extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ЛИЦЕЙ №2»
ГОРОДА АРМЯНСКА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО ОРКСЭ
В 4 КЛАССЕ

«ДОМ, КОТОРЫЙ
СТРОИМ ВМЕСТЕ»

Составила:
Шашерина Ирина
Игоревна –
Учитель начальных
классов,
учитель высшей
квалификационной
категории

г.
Армянск – 2017г.
Предмет:
ОРКСЭ, 4 класс
Тема:
Дом, который строим вместе
Задачи урока:
·
показать
учащимся и гостям, чему научились ребята на уроках по светской этике;
·
обобщить
знания, понятия и представления о духовной культуре и морали;
·
продолжить
формирование у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных традиций
многонационального народа России;
·
воспитывать
чувство уважения и любви к своей Родине, к своей стране, способствовать
развитию представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
·
развивать
умение грамотно формулировать свои мысли, мотивировать свою точку зрения,
развивать способности младших школьников к общению в полиэтнической среде на
основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия,
развивать информационные умения.
Планируемые результаты:
v
Предметные: Понимание, что такое
духовный мир человека, культура, мораль, нравственное поведение; Родина,
культурные традиции России, как богатство многонациональной страны; знание,
понимание и принятие учащимися ценности дружеских отношений, расширение
представлений детей об изученных понятиях, уточнение.
v Метапредметные:
-       Познавательные УУД: Умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, добывать
новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт,
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений, обобщать информацию.
овладение логическими действиями;
-       Регулятивные УУД: Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;
-       Коммуникативные
УУД:
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных
ситуациях, способность работать в команде, умение оформлять свои мысли в устной
и письменной форме, слушать и понимать речь других, сопереживать окружающим
людям, понимать чувства других людей.
v
Личностные: Формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства любви к Родине, воспитание
доверия и уважения к истории и культуре всех народов, формирование культурной
эрудиции учащихся, сопереживание окружающим людям, понимание чувств других
людей.
Формы и виды деятельности:
творческие задания: викторины, инсценировка, ребусы; защита творческих проектов
учащихся.
Основные термины и понятия: вежливость,
дружба, трудолюбие, любовь к Родине, семья, уважение, искренность.
Оборудование:
Карта мира; стенгазеты, поделки, портфолио детей, рисунки, фотографии; модель
дома, нарисованная на доске; смайлики-изображения добродетелей; иллюстративный
материал к викторинам и загадкам, презентация «Милосердие», презентация «Моя
мама»
Ход
урока:
1. Организационный
момент.
2. Вступительное
слово учителя.
Дорогие ребята! Весной
этого года вы стали пионерами нового, очень интересного и весьма необычного
учебного курса – основы религиозных культур и светской этики. Наши уроки не
были похожи на обычные школьные занятия. Мы пели, рисовали, играли, ставили
сценки, обсуждали прочитанное в учебнике, спорили, но всегда вместе приходили к
единому решению: как жить в нашем мире так, чтобы было хорошо не только нам, но
и всем, кто нас окружает. Мы учились быть справедливыми и честными, терпеливыми
и порядочными, добрыми и искренними. А еще мы строили наш замок, дом – в
котором мы будем жить. Мы его вырезали, клеили. Но в доме главное не стены, а
люди – жильцы дома. Вот сегодня мы и будем праздновать новоселье – заселять наш
дом добродетелями, которые помогают сделать наш мир прекраснее.
3. Объявление темы
урока.
Итак, тема нашего урока
«Дом, который строим вместе» и я приглашаю всех будущих жителей нашего дома
рассказать нам, кто они такие и почему вы хотите, чтобы они поселились в нашем
доме.
4. Защита проектов
учащимися.
Мы хотим, чтобы в нашем
доме жила ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ (прикрепляют смайлик к модели дома). Родина –
это страна, где мы родились. Это самое родное для нас место. Наша Родина
огромна и красива. И у каждого она одна, как мама. Любить Родину
– и просто, и сложно. Любить – значит беречь ее просторы, ее природу, гордиться
ее достижениями, знать ее великую историю. Но любить Родину – это
и уважать ее граждан, заботиться о ветеранах, помогать пожилым людям, защищать
от врагов.
А сейчас я хочу задать
вам несколько вопросов:
ü Как называется
наша Родина?
ü Покажите ее на
карте.
ü Из каких цветов
состоит наш государственный флаг?
ü Какие народы
проживают в нашей стране?
Сегодня наша страна
называется Российская Федерация. Она состоит из 21 республики, 7 краев, 48
областей, одной автономной области, 9 автономных округов, двух городов
федерального значения - равноправных субъектов Российской Федерации.
Придумайте синонимы к
слову «Родина».
Мы провели небольшое
исследование и с помощью словарей смогли создать свой словарик однокоренных
слов для слова «род». Выберите из списка слов однокоренные слова
к слову «Родина».
(Дети по - очереди
читают стихотворение П. Синявского «Рисунок» и показывают свой рисунок.)
На моём рисунке
поле с колосками,
Церковка на горке
рядом с облаками.

На моём рисунке мама и друзья,

На моём рисунке родина моя.
             На
моём рисунке лучики рассвета,
Рощица и речка,
солнышко и лето.

На моём рисунке песенка ручья,

На моём рисунке Родина моя.
Я хочу, чтобы в нашем
доме поселилось МИЛОСЕРДИЕ (прикрепляет смайлик к модели дома). Одно из
самых красивых слов на свете – милосердие. Оно говорит о сердце, которое любит,
милует и жалеет. Милосердие подсказывает тебе: чужой беды не бывает. Нельзя
поступать по принципу «как ты ко мне, так и я тебе». Милосердное прощение выше
и благороднее, чем справедливое возмездие. Человек может научиться милосердию.
Если вы будете совершать дела милосердия, то эти дела со временем изменят
сердце каждого из вас, сделают его более человечным.
Предлагаю вам посмотреть презентацию
«Милосердие».
Мы хотим, чтобы в нашем
доме жила ДРУЖБА (прикрепляют смайлик к модели дома). Дружба – это
привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры
друг в друга, общности интересов и совместной деятельности. Дружат люди,
похожие друг на друга. Не случайно появилась поговорка: «Скажи кто твой друг, и
я скажу кто ты». Чтобы быть настоящим другом надо искренне, без зависти
радоваться успехам другого человека. Дружба приносит радость и уважение. Дружбу
надо беречь и за нее стоит побороться.
Разделитесь на 3 группы и
из отдельных частей составьте пословицы о дружбе, прочитайте их.

Птица сильна
  крыльями,

а человек
  дружбой.

Крепкую дружбу

и водой не
  разольешь.

Настоящий друг

познается в
  беде.

Нет друга, так
  ищи,

а найдешь –
  береги.

В настоящей
  дружбе так –

сам пропадай, а
  друга выручай.

Дружба крепка не
  лестью,

а правдой и
  честью.

Легче друга
  потерять,

чем найти.

Человек без
  друга –

что дерево без
  корней.

Мы
хотим, чтобы в нашем доме поселился весь наш КЛАССНЫЙ КОЛЛЛЕКТИВ
(прикрепляют смайлик к модели дома). Каждый из нас особенный, по-своему
интересный. У нас разные увлечения, о которых мы хотим рассказать, показать
свои фотографии, портфолио, наши поделки, совместно сделанную стенгазету.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Мы
хотим, чтобы в нашем доме жила ВЕЖЛИВОСТЬ (прикрепляют смайлик к модели
дома). Вежливость – повседневное уважение и открытая доброжелательность
по отношению к тем людям, с которыми приходится встречаться дома, в школе, в
общественных местах. Вежливый культурный человек соблюдает правила
приличия, умеет выслушать другого уважительно, тактично разговаривает с людьми.
Слово «вежливость» произошло от слова «вежа», то есть знающий человек. И
сейчас вежливым называют человека, который знает и употребляет вежливые слова.
Ребята
приготовили сценку «Вежливый кролик».
Скажите
ребята, какие вежливые слова прозвучали в этой сценке?
А
давайте вспомним и другие вежливые слова. Я буду читать стихи, а вы их
продолжите.
Встретив
зайку, ёж-сосед
Говорит
ему:
«…»
  А его сосед ушастый

 Отвечает: «Ёжик, …»
К
Осьминожке Камбала
В
понедельник заплыла,
А во
вторник на прощанье
Ей
сказала:
«…»
   Неуклюжий песик Костик

  Мышке наступил на хвостик.

   Поругались бы они,
Трясогузка
с
бережка
  Но сказал он: «…»
Уронила
червяка,
И за
угощенье рыба
Ей пробулькала:
«…»

Чудно пел среди ветвей

   Голосистый соловей,

   И ему на всю дубраву
Толстая
корова Лула
    Воробьи кричали: «…»
Ела
сено и чихнула,
Чтобы
не чихала снова,
Мы
ей скажем:
«…»
     Говорит Лиса Матрена:

       «Отдавай мне сыр, ворона!

            Сыр большой, а ты мала!

     Всем скажу, что не дала!

      Ты, Лиса, не жалуйся,
Бегемот
и Слон,
поверь,
      А скажи: «…»
Не
полезут в эту дверь.
Тот,
кто вежливей, сейчас
Скажет:
«Только
…»
        Муха, Жу, хоть не хотела,

         В скорый поезд залетела.

         Ей букашки Фло и Фти

         Скажут: «…»
Мы хотим, чтобы в нашем
доме жила ЛЮБОВЬ К МАМЕ (прикрепляют смайлик к модели дома). Семья – это
не просто родственники, которые живут под одной крышей. Это близкие люди. И
самый главный человек в семье – это мама. Мама несет в себе радость и доброту,
любовь к своему дому. Она делает счастливым детство своих детей.
       Мамочка. Сколь
тепла таит это маленькое слово! Материнская любовь греет нас до старости. Мама
– самый верный друг, который никогда, ни при каких обстоятельствах не предаст
своего ребенка. Сердце матери всегда с ним.
Давайте посмотрим презентацию
«Моя мама» и вместе споем песенку о маме. А ещё мы устроили выставку
портретов мам нашего класса.
А сейчас я буду вам
читать пословицы о маме, а вы должны их продолжить.
ü Ближе матери друга
… (нет)
ü Кто свою мать
уважает, тот и чужую … (не обидит)
ü Нет такого дружка,
как родимая … (матушка)
ü При солнышке тепло
– при матери … (добро)
 Мы хотим спеть
песню о маме, можете нам подпевать.
Я хочу, чтобы в нашем
доме жила ЛЮБОВЬ К СЕМЬЕ. Семья – это дом, в котором ты живешь. А самое
главное, в нем живет любовь. Любовь родителей к детям, детей ко взрослым. Любовь
в семье не может существовать без прощения и терпения. В каждой семье
существуют свои традиции. А чтобы семья создала традиции, нужно знать, кто из
членов семьи что любит. Если вы не против, то я хотела бы задать вам несколько
вопросов о вашей семье.
Игра «Микрофон».
Я хочу, чтобы в нашем
доме жило ТРУДОЛЮБИЕ (прикрепляет смайлик к модели дома). Трудолюбие
– способность человека трудиться с удовольствием, радостью, получать от труда
удовлетворение. Нельзя только пользоваться трудом других людей, самому
ничего не делая. Человек будет счастлив, если внесет свой вклад в общее дело,
будет полезен другим людям.
Главный труд школьника –
это учеба.
А сейчас я предлагаю вам
потрудиться и разгадать ребусы.
Мы хотим, чтобы в нашем
доме жило УВАЖЕНИЕ К ЗАЩИТНИКАМ ОТЕЧЕСТВА (прикрепляют смайлик к модели
дома). Отечество – это страна, где человек родился и вырос. Это наша
Родина, Россия. Родина воспитывает своих детей, удивляет и радует своей
красотой. Но защитить сама себя не может. Обязанность по защите Родины лежит на
смелых, сильных и мужественных людях. Защищать Родину – долг каждого
гражданина, почетная обязанность каждого мужчины. Без солдат не может быть
армии, без них беспомощны самые мощные ракеты, танки, сверхзвуковые самолеты. Солдат
– это высокое звание!
Я предлагаю вам
поучаствовать в викторине про богатырей. Для начала разгадайте имена
богатырей:
боДныяр
киНичти, шалеА
Почивоп,
яИль руМоцем
А теперь вопросы
викторины:
ü Назовите, каких
еще богатырей вы знаете.
ü Кто самый старший
и самый младший из богатырей?
ü Из какой семьи
Алеша Попович?
ü Какому князю
служили это богатыри?
ü Что богатырям
указывало путь?
ü С кем сражался
Алеша Попович?
ü Как звали коня Ильи
Муромца?
Рассказ учащегося о
судьбе прадедушки, участника ВОВ в рамках акции «Бессмертный полк».
Я
прадедушкой очень горжусь,
Мне
пример его - в жизни подмога,
Но
из сердца не выкинуть грусть -
Трудной
стала его дорога.
У
меня всё ещё впереди,
И
свой путь выбирать мне надо.
Но
хочу я его пройти,
Как по жизни прошёл мой прадед!
Мы хотим, чтобы в нашем
доме жила ЧЕСТНОСТЬ (прикрепляют смайлик к модели дома). Честность – это
искренность, добросовестность и безупречность. Слово честность произошло от слова
«честь». Жить честно – это значит жить без обмана, по совести. Честность – это
когда мы готовы признать свои заблуждения и правоту других людей. Честность
помогает добиться справедливости. Она вызывает уважение.
Я предлагаю вам разрешить
одну ситуацию. Как бы вы поступили?
В классе учились два
товарища: Андрей и Женя. Однажды Андрей пришел к товарищу домой и увидел, что
его мама больна. Андрей подумал: «Вот почему Женя стал хуже учиться, даже
плохих отметок нахватал». А в это время мама Жени его спросила: «Как там учится
мой сынок? Что-то беспокойно за него стало».
Я хочу, чтобы в нашем
доме жила ПОРЯДОЧНОСТЬ. Порядочность – это строгое соблюдение человеком
всегда и во всем установленных в обществе норм поведения, неспособность
человека к плохим поступкам. Порядочный человек никогда не будет лгать,
сплетничать. Он не обманет доверия другого человека. Порядочный человек –
справедлив, и если не прав, то обязательно признает это, как бы тяжело ему не
было.
Найдите качества
порядочного человека:
Доверие, искренность,
глупость, честность, ненадежность, милосердие, зависть, надежность,
равноправие, хитрость, бескорыстие.
5. Подведение
итогов.
Вот и заселили мы наш дом
самыми лучшими человеческими качествами, а как им будет жить в нашем доме –
зависит от нас. Будем мы о них помнить и поступать так как они требуют – будет
в нашем доме любовь и достаток, не будем – превратится наш дом в развалины.
Давайте же, ребята, беречь и любить наш дом, который мы построили своими
руками.
Спасибо всем ребятам за трудолюбие,
вежливость, отзывчивость и искренность!
6. Домашнее
задание: рассказать друзьям, родным и знакомым о нашем сегодняшнем уроке.

file_name: ОРКСЭ КОНСПЕКТ.docx

alt: Предмет: ОРКСЭ, 4 класс Тема:

alt: Мы хотим, чтобы в нашем доме жила

alt: Сердце матери всегда с ним.


file_name: Справочник по физике 201.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262
(ФКП образовательное учреждение №262)
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

  РАССМОТРЕНО:
на
  методической комиссии

  «___» «__________» 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
  филиалом
ФКП
  образовательного
 учреждения
  №262
________________
  С.О. Курленя.
«___»
  «___________»2020 г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
Учебная дисциплина
ОП.02 «Охрана труда»
на 2020 –
2021 учебный год

Профессия  19149 Токарь

Квалификационный
разряд                     2

Количество часов
                          20

План составил преподаватель
Н.В. Кочан

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебная дисциплина «Охрана труда»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда

№ П/П

НАИМЕНОВАНИЕ
  ТЕМЫ

КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ

ТЕМА № 1

Правила по охране труда.

5

ТЕМА № 2

Производственная санитария.

4

ТЕМА № 3

Основы пожарной безопасности.

5

ТЕМА № 4

Правила пользования средствами индивидуальной защиты.

3

ТЕМА №5

Производственная сигнализация.

2

 Дифференцированный зачет.

1

ИТОГО:

20

Суммарная учебная
  нагрузки обучающегося:

20

обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающегося:

20

в т. ч. практические
  занятия:

4

ВСЕГО:

20

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебная дисциплина «Охрана труда»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда

№
  ЗАНЯТИЯ

КОЛ.
  ЧАСОВ

НАИМЕНОВАНИЕ
  ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ

ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ФОРМИРУЕМЫЕ
  ЗНАНИЯ (З)

ТИП ЗАНЯТИЯ

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ
  КОНТРОЛЯ

Учебная дисциплина "Охрана труда» (20 часов)

Тема №1. Правила по охране труда.  (5 часов)

1

1

 Цели и задачи О.Т.

З.58

Урок изучения
  нового учебного материала

ОИ1, НП,

Устный опрос

2

1

Основные нормативные документы по охране труда.

З.58

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

3

1

Нормативных требования к правам и обязанностям работников и
  работодателей, на труд в условиях, соответствующих требованиям охраны труда.

З.58

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

4

1

Ответственность за нарушение правил охраны труда.

З.58

Комбинированный урок.

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

5

1

Практическое занятие №1. Законодательство в области ОТ.
  Права и обязанности работников и работодателей (работа с ТК РФ).

Практическое занятие №1 Законодательство
  в области ОТ. Права и обязанности работников и работодателей (работа с ТК
  РФ).

З.58

Практическое

занятие

ОИ1, НП, РМ

Оценка
выполнения практического задания

 Тема №2 Производственная санитария (4 часа)

6

1

Основы производственной санитарии.

З.59

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

7

1

Опасные и вредные производственные факторы.

З.59

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

8

1

Мероприятия и системы, снижающие уровень воздействия на
  работающих ВПФ и ОПФ.

З.59

Комбинированный
  урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

9

1

Практическое занятие №2 Производственная санитария и
  гигиена труда.

Практическое занятие №2 Производственная санитария и гигиена
  труда.

З.59

Практическое
занятие

ОИ1, НП, РМ

Оценка
выполнения практического задания

Тема №3. Основы пожарной безопасности (5часов)

10

2

Пожарная безопасность объекта экономики

З.60

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

11

1

Первичные средства пожаротушения. Пожарные щиты виды и
  состав

З.60

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

12

1

Огнетушители виды и назначение.

З.60

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

 Устный и письменный опрос

13

1

Контрольная работа.

З.58; З.59;
З.60

Письменная контрольная работа.

ОИ1, НП,

Оценка выполнения контрольной работы.

14

1

Практическое задание №3 Работа ГОСТом 12.1.004-91
  «Пожарная безопасность»

Практическое занятие №3 Работа ГОСТом 12.1.004-91
  «Пожарная безопасность»

З.60

Практическое
занятие

ОИ1, НП, РМ

Оценка
выполнения практического задания

Тема №4 Правила пользования средствами
  индивидуальной защиты (3часа)

15

1

Правила пользования средствами индивидуальной защиты.
  Номенклатура и назначение средств индивидуальной защиты работающего.

   З.61

Комбинированный урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

16

1

Выбор средств индивидуальной защиты в зависимости от вида
  воздействия вредных производственных факторов.

З.61

Комбинированный
  урок

ОИ1, НП,

Устный и письменный опрос

17

1

Практическое занятие №4 . Обеспечение работников
  средствами индивидуальной защиты.

Практическое занятие №4.
  Обеспечение работников средствами индивидуальной защиты.

З.61

Практическое

занятие

ОИ1, НП, РМ

Оценка
выполнения практического задания

Тема №5 Производственная
  сигнализация (2 часа)

18

1

Номенклатура видов производственной сигнализации.

  З.62

Комбинированный
  урок

ОИ1, НП.

Устный и письменный опрос

19

1

Действия работающего при возникновении ситуации
  срабатывания сигнализации.

  З.61

Комбинированный
  урок.

ОИ1, НП.

Устный и письменный опрос

20

1

Дифференцированный зачет.

Урок
  контроля знаний (промежуточная аттестация).

тестовые
  задания.

Итоговая оценка. (промежуточная аттестация).

Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы и интернет - ресурсов:

Основные источники:

№ П/П

АВТОР,
  НАИМЕНОВАНИЕ, ИЗДАТЕЛЬСТВО

ОИ1

Куликов О.Н. Охрана труда в металлообрабатывающей
  промышленности: учебник для нач. проф. образования / О.Н. Куликов, Е.И.
  Ролин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»

Интернет- ресурсы (ИР):

ИР
  1

«Библиотека
  машиностроителя» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib-bkm.ru/
, свободный. - Загл. с экрана

ИР 2

Справочник конструктора
  [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sprav-constr.ru/ свободный.
  - Загл. с экрана

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

ПРИМЕНЯЕМЫЕ
  СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

РМ

Ксерокопии статей ТК
  РФ, ГОСтов и т.д.

НМ

Наглядный
  материал

ДМ

Дидактический
  материал

ПР

Презентация

ТЗ

Тестовые
  задания

КЗ

Карточки-задания

Преподаватель ФКП образовательного учреждения №262_________________
Н.В. Кочан

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТП ОТ Токарь ПВ.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Контрольная работа.

title: Тематический план учебной дисциплины "Охрана труда" по профессии "Токарь"


extracted_text:
САМЫЙ БОЛЬШОЙ УРОК В МИРЕ

Предлагаемое название урока для учащихся: «Школа
для всех».

ЦЕЛИ УРОКА:
· Ознакомить
учащихся с концепцией «Общемировых целей в области устойчивого развития» и
обсудить роль образования в достижении этих целей.
· Формировать
понимание ситуации с доступностью образования во всем мире и в России в
частности.
· Помочь
учащимися осознать, что стопроцентный доступ к образованию – задача не только
законодателей, но и всего общества.
· Воспитывать
у учащихся чувство уважения к своим школьным товарищам независимо от их
психических, физических и интеллектуальных способностей.
ПЛАН УРОКА «ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ»
1. ВСТУПЛЕНИЕ
Учитель:
Приветствие, активизация внимания.
Сегодня мы проведем необычный урок.
Как вы думаете, почему он называется «Самый
большой урок в мире?» (обучающиеся предлагают варианты).
Он так называется потому, что впервые в истории
нашей планеты один и тот же урок проходит сразу в более чем ста странах мира!
Не только у нас здесь, в России, но и в Бразилии, в Великобритании, в ХХХХХХХХ
А
еще наш урок необычен тем, что к нам присоединяются прямым включением
заместитель Министра образования и науки Российской Федерации – Вениамин Шаевич
Каганов и всемирно известная модель, основатель фонда «Обнаженные сердца»
Наталья Водянова.
(приветственное
слово В.Ш. Каганова – видео «большой урок» часть 1)
Дорогие
друзья, а вы часто задумываетесь над тем, что будет с вами через 15 лет? Кем вы
станете? Как изменится двор возле вашего дома, ваш город? Наша с вами планета?
Конечно,
задумываться об этом важно, хотя бы иногда. Хотя бы для того, чтобы через 15
лет наш двор, город, наше будущее было таким, каким мы хотим его видеть.
Давайте
подумаем об этом вместе? И не только вместе вашими одноклассниками и друзьями,
но и со школьниками в еще 105 странах мира!!!
Урок,
который я предлагаю нам с вами провести - очень необычный. На этой неделе он
проходит не только у нас, в России, но и в Германии, Малайзии, Японии, Мексике,
Южной Корее и еще многих-многих других.
Более
500 миллионов школьников по всему миру задумаются о том, каким они хотят видеть
мир через 15 лет. И я вас приглашаю принять участие в «Самом Большом Уроке в
Мире».
Посвящен
он будет Общемировым целям - плану действий на ближайшие 15 лет, о котором
договорились 193 страны в мире, включая Россию.
И
сегодня именно потому что этот урок необычный, я предлагаю вам посмотреть
мультфильм! (Да, вы правильно меня расслышали, мы будем смотреть мультфильм во
время урока! Итак, внимание).

2. ДЕМОНСТРАЦИЯ АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА СЭРА КЕНА
РОБИНСОНА, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ОБЩЕМИРОВЫЕ ЦЕЛИ.

Ссылка на мультфильм адрес доступа:–  https://vimeo.com/138068442

3. ОБСУЖДЕНИЕ АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА СЭРА КЕНА
РОБИНСОНА, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ОБЩЕМИРОВЫЕ ЦЕЛИ.
Пример обсуждения мультфильма:
Мы с вами посмотрели специально созданный
мультфильм о нашей планете, о ее проблемах и о том, как мы можем ей помочь.
Какие проблемы стоят перед нашей планетой?
Какие цели являются общемировыми?
Как мы узнали из мультфильма их 17.
Общемировые Цели достойной жизни (перечислены
на слайде)
1.
Верховенство закона
2.
Отсутствие нищеты
3.
Отсутствие голода
4.
Равенство и отсутствие дискриминации
5.
Борьба с изменением климата, вызванным техногенными
причинами
6.
Разумное природопользование
7.
Право на чистый воздух и чистую воду
8.
Возобновляемые источники энергии
9.
Экономическая стабильность
10.
Безопасность жизни
11.
Гарантия обеспечения рабочими местами
12.
Доступное жилье
13.
Развитая и архитектурно доступная инфраструктура
14.
Обеспечение условий здорового образа жизни
15.
Внедрение инноваций
16.
Качественное образование
17.
Совместное достижение целей

Какие из перечисленных целей вам кажутся самыми
важными? (обсуждение мнений)
Одной из задач, стоящих перед мировым
сообществом является задача совместного достижения целей. Это очень непростая
задача, несмотря на то, что 193 страны, как мы слышали от Вениамина Шаевича
Каганова, приняли решение о ее совместном достижении последующие 15 лет.
Вышеперечисленные цели – Общемировые Цели
Устойчивого Развития или по другому – общемировые цели ДОСТОЙНОЙ ЖИЗНИ.
Какой год у нас будет через 15 лет? (Правильно
2030-ый!)
Итак, к 2030 году указанные цели должны быть
выполнены!
Исполнителями этих целей будете вы! Потому что
в ближайшие 15 лет вы закончите школу и приступите к профессиональному
образованию и трудовой деятельности. (Кто-то уже в этом учебном году покинет
стены школы). А сейчас основным видом вашей деятельности является обучение в
школе. И сегодня на уроке мне бы хотелось обсудить с вами, как
образование может помочь достижению общемировых целей.

4. ВАЖНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - ОБСУЖДЕНИЕ, КАК
ОБРАЗОВАНИЕ МОЖЕТ ПОМОЧЬ ДОСТИЖЕНИЮ ОБЩЕМИРОВЫХ ЦЕЛЕЙ.

·
Зачем нужно образование?
·
Почему важно, чтобы дети ходили в школу?
·
А знаете ли вы, что далеко не у всех детей в мире есть
возможность ходить в школу?
·
Почему, как вам кажется, не все дети ходят в школу?
(примеры разных стран).
·
А в России все ли дети ходят в школу?
Обсуждение причин, почему по сравнению с
другими странами, в России не 100% детей имеют доступ к образованию (школы есть
повсюду в отличие от некоторых стран, но даже в мегаполисах инвалиды не имеют
возможности учиться со сверстниками в одном классе).

(видео
В.Ш. Каганова видео «большой урок» часть 2)
Мне кажется, чтобы
достичь хотя бы одну из этих целей и сделать наш мир чище и лучше всем нам
нужно хорошее образование.
Именно оно позволит вам
стать инженерами и изобретателями, именно образование поможет вам стать
экологами и защитить моря и озера от загрязнения, именно образование позволит
вам стать врачами и помочь другим людям.
Образование позволяет
нам с вами добиваться самых невероятных результатов!
И главное, именно
благодаря школе у нас появляются лучшие друзья. Именно в школе мы учимся
вместе, мы начинаем узнавать и понимать, что мы все разные и принимать друг
друга такими, какие мы есть.
Наверняка при просмотре
мультфильмы вы обратили внимание, что не у всех детей есть возможность учиться.
Например, многие дети с
инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья только мечтают о том,
чтобы попасть в школу. Тем более, чтобы учиться вместе со здоровыми сверстниками.
И этот урок я предлагаю
посвятить не просто ценности образования, но и инклюзивному образованию,
совместному обучению детей с особыми образовательными потребностями со
здоровыми одноклассниками, когда независимо от того, как мы выглядим или как
быстро мы усваиваем информацию, мы могли учиться, работать и жить в одном
обществе, обществе равных возможностей, обществе, открытом для всех.
Ведь думать о том, каким наш мир будет через 15 лет, вместе,
гораздо интереснее?! Удачи всем!

5. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Людей с инвалидностью, особенностями развития
не нужно считать больными. Они просто другие, у них разные возможности, но
равные (такие же как у нас с вами) права.
Человек с детским церебральным параличом
(аутизмом, синдром Дауна) – не болен. Он просто другой. Причина проблем
человека с инвалидностью – это не его личные особенности, а препятствия вокруг
него, которые ограничивают его возможности. Человеку с инвалидностью нужна
обычная жизнь, такая же, как у его друзей, одноклассников и соседей. Любой
человек станет человеком с ограниченными возможностями, если его окружить
барьерами и ограничениями. Таким людям нужна поддержка окружающих, государства
для того, чтобы передвигаться, общаться, обучаться.
·
Приведите пример создания в школах безбарьерной среды
(строительство пандусов, оборудование лифтом, тактильной плиткой, крупными
надписями, бегущей строкой и т.д.)
У каждого человека есть права. Например, право
на имя, право на жизнь, право на образование, право на труд, право на отдых. Эти
права одинаково принадлежат всем людям, независимо от того, есть ли у человека
инвалидность или нет.
Обсуждение понятия равенства/ равных прав для
всех людей независимо от их учебных способностей или особенностей развития.

Демонстрация ролика
«Инклюзивное образование: Что это такое?
Адрес доступа: https://youtu.be/LMq0phPH2lU
Обсуждение преимуществ инклюзии для общества и
поддержки, которую могут оказать своим товарищам с особенностями в развитии
одноклассники.

Ролик
про жизнь человека с особыми потребностями, адрес доступа – Дженнет (convert-video-online.com).avi
Обсуждение увиденного:
Как вы считаете, героиня ролика имеет
ограничения здоровья? (девочка передвигается на инвалидной коляске).
Ей требуется поддержка? (однозначно, да)
Что помогло героине ролика жить полноценной
жизнью?
(обсуждение мнений).

6. ЗАДАНИЕ – ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
(2 варианта заданий – для начальной школы презентация
и средней школы – упражнения. Возможно использование обоих вариантов)
Мы знаем, что мы все имеем равные права,
несмотря на наши различия.
Существуют определенные правила этикета и определенная
терминология при общении с людьми с особенностями развития, с инвалидностью.
Необходимо всегда помнить, что человек и
личность – первично, а диагноз или особенность развития – вторично. Главное –
человек!
Некорректным и оскорбительным считается
называть людей с особыми
потребностями, отталкиваясь от их нарушения/диагноза (слепые, глухие, отсталые,
дауны, аутисты, опорники и т.д.)
Корректно – говорить ЧЕЛОВЕК (РЕБЕНОК, ученик)
с .... (аутизмом, синдромом Дауна, нарушениями слуха и т.д.)
«Страдать» нарушениями в развитии нельзя –
страдать можно от боли или болезни, инвалидность не всегда сопровождается
болью. Ребенок или взрослый не «страдает» а живет.
Люди с особыми потребностями - прежде всего
люди. У них те же права и потребности, что и у всех людей – жить в семье,
учиться, дружить, быть услышанными.
Когда мы говорим о таких людях и общаемся с
ними и их близкими, стоит помнить об этом.
Иногда людей с инвалидностью сопровождают
помощники. При общении с человеком с инвалидностью, особенностями развития
обращайтесь непосредственно к нему, а не к его помощнику/сопровождающему.
Презентация – демонстрация
слайдов – правил этикета при общении с инвалидами и обсуждение в свободной
форме увиденного.
Упражнение: - Перед вами примеры
статей, написанных о людях с особенностями развития (слайды). Найдите в них
ошибки и помогите журналисту исправиться.
·
«Ведущая передачи ....., рассказала, что одна растит
шестилетнюю дочь, страдающую аутизмом»…
·
«Прикованный к коляске программист стал успешным паралимпийцем».

·
«Ученик страдает ДЦП и с детства прикован к
инвалидной коляске, однако является большим поклонником бокса и всегда мечтал
провести бой. Такая возможность у него и появилась».
·
«Коллектив панков из Финляндии под названием Pertti Kurikan
Nimipaivat (сокращенно PKN) намерен выступить на главном музыкальном конкурсе
Европы- «Евровидении», который в этом году пройдет в Вене. Заявку панков на
родине уже назвали экстравагантным поступком, так как коллектив артистов имеет
особенность: все солисты PKN - мужчины, больны синдромом Дауна»
·
«Аутисты среди известных людей. Список известных
личностей, страдавших или страдающих аутизмом, все время пополняется.
Знаменитые аутисты: как болезнь проявилась у известных людей».
·
«Сегодня, 2 апреля, отмечается Всемирный день
распространения информации о проблеме аутизма. Предлагаем тебе вспомнить
самых известных аутистов среди знаменитостей и узнать, как в их жизни
проявился недуг».

7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Видеообращение Натальи Михайловны Водяновой  (файл
«Наталья Водянова»)
Что
такое инклюзивное общество?
Это общество, которое уважает всех и ценит
разнообразие, принимает отличия одних от других и активно борется с
дискриминацией и предубеждениями.
Это общество, так или иначе включающее в себя
любых людей.
Инклюзивное  образование – составляющая часть
инклюзивного общества.
Преимущества инклюзивного образования – учиться
лучше вместе:
Дети с особенностями многому могут научиться от
сверстников без инвалидности.
Ребята, у которых есть возможность играть и
учиться вместе с детьми с особенностями, растут более ответственными, внимательными,
готовыми прийти на помощь.

Бонус (для учащихся 5-11 классов) – видеоклип Д. Билана с
участием Н. Водяновой «Не молчи»
Ссылка
на клип, адрес доступа:  https://youtu.be/n8LxCvyNJ30

Обсуждение
просмотренного клипа.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: классный час.doc

alt: САМЫЙ БОЛЬШОЙ УРОК В МИРЕ

alt: Дауна, нарушениями слуха и т.д

title: САМЫЙ БОЛЬШОЙ УРОК В МИРЕ


extracted_text:
6.   На
острове живут два племени: аборигены и пришельцы. Аборигены всегда говорят
правду, а пришельцы всегда лгут. Путешественник, приехавший на остров, увидел
трех стариков. «Ты кто, — спросил он первого, — абориген или пришелец?» Старик
ответил на вопрос путешественника, но тот не расслышал ответа. «Первый старик
сказал, кажется, что он пришелец», — обратился путешественник к двум другим
старикам. «Да, — сказал второй, он сказал, что он пришелец». «Нет, возразил
третий, — он сказал, что он не пришелец, а абориген». Что сказал первый старик?
Кем были второй и третий старики?

file_name: Занимательная_информатика 399.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Попова Наталья Викторовна,
учитель
музыки, МБОУ Исаевская ООШ, Тацинский район, Ростовская область

«Развитие познавательных, регулятивных,
личностных и коммуникативных УУД на уроках музыки»
Аннотация. Содержание учебного курса предмета
«Музыка» в рамках федеральных государственных стандартов второго поколения для
общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи,
воплощая их в жизнь.
Ключевые слова: музыка, «умение учиться», универсальные
учебные действия (УУД), метапредметные результаты.
В основной школе изучение предмета
«Музыка» направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры личности,
освоение музыкальной картины мира;
- развитие и углубление интереса к
музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкальной памяти, ассоциативного
мышления, фантазии и воображения.
Основным нововведением стандартов
второго поколения является рассмотрение универсальных учебных действий (УУД),
которые обеспечивают этапы усвоения содержания курса обучения. Универсальные
учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е.
таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в
рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это
очень актуально в наше время, потому что в современном мире требуется такие
качества человека как мобильность, креативность, способность применять свои знания
на практике, умение мыслить нестандартно.
В широком смысле термин УУД обозначает
«умение учиться», т.е. способность человека к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных
учебных действий можно выделить ключевые блоки: личностные действия,
познавательные действия, регулятивные действия, коммуникативные действия.

Личностные УУД
·
понимание
социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической и
др.)  в жизни людей, общества, в своей жизни;
·
осмысление
взаимодействия искусств как средства расширения представлений о содержании
музыкальных образов, их влиянии на  духовно-нравственное становление личности;
·  понимание жизненного
содержания народной, религиозной классической и современной музыки, выявление
ассоциативных связей музыки с литературой, изобразительным искусством, кино,
театром в процессе освоения музыкальной культуры своего региона, России, мира,
разнообразных форм музицирования, участия в исследовательских проектах;
·  использование полученных на
уроках музыки способов музыкально-художественного освоение мира во внеурочной
(внеклассной и внешкольной), досуговой деятельности, в процессе
самообразования.
Задание 1. Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое
воображение, закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как…
· хлопают крыльями вспугнутые птицы
· как трещит сухая обламываемая ветка
· как чавкает грязь под ногами
· как скрипит дверь, рассохшаяся старая
половица и снег под тяжестью чьих-то шагов.
Какие они разные, эти скрипы, правда?
Какой вывод мы можем с вами сделать? (Окружающие нас звуки не похожи друг на
друга, все они очень разные – высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и
глухие, каждый звук имеет свой источник, свой образ.)

Задание 2. Работа с учебником.
¾
Откройте страницу 7,
всмотритесь внимательно в репродукцию картины Александра Александровича
Осмёркина «Вётлы у пруда» и попробуйте «услышать» то, что здесь изображено. (Здесь
можно услышать шум ветра, который кроется в верхушках деревьев, тихое журчание
речушки, некоторую таинственность. Общее звучание картины несколько
мрачноватое.)

Познавательные УУД
· устойчивое представление о содержании,
форме, языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и
профессиональной  музыки в ее связях с другими видами искусства;
· усвоение словаря музыкальных терминов и
понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования, проектной
деятельности;
· применение полученных знаний о музыке и
музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной
творческой деятельности.
     Задание 1. После прослушивания музыкального
произведения «Вечерний звон» Александра Алексеевича Алябьева, всмотритесь,
вслушайтесь в репродукцию картины замечательного художника Левитана, которая
так и называется  - «Вечерний звон». Перекликается ли это произведение
искусства с тем, что мы с вами только что прослушали? (Да. На картине
изображены храм, церковь на берегу небольшой речушки, в водах которой они
отражаются. Сумерки, лодка на противоположном берегу и осенний лес. Всё это –
облик Родины.)

Задание 2.
Посмотрите внимательно на картину Эдуарда Николаевича Дробицкого «Жизнь и
смерть» и прочитайте текст на стр. 150-151. Здесь вы видите противопоставление
двух вечных философских категорий. В чём здесь контраст? (Светлая фигура —
олицетворение жизни, мы видим её лицо, цвет одежды, цвет кожи. Тёмная фигура
—олицетворение смерти, представляющая только очертания, силуэт без лица, без
деталей, но он точно соответствует силуэту светлой фигуры).

Регулятивные УУД
· владение умением целеполагания в
постановке учебных, исследовательских задач в процессе восприятия, исполнения и
оценки музыкальных сочинений разных жанров, стилей музыки своего народа, других
стран мира;
· планирование собственных действий в
процессе восприятия, исполнения музыки, создания импровизаций при выявлении
взаимодействия музыки с другими видами искусства, участия в художественной и
проектно-исследовательской деятельности;
· прогнозирование результатов художественно-музыкальной
деятельности при выявлении связей музыки с  литературой, изобразительным
искусством, театром, кино;
· осмысленность и обобщенность учебных
действий,  критическое отношение к качеству восприятия и размышлений о музыке,
о других видах искусства, музицирования, коррекция недостатков собственной
художественно-музыкальной деятельности;
· оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на
собственное отношение к ней, представленное в музыкально-творческой
деятельности (индивидуальной и коллективной).
Задание 1. В начале урока детям раздаются тестовые
задания по пройденному материалу (два варианта).
Вариант 1
1. Кому принадлежит следующее
высказывание: «слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в
чём»:
а)
А. де Сент-Экзюпери
б)
Э. Григу
в)
И. Гердеру
2. Музыка – это искусство…
а)
звуков
б)
красок
в)
слов
3. Кто написал сказку «Соловей»:
а)
а) Г. Х. Андерсен
б)
Братья Гримм
в)
К. Чуковский
4.К миру искусства принадлежат:
а)
живопись, литература,
математика
б)
музыка, литература,
живопись
в)
литература, музыка, природа
5.Учебное заведение, предназначенное для
получения музыкального образования, - …
а)
 галерея
б)
 консерватория
в)
 оперный театр
6.Кто написал картину «Опавшие листья»?
а)
 И. Левитан
б)
 И. Бродский
в)
 И. Айвазовский
7.Кто написал стихотворение «Я помню
чудное мгновение»:
а)
 М. И. Глинка
б)
 Н. Рубцов
в)
 А. С. Пушкин
8. Кто написал фортепианный цикл
«Времена года»:
а)
П. И. Чайковский
б)
Р. Шуман
в)
М. И. Глинка
9. Кто считал, что все люди делятся на
музыкантов и не музыкантов:
а)
Э. Гофман
б)
Э. Григ
в)
М. П. Мусоргский
10. Каким певческим голосом обладал
Фёдор Иванович Шаляпин:
а)
баритон
б)
тенор
в)
бас

Вариант 2
1.
Кому принадлежат следующие
слова: «Всё, что звучит в природе и есть музыка»?
а)
И. Гердеру
б)
А. де Сент-Экзюпери
в)
Э. Григу
2. Что в стихотворении  С. Я. Маршака
«Гвоздь и подкова» явилось первопричиной, вызывающей цепь всех последующих бед:
а)
подкова
б)
лошадь
в)
гвоздь
3. Кто написал сказку «Маленький
принц»?:
а)
Братья Гримм
б)
А. де Сент-Экзюпери
в)
Г. Х. Андерсену
1.
Кому  принадлежат следующие
слова: «Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и
той же планетой, мы команда одного корабля»:
а)
М. Таривердиев
б)
А. Н. Толстой
в)
А. де Сент-Экзюпери

2.
Что является эпиграфом к
произведениям фортепианного цикла «Времена года» П. И. Чайковского:
а)
картины русских живописцев
б)
строки из стихотворений
русских поэтов
в)
комментарии об исполнении
данного произведения
3.
Цикл «Детская» М. П.
Мусоргского состоит из … пьес
а)
5          б)
7             в)   9
7. Кому принадлежат следующие строки:
«В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть,
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть…»
а)
М. Ю. Лермонтову
б)
А. С. Пушкину
в)
Ф. И. Тютчеву
8. Кто написал музыку к песне «Маленький
принц»:
а)
М. И. Глинка
б)
М. Таривердиев
в)
Е. Крылатов
9. К первым литературным источникам,
которые  дали  жизнь значительной части музыкального наследия, относятся…
а)
мифы и легенды
б)
тексты священных писаний:
Библия и Евангелие
в)
сказки, предания
10. Как звали греческого
бога-покровителя искусств:
а)
Зевс
б)
Аполлон
в)
Гермес
После того как дети сделают работу,
проводится коллективная проверка.

Задание 2.    Сейчас я раздам вам некоторую
информацию, кое-что вы почерпнете из учебников, кое-что из собственного опыта.
    Учащимся раздаются печатные тексты. На ознакомление даётся
семь минут..
    — Начнём работу. Чем же занимается «Отдел
оперного либретто»? Вам слово. (Либретто в переводе с итальянского языка
означает книжечка. Либреттист — тот, кто сочиняет текст оперы в стихах или
прозе, можно сказать — оперный поэт, оперный писатель.)
   Далее
учащиеся показывают небольшую инсценировку.

— Разрешите почитать!
    — Не для чтения я пишу.
     — Тогда сами почитайте
  вслух.
     — И декламировать не
  буду. Если хотите знать, я специально пересочиняю пьесы, романы, сказки и
  собственные истории придумываю, чтобы их не читали ни вслух, ни про себя.
     — Для чего же это
  делается?
     — Для пения. Композитор
  сочиняет музыку на текст оперного  либретто, а певцы её распевают.

— Идём
к певцам. Что же делает этот Отдел? И что такое ария? Пожалуйста, вам слово!

Коммуникативные УУД
·  передача собственных
впечатлений о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи;
·  совершенствование учебных
действий самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной
информацией, инициирование взаимодействия в группе, коллективе;
·  знакомство с различными социальными ролями в процессе работы  и
защиты исследовательских проектов;
·  самооценка и интерпретация собственных
коммуникативных действий в процессе восприятия, исполнения музыки,
театрализаций, драматизаций музыкальных образов.

Задание 1. Музыкальный эксперимент
¾
Представьте себе,
что вы оказались на далёком-далёком острове, где живёт племя дикарей, которое
оторвано от всего культурного человечества, и не пользуется знаниями и
достижениями остальных людей, а вам хочется рассказать о музыкальном чуде, при
помощи, к примеру, магнитофона. Но у магнитофона, к сожалению, села батарейка,
а подключиться, сами понимаете, не к чему.
Я предлагаю  вам разделиться на две
команды: команда «дикарей» (большая по численности) и команда «музыковедов» (5
человек). Команда «музыковедов» должна любым способом объяснить команде
«дикарей», что такое музыка.
Выслушиваются различные версии,
рассматриваются различные действия учащихся до тех пор, пока не получен нужный
результат.

Задание 2.
В качестве музыкального материала может быть использована музыка к балету
П.И.Чайковского «Спящая красавица».
В процессе прослушивания  на уроке
учащиеся выступают в роли:
1-я группа - художников: Нарисуй свои
зрительные впечатления о художественном образе.
2-я группа - драматургов: Составление
мини – сценария к музыкальному произведению.
3-я группа - композиторов: Придумай
ритмический аккомпанемент к произведению, прохлопай или сыграй его на любом
музыкальном инструменте.
4-я группа актеров – исполнителей:
Исполни (сыграй или пропой) услышанное.
После групповой работы учащиеся делятся
впечатлениями.

Ссылки на источники
1.
Поурочные
планы по программе "Музыка 5 класс " В.В. Алеева, Т.И. Науменко - М.,
«Дрофа» 2011.
2.
Модуль 2. Универсальные учебные действия
курса «Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации
ФГОС основных общеобразовательных программ»
3.
Модуль 5. Личностные универсальные учебные действия курса  «Развитие
универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС основных
общеобразовательных программ»
4.
Модуль 6. Коммуникативные универсальные учебные действия
курса «Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»
5.
Модуль 7. Познавательные универсальные учебные действия курса «Развитие
универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС основных
общеобразовательных программ»
6.
Модуль 8. Регулятивные универсальные учебные действия
курса «Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях
реализации ФГОС основных общеобразовательных программ»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание 1. Сосредоточьтесь, включите ваше слуховое воображение, закройте глаза и постарайтесь услышать внутренним слухом, как… · хлопают крыльями вспугнутые птицы · как трещит сухая обламываемая…

музыка

group: Дисциплины

tags: метапредметные результаты.

tags: «умение учиться»

tags: универсальные учебные действия (УУД)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа.

П Р И К А З

   от  «08»  апреля  2015  г.                                                                            №
167
О контроле за питанием учащихся
в школьной столовой.

           В соответствии
с приказом Министерства образования РК от 20.03.2015 года №180,
во  исполнение  п.5
Протокола заседания Правительственной комиссии Республики Коми по мониторингу и
оперативному реагированию на изменение конъюнктуры продовольственных рынков от 13.02.2015
№1 в части усиления контроля за питанием учащихся, в том числе за обеспечением
детей полноценным питанием в соответствии с физиологическими потребностями в
условиях сложившейся экономической ситуации

Приказываю:
1.      Организовать
работу по усилению контроля  за питанием учащихся в школьной столовой,
ответственный заместитель по воспитательной работе Тутринова Людмила
Серафимовна (срок постоянно).
2.      Обеспечивать
полноценным сбалансированным питанием в соответствии с физиологическими
потребностями учащихся, ответственный повар, исполняющий обязанности заведующей
столовой Вебер Дина Ивановна (срок постоянно).
3.      Ежедневно
проводить оценку качества блюд до начала её реализации с записью в бракеражный
журнал, ответственный заместитель по воспитательной работе Тутринова Людмила
Серафимовна, бракеражная комиссия (срок постоянно).
4.
Контроль
за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор       _____________________   Паршукова Н.А.


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока  математики в 1 классе на тему: «Сложение и
вычитание. Табличное сложение»
Цель:  ознакомление обучающихся с общим приемом
сложения однозначных чисел с переходом через десяток
Формирование УУД:
Метапредметные:
Регулятивные:
контролировать и оценивать свою деятельность , принимать и сохранять учебную
задачу, формулировать тему и цели урока, планировать собственную деятельность,
осознавать возникшие трудности и искать способы их преодоления, адекватно
воспринимать оценку учителя и одноклассника;
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации , построение логической цепи
рассуждений; умение под руководством учителя осуществлять обобщение , выводы;
оформлять мысли в устной форме; формирование двигательных умений;
Коммуникативные:
умение слушать и слышать учителя; умение использовать речь для регуляции своих
действий; умение формулировать собственное мнение ; умение понимать задаваемые
вопросы; умение выражать и обосновывать свою точку зрение; умение адекватно
воспринимать другое мнение и позицию.
Личностные:
иметь желание учиться, проявлять интерес к предметы; уметь слышать и слушать
собеседника; обосновывать свою позицию; понимать значение знаний для человека;
формировать умение самостоятельно оценивать свои достижения и достижения
одноклассников; умение организовать себя   и своё учебное место; развитие
логического мышления, повышение уровня интеллекта.
Оборудование: учебник математика М.И.Моро  1 класс 2
часть, кружочки красные и синие, смайлики для рефлексии.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Мотивационно-ориентировочный этап

1.
  Приветствие.
-
  Здравствуйте, ребята. Сегодня урок математики проведу у вас я, меня зовут
  Дарья Игоревна.
2.
  Проверка готовности к уроку.
 -
  ребята, сядьте правильно, спины прямые, касаются спинки стула, ноги стоят на
  полу. Проверьте чтобы у вас на столах лежало все что нужно: тетрадь, учебник,
  ручка, дневники
3.
  Психологический настрой.
-
  ребята, внимательно послушайте слова
Вместе
  не трудно
Вместе
  не тесно
Вместе
  легко
И
  всегда интересно!
-
  Как вы понимаете эти слова?
-
  Верно, ребята. Молодцы! Эти слова будут девизом нашего урока.
4.
  Устное решение задач в стихах
-
  Итак, сейчас я вам буду читать задачи в стихотворной форме, а вы будьте
  внимательны, решаете устно и называете только ответ
1.Четыре
  мышки-хохотушки
Очень
  дружные подружки
Вышли в
  поле погулять,
Прибежали
  еще пять,
Очень
  дружно они пели,
Всех их
  было ровно ... (9)
2.  В садике гулял павлин,
Подошел
  еще один,
Два
  павлина за кустами,
Сколько
  их? Считайте сами! (4)
3. Ну-ка, сколько всех ребят
На горе
  катается?
Трое в
  саночках сидят,
Один
  дожидается. (4)
4.В класс
  вошла Маринка,
        А за ней — Аринка,
        А потом пришел Игнат.
       Сколько стало всех ребят?

5. Создание проблемной ситуации
-А сейчас найдите значение  выражения
4+5;  5-2;  6+5.
- Все ли выражения вы смогли решить? В каких
  выражениях у вас возникли трудности?
- Почему не справились с решением в этих случаях?
- Чем отличаются эти суммы чисел от других? Ведь и
  там и там складываются однозначные числа. В чем же отличия?
- Что же мы будем делать сегодня на уроке?
  (складывать однозначные числа, чтобы получалось больше 10)
6. Определение цели и задач урока
- Ребята, так давайте узнаем, как складывать числа с
  переходом через десяток.

Приветствуют
  учителя

9

4

4

3

9;3;
  11;

В
  последнем

II. Поисковый этап

1.
  Открытие нового знания. Работа с дидактическим материалом.
-
  На доске вы видите кружочки двух цветов: синие и красные. Посчитайте, сколько
  кружочков в верхнем ряду?
-
  А сколько в нижнем?
-
  Сколько всего кружочков в двух рядах?
-
  Давайте подумаем, как нам эти кружочки помогут вычислить сумму 9+4.
-
  Кружочки у нас разных цветов, и в сумме два слагаемых
-
  Остались ли свободные места? (да, одно в верхнем ряду и 10 в нижнем)
-
  Надо, чтобы все свободные места верхнего ряда были заняты.
-Разложим
  красные кружочки. Как мы это сделаем?  (сначала заполним свободные места в
  верхнем ряду, в него поместим 1 кружочек)
-
  Сколько стало кружочков в верхнем ряду? (10)
-
  У нас еще есть 3 красных кружочков. Куда разместим их? ( в нижний ряд)
-
  Сколько кружочком в нижнем ряду? (3)
-
  Сколько всего кружочков в двух рядах, если в верхнем ряду их 10, а в нижнем
  3? (13)
-
  Как же мы к 9 прибавили 4?  (По частям: сначала к 9 добавили 1 – получили 10,
  затем к 10 прибавили оставшиеся 3 кружочка, значит, всего 13 кружочков)
-
  Открываем тетради, записываем число
-
  Запишите в тетради выражение 9+4
-
  Сколько прибавляем сначала? (сначала прибавляем такое число, чтобы в сумме
  первым слагаемым получить число 10, в нашем случае прибавляем 1) (на доске
  запись 9+1=10)
-
  Что делаем дальше? (Второе слагаемое 4, вспоминаем, что 4 – это 1 да еще 3)
  (На доске запись: 10+3=13)
-
  ребята, мы будем учиться объяснять по опорным словам:
1)
  Дополню…
2)
  Заменю…
3)
  Прибавлю сначала…
4)
  Осталось прибавить…
5)
  Ответ…
2.
  Физкультминутка
-
  Ребята, вы очень активно работаете, и пора бы нам отдохнуть. Выйдите из-за
  парт и повторяйте за мной
Снег руками нагребаем
Лепим-лепим ком большой
И еще раз нагребаем
Лепим-Лепим ком другой
Лепим руки, лепим ноги
Чтобы бегал по дороге
Лепим глазки, лепим бровки
И длиннющую морковку!
3. Решение с объяснением у доски №1 стр.64
- ребята,нам нужно  вычислить  суммы  8+4,
  7+4 и 6+5
- В тетради отступаем 1 клетку вниз и одну
  вправо от полей и ставим точку
- Записываем вместе со мной
- 7+4. Дополню первое слагаемое до 10 – 3.
  Заменю число 4 числами 1 и  3. Прибавлю сначала 3, (7+3=10) осталось
  прибавить 1. Ответ 11.
- Ребята. Кто хочет решить второе выражение с
  полными объяснением? Начинай
(6+5. Дополню первое слагаемое до 10-4.
  Заменю число 5 числами 1 и 4. Прибавлю сначала (6+4=10) Осталось прибавить 1.
  Ответ11.
-Молодцы, ребята, вы хорошо справились с
  заданием.

9+4=(9+1)+3=10+3=13
Заменю
  4 удобными слагаемыми 1 и 3. Получится выражение

8+4=
  8+(2+2)=(8+2)+2=10+2=12
7+4=7+(3+1)=(7+3)+1=10+1=11
6+5=
  6+(4+1)=(6+4)+1=10+1=11

III.  Практический
  этап

1.
  Устное решение с комментированием №2 стр.64
- Откройте
  учебник на странице 64 номер 2.
-
  Какое число нужно прибавить к 8, чтобы получилось 10? (2)
2.
  Решение и анализ задачи.
-
  Откройте в учебнике страницу 64 задание под номером 3. Я прочту задачу, а вы
  внимательно слушайте и следите.
Задача:
  «Саша получил за упражнение на кольцах 10 баллов, а на турнике на 1 балл
  меньше. Сколько баллов он получил за упражнение на турнике?»
-
  Прочитайте условие задачи (Саша получил за упражнение на кольцах 10 баллов, а
  на турнике на 1 балл меньше)
-
  Прочитайте вопрос задачи (сколько баллов он получил за упражнение на
  турнике?)
-
  Что означает число 10? (число 10 означает количество баллов которые Саша получил
  за упражнение на кольцах)
-
  Что известно про упражнения на турнике? (Саша сделал на 1 упражнение меньше
  чем на кольцах)
-
  Что значит на 1 меньше? (Это столько же, но без 1)
-
  Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Да)
-
  Каким действием? (Вычитанием)
-
  Запишите краткое условие задачи и его решение.
10-1=9(б)
  – за упражнения на турнике
Ответ:
  9 баллов
-
  Ребята, скажите, а какая это задача:  простая или составная? (простая, т.к
  задача решается одним действием)
-Тогда,
  какой вопрос нужно поставить, чтобы задача решалась по действиям? (сколько
  всего баллов получит Саша за упражнения на кольцах и на турнике?)
-Верно!
  Ребята, очень важно научиться правильнорассуждать, когда решаешь задачу.
  Сейчас мы будем все вместе рассуждать.
-
  Отступите 2 клетки вниз и две клетки от полей и поставьте точку.
-
  Ребята, какой вопрос задачи?
-
  Что нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? (Надо знать, сколько баллов
  получил Саша за упражнение на турнике и всего баллов за упражнение на кольцах
  и турнике)
-
  Что из этого известно? (Известно, сколько баллов получил Саша за упражнение
  на кольцах – 10, а сколько на турнике неизвестно) (сколько баллов за
  упражнение на кольцах и на сколько баллов меньше получил Саша за упражнение
  на турнике)
-
  Какие это числа? (10 и 1)
-
  Что мы можем узнать? (сколько баллов получит Саша за упражнение на турнике)
-Каким
  действием? (Вычитанием)
-
  Почему вычитанием? (потому что отношение «на сколько меньше»)
-
  Зная количество баллов на турнике и на кольцах что мы можем узнать? (сколько
  баллов получил Саша за упражнения на кольцах и на турнике)
-
  Каким действием? (сложением)
-
  Почему сложением? (Потому что в вопросе слово «всего», значит надо сложить)
-
  Ребята, во сколько действий будет решаться задача? (в 2 действия)
-
  Что находим 1 действием? (сколько баллов получил Саша за упражнение на
  турнике)
-
  Верно, что находим вторым действием?  (сколько всего баллов получил Саша за
  упражнения на кольцах и на турнике)
-
  …. Выходи к доске, сейчас ты будешь решать задачу и проговаривать. А если
  будут трудности, я буду помогать.
1)
  10-1=9(б)-на турнике
2)10+9=
  19 (б) – всего
Ответ:
  19 баллов

10-1=9(б)
Ответ:
  9 баллов

10-1=9
  (б) – на турнике
10+9=19
  (б) – всего
Ответ:
  19 баллов всего

IV. Рефлексивно-оценочный
  этап

1.
  Подведение итогов урока
-
  Над какой темой мы сегодня работали?
-
  Какие задачи ставили?
-
  Что нового вы узнали на уроке?
2.
  Рефлексия
-
  Оцените свою работу с помощью смайликов: зеленый – если вы все поняла, вам
  было интересно, красный- если ничего не поняли и было трудно.
-Спасибо
  за урок, до свидания.

file_name: Конспект урока 1 класс математика _Сложение и вычитание.Табличное сложение_.docx

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Сколько их? Считайте сами! (4) 3

alt: Ответ… 2. Физкультминутка -

alt: III . Практический этап1. Устное решение с комментированием №2 стр

alt: Сейчас мы будем все вместе рассуждать


extracted_text:
Сценарий занятия «Там,
где Россия» (8-11 класс)
Цели занятия:

- развитие интереса
школьников к изучению родной страны, ее природы, истории, культуры;
- повышение мотивации
обучающихся к изучению памятных и исторических мест, природных парков и
заповедников; к бережному отношению к природному и культурному богатству
страны; -
формирование потребности к путешествиям по родному селу, поселку, городу,
региону, стране. Формирующиеся ценности: патриотизм, любовь к Родине.
Основные смыслы:
Россия является не только самой большой страной в мире. Уникальность нашей
страны и в ее географическом положении: разнообразные природные зоны (от
арктических пустынь и тундры до степей и влажных субтропиков), разнообразие
растений и животных, многообразный рельеф (высочайшая гора Европы – Эльбрус,
обширная Каспийская низменность). Все это можно встретить на территории нашей
страны! Но главное достояние нашей страны – это люди, которые изучают и
исследуют ее природу, культуру, ценят ее туристический потенциал, сохраняют и
приумножают природные, культурные богатства. Продолжительность занятия:
30 минут
Рекомендуемая форма
занятия: познавательная беседа. Занятие предполагает использование
видеофрагментов, игровых элементов и дополнительных материалов.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная.
Обсуждение личного опыта
обучающихся, связанного с их путешествиями и поездками с родными. Обращение
федерального спикера. Просмотр фрагментов видеоролика «Россия. Виртуальное
путешествие: от Баренцева до Японского моря за 8 минут», которые позволяют
представить интересные и уникальные, природные и географические объекты нашей
страны. Часть 2. Основная. Просмотр видеоролика и выполнение интерактивных
заданий способствует актуализации знаний по истории и географии, акцентирует
внимание на сезонных фенологических наблюдениях, что позволяет организовать
последующую познавательную беседу, а знакомство с проектами Русского
географического общества, среди которых фотоконкурс «Самая красивая страна»,
расширяет представления обучающихся о красоте родной природы.
Часть 3. Заключение.
Обобщение обсуждаемого на занятии материала, подведение итогов.

Сценарий
Часть 1. Мотивационная.
         Наша страна с
запада на восток простирается почти на 10000 километров. Средняя скорость
путешественника –5 км/ч. Математика нам не даст ошибиться: сколько часов может
длиться пешее путешествие без остановок?
Ответы обучающихся.
          Если бы мы
захотели пройти через всю страну с запада на восток, то, идя по 8 часов в день,
можно было бы её пересечь за 250 дней, а это больше 8 месяцев! Сегодня мы с
вами будем путешествовать по стране, не выходя из класса. Но даже так мы сможем
проложить маршруты, загадать желания, спланировать свои короткие и длинные
путешествия, узнать о современных российских исследователях и путешественниках
много нового. Многие из них являются членами Русского географического общества,
основанного почти 200 лет назад. Это одно из старейших географических обществ
мира, которое объединяет специалистов в области географии и смежных наук, а
также энтузиастов-путешественников, экологов, общественных деятелей, – всех,
кто стремится узнавать новое о России, кто готов помогать сохранению её природных
богатств.
          Сегодня мы
будем говорить о проектах этого общества, которые тесно связаны с изучением
нашей страны и её природы.
Демонстрация VR-фильма
Русского географического общества «Россия. Виртуальное путешествие: от
Баренцева до Японского моря за 8 минут»
(учитель может
порекомендовать обучающимся посмотреть полную версию видеоролика).
        Может быть,
кто-то из вас узнал в этом ролике места, где он уже бывал с родителями,
друзьями?
Ответы обучающихся.
        В каком из мест,
о которых шла речь, вы хотели бы побывать?
Ответы обучающихся.
         Как вы думаете,
что движет людьми, отправляющимися в путешествия, заглядывающими за горизонт?
(Учитель акцентирует
внимание на ответах, связанных с желанием изучить и исследовать природу,
изменить жизнь людей к лучшему, приложить усилия к сохранению биоразнообразия,
познать и испытать самого себя).

Часть 2. Основная.
          В фильме
Русского географического общества мы увидели, насколько велика территория и
разнообразна природа нашей страны. Не выезжая за пределы нашей Родины, можно
увидеть и холодную тундру, и зелёную тайгу, величественные горы и просторные
равнины, субтропики на юге. Так и хочется сделать фотографию и поделиться ею с
друзьями!
         Так вот, ребята,
те, кто любит фотографировать, могут принять участие в конкурсе «Самая красивая
страна», который организовало Русское географическое общество. И тогда не только
ваши друзья, но и все, кто интересуется природой, смогут увидеть нашу страну
вашими глазами!
         Посмотрите,
какую красоту увидели фотографы: https://photo.rgo.ru/gallery/2015 (ссылка
выше приведена в качестве примера. Учитель сам может выбрать фотографии на
сайте конкурса для демонстрации в классе).
         Вы тоже можете
присылать свои фотографии на конкурс Русского географического общества. А ещё
мы с вами можем организовать в классе свою выставку фотографий!
          Наша страна
удивительно красивая, её природа уникальна и неповторима, ни одна страна в мире
не может с ней сравниться, это наша гордость и достояние! И очень важно,
ребята, беречь её и сохранять, потому что только от нас с вами зависит,
насколько красивой и неповторимой увидят нашу Россию следующие поколения
россиян. Согласны? Что мы с вами можем сделать для сохранения природы уже
сейчас?
Ответы обучающихся.
Учитель. А по такой
красивой стране и путешествовать здорово! Посмотрим с вами видеоролик.

Видеообращение
федерального спикера.
          Не ошибусь,
если скажу, что очень многие любят путешествовать. Поездка – это всегда
открытие чего-то нового и интересного, особенно в такой огромной стране, как
наша Россия. Наш знаменитый соотечественник Федор Филиппович Конюхов -
уникальный человек, который не только объездил нашу страну, но и стал первым в
мире человеком, который достиг пяти полюсов нашей планеты: Северный
географический (три раза), Южный географический, Полюс относительной
недоступности в Северном Ледовитом океане, Эверест (полюс высоты), Мыс Горн
(полюс яхтсменов)! Он не только путешествует, прокладывает новые маршруты, но и
вся его жизнь доказывает, что человек может выдержать очень серьезные моральные
и физические нагрузки, перенести испытания стихией, одиночеством и даже
неизвестностью. Что еще мы знаем о его проектах и путешествиях? Предлагаю
сыграть в игру.

Выполнение интерактивного
задания №1 «Федор Конюхов: побеждая стихию»

(учитель может выбрать вопросы
в зависимости от интереса и уровня подготовки класса. К вопросам 1, 3, 5, 6, 9
даны видеоответы; к вопросам 2, 4, 7, 8 ответы озвучивает учитель и в качестве
видеоиллюстрации может показать фрагменты видеороликов).
Вопрос 1.

Видеоответ: Это был полет
на воздушном шаре.
Вопрос 2.

Ответ: Об Атлантическом
океане.

Вопрос 3.

Видеоответ: Всего 15 лет.

Вопрос 4.

Ответ: К – Конюхов; 9
метров – длина лодки. Федор Конюхов многое сделал первым в мире.
Видеоиллюстрация лодки К9.

Вопрос 5.

Видеоответ: Экспедицию
Витуса Беринга.

Вопрос 6.

Видеоответ: Это была
караванная экспедиция на верблюдах. 13 этих выносливых животных прошли маршрут
вместе с людьми.
Вопрос 7.

Ответ: Почти 1040
километров! Если точнее – 1039,7 км. Видеоиллюстрация взлета параплана.
Вопрос 8.

Ответ: Федор Конюхов стал
самым возрастным гребцом-одиночкой, во время плавания ему исполнилось 67 лет.
Видеоиллюстрация к ответу.
Вопрос 9.

Видеоответ: В Антарктиде.

Вопросы для беседы:
- Ребята, какие места, где
путешествовал Ф. Конюхов, понравились вам больше всего? Где бы вам хотелось
побывать? Расскажите почему?
- Какой, на ваш взгляд,
самый доступный и одновременно интересный, вид путешествий?
- Поделитесь опытом ваших
поездок или пеших походов.
Ответы обучающихся.
          В процессе
беседы учитель может предложить школьникам организовать чат о путешествиях
класса и выбрать маршруты для пеших походов.
         Изучать и
исследовать родную страну, родной край важно и никогда не поздно. Но для чего
сегодня человеку нужны знания о лесах и океанах, о ледниках и пустынях?
Ответы обучающихся.
Учитель подчёркивает те
ответы, в которых говорится о важности составления учёными самых разных
прогнозов, например, погоды или таяния ледников, чтобы обеспечить безопасность
людей и животных; об изучении жизни в экстремальных условиях на дне океана или во
льдах, чтобы понять механизмы адаптации живых существ; о динамике происходящих
в природе процессов, чтобы искать пути защиты природы.
        Как вы думаете,
ребята, кто, кроме учёных, занимается наблюдениями за природой и использует эти
знания в своей профессии? Можете назвать эти профессии?
Ответы обучающихся, в
которых они могут назвать профессии агронома, ландшафтного дизайнера,
ветеринара, животновода, кинолога, лесничего, эколога, биолога, генетика и др. Жизнь
не стоит на месте, и появляются новые профессии. Давайте с вами определим
название профессии и науки, которые должен знать тот, кто будет заниматься
исследованиями природы в уже недалеком будущем.
Выполнение интерактивного
задания №2 «Экопрофессии будущего»
(по предлагаемому
описанию обучающимся необходимо предположить, какая это может быть профессия и
знания каких наук для нее требуются).

1.

2.

3.

4.

Науки

Что
  делает

Профессия

География

Биология

Экология

Урбанистика

Архитектура

Занимается
  проектированием городов на базе экологических биотехнологий. Свои навыки он
  может применить в сфере строительства, энергетики, контроля загрязнения
  городской среды.

Урбанист-эколог

География

Экология

Урбанистика

Ботаника

Зоология

Также
  нужно уметь рисовать и разбираться в ландшафтном дизайне, компьютерном
  дизайне и моделировании

Занимается
  мониторингом и анализом экологического состояния общественных пространств —
  парков, скверов, площадей, аллей. Разработка и внедрение решений по
  озеленению и в целом принятие комплекса мер по поддержанию экологического
  баланса на зеленой территории.

Парковый
  эколог

Биология

Экология

Химия

Физика

Дисциплины
  инженерного профиля

Восстанавливает
  экосистемы с использованием биотехнологий, в частности, с помощью
  микроорганизмов, растений и грибов. Занимается экологической реабилитацией:
  ищет способов удаления загрязнений из почвы и окружающей среды, которые
  попали туда вследствие выбросов заводов или экологической катастрофы разных
  масштабов.

Биоремедиатор

Информатика

Биология

Экология

Эргономика
  Дисциплины инженерного профиля

Разрабатывает
  и обслуживает экологические информационные системы и базы данных, занимается
  установкой новых программ, необходимых для решения природоохранных задач
  (например, для фотоловушек или оборудования для слежения и контроля за
  животными)

Разработчик
  природоохранного программного обеспечения

          В России
существует национальная премия «Хрустальный компас» – своеобразный
географический «Оскар». В прошлом году за научные достижения премия была
вручена Институту географии. Его сотрудники составили полный каталог… Как
думаете, чего?
Ответы обучающихся.
Учитель. Почти угадали –
полный Каталог ледников России. Описали ледниковые системы площадью, если быть
точным, 54 531 км 2 . Почему это труднейшее исследование оказалось столь
важным?
Ответы обучающихся, среди
которых учитель подчёркивает те, в которых школьники говорят о том, что ледники
– один из главных индикаторов изменения климата, о том, что, изучая ледники,
можно узнать, как менялся климат в прошлом, и как он будет меняться в будущем.
         А вот ещё
пример, когда результаты исследования получены при использовании разных наук.
Изучение географии позволяет нам лучше узнать и историю нашей Родины. Русское
географическое общество организует разные экспедиции, среди них есть «Алсиб».
Попробуйте расшифровать это название.
Ответы обучающихся.
Демонстрация видеоролика
«Алсиб».
      «Аляска – Сибирь».
Это название воздушной трассы, её протяжённость составляла 6500 км.
       В годы Великой
Отечественной войны это был секретный авиакоридор, соединяющий США и СССР. По
специальному договору (договору ленд-лиза) западные союзники поставляли
советской стране истребители и бомбардировщики. Так, по трассе Алсиба было
доставлено около 8 тыс. самолётов, различные грузы: военное оборудование,
золото, слюду, продовольствие, оборудование для госпиталей.
          Как вы думаете,
ребята, что поможет узнать её изучение?
Ответы обучающихся.
Продолжение демонстрации
видеоролика «Алсиб».
       До сей поры на
огромном пространстве Сибири и Дальнего Востока от Анадыря до Красноярска можно
обнаружить вещные следы действий перегоночной авиации: руинированные остатки
аэродромов, навигационных пунктов и станций наведения. С 2021 года ведётся
экспедиция РГО по исследованию аэродромов времён войны от Чукотки до
Красноярского края. Эксперты собирают архивные данные, проводят фото- и
видеофиксацию, наносят на карту места падения обнаруженных самолётов. Память
лётчиков, погибших при перегонах крылатых машин, увековечивается:
устанавливаются мемориальные доски и памятники.
          Снят фильм про
Алсиб, его режиссёр – Алексей Никулин, путешественник, член РГО, автор и
ведущий проекта «Русский след» на канале «Моя Планета» (за 10 лет творческая
группа выпустила почти четыре десятка документальных фильмов, в 2021 году лента
«Ржев. Прививка от войны» получила ТЭФИ как лучший документальный фильм). Его
можно посмотреть на сайте проекта https://www.rgo.ru/ru/ekspedicii/alsib.

           Вот так тесно
переплетается наша история и география страны.

Часть 3. Заключение.
        «Основная идея
учредителей Общества – привлечь к изучению родной земли и людей её обитающих,
все лучшие силы русской земли», – так говорил о сущности Русского
географического общества знаменитый географ, путешественник и государственный
деятель Пётр Петрович Семенов-Тян-Шанский.
         Можно сказать,
что первый шаг к путешествиям, изучению и сбережению своей страны и её культуры
мы сегодня сделали – увидели на экране и поговорили об интереснейших местах
нашей страны и о её исследователях. И поняли, что надо начинать прокладывать
свои маршруты как можно раньше. Иначе не успеешь исследовать не только свою
страну, но даже свой край.
        Думаю, что вам
также будет интересно узнать об одном из направлений Российского движения детей
и молодежи – «Туризм и путешествия "Открывай страну"». В направлении
есть проекты, которые затрагивают любые интересы юных путешественников:
- для любителей
туристской романтики - настоящие походы с палатками и песнями у костра под
гитару,
- для любителей городских
путешествий
- создание квестов и
тематических маршрутов,
- для любителей истории
- реконструкторские
фестивали.
         Слышали вы о
них, ребята?
Ответы обучающихся
          А сегодня
Движение запускает конкурс, в котором сможет принять участие каждый, без
ограничений по возрасту и территории проживания. Конкурс по созданию почтовых
открыток о России.
         Условия простые
- нужно нарисовать место в своем населенном пункте, которое вы любите,
отправить с заявкой на участие в конкурсе и ждать результатов. Возможно, именно
ваш рисунок попадет в галерею Движения и станет открыткой.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/55/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Там, где Россия (8-11 класс).docx

alt: К вопросам 1, 3, 5, 6, 9 даны видеоответы; к вопросам 2, 4, 7, 8 ответы озвучивает учитель и в качестве видеоиллюстрации может показать фрагменты…

alt: Вопрос 3. Видеоответ: Всего 15 лет

alt: Вопрос 5. Видеоответ: Экспедицию

alt: Ответ: Почти 1040 километров!

alt: Учитель подчёркивает те ответы, в которых говорится о важности составления учёными самых разных прогнозов, например, погоды или таяния ледников, чтобы обеспечить безопасность людей и животных;…

alt: Науки Что делает

title: Сценарий занятия "Там, где Россия" (8-11 класс)


extracted_text:
Русский язык     2 класс
Карточка по теме «Буквосочетания чн-чк, чт-чщ, щн-нч»
1.Напиши, где нужно, вместо пропуска Ь знак. В остальных
случаях соедини.
Овощ..ной, поч..та, кон..ки, ,ноч.., печ..ка, ноч..ной
,синич..ка ,боч..ка,

         2. В слова вставь нужное
буквосочетание:
 Кирпи….ый (дом), гре….евая (каша), ве….ый (огонь),хи….ый
(зверь), ябло…ый (пирог), ре….ой (вокзал)
3.Узнай слово:
 Колю…..а, Жу…..а, щё…..а, спи…..а,бело…..а, башма….и
4. Вставь в предложения нужные
буквосочетания:
На воде играют солне…..ые зайчики. Пте…..ик сидит в гнезде. В воздухе кружит
красивая бабо…..а.
5.Из больших предметов получи
маленькие:
строка-                           , кошка-                               ,
магазин-              ,                    скамейка-
6. Выделенные слова измени так, чтобы в них появились
сочетания чн-чк
Кормить белку(_____________).Истопить печь
(____________).Нарисовать собаку(____________).Новая скамейка(__________________).
7.Напиши ласковое имя девочки.
Надя____________, Женя____________, Галя____________,
Анна____________, Оля _______________

file_name: Карточка по теме «Буквосочетания чн-чк, чт-чщ, щн-нч». 2 класс.docx

alt: Русский язык 2 класс

intro: Карточка по русскому языку для 2 класса по программе "Школа России" . Тема " Буквосочетание чк-чн, чт-чщ, нщ-нч". Закрепление материала и проверка знаний.

title: Карточка по теме "Буквосочетание чк-чн, чт-чщ, щн-нч" 2 класс


extracted_text:
Особенности письма у младших
школьников с нарушением интеллекта
С каждым
годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами
дисграфии. Появление дисграфии обусловлено несформированностью некоторых
психических функций, из-за которых происходит частичное нарушение самого
процесса написания слов. Дисграфия у младших школьников может проявляться в
наличии стойких или часто повторяющихся ошибок. Проблема никак не связана с
незнанием орфографических правил ребенком и проявляется примерно у 30% детей
младшего школьного возраста. Многие родители считают, что в этой проблеме
виноваты различные новые системы образования, вызывающие у школьников проблемы
с обучением из-за перегрузки мозга. Но это не верно, как и то, что это
заболевание является следствием умственной отсталости ребенка. Дисграфия не
исчезнет сама, её нужно корригировать и исправлять.
Понятие
«письменная речь» включает в себя процессы чтения и письма. В данном случае нас
интересует письмо.
Письмо –
это передача информации, путём перешифровки звуков речи в их графическое
обозначение – буквы [3, c. 18].
Для
успешного овладения письменной речью у детей должны сложиться связи между
слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, ибо в письменной речи
принимают участие четыре анализатора: речедвигательный, речеслуховой,
зрительный и двигательный. Чтобы усвоить процесс письма ребенку необходимо
дифференцировать слышимые звуки, также он должен хорошо знать то, как пишутся
буквы, не смешивая их по начертанию. Таким образом, и выявляется связь всех
четырёх анализаторов [5, c. 10-12].
Процесс
письма – это слаженная работа различных зон коры головного мозга, которая
представляет собой сложную психофизиологическую организацию.
Подготовительной
ступенью к овладению письмом является освоение техники письма. Развитая
письменная речь представляет собой построение целостных по смыслу высказываний;
проявляется в обобщении своего собственного жизненного опыта и является
специфическим способом общения.
Становление
письма – сложный и долгий процесс. У ребенка с нормальным интеллектом
достаточно хорошая речь, он может различать звуки на слух, у него сформирована
слоговая структура слова, доступны операции языкового анализа и синтеза. У
детей же с нарушениями интеллекта данные операции не сформированы к моменту
поступления в школу [1, c. 56].
Выделяют
следующие предпосылки овладения письмом.
1. Функциональная состоятельность
анализаторных систем мозга и их готовность к процессам восприятия, соотнесения
и перекодировки. Сформированность зрительного и слухового восприятия,
пространственных представлений, оптико-пространственной координации говорит о
том, что у ребенка сформирована нейрофизиологическая основа овладения письма.
2. Психологическая готовность ребенка к
обучению и овладению письмом. Под психологической готовностью понимается
зрелость и сформированность высших психических функций, которые находятся в
прямой зависимости от физиологического развития ребёнка. Усвоение письменной
речи требует сформированности таких психических процессов, как память,
внимание, мышление, восприятие. Также не на последнем месте в процессе
овладения процессом письма стоят мотивация, саморегуляция и волевые усилия [5,
c. 90-92].
Следует
обратить внимание на то, что в дальнейшем у данной категории детей наблюдается
трудность в усвоении письменных образов букв, так как у них отмечается
несформированность фонематических процессов, неумение различать оппозиционные
звуки, недостаточность звукового анализа и синтеза.
У таких
детей нарушено межанализаторное взаимодействие, отмечается недоразвитие
познавательной деятельности, снижен темп протекания мыслительных процессов –
анализа и синтеза. Несовершенство аналитико- синтетической деятельности
проявляется уже на уровне выделения звука
из слова.
Также детям
сложно дается процесс обобщения предметов или явлений, объединять их по одной
схожей черте. Выполняя обобщение, дети часто выделяют какой-то отвлеченный,
несущественный признак.
Формирование
языковых обобщений невозможно без достаточного уровня развития процессов
анализа и синтеза: способности анализировать морфологическую, звуковую
структуру слов; умение выделять в слове морфемы; способность выделять в формах
одного и того же слова общие и отличительные признаки. Низкий уровень усвоения
языковых закономерностей приводит к серьезным нарушениям грамматического строя
речи, синтаксической структуры предложения.
В устной, а
соответственно, и письменной речи отмечаются ошибки согласования
существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде, числе и
падеже [2, c. 147].
Письмо в
своем формировании проходит несколько стадий. Начинается все со стадии
перешифровки. На данной стадии ребенок пишет крупным почерком, что подчеркивает
нарушение пространственной координации. Но это связано и с движением руки, так
как чем крупнее буквы, тем меньше становится разрыв между двигательными актами
руки в процессе письма. Далее ребенок в ходе освоение перешифровки переносит в
тетрадь сначала зрительные образы, а затем двигательные ощущения, доводя
процесс письма
до автоматизма, но уже не крупными буквами, а более мелкими.
Наряду с
процессом уменьшения букв, ребенок учится писать в тетради, соблюдая строки.
Сложнее всего детям дается процесс овладения скорописью, так как необходимо во
время письма правильно распределять свою силу нажима на ручку.
Таким
образом, младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости овладевают
процессом письма в соответствии с теми же этапами, что и дети с сохранным
интеллектом. Только дети с легкой степенью умственной отсталости проходят эти
этапы намного медленнее. Если у детей с нормой развития иногда можно не
заметить переход с одного этапа на другой, так как все происходит равномерно и
стремительно, без каких-либо затруднений, то у детей с нарушением интеллекта
все этапы ярко выражены и наиболее продолжительны по времени освоения. Для
детей данной категории характерно использование как самых легких способов
освоения письма, так доступны и более сложные, в зависимости от личностных
особенностей ребенка.
Умственное
и речевое развитие тесно связаны между собой. Естественно, что интеллектуальная
недостаточность отрицательно влияет на речевое развитие ребенка. Так, среди
детей с легкой степенью умственной отсталости встречаются как с очень низким
уровнем речевого развития, так и с более высоким. Нарушения речи у детей данной
категории имеют сложную структуру. Обусловлены они не только наличием
диффузного недоразвития мозга, но и локальной патологией зон, связанных с
речевыми отделами [8, c. 92].
У таких
детей могут встречаться различные нарушения речи: дислалия, дизартрия, алалия,
афазия, дисграфия. Но, так как речь является не первичным дефектом, то в
заключении указывается системное недоразвитие речи.
Речь детей
данной категории отличается большим количеством неправильно произносимых
звуков. Особенность звукопроизношения состоит в том, что один и тот же звук
ребенок может произносить по-разному в различных ситуация, то есть когда-то он
может произнести его правильно, когда-то не может. Одной из причин этого
является звукослоговая структура слова. Недостаточность  звукослоговой
структуры слова заключается как в нарушениях количества и последовательности
слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога [3, c. 120].
У младших
школьников с легкой степенью умственной отсталости из-за несовершенства всех
сторон речи отмечаются сложности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия
и понимания речи. Вследствие чего, дети с трудом овладевают процессом письма и
чтения, а также снижается потребность в речевом общении.
В
исследованиях В.В. Воронковой выявлены такие причины нарушения письма у младших
школьников с интеллектуальными нарушениями:
- недостаточность зрительно-гностического
восприятия;
- неполноценность оптико-пространственного
восприятия;
- неточность зрительных образов букв;
- недостаточная сформированность тонкой
моторики рук [7, c. 325].
Поэтому на
письме встречаются ошибки различного характера, связанные с недостаточностью
процессов языкового анализа и синтеза.
Частыми
являются такие ошибки:
1)
графические ошибки (т.к. буквы не узнаются и не соотносятся с определёнными
звуками; а далее, из-за несформированности зрительного восприятия - смешиваются
на письме);
2)
нарушение слоговой структуры слов: пропуски букв (особенно в стечении
согласных); пропуск слогообразующей гласной; перестановка букв местами;
3) замены и
смешения букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, глухие и звонкие,
твердые и мягкие согласные; иногда происходят замены гласных букв;
4)
нарушение структуры не только слов, но и предложений. Также детям трудно
удаётся деление предложения на слова – склонны к слитному написанию слов
и т.д.;
5) у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на протяжении обучения
письму прослеживаются и орфографические ошибки. Происходит это потому, что у
них недостаточно сформированы процессы языкового обобщения и языковых
закономерностей, то есть дети не могут применить на практике правила;
6)
грамматические ошибки: пропуски и неправильное применение предлогов и других
служебных слов; неправильное согласование всех частей речи; неверное
использование окончаний имен существительных и имен прилагательных, глаголов
[6, c. 317-318].
Все эти
виды ошибок являются специфическими и стойкими и относятся к нарушению письма,
которое в литературе называют дисграфией. Так как эти ошибки основаны на
несформированности таких процессов, как анализ и синтез, то и дисграфия
возникает на основе нарушения языкового анализа и синтеза.
Возникнув
на начальном этапе обучения, дисграфия, без проведения логопедической работы
приводит к различным формам неуспеваемости в школе, результатами которой
становится дезадаптация ученика [1, c. 58].
Несомненно,
предотвращение нарушений письменной речи должно проводиться в дошкольном
возрасте, особенно у детей с задержкой психического развития, с умственной
отсталостью. Должна проводиться работа по развитию визуально-пространственных
функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, формированию и
развитию словарного запаса. Чтобы решить основные задачи предотвращения
дисграфии, социальная среда, окружающая ребенка, должна «развиваться», то есть
должна обеспечивать достаточное количество слуховых и визуальных впечатлений,
она должна содержать объекты, способные привлекать и удерживать внимание
ребенка, стимулируя развитие его познавательной и умственной деятельности.
Большую помощь в этом могут оказать правильно подобранные игрушки, а позднее
игры. Незаменимую роль в этом играет теплое эмоциональное общение с ребенком
взрослых, окружающих его, что должно начинаться
с доречевого периода.
Особое
внимание следует уделить проблеме предотвращения дисграфии, поскольку именно
путь профилактики должен стать самым важным в решении этой проблемы.
Исследователь
А.Н. Корнев предложил разделить профилактику дисграфии: первичную и вторичную.
В чем она заключается, рассмотрим ниже.
Первичная
профилактика включает следующие меры.
1. Меры по
предотвращению перинатальной патологии плода и новорожденного: защита здоровья
будущих матерей и беременных женщин, оптимальная организация надзора за
беременными женщинами и профилактика осложнений беременности, профилактика
родовых травм, инфекция плода и новорожденного, и т.п.
2. Меры по
сокращению соматических и инфекционных заболеваний детей в первые годы жизни.
3. Ранняя
диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
4. Ранняя
диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.
5. При
наличии двуязычия ребенок нуждается в выборе адекватных методов преподавания
грамотности. Дети, которые изменили язык обучения, подвержены риску дислексии и
дисграфии и должны получать индивидуальную помощь в развитии второго языка.
Вторичная
профилактика включает следующие этапы работы.
I этап -
заполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II этап -
заполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
III этап -
заполнение пробелов в формировании связанной речи.
Подводя
итог всему вышесказанному, хочется отметить, что у младших школьников с
нарушением интеллекта отмечаются как недоразвитие устной речи, так и
специфические нарушения письма. Дисграфия у них часто проявляется в сложном
виде, в сочетании различных форм (например, дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и
артикуляторно – акустическая дисграфия и т.д.)
[4, c. 123].
Выделим
основные группы ошибок, допускаемых детьми данной категории.
1. Ошибки на уровне буквы и слога
(нарушение звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза, что приводит к
большому количеству пропусков, перестановок, замен букв).
2. Ошибки на уровне слова (нарушение
морфологического и слогового анализа и синтеза, что влечет за собой
аграмматизмы, искажения приставок, суффиксов, окончаний, особенно в
самостоятельном письме).
3. Ошибки на уровне словосочетания,
предложения и текста (нарушение языкового анализа и синтеза проявляется в
пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слов) [6, c. 320].
Таким
образом, самым распространенным видом дисграфии в начальной школе является
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
О наличии данного вида дисграфии говорят стойкие, часто повторяющиеся
специфические ошибки на письме, которые самостоятельно не исчезают. Причиной
таких ошибок у детей с нарушением интеллекта считают речевое недоразвитие,
трудности фонематического анализа и синтеза, сложности усвоения зрительного
образа буквы, недостаточная сформированность высших психических функций.

Список
литературы
1. Иншакова О.Б., Белякова Л.И. Значение психосоматического
фактора в динамике дисграфии // Специальное образование. 2016. №2. С. 51-63.
2. Каштанова С.Н., Соколова Д.В. Развитие мыслительных процессов как основа
логопедической работы по устранению дисграфии у умственно отсталых школьников
// Ярославский педагогический вестник. 2018. №4. С. 144-150.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. М.: СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
4. Куликова Н.С. К вопросу об особенностях нарушений речи у младших школьников
с интеллектуальной недостаточностью // Специальное образование. 2014. №10. С.
119-122.
5. Логинова Е.А. Предпосылки овладения детьми процессом письма // Специальное
образование. 2016. №12. С. 90-94.
6. Логопедия. Теория и практика / под ред. Т.Б. Филичевой. М.: Эксмо, 2018. 608
с.
7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В.В.
Воронковой. М.: Школа-Пресс, 2004. 416 с.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: ИОИ, 2016.
224 с.

file_name: Особенности письма у младших школьников с нарушением интеллекта.docx

дефектология

group: Педагогика

title: статья"Особенности письма у младших школьников с нарушением интеллекта."


extracted_text:
Мастер класс
для педагогов
дополнительного образования
Шерстнёва Лариса
Борисовна
высшая
квалификационная категория
«Узелковый батик»

Цель: расширять знания
педагогов дополнительного образования о нетрадиционной технике рисования; дать
представление о ручной росписи ткани- узелковый батик; вызвать интерес к
декоративному искусству.
Задачи:
- познакомить
педагогов с техникой росписи по ткани – узелковый батик;
-познакомить с историей возникновения
батика;
- познакомить со способами и методами
изготовления батика;
-учить применять технику - узелковый батик
в практических работах.

Здравствуйте, уважаемые педагоги!
У нас сегодня пройдёт мастер – класс по
росписи ткани в технике узелковый батик.
Батик – это разнообразные способы ручной
росписи по ткани, в результате которой появляются изделия необыкновенной
красоты.
Сейчас я познакомлю вас и историей
возникновения этого прекрасного вида искусства.
Существует красивая легенда о том, как
появился батик.
Давным – давно жил один мастер. (красивая
фоновая музыка)
Он безумно любил природу, и каждое утро
выходил из дома, поднимался на вершину холма, и любовался диковинными цветами.
И мастеру захотелось запечатлеть всю эту красоту, но у него не было бумаги. Тогда
он снял свой шелковый плащ и нарисовал картину на нём.Так и родился необычный
вид рукоделия – батик.
Слово батик - индонезийское (batik)
Ba-хлопчатобумажная
ткань
Tik-точка, капля.
Родина батика Индонезия, остров Ява.
Способов раскрашивания ткани было множество. Каждый мастер хранил своё
мастерство и оно передавалось из поколения в поколение. Самый древний способ –
бандан или узелковый батик. В России бати появился в XX веке. Модницы с
помощью такой техники раскрашивали блузки, платья, покрывала, занавески. В 80-е
годы появились джинсы варёнки.

«Вареный» эффект с
джинсов распространился на куртки и майки, толстовки и даже вечерние платья. С
его помощью можно сделать актуальной любую старую вещь из гардероба, приложив
минимум усилий. А главное, что «вареные» джинсы и футболки получают уникальный
рисунок, который вы точно ни у кого больше не встретите.
С узелковым батиком очень приятно
экспериментировать. Такая техника окрашивания очень нравится не только
взрослым, но и детям - они же большие фантазёры. К тому же у детей хорошо
развивается мелкая моторика рук, успокаивается нервная система и эта техника
воспитывает интерес и усидчивость, развивает творческие способности.
Для работы в технике - батик нам необходимы:
-ткань х/б или щёлк;
-акриловые краски (анилиновые для батика);
-кисти;
-клеёнка;
-нитки или резинка;
Ножницы;
-пуговицы, камешки.
Практическая работа.
Берём х/б ткань белого цвета, смачиваем
водой и хорошо отжимаем, чтобы получились красивые переходы от цвета к цвету.
Размечаем на ткани где будет узор. Дальше,
под ткань подкладываем пуговицы, камешки. Левой рукой придерживаем ткань, а
правой плотно обкручиваем нитками спрятанную пуговицу или камушек. Перевязываем
ткань столько раз, сколько нам захочется, тобы получился узор, который мы
задумали. Нужно скрутить ткань в нужные узлы так, чтобы в них не проходила
краска.
Приступаем к окрашиванию.
Берём акриловые краски и равномерно
наносим кисточкой или же с помощью шприца на узелки, чередуя цвета. Даём
изделию подсохнуть ( в домашних условиях можно просушить феном) и снимаем нитки
или резинки.
Восторгу нет предела от увиденного,
рисунки получаются очень красивыми и неповторяющимися.
На сегодняшний день батик очень популярная техника окрашивания
ткани. Немного свободного времени, фантазии и модная вещь появится в вашем
гардеробе

file_name: Мастер класс Узелковый батик.docx

intro:
Особую ценность приобретают изделия ручной работы, и одним из самых популярных видов искусства, которое подразумевает выполнение изделий руками, является батик.
Существует множество техник  и разнообразных способов художественной росписи по ткани
 Принцип росписи заключается в том, что отдельные участки ткани покрываются специальным составом, который не пропускает краску. И затем при нанесении краски на ткань именно эти неокрашенные участки формируют узор. В качестве резерва обычно используется парафин, пчелиный воск или различные смолы.
 Это удивительный, увлекательный и завораживающий вид искусства. Изделия получаются очень красивыми и индивидуальными, потому что рисунок никогда не повторяется дважды.

Видео

title: Мастер класс для педагогов дополнительного образования  "Узелковый батик"


file_name: Карточка по истории 10 класс.docx

alt: Карточка по истории 10 класс

title: Карточка по истории России начало 19 века. 10 класс