extracted_text:
«Скрайбинг как вид проектной
деятельности на уроках в начальных классах»

 Цель мастер-класса: помочь участникам познакомиться со
скрайбингом, новым и перспективным направлением в работе по визуализации
информации; освоить инструменты для его создания; изучить виды
скрайб-презентаций; создать скрайб-проект.

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я
делаю и понимаю.»

Конфуций
Новые требования в учебном процессе заставляют ориентироваться на
будущее. Что необходимо современному школьнику для успешного
освоения знаний? Минимум затрат, максимум результат. И
в этом нам поможет скрайбинг. Именно он позволяет усваивать информацию более эффективно,
чем многие другие виды презентаций и успешно заменяет собой скучные и
многословные объяснения. А еще скрайбинг поможет ученикам
приобрести качества, которые в будущем станут их опорой - это логическое,
образное, креативное мышление, способность эффективно работать в команде,
принимать быстрые, практические решения.
Скрайбинг
– новая техника презентации.
Ученые
давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает
визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии
вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут
воспроизвести 65 % содержания презентации, если она проходила в виде устного
рассказа, подкрепленного визуальными образами. Поэтому сегодня во время
выступлений в основном используются презентации в формате Power Point.
Сейчас
в школьную жизнь постепенно начал входить скрайбинг, позаимствованный из
бизнес-среды. У скрайбинга давние корни: родом он из опорных схем и конспектов,
представляющих школьные темы в виде таблиц-схем-графиков для удобства
запоминания и усвоения информации. Просто скрайберы пошли дальше, ведь
скрайб-презентация состоит не столько из схем и диаграмм, сколько из
картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления.
Скрайбинг–
это новейшая техника презентации (от английского «scribe» – набрасывать эскизы
или рисунки)
Необходимо учесть четыре основных этапа
для создания скрайба .

1.
Составьте
план работы. Запишите все, что хотите осветить. Для удобства
можно записывать все на аудионоситель.
2.
Проанализируйте
все,
что хотите сказать и какие визуальные образы хотите использовать для
презентации ваших идей. Презентация должна быть понятна не только вам, но и
окружающим.
3.
Начните
процесс визуализации. Не бойтесь использовать как простые
рисунки, так и сложные.
4.
Тайминг
является очень важным условием. Помните, что выступления всегда ограничены по
времени, и это нужно учитывать, чтобы не осталось деталей, которые вы не успели
осветить.
Грамотное сочетание слов и иллюстраций,
способное наглядно отобразить основные идеи презентации – это и есть скрайбинг
Что бы было понятно, предлагаю проделать
это практически.
1.Возьмем тему по русскому языку «Существительное»,
знакомство с частью речи,2 класс.
2.Что хотим рассказать: сущ. часть речи ,
которая отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет. Бывает одушевленное
и неодуш.,собственное и нариц. , м. р. ,ж .р. .с. р., изменяется по числам.
3.Процесс визуализации. В роли скрайбера
учитель на доске для рисования изображает рисунками проект.
4.Представление.
Примеры готовых скрайб -карт, которые
выполняли ученики на уроках (литературного чтения, русского языка и т.д.)
                       Правила создания  скрайбинга.
                               (раздаточный материал)
1.
Выбрать
тему.
2.
Создать
команду (работа в группах).
3.
Поиск
и анализ информации (найти информацию по теме предпочтительно из разных
источников).
4.
Визуализация,
общая композиция (перевести тезисы и слова в образы).
5.
Выступление
перед классом (приготовить текст выступления).
6.
Рисование
(выполнить графический рисунок на доске или листе бумаги).
7.
Обработка
видео и корректировка текста.
8.
Аудиозапись
.
9.
Обработать
видео и представление  (соединить видеоряд со звуком).
10.
Презентовать
проект.

Виды скрайбинга
Условно
все скрайбинги можно разделить на несколько видов:
1.
Скрайбинг рисованный. Классический
вариант скрайбинга. Необходимые инструменты и материалы:
-
презентационная
доска для рисования маркером или листы бумаги формата А4, А3 (ватман);
-
маркеры,
фломастеры, цветные карандаши, краски;
2.
Скрайбинг - аппликация.
На
лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются)
 готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
Необходимые инструменты и материалы:
-
листы
бумаги или любой другой фон;
-
набор
картинок-аппликаций;
3.
Скрайбинг  магнитный. Похож
на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся
магнитами на презентационную магнитную доску.
Необходимые инструменты и материалы:
-
презентационная
магнитная доска;
-
набор
готовых картинок, магниты;
4.     Скрайбинг
компьютерный. При создании
компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.
Самый простой скрайбинг можно создать даже с помощью программы Power Point: в
такой анимированной презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в
соответствии с рассказом «за кадром». В данном случае соблюдается основной
принцип скрайбинга – «эффект параллельного следования».
Изучив виды скрайб-презентаций, можно выделить
положительные и отрицательные  стороны данной техники. Назовем их условно плюсы
и минусы.
Минусы:
1.Сложность в написании сценария.
2.Тренировки рисования схем, графиков, фигур.
3.Подборка иллюстраций для создания аппликационного
скрайбинга.
4.Технические трудности.

Плюсы:
1.Эффективность – за короткий промежуток времени можно
доступно и качественно объяснить материал.
2.Универсальность визуализации. Язык рисунка понятен
всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает универсальным языком общения.
3.Качественное усвоение информации и запоминание
ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной и визуальной информации
помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные доклады, поскольку, как
правило, сложная сухая информация преобразуется скрайбером в простые символы и
предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни.
4.Возможность непрерывного общения со слушателями на
протяжении всего выступления.
5.Возможность использовать скрайб (общую картинку,
которая получается к концу мероприятия) в дальнейшей работе в качестве обзора
всей полученной информации.
6.Эффект параллельного следования – звуковой ряд
иллюстрируется образами практически одновременно, что способствует
качественному усвоению материала.
7.Видеоролик можно показывать неограниченное
количество раз.
Получается, что у скрайбинга плюсов больше, чем
минусов.
Практическая деятельность.
Создание скрайб-презентации по окружающему миру. Тема: «Природные зоны»- визитная карточка.

                                         Заключение
В результате нашей
работы можно сделать вывод, что скрайбинг является интересным и эффективным
способом донесения информации на уроке.
Работа
в команде по созданию скрайбинг-презентации объединяет и вызывает положительные
эмоции. Каждый из участников может проявить себя.

        Скрайбинг
- новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать
эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком.
Скрайбер визуализирует
материал простыми запоминающимися знаками и образами в процессе информации.

Четыре основных этапа для
создания скрайба .

Правила создания  скрайбинга.
1.
Выбрать
тему.
2.
Создать
команду (работа в группах).
3.
Поиск
и анализ информации (найти информацию по теме предпочтительно из разных
источников).
4.
Визуализация,
общая композиция (перевести тезисы и слова в образы).
5.
Выступление
перед классом (приготовить текст выступления).
6.
Рисование
(выполнить графический рисунок на доске или листе бумаги).
7.
Обработка
видео и корректировка текста.
8.
Аудиозапись
.
9.
Обработать
видео и представление  (соединить видеоряд со звуком).
10.
Презентовать
проект.
Виды скрайбинга
1.Скрайбинг рисованный.
2.Скрайбинг - аппликация.
3.Скрайбинг  магнитный.
4.Скрайбинг компьютерный.

Скрайбинг может быть
использован:
·
при изучении нового материала, знакомство с произведением;
·
при обобщении  и закреплении пройденного материала;
·
при проверке домашнего задания;
·
быть опорой при написании изложения.

Рекомендации коллегам:
1.     Создание
видео-скрайба достаточно затратное по времени мероприятие, но результат того
стоит.
2.
Создавать
видео-скрайбы могут и сами учащиеся, в каждом классе найдутся дети, которые
любят рисовать и заниматься монтажом видео.
3.
Больше
доверять учащимся, давать возможность раскрывать свой талант.
4.
Скрайбинг
– эффективная технология достижения новых образовательных результатов!

file_name: выступление на мо.docx

alt: Скрайбинг – это новейшая техника презентации (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки)

alt: Скрайбинг - аппликация . На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту

alt: Скрайбинг может быть использован: · при изучении нового материала, знакомство с произведением; · при обобщении и закреплении пройденного материала; · при проверке домашнего задания; ·…


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 92 общеразвивающего вида» города Сыктывкара

Открытое занятие
«Мы любим спорт и физкультуру»

МЛАДШАЯ ГРУППА

                                           Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2019-
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой.
Задачи: продолжать учить детей ходить друг за другом, упражнять в ходьбе и
беге (с выполнением заданий).
- учить выполнять основные движения.
- учить подлезать на четвереньках, с опорой
на ладони и колени.
- упражнять в равновесии (ходьба по
гимнастической скамейке).
- развивать двигательную активность детей,
интерес к физкультуре и спорту.
- вызвать у детей эмоциональный отклик и
желание участвовать в занятии.
- воспитывать чувство коллективизма.
Предварительная работа: подвижные игры, физкультурные досуги и развлечения,
утренняя гимнастика, физкультминутки, пальчиковые игры.

Оборудование к занятию:
обручи на каждого ребёнка, 2 гимнастические
скамейки, «тоннель» для лазания, музыка для занятия.

Ход
занятия.
Дети заходят в зал
Вос-ль: Дети, вы любите физкультурные
занятия? А для чего мы занимаемся физкультурой и спортом (ответы детей)
У нас сегодня много гостей. Давайте мы их
поприветствуем с помощью пальчиковой гимнастики
(пальчиковая гимнастика: «Я здороваюсь везде,
дома и на улице,
даже «Здравствуй» говорю, я соседской
курице»)
Спортом мы занимаемся, чтобы быть крепкими и
здоровыми.
А, кто хочет стать лётчиком? Чтобы управлять
самолётом, нужно много знать и конечно тренироваться и заниматься спортом.
Пальчики мы уже размяли, покажем нашим
гостям, как мы занимаемся спортом
1-я часть. Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен,
широким свободным шагом. Бег, руки в стороны. Ходьба и бег в чередовании. (всё
выполняется под музыку).
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с обручами.
1. И.п. ноги на ширине ступни, обруч в обеих
руках на плечах «Воротничок», поднять руки вверх, руки прямые, посмотреть в
обруч – опустить его, вернуться в и.п.(5раз).
2. И.п. стоя в обруче, ноги слегка
расставлены, руки за спиной. Присесть. Взять обруч обеими руками (хват с боков)
выпрямиться, обруч поднять: присесть, положить обруч на пол, встать, руки
убрать за спину (5раз)
3.И.п. стать, наклониться, обруч на полу
стоит. Войти в обруч правой ногой, потом левой. Выйти из обруча, сначала правой
ногой, потом левой (5раз)
4.И.п. стать в обруч «прыгают зайки» (6-8раз)
5. Повторить 1-е упражнение (5раз).
Основные виды движений:
Равновесие «Пойдём по мостику» - ходьба по гимнастической
скамейке,
руки на поясе (игровое задание после показа,
выполняется в колонне по одному, «мостик через речку»).
Лазание – ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени (дети выполняют
поточным и фронтальным методом – пролезают на четвереньках через тоннель)
3-я часть Подвижная игра «Пилоты»
Воспитатель говорит, что занимались все
хорошо, тренировка прошла отлично, и конечно многие будут замечательными
пилотами.
Дети под музыку выходят из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: титова Открытое занятие.doc

alt: Цель : формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

title: «Мы любим спорт и физкультуру»


extracted_text:
Вариант 1
1. С какой целью в разбавители спермы вводят желток куриного
яйца:
А) увеличение объема спермы
Б) предотвращение кристаллизации
при замораживании
В) угнетение развития микрофлоры

Г) защищает спермии от температурного
шока 2. Укажите концентрацию спермиев (млрд) в 1 мл спермы барана:
А) 2,0-4,0
Б) 1,0-1,5
В) 0,5-1,0 Г) 0,1-0,4
3.
Какую концентрацию раствора фурацилина используют при
искусственном осеменении.
А)1:2000
Б)2:2000
В)1:5000
Г)1,5:5000
4.
При искусственном осеменении кобыл и свиноматок куда попадает
сперма:
А) во влагалище
Б) в матку
В) в яйцепроводы
Г) в рогах матки
5.
Назовите какой должна быть температура в лаборатории пункта
искусственного осеменения: А) 10-120 С
Б) 12-140 С
В) 18-200 С
Г) 25-300С
6.
Какими растворами обрабатывают шприц – катетер перед
искусственным осеменением коров визо – цервикальным методом:
А) 2% содовый раствор, физ.
Раствор
Б) фурацилин
В) 96% спирт, содовый раствор
Г) 70% спирт, физ. раствор
7.
Из чего состоит сперма:
А) из спермиев и плазмы спермы
Б) из хромосом и базофилов
В) из спермиев и секрета
уретральных желез
Г) из половых клеток
8.
Склеивание сперматозоидов называется:
А) реотаксис
Б) агглютинация
В) некроспермия
Г) азоспермия
9.       Концентрация
сперматозоидов определяется с помощью:

А) ФЭК
Б) гальванометр
В) счетчик камеры Горяева
Г) счетчик Гейгера
10.
Укажите, какая температура должна быть в искусственной вагине при
взятии спермы:
А) 18-200С
Б) 30-350С
В) 38-400С
Г) 50-600С
11.
Средняя продолжительность сохранения оплодотворяющей способности
у яйцеклетки
А) 6 часов
Б) 1 час
В) 12 часов
Г) 24 часа
12.
Рекомендуемый возраст первого осеменения телок А) 6-10 мес.
Б) 11-12 мес.
В) 16-18 мес.
Г) 24-27 мес.
13.
Температура оттаивания пайеты на водяной бане
А) 28-380С
Б) 38-400С
В) 45-500С
Г) 25-300С
14.
Как выявляют охоту у овец А) по истечению слизи из вульвы
Б) при помощи барана-пробника
В) по покраснению и набуханию
половых губ
Г) при помощи УЗИ
15.
Как выявляют охоту у свиноматок
А) при помощи пробника
Б) по наличию рефлекса
неподвижности
В) по выделению слизи из половых
органов
Г) животной ведет себя
беспокойно, носит подстилку в зубах
16.
Объем спермодозы для осеменения лошадей
А) 5-10 мл
Б) 10-15 мл
В) 30-40 мл
Г) 100-200 мл
17.
Способы искусственного осеменения кобыл
А) визоцервикальный
Б) мануальный
В) визуальный
Г) ректоцервикальный
18.
Кратность осеменения с/х птицы
А) через сутки
Б) 1 раз в 5 дней
В) 1 раз в 15 дней
Г) два раза в сутки
19.
Объем эякулята у петуха
А) 1-2 мл
Б) 0,01–0,02 мл
В) 0,2-0,5 мл Г) 0,5-1 мл
20.
Куда вводится спермы при ректоцервикальном осеменении коров по
французской технологии
А) в шейку матки
Б) на выход из шейки матки в
тело матки
В) в рог матки
Г) во влагалище
21.
Осеменением сразу после выявления в охоте практикуют при 2-х
кратном осеменении у коров с интервалом:
А) 36 часов
Б) 12 часов
В) 24 часа
Г) 18 часов 22. Какова доза
разбавленной спермы при искусственном осеменении овец:
А) 0,1-0,15 мл
Б) 0,05-0,1 мл
В) 1-2 мл Г) 3-5 мл
23.
Назовите инструменты, применяемые для искусственного осеменения
свиноматок по способу ВИЖа: А) ПОС-5
Б) УЗК-5
В) ПХВ-5
Г) УЗН-5
24.
Малый объем спермиев в поле зрения микроскопа – это:
А) некроспермия
Б) аспермия
В) олигоспермия
Г) тератоспермия
25.
Во сколько раз разбавляют спермы быка:
А) 1-2 раза
Б) 2-5 раз
В) 10-32 раза
Г) 50-100 раз 26. Какова
продолжительность полового цикла у коров:
А) 16-18
Б) 19-21
В) 20-22
Г) 25-27
27.
Какой должна быть температура воды в двустенном семяприемнике в
момент взятия спермы А) 40-420С
Б)25-300С
В)38-400С
Г) 20-250С
28.   Какие
инструменты применяются для ректо-цервикального осеменения:
А) влагалищное зеркало
Б) шприц-катетер
В) пипетка с катетером 45 см
Г) полиэтиленовая одноразовая
перчатка 85 см
Д) пипетка с катетером 12 см
Е) ПОС 5
Ж) 6 стеклянных баночек
З) пайетовод  29. Какой объем эякулята
у жеребцов:
А) 2-5мл
Б) 10-20 мл
В) 50-150 мл
Г) 400-500 мл
30. Какой объем эякулята у быка:
А) 4-5 мл
Б) 2-3 мл
В) 50-100 мл
Г) 200-300мл

Вариант 2
1.
Каким методом обеззараживают полиэтиленовые инструменты:
А) кипячением
Б) ультрафиолетом
В) автоклавированием
Г) сухим жаром
2.
Чем смазывают внутреннюю поверхность камеры ИВ
А) вазелином
Б) спиртом
В) глицерином
Г) физ. раствором
3.
Какое количество патологических форм спермиев допустимо в
эякуляте быка:
А) 14%
Б) 18%
В) 20%
Г) 25%
4.
Укажите, какой метод введения спермы применяют для с/х птицы
А) влагалищный
Б) цервикальный
В) яйцепроводный
Г) маточный
5.       Укажите
режим автоклавирования для искусственных вагин.
А) 15-20 мин. при температуре 1050С
Б) 30-40 мин. при температуре 1050С
В)15-20 мин. при температуре 1500С
Г)30-40 мин. при температуре 800С
6.
Укажите площадь манежа для искусственного осеменения коров и
телок:
А) не менее 10м2
Б) не менее 16 м2
В) не менее 20 м2
Г) не менее 25 м2
7.
С каким видом движения сперматозоиды способны оплодотворять
яйцеклетку:
А) манежным
Б) колебательным
В) прямолинейно поступательным
Г) в стадии неподвижности
8.
В каком растворе проводят оттаивание необлицованных гранул
спермы:
А) физ.растворе
Б) 0,05% растворе фурацилина
В) ГХЦЖ
Г) 2,9 % растворе цитрата
натрия

9.
Какова доза спермы для осеменения свиноматок:
А) 1 мл на 1 кг массы
Б) 2 мл на 1 кг массы
В) 3 мл на 1 кг массы
Г) 4 мл на 1 кг массы
10.   В каком году
была разработана искусственная вагина для баранов, которая используется и на
сегодняшний день
А) 1922
Б) 2001
В) 1954 Г) 1942
11.
У самок каких видов животных яичники неправильной формы имеют
бугристую поверхность
А) у свиней
Б) у овец
В) у лошадей
Г) у птицы
Д) у коров
12.
Назовите уретральные способы получения спермы
А) Губочный
Б) На искусственную вагину
В) Мануальный
Г) Измельчение семенника,
удаление семени
13.
Объем жидкости, заливаемой и ИВ для быка образца 1942 года
А) 400-500 мл
Б) 200-300 мл
В) 1000-1500 мл
Г) 150-180 мл
14.
Температура заливаемой жидкость при подготовке искусственной
вагины для барана образца 1942 года
А) 55-600С
Б) 70-800С
В) 30-400С
Г) 20-300С
15.
Методы органолептической оценки спермы
А) Определение концентрации
Б) Определение цвета
В) Определение подвижности
Г) Определение запаха
16.
Консистенция спермы барана
А) сметанообразная
Б) сливкообразная
В) водянистай
Г) водянистая с примесью слизи
17.
Какой считается сперма если между двумя смежными спермиями не
проходит третий
А) редкая
Б) средняя
В) густая
Г) аспермия
18.
Наличие патологических форм спермиев в поле зрения микроскопа
А) тератоспермия
Б) некроспермия
В) аспермия
Д) олигоспермия
19.
Компонент разбавителя, который препятствует набуханию оболочек
спермиев, нейтрализует метаболиты
А) желток куриного яйца
Б) глицерин
В) цитрат натрия
Г) дистиллированная вода
20.
Объем пайеты расфасованной по французской технологии
А) 0,3 мл
Б) 1-2 мл
В) 0,5 мл
Г) 0,1-0,2 мл
21.
Сколько мл воды заливается в двустенный семяприемник для быков
А) 50
Б) 60
В) 70
Г) 100
22.
Где развивается плод у лошадей
А) в обоих рогах Б) в левом роге
В) в правом роге
Г) в теле матки и частично в
роге
23.
Яичник каких самок имеет овуляционную ямку
А) коровы
Б) свиньи
В) лошади
Г) овцы
24.
Возраст достижения половой зрелости у свиней А) 5-8 мес.
Б) 16-18 мес.
В) 6-10 мес.
Г) 10-12 мес.
25.
Придаточные половые железы, которые освобождают мочевой канал от
остатков мочи
А) предстательная
Б) пузырьковидные
В) куперовы
Г) уретральные
26.
Придаточные  половые     железы,      которые      выполняют          функцию
нейтрализации слизи влагалища
А) предстательная
Б) луковичная
В) пузырьковидные
Г) куперовы
27.
Какова длина тела матки у лошадей
А) 5-8 см
Б) 30-40 см
В) 10-15 см
Г) 2-3 см
28.
Куда вводят сперму при искусственном осеменении коров и телок
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
29.
Куда вводят сперму яркам при парацервикальном осеменении
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
30.
Какие способы осеменения телок вы знаете
А) визоцервикальный
Б) маноцервикальный
В) ректоцервикальный
Г) эпицервикальный
Д) яйцепроводный
Е) визоуретральный

Вариант 3
1. Осеменением сразу после выявления в охоте практикуют при
2-х кратном осеменении у коров с интервалом:
А) 36 часов
Б) 12 часов
В) 24 часа
Г) 18 часов 2. Какова доза
разбавленной спермы при искусственном осеменении овец:
А) 0,1-0,15 мл
Б) 0,05-0,1 мл
В) 1-2 мл Г) 3-5 мл
3.
Назовите инструменты, применяемые для искусственного осеменения
свиноматок по способу ВИЖа: А) ПОС-5
Б) УЗК-5
В) ПХВ-5
Г) УЗН-5
4.
Малый объем спермиев в поле зрения микроскопа – это:
А) некроспермия
Б) аспермия
В) олигоспермия
Г) тератоспермия
5.
Во сколько раз разбавляют сперму быка:
А) 1-2 раза
Б) 2-5 раз
В) 10-32 раза
Г) 50-100 раз 6. Какова
продолжительность полового цикла у коров:
А) 16-18
Б) 19-21
В) 20-22
Г) 25-27
7.
Какой должна быть температура воды в двустенном семяприемнике в
момент взятия спермы
А) 40-420С
Б)25-300С
В)38-400С
Г) 20-250С
8.
Какие инструменты применяются для ректо-цервикального осеменения:

А) влагалищное зеркало
Б) шприц-катетер
В) пипетка с катетером 45 см
Г) полиэтиленовая одноразовая
перчатка 85 см
Д) пипетка с катетером 12 см
Е) ПОС 5
Ж) 6 стеклянных баночек
З) пайетовод
9.
Какой объем эякулята у жеребцов:
А) 2-5мл
Б) 10-20 мл
В) 50-150 мл
Г) 400-500 мл
10.
Какой объем эякулята у быка:
А) 4-5 мл
Б) 2-3 мл В) 50-100 мл
Г) 200-300мл
11.
С какой целью в разбавители спермы вводят желток куриного яйца:
А) увеличение объема спермы
Б) предотвращение кристаллизации
при замораживании
В) угнетение развития микрофлоры

Г) защищает спермии от
температурного шока
12.
Укажите концентрацию спермиев (млрд) в 1 мл спермы барана:
А) 2,0-4,0
Б) 1,0-1,5
В) 0,5-1,0 Г) 0,1-0,4
13.
Какую концентрацию раствора фурацилина используют при
искусственном осеменении.
А)1:2000
Б)2:2000
В)1:5000
Г)1,5:5000
14.
При искусственном осеменении кобыл и свиноматок куда попадает
сперма:
А) во влагалище
Б) в матку
В) в яйцепроводы
Г) в рогах матки
15.
Назовите какой должна быть температура в лаборатории пункта
искусственного осеменения: А) 10-120 С
Б) 12-140 С
В) 18-200 С
Г) 25-300С
16.
Какими растворами обрабатывают шприц – катетер перед
искусственным осеменением коров визо – цервикальным методом:
А) 2% содовый раствор, физ.
Раствор
Б) фурацилин
В) 96% спирт, содовый раствор
Г) 70% спирт, физ. раствор
17.
Из чего состоит сперма:
А) из спермиев и плазмы спермы
Б) из хромосом и базофилов
В) из спермиев и секрета
уретральных желез
Г) из половых клеток
18.
Склеивание сперматозоидов называется:
А) реотаксис
Б) агглютинация
В) некроспермия
Г) азоспермия
19.
Концентрация сперматозоидов определяется с помощью:
А) ФЭК
Б) гальванометр
В) счетчик камеры Горяева
Г) счетчик Гейгера
20.
Укажите, какая температура должна быть в искусственной вагине при
взятии спермы:
А) 18-200С
Б) 30-350С
В) 38-400С
Г) 50-600С
21.
Сколько мл воды заливается в двустенный семяприемник для быков
А) 50
Б) 60
В) 70
Г) 100
22.
Где развивается плод у лошадей
А) в обоих рогах Б) в левом роге
В) в правом роге
Г) в теле матки и частично в
роге
23.
Яичник каких самок имеет овуляционную ямку
А) коровы
Б) свиньи
В) лошади
Г) овцы
24.
Возраст достижения половой зрелости у свиней А) 5-8 мес.
Б) 16-18 мес.
В) 6-10 мес.
Г) 10-12 мес.
25.
Придаточные половые железы, которые освобождают мочевой канал от
остатков мочи
А) предстательная
Б) пузырьковидные
В) куперовы
Г) уретральные
26.
Придаточные  половые     железы,      которые      выполняют          функцию
нейтрализации слизи влагалища
А) предстательная
Б) луковичная
В) пузырьковидные
Г) куперовы
27.
Какова длина тела матки у лошадей
А) 5-8 см
Б) 30-40 см
В) 10-15 см
Г) 2-3 см
28.
Куда вводят сперму при искусственном осеменении коров и телок
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
29.
Куда вводят сперму яркам при парацервикальном осеменении
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
30.
Какие способы осеменения телок вы знаете
А) визоцервикальный
Б) маноцервикальный
В) ректоцервикальный
Г) эпицервикальный
Д) яйцепроводный
Е) визоуретральный

Вариант 4
1.
Сколько мл воды заливается в двустенный семяприемник для быков
А) 50
Б) 60
В) 70
Г) 100
2.
Где развивается плод у лошадей
А) в обоих рогах Б) в левом роге
В) в правом роге
Г) в теле матки и частично в
роге
3.
Яичник каких самок имеет овуляционную ямку
А) коровы
Б) свиньи
В) лошади
Г) овцы
4.
Возраст достижения половой зрелости у свиней А) 5-8 мес.
Б) 16-18 мес.
В) 6-10 мес.
Г) 10-12 мес.
5.
Придаточные половые железы, которые освобождают мочевой канал от
остатков мочи
А) предстательная
Б) пузырьковидные
В) куперовы
Г) уретральные
6.
Придаточные половые железы, которые выполняют функцию
нейтрализации слизи влагалища
А) предстательная
Б) луковичная
В) пузырьковидные
Г) куперовы
7.
Какова длина тела матки у лошадей
А) 5-8 см
Б) 30-40 см
В) 10-15 см
Г) 2-3 см
8.
Куда вводят сперму при искусственном осеменении коров и телок
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
9.
Куда вводят сперму яркам при парацервикальном осеменении
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
10.
Какие способы осеменения телок вы знаете
А) визоцервикальный
Б) маноцервикальный
В) ректоцервикальный
Г) эпицервикальный
Д) яйцепроводный
Е) визоуретральный
11.
Осеменением сразу после выявления в охоте практикуют при 2-х
кратном осеменении у коров с интервалом:
А) 36 часов
Б) 12 часов
В) 24 часа
Г) 18 часов 12. Какова доза
разбавленной спермы при искусственном осеменении овец:
А) 0,1-0,15 мл
Б) 0,05-0,1 мл
В) 1-2 мл Г) 3-5 мл
13.
Назовите инструменты, применяемые для искусственного осеменения
свиноматок по способу ВИЖа: А) ПОС-5
Б) УЗК-5
В) ПХВ-5
Г) УЗН-5
14.
Малый объем спермиев в поле зрения микроскопа – это:
А) некроспермия
Б) аспермия
В) олигоспермия
Г) тератоспермия
15.
Во сколько раз разбавляют спермы быка:
А) 1-2 раза
Б) 2-5 раз
В) 10-32 раза
Г) 50-100 раз 16. Какова
продолжительность полового цикла у коров:
А) 16-18
Б) 19-21
В) 20-22
Г) 25-27
17.
Какой должна быть температура воды в двустенном семяприемнике в
момент взятия спермы А) 40-420С
Б)25-300С
В)38-400С
Г) 20-250С
18.
Какие инструменты применяются для ректоцервикального осеменения:
А) влагалищное зеркало
Б) шприц-катетер
В) пипетка с катетером 45 см
Г) полиэтиленовая одноразовая
перчатка 85 см
Д) пипетка с катетером 12 см
Е) ПОС 5
Ж) 6 стеклянных баночек
З) пайетовод
19.
Какой объем эякулята у жеребцов:
А) 2-5мл
Б) 10-20 мл
В) 50-150 мл
Г) 400-500 мл
20.
Какой объем эякулята у быка:
А) 4-5 мл
Б) 2-3 мл
В) 50-100 мл
Г) 200-300мл
21.
Средняя продолжительность сохранения оплодотворяющей способности
у яйцеклетки
А) 6 часов
Б) 1 час
В) 12 часов
Г) 24 часа
22.
Рекомендуемый возраст первого осеменения телок А) 6-10 мес.
Б) 11-12 мес.
В) 16-18 мес.
Г) 24-27 мес.
23.
Температура оттаивания пайеты на водяной бане А) 28-380С

Б) 38-400С
В) 45-500С
Г) 25-300С
24.
Как выявляют охоту у овец А) по истечению слизи из вульвы
Б) при помощи барана-пробника
В) по покраснению и набуханию
половых губ
Г) при помощи УЗИ
25.
Как выявляют охоту у свиноматок
А) при помощи пробника
Б) по наличию рефлекса
неподвижности
В) по выделению слизи из половых
органов
Г) животной ведет себя
беспокойно, носит подстилку в зубах
26.
Объем спермодозы для осеменения лошадей
А) 5-10 мл
Б) 10-15 мл
В) 30-40 мл
Г) 100-200 мл
27.
Способы искусственного осеменения кобыл
А) визоцервикальный
Б) мануальный
В) визуальный
Г) ректоцервикальный
28.
Кратность осеменения с/х птицы
А) через сутки
Б) 1 раз в 5 дней
В) 1 раз в 15 дней
Г) два раза в сутки
29.
Объем эякулята у петуха
А) 1-2 мл
Б) 0,01–0,02 мл
В) 0,2-0,5 мл
Г) 0,5-1 мл
30.
Куда вводится спермы при ректоцервикальном осеменении коров по
французской технологии
А) в шейку матки
Б) на выход из шейки матки в
тело матки
В) в рог матки
Г) во влагалище

Вариант 5
1.
У самок каких видов животных яичники неправильной формы имеют
бугристую поверхность
А) у свиней
Б) у овец
В) у лошадей
Г) у птицы
Д) у коров
2.
Назовите уретральные способы получения спермы
А) Губочный
Б) На искусственную вагину
В) Мануальный
Г) Измельчение семенника,
удаление семени
3.
Объем жидкости, заливаемой и ИВ для быка образца 1942 года
А) 400-500 мл
Б) 200-300 мл
В) 1000-1500 мл
Г) 150-180 мл
4.
Температура заливаемой жидкость при подготовке искусственной
вагины для барана образца 1942 года
А) 55-600С
Б) 70-800С
В) 30-400С
Г) 20-300С
5.
Методы органолептической оценки спермы
А) Определение концентрации
Б) Определение цвета
В) Определение подвижности
Г) Определение запаха
6.
Консистенция спермы барана
А) сметанообразная
Б) сливкообразная
В) водянистай
Г) водянистая с примесью слизи
7.
Какой считается сперма если между двумя смежными спермиями не
проходит третий
А) редкая
Б) средняя
В) густая
Г) аспермия
8.
Наличие патологических форм спермиев в поле зрения микроскопа
А) тератоспермия
Б) некроспермия
В) аспермия
Д) олигоспермия
9.
Компонент разбавителя, который препятствует набуханию оболочек
спермиев, нейтрализует метаболиты
А) желток куриного яйца
Б) глицерин
В) цитрат натрия
Г) дистиллированная вода
10.
Объем пайеты расфасованной по французской технологии
А) 0,3 мл
Б) 1-2 мл
В) 0,5 мл
Г) 0,1-0,2 мл
11.
Каким методом обеззараживают полиэтиленовые инструменты:
А) кипячением
Б) ультрафиолетом
В) автоклавированием
Г) сухим жаром
12.
Чем смазывают внутреннюю поверхность камеры ИВ
А) вазелином
Б) спиртом
В) глицерином
Г) физ. раствором
13.
Какое количество патологических форм спермиев допустимо в
эякуляте быка:
А) 14%
Б) 18%
В) 20%
Г) 25%
14.
Укажите, какой метод введения спермы применяют для с/х птицы
А) влагалищный
Б) цервикальный
В) яйцепроводный
Г) маточный
15.   Укажите режим
автоклавирования для искусственных вагин.
А) 15-20 мин. при температуре 1050С
Б) 30-40 мин. при температуре 1050С
В)15-20 мин. при температуре 1500С
Г)30-40 мин. при температуре 800С
16.
Укажите площадь манежа для искусственного осеменения коров и
телок:
А) не менее 10м2
Б) не менее 16 м2
В) не менее 20 м2 Г) не менее 25 м2

17.
С каким видом движения сперматозоиды способны оплодотворять
яйцеклетку:
А) манежным
Б) колебательным
В) прямолинейно поступательным
Г) в стадии неподвижности
18.
В каком растворе проводят оттаивание необлицованных гранул
спермы:
А) физ.растворе
Б) 0,05% растворе фурацилина
В) ГХЦЖ
Г) 2,9 % растворе цитрата
натрия

19.
Какова доза спермы для осеменения свиноматок:
А) 1 мл на 1 кг массы
Б) 2 мл на 1 кг массы
В) 3 мл на 1 кг массы
Г) 4 мл на 1 кг массы
20.   В каком году
была разработана искусственная вагина для баранов, которая используется и на
сегодняшний день
А) 1922
Б) 2001
В) 1954
Г) 1942
21.
Сколько мл воды заливается в двустенный семяприемник для быков
А) 50
Б) 60
В) 70
Г) 100
22.
Где развивается плод у лошадей
А) в обоих рогах Б) в левом роге
В) в правом роге
Г) в теле матки и частично в
роге
23.
Яичник каких самок имеет овуляционную ямку
А) коровы
Б) свиньи
В) лошади
Г) овцы
24.
Возраст достижения половой зрелости у свиней А) 5-8 мес.
Б) 16-18 мес.
В) 6-10 мес.
Г) 10-12 мес.
25.
Придаточные половые железы, которые освобождают мочевой канал от
остатков мочи
А) предстательная
Б) пузырьковидные
В) куперовы
Г) уретральные
26.
Придаточные  половые     железы,      которые      выполняют          функцию
нейтрализации слизи влагалища
А) предстательная
Б) луковичная
В) пузырьковидные
Г) куперовы
27.
Какова длина тела матки у лошадей
А) 5-8 см
Б) 30-40 см
В) 10-15 см
Г) 2-3 см
28.
Куда вводят сперму при искусственном осеменении коров и телок
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
29.
Куда вводят сперму яркам при парацервикальном осеменении
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
30.
Какие способы осеменения телок вы знаете
А) визоцервикальный
Б) маноцервикальный
В) ректоцервикальный
Г) эпицервикальный
Д) яйцепроводный
Е) визоуретральный

Вариант 6
1. Средняя продолжительность сохранения оплодотворяющей
способности у яйцеклетки
А) 6 часов
Б) 1 час
В) 12 часов
Г) 24 часа 2. Рекомендуемый возраст
первого осеменения телок А) 6-10 мес.
Б) 11-12 мес.
В) 16-18 мес.
Г) 24-27 мес. 3. Температура
оттаивания пайеты на водяной бане
А) 28-380С
Б) 38-400С
В) 45-500С
Г) 25-300С
4.
Как выявляют охоту у овец
А) по истечению слизи из вульвы
Б) при помощи барана-пробника
В) по покраснению и набуханию
половых губ
Г) при помощи УЗИ
5.
Как выявляют охоту у свиноматок
А) при помощи пробника
Б) по наличию рефлекса
неподвижности
В) по выделению слизи из половых
органов
Г) животной ведет себя
беспокойно, носит подстилку в зубах
6.
Объем спермодозы для осеменения лошадей
А) 5-10 мл
Б) 10-15 мл
В) 30-40 мл
Г) 100-200 мл
7.
Способы искусственного осеменения кобыл
А) визоцервикальный
Б) мануальный
В) визуальный
Г) ректоцервикальный
8.
Кратность осеменения с/х птицы
А) через сутки
Б) 1 раз в 5 дней
В) 1 раз в 15 дней
Г) два раза в сутки
9.
Объем эякулята у петуха
А) 1-2 мл
Б) 0,01–0,02 мл
В) 0,2-0,5 мл Г) 0,5-1 мл
10.
Куда вводится спермы при ректоцервикальном осеменении коров по
французской технологии
А) в шейку матки
Б) на выход из шейки матки в
тело матки
В) в рог матки
Г) во влагалище
11.
С какой целью в разбавители спермы вводят желток куриного яйца:
А) увеличение объема спермы
Б) предотвращение кристаллизации
при замораживании
В) угнетение развития микрофлоры

Г) защищает спермии от температурного
шока 12. Укажите концентрацию спермиев (млрд) в 1 мл спермы барана:
А) 2,0-4,0
Б) 1,0-1,5
В) 0,5-1,0 Г) 0,1-0,4
13.
Какую концентрацию раствора фурацилина используют при
искусственном осеменении.
А)1:2000
Б)2:2000
В)1:5000
Г)1,5:5000
14.
При искусственном осеменении кобыл и свиноматок куда попадает
сперма:
А) во влагалище
Б) в матку
В) в яйцепроводы
Г) в рогах матки
15.
Назовите какой должна быть температура в лаборатории пункта
искусственного осеменения: А) 10-120 С
Б) 12-140 С
В) 18-200 С
Г) 25-300С
16.
Какими растворами обрабатывают шприц – катетер перед
искусственным осеменением коров визо – цервикальным методом:
А) 2% содовый раствор, физ.
Раствор
Б) фурацилин
В) 96% спирт, содовый раствор
Г) 70% спирт, физ. раствор
17.
Из чего состоит сперма:
А) из спермиев и плазмы спермы
Б) из хромосом и базофилов
В) из спермиев и секрета
уретральных желез
Г) из половых клеток
18.
Склеивание сперматозоидов называется:
А) реотаксис
Б) агглютинация
В) некроспермия
Г) азоспермия
19.
Концентрация сперматозоидов определяется с помощью:
А) ФЭК
Б) гальванометр
В) счетчик камеры Горяева
Г) счетчик Гейгера
20.
Укажите, какая температура должна быть в искусственной вагине при
взятии спермы:
А) 18-200С
Б) 30-350С
В) 38-400С
Г) 50-600С
21.
Сколько мл воды заливается в двустенный семяприемник для быков
А) 50
Б) 60
В) 70
Г) 100
22.
Где развивается плод у лошадей
А) в обоих рогах Б) в левом роге
В) в правом роге
Г) в теле матки и частично в
роге
23.
Яичник каких самок имеет овуляционную ямку
А) коровы
Б) свиньи
В) лошади
Г) овцы
24.
Возраст достижения половой зрелости у свиней А) 5-8 мес.
Б) 16-18 мес.
В) 6-10 мес.
Г) 10-12 мес.
25.
Придаточные половые железы, которые освобождают мочевой канал от
остатков мочи
А) предстательная
Б) пузырьковидные
В) куперовы
Г) уретральные
26.
Придаточные  половые     железы,      которые      выполняют          функцию
нейтрализации слизи влагалища
А) предстательная
Б) луковичная
В) пузырьковидные
Г) куперовы
27.
Какова длина тела матки у лошадей
А) 5-8 см
Б) 30-40 см
В) 10-15 см
Г) 2-3 см
28.
Куда вводят сперму при искусственном осеменении коров и телок
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
29.
Куда вводят сперму яркам при парацервикальном осеменении
А) в яйцеводы
Б) в матку
В) в шейку матки
Г) во влагалище
30.
Какие способы осеменения телок вы знаете
А) визоцервикальный
Б) маноцервикальный
В) ректоцервикальный
Г) эпицервикальный
Д) яйцепроводный
Е) визоуретральный

Критерии оценивания

База тестовых заданий содержит 60 вопросов. Среди тестовых
заданий имеются вопросы на выбор одного правильного или нескольких правильных
ответов. Во время теста обучающемуся предлагается вариант, состоящий из 30
вопросов, каждый из которых содержит 4-6 вариантов ответов.
Оценка определяется по
количеству правильных ответов: менее 18: «неудовлетворительно»;
18 – 22: «удовлетворительно»;
23 – 26: «хорошо»; 27 – 30: «отлично».

Таблица правильных ответов.

Вариант 1.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный
  ответ

г

а

в

б

в

г

а

б

а,в

в

а

в

б

б

а,б

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный
  ответ

в

бв

б

в

б

б

а

а

в

в

б

б

вгз

в

а

Вариант 2.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный
  ответ

б

а

б

в

а

б

в

г

а

г

а

бв

а

а

бг

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный
  ответ

б

в

а

в

а

г

г

в

а

в

а

в

в

г

авг

Вариант 3.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный

ответ

б

а

а

в

б

б

б

взг

в

а

г

а

в

б

в

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный

ответ

г

а

б

ав

в

г

г

в

а

в

а

в

в

г

авг

Вариант 4.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный

ответ

г

г

в

а

в

а

в

в

г

авг

б

а

а

в

в

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный

ответ

б

б

вгз

в

а

а

в

б

б

аб

в

бв

б

в

б

Вариант 5.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный
  ответ

а

бв

а

а

бг

а

в

а

в

а

б

а

б

в

а

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный
  ответ

б

в

г

а

г

г

г

в

а

в

а

в

в

г

авг

Вариант 6.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Правильный
  ответ

а

в

б

б

аб

в

бв

б

в

б

г

а

в

б

в

№ вопроса

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Правильный
  ответ

г

а

б

ав

в

г

г

в

а

в

а

в

в

г

авг

Задача №1.
Телка Ласточка была первый раз осеменена в возрасте 14
месяцев. Спустя 18-30 дней телка не проявляет признаков течки. Какие выводы
можно сделать в этой ситуации, какие дать рекомендации владельцу телки.

Задача №2.
Корова Краснуля отелилась 21.10.2109 г., спустя 21 день была осеменена
после чего не проявляла признаков течки и охоты. Дайте рекомендации как
установить стельность. Определите предварительный срок родов. Укажите, где
наблюдается нарушение технологии эксплуатации коровы.

Задача №3.
Телка Астра возрастом 17 мес. массой 320 кг пришла в охоту, у нее
проявляется рефлекс запрыгивания на других самок. В хозяйстве не имеется
быковпроизводителей. Дайте рекомендации каким способом искусственного
осеменения наиболее целесообразно осеменить Астру и установите наилучшее время
для осеменения.

Задача № 4
Ремонтную свинку на ферме первый раз плодотворно осеменили в возрасте 9
месяцев при живой массе 90 кг. Определить, когда произойдет опрос. Какие
нарушения были допущены при осеменении свинки.

Задача № 5
На овцеферме имеется баран-производитель, его спермой проводят осеменение
овец. 16.10.2019 в охоте были выявлены 12 овец. Сперму от барана получают
триплетом. Полученную сперму перед использование оценивают, но не разбавляют.
Установите какое количество спермодоз придется на одну овцу, если у барана
средний показатель объема спермопродукции 1,5 мл.

file_name: ИО тест.pdf

alt: Г) из половых клеток 3.

alt: В) 1954 Г) 1942 1. У самок каких видов животных яичники неправильной формы имеют бугристую поверхность

alt: Б) средняя В) густая Г) аспермия 1

alt: Г)1,5:5000 7. При искусственном осеменении кобыл и свиноматок куда попадает сперма:

alt: Б) в матку В) в шейку матки

alt: В) лошади Г) овцы 1.

alt: Д) яйцепроводный Е) визоуретральный 1

alt: А) редкая Б) средняя В) густая

alt: Б) цервикальный В) яйцепроводный

alt: Б) в матку В) в шейку матки

alt: А) реотаксис Б) агглютинация

alt: В) куперовы Г) уретральные 13

title: Дифференцированный зачет к по междисциплинарному курсу ПМ.05 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих «Оператор по искусственному осеменению животных и птицы» (тест)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе  «Изобразительное
искусство» 5-7 классы
Рабочая программа «Изобразительное искусство» 2019–2020
учебный год составлена на основе    Примерной программы по учебным предметам.
Изобразительное искусство 5-8 классы. – М:, 2016.  Изобразительное искусство:
рабочие программы  5 – 8 классы, учебно-методическое пособие сост. под
руководством: Б.М. Неменского. Москва «Просвещение», 2016 год.
Рабочая программа «Изобразительное
искусство» 2019–2020 учебный год составлена на основе
•
Федерального Государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
•
Примерной программы основного общего образования по направлению «
Изобразительное искусство» для 5-8 классов; рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации по образованию под редакцией и
руководством Б.М. Неменского (издательство «Просвещение» 2016год)
•
Основной образовательной программы основного общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 35 имени Героя Советского Союза
В.П.Чкалова
•
С дополнениями к основной образовательной программе основного
общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 35 имени Героя Советского Союза В.П.Чкалова
2019-2020 учебный год;
•
Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством
образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях;
•
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное
искусство 5-8 классы /под ред. и рук. Народного художника России, академика РАО
и РАХ Б. М. Неменского. - М.: Просвещение, 2016;
•
Программы формирования универсальных учебных действий;

 Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность и
преемственность этапов обучения. Программа предусматривает чередование  уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности, сотворчество учителя и ученика.
 Данная программа предусматривает
развитие активного самостоятельного, творческого мышления школьников, а также
способствует развитию связной, грамотной речи и соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе РФ «Об образовании».
Основная цель предмета «Изобразительное искусство» –
развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в
процессе практической, деятельностной формы в процессе личностного
художественного творчества.
Основные задачи предмета «Изобразительное
искусство»:
•   формирование
опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа
реальности и произведений искусства;
•   освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
•   формирование
понимания эмоционального  и ценностного смысла визуально-пространственной
формы;
•   развитие
творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в
ситуации неопределенности;
•   формирование
активного заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности;
•   воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды и понимании красоты человека;
•   развитие
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
•   овладение
средствами художественного изображения как способом развития умения видеть
реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа
на основе его эмоционально-нравственной оценки;
•   овладение
основами культуры практической работы различными художественными материалами и
инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
объединяет в единую образовательную структуру практическое художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер,
включающий в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах. Программа учитывает традиции российского художественного
образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно-педагогических
практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает
целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
     Тема 5 класса — «Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека» — посвящена изучению группы декоративных
искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными корнями искусства.
Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству
наивно-декоративный язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным
формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. При изучении
темы этого года необходим акцент на местные  художественные  традиции  и
конкретные  промыслы.
Тема 6 и 7 классов
— «Изобразительное искусство в жизни человека» —  посвящена  изучению
собственно  изобразительного  искусства. У учащихся формируются основы
грамотности художественного изображения (рисунок и живопись),  понимание
основ  изобразительного  языка. Изучая язык искусства, ребёнок сталкивается с
его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка
искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в
сложные  духовные  процессы,  происходящие  в  обществе  и  культуре.
Искусство обостряет способность
человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению
жизни, даёт возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим преобразить
жизнь собственную. Понимание искусства — это большая работа, требующая и
знаний, и умений.
Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности
для педагогического творчества, учета
особенностей
конкретного региона России при сохранении структурной целостности данной
программы.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной
школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение
предмета «Изобразительное искусство».
В Федеральном базисном учебном плане в 5- 7 классах
на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.

На основании Примерных программ Министерства
образования и науки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания
образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного
образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий
(уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные
учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в
табличной форме ниже.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Занятия по изобразительному искусству в соответствии
с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего
образования федерального государственного образовательного стандарта,
направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
–   воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому  и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

–   формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
–   формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
–   формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
–   освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
–   развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
–   формирование
коммуникативной компетентности в общении и  со-трудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов
деятельности;
–   формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
–   формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
–   осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
–   развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
–   умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
–   умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
–   умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
–   умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения;
–   владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
–   умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать
выводы;
–   умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
–   умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение монологической контекстной речью; формирование и
развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции).
Предметные
результаты характеризуют опыт учащихся.
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени
общего образования.
Предметные результаты изучения
предметной области «Изобразительное искусство» должны отражать:
–   формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной
культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира;
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
–   развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
–   освоение
художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
–   воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
–   приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
–   приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
–   развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

5   класс

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1.

«Древние корни народного
  искусства».

8

8

2.

«Связь времен в народном
  искусстве».

8

8

3.

«Декор – человек, общество,
  время».

12

11

4.

«Декоративное искусство в
  современном мире».

7

7

Всего:

35

34

6   класс

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1.

«Виды изобразительного искусства и основы
  образного языка».

8

8

2.

«Мир наших вещей. Натюрморт».

8

8

3.

«Вглядываясь в человека. Портрет».

12

12

4.

«Человек и пространство. Пейзаж».

7

6

Всего:

35

34

7   класс

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная или авторская
  программа

Рабочая программа

1.

«Изображение фигуры
  человека и образ человека».

8

8

2.

«Поэзия повседневности».

8

8

3.

«Великие темы жизни».

12

12

4.

«Реальность жизни и
  художественный образ».

7

6

Всего:

35

34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс

«Древние корни народного
искусства» (8 часов). Древние образы в народном искусстве. Убранство
русской избы.
Внутренний мир русской избы. Конструкция
и декор предметов народного быта. Русская народная вышивка. Народный
праздничный костюм. Народные праздничные обряды (обобщение темы).
«Связь времен в народном
искусстве» (8 часов). Древние образы в современных народных
игрушках. Искусство Гжели. Городецкая роспись. Хохлома. Жостово.
Роспись по металлу. Щепа. Роспись по
лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Роль народных художественных промыслов в современной
жизни (обобщение темы).
«Декор – человек, общество,
время» (11 часов).  Зачем людям украшения. Роль декоративного
искусства в жизни древнего общества. Одежда «говорит» о человеке. О
чем рассказывают нам гербы и эмблемы. Роль декоративного искусства в
жизни человека и общества (обобщение темы).
«Декоративное искусство в современном мире» (7 часов). Современное
выставочное искусство. Ты сам – мастер.
6   класс
Виды изобразительного искусства и основы
образного языка (8 часов). Изобразительное искусство. Семья пластических
искусств. Художественные материалы Рисунок – основа
изобразительного творчества. Линия и ее выразительные возможности. Пятно
как средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в
произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы
языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт (8 часов). Реальность
и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира – натюрморт.  Понятие
формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объёма на
плоскости, линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт
в графике. Цвет в натюрморте.  Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет (12 часов). Образ
человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и её пропорции.  Изображение
головы человека в пространстве. Графический портретный рисунок и выразительный
образ человека.  Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные
возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль цвета в портрете.
Великие портретисты.
Человек и пространство в изобразительном искусстве
(6 часов). Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства.  Правила
линейной и воздушной перспектив. Пейзаж. Организация изображаемого
пространства. Пейзаж и настроение. Природа и художник. Городской пейзаж. Выразительные
возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.

7   класс
Изображение фигуры человека и образ человека (8
часов). Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры
человека с натуры. Понимание красоты человека в европейском и русском
искусстве.
Поэзия повседневности (8 часов). Поэзия
повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой
и исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь каждого
дня – большая тема в искусстве. Жизнь в моем городе в прошлых веках
(историческая тема в бытовом жанре). Праздник  и  карнавал  в
изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре).
Великие темы жизни (12 часов). Исторические
темы и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина
в русском искусстве XIX века. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная
скульптура и образ истории народа. Место и роль картины в искусстве XX
века. Реальность жизни и художественный образ (6 часов). Искусство
иллюстрации. Слово и изображение. Зрительские умения и их значение для
современного человека. История искусства и история человечества. Стиль
и направление в изобразительном искусстве. Личность художника и мир его
времени в произведениях искусства.
Крупнейшие музеи изобразительного
искусства и их роль в культуре.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности
класса. В 5 -7 классе учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства
воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью
сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных
произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по
видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими
моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики
решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют
оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного
замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в
коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат. Учебные
задания этого года обучения предусматривают дальнейшее развитие навыков работы
с гуашью, пастелью, пластилином, бумагой. В процессе овладения навыками работы
с разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.
В рабочей программе определены система уроков,
дидактическая модель обучения, педагогические средства, с помощью которых
планируется формирование и освоение знаний и соответствующих умений и навыков.
В тематическом плане определены виды и приемы
художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства с
использованием разнообразных форм выражения:
–
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); – декоративная и конструктивная работа;
–
восприятие явлений действительности и произведений искусства;
–
обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества,
в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее
общий результат) и индивидуальной работы на уроках;
–
изучение художественного наследия;
–
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
–
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
Темы и задания уроков предполагают умение
организовывать уроки-диспуты, уроки – творческие отчеты, урокиэкскурсии. От
занятия к занятию происходит постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с
учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности ребенка.
Тематическим планом предусматривается широкое использование
наглядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и
методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений,
так и из арсенала авторских разработок педагога.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1.
Изобразительное искусство. 2–8 классы. Создание ситуации
успеха: коллекция интересных уроков / авт.-сост. А. В. Пожарская [и др.]. –
Волгоград: Учитель, 2010.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования : текст с изм. и доп.
на 2011 г. / М-во образования и
науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1.
Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

2.
Федеральный государственный образовательный стандарт. – Режим
доступа: http://www.standart.edu.ru
3.
Портал «Все образование». – Режим доступа:
http://catalog.alledu.ru
4.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://fcior.edu.ru 5. http://www.orientmuseum.ru/art/roeric
3. Информационно-коммуникативные средства.
•
Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства (СD).
•
Познавательная коллекция. Энциклопедия (CD).
4. Наглядные пособия.
•
Таблицы. Основы декоративно-прикладного искусства. Спектр, 2009
•
Таблицы. Введение в цветоведение. Спектр, 2009
•
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
•
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству.
•
Альбомы с демонстрационным материалом.
•
Дидактический раздаточный материал.
5. Технические средства обучения.
•
Компьютер.
•
Мультимедийный проектор.
•
Принтер.
6. Учебно-практическое оборудование.
•
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления демонстрационного материала.
•
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
•
Стол учительский.
•
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр.  Стенды
для вывешивания иллюстративного материала.
   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА
По окончании основной школы учащиеся
должны:
Знать:
-
истоки и специфику образного языка декоративно - прикладного
искусства;
-
особенности уникального крестьянского искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные
знаки);
-
несколько народных художественных промыслов России.

Различать:
-
по стилистическим особенностям декоративное искусство разных
народов и времён (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной
Европы XVII века);
-
по материалу, технике исполнения современные виды декоративно -
прикладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литьё, гобелен,
батик и т. д.).

Выявлять: в произведениях
декоративно - прикладного искусства (народного, классического, современного)
связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть
единство материала, формы и декора.

Умело пользоваться:
-
языком декоративно - прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
-
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов.

Создавать:
-
художественно - декоративные объекты предметной среды,
объединённые общей стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера
определённой эпохи);

Владеть:
-
практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объёмных декоративных композиций; -  навыком работы в
конкретном материале (батик, витраж и т. п.).
Календарно-тематическое планирование по изобразительному
искусству в 5 классе

№
п/п

Тема урока

план

факт
5 «А»

план
5 «Б»

          Древние корни
  народного искусства  ( 8 часов).

1

Беседа.
Древние образы в народном искусстве.

06.09

2

Убранство русской избы.

13.09

3

Русская печь

20.09

4

Внутренний мир русской избы.

27.09

5

Конструкция и декор предметов народного
  быта. Тест. Декор в предметах быта

04.10

6

Русская народная вышивка

11.10

7

Народный праздничный костюм

18.10

8

Народные праздничные обряды (обобщение
  темы)

25.10

          Связь времен в народном
  искусстве  (8 часов)

9

Беседа.
Древние образы в современных народных
  игрушках

08.11

10

Искусство Гжели

15.11

11

Городецкая роспись

22.11

12

Хохлома

29.11

13

Жостово. Роспись по металлу. Тест. Народные
  промыслы

06.12

14

Щепа. Роспись по лубу и дереву

13.12

15

Тиснение и резьба по бересте

20.12

16

Роль
  народных художественных промыслов в современной жизни

27.12

(обобщение темы)

          Декор – человек, общество,
  время   (11 часов).

17

Зачем людям украшения

17.01

18

Головные украшения разных народов

24.01

19

Беседа.Роль декоративного искусства
  в жизни древнего общества

31.01

20

Одежда говорит о человеке

07.02

21

Декоративно-прикладное искусство Древнего
  Китая

14.02

22

Декоративно-прикладное искусство Древней
  Японии

21.02

23

Декоративно-прикладное искусство Западной
  Европы ХVIIвека

28.02

24

О чём рассказывают гербы и эмблемы

06.03

25

Герб моей семьи
Тест. Декоративно-прикладное искусство
  разных стран

13.03

26

Проект.
Роль декоративного искусства в жизни
  человека и общества

20.03

27

Роль декоративного искусства в жизни
  человека и общества

03.04

          Декоративное искусство в
  современном мире   и(7 ч.)

28

Современное выставочное
  искусство.

10.04

29

Современное выставочное искусство.
  Керамика.

17.04

30

Современное выставочное искусство.
  Художественное стекло.

24.04

31

Современное выставочное искусство. Металл.

08.05

32

Современное выставочное искусство. Гобелен
  и батик.

15.05

33

Ты сам – мастер.
Тест. Современное выставочное искусство

22.05

34

Ты сам – мастер.

29.05

ИТОГО 34 часа

Календарно-тематическое  планирование изобразительное
искусство 6  класс.

№
п/п

Тема урока

план

факт
6 А

план

факт 6 Б

  Виды изобразительного искусства и основы образного языка(8 часов)

1

Беседа.Изобразительное искусство.
  Семья пространственных искусств.

03.09

06.09

2

Художественные материалы.

10.09

13.09

3

Рисунок
  – основа изобразительного творчества.

17.09

20.09

4

Линия
  и её выразительные возможности. Ритм линий.

 24.09

27.09

5

Пятно как средство выражения. Ритм пятен

01.10

04.10

6

Цвет. Основы цветоведения

08.10

11.10

7

Цвет в произведениях живописи
  Тест. «Цвет в
  произведениях живописи»

15.10

18.10

8

Объемные изображения в скульптуре. Основы
  языка изображения

22.10

25.10

           Мир наших вещей. Натюрморт (8
  часов)

9

Беседа. Реальность и
  фантазия в творчестве художника

05.11

08.11

10

Изображение предметного мира - натюрморт

12.11

15.11

11

Понятие формы. Многообразие
  форм окружающего мира.

19.11

22.11

12

Изображение
объема на плоскости и линейная перспектива

26.11

29.11

13

Освещение. Свет и тень.

03.12

06.12

14

Натюрморт в графике

10.12

13.12

15

Цвет в натюрморте
Тест. «Мы знаем, что такое
  натюрморт»

17.12.

20.12.

16

Выразительные возможности натюрморта

24.12

27.12

            Вглядываясь в человека.
  Портрет  (11 часов)

17

Беседа.  Образ
  человека-главная тема искусства

14.01

17.01

18

Конструкция головы человека и её основные
  пропорции

21.01

24.01

19

Изображение головы человека
  в пространстве

28.01

31.01

20

Портрет в скульптуре

04.02

07.02

21

Графический портретный рисунок. Тест.
  «Пропорции лица человека»

11.02

14.02

22

Сатирические образы
  человека

18.02

21.02

23

Образные возможности
  освещения в портрете

25.02

28.02

24

Роль цвета в портрете

03.03

06.03

25

Великие портретисты
  прошлого

10.03

13.03

26

Портрет в изобразительном искусстве ХХ века

17.03

20.03

27

Экскурсия в художественный музей

31.03

03.04

           Человек и пространство.
  Пейзаж ( 7 часов)

28

Жанры в изобразительном искусстве

07.04

10.04

29

Изображение пространства

14.04

17.04

30

Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива

21.04

24.04

31

Пейзаж – большой мир

28.04

08.05

32

Пейзаж настроения. Природа и художник.
  Пейзаж в русской живописи.

12.05

15.05

33

Пейзаж в графике

19.05

22.05

34

Городской пейзаж. Выразительные возможности
  изобразительного искусства. Язык и смысл

26.05

29.05

ИТОГО 34 часов

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№
п/п

Тема урока

План

Факт
7 А

Факт
7Б

Факт
7В

I

     Изображение фигуры человека и образ
  человека. 8 часов

1

Изображение человека в истории искусства.

06.09

2

Пропорции и строение фигуры человека.

13.09

3-4

Красота фигуры человека в движении.

20.09 27.09

5

Великие скульпторы.

04.10

6

Изображение фигуры человека

11.10

7

Набросок фигуры человека.

18.10

8

Человек и его профессия.

25.10

II

  Поэзия повседневности. Бытовой жанр в изобразительном искусстве. 7 часов

9

Тематическая (сюжетная) картина.

08.11

10

Жизнь каждого дня – большая тема в
  искусстве. Что я знаю о «малых голландцах».

15.11

11

Возникновение и развитие бытового жанра в искусстве
  России. Родоначальники бытового жанра в России: А.
Венецианов, И. Федотов.

22.11

12

Передвижники.

29.11

13

Третьяковская галерея.

06.12

14-
15

Создание картины «Жизнь моей семьи».

13.12
20.12

III

     Великие темы жизни. 11 часов

16

Историческая тема в искусстве. Творчество
  В.И.Сурикова.

27.12

17-

Сложный мир исторической картины.

17.01

19

24.01
31.01

20

Зрительские умения и их значение для
  современного человека.

07.02

21

Великие темы жизни в творчестве русских художников. Карл
  Брюллов «Последний день Помпеи».
История одной картины.

14.02

22

Сказочно-былинный жанр. «Волшебный мир
  сказки».

21.02

23

Библейская тема в изобразительном
  искусстве. Всепрощающая любовь.

28.02

24

Крупнейшие музеи изобразительного искусства
  и их роль в культуре.

06.03

25

Эрмитаж - сокровищница мировой  Культуры.

13.03

26

Знакомые картины художников.

20.03

IV

Реальность жизни и художественный образ.
  8 часов

27-
28

Искусство иллюстрации. Слово и изображение.

03.04 10.04

29-
30

Зрительские умения и их значение для
  современного человека.

17.04
24.04

31

История искусства и история человечества.
  Стиль и направление в изобразительном искусстве.

08.05

32

Крупнейшие музеи изобразительного искусства
  и их роль в культуре.

15.05

33-
34

Художественно-творческие проекты.

22.05
29.05

ИТОГО 34 часа

file_name: 5-7 классы Изобразительное искусство .pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Изобразительное искусство» 5-7 классы

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; – освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи…

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; – приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: Разделы, темы Количество часов

alt: Разделы, темы Количество часов

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Владеть : - практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных композиций; - навыком…

alt: Щепа. Роспись по лубу и дереву 13

alt: Великие портретисты прошлого 10

alt: Передвижники. 29.11 13

title: Программа по ИЗО для 5-7 классов


extracted_text:
Организация исследовательской деятельности
учащихся на уроках русского языка и литературы как основа реализации
компетентностного подхода в обучении
В соответствии с государственной
стратегией модернизации школьного образования важной задачей современной школы
является реализация компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания
подрастающего поколения. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий
внимание на результате образования, причём в качестве результата
рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных
проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и порождая новые. Успешная
реализация поставленной задачи связана с применением адекватных содержанию
компетентностного подхода новых технологий и форм организации мыслительной
деятельности учащихся. В разработке частной модели реализации компетентностного
подхода мы опирались на классификацию компетенций, основанную на социальном
заказе общества и главных целях общего образования:
-
общекультурные
компетенции;
-
ценностно-смысловые
компетенции;
-
учебно-познавательные
компетенции;
-
информационные
компетенции;
-
коммуникативные
компетенции;
-
социально-трудовые
компетенции;
-
компетенции
личностного самосовершенствования.
Чтобы перейти к обучению, необходимо
задать компетенции в деятельностной форме с учётом специфики учебного предмета.
Например, ценностно-смысловые компетенции при изучении литературы предполагают:

-
способность
к собственной интерпретации изученных литературных произведений;
-
понимание
авторской позиции и своё отношение к ней;
-
применение
духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях.

Учебно-познавательные компетенции:
-
планирование,
анализ, рефлексию;
-
понимание
проблемы и выдвижение гипотезы;
-
структурирование
материала, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных
высказываниях.
Реализация такого подхода требует
тщательного отбора эффективных методов и технологий обучения. На наш взгляд,
абсолютно удачным является сочетание следующих идей и педагогических
технологий:
1.     Идея
личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская)
2.     Идея
деятельностного подхода, то есть «учение через деятельность» (Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий,
А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.)
3.     Идея развивающего
обучения (П.Я.Гальперин, Л.В. Занков, В.В.Давыдов)
4.     Технология РКМЧП –
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис
С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)
5.     Технология
«Дебаты» (Институт «Открытое общество».)
6.     Технология
проектной и исследовательской деятельности.
Базовыми моделями нашей системы работы по
формированию ключевых компетенций является технология проектной и
исследовательской деятельности, деятельностный подход, технология развития
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), т.к. они
позволяют сочетать традиционный подход к обучению и различные элементы
передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных
учебных действий.
Приоритетным направлением в своей педагогической
деятельности считаем организацию исследовательской деятельности школьников.
Главная задача учителя, на наш взгляд, сегодня состоит в том, чтобы создать
необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Исследовательская деятельность – это творческий
процесс совместной деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения
неизвестного, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и
формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследовательской
деятельности должны быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к
взрослой жизни, а на формирование научного мышления, на искреннюю
заинтересованность в самостоятельном познании окружающей действительности.
Можно смело утверждать, что научно-исследовательская деятельность позволяет
ученикам максимально раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навык
работы с научно-познавательной литературой, проявить индивидуальность,
инициативу. Именно в процессе исследовательской деятельности формируются
многие, если не все, ключевые компетенции. Так, в ходе исследовательской
деятельности учащиеся:
-
учатся
умению самостоятельно добывать знания;
-
испытывают
потребность в непрерывном самообразовании, так как интерес к познанию
развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
-
развивают
навыки самоорганизации;
-
формируют
адекватную самооценку;
-
приобретают
навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения
беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного
взаимодействия;
-
осваивают
умения создания специальных материалов для представления результатов
исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.
Исследования учащихся обеспечивают высокую
информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко
охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Организуем исследовательскую деятельность
учащихся как на уроке, так и во внеурочное время. Начинаем заниматься
исследовательской деятельностью уже с 5 класса, так как полноценная
исследовательская деятельность требует накопления знаний и умений. Ребят к
поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в
стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Развитию навыков
исследовательской деятельности учащихся способствуют различные педагогические
ситуации. Поэтому в процессе обучения используем такие ситуации, в которых
школьник должен защищать своё мнение, приводя в его защиту аргументы,
использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие задавать вопросы
учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.
Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, их
сочинений, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового. На уроке
все начинается с возникновения исследовательской задачи, соединяющей учебный и
научный смысл.
Например, изучается пушкинская «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях». Рассказываем о том, что источником этой
сказки послужила народная, записанная поэтом со слов Арины Родионовны. Причем
запись эта сохранилась. Читаем ее и предлагаем ребятам сопоставить текст сказки
Пушкина и текст источника: посмотреть, что и как придумывает поэт. Так
возникает исследовательская задача, а далее работа идет в форме аналитической
беседы по тексту. Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения,
версии, гипотезы, обсудить их в классе.
Или, изучается сказка К. Г. Паустовского
«Тёплый хлеб». Ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности.
Почему К.Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на
сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении
сказочные и реальные мотивы.
Когда в 7 классе изучаются народные
предания, предлагаем учащимся выяснить, какими предстают в преданиях Иван
Грозный и Пётр Первый. Они проводят исследования, сопоставляя художественные и
исторические образы.
В старших классах
проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих
и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до
применения на практике. Это достигается через введение в содержание изучаемого
материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также
информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как
науки, что создаёт основу для профилизации обучения.
В зависимости от объекта исследования
ученические работы можно разделить на следующие виды:
-
работы,
посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с
историей города, области (литературное краеведение);
-
работы,
предполагающие интеграцию русского языка, литературы  и истории, философии,
приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные
методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни;
-
работы,
в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью
выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля,
мастерства писателя, типологии образов;
-
работы,
в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения
двух или нескольких произведений.
Каким бы ни был объект исследования,
главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику
самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать
методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить
имеющиеся умения анализировать текст.
Учебное исследование строится по принятым
в науке традициям: постановка проблемы, изучение теории по данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Для успешной организации исследовательской
деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Это может
быть и урок-творческий отчет, и урок-ролевая игра, и урок-исследование, и
урок-дискуссия, урок-конференция, урок-круглый стол, урок-ролевая игра и др.
Например, при изучении романа в стихах
А.С. Пушкина «Евгений Онегин» проводим урок-диспут «В чём смысл судьбы Онегина
и Татьяны?» Размышляя над вопросами, какой духовный путь проходят герои,
находят ли себя, ученики, опираясь на материалы критиков, литературоведов                 (В.
Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Г. А. Гуковского, Ю. М. Лотмана,   Дм.
Мережковского), спорят, приводят доводы в защиту героев, выражают собственный
взгляд.
А в 7 классе после изучения «Песни про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
организуем дискуссию: «Кому из двух удалых добрых молодцев – Кирибеевичу или
Калашникову – вы больше сочувствуете и почему?». Учащиеся не только
перечитывают текст еще раз, но и обращаются к историческим источникам. Обычно
класс делится на две группы: первые сочувствуют Калашникову, вторые –
Кирибеевичу. Ребята высказывают свою точку зрения и пытаются ее защитить. У
кого-то это получается лучше, у кого-то – не совсем получается. Важно другое:
ученики думают, размышляют, спорят. Здесь можно говорить о формировании не
только коммуникативной компетенции, которая выражается в готовности получать в
диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия
позиций и уважительного отношения к ценностям других людей (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным), но и о формировании других, не менее
важных, компетенций: учебно-познавательной (которая предполагает анализ,
выявление причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях),
ценностно-смысловой (способность к собственной интерпретации произведения,
понимание авторской позиции и свое отношение к ней), общекультурной,
информационной.
При практической реализации
исследовательского подхода в обучении используем разнообразные формы учебной
работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Исследовательская
деятельность, организуемая на уроке, оказывает самое прямое воздействие на
внеклассную работу по предмету.
Известно, что на уроке не всегда
предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов,
явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по
теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой
деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические
конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы
проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как
самостоятельные исследования.
Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся
грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор. Чтобы активизировать
работу учащихся, используем разработанные членами нашего методического
объединения памятки, алгоритмы, рекомендации для учащихся по организации
исследовательской деятельности. Например, памятка «Структура исследовательской
работы», «Критерии выполнения исследовательской работы», памятка «Как
готовиться к уроку-исследованию» и др.
Большое значение для оптимизации учебного
процесса имеет использование информационно-коммуникационных технологий на
уроках литературы. Это готовые электронные продукты, компьютерные презентации,
Интернет-ресурсы. В заключение хочется сказать, что освоение исследовательской
деятельности – это работа постепенная, нелегкая, требующая настойчивости,
накопления знаний, зато отрадная – в том смысле, что она может стать дорогой к
творческому труду. О такой работе замечательно сказал Вадим Шефнер:

Я в гору медленно лезу,

Ступени вверх прорубаю.

Я гору железом, железом

Долбаю, долбаю, долбаю…

Усилья, усилья, усилья…

Спина – будто натёртая солью.

А вдруг это крылья – крылья

Прорезываются с болью?

file_name: Организация исследовательской деятельности учащихся.docx

alt: Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы,…


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 8» г. Набережные Челны РТ
Мязина Елена Владимировна
Мастер-класс
по теме
«Формирование
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни посредством приёмов
саморегуляции»

Цель: освоение
современной педагогической компетенции «Формирование системы регуляции
поведения и деятельности обучающихся»
 Задачи:
1.Раскрыть значение
психоэмоционального напряжения и приёмов
саморегуляции
2  Обучать различным способам
саморегуляции.
3. Прививать навыки
формирования произвольного контроля.
4. Повысить роль
здоровьесберегающей технологии на уроках.
Формы и методы работы
с аудиторией: беседа, мозговой штурм, дыхательная гимнастика, игровые
упражнения.
Время проведения: 20 минут.
Ход мастер класса
Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в
нормах ФГОС. Внедрение в систему российского образования новых ФГОС
предполагает разработку новой модели начальной школы, которая отвечает
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Реализуя
здоровьесберегающие технологии в начальной школе, учитель закладывает основы
здорового образа жизни. Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов,
который дал следующее определение: "Это совокупность форм и приемов организации
учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".
В здоровьесберегающих
технологиях используют 4 группы приемов: защитно-профилактические
( личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализирующие
( физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая,
дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура, массаж; самомассаж;
психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые
ситуации);стимулирующие ( элементы закаливания, физические нагрузки,
приёмы психотерапии, фототерапии и др.
); информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся,
педагогам). Мы рассмотрим психогимнастику. ( 2 мин)
В начале мастер
класса я хочу провести небольшой эксперимент. Напишите
В воздухе свое имя и фамилию,
стараясь выполнить красиво.
- Какие ощущения испытывали вы
при выполнении этого задания? (Обсуждение мнений …. т.е дискомфорт)
Как часто дети испытывают
неприятные ощущения при выполнении элементарных заданий , на наш взгляд.
(Обсуждение мнений )
- Как мы можем это заметить?
(Обсуждение мнений : я часто слышу у меня не получается, грызут ручки,)
Если эти эмоции накапливаются
и приводят к разным негативным последствиям. Поэтому наша задача, вовремя
заметить и помочь справиться с негативными чувствами. Это касается и нас
учителей. Быть психологически здоровыми.
Очень трудно порой настроить
ребят на овладение знаниями в конце учебного дня, когда многие из них не могут
ещё отойти от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а
некоторым из них необходима психологическая поддержка. Чтобы помочь им в этом,
используются элементы саморегуляции.
Проблема предупреждения и
коррекции психоэмоционального напряжения у детей встала в настоящее время
особенно остро. Поскольку психоэмоциональное напряжение является одной из
характеристик психического состояния человека.
Под эмоциональным дискомфортом
- понимается такое психическое состояние, которое характеризуется субъективными
ощущениями напряжения, беспокойства, тревожности, мрачных предчувствий или
просто неприятными эмоциональными ощущениями. (5 мин )
УЧ. Мы
с вами сейчас выполним небольшое упражнение, которое позволит снять нам
напряжение и восстановить энергию.
Существует разные способы
снятия напряжения. Это и мышечное расслабление, правильное дыхание, Одно из них
развитие позитивного мышления.

Упражнение «Тапки счастья» (5
мин.).
Цель: Развитие
позитивного мышления.
Задачи:

Развитие
     навыков самопознания.
Формирование
     навыков позитивного восприятия мира.
 Развитие
     позитивной Я – концепции.
Развитие
     навыков эмоциональной саморегуляции.

Инструкция: «Я хочу
предложить вам поиграть в игру, которая называется «Тапки счастья». У Ганса
Христиана  Андерсена есть сказка с похожим названием. Согласно этой сказке
камеристке фее счастья  подарили на день рождения калоши счастья, которые
она решила отдать людям, чтобы они помогли им стать счастливее. Человек,
который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши
исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я
предлагаю Вам обуть эти тапки и стать счастливым человеком. Я также буду
зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача состоит в том, чтобы найти в
ситуации, предложенной Вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотреть на
ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста».
Ожидаемый результат: Участники
игры отвечают на предложенную ситуацию в позитивном ключе.  Тому, кто
затрудняется дать позитивный ответ, остальные участники игры помогают,
предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный
настрой.
Упражнение «Моя
аффирмация» (3 мин.).
Цель: создание позитивного
настроя, развитие позитивного самовосприятия, закрепление приобретенных навыков
позитивного мышления.
Инструкция: «Я Вам предлагаю
вытянуть ту карточки с позитивными утверждениями-аффирмациями, если вам она не
нравится, то можете вытянуть другую, которая Вам близка».  (Приложение №1)
Ожидаемый результат:
закрепление позитивного опыта. Положительный настрой.
Способы, связанные с управлением дыханием (3 мин)
Управление дыханием — это
эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга.
Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость
нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации.
Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности
организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.
Ниже представлен один из
способов использования дыхания для саморегуляции.
Сидя или стоя постарайтесь по
возможности расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.

На счет
     1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается
     вперед, а грудная клетка неподвижна).
На следующие
     четыре счета задержите дыхание.
Затем
     сделайте плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6.
Снова
     задержите дыхание перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.

Самый простой, но достаточно
эффективный способ эмоциональной саморегуляции – расслабление.
  В гневе сжимаются
зубы, меняется выражение лица, возникает это автоматически, рефлекторно. Однако
стоит запустить вопросы «самоконтроля», «не сжаты ли зубы», «как выглядит мое
лицо» и мимические мышцы  начинают расслабляться; Хорошо помогают
упражнения на дыхание: « самомассаж», « пропевание звуков».
 Рефлексия(2 мин)

Что
     чувствуете?
Какие
     ощущения возникли после расслабления?
Что было
     положительного и почему?
Что можно
     было провести иначе и как?

Будьте здоровы!

Приложение
№1

Карточки с аффирмациями:
- «Я здоров»
- «У меня ничего не
болит»
- «У меня есть хорошая
работа»
- «У меня будет хорошая
работа».
- «Я
перестал лениться»
- «Я усердно работаю»
- Ежедневно я привлекаю
что-то хорошее в свою жизнь
- «Я
чувствую себя счастливым»

file_name: мастер-класс Мязиной Е.В..docx

alt: МБОУ «СОШ № 8» г. Набережные Челны

alt: Приложение №1 Карточки с аффирмациями: - «Я здоров» - «У меня ничего не болит» - «У меня есть хорошая работа» - «У меня будет хорошая…


extracted_text:
Тема.
Обособление определений. Выделительные

знаки препинания при них.
Задачи.
Образовательная:  закрепление
знаний об обособлении определений, выраженных причастными оборотами и
прилагательными с зависимыми словами, двумя (тремя) согласованными одиночными
определениями;  совершенствование умений правильно ставить знаки препинания в
предложениях с обособленными согласованными распространёнными и
нераспространёнными определениями;  правописание Н и НН в причастиях и
прилагательных; согласование причастий и причастных оборотов.
Развивающая : развивать пунктуационную
зоркость, речь, память, логическое мышление, внимание, волю, эмоции.
Воспитательная: воспитывать интерес к
предмету.
Ход урока

Проверка
домашнего задания
Объявление
темы и целей урока.  Слайды № 1, 2
-
Сегодня на уроке мы будем отрабатывать навыки постановки знаков препинании я в
предложениях с согласованными распространёнными определениями
Закрепление
материала
1)
Объяснительный диктант
1.
Холодный ветер, резкий и упорный, кидает нас, и тяжело грести. 2. В воздухе
кружилась сухая трава, листва, сорванная с деревьев, и мелкие сучья. 3. На лес,
озябший т нагой, вдруг упадут сырые снегопады. 4. Почти все газели, и
африканские, и азиатские, не признают тесноты лесов.
Индивидуальная
работа с карточками
№1
Расставьте знаки препинания. Графически объясните их.
1.Ссердитый на вид он был добряк в душе.
2. Благословенна русская земля открытая для доброго зерна.
3. Хмурившаяся с утра погода стала понемногу разъясняться.
4. Осенённая реющей влагой распустила ты пряди волос.
№2
Расставьте
и графически объясните знаки препинания. Вставьте пропущенные орфограммы.
Утомлё....ый ходьбой по болоту забрёл я в сарай и заснул
глубоко.
2. Из угла комнаты на неё смотрели два глаза (не) подвижные
огне... ые.
3. Напрасно в бешенстве порой я рвал отчая... ой рукой
терновник спута...ый плющом.
4. В кристалл холодный убра...ы сады внезапно занесё... ые
метелью.
2) Исправление ошибок
Слайд
 №3
Укажите
предложения с пунктуационными ошибками. Исправьте их и выпишите эти
предложения, обозначьте пунктограмму.
1.Разгоревшийся на ветру костёр тушили очень недолго.
2. Рассеянный и неспособный, он постоянно подвергался
наказаниям.
3. Где-то невидимая глазу журчит вода.
4. Вдруг на яркой полосе пересекающей пол промелькнула тень.
5. Ты молодой и сильный должен идти впереди.
Проверка
Презентация
слайды №4
3)
упр. 302
Класс
выполняет устно. Затем несколько учеников выполняют эту работу на оценку
4) Конструирование
предложений
Слайд
 №4
Раскройте
скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Графически объясните
орфограммы и пунктограммы.
Серебря....ые часы(лежащий рядос со стари...ым оружием)
красивые и изыска....ые тускло поблёскивали.
Единстве...ая це...ая улмка против (непойма...ый преступник)
была легкомысле...о упуще..а сотрудниками (следстве...ая группа).
Преступник оставил свои отпечатки не на дверце (бронирова...ый
сейф), а на (приотворё...ая дверь) сте...ого шкафа.
5) Работа с текстом.
Запишите
текст под диктовку.
Зима, огромная, просторная, нестерпимо блистающая на снежных
пустынях полей, развёртывала передо мной свои диковинные картины.
Поля были беспредельны, и лишь далеко на горизонте темнела
полоска леса. Снег скрипел и пел, визжа под полозьями. Развевая седые гривы,
храпели лошади. Протяжно покрикивал ямщик, похожий на рождественского деда. По
временам мы ехали лесом, и это было сказочное государство, таинственное и
неподвижное.
- Найдите предложение, в котором заключена основная мысль
текста.
-
Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль.
- Определите роль обособленных определений в данном художественном тексте.
                                                               - С помощью
каких ещё художественных средств автор рисует удивительную картину зимы?
Приведите примеры из текста.
5.
Домашнее задание.

file_name: Обособление определений.docx

alt: Тема. Обособление определений.