extracted_text:
Игра – путешествие:
«Лабиринт трудовых побед!»
Игра для учащихся 5 –
6 классов

Цели мероприятия:
•
развить
интерес к изучаемому предмету;
•
обобщить
знания о технологии (устройство инструментов, технологии изготовления изделий);
•
развивать
понимание того, что знания, получаемые на уроках, способствует приобретению
важных жизненных умений и навыков;
•
расширить,
систематизировать знания учащихся о профессиях;
•
прививать
интерес к рабочим профессиям, труду.
Участники: две команды (по 4 человека) из 5 и 6 классов.
Подготовка:
1.
Назначить
дату проведения игры.
2.
Дать
задание: в классах скомплектовать команды (придумать название, девиз,
приветствие жюри и соперникам, эмблему команды, представить интересы и
увлечения членов команд, подготовить группы поддержки)
3.
Определить
состав жюри.
4.
Подготовить
материал для конкурсов: батоны, сыр, колбаса, зелень, помидоры, огурцы, ножи,
разделочные доски, обрезки доски, мебельные крючки, шурупы, отвертки, морковь,
картофель.
5.
Компьютер,
проектор.
6.
Дипломы,
призы.
Техническое обеспечение:
•
мультимедийная
установка в актовом зале или кабинете технологии.
Материальное обеспечение:
•
сценарий
внеклассного мероприятия по технологии: «Лабиринт трудовых побед!» для уч-ся 5,
6 кл.с применением ИКТ (среда Microsoft Office Word);
•
Приложения:
№1;
•
Приложение
№2;
•
Приложение
№3;
•
Приложение
№4;
•
инструменты
и материалы для конкурсов.
Ход проведения.
I. Вступительное слово учителя.
Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Мы сегодня шлем
пламенный привет всем, кто прибыл к нам. От души желаем здравствовать 100 лет!
Нечасто можно увидеть столько счастливых лиц одновременно. А они действительно
самые счастливые, потому что им выпал чудесный шанс пройти Лабиринт трудовых
побед. Так же у нас можно зарядиться оптимизмом и хорошим настроением на долгое
время!

– Это здорово: уметь!
Сеять хлеб и песню петь.
Стог метать, дрова колоть,
Грядку чисто прополоть.
Это здорово: строгать!
Делать стол или кровать,
Сталь ковать, деталь точить.
Бак лудить, трамвай водить.
Дом на зорьке возводить,
Мастерству других учить.
Сад лелеять, хлебы печь,
Матерей от бед беречь.
Добрым быть, друзей иметь.
Это здорово - уметь!

Ведущий: Говорят, что у каждого человека есть свой
«звездный час». Самый великолепный момент в жизни, когда судьба говорит ему:
«Покажи, на что ты способен!».
Людей по-настоящему счастливых насчитывалось бы гораздо больше,
если бы, во-первых, все мы верили, что «звездный час» действительно существует,
а во-вторых, были бы готовы использовать этот шанс! И вот таким «звездным
часом» для наших участников станет участие в игре «Лабиринт трудовых
побед!».
Согласитесь, дорогие друзья, скучно без людей, которые вносят искру творчества
в жизнь. Итак, встречайте команды 5-ого, 6-ого классов. Вот они!
А судить их выступление будет компетентное жюри. Представление
жюри.
Ведущий объясняет участникам игры ее основные
правила и условия: каждая команда должна пройти лабиринт, Ведущий:
Вы отправитесь в гости к Мудрой Тетушке Сове. Проводником по лабиринту для вас
будет Петя – Петушок.
В лабиринте одиннадцать тупиков:
1.
Тупик
«Знакомство»
2.
Тупик
«Правила этикета»
3.
Тупик
«Знатоки продуктов»
4.
Тупик
«Воздушные шарики»
5.
Тупик
«Загадки»
6.
Тупик
«Анаграмма»
7.
Тупик
«Мир профессий»
8.
Тупик
«Кулинар»
9.
Тупик
«Плотник»
10.
Тупик
«Болельщики»
11.
Тупик
«Игра со зрителями»

Ведущий: Командам нужно достойно выбраться из каждого
тупика. А для этого необходимо правильно выполнить задание. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл. Победителем игры станет та команда,
которая наберет при выходе из лабиринта наибольшее количество баллов.
И так, мы начинаем игру!
II. Путешествие команд в гости к Мудрой Тетушке Сове.

1.
Тупик
«Знакомство»
2.
 Приветствие
команды.
·
Девиз
команды.
·
Приветствие
соперникам.
·
Приветствие
жюри.

1.
Тупик
«Правила этикета»
2.
 Ведущий:
- Вопрос 1. Почему, входя в помещение, мужчины снимают головные
уборы? (Чтобы показать свое уважение к этому дому.)
- Вопрос 2. Важное качество культурного человека (начинается на
букву В). (Вежливость.)
- Вопрос 3. «Чтобы весело было ехать, ты садишься в автобус с
мороженым?» (Нет. Можно испачкать других пассажиров.)
- Вопрос 4. «Съев на улице конфету, ты тщательно сворачиваешь в
маленький комочек и чтобы он не валялся под ногами, забрасываешь его на
газон?». (В ближайшую урну для мусора или в свой пакет.)
Ведущий: - Молодцы! Я надеюсь, что Вы будете помнить и
соблюдать эти правила.

3. Тупик «Знатоки продуктов»  Ведущий по очереди задает
каждой команде вопросы:
Вопросы:
1.
Откуда в
Россию впервые был завезен чай? (Из Китая)
2.
Для чего
служили тарелки в древней Руси? (Не для еды, в них бросали кости)
3.
Где были
изобретены суп, фарш, пюре, рулет? (Во Франции)
4.
Кто
изобрел закрытый бутерброд? (Англичанин сэр Сэндвич. Он не мог оторваться от
любимого занятия даже для того, чтобы поужинать, поэтому придумал, чтобы не
пачкать руки, соединил между собой два ломтя хлеба, намазанный маслом. Такой
бутерброд и стали называть по его имени – сэндвич (сандвич)
5.
Назовите
автора и сказку, в которой этот овощ (какой?) превратился в средство
передвижения? (Шарль Перро “Золушка”, тыква)
6.
Название,
какого овоща совпадает с фамилией известного русского писателя и поэта ХХ века?
(Пастернак)
7.
Из
какого языка заимствовано слово “кухня”? (из немецкого. В русском языке
слово “кухня” не упоминалось до конца XVII века, так как специального помещения
для приготовления пищи не было – для этого служила русская печь, которая
одновременно обогревала дом)
8.
Кто в
конце XVI века привез чудесные зерна кукурузы в Европу? (Колумб)
9.
Когда-то
на Руси это блюдо было обрядовым, при заключении мирных договоров обе стороны
должны были сварить это блюдо. Назовите пословицу, связанную с этим
обычаем. (“С ним кашу не сваришь”)
10.
Четыре
тысячи лет морковь употребляют в пищу. А с какого века ее стали выращивать на
территории нашей страны? (C ХI века)
11.
Как
раньше называли в русской кулинарии тушеные блюда? (Духовыми)
12.
Как называется
рассказ, в котором писатель говорит о мальчике, не сумевшим сварить кашу?
(“Мишкина каша” Н.Н.Носов)
13.
Из чего
состоял обед Лисы Алисы Кота Базилио в знаменитой харчевне? (Три корочки
хлеба и к ним чудно зажаренный барашек, гусенок, парочка голубей на вертеле,
печеночка, шесть штук самых жирных карасей и мелкая рыба на закуску. “Золотой
ключик или Приключение Буратино” А.Толстой)
14.
Кто
впервые прислал в Россию клубни картофеля? (Петр I в 1697 году)

4. Тупик «Воздушные шарики»  Ведущий: Помогите
зайчику из отдельных букв и слогов, нарисованных на шариках, составить термины
машинных швов.
5. Тупик «Загадки»
 Ведущий: Послушайте мои загадки, сумеете ли их разгадать.
***
Он целый день звенел в бору
Густом, от инея белесом,
А ночью, подойдя к костру,
Заснул, в бревно уткнувшись носом.
(топор)
На всех она имеет зуб:
На клен, сосну, каштан.
Ее боится даже дуб,
Хоть он и великан.
(пила)
***
Забрела на край холста
И осталась без хвоста.
(игла)
Две стройные сестрицы

В руках у мастерицы
Весь день играли в петельки…
И вот он – шарф для Петеньки!
(спицы)
***
Инструмент кусается,
Как он называется?
(кусачки)
Толстый тонкого побьет,
Тонкий что-нибудь прибьет.
(молоток и гвоздь)
***
По деревянной речке
Бежит кораблик новый,
Свивается в колечки
Дымок его сосновый.
(рубанок)
На поляне шерстяной
Пляшет тонконожка.
Из-под туфельки стальной
Выползает стежка.
(швейная машина)

Тупик
«Анаграмма»
 Ведущий: Составьте
слова, путем перестановки по определенному признаку входящих в них букв.
1) АЗОГОТКВА (заготовка)
2) ИЕЕЛДЗИ (изделие)
3) ОНБЛША (шаблон)
4) ИПЛА (пила)
5) УРАБОНК ( рубанок)
6) ОМОЛОТК (молоток)

7) ПЕРСНАТОК (наперсток)
8) ЦЫНИНОЖ (ножницы)
9) НОЛОКВО (волокно)
10) УФНРТИРУА (фурнитура)
11) ЫВАТКЧА (вытачка)
12) КСАЛКДА (складка)
1.
Тупик
«Мир профессий»
2.
 Ведущий: К названию
профессий подберите ее описание:
1) Кондитер
2) Закройщик
3) Вышивальщица
4) Чертежник
5) Плотник
6) Слесарь

Усл. обозн.

Описание

А

Специалист по подготовке тканей для
  пошива

Б

Украшает изделия из ткани орнаментами и рисунками,
  используя цветные нитки

В

Готовит сладкие изделия из муки с
  использованием других продуктов

Г

Выполняет графические работы

Д

Работает топором, строит дома

Е

Обрабатывает металлы, используя ручные
  инструменты

Ответы: 2-А; 1-В; 3-Б; 4-Г; 5 -Д; 6-Е.

Тупик «Кулинар»
 Ведущий: За определенное
время 2 участникам необходимо приготовить бутерброды (набор продуктов одинаков)

9. Тупик «Плотник»
 Ведущий: За определенное время 2 участникам необходимо
закрепить мебельный крючок на доске.

10. Тупик «Болельщики»
 Ведущий: Оценивается соблюдение ТБ, скорость и качество
работы.
- почистить картофель, морковь;
- нарезать картофель кружочками, соломкой

«Игра со зрителями»
 Ведущий: Загадки.
1: Я одноухая старуха
Я прыгаю по полотну,
И нитку длинную из уха,
Как паутину я тяну. (Игла)
2: Принялась она за дело,
завизжала и запела.
Ела, ела, дуб, дуб,
поломала зуб, зуб. (Пила)

3: Сам худ - голова с пуд.
На работу вышел - каждый услышал. (Молоток)
4: Бьют Ермилку по затылку,
он не плачет, только носик прячет. (Гвоздь)
5: Огородник тот
с длинным носом живет.
Где носом качнет,
там вода потечет. (Лейка)
6: Зубы имеют,
а зубной боли не знают. (Грабли)
7: У дядюшки у Никона
Вся лысина истыкана. (Наперсток)
8: Маленького роста я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу. (Иголка с ниткой)
9: Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом,
И ребятам помогаю,
Делать гору, строить дом. (Лопата)
10: Мы - для пильщика подставка,
Мы - для кучера сиденье.
Но попробуй-ка, поставь
Нам другое ударение -
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами. (Козлы)
11: Я и дом украшаю,
Я и пыль собираю.
А меня люди топчут ногами,
Да потом ещё бьют батогами. (Ковер)
12: У нее вся душа нараспашку,
И хоть пуговки есть — не рубашка,
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается. (Гармошка)
13: У меня который год,
Ежик в комнате живет.
Если пол намазан воском,
Он натрет его до лоска. (Полотер)
14: Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)

III. Подведение итогов.
Ведущий:
Мы проверяли вас на славу.
И победители по праву похвал достойны.
И награды командам здесь вручить мы рады.

Слово жюри. Вручение наград.

Ведущий:  Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим вам: "До свиданья -
До счастливых новых встреч!"

alt: Бак лудить, трамвай водить.

alt: ОНБЛША (шаблон) 4) ИПЛА (пила) 5)

alt: Тупик «Болельщики» Ведущий:

alt: Он натрет его до лоска. (Полотер) 14:

intro:
Людей по-настоящему счастливых насчитывалось бы гораздо больше, если бы, во-первых, все мы верили, что «звездный час» действительно существует, а во-вторых, были бы готовы использовать этот шанс! И вот таким «звездным часом» для наших участников станет участие в игре «Лабиринт трудовых побед!».
Согласитесь, дорогие друзья, скучно без людей, которые вносят искру творчества в жизньЛабиринт трудовых дел (внеклассное мероприятие)

title: урок-игра по технологии в 5-6 классе тема: Лабиринт трудовых дел (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
Задача
№ 1 (задача об условиях поставки ФОБ и СИФ)
Продукция
поставляется на экспорт. По приведенным данным определить цену ФОБ и СИФ.
Стоимость
продукции – 100000 руб., доставка в порт отправления – 1000 руб., стоимость
погрузочно-разгрузочный работ с доставкой товара вдоль борта судна – 2000 руб.,
стоимость доставки на борт судна и складирования на судне – 1000 руб., фрахт до
порта назначения – 8000 руб., стоимость погрузочно-разгрузочных работ в
стране-импортере – 3000 руб., доставка на склад покупателя – 500 руб.,
страхование груза – 1000 руб.
Решение задачи:
Цена ФОБ – это цена, учитывающая стоимость продукции,
стоимость доставки в порт отправления, стоимость погрузочно-разгрузочный работ
с доставкой товара вдоль борта судна, стоимость доставки на борт судна и
складирования на судне, фрахт до порта назначения, стоимость
погрузочно-разгрузочных работ в стране-импортере, стоимость доставки на склад
покупателя. Таким образом, цена ФОБ составляет:
100000+1000+2000+1000+8000+3000+500=115500 руб.
Для определения цены СИФ к цене ФОБ необходимо добавить
стоимость страхования:
115500+1000=116500 руб.
Задача
№ 2 (задача об условиях поставки СИФ)
В
контракте установлена цена на условиях СИФ и приведены следующие данные:
·            цена
на условиях СИФ – 2500 условных единиц,
·            стоимость
груза – 1300 условных единиц,
·            стоимость
транспортировки груза – 1000 условных единиц,
·            стоимость
страхования груза – 50 условных единиц,
·            прочие
расходы – 150 условных единиц.
Определить
контрактную цену ФОБ.
2500-1000-50=1450
Цена ФОБ
меньше цены СИФ на стоимость морской
перевозки и стоимость страхования груза,
т.е. составляет: 2500-1000-50=1450 условных единиц.

Задача
№ 3 (влияние введения квот на импорт)
Допустим,
говядина стоит 5,4 долл. за 1 кг. По этой цене российские фермеры производят 20
тыс. т., тогда как спрос составляет 60 тыс. т. В странах ближнего зарубежья
цена говядины составляет 3,6 долл. за 1 кг. По такой цене российские фермеры
могут произвести только 5 тыс. тонн, а спрос тогда увеличится до 65 тыс. т. Для
защиты внутреннего рынка Россия вводит импортную квоту, стоимость лицензии на
которую составляет как раз разницу между внутренней и внешней ценой говядины
(т.е. 1,8 долл. за кг.).
Вопросы:
1.         Каков
будет объем импорта говядины до и после введения квоты?
2.         Как
скажется введение квоты на производителях и на потребителях?
Решение
задачи:
1. Объем импорта составляет 40 тыс. т (60-20).
2. Введение квоты на благосостоянии потребителей скажется отрицательно при
условии свободной торговли и отсутствии пошлины, поскольку цена на говядину
упала бы и приняла значение от 3,6 до 5,4 долл./кг. Однако, поскольку спрос не
удовлетворен за счет отечественных производителей, то свободная торговля будет
способствовать наилучшему удовлетворению спроса.
Благосостояние производителей в условиях свободной торговли и введения квоты
улучшится, поскольку до ее введения они производили бы только 5 тыс. т в
отличие от 20 тыс. т после защиты внутреннего рынка с помощью квоты.
Импортеры, получившие бесплатно разрешение на импорт, получат 1,8 долл. прибыли
с каждого кг, поскольку закупка в странах ближнего зарубежья будет
осуществляться по 3,6 долл., а реализация – по 5,4 долл. за кг.
В целом введение квоты способствует лучшей наполняемости бюджета.

Задача
№ 4 (задача об автаркии и свободной торговле)
Условные
страны А и Б производят ноутбуки и пшеницу в условиях возрастающих
альтернативных издержек. Обе страны имеют абсолютно идентичные кривые (границы)
производственных возможностей, однако в стране А в условиях автаркии
обменивается большее количество центнеров пшеницы за один ноутбук, нежели в
стране Б во всех ценовых отношениях.
Определите:
1.         В
какой стране ноутбуки являются относительно более дешевыми в условиях автаркии?
2.         Какая
страна в условиях свободной торговли будет экспортировать пшеницу?
Решение
задачи:
1. Автаркия – это система замкнутого воспроизводства сообщества, с минимальной
зависимостью от обмена с внешней средой; экономический режим самообеспечения
страны, в котором минимизируется внешний товарный оборот. В современной
экономической лексике автаркией обозначают экономику, ориентированную вовнутрь,
на саму себя, на развитие без связей с другими странами. В этом плане автаркия
– это закрытая экономика, эко-номика, предполагающая абсолютный суверенитет.
В стране Б цена 1 ноутбука соответствует цене x центнеров пшеницы, а в стране А
цена 1 ноутбука соответствует цене x+y центнеров пшеницы. Поэтому в стране Б
производство ноутбуков отличается меньшими альтернативными издержками, чем в
стране Б. Следовательно, в стране Б ноутбуки являются относительно более
дешевыми в условиях автаркии, чем в стране А.
2. Страна Б имеет относительное преимущество в производстве ноутбуков, а страна
А – в производстве пшеницы. Следовательно, страна А будет экспортировать
пшеницу?
Задача
№ 5 (расчет курса покупки и продажи валюты)
Банк
20.11.03 огласил такую котировку валют: USD/UAN=5,3530-5,3620;
USD/EUR=0,9210-0,9400. Определить кросс-курс покупки-продажи EUR/UAN.
Решение
задачи:
Курс бид – это курс покупки валюты, курс оффер – это курс продажи валюты,
разница между ними составляет заработок продавца.
Кросс-курс – это определение обменного курса двух валют через третью. В общем
виде кросс-курс может быть записан следующим образом:
(А/С)(С/В)=(А/В)
или для данного случая:
(USD/UAN)(EUR/USD)=(EUR/UAN).
Таким образом, курс покупки вычисляется следующим образом:
5,3530*(1/0,9400)=5,6947,
а курс продажи:
5,3620*(1/0,9210)=5,8219.
Ответ: EUR/UAN=5,6947-5,8219.

alt: Задача № 1 (задача об условиях поставки

title: Задачи по международной экономике


extracted_text:
Воздействие
цвета на человека
Оранжевый – вызывает легкое возбуждение, ускоряет
кровообращение, способствует пищеварению.
Желтый – стимулирует умственную деятельность.
Зеленый – нежный, умиротворяющий спокойный.
Голубой – снижает кровяное давление, успокаивает.
Синий – обусловливает серьезность, строгость в
поведении.
Фиолетовый – возбуждает деятельность сердца и
легких, увеличивает сопротивляемость организма простудным заболеваниям.
1 байт=8 битов
1 Килобайт=210 байтов
1 Мегабайт=210 Кбайт= 220байтов
1Гигабайт=210Мбайт=220Кбайт=230байтов

Имеется много возможностей форматирования символов. Можно
менять шрифт(Arial) и размер(20) шрифта(24),
можно менять начертание шрифта, например, использовать полужирное начертание,
курсив или полужирный курсив. Имеются дополнительные
возможности, такие как одинарное подчеркивание, подчеркивание только
слов, двойное подчеркивание, пунктирное подчеркивание.
Текст можно также зачеркнуть, сделать верхним или нижним
индексом, сместить вверх или вниз, написать Малыми Прописными Буквами или просто прописными буквами. Текст может
быть уплотненным (на1,4 пт) или разреженным (на 1,8 пт). Цвет шрифта может
быть различным, например, красным. Текст может быть скрытым, т.е. не выводиться
на печать и экран.
Тучи заволокли небо.
Мы купили новые
книги.
Снег лежал на
крыше и на балконе.
Принтер
Для вывода документа на
бумагу
К компьютеру подключается
печатающее
Устройство-принтер.
Существуют
Различные типы принтеров.
Матричный
принтер печатает с помощью
Металлических
иголок, которые
Прижимают
к бумаге красящую ленту.
Струйный
принтер наносит буквы на
Бумагу,
распыляя над ней капли чернил.
С
его помощью создаются не только черно-белые, но и цветные изображения.
В
лазерном принтере для печати символов
Используется
лазерный луч. Это позволяет
Получать
типографское качество печати.

file_name: грауле, соколова.docx

alt: Воздействие цвета на человека

alt: К компьютеру подключается печатающее

title: Подготовка к ЕГЭ простая методика.


extracted_text:
Входной диктант «Поздняя осень»

На дворе октябрь. Уже убрали с
полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжёлые светлые кочаны лежат в
корзинах. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками. На краю
леса краснеет рябина. Кудрявое дерево её усыпано ягодами, словно яркими бусами.
По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах
потеют окошки.Объём слов: 53

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входной диктант - копия.docx

alt: Входной диктант «Поздняя осень»

title: Входной диктант.Поздняя осень.


extracted_text:
Знания – свет разума,
знания – свет сердца»
Главная цель современного обучения
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, привитие им
нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к
самореализации, самостоятельному творческому мышлению, а. значит, был
востребованным обществом и нашел свое место в жизни.
Участие в ученических проектах дает
возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, приобрести
навыки научно-исследовательской работы, расширить свои знания по
образовательным предметам, реализовать оригинальные идеи, научиться различным
формам презентации проектно-исследовательских работ.
     Большая доля
самостоятельности и личной ответственности за выполнение проекта ведет к повышению
таких качеств как развитие трудолюбия, внимания, памяти, целенаправленного
восприятия. А успешное выполнение и защита своего проекта формируют
самоуважение, удовлетворяет человеческую потребность в понимании и признании.
Проектная деятельность школьников
стирает границы между школьными предметами, сближая применение школьных знаний
с реальными жизненными ситуациями.
      Метод
проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном
процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена
обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения. Поскольку для
решения поставленной задачи одного лишь действия по образцу недостаточно,
ученику необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых
знаний.
Этот подход необычен, что поначалу
ставит учащихся, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, в
тупик. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности
скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает
множество информационных систем, которые, при умелом использовании, становятся
инструментами решения поставленной перед ними задачи.
 Порой приходится преодолевать
первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения,
но каждое маленькое открытие, сделанное ими в процессе работы над проектом,
вовлекает их в интересный процесс самостоятельного творчества и стимулирует на
новые поиски и открытия. По мере того, как проект обретает черты законченности,
учащиеся все яснее ощущают его как продукт собственного труда. Это способствует
решению важнейшей педагогической задачи – каждый учащийся приобретает
уверенность в собственных возможностях.
      Научный подход
к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда
принципов, в частности:
- принцип естественности – проблема
должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а
настоящим;
- принцип осознанности, как
проблемы, так и целей, задач, алгоритма исследования и способа представления
его результатов;
- принцип самодеятельности - когда
ученик овладевает ходом исследования только через собственный опыт;
- принцип наглядности - ученик
изучает мир не только по книгам, а исследует реальный мир, таким, каков он есть
на самом деле.

 В настоящее время резко увеличилось число критических замечаний в адрес
химии, обвинений ее в причастности к загрязнению окружающей среды и созданию
неблагоприятной экологической обстановки. Такая антипропаганда применения
химических веществ вызывает у учащихся неприязнь к науке, боязнь и нежелание
изучать химию.
Используя метод проектов на уроках
химии  при изучении «Химия и жизнь. Обобщение знаний по химии за курс
химии средней школы»»  в 9 классе, темы «Химия и жизнь» в 11 классе,
ставлю учащихся в ситуацию необходимости использования дополнительных
источников информации межпредметного характера о значимости химии в различных
областях народного хозяйства, в быту, а также в решении проблем сохранения и
укрепления здоровья.
Это позволяет заинтересовать
школьников в изучении химии, повысить познавательную активность школьников,
развивать аналитические способности, расширять знания о глобальных проблемах,
формировать умения разрабатывать способы их решения, понимать значимость
глубоких знаний химии для предотвращения негативного влияния химических
веществ.
Применение метода проектов на
уроках химии и биологии позволяет в максимальной степени приблизить процесс
ученического познания к научному познанию. Следовательно, качественно меняется
стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся. Она складывается из отдельных
этапов:
 - ознакомление учащихся с
содержанием предстоящего исследования;
 - исследование проблемы;
формулирование целей и задач;
 - поиск достоверных данных об
изучаемом объекте, явлении или процессе;
 - экспериментальное
(теоретическое) исследование: выделение изучаемых фактов, выдвижение гипотезы,
моделирование эксперимента;
 - построение объяснения;
 - формулировка выводов и
оформление (презентация) проделанной работы.
Что дает ученику использование
метода проектов? Метод проектов позволяет решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с
обязательной презентацией результатов.
Цели проектного обучения:
способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения; развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение
сотрудничать; обеспечить механизм развития критического мышления ребенка,
умения искать пути решения поставленной задачи; развивать в учащихся
исследовательские умения.
Теоретические позиции проектного
обучения: образовательный процесс заключается не в логике учебного предмета, а
в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика; комплексный подход
к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных
физиологических и психических функций ученика; глубокое, осознанное освоение
базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных
ситуациях; развитие творческого потенциала учащихся.
Формы представления конечного
результата проектной работы: письменный отчет, доклад, статья, фильм,
презентация, выставка и т.д.
Проектную работу на уроках химии и
биологии, и во внеурочной деятельности стараюсь привязать к решению вопросов
сохранения здоровья, ведь на сегодняшний день сохранение и укрепление здоровья
населения – одна из наиболее актуальных проблем. Собственное здоровье и способы
его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не понимают,
насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и, считают, что
им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И
только малая доля школьников осознает, что хорошая база теоретических
естественнонаучных знаний действительно дает возможность вникнуть в самую
глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние
данного фактора на организм человека и, в итоге, найти выход из сложившейся
ситуации.
Однако, совершенно недостаточно
насытить учебный материал информацией, которая заинтересует учащихся. По-моему
мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по поведению в какой-либо
ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения, чтобы учащиеся смогли
сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е. реализовать
проблемное обучение.
Для этого я, прежде всего, выявляю,
какие вопросы, связанные с химией, биологией и валеологией, интересуют
школьников: экологические проблемы, организация рационального питания, вопросы
медицины и т.д. Затем, совместно с учащимися, выбираем для исследования один из
вопросов и конкретизируем его (загрязнение воды, воздуха, потепление климата и
др.; состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние
здоровья, и др.; употребление и действие лекарств, их побочные эффекты т. д.).
После этого, предлагаю учащимся
предложить выход из выбранной ими ситуации, выслушиваю мнения. Далее разбиваем
класс на группы. Каждая из групп прорабатывает один из предложенных вариантов
решения проблемы с точки зрения химии и валеологии. Учащиеся изучают
научно-популярную литературу, публикации периодической печати, посвященные
данной проблематике, обсуждают все «за» и «против» и выбирают наиболее
оптимальный вариант.
На обобщающем уроке, который мы
проводим в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп. По
итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ решения предложенной
проблемы. Опыт показывает, что, выдвигая и доказывая свои идеи, учащиеся в
достаточной степени овладевают учебным материалом, приобретают способность
применять знания, полученные при изучении одной темы, в конкретных ситуациях,
возникающих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать вопросы, вести
грамотную, обоснованную дискуссию.
Когда школьники сравнивают свой
путь решения проблемы с другими возможными, у них развивается способность
анализировать. Необходимость привлечение дополнительной информации способствует
расширению кругозора учащихся, ненавязчиво заставляет их заинтересоваться не
только проблемой, поставленной учителем, но и другими смежными вопросами.
При подготовке и проведении этой
работы учащиеся, поначалу не проявившие интереса к данному заданию, в процессе
его выполнения увлеклись предложенной им проблемой, с воодушевлением обсуждали
ее с учителем и между собой, предлагали свои подходы к ее решению, придумывали
опыты, наглядно подтверждающие их точку зрения.
Подобные творческие задания можно
предлагать учащимся при изучении различных тем курса неорганической и
органической химии, а также биологии. Интересно, что и сами учащиеся
высказываются за проведение аналогичной работы, но предлагают рассматривать
проблемы, которые имеют к ним непосредственное отношение и к решению которых
они уже сейчас могут приступить, например вопросы здоровья.
Рамки урока зачастую не позволяют в
достаточной степени удовлетворить интерес учащихся к каким-то значимым и
полезным для них вопросам. Поэтому эту работу мы продолжаем в рамках школьного
научного общества «Клуб экологов», которое существует в школе уже на протяжении
3 лет. Хочу отметить, что, на мой взгляд, главная задача учителя при
организации проектной деятельности учащихся заключается не столько в поиске
теоретического и фактического материала и даже не в результатах этой работы,
сколько в создании в учащихся положительной мотивации, побуждению их к поиску.
При использовании метода проектов
учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные»
технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее
сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного
курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того,
чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал,
дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения,
а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой
проблемы, для приобретения нового знания.
Проект требует тщательной
подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный
на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило,
сдвоенный урок.
Перед проектной деятельностью
учитель должен четко определить для себя основную проблему (и частные задачи),
а также возможные гипотезы их решения. Он также определяет, какие, уже
имеющиеся, знания, умения, навыки потребуются учащимся при работе над проектом,
какие новые знания, умения, навыки должны ребята приобрести в ходе работы над
проектом. Что им может потребоваться для успешной работы (источники информации,
иногда, возможно, готовая информация, вспомогательные средства обучения,
инструменты, приборы). Какими методами они, предположительно, могут
воспользоваться, и какая при этом им может потребоваться помощь (анкетирование,
интервью, беседы, работа с документами, поиск информации в Интернете).
Учитель должен продумать весь ход
работы над проектом. Однако на уроке вся эта информация должна быть лишь в поле
зрения самого учителя в качестве ориентира в организации деятельности учащихся.
Но, ни саму проблему, ни гипотезы, ни методы исследования творческой, поисковой
деятельности он не должен давать учащимся в готовом виде. Учитель лишь
направляет мысль учащихся в нужное русло. Но, если ученики высказывают
собственные суждения, отличные от мнения учителя и, даже более того, явно
ошибочные с его точки зрения, учитель, ни в коем случае не навязывает ребятам
своего мнения.
В этом суть метода проектов,
исследования как такового. Учащиеся сами должны прийти к выводу о правильности
выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить
свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
Итак, на первом уроке учитель
предлагает ученикам ту или иную ситуацию в любом удобном для него, но
достаточно наглядном виде, содержащую приготовленную (задуманную) в скрытом
виде проблему, которую ребята должны «обнаружить» и сформулировать. Задача
учителя – так показать ситуацию, чтобы учащиеся, как можно ближе к ней,
сформулировали проблему, но совершенно самостоятельно.
Далее учитель предлагает
попробовать найти способы решения этой проблемы и здесь можно задавать
наводящие вопросы, которые не уведут ребят слишком далеко от задуманного
учителем сценария. Задача учеников – дать как можно больше аргументированных
гипотез. Это метод «мозгового штурма». Все предложения записываются на доске без
комментариев. Затем начинается их коллективное обсуждение. В результате на
доске остается четыре-пять гипотез (по количеству задуманных учителем
исследовательских групп). И вот тогда учитель предлагает каждой из групп
взяться за работу по одной из этих гипотез (обычно по той, которую кто-то из
данной группы выдвигал). На этом же уроке учитель предлагает, уже в рамках
каждой исследовательской группы, обсудить возможные методы исследования,
источники информации. Все предложения группы обсуждаются всем классом, вносятся
коррективы, предложения.
В итоге, вследствие такого
коллективного обсуждения, предлагаемые методы исследования утверждаются (но,
опять же, не навязываются группе, если группа по какой-то причине не согласна с
мнением большинства; ей предоставляется право идти своим путем, но искать
доказательства своей правоты). На протяжении последующих уроков учитель может
работать даже по другим темам программы, но обязательно отводить часть урока на
работу над данным проектом. Здесь могут использоваться разные методы. Основная
поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут
проводиться какие-то эксперименты, лабораторные работы, требующие специального
оборудования, обсуждения в группах или коллективно и т.д.
И, наконец, на сдвоенном уроке
происходит защита проектов (по гипотезам). Каждая группа вправе решить сама,
какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности
она изберет, какую систему, и средства доказательств она предоставит. Учитель
на таких уроках выступает в качестве наблюдателя. После защиты гипотезы группой
остальные ребята имеют право, как оппоненты, задавать членам исследовательской
группы любые вопросы по данной теме. Класс либо соглашается с представленной
системой доказательств, либо высказывает сомнения в их достоверности или
достаточности. Тогда группе предлагается либо продолжить исследование, либо
принять другую точку зрения. Группа имеет право выбора. После того, как все
гипотезы нашли (или какая-то оказалась отвергнутой) свое подтверждение, ребятам
предлагается заглянуть немного вперед и спрогнозировать новые проблемы,
возникающие в результате полученных знаний.
В одних случаях эта тематика может
выдвигаться учителем, с учетом учебной ситуации по своему предмету,
естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В
других, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые,
естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто
познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться
какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания
отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще,
однако, темы проектов относятся к какому-то сложному вопросу, актуальному для практической
жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному
предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских
навыков. Таким образом, происходит вполне естественно интеграция знаний.
Тем для проектов – неисчерпаемое
множество, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак
регламентировать.
Результаты выполненных проектов
должны быть материальны, то есть соответственно оформлены (видеофильм, альбом,
выставка, компьютерная газета, альманах и т.д.).
Таким образом, метод проектов
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
В процессе работы над проектом, осуществляется взаимодействие учащихся друг с
другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного
партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают
устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к
одному мнению.
Умение пользоваться методом
проектов считается показателем высокой квалификации преподавателя, его
прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к
технологиям XXІ века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к
стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.
Немаловажное значение имеет и тот
факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с
различным уровнем подготовленности. При традиционной форме проведения занятий,
менее подготовленные, ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый
ученик вносит свою лепту в его реализацию, в зависимости от знаний и личностных
интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и
должен представить результаты своей работы.
Химия и биология – это научные
дисциплины, которые интегрируются со многими предметами школьного курса:
физикой, астрономией, географией, математикой, историей, литературой.
Так как в школах проводится и
профориентационная работа, ученики старших классов, как правило, уже
определились с выбором, а ученики среднего звена отдают предпочтение тому или
иному предмету. Именно поэтому, чтобы заинтересовать ученика в изучении
предмета, развивать у него личностный интерес и предметные результаты, необходимо
проводить и интегрированные уроки, где можно показать взаимосвязь с другими
предметами. Опираясь на знания этих наук, учитель может в полном объеме
представить учащимся объект изучения, доказать проблему используя знания с
разных учебных дисциплин и, таким образом, достигнуть более глубокого
осмысления изучаемого явления.
Включая метапредметные проекты в
урок, или используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу
усвоения учащимися учебного материала различных предметов в процессе решения
практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Метапредметные проекты учащихся на
темы:
1.Метапредметные проекты (например,
«Мы и космос»: физика, химия, биология) включают и метапредметные связи и
проведение интегрированных уроков, или внеклассных мероприятий в рамках
предметных декад. При этом может быть проведен и целый метапредметный урок, или
могут быть включены метапредметные задания.
2.«Результаты путешествия Ч.
Дарвина на корабле «Бигль» (биология - география)
3. Исследовательская работа
«Названия химических элементов» (химия - история), «Углерод – царь живой
природы» (химия – биология) и другие.
Практически любую тему учитель
может сделать метапредметной, а значит, и использовать проектную деятельность
учащихся.
Использование исследовательского
метода нацеливает на приобретение у учащихся навыков творческого мышления через
деятельность, моделирующую научную. Содержание занятий пронизано единством
опытно-экспериментального и теоретического познания, что расширяет кругозор
учащихся и приобщает их к экологической культуре.
Интегрированные уроки,
межпредметные связи являются звеном одной цепочки действующей по усложняющейся
схеме: межпредметный урок - интегрированный урок - метапредметный урок.
Учащиеся затрудняются
самостоятельно обобщать и применять знания из нескольких предметов. Вот почему
желательно проводить такие уроки, чтобы помочь школьникам создать целостное
восприятие изучаемых предметов, явлений, процессов.
В связи с формированием
метапредметных результатов предъявляются и новые требования к профессиональной
деятельности и успешности учителя:
·
учителю необходимо знать особенности
устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и
зоны его прорывного развития;
·
учителю нужно осваивать и применять
новые современные технологии;
·
самое важное для учителя – изменить
свою роль, стать модератором, тьютором, учить детей «учиться».
Способ оценки метапредметных
результатов предполагает не репродуцированную обучающимся информацию, а самостоятельно
созданный им образовательный продукт, имеющий прикладную ценность.
Метапредметный подход в изучении
химии и биологии лежит в основе построения занятий, а метапредметный тип
интеграции позволяет творчески подходить к учебному материалу. При этом сокращается
разобщенность, оторванность друг от друга предметов естественнонаучного цикла.
Учащиеся на своём личном опыте
убеждаются в преобразующей силе науки, а метапредметность формирует у них
многогранную картину мира.
Проектная деятельность воспитывает
и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе
групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё
мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не
совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о
том, что и как надо делать.
Я считаю, что  благодаря
использованию одного из прогрессивных методов обучения в современной школе –
метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные,
так и творческие способности детей. Обязанность учителя химии - подготовить
всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной
деятельности. Таким образом, применение метода проектов на уроках химии и
биологии, и во внеурочной деятельности делает учебный процесс творческим,
сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным.
Из всего вышеизложенного материала
логически следует вывод: на уроках химии и биологии целесообразно
активно применять технологии проектного метода, игровые,
информационно-коммуникационные. Эти технологии относятся к
личностно-ориентированным технологиям обучения. Их применение легко
адаптируется к индивидуальным особенностям учащихся, прививает культуру
общения, способствует воспитанию самостоятельности, ответственности,
самокритичности.
В результате применения метода
проектов, развиваются творческие и исследовательские способности учащихся,
повышается их активность. Это способствует интенсификации
учебно-воспитательного процесса, приобретению учащимися навыков
самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности в учащихся и
интереса к изучению предмета.
Использование метода проектов на
уроках химии и биологии позволяет в максимальной степени приблизить процесс ученического
познания к научному познанию. Следовательно, при организации на уроке учебного
исследования ученик ставится в позицию ученого, что способствует усвоению им не
только самих знаний, но и методологии их получения.
От участия в исследовательской деятельности
учащиеся получают творческий импульс, желание расширять свои знания и умение
радоваться расширению собственных познавательных горизонтов. И, наверное, самое
главное, что волнует в юношеском возрасте – потребность в общении, познании
себя и своих возможностей.
Выше сказанное, подтверждают
результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, а также результаты
качества знаний школьников. Таким образом, использование проектной технологии
на уроках химии и биологии, и во внеурочной работе позволяет активизировать
познавательную деятельность обучающихся, повысить качество образования,
получать положительные и стабильные результаты.

file_name: к семенару.docx

intro: Использование метода проектов для активизации познавательной деятельности  при изучении химии.

химия

group: Дисциплины

title: Метод проектов на уроках  химии


extracted_text:
Тема урока: «Словосочетание, его структура и
виды».
Цель: научить распознавать словосочетание
в составе предложения, определять главное и зависимое слово в
словосочетании; развить умение правильно строить и употреблять словосочетания в
речи, умение по главному слову определять вид словосочетания; развивать умение
самостоятельно работать с учебником; воспитывать у учащихся интерес к языку.
Ход
урока.
1.
Оргмомент.
Эмоциональный настрой.
Приветствует учащихся, создает положительный настрой на работу.
- Ребята, добрый день!
Прочь
с дороги, злая лень!
Не
мешай учиться,
Не
мешай трудиться!
Громко
прозвенел звонок –
Начинается
урок!
-
Ребята, у вас на партах лежат "Словарики настроений-смайлики".
Найдите, пожалуйста, в списке прилагательное, которое характеризует ваше
настроение, и объясните свой выбор. (Учащиеся находят в списке прилагательное
(доброе, весёлое, грустное, ожидающее, тревожное,ликующее, спокойное,
приподнятое), которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор)
- Я очень рада видеть ваши весёлые
глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное
настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по
Великой Стране РУССКОГО ЯЗЫКА. Удачи вам и новых открытий!
Повторение
п/м
А) Вопросно-ответная
беседа
-Что такое
синтаксис?( раздел науки о языке, в котором изучается строение                                            словосоч.
и предложений)
Мотивация учебной деятельности.
-
Сравните записи в двух столбцах. В каком из них мысль выражена точнее, полнее:
мальчик
вежливый мальчик
корзина
        старая корзина
спустился
спустился на парашюте
луч
солнечный луч
экскурсия
экскурсия в музей
- Как
называются сочетания слов во втором столбике?
-Попробуйте
сами определить тему нашего урока и сформулировать основную цель.
-
Сегодня на уроке русского языка мы проверим ваши умения в определении вида
связи в словосочетании, выделять словосочетания из предложения и самим
составлять их. Откройте тетради, запишите число, тему.
- Что
такое словосочетание? (Сочетание двух или более самостоятельных слов, связанных
между собой по смыслу и грамматически)
-Что не
яв-ся словосочетанием?
-Из каких
частей состоит словосоч.?
-Какие
бывают словосоч. по характеру  главного слова?
- Какие
бывают средства связи слов в словосоч.?
Информационный текст:
1.
Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и
грамматически. Например, голубое небо, чистая вода.
2.
Грамматическая связь между словами в словосочетании выражается с помощью
окончания зависимого слова или окончания и предлога  Например: поход в лес,
синяя птица.
3.
Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.
4.
Словосочетанием не являются: грамматическая основа предложения и однородные
члены предложения.
5. Если в
словосочетании главное слово имя существительное или прилагательное, то оно
называется именным. Если главное слово – глагол, то словосочетание называется
глагольным. Если главное слово наречие – наречными.
Б)  Цифровой диктант. Выписать
только цифры словосочетаний
1.
гражданин республики
2.
между народами Казахстана
3.
решение Президента
4.
живущих в согласии
5.
независимого государства
6.
степи и горы
7.
процветает страна
8.
история показывает
9.
празднуется в декабре
10.
народные традиции
11.
дружным народом
12.
соблюдаются традиции
13.
государственный язык
14.
официального статуса
15.
жители города
16.
обычаи и традиции
17.
празднуются даты
18.
казахские степи
19.
изображен орел
20.
мир прекрасен
Взаимопроверка
по ключу: 1, 2, 3, 4, 5,9, 10, 11,13,14,15,18
В).
Распределительный диктант.
Задание:
распределить перечисленные словосочетания в три колонки – именные, глагольные и
наречные; обозначить главное слово (один учащийся выполняет работу на доске,
остальные – в тетрадях; другой учащийся проверяет написанное на доске; оба
получают отметки за работу).
Примчаться
к тебе, прибыть неожиданно, крыша над головой, по первому снегу, собственное
жилище, снял пальто, спал сидя, говорил улыбаясь, бегущий человек, больной в
палате, на деревянном столе, мамино платье, фамильные драгоценности, лист
бумаги,
 (согласование)
(подчинительная связь, при которой зависимое слово согласуется с главным в
роде, числе, падеже, при изменении главного слова зависимое тоже изменяется)
-А
какие части речи выступают в роли зависимых слов при согласовании?
(прилагательные, причастия, местоимения, порядковые числительные)
 (
управление)
-
Расскажите о нём (подчинительная связь, при которой зависимое слово ставится в
определённом падеже по отношению к главному, при изменении главного слова
зависимое не меняется.
 (примыкание)
- В
чём его особенность? (подчинительная связь, при которой слова связаны по
смыслу, в роли зависимых слов выступают неизменяемые части речи: деепричастия,
наречия, глаголы в неопределённой форме)
3)
Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
А)
Допишите словосочетания, вместо точек подставив слова.

←какие   ×      ×   как→
× -откуда→    × -чему→
×-когда→    × -что→
× о чём→
…
сороки;   … грустно; слова из …;  учиться   …; приду …;    пишу  …; говорю  …;

×   где→
 родник
…;
Б) Замените
выделенные выражения одним прилагательным и запишите полученные словосочетания.
Определите вид словосочетаний.
Человек,
твёрдо стоящий на своих позициях; вершина, которую нельзя взять; самый
лучший сверхзвуковой самолёт; зверёк, имеющий неказистый вид; человек,
который не заболел, общаясь с больными.
Слова для
замены: непреклонный, неприступный, непревзойдённый, непривлекательный,
невосприимчивый.
В) Замените сочетания
фразеологическими оборотами.
Решительный
отказ; во избежание неприятности; не быть самим собой; действовать неосмотрительно;
глухая провинция; перестать обращать внимание; временно, на незаконных
основаниях; наделать непоправимых ошибок; обманывать; очень дружно.
Для
справок: водить за нос; на птичьих правах; от ворот поворот; наломать дров;
от греха подальше; махнуть рукой; играть роль; медвежий угол; шутить с огнём;
водой не разольёшь.
Д)
 Выборочное письмо
А)
Выпишите из предложения словосочетание со связью согласование.
И
эту поступь миллионов ног должна сегодня чувствовать планета.
Б)
Выпишите из предложения словосочетание со связью управление.
Вечерами,
когда гасли фонари и начинали стрекотать кузнечики, мы мечтали о будущем.
В)
Выпишите из предложения словосочетание со связью примыкание.
Я
помню, как величественные горы по-весеннему зеленели у подножий.
4)
Подведение итогов
5.
Рефлексия
6)
Д/З  Выписать из худож. произ. 5 предл., выписать из них все словосоч.,
определить вид словосоч.

file_name: 25 Словосочетание, его структура и виды.docx

alt: Тема урока: « Словосочетание, его структура и виды »

title: Словосочетания, их структура и виды


extracted_text:
«Адаптация детей раннего возраста к
условиям детского сада»
Цель: познакомить родителей с понятием
«адаптация» и ее особенностями у детей, дать рекомендации по адаптации ребенка
в условиях семьи.
Как помочь ребёнку приспособиться к
детскому саду.
Спокойное утро. Как же лучше проститься с
ребёнком?
Больше всего родитель и ребенок
расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у
мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама –
спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
·
И
дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте
доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду –
раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом,
озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и
сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя,
что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим
настроением.
·
Пусть
малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче
расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей
ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может
отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
·
Максимально
сократите время переодевания и прощания! (до 2-х, 3-х минут).
·
Не
целуйтесь, не обнимайтесь с ребенком по 10 – 15 минут!
·
Не
уговаривайте малыша извиняющимся тоном! Не говорите о том, что будете скучать,
выражайте радость за ребенка: «Тебе так повезло, ты ходишь в садик! Я бы тоже
пошла, жаль, взрослым нельзя. Там так интересно!» Будьте тверды, убедительны.
Уходите, не оборачиваясь. Ведь у вас – дела, работа, и ребенок об этом
прекрасно знает.
·
Твердо
выполняйте обещания!
·
Если
сказали, что заберете ребенка после обеда (ты спать не будешь, я приду / папа
придет) забирайте в назначенное время!
·
Не
обманывайте ребенка, не подрывайте его веру в самых дорогих и близких людей. Не
заставляйте его страдать, плакать, ожидая вас.
·
Обязательно
скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после
обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама
придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь,
выполняйте свои обещания!
·
У
вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать
рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь.
Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
·
Если
ребёнок не проявляет негативных эмоций, приходя в детский сад, не растягивайте
прощание, уходите быстро. Не показывайте ребёнку вашу тревогу за него. Если вы
задерживаетесь, ребёнок начнёт жалеть себя.
Победить «сцены» помогут «ритуалы».
«Ритуал» - это порядок действий, который
взрослые повторяют раз за разом. Например, уходя, мама всегда:
- на три минутки берет малыша на руки;
- целует и говорит, куда уходит и когда
придет;
- просит принести сумку (ключи, платочек и
т. д.);
- говорит «спасибо» и «пока-пока»;
- если ребенок плачет - говорит, что
ей очень жалко, что он грустит, но ничего не поделаешь, приходится
расставаться;
- передает ребенка тому взрослому, с
которым он остается;
- уходит.
Такое поведение помогает ребенку не с
первого дня, а именно тогда, когда становится ритуалом, то есть привычным
поведением. Ритуал помогает потому, что учит ребенка доверять взрослым: ребенок
хорошо знает, что мама уйдет, как она уйдет и когда вернется. Это доверие и
знание снижает тревогу малыша.
Как помочь ребенку на этапе адаптации
к детскому саду
Первые дни ребенка приводят не к завтраку,
а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендуется именно на прогулке,
поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много
возможностей, чтобы их отвлечь.
Рекомендуем приносить с собой из дома
любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и
почувствовать себя более спокойно.
Рекомендуем приносить небольшие
фотоальбомы с семейными фотографиями. Если взгрустнулось, имея такой альбом,
ребенок всегда имеет возможность открыть его и увидеть маму или папу, взять
игрушечный телефон и, глядя на фотографию, поговорить с родными.
В психологически напряженной, стрессовой
ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию, поэтому
воспитатели стараются чаще предлагать детям попить, поесть сухарики.
Каждый вновь поступивший ребенок находится
в центре внимании. Воспитатели спокойно, ласково и подробно объясняют ребенку
все происходящее, готовят его к каждому режимному процессу, так как непонятное
и неизвестное пугает.
Для каждого ребенка устанавливается
индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости
от привыкания ребенка. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и
психологом.
Одним из самых сложных моментов в период
адаптации является укладывание ребенка на сон, поэтому воспитатели используют
такие приемы, как:
- настраивание на сон с помощью
колыбельных мелодий
- ласкают ребенка: гладят ручки, ножки,
спинку (это обычно нравится детям)
- хороший эффект засыпания дает
поглаживание головки ребенка и бровей (рука должна касаться лишь кончиков
волос).
Эмоциональное состояние ребенка и его
привыкание контролируется с помощью “Листа адаптации”, где отмечаются в
контрольные дни 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16–й, 32-й и при необходимости 64-й
(по методике К. Печоры) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон,
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, вид деятельности, который ребенок
предпочитает.
Как сделать период адаптации малыша к
новым условиям наиболее мягким?
Как вести себя родителям, что стоит
объяснить малышу заранее?
К детскому саду ребенка нужно готовить:
рассказать, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите,
чтобы малыш пошел в детский сад. Например: детский сад — это
такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я
хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В
саду все приспособлено для детей.
Там маленькие столики и стульчики,
маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много
интересных игрушек. Ты все сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со
всем. В саду дети кушают, занимаются, играют, гуляют. Я очень хочу пойти
на работу, мне это интересно. И я хочу, чтобы ты пошел в детский сад,
чтобы тебе это тоже было интересно.
Утром я отведу тебя в сад, а вечером
заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу
тебе, что у меня интересного на работе. Многие родители хотели бы
отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе
повезло. Нам нужно подготовиться, купить необходимые вещи, выучить имена
воспитателей и правила детского сада.
Если ребёнок с трудом с вами расстаётся,
то маме рекомендуется первые дни быть с малышом в группе. Основная задача мамы
помочь малышу в создании положительного образа воспитателя и в снятии
напряжения. Сидя рядом поясняйте: «Какая добрая воспитательница, она кормит
Сашу», «Посмотри какой красивый домик, она сделала», «Видишь, как её любят
дети» и т.д. Вначале он держится настороженно, старается подсесть поближе к
маме. Не следует его торопить, тормошить. Пусть привыкнет. Но не следует, и
занимать ребёнка игрой – это привилегия воспитателя. Будьте рядом, но не
вместе. Постепенно малыш отойдёт от вас, а подружившись с воспитателем
«забудет», что вы не рядом.
Необходимо подробно рассказать ребенку о
режиме детского сада, что, как, в какой последовательности он будет
делать. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что событие
происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее. Поговорите с ребенком
о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью и как это
сделать. Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по
первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет
много детей и иногда ему придется подождать. Научите ребенка знакомиться с
другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать
игрушки, предлагать свои игрушки другим детям.
Разработайте вместе с ребенком несложную
систему прощальных знаков, и ему будет проще отпустить вас.
Каждый раз после прихода из детского сада
необходимо спрашивать ребёнка о том, как прошёл день, какие он получил
впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание сына или дочери на
положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны
сформировать у них позитивное отношение к дошкольному учреждению.
Желательно укладывать ребёнка спать
пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера
условиться, какие игрушки он возьмёт с собой в детский сад, вместе решить,
какую одежду он наденет утром.
Поиграйте с ребёнком дома в игру «Детский
сад». Создайте пару типичных ситуаций, которые могут возникнуть в детской
группе. Подскажите несколько вариантов для малыша, которые помогут ему на них
реагировать. Этим Вы уже будете закладывать основы общения и вхождения малыша в
новый коллектив – вначале в детский, потом в школьный, а затем уже и взрослый.
Однако, когда вы отдаёте ребёнка в детский
сад, для малыша этот жест становится символом разлуки. Прощание для маленького ребёнка
становится грустным ритуалом. Он боится, что больше не увидит родителей, что
они забудут о его существовании. Выливается это, как правило, в жаркие любовные
объятия, а затем в ужасные скандалы перед воротами детского сада. Чтобы
преодолеть страх расставания у такого малыша, нужно вселить в него
непоколебимую уверенность, что бы не произошло, мы обязательно заберём тебя
домой! Кажется смешным? К сожалению, крохам отнюдь не смешно – вы для них
воплощение всего мира. В этом возрасте ребёнок понимает, что родители на его
стороне и не будет воспринимать ваш уход как конец света.
Однако если на фоне полного благополучия
малыш стал слишком долго вас обнимать на прощанье, не поленитесь разобраться
стразу, в чём дело. Ведь, известно, что все комплексы формируются в раннем
детстве. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. Если время прошло, а
ребёнок не привык к детскому саду нужно задуматься и приглядеться, что
беспокоит ребёнка.
Лучше, чтобы, по возможности, приводил
малыша в садик кто-то один, будь то мама, бабушка, отец. Так ребёнок быстрее
привыкнет к расставанию. Лучше сели это будет член семьи, с которым ребёнок
расстаётся легче, чем с другими.
Поощряйте ребёнка словесно, если он не
плакал. Поговорите с воспитателями о ребёнке. Расспросите ребёнка о проведённом
дне.
При первых проявлениях негативных
изменений в состоянии ребёнка (нарушении аппетита, сна, снижении интереса к
окружающим), его можно подержать дома 2-3 дня, а потом снова привести в детский
сад.
В течение периода адаптации вам нужно быть
очень осторожными, чтобы у ребёнка не сложилось впечатление, что с его прежней
детсадовской жизнью навсегда поконченною
Малыш перегружен впечатлениями, поэтому
нужно щадить его нервную систему. Не стоит в период адаптации ребёнка к
детскому саду принимать у себя друзей, водить его в гости, поздно возвращаться
домой. Избегайте неприятных процедур (стрижка волос, ногтей, уколы, горькие
лекарства) если они являются для ребёнка психически травмирующими. Подождите
пока малыш придёт в уравновешенное состояние. Будьте дома с ребёнком особенно
ласковыми и внимательными.
Если вы не выдерживаете режим дома, если у
ребёнка сформировались привычки, в этом случае, приведя ребёнка в детский сад,
сразу не следует менять режим, так же как и методику кормления и укладывания спать.
Ребёнок не может одновременно справиться с ломкой всех сложившихся привычек, а
это ухудшит его состояние и снизит возможность хорошей адаптации.
Помните, что на привыкание ребенка к
детскому саду может уйти до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности,
планы. Убедитесь, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас.
Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности
садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для
того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и
быстрее привыкают дети, у чьих родителей нет выбора.
Ребенок привыкнет быстрее, если сможет
построить отношения с большим количеством детей и взрослых. Помогите
ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и детьми.
Поощряйте обращения вашего ребенка за
помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Будьте
снисходительны и терпимы к другим. В присутствии ребенка избегайте
критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда
не пугайте ребенка детским садом. Теперь вы проводите с ним
меньше времени, компенсируйте это качеством общения. Чаще
обнимайте ребенка, хвалите его.
В присутствии ребенка избегайте
критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не
пугайте ребенка детским садом!

file_name: Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.doc

title: Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)
«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ В
Г.МИРНОМ»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ РС(Я) «МРТК»
__________________В.В. Березовой
«______» _________________ 20__ г.
.

Контрольно-оценочное задание

по ЕН.02 «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной деятельности
Специальность:
ПССЗ

Форма
обучения: очная
Курс:
второй

Разработчик: Касаткина Т.Е.
преподаватели. дисциплин
ГАПОУ РС (Я)
«МРТК»

Мирный, 20___ г.

1.
Назначение
Тест входит в
состав комплекса оценочных средств и предназначается для текущего
(промежуточного) контроля и оценки знаний, и умений аттестуемых, по дисциплине ЕН.02
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в
профессиональной деятельности» основной профессиональной образовательной
программы
2.
Контингент аттестуемых: обучающиеся ГАПОУ РС (Я) «МРТК» специальностей ПСССЗ
3.      Форма и условия
аттестации:
в электронном виде

Время среза

Время тестирования

Количество заданий

Контрольная работа №1 (ноябрь)

60 мин

45

4.      Перечень объектов
контроля и оценки

Наименование
  объектов контроля и оценки

Уровень усвоения

Литера категории
  действия

Перечень знаний,
  осваиваемых в рамках дисциплины:
·
  Назначение и виды информационных
  технологий, технологии сбора, накопления, обработки, передачи и
  распространения информации.
·
  Состав, структуру, принципы
  реализации и функционирования информационных технологий.
·
  Базовые и прикладные
  информационные технологии
·
  Инструментальные средства
  информационных технологий.

1,2,3

В, П, А, С, О

Перечень умений,
  осваиваемых в рамках дисциплины:
·
  Обрабатывать текстовую и
  числовую информацию.
·
  Применять мультимедийные
  технологии обработки и представления информации.
·
  Обрабатывать экономическую и
  статистическую информацию, используя средства пакета прикладных программ.

1,2,3

В, П, А, С, О

5.
Структура оценочного
средства
Выполнить
электронное тестирование
Замечание: Данные
тестовые задания (50 заданий).

Настройка

Значение

Проходной
  балл:

70%

Общее
  количество вопросов в тесте:

45

Количество
  вопросов для отображения:

45

тест.
Аппаратное
обеспечение информационных технологий
1. Свойства
информации. Информационные процессы. Информационные технологии
Вопрос 1. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, информационным называется общество, где:

Верный

Варианты ответов

V

Большинство работающих занято производством, хранением,
  переработкой и реализацией информации, особенно ее высшей формы – знаний

Персональные компьютеры широко используются во всех сферах
  деятельности

Обработка информации производится с использованием ЭВМ

Процесс внедрения новых информационных технологий

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 2.
Верно/Неверно, 1 балл, 1 попытка
Верное
ли утверждение, что авторское право распространяется на любые программы для ЭВМ
и баз данных, являющиеся результатом творческой деятельности автора?

Верный

Варианты ответов

V

Верно

Неверно

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 3.
Верно/Неверно, 1 балл, 1 попытка
Верное
ли утверждение, что информация обладает следующими формами (символьная (буквы,
цифры, знаки), звуковая, графическая)?

Верный

Варианты ответов

V

Верно

Неверно

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

2.Системный блок
персонального компьютера
Вопрос 4. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Печатная
плата компьютера, на которой размещены  основные электронные компоненты
и коммутация между ними, называется....

Верный

Варианты ответов

V

системной материнской платы

видеокартой

сетевой картой

платой расширения

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 5. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Устройство,
способное обрабатывать программный код и определяющее основные функции
компьютера по обработке информации, называется...

Верный

Варианты ответов

V

процессором

ОЗУ

ПЗУ

винчестером

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 6. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Производительность
работы компьютера зависит от ...

Верный

Варианты ответов

V

быстродействия процессора

от размера экрана

напряжения в сети

частоты нажатия на клавиши

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

3.Периферийные
устройства компьютера
Вопрос 7. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, персональный компьютер – это:

Верный

Варианты ответов

V

Настольная электронная вычислительная машина четвертого
  поколения, предназначенная для обработки информации и удовлетворяющие
  требования общедоступности и универсальности

ЭВМ второго поколения, предназначенная для обработки информации

ЭВМ третьего поколения, предназначенная для обработки информации

ЭВМ пятого поколения, предназначенная для обработки информации

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 8.
Верно/Неверно, 1 балл, 1 попытка
Верно
ли утверждение, что видеокарта — это устройство, преобразующее графический
образ, хранящийся как содержимое памяти компьютера (или самого адаптера), в
форму, пригодную для дальнейшего вывода на экран монитора?

 Верный

Варианты ответов

Верно

V

Неверно

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 9. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, защищённость информации означает:

Верный

Варианты ответов

V

невозможность несанкционированного использования или изменения

возможность её получения данным потребителем

удобство формы или объёма

независимость от чьего-либо мнения

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 10. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Устройства,
позволяющие получать видеоизображение и фотоснимки непосредственно в цифровом
(компьютерном) формате – это:

Верный

Варианты ответов

V

цифровые камеры

принтер

мышь

сканер

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

3.Периферийные
устройства компьютера
Вопрос 11. Выбор
нескольких ответов, 2 балла, 1 попытка
К
устройствам вывода информации относятся:

Верный

Варианты ответов

V

монитор

V

принтер

сканер

мышь

V

колонки

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Частично
  верно:

Вы ответили почти верно.

Вопрос 12. Выбор
нескольких ответов, 2 балла, 1 попытка
К
устройствам ввода информации относятся:

Верный

Варианты ответов

V

клавиатура

монитор

мышь

V

сканер

модем

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Частично
  верно:

Вы ответили почти верно.

Вопрос 13.
Последовательность, 2 балла, 1 попытка
Укажите
последовательность  действий работы струйного принтера:

Верный порядок

1

печатающая головка проходит над бумагой

2

чернила точно рассчитанными порциями выбрасываются из тончайших
  строго определённых форм и размеров отверстий

3

их сочетание образуют буквы, изображения, чертежи и рамки

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Частично
  верно:

Вы ответили почти верно.

3. Периферийные
устройства компьютера
Вопрос 14. Краткий
ответ, 3 балла, 1 попытка
Устройство,
способное считывать графическую информацию и переводить ее в цифровую форму –
это: Дайте ответ в именительном падеже.

Допустимые варианты ответов

сканер

Сканер

сканер

Сканер.

Сканер

СКАНЕР

СКАНЕР.

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 15. Краткий
ответ, 3 балла, 1 попытка
Устройство
для вывода на бумагу текстовой и графической информации: Дайте ответ в
именительном падеже.

Допустимые варианты ответов

принтер

Принтер

принтер.

Принтер.

ПРИНТЕР

ПРИНТЕР.

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 16. Краткий
ответ, 3 балла, 1 попытка
Устройство
для ввода в компьютер числовой и текстовой информации: Дайте ответ в
именительном падеже.

 Допустимые варианты ответов

клавиатура

Клавиатура

клавиатура.

Клавиатура.

КЛАВИАТУРА

КЛАВИАТУРА.

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

4.Долговременные
носители информации, их характеристики
Вопрос 17. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, КЭШ–память является:

Верный

Варианты ответов

V

действующим хранилищем копий блоков основной памяти

хранилищем для медленного хранения копий

дополнительным хранилищем копий блоков информации

хранилищем блоков информации основной памяти

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 18. Выбор
одного ответа, 10 баллов, 1 попытка
Для
долговременного хранения информации служит...

Верный

Варианты ответов

V

жесткий диск

процессор

кэш-память

оперативная память

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 19.
Верно/Неверно, 1 балл, 1 попытка
Верно
ли утверждение, что при отключении питания настольного ПК  в оперативной
памяти компьютера информация сохраняется?

Верный

Варианты ответов

Верно

V

Неверно

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

4.Долговременные
носители информации, их характеристики
Вопрос 20. Выбор
нескольких ответов, 2 балла, 1 попытка
Укажите,
какие устройства из предложенного списка являются устройствами памяти:

Верный

Варианты ответов

V

жесткий диск

джойстик

мышь

V

регистры

V

CD — ROM

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Частично
  верно:

Вы ответили почти верно.

5.Техника
безопасности при работе с персональным компьютером. Способы защиты
пользователей от воздействия вредных факторов
Вопрос 21. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Площадь
одного рабочего места пользователя персонального компьютера, скомпонованного на
базе жидкокристаллического монитора , должно составлять не менее ____ кв.м.

Верный

Варианты ответов

V

4,5

3,5

6,0

7,0

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 21. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Головные
боли, остеохондроз, сколиоз у детей - это заболевания, возникающие в результате
____ при работе за компьютером.

Верный

Варианты ответов

V

длительной неподвижной позы

воздействия электромагнитного излучения

нагрузки на зрительный аппарат

стресса из-за потери информации

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 22. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Рабочее
место, оснащенное персональным компьютером, располагается таким образом, чтобы
свет падал преимущественно...

Верный

Варианты ответов

V

слева

справа

из-за спины

сверху

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Системные и
прикладные программы общего назначения в области профессиональной деятельности
специалиста
1.2.Классификация
программных средств
Вопрос 23. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Экраном
монитора называют?

Верный

Варианты ответов

V

Рабочий стол Windows

Окно Windows

Панель Windows

Обои Windows

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 24. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Меню,
которое появляется при нажатии на кнопку Пуск называют?

Верный

Варианты ответов

V

главное меню

контекстное меню

системное меню

основное меню

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 25. Выбор одного
ответа, 1 балл, 1 попытка
Восстановить
удаленный файл в Windows можно из окна?

Верный

Варианты ответов

V

Коpзина

Paint

Microsoft Excel

Microsoft Word

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 26. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Для
дефpагментации дисков в Windows используется?

Верный

Варианты ответов

V

Defrag

Scandisk

AVP Ckaner

WinRar

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 27. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, файл – это:

Верный

Варианты ответов

V

программа или данные на диске, имеющие имя

единица измерения информации

программа в оперативной памяти

текст, распечатанный на принтере

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 28. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, поименованная совокупность файлов и подкаталогов –
это:

Верный

Варианты ответов

V

папка

файл

ярлык

программа

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 29. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, файл, содержащий ссылку на представляемый
объект:

Верный

Варианты ответов

V

ярлык

папка

документ

приложение

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 30. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Задано
полное имя файла С:\DOC\proba.txt. Назовите имя папки, в котором находится файл
proba.txt.

Верный

Варианты ответов

V

DOC

C:\DOC\proba.txt

proba.txt

txt

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 31. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Файл
рисунок   .bmp находится в папке 9 класс, которая вложена в папку
Мои рисунки на диске С:. Назовите полное имя файла:

Верный

Варианты ответов

V

С:\Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp

Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp

С:\Мои рисунки\9 класс\

С:\9 класс\Мои рисунки\рисунок.bmp

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 32. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Файл
рисунок    .bmp находится в папке 9 класс, которая вложена
в папку Мои рисунки на диске С:. Назовите расширение файла:

Верный

Варианты ответов

V

bmp

Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp

рисунок

С:\Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

2.2.Системные и
прикладные программы
Вопрос 33. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Программное
обеспечение, областью применения которого является разработка и отладка
создаваемых программных продуктов, относятся к....

Верный

Варианты ответов

V

системам программирования

прикладным программам

системным программам

сервисным программам

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 34. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Антивирусные
программы относятся к ____ программным продуктам.

Верный

Варианты ответов

V

сервисным

прикладным

инструментальным

обучающим

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 35. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
К
прикладным программам не относятся

Верный

Варианты ответов

V

программа архивирования данных

текстовый редактор

табличный процессор

графический редактор

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

2.3.Правовые
основы использования программного обеспечения. Информационная безопасность
Вопрос 36. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Компьютерный
вирус, распространяющейся путем внедрения своего кода в тело исполняемых
файлов, называется ....

Верный

Варианты ответов

V

файловым

загрузочным

микровирусом

троянской программой

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 37. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Способность
программного вируса воспроизводить себя в теле других программ называется ....

Верный

Варианты ответов

V

размножением

вирусной атакой

заражением

перепрограммированием

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 38. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Антивирусная
программа, постоянно находящаяся в оперативной памяти компьютера и выполняющая
защитные функции, называется...

Верный

Варианты ответов

V

фильтром

ревизором

доктором

детектором

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Использование
microsoft office при решении профессиональных задач. Microsoft Office Word
3.1.Текстовый
редактор MS Word
Вопрос 39. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Файлы
документов, созданные в среде  Word имеют расширение:

Верный

Варианты ответов

V

.doc

.вak

.exe

.xls

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 40. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, абзац – это:

Верный

Варианты ответов

V

фрагмент текста, заканчивающийся нажатием на клавишу Enter

текст, начинающийся с отступа

текст, начинающийся несколькими пробелами

одна строка текста

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 41. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Выберите
одно верное утверждение, пробел ставится:

Верный

Варианты ответов

V

после знака препинания

устанавливается автоматически

перед знаком препинания

с двух сторон от знака препинания

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 42. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
К
операциям форматирования абзаца относятся:

Верный

Варианты ответов

V

выравнивание, межстрочный интервал, задание отступа

начертание, размер, цвет, тип шрифта

удаление символов

копирование фрагментов текста

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 43. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
К
операциям форматирования символов относятся:

Верный

Варианты ответов

V

начертание, размер, цвет, тип шрифта

копирование фрагментов текста

удаление символов

выравнивание, межстрочный интервал, задание отступа

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 44. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
Какие
команды заносят фрагмент текста в буфер?

Верный

Варианты ответов

V

вырезать, копировать

вырезать

копировать

вставить

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

Вопрос 45. Выбор
одного ответа, 1 балл, 1 попытка
В
текстовом процессоре при задании параметров страницы устанавливаются:

 Верный

Варианты ответов

V

Поля, ориентация страницы

Стиль, шаблон

Отступ, интервал

Шрифт, размер, начертание

Обратная связь

Верно:

Вы выбрали верный ответ.

Неверно:

Вы выбрали неверный ответ.

6.      Система оценки
оценочного средства.
Инструкция
по оцениванию:
Уровень оценки производится суммированием
количества баллов в процентном соотношении от общего количества ответов.
Перевод в оценку производится по
универсальной шкале оценки образовательных достижений.
За правильный ответ на вопросы или верно
выполненное действие выставляется положительная оценка – 1 или 2 или 3 балла в
зависимости уровня задания.
За неправильный ответ на вопрос, не
выполненное или неверно выполненное действие выставляется отрицательная оценка
– 0 баллов.
Критерии
оценивания уровня освоения компетенций:
Шкала оценки образовательных достижений

Процент результативности (сумма баллов)

Оценка уровня подготовки

оценка
  компетенций обучающихся

.оценка уровня
 освоения
  дисциплин;

90 ÷ 100

Высокий
  (полностью освоена)

отлично

80 ÷ 89

Повышенный
  (недостаточно освоена)

хорошо

70 ÷ 79

Пороговый
  (частично освоена)

удовлетворительно

менее 70

Допороговый
  (не освоена)

неудовлетворительно

7.
Перечень используемых
нормативных документов
Дисциплина ЕН.02 «Информатика
и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной
деятельности основной профессиональной образовательной программы.
Положение
о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов (обучающихся) ГАПОУ РС
(Я) «МРТК».
Положение
о порядке проведения
компьютерного тестирования в государственном
автономном профессиональном образовательном учреждении Республики Саха (Якутия)
«Региональный технический колледж в г. Мирном»
8.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.  Гагарина Л.Г. Информационные технологии : учебное пособие / Л.Г. Гагарина, Я.О. Теплова, Е.Л. Румянцева, А.М. Баин ; под ред. Л.Г. Гагариной. — М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА=М, 2019. — 320 с. — (Профессиональное         образование).2.  Федотова E.Л.Прикладные информационные технологии : учебное пособие / Е.Л. Федотова, Е.М. Портнов. — Москва : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2021. — 335 с. — (Среднее профессиональное образование). 3.  Кузин А.В., Чумакова Е.В.Основы работы с Microsoft Office 2013 : учебное пособие / А.В. Кузин, Е.В. Чумакова. — М. : ФОРУМ : ИНФРАМ, 2019. — 160 с.
Дополнительные
источники:
1.  Кравченко Л.В.Практикум по Microsoft Offi   ce 2007 (Word, Excel, Access), Photoshop : учебно-методическое пособие / Л.В. Кравченко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 168 с. — (Среднее профессиональное образование). 2.  Федотова Е.Л. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие / Е.Л. Федотова. — Москва: ИД «ФОРУМ»:ИНФРА-М, 2021. — 367 с. -  (Среднее профессиональное образование)
Дополнительные
интернет - источники:
1.
Сайт  Университетская библиотека
онлайн [форма доступа]:
http://www.biblioclub.ru/
2.
Федеральный сайт образования РФ
[форма доступа]:
http://www.fciru.du/
9.
Перечень
материалов, оборудования и информационных источников, используемых при
тестировании
1.    Программа iSpring, Moodle
2.    Персональные компьютеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОЗ ЕН.02 Информатика и ИКТ в ПД.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Верный Варианты ответов

alt: V колонки

alt: Допустимые варианты ответов сканер

alt: Верно: Вы выбрали верный ответ

alt: Верный Варианты ответов

alt: Верный Варианты ответов

alt: Обратная связь Верно:

alt: Обратная связь Верно:

alt: Неверно: Вы выбрали неверный ответ

alt: Обратная связь Верно:

alt: Процент результативности (сумма баллов)

title: Контрольно-оценочное задание


extracted_text:
Дата:

28.04.2020

Класс:

3
  «б»

Учитель:

Светоносова
  Светлана Александровна

Практикант:

Ярославкина
  Кристина Сергеевна

Методист:

Карачарова
  М.С.

Оценка:

Предмет:

Математика

УМК:

Школа
  России

Тема
  урока:

Виды
  треугольников.

Тип
  урока

Открытие нового знания

Цель
  деятельности педагога:

Способствовать
  ознакомлению учащимися с видами треугольников, с понятиями «равносторонний»,
  «равнобедренный» и «разносторонний» треугольники.

Задачи:

Образовательная: познакомить
  обучающихся с разными видами треугольников в зависимости от их сторон; учить
  находить на чертежах треугольники и их виды; закреплять основные
  геометрические понятия и их свойства.
Развивающая: обобщать
  полученные данные и делать выводы; Развивать устную и письменную речь учащихся,
  умения работать с текстом.
Воспитательная: содействовать
  формированию взаимопомощи, воспитанию трудолюбия, доброты, активности на
  уроке.

Планируемые
  результаты:

 Предметные:
  научатся понимать, что такое «треугольник». Различать виды треугольников (по
  сторонам).
Метапредметные: формировать универсальные учебные
  действия:
регулятивные –  Самостоятельно  формулировать
  задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,
  корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;
  Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; Отличать
  верно выполненное задание от неверно выполненного; Высказывать свое
  предположение на основе учебного материала.
познавательные – Ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
 коммуникативные – Участвовать в диалоге; слушать и понимать
  других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
  ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников. Отстаивать свою точку зрения,
  соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с
  помощью фактов и дополнительных сведений.
Личностные: представляют
  значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных
  дисциплин

Методы
  и приемы обучения:

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, парами. Методы: словесный, наглядный,
  практический

Межпредметные
  связи:

Образовательные
  ресурсы:

учебник
  «Математика» 3 (2ч.) класс, М.И. Моро, Школа России, презентация,
  карточки с заданиями.

Ход
урока

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

ФОУД

Формируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1.Мотивировать учащихся к учебной деятельности
  посредством создания эмоциональной обстановки.

1
мин

-проверяю готовность класса и оборудования,
  эмоционально настраиваю на учебную деятельность.

Ровно встали,
Тихо сели,
Головами
  повертели,
Сладко-сладко
  потянулись
И друг другу
  улыбнулись.
Рот закрыли на
  замок,
Начинается урок

-Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку,
  готовят рабочее место к уроку

Фронтальная

Личностные:
положительное отношение к урокам математики.

2. Этап
  актуализации и самоконтроля.
Цель:
1.Актуализировать учебные знания и умения.
2.Организовать затруднение в учебной деятельности.

5
мин

- Сегодня на
  уроке мы с вами познакомимся с Геометрией
- Кто знает, что
  такое геометрия?
- В переводе с
  греческого это слово означает «землемерие» ( «гео»-земля, «мерио»-измерять)
- Для того чтобы
  узнать тему урока, нам нужно выполнить задания.
- В геометрии
  есть раздел. А какой? Вы узнаете, если правильно выполните задания. Работа
  в группах.
- Решите примеры
  и напишите буквы, стоящие перед примером, под полученным ответом. СЛАЙД1

628

532

605

167

282

455

490

364

610

225

800

- Что у вас
  получилось? Проверим, на слайде
- Выполним задания. Вам понадобятся:
  линейка, простой карандаш, ластик. Я буду задавать вопрос, а ответ вы должны
  изобразить у себя в тетрадях. СЛАЙД 2

1) Что можно поставить на бумаге
  карандашом, ручкой, фломастером?
2) Какой линией можно соединить три
  точки?
3) Линия, ограниченная только с двух
  сторон.
4) Линия, которая выходит из одной точки
  и продолжается до бесконечности.
5) Линия: вправо и влево -
  бесконечность.
6) Фигура:
  четыре стороны и все равны.
- Выполним
  задание:  разбейте фигуры на группы и дайте названия каждой группе.   (ИНТЕРАКТИВНАЯ
  ДОСКА)
-
  Выполним задание: посмотрите
  на СЛАЙД 3. Рассмотрите фигуры.
- Как они называются?
- Посмотрите внимательно и скажите,
  почему эта фигура получила такое название?
- Сколько сторон у треугольника?
- … ЧИТАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ:

-
  Посмотрите, все ли треугольники похожи друг на друга? Почему? Чем отличаются?
-
  Сформулируйте тему урока.
- Давайте поставим цель урока,
  какие знания необходимы на уроке?

-
  Треугольник.

-
  Точку.

-
  Ломаной.
-
  Отрезок.
-
  Луч

-
  Прямая.
-
  Квадрат.

-
  1.прямоугольники, 2. Круги, 3 треугольники.

-
  Треугольники.
-
  Потому что у нее 3 угла.
-
  Три

Ты на меня, ты
  на него,
На всех нас
  посмотри.
У нас всего, у
  нас всего,
У нас всего по
  три.
Три стороны и
  три угла
И столько же
  вершин.
И трижды трудные
  дела
Мы трижды
  совершим.
Все в нашем
  городе  - друзья.
Дружнее  - не
  сыскать.
Мы треугольников
  семья,
Нас каждый
  должен знать!
-
  разная длина сторон

-
  «Виды треугольников»
-
  Научатся различать виды треугольников (по сторонам).

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

Регулятивные: самостоятельно  формулировать задание: определять его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения.
Коммуникативные
  : участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.

3.
  Этап выявления места и причины затруднения.
Цель:
1.Организовать коммуникативное воздействие, в ходе
  которого выявляется и фиксируется необходимость введения нового знания.
2. Согласовать цель урока.

5
мин

Стр.73
  под красной чертой.
- Давайте измерим
  стороны треугольника 1 и сравним их длины.
- Что вы можете
  сказать о его длине?
- Измерьте стороны
  треугольника 4.
- Что вы можете
  сказать о его длине?
- Как вы думаете
  как называются такие треугольники? Почему?
- Найдите и
  выпишите в тетрадь номера тех треугольников, у которых равны две стороны.
- Назовите номера
  треугольников.
- Прочитайте как
  называются такие треугольники.

- Измерь
  оставшиеся треугольники 2,5,6
- Что вы можете
  сказать о длине их сторон?
- Прочитайте как называются такие треугольники и почему.

-
  У этого треугольника  все стороны разной длины.
-
  Длина тоже разная.
-
  РАЗНОСТОРОННИЕ – длина всех сторон разная.

-
  3
-
  РАВНОБЕДРЕННЫЕ - треугольники у которых равны 2 стороны.

-
  все 3 стороны  у них одинаковые.
-
  РАВНОСТОРОННИЕ - треугольники у которых равны все три стороны.

Фронтальная
Индивидуальная

Парная

Регулятивные: самостоятельно  формулировать задание: определять его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения.
Коммуникативные
  : участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки, работать в парах.

4. Этап реализации построенного проекта и решения
  исходной задачи.
Цель:
  зафиксировать знания записи умножения на 0 и 1.

10
мин

С.73 №2

-
  Прочитайте.
-
  О чем говорится в задаче?
-
  Назовите тройку величин.
-
  Составим краткую запись.
-
  О каком количестве муки идет речь?
-
  Что сказано о том сколько кг хлеба получили?
-
  Какой вопрос в задаче?
-
  Кто знает что такое «припек»?

-
  Решим задачу.
-
  Сколько будет действий?
-
  Что узнаем этим действием?
Работа ученика у доски. Остальные самостоятельно.

-
  Какой следующий вопрос задачи? Прочитайте.
-
  Мы должны узнать во сколько раз больше кг муки нужно взять, чтобы получилось
  28 кг припека?
-
  Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
-
  Запишите решение в тетрадь.

-
  Какой третий вопрос задачи?

-
  Можем ли мы ответить на этот вопрос задачи? Что нужно сделать?
-
  Сколько будет действий?
-
  Что найдем?

-
  Запишите решение в тетрадь.

-
  о хлебе.
Было,
  получили, стало

-
  10 кг ржаной муки
-
  Получили 14 кг хлеба
-
  Сколько кг припека получается?
-
  Припек- это превышение массы печёного хлеба по сравнению с массой
  употреблённой муки.
Было – 10 (кг) муки
Получили – 14 (кг) хлеба
Стало - ? припек

-
  1 действие.
-
  Сколько (кг) припёка получается.
14
  – 10 = 4 (кг) – припека получается.
Ответ:
  14 (кг)

-
  Сколько килограмм муки нужно взять чтобы получилось 28 кг припёка?

-
  Да.

  1) 28 : 4 =в 7 – во столько раз больше

  7 · 10= 70(кг)- муки нужно, чтобы получить 28 кг припека
Ответ:
  70 кг

-
  Сколько килограмм хлеба получат из этой муки?
-
  да

1
  действие
-
  сколько кг хлеба получится из этой муки.
2)      70 + 28= 98 (кг)
  – хлеба получится
Ответ:
  98 кг.

Фронтальная

Индивидуальная

Парная

Познавательные: ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания;

Коммуникативные
  : участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки, работать в парах.

5.ФИЗМИНУТКА

2
  м.

ВИДЕО

6. Этап
  первичного закрепления с комментированием во внешней речи.
Цель:
1.Выявить
  границы применимости нового знания;
2.Повторить
  учебное содержание, необходимое для обеспечения непрерывности

15 мин

- Выполним №3 стр. 73

- Первый пример … у доски, остальные на
  местах.
- Давайте повторим алгоритм вычитания
  трехзначных чисел.
Пишу…
Вычитаю единицы …
Вычитаю десятки …
Вычитаю сотни…
Ответ

- Остальные самостоятельно. На
  выполнение 2 мин.
- Время вышло, давайте проверим.

-Выполним самостоятельную работу по
  вариантам.

1 Вариант

630-347=283

505-465=40

246+354=600

2 вариант

186-93=93

456-184=272

325+166=491

423
  – 148
Пишу - ед. под ед.,
  дес. под дес., сот. под сот.
Вычитаю единицы – из 3 мы не можем
  вычесть 8, поэтому занимаем у сотен, получается не 3 а 13,
13 – 8 будет 5, подписываю под
  еденицами.
Вычитаю десятки – 11 дес. – 4 дес. Будет
  7, подписываем под десятками.
Вычетаю сотни – Т.к. 1 сот. Занимали
  осталось не 4, а 3, 3 – 1 будет 2, подписываем под соднями.
Ответ: 275

-
  2) 67, 3) 283, 4) 93

1 Вариант

630-347=

505-465=

246+354=

2 вариант

186-93=

456-184=

325+166=

Фронтальная

Индивидуальная

Познавательные: ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания;
Коммуникативные
  : участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки.
Регулятивные: самостоятельно  формулировать задание: определять его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения.

7.
  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель:
1.
  Зафиксировать содержание, изученное на уроке.
2.
  Оценить результаты учебной деятельности.

2
  мин

1.   Что нового мы узнали на уроке?
2.   Какие выды треугольников мы
  сегодня изучили?
3.   Что показалось вам
  сегодня трудным?
4.    Что в изученном
  сегодня для вас самое главное?
5.    Что показалось неубедительным?
  С чем вы не согласны?
6.    Какие новые мысли,
  чувства у вас появились?
7.    Были ли моменты
  радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
8.    Были ли моменты
  недовольства собой?
9.    Какую пользу вы
  извлекли из этого урока?
10.О чем хотелось бы
  поговорить подробнее?
11.Что бы вы хотели
  посоветовать своему учителю?
12.Я — повторил…,
  изучил…, затрудняюсь…

 Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
  ситуаций.

Информация
  о домашнем задании.

1
  мин

С.
  73, №1

к
  735 + 65
н
  246 + 364
о
  548 - 93
е
  326 + 279
ь
  637 - 273
р
  437 + 95

Т
  356 + 272
у
  89 + 78
г
  463 - 181
л
  870 - 380
и
  384 - 159

1 Вариант

630-347=

505-465=

246+354=

2 вариант

186-93=

456-184=

325+166=

Пр

532

605

167

282

455

490

364

610

225

800

Учебник
- https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0320listat/num0320.html#prettyPhoto/36/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по математике на тему « Виды треугольников.» (3 класс).docx

alt: Ход урока Этапы урока

title: Технологическая карта урока по математике на тему « Виды треугольников.» (3 класс)