extracted_text:
СЕМЬЯ
И БРАК 11 класс
Условия вступления и регистрация
брака, расторжение брака
Задача 1
Анастасия
Никифорова (19 год) и Виктор Кузнецов (17 лет) решили пожениться. Работники
ЗАГСа, в котором они решили зарегистрировать брак, указали на необходимость
несовершеннолетнему Кузнецову получить согласие на заключение брака органа
местного самоуправления по месту жительства.
Кузнецов считал,
что такое разрешение ему не нужно, так как он решением суда объявлен полностью
дееспособным.
Обоснованы ли
действия работников ЗАГСа?
Эмансипированный  согласно
ст. 27 ГК РФ  несовершеннолетний не  приобретает брачную
дееспособность в силу только одного факта эмансипации. Для вступления в брак он
должен получить соответствующее разрешение в органах местного самоуправления на
общих основаниях.
Задача 2
40-летний
Василий Егоров 28 сентября 1997 года зарегистрировал брак со Светланой
Дмитриевой (26 лет).
Вскоре у него
обнаружили СПИД. В результате проверки выяснилось, что его жена Светлана также
является носителем ВИЧ-инфекции, и вероятнее всего Егоров заразился именно от
неё.
16 мая 1998 года
В.Д.Егоров умер.
Дочь Егорова от
первого брака Елизавета Розенберг обратилась в суд с требованием о признании
брака своего отца и Дмитриевой недействительным по основанию п.3 ст.15 СК РФ.
Может ли быть
удовлетворено требование Е.Розенберг?
Согласно п.1 ст.
28 СК РФ с требованием о признании брака недействительным вследствие сокрытия при
вступлении в брак одним из супругов ВИЧ-инфекции вправе обратиться в суд только
пострадавший супруг.
Личные и имущественные
правоотношения супругов
Задача 3
Е.Ю.Молчанов  дважды получал
крупное наследство, которое регулярно пропивал. В том числе автомобиль
"Москвич", дом в деревне, деньги, видеомагнитофон.
Пьяные сборища на квартире
Молчанова часто сопровождались оскорблениями в адрес жены, нередко с
применением физического насилия и угрозы убийством.
При расторжении брака в суде
супруга Молчанова Татьяна Загорная потребовала определить доли супругов в общей
собственности с учётом стоимости перечисленного имущества. По её мнению
Молчанов расходовал его в ущерб интересам семьи.
Как должен поступить
суд?
Суд должен отклонить требование
Т.Загорной в отношении перечисленного имущества, так как оно принадлежит только
Молчанову (п.1 ст.36 СК РФ), который может распоряжаться им по своему
усмотрению.
Задача 4
Александра Луговцева и Дмитрий
Смоленский решили заключить брак. В совместном заявлении о заключении
брака  кроме всего прочего они указали что, при вступлении в брак хотели
бы взять общую фамилию Луговцевы-Смоленские. Решение о соединении  фамилий
Александра Луговцева обосновывала стремлением передать будущим детям более
индивидуализирующую фамилию, что по её мнению должно способствовать развитию
личности детей. В субъекте Российской Федерации, в органах ЗАГСа  которого
решили зарегистрировать свой брак Дмитрий и Александра, не принимался закон,
запрещающий соединение фамилий при вступлении в брак.
Возможно ли присвоение Александре
Луговцевой выбранной ими фамилии?
Изменится ли решение задачи, если
Дмитрий захочет оставить себе добрачную фамилию?
Нет. Согласно
п.2 ст.28 Федерального закона "Об актах гражданского состояния" от 15
ноября 1997 года общая двойная фамилия образуется посредством присоединения
фамилии жены к фамилии мужа, а не наоборот.
Согласно п.1
ст. 32 СК РФ супруг вправе при вступлении в брак присоединить к своей фамилии
фамилию другого супруга. Поэтому во втором случае Александра может взять
фамилию Луговцева-Смоленская(ФЗ "Об актах гражданского
состояния" такой возможности не предусматривает).
Задача 5
Супруги
Анисимовы, прожив 20 лет в браке, решили заключить брачный договор. В число
условий договора входило соглашение о том, что Василий Анисимов обязывался в
течение года составить завещание в пользу дочери Ларисы, лишив права
наследования своего сына от первого брака 27-летнего Геннадия. Спустя 4 месяца
такое завещание было составлено и надлежащим образом оформлено. А через 8
месяцев Василий Анисимов умер. Геннадий Анисимов  обратился в суд с
требованием о признании завещания недействительным, так как оно составлено в
соответствии с условиями брачного договора, а согласно п.3 ст. 42 СК РФ брачный
договор не может содержать положений, ограничивающих правоспособность сторон, в
частности свободу завещания.
Действительно ли
завещание?
В соответствии со ст. 44, п.3
ст.42 СК РФ условия брачного договора, ограничивающие правоспособность супругов
ничтожны, то есть не влекут никаких правовых последствий, кроме последствий
признания их недействительными.
Завещание должно быть признано
действительным.
6.    Каковы условия и порядок заключения
брака? (Примерный ответ. Регистрация в органах ЗАГСа; взаимное
добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак; достижение брачного
возраста; регистрация брака только в присутствии обоих супругов; отсутствие
обстоятельств, препятствующих заключению брака.-Заявление в органы ЗАГСа
подается лично. Лицам, вступившим в брак, выдается свидетельство о заключении
брака на бланке установленного государством образца. Жениться и выходить замуж
можно независимо от места жительства молодых. Раньше требовалось, чтобы
кто-нибудь из вступающих в брак имел прописку в том населенном пункте, где они
подали заявление о регистрации их брака. Обоим супругам разрешается взять общую
двойную фамилию, состоящую из фамилий жениха и невесты, например семья
Зайцевы-Волковы. Срок действия заявки сокращен с трех месяцев до двух.)
7.    Какие обстоятельства являются препятствующими
заключению брака? (Примерный ответ. Один из вступающих в брак
уже состоит в другом зарегистрированном браке; лица, вступающие в брак,
являются близкими родственниками но прямой восходящей и нисходящей линии,
полнородными и неполнородными братьями и сестрами; лица, вступающие в брак,
являются усыновителями или усыновленными; одно из лиц, вступающих в брак,
признано в установленном законом порядке недееспособным.)
8.    Какие права и обязанности приобретают
граждане при вступлении в брак? (Примерный ответ. При
вступлении в брак граждане приобретают личные и имущественные права супругов.
Семейный кодекс устанавливает принцип равноправия супругов. Личные права: на
выбор фамилии, в том числе оставление прежней фамилии; на выбор занятий,
профессии, места пребывания и места жительства (определяются по личному желанию
и взаимному согласию). Имущественные отношения основаны на следующем правиле:
все приобретенное до брака (добрачное имущество), а также полученное в дар или
по наследству считается личной раздельной собственностью супругов. Нажитое в
браке становится общей (совместной) собственностью и подлежит разделу в случае
прекращения брака.)
9.    Когда брак признается недействительным? (Примерный
ответ. Только по решению суда и на следующих основаниях:
•    отсутствие взаимного добровольного согласия на
заключение брака;
•    если брак заключен без разрешения органов
местного самоуправления между лицом (лицами), не достигшим (-ми) брачного
возраста;
•    если брак заключен лицом (лицами), уже
состоящим (-ми) в другом нерасторгнутом зарегистрированном браке;
•    если брак заключен между близкими
родственниками;
•    если брак заключен между лицами, находящимися
в отношениях усыновителя и усыновленного;
•
   если заключен брак с лицом, признанным судом недееспособным
вследствие психического расстройства;
•
   если один из вступивших в брак скрыл от другого наличие у
него венерического заболевания или ВИЧ-инфекции;
•
   фиктивность брака (супруги или один из них зарегистрировали
брак без намерения создать семью).)
10.    Какой порядок расторжения брака
предусматривает закон? (Примерный ответ. Два способа: а) в
органах ЗАГСа при наличии взаимного согласия супругов и отсутствии у них
несовершеннолетних детей, б) в суде при наличии общих несовершеннолетних детей
или при отсутствии взаимного согласия на развод.)
11.Найдите в
приведённом ниже списке характеристики многопоколенной патриархальной семьи и
запишите цифры, под которыми они указаны:
1)  совместное
проживание нескольких поколений;
2)  принятие
решений всеми членами семьи;
3)  экономическая
самостоятельность женщины;
4)  организация
быта как основная экономическая функция;
5)  жёсткое
распределение мужских и женских обязанностей;
6)  совместная
производственная деятельность.
156
12. Найдите в
приведенном списке проявления экономической функции семьи и запишите цифры, под
которыми они указаны:
 1)  обучение
детей трудовым навыкам;
2)  материальная
поддержка неработающих членов семьи;
3)  семейное
предпринимательство;
4)  наделение
наследственным статусом;
5)  организация
досуга.
23
13. В семье N. под
одной крышей живут двое супругов, их дети, внуки и правнуки. Главой семьи
является старший мужчина, решения которого обязательны для остальных
домочадцев. Женщины занимаются домашней работой, а мужчины обеспечивают
материальные условия существования семьи. Выберите в приведённом ниже списке
характеристики данной семьи и запишите цифры, под которыми они указаны:
1)  нуклеарная;
2)  партнёрская;

3)  традиционная;

4)  многопоколенная;
5)  демократическая;
6)  моногамная.
346

СЕМЬЯ
И БРАК 11 класс
Условия вступления и регистрация
брака, расторжение брака
Задача 1
Анастасия
Никифорова (19 год) и Виктор Кузнецов (17 лет) решили пожениться. Работники
ЗАГСа, в котором они решили зарегистрировать брак, указали на необходимость
несовершеннолетнему Кузнецову получить согласие на заключение брака органа
местного самоуправления по месту жительства.
Кузнецов считал,
что такое разрешение ему не нужно, так как он решением суда объявлен полностью
дееспособным.
Обоснованы ли
действия работников ЗАГСа?
Задача 2
40-летний
Василий Егоров 28 сентября 1997 года зарегистрировал брак со Светланой
Дмитриевой (26 лет).
Вскоре у него
обнаружили СПИД. В результате проверки выяснилось, что его жена Светлана также
является носителем ВИЧ-инфекции, и вероятнее всего Егоров заразился именно от
неё.
16 мая 1998 года
В.Д.Егоров умер.
Дочь Егорова от
первого брака Елизавета Розенберг обратилась в суд с требованием о признании
брака своего отца и Дмитриевой недействительным по основанию п.3 ст.15 СК РФ.
Может ли быть
удовлетворено требование Е.Розенберг?
Личные и имущественные
правоотношения супругов
Задача 3
Е.Ю.Молчанов  дважды получал
крупное наследство, которое регулярно пропивал. В том числе автомобиль
"Москвич", дом в деревне, деньги, видеомагнитофон.
Пьяные сборища на квартире
Молчанова часто сопровождались оскорблениями в адрес жены, нередко с
применением физического насилия и угрозы убийством.
При расторжении брака в суде
супруга Молчанова Татьяна Загорная потребовала определить доли супругов в общей
собственности с учётом стоимости перечисленного имущества. По её мнению
Молчанов расходовал его в ущерб интересам семьи.
Как должен поступить
суд?
Задача 4
Александра Луговцева и Дмитрий
Смоленский решили заключить брак. В совместном заявлении о заключении
брака  кроме всего прочего они указали что, при вступлении в брак хотели
бы взять общую фамилию Луговцевы-Смоленские. Решение о соединении  фамилий
Александра Луговцева обосновывала стремлением передать будущим детям более
индивидуализирующую фамилию, что по её мнению должно способствовать развитию
личности детей. В субъекте Российской Федерации, в органах ЗАГСа  которого
решили зарегистрировать свой брак Дмитрий и Александра, не принимался закон,
запрещающий соединение фамилий при вступлении в брак.
Возможно ли присвоение Александре
Луговцевой выбранной ими фамилии?
Изменится ли решение задачи, если
Дмитрий захочет оставить себе добрачную фамилию?
Задача 5
Супруги
Анисимовы, прожив 20 лет в браке, решили заключить брачный договор. В число
условий договора входило соглашение о том, что Василий Анисимов обязывался в
течение года составить завещание в пользу дочери Ларисы, лишив права
наследования своего сына от первого брака 27-летнего Геннадия. Спустя 4 месяца
такое завещание было составлено и надлежащим образом оформлено. А через 8
месяцев Василий Анисимов умер. Геннадий Анисимов  обратился в суд с
требованием о признании завещания недействительным, так как оно составлено в
соответствии с условиями брачного договора, а согласно п.3 ст. 42 СК РФ брачный
договор не может содержать положений, ограничивающих правоспособность сторон, в
частности свободу завещания.
Действительно ли
завещание?
6.    Каковы условия и порядок заключения
брака? ( не менее трёх)
7.    Какие обстоятельства являются препятствующими
заключению брака? (не менее трёх)
 8.    Какие права и обязанности приобретают
граждане при вступлении в брак?  (не менее трёх)
9.    Когда брак признается недействительным?
10.    Какой порядок расторжения брака
предусматривает закон?  ( два способа)
11.Найдите в
приведённом ниже списке характеристики многопоколенной патриархальной семьи и запишите
цифры, под которыми они указаны:
1)  совместное
проживание нескольких поколений;
2)  принятие
решений всеми членами семьи;
3)  экономическая
самостоятельность женщины;
4)  организация
быта как основная экономическая функция;
5)  жёсткое
распределение мужских и женских обязанностей;
6)  совместная
производственная деятельность.
12. Найдите в
приведенном списке проявления экономической функции семьи и запишите цифры, под
которыми они указаны:
 1)  обучение
детей трудовым навыкам;
2)  материальная
поддержка неработающих членов семьи;
3)  семейное
предпринимательство;
4)  наделение
наследственным статусом;
5)  организация
досуга.
13. В семье N. под
одной крышей живут двое супругов, их дети, внуки и правнуки. Главой семьи
является старший мужчина, решения которого обязательны для остальных
домочадцев. Женщины занимаются домашней работой, а мужчины обеспечивают
материальные условия существования семьи. Выберите в приведённом ниже списке
характеристики данной семьи и запишите цифры, под которыми они указаны:
1)  нуклеарная;
2)  партнёрская;

3)  традиционная;

4)  многопоколенная;
5)  демократическая;
6)  моногамная.

file_name: СЕМЬЯ И БРАК 11 класс.doc

alt: Найдите в приведённом ниже списке характеристики многопоколенной патриархальной семьи и запишите цифры, под которыми они указаны: 1) совместное проживание нескольких поколений; 2) принятие решений всеми…

title: проверочная работа по обществознанию "Семья и брак"


extracted_text:
all

all       b all       t all

f all

h all

c all

w all   h all       b all
c all ing    f all ing

w all
s t all
ing

t all
s m
  all

s t all

tall

ball

hall

stalling

fall

small

wall

all

calling

ball

hall

call

file_name: 27 Reading. ALL.docx

alt: all all b all t all f all h all c all w all h all b all c all ing f all ing w…

title: 27 Reading. ALL


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА
СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ КАК ФУНКЦИИ EXCEL

Команда Подбор параметра

Задание 1. Рассмотрим задачу, составленную на
основании задачи по использованию функции ЧПС. Вас просят дать в долг 10000 руб.
и обещают вернуть через год 2000 руб., через два года— 4000 руб., через три
года 7 000 руб. При какой годовой процентной ставке эта сделка будет выгодной?
Для решения задачи:
•
Создайте электронную таблицу (рис. 1.).
•
В ячейке В6 наберите произвольный процент, например 3%

Рис.
1. Расчет годовой процент ставки
•
В ячейку В7 введите формулу =
ЧПС (В6;В2:В4), которая свяжет все исходные данные.
•
Автоматизируйте набор текста в ячейке С5 исходя из данных в
ячейке В5.
•
Последовательно выберите на вкладке Данные в группе Работа с
данными кнопку Анализ «что – если», в меню – команду Подбор
параметра.
•
В окне диалога команды на рис.2. в строке Установить в ячейке
наберите В7 (ячейка, которая содержит формулу), в строке Значение –
10000 (сумма, которую просят в долг), в Изменяя значение ячейки – В6
(адрес ячейки с результатом выполнения задания – процентной ставкой, при
которой сделка будет выгодной). Для выполнения команды нажмите ОК.

Рис.
2. Окно диалога команда Подбор параметра
Результат вычисления выводится в ячейке В6 – 11,79%. Вывод:
если банки предлагают большую
годовую процентную ставку, то предлагаемая сделка не
выгодна.

Задание 2. Согласно данным затрат компании
вычислите:
1)
насколько нужно снизить транспортные расходы, чтобы они составили
40% от общих расходов компании;
2)      насколько
нужно снизить стоимость работ, чтобы она составляла 20% от общих затрат.

Задачи на оптимизацию, решаемые с помощью
надстройки Поиск решения

Задачи, которые лучше всего решаются
данным средством, имеют три свойства: имеется единственная минимизируемая или
максимизируемая цель; имеются ограничения, выражаемые, как правило, в виде
неравенств; имеется набор входных значений-переменных, прямо или косвенно
влияющих на ограничения и на оптимизируемые величины.
Перед началом решения задачи необходимо
определить, какая ячейка будет целевой, какие ячейки будут изменяться, и на
какие ячейки будут накладываться условия. Обычными задачами, решаемыми с
помощью надстройки «Поиск решения» являются: ассортимент продукции.
Максимизация  выпуска  товара при ограничениях на сырье (или других ресурсов)
для производства изделий; планирование перевозок; минимизация затрат на
транспортировку; оптимизация финансовых показателей (например, максимизация
доходов за счет оптимизации средств на разные инвестиционные проекты) и т.п.
Команда Поиск
решения находится на вкладке Данные в группе Анализ, если
этот компонент не установлен, то необходимо выбрать Файл/Параметры/Надстройки/Управление
(надстройки Excel)/Перейти/установить флажок Поиск решений/ОК.

Задание 1. Задача об оптимальном
ассортименте. Предприятие выпускает 2 вида продукции. Цена единицы 1 вида
продукции – 25 000, 2 вида продукции – 50 000. Для изготовления продукции
используются три вида сырья, запасы которого 37, 57,6 и 7 условных единиц.
Требуется определить плановое количество выпускаемой продукции таким образом,
чтобы стоимость произведенной продукции была максимальной.
Такие задачи решаются при помощи
инструмента «Поиск решения». В диалоговом окне установите исходные данные
задачи согласно математической модели:
Пусть
продукция производится в количестве: 1-й вид – x1 единиц, 2-й вид – x2 единиц. Тогда стоимость
произведенной продукции выражается целевой функцией: f(x1,x2)=25000 x1+50000x2, для которой необходимо
найти максимум. При этом следует учесть ограничения по запасам сырья:
1,2 x1+1,9 x2 ≤ 37,
2,3 x1+1,8
x2 ≤
57,6, 0,1 x1+0,7 x2 ≤ 7 и по смыслу задачи x1, x2 должны быть
неотрицательными и целыми: x1≥0,
 x2 ≥0.
•
Создайте электронную таблицу для решения поставленной задачи
(рис.3).

•
Для переменных, которые требуется найти, x1, x2 определите
соответственно ячейки С2 и D2, и задайте им начальные значения, равные нулю.
•
Затем коэффициенты целевой функции и нормы расхода сырья
расположите в ячейках С3и D3 и С6:D8 соответственно.
•
Запасы сырья расположите справа от матрицы норм расхода в ячейках
G6:G8.  • В ячейке F2 (целевая функция)
наберите формулу, которая связывает исходные данные:
=С3*С2+D3*D2
•
В ячейках F6:F8 вычислите реальный расход сырья с использованием
функции СУММПРОИЗВ. Функция позволяет одновременно умножать и суммировать
результат умножения по блокам ячеек.

Ячейка

Формула

F2

= СУММПРОИЗВ(C2:D2;C3:D3)

F6

= СУММПРОИЗВ($C$2:$D$2;C6:D6)

F7

= СУММПРОИЗВ($C$2:$D$2;C7:D7)

F8

= СУММПРОИЗВ($C$2:$D$2;C8:D8)

•
Выберите команду Поиск решения.
•
В диалоговом окне Поиск  решения необходимо указать:
− адрес ячейки, в которой
находится формула, вычисляющая значение целевой функция – F2;
−
цель вычислений (задать критерий для нахождения экстремального значение
целевой функции) – максимальное значение;
− адреса ячеек, в которых
находятся значения изменяемых переменных х1, х2 – $C$2:$D$2;
− матрицу ограничений, для чего
нажимается кнопка Добавить -- $C$2:$D$2 – целое,
$C$2:$D$2>=0, $C$2:$D$2<=$G$6:$G$8 (ограничения на
запасы сырья);
−
параметры решения задачи, для чего нажимается кнопка Параметры. Для
решения данной задачи параметры не изменяйте.
•
После ввода всех данных и задания параметров нажмите кнопку Найти
решение и
установите переключатель Сохранить найденное  решение.

Задание 2. Необходимо правильно распределить премии
сотрудникам. Общая сумма премий составляет 100 000 рублей. Премии должны быть
назначены пропорционально окладам сотрудников. Для решения задачи надо
установить соответствующий коэффициент пропорциональности, чтобы определить
размер премии относительно оклада. Электронная таблица для решения задачи
представлена на рис.4.

Рис. 4

Создание сценариев для анализа «что-если»
Сценарии являются частью блока задач,
который иногда называют инструментами анализа "чтоесли" Сценарий —
это набор значений, которые в приложении Microsoft Office Excel сохраняются и
могут автоматически подставляться в лист. Сценарии можно использовать для
прогноза результатов моделей расчетов листа. Существует возможность создать и
сохранить в листе различные группы значений, а затем переключаться на любой из
этих новых сценариев, чтобы просматривать различные результаты.
Чтобы сравнить несколько сценариев,
можно создать отчет, обобщающий их на одной странице. Сценарии в отчете могут
располагаться один рядом с другим либо могут быть обобщены в отчете сводной
таблицы.

Задание 1. Необходимо выбрать
банк для получения кредита, сравнивая исходные данные трех банков:

В такой ситуации используют инструмент
Excel, который называется Диспетчер сценариев, который моделирует разные
варианты развития событий и наглядно сравнивать их между собой при разных
начальных условиях. В нашем случае каждый банк будет представлен отдельным
сценарием, которые мы будем использовать
•
Для расчета составьте
кредитный калькулятор с использованием функции ПЛТ:

•
Выполните следующие действия вкладка Данные /Анализ
"что-если"/Диспетчер сценариев.

•
В открывшемся окне нажмите кнопку Добавить и введите
данные по первому банку - название и диапазон изменяемых ячеек (т.е. тех ячеек,
значения которых будут меняться от банка к банку):

•
После нажатия на кнопку ОК в следующем окне введите
значения изменяемых ячеек для этого банка:

•
После нажатия на ОК эти же действия повторите, создавая
сценарии для каждого банка со своими значениями изменяемых ячеек
соответственно. Когда сценарии готовы, просмотрите их с помощью кнопки Вывести
и создайте сравнительный отчет по всем сценариям сразу, нажав кнопку Отчет:

MS Excel поддерживает два типа отчетов:
структуры - обычные таблицы с группировкой и сводные таблицы. Отчеты типа
Структура более красивые, а отчеты сводных таблиц имеют больше возможностей для
дальнейшего анализа в сложных случаях. В качестве ячеек результата необходимо
выделить те ячейки, которые нам интересно сравнивать для разных банков - в
нашем случае можно смело выделить и сумму ежемесячных выплат, и общую стоимость
и переплату - пусть покажет все!
После нажатия на ОК
Excel добавит новый лист в книгу и выведет на него сравнительный отчет по
сценариям  в форме:

•
Удалите лишние данные и замените адреса ячеек на поясняющий
текст. Постройте гистограмму:

Задание 2. Директору магазина необходимо определить,
как будет изменяться прибыль в
зависимости от изменения доходов и расходов. Исходные
данные представлены на рисунке:

Таблица должна содержать следующие формулы:
С4 =C2-C3
С6 =C4*C5
С14 =СУММ(C8:C13)  С16 =D6-C14
Необходимо проанализировать, как
изменяется прибыль при следующих значениях исходных данных:
                                         Сценарий
2 Сценарий3
                Доход
                  2,75           4,50
Затраты                 1,30          2,70
Количество         15 730       17 65
Создайте три сценария. Первый сценарий
должен содержать первоначальные значения и иметь имя Исходные данные.

file_name: 27. СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ КАК ФУНКЦИИ EXCEL.pdf

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА СРЕДСТВА

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
Челябинский
государственный педагогический университет

Кафедра
(название кафедры)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ЛИТЕРАТУРА
И ФАНТАСТИКА

8-9 классы

Автор-разработчик
учитель
русского языка и литературы
первой
квалификационной категории
Гимранов
Игорь Раифович

Челябинск
2023

1. Цели и задачи
дисциплины

Цель курса: создать условия для формирования
у учащегося следующих компетенций и навыков:
Ø  приобретение знаний по чтению
и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
Ø  научиться развернутому ответу
на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
Ø  отзыву на самостоятельно
прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
Ø  освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенций.

Задачи изучения
дисциплины:
Ø  осмысление фантастической литературы
как особой формы культурной традиции;
Ø  формирование эстетического
вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
Ø  -           формирование
эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного
восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Ø  сформировать представление о фантастике
как методе и жанре (о спорности вопроса) ;
Ø  сформировать умения и навыки
для успешного участия в олимпиадах, сдачи ГИА по анализу текст;
Ø  расширить представления о
жанрах.

2. Место
дисциплины в программе Университетского филологического класса (9(10) класс).

Учебная дисциплина
"Литературная фантастика", входит в цикл дисциплин, призванных
расширить знания о литературе в целом. Входными знаниями, умениями и
компетенциями, обеспечивающими эффективное изучение дисциплины, являются:
высокий уровень грамотности, умение работать с текстами, умение собирать и
интерпретировать информацию, умения применять полученные знания для решения
практических задач.
Дисциплина «Литературная
фантастика» способствует успешному освоению общеобразовательной программы по литературе,
а также изучению следующих дисциплин: «Литература и поэзия», «Фольклорный
туризм», «Могущество лирики»

3. Требования к
результатам освоения дисциплины

Дисциплина «Литературная
фантастика» направлена на формирование следующих компетенций:
·
владение
культурой мышления;  способность к восприятию,  анализу, обобщению информации,
постановке цели и выбору путей ее достижения; ОК-1
·
готовность к
кооперации с коллегами, работе в коллективе;  ОК-3
·
стремление к
саморазвитию, повышению квалификации и мастерства ;  ОК-6
·
умение
использовать основные положения и методы социальных,  гуманитарных и
экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать
социально-значимые проблемы и процессы  ОК-9
·
способность
работать с информацией в глобальных компьютерных сетях ;   ОК-12

В результате
освоения дисциплины учащийся должен:

Знать:
·
определение
«фантастика»;
·
историю
возникновения жанра;
·
содержание
изученных литературных произведений;
·
основные факты жизни и творчества ведущих писателей-фантастов;
·
основные закономерности историко-литературного процесса,
черты литературных направлений, ведущие
темы и направления фантастики.

Уметь:

·
воспроизводить содержание литературного произведения;
·
анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения:
·
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
·
определять род и жанр произведения;
·
сопоставлять литературные произведения;
·
выявлять авторскую позицию;
·
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;

Владеть:
·
навыками устной
и письменной речи, ее нормами и средствами выразительности;
·
находить
самостоятельно информацию, организовывать исследование, делать смысловой анализ
художественного произведения, пользоваться справочной литературой и
литературоведческими материалами.
·
определять
сущностные характеристики изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
·
поиском нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной
информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно).

4.
Содержание дисциплины
Таблица 1.

№
п\п

Тема

Содержание

Кол-во
  часов

Цели
  изучения
темы

1

Истоки зарождения
  фантастики

Фантастика от
  фольклора до настоящих дней. Краткий обзор

1

Ознакомиться с
  самим явлением фантастики

2

Споры о жанре
  фантастика

Фантастика – это
  жанр или метод?

1

Показать спорность
  вопроса по жанру и методу

3-4

Жанры фантастики

Краткий обзор
  наиболее популярных жанров фантастики

2

Показать как можно
  больший спектр жанров фантастики

5

Четыре архетипа
  фантастики

Рассмотрение
  наиболее типичных сюжетообразующих архетипов

1

6

Экранизации фантастических
  произведений

Фантастика как
  двигатель киноискусства

2

Познакомить с
  этапными фантастическими картинами.

7-8

Состояние
  фантастической литературы сегодня

Самые известные
  фантасты и их произведения Америки, Великобритании, России.

3

Изучить настоящее
  положение дел в фантастики в мире на российском книжном рынке

5. Методическое
обеспечение

1.
Лем, С.
Философия случая: Монография. АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2007 г
2.
Лем,С.
Фантастика и футурология (в 2-х книгах): Монография. М.: АСТ, Ермак, 2004 г.
3.
Лем, С.,
Бересь, С. Так говорил... Лем. АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2006 г.
4.
Лем, С. Мой
взгляд на литературу. Размышления и очерки. АСТ, АСТ Москва, 2009 г.
5.
Фаулз Д., Кротовые
норы: Сб. – М.: «Издательство АСТ», 2003. – 702, [2] с.
6.
Фрай М. Книга
для таких, как я. – СПб.: Амфора, 2003. – 453 с.
7.
Фрай М. Сказки
и истории. – СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2004. – 326 с.
8.
Кинг С. Пляска
смерти. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 416 с.
9.
Кинг С. Как
писать книги: Мемуары о ремесле – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 316, [4]
с.
10.
Эко У. Заметки
на полях «Имени розы».– М.: Изд–во «Книжная палата», 1989.– 496 с.
11.
Эко У. Шесть
прогулок в литературных лесах. – СПб.: «Симпозиум», 2003. – 285 с.
12.
Павич М. Роман
как держава: Роман. – М.: ООО «Издательский Дом «Зебра Е», 2004. – 253, [3] с.
13.
Борхес Х.Л.
Собрание сочинений в четырех томах. – 2-е изд., испр. – СПб.: Амфора. ТИД
Амфора, 2005.
14.
Кавалелин Д.
Суси-нуар. Занимательное муракамиедение. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 432 с.
15.
Кундера М.
Нарушенные завещания: Эссе. – СПб.: Азбука-классика, 2004. – 288 с.
16.
Со стыда
провалиться: Сб. М.: АСТ; ЛЮКС, 2006. – 349, [3] с. – (Альтернатива).
17.
Перес-Реверте
А. С намерением оскорбить: Эссе. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 496 с.

6. Специализированные
профессиональные информационные сайты:
1.      Мир фантастики (http://www.mirf.ru)
2.      Лаборатория фантастики (http://fantlab.ru)
3.      Цитадель Олмера (http://olmer.ru)

Константин Мзареулов
Фантастика. Общий курс
От автора
Введение
Глава 1. Фантастика
как жанр
§1.Секрет
популярности
§2. Что такое
фантастика?
§3. Реализм
фантастики.
Глава 2. Краткая
история фантастики
§20. Фантастика СССР:
смерть сверхдержавы
§21. Западная
фантастика на рубеже веков
§22. Русская
фантастика постсоветской эпохи
§23.Кинофантастика
новейшей эпохи
Глава 3.
Многообразие жанра
§1. Карты Страны
Фантазий
§ 2. Научная
фантастика
§3. Космическая
опера
§4. Фэнтэзи
§5 Роман ужасов
(horror)
§11. Боевик и
триллер
§15. Условная
фантастика
§16. Синтез жанровых
течений
Глава 4. Банк
фантастических идей
§1. Космические
полеты
§2. Машина времени
§3. Контакт с иным
разумом
§4. Мечта о
совершенстве
Глава 5.Поверим
гармонию алгеброй
§1 Социальный заказ
§2. Три волны
§3. Фантастический
мир и фантастическая реальность
§4. Закономерности
развития фантастических идей
§5. Шкала оценки
научно-фантастических произведений
§6. Морфологический
ящик сюжетов
Утопия и антиутопия
Бессмертие
Космическая опера
Примечания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по курсу Литература и фантастика.doc

alt: Цели и задачи дисциплины Цель курса : создать условия для формирования у учащегося следующих компетенций и навыков: Ø приобретение знаний по чтению и анализу художественных…

alt: Уметь : · воспроизводить содержание литературного произведения; · анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система…

alt: Содержание дисциплины Таблица 1

alt: Методическое обеспечение 1

alt: Константин Мзареулов Фантастика

intro:
Программа  "Литература и фантастика" предназначена для ведения кружка в учебном заведении.
Цель кружка: создать условия для формирования у учащегося следующих компетенций и навыков:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

tags: кинофантастика

title: Рабочая программа по курсу "Литература и фантастика".doc


extracted_text:
Раздел

Жизненные ценности

ФИО педагога

Янгуй
  Ф.Н

Дата

18.11

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Родина в сознании казахстанцев

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.1
  определять тему и основную мысль, опираясь на вопрос
5.4.2.1
  использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы
  и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально окрашенные слова;
  гиперболы, эпитеты, сравнения5.3.2.1 излагать основное содержание
  текста

Цель урока

-
  понимать содержание и определять тему текста;
-
  обнаруживать в тексте средства для передачи настроения автора, понимать цель
  использования средств.

Критерии
  успеха

Учащиеся:
-
  понимают применение художественных средств, использованных автором в тексте
  для передачи чувств к Родине.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

 Приветствие
-
  Как называется наш раздел? Какие темы мы уже изучили?
Постановка
  целей урока.
Для
  актуализации.

Показывают решения
  задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Учащиеся будут слушать песню о
  Казахстане.
- О чем эта песня? Какие песни на эту
  тему вы знаете?
- Давайте подумаем и скажем, как тема
  песни связана с нашим разделом? Можем ли мы сказать, что любовь к Родине тоже
  относится к ценностям? (ответы учащихся)
Развивается умение понимать
  содержание текста на слух, определять тему текста.
– Взгляните на доску. На доске записаны
  слова
(достопримечательность, гигантский,
  доблестный, известный). Что значат эти слова? (ответы учащихся, в случае
  необходимости – корректировка со стороны учителя)
Осуществляется подготовка к восприятию
  текста, работа по расширению словарного запаса.
) Учащиеся читают текст в учебнике.
Осуществилась моя заветная мечта о
  далеких станах, о пальмах под созвездием Южный Крест. Среди разноязычной
  толпы туристов я слушаю рассказы экскурсоводов о мес…ных достопримечательностях.
  Из окна автобуса наблюдаю контрасты огромного города: древние замки и гиган…ские
  современные здания, старые узкие улочки и широкие проспекты. И вдруг… Что
  это? Учащенно забилось сер…це: среди невиданных экзотических красот я увидела
  до боли родное голубое полотнище с золотым со…нцем. Этот флаг моей родины над
  посольством Казахстана! Сладко защемило в груди. Где-то очень далеко за
  океаном самое синее небо моей страны, парящий в вышине беркут. Там мой дом,
  город, окруженный холмами, зеркальное озеро в лучах вечернего заката. А
  дальше, за холмами, ровная, как скатерть, необъятная степь. Она хранит
  великие тайны курганов, помнит доблес…ных батыров. Великая степь
  распахнула свой простор для прекрас…ного города – Астаны. Родина! Разве есть
  на земле место милее ее? «Не хочется уезжать, я осталась бы здесь навсегда»,
  - слышу рядом голос попутчицы. «Хорошо, что есть на свете это счастье – путь
  домой», - вспоминаю слова извес…ной песни и чу…ствую себя
  счас…ливейшей из людей, ведь совсем скоро вернусь домой и вдохну чудес…ный
  запах родных степей.
-
  Пожалуйста, теперь обсудите в парах:
О
  чем этот текст? А как бы вы ответили на слова попутчицы на месте героини
  текста?
Наблюдение
  учителя.
Для развития навыка осмысленного чтения. Кроме того,
  работа в группах направлена на привитие ценностей «Уважение» и
  «Сотрудничество».
- С помощью каких слов и выражений автор
  текста передает свои чувства и отношение к Родине? Есть ли в тексте эпитеты,
  сравнения? Найдите и выпишите эти слова.
Учащиеся работают в группах (4 группы: 1
  и 2 выписывают эпитеты, 3 и 4 – сравнения).
Учащиеся
  групп по очереди зачитывают выписанные слова, другие группы в это время
  проверяют правильность выполнения задания (само- и взаимооценивание).
-
  Почему
  автор использовал именно это слово? Как оно связано с темой текста?
Критерии оценивания:
Учащиеся:
-
  понимают применение художественных средств, использованных автором в тексте
  для передачи чувств к Родине.
Дескрипторы:
-
  находят в тексте слова, передающие отношение автора;
-
  обнаруживают в тексте сравнения/эпитеты;
-
  определяют их функции.
Проводится работа по формированию умения
  анализировать текст и выделять в нем средства выразительности.
– Вернемся к тексту. Обратите внимание
  на слова с пропущенными буквами. Во всех ли словах нужно вставить букву? Как
  это проверить? Какое правило нам поможет? (ответы учащихся)
- Перепишите только те слова, в которые
  необходимо вставить букву. Докажите.
 (взаимопроверка
  в парах)
Для
  повторения правописания непроизносимых согласных.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения

Паншаров Абдусаид работает в
  прописи: прописывает элементы букв, отработка навыка обведения рисунка

Словесная оценка учителя
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Учебник,
  иллюстрации на тему Родина

Рефлексия

Беседа.
  Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня
  я узнал…      Я научился…
Меня
  удивило…
У
  меня получилось… Было трудно…
Я
  смог …                      Я понял, что…
Я
  теперь могу…
Меня
  удивило…           Мне захотелось…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

alt: Раздел Жизненные ценности

alt: Учащиеся читают текст в учебнике

intro: разработка урока по лексике

title: урок русского языка в пятом классе на лексическую тему "Родина""


extracted_text:
Первый урок
в 7 классе по английскому  языку

 УМК  В. П. Кузовлева

 "ARE   YOU   HAPPY   AT   SCHOOL?"

Урок английского языка
Тема: Are you  happy  at  school?

Раздел:  Unit 1. How  did  you spend your
holidays?

Класс: 7

Учебно – методический
комплекс: УМК под редакцией В.
П. Кузовлева

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Повторить и систематизировать знания обучающихся по теме «Summer holidays»  в  устной  и письменной  речи.

Задачи:
Предметные:
1)      знать
лексику по теме «Летние каникулы»;
2)      уметь
узнавать ЛЕ в письменной и устной речи;
3)      воспроизводить
и употреблять в речи  ЛЕ по теме;
4)      уметь
составлять диалоги по теме;
5)      уметь
составлять монологические высказывания по заданной ситуации, используя опоры.

Метапредметные:

Познавательные:
1)      Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания с использованием ЛЕ;
2)      Синтез
– составление целого из частей, установление причинно-следственных связей;
3)      Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;
4)      Осознанное
и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием
диалога-образца;

Коммуникативные:
1)      Слушать
и понимать речь учителя;
2)      Уметь
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
3)      Планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
4)      Владеть
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами  языка;
5)
Готовность
и способность осуществлять общение; планировать свое речевое поведение,
готовность и способность применять языковые знания для выражения
коммуникативного намерения;
6)
Организовывать
учебное взаимодействие в группе; владеть различными стратегиями чтения;
ориентироваться в иноязычном печатном тексте; действовать по аналогии при
выполнении заданий.

Регулятивные:
1)      Осуществлять
саморегуляцию и самоконтроль;
2)      Оценивать
правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
3)      Совместно
с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке
4)      Выделять
и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные:
1)    Устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
       2)  Формировать ответственное
отношение  к учению, готовности к саморазвитию и  самообразованию;
       3)  Формировать  коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Планируемые результаты: ученики
повторяют и  систематизируют лексические знания по теме; систематизируют
грамматические навыки по теме «Past Simple», определяют границы собственного знания и «незнания»; делают выводы и
обобщения; понимают на слух речь учителя; осознанно строят речевые высказывания
по теме урока; адекватно используют речевые действия для решения
коммуникативной задачи; адекватно воспринимают оценку учителя.

Технологии: технология деятельностного подхода,
коммуникативная технология, технология критического мышления,
здоровьесберегающая технология.
Формы организации деятельности
учащихся: фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая.
Языковой  и речевой материал:
1. ЛЕ по теме  «Summer holidays»;
2.
Грамматическая материал по теме «Past Simple».

Оборудование:
мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, аудиофайл, видеофрагмент для
проведения физминутки, фото и тематические картинки «Отдых летом» для
оформления доски, раздаточный материал – тексты для составления диалога и
личного письма (приложение №1 и №2), небольшие таблицы с цифрами 3, 4, 5 на
каждой парте.

Список использованных источников:
1.Кузовлев
В. П., Лапа Н. М. Английский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений. – М: Просвещение, 2011.-252с.
2.
Кузовлев В. П., Лапа Н. М. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 7
класса общеобразовательных учреждений. – М: Просвещение, 2011.-149с.
3.
Кузовлев В. П., Лапа Н. М. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику  для 7
класса общеобразовательных учреждений. – М: Просвещение, 2011.- 99с.
4.http://www.youtube.com/watch?v=SAWr-
ZhD0E&list=PLAp1Zfuv_aTJ6yKYvYzcCDFQFKV7Pel9_
Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

1. Организационно – психологический этап

Подготовка учащихся к работе
  на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
  выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую
  среду, создание благоприятной атмосферы, постановка цели урока, сообщение
  темы и плана урока. Установление эмоционального контакта и создание
  положительного настроя на предстоящую работу.

2. Фонетическая зарядка

Активизация лексических
  единиц, изученных ранее. Готовность к активному усвоению знаний.
  Совершенствование произносительных навыков. Развитие умения чтения
  вслух.

3. Речевая зарядка

Активизация лексических
  единиц и грамматических структур по теме.

4. Этап активизации грамматического материала

Повторение и закрепление
  грамматических знаний  по теме «Past  Simple»

5. Этап активизации знаний по теме “Летние каникулы”

Построение речевого
  высказывания о летних каникулах с использованием опоры.

6. Физкультминутка

Организация релаксации.

7. Этап развития навыков аудирования

Совершенствование навыков
  аудирования с целью основного понимания и с целью понимания запрашиваемой
  информации.

8. Этап актуализации навыков
  диалогической речи

Формирование навыков
  диалогической речи по теме.

9. Этап актуализации навыков чтения и
  письма

Тренировка навыков чтения  с
  целью полного понимания, повторение правил написания личного письма.

10.  Этап объяснения домашнего задания

Оъяснение  выполнения
  домашнего задания и запись его в дневники.

11. Заключительный этап урока
  (оценивание и рефлексия)

Анализ и оценка успешности
  достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Технологическая карта урока

Этапы
  урока

Формируемые
  УУД

Содержание
  деятельности
(взаимодействие)

Комментарий

Действия
  педагога

Действия
  обучающихся

1.Организацион-но –
психологический этап.

личностные и
познавательные
УУД

1. Приветствие
учителя.
Good morning,
  boys and girls! I am very glad  to see you again! I hope you spent your
  holidays fine.

2. Введение  обучающихся в
  тему урока: How are you?
  As for me I’m not fine today. The weather is cold,
  it’s not warm. I wish it were summer now. I miss summer holidays, hot
  weather. And you? Do you miss summer holidays? Do you like summer? Why?
Сообщает тему и план урока. Look at the photos. What will we have a talk about today? What do
  you think?
Yes, today
  we’ll have a talk about your summer holidays.
3.
  Children, evaluate your possibilities and choose the mark that you would like
  to get today.
4. Учитель объявляет план
  работы и цели.

1. Обучающиеся
приветствуют учителя.
Good morning!
  We are glad to see you!

2. Отвечают на вопросы
  учителя.
I miss summer because…..
I like summer
  because …..

Обучающиеся догадываются о теме
  урока, выражая предположение.
I think… I suppose…,

Ученикам предлагается
  оценить свои возможности и  выбрать себе оценку, которую  они хотели бы
  получить на предстоящем уроке (оценки 3,4,5 напечатаны на  листках бумаги).
  Это позволяет активизировать детей.

Презентация
слайд № 2

2.Фонетичекая зарядка.

регулятивные УУД
познавательные УУД

1. Учитель читает
  слова на слайде.
First of all we’ll work at your pronunciation.  Listen to me and repeat after me!
2. Учитель контролирует
  правильность чтения и произношения слов, корректирует.

1.
  Обучающиеся повторяют слова за учителем.

2. Ученик
  читает слова и выражения, обучающиеся повторяют за ним.

Презентация
слайд № 3
Режим работы:
Учитель – Класс
Режим работы:
Ученик - Класс

3. Речевая зарядка
Составление синквейна по теме
  «Summer».

регулятивные УУД
познавательные УУД

Объясняет, как составляется
  синквейн, контролирует, анализирует, оценивает.
 Try
  to express your attitude towards summer in a poem.

Обучающиеся делятся на группы
  по четыре человека. Составляют синквейн на заданную тему, представляют его,
  участвуют в обсуждении, выбираю лучший.

Презентация
слайд № 4
Режим
  работы: группы по 4 человека.  Для успешного выполнения задания группа должна
  состоять из учащихся с разными степенями обученности.

4. Этап активизации
  грамматического материала.
Повторение и закрепление грамматических
  навыков: Past Simple.

Коммуникатив-ные
  и регулятивные УУД

1. Задает
  вопросы, объясняет употребление временной формы Past Simple,
  образование  отрицательных и вопросительных форм.
2. Учитель произносит
  предложения  с глаголами в Past Simple.
Agree or
  disagree with  me!
-I spent my
  summer holidays in the country.
-I did not go
  to Italy in July.
-The weather
  was rainy in August.
-I spent much
  time abroad.
-I visited my
  grandparents in June.

1. Учащиеся слушают, отвечают
  на вопросы учителя, систематизируют грамматический материал.
2. Ученики соглашаются или нет
  с учителем.
I agree with
  you.
I disagree
  with you.

Презентация
слайд № 5
Режим работа:
Учитель – Класс

Режим работы:
Учитель - Ученик

5.  Этап активизации знаний
  по теме “Летние каникулы”

Коммуникатив-ные
  и регулятивные УУД

1. Задает  вопросы о летних
  каникулах (вопросы на слайде)

2. Let`s imagine!
  You see Sveta for the first time after summer
  holidays. But you want to know how she spent them. Ask questions, please!
3. Tell us
  about your summer holidays!
Учитель слушает, комментирует, оценивает.

1. Обучающиеся отвечают на
  вопросы

2. Обучающиеся задают вопросы
  ученику.

3. Обучающиеся рассказывают о
  своих каникулах используя опоры на слайде.

Презентация
слайд № 6
Режим работы:
Учитель - Класс
Режим работы:
Класс – Ученик

Презентация
слайд № 7

6. Физминутка

Личностные
УУД

Children,
  let’s relax! Look at the screen and do exercises together!

Обучающиеся выполняют
  упражнения.

Адрес видео:
http://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E&list=PLAp1Zfuv_aTJ6yKYvYzcCDFQFKV7Pel9_

7. Этап развития  навыков
  аудирования

Коммуникатив-ные
  и регулятивные УУД

The summer
  holidays are over. Schoolchildren are at school again. The children are
  talking about their  holidays. Listen to the children and do the tasks.
Организует работу, объясняет,
  контролирует, дает оценку.

Обучающиеся  читают задания, слушают
  аудиозапись, выполняют задания в учебнике, дают ответы.

Учебник
стр. 4, упр. 1;
аудиозапись к уроку

8. Этап актуализации
  навыков диалогической речи

Коммуникатив-ные
  и регулятивные УУД

1. Сomplete the dialogue!
Контролирует, оценивает.

2. Предлагает
  учащимся, работая в парах составить диалог, как провел летние каникулы,
  используя опорный диалог. (базовый уровень)
 Предлагает учащимся, работая
  в парах составить диалог о приключении, которое произошло в летние каникулы.
  (повышенный уровень).
A good job!  It’s your turn to work in
  pairs and make up your own dialogue. You have 3 minutes.
Объясняет, контролирует, оценивает.

1. Работая в парах, читают
  диалог и вставляют недостающие фразы. Читают вслух составленный диалог.
2. Работая в парах,
  составляют диалог, используя  опору. Разыгрывают диалоги, оценивают друг
  друга и выбирают наиболее удачный.

Раздаточный материал:
  Приложение № 1

Режим работы: Ученик - Ученик

9. Этап актуализации навыков
  чтения и письма

Коммуникатив-ные
  и регулятивные УУД

Предлагает
  прочитать письмо Джейн о ее летних каникулах, восстановить текст, вставляя
  слова. Выполняет проверку.
Now  you`ll
  read a letter and fill in the gaps with the preposition from the      box.

Читают письмо, вставляют
  пропущенные предлоги, производят проверку, анализируют, повторяют правила
  написания личного письма.

Раздаточный материал:
  Приложение № 2

10.  Этап объяснения
  домашнего задания

Личностные и
познавательные
УУД

Учитель предъявляет домашнее
  задание и объясняет способы  его выполнения.
Your homework
  is to write a letter to Jane and tell her about your summer holidays.

Обучающиеся записывают
  домашнее задание в дневники.

Домашнее задание: Написать
  ответ на письмо Джейн  и рассказать о своих летних каникулах.

11. Заключительный этап
  урока (оценивание и рефлексия)

Личностные и
познавательные
УУД

Учитель подводит итоги урока
  и оценивает работу  учеников с комментариями, например:
You get «Excellent» because you
  worked the hardest.
You get
  «Good» because you answered properly.
You get
  «Satisfied» because you were not active.
Кроме того, ученикам
  предлагается оценить свое эмоциональное состояние.

Слушают комментарий учителя, оценивают
  свое эмоциональное состояние, прощаются с учителем.
Good bye!

Презентация
слайд № 8

 Приложение № 1
Complete the dialogue.

-
Hi! Glad to see you! You look wonderful. Any good news?
-
Oh, yes … Last week I went back to Russia.
-
Really?_______________________________________
-
Oh, I went abroad. I was in Italy.
-
 Great!  ______________________________________
-
10 days only.
-
_____________________________________________
-
I was alone, but I missed my family a lot.
-
Oh, I see…  ___________________________________
-
I swam and  took a lot of photos. I went to discos.
-
____________________________________________
-
It was hot and sunny.
-
I see you had a great time!
-
Oh,
yes…. It was unforgettable!
-
Sorry, but I must go…
-
Bye, have a nice day.

What did you do in  Italy?

How long did you stay there?

What was the weather like?

Where did you spend your
  summer holidays?

Did you go there alone or with your family?

Keys:
-
Hi! Glad to see you! You look wonderful. Any good news?
-
Oh, yes .. Last week I went back to Russia.
-
Really? Where did you spend your
summer holidays?
-
Oh, I went abroad. I was in Italy.
-
 Great!  How
long did you stay there?
-
10 days only.
-
Did you go there alone or with your family?
-
I was alone, but I missed my family a lot.
-
Oh, I see… What did you do in Spain?
-
I swam and  took a lot of photos. I went to discos.
-
What was the weather like?
-
It was hot and sunny.
-
I see you had a great time!
-
Oh,
yes…. It was unforgettable!
-
Sorry, but I must go…
-
Bye, have a nice day.

Приложение № 2

Fill in
the gaps with the preposition from the   box.

Dear
Jane,

Thank
you _________ your letter. It was so nice to hear _______ you!  I would like to
tell you _______my  summer holidays.

I
spent my holidays _____________ the country. I  went _____ visit my grandma. We
went to visit  my  grandma _______ my parents. We enjoyed our trip very  much.
We  took a lot _____ pictures.

What
about you?  Where did you spend your summer holidays?  Did you stay _______
home? Did you go abroad?

Please,
write ________  your summer holidays.

Best
wishes ________ me.

Your
Kate.

in   from    at   about  for   to   of
from  about  with

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок  ARE YOU HAPPY AT SCHOOL.doc

alt: Урок английского языка Тема :

alt: Отдых летом» для оформления доски, раздаточный материал – тексты для составления диалога и личного письма (приложение №1 и №2), небольшие таблицы с цифрами 3, 4,…

alt: Технологическая карта урока

alt: Фонетичекая зарядка. регулятивные

alt: Коммуникатив-ные и регулятивные

alt: Коммуникатив-ные и регулятивные

alt: Приложение № 1 Complete the dialogue

alt: Keys: -

title: Урок по английскому языку "ARE YOU HAPPY AT SCHOOL?" для 7 класса


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СКАЗОК»
Моисеева Раиса
Ивановна
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Цель:
создание условий для обобщения знаний о прочитанных сказках,
положительного эмоционального настроя, развития интереса к сказкам.

Задачи.
ü Обобщить знания детей по
прочитанным сказкам: «Курочка ряба, «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина
избушка», «Волк и семеро козлят».
ü Создать положительный эмоциональный
настой на продуктивную работу.
ü Прививать интерес к
чтению, любознательность.
ü Развивать психические познавательные
процессы: восприятие, память, мышление,
речь, воображение, мотивацию, эмоции.
ü Формировать произношение,
способствовать развитию слухового восприятия, корректировать речь.
ü Воспитывать в процессе
игрового взаимодействия дружбу, товарищество, умение увидеть нуждающегося в
помощи, желание прийти на помощь.

Условия
осуществления мероприятия: кабинет 209, 8 парт, 8 стульев (по
количеству обучающихся).

Возраст детей: 6-8 лет (подготовительный 1 «А» класс).

Перечень используемого оборудования и
материалов: компьютер,
интерактивная доска, индивидуальные слуховые аппараты, картинки с изображением
сюжета представленных сказок, предметные картинки с изображением героев сказок,
красные и синие флажки по количеству детей, призы-жетоны для стимуляции
процессов памяти по количеству детей.

Предшествующая
работа.

Чтение сказок: «Курочка ряба, «Репка», «Колобок»,
«Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»;
просмотр
мультфильмов в кругу семьи;
рассматривание
иллюстраций к сказкам;
рассказывание
сказок в семье за круглым столом;
беседы по сказкам;
сюжетно-ролевое обыгрывание сказок, восприятие реплик и угадывание сказок,
изготовление книжек-малышек, выполнение рисунков по прочитанным сказкам,
предметно-практическая деятельность (лепка, аппликация).
Ход внеклассного мероприятия

I.     Организационно-подготовительный,
в форме разминки (Звучит музыка Франца Петера Шуберта – Третий из шести музыкальных
моментов)

(Слайд №1) Учитель: Для чего нужны
нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку? Может быть,
вчерашний снег? В сказке радость побеждает, сказка учит нас любить. В сказке
звери оживают, начинают говорить.
По дорожке мы
пойдем, прямо в сказку попадём.
Через ямку
прыг-прыг, через кочку скок-скок,
По тропинке мы
шагаем, в Царство сказок попадаем.
Ребёнок: В
мире много сказок  грустных и смешных,
И
прожить на свете нам нельзя без них.
Учитель: Ребята, вы любите сказки?
Дети: Да.
Учитель: Какие сказки вы читали в кругу семьи? (Дети перечисляют
названия сказок). Сказки вам читали мамы, рассказывали
бабушки, со сказками вы встречались в школьной библиотеке. Сказки живут в
сердцах не только детей, но и взрослых. Ваши родители любят сказки, и
я, ребята, люблю сказки. Слушая и читая сказку, мы попадаем в волшебный мир,
где происходят чудеса, где добро всегда побеждает зло. Сегодня я приглашаю вас
в Царство сказок. Вы хотите туда отправиться?
Дети: Да.
(Слайд №2) Учитель: Но хочу вам сказать, у нас возникла
проблема. В волшебном мире сказок уже побывал Бармалей. Он перепутал все
сказки, перемешал все знакомые нам сказки. Что будем делать? (Перед детьми
поставлена проблема. Произвольные ответы детей). Ребята, вы читали сказки,
хорошо их знаете, вам легко будет устранить путаницу Бармалея. Вы готовы?
Дети: Да. (Считывают с речевых карточек девизы)
1-ый
ребёнок: «Пусть герои сказок дарят нам тепло, пусть добро навеки побеждает
зло!».
2-ой
ребёнок: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
3-ий
ребёнок: «В сказках дружба и добро победить сумеют зло».
4-ый
ребёнок: «В сказке всё бывает честно, и начало, и конец!»

II.     Основной
этап, в форме закрепления.

(Слайд №3) Учитель: Преодоление первого препятствия. Бармалей собрал всех
сказочных героев в одно место. Угадайте,
из какой сказки пришли сказочные герои и как их зовут? (Показ
сказочных героев – предметных картинок из сказок: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»,
«Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», дети называют, размещают на доске).

(Слайд
№4) Учитель: Преодоление второго препятствия. Бармалей перепутал слова. Угадайте, из какой сказки
слова? (Работа с речевыми карточками. Ребёнок считывает речевой материал,
соотносит с карточкой, расположенной на доске и размещает её под соответствующей
картинкой)
- «Не плачь, дед, не плачь, баба…» (Курочка ряба)
- «Тянут-потянут, вытянуть не могут» (Репка)
- «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл…» (Колобок)
- «Кто-кто в теремочке живёт?» (Теремок)
- «Медведь гнал-нал, не выгнал, и ты не выгонишь» (Заюшкина избушка)
-
«Отопритеся-отворитеся, ваша мать пришла, молока принесла» (Волк и семеро
козлят)

(Слайд №5, №6, №7,
№8, №9, №10) Учитель: Преодоление третьего препятствия. Бармалей из каждой сказки
спрятал одну картинку. Посмотрите внимательно, назовите, какого сюжета нет? (На
экране шесть сюжетных картинок из той или иной сказки, одного сюжета нет. Дети
определяют недостающую картинку, проговаривают какой картинки нет, озвучивают
диалог героев, после чего на экране появляется недостающая картинка)

III.     Музыкальная пауза (Слайд №11)
Учитель: У леса, в доме, на опушке, жила коза, а вместе с ней,
семь озорных, но очень дружных, весёлых козликов-детей (Тайя Медведева). Козлята
очень любят танцевать. Под весёлую музыку и мы отдохнём, потанцуем (Дети выполняют ритмичные танцевальные движения, ориентируются
на показ педагога. Танец-повторяшка «Буги-Вуги» – «Дружба»)

      IV.     Завершающий этап, в форме активизации
речевой и мыслительной деятельности

(Слайд №12) Учитель:
Препятствия
преодолели, молодцы! Объявляю конкурс «Сказочные фразы». Я произнесу
начало фразы, а вы должны выбрать недостающую часть, то есть конец высказывания.
Кто из вас продолжит сказочную фразу, получит приз-жетон.
В
некотором царстве…(в некотором государстве).
По
щучьему велению…(по моему хотению).
Скоро
сказка сказывается…(да не скоро дело делается).
Несёт
меня лиса…(за дальние леса).
И я
там был, мёд – пиво пил…(по усам текло, а в рот не попало).
Стали
они жить - поживать…(и добра наживать).

(Слайд
№13) Учитель: Молодцы! Справились на отлично! Все сказочные фразы продолжили. Ребята,
Бармалей перемешал все сказки, а потом стал вспоминать, какие сказки он
перемешал? У него в голове всё перепуталось, скажет фразу, а не может вспомнить
из какой сказки эта фраза. Бармалей обратился к вам за помощью. Поможете ему?
Ведь вы вспомнили сказочные фразы?
Дети: Да.
Учитель:
Бармалей каждому прислал телеграмму. Пожалуйста, получите. (Каждый
ребёнок получает «телеграмму» – речевую карточку). Помогите Бармалею,
прочитайте телеграмму и постарайтесь догадаться, из какой сказки эта фраза?
(Ребёнок читает и называет сказку, при затруднении товарищи ему помогают,
дарят аплодисменты)
1-ый
ребёнок: «Спасите, нас съел серый волк!» (Волк и семеро козлят)
2-ой
ребёнок: «Ой, я разбила золотое яичко!» (Курочка ряба)
3-ий
ребёнок: «Спасите нас, сейчас мишка сядет на дом!» (Теремок)
4-ый ребёнок: «Меня
хочет съесть лиса, что делать, помогите!» (Колобок)
5-ый ребёнок: «Нам
без мышки не справиться, позовите мышку скорее!» (Репка)
6-ой ребёнок:
«Безобразие, меня выгнала лиса из избушки!» (Заюшкина избушка)

V.     Итог внеклассного мероприятия
(аналитический, рефлексивный)

Учитель: Вот
закончилась игра, расходиться нам пора. А теперь попросим все подвести итог
игре. Подведём итоги нашего путешествия в волшебный мир сказок, в Царство
сказок.
- В
каких сказках мы побывали? - Кто перепутал все сказки?
- Кто
из вас получил приз?
- Вам
трудно было преодолевать препятствия?
- Вы
друг другу помогали? Как?
- Кому
вы сегодня ещё помогли? Какому сказочному герою?
- Вам
не трудно было оказать помощь Бармалею?
- Вы
правильно сделали, что помогли Бармалею?
- Что
побеждает в сказках, добро или зло? (Произвольные ответы детей)
- На
этом наше путешествие закончилось. Всем спасибо!
- Ребята,
если вы всё делали правильно, вам понравилось наше путешествие, было интересно
и легко работать, поднимите красный флажок. Кому было скучно, то покажите мне
синий флажок.

      VI.      Домашнее задание.
(Слайд №14) Учитель: Предлагаю вам поработать с викториной «Удивительный мир сказок».
Читаете вопрос, из трёх вариантов ответа правильный только один. Будьте
внимательны! Творческих успехов! У вас всё получится!

Методические советы по организации и подведению итогов.
Классный
час – это важная форма организации обучающихся с нарушениями слуха, это то
время, когда в неформальной обстановке я, как учитель и воспитатель, как
наставник и старший товарищ взаимодействую с каждым ребёнком. Не важно, какой
вид деятельности организуется для младших школьников с сенсоневральной
тугоухостью, урок или классный час, ролевая игра или беседа, я обязана создать
условия для слуха – включение в мероприятие классической музыки, которая
вдохновляет; речевого развития, активизации мыслительных процессов,
формирования познавательного интереса, в которых каждый ребёнок должен
чувствовать себя комфортно. Только тогда мероприятию обеспечен успех, так как
на его положительный исход работает каждый участник. Цель представленного
классного часа заключается в создании условий для обобщения знаний о
прочитанных сказках, положительного эмоционального настроя, развития интереса к
русским народным сказкам.
Представленный
классный час можно организовать для обучающихся начальных классов любой
образовательной организации, можно провести в семейном кругу, пригласить к
участию младших братьев и сестёр дошкольного возраста. Викторина, в качестве
итогового заключения или домашнего задания классного часа, способствует
качественному закреплению знаний, полученных в процессе проведения мероприятия.
Любому ребёнку будет интересно ответить на вопросы и показать положительные
результаты деятельности.
Планируемые
результаты.
Личностные: будет
вызван интерес у обучающихся к мыслительной деятельности, последовательности
событий в РНС; соотношению героев к той или иной сказке
Регулятивные: научатся
удерживать в поле зрения сюжеты из разных сказок, оценивать
уровень личных знаний по сказкам.
Познавательные:
будут устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между объектами в РНС.
Коммуникативные: уметь
взаимодействовать в процессе общения, принимать иную точку зрения, выражать
собственное мнение.

(Слайд
№15) Интернет-источники
1.
https://aababy.ru/podelki/maski-iz-bumagi/skazka-repka-maska-na-golovu
2.       https://infodoski.ru/plastikovaya-dekoraciya-kolobok.-lisa-0-630-95m/
3.
https://habr.com/ru/post/381529/
4.
http://galerey-room.ru/?p=36174
5.
http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-pro-kolobka/
6.
https://mamontenok-online.ru/skazki/russkie-narodnye/skazka-repka/
7.
http://pedagogtop.ru/doklady/zanyatie-v-1-klasse-skazka-o-solnechnom-zajchike.html
8.
https://abbigli.ru/post/pechka-russkaia-12918
9.
https://www.stihi.ru/2016/07/18/1794
10.
http://chto-takoe-lyubov.net/stixi-pro-skazki/
Приложение
1.
Презентация «Удивительный мир
сказок»
2.
Викторина «Удивительный мир
сказок»
3.
Речевой и наградной материал.

4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Классный час Удивительный мир сказок.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР

alt: Ход внеклассного мероприятия

alt: Не важно, какой вид деятельности организуется для младших школьников с сенсоневральной тугоухостью, урок или классный час, ролевая игра или беседа, я обязана создать условия для…

title: Классный час "Удивительный мир сказок" (начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Учебная задача на формирование логических умений
обучающихся.
Проанализируйте климатограммы городов России и расставьте пункты,
следуя от западного побережья к восточному.

                     А
Б                                              В
Г
Проанализировать годовой ход температур
и количество осадков, учащиеся с низким уровнем подготовки смогут определить
последовательность пунктов опираясь на знание того, что чем дальше от океана,
тем меньше осадков и больше амплитуда температур. Сложности могут возникнуть с
климатограммой В из-за большого количества осадков. Тогда следует обратить
внимание учащихся на значения максимальных и минимальных температур, вспомнить
особенности влияния Атлантического и Тихого океанов на побережья (относительно
теплый Атлантический океан (Северо-Атлантическое течение) – летние температуры западного
побережья имеют более высокое значение, чем на восточном побережье). У учащихся
со средней и сильной подготовкой проблем по анализу и расстановке возникнуть не
должно, им можно предложить определить климатический пояс и климатические
области, представленных пунктов.
Для сильных учащихся можно предложить другое задание,
добавив одну климатограмму.
Проанализируйте климатограммы. Определите, какая из
климатограмм лишняя и почему?
 А        Б           В

    Г            Д
Для определения лишней
климатограммы учащимся необходимо будет проанализировать данные и установить, к
каким климатическим поясам и областям относятся изображенные пункты. Переход
температур через ноль исключает климатические пояса от экватора до тропиков, а
достаточно высокие летние температуры (выше +10) исключают субарктические и
арктический климатические пояса в большинстве климатограмм. Исключением служит
климатограмма Г, на которой максимальная температура в июле +10, а минимальная
чуть ниже -20 в январе, при этом высокая влажность (черная линия) и низкое
количество осадков в течение года (с относительно ровным ходом в течение года),
что в целом приводит к субарктическому климатическому поясу.
Учебная задача на формирование
читательской грамотности обучающихся.
Ж.Верн «Дети капитана Гранта»
/отрывок/
«Аргентинские пампасы
простираются от 29° до 40° южной широты. Слово «пампасы» арауканское, оно
значит «равнина трав». Такое название как нельзя больше подходит к этому краю.
Заросли мимозы западной его части и роскошные травы восточной придают ему
своеобразный вид. Вся эта растительность пускает корни в слой земли, под
которым лежит красная или желтая глинисто-песчаная почва.
Американские пампасы — такое
же особое географическое явление, как, например, саванны Страны великих озер
или степи Сибири. Континентальный климат пампасов отличается более суровой
зимой и более знойным летом, чем климат провинции Буэнос-Айрес. По словам
Паганеля, океан зимой медленно отдает земле тепло, которое поглощается им
летом. Этим объясняется, что на островах более ровная температура, чем в
глубине материков. Вот почему климат западной части пампасов не похож на
умеренный климат побережья Атлантического океана. В западной части бывают
резкие скачки температуры: то суровые холода, то жгучая жара. Осенью, то есть в
апреле и мае, нередки проливные дожди. Но в описываемое нами время года погода
стояла очень сухая и чрезвычайно жаркая.
На рассвете отряд, определив
направление, двинулся в путь. Грунт, скрепленный корнями деревьев и кустов,
сделался совершенно твердым: исчез мельчайший песок, из которого образовывались
меданос; исчезла и пыль, клубившаяся в воздухе.
Лошади шли бодрым шагом среди
высокой травы, которая растет только в пампасах. Индейцы укрываются под ней от
гроз. Иногда, но все реже и реже, встречались влажные лощины, где росли ивы, а
также местное растение Gynerium argenteum, растущее вблизи стоячей воды.
Лошади, встретив в этих лощинах воду, спешили воспользоваться случаем и пили
вволю, словно желая запастись влагой на будущее. Талькав ехал впереди и бил
палкой по кустам, распугивая «голинас» — опаснейших змей, от укуса которых,
менее чем через час, погибает даже бык. Проворный конь Талькава перепрыгивал
через густые кусты, помогая своему хозяину прокладывать путь тем, кто ехал
позади.
Путешествие по этим гладким
равнинам не представляло трудности, и отряд подвигался быстро. Местность не
менялась: все так же ни одного камня на сто миль кругом. Невыносимое,
нескончаемое однообразие!»

1 уровень читательской грамотности

1.       Аргентинские
пампасы простираются:
А) от 29° до 40° южной широты
Б) от 29° до 40° северной
широты
В) от 29° до 40° западной
широты
Г) от 29° до 40° восточной
широты
2.       Какие
типы почв преобладают в пампе:
А) красная глинисто-песчаная
Б) желтая глинисто-песчаная
В) красная и желтая
глинисто-песчаная
3.       Когда
в пампе часто идут проливные дожди:
А) осенью, то есть в апреле и
мае
Б) весной, то есть в апреле и
мае
В) осенью, то есть в октябре и
ноябре
Г) весной, то есть в октябре и
ноябре
4.       С
чем сравнивает пампасы автор:
А) с саваннами Страны великих
озер
Б) степями Сибири
В) с каатингой Бразилии

3 уровень читательской грамотности
1.       Определите
географическое положение травянистых равнин Южной Америки
А) в южном
полушарии, к югу от южного тропика
Б) в северном
полушарии к югу от северного тропика
В) в южном
полушарии, к северу от южного тропика
2.       Чем
отличается климат провинции Буэнос-Айрес от климата пампасов:
А) более суровой
зимой и более знойным летом
Б) менее суровой
зимой и менее знойным летом
В) более мягкой
зимой и более прохладным летом
Г) менее мягкой
зимой и менее прохладным летом
3. Почему климат западной части
пампасов не похож на умеренный климат побережья Атлантического океана?
3 уровень читательской грамотности
1.       В
чем состоит опасность передвижения через пампасы?
2.       Определите
климатический пояс (область), в котором лежат пампасы Южной Америки.
3.       Составьте
по тексту краткую характеристику пампасов Южной Америки.
4.       Докажите,
что пампасы Южной Америки – особое географическое явление.

Учащиеся со слабой подготовкой
могут справиться с заданиями первого уровня сложности. Т.е. смогут ответить на
вопросы, просто прочитав текст, не имея никакого представления о Южной Америке.
Задания второго уровня требует не только внимательного прочтения текста, но и умения
его толковать, видеть «географию» в тексте, грамотно формулировать ответы, и
подходят для учащихся среднего уровня подготовки. Третий уровень рассчитан на
учащихся с сильной подготовкой, потому что требует осмысления и оценивания
прочитанного, аргументированного представления своего мнения.
Учебные задачи на речевое развитие обучающихся.
Задача 1
Прочитайте тетралогию «Капитаны»
Н.Гумилева.
Какие географические
объекты/явления/процессы упоминает автор? Какие слова были вам не понятны,
найдите их толкование, объясните своими словами.
Как вы думаете, какими качествами
должны были обладать капитаны, чтобы исследовать новые земли? Представьте, что
вы художник, которому нужно написать картину по одному из сюжетов
стихотворения. Какими красками вы бы воспользовались и почему, что было бы на
вашей картине?
Подводим итоги: напишите
мини-сочинение, создав словесную «картину» по отрывку стихотворения (на выбор)
Задача 2
Рассмотрите цикл картин Н.Рериха
«Гималаи».
Как вы думаете, почему художник
создал такое множество картин с одним названием? Чем его так привлекли эти
горы? Какие чувства пробуждают в вас эти картины? Какую географическую
информацию о Гималаях можно получить, изучая эти картины?
Подводим итоги: представьте, что
вы отправились в маршрут по Гималаям, составьте его описание, воспользовавшись
художественными «подсказками» художника.

Для учащихся разного уровня
подготовки доступны разные стороны заданий. Учащиеся со слабой подготовкой
смогут найти фактическую информацию в стихотворениях, описать увиденное на
картинах, а также выразить свое отношение к прочитанному и увиденному. Сильные
ученики способны проанализировать увиденное/прочитанное и соотнести его с
имеющейся у них базой знаний. Например, изучив картины Рериха, учащиеся смогут
сказать, что Гималаи относятся к высоким горам, потому что их вершины покрыты
снежниками и ледниками, которые образуются на высоте более 3-4 тыс.м в
зависимости от местоположения горы, а у их подножия на картинах можно увидеть
зеленую растительность. Внешний облик гор (острые пики, крутые склоны, форма
острого треугольника) говорит об их молодом возрасте и «подвижности», что может
выражаться в землетрясениях.

Панова Ольга
Викторовна,
учитель географии МБОУ
СОШ с.Красное
Николаевского района
Хабаровского края

file_name: Учебные задачи по географии.docx

alt: Исключением служит климатограмма

alt: В) осенью, то есть в октябре и ноябре

intro: Примеры разноуровневых учебных задач по географии

title: Учебные задачи по географии


extracted_text:
Сабақ:

Қазақ
  тілі

    «Бекітілді»
«Жалпы пәндер» бірлестігінің
  жетекшісі:
                _____________С.Т.Темирханова
                             «___»___________2021 ж.

Колледж

«Академик
  С.А.Джиенкулов атындағы Байқоңыр колледжі»

Күні:03.02.2021

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Сахитжанова
  Аида Алимжановна

Тобы:
  Ғ-120

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Семей
  полигоны.Ядролық өндіріс - табиғатқа төнген
  қауіп. Тілдік бағдар: Айтыс

Осы
  сабақта қол жеткізіетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

11.3.4.1 оқылым және
  тыңдалым материалдары бойынша  түртіп жазудың
  (конспектілеудің) әртүрлі жолдарын меңгеру
  арқылы негізгі ақпаратты іріктеу;
11.4.31.Тақырып аясында тілдегі көркемдік
  құралдарды орынды пайдалану: көркемдеу, айшықтау,
  дәлелдеу, сөздерді сұрыптай білу
  (образды-эстетикалық);

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  білімгерлер орындай алады:
  Мәтіндегі негізгі ақпараттарды біледі,
  түсінеді.Тақырыптағы көркемдегіш
  құралдарды пайдаланып конспект жаза алады.

Білімгерлердың
  көпшілігі орындай алады: Оқылым материалы бойынша «Табиғатты
  аялайық  тақырыбында әңгіме өрбітеді, сыни
  көзқарастарын  ұсынады.

Кейбір
  білімгерлер орындай алады:
  Мәтіндегі метафораларды анықтайды. «Полигон»  тақырыбына  оқылым
  және тыңдалым материалдары бойынша өз ойын байланыстыра
  конспект жазады.

Бағалау
  критерийі

-
  Экология
  жайында конспект жазады.
-
  Табиғатты
  аялайық тақырыбына пікірлерін  білдіреді.

Тілдік
  мақсат

Білімгерлер
  орындай алады:
  Семей ядролық полигоны жайында көркемдегіш құралдарды
  пайдалана  конспект  жазады.
Пән
  лексикасы және терминология:
экология-экология-ecology

ядролық
  сынақ-ядерное испытание-nuclear test
атом
  бомбасы-атомная бомба-atom bomb
жарылыс-взрыв-explosion

  Диалог/жазылым үшін қажетті сөз тіркестері:
  Ядролық
  сынақ, полигон, атом бомбалары, экологиялық апат, радиоактивті
  заттар, радиация, қорғаныш обьектілері, жарылыс салдары
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
   Кеңес
  дәуірінде Қазақстанның қай аймақтарында
  ядролық сынақтар жүргізілді?
-
  Ядролық
  сынақтар қоршаған ортаға қандай зардаптар
  әкелді?

Құндылықтарға
  баулу

Экология  жайында сыни ойлауы артады. Топтық
  ,жұптық жұмыс жасауда бір-бірін құрметтеуге
  қалыптасады. Адамдар арасындағы экологиялық
  мәдениетті түсіну дағдысы қалыптасады.

Пәнаралық
  байланыс

Көркем
  әдебиет, қазақстан тарихы, география

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

Әлемді
  таңдандырған ашылым. 100 жаңа есім – серпілістің
  кепілі. Тілдік бағдар: Ғылыми стиль

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

Сабақтың ортасы

1.Ұйымдастыру
Психологиялық ахуал
  туғызу
Үй тапсырмасы.  Әлемді
  таңдандырған ашылым. 100 жаңа есім – серпілістің
  кепілі. (10 немесе одан көп есімдер жазу)
Стиль дегеніміз не? Ғылыми стиль
  түрлері.Оларға анықтама беру
Кері байланыс. Өзінің ойын
  көркемдеп, керекті мәліметтермен толықтыра сөйлеген Білімгерлерға
  «ЖАРАЙСЫҢ», «КЕРЕМЕТ» деген марапат сөздер тағылады.
Жаңа сабақ
Семей полигоны - КСРО ядролық
  сынақ полигондарының бірі, аса маңызды стратегиялық
  объектісі болды. КСРО заманында Қазақстан аумағында атом бомбалары сынақтан
  өтті. Ол үшін арнайы 18 млн га жер бөлініп, Семей ядролық
  полигоны ашылды. Бастапқысынды адамдарға, жануарлар мен
  табиғатқа тікелей зардабын тигізген ашық сынақтар
  жасалды. Сосын оларды жер астына жасай бастады. Атом бомбаларының
  жарылыстары сұмдық ауыр болды. Семей маңындағы
  радиациялық әсер аймағында тұратын 500 мыңдай
  адам осы сынақтан азап шекті.
    Бүгін сабақта біз
  халық ауыз әдебиетінің бір түрі - айтыспен танысамыз.
2. Сабақтың эпиграфы: «Ақынның тілі
  қылыштан өткір, қылдан нәзік
Айтыс туралы түсінік беру.
Айтыс-ауыз әдебиетінде ежелден
  қалыптасқан поэзиялық жанр, топ алдында, табан астында
  суырып- салып айтылатын сөз сайысы, жыр жарысы.
Айтыста халықтың әдет-ғұрпы,
  тұрмыс-салты, дүние танымы, эстетикалық, рухани,
  философиялық және әлеуметтік көзқарасы,
  қалыптасу тарихы байқалады.
Балалар ал,енді осы айтыс түрлерімен сызба бойынша
  танысайық.

Бәдік айтысы

Жануарлар мен адамның
    айтысы

Жұмбақ айтысы

Салт айтысы

Айтыстың ең көне түрі.Бәдік
    айтысы адамның табиғаттың сырын түсінбеген кезінде,шаманизм
    діни нанымына байланысты туған. Адам бәрінің өз
    иесі, тәңірі бар деп түсінген.

Қазақ халқының күн
    көрісі , тұрмыс-тіршілігі төрт түлік малмен
    байланысты болды.Сондықтан әр жануардың иесі бар.
    адамның төрт түлік мал жайындағы ойы, көзқарасы,
    арманы мен тілегі көрінеді.

Қазақ халқының
    тұрмыс-тіршілігіне , әдет-салтына байланысты туған айтыс
    өлеңі. Бұл айтыс ойын-сауықта айтылатын
    болған.Жұмбақ айтысы тапқырлықты,білгірлікті,
    білімділікті, шапшаңдықты талап етеді. Жұмбақ
    өмір шындығынан алынады.

Қыз бен жігіт айтысы, ақындар айтысы болып
    бөлінеді.
Қыз бен жігіт айтысы әдетте, екі жастың амандасуынан
    басталып,жұртты күлдіру үшін
    әзіл-қалжың ретінде, айтыла береді, бір-бірінің
    бойындағы кемшіліктер де сөз болады.
Ақындар айтысы- айтыс жанрының ең көлемдісі,
    тақырыбы мен мазмұны жағынан күрделі.

Осы
  күнгі айтыстар
1.
  Ауыз әдебиеті мен жазба әдебиеті арасындағы жаңа
  түр.
2.
  Бүгінгі күн талабы, уақыт тынысы.
3.
  Негізгі тартыс халыққа ортақ әләуметтік
  мәселелер.
4.
  Егемендіктің құдіретін жырға қосу.
5.
  Шебер өрілген сөз кестелері.
Инсерт.

Білетінім

Үйренгенім

Нені білгім келеді

Айтыс-
    қазақ сөз өнерінің үздік үлгісі,
    айтыс- сөз барымтасы, ұлттық өнер екенін

Қазақ
    ауыз әдебиетінің бірнеше түрі бар: бәдік, жар- жар,
    жануарлар мен адамдар айтысы, өлі мен тірі айтысы, жұмбақ
    айтысы, салт айтысы, осы күнгі айтыстар

Болашақта
    бұрынғы және қазіргі айтыс түрлерінің
    ерекшеліктерін, олардың айтыс шеберліктері мен тарихы туралы білгім
    келеді

Ж.-жеке тапсыр
ма.

Сабақтың
  соңы

Рефлексия

«Бағдаршам»
  әдісі

Үйге
  тапсырма:

«Табиғатты
  аялайық!» тақырыбында экологиялық проблемаларды
  қоса  сыни тұрғыда эссе жазады.

Зерттеу жұмысы: Семей ядролық полигонындағы
  сынақтардың адамдарға, қоршаған ортаға
  әсері

Семей полигонына байланысты презентация жасау.
Айтыс түрлері. Айтыскерден кімді білеміз?
Мысал жазып келу

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді
  қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
Білімгерлерге тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау - Білімгерлердің
үйренгенін тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне
  еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен
  байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия. Сабақ / оқу мақсаттары
  шынайы ма? Бүгін білімгерлер не білді? Сыныптағы ахуал
  қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
  Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай
  түзетулер енгіздім жəне неліктен?

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нəрсе
  табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нəрсе
  сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып
  немесе жекелеген білімгерлер туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21 тақырып қазақ тілі.docx

alt: Сабақтың ортасы 1

alt: Білетінім Үйренгенім


extracted_text:
Структура
урока рефлексии

1)
этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2)
этап актуализации и пробного учебного действия;
3)
этап локализации индивидульных затруднений;
4)
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5)
этап реализации построенного проекта;
6)
этап обобщения затруднений во внешней речи;
7)
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)
этап включения в систему знаний и повторения;
9)
этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной
особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является
фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в
учебном содержании.
Для
грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки,
которые мы поясним на конкретном примере.

Самопроверка
по эталону.
Для
того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным
событием, важно организовать их
коррекционные действия на основе рефлексивного метода, (оформленного в виде
алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на
отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять
спои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если уроки рефлексии
проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро осваивают и
уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и
детализируя от урока к уроку.

Перейдем
к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
1.
Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью ■
1. мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятелъностиявляется выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных
требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
коррекционной деятельности.

Для
реализации этой цели требуется:
1)создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»);
2)актуализировать
требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
3)исходя
из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2.      Основной
целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин
затруднений всобственной деятельности.
Для
этого необходимо:
1)организовать
повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для
рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2)активизировать
соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание,
память и т.д.);
3)организовать
мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной
работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного
анализа;
4)организовать
самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных
результатов (без исправления ошибок).
3.      Основной
целью этапа локализации индивидулъныхзатруднений является
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
способов действий.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили
алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на
основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место
ошибок - место затруднение
3)выявляют
и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых
допущены ошибки, - причину затруднений.
В
это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации,
когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят
ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место
и причину затруднения,
а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
4.      Основной
целью этапа целеполагания и построенияпроекта
коррекции выявленных затруднений являетсяпостановки
целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
реализации.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали
индивидуальную цель своих
будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы
действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2) выбрали
способ [как?) и средства
(с полющьючего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5.      Основной
целью этапа реализации, построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для
реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в
самостоятельной работе, должен:
1)самостоятельно
(случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения
выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного
эталона для самопроверки;
2)в
первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;
3)далее
в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те
способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)решить
эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,
не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6.      Основной
целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для
реализации этой цели:
1)организуется
обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются
формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое
внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, -
лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7.      Основной
целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону является интериоризация способов действий,
вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия
достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для
реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1)
выполняют самостоятельную работу, аналогичную
пер вой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2) проводят
самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково
результаты;
3)      фиксируют
преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие
ошибки в контроль
ной
работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по
предложенному образцу.
8.      Основной
целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для
этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)выполняют
задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными
и между собой;
2)выполняют
задания на подготовку к изучению следующих тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9.
Основной целью этапа рефлексии
деятельности на уроке является осознание
учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей
коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
1)уточняют
алгоритм исправления ошибок;
2)называют
способы действий, вызвавшие затруднение;
3)фиксируют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4)оценивают
собственную деятельность на уроке;
5)намечают
цели последующей деятельности;
6)в
соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).
Отметим,
что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны
учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для
учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный
положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не
просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных
действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их
причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После
этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при
уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный
на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует
также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем
уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит
изменения самого метода работы.

file_name: Структура урока рефлексии.docx

alt: Структура урока рефлексии 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидульных затруднений; 4) этап построения…

title: Урок рефлексии


extracted_text:
Слайд №1 - заставка
Наставничество в детском саду.

Слайд №2
Свой путь как воспитатель я начинала в детском саду «Солнечный
город» 4 года назад. Как и у всех молодых специалистов у меня был наставник.
Благодаря её сотрудничеству и поддержке у меня, как у специалиста,
сформировалось уверенное поведение в коллективе, мне удалось найти своё место
среди коллег, получить доверие от родителей и детей.
В этом учебном году и я стала наставником молодого, перспективного
педагога. Я осознала какая это ответственность.
Слайд №3
Наставник - это опытный работник, у которого
молодой специалист может получить совет или поддержку.
Главная цель
Наставничество – процесс долгий и трудоёмкий. Человек, занимающий
должность наставника, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремлённым.
Цель, которая ставится перед наставником, – сделать так,чтоб молодой специалист мог применить на практике  знания, полученные
в вузе и стать грамотным специалистом.
Слайд №4
Основные мероприятия,проводимые по
работе с молодым специалистом.
Адаптация молодого педагога, а также части работы по
организационной адаптации; (участие в пед советах,в
мастер классах и тд)
Создание условий развития  педагога;

Слайд №5
Роли педагога-наставника
 «Проводник» - знакомит с системой образовательного
учреждения изнутри.
«Защитник интересов» - помогает в конфликтных ситуациях молодому
специалисту.
«Консультант» -функция поддержки.
Слайд №6 (фото с занятии)
«Контролёр» - проверка успехов, контроль приёмов
работы.

Мои советы как
наставника
(о работе и жизни)
- Делать то, что должно быть
сделано, – СЕГОДНЯ.
- Записывать свои мысли и новые
идеи, чтобы вернуться к ним позже.
- Быть открытым для критики и
обратной связи.
- Окружить себя
единомышленниками.
Слайд №7,8,9
Результаты работы
молодого специалиста.
Активное участие в различных мероприятиях в ДО
Участие в конкурсах профессионального мастерства;
Грамоты, дипломы, сертификаты,благодарственные письма с разных
конкурсов.
Слайд №10
В заключении я хочу сказать,что работа воспитателя,не важно
молодого, или опытного - это счастье!
И самое важное для нас - это видеть улыбки на лицах детей.
Всем спасибо за внимание!

file_name: пед совет 29.03.23.docx

alt: Основные мероприятия ,проводимые по работе с молодым специалистом

alt: Результаты работы молодого специалиста

title: Выступление на педагогическом совете на тему " Наставничество в детском саду"


extracted_text:
Конспект кружковой работы по тестопластике
с детьми второй младшей группы
Дата:
11.05.17
Воспитатель:
Незванова Виктория Александровна
Студент:
Селягина Екатерина Андреевна
Тема:
«Морковка для зайчика»
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие,
«Речевое развитие», «Физическое развитие»
Цель: учить лепить морковки их соленого теста
Задачи:
•
 Развивать мелкую
моторику, координацию движений и чувство формы
•
Воспитывать
доброту, желание оказывать помощь
•
Развивать
речь детей, пополнять словесный запас детей
•
Продолжать
учить детей работать с солёным тестом
•
Совершенствовать
приемы лепки: раскатывание, сплющивание, отщипывание
Методы и приемы:
- Практические:
решение проблемной ситуации; отработка приемов работы с соленым тестом:
раскатывание, отщипывание, сплющивание
- Наглядные:
показ способа действий, морковка
- Словесные:
беседа, вопросы, рассказ
Оборудование (материалы и инструменты):
Для воспитателя: кусок солёного
теста (оранжевый и зелёный), доска для лепки, салфетка; игрушка- заяц,
морковка.
На каждого ребенка: кусок соленого
теста(оранжевый и зелёный),  доска для лепки, салфетка

Детская
деятельность

Формы и методы организации
  совместной
деятельности

Двигательная

Пальчиковая
  гимнастика

Познавательно-
исследовательская

Решение проблемной ситуации, рассматривание материала к НОД.

Коммуникативная

Беседы, вопросы,
  речевые ситуации

Игровая

Игровые
  приёмы с зайцем, результатом

Изобразительная

Лепка

Логика
образовательной деятельности

№

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
воспитанников

Ожидаемые
результаты

1 Организационный
  (мотивационный) момент

1

- Здравствуйте, ребята!
Ребята, к нам кто-то идет в гости, это удивительный
  зверёк! Угадайте кто это? Прыгает он прыг да скок и морковку он грызет!
Вот и зайчик в гости к нам пришел. Давайте с
  ним поздороваемся.
А где зайчик живет, ребята? Правильно!
Ребята, а что зайчик любит кушать?
Зайчик, наверно, проголодался. Давайте, ребята, угостим зайчика
  вкусной морковкой. Зайчонку одной морковки мало. Давайте, ребята, вылепим ещё
  морковок и для его семьи, которые остались в лесу.

Дети: Здравствуйте

Дети: Зайка

Дети: Здравствуй, зайка.

Дети: В лесу
Дети: морковку, капусту

Привлечение внимания, создание мотивации

2 Основная часть –
  (рассматривание образца, педагогический показ, практическая деятельность
  детей)

1

Рассматривание образца.
Посмотрите на морковку.
 Какого она цвета?
Отлично! А морковка фрукт или овощ? А почему морковка овощ?
  Правильно, молодцы!
А какая морковка? Хорошо.
Ребята, а вы любите есть морковку? Она очень полезная, потому,
  что в ней много каротина, и когда дети её едят, он превращается в витамин А —
  витамин роста.
А теперь я вам покажу, как лепить морковку, а вы внимательно
  смотрите и запоминайте.

Дети слушают историю возникновения лепки из солёного теста.
Дети:  оранжевая, красная
Дети: овощ
Дети: потому что растет в земле

Дети: длинная
Ответы детей

Беседа, ответы на вопросы.

2

3

Педагогический
  показ.
Возьму кусочек оранжевого теста, раскатаю из этого кусочка
  «колбаску» на дощечке, раскатываю пальцами. Этот приём называется: прямое
  раскатывание. Давайте повторим вместе. Замечательно!
 Затем отщипнуть от бруска теста зелёного цвета небольшой
  кусочек и делаю «колбаску» раскатывая её пальцем- это хвостик для нашей
  морковки, придавливаю его к морковке. Вот такая морковка у меня получилась.

Пальчиковая гимнастика.
Перед тем, как мы начнем лепить, давайте разомнем наши пальчики.
Мы капусту рубим, рубим!
(изображаем рубящие движения топор, двигая
  прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы капусту режем, режем!
(ребром ладошки водим вперед и назад)
Мы капусту солим, солим!
(собираем пальчики в щепотку и делаем вид,
  что солим капусту)
Мы капусту жмем, жмем!
(энергично сжимаем и разжимаем кулачки) Мы
  морковку трем, трем!
(правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её
  вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку)
Молодцы, ребята!
- Теперь наши пальчики готовы к работе.

Дети
  внимательно слушают и наблюдают за деятельностью воспитателя.

Дети: прямое раскатывание

Дети повторяют за воспитателем движения кистями рук, пальцами по
  тексту пальчиковой гимнастики.

Выполнение движений в соответствии с текстом. Развитие общей
  моторики, закрепление движений в соответствии с текстом пальчиковой
  гимнастики.

3

Практическая работа.
- Возьмите тесто в ладошки, разомните его. И
  начинайте делать морковки для нашего зайчика.
Индивидуальная
  помощь затрудняющимся. Советы, рекомендации к выполнению. Художественное
  слово
Воспитатель
  обращает внимание на последовательность выполнения работы и аккуратность
  выполнения.

Дети приступают
  к работе

Дети выполняют задание

3. Подведение итогов
  (рефлексия, выставка работ, анализ)

1

-
  Ребята, расскажите, что мы сегодня с вами делали?
А для
  кого мы их лепили?
-
  Трудно вам было работать?
- Все с
  работой справились?
Молодцы!
Зайчонок
  благодарит детей, говорит, что ему у ребят очень понравилось в гостях, но ему
  надо вернуться домой.
-
  Давайте похлопаем друг другу! Вы все молодцы, ребята!

Дети:
  лепили морковки

Дети:
  для зайки
Ответы
  детей
Дети:
  да

Подведение
  итогов НОД, ответы на вопросы.

file_name: Морковка.docx

alt: Логика образовательной деятельности №

title: Конспект по тестопластике с детьми второй младшей группы Тема: «Морковка для зайчика»