extracted_text:
ФИО:
Исмаилова
С.Н.
Предмет:
география
Урок
№ 2
Дата:
10.09.22
Класс:
10

Тема
урока: Многообразие
стран современного мира
Цели
урока

образовательные: сформировать представление о разнообразии современного
мира, дать знания о классификации стран, показать место России в мире;

воспитательные: формировать
пространственную картину мира;

развивающие: развивать
умения слушать лекцию и вести записи конспекта материала урока.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Оборудование: политическая
карта мира, атласы для 10 класса, учебник

Ход урока
1.
Организационный момент: учитель обращает внимание на дисциплину, настраивает
класс на роботу.
2.Актуализация
опорных знаний

Задания уч.с.11, рубрика «Вспомните»
3.
Целеполагание, совместное планирование деятельности.

Учитель просит учащихся попытаться поставить цель урока, определить круг задач,
которые необходимо решить на уроке.
4.
Мотивация

Политическая карта мира постоянно меняется. Формирование политической карты
мира — процесс длительный. Он отражает ход развития человеческого общества
5.
Изучение нового материала
Слово
учителя:

Сегодня мы приступим к изучению первой темы «Современная политическая карта
мира». И ознакомимся с многообразием стран современного мира.

Какую информацию несет политическая карта мира? (Окраской показаны разные
страны, пунктиром показаны границы между странами, пунсонами — столицы стран.)
Политическая
карта мира постоянно меняется. Формирование политической карты мира — процесс длительный.
Он отражает ход развития человеческого общества. Выделяют 5 этапов.

1-й этап - древний (до 5 в. н.э.) - возникновение и крушение первых государств.
В этот период формировались, развивались и распадались многие государства.
Наиболее известные из них: Карфаген, Древняя Греция, Древний Рим, Древний
Египет. Главным средством изменений на политической карте мира являлись войны.

2-й этап — средневековый (5-16 вв.) - возникновение крупных феодальных
государств в Европе и Азии. Складывался внутренний и внешний рынок. В этот
период существовали такие государства, как Священная Римская империя, Киевская
Русь, Персия, Китай, Англия, Испания, Византия, Делийский султанат и др.
Крупные изменения на политической карте мира того времени проявились в эпоху
Великих географических открытий. В 20-х годах XX века Португалия захватила
территории на африканском континенте: Азорские острова, Мадейра, Невольничий
Берег. Была открыта новая часть света — Америка, и началась испанская
колонизация Америки. (Вспомните, кто открыл Америку?) Васко да Гама открыл
новый морской путь в Индию вокруг Африки. Фернан Магеллан совершил первое
кругосветное плавание (1519-22 гг.). По Тордесильясскому договору весь мир был
поделен между сильнейшими в ту пору государствами — Испанией и Португалией.

3-й этап — новый (XVI-XIX вв.) — эпоха зарождения и утверждения
капиталистических отношений в мире. Европейские страны становятся крупными
метрополиями, оказывающими влияние рта весь мир. С развитием мануфактурного
производства Испанию и Португалию потеснили Англия, Франция, Нидерланды,
Германия. Это было время крупных колониальных захватов европейцами территорий в
Америке, Азии и Африке. К началу XX века раздел мира оказался завершенным.
Возможен был лишь его насильственный передел.

4-й этап — новейший — формирование политической карты мира связано с 1-ой и
2-ой мировыми войнами (1-я половина ХХ-го века), а также с образованием
социалистических государств и распадом колониальной системы. Изменились границы
многих государств. Одни страны увеличили свою территорию (Франция, Дания,
Румыния), а другие государства потеряли часть территории. Например, Германия,
проиграв войну, потеряла часть территории — Эльзас и Лотарингию, все свои
колонии в Африке и Океании. Распалась крупная Австро-Венгрия, и образовались
новые независимые государства: Венгрия, Австрия, Чехословакия, Королевство
сербов, хорватов и словенцев. Произошел раздел Османской империи.

5-ый этап — современный. После второй мировой войны на месте бывшей Германии
образовались два государства — ФРГ и ГДР. Появились новые социалистические
государства в Восточной Европе, в Азии и Латинской Америке (Куба). Пятый этап
включает в себя возникновение мировой социалистической системы, образование
независимых государств в Азии (в 40-50-е годы XX в.), образование независимых
государств в Африке (60-70-е годы), крушение социалистической системы,
изменения на карте Европы и Азии (80-90-е годы). В XX веке увеличилось число
стран: во-первых, по итогам первой и второй мировой войны; во- вторых, в результате
распада колониальной системы независимости добились 102 страны; в-третьих, в
начале 90-х гг. после распада СССР (15 республик), Югославии, Чехословакии. В
90-х годах XX века произошли качественные изменения на политической карте мира.
После распада СССР большинство республик объединились в СНГ (в Содружество
Независимых Государств не вошли только страны Балтии). Объединились два
немецких государства ГДР и ФРГ. Чехословакия распалась на два независимых
государства Чехию и Словакию. Провозгласили независимость Словения, Босния и
Герцеговина, Македония, Сербия и Черногория, Хорватия. Прекратили свою
деятельность Организация Варшавского Договора и СЭВ. Добились независимости
Намибия, Эритрея, Республика Маршалловых островов. Колоний осталось очень мало,
в основном это острова в Тихом океане. Спорными остаются территории Гибралтара,
Фолклендских островов. На право их владением претендуют два государства или
более.

Если в 1900 году в мире насчитывалось 57 суверенных государств, то в 2013г их
стало 196. Сейчас в мире 230-240 стран и территорий.

Задание:
Прочитайте текст на с. 12. Какие государства считаются суверенными? (Суверенные
государства или политически независимые государства.) Остальные государства —
колонии, несамоуправляющиеся территории.

Страны мира группируют по разным признакам: по площади (страны-гиганты и
страны-карлики или мини-государства); по численности населения; по
географическому положению (приморские, сухопутные, островные, полуостровные,
страны-архипелаги).

Задание:
Выполните задание № 1 в блоке самостоятельных решений (уч.с.25)
На
основе политической карты мира в атласе и «визитной карточки» стран на форзаце
учебника выпишите в тетрадь:
1.
7 самых больших по площади стран мира, 5 микрогосударств.
2.
10 стран с численностью населения более 100 млн. человек.
3.
5 полуостровных, 5 островных, 5 стран-архипелагов.
4.
10 сухопутных стран.

По политической карте и визитной карточке учащиеся делают запись в тетрадь:
1.
Крупнейшие государства: 1. Россия; 2. Канада; 3. Китай; 4. США; 5. Бразилия; 6.
Австралия; 7. Индия.

Микрогосударства: Монако, Сан-Марино, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн.
2.
Страны с численностью населения более 100 млн. человек:
1)
Китай — 1300 млн. человек;
2)
Индия — 1010 млн. человек;
3)
США — 280 млн. человек;
4)
Индонезия - 215 млн. человек;
5)
Бразилия — 170 млн. человек;
6)
Пакистан — 160 млн. человек;
7)
Россия — 146 млн. человек;
8)
Нигерия - 135 млн. человек;
9)
Бангладеш - 127 млн. человек;
10)
Япония — 126 млн. человек.
3.
Островные государства: Шри-Ланка, Исландия, Ирландия, Мадагаскар, Куба и др.

Полуостровные: Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция, Корея и др.
Страны-архипелаги:
Япония, Индонезия, Филиппины, Фиджи, Туамоту и др.
4.
Сухопутные государства: Азербайджан, Армения, Белоруссия, Австрия, Монголия,
Венгрия, Афганистан, Бутан, Лесото, ЦАР, Чад и др.
Учащиеся
могут работать в парах, в группах или индивидуально.

Учитель: Страны отличаются и по качественным характеристикам — по уровню
экономического развития, степени включенности в мировую экономику и др.
Страны
делятся на развитые, развивающиеся и страны с переходной экономикой. Двучленная
типология предусматривает деление стран на развитые и развивающиеся. В основу
такого деления положен уровень валового внутреннего продукта. Что такое ВВП?
(.Валовой внутренний продукт — показатель, характеризующий стоимость всей
конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за один год, в
долларах США.) Граница между развитыми и развивающимися странами проходит по
рубежу в 6000 долларов на душу населения.

По этому признаку в группу развитых стран переведены: Республика Корея,
Сингапур и Тайвань. В 1995 году у России ВВП составлял 2460 долларов. Россия
формально не дотягивает до уровня развитых стран.

Какой показатель применяет ООН для определения уровня социально-экономического
развития страны? Прочитайте текст (зеленый фон) на с. 13.

Что такое ИЧР? Индекс человеческого развития учитывает не только уровень
душевых доходов, но и уровень образованности, среднюю продолжительность жизни, экологическую
безопасность, уровень преступности. По такому критерию самыми развитыми
странами являются Канада, США, Япония, Швеция, Швейцария, Норвегия, Франция
(ИЧР более 0,8).

Самый низкий уровень ВВП в странах Африки — Сомали, Сьерра- Леоне и Нигер (ИЧР
менее 0,5). Россия занимает 67 место (между Суринамом и Бразилией.)

К развитым странам относятся все страны Зарубежной Европы, США и Канада, ЮАР,
Япония, Израиль.

Среди развитых стран выделяют страны «Большой семерки». Это страны, имеющие
наиболее высокий экономический потенциал. К «большой семерке» относятся
следующие государства: США, Япония, ФРГ, Франция, Великобритания, Италия,
Канада.
К
развивающимся странам относятся около 150 стран и территорий, в которых
проживает около 3/5 мирового населения. Развивающиеся страны расположены на
территории Азии, Африки, Латинской Америки и Океании. Большинство этих стран
были колониями и завоевали независимость только после второй мировой войны.

Развивающиеся страны называют «третьим миром». Этот «мир» настолько многолик,
что его подразделяют на шесть подгрупп.
1.
Ключевые страны — Индия, Мексика и Бразилия. Это лидеры «третьего мира»,
обладающие огромным природным, людским и экономическим потенциалом. Эти три
страны производят столько же промышленной продукции, сколько все остальные
развивающиеся страны вместе взятые, но душевой показатель ВВП ниже, чем в
экономически развитых странах. В Индии он составляет 350 долларов ( пример с.
12 в учебнике).
2.
Страны с душевым показателем ВВП более 1 тыс. долларов (Аргентина, Уругвай,
Чили, Венесуэла и др.)
3.
Новые индустриальные страны, добившиеся большого скачка в
социально-экономическом развитии в 80-х и 90-х годах. Первые НИС это —
Сингапур, Республика Корея, Тайвань и Гонконг. Второй эшелон НИС — Малайзия,
Таиланд, Индонезия. Эти страны Азии получили прозвище «азиатские драконы».
4.
Нефтеэкспортирующие страны, которые за счет продажи нефти имеют высокий душевой
ВВП (более 10 тыс. долларов). Это страны Юго-Западной Азии — Саудовская Аравия,
Кувейт, Катар, Иран, Объединенные Арабские Эмираты. К этой подгруппе относят и
страны Северной Африки - Ливию, Алжир, а также Бруней, Венесуэлу и некоторые
другие страны.
5.
Классические развивающиеся страны, отстающие в своем развитии, с душевым ВВП
менее 1 тыс. долларов в год. В экономике этих стран сильны феодальные
пережитки. Большая часть этих стран находится в Африке.
6.
Наименее развитые страны (около 40 стран). Иногда их называют «четвертым
миром». В экономике этих стран преобладает сельское хозяйство, 2/3 взрослого
населения неграмотно. Среднедушевой ВВП составляет 100-300 долларов в год
(пример с. 13).
Задание:
Найдите эти страны на политической карте.
Азия:
Бангладеш, Непал, Афганистан, Йемен.
Африка:
Чад, Эфиопия, Сомали, Мозамбик.
Латинская
Америка: Гаити.

Задание:
Прочитайте текст на с. 16, п. 5 «Страны с переходной экономикой».
Какие
страны относятся к этой группе? (Это постсоциалистические страны. Многие из них
можно отнести к развитым странам, например: Венгрия, Польша, Чехия, Латвия,
Литва, Эстония и др. Особое место в этой группе занимают — Россия, Украина,
Китай. Китай, развивающийся очень высокими темпами, по многим экономическим
показателям обогнал развитые страны мира.)
  6. Закрепление
Выводы
по теме.
7.
Домашнее задание
1.
Тема № 1, § 1 с.12-17
2.
Географическая номенклатура
3.
Составить кроссворд «Страны мира» (по желанию).
8.
Рефлексия

Закончить предложение «Сегодня я узнал…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока в 10 классе по теме_ «Многообразие стран современного мира».docx

alt: ФИО: Исмаилова С.Н. Предмет: география

alt: Америке, Азии и Африке. К началу

alt: Пакистан — 160 млн. человек; 7)

title: Конспект урока на тему: : Многообразие стран современного мира


extracted_text:
Квест - игра ко дню матери для старших
дошкольников
 «В поисках подарка для мамы»
Музыкальный руководитель Серегина Юлия
Ивановна
Цель:
реализовать
игровую деятельность, посредством внедрения в воспитательно - образовательный
процесс игровой квест, способствующей сплочению детей и родителей общей целью
для достижения результата, повышение положительного эмоционального уровня и
поддержание традиции празднования Дня Матери.
Задачи:
-
развивать у детей и родителей интерес к новой форме игровой деятельности;
-
развивать творческие способности детей;
-
воспитывать у детей доброе, внимательное отношение к маме, стремление ей
помогать, радовать ее.

Действующие
лица:
Ведущий
(взрослый) –

Оборудование
(что нужно для квест-игры): цветы на каждого ребенка по два; коробка;
лепестки для цветика-семицветика 7 штук, серединка; магнитная доска; две
корзины; мусор, пластиковые упаковки, коробочки; два блюдца; одно блюдо с
фасолью и макаронами; для бус бусины с веревочкой; зонт; слова песни для мам;
подарки для мам.
Музыка:
1.     Песня-танец «Цветы
для мамы -» муз. и сл. Е. Обуховой;
2.     Танец с мамами +;
3. Игра «Поварята» по командам;
     4. Игра
«Пылесосы» по командам;
     5. Музыкальная
игра «Музыкальный зонт+»;

6. Совместная песня с мамочками «Песенка про Мамонтенка+»;
     7. Флешмоб+.

Ход игры:
*(Дети вбегают под песню «Мамочка» встают
в шахматном порядке с цветами, в конце собираем цветы в вазу или корзину)
(дети садятся)
Ведущий:
         Все в радостном
волнении,

 Настал для всех весёлый час.

 С хорошим настроением,

 Здесь ожидает встреча вас.

 Букеты из добра и света,

 Охапки самых добрых, нежных слов…

 Сегодня в день прекрасный, в день осенний,

 Всем мамам каждый подарить готов!
(Выходят трое детей)
1 Ребенок:
Посмотрите за окошко-
Стало там теплей немножко.
Кто ответит отчего
Стало в ноябре тепло?
2 Ребенок:
Мы вам скажем, в чем секрет,
Ведь секрета вовсе нет.
Потому что праздник мам
Постучался в гости к нам.
3 Ребенок:
Сегодня хочется смеяться,
Шутить, играть и танцевать!
Давайте вместе улыбаться
И дружно праздник отмечать!
1* Песня-танец
«Цветы для мамы -» муз. и сл. Е. Обуховой,
дети садятся
Ведущий:
В этот замечательный
праздник, мы хотим пожелать нашим мамам, чтобы все их желания всегда сбывались.
И мы приготовили для наших мам – подарок.
(открывает коробку, а там лепесток от цветика-семицветика)
Смотрите-ка, ребята,
подарок исчез, а вместо него вот такой волшебный лепесток! Что же это за
лепесток? (поворачивает, смотрит на него)
А кажется я всё поняла… нам
нужно собрать все семь лепестков цветика-семицветика, который исполнит все
желания мам, и тогда наш подарок вернется!
Итак, наш первый лепесток!
1 Конкурс: «Танцевальный»
2* Танец с мамами
+
(дети танцуют с
мамами, у кого нет мамы, танцуют друг с другом)
Ведущий:
А мы отправляемся на поиски второго
лепестка
(дети и мамы ищут
глазами, где спрятан лепесток)
2 Конкурс: «Конкурс чтецов»
1 ребенок:
От чистого сердца,
Простыми словами
Сегодня, друзья,
Мы расскажем о маме!
2 ребенок:
Мама – это небо!
Мама – это свет!
Мама – это счастье!
Лучше мамы нет!
3 ребенок:
Мама – это сказка!
Мама – это смех!
Мама – это ласка!
Мамы любят всех!
4 ребенок:
Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама всё простит!
5 ребенок:
Мама – осень золотая,
Мама – самая родная,
Мама – это доброта,
Мама выручит всегда!
6 ребенок:
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем!
Ведущий:
А мы отправляемся на поиски третьего
лепестка
(дети и мамы ищут глазами,
где спрятан лепесток)
3
Конкурс:
«Мамины помощники»
1)    Игра «Поварята» по
командам
 (на тарелке
перемешаны макароны и фасоль, дети разбирают по командам)
2)    Игра «Пылесосы» по
командам
(одна команда собирает мусор –
бумаги, вторая – пластиковые упаковки, коробочки)
Ведущий:
Как много теплых слов о маме знают наши
ребята.
Солнце ярче для меня –
Дети: Мама!
Ведущий:
Мир и счастье для меня –
Дети: Мама!
Ведущий:
Шум ветвей, цветы полей –
Дети: Мама!
Ведущий:
Зов летящих журавлей –
Дети: Мама!
Ведущий:
В роднике чистая вода –
Дети: Мама!
Ведущий:
В небе яркая звезда –
Дети: Мама!
Пришло время отправиться на поиски
четвертого лепестка.
(дети и мамы ищут
глазами, где спрятан лепесток)

4 Конкурс: «Супермама» (конкурс
совместный мама с ребенком)

5 Конкурс: «Добрых и ласковых слов»
Игра «Бусы для мамочки»

6 Конкурс: «Игралочка»
3*Музыкальная игра
«Музыкальный зонт»

7 Конкурс: «Музыкальный»
4*Совместная песня
с мамочками «Песенка про Мамонтенка»
(Собирается весь
цветик – семицветик)
Ведущий:
Вот и получился наш цветик-семицветик!
Семь листочков в нём на счастье,
Повторяйте все за мной:
«Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток.
Через север, через юг, возвращайся сделав круг»
Мамы! Все желанья загадайте
Пусть исполнятся они!..
Но, а мы вам пожелаем:
Радости, здоровья, красоты,
Чтоб сбывались все мечты!
5* Флешмоб

file_name: КВЕСТ День Матри - 2023г..docx

alt: Мама погрустит, Мама пожалеет,

intro: Квест-игра посвященная Дню Матери. Дети и мамы-гости вместе собирают лепестки цветика-семицветика, выполняя различные конкурсы и задания, а именно совместные танцы, песни, игры и т.д.

музыка

group: Дисциплины

title: Квест-игра посвященная Дню Матери (для старшей группы)


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе №37.
Тема:
Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова  «Хамелеон».
Цели:

Образовательная: дать понятие “хамелеонства”;
     продолжить обучать анализу художественного текста, находить в нем
     художественные детали; составлять словесные характеристики персонажей на
     основе их поведения и речевой характеристики; проанализировать средства
     создания комического.
Развивающая: развитие образного и
     ассоциативного мышления, навыков выразительного чтения.
Воспитательная: формирование четких нравственных
     критериев, жизненных позиций, неприятие “хамелеонства”.

ХОД
УРОКА
Он
не просто описывал жизнь,  он  жаждал переделать её, чтобы она стала умнее,
человечнее,  радостнее…
                         К.Чуковский

1. Оргмомент.
2. Слово
о писателе.
Вспомним,
какие интересные факты из жизни и творчества Чехова нам известны.
Выступления
учащихся (подготовленные дома).
Антон Чехов, писатель с образованием
врача, создал более 300 произведений. В наши дни его пьесы ставят и
экранизируют не только в России, но и за рубежом. В своих текстах Чехов
поднимал самые разные темы, но вот о самом себе писать не любил. Как сказал он
однажды: «у меня болезнь — автобиографофобия».
Антон Чехов родился в большой семье в Таганроге. Его отец, Павел
Егорович, сначала гонял продавать быков из Воронежской губернии в Москву, а в
1858 году стал купцом третьей гильдии. В браке с Евгенией Морозовой у них
родилось шестеро детей, сам Антон был третьим.
Обстановка в доме Чеховых была
строгой: детям не позволяли бездельничать. Ежедневно в пять часов утра братья
пели в церковном хоре, а после школы помогали отцу в бакалейной лавке. Все дети
должны были изучать ремесло: Антон, например, познавал профессию портного. Мать
же учила детей быть отзывчивыми, уважать и поддерживать слабых, любить природу
и окружающих.
Учиться будущий
писатель начал в 1868 году в таганрогской гимназии. Там он взял литературный
псевдоним Чехонте, по прозвищу, которое дал ему один из учителей. В 13 лет
Чехов впервые побывал в театре, где шла оперетта французского композитора Жака
Оффенбаха «Прекрасная Елена». Именно тогда Чехов полюбил сцену и литературу.
В 1876 году Чехов-старший разорился, и вся семья уехала в
Москву. Шестнадцатилетний Антон, завершавший обучение в гимназии, остался один
и занимался репетиторством, чтобы заработать себе на жизнь. В эти годы он много
читал, писал очерки для гимназических журналов, а журнал «Заика» с короткими
зарисовками из таганрогской жизни отправлял братьям в Москву. Тогда же Чехов
написал первую пьесу — «Безотцовщина» и водевиль «Недаром курица
пела».
В 1879 году Чехов окончил гимназию и уехал из Таганрога в
Москву. Там он начал заботиться о семье, обеспечивал близких на скромный доход
от литературных публикаций. Дебют Чехова в печати состоялся в декабре того же
года: в журнале «Стрекоза» были опубликованы рассказ «Письмо к ученому соседу»
и юмореска «Что чаще всего встречается в романах, повестях и т. п.».
В этом же году Чехов поступил на медицинский факультет Московского
университета имени И.М. Сеченова. Студент-медик жил у брата Ивана в
подмосковном Воскресенске (сегодня город Истра). Там же в 1881 году он
познакомился с заведующим Воскресенской земской больницей, доктором Павлом
Архангельским. Еще во время учебы Чехов принимал больных, здесь же прошел
практику, а после окончания университета остался работать уездным врачом. Летом
1884 года он перешел на должность
Занятия в университете Антон Чехов совмещал с постоянной
литературной работой. В основном он публиковался под псевдонимом Антоша
Чехонте, позднее появились «Врач без пациентов», «Дяденька», «Человек без
селезенки», «Балдастов», «Антонсон», «Брат моего брата» — всего около
пятидесяти.
Чехов печатался в московских юмористических журналах
«Будильник», «Зритель», «Осколки», сотрудничал с «Петербургской газетой»,
газетой «Новое время» и «Русскими ведомостями». В 1882 году писатель завершил
работу над первым сборником рассказов «Шалость», но в печать он так и не вышел,
вероятно из-за финансовых проблем. Первый сборник Чехова, «Сказки Мельпомены»,
увидел свет в 1884 году.
К 1885 году Чехов был уже популярным автором малых рассказов. Но
в его литературный путь вмешался писатель Дмитрий Григорович, который
раскритиковал молодого человека за растрату своего таланта. С таким мнением
были согласны многие ведущие авторы и критики тех лет.
Но именно благодаря одному из критиков, издателю Алексею
Суворину, Чехов смог раскрыть свой потенциал. В журнале Суворина «Новое время»,
с которым начал сотрудничать Чехов, авторам платили приличный гонорар, не
ограничивали их ни по времени создания работ, ни по количеству слов. Именно в
это благоприятное для писателя время вышли одни из его лучших работ:
«Панихида», «Враги», «Агафья»,
«Кошмар» и другие — и появился чеховский рассказ как новое явление в русской
литературе. В «Новом времени» Антон Чехов впервые начал подписывать тексты
собственным именем.
С 1887 года Чехов начал пробовать себя в более серьезных жанрах
и темах. Переломным произведением в творчестве писателя стала повесть «Степь»
для журнала «Северный вестник». Вдохновение для нее Чехов нашел в путешествии
по Приазовью, во время которого побывал и на родине — в Таганроге. «Степь»
хорошо приняла публика. Друг Чехова, бытописатель Москвы Владимир Гиляровский,
писал: «Прелесть! Ведь это же настоящая, настоящая степь! Прямо дышишь
степью, когда читаешь». В том же году в московском театре Корша поставили
первое драматическое произведение Чехова — пьесу «Иванов», а через год его третий сборник, «В
сумерках», отметили в Академии наук Пушкинской премией.
...Рассказы г. Чехова, хотя и не вполне удовлетворяют
требованиям высшей художественной критики, представляют однако же выдающееся
явление в нашей современной беллетристической литературе.
Из постановления академической комиссии, 1888 год
В 1890 году Антон Чехов отправился на остров Сахалин, чтобы исследовать быт русских
тюрем. Местная администрация запрещала общаться с политзаключенными, но
писатель это правило нарушал. Ему удалось провести перепись населения острова,
заполнив десять тысяч карточек на его жителей. Через пять лет вышла
художественно-публицистическая книга путевых записок о ссыльной колонии и
каторге — «Остров Сахалин».
После Сахалина писатель поселился в Москве на Малой Дмитровке. В
эти годы Чехов был уже одним из самых читаемых авторов в России. Его
публиковали в журналах «Северный вестник», «Русская мысль», газетах «Новое
время» и «Русские ведомости». Он общался с писателями Владимиром Короленко, Владимиром
Гиляровским, Дмитрием Мережковским, режиссером Владимиром Немировичем-Данченко,
актерами Александром Ленским и Александром Южиным, художником Исааком Левитаном.
В 1890 году Антон Чехов снова отправился путешествовать, на этот
раз по Западной Европе. Писатель побывал в Вене, Болонье, Венеции, Неаполе, где
он поднимался на Везувий, в Париже и других городах.
В марте 1892 года Чехов купил имение в подмосковном Мелихове. Там он открыл
медицинский пункт, построил три школы и колокольню, помогал прокладывать шоссейную
дорогу и, разумеется, лечил больных. Во время голода, который свирепствовал в
Мелихове в эти годы, писатель собирал пожертвования для голодающих, а во время
холеры работал санитарным врачом от земства: в его участке было 25 деревень,
четыре фабрики и монастырь.
Врачебная практика отнимала много сил и времени, но именно в Мелихове Чехов
написал свои самые известные произведения: пьесу «Чайка», повесть «Палата № 6», рассказы «Дом с
мезонином» и «Человек в футляре» —
всего около 40 значительных произведений.
Современники нередко называли Чехова «Поэтом Сумерек». Его
творчество многие считали пессимистическим и упадническим, существовал даже
термин «чеховские настроения». Писателя удивляли такие комментарии, как он
вспоминал: «Какой я «хмурый человек», какая я «холодная кровь», как
называют меня критики? Какой я «пессимист»? Ведь из моих вещей самый любимый
мой рассказ — «Студент». И слово-то противное: «пессимист»...»
В августе 1895 года Чехов отправился в Ясную Поляну, чтобы познакомиться со Львом Толстым. Граф Толстой уважал писателя,
высоко ценил творчество называл его «несравненным художником жизни».
Вам нужна моя биография? Вот она. Родился я в Таганроге в 1860
г. ... В 1891 г. совершил турне по Европе, где пил прекрасное вино и ел устриц.
Писать начал в 1879 году. Грешил и по драматической части, хотя и умеренно… Из
писателей предпочитаю Толстого, а из врачей — Захарьина. Однако все это вздор.
Пишите что угодно. Если нет фактов, то замените их лирикою.
Из письма Антона Чехова своему редактору, 1892 год
В последние годы жизни у Чехова обострился туберкулез, поэтому
врачи настояли на переезде литератора на Юг. Сначала он жил в Ницце, потом в
Париже, а в сентябре 1898 года обосновался в Ялте. Там он построил дачу, работал в
местном Попечительстве о приезжих больных.
В этом же году писатель познакомился со своей будущей женой —
актрисой Ольгой Книппер. Впервые он увидел ее на
репетиции в Московском Художественном театре.
В 1901 году они поженились. Актриса была примой труппы МХТ, поэтому не могла
надолго уезжать из Москвы. Там же были и все знакомые Чехова, друзья и издатели,
а он оставался в Ялте и работал над пьесой «Три сестры», рассказом «Дама с собачкой» и повестью «В овраге».
Теплые и трепетные отношения с женой Чехов сохранял по переписке — они
отправили друг другу более 800 писем и телеграмм.
Последним произведением драматурга стала пьеса «Вишневый сад». Летом 1904 года он отправился
на горный курорт в немецкий город Баденвайлер лечить легкие. Но местный доктор
обнаружил, что состояние сердца писателя значительно ухудшилось. По
воспоминаниям жены, в ночь с 1 на 2 июля Чехов проснулся, первый раз в жизни
сам попросил послать за доктором и сказал: «Давно я не пил
шампанского...» После чего писатель вновь лег спать — и уже не
проснулся. Утром 5 июля гроб с телом Чехова отправили в Москву. Его похоронили
на Новодевичьем кладбище в Москве. Ольга Книппер-Чехова пережила мужа на 55
лет.
А под
какими псевдонимами ещё печатался Антон Чехов? (Опережающее домашнее задание)
(Антоша
Чехонте не единственный псевдоним писателя. Часто он подписывал свои ранние
рассказы так: Человек без селезёнки, Брат моего брата, Балдастов, Врач без
пациентов, Вспыльчивый человек и др.)
Произведениями
какого жанра прославился Чехов? Какие рассказы он в основном писал?
3. Теория
литературы. Актуализация необходимых понятий.
Большинство
произведений Чехова комические, сатирические.
Какие
формы комического вам известны? Каким бывает смех?
Формы
комического:
Сатира –
это гневное осуждение и беспощадное высмеивание пороков общественной и личной
жизни. Предмет сатиры – опасные пороки.
Юмор –
это безобидная насмешка, вызывающая весёлый смех.
Предмет
юмора – частные  недостатки.
Какими
способами, приемами может создаваться комический эффект?
Приемы
создания комического:
Гипербола,
гротеск, говорящие имена, ирония…. ?
4.
Анализ рассказа.
Дома вы
прочитали рассказ Антона Чехова “Хамелеон”.
Давайте
вспомним героев произведения, а поможет нам в этом кроссворд “Угадай фамилии
чеховских героев”.

С чего
начинается рассказ?
Кругом
тишина и покой. И вдруг:
- Так ты
кусаться, окаянная? – слышит вдруг Очумелов. – Ребята, не пущай её! Нынче не
велено кусаться! Держи! А…а!
И
какая же картина предстаёт перед Очумеловым?
Кто
оказался виновником скандала?
А
каким образом ведет себя страж порядка, полицейский надзиратель Очумелов? (Ответ в виде чтения по
ролям)
Смешно
ли было читать? Кого высмеивает писатель?
Почему
называется «Хамелеон»?
Кто такой хамелеон?
Обратите
внимание, как построен рассказ. Комический
эффект достигается в рассказе композиционным приёмом – повторением. В рассказе
повторяется ситуация выяснения (“чья собака”?). Шесть раз меняется ответ на
этот вопрос, и столько же раз меняется реакция полицейского надзирателя.
Каковы
средства характеристики героя?
Средства
создания характеристики героя. Внешность,
обстановка, пейзаж, поведение, характер, привычки, речь, детали.
Что
такое деталь? Какова
её роль в произведении? (Деталь художественная (от франц. – подробность,
мелочь, частность) – выразительная подробность в произведении, несущая
значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. Деталь художественная может
воспроизводить подробности обстановки, внешности, пейзажа, портрета, интерьера,
но в любом случае она используется, чтобы наглядно представить и
охарактеризовать героев и их среду обитания. Пример? городовой с решетом,
доверху наполненным конфискованным крыжовником.
Анализ
художественных средств рассказа
– работа в группах.
Найдите
художественные детали в рассказе и определите, какую роль они выполняют?
ДЕТАЛЬ.
Впервые мы видим Очумелова, идущим через базарную площадь в новой шинели и с
узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху
наполненным конфискованным крыжовником.
(Значит,
полицейский надзиратель и городовой, по долгу службы обходя площадь, уже
собрали “дань”)
Найдите
описание внешности героев и определите, что подчеркивает Чехов этим описанием?
Что
значит шинель в портрете Очумелова? (Символ власти над людьми)
А что же
замечает автор в Хрюкине? (Полупьяное лицо, на котором что-то написано, здесь
же окровавленный палец)
А теперь
посмотрите на щенка. Что вы увидели в его глазах?
Обратите
внимание: “человеческое” только в глазах собаки, в то время как площадь полна
людей! Вот оно, проявление едкого, близкого к сарказму, юмора Чехова.
Найдите,
как Чехов описывает движение Очумелова? Какие глаголы он при этом использует?
Проследите
за речью Очумелова,  как она его характеризует?
Абсурдны
словоупотребления и синтаксис в репликах героев (“По какому это случаю тут?
Почему тут? Это ты зачем палец?”)
Проследите
за речью Хрюкина, как она его характеризует?
“Я
человек, который работающий”
Найдите
в рассказе «говорящие фамилии». Объясните их смысл.  Приём “говорящих имён и фамилий” -
юмористический или сатирический?
 (Очумелов,
Хрюкин, Жигалов)

5. Закрепление.
Выводы:
1.     Какие приемы использует Чехов для
создания комического эффекта?
2.     Какой порок высмеивает?
А только
ли Очумелову присущи черты хамелеонства?
Сколько
хамелеонов вы видите в рассказе?
Варианты:
1.
Хамелеон – Очумелов.
2.
Хамелеоны – Очумелов и Хрюкин.
3.
Хамелеоны – Очумелов, Хрюкин и толпа.
Почему
толпа так быстро (“словно из земли выросши”) собралась вокруг Хрюкина? Почему
писатель в одном случае использует слово “толпа”, а в другом – “сборище”?
Почему в конце рассказа толпа хохочет над Хрюкиным?
Тем самым
Чехов как бы утверждает, что хамелеонство – всеобщее явление, за которым
кроются чинопочитание, подхалимство, угодничество, лицемерие, самодурство. Так
смешной рассказ становится гневным обличением российской действительности
времён писателя. Персонажи Чехова образуют пёструю толпу, это люди разных судеб
и разных профессий, их занимают различные проблемы – от мелких бытовых забот до
серьёзных философских вопросов. И жизнь каждого героя – особая, отдельная
чёрточка русской жизни, в сумме все эти черты обозначают все глобальные
проблемы России конца XIX века.
А как
вы думаете, актуально ли это произведение в наше время? Есть ли сейчас
хамелеоны, подобные Очумелову?
3.
Этот рассказ сатирический или юмористический?
4.  В
чем же своеобразие чеховских рассказов? (В том, что автор в своей мини-сцене
смог показать характер своих героев, высмеять нравственные пороки человека).
6.
Самостоятельная работа. Построение связного письменного высказывания.
Задание:
письменный ответ на вопрос (5-7 предложений) по выбору.
-   Почему рассказ Чехова назван
“Хамелеон”?
-   Над чем смеется Чехов и
что его огорчает в рассказе «Хамелеон»?
-   Приведите примеры
случаев «хамелеонства» в современной жизни.
-   Как закончился рассказ
у Чехова? А как закончили бы его вы?

7.
Домашнее задание: Прочитать рассказ «Злоумышленник». Найти приемы создания
комического эффекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 37.Живая картина нравов в рассказе А.П. Чехова  «Хамелеон»..doc

alt: Урок литературы в 7 классе №37

alt: Закрепление. Выводы: 1.

title: «Хамелеон». Живая картина нравов в рассказе А.П. Чехова


extracted_text:
Предложения
по образовательному продукту инновационной
площадки
«Картинная галерея в детском саду»

Эскизы вариантов экспозиций по
организации выставок картинной галереи в ДОО (11 вариантов).
1.     Дидактические игры
по
жанрам живописи.
1.1.
Портреты:
·Узнай, к какому портрету относятся
эти руки (глаза)?
·Измени портрет (подбор элементов
портрета (брови, глаза, воротник и др.).
·Подбери музыку к портрету.
·Нарисуй портрет по эскизу (по
пунктиру, по точкам)
·Заверши создание портрета другим
средством (нитки, проволока, пластилин и др.)
1.2.
Пейзажная
живопись:
·Трафареты композиций к пейзажной
живописи (Н. Тагил)
·Составь новый колорит к пейзажу (Н.
Тагил)
·Узнай, что изменилось в картине
(колорит, центр картины, композиция, светотень)
·Спрячь звук в элементы пейзаж и
обозначь буквой
·Подбери к пейзажной картине образ
литературный (иллюстрация, эскиз, текст)
1.3.
Жанровая
живопись (бытовая)
§«Видеорамка» - узнай картину художника
по детали
§Соедини героев картины (эскиз
жанровой картины с обозначением «мест героев» знаками-символами)
§Найди расположение героя в жанровой
картине (эскиз жанровой картины прерывистой линией)
§Собери жанровую картину из
предложенных деталей (образы людей, детали быта и др.).
§Почему изменилось настроение в
картине? (иная расстановка деталей картины в 5 эскизах)
1.4.
Жанровая
живопись (историческая)
·Подбери культурный код к картине
(знаки (схемы, образы) ценностей, отраженных в картине)
·Открой исторический код к картине
(эскизы героев картины и знаки, схемы ценностей)
·Как поменялся смысл картины с
изменением расстановки героев (по эскизам)
·Придумай композицию картины по
названию картины художника и с соответствующими деталями (образы и детали
картины)
·Изобрази сюжет картины (теневой
театр)
1.5.
Натюрморт
·Собери натюрморт (отдельные
составляющие натюрморта в картинках)
·Выбери форму (фигуру) из натюрморта
и преобразуй ее (пластилин, проволока и др.)
·Наложи иной цвет в натюрморте
(прозрачные цветные пленки)
·Составь композицию натюрморта с
другими овощами (фруктами) по композиции натюрморта художника
·Раздели натюрморт на части и
посчитай половинки (целые, четверти) фруктов (овощей)
·Слепи натюрморт по эскизу (по
картине художника)
2.     Учебно-методические
пособия к живописным картинам
2.1.
  Мир
портрета и открытий образов "Я" (рефлексивно-познавательная
деятельность, путешествие во внутренний мир человека)
2.2.
Мир
природы в пейзажной живописи (цифровое путешествие)
2.3.
 Открываем
с дошкольниками культурно-исторические коды жанровой живописи
(исследовательская деятельность)
2.4.
Играем
с сенсорными эталонами натюрморта (творческие трансформации)
2.5.
Путешествие
по картинной галереи в детском саду (кроссворды, лабиринты, раскраски, цифровое
исследование, открытие)
2.6.
Калейдоскоп
ценностей (познавательно-поисковая, исследовательская деятельность) (дидактическое
пособие и методические рекомендации, авторы профессор Чумичева Р.М., зав. МБДОУ
№310 Симонова С.Г.)
2.7.
Навигатор
ценностей и смыслов культуры (ценностно-смысловое отношение и оценивание) (дидактическое
пособие и методические рекомендации, авторы профессор Чумичева Р.М., зав. МБДОУ
№310 Симонова С.Г.)
2.8.
Карта
звездных достижения ребенка (рефлексивная деятельность) (дидактическое пособие
и методические рекомендации, авторы профессор Чумичева Р.М., зав. МБДОУ №310
Симонова С.Г.)
2.9.
«Ценности
Картинной галереи в ДОО» - синтез жанров живописи,  коллаж средств и ценностей
(образовательный продукт с привлечением цифровых средств (цифровое приложение
профессора А.Г Леонова, мульти студия, путешествие по лабиринту и др.),
технических средств производства «Луч» (пластилин, цветная бумага, палочки и
др.), художественно-выразительных средств (рисунки, эскизы, композиции,
колорит, трафареты художника Софии Пономаревой и др.)
3.
Проекты занятий по приобщению
дошкольников к ценностям Культуры (по ФОП ДО на произведениях Картинной галереи
на основе структуры НОД и форм организации деятельности, предложенных профессором
Чумичевой Р.М.).
4.1. Портретная живопись (по 10 проектов на год
для каждой возрастной группы на основе предложенной структуры НОД, с намеченной
динамикой по возрастам, тематике, содержанию, целям, задачам, формам
организации деятельности (игровая, познавательная, проблемно-поисковая,
исследовательская, экспериментальная, путешествия, проектов, открытий,
рефлексии и др.)
4.2. Пейзажная живопись (по 10 проектов на год
для каждой возрастной группы на основе предложенной структуры НОД, с намеченной
динамикой по возрастам, тематике, содержанию, целям, задачам, формам
организации деятельности (игровая, познавательная, проблемно-поисковая,
исследовательская, экспериментальная, путешествия, проектов, открытий,
рефлексии и др.)
4.3. Жанровая бытовая живопись (по 10 проектов
на год для каждой возрастной группы на основе предложенной структуры НОД, с
намеченной динамикой по возрастам, тематике, содержанию, целям, задачам, формам
организации деятельности (игровая, познавательная, проблемно-поисковая,
исследовательская, экспериментальная, путешествия, проектов, открытий,
рефлексии и др. )
4.4. Жанровая историческая живопись (по 10
проектов на год для каждой возрастной группы на основе предложенной структуры
занятия)
4.5. Натюрморт (по 10 проектов на год для
каждой возрастной группы на основе предложенной структуры НОД, с намеченной
динамикой по возрастам, тематике, содержанию, целям, задачам, формам
организации деятельности (игровая, познавательная, проблемно-поисковая,
исследовательская, экспериментальная, путешествия, проектов, открытий,
рефлексии и др.).

file_name: Гильманова Предложения по образовательному продукту.docx


extracted_text:
Регулирование
социально-трудовых отношений
Тестовый
контроль знаний

№ п/п

Вопросы

Варианты ответов

Шифр

1

2

3

4

1

Сколько
  сторон могут участвовать в социальном партнерстве?
Укажите
  правильный ответ.

Только
  три

А

Только
  две

Б

Как
  две, так и три

В

2

На каком уровне заключается Генеральное соглашение?
Укажите
  правильный ответ.

Федеральный

А

Региональный

Б

Локальный

В

3

Что
  является объектом системы социального партнерства?
Укажите
  правильный ответ.

Работники

А

Государство

Б

Социально-трудовые
  отношения

В

Работодатели

Г

4

Какой
  государственный орган контролирует деятельность Системы социального
  партнерства (ССП) в Российской Федерации?
Укажите
  правильный ответ

Министерство
  труда Российской Федерации

А

РТК

Б

Администрация
  Президента России

В

5

Какой
  правовой акт является основополагающим в ССП в Российской Федерации?
Укажите
  правильный ответ.

Указ
  Президента России «О социальном партнерстве и решении трудовых конфликтов»

А

Закон
  «О коллективных договорах и соглашениях»

Б

Постановление
  Правительства Российской Федерации «О службе разрешения коллективных трудовых
  конфликтов при Министерстве труда и социального развития Российской
  Федерации»

В

Продолжение таблицы

1

2

3

4

6

Как
  классифицируются социально-трудовые отношения?
Укажите
  неправильный
  ответ.

Социально-трудовые
  отношения, связанные
  с организацией и эффективностью труда

А

Социально-трудовые
  отношения, связанные
  с использованием предметов и орудий труда

Б

Социально-трудовые
  отношения занятости

В

Социально-трудовые
  отношения, связанные
  с использованием новой технологии

Г

Социально-трудовые
  отношения, возникающие в связи с вознаграждением за труд

Д

7

Какие
  типы социально-трудовых отношений нежелательны для социально-ориентированной
  рыночной экономики?
Укажите
  правильный ответ.

Солидарность

А

Патернализм

Б

Субсидиарность

В

Партнерство

Г

Конфликт

Д

Дискриминация

Е

8

Какой
  из показателей не имеет прямого отношения к оценке качества трудовой жизни?
Укажите
  правильный ответ.

Уровень
  технологии

А

Уровень
  организации труда

Б

Распределение
  заработка

В

Использование
  рабочего времени

Г

Безопасность
  условий труда

Д

Степень
  равенства в распределении собственности

Е

Окончание таблицы

1

2

3

4

9

Какой
  из перечисленных нормативно-правовых актов является основополагающим в
  формировании ССП?
Укажите
  правильный ответ.

Указ
  Президента России «О социальном партнерстве и разрешении трудовых конфликтов»
  от 15 ноября 1991 г.

А

Указ
  Президента России «О некоторых вопросах деятельности РТК по регулированию
  социально-трудовых отношений» от 21 марта 1994
   г.

Б

Закон
  «О коллективных договорах и соглашениях» от 11 марта 1992 г.

В

10

Чем
  являются социально-трудовые отношения в ССП?
Укажите
  правильный ответ.

Объектом

А

Субъектом

Б

Принципом

В

alt: ССП в Российской Федерации?

title: РЕГУЛИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Тестовый контроль знаний


extracted_text:
Технологическая
карта урока по математике
на
тему «Решение задач на движение»

2024
г.

Технологическая карта урока

Предмет,
  класс

 урок
  математики, 4  «б» класс

Учитель

Борисенко
  Елена Анатольевна

Тема
  урока

Решение
  задач на движение

Цель
  урока

Формировать
  умение решать задачи на движение

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Совершенствовать
  умение решать задачи. Закрепить представление о таких понятиях, как скорость,
  время, расстояние. Учить детей решать задачи на нахождение скорости, времени
  и расстояния. Закрепить знания, полученные на уроках .

Развивать навык
  устного счёта, логическое мышление, умение строить рассуждения,  выделять
  существенные признаки, осуществлять поиск  информации. Формировать умение
  анализировать и решать задачи на движение; развивать внимание, память,
  практические навыки вычисления скорости, времени и расстояния.

Воспитывать интерес к
  точным наукам, дисциплинированность. Развивать эстетическое восприятие и эрудицию
  в разных областях знаний.

Средства
  обучения

раздаточный
  материал,  экран, компьютер для демонстрации слайдов РоwеrРоint

Литература

Интернет-
  ресурсы, журналы, методические пособия, УМК «Школа России»

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Презентация.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Мотивационно-целевой
  этап

I. Мотивационный этап
Цель
  этапа:
-  настроить
  учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний
-  создать условия
  для мотивации у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс

- Я рада всех вас видеть на нашем уроке.
  Я желаю вам хорошего настроения и отличных ответов. Повернитесь к своему
  соседу, улыбнитесь. Пожелайте ему удачи!

  - Нам с вами предстоит интересная работа. Будьте внимательными, отвечая на
  мои вопросы, поднимайте руки, я жду от вас полных ответов. Внимательно
  следите за ответами своих товарищей.
-  приветствие
-  проверка
  готовности учащихся к уроку
-  настрой учащихся
  на работу
-

/слайд 2/
-
  Что это? Как понимаете эти слова?
/Не
  торопись, когда едешь куда-либо, делаешь что-либо. "делай
  медленно, но уверенно и тогда достигнешь цели"/

Личностные УУД

Осуществляемые действия:
-  эмоциональный
  настрой на урок и т.д.

Формируемые способы деятельности:
-
  проявление
  эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности и т.д.

Познавательные УУД

Осуществляемые действия:
-  активное
  слушание
-  выдвижение
  предположений о теме урока и т.д.

Формируемые способы деятельности:
-
  формулирование
  собственных  ожиданий

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:
-
  слушание
  собеседника

Формируемые способы деятельности:
-
  построение
  понятных для собеседника высказываний

II. Повторение изученного
  материала. Устный счет
Цель этапа:
-
  закрепление учебного материала, изученного на уроках математики.
-
  формирование умений и навыков арифметического счета

/слайд 3/
Математическая разминка

Задание 1.
Найдите закономерность и продолжите ряд чисел.
Задание 2.
Определите порядок действий.
Задание 3.
Решите цепочки примеров.

Личностные УУД

Осуществляемые действия:
-  повторение
  раннее изученного материала

-  Формируемые
  способы деятельности:
-  проявление
  эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия:
-
  контролируют
  правильность ответов обучающихся

Формируемые способы деятельности:
-  адекватное
  восприятие оценки учителя

Познавательные УУД

-  Осуществляемые
  действия:

-  взаимоконтроль и
  внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

-  Формируемые
  способы деятельности:
-  развитие и
  углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:
-
  взаимодействуют
  с учителем во время опроса

III. Актуализация знаний
Цель этапа:
-  организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
  проблемного изложения нового знания
-  актуализировать
  мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания
-  предъявить
  задания, близкие жизненному опыту детей
-  зафиксировать
  ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний
-  организовать
  фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его
  обосновании

Открыли
  тетради, записали число.
А
  сейчас небольшая разминка перед серьёзной работой. Правила игры следующие: я
  задаю вопросы, вы записываете ответ в тетрадь.
1.
  Чтобы узнать скорость надо…(S:t)
2. чтобы узнать
  время надо…(S:V)
3. Чтобы узнать
  расстояние надо…(V*t)
4. км\ч- это ед.
  измерения…(скорости)
5. час, мин- это
  ед. измерения…(времени)
6. м\мин- это
  ед. измерения… (скорости)
7. м, км- это
  ед. измерения …(расстояния)
Проверим свои
  работы и оценим.
Встаньте те, кто
  не допустил ошибок.
Встаньте те, кто
  допустил 1 – 2 ошибки.
Встаньте те, кто
  допустил 3 – 4 ошибки.
Встаньте те, кто
  допустил 5 и более ошибок.

Личностные УУД

Осуществляемые действия:
- повторение
  ранее изученного материала

/
  Скорость, время, расстояние/
(S:t)…(V*t)
  (S:V)

Познавательные УУД

Осуществляемые действия
/(скорости),
  (времени), (скорости), (расстояния)

Формируемые способы деятельности:
-  формирование умения выявлять сущность, особенности объектов;
-  формирование  умения на основе анализа объектов делать выводы
-  формирование умения обобщать и классифицировать по признакам
-  формирование
  умения находить ответы на вопросы

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:
-  построение
  речевого высказывания у доски
Формируемые
  способы деятельности:
-  оформление
  своих мыслей в устной форме

IV.  Постановка учебной задачи
Цель этапа: Выявление места и причины затруднения
  и постановка цели деятельности

Исходя
  из
  разминки, как вы думаете, какая тема  нашего урока. (Решение
  задач на движение)
Какие
  виды задач на движение вы знаете? (задачи на нахождение скорости, времени и
  расстояния, задачи на встречное движение)
Каковы
  цели нашего урока? Что нам нужно знать, чтобы правильно решить эти задачи?
  (знать формулы для нахождения скорости, времени, расстояния, уметь правильно
  применять эти формулы при решении задач на движение)
Назовите
  формулу нахождения скорости (путь: время)
Как
  найти время движения? (путь: скорость)
Как
  найти расстояние? (скорость * время)
Мы
  повторили формулы для решения задач на движение.

Регулятивные УУД

/В
  задачах на движение /
/Решение
  задач на движение/
/Научиться решать задачи на движение, находить
  неизвестную величину, зная две другие./

Формируемые способы деятельности:
-  формирование
  умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план)

Познавательные
  УУД

Осуществляемые действия:
-
  развитие
  и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Личностные
  УУД

Осуществляемые действия:
-
  осмысление
  темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению

Формируемые способы деятельности:
-
  формирование
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Коммуникативные УУД

Осуществляемые действия:
-
  взаимодействуют
  с учителем во время опроса

Формируемые способы деятельности:
-формирование
  умения ставить цель деятельности
-  продолжение
  развития умения  использовать простые речевые средства для передачи своего
  мнения
умение полно и точно выражать свои
  мысли

VЗакрепление

Ребята,
  сейчас вас ждет Математическая игра «Верно/неверно». Возьмите листочки с
  табличкой для этой игры и приготовьтесь слушать меня внимательно. Я говорю
  утверждение, если вы согласны с ним, то ставите « +»,  если не согласны « -
  ».

Математическая
    игра «Верно/неверно»

1

2

3

4

5

1)
  Если лыжник шёл 2 часа со скоростью 9
   км/ч, то он прошёл за это время 16
   км? (нет)
2)
  Если турист из города в горы прошёл 90км со скоростью 5
   км/ч, то времени он затратил на этот путь 18ч? (да)
3)
  Если велосипедист за 10 часов проехал 180
   км, то его скорость равна 18 км/ч? (да)
4)
  Если метро движется со скоростью 75
   км/ч, то оно за 2ч проходит 25 м? (нет)
5)
  Если вертолёт будет лететь со скоростью 102 м/с, то за 6 секунд он пролетит
  путь длиной 612м?  (да)
Что
  общего в этих задачах?  (Это задачи на движение).
Прошу
  вас обменяться табличками с соседом и провести взаимопроверку. Оцените работу
  своего соседа по известным вам критериям.

Регулятивные
УУД

Осуществляемые действия:
-познавательная деятельность в
  соответствии с поставленной задачей
Формируемые способы деятельности:
-
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия
-
  умение принимать учебную задачу

Коммуникативные
  УУД

Осуществляемые действия:
- взаимодействие
  со сверстниками
- формирование умения учитывать позицию
  собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию со сверстниками
Формируемые способы деятельности:
- умение оценить работу соседа в парте.
- умение слушать и понимать других

Личностные
  УУД

Формируемые способы деятельности:
- мотивация к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности

Практический
  этап

VI. Физминутка с
  музыкой.

Физминутка
  «Повторяй за мной»

Дети повторяют движения с видео.

Р – принимают и
  сохраняют учебную задачу. К – проявляют готовность слушать. Л – имеют
  установку на здоровый образ жизни

VII. Работа в группах

Каждой группе
  дана иллюстрация-схема, по которой вы составляете задачу, оформляя на
  листочке условие и решение. Потом один из группы выходит и защищает работу
  группы. План работы у вас есть. Распределите роли и приступайте к выполнению
  задания.
План
  работы:
1.
  Определите вид задачи.
2.
  Рассмотрите иллюстрацию и составьте задачу.
3.
  Решите задачу по действиям.
4.
  Рассказать задачу и ее решение у доски.

Личностные УУД

/Составление
  задачи на движение по схеме, и решение/

-  Развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов.

Познавательные
  УУД

использование
  системы научных и теоретических знаний на практике.

Коммуникативные УУД

-
  умение
  слушать собеседника, умение договариваться, находить общее решение.

Решают
  в группе, кто решили, записывает свой результат, остальные ученики свои
  ответы проверяют. Работают помощники.

VIII.Самостоятельная
  деятельность

Перед вами на листочках три задачи.
  Выберите ту, с которой вы, по-вашему, можете справиться. Представьте
  в виде чертежа или таблицы.  Решите самостоятельно, записав ее в тетрадь.
Простая
  задача
Велосипедист
  проехал 48 км за 4 часа. С какой скоростью он двигался?
48
  : 4 =12 (км/ч)
Ответ: 12
   км/ч
Средней
  сложности
Дачник
  ехал от города до деревни 2 часа на автобусе со скоростью
60 км/ч, а потом шёл 7 километров пешком. Найдите расстояние от города до деревни.
60
  * 2 = 120(км)
120
  + 7 =127(км)
Ответ: 127
   км
Повышенной
  сложности
Велосипедист
  проехал 24 км со скоростью 12 км/ч, а потом еще 45
   км со скоростью 15 км/ч. Сколько времени он был в пути?
1)
  24:12 = 2(ч)
2)
  45:15 = 3(ч)
3)
  2 + 3 =5(ч)
Ответ:
  5 часов
Встаньте, пожалуйста
  те, кто решал простую задачу, средней сложности, повышенной сложности.
  Спасибо, эту работу проверю и оценю я.
Тест
1.
  В чем измеряется скорость?
а)
  км, м, дм.
б)
  час, мин. сек.
в)
  км/ч, м/с, м/мин
2.
  Какое слово пропущено?
Чтобы
  найти скорость, надо расстояние…. на время
а)разделить
б)умножить
в)
  увеличить
3.
  Какое слово пропущено?
Чтобы
  найти время, надо расстояние….на скорость.
а)
  умножить
б)
  разделить
в)
  увеличить
4.
  Пешеход за 4 часа прошел 16 км. С какой скоростью двигался пешеход?
а)
  4 км
б)
  4 км/ч
в)
  12 км/
5.
  Скорость поезда 60 км/ч. Какое расстояние поезд проедет за 4 часа?
а)
  240 км/ч
б)
  15 км/ч
в)
  240 км

Выбирают ту задачу
  которую смогут решить. Выполняют чертеж или таблицу работы над задачей. И
  решают самостоятельно.
Определяют критерии
  для оценки
-  Решают и выполняют взаимопроверку по эталону.

IX. Итог урока

Вот
  и подошел наш урок к концу.
-Давайте
  вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока? (Закреплять
  умения решать задачи на движение.)
- Как вы
  думаете, мы достигли этой цели?

X. Домашнее задание

/Слайд 13/ Придумать
  две задачи на движение для своего соседа по парте.

XI.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель этапа:
-
  организовать фиксацию нового содержания, изученного на
  уроке
-
  организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности
  на уроке и поставленной цели в начале урока
-
  организовать проведение самооценки учениками работы на
  уроке
-  по результатам анализа работы на уроке зафиксировать
  направления будущей деятельности

/слай14/
«Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень»,
  оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.

У
  вас на столах лежат смайлики. С помощью них оцените свою работу, прикрепив
  подходящий смайлик, деятельность одноклассников и деятельность учителя.

Личностное
УУД

Формируемые способы деятельности:
-  формирование умений полно и точно выражать свои мысли

file_name: Решение задач на движение (технологическая карта).docx

alt: Технологическая карта урока

alt: IV . Постановка учебной задачи

alt: V Закрепление Ребята, сейчас вас ждет

alt: Велосипедист проехал за 4 часа

intro: технологическая карта урока по математике 4 класс


extracted_text:
Структура
позиційних ігор

У багатьох
практично важливих конфліктних ситуаціях, маючи в своєму розпорядженні ту або
іншу інформацію про їх минулий розвиток, сторони-учасниці виконують свій вибір
не раз і назавжди, а послідовно в часі, крок за кроком. Тим самим, вони
використовують стратегії, що відображають як динаміку конфлікту, так і ступінь
власної інформованості про фактично виникаючій обстановці в розвитку цього
конфлікту.
Одним з класів
ігор, що описують конфлікти, динаміка яких оказує на поведінку учасників, є так
звані позиційні ігри.
Позиційна гра – це без коаліційна гра,
що моделює процеси послідовного ухвалення рішень гравцями в умовах змінної в
часі і неповній інформації.
Процес гри полягає
в послідовному переході від одного стану гри до іншого стану, який здійснюється
або шляхом вибору ігроками однієї з можливих дій відповідно до правил гри, або
випадковим чином (випадковий хід).
Як приклади
позиційних ігор можна привести хрестики-нулики, шашки, шахи, карткові ігри,
доміно і ін. Цікаво, що право вибору першого ходу в цих іграх часто
визначається випадковим чином.
Стани гри прийнято
називати позиціями (звідси і їх назва), а можливі вибори в кожній
позиції – альтернативами.
Характерна
особливість ПІ – можливість представлення безлічі позицій у вигляді
деревовидної впорядкованої множини, яка називається деревом гри (рис.
1).

Для
визначеності розглядатимемо позиційні ігри, в кожній позиції яких, окрім
остаточних, рівно дві альтернативи – перша і друга.
Зауваження. Символ О, А або В в колі вказує, хто з гравців (О, А або В)
робить черговий хід в заданій позиції. При цьому символом О зазвичай
позначається хід в грі, здійснюваний не гравцем, а яким-небудь випадковим
механізмом (іноді його називають природою).
Наприклад,
в ПІ, представленою на рис. 1 своїм деревом, перший хід проводиться випадково.
Користуючись
графічним описом гри, можна сказати, що процес гри полягає в переході від
початкової позиції до остаточної через безпосередньо наступні  одна за іншою
проміжні позиції.
Кожна
остаточна вершина визначає єдиний ланцюг (послідовність ланок, що йдуть один за
одним), що зв'язує початкову вершину з даною (рис. 2). Такий ланцюг називається
партією. На рис. 2 одна з партій виділена жирними лініями. Число різних партій
рівне числу вирішальних вершин (позицій).

У кожній остаточній позиції заданий
числовий виграш гравця А.

Зауваження. Ми розглядатимемо тут тільки антагоністичні ПІ.
У шахах функція виграшів гравця А
(білих) визначається так:
+1 на партіях, що виграються
  0 на нічийних партіях
-1 на партіях, що програються.
Функція виграшів гравця В (чорних)
відрізняється від функції виграшів білих тільки знайомий.

Розрізняють ПІ з повною інформацією
і ПІ з неповною інформацією.

Позиційна
гра називається грою з повною інформацією, якщо в кожній позиції
будь-якої її партії гравець, що робить хід, знає, які альтернативи були вибрані
на попередніх ходах. У графічному описі кожна вершина дерева такої гри є окрему
інформаційну більшість.
Прикладами
позиційних ігор з повною інформацією можуть служити кре-стики-нулики, шашки і
шахи.
В каждой
окончательной позиции задан числовой выигрыш игрока А.
Прикладами позиційних
ігор з повною інформацією можуть служити кре-стики-нулики,
шашки і шахи.
Основна особливість
позиційної гри з повною інформацією полягає в тому, що відповідна нею матриця
виграшів завжди має сідлову точку,
тобто в грі з повною інформацією існують оптимальні чисті стратегії і, значить,
рівноважна ситуація.
Сказане означає, що в
шахах (хрестиках-нулях, шашках) вже в початковій позиції або є спосіб виграшу
за білих, або спосіб вийгришу за
чорних, або як та, так і інша сторона здатна форсувати нічью.
У ПІ з
неповною інформацією (приклад – доміно) гравець, що робить хід, не знає точно,
в якій саме позиції дерева гри він фактично знаходиться.
Цьому гравцеві відома лише деяка безліч позицій, включаючи в
себе його фактичну позицію. Така більшість називаеться
інформаційною множиною.
Таким чином, в
ПІ з неповною інформацією гравець при своєму ході знає, в якій інформаційній
множині він знаходиться, але йому невідомо, в якій саме позиції цієї множини.

file_name: Структура позиційних ігор.docx

alt: Структура позиційних ігор

alt: Такий ланцюг називається партією

alt: Таким чином, в ПІ з неповною інформацією гравець при своєму ході знає, в якій інформаційній множині він знаходиться, але йому невідомо, в якій саме позиції…

title: Структура позиційних ігор


extracted_text:
Лабораторная
работа №5

Тема:  Определение количества
информации с использованием вероятностного подхода.

Цель работы: Рассмотреть
многофункциональный научный калькулятор Windows. Научиться использовать  калькулятор  для
вычисления количества информации.

Программное
обеспечение:  ОС Windows, калькулятор Windows.

Теоретическая
часть:
  Подход к
информации как мере уменьшения неопределенности знания позволяет количественно
измерять информацию, что чрезвычайно важно для информатики.

     Пусть у нас
имеется монета, которую мы бросаем на ровную поверхность. С равной вероятностью
произойдет одно из двух возможных событий — монета окажется в одном из двух
положений: «орел» или «решка».

     Перед броском
существует неопределенность наших знаний (возможны два события), и как упадет
монета — предсказать невозможно. После броска наступает полная определенность,
так как мы видим, что монета в данный момент находится в определенном положении
(например, «орел»). Это приводит к уменьшению неопределенности наших знаний в
два раза, поскольку из двух возможных равновероятных событий реализовалось
одно.

     Имеется
формула, которая связывает между собой число возможных событий N и количество
информации I:

     По этой
формуле легко определить число возможных событий, если известно количество
информации. Так, для кодирования одного символа требуется 8 бит информации,
следовательно, число возможных событий (символов) составляет:

     Наоборот,
для определения количества информации, если известно число
событий,
необходимо решить показательное уравнение относительно /. Например, в игре
«Крестики-нолики» на поле 4*4 перед первым ходом существует 16 возможных
событий (16 различных вариантов расположения «крестика»), тогда уравнение
принимает вид:

     16 = 2^i. Так
как 16 = 2^4, то уравнение запишется как:

     Таким
образом, I = 4 бит, т.е. количество информации, полученное вторым игроком после
первого хода первого игрока, составляет 4 бит.
ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ:
1.    Перед
началом работы изучите инструкцию и теоретический материал.
2.   Не
открывайте, не перемещайте, не удаляйте и не переименовывайте системные папки и
файлы.
3.   Не
форматируйте логические диски.
4.   Если
компьютер не реагирует на ваши команды, обратитесь к преподавателю.
5.   Не
старайтесь самостоятельно устранить неполадки.  6. После выполнения работы
верните первоначальный вид рабочего стола.

Ход
работы:
Задание №1
1) Используя
правила перевода единиц измерения вычислить: А) 7 Кбайт = __________байт =
________бит.
Б)
54232 бит= ________ байт= _________Кбайт
В)
___Гбайт = 6728Мбайт = ___________Кбайт
Г)
4Тбайт= ____Т бита

Задание №2

2) Используя,
стандартный калькулятор Windows и формулу определяющую количество возможных
событий и количество информации, проведите вычисления. Полученный результат
запишите в тетрадь.

Задача №1.
В
книге общее количество страниц равно 128. Какое количество информации мы
получим в зрительном сообщение о том, что на одной из страниц находится
закладка.
   Задача №2.

В
училищную команду по волейболу было отобрано некоторое количество учащихся из
64 претендентов. Сколько учащихся было отобрано, если сообщение о том, кто был
выбран, содержит 72 бита информации.

Контрольные
вопросы.

1)    Какое
количество информации несет сообщение уменьшающее неопределенность знаний в два
раза?
2)    Запишите
формулу для вычисления количества информации?
3)    Какое
арифметическое действие необходимо выполнить при переходе от большей единицы
измерения информации к меньшей?
4)    Какое
арифметическое действие необходимо выполнить при переходе от меньшей единицы
измерения информации к большей единице?

file_name: Лабораторная работа №5.pdf

alt: Лабораторная работа №5

alt: Не форматируйте логические диски

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лабораторная работа Тема: Определение количества информации с использованием вероятностного подхода.


extracted_text:
Пожар может
возникнуть и в природе – в лесу, на торфяных болотах, в степи.
Огонь – самый страшный враг леса
и сухой растительности степей. Возникновение лесных и степных пожаров может
происходить уже ранней весной, даже при неполном таянии снега. На солнцепеке и
сухих кочках высыхает прошлогодняя трава, листья, мхи и мелкий древесный опад.
Все это легко воспламеняется.
Основным виновником природных пожаров является
человек – его небрежность при пользовании огнем во время работы и отдыха.
Большинство пожаров возникает в местах пикников, сбора грибов и ягод, во время
охоты, от брошенной горящей спички, непотушенной сигареты. Во время выстрела
охотника вылетевший из ружья пыж начинает тлеть, поджигая сухую траву. Часто
можно видеть, насколько завален лес бутылками и осколками стекла. В солнечную
погоду эти осколки фокусируют солнечные лучи как зажигательные линзы. Не
полностью потушенный костер также может стать причиной последующих больших
бедствий.
Во избежание возникновения лесных
пожаров необходимо соблюдать ряд
правил пожарной
безопасности: не разводите костров без крайней к тому необходимости. Если без
костра не обойтись, выбирайте место, где можно легко освободить грунт от мхов и
лишайников, сухой хвои, веток, используйте места вдали от кустарников и
скошенной травы, молодняка и низко свисающих крон деревьев. Место под костер
окопайте так, чтобы чистая земляная полоса вокруг костра была шириной от 0,5 до
1 метра. Менее опасны для разведения костров песчаные берега рек, озер, не
заросшие лесные дорожки и просеки, чистые канавы. По истечении надобности
костер должен быть тщательно засыпан землей или залит водой до полного
прекращения тления. В сухую и ветреную погоду разведение костров не
допускается;
не бросайте горящие спички,
непотушенные окурки, убедитесь, что они погасли;
                  не        оставляйте
       бутылок
(осколков стекла): под лучами солнца обычная бутылка может
превратиться в своеобразную зажигательную линзу и поджечь сухую растительность;
не оставляйте промасленный или        пропитанный      горючими веществами
обтирочный материал;
запрещено          заправлять горючим
топливные баки двигателей внутреннего сгорания при работе двигателя,
использовать машины с неисправной   системой  питания двигателя,       а        также
         курить        или пользоваться открытым огнем вблизи машин,
заправляемых горючим.
Виновные в нарушении этих правил несут дисциплинарную, административную
или уголовную ответственность.

intro: Противопожарный образовательно-просветительский конкурс «Вместе сохраним леса от пожара. Буклет по правила пожарной безопасности в лесу

title: противопожарный образовательно-просветительский конкурс «Вместе сохраним леса от пожара. Буклет.