extracted_text:
1. На рисунке показан график зависимости
перемещения колеблющегося тела от времени.

(і) По графику определите период, амплитуду, частоту и
циклическую частоту колеблющегося тела:

[2]
(іі) Напишите уравнение зависимости перемещения от
времени колеблющегося тела:

[1]
(ііі) Напишите уравнение зависимости скорости от
времени колеблющегося тела:

[1]
(іv) Напишите уравнение зависимости ускорения от
времени колеблющегося тела:

[1]
(v) Постройте
графики зависимости скорости от времени  и ускорения от времени (на
одной системе координат):

[4]

Дескриптор

Балл

ü

ФИ __________________________________________

1
  (i)

Определяет период, амплитуду, частоту и циклическую
  частоту

2
  (1 балл за 2 правильных ответа)

1
  (ii)

Записывает
  уравнение
  зависимости перемещения от времени

1

1
  (iii)

Записывает
  уравнение
  зависимости скорости от времени

1

1
  (iv)

Записывает
  уравнение зависимости ускорения от времени

1

1
  (v)

Учитывает
  масштаб при построении графика, график занимает не менее 70 % от
  координатной сетки

1

На
  осях
  обозначены изображаемые
  переменные величины и их единицы измерения

1

Строит график зависимости скорости от времени

1

Строит график зависимости ускорения от времени

1

Марксхема

№

Ответ

Балл

1 (i)

T = 2 c
A = 0,4 м
ν = 0,5 Гц
ω = π рад/с

2

1 (ii)

x(t) = -0,4 sin πt

1

1 (iii)

υ(t) = -1,256
  cos πt

1

1 (iv)

a(t) =
  3,944 sin πt

1

1 (v)

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Структурное задание.docx

alt: Дескриптор Балл ü

alt: Марксхема № Ответ

title: 1 Структурное задание


extracted_text:
Спорт
и здоровый образ жизни
Здоровый
образ жизни не возможен без движения. Сразу оговоримся, что под спортом мы
подразумеваем не тяжелые физические тренировки для достижения спортивных
результатов. Это скорее физические упражнения для того, чтобы тело было
подтянутым, чувствовали Вы себя в отличной форме и смогли предотвратить
старение. Если Вы из всего комплекса мер ЗОЖ выберете только правильное
питание, это даст результат, но он не будет столь очевиден. Для здоровья и
красоты необходимы ежедневные спортивные упражнения. Вы можете два раза в
неделю нагрузить себя больше, а для остальных дней выбрать комплекс не тяжелых
упражнений.
Для
начала определитесь с основным видом спорта. Выбирайте только любимый! Если вы
до потери сознания будете заниматься на беговой дорожке, не испытывая при этом
никакого удовольствия, результатов это не принесет. Перед тренировкой
обязательно поешьте, чтобы не накидываться на еду сразу после занятий. Но пища
должна быть очень легкой: что-нибудь овощное или фрукты.
Польза
от занятий спортом очевидная: подтягиваются мышцы, кожа лучше снабжается
кровью, что придает молодости, можно сжечь лишние калории и, соответственно,
похудеть.
И
так, выбираем спортивные занятия по душе.
Плавание:
для женщины идеально подойдет плаванье. Работают все мышцы, а сильной усталости
не чувствуется. Мышцы подтягиваются, кожа увлажняется. Плавание хорошо еще тем,
что даже самый неуклюжий человек в воде приобретает легкость. Ну а то, что
приходится надевать купальник (почти раздеться!) может послужить дополнительным
стимулом, чтобы сбросить лишние килограммы. При средних нагрузках сжигается в
час до 700ккал.
Туризм:
подходит для офисных работников, целый день проводящих за компьютером. Если Вы
ни дня не представляете себе без общения, туризм для Вас! Пересеченная
местность, невысокие горы, походы в горы – идеальный вариант для подтягивания
мышц бедер и живота. Красивая местность, великолепный воздух. Можно сделать
хорошие снимки. Туристы любители в среднем преодолевают 30км в день. А потом
песни под гитару. Возможно, сон на свежем воздухе. Можно брать с собой
подросших детей. Сжигается до 400 килокалорий в час. Недостаток: невозможность
пеших прогулок зимой, трудно выделить время (это ведь не два часа в неделю!).
Бег
трусцой: полезен, если бег равномерный все время, желательно
пробежать хотя бы 4км. Хорошо влияет на фигуру, подтягивает бедра, ягодицы,
улучшается кровоснабжение, во время бега можно отвлечься от насущных проблем,
это снимает нервное напряжение. Если Вы не довольны своей фигурой, можно выбрать
места, где меньше людей. Несомненное достоинство: доступность, сравнительно
большой расход калорий, если Вы пробегаете 4км за полчаса, тратится до 500
килокалорий. Но таком выборе желательны дополнительные занятия гимнастикой.
Велосипед:
подкачиваются икры, укрепляются и приобретают красивую форму ягодицы,
улучшается кровоснабжение. Велосипеды есть во многих семьях. Детям покупают
велосипеды. Даже на работу можно ехать на велосипеде! Сжигается в час до
600ккал. Но есть и недостатки – российские города не приспособлены для
велосипедистов. У нас не выделены дорожки, у нас не считаются с велосипедистами
автовладельцы, у нас нет мест для парковки велосипедов. Слишком короткое лето,
в слякоть и снег на велосипеде не поедешь. Конечно, есть спортивные тренажеры, но
не у всех есть возможность посещать залы. А приобрести домой – дорого и места
много занимает. Да и эффект совсем не тот.
Прыжки
на скакалке: самое простое и действенное средство
сохранить форму. Прыжки даже могут заменить гимнастику! Не смотря на кажущуюся
одинаковость движений, работают почти все мышцы, осанка улучшается.
Подтягиваются ягодицы, укрепляются бедра, мышцы рук напрягаются. Улучшается
кровоснабжение, ускоряется сердечный ритм. Подходит абсолютно для всех, но не
начинайте с больших нагрузок, это может отрицательно сказаться на сердце, с
осторожностью надо отнестись к занятиям с болезнями сосудов ног. Сжигается до
1000 ккалорий в час, но здесь зависит сильно от нагрузок. Несомненное
достоинство – доступность. Но не все станут выходить на улицу, чтобы попрыгать,
а прыгать на девятом этаже многоэтажки с избыточным весом проблематично.

file_name: статья- Спорт и здоровый образ жизни.docx

alt: Спорт и здоровый образ жизни

title: Статья "Спорт и здоровый образ жизни"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гНижний Новгород

Проверочные задания по музыке
 в 5 классе

Подготовила учитель музыки: Михеева Е О

Нижний
Новгород, 2016

   Предлагаю несколько вариантов
творческих заданий и проверочных работ, используемых мною на уроках. Такая
работа помогает мне понять, как дети усвоили изучаемый материал на уроках.
Отгадывание кроссвордов всегда вызывает интерес к предмету и желание показать
свои знания.

I полугодие «Музыка
и литература».

1.Найди соответствие

Проведи стрелки от названия к жанру и автору
литературного произведения (слева), а также жанру и автору музыкального
произведения (справа).

Стих М.Лермонтов
«Щехеразада»                  романс А.Варламов
Вост. сказки «1000 и 1 ночь»    «Кикимора»
романс М.Глинка
Поэма А.Пушкин                     «
Жаворонок»                    опера М.Глинка
Стих Н.Кукольник                  «Горные
вершины»            балет П.Чайковский
Рус. нар. сказка
«Щелкунчик»                     симф. миниатюра А.Лядов
Драма Х.Ибсен                       «Пер Гюнт»                          симф
сюита Н.Римский-Корсаков
Сказка Э.Гофман                     «Руслан и Людмила»
симф. сюита Э.Григ

2.Найди соответствие «Музыкальный
театр»

Проведи стрелки от названия к жанру и автору
литературного произведения (слева), а также жанру и автору музыкального
произведения (справа).

Сказка Ш.Перро          «Садко»                                       балет
С.С.Прокофьев
Былина                          «Кошки»                                     мюзикл
Э.-Л.Уэббер
Сказка Э.Гофман         «Бременские музыканты»»
балет П.И,Чайковский
Стихи Т.С.Элиот          «Золушка»                                  опера
Н.А.Римский-Корсаков
Сказка брат. Гримм
«Щелкунчик»                             мюзикл Г.Гладков

2.Кроссворд «Песня венецианского гондольера

Если все слова в кроссворде будут отгаданы правильно, то в
столбце можно будет прочесть жанр вокальной и инструментальной музыки.

1.
Автор драмы «Пер Гюнт» (Ибсен)
2.
Автор балета «Щелкунчик» (Чайковский)
3.
Автор музыкальных иллюстраций к повести
А.С.Пушкина «Метель» (Свиридов)
4.
Автор оперы «Руслан и Людмила» (Глинка)
5.
Автор «Вокализа» (Рахманинов)
6.
Автор песни «Аве Мария» (Шуберт)
7.
Автор «Революционного» этюда (Шопен)
8.
Автор симфонической миниатюры «Кикимора»
(Лядов)
9.
Автор  сюиты «Маленькая ночная серенада»
(Моцарт)

1.
ИБсен
2.
ЧАйковский
3.
СвиРидов
4.
ГлинКа
5.
РАхманинов
6.
ШубеРт
7.
ШОпен
8.
Лядов
9.
МоцАрт

Контрольное слово по вертикали – «баркарола».

3.Кроссворд «Великий
русский поэт»

Этот  кроссворд  помогает лучше усвоить учащимися жанры
музыки.
Впишите в горизонтальные линии названия музыкальных жанров.
Подсказкой послужит вписанная в кроссворд по вертикали фамилия русского
поэта.

1.
- П - - -
2.
- - - А - - -
3.
С - - - -
4.
- - - Т - - -
5.
- Е - - - - -
6.
Р - - - - -
7.
- - - - - Н - -
8.
- А - - -
9.
- - - К - - - - -

1.
Спектакль, где все поют (опера).
2.
Песня без слов (вокализ).
3.
Многочастное программное инструментальное
произведение (сюита).
4.
Многочастное программное
вокально-инструментальное произведение (кантата).
5.
Многочастное вокально-инструментальное
произведение траурного характера (реквием).
6.
Песня лирического характера с
инструментальным сопровождением (романс).
7.
Произведение для симфонического оркестра
(симфония).
8.
Спектакль, где все танцуют (балет).
9.
Песня гондольера (баркарола)

Контрольное слово по вертикали – «Пастернак».

Список
литературы.
1.
Г.П.Сергеева, Е,Д,Критская. Музыка 5-6
класс. Методическое пособие. М. Просвещение, 2005.
2.
http://www.lib.ru/CULTURE/MUSICACAD/MUZSLOWAR/music.txt
3.
Музыка. 5 класс. Учебник. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. 5-е изд. - М.: 2009

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты и проверочн задания по муз 5 кл.docx

alt: Автор симфонической миниатюры «Кикимора» (Лядов) 2

музыка

group: Дисциплины

title: Музыкальные задания, проверка и контроль знаний, тестирование  с 3- по 7 класс , Тесты по МХК


extracted_text:
Итоговое тестирование по литературе
7 класс
Вариант № 1.
1.     Лирика
– это…
а) повествование о
событиях, предполагаемых в прошлом;
б) стихотворение их двух
строк;
в) род литературы, в
котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных переживаний,
мыслей и чувств автора.

2.     Что
не относится к устному народному творчеству:
а) былины;   б) поэмы;
в) песни;   г) пословицы.

3.     Кто
не является героем произведения М. Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова»…
а) Алёна Дмитриевна;   б)
Кирибеевич;   в) Царь Иван Грозный;   г) Петр Первый.

4.     Какая
тема раскрывается в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»:
а) тема «маленького
человека»,   б) тема «лишнего человека»
в) тема богатого
человека,            г) тема интеллигентного человека.

5.     В
повести Н. В. Гоголя Запорожская Сечь – это…
а) место битвы казаков и
поляков;    б) место, где жили и учились военному искусству вольные казаки;
в) место, где молились
казаки;           г) место, где отдыхали казаки.

6.     К
какому типу народных сказок близки сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина:
а) волшебные;    б) о
животных;     в) бытовые.

7.     Определите
жанр произведения И. С. Тургенева «Русский язык»:
а) притча,            б)
очерк,               в) рассказ,                 г) стихотворение в прозе.

8.     Из
какого произведения данный отрывок?
«Собака выла – ровно,
настойчиво и безнадежно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет
и рвётся к свету сама беспросветно темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому
огню, к любящему женскому сердцу» .
а) Леонид Андреев
«Кусака»;    б) Андрей Платонов «Юшка»;   в) Антон Чехов «Хамелеон».

9.     Кто
не является персонажем повести М. Горького «Детство»:
а) Василий Каширин;  б)
Алеша Пешков,   в) Цыганок,  г) Самсон Вырин.

10.  Какое
чувство вызывает у автора Юшка из рассказа А. Платонова:
а) любопытство;   б)
уважение;   в) сострадание;   г) отвращение.

11.  Соотнесите
автора и его произведение:
а) А. Платонов,   б) В.
Маяковский,   в) М. Е. Салтыков-Щедрин,   г) А. С. Пушкин;
а) «Метель», б) «Дикий
помещик», в) «В прекрасном и яростном мире», г) «Необычайное приключение»…

12.  Какие
художественные приёмы использует автор в данном отрывке:
Тонкий туман над
стемневшей рекой лег серебристою нежной фатой.
а) эпитет и метафора; б)
эпитет и сравнение;  в) олицетворение и сравнение;  г) сравнение и метафора.
Запишите их.

13. Определите
жанр произведения Леонида Андреева «Кусака»:
а) повесть;   б)
притча;   в) очерк;   г) рассказ.

14.  Что
не относится к произведениям художественной литературы:
А) поэмы;   б) словарные
статьи;   в) устное народное творчество;   г) рассказы.

15.  Повесть
– это:
а) средняя форма
эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а целый ряд
событий, лиц, проблем;
б) короткий рассказ с
острым сюжетом и неожиданным финалом;
в) стихотворное повествовательное
произведение.

Итоговое тестирование по литературе
7 класс
Вариант № 2.

1.     Какой
из жанров не относится к устному народному творчеству:
а)  басня,    б) загадка,
в) пословица, г) поговорка.

2.     Былина
– это…

а) произведение устного народного творчества о русских богатырях и

народных героях;

б) поэтическая биография народа;

в) краткое изречение;

  г) рассказ об исторических деталях.

3.     Почему
память народная сохранила образ купца Калашникова:
а) совершил героический
поступок;   б) спас себя от позора;   в) оставил богатое наследство потомкам;
г) не побоялся вступиться
за честь семьи.

4.     Какое
произведение не входит в сборник А. С. Пушкина «Повести Белкина»:
а) «Барышня-крестьянка»,
б) «Выстрел», в) «Станционный смотритель», г) «Бирюк».

5.     Как
звали сыновей Тараса Бульбы из одноименной повести Н. В. Гоголя:
а) Макар, Остап,   б)
Остап, Иван,   в)  Андрий, Семён,    г) Остап, Андрий.

6.     Каково
авторское отношение к Бирюку из одноименного рассказа:
а) уважение и
сочувствие,           б) пренебрежение и осуждение.

7.     Определите
идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»:
а) обличение
чиновничества;      б) восхваление трудолюбия простого народа;
в) проблема рабского
положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества;
г) преодоление
сложностей, возникших у генералов на острове.
8.     Определите
жанр произведения А. П. Чехова «Хамелеон»:
а) повесть,   б)
очерк,    в) эпиграмма,   г) рассказ.

9.     Как
звали главного героя повести М. Горького «Детство»:
а) Максим Горький,   б)
Алеша Пешков,   в) Алеша Каширин,   г) Саша Каширин.

10.  Главную
мысль какого произведения раскрывает фраза: «Мы в ответе за тех, кого
приручили»:
а)  «Хамелеон»,    б)
«Кусака»,     в) «Злоумышленник»,    г) «Юшка».

11.  Соотнесите
автора и его произведение:
а) А. С. Пушкин,   б) А.
К. Толстой,   в) И. С. Тургенев,    г) А. П. Чехов.
А) «Злоумышленник», Б)
«Василий Шибанов», В) «Русский язык», Г) «Станционный смотритель».

12. Почему
«без Юшки жить людям стало хуже»:
а) им не на ком стало
вымещать злость и обиду;            б) он был незаменим в кузнице;
в) он был сельским праведником;
г) их мучила совесть.

13.  Какие
художественные приёмы использует автор в данном отрывке:
В глаза бревенчатым
лачугам глядит алеющая мгла.
а) эпитет, метафора,   б)
метафора, гипербола,   в) эпитет, олицетворение,   г) эпитет, сравнение.
Запишите их.

14.  Автором
какого произведения является А. Платонов:
а) «В прекрасном и
яростном мире»,   б) «Гриша»,   в) «Бежин луг»,  г) «Кукла».

15.  Рассказ
– это…
а) крупное стихотворное
произведение;   б) крупное эпическое произведение о важных исторических
событиях;
в) небольшое прозаическое
произведение;    г) автобиографическое произведение.

file_name: тест по литературе 7 класс.docx

alt: Леонид Андреев «Кусака»; б)

alt: Как звали главного героя повести


file_name: к.р. №1.doc

title: Контрольная работа №1 УМК "Английский в фокусе" 3 класс


extracted_text:
Е.А.
Звездина
МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5»
г.
о. Саранск
«Разговор
о важном с классными руководителями»:
взгляд
учителей.
        В Год педагога
и наставника Академия Минпросвещения России запустила цикл окружных форумов для
классных руководителей школ и кураторов групп в колледжах и техникумах. Первый
окружной форум «Разговор о важном с классными руководителями» по вопросам
эффективности проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном» прошел в
Саранске (Республика Мордовия) В Саранске мероприятие объединило свыше 500
педагогов в очном формате и более трех тысяч учителей и кураторов групп в
учреждениях СПО из Приволжского и Уральского федеральных округов дистанционно.
Мне как педагогу – психологу было очень познавательно побывать на таком
маштабном мероприятии.
      Разговор о важном
с классными руководителями начался так же, как и у детей с исполнения гимна
Российской Федерации.  Основными
направлениями для обсуждений стали методическое обеспечение и региональные
особенности проведения внеурочных занятий, а также практики включения тематики
занятий «Разговоры о важном» в предметное содержание уроков в течение недели такие
как: патриотизм
и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность и экология.
В ходе беседы у классных руководителей была возможность задавать вопросы на все
темы, которые их волнуют. Многие классные руководители отметили, что идут на
занятия с волнением и трепетом.
       Давайте вспомним
историю создания занятий «Разговоров о важном» Как
заявил министр, обучение построено таким образом, что школьники могут получать
знания и полезную информацию разными способами. И у них возникает масса
вопросов: про жизнь, про то, что происходит в стране, мире. За какими-то
ответами они идут к учителям, которые для них являются авторитетом, отметил
министр. «Есть и другая сторона. Когда ребята получают информацию в интернете,
и зачастую она не то что не самого лучшего качества, а является откровенной
ложью. И если взрослый человек обладает критическим мышлением, чтобы ее
проверить, сопоставить факты, то ребята оказываются один на один с
дезинформацией», - сказал Кравцов. Поэтому в ответ на обращение учителей в
Минпросвещения подготовили проект «Разговоры о важном». Сначала многие не понимали, зачем он был нужен,
ведь в школе итак проводится много воспитательных мероприятий. Но буквально
после первых занятий этот курс заинтересовал и понравился. На «Разговорах о
важном» поднимаются значимые темы, рассказывается о важных событиях, выдающихся
личностях. Все это расширяет наш кругозор, ориентирует в мире жизненных ценностей.
Данные уроки открывают много увлекательного и
интересного о нашей стране. Информация представлена на понятном и доступном
языке. Интерактивы и презентации красочные, поэтому они вызывают интерес.
Многие темы хочется обсудить, порассуждать или поспорить. Можно сказать, что
введение данных уроков весьма полезно, ведь они посвящены нашей Родине, её
истории и культуре.
      Нравственное воспитание наших детей очень важно
для развития современного общества. Социально необходимые требования общества должны
превратиться во внутренние стимулы личности каждого ребенка: долг, честь,
совесть, достоинство. Обозначенные ценности в свете современных негативных
тенденций информационного общества, под влиянием телевидения и интернета
становятся трудноформируемыми у подрастающего поколения. «Разговоры о важном» сближают классного
руководителя с детьми и помогают настроить их на образовательный процесс в
самом начале учебной недели.
Задачи, которые
должны решить классные руководители, проводящие занятия «Разговоры о важном»,
следующие:
   -
содействие обучающимся в понимании особенностей общественных отношений в семье,
в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;
   -
помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому
гражданину определенные права и требующему исполнения определенных
обязанностей;
- обогащение
учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими
усвоению   определенных   норм   морали, нравственности.
     Классные
руководители и кураторы приняли участие в работе секций, посвященных
эффективности внеурочных занятий на разных уровнях образования.

file_name: Статья разговоры о важном с классными руководителями.docx

классное руководство

group: Педагогика


file_name: обществознание и история в схеме70.docx

title: обществознание и история в схеме70


extracted_text:
Сущность и классификация издержек
В
экономической литературе и нормативных документах часто применяются такие
термины, как «затраты», «расходы», «издержки». Неправильное определение этих
понятий может исказить их экономический смысл.
Затраты –
это денежная оценка стоимости материальных, трудовых, финансовых, природных,
информационных и других видов ресурсов на производство и реализацию продукции
за определенный период времени.
Как видно из
определения затраты характеризуются:
-
денежной оценкой ресурсов,
обеспечивая принцип измерения различных видов
ресурсов;
-
целевой установкой (связаны с
производством и реализацией продукции в целом или с какой-то из стадий этого процесса);
-
определенным периодом времени, т.
е. должны быть отнесены на продукцию за данный период времени.
Отметим еще
одно важное свойство затрат: если затраты не вовлечены в производство и не
списаны (не полностью списаны) на данную продукцию, то затраты превращаются в
запасы сырья, материалов и т. д., запасы в незавершенном производстве, запасы
готовой продукции и т. п. Из этого
следует, что затраты обладают свойством запасоемкости и в данном случае они
относятся к активам предприятия.
Расходы –
это затраты определенного периода времени, документально подтвержденные,
экономически оправданные (обоснованные), полностью перенесшие свою стоимость на
реализованную за этот период продукцию.
В отличие от
затрат расходы не могут быть в состоянии запасоемкости, не могут относиться к
активам предприятия. Они отражаются при расчете прибыли предприятия в отчете о
прибылях и убытках. Понятие «затраты» шире понятия «расходы», однако при
определенных условиях они могут совпадать.
Издержки –
это совокупность различных видов затрат на производство и продажу продукции в
целом или ее отдельных частей. Например, издержки производства – это затраты
материальных, трудовых, финансовых и других видов ресурсов на производство и продажу продукции. Кроме того,
«издержки»
включают специфические виды затрат: единый социальный налог, потери от брака,
гарантийный ремонт и др. Понятия «затраты на производство» и «издержки
производства» могут совпадать и рассматриваться как идентичные только в
определенных условиях.
Оценка издержек
(затрат), а затем поиск путей их снижения – обязательное условие преуспевания
любого эффективного бизнеса. Снижение уровня издержек, обеспечивает, при прочих
равных условиях, рост

прибыли,
получаемой организацией, т.е. экономическую эффективность ее функционирования.
Исследуя              природу   затрат,   необходимо   отметить,   что   в      бизнесе
существуют различные их виды (табл. 1).
Таблица 1
Классификация затрат

Признак классификации

Группировка затрат

По значимости для
  конкретно принимаемого решения

Релевантные и нерелевантные затраты

По экономической роли в процессе
производства

Основные и накладные затраты

По способу отнесения на
  себестоимость продукции

Прямые и косвенные затраты

По отношению к объему
  производства продукции

Переменные и постоянные затраты

По экономическому
  содержанию или видам затрат

Группировка затрат по экономическим
  элементам

По месту
  возникновения затрат

Группировка затрат по статьям калькуляции

С точки зрения
управленческого решения, все затраты (впрочем, как и поступления) организации
могут быть классифицированы в соответствии с тем, насколько они значимы для
конкретного принимаемого решения. По этому критерию затраты организации
необходимо подразделять на релевантные и нерелевантные затраты. Те затраты,
которые изменяются в результате принимаемого решения, называются релевантными.
Затраты компании, на которые принимаемые решения влияния не оказывают,
являются нерелевантными, т. е. к ним не относящимися (незначимыми).
Прежде чем руководство организации сможет принять взвешенное решение
по конкретной проблеме, ему необходимо включить все релевантные затраты,
относящиеся к рассматриваемому решению, в алгоритм (процесс) принятия решения.
Включение нерелевантных затрат или игнорирование любых релевантных издержек
приведет к тому, что решение менеджеров или руководства организации будет
основано на неверных данных и, в конечном счете, принятые решения окажутся неверными.
Продолжим рассмотрение классификации затрат на релевантные и
нерелевантные, проанализировав данные, представленные в примере 1.
Пример 1. Предположим, что организация несколько лет назад
купила сырье за 50 000 руб, и в настоящее время у нее нет возможности продать
эти материалы или использовать их в будущей продукции за исключением варианта
выполнения заказа от прошлого своего заказчика, который готов купить всю партию
товара, для изготовления которого потребуются все указанные материалы, но не
намерен платить за него больше 125 000 руб. Дополнительные издержки, связанные
с переработкой материалов в требуемый товар, составляют 100 000 руб. Следует ли
компании принять к исполнению рассматриваемый заказ? Несомненно. Издержки на
материал являются для принимаемого решения безразличными, нерелевантными, так

как они останутся теми же самыми
независимо от того, будет данный заказ принят или отвергнут. Релевантными же
издержками являются 100 000 руб. на выполнение заказа. Если сопоставить 125 000
руб поступлений с релевантными затратами в 100 000 руб, то становится понятным,
почему заказ целесообразно принять. Если компания примет предложенный заказ,
она улучшит свое финансовое положение на 25 000 руб.
По
экономической роли в процессе производства затраты можно разделить на основные
и накладные.
К основным относятся
затраты, связанные непосредственно с технологическим процессом, а также с
содержанием и эксплуатацией орудий труда.
Накладные –
расходы на обслуживание и управление производственным процессом, реализацию
готовой продукции.
По методу
отнесения затрат на производство конкретного продукта выделяют прямые и
косвенные затраты.
Прямые –
это затраты, связанные с изготовлением только данного вида продукции и
относимые непосредственно на себестоимость данного вида продукции.
Косвенные
затраты при наличии нескольких видов продукции не могут быть отнесены
непосредственно ни на один из них и подлежат распределению косвенным путем.
Для
обоснования коммерческой стратегии организации важное значение имеет
классификация затрат по степени зависимости их от объемов производства на
постоянные и переменные издержки.
Под постоянными
понимаются такие издержки, объем которых в данный момент не зависит
непосредственно от величины и структуры производства, Примеры постоянных
издержек – плата за помещения, расходы на содержание зданий, затраты на
подготовку и переподготовку кадров, отчисления в ремонтный фонд, амортизация
основных фондов. Такие расходы могут возрасти с течением времени, но они
остаются неизменными в определенный промежуток времени (например, арендная
плата в течение года). Термин «постоянные» указывает, таким образом, на то, что
эти  затраты не изменяются автоматически с изменением объема производства.
Постоянные затраты могут измениться по другой причине, например, как следствие
какого-либо управленческого решения.
Динамику
суммарных и удельных постоянных затрат иллюстрируются на рис. 1. и 2.
Суммарные постоянные издержки остаются неизменными при различных
объемах деятельности, а удельные постоянные издержки уменьшаются с
увеличением объема деятельности, т.е. наблюдается обратная зависимость.

Объем деятельности, ед                                          Объем деятельности,
ед

Рис. 1. Динамика суммарных                                       Рис.
2. Динамика удельных постоянных затрат                                                       постоянных затрат

Под переменными издержками понимаются затраты, общий объем
которых на данный момент времени находится в непосредственной зависимости от
объемов производства и реализации продукции компании. Переменными издержками
являются, например, затраты на приобретение сырья, оплату труда, энергии,
топлива для производственных целей, расходы на тару, упаковку для продукции и
др.
Для описания поведения переменных затрат используется специальный
показатель – коэффициент эластичности (реагирования) затрат. Он
характеризует соотношение между темпами изменения затрат и объема деятельности:
Кэ
= Тз / То ,
где Кэ – коэффициент эластичности (реагирования)
затрат; Тз – темп изменения затрат, %;
То – темп изменения
объема деятельности, %.

Текущие затраты считаются постоянными, если они не реагируют на
изменение объема деятельности (коэффициент эластичности издержек равен нулю).
Начиная с нуля по мере роста объема деятельности они увеличиваются в
относительно большей пропорции, поэтому получили название прогрессивных
переменных затрат (коэффициент эластичности больше единицы). Динамика
суммарных и удельных прогрессивных переменных издержек представлена на рис. 3.
Затем по мере увеличения объема деятельности переменные издержки изменяются в
одинаковых с ним пропорциях, и их называют пропорциональными переменными
затратами (коэффициент эластичности равен единице). Их поведение
иллюстрируется на рис. 4.

Объем деятельности, ед                                          Объем деятельности,
ед
а)                                                          б)

Рис. 3. Динамика прогрессивных переменных затрат: а)
суммарных; б) удельных

Объем деятельности, ед                                          Объем деятельности,
ед
а)                                                        б)

Рис. 4. Динамика пропорциональных переменных затрат:
а) суммарных; б) удельных

С действием
фактора экономии на масштабе производства рост переменных издержек становится
более медленным, чем рост объема деятельности. Эти затраты получили название дегрессивных
переменных издержек (коэффициент эластичности меньше единицы). Графики
поведения дегрессивных затрат – совокупных и в расчете на единицу продукции –
приведены на рис. 5.

Объем деятельности, ед                                          Объем деятельности,
ед
а)                                                        б)

Рис. 5. Динамика дегрессивных переменных затрат: а)
суммарных; б) удельных

Приведенные
рисунки показывают, что между динамикой абсолютных и относительных величин
затрат существует значительная разница. Например, удельные постоянные затраты
превращаются в разновидность дегрессивных переменных затрат, а удельные
пропорциональные переменные затраты – в вариант постоянных затрат. Между тем
количество чисто переменных или чисто постоянных затрат не так уж велико.
Следовательно, другим важным аспектом теории классификации затрат на постоянные
и переменные является проблема условности их
подразделения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сущность и классификация издержек

alt: Объем деятельности, ед

alt: Объем деятельности, ед

alt: Объем деятельности, ед

title: Сущность и классификация издержек


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на заседании
педагогического совета
протокол № __  от _______20___
  г.
Председатель педагогического совета
__________Т.А.Васекина

  Утверждена
                      приказом №
  1-       от _____    2021 г.
                      Директор школы
                        __________ С.П. Шалыгина

Рабочая программа

учебного  предмета
  «Обществознание»

(10 класс)

2021 -  2022 учебный год

         Составитель:
Малыхина Евгения Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ «Первоавгустовская СОШ»
квалификационная категория

п. Первоавгустовский
2021г.

I.
Планируемые результаты изучение
учебного предмета, курса.
В результате изучения  курса
обществознания ученик должен знать:
¾
биосоциальную сущность человека,
основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе
общественных отношений;
¾
тенденции развития общества в
целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных
институтов;
¾
необходимость регулирования
общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования;
¾
особенности
социально-гуманистического познания;
уметь:
¾
характеризовать основные
социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
¾
анализировать  информацию о
социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений
и обществоведческими терминами и понятиями;
¾
объяснять причинно-следственные и
функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействие
человека и общества, важнейших социальных институтов общества и природной
среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
¾
раскрывать на примерах изученные
теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
¾
осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах;
¾
извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать
и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и
мнения, аргументы и выводы;
¾
оценивать действия субъектов
социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности;
¾
формулировать на основе
приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
¾
подготовить устное выступление, творческую
работу по социальной проблематике;
¾
применять социально-экономические
и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам;
¾
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
¾
для успешного выполнения типичных
социальных ролей, сознательного взаимодействия с различными социальными
институтами;
¾
совершенствования собственной
познавательной деятельности;
¾
критического восприятия
информации, получаемой в межличностном общении и через средства массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования
собранной информации;
¾
решения практических жизненных
проблем, возникающих в социальной деятельности;
¾
ориентировка в актуальных
общественных событиях и процессах, определения своей личной и гражданской
позиции;
¾
оценка происходящих событий и
поведения людей с точки зрения морали и права;
¾
реализации и защиты прав человека
и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
¾
осуществления конструктивного
взаимодействия с людьми разных убеждений. С различными культурными ценностями,
социальным положением.
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
¾   для полноценного выполнения типичных для подростка
социальных ролей;
¾   общей ориентации в актуальных общественных событиях и
процессах;
¾   нравственной и правовой оценки конкретных поступков
людей;
¾   реализации и защиты прав человека и гражданина,
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
¾   первичного анализа и использования социальной
информации.
Личностные
результаты:
¾
формирование российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
¾
осознание своей гражданской
позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
¾
готовность к служению Отечеству,
его защите;
¾
сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также раз личных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
¾
сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
¾
толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
¾
совершенствование навыков сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности; формирование эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
¾
нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
¾
готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
¾
осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
¾
сформированность экологического
мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
¾
ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
Метапредметные результаты: изучения
обществознания выражаются в следующих качествах:
регулятивные:

¾
умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
¾
умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
¾
умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
¾
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
¾
умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
¾
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
¾
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
¾
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
познавательные:
¾
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
¾
готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
¾
умение определять назначение и
функции различных социальных институтов;
¾
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно -
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
¾
умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
коммуникативные:
¾
умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
¾
владение языковыми средствами —
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;
¾
владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и не знания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
¾
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
¾
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов;
¾
формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
¾
умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
¾
планирования и регуляции своей
деятельности;
¾
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Предметные результаты:
¾
понимание общества как целостной
развивающейся системы в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов,
осознание основных проблем, тенденций и возможных перспектив общественного
развития;
¾
владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук;
¾
владение основными
обществоведческими понятиями и терминами как познавательными средствами
окружающей социальной действительности;
¾
владение умениями выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов;
¾
опыт использования получаемых
знаний и умений для принятия обоснованных и социально одобряемых решений в
условиях реально складывающихся жизненных альтернатив, связанных с выполнением
типичных социальных ролей (гражданин, член семьи, работник, собственник,
потребитель);
¾
сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире;
¾
сформированность представлений о
методах познания социальных явлений и процессов;
¾
владение умениями применять
полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
¾
сформированность навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития;
¾
умение извлекать социальную информацию
из различных неадаптированных источников, анализировать её, соотносить со
знаниями, полученными при изучении курса, интегрировать все имеющиеся знания по
проблеме в единый комплекс;
¾
социальная самоидентификация
личности обучающегося как гражданина России, наследника традиций и достижений
своего народа, современника и в ближайшем будущем активного участника процессов
модернизации различных сторон общественной жизни;
¾
мотивация к самостоятельному
изучению общественных дисциплин, развитие интереса к их проблематике;
¾
умение ориентироваться в мире
социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты суждения и
оценки, их связь с определённой системой ценностей, формулировать и
обосновывать собственную позицию;
¾
уважение ценностей иных культур,
конфессий и мировоззрений, осознание глобальных проблем современности, своей
роли в их решении.

II.
Содержание учебного
предмета, курса.
Глава 1. Экономическая
жизнь общества (27 часов)
Роль
экономики в жизни общества. Экономика
как подсистема общества. Экономика и уровень жизни. Экономика и социальная
структура общества. Экономика и политика.
Экономика:
наука и хозяйство. Экономика как
хозяйство. Что изучает экономическая наука. Экономика и экономическая
деятельность. Измерители экономической деятельности.
Экономический
рост и развитие. Понятие
экономического роста ВВП, факторы экономического роста: интенсивные и
экстенсивные; экономическое развитие, его измерители, экономический цикл.
Рыночные
отношения в экономике. Конкуренция и
монополия. Спрос и предложение. Рыночная структура и инфраструктура. Виды
рынков. Рыночные отношения в современной экономике. Совершенная и несовершенная
конкуренция. Монополия. Антимонопольное законодательство. Современный рынок.
Фирмы
в экономике. Экономика предприятия.
Факторы производства и факторные доходы. Экономические и бухгалтерские издержки
и прибыль. Постоянные и переменные издержки. Основные источники финансирования
бизнеса.
Правовые  основы
предпринимательской деятельности.
Предпринимательство. Предпринимательские правоотношения.
Организационно
– правовые нормы предпринимательства. Субъекты предпринимательского права.
Экономическая политика РФ.
Слагаемые
успеха в бизнесе. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга, его принципы. Источники финансирования в
бизнесе. Банковская система. Банковский кредит.
Экономика
и государство. Экономические функции
государства. Роль государства в экономике. Особенности современной экономики
России. Общественные блага. Внешние факторы. Механизмы государственного
регулирования рыночной экономики. Монетарная и фискальная политика государства.
Финансы
в экономике. Инфляция: виды инфляции,
причины, следствия. Основы денежной и бюджетной политики государства. Финансы.
Банковская
система. Роль системы ЦБ в банковской системе РФ.
Занятость
и безработица. Роль труда. Заработная
плата. Прожиточный минимум. Государственная политика в области занятости.
Причины
и виды безработицы. Государственная политика в области безработицы.
Мировая
экономика. Государственная политика в
области международной торговли. Тарифные и нетарифные методы регулирования.
Глобальные
экономические системы.
Экономическая
культура. Экономический
интерес..Экономическая свобода и социальная ответственность. Связь
экономической культуры и деятельности. Рациональное поведение участников
экономической деятельности.
Глава 2.Социальная
сфера (17 часов)
Социальная
структура общества. Многообразие
социальных групп. Социальное неравенство. Социальная стратификация. Социальная
мобильность. Социальные интересы.
Социальные
нормы и отклоняющееся поведение.
Социальный контроль. Отклоняющееся (девиантное) поведение. Преступность.
Нации
и межнациональные отношения. Что
объединяет людей в нацию. Россия -многонациональное общество и единый народ.
Межнациональные
конфликты и пути их разрешения. Национальная политика в России.
Семья
и быт. Семья как социальный институт.
Функции семьи. Семья в современном обществе. Бытовые отношения.
Гендер
- социальный пол. Гендерные
стереотипы и роли. Гендер и социализация. Гендерные отношения в современном
обществе.
Молодежь
в современном обществе. Молодежь как
социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная
субкультура.
Демографическая
ситуация в современной России.
Изменение численности населения России. Возрастной состав населения.
Рождаемость
и смертность. Миграция.
Глава 3. Политическая
жизнь общества (20 часов)
Политика
и власть. Политическая деятельность и
общество. Политическая сфера и политические институты. Политические отношения.
Политическая
власть.
Политическая
система. Структура и функции
политической системы. Государство в политической системе. Политический режим.
Демократические
перемены в России.
Гражданское
общество и правовое государство.
Сущность правового государства. Гражданское общество. Местное самоуправление.
Демократические
выборы. Избирательная система. Типы
избирательных систем. Избирательная кампания.
Политические
партии и партийные системы. Типология
и функции политических партий. Типы партийных систем.
Политическая
элита и политическое лидерство.
Политическая элита. Политическое лидерство. Роль политического лидерства. Типы
лидерства.
Политическое
сознание. Обыденное и теоретическое
сознание. Что такое идеология. Современные политические идеологии. Роль
идеологии в политической жизни. Средства массовой информации и политическое
сознание.
Политическое
поведение. Многообразие форм
политического поведения. Политический терроризм. Регулирование политического
поведения.
Политический
процесс и культура политического участия. Сущность и этапы политического процесса. Политическое участие.
Политическая
культура.
Взгляд
в будущее.  Общество  перед  лицом
угроз  и  вызовов 21  в. Возможная альтернатива. Постиндустриальное
(информационное) общество.
Итоговое
повторение (3 часа)

I.
Тематическое планирование

№ раздела

                                                   Тема

Количество часов

Вводный урок

1

Тема 1

Экономическая
  жизнь общества

27

Тема 2

Социальная
  сфера

17

Тема 3

Политическая
  жизнь общества

20

Итоговое
  повторение

3

Итого

68

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

Дата

План

Факт

1

Вводный урок

1

Тема 1. Экономическая жизнь общества (27 часов)

2-3

Роль экономики в жизни общества

2

4-5

Экономика: наука и хозяйство.

2

6-7

Экономический рост и развитие

2

8-9

Рыночные отношения в экономике

2

10-11

Фирмы в экономике

2

12-13

Правовые основы предпринимательской деятельности

2

14-15

Слагаемые успеха в бизнесе

2

16-17

Экономика и государство

2

18-19

Финансы в экономике

2

20-21

Занятость и безработица

2

22-23

 Мировая экономика

2

24-25

Экономическая культура

2

26

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Экономическая жизнь общества»

1

27

Практикум по теме: «Экономическая жизнь общества»

1

28

Контрольное тестирование по теме: «Экономическая жизнь
  общества»

1

Тема 2. Социальная сфера (17 часов)

29-30

Социальная структура общества

2

31-32

Социальные нормы и отклоняющееся поведение

2

33-34

Нации и межнациональные отношения

2

35-36

Семья и быт

2

37-38

Гендер – социальный пол

2

39-40

Молодежь в современном обществе

2

41-42

Демографическая ситуация в современной России

2

43

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Социальная сфера»

1

44

Практикум по теме: «Социальная сфера»

1

45

Контрольное тестирование по теме: «Социальная сфера»

1

Тема 3. Политическая жизнь общества (20 часов)

46-47

Политика и власть

2

48-49

Политическая система

2

50-51

Гражданское общество и правовое государство.

2

52-53

Демократические выборы

2

54-55

Политические партии и партийные системы

2

56-57

Политическая элита и политическое лидерство

2

58-59

Политическое сознание

2

60-61

Политическое поведение

2

62

Политический процесс и культура политического участия

1

63

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Политическая жизнь
  общества»

1

64

Практикум по теме: «Политическая жизнь общества»

1

65

Контрольное тестирование по теме: «Политическая жизнь
  общества»

1

Итоговое повторение

66

Повторительно-обобщающий урок по курсу

1

67

Подготовка к итоговому тестированию

1

68

Итоговое тестирование

1

Итого

68

file_name: общество 11 кл.docx

alt: Метапредметные результаты: изучения обществознания выражаются в следующих качествах: регулятивные: ¾ умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;…

alt: Предметные результаты: ¾ понимание общества как целостной развивающейся системы в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов, осознание основных проблем, тенденций и возможных перспектив общественного…

alt: России, наследника традиций и достижений своего народа, современника и в ближайшем будущем активного участника процессов модернизации различных сторон общественной жизни; ¾ мотивация к самостоятельному изучению…

alt: Рыночные отношения в экономике

alt: Демографическая ситуация в современной

alt: Экономический рост и развитие 2 8-9

title: Рабочая программа по обществознанию 11 класс


extracted_text:
Практические рекомендации по организации контроля знаний
студентов по дисциплине "Иностранный язык"

Образование является важнейшей сферой социальной
жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное, духовное
состояние общества.
         Качество образования – это востребованность
полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения
конкретной цели и повышения качества жизни.
         Переход России к “информационному обществу”, в
условиях которого существенно расширяются масштабы межкультурного
взаимодействия, требует от специалиста среднего звена новых профессиональных и
личностных качеств, обеспечивающих его профессиональную мобильность и
конкурентоспособность. Поэтому изучение иностранных языков – не только модное
веяние, но и жизненная необходимость. Прожить без знания иностранных языков
можно, но стать конкурентоспособным специалистом нет.
Сертификация системы менеджмента качества техникума
определила приоритетные направления и в деятельности преподавателей техникума
по обучению иностранным языкам. Важным компонентом деятельности преподавателей
иностранных языков является освоение передовых технологий обучения.
         Следовательно, учебный процесс необходимо
тщательно планировать: рационально выбирать методы, формы, средства обучения и
формы контроля знаний.
         Главная задача – повысить качество обучения
иностранным языкам. Поэтому актуальной проблемой обучения иностранным языкам в
условиях сертифицированной системы менеджмента качества является управление
обучением. Важнейшим элементом управления обучением является выполнение
требований Положения о системе контроля качества подготовки выпускников.
Контроль является неотъемлемым элементом и условием успешного усвоения
содержания обучения. По результатам, полученным в ходе контроля, можно судить о
состоянии уровня обученности студентов на определенном отрезке времени
(входное, рубежное и промежуточное тестирование) и об их готовности для
включения в учебно-познавательную деятельность. Поэтому контроль должен быть
многоцелевым, многосторонним и многоступенчатым и базироваться на следующих
принципах: планомерность, систематичность, объективность, комплексность,
индивидуальность и педагогическая тактичность. Эффективность контроля зависит
от того, насколько грамотно составлен план, обоснованы цели и способы контроля,
насколько правильно определены наиболее эффективные методы и формы контроля.
         Проведение контроля обеспечивает своевременную
корректировку учебного процесса по иностранному языку с целью приведения его к
уровню, заданному Программой и стандартом СПО, который регламентирует его
требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Эти требования включают в себя знания фонетики, лексики, фразеологии,
грамматики, профессиональной лексики, фразеологических оборотов и терминов,
техники перевода со словарем профессионально-ориентированных текстов.
         Содержание обучения иностранному языку включает
в себя 4 вида речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Для выявления уровня владения каждым видом речевой деятельности разработаны
критерии (в программе на момент завершения вводно-коррективного курса и
развивающего курса).
         Данные виды деятельности являются основой для
реализации системы контроля за ходом и качеством усвоения студентами содержания
обучения по иностранному языку.
         Студент с самого начала обучения в техникуме
должен знать, как будет оцениваться его работа, какие требования в обучении
будут к нему предъявляться. В этом заключается и определенный стимул студента к
повышению качества своих знаний.
         Первым звеном в системе контроля по
иностранному языку в техникуме является входной контроль, который проводится в
разовом порядке с целью проверки базовых знаний и практических навыков по
дисциплине, а также с целью выявления пробелов в знаниях вновь поступивших
студентом и определения путей их устранения. Формы проведения входного контроля
определяются предметно-цикловой комиссией и проводятся в форме тестирования.
Материалы входных тестов составляются на основе школьной программы.
         На данном этапе контроля особое внимание следует
уделить отбору критериев оценки уровня подготовки, которые заключаются в
следующем:
-
умение использовать теоретические знания по грамматике при выполнении
практического задания;
-
языковая компетенция (правильность использования изученных лексических
единиц, языковая догадка, отбор нужной информации и т.д.).
         Уровень подготовки студента оценивается по
следующим критериям в баллах:
-
глубина знаний;
-
осознанность знаний;
-
прочность усвоения знаний;
-
самостоятельность при выполнении заданий;
-
действенность знаний.
         Итоги входного контроля анализируются
преподавателями предметно-цикловой комиссии (ПЦК), выявляются типичные ошибки,
определяются пути их устранения, составляется сводный отчет по итогам
проведения контроля. В техникуме разработана единая форма отчетности. Итоги
входного контроля обсуждаются на заседании ПЦК.
         Вторым звеном в
системе контроля является текущий контроль, который проводится систематически с
целью установления правильности понимания студентами учебного материала и
уровней овладения им, осуществления корректировки применяемых технологий
обучения. Основная функция текущего контроля – обучающая. Вопросы, задания,
тесты направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение
пройденного, поэтому индивидуальные формы целесообразно сочетать с фронтальной
работой группы.
         Третьим звеном в
системе контроля является рубежный контроль, который проводится периодически с
целью проверки уровня усвоения учебного материала в объеме учебных тем,
разделов семестра и подтверждения результатов текущих оценок, полученных
студентами ранее. Рубежный контроль проводится 2 раза в учебном году (ноябре и
марте).
         Формами рубежного
контроля навыков сформированности устной речи в зависимости от уровня
подготовленности студентов и с учетом дифференцированного подхода могут быть
следующие:
-
подготовка и защита творческих проектов;
-
интервью;
-
описание фотографий, картинок;
-
уроки аукционы;
-
уроки-конференции;
-
дискуссия;
-
рассказ историй;
         Формы рубежного контроля навыков письменной
речи:
-
сочинение;
-
отзыв на текст, статью;
-
выражение собственного мнения и подтверждения его фактами;
-
реферат;
-
-запрос информации;
-
письменная контрольная работа;
-
письмо; письмо о приеме на работу, электронное письмо;
-
написание резюме, аннотации;
-
изложение краткого содержания текста;
-
тест (у преподавателей разработаны тесты разного уровня сложности).
         Данные виды контрольных работ проводятся с целью:
1.
контроля за полнотой и прочностью теоретических и практических знаний по
иностранному языку за определенный период обучения;
2.
формирования умений применять полученные теоретические знания по
грамматике на практике, использовать их в устной речи;
3.
контроля за самостоятельной работой студентов, за умением работы
студентов с учебной и справочной литературой, словарями;
4.
выявления пробелов в знаниях студентов и путей их устранения.
         Задания для проведения рубежного контроля составляются
на основе Рабочих программ, охватывают наиболее актуальные разделы и темы
изученного материала, разрабатываются преподавателем с учетом уровня
обученности студентов, что позволяет реализовать дифференцированный подход к
обучению студентов.
         Заключительным звеном в системе контроля
является промежуточный контроль, который определяет достигнутый уровень
усвоения студентами основного учебного материала по иностранному языку в целом,
качество сформированности базовых знаний, умений, навыков в области чтения и
письма. Данный контроль проводится в виде:
-
маршрутных зачетов;
-
защиты проектов;
-
зачетных уроков;
-
подготовки рефератов по изученным темам;
-
экскурсионных занятий (заочное путешествие)
и формирует у студентов навыки нестандартного решения проблемы,
развивает логическое мышление, формирует у студентов способность к
научно-исследовательской деятельности, умение работать в команде, а также
расширяет кругозор и повышает культурный уровень студентов.
         Студент вправе выбирать задания для сдачи
промежуточной аттестации разной степени сложности, что создает условия для
максимального проявления творческих качеств личности.
         Возьмем, для примера, такой вид контроля, как
маршрутный зачет.
         Для проведения маршрутного зачета необходима
хорошая предварительная подготовка студентов и соответствующее методическое
обеспечение занятия. Зачет включает в себя несколько этапов, (количество может
варьироваться и быть неограниченным). Число вариантов заданий на каждом этапе
может также варьироваться (желательно по количеству студентов или больше, но не
меньше). Рейтинг задания определяется с учетом его сложности. У преподавателей
имеются ответы к письменным заданиям, ключи к тестам и шкала оценок выполнения
каждого задания. Студенты самостоятельно выбирают для себя задания разной
сложности и последовательность прохождения маршрута. Если задание выбрано очень
сложное, то студент вправе поменять его на более легкое или сойти с маршрута.
         Пример маршрутного зачета по теме “Страна изучаемого
языка”:
1 этап – контроль лексики (задание-игра “Буквы
рассыпались, выбор правильного варианта ответа, задания на словообразование,
задание на установление соответствий, заполнение пропусков, определение слова
по данному значению).
2 этап – контроль грамматических
навыков. Употребление временных форм глагола (например, задание “Вчера,
сегодня, завтра”).
Даны 15-20 предложений о стране изучаемого языка с
глаголами в различных временных формах.

Задание:
сгруппировать предложения по глагольным временным формам
и написать о стране в прошлом, в настоящее время и о перспективах на будущее.
         Таким же образом можно проверять и другой
грамматический материал. Здесь могут быть использованы различные подстановочные
упражнения, задания на выбор правильного ответа, задания на исправление
допущенных ошибок, задания на преобразование предложений.
3 этап – контроль чтения (задания разной сложности).
Задания:
-
“какие слова отсутствуют в предложении?” Даны предложения из текста с
пропущенными словами. Надо вставить пропущенные слова.
-
логическое выстраивание предложений из текста;
-
соедините части предложений по смыслу;
-
пронумеруйте предложения в соответствии с их последовательностью в
тексте;
-
расположите группы слов так, чтобы получились предложения и т.д.,
-
составьте план текста;
-
поставьте различные вопросы к тексту;
-
напишите аннотацию к тексту;
-
выразите свое мнение по содержанию текста;
-
кратко изложите содержание текста;
-
продолжите текст.
4 этап – контроль говорения.
Задания:
-
составьте высказывание, пользуясь предложенной лексикой;
-
сформулируйте вопросы;
-
расширьте текст за счет пересказа деталей;
-
ответьте на альтернативные вопросы;
-
опровергните данные высказывания;
-
дополните сообщение собеседника;
-
составьте диалог.
5 этап – творческое задание.
Задания:
-
составить кроссворд, используя лексику по данной тематике;
-
разгадать кроссворд;
-
составить рекламу туристического агентства.
         Непременным условием выполнения этого этапа
задания является ограничение по времени.
         Маршрутный зачет является альтернативой формам
традиционного контроля и позволяет:
-
разнообразить и комбинировать различные методы контроля на одном
занятии;
-
стимулировать деятельность студентов;
-
активизировать их познавательную деятельность;
-
развивать креативные способности студентов;
-
формировать психологически комфортную обстановку во время зачета;
-
создавать ситуацию успеха.
         Мониторинг качества обучения показывает, что
использование нетрадиционных форм контроля повышает результативность контроля и
позволяет использовать системную оценку знаний (комплексную оценку) при
максимальной дифференциации уровня усвоения учебного материала.

Литература:

ГОС СПО второго поколения.
Рабочая программа учебной дисциплины “Иностранный язык”
     (базовый уровень).
Формат единого Государственного экзамена по иностранному
     языку. М.,2004г.
Календарно-тематическое планирование по иностранному языку
     для студентов техникума.
Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская. Настольная книга преподавателя
     иностранного языка. Минск, 1998г.
Л.И.Кравцова Учебник английского языка. М, Высшая школа
     2002г.
Н.В.Басова, Т.Г.Коноплева. Немецкий язык для колледжей
     Ростов-на –Дону, 2005г.
Е.Н.Дубнова-Кольварская, Р.И.Котова. Учитесь читать
     литературу по специальности. Пособие для технических ВУЗов, 2005г.
Н.Снегирева. Тесты по немецкому языку. М, 2003г.
Приложение к журналу “Среднее профессиональное
     образование”, №6 2004г.

ЯЗЫКОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

          Одним из наиболее эффективных средств контроля
в обучении ИЯ считается тест. В зарубежной литературе по тестированию под
педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру,
предназначенную для выявления конкретного образца поведения (в нашем случае -
речевого), из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках
личности (Вопросы контроля обученности …, 2001).
         Тест (от англ. test - испытание, исследование) -
это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень
владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тесты также широко
применяются для определения способностей, умственного развития и других
характеристик личности (Щукин, 2004: 297).
         Тесты являются составной частью тестирования -
метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных
заданий. Такие задания носят название тестовые. Они предлагаются либо в
открытой форме (испытуемый должен дополнить основной текст, чтобы получить
истинное высказывание), либо в закрытой форме (испытуемый должен выбрать нужный
ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные -
нет).
         Основное различие между традиционными
контрольными заданиями и тестовыми заданиями заключается в том, что последние
всегда предполагают измерение с использованием специальной шкалы (матрицы).
Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей
объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.
Стандартная форма заданий при этом обеспечивает оперативность в работе и
легкость подсчета результатов.
         Максимально повысить надежность измерения и
валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его
создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные
определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и
операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за
его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем,
чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми
необходимыми качествами (Вопросы контроля обученности …, 2001).
         В методической литературе и практике обучения
языку получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные и
критериально-ориентированные.
         Нормативно-ориентированный тест (norm-referenced
test) предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых.
Результаты тестирования выражаются в баллах, и, соответственно, учащиеся
располагаются в зависимости от количества набранных баллов. Этот тест широко
используется при распределении учащихся по учебным группам (в составе учебной
группы) с учетом уровня языковой подготовки и способностей.
         Критериально-ориентированный тест
(criterion-referenced test) используется для оценки степени владения испытуемым
пройденным материалом. Он получил распространение в середине 1970-х гг. в
качестве надежного источника профессиональной аттестации кадров и для
определения уровня владения языком (Щукин, 2004: 298).
         Для оценки умения говорить на английском языке
предлагается комплект тестов, составные части которого были разработаны Р. Ладо
в 50-х годах. В комплект входят три «языковых» теста (проверка восприятия на
слух языковых единиц разного порядка, лексический и грамматический тесты) и
один «речевой» (сочинение). Уязвимым в тестах, оценивающих объект контроля
опосредованно, является отсутствие доказательств корреляции между
контролируемым объектом и объектами, предлагаемыми в тестах. Некоторые
тестологи предлагают ставить испытуемого в условия реальной речевой
деятельности, при которой он слушает или читает конкретные тексты, звучащие или
письменные. Однако такая процедура делает тест очень громоздким, что фактически
лишает тестовую форму контроля её преимуществ по сравнению с другими, нетестовыми.
Кроме того, крайне сложным, практически почти невозможным становится подбор
равных по трудности текстов для нескольких вариантов одного и того же теста.
         Указанный вид теста, наряду с «чисто языковыми»
тестами, в настоящее время является наиболее популярным. Такую форму
контролирующего теста, безусловно, значительно легче реализовать на практике,
чем, очевидно, и объясняется его распространенность. Однако его адекватность,
даже только в отношении рецептивных видов речевой деятельности, нельзя считать
доказанной, что признают и сами его сторонники. Во-первых, высказываются
сомнения относительно достоверности получаемых результатов о степени понимания
текста или владения тем или иным умением: неясно, например, когда происходит
понимание текста - в процессе слушания/чтения или же в тот момент, когда
учащийся работает с заданием теста и сравнивает предлагаемые ему решения
вопроса, т.е. выбирает одно из готовых решений. Во-вторых, пока еще отсутствует
исчерпывающий список умений, необходимых для осуществления того или иного вида
речевой деятельности. В-третьих, нерешенным остается вопрос, следует ли
проверять все умения (хотя бы из числа установленных) или же можно ограничиться
несколькими; если же можно ограничиться несколькими умениями, то какими.
Последняя проблема тесно связана с вопросом о возможности компенсации одного
умения другим, на который также пока еще нет ответа. Наконец, сомнению
подвергается и сама посылка - судить о сформированности того или иного вида
речевой деятельности на основании отдельных умений. Эти сомнения высказывали Н.
Брукс и другие исследователи еще в 60-х годах.
         Тестирование продуктивных видов речевой
деятельности (говорение и письмо) с форматом типа «комментарий» или «эссе» по
объективным причинам является менее надежным, чем тестирование рецептивных
видов (слушание и чтение) с форматом ти-па «множественный выбор».
         Тест тина «заполнение пропусков в связном
тексте» (cloze procedure) представляет собой более надежную процедуру по
сравнению с форматом «исправление ошибок» (editing procedure) (Huges, 1997).
Одновременно исследования показывают низкую надежность такого привычного
способа измерения учебных достижений, как перевод (Spolsky, 2000). Проблема
заключается в том, что тестовые задания различаются между собой по степени
надежности (Backman, 1996), хотя вся получаемая с помощью тестов информация a
prior, считается надежной в равной степени.
         Надежность языкового тестирования зависит не
только от формата самого теста, но и от согласованных действий экзаменаторов,
оценивающих результаты выполнение продуктивных тестовых заданий (говорение и
письмо). Несмотря на предпринимаемые усилия, экзаменаторы нередко расходятся в
своем мнении, что особенно нежелательно в ситуациях, определяющих жизненный
выбор учащихся.
         Среди многочисленных типов заданий, которые
используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются
следующие:
- перекрестный выбор (matching),
- альтернативный выбор (true-false, ets.),
- множественный выбор (multiple choice),
- упорядочение (rearrangement),
- завершение/ окончание (completion),
- замена / подстановка (substitution),
- трансформация,
- ответ на вопрос,
- внутриязыковое перефразирование,
- межъязыковое перефразирование (перевод),
- клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д.

         В процессе языкового тестирования осуществляется
измерение как целостных, так и дискретных (выборочных) знаний учащихся в их
эксплицитной (демонстрируемой) форме. Объект языкового тестирования состоит из
нескольких «рубрик оценивания» (Moskal, 2000). Оценки по этим рубрикам
выставляются в соответствии с разработанными параметрами и критериями. Данные
параметры необходимы для того, чтобы согласованно выставлять оценки за
выполненное устное задание с учетом, например, «граммати-ческой правильности
высказывания», «меха-нической организованности высказывания» (уместного
употребления вводных слов и проч.), «логической организованности высказывания»,
«убедительной аргументации высказывания», «оптимальной презентации высказывания»
(темп, четкость и т.п.).
         Если используются дискретные рубрики, тестовое
задание (например, эссе аргументирующего тина) может быть оценено отдельно за
убедительность аргументов и, отдельно, по другим параметрам. При этом каждая из
рубрик оценивания может иметь свой «вес», придавая большую пли меньшую
значимость каждому из оцениваемых параметров. Рубрики оценивания позволяют не
только измерить педагогический результат по нужным параметрам, но также
получить ценную информацию о качестве знаний учащихся и наметить пути его
повышения (Мильруд, Матиенко, 2006: 12).
         Языковое тестирование является процедурой
педагогических измерений, которая не лишена характерных противоречий. В
наиболее общем виде рассматриваемые противоречия сводятся к тому, что
стремление повысить объективность педагогических измерений приводит к
унификации процедуры языкового тестирования без учета индивидуальных
познавательных стилей. Желание повысить валидность языковых тестов приводит к
тому, что важная информация, получаемая в ходе тестирования, игнорируется, так
как теряется определенность того, «что именно измеряет дан-ный тест». Повышение
надежности языковых тестов осуществляется через процедуру «модерации», исключая
гибкий личностно-ориентированный подход к организации тестирования (Мильруд,
Матиенко, 2006: 12).
         Стандартизация языкового тестирования,
продиктованная стремлением повысить валидность, надежность и объективность
применяемых контрольно-измерительных инструментов (тестов), нередко выражается
в сопротивлении попыткам внедрить в практику педагогических измерений
альтернативное языковое тестирование, обеспечивающее право выбора формы
экзамена, более полный учет индивидуальных особенностей учащихся и способное
сообщить участникам ценную информацию, существенную для повышения учебных
результатов. Наконец, существующая количественная парадигма языкового
тестирования, то есть ориентация на количественную норму, даже если применяются
качественные критерии (все переводится в баллы), создает ложное впечатление,
что успех есть количественный показатель. При этом существенно снижается роль
языкового теста как гуманистического инструмента педагогических измерений.
         Анализ проблем показывает необходимость
совершенствования существующих в педагогической практике различных языковых
тестов. Одновременно все больше осознается необходимость поиска альтернативных
форм языкового тестирования, которые давали бы учащимся право выбора формата
тестового экзамена и повышали бы гуманистический потенциал процедуры педагогических
измерений.
Литература
1. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку:
Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001.
2. Ильиных Н.А. Тестирование в обучении иностранным языкам
(из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновацию
Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -
С.116-121.
3. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы
педагогических измерений // Иностр. языки в школе. - 2006. - №5. - С.7-13.
4. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный
опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам //
Иностр. языки в школе. - 2005. - №7. - С.32-41.
5. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов
как одного из средств контроля обучения школьников по иностранному языку //
Иностр. языки в школе - №2. - 1994.
6. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при
обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. //
Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из
опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986.
7. Симкин В.П. Осторожно: тест // Иностр. языки в школе. -
№5. -1996.
8. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. - М.,
2002.
9. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и
практика: Учебное пособие для препод. и студентов. - М.: Филоматис, 2004.
10. Backman L.. Palmer A. Language Testing in Practice.
Oxford: Oxford University Press, 1996.
11. Hughes A. Testing for Language Teachers.Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
12. Moskal B. Scoring rubrics: what, when, how? /' Practical
Assessment, Research and Evaluation. - 2000. - Vol. 7 (3). - P.1-8.
13. Spolsky B. Language Testing in The Modern Language
Journal // The Modern Language journal. - 2000. - Vol. 84 (1). - P.536-552.

ОЦЕНКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ “ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК” (PLACEMENT TEST)
И ПОСЛЕДУЮЩИЙ ИХ КОНТРОЛЬ

         Известно, что исходный уровень знаний студентов
по дисциплине "Иностранный язык" требует оценивания и контроля. С
этой целью применяется (оценка исходного уровня базовых знаний) студентов)).
Необходимость коррекции процесса обучения существует всегда, так как она
зависит от уровня и индивидуальных различий обучаемых. Именно поэтому для
эффективного обучения контроль необходим всегда. Только на основе его
результатов возможна коррекция процесса обучения, углубление познаний,
появление и поддержание интереса, а также исправление ошибок.
         Представляется важным отметить, что квалификация
преподавателя определяется умением использовать приемы контроля для
стимулирования работы студента, умением организовать обучение на основе
полученной во время контроля информации об уровне сформированности навыков и
умений.
         С помощью Placement test проверяется знание
лексики, грамматических правил, правил произношения, чтения и письма, понимание
иностранной речи, иноязычное говорение на заданную тему. Другими словами,
осуществляется преемственность между средней и высшей школами. Таким образом,
представляется возможным объективно оценить уровень остаточных школьных знаний
по предмету на начало вузовского обучения и целенаправленно скорректировать
учебный процесс, осуществить индивидуальный дифференцированный подход к
студентам.
         Цель контроля - установление состояния знаний,
сначала контролируемых на начальном этапе, а затем на других этапах учебного
процесса, и усвоение соответствия выявленного уровня планируемым целям
подготовки специалистов.
         С помощью материалов для Placement test можно
выявить исходный уровень знаний студентов, их готовность к продолжению
образования, согласовать предметные требования при переходе от школьного
образовательного этапа к последующему, вузовскому: разработать алгоритм
действий по преодолению трудностей и слабых мест, характерных для
предшествующей ступени.
         В отличие от большинства других дисциплин,
основным компонентом содержания обучения иностранным языкам являются не столько
знания, сколько навыки и умения. При формировании навыков и умений на первый
план выдвигается такой способ обучения как подкрепление. Успешное становление
навыков и умений невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его
действия или нет. Не получая такой информации от преподавателя, он дает оценку
сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует неправильные навыки.
При формировании навыков и умении оценку должен давать преподаватель. Оценка
действий и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление невозможно без
наблюдений за действиями учащихся или без ознакомления с их результатами. Кроме
того, чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение,
которое и представляет собой контроль. Из написанного выше ясно, почему
контроль при обучении иностранным языкам приобретает особое значение.
         По мнению многих ученых и педагогов, организация
работы учащихся остается за рамками контроля, а контроль начинается после того,
как учащийся начал отвечать на вопрос, выполнять упражнения в соответствии с
полученным заданием. Думается, что это не так, поскольку успешность ответа
зависит не от скорости нахождения ответа в тетради на занятии. В процессе
ответа при индивидуальной работе или работе в группе и парах отрабатывается и
проверяется усвоение лексики и грамматики. От преподавателя требуется поставить
группу студентов в такую ситуацию, чтобы им постоянно приходилось использовать
полученные знания (новую лексику и грамматические структуры) в речи, диалогах,
ролевых играх, решении проблемных вопросов. Эффективность этих действий целиком
зависит от квалификации и добросовестности преподавателя. Если студентам не
интересно, и они не заняты на занятии добыванием новой информации и
впечатлений, начинается процесс забывания.
         Приемы контроля, направленного на уровень
навыков и знаний носят открытый характер. Уже в задании обозначено, какая
порция знаний, какие навыки подлежат контролю. Контроль, направленный на
уровень умений носит закрытый характер, т.е. в задании не определяется перечень
контролируемых умений. Контроль умений особенно эффективен, позволяет одновременно
осуществлять контроль суммы навыков и знаний. Кроме того, контролю умений, как
правило, предшествуют проблемные задания, стимулирующие умственную активность
учащихся.
         Оценка исходного уровня базовых знаний в первые
же дни занятий с помощью входного тестирования выявляет качество знаний,
навыков и умений студентов-первокурсников, степени усвоения ими школьного
материала. На протяжении ряда лет на кафедре делового иностранного языка
Мурманского Государственного Технического Университета проводится входное
тестирование по базовому школьному курсу на момент начала вузовского обучения
иностранному языку (английскому). Исследование различных факторов, влияющих на
эффективность обучения студентов дисциплины "Иностранный язык",
показало, что начальная подготовка к моменту поступления в ВУЗ является
определяющим в выборе методов преподавания этой дисциплины.
         Проведя анализ школьного курса, выявив круг
вопросов, которые должны знать студенты для дальнейшего успешного обучения и
соотнеся их с вузовской программой дисциплины "Иностранный язык"
разработаны материалы для проведения Placement test. Для базового уровня
стандартом предусмотрены умения говорения, аудирования, чтения и письма.
Согласно установленным в проекте стандарта минимальным требованиям к базовому
уровню владения иностранным языком ученик должен уметь следующее.
         В области чтения:
-
понять основное содержание несложного аутентичного текста;
-
полностью понять простой аутентичный или несколько адаптированный текст;
-
просмотреть несложный аутентичный текст (или несколько маленьких
текстов) и извлечь нужную информацию.
         В области говорения:
-
участвовать в диалоге;
-
делать монологическое сообщение.
         В области аудирования:
-
воспринимать на слух и понимать в целом высказывания собеседника в ходе
взаимодействий;
-
понять основное содержание краткого и несложного аутентичного текста и
извлечь нужную информацию.
         В области письма:
-
написать личное письмо или поздравление;
-
заполнить простую анкету.
         При проектировании материалов Placement test по
чтению, говорению, аудированию и письму следует учитывать, чтобы эти материалы
соответствовали требованиям, сформулированным в проекте стандарта. По структуре
контрольные задания лучше всего строить таким образом, чтобы у студента была
возможность отвечать на поставленные вопросы, выбирая один из предложенных
вариантов. Такая форма работы позволяет студенту использовать время, отведенное
на контрольную работу, только на поиск правильного ответа. Для контроля
усвоения грамматических структур предлагаются задания: 1) Заполнить пропуски в
предложениях; 2) Соотнести начало и конец предложений; 3) Употребить глагол в
нужной форме, расставить артикли, необходимые степени сравнения; 4) Распознать
фразовые глаголы и т.д. При определении лексического запаса у студентов
попросить их по предложенным темам, например, "Семья",
"Театр", "Медицина", "Образование" написать ряд
слов, ассоциирующихся с темами. Для контроля навыков чтения текста с пониманием
основного содержания можно предложить несложный текст страноведческого
характера. Вопросы формируются таким образом, чтобы с одной стороны, они
охватывали только основное содержание текста, а с другой - чтобы ответы
студентов на эти вопросы были краткими и касались лишь конкретных фактов. Для проверки
умения обучаемого воспринимать на слух иноязычную речь, ему предлагается
прослушать аутентичный текст и извлечь определенную информацию. Предложенные
вопросы касаются содержания. Студенты отвечают на вопросы, выбирая один из
предложенных вариантов. Для проверки навыков письма студенту предлагается
заполнить простую анкету, которая как бы является визитной карточкой. Второе
задание предлагает студенту написать частное письмо; это - ответ на письмо
сверстника из Великобритании, в котором тот рассказывает о себе и задает
интересующие его вопросы.
         Такая несложная проверка базовых знаний
достоверно выявляет и оценивает реальный уровень подготовки студентов, учитывая
то, что многие из них не сдавали выпускной экзамен по иностранному языку в
школе и не сдавали вступительный экзамен, так же дает объективную информацию о
способностях обучаемых к освоению предмета. После подобного контроля у
преподавателя появляется возможность прогнозировать и планировать учебную
деятельность, выявлять ее приоритетные направления, осуществлять индивидуальный
подход в обучении. В соответствии с результатами тестирования и полученными
оценками проводится целенаправленная корректировка процесса обучения с учетом
возможностей студентов при составлении индивидуальных заданий на каждый
семестр, чтобы в конечном результате знания студентов отвечали требованиям
программы по дисциплине.
         Остановимся на признаках, которые следует
учитывать при контроле знаний и умственного развития. Знания, умения и навыки,
приобретенные учащимися в процессе обучения, должны быть достаточны для его
творчества. Данное требование заключается в способности к самообразованию,
самообучению, к самостоятельному добыванию новых знаний. Поэтому, при контроле
знаний целесообразно учитывать критерии качества усвоения (объем, системность,
прочность) и критерии развития самостоятельной и творческой активности
обучаемых (любознательность, способность анализировать, делать обобщения).
Системность состоит в логичности ответа и умении соотносить факты, правила и
понятия.
         Прочность знаний может быть выявлена по точности
воспроизведения основных положений учебной дисциплины при отсроченных
проверках.
         Осмысленность проявляется в способности
анализировать, видеть закономерности. Она может быть проверена путем
предъявления заданий в измененном виде.
         Действенность знаний выявляется по умению
применять полученные знания для решения изученных типов заданий, а
самостоятельность - по умению применять знания для решения заданий новых, не
изученных типов. Таким образом, при контроле знаний задания, предъявляемые
обучаемому должны быть предназначены для проверки основного содержания учебного
материала и ориентированы на выявление основных характеристик знаний, умений и
навыков. Рассмотренные вопросы теории контроля имеют принципиальное значение
для методики обучения иностранным языкам и позволяют сделать некоторые выводы:
         Проведение Placement test представляет собой
более объективную информацию о способностях обучаемых к последующему освоению
предмета, да и сам студент может понять, насколько он подготовлен к обучению
иностранному языку. После тестирования и адаптированного обучения первокурсники
осознают, что в вузовском курсе происходит расширение и развитие базовых
знаний. Это способствует развитию навыков самоконтроля, составлению программы
действий, выбору учебного материала в соответствии с поставленными целями.
Преподавателю проведенные исследования дают возможность выбора наиболее
эффективных методов обучения и внесение корректив в планы проведения
практических занятий с учетом данных входного контроля для каждой группы.
Входной контроль носит, как правило, прогнозирующий характер и используется в
основном для реализации дифференцированного подхода к обучению. Анализ входного
контроля выявляет недостатки в языковой подготовке школьников, может быть
использован преподавателем для совершенствования методической практики. Также
информация входного контроля может быть использована преподавателем для
коррекции программы вуза и улучшению качества своей работы.
         Контроль качества обучения служит точным
индикатором потребностей высших учебных заведений, является основным средством
регулирования показателей учебного процесса и управления качеством обучения
будущих специалистов.
         Напомним, что языковым
материалом можно владеть осознанно, изучив все правила и лексические единицы
языка. При этом правила, лексические единицы и другие элементы языка получают
отражение в сознании и называются знаниями. Поэтому, когда объектом контроля являются
правила и языковые единицы, имеются все основания говорить, что уровнем
направленности контроля являются знания.
         Могут формироваться новые условные рефлексы,
автоматизированные действия, которыми овладевают подсознательно, т.е.
приобретают речевые навыки, которые не получают немедленного отражения в
сознании. Это обычный путь усвоения родного языка. Речевые навыки так же могут
становиться объектом контроля.
         Использование многих навыков постепенно
становится осмысленным, происходит, как бы слияние знаний с приобретенными
навыками и формируются умения, которые и становятся объектом контроля, и можно
говорить, что уровнем направленности контроля являются умения.
         Таким образом, контроль знаний или навыков более
естественен на начальном этапе обучения, он может появляться при каждой новой
дозе знаний и навыков упорядоченно либо нет. На заключительном этапе
преобладает контроль умений, а эффективность контроля зависит от наличия своего
рода эталона, образца, которые необходимы и преподавателю и студенту, значение
и объем контроля заключаются в обратной связи между преподавателем и студентом,
их эффективной работе и заинтересованностью в процессе и результате.

file_name: Практические рекомендации по организации контроля знаний студентов по дисциплине.doc

alt: Литература: ГОС СПО второго поколения

alt: ЯЗЫКОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ

alt: Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова

alt: ОЦЕНКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ БАЗОВЫХ

title: Практические рекомендации по организации контроля знаний обучающихся по дисциплине "Иностранный язык"


extracted_text:
Физическое воспитание детей среднего школьного возраста
Особенности возрастного развития

Темпы прироста различных
физических способностей у детей среднего
школьного возраста

Физические способности

Среднегодовой прирост

Общий
прирост

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Скоростные

3,9

2,9

15,4

11,5

Силовые

15,8

18,4

79,0

92,0

Общая
выносливость

3,3

2,1

13,0

8,4

Скоростная выносливость

4,1

1,0

16,4

4,0

Силовая
выносливость

9,4

3,3

37,5

13,1

Темпы прироста активной
и пассивной гибкости
у детей 11–14 лет, % (по Ж. К. Холодову)

Суставы

Гибкость

активная

Пассивная

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Подвижность в локтевых и лучезапястных суставах плечевого пояса

-0,1

-1,4

-0,8

-1,7

Подвижность
  в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах

Подвижность различных

отделов
позвоночного столба:

- тазобедренный сустав при

сгибании туловища

3,4

10,4

-

-

- нижнегрудной
  поясничный

отдел

5,1

20,0

-

-

- верхнегрудной отдел

11,6

6,4

-

-

- шейный отдел

6,0

4,1

-

-

file_name: Физическое воспитание детей среднего школьного возраста.docx