extracted_text:
Конспект урока
по предмету «Физическая культура»
Смешанное передвижение до 1500 метров
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
смешанное передвижение;
·
фазы бега;
·
техника бега;
·
восстановление дыхания после бега.
Урок посвящён развитию силы воли, выносливости и силовых
качеств.
Глоссарий
Бег на средние дистанции – дистанции 800—3000м.
Высокий старт – стартовая поза
бегуна на средние дистанции.
Стартовый разгон – вторая фаза бега на
средние и длинные дистанции.
Финиширование – последняя фаза бега на
средние и длинные дистанции.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Смешанным движением называют легкоатлетическую дисциплину,
представляющую собой совокупность дистанций средней продолжительности.
Чаще всего под средней дистанцией подразумеваются отрезки,
протяженностью 600 м, 800 м, 1000 м, 1500 м, 1 миля, 2000 м, 3000 м.
В престижную программу олимпийских игру входят дистанции 800 м,
1500 м и 3000 м с препятствиями.
При беге на средние дистанции необходимо помнить о
равномерности, естественности и ритмичности смены фаз.
Значительную нагрузку испытывает при беге и опорно-двигательный
аппарат.
В процессе бега спортсмен проходит три фазы: старт и стартовый
разгон, непосредственный бег по дистанции и финиширование.

Для начала определим основные моменты старта и стартового
разгона.
При команде «На старт!» спортсмен занимает начальное положение.
Толчковую ногу необходимо поставить у линии, маховую на 2 стопы сзади. Наклон
туловища составляет примерно 40—45 градусов, ноги согнуть в тазобедренном и
коленном суставах. Основной центр тяжести располагаем к толчковой ноге. После
начала старта спортсмен бежит в наклонном положении первые 30 м и выпрямляет
наклон до 5—7 градусов.
Непосредственный бег по дистанции отмечается малым наклоном
туловища (около 4—5 градусов), расслабленным плечевым поясом, небольшим
прогибом поясницы, ровным положением головы и расслабленными мышцами лица и
шеи.
Движения рук при беге на средние дистанции должны напоминать
движения маятника.
Постановка стопы при беге на средние дистанции начинается с
носка и на наружный свод, опускаясь к моменту вертикали целиком. Положение стоп
должно быть параллельным на ширине стопы.

При прохождении виражей на дистанции необходимо следить за
наклоном туловища в сторону центра поворота, внешняя рука совершает движения
больше внутрь, длина шага внутренней ноги меньше, при выходе из поворота
необходимо плавно уменьшать наклон.
Финишированием называется пересечение воображаемой плоскости
финишного створа частью туловища спортсмена.
Восстановление дыхания на финише начинается с глубоких вдохов и
понижении их частоты. При глубоком и медленном темпе дыхания кровь, обогащенная
кислородом, лучше питает внутренние органы и мышцы.
Руки держим на поясе для полного раскрытия легких.
Дыхание необходимо производить по схеме: вдох через нос, выдох
через рот. Суть индивидуальной техники заключается в подборе оптимального
соотношения шагов на вдох и выдох.

file_name: Легкая атлетика. Смешанное передвижение до 1500 м..docx

alt: Непосредственный бег по дистанции отмечается малым наклоном туловища (около 4—5 градусов), расслабленным плечевым поясом, небольшим прогибом поясницы, ровным положением головы и расслабленными мышцами лица и…


file_name: задание по Excel 749.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий

Тема: «Музыкальный теремок»
Цель:
Ø  Формировать ритмические
способности детей старшего дошкольного возраста.
  Задачи:
Ø  Знакомить с
особенностью музыкальной речи (фразировкой), ритмического построения фраз,
слышать начало и конец музыкальной фразы.
Ø  Учить детей вступать в
музыкальное сопровождение, используя опорный сигнал.
Ø  Способствовать
формированию умения придумывать слова и  воспроизводить ритмослоги.
Ø  Упражнять детей в
различении ритмических рисунков, соотносить звуки по высоте.
Ø  Развивать слуховое
внимание, логическое мышление, творческие способности детей.
Ø  Развивать у детей
ритмическое, темповое и звуковысотное восприятие.
Ø  Развивать координацию,
переключаемость движений.
Ø  Воспитывать
самостоятельность, активность, доброжелательное отношение друг с другом.
 Методы
и приёмы:
Словесные: вопросы, задания,
словесное объяснение.
Наглядные: слайдовые
фрагменты.
Практические: музыкальные игры,
творческие задания.
 Материалы
и технологии: Слайдшоу; Видеослайд; детские музыкальные инструменты (ложки, рубель, дудочка,
коробочка, кастаньеты, маракасы, металлофон, треугольник, бубен);
бабочки,
цветы бумажные по количеству детей;
ритмический
кубик;  нотки двух цветов желтые и синие;
Ход НОД:
Слайд
1
(Дети входят в зал под ритмичную музыку, выполняют движения по
словесному объяснению  педагога. Встают в круг)
 Муз.
рук: (поёт) Здравствуйте, ребята!
Дети: (поют) Здравствуйте!
Муз.
рук.: Мы с вами находимся в музыкальном зале. А что можно делать в
музыкальном зале?
Ответы детей.
 Муз.
рук.: Я знаю, что вы очень любите петь,   все: и дети, и
взрослые, и даже звери тоже любят петь, и начинают своё утро веселой песней.
Пальчиковая речевая игра «Утром рано я встаю» (И.Бодраченко)
Утром рано я встаю,
Свою песенку пою,
И со мною дружно в лад
Подпевают…
Дети:
100
ребят!                 (поднимают
руки вверх, расставив пальцы)
Подпевают
100 ежей     (складывают руки в «замок», большие
пальцы соединены, остальные выпрямлены – «ёжик»)
Подпевают
100 ужей        (соединяют ладони,
делают волнообразные движения – «уж ползёт», текст произносят громким шёпотом)
И поют её
зайчата          (приставляют
ладони к голове – «ушки зайчика», текст произносят высоким голосом)
И поют её
лисята            (сгибают
руки в локтях перед собой – «лисьи лапки», текст произносят более низким
голосом)
А в
берлоге –
медвежата            (разводят
руки в стороны, переваливаются с ноги на ногу, произносят текст низким голосом)
А в болоте
– лягушата
 (сгибают руки в локтях, разводят руки в стороны, расставив пальцы –
«лягушачьи лапки», текст произносят высоким голосом)
Даже
страшный крокодил
Эту песню
разучил!         (расставив
пальцы рук, соединяют ладони, правая рука сверху – «пасть крокодила», произносят
текст громким шёпотом)
Промурлыкала
нам кошка           (сгибают
руки в локтях перед собой – «кошачьи лапки», произносят текст высоким голосом)
Песню,
сидя на
окошке            (кладут
голову на «лапки»)
Слышишь                   (поднимают
указательный палец вверх)
Как под
нашей
крышей
 (поднимают руки над головой, соединив кончики пальцев рук, локти в
сторону – «крыша домика»)
Эту песню
поют
мыши?             (сгибают
руки в локтях перед собой – «мышиные лапки», произносят текст высоким голосом)
Утром рано
мы встаём,
Хором
песенку поём.
Муз.
рук.: А о чём же в ней поётся?
Дети: Как нам весело
живётся! (хлопают в ладоши)
 Муз.
рук.: Я знаю, что и у вас, ребята, есть любимая песенка. И она
спряталась в нашем музыкальном зале. Только вот где? Как вы думаете?
 Ответы
детей.
Слайд
2
На
экране изображен теремок, с закрытыми окошками.
 Муз.
рук.: А мне кажется, я знаю, где находится песенка…
Посмотрите,
на экране изображен теремок, но теремок не простой, а музыкальный. И наша песня
прячется  в самом последнем окошке. Но чтобы до неё добраться, нужно
выполнять задания, которые прячутся в каждом окошке. Если справитесь с ними –
найдёте свою песенку.
 Дети
садятся на стульчики. Педагог берет нотку, на которой написано задание.
 1
–е задание:
Песню надо
петь со словами,
А какими –
подумайте сами.
Муз.
рук.: А
вы знаете такие слова, которые могут встретиться в нашей веселой,
жизнерадостной песенке?
 Дети
предлагают варианты
Муз.
рук.: Молодцы,
все ваши слова подойдут для веселой песенки.
А теперь,
я предлагаю все ваши замечательные слова пропеть и прохлопать.
Речевая игра «Слово на ладошках»
(слова Н.Никулевой, музыка Е.Попляновой)

Я найду СЛОВА везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке.
Вы не слышали такого?
Вы не слышали такого?
Не беда, играем в слово,
Не беда, играем в слово!

 Дети
 произносят и прохлопывают ритмослоги из слов, которые есть в песне
Муз.
рук.: Как вы думаете, мы справились с заданием? Если нотка зазвучит,
значит задание мы выполнили верно.
 Слайд
3
В это
время, на слайде появляется нотный стан с первой ноткой, звучит фрагмент песни.
Муз.
рук.: Справились, молодцы!
Педагог берет другую нотку, читает задание:
Нужен аккомпанемент,
Чтобы песня зазвучала,
Инструменты нужно взять
Сказку ими обыграть.
Муз.
рук.: Интересное задание!
Я хочу вам
рассказать зимнюю сказку, послушайте её.
Рассказывает
сказку, на слайдах появляются изображения инструментов в соответствии с
текстом.
 Слайд
4
Элементарное  музицирование  «Зимнее рондо»
(Т.Тютюнникова)
Едем, едем на лошадке
По дорожке зимней гладкой:
Скок, скок, скок.
Скок, скок, скок. (ложки)
Санки скрипят, (рубель)
Бубенчики звенят. (бубен)
Дятел стучит (ложки)
Вьюга свистит (дудочка)
Белка на ёлке орешки всё грызёт: «Цок-цок» (кастаньеты)
Рыжая лисичка зайчика стережёт (маракасы)
Холод, холод, стужа, стужа.
Снег пушистый кружит, кружит…( металлофон)
Ехали мы, ехали, наконец, доехали: (ложки)
С горки «у-ух!». В ямку «бух!» (металлофон)
Приехали!
 Муз.
рук.: Ребята, а для чего на слайдах появлялись инструменты, когда я
рассказывала сказку?
Ответы
детей.
Муз.
рук.: На столе вы видите инструменты, подойдите к ним и возьмите те
инструменты, которые изображены на ваших  бейджиках.
Я
спою сказку, а вы  будете озвучивать её музыкальными инструментами.
Будьте
внимательными, нужно начать исполнять свою партию как только на слайде появится
ваш инструмент. Чтобы сказка получилась красивой, нужно внимательно слушать и
ритмично играть на инструментах.
 Повторно
звучит сказка, но в сопровождении музыкального оркестра.
 Муз.
рук.: Молодцы!
Слайд
5
 На
слайде появляется нотный стан и вторая нотка, звучит фрагмент песни.
Муз.
рук.: А вот и вторая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим заданием
справились.
Берёт 3нотку.
Чтобы
узнать следующее задание, сядем с вами в круг.
Долгий
звук и звук короткий
Есть у
песни непременно.
Их на
кубике найдите,
По рисунку
спойте верно.
Муз.
рук.: Посмотрите, на кубике нарисованы какие-то полоски – длинные и
короткие. Как вы думаете, чтобы это значило?
 Ответы
детей.
Муз.
рук.: Длинные полоски обозначают долгий звук, а короткие полоски –
короткий звук. Долгий звук обозначаем слогом  «ТА», а короткий «ТИ-ТИ»
 Музыкально-дидактическая
игра «Ритмический кубик»
 Ты
беги весёлый кубик. Быстро-быстро по рукам.
У кого
остался кубик – Тот прохлопает ….
 Слайд 6
 На
слайде появляется нотный стан 3 нотка, звучит фрагмент песни.
Муз.
рук.: А вот и третья фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим заданием
справились.  Ну что, ребята, хотите узнать, какое задание нам приготовила
следующая ступень?
Давайте
спокойно пройдём на стульчики и послушаем задание.
 Берет
4  нотку, читает задание
Есть
слова, есть инструменты,
Ну а где
мелодия?
Вы на
схемы посмотрите
И мелодию
найдите.
Слайд 7, 8, 9
Муз.
рук.: Посмотрите, какая интересная схема.
Обратите,
внимание, что все звери находятся на разной высоте. Как вы думаете,
что бы это могло означать? (Ответы детей)
Есть звуки
высокие и низкие.  Если кошечки находятся наверху, как бы они пропели эти
звуки? (Мяу) А как споёт корова? (Му) А как споют собачки? (Гав, гав). Кто
хочет спеть по этой схеме
Музыкально-дидактическая игра «Пропой звуки»
Фигуры
котят, собачек и коров расположены  в звуковысотном порядке. Дети сначала
по одному, затем вместе поют схемы.
 Слайд 10
На
слайде появляется нотный стан, 4 нотка, звучит фрагмент песни.
Муз.
рук.: И эта нотка  зазвучала, что это значит?  (Ответы
детей)
Муз.
рук.: Правильно. Значит, мы и с этим заданием справились.
Интересно какое задание нам приготовила следующая ступень?
Берет5 нотку, читает задание
Начало
есть у песни,
Начало
есть у фразы,
Услышать
вы сумеете
Начало и
конец?
Муз.
рук.: В зале расцвели цветы, а на них сидят бабочки. Пройдите к цветам и
присядьте возле них,  а бабочку наденьте на пальчик.
Дети занимают места.
Муз.
рук.: Вы все знаете, что у каждой песни есть музыкальные фразы. У каждой
музыкальной фразы есть начало и конец. Послушайте! (звучит вальс) Очень похоже
на полёт бабочки. На  начало музыкальной фразы бабочка  взлетает, а
на конец музыкальной фразы садится на цветок.
Чтобы
услышать начало и конец музыкальной фразы, что нужно
делать? (Ответы детей)
Муз.
рук.: Да, нужно очень внимательно слушать мелодию, чтобы вовремя
взлетала и садилась ваша бабочка.
Игровое упражнение «Музыкальный полёт»
(Т.Рогаткина)
У
каждого ребёнка на тыльной стороне ладони – бабочка, которая с помощью
резиночки крепится на одном или нескольких пальцах. На ковре  лежат
 бумажные цветы, на которые будут опускаться бабочки. Дети поднимают руку
в начале музыкальной фразы и опускают на цветок в конце музыкальной фразы.
 Вальс-шутка (музыка
Д.Шостаковича) Видеослайдшоу
Слайд 11
В это
время, на слайде появляется нотный стан,5 нотка,  звучит фрагмент песни.
Муз.
рук.: А вот и пятая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим заданием
справились. Слушаем следующее задание.
Берет 6 нотку, читает задание
Зазвучала
песня в ритме,
А теперь –
с движением,
Вы на
месте не сидите,
В ложки
весело стучите!
 Ребята,
здесь на столах разложены ложки, каждый возьмите по 2 ложки и встаньте рядом со
мной в круг. Вы, конечно, знаете, что есть разные способы игры на ложках.
Покажите, какие?
Дети
показывают приёмы игры на ложках.
Муз. рук.: А теперь исполните под
весёлую музыку танец с ложками, используя все те движения, которые вы знаете,
но только не забывайте  прислушиваться к темпу и ритму музыки. Выполняйте
каждый своё движение.
Ритмический танец с ложками «Калинка» (р.н.м.)
Дети исполняют игру на ложках с движениями.
По
окончании танца дети кладут ложки на поднос. На слайде появляется нотный стан,6
нотка, звучит фрагмент песни.
 Слайд
12
Муз.
рук.: А вот и шестая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим заданием
справились. Мы дошли до 7-го окошка.
Берет 7 нотку читает задание
Вы дошли до вашей песни,
Молодцы, вы справились!
Угадайте, что за песня
На ступени спряталась?
Педагог
играет мелодию, дети узнают её, называют.
Слайд
13
 Звучит
вступление, дети выходят в круг, исполняют знакомую песню
Песня «Антошка»
 Муз.
рук. подводит итог.
Вы
справились со всеми заданиями, молодцы, вы смогли дойти до песенки. И песенка
дарит вам нотки. Но посмотрите нотки разноцветные. Если у вас хорошее
настроение от сегодняшней нашей встречи - возьмите жёлтую нотку, а если вам
было скучно, не интересно,  возьмите синюю нотку. (выбирают нотки)
Муз.
рук.: Я вижу, что вы выбрали жёлтые нотки, а что самым интересным для
тебя показалось? Скажите, а что-то новое вы сегодня узнали? А вам было трудно?
А какое задание было самое трудное для вас? (ответы детей)
 Муз.
рук.: Вы трудились не напрасно,
Все
согласны?
Дети : Да,
согласны!
 Муз.
рук.: И с весёлым настроеньем
Мы выходим
все из зала.
До
свидания, ребята!
 Дети
идут по залу под весёлую ритмичную музыку, уходят из зала в группу.

file_name: 10 Музыкальный теремок (ЛОЖКИ).docx

title: Наша принцесса


extracted_text:
ПЛАН-ПРОЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (6-7 ЛЕТ) ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТРАНСПОРТ» 1. Обогащать
представления детей о видах транспорта (наземный, воздушный, водный,
подземный); профессиях людей, которые работают на транспорте. 2. Умение
дифференцировать цветовые сигналы светофора. 3. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах. 4. Упражнять в согласовании
существительных с глаголами и прилагательными. 5. Развитие логического
мышления, сообразительности. 6. Развитие связной речи, умение отвечать на
вопросы. 7. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности. Задачи: Образовательные:
1. Закреплять представления детей о видах транспорта и их названиях. 2.
Продолжать учить быстро и правильно отвечать на вопросы. 3. Продолжать учить
детей выполнять задание в определенной последовательности. 4. Продолжать учить
детей слушать инструкцию взрослого, удерживать ее на протяжении всего времени
выполнения игрового задания. 5. Закреплять умение взаимодействовать детей в
паре, и со всей группой детей. 6. Продолжать учить детей договариваться друг с
другом, выполнять задание в ограниченное время, в заданном темпе. Развивающие:
1. Развивать познавательный интерес к видам транспорта. 2. Создавать условия
для развития образного мышления, сообразительности, произвольного внимания,
памяти. 3. Продолжать развивать диалогическую и монологическую (разъяснительно
– объяснительную) сторону речи детей. 4. Продолжать формировать произвольность
поведения, функции самоконтроля, умения слышать инструкцию взрослого и
удерживать ее до конца выполнения задания. 5. Способствовать формированию
положительной самооценки, уверенности в себе. Развитие навыка самоанализа
(рефлексии). Воспитательные: 1. Воспитывать уважительное отношение к себе,
сверстникам и взрослым, чувство эмпатии к другим. 2. Формировать уважительное
отношение к желаниям, мнению и чувствам других детей, к индивидуальным
особенностям и возможностям своих сверстников при выполнении задания. 3.
Воспитывать желание делиться друг с другом материалами, помогать друг другу,
оказывая помощь при выполнении задания. Целевая группа: дети подготовительной
группы дошкольного учреждения. Продолжительность педагогического мероприятия: 30
минут. Форма деятельности: подгрупповая. Используемые методы и приемы:
словесные (диалог, инструктаж, словесная установка, задание), практические
(практическая деятельность с картинками, карточками, выполнение заданий).
Наглядные (дидактический ИКТ, демонстрационный и раздаточный материал), приемы
стимулирования и мотивации детей к деятельности (одобрение, похвала, поощрение,
мотивирование), прием само рефлексии, прием обратной связи. Приемы организации
детей в деятельности: индивидуальное выполнение заданий, в паре, фронтальное.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально –
коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Предварительная работа: рассматривание фотографий, картин, альбомов о
транспорте. Оборудование: Плакат с изображением транспорта, раздаточный
материал картинки с изображением специального транспорта, презентация, на
каждого ребенка шарики, кукла Буратино, круги красного, желтого, зеленого
цвета. План – проект проведения образовательной деятельности: № п/п Этапы
образовательной деятельности Цель Время 1. Организационный этап Снятие
эмоционального напряжения у детей, мотивирование к совместной деятельности,
актуализация жизненного опыта и имеющихся представлений детей по теме
мероприятия (транспорт, виды транспорта) 2. Основной этап Реализация
образовательных, развивающих и воспитывающих задач, формирование компетенций в
процессе организации дидактических, игровых заданий. 25 мин. 3. Заключительный
этап Построение обратной связи педагога с детьми посредством организации
интерактивной беседы. Мотивирование детей к поиску и уточнению заданной
информации на мероприятии (знакомство Буратино с различными видами транспорта).
Организация личностно – деятельностной рефлексии по содержанию учебного
материала. 3 мин. 1. Организационный момент (2 мин) Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Посмотрите, кто к нам пришел сегодня в гости? Дети: это Буратино.
Воспитатель: он пришел к нам, чтобы вы помогли ему. Буратино хочет узнать,
новое слово «Транспорт», но он не знает, что оно означает. Буратино, здесь
живут самые умные и добрые дети. Дети: да. Обращение Буратино: ребята, помогите
мне узнать обо всех видах транспорта. 2. Основная часть (25 мин) Воспитатель:
ну что поможем Буратино, познакомим его с различными видами транспорта? Дети:
да. Воспитатель: как вы понимаете слово транспорт (рассказ детей). Воспитатель:
Транспорт – это средства передвижения. Воспитатель: Интересная картина: Вот
автобус, вот машина, Едет самосвал большой, Вот идет трамвай с дугой, В небе
самолет летит, Рядом вертолет гудит, По реке плывет «ракета» Это транспорт,
транспорт это! Презентация. Воспитатель: транспортных средств очень много.
Давайте посмотрим, какие виды транспорта бывают. Слайд 1. (Автомобиль, пароход,
самолет). Назовите что это. Слайд 2. Легковой автомобиль, грузовая машина,
автобус, поезд, пожарная машина перемещаются по земле – это наземный транспорт.
Воспитатель: дети, скажите Буратино, как называется транспорт, который
передвигается по земле Дети: (наземный транспорт). Воспитатель: правильно,
молодцы! Наземный транспорт бывает: легковой, грузовой, пассажирский, рельсовый
и специальный. Слайд 3. Воспитатель: посмотрите и скажите, какой транспорт
лишний и почему? Слайд 4. Лодка, катер, пароход. Воспитатель: как они
передвигаются? Одним словом, мы называем - водный транспорт. Слайд 5.
Воспитатель: посмотрите и скажите, какой транспорт лишний и почему? Давайте
сейчас полетаем немножко. Будем надувать воздушный шар. (Дыхательная
гимнастика). Молодцы! Слайд 6. Воспитатель: назовите что это? Дети: ракета,
самолет, вертолет. Воспитатель: Эти транспортные средства передвигаются по
воздуху. Как мы его назовем? Дети: воздушный транспорт. Слайд 7. Воспитатель:
посмотрите и скажите, какой транспорт лишний и почему? Молодцы! Слайд 8.
Воспитатель: а теперь давайте поиграем, покатаемся на различных видах
транспорта. Слайд 9. Воспитатель: а вы знаете, что каждым видом транспорта
управляет человек? Давайте расскажем Буратино, кто, чем управляет. (Плакат) Кто
управляет вертолётом? Дети: вертолетом управляет летчик. Воспитатель: кто
управляет ракетой? Дети: ракетой управляет космонавт. Воспитатель: кто
управляет автобусом? Дети: автобусом управляет водитель. Воспитатель: кто
управляет самолётом? Дети: самолетом управляет пилот. Воспитатель: кто управляет
автомобилем? Дети: автомобилем управляет водитель. Воспитатель: кто управляет
поездом? Дети: поездом управляет машинист. Воспитатель: а кто управляет
пароходом и катером? Дети: пароходом и катером управляет Капитан. Воспитатель:
молодцы ребята! Игра «Составь предложение». Воспитатель: ребята, давайте
поиграем, нужно составить предложение с двумя словами: Машина - дорога; Самолет
– лес; Машина – магазин; Ракета – земля; Пароход – земля; Поезд – рельсы. Игра
«Закончи предложение». Самолет летит высоко, а ракета… (выше). Самолет летит
далеко, а ракета… (дальше). Самолет большой, а ракета… (больше). Велосипед едет
быстро, а машина… (быстрее). Машина тяжелая, а трактор… (тяжелее). Трамвай
длинный, а состав поезда… (длиннее). Воспитатель: молодцы! Посмотрите, что принес
нам в подарок Буратино! Дети: это воздушные шарики. Воспитатель: а какого они
цвета? Дети: красный, желтый, зеленый. Вам что-нибудь напоминают эти цвета?
(Да, это цвета СВЕТОФОРА). Воспитатель: а знаете, что они обозначают? (Ответы
детей). Подвижная игра «Светофор». Воспитатель: давайте поиграем! Когда я буду
показывать зеленый шарик, вы будете ехать на машине, крутя воображаемый руль,
когда я покажу красный шарик – вы должны остановиться, когда увидите желтый
шарик – надо присесть на корточки. Молодцы! Вы очень хорошо знаете знаки
светофора. Командная игра. «Правила дорожного движения». В городах очень много
транспорта, движущегося по улицам города. Что необходимо знать, чтобы не
случилось аварии? Дети делятся на две команды. 1 команда – Водители. Какие
правила дорожного движения должны соблюдать водители? 2 команда – Пешеходы.
Каждая из команд по очереди отвечают правила дорожного движения. Выигрывает та
команда, которая последняя назовет правило. Молодцы! 3. Заключительная часть,
рефлексия (3 минуты). Воспитатель: мы с вами познакомили Буратино с разными
видами транспорта. Как вы думаете, получилось у нас выполнить его просьбу?
Дети: да. Воспитатель: ребята, какие вы молодцы! Давайте вспомним, о чем мы с
вами сегодня говорили? Были ли у вас какие-либо затруднения? Что вам больше
всего понравилось? Буратино в подарок вам принес круги красного, желтого и
зеленого цвета. Подумайте, что вы можете из них сделать? Дети: светофор.
Воспитатель: спасибо большое за плодотворную работу

alt: ПЛАН-ПРОЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность по теме: «Юные
путешественники» Возраст воспитанников: старший дошкольный (шестой год
жизни).
Виды деятельности: коммуникативная,
познавательно-исследовательская, продуктивная. Образовательные  области:    социально-коммуникативное,
 познавательное, художественно-эстетическое развитие.
Цель: создать условия,
способствующие развитию у детей познавательной активности, любознательности
через экспериментирование.
Задачи:
-
совершенствовать познавательные способности детей через
элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои
предположения;
-
закреплять знание детей о свойствах песка;
-
обогащать речь детей  прилагательными, характеризующими свойства
и качества предметов;
-
развивать умение устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения;
-   воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, желание помогать друг другу в
выполнении коллективного задания. Предварительная работа:

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечание

  (Воспитатель
  приглашает детей в группу)
- Я рада видеть вас таких
  красивых, добрых, с хорошим настроением!  Я предлагаю вам поздороваться со
  мной необычно. Обратите внимание на доске смайлики, нужно выбрать смайлик и

Дети подходят, выбирают
  смайлик, здороваются  с воспитателем.

Смайлики с разными видами
  приветствия.

-
проведение экспериментальной деятельности с различными
материалами; - знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования; -
закрепление правил безопасной работы при проведении опытов. Материалы и
оборудование:
-
смайлики с разными видами приветствия, магнитная доска;
-
глобус, географическая карта, компас, рюкзак;
-
карта путешествия, флажки;
-
емкость с грязной водой, палочки, соломинка, листики, бумажная
салфетка, воронка, стакан, песок чистый, сачок, ложки;
-
желтый песок, лупы, лейка с водой, тарелка;
-
аппликация пустыня, шаблон верблюда, коричневый песок, влажные
салфетки, клей ПВА, кисти;
-
сундук, палатка, гелевые шары.
Список использованной литературы:
-
Е. А. Дмитриева «Детское экспериментирование. Карты – схемы для
проведения опытов со старшими дошкольниками»/ Издательство «ТЦ СФЕРА» 2016г.

1
этап: способствуем формированию у детей внутренней
мотивации к деятельности, создаем проблемно – поисковую ситуацию.

поздороваться. (Воспитатель выбирает смайлик
  «Воздушный
поцелуй»,
  здоровается с детьми)

-
  Ребята! А вы любите путешествовать? А как называются люди,
  которые любят путешествовать?
-
  Посмотрите, какие предметы понадобятся путешественникам.  -
  Глобус - это модель земного шара.  Посмотрите, что означает  синий,
  коричневый, зеленый цвет на глобусе?

-
  Географическая карта. Это тоже модель земли, только плоская!

-
  Компас.

-
  А путешественникам нужен рюкзак?
-
  Я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие на
  поиски клада. Хотите найти клад?
-Чтобы нам не заблудится во время
  путешествия, нам нужна карта. Давайте рассмотрим ее. Что вы на ней видите?
-
  Что же нас сегодня ждёт?
  Чтоб
  узнать, скорей вперёд!

Ответы детей.

Рассматривают.

-
  Синий - это вода - моря, реки, океаны. Зеленый - леса.
  Коричневый - горы, пустыни.
-
  Ориентируясь по ней люди,         могут путешествовать.
-
  По     компасу
путешественники
определяют,
         в          каком направлении им держать путь: на север, на юг, запад
  или восток.  Ответы детей.

Рассматривают карту,
  рассказывают, что изображено.

Глобус,
  географическая карта,          компас, рюкзак.

Карта
  путешествия.

2
этап: способствуем реализации умственной,
практической, самостоятельной деятельности детей.

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Примечание

-
  И так, отправляемся на поиски клада. Откуда начинается наше
  путешествие?  - Ребята,  мы должны с вами пройти мимо озера.
-
  Обратите    внимание,   что    здесь произошло?

-
  А может быть, мы попытаемся
  очистить воду? Хотите попробовать?
Как
  мы можем очистить воду?
-
  Чем мы будем собирать его?

Педагог и дети двигаются по карте.
Подходят к столу с грязной водой.
Ответы       детей:          грязная вода, плавает мусор.

 Ответы      детей:          собрать
  мусор.

-        Можно         вытащить

Емкость с грязной водой,
  палочки, соломинка, сачок, ложки.

-
  Правильно! Я предлагают очистить озеро от мусора.

-
  Стала  вода чистой?

-
  А как можно еще очистить воду?  -
  Давайте попробуем через бумажную салфетку и песок.
-
  Возьмем пустой стакан, вставим в
  него воронку,  в воронку фильтр: бумажная салфетка, а сверху песок. А теперь
  мы воду профильтруем. Переливаем из большой емкости тонкой струйкой в
  стакан.
-
  Посмотрите, вода стала чище? Какой
  можно сделать вывод?

-
  Давайте флажком отметить на карте, где мы были и посмотрим,
  куда двигаться дальше.

руками, ложкой, собрать сачком.

Дети с помощью сочка, ложки
  вылавливают мусор  из воды.

-
  Нет, вода грязная. Мы очистили ее
  только от крупного мусора. Ответы детей.

-
  С помощью салфетки и песка можно
  очистить грязную воду.
Дети обозначают флажком
  озеро, смотрят, куда идти дальше.

Бумажная салфетка, воронка,
  стакан, песок чистый.

Карта
  путешествия, флажок.

-
  Что нам карта показывает?
-
  Много        желтого      цвета.          Что    это означает?

-
  А где очень много желтого песка?
Там, где очень жарко.
-
  Конечно, пустыня.
-
  И так наше путешествие продолжается по пустыне.
-
  Возьмите  песок и медленно насыпьте
  его в тарелку. Рассмотрите песок через увеличительные стекла. Из чего он
  состоит?
-
  Ребята, а вот интересно
  имеет ли песок форму? Как мы можем это проверить? Что нам для этого
  понадобится?

-
  Какой можно сделать вывод о песке?  -
  Из сухого песка не получится фигура, а мокрого – получилась. В  сухом песке между песчинками – воздух, а в мокром –
  вода, которая склеивает песчинки между собой и не дает им

 Предложения детей.
-
  Вся земля покрыта желтым песком.
-
  Пустыня.

Дети проходят
  к столам, садятся на стулья.
-
  Песок сыпучий, легкий, состоит из
  маленьких песчинок.

-
  Нет. Песок рассыпается, нужно намочить песок водой, и сделать
  фигуру.
Дети  лепят          песочные фигуры.
Дети делают вывод.

Карта
  путешествия.

Желтый песок, лупы, тарелка.

Лейка
  с водой.

передвигаться свободно, как в сухом песке.

-
  Молодцы! В пустыне много песка и
  очень жарко. А как вы думаете, какое животное поможет нам пройти через
  пустыню?  А почему?
-
  Верблюда называют кораблем пустыни.  Караваны  верблюдов
  перевозят тяжелые грузы, людей.  Это очень сильные и выносливые животные.
  Длинная густая шерсть защищает тело верблюда от палящих солнечных лучей. На
  ногах толстые мозоли, чтобы верблюду было удобно ходить по песку.
-
  Дети, я вам предлагаю раскрасить шаблон верблюда с помощью
  волшебного песка.
-
  Посмотрите внимательно, как мы будем рисовать песком. На
  шаблон  наносим кисточкой клей, и начинаем засыпать песком. После работы руки
  вытереть салфеткой.  (Воспитатель показывает технику работы с песком)
-
  Приятной вам работы!

-
  Молодцы! Все теперь у нас есть транспорт, в путь!
-
  Мы с вами прошли пустыню, давайте флажком отметим на карте.

- Верблюды.

Ответы детей.

Дети рассматривают шаблоны,
  называют цвет песка.

Дети выполняют работу.
  Располагают поделки на аппликацию.

Дети флажком
  отмечают на карте пустыню.

Аппликация пустыня, шаблон
  верблюда, коричневый песок, влажные салфетки, клей ПВА, кисти.

Карта
  путешествия, флажок.

-
  Ребята, посмотрим, куда нам идти дальше.
-
  Перед нами оазис – это остров посреди пустыни.

(Педагог
  и дети выполняют задание)

-
  Ура, мы нашли клад!
-
  А почему мы нашли клад? Потому что мы дружные, сильные, смелые
  и

Ответы детей.
Крестиком  на      карте обозначен клад. До него нужно
  пройти 10 шагов вперед, два шага влево. Дети  находят сундук.

Ответы детей.

Карта
  путешествия.

Сундук,
  гелевые шары.

ловкие!
-
  Давайте попробуем открыть сундук. Смотрите,  получилось!        А       ну-ка,
  посмотрим, что там внутри.

Открывают сундук, вылетают гелевые шары.
Дети разбирают шары.

3
этап: способствуем проведению детской рефлексии по
итогам деятельности.

Деятельность воспитателя
Деятельность детей Примечание - Предлагаю вам отправиться назад на
воздушных шарах.
-   Вам понравилось
наше путешествие?    Дети  делают       выводы,
-   Что понравилось
больше всего? делятся впечатлениями,  - Что  показалось трудным? получают
положительные
-
Что вам запомнилось? эмоции.  - Хотели бы вы еще раз отправиться
в   путешествие?
-   Вы все большие
молодцы!

file_name: Конспект непосредственно образовательной деятельности Юные путешественники.pdf

alt: И так, отправляемся на поиски клада

alt: Что нам карта показывает? -

alt: Давайте попробуем открыть сундук

title: Конспект образовательной  деятельности «Юные путешественники»


extracted_text:
Памятника города
Барабинска «Не исчезнут в памяти народа»

Па́мятник — (в узком смысле слова) сооружение, предназначенное для увековечения
людей, событий, объектов, иногда животных, литературных и кинематографических
персонажей и др. Они свидетели исторического самосознания
народа, его уважения к своему прошлому.
Виды памятников бывают: cтатуи;
триумфальные арки, обелиски, триумфальные колонны; стеллы, абстрактные
композиции; памятный знак, памятная доска; технические памятники; мемориальные
комплексы
        В городе Барабинске  (по
информации музея города) присутствует 4 вида памятников: монумент, мемориальные
доски, мемориальный комплекс, стеллы, статуи, скульптура, технические
памятники.
        Город Барабинск был основан в 1893
году,   на юго-востоке З-Сибирской равнины (левобережье реки Омь). Слово
«бараба» в переводе означает «многоводье». Тут много озёрных систем, болот и
маленьких речек. Первоначально он был как поселок при станции Транссибирской
магистрали, административно  относился к Каинскому уезду Томской губернии.[2,
стр.18-24] Сначала в поселке жили рабочие – строители, затем крестьяне. Со
временем поселок рос, здесь появились вокзал, храм, в 1897 году
церковно-приходскую школу, которой через год было присвоено имя Иоана Кронштадтского,
на станции появились 2 врачебных участка, аптеки и больница. В 1910 годах были
построены 2 кирпичных завода. В начале 20 века  он получил статус поселения
городского типа. Поселок безудержно разрастался и в 1917 году он получил статус
города с названием Барабинск. 1919 года в нем установилась Советская власть. В
1920 году Барабинск потерял статус уездного города, центр был перенесен в
Каинск, город от этого не пострадал и его рост продолжался. Не остановило его
развитие и Великая Отечественная война. В 1942 году здесь была построена
мельницы особого помола. В городе был построен элеватор и комбикормовый завод.
Завод действует до сих пор, и его продукция отмечена высоким качеством.
         В современном Барабинске
численность населения города около 30 тысяч человек, площадь города занимает –
69 кв. км.  Здесь хорошо развита пищевая промышленность, представленная
предприятием по переработке мясных продуктов, пищевым комбинатом, комбикормовым
заводом, рыбоводческим объединением, ЖД, учебные заведения и многое другое.
Город так же имеет свои достопримечательности, жители которого гордятся ими и
сохраняют.[4, стр.85]
 На
привокзальной площади установлен памятник, посвящённый воинам-сибирякам,
которые
вели героические бои на Брянщине и входе «Севского рейда»  освободили
стратегические важный город Севск. Торжественное открытие состоялось 5
сентября  2018 году. Автором
скульптурной композиции стал уроженец Барабинска В.И. Журавлев. [5]

     29 отдельная лыжная бригада была  сформирована в городе Барабинске  1942
году.  В состав бригады входили бойцы-сибиряки 20–22 лет.  Бригада формировалась в основном из
уроженцев Новосибирской области и Башкирии.
Всего 2568 человек. 15 января 1943 года бригада отправлена на фронт. В
январе 1943 года 29-я отдельная лыжная бригада и конная дивизия
Генерал-лейтенанта Крюкова совершили легендарный Севский рейд на Брянщине,
который ослабил мощь немцев. В ходе наступательной и
оборонительной операций 29-ая Новосибирская отдельная лыжная бригада потеряла
почти весь личный состав (из 2568 человек в живых осталось 300). При обороне Севска погибли все барабинцы.
Большинство погибших сибиряков-лыжников и кавалеристов похоронены на местах
боев в окопах и воронках. 7 мая 1943 года бригада была
расформирована после боев и из-за малочисленности направлена на укомплектование
524 Стрелкового полка, 112 Стрелковой дивизии.
          А рядом плита Юрию Михайловичу
Медведеву, почётному железнодорожнику,  гражданину города
Барабинска, начальнику барабинского отдела Западно-Сибиирской железной дороги.[6]

 На территории вокзала установлены  паровоз
и  электровоз. Из материалов мы узнали, что паровоз Л-1067 установлен на пьедестал в 2012 году. Был построен в 1948
году на Брянском паровозостроительном заводе.
Электровоз ЧС2-010 установлен на пьедестал 1
августа 2009 года. Данная модель электровоза выполняло перевозки вплоть до июля
2009 года, оставаясь самым старым рабочим электровозом ЧС2 на всей сети
железных дорог в границах бывшего СССР. Локомотив ЧС2 010 - один из первых
локомотивов чехословацкого производства, в шестидесятые годы поступивших в
эксплуатацию на Западно-Сибирскую железную дорогу. Идея возведения памятника
локомотиву в Барабинске вынашивалась давно. Ветераны локомотивного депо
обратились к начальнику Западно-Сибирской железной дороги с просьбой
увековечить память об этих локомотивах. Памятник возводили на
средства, собранные работниками ремонтного и эксплуатационного депо.[7]

На территории локомотивного депо воздвигнут  мемориальный комплекс погибшим
деповчанам - барабинцам  в годы Гражданской войны 1917-1919 гг.  и Великой
Отечественной войны 1941-1945гг. Вверху комплекса факел в могучей руке, слева
воин, склонивший голову, справа звезда героя. Мемориальный комплекс открыт 22 июня 1969 года. Авторы:
инженеры Глушко Н.Д. и Гек Ю.Ю. Был отобран на конкурсной основе среди 17 проектов, представленных
художниками-любителями города Барабинска.

 На  территории вагонного депо  стоит памятник – мемориал погибшим барабинцам в
годы  Великой
Отечественной войн 1941-1945гг, работавшим до войны в вагонном депо г.
Барабинска, ушедшим из цехов прямо на фронт.  Установлен в
апреле 2009 года на средства рабочих депо, заработанные  на субботниках..

 На
противоположной стороне вокзал по   улице Ульяновской располагается
Мемориальный  комплекс, посвящён  воинам, погибшим в Великой Отечественной
войне 1941-1945. Мемориал
открыт 29 октября 1991 г. Инициатива создания мемориального комплекса
принадлежит почётному гражданину Барабинска Вернигоре Дмитрию Карповичу и
городскому совету ветеранов войны и труда. Более 11 тысяч барабинцев ушли на фронт. Около 5
тысяч из них не вернулось с полей сражения.  На территории мемориала находятся: стелы с
памятными плитами погибшим в годы Великой Отечественной войны; аллеи бюстов
Героев Советского Союза; скульптурная композиция в центре мемориала; памятный
камень воинам локальных конфликтов; скульптурная композиция Вечный огонь.

По центру мемориального комплекса  возвышается скульптурный ансамбль из трёх
фигур. Впереди  скульптура солдата в бушлате с винтовкой в руках, за ним следую
два других. Последний солдат высоко поднял руку, призывая как бы других, следуя
за ним. Вся композиция  навеяна мужеством и отвагой. На территории мемориального
комплекса  горит Вечный огонь. [7]

   С
одной стороны мемориала расположены Постаменты, на которых установлены бюсты
 Героев
Советского Союза. Их семь: шесть героев Великой Отечественной войны Бурцев
Дмитрий Петрович, Апарин Максим Григорьевич.,Воронков Иван Яковлевич,
Перевозников Андрей Тимофееви, Хрусталев Павел Иванович,  Шубин Алексей
Петрович и седьмой  участник Чеченских сражений -  Виталию Нефф, который
погиб в Кодорском ущелье.

  С другой стороны
Мемориала стоит Гранитная плита с именами воинов погибших в локальных
конфликтах, торжественное открытие которой, состоялось  2011 году (Нефф В.В.,
Сачевский О.В., Масленников В.А., Первухин В.А., Новиков А.П., Бусаев С.В.,
Ничков С.А., Пешков О.А., Алексеев В.В., Первухин В.П.). Инициаторами появления
памятника стали сослуживцы ребят, погибших в Афганистане и Чечне. Многие из
тех, кто не вернулся домой, служили в ВДВ.
        Перед Гранитной
плитой стоят 12 урн с землёй привезённых Советом ветеранов с мест сражений
наших земляков участников Великой Отечественной войны.  Поездки проходили в
рамках Акции «Дорогами войны».[8]

По
этой же улице за мемориалом находится Аллея славы, заложенной 16 октября 2009
года в ознаенование 65-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
г.г. Алея посвящена воинам барабинцам.  По центру мраморная плита с надписью
..То, что было истинно великим, остаётся великим а всегда! Далее идут
насаждение из деревьев по обеим сторонам.  Каждый год учащиеся и студенты
приходят к Аллее славы, Ежегодно
осенью коллективами предприятий, учреждений города осуществляется подсадка
новых корней.

На территории музея находится удивительный памятник «Памятник всем родителям» установлен в 2018 году. Пожилой мужчина и женщина
выполнены в масштабе 1:1, что позволяет всем желающим присесть на лавку рядом с
"родителями" и не казаться значительно выше или ниже них. Такой
памятник появился благодаря инициативе советника правления Региональной
общественной организации ветеранов-пограничников. Средства были выделены из
фонда депутата Законодательного собрания Новосибирской области,   Сергея
Титкова.
 Здесь
же на территории музея находится Пограничный столб. 28
мая 2012 года состоялось открытие памятника,
посвященного барабинским пограничникам. Идея создания памятника принадлежит
Д.С. Пересумкину, советнику правления региональной общественной организации
ветеранов-пограничников им. Героя России Д.А. Разумовского. Каждый год 28 мая в День
пограничника, воины – пограничники приходят сюда для возложения цветов.

 Один
из самых исторически значимых памятников города Барабинска находится рядом с  третьей
школой – это братская могила борцам за власть советов, погибших от рук
колчаковцев в декабре 1919 года. [8]

Трагическая история этого события уходят в далёкое прошлое из воспоминаний Прасковьи Тихоновны Валяевой,
мы узнаём, что перед приходом Красной Армии белогвардейцы под видом эвакуации
выводили арестованных из тюрьмы и расстреливали на Савкиной гриве в город
Каинск (ныне Куйбышев). Всех расстрелянных барабинцев, опознанных родными,
после разгрома белых захоронили. Кроме опознанных много было (около 400 чел.)
неопознанных. Люди, находившиеся в тюрьме, настолько были замучены, что узнать
было трудно. Узнавали по приметам и одежде. По свидетельству  другого очевидца, жителя Барабинска Петра
Игнатьевича Гончарова, очевидца похорон, было захоронено 37 гробов, т. е. были
опознаны 37 погибших. Из источников удалось  установить только 20 фамилий
опознанных. Похоронили погибших в Барабинске, в братской могиле, над которой
поставили скромный обелиск, увенчанный пятиконечной звездой. После Великой
Отечественной войны 1941–1945 гг. над братской могилой установили новый
обелиск. Уникальной особенностью обелиска было пятигранное сечение: в плане оно
имеет форму пятиконечной звезды.
В 1983
году прах из братской могилы перенесён к средней школе № 3, где был открыт
памятник борцам за власть Советов. На постаменте фигуры рабочего, солдата и
крестьянина – главных героев революционных событий, чьими усилиями была
восстановлена Советская власть в Сибири. В руке у солдата красный стяг – символ
революции, символ света и добра. Памятник борцам за власть Советов выполнили в
Новосибирских художественно-производственных мастерских художественного фонда
РСФСР, архитектор – Лилия Фёдоровна Бурлакова.
 2010-2011 году  благодаря А.П. Шульгину и С.В. Резвину на этом месте  старого памятника в сквере был возведён кованый железный крест, возвышающийся на постаменте. На нем имеется табличка с
надписью «Барабинцам – жертвам гражданской войны».
Памятники «Борцам за
власть Советов» стали данью уважения всем землякам, отдавшим жизнь за свободу и
независимость Родины в Гражданскую войну.

Другой не менее значимый памятник находится на Центральной площади города.
Скульптура  установлена на постаменте высота 3 метра.  На скульптуре
изображён вождь мирового пролетариата Владимир Ильич Ленин. Изначально памятник, был установлен на
привокзальной площади. 21 апреля 1970 году  перенесён на площадь его имени.  Как памятник попал в Барабинск, неизвестно. Из
документов архивной службы: "Памятник В.И. Ленину эвакуирован с Запада и
установлен в 1942-1943 гг. на привокзальной площади Барабинска…. Памятник
построен из цементного раствора, внутри арматура. Высота 3 метра. Общая высота
6,2 м. постамент облицован". Информацию о его создании и архитекторах нам
найти не удалось. Мало кто знает из современной молодёжи то,
что в советское время лучших ребят принимали в пионеры на площади возле
памятника  Ленина, где они принимали клятву и им повязывали красные галстуки.[8]
         В нашем городе установлен
памятник Александру Сергеевичу Пушкину, на территории СОКа и городской
поликлиники скульптуры спортсменов, есть ещё в нашем городе мемориальные доски,
интересные архитектурные постройки как современные,  так и старые, но это следующая
тема исследовательской работы.

file_name: Достопримечательности города Барабинска.docx

alt: Барабинске вынашивалась давно

alt: С одной стороны мемориала расположены

title: По станицам истории Барабы


extracted_text:
Употребите
глагол to be (am, is, are)
Nick
… a good boy. We … friends. Masha and Dima … from Russia. I … fine today. How …
you? I … nice too. She … OK. How … he? He … very well.
Употребите
глагол to be (am, is, are)
They
… in the garden. Natasha … from Mirny. The children … in the zoo. Where … you?
I … at home. This … a black dog. It … a flower. The flower … yellow. That … a
book. The book … big.
Употребите
глагол to be (am, is, are)
They
… green. Sam and Dick … in the garden. Where … Lena? She … at school. I … not
at school. I … in the park. What … this? This … a big village. Oranges …
orange. They … friends. They … not at school. This … my bag. This … not your
bag. He … at work.
             Употребите глагол to be (am,
is, are)
The apple … on the table. There … houses
in the village. My house … nice. It … not cold today. What … their names? Their
names … Dick and Tom. My sister … at home. … this your book? – Yes, it … She …
a student. She … not a good student.
             Употребите глагол to be (am,
is, are)
These … apples. They … on the table. Lena
… my sister. She … a doctor. The pencil … on the book. Mr Claydon … a teacher.
They … good pupils. Sam and Dick … friends. I … at school. Tim and Nick …
drivers. He … in the park. … you in the garden? No, I … at home.

                 Употребите глагол to be
(am, is, are)
My father … a teacher. The book … on the
table. We … students. We … not at home, we … at school. I … a doctor. I … 20.
My sister … not at home, she … at school. The apples … on the table. They …
dogs. It … my dog. She … not 15, she … 10. My brother … a student. This … my
cat. It … on the bench.

file_name: Употребите глагол to be (am, is, are).docx

alt: Употребите глагол to be (am, is, are)

title: Практическая работа по английскому языку для 2 класса. Употребите глагол to be (am, is, are).


extracted_text:
УДК
740

Макарова Ю.В.
Преподаватель,
КГПОАУ «Камчатский политехнический техникум»

Специфика дисциплины
«Основы философии» в системе среднего профессионального образования
UDK 740
Мakarova Y.V.
Teacher,
KGPOAU
«Kamchatka Polytechnic College”

The
specifics of the discipline "Fundamentals of Philosophy" in the
system of secondary vocational education

Аннотация: в статье
рассматривается специфика дисциплины «Основы философии» в рамках среднего
профессионального образования, ее значимость, способность развивать навыки критического
мышления, креативного подхода к решению онтологических, гносеологических и
аксиологических проблем и грамотно строить рассуждения и вести диалог. Дисциплина
«Основы философии» в среднем профессиональном образовании обязательна для всех
специальностей КГПОАУ «Камчатский политехнический техникум». Согласно ФГОС СПО норма учебных занятий по философии — 48 часов.
Ключевые слова: философия, мировоззрение,
компетенции, креативность, абстракция, диалектика, мышление, анализ.
Keywords: philosophy, worldview,
competence, creativity, abstraction, dialectic, thinking.

В разное время требования,
предъявляемые к студенту – будущему специалисту, одни и те же – научиться
применять полученные знания на практике, воспитать навыки самостоятельной
активной, творческой деятельности, свободно ориентироваться в информационном
пространстве, без этих навыков невозможно дальнейшее образование и карьерный
рост. Развитие творческих способностей, развитие теоретического, рационального
мышления, стремление к постоянному самосовершенствованию и самообразованию как
никогда необходимы в современном обществе специалисту в любой области.
Ещё в XVIII веке
швейцарский педагог и один из крупнейших гуманистов Иоганн Генрих Песталоцци
высказал замечательную мысль о том, что знание нельзя передать, можно только
побудить человека к мышлению и познанию, ибо ученик – не сосуд, извне
наполняемый влагой познания, а очаг мысли, который надо умело разжечь.
В настоящее время роль
философии недооценена, особенно при подготовке специалистов среднего звена, а
ведь изучение философии во многом способствует развитию логического мышления, умению
абстрактно мыслить, изменяя мировоззрение от обыденного к научно-философскому,
подвергающему все критическому анализу.
Иммануил
Кант немецкий философ и один из центральных мыслителей эпохи Просвещения, говорил:
«Не мыслям надо учиться, а мыслить!», ему вторит Марта Крэйвен Нуссбаум,
американский философ, еще в 1998 г. на ХХ Всемирном философском конгрессе, она заметила,
что: «… философия должна не учить запоминанию фактов, а развивать способности
рассуждать и ставить вопросы. Смысл же философских занятий состоит в том, чтобы
человек научился думать сам и следовал своему разуму, а не обращался бы по
каждому вопросу к авторитетам. Отсюда задача философии – учить общению,
диалогу, чтобы человек стремился не к самоутверждению, а к поиску истины. Это в
свою очередь предполагает, что все люди заслуживают быть выслушанными»[1].
У
студентов часто складывается мнение, что философия – ненужный, сложный для
понимания предмет, ее роль ими часто недооценивается, они считают ее
малозначимой, несвязанной с их будущей профессией, а потому относятся к ее
изучению несерьезно, без интереса: «Зачем автомеханику философия, мы что будем
крутить гайки и думать о бытие?», подобные вопросы студенты задают довольно часто.

Однако,
философия – это не просто рассуждение о мире, это еще и опыт, знания, которые открывают
нам новый мир, по окончании курса она не уходит, она остается со студентом
формируя его мировоззрение.  И поэтому очень важно уметь заинтересовать
студента, открыть предмет с новой стороны. Все свои знания философия черпает из
жизни и решает свои вопросы с единственной целью – помочь человеку
совершенствоваться и выработать мировоззренческие, духовно-нравственные,
эстетические установки, с помощью которых можно преодолеть жизненные невзгоды и
добиваться успеха. Мозговой
штурм, один из приемов который можно использовать уже в первые часы изучения
философии. Определите на основе анализа цитаты основную идею – Сократ говорил:
«Я знаю, что ничего не знаю, но другие не знают и этого» Что Сократ имел в виду?
Мне кажется это абсурдное изречение, докажите, что это не так «Чего я не знаю,
того и не предполагаю знать», говорил Платон, в чем разница этих изречений? Или
Какому философскому направлению близко понимание бытия, отраженное в высказываниях
Генриха Гейне: «Илиада, Платон, Марафонская битва, Моисей, Венера Медицейская,
Страсбургский собор, французская революция, Гегель, пароходы и т. д. – все это
отдельные удачные мысли в творческом сне Бога, но настанет час, и Бог
проснется, протрет заспанные глаза, усмехнется - и наш мир растает без следа,
да он, пожалуй, и не существовал вовсе»? Ребята подумаете, разрешим ли
парадокс, сформулированный Ф. М. Достоевским, он полагал, что зло присуще самой
природе человека и будет существовать всегда, пока есть человек. Лишить
человека возможности делать зло можно, только лишив его свободы. Однако люди
всегда боролись со злом и мечтали искоренить зло в мире.
Таким
образом мы применяем технологии критического мышления, такие задания помогают
студенту творчески осмыслить материал и выразить собственное мнение, они формируют
культуру мышления, учат вести дискуссию и уважать чужое мнение.
Философия
обращена к проблемам смысла жизни, смысла ценностных ориентаций и осознанием
возможностей воплощения их в жизнь. Она открывает путь к самостоятельному
разумному и нравственному решению экзистенциальных проблем.
Следует
обратить внимание на тот факт, что, у некоторой части студентов (да и у иных
преподавателей специальных дисциплин в техникуме) на редкость обыденное, узкое,
примитивное представление о философии как о предмете, основанном на отвлечённых
рассуждениях. А это далеко не так, философское знание в силу специфики своего
предмета и места в системе обучения выполняет прежде всего мировоззренческую и
методологическую функции – способствует формированию у студентов идейной
зрелости, убеждённости, умению творчески осмысливать философские положения и
самостоятельно применять их при анализе моральных, духовных, культурных, цивилизационных,
общественно-политических, личностных, идеологических, научных и глобальных проблем.

 В процессе изучения
философии, студенты развивают абстрактное, теоретическое, логическое мышление –
таким образом формируя культуру мышления. Культура мышления современного
человека – это диалектика ума, умение мыслить нестандартно, креативно,
самостоятельно анализировать предметы, явления и процессы, вскрывать в них
главное и существенное, это умение отказаться от штампов и обыденного мышления,
еще Аристотель полагал, что много есть наук более полезных, чем философия, но
нет ни одной из них, более важной.
В процессе освоения
дисциплины «Основы философии» студент должен постоянно анализировать не только
учебный материал, но и окружающую его действительность. Студент должен
стремиться осмыслить, понять, изменить свое отношение к миру, свой внутренний
мир, показать объём и глубину материала с которым он ознакомился в процессе
изучения предмета, конкретизировать его, проанализировать и в результате
приобрести уверенность в своих знаниях.
Изучая философию, студенты
учатся правильно строить речь, вести диалог и подобно Сократу в споре находить
аргументы для отстаивания собственной позиции, находить истину. Знания в
области философии способствуют формированию у студентов стратегического
мышления, мышления «на перспективу», они развивают навыки критического анализа,
а также расширяют возможности в будущей профессиональной деятельности. Студенты
учатся осознавать свои возможности, а также понимать свои цели, видеть себя не
как узкого специалиста в рамках одной профессии, а воспринимать себя как
разностороннюю личность в определенном культурно-историческом контексте.

Список
использованной литературы:
1. Вопросы философии. № 5 – М.:
«Наука», 1999. - С. 43.
2. Аристотель. Метафизика /перевод
А.В. Кубицкого.  СОЦЭКГИЗ, 1934. – 35 с.
3. Корчагин В.Н. Генезис
системно-синергетической педагогики: неофилософия / В.Н. Корчагин. Казань:
Изд-во Казанск. ун-та, 2003. – 186 с.
4. Черепкова, О. О. Роль философии в
подготовке студентов инженерных специальностей / О. О. Черепкова. — Текст:
непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 34 (376). — С. 172-175. — URL:
https://moluch.ru/archive/376/83686/ (дата обращения: 28.11.2022).
5. http://проф-обр.рф/publ/19-1-0-1588   Христич Любовь Алексеевна,
преподаватель ОГБПОУ «Смоленская академия профессионального образования», г.
Смоленск (дата обращения: 28.11.2022).
6. https://multiurok.ru/index.php/files/statia-tekhnologii-prepodavaniia-filosofii-v-bodai.html (дата обращения: 28.11.2022).
7.https://t-obr.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=4:publ-ssh-bf&id=1182:специфика-преподавания-философии-в-системе-среднего-профессионального-образования&Itemid=464 (дата обращения: 28.11.2022).
8. https://studfile.net/preview/3108892/page:15/ (дата обращения: 28.11.2022).

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Вопросы философии. № 5 – М.: «Наука», 1999. - С. 43.

file_name: философия конференция.docx

alt: УДК 740


extracted_text:
ПОЗИЦИОННЫЕ
СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ
Для изображения (или представления) чисел в настоящее
время используются в основном позиционные системы счисления. Привычной для всех
является десятичная система счисления. В этой системе для записи любых чисел
используется только десять разных знаков (цифр): 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Эти цифры введены для обозначения первых десяти последовательных чисел, а
следующее число 10 и т.д. обозначается уже без использования новых цифр. Однако
введением этого обозначения сделан важный шаг в построении системы счисления:
значение каждой цифры поставлено в зависимость от того места, где она стоит в
изображении числа.
Таким образом, система называется позиционной, если
значение каждой цифры (ее вес) изменяется в зависимости от ее положения
(позиции) в последовательности цифр, изображающих число.
Десятичная позиционная система счисления основана на
том, что десять единиц каждого разряда объединяются в одну единицу соседнего
старшего разряда. Таким образом, каждый разряд имеет вес, равный степени 10.
Например, в записи числа 343.32 цифра 3 повторена три раза, при этом самая
левая цифра 3 означает количество сотен (ее вес равен 102); цифра 3,
стоящая перед точкой, означает количество единиц (ее вес равен 100),
а самая правая цифра 3 - количество десятых долей единицы (ее вес равен 10-1),
так что последовательность цифр 343.32 представляет собой сокращенную запись
выражения: 343.32=3´102+4´101+3´100+3´10-1+2´10-2.
Десятичная запись любого числа Х в виде
последовательности цифр:
аnаn-1...а0а-1...а-m...
(3.4)
основана
на представлении этого числа в виде полинома:
X=аn´10n+...а0´100+ а-1´10-1+...+ а-m´10-m...
(3.5)
где каждый коэффициент я, может быть одним из чисел,
для обозначения которых введены специальные знаки. Запись числа Х в виде (3.4)
представляет, собой просто перечисление всех коэффициентов этого полинома.
Точка, отделяющая целую часть числа от дробной, служит для фиксации конкретных
значений каждой позиции в этой последовательности цифр и является началом
отсчета.
Число K единиц какого-либо разряда,
объединяемых в единицу лее старшего разряда, называют основанием позиционной
системы счисления, а сама система счисления называется K-ичной.
Например,  основанием десятичной системы счисления является число 10; двоичной
- число 2; троичной - число 3 и т.д. Для записи произвольного числа в K-ичной
системе счисления достаточно иметь K разных цифр ai=1, ... , K. Эти цифры
служат для обозначения некоторых различных целых чисел и называются базисными.
Числа можно записать как суммы степеней не только
числа 10, но и любого другого натурального числа, большего 1. Например, в
Древнем Вавилоне использовалась система счисления с основанием 60. Деление часа
на 60 минут, а минуты на 60 секунд заимствовано именно из этой системы
счисления. А то, что человечество выбрало в качестве основания системы
счисления число 10, вероятно, связано с тем, что природа наделила людей десятью
пальцами.
Запись произвольного числа Х в K-ичной
позиционной системе счисления основывается на представлении этого числа в виде
полинома:
X=аn´Kn+...а0´K0+
а-1´K-1+...+ а-m´K-m... (3.6)
где
каждый коэффициент аi может быть одним из
базисных чисел и изображается одной цифрой. Как и в десятичной системе
счисления, число X, представленное в K-ичной
системе счисления, можно кратко записать в виде (3.4) путем перечисления всех
коэффициентов полинома (3.6) с указанием позиционной точки. Последовательность
цифр, стоящая в (3.4), является изображением числа Х в K-ичной
системе счисления. Базисные числа должны быть выбраны так, чтобы любое число Х
могло быть представлено в виде полинома (3.6).
Обычно в качестве базисных чисел берутся
последовательные целые числа от 0 до K-1  включительно.
Все известные позиционные системы счисления являются
аддитивно-мультипликативными. Особенно отчетливо аддитивномультипликативный
способ образования чисел из базисных выражен в числительных русского языка,
например пятьсот шестьдесят восемь (т.е. пять сотен плюс шесть десятков плюс
восемь).
Арифметические действия над числами в любой
позиционной системе счисления производятся по тем же правилам, что и в
десятинной системе, так как все они основываются на правилах выполнения
действий над соответствующими полиномами. При этом нужно только пользоваться
теми таблицами сложения и умножения, которые имеют место при данном основании K
системы счисления.
Отметим, что во всех позиционных системах счисления с
любым основанием K умножения на числа вида Km,
где m - целое число, сводится просто к перенесению запятой
у множимого на т разрядов вправо или влево (в зависимости от знака от), так же
как и в десятичной системе.
Для указания того, в какой системе счисления записано
число, условимся при его изображении основание системы счисления указывать в
виде нижнего индекса при нем, например, 35.648.

alt: ПОЗИЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ

title: ПОЗИЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ


extracted_text:
Test 2.
Unit 2: «The Board of
Fame». 7th grade
1. Match

1.    hard

1.    упорно

1.     – 32

2.    an achievement

2.    достижение

2.     – 31

3.    an award

3.    награда

3.     – 30

4.    top

4.    лучший, высший

4.     – 29

5.    an ambition

5.    стремление, цель

5.     – 28

6.    cartoon

6.    мультфильм, юмористический рисунок

6.     – 27

7.    an ability

7.    способность

7.     – 26

8.    to
  try

8.    стараться

8.     – 25

9.    properly

9.    правильно,
  как следует

9.     – 24

10.     to go
  in for

10.    заниматься,
  увлекаться

10. – 23

11.     to
  set a record (for)

11.    установить
  рекорд (в)

11. – 22

12.     to
  achieve

12.    достигать,
  добиваться

12. – 21

13.     a
  professional

13.    профессионал

13. – 20

14.     cartoonist

14.    художник-юморист

14. – 19

15.     championships

15.    чемпионат

15. – 18

16.     gold

16.    золотой

16. – 17

17.     professional

17.    профессиональный

17. – 16

18.     necessary

18.    необходимый

18. – 15

19.     medal

19.    медаль

19. – 14

20.     bronze

20.    бронзовый

20. – 13

21.     possible

21.    возможный

21. – 12

22.     same

22.    тот (же) самый

22. – 11

23.     impossible

23.    невозможный

23. – 10

24.     a
  skill

24.    умение

24. – 9

25.     a
  level

25.    уровень

25. – 8

26.     silver

26.    серебряный

26. – 7

27.     service

27.    помощь

27. – 6

28.     volunteering

28.    добровольная
  помощь

28. – 5

29.     an
  expedition

29.    экспедиция

29. – 4

30.     an
  association

30.    ассоциация

30. – 3

31.     a
  part

31.    часть

31. – 2

32.     international

32.    международный

32. – 1

2. Распределите в 2 колонки прилагательные
и наречия:

1)   badly
2)   beautiful

3)   fast
4)   long
5)   lately
6)   late
7)   careful

8)   dangerous

9)   weekly
10)    hard
11)    early
12)    silly
13)    usually

14)    little
15)    energetic

16)    quickly

17)    good
18)    always
19)    many
20)    loudly
21)    wonderful

22)    suddenly

23)    high
24)    well
25)    polite
26)    honest
27)    badly
28)  correct

the
  adjectives

the
  adverbs

1)   beautiful

6)    dangerous

11)    wonderful

1)
  badly

6)
  early

11)
  loudly

2)   fast

7)    hard

12)    high

2)
  fast

7)
  silly

12)
  suddenly

3)   late

8)    little

13)    polite

3)
  lately

8)
  usually

13)
  well

4)   long

9)    good

14)    honest

4)
  long

9)
  quickly

14)
  badly

5)   careful

10)     energetic

5)
  weekly

10)
  always

3. Find
words in chain.
Hardambitiontopcartoonawardnecessaryachievementabilityproperlyachievechampionshipscartoonist
Hard-ambition-top-cartoon-award-necessary-achievement-ability-properly-achieve-championships-cartoonist

4. Form
pronouns from the adjectives.

1)
brilliant
2)
beautiful
3) good
4) hard
5) quick
6) fast
7) smart
8) proper

Test 2.
Unit 2: «The Board of Fame». 7th grade

1. Match

1.    hard

1.    международный

2.    an achievement

2.    часть

3.    an award

3.    ассоциация

4.    top

4.    экспедиция

5.    an ambition

5.    добровольная
  помощь

6.    cartoon

6.    помощь

7.    an ability

7.    серебряный

8.    to
  try

8.    уровень

9.    properly

9.    умение

10.     to go
  in for

10.    невозможный

11.     to
  set a record (for)

11.    тот (же) самый

12.     to
  achieve

12.    возможный

13.     a
  professional

13.    бронзовый

14.     cartoonist

14.    медаль

15.     championships

15.    необходимый

16.     gold

16.    профессиональный

17.     professional

17.    золотой

18.     necessary

18.    чемпионат

19.     medal

19.    художник-юморист

20.     bronze

20.    профессионал

21.     possible

21.    достигать,
  добиваться

22.     same

22.    установить
  рекорд (в)

23.     impossible

23.    заниматься,
  увлекаться

24.     a
  skill

24.    правильно,
  как следует

25.     a
  level

25.    стараться

26.     silver

26.    способность

27.     service

27.    мультфильм,
  юмористический
рисунок

28.     volunteering

28.    стремление, цель

29.     an
  expedition

29.    лучший, высший

30.     an
  association

30.    награда

31.     a
  part

31.    достижение

32.     international

32.    упорно

2. Распределите в 2 колонки прилагательные
и наречия:

1)   badly
2)   beautiful

3)   fast
4)   long
5)   lately
6)   late
7)   careful

8)   dangerous

9)   weekly
10)    hard
11)    early
12)    silly
13)    usually

14)    little
15)    energetic

16)    quickly

17)    good
18)    always
19)    many
20)    loudly
21)    wonderful

22)    suddenly

23)    high
24)    well
25)    polite
26)    honest
27)    badly
28)  correct

3. Find words in
chain.
Hardambitiontopcartoonawardnecessaryachievementabilityproperlyachievechampionshipscartoonist

4. Form pronouns
from the adjectives.

1) brilliant
2) beautiful
3) good
4) hard
5) quick
6) fast
7) smart
8) proper

file_name: Test 2. Unit 2 «The Board of Fame». 7th grade.docx

alt: Test 2. Unit 2: «The Board of

intro: Test 2. Unit 2 «The Board of Fame». 7th grade - тест по теме п. 2

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Задачи и место психологии в
системе наук
Задачи
психологии в основном сводятся к следующим:
·
научиться понимать
сущность психических явлений и их закономерности;
·
научиться управлять
ими;
·
использовать
полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на
пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;
·
быть теоретической
основой практики психологической службы.
Изучая
закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса
отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются
действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются
психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть
отражение объективной действительности, изучение психологических
закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических
явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку
любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными
условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения,
установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях,
необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит задача выявления
особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от
соотношения объективных условий и субъективных моментов.
Так,
устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий,
мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению
процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания
учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и
умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает
содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.
Широкий
спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной
стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими
в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой
психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических
задач в той или иной сфере общества.
Каково
же место психологии в системе наук?
Современная
психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между
философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными –
с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается
человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других
аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания
(гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует
психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание
вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности
человека и его развитии (рис. 1).
Согласно
классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место
не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения
их формирования и развития.

Рис. 1.
Классификация А. Кедрова
Психология
интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь
общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование
поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение
приобретенных знаний.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии196.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Учитель!

Как гордо звучит это слово,

Важнее профессии трудно найти,

Ведь знания делают жизни основу

Нам мудрость и опыт дают обрести!

      Одной из
самых древнейших профессий на земле является - учительская профессия. Испокон
веков она считалась самой сложной. А потому обучением и воспитанием учащихся
занимались самые знающие, опытные и способные люди.
      Профессию
учителя считают матерью всех профессий. И это действительно так. Учитель растит
будущего певца, гения, поэта, академика наук, из школьных классов выходят
замечательные труженики заводов и фабрик. Учитель первым открывает детям
горизонты будущего, учит их добру, правде, отзывчивости, он формирует человека.
Труд учителя устремлен в будущее. Ведь будущее зависит от сегодняшних его
учеников.
    Каждый человек однажды переступает порог
школы. За партой начинаются надежды, радость и тревоги учеников. Мы –
сегодняшние ученики – понесём в жизнь все то, чему научит нас школа. И особенно
счастлив в своей судьбе будет тот из нас, кому встретился учитель, умеющий
принести в класс увлеченность, любовь и, конечно же, знания, освещенные этой
любовью. Не просто вложить в наши головы премудрости наук. Еще труднее научить
нас учиться — впитывать знания с охотой, любознательно добывать их из книг и из
жизни. Учитель, педагог, воспитатель – это не профессия, это призвание. Ведь не
каждый может стать музыкантом, художником, актёром. И не каждый может стать
воспитателем. Задача воспитателя – увидеть даже в самом маленьком человечке
индивидуальность, найти особый подход к каждому ученику. Жестокий, эгоистичный
человек не может быть учителем.
     Мне очень понравились слова Л.Н.Толстого о том, что
хорошему учителю достаточно иметь только два качества — большие знания и
большое сердце. Учительское сердце никогда не теряет веры в возможности ребенка
и в свои возможности наставить его на путь истинный. Я согласен с мнением
Л.Н.Толстого, в наше время очень трудно встретить достойных учительской
профессии людей. Трудно довериться им. А учителям, настоящим учителям надо
доверять. Они ведь ведут нас по жизни, на протяжении нескольких лет. Они
помогают нам расти. С их помощью мы постепенно становимся взрослыми, учимся
жить достойно, ставить перед собой цели и добиваться их. С их помощью мы решаем
свои детские проблемы. Иногда даже делимся с ними своими сокровенными тайнами.
Просим у них совета.
     Профессия учителя трудная. Она требует от человека не только
больших знаний, но и духовных сил, выдержки и даже мужества. Поэтому, наверное,
она самая интересная. А ведь открывая ребенку мир, учитель готовит его к жизни
в этом мире. Сейчас больше, чем когда бы то ни было учителей волнует
духовно-нравственный мир ребенка. Предотвратить пустоту души, убогость
интересов, разбудить стремление работать над собой, воспитать отзывчивость
сердца, тонкость и красоту чувств, научить управлять своим внутренним миром, не
менее важная задача учителя.
    Я уже пять лет учусь в школе и за эти годы  могу смело сделать
вывод, что главное в учителе - это любовь к детям и педагогической профессии.
    И это неслучайно, мне с детства родители рассказывают об этой
благородной профессии на примере моего родственника Байчорова Бучая Аминовича.
Именно  об  этом настоящем учителе я хочу рассказать.
    Это заслуженный учитель
РСФСР - Байчоров Бучай Аминович.
     Бучай
Аминович- мой родственник по матери. Он родился в моем родном ауле Жако 4
октября 1922 года. Детство его пришлось на самые трагичные времена становления
Советской власти. Но несмотря на все трудности, Бучай Аминович сумел окончить в
1934 году начальную школу, а в 1937 году семилетнюю, в 1939 году Черкесское
педучилище, затем он поступил в Микоян-Шакарский учительский институт.
    Бучай Аминович
начал свою педагогическую деятельность в Али-Бердуковской школе.
     29 июня
1941года, как и все его сверстники, он был призван в армию, учился в
Камышинском танковом, Днепетровском зенитно-артиллерийском училище. Еще во
время учебы ему пришлось принимать участие в боях под Краснодаром и в обороне
Керченского полуострова.
     В мае 1942
года Бучай Аминович закончил училище лейтенантом и попал в ряды защитников
Сталининграда. Летом 1942 года лейтенант Байчоров был направлен на Воронежский
фронт, где он был ранен и лечился в Саратове.
    После
выздоровления, Бучай Аминович участвовал в труднейших военных операциях, в
одном из боев, он получил тяжелые ранения в позвоночник и правое легкое.
Признав негодным к воинской службе и инвалидом 2 группы, его комиссовали в 1945
году.
   После
демобилизации Бучай Аминович работал в Хабезском райкоме комсомола в областном
совете социального обеспечения, завучем Жаковской средней школы, учителем
истории. Влюбленный в свой предмет, он влюблял в историю своих учеников. Его
уроки истории были увлекательны, так как сам учитель прошел войну, испытав все
ее тяготы, Бучай Аминович достоверно рассказывал своим ученикам о венных годах,
о героизме, проявленном тогда. Использование личного опыта помогало ему давать объективную
оценку историческим событиям и воспитывать у детей чувства патриотизма и
гордость за свой народ и свою страну.
      С 1946 по
1981 год, он являлся директором Жаковской средней школы.
      В
послевоенные годы Бучаю Аминовичу было очень тяжело работать. Благодаря его
целеустремленности, любви к профессии, ему удалось добиться того, что Жаковская
школа стала одной из лучших в области.
     И Бучая
Аминовича по праву считают основателем Жаковской средней школы. В нашей школе
его всегда вспоминают с особой любовью и гордостью. И неизменным останется в
душе уважение к нему за его силу духа, порядочность и красоту души.
        Бучая
Аминовича вспоминают в нашей школе не только на словах,  в нашем школьном
музее,который создал он сам,  есть специальная витрина, посвященная
заслуженному учителю РСФСР и ветерану ВОВ, где лежат документы и погоны Бучая
Аминовича. И учащиеся нашей школы, посещая музей, подолгу останавливаются у
этой витрины, слушая рассказы о нем и рассматривая витрину.
    Чтобы
рассказать об этом замечательном учителе, я посетил его дом, в его комнате я
увидел много интересного. Особенно меня удивил его фотостенд со всеми членами
семьи.
    Также я
перечитал многочисленные записи и воспоминания его учеников. Одним из таких
воспоминаний является статья под названием "Продолжение подвига",
опубликованная в "Новой народной газете", Добаговым Хатыза в 2000
году.
     Хатыза назвал
Бучая Аминовича "легендарным директором". В своей статье Хатыза
подробно рассказал о жизни своего учителя и директора родной школы.
   Также Дауров
Мурат в книге "Помним Храним Дорожим" написал рассказ "Из одного
металла льют медаль за бой, за труд", в котором Мурат написал о жизни, о
подвигах и наградах этого замечательного человека.
    Байчоров Бучай
Аминович сумел стать бессменным воспитателем.
    Редко кому
удается с такой любовью, терпением и настойчивостью отдавать себя однажды
избранной профессии. Сколько труда и самопожертвования требуется, чтобы обучить
целых два поколения свыше 50 лет, а из них 35 лет бессменно возглавлять
учительский коллектив.
   Изучив его
архив, я сделал вывод, что в ауле, кроме глубоких стариков и самых молодых, нет
ни одного учителя,  которого не обучал Бучай Аминович - ветеран ВОВ,
награжденный самой высшей наградой "Почетный знак", "Отличник
народного образования" (1962), "Заслуженный учитель СССР"
(1972), Член Союза журналистов.
  Хотелось бы,
чтобы такие люди жили вечно, но, к сожалению, это невозможно. Они остаются в
памяти потомков. И к счастью, есть те, которые продолжают начатое дело своих
предков.
    Продолжателями
учительского дела Бучая Аминовича являются его родственники: Хубиева Салима
Хезировна, Халилова Зурида Ауесовна и Гяургиева Дина Ауесовна.
   Салима
Хезировна, не просто учитель русского языка и литературы, но и замечательный, и
уважаемый директор  моей родной школы. У нее есть все положительные качества
руководителя.  Ее также, как и Бучая Аминовича уважают за ее силу духа,
порядочность и душевность, преданность и безмерную любовь к своей профессии.
     Халилова
Зурида Ауесовна - моя мама, является учителем английского языка.
    Гяургиева Дина
Ауесовна - моя тетя, работает учителем в музыкальной школе.
 Я горжусь своими
родственниками, связанными с профессией учителя.
   В будущем, я
сам хотел бы стать учителем информатики. Мне бы очень хотелось, чтобы меня
уважали и ценили как моих родственников учителей.
  Мне бы хотелось закончить свое эссе словами Н.А.
Некрасова:
 Учитель!
перед именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени!
Взрослые и дети,
не забывайте своих учителей, цените и уважайте их труд, вложенный в вас!

file_name: Учитель.docx

alt: Учитель!

alt: Я уже пять лет учусь в школе и за эти годы могу смело сделать вывод, что главное в учителе - это любовь к детям и…

intro: Сочинение

title: Учитель перед именем твоим


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в первой
младшей группе
«Мишка – топтыжка»

Цели
и задачи:
·
прививать
малышам привычку к здоровому  образу  жизни;
·
обогащать
словарный  запас  детей;
·
активизировать
речь  детей.

Оборудование:
Медведь,
кроватка, градусник, фантики  от  конфет, телефон, ростовая кукла «доктор
Айболит» , «таблетки и микстура», «волшебный  мешочек», мыло, расческа, зубная
щетка, фонограмма «звук скорой помощи»

Ход  занятия

В группе  стоит  кроватка,  на  которой  лежит медвежонок с градусником  под
мышкой.  Вокруг  пустые  коробочки  и  фантики  из-под  конфет.

Заходят  дети  и видят  медвежонка,  подходят к  нему.
-
Ребята, посмотрите, что это с нашим  медвежонком. Охает, градусник  себе
поставил.
Медвежонок:
«Животик  болит, температура  поднялась»
-
Посмотрите, что  это  валяется вокруг?  9 это фантики и пустые коробки, но без
конфет)
-
Ты что, медвежонок, все съел  один?  Срочно  звоним  доктору  Айболиту.
-
Приезжай,  Айболит,  у нас  медвежонок заболел,  ему  плохо,  он  объелся
конфет.

Все
вместе  жалеем  медвежонка,  гладим  его, успокаиваем.  Вдруг за дверью
слышится  сигнал  машины.  Заходит Айболит с чемоданчиком,  подходит  к
больному, спрашивает, что случилось.  Дети  рассказывают  ему. Он осматривает
медвежонка.
-
Вот  вам  микстура  от  болей  в животе, а таблетки от температуры.  И никаких
конфет.

Воспитатель:
Скажи, медвежонок,  а зачем  ты  столько  конфет съел?

Делится  с  нами  не  хотел?
Медвежонок:
Нет! Я просто  хотел  побыстрей стать сильным  и большим.
Воспитатель:
Ой, какой  же ты  глупенький! Ребята,  а разве  чтобы  стать

сильным и большим  нужно  есть  много  конфет? (Нет!)
Айболит:
А что нужно  тогда  делать?
(Делать
зарядку, есть фрукты, пить соки)

Воспитатель:
А когда  мыть  руки?
(перед
едой, после  туалета, после  игры на улице)

Имитация
мытья  рук:
 Надо,
надо  нам  помыться.
Где
тут  чистая  водица?
Кран
откроем –ш-ш-ш,
Руки
моем-ш-ш-ш.
Щечки,
шейку мы потрем
И
водичкой  обольем.
Буль-буль-буль-
журчит водица.
Все
ребята  любят  мыться.

Айболит:
Правильно, дети! Смотрите, у меня есть «волшебный мешочек»
Проводится
игра «Что в мешочке?» Айболит  предлагает  на  ощупь  угадать, что у него  лежит
и сказать, зачем нужен  этот  предмет.
(
платочек, мыло,  зубная  щетка,  расческа, яблоко и т.п.)

Воспитатель:
Понятно, медвежонок?
Медвежонок:
теперь  я буду знать!»
Айболит:
а к чаю  вам  конфеты  и бублики. И тебе  медвежонок, нужно  конфеты с чаем
есть, и не много, а чуть-чуть.

Закрепляем
имеющиеся  представления  правилами «малышей-крепышей»
(утром
делать зарядку, есть овощи и фрукты, умываться, много  гулять, пить  сок и
меньше  есть  сладостей, от  них  зубы  болят)

file_name: Мишка - топтыжка.docx

title: Конспект НОД по развитию речи в первой младшей группе "Мишка-топтыжка"


extracted_text:
Методическая разработка урока
окружающего мира в 3а классе по теме: «Земноводные»
Цель:
научить различать земноводных от других животных, воспитывать любовь к
животным.
1.
Орг. момент.
2.
Проверка
дом.задания.
3.
Знакомство с
новым материалом.
Каких
животных называют земноводными? Другое название- амфибии. От греческого слова
«живущий двойной жизнью. Они могут жить и на суше и в воде.
Существует 3
группы земноводных: лягушки, саламандры, червяки. Разные виды тиртонов
относятся к саламандровым. Червяки-это  существа, живущие в норах. Они слепые,
у них нет ног, хвоста. Земноводные дышат жабрами в юном возрасте, а потом у них
развиваются лёгкие.
У
земноводных кожа гладкая, клейкая, поддерживаемая во влажном  состоянии
специальными слизистыми железами. Вода легко проникает через их кожу, поэтому
большинство земноводных высыхает и умирает, если их надолго вытащить из воды.
4.
Самостоятельное
чтение о лягушке на с. 122.
5.
Сообщение о
лягушке. Некоторые лягушки довольно странно ухаживают за своими яйцами. Самка
одной древесной лягушки из Бразилии сооружает для своихяий гнездо из грязи, в
то время как самец сидит и квакает. Суриамская жаба вынашивает яйца у себя на
спине.
6.
 Чтение статьи
«Этот удивительный мир». С.122.
7.
Итог урока. Что
нового узнали о земноводных? О лягушках?
8.
Дом.задание.
Подготовить пересказ с. 121-122.

9.


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Человек в обществе»  10 класс. Вариант 2
1. Обществом в широком смысле слова называют
1.    весь
окружающий мир
2.    совокупность
форм объединения людей
3.    группы,
в которых происходит общение
4.    взаимодействие
людей в повседневной жизни
2.Связь всех сфер жизни общества
1.
вытекает из целостности общества как системы
2.
достигается политической борьбой
3.
обеспечивается идеологической работой
4.
устанавливается законодательным путем
3.Какая из  перечисленных ниже  наук дает наиболее общие
знания об обществе и человеке?
1. Экология
2. Философия 3. Правоведение 4. политология
4. К общественным отношениям относятся связи между:
1.
геомагнитными явлениями и здоровьем людей
2.
агротехническими приемами возделывания почвы и получением урожаев
3.
социальным расслоением и политическими конфликтами
4.
колебаниями солнечной активности и возникновением эпидемий
5.Какой из признаков присущ традиционному обществу?

1)

развитое
  фабричное производство

2)

создание
  основного продукта в сельском хозяйстве

3)

завершение
  промышленного переворота

4)

высокоразвитая
  инфраструктура

6.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной
жизни?
А: Рост государственных ассигнований  на производство новых видов
вооружения является примером связи политической и экономической сфер общества.
Б: Финансирование меценатом деятельности музея является примером
связи экономической и духовной сфер общества.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
7.Выделяя основные элементы общества, их взаимосвязь и
взаимодействие, ученые характеризуют общество как
1) систему 2) часть природы 3) материальный мир 4) цивилизацию
8.Установите соответствие социальных фактов сферам общественной
жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго
столбца.
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКТ

СФЕРА ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
1) расчет параметров бюджета страны
                        А)
духовная
2) формирование национального самосознания
           Б) социальная
3) очередные выборы главы
государства
В) экономическая
4) разработка бизнес-плана
компании                        Г)
политическая
5) концерт всемирно известного музыканта
9.Политическая сфера жизни общества включает
1) природную среду жизни людей
2) научные исследования в биологии
3) организацию предприятий малого бизнеса
4) избирательную систему
10.Верны ли суждения о глобальных проблемах современного общества?
А. Глобальные проблемы носят комплексный характер.
Б. Усиливающаяся глобализация всех сфер жизни общества имеет
неоднозначные последствия.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
11.К глобальным проблемам современного мира относится
1.возникновение новых межгосударственных объединений
2.завершение промышленного переворота
3.существенный разрыв между уровнями развития регионов планеты
4.интенсивное развитие науки
12.Верны ли следующие суждения о различных типах обществ.
 А.В индустриальном обществе высоко ценятся индивидуальные
особенности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.
 Б.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам,
преобладание коллективного начала  над частным отличают постиндустриальное
общество от индустриального.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
13.Найдите в приведённом списке черты общества как динамичной
системы и обведите цифры, под которыми они указаны.
1.
обособление от природы
2.
отсутствие взаимосвязи подсистем и общественных          институтов
3.
способность к самоорганизации и саморазвитию
4.
выделение из материального мира
5.
постоянные изменения
6.
возможность деградации отдельных элементов
14. Природа:
1.    является
частью общества;
2.    определяет
развитие общества;
3.    оказывает
влияние на общество;
4.    не
зависит от общества
5.Проблемы, порожденные взаимодействием общества и природы,
называют:
1.
научно-техническими;
2.
социальными;
3.
культурно-историческими;
4.
экологическими
16. Традиционное общество характеризуется:
1.    быстрым
развитием промышленности;
2.    преобладанием
доли сельского хозяйства в экономике;
3.    принципом
разделения властей;
4.    разрушение
сословной структуры
17. Составить схему: «Основные формы познания»
18. Назовите критерии истины.
19. Дать определение: общество (в широком смысле), система, социальные
институты,                          прогресс, глобализация, потребность

Контрольная
работа по теме «Человек в обществе» 10 класс. Вариант 1
1. Какая пара слов пропущена в следующей фразе?
«Осушение людьми заболоченных земель является примером взаимодействия
...»
1.    цивилизации
и культуры
2.    гражданина
и государства
3.    производства
и потребления
4.    общества
и природы
2. Человека от животного, в частности, отличает наличие
1.
кровообращения  2. Речи 3. Зрения 4. слуха
3. Отражение и преобразование действительности в художественных
образах лежит в основе
1.
искусства  2. Науки  3. Производства  4. образования
4.В отличие от природы, общество

1)

является
  системой

2)

находится
  в развитии

3)

выступает
  в качестве творца культуры

4)

развивается
  по собственным законам

5.Все виды производственной, общественной и духовной деятельности
человека и общества, а также все их результаты в совокупности можно назвать

1)

культурой

2)

экономикой

3)

мировоззрением
  4)

историей

6.Преобразование какой-либо стороны общественной жизни по
инициативе власти, не уничтожающее основ существования социальной структуры, -
это
1) реформа  2) контрреволюция   3) стагнация  4) революция
7.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи природы и общества?
А. Природа оказывает влияние на развитие общества.
Б. Общество всегда оказывает на природу благотворное влияние.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
8.Какой из признаков характеризует индустриальное общество?
1) наука закладывает основы новых отраслей промышленности
2) высокая значимость религиозных институтов
3) агро-сырьевой характер хозяйства
4) использование в промышленности научных достижений
9.Верны ли следующие суждения об обществе?
А. В широком смысле под обществом надо понимать конкретный этап в
историческом развитии какого-либо народа или страны.
Б. В широком смысле общество - это обособившаяся от природы, но
тесно связанная с ней часть материального мира, состоящая из индивидуумов и
включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.
1) верно только А  2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
10.Выделяя основные элементы общества, их
взаимосвязь и взаимодействие, ученые характеризуют общество как:
1.систему
2.часть природы
3.материальный мир
4.цивилизации
11.Все то, что создано человеком, в своей совокупности называется
1.обществом
2.культурой
3.исскуством
4.социумом
12.Из перечисленных наук познание общества как целостной
динамичной системы видов занимается
  1.психология  2. Социология   3.политология
4.культурология
13. В процессе развития общество:
1.
обособилось  от природы, но осталось неразрывно связанным с
ней;
2.
обособилось от природы и стало независимо от нее;
3.
осталось частью природы;
4.
перестало оказывать влияние на природу.
14. Какая сфера жизни общества включает в себя отношения людей по
поводу власти:
1. экономическая; 2. политическая; 3. социальная; 4. духовная.
15. Обществом в широком смысле слова называют:
1.    совокупность
форм объединения людей;
2.    весь
окружающий мир;
3.    группы,
в которых происходит общение;
4.    взаимодействие
людей в повседневной жизни.
16. Традиционное общество характеризуется:
5.    быстрым
развитием промышленности;
6.    преобладанием
доли сельского хозяйства в экономике;
7.    принципом
разделения властей;
8.    разрушение
сословной структуры
17. Составить схему: «Информационная сфера».
18. Назовите основные виды деятельности?
19. Дать определение: - общественные отношения
                                       - познание
                                       - истина
                                       - культура (в широком
смысле)
                                       - деятельность
                                       - регресс

Контрольная
работа по теме «Общество» – 10 класс

Вариант 1
1.
2
2.
1
3.
2
4.
3
5.
2
6.
3
7.
1
8.
ВБГВА
9.
4
10. 3
11. 3
12. 1
13. 356
14. 3
15. 4
16. 2

Вариант 2
1.
4
2.
2
3.
1
4.
3
5.
1
6.
1
7.
1
8.
4
9.
2
10. 1
11. 2
12. 2
13. 1
14. 2
15. 1
16. 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контрольная работа по теме человек в обществе_1.docx

title: Контрольная работа по обществознанию по теме "Человек в обществе"