extracted_text:
Игры с элементами баскетбола

Подвижные игры с мячом

«Играй, играй мяч
не теряй»

       Задачи:   Учить детей слушать сигнал,
дать им почувствовать качество мяча: вес, упругость и др. Формировать умение
управлять мячом и играть с ним, не мешая товарищу, найти свободное место на
площадке.

Описание игры:  Все дети располагаются на площадке, каждый свободно играет с
мячом. После сигнала педагога все должны как можно быстрее поднять мяч вверх. Опоздавшие
получают штрафное очко. Игра повторяется. Выигрывают те дети, которые во время
игры не получают штрафных очков.

Вариант:  После сигнала педагога все игроки должны правильно держать мяч или
принять стойку баскетболиста. За неправильное движение получают штрафное очко.

Методические рекомендации: Педагог называет движения с мячом, которые дети
могут выполнить в игре, например вести мяч на месте и бегом, бросать мяч в щит,
и в корзину, в стену, вверх, вниз и т.д.

«Сделай фигуру»

Задачи:  Учить детей слушать сигнал, не бросать мяч после него. Формировать
навыки действия с мячом, воспитывать умение поделиться мячом с товарищем.

Описание игры:   Все дети свободно располагаются на площадке, каждый второй
имеет мяч. Если педагог говорит  «день», все свободно играют с мячом в паре с
товарищем. Если педагог говорит « ночь», все дети (с мячами и без них) должны
как можно быстрее принять определенную позу и не шевелиться. Зашевелившийся
ребенок получает штрафное очко. Выигрывают дети, не получившие штрафных очков.

«Вызов по имени»

Задачи:   Учить детей ловить мяч, развивать реакцию, умение согласовывать
действия. Воспитывать ответственность перед командой, положительное отношение
ко всем играющим.
       Описание
игры:    Дети делятся на  4 – 5 групп и образуют круги. В центре каждого круга
- ребенок с мячом. После сигнала педагога он бросает мяч вверх и вызывает по
имени того, кому предназначается мяч. Тот должен успеть поймать мяч, не уронить
его. После этого поймавший мяч бросает его вверх и также вызывает кого – либо.
Выигрывает группа, меньшее количество раз уронившая мяч на землю.

Методические рекомендации:   Диаметр круга, по которому располагаются дети,
следует постепенно увеличивать.

Игры с передачей
и ловлей мяча

         «Десять
передач»

Задачи:  Учить детей передавать – ловить мяч, развивать умения согласовывать
действия с товарищами. Воспитывать справедливость и стремление помочь товарищу
правильно выполнять движения.

Описание игры:  Дети становятся парами на расстоянии  2м один от другого, у
каждой пары по мячу. По сигналу они начинают передать мяч друг другу заданным
способом, стараясь не уронить мяч. Побеждает пара, быстрее сделавшая 10 передач
без падения мяча.

Вариант:  Уронившие мяч пары выходят из игры. Выигрывают те дети, которые
дольше удерживают мяч.

Методические рекомендации:   Внимание детей обращается на то, что мяч
необходимо ловить, не касаясь им груди, бросать его партнеру на уровне груди.

         «Мяч
водящему»

           Задачи:
Учить детей передавать мяч двумя руками от груди и ловить его. Развивать умение
согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Описание игры:  Дети делятся на 4 – 5 групп, каждая образует свой круг диаметром
4 – 5 метров. В центре каждого круга – водящий с мячом. По сигналу водящие
поочередно бросают мяч своим игрокам, стараясь не уронить, и получают его
обратно. Когда мяч обойдет всех игроков круга (1 – 3 раза), водящий поднимает
его вверх. Побеждает команда, меньшее количество раз уронившая мяч.

Вариант:  Побеждает команда, быстрее закончившая игру и меньшее количество раз
уронившая мяч.

     «Гонка
мячей по кругу»

Задачи:    Развивать быстроту в передаче мяча, умение сосредоточиться при
выполнении задания. Воспитывать ответственность перед товарищами по игре.

Описание игры:    Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от
друга. У игроков, стоящих в круге напротив друг друга, мячи разного цвета или
размеров. После сигнала игроки начинают передавать мяч друг другу ( по
указанному направлению), стараясь догнать другой мяч.

           «Поймай
мяч»

Задачи:   Учить детей передавать мяч одной рукой от плеча (правой, левой).
Воспитывать умение прийти на помощь товарищу.

Описание игры:   Дети делятся по трое. Двое из них становятся друг против друга
на расстоянии  3 – 4 метра и перебрасывают мяч друг другу, как кому удобнее.
Третий становится между ними и старается поймать мяч или хотя бы коснуться его
рукой. Если это удается, он меняется местами с тем кто бросил мяч.

Методические рекомендации:    Дети, передающие мяч, перед броском его товарищу
могут выполнять и другое движение, например,  вести его на месте или в
движении, бросить его вверх, вниз и поймать.

         «У
кого меньше мячей»

Задачи:  Учить детей передавать – ловить мяч, развивать умение ориентироваться
на площадке.

Описание игры:   Дети образуют две разные команды. Каждая из них берет по
нескольку мячей,  и располагается на своей половине площадки.( площадка
разделена сеткой, подвешенной на уровне 130 – 150 см). Дети обеих команд после
сигнала педагога стараются перебрасывать мячи на площадку противника.
Выигрывает команда, на площадке которой после второго свистка находится меньше
мячей.

Методические рекомендации: Запрещается толкать друг друга, отнимать мяч.

           «Займи
свободный кружок»

Задачи:    Учить детей передавать, ловить мяч, развивать навык ориентирования
на площадке. Воспитывать уважение к товарищам по игре.

Описание игры:   На полу в разных местах чертятся кружки диаметром 50 см на
расстоянии 1,5 – 2 м один от другого. Все дети за исключением водящего
становятся в них, затем перебрасывают мяч товарищам в разных направлениях.
Водящий, находясь между кружками, старается поймать мяч на лету или хотя бы
коснуться его рукой. Если водящему удается это сделать, педагог дает свисток.
По свистку игроки, находящиеся в кружках, меняются местами, а водящий старается
занять один из кружков. Кто не успел занять кружка, становится водящим. Игра
продолжается. Побеждают те дети, которые ни разу не были водящими. (выполнение
роли водящего впервые выделенным игроком в счет не принимается).

Методические рекомендации:  Дети делятся на несколько групп. Когда они усвоят
ход игры, можно включить в нее второй мяч и второго водящего.

Варианты. 1.  Водящими выделяются двое детей.  2. В игру вводится несколько
мячей.

                « Обгони мяч»

Задачи:  Учить
передавать, ловить мяч. Воспитывать ответственность перед командой.

Описание игры:   Играют 2 (можно 4 – 6) команды. Игроки каждой команды
становятся в круг, выбирают водящих, которые имеют мячи. После сигнала педагога
каждый водящий отдает мяч игроку, стоящему справа, а сам бежит влево, обегает
круг  и становится на свое место. Получивший мяч передает его следующему справа
и т. д. Когда первый возвращается на свое место, бежит следующий игрок. Игра
заканчивается, когда все дети обегут круг и мяч возвратится к водящему.
Выигрывает команда, быстрее закончившая игру.

           «Подвижная
цель»

Задачи:   Учить детей передавать – ловить мяч, согласовывать свои действия с
действиями других игроков, соразмерять бросок с расстоянием до цели.

Описание игры:    Все дети делятся на несколько групп, каждая группа становится
кругом с водящим в центре. Дети перебрасывают друг другу мяч, стараясь попасть
в водящего. Попавший становится водящим, а ребенок бывший водящим, встает в
круг.
          Методические
рекомендации:   Мяч можно  бросать только в ноги водящего.

Вариант:   Бросать мяч в водящего можно только после передачи  ( или 2 – 3
передач мяча)  друг другу.

« Успей поймать»

Задачи:   Учить передавать – ловить мяч, координировать свои действия с
действиями товарищей.

Описание игры:    Дети встают по кругу с водящим в середине.  Они перебрасывают
мяч с одной стороны круга на другую, водящий должен поймать мяч или коснуться
его рукой. Если ему это удается, он встает в круг, а в середину идет тот, кто
последним бросил мяч.

Методические рекомендации:   Группа делится на 4 – 5 подгрупп. Дети встают в
круг на расстоянии вытянутых рук.

« За мячом»

Задачи:   Учить передавать – ловить мяч двумя руками от груди. Развивать умение
ориентироваться на площадке, воспитывать ответственность за свои действия перед
коллективом.

Описание работы:    Дети образуют несколько команд, каждая команда выбирает водящего.
Команды делятся пополам и становятся и становятся в колонны одна против другой
на расстоянии 2 – 3 м. После сигнала водящий передает мяч стоящему первым в
противоположной колонне ребенку, а сам бежит в конец этой колонны, т. е. вслед
за мячом. Поймавший  также передает мяч напротив стоящему и отправляется за
мячом. Игра заканчивается  тогда, когда все игроки вернуться на свои места, а
мячи возвратятся водящим.

Вариант.    Выигрывает та команда, которая быстрее заканчивает игру.
         Методические
рекомендации:    Дети быстрее поймут, куда бежать после передачи мяча, если
объяснить, что они должны передвигаться по тому направлению, куда брошен мяч.

Игры с ведением
мяча

«Мотоциклисты»

Задачи:   Совершенствовать ведение мяча на месте и в движении, приучать детей
видеть площадку.

Описание работы:   На площадке размечается дорога шириной  2 – 3 м и длиной 4 –
5 м. Все дети – мотоциклисты. Они свободно ведут мяч по площадке. Около дороги
стоит регулировщик. Он зеленым и красными флажками регулирует движение по
дороге. Если регулировщик показывает красный флажок, мотоциклист
останавливается, но мотор не выключает – ведет мяч на месте. Когда поднимается
зеленый флажок, мотоциклисты могут проехать улицу без остановки – провести мяч
бегом (движение по улице проходит в одном направлении).

Методические рекомендации:    Через определенное время игры воспитатель подает
сигнал, дети меняют руку.

« Скажи, какой цвет»

Задачи:     Учить вести мяч правой и левой рукой, приучать детей видеть
площадку.

Описание игры:    Все дети имеют мячи, кроме водящего, и свободно ведут их по
площадке. Водящий передвигается с 2 – 3 флажками разных цветов. Ребенок, около
которого останавливается водящий и показывает флажок какого – либо цвета,
должен, ведя мяч на месте, сказать какого цвета, флажок показывает водящий.

Варианты. 1.    Роль водящего выполняет сразу 2 – 3 ребенка.   2.  Водящий
показывает палочки, а игрок должен сказать сколько их.

«Вызовы по номерам»

Задачи:   Учить вести мяч, быстро реагировать на сигналы. Воспитывать
ответственность перед командой.

Описание игры:      Дети делятся на несколько команд по 4 – 5 игроков.  В
команде рассчитываются по очереди и становятся в колонну.  Перед каждой
колонной.  Перед каждой колонной  расставляют 5 – 6 кеглей на расстоянии 1 м
одна от другой. Педагог называет номера (не по очереди) и вызванные дети ведут
мяч, обводя первую кеглю справа, вторую слева и т. д. Последнею кеглю обегают
кругом и таким же образом возвращаются обратно. Выигрывает команда, которая
уронит меньше кеглей.

Вариант:    Выигрывает команда, уронившая меньше кеглей и быстрее закончившая
игру. Ребенок, быстрее выполнивший задание,  выигрывает для команды очко. В
конце игры выбирается команда – победитель.

«Ведение мяча парами»

Задачи:   Учить вести мяч бегом, формировать умение видеть площадку.
Воспитывать честность, справедливость в игре.

Описание игры:    Дети делятся по двое. Каждый из них имеет мяч и свободно
передвигается по площадке. Один ребенок в паре  - водящий, его цель – не роняя
мяч, коснуться рукой товарища по паре. Если ему это удается, другой ребенок
становится водящим, а бывший водящий свободно ведет мяч.

Методические рекомендации:   После того как водящий осалил своего товарища, он
должен продвинуться на 5 – 6 шагов вперед и тогда другой ребенок может его
ловить.

                     «Ловишки
с мячом»

Задачи:   Учить детей вести мяч в правильной стойке правой и левой рукой бегом,
меняя направление и скорость передвижения. Воспитывать честность,
справедливость в игре.

Описание игры:    Дети с мячами свободно передвигаются по площадке. Цель
водящего – ведя мяч, осалить другой товарища. Если ему это удаётся, осаленный
становится водящим.

Методические рекомендации:  Вначале роль водящего выполняет педагог, в
дальнейшем – ребенок.

«Эстафета с ведением мяча»

Задачи:    Учить детей вести, передавать и ловить мяч. Воспитывать
ответственность перед командой.

Описание игры:   Дети делятся на команды  по 5 – 6 игроков. Команда
располагается крестообразно, вокруг неё чертится круг. Педагог  указывает
направление передвижения. После сигнала первый ребенок из команды ведет мяч по
кругу, возвращается на свое место и передает мяч следующему игроку, а сам
становится в конец. Побеждает команда первой, закончившая ведение  мяча.

Варианты. 1.  Игроки рассчитываются по номерам, их вызывает педагог.
      2.
Сначала ребенок ведет мяч к корзине, бросает его в корзину, затем обводит его
по кругу и передает следующему игроку команды.

Игры с бросками
мяча в корзину

      «Пять бросков»

Задача:   Учить детей бросать мяч в корзину, развивать меткость, точность
движений. Воспитывать честность, справедливость.

Описание игры:    10 – 12 детей располагаются на расстоянии 1.2 – 2м от
корзины. По сигналу  педагога все мячи бросают в корзину, каждый подбирает свой
мяч и опять бросает. Побеждает тот, кто быстрее попадет 5 раз в корзину, бросая
мяч указанным  способом

     «Бросание мяча в парах»

Задачи:    Учить бросать мяч в корзину, сочетать ловлю и броски мяча.
Закреплять умение совместно играть с мячом.

Описание игры:    Дети становятся парами, у каждой пары один мяч. Один ребенок
из каждой пары становится под корзину, чтобы поймать брошенный мяч. Остальные
становятся друг за другом на расстоянии 2 м от корзины. После сигнала педагога
они бросают каждый свой мяч  ( по 5 раз), затем меняются местами с напарниками.
Выигрывает пара, большее число раз попавшая в корзину.

Методические рекомендации:   Ловить мяч после броска и передавать его можно
только в своей паре.

« Метко в корзину»

Задачи:     Учить сочетать ведение, остановку и броска мяча в корзину.
Воспитывать ответственность и выдержку.

Описание игры:    Дети распределяются на команды по числу щитов на площадке и
становятся в середине её на указанные места. У первых игроков в руках мяч.  По
сигналу воспитателя каждый ведет мяч к щиту, и останавливается, бросает мяч
двумя руками от груди, ловит и передает его следующему игроку по команде.
Выигрывает
команда, сделавшая больше попаданий.

    Вариант:    Попавший в корзину повторяет бросок.

« Чья команда больше»

Задачи:   Учить метко бросать мяч в корзину.  Развивать способность
согласовывать свои действия с действиями товарищей, воспитывать ответственность
и организованность.

Описание игры:   Дети делятся на команды по 4 – 5 игроков. Они становятся в
колонну на расстоянии 2 м от корзины. Первые в каждой колонне  - с мячами.
После сигнала педагога они бросают мячи, стараясь попасть в корзину. Каждый
ловит мяч и передает его следующему товарищу по команде, сам обегает
выставленные на площадке кегли и становится в конец колонны. То же повторяют и
следующие игроки. Выигрывает та команда, которая в установленное время больше
мячей забросит в корзину.

Вариант:  После броска мяча в корзину первый игрок передает мяч с
установленного места всем игрокам своей команды по очереди, затем становится в
конец  колонны. Второй  игрок бросает мяч в корзину и также повторяет все
действия. Игра заканчивается, когда все дети совершают бросок в корзину.

Игры с ловлей, передачей
и ведением мяча

    «Мяч ловцу»

Задачи:    Учить детей применять разученные действия с мячом, сочетать
передачу, ловлю и ведение мяча. Способствовать развитию совместных действий,
воспитывать коллективизм.

Описание игры:    На площадке чертят три круга один в другом:  первый диаметр 1
м, второй – 3 м  и третий – 5м. В первый круг становится ловец, второй круг свободный,
в третий становятся защитники   (4 – 6 игроков); остальные – игроки поля.
Игроки поля ведут мяч, стараясь передать его ловцу. Защитники им
противодействуют, не давая ловцу поймать мяч.  Если ловец поймает мяч, игроки
меняются ролями:  передавший мяч игрок поля становится ловцом, ловец защитником,
один из защитников переходит к игрокам поля.

Вариант:   Выигрывает тот ловец, который через определенное время
(30 с -1
мин) поймал больше мячей.

Методические рекомендация: после того как дети усвоят правила игры, можно
разделить их на несколько играющих групп и проводить игру одновременно во всех
группах.

«Борьба за мяч»

Задачи:   Учить использовать изученные приемы, развивать умение сочетать свои
действия с действиями других игроков команды, воспитывать коллективизм.

Описание игры:        Дети делятся на две команды (надевая отличительные знаки).
Каждая команда выбирает капитана. Педагог в центре площадки подбрасывает мяч, а
игроки противоположной команды стараются его перехватить. Команда, сделавшая 5
передач, получает очко. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

Методические рекомендации:   Запрещается бежать с мячом  (можно только вести),
толкать соперника.

«Защита крепости»

   Задачи:    Учить
детей рационально применять изученные действия с мячом. Развивать умение выйти
на свободное место для получения мяча, оказать помощь товарищу.

Описание игры:   На площадке чертится два круга один в другом: первый диаметр 3
м, второй 5 м. Дети делятся на две команды.  В первый круг становятся 5- 6 детей
из одной команды, остальные распределяются за кругом. Дети другой команды
занимают места во втором круге. После сигнала педагога дети за кругом из другой
команды стараются перебросить мяч товарищам в первом круге.  Дети
противоположной  команды мешают им. Ребенок из первого круга, поймавший мяч,
переходит за круг на помощь товарищам по команде. Игра продолжается до тех пор,
пока из первого круга не будут освобождены все  (не дольше 5 – 6 мин). Потом
команды меняются. Выигрывается та команда, которая быстрее сумеет освободить
своих товарищей из круга.

Методические рекомендации:      Дети могут вести, передавать мяч, но не
разрешается делать больше трех шагов с мячом в руках.

«Мяч капитану»

Задачи:   Учить применять в игре разнообразные движения с мячом. Развивать
умение согласовывать свои действия с действиями партнера, воспитывать коллективизм.

Описание игры:    Дети делятся на две команды. В каждой команде выбирается
капитан, который становится в кружок, отмеченный в конце чужой площадки. Игроки
одной команды бросают мяч своему капитану, а игроки другой стараются его
перехватить  и передать своему капитану.

Методические рекомендации: Мяч можно вести, передавать, но нельзя бежать с ним.

Правила игры в баскетбол
для дошкольников

Игра в баскетбол для дошкольников имеет форму подвижной игры. В ней учтены
возрастные возможности возрастные возможности детей              5 – 7лет,
высокий уровень навыков владения мячом.
         Цель
игры.   Цель команды в игре – забросить как можно больше мячей в корзину
соперника, соблюдая при этом правила игры.
         Участники
игры.   Каждая команда состоит из пяти играющих на площадке и нескольких
запасных. Один из игроков – капитан. Игроки команд должны иметь отличительные
знаки, которые нашивают на майке спереди и сзади.
         Судейство.
Педагог следит за выполнением правил игры: дает сигналы при нарушениях правил
игроками, засчитывается попадание мяча в корзину, решает спорные мячи,
контролирует время игры.
         Время
игры.    Игра состоит из двух пятиминутных таймов, между которыми дается
пятиминутный перерыв. Педагог контролирует время игры, не останавливая часов.
Во время перерыва и в конце игры проводится малоподвижная игра с мячом
(продолжительностью 3 – 4минуты) с целью приведения организма ребенка в более
спокойное состояние.
        Счет
игры.   При попадании мяча в корзину команде начисляется 2 очка. Игра может
закончиться победой одной из команд или ничьей.

Правила проведения игры
          Правила
замены.   Педагог может менять игроков в течение всей игры. Чаще всего это
делается во время перерыва. Но при необходимости (усталость,
недисциплинированность игроков) можно заменять детей, даже останавливая игру,
когда мяч находится в игре.
         Выход
мяча из игры.     Мяч, пересекший боковую или лицевую линию, считается
вышедшим из игры. В этом случае назначается вбрасывание с того места, где мяч
пересек линию, игроком противоположной команды. Мяч считается вышедшим из игры
от игрока, который последним дотронулся до него. Если педагог сомневается, кто
последний коснулся мяча, назначается спорный бросок.
          Перемещение
с мячом.    Игрок, получивший мяч в движении, может сделать с ним не более
трех шагов. После этого он должен или вести мяч, или передать своему партнеру,
или бросить по кольцу. После того как он получит очередную передачу  ( или
перехватит мяч у противника), он снова имеет права имеет право ведения мяча.
Игроку запрещается вести мяч двумя руками одновременно, бежать с ним.
          Нарушения
и наказания за них.   Нарушением является несоблюдением правил игры,
перечисленных выше. Обычно после нарушения мяч вбрасывается в игру игроком
пострадавшей команды. Вбрасывание мяча в игру всегда производится из-за боковой
линии, против того места на площадке, где было совершено нарушение. За грубые
нарушения правил игрок удаляется с площадки (с правом его замены)
на 1 – 2
минуты.
            Начало
игры и розыгрыш спорного броска.    Розыгрыш начального и спорного броска
производится: при начале каждого периода; при задержании мяча, когда два игрока
из противоположных команд держат мяч одновременно; при выходе мяча из игры от
одновременного касания игроками обеих команд или когда педагог сомневается, от
кого вышел мяч; когда мяч застревает на корзине; когда игроками совершена
обоюдная ошибка. При розыгрыше начального и спорного броска педагог
подбрасывает мяч вертикально вверх между игроками, и после того как он
достигает наивысшей точки, игроки могут касаться его. Розыгрыш начального и
спорного броска производится в центральном круге.

Правила поведения.    В баскетболе для дошкольников, как и в большом
баскетболе, игроки должны всегда проявлять корректность. Дети, которые ведут
себя недисциплинированно или грубо, должны быть временно выведены из игры.

Запрещается.   Тянуть за одежду, за руки, толкаться, подставлять
товарищу ножку и т.д.

Составила:
Борисова Людмила Михайловна
Инструктор
по физической культуре
Высшей
квалификационной категории

file_name: Игры с мячом.docx

alt: Игры с элементами баскетбола

alt: Сделай фигуру» Задачи:

alt: Мяч водящему»

alt: Поймай мяч» Задачи:

alt: Займи свободный кружок»

alt: Подвижная цель» Задачи:

alt: За мячом» Задачи:

alt: Мотоциклисты»

alt: Вызовы по номерам»

alt: Ловишки с мячом»

alt: Бросание мяча в парах»

alt: Чья команда больше»

alt: Мяч ловцу» Задачи:

alt: Защита крепости»

alt: Правила проведения игры

intro: Игры с мячом

title: Игры с баскетбольным  мячом для дошкольников


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Автор
разработки: Ильина Римма Михайловна
Форма
работы с детьми: интегрированная образовательная
деятельность

ТЕМА: «Путешествие по сказкам»
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
-закрепить умение производить счет в пределах 5;
- формировать умение соотносить количество предметов с числом;
- совершенствовать навыки счета в пределах 5, показать
независимость результата счета от расстояния между предметами.
- формировать умение различать и называть геометрические фигуры;
Развивающие:
- развивать память, речь, логическое мышление, воображение.
Воспитательные:
- воспитывать умение прийти на помощь, дружеские взаимоотношения.
Оборудование:
Демонстрационный материал: иллюстрации к сказкам: русская
народная «Теремок», «Колобок», В.
Сутеев «Под грибом», магнитная доска, 10 цветочков
одинакового цвета, дидактический  мешочек, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Предварительная
работа:
1.Чтение
загадок, сказок.
2.Решение
логических упражнений.
3.Наблюдение
за днями недели.
Методические
приемы: использование проблемных моментов, рассматривание
иллюстраций, напоминание, указание, вопросы, поощрение.

ХОД
НОД:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ:
ВОСПИТАТЕЛЬ:-
Здравствуйте, дорогие ребята. Вы любите сказки?
ДЕТИ:
- ДА
ВОСПИТАТЕЛЬ:-
А какие сказки вы знаете?
ДЕТИ:
(перечисляют название сказок).
ВОСПИТАТЕЛЬ:-
Молодцы! Вы много помните сказок. Я хочу пригласить вас в путешествие по
сказкам.  (СЛАЙД №1) Вы
меня поддержите?
ВОСПИТАТЕЛЬ:
-  Но для начала проведем разминку. Я буду задавать Вам вопросы, а вы быстро на
них отвечать.
ВОПРОСЫ:
1.Сколько
пальцев на одной руке?  (5) После ответов детей. (СЛАЙД
№2)
2.Если
стол выше стула, то стул …? (ниже) После ответов детей. (СЛАЙД
№3)
3.(СЛАЙД
№4) Коза, корова, свинья, лошадь. Какие это животные?
(домашние)
4.(СЛАЙД
№5)  Груши, яблоки, сливы, вишни. Назови одним словом.
(Фрукты)

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Стоит в поле
теремок-теремок. Он не низок, не высок, не высок. Бежит мимо Мышка-норушка,
увидела теремок, остановилась и спрашивает: “Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Пустите меня к себе жить”. А Муха-горюха из теремка отвечает: “Я пущу тебя к
себе жить, только ты выполни моё задание».
- Ребята, как называется эта сказка? (СЛАЙД
№6)  (Теремок)
- Поможем Мышке-норушке выполнить задания и попасть в Теремок?
Задание №1.
ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД №7)  - Ребята, смотрите, вот стоит
теремок. А рядом с ним растут деревья. Посчитайте, сколько всего растет деревьев
около теремка.
ДЕТИ: - (счёт до 5)
ВОСПИТАТЕЛЬ:- Молодцы, правильно
сосчитали все деревья.
ВОСПИТАТЕЛЬ: .(СЛАЙД №8) - А вот красивая клумба. На ней растут разные цветы.
(На слайде в 2 ряда расположены цветы по 5 штук в каждом ряду: в
верхнем ряду они находятся близко друг к другу, в нижнем - далеко друг от
друга)
-Ребята, скажите, а поровну ли растет цветов на клумбе?
- Ребята, одинаково ли расположены цветы?
-В каком ряду кажется, что цветов больше?
- Как узнать сколько цветов?
ДЕТИ: - Посчитать.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Что можно сказать о
количестве цветов в верхнем и нижнем ряду? Как проверить их равенство? (Уточнить
способы уравнивания предметов (наложение или приложение).
ДЕТИ: - Надо приложить цветы к друг
другу. После ответов детей. (СЛАЙД
№9)
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Молодцы. С задание
Мухи-горюхи справились. Правильно выполнили задания и Мышка — норушка вошла в
теремок и стала в нем жить. Отправляемся дальше в путешествие.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Катится колобок по
дорожке, а навстречу ему Заяц. Говорит Заяц: «Колобок, колобок – я
тебя съем!» Отвечает колобок: «Не ешь меня косой, а
выполни сначала мои задания». Ребята, как называется эта сказка?
Поможем Зайцу? После ответов детей. (СЛАЙД
10)
Задание №2. «Чудесный мешочек»
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, посмотрите, у
меня в телевизоре есть изображения интересные. (Геометрические фигуры).
Сейчас мы посмотрим их по очереди, и вы расскажите, что изображено.
ДЕТИ: (по очереди смотрим
геометрические фигуры и называют их характерные особенности).
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Саша, как называется
твоя фигура? (СЛАЙД 11) (Круг) А у неё есть углы?
-(СЛАЙД 12)-квадрат
-(СЛАЙД
13)-прямоугольник
-(СЛАЙД
14)-треугольник
-Как можно назвать одним словом все эти фигуры?
ДЕТИ: - Геометрические фигуры.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Молодцы. Правильно
справились с заданием, но пока мы его выполняли, укатился колобок по дорожке —
только его Заяц и видел.
Отправляемся  дальше в наше путешествие по сказкам.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, мы уже долго с
вами путешествуем надо немного отдохнуть. У нас остановка «Непоседы». Давайте
сделаем несколько упражнений.   (СЛАЙД 15)
Физкультминутка «Ориентировка во
времени»
В понедельник я купался, (изображаем
плавание)
А во вторник рисовал, (изображаем
рисование)
В среду долго умывался, («умываемся»)
А в четверг в футбол играл. (бег на месте)
В пятницу я прыгал, бегал. (прыгаем)
Очень долго танцевал (кружимся
на месте)
А в субботу,
воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый день я отдыхал (имитируем
сон)
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Молодцы. Отдохнули и
отправляемся в путешествие.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Как – то раз застал
Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький
гриб, добежал до него и просит разрешение спрятаться под его шляпкой. А в ответ
слышит голос: «Выполни задания, а потом залезай под грибок».

ВОСПИТАТЕЛЬ: – Ребята, как называется
эта сказка? (СЛАЙД 16)
Поможем Муравью выполнить задания?
Задание №3. «Найди отличия»
ВОСПИТАТЕЛЬ: – А вот задание для
Муравья. Давайте ему поможем. (СЛАЙД 17) Посмотрите внимательно на картинку. Скажите, одинаковые они? Или
чем-то отличаются? Смотрите очень внимательно.
ДЕТИ: - (находят отличия на
картинках).
ВОСПИТАТЕЛЬ: – Молодцы, нашли все
отличия. Теперь Муравей может спрятаться под грибком.

3.РЕФЛЕКСИВНАЯ ЧАСТЬ.
ВОСПИТАТЕЛЬ: – Ребята, вам понравилось
наше путешествие? Давайте вспомним, с какими героями мы с вами встречались?
ДЕТИ: (Муха – горюха, Мышка –
норушка, Колобок, Заяц, Муравей). (СЛАЙД 18)
ВОСПИТАТЕЛЬ: – Сколько сказочных героев было у нас в
гостях?
– Ребята, кому вам особенно понравилось помогать?
- Какие задания вам понравились больше всего?

alt: КОНСПЕКТ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: ВОСПИТАТЕЛЬ : - Но для начала проведем разминку

title: Конспект НОД по ФЭМП "Путешествие по сказкам" для детей 4-5 лет


file_name: 08+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий
к 8 марта.
«С
праздником весенним….»
Учитель:  Дорогие мамочки, бабушки, девочки! Сегодня мы
собрались здесь, чтобы выразить вам свою глубокую любовь, уважение и великую
благодарность. Дети – самое дорогое для матери.
Ее любовь самая святая и бескорыстная. Мать – первый
учитель и самый близкий друг ребенка. На свете нет человека роднее и ближе
мамы.

           Песня:
Ведущий
1:    “О, как
прекрасно это слово “мама”! Сегодня мы хотели бы подарить приятные минуты
радости сидящим мамам и дважды мамам - бабушкам. Сегодня всё внимание только
Вам – наши родные!
Ученик 1:    Есть в природе
знак святой и вещий,
                      Ярко обозначенный в веках.
                      Самая прекрасная из женщин -
                      Женщина с ребёнком на
руках!
                      Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
                      Так она и будет жить в веках,
                      Самая прекрасная из женщин-
                      Женщина с ребёнком на руках!
Ведущий 2:  Мама – это самый близкий человек.  Она всегда
рядом с нами.

Ученик 2:  С праздником весенним    В
светлый этот час,
                    Мамочки родные,   Поздравляем вас.

Ученик 3:  Весна шагает по дворам
В лучах тепла и света.
                    Сегодня праздник наших мам,    И нам приятно
это.

Ученик 4:  Этот праздник
послушанья,    Поздравленья и цветов.
                    Прилежанья, обожанья,  Праздник самых лучших
слов.

Ученик 5:  Еще не слышна песнь
ручья,  Не льется жаворонка трель,
                    Но солнце ярче, и капель   Вещает нам:  «Идет
весна!»

Ученик 6:  Идет весна.  И пусть не
жарко,
                    Но вместе с ней, как лета тень, -
                    Международный женский день,
                    Приходит к нам 8
марта!

                  Танец:

Ведущий 1:   Мама, мамочка!
Сколько тепла таит магическое слово, которым называют самого родного, близкого,
дорогого и единственного человека. Мама следит за нашей жизненной дорогой.
Материнская любовь греет нас всегда!

 Ученик
7:  Мама - это слово
звучит одинаково
                     На различных земных языках
                     Шепчет - мама! – младенец обласканный,
                     Задремав у неё на руках.
                     Первый шаг – и падение первое,

                     И сквозь слёзы он маму зовёт,
                     Мама - это спасение верное,
                     Только мама от боли спасёт.

 Ученик
8:  Мама – это солнечный свет,
                      Взгляд чудесных ласковых глаз.
                      Сохранит от тысячи бед
                      И поможет тысячу
раз.
                    Детство –
золотая пора.
                    Как чудесно знать, что со мной
                    Мама, словно ангел, добра,
                    Друг мой самый лучший, родной.

Ведущий 2:   И сейчас родных,
любимых, ласковых  Мы поздравим с этим важным
днем.

  И желая дней красивых, сказочных   Песню мы для мамочек споем.
           Песня:  на мотив
“Маленькая страна”.
Ведущий
1:    Мама
- не только не досыпает ночами, волнуется и заботиться, чтобы ребёнок был
здоров, счастлив. Мама – это окно в большой мир! Она помогает ребёнку понять
красоту мира. Мама с нами всю жизнь! И сколько бы ни было тебе лет – пять или
пятьдесят – тебе всегда нужна мама, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя
любовь к мамочке, тем светлее и радостнее жизнь.
 Учитель:  А сейчас ребята  поиграем в игру «Доскажи словечко».
Не боюсь грозы ни грома,   Коль со
мною рядом…              (мама)
Нет в квартире грязи, хлама,  Убрала
всё чисто…                (мама)
Борщ в тарелке вкусный самый,  Так
готовит только…       (мама)
Перед сном, надев пижаму,  Почитать
мы просим…            (маму)
В школе сложная программа,  Но
всегда поможет …           (мама)
Угодит шалун коль в яму,  Будет
звать на помощь…           (маму)
В мире нет её роднее,  Справедливей
и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –   Лучше
всех на свете…           (мама)
Учитель:   А
мамы хотят с нами поиграть? Проведём конкурс  для мам.
                       Начнём с разминки: «Домашние загадки».

Вся дырявая и злая,  И
кусачая такая.
      Только бабушка с
ней ладит,
      Ей бока и трёт, и
гладит.                 (Тёрка.)

Дом без окон и закрыт,
А внутри холодный.
Если рядом кот сидит,
Значит, кот голодный.
(Холодильник.)

Из горячего колодца
Через нос водичка льётся.              (Чайник.)

-  Какие мамы молодцы, а умеете ли
вы играть в команде?
                        (деление на 2
команды)

 1.
Конкурс:  « Экспресс – вопросы».

(Вопросы задаются поочерёдно каждой команде).

•
Птица - символ мира.  (Голубь.)
•
«Холодная» конфета.  (Леденец.)
•
Кукла в кукле.  (Матрёшка.)
• Музыкальный
инструмент папы Карло.  (Шарманка.)
•
Косолапый герой сказок.  (Медведь.)

•
  Кукла, мечта каждой девочки.

(Барби.)

• Райское наслаждение под толстым

слоем шоколада.

(«Баунти».)

• «Сладкая парочка»

(«Твикс».)

• Любимая крыса Шапокляк.

(Лариска.)

• Уличная ваза.

(Урна.)

• Разрешающий цвет светофора.

(Зелёный.)

• Птица, которая приносит детей.

(Аист.)

• «Смешной» месяц.

(Апрель.)

• На что меняют шило.

(Мыло.)

• Три, три, три. Что будет?

(Дырка.)

• Волшебник Изумрудного города.

(Гудвин.)

2.
Конкурс
«Золушка» отделить
рис от гречки  (с каждой команды по 1 участницы).
               -
Молодцы мамы!

Ученик
9:  Дорогие мамы!
Примите поздравленья
          Веселитесь, не скучайте  И почаще отдыхайте
          Чтобы дома, на работе   Были вы всегда в почёте.

Ученик
10:  Бабушка моя
родная   Я тебе желаю счастья
            Пышных пирогов, конфет.  Знай, что лучше тебя нет!

   Сколько в бабушке любви и ласки,
            Помнит множество стихов,

    Слушать бабушкины сказки
            Можно хоть до петухов!
            Целый день я осторожно
            Возле бабушки кручусь…
            И всему, что только можно
            У бабули научусь!

Ученик
11:  Мамин праздник -
Женский праздник
           Поздравляет Вас проказник
           Цветы подарит Вам судьба
           И я, конечно, как всегда.
           Я  Вас поздравляю всей душой
           Чтоб вы блистали красотой
           Желаю счастья навсегда, чтоб не болели никогда.

              Танец:

Учитель:   Продолжаем
наш конкурс (с каждой команды по 1 участницы).

3.     Конкурс «Столик на
двоих» с
завязанными глазами накормить яблоком.
4.     Конкурс «Не дай
себе засохнуть» выпить
сок через трубочку на скорость.
5.     Игра. «Узнай
ребенка по голосу».
Мамам предоставляется возможность, не видя ребенка (с завязанными глазами),
узнать его по голосу. Выстраиваются несколько мальчиков. Напротив – одна из мам
с завязанными глазами. По реплике: “Мама, я тебя люблю” – мама должна  найти
своего сына.
Выстраиваются мамы. Напротив сын или дочь с завязанными глазами. Мамы, по
указанию ведущего, должны сказать фразу. “Иди ко мне, сынок (дочка)”. Ребёнок
находит свою маму.

Ведущий
2:   Встречайте
для вас наши весёлые частушки:

 Учитель:    Сценка:
«РАЗГОВОР».
(Сценку исполняют
мальчик и девочка).
Мальчик: Наш звонок ужасно звонкий,
Вылетаю в коридор….
У меня с одной девчонкой
Завязался разговор.
А мой папа – чемпион!
Ходит он на стадион:
Он кидает к верху гири –
Будет самым сильным в мире!

Девочка: Хоть мужчины и сильны-
Не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить:
И петрушку от укропа
Вы не в силах отличить!
Кстати, дома кто стирает?
Богом вам талант не дан…
Телевизор потребляя,
Вы ложитесь на диван!

Мальчик: От мужчины нету толку?
Это нам талант не дан?
Кто прибил для книжек полку?
Починил на кухне кран?

Девочка: Борщ варить вам неохота,
Не пожарите котлет…
Вам удрать бы на работу,
Ну, а больше толку нет.

Мальчик: Ты, колючая заноза,
Плохо знаешь нас, мужчин,
То и дело льёте слёзы  И к тому же без причин…
Ты колючие слова  Говоришь, робея…
Папа в доме голова!

Девочка: А мама в доме – шея!

Мальчик: Я махнул рукою Вике,
Эх! В буфет я не успел:
Вот всегда девчонки эти
 Оторвут от важных
дел!

Ученик 12:    Мы вас всю жизнь
благодарить готовы
                        За каждый приготовленный обед,
                        За сказанное ласковое
слово,
                        За вовремя подсказанный совет

Ученик 13     За всё, что трудно высказать словами
                        Поклон вам низкий, дорогие мамы
                        И твердо мы хотим пообещать

                        Для вас опорой в жизни стать.

Учитель:   А
сейчас наши мальчики поздравят наших девочек.

1. Дорогие
девочки посмотрите вы на нас

Мы сегодня нарядились, Туфли пламенем горят:

 Поздравлять вас с 8 Марта  Собрались как на
парад!

 2.
Все рубашки отутюжим   И отгладим мы штаны,

 Обойдем сегодня лужи   И не станем драться
мы.

1.    Вверх ногами уж не
ходим мы,  Не валяемся мы на полу,

 Друг на друга не садимся мы, И не мажемся в мелу.

2.    Мы сегодня, словно
щеголи,  Перед вами у доски,

Но прекрасней наших девочек  Все равно не стали мы!

3.     Вы красивые, как
звездочки,  И глаза горят огнем,

И улыбки ваши милые  Затмевают солнце днем!

4.    Вы у нас такие
славные!  Вы девчонки – просто класс!

 Потому-то быть нам хочется  Всем похожими на вас!

5.    Вам желаем только
счастья,  И откроем вам секрет:

 Наших девочек прекрасней,  Во всей школе просто нет!

          Танец: (для девочек)

Учитель:  Восьмое марта -
день торжественный,  День радости и красоты.

На всей земле он дарит женщинам,   Свои улыбки и мечты.

Всех поздравляем с женским днем,  С весной желанной и капелью,

  И ярким солнечным лучом,   И птиц весенних звонкой трелью!

Желаем дней счастливых, ясных.  Побольше света и добра,

Здоровья, радости, успехов,  Покоя, счастья и тепла!

Ученик 14:    Светлый, радостный
денёк,  Бежит, сверкает ручеёк,
    Песня звонко льётся,  Солнышко
смеётся,
    Смотрит прямо с высоты,  Дарит мамам всем цветы.
                          (подарки для мам)

Ученик 15:    Знай, мама, ты необходима,
                        Нужна
мне каждый миг и час!
                        Ты обожаема, любима,
                        Всегда
и именно сейчас!

Ученик
16:    Желаю быть всегда красивой,
                        Веселой,
искренней, родной!
                        Довольной жизнью и счастливой,
                        Беспечной,
радостной — со мной!

Ученик 17:    Спасибо, мамочка, за детство,
                        Твою
любовь и нежность рук!
                        Ты мне оставила в наследство
                        Палитру
чувств и сердца стук

Ученик
18:    Будь, как всегда, великодушной,
                       Твой
мир из нежности возник!
                        Будь все такой же — добродушной,
                        Красивой,
чистой, как родник!

Ученик 19:    Ты чудо-хозяйка, прекрасная мать,
                        Нельзя ни добавить, нельзя ни отнять!
                        Забота — в крови, ты любовью
полна,
                        Красивой и мудрой на свет рождена!

Ученик 20:    Спасибо, родная, ты наш оберег,
                        В любую погоду — в жару, в слякоть, в снег!
                        Ты солнышко наше, ты наш
амулет,
                        Желаем тебе долгих, радостных лет!

   Песня:    (заключительная).

Подготовила
учитель начальных классов: Нурушева А.К.

file_name: Сценарий к 8 марта.docx

alt: Ведущий 1 : Мама, мамочка!

alt: Учитель : Сценка: «РАЗГОВОР»

alt: Ученик 12 : Мы вас всю жизнь благодарить готовы

alt: Песня звонко льётся, Солнышко смеётся,

title: Сценарий к празднику 8 марта.


extracted_text:
Самостоятельная работа №13 для 7 классов
 на тему: «Взаимодействие тел. Масса тела.
Единцы массы. Измерение массы тела на весах»
Вариант №1
1.
Сидевшая
на ветке птичка впорхнула вверх и улетела. Куда в этот момент и почему
отклонилась ветка?
2.
Лодку
подтягивают канатом к теплоходу. Почему движение теплохода в направлении лодки
незаметно?
3.
Почему,
отталкиваясь от Земли, мы можем значительно изменять свою скорость, а изменение
скорости Земли незаметно.?
4.
Становится
ли массивнее железнодорожный рельс, когда он нагревается в жаркий солнечный
день?
5.
Цератония
из семейства цезальпениевых дает одинаковые семена, весящие всегда 0,2 г.
Такими семенами в качестве гирь с древности пользовались ювелиры. Эту меру
массы назвали каратом. Выразите карат в миллиграммах.

Вариант №2
1.
 Пуля
пробила доску. Произвела ли действие доска на пулю? Какое?
2.
У
берега находится тяжело нагруженная лодка и такая же без груза. С какой лодки
легче спрыгнуть на берег?
3.
Американские
профессиональные баскетболисты показывали удивительное зрелище: игру в темноте
светящимся мячом. Видна была только траектория мяча. Она представляла собой
ломаную линию. Что происходило в точках излома?
4.
Изменится
ли масса воды при ее замерзании?
5.
Цератония
из семейства цезальпениевых дает одинаковые семена, весящие всегда 0,2 г.
Такими семенами в качестве гирь с древности пользовались ювелиры. Эту меру
массы назвали каратом. Выразите карат в миллиграммах.

6.

file_name: Самостоятельная работа №13  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
1)Доска и
фигуры
2)Правила
игры.
Шахматная
нотация.
3)Особые
правила игры. Взятие на проходе. Превращение пешки. Рокировка
4)Шах.
Мат. Пат.
5)Некоторые
случаи ничьей
6)Дебют
7)Миттельшпиль
8)Материальное
преимущество (ценность фигур)
9)Эндшпиль
10)Тактические
приёмы
11)Двойной
удар. Вилка
12)Связка
13)Линейный
удар
14)Перекрытие
15)Сквозной
удар
16)Открытое
нападение
17)Открытый
шах
18)Двойной
шах
19)Батарея
20)Матование
одинокого короля
21)Мат
ферзём
22)Матование
ладьями
23)Мат
двумя слонами
24)Мат
ладьёй

25)Мат
  слоном и конём

26)Мат
  двумя конями

27)Мат
  пешкой

28)Мат
  при превращении пешки

29)Пешечные
  окончания

30)Тяжело-фигурный
  эндшпиль

31)Ладейно-пешечные
  эндшпили

32)Слоновые
  эндшпили

33)Коневые
  эндшпили

34)Слоновые
  эндшпили против коневых

35)Активный король

36)Цугцванг

37)Десять
  правил дебюта

38)Борьба за центр

39)Быстрое развитие

40)Скорейшая
  рокировка

41)Кони прежде
  слонов

42)Короткие партии

43)Ловушки
  в дебюте
 (в
  начале)

44)Ловушки в дебюте
 (в конце)

file_name: Своя программа.doc

alt: Доска и фигуры 2) Правила игры

alt: Борьба за центр 39)

title: Программа выжимка


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее удостоверение
свидетельствует том, что
СолоДякова
имя, •отчсстрп)
Ольга Викторовна
                                                                                29
августа 2022             г. tIO                                                                                14
сентября 2022
                                                                                прошел(-ла)
обучение в (на)            ООО «Инфоурок»
наим«нование
          Удостоверение
является документом                                                    профессионз.льного
(7)бра7.оВания
установленного образца о Повышении
квалификации по программе повышения квалификации
проблемы, темы, программу дополнительного
«Способы повышения мотивации и
формирования ответственности у Детей и

поДростков»
                                                                                в
объеме                                                   36 часов
(кодичесгео
часов
                                                                                р
(директор)                                                                                Шишко
ВЛ.
Космовская
парь
РегистрационныЙ номер                398049
             пк                                                                                Город                                           гол 2022

file_name: Удостоверение PK402318.pdf

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

alt: Кос м овск ая парь РегистрационныЙ номер 39 8049 пк

title: Удостоверение PK402318


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
при Посольстве России в Мозамбике

Рассмотрено:
руководитель МС
_________/____________/
ФИО
Протокол №_____
от «____ » августа 20___ г.

Согласовано:
зам. директора по УВР
_________/____________/
ФИО
от «___» сентября  20___ г.

Утверждено:
директор школы
______/_____________ /
ФИО
Приказ № ____
от «___» сентября 20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету география
уровень образования основного общего
образования, 6 класс
34 часа

Программу составил:
Сальников Евгений Александрович

МАПУТУ, 2020 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Настоящая рабочая
программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемыми результатами основного общего образования, требованиями
основной образовательной программы ОУ. Рабочая программа составлена на основе
авторской программы  В.В.  Николиной, А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной  и
ориентирована на работу по УМК  «Полярная  звезда».

Общая
характеристика учебного курса
Предмет: География.
Класс: 6  класс
Количество часов: за год: 34, в неделю: 1
час
Программное
обеспечение:

- Примерные
программы по учебным предметам. География. 5 – 9 классы: – М.: Просвещение,
2011. (Стандарты второго поколения).
- Николина В.В.
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5 –
9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.В. Николина,
А.И. Алексеев, Е.К. Липкина - М.: Просвещение, 2011.
Учебник: География 5 – 6
классы: учебник для  общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К.
Липкина,  В.В. Николина и др.): М.: М.: Просвещение, 2018 – (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда).
Цель:
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира их
необходимости для решения современных задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования,  развитие
универсальных учебных действий у обучающихся (УУД).
Задачи:

·
овладение учащимися
учебного предмета, усвоение общих предметных понятий о географических объектах,
явлениях, также на элементарном уровне знаний о земных оболочках;
·
формирование умений
объяснения различных явлений природы, работы с материалами  учебника,  карт и
других источников географических знаний;
·
развитие у ребят познавательного
интереса к предмету, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых
знаний;
·
воспитание
любви
к своей «Малой Родине», своей стране, бережного отношения к природе;
·
применение полученных знаний
и навыков в повседневной жизни.

Ценностные
ориентиры содержания учебного курса

После прохождения
курса учащиеся смогут:
·знать и объяснять изученные
понятия,  объяснять географические явления природы, знать географические особенности
страны проживания;
· ориентироваться на местности,
читать планы местности, глобус и карты, статистические таблицы; проводить
наблюдения за объектами литосферы,  гидросферы, атмосферы, биосферы;
· пользоваться метеорологическими
приборами, составлять календари наблюдения за погодой; предсказывать погоду;
·наблюдать и описывать состояние
окружающей среды, ее  изменения, влияние на качество жизни населения;
·уметь работать с различными
источниками   географической информации;
·
уметь
применять полученные знания и умения на практике.

Место учебного
предмета в учебном плане:
Базисный учебный
план на изучение географии в 6 классе отводит 1 учебный час в неделю, всего 34
часа. Содержание курса представляет собой базовое звено в системе непрерывного
географического образования и является основой для последующей уровневой  и
профильной дифференциации.

Содержание
обучения
(1 час
в неделю, 34 часа в год)

Практические
работы
Тема 1.
Гидросфера -11 ч.
Гидросфера — водная
оболочка Земли. Значение гидросферы. Состав и строение гидросферы. Части
гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды. Мировой
круговорот воды в природе.
Качество воды и здоровье людей. Охрана гидросферы.
Мировой океан, его части, его
взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод Мирового океана. Рельеф дна
Мирового океана. Методы изучения океанских глубин. Температура и соленость вод
Мирового океана. Движение вод в Океане. Стихийные явления в Океане. Правила
обеспечения личной безопасности на воде.
Воды суши. Реки — артерии Земли. Речная система. Питание и
режим рек. Равнинные и горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек.
Значение рек для человека. Крупнейшие реки мира и России. Рациональное
использование ресурсов рек.
Озера. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера
мира и нашей страны. Пруды и водохранилища. Хозяйственное значение озер и
болот.
Подземные воды. Их происхождение, возможности
использования человеком. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле.
Гидросфера и человек.
1. «Обозначение на контурной карте гидрологических объектов»
Обучающая.
2. «Составление сравнительной характеристики
географического положения двух океанов»
Итоговая.
3. «Составление комплексной характеристики одной из
рек мира» Итоговая.
Тема 2.
Атмосфера-11 ч.
Атмосфера — воздушная
оболочка Земли. Состав воздуха. Охрана воздуха — охрана жизни. Части
атмосферы.
Тепло в атмосфере. Температура воздуха. Термометр. Суточный ход температуры
воздуха. Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры воздуха.
       Атмосферное давление. Изменения
атмосферного давления. Барометр. Ветер. Причины образования ветра. Скорость и
направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз,
муссон.
      Атмосферные осадки, их виды,
условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Абсолютная и
относительная влажность. Гигрометр. Облачность. Облака и их виды. Осадкомер.
Погода. Элементы погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс:
арктические, умеренных широт, тропические, экваториальные; их свойства
      Климат и климатические
факторы. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей.
Адаптация людей к погодным и климатическим условиям. Стихийные явления в
атмосфере.
4. «Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в
природе» Обучающая.
5. «Решение задач на определение температуры воздуха и
атмосферного давления с высотой».
Итоговая.
6. «Составление графика изменения температуры воздуха,
диаграммы осадков, розы ветров и описание погоды своей местности». Итоговая.
Тема 3. Биосфера-4
ч.
Биосфера. Состав биосферы,
связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы. В. И. Вернадский
о биосфере. Границы распространения жизни на Земле.
  Человек — часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с
биосферой. Круговорот веществ в биосфере. Единство человека и природы.
  Почва как особое природное образование.
Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле.
Сохранение человечеством биоразнообразия на Земле.
7. «Составление схемы биологичес -кого круговорота в
природе» Обучающая.
Тема 4. Географическая
оболочка-8 ч.
Понятие «географическая
оболочка». Состав и строение географической оболочки. Понятие «природный
комплекс». Свойства географической оболочки. Географическая оболочка как
окружающая человека среда. Закономерности развития географической оболочки.
Природные зоны Земли — зональные природные комплексы. Карта
природных зон Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Ландшафт — природный,
промышленный, сельскохозяйственный. Культурные ландшафты. Природное наследие.
8. «Составление сравнительной характеристики двух природных зон
Земли». Итоговая.
9. Описание природного комплекса своей местности. Обучающая.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты

При изучении географии ученик 6 класса
научится:
1. использовать различные источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-
и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
2. анализировать, систематизировать,
обобщать и интерпретировать географическую информацию;
3. находить и формулировать по результатам
наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
4. определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания;
5. выявлять в
процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
6.составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической
информации;
7. представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
8. различать изученные географические
объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и
явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
9. использовать знания о географических
законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания
и географических различий;
10. проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных
потоков;
11. оценивать характер взаимосвязи
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.
При изучении географии ученик 6 класса  получит
возможность научиться:
1. работать с различными
источниками географической информации и приборами;
 2. ориентироваться на
местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
3. читать космические
снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
4. строить простые
планы местности;
5. создавать
простейшие географические карты различного содержания;
6. моделировать
географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
7. использовать знания о географических
явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и окружающей среде
8. воспринимать и критически оценивать
информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
9. создавать письменные
тексты, схемы, таблицы и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
10. самостоятельно проводить
по разным источникам информации исследования, связанные с различными
географическими объектами и  населением Земли.

Метапредметные
результаты

1)      Овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2)      Умение планировать
пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их
достижения, выделать альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
3)      Формирование
умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать
определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить
логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи,
аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать
умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе
проектные;
4)      Формирование
осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения
самостоятельно  оценивать свои действия и действия своих одноклассников,
аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа
действия, реально  оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности;
5)      Умение
организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия,
планировать общие способы работы;
6)      Формирование и
развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования
технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально
использовать широко распространенные инструменты и технические средства
информационных технологий;
7)      Умение извлекать
информацию из различных источников (СМИ, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернет); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики;
8)      Умение на практике
пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения,
моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
9)      Умение работать в
группе – эффективно сотрудничать, взаимодействовать на основе координации
различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности;
слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно
отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в
ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе
учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов решения конфликтов;
10)  Умение
организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями и здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и
социального взаимодействия.

Личностные
результаты

1)      Воспитание
российской гражданкой идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры
своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства долга перед Родиной;
2)      Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, а также социальному, языковому и духовному многообразию
современного мира;
3)      Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного
образования на основе информации о существующих профессиях и личностных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учетом устойчивых познавательных интересов;
4)      Формирование
познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков
самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами
и техническими средствами информационных технологий;
5)      Формирование
толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
мира;
6)      Освоение
социальных норм и правил поведения в группе и сообществах, заданных институтами
социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во
взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления;
участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
7)      Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8)      Формирование
коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
9)      Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей;
10)  Формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
11)   Осознание
важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12)   Развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Тематическое
планирование.

Раздел

Тема

Количество часов

Природа Земли и человек

Гидросфера
  – водная оболочка Земли.

11

Атмосфера
  – воздушная оболочка Земли

11

Биосфера
  – живая оболочка Земли

4

Географическая
  оболочка Земли

8

Итого:

34 часа

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВНИЕ

№ урока, дата

Тема урока

Планируемые предметные результаты

ИКТ

Планируемые
  метапредметные результаты
(УУД)
П-познавательные
Р–регулятивные
К–коммуникатив-ные

Планируемые
личностные
результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

По
плану

По
  факту

Обучающий-ся
  научится

обучающийся
  получит возможность научится

1.

Гидросфера
  – водная оболочка Земли – 11 часов
Состав
  и строение гидросферы.

1,
  3, 6

Выявлять
  причинно – следственные связи между гидросферой и другими оболочками Земли.

Составление
  схемы на компьютере.
(эталон)

П. Умение
  пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения
Р. Излагать свое
  мнение.
К. Осознанно
  использовать речевые средства.

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры, в том числе развитие навыков
  самостоятель-ной работы с различными источниками информации.

Сравнивать
  соотношение отдельных частей гидросферы. Выявлять взаимосвязи между
  составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе»

3.09

2.

Мировой
  океан.

П/р.
  Описание океана и моря по плану.

4,
  6

Совершенствовать
  умение работы с картой.

Презентация
  учителя к уроку.

П. Владеть
  смысловым чтением, самостоятельно вычитывать актуальную информацию.
Р. Умение
  работать по плану, сверяясь с целью.
К. Создавать
  письменные тексты самостоятельно.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки.

Определять
  черты сходства и различия океанов Земли. Определять по карте ГП океанов,
  морей, заливов, проливов, островов, полуостровов. Определять по карте глубины
  морей и океанов. Составлять описание океана и моря по плану.

10.09

3.

Мировой
  океан.

П/Р.
  Нанесение на к/к океанов, морей, заливов, проливов, островов, полуостровов.

1,
  7

Совершенствовать
  умение работы с  контурной картой

Презентация
  учителя.

П.
  Развитие
  навыков самостоятельной работы с различными учебными пособиями.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К.
  Самостоя-тельно опреде-лять цели, вырабатывать решения.

Формирование
  познавательной и информационной культуры.

Наносить
  на к/к океаны, моря, заливы, проливы, острова и полуострова. Выделять части
  рельефа дна океана.

17.09

4.

Решение
  практических задач по карте.
П/Р.
  Выполнение проектного задания.

1,7

Выполнять
  проекты.
Использовать
  средства
Интернета.

ПРОЕКТ
«Составле-ние марш-рута мор-ского путешествия из Индий-ского
  океана в Атланти-ческий»

П.Представлять
  информацию в различных формах.
Р.
  Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ
К.Умение организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы
  работы.

Формирование
  толерантности и умения работы в группе.

Выполнять
  проектное задание самостоятельно или в сотрудничестве. Работать с контурной
  картой. Оценивать и обсуждать результаты проделанной работы.

24.09

5.

Воды
  океана.

2,4

Использова-ние
  средств Интернета.

Презентация
  «Опасные явления в гидросфере».

П.Представлять
  информацию в разных формах. Умение  сделать презентацию.
Р. Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ
К. Создавать
  презентации для решения задач общения.

Формирование
  навыков самостоятель-ной работы.

Выделять
  с помощью карт географические закономерности изменения температуры и
  солёности воды в Океане. Определять по карте крупнейшие тёплые и холодные
  течения. Выявлять зависимость направления поверхностных течений от
  направления господствующих ветров. Систематизировать информацию о течениях в
  сводной таблице.

1.10

6

Реки
  Земли.

2,4

Использова-ние
  средств Интернета

Презентация
  «Реки Мозамбика» (обучаю-щиеся)

П.Представлять
  информацию в разных формах. Умение  сделать презентацию.
Р. Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ
К. Создавать
  презентации для решения задач общения

Формирование
  навыков самостоятель-ной работы с техническими средствами информационных
  технологий.

Определять
  по карте истоки, устья главных рек, их притоки, водосборные бассейны,
  водоразделы. Анализировать графики изменения уровня воды в реках. Выявлять по
  рисунку (схеме) части долины реки.

8.10

7

Реки
  Земли.
П/Р.
  Описание реки  Замбези по плану

1,
  6

Работать
  с различными средствами географи-ческой информации.

П. Владеть
  смысловым чтением, самостоятельно вычитывать актуальную информацию.
Р. Умение
  работать по плану, сверяясь с целью.
К. Создавать
  письменные тексты самостоятельно

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры.

Осуществлять
  смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной
  идеей теста. Составлять характеристику равнинной и горной реки по плану.

8.10

8

Озера
  и болота.  П/Р. Описание озера по плану.

1,6

Выполнять
  презентацию.

Презентация
  про озеро Ньяса
(обучающиеся)

П. Владеть
  смысловым чтением, самостоятельно вычитывать актуальную информацию.
Р. Умение
  работать по плану, сверяясь с целью.
К. Создавать
  письменные тексты самостоятельно

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры.

Определять
  по карте ГП и размеры крупнейших озёр мира и России. Составлять писание озера
  по плану.

15.10

9

Подземные
  воды и ледники.

2,
  11

Самостоятельно
  составлять план описания гео-графического объекта.

Презентация
  учителя по теме.

П.Самостоятельно
  анализиро-вать текст и составлять к нему план.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Развитие
  навыков самостоятель-ной работы.

Описывать
  по карте районы распространения ледников

22.10

10

Гидросфера
  и человек.

1,2,7

Выполнять
  презентацию – проект

ПРОЕКТ
«Составле-ние марш-рута, куда можно отправлять туристов для
  укрепления здоровья»

П.Представлять
  информацию в различных формах.
Р.
  Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ
К.Умение
  организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать
  общие способы работы.

Формирование
  толерантности и умения работы в группе.

Выявлять
  особенности воздействия гидросферы на другие оболочки Земли и жизнь человека.
  Выявлять значение хозяйственного использования ресурсов океана для человека.

5.11

11

Обобщение
  знаний по теме «Гидросфера

1,2,7

Систематизировать
  и  представлять свои знания  при выполне-нии заданий в  различной форме. .

П.Представлять
  свои знания  при выполнении заданий в  различной форме
Р. Умение
  самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразо-ванию.

Систематизиро-вать
  информа-цию по теме  «Гидросфера»

12.11

12

Атмосфера
  – воздушная оболочка Земли – 11 часов
Состав
  и строение атмосферы.
П/Р.
  Составление схемы «Состав атмосферы».

1,
  3, 6

Выявлять
  причинно – следственные связи между атмосферой и другими оболочками Земли.

Презентация
  учителя по теме.

П.Устанавливать
  причинно – следственные связи.
Умение
  представить изучаемый материал в виде простых схем.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  навыков самостоятельной работы с материалом учебника и презентацией по теме.

Выявлять
  роль  содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. Составлять и
  анализировать схему «Состав атмосферы». Высказывать мнение об утверждении;
  «Тропосфера – кухня погоды»

19.11

13

Тепло
  в атмосфере.
П/Р.
  Вычерчивание графиков суточного  изменения температуры.

1,2,7

Определять
  показания приборов температуры  и  анализи-ровать их.

Работать
  с термометрами и элект-ронной метеостанцией.

П. Умение
  извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять
  в виде графиков.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К.Организовывать
  работу в парах.

Формирование
  познавательной культуры, развитие навыков самостоятель-ной работы с
  доступными  метеоприбо-рами.

Вычерчивать
  и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе
  данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и
  суточную амплитуду  температур.

26.11

14

Тепло
  в атмосфере.

П/Р.
  Решение задач на определение средней месячной температуры,
  изменения температуры с высотой

2,3,4

Решать
  задачи на опреде-ление средней месячной температуры, изменения температуры с
  высотой

Работа
  с электронной метеостан-цией

П. Умение на
  практике пользоваться логическими приемами при решении задач
Р.Различать и
  признавать в речи другого доказательства.
К.Создавать
  устные и письменные тексты для решения задач общения.

Развитие
  навыков самостоятель-ной работы с учебными пособиями и метео. приборами.

Выявлять
  зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность
  уменьшения средних температур от экватора к полюсам. Решать задачи на
  определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой.

3.12

15

Атмосферное
  давление.

П/Р
  «Измерение атмосферного давления с помощью барометра».

2,3,4

Проводить
  измерение атмосферного давления.

Работа
  с электронной метеостанцией и баро-метром – анероидом.

П.Умение на
  практике пользоваться логическими приемами при решении задач.
Р.Различать и
  признавать в речи другого доказательства.
К.Создавать
  устные и письменные тексты для решения задач общения

Развитие
  навыков самостоятель-ной работы с учебными пособиями и метео. приборами

Измерять
  атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление
  на разной высоте в тропосфере.

10.12

16

Ветер.
П/Р.
  Вычерчивание графиков «роза ветров»

2,3,4

Умение
  работать с географичес-кими приборами.

Работа
  с электронной метеостан-цией и флюгером.
.

П. Умение
  извлекать информацию из различных источников, анализировать ее и представлять
  в виде графиков.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К.Организовывать
  работу в парах.

Развитие
  навыков самостоятельной работы с учебными пособиями и метео. приборами

Определять
  по картам направление ветров. Вычерчивать розу ветров на основе данных
  дневника наблюдений погоды

17.12

17

Вода
  в атмосфере.
П/р.
  Решение задач по расчёту относительной влажности воздуха.

контрольная

1,2,3,4

Вычислять
  влажность воздуха.

П. Умение на
  практике пользоваться логическими приемами при решении задач.
Р.Различать и
  признавать в речи другого доказательства.
К.Создавать
  устные и письменные тексты для решения задач общения.

Развитие
  навыков самостоятель-ной работы при решении задач.

Решать
  задачи по расчету относительно влажности на основе имеющихся данных.

24.12

18

Атмосферные
  осадки.
П/Р.
  Наблюдение за облаками. ПРОЕКТ.

3,
  6,7

Проводить
  простые наблюдения за  явлениями природы.

Презентация
  учителя «Необычные осадки»
ПРОЕКТ.
Создание
  электронно-го атласа облаков.

П. Работать с
  различными источниками гео. знаний, использовать ИКТ.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ.
К.Осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией.

Формирование
  познавательной и информационной культуры в том числе развитие навыков
  самостоятельной работы с техническими средствами информационных технологий.

Наблюдать
  за облаками, составлять их описание по облику.

14.01

19

Погода
  и климат

3,
  6,7

Вести
  дневник погоды.

П.Сравнивать два
  понятия. Устанавливать анальгии для понимания закономерностей
Р.Излагать свое
  мнение.
К. Осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией.

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры.

Устанавливать
  причинно – следственные связи между свойствами воздушных масс и характером
  поверхности, над которой они формируются. Составлять характеристику воздушных
  масс с разными свойствами.

21.01

20

Наблюдение
  за погодой. Карты погоды.
П/Р.
  Описание
  по карте погоды количественных и качественных показателей состояния
  атмосферы.

3,
  6,7

Читать
  синоптичес-кую карту.
Предсказы-вать
  погоду по имеющим-ся данным метеосводки.

П.Умение на
  практике пользоваться  методами наблюдения, объяснения, прогнозирования
Р.Планировать
  деятельность в паре.
К.Организовывать
  работу в парах.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствую-щего современ-ному уровню развития
  науки и обществен-ной практики.

Наблюдать
  за погодой и выявлять её особенности. Знакомиться с картами погоды, выявлять
  способы нанесения на них характе-ристик состояния атмосферы. Описывать по
  карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы.
  Сравнивать показатели, применяемые для характерис-тики погоды и климата.

28.01

21

Атмосфера
  и человек.
П/Р.
  Составление
  и обсуждение правила поведения во время опасных атмосферных явлений. ПРОЕКТ.

2,
  11

Составлять
  правила поведения во время опасных атмосферных явлений

ПРОЕКТ
  «Стихийные
  явления в атмосфере»

П.Формирование
  умений ставить вопросы, строить логические рассуждения, аргументировать свои
  выводы, выполнять практические задания.
Р.
  Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого.
К.Организовы-вать
  работу в  группе.

Формирование
  ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
  индивидуаль-ного и коллективного  безопасного поведения в чрезвычайных
  ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Выявлять
  значение атмосферы для человека. Описывать влияние погодных и климатических
  условий на здоровье и быт людей. Составлять и обсуждать правила поведения во
  время опасных атмосферных явлений.

4.02

22

Обобщение
  знаний «Атмосфера»

1,2,7

Систематизи-ровать
  и  представлять свои знания  при выпол-нении заданий в  различной форме.

П.Представлять
  свои знания  при выполнении заданий в  различной форме
Р. Умение
  самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразованию.

Систематизиро-вать
  информа-цию по теме  «Атмосфера»

11.02

23

Биосфера
  – живая оболочка Земли
–
  4 часа.
Биосфера
  – земная оболочка.

1,
  3, 6

Выявлять
  причинно – следственные связи между биосферой и другими оболочками Земли.

Презентация
  учителя «Биосфера»

П. Умение
  пользоваться логическими приемами: сравнения, умозаключения
Р. Излагать свое
  мнение.
К. Осознанно
  использовать речевые средства.

Формирование
  познавательной и  информа-ционной культуры.

Сопоставлять
  границы биосферы с границами других оболочек Земли. Составлять схему связей
  биосферы с другими оболочками Земли. Сравнивать приспособленность отдельных
  групп организмов к среде обитания. Выявлять роль разных групп организмов в
  переносе веществ на основе анализа схемы биологического круговорота.

18.02

24

Почва
  как особое природное образование.

П/Р
  с коллекцией почв.

1,
  4, 6

Делать
  описание почвенного разреза по плану.

Презентация
  учителя по теме урока.

П.Формирова-ние
  умения классифицировать материал, строить логические рассуждения,
  устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.
Р.
  Излагать
  свое мнение, понимать позицию другого.
К.Организовы-вать
  работу в  группе.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствую-щего современ-ному уровню развития
  науки, готовности и способности к самообразованию.

Сравнивать
  профили подзолистой почвы и чернозёма. Выявлять причины разной степени
  плодородия используемых человеком почв.

25.02

25

Биосфера
  – сфера жизни.

1,
  4, 6,7

Делать
  компьютер-ные презен-тации по выбранной теме.

ПРОЕКТ
«Древние животные Земли»

П.Работать с
  различными источниками географических знаний, работать с компьютером.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации, используя ИКТ.
К.Осознанно
  использовать речевые средства в соответствии с ситуацией.

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры в том числе развитие навыков
  самостоятель-ной работы с техническими средствами информацион-ных технологий.

Выявлять
  зависимость разнообразия растительного и животного мира от климата.
  Высказывать мнение о значении биосферы и воздействия человека на биосферу
  своей местности. Наблюдать за растительным и животным миром своей местности с
  целью определения качества окружающей среды.

3.03

26

Обобщение
  знаний «Биосфера»

1,2,7

Систематизировать
  и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме.

П.Представлять
  свои знания  при выполнении заданий в  различной форме
Р. Умение
  самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразо-ванию.

Систематизиро-вать
  информа-цию по теме  «Биосфера»

10.03

27

Географическая
  оболочка Земли
– 8 часов.
Географическая
  оболочка Земли.

1,
  3, 6

Выявлять
  причинно – следственные связи между оболочками Земли.

Выявлять
  доказатель-ства существова-ния главных закономер-ностей географи-ческой
  оболочки.

П.Формирова-ние
  умения классифициро-вать материал, строить логические рассуждения,
  устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.
Р.Определять цель
  в деятельности.
К.Осознанно
  использовать речевые средства общения.

Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современ-ному уровню развития
  науки.

Приводить
  примеры взаимосвязи частей географической оболочки. Выявлять доказательства
  существования главных закономерностей географической  оболочки на основе
  анализа тематических карт.

17.03

28

Природные
  зоны Земли

1,3,
  4

Работать
  с тематической картой «Природные зоны Земли».
Выявлять
  приспособления животных и растений к среде обитания.

ПРОЕКТ
«Животные и растения родного края или Мозамбика»

П.Владеть
  смысловым чтением – самостоятельно вычитывать информацию.
Р.Выдвигать
  версии, оценивать степень достижении цели.
К. Осознанно
  использовать речевые средства общения.

Формирование
  познавательной и информа-ционной культуры, в том числе развитие навыков
  самостоятель-ной работы с различными источниками информации.

Сравнивать
  между собой различные природные зоны. Приводить примеры приспособляемости
  животных и растений к среде обитания.

7.04

29

Культурные
  ландшафты.
П/Р.
  Составление
  схемы  основных видов культурных ландшафтов.

1,
  3, 6

Выявлять
  главные признаки культурных ландшафтов  и отличия между  природными и
  культур-ными ландшафтами.

Презентация
  учителя по теме.

П.Сравнивать
  объекты по самостоятельно определенным критериям.
Р.Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
К. Осознанно
  использовать речевые средства общения.

Формирование
  навыков самостоятель-ной работы с материалом учебника и презентацией по теме.

Выявлять
  наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа
  разных источников географической информации. Составлять схему основных видов
  культурных ландшафтов.

14.04

30

Влияние
  человека на ландшафт.

1,2,7

Выполнять
  презентацию  по заданной теме.

ПРОЕКТ
Агитацион-ный листок о защите природы

П.Умение
  организовывать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать
  общие способы работы.

Формирование
  толерантности и умения работы в группе.

Приводить
  примеры положительного и отрицатель-ного влияния человека на ландшафт.
  Подготавливать и обсуждать сообщения (презентации) по проблемам
  антропогенного воздействия на природу.

21.04

31

Обобщение
  знаний  по теме «Географическая оболочка Земли»

1,2,7

Систематизи-ровать
  и  представлять свои знания  при выполнении заданий в  различной форме.

П.Представлять
  свои знания  при выполнении заданий в  различной форме
Р. Умение
  самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообра-зованию.

Систематизировать
  информацию по теме  «Географическая оболочка Земли»

28.04

32

Подготовка
  к итоговому тестированию

7,8

Выполнять
  тестовые задания различного уровня.

П.Формирование
  умения структурировать изученный материал, выполнять познавательные и
  практические задания.
Р. Умение
  самостоятельно оценивать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.
К.Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообра-зованию.

Выполнение
  тренировочных заданий  различного уровня.

  5.05

33

Итоговое
  тестирование за учебный год.

7,8

Выполнять
  тестовые задания различного уровня.

Формирование
  умения структурировать изученный материал, выполнять познавательные и
  практические задания.

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
  самообразо-ванию.

Выполнение
  контрольных  заданий  различного уровня.

12.05

34

Итоговый
  урок

19.05

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа география 6.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ

alt: Тема 3. Биосфера-4 ч. Биосфера

alt: Метапредметные результаты 1)

alt: Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; 2)

alt: Состав и строение гидросферы.1, 3, 6Выявлять причинно – следственные связи между гидросферой и другими оболочками

alt: Презентация учителя по теме. П

alt: Вычислять влажность воздуха

alt: Читать синоптичес-кую карту.

alt: П. Представлять свои знания при выполнении заданий в различной форме

alt: Почва как особое природное образование

alt: Биосфера» 1,2,7Систематизировать и представлять свои знания при выполнении заданий в различной форме

title: Рабочая программа география 6


extracted_text:
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - исторически возникшая или установленная,
действующая в стране совокупность принципов, правил, законодательно
закрепленных норм, определяющих форму и содержание основных экономических
отношений, возникающих в процессе производства, распределения, обмена и
потребления экономического продукта (БСЭ).
Экономические процессы не могут протекать вне экономической системы. Вне
системы не воспроизводятся экономические институты и закономерности.
Экономическая политика может эффективно осуществляться только при системном
характере экономики, что постоянно подтверждается экономической практикой.
Любая экономическая система это упорядоченная целостность правил, принципов,
факторов, элементом и т.д., воплощающая в себе экономическую сторону жизни общества.
Первым учёным, давшим понятие экономической системы и рассматривавшим экономику
как систему, был А. Смит ("Исследование о природе и причинах богатства
народов").
Характеристика системы складывается из общности её элементов, законов,
понятий и категорий, совокупность которых составляет определяющие свойства
системы. Основными критериями, образующими структуру экономических систем,
являются социально-экономические и объёмные (динамические) критерии.
 Существует три основных вида экономических систем, выделяемых
экономической теорией: рыночная, командная и смешанная.
 Рыночная система основывается на принципе частной
собственности, частном предпринимательстве, конкуренции и свободе выбора. Во
времена частного капитализма отношения определялись исключительно
преимущественным и количественным правом собственности на средства
производства. Современная рыночная экономика наиболее гибка, в большей степени
способна приспосабливаться к изменениям в жизни общества и в мире в целом, к
постоянно меняющимся условиям – как внутренним, так и внешним. Изменения
хозяйственного механизма, отличающие развитую рыночную экономику, приводят к
развитию системы маркетингового (регулируемого законами, потребностями и
особенностями рынка) управления. На макроуровне этот механизм управления
проявляется, как государственное регулирование экономики. Использование
ресурсов планируется и осуществляется с учётом маркетинговых исследований
крупнейших компаний в ведущих отраслях. К традиционным методам распределения
готового продукта добавляется расходование средств на т.н. «человеческий
фактор»: социальные льготы, страхование, подготовка специалистов и т.д. Как в
рамках отдельной фирмы, так и на государственном уровне.
Командная экономическая система (примером может служить экономическая
система СССР) характеризуется значительным преобладанием государственной
собственности над частной (В первую очередь речь идёт о собственности на
средства производства). Руководство экономической политикой и экономическое
планирование при командной экономической системе осуществляется
централизованно, так же принимаются важнейшие решения и распределяются продукты
производства (блага).
 Предприятия управляются из единого центра, тем же способом
распределяется продукция. Размер заработной платы директивно устанавливается
один раз и навсегда. Как следствие – возникает уравнительный подход к оплате
труда и отсутствует материальная заинтересованность в результатах труда.
Поэтому развитие бюрократического центра и монополизация производства и сбыта
не в состоянии эффективно воздействовать на рост экономики. Кроме того,
трудности в определении потребностей за длительный период времени вызывают
появление дефицита и проблемы перераспределения. Существующая система
распределения создаёт элитную группу людей, имеющих преимущественные права на
т.н. Общественные блага. Такой порядок распределения вкупе с невозможностью
системы приспосабливаться к изменениям окружающего мира делает
административно-командную систему недееспособной.
Смешанный тип экономической системы или современная
капиталистическая модель - результат синтеза первых двух систем. При смешанной
экономике, характерной для большинства современных государств, разумно
сочетаются гарантированные государством свободы (выбора, предпринимательства,
потребления и т.д.) И принципы социального государства – социальные гарантии,
социальная защищённость и социальная справедливость. Результатом этого
соединения стало появление понятия «социальное рыночное хозяйство». Существует
несколько видов таких моделей. Различаются они особенностями, обоснованными
региональными, политическими, историческими и географическими свойствами того
или иного государства.
Американская модель характеризуется поощрением наиболее активных
бизнесменов и компаний и обогащении наиболее активно действующей части
общества.
В Японии производительность труда растёт более быстрыми темпами, чем
благосостояние населения. Низкий уровень заработной платы даёт возможность
снижать себестоимость продукции и, соответственно, повышать её
конкурентоспособность на мировом рынке. Отличительной чертой такой системы
является высокое развитие самосознания нации.
При т.н. Шведской модели осуществляется распределение
национального дохода, направленное на уравнивание материального положения в
обществе и обеспечение социальных гарантий. Отличительной чертой шведской
модели является преобладание целевого социального расходования государственных
средств. Такая возможность достигается высокими ставками налогообложения
 Существует также классификация экономических систем по
историческому признаку. Эту классификацию ввели сторонники теории
постиндустриального общества. Согласно этой теории, выделяют доиндустриальные,
индустриальные и постиндустриальные экономические системы.
 Доиндустриальная система характеризуется натуральным
сельскохозяйственным производством, тесной связью каждого индивида с землёй и
её обработкой и отсутствием средств производства несельскохозяйственной
продукции. Ремёсла слаборазвиты, производители-ремесленники разобщены, а
средства их производства примитивны.
 Индустриальная система стала реальностью при степени
развитии средств производства, многократно увеличившей их производительность.
Степень совершенствования орудий труда и техники позволила человеку не только
обслуживать себя и общество, но и преобразовывать окружающую природу.
Промышленная революция приносить производителям свободу: производитель сам
решает, какой товар и в каких количествах он должен производить. Однако это же
является и поводом для появления зависимости от других производителей и
потребителей. Определяющий элемент, характеризующий индустриальное общество –
капитал.
Постиндустриальная система характеризуется преобразованием науки
в самостоятельную и самодостаточную производительную силу. В ходе НТР основой
развития экономики становится непроизводственная сфера. Ведущим элементом
экономической системы постиндустриального общества становится информация, накопленные
знания и новые научные открытия. Степень экономического развития государства
определяется степенью развития научной и интеллектуальной сфер общественной
деятельности. Отпадает необходимость в труде, существующем строго в рамках
одного коллектива. Таким образом формируется новый тип экономических отношений,
отрицающий и личную зависимость (доиндустриальная экономика) и вещную
зависимость (индустриальная экономика).
 Определение исторического типа экономической системы определяется
развитием средств производства, производственных отношений, а границами,
отмечающими смену одного типа другим – промышленная и научно-техническая
революция. Стоит заметить, что при данном способе классификации возможно ещё
более мелкое подразделение в каждом из историко-экономических этапов. Так,
образуется возможность совместного действия формационного и цивилизационного
подходов.
 Приблизительно со второй половины XIX века в мире существуют
одновременно несколько экономических систем: две рыночные системы, в которых доминирует
рыночное хозяйство — рыночная экономика и смешанная экономика и две нерыночные
системы — традиционная и административно-командная. При этом в рамках каждой
системы действует множество различных моделей экономического развития,
свойственных тем или иным странам.

file_name: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.doc

alt: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - исторически возникшая или установленная, действующая в стране совокупность принципов, правил, законодательно закрепленных норм, определяющих форму и содержание основных экономических отношений, возникающих в…

title: Экономическая система


extracted_text:
ИСТОКИ
СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА
Менеджмент,          как     научная     дисциплина,          окончательно
сформировался только к середине
ХХ века. Фундаментом этой науки является
вся многовековая история развития человечества, с момента появления первых сообществ (племен)
и по настоящее время. В табл. 1.1 отмечены основные исторические
вехи развития менеджмента.

Таблица 1.1

4000 лет до н.э.

Египет

Концепция планирования и контроля

1000 лет до н.э.

Китай

Концепция планирования и контроля

600 лет до н.э.

Халдейская империя

Контроль выпуска продукции
  и стимулирование
труда

500 лет до н.э.

Китай

Стандартизация труда
  и систем измерения.
Специализация.

400 лет до н.э.

Кипр

Изучение трудовых движений.
Нормирование труда.

15 век

Италия

Стандартизация производства.
Сборочные линии.

18 век

Англия

Стандартизация производства

19 век

Англия

Стандартизация труда. Нормы выработки.

Исторически прослеживается, что развитие менеджмента, как науки и самостоятельного вида деятельности, обусловлено общественным разделением труда, развитием кооперации и увеличением масштабов
производства. Различают три стадии эволюционного развития менеджмента, которые
представлены в табл. 1.2

Табл.1.2

Стадии

Содержание методов
Управления

Характеристика и критерии
Управления

Пионерская, 1820-1890 гг.

Традиционные методы управления, личные способности предпринимателя

Предприниматель управляет сам лично, не нанимая менеджеров, все зависит от личной
инициативы и деловых
качеств предпринимателя, нарастает потребность систематизации опыта
управления, обучения профессии менеджера.

Организационная начало ХХ в.

Научный подход к организации управления, администрирование

Возникновение научной организации управления. Возрастание роли мастеров и инструкций. Учет времени и наблюдение. Нормирование труда. Развитие идеи сотрудничества работодателя с
нанятым
персоналом.

Интеграционная, начиная с 30-х годов

Поведенческие подходы к организации управления

Параллельно с лавинообразным развитием техники открывается значение человека.
Предприятие существует как для человека в качестве покупателя, так
и для человека в качестве партнера в производственной и
предпринимательской деятельности.

Методы и формы менеджмента постоянно
изменяются и совершенствуются. Изменения происходят в
тесной связи с фазами промышленного развития.
Различают три основные
фазы:
-эпоха массового производства;
-эпоха массового сбыта;
-постиндустриальная эпоха.

Табл. 1.3

Фаза массового
производства (начало ХХ века до 30-х годов)

Фаза
  массового сбыта (30-60-е годы)

Постиндустриальная фаза
с середины 60-х годов

-выпуск стандартной продукции;
-рынок неограничен;
-критерий – низкая
себестоимость;
-все внимание внутрь
фирмы

-выпуск дифференцированной продукции;
-всплеск конкуренции;
-развитие маркетинга, чтобы
уравновесить производство и сбыт;
-внимание на имидж фирмы.

-жесткая конкуренция;
-быстрое устаревание основного капитала;
-интернационализация предпринимательства;
-курс – решение
стратегических задач, стратегический
маркетинг.

Методы и формы менеджмента на этих фазах становятся все более связанными с проблематикой
продвижения товара на рынок. Усиливается стратегическая ориентация менеджмента.
В первой половине XX века получили развитие четыре четко различимые "школы управленческой
мысли". Хронологически они могут быть перечислены в следующем порядке:
школа научного управления (1885 – 1930 г.г.), административная (классическая) школа
(1920 – 1950 г.г.), школа психологии и человеческих
отношений (1930 г. – по
настоящее время),
школа науки управления (количественная школа) (1950 г. – по настоящее время).
Каждая  из   них   внесла   значительный  вклад   в                       эволюцию
управленческой мысли.

alt: ИСТОКИ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА

alt: Таблица 1.1 4000 лет до н

alt: Табл.1.2 Стадии Содержание методов

title: ИСТОКИ СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА