extracted_text:
Классный час

« Мы живем
среди людей».

7класс

Цель: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,
развивать умение вести себя в соответствии с правилами этикета.
Оснащение мероприятия:

1.карточки с заданиями
3.
бумага

3. фломастеры

Ход мероприятия:
1. Вступительная беседа
учителя с учащимися.
Мы живем среди людей. Как вы
понимаете эти слова?
      Некоторые ребята
считают, что знать правила поведения ни к чему. Может быть, действительно, все
равно, как человек ест, ходит, здоровается, обращается к людям и, самое
главное, как он поступает?
Может быть поведение каждого
– его личное дело? Наверное, да. Но только в одном случае – когда человек, как
Робинзон, живет на необитаемом острове. Мы с вами не Робинзоны. Мы живем среди
людей. И нам всегда нужно думать о том, удобно, легко ли рядом с нами
окружающим.
У каждого из нас за день
происходит много контактов с самыми разными людьми. Это может быть пять уроков
за одной партой с товарищем. Минутный разговор в коридоре. Взгляд, которым
обменялись прохожие. И всякий раз настроение, и самочувствие людей во многом
зависят от того, приветливы ли были они сами и окружающие их люди.
  Воспитанные ли вы люди?
Легко ли окружающим рядом с вами?
Давайте проверим!
Класс делится на три команды.
Выбирается жюри конкурса.
2. Конкурс «Название» (не оценивается)
Придумайте название команды.
Пусть это будет слово или понятие, которое кажется вам очень важным в общении с
людьми.
3. Конкурс «Знаешь ли ты
этикет?»
Каждый участник получает карточку с ситуацией. Нужно
выбрать правильный ответ и объяснить свой выбор.
Например:
Карточка 1.
Как поступить, если вы
увидели знакомого слишком поздно и не успели поздороваться?
А) догнать и поздороваться
Б) сделать вид, что все в
порядке
В) при следующей встрече все
объяснить и извиниться.
Карточка 2.
Можно ли одалживать расческу?
А) Можно. Не ходить же
лохматым.
Б) Нельзя. Расческа – предмет
личного пользования.
В) Можно. Но только близким
людям.
Карточка 3.
Вы проходите мимо группы учителей, среди которых ваш
классный руководитель. Как поступить?
А) Поздороваться с классным
руководителем, вежливо назвав его по имени и отчеству.
Б) Не называя имени и отчества,
поздороваться, глядя на классного руководителя, подчеркивая этим уважение к
нему.
В) Поздороваться со всеми
учителями, даже если они не работают в вашем классе.
4.Конкурс «Найди ошибку».
Команды должны найти ошибку в ситуации и исправить ее.
А) «Алло, Таню позовите!»
Б) «С днем рождения, Маша!»
      «Это что, книга? Ладно, потом посмотрю. А конфеты
мне нельзя. У меня на шоколад аллергия».
В) «Садитесь, бабушка.  И куда вы все ездите, в ваши годы
пора дома сидеть».
5.Конкурс «Пословица»
Команды должны нарисовать пословицу так, чтобы ее поняли
другие.
А) На чужой каравай рта не разевай.
Б) Дареному коню в зубы не смотрят.
В) Не плюй в колодец, пригодится – воды напиться.
6. Конкурс «Ассоциации»
Команды должны придумать синоним и антоним к словам:
Друг, радость, жадность, обман, веселый, твердый,
вежливый.
7. Конкурс «Пантомима».
Командам предлагается инсценировать ситуацию пантомимой.
А) Невоспитанный мальчик в автобусе
Б) Невоспитанный гость за столом
В) Невоспитанная девочка на уроке
8. Конкурс «Составь слова»
Команды должны за ограниченное
время составить из слова
«БЛАГОДАРНОСТЬ» как можно
больше существительных в именительном падеже единственного числа и записать их.

9. Конкурс «Комплимент» (не оценивается)
Участники разных команд встают друг против друга.
Задание: обменяться комплиментами.
10. Заключительный этап (рефлексия)
Учитель обращается к ученикам
с вопросом: «Что вы почувствовали, услышав комплимент в ваш адрес? Трудно ли
вам было сделать комплимент?»
Учитель подводит учащихся к
мысли: «Относись к другому так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе».
   Подводятся итоги.
11.Заключительное слово учителя:
       Вежливость и
воспитанность ценились с давних пор. Еще во времена Петра 1 существовала книга
о культуре поведения «Юности честное зерцало», в которой были слова: «Вежливу
быть не убыточно, а похвалы достойно, и лучше, когда про кого говорят: он есть
вежлив, смиренный молодец, нежели, когда скажут про которого: он есть спесивый
болван.»
    Люди очень разные. И чтобы
жить рядом с ними, надо с детства учиться вести себя так, чтобы всем с вами
было хорошо, приятно, удобно. Тогда и вам будет легко с окружающими.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мы живем среди людей кл час.doc

alt: Классный час « Мы живем среди людей»

alt: А) «Алло, Таню позовите!» Б) «

intro: классный час

title: Мы живем среди людей кл час


extracted_text:
Дата: ____________

9 – 5-6

Электролиты и неэлектролиты

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Сформировать
    понятия электролит и неэлектролит, показать зависимость электропроводности
    растворов веществ от вида химической связи в их молекулах и их
    кристаллической структуры

СОДЕРЖАНИЕ

Электролиты
    и неэлектролиты, вещества относящиеся к ним, свойственная для них
    химическая связь

ТЕРМИНЫ

Электролит,
    неэлектролит, электролитическая диссоциация

ХИМ ЭКСПЕРИМЕНТ

Растворы
    серной кислоты, гидроксида натрия, хлорида натрия и сахара, проволоки,
    кристаллы гидроксида натрия и хлорид натрия, спирт, бензол, глицерин,
    прибор для проверки электропроводности растворов

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица
    растворимости

ДОМ ЗАДАНИЕ

§5 пересказ, №1А стр 38,
    §7, №3С

ПЛАН
УРОКА
Растворение веществ
в воде сопровождается образованием гидратов. Если при этом в растворе не
происходит формульных изменений у частиц растворенного вещества, то такие
растворенные вещества являются неэлектролитами.
Например, неэлектролитами в водном растворе являются газ азот N2,
жидкость хлороформ CHCl3, твердое вещество сахароза C12H22O11,
которые в водном растворе существуют в виде гидратов их молекул.
Известно, однако,
много веществ (обозначим их формулой MA), которые после растворения в воде и
образования гидратов их молекул MA · nH2O претерпевают
существенные формульные изменения.
В результате в растворе появляются гидратированные ионы -
  катионы M+
· nH2O и
  анионы A−
· nH2O
Процесс появления
гидратированных ионов в водном растворе называется электролитической
диссоциацией (С. Аррениус, 1887 г.).
Слабые и сильные электролиты
Электролитическая
диссоциация ионных кристаллических веществ (М+)(А−)
в воде является необратимой реакцией:
(М+)(А−) = М+(р) + А−(р)
Такие вещества
относятся к сильным электролитам. Например:
·
NaOH
= Na+ + OH−
·
Ba(OH)2
= Ba2+ + 2 OH−
·
K2SO4
= 2K+ + SO42−
·
Na2S
= 2Na+ + S2−
Электролитическая
диссоциация веществ МА, состоящих из полярных ковалентных молекул, является
обратимой реакцией:
(Мδ+ - Аδ−) М+(р) + А−(р)
Такие вещества
относятся к слабым электролитам. Например:
·
HNO2
H+ + NO2−

·
CH3COOH
H+ + CH3COO−

·
H2CO3
H+ + HCO3−

HCO3− H+
+ CO32−
NH3
· H2O NH4+
+ OH−
Количественной характеристикой способности
электролита распадаться на ионы является степень
электролитической диссоциации α.
Она показывает, какая доля от общего количества
электролита распадается на ионы.
Степень электролитической диссоциации равна отношению
числа молекул, распавшихся в данном растворе на
ионы, к общему числу молекул электролита в растворе.
Вещества,
молекулы которых не распадаются на ионы, называются неэлектролитами.
К сильным электролитам относятся:
•
кислоты: H2SO4, HNO3, HC1, НВг;
•
растворимые основания (щелочи): NaOH, КОН,
Ва(ОН)2;
•
практически все растворимые соли.
Чем больше а, тем сильнее электролит. Для сильных
электролитов α=1. Электролитическая   диссоциация
характеризуется   также   константой диссоциации    К.    Например,    в
водном    растворе    уксусной    кислоты устанавливается
равновесие
СНзСООН ↔Н++СН3СОО-.
Тогда
К=[Н+]
[СН3СОО-]/[СНзСООН].
Константа и степень
диссоциации связаны соотношением (закон разбавления
Оствальда)
K=α2CM/(l-α),
где См -
молярная концентрация электролита. Если степень диссоциации значительно меньше
1, то при приближенных вычислениях можно принять, что
1-α=1. Тогда
выражение закона разбавления упрощается
К = α2См,

откуда
α=√К/См.
Это выражение
показывает, что . при разбавлении раствора степень диссоциации возрастает.
Пример: Сколько ионов,
катионов и анионов образуется в результате электролитической
диссоциации 2 молекул FeCl3?
Решение: пишем
уравнение электролитической диссоциации хлорида железа
FeCl3=Fe3++3Cl-.
Тогда при диссоциации двух молекул образуется
2FeCl3=2Fe3++2*3Cl-
8 ионов: 2 катиона и 6
анионов.
Закрепление
материала:
задания после параграфа, ответить на вопросы, №5 письменно
Домашнее задание: §1,§4 пересказ №9-№10 в тетради письменно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поурочка химия.docx

alt: CH 3 COOH H + + CH 3 COO − ·

intro: Сформировать понятия электролит и неэлектролит, показать зависимость электропроводности растворов веществ от вида химической связи в их молекулах и их кристаллической структуры. Растворы серной кислоты, гидроксида натрия, хлорида натрия и сахара, проволоки, кристаллы гидроксида натрия и хлорид натрия, спирт, бензол, глицерин, прибор для проверки электропроводности растворов

химия

group: Дисциплины

title: Электролиты и неэлектролиты


extracted_text:
I

die instantly умереть
на месте, скоропостижно скончаться use
robots instead of people использовать роботов вместо
людей
by instinct инстинктивно

government institutions
государственные учреждения instructions
on (how to do) sth инструкции по чему

instantly

инстэнтли

[

]

adv мгновенно, тут же, на месте

£   All four victims died
instantly. Все четыре
жертвы умерли на месте.

instead

инстэд

[in

]

adv вместо

£   You probably
picked up my keys instead of yours. Вы, наверное, взяли мои ключи вместо
своих.

instinct

инстинкт

[

]

n инстинкт

˜   Animals have
a natural instinct for survival. Животные наделены от природы инстинктом
самосохранения.

institution

инститью:шн

[insti

]

n заведение,
  учреждение

˜   I was
determined not to put my mother in an institution. Я не соби рался помещать свою
мать в дом престарелых.

instruction

инстракшн

[in

]

n инструкция

˜ Press enter and follow the oneen instructions.

Нажмите «ввод»

и следуйте
  инструкциям на мониторе.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_244.docx

alt: I die instantly умереть на месте , скоропостижно скончаться use robots instead of people использовать роботов вместо людей by instinct инстинктивно government institutions государственные учреждения…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Задания по теме «Побег, почка»
1.
Выберите верные продолжения высказываний.

Побег
– это:
·
Часть
листа
·
Надземная
часть растения
·
Стебель
с листьями и почками
·
Подземная
часть растения
Почка
– это:
·
Зачаточный
побег
·
Листовая
пластинка
·
Часть
листа
·
Видоизмененный
побег

2.
Дополните предложения нужными словами.
·
Участок
между двумя соседними узлами называется - ________________ .
·
Угол
меду стеблем и листом называется - ____________________ .
·
Место
прикрепления листа к стеблю называется - ______________________ .
3.
Рассмотрите рисунок. Выделите изображения вегетативной почки прямоугольником
синего цвета, а изображения генеративной почки – прямоугольником красного
цвета.

4.
Что входи в состав вегетативной почки? Подчеркните.
·
Конус
нарастания
·
Зачаточные
почки
·
Чешуи
·
Зачаточные
листья
·
Укороченный
стебель
·
Зачаточный
корешок
·
Листовой
черешок
·
Листовая
пластинка
·
Зачаточный
бутон
5.
Выделите верные утверждения синим уветом, неверные – красным.
·
Расположение
пазушных почек повторяет расположение листьев в стебле
·
После
опадения листьев на побегах остаются листовые рубцы
·
В
пазухах листев развиваются верхушечные почки
·
Почки,
которые развиваются не в пазухе листа, называются придаточными
·
На
верхушке побега обычно имеется пазушная почка
6.
Какую функцию выпоняют кроющие чешуи почек? Подчеркните верные ответы.
·
Запасают
питательные вещества
·
Предохраняют
от вымерзания
·
Защищают
от склевывания птицами
·
Усиливают
фотосинтез
·
Уменьшают
испарение воды
7.
Какие типы листорасположения вы знаете? Выделите верные ответы прямоугольником.
1.
Очередное
2.
Перистосложное
3.
Супротивное
4.
Мутовчатое
5.
Пальчатосложное
6.
Раздельное

Какое
листорасположение у изображенных растений. Укажите с помощью цифр.

8.
Отметьте галочкой верные утверждения.
·
Верхушечная
почка пробуждается весной
·
Побег
развивается из почки
·
Придаточные
почки содеожат зачатки цветка или соцветия
·
При
спиральном листорасположении листья растут по два в узле
·
Очередное
листорасположение иначе называется винтовым
·
Побег
- это подземная часть растения, состоящая из стебля и расположенных на нем
листьев и почек
·
Приочередном
листорасположении листья растут по одному в узле
·
Супротивное
листорасположение листьев служит приспособлением к улавливанию света
9.
Вставьте пропущенные слова.
_____________
- зачаточный побег. Почки бывают ______________ и генеративные. Из вегетативных
почек развиваются ___________ и листья. А из генеративных развиваются
______________ . По расположению почки подразделяются на _________ и пазушные.
Почки могут образовываться на корнях, листьях, в междоузлиях. Это
______________ почки. Поврежденная крона дерева восстанавливается благодаря
________________ почкам.
_________________
- стебель с расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега -
_____________ . Листорасположение бывает очередным, __________________ и
мутовчатым.
10.
Какое расположение пазушных почек (очередное, супротивное, мутовчатое) имеют
перечисленные растения? Найдите в таблице строку, в которой верно дан ответна
вопрос, и выделите  карандашом.
А.бузина
Б.ива
В.липа
Г.элодея
Д.клен
Е.ольха
Ж.осина
З.сирень
И.ясень
К.вороний
глаз

очередное

супротивное

мутовчатое

1

А
  Б Г

В
  Д И К

Е
  Ж З К

2

Б
  В Д И

А
  Г К

Е
  Ж З И

3

Б
  В Е Ж

А
  Д З И

Г
  К

4

А
  Д Ж З

Б
  Г Е К

В
  И К

file_name: Задания к урокам. Побег, почка..docx

alt: Задания по теме «Побег, почка» 1

alt: Усиливают фотосинтез ·

alt: Б.ива В.липа Г.элодея Д.клен

title: Задания по теме "Побег. Почка"


extracted_text:
Урок 29. Геометрия. 9 класс.
Тема: Систематизация
материала по теме «МЕТОД КООРДИНАТ».
Цели урока:
- образовательные:
·  контроль знаний, умений и навыков по
теме,
·  актуализация знаний учащихся через
применение групповой технологии и личностно ориентированного подхода,
·  формирование умения анализировать,
обобщать,
- развивающие:
·  развитие математической речи,
устойчивости внимания и переключения внимания;
- воспитательные:
·  создание условий для отработки навыков
эффективной коммуникации в парах,
·  взаимопомощи во время учебного
процесса,
·  стремления к самостоятельности в
усвоении программного материала.

Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего
задания.
3.Систематизация и
закрепление пройденного материала.

УСТНАЯ
РАБОТА   Повторение пройденного материала

ВЕДЕТСЯ УЧЕТ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ

4.Решение
задач. Подготовка к контрольной работе.
1.Найдите угол между лучом ОА и
положительной полуосью ОХ, если А(-2,2)

2. Найдите угол между лучом ОА и
положительной полуосью ОХ, если А(2,2)

№ 3 Найдите косинус угла М треугольника КСМ , К (2,14
),С(-4,8),М(4,0).

Физкультминутка.
Решение треугольников

5.Домашнее задание.
№616(2,3) Повторить основные теоремы и формулы
Задание для тех, кто хочет знать больше.№125
7.Рефлексия.
8.Подведение итогов
урока.

file_name: урок№29 систематизация.docx

alt: Урок 29. Геометрия. 9 класс.

alt: Физкультминутка. Решение треугольников

alt: Домашнее задание. №616(2,3)

title: Разработка урока по геометрии 9 класс. Тема: Систематизация материала по теме «МЕТОД КООРДИНАТ».


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №5»
п. Айхал,
Мирнинский район, Республика Саха (Якутия)

Обсуждено
На методсовете
Протокол №1
От «    » сентября 2021 года

Согласовано:
Зам. директора________/Воронова Т.М.

«   » сентября 2021 года

Утверждаю:
_______________/Плотникова Н. А.
Директор МБОУ «СОШ №5»
«   » сентября 2021 года

Рабочая программа по внеурочной деятельности
для учащихся 9 классов  (9А)
 «Математика + »

Общеинтеллектуальное  направление

на 2021-2022  уч. год

Учитель: Моисеенко Ольга Владимировна

2021 – 2022 учебный год
Пояснительная записка
Настоящая
программа  внеурочной деятельности  «Математика +» в 9 классе написана на
основании следующих нормативных документов:

Государственная
     программа Российской Федерации "Развитие образования" (на
     2018–2025 г.)
Конституция Российской Федерации (ст.43)
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
     от 29 декабря 2012 года
Фундаментальное ядро содержания общего образования  [Текст] /
     Под. Ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
     (Стандарты второго поколения)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
     общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N
     1897 (ред. от 31.12.2015)
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
     стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
     образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
     образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
     обучающихся. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11
     декабря 2020 г. N 712
Изменения №3 в САНПИН 2.4.2.2821-10
     "санитарно-эпидемиологические Требования к условиям и организации
     обучения В общеобразовательных организациях".
     Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
     врача Российской Федерации от 24.11.2015 N 81
О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
     общеобразовательных программ. Письмо Минобрнауки от 14.12.2015 N 09-3564
Концепция информационной безопасности детей
О рабочих программах учебных предметов. Письмо Минобрнауки от
     28.10.2015 № 08-1786
Методические рекомендации по вопросам введения федерального
     государственного образовательного стандарта основного общего образования
Стратегия
     развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

·
Положения
о рабочей программе учителя, работающего по ФГОС МБОУ «СОШ №5» п.Айхал.
·
Учебный
план МБОУ «СОШ №5».

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой
образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития
интересов, формирования универсальных учебных действий (УУД).
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)  в полной
мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в
процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Главные задачи современной школы - раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека,
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В
формировании многих качеств большую роль играет школьная дисциплина –
математика. В новых стандартах образования говорится о том, что «одной из целей
математического образования является овладение школьниками системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности».

Общая характеристика курса  внеурочной
деятельности
Программа курса «Математика +» предполагает изучение таких
вопросов, которые не входят в базовый курс  математики основной школы, но
необходимы при дальнейшем ее изучении, при сдаче экзамена за курс основной
школы. Появление задач, решаемых нестандартными методами, на экзаменах далеко
не случайно, т.к. с их помощью проверяется техника владения формулами
элементарной математики, методами решения уравнений и неравенств, умение
выстраивать логическую цепочку рассуждений, уровень логического мышления
учащихся и их математической культуры.
    Решению задач такого типа в школьной программе  не
уделяется должного внимания, большинство учащихся обычных (не
физико-математических)  школ либо вовсе не справляются с такими задачами, либо
приводят громоздкие выкладки. Причиной этого является отсутствие системы заданий
по данной теме в школьных учебниках.    Многообразие нестандартных задач
охватывает весь курс школьной математики, поэтому владение приемами  их решения
можно считать критерием знаний основных разделов школьной математики, уровня
математического и логического мышления.
Изучение методов решения нестандартных задач дают
прекрасный материал для настоящей учебно-исследовательской работы.
Курс позволит школьникам систематизировать, расширить и
укрепить знания, подготовиться для дальнейшего изучения математики, научиться
решать разнообразные задачи различной сложности.
Учителю курс поможет наиболее качественно подготовить
учащихся к математическим олимпиадам, сдаче ОГЭ.
 Актуальность
курса состоит в том, что он направлен на расширение знаний учащихся по математике,
развитие их теоретического мышления и логической культуры. Актуальность
разработки   и создание   данной  программы    обусловлены   тем,  что она
позволяет   устранить противоречия  между требованиями  программы  предмета
«математика» и  потребностями  учащихся  в  дополнительном материале по
математике и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе преподавания математики и потребностями учащихся
реализовать свой творческий потенциал
  Новизна
данного курса заключается в том, что программа включает новые для учащихся
задачи, не содержащиеся в базовом курсе. Предлагаемый курс содержит задачи по
разделам, которые обеспечат более осознанное восприятие учебного материала.
Творческие задания позволяют решать поставленные задачи и вызвать интерес у
обучаемых. Включенные в программу задания позволяют повышать образовательный
уровень всех учащихся, так как каждый сможет работать в зоне своего ближайшего
развития.
 Отличительные
особенности данного курса от уже существующих в том, что этот курс
подразумевает доступность предлагаемого материала для учащихся, планомерное
развитие их интереса к предмету. Сложность задач нарастает постепенно.
Приступая к решению более сложных задач, рассматриваются вначале простые, входящие
как составная часть в решение трудных. Развитию интереса способствуют
математические игры, викторины, проблемные задания и т.д. Программа
ориентирована на учащихся 9 класса, которым интересна как сама математика, так
и процесс познания нового.
 Предлагаемая
программа   предназначена  для  организации   внеурочной   деятельности   по   общеинтеллектуальному
развитию   личности
Одна из
основных задач образования ФГОС второго поколения – развитие способностей
ребёнка и формирование универсальных  учебных  действий,  таких   как:
целеполагание,  планирование,  прогнозирование,  контроль,  коррекция, оценка,
саморегуляция.  С  этой  целью  в  программе  предусмотрено  значительное
увеличение  активных  форм  работы, направленных на вовлечение учащихся в
динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического
материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков
самостоятельной деятельности.  Особенности рабочей программы: Задания  для
внеурочной  деятельности  подобраны  в  соответствии  с  определенными
критериями  и  содержанием,  практическим значением, интересные для ученика;
способствующие развитию логического мышления, активизирующие творческие
способности обучающихся.

Описание места  курса в плане.
 Курс рассчитан на 1 час в неделю. Общее количество проводимых
занятий 34   часа.

Цель:  Развить
у детей мотивации к дальнейшему изучению математики; показать применение
математических знаний в повседневной  жизни  и  значимость  математики  для
общественного  прогресса;  обучить  детей  самостоятельно  решать
нестандартные задачи.

Задачи:
Обучающие:
Развивать  математические  способности  у  учащихся  и  прививать
учащимся  определенные    навыки  научно- исследовательского характера.
Знакомить
детей с  математическими понятиями, которые выходят за рамки программы.
Выработать   у   учащихся   умения   самостоятельно   и   творчески   работать
с   учебной   и   научно-популярной  литературой.
 Научить
применять знания в нестандартных заданиях.
  Развивающие:
  Развивать     внимание,   память,   логическое   мышление,
пространственное      воображение,    способности    к  преодолению трудностей.

Выявить и
развивать математические и творческие способности. Формировать математический
кругозор, исследовательские  умения учащихся.
Воспитательные:
Воспитать  устойчивый интерес к предмету «Математика»  и ее
приложениям. Расширить  коммуникативные  способности детей.
Воспитать у
учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с
коллективной.
 Воспитать
понимание значимости математики для научно – технического прогресса.

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
В ходе изучения
данного курса в основном формируются и получают развитие следующие

метапредметные
результаты:
умение
самостоятельно   планировать   пути   достижения   цели, в   том   числе
альтернативные, осознанно  выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

 умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
всей деятельности  в процессе достижения результата, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
умение
создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы,  модели  и
схемы  для  решения  учебных задач;
овладение
основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и осуществления
осознанного  выбора  в  учебной и познавательной деятельности;
 умение
организовывать  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с  учителем  и
сверстниками;  работать  индивидуально  в  группе:  находить  общее  решение
и  разрешать  конфликты  на  основе  согласовании  позиций  и  учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования  информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции).
личностные
результаты:
 формирование
ответственного   отношения    к  учению,   готовности   и  способности
обучающихся    к  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию;
  формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми  в процессе образовательной,  общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.
 Предметные
результаты:
Ученик
научится:
извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
уметь решать
нестандартные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
уметь
формализовать и структурировать информацию,
уметь выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей –  в таблицы,
схемы,  графики, диаграммы с использованием соответствующих программных средств
обработки данных.
  Ученик
получит возможность научиться:
формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах  их изучения, о простейших вероятностных моделях;
составлять  и
решать  нестандартные  уравнения,  системы  уравнений  и  неравенства  при
решении  задач  других учебных предметов;
использовать
уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических  моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
  выбирать
оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель
решения задачи, проводить доказательные рассуждения; анализировать и
интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
применять для
решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в явной
форме;
 извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах.
 Коммуникативные
результаты:
приобретение
знаний о решении нестандартных задач, о способах и средствах выполнения
практических заданий при использовании данных методов; формирование мотивации к
изучению математики через внеурочную деятельность.
 самостоятельное
или во взаимодействии с педагогом  решение нестандартного задания, для данного
возраста;
 умение
высказывать  мнение,  обобщать  задачи,  классифицировать различные  задачи
по  темам  и  принципа решения, обсуждать решение задания.
умение
самостоятельно      применять     изученные      способы    решения
задач      для   создания    проекта,    умение  самостоятельно  подобрать
задачи  по  данным  темам,  умение  аргументировать  свою  позицию  по  выбору
проекта,  оценивать ситуацию и полученный результат.

Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1.
Арифметика  (7 часов)
Неравенства в
арифметике. Преобразование  арифметических выражений. Бесконечные десятичные
дроби и иррациональные числа. Арифметические конструкции. Метод полной
индукции.   Алгоритм    Евклида   вычисления НОД. Решение   уравнений   в
целых натуральных числах.  Создание банка задач  по данным темам и методам.

Раздел 2
.Геометрия (7 часов)
Задачи   на
перекладывание     и построение фигур. Площади треугольника       и
многоугольников. Доказательство через  обратную теорему. Свойства
треугольника, параллелограмма, трапеции. Линии в треугольнике. Подобные фигуры.
Окружность. Создание банка задач  по данным темам и методам.

Раздел
3. Логика (4 часа)
Логические
таблицы. Взвешивания. Принцип Дирихле. Четность. Раскраски. Инварианты. Игры.
Создание банка задач  по данным темам и методам.

Раздел
4. Алгебра ( 5часов)
Разность
квадратов:   задачи  на экстремум. Квадрат суммы и разности.  Разложение
многочленов     на множители. Алгебраические тождества. Создание банка задач
по данным темам и методам.

Раздел
5. Анализ (5 часов)
Задачи   на
совместную   работу. Задачи на составление уравнений. Суммирование
последовательностей: 1) арифметическая   прогрессия;
2)
геометрическая    прогрессия; метод разложения на разность.   Идея
непрерывности  при  решении задач на существование. Числа Фибоначчи. Создание
банка задач  по данным темам и методам.

Раздел
6. Аналитическая геометрия на плоскости (5  часов)
Декартовы
координаты на плоскости. Деление отрезка в данном отношении. Прямая и виды её
уравнений.   Уравнение прямой, проходящей через данную точку и имеющей данный
угловой  коэффициент. Уравнение прямой, проходящей через  две данные точки.
Общее уравнение прямой, уравнение прямой в отрезках.  Взаимное расположение
прямых на плоскости. Угол между прямыми. Условие параллельности и перпендикулярности
прямых. Расстояние от точки до прямой. Расстояние  между параллельными  прямыми
Итоговое
занятие.  (1 час)

Тематическое планирование

№

Название раздела, темы

Кол-во
часов

План

Факт

Арифметика
  (7 часов)

1

Неравенства в арифметике.
  Ознакомление с нестандартными методами решения неравенств.

1

2

 Решение неравенств,
  основанные на использовании свойств функции

1

3

Преобразование  арифметических
  выражений. Бесконечные десятичные дроби и иррациональные числа

1

4

Арифметические конструкции

1

5

Метод полной индукции:
1) разные задачи и схемы;
2) суммирование
  последовательностей
3)доказательство неравенств;
 4) делимость
5) индукция в геометрии.

1

6

Алгоритм    Евклида
  вычисления НОД

1

7

Решение уравнений в целых и
  натуральных числах: 1)  метод  перебора  и  разложение  на  множители;  2)
  сравнения  по  модулю;  3)  замена  неизвестной;  4) неравенства и оценки

1

Геометрия (7 часов)

8

Задачи   на   перекладывание и
  построение фигур

1

9

Площади треугольника  и
  многоугольников

1

10

Доказательство через  обратную
  теорему

1

11

Свойства треугольника,
  параллелограмма, трапеции. Линии в треугольнике

1

12

Подобные фигуры

1

13

 Окружность

1

14

Решение задач

1

Логика
  (4 часа)

15

Решение   задач   при
  помощи   логических   таблиц

1

16

Взвешивания.

1

17

Принцип Дирихле.

1

18

Четность. Разбиение
  объектов    на    пары.

1

Алгебра
  (5 часов)

19

Разность   квадратов: задачи
  на экстремум

1

20

Квадрат суммы и разности и их
  применение.

1

21

Разложение     многочленов
  на множители :  1)  группировкой;    2)  по  формулам     сокращенного
  умножения.

1

22

Квадратный   трехчлен:   1)
  критерии  кратности корня;
2) теорема Виета

1

23

Алгебраические тождества:
  треугольник Паскаля

1

Анализ (5
  часов)

24

Задачи   на   совместную
  работу

1

25

Задачи на составление
  уравнений.

1

26

Суммирование последовательностей: 1) арифметическая
  прогрессия;
2) геометрическая
  прогрессия; метод разложения на разность

1

27

Разные задачи на движение. Идея     непрерывности
  при    решении     задач   на существование. Числа Фибоначчи

1

28

Решение задач

1

Аналитическая
  геометрия на плоскости (5 часов)

29

Декартовы координаты на плоскости. Деление отрезка в
  данном отношении

1

30

Прямая и виды её уравнений.   Уравнение прямой, проходящей
  через данную точку и имеющей данный угловой  коэффициент

1

31

Уравнение прямой, проходящей через  две данные точки.
  Общее уравнение прямой, уравнение прямой в отрезках.

1

32

 Взаимное расположение прямых на плоскости. Угол между
  прямыми.

1

33

Условие параллельности и перпендикулярности прямых.
  Расстояние от точки до прямой. Расстояние  между параллельными  прямыми

2

34. Итоговое
  занятие. ( 1 час)

Всего

34

Учебно –
методическое и информационное обеспечение курса

Список литературы для подготовки и проведения занятий
для учителя и ученика
1. Программы внеурочной деятельности для основной школы
(Информатика. Математика. Программы внеурочной  деятельности для основной
школы: 7-9 классы / М.С.Цветкова, О.Б.Богомолова, Н.Н.Самылкина. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015. – 200 с.)
2. Решение сложных и нестандартных задач по математике.
Голубев В.И.- М.: ИЛЕКСА, 2007 - 252с.: ил.
3. Канель-Белов А. Я., Ковальджи А. К.   Как решают
нестандартные задачи / Под ред. В. О.Бугаенко.|4-е изд.,  стереотип.|М.:
МЦНМО,2008.| 96 c.
Лаппо Л.Д.,  Основной государственный экзамен.  9 класс.
Математика. 3 модуля.
4. Математика. 9-й класс.Подготовка к ГИА -2015:
учебно-методическое пособия под   редакцией Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.Кулабухова.
Издательство «Легион -М»,2014г.
6. Тематические тесты для подготовки к ОГЭ.  А.В. Семёнов,
А.С.Трепалин, И.В.Ященко. Государственная итоговая аттестация  выпускников 9
класса в новой форме. МАТЕМАТИКА.

file_name: Математика +.docx

alt: Особенности рабочей программы:

alt: ИКТ -компетенции). личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование…

alt: Тематическое планирование №

alt: Принцип Дирихле. 1 18

title: Авторская рабочая программа внеурочной деятельности "Математика+". 9класс.


extracted_text:
Алфавитный подход
к определению количества информации
При алфавитном
подходе к определению количества информа- ции
отвлекаются от содержания информации и рассматривают ин- формационное сообщение как последовательность знаков определен- ной знаковой системы.
Представим себе, что
необходимо передать информационное сообщение
по каналу передачи информации от отправителя к получа- телю. Пусть сообщение кодируется с помощью знаковой системы, алфавит которой состоит из N знаков {1,
..., N} и вероятности появ- ления каждого
знака в сообщении равны.
В простейшем случае,
когда длина кода сообщения составляет один
знак, отправитель может послать N разных сообщений. Количе- ство информации I, которое несет каждое
сообщение, то есть один знак, можно рассчитать по формуле Хартли.
I = log2N

Эта величина
называется информационной емкостью
знака. С помощью этой
формулы можно, например, определить информа-
ционную емкость знака двоичной
знаковой системы:
I = log22 = 1 бит
Интересно, что сама
единица измерения количества информа- ции
"бит" (bit) получила свое название от английского словосочета- ния "binary
digit" – "двоичная цифра".
Чем большее
количество знаков содержит алфавит знаковой системы,
тем большее количество информации несет один знак. В качестве примера определим количество информации, которое несет буква русского алфавита. В русский алфавит
входят 33 буквы, однако на практике
часто для передачи сообщений используются только 32 буквы (исключается буква "ѐ").
С помощью формулы
Хартли определим количество информа- ции, которое
несет буква русского
алфавита:
N = 32    I = log232
 I =
log225     I=5
бит.
Таким образом,
информационная емкость буквы русского ал- фавита
равна 5 битам (если считать, что все буквы используются в сообщении
с равной вероятностью).
Количество
информации, которое несет знак, зависит от веро- ятности его получения. Если получатель заранее точно знает,
какой знак придет, то полученное
количество информации будет равно 0. Наоборот,
чем менее вероятно получение знака, тем больше его ин- формационная емкость.
Сообщение состоит из
последовательности знаков, каждый из которых
несет определенное количество информации. Если знаки не- сут одинаковое количество информации, то количество информации Ic
в сообщении можно подсчитать, умножив количество информации Iз, которое несет один знак, на
длину кода К (количество знаков в со- общении):
Ic = Iз * K
Например, каждая
цифра двоичного компьютерного кода несет информацию
в 1 бит. Следовательно, две цифры несут информацию в 2 бита, три цифры - в 3 бита и т. д. Количество информации в
битах равно количеству цифр
двоичного компьютерного кода (табл.
1.1).

Таблица
1.1.
Количество информации, которое несет
двоичный компьютерный код

Двоичный
компьютерный код

111

01

11

011

0001

Количество информации

3 бит

2 бит

2 бит

3 бит

4 бит

В русской письменной
речи частота использования букв в тек- сте
различна, так в среднем на 1000 знаков осмысленного текста при- ходится 200 букв "а" и в сто раз
меньшее количество буквы "ф" (все-
го 2). Таким образом, с точки зрения теории информации, информа- ционная емкость знаков русского алфавита
различна (у буквы "а" она наименьшая,
а у буквы "ф" - наибольшая) и информацию, которое несѐт текстовое сообщение, надо
рассчитывать с учетом вероятности появления букв, входящих
в него.


extracted_text:
ТЕСТ-ОПРОСНИК НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
"ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА".

Цель: оценка сформированности внутренней позиции школьника.

Процедура проведения: Задайте
ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

№

Вопрос

Ответ

1

Ты хочешь идти в школу?

2

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3

Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду
  (дома)? Почему?

4

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5

Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?

6

Какие у тебя любимые книжки?

7

Почему ты хочешь идти в школу?

8

Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не
  получается?

9

Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

10

Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться
  школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя
  устроит? Почему?

11

Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь
  быть: учеником или учителем?

12

В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

Обработка результатов:
Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.
При сформированной "внутренней позиции школьника"
ответы на вопросы будут такими.
№ 1 - Хочу
идти в школу.
№ 2 - Не
хочет еще на год остаться в детском саду (дома).
№ 3 - Те
занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)
№ 4 - Люблю,
когда мне читают книги.
№ 5 - Сам
прошу чтобы мне прочитали.
№ 10 - Нет,
не устроит, хочу ходить в школу.
№ 11 - Хочу
быть учеником.
№ 12 - Пусть
будет длиннее урок.

title: Для психолога


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  317.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«Покров
Пресвятой Богородицы»

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2020 – 2021 уч. год
Покров
Пресвятой Богородицы
Слайд
2.
Поздравление
с праздником.
Слайд
3.
Словарь:
Омофор — принадлежность
богослужебного облачения епископа. Различают великий и малый омофор: Великий
омофор — длинная широкая лента с изображениями крестов, огибая шею, спускается
одним концом на грудь, другим — на спину.
Сарацины -  мусульмане, жившие вдоль границ Сирии.
Слайд 4.
Покров Пресвятой Богородицы
Наступила осень, стали дни прохладней,
Лист свой обронила поросль лесов
Звоны колоколен разлетелись в дали,
На Руси во Храмах празднуют Покров.

Богоматерь наша, Пресвятая Дева,
На коленях стоя, трепетно молясь,
Вопрошала к сыну, защищая снова,
От врагов жестоких, уберечь стремясь.

И во Храме Матерь Божья
Распростерла омофор,
Тех людей, что перед ней
Накрыл спасительный покров.

Всех, кто верил и молился,
Уберегла она тогда,
Русь Святую одарила
Благодатью навсегда!
Слайд 5.
Начало празднику положило
случившееся чудо. В 910 году сарацины осадили город Константинополь. Его жители
днём за днем отбивались от нападений врагов-иноверцев, неся большие потери. И
когда уже захватчики подошли к воротам столицы, верующие отправились в
Валахерский храм, молясь о помощи Пресвятой Богородице. Ночью святой Андрей вместе с
учеником Епифанием увидели великое чудо - Богородица в
окружении многочисленных ангелов явилась молящимся и распростерла Свой Покров
(платок) над людьми, в знак того, что они под ее защитой. В ту же ночь враги не
смогли вторгнуться в город и отступили.
На Руси это торжество начали
отмечать в ХII веке. Его утвердил внук Владимира Мономаха князь Андрей Боголюбский.
Слайд
6.
Чем же знаменателен этот праздник для казачества? В первую очередь
он связан с одним важным событием - взятие Казани в 1552 году.
Казаки давно уже вели борьбу
за веру своих отцов против «неверных басурман» — татар. И, узнав, что царь московский Иван Грозный собирает
войско, чтобы взять Казань для расширения границ Российского государства,
казаки решили ему помочь, как единоверцу.
К тому времени намечался
третий поход на Казань, два предыдущих раза были неудачными. И в разгар осады,
когда уже силы русской армии были истощены, внезапно ночью пришли на помощь донские
казаки. Их неожиданное появление напугало обе стороны. Историки пишут, что
выглядели воины устрашающе, так как их одежды и головы были украшены птичьими
перьями.: Иван Г
И на следующий день за
Покровом в 1552 году казачий атаман Ермак Тимофеевич подорвал с помощью
пороха крепостную стену Казани. Это был первый случай применения саперных работ
в истории России. Кстати, этот бесценный опыт казаки использовали и при взятии
неприступного Азова.
Как писали летописцы, донские
казаки первыми ворвались в город. Увидев это, многие русские воины, которые
притворялись убитыми или тяжело раненными еще во время самого приступа, теперь
вскочили на ноги и ринулись в бой.
В награду за помощь в штурме
Казани Иван Грозный пожаловал войско Донское первой своей грамотой, которой
закрепил реку Дон со всеми притоками за донскими казаками в вечное пользование.
Слайд
7.
В праздник Покрова произошло
еще одно чудо, напоминающее освобождение Константинополя от вражеского войска.
В 1637 году казаки во
главе с атаманом
Михаилом Татариновым штурмом взяли неприступный Азов без
участия русской армии. Они  подорвали стену крепости. А в 1641 году турки
вместе с союзниками решили вернуть себе крепость, поэтому на это дело было
отправлено огромное войско, численность которого превышало казачий гарнизон в
20 раз, а по некоторым данным и вовсе в 50 раз.
Надеясь на численное
превосходство, турецкие командиры отправляли своих солдат и днем, и ночью,
изматывая малочисленных казаков, которые сражались круглосуточно, без отдыха.
Всего было организовано 24 приступа. Однако нападавшие были отбиты с большими
потерями.
И когда у защитников крепости иссякли силы, в день Покрова перед
ними явился образ «жены прекрасной в багряной ризе». Казаки истолковали как
знак того, что они находятся под покровительством Божией Матери. На следующий
день чудесным образом враги отступили.
Слайд 8.
Для донских казаков Покров
Богородицы, который отмечается с XVII века – исторически главный праздник.
Потому что Азовское осадное сидение чудесным образом закончилось победой
донских казаков над 300 тысячной армией. Именно в день праздника Покрова было
явление Божьей матери.
А после гражданской войны
эмигрировавшие казаки сделали этот праздник общим казачьим. Поэтому его
отмечают кубанские, оренбургские, терские казаки.
Слайд 9.
Со времен "Азовского
сидения" казаки особенно чтят праздник Покрова.
Казачий поэт Николай Туроверов
писал:
И на ранней заре, средь
тумана,
Как молитва звучали слова:
За Христа, за святого Ивана,
За казачий престол Покрова…
За свободу родную, как ветер,
За простую степную любовь,
И за всех православных на
свете,
И за свой прародительский
кров."
Слайд 10.
В этот день проходит войсковая
панихида, накрываются столы, проводятся концерты и традиционные соревнования по
джигитовке, кулачным боям, рубке лозы, борьбе, стрельбе из лука. На праздник
съезжаются представители Донского войска из близлежащих станиц, хуторов, городов
Ростова – на -  Дону, Старочеркасска, Новочеркасска.
Слайд 11.
Особой радостью в этот день
является  возможность увидеть и приложиться к уникальной святыне донской земли
- иконе Пресвятой Богородицы с подлинной частичкой святого Покрова, привезенной
в начале 19 века из Франции казаками Лейб-гвардии Казачьего Его Величества
полка. Полк участвовал во многих сражениях отечественной войны 1812 года. Этой
иконе поклонялись почти все российские императоры. Основной, самый большой
фрагмент Покрова Пресвятой Богородицы находится на хранении в кафедральном
соборе в г. Шартр (Франция).
Слайд 12.
После торжественной литургии
прихожане донских храмов  отправляются  на празднования  Покрова Пресвятой
Богородицы.
Слайд
13.
Программа
праздника насыщена песнями, народными забавами, играми и конкурсами для детей и
взрослых.
Слайд
14.
Соборы,
построенные в честь Покрова Божией Матери.
Покровский
собор. Строительство связано с походом царя Иоанна Грозного на Казань в 1552
году.
Слайд
15.
Церковь
Покрова Пресвятой Богородицы в Филях  - 1616 год. Построен храм в честь
окончания Смутного времени.
Слайд
16.
Щелковский
Покровский  храм. Храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы в документах
упоминается с 1620-х годов. Село Хомутово, Московская область.
Слайд
17.
Церковь
во имя Покрова Пресвятой Богородицы
(Старо-Покровский
Храм). Город Ростов-на-Дону.
Слайд
18.
Покров
— последний и как бы венчающий череду праздников, посвященных Пресвятой Деве
Марии. Этот день является своеобразной границей между осенью и зимой.
  С
праздником Покрова в народе связывались такие приметы:  Покров - первое
зазимье; на Покров до обеда осень, а после - зимушка-зима.
Слайд
19.

Праздник Покрова считается     покровителем свадеб, и потому сельские  девицы
молятся о скорейшем выходе замуж.  С этой целью они считают для себя
непременным долгом побывать   в праздник Покрова  в церкви: некоторые ставят
свечи перед  иконою Покрова Богородицы и вообще стараются провести  этот день
весело, веря, что если Покров весело
проведешь, дружка милого найдешь. По примете, чем больше  снега,  на Покров,
тем    больше свадеб  будет в этом  году.
Слайд
20.
В
народной традиции в этот день отмечалась встреча Осени с Зимой и корнями этот
праздник уходит очень глубоко. Само название народные верования связывали с
первым инеем, который «покрывал» землю, указывая на близость зимних холодов.
Примерно
с
этих дней начинали топить в избах: начинали работать пряхи и ткачихи.
Слайд
21.
 С
Покрова начинались Покровские ярмарки.   В народе примечали:
«С какого краю на Покров ветер подует, оттуда будет дуть всю зиму», «Покров
покроет землю, где листом, где снежком». Если в Покров выпал снег, то и в Дмитриев
день (8 ноября) будет непременно то же. «Покров наголе, то и Екатерина (7
ноября)) наголе».
Слайд
22.
«На
Покров ветер с востока – зима будет холодная».
«Отлет
журавлей на Покров – на раннюю и холодную зиму». «Каков Покров, такова и зима».
«Если
в этот день ветер с севера – быть холодной зиме; с юга – будет теплой; с запада
– к снежной; ветер переменчивый – к зиме непостоянной».
Русские
пословицы:
«Придет
Покров – девке голову прикроет».
«На
Покров свадьба крепка».
«Пришел
Покрова, заревет девка, как корова».
«Не
покрыл Покров – не покроет и Рождество».
«На
Покров натопи хату без дров».
«Покров
покроет землю – где листом,
где
снежком».
«Чини
избу до Покрова – не то изба
не
будет тепла».
Слайд
23.
Поздравление
с праздником.

file_name: Покров Пресвятой Богородицы.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Покров Пресвятой Богородицы

alt: За Христа, за святого Ивана,

title: Беседа "Покров Пресвятой Богородицы"


extracted_text:
Появление
неравенства и знати

Педагогические

  цели

Способствовать
  формированию представлений о развитии ремесла, изготовлении новых орудий
  труда; содействовать пониманию изменений в социальной сфере, связанных с
  переходом от родовой общины к соседской, процессом разрушения первобытного
  равенства, выделения знати, военных вождей и их дружин

Тип и
  вид урока

Усвоение и контроль знаний и
  способов действий / учебный практикум

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладение целостными
  представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как
  необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные

  результаты

Владение умением работать с
  учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
  простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
  материалы на электронных носителях; умение оценивать правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Развитие ремесел. Обработка
  металлов (около 9 тыс. лет назад). Изобретение плуга. Соседская община.
  Выделение знати. Ремесленник, гончарный круг, медь, топор, плуг, вождь
  племени, знать, рабы, дружина, город, святилище, царь, медно-каменный век

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Электронное приложение к
  учебнику. Диск «История. 5–6 классы. Редактор тестов». Учебная картина
  «Поселок первобытных земледельцев и скотоводов». Схема-рисунок и аппликация
  (слайды) «Раздел земли в общине»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует
  учащихся.
Проверяет
  готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Проверка выполнения домашнего
  задания

Индивиду-альная, фронтальная.
Творческий, словесный. Рассказ

Организует
  проверку выполнения домашнего задания

Рассказывают,
  как первобытные земледельцы вырастили зерно

Коммуникативные:
  оформляют рассказ, «удерживая» логику
  повествования, используя информацию, полученную из разных источников

Рассказ

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Слово учителя,
  беседа

Знакомит
  с темой урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную под руководством учителя

Беседа
  по вопросам

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Развитие ремесел. Начало обработки металлов

Индивиду-альная, фронтальная.
Словесный, практический, наглядный. Работа с
  текстом, иллюстрацией, рассказ

Знакомит
  с новой датой – 9 тыс. лет назад (начало обработки металлов), раскрывает
  понятие «медно-каменный век» (см. Приложение). Организует самостоятельную
  работу
с
  п. 1 § 5. Предлагает, используя ил-
люстрации,
  рассказать о технологии изготовления орудий труда из меди
Люди заметили, что некоторые камни в огне плавятся,
  а потом при ударе меняют форму.
Научились выплавлять медь из руды.
Медь заливали в форму.
Рисунок на стр. 25.
9 тыс. лет назад появилась обработка металлов
  (меди).
Мастера научились изготавливать из золота и серебра
  украшения.

На
  основе текста
  и иллюстраций учебника, составляют описание орудий труда, технологию их
  изготовления. Объясняют с помощью учителя значения терминов

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства
  для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  воспринимают текст с учетом поставленной
  задачи

Работа

с
  текстом, рассказ

Зарождение плужного земледелия

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

Организует
  ознакомление с изобретением упряжного пахотного орудия труда путем усовершенствования
  мотыги, о роли пахотных орудий в земледелии в ходе объяснительного чтения п.
  2 § 5
Из маленькой мотыги сделали большую -  плуг, который
  тащили быки. (Рис. Стр. _____ )
Плуг рыхлит твердую землю.
Последствия:
            - Люди расселялись там, где мотыжное
  земледелие невозможно.
            - Крупнее стали поселения.
            - Обильнее стали урожаи.
            - Отпала необходимость в совместном
  труде всей общины на полях.

Узнают
  о зарождении плужного земледелия на основе работы с текстом

Познавательные:
  осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебника

Работа

с
  текстом, беседа по вопросам

От родовой общины
  к общине
  соседской

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа со схемой-
  рисунком, аппликацией, беседа

На
  основе работы с рисунком-схемой
  и аппликацией «Раздел земли в общине» рассказывает о переходе от родовой
  общины к соседской.
–
  Почему стало возможно и выгодно
вести
  хозяйство силами одной семьи?
В поселениях земледельцев складывался новый порядок:
            - Община состояла из больших семей.
            - Земли поделены на отдельные участки.
            - Каждая семья вела собственное
  хозяйство на своем участке.
            - Урожаем распоряжался глава семьи.
Итог:  Некоторые
  семьи стали более зажиточными.
Сохранялась взаимная помощь и поддержка, совместные
  работы:
                        - Копали общий пруд.
                        - Осушали болото.

Под
  руководством учителя излагают суждения о причинах и следствиях исторических
  процессов, характеризуют условия и образ жизни, занятия людей

Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные
  связи; осуществляют сравнение, делают вывод.
Коммуникативные:
  слушают
  и понимают речь других

Беседа
  по вопросам, термины

Выделение знати. Воз-никновение городов

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа со схемой-
  рисунком, аппликацией (слайдами), беседа

Формулирует
  представление о возникновении имущественного неравенства, используя
  схему-рисунок и аппликацию. Подчеркивает главную мысль урока: равенство между
  людьми постепенно исчезло, среди общинников появились бедные и богатые,
  знатные
  и незнатные
- Племя шло войной на племя, чтобы отнять у чужаков
  скот, урожай, украшения.
- Для ведения военных действий избирался глава
  племени – вождь.
- Часть добычи вождь брал себе, а остальное раздавал
  воинам.
- Вождь, его соратники, старейшина приобретали
  известность – их называли знатными людьми.
- Знатность передавалась по наследству.
- Из знати выбирали вождей, старейшин.
- Им выделялись лучшие участки земли, большая часть
  добычи.
- Пленников знать делала рабами.
Итог:
- Возникло неравенство: бедные и богатые, знатные и
  незнатные.
- Крупные поселения превращались в города:
            - Города окружались земляными валами и
  стенами.
            - В них жила знать.
            - Знать обслуживали ремесленники.
            - Находились святилища, где стояли
  идолы.
- Вожди становились царями –
  правителями государства.

Прослеживают
  процесс возникновения неравенства между людьми.
  Усваивают значения новых терминов: вождь племени, знать, рабы, дружина,
  город, святилище, царь

Регулятивные:
  учатся работать
  по предложенному учителем
  плану.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из
  прослушанного рассказа; используют знаково-символические средства для решения
  учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи

Беседа
  по вопросам, термины

V. Контроль
знаний и способов действий

Индивидуальная. Репродуктивный, проблемный. Тесты

Организует
  работу с тестами

Самостоятельно
  выполняют тестовые задания по теме «Жизнь первобытных людей»

Регулятивные:
  оценивают правильность выполнения
  задания.
Познавательные:
  выбирают решение из нескольких
  предложенных

Тесты

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует
  задание.
Задания
  в рабочей тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают цель, содержание и способы
  выполнения домашнего задания

Задания

в
  рабочей тетради

Ресурсный
материал к уроку
Приложение
То время, о котором говорилось
прежде, в науке называют каменным веком, потому что большую часть орудий
труда люди, жившие в ту далекую эпоху, изготавливали из камня. Когда люди
научились делать орудия из меди, они, как вы уже знаете, все равно продолжали широко
использовать камень. Поэтому следующая эпоха и называется медно-каменным
веком.
Почему даже после появления
медных орудий труда люди продолжали пользоваться изделиями из камня?  Ответ на
этот вопрос крайне прост: медь – очень мягкий металл. Медным топором почти
невозможно срубить крепкое дерево, медным копьем трудно убить врага, а плугом с
медными насадками – вскопать твердую почву. Потому для особо сложных
хозяйственных и военных задач люди продолжали использовать орудия труда и
оружие из остро отточенного камня, из рога, из кости. Лишь когда медь научились
соединять с другими металлами – оловом, цинком – и получать сплав, называемый
бронзой, металл постепенно вытеснил камень.

alt: Появление неравенства и знати

alt: Организационная структура урока

alt: Индивиду-альная, фронтальная.

alt: Выделение знати. Воз-никновение городов

alt: Ресурсный материал к уроку Приложение

title: Конспект урока по теме "Появление неравенства и знати"


extracted_text:
Проект
Моя
школа. Мой класс.
Ученика 1 “Б” класса средней школы №2 г.
Тарко-Сале
Миселимян Арсена

file_name: проект мой класс.моя школа.pdf

alt: Проект Моя школа. Мой класс

title: Проект "Мой класс моя школа"


extracted_text:
Технологическая
карта урока по математике в 1 « » классе.
Сложение
и вычитание вида ... +1, ... –1. УМК «Школа России»
Цель: в ходе практической работы и наблюдений развить
умение прибавлять и вычитать число 1.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять сложение
и вычитание вида  +1,  – 1;
моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков,
числового отрезка; устанавливать аналогии и причинно – следственные связи,
делать выводы; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в
паре и оценивать товарища.
Ход урока
1.
Организационный
момент
- Здравствуйте
ребята, сегодня у нас необычный урок! Повернитесь и посмотрите, сколько у нас
присутствует гостей! Улыбнитесь гостям, а теперь улыбнитесь соседу по парте, а
если нет соседа, улыбнитесь мне! У нас прекрасное настроение и мы начинаем.
2.
Устный счет
Мальвина дала
Буратино задание написать числовой ряд. А Буратино заигрался и вспомнил о
задании слишком поздно. Он сделал все наспех и, не проверив, отдал Мальвине.
Проверьте, не допустил ли Буратино ошибок.
(На доске карточки с числами.)
0, 1, 2, 3, 3, 4, 5, 7, 9, 8, 10,
6.
- Что Буратино сделал неправильно?
Исправьте ошибки Буратино. А теперь мы с вами хором прочитаем полученный ряд.
3.
Работа в парах
У вас на столах
задания, вам нужно работая в парах, поставить знаки больше, меньше или равно.
Самопроверка (ребята проверяют правильность, сверяя с доской).
4.
Самоопределение
к деятельности
К доске выходят
десять учеников, каждый получает карточку с числом от 1 до 10 (карточки раздаются
произвольно). Дети должны быстро построиться по порядку номеров у доски, от
самого маленького к большому.
- Правильно ли построились ребята?
- Первый, второй, третий, четвертый, пятый
– шаг вперед. Сколько здесь ребят? (5.)
- Прибавим к этому числу 1. Какой ученик
сделает шаг вперед? (Шестой.)
- К 5 прибавили 1 и получили 6. Если мы
прибавляем, то какой знак используем (+). А если к 6 прибавим 1, ученик, с
какой карточкой сделает шаг вперед? (7.)
По аналогии рассматриваются случаи 7 + 1,
8 + 1, 9 + 1.
Далее предлагается десятому ученику
положить на стол карточку и сесть на место.
- Сколько было учеников? (10.)
- Сколько учеников село на место? (1.)
- Сколько учеников осталось? (9.)
- Как это записать? (10 – 1 = 9.)
-Какой знак используем?
Аналогично рассматриваются случаи 9 – 1,8
– 1,7 – 1 и т.д.
-Какой вывод можно сделать? (Если
вычитаем число 1, то получаем предыдущее число)
- Кто догадался, чему мы научимся на
уроке? (Прибавлять и вычитать число 1.)
- Правильно, сегодня мы с вами вспомним,
как прибавлять и вычитать число 1.

5.
Работа по теме
урока.
Посмотрите на
доску. Кто изображён на доске?
Каким видом спорта занимаются лягушата? (Прыжками в воду.)
- Сколько всего лягушат? (10.)
- Сколько лягушат уже в воде? (1.)
- В воде 1 лягушонок, и еще один уже
прыгнул с мостика. Сколько лягушат сейчас будет в воде? (2.)
-Посмотрите на доску я записала это так (1+1=2),
правильно ли я записала?
-Кто прочитает эту запись?
-Эта запись читается так один плюс один
равно двум.
- Давайте откроем рабочую тетрадь и
запишем это в своей тетради.
- Сколько всего лягушат было на вышке,
когда еще ни один лягушонок не прыгнул в воду? (10.)
- Сколько лягушат прыгнуло? (1.)
- Сколько осталось? (9.)
-Я записала это так, проверьте правильно ли я это записала.
- Кто прочитает эту запись
-Десять минус 1 равно девяти.
-Запишите это у себя в тетради, во второй
столбик.
- Продолжаем объяснять, сколько лягушат
уже в бассейне, сколько прыгнуло, сколько лягушат станет в воде и продолжаем записывать
в столбик равенства.
- Сделайте вывод. Как прибавить или вычесть число 1? (Чтобы
прибавить 1, нужно назвать следующее число. Чтобы вычесть из числа 1, надо
назвать предыдущее число.)
6.
Физкультурная
минутка.
7.
Закрепление
изученного материала.
      Работа по учебнику №1 (с. 80).
- Рассмотрите числовой ряд, по которому
идут белочка и заяц.
- Какое действие выполняет заяц?
(Прибавляет число 1).
- В какую сторону он идет и почему?
(Вправо. Когда прибавляем, становится больше.)
- Какое действие выполняет белочка? (Вычитает
число 1).
- В какую сторону она идет и почему? (Влево.
Когда вычитаем, становится меньше.)
- Заяц и белочка не просто гуляют по
числовому ряду, они решают примеры. Давайте вместе с зайчиком решим примеры.
(Ребята по цепочке решают примеры). А теперь вместе с белочкой.
8.
Рефлексия.
«Проверь себя» (учебник, с. 81). Работа в
парах.
- Давайте оценим нашу работу на уроке. У
вас на столах лежат смайлики. Если у вас все получилось и вы со всем справились
легко поднимите смайлик с улыбкой, если вы справились, но было немного
трудностей поднимите смайлик без улыбки.
9.
 Подведение
итогов урока.
- Что вы запомнили на этом уроке? (Чтобы
прибавить 1, нужно назвать следующее число. Чтобы вычесть из числа 1, надо
назвать предыдущее число.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сложение и вычитание вида ... +1, ... –1.doc


extracted_text:
Кокошник - забытая корона русских красавиц

Когда именно в русском женском костюме появился кокошник
неизвестно. Само название «кокошник» происходит от слова «кокошь» – петух,
курица. За него отдавали баснословные суммы и передавали из поколения в поколение.
Его запрещали и возрождали снова. В нашем обзоре рассказ об истории русского
кокошника.

Женский головной убор - "кокошник". Владимирская губ.
Вторая половина XVIII в.
Кокошником называют
старинный русский головной убор в виде округлого щита вокруг головы или
опахала. Впервые употребление этого слова зафиксировано в XVII веке. Существует
несколько версий того, как кокошник пришёл в русский народный костюм.

Женский головной убор - "кокошник". Костромская
губерния, первая четверть XIX в.

Девушка в свадебном кокошнике.
Одна из популярных версий
появления кокошника – византийская. Ещё в античности знатные гречанки украшали
свои причёски диадемами, которые крепились при помощи лент. Правда, такие венцы
могли носить только незамужние девушки. Замужние женщины должны были набрасывать
на голову специальное покрывало. Высока вероятность, что в период активной
торговли между Русью и Византией дочери князей могли познакомиться c
византийской модой. Так и пошла традиция высоких женских головных уборов.

Женский головной убор - "кокошник". Европейская часть
России. Конец XVIII - начало XIX в.
Подражать высшему сословию
начали и другие слои населения, и уже через некоторое время костюм русской
красавицы не обходился без кокошника, расшитого бисером, золотом или жемчугом.
Кокошники были девичьи, не закрывающие волосы, и женские. Обычай закрывать
волосы замужней женщины с глубокой древности известен всем славянским народам
Восточной и Западной Европы и связан с дохристианскими религиозными
представлениями. В русской деревне принято было считать, что женщина с
непокрытой головой может принести несчастье дому: вызвать неурожай, падеж
скота, болезни людей и т. д.

Девичий головной убор "коруна". Архангельская губ.,
с.Холмогоры. Конец XVIII в.

Русский костюм с кокошником.
Правда, есть и монгольская
версия происхождения кокошника, приверженцы которой утверждают, что у
монгольских женщин был похожий головной убор. Так или иначе, но кокошник стал
органичной частью русского костюма замужних богатых женщин.

Вологодская губерния XVIII в.

Русская красавица в кокошнике.
Главная особенность
кокошника – гребень. В различных русских губерниях его форма была различной.
Например, в Костромской, Псковской, Саратовской, Нижегородской и Владимирской
кокошники напоминали по форме наконечник стрелы. В Симбирской губернии носили
кокошники-полумесяцы. В других областях были «златоглавы», «каблучки»,
«наклоны», «кокуи» и «сороки».

Женский головной убор - "кокошник". Московская губ.
Вторая половина XVIII в.

Красавица в кокошнике, расшитом камнями и жемчугом.
Кокошник плотно прилегал к
голове и закрывал волосы, заплетенные в косы. По сути, кокошник был этаким
веером из плотной основы, который пришивался к шапочке. Позади него спускались
ленты. Кокошник считался праздничным и даже свадебным головным убором. В будни
же ограничивались ношением повойника.

Архангельская губерния XVIII в.
Особое внимание уделялось
орнаменту, украшавшему кокошник. В середине, как правило, располагалась
стилизованная "лягушка" – символ плодородия. по бокам - S-образные
фигуры лебедей - символов супружеской верности. Тыльная часть была особенно
богатой. На ней традиционно вышивали стилизованный куст, который символизировал
древо жизни, каждая веточка которого - новое поколение. А на этом «кусте» были
и птицы, и плоды с семенами и много других символических знаков. Таким образом
кокошник был ещё и оберегом, который носили роскошные русские красавицы в национальных костюмах.

Калужская губ. Конец ХVIII в.

Расшитые кокошники.
Изготавливали кокошники в
больших сёлах, в городах или при монастырях мастерицы-кокошницы. Сначала они
расшивали золотом и серебром дорогую ткань, а затем натягивали ее на берестяную
основу. Доволько часто кокошники расшивали жемчугом. Цена некоторых изделий
доходила до 300 руб. ассигнациями, поэтому кокошники тщательно хранили в семье
и передавали по наследству, часто они использовались несколькими поколениями.

Жемчужный кокошник.
Петр I запретил боярышням
носить этот головной убор, но как свадебный атрибут кокошник в русской моде
сохранился. А при Екатерине, когда возродился интерес к российским древностям и
русской истории, вместе с традиционными сарафанами вернулось и некое подобие
кокошника.

Русские красавицы.
Николай I в 1834 издал указ,
который ввёл новое придворное платье с кокошником. Состояло оно из открытого
узкого корсажа с длинными рукавами «а-ля бояр» и длинной юбки со шлейфом.
Порядок ношения этих платьев сохранился в России вплоть до февраля 1917 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кокошник.docx

alt: Женский головной убор - "кокошник"

alt: Девичий головной убор "коруна"

alt: Калужская губ. Конец ХVIII в.

title: Кокошник


extracted_text:
1716

-
  Гагарин приказал восстановить подполковнику Мятигорову Ямышевскую крепость.
-
  Основан город Омск.
-
  казаки Алтая победили ойратов и вынудили их отступить их далеко на юг.

-
  К Сибирскому Губернатору князю Гагарину прибыли посланцы с Казахской орды
  во главе султаном Каипом, с предложением воевать с джунгарами.

-
  Десятитысячный отряд ойратских войск во главе с Церен-Дондоб старшим
  подступил к Ямышевской крепости, и после неудачных попыток взять ее штурмом
  осадил.

-
  Князь Бекович-Черкасский отправлен для осмотра р. Сырдарии и Амударии и для
  подчинения к России Бухарского и Хивинского ханств.

file_name: 10 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 10 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 10 часть


extracted_text:
Карточка 23. Звук Ш
1. Звук ш   -
согласный, твердый, глухой, шипящий. При произнесении звука ш губы
вытягиваются вперед, широкий кончик языка поднят вверх, воздушная струя теплая,
рассеянная. Произнеси звук ш 3 — 4 раза медленно и четко.
2.
Подбери и приклей картинки, определи позицию звука ш в словах: шапка,
шкаф, шайба, шуба, шина; кошка, мыши, машина, подушка, вишня; малыш, камыш, ландыш,
шалаш.
3.
Сделай звуко-слоговой анализ слов шкаф, штаны.
4.
Составь слово из слогов: ка, шап; душ, по, ка; на, ши; дыш, лан; ши,
ма, на; мы, ка, ши.
5.
По картинкам
измени слово. Игра «Один или много». Образец:
шуба — шубы и т.д.
6.
По картинкам составь предложения из 3 — 4 слов. Сосчитай, сколько слов
в предложении.
7.
Запомни чистоговорки.
Даша
под душем
Моет шею и уши.
Тише, мыши, не
шумите, Кашку Машку не будите.
На окошке мошку Ловит лапкой
кошка.
8. Запомни
и объясни пословицы:
Шила в мешке не утаишь.
Поспешишь — людей насмешишь.
С
кем поведешься, от того и наберешься.

file_name: Карточка 23 Звук Ш.doc

title: Звук Ш


extracted_text:
“Первое
апреля—никому не верю, или как Дед Мороз время года перепутал”

Ход развлечения
Смешинка (клоун):
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха.
Ведь долго мы ждали, не скроем.
Забавный, веселый День Смеха!
В народе говорят: “Первое апреля—никому не верю!”
Потому что: 1 апреля—это юмор,
1 апреля — это шутка,
1 апреля — это смех и улыбки на ваших лицах !

Под музыку входит Дед Мороз.

Дед Мороз:
Здравствуйте, мои маленькие друзья! Новый год к нам мчится, январь в окно
стучится! Танцуйте, пойте, веселитесь и пусть царит повсюду смех. И всех вас
ждет большой успех!
Смешинка: Дедушка
Мороз, какой Новый год? Ты что, с ёлки упал? Весна на дворе! Тебе надо срочно в
холодильник или съесть ящик мороженого, чтобы ты не растаял. На улице же
весеннее солнышко и лужи, и у нас в детском садике жарко.
Дед Мороз: Какая
весна? Не может этого быть! В нашем снежном государстве вышел новый закон.
После марта снова наступает декабрь, а значит, скоро будет и Новый год! Это вы
что-то путаете, мои хорошие. Я вам и подарки принёс к празднику! Вот, в мешке!
Смешинка: Дедушка
Мороз, И что же у тебя в мешке?
Дед Мороз: А
в мешке у меня мыльные пузыри! Я их целый месяц для вас надувал!
(Дед Мороз открывает мешок, а там воздушные шары)
Смешинка: Так
это же воздушные шарики, а не мыльные пузыри! Дедушка Мороз, а ты точно
настоящий? (осматривает его подозрительно)
Дед Мороз: Да
настоящий я, настоящий! (опасливо)
Смешинка: Борода
у тебя какая-то неправильная!..
Дед Мороз: (вздыхает,
скидывая халат и бороду) Ох, разгадали вы мой секрет. Никакой я не Дед Мороз, а
просто мальчик Вася, который захотел погостить в детском садике.
Смешинка: Это
даже очень хорошо, что ты не настоящий Дед Мороз, мы боялись, что ты растаешь!

Мальчик Вася: Давайте познакомимся! Все вместе одновременно скажите –
как вас зовут! Мальчики будут говорить – хрящик, девочки – мячик! А Смешинка –
ящик! А теперь – все вместе! (ответы детей – получается – Апчхи -
чихают) Ой-ой-ой! Будьте здоровы! А еще раз, а тоя не расслышал! Да,
будьте здоровы! Я и не знал, что вы – приболели! Сейчас я вас вылечу! Давайте
громко хлопать в ладоши, свистеть и топать! (дети топают, хлопают в
ладоши, свистят) Молодцы! Вот и выздоровели!

Ах, как хочется поиграть! А вам нравятся игры? Сейчас узнаем!
Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко - Я!
Итак! - Кто любит игры?
- Кто любит мультики?
Жевательные резинки?
Весёлые картинки?
Корзинки?
Пирожное?
Мороженое?
Шоколад?
Мармелад?
Клад?
А подзатыльники?
Кто любит загорать?
Кто любит орать?
Купаться в грязной луже?
Кто не моет уши?
Кто чистит зубы майонезом?
Кто любит петь и танцевать?
А играть?
Ну что ж, тогда поиграем детвора.

                           (проводят конкурсы по очереди)
Конкурс «Кто дальше дунет»
Дети делятся на команды. Перед ними лежат воздушные шары. Каждый по очереди из
команд дует на шарик. Задача: чей шарик дальше сдвинется с места, та команда и
выиграет.

Конкурс «Найди ботинок».
Две  команды. Снимают свою обувь и собирают в одну кучу примерно за 10 шагов до
них самих. Обувь должна быть хорошо перемешана, чтобы издалека никто не смог
распознать именно свою.
Обе команды выстраиваются в линию, и первый игрок очереди бежит к куче и ищет
свою обувь. Как найдет, одевает ее и бежит обратно к своей команде, становиться
назад. Следующий в очереди игрок проделывает то же самое, и так до того
момента, пока все члены команды не окажутся вновь обутыми.
«Черепаха-путешественница»
Участник встает на четвереньки, на спину ему ставят
небольшой таз дном вверх. Получилась черепаха. Нужно проползти до ориентира и
назад не уронив «панцирь».
«Веселые пингвины»
Зажать мяч между колен и пройти с ним до ориентира и
назад.
Мальчик Вася:
Вам жарко? На щеках румянец?
Вас утомил, наверно, танец!
Сейчас для отдыха — игра,
Вам явно отдохнуть пора!

Загадки - обманки
На обед сыночку Ване
Мама варит суп в… в стакане? (в кастрюле!)

Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в… Кастрюлю? (в чашку!)

И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят … на стуле? (на кровате!)

Подобрать себе я смог
пару варежек для… для ног? (для рук!)

Во дворе трещит мороз —
Шапку ты одень на… на нос? (на голову!)

День рожденья на носу —
Испекли мы… Колбасу? (Торт!)

В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой… Дед? (Братик!)

И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет… Мама? (Дочка!)

Холоднющее местечко
В доме нашем — это… Печка? (Холодильник!)

Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку… часы? (Утюг!)

Моим сестричкам маленьким
Купили к лету… Валенки? (босоножки!)

Наберем цветов охапку
И сплетем сейчас мы… Шапку? (Венок!)

На базар идут старушки
Покупать себе… Игрушки? (Продукты!)

У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть… Санки? (Велосипеды!)

На прививки и уколы
Мамы деток водят в… в школы? (в поликлинику!)

Вышел зайчик погулять,
лап у зайца ровно… пять? (четыре!)

Ты на птичку посмотри;
Ног у птицы ровно… Три? (Две!)

Мальчик Вася:
Закончился праздник, окончена встреча,
Настал расставания час.
Шутили, играли и всех согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый День смеха!
хором со Смешинкой: Желаем вам счастья, здоровья, успеха!

file_name: день смеха .docx

alt: Первое апреля—никому не верю, или как

alt: Мальчик Вася: Давайте познакомимся!