extracted_text:
Проект
по теме: « Развитие творческих способностей и воображения младших школьников »
Учащейся : Жук
Надежды
Руководитель: Линник Татьяна
Емельяновна

Цель:
подобрать творческие задания, формирующие позитивное влияние через развитие
творческих способностей и воображения младших школьников на психо-эмоциональное
состояние в период обучения
Актуальность:
развитие творческих способностей и воображения позволяет школьникам улучшить логику,
мышление и внимание. Также оно научит детей аккуратности, уважению к чужому
труду и усидчивости.
                                               Задачи:
1)
Коррекционно-образовательные:
·
Познакомить
обучающихся с разнообразием приёмов и методов для развития творческих способностей;
·
Научить
обучающихся применят и комбинировать задания на развитие творческих
способностей и воображения.
2)
Коррекционно-развивающие:
·
Развивать
творческие способности и воображение младших школьников;
·
Развивать
мышление, логику и внимание обучающихся.
3)
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
аккуратность при выполнении заданий,
усидчивость, уважение к своему и чужому труду.

Творчество
– это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и
духовных ценностей. Оно имеет 2 психологических аспекта: личностный и
процессуальный; предполагает наличие способностей, мотивов и знаний для
производства оригинального продукта.
В
основе творческих способностей лежат фантазия и воображение. В психологическом
словаре под фантазией подозревается психическая деятельность человека,
создающая образы и мысленные ситуации, не имевшиеся до этого в его
непосредственно жизненном опыте. Первые формы воображения проявляются в конце
раннего детства ( около 3 лет ), когда ребёнок учится строить новые образы из
имеющихся представлений.
Существует
2 вида воображения:
·
Воссоздающее
– это представление чего-либо нового, опирающегося на словестное описание или
условное изображение этого нового.
·
Творческое
– это такой вид изображения, в ходе которого человек самостоятельно создаёт
новые образы и идеи. Оно требует отбора материала, необходимого для построения
образа желаемого и более менее отдалённого, то есть не даёт непосредственно и
немедленно объективного продукта.
Одной
из значимых задач школы является создание благоприятных условий для развития
учеников в разных видах деятельности, познание учащимся самого себя, развитие
на определённом уровне мышления, воображения и фантазии.
Для того, чтобы у младших школьников
развить творческий потенциал надо создать подходящие условия: вовлечь ребёнка в
творческую деятельность; воспитание должно охватывать все виды деятельности и
проходить через совместную деятельность детей и взрослых. Наиболее эффективный
путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение детей к
продуктивной школьной деятельность с 1 класса.
Выделяют несколько видов
способностей:
·
Основные
( элементарные ) способности – это совокупность отдельных свойств личности как обобщение
психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени.
·
Сложные
общие способности – это способности к общечеловеческим видам деятельности:
труду, учению, игре, общению друг с другом.
·
Сложные
частные ( специальные ) способности – это совокупность отдельных свойств
личности, обеспечивающих достижение человеком выдающихся результатов в
какой-либо специальной области деятельности.
Существуют определённые критерии творческой активности
учащихся:
·
Психологические
задатки
·
Способность
к концентрации внимания
·
Интеллект
·
Память,
воображение
·
Личностный
статус
·
Мотивация
достижений
·
Привычки
·
Талант
·
Устремлённость
План работы по выявлению творческих способностей
Личностно-ориентированная модель образовательной среды направлена
на обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья в социум. Наличие задатков творческих способностей будет этому
всячески способствовать. Ребенок, обладающий творческим потенциалом, будет
легче адаптироваться к переменчивым условиям окружающего мира. В начальной
школе учитель стоит на самой первой ступени развития творчества у детей, а
поскольку творчество – это сложный и многогранный процесс, то помощь педагога
просто незаменима.
План
работы по выявлению способностей осуществляется по трём направлениям:

Наблюдение
     за обучающимися
Беседа
     с родителями
Диагностирование
     обучающихся

Наблюдение
- основной доступный метод диагностики, осуществляется он как  в урочное так и
внеурочное время. В ходе наблюдений учитель отслеживает особенности игровой,
художественной, трудовой деятельности учеников, степень участия в творческих
заданиях.
Беседа
с родителями необходима для установления представлений родителей о творческих возможностях
их детей, об их интересах и предпочтениях. Эта информация необходима для
составления общих представлений о личностных  особенностях каждого ученика.
Диагностические
исследования необходимы для планирования и организации коррекционной работы учебно-воспитательного
процесса, а так же прогнозирования возможных результатов. Диагностические
методики подобраны с учетом психофизических особенностей учащихся и их
индивидуальных возможностей, направлены на выявление потенциальных творческих
возможностей. Проводятся они в игровой форме. На основе анализа проведенных
методик, наблюдения за обучающимися и индивидуальных бесед с родителями
составляется общее мнение об уровне развития творческих способностей детей.
План
 проведения диагностических исследований

Диагностическая методика

Критерии

1.Опросник
  (Ф.Татл и Л.Беккер)

Любознательность,
  познавательный интерес, наблюдательность

2.Методика
  оценки сочиненной ребенком сказки Дьяченко О.М. и Пороцкой Е.Л.

Продуктивность,
  вариативность  и оригинальность изложения

3. Творческое задание «Три краски»

Образное мышление, художественное восприятие

Для
того, чтобы выявить степень предрасположенности к творческим способностям
проведём тест по материалам Е.Е.Туника. Опросник имеет 10 пунктов, в каждом из
которых отмечены некоторые характеристики креативности. Заполняющий анкету
использует четырёхбалльную систему оценки. Максимальная оценка – 40 баллов.
Способ
проведения
Заполнение
опросников можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме, то
есть оценку могут проводить либо несколько экспертов единовременно, либо.
Аналогично можно оценивать либо целую группу детей,  либо только одного. Время
заполнения опросника неограниченно.
         Следует
оценить каждую характеристику с помощью четырёхбалльной шкалы, а затем просуммировать
выставленные баллы по всем характеристикам каждой шкалы для каждого
оцениваемого.
После проведения опросника и подсчёта
результатов у 6 детей оказался средний показатель творческих способностей. Психологами был выделен ряд
условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления:
·
ситуации
незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго
контролируемых;
·
создание,
разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей
деятельности;
·
стимулирование
ответственности и независимости;
·
акцент
на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.

Для
повышения уровня творческих способностей будем выполнять с детьми определённые
упражнения в течении месяца.
Игры для развития творческих способностей

Игры размещены по мере сложности, некоторые из них
связаны между собой.
·
Составление предложений:
Наугад берут три слова, мало связанные по содержанию,
например "озеро", "карандаш" и "медведь".
Нужно составить больше всего предложений, которые обязательно включают
в себя все эти слова. Творческим ответом можно считать установление нестандартных
связей между этими словами (мальчик, тонкий, как карандаш, стоял у озера,
которое ревело, как медведь).
Игра развивает способность быстро находить многообразные, иногда
совсем новые связи и отношения между привычными понятиями, творчески
создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.

·
Исключение лишнего слова:
Берут любые три слова, например "собака",
"помидор", "солнце". Нужно оставить только те слова,
которые имеют что-то общее, а одно слово, лишнее, которое не имеет
этого общего признака — изъять. Нужно найти больше всего вариантов
исключения лишнего слова, а главное — больше всего признаков, которые
соединяют пару слов, которые остались, и не свойственных исключённому
лишнему.
Побеждает тот, у кого ответов больше.
Игра развивает способность не только устанавливать
неожиданные соотношения между разрозненными объектами, но и легко
переходить от одних связей к другим,
не "зацикливаться" на них.

·
Способы использования предмета:
Называют какой-то хорошо известный предмет, например книгу. Нужно
назвать больше всего способов её применения: книгу можно использовать
в качестве подставки для кинопроектора, ею можно прикрыть
от посторонних глаз письмо, что лежит на столе, и тому подобное.
Игра развивает способность концентрировать мышление на одном
предмете, умение рассматривать его в разных ситуациях и взаимосвязях,
открывать в обычном неожиданные возможности. Кстати, психологический
механизм, что лежит в основе многих открытий, заключается именно
в способности увидеть в обычном предмете с традиционными,
закреплёнными за ним свойствами совсем неожиданный способ его
использования.

·
Составление предложений
Вы наугад даете ребенку
три слова, которые абсолютно не связаны между собой. Например, вешалка, цветок,
деревянный. Ребенку нужно составить предложение из этих слов. Творческим
ответом можно считать тот, который содержит в себе нестандартные связи.
Например: на деревянной вешалке висел шарф, который спускался так, словно
цветок роняет свои листья. Это упражнение лучше выполнять не в группах, а
индивидуально. Упражнение помогает развить новое видение на повседневные вещи,
то есть помочь взглянуть на разные ситуации под другим углом.
·
Игра «Картинка»
Суть
заключается в том, что вы договариваетесь с детьми «рисовать» картину.
Например, пейзаж. Каждый ребенок загадывает, кем он будет: солнышко, дерево и
т.д. Первый ребенок выходит и говорит, кто он (облачко). Он же выбирает, кто
выйдет следующий, и спрашивает: «Кто ты»? Тот отвечает. Действие продолжается
до последнего человека. Затем каждый ребенок изображает определенное действие в
соответствие с тем, кем он является в картине. Данная задача позволяет развить
актерские навыки, избавиться от стеснения. Также это упражнение направлено на
сплочение класса/группы, выявления лидера и аутсайдеров
·
Архитектор
Представим, что ребенок –
архитектор. Он получил заказ – проект дома. На листе написаны несколько
совершенно несвязанных слов. Например, облако, кот, ботинок, круг. Эти слова –
пожелания клиента, отражения которых он хочет видеть в проекте. Может быть, дом
будет в форме ботинка с окнами в виде облаков, а на лужайке будет стоять фонтан
в образе кота? Главное – отпустить свою фантазию и творить. Это задание поможет
открыть изобразительные и дизайнерские способности ребенка, а также развить
пространственное мышление. После вы можете попросить ребенка представить и
прорекламировать свой проект. В этом случае будет развиваться ораторское
искусство
·
Выразительные движения
Данную игру лучше
проводить в группах. Дети делятся на две команды. Выходит ребенок из одной
команды и изображает какую-либо эмоцию: восторг, радость, печаль, горе, испуг и
т.д. Игроки противоположной команды должны отгадать слово. Игра выявляет артистические
таланты
·
«Обведи свою ладонь и оживи»
Дети самостоятельно
обводят на листе бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт в
какую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно поворачивать как угодно.
·
История старого чайника
Дети собираются в кругу,
придумывают и рассказывают друг другу, что же о своей жизни может поведать
старый чайник. Это отличное упражнение на развитие творческих способностей. По
сути, дети придумывают целую историю жизни от начала и до конца.
Спустя месяц был проведён тот же опросник и
выяснилось, что творческие  способности детей гораздо улучшились.
Вывод:
по результатам проделанной работы был сформирован комплекс творческих заданий,
формирующих позитивное влияние через развитие творческих способностей и
воображения младших школьников на психо-эмоциональное состояние в период
обучения. А также отмечено, что при наличии внимания учителя к интересам
обучающихся, их склонностям и способностям значительно повышается уровень
результативности. По моему мнению, в развитии творческих способностей влияющих
на психо-эмоциональное состояние в период обучения младших школьников
необходима именно система. Поэтому, сегодня, как нельзя актуальны слова
выдающегося педагога В.А.Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы
изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающих
детей до школы, не закрылся перед ребёнком классной дверью.
Литература:
1)
https://www.eduneo.ru/5-uprazhnenij-dlya-razvitiya-tvorcheskogo-myshleniya/
2)
https://multiurok.ru/blog/oprosnik-f-tatl-i-l-biekkier.html
3)
https://studopedia.net/1_11509_metodika-otsenki-sochinennoy-rebenkom-skazki-omdyachenko-i-elporotskoy.html
4)
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/11/05/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-detey-f-tatla-l
5)
https://урок.рф/library/issledovatelskij_proekt_razvi..
6)
https://rus-ateist-dict.slovaronline.com/2003-фантазия
7)
https://infourok.ru/statya-na-temu-razvitie-vossozday..
8)
https://www.maam.ru/detskijsad/publikacija-na-temu-vo..
9)
https://studopedia.ru/11_51928_obshchie-i-spetsialnie..
10)
https://psy.wikireading.ru/30253#:~:text=– сложные об..
11)
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36.
12)
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36..
13)
https://yandex.ru/search/touch/?text=сложные+частные+(+%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5+)+%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8+%D1%8D%D1%82%D0%BE&lr=142&clid=2279978&suggest_reqid=149327091161468595472044087164525
Примечания
:

I.
Опросник Е.Е.Туника
1)
Чрезвычайно
любознателен в самых разных областях: постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо
всём
2)
Выдвигает
большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает
необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3)
Свободен
и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре;
упорный и настойчивый.
4)
Способен
рисковать; предприимчив и решителен.
5)
Предпочитает
знания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает развитым воображением;
любит предлагать новые версии  и изменять идеи,  правила и объекты.
6)
Обладает
чувством прекрасного; уделяет внимание художественным характеристикам вещей и
явлений.
7)
Имеет
собственное мнение и не боится его отстаивать, не боится быть непохожим на
других, индивидуалист, не интересуется деталями, спокойно относится к творческому
беспорядку.
8)
Критикует
инструктивно ( более старший возраст )

II.
Опросник (Ф.Татл и Л.Беккер)
1) Проявляет большую любознательность в отношении различных
предметов, явлений, событий. Задаёт множество вопросов, в том числе «почему?»,
«зачем?», «отчего?»
2) Задаёт много «умных» вопросов о том, что обычно маленьких детей
не интересует
3) Точно, правильно использует много слов в своей речи
4) Проявляет способность к очень подробному рассказу или пересказу
историй, фактов
5) Может вести «интеллектуальные» разговоры с другими детьми,
взрослыми
6) Склонен к серьёзным размышлениям, интересуется сложными,
глобальными проблемами (например, может рассуждать о жизни и смерти и пр.)
7) Легко справляется с загадками и может их придумывать
8) Понимает сложные (для его возраста) определения, отношения.
Находит общее в предметах, явлениях, даже если это не очевидно. Демонстрирует
абстрактное мышление
9) Легко справляется со счётом. Простыми арифметическими
действиями
10) Понимает значение чисел от 1 до 10
11) Понимает значение и способы использования схем, карт лучше,
чем его ровесники
12) Проявляет большой интерес к часам. Календарям, может понять их
функции
13) Проявляет большое желание учиться – приобретать новые знания,
навыки
14) Проявляет способность к концентрации. Сохранению внимания в
течение большого периода времени, чем его сверстники
15) Легко схватывает и удерживает большое количество информации.
Запоминает больше подробностей, чем другие дети
16) Проявляет острую наблюдательность
17)Проявляет одарённость в области музыки, рисования, ритмики и
других областях искусства

III.
Методика оценки сочиненной ребенком сказки
Дьяченко О.М. и Пороцкой Е.Л
Ребёнку
предлагалось сочинить сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки
с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:
0
баллов – за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;
1 балл
– за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;
2
балла – при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;
3 балла
– если это было дополнено деталями;
4
балла – за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную
сказку;
5
баллов – если изложение её было развёрнутым.

IV.
Творческое задание «Три краски»
Данное
упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное
восприятие. Лучше всего использовать для младших школьников, но подходит и для
дошкольников и подростков.
Предлагается ребенку взять
три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь
лист. На что похож рисунок? Если ему это трудно сделать, разрешите ему немного
дорисовать рисунок, если требуется. Теперь предложите ему придумать как можно
больше названий к рисунку.
По данному упражнению
делаются определенные выводы о фантазии, образном мышлении и художественном
восприятии.

V.
План работы
по
выявлению и развитию интересов и способностей обучающихся
Класс: 2
Учитель: Орлова Наталья Викторовна

№ п/п

Мероприятия

Срок

1.

Осуществлять
  индивидуальный подход к мотивированным детям на уроках, используя
  дифференцированные карточки, разноуровневые задания, дополнительный
  дидактический материал.

в
  течение учебного года

2.

Привлекать
  мотивированных обучающихся к участию в олимпиадах, марафонах по предметам,
  конкурсах, интернет-конкурсах, исследовательских и проектных работах с целью
  максимальной реализации их потенциальных возможностей.

в
  течение учебного года

3.

Привлекать
  творчески способных учащихся к участию во внеклассных мероприятиях,
  театрализованных представлениях, творческих отчётах, концертах, смотрах и
  творческих конкурсах.

в
  течение учебного года

4.

Проводить
  педагогическую диагностику для прослеживания потенциального развития каждого
  мотивированного ребёнка.

в
  конце четверти

5.

Осуществлять
  взаимодействие с родителями с целью выявления способностей обучающихся
  начальных классов и предупреждения снижения мотивации к обучению и развитию.

в
  течение учебного года

6.

Продолжать
  сбор информации и материалов по всем аспектам деятельности обучающихся
  начальных классов и систематизировать их в портфолио обучающихся начальных
  классов.

в
  течение учебного года

9.

Осуществлять
  взаимодействие с педагогами дополнительного образования,
  учителями-предметниками, работающими с обучающимися начальных классов.

в
  течение учебного года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по теме Развитие творческих способностей и воображения младших школьников.docx

alt: I. Творческое задание «Три краски»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 129.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В СОЗДАНИИ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Архипова Антонина Петровна, преподаватель физики
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»

         Отличительной особенностью нового
образовательного стандарта является его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. Основной задачей обучения является
формирование ключевых (базовых) компетенций, необходимых для практической
деятельности каждого человека. Данные задачи успешно решаются в проектной
деятельности. Метод проектов находит все большее применение в
системах образования разных стран по разным причинам. Главные среди них,
видимо, следующие:
·
необходимость не столько
передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти
знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения
новых познавательных и практических задач;
·
актуальность приобретения
коммуникативных навыков и умений, то есть умений работать в разнообразных
группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и
др.)
·
актуальность широких
человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения
на одну проблему;
·
значимость для развития
человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую
информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения.
         Метод проектов ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход
органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны использование
разнообразных методов средств обучения, а с другой, интегрирование знаний,
умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Тематика проектов может касаться  какого-либо теоретического вопроса школьной
программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать
процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами
образования, практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления,
исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная
интеграция знаний.

   Успешность и результативность проектной деятельности учащихся, в первую
очередь, зависит от правильного подбора проблемной ситуации. Побудителем
учебной деятельности, в данном случае, является система мотивов, органично
включающая в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления,
идеалы, мотивационные установки  которые придают ей активный и направленный
характер, входят в структуру проекта.

   Решение  проблемы наиболее ответственный момент т. к. условием осуществления
учебной деятельности является межличностное взаимодействие (общение) по поводу
её предметного содержания. Совместная деятельность преподавателя и обучаемых
должны строиться на основе партнёрства. Для решения проблемы учащиеся должны
определить учебные задачи, которые в совокупности образуют логическую систему,
задаваемую базовыми понятиями. В этой системе имеются как общие задачи,
направленные на усвоение сущностных характеристик изучаемых явлений, процессов
и обобщённых способов выполнения действий, так и частные, связанные с усвоением
отдельных понятий, представлений, умений и навыков.

    Процесс решения учебных задач включает следующие этапы: определение задачи
и её осмысление учеником; поиск вариантов решения задачи; анализ решения и оценка
полученного результата. Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то
конкретно её решение, если практическая, конкретный результат, готовый к
внедрению. Проектное обучение всегда предполагает создание какой-либо проблемы
под руководством преподавателя и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению.
 Известный разработчик компьютерных обучающих программ
по математике и физике Л.Я. Боревский, рассматривая вопрос гуманизации информационных
технологий обучения, пишет: “Заинтересовать, рассмешить, создать комфортную
обстановку, похвалить за малейшие успехи, дать ощущение легкости, сделать
минимальной ступеньку перехода от незнания к знанию, использовать эффект
узнаваемости – наша главная цель”.
Компьютер может воздействовать на чувства человека
графическим изображением, звуком и музыкальным образом. Глубина смысла в игре
текстов, использовании мудрых мыслей, афоризмов также повышает эффективность
обучения.
Метод проектов является одной из эффективных форм
организации практической деятельности учащихся. Проект представляет собой
самостоятельную практическую работу учащихся. На обзорно-обобщающих уроках я
практикую мультимедийные презентации, созданные учащимися “Физика на кухне”,
“Энергетика Пермского края”, “Тайна космоса”, “Радио”, “Лауреаты Нобелевской
премии по физике” и другие.
Студенты работают небольшими группами по 2-3 человека.
Стараюсь следить, чтобы в группах работали обучающиеся с различным уровнем знаний
и способностей. Роль преподавателя сводится к консультациям по возникшим
вопросам. Благодаря четкому структурированию содержания проекта на отдельные
этапы работы и участию обучающихся в связи с этим в различных видах
деятельности, наблюдается интерес к выполнению своей работы.
Количество проектов в разных группах выстраивается
по-разному от одного до трех в год, в зависимости от изучаемых тем и
современных требований. Заключительная часть выполнения проекта на уроке
протекает в различных формах: физический праздник, конференция, семинар.
На уроках использую опорные конспекты в виде
презентаций (программа Power Point) по разделам “Атомная физика ”, “Волновые
свойства света ”, “Тепловые двигатели”. Опорный конспект-презентация
представляет собой документ с рисунками, отдельными словами, формулами. В них
закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (признаки,
слова) ученик фактически запоминает и их расшифровку.
Опорный конспект-презентация позволяет студенту:
·
глубже разобраться в изучаемом
материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с
помощью учителя до конца понять данный материал;
·
легче запомнить изучаемый материал;
·
используя презентации при ответе,
грамотно, точно изложить материал;
·
приводить в систему полученные
знания, особенно при повторении.
Мультимедийные продукты частично берут на себя функции
учебников и учебных пособий, дают не только знания, но и возможность вставлять
из них материалы в документы. Одно из направлений использования компьютеров на
уроках физики – моделирование физических процессов и явлений. Наиболее
эффективными программами являются “Открытая физика 1.1”
(ФИЗИКОН, 1996-2001), “Открытая физика 2.5”
(ФИЗИКОН) и другие, которые использую на уроках, а также при создании
презентаций. Электронные учебники частично использую в учебном процессе: при
работе с учащимися, пропустившими занятия, при диагностике и контроле знаний.
Компьютерная поддержка уроков физики позволяет
оперативно и на современном уровне решить следующие задачи:
·
повысить мотивацию обучающихся за
счет осознания востребовательности получаемых знаний и умений и реальной
возможности их применения в жизни (связывать учебный материал с насущными проблемами
современной жизни);
·
отражать реально существующую
область действительности;
·
поддерживать интерес обучающихся к
учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями;
·
развивать личность, формировать
познавательную активность, творческий потенциал
Внедрение компьютерной техники в учебный процесс, даже
одно программное средство – презентация, способно реализовать многие задачи учебного
процесса:
·
использование передовых
информационных технологий;
·
смена форм обучения и видов
деятельности в рамках одного урока;
·
облегчение подготовки к уроку
преподавателем и привлечение к этому процессу учащихся;
·
расширение возможностей для
иллюстративного сопровождения урока;
·
организация самостоятельных,
исследовательских, творческих работ, проектов, рефератов на качественно новом
уровне;
·
организация интерактивных форм
контроля знаний, умений и навыков.
Таким образом, метод проектов в сочетании с
современными информационными технологиями позволяет реализовать цели и задачи
по формированию ключевых компетенций обучающихся.

Список
литературы:

1.      Полат Е. С. Информационные технологии в системе
образования. М.,1999
2.      Селевко Г. К. «Энциклопедия образовательных
технологий»  – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
3.     Учебное электронное издание ―Физика 7-11‖
практикум ―Физикон‖ 2004.
4.
 http://festival.1september.ru/articles/505540

file_name: Проектная деятельность в создании мультимедийных презентаций - Архипова Антонина Петровна.doc

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОЗДАНИИ

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Решение
задач на проценты в 5 классе.
Решение
задач на проценты дети изучают в 5 и 6 классах. И, если в 6 классе, зная
проценты, решение задач почти не вызывает проблем у обучающихся, то в 5 классе
дети не всегда до конца понимают как находить процент от числа, а как находить
число по проценту. Мне показалось разумным научить их составлять таблицы,
которые помогают легко решать эти задачи.
Суть
таблицы состоит в следующем:
1.
Заполнить
таблицу  (в нижней части – проценты).
2.
Найти
«хороший», т.е. заполненный целиком столбик и, деля сверху вниз, найти один
процент.
3.
Найти
неизвестную величину. При этом если она находится в верхней строчке, то
выполняется умножение, если в нижней, то деление сверху вниз.

Пример
1.
Площадь
поля равна 420 га. Рожью засеяли 15%. Сколько га засеяли рожью?

Ответ: третье число – 136.
Пример
5.
Трое
друзей собирали грибы. Первый собрал 37% всех грибов, второй - 25%, а третий –
остальные 152 гриба. Сколько всего грибов они собрали?

всего

1 друг

2 друг

3 друг

грибы

?

152

%

100

37

25

1)
2)

3)

Ответ: всего собрали 400 грибов.

Таким
образом решение задач на проценты практически не вызывает затруднения у детей.

file_name: Решение задач на проценты в 5 классе..docx

alt: Решение задач на проценты в 5 классе

alt: Пример 4. Сумма трех чисел равна 340

intro: Решение задач с помощью таблиц

title: Решение задач на проценты в 5 классе


file_name: 14. Исматова Н.pdf

alt: Содержание ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

alt: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

alt: Профессиональные знания - это комбинация информации и приобретенных теоретических знаний, необходимых для выполнения работы в определенной трудовой деятельности

alt: Прогностический - знания, связанные с умением прогнозировать развитие личности учащегося, прогнозировать способы воздействия на развитие человека с высокой духовностью, интеллектуальным потенциалом, независимым мышлением и творческими…

title: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ


extracted_text:
1.
Здравствуйте,
уважаемые члены аттестационной комиссии!  Меня зовут Мазурина Анна
Владимировна, работаю воспитателем в МБДОУ д/с № 18 «Рябинушка», образование
высшее.

2.
Хочу представить
вашему вниманию методическую разработку по теме: «Формирование навыков
безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление
с правилами дорожного движения».

3.
Специалистами
разных научных направлений, а также законами РФ отмечается, что механизмом
формирования ответственного отношения человека к своей безопасности должно быть
образование (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.А. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В.
Репин и др.). Данная
подготовка должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее
необходимо с дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
Т.Г. Храмцова и др.). Задача педагогов и родителей, по мнению Н.Н. Авдеевой,
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, состоит не только в том, чтобы оберегать и
защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Ю.В. Репин призывает
педагогов прививать детям дошкольного возраста нормы безопасного поведения в
окружающей обстановке.

4.
С развитием
автопрома, в нашей стране увеличилось количество дорожно-транспортных
происшествий. По статистике каждой десятой жертвой является ребёнок, так как у
детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на
дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Поэтому знакомить детей с
Правилами дорожного движения, формировать у них навык правильного поведения на
дороге необходимо с самого раннего возраста. Знания, полученные в детстве,
наиболее прочные. Правила усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой
поведения, их соблюдение — потребностью человека. Именно в этом возрасте в
процессе игры дети получают первые сведения о правилах дорожного движения и
поведения на улице, закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем
мире.

5.
В своей работе по
формированию навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного
возраста через ознакомление с правилами дорожного движения использую программы
по основам безопасности жизнедеятельности детей, направленные на формирование у
ребенка навыков правильного поведения в нестандартных ситуациях на дороге. Это
программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Н. Авдеева, Н.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина); основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой; методическое пособие «Дорога, ребенок, безопасность» Н.И.
Клочанова;  цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста «Ребенок на
улице» А.А. Вдовиченко; методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф. Саулиной.

6.
Целью моей работы
является создание
условий для формирования навыков безопасного поведения  у детей старшего
дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения.
Для достижения данной цели мною были
поставлены следующие задачи:
Ø воспитание культуры поведения на улице и в
общественном транспорте;
Ø воспитание осознанного отношения к соблюдению ПДД;
Ø уточнение и расширение представлений детей обо всех
участниках дорожного движения, об элементах дороги, о работе светофора;
Ø продолжать знакомить с дорожными знаками, с правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
Ø повышение уровня знаний родителей по формированию
навыков безопасности у детей через ознакомление с ПДД; воспитание  у родителей
ответственности за сохранение здоровья и безопасности  детей.
Ø Обогащение развивающей предметно-пространственной
среды, создающей условия для сознательного изучения детьми правил дорожного
движения.

7.
Ведущая
педагогическая идея моей работы заключается в гармоничном соединении
современных технологий с традиционными формами работы для формирования у
дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге, а так же в
создании системы комплексного
взаимодействия, сотрудничества детей и взрослых.

8.
Работа по
формированию у детей навыков безопасного поведения через ознакомления с ПДД
проводилась в 3 этапа. На первом этапе работы была изучена научно-методическая литература,
поставлена цель, определены задачи. На данном этапе создается РППС, проводится
мониторинг детей и анкетирование родителей. Изучив все полученные материалы,
переходим ко второму этапу: разработки перспективного плана и системы работы с
детьми и родителями, происходит подбор информационного материала, литературы.
На этом же этапе проводится вся работа по формированию у детей навыков безопасного поведения на
дороге, которая плавно переходит в третий, заключительный этап – на котором
обобщается опыт работы
по данному направлению.
9.
Разберем
подробнее каждый из этапов работы.
Для формирования у детей навыков
безопасного поведения на дороге и поддержания интереса к предметной
деятельности в группе была создана развивающая предметно-пространственная среда,
которая отвечает требованиям ФГОС ДО и является  - содержательно-насыщенной,
доступной, безопасной.  Все предметы и материалы доступны детям  и постоянно
обновляются.
Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

10.  С целью наиболее эффективной работы
по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге мной была
проведена диагностика знаний детей по данной теме, которая была разработана на
основе методики Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой «Основы
безопасности для детей дошкольного возраста», а так же проведено анкетирование
родителей. Данная диагностика проводилась по трем показателям, а именно:

 1. знание детьми знаков дорожного
движения;
2. знание ПДД;
3. знание видов транспорта;
 На основе этих данных мною была
выстроена система работы с детьми и родителями.

11.  Учебно-воспитательный процесс по
данному направлению достаточно сложный и длительный, требующий специальных
упражнений и применения ряда дидактических методов и приемов. В связи с этим
работа по формированию навыков безопасного поведения детей через ознакомления с
ПДД ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить
планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности
с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную
деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами
детского сада. Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а
должна входить во все разделы и направления программы воспитания в детском
саду:
• организованные формы обучения на занятиях,
• совместную деятельность взрослого и ребенка,
• самостоятельную деятельность ребенка.

12.  Чтобы выработать у дошкольников
навыки безопасного поведения на дороге не обязательно вести ребёнка к проезжей
части. Это можно сделать и в группе, при проведении занятий по правилам
дорожного движения, имея минимум дорожных символов и атрибутов. Так, во время
практических занятий, просмотра презентаций, бесед регулярно отрабатываю у
детей навыки перехода проезжей части. Все действия детей стараюсь доводить до
автоматизма, правильное поведение на пешеходном переходе должно стать
привычкой. В своей практике активно использую компьютерные презентации в
программе PowerPoint, для ознакомления детей с правилами дорожного движения в
соответствии с возрастом детей. Мультимедийные презентации обеспечивают
наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию
материала.

13.  Полученные детьми знания закрепляем
и отрабатываем. Легче всего это сделать в игре. Это могут быть дидактические
игры, сюжетно-ролевые, подвижные, а так же создание различных проблемных
ситуаций. Стараясь шагать в ногу со временем, в своей работе так же используем
различные ИКТ-игры по данной тематике.

14.  Ни один взрослый не сможет отрицать
пристрастия детей к мультфильмам. Для систематизации знаний о правилах
дорожного движения демонстрируем детям обучающие мультфильмы, сказки, организуем
просмотры театров.
Это несет в себе заряд положительных
эмоций, что усиливает эффективность образовательной деятельности.

15.  Работа по усвоению детьми правил
безопасного поведения на дороге не может быть эффективной без целевых экскурсий
и прогулок к проезжей части, различным дорожным знакам и пешеходным переходам,
где дети на практике оттачивают свое мастерство и свои знания.
Одним из эффективных методов в работе
с детьми является работа с родителями. Поэтому вовлекаем родителей в совместные
с детьми мероприятия по обобщению навыков безопасного поведения на дороге. В
рамках проекта «Правила дорожной безопасности» были организованы и проведены с
родителями акции «Светоотражающий жилет», «Автокресло» и «Засветись!», целью
которых была профилактика дорожно- транспортного травматизма детей.

16.  Работа дошкольного учреждения может
быть эффективной только при условии его сотрудничества  с родителями.
Осуществляя работу по формированию у детей навыков безопасного поведения на
дороге с семьями воспитанников,  строю контакт так, чтобы родители из пассивно-
принимающих информацию, становились активно-действующими в процессе ее
усвоения. В одном случае,  более  оправданным окажется индивидуальный диалог с отдельными
родителями, в другом - знакомство с печатной продукцией (папки-передвижки,
буклеты и т.п.).
Очень важно, чтобы родители были
активными участниками в процессе обучения детей правилам дорожного движения.
Они закрепляют знания детей, полученные в детском саду, и знакомят детей с
правилами безопасного поведения на дороге.
Мною проводятся различные анкетирования,
беседы и на основе полученной информации готовлю консультации, папки-передвижки,
рекомендации и буклеты для родителей на наиболее интересные для них темы в этом
вопросе, а так же провожу родительские собрания и различные мероприятия с участием
родителей.

17.  Обобщающим, заключительным
мероприятием по данному направлению стала квест-игра «Волшебный ключик от
Буратино».
Целью данного мероприятия было
закрепление знаний детей по ПДД и пропаганда основ безопасного поведения  на
дороге.
По данному мероприятию была проведена
предварительная работа с детьми и родителями – совместная деятельность детей с
родителями по изготовлению светофора («Задание от Буратино», которое было
представлено в виде видео-обращения через приложение Viber) и запись видео-загадок от родителей. В
видео-обращении Буратино сообщает о своем приходе в определенный день.
Данный квест состоит из 5 заданий:
1 задание – пазлы «Дорожные знаки»:
собрать пазлы, сказать как они называются и что они обозначают;
2 задание – презентация «Правила
дорожного движения»: просмотреть дорожные ситуации и выбрать правильные;
3 задание – «Загадки от родителей»:
прослушать видео-загадку о дорожных знаках и дать правильный ответ;
4 задание – Отгадать загадку,
сфотографироваться с отгадкой (домашнее задание Светофор), а также инсценировка
«Сказки о заветных огоньках»;
5 задание – отгадывание загадки и
нахождение по карте дорожного знака из загадки. Знак находится вблизи детского
сада, и возле него нас ожидает бабушка одного из детей.
По возвращении в детский сад
открываем шкатулку. В ней находятся подарки от Буратино  - это книга по ПДД и
сладости.

18.  С целью наиболее эффективной работы
по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге мной был
разработан перспективный план работы по данной теме, план социального
партнерства с родителями, разработаны и реализованы проекты по данной тематике,
разработаны конспекты ООД, квест-игры,  картотеки, дидактические игры и лепбук.
 Для родителей разрабатывались
рекомендации, папки-передвижки, буклеты. Были проведены акции, викторина,
родительское собрание.

19.  Используемые в работе с детьми
старшего дошкольного возраста, методы, формы и средства обучения, имеют
положительные результаты, которые отражены в представленной диаграмме. Для
проверки уровня сформированности навыков безопасного поведения, мною была
использована та же диагностика, что проводилась в начале работы над данной
темой, разработанная на основе методики Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л.
Князевой «Основы безопасности для детей дошкольного возраста». Мы видим, что с
сентября 2018 по январь 2021 г. уровень формирования навыков безопасного
поведения  на дороге имеет положительную динамику.
Так же на данном слайде отображены
результаты анкетирования родителей, в которых прослеживается повышение
ответственного отношения родителей к обучению детей ПДД и соблюдению родителями
этих правил и повышение ответственности за безопасность и здоровье детей.
В
результате совместной работы детского сада и семьи произошли качественные изменения в поведении и
деятельности детей:
•    стали более дисциплинированными и ответственными,
меньше допускают нарушений правил дорожного движения.
•    с желанием участвуют в игровых ситуациях по
ориентированию в окружающем пространстве с применением правил дорожного
движения
•    проявляют сознательное отношение к соблюдению правил
безопасного движения
•    могут ориентироваться в разных дорожных ситуациях
•    у детей сформировались представления о транспортных
средствах (пассажирские, грузовые, специальные, оперативные);
•    родители стали активными помощниками педагога.

20.   Большое внимание уделяю повышению собственного профессионализма.
Активно участвую в методической работе дошкольного учреждения: делюсь опытом
работы по проектной деятельности, её эффективностью и трудностями,
встречающимися в ходе деятельности. Провела открытые занятия по безопасности
дорожного движения «Транспорт на улицах нашего поселка (использование ИКТ)»
«Путешествие в страну правил дорожного движения»; квест-игру по ПДД с
использованием ИКТ и участием родителей; проводила мастер-класс для педагогов.
Имею публикации на сайте maam.ru, на образовательном
портале «nsportal.ru», на сайте педагогического сообщества «Урок РФ» и на сайте
ведущего образовательного портала России  «ИНФОУРОК».

21.  На данном слайде изображены законы,
научно-методическая литература и интернет ресурсы, которые использовала в своей
работе.

22.

file_name: Речь к презентации Мазурина А.В..docx

alt: Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом…

alt: В результате совместной работы детского сада и семьи произошли качественные изменения в поведении и деятельности детей: • стали более дисциплинированными и ответственными, меньше допускают нарушений…

intro:
Мазурина Анна Владимировна

Место работы:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Рябинушка»
Должность: воспитатель
Первая квалификационная категория
Педагогический стаж: 10 лет

title: речь к презентации  практических достижений профессиональной деятельности педагога Мазуриной А.В.


extracted_text:
Систематизация
знаний как педагогическая задача
Автор статьи Сдобнова Олеся Владимировна

Великие
педагоги прошлого Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Р. Гербарт, А. Дистервег в
своих трудах указывают на необходимость установление связей между изучаемыми
объектами как на важнейшие условия подлинного познания сути вещей. По словам
Я.А. Коменского, «все знания должны располагаться таким образом, чтобы
последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее укреплялось
последующим».
Значимость
наличия системы в знаниях обучающихся подчеркивал и выдающийся русский педагог
К.Д. Ушинский: «Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности
предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями».
В рамках
данной работы удобно придерживаться определения понятия систематизации,
принятого в науке: «Систематизация – объединение предметов или знаний об этих
предметах путем установления существенных связей между ними на основе закономерностей,
принципов, правил».
Объединение
знаний в систему способствует более глубокому осознанию, формирует знания
«нового качества», которое может быть определено как качество системности.
Системность знаний означает наличие «теснейших связей между элементами
изучаемого, единство элемента и системы, части и целого, понимание элементов в
свете особенностей и закономерностей целого». Систематизация знаний в таком
понимании не может осуществляться как единовременный акт, напротив, она должна
пронизывать весь учебный процесс, так как «… подлинное познание каждого
элемента все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими
элементами и осознания соответствующего целого».
Важнейшими
характеристиками любой идеальной системы является, прежде всего, ее элементный
состав и структура.
Элементный
состав – это совокупность элементов, из которых образована система. Элементный
состав системы знаний образуется из понятий, суждений, фактов и так далее,
усваиваемых человеком в процессе своей жизнедеятельности.
Система
существенных связей характеризуется таким параметром как структурность,
достижение которого связано с реализацией следующих трех его важных аспектов.
Первый аспект
предполагает, что усвоенные обучающимися конкретные знания об объектах изучения
того или иного курса должны отражаться в их сознании не как изолированные,
автономные единицы, а осмысляться с позиции более общего и сложного, как его
органические элементы.
Второй аспект
рассматриваемого параметра – иерархичность, которая характеризуется наличием в
системе знаний обучающихся представлений о тех или иных целостных объектах как
иерархия элементов, соподчиненных между собой структурно и функционально.
Третий аспект
– многообразие описаний объектов системы, которое заключается в том, что в системе
знаний обучающихся должны быть отображены некоторые классы описаний объектов
данной системы, каждое из которых способно охватить определенные стороны того
или иного объекта.
Любая система
характеризуется также наличием коммуникационных взаимосвязей данной системы с
другими как по «горизонтали», так и по «вертикали».
Применительно
в системе знаний принято говорить об еще одном параметре как открытость,
который заключается в осознании обучающимися определенных «внешних»
взаимосвязей этой системы. В зависимости от характера выделяемых внешних связей
целесообразно остановиться на двух аспектах рассмотрения этого параметра.
Первый аспект
касается реализации «вертикальных» связей и характеризует осознание
обучающимися возможности присоединения к имеющейся у них системе предметных
знаний и новых элементов. Другими словами, данный аспект ориентирует школьников
на подход к предмету изучения как принципиально незамкнутому, допускающему
расширение и восполнение за счет привлечения к анализу новых типов связей.
Указанная
возможность во многом определяется структурой организации рассматриваемой
системы предметных знаний, в известном смысле предоставляющей тот тип
результатов, которые могут быть введены в эту систему.
Второй аспект
рассматриваемого параметра затрагивает реализацию «горизонтальных» связей
системы. В методологическом плане он является в отражении принципа «связи со
средой», который выражается в том, что любая система, в том числе и система
знаний, является в определенном смысле «составной части среды, ее элементом,
включающим, в свою очередь, элементы более низкого порядка».
Применительно
в системе знаний принято говорить об еще одном параметре как открытость,
который заключается в осознании обучающимися определенных "внешних"
взаимосвязей этой системы. В зависимсти от характера выделяемых внешних связей
целесообразно остановиться на двух аспектах рассмотрения этого параметра.
Первый
аспект характеризует осознание обучающимися возможности присоединения к
имеющейся у них системе предметных знаний и новых элементов.
Второй
аспект рассматриваемого параметра выражается в том, что любая система, в том
числе и система знаний, является в определенном смысле «составной части среды,
ее элементом, включающим, в свою очередь, элементы более низкого порядка».
Выше
нами был рассмотрен ряд параметров, характеризующих наличие в знаниях
обучающихся системы.

Список литературы
1.
Коменский   Я.А.   Избранные   педагогический   сочинения.   -    М.: Педагогика, 1982.
2.     Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М.: Л.:АПН РСФСР,

1949.
3.    Большая российская энциклопедия: В 35 т.- М.: Большая российская

энциклопедия, 2017.
4.
Садовский В.Н.
Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ.- М.Наука, 1974.
5.
Кузнецова А. Г.
Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: моногр.
Хабаровск: Изд-во
ХК ИППК ПК, 2001.
6.      Брунор Дж. Психология познания. За
пределами непосредственной информации: Пер. с англ. - М.: Директмедиа
Паблишинг, 2008.
7.      Горелов, Н. А. Методология научных
исследований: учебник для бакалавриата и магистратуры / Горелов Н. А., Круглов
Д. В. - М. : Издательство Юрайт, 2016.
8.
Камалеева А.Р.
Системный подход в педагогике. Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical
Review, 2015.

9.

file_name: Систематизация знаний как педагогическая задача (статья).docx

alt: Список литературы 1.

intro: Педагогическая статья

tags: "вертикальные" связи

tags: Систематизация знаний

tags: "горизонтальные" связи


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей «Многоуровневый образовательный комплекс
№2 им. М.К.Байды»

Сетевой
социально-педагогический проект
«Разноцветный Крым»

 Автор проекта :
Яцуненко Елена Егоровна,
педагог дополнительного образования,
 руководитель хореографического ансамбля «Фолькданс»

Джанкой
2021
   1. Актуальность
темы.
Проблемы межкультурной коммуникации и
толерантности в современной РФ являются весьма актуальными, особенно в
многонациональном Крыму. Актуальны они и в
школьной среде. Формирование
толерантности у современных школьников все в большей мере начинает осознаваться
педагогами и родителями как насущная проблема, требующая внимания и конкретных
практических шагов.. Многонациональная среда - типичная черта и условие
жизни современного человека. Народы не просто соседствуют, но и активно
взаимодействуют друг с другом. Столкновение интересов этнических групп   нередко
порождают неприязнь к людям другой национальности. Психологические
исследования в школе, анализ конфликтных ситуаций показали, что дети не всегда знают
и не умеют самостоятельно разрешать данные ситуации, и, как результат,
возникает проблема толерантности. Имеет место неприязненного, унизительного  отношения
к детям других национальностей.
Проект «Разноцветный Крым» является лишь
одним из способов решения этих задач,  а также его реализация будет
способствовать профилактике  национализма и экстремизма, уменьшения риска
социальных взрывов.

2. Постановка
проблемы

На территории Крыма проживают
представители более десяти национальностей: русские, татары, украинцы,
белорусы, греки, курды, немцы, армяне, узбеки, евреи и другие. Дети мало знают
о культурных традициях разных народом, их искусстве. Анализ причин этих
пробелов в межнациональной коммуникации неизбежно заставляет обратиться к более
широкой проблеме сохранения и развития культурных, в том числе национальных
ценностей, созданных предшествующими поколениями крымчан. На мой взгляд,
обязательным условием успешного разрешения этой проблемы  является привлечение
подрастающего поколения к сохранению и активному освоению имеющегося духовного
богатства, созданного их предками. Причём, происходить это должно в современных
формах, выражающих живой интерес в молодёжной среде  (использование ИКТ,
создание творческих групп по интересам ит.д.). И обязательным должно стать -
представление результатов их деятельности в интересных, в том числе игровых
формах (конкурсы, фестивали, праздники). К реализации программы, направленной
на разрешение перечисленных проблем необходимо приступить уже сегодня. Так как,
во-первых, это связано с повседневным общением наших школьников, причём не
только в стенах образовательных учреждений, а далеко за их пределами.
Во-вторых, сегодня ещё имеем возможность
общения с представителями старших поколений, которые в той или иной степени
являются подлинными носителями национальной культуры. Необходима работа по её
сохранению с опорой на самые технические средства и при обязательном участии
внуков и правнуков этих людей.

 3.Аннотация
Проект направлен на создание условий для
формирования толерантного отношения среди участников лицея, для сохранения и
развития культурных традиций, межнационального сотрудничества при
взаимодействии с представителями разных культур, национальностей,
вероисповеданий, социального статуса.
Проект будет реализован на базе кружков
дополнительного образования МОУ лицея «МОК № 2» (полиэтнический состав
учащихся: русские, татары, украинцы, немцы, курды), с привлечением городского Дома
культура, центральной и районной библиотек, городского музея.
           Проект позволит организовать практическую работу по толерантному
воспитанию школьников и разработать систему  мероприятий  творческого характера
с родителями и педагогами  в данном направлении. Его реализация позволит
содействовать формированию у учащихся знаний, умений, навыков культуры
межличностного и межэтнического общения, будет способствовать стимулированию
детей к изучению и приобщению  национальной культуры, народным обычаям и
традициям народов, проживающих на территории Крыма, сохранению духовных
ценностей всех национальностей, населяющих полуостров.
В
результате реализации данного проекта в учреждении будет создана среда,
способствующая освоению навыков толерантного отношения к окружающей
действительности, представителям разных культур, национальностей, социального
статуса.
   4. Целевая аудитория:
- учащиеся МОУ лицея «МОК № 2», педагоги, родители.
Партнёры:
·
городская
и районные библиотеки;
·
городской
Дворец культуры и досуга;
·
городской
краеведческий музей.
5. Тема проекта:
«Разноцветный Крым»

 6. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Проект «Разноцветный Крым»
предусматривает вовлечение детей в совместную творческую деятельность с целью
ознакомления с этническими особенностями людей других национальностей, их
бытом, традициями, культурой и формированием умения уживаться на единой
территории.
 Цель:
Формирование
культуры этнической толерантности  у всех участников образовательного процесса
при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур,
вероисповеданий.
Задачи:
1.
Формирование и воспитание у учащихся толерантности как
одной из базовых черт, которые сочетаются с общительностью,
коммуникабельностью, способностью общаться со всеми.
2.
Создание условий для развития толерантных отношений у
школьников.
3.
Разработка плана мероприятий, направленных на решение
цели проекта.

7.
Направления работы:

-
информационная обеспеченность;
-
коммуникативная обеспеченность;
-
творческая деятельность;
-
проектная деятельность.

8.
Формы работы

-
подготовка творческих номеров;
-
круглые столы;
-
совместные концерты, выставки декоративно-прикладного творчества;
-
акции; КТД;
-
создание и просмотр презентаций, видеоматериалов;
-
проведение национальных праздников;
-фестивали,
уроки толерантности.

9.Мероприятия
проекта
-   Проведение
мониторинга по выявлению уровня сформированности толерантного отношения у всех
участников образовательного процесса
-   Подготовка
исследовательских проектов с использованием ИКТ по изучению этнического состава
и народных традиций Республики Крым.
-   Изучение
на кружковых занятиях в декоративно-прикладном отделе традиционных техник
народов, населяющих Крым.
-   Знакомство
через литературу, танцы и песни с культурой народов, населяющих Крым.
-
КТД.
Сбор материалов по темам: «Игры народов Крыма», «Национальные традиции»
-   Создание
и демонстрация видеофильмов и презентаций о семейных праздниках.
-   Большой
праздничный концерт и выставка  на День Республики Крым (20 января).

10.  Ожидаемые
результаты.
Реализация проекта «Разноцветный Крым»
будет способствовать:
1.
Созданию
условий для формирования и развития толерантных отношений у учащихся лицея;
2.
Вовлечению
школьников лицея  в активную исследовательскую и творческую деятельность;
3.
Организации
практической общественно-значимой коллективной деятельности;
4.
Развитию
национального самосознания;
5.
Развитию
интереса и уважения к представителям другой национальности;
6.
Знакомство
с традициями народов, населяющих Крым;
7.
Выявлению
активных учащихся – потенциальных лидеров в реализации проекта;
8.
Решению
проблем досуга школьников;
9.
Оказанию
профессиональной помощи педагогам, консультативной и практической помощи
родителям по вопросу толерантного воспитания детей школьного возраста.

12.
Методическое и материальное обеспечение проекта.

-
методические разработки творческих номеров;
-материалы
фондов краеведческого музея и библиотек;
-
культуроведческая литература;
-
аудио- и видеоматериалы;
-мультимедийная
аппаратура;
-
компьютер, сканер;
-
фото- и видеокамера.

13. Практическая значимость.

Реализация данного проекта не только
повысит профессиональную компетенцию педагогов, но и повысит знания у родителей
по толерантному воспитанию своих детей. А дети в свою очередь, научатся
доброжелательному отношению друг к другу, отзывчивости и справедливости. Все
вышеперечисленное должно внести значительное изменение в психологический климат
ОУ и повлиять на повышение качества образовательного процесса.

file_name: проект Разноцветный Крым.doc

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Проект «Разноцветный

alt: Практическая значимость.

социальная работа

group: Педагогика

title: Сетевой социально - педагогический проект "Разноцветный Крым"


extracted_text:
Урок  4/1

Тема: Перемещение при
прямолинейном равномерном движении.

Цели урока: ∙ дать представление
о перемещении при прямолинейном равномерном движении;
∙ развивать у учащихся умения по
построению и чтению графиков;
∙ воспитывать сознательное отношение
к учебе и заинтересованность в изучении физики.

Ход урока:

1.    Проверка выполнения домашнего
задания.

Опрос
по домашнему заданию:
.  § 3.
∙ Упр. 3 (1).
∙ Контрольные вопросы к § 3 (1, 2).

2.    Изучение нового материала.

Основной
материал:
∙ Определение вектора скорости
прямолинейного равномерного движения.
∙ Формулы для нахождения проекции и
модуля перемещения.
∙ Равенство модуля вектора
перемещения, пути и площади под графиком скорости.
∙ График проекции вектора скорости.

3.    Закрепление материала.
Решение задачи
На рисунке в
координатах υx, t представлены
графики проекций векторов ско-рости двух автомобилей, движущихся вдоль
параллельных прямых.
а) Что можно сказать о направлении
движения автомобилей по отношению друг другу?
б) Меняются ли скорости автомобилей с
течением времени?
в) Какой из автомобилей движется быстрее
(т.е. с большей по модулю ско-ростью)?

Для обоих автомобилей постройте попарно графики:
а) проекций векторов перемещения (в одних
и тех же координатах sx, t).
б) модулей векторов скорости (в одних и
тех же координат υ, t).
в) модулей векторов перемещения (в одних и
тех же координатах s, t).

Какие из построенных нами графиков совпадают
в данном случае с графиками пути s (t)?

4.    Подведение итогов урока.

Домашнее задание: § 4. Упр. 4. Контрольные вопросы к § 4.

file_name: Урок  4_ 9(3) кл..doc

title: Урок  4_ 9(3) кл.


extracted_text:
Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;   б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

Домашнее задание
1. Расположите числа в порядке убывания:
 ;
 ;
 ;
 ;
 .

2. Вынесите множитель из-под
знака корня:
а) ,
a>0;   б) .

3. Внесите множитель под знак корня:
а) ;
б) ;
в) .

4. Найдите значение выражения

file_name: Урок_7_Приложение 2_Домашнее задание.docx

title: Урок_7_Приложение 2_Домашнее задание


extracted_text:
Приложение 2
Тест для учащихся.
1. Как Вы относитесь к пчелам?
a) они мне нравятся, б) они мне не
нравятся, в) я их просто боюсь
2. Чем пчелы полезны для природы?
а) они защищают лес от незваных гостей
б) они помогают размножению растений
(опыляя их)
в) они бесполезны для природы
3. Что следует делать при встрече с
пчелами?
а) кричать и размахивать руками, чтобы
напугать их
б) начать тихо жужжать,
в) замереть на месте
4. Какие продукты не относятся к пчелиным,
т.е. изготавливаемым пчелами?
а) нектар, б) маточное молочко, в)
прополис

Приложение 3
Таблица 1.  Результаты анкетирования
Опрошено было 24 человек.

 Вопрос:

Ответ «а»:

Ответ «б»:

Ответ «в»

1. Как Вы относитесь к пчелам?

    13
  человек.

6 человек.

5
  человека.

2. Чем пчелы полезны для природы?

 7 человек.

19 человек.

0 человек.

3. Что следует делать при встрече с
  пчелами?

 4человек.

 3 человек.

17
  человек.

4. Какие продукты не относятся к
  пчелиным, т.е. изготавливаемым пчелами?

11 человек.

9 человек.

 4человек.

file_name: Приложение к исследовательской работе Пчела - уникальное насекомое..docx

alt: Приложение 2 Тест для учащихся

intro: Данные материалы являются приложением к исследовательской работе. Вложены тест с вопросами, фотографии из семейного альбома, картинки, схемы.  Результаты анкетирования, проведенные в классе, представлены в таблице. Отец вместе с сыном ежегодно получают мед от своих пчел. Мальчик делится своими знаниями и опытомприложение к исследовательской работе

title: Приложение к исследовательской работе "Пчела - уникальное насекомое" (4 класс)


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Входная
проверочная работа по русскому языку; 5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна
Покровкова

1.
Укажите неправильную  форму повелительного наклонения глагола:
А)
положи
В)
ляг
C) клади
D) ложи

2.
 В каком  фразеологическом обороте употреблен глагол прошедшего времени?
А)
вышел сухим из воды
В)
льешь воду на мельницу
С)
выведу на чистую воду
D) толчет воду в ступе

3.
Определив спряжение глаголов, найдите «лишнее»:
А)
обогнать соперника
В)
измерять глубину
C) рыть яму
D) читать книгу

4.
 Укажите предложение с кратким прилагательным:
А)
Носорог с удивительно тонкой кожей.
В)
Жил-был Носорог, на других непохожий….
C) Сразу и не разберешь, на кого же ты
похож.
D) Объявился в доме вдруг очень вежливый
индюк.

5.
Укажите личное местоимение 2-го лица мн.ч.:
А)
мы
В)
вы
C) ты
D) они

6.
В каком варианте употреблено местоимение 3-го лица с предлогом?

А)
Стал он кликать золотую рыбку.
В)
Чего тебе надобно, старче?
C) Не умел ты взять выкупа с рыбки!
D) Приплыла к нему рыбка.

7.
Какого  окончания не может быть у глаголов 2-го спряжения?
А)
- ишь
В)
-ете
C) -им
D) -ат

8.
В каком варианте на месте пропуска  в безударном окончании глагола пишется –И?
А)
Слово не воробей: вылетит  - не пойма..шь.
В)
Лёжа хлеб не добуд..шь.
C) В решете воду не удерж..шь.
D) Напиш..шь – не сотрешь.

9.
Какая часть речи не образует формы слова?
А)
наречие
В)
глагол
C) имя существительное
D) имя прилагательное

10.
Укажите неверное утверждение:
А)
Однородные члены предложения могут быть связаны союзами и  интонацией
перечисления.
В)
Предложения бывают простые и сложные.
C) Однородными  могут быть только
второстепенные члены предложения.
D) Части речи делятся  на самостоятельные и
служебные.

11.
Укажите распространенное предложение:
А)
Шелестят листья.
В)
Бобры перегораживают реки плотинами.
C) Щебечут и поют птицы.
D) Ветер подул.

12.
Укажите, к какой части речи относится выделенное слово:
Снежное покрывало
всё поле покрывало.

А)
местоимение
В)
глагол
C) имя прилагательное
D) имя существительное

13.
Определите форму глагола в пословице:
От непорядка и
сильная рать погибает.

А)
прошедшее время ед.ч.
В)
настоящее время ед. ч.
C) настоящее время мн.ч.
D) прошедшее время мн.ч.

14.
В какой пословице присутствует имя существительное  мужского рода?
А)
Хорошее лежит, а худое по дорожке бежит.
В)
Не буди лихо, пока тихо.
C) Старый конь мимо не ступит.
D) Не работа, а забота сушит.

15.
В какой пословице употреблены имена существительные – синонимы?
А)
Добро не умрет, а зло пропадет.
В)
Дело мастера боится.
С)
Земелька черная, а белый хлеб родит.
D) Лодырь и бездельник – им праздник и в
понедельник.

Ответы:
1-
d
2-
а
3-
а
4-
с
5-
b
6-
 d
7-
b
8-
с
9-
а
10-с
11-
b
12-
d
13-
b
14-
с
15-
d

file_name: входная 5.docx

alt: C ) ты D ) они 6. В каком варианте употреблено местоимение 3-го лица с предлогом?

alt: А) местоимение В) глагол

intro:
Материал представляет собой входной контроль по русскому языку в 5 классе в соответствии с ФГОС. Работа проверяет умение различать части речи, соотносить звук и букву, знать правописание гласных и согласных в корне слов, падежные и личные окончания частей речи; умение объяснять орфограммы; умение составлять связную речь.
Общее количество заданий в работе – 15. Все задания с выбором одного ответа из четырёх предложенных. При выполнении диагностической работы бланк ответов не требуется.

title: Входная проверочная работа по русскому языку 5 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В
каждом варианте задания необходимо определить требуемые входные и выходные
данные, для вычисления предложенных функций составить схемы алгоритмов и
программы решения задач. Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить контрольные варианты
(при необходимости самостоятельно выбрать значение входных данных), отладить
программы.
Вариант 2
1. Поезд
массой m , движущийся со скоростью V, остановился, пройдя после
торможения путь S. Определить, как изменяется
величина тормозной силы и время торможения в зависимости от скорости

где m = 2000 т; S = 550 м; 30
£ V £
60 c шагом 5 км/ч.
2. Вычислить
значения функции по формуле

где постоянная ; переменные - целого типа; - вещественного типа.
На печать
выдать значения:
а)
входных данных;
б)
аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в)
функции с точностью
до сотых для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 46. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ