extracted_text:
Тема урока: Проект
«Коллаж «Дикие животные»
Тип урока: освоения новых знаний и способов действия
Цель урока: формировать умение составлять коллаж
«Дикие животные»
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют познавательный
интерес к уроку, мотивацию к учебной деятельности, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний, умение работать фронтально и в группах для
достижения цели
Метапредметные: обучающиеся
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия под руководством
учителя, адекватно воспринимают оценку учителя, товарищей, осуществляют волевую
саморегуляцию, адекватно используют речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, под руководством учителя выделяют тему урока, умеют
строить монологическое высказывание в устной форме, выбирают наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от условий, осуществляют анализ
объектов; демонстрируют начальные навыки познавательной и личностной рефлексии.
Предметные: имеют представление о понятии «коллаж», имеют представление
о диких и домашних животных, различают их, умеют составлять коллаж «Дикие
животные» по готовому шаблону, знают и соблюдают технику безопасности при
работе с ножницами, клеем.
Задачи:
Коррекционно - воспитательная: воспитывать познавательный
интерес к уроку, мотивацию к учебной деятельности, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний, умение работать фронтально и в группах для
достижения цели
Коррекционно
- развивающая: развивать
умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия под
руководством учителя, адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей,
осуществлять волевую саморегуляцию, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, под руководством учителя выделять тему
урока, строить монологическое высказывание в устной форме, выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от условий, осуществлять анализ
объектов; осуществлять познавательную, личностную рефлексию
Коррекционно -
образовательная: формировать представление о
понятии «коллаж», расширить представления обучающихся о диких и домашних животных, учить составлять коллаж «Дикие
живоные» по
готовому шаблону, актуализировать знания о правилах техники безопасности при
работе с ножницами, клеем

Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие, формирование личностного стиля и
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения:
·
Принцип непрерывности (результат деятельности на каждом
предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа);
·
Принцип систематичности и последовательности (педагог выстраивает
урок от простого к сложному, от знакомого к незнакомому).
·
Принцип диалогизации (учитель с помощью диалога взаимодействует с
обучающимися);
·
Принцип наглядности (использование наглядных средств обучения)
·
Принцип деятельности (обучаемые воспринимают готовое знание, в
процессе их собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового
знания (выполняют различные задания))
·
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
Методы воспитания:
·
Методы формирования социального опыта: педагогическое
требование.
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации
деятельности и поведения: беседа.
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение, создание ситуации успеха.
Методы обучения:
1.      Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение.
2.      Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: стимулирование
занимательным содержанием, формирование готовности к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований, формирование понимания личностной
значимости
Оборудование:

Демонстрационное: презентация, аншлаги с темой,
задачами, образец коллажа;
Индивидуальное: ножницы, клей, картон, салфетки,
бумага, изображения животных, шаблоны для вырезания травы, лист – основа
коллажа.

Структура урока:

1.      Мотивация
к учебной деятельности
2.      Актуализация
знаний. Выявление проблемы. Постановка целей и задач урока
3.      Решение
проблемы
4.      Физминутка
5.      Первичное
закрепление
6.      Самостоятельная
работа
7.      Рефлексия

Используемая литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: утвержден приказом Минобрнауки России от
06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.      Технология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П.
Зуева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 157 с.

Макет доски

Тема
Задачи

Ход урока

Этапы урока

Методы обучения и
  воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1.      Мотивация к учебной деятельности
Задачи: смотивировать обучающихся на предстоящую
  деятельность, собрать внимание детей, настроить на предстоящую деятельность;
воспитывать познавательный интерес к
  уроку, мотивацию к учебной деятельности,
развивать умение осуществлять волевую саморегуляцию,
  строить монологическое высказывание в устной форме

Методы развития познавательного интереса: стимулирование
  занимательным содержанием, художественное слово.
наглядности

-Здравствуйте, ребята, прозвенел
  звонок, давайте все присядем на свои места. Сегодня урок технологии проведу у
  вас я, меня зовут Юлия Сергеевна.
-Давайте проверим готовность к
  уроку, у вас на партах должны лежать пенал, дневник, клей и ножницы.
(на слайде изображения)
 -Все готовы к уроку?
-Ребята, скажите мне, какими
  должны быть настоящие ученики на уроке?
-Спасибо, вы совершенно правы
-Ребята, сегодня у нас будет
  необычный урок технологии! Чтобы быть успешными на уроке, мы объединим урок
  технологии с уроком окружающего мира, ведь знания именно этого предмета нам
  очень пригодятся, а еще создадим проект.
-Вам, ребята, нравятся эти
  уроки?  Замечательно, я думаю, вы будете успешны сегодня.

обучающиеся демонстрируют познавательный
  интерес к уроку, мотивацию к учебной деятельности,
осуществляют волевую
  саморегуляцию, умеют строить монологическое высказывание в устной форме

2.
  Актуализация знаний.  Выявление
  проблемы. Постановка темы и задач урока.
Задачи:
Воспитывать заинтересованность в приобретении и расширении
  знаний,
Развивать умение принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать свои действия под руководством учителя, адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, под
  руководством учителя выделять тему урока, строить монологическое высказывание
  в устной форме, осуществлять анализ объектов;
актуализировать
  представления о диких и домашних животных

Методы получения новых знаний:
  словесные (беседа, объяснение);
наглядные
(демонстрация);

Методы эмоционального
  стимулирования:
поощрение

Методы выработки учебных умений
  и накопления опыта:
упражнение;

А знаете ли вы, что такое
  проект? Можете сказать своими словами?
- Проект - план, замысел, в результате
  которого у нас должен получиться новый продукт: изделие или поделка.
-А вы, ребята,
  когда-нибудь участвовали в проектах?
-Ребята, чтобы
  узнать, о ком мы с вами сегодня поговорим, я предлагаю вам отгадать загадки.
  Вы любите загадки? Отлично, тогда слушайте внимательно!

-Спит всю зиму
  напролет,
Лапу нехотя
  сосет.
Любит мед,
  малину, шишки.
Это старый
  добрый…

(на слайде
  изображение, если будут затруднения)
-Здорово,
  мишка! Вы правы.
-Следующая
  загадка:

Эта рыжая плутовка
Обхитрит любого ловко.
Хвост красивый, как коса,
Это хитрая …

(на слайде
  изображение, если будут затруднения)
-Лиса, правильно.

- Эта птица в ранний час
Звонкой песней будит нас!
Золотистый гребешок,
Голосистый ...

(на слайде
  изображение, если будут затруднения)
-Петушок! Верно.

- Летом серый, зимой белый,
Он ушастый и несмелый,
Попрыгайчик - побегайчик,
Кто же это? Это ...

(на слайде
  изображение, если будут затруднения)
-Зайчик, да. Это заяц.

- Добрый, ласковый, пушистый,
Лапки моет чисто-чисто,
Он мурлычет и поет,
Это наш любимый ...

(на слайде
  изображение, если будут затруднения)
-Совершенно верно, кот!

-Итак, ребята, как вы думаете, с
  кем будет связан наш проект?
-Скажите, а какие группы
  животных вы знаете? (дикие и домашние)
-К какой группе относится
  медведь, лиса? (дикие) (изображения на слайде)
-Это животное живет у человека
  дома? (нет)
-Люди разводят медведей, лисиц? (не
  разводят)
-Да, верно, такие животные
  называются дикими.
-А кошки, петухи и собаки? Какие
  это животные? (на слайде изображения)
-Это домашние животные.
-Ребята, а у вас есть домашние
  животные? Кто живет у вас дома? А как вы относитесь к своим домашним
  любимцам? Вы за ними ухаживаете? Любите их гладить и играть с ними?
-Как вы думаете, а нужно ли
  также бережно относиться к диким животным? Нужно ли их защищать, чтобы они не
  исчезли?
-Ребята, я очень рада, что вы
  согласны с тем, что нужно беречь и диких животных тоже, ведь человек не
  ухаживает за ними дома! Скажите, а на какие две группы делятся дикие
  животные? Одни из них питаются растительной пищей: травой, корнями и
  листьями, плодами, а другие – питаются животными поменьше. К какой группе
  относятся медведь и лиса?
-Верно, ребята, это хищники. А
  какая вторая группа? Это те животные, которые питаются растениями. К ней
  относятся, например, лоси, олени.
-Верно, это травоядные.
-Скажите, ребята, как вы
  думаете, что мы можем сегодня сделать своими руками, если будем говорить про
  диких животных?
-Интересно! Вы можете изготовить
  то, что предложили дома. А сегодня я предлагаю вам в группах сделать коллаж.
-Знаете ли вы, что это такое?
  (нет)
-Ребята, тема нашего урока
  сегодня очень интересная! А звучит она так: Коллаж «Дикие животные»
-Как вы думаете, что мы сделаем
  на уроке сначала? Посмотрите на слайд. Что вы видите?
-Верно, это знак вопроса. Как вы
  думаете, что он может значить?

-Сначала, ребята, мы с вами
  узнаем, что такое коллаж.
-Посмотрите на следующий слайд.
  Что вы здесь видите?

-Это руки, кто-то что-то делает
  из бумаги. Как вы думаете, что это значит? Сегодня мы с вами сами попробуем
  составить коллаж.

обучающиеся демонстрируют заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний,
обучающиеся принимают и
  сохраняют учебную задачу; планируют свои действия под руководством учителя,
  адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, под руководством учителя выделяют тему урока, умеют строить
  монологическое высказывание в устной форме, осуществляют анализ объектов;
имеют
  представление о диких и домашних животных, различают их

3.      Решение проблемы
Задачи:
Развивать умение принимать и
  сохранять учебную задачу; планировать свои действия под руководством учителя,
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, строить монологическое высказывание в устной форме, осуществлять
  анализ объектов,
формировать представление о понятии «коллаж»

Методы эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание;

Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
  самостоятельной работы.
Метод наглядности

-Ребята, еще раз посмотрите на
  первую иллюстрацию. Что мы сейчас сделаем?
-Верно, узнаем, что такое
  коллаж.
- Коллаж – композиция из вырезанных фотографий, рисунков,
  наклеенных на какую-то основу. Коллаж можно выполнять из разных
  материалов. Из бумаги, картона, даже из ткани.
-Ребята, а вы знаете, какой праздник у нас был недавно?
  В этот день мы с вами поздравляем своих мам.
-Верно, это день матери. Посмотрите, какой интересный
  коллаж можно сделать на день матери. Как вы думаете, из каких материалов он
  сделан?

-При изготовлении этого коллажа
  использовались

 фотографии, цветная бумага, картон.
-Вспомните, какая была вторая
  задача нашего урока? Верно, составить свой коллаж.
-Ребята, как вы думаете, по
  какой теме мы с вами будем делать коллаж? О ком мы отгадывали загадки? О
  каких животных?
-Правильно, мы будем составлять
  коллаж о диких животных.

обучающиеся принимают и
  сохраняют учебную задачу; планируют свои действия под руководством учителя,
  адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, умеют строить монологическое высказывание в устной форме, осуществляют
  анализ объектов,
имеют
  представление о понятии «коллаж»

4.      Физминутка
Задача: снять мышечное напряжение, развивать умение
  осуществлять волевую саморегуляцию

Методы обучения:
Методы по источнику получения знаний:
упражнение

-Ребята, перед тем как начать работу, немного отдохнем.
  Встаньте со свих мест. Встаньте так, чтобы не мешать одноклассникам.
-Слушайте меня и повторяйте движения за мной.

У нас славная осанка, (выпрямились)
Мы свели лопатки. (развели руки, свели лопатки)
Мы походим на носках, (ходьба на носках на месте)
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята, (ходьба на пятках на месте)
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо, (ходьба вразвалку, как медведи)
Как медведи ходят в лес.

-Отлично, ребята, присаживайтесь на свои места. Не
  забывайте, как сидят настоящие школьники.

обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию, сотрудничество с учителем

5.      Первичное
  закрепление
Задача:
Развивать умение осуществлять
  волевую саморегуляцию, адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач в зависимости от условий,
формировать
  представление о понятии «коллаж», актуализировать представление о диких и
  домашних животных, учить составлять коллаж «Дикие животные» по готовому
  шаблону, актуализировать знания о технике безопасности при работе с
  ножницами, клеем.

Методы обучения:
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию;
Метод организации учебно-познавательной деятельности:
  метод получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация.
Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности:
  методы развития познавательного интереса: предъявление педагогического
  требования)
Методы воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: создание
  ситуации успеха

-А кто может сказать, что такое
  коллаж?
Коллаж – композиция из вырезанных
  фотографий, рисунков, наклеенных на какую-то основу.
-Посмотрите на слайд. Как вы думаете, это коллаж? А
  почему? (есть основа, на нее наклеены иллюстрации; на слайде готовый коллаж
  про животных)
-Напоминаю вам, что мы будем
  выполнять его в группах. Скажите, вы знаете правила работы в группах?
-Давайте их вспомним или узнаем:

1.
  Работать вместе;
2.
  Слушать других и не перебивать;
3.
  Делить обязанности между собой;
4.
  Не ссориться и не спорить;
5.
  Помогать друг другу.
-Вы, ребята, объединены в 2
  группы. Сейчас нам нужно выбрать в каждой группе ответственного, который
  будет следить за порядком в группе.  В первой группе ответственным будет …. А
  во второй - …
(об-ся распределены на группы, ответственные выбраны
  заранее)
-Ребята, напомните, на какие
  группы делятся дикие животные?
-Отлично, травоядные и хищники.
  Первая группа будет составлять коллаж про травоядных, а вторая – про
  хищников, для этого нам нужны будут все
  ваши заготовки - журнальные вырезки с изображением животных, бумага для
  основы, вырезанная по шаблонам зелёная травка, клей, ножницы.
-Как вы думаете, что нужно
  сделать перед тем, как начать работу с ножницами, бумагой? Может быть, нам
  нужно что-то повторить?
-Верно, нам нужно повторить
  правила работы. Кто напомнит правила работы с клеем и ножницами?

·
  Нельзя оставлять ножницы в открытом
  виде;
·
  Резать только сидя;
·
  Нельзя подносить ножницы близко к
  лицу;
·
  Передавать ножницы кольцами вперед;
·
  Брать то количество клея, которое
  требуется для выполнения работы на данном этапе;
·
  Излишки клея убирать тряпкой или салфеткой,
  осторожно прижимая ее;
·
  Руки после работы хорошо вымыть с
  мылом.

обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию, адекватно используют речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, выбирают наиболее эффективные способы
  решения задач в зависимости от условий,
имеют
  представление о понятии «коллаж», имеют представление о диких и домашних
  животных, различают их, умеют составлять коллаж «Дикие животные» по готовому
  шаблону, знают и соблюдают технику безопасности при работе с ножницами,
  клеем.

6.      Самостоятельная
  работа
Задача:
Развивать умение работать фронтально и в
  группах для достижения цели, планировать свои действия под руководством учителя,
  строить монологическое высказывание в устной форме, выбирать наиболее
  эффективные способы решения задач в зависимости от условий, осуществлять
  анализ объектов,
учить составлять коллаж «Дикие
  животные» по готовому шаблону

Методы эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание;

Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
  самостоятельной работы.
Метод наглядности

-Ребята, посмотрите, я уже
  приготовила один коллаж, чтобы показать вам, как он может выглядеть.
-Давайте внимательно его
  рассмотрим. Скажите, какие животные на этом коллаже?
-Верно, дикие. Здесь и
  травоядные, и хищные дикие животные. А что еще вы видите? Как вы думаете, что
  сделано из зеленой бумаги?
-Вы правы, это трава.

-Сейчас вы получите листы для
  основы, шаблоны изображений травы и животных, клей, ножницы.
-…, ты в вашей группе будешь
  следить за порядком и помогать товарищам, если им нужна помощь. А ты…, ты
  будешь делать то же самое в своей группе.
-Вы, …, будете вырезать по
  шаблону траву (по двое в группе). Вы, …, будете вырезать животных (по двое в
  группе). Вы, …, будете искать и приклеивать на свои места животных.
-Что вы будете делать, …? А вы,
  …?
(роли в группах определит учитель, чтобы не возникало
  трудностей на уроке)
-Отлично, все готовы. Можете
  приступать к работе.
Выполняют работу, если
  возникают затруднения, индивидуальная помощь
-Ребята, вижу, что вы закончили
  работу. Предлагаю вам представить свои коллажи. Ответственный из группы (или
  вся группа) выходит к доске. Прошу вас рассказать, какие животные изображены
  на коллаже. (если не смогут сами, список животных нужно приложить)
-Ребята из второй группы,
  скажите, вам нравится коллаж ваших товарищей?  Отлично, можете присаживаться.

-Теперь прошу выйти
  ответственного из второй группы. Прошу вас рассказать, какие животные
  изображены на коллаже.
-Ребята, скажите, вам нравится
  работа товарищей? Можете присаживаться.
-Ребята, у вас получились такие
  замечательные работы!

обучающиеся демонстрируют умение работать
  фронтально и в группах для достижения цели,
планируют свои действия под
  руководством учителя, умеют строить монологическое высказывание в устной
  форме, выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
  условий, осуществляют анализ объектов,
умеют
  составлять коллаж «Дикие животные» по готовому шаблону, знают и соблюдают
  технику безопасности при работе с ножницами, клеем.

7.
  Рефлексия
Задачи:
развивать умение адекватно воспринимать оценку учителя,
  товарищей, осуществлять волевую саморегуляцию, адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, осуществлять
  познавательную, личностную рефлексии.

Методы эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание;

Методы получения новых знаний: беседа;
объяснение;

-Ребята, наш урок подходит к концу.
-Скажите, о чем мы сегодня говорили в начале урока?
-Верно, говорили про животных. Напомните мне, ребята, а
  нужно ли нам беречь животных?
-Спасибо, вы совершенно правы.
-Какая была 1 задача? Что мы сделали?
(узнали, что такое коллаж)
-Кто сможет сказать, что же
  такое коллаж?
-А как звучала 2 задача? Смогли
  мы ее решить? Что мы делали, что бы решить ее? (создать коллаж)
-Отлично, ребята, значит, мы
  смогли решить все задачи урока.
-Ребята, если сегодня на уроке у
  вас все получилось, вам понравилось составлять коллаж, поднимите изображение
  веселой лисички. (демонстрирую)

А если у вас были трудности и вам понадобилась помощь,
  покажите мне изображение медвежонка.

-Благодарю вас!

-Ребята, сегодня
  за урок я хочу поблагодарить,  …., за активность. Тебя, …., за грамотные
  ответы.. Вас, …., за творческую работу.
-Благодарю вас
  всех за этот урок, я была рада встретиться с вами.
-Урок окончен, можете
  прибирать свои рабочие места.

Обучающиеся адекватно
  воспринимают оценку учителя, товарищей, осуществляют волевую саморегуляцию,
  адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, демонстрируют начальные навыки познавательной и личностной рефлексии.

file_name: 8_12_21 — копия.docx

alt: Технология. Рабочие программы.

alt: Постановка темы и задач урока.

alt: Первичное закрепление Задача:

title: конструкт урока технологии Проект «Коллаж «Дикие животные»


extracted_text:
занимательные игры на уроках математики
Веселая математика
1.
«Мушкетёр в темнице».
(Игорь Сухин)
З а д
а н и е: Д’Артаньян попал в плен.
Через подкупленного стражника друзья сообщили ему, что в полночь двери его
темницы будут открыты и он сможет пройти через другие незапертые камеры, на
которых мелом написаны числа, делящиеся на 3 или в написание которых входит
цифра 3. Найдите этот путь.

2.
Звёздочка. (Игорь
Сухин)
З а д
а н и е: вставьте в квадраты
необходимые числа таким образом, чтобы их сумма по каждой прямой равнялась
числу в середине звёздочки, при этом числа не должны повторяться.

3.
Задача «Перевертыш».
1)
Как за одну секунду увеличить число на 12, не приводя вычислений? (Перевернуть
карточку на 1800.)

2) Как одним движением увеличить число на 27, не приводя
вычислений? (Поменять карточки местами.)

4. Задача-шутка «Сосчитай-ка!».  (Игорь Сухин)

Какое число получится,
если перемножить
количество хоботов у слона,
шей у вертишейки,
панцирей у черепахи,
клювов у дятла,
крыльев у воробья,
глаз у зайца,

хвостов у головастика,
гребешков у петуха,
рогов у осла,
лап у медведя,
бивней у мамонта,
копыт у лошади,
ног у сороконожки
и щупалец у осьминога?

5.
Задачи в стихах.
З а д а н и е: посчитайте,
сколько гостей пришло на День Смеха.

День смеха
Веселье в лесу и потеха,
Здесь праздник сегодня – День Смеха.
На празднике много хороших друзей,
Во-первых, зайчонок по имени Эй,
              Забавный лисенок по имени
Ай,
              А кто там еще? Побыстрее считай!
              Два братца енотика – Ну и Ну-Ну,
              Поют они песенку вместе одну.
Ежата-приятели – Ох, Ах и Эх,
Кричат они: – С праздником!
С праздником всех! –
Вступает оркестр: валторна, труба,
А гости подходят: вот курочка Ба,
              Затем поросята, три братца
– Фу-Фу,
              А следом Фи-Фи и, конечно, Хрю-Хрю.
              Ликует веселых зверюшек семья.
              Желаю всем счастья! С Днем Смеха,
друзья!
Л. Федорова

Жуки

Проплывают
  в синем небе
Золотые
  облака.
В старом
  садике зимуют
Тридцать
  два больших жука.
Пять
  пригрелось под корой
Старой
  яблони кривой,
Двое спят
  под валуном,

У троих на
  груше дом,
А четыре
  под землей
В теплой
  норке спят сухой.
В пне от
  срубленной ольхи
Остальные
  спят жуки.
Сколько же,
  скажи-ка мне,
Их зимуют в старом пне?                   (18)

Делимое число

Число на
  три делила Натка
Число
  делилось без остатка.
Потом на
  пять делила Натка,
Число
  делилось без остатка.
А как на
  двойку разделила –

Один в
  остатке получила.
А на
  четверочку пыталась –
В остатке
  троечка осталась.
Прошу ребят
  поразмышлять –
Число
  делимое назвать.
         (15)

Ст. Косенко
Мышиная математика

Из пятнадцати
  мышей
Девять кот
  прогнал взашей.
Только как
  из-под земли,
Лесом,
  кочками
Трое
  «новеньких» пришли
С
  узелочками.

И однажды
  прибрели
Двое
  «стареньких»
Да с собою
  привели
Деток
  маленьких:
Шесть
  хвостатых малышей.
Сколько в
  домике мышей?                  (17)

И. Плохих
Летняя
прогулка

Вышел днем
  я погулять –
Встретил в
  поле двух мышей,
Водомерок
  встретил пять
В луже,
  возле камышей.
Видел муху,
  муравья,
Четырех
  коров, потом
Спаниеля
  встретил я,
Он гонялся
  за котом.

Встретил я
  ежа в лесу,
Видел зайца
  под сосной,
Встретил
  белочку, осу,
А потом
  пошел домой.
А теперь
  ответь скорей,
Выйдя днем
  из дома,
Больше
  встретил я зверей
Или –
  насекомых?

Д. Герасимова
Математика

Шагали по
  дорожке
Три
  сороконожки.
А этим трем
  навстречу
Еще одна
  ползла.
С собой
  сороконожка
Вела
  сынишку-крошку,
А на спине
  корзинку
С бананами
  несла.

   Ах, как
  узка дорожка!
– Привет,
  сороконожка! –
   Сказали
  ей те трое
   И мимо
  проползли.
   Лишь по
  листве опавшей
   Шуршали
  тихо ножки,
   Да были
  голоса их
   В лесной
  глуши слышны.

З а д
а н и е: сосчитайте сороконожек и
скажите, сколько всего у них ног.

Летняя задача

Не речке летали
Двенадцать
  стрекоз.
Явились два
  друга
И рыжий
  Барбос.
Они так
  плескались,
Они так
  галдели,
Что восемь
  стрекоз
Поскорей
  улетели.

Остались на речке
Только
  стрекозы,
Кому не
  страшны
Ребятня и
  барбосы.
Но вот что
Моя голова
  позабыла:
Скажите,
  пожалуйста,
Сколько их
  было?

И. Плохих
Кого
больше?
Плещутся два бегемота в реке.
Мимо плывет крокодил в челноке.
Чуть в отдалении другой крокодил
Взор к поплавку на воде устремил.
                                   Сели
за шашки в тени камышей
                                   Двое зеленых его
малышей.
                                   Жаркому солнцу
подставил живот
                                   Третий, и самый
большой бегемот.
Дочка его в разноцветной панаме
Что-то читает дремлющей маме.
Любят на время забыть про заботы
Все крокодилы и все бегемоты.
И. Плохих
Устный счет

   На
  свежескошенной траве
   Стоит
  пастух на голове.
   Вокруг
  него – пятьсот коров,
   Пятьсот
  хвостов, пятьсот голов.
– Так-так,
  три тысячи копыт! –
   Сказал
  Сережа-следопыт.

– Ого, полтысячи рогов! –
   Сказал
  Петрушка Пирогов.
– Не так! –
  сказала Ильина.
   Умножила
  пятьсот на два,
   И на
  четыре множит пять…
– Учитесь,
  мальчики считать!

Е. Щепотьева

З а д
а н и е: скажите, сколько у этих
коров всего рогов и копыт

                                     Арбуз

У четы
  Речных Медуз
Был всегда
  отличный вкус.
И они
  гостей позвали,
Чтоб
  попробовать арбуз.
На обед
  пришел Тритон,
И Морской
  знакомый Слон –
Ел арбуз
  ножом и вилкой,
Был любезен
  и умен.

А потом
  зашел Варан,
Лег на
  кожаный диван.
Одиноким
  молчуном
Просидел
  весь вечер Сом.
И
  Бермудский Крокодил
Тоже в
  гости заходил.
Славно было
  у Медуз!
Съели гости
  весь арбуз!

Е. Артюшина

З а д
а н и е: сосчитайте, сколько гостей
пришло к Медузам.

Хоровод

Ай-лю-ли!
  Ай-лю-ли!
Цифры вышли
  веселиться.
Хоровод
  ведут нули,
Пляшет
  двойка с единицей.
К ним
  четверка подошла,

Тройку за
  руку взяла.
Вслед за
  ней спешат пятерка
И с
  шестеркою семерка.
А
  восьмерка, взяв девятку,
Вместе с
  ней пошла вприсядку.

А. Яхнин

З а д
а н и е: какое число получится, если все цифры сложить?

Обезьяны
и бананы

В зоопарке
  обезьяны
На обед
  едят бананы.
Сторож
  кормит их из рук.

В связке
  ровно десять штук,
Каждой дал
  один банан.
Сколько
  было обезьян?

Единица и нули

По дороге
  ноль катился,
К единице
  прилепился –
Сразу вырос
  в десять раз.
Вслед за
  ним другой катился
И к десятке
  прилепился –

Снова вырос
  в десять раз.
Третий
  вслед за ним катился,
К двум
  передним прилепился –
Сколько
  стало, спрошу вас?

Кошки

Сидела
  кошка на окне,
Вторая
  кошка – на стене,
А две
  другие – на сосне.
Та – у
  двери на пороге,
Та – на
  травке у дороги,
Та уселась
  под кустом,

Опоясалась
  хвостом.
Три в
  тенёчке под скамейкой
Дружной
  кажутся семейкой.
Кошек
  просто сосчитать,
Если пальцы
  загибать.

И. Сухин
Путешествие

Сделал пять
  шагов Егор
И
  перешагнул забор.
Сделал
  шесть шагов, и скоро
Позади
  исчезли горы.
Шаг –
  перешагнул овраг,
Два –
  навстречу острова,

Три – и эти
  острова
Позади
  видны едва.
Сделал семь
  шагов, и вскоре
За спиной
  осталось море.
Так
  Егор-Большие Ноги
Шел от
  школы до дороги.

Е. Артюшина

З а д
а н и е: сосчитайте, сколько шагов
сделал Егор. (24 шага.)

Считайте
в уме

Восемнадцать саженцев рядами
Посадили школьники в саду.
Здесь клубника с длинными усами
Вырастет по девять штук в ряду.
Я хочу, чтоб быстро вы считали,
Руку поднимите, кто готов
Мне ответить точно, чтоб все знали,
Сколько получилось там рядов.

Забрались зайцы в огород;
Тот скачет, тот морковь грызет,
А в щелку пятеро зайчат
На братьев с завистью глядят.
Всего же зайцев было восемь.
Считайте быстро, мы вас просим,
А сколько в огороде зайцев?
В уме считайте, не по пальцам.

*   *   *
На двух ветках поровну,
Друг за другом в ряд,
Тридцать две проворные
Ласточки сидят.
Сколько будет на одной?
Отвечай, ответ простой.
*   *   *
На урок к царице-львице
Прибежали три лисицы,
Две зубастые волчицы,
Семь куниц и шесть зайчат,
Восемь рыженьких бельчат
Стали строем у дверей.
Сколько было пар зверей?

*   *   *
Погостивши у Маринки,
Две раскрасил я картинки,
А на каждой – пять зайчат
Молча под кустом сидят.
Сосчитайте без запинки
Всех зайчат на двух картинках.
*   *   *
Каждый день медведь портняжка
Шил три шляпы, семь фуражек.
А пятнадцать дней пройдет –
Сколько он вещей сошьет?

Головоломки «Путалки
Гнома»
З а д
а н и е 1. Как всегда, Путалка одну
из цифр записал неверно. Исправьте ошибку.

З а д
а н и е  2. Найдите ошибки и исправьте их. Все цифры должны быть разными.

З а д
а н и е  3. В каждом примере Путалка ошибся и одну из цифр написал неверно.
Найдите ошибки в этих заданиях. Все цифры разные. (Ответы не изменяются, ошибки
ищите среди множителей, делимого и делителя.)

О т в е т ы:                     О т в е т ы:
1) 7 ´ 8 = 56                                1)
6 ´ 5 = 30
2) 3 ´ 8 = 24                                2)
7 ´ 6 = 42
3) 8 ´ 9 = 72                                3)
7 ´ 4 = 28
4) 4 ´ 9 = 36                                4)
16 : 8 = 2
5) 40 : 8 = 5                                 5)
96 : 2 = 48
6) 92 : 4 = 23

Веселые задачи

На деревьях
  грибы сохли,
Ну, а в
  дождь, конечно, мокли:
40
  желтеньких маслят,
8 тоненьких
  опят,
Да 3 рыжие
  лисички –
Очень милые
  сестрички.
Вы, ребята,
  не молчите,
Сколько
  всех грибов, скажите.
*   *   *
Яблоки дети
  в саду собирали.
Взвесив их,
  урожай подсчитали.
Дети
  собрали 16 корзин.
8 корзин
  увезли в магазин,
3 –
  детскому саду отдали,
Все
  остальные же в школу послали.
Сколько же
  яблок для школы дадут,
Когда все
  корзины они развезут?
По 7
   килограммов в каждой корзине.
Сколько же
  яблок уже в магазине?
Сколько,
  скажите, детсаду отдали?
И сколько
  всего килограммов собрали?
*   *   *
На птичьем
  дворе гусей дети кормили,
Целыми
  семьями их выводили.
Всего было
  5 гусиных семей,
В каждой
  семье по 12 детей.
Папа и
  мама, и бабушка с дедом,
Сколько
  гусей собралось за обедом?

Лисица
  учила своих малышей
Ловить под
  кустами веселых мышей.
Мыши
  услышали злую лису
И
  спрятались дружно под елкой в лесу.
Мышек же
  было всего только 5,
У каждой
  мамаши по 9 мышат.
Так
  сколько, скажите, мышей и мышат
Тихо под
  елью ветвистой сидят?
*   *   *
На яблоне
  старой в саду плоды зрели,
На солнышке
  дружно бока они грели.
Ребята же
  яблоки эти собрали
И малышам
  их, конечно, отдали.
Каждому
  мальчику дали по 2.
Мальчиков
  было лишь 8 с утра,
Но тут к
  ним еще прибежали детишки,
Милые
  дружные наши мальчишки.
Всего
  прибежало 12 ребят.
Каждый по
  яблоку съесть очень рад.
Сколько же
  яблок съели все дети?
Кто всех
  быстрее нам это ответит?
*   *   *
Кормушки
  повесили дети для птиц,
Туда прилетели
  10 синиц,
4 вороны, 6
  снегирей,
Сорока-воровка
  и с ней воробей.
Кто всех
  быстрее здесь нам ответит,
Сколько же
  птичек увидели дети?

*   *   *
Зайцы по лесу бежали,
Волчьи следы по дороге считали.
Оставили волки 120 следов.
Сколько, скажите, здесь было волков?
*   *   *
Пять мышат в траве шуршат,
Три забрались под ушат,
Два мышонка спят под елкой,
Сосчитать мышей недолго.

*   *   *
У меня есть братик Миша
И сестрёночка Ириша.
Сосчитайте поскорей,
Сколько же в семье детей?
*   *   *
На березе три синички
Продавали рукавички.
Прилетело еще пять.
Сколько будут продавать?

*   *   *

В кармане у Коли монеты звенели.
Когда он бежал, они песенку пели.
По 10 копеек 6 было монет.
40 копеек ушло на обед,

За 8 копеек линейку купил,
10 копеек друзьям одолжил.
Осталась в кармане лишь самая
                                            малость.
Сколько копеек у Коли осталось?

*   *   *

Под шатром ветвистой ели
Белка сделала качели.
И на белкины качели
Собрались лесные звери:
20 зайцев, 7 куниц,

8 рыженьких лисиц,
6 ежей и 5 зайчат –
На качели все спешат.
Вы, ребята, не зевайте,
Всех зверей пересчитайте.

*   *   *

На солнышке три свинки
Лежали, грели спинки.
А с ними пять ягнят
Копытцами стучат.

Играют, отдыхают
И не подозревают,
Что ребятишки в классе
Их ножки сосчитают.
Сколько же ножек?

Облака

Я на пляже
  загораю,
Рядом
  плещется река.
Надо мною
  проплывают
Друг за
  другом облака.
Ну и ну!
  Как их тут много!
Наплывают,
  как волна.
Это – вроде
  носорога,
Это – вроде
  кабана,

Пять овечек
  я считаю,
Три жирафа,
  кошка, слон,
И уже не
  замечаю,
Что ко мне
  подкрался сон.
Но не
  уснуть мне
До тех пор,
  пока
Не
  сосчитаешь животных,
Похожих на
  облака!

А. Федорова
О т в
е т: 12 животных.
Зеркальце
(сказка)
Девочка
потеряла на лужайке зеркальце.
Скакал
мимо заяц.
– Ой,
заверещал он, – мой портрет!
Спрыгнула
с дерева белочка, поглядела в зеркальце и пискнула:
– Это
мой портрет!
Спешил
по делам ежик, взглянул искоса в зеркальце и хмыкнул:
– Это
мой портрет!
Пролетала
ворона.
–
Карр! – каркнула она, – мой пор-ртрет!
На
шум прибежала лиса.
– Ах,
– пропела она, – какой красивый мой портрет!
Притопал
медведь. Глянул и гаркнул:
– Мой
портрет и больше ничей.
Унес
зеркальце в берлогу к себе и повесил на стену. Пришел к нему в гости волк.
Заглянул в зеркальце и удивился:
– Эй,
медведь, ты зачем мой портрет в своей берлоге повесил?
Л. Яхнин

З а д
а н и е: сколько зверей гляделось в
зеркальце? Кто еще мог в лесу набрести на зеркальце? Вспомните и посчитайте.

Жуки и пауки
Мальчик
наловил жуков и пауков – всего восемь штук. Если пересчитать, сколько у них
ног, то окажется 54. Сколько жуков и пауков поймал мальчик? (У пауков по 8
ног, а у жуков – по 6, значит, было 3 паука и 5 жуков.)

В метро
Гном
Загадалка опаздывал на встречу с друзьями. На конечной станции метро он вбежал
в первый вагон. На второй станции Загадалка пересел во второй вагон, на третьей
– в третий, и затем на каждой станции переходил в следующий вагон. Из какого
вагона Загадалка вышел на седьмой станции?

Ватрушки

Решила старушка
Ватрушки испечь,
А сколько их надо –
Совсем позабыла.
Три штучки – для внучки.
Пять штучек – для деда.
Три штучки – для Тани,
Дочурки соседа.

Себя не обидеть –
Четыре ватрушки,
Десяток – любезным
Старушкам-подружкам.
Считала, считала, да сбилась.
А печь-то совсем протопилась!
Помоги старушке
Сосчитать ватрушки.

Н. Самошкина

Большая семейка
              На скамейке сидела семейка.
              Сосчитать ту семейку сумей-ка!
              Сестры: Света, Настена, Оксана,
              Дед Степан и пять внуков Степана!
              Саша, Слава, Сережа, Иван,
              Пятый внучек в честь деда – Степан!
              Папа и мама, и бабушка Ксюша
              Тоже пришли разговоры послушать.
              Вот какая большая семейка!
              Сосчитать ту семейку сумей-ка!

На
рынке

Продавал Трофим на рынке
Топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки,
Огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки,
Даже детские машинки

И стиральные резинки
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились,
Покупали, не скупились,
И хвалили млад и стар
И Трофима, и товар.

З а д а н и е: сосчитайте,
сколько видов разных товаров продавал Трофим на рынке.
Сколько
груш и сколько груш?
              Если Грушам дать по груше,
              То одна в избытке груша.
              Если дать по паре груш,
              Не хватает пары
груш!

З а д а н и е: сосчитайте, сколько Груш и
сколько груш.
О т в е т: 3 Груши и 4 груши.

file_name: занимательные игры на уроках математики.doc

alt: Проплывают в синем небе Золотые облака

alt: З а д а н и е : сосчитайте сороконожек и скажите, сколько всего у них ног

alt: З а д а н и е : скажите, сколько у этих коров всего рогов и копыт

alt: Головоломки «Путалки Гнома»

alt: Веселые задачи На деревьях грибы сохли,

alt: На рынке Продавал Трофим на рынке

title: ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


extracted_text:
Статья «Безопасность будущего. Жестокость по отношению
к детям»
Ни для кого не является секретом тот факт, что в наше
время достаточно остро стоит проблема жестокости родителей в отношениях со
своими детьми. В то время, когда ребёнку нужна защита и помощь в решении сложных,
незнакомых ситуаций, многие родители наказывают малыша, думая, что это
обязательно пойдёт ему впрок. Возможно, это происходит по неопытности и
незнанию, ведь иногда просто поразительно то, насколько папа или мама уверены в
правильности своего поведения по отношению к ребёнку. Но не стоит забывать о
том, что детство – это пора, когда формируются основные моральные принципы.
Ведь 70% характера и поведения будут сформированы по образу и подобию
родителей, их поведению, и отношениям между собой и к окружающим людям.
Родители,
никогда так не поступайте…
1.
Никогда не применяйте угроз.
Они
ослабляют внутреннее «я» ребенка. Происходит это от таких распространенных
обещаний: «Еще раз так сделаешь, и я тебя выпорю — сесть не сможешь!», «Ты у
меня дождешься — шкуру спущу» и т.д. Они наполняют душу ребенка чувством
страха, беспомощности, а иногда и ненависти. Дело в том, что дети живут только
настоящим. Угроза наказания в будущем все равно не действует «с запасом», а
негативную реакцию вызывает сразу же.
2.
Никогда не унижайте детей.
Нельзя
говорить ребенку: «Как можно быть таким балбесом?», «У тебя голова или кочан
капусты?», «Ты намусорил хуже свиньи» и прочее в том же духе. Сколько раз вы
оскорбили малыша, столько раз вы нанесли удар по его внутреннему «я» — тому, из
чего развивается личность.
3.
Никогда не выдавливайте силой обещание из ребенка не делать то, что вам не
нравится.
А мы
так часто понуждаем детей: «Обещай, что это не повторится! Ну, я жду! Не слышу
обещания!» И ребенок обещает. Что ему остается? Если вынуждать их давать
обещания, они просто привыкнут с их помощью избегать неприятностей, ничего
реально в своем поведении не меняя.
4.
Никогда не требуйте от ребенка немедленного и слепого послушания.
Лучше
всего ребенка заранее предупредить о том, что вы собираетесь от него
потребовать. Например: «Ты знаешь, нам нужно пойти вместе за хлебом — минут
через 10». Это гораздо лучше приказа по типу казарменного: «Быстро собирайся!
Пойдем в магазин», «Вставай, я кому сказала!».
Ребенок
— не робот, а человек, и притом очень ранимый, с хрупким внутренним
устройством. Если он постоянно имеет свободу выбора в разумных пределах, растет
в атмосфере уважения к его личности, он станет впоследствии человеком с
развитым чувством достоинства, самоуважения и те же качества будет ценить в
других людях. В таком же духе станет растить своих собственных детей.
5.
Никогда не требуйте от ребенка того, к чему он не готов в силу возраста.
Если
от двухлетнего ребенка требовать того, к чему способен лишь пятилетний, он
будет чувствовать свою беспомощность и неприязнь к тем, кто требует от него
непосильного.
6.
Никогда не применяйте методы, которые заставляют ребенка чувствовать себя
«плохим».
Это
происходит, когда родители внушают малышу: «Хороший ребенок так не поступает.
Мы с мамой столько для тебя делаем, а ты вот как платишь нам, неблагодарный».
Ребенка
настолько «достают» эти нотации, что он просто «отключается» или находит
«блокировки».
Ничто
не оправдывает жестокое обращение родителей к своим детям.
Ребенок
— не раб, родитель — не господин.
Ребенок
и родитель имеют равные права, в том числе и право быть свободным от страха и
насилия.
Жестокость
родителей порождает жестокость детей — порочный круг замыкается. Дети вырастают
и начинают мстить за свое поруганное детство, коверкая жизнь другим людям —
эстафета ненависти и жестокости продолжается.
Есть
старинная мудрость:
«Прежде
чем сказать — посчитай до десяти.
Прежде
чем обидеть — посчитай до ста.
Прежде
чем ударить — посчитай до тысячи».
В
последнем случае лучше сосчитать до миллиона….

file_name: Безопасность будущего.docx

alt: Статья «Безопасность будущего.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Безопасное будущее. Профилактика жестокого обращения с детьми


extracted_text:
Таблица 1. Методы
оценки показателей качества

Название
  метода

Определение

Достоинства

Недостатки

1.
  Методы с использованием объективных способов измерения

1.1.
  Измерительный метод

получении
  информации с использованием измерительной техники

1.
  Сложность 2. Длительность измерений 3. В ряде случаев необходимость
  разрушения образцов

1.2.
  Регистрацнонный метод

Основан
  на использовании информации, полученной путем подсчета числа событий,
  случаев, предметов или затрат

1.
  Является незаменимым при ряде испытаний (опытная носка, количество отказов
  телевизора и т.д.) 2. Объективен

Объективность
  и достоверность зависит от квалификации и подготовленности специалистов

1.3.
  Расчетный метод

В
  основе его получение информации расчетным путем

В
  некоторых случаях незаменим (определение теоретических и эмпирических
  зависимостей и т.д.)

Объективность
  и достоверность зависит от квалификации и подготовленности специалистов

2.
  Методы с использованием эвристических способов оценки

2.1.
  Органолептический метод

Основан
  на пользовании информации, получаемой с помощью органов чувств человека
  (зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса)

1.
  Доступность 2. Простота 3. Незаменимость при оценке запаха, внешнего вида,
  вкуса

Субъективность
  оценки

2.2.
  Экспертный метод

Источником
  информации является обобщенный опыт и интуиция группы специалистов-экспертов

Применяют
  когда другие методы использовать затруднительно

1.
  Формализация процесса оценки 2. В некоторых случаях длительность оценки 3.
  Достоверность оценки зависит от компетенции и квалификации эксперта, а так же
  от уровня организации работы экспертов

2.3.
  Социологический метод

Метод
  определения показателей основан на сборе и анализе мнения широкого круга
  фактических или потенциальных потребителей

1.
  Позволяет учитывать мнения потребителей 2. Необходим для изучения спроса

Результативность
  этого метода во многом зависит от уровня его организации и способов обработки
  получаемой информации

3.
  Статистические методы оценки показателей качества

Методы
  прикладной статистики

Определение
  средних значений показателей качества и их доверительных границ, законов
  распределения показателей качества, коэффициентов корреляции и т.д.

1.Достоверность
  оценки 2.Точность оценки 3.Можно определить вид распределения вероятностей
  для различных показателей качества товаров

Объективность
  и точность зависит от квалификации и подготовки специалистов

file_name: методы оценки кач продуктов таблица.docx

title: Методы оценки качества


extracted_text:
Аннотация к коррекционно-развивающей
программе «ТАИСКА»
Коррекционно-развивающая программа
внеурочной деятельности по социально-психологической адаптации детей младшего
школьного возраста с нарушениями слуха (для детей 7-10 лет) «ТАИСКА» способствуют,
продвижению пути особенного ребёнка к саморазвитию. Педагогу отводится роль
человека создающего благоприятные условия для осмысленного обучения детей с
нарушениями слуха, активизирующего и стимулирующего детскую любознательность,
познавательные мотивы и речевое развитие. Всю деятельность ребёнка на занятиях
можно рассматривать как цепочку органически проникающих друг в друга элементов
– репродуктивного и творческого. Сначала ребёнок усваивает опыт и лишь, затем,
отталкиваясь от этого, начинает действовать.
Обучение
основывается на поэтапном усложнении заданий. Каждый раздел предполагает ряд
заданий и упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков. В этом
большую помощь оказывают включаемые в процесс обучения инструкционные формы
деятельности: игровые упражнения, творческие задания, практическая работа,
беседы.

file_name: Аннотация.doc

title: Аннотация к коррекционно-развивающей программе "ТАИСКА"


extracted_text:
Міністерство освіти і науки україни
Донецький
електрометалургійний технікум

Затверджую
заступник директора

з навчальної роботи

 Р.М.Міхненко
“     ” серпня 20    р.

МЕтодичні
рекомендації до Семінарських занять

з
дисципліни                  Основи підприємництва і управлінської діяльності

спеціальність                          5.05040106
«Обробка металів тиском»

напрям підготовки                6.050401
«Металургія»

20

Методичні рекомендації для студентів Донецького
електрометалургійного технікуму
спеціальність                          5.05040106 «Обробка металів тиском»
напрям підготовки                6.050401
«Металургія»

Розробник: Л.А.Шумська, спеціаліст вищої категорії,
викладач економічних дисциплін Донецького
електрометалургійного технікуму

Методичні рекомендації до семінарських занять з
дисципліни «Основи підприємництва і управлінської діяльності» сприяють не
тільки формуванню знань та умінь студентів, але і дають можливість показати
особисте відношення студентів до вивчаючого матеріалу, аналізу різноманітних за
своїм характером історичних, наукових джерел.
Зміст завдань семінарських занять відповідає
програмі курсу.

Методичні рекомендації до семінарських занять
розглянуто на засіданні циклової комісії
економічних дисциплін
Протокол  від  “   ”  серпня  20    року  № 1
Голова циклової комісії                  Н.С.Білецька

Схвалено методичною радою вищого
навчального закладу
Протокол  від  “     ”  серпня   20    року  № 1
Голова                                   Р.М.Міхненко

Перелік тем для семінарських занять з
дисципліни
«Основи підприємництва і управлінської
діяльності»

№
п/п

Перелік
  тем

Обсяг

годин

Модуль
  1 Основи підприємництва

1

Етика підприємництва та соціальна відповідальність у
  бізнесі

2

2

Технологія створення власної справи

2

Модуль
  2 Основи менеджменту

3

Технологія менеджменту

2

4

Мотивація підприємницької діяльності

2

5

Майстер на підприємстві

2

Модуль
  3   Основи маркетингу

6

Маркетинг у підприємницької діяльності

2

Разом

12

Етика підприємництва та соціальна відповідальність у
бізнесі

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати основні терміни і поняття: суть соціальної
відповідальності; складові підприємницької етики; визначення юридичної
відповідальності.
Вміти поставити
соціальну, юридичну відповідальність і етику в основу бізнесу підприємства;
розв’язувати соціальні проблеми трудового колективу; дати етичну оцінку
управлінських рішень спеціаліста.

Питання для підготовки до семінару

1  Психологія та етика
підприємництва
2  Психологія підприємницького
ризику
3  Культура підприємництва та
діловий етикет
4  Соціальна відповідальність
бізнесу

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
3
Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001

Технологія
створення власної справи

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати основні терміни і поняття: зміст та структуру статуту
підприємства (фірми); визначення установчого договору та його структура; яким
чином здійснюється державна реєстрація суб’єктів підприємницької діяльності.
Вміти аналізувати
процес укладення засновницьких документів; визначати мінімальний обсяг, який
становить статутний фонд;  визначати основні документи, які необхідні для
державної реєстрації юридичної особи.

Питання для підготовки до семінару

1 Засновницькі документи та їх
підготовка
2 Статутний фонд та його
формування
З Державна реєстрація суб'єктів
підприємницької діяльності

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів,
2004.
3
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
4
Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001

Технологія
менеджменту

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати  природу рішень та їх місце у сфері менеджменту;
класифікацію рішень; умови, закономірності та етапи прийняття рішень; способи
використання наукового методу, системної орієнтації та застосування моделей
оптимізації управлінських рішень.
Вміти аналізувати
виробничі ситуації; сформулювати умови прийняття рішень в конкретній
організації; оцінити фактори, які впливають на процес прийняття рішень в
конкретній організації; організовувати виконання прийняття рішень.

Питання для підготовки до семінару

1  Технологія розробки рішень
2  Етапи та методи прийняття
управлінських рішень
3  Принципи та критерії роботи
менеджера

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів,
2004.
3
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
4
   Кісельов Л.П. Основи бізнесу: Підручник. – К.:
Вища школа, 1997.

5
Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001

Мотивація
підприємницької діяльності

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати  сутність вихідних понять мотивації – «потреба» і
«винагорода»; характер дії спонукальних мотивів активності підприємця; сутність
заробітної плати як елемент мотиваційного механізму.
Вміти аналізувати
залежність здатності підприємця проявляти власні інтереси; визначати
необхідність капіталізації частини підприємницького доходу.

Питання для підготовки до семінару

1 Підприємницькі інтереси та
механізм їх реалізації
2 Сутність і організація
заробітної плати.
З Формування ефективної
мотивації праці

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів,
2004.
3
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
4
   Кісельов Л.П. Основи бізнесу: Підручник. – К.:
Вища школа, 1997.

5
Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001

Маркетинг
у підприємницької діяльності

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати  чим обумовлена необхідність використання маркетингу в підприємницької
діяльності; основні властивості, які характеризують товар; визначення
споживацької поведінки.
Вміти аналізувати
фактори, які впливають на формування потреб підприємства; відрізняти
організацію маркетингу в умовах скорочення платоспроможного попиту від інших,
більш сприятливих періодів.

Питання для підготовки до семінару

  1 Система«потреба
- товар - ринок»
2 Організація маркетингу
З Реклама в
маркетинговій діяльності

Література

1
Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004
2
Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів,
2004.
3
  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
4
   Кісельов Л.П. Основи бізнесу: Підручник. – К.:
Вища школа, 1997.

5
Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001

Майстер на підприємстві

У результаті вивчення теми студент повинен:
Знати  основні положення посадової інструкції майстра на
підприємстві; його права та обов’язки при виконанні професійних функцій.
Вміти давати
кваліфікаційну характеристику майстра прокатного цеху.

Питання для підготовки до семінару

1 Вивчення посадової інструкції «майстра на металургійному підприємстві
у прокатних цехах»

Література

1
Посадова інструкція майстра прокатного цеху

ЗМІСТ

Анотація                                                                                4
Перелік тем
для семінарських занять з дисципліни «Основи підприємництва і управлінської
діяльності»                                           5
Етика підприємництва та соціальна відповідальність у
бізнесі               6
Технологія створення власної справи                                                     7
Технологія менеджменту
8
Мотивація підприємницької діяльності
                      9
Майстер на підприємстві
                              10
Маркетинг у підприємницької діяльності
11
Рекомендована
література
12

file_name: Семінарські.doc

alt: Міністерство освіти і науки україни

alt: Методичні рекомендації для студентів

alt: Технологія створення власної справи

alt: Мотивація підприємницької діяльності

alt: Маркетинг у підприємницької діяльності

alt: ЗМІСТ Анотація 4

title: МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ  з дисципліни Основи підприємництва і управлінської діяльності


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Подготовила и провела:
Учитель нач.классов,
МБОУ «Карланюртовская СОШ
им.А.Д.Шихалиева»
Алисултанова А.Б.
Хасавюрт
2019 год

Тема урока: «П.П. Ершов. Сказка «Конек-горбунок»
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений

Используемые технологии (методы): технология использования в обучении
игровых методов, частично-поисковый метод (обучающиеся самостоятельно решают
познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации),
информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Средства обучения: печатные (учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями),
аудиовизуальные (презентация), наглядные плоскостные (доска-экран).
Цель урока: создать условия для восприятия и осознания сюжетной линии и
эмоционального контекста сказки, для обсуждения нравственного урока, который
можно извлечь из содержания сказки
Задачи:
Образовательные
(формирование познавательных УУД)
1.     Продолжить работу со сказкой П.П.
Ершова «Конек-горбунок»
2.     Создать условия для знакомства с композиционными
особенностями сказки
3.     Сформировать умение у обучающихся сравнивать
народные и литературные сказки

Развивающие
(формирование регулятивных УУД)
1.     Продолжить работу по формированию
умения видеть скрытый смысл, заключенный в сказках
2.     Продолжить работу по развитию общего
и литературного
3.     Продолжить работу по формированию
умения наблюдать, выделять общие и существенные признаки, связи, отношения, выделять
главное

Воспитательные
(формирование коммуникативных и личностных УУД)
1.     Организовать деятельность обучающихся
таким образом, чтобы они смогли оформить свою мысль в устной речи, высказывать
свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание
2.     Воспитывать умение сотрудничать,
договариваться с другими о последовательности действий и результате, представлять
другим ход своей работы и результат
3.     Формировать творческое отношение к
процессу обучения, эмоционально-ценностное отношение к учебной проблеме

Используемые ЭОР
http://school-collection.edu.ru

http://www.4stupeni.ru

http://www.openclass.ru
http:// www.video.mail.ru/
http://www.myltya.com/
http://learningapps.org
СанПиН
http://www.referent.ru/1/174463

Техническое оборудование урока: мультимедийный проектор, персональный
компьютер, ноутбуки учеников с подключением к интернету, доска, экран, учебник
«Литературное чтение, 4 класс»

Структура урока
1.     Организационный момент – 1 мин.
2.     Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний – 8
мин.
3.     Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся – 10 мин.
4.     Физкультминутка – 1 мин.
5.     Первичное закрепление нового знания –
7 мин.
6.     Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (проблемные задания)– 10 мин.
7.     Домашнее задание – 1 мин.
8.     Рефлексия – 2 мин.

Ход
урока
1. Организационный момент – 1 мин.
Приветствие детей, учитель отмечает
отсутствующих.

2. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний – 8
мин.
Учитель: Ребята, какую сказку мы прочитали на прошлом уроке?

Обучающиеся отвечают
Учитель: Нет сомнений, что всех героев сказки
вы знаете, а вот убедиться в этом вы сможете сами, выполнив задание:
Flash-ресурс: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore-zip

Учитель: Какое из заданий вызвало у вас
трудности? Где и почему пришлось задержаться? Назовите положительных,
отрицательных, нейтральных героев сказки.
Учитель: Выполненное задание свидетельствует о
том, что можно идти дальше. Поэтому сегодня на уроке мы ставим перед собой более
серьезную цель – быть исследователями сказки. Такой работой занимаются
ученые-литературоведы. Сегодня мы:
       определим тип и вид сказки
       проанализируем образы героев, выразим
свое и постараемся понять авторское отношение к ним
       ответим на вопрос, как развиваются
события, как построено произведение
       постараемся узнать, почему сказка
никогда не стареет, что несет она нам, современным читателям
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности обучающихся – 10 мин.
Учитель: Для работы в роли исследователей
разделимся на 5 групп. Каждая группа выполнит свое задание.

1) Вспомните разновидности сказок и
запишите их в первой строке. Во второй строке запишите, кто является главным
героем этих сказок

Вид сказки

Главный герой

2) Вспомните разновидности сказок и
запишите их в первой строке. Запишите во второй строке, о каких событиях
рассказывается в этих сказках

Вид сказки

События

3) Вспомните разновидности сказок и
запишите их в первой строке. Запишите во второй строке, как в них заканчиваются
события

Вид сказки

Завершение
события

Работа групп 1, 2, 3 проверяется с
помощью презентации. Обучающиеся сравнивают результаты своей работы с образцом.

4) Назовите известные вам народные
сказки. В чем сходство и различие их с авторскими?

5) Назовите известные вам авторские
сказки. В чем их сходство и различие с авторскими?

Учитель: Подводим итоги работы групп 4 и 5.
Обучающиеся представляют результаты
своей работы:

Народные сказки
предназначены для устного рассказа, для слушания. Авторские сказки в устной
форме не существуют.

Народные сказки
не имеют автора, у литературной сказки есть конкретный автор.

У народной сказки
может быть несколько вариантов, потому что она передавалась из уст в уста. У авторской
сказки нет вариантов.

Объединяют
авторские и народные сказки вымышленные события
Учитель: Ребята, дайте полную характеристику
сказки П.П. Ершова
Обучающиеся отвечают (авторская,
волшебная, потому что в ее основе лежит чудесный мир, фантастические события,
чудесные превращения, волшебные помощники, добро побеждает зло)
Учитель: Прочитайте первые 8 строк сказки.
Связаны ли они с развитием событий?
Обучающиеся отвечают (нет, не
связаны, это присказка)
Учитель: А какую роль играет присказка в
сказке?
Настраивает читателя на восприятие
сказки, привлекает его внимание.

Учитель: В какой части текста обозначено
время и место действия, представлены герои, взаимоотношения между ними?
Обучающиеся зачитывают часть сказки
Учитель: Эта часть называется экспозицией,
она помогает понять последующие события.

С появлением какого животного все
начинается в сказке?
С появлением кобылицы. Она родила
Ивану «двух коней золотогривых» и «конька-горбунка»
Учитель: Такое событие в литературе
называется завязкой.

Какие события неожиданно меняют все в
жизни Ивана?
Братья украли коней и повели их на
продажу, а Иван догнал их на коньке-горбунке, у Ивана появляются враги на
конюшне.
Учитель: Начинаются новые трудности, которые
необходимо преодолеть Ивану. Эти трудности называются перипетии.

В какой части действие достигает
самой высокой точки напряжения? Найдите и прочитайте.
Обучающиеся зачитывают эпизод, когда
Иван привозит Жар-птицу
Учитель: Это кульминация.

В этой сказке кульминация наступает
для героя не один раз. Приведите примеры.
Эпизод с Царь-девицей, Иван достает
кольцо девицы со дна моря, Иван вынужден искупаться в котлах с кипящей водой и
молоком.
Учитель: Прочитайте развязку событий. Добро
побеждает зло. За все страдания Иван получает заслуженную награду: «стал
красавцем удалым» и был избран царем. Какой жизненный урок мы выносим из
сказки?
Сказка учит нас не унывать при
жизненных невзгодах и надеяться на лучшее
4. Физкультминутка – 1 мин.
Учитель: Время идет,  давайте немного
подвигаемся, примерно как часики
Тик-так, тик-так –

Все часы идут вот
так:
Тик-так
(Наклоняем голову
к одному плечу, потом к другому)
Смотри скорей,
который час:
Налево – раз,
направо – раз,
Мы тоже можем так
(Наклоны туловища
в стороны)
Тик-так, тик-так

5. Первичное применение нового знания – 7
мин.
Задание 1
Выполнить тест, выбрав правильный
вариант ответа
http://www.4stupeni.ru/lirika/3168-test-po-skazke-konek-gorbunok.html

Задание 2
Ответить на вопросы по тексту сказки
http://www.openclass.ru/node/196257

6. Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (работа в группах) – 10 мин.
Группа 1
Наделите знакомых героев сказок
противоположными для них качествами и скажите, как изменится развитие действия
Группа 2
Составьте коллективное панно
«Сказочная поляна»
Группа 3
Измените один из фрагментов сказки.
Как все могло бы закончиться?

Обучающиеся выполняют самопроверку,
учитель выставляет оценки за урок.

7. Домашнее задание – 1 мин.
Посмотрите
мультфильм по сказке П.П. Ершова «Конек-горбунок»
http:// www.video.mail.ru/lvi/57222.html
Выполните тест по
мультфильму
http://www.myltya.com/view_test.php

8. Рефлексия – 2 мин.
Учитель:  Ребята, скажите, над каким литературным произведением мы сегодня
работали? Как вы думаете, почему сказка никогда не стареет? Как вы считаете, интересно
ли взрослым читать сказку П.П. Ершова? Что нового вы узнали на уроке? Оцените
свою работу.
Прикрепите пожалуйста в http://learningapps.org к виртуальному цветочку недостающий лепесток: если
наш урок оказался для вас полезным – лепесток синего цвета, если вы считаете,
что урок был неинтересным и ненужным – лепесток черного цвета.
Спасибо за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 10.doc

alt: Подготовила и провела: Учитель нач

alt: Постановка цели и задач урока

alt: Учитель : В какой части текста обозначено время и место действия, представлены герои, взаимоотношения между ними?

alt: П ервичное применение нового знания – 7 мин

title: Открытый урок литературного чтения в 4 "г" классе  по программе курса литературного чтения. Тема урока:  «П.П. Ершов.  Сказка «Конек-горбунок»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №76»

«Принято»
Педагогическим советом
протокол от 29.08.2023 г. №1
Введено приказом от 29.08.2021 г. №_____
Директор МАОУ «Гимназия №76»
_________________ Е.В.Плотникова

Рабочая программа

курса «Секреты простого
предложения» для 8 б класса
(1 час в неделю, 32 часа в
год)

Составитель: Полянцева Наталья
Васильевна,
учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории

«Согласовано»
Заместитель директора_____________ Е.А.Динмухаметова  от 29.08.2023 г.

«Рассмотрено»
На заседании кафедры, протокол от 29.08.2023 г. №1
Руководитель кафедры гуманитарных наук____________ А.О.Ермаков
от 29.08.2023 г.

г. Набережные Челны
2023 г.

Планируемые результаты изучения курса

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

Введение. Синтаксис и пунктуация.

Свободно пользоваться лексическими словарями разных
  видов.
·
  находить простое предложение в
  речи,выполнять его синтаксический разбор;
·
  опознавать языковые единицы, проводить
  различные виды их анализа;
·
  соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии и пунктуации;

·
  овладеть научными знаниями и
  понятиями, необходимыми для анализа простого предложения;
·
  оценивать свою речь с точки
  зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
  исправлять их;
·
  осознанно воспринимать и
  понимать художественный текст; наблюдать над ним, составлять план этого
  наблюдения;
·
  создавать на основе исходного
  текста собственные тексты;
·
  создавать собственные тексты;
·
осуществлять
  учебно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных
  форматах.

Регулятивные УУД:
·
  самостоятельно формулировать
  проблему и цели учебного занятия, включая постановку новых целей;
·
  самостоятельно составлять план
  учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью,
  прогнозировать, корректировать свою деятельность;
·
  в диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
  работы других.
Познавательные УУД:
·
  самостоятельно работать с
  текстом;
·
  пользоваться словарями и
  справочниками;
·
  пользоваться разными видами
  чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным);
·
  извлекать информацию,
  представленную в разных формах;
·
  устанавливать
  причинно-следственные связи;
·
  осуществлять анализ и синтез;
·
  строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
·
  уметь координировать различные
  мнения, позиции при работе в сотрудничестве, уметь задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёрами, высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать
  других;
·
  осознавать важность
  коммуникативных умений в жизни человека;
·
  оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме с учетом речевой ситуации;
·
  оценивать и редактировать устное
  и письменное высказывание;
·
  адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической
  и диалогической формами речи;
·
выступать перед аудиторией.

Российская гражданская идентичность (патриотизм,
  уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
  России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
  качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
  языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
  судьбе российского народа).
чувство
  прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность художественной
  речи;
любовь и
  уважения к Отечеству, его языку, культуре;
познавательный
  интерес к чтению, потребность в чтении и самовыражении через слово.
Сформированность ответственного отношения к учению.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
  способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
  траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
  профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

Прямая речь

Правильно произносить употребительные слова
  изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём.
Характеризовать изученные орфограммы, объяснять их
  правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно
  пользоваться орфографическим словарём.

Выразительно читать прозаические и поэтические
  тексты.
Извлекать необходимую информацию из мультимедийных
  орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
  информацию в процессе письма

Простое предложение.
  Однородные члены в простом предложении

Объяснять условия постановки знаков препинания в
  простом осложнённом предложении

видеть в предложении
  имеющиеся в нем пунктуационные правила и узнавать среди них изученные,
  выделять и характеризовать главные члены предложения, повторяют употребление
  однородных членов и правила пунктуации при них.

Двусоставные предложения

Определять главные члены
  предложения,

Познакомиться с различными способами
   выражения подлежащего и сказуемого, отрабатывать умение постановки тире

Односоставные
  предложения

различать односоставные и
  двусоставные предложения

находить, характеризовать,
  употреблять и правильно понимать в речи определенно-личные, неопределенно-
  личные,обобщенно - личные, безличные, назывные предложения.

Простое осложненное
  предложение

работать
  с предложениями, осложненными однородными членами, причастными и
  деепричастными оборотами, обособленными определениями, обстоятельствами,
  приложениями, вводными словами,

закрепить
  умение ставить знаки препинания в этих синтаксических конструкциях.

Цельное словосочетание

находить данные единицы в
  простом предложении, выделять их как член предложения

Уметь правильно определять
  роль цельных словосочетаний в предложении

Содержание курса

Название
раздела

Краткое содержание

Кол-во часов

Введение. Синтаксис и пунктуация.

синтаксис и пунктуация в простом предложении:
  грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
  предложения, однородные члены предложения, обособленные члены предложения

3

Прямая речь

предложения с прямой речью, правильное оформление ее
  на письме, закрепление умения преобразовывать прямую речь в косвенную

1

Простое предложение.
  Однородные члены в простом предложении

основные правила пунктуации в простом предложении,
  умение видеть в предложении имеющиеся в нем пунктуационные правила и узнавать
  среди них изученные, выделять и характеризовать главные члены предложения,
  употребление однородных членов и правила пунктуации при них.

2

Двусоставные предложения

главные члены предложения, способы выражения
  подлежащего и сказуемого, тире между подлежащим и сказуемым, согласование
  подлежащего и сказуемого, типичные ошибки

6

Односоставные
  предложения

различия односоставных и
  двусоставных предложений,  особенности употребления в речи  определенно-личных,
  неопределенно- личных, обобщенно - личных, безличных, назывных предложения.

6

Простое осложненное
  предложение

предложения,
  осложненные однородными членами, причастными и деепричастными оборотами,
  обособленными определениями, обстоятельствами, приложениями, вводными
  словами, умение ставить знаки препинания в этих синтаксических конструкциях.

9

Цельное словосочетание

Цельное словосочетание в
  простом предложении, их роль в предложении ипредложения

5ч

Итого

32

Календарно-тематическое планирование внеурочной
деятельности

№

Изучаемый раздел, тема занятия

Кол-во часов

Календарные сроки

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Планируемые сроки

Фактические
сроки

Введение. Синтаксис и пунктуация

1

Простое
  предложение, его строение.

1

20.09

Конспектирование лекции учителя. Составление
  понятийного словаря. Составление обобщающих тематических таблиц.

2

Синтаксис
  и пунктуация простого предложения.

1

27.09

3

Пунктограммы
  в простом предложении. Практикум.

1

04.10

Прямая речь.

4

Прямая речь в простом
  предложении.

21

11.10

Конспектирование лекции учителя.
  Работа со справочной литературой. Составление понятийного словаря.
  Составление обобщающих тематических таблиц. Подготовка сообщений и их обсуждение.
  Участие в дискуссии.

Простое
  предложение. Однородные члены в простом предложении.

5-6

Простое предложение с
  однородными членами.

2

18.10
25.10

Слушание докладов, исследовательская работа,
  представление творческих работ.

Двусоставные предложения

7-8

Способы
  выражения подлежащего.

2

08.11
15.11

Составление понятийного словаря.
  Составление тематических таблиц и схем. Работа с лингвистическим текстом.
  Работа со словарями разных типов. Лингвистические игры. Работа со справочной
  литературой. Подготовка сообщений по теме: «Это интересно». Составление
  словарей. Исследовательские задания: «Предикативный центр предложения»,
  «Синтаксические конструкции в разных языках».

9-10

Способы
  выражения сказуемого.

2

22.11
29.11

11-12

Тире
  между подлежащим и сказуемым. Практикум.

2

06.12
13.12

Односоставные предложения

13

Односоставные
  предложения.

1

Конспектирование лекции учителя. Составление
  понятийного словаря. Составление предложений по синтаксической модели.
Составление
  обобщающих тематических таблиц и схем. Работа с текстами. Выполнение
  различных видов разбора. Контрольная работа.

14

Определенно
  - личные предложения.

1

20.12

15

Неопределенно - личные
  предложения.

1

27.12

16

Безличные
  предложения.

1

11.01

17

Назывные
  предложения. Практикум.

1

18.01

18

Односоставные
  предложения.

1

25.01

Простое
  осложненное предложение

19-20

Простые
  предложения с однородными членами, связанными соединительными,
  разделительными и противительными союзами.

2

01.02
08.02

Сообщения
  на тему «Синонимические синтаксические модели», «Обособленные члены
  предложения»; редактирование текстов, написание текстов разных жанров и
  стилей.

21-22

Обособленные определения и  приложения.

2

15.02
22.02

23-24

Обособленные обстоятельства.
Уточняющие члены предложения.

2

29.02
07.03

25-26

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и
  предложениями.

2

14.03
21.03

27

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и
  предложениями.
Практикум

1

04.04

  Цельное словосочетание

28

Цельное словосочетание в
  простом предложении.

1

11.04

Конспектирование
  лекции учителя. Составление понятийного словаря. Выполнение различных видов
  разбора. Итоговый проект.

29

Цельное словосочетание в простом предложении.
  Практикум.

1

18.04

30

Синтаксический  и пунктуационный разбор.

1

25.04

31

Синтаксический разбор. Работа со схемами.

1

02.05

32

Итоговый урок

1

17.05

Итого за год

32

file_name: РП_Полянцева_спецкурс_8  (1).docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Коммуникативные УУД: · уметь координировать различные мнения, позиции при работе в сотрудничестве, уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами, высказывать…

alt: Простое осложненное предложение работать с предложениями, осложненными однородными членами, причастными и деепричастными оборотами, обособленными определениями, обстоятельствами, приложениями, вводными словами, закрепить умение ставить знаки препинания в…

alt: Содержание курса Название раздела

alt: Определенно - личные предложения

intro:
Программа рассчитана на обучающихся 8 класса в качестве дополнительного материала для подготовки к ВПР и в перспективе - к подготовке к ОГЭ. Учебный курс предназначен для развития кругозора и мышления у обучающихся,
способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии,
воспитывает чувство уважения к русскому языку. В программе использованы средства
обучения, направленные на интенсивное развитие речемыслительных способностей
обучающихся, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную
компетенции

tags: словосочетание

tags: грамматическая основа

tags: осложнённое предложение

tags: курс по предмету "Русский язык"

tags: синтаксис простого предложения

title: Рабочая программа курса «Секреты простого предложения» для 8  класса


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию для детей 2-3 лет
«Гусеничка»
Задачи:
— закрепить знания об основных
цветах (красный, зеленый, синий, желтый);
—
сравнение предметов округлой формы по цвету, величине;
— формировать
умение детей закрашивать ограниченную поверхность, не выходя за контур;
— продолжать учить детей
пользоваться кистью для рисования гуашью.
Задание:
Раскрасить на листе
бумаги формата А3 круги (готовый контур гусеницы), макая кисть в гуашь того
цвета, которую выбрал ребенок.
Нарисовать травку (короткие
линии), используя гуашь зеленого цвета.
По желанию дорисовать
облака на получившемся рисунке.
Ход занятия:
Игра в
геометрическую мозаику: используя различные геометрические фигуры, сложить
картинку. Следует обращать внимание ребенка на отличие в размерах, цветах.
Рассматривание
гусеницы (резиновой игрушки).
Пальчиковая игра
«Гусеница»

Маленькая гусеница по листу ползёт, (1)
Листик, как конфеточку, целый день грызёт. (2)
Наконец накушалась, кокон вдруг свила. (3)
В коконе, как куколка, зиму проспала.
А весной той куколке надоело спать.
Превратилась в бабочку, чтоб везде летать. (4)

(1) Одна рука "ползет" по другой.
(2) Скребем руку.
(3) Прячем указательный палец в кулаке.
(4) Машем руками
Приступаем к рисованию.
Завершаем
рассматриванием получившихся произведений детей.

file_name: Гусеничка.docx

alt: Прячем указательный палец в кулаке

title: Конспект по рисованию для детей 2-3 лет "Гусеница"


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
Physical
measurements:
Independent
Variable
The independent variable is the condition that you change in an experiment. It
is the variable you control. It is called independent because its value does not depend on
and is not affected by the state of any other variable in the experiment.
Sometimes you may hear this variable called the "controlled variable"
because it is the one that is changed. Do not confuse it with a "control
variable," which is a variable that is purposely held constant so that it
can't affect the outcome of the experiment.
Dependent
Variable
The dependent variable is the condition that you measure in an experiment.
You are assessing how it responds to a change in the independent variable, so
you can think of it as depending on the independent variable. Sometimes
the dependent variable is called the "responding variable."
Precision and
Accuracy
When taking scientific measurements, the goals are to
measure accurately and with precision.
·
Accuracy
indicates the closeness of the measurements to the true or accepted value.
·
Precision is the
closeness of the results to others obtained in exactly the same way.
Kinematics:
acceleration
- the rate of change in velocity
acceleration due to gravity -
the acceleration of a freely falling object in the absence of air resistance,
which near the earth’s surface is approximately 10 m/s2.
acceleration-timegraph
- plot of the acceleration of an object as a function of time
averageacceleration
- the acceleration of an object measured over a time interval
averagevelocity -
the velocity of an object measured over a time interval; the  displacement of
an object divided by the change in time during the motion
constant(or uniform)acceleration -
acceleration which does not change during a time interval
constant(or uniform)velocity
- velocity which does not change during a time interval
displacement
- change in position in a particular direction (vector)
distance
- the length moved between two points (scalar)
freefall
- motion under the influence of gravity
initialvelocity
- the velocity at which an object starts at the beginning of a time interval
instantaneous - the
value of a quantity at a particular instant of time, such as instantaneous
position, velocity, or acceleration
kinematics
- the study of how motion occurs, including distance, displacement, speed,
velocity, acceleration, and time.
position-timegraph
- the graph of the motion of an object that shows how its position varies with
time
speed
- the ratio of distance to time
velocity
- ratio of the displacement of an object to a time interval
velocity-timegraph
- plot of the velocity of an object as a function of time, the slope of which
is acceleration, and the area under which is displacement
Hydrodynamics:  flow of fluids for which density is
constant such as liquids and low-speed gases.  If in addition fluid properties
are constant, temperature and heat transfer effects are uncoupled such that
they can be treated separately. Examples:  hydraulics, low-speed aerodynamics,
ship hydrodynamics, liquid and low-speed gas pipe systems

Gas
Dynamics: flow of
fluids for which density is variable such as high-speed gases.  Temperature and
heat transfer effects are coupled and must be treated concurrently. Examples:  high-speed
aerodynamics, gas turbines,
high-speed gas
pipe systems, upper atmosphere

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Studentsreflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Kinematics:
Answers:  1.a  2-5s, 1b: 15-18 s,  1c:
0-2s, 18-20s, 1d. 21-22 s 1e. 4m/s 1f. 150m, 1g. 10m/s 1h. 1m/s2,
1i. 75 m, 1j. 6s, 18s
1k:

Dynamics:
Answers:
1.      Newton’s third law tells
us that the forces are equal. They are also clearly equal when Newton’s law of
gravity is examined:  has the same
value whether  and or vice versa.
2.      The force of the star on
planet 1 is  The force of the star on
planet 2 is  Since  and

3.
The force of the Earth
on the first satellite is  while  Since
             (b) With  and  so

             The
free-fall acceleration is the same for objects of different mass. The
astronauts can be “weightless” at any distance because an object is said to be
weightless if it is in free fall (as in orbit). For the gravitational force to
become zero, the spacecraft would have to be an infinite distance away.
Momentum:

1.
(e)  2.4 *
1013 kg × m2/s
2.
(d) 12
rad/s
3.
 (d)
0.56w
4.
(e)  0.236
5.
(e)  4w
6.
the angular
momentum of the ball is conserved.
7.
90 kg × m2/s
Mechanics of liquids and gases:
1.
B
2.
275500 Pa
280784 Pa
3.
v=sqrt(2gh)
v=4.0 m/s
0.80 m

List of useful links and literature

1)      https://physics.info/motion-equations/
2)      https://opentextbc.ca/physicstestbook2/chapter/motion-equations-for-constant-acceleration-in-one-dimension/
3)      http://labman.phys.utk.edu/phys135core/modules/m2/constant%20a.html
4)      https://www.khanacademy.org/science/ap-physics-1/ap-one-dimensional-motion/motion-with-constant-acceleration/a/1d-kinematics-review-article
5)      http://farside.ph.utexas.edu/teaching/301/lectures/node18.html
6)      https://courses.lumenlearning.com/suny-osuniversityphysics/chapter/3-4-motion-with-constant-acceleration/
7)      Jean Cally physics book.
8)      Zambak physics book
9)      A level books

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: PHY_10_V1_TG_Revision term 1 (1).docx

alt: Mechanics of liquids and gases: 1

title: PHY_10_V1_TG_Revision term 1 (1)


extracted_text:
Урок 1
8
класс
Пожар и факторы его развития. Условия и
причины возникновения пожаров

Тип урока - урок открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков

Модуль
№ 2. «Безопасность в быту»

Пожар и факторы его развития; условия и
причины возникновения пожаров

Постановка задачи -
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать источники
опасности в быту (пожароопасные предметы, электрические приборы, газовое
оборудование).

Горение

Сложный физико-химический процесс превращения исходных веществ в
продукты сгорания в ходе экзотермических реакций, сопровождающийся интенсивным
выделением тепла.

Сущность горения была открыта в 1756 году великим русским учёным
М. В. Ломоносовым.

Чтобы
протекал процесс горения, необходимы следующие условия: наличие горючего
вещества, наличие окислителя, наличие источника воспламенения.

Вещества и
материалы подразделяются -

на негорючие
вещества, неспособные гореть;

кирпич                                                                шлакобетон

на трудногорючие вещества, способные гореть под воздействием
источника зажигания, но неспособные самостоятельно гореть после его удаления;

гипсокартон                                                стружечные
плиты

на горючие
вещества, способные гореть после удаления источника зажигания.

дрова
каменный уголь

Трудновоспламеняющиеся,
способные воспламеняться только под воздействием мощного источника зажигания.
К таким веществам относятся полихлорвиниловая
плитка, стеклопластик, древесина, подвергнутая поверхностной огнезащитной
обработке, и другие.

Легковоспламеняющиеся,
способные воспламеняться от кратковременного воздействия источников зажигания с
низкой энергией (пламени, искры).

К легковоспламеняющимся веществам относятся
все горючие газы (водород, метан, этан, пропан и другие), горючие жидкости
(ацетон, бензин, бензол, диэтиловый эфир и другие) и горючие твердые
вещества (целлулоид, полистирол, древесная стружка, лист бумаги и другие).

Наличие окислителя (обычно
окислителем при горении веществ бывает кислород воздуха; кроме него
окислителями могут быть химические соединения, содержащие кислород в составе
молекул: селитры, перхлораты, азотная кислота' окислы азота и химические
элементы: фтор, бром, хлор).

Кислород
Кислоро́д (O, лат. oxygenium) —
химический элемент 16-й группы (по устаревшей короткой форме периодической
системы принадлежит к главной подгруппе VI группы, или к группе VIA), второго
периода периодической системы, с атомным номером 8.

Наличие источника воспламенения (открытый
огонь свечи, спички, зажигалки, костра или искры).

Что
такое возгорание?
Возгорание
— это начало процесса горения материалов под действием внешнего источника
зажигания. При этом температура возгорания должна превысить температуру
самовоспламенения, а энергия должна быть выше минимального показателя для этого
вида материала.                                                                                От
самовозгорания отличается наличием внешнего источника зажигания.

Причины
В
большинстве случаев в основе возгорания лежит антропогенный фактор:
- неосторожное
обращение с огнем;
- использование
неисправных бытовых приборов или электропроводки;
- использование
бытовых приборов не по прямому назначению;
- оставление
огня без присмотра;
- оставление
без присмотра предметов, которые могут спровоцировать опасную ситуацию.
Например, линза очков, упавшая на кучу валежника в жаркий солнечный день, может
привести к загоранию;
- несоблюдение
правил работы с легковоспламеняющимися и взрывоопасными веществами.
К
природным факторам можно отнести такие природные явления, как удар молнии,
извержение вулкана и т.д.
Классификация
Возгорание
классифицируется по условиям протекания:
- природное;
- бытовое;
- производственное.

Тушение
Возгорание
может быть пресечено следующим основными способами:
- при
помощи огнетушителя;
- с
помощью кошмы, покрывала, плотной одежды;
- с
помощью песка, соли, грунта, воды.

Определение
пожара
Пожаром
называется неконтролируемый процесс горения вне специально отведенного места.
Процесс сопровождается уничтожением товарно-материальных ценностей и созданием
угрозы жизни и здоровью людей.

Причины
В
основе любого пожара чаще всего лежит поздно обнаруженное возгорание.
Классификация
Пожары
классифицируются по ряду параметров:
по
типу — индустриальные, бытовые, природные;
по
плотности застройки — единичные, сплошные, огненный шторм;
по
локализации — наружные, внутренние;
по
возможности обнаружения — открытые, скрытые.

Классификация
пожаров по виду горящего вещества:
Класс А
— пожары твердых горючих веществ;
Класс В
— пожары горючих жидкостей и плавящихся веществ;
Класс С
— пожары газообразных веществ;
Класс D
— пожары металлов;
Класс E
— пожары электроустановок под напряжением;
Класс F
— пожары ядерных веществ, радиоактивных материалов и отходов.

Причины пожаров в
доме из-за электрических
приборов

Информация
МЧС

Причина пожара

Число пожаров в 2021 году

Кабели
  и провода

40 232

Выключатель,
  розетка, вилка, удлинитель

5344

Щиток,
  электросчетчик

3317

Бытовые
  нагревательные приборы: масляные радиаторы, конвекторы и подобное

3301

Приборы
  освещения

927

Холодильник

775

Электроинструмент

719

Бойлер

707

Электроплита

623

Трансформатор,
  стабилизатор

478

Стиральные,
  швейные машины и подобная техника

437

Телевизор

294

Автоматический
  выключатель

290

Компьютеры
  и периферия

287

Кондиционер

170

Микроволновка

146

Утюг

70

Магнитофоны
  и устройства звукозаписи

66

Электрозвонок

39

Удлинители
Удлинители могут
искрить, нагреваться, плавиться и загораться. Часто это происходит
не из-за неисправности
удлинителя, а из-за неправильного
использования.

Лучше пользоваться
удлинителем с предохранителем — обычно внешне предохранитель выглядит
как красная кнопка на корпусе и нужен, чтобы автоматически обесточить
приборы при перегреве.

Контролируйте, чтобы кабель удлинителя
не повреждался: не сгибался на излом, не пережимался дверью
или ящиком шкафа. Кабели для удлинителей делают из мелких медных
жил: если часть их разорвется, удлинитель продолжит работать,
но в месте разрыва появится опасная зона — здесь кабель будет
нагреваться и, возможно, искрить.

Конвекторы
и радиаторы

Если обогреватель правильно установлен
и ничем не закрыт, горячий поток воздуха рассеивается
по помещению. Но если прибор накрыть или уронить на пол,
циркуляция воздуха прекратится. Детали прибора и проводка накалятся —
произойдет воспламенение.
Два основных правила,
чтобы конвектор или радиатор не загорелся:

- не накрывайте
включенный прибор: сверху нельзя класть одежду, тряпки. Особенно опасно класть
мокрые вещи, чтобы их посушить. В таком случае пожар может
произойти из-за попадания
влаги на электрические детали.
- расположите прибор свободно —
вокруг радиатора должно быть достаточно места для рассеивания тепла.
Нельзя прислонять его к кровати или заставлять мебелью со всех
сторон.

Приборы
освещения
Лучше отказаться
от ламп накаливания, галогенных и люминесцентных ламп и перейти
на светодиодные, к тому же это экономит электричество.

                                                 Холодильник
В холодильнике
может произойти замыкание — компрессор, термостат или лампа освещения
загорится, огонь перейдет на пластиковые детали, и начнется пожар.
Обычно горят старые холодильники, в которых оборудование изношено.
Уберите холодильник от источников
тепла, например, батареи и проверьте, чтобы на него не светило
солнце.
Не ставьте внутрь теплые
и горячие продукты.
Убедитесь, что холодильник
не придвинут задней стенкой вплотную к стене: позади прибора должно
оставаться пространство для охлаждения рабочих элементов.
Проверьте, чтобы на задней стенке
холодильника не скапливались залежи пыли. Пыль убирают мягкой щеткой или пылесосом.

Электроплита
Поверхность
электроплиты может раскаляться до +500 °C, такая температура опасна
сама по себе.
Но чтобы произошел
пожар, должно совпасть два фактора:
- плита долго включена и накалилась.
- на плите или рядом есть
предметы, которые могут воспламениться.
Часто пожар происходит,
когда плиту забыли выключить, оставив на ней кастрюлю
или сковородку. Из-за перегрева пригорает пища, плавятся пластиковые части
посуды и загорается деревянная ручка. Также может воспламениться пластиковая
обшивка мебели поблизости.

Стиральная
машина
Стиральные машинки
загораются не так часто, и, как правило, это результат поломки
в старых моделях.

Пожару часто
предшествуют явные сигналы поломки: запах гари, дым, потрескивания, щелчки, вода
под машинкой, иногда даже видны искры. Это нельзя оставлять просто
так — вызовите мастера, чтобы он разобрался.

Также имеет значение, как подключена
стиральная машина. В идеале у нее должна быть отдельная
влагозащищенная розетка с заземлением.

Телевизор
Телевизор
или плазменная панель вряд ли загорятся сами по себе, основная
опасность здесь — перенапряжение в розетке.: если произойдет
скачок напряжения, он может загореться.

Утюг

Подошва утюга
при работе разогревается до +200 °C, и такой источник тепла
может легко поджечь ткань или, например, дерево.
Все современные утюги автоматически
прекращают нагреваться, когда температура подошвы достигла заданной. Поэтому
если просто оставить утюг в вертикальном положении, скорее всего, ничего
не произойдет: он будет включаться и выключаться хоть весь день,
но не загорится.
Другое дело, если утюг оставили
включенным, когда он лежит подошвой на поверхности. Температуры
нагрева может хватить, чтобы поверхность воспламенилась. Особенно опасны
гладильные доски, так как сверху они покрыты тканью.
Покупайте новые модели
утюгов, которые оснащены защитой от пожара. Они автоматически отключаются,
если находятся без движения: через 5—15 минут в стоячем положении
и через 20—30 секунд в лежачем.
Эти функции могут называться «защита от пожара», «защита
от опрокидывания» или «автоотключение».

К
причинам, не связанным с электричеством, относятся следующие факторы:
-
утечка газа. К ней приводит самовольная установка газовых приборов или их
ремонт не мастером. Другая причина - приготовление пищи на газовой плите без
присмотра.

- курение
в неприспособленных для этого местах: в постели, вблизи газовой плиты, на
балконе;
- игры
детей с огнем, чаще всего со спичками;
- использование
пиротехнических средств: бенгальских огней, петард, хлопушек, фейерверков;

- разведение
костров на чердаке или в подвале, жарение шашлыков на балконе;
- пользование
свечами или керосиновыми лампами;
- неосторожное обращение с красками и лаками, легковоспламеняющимися
препаратами бытовой химии;

- неумелое
использование газовых горелок и другого огнеопасного инструмента при проведении
ремонта в доме.

В
частном секторе возгорание зданий происходит при неправильной эксплуатации
отопительных печей и несвоевременной чистке дымоходов, при сжигании во дворе
сухих листьев, травы и другого мусора.
Еще
один фактор возникновения пожара, который часто встречается - небрежность.
Уходя из дома, человек забывает перекрыть кран на газовой трубе или выключить
конфорку, оставляет включенным утюг или электрочайник.

Нередки
случаи, когда возгорание происходит из-за выброшенной под деревянную постройку
горячей золы. Хранение в сарае газовых баллонов, канистр с бензином и другими
горючими материалами.

Домашнее
задание

Тест
"Пожары в жилых зданиях»
1.
Назовите условия, при которых может возникнуть пожар?
а) горючее вещество и восстановитель
б) горючий материал, источник огня или тепла, кислород
в) теплообмен между веществами
2.
Формула какого химического элемента изображена на рисунке?

а) кислорода, б) фтора, в) хлора

3.
Нарушена пожарная безопасность в доме?

а) да, б) нет

4. Каким удлинителем лучше
пользоваться в доме?

                      № 1 № 2
а) № 1, б) № 2

5. Какие из веществ относятся к
легковоспламеняющимся?

                  № 1                                 №
2                                      № 3

а) № 1, б) № 2, в) № 3

6. Проанализируйте рекомендации, спроектируйте правила личного
поведения в повседневной жизни для профилактики возникновения пожаров в быту с
учетом условий вашего проживания. Запишите их

Факторы,
  которые могут способствовать возникновению пожара в моем жилище

Правила поведения по
  профилактике возникновения пожара в моем
жилище и способы борьбы с пожаром, если
  он возник

Наличие
  пожароопасных веществ
(укажите
  каких именно) ОТВЕТ ИМЕЕТСЯ. Например:
1.
  Спиртовые растворы
2.Бензин

3. Керосин

Не хранить горючие и
легковоспламеняющиеся
  вещества рядом
с источниками тепла и открытого огня.
Горючие
  жидкости необходимо тушить песком, землей, плотной тканью.

Исправность
  отопительных приборов
(укажите
  каких именно) ОТВЕТ ИМЕЕТСЯ. Например:
1.
  Поломка отопительных приборов
2.Контроль
  за исправностью приборов
3.отсутствие
  легковоспламеняющихся веществ рядом с приборами.

Использовать
  только исправные электронагреватели, располагать их вдали от
  легковоспламеняющихся
предметов, правильная эксплуатация и уход за
  приборами.

Наличие
  средств борьбы с огнём
(укажите
  каких именно) ОТВЕТ ИМЕЕТСЯ. Например:
1.   Наличие
  огнетушителя/умение им пользоваться.
2.   Наличие
  плотных тканей.
3.   Наличие
  системы водоснабжения

Необходимо
  научиться пользоваться огнетушителем, знать, что и чем тушить, знать систему
  водоснабжения и
расположение
  плотных тканей в своем доме.

Ненужные
  вещи на чердаках, в подвалах, в гаражах
(укажите
  каких именно)
ОТВЕТ ИМЕЕТСЯ. Например:

1. Старые вещи, газеты,….

Избавиться
  от ненужных предметов, горючих и легковоспламеняющихся материалов.

7. Безопасно ли включать удлинитель со всеми выбранными Вами приборами
в розетку, которая выдерживает нагрузку в 1320 Вт? В ответе укажите да/нет

Мощность чайника
1000 Вт

Мощность пылесоса
1600 Вт

Мощность миксера
850 Вт

Мощность электрической плитки
2000 Вт

Мощность электрической мясорубки
1800 Вт

1

2

3

4

5

8. Через какие органы или структуры человека
прохождение путей тока является наиболее
опасным?                                      Выберите два правильных ответа
а) головной мозг
б) печень
в) кости
г) сердце
д) тонкий кишечник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1 8 класс Пожар и факторы его развития Условия и причины возникновения пожаров.docx

alt: кирпич шлакобетон на трудногорючие вещества , способные гореть под воздействием источника зажигания, но неспособные самостоятельно гореть после его удаления; гипсокартон стружечные плиты на горючие вещества…

alt: Информация МЧС Причина пожара

alt: Удлинители

alt: Приборы освещения

alt: Холодильник

alt: Электроплита

alt: Стиральная машина

alt: Ненужные вещи на чердаках, в подвалах, в гаражах ( укажите каких именно )

intro: Пожарная безопасность