extracted_text:
Взгляд
сквозь время на деятельность учителя в учебном процессе.
         Деятельность
учителя является могучим источником, при помощи которого совершается
преемственность опыта прошлых поколений, происходит опосредованное приобретение
молодым поколением нового опыта и прогнозирование процессов формирования
человека будущего.
         В учебном
процессе роль деятельности учителя в разное время решалась различно в
зависимости от политических устоев общества, философских основ педагогики и
требования к образовательным стандартам.
         В царской России
учителя рассматривали как выразителя идей правящего класса, а его деятельность
– как главный фарватер усмирения масс. Превалирование информативных методов
преподавания определяли собой значительные ограничения познавательной деятельности
учащихся. В учителе видели эпицентр процесса обучения.
         Другая крайность
в анализе деятельности учителя берет свое начало в теории свободного
воспитания. Позже – на идеалистической философии, согласно которой идеальная
природа человека (представители этого направления: Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой) не
требует вмешательства и давления извне, поэтому деятельность учителя не должна
вторгаться в процесс свободного становления человека. Учителю следует
предоставить ребенку свободно развиваться под влиянием условий жизни –
«сохранить зависимость ребенка только от вещей».
         Американский
педагог Дж. Дьюи утверждал, что главным источником обучения и развития является
личный опыт ребенка. Деятельность учителя как особая форма преподавания не
нужна, «обучение в процессе делания», по методу проектов – единственно верный
путь, на котором учитель выступает только как консультант, если потребуется это
самому ученику (подобную мысль можно отследить в современном понимании
«тьютерства»). Такое экзистенциальное видение процесса обучения по существу
принижает роль деятельности учителя, рассматривая становление личности
обучающегося как процесс сугубо спонтанный, имманентно присущий самой
неповторимой индивидуальности. Какова же линия деятельности учителя? Это
оградить человека от помех в самовыражении, предоставить ему возможности для
раскрытия неповторимо индивидуальных свойств.
         Педагогическая
психология социалистического мира (как и современная дидактика) рассматривает
деятельность учителя в соответствии с задачами обучения и с деятельностью
ученика. В этом свете отвергаются обе крайности. Сама цель, поставленная перед
школой социалистическим обществом: формирование всесторонне развитой личности,
не допускает такой деятельности учителя, которая преподносит знания в готовом
виде, которая формирует пассивный характер, созерцательность деятельности
ученика. Полагаться в обучении только на свободные действия учащихся, только на
их самостоятельный поиск, на их пробы и ошибки также было невозможно для
решения задач обучения, поставленных обществом.
          Обобщенный опыт
человечества систематизирован и дидактически обработан в учебном предмете.
Проникнуть ученику в систему научных знаний, в логику научного познания без
излишней, часто бесполезной затраты времени и сил возможно только при помощи
организующей, регулирующей, направляющей деятельности учителя. Это руководство,
направляющее и корректирующее деятельность учащихся, будет иметь нужный эффект
только при активном, деятельном участии в процессе овладения знаниями самих
учеников. Не будем, однако, забывать, что активность, сознательность,
самостоятельность учащихся составляют в значительной мере результат
плодотворной деятельности учителя, его верных представлений об ученике как о
субъекте деятельности. В этом и состоит диалектика деятельности учителя,
который опирается на поисковую, творческую самостоятельность учеников,
вызываемую и формируемую им самим в русле системы знаний и логики науки.
          При
непосредственном участии учителя происходит развертывание, протекание и
завершенность познания ученика. Любой компонент познавательной деятельности
ученика сопряжен с прогнозирующей, организующей регулирующей, корректирующей
деятельностью учителя.

file_name: Взгляд сквозь время на деятельность учителя в учебном процессе.docx

alt: Полагаться в обучении только на свободные действия учащихся, только на их самостоятельный поиск, на их пробы и ошибки также было невозможно для решения задач обучения,…

преподавание

group: Педагогика

tags: учебный процесс

tags: деятельность учителя


extracted_text:
Министерство социального развития
Московской области Государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания Московской области
«Комплексный центр социального
обслуживания и реабилитации «Коломенский»

«Утверждаю»
Директор ГБУ СО МО
КЦСО и Р «Коломенский»
Кузин Ю.В. ____________
«   »_____________2020 г.

Методическая разработка
Групповые психокоррекционные
дистанционные занятия
для детей
с задержкой психического развития.

Разработчики:
Савинова Л.И, Ермакова Е.В.

Коломна
2020 г.
Оглавление:

Ø Введение
Ø Основная часть
методической разработки
Ø Психодиагностический
блок
Ø Психокоррекционный
блок
Ø Консультативный
блок
Ø Аналитический блок
Ø Список
использованных источников
Ø Приложения

Введение.

     Задержка
психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического
развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой
сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в
интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют
возрасту).
    ЗПР не передается
по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность
недостаточности ЦНС.
    Основной причиной
является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые
могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни
ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов,
социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные
контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие.
Задержка психического развития может быть обусловлена медицинским
аспектом – заболевание связано с повреждением
мозга, специфической или церебрально-органической задержкой развития связанных
с повреждением мозговых структур и частичным отставанием их функций, и педагогическим: конституционального
происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной
конституции. Задержку психического развития
соматогенного
происхождения – вызывают длительные хронические заболевания, стойкие астении
(нервно-психическая слабость клеток головного мозга). При ЗПР психогенного
происхождения - дети имеют нормальное физическое развитие, функционально
полноценные мозговые системы, соматически здоровы, а задержка психического
развития обусловлена неблагоприятными условиями воспитания.
ЗПР церебрально-органического
происхождения наблюдается, когда причиной нарушения темпа развития интеллекта и
личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых
структур (созревание коры головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные
вирусные и инфекционные  заболевания во время беременности (грипп, гепатит,
краснуха, ветряная оспа и т.д.),  алкоголизм, наркомания матери,
недоношенность, внутриутробная  инфекция, кислородное голодание плода.
       При проведении
коррекционно-развивающих занятий с детьми страдающими задержкой психического
развития хорошо зарекомендовал себя такой  метод, как дистанционное обучение. Дистанционное
обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, при помощи современных информационных технологий. Дистанционные занятия
могут проводиться  специалистами, в частности психологами, и могут быть с
успехом внедрены в учреждениях специального типа для детей – инвалидов с
ограниченными возможностями здоровья. Элементы дистанционных занятий могут дать
 возможность  расширить общение между детьми (и не только с ограниченными
возможностями здоровья, но и со здоровыми),  обогащения их знаний, умений и навыков,
познания нового, адаптации и социализации. Данный метод поможет детям с ЗПР
приобщиться к новым информационным и телекоммуникационным технологиям при
территориальной разобщенности детей (в палатах), к использованию  персонального
компьютера.
     Характерные принципы  дистанционных
занятий:
·
гибкость —
обучаемые в системе дистанционного образования работают в удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе, где каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых
экзаменов по выбранным курсам;
·
модульность —
каждый курс создает целостное представление об определенной предметной области,
что позволяет формировать корректирующей  программу по индивидуальным и
групповым потребностям;
·
специализированный
контроль качества занятий — используются дистанционно организованные конкурсы
лепки, рисунков и т.д;
·
специализированные
технологии и средства обучения — это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с детьми в процессе самостоятельного, но контролируемого
освоения им определенного массива знаний.

Первично проводится комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка,
где выявляется необходимость занятий с психологом. На этапе диагностики психолог
обращает внимание и оценивает:
ü индивидуальный
эмоциональный фон;
ü особенности
поведения и адаптации ребенка;
ü мотивацию
к игре и общению;
ü выбор
деятельности и ее разнообразие;
ü особенности
коммуникации.

В результате проведенных занятий  педагог-психолог может дать родителям устные
либо письменные рекомендации, предложить различные формы и варианты занятий на
дому.

Основным направлением деятельности психолога является социально-эмоциональное
развитие ребенка.

При планировании работы по коррекции нарушений в эмоциональной и социальной
сферах учитывается:
·
первичный
запрос родителей;
·
результаты
диагностического обследования;
·
особенности
внутрисемейных отношений и воспитания.

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития (ЗПР)
представляет собой систему психолого-педагогических воздействий, которые решают
следующие задачи:
v развитие
гностических процессов детей с ЗПР, которые соответствуют его физическим и
психическим возможностям;
v укрепление
социальной позиции личности ребенка с ЗПР в семье и коллективе сверстников;
v формирование
адекватной самооценки;
v развитие
самостоятельности и активности;
v устранение
вторичных нарушений в социально-эмоциональной и личностной сферах;
v развитие
игровой деятельности;
v развитие
познавательная активность;
v минимизация
 утомляемости и истощаемости;
v усиление
сенсорно-перцептивных процессов;
v улучшение
эмоционально-волевой сферы.
v диагностика
и коррекция стиля семейного воспитания.
В
связи с этим занятия психолога с детьми с ЗПР направлены на:

формирование
и развитие игровой деятельности;

развитие
эмоциональной сферы и общения;

формирование
перцептивных операций;

формирование
сенсорных эталонов;

развитие
творческих способностей;

активизация
познавательных процессов;

Сам процесс коррекции происходит во время обучения дошкольников с ЗПР
продуктивным видам деятельности таким как: конструирование, рисование, лепка и
аппликация, а также в игровых ситуациях.
При
проведении коррекционно-развивающей работы в учреждениях социальной
реабилитации психологи часто сталкиваются с наиболее типичной моделью
психического недоразвития - умственной отсталостью. Психическое недоразвитие
при умственной отсталости носит тотальный и иерархичный характер и охватывает
все сферы психики.

Исходя из этого, психологическая помощь детям с умственной отсталостью является
комплексным процессом и включает в себя два основных блока:

адаптация
     ребенка к имеющемуся у него дефекту;
обучение
     родителей адекватному способу взаимодействия с ребенком.

У детей с умственной отсталостью на передний план выступает интеллектуальное
недоразвитие, при котором отмечается:
Ø  недоразвитие
абстрактного мышления;
Ø  низкий
уровень образования понятий;
Ø  низкая
степень сформированности обобщений;
Ø  нарушения
константности и предметности восприятия;
Ø  замедленный
темп узнавания предметов;
Ø  трудности
обобщения сенсорных сигналов.

Занятия психолога с детьми с умственной отсталостью направлены на:

формирование
перцептивных операций;

формирование
понятий о сенсорных эталонах;

развитие
константности и предметности восприятия;

формирование
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

     Основная
часть методической разработки

№ п/п

Тема занятия

Время (мин)

Занятие

1.

Диагностика познавательной сферы

30

1

2.

Развитие памяти

30

1

3.

Развитие восприятия

30

1

4.

Развитие мышления

30

1

5.

Развитие внимания

30

1

6.

Развитие воображения

30

1

7.

Развитие зрительно-моторной координации

30

1

8.

Развитие эмоционально-волевой сферы

30

1

9.

Развитие сенсорных эталонов

30

1

10.

Повторное тестирование

30

1

ИТОГО

Содержание программы

1.
Психодиагностический блок.

Цель:
выявление уровня развития познавательных процессов.

Используемые методики:
1.
«10 слов» (исследование памяти)
2.
«Запомни картинки» (исследование памяти)
 3.
«4 лишний» (исследование мышления)
4.
«Классификация» (исследование мышления)
5.«Простые
аналогии» (исследование мышления)
6.«Лабиринты
Вегнера» (исследование мышления)
7.«Разрезные
картинки» (исследование восприятия)
8.
«Последовательность событий» (исследование восприятия)
9..
«Таблицы Шульте» (исследование внимания)
10.
«Пиктограмма» (исследование воображения).

Далее представлено  описание каждой из вышеперечисленных методик.

1. Методика «10 слов». (исследование памяти)

Методика направлена на исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить
перечень слов и воспроизвести его. Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30
минут испытуемого снова просят воспроизвести запомнившиеся ему слова.
Перечень
слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

2. Методика «Запомни картинки». (исследование памяти)

Методика направлена на исследование запоминания.
Испытуемого
просят запомнить картинки и кто на них нарисован.

3. Методика «4 лишний». (исследование мышления)

Методика направлена на исследование мышления. Испытуемому предъявляют картинку,
на которой изображены 4 предмета. Необходимо назвать лишний предмет и объяснить
почему он является лишним.

4. Методика «Классификация». (исследование мышления)

Методика направлена на исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают
картинки и просят разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен
озвучить, каждую группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли
именно эти предметы.

5. Методика «Простые аналогии». (исследование мышления)

Методика направлена на выявление способности устанавливать логические связи и
отношения между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ
рассуждений. Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по
заданной аналогии соотнести слова.

6. «Лабиринты Вегнера» (исследование мышления)

Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и
домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к
одному из домиков, помещенных под полянкой

7. Методика «Разрезные картинки». (исследование
восприятия)

Методика направлена на исследование восприятия. Испытуемому предъявляют
картинку, разрезанную на несколько частей и просят собрать. Параллельно можно
предъявлять такую же целую картинку.

8.Методика «Последовательность событий». (исследование
восприятия)

Методика направлена на исследование восприятия и мышления. Испытуемому
предъявляют ряд картинок и просят разложить их по порядку в соответствии с
сюжетом.

9. Методика «таблицы Шульте». (исследование внимания)

Испытуемому предъявляются 5 таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке
расположены числа от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее, в порядке
возрастания, найти и указать числа. Фиксируется время работы с каждой таблицей.

10. Методика «Пикторамма». (исследование
воображения).

Испытуемому предъявляется перечень слов. Каждое слово испытуемый должен
зарисовать определённым образом. Спустя час после того, как все слова будут
изображены, он должен по зарисовкам воспроизвести каждое слово.

2.
Психокоррекционный блок.

Цель: коррекция познавательных психических процессов.

Задачи:
1.
развитие процессов мышления
2.
коррекция памяти
3.
коррекция внимания
4.
коррекция восприятия.

Перечень упражнений.

1) «Восстанови пропущенное слово».

Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова,
стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с
пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант
задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одного
семантического поля, например корова —теленок; близким по звучанию, например
стол —стон); ребенок должен найти ошибку.

2) «Запомни фигуры».

Приготовьте набор карточек с различными изображениями.
Объясните,
что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием,
как классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов.
Попросите
ребенка внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему
нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа
для первой последовательности — 2 сек., для второй — 3 — 4 сек., для пятой —
6-7 сек.

Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо разделить на
группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги, квадраты,
перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на группы в
зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и
воспроизвести.

3) «Вспомни пару».

Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения.
Объясните
ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-й бланк и
старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем бланк
убирается и ему предлагается 2-й бланк — для воспроизведения, на котором он
должен нарисовать в пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей
пару.

4) «Запомни нужные слова».

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые
обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

5) «Пиктограмма».

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый
смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его
зарисовкам воспроизвести рассказ.

6) «Закончи словосочетания».

Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить
словосочетания:
хитрая,
рыжая...; настольная...; репчатый...; спелое сладкое...; душистое туалетное...;
куриное...; зеленый...; желторотый...; колючий... и т.п.

  7) «Сравнение понятий».

Предложите ребенку подобрать подходящие определения с противоположным
значением.
Морковь
сладкая, а редька...
Молоко
жидкое, а сметана...
Трава
низкая, а дерево...
Зима
холодная, а лето...
Сажа
черная, а мел...
Сахар
сладкий, а перец...

8). «Новые словечки».

Ребенку предлагается описать незнакомый (знакомый) предмет (мяч, яблоко, кошку,
паровоз, лимон, снег и т.д.) по следующей схеме:
Какого
он цвета (каких цветов еще бывает)?
На
что он похож? От чего сильно отличается?
Из
какого материала он сделан (из какого еще может быть)?
Какого
размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус?
Где
встречается?
Для
чего нужен человеку? Что с ним можно делать?
К
какой группе предметов относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т.д.)?
Сначала
обыгрывание новых слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает
вопрос, а ребенок отвечает. Затем можно поменяться ролями. «Ребенок при этом
следит за правильностью ответов.

9) «Угадайка».

Психолог описывает предмет, а ребенок угадывает задуманное слово. Затем они
меняются ролями.

10) «Загадки-описания».

Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Еж.)
То,
рыжая, то серая, а по названию — белая. (Белка.)
Новая
посудина, а вся в дырках. (Дуршлаг.)
Был
шар бел. Ветер подул, и шар улетел. (Одуванчик.)
Сер,
да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осел.)

11) «Угадай животное».

Спросите ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как...;
трусливый, как...; колючий, как...; верный, как...; зоркий,
как...;
мудрый, как...; сильный, как...; голодный, как...?» То же — с любыми другими
явлениями природы и т. п.

12) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.
Животное,
которое мяукает, называется...
Птица,
которая каркает, называется...
Дерево,
на котором растут яблоки, называется...
Дерево,
которое украшают к Новому году, называется...
Затем
можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо
известных ему феноменов.

13) «Составляем определения».

Задание можно выполнять устно или (для школьников) в письменном виде:
а)
блюдце — это..., масленка — ..., груша — ..., берлога — ..., врач — ..., рано —
..., сумерки — ..., шептать — ..., плакать — ..., озеро — ..., зябко — ...,
аккуратно — ...
б)
лечит людей..., овощи растут..., самолет ведет..., выше всех летает..., быстрее
всех бегает..., выходит на охоту ночью...

14) «Назови причину».

Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина,
т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?». Приведите пример: лед — он
появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать
причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает
и т.д.
Важным
оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и
того же события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных
причин.

15) «Составление рассказа по серии картинок».

Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории),
аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме».
Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок
должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.
Следующим
важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии
картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок
(событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.
Наконец,
ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд
и составить рассказ.

16) «Составление рассказа по сюжетной картине».

Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета
с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.

17) «Прослушай, прочти и перескажи».

Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и
беседой о смысле произведения, его морали.

18) «Пословицы и поговорки».

Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие
причинно-следственных связей. Например: «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь,
то и пожнешь», «Готовь летом сани, .а зимой — телегу».

19) «Подбери следующее».

Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее
вслед за  названным:
первый
— ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — ..., январь — ..., зима — .... седьмой
— ..., 1998 — ... и т.п.

20) «Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и
т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают
перелетные птицы и т.д.
Через
год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

21) «Время и антивремя».

Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию,
вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом
наперед, от конца к началу.
Крайне
важно включать в коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным,
традиционным правилам. Содержанием каждого этапа эстафеты должны быть
упражнения из тех, что описаны выше, прежде всего в 1-м и 2-м разделах
настоящего пособия

22) «Прочти спрятанное предложение».

На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова,
составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв.
Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн.
Понятно,
что задача будет усложняться по мере увеличения текста.

23) «Закончи предложение».

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».
У
дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).
У
сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).
У
платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).
У
картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

24) «Найди сходство и различия».

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в
соответствующих объектах.
Например,
соловей — воробей, лето —зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль,
заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.д.

25) «От частного к общему».

Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают множество похожих
предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями. Например, словом
фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.п.
Но
есть слова, указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются
частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки,
обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые,
красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее
понятие к частным.
Ниже
даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее
понятие из второго ряда:
а)
огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;
б)
овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.

26) «Чего больше?»

 Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники
или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или
млекопитающих,
слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или
сладостей?» — и обосновать свой ответ.

27) «От общего к частному».

Задание, обратное предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом
которого является общее понятие, например природа, а ветвями — более частные,
например живая —неживая. Затем от слова живая — соответственно ветви: растения
— животные—люди и т.д. Следующее разветвление идет, например, от слова
животные: домашние —дикие или: птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.
28)
«Подбери общее понятие».
Предложите
ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд:
яблоко,
груша — ...; стул, шкаф — ...; огурец, капуста — ...; ботинок, сапог — ...;
кукла, мячик — ...; чашка, тарелка — ...; кошка, слон — ...; нога, рука — ...;
цветок, дерево — ...; окунь, щука — ...; роза, одуванчик — ...; март, сентябрь
— ...; дуб, береза — ...; фонарь, лампа — ...: дождь, снег — ...
То
же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.

29) «Разложи по группам».

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен
разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда,
животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и
перечислить (назвать) все ее составляющие.

30) «Классификация по обобщающему слову».

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из
железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из
набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

31) «Лишнее слово».

Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в ряду других является
лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен
ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?».

А. Тарелка, чашка, стол, чайник.
Темно,
пасмурно, светло, зябко.
Береза,
осина, сосна, дуб.
Быстро,
бегом, вприпрыжку, ползком.
Диван,
стол, кресло, дерево.
Много,
чисто, мало, наполовину.
Ручка,
мел, пенал, кукла.
Вчера,
сегодня, утром, послезавтра
Землетрясение,
тайфун, гора, смерч.
Запятая,
точка, тире, союз.
Аккуратно,
неряшливо, грустно, старательно.

Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.
Лежать,
стоять, плакать, сидеть.
Старый,
высокий, молодой, пожилой, юный.
Красный,
синий, красивый, желтый, серый.
Молчать,
шептать, смеяться, орать.
Сладкий,
соленый, горький, кислый, жареный.

32) «Ранжирование».

Объясните ребенку, что такое ранжирование, и попросите его проранжировать по
определенному (в каждом случае своему) принципу следующие понятия:
горох
— абрикос — арбуз — апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус —
сорока; зуб —рука —шея —палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина—
сугроб; улица —квартира —город —страна—Земля; младенец-юноша — мужчина — старик
— мальчик; молчать — говорить — кричать — шептать.

33) «Распутай узел».

Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы (рис. 25) и рассказать, как он это
делает.

34) «Садовник».

Надо пройти так, как шел садовник (см. рис. 26). Он обошел по порядку все
яблони (на рисунке — точки) и вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь
к одной и той же яблоне и пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на
закрашенные клетки.

35) «Методы Равена и Айзенка».

Прекрасной тренировкой в умении устанавливать закономерности являются задания
типа широко известных матриц Равена и тестов Айзенка . «Какой картинкой из
нижнего ряда нужно заполнить пустующее место?»

3.
Консультативный блок

Проведение индивидуальных консультаций, для организации детей в одну группу,
числом 3-4 ребенка.

4.
Аналитический блок

Осуществление анализа полученных результатов, формулирование выводов.

Рассказы.
Плохой
сторож.

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А
кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Вопросы для обсуждения:
1.
О чём говорится в рассказе?
2.
Почему рассказ называется «Плохой сторож»?
Галка
и голуби.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и
полетела в голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но галка не
удержалась и закаркала по-галочьи.
Муравей
и голубка.

Муравей хотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его и он
начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей
ветку. Муравей взобрался на ветку и спасся.
На
следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он
подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и уронил сеть.
Голубка вспорхнула и улетела.
Лисица.

Попалась лисица в капкан, оторвала хвост и ушла. И стала она придумывать, как
бы ей свой стыд прикрыть. Созвала она лисиц, стала их уговаривать, чтобы
отрубили хвосты.
-Хвост,-
говорит,- совсем некстати, только напрасно лишнюю тяжесть за собой таскаем.
Одна
лисица говорит:
-Ох,
не говорила бы ты так, кабы не была куцая!
Куцая
лисица смолчала и ушла.
Волк
и коза.

Волк видит - коза пасётся на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться, он
ей и говорит:
-Пошла
бы ты вниз, тут и место поровнее, и трава тебе да и кора много слаще.
А
коза и говорит:
-Не
за тем ты, волк, меня вниз зовёшь,- ты не о моём, а о своём корме хлопочешь.
Волк
и лисица.

Волк убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в канаве сидела лисица, она
оскалила зубы и сказала:
-Не
пущу тебя – это моё место. Волк не стал спорить, а только сказал:
-Если
бы собаки небыли так близко, я бы тебе показал, чьё то место, а теперь, видно,
твоя правда.
Уж
и Ёж.

Пришел один раз ёж к ужу и сказал:
-Пусти
меня, уж, в своё гнездо на время.
Уж
пустил. Только как залез ёж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал
ежу:
-Я
пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои колются о твои иглы, и
им больно.
Еж
сказал:
-Тот
уходи, кому больно, а мне и тут хорошо.
Строители.

Задумали звери построить мост. Каждый из них подал своё предложение. Заяц сказал:
-
Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во- вторых,
дешевле обойдётся.
-Нет,-
возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы
мост был крепкий и долголетний.
-Разрешите,
- вмешался осёл в разговор.- Какой мост сроить, это мы потом решим. Сначала
нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить, вдоль или поперёк
реки?

Изучение и коррекция логической памяти.

Необходимо соотнести словосочетания и построить предложение.
Барабан
восход солнца
Села
на цветок пчела
Грязь
лучший отдых
Трусость
пожар
Произошёл
на фабрике висел на стене
В
горах древний город
В
комнате отвратительное качество
Сон
очень жарко
Москва
мальчик
Металлы
железо и золото
Наша
страна причина болезни
Принёс
книгу передовое государство.
Предложения.
Барабан
висел на стене.
Пчела
села на цветок.
Грязь
- причина болезней.
Трусость
- отвратительное качество.
Восход
солнца в горах.
На
фабрике произошёл пожар.
В
комнате очень жарко.
Лучший
отдых – сон.
Москва
– древний город.
Железо
и золото – металлы.
Пословицы.
Куй
железо, пока горячо.
Цыплят
по осени считают.
Нечего
на зеркало пенять, коли рожа крива.
Не
красна изба углами, а красна пирогами.
Лучше
меньше, да лучше.
Взялся
за гуж, не говори, что не дюж.
Тише
едешь, дальше будешь.
Не
в свои сани не садись.
Не
всё то золото, что блестит.
Семь
раз отмерь, один раз отрежь.
Метафоры.
Золотая
голова.
Железный
характер.
Ядовитый
человек.
Каменное
сердце.
Зубастый
парень.
Глухая
ночь.

Список
использованных источников

1.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А.,
Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.
 2.
Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось –
89, 2007
3.
Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994
 4.Коррекционная
педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.
5.
Козлов Н.И. лучшие психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И –
Екатеринбург, 1998.
6.
Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И,
Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС, 1996.
7.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор –
составитель Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.
8.
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/01/31/zanyatiya-s-detmi-s-zpr

Приложение
1
Методика
10 слов

Приложение
2
Методика
Запомни картинки.

Приложение
3
Метод
Четвертый лишний

Приложение
4
Метод
Классификации

Приложение
5

Приложение
6
Метод
Лабиринт Вангера

Приложение
7
Метод Разрезанных
картинок

Приложение
8
Метод
Последовательность событий

Приложение
9
Метод
(теория ) Шульте

Приложение
10
Пиктограмма

file_name: Методичка ГД занятий.docx

alt: Министерство социального развития

alt: Оглавление: Ø Введение Ø

alt: Элементы дистанционных занятий могут дать возможность расширить общение между детьми (и не только с ограниченными возможностями здоровья, но и со здоровыми), обогащения их знаний, умений…

alt: При планировании работы по коррекции нарушений в эмоциональной и социальной сферах учитывается: · первичный запрос родителей; · результаты диагностического обследования; · особенности внутрисемейных отношений и…

alt: Исходя из этого, психологическая помощь детям с умственной отсталостью является комплексным процессом и включает в себя два основных блока: адаптация ребенка к имеющемуся у него…

alt: Содержание программы 1.

alt: Морковь сладкая, а редька...

alt: Мост нужно строить из прутьев.

alt: Взялся за гуж, не говори, что не дюж

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение 1 Методика 10 слов

alt: Приложение 2 Методика Запомни картинки

alt: Приложение 3 Метод Четвертый лишний

alt: Приложение 4 Метод Классификации

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 Метод Лабиринт

alt: Приложение 7 Метод Разрезанных картинок

alt: Приложение 9 Метод (теория )

alt: Приложение 10 Пиктограмма


extracted_text:
Тема: Соединение модулей между собой. Сборка тюльпана. (5 часов)

Цель: Развитие
у детей способностей к конструктивному и художественному творчеству, используя
элементы техники «Оригами».
Задачи:
1.      Познакомить
с техникой выполнения цветка тюльпана; обучить основным приёмам изготовления;
2.      Совершенствовать
 мелкую  моторику рук, точные движения пальцев  через
изготовление модулей “Оригами”;
3.      Стимулировать
 развитие механической и логической памяти через запоминание приёмов,
способов и последовательности изготовления поделки;
4.      Развивать
 концентрацию внимания через сосредоточение на процессе изготовления
поделки;
5.      Формировать
 лидерские и организаторские способности воспитанников, усидчивость,
интерес к моделированию

Инструменты: ножницы,
клей ПВА, скотч, цветные модули, красная цветная бумага.

Ход занятия.
1.Введение.(На протяжении
всего занятия играет тихая, спокойная музыка)

На доске – иллюстрации тюльпанов
Гордый вид и строгий стан – Это солнечный
тюльпан. Он на клумбе поселился И весною распустился. На любимый праздник
мамин. Как ковёр пестрит цветами Клумба прямо под окном. Принесу букет я в дом.
Ярко-красные тюльпаны Очень любит моя мама. Мама звонко рассмеётся, Ярким
солнцем улыбнётся.

Такой
цветок – прекрасный подарок друзьям и близким. Если сделать несколько тюльпанов,
то получится букет, который можно поставить в вазу или подарить.
Для
одного тюльпана  нам понадобится 75 треугольных модуля красного цвета, а
стебель и лепестки нашего тюльпана мы уже сделали

2.
Изучение нового материала.
Педагог:
-Давайте не будем
ждать, когда наступит лето, чтобы полюбоваться чудесными цветами, а смастерим
их сами.
- Посмотрите на
образец цветка и скажите, из каких частей он состоит.
- Ответы детей
(цветок, стебель, листья).

3. Повторение правил
ТБ.
- Ребята, давайте
вспомним правила безопасной работы с  клеем, ножницами

Физкультминутка.
Пальчиковая гимнастика

4. Практическая
работа:
Треугольный
модуль –
основа для сборки тюльпана из прямоугольников размером 6 см на 4 см. А можно
стандартный лист бумаги А4 разделить на 16 равных частей и получить необходимые
прямоугольники. Как мы и делали на прошлом занятии. Достаем готовые треугольные
модули, стебелек, листья вырезанные из гофрированной бумаги.

Приступаем
к изготовлению тюльпана.

Приступим к сборке тюльпана.
Возьмём 15 модулей для первого ряда и 15 - для
второго. Начнем соединять их, как показано на фото

Когда все модули первого и второго ряда будут
соединены, замкнем их в кольцо

Начнем крепить модули третьего ряда

Вывернем получившееся кольцо так, чтобы модули
смотрели короткими сторонами наружу.

Выполним ещё 2 ряда по 15 модулей.

Начинаем собирать лепестки. Для этого наденем 4
модуля, на них 3, потом 2, и 1модуль.

Пропускаем два уголка и снова соберем лепесток.
И соберем 3 лепесток. Придадим модели форму цветка.

В отверстие в модели вставляем стебель.

6.      Подведение
итогов. Выставка работ обуч-ся.
7.      Уборка
рабочего стола.

.

Инструкция сборки
тюльпана из модулей

Приступим к сборке тюльпана.
Возьмём 15 модулей для первого ряда и 15 - для
второго. Начнем соединять их, как показано на фото

Когда все модули первого и второго ряда будут
соединены, замкнем их в кольцо

Начнем крепить модули третьего ряда

Вывернем получившееся кольцо так, чтобы модули
смотрели короткими сторонами наружу.

Выполним ещё 2 ряда по 15 модулей.

Начинаем собирать лепестки. Для этого наденем 4
модуля, на них 3, потом 2, и 1модуль.

Пропускаем два уголка и снова соберем лепесток.
И соберем 3 лепесток. Придадим модели форму цветка.

В отверстие в модели вставляем стебель.

file_name: Тема Соединение модулей между собой. Сборка тюльпана. (5 часов).docx

alt: Тема: Соединение модулей между собой

alt: Приступим к сборке тюльпана.

alt: В отверстие в модели вставляем стебель

alt: Приступим к сборке тюльпана.

alt: В отверстие в модели вставляем стебель

title: Конспект урока по теме: "Соединение модулей между собой. Сборка тюльпана."


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира в 4 классе по теме «Пётр Великий»
Здравствуйте, меня зовут Юлия Александровна. Сегодня я
проведу у вас урок окружающего мира.
Хочу начать наш урок с небольшого рассказа.
В одном голландском городке, на верфи, где строили морские
корабли, однажды появился новый плотник. Вместе со всеми он строгал доски,
забивал гвозди, таскал тяжёлые брёвна. Когда строгий мастер окликал его: ”Эй,
плотник, иди сюда!”, он торопливо подбегал и почтительно выслушивал приказание.
После работы он долго шагал по городу, стараясь увидеть как можно больше
интересного.
У: Как Вы думаете, о ком идёт речь?
С удивлением узнали впоследствии жители города, что
молодой плотник Пётр Михайлов - на самом деле русский царь Пётр I,
отправившийся в заграничное путешествие. Не из праздного любопытства поехал за
границу молодой царь. ”Я - ученик и нуждаюсь в учителях ”,- вырезал он на своей
личной печати. А учиться, в самом деле, нужно было многому.
У: Вы знаете, кто такой Пётр 1? (ответы детей)
У: как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
(Пётр 1)
У: На ваших столах есть листы с заданиями. Давайте
посмотрим на их названия. Какие вопросы по теме Пётр Первый мы сегодня изучим?
(слайд 2) Исходя из этих названий, давайте определим цель нашего урока.
Узнать о личности Петра Первого.
Изучить реформы Петра Первого.
Узнать, как Пётр Первый связан с морским флотом.

Узнать, какой город называют - Град Петра.
Положите перед собой первое задание.  Посмотрите на
картинки (слайд 3). Подумайте, как они могут быть связаны с темой нашего урока?
Прочитайте в группах текст и заполните таблицу после
текста. Тем самым подтвердив или опровергнув свои предположения. Проверка
(слайд 4).
В каждой группе осталось по три задания. Распределите
эти задания между собой. Выполнив все задания, вы должны подойти ко мне за
финальным заданием. Оно заключается в создании плаката по одному из изученных
вопросов о Петре Первом.
А какой вопрос попадётся вашей группе, вы узнаете,
когда вытяните жребий.
После того, как все плакаты будут сделаны, мы с вами
подведём итоги урока. Конец урока: подводим итоги, проверяем работу
каждой группы. Возвращаемся к целям.

1
вопрос:
Личность
Петра I.
1.     Глядя
на картинки, подумайте, как эти предметы относятся к Петру I?

2.
Прочитайте текст, найдите
информацию по первому заданию, заполните таблицу ниже:
       В
истории России царь Пётр остался под именем Великий. Царь неустанно заботился о
пользе Отечества.
       Петр родился 30 мая 1672 года. Петр I стал царем в 1682 году,
когда ему было всего 10 лет. Но самостоятельно управлять государством стал
позже. Правил он с 1682 по 1725 года.
        Одно из любимых увлечений – военные игры. Из своих сверстников юный
царь образовывал «потешные» полки. На них были настоящие зелёные мундиры.
Полки имели свои знамёна.  Со временем детская забава переросла в
серьезное увлечение Петра военными науками.
        Петр был любознательным, одаренным и деятельным мальчиком. Проявлял
большой интерес к религии и наукам: математике, географии, иностранным языкам, с
особенным увлечением обучался военной премудрости. Неутомимый, волевой царь
хотел постичь всё сам. Поэтому он освоил 14 специальностей и мог сам построить
корабль.
    Сколько себя помнил царь Петр – его всегда интересовали корабли. На
прудах в Преображенском впервые оттолкнулся Петр от берега на маленькой
лодочке. Потом нашёл в сарае ботик – маленькое парусное судно. Его
отремонтировали. Петр учился ставить мачту, поднимать и убирать паруса.
        В 1721 году Пётр Первый был провозглашён императором.

Корона

1)
2)

Цифра
  10

Солдатики

Книги

Корабль

Вывод:
Пётр I был__________________________.

2
вопрос:

Реформы
Петра I:

Деятельному и энергичному Петру I не
по душе были многие порядки и обычаи русской старины.
Используя учебник с. 94 –
96 , заполните таблицу о деятельности Петра I.

«Проблема»

Решение

1. Пётр I
  любил игры и потехи (к чему это привело?)

2. Пётр I
  хотел постичь все премудрости корабельного дела (что он для этого сделал?)

3. Петру I
  не нравились некоторые русские традиции (что он сделал?)

4. Пётр I
  изучал многие науки и освоил 14 специальностей (что он сделал для того, чтобы
  люди были образованы?)

1)
2)
3)
4)
5)

6. Петру I
  захотелось приобщить людей к европейским обычаям
(что он сделал?)

Вывод:
при Петре I развивалось__________________________.

3
вопрос:

Морской
флот:
1)    Отметьте
в таблице своё мнение ДО ЧТЕНИЯ ТЕКСТА с помощью знаков «плюс» (верю) и
«минус» (не верю).

до чтения

после чтения

1)      Верите ли вы,
  что первый российский военный корабль был построен Петром I и 16 солдатами?

2)      Верите ли вы,
  что Пётр I задумался о
  создании мощного флота, после катания на ботике (судне), найденному в сарае?

3)      Верите ли вы,
  что военно-морской флот создали в России  через 4 года после спуска первого
  военного корабля?

2)    Прочитайте
текст, сравните свои ответы, с полученной информацией:

Пристрастие
к флоту было у Петра с детства. Петр I нашёл  ботик (судно) в сарае, а
после постигал все азы мореходства на этом ботике. Именно после катания на
ботике по Плещееву озеру (недалеко от Переславля – Залесского) царь стал
вынашивать планы по созданию мощного флота. Здесь и началась постройка первых
судов.
16
мая 1692 года спущен на воду первый российский военный корабль, построенный при
участии Петра I и 16 солдат Преображенского полка. Однако
таких кораблей было недостаточно. Сохранившийся ботик – «дедушка русского
флота» - показывает, что на таких кораблях вполне можно ходить по морю, но вот
для боев они совсем не подходят.
Во время визита в Архангельск, царь
увидел большие и хорошо вооруженные голландские и английские суда, посетил их
сам, и впервые ходил   по Белому морю. В то время все передовые страны уже
обзавелись военными флотами, и России предстояло сделать большой рывок, чтобы
качественно и количественно сравняться с соперниками на море. Один корабль
заказали в Англии, два под руководством Франца Лефорта – будущего первого
адмирала русского флота заложили сами. А царь отправился обратно на Плещеево
озеро, руководить строительством новых кораблей лично.
Петр
I велел заложить 1300 стругов (крупных весельных лодок), 300 лодок поменьше и
100 плотов для перевозки войск и припасов. Но главной силой русской армии стали
22 галеры, 4 брандера, 3 фрегата и 2 галеаса, сделанных по голландскому образцу.
20
октября 1696 принято считать днём рождения Российского военно-морского флота.

Задай такие вопросы  по тексту, чтобы
ответами являлись фразы из правого столбца:

1)

16
  мая 1692 год

2)

Плещеево
  озеро

3)

Ботик

4)

По
  Белому морю

5)

1300

6)

22

7)

4

8)

3

9)

2

10)

20
  октября 1696 год

Вывод:
при Петре I России появился
__________________________.

4 вопрос:

Град Петра:

Расставь
части текста в правильном порядке.

Триста
лет назад, 16 мая 1703 года,  на реке Неве был заложен чудесный град Петров –
Санкт Петербург.
Строительство
города началось с сооружения Петропавловской крепости.
Петропавловская
крепость служила для защиты города от недругов. А в дальнейшем стала тюрьмой.
Новый город строился по чёткому плану.
Прокладывались
прямые улицы с ровными рядами домов. На берегу реки Невы было возведено здание
Адмиралтейства, которое позже стало морским музеем. Пётр Первый особо почитал
князя Александра Невского.
Поэтому
в его честь в Петербурге была выстроена Александро – Невская лавра. Ныне
мужской монастырь.
От
Адмиралтейства до Александро-Невской лавры протянулась главная улица Петербурга
– Невский проспект.
Всё
великолепие города создавалось тяжким трудом людей. Но, не смотря ни на что,
город рос. И в 1713 году Санкт-Петербург стал столицей России.

Вывод:
при Петре I был
основан_______________.

file_name: урок окружащего мира Пётр I.docx

alt: Личность Петра I . 1.

alt: Реформы Петра I : Деятельному и энергичному

intro: Урок выполнен с применением технологии продуктивного чтения на всех этапах работы.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: начальная школа

tags: окружающий мир

tags: продуктивное чтение

tags: Пётр Великий

title: Урок-окружающего мира в 4 классе по теме "Пётр Велкикй"


extracted_text:
Трансформатор

Во
время рассмотрения открытия электромагнитной индукции мы обращались к опытам
Фарадея. На один сердечник были намотаны две катушки: одна сверху другой,
при этом внутренняя катушка оказывалась в магнитном поле внешней катушки (рис.
1.). Это и был первый шаг на пути создания трансформатора.

Рис. 1.
Трансформатор
Схема
трансформатора впервые появилась в работах Фарадея и Джозефа Генри. Однако ни
один учёный не отмечал в возможностях изменение напряжений и тока –
трансформирование переменного тока.
30 ноября
1876 г. считается датой рождения первого трансформатора. В этот день П. Н. Яблочков (рис.
2) получил патент на изобретение данного устройства. После этого возник научный
интерес к изучению переменного тока. И, как следствие, возник интерес к
изучению металлических, неметаллических, магнитных материалов и созданию о них
теорий.
Рассмотрим
некоторые основы теории трансформаторов. Трансформатор –
это техническое устройство, предназначенное для преобразования переменного
тока, при котором напряжение увеличивается или уменьшается в несколько раз.
Любой трансформатор (рис. 3) состоит из системы катушек и
сердечника.
Рис. 3. Трансформатор
Базовый принцип действия трансформатора (рис. 4)
состоит в том, что в основе его работы лежит явление электромагнитной индукции.
Одну из катушек – первичную  подключают к источнику переменного тока.
Протекающий по первичной обмотке переменный ток создаёт переменный магнитный
поток, пронизывающий сердечник – магнитопровод. Изменяющийся в сердечнике
магнитный поток создаёт ЭДС индукции во второй катушке. Эта ЭДС индукции
создаёт во вторичной обмотке переменный ток.
Рис. 4. Схема
трансформатора (Источник)
На рис. 5 приведена принципиальная схема
трансформатора.
Так трансформатор обозначается следующим образом:
центральная широкая линия соответствует сердечнику, первичная обмотка, обычно
слева, и вторичная обмотка – справа, число полуокружностей в очень грубом
приближении символизирует число витков в обмотке.
Рис.
5.
Холостой режим
Существует
два режима работы трансформатора.
Рассмотрим ситуацию, при которой вторичная обмотка не
замкнута на нагрузку потребителя. Такой режим работы называется холостой ход. При пропускании переменного тока
через первичную обмотку в сердечнике возникает переменный магнитный поток. Сердечник
устроен таким образом, чтобы магнитный поток полностью оставался внутри этого
сердечника. Мгновенное значение ЭДС индукции в любом витке будет равно
первой производной магнитного потока со знаком минус:   (1)
Если
поток меняется по гармоническому закону, то и ЭДС индукции будет меняться по гармоническому
закону, но со сдвигом фазы 90°:   (2)
 (3)
В первичной обмотке с числом витков N1 полная
ЭДС индукции будет равна произведению мгновенного значения ЭДС на число витков
в этой обмотке:   (4)
Во вторичной обмотке суммарное значение ЭДС также
будет равно произведению мгновенного значения ЭДС на число витков во вторичной
обмотке:   (5)
Отношение
ЭДС в первичной обмотке к ЭДС в вторичной обмотке равно отношению числа витков
в первичной и вторичной обмотках:   (6)
Поскольку
обычно электрическое сопротивление обмоток трансформатора – достаточно малая
величина, которой можно пренебречь, то модуль напряжения на зажимах первичной
катушки приблизительно равен ЭДС индукции первичной катушки:   (7)
При холостом ходе вторичная обмотка не замкнута – ток
в ней не протекает, следовательно, напряжение между зажимами вторичной обмотки
равно ЭДС индукции в этой обмотке:  (8)
Мгновенные значения ЭДС в обеих обмотках изменяются
синфазно: одновременно достигают максимума, минимума и проходят через ноль. Следовательно, отношение ЭДС
в обеих обмотках можно заменить на отношение двух действующих напряжений в них.
Так, для двух катушек трансформатора отношение числа витков – величина
постоянная – коэффициент трансформации (K):   (9)
Если K > 1, напряжение на зажимах вторичной катушки
меньше, чем напряжение на зажимах первичной, а трансформатор с таким
коэффициентом – понижающий. Если K < 1, напряжение на
зажимах вторичной обмотки больше, чем напряжение на зажимах первичной обмотки,
и трансформатор – повышающий.
В режиме холостого хода, когда вторичная обмотка не
подключена к нагрузке, ЭДС индукции в первичной обмотке практически полностью
компенсирует напряжение, подаваемое от источника, и при этом ток в первичной
обмотке крайне маленький. В режиме холостого хода ток в первичной обмотке
характеризует величину потерь в сердечнике. При этом мощность потерь можно
вычислить путём умножения тока холостого хода на напряжение, подаваемое от
источника.
Режим работы с нагрузкой
Рассмотрим
теперь второй режим работы трансформатора – режим с нагрузкой. В
этом режиме вторичная обмотка подведена к нагрузке потребителя. При подключении
нагрузки во вторичной обмотке возникает электрический ток, который своим
магнитным полем препятствует изменению магнитного потока в первичной обмотке. В
результате, в первичной обмотке нарушается равенство ЭДС индукции и ЭДС
источника. Как следствие, в первичной обмотке начинает возрастать электрический
ток. Возрастает он до тех пор, пока магнитный поток не достигнет практически
прежнего значения. Увеличение тока в цепи первичной обмотки  происходит в
соответствии с законом сохранения энергии – потери энергии в катушке,
присоединённой ко вторичной обмотке, компенсируются потреблением от источника
питания точно такой же энергии. Мощность первичной цепи при нагрузке трансформатора
приблизительно равна мощности во вторичной цепи:   (10)
Получим, что отношение напряжений на катушках
трансформатора приблизительно равно обратному отношению токов в этих катушках:   (11)
Таким
образом, повышая с помощью трансформатора напряжение в несколько раз, мы
во столько же раз уменьшаем ток.
Известно,
что для создания трансформаторов необходимо хорошо знать свойства материалов.
На сегодня потери в некоторых трансформаторах составляют 2–3% от мощности
источника. В крупных силовых трансформаторах эти потери могут иметь большие
значения, и для их работы используют мощные системы охлаждения.

Итоги:
1.
Трансформаторы
– это технические устройства, работающие на явлении электромагнитной индукции и
состоящие из нескольких катушек, намотанных на общий сердечник. Трансформаторы
предназначены для повышения или понижения напряжения, подаваемого на первичную
обмотку.
2.
В
режиме холостого хода отношение действующих на зажимах катушек напряжений равно
отношению числа витков в первичной и вторичной обмотках. Это отношение является
числом, постоянным для данного трансформатора, и называется коэффициентом
трансформации.
3.
В
режиме работы с нагрузкой мощности токов в обеих катушках приблизительно равны,
и отношение действующих напряжений на зажимах катушек равно обратному отношению
токов в этих катушках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 88.Трансформатор.docx

title: Трансформатор


extracted_text:
ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
ԱՄՓՈՓԻՉ ԳՐԱՎՈՐ
1
Դասարան__________
 ____  _____ ____19թ
Ազգանուն
անուն______________________________________________________________________
Տարբերակ
I
1.Կարդալ և
 լրացնել բաց թողած
տառերը:
Ես
ու Վար_ուհին մ_ասին
որոշեցինք ամռան
վեր_ին տո_ կիրակին
անցկացնել գյուղում:Բայց
դեռ ա_տոբուսից
չ_ինք ի_ել, եր_ երկինքը
պատվեց սև ա_պերով
և սկսվեց հոր_առատ
անձր_ը, որին հա_որդեց
հու_կու կարկուտը:
Ամեն  քայլափոխի
պ_տոր անձրևաջրեր
էին ու սր_նթաց
ի_նող վտակներ
էին հոսում: Մենք
անդա_ար սայթաքում
էինք, մի կերպ թ_չում
քարերի վրայով
և ծառերի ճ_ուղերից
կառչելով ՝ հ_իհ_
քայլում խոր_ուբոր_
նրբանցքներով:
Հար_ուփոր_ անելով՝
մենք, վեր_իվեր_ո,
հասանք իջ_անատուն:
2.
Գծով միացնել երկու
սյունակների համապատասխան
հոմանիշները:

ժիր
տոթ

գալիք                         ուղի
                                         շոգ
                        կայտառ

ճանապարհ               ապագա

3.Տեքստից
դուրս գրել 1-ական
պարզ, ածանցավոր
և բարդ բառ:
պարզ
բառ____________________________________
բարդ
բառ____________________________________
ածանցավոր__________________________________

4.Տեքստից
դուրս գրել եզակի
թվով 2 գոյական
և դարձնել հոգնակի:
________________________________________________________________________________

5.
Տրված վերջածանցներով
կազմել 1 –ական գոյական:

Վերջածանց

Գոյական

արան

ություն

եղեն

6. Բառերի
դիմաց գրել համապատասխան
ո՞վ, ովքե՞ր,ի՞նչ,ինչե՞ր
հարցերը:
ջրաղաց-__________________
երգեր____________________
մարդիկ___________________
հայր_____________________
7.Նշել այն
տողը, որում բոլոր
բառերը հատուկ
գոյականներ են:
Ա.
Եզոպոս, Մհեր, Արարատ,
Վանուհի
Բ.
Դեղձանիկ, դեղձանիկ,
Գրիգորյան, Նեպտուն
Գ.
Անգլիա, մանուշակ,
Զանգու, բանաստեղծություն

8.
Ավարտել նախադասությունները:
Երբ
պարտեզի վրա տարածվում
են արևի առաջին
ճառագայթները,___________________
________________________________________________________________________________:
Երբեմն
ես մտածում եմ,
որ________________________________________________________
________________________________________________________________________________:
9.
Շարունակել ասույթը:
Նետերը
խոցում են մարմինը,
իսկ__________________________________________________
________________________________________________________________________________:
10. Քար բառը
ենթարկել ձևային
փոփոխության:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Նշել
տրված նախադասության
մեջ որ բառն է գործածված
փոխաբերական իմաստով:
Հաղթանակած
ծանրորդը ողջունեց
 իր կրակոտ երկրպագուներին:

12.Տեքստից
դուրս գրել 2 ածական
և գրել դրանց համեմատության
աստիճանները:
____________________
___________________________________________________________
____________________
___________________________________________________________

__________________________________

ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
ԱՄՓՈՓԻՉ ԳՐԱՎՈՐ
1
Դասարան__________
____  _____ ____18թ
Ազգանուն
անուն______________________________________________________________________
Տարբերակ
II
1.Կարդալ
և  լրացնել բաց
թողած տառերը:
Ամառվա
մի տո_ օր  ուղ_որները
կես_րվա շո_ից սաստիկ
հո_նած  ճանապար_
էին գնում:Նրանք
տեսան մի սոսի,
հ_իհ_ մոտեցան և
պա_կեցին նրա ստվերում՝
հանգստանալու:
Նայելով սոսու
ճ_ուղերին՝ իրար
մե_  խոսեցին.
_ Բայց ախր
անպտուղ է այս
 ծառը և մար_կանց
համար անօ_ուտ:
Սոսին
նրանց թա_ծոտ  ու
խոնար_  պատասխանեց.
-Անշնոր_ակալ
եք դուք, իմ հովանուց
օգտվում եք և անմի_ապես
էլ ինձ անպտուղ
ու անօ_ուտ անվանում:
Այ_պես
էլ որոշ մար_կանց
բա_տը չի բերում.
Նրանք անդա_ար
լավություն են
անում  մեր_ավորներին,
բայց շնոր_ակալություն
չեն ստանում:

2. Գծով
միացնել երկու
սյունակների համապատասխան
հոմանիշները:

անմարդաբնակ
բարկանալ

շիտակ                         ուղի

զայրանալ                    ճշմարիտ

ճանապարհ                  ամայի

3.Տեքստից
դուրս գրել 1-ական
պարզ, ածանցավոր
և բարդ բառ:
պարզ
բառ____________________________________
բարդ
բառ____________________________________
ածանցավոր__________________________________

4.Տեքստից
դուրս գրել եզակի
թվով 2 գոյական
և դարձնել հոգնակի:
________________________________________________________________________________

5.
Տրված վերջածանցներով
կազմել 1 –ական գոյական:

Վերջածանց

Գոյական

ություն

ակ

եղեն

6. Բառերի
դիմաց գրել համապատասխան
ո՞վ, ովքե՞ր,ի՞նչ,ինչե՞ր
հարցերը:
կաթիլ-__________________
գրքեր____________________
կանայք___________________
                             մայր_____________________
7.Նշել այն
տողը, որում բոլոր
բառերը հասարակ
գոյականներ են:
Ա.
Եզոպոս, Մհեր, Արարատ,
Վանուհի
Բ.
քաղաք, դեղձանիկ,
ուսուցիչ, արև
Գ.
Անգլիա, մանուշակ,
Զանգու, բանաստեղծություն

8.
Ավարտել նախադասությունները:
Հեռուստացույցով
հայտարարեցին,որ______________________________________________
________________________________________________________________________________:
Մեքենա
վարելը վտանգավոր
է , երբ _______________________________________________
________________________________________________________________________________:
9.
Շարունակել իմաստախոսությունը:
Ով
շատ է աշխատում
,___________________________________________________________
________________________________________________________________________________:
10. Սար բառը
ենթարկել ձևային
փոփոխության:
________________________________________________________________________________
11.Նշել
տրված նախադասության
մեջ որ բառն է գործածված
փոխաբերական իմաստով:
Կանաչ
ճյուղերով սլացիկ
բարդիները ձգվել
էին Արարատյան
ոսկյա դաշտերով:

12.Տեքստից
դուրս գրել 2 ածական
և գրել դրանց համեմատության
աստիճանները:
____________________
___________________________________________________________
____________________
___________________________________________________________

__________________________________

file_name: կիսամյակային_ամփոփիչ_գրավոր-1.docx

alt: I 1.Կարդալ և լրացնել բաց թողած տառերը: Ես ու Վար_ուհին մ_ասին որոշեցինք ամռան վեր_ին տո_ կիրակին անցկացնել գյուղում:Բայց դեռ ա_տոբուսից չ_ինք ի_ել, եր_ երկինքը պատվեց…

alt: 6. Բառերի դիմաց գրել համապատասխան ո՞վ, ովքե՞ր,ի՞նչ,ինչե՞ր հարցերը: ջրաղաց-__________________ երգեր____________________ մարդիկ___________________ հայր_____________________ 7.Նշել այն տողը, որում բոլոր բառերը հատուկ գոյականներ են: Ա. Եզոպոս, Մհեր, Արարատ,…

alt: II 1.Կարդալ և լրացնել բաց թողած տառերը: Ամառվա մի տո_ օր ուղ_որները կես_րվա շո_ից սաստիկ հո_նած ճանապար_ էին գնում:Նրանք տեսան մի սոսի, հ_իհ_ մոտեցան և…

alt: 6. Բառերի դիմաց գրել համապատասխան ո՞վ, ովքե՞ր,ի՞նչ,ինչե՞ր հարցերը: կաթիլ-__________________ գրքեր____________________ կանայք___________________ մայր_____________________ 7.Նշել այն տողը, որում բոլոր բառերը հասարակ գոյականներ են: Ա. Եզոպոս, Մհեր, Արարատ,…

title: Կիսամյակային գրավոր աշխատանք


extracted_text:
Конспект занятия
в подготовительной группе «Что такое отрезок?»

Цель: знакомство с понятием «отрезок» и его обозначением.
Задачи:
Образовательные: закрепить умение пользоваться
линейкой при измерении отрезков; закрепить умение чертить отрезок заданной длины;
закрепить умение отличать на чертеже прямую линию и отрезок; закрепить понятие
о прямой линии; закрепить порядковый счет; закрепить прямой и обратный счет;
закрепить понятие «последующее число и предыдущее число».
Развивающие: развивать самоанализ и взаимоанализ; развивать
математическую роль, логическое мышление, пространственное воображение, умение
анализировать, сравнивать, обобщать; развивать графические навыки;
Воспитательные:  воспитывать аккуратность, интерес к математике.

Оборудование и материалы: прямая, точка, губка, цветные карандаши,
простой карандаш, раздаточные листы для самостоятельной работы.

Ход занятия
Актуализация знаний
Вспомним числа второго десятка 10, 11 …
Обратный счет 10, 9 …
Какой по порядку первый, второй …
Назови число больше 5 на 1, меньше 5 на 1;
Назови соседей числа 7, 6, 3;
5 – назови последующее число, предыдущее;
7 – назови последующее число, предыдущее;
Дети подходят к столу.
На столе письмо, в котором Точка
приглашает отправиться в путешествие.
Дети садятся.
Знакомство с новым материалом.
- Сегодня мы с вами снова отправляемся с
Точкой в путешествие, в страну Геометрию. Она очень любопытна и хочет все
знать. И вот отправилась она в путешествие по прямой. Идет и думает: «Какая
ровная прямая, как приятно по ней гулять, но она очень длинная. Долго ли я буду
идти? Скоро ли конец прямой?»
- Давайте ответим Точке. (Ты не дойдешь до
конца, у прямой конца нет)
- Тогда я поверну в другую сторону, -
решила Точка. - Я, наверное, иду не в ту сторону.
- А будет ли конец у прямой в другой
стороне? (И в другую сторону не будет конца. У прямой линии совсем нет концов.
Она бесконечна.)
Опечалилась Точка:
- Как же мне быть? Что же, мне так и
придется идти, идти, и идти без конца?
Тут появилась Стерка. Узнала она, о чем
печалится Точка, стерла она края у прямой с одной стороны, а потом – и с
другой.
- Как интересно! – воскликнула Точка. –
Что же получилось из моей прямой? С одной стороны конец и с другой стороны
конец. Как это называется?
- Это отрезок, - сказала Стерка. – Теперь
ты, Точка, гуляешь по отрезку прямой.
- Я запомню это название, - сказала Точка.
– Мне очень нравится гулять по отрезку от одного его конца до другого.
- Скажите, отличается ли отрезок от
прямой? Чем?
- Отрезок – это часть прямой. Отрезок
ограничен с двух сторон.
- Что вокруг нас напоминает отрезки?
- Можно ли назвать отрезком вот эту линию?
- Нет.
- Почему?
-Потому что, у этой линии есть начало, но
нет конца. Назвать эту линию отрезком нельзя.
Закрепление нового материала
Самостоятельная работа.
Задание 1
Обведите отрезок красным, а прямую синим
цветом.
Сколько обвели отрезков, а сколько прямых.
Задание 2
Как вы думаете, что нужно сделать в этом
задании? (Нужно измерить отрезки и соединить их с цифрой, которая показывает
длину отрезка)
Давайте измерим их. Что нам для этого
понадобиться?
- Линейка.
- Чтобы правильно измерить длину, нужно
совместить цифру «0» и край отрезка, размещая линейку по прямой линии до конца
отрезка.
Проверка результатов измерения. (работа в
паре)
- С какой цифрой соединили 1 отрезок?
- С цифрой 6
- Почему?
- Потому что длина 1 отрезка 6 см. и т.д.
- Кто не сделал ни одной ошибки?
Физкультминутка  «Будем прыгать и скакать!»

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки
на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны
туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки
вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на
пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги
в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги
вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения
головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)

Задание 3
- А теперь давайте сами начертим отрезок
длиной 5 см.
А следующий отрезок на 1 см. больше.
- Какой длины получился отрезок?
- 6 см.
- Почему?
- Потому что 6 больше 5 на 1
Задание 4
- Соедините точки по порядку. Что
получилось?
- Корабль .
- Из каких линий он состоит?
- Из отрезков.
- Сколько отрезков?
- 6 отрезков.
Итог
Точка тоже говорит нам до свидания. И ждет
нас в гости еще раз.
- О чем новом мы сегодня узнали на
занятии?
- Что такое отрезок, как правильно его
измерить.
- Что такое отрезок?
- Какое задание показалось сложным для
вас?
- Кому из вас требовалась помощь при
выполнении задания?

file_name: К-т по математике Что такое отрезок.DOCX

alt: Как интересно! – воскликнула Точка

alt: Раз, два, три! Согнем левую ножку,

title: Конспект ОД в подготовительной группе. Математическое развитие "Что такое отрезок?"


extracted_text:
Загадки природы сложных форм и симметрий.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Симметрия является одной из наиболее фундаментальных и
одной из наиболее общих закономерностей мироздания: живой, неживой природы .
Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого
творчества. Знаменитый академик В.И. Вернадский считал, что «… представление о
симметрии слагалось в течении десятков, сотен, тысяч поколений. Правильность
его проверена коллективным реальным опытом и наблюдением, бытом человечества в
разнообразнейших природных земных условиях. Этот опыт многих тысяч поколений
ясно указывает на глубокую эмпирическую основу этого понятия и ее существование
в той материальной среде, в которой жил человек.»

Вы видите песочные часы – или они видят вас? Кольца
туманности MyCn 18 похожи на песочные часы, хотя и с необычным глазом в центре.
Песок времени иссякает для центральной звезды планетарной туманности, принявшей
форму песочных часов. Похожая на Солнце звезда израсходовала весь запас
ядерного топлива, сбросила внешние слои и вступила в короткую, но эффектную
последнюю стадию своей жизни – ее ядро стало остывающим, потухающим белым
карликом. В 1995 году астрономы использовали космический телескоп им.Хаббла,
чтобы получить серию изображений планетарных туманностей, включая показанную
здесь. На картинке изящные кольца из светящихся газов (азот показан красным
цветом, водород – зеленым, кислород – синим) очерчивают фигуру песочных часов.
Беспрецедентная четкость изображений, полученных телескопом им.Хаббла,
позволила обнаружить удивительные подробности процесса выброса туманности и
помогает раскрыть загадки природы сложных форм и симметрий в планетарных
туманностях, похожих на MyCn 18.

Используемые источники.
 Astronomy Picture Of the Day
Authors & editors: Robert Nemiroff (MTU) & Jerry
Bonnell (USRA)
NASA Web Site
Statements, Warnings, and Disclaimers
NASA Official: Jay Norris. Specific
rights apply.
A service of: LHEA at NASA / GSFC
& Michigan Tech. U.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Загадки природы сложных форм и симметрий..docx

alt: Astronomy Picture Of the Day


extracted_text:
Кроссворд  по теме:
«Компьютер для начинающих»

По горизонтали:
1.
Вид информации в
виде характеристик количественных объектов окружающего мира(возраст, вес, рост
человека, площади и т. д)
2.
Вид информации,
которую мы получаем в виде мультфильмов, клипов и т.п.
3.
Рисунки, картины,
схемы, фотографии – это информация называется …
4.
Действия,
связанные с записью информации в дневник, записную книжку, справочник, на
жёсткий диск компьютера, называется….
5.
Информационный
процесс, в ходе которого информация переносится  с одного носителя на другой
или от одного устройства к другому, называется…
6.
Всё, что мы
слышим, -  человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин
и т.д. - это…. информация
По вертикали:
1.
Знания,
получаемые в школе, сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач;
новости, которые вы слышите по радио или от людей,  называются ….
2.
Информационный
процесс, в ходе которого информация изменяется содержательно или по форме,
называется …..
3.
Всё, что
напечатано или написано на любом из существующих языков -  это … информация
4.
Устройство,
предназначенное для работы с информацией, называется…..
Ответы:
По горизонтали:
1.
Числовая
2.
Видеоинформация
3.
Графическая
4.
Хранение
5.
Передача
6.
Звуковая
По вертикали:
1.
Информация
2.
Обработка
3.
Текстовая
4.
Компьютер

file_name: Кроссворд  по теме «Компьютер для начинающих».docx


extracted_text:
Художественное своеобразие сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий
помещик»
I. Организационный момент
II. Установление связи с
предыдущим уроком
На прошлом
уроке мы познакомились с писателем М.Е. Салтыковым-Щедриным.
- Какой
сборник писатель издал в 1883 году? («Сказки для детей изрядного возраста»).

- Какую
сказку из этого сборника мы анализировали? («Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»).
- С каким
историческим событием связана эта сказка? (Отмена крепостного права).
- К чему
призывает сказка о мужике и генералах? (Призвана дать народу возможность
прочувствовать свою цену, своё место в государстве).
- Еще мы
выяснили, что это сатирическая сказка. С помощью каких художественных средств
Салтыков-Щедрин достигал  такой едкой сатиры? (ирония, гипербола, гротеск).

- Сегодня нам
понадобятся эти термины при изучении другой сатирической сказки
Салтыкова-Щедрина – «Дикий помещик», которая тоже была написана в 1869 году.
Поэтому давайте вспомним, что означают эти термины.
III. Проверка домашнего задания
Итак, что
такое сатира? (это вид комического, отличающийся резкостью обличения).
Что такое ирония? (тонкая, скрытая насмешка) Что такое сарказм? (едкая
насмешка). Дайте определение гиперболе? (это преувеличение каких-либо
качеств или свойств). А что такое гротеск? (это предельное
преувеличение, основанное на необычном сочетании фантастического и реального:
изображение чего-либо в преувеличенно-комическом виде).
Итак, сегодня
мы будем работать над сказкой «Дикий помещик», которую вы прочитали дома.
IV. Выявление первоначального
восприятия
- Какие
чувства у вас вызвала сказка?
- Как вы
думаете, что сближает сказку «Дикий помещик» с «Повестью о том, как один мужик
двух генералов прокормил»? (Она тоже отражает сложнейшие процессы пореформенной
жизни). А если говорить о героях произведений?  (В
обоих случаях мужик, крестьянин — кормилец и создатель всех жизненных
ценностей. Однако в “Повести...” генералы разыскивают мужика, принуждают его
работать на себя, а в сказке “Дикий помещик” наоборот: помещик изгоняет
крестьян из имения). Как понимать и как объяснить такое поведение – давайте
разберемся.
V. Анализ сказки
- Работать с
вами мы будем по плану, который составим, опираясь на сюжет.
- Что такое
сюжет? (Сюжет – это логическая последовательность действий героев).
Давайте
выделим основные сюжетные события. О чем мы узнаем в начале сказки? (о
помещике, о его жизни с крестьянами…). Как мы назовем первый пункт плана? («Жизнь
помещика с крестьянами»).
- Как мы
можем назвать следующий пункт? («Крестьяне исчезли»).
- О чем
говорится далее? (О жизни помещика без крестьян). Как назовем третий пункт
плана? («Помещик один»).
- Что
случилось потом? (крестьяне вернулись обратно).  Какое название дадим
четвертому пункту? («Возвращение крестьян»).
Итак, у нас
получился план анализа:
1. Жизнь
помещика с крестьянами;
2. Крестьяне
исчезли;
3. Помещик
один;
4.
Возвращение крестьян.
1. Жизнь
помещика с крестьянами
- Какой период истории России
изображает Салтыков-Щедрин в сказке «Дикий прмещик» -дореформенный или
пореформенный? (после реформы 1861 года)
- Как жилось помещику после
реформы? (хорошо по-прежнему, у него было всё)
- Что послужило причинами
возникшего у помещика недовольства своими мужиками?  (-очень много развелось «в
царстве» мужика; - призыв газеты «Весть» : «Старайся!»)
-  К чему призывала газета
«Весть»? ( и в пореформенное время стараться сохранить свои привилегии, не
делать уступок крестьянам)
- Прочитайте
первый абзац. (“В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
помещик, жил и на свет глядючи радовался. Всего у него было довольно: и
крестьян, и хлеба, и скота, и земли, и садов. И был тот помещик глупый, читал
газету “Весть” и тело имел мягкое, белое и рассыпчатое”).
- «тело имел
мягкое, белое и рассыпчатое» - какой прием
здесь использует автор? (гротеск, это гротесковые эпитеты).
Эта газета
стала для героя руководством в жизни. Она, как и “Московские ведомости” из
"Повести...", призывала помещиков не делать уступок крестьянам,
стараться и в пореформенное время сохранить свои привилегии.
- Итак, у
помещика в жизни все было хорошо, но отчего он однажды взмолился богу? (Очень
уж много развелось в нашем царстве мужика!).
- А почему помещик
так опасался мужика? (“А ну, как он у меня всё добро приест?”).
- Почему бог
не стал помогать помещику? (Потому что бог знал, что помещик тот глупый).

- И какой же
совет помещик вычитал в газете «Весть»? (“Заглянет помещик в газету “Весть”,
как в сём случае поступать должно, и прочитает: “Старайся!”).
Урус-Кучум-Кильдибаев,
помещик, приступает к самым решительным мерам, которые, по его мнению, должны
были довести крестьян до полного разорения, а затем и к физическому
уничтожению, к “сокращению” ненавистного теперь “мужика”.
Обратите
внимание, что сатирик даёт помещику странную фамилию Урус-Кучум-Кильдибаев и в
то же время называет его “русским помещиком”. Эта тюркская фамилия возникла не
случайно. Только ордынское иго можно сравнить с игом крепостным, только врагу
придёт в голову мысль “сократить” население, уничтожить русского кормильца.
В
пореформенное время возникло немало адвокатских контор, рассматривавших
претензии помещиков к крестьянам. Они предлагали свои услуги и через газеты,
советуя штрафовать за порубки, за выпасы на тех землях, которые прежде
принадлежали крестьянской общине, а после реформы помещики присоединили эти
земли к своим. Неграмотные в большинстве своём крестьяне не понимали новых
хитрых порядков и нередко попадали даже под суд. Подобная ситуация и описана
Салтыковым в сказке. Давайте прочитаем, как же старался помещик избавиться от
мужика.
(“И начал
он стараться, и не то чтоб как-нибудь, а всё по правилу. Курица ли крестьянская
в господские овсы забредёт — сейчас её, по правилу, в суп; дровец ли крестьянин
нарубить по секрету в господском лесу соберётся — сейчас эти самые дрова на
господский двор, а с порубщика, по правилу, штраф.
— Больше
я нынче этими штрафами на них действую! — говорит помещик соседям своим, —
потому что для них это понятнее”).
Результаты
этих действий не замедлили сказаться в самое короткое время:
«Сократил он
их так, что некуда носа высунуть: куда ни глянут -- все нельзя, да не
позволено, да не ваше! Скотинка на водопой выйдет -- помещик кричит: "Моя
вода!", курица за околицу выбредет -- помещик кричит: "Моя
земля!" И земля, и вода, и воздух -- все его стало! Лучины не стало мужику
в светец зажечь, прута не стало, чем избу вымести».
- Что же
оставалось делать крестьянам? (Они взмолились богу).
- Прочитайте
их молитву. («- Господи! легче нам пропасть и с детьми с малыми, нежели всю
жизнь так маяться!»).
- Обратите
внимание на то, как молился помещик и как крестьяне. В чем разница? (У
помещика Бог должен потакать его прихотям — убрать из его поместья крестьян, чтобы
не мешали нежиться, а мужики обращаются к Богу как единственному спасителю
от гибели).
2. Крестьяне
исчезли
- Бог услышал
молитву мужика? (Да). Что же он сделал, прочитайте.
(“Услышал
милостивый Бог слёзную молитву сиротскую, и не стало мужика на всём
пространстве владений глупого помещика. Куда девался мужик — никто того не
заметил, а только видели люди, как вдруг поднялся мякинный вихрь и, словно туча
чёрная, пронеслись в воздухе посконные мужицкие портки. Вышел помещик на
балкон, потянул носом и чует: чистый-пречистый воздух во всех его владениях
сделался. Натурально, остался доволен. Думает: “Теперь-то я понежу своё тело
белое, тело белое, рыхлое, рассыпчатое””).
Итак,
крестьяне исчезли. Автор не сообщает куда, не говорит, как они устроились, а
вот как зажил помещик описывает подробно.
3. Помещик
один
- Что вначале
решил сделать помещик? (решил предаться барским затеям, завести у себя театр).

- Кого он
приглашает? (известнейшего актёра того времени Садовского с “актёрками”).

- Что отпугнуло
Садовского? (пустота помещичьего дома, отсутствие работников сцены («ставить
театр и занавес поднимать некому»).
- А какое
впечатление произвел на Садовского сам помещик, который уже «сколько дней»
немытый ходил? (Грязный, неухоженный помещик вызвал отвращение и насмешку
над его “глупостью”).
- Какова была
следующая попытка помещика развлечься? (пригласить соседей генералов в гости
и сыграть в карты).
- Чему не
могли надивиться приехавшие генералы? (Свежему воздуху и отсутствию
надоевшего мужика).
- А почему их
радости вскоре пришел конец? (Потому что генералы проголодались, а вместо
сытного обеда им было предложено по леденцу и прянику).
- С какими
словами рассерженные генералы «разбрелись по домам»? («Однако, брат, глупый
же ты помещик!»).
Теперь у
помещика были все основания призадуматься над правильностью своего поведения.
Ведь второй раз его называют дураком. На этот раз помещик усомнился в
правильности пути, который ему предначертала газета “Весть”.
- Как помещик
решает развеять свои сомнения? (Он решил погадать на картах).
- И что же
показало ему гадание? (Что он на правильном пути, что “надо не взирать”. “Уж
если, — говорит, — сама фортуна указывает, стало быть, надо быть твёрдым до
конца”).
- Без верного
Сеньки помещик начинает дичать. Грязный, голодный Урус-Кучум-Кильдибаев всё ещё
не сдаётся, для него главная задача — показать “либералам” (а под этим понятием
он разумеет защитников интересов народа), “что может сделать твёрдость души”.
То, что не удаётся помещику наяву, переходит в его сны. Что ему снится? (Ему
снится сон, что губернатор весьма доволен его непреклонностью, больше того, что
за эту непреклонность его сделали министром и “ходит он в лентах, и пишет
циркуляры: “Быть твёрдым и не взирать!”” Ему даже снится райское житьё с Евой
на берегах Евфрата и Тигра [то есть, согласно библейским сказаниям, в раю]).
- Пробуждение
возвращает его в реальную жизнь, где нет привычного слуги Сеньки, но неожиданно
появляется кто? (представитель государственной власти в лице
капитана-исправника).
- Зачитайте
их диалог
  --Скажите, пожалуйста, господин помещик, каким это чудом все
ваши временнообязанные вдруг исчезли? -- спрашивает исправник.
   -- А вот так и так, бог, по молитве моей, все
владения мои от мужика совершенно очистил!
   -- Так-с; а не известно ли вам, господин помещик, кто
подати за них платить будет?
   -- Подати?.. это они! это они сами! это их
священнейший долг и обязанность!
   -- Так-с; а каким манером эту подать с них взыскать
можно, коли они, по вашей молитве, по лицу земли рассеяны?
   -- Уж это... не знаю... я, с своей стороны, платить
не согласен!
   -- А известно ли вам, господин помещик, что
казначейство без податей и повинностей, а тем паче без винной и соляной регалий,
существовать не может?
   -- Я что ж... я готов! рюмку водки... я заплачу!
   -- Да вы знаете ли, что, по милости вашей, у нас на
базаре ни куска мяса, ни фунта хлеба купить нельзя? знаете ли вы, чем это
пахнет?
   -- Помилуйте! я, с своей стороны, готов пожертвовать!
вот целых два пряника!
   -- Глупый же вы, господин помещик! -- молвил
исправник, повернулся и уехал, не взглянув даже на печатные пряники.

- Однако твердость души все еще не покидала его. Что ему помогало
сохранять эту твердость? (чтение газеты «Весть»). “Нет, лучше совсем
одичаю, лучше пусть буду с дикими зверьми по лесам скитаться, но да не скажет
никто, что российский дворянин, князь Урус-Кучум-Кильдибаев от принципов
отступил!”.

- К чему привело это? (Он одичал).

Именно нежелание поступиться принципами во вред себе, во вред
государству определяется сатириком как “дикость”, дикость политическая,
гражданская, интеллектуальная. Неприятие новых форм жизни, обусловленных
временем, — одна из сторон существа помещика, которая позволила сатирику
назвать Урус-Кучум-Кильдибаева “диким помещиком”. Другая сторона — физическое
одичание, которое после нравственного пошло полным ходом.

- «Весь он, с головы до ног, оброс волосами, словно древний Исав,
а ногти у него сделались, как железные». Какой прием здесь использует
Салтыков-Щедрин? (гротеск).

- Впоследствии дикий помещик сделался каким? (“сделался силён
ужасно, до того силён, что даже счёл себя вправе войти в дружеские сношения с
тем самым медведем, который некогда посматривал на него в окошко”). Здесь
писатель тоже использует гротеск.

4. Возвращение крестьян
- Как крестьяне возвращаются на земли этого помещика? («Как
нарочно, в это время чрез губернский город летел отроившийся рой мужиков и
осыпал всю базарную площадь.).

- Обратите внимание, что мужики летели роем. Почему не стаей? (Понятие
«рой» относится к пчелиным семьям. Во-первых, пчела - символ трудолюбия,
во-вторых, рой - понятие, обозначающее скопище существ, живущих бессмысленной
жизнью, единую массу, каждая составляющая которой живет только роевой жизнью,
сама по себе практически не имеет ценности).

- Что сделали
с роем мужиков?(Сейчас эту благодать обрали, посадили в плетушку и послали в
уезд»).
- Никто не
спрашивал желания мужиков, их повезли, как арестантов, в клетке, и тем не менее
они с привычной сноровкой взялись за дело. Как крестьяне поменяли сложившуюся в
уезде ситуацию? (“И вдруг опять запахло в том уезде мякиной и овчинами; но в
то же время на базаре появились и мука, и мясо, и живность всякая, а податей в
один день поступило столько, что казначей, увидев такую груду денег, только
всплеснул руками от удивления и воскликнул: — И откуда вы, шельмы,
берёте!!”).
- Итак,
кризис миновал. Что же сделалось с помещиком? («Хотя и с большим трудом, но
и его изловили. Изловивши, сейчас же высморкали, вымыли и обстригли ногти.
Затем капитан-исправник сделал ему надлежащее внушение, отобрал газету “Весть”
и, поручив его надзору Сеньки, уехал».).
Вывод: без
“мужика” приходит в упадок не только экономика — за счёт мужика существует и
“культурный” помещик.
Итоги урока:
- Чем же
похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»? (Главной идеей, что помещики и чиновники – паразитирующее сословие,
ни на что не годны, не в состоянии не только себя прокормить, но и сохранить
человеческий. Мужики и в первой и во второй сказке – основа жизни, они
обеспечивают всех и пищей, и товарами. Но Щедрин осуждает их инертность,
покорность).
На материале
небольших по объёму сказок Салтыков-Щедрин поставил проблемы большой
государственной важности. Салтыков-Щедрин создал настоящую сатирическую
энциклопедию русской жизни. К сожалению, его произведения актуальны до сих пор.
Его сатира направлена и на власть имущих, и на тех, кто покорно подчиняется ими
терпит унижения. Писатель выступает против неразумного, хищнического отношения
к народу, к богатствам страны, против насилия и грубости, против рабского,
холопского сознания.
Писательский
дар Салтыкова-Щедрина высоко ценил Л.Н. Толстой. В письме сатирику Толстой
говорил: «У вас есть все, что нужно, — сжатый, сильный, настоящий язык,
характерность, оставшаяся у вас одних, не юмор, а то, что производит веселый
смех, и по содержанию - любовь и потому знание истинных интересов жизни
народа».
Важно, что в
основе язвительных, остро сатирических произведений Салтыкова-Щедрина лежит
любовь к народу, истинный .патриотизм, который предполагает критическое
отношение к недостаткам общества.
Домашнее
задание. Подготовить (устно рассказывать)
сообщение о жизни и творчестве А. П. Чехова. Принести текст рассказа
"Хамелеон".

file_name: М.Е.Салтыков Щедрин Дикий помещик.docx

alt: Художественное своеобразие сказки

alt: Жизнь помещика с крестьянами -

alt: К чему привело это? ( Он одичал )

alt: На материале небольших по объёму сказок