extracted_text:
Тема:
Простейшие. Особенности организации одноклеточных, многообразие и значение
простейших. (слайд №2)
Цель
урока: расширить представления о
животном мире, показать общее в растительных и животных организмах; показать
связь науки с практикой, показать что простейшие - одноклеточные организмы.
(слайд №2)
Задачи.
Образовательные:
·
сформировать современное
представление о многообразии простейших, их происхождении, классификации,
значении в природе и в жизни человека;
·
выявить основные отличия между
представителями различных классов простейших.
Развивающие:
·
развивать у учащихся умения
выделять главное, выбирать нужный материал, работать с таблицами, схемами,
рисунками, текстами;
·
развивать логическое мышление.
Воспитательные:
·
воспитание бережного отношения к
природе и к своему здоровью;
·
профилактика заболеваний вызванных
простейшими  (слайд №3)

Оборудование: таблица: «Одноклеточные животные», рисунки представителей
простейших организмов, микропрепараты простейших  организмов, микроскоп, компьютер,
мультимедийный проектор, презентация

Биологические понятия: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста,
раковина, инфузории, колония, жгутиконосцы

Тип урока:  Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний
по методам – комбинированный.
Структура: 1.  Организационный момент.

2.    Актуализация опорных знаний.

3.    Изучение нового материала

4.    Закрепление нового материала.

5.    Домашнее задание.

          6.     Подведение итогов

7.    Оценки за урок

1.Организационный момент.
1.1.Психологический настрой
учащихся.
 1.2. Готовность учителя к
уроку.
 1.3. Мобилизирующее начало
урока. Сегодня мы приступаем к изучению разделов зоологии.  (тема урока, постановка
цели и задач  урока).

2.      Актуализация  знаний  учащихся
2.1. Подготовка учащихся к
восприятию нового учебного материала, через повторение ранее изученного:
- фронтальный опрос;
Прежде чем приступить к
изучению новой темы давайте с вами вспомним о чем говорили на прошлом уроке.
1.Как называется наука,
изучающая животных? (зоология)
2.Перечислите признаки
свойственные животных?(питание, дыхание, рост, размножение)
3.Чем отличаются животные от
растений?
4.Что такое вид? (это
группа особей имеющая сходное строение, обитающая на одной территории свободно
скрещивающаяся между собой и дающая плодовитое потомство)
5.Какие основные
систематические категории вы знаете? (род, вид, класс, отдел, царство,
семейство…)
6. Каково значение
зоологических знаний? (разведение ценных пород, одомашнивание диких
животных, разработка биологических  мер борьбы с вредителями…..)
3.      Изучение нового материала
А сейчас приступаем к изучению нового материала,
открываем тетради и записываем тему урока: « Простейшие. Особенности
организации одноклеточных, многообразие и значение простейших»
Послушайте рассказ.
Встретились как-то между собой три представителя
подцарства Простейших и заспорили. Кому и где лучше живется?
Первая говорит: - И все- таки, живу я лучше всех. И
тепло, и врагов нет, и пищи навалом. Человек ведь всеядное существо – глядишь,
и колбаски, и яблочка перепадет, правда, в полупереваренном виде, да это ничего
терпимо.
А как, что не по мне, так я ему – человеку – мигом
дыру в кишечнике сделаю. У меня это просто.
Тут другая подхватывает: - Ну, да тут тебе и крышка.
Поскольку человек существо разумное, знает, как себя лечить – мигом таблеток
наглотается – и конец тебе. Думать о дырах забудешь, если жива останешься.
Первая говорит: - Ой-ой-ой, напугала та? А ты думаешь,
тебе в животе термита живется лучше?
Другая: - Ну, вот еще. Ведь я живу в помещении, в
отдельном кармашке, а непросто, как некоторые, в кишечнике болтаюсь. Тут мне и
дом, и стол, - добром и сахарком хозяин готов расплачиваться, только знай себе
усваивай. И никаких тебе антибиотиков.
Тут третья вмешалась: - Нет, братцы, вот я вас
послушала и поняла, что лучше моей родной лужи мест просто не бывает. Плыви
куда хочешь, ешь что хочешь, правда всё это тяжелым трудом достается, да и
невзгоды и лишения всякие приходиться терпеть. Например, пересохла моя лужа на
прошлой неделе, так пришлось немного полетать, пока дождь снова её не наполнил.
Но, зато полная свобода.
Так долго они ещё спорили, но к единому мнению так и
не пришли.
- Как вы думаете? Где обитают эти животные.
(в воде, во влажной почве, и в органах других
организмов)

Изучение обитателей водоема с помощью микроскопа
показало, что в воде наряду с водорослями встречаются и другие организмы,
которые не имеют зеленой окраски. В 1676 г. Антони Ван Левенгук – открыл
одноклеточные организмы, которые состояли из одной клетки - это были простейшие
или подцарство одноклеточные. В
настоящее время известно около 70000 видов простейших.   (слайд  №4  )
Все они имеют одну клетку состоящую из  ( оболочка,
цитоплазма, вакуоли, ядро, пластиды );  строение каких клеток вам это
напоминает? (растений)
Но в чем отличие растений от одноклеточных организмов?
(клетка растений в своем строений имеет зеленые пластиды, которые называются
(хлоропластами), а у одноклеточных животных их нет), но есть промежуточные
животные которые на свету питаются как растения в процессе фотосинтеза
образуются питательные вещества, а в темноте как животные - запасом питательных
веществ
Царство животных делится на два подцарства:
одноклеточные и многоклеточные.
К одноклеточным, или простейшим относятся животные
тело которых состоит из одной клетки, но эта клетка - целостный организм,
ведущий самостоятельное существование.
Подцарство одноклеточные подразделяется  на типы: Саркожгутиконосцы,
споровики и инфузории, а типы  в свою очередь подразделяются на классы. (слайд
№ 5 )

(слайд № 5 )

Общая характеристика
классов (слайд  № 6  )
- класс Корненожки (3гр) –амеба
(слайд № 7)
-класс Корненожки (2гр)
–фораминиферы (слайд № 8)
- класс Радиолярии (5 гр)
(слайд № 9)
-класс Споровики (4 гр)
–малярия   (слайд № 10)
-класс Жгутиковые(1 гр)
–эвглена   (слайд № 11,12)
- класс Инфузории            -              (слайд №
13)

У вас на столах находятся
готовые микропрепараты простейших рассмотрите их. К какому классу они
относятся?
(эвглена – жгутиковые,
фораминиферы – мел – саркодовые, малярийный плазмодий - споровики)
А сейчас самостоятельная
работа с учебником по группам. Вы должны заполнить сравнительную таблицу.
Каждая группа работает с одним классом.
1гр. Саркодовые  –корненожки
2 гр. Саркодовые –
радиолярии,
3 гр. Солнечники
4 гр. Споровики
5 гр. Жгутиковые
6 гр. Инфузории или Ресничные
4.      Закрепление нового материала.
Сравнительная характеристика
основных групп Простейших

Характерные признаки

Корненожки

Радиолярии

Солнеч
ники

Споровики

Жгутико
вые

Инфузории

1. Представители

2. Среда обитания

3. Форма тела

4. Передвижение

Значение
в природе  и  в жизни человека выполните в виде схемы. (слайд № 14)
Работа
с биологическими терминами: корненожки, радиолярии, солнечники,
споровики, циста, раковина, инфузории, колония, жгутиконосцы
Записываем
вывод
Вывод:
К одноклеточным или простейшим относятся животные, тело которых состоит из
одной клетки, но эта клетка - целостный организм, ведущий самостоятельное
существование и которому присущи все проявления жизни: обмен веществ,
раздражимость, рост, размножение и т. д.
5.      Домашнее задание.
Изучить § 3-4, ответить на вопросы к параграфу.
6.  Подведение итогов
Что на уроке было главным? Что нового вы
сегодня узнали?
7. Оценки за урок

file_name: 7 класс Простейшие.doc

alt: Актуализация знаний учащихся 2

alt: Общая характеристика классов ( слайд № 6 ) - класс

alt: Жгутиковые 6 гр. Инфузории или

title: Простейшие. Что мы знаем о них?


extracted_text:
Разработано в
рамках мастер-класса “Открой текст”
Автор: Анна
Петрова
Рекомендовано
к использованию с учащимися 7 классов
Работа с
текстом: В. М. Воскобойников “Завет Кирилла и Мефодия”

“По рекам Дунаю и Мораве  от селения к селению передавали славяне
радостные вести:едут к ним  два мудрых мужа, изобрели те учёные  люди понятные
народу письмена и везут с собою книги, писанные теми письменами.
Всюду братьев встречали местные жители, с удивлением  рассматривали
пока ещё  непривычную грамоту, уговаривали остановиться, пожить, чтобы научили
их читать по-славянски.
В столице Великой Моравии уже за неделю знали, что приближаются к
городу Константин Философ и брат его Мефодий.
Князь Ростислав вместе с народом вышел навстречу и сам ввёл дорогих
гостей в городские ворота.
Князь Ростислав умел читать по-латыни, но смысла фраз не понимал,
потому что знал язык плохо, лишь произносил слова, не вникая в них.
Отставил князь государственные дела и громко, так, что слышно было
во всём замке, читал по складам славянскую книгу. Каждое слово было ему понятно
в этой книге.
Константин сидел рядом, поправлял князя.
Грамота Ростиславу понравилась.
Всю жизнь отважно и мудро защищал Ростислав свой народ, родные земли
от жадного франкского короля Людовика Немецкого.
“Осенью 855 года повёл король Людовик войско против Ростислава,
герцога моравов, которые восстали против немецкого господства. Король сражался
с малым счастьем и возвратился назад без победы” - так записано было в
летописи.
Заодно с немецким королём был и архиепископ зальцбургский. Он считал
земли моравов собственным владением, посылал туда своих священников. Десятую
часть урожая крестьяне должны были отдавать церковникам.
Немецкие священнослужители наскоро, по-латыни бубнили молитвы, зато
обстоятельно, зорко оглядывали поля, пересчитывали стада, чтобы не обманули их
славяне, чтобы положенная часть добычи перешла к ним в доход.
Князь мечтал о самостоятельной славянской церкви. “Народ, послушный
воле чужеземных священников, не может стать независимым”, - думал князь
Ростислав.
Братья усердно обучали своих учеников грамоте и церковной службе на
языке славян. Ученики были старательными. Звали их Горазд, Климент, Лаврентий,
Ангеларий, Славомир, Наум.
На первую службу князь привёл всю свою семью.
Лишь его племянник, Святополк, не пошёл слушать славянское служение:
он был в дружбе с немецкими священниками.
Службу вёл сам Константин. Мефодий и ученикик помогали ему.
“То было чудное мгновение!... Глухие стали слышать, а немые
говорить, ибо до того времени славяне были как бы глухи и немы” - так написали
летописцы о той первой славянской службе.”

1. О чём этот
текст? Выбери правильный вариант ответа. Отметь его значком V
●     Этот
текст о удивительных приключениях
●     Этот
текст о славном князе Ростиславле
●     Этот
текст про обучение славянской грамоте Кириллом и Мефодием моравского народа.

2. Озаглавь
текст, предложи несколько вариантов названия:

а)

б)

в)

3. Пользуясь
текстом. поставь знак V в нужную графу (верно/неверно/нет информации)

Утверждение

Верно

Неверно

Нет
  информации

Князь Ростислав читал по-латыни,
  но не понимал смысл

Вскоре опустели церкви, где вели
  службу немецкие проповедники

Племянник Ростислава, Святополк,
  дружил с Кириллом и Мефодием

  4.Используя
текст, соедини стрелками портреты с именами

Константин
Философ                                               Князь Ростислав
                                       Мефодий
Благочестивый                                      Король Людвиг

5. Пользуясь
текстом, составь кластер (государства, входившие в состав Моравии)

6.  Пользуясь
текстом, ответь на вопросы:

а) Почему Кирилла и Мефодия с таким почётом встречали жители
Моравии?
_________________________________________________________________________

б)  Князь мечтал о славянской церкви. Почему?
_________________________________________________________________________

в)  Как звали учеников Кирилла и  Мефодия?
_________________________________________________________________________
7.  Полузуясь
текстом,продолжи фразу:

а) “Народ, послушный воле чужеземных священников, не
может________________________.

б) _____________мечтал о
самостоятельной_________________________________________.

в) Братья усердно обучали своих
учеников________________________________________.

8. Какая из
предложенных пословиц отражает основную мысль текста?

●     Азбука
к мудрости ступенька.
●     Кто
знает аз да буки, тому и книги в руки.
●     Сперва
- аз да буки, а там - и науки.
●     У
Николы две школы: аз, буки учат да кануны твердят.

9. Что означает
фраза, вырази своё мнение:

“То было чудное мгновение! Глухие стали слышать, а немые
говорить....”

10. В 5-7
предложениях расскажи о значении азбуки, созданной Кириллом и Мефодием для
славян

file_name: Верно_неверно курсы.docx

title: Откроем текст


extracted_text:
Երգ
Ջան, ջան,
ջան աշուն է,
Տես, տես,
տես նախշուն է,
Տանձ
ու խնձոր ուտելու
Նա մեզ
այգի է կանչում:

Ջան, ջան,
ջան աշուն է,
Ախ ինչքան
նախշուն է,
Մեր սիրելի
ուսուցիչներ,
Աշունն
է մեզ հյուր եկել:

1.
Արդեն իջնում
է եղյամը սարին,

Ցուրտ
քամին արդեն քաղաք
է մտնում,
Բայց
համառում է մի
տերև ծառին,
Արդյոք
դրա մեջ նա ի՞նչ
է գտնում:
Երևի
գիտի, որ կընկնի
դողով,
Մամուռ
կդառնա մամռած
մի քարի,
Եվ ուզում
է, որ թեկուզ մի
օրով
Իրենով
աշնան կյանքը երկարի:

2.
Տերևաթափ
է աչքերիս առաջ,
Մերկացող
ծառն է հոգոցներ
հանում
Ու դեռ
պահում է տերևներ
կանաչ,
Որ կամա՜ց–կամա՜ց
դեղին են դառնում...
Վերջին
տերևն էլ դեղին
կդառնա
Ու ջերմ
կփարվի ճերմակող
հողին,
Գետնին
տերևի հևքը կմնա,
Իսկ տերևի
մեջ՝ արևը դեղին:

3.
Աշուն է եկել
նախշուն գույներով
Իր անուշահամ
հասուն մրգերով,
Բերել
է նա մեզ զամբյուղներով
լի
Տանձ,
խնձոր, սալոր, նուռ
ու սերկևիլ:

4.
Բա խաղողը
գույնզգույն,
Սիտակ,
կարմիր, ոսկեգույն
Էլ ո՞րն
ասեմ, էլ ո՞րը
Աննման
են, գովական,
Մրգերը
մեր քաղցրահամ

5.
Մեր սարերով
եկար, այգիներով
նախշուն
Մեր խնդության
անմար, մեր սիրելի
աշուն,
Տերևները
գույն–գույն թիթեռնիկներ
դարձան,
Ու երկնքով
կապույտ կռունկները
անցան:

Երկնակամարում Արեգակին
տեսանելի դիրքին
համապատասխան՝
տարին բաժանվում
է չորս ժամանակաշրջանի
(գարուն, ամառ, աշուն,
ձմեռ):
Տարվա
եղանակների առաջացման
և հերթականության
պատճառը Երկրի
պտտման առանցքի
տեքությունն է
ուղեծրային հարթության
նկատմամբ.
Գարնան տևողությունը
92,8 օր է
Ամռան տևողությունը
93,6 օր է
Աշունը տևում
է 89,8 օր
Ձմեռը տևում
է 89 օր:

Աշունը կազմված
է երեք ամիսներից՝
Հյուսիսային կիսագնդում՝
սեպտեմբեր, հոկտեմբեր,
նոյեմբեր, Հարավայինում՝
մարտ, ապրիլ, մայիս:

6.
Թե գարուն
է նախշ–նախշուն,
Նա ինչե՞ր
է մեզ բաշխում,
–Ծիլ ու
ծաղիկ, կանաչ խոտ,
Ալ ու
ալվան վարդ շաղոտ:

7.
Թե ամառ
է, շոգ ամառ,
Ի՞նչ
է բերում մեզ համար,
–Ցորեն,
գարի ու հաճար՝
Ամեն
հոգսի դեղ ու ճար:

8.
Թե ձմեռ
է ցրտաշունչ,
Ի՞նչ
է բերում լուռումունջ,
–Փաթիլ–փաթիլ
փափուկ ձյուն՝
Արծաթի
պես պսպղուն:

9.
Թե աշուն
է պտղաբեր,
Ի՞նչ
է բերում մեզ նվեր,
–Նուռ,
սերկևիլ, տանձ,
խնձոր,
Դեղձ
ու խաղող մեղրածոր:

Երգ
«Ոսկեհեր աշուն»
Ոսկեհեր
աշունը հյուր է
մեզ եկել,
Դեղին
տերևները շուրջը
տարածել,
Կրկ. Մեր
հպարտ բարդին է
շատ գեղեցկացել
Հագուստը
թաց, դեղին ներկված
վեր է սլացել:
Տերևներն
իջնում են ու թռչում
թեթև
Ասես
թիթեռներ են ժիր
ու ոսկեթև
Կրկ. Մեր
հպարտ բարդին է
շատ գեղեցկացել
Հագուստը
թաց, դեղին ներկվածէ
վեր է սլացել:
10.
Մշուշների
շղարշի տակ
Աշնան
խաշամն է խշշում,
Քամու
ձեռքերն անհամարձակ
Ամպի
փեշերն են քաշքշում,
Ամպը
լեզուն կուլ է
տվել
Հնար
չունի որոտալու,
Ցերեկն
էլ է ցրտից կծկվել,
Չէ, երևի
ձյուն է գալու:

11.
Չվող թռչուններն
անցան գնացին
Պարան
առ պարան,
Շարան
առ շարան անցան
գնացին
Ականջների
մեջ,
Վերջին
որոտի կանչերը
տարան
Ու վերջին
կանաչ–կարմիրը
տարան
Իրենց
թևերին:

12.
Աչքերում իրենց
թափուր մնացած,
Բույն–օջախների
պատկերը տխուր,
Եվ կտուցների
իրենց թափառիկ,
Անգուշակելի
ծիվ–ծիվը տարան:

13.
Չվող թռչուններն
անցան գնացին
Շարան
առ շարան,
Մնացողները
կծիկ են դառնում
Թրջվելու
վախից
Եվ կամաց–կամաց
բներն են քաշվում:

14.
Պտուղները շատ
են վիճել,
Ու վերջ
չկա վեճին,
Թե՝ ամենից
լավը որն է,
Ումն
է տեղն առաջին:
Ամեն
մեկը ճչում է՝
ես,
Ինձնից
լավը չկա,
Չկա տեսքով,
համով ինձ պես,
Ողջ աշխարհն
է վկա:

15.
Հե՜յ լսեցեք,
մարդիկ բարի
Մեր գեղեցիկ
դասարանում
Պիտի
լինի մրգահանդես,
Մրգահանդես,
ցուցահանդես:
Մրգերը
բոլոր կարգով,
շարքով
Պետք
է մրցեն իրենց
շնորհքով:

16.
Ասես մրգի
շքերթ լինի,
Մրգի
հանդես՝ ցուցահանդես,
Իրար
կողի խուտուտ տալիս,
Ծիծաղում
են իրար վրա:

17.
Մրգի հավաք՝
սրահի մեջ,
Մարգ
ու այգու երազներ
թուխ,
Ու լցվում
են անուշ հոգսով
Բերնե–
բերան սալա– զամբյուղ:

18.
Խաղողն ահա
չամիչ–չամիչ,
Քաղցրությունը
կուտակել հեզ,
Նյում
է մեզ զամբյուղներից
Տատիս
հանգած աչքերի
պես:

19.  Здраствуй, здраствуй, осень золотая,
Осень-время збора уражая,
Видишь, осень, как мы
потрудились,
Как все лето в том не
ленились?

20.  Много спелой вишни и
малины
Много меда в домиках
пчелины,
Всех ребят в гости
приглашаем,
Чем богаты, тем и угошаем.

Երգ
Եկել
է աշուն,
Նախշուն,
սիրուն,
Ծառերն
արդեն
Ոսկի
են հագել,
Դեղին
ու կարմիր
Գույներով
ներկված
Շորեր
են հագել անտառ
ու այգի:
Կրկ. Աշուն
է, աշուն,
Դեղնահեր
սիրուն,
Ինչու
է այսքան
Աշունը
սիրուն:

Աշնան թագավորությունում
տոն է՝ մեծ շքահանդես:
Բոլոր մրգերը տոնական
տեսք ունեն: Նրանք
եկել են մրցույթի:
Աշուն թագուհին
պիտի որոշի, թե
ով է նրանցից ամենահամովը,
գեղեցիկն ու օգտակարը:
Աշնան
Թագուհի
-
Մառանապե՛տ, մրգերին
հերթով ներս հրավիրիր,
թող ներկայացնեն
իրենց ինչպես կարող
են, իսկ մենք կնտրենք
լավագույնին:
Մառանապետ
-
Թող
ամեն մեկը
Երգով
իրեն գովի
Մենք
էլ լսենք նրանց
երգը՝
Իրենց
նման թովիչ,
Մրգահանդեսն
սկսված է,
Ներս
հրավիրեք խնձորին:

Խնձոր
-
Արանքից
ճյուղ ու տերևի
Ժպտում
եմ՝ նման արևի,
Ով
կուզի դրախտի համ
ու հոտ,
Կանչում
եմ «Շու՛տ եկեք
դուք ինձ մոտ»:

Տանձ
-
Ինձ
էլ ներս թողեք,
Ես
խնձորի եղբայրն
եմ,
Նման
եմ անցունքի կաթիլի:
Մի
կողմից բարակ եմ
սուրուլիկ
Հենց
լցվեմ՝ ինձ քաղեք
դուք, խնդրեմ
Թե
չե՝ ես... ինքս կկաթեմ:

Մառանապետ
-
Դուք
գրավեք ձեր տեղը,
խնդրեմ, մի փոքր
համեստ եղեք, իսկ
հիմա ներս հրավիրեք
դեղին մրգերին:

Դեղձ
-
Շատ
մի՛ գովեք ձեզ,
դեղձին դուք չեք
հասնի,
Մետաքս
կեղև ունեմ, ունեմ
նախշուն կորիզ,
Դեղին
երանգ ունեմ, կարմիր
գույն ու երիզ,
Իմ
համ ու հոտն ուրիշ,
ուրիշ մեկը չունի:
Ինձ
խաղողին արժե,
արժե տալ երանի:

Սերկևիլ

-
Բա
ես, ինձ մոռացա՞ք,
Սերկևիլն
եմ՝ ամբողջովին
հոտ ու համ,
Վախենում
եմ՝ ինքն ինձ հետ
ես մնամ:
Քաղեք
դուք ինձ, առեք
ձեզ հետ ու տարեք,
Հեչ
բան որ չէ՝ ձեր
շորերի մեջ դրեք,
Էլ
ինչ ասեմ, այսպես
կգամ ու կանցնեմ,
Միայն
կյանքը գոնե մի
քիչ քաղցրացնեմ:

Աշնան
Թագուհի
-
Ու՞ր
է մեր նուռը հայկական:

Նուռ
-
Ես
այստեղ եմ, թագուհի,
համեստությունս
ինձ
Թույլ
չտվեց իմ ընկերներից
առաջ անցնել:
Եթե
թույլ կտաք, ես
էլ կներկայանամ:
Հատիկ
ունեմ ինչքան տարին

Ունի
օր:
Ինչ
հատիկներ՝
Ամեն
մեկը մի հուր կայծ,
Ով
որ տեսնի,
Պիտի
մնա բերանբաց,
Հրաշք
եմ ես,
Ծիծաղեմ,
թե մնամ լուռ,
Ով
չգիտի՝
Քաղցրահատիկ
նուռ եմ, նուռ:

Աշնան
Թագուհի
-
Աշնան
այգին առանց խաղողի
չի լինում,
Մենք
քեզ չենք մոռացել
Դե,
փորձիր պատմել
քո մասին:

Խաղող
-
Ես
խաղողն եմ մեծապատիվ,
Լուսաշող
ու ոսկեհատիկ,
Գանգուր–գանգուր,
խուճուճ–մուճուճ,
Տալիս
եմ ես ճութ–ճութ
հաճույք:
Աշխարհը
իմ հյութից չունի՝
Համ
ու հոտով հազար
գույնի,
Ու
դեռ չամիչ կդառնամ
ես՝
Աշնան
բույրը պահած իմ
մեջ,
Ես
խաղողն եմ, կամ
ու կմնամ,
Չկա
ինձ վերջ, չկա ինձ
վերջ:

Երգ
«Փառաբանական»
Սեղանն
է առատ,
Դիմացն
Արարատ,
Հնչում
են երգեր
Ուրախ
ու զվարթ:
Կրկ. Լցրե՛ք
ընկերներ, բաժակները
լի,
Թող հայոց
գինին մեզ անուշ
լինի:
Փառք
տանք մայր հողին,
Արևի
շողին,
Գինի
պարգևող
Հայոց
խաղողին:

Թուզ
-
Թույլ
տվեք աշնան այս
սքահանդեսը ես
եզրափակեմ:

Աշնան
Թագուհի
-
Իսկ
դու ո՞վ ես:

Թուզ
-
Ես
թուզն եմ, սուսուփուս
եմ,
Բայց
կուզեմ՝ չնայեք
մեկմեկու չարակամ,
Թե
հուզվենք՝ լոկ
բարուց թող հուզվենք
Ու
հրճվենք իրարով,
քանի կանք;
Այսպես
եմ հասնում, հասնում
, սևանում,
Կարծես
թե եփվել եմ կրակով,
Ով
տեսնում՝ բերանն
է ինձ տանում,
Վայելում
ու չի կշտանում:

Աշնան
Թագուհի
-
Խոսքդ
քեզնից անուշ է,
թուզ,
Բայց
իմ գործն է դժվար:
Ես
չեմ կարողանում
ընտրել լավագույնին:
Մառանապե՛տ,
բոլո՞ր մրգերը
ներկայացան:

Մառանապետ
-
Ո՛չ,
մրգերի մի մասը
չկարողացան ներկայանալ:
Ճիշտ
են ասում, բոլորն
են լավ,
Եվ
իզուր են վիճում:
Բայց
վիճում են մանկան
նման
Ու
իրար չեն զիջում:

Աշնան
Թագուհի
-
Աշնան
թագավորությունում
բոլորն են լավագույն,
Եվ
ամեն միրգ իր տեղն
ունի:

21.
Եղանակները կապված
են իրար
Ինչ–որ
թելերով ամուր
ու անտես,
Անվերջ
սլանում իրար հետևից
Հա պտտվում
են կարուսելի պես:

22.
Փորձում են առաջ
ընկնել մեկմեկուց,
Աչք ունեն
հնուց միմյանց
տեղերին,
Բայց
կարուսելը չի կանգնում
բնավ
Փակելով
ճամփան նման խաղերի:

23.
Այսօր մեր
հանդեսին
Ովքեր
ներկա չեղան,
Խնդրում
ենք մեզանից
Թող շատ
չնեղանան:
Կլինի
նոր հանդես,
Կգան
նաև նրանք:

Երգ
Նորից
եկել ես աշուն,
Վայոց
ձորի վառ աշուն,
Քո արևի
շողերով
Ողջունում
ես մեզ, աշուն:

Կրկ. Ինչ
սիրուն ես դու,
աշուն,
Ինչ
պայծառ ես դու,
աշուն,
Վայոց
ձորի սիրելի աշուն,
Զարդարել
ես վառ ու նախշուն:

Հազար
գույնով ես եկել
Անուշ
բույրով ես եկել
Վառ կանաչը
ծառերի
Ոսկեգույն
ես դու ներկել:

Կրկ. Ինչ
սիրուն ես դու,
աշուն,
Ինչ
պայծառ ես դու,
աշուն,
Վայոց
ձորի սիրելի աշուն,
Զարդարել
ես վառ ու նախշուն:

Աշնանային
մրգերով
Լի սեղաններ
ես բերել
Հեքիաթային
գույներով
Վայոց
ձորը ողողել:

Սիրելի
ուսուցիչներ և
հյուրեր, այժմ
մենք ձեզ կներկայացնենք
աշնան վերաբերյալ
հանելուկներ, իսկ
դուք կասեք պատաասխանները:
Ճիշտ գուշակողը
կստանա մրցանակ:

Հանելուկներ

·
Երբ
առուն է բարակում
Բոցն
անտառի ճարակում,
Մրգաբեր
եմ դառնում ես
Ձեր
մառանի դարակում:
(աշուն)

·
Ինչ
բույս է, գիտե՞ք,
երբ բերքը քաղում,
Թևերն
ոլորում՝ հողում
ենք թաղում,
Երբ
որ գարունն է դռները
թակում,
Ձեռքերից
բռնում ու վեր
ենք հանում:
(խաղողի
որթ)

·
Տերևները՝
նուրբ, փետրաձև,
Ծաղիկները՝
ճերմակաթև,
Թուփը
երկու մետրից ցածր
Պտուղները՝
կարմիր, քաղցր:
Բայց
պիտի շատ զգույշ
քաղես,
Թե
չէ արջին կբարկացնես:
Պիտի
անցնես յոթ սար
ու ձոր,
Նոր
կքաղես քաղցրահամ.....
(մոշ)

·
Այս
միրգը տեսքից
Մոմի
նման է,
Քաղում
են շատ ուշ,
Դեղին
աշնանը,
Ալ հատիկները
Դառնում
են թեյ, սուրճ,
Միրգը
կոչվում է......
(ալոճ)

alt: Երգ Ջան, ջան, ջան աշուն է, Տես, տես, տես նախշուն է, Տանձ ու խնձոր ուտելու Նա մեզ այգի է կանչում: Ջան, ջան, ջան աշուն է,…

alt: 1. Աշուն է եկել նախշուն գույներով Իր անուշահամ հասուն մրգերով, Բերել է նա մեզ զամբյուղներով լի Տանձ, խնձոր, սալոր, նուռ ու սերկևիլ: 2. Բա խաղողը…

alt: 1. Թե գարուն է նախշ–նախշուն, Նա ինչե՞ր է մեզ բաշխում, –Ծիլ ու ծաղիկ, կանաչ խոտ, Ալ ու ալվան վարդ շաղոտ: 2. Թե ամառ է, շոգ…

alt: 1. Մշուշների շղարշի տակ Աշնան խաշամն է խշշում, Քամու ձեռքերն անհամարձակ Ամպի փեշերն են քաշքշում, Ամպը լեզուն կուլ է տվել Հնար չունի որոտալու, Ցերեկն էլ…

alt: 1. Պտուղները շատ են վիճել, Ու վերջ չկա վեճին, Թե՝ ամենից լավը որն է, Ումն է տեղն առաջին: Ամեն մեկը ճչում է՝ ես, Ինձնից լավը…

alt: Здраствуй , здраствуй , осень золотая,

alt: Աշնան թագավորությունում տոն է՝ մեծ շքահանդես: Բոլոր մրգերը տոնական տեսք ունեն: Նրանք եկել են մրցույթի: Աշուն թագուհին պիտի որոշի, թե ով է նրանցից ամենահամովը, գեղեցիկն…

alt: Սերկևիլ - Բա ես, ինձ մոռացա՞ք, Սերկևիլն եմ՝ ամբողջովին հոտ ու համ, Վախենում եմ՝ ինքն ինձ հետ ես մնամ: Քաղեք դուք ինձ, առեք ձեզ հետ…

alt: Աշնան բույրը պահած իմ մեջ, Ես խաղողն եմ, կամ ու կմնամ, Չկա ինձ վերջ, չկա ինձ վերջ: Երգ «Փառաբանական» Սեղանն է առատ, Դիմացն Արարատ, Հնչում…

alt: Բայց իմ գործն է դժվար: Ես չեմ կարողանում ընտրել լավագույնին: Մառանապե՛տ, բոլո՞ր մրգերը ներկայացան: Մառանապետ - Ո՛չ, մրգերի մի մասը չկարողացան ներկայանալ: Ճիշտ են ասում,…

alt: Երգ Նորից եկել ես աշուն, Վայոց ձորի վառ աշուն, Քո արևի շողերով Ողջունում ես մեզ, աշուն: Կրկ. Ինչ սիրուն ես դու, աշուն, Ինչ պայծառ ես…

alt: Հանելուկներ · Երբ առուն է բարակում Բոցն անտառի ճարակում, Մրգաբեր եմ դառնում ես Ձեր մառանի դարակում: (աշուն) · Ինչ բույս է, գիտե՞ք, երբ բերքը քաղում,…

title: Գիտելիքների ստուգում


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_25.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_25


file_name: Математика 5 класс Чтение и запись десятичных дробей приложение 1.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Lexical-Grammar
Test “ART”
I.
Match the words with their translations:

1

enormous

a

great honor, praise, or admiration

2

pay homage

b

to know someone or something because you have seen
  or heard him or her or experienced it before

3

glory

c

a roof having a circular base and a generally
  hemispherical or shape.

4

dome

d

a piece of fabric on which a painting, especially an
  oil painting, is made

5

iconic

e

a building officially recognized as having special
  historical or architectural interest

6

canvas

f

to openly worship, admire, honor, or show respect
  for someone or something

7

listed building

g

serving to decorate or embellish

8

heritage

h

symbolic, emblematic, or representative

9

decorative

i

extremely large

10

recognise

j

something that is passed down from preceding generations;
  a tradition

II. Complete the
sentences:
Breathtaking,
dominate, contemporary, artwork, background, glory, recognisable
1.      The
view from the top of the mountain is ...
2.      The
thieves stole several valuable …
3.      The Eiffel
Tower in Paris is a … landmark.
4.      He
refuses to let others speak and … during every meeting.
5.      The
palace in all its … is now open to the public.
6.      Not
everyone can understand … art.
7.      The
little figure that you can just see in the … of the photograph is me.
III. Translate the
sentences:
1.      На переднем плане
картины художник изобразил здание, на заднем – сад.
2.      Из всех
декоративных произведений искусства я предпочитаю витраж.
3.      Это огромное
древнее здание, охраняемое государством, выглядит величественно.
4.      В этом натюрморте
преобладают яркие цвета.
IV. Put in
prepositions:
1.      The cat
was sitting ____ the window sill.
2.      It
looked out of the window ____ a bird.
3.      The
bird was eating ____ the garden.
4.      The cat
watched the bird ____ two hours.
5. I'm
Peter and I live … Germany. … summer I like to travel … Italy, because … the
weather and the people there. Last summer I took a plane … Munich to Rome. … the
airport we went to our hotel … bus. We stopped …. a small restaurant for a
quick meal. The driver parked the bus … the restaurant. Nobody could find the
bus and the driver, so we waited … the restaurant … one hour. The driver was
walking … the small park … the restaurant which we did not know. So we were
very angry with him. But my holidays were great. We sat … campfires and went
dancing … the early mornings.
V. Ask
questions to the following sentences:

1.
The
majestic Gothic structure is one of the most important historical places in
London. (Alt)
2.      Westminster
Abbey isn’t officially an “abbey” and it belongs to the monarch, not to the
Church of England. (Special)
3.      Westminster
Abbey has been the coronation church for 5 the British Monarch since the 11th
century. (Tag)
4.      Art
stimulates our mind and gives us the opportunity to explore our creative side. (To
the S)
5.
Through
art, we can express our emotions, such as happiness, love or sadness. (General)

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест профиль.docx

alt: Lexical-Grammar Test “ART” I

title: Лексико-грамматический тест по английскому языку для 10 класса  по теме "Искусство"


extracted_text:
Анкета для определения уровня воспитанности.
Анкета ученика (цы)_________
класса ___________________________________________

Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего
  класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4

3

2

1

0

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

3

2

1

0

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
  ближайших задач.

4

3

2

1

0

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на
  партах.

4

3

2

1

0

3

Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и
  опрятностью).

4

3

2

1

0

4

Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу -
  до конца использую тетради,).

4

3

2

1

0

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим
  объяснения учителя.

4

3

2

1

0

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе
  ( в школе).

4

3

2

1

0

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в
  коллективе класса.

4

3

2

1

0

Ответственное отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к
  помощи взрослых.

4

3

2

1

0

3

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами
  Интернета).

4

3

2

1

0

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

4

3

2

1

0

Отношение к общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,
  пришкольного участка, сборе макулатуры).

4

3

2

1

0

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

3

2

1

0

4

Добросовестно выполняю все поручения.

4

3

2

1

0

Коллективизм, чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
  коллективах и общественных организациях.

4

3

2

1

0

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее
  задание или поручения взрослых.

4

3

2

1

0

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты
  работы своих товарищей.

4

3

2

1

0

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в
  разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4

3

2

1

0

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных
  вестибюлях, помогаю младшим .

4

3

2

1

0

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4

3

2

1

0

Честность и справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4

3

2

1

0

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о
  проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

3

2

1

0

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым
  коллективом.

4

3

2

1

0

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4

3

2

1

0

3

Иногда люблю похвастаться.

4

3

2

1

0

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой
  национальности

4

3

2

1

0

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в
  месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные
  фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные
  жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную
  музыку, эстрадную, но и классическую.

4

3

2

1

0

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем
  присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

3

2

1

0

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том
  числе транспорте)

4

3

2

1

0

Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не
задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка
дана на доске)”

“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во
баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (
1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6- уровень воспитанности ниже среднего
0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество
учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).
Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов
по 9 пунктам по 5-балльной шкале.
Так же оценивают родители.
Затем показатели сравниваются и делаются выводы.
Уровни воспитанности  взяли из методики диагностических программ, разработанных
Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное
     поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими
     внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции
     ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление
     самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в
     деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень : устойчивая и положительная
     самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная
     общественная и гражданская позиция.

file_name: Для классного руководителя очень важно правильно протестировать класс.doc

alt: Расчет делать по каждому пункту

intro:
Уровни воспитанности  взяли из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.
•	Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
•	Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
•	Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
•	Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Название
статьи: Методическая разработка по истории с применением ИКТ по теме «Внешняя
политика России в XIX веке».
ФИО:
Аслаева Альбина Айратовна
Место работы:
ГБПОУ Нефтекамский многопрофильный колледж
Должность:
преподаватель истории и обществознания
Цели: Образовательная:
повторение и закрепление знаний по курсу истории России XIXвек,
систематизация знаний по истории России, углубить
знания обучающихся по курсу истории и вызвать
дополнительный интерес к предмету.
Развивающая:
Развивать навык работы с различными источниками информации и фактическим
материалом. Развивать навыки  анализа, обобщения, систематизации знаний и
аргументации.
Воспитательная:
воспитывать чувство сопереживания событиям Отечественной истории. Усилить в
сознании учащихся понимание самобытности развития России. Воспитание патриотизма, толерантности, любви к
Родине.
Оборудование:
классная доска с темой, конверты с заданиями (Приложение 1), мультимедийная система, проектор и экран,
компьютеры, флеш-карты с видео и фото материалами:
Методическое оснащение: учебник Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История России с
древнейших времен до наших дней», раздаточный
материал к уроку, демонстрационные материалы.
Тип урока:
урок проверки и систематизации знаний.
Межпредметные связи: обществознание, география,
правоведение
Внутрипредметные связи: темы: Отечественная
война 1812, Крымская война, Реформы 1860-1870-х гг, Отмена крепостного права.
Метод
обучения: интеллектуальная игра с словесными,
наглядно-демонстрационными, объяснительно-иллюстративными, проблемными элементами.
Форма урока:
в основе познавательная игра с элементами ретроспективности.
Формы организации учебной
деятельности: групповая и индивидуальная.
Результаты: - предметные: закрепление
и систематизация знаний по истории внешней политики России XIX
века;
- метапредметные: умение работать с ИКТ
информацией, выработать умение анализировать материал;
- личностные: воспитание этики
индивидуальной работы, формирование культуры речи, воспитание ответственного
отношения к природе, формирование умения использовать полученные знания на
практике.
Здоровьесберегающая среда: достигается через создание
комфортных условий для проведения урока, смену видов деятельности учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических норм
Возрастная
группа: 16-17лет (группа обучающихся СПО по программам ППКРС 2 курс по
техническим профессиям)

Ход
работы:
Вводный
этап: организационные моменты, разделение группы на 3 команды  и распределение
мест команд, постановка задач, общие рекомендации по ходу игры.
I.
Организационный момент -  Вступительное слово преподавателя. Преподаватель объясняет правила игры, особо
подчеркивая, что на выполнение каждого задания дается определенное количество
времени. (Фото 1 Слайд 2 Начало Презентации 1).
II.
Повторение и закрепление изученного материала – игра
Ход игры:
Учитель (ведущий) начинает игру, прочитывая и объясняя
задание. Класс делится на 2 команды.
1 конкурс «Угадай
событие». Каждой команде дается 4 подсказки, чтобы угадать войну, в которой
участвовала Россия в XIXвв. За каждую подсказку снимается
один балл.
1команда –
Отечественная война:
1.    Война
между Россией и Францией
2.    Фото
войны. (Фото 1 Слайд 3 Презентации 1))
3.    Одно
из крупнейших сражений это – Бородинская битва.
4.    Русскими
войсками командовал Кутузов, французскими войсками командовал Наполеон.
2. команда – Крымская война:
1.    Война
начиналась между Турцией и Россией, затем на стороне Турции выступили Англия и
Франция.
2.    Фото
войны (Фото2  Слайд 3 Презентации 1)
3.    Крупнейшее
сражение – это сражение за Севастополь
4.    Война
была за Крым.
2 Конкурс
«Отгадай героя». (Фон Слайд 4 из Презентации 1). Капитаны из
каждой команды встают спиной к экрану. Вся команда, не называя имен и дат,
должна объяснять капитану, кто изображен на экране за его спиной, причем могут
отвечать только либо «да» либо «нет» на вопросы капитана. Капитаны должны
отгадать героя, который был связан с историческими событиями России XIXвека. За отгаданного героя – 1 балл. За ошибку в подсказке
отнимаются баллы.
1 команда – Александр
III Консерватор (Фото 1), Николай I  (Фото 2), П.И.Пестель (Фото 3 ) П.С.Нахимов
(Фото 4), Д.В.Давыдов (Фото 5)
(Фон Слайд 5
из Презентации 1)
2команда – Ф.Ф
Ушаков  (Фото 1), Александр II Реформатор   (Фото
2), М.И.Кутузов (Фото 3),   Н.М.Муравьев (Фото 4),  Александр
I (Фото 5)
(Фото 1
Слайд 5 из Презентации 1)
3 конкурс «Документ».
 На экране 2 текста – отрывка из документов XIX
века. 1 документ – это задание для первой команды. 2-ой документ – задание для
второй команды. Каждая команда читает свой текст и должна определить о каком
событии идет речь? За правильный ответ 2 балла, за аргументированный ответ - 5
баллов.
1 команда - Отмена
крепостного права 1861г.
…Призвав Бога в
помощь, мы решились дать сему делу исполнительное движение. В силу означенных
новых положений, крепостные люди получат в свое время полные права свободных
сельских обывателей.
Помещики,
сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют
крестьянам, за установленные повинности, в постоянное пользование усадебную их
оседлость и сверх того, для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их
пред правительством, определенное в положениях количество полевой земли и
других угодий.
Пользуясь сим
поземельным наделом, крестьяне за cиe обязаны исполнять в пользу помещиков
определенные в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное,
крестьяне именуются временнообязанными.
Вместе с тем им
дается право выкупать усадебную их оседлость, а с согласия помещиков они могут
приобретать в собственность полевые земли и другие угодья, отведенные им в
постоянное пользование. С таковым приобретением в собственность определенного
количества земли крестьяне освободятся от обязанностей к помещикам по выкупленной
земле и вступят в решительное состояние свободных крестьян-собственников…
2команда  - Военная
реформа 1874г
1. Защита
престола и отечества есть священная обязанность каждого русского подданного.
Мужское население без различия состояний подлежит воинской повинности.
2. Денежный
выкуп от воинской повинности и замена охотником не допускаются.
10 Поступление
на службу по призывам решается жеребьем, который вынимается единожды на всю
жизнь. Лица, по нумеру вынутого ими жребия не подлежат поступлению в постоянные
войска, зачисляются в ополчение.
11. К жребию
призывается ежегодно один только возраст населения, именно молодые люди,
которым с 1 октября того года, когда набор производится, минул 21 год от роду
12. Лицам,
удовлетворяющим определённым условиям образования, предоставляется отбыть
воинскую повинность без жребия, в качестве вольноопределяющихся, на основании
правил, изложенных в главе XII сего устава1. <...>
17. Общий срок
службы в сухопутных войсках для поступающих по жребию определяется в 15 лет, из
коих 6 лет действительной службы и 9 лет в запасе2...
18. Общий срок
службы во флоте определяется в 10 лет, из коих 7 лет действительной службы и 3
года в запасе.
20. Указанные в
прошедших 17 и 18 статьях сроки службы устанавливаются собственно для мирного
времени; во время же войны состоящие в сухопутных войсках и во флоте обязаны
оставаться на службе до тех пор, пока того будет требовать государственная
надобность
36.
Государственное ополчение составляется из всего нечислящегося в постоянных
войсках, но способного носить оружие мужского населения, от призывного (ст.II)
до 43-летнего возраста включительно. От призыва в ополчение не освобождаются до
этого возраста и лица, уволенные из запаса армии и флота.
III.
Систематизация знаний по истории Российской государственности.
4 конкурс
«Хронология». Каждая команда получает конверты с названием государств,
существовавших на территории России и карточки с датами (Приложение 1). Установить
в хронологическом порядке название государств и даты их существования.
Регламент до 5 минут. За каждый правильный ответ один балл. Максимальное
количество баллов за конкурс - 6 баллов. См. таблицу 1.
5 конкурс «Историческая
мозаика». Каждая команда получает конверты с названием государств,
существовавших на территории России и фото флагов и гербов русской
государственности (Приложение 1). За 5 минут надо правильно в
соответствии с названиями государств разложить к ним соответствующие флаги и
гербы. Каждая команда получает 1 балл за правильный ответ. Максимально
можно набрать 6 баллов.  См. таблицу 1.
Таблица 1. Ответы
на 4 и 5 задания

№

Государство по жребию

Дата

Герб и флаг

11

Киевская Русь

9век -11век

22

Московское государство

15 век – 17 век

33

Российская империя

1721 год – 1917 год

6 конкурс «Блиц-опрос»
-  Задание на скорость реакций. За  каждый правильный ответ участник
получает флаг и победа определяется по количеству флагов в команде, также
определяются эрудиты по знанию истории России. Флаг соответствует одному баллу.
1.
Император, получивший прозвище Реформатор, Освободитель? (Александр II)
2.
Единственная княгиня? (Ольга)
3.
Немка, ставшая императрицей России? (Екатерина II)
4.
Первый император Российской империи? (Петр I)
5.
Первый правитель Руси, основатель династии? (Рюрик)
6.
Как звали князя, который носил прозвище Красное Солнышко? (Владимир)
7.
Первый государь всея Руси? (Иван III)
8.
Первый царь в России? (Иван Грозный)
9.
При каком государе стали использовать название государства
«Россия»?(Иван III)
10.
Какой князь получил прозвище Мудрый? (Ярослав Мудрый)
11.
Какую фамилию носили правители из княжеской династии? (Рюрик)
12.
Какую фамилию носили правители из императорской династии? (Романовы)

III. Рефлексия.  Раздача карточек
рефлексии.
1)   Какие
сложности возникли по выполнению заданий?
2)   Какие
темы вызвали наибольший интерес?
3)   Какие
эмоции вызвал урок?
IV.  Подведение итогов урока - Подсчет очков и определение победителя.
Подведение жюри
итогов игры и разглашение результатов по рейтинговой таблице (Приложение 2).
Заключительное слово преподавателя и объявление оценок за урок.

file_name: Аслаева АА россия 19 век.doc

title: Россия 19 век


extracted_text:
Лекция на тему:
MS Access. Создание межтабличных
связей. Сортировка и фильтрация данных.

Сразу
после запуска Access на экране появляется окно, в котором можно установить
флажок Новая база данных и затем нажать кнопку OK. После этого на экране
появится окно Файл новой базы данных, в котором надо ввести название
новой базы данных, выбрать папку, где она будет храниться и затем нажать кнопку
Создать. После этого на экране появится окно базы данных, в котором перечислены
объекты базы данных: Таблицы, Запросы, Формы, Отчеты,
Макросы, Модули.
Планирование
баз данных.
Перед
созданием новой базы данных обязательно необходимо хорошо продумать следующие
вопросы:
1
Какие
данные будут храниться в БД и как их организовать наилучшим образом? - Это
позволит определить, какие потребуются таблицы и какие связи необходимо
организовать между ними.
2
Какие
действия с данными необходимо будет производить в процессе эксплуатации БД? -
это позволит определить, какие потребуются формы.
3
Какие
документы необходимо будет выводить на печать? - Это позволит определить, какие
потребуются отчеты.
Таблицы
и связи между ними представляют собой так называемую модель данных, которая
является основой любой БД. В теории БД существуют так называемые правила нормализации
данных, которые позволяют устранить избыточность, противоречивость и
непоследовательность модели данных.
При
проектировании таблиц базы данных рекомендуется:
1
Избегать
повторения информации
Если
информация повторяется то логичнее разбить информацию в две таблицы, задать
ключевые поля и связать таблицы по ключевым полям.
2
Избегать
повторяющихся групп
Повторяющаяся
группа - это столбцы, которые повторяются в пределах одной и той же строки для
хранения нескольких значений данных одного вида.
Например,
мы храним таблицу со списком зарегистрированных фирм, и в ней 10 столбцов с
наименованиями фирм-учредителей. Но количество учредителей чаще всего меньше
10-ти и поэтому многие поля в этой таблице будут пустыми.
С
другой стороны, если когда-нибудь придется зарегистрировать фирму с количеством
учредителей больше 10-ти, то придется заводить новый столбец. Если наша таблица
связана с другими, и мы уже разработали много форм и отчетов, то такая ситуация
повлечет за собой переделку всей базы данных.
3
Каждая
таблица должна описывать одну сущность реального мира
Не
следует смешивать, например, в одной таблице сведения о сотрудниках фирмы и
заключенных ими договорах.
4
Там,
где это возможно, следует использовать коды (первичные ключи)
Первичные
ключи помогают связывать таблицы.
5
Справочную
информацию следует помещать в отдельные таблицы.
Создание
таблиц в Access.
Для
создания новой таблицы в базе данных необходимо в окне базы данных выбрать
объект Таблица, а затем нажать кнопку Создать. В появившемся окне будет
предложено выбрать один из следующих способов создания:
6
Режим
таблицы
7
Конструктор
8
Мастер
таблиц
9
Импорт
таблиц
10   Связь с
таблицами
Конструктор
таблиц.
Чтобы
добавить поле, в верхней части окна таблицы в режиме конструктора следует
ввести имя поля и определить его тип.
Имя
поля
должно содержать не более 64 символов и может включать любые комбинации букв,
цифр и пробелов, а также специальных символов, за исключением точки,
восклицательного знака, надстрочного символа и прямых скобок. Имя не должно
начинаться с пробела и содержать управляющие символы.
Тип
данных
определяет, какого вида данные допускается вводить в поле.
Уникальная
метка, называемая ключом, используется для определения каждой записи
таблицы. Подобно тому, как номерной знак однозначно определяет автомобиль, ключ
определяет запись.
Ключевые
поля в таблицах используются для создания межтабличных связей. Чтобы определить
ключ, необходимо выделить строку с описанием нужного поля и нажать пиктограмму
Ключ.
Для
задания свойства поля надо выбрать его в верхней части окна конструктора таблиц
и в нижней части окна ввести значения этого свойства или выбрать его из списка.
По
окончании описания полей таблицы, необходимо закрыть окно конструктора.
Для
наполнения таблицы данными откройте ее в режиме таблицы (двойной щелчок по
значку таблицы в окне база данных) и внесите информацию, соответственно типам
данных каждого поля.
От
того, как новая таблица связана с остальными, зависит, какое из ее полей
следует назначить первичным ключом. В теории баз данных известны 4 варианта связей
между двумя таблицами, называемых обычно отношениями.
Связь
Один-к-одному. Каждой записи первой таблицы соответствует не
больше одной записи второй таблицы и наоборот. Соответствие
записей устанавливается в результате поиска в поле, являющегося первичным
ключом одной из таблиц, значения поля, называемого внешним ключом
второй таблицы.
Связь
Многие-к-одному. Любой записи второй таблицы может соответствовать
любое количество записей первой таблицы, но не наоборот. В этом
случае ключевое поле первой таблицы будет внешним ключом, и
повторяющиеся значения в нем допускаются.
Связь
Один-ко-многим. Первичный ключ первой таблицы (поле, содержащее
уникальные значения), связывается с внешним ключом второй таблицы
(значения поля могут повторяться). При этом каждой записи первой таблицы может
соответствовать несколько записей второй. Можно сказать, что «один-ко-многим»
- это «многие-к-одному» наоборот.
Связь
Многие-ко-многим. Каждой записи одной таблицы может соответствовать
любое количество записей другой таблицы и наоборот. Соответственно, поля обеих
таблиц, по которым осуществляется связь, являются внешними ключами и могут
содержать повторяющиеся значения.
Создание
межтабличных связей.
Для
создания межтабличных связей в СУБД MS Access существует команда Сервис –
Схема данных, а также на панели инструментов расположена одноименная
пиктограмма  Схема данных.
В
окне схемы данных связи можно создавать путем перетаскивания полей из одной
таблицы в другую.
При
создании межтабличной связи очень важно, из какой таблицы в какую
перетаскивается поле. Поля надо перетаскивать из таблицы со стороны «один» в
таблицу со стороны «многие». При этом в окне Изменение связей главная
таблица (со стороны «один») окажется слева под заголовком Таблица/запрос,
а таблица со стороны «многие» - справа под заголовком Связанная
таблица/запрос. При попытке сделать наоборот мы получим сообщение об
ошибке.
На
созданной в схеме связи следует щелкнуть правой кнопкой мыши, чтобы установить
дополнительные параметры:
в
окне Изменение связей щелкнуть на кнопке Объединение. Появится окно Параметры
объединения. Если необходимо, например, чтобы в дальнейшем при объединении
данных таблиц отображались все записи таблицы «Пациенты», независимо от того,
имеется ли соответствующая запись в таблице «Посещения», надо выбрать 2-й тип
объединения.
В
диалоговом окне Изменение связей есть очень полезный флажок – Обеспечение
целостности данных. Следует установить его, чтобы Access отказывалась
сохранять в подчиненной таблице записи, относящиеся к несуществующей записи в
главной таблице.
Щелкните
на кнопке Создать, чтобы новая связь появилась в окне Схема данных.
Связи
между таблицами в Access можно создавать разными способами. На первых порах
удобнее всего использовать команду Вставка - Поле подстановки в режиме
конструктора для вызова мастера создания связей.

alt: Лекция на тему: MS Access

alt: Связь Один-ко-многим . Первичный ключ первой таблицы (поле, содержащее уникальные значения), связывается с внешним ключом второй таблицы (значения поля могут повторяться)


file_name: Музыкальная литература в таблицах_16.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Конспект урока по технологии: «Аппликация
- задача «Птица»»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.

Здравствуйте, ребята! Подготовились к уроку, достали всё,
  что необходимо, тихо сели.

Готовятся к уроку. Садятся. Слушают.

Личностные:
  Самоопределение
Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

2. Освоение (изучение) нового материала

Открываем учебник на 73 странице.
На левом рисунке вы видите незавершённое изображение птицы. Рисунки справа
  подсказывают, как его следует завершить.

Сколько всего перьев должно быть в хвосте птицы?

Что можно сказать об их размерах?

Какого цвета должно быть среднее перо?

Какого цвета должно быть самое нижнее перо?

Ответьте на главный вопрос задачи: как должны располагаться перья в хвосте
  птицы?

Выберите из предлагаемых рисунков тот, который вы считаете правильным
  ответом на главный вопрос.

Открываем рабочие тетради на 22 странице.

Изучите порядок расположения перьев в хвосте птицы на схеме.

Раскрасьте перья на обеих картинках в нужные цвета соответственно схеме.

Скопируйте фигуры по клеточкам. Начинайте рисование фигуры от точки.

 Открывают

5 перьев

1 и 5 перья маленькие; 2 и 4 – среднее; 3 – большое.

Среднее перо должно быть синего цвета.

Самое нижнее перо должно быть фиолетового цвета.

Зелёное перо, красное перо, синее перо, жёлтое перо,
  фиолетовое перо.

Правильная картинка под номером 2.

Открывают тетрадь

Изучают порядок перьев

Раскрашивают две картинки

Копируют фигуры, рисуют.

Личностные:
  Самоопределение
Познавательные:

Регулятивные:
  Планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
  Умение вступить в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения.

3. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

На листе Приложения 13 даны готовые детали и шаблоны.  По
  ним можно разметить перья на цветной бумаге или просто вырезать их.

Вырезанные детали наклей в требуемом порядке на лист
  Приложения 12.

Добавьте дополнительные детали, чтобы получилась картина.

Размечают перья или вырезают их.

 Наклеивают вырезанные детали на лист.

Добавляют дополнительные детали.

Общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

4. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Ну, вот ребята, наш с вами урок подходит к концу.
Сделанные работы вешайте на доску.
Что вы сегодня узнали?
Понравился ли вам урок?
Чем вам понравился урок?
Что вам запомнилось?
Сделанную картину, вы можете подарить своим родителям,
  друзьям или одноклассникам.
Спасибо вам всем за урок!

Ученики показывают, какие работы у них получились.

Личностные:
  Смыслообразование
Регулятивные:
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли
Познавательные:
  Рефлексия

file_name: Труд Аппликация Птица 1 класс.doc

alt: Размечают перья или вырезают их

intro: Конспект урока по технологии на тему: Аппликация Птица


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГПОАУ АмАК)

                                                  уТВЕРЖДАЮ
Директор ГПОАУ АмАК
______________________Т.А. Романцова
___________________________________

АДАПТИВНАЯ
рабочая ПРОГРАММа
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 06  Экономические и правовые основы
профессиональной деятельности

для
профессии:
016675 Повар

п Серышево

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ
РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    4

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………5

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 10

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ... 13

1.   ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 06  Экономические и правовые основы
профессиональной деятельности

1.1.
Область применения программы
         Адаптированная рабочая программа учебной
дисциплины является частью программы профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих 016675 Повар
1.2.      Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина
относится к общепрофессиональному циклу ОП.06.
1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Освоение
содержания учебной дисциплины «Экономические
и правовые основы профессиональной деятельности» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
личностных:

·
развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность обучаемого для определения жизненно важных интересов личности в
условиях кризисного развития экономики, сокращения природных ресурсов;
·
формирование
системы знаний об экономической жизни общества, определение своих места и роли
в экономическом пространстве;
·
воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности;
метапредметных:

·
овладение
умениями формулировать представления об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук, изучение особенности применения экономического
анализа для других социальных наук, понимание сущности основных направлений
современной экономической мысли;
·
овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять свою жизненную позицию по
реализации поставленных целей, используя правовые знания, подбирать
соответствующие правовые документы и на их основе проводить экономический
анализ в конкретной жизненной ситуации с целью разрешения имеющихся проблем;
·
формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию, полученную в процессе изучения
общественных наук, вырабатывать в себе качества гражданина Российской
Федерации, воспитанного на ценностях, закрепленных в Конституции Российской
Федерации;
·
генерирование
знаний о многообразии взглядов различных ученых по вопросам как экономического
развития Российской Федерации, так и мирового сообщества; умение применять
исторический, социологический, юридический подходы для всестороннего анализа
общественных явлений;
предметных:

·
сформированность
системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в
котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства;
·
понимание
сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии
общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества, сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
·
экономического
мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
·
владение
навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для
решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
·
сформированность
навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты
экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
·
умение
применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
·
способность
к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в
том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка
труда, владение этикой трудовых отношений;
·
понимание
места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях, происходящих в России и мире.
В результате освоения программы
Экономические и правовые основы профессиональной
деятельности
обучающийся инвалид или обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья должен:
знать:
-
основные
цели и задачи различных отраслей промышленного производства и предприятий;
-
ряд
базовых понятий   по организации производства, его внутренней структуры;
- формы и системы оплаты труда;
-виды цен.
уметь:
-
различать
отраслевую промышленность;
-
суммировать
затраты на производство работ и изделий.
В
основу курса положены базовые сведения о принципах и структуре производства,
организационно-экономических связях, основах управления производственным циклом
выпуска изделий требуемого качества и стоимости, соответствующих запросам
рынка.
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей
программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
58 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося 22 часов.

2. СТРУКТУРА
И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

58

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

Практические занятия

12

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

22

Итоговая аттестация  в
  форме дифференцированного зачета

2.2.
Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины
 ОП 06
Экономические и правовые основы профессиональной деятельности

Наименование разделов и тем

Содержание учебного
  материала, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1. Введение в
  экономику

12

Введение

Содержание учебного
  материала

2

Цели и задачи учебной
  дисциплины  Потребности человека и
  ограниченность ресурсов

1

Тема 1. Экономика как
  наука

6

Содержание учебного
  материала

Типы экономических
  систем Факторы производства. Прибыль и рентабельность

2

Практическое занятие №1
  Определение экономических систем.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Выписать определения
  экономических терминов из словаря
Составить схему по
  образцу

4

Тема 2. Важнейшие
  категории товарного хозяйства

6

Содержание учебного
  материала

6

1

Деньги – помощник
  торговли. Краткая история звонкой монеты Сущность и функции денег.

2

1

2

Какая бывает торговля.
  Многоликая розничная торговля. Зачем нужна оптовая торговля

2

Практическая работа № 2

Решение задач с
  экономическим содержанием

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Составить таблицу по
  образцу  «Эффективность различных экономических систем»

2

Раздел 2. Основы
  микроэкономики

4

Тема 3. Рыночная
  экономика

4

Содержание учебного
  материала

4

1.

Рыночный механизм.
  Рыночные структуры.  Экономика предприятия: цели, организационно - правовые
  формы. Организация производства

2

1

Практическая работа №3
Тема: «потребительская
  корзина»

2

Самостоятельная работа обучающихся
Нарисовать по образцу
  схему круговорота денежных и материальных потоков

4

Раздел 3. Основы
  макроэкономики

Тема 4. Труд и заработная плата

4

Содержание учебного
  материала

4

1.

Рынок труда. Заработная
  плата.  Безработица

2

1

Практическая работа № 4
Тема: решение задач с экономическим содержанием

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Охарактеризовать
  последствия безработицы для граждан.

4

Тема 5. Деньги и банки

8

Содержание учебного
  материала

8

1.

Деньги и их роль в экономике

2

1

2.

Функции денег. Основные
  денежные агрегаты.

2

3.

Кредитно-денежная
  система и ее уровни

2

Практическая работа №5
Тема: виды вкладов для
  различных целей

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Составить таблицу по
  образцу «Виды ценных бумаг в Российской Федерации»

4

Тема 6. Экономика
  предприятий отрасли общественного питания

7

Содержание учебного
  материала

7

1.

Особенности отрасли
  общественного питания. Работа предприятия общественного питания.

2

1

2.

Ресурсы предприятий
  общественного питания и показатели их использования. Направления деятельности
  предприятий.

1

3.

Экономический механизм
  деятельности предприятия общественного питания. Инфраструктура предприятий
  общественного питания

2

Практическое занятие №6.
  Разграничение ресурсов на виды.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Составить
  терминологический словарь по экономике

4

Дифференцированный зачет

1

Всего

58 (36+22)

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Для
реализации учебной дисциплины имеется учебный кабинет.
Оборудование учебного кабинета:

-посадочные
места по количеству обучающихся,
-рабочее
место преподавателя;
-
тесты проверочные, учебные тексты,
Технические средства обучения:
компьютер для преподавателя

3.2. Особенности организации
образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Обучение по
образовательным программам среднего профессионального образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных
программ среднего профессионального образования, адаптированных при
необходимости для обучения данной категории обучающихся.
Категория обучающихся с ОВЗ - наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа. Среди причин возникновения ОВЗ могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или
иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (навыков речи, письма и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития обучающегося
с ОВЗ зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (школьного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с
ОВЗ достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении среднего профессионального
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ОВЗ определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ОВЗ и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Адаптированная программа адресована
обучающимся, достигшим к моменту поступления в ГПОАУ АмАК уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
В колледже созданы
специальные условия для получения среднего профессионального образования, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с задержкой психического развития.

3.3. Информационное
обеспечение обучения

Основные источники:
1.Череданова, Л.И. Основы экономики и предпринимательства:
учебник/ Л.И.Череданова. - М.: Изд. центр «Академия», - 2017г.

Дополнительные источники:
2.
Пузиков О.С. Основы
экономики: учебник / О.С.Пузиков. - Ростов–на-Дону: Изд. Феникс, - 2017г.
3.
Рабочая тетрадь

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения
учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

знать:
основные цели и задачи различных отраслей промышленного
  производства и предприятий;
ряд базовых понятий   по организации производства, его
  внутренней структуры;
- формы и системы оплаты труда;
-виды цен.
уметь:
различать отраслевую промышленность;
суммировать затраты на производство работ и изделий

Экспертная оценка результата выполнения практического
  задания.
- Устный опрос;
- Письменный опрос (тестирование, работа по карточкам,
  разбор ситуаций, вопросы для самоконтроля, письменные ответы на вопросы,
  выполнение практических работ, и др.);
- Проверка ведения тетрадей;
- Дифференцированный зачет.

Формируемые компетенции (общие компетенции)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Оценка выполнения самостоятельной работы, практических
  заданий.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать  информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.06. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИповар.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ

alt: ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Самостоятельная работа обучающихся

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП 06  ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
«Про зайчика, который обиделся на маму»
Действующие лица: сказочник, зайчик, зайчиха, две сороки.
Декорации и атрибуты: декорация лесы, элементы костюмов персонажей

Место действия

Действия героя

Текст

Примечания

Сцена первая
На Сцена в групповой
  на заднике – декорация
леса

На сцену выходит
  сказочник
Зайчик и зайчиха
  сидят напротив друг друга на сцене, с краю
Мама-зайчика
  разговаривает с сыном
Мама обнимает
  зайку

Сказочник:
– Однажды ярким
  солнечным днём
Мама и зайчик
  сидели вдвоём
И рассуждали друг
  с другом о том,
Зайчиха:
– Как хорошо нам
  живётся вдвоём!
Сказочник:
– Зайчик из дома
  уходит гулять,
А мамочка в доме
  – опять хлопотать:
Порядок наводит,
  готовит обед,
Потом – на
  работу: в лесной лазарет.
Зайчиха:
– Много ко мне попадает детишек:
И белок, и мышек
  – девчонок, мальчишек.
Маму не слушаются
  иногда,
Вот и случается с
  ними беда!
Я тебя, заинька
  очень люблю.После прогулки обедом кормлю.
Спать на кроватку
  тебя положу,
А уж потом на
  работу пойду.

Загадочно
Спокойным тоном
Назидательно
Говорит ласково

Говорит и убегает
  со сцены
Мама смотрим по
  сторонам, на часы на руке, беспокоится
На сцене
  появляется зайчик
Зайчиха сидит,
  отвернувшись
от сына
Мама-зайчиха
  поворачивается
Ругает зайку
Зайчик убежал на
  другой край сцены

Заинька:
– Я тебя,
  мамочка, тоже люблю,
Вовремя я с
  прогулки приду!
Сказочник:
– Зайка гулял,
  позабыв обещанье,
Которое мамочке
  дал на прощанье.
Мамочка сына
  долго ждала,
И на работу
  совсем не пошла.
Зайчик:
– Мама, я дома!
Сказочник:
– Зайка кричит.
Зайчик:
– Мам, дай покушать!
Сказочник:
– Зайчиха молчит!
Зайчиха:
– Где же ты был?!
Сказочник:
– Рассердилась
  зайчиха.
Зайчиха:
– Я тебя очень
  долго ждала,
Кто теперь помощь
  окажет больным?
Я на работу –
  врач – не пришла!
Сказочник:
– Зайчик заплакал
  и в лес убежал…

Говорит
  беззаботно, громко
С горечью

Зайчик лёг
в «Ямку»
На середину
сцены
«прилетели»
сороки,
говорят
между собой
Зайчик бросается
  к маме и поднимает ей, уводит «домой» на другой край сцены

Зайчик:
– Подумаешь, я на
  обед опоздал!
Другие врачи
  помогут больным.
От мамы уйду и
  останусь один.
Сказочник:
– Дождик пошёл, и
  зайчишка замёрз.
Зайка:
– Мама не любит
  меня!
Сказочник:
– произнёс.
– Клубочком
  свернулся, немного зевнул,
Потом потянулся и
  крепко заснул.
– Утром его разбудили сороки.
Сорока 1:
– Зайчиха,
  бедняга лежит у дороги.
Сорока 2:
– Сына всю ночь
  по лесу искала,
Измучилась,
  бедная, сильно устала.
Сорока 1:
– Любит,
  наверное, сына она:
Кричала и плакала
  до утра.
Зайчик:
– Мама, я здесь,
  я рядом с тобой,
Пойдём, дорогая,
  скорее домой.
Я тебя, милая,
  очень люблю,
И никогда больше
  не убегу!

Всхлипывает,
  осуждает маму
Говорит жизнерадостно
и уверенно

Сказочник:
– Мама и зайчик
  теперь помирились.
Тихо живут в
  норке своей
Послушный сынок и
  добрая мама.
Он встречает
  друзей,
Она лечит зверей.

file_name: сценарий спектакля Про зайчика, который обиделся на маму.docx

alt: Про зайчика, который обиделся на маму»

intro: Интересный и доступный спектакль для детского восприятия

title: Спектакль про зайчика, который обиделся на маму"


file_name: Общая биология.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
РОСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННОГО
УЗБЕКИСТАНА
         Summary: In
the article is given the place and importance of development the educational
level of youth in the modern Uzbekistan.
         Keywords:
place, importance, development, educational level, youth, modern Uzbekistan.

Ключевое
значение для активного, творческого участия молодежи в общенародном деле имеют
уровень воспитания и уровень знаний, степень их соответствия современным
мировым требованиям.
При
этом очень справедливо и верно подчеркивается в литературе, что «объективная,
истинная цель воспитания учитывает не только потребности человека, но
потребности общества и природы. Без учета их любая система обречена на гибель» [2].
Рост
образовательного уровня молодежи оказывает активное влияние на
совершенствование образа жизни, стимулирует через трудовую деятельность
развитие его материальных основ, структуры и содержания общественных и личных
потребностей, в том числе  духовных, культурных. Рост образованности и
культурного уровня молодого человека содействует углублению интеграции в образе
жизни различных социальных групп и слоев общества. Он ускоряет и облегчает
овладение новыми профессиями, способствует повышению квалификации, что
непосредственно влияет на формирование творческого отношения к труду. Чем более
образован и культурен молодой работник, тем он инициативнее, активнее участвует
в трудовой жизни коллектива [3].
Как
подчеркивает И.А.Каримов, «главное условие процветания нашего государства и
народа – укрепление в сознании каждого человека, особенно молодого, только
вступающего в жизнь, что он является той личностью, от устремленности, полной
самоотдачи и безграничного трудолюбия которой зависит достижение поставленных
целей» [1].
Поэтапно
осуществляемая в Узбекистане Национальная программа по подготовке кадров служит
воспитанию и подготовке именно такого поколения, которому предстоит строить
великое будущее нашей страны.
Максимальная
вовлеченность молодого поколения в общественное производство приходится
примерно на 25-летний возраст. Между тем очевидно, что чем позже молодой
человек вступает в трудовую деятельность, тем больше ограничиваются трудовые
ресурсы общества, особенно в сфере материального производства. Кроме того,
растягивается процесс гражданского созревания личности, приобретения ею
устойчивого жизненного опыта, твердых ценностных ориентаций, поскольку наиболее
интенсивно эти процессы совершаются в трудовом коллективе.
Потребность
экономического развития требует внедрения новых принципов и методов обучения,
позволяющих обучаемым в более сжатые сроки овладеть необходимыми знаниями,
развивающих у них умение самостоятельно применять эти знания в процессе
трудовой деятельности[4].
Соответствие
характера труда способностям и склонностям человека – одно из непременных
условий психологического равновесия личности.
Каждому
из направлений воспитательного процесса присущи важные функции в становлении и
развитии личности с высоким интеллектом. В становлении личности особенно важна
роль трудового воспитания, позволяющего предметно, на основе личного опыта,
осознать силу и красоту труда, зародить и закрепить чувства уверенности в себе,
подлинного товарищества и конкурентности, выработать умение и готовность к
преодолению трудностей. Оно активно способствует формированию представлений о
труде как о главном источнике материального достатка,  мериле достоинства и
чести человека.
Между
тем сам по себе труд еще не обеспечивает единства знаний и нравственности.
Самой существенной
человеческой деятельностью является такая, которая образует материальную основу
всех прочих видов деятельности – производство, направленное на удовлетворение
жизненных потребностей человека. В силу того, что она выражает объективную
зависимость человека от внешнего мира, вся практическая человеческая
деятельность может рассматриваться в качестве формы удовлетворения
потребностей, возникающих как отражение объективных условий и осознание
реальных возможностей их удовлетворения.

Литература:

1.
Каримов
И.А. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология.
Т. 1.  Ташкент: Узбекистан, 1996. С. 48.
2.
Мехонцева
Д. Объективная цель воспитания – формирование самоуправляемой и управляемой
личности // Народное образование.  М., 2001.  №7.  С. 21.
3.
Рахманов
Р.Р., Кащеева А.В., Кулдашева Д.У. Роль трудового коллектива в формировании
научного мировоззрения личности // Мировоззренческое воспитание личности.
–Ташкент: ТГПИ им. Низами, 1991. С. 138 – 157.
4.
Бережной
Н.М. К проблеме комплексного изучения человека // Философские науки. 1991. №1.
С. 17–30.

alt: РОСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ МОЛОДЕЖИ

alt: Поэтапно осуществляемая в Узбекистане