extracted_text:
Муниципальное бюджетное
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию детей №59» г. Оренбург

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Физическое
воспитание детей в семье».

Воспитатель:
Петрушкина
Л.С.

г.
Оренбург

Физическое
воспитание детей в семье.

   В своей консультации я
хочу рассказать о важности физического воспитания детей в семье, доказать, что
это очень серьёзная проблема в современном воспитании детей. Нас окружают
машины, компьютеры, виртуальные игры - предметы, которые очень интересны нам, но
как раз, из-за которых мы очень мало двигаемся. Современные дети видят больший
интерес в виртуальной игре, чем в реальной игре в футбол или теннис. Главная
болезнь ХХI века - гиподинамия, т.е. малоподвижность. Именно по этим и многим
другим причинам, физическая культура - это образ жизни человека, в нее
должны быть вовлечены все люди, независимо от возраста. Но лучше начинать с
раннего детства. По нынешним временам это - необходимость.
  Приучать ребенка к спорту
нужно с детства, родители должны показывать своим детям пример активной,
интересной и подвижной жизни. Движение - основное проявление жизни и в
то же время средство гармоничного развития личности. В младенческом возрасте
уровень развития двигательных рефлексов является показателем общего состояния
здоровья и развития; по активности движений ребенка судят о развитии других
сторон личности - в частности, психики. А поскольку движения развиваются и
совершенствуются в соответствии с условиями окружающей среды, то степень
двигательного развития ребенка в значительной мере зависит от родителей. Все
родители хотят, чтобы их ребенок рос здоровым, сильным и крепким, однако часто
забывают о том, что хорошие физические данные обусловлены в первую очередь
двигательной активностью ребенка, что помимо движения определенного роста и
веса он должен быть ловким, подвижным и выносливым. Результаты последних
исследований подтверждают, что в высокоцивилизованном обществе необходимо будет
уделять гораздо больше внимания физическому развитию человека, поскольку
становится все меньше стимулов для естественного движения. Люди живут в
экономно построенных квартирах, темп современной жизни вынуждает их часто
пользоваться городским транспортом, получать информацию с помощью развитых
средств (радио, телевидение) - все это требует крепкого здоровья. Учеба и
сидячая работа обусловливают необходимость двигательной компенсации - с помощью
занятий физкультурой и спортом, игр, активного отдыха. В связи с этим наше
подрастающее поколение обязано научиться своевременно и полностью использовать
благотворное воздействие физических упражнений - как жизненную необходимость в
противовес « болезням цивилизации».
  Нам не остановить
стремительный темп жизни; всевозрастающие требования к глубине и качеству
знаний и опыта каждого человека, уменьшение движений и связанное с этим
нарушение естественного образа жизни будет закономерно сказываться на наших
детях. Чем более крепким здоровьем и хорошими физическими данными мы вооружим
наших детей в младенчестве, тем лучше они потом приспособятся к новым социальным
условиям. Забота о формировании двигательных навыков ребенка, о достижении
необходимого уровня ловкости, быстроты, силы и других качеств являются
первоочередной задачей матери и отца еще до поступления ребенка в школу.

Начальное
ознакомление детей со спортом.

  Физическое воспитание - составная часть интеллектуального, нравственного и
эстетического воспитания ребенка. Порицая в ребенке рассеянность, беспорядок и
непослушание, мы требуем и во время занятий повторять упражнения до тех пор,
пока ребенку не удастся выполнить его правильно. Общение с ребенком родители
должны осуществлять как бы в форме игры, при этом следует учитывать возраст
ребенка, его возможности. Во время занятий ценятся главным образом те
упражнения, которые ребенок выполняет с радостью, без нажима со стороны взрослых,
не подозревая о том, что подчиняется их желаниям. Мягкая, последовательная
манера обращения с ребенком требует от родителей большого терпения и
самообладания.
          Не должно возникать ссор и споров, которые могли бы отвратить
ребенка от занятий и тем самым лишить его благотворного влияния физического
воспитания.
  Воспитывать
спортивные наклонности нужно с раннего детства. Важно обострить у ребенка
чувство «мышечной радости» - чувство наслаждения, испытываемое здоровым
человеком при мышечной работе. Чувство это есть у каждого человека от рождения.
Но длительный малоподвижный образ жизни может привести к почти полному его
угасанию. Не упустить время - вот главное, что надо знать родителям на этот
счет.
  Занятия спортом
также помогают сложиться важным качествам личности: настойчивости в достижении
цели, упорству; положительные результаты этих занятий благотворны для
психического состояния подростка.
  Родителям
необходимо изучать стадии физического развития ребенка, а также его возрастные
и индивидуальные особенности. Рост и развитие ребенка - сложный процесс, одним
из компонентов которого является развитие движений. Как правильно подобрать
упражнения, в какой последовательности их выполнять, как познакомить с ними
ребенка и приступить к разучиванию, сколько раз их повторять - родители могут
правильно ответить на все эти вопросы только на основе тщательного изучения и
глубокого знания индивидуальных особенностей своего ребенка.
   Ребенок
развивается неравномерно. Ориентиром может служить возраст, однако в
двигательном развитии ребенок может опережать свой возраст или, наоборот,
отставать. Поэтому родители должны не ограничиваться только данными возрастной
группы, а внимательно отбирать движения, предпочитая те, к которым ребенок
готов: либо возвращаться к задачам для детей младшего возраста, либо, напротив,
предоставить свободу движений ребенку, который по развитию перегнал свой
возраст.
   Правильно
подобранные упражнения с эмоциональным зарядом, которые дети выполняют с
увлечением, положительно влияют на эмоциональное, эстетическое и этическое
воспитание ребенка. В наше время, которое психологи называют зачастую временем
нарастающей отчужденности детей, очень важно найти средства, способствующие
созданию теплой, домашней атмосфере, внушающие ребенку чувство уверенности и
безопасности, убеждающие его в родительской любви и взаимопонимании. Хорошо
продуманные занятия родителей с ребенком являются одним из таких средств.
  С медицинской и
педагогической точки зрения развитие ребенка может разделить на следующие
этапы:
грудной возраст - до 1 года,
младший возраст - от 1 года до
3 лет,
дошкольный возраст - от 3 до 6
лет,
школьный возраст - от 6 до
17лет.
  Забота о двигательном
развитии ребенка столь же важна для его гармоничного развития, как рациональный
режим, регулярное и полноценное питание, достаточный сон, частое пребывание на
свежем воздухе, чистая постель и необходимая одежда.
Грудной возраст (до 1
года)
Процесс развития двигательных
навыков у ребенка в течение 1-го года жизни хорошо изучен.
На первом месяце жизни ребенок
должен самостоятельно двигаться.
В 2 - 3 месяца кладите ребенка
на животик, берите его на руки и, показывая игрушку, стимулируйте движения мышц
шеи.
В 4 - 6 месяцев к уже
освоенным движениям добавляйте переворот ребенка на бок и на животик.
В 7 - 9 месяцев побуждайте
ребенка ползать, сидеть и стоять, а некоторых детей уже можно учить ходить,
держась за какую-либо опору.
В 10 - 12 месяцев продолжайте
развивать у ребенка умение ползать, стоять и ходить, опираясь на что-нибудь, а
затем побуждайте его к первым самостоятельным шагам.
Здоровые дети в годовалом
возрасте, как правило, умеют ходить с помощью взрослого,  или же держась за
мебель, а некоторые - и самостоятельно. Дети начинают ходить около 9 мес. или
более поздно.
Младший возраст (от 1
года до 3 лет)
На 2-ом году жизни главная
задача родителей - поддерживать врожденное стремление ребенка к разнообразным
движениям, учить его менять позы и положения.
На 3-ем году жизни интенсивно
развивается подвижность рук и ног, ребенок набирает силы. Задача родителей -
способствовать всестороннему развитию у ребенка умение ходить, бегать, прыгать
и т.д.
Дошкольный возраст (от 3 до 6
лет)
На 4-ом году жизни задача
родителей вырабатывать у ребенка правильную осанку и легкую, красивую походку.
На 5-ом году жизни ребенок
быстро ориентируется в новых ситуациях, в состояние выполнять ритмические
движения.
На 6-ом ребенок должен
показать, что им освоены все основные виды движений. Его умственно и физически
нужно приготовить к школьной работе. Чтобы всего этого достичь следует в
течение дошкольного периода систематически направлять двигательную активность.
Школьный возраст (от 6 до
17 лет)
Ребенок приобщается к более
серьезным подвижным командным играм - футбол, баскетбол, волейбол и др. Этот
возраст наибольшей активности у детей, поэтому многие родители грамотно
распределяют нагрузки своего ребенка, сочетая школьные занятия и досуг ребенка.
Они записывают своих детей на различные спортивные кружки и занятия: плаванье,
танцы, футбол, теннис, восточные единоборства.
Конечно, это всего лишь
краткая характеристика первых шагов к спорту. Важно: уметь сделать их
правильно, во всем помогая и направляя ребенка.

Совместные
занятия спортом детей и родителей.

   Родители
считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие
по-настоящему используют для этого возможности физической культуры. И сами
родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом
воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить
себя более достойно. Действительно, часть родителей не имеет достаточной
физкультурной подготовки. Наблюдения показывают, что родители обычно активны и
изобретательны в создании хороших бытовых условий, в заботе о том, чтобы дети
были красиво одеты, вкусно и сытно накормлены. Все это хорошо. Плохо то, что
часто на этом и успокаиваются, полагая, что хорошее здоровье ребенка уже будет
обеспечено автоматически. А на деле выходит, что чрезмерный комфорт и обильное
питание при недостаточно активном двигательном режиме зачастую порождают
бытовую лень, ослабляют их здоровье, уменьшают их работоспособность. В
физическом воспитании главным является формирование физкультурно-гигиенических
навыков. Навыки четкого режима учебы и сна, рационального проведения свободного
времени, утренняя гимнастика, водные процедуры - все это превращается со
временем в само собой разумеющиеся принципы организации каждого дня. Очень
полезной была бы проверка и помощь при выполнении домашних заданий по
физкультуре. В отличие от заданий по другим предметам, они могу быть
индивидуальные: если не получается на уроке, то дома можно разучить кувырок и
научиться подтягиваться. Внимание взрослых нужно подросткам в большом и малом,
простом и сложном. Что будет делать школьник на улице? Чтобы прогулочное время
не проходило в пустых, а то и небезопасных занятиях, необходимо, как минимум,
следующее: помочь ребенку освоить хотя бы 3-4 наиболее простые, известные всем
игры, которые он мог бы затеять со сверстниками. Научить его наиболее важным
двигательным умениям и навыкам, чтобы он в любое время года мог найти, чем
заняться. Обеспечить его необходимым физкультурным инвентарем. Не забывать
поинтересоваться, как прошло его свободное время.
Важен выбор цели: взрослые
должны знать, что им делать конкретно в данное время года, в применение к
возможностям подростка, тогда и физическое воспитание идет успешнее.
   Существенно
и такое обстоятельство: совместные занятия, общие спортивные интересы дают
родителям возможность лучше узнать ребенка, создают и укрепляют в семье
обстановку взаимного внимания и делового содружества, столь необходимую для
решения любых воспитательных задач.
    Совместные
занятия приносят следующие положительные результаты:
- пробуждают у родителей
интерес к уровню «двигательной зрелости» детей и способствуют развитию у детей
двигательных навыков в соответствии с их возрастом и способностями;
- углубляют взаимосвязь
родителей и детей;
- предоставляют возможность
позаниматься физкультурой за короткий отрезок времени не только ребенку, но и
взрослому: родитель показывает ребенку те или иные упражнения и выполняет
большинство из них вместе с ним;
- позволяют с пользой
проводить то свободное время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат
взаимообогащению, способствуют всестороннему развитию ребенка. Прекрасно, если
родители учат ребенка, помогают ему и вдобавок сами участвуют в школьных
соревнованиях. Спортивные интересы в такой семье становятся постоянными. В
каком выигрыше будет школа, если возьмется за проведение таких совместных
спортивных мероприятий! Пусть даже это не обязательно соревнования, пусть это
будет просто физкультурный праздник. Вспомним дух народных забав, развлечений,
главное в них - не стремление к первенству, а возможность принять участие,
попробовать свои силы, получить удовольствие от движения, от игры. Мы привычно
обращаем внимание на то, что дети засиживаются у телевизора. Нам самим надо
стараться преодолеть зрительскую всеядность, и детей этому учить. Тогда
освободится время для прогулок, игр на свежем воздухе, спортивных развлечений,
не будет позднего, нарушающего режима сидения у телевизора. Дело не в том,
чтобы «отвлечь» подростка от телевизора. Постараемся сделать из него нашего
помощника. Он дает обширную телеинформацию по физической культуре и спорту. Из
передач всегда можно и нужно многое позаимствовать для своей семьи: интересные
упражнения, игры, конкурсы, эстафеты. Несомненная польза есть от многих других
спортивных передач: физкультурных праздников, олимпиад, соревнований - они
расширяют спортивную эрудицию, вызывают интерес к физической культуре.
   А если
родители постараются хотя бы отчасти компенсировать двигательную пассивность,
устроив во время перерывов в футбольном или хоккейном матчах физкультурную
паузу: пробежаться возле дома, «посчитать» ступени в своем подъезде, попрыгать
со скакалкой, то это будет очень хорошим приложением к телепередаче.
  То есть,
совместные занятия ребенка вместе с родителями спортом - один из основных
аспектов воспитания.

Привлечение
ребенка к спорту и организация спортивных занятий.

   Начинайте
заниматься с ребенком с первых же дней его жизни. Бережно относитесь к нежным
тканям младенца, вооружившись основательными знаниями, подробно приведенных в
специальной литературе. Основным периодом занятий родителей с детьми является
возраст от 2 до 6 лет. Но и после 6 лет не следует прекращать занятий в семье,
хотя в этом возрасте появляются и другие возможности для физического развития
ребенка - в школе, физкультурном обществе и культурно-просветительных
учреждениях, где ребенок занимается под руководством специалиста.
   Возможность
включить в распорядок дня совместные занятия одного из родителей с ребенком
существует почти всегда. Необходимо уделять ребенку ежедневно хотя бы несколько
минут. Постарайтесь определить оптимальное время дня занятий в режиме вашей
семьи и затем придерживайтесь его. Следует соблюдать принцип систематичности,
чтобы ребенок постепенно привыкал к занятиям, чтобы они стали для него
ежедневной потребностью.   Продолжительность занятий родителей с
ребенком различна: она зависит от возраста ребенка, от лимита свободного
времени родителей, от времени суток, а также от того, что делает ребенок до или
после занятий.
Утренние занятия обладают тем
преимуществом, что сразу после сна «разминаются» мышцы тела, улучшается
кровообращение в тканях. Во время зарядки лучше использовать легкие и уже
знакомые упражнения, поскольку обычно не хватает времени и терпения для разучивания
новых, более сложных упражнений. Продолжительность утренних занятий - не более
10 минут.
   До обеда обязательно дайте
ребенку возможность погулять на свежем воздухе. Если есть время, можно в эти
часы провести 15-20-минутный, более интенсивный урок, включив в него упражнения
для больших групп мышц.
После обеда необходим покой;
ребенок дошкольного возраста должен спать или хотя бы спокойно лежать не менее
2 часов. После сна полезны непродолжительные взбадривающие упражнения и более
длительные - по возможности на открытом воздухе.
  Занятия во второй
половине дня должны предоставить ребенку больше времени для освоения
разнообразных движений с предметами и для упражнений на различных снарядах -
желательно в обществе сверстников. В эти же часы удобно провести более
длительное тренировочное занятие с одним из родителей (около 20 мин.).
  Упражнения перед
ужином - наиболее частая форма совместных занятий, так как родители, как
правило, дома и хотя бы один из них может заняться ребенком. В этот период есть
время для разучивания акробатических упражнений, проведения игр и
совершенствования достигнутых результатов.
После ужина заниматься с
детьми физкультурой не рекомендуется: интенсивная двигательная деятельность
после еды вредна, а, кроме того, после физических упражнений дети трудно
засыпают.
   Обязательно
нужно использовать любую возможность подвигаться вместе с ребенком на свежем
воздухе - чаще всего она предоставляется в выходные дни.
   Для нормального
развития ребенка очень важно ежедневное пребывание на свежем воздухе. Интересен
такой факт: пока ребенок в грудном возрасте, родители добросовестно соблюдают
это требование, но когда дети подрастают, родители частенько о нем забывают.
Ребенок нуждается в активных движениях на воздухе, причем в любую погоду. Если
ребенок в летнее время может проводить весь день на воздухе, это благоприятно
отражается на его физическом развитии. В некоторых детских учреждениях дети
играют, едят и спят на свежем воздухе. В результате они меньше болеют и больше
двигаются.
  Для нормального физического
развития здорового ребенка недостаточно просто сопровождать мать в магазин за
покупками, спешить за ней по наиболее оживленным улицам города; необходимым
требованием для него является возможность свободно побегать. Родители обычно
торопятся и не осознают, что ребенку приходится все время бежать, чтобы
угнаться за их темпом.
  Таким образом,
организм его получает чрезмерную нагрузку. Во время долгих походов родители
тоже переоценивают детские силы. Ребенку гораздо полезнее просто побегать,
поиграть - в этом случае он сам контролирует степень утомления.
   Здорового
ребенка не нужно заставлять заниматься физкультурой - он сам нуждается в
движении и охотно выполняет все новые и новые задания. Ни в коем случае не
следует принуждать ребенка к выполнению того или иного движения или превращать
занятия в скучный урок. Дошкольники еще не испытывают потребности учиться в
буквальном смысле слова. В связи с этим тренировки должны проходить в форме
игры - тогда ребенок все время будет находиться в прекрасном настроении.
Постепенно вовлекайте ребенка во все новые виды игры и забавы, систематически
повторяя их, чтобы ребенок закрепил изученные движения.
  Прекрасно, если вы
ободрите ребенка похвалой, удивитесь тому, какой он крепкий, ловкий, сильный,
сколько он умеет, что он уже сам покажет.
Пробудить у ребенка интерес к
занятиям поможет также демонстрация его умений перед остальными членами семьи
или же его сверстниками. Так постепенно у ребенка развиваются уверенность в
своих силах и стремление учиться дальше, осваивая новые, более сложные движения
и игры.
  Если у ребенка нет
желания заниматься, проанализируйте причины такого негативного отношения к
занятиям, чтобы в дальнейшем создавать более благоприятные условия. Некоторые
полные дети не любят заниматься потому, что им тяжело двигаться, они склонны к
лени. Таких детей следует лечить с помощью диеты и всячески стремиться привлечь
к занятиям, чтобы они не отставали в двигательном развитии. Кроме похвалы,
поощрением для них может служить и убедительные объяснение, почему так
необходимы занятия физкультурой.
  Взрослый должен
знать, какое упражнение он хочет разучить с ребенком, как будет его выполнять и
чего хочет этим достичь. Каждое упражнение и подвижная игра имеет свою задачу,
цель, значение, они подразделяются на несколько групп.
  В первую группу входят
упражнения, направленные на выработку правильной осанки, правильного положения
головы, плеч, других частей тела. Упражнения такого рода называются
оздоровительными; именно эти движения способствуют правильному физическому
развитию. При выполнении этих упражнений необходимо уделять особое внимание
правильному их выполнению, чтобы добиться требуемого распрямления спины,
растягивания соответствующих мышц. Родители должны демонстрировать упражнения ребенку,
а затем помочь ребенку освоить новое движение. При выполнении любого упражнения
этой группы требуется помощь и неназойливое наблюдение со стороны родителей,
чтобы отдельные позы и положения были правильными.
   Во вторую
группу входят упражнения, содержащие элементы акробатики. Они
направлены на развитие ловкости, гибкости и быстроты реакции и выполняются со
страховкой. Чтобы обеспечить полную безопасность при выполнении этих движений,
взрослые должны быть очень осторожны и внимательны.
   Поскольку
родители заинтересованы в том, чтобы развить у ребенка смелость, умение
преодолевать страх, вызываемый необычным положением тела или быстрыми
изменениями поз, следует терпеливо учить его ориентироваться в необычных
положениях, пока он не преодолеет боязнь и не будет с радостью повторять
акробатические упражнения.
   К третьей
группе относятся подвижные игры, в которых используются ходьба, бег,
прыжки, лазанье и броски. Для того чтобы естественные движения были
притягательными для детей, их объединяют игрой с простыми правилами.
Таким образом, ребенок учится
соблюдать определенные правила, дисциплину, а также и умению сосредотачиваться.
Необходимо учить так же и умению проигрывать. Для проведения игр нужен
коллектив: ребенок играет с родителями или же со старшими братьями и сестрами.
  В четвертую
группу входят упражнения с использованием различных предметов,
снарядов на свежем воздухе или в помещении. Сюда относятся, например, ходьба по
приподнятой и наклонной плоскости, лазанье по лесенке и гимнастической стенке,
проползание под различными препятствиями, перепрыгивание через препятствия.
Здесь необходимо соблюдать принцип постепенного повышения требований к детям.
Особенно важна изобретательность родителей, помогающая в обычных условиях
смастерить для детей различные интересные преграды для перелезания,
перепрыгивания и раскачивания, которые обогатили бы запас движений ребенка.
Желательно ежедневно подготавливать для ребенка в квартире увлекательную
дорожку препятствий, чтобы он мог поупражняться на ней в ловкости, быстроте
реакции, закрепить различные движения. На природе подобные дорожки можно легко
соорудить с помощью веревок, досок.
  Дети преодолевают
дорожку препятствий самостоятельно, стараясь сделать это как можно лучше. В
этих упражнениях важна не столько точность выполнения, сколько быстрая
адаптация к необычным условиям. Детям больше всего нравился этот вид
упражнений.
  Пятую группу составляют
музыкально-ритмические  упражнения, воспитывающие у детей грациозность,
осознанное выполнение движений и сочетание движений с ритмом стихов, песенок,
музыки. Ребенок вначале учится слушать музыку и понимать ее характер, а затем
непринужденно соединяет движение с музыкой. Родители должны уметь спеть детскую
песенку, сыграть простую мелодию в нужном ритме на музыкальном инструменте.
Если ребенок движением может подчеркивать ритм и характер музыки, вживаясь в
нее, он получает большие преимущества для дальнейшего обучения игре на
музыкальном инструменте, танцам, пению. Умение слушать музыку полезно в любом
возрасте.
  Систематические
занятия любым видом спорта развивают силу мышц, выносливость, быстроту и
ловкость.
  Однако «вес» этих
качеств в разных видах спорта различен. Вот почему для занятий тем или иным
видом спорта необходим предварительный совет со спортивным педагогом и врачом.
При этом учитывают состояние здоровья и характер физического развития
школьника, а также возможное влияние на развитие его организма тренировочных
занятий.
  Младшим школьникам
можно рекомендовать некоторые виды спорта, а именно те, которые развивают
ловкость, гибкость и координацию движений, предусматривают равномерную и
умеренную нагрузку на возможно большую группу мышц тела, например: фигурное
катание, художественная гимнастика, плавание и др.
  Занятиями теми
видами спорта, которые связаны с упражнениями скоростно-силового характера
небольшой интенсивности и продолжительности (прыжки в длину) или же с
тренировками, в которых довольно интенсивные упражнения силового характера
чередуются с паузами (волейбол, водное поло), можно начинать с 10-11 лет.
  С 12-13 лет обычно
разрешают начинать подготовительные занятия почти по всем видам спорта, которые
не только развивают скорость, ловкость, но и включают упражнения на
выносливость и силу(велоспорт, гребля, толкание ядра и др.)
  Занятия, требующие
больших силовых нагрузок (тяжелая атлетика, бокс) следует начинать с 14-15 лет.
И еще одно замечание: занятия
спортом должны проводиться под руководством тренера.
  Невозможно
представить себе занятий физкультурой и спортом без соревнований. Но спортивные
соревнования для подростков - это не только физическая, но и большая
эмоциональная нагрузка. А слишком высокая нагрузка на нервную и эндокринную
системы может привести к нежелательным, даже к тяжелым срывам. Вот почему
специальными указаниями строго регламентируется возрастом, с которого подростки
могут участвовать в соревнованиях различного масштаба.
  Точно предугадать
возможности будущего спортсмена - дело трудное. И поэтому желание самого
ребенка надо учитывать, прежде всего. Страстное желание иной раз в состоянии
пробудить способности. Надо всегда помнить, что эмоции в спорте играют большую
стимулирующую роль. Учитывая физическое развитие ребенка, можно предсказать, в
каком виде спорта он может преуспеть. Один из самых элементарных критериев спортивной
ориентации детей - рост. Удобнее всего в этом отношении ребятам среднего роста,
им в принципе открыты пути во все виды спорта. Низкорослым лучше
ориентироваться на виды спорта, имеющие весовые категории: бокс, акробатика и
др.
  Немалую роль при
выборе видов спорта играет масса человека. Здесь труднее всего что-либо
предсказать на несколько лет вперед. И все-таки: если у мальчика или девочки
«широкая кость» и они склонны к полноте, им очень трудно было бы добиться удачи
в таких видах спорта, как гимнастика, фигурное катание.
  Но самым главным
критерием спорториентации остается характеристика двигательных особенностей.
Способен ребенок бегать очень быстро, но без устали - ему всегда найдется в
легкой атлетике занятие по душе. Также важна реакция.
  Словом,
возможности приобщения детей к спорту велики. Они будут расти из года в год.
Долг родителей - использовать эти возможности на благо воспитания всесторонне
развитого человека.

Инвентарь
и место для занятий.

  Любое движение
активизирует дыхание ребенка, увеличивает потребление кислорода. В связи с этим
следует отдавать предпочтение занятиям на свежем воздухе, в том числе и зимой,
когда при выполнении упражнений усиливается снабжение крови кислородом и можно
вдыхать чистый воздух. Только дождь и ветер могут быть помехой для занятий на
улице. Помещение, где вы занимаетесь с ребенком, всегда следует хорошо
проветривать, обязательно открывайте форточку или окно. Достаточно места должно
отводиться для выполнения акробатических упражнений и проведения игр.
  Следите за тем,
чтобы дети не бегали и не прыгали на мостовой и бетоне: свод стопы у
дошкольников только формируется и поэтому требует эластичной подкладки. Для
занятия бегом хорошо подходят тропинки в парке или поле.
  Активный интерес к
физическим упражнениям пробуждают у детей разнообразные игрушки и предметы,
которые имеются в доме. Ребенку нужно предоставить возможность что-нибудь
катать, бросать, брать предметы различной величины, формы и цвета, безопасно
лазать, взбираться по лестнице, качаться. В связи с этим помните: чем лучше вы
научите ребенка радоваться движению и пребыванию на природе и чем меньше
избалуете его комфортом, который порождает лишь бездеятельность и лень, тем
лучше подготовите его к самостоятельной жизни.
  Одежда для занятий
физкультурой не должна затруднять движений и обеспечивать как можно больший
доступ воздуха к кожному покрову тела.
Специальная одежда требуется
для занятий зимой. Лучше надеть на ребенка два легких свитера, чем не
пропускающий воздух комбинезон. По возвращении с катания на санках или лыжах
ребенка необходимо переодеть в сухую одежду, переобуть и согреть теплым питьем.
  Таким образом,
очень важно не только приобщить ребенка к спорту, но организовать эти занятия:
соблюсти режим дня, обеспечить безопасность занятий (лучше их проводить с
тренером), правильную одежду, упражнения, которые подойдут физическому развитию
вашего ребенка и т.д.
Заключение:
В моих консультациях я
всесторонне рассмотрела проблемы современных семей, подробно рассмотрела как,
когда и где заниматься с детьми спортом внутри семьи. Занятия спортом приобщают
детей и родителей, выявляют их общие интересы, поднимают настроение, содержат в
здоровой физической форме тело и дух, как детей, так и родителей
   В последнее время много
внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, телевидение,
Интернет - дают родителям советы, призывают, информируют и предостерегают. Но
менее важно и физическое воспитание ребенка. Доказано, что подвижные игры и
физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и
развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если занятия проводятся
на свежем воздухе, то и закаливают организм. Правильно проводимые физические
упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как
самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредоточиваться,
находчивость и мужество и др.
  Хочется надеяться, что у
родителей проснется интерес к гармоничному развитию личности ребенка, с тем,
чтобы они сами активно занимались с ним физкультурой и таким образом
способствовали укреплению взаимоотношений в семье, воспитанию любви и уважения
детей к родителям. Совместные занятия физическими упражнениями родителей с
ребенком являются источником радости, обогащают и оздоравливают семейную жизнь.
  Естественно, не
каждый из малышей станет чемпионом, но каждый обязательно должен вырасти
крепким и здоровым. Когда люди говорят о счастье, они, прежде всего, желают
друг другу здоровья. Так пусть дети будут здоровыми и счастливыми. А это
значит, что здоровыми и счастливыми будем мы все.

Используемая литература
1. Ковалев Л.Н.«Спорт в
семейном воспитание детей» - 1999г. - 328 с.
2. Нечаева А.Б. «Семья и
спорт» - 1998г. - 376с.
3. Реймерс Н.Ф. «Спорт в
современной семье» - Дрофа, 2004г. - 532 с.
4. Харламов И.Ф. «Педагогика»
- Гардарики, 1999г. (стр.8-9,12-13, 29-31)
5. Иванова Т.О. «Физическое
воспитание детей», 2005г.

file_name: консультация физическое воспитание детей в семье.docx

alt: Физическое воспитание детей в семье

alt: Младшим школьникам можно рекомендовать некоторые виды спорта, а именно те, которые развивают ловкость, гибкость и координацию движений, предусматривают равномерную и умеренную нагрузку на возможно большую…

title: Консультация для родителей Физическое воспитание в семье


extracted_text:
МЕТОДИКА
ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Что же такое «формирующее оценивание»?
Формирующее оценивание по своему смыслу ближе к
диагностическому, оно позволяет педагогу узнать стадию продвижения каждого
конкретного учащегося в определённой познавательной области, определяя степень
уяснения материала учащимся, его иначе можно назвать – «оценивание для
обучения».
Как сказал Боб Стейк: «Когда
суп пробует повар — это формирующее; когда суп пробуют гости — это
итоговое».
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено
на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает
как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и
административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка
ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении
учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью.
Формирующее
оценивание позволяет учителю: четко
сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в
каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать
учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Формирующее
оценивание для обучающихся
l  может
помогать учиться на ошибках;
l  может
помогать понять, что важно;
l  может
помогать понять, что у них получается;
l  может
помогать обнаруживать, что они не знают;
l  может
помогать обнаруживать, что они не умеют делать;

Таким образом, формирующее оценивание – это
систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и
количестве материала, понятого учащимся, дающая возможность быстрого
реагирования для корректировки и оказания педагогической помощи разного вида,
постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем
успешных результатов на итоговых проверках.
Формирующее
оценивание предполагает самооценку, взаимооценку, оценку работы учителем и,
самое главное, последующую работу либо над устранением пробелов, либо над
построением плана последующего движения вперед.
Исходя
из вышеизложенного, чтобы реализовать методику формирующего оценивания
требуются три условия:
• активное участие всех учащихся в
образовательном процессе;
• мгновенная корректировка учения и
преподавания;
• отсутствие жёсткого внешнего контроля и
отчётности, более свободный педагогический стиль, когда учащиеся не боятся
задать вопрос, обсудить с педагогом свои учебные проблемы.

 В повседневной
педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому
для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются
следующие формы:
1.
«Светофор».
Для самооценки детьми своего
внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке
заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагается
детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно,
ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала,
все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно
двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся
с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется
желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения,
ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный
кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с
удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
2.
«Говорящие рисунки»
Если ты доволен собой, у тебя
все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было
временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
Если тебе на уроке было
сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

3.
«Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не
понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с
самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у
ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены
ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо
усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не
допустил.
4.
«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
-  - «Не совсем усвоил,
сомневаюсь»;
? – «Не понял».
5.
«Волшебные линеечки»
«Волшебные линеечки»,
описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой
отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью
линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
- позволяет любому ребенку
увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить
как успешного);
- удерживает учебную функцию
отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом
предметном содержании;
- помогает избежать сравнения
детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в
собственной тетрадке).
Вот как можно оценить
письменную работу:

После самооценки наступает
очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на
линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого,
низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя
оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником
своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в
следующий раз быть к себе добрее или строже.
Этими линеечками можно
пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы.
Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и
результаты.

6.
«Дерево знаний»
Итоги урока
можно подводить на «Дереве знаний». После урока дети прикрепляют на дерево
яблоки: красное – все удалось ученик хорошо усвоил новое знание и может его
рассказать, желтое – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, зеленое
– сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
-
прием «взаимооценка» (1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего
ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою
оценку, указывает на недочеты. 2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем
идет обмен тетрадями и оценивание в паре.)
-
прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия (задания
можно предложить придумать самим ребятам);

Прием
оценивания «Ладошки»
Этот прием рекомендуется использовать с первых дней
обучения ребенка в школе.
С помощью карандаша ученики на ладошке показывают свою
оценку.
Очень хорошо – карандаш у кончиков пальцев.
Испытывает затруднения – на уровне большого пальца.
Нужна помощь – карандаш внизу ладошки.

Прием «Солнышко»
На уроках математики на начальном этапе можно
использовать прием «Солнышко». В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается,
второе нейтральное, третье грустное. После выполнения задания и сравнения с
образцом ученик закрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе.
При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то «лицо»,
которому, по его мнению, соответствует работа.

Прием «Своя валюта»
Этот прием используется для оценивания кратких ответов
с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная
единица: например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать
определенное количество звездочек.
Прием можно использовать в любом возрасте и на любом
уроке для организации активной работы учащихся.

Прием «Оценка – не отметка»
Оценивание успехов ученика словами, интонацией,
жестом, мимикой.
«Отлично поработали вместе!»,
«Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно
слушать!», «Оригинально!»
- фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на
уроке.
«Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже,
чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» - фразы, которые позволяют
поддержать ученика в ситуации неуспеха.
Формирование навыков, необходимых для непрерывного
обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке. Стратегическое
применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.doc

alt: МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

intro: Статья: Методика формирующего оценивания в начальной школе.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Использование
элементов театрального искусства при изучении литературных произведений
В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки
учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в
воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Развитие
творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения.
Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает творчество в центр
сознательной деятельности ребенка.
Сегодня
недостаточно прочитать, объяснить книгу, ею надо увлечь, взбудоражить, дать
возможность ученику самовыразиться. Хорошо известно, что, не прикоснувшись, не
потрогав, ребенок не поверит, что огонь обжигает, иголка колется и т.д. Это
непременно нужно ощутить самому. Может быть, так же и с восприятием книги?
Сколько ни говори, что Пушкин - гений, титан, - все это для ребят слова до тех
пор, пока не убедятся сами – не услышат, а прикоснутся. Персонаж в этом смысле
– то, что можно «пощупать», и поможет в этом театрализация, ролевое
перевоплощение ученика.
Театрализация
- методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных
элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные
ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят наиболее
выразительные его реплики. Театрализованные
представления заставляют ребенка особенно активно работать над поиском слов для
выражения своих мыслей и чувств. Такие представления вызывают интерес у ребят,
повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно
сказывается на конечных результатах обучения. Театрализованное представление способствует не только
развитию таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание, но и
помогает создать самостоятельное высказывание, обеспечивая его логичность,
полноту и лексическое разнообразие. Этот вид совместной деятельности  учителя
и учащихся – ненавязчивый и достаточно эффективный путь к обогащению и
расширению словарного запаса школьников, преодолению ими скованности, страха
перед публичным выступлением, развитию эмоционально-волевой сферы.
Для того чтобы театр и литература шли вместе, необходимо
учитывать принципы использования приема театрализации:
1.
Предварительное знакомство учеников со средствами театральной
выразительности;
2.
Преобладание читательской деятельности над зрительской,
являющейся мотивацией;
3.
Поэтапное прохождение театрализации как процесса взаимодействия
читательской и зрительской деятельности;
4.
Сохранение атмосферы произведения (быт, нравы, культура эпохи).
Критерии отбора материала:
- небольшие по объёму эпические тексты или цельные отрывки;
- преобладание в инсценируемом отрывке диалогов;
- правильный выбор темы и проблемы в тексте первоисточника;
- актуализация в инсценируемом отрывке проблем, близких
современному школьнику.
В системе работы учителя можно выделить несколько этапов:
пропедевтический (5 класс) воздействие на эмоционально-образном уровне,
основной (6-7 класс) создание театральных сценариев и завершающий (8-10
класс) создание «режиссерских» интерпретаций.
Этапы театрализации:
1.
подготовительный, самый большой, восприятие и осмысление текста;
исполнительский анализ;
2.
постановка;
3.
рефлексия – переосмысление.
Использование приёмов театральной педагогики
* Создает предпосылки для многостороннего развития личности
ребенка.
* Развивает внимание, мышление, память, самостоятельность.
* Расширяет знания детей.
* Оттачивает их речь.
* Прививает любовь к литературе.
* Повышает общую культуру ребят.
*Порождает атмосферу ликующего творчества.

      На своих уроках я применяю следующие приёмы: этюд,
выразительное чтение, инсценировка, театральная игра, кукольные постановки.
 Уроки с
элементами театрализации, ролевыми играми и другими методами театральной
педагогики положительно воспринимаются учениками. Нельзя не заметить рост
интереса у школьников к  культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее
комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с
художественным вымыслом. Театрализованные уроки имеют положительное
влияние на развитие детского интеллекта, на выработку правильной, ясной и
богато интонированной речи, на сферу чувств, на умение красиво и свободно
держаться, на формирование коллективизма и товарищества.

Источники:
1)
https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/04/05/ispolzovanie-elementov-teatralnogo-iskusstva-na
2)
https://infourok.ru/statya-priyomi-teatralizacii-na-urokah-literaturi-3224403.html
3)
https://urok.1sept.ru/статьи/681707/
4)
https://multiurok.ru/files/priiomy-ispolzovaniia-teatralizatsii-na-urokakh-li.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Использование элементов театрального искусства при изучении литературных произведений.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Доклад "Использование элементов театрального искусства при изучении литературных произведений"


extracted_text:
Классный час «Семья и семейные традиции».
Цель: Определить понятие «семья», формировать понятие
«счастливая семья».
Задачи:
воспитание чувства любви к
своей семье, уважения к родителям, гордости за свою семью; развитие интереса к
истории своей семьи, семейным традициям, праздникам; сплочение классного
коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей; развитие
творческих способностей учащихся; формирование интереса к совместному
творчеству детей и родителей.
Оборудование: карточки, плакат, мультимедийное сопровождение.
Ход классного часа
1.Организационный момент.
Психологический настрой.
2. Постановка проблемной
ситуации.
«Давным-давно это было.
Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья, большая и дружная. Старики со
временем умерли, а молодые разъехались кто куда: кто в город, кто на стройку,
даже письма друг дружке редко пишут, больше открытки-поздравления с праздником,
а что до дома родительского, так совсем про него и забыли.
Впрочем, дома кое-кто жил.
На чердаке — ворона Галя, в
подполье — мышка-норушка, под крылечком — лягушка-квакушка, а в доме под печкой
— домовенок Кузя.
Хорошо они жили, только
однажды загудели трактора, растащили избушку по бревнышку, кому она, старая да
бессемейная, нужна!
Разбежались животные кто
куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона улетела в соседнее село.»
А Кузя с тех пор ходит по
свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось хорошо.
- Ребята, а кто хочет
пригласить Кузю пожить в свой дом?
3. Открытие нового.
- Вот вы говорите, что у вас
хорошая и дружная семья, у кого-то она даже спортивная. А как вы думаете: что
такое семья? (Ответы детей)
- В словаре русского языка
С.И.Ожегова «семья» определяется как группа живущих вместе родственников. Но
для современной действительности семья, прежде всего: это не просто
родственники, а дети и родители.
Презентация.
- А кто является членами
семьи? Объясните родство членов семьи. (Ответы детей)
- Кто в семье главный? Есть
разные семьи. У кого главный папа, а у кого — мама. Все семьи хороши!
- Давайте поговорим о тех
семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей семье называют маму? (Ответы
детей)
- Как хорошо вы называете
маму, ведь недаром говорят:
«При солнышке тепло, при
матери добро»
4.  «У мамы руки – золотые!».
Нет ничего святее слова «мама». Мама – первый учитель и друг, самый близкий и
верный.
Руки мамочки моей –
Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы,
Столько в них любви и силы!
Целый день они летают,
Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют –
Руки мамы все умеют!
(Т.А Шорыгина)
Будьте и вы, ребята,
внимательны и добры к мамам, нежно любите, уважайте, берегите их!
Аналогично ведется
обсуждение, где в семьях главные папа, дедушка, бабушка.
- Поднимите руку, кто
считает, что его семья — счастливая?
4. Физкультминутка.
Сказка-экспромт «Репка на
новый лад».
5. Совместное выполнение
заданий.
Задание № 1
У вас на столах лежат
карточки, запишите качества счастливой семьи.
- А вот что по этому поводу
писал великий китайский философ Конфуций: «Государство — это большая семья, а семья
— это маленькое государство»
Задание № 2 Допишите в карточках пять определений счастливой семьи.
Задание №3 Работа с
пословицами.
Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Кто детям потакает, тот потом слезы проливает.
Детей наказывай стыдом, а не розгою и бичом.
Как певец Олег Газманов.
Говорю вам без обманов.
Про свою семью писал
И маленечко устал.
Не жалею, что тружусь.
Я семьей своей горжусь!
Работа в группах. Объясните
пословицы.
Выводы детей.
Задание №4
- Вот вы говорите, что семья
счастлива, когда папа, мама и дети вместе. Помогите деткам найти папу и маму.
Корова
Кошка
Зайчиха
Лошадь
Собака
Вывод: оказывается, и у
животных есть папа и мама. Но у животных понятие «семья» не так тесно связано,
как у людей, за исключением лебедей, львов.
- А в старые времена и не
так давние времена бабушки и дедушки, их дети и внуки жили одной семьей, где
молодые, хотя и были заняты работой или учебой, находили время, чтобы уделить
внимание не только своим любимым родителям, но и бабушкам и дедушкам. Так
поддерживалась связь времен, продолжение традиции.
6. Семейные традиции.
-Мы поговорим о семейных
традициях и праздниках, получим уроки семейной любви и доброты.
 «Семейный архив».
Есть замечательная семейная традиция – хранить память о своих предках.
 «Поговорим о династиях»
Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались
одним видом деятельности. Так рождались династии. В нашем классе тоже есть
семьи, где сформировались династии. В одной семье – династия врачей, в другой –
педагогов. Есть не только профессиональные, но и музыкальные династии.
«Семейный отдых».
Выступления обучающихся о
любимых семейных праздниках.
Во многих семьях любимый вид
отдыха – отдых на природе.
Пантомима «Как мы однажды
отдыхали. Рыбалка»
 «Загляните в семейный
альбом»
Да, нужно собирать и хранить семейные фотографии, потому что они надолго
оставляют память о дорогих людях, о важных событиях в семейной жизни.
 «Семейное фирменное
блюдо»
Есть еще добрая традиция – гостеприимство, угощение. Кулинарные традиции на
Руси были не на последнем месте. Раньше в почете были щи, каша, репа, рыба,
дичь. Из ягод – клюква, морошка, моченая брусника. Из напитков – квас. Идет
время – меняются вкусы. Традиционными становятся другие блюда.
- Назовите по одному
традиционному блюду в вашей семье.
7.Итоговое творческое
задание
- Перед вами лежат листочки
с нарисованным сердцем. Представьте, что это ваше сердце. Подумайте, кого бы вы
хотели впустить в свое сердце? Это могут быть члены вашей семьи, а может быть
кто-то еще.
— Хорошо, когда в вашем
сердце живут близкие люди и когда вы живете в их сердцах.
Урок я хочу закончить
строчками одного стихотворения
Папа в зеркало глядит:
Свитер как на нем сидит?
Мама ловит папин взгляд:
Папа рад или не рад?
Папа рад, и мама рада,
Ну, а мне того и надо:
Если в доме каждый рад,
Значит, в доме мир да лад!
Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.
5.  Итог урока.
-О чём мы сегодня говорили?
Что нового вы узнали?
Очень важно следовать
семейным традициям, чтить их, хранить, передавать из поколения в поколение.
Главное — они нужны, чтобы семья была крепкой и дружной.

file_name: Классный час Семья и семейные традиции.docx

title: Классный час "Семья и семейные традиции".


extracted_text:
Статья: «Мотивация младших школьников».
Когда ребенок поступает в школу, его отношение к
жизни изменяется. Учение для него является ведущей деятельностью. Школьник
узнает о новых правах, обязанностях, системе отношений в школе. Для младших
школьников учебная мотивация состоит из нескольких элементов. В процессе работы
возникают потребности, цели, установки, чувства долга, интересов. Мотивы могут
быть как внутри школы, так и за ее пределами: познавательные и социальные. Познавательные
включают в себя мотивы, где школьники овладевают новыми знаниями.
Учебно-познавательные помогут добывать знания. Самообразование направлено на
самостоятельное совершенствование. Формирование мотивации учебной деятельности
младших школьников происходит в тот момент, когда происходит влияние социальных
мотивов. Учащиеся получают знания, помогающие быть полезными и нужными
обществу, своей Родине. Ребенок стремится занять определенную позицию, место в
отношении с окружающими. Во время социального сотрудничества происходит взаимодействие
с другими людьми, анализ способов и форм своего сотрудничества.
Особенности и характеристики деятельности
Важно обратить внимание на некоторые факторы
учебной мотивации младших школьников. В первом классе дети стремятся к знаниям,
им нравится учиться. К концу начальной школы число таких ребят обычно
сокращается до 35-45%. В некоторых ситуациях становится отрицательным.
Доминируют мотивы, связанные с окружающими взрослыми: «Нравится учитель», «Так
хочет мама». Постепенно такой подход изменяется, и дети не хотят выполнять
школьные обязанности. Они не прилагают усилий и не стараются. Учитель теряет для
них свой авторитет. Ребенок чаще прислушивается к мнению сверстника. Происходит
формирование коллективных отношений. Эмоциональное благополучие зависит от
того, какое место учащийся в нем занимает. Формирование учебной мотивации у
младших школьников происходит при влиянии некоторых факторов: необходимо
правильно подобрать учебный материал. Организовать деятельность на уроке.
Выбрать коллективные формы деятельности. Предложить варианты оценивания и
рефлексии. При здоровой мотивации учебной деятельности младших школьников
подтягиваются ученики. К 8-9 годам ученики избирательны в отношении к отдельным
предметам. Мотивация проявляется в положительном и отрицательном ключе. Важно
учитывать формирование и влияние факторов. Имеет значение возраст, личностные
характеристики.

Пути формирования: на что обратить внимание.
Чтобы происходило формирование учебной мотивации
у младших школьников, необходимо прививать школьникам идеалы и образы. Первый
способ называют движением сверху вниз. Представлен он системой нравственного
воспитания. Ученики отождествляют свое поведение с мотивами, которые
предоставляет общество. Используют второй способ, при котором школьник
включается в различные виды деятельности. Так получают опыт нравственного
поведения. Мотивы становятся реальными. Для развития применяют различные
способы мотивации младших школьников к учебной деятельности. Однако не все они
долгое время удерживают желание работать на уроках, получать знания. У
школьника должно формироваться положительное отношение к обучению. Чтобы это происходило,
учитель должен знать, чем нравится заниматься учащимся на уроках, что вызывает
положительные эмоции. Одним из примеров мотивации к учебной деятельности
младших школьников является создание условий, при которых ученики готовы
преодолевать препятствия. Они смогут испытывать собственные силы и способности.
Основными задачами повышения учебной мотивации младших школьников выступают: освоение
методов изучения и формирования. Изучение возрастных особенностей. Внедрение
способов, повышающих желание к познанию. Ведение внеклассной деятельности.
Создание банка собственных разработок. Обобщение и распространение
положительного опыта. При формировании мотивации учебной деятельности младших
школьников появляется способность к смыслообразованию. Актуальность
определяется тем, что учитель создает предпосылки. Впоследствии к окончанию
школы мотивация приобретает определенную форму.
Какие методы считают эффективными
Выбор способов для формирования мотивации учебной
деятельности младших школьников заключается в их использовании. Такой подход
поможет избежать безразличного отношения к учению, а прийти к осознанному и
ответственному. Объектом выступают все компоненты мотивационной сферы, умение
учиться. Впоследствии формируется положительная мотивация. Если изначально
побуждения возникают в беспорядке, отличаются импульсивностью и
неустойчивостью, с взрослением они становятся зрелыми. На первое место выходят
отдельные мотивы, создается индивидуальность личности. В нее входит целостная
внутренняя позиция ученика. Педагогическая сущность мотивации учебной
деятельности младших школьников определяется уже к моменту прихода в школу. На
этом этапе происходит включение в новую деятельность, формируется внутренняя
позиция. Она является важной для ученика и взрослых. Возникает желание ходить в
школу, носить портфель. Наблюдения за учащимися показывают, что влияние
оказывают разговоры других детей, которые менее удовлетворены моментом
нахождения в школе, получаемыми оценками. Однако рост культуры, телевидения,
интернета повышает объективное оценивание происходящего.
Важные моменты: положительные и отрицательные
стороны
Важным моментом в актуальности мотивации учебной
деятельности младших школьников считают благоприятное отношение к школе. Здесь
дети становятся любознательными, у них расширяются интересы, они проявляют
интерес к явлениям окружающей среды, принимают участие в творческих играх,
проигрывают сюжеты. Они помогают реализовать социальные интересы,
эмоциональность, сопереживание. Важным моментом в актуальности мотивации учебной
деятельности младших школьников считают благоприятное отношение к школе. Здесь
дети становятся любознательными, у них расширяются интересы, они проявляют
интерес к явлениям окружающей среды, принимают участие в творческих играх,
проигрывают сюжеты. Они помогают реализовать социальные интересы,
эмоциональность, сопереживание. Кратко о мотивации учебной деятельности младших
школьников нужно сказать о любознательности. В качестве благоприятного условия
выступает открытость, доверчивость, восприятие учителя в качестве главного
человека, желание слушать и выполнять задания. Происходит упрочение мотивов
долга и ответственности. Среди негативных моментов при развитии мотивации
учебной деятельности младших школьников выделяют такие характеристики: Часто недейственные
методы, которые не могут долго поддерживать деятельность. Неустойчивость,
ситуативность, угасание желания получать знания без поддержки учителя. Ученик
не может дать точное определение того, что вызывает интерес в предмете. Нет
заинтересованности в преодолении трудностей в учебном процессе. Все это
приводит к формальному и беспечному отношению к школе.
Результативность в зависимости от используемых
факторов.
Диагностика мотивации учебной деятельности
младших школьников позволяет выявить некоторые основные моменты. Сначала у
школьников преобладает интерес к написанию букв и цифр, к получению отметок, а
только позднее – к добыванию знаний. Познавательные мотивы проходят путь от
некоторых факторов до принципов и закономерностей. К 8 годам школьники уделяют
больше внимания рисованию, лепке, решению задач, но не любят пересказывать,
учить наизусть стихотворения. Интерес проявляется к заданиям, где можно
проявить самостоятельность и инициативность. Среди особенностей учебной
мотивации младших школьников готовность принимать цели, поставленные учителем.
Учащиеся самостоятельно выстраивают логическую цепочку из важных заданий,
которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Называют этапы
решения задач, определяют свойства целей. Слабое целеобразование приводит к
отсутствию внимания на уроке. Отмечают неуспех на уроках, нежелание учиться,
получать новые знания. Развитие мотивации учебной деятельности младших
школьников тесно связано с эмоциональной сферой. Она будет положительной при
получении хороших отметок. Ученики впечатлительны, непосредственны в проявлении
и выражении эмоций. Они реактивные, быстро переключаются. По мере взросления
происходят изменения в сторону содержательности и устойчивости. Мотивация
учебно-познавательной деятельности младших школьников перестраивается.
Впоследствии удовлетворяется, перерастает в новый тип отношений, обретает
зрелые формы. Возникает интерес к новым знаниям, закономерностям. Формирование
новых уровней необходимо для быстрой адаптации в средней школе. Формирование
мотивации: какой путь необходимо пройти, чтобы повысить уровень учебной
мотивации младших школьников, необходимо приучать их к систематичной и упорной
работе. Ученик должен усваивать новые знания, овладеть различными способами
действия, осмысливать наблюдаемые объекты. Учебная деятельность должна иметь
смысл, стать важной целью в жизни каждого ребенка. Он не должен просто
выполнять желание своих родителей приносить домой хорошие отметки. Среди
особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников использование
адекватного учебного материала. Только подача информации учителем, прочтение ее
в учебнике не приводит к какой-либо деятельности. Она должна полностью
совпадать с тем, что хочет узнать школьник. Впоследствии материал подвергают
умственной и эмоциональной обработке. Не каждая мотивация подходит каждому
ученику. Необходимо подбирать упражнения, дающие пищу психической функции,
памяти, мышлению и воображению. В эмоциональную сферу входят новые впечатления,
положительные и отрицательные моменты. Учитель разрабатывает тематические
планы, планы уроков, подбирает иллюстративный материал, который необходим
школьникам. Информация должна быть доступной учащимся, давать возможность
проявить их жизненный опыт. В то же время материал подбирают сложный и трудный,
чтобы он удовлетворял их потребности в развитии психических функций и ярких
эмоций. Задания для мотивации учебной деятельности младших школьников должны
формировать желание и стремление учиться. Они не должны быть легкими, так как у
учащихся пропадает интерес. Новые знания покажут, что школьник мало знал
раньше. Изучаемые объекты показываются с новой стороны. Каждый урок
разрабатывается таким образом, чтобы решить серьезную проблему. Таким образом
происходит формирование мотивации, направленной на содержание урока.
Способы организации уроков
При изучении мотивации учебной деятельности
младших школьников и ее видов понадобится учебный материал. Чтобы его усвоение
было эффективным, важны все части и их соотношение. Результатом выступает
качество обучения, развивающие и воспитывающие факторы. Успешность
гарантирована при наличии целей, направленных на овладение материалом. Учитель
должен правильно организовать деятельность, определить характер и структуру
урока. Важно научить школьников изучению самостоятельно раздела или темы. Для
этого придерживаются таких этапов: Мотивационного. Познавательного.
Рефлексивно-оценочного. На первом этапе ученики осознают, для чего им нужны
определенные знания. Школьникам рассказывают об основной задаче, что конкретно
придется изучать. Под руководством учителя выясняют, достаточно ли уже
имеющихся знаний, что необходимо сделать, чтобы решить поставленную задачу.
Этапы проведения урока: постановка целей, задач и пути их решения. Среди
примеров мотивации к учебной деятельности младших школьников на этом этапе
выделяют несколько моментов. Создают учебно-проблемную ситуацию, с помощью
которой вводят учащихся в предмет изучения. Для этого учитель подбирает
несколько приемов в зависимости от индивидуальных особенностей ребят. Вместе
они формулируют основную задачу, обсуждают проблемы и пути ее решения. С
помощью учебной задачи показывают ориентир, на который ученики направляют свою
деятельность. Каждый ставит перед собой цель. В итоге получают систему частных
задач, которые постоянно поддерживают мотивационный тонус. Важно подвести
школьников к самостоятельной постановке проблемы и возможности найти несколько
путей решения. При правильном подходе учащиеся знают, как контролировать свою деятельность.
После постановки учебной задачи, понимания и принятия ее учениками обсуждают,
каких пунктов придерживаться для получения положительного результата. Учитель
обозначит время и сроки до завершения процесса. Это создаст четкость и
понимание того, чем необходимо заниматься. Затем сообщают, какие знания
понадобятся для изучения темы. Так каждый ученик сможет оценить свою работу
самостоятельно. Некоторым ученикам предлагают задания, которые помогут
восполнить пробелы, повторить изученные правила. После этого переходят к
получению новых знаний. На познавательном этапе усваивают тему, овладевают
учебными действиями. Важно применить такие приемы, которые позволят дать
учащимся максимальное количество знаний для ясного их понимания и решения
учебной задачи. С помощью моделирования понимание новой темы становится
осознанным. Учащиеся наглядно представляют, какого плана необходимо
придерживаться, чтобы получить новые знания. Учитель с помощью наглядного
материала и определенных действий показывает, что нужно запомнить и выполнить
для получения результата. Так школьники приобретают опыт творческой
деятельности и мышления. На итоговом рефлексивно-оценочном этапе учащиеся
анализируют собственную деятельность. Каждый дает самооценку, сопоставляет
результаты своей деятельности с учебными задачами. Организация работы
рассчитана на то, чтобы школьники получили эмоциональное удовлетворение. Они
должны быть рады тому, что преодолели трудности. Это впоследствии влияет на
желание учиться, получать знания, применять их на уроках и в повседневной
жизни. Формирование мотивации: постановка проблемы и способы ее решения для
положительного эффекта необходимо создавать проблемные ситуации. Это позволит
влиять на желание слушать на уроке в процессе осуществления деятельности. Как только
ученик начинает действовать, возникают и развиваются мотивы. Процесс должен
быть интересен, вызывать радость. У всех школьников имеется потребность в
мышлении, понимании того, что происходит вокруг. Важно помнить, чтобы развивать
мышление, необходимо правильно подбирать и дозировать материал. Восприятие
органами чувств делает ее нейтральной, поэтому не вызывает желание действовать.
В младших классах учитель не задает вопрос, а предлагает перейти к практической
работе. Задача или рассказ не поможет вызвать проблемную ситуацию. После того,
как учащийся приступит к действию, можно задавать вопрос. Мотивация ученика
важна настолько, насколько необходимо доступное изложение учебного материала,
организация поисковой деятельности. Все методы возбуждают интерес к содержанию
учебного материала, формируют положительную мотивацию. Необходимость
коллективного обучения на уроках важно использовать работу в группах. Это
делает учебный процесс эффективным. Становление мотивации происходит только при
включении в деятельность. Именно групповые методы вовлекают в работу всех
учащихся. Даже слабые школьники выполняют задание. Чтобы формирование мотивации
происходило в положительном ключе, школьник должен быть субъектом процесса. Он
должен чувствовать, что он организован лично для каждого ученика, а цели и
задачи являются его собственными. Учитель организовывает личностно-ролевой
подход. Тогда каждый учащийся будет выполнять свою роль. Он сможет стать
помощником учителя, оппонировать ему, консультировать других учащихся. Роли
выполняют на протяжении определенного времени. Учитель является организатором и
руководителем. Использование различных форм взаимодействия на уроке позволяет
дифференцировать деятельность. Тогда задания станут посильными для каждого
школьника. При выборе формы проведения урока учитывают возраст учащихся,
особенности класса. Важным является вопрос оценивания. С одной стороны, оценка
является своеобразной мотивацией, с другой – вызывает постоянные дискуссии. С
психологической стороны баллы необходимо выставлять. Однако она не должна иметь
преимущественную ценность перед деятельностью. Если отсутствует познавательная
потребность, отметка становится неэффективной, перестает выступать в роли
мотивации. Все чаще преподаватели ищут новые формы оценивания. Главное в оценке
– качественный анализ работы. Важно подчеркнуть положительные моменты, выявлять
причины недостатков. Это необходимо для формирования адекватной самооценки.
Баллы должны занимать второе место. Они указывают на имеющиеся пробелы в
работе. Рекомендуется использовать формы взаимопроверки и взаимооценивания. Это
позволяет формировать разумное отношение к отметке. Методы исследования
мотивации Учитель использует несколько вариантов методов. Наблюдение часто
выбирают для изучения мотивации. Оно выступает и как самостоятельный метод, так
и в составе других методов исследования. К ним относится беседа, эксперимент. В
процессе наблюдения показателями мотивации выступают признаки активности
ученика, умение вычленять способ и результат действий, вопросы к учителю,
ответы ученика. Наблюдение используют на уроках и во внеурочной деятельности.
Анкетирование делится на несколько вариантов. Их составляют из прямых вопросов,
чтобы выявить осознанные мотивы. Селективный вид предлагает несколько вариантов
ответов на один вопрос. Ученик выбирает подходящий. Анкета-шкала представляет
собой тест, где необходимо оценить в баллах правильность каждого варианта.
Достоинством считают возможность быстро получить материал для обработки и
анализа. Анкетирование называют первым ориентиром в мотивах учения. С помощью
беседы или интервью глубоко изучают индивидуальные особенности мотивации.
Необходимо установить психологический контакт. Отношения между учителем и
учеником доброжелательные. Среди продуктов деятельности учащихся для изучения
учителем находятся продукты творчества. Это стихи, рисунки, сочинения, поделки,
что позволяет давать характеристику внешним и внутренним мотивациям. Сочинения
и беседы дают психологический материал для выявления индивидуальных, личностных
отношений. Учитель делает подборку об особенностях мотивации в различных сферах
жизнедеятельности. Если предмет интересует ученика, у него повышается
успеваемость. При изучении показателя учитывают субъективное отношение к
отметке. Способ сбора данных отсутствует, основную роль играет психологический
анализ. Мотивация учебной деятельности – основное понятие, объясняющее движущие
силы поведения и деятельности. Система определяет дальнейшую перспективу развития.
Влияние внешних факторов когда наступает время становления ребенка не
дошкольником, а младшим школьником, у ребенка меняется внутреннее отношение и
объективное положение вещей. Появляется субъективная готовность к школе.
Мотивационная сфера перестраивается. Изменяется направленность в познавательной
и социальной сфере, появляется конкретизация. Ученик стремится посещать школу,
появляются зрелые мотивы. После проведения педагогических и психологических
исследований выявили, что младшие школьники имеют большой запас знаний для
формирования мотивационной сферы. От этого времени зависит процесс обучения на
протяжении всего школьного периода. Учителю необходимо использовать все методы
в одной системе, чтобы в комплексе они помогли в становлении мотивации.
Соблюдают индивидуальный подход, так как некоторые методы помогут одному
ученику, но не воздействуют на другого. В совокупности методы представляют
собой эффективное средство для формирования желания учиться. Главной задачей
учителя остается использование методов, вызывающих любопытство. А оно является
причиной познавательного интереса. Для этого создают ситуацию успеха, давая
задания с опорой на старые знания. На уроке должна быть доброжелательная
атмосфера доверия и сотрудничества. На рефлексии оценивают себя, деятельность
других. Используют вопросы: «Что мы узнали?», «Почему было трудно? В процессе
урока учитель создает ситуацию дефицита знаний, чтобы школьники могли
самостоятельно определить цели. Учащимся предоставляется право выбора с
использованием разноуровневых заданий. Учебный материал соотносят с конкретной
жизненной ситуацией. Познавательный блок формирует учебную задачу. Школьник
может самостоятельно выделить ее на уроке. Он овладевает новыми способами
учебной деятельности, самоконтроля, самооценки. Ребятам нравится необычная
форма подачи материала. На уроке должно быть сотрудничество, чтобы совместно
решать проблемы и разрешать противоречия. Поможет эвристическая беседа,
дискуссия, классификация, обобщение. Для привлечения к оценочной деятельности
используют рефлексивные линейки, отзывы об ответе других. Стимулируют
школьников оценкой, благодарностью, словесным поощрением, выставкой лучших
работ. Побудить к учебной деятельности можно не одним мотивом. Необходима целая
система, в которой все мотивы соединяются. Только так учитель сможет добиться
результата, а учащиеся будут с удовольствием получать знания на уроках.

file_name: Статья Мотивация младших школьников.docx

alt: Статья: «Мотивация младших школьников»

alt: Важным является вопрос оценивания

title: Статья: «Мотивация младших школьников».


extracted_text:
Саратовская глиняная игрушка

Русские
народные промыслы — это форма народного творчества, в ней хорошо прослеживаются
русские традиции и культура, зародившиеся много веков назад. Благодаря
сохранению изделий того времени мы можем возродить технологии изготовления и
рассказать историю нашего родного края.
Народное
искусство живет веками. Навыки и техники мастера, найденные образы передаются
из поколения в поколение, сохраняясь в памяти. Сохраняются далеко не все
технологии и навыки, через столетия проходят лишь наилучшие творческие
достижения. Традиционные народные промыслы становятся основой для воспитания и
формирования ценностей, исторически сложившихся и проверенных временем.
Одним
из известных промыслов Саратова стала Саратовская игрушка. Саратовская игрушка
— это результат гончарного ремесла мастеров Саратовской области, который по
праву можно считать ее визитной карточкой инаравне с саратовской гармошкой и
калачом является брендом Саратовской области.
Гончарное
ремесло всегда было одним из главных народных промыслов в Саратовской губернии.
Малая
Крюковка — это небольшая деревня Татищевского района, в которой и зародился
уникальный вид промыслового творчества, который представляет собой создание
уникальных глиняных игрушек. Произошло это в XVII веке.
В
этой местности, на склонах саратовских гор вдоль реки, было обнаружено крупное
залегание пригодной для лепки поделок серо-белой местной глины.
Широкое
распространение получил промысел во второй половине XIX века. По мнению
историков, навыки изготовления игрушки на саратовскую землю, возможно, были
привезены первыми поселенцами, которые заселяли необжитые земли по берегам реки
Большой Колышлей и его притоку реки Крюковка. Обычно в те времена приезжал
барин с крестьянами и заселял отведѐнную ему землю. Переселение
производилось из разных мест государства и отследить, откуда переехали на
саратовскую землю игрушечники, сегодня не представляется возможным.
На
Саратовщине не было отдельного промысла по изготовлению глиняной игрушки.
Изготавливали игрушки как правило мастера-одиночки, масштабного производства не
было.А сбыт таких игрушек производился на рынках Саратова и пригородов.Возможно
именно по этому Саратовская игрушка так и не стала популярна по всей России .
Игрушку
ваяли по вечерам, в свободное от основной работы время. Лепили кто лучше, кто
похуже, кто с обжигом делал, а кто без обжига, кто из серо-белой глины, а кто
из коричневой.
Аналогов
Саратовской игрушки не существует. На Саратовщине игрушки полностью не
покрывались красителями, как в Дымково и других местах. Цвет глины, был
определяющим цветом. Сердце Саратовской игрушки – в еѐ декоре. А декор у
ней особенный, не как у других: древним ямчатым способом. На тело игрушки
штампиками вдавливанием наносится геометрический ямчатый декор из крестиков,
кружочков, звѐздочек и так далее. Из таких штампиковых оттисков
составляются часто целые геометрические рисунки. Этот процесс называется
«расточка». Суть его заключается в необычном нанесения краски путем вдавливания
кружков, звезд или других фигур с помощью специальных штампов.
Саратовская
игрушка – это многообразие оттенков глин, штампиков и штампиковых
геометрических рисунков.
Саратовская
игрушка обычно была представлена в виде фигурок животных, людей по сравнению с
их количеством лепилось очень мало. Это сразу бросается в глаза, смотря на
коллекции фигурок.
Все
игрушки не просто лаконично вписывались в классический интерьер русской избы,
украшали быт сельчан, но и помогали воспитывать детей в сюжетно-ролевых играх,
что развивало фантазию, воображение малышей, подталкивало их к развитию речи,
пополнению словарного запаса. Дети начинали быстрее говорить и лучше изъяснять
свои мысли. Игрушки использовались в разыгрывании сюжетов русско-народных
сказок и самостоятельно придуманных историй. Фигурки-свистки использовались по
назначению, в качестве игрушки-забавы. Малыши с ранних лет любят пробовать все
на вкус, воспроизводить разные звуки — и это тоже способ познания окружающего
мира.
Саратовской
игрушке уже более 300 лет, но в наши дни, к сожалению, ценность ее теряется,
как и преемственность между поколениями мастеров. Технологии передаются
"из рук в руки", при этом заниматься данным видом творчества хотят
далеко не все. Сейчас оригинальной технологией владеют лишь единицы мастеров, и
если дальше молодежь не будет проявлять желания к познанию своей культуры и
истории, это приведет к ее исчезновению.

file_name: Саратовская глиняная игрушка.docx

alt: Саратовская глиняная игрушка

title: Конспект ОД по духовно-нравственному развитию в средней группе "Саратовская глиняная игрушка"


extracted_text:
Книга – мой самый лучший друг (слайд 1)
Цель: расширить кругозор детей, развивать
монологическую речь учащихся, воспитывать интерес
             к
чтению, бережное отношение к книгам (слайд 2)
оборудование: плакаты с высказываниями о книгах,
музыкальное сопровождение, выставка
                               любимых
книг, слайды
Ход классного часа:
Уч: здравствуйте дорогие ребята! Сегодня
наш классный час посвящен книгам и тому, что мы о них знаем. Цитата нашего
классного часа (слайд 3). Как вы ее понимаете? На самом деле огромный
мир врывается к нам в комнату со страниц любимых книг.  Мы слышим рог Роб Роя в
туманных шотландских горах, скрежет лат Дон Кихота, топот Конька-Горбунка. Мы
опускаемся на морское дно вместе с капитаном Немо. Мы слышим радостный визг
Каштанки и видим, как из полена высовывается любопытный нос Буратино. Немало на
свете прекрасных книг. Но среди них у каждого человека есть самая любимая
книга. Книга, от которой каждый раз становится тепло на душе, когда берешь ее в
руки.

1.Ах, книги детства моего,
Любимые герои,
Чудесных сказок
волшебство,
Вы навсегда со
мною.
Пройдут года,
но никогда
Я не расстанусь
с вами.
И верю я, мы
навсегда
Останемся
друзьями.
Как поживаешь,
мой дружок
Проказник
Буратино?
2.А где Пьеро? А где Сверчок?
Красавица
Мальвина?
Привет,
железный дровосек,
Тебя я не
забуду.
Страшилу буду
помнить век
И буду верить
чуду.
Привет, веселый
Вини-Пух!
Забавный, милый
мишка,

Пыхтелку
сочиняет вслух,
Макает  мед в
коврижку.
3.Кай, Герда, Гулливер, Гек Финн,
Вы славные ребята!
Том Сойер,
Маугли, Мафин,
Незнайка
конопатый.
Я благодарна
вам  друзья,
За славные
минуты,
Что вместе  с
вами провела:
Поверила я в
чудо!

Уч: Сегодня многих взрослых интересует
вопрос « Что читают дети?». Многие говорят, что современные дети стали  читать
меньше! Они просто стали читать  по-другому. Сейчас основным стимулом к чтению
ребят является школа! Главное для них -  получить информацию, знания. А если
задуматься,  сколько преимуществ даже у маленькой книжки. Вы читаете, и всё
меняется  у вас внутри, вы по-другому начинаете думать и жить. Книга лечит и
воспитывает душу!

4.Приходит книга в дом любой,
Коснись её
страниц,
Заговорит она с
тобой
Про жизнь
зверей и птиц.
Увидишь ты
разливы рек,
Услышишь
конский топот.
Придут к тебе
Чук и Гек,
Тимур и дядя
Стёпа.
5.Ей злая вьюга не страшна
 И не страшна
распутица,
С тобой
беседует она,
Как умная
попутчица.
Ну, а когда
взгрустнется вдруг,
Не огорчайся
слишком:
Как самый
лучший  верный друг
Развеет скуку
книжка.

Уч: Мы привыкли к книге, редко думаем  о
ней как о замечательном сокровище, и бывает, что не всегда ценим и бережем ее.
Книга же верно служит людям в учёбе, в труде, в повседневной жизни.
Часто ребята,
отвечая на вопросы « Чем тебе понравилась книга?», - отвечают: « Она
интересная». Чем отличаются интересная книга от не интересной? Обложкой?
Книги, ребята,
живут уже несколько тысяч лет. Но они не всегда были такими, какими мы их
привыкли видеть.

Печатные книги возникли
не сразу,
Писец
переписывал каждую фразу,
Глаза
уставили, дрожала рука,
И
так продолжалась века и века.
В старину люди
очень ценили книги, так как создавались они очень медленно. На писание одной
книги уходили несколько лет. А на чём и чем писал летописец?
( На стенках,
камнях, дощечках и т.д.)
-  А чем писали?
( Писали
гусиным пиром, острой палочкой.)
- Всё верно. В
деревне Египте писали на папирусе, который  изготовляли из растений. Но он был
не прочный.
Древние греки
писали на телячьей коже и называли её паргоментом – по имени города  ПЕРГАМА.
Но чтобы изготовить одну книгу, им надо было истребить цело стадо телят.
На Руси был
свой материал. Кто-нибудь знает, какой?
( Это была
береста).
- Впервые
бумагу изготовили в Китае из шёлка. В настоящие время её делают из.… Из чего?
( Из
древесины.) (слайды с 4 по  38)
6.И вот наконец наступил это срок,
Когда был
придуман печатный станок.
И стала
доступною книга в сто крат,
И был человек
очень рад.
Сейчас книги
печатают быстро. Но чтобы мы смогли получить книгу, над ней работают очень
много людей. Назовите их профессии.
Кто лес
заготовляет?       Лесорубы.
Кто книги
пишет?        Переписчики. Писатели. Поэты.
Кто
печатает?   Печатники.
Кто делает
переплёт?   Переплётчики.
Кто рисует
иллюстрации?   Художник.
В общем-то,
читателю всё равно как выглядит его любимая книга, сколько она стоит,
пользуется ли спросом у других читателей. Главное в книге её содержание и то,
интересная она тебе или нет. Вот и весь секрет. Возможно, вашей любимой книгой
стала та, которая у вас  дома и входит в вашу коллекцию домашних собраний

7.  безусловно каждый рад
Отыскать
старинный клад.
Только кажется
нам с вами,
Будто клады
За лесами
И зарыты
глубоко,
И найти их
нелегко
Клад огромный
между тем
С нами рядышком
совсем:
Он не заперт,
не зарыт,
Тайны древние
хранит
Год от года,
век от века
Этот клад -
библиотека

Уч:В библиотеке не просто читаешь – живешь
в мире книг, они захватывают, они не так безмолвны. Трепетно снимаешь
понравившуюся книгу с полки и наслаждаешься чтением.
Ребята, а
представьте себе, что самая интересная книга ждёт вас впереди, только рождается
на бумаге. Это очень таинственный и загадочный процесс.
 Конкурс
«СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ» (слайд 39)
1. Хлеб питает
тело,                   как на крыльях летаешь.(6)
2. Золото
добывают из земли,    а к себе манит.(5)
3. Неграмотный,
как слепой,      а книга – разум.(1)
4. Книга в
счастье украшает,     ума набраться.(8)
5. Книга не
пряник,                    а книга глаза открывает.(3)
6. Книга не
самолет,                  ярче звездочки светит.(7)
7. Хорошая
книга                      а несчастье – утешает.(4)
8. С книгой
знаться                   а за тридевять земель унесет.(9)
9. Книгу
читаешь                      а знания из книг.(2)

8.У дома нашего, чуть ниже,
Стоит любимый
магазин.
И там на каждой
полке книжной
Живёт
волшебный, чудный мир.
Мы часто книги
покупаем
В волшебном
магазине том,
И то, о чём я в
них читаю,
Прекрасным мне
кажется сном….
9.И часто на ночь их читаю
Братишкам и
сестренкам я,
 А по утру,
чуть свет мечтаю
Пересказать
своим друзьям.
И твёрдо верю:
книга – это
Рычаг, который
только тронь, -
И вместе с
книгой вся планета
В твою
поместится ладонь.

10.Давайте представим хоть бы на миг,
Что мы вдруг
лишились журналов и книг,
Что люди не
знают, что значит поэт,
Что нет
Чебурашки, Хоттабыча нет.

Что будто никто
в этом мире
И слыхом не
слыхивал о Мойдодыре.
Что нету
Незнайки – вруна – недотёпы,
Что нет
Айболита и нет дяди Стёпы.

Наверно, нельзя
представить такого…
Так здравствуй
же, умное доброе слово!
Пусть книги
друзьями заходят в дома!
Читайте всю
жизнь – набирайтесь ума!

Римский философ
Марк Твен Тулий Цицерон писал: «Дом, в котором нет книг, подобен телу,
лишённому души». Домашняя библиотека имеет важное значение в нашей жизни. Можно
читать всей семьёй, обсуждать прочитанные книги и вдруг выяснить, что папе,
маме, тебе и сестрёнке нравится одна и та же книга! Раскрыв книгу сказок, мы и
не заметим, как окажемся во власти вымысла и каким-то интересным становится
все, о чем ведет речь сказочник. Сказка самое большое чудо в народном
творчестве. И сейчас нам ребята попробуют доказать.
Игра «
Угадай сказку»
Песня «
Сказки гуляют по свету» слова: М. Пляцковского, музыка: Е.Птичкина
Уч: Книги ваши друзья.  Это выражение
знакомо каждому. Но задумывались ли вы, почему так говорят? Для вас привычно и
такое выражение: «Птицы – наши друзья». От своих друзей наверняка слышали: «Мой
друг Рекс». Это о собаке, верном друге человека. О многих животных тоже часто
говорят как о друзьях. Но обратите внимание, почти во всех случаях друзьями
называют живые существа. А неживые? Можно ли сказать: «мои друзья санки»?
смешно и непривычно, не правда ли? Значит, книга является исключением? Что дает
человеку зачислить ее в свои друзья, искренние, самые близкие?
Мы сегодня
убедились в том, что у каждого есть любимые книги:

Короткие и
длинные,
Новые, старинные
Обычные и
странные,
И даже
иностранные.
Серьезные,
учебные,
Веселые
волшебные.
Про море и про
лес,
С иллюстрациями
и без.

Песня «читать
или не читать»

file_name: классный час в  3 кл Книга мой самый лучший друг.doc

alt: Книга – мой самый лучший друг (слайд 1)

alt: Когда был придуман печатный станок

alt: Значит, книга является исключением?

title: "Книга- мой самый лучший друг"


extracted_text:
Коммуникативные технологии в работе учителя-логопеда
с детьми
старшего дошкольного возраста

Зеленкова Антонина Владимировна,
учитель-логопед

Одним из важных условий обновления
является использование современных образовательных технологий, в том числе и коммуникативных.

Для решения задач  по развитию речи
дошкольников педагогу необходимо использовать в практике разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, а также применять современные
образовательные технологии, включая информационные и цифровые образовательные
ресурсы, которые помогают  эффективно осуществить воспитательно-образовательную
работу с дошкольниками. Давайте остановимся на игровых,
информационно-коммуникативных и ТРИЗ технологиях.
Итак, рассмотрим, игровые
технологии,  которые включают достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.  В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком — четко поставленной образовательной целью и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые, могут быть, обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая
форма педагогических мероприятий создается игровой мотивацией, которая
выступает как средство побуждения, стимулирования детей к образовательной
деятельности.
Игровые
технологии речевого развития дошкольников условно можно разделить на 4 большие
группы:
1. развитие
артикуляционного аппарата;
2. развитие
моторики;
3.
театрализованная деятельность;
4. пальчиковая
гимнастика.
Реализация игровых приемов и
ситуаций проходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в
     форме игровой задачи;
образовательная деятельность подчиняется
     правилам игры;
развивающий материал используется в качестве
     ее средства;
в образовательную деятельность вводится
     элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания
     связывается с игровым результатом.

Такие игры способствуют
«выращиванию» детской речевой инициативы, а именно: обращению ребенка к
взрослому с вопросом.
Таким образом, комплексное использование
игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к
школе. Каждая игровая ситуация общения дошкольника с взрослыми, с другими
детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и
радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать
свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно
организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.
Как показывает опыт, игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач. Они направлены на повышение
качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем,
возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии
оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском
саду.

Что такое ИКТ?
Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию
информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение,
раскрытие).
В отличие от обычных технических
средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только
насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных,
соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,
творческие способности, и что очень актуально  - умение самостоятельно
приобретать новые знания.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их
программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера,
Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования,
то есть всего того, что может представлять широкие возможности для
коммуникации.
Требования (условия):
-  наличие у детского сада собственного
сайта в сети Интернет, который предоставляет родителям возможность
оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о
проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях,
-    умение педагогом
пользоваться ЭОР,
- умение педагогов создавать свои
ЭОР (презентации, консультации, интерактивные игры и т.д.)
Ожидаемые результаты (при использовании ИКТ):

·
повышение педагогической компетенции
родителей;
·
обновление форм и методов
взаимодействия детского сада и семей;
·
публичность и открытость
образовательного процесса ДОУ;
·
функционирование информационно –
коммуникативной службы.
Можно использовать ИКТ и в
работе с дошкольниками: развивающие и обучающие игры, например, «Планета
Земля», «Полезные ископаемые», «Послушный карандаш» и т.д. Накопленные фото- и
видеоматериалы можно использовать в мультимедийных презентациях. С
использованием средств ИКТ дети могут совершать различные путешествия на море,
в другие города, планеты, острова. Имеют возможность прослушивать голоса
животных и звуки мира природы, наслаждаться красотой родного края.

Использование ИКТ в работе с
родителями
Напомним вам приоритетные
задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
– повышение педагогической культуры родителей.
– приобщение родителей к участию в жизни детского
сада.

·Сайт ДОУ может стать для родителей
источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со
страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах сбережения
здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе,
полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
·       Подбор
иллюстративного материала для оформления родительских уголков, группы,
информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек,
(сканирование, Интернет; принтер, презентация).
•
Создание презентаций в программе РowerРoint для проведения родительских
собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или
мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом
этапе занятия.
•
Использование фоторамки для ознакомления родителей с насыщенной и
интересной садовской жизнью детей.
•
Использование видеокамеры и соответствующих программ
(принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего
доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы,
добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение
голоса в программе MovieMarker). Особенно нравится это направление работы
родителям.
•
Оформление буклетов, электронного портфолио группы, материалов по
различным направлениям деятельности;
•
Создание медиатек, которые отражают интерес родителей.
Современные родители мало
стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко
замечают объявления, пока воспитатель не обратит их внимание.
o   Знакомство с ссылками на информационные ресурсы (сайт
МБУ, страничка воспитателя, мини-сайт учителя-логопеда, мини-сайт учителя
дефектолога), статьи и прочее.
o   Обсуждение
вопросов, связанных с трудностями в выполнении заданий для детей с ОВЗ, с использованием
ИКТ.
Со стороны педагогов:
o   Представление презентации специалистов ДОУ «Мы рады вас
видеть»;
o   Предоставление ссылок на информационные ресурсы(сайт МБУ,

o   страничка воспитателя, мини-сайт учителя-логопеда),
статьи и прочее.
o   Обсуждение
общих вопросов, связанных с трудностями в выполнении заданий для детей с ОВЗ, с
использованием ИКТ.
o   Индивидуальные
опросы по выявлению трудностей в выполнении заданий для детей.
Предполагается развитие  у детей интереса к
познаниям, выполнению домашнего задания с участием родителей.
Совместная деятельность родителей
и педагогов в воспитательном и коррекционно-развивающем
процессах (например):
-Закрепление домашнего
задания по лексической теме
«Домашние животные»: (Игры
«Назови животное и его семью»,
«Назови ласково», «Выучи
загадку нарисуй отгадку» )
-Речевой материал на
автоматизацию поставленных звуков «Тише мыши», «Кошка на окошке…», «Два
щенка…», ;
-Участие в
конкурсе книжки-малышки своими руками («Домашние питомцы»), в фотовыставке
детского сада («Мой домашний любимец»),
-Просмотр
видеофрагмента образовательной деятельности («Бабушкино подворье»).
-Размещение игр на мини-сайте учителя-логопеда на
закрепление домашнего задания по лексическим темам, например:
«Домашние животные»
(«Назови животное и его семью»,
«Назови ласково», «Выучи
загадку нарисуй отгадку»)
-Размещение речевого
материала на автоматизацию поставленных звуков на мини-сайте учителя-логопеда
(«Тише мыши», «Кошка на окошке…», «Два щенка…»)
-Размещение
информации в группе и на сайте детского сада об организации  конкурса по
изготовлению книжки-малышки своими руками «Домашние питомцы», о фотовыставке
детского сада «Мой домашний любимец»,
-Оформление
электронного портфолио группы: детское творчество «Рисование цветным песком
домашних животных (лошадь, корова, кошка)».
Дети    совместно
с родителями делают книжки-малышки своими руками «Домашние питомцы», составляют
рассказ о своем питомце по фотографии «Мой домашний любимец»,разучивают
потешки, скороговорки, чистоговорки, пальчиковую гимнастику по теме.
Использование
 ИКТ позволяет решить несколько психолого-педагогических задач:
информационно- коммуникативные
технологии ставят родителей в активную позицию;
ИКТ  ломают традиционные
стереотипы родительского собрания: оно становится не просто местом, где
сообщают результаты работы, а особым пространством, наделенным специфическим
смыслом и содержанием;
их применение повышает
готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и
другими специалистами (специалист, организующий оригинальные, непривычные
мероприятия, вызывает уважение и интерес);
применение  ИКТ
позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей (они получают
опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции
психолого-педагогических знаний и навыков).
Они способны
повысить эффективность взаимодействия педагогов и родителей при обучении и
воспитании дошкольников, дают возможность сформировать у родителей интерес к
вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся
педагогические знания, развивать креативные способности.
Можно использовать в работе с детьми и  ТРИЗ — теорию решения
изобретательных задач.
Основателем
является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том,
что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по
определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного
— без множества пустых проб — решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает
производство новых технических идей в точную науку, так как решение
изобретательских задач строится на системе логических операций.
В настоящее время приемы и методы технического
ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской
смекалки, творческого воображения, диалектического мышления и речи.
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а
научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки
воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств
творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего
мира, решать свои маленькие проблемы.
Подготовительный
этап
можно начать с игровых упражнений типа “Дорисуй”, “Дострой”, “Составь
картинку из геометрических фигур”, “На что это похоже?”, “Найди сходства”,
“Найди различия”.
Игра
“Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое?
Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это
слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают
задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг
другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”,
“Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов
помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры:
“Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.
Игра
“Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют
положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного
домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из
книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)
Можно
разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”,
“Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра
“Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).

Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом,
противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой,
строить - разрушать выход - вход,...)

Обучать детей классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи
помогают игры – упражнения: “Что лишнее?”, “Что вначале, что потом?”, “Какую
фигуру надо поставить в пустую клетку?”
Игры:
“Логический поезд”.
Дети
составляют логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.
Пример:
книга – дерево – липа – чай – стакан – вода – река – камень – башня – принцесса
и т.д.

 Обобщая
вышесказанное, можно сделать вывод, что:

1.     Одной из
ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в
контексте образовательных областей, является развитие речи детей.
2.     Речь как
ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От
качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности
педагога  и ребенка зависит успешность деятельности ребенка, его принятие
сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
3.     Качество
работы зависит от слаженности всех субъектов образовательного процесса
«воспитанник-педагог- родитель»
4.      В ДОУ должны
быть созданы необходимые психолого-педагогические условия для полноценного
речевого развития дошкольников.

Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И.
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для
студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в
детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:, 2008. – 144
с.
3. Легачева Е. Н., Кочелакова О.
Д. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования
ИКТ технологий // Молодой ученый. - 2016. - №7. - С. 666-669.]

file_name: Коммуникативные технологии в работе логопед.docx

alt: Список литературы: 1. Алексеева

title: Коммуникативные технологии в работе учителя - логопеда с детьми старшего дошкольного возраста