extracted_text:
Рабочая программа
элективного курса по русскому
языку

«Секреты русской орфографии и
пунктуации»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность образовательной
программы
Данная
программа имеет социально-педагогическую направленность и
 предназначена для учащихся 7-х классов общеобразовательной школы. Занятия
 проводятся во взаимосвязи с Программой  предметной линии учебников
по русскому языку для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов
Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой.  Данная
программа призвана обеспечить повышение грамотности обучающихся и их творческое
развитие. Количество часов в неделю – 2.
Актуальность программы
Актуальность программы
определяется тем, что учащиеся должны понимать, что изучение орфографии и
пунктуации содействует формированию функциональной грамотности, развитию
интеллектуальных и творческих способностей. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Педагогическая
целесообразность программы состоит в том,  что данный курс
предлагает решить проблему « вопросов орфографии и пунктуации» через систему
морфемико-словообразовательных упражнений.  Изучение словообразования
и строения предложения является благодатным материалом для решения задач
развития мышления учащихся, и задача учителя состоит в том, чтобы полнее
использовать эти возможности при обучении детей. Задача данного курса - не
только вооружить ученика определённым багажом знаний, но и  научить
самостоятельно приобретать знания, развивать умения, навыки.
Кроме того, в процессе ее реализации формируются навыки
орфографической и пунктуационной зоркости,  что способствует общему
речевому развитию и устойчивому позитивному психологическому состоянию
школьников, повышению заинтересованности в изучении предмета.
Проблема отсутствия «языкового
чутья» сопровождает современного школьника вплоть до выпускных классов. Именно
это заставляет учителей вновь и вновь обращаться к методикам, направленным на
развитие навыков орфографической и пунктуационной «зоркости».
Данная программа закрепляет
навыки грамотного письма, предполагает расширение словарного запаса, развития
как устной, так и письменной речи, повышение мотивации в изучении языка.
Практика показывает, что
наибольшие трудности у учащихся вызывают такие темы, как  правописание
сложных слов (в частности, сложных прилагательных), наречий, производных
предлогов, частицы не, одного или двух н в
суффиксах прилагательных и наречий. Поэтому  в программе в качестве
главных содержатся следующие темы:
« Иноязычные морфемы  в
качестве приставок», «Написание глаголов с приставкой недо-, частицей  не
 и приставкой до- », «Модели образования сложных прилагательных»,
«Правописание производных предлогов и предложных сочетаний», « -Н- и –НН- в
 прилагательных, причастиях, отглагольных прилагательных, наречиях»,
«Слитное, дефисное и раздельное написание наречий», « Слитное и раздельное написание
НЕ с  отглагольными прилагательными и причастиями на – мый».
Данный материал сопровождается
лингвистическим и орфографическим, а также пунктуационным анализом текстов, а
также  другими упражнениями для закрепления материала.
Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы: повышение орфографической и
пунктуационной зоркости, качественная подготовка учащихся к успешной сдаче
экзаменов
Задачи программы:
– обучение обучающихся внимательному исследованию  текста;
-анализ  его содержания и лингвистических компонентов с целью
глубокого погружения в содержание  и понимание значения отдельных слов;
-поиск в тексте конкретных примеров, иллюстрирующих определенные
орфографические правила.
- поиск  интенсивных  приемов формирования орфографической
и пунктуационной зоркости учащихся;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков путем создания творческой атмосферы на занятии;
- реализация задачи развития логического мышления обучающихся,
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- усиление практической направленности обучения русскому языку;
- поддержание и совершенствование умения и навыков, сформированных
в 5-7 классах.
Отличительные особенности
Практика показывает, что, как
правило, третья часть класса испытывает трудности в овладении орфографическими
навыками еще в начальной школе. С годами проблемы лишь увеличиваются, и к 8
классу у детей накапливаются не только проблемы в усвоении материала, но растет
и отрицательный психологический настрой на работу по данному предмету.
  Данная программа направлена на исправление сложной ситуации у детей
с проблемами в изучении русского языка,  является дополнением к основному
курсу русского языка  и предназначена  именно для учащихся 8
классов, испытывающих определенные трудности в изучении русского языка.
Государственный
образовательный стандарт предполагает получение учащимися данной возрастной
категории  устойчивых знаний в области фонетики, лексики,
словообразования, морфологии и, конечно же, орфографии и пунктуации. Зачастую
же в практике наблюдается, что орфографические и пунктуационные навыки детьми
13-15- летнего возраста, в условиях современной действительности, усваиваются
слабо.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной
образовательной программы
Возраст детей – 13-15 лет
Сроки реализации дополнительной образовательной программы
Программа имеет теоретическую и практическую части и рассчитана на
 курс обучения в 8 месяцев.
  План учебных занятий строится из расчета 2 часа в
неделю; всего за год 64 часа.
Формы и режим занятий
Лекция, практикумы, работа со словарями, библиотечный час, деловая
игра, тестирование.
  Приемы, формы и методы работы определяются задачами курса и его
содержанием. Так как прочные умения и навыки закладываются при лингвистическом
моделировании по орфографическому и пунктуационному правилу, оптимальном
сочетании индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся при
освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль взаимо- и
самообучения школьников. Этому способствуют такие активные формы работы, как
практикумы, семинары, коллоквиумы, лабораторные занятия, зачеты. Творческие
способности учащихся развиваются при решении и составлении лингвистических задач,
понимании чужого текста, создании собственных высказываний, построений таблиц и
схем. При этом максимально учитываются интересы учащихся, их возможности и
способности, индивидуальный темп продвижения. Материал для упражнений подобран
с учетом ранее изученного, но обогащен и усложнен в понятийном отношении,
расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате изучения русского языка в объединении ученик должен:
понимать:
- особенности структуры слова и его грамматической формы;
- отличительные особенности орфограмм, пунктограмм;
-особенности частей речи и применение соответствующих правил.
уметь:
- правильно определять орфограммы, пунктограммы;
- применять нужные правила, знать исключения из правил;
- выделять значимую информацию; выделять главные факты;
-читать тексты разных жанров, вычленять из текста слова на
определенную орфограмму, пунктограмму;
- уметь оценивать свои достижения,
- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Уровень подготовки учащихся определяется по результатам письменных
работ, устных сообщений и высказываний.

При оценивании письменных  работ используется нормативные документы:
«Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку» и «Современные критерии и
нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

На заключительном занятии подводятся итоги изучения  курса (по разделам).
Учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга (по балльной
системе).
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы
Формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы будет являться тестирование

3. Учебно-тематический план

№ п/п

Темы занятий

Кол-во часов

Планируемые действия

Правописание гласных и
  согласных корня)

1

Правописание безударных гласных, проверяемых ударной позицией, в
  корне слова, окончании, приставке, суффиксе.

1

Учащиеся  опознают проверяемые орфограммы в корне слова,
  окончании, приставке, суффиксе на слух и зрительно,  определяют
правильное написание путём подбора однокоренных слов.

2

Правописание чередующихся гласных в корне слова.

1

Правильно пишут
слова с чередующимися гласными, указывают условия выбора гласной
  в корнях с чередованием.

3

Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне
  слова. Правописание непроизносимых согласных корня, удвоенных согласных.

1

Определяют написание согласных и безошибочно пишут их.

4

О, е, ё после шипящих и ц в корне,
  суффиксе, окончании существительных, прилагательных, глаголов, причастий.

1

Объясняют выбор буквы о-ё после шипящих в
  корнях слов, применяют способ определения написания окончаний слов, свободно
  им пользуются

Правописание приставок

5

Приставки с традиционным написанием, приставки,
  оканчивающиеся на з и с.

1

Безошибочно определяют три группы приставок в зависимости от их
  правописания.

6-7

Приставки пре-/при-.

2

Указывают семантическую основу выбора написания приставок при- и
  пре-.

Правописание форм
  глагола

8

Правописание личных окончаний глагола.

1

Правильно пишут гласную в безударных личных окончаниях глагола.

9

Употребление мягкого знака в глагольных формах.

1

Указывают условия выбора буквы «мягкий знак» и правильно
  применяют правило.

10

Правописание суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва-
  (-ива-), гласной перед ударным суффиксом -ва-.

1

Применяют способы действия по  написанию суффиксов глагола

11-12

Правописание суффиксов причастий -ущ- (-ющ-), -ащ-
  (-ющ-),
  -ом- (-ем-), -им-.

2

Указывают суффиксы причастий и условия их употребления.

13-14

Правописание гласных перед суффиксами страдательных
  причастий -вш-, -нн-.

2

Применяют правила написания гласной перед суффиксом
  страдательного причастия прошедшего времени на практике, приводят примеры.

Слитные, раздельные и
  дефисные написания сложных слов

15

Слитные и дефисные написания сложных имён существительных.

1

Называют условия выбора слитного или дефисного написания сложных
  существительных, применяют правила при написании.

16

Слитные и дефисные написания имён прилагательных.

1

Указывают словообразовательную основу сложных прилагательных,
  применяют правила употребления дефиса в сложных прилагательных на практике,
  приводят примеры, грамотно употребляют дефис на письме.

17

Слитные и раздельные написания имён числительных.

1

Объясняют выбор слитного и раздельного написания числительных,
  применяют способ определения слитного или раздельного написания слов,
  свободно им пользуются.

18

Слитные, раздельные и дефисные написания неопределённых и
  отрицательных местоимений.

1

Применяют  правило связанное со слитным, раздельным и
  дефисным написанием неопределённых и отрицательных местоимений на письме,
  объясняют в тексте и самостоятельно подбирают  примеры  на данную
  орфограмму

19-20

Слитные и раздельное написание наречий, образованных от имен
  существительных.

2

Объясняют выбор слитного и раздельного написания наречий,
  применяют способ определения слитного или раздельного написания слов,
  свободно им пользуются.

21-22

Дефисное написание наречий.

2

Применяют правило дефисного написания наречий, приводят примеры.

Правописание Н и НН в
  различных частях речи

23

Употребление н инн в
  полных формах отыменных имён прилагательных.

1

Безошибочно  определяют условия  выбора одной и
  двух нв суффиксах полных отыменных прилагательных

24

Употребление н инн в
  полных формах причастий и отглагольных прилагательных.

1

Правильно пишут
слова с
н и нн, указывают условия выбора одной и двух букв «н».

25

Употребление н инн в
  кратких формах имён прилагательных, причастий и наречиях.

1

Определяют условия выбора одной и двух нв суффиксах
  в кратких формах имён прилагательных и причастий, наречиях, отличают
  омонимичные формы.

26

Употребление н инн  в
  именах существительных.

1

Указывают условия выбора одной и двух нв суффиксах
  имен существительных.

Правописание не  с
  разными частями речи

27

Слитноенаписаниене со словами, не
  употребляющимися без не.

1

Применяют правила слитного написания  несо
  словами, не употребляющимися без не на практике,  приводят примеры,
  опознают в тексте соответствующие словоформы, грамотно употребляют данные
  словоформы в собственных письменных работах.

28-29

Всегда раздельное написание не со
  словами определённых частей речи: глаголами, деепричастиями, краткими
  причастиями.

2

Определяют условия всегда раздельного написания не со
  словами определённых частей речи: глаголами, деепричастиями, краткими
  причастиями.

30

Написание не с именами существительными,
  прилагательными.

1

Указывают условия выбора слитного или раздельного
  написания не с именами существительными, прилагательными, применяют данные
  правила при написании.

31-32

Написание не с причастиями.

2

Применяют правила написания не с причастиями на практике,
приводят собственные примеры, грамотно употребляют причастия с
  не  на письме.

33-35

Не с наречиями.

3

Указывают условия выбора слитного или раздельного
  написания не с наречиями, применяют данное правило при написании.

Правописание служебных
  частей речи

36-38

Правописание предлогов.

3

Определяют написание производных и непроизводных предлогов
  и безошибочно пишут их.

39-41

Правописание союзов.

3

Опознают союзы и безошибочно пишут их.

Пунктуация в простых и
  сложных предложениях

42-44

Пунктуация в предложениях с обращениями.

3

Опознают обращения в художественном тексте, применяют правила
  постановки  знаков препинания при обращениях на практике.

45-48

Пунктуация в предложениях с однородными членами. Двоеточие и
  тире в предложениях с обобщающими словами и однородными членами.

4

Указывают трудные  случаи постановки знаков препинания при
  однородных членах, применяют правила постановки знаков препинания при
  обобщающих словах и однородных членах на письме.

49-51

Пунктуация в предложениях с причастным оборотом.

3

Применяют  пунктуационное правило постановки знаков
  препинания при причастном обороте на практике.

52-54

Пунктуация в предложениях с одиночным деепричастием  и
  деепричастным оборотом.

3

Применяют  пунктуационное правило постановки знаков
  препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте, распознают
  одиночные деепричастия и наречия

55-59

Пунктуация в сложных предложениях.

5

Применяют  пунктуационное правило правила постановки
  знаков препинания между частями сложного предложения (сложносочиненного,
  сложноподчиненного, бессоюзного).

60-61

Итоговая тестовая работа.

2

Выполняют тестовые задания, применяя  изученные правила
  решения орфографических и пунктуационных задач.

62-64

Резервные уроки

3

4. Содержание дополнительной образовательной программы
Правописание
гласных и согласных корня.
Правописание
безударных гласных, проверяемых ударной позицией, в корне слова, окончании,
приставке, суффиксе. Правописание чередующихся гласных в корне слова.

Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне слова.
Правописание непроизносимых  согласных корня, удвоенных согласных.
О, е, ё после
шипящих и ц в корне, суффиксе, окончании существительных, прилагательных,
глаголов, причастий.
Правописание
приставок.
Приставки с традиционным
написанием, приставки, оканчивающиеся на з и с. Приставки пре-/при-.
Правописание
н и нн в различных частях речи
Употребление н и нн в
полных формах отыменных и  отглагольных прилагательных, причастий, в
кратких формах имён прилагательных и причастий, наречиях,  в именах
существительных.
Слитные, раздельные и дефисные
написания сложных слов.
Слитные и дефисные написания
сложных имён существительных.
Слитные и дефисные написания
имён прилагательных.
Слитные и раздельные написания
имён числительных.
Слитные, раздельные и дефисные
написания неопределённых и отрицательных местоимений.
Слитные и раздельное написание
наречий, образованных от имен существительных.
Дефисное написание наречий.
Правописание
форм глагола.
Правописание личных окончаний
глагола.
Употребление мягкого знака в
глагольных формах.
Правописание суффиксов
глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), гласной перед ударным
суффиксом -ва-.
Правописание суффиксов
причастий -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ющ-), -ом- (-ем-), -им-.
Правописание гласных перед
суффиксами страдательных причастий -вш-, -нн-.
Правописание
не с разными частями речи.
Слитное написание не со
словами, не употребляющимися без не.
Всегда
раздельное написание не со словами определённых частей
речи: глаголами, деепричастиями, краткими причастиями.
Написание не с
именами существительными, прилагательными.
Написание не с
причастиями.
Написание не с
наречием.
Правописание
служебных частей речи.
Правописание предлогов.
Правописание союзов.
Пунктуация в простых и сложных
предложениях.
Пунктуация в предложениях с
обращениями.
Пунктуация
в предложениях с однородными членами. Двоеточие и тире в предложениях с
обобщающими словами и однородными членами.
Пунктуация в предложениях с
причастным оборотом.
Пунктуация в предложениях с
одиночным деепричастием  и деепричастным оборотом.
Пунктуация в сложных
предложениях.
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы
Методическим основанием для
разработки программы послужило представление о том, что обучающимся,
испытывающим трудности в обучении русскому языку, необходимо создать
 наиболее благоприятные условия для психологического и личностного
развития.В связи с этим в программе подобран материал,  обеспечивающий
 эффективную работу:
Система орфографических упражнений.
      С учётом двух принципов, положенных
в основу усвоения правописания, сознательного и механического,  обучение
орфографии включает следующие операции:

списывание с правильного текста;
     чтение;
письмо заученного наизусть связного
     текста;
предупредительные диктанты;
объяснительные диктанты;
творческие, свободные диктанты;
выборочные, немые,  зрительные
     диктанты;
пользование орфографическими
     словарями;
проверочные диктанты;
работа над ошибками.

 Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно,
строится, прежде всего,  на изучении орфографических правил. При этом
следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по
себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено
путем длительных упражнений, так, чтобы оно стало навыком.
      Многолетняя практика работы в школе
приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфографической зоркости
у учащихся  наиболее эффективными следует считать следующие
орфографические упражнения:

списывание с правильного текста;

С этой целью используются специальные орфографические
упражнения  с осложненными  грамматико-орфографическими заданиями, в
ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике. Это может
быть осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание
текста, в котором пропущены буквы. Все специальные орфографические упражнения
сопровождаются устным или письменным языковым разбором.

письмо заученного наизусть связного
     текста;

 используются специальные упражнения учебника «Диктант по
памяти», тексты  художественных произведений, изучаемых в курсе
литературы.

предупредительный диктант;

При проведении предупредительного диктанта перед записью
отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение
определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение
или текст. Проводить такие диктанты лучше  в начале урока и
сопровождать  записью на доске, которую может выполнять один из сильных учеников.
Ориентировочно время  такой работы -  10 минут.

объяснительный диктант;

При проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение
орфограмм после записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий
грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой, необходимо
письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание
анализируемых слов. Это следующая ступень самостоятельности учащихся.
Предупредительный и объяснительный диктанты дополняют друг друга.
Они способствуют тому, что у учащихся формируется умение связывать правило со
словом, слово с правилом. Различие между этими диктантами — в степени
самостоятельности учащихся.

выборочный диктант;

Выборочный диктант ускоряет темп работы, помогает сосредоточить
внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или
словосочетаний учащиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или
устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов на правило.
Выборочный диктант требует от учащихся большого умственного напряжения, полной
мобилизации внимания и знаний. Этот диктант является одним из самых активных
приемов обучения орфографии. Экономичный во времени, он дает возможность
приучить школьников быстро схватывать особенности звукового и морфологического
состава слова и уже в ходе чтения учителя отбирать на слух нужное. Это
следующая ступень самостоятельности учащихся.

диктанты с изменением текста:
     творческий, свободный диктант.

При написании творческого диктанта учащиеся по заданию
вставляют в диктуемый текст определенные слова или изменяют грамматическую
форму диктуемых слов и письменно или устно объясняют соответствующие
орфограммы. При этом у учащихся вырабатывается навык применения орфографических
правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом
оформлении предложения.
При свободном диктанте учащимся приходится думать не только о
содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения
мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы, то он так же, как и при
творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в условиях,
приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.

зрительный диктант

Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов.
Что касается зрительных восприятий, то здесь дело обстоит сложнее.
Чаще всего, выполняя упражнения типа списывания, учащиеся имеют дело с текстом,
в котором буквы в словах пропущены, служебные слова заключены в скобки и т. п.
В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изучаемыми
орфограммами. Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том
случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их
правильно. То же самое нужно сказать и о диктантах. Если же интересующие нас
слова и при списывании, и во время диктанта написаны неправильно, то зрительное
восприятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном
восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых
орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвычайно
важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом
начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали
наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой. Поэтому на дом задается
списывание текста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в
классе проводится подготовленный диктант по тексту без пропуска букв.
Таким образом, при создании системы орфографических упражнений
надо заботиться о том, чтобы в ходе выполнения специальных орфографических
упражнений обеспечивалось участие не только слуха и речедвигательных
восприятий, но и зрения.

карточки с индивидуальными заданиями

Индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность.
Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно
чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль
следует установить за слабоуспевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную
помощь в работе на уроках русского языка.

работа со словарями

      Одним из важнейших  рычагов
повышения  грамотности является   формирование у учащихся
умения пользоваться  орфографическим словарём. Орфографическая зоркость,
наблюдательность, запоминание формы слова, самоанализ – вот результаты такой
работы. Пользоваться словарём  нужно во время любой классной работы,
диктантов, изложений, сочинений.

проверочные диктанты

       Краеугольным камнем
повышения  орфографической грамотности является проверочный диктант (15-20
минут среднего ученического письма). Текст составляется  из простых
предложений, содержащих слова с орфограммами, известными  учащимся.
Диктовать надо не монотонно, а ясно и внятно, предварительно прочитав весь
диктант  вслух и пояснив правописание наиболее трудных слов. Максимальная
польза от проверочного диктанта может быть получена при  соблюдении
двух условий:
первое – учащиеся сдают работы учителю, не проверяя их (это
воспитывает сосредоточенность и уверенность);
второе – оценки учитель за диктанты не выставляет (это служит
приглашением  к сотрудничеству и исключает травмирование учащихся).
       Исправлять ошибки в
проверочном диктанте, по методике А.Д.Алферова,  необходимо следующим
способом:  зачёркивать ошибочную форму и над ней писать то, что нужно. Это
гарантирует повышение внимания учащихся во время анализа работы, способствует
запоминанию правильного написания того или иного слова.

работа над ошибками

Работа над ошибками  должна проводиться в системе после
каждой письменной работы, проверенной учителем.
Домашняя работа над ошибками  должна строго контролироваться:
иначе она превратится в обыкновенную  отписку.
Формы
и режим занятий
В процессе реализации
программы используются разнообразные формы занятий: беседа, тренировочные и
игровые упражнения, тематические конкурсы, викторины, соревнования.
Игровые формы и методы,
используемые в программе, позволяют детям легко включаться в процесс обучения,
в коллективную деятельность, дают возможность усвоения норм поведения,
дисциплины, а также способствуют формированию отдельных качеств личности.
Структура занятий
подразумевает  смену деятельности, связанную с возрастными особенностями
обучающихся.
Занятия проходят 1 раз в неделю
120 минут, в течение занятия происходит смена деятельности и предусмотрен
10-минутный перерыв.
Количество детей в группе 15
человек.
Приёмы
и методы
  При разработке данной программы были учтены
психолого-педагогические особенности обучающихся и выбраны следующие
педагогические методы и приемы, позволяющие развивать все сферы деятельности
ребенка:
Наглядность. У обучающихся преобладает
наглядно-образное мышление, поэтому считается целесообразным использовать
 на занятиях не только готовые наглядные пособия, но и создавать
собственные.
Разнообразие видов деятельности. Во
время занятий происходит смена видов деятельности, что позволяет
сконцентрировать внимание ребят,  в то же время превратить занятие в
увлекательный процесс.
Творческие работы и творческие проекты. Использование
данного метода в обучении способствует развитию логического мышления, а также
развитию самостоятельности и трудолюбия.
Весь процесс обучения построен на взаимосвязи разных видов
деятельности.
Темы, предложенные в программе, учитывают уровень умственного и
физического развития обучающихся, а также соответствуют целям и задачам
программы.
Особое внимание следует
уделять индивидуальной работе с обучающимися, испытывающими различные
комплексы. Всегда должна иметь место объективная оценка деятельности детей
(оценка достижений ребёнка по отношению к нему самому).
Деятельность в работе курса
 построена так, чтобы постепенно подвести детей к умению делать
самостоятельно выводы, умозаключения. Необходимо  поощрять инициативу
анализа своей деятельности.
Развитие творческих способностей – неотъемлемая часть курса.
Необходимо поощрять стремление учащихся проявить себя в конкурсах, олимпиадах и
иных формах деятельности
6. Список литературы
1.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: кн.
для учителя. – М.: Просвещение, 2009.
2.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 2011.
3.
Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. – М.: Рольф, 2010.
4.
ВлодавскаяЕ.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку:
8кл.: к учебнику М.Т.Баранова и др. «Русский язык. 8 класс». – М.: Экзамен,
2004.
5.
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 8кл. – М.: Дрофа, 2001.
6.
Новикова Л.И. Поурочные разработки по русскому языку: 7 кл. – М.:
Экзамен, 2008.
7.
Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка. 8 класс.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
8.
Сборник диктантов по орфографии: правописание морфем /Авт.-сост.
Т.А.Попова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
9.
Соловьева Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля по русскому
языку. 8 класс. – М.: Материк Альфа, 2001.
10.
Федорова М.В. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 2001.

file_name: секреты русской орфографии.docx

alt: Употребление н и нн в полных формах причастий и отглагольных прилагательных

alt: Пунктуация в сложных предложениях

alt: Многолетняя практика работы в школе приводит к выводу о том, что в работе по формированию орфографической зоркости у учащихся наиболее эффективными следует считать следующие орфографические…

title: Секреты русской орфографии и пунктуации. ((Элективный курс по русскому языку. 7 класс)


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока.
     Начните
урок с организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Познакомьте учащихся с девизом урока и попросите учащихся
проговорить их хором.
Для
того чтобы урок носил творческий и развивающий характер, воспитывал у учащихся
трудолюбие, чувство сострадания, развивал логическое мышление, пригласите
учащихся в сказку. Для
того чтобы узнать название сказки, предложите учащимся игру «Лото» в группах.
Подготовьте
разрезные карточки с картинками, раздайте их группам. Дайте фиксированное время
для выполнения задания. Во время выполнения задания, учащиеся будут
использовать ранее изученный материал: сложение и вычитание дробей с одинаковыми
и разными знаменателями, вспоминают алгоритм
сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными  знаменателями:
 и
Для
закрепления знании учащихся по сложению дробей с одинаковыми знаменателями предложите
учащимся индивидуальную работу.
Образец
оформления задачи: Для
приготовления колобка потребовалось 450 грамм продуктов. Из этого количества    составляет сметана,  - масло. А сколько граммов муки израсходовала бабка?
И
сколько грамм в одной пригоршне?
Проводите
оценивание решение задачи по готовым критериям.
Дескрипторы:
•   знает
правила выполнения действий с обыкновенными дробями;
•   умеет
складывать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями

Повторите
с учащимися правила
сложения и вычитания дробей, для этого предложите учащимся ответить устно на
вопросы.
1.      Из двух дробей с одинаковыми
знаменателями меньше та, у которой…….
2.      Из двух дробей с одинаковыми числителями
меньше та, у которой……
3.      Правильная дробь всегда меньше……
4.      Знаменатель показывает………, а
числитель……….
5.      Дробь, в которой числитель меньше
знаменателя, называется………
6.      Дробь, в которой числитель больше
знаменателя или равен ему, называется….
7.      Черту дроби можно понимать, как…….
8.      При сложении дробей с одинаковыми
знаменателями числители………, а знаменатель…….
9.      При вычитании дробей с одинаковыми
знаменателями………
Проведите
оценивание: за каждый правильный ответ –смайлик или фишку.
Работа в парах. Взаимное
обучение. Создайте пары с разным уровнем обучаемости. Предложите учащимся
процесс взаимного обучения при решении практических задач: объяснять решение
задачи своему напарнику при возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е.
ученики выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить
непонятные вопросы с напарником.
№1.Заяц решил спрятаться от дождя под деревом.
Когда он пробежал   м ему осталось ещё пробежать м Каков весь путь зайца (в метрах)?
Решение:

Дескрипторы:
•   знает
правила выполнения действий с обыкновенными дробями;
•   умеет
складывать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями
•   умеет
выделять целую часть;
№2. Отметь
на координатной прямой координаты бабки и деда, и где повстречались Колобку
Заяц, Волк, Медведь, Лиса. За точку отсчета возьмём дом бабки и деда. Если расстояние
до: Зайца, Лисы, Волка и Медведя
,
Дом

Дескрипторы:
- понимает,
что значит координата точки;
-
выбирает единичный отрезок;
- определяет
координаты точек, изображенных на координатном луче;
- изображает
на координатном луче обыкновенную дробь;
- изображает на координатном луче
смешанное число.
№3.  Упростите:
,
,

Дескрипторы:
•   знает
правила выполнения действий с обыкновенными дробями;
•   умеет
выполнять действия с обыкновенными дробями;
•   умеет
выделять целую часть;
•   умеет
переводить неправильную дробь в смешанное число;
Самопроверка задании по дескриптору и ключу.
Групповая
работа. Повторение теоретического материала.
На данном этапе урока у учащихся развивается умение сотрудничать с
одноклассниками и учителем при совместной работе, умение прислушиваться к
мнению других.
Учащиеся
делятся на группы произвольно. Каждая группа получает задания. Решая задания,
учащиеся закрепляют понятие обыкновенной дроби, сложение и вычитание
обыкновенных дробей.  На этом этапе у учащихся
развивается уважение друг к другу и академическая честность.

№1.
Из двух городов навстречу друг другу одновременно выехали автобус и легковой
автомобиль. Когда автобус проехал км,  а
автомобиль  км, они уже
встретились и удалились друг от друга на  км. Найдите
расстояние между городами.
Решение:

№2.
Упростите выражение:

Ответ:

№3
Решите уравнение:

Ответ:

Дескрипторы:
•   знает
правила выполнения действий с обыкновенными дробями;
•   умеет
выполнять действия с обыкновенными дробями;
•   умеет
выделять целую часть;
•   умеет
переводить неправильную дробь в смешанное число;
После выполнения
заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по
образцу, выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по
уровням усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.

В конце урока
проведите рефлексию учебной деятельности:
•   - Что узнал,
чему научился?
•   - Что осталось
непонятным?
•   - Над чем
необходимо поработать?
•   - Как прошёл
процесс взаимного обучения?
•   - Какой этап
урока понравился больше всего?

Ресурсы:
1. Математика 5
класс. Мектеп, 2017 год.https://rnpc.almatykitap.kz/?id=154&#
2.
А.П.Ершова, В.В.Голобородько. Математика. 5 класс. Самостоятельные и
контрольные работы. Москва. Илекса. 2015 г
3.
М.А.Кубышева. Сборник самотоятельных и контрольных работ. Москва.2012

file_name: 1. Методические рекомендации. Вариант 1..docx

alt: Ресурсы: 1. Математика 5 класс


extracted_text:
USES OF MAGNETIC MATERIALS  ( NEODYMIUM MAGNETS)
1.
What is a
magnet?

2.
What are
magnets attracted to?

3.
How are
magnets made?

4.
What is the
difference between permanent magnets and electromagnets?

5.
State any three areas in which
a magnet is used as a sensor.
a)
b)
c)
6.
What is a Seismograph?

7.
Outline three characteristics
of neodymium magnets.

8.
How are seismographs important
in modern day technology?

Mini
experimental questions
Instructional Strategy:
 Part One: Understanding Magnetism
1)      Instruct
students to bring the south pole of one bar magnet near the south pole of
another bar magnet.  Then bring the two north pole ends together.  Have the
students record results on their worksheets.
2)      Now
instruct students to bring the south pole of one bar magnet to the north pole
of another bar magnet and vice versa.  Have the students record results on
their worksheets.

Part Two: Building a Compass
1)      Fill a
small bowl or dish about halfway with water.  This will be the body of your
compass.
2)      Use the
metric end of a ruler to measure a straw.  Using a Sharpie marker, make a mark
at about 50 mm.
3)      Using
scissors, cut the straw at the line, and keep the 50mm measured portion.
4)      Use a
sewing needle that is about the same size as the piece of cut straw.  Magnetize
the needle by rubbing the needle anywhere on a bar magnet for about 5-10
seconds, or 100 times.  The needle is now your magnet!
5)      Place
the magnetized needle inside the piece of straw.
6)      Place
the straw (with the needle inside) onto the surface of the water.  Make sure
you did not place the original bar magnet anywhere near the needle and straw or
the bowl of water.  Also, make sure the needle and straw do not break the
surface of the water.  If they sink, dry them before replacing them back on the
surface of the water.  The straw with the needle is now your “compass needle”.
7)      Determine
the north and south poles of your compass needle using a bar magnet.  To do
this, place the south pole of the bar magnet near your compass needle.  The end
that is attracted to the bar magnet is the north pole of your compass needle
(because opposites attract), and the other end is your south pole.
8)      Place a
small sticker or marker mark on the north pole end to distinguish it from the
south pole end of your compass needle.
9)       Observe
the compass needle.  Compare it to the direction of a store-bought compass.

Directions:  Use two bar magnets that are
the same size to answer the questions below:

1)      Try to
touch the two south poles together.  What happened to the magnets?  Do they
push each other away from each other or do they pull each other together?

2)      Try to
tough the two north poles together.  What happened to the magnets?  Do they
push each other away from each other or do they pull each other together?

3)      What
happens when you touch the north pole of one magnet to the south pole of
another magnet?  Do they push each other apart or pull each other together?

4)      Draw a
picture of a bar magnet below.  Label the north and south pole of your magnet.

Directions:  After you have completed
building your own compass answer the questions below:

1)      Why do
the same poles of two magnets repel each other?

2)      Why do
opposite poles of two magnets attract each other?

3)      What
does a compass help us to determine?

4)      Why do
you think the needle of a compass point towards the north?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_57_V1_DM_Magnetic properties of a substance.docx

alt: USES OF MAGNETIC MATERIALS (

alt: Draw a picture of a bar magnet below


extracted_text:
Пошаговые  басовые  партии,  ходы  и  штрихи

      1.     A\E\A  и т.д. – точка
проигрывания  (например) в районе 7 лада

  А\Е\А\Е  и т.д.
  ААЕ\ААЕ и т.д.
  АЕGА и т.д.
  ACEGA и т.д.
  AAEG  и т.д.
  ACAE  и т.д.
  AE\Fis\Gis  и т.д.
  ACE (Е
     верхний звук через октаву) - и т.д.
  AEGCA  и т.д.
  AACE (Е
     верхний звук через октаву) - и т.д.
  AE(Е
     верхний звук через октаву) CE (Е нижний звук через октаву) - и т.д.

                     (проигрывать слитно АЕСЕ)

  А\А  - (диско) (второй А верхний звук
     через октаву) - и т.д.
  А\А -(второй А верхний звук через октаву),Е(нижний)G – (проигрывать слитно АAЕG) и т.д.
  ACAA - и т.д.
  AAAE - и т.д.
  AAHC - и т.д.
  ACHEAEGH и т.д.
  А\А\А - (второй А в октаву по отношению к
     первому А,и третий звук А через октаву по

                       отношению
ко второму А) - и т.д.

  АЕ (Е верхний),Е (Е нижний)
     – слитно АЕЕ - и т.д.
  А – (сплошное пульсирующее стаккато на одном
     звуке)
  А – (сплошное пульсирующее стаккато на одном
     звуке, через промежуточный звук G)

  А – (сплошное пульсирующее стаккато на одном
     звуке) через промежуточный звук –

                нижний Е

  А – (сплошное пульсирующее стаккато на одном
     звуке)- через НС
  А – (сплошное пульсирующее стаккато на одном
     звуке) – через СЕ (Е – верхний звук по

                отношению
к А)

  ACHE (Е
     нижний звук по отношению к А) GHAСH – отрывистый бас

                 (проигрывать
слитно ACHEGHAСH
) и т.д.

Примечания
и рекомендации:

обозначаются звуки – (ноты), латинскими
     буквами;
звук А, приведён
     произвольно, в качестве примера, все упражнения соответствуют тональности А
     moll, по такому же принципу упражнения
     можно также проигрывать в любой тональности, в соответствии с таблицой
     изменения тональностей;
перед тем как приступить к проигрыванию, убедиться в
     настройке инструмента;
данные упражнения, можно проигрывать на бас-гитаре, и
     также на шестиструнной гитаре;
упражнения рассчитаны на
     слуховое восприятие (работа со слухом), соблюдая все ритмические рисунки,
     штрихи и т.д.;
начинающим обучение, упражнения  рекомендуется  выполнять,
     с таблицей расположения звуков (нот) на грифе шестиструнной гитары.

file_name: ПОШАГОВЫЕ БАСОВЫЕ ШТРИХИ и ПАРТИИ - чёрно-белая.doc

intro: Пошаговые  басовые  партии,  ходы  и  штрихи

title: Пошаговые  басовые  партии,  ходы  и  штрихи


extracted_text:
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
Основы финансовой и социальной грамотности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические работы и самостоятельная работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Введение

Вводное занятие. Цели и
  задачи курса. Актуальность изучения основ финансовой грамотности при освоении
  профессий НПО

1

1

Раздел 1. Семейная
  экономика

8

2

Тема
  1.1.
Личное финансовое планирование

Содержание учебного
  материала

8

2

Человеческий капитал.
  Принятие решений. Виды и принятие решений. Домохозяйства и бюджет.
  Экономические функции и цели домохозяйства, потребление домашних хозяйств,
  рациональное потребление. Понятие бюджета, формирование бюджета. Домашняя
  бухгалтерия. Виды активов и пассивов.
  Лучшее использование активов. Доходы и расходы. Семейный бюджет. Реальные и
  номинальные доходы семьи. Составление семейного бюджета. Роль денег в нашей жизни. Деньги. Функции денег.
  Составление личного финансового плана.
Определение финансовых целей.
  Выбор стратегии достижения своих финансовых целей.

Практические работы:
Выполнение творческого
  задания - проекта: по теме: «Бюджет моей семьи». Составление личного
  финансового плана.

2

Самостоятельная работа
  студентов:
Создание электронной
  презентации с использованием интернет – ресурсов по темам: «История
  происхождения денег», «Денежная валюта разных стран»

4

Раздел 2.Накопления и
  средства платежа. Финансовый рынок и инвестиции

17

Тема 2.1.
Депозит.

Содержание учебного материала

            6

2

Накопления и инфляция.
  Накопления. Инфляция, причины инфляции. Расчеты инфляции. Депозит, банки и их
  функции.
Депозит, его природа. Банк.
  Банковская система РФ. Виды банков, функции банков. Преимущества и недостатки
  депозита. Роль депозита в личном финансовом плане. Условия депозита.
  Управление рисками по депозиту. Кредит. Банковский кредит. Основные виды
  кредита. Основные характеристики кредита. Выбор наиболее выгодного кредита.
  Стоимость кредита. Типичные ошибки при использовании кредита. Оформление
  кредитного договора.

Практические работы:
Составление таблицы: «
  Преимущества и недостатки депозита»
Выбор наиболее выгодного
  кредита

2

Самостоятельная работа
  студентов:
Работа с интернет –
  ресурсами. Самостоятельное изучение темы: « Особенности ипотечного кредита и
  автокредита».

3

Тема 2.2.
Расчетно-кассовые операции

Содержание учебного материала

4

Хранение, обмен и перевод
  денег. Банковская ячейка. Обмен валюты. Денежный перевод, комиссия. Виды
  платежных средств. Дорожный чек. Банковские карты: дебетовая, кредитная
  карта. Электронные деньги. Формы дистанционного банковского обслуживания.

Практическая работа:
Обмен валюты. Денежный
  перевод, комиссия.
Самостоятельная работа
  студентов:
Составить ответы на вопросы
  по теме: « Как выбрать банковскую карту?»  2 часа

1

Тема 2.3.
Финансовый рынок и инвестиции.

Содержание учебного
  материала

7

2

Финансовый рынок.
  Регулирование финансового рынка.
Субъекты финансового рынка.
  Инфраструктура финансового рынка. Инвестиции, виды инвестиций. Как
  инвестировать бизнес?
Выбор активов. Доход разных
  активов. Управление рисками при инвестировании. Финансовые посредники. Выбор
  финансовых посредников.  Инвестиционные предпочтения. Стратегии
  инвестирования. Инвестиционный портфель. Типичные ошибки инвесторов.

Практическая работа:
Составление таблицы:
  «Субъекты финансового рынка».
Подготовка реферата
  использованием интернет – ресурсов, СМИ по теме: «Финансовый рынок Р.Ф.».

5

Контрольная работа №1 по
  разделам 1-2

1

Самостоятельная работа
  студентов:
Паевые инвестиционные фонды

4

Раздел 3. Пенсионная
  система и налоговая система Р.Ф.

8

2

Тема 3.1.
Пенсионное обеспечение налогообложение

Содержание учебного
  материала

8

2

Пенсионная система. Что такое
  пенсия, и какой она бывает? Государственная пенсионная система. Как работают
  корпоративные пенсионные программы? Формирование личных пенсионных
  накоплений. Как сформировать частную пенсию? Как накопить и приумножить
  пенсионные сбережения. Налоги. Зачем нужно платить налоги? Налоговая система
  РФ. Виды налогов. Налогообложение граждан: налог на доходы физических лиц,
  расчеты налога. Ставка налога, налоговые вычеты. Налоговая декларация.
  Имущественный налог. Расчет налога на доходы физических лиц. Составление
  налоговой декларации.

Практическая работа:
Составление налоговой
  декларации. Расчет налога на доходы физических лиц.

4

Самостоятельная работа
  студентов:
Заполнение таблицы: « Правила
  накопление и приумножение пенсионного сбережения». Составление схемы «Налоги
  их виды».
  Решение задач по начислению НДФЛ.

4

Раздел 4. Страхование.
  Финансовые махинации.

10

2

Тема 4.1.
Страхование. Защита прав потребителей финансовых
  услуг

Содержание учебного
  материала

8

Страхование. Страховая
  система. Страховые компании. Участники страхования. Виды страхования. Личное
  страхование. Страхование имущества. Страхование ответственности.
Использование страхования в
  личной жизни. Выбор страховой компании. Страховой полис, правила страхования.
  Типичные ошибки при страховании. Финансовые махинации. Махинации с
  банковскими картами. Махинации с инвестициями. Финансовые пирамиды, их
  признаки. Что делать, если вы стали жертвой мошеннической инвестиционной
  компании?

Практическая работа:
Выбор страховой компании.
  «Финансовые махинации».
Заполнение таблицы: « Права
  потребителей финансовых услуг».

4

Самостоятельная работа
  студентов

5

Подготовка сообщения с
  использованием дополнительной литературы, интернет - ресурсов по теме: «Виды
  страхования».

Контрольная работа по
  темам №3 и №4

1

Дифференцированный зачет

1

итого

44
  часа

file_name: тематический.docx

alt: Раздел 2.Накопления и средства платежа

alt: Самостоятельная работа студентов:

alt: Пенсионное обеспечение налогообложение

title: Тематический план по предмету "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Игры на развитие познавательных процессов: внимания, памяти,
восприятия, мышления и речи

Какого цвета не стало? (для детей с 3 лет)

Цель: развитие цветовосприятия, зрительной памяти и внимания

Перед ребенком разложены цветные карандаши или фломастеры основных
цветов и их оттенков (до 9 штук). Ребенок смотрит и запоминает цвета, затем
закрывает глаза. Взрослый убирает один цвет. Ребенок открывает глаза и
отгадывает, какого цвета не стало.

Ласковые лапки  (для детей с 3 лет)

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение
агрессивности, развитие чувственно-го восприятия

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры:
кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это
выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть. Взрослый
объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми
лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался
к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке,
колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Рисование на спине (для детей с 4 лет)

Цель: развитие умения концентрироваться на тактильном
контакте, распознавать свои ощущения.

Дети встают спиной к психологу. Психолог рисует пальцем на
спине ребенка любую геометрическую фигуру (круг, квадрат, овал, треугольник).
Ребенок называет, какая фигура нарисована. Затем дети могут рисовать фигуры
друг у друга на спине

Вариант. «Рисование на ладошках», ребенок с закрытыми глазами
угадывает, что ему нарисовали.

Чудесный мешочек (для детей с 4 лет)

Цель: развитие тактильного восприятия, внимания и памяти

Детям предлагается рассмотреть мелкие игрушки, которые затем
складывает в мешочек. Дети поочередно ощупывают одну из находящихся в мешочке
игрушек, называют ее, а затем вынимают и показывают игрушку всем участникам
группы.

Задание можно усложнить, предложив детям достать
определенную игрушку; или предварительно припомнить и назвать какую-либо
игрушку, а затем найти ее и достать.

Вариант  «Что исчезло?». Перед ребенком выставляют 10 мелких
игрушек. Он запоминает их, затем закрывает глаза. Одна игрушка убирается.
Ребенок должен ее отгадать

Что изменилось? (для детей с 4 лет)

Цель: развитие внимания, памяти и наблюдательности,
формирование коммуникативной компетентности

Выбирается два ребенка: внешность одного необходимо
запомнить, а второй – отгадывает, что изменилось. Потом один из них
поворачивается спиной, пока остальные совершают три изменения во внешности
первого ребенка, например: переодевают туфли с одной ноги на другую, убирают
заколки, закатывают рукава. Другой игрок поворачивается и пытается указать, на
те три вещи, которые изменились. Потом игроки меняются местами.

Варианты: отгадывать изменения может вся группа детей, тогда
меняет внешность ребенка взрослый. Либо водящий угадывает, кто из детей
поменялся местами.

Дотронься до...  (для детей с 4 лет)

Цель: развитие свойств внимания, повышение психической
активности детей

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает:
«Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у
участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета
периодически меняются, кто не успел – ведущий. Взрослый следит, чтобы
дотрагивались до каждого участника.

Найди свою половинку  (для детей с 4 лет)

Цель: развитие внимания и наблюдательности, деление группы
на пары

Для игры необходимо несколько карточек, разрезанных на две
половинки. Половинки перемешиваются и раздаются  детям по одной. Затем по его
сигналу каждый ребенок должен найти соответствующую половинку. В работе с
тревожными детьми нельзя включать соревновательный момент, поэтому в конце игры
можно похвалить детей за выполнение задания вообще, но не за быстроту. Если в
ходе выполнения дети начинают торопиться или нервничать, то им необходимо
помочь, предложив несколько способов нахождения пары.

Отличия (для детей с 4 лет)

Цель: развитие внимания, наблюдательности, зрительной памяти

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.)
и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько
деталей и возвращает картинку. Ребенок дол-жен заметить, что изменилось в
рисунке. Игру можно проводить в парах детей.

Съедобное – не съедобное (для детей с 4 лет)

Цель: развитие свойств внимания, образно – логического
мышления

Взрослый произносит разные слова. Дети должны хлопать только
на «съедобные» слова (например, мороженое, картошка)

Открытка,  заяц,  морковь,  дерево,  поезд,  хлеб,  огурец,
ромашка,  слон,  слива,  мяч,  свекла,  трава,  школа,  горох, елка...

Вариант. «Овощ – не овощ», «Летает – не летает», «Мебель –
не мебель», «Живое – не живое» и т.п. Игру можно проводить с мячом, тогда
ребенок должен поймать мяч или не ловить его. Игру можно усложнить: на «фрукты»
- хлопать, а на «транспорт» - топать.

Какое что бывает? (для детей с 4 лет)

Цель: закрепление свойств и качеств предметов; развитие
способности классифицировать предметы по форме, размеру, цвету, определенному
признаку; расширение кругозора, стимуляция познавательной активности.

Взрослый задает вопрос, а дети по очереди называют как можно
больше вариантов. Ребенок, дающий последний вариант, выигрывает и получает
фишку.

Что бывает красным?  белым?  квадратным?   железным?
холодным (горячим)? стеклянным?  высоким?  круглым?

Укрась слово (для детей с 4 лет)

Цель: развитие образного вариативного мышления

Дети по очереди подбирают как можно больше определений к
данному слову.

Осень (какая она?)…  Дом (какой он?)…  Зима (какая она?)…
Лето (какое оно?)… Бабушка (какая она?)… Цветок (какой он?)… Мама (какая
она?)…  Игра (какая она?)…

Рыба, птица, зверь (для детей с 4 лет)

Цель: Развитие  переключения внимания, памяти, мышления

Дети сидят в кругу. Ведущий указывает по очереди на каждого
игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба…» Тот игрок,
на котором остановилась считалка, должен быстро назвать, в данном случае, рыбу.
Названия не должны повторяться.

Вариант с мячом. Ведущий бросает мяч каждому ребенку по
очереди и называет любое обобщающее слово (мебель, транспорт, овощ, фрукт,
цветок, посуда, ягода, напиток и т.д.). Ребенок, поймавший мяч, быстро говорит
подходящее слово.

Гимнастика для пальчиков (для детей с 4 лет)

Цель: развитие межполушарных взаимосвязей головного мозга,
развитие тонкой моторики
1.Руку положить на стол ладонью вниз и поочерёдно сгибать
пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять
поочерёдно каждой рукой.
2.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному пальцы
сначала на одной руке, потом на другой.
3.Ладони лежат на столе. Поочерёдно поднимать пальцы сразу
обеих рук, начиная с мизинца.
4.Быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну
сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону – с указательного пальца. На
одной руке, на другой, на обеих сразу.
5.Зажать карандаш между средним и указательным пальцами.
Далее выполнять движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а
потом указательный

Профессия – действие (для детей с 5 лет)

Цель: активизация словаря и мыслительных процессов, развитие
умения соотносить действия людей с их профессией.

Перед игрой с детьми уточняются понятия «профессия» и
«действия». Детям объясняют, что человек, имеющий профессию, работает и
выполняет какие-то действия. Затем дети называют профессии, какие знают. После
взрослый называет профессию, а дети вспоминают все действия человека этой
профессии.

Врач – осматривает больных, лечит, слушает, делает уколы и
т.д. Портной – кроит, утюжит, шьет, вяжет, примеряет и т.д. Няня – раскладывает
еду, накрывает на столы, моет посуду и т.д. Воспитатель – играет с детьми,
читает сказки, учит на занятиях и т.д. Шофер – сидит за рулем, заправляет
машину и т.д.

Три предмета (для детей с 5 лет)

Цель: закрепление умения классифицировать.

Взрослый называет одно слово (например, мебель) и бросает
мяч ребенку. Тот должен назвать три слова, подходящие к «мебели» (стол, диван,
кровать) и кинуть мяч обратно. Следующему ребенку называется другая категория,
например, овощи. В игре используются все известные детям обобщающие категории
(звери, насекомые, деревья, птицы, одежда, бытовые приборы и т.д.)

Кто лучше слышит (для детей с 5 лет)

Цель: развитие слухового внимания, мышления; умения работать
сообща

Группа детей отворачивается и закрывают глаза. Водящий
издает различные звуки: шуршит бумагой или целлофаном, стучит карандашом,
барабанит пальцами, звонит в колокольчик и т.п. Затем дети открывают глаза и
перечисляют звуки, которые они услышали

Запомни хлопки

Цель: развитие моторно – слуховой памяти, свойств внимания,
создание положительного настроя

Дети ходят по комнате. По сигналу взрослого все выполняют
следующие действия:
•На один хлопок – присесть и закрыть глаза руками
•На два – объединиться в пары
•На три – встать на одну ногу
•На четыре – образовать круг и взяться за руки

Овощи, мебель, цветы (для детей с 5 лет)

Цель: развитие образно –логического мышления, внимания,
создание положительного настроя

Дети сидят в кругу. Взрослый наклеивает на одежду детей по
одному стикеру с изображением различных овощей. Каждый овощ должен повторяться
не менее двух раз. Взрослый говорит: «Меняются местами» и называет один или два
овоща, например «морковки» и «картошки». Дети с назваными стикерами должны
пересесть на другой стул. Если водящий называет «овощи», местами меняются все
дети. Вместо овощей можно использовать различные обобщающие категории: мебель,
цветы, фрукты, транспорт и т.д.

Путаница (для детей с 5 лет)

Цель: Развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка

Ведущий, бросая мяч ребёнку, называет любое существительное.
Ребёнок, бросая мяч обратно, отвечает глаголом, но неподходящим. Например:
ВОРОНА …МЫЧИТ     ВРАЧ…ЧИРИКАЕТ

Варианты одушевлённых существительных: КОРОВА, СОБАКА,
КОШКА, ДЕВОЧКА, МЕДВЕДЬ, КОЗА, ШОФЁР, ПАРИКМАХЕР, БАБОЧКА, УЧИТЕЛЬ, ЛЁТЧИК,
РЫБА, ПТИЦА, МИЛИЦИОНЕР, МАЛЬЧИК, МУХА, БАЛЕРИНА, ЗМЕЯ, ЧЕРЕПАХА, КУРИЦА,
БАБУШКА, КЛОУН, БУРАТИНО, ДЕРЕВО, ЦВЕТОК.

Кто кем был? (для детей с 5 лет)

Цель: развитие словесно – логического мышления, умения
сравнивать и анализировать

Ведущий по очереди бросает мяч детям и задаёт вопрос: «Кем
(чем) был раньше?»

ЦЫПЛЁНОК (ЯЙЦОМ), ЛОШАДЬ (ЖЕРЕБЁНКОМ), КОРОВА (ТЕЛЁНКОМ),
РЫБА (ИКРИНКОЙ), ЯБЛОНЯ (СЕМЕЧКОМ), БАБОЧКА (ГУСЕНИЦЕЙ), ХЛЕБ (МУКОЙ),  ШКАФ
(ДОСКОЙ), ВЕЛОСИПЕД (ЖЕЛЕЗОМ), РУБАШКА (ТКАНЬЮ), ДОМ (КИРПИЧОМ), ЖЕНЩИНА
(ДЕВОЧКОЙ), СОБАКА (ЩЕНКОМ), СВИТЕР (ШЕРСТЬЮ), ПТИЦА (ПТЕНЦОМ), КОЗЁЛ
(КОЗЛЁНКОМ), ОВЦА (ЯГНЕНКОМ), МАСТЕР (УЧЕНИКОМ)

Вариант: «Кто кем будет?»

Закончи предложение (для детей с 5 лет)

Цель: развитие словесно – логического мышления

Взрослый бросает мяч одному из детей и говорить начало
предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить это предложение.

Конфета сладкая, а лимон... Корова мычит, а свинья...  Днем
светло, а ночью... Солнце желтое, а небо... Летом жарко, а зимой... Самолет
летит, а машина... Днем мы обедаем, а вечером... Петух кукарекает, а ворона...
Кузнечик прыгает, а птица... Ты смотришь глазами, а слышишь... Гусеница ползет,
а рыба... Лиса живет в норе, а птица в... Ты нюхаешь носом, а ешь... Помидор
красный, а огурец... Читатель читает, а писатель... Повар готовит, а врач... У
человека две ноги, а у собаки…  Ты смотришь глазами, а дышишь…Собака лает, а
кошка…  Певец поет, а строитель…Трава зеленая, а небо…     Машина едет, а
лодка…Птица летает, а змея… Птицы живут в гнездах, а люди… Зимой идет снег, а
летом… Из шерсти вяжут, а из ткани… Балерина танцует, а пианист… Дрова пилят, а
гвозди…

Материалы различной фактуры

Цель: развитие сенсомоторики, тактильной чувствительности,

Перед детьми на стол выкладывают квадратики с различной
фактурой (наждачка, бархат, гладкое, ребристое, колючее и т.п.). Каждый
материал дублирован. Сначала дети разглядывают и ощупывают различные материалы
обеими руками. Затем сообщают, одинаково ли они их ощущают разными руками.
Затем с закрытыми глазами находят 2 одинаковых материала.

Что сегодня на обед? (для детей с 5 лет)

Цель: развитие сенсомоторного внимания, умения
ориентироваться по клеткам

Перед ребенком лежит поле, в каждой клетке которого
нарисована различная пища для животных (9 – 15 клеток, в центре пустая клетка -
старт). «Сейчас мы узнаем, чем сегодня пообедал зайчик (слон, медведь, пчела и
т.п.). Я буду называть клеточки, по которым он прошел, а ты через 3 шага
назовешь его обед.

Одна клетка вниз, одна вправо, одна вниз. Одна клетка вверх,
одна влево, одна вниз и т.д.

Вариант. Ребенок запоминает меню по прошедшим клеточка (обед
из 3 блюд). Животные меняются каждый кон. Можно использовать киндер – игрушки.

Кляксы (для детей с 5 лет)

Цель: Развитие воображения, мышления, речи

Для игры изготовляется несколько клякс: на середину листа
бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, на
что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов. Кляксы
можно дорисовать, чтобы изображение стало узнаваемым

Говори наоборот (для детей с 5 лет)

Цель: развитие внимания, мышления

Ребенок ловит мяч и говорит противоположное слово.

ВЕСЁЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ, БЫСТРЫЙ – МЕДЛЕННЫЙ, КРАСИВЫИ –
БЕЗОБРАЗНОСТЬ, ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ, ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ, УМНЫЙ – ГЛУПЫЙ, ТРУДОЛЮБИВЫЙ –
ЛЕНИВЫЙ, ТЯЖЁЛЫЙ – ЛЁГКИЙ, ТРУСЛИВЫЙ – ХРАБРЫЙ, БЕЛЫЙ – ЧЁРНЫЙ, ТВЁРДЫЙ –
МЯГКИЙ, ЗЛОЙ – ДОБРЫЙ, ДЕНЬ – НОЧЬ, ЗИМА – ЛЕТО, ГОРЬКИЙ – СЛАДКИЙ, ВЫСОКО –
НИЗКО, ПОЛ – ПОТОЛОК, ДАЛЕКО – БЛИЗКО, ГОРЯЧО – ХОЛОДНО, ТИХО – ГРОМКО

Есть или нет?  (для детей с 5 лет)

Цель:  развитие внимания, мышления

Дети встают в круг и берутся за руки, ведущий в центре. Он
объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и
кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»

Есть ли в поле светлячки?  Есть ли в море рыбки?  Есть ли
крылья у теленка?  Есть ли клюв у поросенка?  Есть ли гребень у горы?  Есть ли
двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у
стиха?  Есть ли в нем ошибки?

Бывает – не бывает (для детей с 5 лет)

Цель: развитие словесно – логического мышления, умения
сравнивать и анализировать

Ребёнок должен поймать мяч в том случае, если названная
ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

ПАПА УШЁЛ НА РАБОТУ.     ПОЕЗД ЛЕТИТ ПО НЕБУ.    КОШКА ХОЧЕТ
ЕСТЬ.   ЧЕЛОВЕК ВЬЁТ ГНЕЗДО.    ЗАЙЧИК ПОШЁЛ В ШКОЛУ.   ЯБЛОКО СОЛЁНОЕ.
БЕГЕМОТ ЗАЛЕЗ НА ДЕРЕВО.   ШАПОЧКА РЕЗИНОВАЯ.   ДОМ ПОШЁЛ ГУЛЯТЬ.   НА БЕРЁЗЕ
ВЫРОСЛИ ШИШКИ.   ВОЛК БРОДИТ ПО ЛЕСУ.   В КАСТРЮЛЕ ВАРИТСЯ ЧАШКА.   КОШКА
ГУЛЯЕТ ПО КРЫШЕ.   ЛОДКА ПЛЫВЁТ ПО НЕБУ.   ДЕВОЧКА РИСУЕТ ДОМИК.  ДОМИК РИСУЕТ
ДЕВОЧКУ.   НОЧЬЮ СВЕТИТ СОЛНЦЕ. ЗИМОЙ ИДЁТ СНЕГ.   РЫБА ПОЁТ ПЕСНИ.  КОРОВА
ЖУЁТ ТРАВУ.   МАЛЬЧИК ВИЛЯЕТ ХВОСТОМ.  ХВОСТ БЕЖИТ ЗА СОБАКОЙ.   КОШКА БЕЖИТ ЗА
МЫШКОЙ.  ВЕТЕР КАЧАЕТ ДЕРЕВЬЯ.   ДЕРЕВЬЯ ВОДЯТ ХОРОВОД.  МАМА ГЛАДИТ БЕЛЬЕ.
МАМА МОЕТ ПОСУДУ.  ШАРИК ЛЕТИТ ПО НЕБУ.   ПТИЦА ВЬЕТ ГНЕЗДО.  МАЛЬЧИК
КУСАЕТСЯ.   КОРОВА ТАНЦУЕТ.  ЛОДКА ПЛЫВЕТ ПО МОРЮ.   ДЕРЕВО БЕЖИТ ПО ДОРОГЕ.
ТАПОЧКИ СТЕКЛЯННЫЕ.   ДОМ СТОИТ БЕЗ ОКОН.  НА ЕЛКЕ ВЫРОСЛИ ЦВЕТЫ.   ЛИСА ХОДИТ
ПО ЛЕСУ.  В КАСТРЮЛЕ ВАРИТСЯ КИСЕЛЬ.   КОШКА ЛАЕТ НА СОБАКУ.  ЧАЙКА ЛЕТИТ ПО
НЕБУ.   ДЕВОЧКА ИГРАЕТ С КУКЛОЙ.  КУКЛА ИГРАЕТ С ДЕВОЧКОЙ.

Птица - не птица  (для детей с 5 лет)

Цель: развитие свойств внимания, образно – логического
мышления

Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и,
если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или
хлопать.

Прилетели птицы: Голуби, синицы, Мухи и стрижи...

Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и
стрижи, Чайки и моржи

Прилетели птицы: Голуби, синицы,Цапли, соловьи, Окуни и
воробьи.

Прилетели птицы: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки,
макароны.

Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чайки, пеликаны,  Майки и
орланы.

Прилетели птицы: Голуби, синицы   Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Три пункта (для детей с 5 лет)

Цель: развитие объема внимания, памяти.

Ребенку предлагается занять удобную для него позу и замереть
в ней, то есть не двигаться. При этом выслушать и запомнить три пункта задания.
Затем взрослый говорит: "Раз, два, три - беги!" - и ребенок быстро
выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в какой
они звучали. Задания могут быть самые разные, например:

Самое простое задание:
•Пункт первый. Хлопни в ладоши три раза;
•Пункт второй. Назови какую-нибудь мебель;
•Пункт третий. Встань рядом с предметом, сделанным из
дерева.

Усложненное задание:
•Пункт первый. Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;
•Пункт второй. Напиши в тетради название водоплавающей птицы
•Пункт третий. Встань рядом с предметом, который начинается
на букву "С".

 Количество пунктов можно увеличить до 4-5. В эту игру
хорошо играть с двумя - пятью детьми.

Слово в секрете (для детей с 5 лет)

Цель: развитие внимания, произвольности и саморегуляции.

Взрослый называет разные слова, а дети должны их четко
повторять. Но есть одно условие: названия цветов - это секрет, их повторять
нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, дети должны молча
хлопнуть один раз в ладоши.

Варианты: нельзя повторять названия животных; нельзя
повторять имена девочек и т.д.

Усложнение - игра с одновременным использованием двух
правил. Например: 1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним
хлопком; 2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или
зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Угадай по описанию (для детей с 5 лет)

Цель: развитие мышления: анализ и выделение существенных
признаков.

Для упражнения необходим набор карточек с изображением
разных предметов (до 30 шт), которые раскладываются перед детьми.

"Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на
карточках. Попробуйте угадать, что я загадала. Для этого задавай мне вопросы,
на которые можно ответить только "да" или "нет". Вопросы
можно задавать только о свойствах этих предметов. Например: "это круглое?";
"это красное?"; "это длинное?"; "это легкое?";
"из этого едят?"; "это деревянное?"; "у этого есть
ручка?".

Если игра оказывается слишком трудной, предложите детям
откладывать в сторону те предметы, которые не подходят. Например, если на
вопрос "это круглое?" был ответ "нет", можно убрать со
стола все круглые предметы. Можно также сократить количество карточек.

Вариант. Ребенок рассказывает о одном из этих предметов, не
произнося его названия, а другие дети - отгадывают.

Профессии (для детей с 5 лет)

Цель: развитие словесно – логического мышления, умения
сравнивать и анализировать

Ведущий по очереди бросает мяч детям и задаёт вопрос: КТО
ВОДИТ АВТОБУС?  КТО ГОТОВИТ ЕДУ? КТО ШЬЕТ ОДЕЖДУ?  КТО РАБОТАЕТ В МАГАЗИНЕ?
КТО ЛЕЧИТ ЛЮДЕЙ?    КТО СТРОИТ ДОМА?  КТО РИСУЕТ КАРТИНЫ?   КТО УЧИТ ДЕТЕЙ В
ШКОЛЕ?   КТО ПОЕТ ПЕСНИ?    КТО ИГРАЕТ В КИНО?

Противоречия (для детей с 5 лет)

Цель: развитие лабильности мышления, расширение моделей
поведения

Дети встают полукругом. Взрослый, поочередно бросая детям
мяч, спрашивает, что они любят и почему. После этого психолог таким же образом
выясняет, что не любят дети и почему.Затем взрослый называет какое-либо плохое
явление и бросает одному из участников мяч. Ребенку, получившему мяч, нужно
найти положительную сторону этого явления. Например:
•Плохо, когда идет дождь.
•Зато можно надеть сапоги, взять зонтик и ходить по лужам.
•Или: Зато все растения получат влагу и отмоются от пыли. И
т.п.

При возникновении затруднений взрослый сам называет
положительную сторону какого-либо явления. Упражнение можно построить как
диалог: один из участников говорит, что есть плохого, а другой - что хорошего в
том или ином явлении.

Добавь слово   (для детей с 5 лет)

Цель: развитие слуховой памяти.

Один ребёнок называет какой-нибудь предмет, второй повторяет
названное слово и добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет уже два
слова и называет третье. Четвёртому ребёнку придётся повторить уже три слова, а
потом назвать своё и т.д. Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От
раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, - то
есть будет увеличиваться объём памяти.

Я положил в мешок (для детей с 5 лет)

Цель: развитие внимания и памяти

Взрослый начинает эту игру: "Я положил в мешок
яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё
что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок
повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто
добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: "В саду у
бабушки растут…" (Порядок тот же.)

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто
проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать,
получая от этого удовольствие.

Цифра, вставай!  (для детей с 6 лет)

Цель: развитие концентрации внимания, закрепление цифр

Каждому ребенку дается карточка с цифрой (у нескольких может
быть одна и та же цифра). Затем расскажите историю, в тексте которой должно
быть много чисел. Когда произносится очередное число, ребенок с этой цифрой
встает и показывает свою цифру. Это упражнение одинаково хорошо применять как в
начале, так и в конце занятия.

Вопрос – ответ (для детей с 6 лет)

Цель: развитие словесно – логического мышления, умения
сравнивать и анализировать

Ребёнок ловит мяч и отвечает на вопросы:
1.Какое из животных больше – лошадь или собака?
2.Утром люди завтракают. А вечером?
3.Днём на улице светло, а ночью?
4.Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груши, сливы, яблоки…- это что?
6.Что такое Москва, Петропавловск - Камчатский, Хабаровск?
7.Маленькая корова – это телёнок. Маленькая собака – это?..
8. Какие ты знаешь виды транспорта?
9.Чем весна отличается от осени?
10.На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
11.Для чего нужны автомобилю тормоза?
12.Что общего между белкой и кошкой?
13.Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

Школьные правила (для детей с 6 лет)

Цель: повышение школьной компетенции

«Вы, наверное, знаете, что в школе есть уроки и перемены. На
переменах дети разговаривают, бегают, кушают, ходят в туалет. А на уроках дети
сидят тихо, не разговаривают между собой, слушают учительницу и делают то, что
она говорит».

«Если я спрошу о том, что можно делать на уроке – вы
хлопнете в ладоши. Если о том, что нельзя – потопаете ногами.

Слушать учителя.  Отвечать на вопросы учителя.   Вставать и
ходить по классу.  Есть конфеты.  Разговаривать с соседом по парте.  Писать в
тетрадях буквы.   Рисовать в учебнике.  Рисовать в тетрадях машинки.

Что потом? (для детей с 6 лет)

Цель: активизация и развитие мыслительных процессов.

Вначале детям объясняют, что есть ряд событий и явлений,
которые происходят в строгой последовательности. Взрослый называет явление,
событие или цифру и предлагает ребенку назвать следующее за ним.

ЗИМА – ВЕСНА   СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ    ДОШКОЛЬНИК –
ШКОЛЬНИК      ПЕРВЫЙ – ВТОРОЙ     ДЕНЬ – ВЕЧЕР    ЛЕТО – ОСЕНЬ      СУББОТА –
ВОСКРЕСЕНЬЕ     ПЯТЬ – ШЕСТЬ      НОЧЬ - УТРО

Сравнение предметов (для детей с 6 лет)

Цель: развитие мыслительных операций.

У ребенка спрашивают: "Ты видел муху? А бабочку?"
После предлагается их сравнить: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они
похожи? А чем отличаются друг от друга?"

 Пары слов для сравнения:
1.МУХА И БАБОЧКА
2.ДОМ И ИЗБУШКА
3. СТОЛ И СТУЛЬЯ
4.КНИГА И ТЕТРАДЬ
5.ВОДА И МОЛОКО
6.ТОПОР И МОЛОТОК
7.ПИАНИНО И СКРИПКА
8.ШАЛОСТЬ И ДРАКА
9.ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ
10.ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребёнок 6-7 лет должен правильно производить сравнение:
выделять и черты сходства, и черты различия не по случайным, несущественным
признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

file_name: игры позн.разв..docx

alt: Чудесный мешочек (для детей с 4 лет)

alt: Все играющие одеты по-разному.

alt: Три предмета (для детей с 5 лет)

alt: Закончи предложение (для детей с 5 лет)

alt: Слово в секрете (для детей с 5 лет)

alt: Профессии (для детей с 5 лет)

title: Игры на познавательное развитие детей


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике
«Виртуальный батл»
Тип мероприятия: командная игра.

Цель: развитие устойчивого интереса к информатике, творческой
активности, повторение и закрепление пройденного материала.

Задачи:
1.
Воспитание уважения к сопернику, умения вести спор и работать в
команде, стойкости, воли к победе, находчивости.
2.
Повторение и закрепление основного материала, представленного в
неординарных ситуациях.
3.
Формирование навыков работы с информацией и компьютером.

Подготовительный
этап
Выбираются три команды, по
одной  из каждого класса. Каждая команда готовит домашнее задание в форме
видеоролика (не более 2 минут), в котором отражает название команды, девиз и
представляет участников по следующим категориям: капитан, художник, самый реактивный,
самый внимательный, самый везучий, музыкант.

Ход мероприятия

Вступительное слово
Учитель: Здравствуйте
ребята, сегодня мы с вами поиграем в интересную и увлекательную игру «Виртуальный
батл». Слайд 2.И для начала представим наше жюри…
Первое с чего мы начнем будет
конечно же представление команд. Сейчас мы увидим, какие же творческие у нас
ученики и как хорошо они подготовили домашнее задание (осуществляется показ
видеороликов).
Оцениваться конкурсы будут по пятибалльной
шкале.

Слайд 3. I Конкурс «Разминка»
Учитель: Итак,
мы начинаем игру с первого конкурса, в котором вам нужно будет опознать
пословицу.
Я буду зачитывать программистские пословицы русских пословиц, ваша
задача - вспомнить как они звучат в оригинале и назвать их.

1.
 Компьютер - лучший друг.
(Книга - лучший друг.)
2.
 Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
(Скажи мне, какой у тебя друг,
и я скажу, кто ты.)
3.
 Без компьютера жить, только небо коптить.
(Без труда жить, только небо коптить.)
4.
 На дисплей неча пенять, коли видеокарта крива.
(На зеркало неча пенять, коли
рожа крива.)
5.
 Без винчестера - полсироты, а без материнской платы - и вся
сирота.
(Без отца - полсироты, а без
матери - и вся сирота.)
6.
 Компьютер без программы - что фонарь без свечи.
(Голова без ума - что фонарь
без свечи.)
7.
 Компьютер не принадлежит человеку, а человек принадлежит
компьютеру.
(Золото не принадлежит
скупому, а скупой принадлежит золоту.)
8.
 Не смейся над старыми компьютерами, и твой будет стар.
(Не смейся над старыми, и сам
будешь стар.)
9.
 Компьютер памятью не испортишь.
(Кашу маслом не испортишь.)
10.
 Компьютер на столе не для одних только игр.
(Голова на плечах не для одной
только шапки.)
11.
 По ноутбуку встречают, по уму провожают.
(По одёжке встречают, по уму
провожают.)
12.
 Дарёному компьютеру в системный блок не заглядывают.
(Дарёному коню в зубы не
смотрят.)
13.
 В Силиконовую долину со своим компьютером не ездят.
(В Тулу со своим самоваром не
ездят.)
14.
 Кто БЭСМ вспомянет, тому глаз вон.
(Кто старое вспомянет, тому
глаз вон.)
15.
 Не Intel’ом
единым жив процессорный мир.
(Не хлебом единым жив
человек.)
16.
 Мал планшет, да дорог.
(Мал золотник, да дорог.)
17.
 Всякий кабель своё гнездо
любит.
(Всякая птица своё гнездо
любит.)
18.
 Семь раз подумай - один раз апгрейдируй.
(Семь раз подумай - один раз
скажи.)

Слайд 4. II Конкурс
«Компьютерные жаргонизмы»
Учитель: Мы переходим к следующему конкурсу
«Компьютерные жаргонизмы». Очень часто в своих разговорах вы используете
различные жаргонные слова, обозначающие что-то, связанное с информатикой.
Сейчас мы и узнаем, насколько хорошо вы разбираетесь в используемых терминах. Вам
необходимо раскрыть смысл каждого жаргона. На выполнение этого задания
отводится 5 мин.
Слайд 5.
1.     Апгрейдить – модернизировать
компьютер.
2.     Винт – жесткий
магнитный диск.
3.     Железо – совокупность
аппаратных средств компьютера.
4.     Засэйвить – сохранить файл
на диске.
5.     Камень – процессор.
6.     Кликнуть – щелкнуть
кнопкой манипулятора «мышь».
7.     Кулер –вентилятор
охлаждения компьютера.
8.     Корень – каталог
(папка), который не вложены в другой каталог (папку).
9.     Логин – имя
пользователя.
10. Мыло – электронная
почта.
Слайд 6.
11. Мама – материнская
плата.
12. Рама – оперативная
память компьютера.
13. Сетевуха – сетевая карта.
14. Слот – разъем
расширения на материнской плате.
15. Софт – программное
обеспечение компьютера.
16. Спикер – динамик в
компьютере.
17. Трафик – перемещаемые по
глобальной компьютерной сети данные.
18. Хард – аппаратные
средства компьютера.
19. Чип – микросхема.
20. Юзер – пользователь
компьютера.

Слайд 7. III Конкурс
«Интеллектуальный»
Учитель: А
теперь вашему вниманию предоставляется конкурс, в котором вы должны проявить
себя интеллектуально. За каждый правильный ответ команде присуждается один
балл.
Слайд 8.
1.
Какой вычислительный прибор
является самым древним?
Ответ. Абак
2.
Как называется первая ЭВМ,
изобретенная в США в 1946 году?
Ответ. «ЭНИАК».
3.
Назовите
фамилию учёного, создавшего проект аналитической машины с программным
управлением.
Ответ.
Чарльз Бэббидж
Слайд 9.
4.
Что изображено на слайде?
Ответ.
Жесткий диск
Слайд 10.
5.
Максимальная единица измерения
информации?
Ответ. Йоттабайт
6.
При виде какой аббревиатуры
сразу на ум приходит Интернет?
Ответ. WWW
7.
На что заканчиваются
отечественные адреса в Интернете?
Ответ. RU, рф
8.
Как называется поставщик услуг
Интернета?
Ответ. Провайдер
Слайд 11.
9.
Кто
изображен на слайде?
Ответ.
 Роберт Нойс
Слайд 12.
10.
Что такое трафик?
Ответ. Данные передаваемые по сети.
11.
Назовите устройство,
защищающее сеть от несанкционированного внешнего доступа.
Ответ. Брандмауэр
12.
В 1642
 г.  – 18-летний французский физик и математик  создает первую модель
вычислительной машины  «Паскалево   колесо». Кто это?
Ответ. Блез
Паскаль
13.
Кто является основателем науки
кибернетики?
Ответ. Норберт Винер
Слайд 13.
14.
 Что изображено на слайде?
Ответ. БЭСМ
Слайд 14.
15.
Первая в мире женщина
программист?
Ответ. Ада Августа Лавлейс
16.
Академик, создатель советского
компьютера - малой электронной счетной машины (1951), первого не только в СССР,
но и во всей Европе, устройства, способного хранить программу в собственной
памяти.
Ответ. Сергей Александрович Лебедев
17.
Минимальная единица измерения
информации?
Ответ. Бит
18.
Кто являются основателями
корпорации Microsoft?
Ответ.  Билл Гейтс и Пол Аллен.

Слайд
15. IV Конкурс
«Передача информации»
Учитель: Помните
анекдот: «Встретились двое глухих. Один держит в руке удочку. Другой
спрашивает: «Ты что на рыбалку собрался?» - «Да нет, я на рыбалку» - «А я
думал, ты на рыбалку…»
Информация была передана, но
до адресата не дошла. При любом обмене информацией должны существовать её
приемник и источник, иначе этот обмен не будет иметь никакого смысла. Поэтому сейчас
команды по очереди будут выступать в роли приемника и источника информации. А
передавать информацию они будут невербальным способом, т.е. с помощью мимики и
жестов. Команда или один из представителей команды должен изобразить тот
предмет, который написан у него на листе. Другие команды должны отгадать, что
он изображает. Команде отгадавшей слово присваивается один балл. Передача
информации оценивается по пятибалльной шкале.
Для команды 1: сканер.
Для команды 2: принтер.
Для команды 3: монитор.
А пока команды готовятся, жюри
подведет итоги первых трех конкурсов.

Слайд 16. V Конкурс капитанов
Учитель: Мы
начинаем серию индивидуальных конкурсов и на первый из них мы приглашаем
капитанов команд выйти на сцену. Вам необходимо назвать как можно больше
устройств компьютера. Называть устройства по очереди. Выигрывает тот капитан,
который назовет больше всех. Его победа принесёт команде пять баллов.

Слайд 17. VI Конкурс «Музыкальный»
Учитель:  Второй
конкурс музыкальный. Командам необходимо прослушать звук, так или иначе
связанный с информатикой и компьютерами и сказать, что это за звук (учитель
включает запись). За каждый правильно угаданный звук ставится один балл.

Слайд 18. VII
Конкурс «Самый реактивный»
Учитель: Приглашаем
самых реактивных участников команд выйти на сцену. Перед вами кладется мышка, я
буду читать стихотворение. Как только вы услышите слово «три», вы должны
схватить мышку. Ложное хватание «штрафуется» снижением на один балл. Кто
схватит мышку правильно – принесет 2 балла команде.
Расскажу
я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру три -
Мышь немедленно бери.
“Однажды щуку мы поймали,
распотрошили, а внутри
рыбешек мелких увидали,
и не одну, а целых... семь”.
“Когда стихи запомнить хочешь,
их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
Разок- другой, а лучше ... десять”.
“Мечтает парень закаленный
стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: раз, два, ... марш!”
“Однажды поезд на вокзале
мне три часа пришлось прождать ...”
“Ну что ж, друзья, вы приз не брали,
когда была возможность брать”.

Слайд 19. VIII Конкурс «Художник»
Учитель: В следующем конкурсе необходимо проявить
свои творческие способности. Художников команд я попрошу сесть за компьютеры и
открыть стандартную программу Paint. Сейчас я
вам раздам загадки, вы должны будите отгадать их и нарисовать отгаданное. А
команды попытаются отгадать то, что вы нарисовали. Лучший рисунок оценивается в
пять баллов.
По клавишам прыг да скок –
Береги ноготок!
Раз-два, и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура!
Это вот … (Клавиатура)
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть … (Мышка)
В ней записаны программы
И для папы, и для мамы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится …(Дискета)

А пока художники рисуют, мы
поиграем с болельщиками и жюри. Я буду называть одно из слов словосочетания,
относящегося к информатике, устройству и работе компьютера. Необходимо назвать
второе слово соответствующего словосочетания.
1.     Администратор …
2.     Виртуальная …
3.     Графический …
4.     Жесткий …
5.     Загрузочная …
6.     Звуковая …
7.     Информационные …
8.     Лицензионная …
9.     Магнитный …
10. Материнская …
11. Матричный …
12. Носитель …
13. Оперативная …
14. Операционная …
15. Оптический …
16. Персональный …
17. Сетевая …
18. Системный …
19. Соединительный …
20. Струйный …
21. Трехкнопочная …
22. Функциональная …
23. Центральный …
24. Электронная …

Слайд
20. IX Конкурс
«Самый внимательный»
Учитель: В этом конкурсе к
нам подключается самый внимательный. Обратите внимание на текст под названием
«Профессионал», представленный на слайде. В нем указано несколько ошибок,
связанных с информатикой и компьютерами. Ваша задача указать число таких
ошибок. За каждую найденную ошибку присваивается 1 балл. Всего 11 ошибок.
Слайд 17.Профессионал
Петрова Петра Петровича приняли на работу
в офис косметической компании Microsoft. Для этого он прошел
собеседование, в виде тестирования, которое показало следующие результаты: он
выделил 4 информационных процесса: хранение, передачу, обработку, перенос;
указал, что мышь является внешним носителем информации наряду с дисками; также
сказал, можно заменить встроенную звуковую карту на новую и увеличить
оперативную память; что Windows XP является самым
лучшим антивирусом. Петров указал такие вирусы, как Троян, win32 и Nero, сказал что
винчестер и жесткий диск – это одинаковые понятия. Также сказал, что Microsoft Word – это редактор,
предназначенный для создания презентаций, Paint – стандартная
программа для создания web – страниц, что архиватор – это программа
для записи дисков.
На практическом задании он набрал текст в
текстовом редакторе Microsoft Excel и распечатал его
на сканере.
В итоге Петров показал блестящий результат
и был с радостью принят на работу.

Слайд 21. X Конкурс «Самый везучий»
Учитель: Я
держу в руках черный пакет, в нем лежат разные устройства. Вы, не глядя в пакет
должны достать одно из них и назвать его. Начинает команда, набравшая больше
всех баллов в предыдущем конкурсе.

Слайд 22. Заключительное
слово
Учитель: Вот и
подошло к концу наше мероприятие. Хочется поблагодарить команды за отличную
подготовку, активность, креативность и снаровку. Ребята молодцы!
А теперь слово предоставляется
жюри…
Этап награждения.

Список
использованных источников
1.
Интеллектуальная игра по информатике "Кто умнее
компьютера?"
 http://festival.1september.ru/articles/617042/
2.
Презентация к игре по информатике «Последний урок»
Natalya-shopova.narod.ru/Program/Geroy/Posledniy_geroy.pps
3.
Изображение жесткого диска
http://www.pro-smart.ru/wp-content/uploads/2012/02/6.jpg
4.
Изображение Роберта Нойса
http://www.forbes.ru/sites/default/files/imagecache/forbes2013_big_photo_photogallery/slideshow/2012/12/01_0.jpg
5.
Изображение БЭСМ
http://parallel.ru/sites/default/files/images/computers/besm6_1.jpg

Реквизиты

Апгрейдить –
Винт –
Железо –
Засэйвить
–

Камень –
 Кликнуть
–
Кулер –
Корень –
Логин –
Мыло –
Мама –
Рама –
Сетевуха –
Слот –
Софт –
Спикер –
Трафик –
 Хард
–
Чип –
Юзер –

Апгрейдить –
Винт –
Железо –
Засэйвить
–

Камень –
 Кликнуть
–
Кулер –
Корень –
Логин –
Мыло –
Мама –
Рама –
Сетевуха –
Слот –
Софт –
Спикер –
Трафик –
 Хард
–
Чип –
Юзер –
Апгрейдить –
Винт –
Железо –
Засэйвить
–

Камень –
 Кликнуть
–
Кулер –
Корень –
Логин –
Мыло –
Мама –
Рама –
Сетевуха –
Слот –
Софт –
Спикер –
Трафик –
 Хард
–
Чип –
Юзер –

Сканер
Принтер
Монитор
По клавишам прыг да скок –
Береги ноготок!
Раз-два, и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура!
Это вот …

Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть …

В ней записаны программы
И для папы, и для мамы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится …

Бланк жюри

Конкурсы

9 класс

10 класс

11 класс

I
  Конкурс «Разминка»

II
  Конкурс «Компьютерные жаргонизмы»

III
  Конкурс «Интеллектуальный»

IV
  Конкурс «Передача информации»

V
  Конкурс капитанов

VI
  Конкурс «Музыкальный»

VII
  Конкурс «Самый реактивный»

VIII
  Конкурс «Художник»

IX Конкурс
  «Самый внимательный»

X
  Конкурс «Самый везучий»

Итоги:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виртуальный батл.docx

alt: Кулер –вентилятор охлаждения компьютера

alt: Ответ. Данные передаваемые по сети

alt: Называть устройства по очереди

alt: Раз-два, и готово – Отстукали слово!

alt: Винт – Железо – Засэйвить –

alt: Железо – Засэйвить – Камень –

alt: Вот где пальцам физкультура!

title: Виртуальный батл.docx


extracted_text:
Контрольная
работа №2 по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».
Вариант 1
Часть А.
1.
Выберите неверное утверждение.
А)
Предложение выполняет коммуникативную функцию.
Б)
Подлежащее-главный член  предложения, называющий предмет или явление действительности,
о котором говорится в предложении.
В)
Простым глагольным сказуемым называется сказуемое, которое выражено глаголом в
изъявительном, повелительном или условном (сослагательном)  наклонении.
Г)
Второстепенные члены предложения поясняют главные члены предложения, с которыми
они составляют словосочетания.
2.
Отметьте предложение, в котором подлежащее выражено неделимым
словосочетанием.
А) На
столе стояла хрустальная ваза.
Б) На
голой верхушке дуба шуршали ржавые листья.
В) Каждый
из нас принял это на свой счёт.
Г) Петушиное
ку-ка-ре-ку послышалось на окраине деревни.
3. В
каком предложении подлежащее выделено неверно?
А) Семеро
одного не ждут.
Б) После
экзамена прошло три дня.
В) Небосвод
дышал безжалостным жаром.
Г)
Топорщились густым зелёным луком две маленькие грядки.
4. В
каком из предложений неверно выделено сказуемое?
А) Я был
здоров, молод, весел.
Б) Не
могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе,
принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко.
В) Я хотел
было ухватиться за товарищей.
Г) Она у
меня порядком избалована.
5. В каком предложении сказуемое простое глагольное?
А) Не
может судьба одни щедрости сыпать.
Б)
Ветераны рады встретиться с фронтовыми друзьями.
В) Он
всегда готов помочь другу.
Г)
Изредка порывами налетал ветер.

6. В каком предложении сказуемое составное
глагольное?
А) Я
спустился с обрыва к реке и тут же поймал четыре крупные форели.
Б) Хотели
бы мы знать тайну Бермудского треугольника.
В)
Учитель поможет ребятам в решении этой проблемы.
Г) Я
поднялся наверх и положил рыбу на траву.

7.
Укажите предложение, в котором выделенный инфинитив не является основной частью
составного глагольного сказуемого.
А) Я не
хочу мешать твоей жизни, не хочу затруднять её спокойное течение.
Б) Какая
ничтожная малость может иногда перестроить всего человека!
В) У Аси
страсть знакомиться с людьми круга низшего.
Г) Я
любил тогда бродить по городу.

8 . В каком предложении
сказуемое составное именное?
А) Пётр
рад был встретиться с другом.
Б) Книги
могут рассказать о многом.
В) Он
готов был с нами согласиться.
Г)
Спектакль был признан лучшей постановкой сезона.

9. В
каком предложении именная часть составного сказуемого выражена причастием?
А)
Безмолвна синяя пучина.
Б)
Прекрасно озеро Чудское.
В)
Занятия со мной были поручены бабушке.
Г) Мы
долго говорили о случившемся.

10. В
каком предложении грамматическая основа указана верно?

А) У
входа в купе стояло несколько человек.
Б) Природа
в рассказах Короленко изображена с большим мастерством.
В) И
пусть травой покроется дорога.
Г) Будет
грязь на дворе глубокая.

11. В каком предложении на месте скобок необходимо
поставить тире?
А) Я (  ) человек не простой.
Б) Выгонять перед вечером т пригонять на утренней заре табун
(   ) большой праздник для крестьянских мальчишек.
В) Череда, (   ) например, трава добрая для человека.
Г) Невежда (   ) он был круглый.
12. В
каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены пунктуационные
ошибки?
А)
Отличительная черта в наших нравах есть какое-то весёлое лукавство ума.
Б)
Небольшой снегопад- не помеха для охотников.
В) Семь-
нечётное число.
Г) В
камень стрелять только  порох терять.
1) А,
Б     2) Б, В      3) В, Г    4) Б,Г

13. В
каком предложении дополнение выражено неопределённой формой глагола?
А) Сквозь
туман начал пробиваться розовый цвет.
Б) Вы
меня просили рассказать о моей поездке.
В) У меня
была мечта отправиться летом в горы.
Г) Отец
поехал в санаторий лечиться.
14. В
каком из  предложений выделенное слово (словосочетание) является косвенным
дополнением?
А) Мне
жаль самого себя, других всех людей, зверей, птиц.
Б) Она
словно хочет сказать мне что-то.
В) А вот
вы лучше подивитесь смышлености здешних жителей.
Г) И вот
теперь у него нет куска хлеба.

Контрольная
работа №2 по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».
Вариант 2
Часть А.
1.     Выберите
неверное утверждение.

А)
Предложение  характеризуется смысловой, интонационной законченностью и грамматической
оформленностью.
Б)
Обстоятельство- второстепенный член предложения, который обозначает различные
обстоятельства проявления действия или признака.
В)
Составное глагольное сказуемое состоит из основной части- инфинитива (заключает
в себе основное лексическое значение сказуемого) и вспомогательной части
(выражает грамматическое значение сказуемого и дополняет его основное
содержание).
Г)
Косвенное дополнение обозначает объект, на который непосредственно направлено
действие.
2.    Отметьте предложение,
в котором подлежащее выражено словосочетанием.
А) Снова
что-то зашумело в лесу.
Б) Эта
новая неудача меня обескуражила.
В) Через
несколько минут среди пустой снежной равнины появилось несколько сот человек.
Г) Отчего
ты такая, земля моя дорогая?
3. В
каком предложении подлежащее выделено неверно?
А) Двое
ребятишек лет пяти носились вокруг стоящего в центре круглого стола.
Б) Кто
позвонил вам?
В) А на
берегу вовсю льёт дождь и стучит по кожаному крову шатра.
Г) Ужо-
устаревшее наречие.
4. В каком
из предложений неверно выделено сказуемое?
А) Ровной
синевой залито всё небо.
Б) Вы можете
воспользоваться укорами собственной совести.
В) Я принялся
глядеть в седой полумрак.
Г)
Однажды …я был свидетелем ожесточённой распри между двумя крестьянами,
отцом и сыном.
5. В каком предложении сказуемое простое
глагольное?
А)
Деревья стали выше и гуще.
Б) На
деревьях стали появляться первые листочки.
В) Наш
город был известен своими космическими разработками.
Г) Это
было не так давно.

6. В каком предложении сказуемое составное
глагольное?
А) Она
будет учиться в гимназии.
Б) Он
должен был признать свои ошибки.
В) Мы
будем ждать от вас вестей.
Г) Моя
подруга была, как всегда, на высоте.

7.
Укажите предложение, в котором выделенный инфинитив не является основной частью
составного глагольного сказуемого.
А) Разве
я могу лишиться её?
Б) Он
ничего не отвечал ей и продолжал трудиться, беспрестанно меняя кисти и
высоко поднимая руку.
В)  И
Владимир Сергеевич пустился описывать все удобства, все выгоды т
прелести столичной жизни.
Г) Она
доставила удовольствие танцевать сегодня с вами.

8 . В каком предложении
сказуемое составное именное?
А) Он
обязан был подчиниться приказу.
Б) Земля
похожа на белоснежный ковёр.
В) Сейчас
зачерпнёт он ведёрко холодной воды и выльет себе на голову.
Г) Не
стоит надеяться на чудо.

9. В
каком предложении именная часть составного сказуемого выражена существительным?
А) И
будут звуки те прекрасны.
Б) Будь
одна из вас ткачиха.
В)
Телеграмма была отправлена утром.
Г)
Площадь зала- семьдесят метров.
10. В
каком предложении грамматическая основа указана верно?
А) Всё
было серое, пыльное.
Б) Новая школа
размещена в просторном зале.
В) Я
хотел бы посетить этот город.
Г)
Загадочным и таинственным казался этот лес.
11. В каком предложении на месте скобок необходимо
поставить тире?
А)
Страсть к охоте (   ) не мужицкое дело.
Б) Льгов
(  ) большое степное село с весьма древней каменной одноглавой церковью и
двумя  мельницами на болотистой речке Росоте.
В) Я (  )
приятель вот этого молодого человека.
Г) И
судьба его (  ) необыкновенная.
12. В
каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены пунктуационные
ошибки?
А) Боец-
ещё не воин.
Б)
Ноябрь- не зима, а предзимье.
В) Речь
как мёд, а дела как полынь.
Г) Жить
на земле, душой стремиться в небо вот человека радостный удел.
1)
А,Г        2) Б,В     3) А,В     4) Б,Г
13. В
каком предложении дополнение выражено неопределённой формой глагола?
А) У меня
была мечта попутешествовать по свету.
Б) Я советую
тебе прочитать эту книгу.
В) Максим
поехал в город учиться.
Г) Петя
принялся помогать отцу.
14. В
каком из  предложений выделенное слово (словосочетание) является косвенным
дополнением?
А) Допьём
сперва стакан чаю.
Б) Он
поднял усталую голову и увидел перед собой незнакомца.
 В)
Однажды вечером сидел я на своей любимой скамье и глядел то на реку, то
на небо, то на виноградники.
Г) Мой
милый чёрный дрозд продолжал как ни в чём не бывало свою безучастную, свою
счастливую , свою вечную песнь!

file_name: Контр.раб.№2 Главные и второстепенные чл. предложения.docx

title: Проверочная работа по русскому языку на тему "Односоставные предложения"_8 класс.