. (Каждой группе выдается
конверт с разрезными картинками сказочных героев).
Собери картинку.

1
группа
2 группа           3 группа                      4 группа
5 группа

-
Что у вас получилось? (Сказочные герои)

(Слайды)
- А
где живут все персонажи из сказок?
-Найдите
закономерность и отгадайте ключевое слово темы нашего занятия.
(Замок)

-В
течение года нам предстоит сделать составную композицию «Сказочное царство» из
фрагментов, которые мы делаем на каждом занятии, и вырезав складываем в
специальную папку.
(Слайды)
 «На карте мира более 200 стран, а в нашем
воображении их намного больше. Создай свое сказочное царство или королевство.  В
любом сказочном королевстве есть замок, в котором живет король. У замка высокие
башни, на конце их развеваются флаги, входят в замок через огромные ворота,
замок окружен рвом или рекой. По королевству течет волшебная река, а на ее
берегах расположились деревушки.  Разные сказочные народы могут населять
королевство. А вот на опушке, вдалеке от людей, избушка Бабы Яги, на курьих
ножках, а сама она в ступе летит над царством. На горизонте видны горы. Может
быть, царство подземных рудокопов, а может быть, дворец Кощея Бессмертного. Вот
и заколдованный лес, деревья в нем старые и с глазами, переговариваются. А вот
и заколдованный дуб с ученым котом. Много сказочных героев могут жить в твоем
королевстве, - не забудь про тех, кто живет на суше, в воде, на деревьях, в
домах, и тех, кто летает по небу. Кто это может быть? Какие еще волшебные
уголки могут быть в твоем царстве?»

-Сегодня
нам предстоит сделать сказочный замок.
-Каким
вы себе представляете сказочный замок?
-
Как вы считаете, чему будет посвящено наше занятие? (Созданию сказочного
замка).
-Работая
в группах мы сегодня будем создавать коллективную композицию.
-
Какие цели вы поставите перед собой? (Слайд)

1.
Научиться создавать коллективную работу.
2.Развивать
внимание, воображение, творческие способности.
3.Воспитывать
усидчивость, аккуратность, чувство коллективизма, взаимопомощи, воспитывать
эстетическое отношение к действительности.

Работа
с текстом (распечатано
на листах бумаги)
-Какие
сказки вы помните, в которых герои жили в замке?
У
каждой группы в конвертах лежит текс с отрывком из сказок. Ваша задача
прочитать, угадать сказку и автора. Назвать героев, которые жили в замках
(дворцах).
(Слайды)
-Замки
были построены в те времена, когда не существовало никаких технологий, подобных
современным. Тем не менее эти сооружения поражают нас своей красотой, величием
и оригинальными архитектурными проектами. Давайте вместе взглянем на все эти
сооружения европейских замков. (Слайды)
-Из
каких элементов состояли старинные замки?
(башни,
флаги, окна, навесной мост, ворота – похожи на геометрические фигуры)

III.Физминутка
«Шарик»
(направлена
на снятие усталости мышц  рук)
-Позаботимся
о своем здоровье.
-Сведите
руки навстречу друг к другу, примерно, на длину ладони между ними. Теперь
представьте, что держите в руках воздушный шарик. Начинайте медленно, и со все
более возрастающим усилием, сжимать его между ладонями. Ощутите упругость,
возникшую между кистями рук. Чем сильнее давление, тем сильнее должно быть и
противодействие. Затем, внезапно, отпустите руки и вы увидите, как их буквально
отбросит в стороны волна сжатия.

IV.Творческая и
практическая деятельность учащихся
-У каждой группы на
столах есть бумага, фломастеры, ножницы, клей. Итак, сегодня вы попробуете
создать сказочный замок (дворец), но вначале вспомним правила работы в группе.
(Слайд)
- А теперь вспомним с вами
правила безопасности при работе с ножницами, с клеем.
Правила безопасной работы с ножницами:
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не оставляй ножницы в открытом виде.
3. Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
4. При работе следи за пальцами руки.
Правила безопасной работы
с клеем:
1. Не допускать попадания клея в глаза.
2. Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
3. После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.

-
Теперь вы можете построить самые разные замки.
V.Рефлексия
-А
теперь приглашаю всех расположить свои работы на подставке так, чтобы получился
сказочный город.
-Скажите, одинаковые ли
у вас получились работы? Почему?
 -
Чему учились? (Создавать композицию.)
-
Что было интересным? Самым трудным?
-Вы
- молодцы, хорошо сегодня потрудились.
Уборка
рабочего места.

Приложение
1 группа.
Он
ловил дичь и носил его в подарок королю от имени маркиза Карабаса. А затем,
узнав, что король с дочерью поедет возле реки, попросил хозяина купаться в
реке, а сам спрятал его одежду. Когда проезжала карета, он закричал, что его
хозяина маркиза Карабаса (так он его сам назвал) ограбили и он тонет. Маркиза
Карабаса вытащили из воды, одели в прекрасные одежды и взяли с собой в
прогулку. Кот устроил так, что король подумал, что все поля и луга принадлежат
его хозяину. Сам пробрался в замок Людоеда, хитростью съел его, когда он
превратился в мышь. В замок приехали король со своей дочерью и Маркиз
Карабас, и на радостях король решил отдать за него свою дочь замуж.
Название
сказки____________________________ (Кот в сапогах) ____________
Автор_______________________________Шарль
Перро_______________________

2 группа
Созвал царь пир и велел невесткам прийти.
Старшие братья пришли с невестками, а Иван один и все над ним потешались. Но
тут гром раздался, а Иван наученный лягушкой и говорит гостям, чтоб не пугались
- мол его лягушонка едет.
Приехала Василиса Премудрая во дворец,
самая красивая среди гостей оказалась. А как плясать пошла - рукой махнет -
озеро, второй - лебеди плавают. Старшие невестки попытались повторить, да
только кости раскидали и в царя попали.
Иван тихонько домой сбегал да сжег шкуру
лягушачью. Увидела то Василиса и запечалилась. Превратилась в кукушку и к Кощею
улетела.
Название сказки_______________(Царевна-Лягушка)
____________________
Автор__________________________________
русская народная сказка

3 группа
Принц бережно поднял её и спросил
стражу, стоявшую у дворцовых ворот, не видал ли кто, как уезжала принцесса.
Стража ответила, что из дворца
не выходил никто, кроме молоденькой девушки, очень плохо одетой и больше
похожей на крестьянку, чем на принцессу.
Название
сказки_____________________________(Золушка)____________________
Автор_______________________Шарль
Перро_______________________

4 группа
 К воротам замка невозможно было подойти. В
какие-нибудь четверть часа вокруг его ограды выросло столько деревьев, больших
и маленьких, столько колючего кустарника - терновника, шиповника, - и всё это
так тесно переплелось ветвями, что никто не мог бы пробраться сквозь такую
чащу.
И только издали, да ещё с горы, можно было увидеть верхушки
старого замка.
Всё это фея сделала для того, чтобы ни человек, ни зверь не
потревожили покоя спящей принцессы.
Название
сказки__________________________ (Спящая красавица) ________________
Автор______________________
Ш.Перро____________________

5 группа
—Кай в самом деле в
замке у Снежной королевы. Он всем доволен и уверен, что это самое лучшее место
на земле. А причиной всему осколки волшебного зеркала, что сидят у него в глазу
и в сердце. Нужно их вынуть, иначе Кай никогда не будет настоящим человеком, и
Снежная королева сохранит над ним свою власть!
Название
сказки_____________________ (Снежная королева) ________________
Автор_________________________________
Ганс Христиан Андерсен

file_name: Конспект занятия.docx

intro: Презентация к конспекту.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект+презентация по внеурочной деятельности курса "Мы раскрасим целый свет"  на тему "Сказочный замок" (3 класс)


extracted_text:
Классный
час "Права и обязанности школьника", 4 класс.
Описание материала: предлагаю вам конспект классного
часа проведенного совместно с родителями и детьми 4 класса по теме "Наши
права и обязанности". Данное мероприятие будет полезно для учителей начального
и среднего звена общеобразовательной школы, в котором даются основные понятия о
конституции и правах человека РФ, обсуждаются проблемы через проблемные
ситуации, делаются выводы о правильном поведении людей, а так же даются
рекомендации.

Классный час. 4 класс.

Тема: «Наши права и обязанности» из серии классных часов на тему
«Учимся думать о себе и о других».
Цель:
• обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
• развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
• воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам .
Оборудование:
• Карточки-знаки по правам человека;
• выставка литературы по правовому воспитанию;
• на доске – кроссворд.
Ход занятия
1. Приветствие (все по кругу, обращаясь друг к другу):
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
Станет радостно кругом!
Уч: Радостно от того, что мы, повзрослевшие ещё на один год, собрались снова
вместе со взрослыми для серьёзного разговора.
В каком значении употреблено выражение «думать о себе и о других»? (Думать –
размышлять; думать - заботиться о ком-то).
2. Целеполагание: (рассказывают 2 ученика)
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
- Как понимать последние слова?
- Текущий месяц богат событиями, которые очень важны для страны, для всех её
жителей и проходит как месячник правовой культуры.
Почему? (В декабре появлялись все важнейшие документы, определяющие, какой
должна быть жизнь человека: «Декларация прав человека», «Конституция Российской
Федерации» «Конвенция по правам ребёнка» – в ноябре).
А 20 ноября по правовому календарю – Всемирный день прав ребёнка
Наш разговор о том, какие права ребёнка вы знаете, как вы их понимаете. Здесь
присутствуют ваши родители, они будут участниками нашей беседы, помощниками,
арбитрами.
-Сегодня можно получить консультацию.
Что значит слово консультация?
- И не простую консультацию, а консультацию людей, которые по долгу своей
службы, работы следят, чтобы не было нарушения прав человека (представляю
родителей – юрист, социальный работник).
- Вместе с нами - сказочный маленький человечек . Кто он такой?
(Герой книги А.Усачёва, «зелёный человечек», который боролся за права людей).
-Что такое право?/Совокупность установленных и охраняемых
государственной властью норм и правил,
которые регулируют отношения между людьми/ Ожегов
Зачем вообще нужно знать какие-то права людям?
(Чтобы человек точно знал, на что он может рассчитывать в жизни)
Вступительный рассказ. История создания Декларации и ее значение в современном
мире.
Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права.
Что такое право? (система правил поведения и общеобязательных норм, которые
регулируют поведение людей и отношения между ними)
Кто следит за выполнением этих правил? (государство)
Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность
государ-ства охранять наши права. Но вопрос о том, как это сделать лучше,
оставался открытым. Пра-ва человека естественны, они принадлежат каждому от
рождения только потому, что он — человек. Недаром говорят, что источник прав
человека – в сущности человека. Права человека неотъемлемы. Это значит, что их
нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого человеческого
существования. Права взаимозависимы и взаимосвязаны. Они универсальны, то есть,
применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени.
Какими правами обладает человек?
Но кроме прав у нас есть и обязанности. Какие?
Какие документы закрепляют права человека? (показ)
Первый документ по правам человека появился в 1215 г. под названием «Великая
хартия вольностей». Этот документ обеспечивал права английских феодалов.
Следующий документ появился в 1776 г. в Америке – «Декларация независимости», в
1789 г. появляется французская «Декларация прав человека и гражданина».
Все эти документы хоть и отличаются между собой, но все они защищали права
человека на жизнь, свободу и счастье.
(В настоящее время права каждого человека на земле призвана защищать
международная ор-ганизация, созданная вскоре после окончания Второй мировой
войны.
Что это за организация?В 1945 году была образована ООН, целью которой является
поддер-жание мира между народами и безопасности.)
(В 1948 году Комиссия по правам человека ООН, возглавляемая Элеонорой Рузвельт,
вдовой экс - Президента США Франклина Рузвельта, активистом в области прав
человека, подгото-вила специальный документ, «провозглашающий» права, которые
должен иметь каждый че-ловек в мире.)(Всеобщую Декларацию прав человека.
Элеонора Рузвельт назвала декларацию «Великой хартией вольностей» для всего
человечества», поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией прав
человека.)
Наибольший вклад в работу Комиссии по выработке проекта Декларации внесли ее
главный автор канадец Джон Питер Хампрей, Рене Кассэн (Франция), Чарлз Малик
(Ливан), Пенг Чан Чэнг (Китай), Эрнан Санта Круз (Чили), Александр Богомолов и
Алексей Павлов (Советский Союз), Лорд Дьюкстон и Джеффри Уилсон
(Великобритания) и Уильям Ходгсон (Австралия).
10 декабря 1948 года в Париже на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН была
принята Декларация, которая определила базовые права человека.
Этот небольшой по объему документ (всего 30 статей) стал гимном человеку, его
достоинству и самоценности. Он содержит не только перечень основных прав и
политических свобод человека, но и перечень так называемых
социально-экономических и культурных прав.
К числу политических прав человека Декларация отнесла право на жизнь, свободу и
личную безопасность, право на справедливое и открытое правосудие, свободу мысли
и совести, право на мирные собрания. Декларация установила, что наказания,
ухудшающие положения винов-ного, не имеют обратной силы закона, а также
неприкосновенность частной собственности.
Среди новшеств Декларации следует отметить право на социальную обеспеченность,
право на свободный труд в нормальных условиях, право на образование, свободное
участие в культурной жизни общества и право на использование мировых научных
достижений на благо личности и человечества. Как результат продолжительной
борьбы за права рабочих, в Декларации появилось право на свободное участие в
профсоюзах, право на отдых и право на равную оплату труда.
Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение) «общих
дости-жений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за
нарушения указан-ных прав и свобод.
Тем не менее, Декларация прав человека ООН имеет прямое действие, то есть на
нее можно ссылаться при защите своих прав, и её положения часто используются в
международных су-дах при рассмотрении дел по фактам нарушения прав человека.
Кроме того, на основании декларации построены два обязательных для участников
ООН до-говора: Международный пакт о гражданских и политических правах и
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.
Текст документа заложил основы унификации в сфере прав человека, стал
ориентиром и мо-делью для многочисленных конституционных и законодательных
положений.
«Всеобщая декларация прав человека» закрепила права на: жизнь, свободу,
неприкосновен-ность, равенство перед законом, владение имуществом, защиту от
вмешательства в личную жизнь, труд, образование и т.д.
По различным оценкам экспертов, не менее 90 национальных конституций,
выработанных после 1948 года, содержат формулировки основных прав, которые если
и не воспроизводят в точности положения Декларации, то, по крайней мере,
стимулированы ею.
В 1950 году ООН было решено отмечать день принятия Декларации как День прав
человека.
10 декабря 2008 года закончилась кампания по случаю 60-летия Всеобщей
Декларации прав человека, которая началась год назад, 10 декабря 2007 года.
Целью этой компании было не только поощрение идеалов Декларации, принципов
справедливости и равенства для всех, а также напоминание того, что цель
воплощения Декларации в реальность для всех и каждого пока еще остается не
достигнутой.Как вы думаете, почему спустя 60 лет этот документ по-прежнему
уважаем во всех странах мира и имеет большую значимость для развития демократических
правовых государств?
Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в первую
очередь?
Обсуждение таблицы-схемы.
На доске или листе ватмана находится схема «Права и свободы личности» (личные
права; социально-экономические права; политические права и свободы).
На схеме представлены основные права и свободы, традиционно классифицируемые в
юри-дической науке и документах, защищающих права человека.
Что Вы знаете об указанных правах и свободах личности? Назовите конкретные
права, ис-пользуя свой багаж знаний.
Докажите кратко, что все права и свободы универсальны и неотчуждаемы. Для этого
возьмите любое право и прочтите его, подставив частицу «не». (Например, «НЕ
каждый человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях». Что из
этого следует? Какие права будут нарушены?)
Возможно ли достижение полного равенства между людьми? Как вы понимаете
равенство прав и обязанностей?
Очень тесно связана со «Всеобщей декларацией прав человека» «Конвенция о правах
ребен-ка».
Что это за документ? (базовый документ по защите прав детей во всем мире).
В отличие от «Всеобщей декларации прав человека», которая лишь рекомендует и
провоз-глашает права человека, «Конвенция о правах ребенка» требует
обязательного выполнения прав всех детей.
В «Конвенции о правах ребенка» сформулированы права всех детей независимо от их
на-циональности, цвета кожи, пола, религии.Какие права есть у ребенка? (право
на жизнь, граж-данство, образование, отдых, заботу родителей, развитие
талантов, способностей, личности, на общение и т.д.)
Кому предназначены эти важные документы: «Всеобщая декларация прав человека» и
«Кон-венция о правах ребенка»?

3. Игра по кругу «Подари шар человечку»
По тому же принципу, что и знаки дорожного движения, группа ребят сделала
правовые знаки, которые отражают правовые статьи Декларации прав человека.
Попробуем высказать своё мнение, что значит каждый знак Будем делать это по
кругу. Если трудно, бери помощь соседа. Если трудно обоим, обращайтесь в
«Юридическую консультацию». А знаки спрятаны на спинках ваших стульев (уч-ся
берут любой знак, прикрепляют, как шар, на доску и кратко обосновывают, какое
право отражено в условных знаках)
Почему знаки двух цветов? (Разрешающие и запрещающие)
В книге про маленького человечка есть отрывок, где говорится, как наш герой
решил лететь на международную конференцию на воздушных шариках, чтобы люди всей
Земли видели, какие права для них существуют. Пусть он продолжает
путешествовать. Где? (По школе, по городу). А мы подведём итоги.
Давайте все вместе скажем хором, кто из вас отвечал на вопросы (каждый называет
громко своё имя в общем хоре).
-Какое право мы вспомнили?
Наши гости-юристы покажут нам сердечком, как мы знаем права
( красное – хорошо, полно, жёлтое – частично, синее - недостаточно)
Разведение понятий «права» и «обязанности»
Ребята, Ст.29 Конвенции гласит, что человек имеет не только права, но и
обязанности.
Что такое обязанность?/Круг действий, возложенных на кого – то и обязательных
для выполнения/
Какая самая главная обязанность у тебя в семье? А у папы? У кого их больше
всего? (Спросить родителей)
А какие обязанности у учеников?
А откуда вы это знаете? /Устав школы/
Давайте обозначим некоторые из обязанностей школьника( учащиеся
называют, взрослый фиксирует на доске)
Игра «Что я знаю хорошо и что я знаю хуже»
-Мы обозначили главные права и обязанности. Хорошо ли мы умеем их
различать?
(Каждая группа разбирает ситуацию, выслушав мнение каждого, распределив,
обязанности: «аналитик», «секретарь»).
4.Анализ ситуаций (после инсценирования её перед слушателями):
Командир:- Вася, ты сегодня дежурный, останься, пожалуйста, и вымой доску,
полей цветы.
Вася: - Сашка, не имеешь права! Конвенцией ребёнка запрещён труд ребёнка.
Ваня: -Вика , Я мыл-мыл доску, а ты её разрисовала!
Вика: - Ну и что здесь плохого! Я имею право на занятие любимым делом!
Мария Степановна: Ваня, ты уже который понедельник не готов к
информатике!
Ваня: -Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.
Первоклассник (обращаясь к «учителю») :- Меня обидел ваш ученик, вот
этот.
Учитель: -Успокойся, не плачь. Расскажи, в чём дело.
Первоклассник: - Он подставил мне подножку.
Серёжа: - А он не имеет право унижать моё достоинство, показывая мне
рожицы.
Вывод: Что хорошо усвоено ребятами?
Покажите на «волшебной линеечке», как каждой группе удалось
реализовать право высказывать своё мнение («аналитики» каждой
группы отмечают успешность работы своей группы по анализу и
обоснованию ситуаций).
Родители - юристы снова подтверждают верность – неверность высказываний.
ИТОГ.
Давайте заполним кроссворд, вспомнив качества, помогающие людям не нарушать
права и не забывать обязанности:
1. Качество человека, который поступает с другими по правилу: относись к другим
так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
2. Качество человека, который всегда поступает честно по отношению к другим
3. Качество, свидетельствующее о толковости, рассудительности.
4. Качество учтивого человека, соблюдающего все правила приличия.
5. И тогда такому человеку легко будет жить по принципу: «Твои права кончаются
там, где начинаются ……
П о р я д о ч н о с т ь
с п Р а в е д л и в о с т ь
Р А з у м н о с т ь
В о с п и т а н н о с т ь
О Б Я З А Н Н О С Т И
Вот поэтому мы и проводим с вами беседы, классные часы на тему «Думаем о…»
6.Творческое домашнее задание:
-Отвечая на вопросы анкеты, вы признавались в том, что вами чаще нарушаются
обязанности. А почему? (высказываются дети, родители)
1. К нам обратились за помощью учителя первоклассников.
Некоторые ребята трудно приживаются в школе, т.к. им показалось, что в школе
одни запреты. И вправду, нельзя то, другое. Не сможем ли мы эти же самые
правила – запреты прописать, прорисовать для них по-другому: со словом МОЖНО,
нужно?!
2. Чтобы вам было легче решить многие проблемы, чтобы вы больше знали о законах
нашей жизни. Вам помогут также книги, изданные специально для вас (обращаюсь к
выставке).
И помните такие слова – обращение к каждому:
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!
7. Рефлексия: Катится, катится клубок, как ручеёк вьётся, а за ним и мысли
вслух о занятии льются (высказывания каждого).
Представители закона вручают каждому визитку - символ маленького человечка с
надписью: «Живи по закону, поступай по совести» для дежурства по школе.
АНКЕТА
1. Какие права ты имеешь, как ученик?____________________
2. Что обязан делать ученик?_____________________________
3. С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или
обязанностей?_________________________________________
4.Что такое права?_____________________________________
5. Что такое обязанности?_______________________________
6.Зачем придумали права людей и обязанности?____________
КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ
2001 – 2010гг. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей
планеты
1 июня – Международный день защиты детей
4 июня - Международный день детей – жертв агрессии
20 ноября – Всемирный день прав ребёнка
10 декабря – День прав человека
12 декабря – День Конституции Российской Федерации

alt: Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение) «общих дости-жений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за нарушения указан-ных…


Олипмиада для младших школьников Диплом участника Иванова Тимура


Конкурс "Зимующие птицы" Диплом 1 степени Крицкой Алины


extracted_text:
+Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 5-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Здорово! Климат Аляски.”
УМК “Spotlight – 5”
  авторы: Ваулина Ю..; Дули Д..

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику 2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать учащихся
  в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые
  слова.                                      Предлагает выполнить упр.1,
  стр.90.

Записывают новые слова
  Повторяют за учителем слова.

После выполняют упр.1,
  стр.90
Отвечают на вопросы
  учителя..

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
  Порядковые числительные.
Предлагает выполнить упр.3, 4стр.90
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s have a rest.

Слушают объяснение грамматического
  материала.
Приступают к выполнению задания..
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  прочитать текст
  на стр 91 упр.2
Предлагает выполнить упр.1,
  2,стр.91.
Оценивает работу учащихся

Читают текст и переводят
Находят упр. 2,  на стр 91
  и выполняют

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Выучить слова

Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 4-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Знакомство с Present Progressive ” Step 4
УМК “Rainbow English – 4”
  авторы: Афанасьева О.В.; Михеева И.В.

Тип урока

Комбинированный

Форма
  урока

Лексика -диалог.

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику по теме “ Present Continuous”                         2. Провести
  практику диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг
  с другом на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Виды
  использ на уроке средств ИКТ

Аудиозапись

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые слова: to drink, to think, to work, to write,
  to feed, have breakfast, have lunch.                                      Предлагает составить предложения используя картинки
  упр.1, стр.43-44.

Записывают новые слова Повторяют
  за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.3,
  стр.44. работают в парах.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.5, стр.45 у доски.
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического материала.
Приступают к выполнению задания у доски.
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  рассказать
  диалоги.
Предлагает прочитать
  предложения вставляя слова упр.7, стр.46.
Оценивает работу учащихся

Рассказывают диалоги.

Находят упр. 7 на стр.46

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.2-5, стр.12,13,14.

file_name: ЗДОРОВО. КЛИМАТ АЛЯСКИ.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 5-й класс “Здорово! Климат Аляски.”


extracted_text:
класс- 5

Тема урока «Закрепление. Устное сложение и
  вычитание в пределах 100 без перехода через разряд»

Цели
урока:

Образовательная:
Изучить
навыки устное сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд;
применять полученные навыки при решении примеров и задач.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: таблицы.

                                           Ход урока.

1.Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу
2.Устный
счет.
5.1. Реши примеры.

1 + 1 =

1 + 2 =

1 + 3 =

1 + 4 =

2 + 1 =

2 + 2 =

2 + 3 =

3 + 1 =

3. Проверка
домашнего задания.
Стр. 14, № 61
(1 ст.) (решите примеры в столбик:)
Пример:
35 см + 65 см
= 100 см;
Ответы:
49 с + 11 с = 60
с;
19 мм + 81 мм
= 100 мм.

4.Актуализация
опорных знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
- Назовите порядок действий в
примерах.
Пальчиковая гимнастика

5.
Сообщение  темы и задач урока.
«Порядок выполнения действий»

6. Объяснение
нового материала.

Стр. 14, № 62 (1,2) – составьте и решите примеры:
Пример:
1) 44 : 2 = 22;
Ответы:
44: 4 = 11.
2) 66 : 2 = 33;
66 : 3 = 22;
66 : 6 = 11.

ФИЗМИНУТКА

7. Решение
примеров и задач

Стр. 14, № 63 – решите задачу:
Краткая запись:
За 2 часа катер прошел – 36 км;
Моторная лодка за 3 часа – 45 км;
Сравните скорость катера и моторной лодки?

Пальчиковая гимнастика

8. Закрепление знаний.

Решение примеров
Стр. 144, № 64 (1 ст.) (решите примеры в столбик:)
Пример:
88 : 4 * 2 = 44.
1) 88 : 4 = 22;
2) 22 * 2 = 44.

9. Домашнее задание.
Стр. 14, № 65 (2 ст.) (решите примеры в столбик:)
Пример:
69 : 3 * 2 = 46.            77 : 7 * 6 = 66.              24
: 2 * 4 = 48.
1) 69 : 3 = 23;              1) 77 : 7 = 11;
1) 24 : 2 = 12;
2) 23 * 2 = 46.             2) 11 * 6 = 66.               2)
12 * 4 = 48.

10. Итог урока.
- Назовите порядок действий ?
- Как выполнить деление двузначных чисел на однозначное
число?

file_name: Закрепление. Устное сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.docx

alt: Актуализация опорных знаний. -


extracted_text:
Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело
значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы
развития функциональной грамотности.
Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном
образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Функциональная грамотность —  сюда входят способности
свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
 Выделяется несколько основных видов функциональной
грамотности:
— коммуникативная грамотность, предполагающая
свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно
понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки
устной и письменной форм речи;
— информационная грамотность — умение
осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать
информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
— деятельностная грамотность — это проявление
организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности
ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при
необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

 ФГОС требует овладения всеми видами функциональной
грамотности.
ВПР  по всем предметам включает задания, выявляющие
функциональную грамотность.

   Функциональная грамотность — это умение применять в жизни
знания и навыки, полученные в школе, уровень образованности, который может быть
достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать
жизненные задачи в различных ее сферах, способность человека вступать в
отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и жить в ней.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На нас
сегодня ежедневно и ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, сегодня
сложно представить себе детей и подростков, взрослых, которые не пользовались
бы глобальной всемирной сетью. В сети можно покупать товары, работать, получать
образование, посещать вебинары и видеоконференции, даже обращаться в
государственные органы и за врачебной помощью.

И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и
использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании
смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного
применения. Этот
навык сегодня совершенно необходим учащимся для того, чтобы он чувствовал себя
уверенно в обществе. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях
современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным. Учитель
является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности
учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения
направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику
их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить
намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно
сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого
уровня мастерства.

      Цель учителя — развить ребёнка. Развить
мышление — из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое.
Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание,
фантазию и воображение, пространственное восприятие.  Развить моторную
функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику.
Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать
эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог получает в
результате функционально развитую личность. Современные методы и формы
работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных
задач, способствуют развитию школьной информационно-образовательной среды,
направленной на повышение функциональной грамотности учащихся.
Функциональная грамотность школьника
состоит из:
— грамотности в чтении и письме;
-грамотности в естественных науках;
 —математической грамотности;
— компьютерной грамотности;
 — грамотности в восприятия
окружающего мира;
 — грамотности в вопросах
здоровья.

Для этого необходимо использовать различные педагогические технологии:
•проблемно-диалогическая освоения
новых     знаний;
 • формирования типа правильной
читательской деятельности;
•проектной деятельности;
•обучение на основе «учебных
ситуаций»;
•уровневая дифференциация обучения;
•информационные и коммуникационные;

•оценивания учебных достижений
учащихся и др.

    Осознанное чтение является основой саморазвития
личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его
содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает
базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения ,
но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития
ключевых компетентностей. Проверяется и грамотность чтения , это осуществляется
при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются
уровни понимания текста. Изучение  навыков чтения находится на контроле по
итогам каждой четверти. Ведение  читательских дневников, уроков –отчетов
по прочитанным произведениям помогают в этом.
  Недостатки чтения обусловливают и недостатки
интеллектуального развития, что вполне объяснимо.   В старших классах
резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и
запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При
неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
 В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется,
но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные
книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа
должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными»,
электронными и звучащими.
     В методических целях можно и
нужно использовать сплошные и несплошные тексты.
Этой  классификацией пользуются  составители теста PISA. В наших
учебниках они представлены.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной
жизни, в том числе и в школе:
— описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека,
места, предмета и.т.д.);
— повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо,
статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое
содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
— рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация
собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
— графики;- диаграммы;- схемы (кластеры);- таблицы;-
географические карты и карты местности;
— план помещения, местности, сооружения;- входные билеты;-
расписание движения транспорта;
— карты сайтов.
Желательно использовать такие тексты, в которых представлено то
или иное сочетание разных типов речи: рассуждения, повествования, описания.
Разнообразие типов речи в тексте не только активизирует внимание учеников, но и
существенно облегчает учителю формулировку заданий.

Базовый навык функциональной грамотности – это читательская грамотность —
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Учебный предмет «Литературное чтение «предусматривает овладение учащимися
навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской
литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти
нужную книгу в библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему,
умение оценить работу товарища; умение слушать и слышать, высказывать своё
отношение к прочитанному, к услышанному.

На формирование функциональной грамотности детей младшего
школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.
     На уроках русского языка основными умениями
являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и
письменной речью. Эти умения выступают не только как специальные учебные
умения, но и как УУД,  необходимые для изучения всех остальных предметов в
школе, поэтому необходимо развивать функционально грамотную
личность посредством освоения предметного содержания по русскому языку.

Учебный предмет «Русский язык” ориентирован на овладение учащимися
функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком
организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем;
навыком распределения времени; навыком проверки работы одноклассника, навыком
нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Орфографическая грамотность -это составная часть общей языковой культуры, залог
точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых
компетенций учащихся. Формирование навыков грамотного письма у школьников -одна
из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача
обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально
грамотной личности.

    Для диагностики сформированности функциональной
грамотности можно  использовать тестовые материалы, содержание которых
включает  в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав
слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;
— Тестовые материалы разработаны по специальной структуре, все
задания  разделены на три уровня:
·         Репродуктивный
уровень – действие по образцу, ориентация на внешние характеристики.
·         Рефлексивный
уровень – действие с пониманием, ориентация на существенные отношения как
основу способа действия
·         Функциональный
уровень – компетентное действие, ориентация на поле и границы возможностей
способа действия
Первый уровень – репродуктивный
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже
если они находятся в середине предложения.
1.     Казáнь
(название города)
2.     Казáн
(котел для приготовления пищи)
3.     Казáхи
(название народа)
4.     Казбéк
(название горы)
5.     Казуáр
(название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен
собственных.
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
1.     Лесник
— человек, охраняющий лес.
2.     Леска
— длинная прочная нить, к концу которой привязывается рыболовный крючок.
3.     Лесок
— небольшой лес.
4.     Перелесок
— редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение способа определения однокоренных
слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи
возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко
обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с
лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Второй уровень – рефлексивный
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
1.     барабанчик
2.     перчик
3.     лётчик
4.     стульчик
Ответ: 2
Комментарий: В этом варианте задачи требуется морфемный анализ:
необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно
понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик
= летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ — ик (чередование
ц/ч + беглая гласная)).
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном
падеже.
1.     Он
был похож на лётчика или моряка.
2.     История
этого моряка поучительна.
3.     Все
принимали его за моряка.
4.     Отважного моряка встретила
сама королева.
Ответ: 2
Комментарий: Различение омонимичных форм. Способ: установление
смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти
слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого?на что?
на моряка — вин. п., история кого?чего? моряка — род. п., принимали за кого? за
что? за моряка — вин. п., встретила кого?что? моряка — вин. п.)
Третий уровень – функциональный
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст
передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась
ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами.
Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё
семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери.
Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли
Комментарий: Применение способа в рамках действия более высокого порядка.
Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала действия,
которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача: «примерить»
приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны конкретизировать
значение «начало движения».
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Комментарий: Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение
не обозначено, что задает  бóльшую  вариативность.

Для учащихся немалое значение имеет и естественнонаучная грамотность –
это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на
 научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной
проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы
человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные
науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и
культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при
рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Учебный предмет “Окружающий мир”  состоит из модулей естественнонаучной и
социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ
безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий
во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и
то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности
человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить
свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают
с большим удовольствием.

 Математическая грамотность — способность человека определять и понимать
роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.

Учебный предмет «Математика” предполагает формирование математических счетных
навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного
распознавания расположения предметов на плоскости, практическое умение
ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с
жизненными ситуациями. Особое значение сегодня придается формированию
логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются
уроки математики. Главной задачей уроков математики являются -интеллектуальное
развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое
мышление. Систематическое использование на уроках математики специальных
задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, формирует и
развивает функциональную грамотность младших школьников, позволяет более
уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

 Трудовая грамотность имеет немалое значение в формировании функциональной
грамотности.

Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями
самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов;
развитие индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для
познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного
достоинства.

Для формирования функциональной грамотности учащихся необходимо выполнять
следующие условия:
•обучение должно носить
деятельностный характер;
•учащиеся должны стать активными
участниками процесса изучения нового материала;
•учебный процесс необходимо
ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за
результаты своей деятельности;
•в урочной деятельности использовать
продуктивные формы групповой работы;
•школы активно поддерживают
исследования учеников в области сложных глобальных проблем.
    Ученику в
формировании функциональной грамотности помогает каждодневная работа
учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает
соответствующую их возрастной ступени, связь с семьёй обучающегося, вовлечение
детей в продуктивную деятельность на уроках и возможность применения полученных
знаний и умений в окружающей действительности.

Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для младших
школьников.
Проблема: Как же развивать у обучающихся в начальной школе
функциональную грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований
результатов ФГОС?
Изучение литературы  помогло мне выявить , что
на развитие функциональной грамотности учащихся влияют
следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности
средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний,
умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные
ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные
ситуации. При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в
компетенции, т.е. в функциональную грамотность.
        Для успешного формирования
функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных
компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
·         обучение
должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому
предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной
учебной деятельности,
·         учащиеся
должны стать активными участниками изучения нового материала;
·         в
урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
·         применять
такие образовательные технологии, как:
·          проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные,
интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно
осуществлять деятельность учения;
·         технология
формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для
развития важнейших коммуникативных умений;
·         технология
проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД
(подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
·         обучение
на основе «учебных ситуаций»,  ( при изучении величин – масса,
вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие;
·         уровневая
дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в
стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право
на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку
принять и выполнить принятое им решение;
·         информационные
и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать
основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение,
анализ и синтез;
·         технология
оценивания учебных достижений учащихся и др.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
 здесь  идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;
формирование приемов математической деятельности у учащихся
начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация,
отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной
школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать,
прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе.docx

alt: Для этого необходимо использовать различные педагогические технологии: •проблемно-диалогическая освоения новых знаний; • формирования типа правильной читательской деятельности; •проектной деятельности; •обучение на основе «учебных ситуаций»; •уровневая…

alt: К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе: — описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,…

alt: Третий уровень – функциональный 1)

alt: Для формирования функциональной грамотности учащихся необходимо выполнять следующие условия: •обучение должно носить деятельностный характер; •учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала; •учебный процесс…

alt: На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация,…


file_name: Технология в таблица словарь терминов ч.7.docx

title: материал для урока по  технологии