file_name: пишем букву Р.docx

title: Пишем букву Р


extracted_text:
ФИО
  учителя

Деревянкина
  Людмила Николаевна.

Место
  работы

МАОУ «Бриентская
  СОШ»

Должность

Учитель физики и
  математики

Класс

8

Предмет,
  кол-во часов в неделю

Физика, 2 часа

Тема
  и номер урока в теме

Электрические
  явления. Урок  № 38. Тема: « Закон Ома для участка цепи».

Базовый
  учебник

Физика. 8 кл.:
  учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин. – М.: Дрофа,
  2019.

Цель

Обобщить знания
  учащихся об электрическом токе и напряжении и установить на опыте зависимость
  силы тока от напряжения на однородном участке электрической цепи и от
  сопротивления этого участка, вывести закон Ома для участка цепи.

Задачи
  урока

- обучающие: закрепление
  понятия сила тока, напряжение, сопротивление; вывести зависимость между силой
  тока, напряжением и сопротивлением участка цепи. Закон Ома для участка цепи.
  Примеры на расчёт силы тока, напряжения и сопротивления проводника.
-развивающие: развивать
  умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты
  экспериментов;
продолжить
  формирование умений пользоваться теоретическими и экспериментальными методами
  физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения
  задач.
-воспитательные: развитие
  познавательного интереса к предмету, тренировка рационального метода
  запоминания формул, развитие аккуратности, умения организовывать свою работу
  в определённом промежутке времени.

Тип
  урока

Урок
  формирования новых знаний с использованием ЭОР.

Формы
  работы учащихся

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

Виды
  деятельности

Работа с
  текстом, решение количественных и качественных задач.

Используемые
  приемы обучения

 Эвристический;
  исследовательский.

Методы

Словесный,
  частично-поисковый, практический, объяснительно-иллюстративный ,
  репродуктивный, наглядный, методы контроля и самоконтроля.

Средства
  обучения

 компьютер,
  мультимедийный проектор, запись на доске, учебник, презентация,
  демонстрационные амперметр и вольтметр, источник тока, ключ, соединительные
  провода,
  рабочие тетради.

Демонстрации

1.Зависимость
  силы тока от сопротивления проводника при постоянном напряжении;
2.Зависимость
  силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении участка цепи.

Формируемые
  УУД

регулятивные: самостоятельность,
  целеполагание, контроль;
познавательные: практическое
  освоениеоснов исследовательскойдеятельности, интерес к новому учебному
  материалу;
коммуникативные: организация и
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, общительность,
  умение договариваться, работать в группе, аргументировать, отвечать на
  поставленные вопросы;
личностные: справедливость, формирование
  адекватнойпозитивной самооценки, оценивание успехов, установка на ЗОЖ.

Ожидаемые
  результаты
Учащиеся
  научатся:

1.      Объяснять
  зависимость силы тока от напряжения и сопротивления на участке цепи;
2.      Строить графики
  зависимости силы тока от напряжения и сопротивления;
3.      Собирать
  простейшие электрические схемы;
4.      Применять закон
  Ома для решения количественных задач.

Ход урока
1.      Орг. Момент. Мотивация
деятельности.
(словесный
метод)
Цель:
создать
условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную
деятельность.
-
Сегодня у нас необычный урок, на нём присутствуют гости. Мы рады их видеть и
рады возможности продемонстрировать свои знания, правда, ребята?
Электрический ток,
Электрический ток,
Говорят, ты порою
Бываешь жесток.
Может жизни лишить
Твой коварный укус.
Ну и пусть,
Все равно я тебя не боюсь!
2.
Актуализация опорных знаний / проверка домашнего задания:
Цель:
обеспечить
мотивацию и принятие учащимися цели учебно – познавательной деятельности,
актуализировать опорные знания и умения,  проверить знания учащимися понятий об
изученных физических величинах;
Методы: Тест,
объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично- поисковый.
Формы
контроля:
взаимопроверка и самооценка. Метод стимулирования: похвала.
           У:   - Человек
боится того, что не знает, то что ему не известно.
Ребята,
знания науки всегда, помогают человеку в жизни, а незнания приводит подчас к
трагическим последствиям. Сделайте из этих слов для себя правильные выводы.
      Сегодня на уроке мы с вами продолжим
 покорять вершины огромного мира электрических явлений. Нас ждут новые открытия
и новые тайны самой замечательной науки - физики. Большинство из вас
уже ремонтировали или будут ремонтировать бытовые электроприборы. Кто то из вас
выберет профессию, связанную с электричеством. И, чтобы не попасть в больницу
необходимо хорошо знать  физические величины, характеризующие электрические
цепи, а также их  рассматривать во взаимозависимости. Вот взаимозависимость мы
и будем раскрывать сегодня на уроке.
Проверка домашнего задания Тест, два учащихся индивидуально
выполняют  онлайн-тест на компьютере.
ВАРИАНТ-l
1.      Электрическим
током называют ...
А ....упорядоченное
движение заряженных частиц.
 Б .....хаотическое
движение заряженных частиц.    В .....направленное движение частиц.
2.      Количественной
характеристикой электрического тока является
 А .......электрический
заряд.    Б .......сила тока.    В ....... скорость.
З.Для возникновения и существования
постоянного электрического тока в веществе необходимо ...
 А ......нагреть
проводник.    Б .....наличие свободных заряженных частиц.
 В ....изменить
химический состав проводника.
4.Прибор для измерения силы тока
называется ...
А. вольтметр.    Б. динамометр.     В.
амперметр.
5.За направление электрического тока
принимают направление  движения ...
А ... положительно
заряженных частиц.    Б ....отрицательно заряженных частиц.
  В ....
любых частиц (заряд частиц не имеет значения).
6.За 30 мин в проводнике протекает
электрический заряд 1800 Кл. Определите силу тока.
А.2А.   Б. 0,1 А .  В.1 А.
7. Единицей измерения силы тока
является ...
А. вольт.  Б. ампер.    В. кулон.
8 .Для создания и поддержания
упорядоченного движения заряженных частиц ...
А. ... необходима сила, действующая на
заряды в определённом   направлении.
Б ...необходимо
зарядить тело. В . необходимо разделить положительные и отрицательные заряды.
Взаимопроверка. (ответы на слайде)    Самооценка.
Итог : -Что такое электрический
ток?
-Величины, с которыми мы имеем
дело в любой электрической цепи? (ответы учащихся)
Перед вами портреты трёх ученых физиков.
Один из них закрыт. Вы по двум другим должны отгадать, чей же этот портрет.
Именно о нем, о его труде и пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
Внимание,
портреты ученых соответствуют единицам измерения физических величин: силы тока
(Ампер), напряжения (А.Вольт). Какая ещё величина характеризует электрический
ток?
Уч-ся:
величина сопротивление.
-Фамилия
 какого учёного может быть закрыта?
Предполагают,
что Ом (единица измерения сопротивления).
Открываю портрет Ома.
Именно он и откроет нам тайну в мир электрических явлений.
Мы
научились измерять силу тока и напряжение.
Учитель:
Как называется прибор для измерения силы тока?
Уч-ся:
- Амперметр, включается в цепь последовательно
Учитель:
Как называется прибор для измерения напряжения?
Уч-ся:
- Вольтметр, включается в цепь параллельно
Как
называется прибор для измерения сопротивления?
Уч-ся:
- ???
По
аналогии по имени учёного (Омметр), но этот прибор в школьном курсе не
изучается. Несмотря на это практическим путём на лабораторной работе мы будем
измерять сопротивление. Как???    ПРОБЛЕМА
К
этой проблеме вернёмся позже
Подводим
итог
д.р.
3.
Этап
целеполагания, постановка учебной задачи.:
Цель: создать
проблемную ситуацию для подведения к теме урока.
Метод: кроссворд.
Давайте вспомним, что мы уже изучили. Для этого необходимо
очень быстро в течение 3 минут решить кроссворд. (презентация)
Вопросы к кроссворду:
1.    Бывает
положительным, бывает отрицательным.
2.    Как включают
вольтметр в цепь?
3.    Единица измерения
электрического заряда (в Международной системе единиц (СИ)).
4.    Упорядоченное
движение заряженных частиц.
5.    Физическая
величина, характеризующая электрическое поле, которое создаёт ток.
6.    Единица
напряжения.
7.    Прибор для
измерения напряжения.
8.
Прибор
для измерения силы тока.
Ключевое слово Закон Ома
Итак, тема нашего
сегодняшнего урока – Закон Ома. А почему он так называется, мы узнаем,
открыв учебник на стр.101.(Один из учащихся читает про Георга Ома, остальные
следят)
-
Откройте тетради и запишите тему урока: «Закон Ома для участка цепи».
Сформулируем цель
урока.
-Изучить закон
Ома.
Определим задачи
урока (записать на доске):
1.      Исследовать
зависимость силы тока от напряжения
2.
Исследовать зависимость силы  тока от сопротивления
3.
Получить математический закон (формулу), связывающую между собой
I, U, R
4.
Научиться применять полученные знания при решении задач
4.      Изучение нового
материала. Выход из затруднения
Цель:
Выяснить
экспериментальным путем зависимость силы тока на участке цепи от сопротивления
проводника. Методы: работа в группе, исследование
Инструктаж по ТБ:
На рабочем месте провода
располагайте аккуратно, плотно соединяйте клеммы с приборами.
После сборки всей электрической
цепи, не включайте до тех пор, пока всё не проверит учитель.
Все изменения в электрической цепи
можно проводить только при выключенном источнике электропитания.  По окончании
работ отключите источник электропитания и разберите электрическую цепь.
   1
группа
Инструкция по выполнению исследования
1.
Собрать
схему, представленную на рисунке
2.
Изменяя
напряжение в цепи (сначала подключить в цепь 1 батерею, затем 2 и 3
соответсвенно) , заполнить таблицу.
3.      Построить
график зависимости силы тока от напряжения.

U, B

I, A

R, Ом

1

1

1

Послушаем выводы 1 группы: С
увеличением напряжения сила тока в проводнике возрастает при постоянном
сопротивлении, т.е. приR = const,I~ U.
2
Группа
Инструкция по
выполнению исследования
1.
Собрать
схему, представленную на рисунке
2.
Изменяя
сопротивление в цепи (сначала подключить в цепь сопротивление 1 Ом, затем, 2Ом,
4 Ом и 6 Ом соответсвенно) , заполнить таблицу.
3.
Построить
график зависимости силы тока от сопротивления.

U, B

I, A

R, Ом

const

const

const

const

Послушаем  вывод 2 группы:
С увеличением сопротивления проводника сила тока уменьшается, т.е. при U= const,
I ~ 1/R.

Тогда сможем записать:
Мы  с вами получили математическую запись закона Ома, который  читается
так: “Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах
этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению”.
Сделаем вывод:
–Для
чего же необходимо знать закон Ома?
-
Пользуясь
этим законом, мы можем рассчитать силу тока, зная напряжение и сопротивление,
то есть, зная две величины, мы всегда можем найти третью.
Вернёмся
к проблеме:
Как рассчитать сопротивление  экспериментально, зная напряжение и силу тока?
Вывод: Измерим силу тока
и напряжение и по закону Ома рассчитаем Сопротивление.

Для
запоминания формулы закона Ома и последующего его применения для решения задач
лучше пользоваться магическим домиком.
Это волшебный треугольник закона Ома — достаточно закрыть
ту величину, которую необходимо найти и оставшаяся часть треугольника покажет
формулу нахождения.
Например, мы знаем напряжение работы лампочки и ее
рабочий ток (на лампочках для фонариков они указываются прямо на цоколе).
Каково же сопротивление нити накаливания этой лампочки? Все очень просто,
закрываем сопротивление в треугольнике и видим, что остается напряжение деленное на
ток.
А теперь потренируемся с формулой на задачках. (решаем в
паре, кто решит записываем на доске)
1.
Сила тока в спирали электрической
лампы 0,7 А, сопротивление лампы 310 Ом. Определите напряжение, под которым
находится лампа.
2.
Как изменится сила
тока, если напряжение на концах проводника увеличится вдвое?
3.
Как изменится сила
тока, если сопротивление проводника уменьшить в 4 раза?
Все мы знаем,  как опасен ток для человека и животных, особенно
высокое напряжение. Но мы видим, как птички спокойно сидят на высоковольтных
проводах
Проблемная задача на дом  Почему птицы не чувствуют ток?
-
Вы, наверное, устали, путешествуя по комнатам домика. Давайте немного отдохнем
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Цель:
Сохранение здоровья школьников, поддержание тонуса
Ребята, однажды великого мыслителя
Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего в жизни? Он ответил,
что легче всего – поучать других, а труднее – познать самого себя.
На уроках физики мы говорим о
познании природы. Но сегодня  давайте взглянем « в себя». Как мы воспринимаем
окружающий мир? Как художники или как мыслители?
1.
Встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь.
2.
Переплетите пальцы рук.
3.
Посмотрите какой палец  левой или правой руки оказался у вас вверху?
Результат запишите «Л» или «П»
4.
Скрестите руки на груди. («поза Наполеона») Какая рука сверху?
5.
Поаплодируйте. Какая рука сверху?
ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
Учитывая, что результат «ЛЛЛ»
соответствует художественному типу личности, а «ППП» - типу мышления.
Какой же тип мышления преобладает у
вашего класса?
Несколько «художников», несколько
«мыслителей», а большинство ребят – гармонично развитые личности, которым
свойственно, как логическое, так и образное мышление.
Итак, ребята, мы выяснили с
вами, как связаны между собой эти три величины (I, U, R). А вот зависит
ли сопротивление данного проводника от силы тока и напряжения в электрической
цепи, вы выясните сами. Все свои варианты ответов сможете проверить и
обосновать, прочитав § 44, повторив § 42,43.
(если будет время) Взаимосвязь величин в законе
Ома вложена в смысл стихотворения, читаю:
Ом Георг зовут меня
Я физик без сомнения
Я открыл закон, друзья,
 Всемирного значения.
Если хочешь на участке
Напряженье знать,
Должен силу тока ты
Умело измерять.
Если ток в нем возрастает
 То тотчас без сомнения,
Вверх пойдет расти, друзья,
Тоже напряжение.
Ну а если сила тока
Начинает падать вниз
Это значит, что сопротивленье
 Показало свой каприз.
Если сила стала меньше
То сопротивленье вдруг
 Резко буде повышаться
Ты запомни это, друг.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Цель: закрепление
нового материала, вовлечение учащихся в творческую деятельность.
Домашнее
задание:1.§ 44, упр.29 (1,2)-для всех
 2. Онлайн - тестирование. (Для тех, кто хочет лучше проверить
свои знания)
http://onlinetestpad.com/ru-ru/TestView/Zakon-Oma-dlya-uchastka-cepi-9051/Default.aspx
detskiidosug.ru/testy/test-f2.php
Сообщение “Основные причины
поражения током”
“Меры предосторожности при работе с
электрическим током”.
“Действие электрического тока на
организм человека”. “Первая помощь при поражении током”.
Рефлексия (знаниевая)
Цель:  осознание
учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и класса
Методы:словесный,
самооценка.
Рефлексия.
(личностная-эмоциональна)
На доске вывешивается Мясорубка,
корзина, Чемодан
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю, что
оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким
образом, то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить".
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать,
как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Подведение
итогов урока учителем. Выставление оценок.
Цель:
Соотнесение поставленных целей достигнутым результатам.
Подводя итог урока мне хотелось бы вспомнить об ученом портрет
которого мы с вами видим.
Не посещая школу, будучи 14 летним подростком он   смог получить
всестороннее образование, благодаря огромному трудолюбию и настойчивости. Он
стал всемирно известным ученым. Кто же это? О каком ученом идет речь?  Этим
ученым является АНДРЕ-МАРИ АМПЕР.
 А вспомнила я о нем не только потому, что он имеет
непосредственное отношение к электричеству, но и для того, чтобы обратить ваше
внимание на целеустремленность подростка, огромное желание приобретать знания.
В наше время для вас созданы все условия для успешного обучения, поэтому мне
хотелось Вам, мои ученики, пожелать воспитать в себе целеустремленность в
достижении поставленных целей и огромного трудолюбия.
Науку все глубже постигнуть стремись,
 Познанием вечного жаждой томись.
Лишь первых познаний блеснет тебе свет,
Узнаешь: предела для знания нет.
Фирдоуси, персидский поэт, 940-1030 гг.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон Ома для участке цепи.docx

alt: ФИО учителя Деревянкина

alt: Ход урока 1. Орг. Момент

alt: Б ...необходимо зарядить тело.

title: Физика 8 класс "Закон Ома для участка цепи"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Белорецкая
коррекционная школа для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрено:
                                Согласовано:
Утверждаю:
Руководитель
МО                                     Зам.директора по ВР
Директор школы
Протокол
№___                                        Л.К. Ишбулдина                              Т.З.
Исмагилов
_______________
_______________                            _______________
«__»____  20__
г.                                    «__» _____ 20__
г.                          «__»_____ 20__  г.

Классные часы

 на 2021- 2022 учебный год

8 класс

Классный руководитель:
Лаишева Т.С.

Классные часы
 на 2021 -2022 учебный год
8 класс

Месяц

Тема

Дата

сентябрь

2021 год – Год науки и технологий в России
Мой
  безопасный путь в школу
Школа здоровья. Здоровые дети в здоровой семье.
ПБ Причины возникновения пожаров
Будь осторожен, жизнь полна неожиданностей
Как научиться владеть собой?

1.09
2.09
9.09
16.09
23.09
30.09

октябрь

Цвети, моя Башкирия!
Мой
  папа- лучший друг!
Основные
  термины и понятия, используемые в «Правилах дорожного движения РФ»
Режим дня – основа жизни человека

7.10
14.10
21.10

28.10

ноябрь

В
  стране прав и обязанностей
Дорога
  и правила поведения на ней
Занимательная математика

11.11
18.11
25.11

декабрь

О беде по имени СПИД
9 декабря- день героев Отечества Опасность на
  дороге. Как её избежать
ПБ
  Использование электроприборов в быту и их пожарная опасность
Новый
  год у ворот!

2.12
9.12

16.12
23.12
30.12

январь

Как
  распознать и предвидеть опасность на дороге (минимум навыков безопасного
  поведения на дороге)
Книжкина
  неделя

20.01

27.01

февраль

Требования
  безопасности к водителям велосипедов
ПБ
  Курение – причина пожаров
В жизни всегда есть место подвигу
Движение это жизнь!

3.02
10.02
17.02
24.02

март

День радости и красоты
Требования
  безопасности при катании на роликовых коньках, скейтбордах и других подобных
  средствах передвижения
В гостях у Грамматейки
Зачем мы учимся?

3.03
10.03

17.03
24.03

апрель

Моё
  здоровье в моих руках
Все
  меньше окружающей природы, все больше окружающей среды
Трудом
  славен человек
Как научиться владеть собой?

7.04
14.04

21.04
28.04

май

Героями не рождаются, героями становятся
Игры
  на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара
Все
  начинается с семьи
ПБ
  Действия при пожаре

5.05
12.05
19.05
26.05

file_name: кл.часы 8 класс.docx

intro: Разработка классных часов для 8 класса специальных (коррекционных) школ

воспитание

group: Педагогика

tags: классный час

title: КТП классные часы


extracted_text:
Март                                                       Тема:  Ранняя весна. Первоцветы.
Понедельник_____

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00
  – 9.15

1.________
2.________

9.15
  – 9.30

1.________
2.________

9.35 - 10.00

Вся
  группа

Фронтальное занятие.
  Звуковая культура речи.
Согласный
  звук Ч
(С.П.Цуканова,
  Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать».
3
  альбом, стр.16)

10.10-10.25

Артикуляционная
  гимнастика (индивидуально на формируемый звук)
Развитие
  мелкой моторики рук
Вырос
  красивый цветок на поляне.
Утром
  весенним открыл лепестки.
Всем
  лепесткам красоту и питание
Из-под
  земли дают корешки.
Развитие
  фонематического восприятия
Игра «Домик».
∙   Определить место
  звука С в словах:
сад, сосулька,
  абрикос, свисток
Психические
  процессы
∙   4-й лишний
Лексика,
  грамматика
Игра
  «Один — много». Согласование
  имен числительных и имен существительных.
∙   Одна что? (Лужа.)
  Если несколько, то как о них скажем? (Лужи.)
∙   А много чего? (Луж.)

∙   Ручей — ручьи —
  ручьев.
∙   Дерево — деревья
  — деревьев.
∙   Туча — тучи —
  туч.
∙   Проталина —
  проталины — проталин.
Обучение
  связной речи
«Исправь
  ошибку»
  (употребление сложноподчинённых предложений с союзом  потому что;
  установление причинно-следственных связей):
∙   Засветило
  солнышко, потому что стало тепло.
∙   Тает снег,
  потому что текут ручьи.
∙   Пришла весна,
  потому что прилетели грачи

10.25-10.40

10.40-10.55

10.55-11.10

11.10-11.25

11.25-11.40

11.40-1155

11.55-12.10

12.25-12.40

12.40-13.00

Обратить внимание

Звуко-слоговая  структура:

Отсутствовали:_______________________________________________________________________________________________

Март                                                       Тема:  Ранняя весна. Первоцветы.
Вторник__________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00
  – 9.15

1________
2________

9.15
  – 9.30

1.________
2.________

9.35–
  10.00

Вся
  группа

Фронтальное занятие .  Лексико-грамматический строй речи.

10.10-10.25

Артикуляционная
  гимнастика (индивидуально)
Развитие
  мелкой моторики рук
Весна пришла по снежному,
По влажному ковру.
Рассыпала подснежники,
Посеяла траву.
Теперь зовет со всех концов
Гусей, стрижей и аистов,
Кукушек и скворцов.
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   комар
Развитие
  фонематического восприятия
∙   Выделение из
  текста слов со звуком Ль.
Ливень,
  ливень льет везде.
Рады
  птенчики в гнезде:
—
  Мама дома посидит,
Никуда
  не улетит!
Психические
  процессы
∙   Проведение
  мимической гимнастики с помощью пиктограмм
Лексика,
  грамматика
·
  Почему
  так говорим:
∙    подснежник,
∙   проталина,
∙   оттепель,
∙   капель,
Обучение
  связной речи

  Заучивание
Солнце
  пригревает
В полях снег
  тает.
Птицы прилетают.

  Подснежники расцветают.

10.30-10.45

10.55-11.10

11.15-11.30

11.35-11.50

12.00-12.15

12.20-12.35

12.45-13.00

Обратить внимание

Звуко-слоговая структура:

Отсутствовали:________________________________________________________________________________________

Март                                                       Тема:  Ранняя весна. Первоцветы.
Среда __________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00-9.25

Вся
  группа

Фронтальное занятие.
  Развитие речи.
  Составление
  рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.

9.35-9.50

Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук-см. вторник
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   Комар
Развитие
  фонематического восприятия
∙   Деление слов на
  слоги: собака, сук, сазан, косуля, скворец
Развитие психических процессов
∙   Найди отличия
Лексика,
  грамматика
∙
  Игра
  «Подбери действие» по
  теме «Весна». Солнце (что делает?), птицы, ручьи, почки, яблони, сады,
  снег, трава, листья, сосульки, деревья, дети.
Связная
  речь:
Пересказ
  рассказа «Три весны»
У природы три
  весны.
∙   Первая весна
  наступает в поле. Там быстро тает снег, потому что солнышку ничто не мешает.
∙   Вторая весна
  наступает на реке. Лёд тает, трещит и раскалывается на части.
∙   Третья весна
  наступает в лесу. Там снег тает медленно, потому что солнышку мешают деревья.
  Когда снег растает, лес оденется листвой.

9.55-10.10

10.10-10.25

10.30-10.45

10.55-11.10

11.15-11.30

11.35-11.50

12.00-12.15

12.20-12.35

12.45-13.00

Обратить внимание

Отсутствовали__________________________________________________________________________________________

Март                                                       Тема:  Ранняя весна. Первоцветы.
Четверг_____

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00–
  9.25

_______________________________________________________

I подгруппа (свистящие)

9.30 – 9.55

_______________________________________________________

II подгруппа (шипящие)

10.00-10.25

_____________________________________________

III подгруппа (соноры)

10.30-10.45

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук – см.  вторник
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   Насос
Развитие
  фонематического восприятия
∙
  Составить
  предложения со словами сосулька и солнце, поделить их на слова
  и выложить (начертить) схемы предложений.

Развитие
  психических процессов
∙   Загадки-смекалки
Лексика,
  грамматика
∙
  Игра
  «Подбери признак» по
  теме «Весна». Солнце (какое?), сосулька, небо, ручей, облака, листочки,
  снег, день.
Связная речь:
∙   Пересказ
  рассказа «Март»
Март – первый
  месяц весны.
На земле ещё
  лежит снег, да и мороз иной раз ударит.
Но посмотрите,
  как ослепительно светит солнце. Его свет густой, золотистый. Лучи солнца
  греют лицо, руки.
И небо
  синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака.

10.45-11.00

11.00-11.15

11.15-11.30

11.30-11.45

11.45-12.00

12.00-12.45

12.45-13.00

Обратить внимание

Отсутствовали:
______________________________________________________________________________________________

Март                                                       Тема:  Ранняя весна. Первоцветы.

 Пятница_______________

Время

Имя ребенка

Содержание деятельности

Постановка звука

Автомати-
зация

Диф-
ференциа-
ция

9.00 – 13.00

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

9.00
  - 9.15

Артикуляционная
  гимнастика: индивидуально
Развитие
  мелкой моторики рук- см.понедельник
Упражнения
  на развитие речевого дыхания
∙   Развитие
  фразовой речи:
Какая хорошая
  погода, сегодня яркое солнце.
Развитие
  фонематического восприятия
∙
  Проанализировать
  слова суп и сук по звукам и выложить схемы.
Психические
  процессы
·
  Почему
  так говорим:
∙    подснежник,
∙    проталина,
∙   оттепель,
∙   капель
Лексика,
  грамматика
«Закончи
  предложение»
  (употребление сравнительной степени прилагательных).
∙   Солнце светит
  ярко, а будет светить ещё … (ярче).
∙   Снег таял
  быстро, а будет таять ещё … .
∙   День длинный, а
  станет ещё … .
∙   Небо высокое, а
  станет ещё … .
∙   Ветер тёплый, а
  станет ещё … .

Обучение
  связной речи

  Заучивание
Солнце
  ярче светит.
Дует
  теплый ветер.
Вот
  и кончилась зима.
К
  нам опять пришла... (Весна.)

9.15–
  9.30

9.30-9.45

9.45-10.00

10.15-10.30

10.30-10.45

10.45-11.00

11.00-11.15

11.15-11.30

11.30-12.00

12.00-12-15

12.15-12.30

12.30-12.45

12.45-13.00

Обратить внимание

Формирование фонематического восприятия

Отсутствовали:______________________________________________________________________

file_name: 2-Март  Ранняя весна.Первоцветы..docx

alt: Март

alt: Обратить внимание

title: Сетка индивидуальных и групповых занятий по лексической теме "Ранняя весна.  Первоцветы." в старшей логопедической группе


file_name: программирование циклических алгоритмов.docx


extracted_text:
Технологическая карта.
Дата: 23.10.2017

  Класс: 11 Урок № 23

Тема
  урока:

Экология. «Упаковка». Контроль чтения по модулю.

Цель урока:

Развитие коммуникативной компетенции учащихся в
  рамках темы “Экология” на базе УМК Афанасьевой Н.В. «Английский в фокусе»

Задачи урока:

Обучающие:
-  развивать фонетические
  и лексические навыки.
- тренировать использование лексических единиц
  по теме “Экология”;
- совершенствовать умение читать;
- тренировать использование грамматического
  материала по теме “Types of the questions”
Развивающие:
- развивать память, внимание, умение слушать и
  слышать учителя и одноклассников.
- преобразовывать информацию из графической
  формы в текстовую;
 - развивать логическое мышление.
Воспитательные:
-  формировать умения работать в группах;
- прививать интерес к английскому языку;
- прививать чувство ответственности за команду;
- воспитывать уважительное отношение друг к
  другу.

Тип
  урока:

 Урок открытия новых знаний.

Планируемые
  результаты:

Уметь выбирать главные  факты из текста, применять
  лексико –грамматические  знания в работе с иноязычным текстом.

Оборудование:

УМК Н.В. Афанасьевой «Английский в фокусе»

Оборудование
  для учащихся:

Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради.
Интерактивная доска, комппьютер.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир
Информатика

·
  Фронтальная
·
  Групповая
·
  Индивидуальная
·
  Парная

·
  УМК «Английский в фокусе»
·
  Интерактивная доска
·
  Компьютер

Ход урока

Этап
  (название)

Задача
  этапа

        Содержание (речь учителя)

ФОУД

Методы,
  приемы работы.

  Время

Начальный
  этап

1)этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия

Приветствие

Введение
  в языковую атмосферу, создание мотива к высказыванию

Постановка
  задач урока

Предупредить
  забывание произношения, развивать фонетические навыки

Приветствие
Good morning, students!
I'm glad to see you.
Take your seats, please.
Организационный момент
What date is it today? Thank you. Write
  it down on the green blackboard, please.
And what the day of the week is it today?
  Ok, write it down under the date. Great!
Речевая зарядка
…, how are you? What kinds of pollution
  do you know? how do people pollute the Earth? How can people avoid pollution?

Определение темы урока
Have a look at
  our  model  and tell me, please, what we must do and learn today?
Установка на деятельность на уроке
Today we are going to speak
  about  packages, read texts and refresh our memory how to ask questions.
Фонетическая зарядка
But before we
  start working we must warm up our tongues. Open your books at page SS2.
  Here’s our poem. Listen to the recording and do not repeat. Listen and repeat
  after me. Listen and repeat after the speaker. And now let’s read this poem
  line by line. Kirill, begin, please.

Беседа,
  фронтальная работа

Фронтальный
  опрос

Фронтальная,
  хоровая, индивидуальная работа

Речевое упражнение

Тренировка произношения

5
  мин

2
  мин

7 мин

2. Основной этап

3)
  этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Тренировать
  лексические навыки, развивать внимание и память

Тренировать
  грамматические  навыки

Работа с лексическим материалом.
Well done! Now
  open your books at page 79. We have some texts here. Do you know all the
  words? If you don’t know the word you have to look it up in the dictionary.
  Now I give you 5 minutes to write down all the unknown words.
Тренировка навыков чтения.
Are you ready? Good. Now let’s read and translate these
  texts. I give you three minutes to prepare reading. Very well. Let’s start
  reading. …, begin, please.
Работа с грамматическим материалом
You worked very good. Do you
  remember how to ask the questions?
After refreshing our memory I
  want you to discuss the texts. Ask each other questions and answer them.

Индивидуальная
  работа

Фронтальная
  работа

Индивидуальная
  работа

Условно-речевое упражнение

Неречевое упражнение

7 мин

5 мин

3.Заключительный
  этап
8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Подведение
  итогов

Объяснение домашнего задания
Only 5 minutes are left. Open your record
  books and write down your home task. At home you must…
Оценка деятельности учащихся
You get a 5. You worked very good today.
  You get a 4. You’ve made some mistakes. I’m sure the next time you will be
  more active and more attentive.
Рефлексия
Tell me, please, did you like our lesson?
  What did you like the most? What new did you learn? Did you understand
  everything?
Прощание
Stand up, please. Thank you for our
  lesson. Good bye.

Фронтальный
  опрос

3 мин

2
  мин

1 мин

file_name: экология.docx

alt: Технологическая карта. Дата: 23

alt: ПарнаяУМК « Английский в фокусе » ·

alt: Основной этап 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап первичного закрепления…

title: План-конспект урока по английскому языку "Экология. «Упаковка». Контроль чтения по модулю"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
лицей
№ 4 (ТМОЛ)

Н.В.
Мороз
учитель
английского языка
высшей
категории

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
«Технология
разноуровневого обучения
 на уроках английского языка»

Таганрог
2022

Аннотация
Обучение
в классах где учатся ученики со смешанными способностями очень актуальна в
современной школе. Хотя это довольно частое явление, как правило, учителя
(особенно неопытные) считают преподавание в классах со смешанными способностями
очень сложным и ответственным. Различия, которые имеют значение в таких
классах, включают способность к изучению языка, уровень владения языком,
культурный фон, стиль обучения, отношение к языку, родной язык, интеллект,
знания о мире, опыт обучения, знание других языков, возраст, пол, личность,
уверенность, мотивацию, интерес и уровень образования. Однако эти различия в
разной степени варьируются от класса к классу. Поэтому, если учителя хотят,
чтобы все ученики полностью раскрыли свой потенциал, эти проблемы необходимо
выявлять и решать соответствующим образом.
Согласно
теории множественных интеллектов Говарда Гардена, все мы учимся по-разному и
имеем естественные предпочтения в том, как нам нравится учиться. Поскольку нет
двух одинаковых студентов с точки зрения уровня владения языком, скорости
обучения, способностей к обучению и мотивации, утопично предполагать, что класс
будет однородным в этих отношениях, независимо от того, в какой точке мира они
живут или в какой школе преподают. Если преподавание ведется только одним
способом, многие ученики окажутся в невыгодном положении. Им будет сложнее
участвовать в занятиях, и они могут отвлечься от них. Они не менее способные,
чем другие ученики, просто им нужна другая стимуляция.
Преподавание
в группе со смешанными способностями требует работы с учениками, у которых
разные характеры, навыки, интересы и потребности в обучении. Несмотря на то,
что смешанные классы явление очень частое, учителя (особенно неопытные) считают
преподавание в таких классах необычно сложной и ответственной задачей.
Некоторые
учителя считают переход к гибким методикам трудным, поскольку им приходится
уделять больше усилий разработке уроков и осваивать новые организационные
навыки и навыки управления классом, которые могут превышать их собственные
педагогические способности.
Однако
преподавание в гетерогенных группах учащихся можно рассматривать как
положительный фактор профессионального роста и развития учителя, поскольку оно
предполагает различные подходы, методы обучения, модели взаимодействия и
вызовы.
Классы
со смешанными способностями –это факт не только уроков иностранного языка.
Поэтому современному учителю необходимо знать о проблемах классов со смешанными
способностями и путях их решения, а также выявлять и устранять причины проблем
в своих классах.
В
середине 1930-х годов некоторые британские школы решили разделить учеников в
соответствии с тестами на IQ. Однако было замечено, что даже в новых группах
различия между учениками сохранялись, а менять эти группы или учебный план
каждый раз было невозможно (Kelly 1979). Более того, Продрому (Prodromou. 1989.
2) отметил, что даже если учеников распределять по группам в соответствии с
результатами тестов, различия в методах преподавания, материалах или стилях
обучения всегда будут приводить к разным уровням успеваемости. Учителя являются
важным фактором в работе с каждым учеником в классе. Учителям важно знать о
проблемах, возникающих в связи со смешанными способностями в классе, и
определить методы и стратегии для решения этих проблем.
Некоторые
проблемы в классах со смешанными способностями

Эффективное
преподавание
Цель
учителя - обучать всех учеников. Однако хорошо известно, что отдельные ученики
учатся по-разному и с разной скоростью обучения и развития. Поэтому некоторые
ученики могут легко справляться с учебными заданиями, в то время как другим
может быть трудно их понять. Кроме того, обучение зависит и от того, жизненного
опыта, который ученик приносит с собой в класс. Поскольку каждый человек
является выходцем из своей уникальной семьи и окружения это может создавать
барьеры для учителей при работе с учениками, что приводит к снижению
эффективности обучения. Учителю также трудно узнать каждого ученика и понять
его поведение на уроке, даже в небольших классах, но важно понимать каждого
ученика и реагировать на его индивидуальные потребности, чтобы обеспечить эффективное
обучение.
Учебные
материалы
Поскольку
большинство учебников по иностранным языкам рассчитаны на идеальную атмосферу в
классе, преподавателям постоянно приходится сталкиваться с проблемой того, что
разные личности учащихся по-разному реагируют на учебник. Во-первых, одним
студентам учебники кажутся скучными и очень трудными, а другим - интересными и
очень легкими. Кроме того, поскольку современные материалы основаны на
содержательном и тематическом планировании, одним ученикам темы кажутся
скучными, странными и бессмысленными, а другим - веселыми, знакомыми и
интересными. Поэтому учителям обычно приходится оценивать и адаптировать
материал в зависимости от класса.
Работа
на уроке
Класс
- это первая и единственная среда для многих изучающих иностранный язык, и они
должны использовать эту возможность как можно больше. Однако некоторым ученикам
трудно говорить на изучаемом языке по разным причинам - от интереса до
уверенности, от возраста до знаний. Другие ученики хотят выразить свои мысли и
чувства на новом языке. В результате некоторые ученики могут говорить по
очереди, а другие молчат все рабочее время.
Интересы.
Различия
в отношении учеников к предмету и учителям, языковых навыках и личностных
качествах могут стать причиной проблем с интересом. Например, некоторые ученики
считают уроки скучными, потому что темы не имеют отношения к их жизни или
интересами. Некоторым ученикам может быть неинтересно на уроке, если у них нет
возможности высказать свои мысли, либо потому, что учитель слишком много
говорит во время урока, либо потому, что другие ученики говорят по очереди.
Учителя должны знать о различных интересах своих учеников и планировать и
проводить уроки в соответствии с ними.
Дисциплина.
Часто
самые быстрые ученики заканчивают свою работу раньше других. В результате они
могут плохо себя вести, ожидая, пока другие ученики закончат работу. С другой
стороны, более слабые ученики могут не справляться с заданиями так же быстро,
как сильные, могут потерять уверенность в себе или вести себя
недисциплинированно. Такое смешение способностей может привести к проблемам с дисциплиной
в классе.
Как
решить эти проблемы.
1. Чтобы справиться с проблемами,
связанными с сочетанием различных способностей, преподавание должно быть ориентировано
на все органы чувств, все стили обучения и все интеллектуальные
способности. Кроме того, оно должно быть контекстуализировано таким образом,
чтобы быть значимым для всех учащихся. Например, визуальные средства всегда
полезны для всех возрастов, поэтому даже использование цветного мела или
маркеров на доске может привлечь внимание учеников к полезному моменту. Таким
образом, учителя могут использовать визуальные средства, чтобы привлечь и
мотивировать внимание учеников. Ведь даже самые немотивированные ученики часто
интересуются реальными объектами и красочной, интересной наглядностью.
2. Желательно иметь план
для тех, кто заканчивает раньше. Таким планом могут быть дополнительные
упражнения, распечатки, отрывки для чтения и т. д. В последнее время в
некоторых учебниках учитываются особенности классов со смешанными
способностями, и дополнительные задания включаются в пособие для учителя.
3.  Не все ученики должны выполнять все
задания в классе. Все ученики должны выполнять некоторые задания, но
только некоторые ученики (более слабые или те, кто заканчивает работу раньше)
выполняют все задания. По этой причине тест может включать вопросы на выбор: в
то время как каждый ученик выполняет одну часть теста, в других частях могут
быть варианты, из которых ученик может выбирать. Кроме того, в зависимости от
языкового прогресса и интересов ученика могут даваться разные задания, или же
ученик может выбрать одно из них по своему усмотрению.
4. Открытые задания или
вопросы (например, написать письмо, закончить
рассказ/фильм, ответить на картинку) имеют несколько возможных правильных
ответов. Такие задания позволяют каждому ученику работать на разном уровне.
Некоторые ученики могут быть способны к пониманию, но испытывают трудности с
выражением своих мыслей в словах и предложениях. Для таких учеников задания
открытого типа дают возможность выразить себя, не пытаясь найти один правильный
ответ.
5.  Важно, чтобы учителя давали учащимся
возможность выражать свои мысли, чувства и опыт, даже если они не уверены в
себе или не владеют языком в достаточной степени. Персонализация заданий
позволяет всем учащимся спонтанно участвовать в процессе. Зная индивидуальность
учеников, преподаватели могут легко подготовить и адаптировать материал таким
образом, чтобы он был им интересен.
6.  Студенты любят игры,
соревнования и драматизацию, поэтому это способы обеспечить их интерес
к уроку. Независимо от различий между студентами в уровне владения языком и
стилях обучения, они мотивированы использовать изучаемый язык во время игры или
инсценировки.
7.  Работа в группах или парах
полезна не только для того, чтобы учитель мог наблюдать за учениками, но и для
того, чтобы ученики могли сотрудничать и учиться друг у друга. Если более
сильные ученики работают с более слабыми, они могут стать источником знаний в
группе. С другой стороны, учителя могут создавать группы из более слабых и
более сильных учеников, отделять их друг от друга и давать им разные задания.
Таким образом более сильные ученики и те, кто заканчивает работу быстрее
работают с более сложными заданиями, в то время как слабые ученики могут
разбираться с более легкими упражнениями или работать с учителем.
8. Дополнительные домашние
задания всегда полезны для учителей в классах со
смешанными способностями. Однако домашние задания должны учитывать уровень и
интересы учеников. Поэтому индивидуальные и командные проекты - хороший способ
работы с учениками со смешанными способностями. Ученики также более
мотивированы, если они могут сами выбрать тему, например, создать плакат о
своем любимом экстремальном виде спорта, например парашютный спорт.
9.  Портфолио - еще один
эффективный способ обучения в группах со смешанными способностями. Учителя
могут попросить учеников записать все, что они сделали за семестр, включая
любое дополнительное обучение, в зависимости от их способностей и потребностей.
В результате каждый ученик, а также учитель могут получить запись о своем
прогрессе в течение семестра. Эта запись также укажет на необходимость
дальнейшего прогресса ученика.
Возможные
проблемы и пути их преодоления

Возможные проблемы

Пути решения

1.    Подбор подходящих
  материалов и ресурсов, соответствующие потребностям, стилям обучения,
  индивидуальным языковым уровням и интересам всех учащихся.

-Адаптировать
  некоторые материалы (например, упростить язык)
-Разработать
  собственные материалы
- Подкрепить
  материал визуальными стимулами (например, фотогра-фиями, рисунками)

2.
  Слабые
  ученики часто испытывают трудности с выполнением домашнего задания по
  учебнику и часто приходят без домашнего задания.

· Сделать то же
  самое домашнее задание проще или сложнее.
·
  Использовать
  визуальные подсказки, чтобы помочь визуальным ученикам.
·
  Варьировать
  уровень заданий (например, уменьшить количество вариантов или убрать более
  сложные варианты в заданиях с оценкой)
·
  Свободные
  задания, чтобы ученики могли работать в своем собственном темпе
·
  Побуждать
  учащихся к совместной работе (учащиеся работают в одиночку, а затем
  объединяются в пары или группы, чтобы разделить и завершить то, что они не
  смогли сделать)

3.
  Учитель
  не знает интересов и потребностей своих учеников. Некоторым ученикам урок
  может показаться скучным, потому что тема не связана с их жизнью или интересами,
  в то время как другие испытывают вызов и интерес. Учитель не знает, каковы
  сильные стороны каждого ученика

· Постараться
  узнать своих учени-ков, их уровень языка и интересы
· Организовать
  больше парной и групповой работы, в которой одновременно участвует больше
  детей
· Постараться
  найти сильные сто-роны каждого ученика, предлагая разнообразные виды
  деятельности.

4.
  Некоторые
  ученики заинтересова-ны и активно участвуют в заня-тиях, в то время как
  другие не хотят и не желают участвовать в занятиях.

· Планировать и
  использовать виды деятельности, подходящие для разных "интеллектов"
· Позитивно думать
  об учениках и пытаться найти их индиви-дуальные сильные стороны и
  предпочитаемые стили обучения
· Использовать
  разнообразные виды деятельности и мероприятия, чтобы помочь ученикам развить
  их собственные стили обучения
.

5.
  Экстравертные
  ученики стремятся привлечь внимание учителя, в то время как застенчивые
  ученики перегружены.

· Привлекать
  застенчивых учеников.
· Смешивать
  участников в группах

6.
  Слабые
  ученики с трудом выполняют различные задания по образцу, в то время как более
  сильные ученики быстро заканчивают работу.

·
  Слабые
  ученики нуждаются в поощрении со стороны учителя.
·
  Снизить
  сложность задания

7.
  Ученики,
  которые быстро вы-полняют задания, становятся не-терпеливыми, когда им прихо-дится
  ждать, пока другие ученики сделают то же самое или ответят на вопросы
  учителя.

·
  Научиться
  уважать разнообразие в поведении учеников и помочь им научиться уважать
  разнообразие навыков и способностей
·
  Давать
  специальные задания тем, кто заканчивает раньше
·
   Оставлять
  часть коррекционной работы быстрым ученикам, например, повторять объяснения,
  писать новые слова на доске или высказывать личное мнение о задании.

Предложенные
решения не исчерпывают список возможных подходов к решению проблем. Они лишь
дают начальное представление о том, как справиться с трудностями работы с
многоуровневыми классами. Фактически приведенные приемы можно обобщить
следующим образом:
1.      Поощряйте
сотрудничество и уважение между учениками.
2.      Принимайте
все их вклады как действительные и ценные.
3.      Используйте
визуальные средства, открытые для интерпретации на разных уровнях.
4.      Вовлеките
весь класс в этап проверки.
5.      Используйте
нелингвистические навыки учеников (например, их знания по другим предметам или
умение рисовать или подражать).
6.      Ранжируйте
раздаточный материал, делая его подходящим для использования учениками разного
уровня.
7.      Используйте
драматические техники.
8.
Максимально
используйте групповую и парную работу.
9.      Относитесь
к своим ученикам как к людям с прошлым и будущим.
10.    Относитесь
к своим ученикам как к людям, которые думают.
11.    Относитесь
к своим ученикам как к людям, которые чувствуют.
12.    Имейте
в запасе дополнительные приемы, такие как игры, шутки, головоломки, истории и
т. д., чтобы справиться с теми, кто рано
заканчивает.

Преподаватели
должны стремиться к тому, чтобы их языковые классы были инклюзивными для всех
учащихся. Чем раньше учащиеся поймут это, тем лучше:
-
Учащиеся учатся друг у друга, а не только у преподавателя;
-
Учащиеся учатся в своем собственном темпе;
-
Медленное обучение иногда может привести к прочным знаниям;
-
Интересы и мотивы детей могут легко меняться.

Другой
способ решения проблемы смешанных способностей: обсуждение и анализ
потребностей
Возможно,
лучше всего организовать и структурировать дискуссии.

Анализ
потребностей
Используйте анализ потребностей, чтобы
побудить учащихся задуматься о своих стилях обучения, стратегиях обучения,
языковых потребностях, удовольствии, мотивации, сильных и слабых сторонах.
Вопросы могут быть следующими.
-
Какие занятия в классе вам нравятся или приносят пользу?
-
Какие языковые навыки вы больше всего хотите развить?
-
Вы предпочитаете учиться индивидуально или с партнером?
-
Предпочитаете ли вы сидеть и слушать учителя весь урок, или вам больше нравится
участвовать в групповой работе?
Учащиеся сравнивают ответы в парах или
малых группах. Они должны собрать информацию и подготовить статистическую
презентацию по ключевым вопросам и ответам. Это поможет укрепить сплоченность
класса.
Объяснение
и обсуждение
Объясните учащимся ситуацию смешанного
уровня и перечислите возможные подходы к преподаванию и обучению. совместно
составьте список подходов и идей, которые подходят для данной ситуации.
После получения обратной связи выделите
стратегии, которые они планируют использовать.
Все вышеперечисленное можно делать на
родном языке, но я считаю, что лучше делать это на изучаемом языке (так как это
привлекает внимание к тому, что речь идет об изучении языка).

В заключение
Ключевой стратегией преподавания в классах
смешанного уровня, вероятно, является создание позитивной и совместной рабочей
атмосферы и предоставление разнообразной работы, подходящей для разных уровней.
Делать вид, что все в порядке и ученики хорошо ладят - не выход. Учитель всегда
должен стараться сделать весь класс более вовлеченным в процесс обучения и
преодолевать проблемы смешанных классов с помощью советов по управлению
классом.

Ссылки:
1.     Scrivener,
J. “Learning Teaching”. Macmillan Books for Teachers, (2005)
2.     Bowler,
B. and Parminter, S. “Mixed-level tasks”. Issue 15, April 2000, pp. 13 - 15
National Report, Bulgaria (2005);
3.     Prodromou,
L. “The Mixed-ability Class and the Bad Language Learner”. (1989) ELT Journal
27 / 4, pp. 2-8;
4.     Prodromou,
L. “Mixed Ability Classes”, (1992) Oxford, Macmillan Publishers Ltd; Rose, J.
(1999) “Mixed ability: An inclusive classroom”;
5.     http://www.etprofessional.com/articles/mixedabilitv.pdf
- 01-11-2008
6.     Thomas,
D., Dimtirova, D., Geshev, G. and S. Tashevska (eds.) (2002) A Baseline;
7.     Penny,
Ur (1996) A Course in Language Teaching: Theory and Practice, Cambridge
University Press

8.

file_name: На публикацию_Технология разноуровневого обучения.docx

alt: Учебные материалы Поскольку большинство учебников по иностранным языкам рассчитаны на идеальную атмосферу в классе, преподавателям постоянно приходится сталкиваться с проблемой того, что разные личности учащихся…

alt: Студенты любят игры, соревнования и драматизацию , поэтому это способы обеспечить их интерес к уроку

alt: Ссылки : 1. Scrivener,

intro: Методическая разработка об особенностях работы в разноуровневом классе, возникающих проблемах и путях их решений

английский язык

group: Дисциплины