extracted_text:
Тема:  « Внедрение нетрадиционных
здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительную деятельность ДОУ»
Из опыта работы

1. Основные характеристики опыта

1.1. Краткая аннотация
      Сущность опыта состоит в
обеспечении физического здоровья, здорового образа  жизни воспитанников
путем  оптимального сочетания теории и практики, выбора современных
средств,  методов и форм.
   Представленный опыт применения нетрадиционных
подходов к использованию разнообразных форм работы с детьми позволит повысить
интерес ребёнка к сохранению своего здоровья, вовлечь его в игры.
  Предлагаемый опыт подскажет педагогам и родителям
как растить детей здоровыми, крепкими, как научить их ценить свое здоровье и
ответственно относиться к нему.
  Практическая значимость опыта заключается в
возможности применения его в повседневной практике любого образовательного
учреждения.
  1.2 Актуальность опыта
   В современной системе образования много
проблем. Одна из них – это ориентация всей системы образования на
здоровьесберегающее обучение и воспитание. Перед дошкольным образованием в
настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по
укреплению здоровья, развитию движений и физическому развитию детей.
Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задач:
охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных
областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление
комплекса психолого – педагогической, профилактической и оздоровительной
работы. В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых
средств  и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной
работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего
гармоничного развития личности ребёнка.
       Актуальность опыта состоит
в решении проблемы  сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Одним
из путей решения является комплексный подход к оздоровлению детей через
использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим
педагогический процесс современного детского сада. Их внедрение строится на
формировании  осознанного отношения ребёнка к своему здоровью.

  1.3   Условия становления опыта
     Мой  опыт работы над
темой «Внедрение здоровьесберегающие технологий в физкультурно -
оздоровительную деятельность ДОУ» сложился постепенно.
Главное в моей работе помочь детям проявить их собственные
потенциальные возможности, приобщить к здоровому образу жизни, привить любовь к
физической культуре и спорту.

1.4   Новизна опыта
    Новизна опыта заключается в реализации
инновационных здоровьесберегающих  технологий  в физкультурно –
оздоровительной деятельности:
- внедрение новых здоровьесберегающих технологий в
деятельность ДОУ.
- использование валеологических приемов для мотивации к
здоровому образу      жизни;
-  использование ИКТ для более  наглядной
демонстрации     преимущества  здорового образа жизни.

1.5
Трудоёмкость опыта
Основная проблема, которая встала перед  мной - это слабое
физическое развитие детей при поступлении в детский сад. Общая картина такова:
дети испытывают "двигательный дефицит", задерживается возрастное
развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и
силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у
них наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при
ходьбе волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова
опущена, нет гордости в осанки. Поэтому, я  пришли к выводу, что многие дети
нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть
учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти
технологии должны в первую очередь способствовать коррекции физического,
психомоторного, речевого, эмоционального и общего психического развития.
Анкетирование родителей детей, которые посещают детский
сад, выявило следующую проблему, оказалось,  что родители имеют
недостаточные знания о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических
упражнений, закаливания, подвижных игр. Они зачастую оберегают своих малышей от
физических усилий ("не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь,
посиди"), даже от здорового соперничества в подвижных играх.

2 . Теоретическая база опыта
 Кроме основной комплексной программы я использую
парциальные программы и методики: программа «Старт» Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина,
методику Л.Д.Глазыриной «Физическое развитие детей», Л.И.Пензулаевой
«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста»,
Л.И.Пензулаевой  «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 и 5-7
лет», С.Я.Лайзане «Физкультура для малышей», методическими рекомендациями
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет»,
Л.Д.Глазыриной «Физкультура дошкольника», авторской программой К.К.Утробиной
«Занимательная физкультура», Э.Я.Степанковой «Физическое воспитание в детском
саду», Н.А.Фоминой «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика».
 А также использую идеи Змановского Ю Ф.,
Алямовской  Н. Н., Казаковцевой Т. о воспитании здорового
ребенка.

 2.1
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.
    Подготовка к здоровому образу жизни
ребенка на основе здоровьесберегающих технологий стала приоритетным
направлением в моей работе.
 Здоровьесберегающие образовательные технологии – это
многие из знакомых большинству педагогов  психолого-педагогические
приемы,  методы, технологии, которые не наносят прямого или
косвенного  вреда здоровью. Успех работы по реализации здоровьесберегающих
технологий  зависит от многих составляющих.
Мною прежде всего было сделано:
1.изучила особенности физкультурно - оздоровительной
работы.
2.внедрила в работу ДОУ здоровьесберегающие
технологии  и методики.
3.  Разработала и апробировала систему по физкультурно-
оздоровительной работе в дошкольном учреждении.
4.Осуществила личностно-ориентированный подход к детям в
процессе физкультурно-оздоровительной работы.
 3.
Технология опыта
3.1.Цели и задачи непосредственно- образовательной
деятельности.
Данная проблема определила цели и задачи в работе с детьми
по осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности.
Цель: выявление механизмов и методов внедрения
здоровьесберегающих технологий, с помощью которых можно организовать физическое
воспитание в ДОУ таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку
гармоничное развитие, помогало ему использовать резервы своего организма для
сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к
физической культуре и здоровому образу жизни.
Оздоровительные задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей;
совершенствование функций организма, повышение его защитных
свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной
гимнастики, массажа, йоги, закаливания;
формирование правильной осанки, гигиенических навыков.
Образовательные задачи:
формирование жизненно необходимых двигательных умений и
навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
создание условий для реализации потребности детей в
двигательной активности;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в
двигательной деятельности и реализация их через систему
спортивно-оздоровительной работы.
Воспитательные задачи:
воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка
привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем
мире, уважительное отношение к культуре родной страны, создание  положительной  основы  для
воспитания патриотических чувств.
воспитание  физических
качеств,  необходимых для полноценного  развития личности.
Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста
необходимо выстроить так, чтобы одновременно решать оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи.

3.2.Этапы реализации опыта
Весь процесс внедрения здоровьесберегающих технологий в
работу дошкольного учреждения я построила в  три этапа.
Первый этап: « Диагностико-прогностический»
Цель: Изучение возможностей и потребностей педагогического
коллектива детского сада  и родителей по оздоровлению детей.
Второй этап:  «Практический»
Цель: Введение здоровьесберегающих технологий в
воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Третий этап: « Обобщающий»
Цель: Совершенствование результатов проекта.

4. Результативность опыта
Чтобы обеспечить воспитание здорового ребёнка, работа на
 первом этапе в нашем детском саду велась  по нескольким
направлениям:
Анализ научно-методической литературы;
Создание материально-технических, кадровых,
организационных, научно-методических условий;
Оценка степени развития заболеваний и имеющихся
морфофункциональных нарушений в развитие детей;
Анкетирование родителей.
 Материально-техническое
обеспечение. Для
обеспечения полноценного своевременного развития детей, сохранения и укрепления
физического и психического здоровья, профилактики простудных заболеваний,
физического развития и оздоровления воспитанников и для реализации
приоритетного направления в дошкольном учреждении имеется музыкально -
физкультурный зал, оснащенный необходимым традиционным и нестандартным
оборудованием, спортивные уголки в группах, которые созданы с учётом возрастных
особенностей детей. На участке детского сада оборудована спортивная и игровые
площадки, где дети имеют возможность развития двигательных навыков в любое
время года.
Для организации и проведения лечебно-профилактической работы с часто болеющими детьми, Современная
наполняемость группы требует от воспитателей создания условий для уединения
детей, их психологического комфорта и здоровья. Поэтому в каждой группе созданы
зона двигательной активности и зона уединения, в приёмной оборудованы уголки
здоровья с информацией для родителей. Во всех группах есть уголки природы. Они создают
домашнюю, уютную обстановку и комфортную, развивающую и здоровьесберегающую для
детей атмосферу.
      Итак, условия, созданные в
МАОУ 69, позволяют обеспечить физическую активность детей и организацию
оздоровительной работы.
     Осуществляя приоритетное
направление деятельности ДОУ – физическое развитие дошкольников, особое
внимание я уделяю  здоровьесбережению детей. Я  выделяю группы здоровья вновь
прибывших детей, определяю  уровень физических качеств детей, с медсестрой
детского сада производим антропометрические замеры.  Вся работа по
физическому воспитанию детей строится с учетом их физической подготовленности и
имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Основой являются результаты
медико-педагогической диагностики. В этих целях в ДОУ на каждого ребенка
оформляется индивидуальная карта. Обработка данных позволила выделить три группы здоровья детей
для осуществления дифференцированного подхода в процессе развития двигательных
умений.  Это позволяет планировать физкультурно-оздоровительную
работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья.
 Используя свои наблюдения, я  определила, что в работе с
детьми необходимо соблюдать следующее:
1. Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, полу
ребенка, уровню физического развития, биологическому портрету и группе
здоровья.
2.   Необходимо сочетание двигательной
активности  с  закаливающими  процедурами.
З. Обязательное включение в комплекс физического воспитания
классических оздоровительных техник в игровой форме (релаксации, дыхательной
и пальчиковой гимнастики, оздоровительной аэробики,  игрового
массажа,  гимнастики для глаз,  упражнений  йоги.)
4. Проведение циклических движений для повышения выносливости
(медленный бег, продолжительная ходьба).
  Проанализировав данные социально-гигиенического
скрининга условий и образа жизни семей воспитанников полученных в ДОУ, я
пришла  к выводу, что хотя родители имеют высшее и среднее образование, уровень
знаний в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства из
них не высокий. Был разработан план работы с семьей по приобщению родителей к
ЗОЖ.
  С педагогами детского сада я проводила
целенаправленную  работу по повышению профессиональной культуры, по организации
физкультурно - оздоровительной работы
В ходе реализации первого этапа педагоги получили
теоретическую подготовку, изучили методическую литература, проанализировали
ресурсы, спланировали работу, провели мониторинг, наметили план работы с
родителями.
 Реализация второго этапа  работа велась по
блокам.
Блок 1. Содержание работы с детьми определяется в соответствии с
«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Система физкультурной работы включает в себя:
Проведение комплекса утренней гимнастики с элементами
дыхательной гимнастики;
Проведение двигательных разминок между занятиями;
Организация подвижных игр и физических упражнений на
прогулке;
Организация динамического часа в конце прогулки ;
Организация оздоровительного бега в конце прогулки;
Гимнастика после дневного сна;
Коррекционная работа с детьми по развитию движений;
Организация занятий по физической культуре различного типа;
пальчиковые игры и упражнения;
Самостоятельная, двигательная деятельность детей;
Организация досугов, праздников;
Проведение «Дня здоровья», в летнее время «Недели здоровья»

Организация работы с семьёй.
Ведущее место в организации двигательного режима в работе
с  детьми дошкольного возраста отводится занятиям по физической культуре .
Я старалась проявлять к детям искренний интерес, помогать преодолевать
трудности и неудачи, радовалась вместе с ними успехам, старалась , чтобы все
упражнения выполнялись на фоне позитивных ответных реакций ребёнка, доставляя
ему не только мышечную, но и эмоциональную радость.
 Мною используются при этом  как традиционные, так и
нетрадиционные  виды занятий:
Традиционные  (по схеме: вводно-подготовительная часть,
основная, заключительная части).
Игровые (с использованием игр: народные подвижные игры,
игры-эстафеты, игры-аттракционы и т.д.).
Занятия  тренировочного типа (ходьба, бег, строевые
упражнения, спортивные игры, упражнения в лазании, акробатические элементы,
упражнения с мячом и т.д.).
Сюжетные– комплексные (объединенные определенным сюжетом,
спортивное ориентирование, с развитием речи, с викторинами и т.д.).
Ритмическая гимнастика (занятия, состоящие из танцевальных
движений).
Самостоятельная двигательная деятельность (самостоятельная
тренировка по выбору, затем проверка задания тренером).
Занятия из серии «изучаем свое тело» (беседы о своем теле,
обучение самомассажу, привитие элементарных навыков по уходу за собой и оказанию
первой медицинской помощи).
Тематические (с одним видом физических упражнений).
Контрольно-проверочные  (выполнение отставания в развитии
моторики ребенка и пути их устранения).
Работая над проблемой создания устойчивого интереса к
занятиям по физической культуре, я поняла, что само физическое воспитание и
создание положительного эмоционального настроя в процессе двигательной
деятельности – это 99% успеха в освоении предлагаемых заданий и 100% успеха в
решении задачи по формированию желания выполнять физические упражнения
ежедневно. Как же сделать  занятия по физической культуре  радостным
событием и потребностью в режиме дня дошкольника?
Соединив положительные качества традиционной программы и
внедрение технологий Н.А.Фомина «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика», была
разработана система в организации двигательной деятельности. Эта система
основана на повышении интереса к физической культуре и спорту  за счет
введения увлекательных форм работы, таких как:
Танцевально-ритмическая гимнастика,  образно-танцевальные
композиции которой, имеют целевую направленность, сюжетный характер и
завершенность.
Игроритмика –является основой для развития чувства
ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и
правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным
особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной
выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования
движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
Игрогимнастика – служит основой для усвоения ребенком
различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и
навыков. В раздел входят строевые, общеразвивающие упражнения, акробатические,
направленные  на расслабление мышц, дыхательные и укрепление осанки.
Игротанец – направлен на формирование у воспитанников
танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы
имеют воспитательное значение и доставляют эстетическую радость детям. В этот
раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений,
танцевальные формы (историко-бытовой, народный, современные ритмические танцы).
Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов
двигательного режима, ее организация направлена на поднятие эмоционального и
мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений
способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывая полезную
привычку у детей начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика
проводится ежедневно до завтрака в течение 6–12 мин. На воздухе или в
помещении (в зависимости от экологических и погодных условий).
 Наряду с традиционной утренней гимнастикой в практику
дошкольного учреждения включаю разные типы и варианты, как в содержательном
плане, так и в методике проведения. Варианты проведения утренней гимнастики:
Утренняя гимнастика игрового характера включает 2–3
подвижные игры или 5–7 игровых упражнений имитационного характера, а также
разной степени интенсивности, которые выполняются как комплекс упражнений
общеразвивающего воздействия.
Упражнения на полосе препятствий – детям предлагаем
упражнения с постепенным увеличением нагрузки: усложнение двигательных заданий
с включением разных основных видов движений увеличение числа повторов, усиление
темпа движений, смена чередования физкультурных пособий.
Утренняя гимнастика в форме оздоровительной пробежки. Этот
тип утренней гимнастики обязательно проводится на воздухе – в течении
3-5 мин. Непрерывный бег в среднем темпе с постепенным увеличением
расстояния и времени. В конце гимнастики предлагаются дыхательные упражнения.
Комплекс упражнений с тренажерами простейшего темпа
(гимнастический ролик, детский эспандер, резиновые кольца, диск «Здоровья»).
Комплекс музыкально-ритмических упражнений (состоящий из
разминки, 5–6 основных развивающих упражнений в танцевальных движениях.)
В содержание утренней гимнастики включаем различные
построения и перестроения, различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным
увеличением двигательной активности детей. Детям предлагаются упражнения на
равновесие и развитие координации, подвижные игры и основные развивающие
упражнения.
Комплекс утренней гимнастики повторяю в течение двух
недель. Продолжительность утренней гимнастики соотносится с возрастом детей, во
время проведения используем музыкальное  сопровождение.
Ежедневно, в процессе образовательной организованной
деятельности детей и  по мере необходимости, воспитателем проводится
физкультминутка(в течение 3–5 мин.) в зависимости от вида и содержания
 деятельности по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических
представлений, главным образом в момент появления признаков утомляемости детей.
В тот момент, когда у детей снижается внимание и появляется двигательное
беспокойство (как правило, на 12–15 мин.), наступает утомление, педагог
предлагает несколько физкультурных упражнений стоя у своих столов или на
свободном месте в группе. Это упражнения общеразвивающие: наклоны туловища,
движение рук вверх, в стороны, полуприседания и приседания, подпрыгивание,
подскоки, ходьба.
В работе  воспитатели используют  разные виды физкультминуток:
с текстом, с музыкальным сопровождением, в форме подвижной игры и др.
Введение двигательной разминки во время перерыва между
занятиями позволяет детям активно отдохнуть после умственной нагрузки и
вынужденной позы. Она состоит из 3–4 упражнений, а также произвольных движений
детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки
проводят упражнение на расслабление 1–2 мин. Для организации двигательной
активности в режиме дня с детьми проводятся подвижные игры, физические
упражнения на прогулке.
Подвижные игры –служат методом совершенствования уже
освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств. В работу
с детьми включаю разные по содержанию подвижные игры с правилами (сюжетные и
бессюжетные) и  спортивные (элементы спортивных игр) – волейбол,
баскетбол, бадминтон, городки, настольный теннис, футбол, хоккей, а также игры
большой, средней и малой подвижности.
В летнее время   еженедельно провожу  развлечения  они
помогают в доступной и интересной форме решать воспитательные, образовательные
и оздоровительные задачи.
Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми
впечатлениями, даёт возможность приобрести двигательные навыки и умения.
Игры-забавы – это по существу физические упражнения в
игровой форме с музыкальным сопровождением или без.
Я составила  перечень некоторых  игр-забав:
Игры с мячом (эстафеты с мячом, свободные игры с мячом,
«козёл», элементы игрового баскетбола, волейбол).
Соревнования – поединки (эстафеты разного вида, захваты
крепости, выталкивание из круга).
Игры с вертушкой (игры забавы).
Игры на асфальте (классики, пятнашки).
Игры с песком и водой (с колокольчиками, с бумажным змеем,
с мыльными пузырями.).
Игры с музыкальным сопровождением (хороводы, пение,
танцы.).
Русские народные игры (палочка выручалочка, лапта, ловушки,
бабки, жмурки и т.д.).
Метание стрелки (попади в кольцо, метание дисков,
набрасывание колец, кто дальше, летающие тарелки и др.).
«Школа мяча» (игра с малым мячом, футбол у стены, целься
вернее и т.д.).
10.Занятная верёвочка (прыгалки-скакалки, неуловимый шнур,
прыжки со шнуром и т.д.).
11.Прыжки (прыгалка-резинка, попрыгунчики, чехарда, прыжки
в длину с разбега, с высоты, из обруча в обруч и т.д.).
12.Игры и упражнения на равновесие (упрямый козлик, ходьба
по скамейке, бревну, ножная качалка, кто дольше простоит на одной ноге.).
13.Спортивные упражнения (катание на велосипеде, на
самокате, купание, плавание.).
После дневного сна важно поднять настроение и мышечный
тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и
стопы. Этому способствует комплекс гимнастики после дневного сна, который носит
вариативный характер, в зависимости от этого будет меняться и её
продолжительность (от 7–15 минут).
-       Гимнастика игрового
характера состоит из 2–3 упражнений типа «Потягушки», «Винтики», «Спортсмены».
-       Разминка в постели и
комплекс упражнений. Дети постепенно просыпаются под звуки мелодичной музыки,
лёжа в постели, в течение 3–4 минут, выполняют 4–5 общеразвивающих упражнений.
Воспитатели предлагают упражнения из различных положений: лёжа на боку, на
животе, сидя. После этого дети выполняют ходьбу, постепенно переходящую в бег –
выбегают из спальни в хорошо проветренную группу с температурой 17–19 градусов.
В группе дети выполняют произвольные танцевальные
музыкально-ритмические движения под музыку, после этого переходят к упражнениям
на дыхание, затем одеваются.
Организация активного отдыха. Одной из форм организации
 активного отдыха детей являются каникулы. Они проводятся 2 раза в год –
Рождественские и весенние. Отличительной особенностью работы с детьми в этот
период является отсутствие занятий по всем методикам. Педагоги организуют отдых
детей. Увеличивают пребывание на свежем воздухе (ориентируясь на погодные
условия). При необходимости проводят исследование детей, у которых отмечается
слабая динамика в развитии; усиливают внимание индивидуальному подходу;
предоставляют детям возможность участвовать в разнообразных играх; обеспечивают
их разнообразной активной, развлекательной деятельностью (показ диафильмов,
слайдов, видеофильмов, театрализованных представлений, чтение сказок,
проведение спортивных мероприятий). В старших группах  каждому дню каникул
определяют тему, например: «День сказок», «День игр», «День театра», «День
музыки», «День здоровья», «День шутки и смеха».Организация спортивных досугов,
праздников,проведение Дня здоровья
В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного
учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг,
дни здоровья.
Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры,
соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной
деятельности. При организации активного отдыха я учитываю климатические
условия, особенности сезона и природные факторы. На физкультурные праздники я
приглашаю школьников – бывших воспитанников дошкольного учреждения, родителей,
сестёр и братьев.
 Темы праздников самые разнообразные «Мы –
спортсмены», «Олимпийские игры», «Веселые старты», «Зимушка-зима», «Праздник
Нептуна» и т.д.
Совместная деятельность детей, преодоление в команде
различных трудностей, достижение общего командного результата – все это
сплачивает детский коллектив. Дети сопереживают успехам и неудачам своих
товарищей, радуются достижениям, поддерживают хорошие отношения между собой,
проявляют заботу к более младшим, застенчивым и неловким детям, учатся
стремиться не только к индивидуальным, но и к командным победам. Организация
совместных мероприятий доставляет детям и родителям огромную радость, помогает
вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ.
Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей
приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.
Наряду с физкультурными праздниками в ДОУ я провожу
физкультурные досуги, которые  не требует специальной подготовки, строятся
на хорошо знакомом детям материале и проводятся несколькими группами, близкими
по возрастному составу (старшие и подготовительные группы). Такое мероприятие
организую 1–2 раза в месяц, длительностью по 30–50 минут. Мною используется
различные по содержанию и организации формы физкультурного досуга.
1 раз в месяц во всех возрастных группах в течение учебного
года мною  проводится День (неделя) здоровья. В проведении этого дня принимает
участие весь коллектив ДУ. В этот день с детьми проводятся экскурсии, походы,
спортивные досуги, физкультурные занятия, спортивные соревнования и др.
Организуя неделю здоровья, педагоги отменяют все виды
занятий, режим дня наполняется разными играми, упражнениями, увеличивается
время пребывания детей на свежем воздухе. Я тщательно продумываю план
проведения каждого дня в течение всей недели здоровья, учитывая время года и
погодные условия.
Подготовка к проведению недели здоровья осуществляется в
процессе всей учебно-воспитательной работы с детьми и предполагает участие
всего педагогического коллектива.
Блок 2. Организация
работы с детьми по формированию ЗОЖ.
В рамках образовательной области «Здоровье» для успешного
формирования представлений у дошкольников о ЗОЖ необходима целенаправленная,
систематическая воспитательно - образовательная работа в ДОУ и семье. Я
определила для себя следующие направления осуществления этой проблемы:
- привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
- развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
- обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
- формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
- формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
- формирование элементарных представлений об окружающей среде.
Система работы с детьми предполагает различные формы,
средства и методы формирования представлений о ЗОЖ. Основными формами моей
работы являются организованная занимательная деятельность, режимные моменты,
спортивные соревнования, досуги, в процессе которых сообщаем детям новые
сведения и закрепляем ранее полученные представления.

Блок 3. Нетрадиционные
формы оздоровления дошкольника
Основная задача коррекционно-педагогической работы –
укрепление физического здоровья детей и формирование у них уверенности красивой
осанки с использованием нетрадиционных форм и методов оздоровления.
Положительный эффект даёт использование в работе с детьми
нетрадиционных форм оздоровления таких, как:
Оздоровительный бег (дозированный) – даёт детям эмоциональный заряд бодрости
и духовного равновесия; тренирует дыхание, укрепляет мышцы, кости, суставы.
Оздоровительный бег проводиться с небольшой подгруппой детей (5–7) человек, при
этом учитывается физический уровень подготовленности детей. В старшем
дошкольном возрасте пробегают в среднем темпе (2,4–2,7 м/с) без остановок
значительные расстояния – от950 м до1600 м – за промежуток времени от
5 до 11 минут.
При проведении оздоровительного бега осуществляем
индивидуально-дифференцированный подход. Так детям 5–6 лет с высоким и средним
уровнями двигательной активности предлагаем пробежать 2 круга, малоподвижным –
1 круг.
Дети 6–7 лет с высоким и средним уровнем – 3–4 круга,
малоподвижным – 2 круга.
Оздоровительный бег заканчиваем постепенным замедлением
темпа и переходом на обычную ходьбу с выполнением дыхательных упражнений, затем
упражнения  на расслабление мышц (2 -3 минуты):
Дыхательная и звуковая гимнастика. Цель – научить детей
дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям. При этом
осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.
Нетрадиционные виды упражнений:
Самомассаж и массаж – помогает повысить защитные функции
организма ребёнка. Во время утренних процедур проводим самомассаж ушных
раковин, пальцев. Во время дыхательной гимнастики – игровой самомассаж.
Игровой самомассаж является основой для закаливания и оздоровления детского
организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают
радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у
ребенка сознательного стремления к здоровью, развитие навыков собственного
оздоровления.
Музыкотерапия – это лекарство, которое дети слушают.
Мелодии доставляющие ребёнку радость, замедляют пульс, увеличивают силу
сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализации
артериального давления, а раздражающая музыка даёт прямо противоположный
эффект. Музыка, которую дети охотно слушают, стимулирует выделение пищеварительных
соков и повышает аппетит.
Использование музыки на занятиях по физической культуре
содействует формированию у обучаемых правильных представлений о характере
движений, вырабатывает у них точность и выразительность при выполнении
упражнений, положительно сказывается на эстетическом, нравственном и физическом
развитии учащихся, способствует формированию правильной осанки и спортивной
походке, движения становятся красивыми, ловкими, экономичными.
 Подвижные игры я часто провожу  с музыкальным
сопровождением — оно особенно желательно для детей с неврозами и более
серьёзными нарушениями нервной системы. Зная, что музыка организует ребёнка на
выполнение упражнений, помогает ему свободно самовыразиться, часто на занятиях
провожу комплекс общеразвивающих упражнений под музыку.
Пальчиковая гимнастика служит для развития у детей ручной
умелости мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращают
учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир
ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти,
мышления, развивает фантазию.
Музыкально-подвижные игры применяемые практически на всех
занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольников. Здесь использую
приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования
– все то, что требуется для достижения поставленной цели.
Креативная гимнастика способствует  внедрению в работу
с детьми нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр,
направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этой форме
работы создаются благоприятные возможности для развития способности детей, их
познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и
раскрепощенности.
Игропластика основывается на нетрадиционной методике
развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются
элементы  движений и упражнения стретчинга, хатха-йоги, выполняемые в
сюжетной игровой форме без музыки. Использование в работе этих упражнений кроме
радостного настроения и мышечной нагрузки дают ребенку вволю покричать,
погримасничать, свободно выражая свои эмоции, открытость и внутреннюю свободу.
Положительное  воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают
фантазию.
Игровой стретчинг, упражнения которые носят имитационный
характер и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, состоящей из
взаимосвязанных игровой ситуаций, заданий, упражнений. Подобранных  таким
образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. С
подражания образу начинается познание ребенком техники движений спортивных и
танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности и т.д.
Образно-подражательные движения развивают творческую, двигательную
деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции,
ориентировку в движении и пространстве, внимание.

Одним из важных элементов здорового образа жизни является физиологически
правильное, рациональное дыхание, которое способствует сохранению и укреплению
здоровья. Существует несколько вариантов и типов дыхания, в которых смешиваются
два разных понятия: дыхательная гимнастика и повседневное дыхание.

Вывод: Сравнительный анализ данных диагностики
ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей, что
подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения
здоровьесберегающих технологии в физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ.
Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений
и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на
физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Воспитатели стали
замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность,
повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и
внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально-
двигательная  сфера ребёнка. У детей наблюдается  осанка, в движениях
свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в
жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица
радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится
внятной и  мелодичной.
Таким образом, можно сказать, что только
круглогодичный,  системный подход к организации  физкультурно-
оздоровительных, лечебно-профилактических  мероприятий позволит
эффективно  способствовать  укреплению и сохранению здоровья
воспитанников, даст позитивную  динамику оздоровления детского организма,
позволит   достичь положительных результатов: повышения  уровня
физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей,
положительную динамику в распределении по группам здоровья,  профилактику
и коррекцию  отклонений  физического  развития
воспитанников.   Грамотная организация
здоровьесберегающей  среды, а также  использование
здоровьесберегающих технологий, введение модели оздоровления детей, помогли
максимально снизить статический компонент в режиме дня наших воспитанников, а
также способствовали повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его
всестороннему психофизическому развитию.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Оздоровительные задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики,…

alt: Третий этап: « Обобщающий» Цель:

alt: ДОУ и семье. Я определила для себя следующие направления осуществления этой проблемы: - привитие стойких культурно-гигиенических навыков; - развитие представлений о строении собственного тела, назначении…

intro: Из опыта работы


extracted_text:
Урок 45
ТЕОРЕМА О СООТНОШЕНИЯХ
МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА
Цели: рассмотреть теоремы о соотношениях между сторонами и углами
треугольника, следствия из этих теорем; научить применять эти знания при
решении задач.
Ход урока
I.
Анализ результатов самостоятельной работы.
II. Изучение нового материала.
1.
Изучение нового материала необходимо начать с решения подготовительной задачи
(см. рис.).

Дано: МОС; KМ = ОМ; K МС.
Доказать:
1) 1
  > 3;
2) МОС
  > 3.

Доказательство
1)
Треугольник  ОМK – равнобедренный  с  основанием  ОK,
поэтому 1 = 2.
Угол
2 – внешний угол треугольника ОKС, поэтому 2 > 3.
Значит,
1
= 2
и 2
> 3, следовательно, 1 > 3.
2)
Так как точка K лежит на МС, то МОС > 1, а так
как 1
> 3,
то МОС
> 3.
2. Сформулировать и доказать первое
утверждение теоремы: в треугольнике против большей стороны лежит больший
угол (по рис. 127 учебника).
3. Устно решить задачу № 236.
4. Перед доказательством второго утверждения теоремы (в треугольнике
против большего угла лежит большая сторона) напомнить учащимся, какая теорема
называется обратной данной, и предложить привести примеры обратных теорем,
изученных ранее.
5. Дать возможность учащимся
самостоятельно сформулировать утверждение, обратное первому утверждению.
На классной доске и в тетрадях учащиеся делают следующую
запись:

Теорема

Обратная теорема

Дано
  (условие)

DАВС;
  АВ > АС

DАВС;
  ÐАСВ > ÐАВС

Доказать
  (заключение)

ÐАСВ
  > ÐАВС

АВ > АС

6. Доказательство обратного
утверждения проводится методом от  противного.  В  связи  с  этим,
после  того  как  сформулирована обратная теорема, записаны ее условие и
заключение, полезно вспомнить, что при сравнении двух отрезков, например, СD
и ЕF, возможен один и только один из трех случаев: СD > ЕF;
СD = ЕF; СD < EF. Поэтому если мы предполагаем, что СD
не больше ЕF, то возможны два случая: либо СD = ЕF, либо СD
< ЕF. После этих предварительных рассуждений учащимся  легче
понять,  почему  при  доказательстве  теоремы,  предположив, что АВ не
больше АС, мы рассматриваем два возможных случая: либо АВ = АС,
либо АВ < АС.
7. Устно решить задачу №
237.
8. Следствие 1 учащиеся
доказывают самостоятельно.
9. Следствие 2,
выражающее признак равнобедренного треугольника, учащиеся доказывают с помощью
учителя.
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить следующие задачи (по
готовым чертежам):
1) В
треугольнике АВС угол С тупой, K – произвольная точка на
стороне АС. Докажите, что ВK < АВ.
2) В
треугольнике  АВС  на  стороне  АС  отмечена  точка  D  так,
что DС = ВС. Докажите, В > А.
2. Решить задачу № 240.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 32; ответить на вопросы 6–8 на с. 89–90; решить
задачи №№ 239, 241.

alt: Урок 45 ТЕОРЕМА О СООТНОШЕНИЯХ

alt: Дано (условие) D АВС ; АВ >

математика

group: Дисциплины

title: Урок 45. ТЕОРЕМА О СООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА


extracted_text:
Анкета для
родителей

1.Фамилия,
имя _______________________________
2. Как Вы относитесь к тому, что Ваш
ребёнок посещает логопедические занятия:
 а) положительно
 б) отрицательно, моему ребёнку не
нужна специальная помощь
 в) другой вариант (укажите)__________________
3. Как Вы считаете, зачем исправлять
недостатки речи детей:
 а) потому что нарушения речи мешают
развитию всех психических процессов и    личности ребёнка
б) потому что это некрасиво
в) считаю, что не надо исправлять речевые
нарушения, всё само пройдёт
г) другой вариант____________________
4. Объясняете ли вы ребёнку, почему
необходимо работать над правильной речью:
 а) да, иначе он не будет понимать смысл
логопедических занятий, не будет стараться
 б) просто заставляю его выполнять
задания, правильно говорить
 в) не считаю нужным это делать
 г)
другой вариант (укажите)__________
5. Считаете ли вы, что семья должна
принимать непосредственное участие в исправлении речевых нарушений у ребёнка:
  а) да, только при объединении
усилий логопеда, учителя и семьи можно добиться хороших результатов
  б) да, но у нас нет на это
времени
  в) да, но мы не знаем, что нужно
делать
  г) нет, это задача логопеда
  д) другой вариант (укажите)___________
6. Кто из членов семьи принимает участие в
развитии речи ребёнка:
   а) все
   б) никто
   в) некоторые (укажите)_____________
7. Как часто вы выполняете задания и
рекомендации логопеда:
    а) всегда
    б) когда есть
время
    в) когда есть
желание
    г) не считаю
нужным выполнять задания домашние, в школе будет выполнять
    д) другой вариант (укажите)__________
8. Как часто Вы обращаетесь к логопеду по
вопросам обучения, воспитания и развития речи ребёнка:
   а) постоянно
   б) только в крайних случаях
   в) очень редко, когда не
понял(а) задание
   г) мне не нужны ничьи советы, я
сам(а) всё знаю
   д) другой вариант (укажите)____________
9.  Какие игры по развитию речи
используете дома?
___________________________________________________________________________
10. Что беспокоит вас на данный момент в
речи ребенка? _________________________
___________________________________________________________________________
11. Была ли динамика?
_______________________________________________________
12. Ваши предложения, пожелания по
организации логопедической работы: ___________________________________________________________________

Дата: ____________

file_name: анкета подготовительной группы.docx

title: Анкета для родителей компенсирующей группы (2 год обучения)


extracted_text:
Классный час " Доброта спасёт мир"

        2  класс.
Цели: развитие представлений учащихся о добре, воспитание стремления
совершать добрые дела, развитие самооценки; развитие у учащихся речи, мышления,
умения связно выражать свои мысли, развивать коммуникативные умения.
Ход
классного часа
1. Организационный момент:
2. Вводная беседа:
У. - Ребята, сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы поговорить о
доброте и добрых делах
У. - Доброта... Что означает это слово?
(Объяснение детей, как они понимают это слово)
У. - Какого человека можно назвать добрым?
(Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную
минуту прийти им на помощь.
Добрый человек бережёт природу, любит птиц и зверей, помогает им
выжить в зимнюю стужу.
 Добрый человек старается быть аккуратным, вежливым и
уважительным в общении с товарищами и взрослыми.)
У. - А теперь обратимся к определению в толковом словаре Сергея
Ожегова.
Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям,
стремление делать добро другим.
Он отметил качества, определяющие доброту: добродетельный,
добродушный, доброжелательный, добронравный, добропорядочный, добросердечный,
добросовестный.
Наверное, по-настоящему добрый человек обладает всеми этими
качествами.
- Мне кажется, в вашей жизни были случаи, когда вас обижали.
(Ответы детей)
У. - Скажите, какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, горечь,
обиду, досаду, чувство одиночества, несправедливость к вам, незащищенность.)
- Как вы считаете, справедливо ли с вами поступили? (Ответы
детей.)
У. - А сейчас расскажите, были ли в вашей жизни ситуации, когда вы
сами обидели кого-то? (Ответы детей.)
У. - А теперь поставьте себя мысленно на место обиженного вами и
подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же?
У. - В Евангелии от Матфея сказано: “...во всем, как хотите, чтобы
с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними”.
Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни.
Каждый ребенок хочет, чтобы окружающие его любили, заботились о нем. Но мало
только желать этого. Надо самому все делать так, чтобы твои поступки не
вызывали у других обиду, горечь, досаду и чувство несправедливости.
3. Разберем ситуацию.
У. Есть два человека. У каждого - десять хороших друзей.
1. Один из них каждый день просит своих друзей помочь ему:
одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что
если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом и, в конце концов,
просто обязаны ему помочь. Через некоторое время все друзья отворачиваются от
него. Они перестают звонить и навещать его.
2. Другой каждый день встает пораньше, чтобы все успеть. Он всем
сердцем предан своим друзьям, поэтому часто навещает их, помогая им, чем может.
Через короткое время все знакомые считают его лучшим другом, стараясь быть
ближе к нему. Они рассказывают о нем другим, и он становится всеобщим любимцем.
- С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить? (ответы детей)
Вывод учителя - Все люди очень разные…. Одни готовы отдать
последнее своему другу и просто знакомому; у других и снега зимой не
допросишься.
4. Выполнение теста.
У. - Сейчас мы проведем тест “Добрый ли, я”
Каждый из вас сможет проверить, -  какие вы, всегда ли
внимательны и добры к окружающим?
У. – Давайте рассмотрим бланк ответов
Вам предлагаются вопросы и бланк ответов, в котором против каждого
номера вопроса нужно указать “да” или “нет”
У. - А теперь вопросы:

1. У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя
есть, на подарки друзьям или родным?
2. Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами или неприятностями.
Если тема тебе не интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?
3. Твой партнер плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь
ли ты ему поддаваться, чтобы он не терял интерес к игре?
4. Нравится ли тебе говорить людям приятное, чтобы поднять их
настроение?
5. Часто ли ты используешь злые шутки?
6. Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
7. Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная
тема тебя совершенно не интересует?
8.С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других
людей?
9. Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
10. Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать
аргументы другого человека?
11. Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей, если она
не входит в твои обязанности (что-то выполнить за кого-то из домочадцев,
например)?
12. Станешь ли ты передразнивать кого-то, чтобы развеселить своих
друзей?
У. – Теперь давайте посмотрим, как правильно подсчитать баллы
Одно очко за каждый утвердительный ответ на вопросы 1, 3, 4, 7, 11
и за отрицательный ответ на вопросы 2, 5,6,8,9, 10,12.
Результаты:
Больше 8 очков. Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться
с людьми. У тебя много друзей. Одно предостережение: никогда никому не позволяй
злоупотреблять твоей добротой.
От 4 до 8 очков. Твоя доброта — вопрос случая: добр ты не с
каждым. Для кого-то ты идешь на все, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не
было на тебя обид.
Менее 4 очков. Тебе предстоит сложная работа над собой.
5. Игра: Сказочный герой – добрый или злой?”
- Все вы любите сказки. Одной из главных тем русских народных
сказок была тема добра и зла.
 В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в
игру. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или
злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши ,если злой – топаете ногами.
Иван – царевич, Дюймовочка, Карабас – Барабас, Красная шапочка,
Баба – яга, Золушка, Мальвина.
У. - Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
6. Работа со словами
- А сейчас давайте попробуем слова первого столбика заменить
словами противоположными по значению:
Плохо - хорошо
Зло – добро
Война - мир
Жадность- щедрость
Грубость – вежливость
Жестокость – ласка
Ложь - правда
Предательство - преданность
У. - Чтобы победить зло, надо чтобы добра было больше.
В жизни капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки в
реку, реки - в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый
след. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом,
вырастил сад и воспитал ребёнка.
У. - Значит не только слова должны быть добрыми ,но и дела.
У. - Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в
классе, дома, на улице, в транспорте, в природе? (ответы детей)
7. Беседа о вежливых словах.
У. - Подумайте и ответьте, что в общении друг с другом помогает
делать наши отношения теплее, добрее, искреннее? (ответы детей)
У. - Конечно же, это добрые, теплые слова. Какие? (Ответы детей:
“доброго здоровья”, “счастливого дня”, “будьте добры” и т. д.)
У. - Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти слов? (С
помощью улыбки, доброжелательного взгляда.)
Добрые слова - это цветы человеческой души. И не скупитесь
раздавать эти цветы окружающим.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.
Игра:
Учитель. Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а
ваша задача - досказать подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано кем-то просто и мудро -
При встрече здороваться ... (“Доброе утро!”)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ... (“Добрый день!”)
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь: ... (“Здравствуйте!”)
Растает ледяная глыба
От слова доброго ... (“Спасибо!”)
Когда бранят за шалости, Мы говорим: ... (“Прости,
пожалуйста!”)
И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: ... (“До
свидания!”)
Всем вам с большой любовью
Желаю… (Крепкого здоровья.)
Вывод учителя: Много тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может
нас приободрить. Вселить в нас уверенность, согреть душу.
8. Работа в парах
Доброта - это самое ценное нравственное качество русского народа.
Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская народная мудрость!
Вспомните некоторые из них:
Вам даны карточки, в них 2 столбика, вы к началу пословицы из
второго столбика должны подобрать продолжение, соединить стрелками. Кто
быстрее.
1. Доброе слово
и кошке приятно.
2. Не одежда красит человека,

а его добрые дела.
3. Торопись на доброе дело, а худое само
приспеет.
4. Не хвались серебром,

а хвались добром.
5. Кто добро творит,

того Бог отблагодарит.
6. В ком добра нет,

в том и правды мало.
7. Не ищи красоты -

ищи доброты.
У - теперь проверим
9. Заключение
 Игра-тренинг “Волшебный цветок добра”.
Дети, встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх
и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить
красивую, приятную мелодию.)
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения.
Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше
тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам
хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого
цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У
вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как
хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее
душу настроение.
Подведение итога - Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных
дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти
настоящими людьми – смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это
здорово.
А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки.
Глядя друг другу в лицо, пожелайте чего-нибудь хорошего. (Дети выполняют.) Я
хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя
из этой комнаты. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с
вами...

file_name: Классный час Доброта спасет мир.docx

alt: Не хвались серебром, а хвались добром

title: Классный час "доброта спасет мир"


extracted_text:
МНОГООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ КОПРЕДЕЛЕНИЮ СУЩНОСТИ КУЛЬТУРЫ

В определении сущности культуры на первый план выступает философский
подход.  Он формирует наиболее универсальную трактовку феномена культуры.
Культура понимается философией как высший человеческий инстинкт, компенсирующий
неудовлетворенные реальные потребности людей с помощью создания символического
пространства – мира культуры.
Философия видит в культуре смыслонесущий и смыслопередающий
аспекты человеческой практики и ее результатов, символическое измерение
реальных событий.
Конкретизацией философского видения культуры может быть
взгляд на нее с позиций эстетики, этики и морали.
Эстетический подход  к культуре (по Ф. Шиллеру)
  предполагает, что путь к высшим ценностям (свободе, добру,
справедливости) пролегает через красоту, создаваемую в сфере искусства. С
позиций эстетики культура рассматривается как осуществление красоты и наполнение
гармонией всех видов человеческой деятельности.
Культура с позиций морали и этики (по И. Канту, А.
Щвейцеру)   предстает как добровольное исполнение человеком его
нравственных обязанностей перед всем сущим в мире, а перед самим человеком
ставит задачу гармонизации его физической и нравственной сущности.
Философия отводит культуре место идеального связующего звена
между вечным и преходящим. Это понимание находит точки соприкосновения с
религиозным воззрением на нее. Спектр религиозных воззрений на культуру
достаточно широк. Главное место в нем отводится пониманию культуры как условия
спасения, как деятельной любви к Богу, людям, миру.
В числе собственно культурологических подходов  к
определению сущности культуры обычно выделяются:
1) аксиологический подход,  определяющий
культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных
человечеством;
2) психологический подход,  характеризующий
культуру как набор поведенческих стереотипов и мотиваций, обеспечивающих
социальную коммуникацию;
3) этнографический подход,  представляющий
культуру как сумму знаний, обычаев и верований того или иного этноса;
4) исторический подход,  рассматривающий
культуру как систему конкретно—исторических типов общественного развития;
5) социологический подход,  позволяющий
исследовать культуру как часть социальной системы, социальных отношений,
определенный социальный институт. Социология культуры исследует роли, которые
играет культура в обществе (воспитательную, цен—ностно—ориентирующую,
коммуникативную и др.). Но в рамках социологического подхода культура
рассматривается прежде всего как способ упорядочивания (регуляции) социальных
отношений.

file_name: Культурология 14.docx

alt: МНОГООБРАЗИЕ ПОДХОДОВ КОПРЕДЕЛЕНИЮ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Картотека
дидактических
игр
по
формированию
 грамматического
строя речи
Коррекция
общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического
строя речи)
ЧАСТЬ
1.

Карточка
№1
Игра «Назови ласково».
Логопед предлагает детям пригласить в
гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для
куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
В процессе игры дети воспроизводят
уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик,
вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко
и др.).
    Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы,
которые лежат на      столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы
(хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в
мыльнице).После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он
хранится.
Далее логопед предлагает детям еще раз
прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает
голосом (интонирует) суффикс -ниц-.
Далее делается вывод: сосуд, в котором
что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка»
(суффикс) -ниц-. В заключение
проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.
—Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
—Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
—          Как
намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)
— Как
называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)
Карточка
№2
Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с
изображением животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про
животного. Например:
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее
... Кто это? (Это лиса)
А как называют детеныша лисы? (Лисенок)
—       Сейчас мы поиграем в игру, которая
называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия
детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок,
котенок)
Логопед показывает картинку и задает
вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.
—       Послушайте еще раз названия
детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть
в этих словах? (-онок)

Карточка
№3
            «Назвать животных парами».

Детям предлагается загадка:
Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
—Кто это? (Белка)
—А как называют детеныша белки? (Бельчонок)
На доске картинки с изображением животных
и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь —
медвежонок).
Логопед показывает картинку дети называют
пару слов: взрослого животного и детеныша.
—       А у каких животных названия
детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь —
жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок)

Карточка
№4
Игра с мячом
«Правильно назови детенышей животных».
На доске картинки «Лиса и лисята».
Сначала дети вспоминают название одного
детеныши.
— Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много?
(Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много?
(Лисята.)
— А
теперь поиграем с мячом.
Логопед называет одного
детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч
обратно логопеду.

Игра «Как
зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»
На доске картинка по сказке «Три медведя».
— Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)
— Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа —
медведь Михаил Иванович, мама — медведица — Настасья Петровна, детеныш —
медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя — это медведь, медведица и
медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному.
Дети называют по картинкам папу, маму и
детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис — лиса —
лисенок, заяц — зайчиха — зайчонок, волк —волчица — волчонок, еж — ежиха —
ежонок, лев — львица — львенок, тигр — тигрица — тигренок, слон — слониха —
слоненок.
— А как называются папа, мама, детеныши у
домашних животных? (Бык — корова — теленок, пес — собака — щенок, кролик —
крольчиха — крольчонок, кот — кошка — котенок.)

Карточка
№5
Игра «Два брата ИК и ИЩ».
- Жили два брата. Одного звали ИК, он, был
маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого
из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом
был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
У ИКА был носик, а у ИЩА?..
В дальнейшем закрепляется дифференциация
слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки
— ножищи.
Делается вывод,  если и слове слышится ик,
это значит, что предмет маленький, a если ищ — значит предмет большой.
Я сейчас я буду говорить
два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик
или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы
будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы
будете отвечать: домище.
Предлагается следующий речевой материал:
большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи), большой
куст (кустище), маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт
(винтик), большой помидор (помидорище).

Карточка
№6
Изменить слово по аналогии.

а) виноград — виноградина,
горох — ...
свинья — ...                   жемчуг— ..
баран — ...                    картофель — ...
теленок — ...                 лед — ...
б бусы — бусинка,
дождь — ...
пыль — ...                     снег— ...
дождь — ...                   песок — ...
изюм — ...                     пух —

Добавить похожее слово.

Утренник, ночник ...
говядина, виноградина ...
дупло, весло ...
ножищи, ручищи ...

Карточка
№7
         Назвать профессии (по картинкам).
Логопед предлагает детям ответить на вопросы:
Кто носит багаж? Носильщик.
Кто сваривает трубы? Сварщик.
Кто вставляет стекло? Стекольщик.
Кто работает на кране? Крановщик.
Кто укладывает камни? Каменщик.
Кто точит ножи? Точильщик.
Кто чинит часы? Часовщик.
Кто работает на экскаваторе?
Экскаваторщик.
Далее логопед задает вопрос:
- Какая общая часть в словах носильщик,
сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно,
голосом суффикс -щик-.
Игра «Как назвать того, кто...?»
Логопед предлагает детям назвать того, кто
...
—Кто на паровозе ездит? (Машинист)
—Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
—Кто песни сочиняет? (Композитор)
—Кто играет на рояле? (Пианист)
—Кто все ломает? (Хулиган)
—Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
—Кто такой полководец?
—Кто главнее: маршал или полководец?

Карточка
№8
Дифференциация
глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает детям
показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:
мыла — вымыла,           вешает — повесила,
умывается — умылся     рисует — нарисовал
одевается — оделся       прячется — спрятался
гладит — погладила      стирает — постирала
рисует — нарисовал      пишет — написал
поливает — полил           ловит — поймал
чинит — починил          красит — покрасил
рубил — срубил             догоняет — догнал
убирает — убрал           строит — построил
Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит детей показать на
картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — — купается,
качает — качается, прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает —
причесывается, вытирает — вытирается.
Делается вывод: умывается,
знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают,
что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте еще раз эти
слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ)
С
целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
Карточка
№9

Дифференциация
глаголов с приставками (по  картинкам).
а) В импрессивной речи.
Логопед называет слова,
обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой
материал:
входит — выходит,
подлетает — отлетает,
подходит — отходит,
влетает — вылетает,
переходит — перебегает,
наливает — выливает,
залезает — слезает.
Аналогичным образом проводится игра в
лото.
У детей карточки с
картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие
действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
б) В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия
по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
Добавить
слово, обозначающее действие, по картинкам:
в клетку...(влетает),
из клетки...(вылетает),
через дорогу...(переходит),
от дерева...(отходит),
к дому...(подъезжает),
в стакан...(наливает),
из стакана...(выливает),
на дерево...(влезает),
 с дерева...(слезает).
Карточка
№10
Найти общую часть в словах (по картинкам).
Переходит - перебегает
Наливает
- выливает
Подходит
- подбегает;
подходит
- уходит;
подлетает –
отлетает.

Карточка
№11

Игра «Чьи хвосты?»
Логопед рассказывает сказку «Хвосты».
Однажды проснулись
животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал
хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты.
(Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо
уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например,
хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне,
висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка
нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост?
(Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это
хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это
хвост? (Лисий.) А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это
хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были
очень рады.
— А теперь вспомните, как называются
хвосты у домашних животных.
Хвост собаки — собачий.
Хвост кошки — кошачий,.
Хвост коровы — коровий.
Хвост лошади — лошадиный.
Хвост быка — бычий.
Хвост козы — козий.
Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.

Карточка
№12

Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с
изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из
которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого
предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета,
должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е.
ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть
картинку фишкой.
Выигрывает тот, кто не
ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная,
чашка из фарфора — фарфоровая,
платье из шелка — шелковое,
коробка из картона — картонная,
шарф из шерсти — шерстяной,
булка из пшеницы — пшеничная,
хлеб из ржи — ржаной,
Карточка
№12
(продолжение)

варенье из вишни — вишневое,
дорога
из песка — песчаная,
сумка из кожи — кожаная,
мяч из резины — резиновый,
шуба из меха — меховая,
крыша из соломы — соломенная,
игрушка из пластмассы — пластмассовая,
шарик из пластилина — пластилиновый,
труба из кирпича — кирпичная,
подушка из пуха — пуховая,
одеяло из ваты — ватное,
салфетка из бумаги — бумажная,
сарафан из ситца — ситцевый,
кувшин из глины — глиняный,
погреб из камня — каменный,
шинель из сукна — суконная.
Примерные карточки лото.

Карточка
№13
Сравните предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...
Груша вкусная, а ананас еще ...
Дерево высокое, а башня еще ...
 Куст низкий, а трава еще ...
Клен толстый, а дуб еще ...
Рябина тонкая, а камыш еще ...
Шар легкий, а пушинка еще ...
Сумка тяжелая, а чемодан еще ...
Диван мягкий, а подушка еще ...
Дерево твердое, а железо еще ...
Лед прозрачный, а стекло еще ...
Лента узкая, а нитка еще ...
Шнурок длинный, а нитка еще ...
Линейка короткая, а карандаш еще ...
Волк большой, а медведь еще ...
Олень высокий, а жираф еще ...
Медведь тяжелый, а слон еще ...
Ответить на вопрос «Как?»
Утром светло, а днем (как?) еще светлее.
Вечером темно, а ночью еще ...
Осенью холодно, а зимой еще ...
В пальто тепло, а в шубе еще ...
Весной солнце светит ярко, а летом еще ...
Весной птицы поют звона, а летом еще ...
Поезд едет быстро, а самолет летит еще ...
Черепаха ползет медленно, а улитка еще ...
Карточка
№14
Подобрать слова — «родственники» (тема
«Зима»).
На доске картинка «Зима». Проводится
беседа но картинке.
— А теперь подберите слова — «родственники» к слову «зима». Каким
словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой?
(Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.)
Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму»?»
(Зимующие.) Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову зима? (Зимушка,
зимний, зимовать, зимующие). Про что можно сказать «зимний» (лес, сад, день),
«зимняя» (дорога, погода, пора, стужа), «зимнее» (небо, солнце, утро).
— Посмотрите на картинку. Зимой на крышах, на земле, на деревьях
лежит... (снег). Подберите слова-«родственники» к слову «снег» (снежинка,
снежок). Кого лепят из снега? (Снеговика.) А как сказать о горке, сделанной из
снега? (Снежная.) А как называется цветок, который первым появляется из-под снега
весной? (Подснежник.) Итак, какие же слова-«родственники» мы подобрали к слову снег
(снежок, снежинка, снеговик, снежная, подснежник).
Аналогичная работа проводится в дальнейшем
со следующими родственными словами.
Лес, лесок, лесной, лесник;
гриб, грибок, грибник, грибной;
вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;
сахар, сахарный, сахарница;
носят, поднос, носильщик;
гора, горка, гористый, горный, пригорок;
лист, листик, листочек, листва, лиственница, лиственный;
дуб, дубок, дубовый; еж,
ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый;
весна, весенний, веснянка, веснушка.

Карточка
№15

Найти «лишнее» слово.
Горе, горный, горе;
боль, большой, больница;
 водить, вода, водный;
лес, лесник, лестница;
море, морщины, морской;
беседа, беседка, соседка.

Назвать общую  часть слов-«родственников».
Зимушки,
зимовать, зимний;
Животное, живет, живой;
пасет, пастух, пастушка;
почка, печник, испечь;
дворик, дворник, дворовый;
корма, кормить, кормление;
сорить, мусор, насорить;
звонить, звонок, звонкий.

Карточка
№16

Объясните, почему так называется.
Рыболов (рыбу ловит),
листопад
(листья падают),
пчеловод (пчел разводит),
ледоход
(лед ходит, идет),
землекоп
(землю копает),
самокат
(сам катается),
пешеход (ходит пешком),
вездеход (везде ходит),
ледокол (колет лед),
самосвал (сам сваливает),
лесоруб (рубит лес),
паровоз (возит с помощью пара),
трубочист (трубы чистит),
пароход (ходит, едет с помощью пара),
самолет (сам летает).
   Придумай одно слово вместо двух.
Снег чистит — (снегоочиститель),
канавы копает — (канавокопатель),
трубы укладывает — (трубоукладчик),
возит с помощью электричества — (электровоз), быстро ходит —
(быстроход),
сама ходит — (самоходка),
землю роет — (землеройка).

file_name: Картотека дидактических игр по граматике.  Часть 1.docx

alt: Карточка №6 Изменить слово по аналогии

alt: Кто водит самолет? (Летчик, пилот) —

alt: Карточка №15 Найти «лишнее» слово

title: Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя  речи. Часть 1


extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2-3
Основная
часть
Общие
данные о наших земляках,  участниках  Великой Отечественной    войны……………………………………………………………………………...4
Голяшов
Василий Галактионович…………………………………………….5-6
Заключение………………………………………………………………………7
Список
использованной информации……….……………………………….....8
Приложение…………………………………………………………………...9-18

В сердцах наших жить будут вечно
Герои минувшей войны.
Нам память о них дорога бесконечно
И ею с тобой мы сильны…
Память…
Введение
Тема: «Юность, опаленная войной. Ветеран Великой Отечественной
Войны Голяшов Василий Галактионович»

Гипотеза данной работы: «никто не забыт, ничто не забыто».
Только народ, который знает и помнит свою историю, традиции, героев достоин
свободы и независимости.
 Цель исследования:  изучить жизненный путь ветерана
Голяшова Василия Галактионовича, узнать неизвестные страницы его жизни, сохранить память о ветеранах села.
 В
соответствии с этим были определены следующие задачи:
* собрать общую
информацию о земляках- ветеранах, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне.
* на примере
жизни ветеранов войны, усилить патриотическое воспитание подрастающего
поколения.
*
собрать материал о жизни Голяшова
Василия Галактионовича        Актуальность: ежегодно наша страна
чествует ветеранов ВОВ. Но о них говорят в совокупности, как о великой армии. А
ведь эта сила и мощь складывалась из отдельных личностей. И пока хоть один
потомок ветерана ВОВ будет жить, история к его прадеду, прапрадеду, будет
интересна последующим поколениям. Ведь вся сила народа в его прошлом.

 Методы
исследования
*
поисковый
*
анализа
*
опроса
*
обзорно-аналитический
Новизна исследования: научно-исследовательская работа позволит
раскрыть не просто биографические данные о ветеране, также неизвестные страницы
его жизни.

Практическая
значимость: использование на
уроках истории, классных часах,  кружках по краеведению.
Обзор
литературы
 Тема  нашей исследовательской работы
очень узкая, она касается только Голяшова Василия Галактионовича – ветерана
нашего села. Поэтому обобщено информации относительно немного.  В своей работе
мы использовали воспоминания  родных, материалы, накопленные в школе.
Документы, которые хранятся в семейных архивах родственников, материалы,
предоставленные нам администрацией сельского совета. Материалы сайта
Общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг.»
 Этапы работы:
*
Подготовительный (сбор материала: чтение научно – популярной литературы о
войне, систематизация  фотографий)
* Основной
(беседы с Плотниковой Людмилой Васильевной).
*
Заключительный
(перенос информации на электронные носители, создание мультимедийной презентации).

Век двадцатый уже в прошлом. Век космоса,
атома, век воин, век высокой моды. Как только не называли его современники. И
каждый из них был по-своему прав. Двадцатый век дал технической мысли
человечества невероятный взлет, но дал также людям самые разрушительные войны,
бесчеловечные идеологии.
    Приближается очередная годовщина со
дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне. И сколько бы ни
проходило времени, Великая Победа в борьбе над фашизмом вечно будет жить в
памяти и сердцах людей.

Великая Отечественная- это судьба миллионов людей старшего поколения, связанная
с неимоверными усилиями труда,  и воли к победе, кровью солдат и офицеров,
потерей родных и близких, но они глубоко верили в правоту своего дела. Это и
есть исток победы, мерило их последующей жизни и пример для нас, их потомков.
Чтобы помнили…, эти слова обращены ко всем жителям нашей Земли.
Слушая
рассказы людей о своей  жизни, о трудном и незабываемом периоде истории нашей
страны, о том,  какой неоценимый вклад  в Великую победу внесли жители села,
испытываешь  огромное чувство гордости за этих людей. К великому сожалению,
таких остались единицы, а в нашем селе  в живых нет ни одного участника боевых
действий, но низкий поклон им за их подвиги, за их невероятное мужество. Нам
стало интересно узнать  о судьбах ветеранов ВОВ, попытаться собрать материалы
их жизни, чтобы они жили вечно в памяти поколений.

Чтобы получить ответы на все эти вопросы, мы обратились к односельчанам
старшего поколения, сельскую администрацию, интернет-сайтам, родственникам
ветеранов. Изучив все полученные материалы,  мы получили следующее:

Общие данные о
наших земляках,  участниках
                                   Великой
Отечественной    войны

  Минуло 70
лет с того дня, когда закончилась Великая Отечественная война. Драматической
страницей вошла она в историю нашей страны и нашего села в частности. Но что
мы, сегодняшнее молодое поколение, знаем о тех военных годах? А знаем мы только
лишь то, что написано в учебниках по истории: сухие факты и только. А ведь в
нашем селе жили люди, которые не понаслышке знали о войне, которые защищали наш
край, нашу страну от врагов в годы Великой Отечественной войны. Мы можем
гордиться своими земляками.
На фронт ушли 240 наших земляков. (Приложение 1)
Домой с фронта не вернулись 134 человека. Нашим
воинам-победителям пришлось воевать на всех фронтах войны от Балтийского  до
Черного морей и Дальнего Востока, среди них были участники таких велих сражений
как битва за Берлин, Сталинградская битва, битва за Варшаву.
Многие
из них ушли на фронт совсем молодыми: Петунин Павел Акимович – 17 лет, Степанов
Григорий Иванович – 18 лет, Голяшов Василий Глактионович – 20 лет.
Но
не только на фронтах люди делали все возможное для победы над фашизмом. Каждый
хотел помочь фронту, каждый хотел приблизить победу, которая не была бы
возможна без непосильного вклада тружеников тыла. Женщины, дети, старики
заменили мужчин в поле, на тракторах, выполняя непосильный труд.
В настоящее время в нашем селе живут
четыре труженицы тыла: Бушуева Мария Григорьевна, Ширинская Александра
Григорьевна, Дворникова Наталья Семеновна, Алимова Назиба Тимуркаевна. Наш долг
помнить о подвигах этих людей, оказывать им посильную помощь, чтить их вклад в
Победу. (Приложение
2)

Голяшов Василий Галактионович

(Приложение 3)
Родился в 1920 году в селе «Первая
Каменка» Третьяковского района,     Алтайского края.
Учился Василий Галактионович хорошо,   в
1938 году окончил среднюю школу села Змеиногорска. С 1 апреля по 20 августа
1938 года обучался на курсах подготовки  учителей  начальной школы, где
зарекомендовал себя как ответственный старательный человек. После прохождения
курсов на основании постановления СНК РСФСР № 115 от 1937 года приравнивался в
правах к окончившим педагогическое училище.
В ряды советской армии  призван 9 февраля
1940 года.
Воевал на Закавказском, Белорусском
фронтах. Капитан. Начальник Штаба дивизиона 267 го артиллерийского полка 143-й Краснознаменной Ордена Суворова строевой дивизии.
Был ранен. Контужен. Инвалид Отечественной войны 2 группы. В годы войны
за мужество и отвагу много раз Василию Галактионовичу объявляли благодарность. Демобилизован
15 апреля 1946 года.
За проявленные мужество и отвагу Василий
Галактионович награждён:

1.     Орден «Красной
звезды»;
2.     Орден  Отечественной
войны I  степени; (Приложение
5,6 )
3.     Орден  Отечественной
войны  II степени; (Приложение
7, 8 )
4.      Медаль «За
оборону Кавказа»;
5.     Медаль  «За взятие
Варшавы»;
6.     Медаль «За взятие
Берлина»; (Приложение 9 )
7.     Медаль «За победу
над Германией»; (Приложение 9)
8.      Юбилейные медали;
(Приложение 9 )
9.     Благодарности за
проявленное мужество. (Приложение 10)

 Из воспоминаний Плотниковой Людмилы
Васильевны, дочери:
 «О войне папа рассказывать не любил, а я
все время просила его « Папа, папа, ну расскажи мне, как ты воевал ?» Очень
хорошо запомнила его рассказ о том, как он получил Орден
Отечественной войны II степени. Шел январь 1945 года, их дивизия  форсировала
реку Висла.
На папу была возложена задача, обеспечить точную засечку целей противника перед
началом наступления, правильно спланировать огонь по батареям врага, в
результате было уничтожено пять пулеметных точек, 2 блиндажа и около 50 солдат
и офицеров врага. Затем необходимо было переправить 2 батареи со стрелковыми
подразделениями. Сначала папа прошел по льду Вислы и замерил толщину льда, а
затем наши солдаты на руках переправили орудия на западный берег. Лед от
тяжести прогибался, трещал и все ждали, что он  проломится, но лед выдержал.
Эта операция позволила нашим войскам продолжить наступление на врага.»
        Уже после войны Василий Галактионович
 продолжил свое образование.                  В 1951 году получил диплом
Барнаульского государственного учительского института по специальности учитель
истории, с присвоением ему звания учитель средней школы с правом преподавания в
5-7 классах.                                    Будучи студентом, познакомился
со своей будущей женой Акатьевой Екатериной Алексеевной, тоже учителем по
образованию.
В 1972 году вместе с женой переехали в
Верх-Пьянково,  где с 1972 по 1977 годы являлся директором Верх-Пьянковской
школы, преподавал математику. (Приложение 10 )
Его
супруга преподавала биологию и историю.  Прожив вместе всю жизнь, Василий
Галактионович и Екатерина Алексеевна воспитали трех детей: сын Борис – 1952
года рождения, дочь Людмила – 1958 года рождения, сын Александр – 1959 года
рождения.( Приложение 10)
Семья Василия  Галактионовича и Екатерины
Алексеевны была очень творческой и  музыкальной, сам он играл на балалайке,
гармони, стеклянных бутылках и даже на пиле и деревянном заборе. Екатерина
Алексеевна мастерски играла на восьмиструнной гитаре и мандолине. Свою любовь к
музыке они сумели передать и своим детям. В памяти односельчан  до сих пор живы
воспоминания об их семейных музыкальных номерах. (Приложение 12)
Из воспоминаний односельчан:

Василий Галактионович запомнился как
человек веселый, добрый, отзывчивый. Принимал активное участие в культурной
жизни села, в памяти остался концерт в нашем доме культуры, где Василий
Галактионович играл  на гармони, Екатерина Алексеевна на гитаре , а Саша , их
сын , на пиле (дружба два). Для нас Василий Галактионович всегда был примером,
особенно для мальчишек.  Возле него всегда были дети, просили рассказать его о
войне. (Пастухова Марина Васильевна,  учитель русского языка)
С Василием Галактионовичем мы жили по
соседству. Из детства помню, как мы, ребятишки , бегали слушать его игру на
различных музыкальных инструментах. Особенно запомнилась игра деревянными
палочками по штафету. Для нас он был примером мужества, стойкости, человеком,
который защищал нашу Родину. (Алисова Ирина Прокопьевна, учитель биологии)
Умер Василий Галактионович 29 августа 2000
года, похоронен в селе Ускуч.      В настоящее время в живых осталась только
дочь Людмила и два внука - Дмитрий и Александр,  которые очень гордятся своим
отцом и дедом  и с удовольствием рассказывают о его боевом прошлом. Людмила Васильевна
продолжила дело отца и долгие годы  проработала в школе учителем математики.

Заключение
Война…
Какое это страшное слово! С 1941 по 1945 Советский Союз отчаянно боролся с
фашизмом. Столько людей забрала война, столько людей не могли любить любимых,
трудиться и создавать будущее для своих детей.               Война не обошла
стороной ни одну семью нашей страны, оставив свой отпечаток в судьбе каждого
человека.                                                                                Все
дальше уходят вглубь истории грозные годы Великой Отечественной войны. Теперь
она уже в прошлом веке. Но время не властно над памятью народной, не предать
забвению подвиг, который был совершен поколением огневых сороковых.                                                                                Выбранная
нами тема исследовательской работы не только актуальна, но и интересна и имеет практическую
значимость. Работая над раскрытием вопросов, поставленных в ходе изучения темы,
мы сделали вывод о том, что память остается жива по сей день. Поставленная цель
- изучение жизни ветерана войны- достигнута. Результаты исследования были
обработаны и рекомендованы для проведения уроков мужества.
Исследовательская работа была представлена учащимся 5-7 классов для
ознакомления с жизнью Голяшова Василия Галактионовича. Данная работа имеет
продолжение, т.е. мы будем описывать историю жизни других ветеранов Великой
Отечественной войны.
Нам, подрастающему поколению, необходимо чтить память о погибших в
годы Великой Отечественной войны, уважать тех, кто остался жив, трепетно
относится к их воспоминаниям. Мы должны предвидеть, что через несколько лет не
останется ни одного ветерана войны, а память о них должна  передаваться из
поколения в поколение.
По словам дочери Василия Галактионовича, война оставила глубокий след в его
душе, подорвала его здоровье. Она научила его по-настоящему ценить жизнь,
дружбу, сделала его волевым человеком, серьезным и ответственным.
Молодое поколение должно поимённо знать всех участников Великой
Отечественной войны нашего села, уважать их.
В завершении работы хочется выразить слова
благодарности дочери Василия Галактионовича Плотниковой Людмиле Васильевне за
предоставленную информацию, семейные фотографии, воспоминания.

Список
использованной информации
1.     Статистические
данные Верх-Пьянковской сельской администрации.
1.     Чойская летопись.
Люди. События. Факты./ г. Горно-Алтайск, 2005г.
2.     Воспоминания
Л.В.Плотниковой.
3.     Воспоминания М.В. Пастуховой.
4.     Воспоминания
И.П.Алисовой.
5.     Общедоступный
электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг.»

file_name: Детство опаленное войной.docx

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………

alt: В сердцах наших жить будут вечно

alt: Список использованной информации 1

intro: Работа была приготовлена к конкурсу НОУ обучающимися 8 класса. Посвящена ветерану Великой Отечественной Войны Голяшову Василию Галлактионовичу, его боевому прошлому и жизни в послевоенные годы. С данной работой мы с ребятами выступали на районном этапе конкурса где заняли первое место в номинации историческое краеведении.Документ

title: Научно-исследовательская работа "Детство опаленное войной. Ветеран ВОВ Голяшов В.Г."


extracted_text:
Конспект ООД по изобразительной
деятельности во второй младшей группе
 Тема: «Вот такие наши кораблики»
Цели: Активизировать
и разнообразить технику работы с бумагой, ватой, пластилином: формировать
умение наклеивать вату на бумагу, размазывать пластилин по бумаге, наклеивать
изображение соответственно замыслу. Познакомить детей с отрывком стихотворения
"По реке плывёт кораблик" (А. Лазарев). Формировать умение детей
понимать образность поэзии. Ввести в словарь детей слова «капитан», «парусник»
и познакомить с их значением. Вызвать интерес к созданию образа. Развивать
воображение, чувство композиции, мелкую моторику. Воспитывать интерес к
изобразительной деятельности, аккуратность при выполнении работы.

 Оборудование: Листы цветной бумаги стального цвета, вата,
пластилин синего цвета, вырезанные из цветной бумаги кораблик, парус, солнце
(по количеству детей). Оборудование для аппликации.

 Предварительная работа.
На предыдущем занятии дети выполняли аппликацию «Кораблик» (наклеивали
изображение кораблика и солнца из готовых форм трапеции и круга).

1.  Мотивационно-побудительный этап.
Круг радости  «Собрались все дети в круг!
                          Я – твой друг и ты – мой
друг!
                          Дружно за руки возьмемся
                          И друг другу улыбнемся!»
Звучит запись «Шум прибоя». - Ребята, что за звуки вы
слышите? (шум воды, реки, ручья)
Чтение стихотворения "По реке плывёт кораблик»

По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека,
На кораблике четыре
Очень важных моряка.
У них ушки на макушке,
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки, да коты.

2. Организационно-поисковый этап.
- Угадали, о ком это стихотворение? (О мышатах)
(Появляется мышонок , герой театра помпонов )
- Дорогие малыши, я потерялся и отстал от своих
братьев, которые уплыли на корабле в далёкий город. Наша семья мышей – это цирковые
актёры. Помогите мне, пожалуйста, догнать тот корабль, на котором уплыли мои
братья.
 - Ребята, давайте поможем нашему гостю. У нас с вами
уже есть кораблики, которые мы с вами сделали в прошлый раз на занятии по
аппликации.  Как называется основная часть корабля? (Корпус).
 - Давайте на них отправимся догонять корабль с мышатами.
 -Что вы, - говорит мышонок. Разве можно плыть по морю на лодке? Ваша
лодка будет стоять на месте.
 - Ребята, а что нужно, для того, чтобы кораблик поплыл? (парус)
 - А для чего нужен парус? (в него будет дуть ветер, и кораблик будет
плыть)
 -  А ещё плаванье очень тяжело переносить под палящим солнцем, - говорит
мышонок.
 - А как же нам быть, ведь на наших работах ярко светит солнышко?  Что
нужно сделать? (Нужно сделать облачко, оно будет укрывать нас от солнца).

 -А о самом главном забыли, - не успокаивался мышонок. Где же волны,
которые бьют о корму?
- И эту проблему можно решить.

 Пальчиковая игра "В лодке"

 Ветер по морю гуляет,
 (несогласованные движения пальцами)
 Чью-то лодку подгоняет,
 (складываем ладошки, изображая лодку)
 В лодке мальчик-малышок,
 (отгибаем сложенные вместе первые пальцы - это малышок)
 А в его руке – флажок.
 (делаем рукой флажок)

 - Давайте станем на время волшебниками и будем творить чудеса! - Перед
вами лежат ваши работы «Кораблики». Мышонок просил смастерить парус. Давайте превратим
розовый треугольник в парус. Такой кораблик называется "парусник".
Запомните: парусник — это корабль с парусами. Повторите это слово и запомните
его. Что нужно сделать, чтобы наклеенный нами кораблик стал парусником? (Наклеить
парус). А сделаем мы это вот так.

 (Показ. Воспитатель показывает, как именно расположить треугольник -
парус острым углом вверх) .

 Намажем уголочки треугольника клеем и приклеим парус как раз над
корпусом, только не будем натягивать парус, а оставим таким, точно в него дует
ветер (объёмным). Вот на небе солнце. А мышонок просил сделать солнце не таким
уж ярким. Теперь мы будем превращать кусочек ваты в облачко. Давайте сделаем
два облака. Возьмите в руки кусочек ваты и разорвите его на две части,
расправьте его двумя руками вот так (показ, чтобы получилось облако. Теперь
нужно намазать клеем часть листа и приложить на клей облако – кусочек ваты. В
какой части нашей картины мы разместим облака? (Вверху, там, где небо).

 - А теперь, пока подсыхает клей на наших работах, давайте превратимся в
капитанов.

 Динамическая пауза «Капитан»

 Дети повторяют движения слова и движения за воспитателем Мы плывём по
волнам. Имитируют рекой движение волны.

 Я отважный капитан.
 (Берут в руки бинокль и смотрят вдаль)
 Ветер по морю гуляет,
 Ветер лодочку качает.
 (Взявшись за руки, качаемся вправо- влево, вперед- назад)
 Вёсла в руки мы берем,
 Быстро к берегу гребем.
 (Изображаем, как гребут веслами)
 К берегу пристала лодка,
 Мы на берег прыгнем ловко.
 (Сначала приседаем, потом прыгаем вперед)
 И поскачем по лужайке,
 Будто зайки, будто зайки.
 (Скачем на двух ножках)

 - Какими словами начиналось стихотворение? («По реке плывёт кораблик»). У
нас же нет волн. Я предлагаю опять стать волшебниками и превратить кусочек
синего пластилина в замечательные волны.

 Посмотрите, как это буду делать я на доске. Я отщипываю маленький кусочек
от куска пластилина и размазываю его по бумаге волнообразным движением. Так
делаю несколько раз, чтобы получилось много волн. (Вызвать 3 - 4 ребят помочь
сделать волны на картине).
Итог.
- Давайте сделаем выставку кораблей и, пусть мышонок
выберет самый красивый и самый надёжный корабль.
Мышонок любуется
кораблями. Благодарит детей за помощь.

 - Ребята, а я сделала вот такие кораблики из бумаги. Давайте запустим их
в плаванье. Говорят, что если загадать желание и пустить кораблик по воде, то
желание обязательно сбудется. (Дети загадывают желания и дуют на кораблики,
чтобы привести их в движение).

 Рефлексивно-корригирующий этап.
 - Ребята, выберите ту мордашку, которая подходит вашему настроению,
что вы чувствуете, понравилась ли вам ваша работа на занятии, всё ли прошло
успешно?


extracted_text:
Технологическая карта
 спортивного мероприятия.
Классы: 8
Учитель: Дермелев Данил Федорович,
учитель физической культуры МАОУ «Гимназия» г.Гая Оренбургской области.
Тема: «Задорные старты».
Цель:
1.Привлечение обучающихся к спорту и ЗОЖ.
Задачи:
1. Образовательная - формировать привычки к ведению здорового
образа жизни, вырабатывать умения правильных двигательных действий.
2. Воспитательная - воспитывать чувство взаимопомощи,
самодисциплины.
3.Оздоровительная - укреплять здоровье обучающихся.
Ожидаемый результат:
1. Развитие навыков умений работать в команде.
2. Формирование у подростков интереса к занятиям физкультурой и
спортом.
Ход мероприятия

Этап
  урока

Задачи
  урока на каждом этапе.

Деятельность
  учителя.

Деятельность
  участников мероприятия.

I.
  Организационный момент

Проверить
  готовность обучающихся к мероприятию.

1.Проверяет
  готовность обучающихся.

1. Демонстрируют
  готовность к мероприятию.

II.
Ход
  мероприятия

1. Объявляет
  тему и условия.

1. Слушаю,
  запоминают.

2. Предлагает выбрать
  капитанов команд.

2. Выбирают
  капитанов команд.

Ход
  мероприятия (спортивные конкурсы).

1.Перепрыгнуть
  через скамейку, добежать до кегли, на обратном пути взять мяч и забросить его
  в кольцо.
2. Движение по
  скамейке с баскетбольным мячом, отбивание мячом по обе стороны скамейки,
  проход до кегли и так же обратно.
3.Гимнастической
  палкой толкаем воздушный шар.
4. «Пылесос» -
  собираем предметы и раскладываем обратно.
5. Перетягивание
  каната.
6.Бег в обруче
  (переместить свою команду на другую сторону).
7. Ведение мяча
  с броском в кольцо.
8. «Кенгуру» -
  бег с мячом.
9. «Хоккей» - 2
  участника клюшками толкают теннисный мяч между кеглями.
10.Упражнение в
  тройках – двое игроков на руках переносят третьего участника.
11. «Тоннель» -
  капитан и следующий игрок держат обруч и пропускают через него всю команду.
12.Упражнение в
  парах – один участник катит обруч, второй - пролезает в обруч, на обратном
  пути меняются местами.
13. Бег со
  скакалкой.
14. «Болото» -
  перейти команде по резиновым блинам, бросая их перед собой.
15. Конкурс
  капитанов – набрасывание колец на конус.

Всего команд - 2
  (по 8 человек).
Побеждает
  команда, которая наберет в соревнованиях больше всех баллов.
Выполняют
  эстафеты.

III.
Рефлексия
  и контроль

  Рефлексия.

1.Организовывает
  командную работу: комбинированная эстафета.

1. Выполняют
  задание.

1. Что
  понравилось участникам «Задорных стартов», что они изменили бы в эстафетах?

1. Отвечают на
  вопросы.

title: Внеклассное мероприятие "Задорные старты"


extracted_text:
Ф.И., класс:

1 ВАРИАНТ

1 задание: перечислите суффиксы действительных
  причастий настоящего времени

Ответ:

2 задание: выпишите из текста все ДПНВ, выделите в них
  суффиксы

Ответ:

3 задание: перечислите суффиксы действительных
  причастий прошедшего времени

Ответ:

4 задание: выпишите из текста ДППВ, выделите в них
  суффиксы

Ответ:

5 задание: выпишите из текста предложение №1,
  графически обозначьте в нём причастный оборот (причастные обороты)

Ответ:

6 задание: выпишите из текста предложение №7, выполните
  его синтаксический разбор

Ответ:

7 задание: выполните морфологический разбор двух
  причастий из предложения № 3

Ответ:

2 ВАРИАНТ

1 задание: перечислите суффиксы страдательных причастий
  настоящего времени

Ответ:

2 задание: выпишите из текста все СПНВ, выделите в них
  суффиксы

Ответ:

3 задание: перечислите суффиксы страдательных причастий
  прошедшего времени

Ответ:

4 задание: выпишите из текста СППВ, выделите в них
  суффиксы

Ответ:

5 задание: выпишите из текста предложение №3,
  графически обозначьте в нём причастный оборот (причастные обороты)

Ответ:

6 задание: выпишите из текста предложение №8, выполните
  его синтаксический разбор

Ответ:

7 задание: выполните морфологический разбор двух
  причастий из предложения № 6

Ответ:

Контрольный
диктант по теме: «Причастие»
 7 класс
У моря.
(1)Петька и Мишка устало плелись по
пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной волнами. (2)От едва
колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. (3)Лучи не
зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на
берег. (4)Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к
морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь
расстилалось открытое море, не имеющее границ. (5)И ребятам казалось, что они
добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. (6)Есть одно тихо
плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрываемое
бледно-розовыми облачками.
(7)Мальчики, утомленные долгим путем, шли
молча. (8)Их головы прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного ими для
будущего костра.

ДПНВ

ДППР

Колышущегося
  (моря)
не
  имеющее (море)
плещущееся
  (море)

зашедшего
  (солнца)
набегавшим
  (волнам)
тянувшаяся
  (дорога)

СПНВ

СППВ

Покрываемое
  (небо)

Усеянному
  (берегу)
отшлифованной
  (галькой)
Пропитанная
  (дорога)
Утомленные
  (мальчики)
Собранного
  (бурьяна)

file_name: Контрольная работа по теме Причастие.docx

alt: Ф.И., класс:

title: Контрольная работа по теме "Причастие" (русский язык, 7 класс)


file_name: задание по информатике Excel 167.docx

title: материал по информатике