extracted_text:
Практическая
работа
Тема:
«Поиск информации на государственных образовательных порталах»
Служба World Wide Web
(WWW) – это единое информационное пространство, состоящее из сотен
миллионов взаимосвязанных электронных документов. Отдельные документы,
составляющие пространство Web, называют Web-страницами. Группы тематически
объединенных Web-страниц называют Web-узлами (сайтами). Программы для просмотра
Web-страниц называют браузерами (обозревателями).

Задание
№1.
1.
Загрузите браузер.
2.
С помощью строки поиска найдите каталог ссылок на государственные
образовательные порталы.
3.
Выпишите электронные адреса шести государственных образовательных
порталов и дайте им краткую характеристику. Оформите в виде таблицы:

№

Название портала

Электронный адрес
  портала

Характеристика портала

Задание №2. С помощью
одной из поисковых систем найдите информацию и занесите ее в таблицу:

Личности 20 века

Фамилия, имя

Годы жизни

Род занятий

Джеф Раскин

Лев Ландау

Юрий Гагарин

Личности 21 века

Никита Михалков

Стив Джобс

Карлос Слим Элу

Задание
№3.
1.
Узнайте, какая поисковая система является наиболее популярной в
России в 2015, 2016 и в 2017 годах (воспользуйтесь поисковой системой).
Запишите результат.
2.
Найдите официальный сайт вашей любимой музыкальной группы или
исполнителя. Запишите результат.
3.
Найдите сайт, посвященный компьютерной технике и комплектующим
(запишите адрес сайта и количество найденных страниц).
4.
Узнайте, сколько в среднем весит африканский слон (самка и
самец).
5.
Найдите серверы (минимум три), на которых можно получить
бесплатный email и хостинг (место для размещения собственной Web-страницы).
Укажите сколько мегабайт он выделяет для вашей почты
6.
Найдите официальный сайт нашего учебного заведения. Узнайте
мероприятия, которые планируются в учебном заведении.
7.     Используя
переводчик, переведите слова: Информатика Клавиатура Программист Монитор
Команда Винчестер Сеть Ссылка Оператор на английский и французский язык
(результат оформите в виде таблицы).
                                                                             1

Задание
№4.
1.  Загрузите
страницу электронного словаря– https://dic.academic.ru/
2.  В
текстовое поле Поиск по словарю: введите слово, лексическое значение которого
Вам нужно узнать.
3.  Нажмите
на кнопку Найти. Дождитесь результата поиска.
4.  Результаты
оформите в  таблицу:

Слово

Толкование

Логистика

Железо

Папирус

Алгоритм

Видеокарта

Толерантность

Квинтэссенция

Эмпатия

Задание
№5. Ответить на вопросы в тетради:

1. Что понимают под поисковой системой?

2.   Перечислите популярные
  русскоязычные поисковые системы.

3. Что такое ссылка?

4. Возможно ли копирование сведений с
  одной Web-страницы на другую?

5. Каким образом производится поиск
  картинок и фотографий в поисковых системах Интернет? Запишите алгоритм
  действий.

6. Что такое ярлык?

Задание
№6. Отчет о проделанной работе оформить в тетради. Тетрадь сдать на проверку
преподавателю.
                                                                             2

file_name: ПР Поиск инфо.pdf

intro: Работа содержит пять практических заданий. При выполнении каждого задания  предусматривается самостоятельная работа в сети Интернет, где с помощью  поисковых систем необходимо заполнить представленные в задании таблицы. В задании 5, необходимо ответить на вопросы теоретического материала. Отчет о проделанной работе выполняется в тетради, либо с помощью текстового редактора.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Практическая работа. Поиск информации


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.259.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Коррекционное
развитие речи
19.01 Тема урока: Пересказ текстов описательного характера
с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке я познакомлю вам с
мнемотехникой, с помощью которой мы будем учиться составлять и пересказывать
тексты.
Вы
уже знаете, что пересказ текста это:

Пересказ
– это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного
текста, которое развивает память, речь и мышление ребёнка.

Пересказ
– это тренировка не памяти, а понимания изложенной информации.
Сегодня
мы с вами знакомимся с такими понятиями как «мнемоника» и «мнемотехника»:
МНЕМОНИКА
–
искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание
и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА
-
это технология развития памяти. Система методов и приёмов, обеспечивающих
эффективное запоминание.
Цель
мнемотехники:
овладение
детьми высоким уровнем познания окружающего предметного мира и приемами
наглядного моделирования.
Сегодня
мы познакомимся со следующими видами мнемотехники:
Мнемоквадрат
– это одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или
простое предложение.

Мнемодорожка
–это ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2-4
предложения

Например,
мы можем составить следующие предложения: Пригрело солнышко. Начал таять снег.
Бегут ручьи. Расцветают подснежники.

Мнемотаблица
– это целая схема, в которую заложен текст, определенная информация.

По
данной мнемотаблице мы можем составить следующий текст:
Весна
Наступила
весна. Пригрело тёплое солнышко и начал таять снег. Побежали звонкие ручьи.
Расцвели первые весенние цветы – подснежники. Из тёплых краёв прилетели грачи.
А
теперь давайте поработаем с мнемотаблицами, по которым составим тексты
описательного характера:
1.
Давайте
опишем домашнее животное, например, корову. Внимательно смотрим на таблицу и
составляем ответ:

По
данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ:

2.
Давайте
опишем фрукт, например, яблоко. Внимательно смотрим на таблицу и составляем
ответ:

По
данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ:

Домашнее
задание: внимательно посмотрите на таблицу и составьте по ней
описание медведя. (внимательно смотрите материал урока, образец ответа в нём
есть).

file_name: 19.01Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы..docx

alt: Коррекционное развитие речи 19

alt: По данной мнемосхеме мы можем дать следующий ответ: 1


extracted_text:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1Б
классе
учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока: Дифференциация
звуков [и-j] и
букв И, и - Й, й.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: игровая, компьютерная.
Дата проведения: 05.02.2016 г.
УМК: Азбука. 1 класс. Учебник для
общеобразоват. В 2 ч. Учреждений В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А.
Виноградская, М.В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2011. (Школа России).

Цели

- научить
  различать звуки [и] и [j] в
  устной речи и на письме;
- совершенствовать
  навык каллиграфического письма;
- развивать
  связную речь;
Формировать
  УУД:
-
  Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на
  уроках обучения грамоте.
- Регулятивные
  УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
  учителем, так и со сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять
  необходимую информацию; понимать информацию, представленную в схематичной
  форме, использовать знаково-символические средства при характеристике звуков;
-
  осуществлять операцию сравнения, делать обобщения.

Планируемый результат

Предметные:
Знать
  характеристику звуков. Уметь различать звуки в устной речи и на письме.
  Развивать навык письма.
Метапредметные:
Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь
  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую
  информацию, понимать информацию, представленную в схематичной форме,
  использовать знаково-символические средства при характеристике звуков.
  (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться
  к речевому самосовершенствованию.

Основные понятия

Звуки
  и буквы. Слоги.

Межпредметные связи

 Произношение.

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

-
  проектор, презентация;
- азбука
  В.Г. Горецкий;
-
  электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
-
  рабочая тетрадь;
-
  карточки на магнитной ленте для характеристики изучаемых звуков;
- пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное отношение к учению, познавательной деятельности,
  готовности к самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II. Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для
  изучения через выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Назовите представленные иллюстрации.
- Что вы заметили?

- Назовите эти звуки.
- Определите, чему мы будем
учиться?
- Сформулируйте тему урока.

С помощью учителя формулируют проблему,
  цель и тему для изучения и фиксируют
  учебную задачу, в соответствии, предполагают
  свои действия.

- Это змеи.
- Это змей.
- Слова отличаются всего одним звуком.
Называют звуки.
- Мы будем учиться различать звуки [и]
  и [j].
- Звуки [и] и [j], буквы И и Й.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные: смыслообразование выраженной
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:

умение осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  устанавливать  причинно-следственные связи, обобщать, подытоживать
  информацию, определять и формулировать цель урока; планировать действия в соответствии с поставленной задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Решение учебной задачи

20 минут

1. Характеристика звуков

2. Чистописание

3. Слухо-произносительная
дифференциация

4. Чтение

Организация работы у доски.

- Что общее между звуками?
- Чем они отличаются?

Закрепление написания букв.
Формирование адекватной
  оценки.

Организация работы с
  интерактивной доской.
- Поместите покупки в
  корзины. В 1-ую корзину, в названии которых слышится звук [и], во 2-ую – [j].

Даёт первичный образец
  правильного чтения.
Подготавливает к восприятию
  текста.
Контролирует чтение
  учащимися.

Оформляют характеристику
  звуков на доске, используя карточки на магнитной ленте.
Отвечают на вопросы.

Повторяют элементы букв.
Следят за написанием на интерактивной доске и образцом учителя.
Прописывают в воздухе и в тетради.
Оценивают выполненную работу.
Называют продукты и помещают, следуя
  инструкции.

Внимательно слушают образец учителя.
Читают по цепочке.
Отвечают на вопросы из учебника.

Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.
Электронное приложение.

Игровой приём.
Индивидуальная работа у
  доски,
коллективная проверка.

3 слайд

Фронтальный опрос.
4-5 слайды
Учебник с. 109

Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои трудности
  и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
  необходимой информации;
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в схематичной форме, использовать знаково-символические
  средства при характеристике звуков;
умение
  осуществлять для решения учебных задач операцию сравнения;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на вопросы.

Усвоение характеристики
  звуков.

Каллиграфия.
Самооценка.

Умение различать звуки на
  слух.

Умение читать слова, слоги, предложения и
  текст с изучаемыми буквами.

IV. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к выполнению
  физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений по
  образцу.

Игровой приём. Здоровьесбере-гающая
  технология.

V. Актуализация новых знаний

10 минут

Первичное  закрепление.
  Письмо.

Первичное обобщение.
Организация деятельности по
  применению новых заданий
(с помощью задания из
  учебника).

Первичное обобщение изученного.

Работа с предложениями,
  выделение изученных звуков, комментирование во внешней речи.

Фронтальная работа.
Комментированное письмо.
Учебник с. 109

Личностные:
формирование ответственного
  отношения к учению;
умение осознавать свои трудности
  и стремиться к их преодолению;
познавательные:
умение
  выделять главное, умение структурировать знания;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать
  на вопросы.

Отработка практических
  навыков, выделение звуков, написание букв.

VI. Рефлексивно-оценочный этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление самооценки учебной деятельности, соответствия цели
  и достигнутых
  результатов.
Участвуют
  в диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
  проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с использованием
  пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

 VII. Д/З
 2
  минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Прописи

file_name: Дифференциация звуков [и-j] и букв И, и - Й, й.docx

alt: Определение темы и цели урока

alt: IV. Динамическая пауза 5 минут

intro: Презентация  урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [и-j] и букв И, и - Й, й"

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Дифференциация звуков [и-j] и букв И, и - Й, й"


extracted_text:
Кемеровская
область Юргинский городской округ
Управление
образованием Администрации города Юрги
Муниципальное
бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский
сад № 21 «Аленький цветочек»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

ТЕМА: «Проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи.
Этапы
выстраиванию эффективной совместной деятельности.
Формы
взаимодействия ДОУ и семьи»

Подготовила:
Плотникова Л.Н.
Старший воспитатель

Юргинский
ГО, 2019

Проблемы
взаимодействия ДОУ и семьи.
 Этапы
выстраиванию эффективной совместной деятельности.
Формы
взаимодействия ДОУ и семьи.
Изменения,
происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего,
на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от
согласованности действий семьи и дошкольных организаций. Существующий в работе
детских садов подход к взаимодействию с семьями воспитанников, который
выражается в дистанциировании родителей от детского сада и принятии дошкольной
образовательной организации на себя проблем образования детей, не может
обеспечить повышение эффективности процесса воспитания. Отказ от использования
в педагогическом процессе детского сада уникального опыта семейного воспитания,
отторжение семьи и, как следствие, пассивность родителей приводит к обеднению
содержания образования.
Положительный
результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада
в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего
взаимодействие, сотрудничество между педагогами образовательной организации и
родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим
признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его
создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса
общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой
программе воспитания, обучения и развития детей. Современные программы
образования дошкольников строятся на основе Федерального государственного
стандарта дошкольного образования, достижений психологии и педагогики. Однако
родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не
обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного
воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями,
в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата
воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Следующим
признаком и условием создания единого пространства развития должны стать
выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в
детском саду. Это способствует не только созданию психологического комфорта для
ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.
Не
менее важным признаком и условием создания единого образовательного
пространства становится выработка общего подхода к решению проблем воспитания,
выделение, обобщение и согласование педагогических методов и

приемов на основе
изучения воспитательного опыта семьи и передачи родителям информации о
технологиях образовательного процесса.
Рассматривая
родителей не только как социальных заказчиков образовательных услуг, но и как
полноправных партнеров педагогического процесса, педагоги должны уметь грамотно
выстраивать взаимодействие с ними, научиться принимать образовательный
потенциал родителей и гармонично включать их в единое образовательное
пространство.
Выстраиванию
эффективной совместной деятельности может способствовать грамотно пройденные
этапы общения.

Первый
этап – установление с родителями
доверительных отношений, которые могут стать следствием исключительной
ориентации воспитателей на положительный образ ребенка. Следует «забыть»
в общении с родителями отрицательные стороны поведения их детей; сломать
традиционную установку педагогов на «судейскую» критическую позицию и оценку.
Оправданность этого этапа определяется тем, что часто в повседневном общении с
ребенком родители упускают из вида положительные черты его личности,
сосредоточиваясь  на негативных проявлениях. Этот эффект «забвения» может
усиливаться тревожными ожиданиями в отношении поведения ребенка в детском саду.
Данный этап может быть обозначен как этап «перестановки акцентов».

Второй
этап – в ходе
совместного педагогического поиска воспитатели открывают перед родителями
неизвестные им стороны знания о собственном ребенке. Чаще всего речь идет
об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками в игровой, трудовой и
учебной деятельностях, о характере межличностного общения, о социометрическом
статусе личности дошкольника в группе. Родители должны прийти к осознанному
пониманию ограниченности, недостаточности их представлений, сущности педагогического
процесса в детском саду и необходимости совместного решения педагогических
проблем.

Третий
этап – ознакомление
воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог
поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная
роль. Необходимо отметить, что данный этап неслучайно является третьим, только
после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности
возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлениях
индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не
только о положительных
сторонах, но и
отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция воспитателя в таком диалоге
не столько судейская, сколько партнерская (общение на равных).

Четвертый
этап – совместное
исследование и формирование личности ребенка. (Хотя ФГОС ДО запрещает
проведение диагностики ребенка без согласия родителей). Содержание такой работы
может быть следующим: изучение направленности и типа протекания  реакций
ребенка на условия воспитания, изучение способностей ребенка, уровня его
развития и т.д. Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально
насыщенного, деятельностно-опосредованного общения воспитателя и родителей
должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность
осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

Формы взаимодействия ДОУ и семьи
Взаимодействие
дошкольного образовательного учреждения и семьи должно носить системный
характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы,
которые могут быть классифицированы по следующим основаниям:
1.
Время проведения.
Все формы работы по данному основанию могут быть разделены на ежедневные,
еженедельные, ежемесячные и мероприятия, проводимые с другой периодичностью
(1-2 или 3-4 раза в год) или по необходимости.
2.
Место проведения.
Работа с родителями может осуществляться в помещении ДОУ или за его пределами.
3.
Количество
участников. Педагог может организовать взаимодействие с подгруппой или группой
родителей, индивидуально.
4.
Состав
участников. При проведении совместных мероприятий в них могут участвовать педагоги
(воспитатели, музыкальный руководитель, методист, заведующий) и родители, или
педагоги, родители и дети, или педагоги, родители и приглашенные специалисты
(врачи)
5.
Задачи
взаимодействия с семьей. Формы могут подразделяться на повышающие
педагогическую компетентность родителей и способствующие включению их в
деятельность ДОУ.
6.
Характер
взаимодействия педагогов с родителями. Взаимодействие педагогов с родителями
может носить непосредственный (личный) или опосредованный наглядностью
характер.
7.
Деятельность участников.
Участники единого образовательного процесса могут взаимодействовать в
познавательной, трудовой или досуговой деятельности.
Реализация
работы с семьей должна строиться на приоритете родительского участия в жизни
детского сада.
Основными
направлениями ДОУ по повышению родительской активности могут являться:
§
 участие
родителей в организации в ДОУ встреч детей представителями разных профессий с
целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к
людям труда;
§
воскресные экскурсии
ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических сведений о нем,
подготовка ребенка к выступлению на вечере «Наша улица» с информацией  об
увиденном и услышанном;
§
 выполнение
домашних заданий или решение проблемных познавательных задач с поиском ответа в
книгах и журналах;
§
игротека в
детском саду с приглашением родителей и других членов семьи;
§
беседы с детьми,
записанные на магнитофон;
§
 просмотр
видеофрагментов различных видов деятельности ребенка в ДОУ  с последующим
анализом со стороны родителей, а затем и воспитателей;
§
 домашние
задания-отчеты – понаблюдать за трудом ребенка в семье: чем любит заниматься
самостоятельно; как ведет себя ребенок при выполнении заданий воспитателей;
§
семейные
педагогические советы, которые проводятся у родителей дома;
§
календарь
родителей: советы и рекомендации родителей для педагогов, родителей, детей;

Формы работы с родителями (традиционные и нетрадиционные)
Важной формой работы
специалистов с родителями является педагогический совет с их участием.
Цель - привлечь родителей
к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье с учетом их
индивидуальных потребностей. Теоретическая часть готовится специалистами по
проблеме или педагогами. Чтобы выявить мнение родителей по обсуждаемой
проблеме, заблаговременно проводится анкетирование, и подводятся его итоги.
Интервьюирование родителей помогают педагогам и специалистам установить контакт
с семьями воспитанников, и наладить обратную связь с семьей
Занятия в педагогических кружках имеют цель вооружить
родителей разнообразными умениями и навыками. Очень интересно проходят такие
занятия. Выступление специалистов иллюстрируются практическим показом методов и
приемов работы. Руководителями могут быть и педагоги, и специалисты и родители.
Цель мастер-класса - передача оригинального педагогического опыта, авторских технологий и
находок. Обсуждают с коллегами и родителями полученные результаты, рассказывают
при помощи каких методов и приемов они были
достигнуты. Учат изготавливать развивающие игры и поделки.
Цель круглого стола - в
нетрадиционной обстановке с обязательным участием, специалистов обсудить с
родителями актуальные проблемы воспитания.
Деловая игра - предполагает
решение педагогических задач и ситуаций, требуют определенной роли и выбора
способов взаимодействия. Это творческая,
свободная деятельность, увлекающая родителей.
Школа для будущих пап и мам. На занятиях в школе родители приобретают необходимый багаж знаний, а заодно знакомятся с
особенностями образовательного учреждения.
Тренинги и игровые практикумы, в том числе
тренинг детско-родительских отношений. Он проводится с целью расширения внутрисемейных отношений. В особых условиях через
телесно-ориентированные упражнения, игры, сказки, беседы, творчество,
моделирование специальных ситуаций ребенок и
родитель получают опыт совместного переживания, осознают свои истинные потребности, приобретают навыки
эффективного общения.
Недели открытых дверей.
Родители вместе с детьми посещают занятия, игры, прогулки и
другие мероприятия, знакомятся со   школой, образовательной программой, лучше
узнают своих детей, их возможности.
Недели знаний.
С участием родителей, педагогов и детей. Принимают и делятся
своими знаниями и специалисты и родители детей.
Дерево жизни.
Беседы, знакомство со членами семей детей по фотографиям,
фотовыставки семейных фотографий.
Гость на пороге.
Встречи детей с родителями разных профессий, совместные игры.
Кружок «Истоки радости».
Совместные игры детей и родителей.
Традиционные и семейные праздники.
Совместные детско-родителъские занятия интегрированного характера.
Родители принимают участие с детьми. С начало даются теоретические знания
по теме, потом и занятие.
Выставки.
Это не только украшение интерьера, но и эффективный контакт с семьей.
Информационные стенды.
Представлены  информационные, рекомендательные материалы о
семье, роли родителей в воспитании детей, возрастных особенностях дошкольников.
Стенд «Хочу все знать».
Ответ и вопрос. Родители, специалисты и дети могут задать
интересующий вопрос и помочь с решением ответа.
«Почтовый ящик».
Небольшие записки родителям через детей,  где описывается,
какое либо достижение ребенка и родители будут фиксировать успехи дома.
Это позволяет объединить образовательное учреждение и семью,
создать единую среду для развития ребенка. Родители имеют возможность ближе познакомиться друг с другом, обменяться опытом
воспитания, лучше узнать своих детей, научиться взаимодействию,
сопереживанию, сотворчеству.
Формы выбираются в соответствии с региональными,
культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими
условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм
осмысливаются и вводятся в ткань воспитательного процесса имманентные
человеческой жизни модусы - общение, понимание, диалог, сострадание,
сопереживание, встреча, любовь и т.п., т.е.
все то, что сохраняет саму жизнь.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с родителями для
повышения их психолого-педагогического знания, создание условий для их активной
роли в педагогическом процессе, выстраивание доверительных отношений являются
необходимыми условиями взаимодействия детского сада с семьей.

file_name: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ.doc

alt: Проблемы взаимодействия ДОУ и семьи

alt: Рассматривая родителей не только как социальных заказчиков образовательных услуг, но и как полноправных партнеров педагогического процесса, педагоги должны уметь грамотно выстраивать взаимодействие с ними, научиться…


extracted_text:
Протокол
№2
от
27.10.2021г
Обсуждаемые вопросы:
1.Ознакомление с планом работы на октябрь - декабрь.
2. Обсуждение справок
3. Разное
              По первому вопросу слушали зам.дир по ВР
Камалутдинову М.К., которая  ознакомила классных руководителей с планом работы
на октябрь –декабрь месяц. Зачитала темы единых классных часов.
              По второму и третьему  вопросам  слушали
руководителя ШМО кл.руководителей  Отарчиеву П.А., которая ознакомила
присутствующих с итогами проверок: папки классного руководителя, классных
помещений.В целом папки кл.руководителей соответствуют требованиям, но
некоторым надо доработать. Также Отарчиева П.А. предупредила кл.рук., что к
концу октября надо утеплить классные помещения и регулярно следить за
санитарным состоянием кабинетов, проводить по субботам генеральную уборку
помещений, напомнила о внешнем виде учащихся (белый верх, темный низ).  На
дворе осень, дожди, слякоть, а значит, каждый ребенок обязан приносить с собой
сменную обувь.

Постановление:
1. Классным руководителям уделять особое внимание
посещаемости и дисциплине учащихся
2. Еженедельно проверять дневники учащихся и
информировать родителей
3. Следить за санитарным состоянием кабинетов.
4. В каждом кабинете должны присутствовать
антисептики, кабинеты должны проветриваться согласно графику.

Руководитель
ШМО классных руководителей_________________      /Отарчиева П.А./

file_name: октябрь (2).docx

alt: Протокол №2 от 27.10.2021г

title: МО классных руководителей (Протокол за октябрь)


extracted_text:
План – конспект урока
по физической культуре
На тему: «Спринтерский
бег».
Раздел программы: Двигательные
умения и навыки. Легкая атлетика.
Тема урока: Спринтерский
бег.
Цель урока: развить
у учащихся двигательные качества такие как выносливость, ловкость, координацию; научить
основам техники правильного бега.
Задачи урока:
Личностные результаты.
Воспитание
дисциплинированности, коммуникативности и толерантности. Воспитать потребности
сознательно применять различные упражнения в целях укрепления своего здоровья.
Воспитывать чувства ответственности и самостоятельности.
Метапредметные результаты.
Способность сознательно
организовать и регулировать свою деятельность. Формирование у подростков умения
определять цели своей деятельности и представлять ее результат.
Предметные результаты.
Продолжить формирование
компетентности в сфере самостоятельной деятельности, основанной на усвоении
способов приобретения знаний на уроках физической культуры. Сформировать
мотивацию к здоровому образу жизни. Развить координацию, ловкость, скорость
движений.
Вид учебного занятия: урок
изучения нового материала.
Оборудование и средства
обучения:
Свисток, секундомер, конусы,
музыкальное сопровождение.

Этап урока (занятия)

Цель и задачи

Время (в мин.)

Содержание урока (занятия):
деятельность педагога
  (с описанием форм, средств, технологий, методов, приемов) и деятельность
  обучающихся

Общие методические указания
  по проведению урока (занятия)

Результаты

Ориентировочно-мотивационный этап

Развитие интереса к лёгкой атлетике. Развитие умения выделять и
  формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.

10 мин

Построение, приветствие, рапорт.
Подготовка к изучаемому материалу.
Ходьба:
-на носках, руки в стороны,
-на пятках, руки вперёд,
-на внешней стороне подошвы,
- внутренней стороне стопы,
-задания на внимание (по сигналу учителя).
Бег:
- в медленном темпе,
-с высоким подниманием бедра,
-змейкой,
-с захлестыванием голени,
-с изменением направления по свистку
Ходьба (восстановление дыхания: руки вверх в стороны - вдох,
  руки вниз – выдох).
Общеразвивающие упражнения.
Деятельность учителя:
Провести построение, проверить готовность к уроку, создать
  эмоциональный настрой к изучению материала.
Наводящими вопросами вывести на задачи урока.
Подготовить организм занимающихся к работе в основной части
  урока.
Осуществить контроль за проведением ОРУ.
Обращать внимание на правильное выполнение упражнений (положение
  рук, ног, обращать внимание на осанку)
Создать эмоциональный настрой к выполнению заданий.
Деятельность учащихся:
Выполнить построение в шеренгу по одному. Сдать рапорт
  дежурного.
Слушать наводящие вопросы учителя, отвечать на них.
Сформулировать тему и задачи урока.
Ответить для чего это нужно.
Выполнять команды учителя.
Выполнить комплекс упражнений.

Обратить внимание на внешний вид учащихся, умение находить свое
  место в шеренге.
Напомнить о необходимости соблюдения правил техники безопасности

Уметь проявлять внимательность и дисциплинированность.
Формировать представления о физической культуре как о средстве
  укрепления здоровья,
извлекать необходимую информацию из рассказа учителя.
Формировать знания о значении разминки.
Формировать умения реагировать на звуковые команды.
Владеть умением предупреждать конфликтные ситуации во время
  занятия, уметь оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, сохранять
  правильную осанку при разнообразных формах движения.
Уметь контролировать и оценивать свои действия. Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета сделанных ошибок.
Формировать представления о дыхательных упражнениях как о
  средстве укрепления здоровья.
Уметь технически правильно выполнять двигательные действия.
Формировать способности отбирать физические упражнения по их
  направленности и составлять из них индивидуальные комплексы.

Операционно-исполнительский этап

Закрепление техники спринтерского бега, обучение технике
  эстафетного бега
Закрепление понятия двигательных действий.
Укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических
  качеств, координационных способностей.

25 мин

Высокий старт (до 15-30 м)

Бег с ускорением (40-50м)

из различных исходных положений
Встречные эстафеты.

Деятельность учителя:
Показ основных положений бегуна по командам «На старт!»;
  «Внимание!» «Марш!» и особенности стартового разгона. Обратить внимание на
  работу рук, активное выталкивание, сохранение наклона и своевременное
  выпрямление туловища с переходом на бег по дистанции.
По мере освоения техники выполнения высокого старта стартовые
  отрезки удлиняет, а скорость их пробегания увеличивает.
В процессе выполнения допущенные ошибки являются домашним
  заданием.
Знакомит с техникой эстафетного бега, с техникой передачи
  эстафетной палочки, с техникой старта на этапах эстафетного бега.
Деятельность учащихся:
Выполняют задания.
Дети, которые не могут выполнить данное упражнение, отрабатывают
  технику отдельных элементов.
Освобожденные выдают инвентарь, выявляют допущенные ошибки
  других учащихся.

Обратить внимание на согласованную работу рук и ног.Обратить
  внимание на технику эстафетного бега, с техникой передачи эстафетной палочки,
  с техникой старта на этапах эстафетного бега.

Овладение навыками выполнения бега, добросовестное выполнение
  учебных заданий, стремление к освоению знаний и умений.
Овладение навыками изучаемого двигательного действия в изменяющихся
  внешних условиях.
Определять эффективную модель бега.
Описывать технику старта, осваивать ее самостоятельно с
  выявлением и устранением ошибок.
Взаимодействовать со сверстниками в процессе совместного
  выполнения упражнений, соблюдать правила безопасности.
Примененять освоенные двигательные действия в игровой
  деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап

Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.
Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

5 мин.

Построение. Подведение итогов. Домашнее задание.
Деятельность учителя:
Провести построение. Отметить всех учеников. Указать, за что
  ставится та или иная оценка. Указываются только положительные моменты.
Деятельность учащихся:
Дети анализируют и объективно оценивают результаты собственной
  деятельности. Адекватно воспринимать оценку.

Подведение итогов. Отметить всех учеников. Указать, за что
  ставится та или иная оценка. Указываются только положительные моменты.

Формировать умения анализировать и объективно оценивать свои
  результаты.
Уметь находить компромиссы.
Формировать умения оценивать свою работу на уроке.

file_name: поурочный план спринтерский бег.docx

intro: Разработка урока

title: Разработка урока "Спринтерский бег"